extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе «Русский
язык как исторически развивающееся явление»

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Борщева Марина Владимировна

Место работы

МБОУ «Линевская СОШ»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

9

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Раздел «Общие сведения о языке»

Тема урока

Русский язык как исторически развивающееся явление

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

Базовый

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений
☐ урок-закрепление
☐ урок-повторение
☐ урок систематизации знаний и умений
☐ урок развивающего контроля
☐ комбинированный урок
☐ другой (впишите)

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные.
  Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом, самоопределение

Метапредметные.
  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  классификации; формирование способности контролировать, корректировать и
  оценивать действия: развитие умения слушать и вступать в диалог

Предметные.  Анализировать полученную информацию
  о роли русского языка в жизни общества. Уметь работать с текстом(составить
  план, выбрать тезисы, составить опорную схему)

Ключевые слова
  (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): работа в
  парах, лингвистическая разминка, работа с тестом, тезисы, конспект, опорная
  схема, план текста,

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
На уроке
  использованы методы: проблемно-развивающий, исследовательский.
Урок составлен
  с использованием 1) методического пособия М.А. Бондаренко «Русский язык.
  Примерная рабочая программа и поурочные разработки. 8 класс. М. Просвещение.
  2021г. 2) учебника Бархударова С.Г., Крючкова С.Е., Максимова Л.Ю. «Русский
  язык. 9 класс.» М. Просвещение. 2021 г

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на
  данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание,
  интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Лингвистическая разминка. Беседа с классом
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок начнём с
  лингвистической разминки.
(На
  доске записано высказывание_
Язык
  1 это не только средство общения 2  но и средство познания 3 которое
  позволяет людям накапливать знания 4  хранить информацию об окружающем мире.
-
  Расставьте знаки препинания
- На
  месте каких цифр вы поставите тире? (задание 3 ОГЭ по русскому языку)
-
  Дайте синтаксический анализ данному предложению.
-.
  Как вы понимаете данное высказывание? Что же такое язык и какова его роль в
  жизни общества?
‒ Итак, какова же тема
  нашего урока? (Дети называют тему, записывают в тетрадь)

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Укажите формы организации
  учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний,
  необходимых для изучения нового

Учащиеся высказывают
  предположения о роли языка в жизни каждого человека и общества.

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

-Сегодня на уроке мы постараемся найти ответы на вопросы:
1.Какова роль языка в развитии общества?
2. Изменяется ли язык с течением времени?

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Укажите
  формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную
  деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными
  образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников
  на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала.
  1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации,
  презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению
  эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе
  анализа имеющихся данных и т.д.

1.Работа с
  упр. 308. Учащиеся по желанию объединяются в пары. Каждой паре предложено
  задание по работе с текстом данного упражнения и формой предоставления
  конечного продукта.
1 пара
  ищет ответ на вопрос: Каково значение языка в жизни общества? (упр.308(1
  часть). Ответ на вопрос фиксируют в тетради в форме плана текста.
2 пара.
  Какие языки между собой родственные? (упр. 308 (2 часть)). Ответ представляют
  в форме опорной схемы.
3 пара
  Какова роль старославянского языка в развитии русского языка? (упр.308 3
  часть) Ответ- в форме таблицы
4 группа
  Как изменения в жизни общества влияют на развитие языка? (упр.308, часть 4).
  Ответ формулируется в виде тезисов
5 пара
  Повести итог, ответив на вопрос: Зачем нужен язык? (упр. 309) Ответ учащиеся
  оформляют тезисно.

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте
  соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите
  факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где,
  когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

1)
  Учащиеся
  представляют свои работы и отвечают на вопросы одноклассников

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока.
  Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение
  лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского
  эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте
  соответствующие методические приемы (используй
  правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите
  истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение;
  выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте
  практическую/лабораторную работу и т.д.).

Практикум. После выступления 2 пары, которая рассказала о
  родственных связях различных языков, устно выполняется упражнение 310. В
  результате выполнения упражнения, учащиеся находят близкородственные языки и
  доказывают свою точку зрения с опорой на представленный лингвистический
  материал

После выступления 3 пары ,
  учащиеся которые в форме сравнительной таблицы представили   характерные черты
  старославянского языка и древнерусского языка в современном русском языке,
  выполняется практическое упражнение 311, где необходимо разграничить слова,
  восходящие к старославянскому языку и древнерусскому. Над этим заданием
  учащиеся работают в  парах. Проверка выполнения задания осуществляется на
  доске одной из пар с комментированием своего выбора.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие
  учебные задания

Выполнение
  упр.321. После выступления 4 группы, участники которой тезисно ознакомили с
  изменениями в русском языке, которые происходят в связи с изменениями реалий,
  учащимся предложено выполнить упр. 321: выбрать из предложенных слов те,
  которые в последние десятилетие перестали быть историзмами и вернулись к
  активной жизни в языке.

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие
  учебные задания

Задание лингвистической разминки

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Подберите соответствующие
  учебные задания

Выполнение упр. 324. Работа над
  интонацией: подготовка выразительного чтения художественного текста. К.
  Кулиев утверждает: « Нет такого языка, который бы заслуживал уважения».
  Согласны ли вы с этим утверждением.

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной
  на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

.Выполнение упр. 323, в
  процессе которого учащимся было предложено дать толкование заимствованных
  слов, вошедших в русский язык не так давно, выявило след дефициты: значение
  слов «Бизнес» и «спикер» учащимися не сформулировано и поэтому дано на дом

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и
  поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Учащиеся оценивают сою работу на
  уроке по следующим критериям:
1.Устное выступление (1.
  Развернутый ответ был логически последователен, связан;2. Ответ был полный и
  правильный 3. Учащийся грамотно излагает материал, умеет пользоваться
  языковыми понятиями, приводит примеры не только из учебника, но и
  самостоятельно составленные.

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в
  классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам

- Ребята, оцените
  свою работу сегодня на уроке. Поставьте себе оценку за работу на уроке.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял
  задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал,
  что…
я приобрел…
я научился…

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

1.
  Упр.
  320 (по заданию учебника)
2.
  Упр.323
  ( объяснить значение слов  спикер и бизнес)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка в 9 классе.docx

alt: Задание лингвистической разминки

alt: Этап 5.2. Домашнее задание

title: Урок русского языка в 9 классе "Русский язык как исторически развивающееся явление"


Благодарственное письмо родителям Ивановой Валерии от мегаталант


file_name: Информатика._7-9кл._язык программирования паскаль17.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

«Система
воспитательной работы по формированию мотива успешной учебной деятельности»

Тарлышкина
Римма Васильевна
Воспитатель
Московского суворовского
Военного
Училища

2023год

СОДЕРЖАНИЕ:
I.
Вступление.
          Мотивация - главное
условие успешной учебной деятельности
II.
Работа воспитателя по формированию успешной учебной деятельности.
      III.      Причины спада школьной
мотивации.
      IV.      Заключение.

Вступление
В условиях реформирования
российского образования повышаются требования к качеству обучения и воспитания.
Обществу нужны люди образованные, способные быстро ориентироваться в обстановке
и самостоятельно мыслить. Поэтому сегодня актуальной является проблема активного
обучения, развития познавательной активности, стимулирование мыслительной
деятельности учащихся.
Проблема мотивации
в обучении не новая. Значение ее утверждали многие известные ученые, педагоги,
психологи.
Педагогической
психологией выведен принцип усвоения знаний: восприятие - осмысление -
запоминание - применение - проверка результата. Из этой цепочки нельзя ничего
исключить, потому что все этапы усвоения взаимосвязаны: восприятие
сопровождается осмыслением, осмысление — запоминанием, восприятие, осмысление,
запоминание закрепляются и углубляются в процессе их самостоятельного
применения и проверки на практике.
Познавательная
активность проявляется в желании и стремлении обучающихся учиться, преодолевать
возникающие затруднения, прикладывая волю и усилия в учебной деятельности. В
данном случае идет речь о внутренней мыслительной активности и творческом
мышлении обучающихся.
Переход учащихся из четвертого класса в
пятый – это важный этап в жизни ребенка. А поступление и начало обучения в
суворовском училище -это окончание одного этапа жизненного пути и начало
другого всегда связано с появлением волнения у детей. Начинается процесс
адаптации к новым условиям жизни и учебы.
Процесс обучения суворовца в среднем звене
не ограничивается только изменениями в учебе. Он затрагивает процессы
личностного развития обучающегося, присущие данному возрасту.
В 5 классе меняется организация обучения.  На
смену одному учителю приходят преподаватели предметники и воспитатели училища,
а значит меняется стиль отношения к суворовцам. Обучение в суворовском училище
требует от учащегося большей внимательности, самостоятельности и
ответственности. Снижение уровня мотивации к обучению в 5 классе явление
распространенное и закономерное.
                                            II
Каждый воспитатель хочет, чтобы его суворовцы учились
с интересом и желанием, занимались в училище. В этом заинтересованы
преподаватели, воспитатели и родители суворовцев. Но подчас и воспитателям, и
родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы
прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что
у суворовца не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она
возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать
для формирования у суворовцев мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют
многих педагогов, воспитателей и родителей.
Воспитатели знают, что суворовца нельзя успешно учить, если он относится к
учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним.
Поэтому перед училищем стоит задача по формированию и развитию у суворовцев положительной
мотивации к учебной деятельности.
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда
человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего
поколения и приступил к подобному обучению, как специально организованной
деятельности.
Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике
обучения.
В возрасте9-13 лет
ключевая особенность мотивации-перестройка её из внешней во внутреннюю. Если в
начальной школе ребенок мог стремиться к хорошим оценкам и похвале, то с 9 лет
этого становится недостаточно. Ребенок впервые ставит перед собой вопросы;
зачем я должен учиться   мне хорошие оценки?
Что влияет на мотивацию учиться, когда
ребенок оказывается в суворовском училище?
Смена условий обучения для
бывших учеников начальных классов — стресс. В суворовском училище появляются
другие факторы, оказывающие влияние на мотивацию.
1. Социализация
При поступлении в училище меняются
условия учёбы, требования становятся сложнее, а учителя сменяются. В это время
любой суворовец стремится обрести какой-то статус среди сверстников, что
помогает ему принимать самого себя.
2. Интересы и способности
У детей в 5-7 классе часто
возникает скука: им просто становится неинтересно учиться, потому что другие
дела кажутся важнее. Например, провести время с друзьями или поиграть на компьютере.
Поэтому важно учитывать увлечения суворовцев и поддерживать их — это повысить их
мотивацию учиться.
3. Саморегуляция и рабочая
память ученика
Исследования психологов
показывают, что чем настойчивей ученик, тем больше он интересуется учебой и меньше
увиливает от обязанностей и школьных заданий. Помимо этого, учащиеся, которые
лучше запомнили новый материал, чаще получали удовольствие от занятий.
Все эти факторы необходимо учитывать
воспитателю в своей работе.
Педагогика трактует это понятие так.
Мотивация
– общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к
продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания
образования.
Своеобразие
учебной мотивации состоит
в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает
знания и формируется как личность.
Доказано,
что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.
Учебная
мотивация –
проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения.
Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

познавательные;
коммуникативные;
эмоциональные;
саморазвития;
позиция школьника;
достижения;
внешние (поощрения, наказания).

Работа воспитателя по
формированию успешной учебной деятельности.

Одним из важных факторов влияющих на адаптацию пятиклассников,
является стиль педагогической деятельности, под которым понимается
демократический стиль общения воспитателя и суворовца. При демократическом
стиле общения обучающиеся отличаются большей открытостью, социальной смелостью,
сформированностью в решении интеллектуальных задач.
Для формирования положительной мотивации учения воспитателю важно
обеспечить следующие условия:
·
 поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
·
удовлетворять познавательные запросы и потребности суворовцев;
·
организовывать интересное общение суворовцев между собой;
·
поддерживать ровный стиль общения между всеми суворовцами;
·
поддерживать стремление к саморазвитию и самосовершенствованию;
·
воспитывать ответственное отношение к учебному труду;

Поступление в суворовское училище в 5 класс в чем-то способствует,
а в чем-то усложняет нормальное развитие ребенка. От того насколько хорошо
воспитатель, находящийся рядом с ребенком в данный период, сможет понять, в
какой именно помощи нуждается ребенок и будет зависеть скорость адаптационного
периода и уровень адаптации.

 Перед
воспитателем стоит задача не только помочь суворовцам добиться собственного
успеха, но помочь воспитанникам поверить, что именно их собственные способности
и усилия являются причиной этого успеха.  Влияния поведения воспитателей на
выводы, которые делают обучающиеся относительно их успехов и неудач велико. Нужно
отметить, что данное влияние осуществляется тремя основными способами:

1.
обратная связь воспитателя с суворовцами по поводу выполнения какого-то
конкретного задания (насколько правильно сделана работа);
2.
 невербальная эмоциональная реакция воспитателя на ученика (сочувствие,
гнев, смирение, удивление);
3.
последующее поведение воспитателя по отношению к суворовцу (например, оказание
помощи или назначение дополнительной работы).

Для того, чтобы суворовцы поверили в свои силы и
успешно учились, конечно, необходима система в работе воспитателя.
Для того, чтобы добиться положительной динамики в
учебе необходимо было выработать определенную систему, направленную на успешную
мотивацию обучения:
1.     Формирование
коллектива взвода, который направлен на успех в учебе.
2.     Тесная
взаимосвязь с родителями суворовцев.
3.     Определение
индивидуальных способностей суворовцев.
4.     Наличие
индивидуального подхода к их развитию.
5.     Ежедневный
контроль успеваемости суворовцев.
6.     Тесная
связь и взаимодействие с преподавателями.
7.     Точное
знание заданий на самоподготовку и занятости каждого суворовца.
8.     Системное
подведение итогов учебы с указанием индивидуальных задач.
9.     Тесная
взаимосвязь с психологом роты.
 В приведенной мною
таблице, можно увидеть, как мотивация учебной деятельности менялась в течении
учебного года в 5 классе

Учебный
  год

I

II

III

IV

2022-2323

Количество
  суворовцев

20

20

20

20

20

Окончили на «5»

1

1

2

0

2

Окончили на «5» и
  «4»

11

9

7

10

8

неуспевающие

0

0

0

0

0

%качества

55

45

35

50

50

% успеваемости

100

100

100

100

100

По результатам учебы можно сделать вывод, что эта
система принесла свои положительные плоды
 Для меня, как воспитателя взвода, самым сложным был
процесс обучения в 5 классе. Спад динамики обучения обусловлен тем, что во II
и
Ш четверти суворовцы начали получать реальные оценки по своим знаниям. I
четверть
отличается тем, что идет сложный период адаптации к жизни в суворовском училище,
поэтому преподаватели мягко подходят к выставлению оценок. Добившись
положительной динамики в конце 5 класса, необходимо в 6 классе добиваться более
высоких результатов обучения. Суворовцы, имеющие одну или две «3» из категории
троечников, должны перейти в категорию хорошистов.  В начале учебного года психолог
роты провела стартовую диагностику по выявлению уровня учебной мотивации.
Опираясь на рекомендации психолога, начали мотивированно работать с данной
группой суворовцев, чтобы улучшить результаты их учебы.

Для того, чтобы сформировать у суворовцев
мотивы к успешной учебной
деятельности воспитатель взвода должен:
1.     Акцентировать
внимание на учении, или процессе приобретения умений и навыков, а не достижениях,
или результате этого процесса. То есть реагировать фактически на усилия,
затраченные суворовцами, а не на результат, который был достигнут.  Из
этого положения логически вытекает необходимость конкретной обратной связи от
воспитателя относительно правильности выполнения задания, а не просто отметок
(без сравнения с другими учениками).
2.     Воспитателю
необходимо помочь суворовцам оценить свои результаты на основе причинных
факторов, помимо способностей (внутренний, стабильный, неконтролируемый фактор,
тесно связанный с самоуважением и уверенностью в себе). Наиболее оптимально
делать акцент на усилия (внутренний, нестабильный и контролируемый фактор) в
качестве причины успеха.
3.     Воспитателю
следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить
вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.
4.     Необходимо
постоянно следить за информацией (вербальной  и невербальной) о причинах
неуспехов в учебе, которую они посылают суворовцам,  и соответственно изменять
свои высказывания, произносимые с целью обратной связи с учащимся.
5.     Воспитателям
самим следует избегать состояния выученной беспомощности в результате
воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе.
6.     Необходимо
использовать поощрение (адекватное трудности задачи и приложенным усилиям),
чтобы помочь суворовцам более позитивно оценивать себя, почувствовать желание
достичь чего-то.
Не секрет, что поведение
воспитателя по отношению к хорошо и плохо успевающим суворовцам, как правило,
отличается. Воспитатели менее требовательны к плохо успевающим, обращают на них
меньше внимания и тем не менее могут чаще оказывать им помощь, о которой те не
просили. Такое отношение воспитателя, соединенное с чувством жалости, передает
суворовцам причинное заключение о том, что их слабые результаты вызваны
нехваткой способностей (внутренней, стабильной и неконтролируемой причиной
поведения), а значит это, скорее всего, еще ухудшит ситуацию, вызвав (усилив)
состояние беспомощности. Также неэффективна бывает чрезмерная похвала со
стороны воспитателя за успешно выполненное явно легкое задание, так как
опять-таки указывает плохо успевающим суворовцу на нехватку у них способностей.

III

Причины
спада школьной мотивации.
1.
Отношение суворовца к учителю.
2.
Отношение учителя к суворовцу.
3.
Личная значимость предмета.
4.
Умственное развитие суворовца.
5.
Продуктивность учебной деятельности.
6.
Непонимание цели учения.
7.
Страх перед училищем.
Как
организовать учебную деятельность суворовцев, чтобы она стала для них не просто
обязанностью, а радостью познания мира?
А. Эйнштейн
отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут
способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”
Многочисленными
исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и
внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес
является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного
развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с
интеллектуальной, только с волевой или только с эмоциональной сферой личности;
это их сложное сплетение.
Какие
же условия способствуют развитию успешной учебной деятельности?
1.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
2.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее
для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у суворовца
ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.
3.
Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение
должно быть трудным, но посильным.
Как можно
воспитателю осуществлять более частую проверку знаний на самоподготовке?
(Работа в парах с взаимопроверкой, рассказ домашнего задания друг другу,
хоровые ответы на несложные вопросы.)  Когда ученик работает у доски, классу
даётся задание – внимательно слушать; “метод закрытой доски” - ученик работает
за отвёрнутой доской с последующим сравнением решения с классом (“Блиц –
турниры”) и т. д.)
Важна
также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание
конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо
отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой формой оценки
неудачи является фраза “было бы лучше, если…”.
 Важную
роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая
атмосфера самоподготовки, выбор демократического стиля педагогического
взаимодействия: принятие своих воспитанников независимо от их учебных успехов,
преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое
поглаживание суворовцев: приветствие, проявление внимания к возможно большему
числу воспитанников – взглядом, улыбкой, кивком.
 Создание
на самоподготовке ситуации успеха для суворовцев. Самый простой способ для
создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко
должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым
способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ
будет успешным.

Заключение

Таким
образом, анализ данной проблемы позволяет сделать вывод о необходимости
пересмотра целей традиционного процесса обучения, ориентированного на развитие
интеллекта и традиционной роли воспитателя в этом процессе. Для обеспечения
качественного процесса образования воспитатель должен стать в большей степени
консультантом, чья задача – помочь суворовцу овладеть навыками, самостоятельно
ставить цели и самостоятельно их достигать. При этом меняется и система методов
обучения, и система оценки знаний, и принципы отношения к учащимся. Приоритеты
смещаются в сторону развития мотивации и интереса к получению знаний,
адекватной оценки собственных результатов и формирования умения учиться,
которое, закладываясь в училище, сопровождает человека на протяжении всей
жизни.
Следует отметить, что
формирование мотивации обучения у суворовцев— процесс длительный, требующий
целенаправленной, долгой и систематической работы со стороны учителя,
воспитателя и учащихся. Д. Пойа сказал: «Обучение — это ремесло, использующее
бесчисленное количество маленьких трюков». Действительно, для становления
положительной устойчивой мотивации учебной деятельности следует использовать не
один приём, а множество приёмов в определённой системе, в комплексе, потому что
ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в
становлении мотивации всех обучающихся. Учение только тогда станет для
суворовцев радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться:
проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в
подлинном смысле этого слова. Познание должно происходить через напряжение
своих сил — умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе
самостоятельной учебнопознавательной деятельности на основе современных
педагогических технологии. Педагог должен понимать – какими бы знаниями он ни
обладал, какими бы методиками не владел, без положительной мотивации, без
создания ситуации успеха результат обречен на провал, он пройдет мимо сознания
учащихся, не оставив следа в нём.

Нормативно-правовые акты

Конвенция
     о правах ребенка.
Типовое
     положение о суворовских военных и нахимовских, кадетских корпусах.
Нормативно-правовые
     акты МО РФ.
Устав
     и локальные акты училища.
Федеральный
     Закон «Об образовании в РФ»
ФГОС

Литература:
1. Выготский, Л. С.
Педагогическая психология – М.: Педагогика, 1991.
 2. Маркова, А. К., Орлов, А.
Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.: Педагогика,
1993.

file_name: тема Мотивация 2023г..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: I.

alt: Заключение Таким образом, анализ данной проблемы позволяет сделать вывод о необходимости пересмотра целей традиционного процесса обучения, ориентированного на развитие интеллекта и традиционной роли воспитателя в…

alt: Устав и локальные акты училища

title: Методическая разработка


extracted_text:
Урок 116.
Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники»
(учебник, с. 154–164)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения;
  обучения делению текста на части, озаглавливанию их, подробному пересказу, с
  опорой на план; стимулирования желания учащихся проявлять инициативу;
  способствовать обогащению жизненного опыта, развитию интереса к вопросам
  общения и взаимодействия людей друг с другом, привитию любви к вдумчивому
  чтению

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части;
  озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под
  руководством учителя план

Метапредметные:
познавательные:
  определяют основную идею произведения (эпического и лирического), осознают
  смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и
  настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям
  и героям произведения;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока,
  периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; фиксируют
  причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагают варианты
  устранения причин неудач на уроке;
коммуникативные:
  выстраивают
  иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания
  событий, описываемых в произведении

Личностные:

оценивают поступки
  героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки
  зрения моральных ценностей

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение»; карточки для индивидуальной работы

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебни-

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Прозвенел
  звонок,       Обратно вернемся,
Начался
  урок.              Друг другу улыбнемся.
Назад
  повернемся,       И с положительным настроем
Гостям
  улыбнемся.      Уроком чтения займемся.
– Проверим готовность к
  уроку.
Использует
  методику «Настроение».
– Закройте
  глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили.
  Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу –
  вы готовы к работе. Начнем

ка, рабочей тетради,
  ручки, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли
  я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Проводит
  индивидуальную работу по карточкам (см. ресурсный материал).

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  стихотворение «Песенка друзей» Сергея Михалкова с удивлением, сердито,
  весело, грустно.
Мы
  едем, едем, едем               Нам весело живется,
В
  далекие края,                       Мы песенку поем,
Хорошие
  соседи,                    И в песенке поется
Счастливые
  друзья.                О том, как мы живем.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
Дополняют, уточняют
  высказанные мнения по существу полученного задания

Красота!
  Красота!
Мы
  везем с собой кота,
Чижика,
  собаку,
Петьку-забияку,
Обезьяну,
  попугая –
Вот
  компания какая!

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее
  и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV. Составление
  кластера

Проводит работу
  по составлению определения слова «путешествие».
– Знаете ли вы, что
  такое путешествие?
– Подберите ассоциации
  к слову «путешествие» (см. ресурсный материал).
– У нас получилось свое
  определение. Давайте узнаем, какое определение дается
  в словаре Даля.
Путешествие
  – это странствование, ходьба или езда по чужим местам.
– Перед вами ставится
  вопрос «Можно ли наших героев назвать великими путешественниками?»
– Чтобы ответить на
  поставленный вопрос, мы с вами отправимся в путешествие
с главными героями
  данного рассказа

Отвечают на вопросы
  учителя. Работают с толковым словарем

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Кругосветное
  путешествие – совершаемый вокруг света, вокруг
  земного шара
(о путешествии).
Рукомойник
–
  сосуд различной формы, служащий для подачи воды при умывании; умывальник.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно
и произвольно строят
  речевое высказы-

Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Первичное чтение
  произведения

Маятник
–
  качающийся стержень, прикрепленный верхним концом к неподвижной точке.
Привал
–
  остановка в пути для отдыха во время похода, передвижения;
  место, где останавливаются для такого отдыха.
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ? Назовите героев произведения.
– Понравился ли вам
  рассказ? А какой он по настроению? (Веселый, смешной.)
– Что
  рассмешило вас в рассказе? (Маленькие дети захотели пойти в дальнее
  путешествие, где с ними произошли веселые приключения).
– Что побудило М.
  Зощенко написать этот рассказ? (М. Зощенко хотел рассказать о
  юмористическом случае из своего детства через образы главных героев рассказа
  «Великие путешественники».)

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы
  учителя.
Аргументируют свою
  точку зрения

вание в уст-ной форме,
  обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи.
  Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль
по результату

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
–
  Кто здесь главные герои? (Главные герои – Степка, Минька и Леля.)
–
  Ребята, какое впечатление оставляют у вас юные путешественники? (Очень
  смешной рассказ, и поэтому хочется смеяться, не хочется горевать, унывать.)
–
  Что стало причиной путешествия детей? (Минька узнал, что Земля круглая и
  ее можно обойти, вернувшись в то же место.)
–
  Кто из них вам наиболее симпатичен? (Мне нравится Степка, он храбрый,
  смелый, не побоялся отправиться в путешествие. А мне понравился Минька, мне
  было его жалко, он такой маленький, Степка его обожает, он ничего не может
  сказать.)
–
  Что мы можем сказать о Степке? (Он бойкий, терпеливый, верит в это
  путешествие, то есть отдался ему целиком, он идет до конца.)

Читают произведение «по
  цепочке». Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста про-

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения.

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Что говорит сам автор про него? Прочитайте. («Степка торжественно лег
  ногами вперед», «Мамаша заперла в бане, и там наш великий путешественник
  просидел целый день».)
–
  Что он хочет сказать словом «торжественно», «великий путешественник»? (Он
  смеется, насмехается над ним.)
–
  Автор насмехается над Минькой, но это не злой смех, а добродушный, что можно
  также проследить и в отношении других героев. Юмористические рассказы М. М.
  Зощенко доставляют нам художественное наслаждение и сегодня, так как его юмор

всегда
  современен.
–
  Дайте характеристику Миньке (см. ресурсный материал).
–
  Если сравнить Миньку и Степку, то что бы вы сказали про Миньку? (Минька
  боится даже шишки, хотя он и говорит, что не испугался, но если бы он не
  испугался, то он бы об этом не говорил. Он робкий, «хиляк», по сравнению со
  Степкой, беззащитный, маленький.)
–
  Дайте характеристику Леле (см. ресурсный материал).
–
  Что вы можете сказать о Леле, исходя из таблицы? (Она ведет себя как
  взрослая женщина, рассуждает как взрослая женщина, потому что говорит, что ей
  3 рубля хватит, боязлива, она жалеет об этой затее.)
–
  А теперь скажите, кто из них самый маленький? (Минька.)
–
  Почему вы так думаете? (Минька без права голоса.)
–
  Почему «мы с Лелей долго не могли заснуть, а Степка спал с блаженной
  улыбкой»? (Ему затеянная игра нравится и во сне, и наяву.)
–
  В тексте мы читаем «И наши родители смеялись и ахали, слушая наши рассказы
  о вчерашнем приключении». Какими могли быть эти рассказы? Представьте, что
  вы – Минька, как бы вы рассказали?
Предлагает
  2–3 ученикам передать этот рассказ.
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Что узнал Минька от Степки?
  А как вы думаете, откуда сам Степка узнал о путешествии? С кем он хотел пойти
  в кругосветное путешествие? Почему он не хотел брать с собой Миньку? А почему
  все-таки взял его?
– Прочитайте, о чем
  Степка сказал на собрании путешественников. Правду ли сказала Леля, что 3
  рубля им хватит? Что вам показалось странным? Что вас насторожи-

изведения.

Заполняют таблицы,
  сравнивая с образцом учителя

Осуществляют анализ произведения с целью нахождения
  соответствия заданному эталону.
Формулируют свое мнение

  и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно
используют речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач.
Делают выводы,
  извлекают информацию
  из различных источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие
  в соответствии с постав-

Продолжение табл.

1

2

3

4

ло? Что они взяли
  лишнее, а что полезное?
– При каких
  обстоятельствах дети покинули деревню? Почему они устали?
– Расскажите, как они
  несли мешок? Как нес Минька мешок? Что с ним случилось? Как отреагировали
  Степка с Минькой?
– Удачно ли они начали
  путешествие? Каковы ваши предположения?
– Что самое главное
  забыли взять дети? (Компас.)
– Чем
  пользовался Степка, определяя направление путешествия? Прав ли он?
– Что случилось с
  Минькой? (Ужалила оса.)
– Прав ли Степка,
  прикладывая сырую землю? Что бы им в этом помогло? (Аптечка.)
– Почему выкинули все
  предметы? Что заставило Лельку вспомнить о доме? Как начали готовиться к
  ночлегу? Почему не смогли разжечь костер? А почему Лелька «торжественно лег
  ногами вперед»? Как бы вы осудили поступки Степки? Можно ли в лесу определить
  «вперед», «назад»? Почему не все спали крепким сном?
– Все были довольны
  путешествием? Какой выход из ситуации нашла Лелька? Как он ее характеризует?
  Заметил ли Степка, что он лежит не в том направлении? Почему Лелька и Минька
  не раскрывали тайну? Что сказал Степка, когда они въехали
  в деревню? Как он объяснил? За одну ночь можно совершить путешествие?
– Как родители
  отнеслись к походу Лельки и Миньки? Как вы понимаете фразу «Все хорошо, что
  хорошо кончается»?
– Почему Лельку и
  Миньку не наказали, как Степку?
– Какой сделаем вывод:
  дети имеют представление о путешествии?

ленной задачей и
  условиями ее реализации

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Составить устный
  рассказ о том, как каждый герой проявил себя в путешествии.
•  Подобрать пословицы,
  отражающие основную мысль произведения

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– В чем
  юмор рассказа? (Я думаю,
  что юмор рассказа – в названии, дети все представляли по-своему, они думали,
  что делают великое дело.)
– Какова
  основная мысль рассказа? Что автор хотел сказать своим произведением?
  (Автор хотел сказать, что нельзя подвергать
  опасности своих друзей, как это сделал Степка. Ведь он сам не знал, что нужно
  для самого путешествия, и при этом повел своих друзей неизвестно куда и не
  предостерег их от опасности. Чтобы идти в кругосветное путешествие, надо
  иметь определенные знания и подготовку. А если идут дети, то у них должен
  быть обязательно сопровождающий взрослый.)
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Образная рефлексия».
– Сравните свое
  настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).
 Нарисуйте образ урока.
– Заканчивается урок. С
  какими мыслями и чувствами вы уходите с занятия?
Урок интересный, потому
  что…
•
  взволновал…
•
  заставил задуматься…
•
  дал понять…
•
  навел меня на мысль

Ресурсный материал к уроку
КЛАСТЕР

КАРТОЧКИ
ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карточка
  1
Восстановите правильный порядок событий.
План
Помилование
  и папины условия.
Папин
  совет, или Золотые слова.
Ужин
  со взрослыми.
Плохое
  воспитание, или История о пожарном.
Наказание.
Заключение,
  или Золотые слова жизни.
Главное
  преступление, или Случай с маслом в чае

Карточка
  2
Выберите правильное слово. Объясните
  свой выбор.
«…Между
  тем нож согрелся над чаем. Масло немножко (растаяло, подтаяло).
Я
  хотел  его  (смазать,  намазать)  на  булку и уже стал (уводить, отводить)
  руку от стакана.  Но  тут  мое масло (неожиданно, нежданно) соскользнуло с
  ножа и упало прямо в чай… »
«…Она
  стала смеяться (оглядываясь, поглядывая) то на меня, то на стакан с чаем.
Но
  она еще больше (посмеялась, засмеялась), когда папин начальник, что-то
  рассказывая, стал ложечкой (помешивать, смешивать) чай.
Он
  мешал долго, так что все масло (растаяло, подтаяло) без остатка. И чай стал
  похож на куриный бульон»

ХАРАКТЕРИСТИКА МИНЬКИ

Действия
  Миньки

Речь
  Миньки

•
  «робко сидел»
•
  «с тремя рогатками, сачком и удочкой шел я»
•
  «ахнул от удивления»
•
  «я еще больше удивился, когда зашагал с этим мешком»
•
  «вслед за мешком нырнул я»
•
  «как я барахтаюсь в канаве»
•
  «упавшая шишка не напугала меня…»
•
  «и я тоже засмеялся…»

«…А которые не захотят
  идти в плен?»

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕЛИ

Действия
  Лели

Речь
  Лели

•
  «шла Леля со скакалкой»
•
  «недолго несла мешок, потому что выбилась из сил»
•
  «ветку над головой приняла за змею и от ужаса завизжала»
•
  «Леля теребила меня за плечи»
•  «Леля
  фыркнула»

•
  «…из моей копилки я возьму три рубля. Я думаю, что нам этих денег хватит»
•
  «…давай повернем его ноги в обратную сторону»
•  «…если бы мы вчера
  утонули, то не смогли бы отправиться в кругосветное путешествие»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 116. Общение и поступки детей. М. М. Зощенко  Великие путешественники.docx

alt: Урок 116 . Общение и поступки детей

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Что говорит сам автор про него?

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 ло?

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку КЛАСТЕР

alt: А которые не захотят идти в плен?»

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ОБЩЕНИЕ И ПОСТУПКИ ДЕТЕЙ. М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»


extracted_text:
Внедрение технологии «БиС»  на уроках
химии
Учитель химии: Нсамбекова О.А.
 КГУ «СОШ №10»

«Технология
дает результат не тем, кто ее знает,
а
тем, кто ее освоил и научился применять».
      Как сделать урок качественным?
Какие формы работы действительно могут показать рост качества знаний ученика?
Как добиться максимальных результатов от вложенных учителем усилий? Эти и
другие вопросы, и поиск их решения волнуют каждого, кто работает в школе.
     Химия лежит в основе
промышленного прогресса, и поэтому довольно распространенным является мнение,
что главная ценность химии заключена в ее практических приложениях. Суть
деятельности учителя это – высокие результаты. С сентября 2015-2016 учебного
года я работаю по внедрению технологии «БиС» в процесс обучения на уроках
химии. Не сразу, по частицам складывается мой опыт.
Скажи
мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я пойму.
(Древняя китайская мудрость)
        Ранее для меня эти слова
звучали лишь как хорошие мудрые слова, с которых, некоторые учителя начинали
речь на семинаре или на заседании методического совета. Но теперь же, это
звучит как девиз для каждого урока, проводимого по технологии «БиС». Технология
«БиС» предлагает решение задач, которые ставит перед собой каждый учитель,
который стремится не только дать знания своим ученикам, но и развить в них
умения и навыки логического мышления и способов самостоятельного решения
поставленной перед ними задачи.
         Моей главной целью внедрения
данной технологии является получение высоких результатов в работе. Для этого
были поставлены следующие задачи:

1. Повысить интерес и привить любовь к предмету.
2. Расширить химический кругозор.
3. Оживить и сделать более интересным преподавание “сложной” химии.
4. Развитие логического мышления.
        Данная технология раскрыла для меня следующие границы обучения:
1)
Позволила
мне уменьшить время на написание поурочных планов;
2)
Реализовала
дифференцированный подход к учащимся;
3)
Дала
новые и удобные измерители;
4)
Объективность
контроля и оценки результатов обучения;
5)
Развивает
у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные
способности, формирует операционный стиль мышления.
       При условии систематического использования
технологии в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения
можно значительно повысить эффективность обучения.   У меня уже есть опыт
внедрения технологии «БиС» во всех параллелях классов (с 8 по 11). Кроме того, у
меня хороший опыт проведения срезов знаний по методическим рекомендациям автора
данной технологии, по итогам завершения изучения главы или целого раздела.
       Одно из основных условий
технологии «БиС» - участие на уроке всех учеников, при этом требуется введение
в учебный процесс специальных средств управления – технологических карт. Я
работаю по технологическим картам (УУ№1 и алгоритм), которые состоят из учебных
элементов. Учебные элементы представляются в виде тренажёров. Составила свои
ФРСы  и ОСУДы. В дальнейшем, думаю, выпустить УМК по химии.
       Педагогическая инновация -
намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и
повышение качества образовательного процесса. Сегодня наиболее очевиден тот
факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические
проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, созвучные
нашему времени, новые инновационные технологии.
       Хочу поделится с Вами своим
опытом изучения и внедрения новой технологии «Биоинформатика и синергетика».
Урок в 8 классе, проводимый по технологической карте алгоритм.
Урок №38. Тема. Закон
Авогадро. Молярный объём газа.
Карта Алгоритм.
Анализ эффективности работы по карте Алгоритм:

Количество
  учащихся

Уровень

Результат

Практический
  результат

До
  7

впс

Высокий
  уровень задолженностей по навыкам.
Низкий
  уровень предметной компетентности учителя.

От
  7 до 14

впс

Средний
  уровень задолженностей по навыкам.
Средний
  уровень предметной компетентности учителя.

От
  14 и выше

впс

Низкий
  уровень задолженностей по навыкам.
Высокий
  уровень предметной компетентности учителя.

Цель:- применение
алгоритма при решении задач по химической формуле вещества; закрепить навыки
работы с алгоритмами.
- достичь качественного усвоения новой темы
максимальным количеством учащихся; определить уровень задолженности по ЗУН;
выявить и устранить недостатки в объяснении новой темы; выработать интерес и
мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Задача: выполнение регламента
технологической карты.
Планируемый результат:
достижение поставленной цели.
Учебное занятие по изучению и первичному закреплению
нового материала имеет следующую логику:

1.

Орг.
  момент

Домашняя
  работа не проверяется это новая тема.
Мотивация
  учащихся как класс команды.

Объясняется
  порядок работы по карте.
Для
  активизации класса дается слово лидеру.

2.

1
  цикл «ПРОБА»
Актуализация
  субъектного опыта учащихся.

Первое
  объяснение по схеме ОСУД. Схемы на каждой парте.

В
  1 – первое время объяснения. Записать на доске.

3.

Организация
  восприятия

Учащиеся:

1
  хлопок.
Записывают
  слово ПРОБА.
Выполняют
  задания.
Учитель:
Анализ
  степени усвоения учебного материала после первого объяснения.

Окончание
  работы по схеме 5 + 30.

4.

Организация
  осмысления. Рефлексия.

Сигнал
  «Ручка в руках – ошибка».
Учащиеся
  обмениваются тетрадями.
Поэтапно
  выполняется проверка заданий. На каждом уровне отдельно определяется качество
  исполнения. На доске заносятся результаты.

Ответы
  заносятся на доску поочередно.

5.

2
  цикл.
Актуализация
  субъектного опыта учащихся.

Второе
  объяснение. Учитель опрашивает класс и начинает новое объяснение по схеме
  ОСУД по допущенным ошибкам.

В
  2 – второе объяснение.
В
  2 = В 1 / 2.

6.

Организация
  восприятия.

Учащиеся:

2
  хлопка.
Записывают
  слово ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Выполняют
  задания.
Учитель:
Анализ
  степени усвоения учебного материала после второго объяснения.

Три
  задания.
По
  схеме 5+ 30.

7.

Организация
  осмысления. Рефлексия.

Сигнал
  «Ручка в руках – ошибка».
Учащиеся
  обмениваются тетрадями.
Поэтапно
  выполняется проверка заданий. На каждом уровне отдельно определяется качество
  исполнения. На доске заносятся результаты.

Ответы
  заносятся на доску поочередно.

8.

3
  цикл ПАМЯТЬ.
Актуализация
  субъектного опыта учащихся.

Третье
  объяснение. Учитель опрашивает класс и начинает новое объяснение по схеме
  ОСУД по допущенным ошибкам.

В
  3 – третье объяснение.
В
  3 = В 2 /2.

9.

Организация
  восприятия.

Учащиеся:

3
  хлопка.
Записывают
  слово ПАМЯТЬ.
Выполняют
  задания.
Учитель:
Анализ
  степени усвоения учебного материала после третьего объяснения.

Три
  задания.
По
  схеме 5+ 30.

10.

Организация
  осмысления.

Сигнал
  «Ручка в руках – ошибка».
Учащиеся
  обмениваются тетрадями.
Поэтапно
  выполняется проверка заданий. На каждом уровне отдельно определяется качество
  исполнения. На доске заносятся результаты.

Ответы
  заносятся на доску поочередно.

11.

Рефлексия.

Определяется
  уровень усвоения материала и схемы ОСУД классом.
Определяется
  группа экспертов в карте БИОИНТЕРНЕТ.
Дается
  прогноз времени работы по данной теме.
Если
  нет уроков по карте БИОИНТЕРНЕТ в этот день, то дается задание на дом: умение
  решать задания и комментировать свои действия по схеме ОСУД.

Количество
  заданий на дом должно быть не менее 10.

12.

Примечание.

Если
  класс вышел на уровень 63% то данная тема считается завершенной.

1

Нпс
  ≥ 63%

Ппс
  ≤ 63%

Впс
  ≤ 63%

Нпс

Нпс

Ппс

2

Нпс
  ≥ 63%

Ппс
  ≥ 63%

Впс
  ≤ 63%

Ппс

Ппс

Впс

3

Нпс
  ≥ 63%

Ппс
  ≥ 63%

Впс
  ≥ 63%

Ппс

Впс

Впс

4

Нпс
  ≥ 63%

Ппс
  ≤ 63%

Впс
  ≥ 63%

Ошибка
  расчетов.

Материалы к уроку.
Краткое объяснение учителя.
Закон Авогадро: в равных
объёмах различных газов при одинаковых условиях (температуре и давлении)
содержится одинаковое число молекул. (1811 г, итальянский учёный Амедео
Авогадро)
Cледствия из закона Авогадро:
Одинаковое число молекул различных газов
при одинаковых условиях занимает одинаковый объём.
Так, 6,02 ∙ 1023 молекул
(1 моль) любого газа и любой смеси газов при (н.у.) занимает объём равный 22,4
л.
Такой объём
называется молярным объёмом и обозначается Vm
Молярный объём – это постоянная величина
для веществ – газов при нормальных условиях (н.у.):

Vm =
  22,4 л/моль
н.у.   =
  1амт (101325 Па), t = 0 ˚C (273 К)

Взаимосвязь молярной массы, молярного
объёма, числа Авогадро и количества вещества:
υ
= V / Vm = N / Na = m / M
M = ρVm
Задача №1
Образец: Какой объем занимает 0,2
моль N2 при н.у.?

Дано: н.у.
Vm = 22, 4 л/моль
ν (N2) = 0,2 моль

Решение:
ν (N2) = V(N2 )
  / Vm , следовательно

V (N2 ) = ν (N2)
  · Vm =
= 0,2 моль · 22,4 л / моль = 4,48 л

Найти:
V - ?
Ответ: V (N2 ) = 4,48 л

Задача №2
Образец: В каком объеме содержится 3·1023 молекул
водорода Н2 при н.у.?

Дано: н.у.
Vm = 22, 4 л/моль
N = 3·1023 молекул
Na = 6,02 ·1023 моль-1

Решение:
ν (Н2) = V(Н2)
  / Vm , следовательно

V (Н2 ) = ν
  (Н2) · Vm

Неизвестное количество вещества найдём по
  формуле:
ν = N / Na = 3·1023 /  6,02
  ·1023 моль-1 = 0,48 моль

V (Н2 ) = ν
  (Н2) · Vm = 0,48 моль · 22,4 л/моль =
  10,752 л

Найти:
 V - ?

Ответ: V (Н2 ) =
  10,752 л

Задача №3
Образец: Какой объем займут 56 г. газа СО
при н.у.?

Дано: н.у.
Vm = 22, 4 л/моль
m (CO) = 56 г

Решение:
ν (CO) = V(CO) / Vm ,
  следовательно
V (CO ) = ν (CO) · Vm

Неизвестное количество вещества найдём
  по формуле:
ν = m/M

M(CO) = Ar(C) +
  Ar(O) = 12 + 16 = 28 г/моль
ν (СО) = m/M = 56 г /
  28 г/моль = 2 моль

V (CO ) = ν (CO)
  · Vm = 2 моль · 22,4 л/моль
= 44,8 л

Найти:
 V - ?

Ответ: V (CO ) = 44,8 л

ФРС Х/8/38/16
Тема. Закон Авогадро. Молярный объем газа.

№

НПС

ППС

ВПС

1

Какой объем занимают 5 моль О2 при
  н.у.?

В каком объеме содержится 12,04 ·1023 молекул
  углекислого газа - СО2 при н.у.?

Какой объем займут 4 г.
  газа  О2  при н.у.?

2

Какой объем занимают 2,5 моль Н2 при
  н.у.?

В каком объеме содержится 3,01·1023 молекул
  кислорода - О2 при н.у.?

Какой объем займут 256 г.
  газа  SО2  при н.у.?

3

Определите объем (н.у.) 0,5 моль
  хлороводорода (НСl).

Определите объем (н.у.) 0,6*1023
  молекул кислорода.

Определите  объем (н.у.) 4 г водорода.

4

Какой объем (н.у.) занимает кислород
  количеством вещества 1,5 моль?

Определите объем (н.у.) 9,03*1023 молекул
  водорода.

Определите, какой объем (н.у.) займет
  углекислый газ массой 132 г.

8 класс. Тема. Закон Авогадро. Молярный объем газа.
Решите задачи для закрепления:

Найдите массу (н.у.): а) 6 л. О3;
     б) 14 л. газа Н2S?
Определите, какое количество вещества
     составляет объем кислорода, равный 11,2 л (н.у.).
Определите объем (н.у.), который
     занимает газ количеством вещества 0,2 моль.
Определите какой объем (н.у.) займет
     углекислый газ массой 22 г.
Какой объем (н.у.) занимает кислород
     количеством вещества 1,5 моль?
Вычислите количество вещества объемом
     5,6 л (н.у.).
Вычислите массу кислорода объемом 5,6
     л (н.у.).
Определите объем (н.у.) 0,5 моль
     хлороводорода (НСl).
Определите объем (н.у.) 0,6*1023
     молекул кислорода.
Определите  объем (н.у.) 8 г
     водорода.

ОСУД к уроку №38.

В этом учебном году была проведена исследовательская работа по этапам внедрения
технологической карты «алгоритм». Исследование показало хорошие результаты при
сравнении экспериментального и контрольного классов.
Тема
исследования: «Анализ эффективности работы по карте алгоритм».
Цель:

-
достижение качественного усвоения типовых расчетных задач максимальным
количеством учащихся;
-
выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета.
Задачи:

1).
Определить контрольный и экспериментальный классы для проведения сравнительного
анализа.
2).
Разработать дидактические материалы для проведения исследования.
3).
Провести серию уроков по технологической карте «Алгоритм» с последующим
анализом эффективности.
Планируемый
результат: достижение поставленной цели.
Объекты
исследования: контрольный класс – 8 «Б»,
экспериментальный класс – 8 «А».
Материалы:
ОСУДы:
Х/8/38/16, Х/8/45/16, Х/8/49/16; ФРСы: Х/8/38/16, Х/8/45/16, Х/8/49/16; КТП по
химии 8 класс.
Использованная
литература:
1.
Вассерман Ф.Я. Методическое пособие учителя «Технология управления качеством в
общеобразовательной школе «Биоинформатика и синергетика» - 2013 г.
2.
Темирбулатова А.Е. Химия: Сборник задач и упражнений, 8 класс. – Алматы: «Мектеп»,
2013 г.

Урок
№1.
Тема.
Закон Авогадро. Молярный объем газов.

Для данного урока был разработан ОСУД (обобщенные способы учебной
деятельности), который является стандартом для всех учащихся и способствует
повышению качества объяснения учителем и усвоения знаний учениками. В схеме
ОСУД учтены психофизические особенности усвоения информации: запоминание 5-7
объектов; 10% устная информация; 90% визуальная информация. Каждый  ОСУД
вмещают в себя несколько тем или типов задач и обобщает их. Главная цель ОСУДа
– передать учащимся ход мышления и последовательность действий.

ФРС Х/8/38/16
Тема. Закон Авогадро. Молярный объем газа.

№

НПС

ППС

ВПС

1

Какой объем занимают 5 моль О2 при
  н.у.?

В каком объеме содержится 12,04 ·1023 молекул
  углекислого газа – СО2 при н.у.?

Какой объем займут 4 г.
  газа  О2  при н.у.?

2

Какой объем занимают 2,5 моль Н2 при
  н.у.?

В каком объеме содержится 3,01·1023 молекул
  кислорода – О2 при н.у.?

Какой объем займут 256 г.
  газа  SО2  при н.у.?

3

Определите объем (н.у.) 0,5 моль
  хлороводорода (НСl).

Определите объем (н.у.) 0,6*1023
  молекул кислорода.

Определите  объем (н.у.) 4 г водорода.

4

Какой объем (н.у.) занимает кислород
  количеством вещества 1,5 моль?

Определите объем (н.у.) 9,03*1023 молекул
  водорода.

Определите, какой объем (н.у.) займет
  углекислый газ массой 132 г.

Для эффективной отработки функциональных навыков и ЗУН, необходимы учебные
задания, разбитые по уровням сложности. Для этого, разработана методика
дифференцированных учебных заданий – ФРС (формула расчеты сложности), состоящая
из трех уровней сложности: нижний НПС, промежуточный ППС, высший ВПС. Перед
вами пример построения заданий. Главным условием при составлении ФРС является
отличие между уровнями заданий на один шаг или операцию.

Урок
№2.
Тема.
Вычисления по химическим уравнениям.

ФРС Х/8/45/16
Тема. Вычисления по химическим уравнениям.

№

НПС

ППС

ВПС

1

При
  взаимодействии 40 г оксида меди CuO (II) с водородом: CuO  + Н2  = Cu  +  Н2О образуются 32 г меди и 9
  г воды. Найдите массу прореагировавшего водорода.

Вычислите
  объем (н.у.) кислорода, необходимый для окисления 3,1 г фосфора.

Рассчитайте
  количество вещества оксида алюминия, который образуется в реакции окисления
  кислородом 48 г алюминия:
4Al + 3O2 =
  2Al2O3

2

При
  разложении 2,45 г  бертолетовой соли KClO3 образовалось 1,49 г хлорида калия KCl: 2KClO3 = 2KCl  +  3O2 Найдите
  массу выделившегося при этом кислорода.

В
  результате реакции восстановления
CuO
  + Н2  = Cu  +  Н2О
Образовалось
  4 г меди. Сколько литров водорода вступило в реакцию?

В
  результате реакции взаимодействия красного фосфора с кислородом образуется
  оксид фосфора (V) – вещество белого цвета: 4P + 5O2 = 2P2O5. Сколько молей кислорода вступает в реакцию с 3,1 г
  фосфора?

3

При
  взаимодействии 2,8 г железа с серой образовалось 4,4 г сульфида железа (II)
  FeS. Определите сколько грамм серы должно вступить в реакцию: Fe  +  S = FeS.

Для
  приготовления пищи израсходовано 440 г пропана С3Н8. Найдите объем образовавшегося углекислого газа СО2
  по уравнению реакции:
С3Н8  + 5О2 = 3СО2  + 4Н2О.

Рассчитайте
  количество серы, необходимой для получения образца сульфида натрия Na2S массой 5 г. 2Na + S = Na2S.

Урок
№3.
Тема.
Вычисления, связанны с растворами.

ФРС Х/8/38/16  Тема.
Вычисления, связанные с растворами.

№

НПС

ППС

ВПС

1

Вычислите
  объем раствора серной кислоты Н2SО4 массой
  150 г и плотностью 1,08 г/см3.

В 180
  г воды растворено 20 г соли. Определите массовую долю соли в растворе.

Сколько
  граммов соли и воды нужно взять для приготовления 120 г 20%-го раствора.

2

Вычислите
  объем раствора уксусной кислоты СН3СООН массой 0,5 кг и плотностью 1 г/см3.

Рассчитайте
  массовую долю соли (%) в растворе, полученном при растворении 30 г соли в 170
  г воды.

Сколько
  граммов соли и воды нужно взять для приготовления 250 г 25%-го раствора.

3

Рассчитайте
  объем раствора этилового спирта С2Н5ОН
  массой 245 г и плотностью 0,8 г/см3.

Определите
  массовую долю сахара в растворе, который образуется при растворении двух
  столовых ложек сахара (40 г) в 1 л воды.

Сколько
  граммов соли и воды нужно взять для приготовления 1070 г 27%-го раствора.

Итоговый срез знаний по химии.
Решение типовых расчетных задач по химии за курс 8
класса.
ФРС Х/51/8/16 Тема. Молярный объем
газа. Вычисления по химическим уравнениям.
Вычисления, связанные с растворами.

№

НПС

ППС

ВПС

1

Определите
  объем (н.у.) 0,5 моль хлороводорода (НСl).

Сколько
  граммов соли и воды нужно взять для приготовления 120 г 20%-го раствора.

Рассчитайте
  количество вещества оксида алюминия, который образуется в реакции окисления
  кислородом 48 г алюминия:
4Al + 3O2 =
  2Al2O3

2

В
  каком объеме содержится 3,01·1023 молекул кислорода - О2 при н.у.?

Рассчитайте
  массовую долю соли (%) в растворе, полученном при растворении 30 г соли в 170
  г воды.

В
  результате реакции восстановления
CuO
  + Н2  = Cu  +  Н2О
Образовалось
  4 г меди. Сколько литров водорода вступило в реакцию?

3

Определите
  объем (н.у.) 4 г водорода.

Рассчитайте
  объем раствора этилового спирта С2Н5ОН
  массой 245 г и плотностью 0,8 г/см3.

При
  взаимодействии 2,8 г железа с серой образовалось 4,4 г сульфида железа (II)
  FeS. Определите сколько грамм серы должно вступить в реакцию:
Fe
  +  S = FeS.

Сравнительный анализ ЗУН по результатам
серии уроков и итогового среза.

     Сравнительный анализ показал рост качества ЗУН в
экспериментальном классе, где самое максимальное значение 76%. Количество
отличников и хорошистов увеличилось на 20%. При сравнении результатов с
контрольным классом была выявлена разница 27%.

     Данный анализ на диаграмме  также показывает рост
уровня успешности в экспериментальном классе, где самое максимальное значение
100%. Количество успевающих увеличилось на 18%.  При сравнении результатов с
контрольным классом была выявлена разница 30%.
Выводы по результатам  исследования.

Производительность технологического урока – 100%,
     т. к. каждый ученик работает.
Качество знаний в экспериментальном классе
     достигает 63% и выше.
Технологические карты позволяют эффективно
     отрабатывать функциональную грамотность и мышление учащихся.
Каждый ученик на уроке работает и получает
     оценку.
Работа на уроке идет по правилам, которые
     обязательны и для учителя и для учащихся.
Для повышения качества объяснения учителем и
     усвоения знаний учениками используются ОСУДы (Обобщенные способы учебной
     деятельности).
Для эффективности отработки функциональных
     навыков и ЗУН, используются ФРС (формула расчета сложности материала) с
     принципом от простого к сложному.
В течение урока трижды проводится – коррекция,
     контроль, самоконтроль и рефлексия.

         Свой опыт
внедрения хочу представить в виде современного SWOT – анализа,
который отражает сильные и слабые стороны внедрения технологии «БиС» в нашей
школе, а также перспективные возможности и некоторые угрозы технологического
эффекта.

Сильные стороны

Слабые стороны

1.
  Администрация школы получили сертификат о повышении квалификации  по
  технологии БиС.
2.
  Разработано
  подробное руководство по качеству по всем базовым процессам.
3.
  Отход от традиционного урока и переход на  технологических карты урока.
4.
  11 технологических карт урока по основным 5 типам учебных занятий.
5.
  Разработаны уникальные объективные измерители и независимая оценка качества.
6.
  Охват
  учащихся на уроке 100%.
7.
  Качество знаний на уроке по оценкам 4 и 5 до 80%.
8.
  Высокая и позитивная мотивация учащихся.
9.
  Учитель получает готовый материал и не готовит поурочное планирование.
10.
  Разработаны уникальные учебные пособия по всем базовым предметам с тремя
  уровнями сложности от простого к сложному.
11.
  Норматив качества составляет 63% учащихся, которые должны получить оценки 4 и
  5.
12.
  Обучение и рост квалификации учителей без отрыва от работы.
13.
  Воспитание системное, нацеленное на раскрытие личности, успешность и раннюю
  профориентацию учащихся.
14.
  Доверительная форма воспитания в рамках делегирования учащимся полномочий и
  ответственности в управлении школой.
15.
  Раскрытие талантов и творческого начала учащихся.
16.
  Определены основные направления развития мышления: скорость, внимание,
  оперативная память, логика, словарный запас.
17.
  Разработано и внедрено электронное управление
  процессом на базе сайта, который позволяет решать различные задачи.
18. В течении года проводятся бесплатные обучающие семинары
  и открытые уроки.

1. Нет функциональной
  единицы – «главный технолог».
2. Не 100% охват учителей
  прошедших курсы повышения квалификации по технологии «БиС».
3. Большой процент
  незаинтересованных родителей в успехах своих детей.
4. Разработаны дифференцированные
  учебные пособия  по всем основным предметам, но не для всех классов.
5. Постепенный, а
  иногда длительный процесс освоения технологической картой урока учителем и
  учащимися.

Возможности

Угрозы

1. Заключение договора с ТОО
  Научно-Внедренческий Центр «Образовательный технопарк».
2. Дополнительное финансирование школы
  до 2 млн.
3. Повышение квалификации учителей. Выдается
  соответствующий сертификат о прохождении 24 часового курса обучения по
  технологии БиС.

4. В технологии есть три уровня
  классификации учителя: «классик», «мастер», «профи».
5. НИШ наш стратегический партнер. Было
  показано, что в технологии БиС есть все модули, необходимые для организации
  работы учителя на уроке по требованиям программы обучения учителей прошедших
  курсы НИШ.
6. Показатели ЕНТ и
  ВОУД повысятся настолько, насколько вы сможете активно внедрить технологию
  БиС.
7. Если кто - то из учителей работает так,
  как он считает нужным и дает качество соответствующее нашим измерителям, то
  никто не должен ему навязывать технологию БиС.
8. Использовать технологию может любой
  учитель, независимо от стажа или категории.

1. Не все учителя четко
  выдерживают режим технологической карты.
2. Видимая жесткая
  дисциплина.
3. Отставание по  времени КТП.
4. В каждом классе остаются учащиеся с
  критическим уровнем мотивации по нескольким предметам.

Объяснение
нового материала учителем

Самостоятельное
выполнение  заданий учащимися 8 класса

Переход
к следующему этапу работы

file_name: Внедрение БиС.docx

alt: Мотивация учащихся как класс команды

alt: Организация осмысления.

alt: Дано: н.у. V m = 22, 4 л/моль m (CO) = 56 г

alt: Планируемый результат : достижение поставленной цели

alt: ФРС Х/8/38/16 Тема. Закон Авогадро

alt: При разложении 2,45 г бертолетовой соли

alt: Определите объем (н.у.) 4 г водорода

alt: Сильные стороны Слабые стороны 1

alt: Возможности Угрозы 1

alt: Объяснение нового материала учителем

alt: Переход к следующему этапу работы

intro: Данная статья предназначена для учителей химии, прошедших курсы по технологии "БиС". Материалы статьи можно применить для работы по карте Алгоритм на уроках химии при решении расчетных задач. А также мониторинг позволяющий отслеживать результаты такой работы в графиках. Приведены примеры ОСУДов.

title: Статья. "Опыт работы по карте Алгоритм технологии "БиС" на уроках химии".


extracted_text:
Конспект урока по теме: «Дыхание и его значение. Органы дыхания»

Тип урока:
изучение нового материала
Вид урока:
объяснение с элементами беседы и демонстрацией слайдов презентации
Цель урока: раскрыть сущность процесса дыхания, его роль в обмене веществ и
превращениях энергии в организме человека
 Задачи урока:
образовательные:
- сформировать понятие: о дыхании, его значении и органах
дыхания;
-усвоить системы знаний о строении и функциях дыхательной
системы;
развивающие:
- развивать понятие связи строения органов дыхания с их
функцией;
- уметь применять полученные знания и умения на практике и в
повседневной жизни;
воспитательные:
- способствовать формированию у школьников научной картины
мира;
-уметь бороться с вредными привычками;
- продолжить формирование культуры труда.
Оборудование:
Изобразительные пособия: компьютер, проектор, презентация «Дыхание
и его значение. Органы дыхания», мультимедийная презентация.
Литература:
Научная.
Биология. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, А. А.
Каменский, Г. Г. Швецов ; под ред. В. В. Пасечника ; Рос. акад. наук, Рос.
акад. образования, 2010. — 255 с.: ил. — (Академический школьный учебник)
(Линия жизни).
Методическая.
Пасечник В.В., Швецов Г.Г. Уроки биологии. 8 класс. Пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2012.
Пепеляева О.В., Сунцова И.В. Поурочные разработки по биологии: 8
класс. – 2-е изд, перераб. – М.: ВАКО, 2012. – 432 с. – (В помощь школьному
учителю).

Содержание урока:

1-й этап
2 минуты

Организация урока:
Приветствие, проверка готовности класса к уроку, проверка
  отсутствующих

2-й этап
5 минут
Беседа
Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

5 минут
Беседа
Вопрос 1
Вопрос 2
Вопрос 3

Опрос (проверка знаний)

Какие сердечно сосудистые заболевания человека
  вам известны? В чем они проявляются, каковы их возможные причины?
Предполагаемый ответ: Ишемическая болезнь, гипертоническая
  болезнь, пороки сердца, аритмии. Главные причины заболеваний
  сердечно-сосудистой системы — избыточный вес, малые физические нагрузки,
  злоупотребление спиртными напитками и курение.
Охарактеризуйте основные причины
  сердечно-сосудистых заболеваний.
Предполагаемый ответ: Главные причины заболеваний
  сердечно-сосудистой системы — избыточный вес, малые физические нагрузки,
  злоупотребление спиртными напитками и курение.
Каковы основные пути профилактики заболеваний
  сердечно-сосудистой системы?
Предполагаемый ответ: здоровый образ жизни, правильное
  питание, умеренные физические нагрузки.
Актуализация знаний
С какими системами органов тесно взаимосвязана
  сердечно-сосудистая система?
А в каких органах происходит газообмен?
А что называют дыханием?
Именно об этом мы поговорим с вами сегодня на уроке. Записываем число и
  тему сегодняшнего урока: «Дыхание, его значение. Органы дыхания» (Слайд 1)

3-й этап
20 минут
Демонстрация слайдов
  презентаци, объяснение нового материала.

Беседа

Демонстрация таблицы
  «Органы дыхания»

Беседа

Демонстрация таблицы
  «Гортань и органы полости рта при дыхании и глотании»

Беседа

Выполнение задания

Изучение нового материала
Объяснение нового материала с использованием
  демонстрации презентации.
Учитель: Ещё в древности дыхание считали первопричиной
  жизни. Поговорка “Это нам нужно как воздух” доказывает это. Люди заметили,
  что без воздуха человек гибнет через несколько минут (самое большее через 6
  минут). Люди долго не знали, что для дыхания одного человека в
  герметически закрытом помещении требуется 2м3 воздуха на 1
  час. Так в 1846 году на судне “Мери Сомс” погиб батальон солдат, укрывшийся
  во время бури в трюме, хотя судно осталось абсолютно невредимым.
Вопрос: Но для чего мы дышим? Какое значение для
  нас, как, впрочем, для любого живого организма, имеет дыхание?
Формула окисления: органические вещества
  + кислород = углекислый газ + вода + энергия.
Энергия необходима для жизнедеятельности организма: вы
  слушаете, смотрите, пишите. Я говорю, двигаюсь – на всё затрачивается
  энергия.
Вывод: Мы дышим ради получения энергии. Таким образом,
  кислород – основа жизнедеятельности организма.
Вопрос: Каким образом кислород поступает в
  клетки?
Ответ: Через кровь.
Вопрос: А как кислород проникает в кровь?
Ответ: Через лёгкие.
Ученикам предлагается дать определение процесса
  дыхания.
Определение: Дыхание – это процесс поступления О2 в
  клетки организма, участие О2 в реакциях окисления, удаление
  продуктов распада.
Учащиеся записывают определение дыхания в тетрадь.
Обмен газов между кровью и атмосферным воздухом происходит
  в органах дыхания – это лёгочное дыхание. Обмен газов между кровью и
  клетками тканей называется тканевым дыханием.

Обычно выделяют три этапа дыхания:
  1) внешнее (лёгочное) дыхание — процесс обмена газами
  (газообмен) кислородом и углекислым газом между лёгкими и атмосферой;
  2) транспортировка газов кровью — кислорода из лёгких в ткани и
  органы, а углекислого газа из тканей в лёгкие для удаления из организма;
  3) тканевое дыхание — газообмен в тканях, в результате чего
  кислород используется для синтеза АТФ и образуется углекислый газ и вода.
Органы дыхания – это воздушные ворота в организм.
  Познакомимся со строением органов дыхания, проследим, какой путь проделывает
  воздух, прежде чем перейдёт в кровь, а обратно выделится углекислый газ.

I. Значение дыхания:
1. Обеспечение организма кислородом и использование его в
  окислительно-восстановительных реакциях.
2. Образование и удаление из организма углекислого газа и
  некоторых конечных продуктов обмена веществ: паров воды, аммиака и др.
3. Окисление (распад) органических соединений с
  высвобождением энергии, необходимой для физиологических функций организма

II. Строение органов дыхания
Дыхательные (воздухоносные) пути — это последовательно
  соединённые между собой полости и трубки, по которым воздух, содержащий
  кислород, из окружающей среды достигает лёгких. Различают верхние и нижние
  дыхательные пути.
Верхние воздухоносные пути начинаются с носовой
  полости.

Вопрос: А, может, было бы проще, чтобы воздух
  шёл через рот? Экономнее и лучше? Почему ребёнку говорят: дыши носом?
Рассказ про опыт с двумя кроликами. Взяли двух
  кроликов. Одному из них ввели в носовую полость трубочки, чтобы воздух
  проходил, не соприкасаясь со стенками носовой полости. Через несколько дней
  кролик умер, а другой, дышащий нормально, остался жив. Объясните, почему?
Вывод: В носовой полости воздух
  обеззараживается.
Вопрос: Что произойдёт, если в морозную погоду мы
  будем дышать ртом? Объясните почему.
Вывод: в носовой полости воздух обеззараживается,
  обогревается (с помощью кровеносных сосудов) + очищается от пыли и
  увлажняется.
Учащиеся записывают вывод в своих тетрадях.
Строение носовой полости.
 Носовая полость отделяется от ротовой особой
  перегородкой – нёбом. Носовая полость разделяется костно-хрящевой
  перегородкой (именно она придаёт форму носу) на правую и левую половины. В
  каждой из них находятся извилистые ходы, которые значительно увеличивают
  внутреннюю поверхность носовой полости
Вся носовая полость выстлана слизистым эпителием. Эпителий
  имеет специальные выросты – реснички и клетки, вырабатывающие слизь. А так
  же, в слизистой оболочке очень большое количество кровеносных сосудов.
Вопрос: Как вы считаете, для чего в носовой
  полости так много кровеносных сосудов?
Ответ: Для согревания.
Вопрос: А для чего реснички в слизистой оболочке?
Ответ: Очищение от пыли.
Если бы реснички не удаляли из дыхательных путей пыль, то
  за 70 лет в лёгких её скопилось бы 5 кг.
Вопрос: Для чего нужна слизь?
Ответ: Для увлажнения и обеззараживания, так как
  в слизи находятся лимфоциты и фагоциты.
Из носовой полости воздух попадает
  в носоглотку (верхняя часть глотки), а затем в глотку, с
  которой сообщается и ротовая полость. Поэтому мы можем дышать и через рот.
  Кстати, глотка как перекрёсток ведёт и в пищевой канал, и в дыхательное горло
  (трахею), которое начинается гортанью.
Строение гортани.
От гортани начинаются нижние дыхательные пути.
Гортань имеет вид воронки, стенки которой образованы
  несколькими хрящами. Самый крупный их них – щитовидный. У мужчин он несколько
  выступает вперёд, образуя кадык. Вход в гортань во время проглатывания пищи
  закрывается хрящом – надгортанником.

Задание. Найдите гортань. Сделайте несколько
  глотательных движений. Что происходит с гортанью?
В узкой части гортани находятся 2 пары голосовых
  связок. Нижняя пара участвует в голосообразовании. Спереди связки
  прикрепляются к щитовидному хрящу, а сзади – к правому и левому черпаловидным
  хрящам. При движении черпаловидных хрящей связки могут сближаться и натягиваться.
У мужчин длина голосовых связок 20–24 мм, у женщин – 18-20
  мм. Чем длиннее и толще голосовые связки, тем голос ниже. Голоса
  девочек и мальчиков практически не различаются, только у мальчиков в
  подростковом возрасте начинают меняться – ломаться (из-за неравномерного
  роста хрящей и связок). Чем сильнее колеблются голосовые связки, тем
  голос громче.
Но, оказывается, колебаний голосовых связок недостаточно.
  Для возникновения членораздельной речи необходимы определённые позиции языка,
  зубов, губ. Рот и носовая полость усиливают звук, обогащают его различными
  оттенками.
В мозгу существуют специальные центры речи. Они
  согласовывают работу мышц речевого аппарата и связаны с процессами сознания и
  мышления. Процесс образования речи называется артикуляцией и формируется у
  маленьких детей до 5-и лет.
Вывод. Значение гортани: глотание, образование звуков речи.
Из гортани воздух попадает в трахею.
Строение трахеи.
Трахея – широкая трубка, которая состоит из 16-20 хрящевых
  полуколец и поэтому всегда открыта для поступления воздуха. Трахея
  расположена спереди от пищевода. Её мягкая сторона обращена к пищеводу. При
  прохождении пищи пищевод расширяется, и мягкая стенка трахеи не мешает этому.

Внутренняя стенка трахеи покрыта мерцательным эпителием,
  который выводит пылевые частицы из лёгких. В нижней части трахея делится на 2
  бронха: бронхи имеют хрящевые кольца. Они входят в правое и левое лёгкое. В
  лёгких каждый из бронхов ветвится, подобно дереву, образуя бронхиолы.
  Бронхиолы заканчиваются альвеолами – лёгочными пузырьками, в которых
  происходит газообмен. Лёгочные пузырьки образуют губчатую массу, которая
  формирует лёгкое. Каждое лёгкое покрыто оболочкой – плеврой.

Носовая полость – носоглотка – гортань
  образуют верхние дыхательные пути.
Трахея и бронхи образуют нижние дыхательные пути.

4-й этап
5 минут
Беседа с демонстрацией
  слайдов и анимаций презентации
Вопрос 1

Вопрос 2

Закрепление (беседа по вопросам)
Расположите последовательно органы, образующие
  воздухоносные пути

В чем проявляется связь строения и функций органов дыхания?

5-й этап
1 минута

Итог урока
Оценка знаний и выставление отметок

6-й этап
2 минуты

Домашнее задание
Прочитать параграф 20 , ответить на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по теме Органы дыхвния.docx

alt: Конспект урока по теме: « Дыхание и его значение

alt: Демонстрация таблицы «Органы дыхания»

alt: Беседа

title: Конспект урока "Органы Дыхания"


extracted_text:
Государственное
Бюджетное Общеобразовательное учреждение Республики Крым «Керченский
учебно-воспитательный комплекс –интернат лицей искусств»

Доклад
на тему: «Патриотическое воспитание школьников как неотъемлемое условие
выполнения ФГОС»

Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования

1. Федеральный  государственный
 образовательный  стандарт  среднего  общего
образования
представляет собой совокупность требований,
обязательных  при  реализации
основной образовательной  программы  среднего
общего  образования

18.2.3. Программа
воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего
образования (далее - Программа) должна быть построена на
основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как
патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука,
образование, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество
и направлена на воспитание высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей
страны как свою
личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению
                       «Весьма важно, чтобы
патриотические чувства, душевные отклики на жизнь углублялись, обогащались
поэзией, музыкой, живописью, обогащая ум и сердце, сохраняясь надолго, возможно
на всю жизнь».

В.Н.Вишневская
      Во все времена деятельность школы была направлена на решение
воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены
результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная
мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за
свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта
лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина
России и «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025
года». ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника основной школы»). Классный руководитель является важным
звеном, объединяющим семью и школу в единое целое, задает тон формированию
социально-активной личности, развитию духовных ценностей личности.
     Одной из целей стратегии развития является
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека являются значимыми аспектами воспитания подрастающего поколения.
       Создание и проведение мероприятий, которые заинтересуют
учащихся, и при этом,  будут соответствовать стратегии  (создание условий,
методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов, в
первую очередь информационно-телекоммуникационной сети Интернет, в целях
воспитания и социализации детей) является задачей классного руководителя.
     Исходя из нормативных документов всероссийского,
регионального и муниципального уровней, классный руководитель может выделить
следующие приоритетные направления в своей работе:
     патриотическое воспитание, которое формирует
-    гражданскую позицию;
-    патриотическое сознание;
-    национальное самосознание;
-    любовь и уважение к истории семьи,
города, Отечества;
       гражданское образование и  воспитание, которое
формирует
- гражданина России, способного отстаивать ее интересы;
- проектирует индивидуальную траекторию развития и самосовершенствования
личности;
- толерантное поведение,
- условия социализации полноценного участия личности в решении
общественно значимых задач общества;
- потребности быть самостоятельной и ответственной личностью;
- аналитические компетенции и критическое мышление школьников;
       духовно-нравственное развитие и воспитание,  которое
создает условия для:
-  развития самосознания,
- формирования моральных качеств, установок в соответствии с
нормами и традициями жизни общества,
 - формирования и развития системы духовно-нравственных
знаний и ценностей,
- формирования у воспитанников традиционных, национальных и
моральных ценностей семьи.
      Основной целью классного руководителя, как тьютора
патриотического, духовно-нравственного воспитания является создание условий для
развития духовно-нравственных патриотических качеств и компетентностей
школьников, для их активного участия в общественной жизни класса, школы,
города, страны.
     В ходе реализации мероприятий, учитывая психологические и
физиологические возрастные особенности обучающихся, вырабатываются ключевые
компетенции воспитанников. Среди них:
В  плане самостоятельной познавательной деятельности:
·       понимание
необходимости уважения культурного и исторического прошлого России, её
традиций;
·       проявление интереса к
изучению истории Отечества;
·       проявление
положительного эмоционально-ценностного отношения к государственной, а
особенно, военной службе;
·       проявление уважения к
законности;
·       расширение
индивидуального опыта отношений к окружающему миру, другим людям, самому себе;
наличие интереса ко всему новому;
·       самовыражение в
различных видах познавательной деятельности.
В социально-трудовой сфере:
·       умение соотнести
процесс и результаты труда, оценить затраченное время и усилия;
·       восприятие деятельности
своей и окружающих как трудовой деятельности, направленной на решение
определенных, общественно значимых задач;
·       воспитание уважения к
труду, человеку труда.
В коммуникативной сфере:
·       овладение простейшими
коммуникативными умениями и навыками ;
·       общее развитие
личности, усвоение норм человеческого общения, чувственное восприятие мира;
·       умение говорить и
слушать, способность сопереживать, сочувствовать, взаимодействовать со сверстниками,
взрослыми;
·       умение сформулировать
свою позицию по вопросу, связанному с изученным направлением, доступно для
понимания другими учащимися;
·        умение слушать и
понимать позицию другого, применять полученные им результаты.
В культурно-досуговой сфере:
·       укрепление привычки
культурного поведения через активное участие школьников в празднично-игровых и
экскурсионных  программах, посещение музеев, выставок и театров.
В гражданско-правовой сфере:
·       начальное определение
гражданской позиции, социально-политической ориентации;
·       положительная тенденция
нравственного развития;
·       становление предпосылок
готовности к самоуправлению своим поведением и деятельностью;
·       духовное и физическое
совершенствование, осознание прав и обязанностей перед государством и
обществом;
·       формирование
психологической и интеллектуальной готовности  к профессиональному и
личностному  самоопределению.

    Приоритетными внеурочными формами работы по
духовно-нравственному, патриотическому воспитанию являются:
- экскурсии;
- походы;
- концерты;
- дискуссии;
- конференции;
- соревнования;
- театрализация;
- игровые занятия;
- акции;
- встречи;
      Для патриотического воспитания у
подростков правильных ценностных ориентиров значимы их участие в проектной
деятельности, проблемно-ценностное общение с представителями других поколений,
патриотические конкурсы, интеллектуальные соревнования и игры.
      Для
учащихся старших классов актуальны такие формы патриотического воспитания
подростков, как диспуты, круглые столы, форумы, обсуждение ситуаций с острой
социальной проблематикой.
      Патриотическое
воспитание школьников  направлено на создание условий для становления и
развития патриотических черт, установок обучающегося; готовности к активной
гражданской деятельности. Оно играет  в школе  основополагающую роль в
становлении высоконравственной личности; человека с твердой социальной
позицией, истинного гражданина России. Патриотизм, как достояние личности,
характеризуется гордостью и преданностью своей Родине, уважением к русской
истории, языку, социально-активной деятельностью на благо Родины, а также
готовностью защищать Россию, служить в армии.
Поэтому  перед
образовательным учреждением стоят следующие задачи:
·
формирование патриотического мировоззрения учащихся;
·
развитие национального, гражданского самосознания школьников;
·
создание педагогических ситуаций, направленных на формирование
готовности к защите Родины (конкурсы, сборы, спортивные соревнования);
·
разработка, проведение практической деятельности, направленной
на развитие патриотизма.
      Можно
заставить подростка решить задачу или выучить правило. Но возможно ли заставить
любить страну, в которой он живёт? Однозначно, нет. Способам развития этого
чувства посвящено множество материалов по патриотическому воспитанию
школьников. Они объединяют несколько направлений:
·
Историко-краеведческое направление -
включает освоение истории края. Знакомство с прошлым родного города,
интересными фактами. Просмотр старых фотографий, видеозаписей пробуждают
интерес к прошлому и гордость за родной город. Сюда относятся музейные уроки,
вахты памяти, встречи с ветеранами, поисковые работы.
·
Эстетическое направление - изучение
творчества писателей, музыкантов, художников-земляков, что прививает школьникам
художественный вкус. Это литературные вечера, встречи, походы в галереи и
музеи, смотры строя  песни, а также праздники народного фольклора.
·
Экологическое направление - воспитывает
аккуратное отношение к природе. Это выставки поделок из цветов, овощей,
фруктов, озеленение пришкольной территории, изготовление скворечников,
турпоходы и др.
·
Предметное направление- В
ФГОС заложены цели гражданско-патриотического воспитания подростков. Это
направление подразумевает изучение наук социальной направленности: истории,
обществознания, основ правоведения, а также создание на основе изученного
стендов патриотической тематики.
       Подростковый возраст – время открытий, формирования
собственной системы убеждений и взглядов. Патриотическое воспитание в школе
(основной и средней) отличается уже осознанным отношением и зрелостью
школьников в восприятии понятий патриотизма. Именно на этом возрастном этапе
происходит становление активной гражданской позиции.
       Сегодня много говорят о возрождении патриотического
воспитания детей и молодежи. И это правильно, только человек, знающий и
уважающий историю своей Родины, своего народа, своей семьи, гордящийся славой
своих предков, переживающий
за периоды горечи и позора своей страны, может быть истинным
гражданином, способным взять на себя груз ответственности за Россию сегодня.
    Важно, чтобы патриотическое воспитание молодежи осуществлялось
на здоровой почве, не превращаясь в упрощенную и политизированную схему.

file_name: Доклад на тему_ «Патриотическое воспитание школьников как неотъемлемое условие выполнения ФГОС».docx

alt: Создание и проведение мероприятий, которые заинтересуют учащихся, и при этом, будут соответствовать стратегии (создание условий, методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов, в первую…

alt: В социально-трудовой сфере: · умение соотнести процесс и результаты труда, оценить затраченное время и усилия; · восприятие деятельности своей и окружающих как трудовой деятельности, направленной…