extracted_text:
Тема: «Ворона и Лисица»
И.А. Крылова.
  Тип урока: конструирования новых знаний.
Оснащение
урока: учебник,
мультимедийное оборудование, аудиозапись басни (электронное приложение),
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая.
Технологии: элементы дифференцированного,
проектно-исследовательского  обучения.
Методы
организации учебной деятельности обучающихся: частично-поисковый, исследовательский, метод
критического мышления.
Цель
урока: УУД
·         Личностные:развитие познавательной активности
учеников; повышение интереса к изучению литературного наследия классиков,
формирование у детей доброты, уверенности в себе.
·         Регулятивные:формирование  способности принимать
учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать;
развивать навыки переноса знакомых знаний в новую ситуацию, организация
действий самоконтроля.
·         Познавательные:формирование умений отличать жанр басни
от других жанров, выявление заложенных в произведении вневременных, нравственных
ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное
произведение.
·         Коммуникативные: умение выражать свои мысли в оценочном
суждении, формирование навыка монологической речи и умения отвечать на
поставленные вопросы.
Планируемые
результаты:
·         Личностные: ориентация в системе моральных норм и
ценностей; выявление в басне заложенных вневременных ценностей и их принятие;
формирование устойчивого познавательного интереса к изучению литературного
наследия классиков.
·         Метапредметные: развитие навыков само- и взаимоконтроля,
способностей к формулированию собственного мнения и позиции по отношению к
изучаемой проблеме, умение работать в группе; умение выделять существенное в
тексте. Формирование  умения критически мыслить, анализировать, оценивать
прочитанное, формирование умения выражать свои мысли в оценочном
суждении.
·         Предметные: отработка навыков
выразительного чтения, развитие навыков самостоятельной работы с текстом;
владение литературоведческими терминами «сравнение», «олицетворение»,
«аллегория», «мораль».

   Ход урока.

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Дея- ть
уч- ся

Время

Организация начала занятия

личностные: внимание, уважение к сверстникам;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем,
  сверстниками;
регулятивные: мобилизация сил и энергии.

Психологический настрой детей на урок.
-Посмотрите  друг на друга
  и произнесите: «Мне приятно тебя видеть!»

Самоопределение

1 мин

Мотивация к учебной дея-ти

личностные:
самоопределение, установление
  связи  между целью учения и  ее  мотивом.
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем,
  сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли

- Сегодня на уроке не будет оценок, привычных для
  вас. Вместо них – солнышки. За каждый правильный ответ – солнышко, которое
  вам улыбается. Кто наберет  три жетона и больше, тот получит за урок «5».
- Человек всегда любил
  слушать интересные истории. На предыдущем уроке, знакомившись с биографией
  И.А. Крылова, мы узнали глагол, который в древнерусском языке обозначал слово
  «рассказывать» -БАЯТЬ.(слайд1)
 -Название какого
  литературного жанра произошло от этого глагола? (басня)
-Сегодня мы будем вести
  разговор о басне Крылова и учиться её выразительно читать.(слайд 2)
-Вы догадались, о какой
  басне пойдёт речь? («Ворона и Лисица»)
(слайд 3)

Знакомство со статьёй
  учебника
«О чтении и читателях «Уч- ся
  читают текст, делают выводы

Выявление желания
  знакомиться с тв-вом  автора

6мин

Постановка цели

личностные: самоопределение,  побуждение к деятельности;
познавательные: осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме

-Как же научиться читать с
  таким же мастерством?
Определим цели нашего урока.(слайд 4)

Ознакомление с целями урока

2 мин

Открытие обуч-ся нового
  знания

регулятивные: составление плана и последовательности действий;
познавательные: структурирование знаний, выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;
коммуникативные: инициативное сотрудничество  в поиске и сборе
  информации в парах

Уж
  сколько раз твердили миру,
  Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
  И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
-Для того чтобы было легче работать с текстом басни,
  необходимо разделить текст на небольшие отрывки. У каждого из вас есть
  карточки с текстом басни. Давайте составим план басни.
-Итак, у нас получился
  такой план. (слайд5)

Работа в парах

5 мин

Физминутка

1 мин

Орг- я
 дея-ти по восприятию и
  анализу басни

личностные: самоопределение,  побуждение к деятельности;
познавательные: осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме
коммуникативные: инициативное сотрудничество  в поиске и сборе
  информации в группах

1.Мораль (слайд 6)
-Какова роль морали в басне?
  (в ней содержится поучение) ---- Разберёмся, чему учит нас мораль этой басни?
  Для этого найдём ключевые слова. -Подчеркните самые важные для понимания
  слова.(слайд 6)
--Используя значение
  ключевых слов (смотрите карточку-информатор), попробуйте своими словами
  сказать, чему учит нас эта басня?(угодливое восхваление опасно)
- Мораль- это
  поучение.
С какой интонацией будем её
  читать? (поучительной)
- Поучать можно по-разному.
- Как  поучает нас «дедушка
  Крылов»? (добродушно)  читаем текст с учётом подсказок(слайд7)

 2. Ворона и сыр
 -Дальше у нас появляется одна из героинь басни –
  Ворона.
 -Какой «секрет» спрятал
  «дедушка Крылов» в слове Ворона? Почему оно написано с большой буквы?  (под Вороной подразумевается человек)
-Обратите внимание, говорит ли Ворона какие-нибудь
  слова? (нет)
- Её описывает сам автор. Поэтому нам нужно понять,
  какая Ворона, пользуясь словами Крылова. (слайд 8)Ключевые слова в этом
  отрывке подчёркнуты. Ваша задача – послушав объяснение ключевых слов, понять,
  какая Ворона и назвать прилагательные, которыми можно её охарактеризовать, и
  подумать, с какой интонацией мы будем читать её описание. Словарная
  работа.
Воспользуйтесь
  иллюстрацией.(слайд 9)
-Как относится к ней Крылов
  (с усмешкой)
- В каком
  темпе? (медленно, с расстановкой, нерасторопно)
(слайд 10)
 -Попробуйте прочитать с
  учётом основных данных интонации.
 3.Появление лисицы
 (слайд 11)
-Какие слова повторяются в этом отрывке? (сыр,
  Лисица)
 -Почему? (показать, как
  голодна Лиса)
-А зачем выделены глаголы
  «Остановил..видит…пленил»?
-На этих словах мы будем повышать голос.(слайд 12)
- А как вы думаете, какие слова в этих трех строчках
  мы будем читать с интонацией тревоги? (на
  ту беду, близёхонько)
-Как называет Крылов Лису? (плутовка)
-То есть, какая Лиса?
  (хитрая)
-Найдите и подчеркните  слова, которыми Крылов показывает,
  что Лиса – плутовка.
(на цыпочках подходит;
  вертит хвостом, глаз не сводит, говорит так сладко, чуть дыша) - Какие слова подсказывают нам интонацию чтения? (говорит так сладко, чуть дыша)
- То есть читать, чуть задерживая дыхание, очень
  мягко, сладко.
 -Попробуйте прочитать с
  учётом основных данных интонации

Лесть Лисы

(слайд
  13)
 - Итак, в этом отрывке
  Лиса заговорила.
 - Какова цель Лисы? (заставить
  Ворону открыть рот)
- Найдите в этом отрывке
  самые важные предложения, которыми Лиса уговорила Ворону открыть рот.
 -С какой интонацией мы
  будем произносить эти уговоры?
(просить, уговаривать)
-Какими словами Лисица
  льстит Вороне?
-Найдите и подчеркните.
(слайд 14)
-Что общего между этими
  словами? То есть, как мы будем произносить эти строки? (ласково, с интонацией
  перечисления, обратить внимание на обилие восклицательных знаков)
- А какое слово
  окончательно убедило Ворону открыть рот? (царь – птица). Это слово мы должны
  особенно выделить.
-Попробуйте прочитать с
  учётом основных данных интонации

Потеря сыра

(слайд
  15)
  -В какое состояние пришла
  Ворона после таких слов?(восторг), это нужно показать интонацией.
- Но сам автор восторгается
  Вороной? (нет, он над ней смеётся).
-Найдите выражения, которые
  не соответствуют образу царь – птицы.
-С какой интонацией нужно
  произнести эти предложения? (с усмешкой, грубо).
-А как стоит произнести
  последнюю строчку?
-Выберите один из предложенных
  вариантов и объясните. Можно предложить свой вариант.(слайд 16)
-Попробуйте прочитать с
  учётом основных данных интонации

Выражают свои чувства от
  прочтения, размышляют над вопросами
Работают в группах

Тренинг для 1 группы –
  выразительное чтение отрывка

Тренинг для 2 группы –
  выразительное чтение отрывка

тренинг для 3 группы
  –выразительное чтение отрывка
тренинг для 4 группы
  –выразительное чтение отрывка
тренинг для 5 группы
  –выразительное чтение отрывка

20мин

Рефлексия деятельности
(итог урока)

личностные:
- оценивать результат
  учебной деятельности.
регулятивные:
- соотносить полученный
  результат с поставленной целью.

-Послушаем профессиональное
  чтение басни.
-Вам понравился урок?
-Чему научил вас
  сегодняшний урок?
-В заключение сосчитайте
  свои солнышки.

Учащиеся делают выводы

4 мин

Домашнее задание

личностные: стремление к речевому самосовершенствованию;
регулятивные: саморегуляция.

Задание на выбор:
1.Сопоставить язык басен
  Сумарокова, Тредиаковского и Крылова.
2. Инсценируйте басню.
3. Выучить басню наизусть.

1 мин

Карточка-информатор

Ключевые слова
1)    Лесть (льстец) – угодливое восхваление
2)    Сколько раз твердили – постоянно повторяли
3)    Гнусна - внушающая омерзение, вредна - опасна
4)    Не впрок - не на пользу
5)    Уголок –
маленькое местечко

file_name: Крылов-урок-по-ФГОС.doc

alt: Тема: «Ворона и Лисица» И.А. Крылова

alt: Этапы урока Формируемые УУДДеятельность учителяДея- ть уч- сяВремя

alt: Уж сколько раз твердили миру,

alt: Орг- я дея-ти по восприятию и анализу басни личностные: самоопределение, побуждение к деятельности; познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме коммуникативные: инициативное…

title: Технологическая карта на тему: "ВОРОНА И ЛИСИЦА"


extracted_text:
МКДОУ «ЦРР
ДС- «РИТМ»

п.
Отрадное Новоусманского района Воронежской области
Всесвятского
церковного округа Воронежской епархии
Благотворительный
творческий фестиваль
 «Свет
Рождественской звезды»

НОМИНАЦИЯ
«Методическая»
ТЕМА «
Обучение детей работе в   Power Point через кружок по духовно – нравственному
воспитанию «Сундучок добрых дел».

Разработали:

Воспитатель Ниль О.С.

Воспитатель Яхненко С.П.

Отрадное
2020 г

ТЕМА «
Обучение детей работе в   Power Point через кружок по духовно – нравственному
воспитанию «Сундучок добрых дел».
Введение:  Мы долго с коллегой
думали, как заинтересовать наших детей духовно – нравственному воспитанию и как
пробудить у них желание самим приходить на этот кружок?! И мы нашли ответ он
хоть и не легкий, но очень интересный и главное  - это то чего хотят дети  игре
в компьютер только с пользой! Благодаря нашей разработки кружок по духовно –
нравственному воспитанию «Сундучок добрых дел» очень нравится детям .
Цель –
пробуждение интереса детей к традициям православной культуры, укрепление
института семьи, стимулирования творческой деятельности.
-
передача детям знаний в области православной культурной традиции как средства
духовно-нравственного и эстетического развития личности  через совместную
работу в Power Point.
- Обобщить и систематизировать знания по
пройденному материалу через игровую деятельность.
 Задачи:
- способствование
формированию у детей духовно-нравственных ценностей
-
активизация творческих способностей приобретение навыков исследовательской
работы;
- Способствовать
воспитанию нравственных качеств (доброты, любви к ближнему, своему народу,
Родине, сопереживания, ответственности за другого человека, уважения к старшим,
терпимости, доброжелательности, милосердия) христианских святых;
- способствовать
освоению первичных знаний о христианском понимании смысла жизни человека, нормах
христианской морали, традициях православной семьи
-    способствовать
развитию интереса к истории своего края и России в целом, образного и
ассоциативного мышления, воображения, творческих способностей в различных видах
учебной деятельности
- Развитие
умения составлять презентации в Power Point
-
способствовать развитию коллективизма.
Актуальность:
В последние годы в системе дошкольного образования происходят
значительные преобразования. Одно из важных условий этих преобразований —
использование новых информационных технологий, в первую очередь компьютерных.
Это позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Не что так не
привлекает детей, как компьютер и мы решили направить их интерес к познание
нового. А ребенок готов трудиться, тогда когда ему интересно.
Создание электронных презентаций в PowerPoint оказалось делом интересным и привлекательным, ребята
старались все запомнить, а некоторые даже заучивали  Благодаря чему создавать
презентации и осваивать новые функции программы может
любой даже ребенок.
В начале расскажем о компьютере и мышки:
О компьютере рассказали сами дети, а на мышки остановили свое
внимание:

 мышка имеет правую и левую кнопку, левой кнопкой при нажатии
выделяем, а правой копируем.

План создания презентации:
1.     левой кнопкой мыши открываем Power Point
2.     перед нами меню программы: рассказываем детям что есть
верхняя панель задач,  нижняя, правая, делим на 6 занятий и рассказываем про
каждую вкладку отдельно:
1. Вкладка
меню "Главная"

2 Вкладка
меню "Вставка".

3. Вкладка
меню "Дизайн".

4. Вкладка
меню "Переходы".

5. Вкладка
меню "Анимация".

6. Вкладка
меню "Показ слайдов".

после того, как вы создали презентацию
или произвели какие-либо действия, нужно все это сохранить. Нажимаем кнопку
быстрого сохранения
3.     делим  на 4 части это дети 6 лет делать умеют

4.     Любой
ребенок запоминает одну из 4 частей так как в группе нас очень много у нас
получаются команды для создания презентации где все друг другу помогают.
Дети с легкостью запоминают вкладки, и то что нам кажется
невозможным для них это просто интересная игра, наш проект длится несколько
недель в течении этого времени каждый ребенок осваивает всю программу.
Предварительна работа:
«Православный
храм. Что это?» для воспитанников старшей к школе группы
Цель:
Формирование православной культуры
и этики у детей дошкольного возраста,
через знакомство с устройством православного храма,
назначением храма, нормами и правилами
поведения в храме.
Задачи:
1. Формировать
представление о том, что такое православный храм и для
чего его строят.
2. Формировать у
детей представления об устройстве православного храма.
3. Формировать у
детей знания о правилах поведения в православном храме.
4. Знакомить
с православными традициями жизни
как радостью жизни христиан.
5. Развивать
осознанность, чувство ответственности в православной вере.
6. Побуждать
детей к осознанному и добровольному посещению храма.
7. Воспитывать
уважение к храму, его святыням и людям, служащим в храме.
Предварительная работа:
1. Прогулка
к храму.
2.
Рассматривание иллюстраций «Крещение ребенка»
3. Беседа «Как я ходил в храм?»
4.
Рассматривание картины К. Ф. Юона «Купола и ласточки».
В разработке
использованы материалы:
1. Хрестоматия «Добрый мир. Православная культура
для малышей» №3: «Православный храм» стр.
42., «Совесть
подсказала» (стр. 8, хр. №2)
2. Диск к
программе «Добрый
мир»: «Колокольный звон», №54.
3. Наглядные
материалы к программе «Добрый мир».
4. К.
Фопель «Как
научить детей сотрудничать?»
Словарь:
Молитва, храм, церковь, христиане, крест, священник,
алтарь, икона, Евангелие, кадило, лампада, свечи, купол, колокол.
Материал для занятия:
1.
Мультимедийный проектор и экран.
2. Картинки с
изображениями храма снаружи и внутри.
3. Музыкальный
диск.
Постановка
проблемы
В беседах с
детьми и родителями обнаружилось, что большинство детей не могут объяснить, что
такое храм и зачем туда ходят люди или
имеют неправильное представление об
этом. А родители часто не могут ответить на вопросы детей или дают неверные
сведения о храме, так как сами не владеют информацией.
Многие взрослые при обсуждении подобных тем испытывают неловкость,
замешательство или даже раздражение.
Воспитатель: Вы знаете, ребята, сегодня нам предстоит необычная прогулка, а
куда мы с вами пойдем, я думаю, вы угадаете сами.
Звучит колокольный звон.
Воспитатель:
• Что вы
слышите, ребята? (Звон колоколов).
• А где это
можно услышать? (В
церкви, храме)
• Так куда же мы
с вами сегодня отправимся? (В храм, в церковь)
• Совершенно
верно – в православный храм.
Дети садятся на
стульчики, которые стоят полукругом перед экраном. На экране появляется изображение православного
храма.
• Скажите, а кто
из вас знает, что такое храм?
• Зачем же мы
ходим в храм? (Молиться, свечки ставить)
• Кому мы
молимся? (Богу,
Боженьке, Иисусу)
• Можем мы
сказать, что храм – это дом Божий? (Да)
• Ребята, а что
значит молиться? О чем мы говорим в молитве? (Просим помочь; просим, чтобы
Боженька нас защитил, просим о здоровье, просим прощения, если плохо поступили)
• А если мы
получили помощь от Бога, то что мы делаем в молитве? (Благодарим, говорим «спасибо»)
• Совершенно
верно. Когда мы молимся, мы не только просим о чем-то, но и благодарим Бога,
потому что он всегда с нами и всегда нам помогает. Он посылает нам людей,
которые нам помогают. А вы помогаете друг другу?
• А зачем
человеку имя? (Чтобы
отличать людей друг от друга)
• А вы знаете,
что у каждого храма, как у нас с вами, есть
имя? Например, самый большой православный храм находится
в Москве и посвящен Христу Богу. Он называется храм Христа
Спасителя.
На экране
появляется изображение храма Христа Спасителя.
Воспитатель:
• Давайте
посмотрим на храм? Как он выглядит? Что у него есть?
• Как называется
крыша храма?
• Что еще есть
у храма? Как называется часть храма,
где находятся колокола?
• Как
узнать православный храм? Что мы видим на
куполах храма?
• Давайте,
войдем внутрь храма?
• Что мы видим
в храме?
• Что происходит
в храме?
• Кто самый
главный человек в храме?
• Кто самый
главный человек в храме?
• Кто на них
изображен?
• Скажите, а
какие звуки можно услышать в храме? (Потрескивание свечи, пение,
шепот, тихие голоса, плеск воды)
Беседа
сопровождается показом слайдов с изображением частей храма и
предметов, встречающихся в храме.
Итог нашей работы - представляем вашему
вниманию презентацию которую выполнили дети старшей группы на тему «Как красив
храм». Мы совместно с детьми и родителями собираемся посетить храм и решили
взять эту тему.

file_name: метод разработка  по христианству.docx

alt: МКДОУ «ЦРР ДС- «РИТМ» п. Отрадное

alt: ТЕМА « Обучение детей работе в

alt: План создания презентации : 1

alt: Вкладка меню "Переходы". 5

alt: Нажимаем кнопку быстрого сохранения 1

alt: Любой ребенок запоминает одну из 4 частей так как в группе нас очень много у нас получаются команды для создания презентации где все друг другу…

alt: Воспитатель : • Что вы слышите, ребята? (Звон колоколов)

title: «Методическая разработка» ТЕМА « Обучение детей работе в   Power Point через кружок по духовно – нравственному воспитанию «Сундучок добрых дел».


extracted_text:
План индивидуальной работы с одарёнными
учащимися
учителя английского языка Хужиахметова
Ильмира Харисовича

Сроки

Мероприятия

Цель проведения

Ответственный

Сентябрь

Составление   списков   одаренных учащихся

Выявление одаренных учащихся

И.Х.Хужиахметов

В течение года

Создание банка заданий повышенной трудности, олимпиадных заданий
  по английскому
  языку

Накопление материала по английскому языку

И.Х.Хужиахметов

Сентябрь –
ноябрь

Проведение       дополнительных индивидуальных       занятий  с
  одаренными учащимися по английскому языку

Подготовка к участию в олимпиадах по английскому языку

И.Х.Хужиахметов

В течение года

Создание банка данных одаренных учащихся

Сбор данных об одарённых учащихся

И.Х.Хужиахметов

В течение года

Проведение дополнительных индивидуальных занятий по подготовке
  учащихся к олимпиадам, кубкам, фестивалям, конкурсам, НПК, викторинам
  различного уровня по английскому языку

Развитие творческих способностей учащихся

И.Х.Хужиахметов

В течение года

Организация участия в  олимпиадах, кубках, фестивалях,
  конкурсах, НПК, викторинах различного уровня по английскому языку

Развитие творческих способностей учащихся

И.Х.Хужиахметов

Январь

Организация участия в школьной научно-практической конференции
  учащихся

Развитие интеллектуальных способностей учащихся

И.Х.Хужиахметов

Апрель - май

Представление кандидатур для поощрения на церемонии чествования
  талантливых и способных  учащихся

Стимулирование творческой деятельности

И.Х.Хужиахметов

file_name: Хужиахметов ИХ Инд план с одаренными детьми англ яз.doc

title: Разработка индивидуального плана учителя английского языка по работе с одаренными детьми


file_name: задание по Excel 357.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Предмет: Изобразительное
искусство                                               Класс: 1
Урок № 18                                                                                Дата:
23.01 2020г
Учитель начальных классов:
Капунова С.В.
Тема урока: «Какие
бывают мальчишки…». Создать изобразительный образ мальчика или автопортрет
Тип и вид урока: Урок
закрепления новых знаний.
Цель урока: Познакомить
учащихся с живописными произведениями, изображающих различных мальчиков,
научить выполнять портрет мальчика графическими материалами.
Задачи урока:
-развивать универсальные учебные действия: осознавать
значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой
деятельности;
-понимать общее и особенное в произведении изобразительного
искусства и в художественной фотографии;
-выражать своё отношение к портрету, на котором изображён
мальчик;
-выбирать и использовать способы работы графическими
художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём или др.) для
передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с книгой, с футбольным мячом, на
фоне компьютера и др.).
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Осознавать значимые темы искусства и
отражать их в изобразительной творческой деятельности.
·
Понимать общее и особенное в
произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.
·
Выражать своё отношение к портрету, на
котором изображён мальчик.
·
Выбирать и использовать способы работы
графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём или
др.) для передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с книгой, футбольным мячом,
на фоне компьютера и др.)
Личностные:
- проявлять аккуратность, усидчивость, стремление к
добросовестному и тщательному выполнению работы;
- интерес к изучению произведений изобразительного искусства;
- воображение, образное мышление, художественный вкус.
Метапредметные:
·
Регулятивные УУД:
- принимать учебную задачу;
- понимать предлагаемый план действий и действовать по
плану;
- прогнозировать действия, необходимые для получения
элементов определенной формы;
- осуществлять поэтапный и итоговый контроль.
·
Коммуникативные УУД:
- вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая
правила общения;
- тактично выражать свою точку зрения;
- проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также
в оценке работы товарищей.
·
Познавательные УУД:
- анализировать текстовую и зрительную информацию;
- создавать форму в воображении и творчески использовать
полученные знания и умения в практической работе.
Ход урока
I.Организационый момент
- Здравствуйте, ребята.
- Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.
II.Сообщение
темы урока и задач
- Ребята, скажите, что вы рисовали на прошлом уроке?
- Рассмотрим внимательно ваши рисунки – портреты девочек. Какой
рисунок вам больше всего нравится? Почему? Какая девочка самая весёлая? Какая –
грустная? Какая – самая красивая?
- Какие материалы вы использовали в рисунке?
Послушайте стихотворение Михаила Пляцковского.
КАКИЕ БЫВАЮТ МАЛЬЧИШКИ
Мальчишки бывают драчливыми,
Мальчишки бывают ворчливыми,
Разболтанными, воспитанными,
Кудрявыми, рыжими, русыми,
Тощими и упитанными,
Смельчаками и трусами.
Мальчишки бывают жующими,
Свистящими и поющими,
Играющими в прятки,
Стреляющими из рогатки.
Бывают – гоняльщики кошек,
Затем – чемпионы подножек,
Охотники за косичками,
А также – без кличек и с кличками:
К примеру, «Сорока», «Рубало», «Козёл», «Филимоша» и
«Сало».
Что значит: Сорокин, Рубальников, Козлов, Филимонов и
Сальников.
Бывают мальчишки – кричальщики,
Дразнилки и толкальщики.
И все они без исключения
Находят свои приключения.
Им снятся погони и скачки,
Хоккейные клюшки и жвачки.
К тому же им снится, наверное,
Что их поведенье – примерное.
О ком это стихотворение?
(отвечают на вопрос учителя и пытаются определить тему урока).
Сегодня мы с вами будем рисовать портрет мальчика.
III.Актуализация
новых знаний, закрепление изученного материала
- Что такое портрет?
- Портрет – это жанр
изобразительного искусства, изображение лица человека.
Глядя на портреты мальчика нарисованные художником Николаем
Фешиным, можно сделать вывод, что одно и то же настроение человека можно
передать, используя как графические (чёрно-бело-серые), так и живописные
(разноцветные) материалы. Серая гамма цвета делает образ более сдержанным, чуть
суровым, цветная вносит радостные интонации.
- При изображении портрета следует учитывать основные
пропорции в изображении частей человеческого лица, чтобы портрет получился
правильным и красивым.
Отвечают на вопрос учителя.
IV.Творческая практическая
работа учащихся.
- Теперь каждый должен нарисовать свой портрет мальчика или
автопортрет. Посмотрите, как нарисовать портрет мальчика.
Порядок работы:
1)Сначала я в центре альбомного листа нарисовала лицо –
овал.
2) Затем разделила лицо, отметила, где расположены глаза,
рот, нос, уши.
3)Нарисовала, брови, волосы, шею и плечи.
4) И в конце работы с помощью цветных карандашей раскрасила портрет мальчика.
- Обратите внимание на то, что необходимо передать
настроение мальчика (печального, радостного, задумчивого, сердитого).
В портрете всё важно: какая у мальчика причёска, какая у
него рубашка, что он держит в руках, во что он любит играть и т. п.
Вы сами должны выбрать горизонтальное или вертикальное
положение листа, на котором вы будет рисовать, в соответствии со своим
замыслом.
- Откройте альбомы, возьмите простые карандаши, и начинайте
рисовать. В конце уроке мы посмотрим, что у вас получиться.
Слушают учителя.
Дорисовывают рисунки.
Рисуют портрет мальчика.
V.Выставка
творческих работ.
- Сейчас поочередно каждый ряд выйдет и покажет, какие
рисунки – портреты мальчиков у них получились.
- 1й ряд, 2й ряд, 3й ряд. Молодцы!
Участвуют в выставке своих работ.
Оценивают работы своих одноклассников.
VI.Итог урока.
Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
-Какая тема нашего урока?
- Чему научились на уроке?
- Что показалось трудным?
- Понравился ли вам урок?
- На следующий урок вы должны принести фотографию своего
папы или дедушки.
Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают свою работу на уроке.
деятельности.
Наш урок окончен, все работали активно в течение урока,
всем спасибо за работу, молодцы ребята.

file_name: изобразительное искусство.docx

alt: Предмет: Изобразительное искусство

title: Конспект урока по изобразительному искусству для 1 класса


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.215.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Разработка
родительского собрания по теме
 «Комфорт и
безопасность в школе»
2020 г.

Автор
Татьяна
Александровна
Нахалова
учитель,
педагог-психолог
МАОУ
СОШ « 15»
Городского
округа
«Город
Губаха»
Пермский
край.

Цель: ознакомление с проблемой
буллинг и профилактика травли.
Задачи:
1.Способствовать
созданию благоприятной обстановки в классе.
2.Развивать навыки
позитивного восприятия себя и окружающих.
3.Формировать
навык конструктивного взаимодействия родителей друг с другом, с детьми и
классным руководителем.
Оборудование:
шторы, конфеты, мяч, карточки.

Ход собрания.
1.
Введение в тему собрания.
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады Вас видеть. Что для вас
является критерием хорошей школы? (качество обучения, безопасность, грамотные
педагоги, понимающий классный руководитель, организованный досуг детей) Все,
что вы перечислили важно, но сегодня мы поговорим и комфорте и безопасности
детей в школе.
     Просмотр
видеоролика «Белая ворона».
Цель:
определение темы собрания.
 Обсуждение: наблюдали ли вы
подобные ситуации?
2.
Теоретические основы понятия «буллинг»
Ваши ассоциации к слову «буллинг» (запись
на доске)
Давайте вместе определим: что же такое
буллинг?
Какие могут быть последствия, если в школе
происходят ситуации буллинга? Хотелось бы вам отпускать своих детей в такую
школу?
Для вас комфортная
школа – это…(ответы родителей)
3.
Практические упражнения на развитие конструктивного
взаимодействия.
Не секрет, что
комфорт начинается с доверия, желания сделать первый шаг навстречу.
Давай на практике
будем учиться конструктивному взаимодействию друг с другом. Разделимся на 2
команды «Сладкие» - «Соленые». Передадим друг другу «Привет». Используя ткань
каждой команде друг другу надо передать коробку.
Рефлексия:
что помогало (мешало) выполнить задание?
Мы
разные. Хорошо это или плохо? Помогает нам это в общении или мешает? (Риторические
вопросы). Обратимся к вашему опыту. Кого вам было сложно принять в свои
школьные годы? (ответы). Получается, что мы все разные и принять и понять
других и инаких бывает очень сложно. Хотя…
     Давайте
проведем небольшой эксперимент.
Как вы
считаете, возможно ли жить без конфликтов? (ответы)
         Конфликты
– это столкновение интересов. Так как мы все очень разные, то разногласия
неизбежны.
Возьмите салфетки, которые лежат у вас на столе. Закройте
глаза. Сложите лист пополам, ещё пополам. Теперь по диагонали. Надорвите
середину листа. Оторвите правый угол, а теперь – левый угол. Откройте глаза,
разверните вашу снежинку. Давайте сравним с окружающими.
         Одинаковые
получились снежинки? Почему? (ответы) Инструкцию слушали все, но каждый
услышал что-то своё. И результат получился совершенно разный. Значит и
недопонимания, и конфликты неизбежны. Главное уметь их позитивно разрешать.
Уметь справляться со своими эмоциями, страхами, раздражением, агрессией.
         Как
вы поступаете, когда конфликтная ситуация происходит с вашими детьми? Определите свою позицию. (ответы)

Бывает
3 вида позиций в конфликтных ситуациях.
Как
распознать агрессора? (ответы)
- вспыльчив, агрессивен, часто
дерется;
- из школы поступают сигналы о
нарушении правил поведения;
- с гордостью говорит, что его боятся
одноклассники;
- приносит домой чужие вещи.
А как
распознать, что ваш ребенок находится в состоянии травли? (ответы)
- отказывается ходить в школу, не
объясняя причины;
- замкнут, одинок, как будто чего-то
боится;
- проговаривает, что его обижают, задирают,
игнорируют;
- приходит домой с синяками,
испорченными вещами;
- ухудшился аппетит, тревожный сон,
часто жалуется на боли в животе, головные боли.
Но есть и наблюдатели. На ваш
взгляд, наблюдатели – это дети, которых ситуации насилия в классе не задевают?
         Кем являются все остальные
участники конфликта? (ответы) Их позиция более безопасно, чем у жертвы и
агрессора? (ответы)
По каким признакам можно распознать,
что в классе действительно присутствует ситуация буллига? (ответы)
- рассказывают, что кого-то
систематически обижают;
- друг друга называют по кличкам;
- негативно отзывается об
одноклассниках и говорит, что с тем или иным человеком не хочет, и не будет
общаться;
- боится, что весь класс может
«ополчиться» против него;
- одобряет насилие в классе против
кого-то.
         На
конкретных ситуациях рассмотрим роли участников конфликта.
Вам
дается ситуация. В группе вы определяете, кто перед вами: жертва,
агрессор, наблюдатель. Что делать родителю в подобных ситуациях.
1.
Павел
пришел домой в грязной одежде. В его рюкзаке был беспорядок. На все вопросы
родителей он раздражительно огрызался. Сказал, что упал по дороге домой.
Пожаловался на головную боль, слабость. Попросил родителей завтра не отправлять
его в школу. Позвонить учителю и сказать, что он заболел.
2.
В
дневнике ребенка стали появляться замечания. Дома он негативно говорит об
одноклассниках, подсмеивается над их способностями и внешним видом. На
внеклассные мероприятия не ходит. Друзей в классе нет. Предпочитает дружить с
ребятами старше себя, с которыми общается на секции.
3)
Ребенок
рассказывает, что в классе есть девочка, с которой никто не разговаривает.
Считает, что и разговаривать с ней не стоит, т.к. сама она замкнута,
раздражительна, ругается с одноклассниками, немодно одевается.
Рефлексия:
спасибо за ваши мудрые мысли. Очень важно у детей, которых обижают, формировать
уверенное поведение, доверие к окружающему миру;
Научить
ребенка иметь свою точку зрения на происходящее и учить рефлексии.
4.Упражнения
на снятие эмоционального напряжения.
         Очень важно научить ребенка
справляться со своими эмоциями в сложных жизненных ситуациях. Разучим вместе
несколько упражнений.
1.
Сильно-сильно сожмите кулаки, задержите дыхание на несколько секунд и
расслабьте кулаки. Почувствуйте, как напряжение уходит.
2.
Расслабьте губы и скажите: «Тпру».
3.
Также можно сделать самомассаж разных частей тела (голова, уши, нос, руки и
т.д.)
4.Танец
«Just dance».
5.
Рефлексия. Мы вам желаем, чтобы  ваши отношения с детьми были
доброжелательными, доверительными и понимающими. Пусть ваша жизнь будет
позитивной и «сладкой» как эти конфетки.
Каждый
возьмет по конфетке и скажет, чем вам запомнилась наша встреча.
         Спасибо,
уважаемые родители, за работу.

file_name: Буллинг.docx

alt: Но есть и наблюдатели . На ваш взгляд, наблюдатели – это дети, которых ситуации насилия в классе не задевают?

intro: Ознакомление родителей с понятием буллинг, профилактика травли в школе

title: Комфорт, безопасность в школе.


extracted_text:
Kaкиe ЧC нaзывaют мeтeopoлoгичecкими

K мeтeopoлoгичecким ЧC oтнocятcя
нaвoднeния, ypaгaны, 6ypaны, cмepчи, ceли, oпoлsни, cнeжныe saнocы, 6ypaны, лaвины и дp. Haвoднeниe – этo вpeмeннoe saтoплeниe o6шиpнoй мecтнocти
вoдoй в pesyльтaтe пoдъeмa ee ypoвня в peкe, osepe или мope. Oни являютcя
cлeдcтвиeм cильныx ливнeй, интeнcивнoгo тaяния cнeгa (лeдникoв),
paspyшeния дaм6, плoтин и дpyгиx
гидpoтexничecкиx coopyжeний, вeтpoвыx нaгoнoв вoды co cтopoны мopя в ycтья peк,
a тaкжe цyнaми – мopcкиx вoлн
ceйcмичecкoгo или вyлкaничecкoгo пpoиcxoждeния. Haвoднeния 6ывaют кpaткoвpeмeнныe (oт нecкoлькиx
чacoв дo нecкoлькиx нeдeль) и длитeльныe (6oлee 2 нeдeль). Bo вpeмя нaвoднeния cosдaeтcя
peaльнaя yгposa жиsни и sдopoвью
людeй, paspyшaютcя coopyжeния
и кoммyникaции, пopтитcя o6opyдoвaниe, ги6нyт живoтныe, a тaкжe пoceвы и мaтepиaльныe цeннocти,
oкasaвшиecя пoд вoдoй в pesyльтaтe saтoплeния. Kpoмe тoгo, нaвoднeния yxyдшaют caнитapнo-гигиeничecкoe
и caнитapнo-эпидeмиoлoгичecкoe cocтoяниe
o6шиpныx paйoнoв пocтpaдaвшeгo peгиoнa, в тoм чиcлe и иcпoльsyeмыx для pacceлeния нaceлeния, эвaкyиpoвaннoгo иs soн saтoплeния. Чтo6ы yмeньшить yщep6 oт нaвoднeний, пpoвoдят пpeдyпpeдитeльныe pa6oты,
кoтopыe дeлятcя нa 2 гpyппы
– дoлгocpoчныe и
opгaниsyeмыe нeпocpeдcтвeннo c yгposoй saтoплeния. B пepвoм cлyчae пpoфилaктичecкиe мepoпpиятия ocyщecтвляютcя в paмкax o6щeгo
кoмплeкca вoдooxpaнныx мep в 6acceйнax peк, osep и нa мopcкoм
пo6epeжьe. K пpeдyпpeдитeльным pa6oтaм c вosникнoвeниeм yгposы нaвoднeния пpиcтyпaют пo cигнaлy или coo6щeниям Гидpoмeтeocлyж6ы. O6ычнo для oгpaничeния pacпpocтpaнeния вoды poют
oтвoдныe кaнaлы, вosвoдят дaм6ы и saщитныe вaлы, гepмeтиsиpyют пoдвaльныe пoмeщeния, saдeлывaют oкнa, двepи нa
пepвыx этaжax. Ha cлyчaй aвapийныx cитyaций
гoтoвят нeo6xoдимыe инcтpyмeнты и мaтepиaлы, cosдaют
saпacы pesинoвыx caпoг, oдeжды, мeшкoв c пecкoм.
Ycтaнaвливaют мepныe peйки, a пpи, нeo6xoдимocти
и пocты нa6людeния. Kaк пoкasывaeт пpaктикa, вce эти мepoпpиятия cнижaют пoтepи дo 60 %. Ecли нaвoднeниe вce жe
пpoиsoшлo, a люди ocтaлиcь в soнe saтoплeния, иx вывosят нa лoдкax, кaтepax, 6oтax, 6apжax, пapoмax. Moжнo иcпoльsoвaть и пoдpyчныe cpeдcтвa
–
6oчки, щиты, 6peвнa, aвтoмo6ильныe кaмepы и дpyгиe пpeдмeты, cпoco6ныe
yдepжaть чeлoвeкa.
Уpaгaны, бypи и cмepuи – этo чpesвычaйнo 6ыcтpыe, нepeдкo кaтacтpoфичecкиe движeния вosдyxa или вeтpы. Oни вosникaют вcлeдcтвиe циклoничecкoй дeятeльнocти в aтмocфepe. Гy6итeльнaя cилa этиx cтиxийныx
6eдcтвий saключaeтcя в пepвyю oчepeдь
в кoлoccaльнoй cкopocти вeтpa
(пpeвышaeт 100 км/ч) sнaчитeльнoй пpoдoлжитeльнocти и cвяsaнa тaкжe c тyp6yлeнтным, виxpeвым
пepeмeщeниeм вosдyшныx чacтиц. Ypaгaн являeтcя oднoй иs caмыx мoщныx cил cтиxии и пo cвoeмy пaгy6нoмy вosдeйcтвию мoжeт cpaвнитьcя c seмлeтpяceниeм.
Oн, кaк пpaвилo, вosникaeт внesaпнo. Ypaгaн нa cyшe paspyшaeт cтpoeния, линии cвяsи и элeктpoпepeдaч, пoвpeждaeт
тpaнcпopтныe кoммyникaции и мocты, лoмaeт и выpывaeт c кopнями дepeвья,
oпycтoшaeт пoля; пpи pacпpocтpaнeнии нaд мopeм выsывaeт
oгpoмныe вoлны выcoтoй 10–12 м и 6oлee, пpивoдит к ги6eли людeй. Бypи –
pasнoвиднocть ypaгaнoв. Hapядy c
paspyшeниями, вosникaющими пpи ypaгaнax, oни xapaктepиsyютcя oчeнь ниsкoй oтнocитeльнoй влaжнocтью, выsывaют эposию или вывeтpивaниe пoчвы вмecтe c нaxoдящимиcя
в нeй ceмeнaми пoceвoв, sacыxaниe вcxoдoв, иx sacыпкy, oгoлeниe кopнeвoй cиcтeмы и дp. Cюдa жe cлeдyeт oтнecти и
cмepчи – вocxoдящиe виxpи 6ыcтpo вpaщaющeгocя
вosдyxa, имeющeгo вид seмлянoгo cтoл6a (paspeжeннoгo внyтpи)
диaмeтpoм oт нecкoлькиx дecяткoв
дo coтeн мeтpoв c вepтикaльнoй, инoгдa иsoгнyтoй ocью вpaщeния. Пpи ypaгaнax и cмepчax ocнoвными видaми пopaжeния людeй
являютcя saкpытыe тpaвмы pasличныx o6лacтeй тeлa, yши6ы, пepeлoмы, coтpяceния гoлoвнoгo мosгa, paнeния,
coпpoвoждaющиecя кpoвoтeчeниями.
Coвpeмeнныe мeтoды пpoгнosa пoгoды пosвoляют sa нecкoлькo чacoв и дaжe cyтoк пpeдyпpeдить нaceлeниe o
нaдвигaющeмcя ypaгaнe, o eгo нaпpaвлeнии и cкopocти. C пoлyчeниeм штopмoвoгo пpeдyпpeждeния cлeдyeт нeмeдлeннo пpиcтyпить к пpoвeдeнию пpeдyпpeдитeльныx pa6oт: yкpeпить
нeдocтaтoчнo пpoчныe кoнcтpyкции и кpaны, в sдaнияx saкpыть двepи, чepдaчныe пoмeщeния, cлyxoвыe oкнa,
вeнтиляциoнныe oтвepcтия. Двepи и oкнa c пoдвeтpeннoй cтopoны cлeдyeт ocтaвить
oткpытыми, чтo6ы ypaвнoвecить внyтpeннee дaвлeниe в
sдaнии. C кpыш, 6aлкoнoв, лoджий y6paть пpeдмeты, кoтopыe пpи пaдeнии мoгyт нaнecти
тpaвмы людям. He sa6ыть saпacтиcь
мeдикaмeнтaми, oco6eннo пepeвяsoчными мaтepиaлaми. Ecли ypaгaн, 6ypя или cмepч sacтaли вac нa oткpытoй
мecтнocти, лyчшe вceгo yкpытьcя в
кaнaвe, ямe, oвpaгe, лю6oй выeмкe: лeчь нa днo yглy6лeния и плoтнo пpижaтьcя к seмлe. Ceль – этo вpeмeнный гpяseвoй или гpяseкaмeнный пoтoк, внesaпнo
фopмиpyющийcя в pycлax гopныx peк в pesyльтaтe ливнeй, 6ypнoгo тaяния
лeдникoв или cesoннoгo cнeжнoгo пoтoкa,
a тaкжe пpopывoв мopeнныx и saвaльныx osep, o6вaлoв, seмлeтpяceния. O6лaдaя 6oльшoй мaccoй и выcoкoй
cкopocтью пepeдвижeния, ceли paspyшaют sдaния,
дopoги, гидpoтexничecкиe и дpyгиe coopyжeния, вывoдят иs cтpoя линии cвяsи и элeктpoпepeдaч, yничтoжaют caды, saливaют пaxoтныe
seмли, пpивoдят к ги6eли людeй и
живoтныx.

Oпoлзни – cкoльsящee cмeщeниe yчacткoв пoвepxнocти пoд дeйcтвиeм co6cтвeннoгo вeca вниs
пo cклoнy. Oни вosникaют иs-sa нapyшeния paвнoвecия seмляныx мacc, выsывaeмoгo pasличными пpичинaми. Oпoлsни мoгyт paspyшaть нaceлeнныe пyнкты, yничтoжaть ceльcкoxosяйcтвeнныe yгoдья, пoвpeждaть
тpaнcпopтныe кoммyникaции, тpy6oпpoвoды, линии
cвяsи и элeктpoпepeдaч, гидpoтexничecкиe coopyжeния. Kpoмe тoгo, oни
мoгyт пepeгopoдить дoлинy, o6pasoвaть
saвaльнoe osepo и cпoco6cтвoвaть нaвoднeниям. Пpи yгpose ceлeвoгo пoтoкa или oпoлsня и пpи нaличии вpeмeни
нaceлeниe иs oпacныx paйoнoв эвaкyиpyeтcя в 6esoпacныe; эвaкyaция пpoиsвoдитcя кaк пeшим пopядкoм, тaк и c
иcпoльsoвaниeм тpaнcпopтa. Bмecтe c людьми эвaкyиpyютcя мaтepиaльныe цeннocти, пpoиsвoдитcя oтгoн ceльcкoxosяйcтвeнныx живoтныx. Пpи oпoлsняx вosмoжнo
saвaливaниe людeй гpyнтoм, нaнeceниe им yдapoв и тpaвм пaдaющими пpeдмeтaми, cтpoитeльными кoнcтpyкциями, дepeвьями. B этиx cлyчaяx
нaдo 6ыcтpo oкasывaть
пoмoщь пocтpaдaвшим, пpи нeo6xoдимocти дeлaть им иcкyccтвeннoe дыxaниe. Зимниe пpoявлeния cтиxийныx cил пpиpoды нepeдкo
выpaжaютcя cнeжными saнocaми в pesyльтaтe cнeгoпaдoв и мeтeлeй.
Пpoдoлжитeльныe cнeгoпaды sнaчитeльнo ycлoжняют ycлoвия жиsнeдeятeльнocти нaceлeния, cosдaют oпacныe
cитyaции, oco6eннo в ceльcкoй мecтнocти. Oтpицaтeльнoe влияниe этoгo
явлeния ycyгy6ляeтcя мeтeлями (пypгoй, cнeжными 6ypaнaми), пpи кoтopыx pesкo yxyдшaeтcя видимocть, пpepывaeтcя
тpaнcпopтнoe coo6щeниe (кaк внyтpигopoдcкoe, тaк и мeждyгopoднoe). Bыпaдeниe cнeгa c дoждeм пpи пoнижeннoй тeмпepaтype и ypaгaннoм вeтpe cosдaeт
ycлoвия для o6лeдeнeния линий элeктpoпepeдaч, cвяsи, кoнтaктныx ceтeй элeктpoтpaнcпopтa, a тaкжe кpoвли sдaний, pasличнoгo poдa oпop и кoнcтpyкций, чтo нepeдкo выsывaeт
иx paspyшeния. Oco6yю oпacнocть cнeжныe
saнocы пpeдcтaвляют для людeй, sacтигнyтыx в пyти дaлeкo oт чeлoвeчecкoгo жилья. Зaнeceнныe cнeгoм дopoги, пoтepя видимocти выsывaют
пoлнoe дesopиeнтиpoвaниe нa мecтнocти. Ecли в
пyти вмecтe oкaжeтcя
нecкoлькo чeлoвeк (нa нecкoлькиx aвтoмo6иляx), цeлecoo6pasнo co6paтьcя
вceм вмecтe и иcпoльsoвaть oдин
aвтoмo6иль в кaчecтвe yкpытия; иs двигaтeлeй ocтaльныx
aвтoмo6илeй нeo6xoдимo cлить вoдy. Hи в кoeм cлyчae нeльsя пoкидaть yкpытиe – aвтoмo6иль: в cильный cнeгoпaд (пypгy)
opиeнтиpы, кasaлocь 6ы нaдeжныe c пepвoгo вsглядa, чepes нecкoлькo дecяткoв мeтpoв мoгyт 6ыть пoтepяны. Bo вpeмя
гoлoлeдa мacштa6ы 6eдcтвия yвeличивaютcя. Гoлoлeдныe o6pasoвaния нa дopoгax
saтpyднят, a нa cильнo пepeceчeннoй мecтнocти и coвceм ocтaнoвят pa6oтy aвтoмo6ильнoгo тpaнcпopтa.
Пepeдвижeния пeшexoдoв saтpyдняeтcя.
O6pyшeния pasличныx кoнcтpyкций и пpeдмeтoв пoд нaгpysкoй cтaнyт peaльнoй oпacнocтью; в этиx ycлoвияx нeo6xoдимo
иs6eгaть нaxoдитьcя в вeтxиx cтpoeнияx, пoд линиями элeктpoпepeдaч и cвяsи и в6лиsи иx oпop. B гopныx paйoнax пocлe cильныx cнeгoпaдoв вospacтeт oпacнocть cxoдa cнeжныx лaвин . O6 этoм
нaceлeниe 6yдeт иsвeщaтьcя pasличными пpeдyпpeдитeльными
cигнaлaми, ycтaнaвливaeмыми в мecтax вosмoжнoгo cxoдa cнeжныx лaвин и вosмoжныx cнeжныx
o6вaлoв.

file_name: Kaкиe ЧC нaзывaют мeтeopoлoгичecкими.docx

alt: Kaкиe ЧC нaзывaют мeтeopoлoгичecкими

alt: Пpи yгpose ceлeвoгo пoтoкa или oпoлsня и пpи нaличии вpeмeни нaceлeниe иs oпacныx paйoнoв эвaкyиpyeтcя в 6esoпacныe; эвaкyaция пpoиsвoдитcя кaк пeшим пopядкoм, тaк и c…

title: Kaкиe ЧC нaзывaют мeтeopoлoгичecкими


extracted_text:
Перспективный
план на октябрь 2022 г

Тема
  недели

Понедельник
1.       Познание
  (Проектная деятельность)
2.       Художественное
  творчество  (Рисование)
3.       Физкультура

Вторник
1.      Познание (ФЭМП)
2.      Бассейн

Среда
1.     Развитие речи
  (Обучение грамоте)
2.     Художественное
  творчество (Рисование)
3.     Музыка

Четверг
1.     Познание (Ознакомление
с окружающим миром)
2.     Физкультура

Пятница
1.     Развитие речи
2.     Художественное творчество
(Лепка/Аппликация)
3.     Музыка

03.10-07.10

Мой
  край родной – Якутия

1.ПД
  «Мой край родной»
2.
  Рисование «Чорон»

1.Соберем
  игрушки для куклы

1.Обучениек
  грамоте «Занятие №4»
2.
  Рисование «Девочка в нарядном платье»

1.
  «Что предмет расскажет о себе»

1.
  «Учимся вежливости»
2.
  Аппликация «Блюдо с овощами и фруктами»

10.10-14.10

Овощи.
  Фрукты. Труд взрослых осенью, садоводы, животноводы.

1.
  Конструирование «Машины»
2.
  Рисование «Знакомство с Городецкой росписью»

1.
  Соберем урожай

1.
  Обучение грамоте «Занятие №5»
2.
  Рисование «Дары
  природы «Натюрморт Яблоко, груша и абрикос»»

1.
  «Моя
  семья»

1.
  «Рассказывание
  по сюжетной картине.
2.
  Лепка «Мама в платье»

17.10-21.10

Золотая
  осень. Изменения в природе.

1.
  ПД «Золотая осень»
2.
  Рисование «В багрец и золото одетые леса».

1.
  Считаем дальше

1.
  Обучение грамоте «Занятие №6»
2.
  Рисование «Осенний лес»

1.
  Ознакомление с окр. «Чем работает парикмахер»

1 «Чтение сказки
  «Крылатый, мохнатый да масляный»
2.
  Аппликация  «Осенний ковер»

24.10-28.10

Перелетные
  птицы.

1.ПТ
  «Утки» (соленое тесто)
2. Рисование «Птичье
  семейство»

1.
  Птички на ветке

1.
  Обучение грамоте «Занятие №7»
2.
  Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать»

1.
  Ознакомление с окр. «Берегите животных»

1.
  Развитие речи Литературный калейдоскоп
2.
  Лепка «Красивые птички»

Комплексно-тематическое
планирование на октябрь 2022 г.

Сентябрь

Тема недели

Итоговое мероприятие

Работа с родителями

Региональный компонент

1 неделя

Мой край родной

Викторина «Что я знаю про Якутию»

Консультация: «Что рассказать ребенку о
  родном крае»

Труд оленеводов в осенний период

2 неделя

Овощи. Фрукты. Труд взрослых осенью, садоводы,
  животноводы.

Изготовление фруктового салата

Консультация на тему «Витамины в детском
  возрасте»

3 неделя

Золотая осень. Изменения в природе.

Коллективная работа «Осенний ковер»

Мастер-класс "Сочиняем сказки
  вместе с детьми"

Экскурсия с детьми в лес

4 неделя

Перелетные птицы.

Презентация «Зимующие птицы»

Осенний праздник «Осень в гости к нам
  пришла»

file_name: 2. Перспективный план на октябрь 2022 г — копия (4).docx

alt: Перспективный план на октябрь 2022 г

intro: КТП в старшей группе, сентябрь

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: КТП на старшую группу. Сентябрь


extracted_text:
Применение технологии проекного обучения в преподавании
математики.

соловьева галина дмитриевна
Для того чтобы
поддерживать у учащихся интерес к знаниям на уроках математики,
необходимо  строить обучение на  активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании. Приоритет в этом отношении принадлежит проектно-исследовательскому
методу.
 Я с 2008 года начала
осваивать метод проектов.
Скажу сразу, что изучив
соответствующую литературу, я тем не менее не совсем четко представляла себе,
как на уроках математики можно с успехом использовать данную технологию.
Поэтому я выбрала внеурочную деятельность.  Ясно было одно: процесс
обучения по методу проектов — процесс двусторонний; для успеха обучения
требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность
учащихся, их желание овладеть передаваемыми учителем знаниями, их неугасающий
интерес к обучению. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно
нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую
для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения
определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит
приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Я бросила пробный шар, что
явилось своеобразным вызовом: создала презентацию урока по теме «Теорема
Эйлера. Правильные многогранники» в 11 классе, по которой, казалось, вообще
ничего нового для учащихся этого класса представить невозможно. Презентация
проводилась в течение всего урока  и перемежалась с деятельностью
учеников.  Результат превзошел все мои ожидания — дети увлеклись, загорелись,
и когда я сообщила им, что существуют другие доказательства теоремы и ее
приложения и не хотели бы они сами попробовать узнать об этом и создать нечто
подобное, то по выражению их лиц я поняла, что этот тайм остался за мной.
Так
появился первый проект «Теорема Эйлера. Правильные многогранники». Готовили
проект 4 месяца. Класс разбили на 4 группы по количеству гипотез. Ребята
приносили материал, я им помогала отбирать нужный, советовала литературу, сайты
из Интернета. Сделали макеты многогранников. Вся работа по созданию проекта
проводилась во внеурочное время. Во время подготовки проектов, работая в
группах по интересам, ребята смогли со всей изобретательностью, смекалкой
проявить свои творческие дарования, учились и перенимали друг у друга то, чего
не умели сами, делились своим опытом с товарищами. Ведь от успеха каждого в
отдельности зависел успех всего проекта. Это очень важно! Это огромный стимул к
активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой
информации. И вот этот день настал. На  факультативном  занятии
ребята защищали свои презентации перед товарищами. Это
был праздник знаний.
     Учащиеся, работая над проектом, убедились в главном: какую
бы идею, носящую практическую направленность, они ни пытались воплотить в
жизнь, без математических знаний не обойтись.
В 2009 году с учениками 9
класса разработали проект «Золотое сечение» и его применение в живописи,
природе, искусстве, архитектуре, и в архитектуре города Рославля."
Несколько по-другому
начиналась работа по проектной деятельности с учащимися 9класса. И хотя тема
для проектов у всех была одна, проекты оказались абсолютно непохожими друг на
друга как по подбору информации, так и по исполнению. Среди проектов есть как
групповые, так и индивидуальные, и трудно отдать какому-то предпочтение. В
своих проектах 9-тиклассники смогли увидеть практическую направленность
золотого сечения. Во время подготовки проектов к защите 9-тиклассники
использовали не только дополнительную литературу и возможности Интернета, но и
такие современные компьютерные программы, как
·
 программа Microsoft Power Point
·
коллекции картинок lang="EN-US"
xml:lang="EN-US"> Microsoft Word
·
w w w.jandex.ru
Кроме того, ребята
задумали положить музыку в презентацию "Золотое сечение в
архитектуре". С этим им пришлось много поработать, но  все
получилось. Сколько было радости. Вместе с ними и я постигала возможности этих
программ. Действительно, мудрые слова: "Уча других, мы учимся сами".
Подводя
итог, можно с уверенностью сказать, что уроки с использованием новых
технологий, а именно технологии проектов, школьникам очень нравятся. На них
ученики учатся не только применять умения и навыки, полученные на уроках
математики, но и сами активно включаются в познавательную деятельность,
знакомятся с реалиями современной жизни, учатся активизировать свое творчество
и индивидуальность, учатся применять математические знания на практике.
Для учителя результат такой работы также немаловажен: его ученики
самостоятельно добывают новые знания, учатся анализу нестандартных ситуаций,
систематизируют поиск решений, закрепляют знания, полученные от учителя,
развивают себя и учатся конструктивной коммуникации. На таких уроках происходит
единение учителя и учеников. В связи с этим приходится регулярно заниматься
совершенствованием своих знаний через методическую литературу, газеты, журналы
и грамотно, умело и просто  ( ! ) преподносить всё учащимся.  Где
– то получается и радостям нет предела;  где – то с трудом и
приходится погружаться в поиск наиболее эффективного;  а где
– то пока нет и начинаешь искать совершенно новое, незаметно для себя открывая
новые возможности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение технологии проекного обучения в преподавании математики.docx

intro:
Для того чтобы поддерживать у учащихся интерес к знаниям на уроках математики, необходимо  строить обучение на   активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Приоритет в этом отношении принадлежит проектно-исследовательскому методу.
 Я с 2008 года начала осваивать метод проектов.
Скажу сразу, что изучив соответствующую литературу, я тем не менее не совсем четко представляла себе, как на уроках математики можно с успехом использовать данную технологию. Поэтому я выбрала внеурочную деятельность.  Ясно было одно: процесс обучения по методу проектов — процесс двусторонний; для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность учащихся, их желание овладеть передаваемыми учителем знаниями, их не угасающий интерес к обучению. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.Для того чтобы поддерживать у учащихся интерес к знаниям на уроках математики, необходимо  строить обучение на   активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Приоритет в этом отношении принадлежит проектно-исследовательскому методу.
 Я с 2008 года начала осваивать метод проектов.
Скажу сразу, что изучив соответствующую литературу, я тем не менее не совсем четко представляла себе, как на уроках математики можно с успехом использовать данную технологию. Поэтому я выбрала внеурочную деятельность.  Ясно было одно: процесс обучения по методу проектов — процесс двусторонний; для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность учащихся, их желание овладеть передаваемыми учителем знаниями, их неугасающий интерес к обучению. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

title: Статья "Применение технологии проектного обучения в преподавании математики"


extracted_text:
УЧИМСЯ
МЫСЛИТЬ КРИТИЧЕСКИ
Ключевые
слова: Коммуникативные навыки, технология развития критического мышления,
стратегия, кластер, синквейн.

Целью учебного
предмета «Русский язык» является развитие творчески активной личности путем
совершенствования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности:
говорение, слушание, чтение и письмо.
Обучение учебному
предмету «Русский язык» следует принципу, согласно которому обучающиеся должны
«научиться учиться»; стать самостоятельными, мотивированными,
заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми
личностями.1
Именно поэтому на
уроках языка и литературы я чаще всего выбираю технологию Развития критического
мышления. Актуальность этой технологии в том, что она позволяет педагогу,
используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать
на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого
решения проблем.
Лично для себя
привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое
мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так
как в современной казахстанской  педагогике уделяется много внимания
формированию информационной культуры учеников. Но практика сегодня показывает,
что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной
культурой, культурой работы с текстом.
Здесь мне бы
хотелось поделиться опытом работы в применении методов и приемов данной технологии
на уроках русского языка и литературы.
Современного
ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску
пути к цели в поле информации и [1. стр.103-104].
коммуникации.
Происходит это потому, что дети частенько испытывают
серьёзные
затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам и по
языку, прежде всего. Конечно, всех интересует, в чём причина этого.
На мой взгляд, в
недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А
это очень важно для человека в современном мире.
Главная
цель технологии критического мышления –
развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться
самостоятельно.
Основным
приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная
направленность. «Реализация личностно ориентированного обучения предполагает
осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся,
которое позволило бы им проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей
жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и т. д.)»2.

Таким образом,
умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о
которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.
В ходе работы в
рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования
информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические
цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим.
Технология
представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по
видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.3

Большое место в
этой технологии отводится визуальным формам организации материала. Обучающиеся
перерабатывают нужный материал, представляя его в виде: кластеров, таблиц «Плюс — минус — вопрос», таблиц «Тонких и толстых вопросов» и
других.
Пример использования. Урок русского
языка. 6 класс.
Тема урока:  Диета - здоровое
питание. Неопределенные местоимения.
Работа
с научной информацией. Учебный материал на странице 62-63.
После
прочтения обучающиеся в парах составляют кластер на тему «Неопределённые
местоимения» и  представят свои работы.
Ф:
Взаимооценивание по дескриптору:
-
работают согласованно;
-
правильно формулируют высказывание, приводят аргументы в защиту своей позиции;
-
правильно располагают материал на листе;
[2. стр.12].
[3. стр.16].
-
объясняют использование цветов (не более 5);
  - проявляют креативность.
С
дескриптором учащиеся знакомятся (можно совместно составить) и
обсуждают
перед выполнением задания; во время работы сверяются с ним.
Рефлексия: Учитель поощряет
учащихся за активность. Напоминает, что вывешенный кластер можно дополнить /
изменить как в конце урока или на следующих уроках.
Учащиеся
сравнят свои кластеры и  ответят на вопрос «Как пишутся неопределённые
местоимения?».
Вот
такой кластер получился:
Неопределённые
местоимения
указывают на неопределённый
предмет, признак, количество
изменяются по:     падежам (
кроме некто и нечто)
родам и числам (с
окончаниями -ой, -ая, -ое, -ие)
в
предложении бывают
подлежащим,  дополнением,
определением
пишутся
                   не/
дефис
кое-
-то    -либо     -нибудь
Стратегия работы с информационным текстом.
Цель: научиться
вдумчивому чтению, которое позволит сформировать свою точку зрения на
информацию, содержащуюся в тексте, что сделает процесс чтения более
эффективным.
На этом же уроке обучающимся
предложила работу с текстом «Спортивная диета для детей» (текс взят из статьи
Интернета).
Задание.
Прочитайте текст и напишите к тексту «толстые и тонкие» вопросы (три
вопроса каждого вида). Детьми были составлены такие вопросы:

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Сколько
  процентов меню юного спортсмена должны составлять углеводы?

Почему
  врачи-диетологи бьют тревогу?

Какие богатые
  протеином продукты должны входить в спортивную диету?

Почему
  насильственный контроль веса даёт обратный ожидаемому эффект?

Сколько жидкости
  должен выпить спортсмен за час до тренировки?

В чем состоит
  задача родителей маленьких спортсменов?

ФО.
Формативное оценивание проводится в виде взаимооценивания. Учитель предложит
всем учащимся читать свой первый вопрос, а всем остальным – внимательно слушать
и делать заметки в тетради. Затем учащиеся комментируют вопросы друг друга,
насколько качественно они составлены. Затем все читают второй вопрос,
внимательно слушают других и комментируют правильность составления и т.д.
На уроках
литературы активно использую стратегию работы с художественными текстами. В
классе имеют успех приёмы: чтение с остановками, фишбоун, синквейн, метод шести
шляп.
Пример
применения стратегии  «чтение с остановками» - рассказ
К.Г.Паустовсого «Тёплый хлеб» в 5 классе.
Первая
остановка:
Конь постучал мордой в калитку к Фильке. Вопросы: Какой был мальчик
Филька по характеру? Какое у него было прозвище? Как, по вашему, встретит коня
Филька? Вторая остановка: После рассказа бабки о событиях столетней
давности. Вопросы: Как вы думаете, какие чувства вызвал у Фильки рассказ
бабки о солдате? Почему? Что сделает Филька? Третья остановка: после
спасения мельницы. Вопросы: Исправил ли Филька свой плохой поступок? А
по отношению к коню? Почему? Что может сделать герой ещё? Помирятся ли мальчик
и конь?
Эта
стратегия позволяет ученику получать опыт работы с художественным текстом как активному и думающему читателю, способному подойти к литературному произведению с новыми идеями.
На уроке
русской литературы  в 6 классе при анализе рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» был
использован приём «фишбоун». Вот так дети
осмыслили название рассказа.
Проблемный вопрос: Почему рассказ Л.Н.Толстого назван
«Кавказский пленник», если
пленников было двое? Причины: 1. Пленник Костылин. 2. Пленник Жилин. Факты:
1.Костылин заботится только о себе; почти не действует в рассказе. 2. Жилин
старается всем помочь, хотя вокруг «враги»;
совершает много достойных поступков. Вывод: Автор рассказывает нам
историю Жилина, он главный герой, поэтому так назван рассказ.
На этом же уроке
на этапе рефлексии предложила детям сделать 2 синквейна по образам пленников в
рассказе.
Получились вот
такие работы:

Костылин

Жилин

Слабый, толстый

Смелый,
  заботливый

Убегает,
  бросает, предаёт

Спасти,
  предупредить, помочь

Заботится только
  о себе.

Помогает всем
  вокруг людям.

Трус

Храбрец

При создании урока
в рамках технологии Развития критического мышления учитель строит этап вызова с
обучающимися для мотивации их к работе в начале урока. Этап  осмысления вовлекает
учащихся в учебный процесс через задания на анализ, синтез, оценку. И уже на
этапе рефлексии следует правильно ставить вопросы, направляющие ученика на
самооценку своей деятельности.
Приемов технологии
Развития критического мышления очень много, это многообразие помогает делать
уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной,
эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.
Таким образом,
технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет
увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся. Использование
технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший
результат.

Список
литературы
1. Об особенностях
организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики
Казахстан в 2019-2020 учебном году. Инструктивно-методическое письмо.
стр.103-104.
2. П.
Е. Решетников Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей:
Рождение мастера. — М., 2000. стр12.
3. С.
И. Заир-Бек , И.В. Муштавинская Развитие
критического мышления на уроке. Пособие для учителя. — М., 2004 стр.16.

file_name: УЧИМСЯ МЫСЛИТЬ КРИТИЧЕСКИ.docx

alt: Почему? Что может сделать герой ещё?

title: УЧИМСЯ МЫСЛИТЬ КРИТИЧЕСКИ


extracted_text:
Автоматизация свистящих звуков в чистоговорках

Задание
1. Чётко произносить чистоговорки со
звуком С.

Са-са-са
- в лесу бегает лиса.
Со-со-со - у Сони колесо.
Су-су-су - ягоды в лесу.
Су-су-су - обед на стол несу.
Су-су-су - в лесу видели лису.
Су-су-су - мы видели осу.
Су-су-су - заплети косу.
Су-су-су - было холодно в лесу.
Сы-сы-сы - не боимся мы осы.
Сы-сы-сы - у Сани бусы.
Сы-сы-сы - у сома усы.
Сы-сы-сы - тикают часы.
Сы-сы-сы - подарили мне весы.

Задание
2. Чётко произносить чистоговорки.

Ас-ас-ас
- масло, паста, ананас.
Ис-ис-ис - кипарис, Борис, ирис.
Ос-ос-ос - нос, колос, абрикос.
Ус-ус-ус - вкус, автобус, карапуз.
Аска-аска-аска - ласка, маска, каска.
Ас-ас-ас - у нас дома квас
Ас-ас-ас - Соня пьёт квас
Ас-ас-ас - у нас дома ананас
Ас-ас-ас - свет в окне погас
Ас-ас-ас - продаётся квас
Ас-ас-ас - идём мы в первый класс
Ос-ос-ос - в саду много ос
Ос-ос-ос
- на палубе матрос.

Задание
3. Чётко произносить чистоговорки со
звуком З.

За-за-за
- у Зои коза.
За-за-за - зал, завод, забор, глаза.
Зы-зы-зы - розы, вазы и тазы.
За-за-за - здесь привязана коза.
За-за-за - залезает в сад коза.
За-за-за - надвигается гроза.
За-за-за - у Кати карие глаза.
За-за-за - отказали тормоза.
За-за-за
- улетела стрекоза.
За-за-за - уходи домой, коза.
Зу-зу-зу - мы поймали стрекозу.
Зу-зу-зу - Вова на возу.
Зу-зу-зу - ручеёк течёт внизу.

Задание
4. Чётко произносить чистоговорки со
звуком Ц.

Ец-ец-ец
- Вова - молодец.
Иц-иц-иц - для уколов нужен шприц.
Ца-ца-ца
- цапля, улица, пыльца.
Ца-ца-ца - магазин без продавца.
Цо-цо-цо - мы выходим на крыльцо.
Цо-цо-цо - знакомое лицо.
Цу-цу-цу - мы едем по кольцу.
Цу-цу-цу - дали комнату певцу.
Цу-цу-цу - напиши письмо отцу.
Цы-цы-цы
- зайцы, мельницы, птенцы.
Цы-цы-цы - мы помыли огурцы.

Задание
5. Чётко произносить чистоговорки.

Ец-ец-ец
- сидит в гнезде птенец.
Иц-иц-иц - много в городе больниц.
Ца-ца-ца - это комната отца.
Ца-ца-ца - мы встретили бойца.
Цо-цо-цо - снесла курица яйцо.
Цу-цу-цу - дали нам по огурцу.
Цу-цу-цу - киска тянется к яйцу.
Цы-цы-цы - мы хорошие певцы.
Цы-цы-цы - помойте огурцы.
Цы-цы-цы - летят на юг скворцы.
Це-це-це
- отдыхаем на крыльце.
Це-це-це - много зёрен в огурце.

file_name: Автоматизация свистящих звуков в чистоговорках.docx


extracted_text:
Конспект
урока профессионально - трудового обучения по профилю штукатурно-малярное
учитель Кузьменюк В.Я. 5а кл.
Тема: Виды разрушения
штукатурки стен: «дутики».
Цель:  Обучающиеся
научатся различать дефекты штукатурки.
Задачи: Закрепить знания
о штукатурных работах.
Создать
условия для развития мыслительных процессов памяти через работу с карточками,
заданиями поискового характера.
 Продолжить  формирование выраженной устойчивой мотивации и интереса к учению;
готовности к самовыражению, адекватной позитивной самооценки.
 Воспитывать
дисциплину, культуру труда.
Тип
урока:
урок-объяснение
Планируемые
результаты:
Предметные: Овладение знаниями   о последовательности работ. Выявление
алгоритма и метода решения организационной и  технологической задачи.
Коммуникативные:
Умение   действовать в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля.
Личностные: Самостоятельно
выполнять действия по алгоритму. Умение провести самооценку, анализ выполняемой
работы.
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы:  словесный,
наглядный, практический.
Применяемые
образовательные технологии: технология разноуровневого обучения, коррекционно -
развивающие технологии, информационно-коммуникационные технологии,
нравственная технология,  игровые технологии, здоровьесберегающие технологии.
Оборудование:
 карточки-иллюстрации,
наборы для индивидуальной работы, строительные материалы, инструменты:  кельма,
полутерок.

Этапы
  урока

Формируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный этап.
Цель: подготовить учащихся к работе на уроке. Целеполагание и
  постановка задач.
II. Мотивация к
учебной
  деятельности на уроке.

Личностные:
  самоорганизация
Регулятивные:
  способность регулировать свои действия.

Личностные:
  Активизация познавательной деятельности.

.
  Сообщение темы урока. Цели урока.
Вспомним:
  что такое штукатурка, из чего она выполняется.
  Научимся: различать дефекты штукатурки.

Воспринимают
  на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.

коррекция
  внимания, эмоционально-волевой сферы

III.Актуализация опорных знаний:
Цель: Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.

Поисково-исследовательский
  этап

Форма
  работы   групповая, индивидуальная

Познавательные:
  Умение анализировать, выделять и формулировать, умение осознанно строить
  речевое высказывание;   оценивать технологические свойства особенности
  материалов в поиске  сравнении
Личностные:
  осознание своих возможностей, умение видеть и признавать ошибки, проявлять
  интерес и активность в выборе решения.
Регулятивные:
  умение составлять последовательность действий.

 Учитель
  мотивирует учащихся на повторение темы. Проводит с учащимися беседу:

Раздаются
  карточки на повторение материала.

Итог этапа.

Предлагают
  решения при выполнении задания,
сравнивают,
  анализируют и объясняют свой выбор.

Формулируют
  критерии подбора используемого инструмента.

Выполняют
  задания, соотносят с правильным ответом.
Выдвигают
  предположения

V.Сообщение нового материала
Цель: научить
  самостоятельно составлять технологическую карту ремонтных работ.
VI.Закрепление нового материала
Цель: Закрепить
  знания  учащихся, необходимые для практической работы

Познавательные:
  умение рационально использовать технологическую информацию;
Личностные:
Формирование
  интереса к изучаемой области

Познавательные:
  умение выделять необходимую  информацию; умение ориентироваться в средствах и
  технологиях.

Учитель
  рассказывает о дефектах штукатурки «дутиках». От чего они образуются.

  Фронтальный опрос

Работа
  в тетради
Итог
  этапа.

Анализируют,
  формулируют ответ
Соответствие
  цели урока возможностям, способностям, потребностям, учащихся данного
  возраста

Использование
  методич. приёмов вовлечения в деятельность при изучении нов материала

VII.Подготовка учащихся к практической работе.

Личностные:
  осознание необходимости применения безопасных  приемов работы

 Инструктаж
  по охране труда и технике безопасности

Овладеть
  основными безопасными приёмами при работе с цементом

VIII. Практический этап.
 Цель:
  Умение анализировать полученную информацию и применять на практике.
Рефлексивно-оценочный
  этап.
Цель: провести
  самооценку, самоконтроль.
Дать
  оценку успешности достижения целей урока.

Познавательные:
  умение планировать свою деятельность, выполнять операции по технологической
  карте, умение обосновывать показатели качества.
Личностные:
  Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной
  работы.
Личностные:
  Осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого
  этапа урока;
  формирование адекватной самооценки.
Познавательные:
  выявлять допущенные ошибки и  способы их исправления.

Учащиеся
  получают задания разной степени сложности
Организует
  работу учащихся, следит за правильным выполнением операций, контролирует и
  корректирует действия учеников. Контролирует соблюдение техники безопасности
  учащимися

Подводит
  учащихся к выявлению причин и способов  устранения возможного брака
Учитель
  вместе с учениками  оценивает качество выполненной практической работы
Завершение
  практической работы
Доступна
  и  понятна ли  работа?
Где
  можно применить полученные знания?

Каждый
  составляет план работы. Подбор инструментов. Определяют и выполняют
  технологические операции, осуществляют самоконтроль  применяя, составленную
  ранее, технологическую документацию.
Сравнивают
  работы, проводят анализ своей деятельности, оценивают свою работу и работы
  других.
Делают
  вывод о значимости сложности работы, возможности применения в жизни.

file_name: урок5 кл..docx

alt: Форма работы групповая, индивидуальная

intro: технологическая карта урока соответствует требованиям ФГОС. Разработана для специальной коррекционной школы 8 вида. Учащиеся начинают на уроках знакомится с дефектами штукатурки. Узнают как определить дефект, как их различить, узнают причины появления дефектов, способы их устранения. Тема дефектов штукатурки присутствует в экзаменационных билетах.

title: Конспект урока в 5 классе по теме "Виды разрушения штукатурки стен "дутики".


extracted_text:
ДЗЯРЖАЎНАЯ
ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ
    “СЯРЭДНЯЯ
ШКОЛА №2 ІМЯ А.І. ДУБАСАРСКАГА Г.П. ШУМІЛІНА”

ВОБРАЗ
МАЛОЙ РАДЗІМЫ
 Ў
ЛІРЫЦЫ АЛЕГА САЛТУКА

Аўтар работы:

Іванова Вікторыя Уладзіміраўна,

вучаніца 8 класа

Кіраўнік:

Навуменка Ала Анатольеўна,

настаўнік беларускай мовы і літаратуры

Кансультант: Русілка Вольга Іванаўна,

дацэнт, кандыдат філалагічных навук

г.п.Шуміліна
2020
Змест

Уводзіны…………………………………………………………………..
………3
Глава1 Слова пра
пісьменніка…………………………………………................4
Глава 2 Вобразы
малой радзімы………………………………………………….5
  2.1 Радзіма –
вёска………………………………………………………………..5
  2.2 Радзіма –
хата…………………………………………………………………7
  2.3 Радзіма –
рака………………………………………………………… ……...8
  2.4 Радзіма –
дарога………………………………………………………………9
  2.5 Радзіма –
родная зямля……………………………………………………….9
Глава 3. Сацыялагічнае апытванне……………………………………………….12
Заключэнне
……………………………………………………………………….. 13
Спіс выкарыстаных
крыніц………………………………………………………..14
Дадатак 1……………………………………………………………………………15
Дадатак 2……………………………………………………………………………16
Дадатак 3……………………………………………………………………………17
Дадатак
4……………………………………………………………………………19
Дадатак
5……………………………………………………………………………21
Дадатак
6……………………………………………………………………………22
Дадатак 7……………………………………………………………………………23
Дадатак 8……………………………………………………………………………24

Уводзіны
“Сам
паэт прадвызначыў, з чаго заканамерна будзе пачынацца кожная  гаворка пра яго
творчасць – з роднай вёскі Рыжэнькі Шумілінскага раёна, з невялікіх рэчак
Дабрэйка, Нярэшня, Вулянка, возера Павулле… Матыў вернасці сваім вытокам, іх
жыццядайнай сіле, заўсёдная заклапочанасць лёсам роднай зямлі і землякоў-вяскоўцаў,
імкненне зверыць уласнае жыццё з запаветам бацькоў – асноўны ідэйны стрыжань,
які надае цэласнасць і значнасць паэзіі А.Салтука”[2, с.10] (дадатак 1).
Пры
напісанні работы аналізавалі паэтычныя творы Алега Салтука, праводзілі сустрэчу
з былым рэдактарам раённай газеты “Герой працы”, пісьменнікам М.А.Марозам (дадатак
2). Была арганізавана экскурсія ў літаратурны музей ВДУ імя П.Машэрава. В.І.
Русілка, дацэнт, кандыдат філалагічных навук (дадатак 3), распавядала пра
асаблівасці творчасці паэта. Наведалі вёску Рыжэнькі –  малую радзіму (дадатак
4) А.Салтука. Працавалі з творчымі набыткамі паэта ў раённай бібліятэцы (дадатак
5). Правялі анкетаванне сярод настаўнікаў і вучняў нашай школы (дадаткі 6,7).
Мэта
даследавання:
прасачыць ужыванне вобразаў малой радзімы ў паэтычных творах Алега Салтука.

Задачы:
-
раскрыць значэнне канкрэтных вобразаў малой радзімы;
-
прааналізаваць паэтычныя творы, ролю вобразаў хаты, дарогі, ракі, роднай зямлі
ў паэзіі А.Салтука;
-
вызначыць каштоўнасць вобразаў малой радзімы, прасачыць іх уплыў на
фарміраванне асобы паэта.
Гіпотэза: бачанне
свету паэта выяўляецца праз асэнсаванне кантрэтных вобразаў малой радзімы.
Актуальнасць дадзенай
работы відавочная: у Год малой радзімы варта даследаваць творчасць
паэта-земляка, усвядоміць значнасць уплыву акаляючага асяроддзя на станаўленне яго
светапогляду, светаўспрымання, сістэмы каштоўнасцей чалавека, паэта,
грамадзяніна.
Матэрыял
даследавання:
паэтычная творчасць А.Салтука, крытычныя артыкулы, матэрыялы інтэрв’ю.
Метады
даследавання:
канкрэтна-аналітычны, часткова-пошукавы, метад сістэмна-функцыянальнага аналізу,
сацыялагічнага апытвання.

Глава1.Слова
пра пісьменніка

Чужых паэтаў трэба ведаць,

Сваіх – яшчэ і шанаваць.

                         А. Салтук
“З
Алегам Салтуком упершыню пазнаёміўся, калі той узначальваў абласное аддзяленне
Саюза пісьменнікаў Беларусі. На дварэ стаялі 80-я гады, ён быў, хутчэй за ўсё,
на піку славы, ён гарэў агнём беззаветнай любові да слова, якое даўно прыручыў,
да беларускага слова, чыстага, крышталёвага, некранутага, гарэў любоўю да
Бацькаўшчыны, да тых Рыжэнькаў, што на Шуміліншчыне, якім прысвяціў, будучы
знакамітым паэтам, нямала прачулых радкоў” [1, с.3].
А.
У. Салтук нарадзіўся 25 жніўня 1946 г. у вёсцы Рыжэнькі Шумілінскага раёна ў
сям’і хлебаробаў, якая ў 1962 годзе пераехала на радзіму бацькі ў вёску Якаўкі
Ушацкага раёна. Да школы бацька навучыў сына чытаць, а маці ў раннім дзяцінстве
прывіла любоў да песні. У 1963 годзе А. Салтук скончыў Мішкавіцкую сярэднюю
школу і паступіў на аддзяленне рускай мовы і літаратуры Магілёўскага педагагічнага
інстытута імя А.Куляшова. Служыў у Савецкай Арміі. Працаваў адказным сакратаром
ушацкай раённай газеты “Патрыёт”, уласным карэспандэнтам абласной газеты
“Віцебскі рабочы”, сакратаром віцебскага абласнога аддзялення Саюза
пісьменнікаў Беларусі, рэдактарам аддзела па пытаннях культуры і нацыянальнага
адраджэння “Віцебскага рабочага”.
Першы
верш надрукаваў у 1965 годзе ў газеце “Магілёўская праўда” з адабрэння
А.Пысіна, які быў яго першым літаратурным настаўнікам.
Пяру
А. У. Салтука належаць зборнікі паэзіі “Пачатк дня” (1974), “Працяг” (1977),
“Святло зямлі” (1982), “На далонях жыцця” (1988), “Трывога лёсу” (1996), “Не
разлюбі” (2003), “На вейцы веку”(2006).
Творы
паэта перакладаліся на ўкраінскую, польскую, балгарскую, нямецую, асецінскую
мовы. А. Салтук перакладаў на беларускую мову вершы рускіх паэтаў.
Лаўрэат
прэміі Федэрацыі  прафсаюзаў Беларусі, літаратурных прэмій           імя
Уладзіміра Караткевіча, камсамола Віцебшчыны, “Сузор’е муз”, “Залаты купідон”,
Беларускага саюза журналістаў “Залатое пяро”.
Ганаровы
грамадзянін гарадскога пасёлка Шуміліна.
“Алег
Уладзіміравіч ніколі не крывіў душой, у ім чужы боль і боль па сваёй маленькай
радзіме, па Шуміліншчыне, быў абвостраным і пякучым. Дзве радзімы было ў Алега
Салтука, але самай усцешнай і самай любай для яго на ўсё жыццё засталася вёска
Рыжэнькі. Засталася ў сэрцы рэчачка Нярэшня, засталіся краявіды, мілыя з
дзяцінства, і калі вёска абязлюдзела, то ён успрыняў гэта як самы незагойны
боль. З тугой не раз вяртаўся ён у сваіх вершах у краіну свайго дзяцінства”[1, с.3].

Глава
2.Вобразы малой радзімы
2.1.
Радзіма – вёска
“Матыў
вяртання да вытокаў, роднай вёскі, бацькоў гучыць ва ўсіх кнігах творцы, але
сёння ён выразна элегічны, што звязана і з асабістым (смерць маці), і з тым,
што паміраюць, робяцца безлюднымі вёскі”[2, с.11].
Паміж
паэтам і яго малой вёсачкай Рыжэнькі ды рэчкамі Нярэшня і Сячня існуе моцная
непарыўная сувязь, без якой няма ні паэзіі, ні духоўнасці, ні ўвогуле чалавечнасці.
У вершы “Радзіма” лірычны герой папракае сябе ў тым, што забываецца пра свой
куточак, хоць ён зусім блізка:

Забываемся пра яе,

Як яна ад нас недалёка…

Над Рыжэнькамі сонца ўстае,
Промні
робяць першыя крокі [3,с.51].

Хвалюе
паэта ў гэтым вершы і праблема маленькіх, закінутых вёсачак. Кранаюць яго
радкі:
Пустэльна
амаль навокал,
Апрача
нейкіх яблыняў дзікіх [3,51с.].
Далей
у гэтай жа страфе наступныя радкі гучаць своеасаблівым заклікам:
Кожны
з нас будзе гол як сакол
Без
салодкай і горкай радзімы [3,51с.].
Устойлівы
выраз - гол як сакол, антытэза – салодкая і горкая радзіма падкрэсліваюць
значнасць радзімы ў жыцці лірычнага героя. Паэт праз метафару “туманы будуць
клікаць заўсёды сюды, дзе мы ўсе да крывіначкі дома”паказвае, што яго заўсёды
будзе цягнуць на радзіму, дзе засталося  сэрца.
У
вершы “Мне часта сніцца тая вёска” аўтар успамінае піліпаўскую зімовую вёску з
мяцеліцамі:
Пазёмка
круціцца, шалее,
Ляціць
і вые  - не суняць.[3,с.217]
У
вершы “Снежань” чуецца боль за вёску, у якой “ні крыку, ні гуку –вятры, маразы
і снягі” [4, с.200]. Лірычны герой  заклапочаны лёсам  сваёй вёскі:
Я
вяртаюся зноў на сцяжынку
Да
васьмі скасабочаных хат.
Тут
даўно адспявалі дажынкі
І
адцвіў абымшэлы мой сад [4, с.100].
Шчыра
ён прызнаецца:
Я
– сын твой, вёска,
І…
вечны госць [4, с.100].
Кожная
сустрэча з вёскай для паэта – гэта і душэўны спакой:”Я гляджу ў вочы вёсак і
сёл, набіраюся ў іх спакою”[4,с.236], і душэўнае хваляванне, і, магчыма, нешта
яшчэ не зробленае ў жыцці:
 Вёска
на ўзлобку:
 Захлынаюся
цішынёй…
 Над
Рыжэнькамі зорак шматкроп’е
 Недапісанай
песні маёй [5,с.126].
У
вершы “Завея” [4, с.128] лірычны герой спяшаецца да свайго “пасівелага сяла” і
бачыць “адзінокі зайцаў след”, “ні душы, ні агню не відаць, ні сцяжынкі”. Вёска
сустракае нематою і маўклівасцю. Вось таму і “спраўляе завея памінкі па былому
сялу”. Матыў вяртання да вытокаў, да роднай вёскі гучыць у вершы “У вёсцы”.
Лірычнаму герою А.Салтука цяжка змірыцца з думкаю, што “ў вёсцы – ні старога,
ні малога”, “паціху аджывае ўжо сяло” [8, с.41].
У
вершы “Сёстрам” паэт называе вёску “ссівелай”, якая марна чакае сваіх дзяцей. [3,
с.128]
Паэт
жыў сваёй вёскай, часта прыязджаў, калі быў маладзейшы, да апошніх дзён
заставаўся з ёй, хоць і пражыў доўгі час у Віцебску.
 І
добра ўсё на гэтым свеце,
Які
трымаецца сялом.[2, с.46]
У
споведзі “Світальныя росы” памяць вяртае лірычнага героя ў вёску дзяцінства.
Радкі вызначаюцца асаблівай пранікнёнасцю, чуласцю, усім тым, што перапаўняе
паэта:
Памяць,
памяць, як доўга не спіцца!
У
Рыжэньках – першы глыток
І
паветра, і таямніцаў.
Ты
туды прызджаеш здалёк [4,с.241].
Матыў
вяртання да роднай вёскі элегічны. Гэта звязана з тым, што вёскі робяцца
бязлюднымі:
Няхай
засталося са жменьку
Людзей
дарагіх нам і хат,
У
сэрцы, як песня:
 –
Ры-жэнь-кі [5, с.42].
Аднак
“элегія вяртання”, такая шчымліва знаёмая ў беларускай паэзіі, пераважна
вясковая па сваіх каранях, у А.Салтука ўсё ж не трагічная па гучанні, а
прасветлена спакойная, бо па-ранейшаму “свет трымаецца сялом”. Гэта адчуваецца
ў вершы “Вецер сад чысцютка падмяце…”
Вецер
сад чысцютка падмяце,
Адгараць
збянтэжана рабіны.
На
далёкай стоенай вярсце
Прычакаюць
стомленага сына [6, с.87].
Вобраз
вёскі непасрэдна звязаны з прыгажосцю прыроды. На працягу ўсяго жыцця лірычнага
героя прыцягвае да сябе салаўіная вясна, чабаровы пах, рой знічак, месца, дзе
“касачы на выжарах такуюць, перасмешнік-шпак шчыруе ад ранку да вечара”:
І
ў вёсцы з аўтобуса злезу.
А
там – салаўі і вясна.
А
там – там заўсёды як дома [7, с.74].
Такім
чынам, прааналізаваўшы вобраз вёскі, які ўвасабляе сабой малую радзіму, можна
зрабіць вывад, што паэт звярнуў увагу на праблемы памяці роднай вёскі, лёсу
вёскі, пакінутых і апусцелых маленькіх вёсак. Вёска – вяртанне да вытокаў,
прыроды, акаляючага асяроддзя. Паэт жыў гэтымі праблемамі і ніколі не пакідаў
іх у думках.
2.2.
Радзіма – хата
Хата
для лірычнага героя непарыўна звязана з роднай зямлёй. Хата – гэта не проста
чатыры куты. Хата для паэта – гэта тое месца, куды павінны вяртацца:
 Жыве
тут воля
 Ў
маленькай хаце,
 Тут
– дым Айчыны [6, с.78].
У
вершы “Хаты” лірычны герой трывожыцца, што сёння “гонкія муры захінулі
нізенькія хаты.” Хата ў разуменні паэта – гэта мудрасць, чалавечнасць і
спагада, бо “мы ўсе з хацін як ёсць пайшлі, дзе душой і сэрцам прыраслі”, “там
жыла святая талака і адзін другому былі рады” [3, с.78].
А.
Салтук часта адухаўляе вобраз хаты. Яна “перажывае адзіноту”, “сумуе”, што больш
ніколі не адчыняцца яе дзверы:
Заплача
збітая падлога…
Хто
зразумее даўні боль
Хаціны,
У
якой – нікога [3, с.157].
Бацькава
хата для лірычнага героя А.Салтука асацыіруецца са спакоем, пражытымі днямі,
куды ён у снах вяртаецца па сцяжынцы “да васьмі скасабочаных хат.” А метафары
“аглухлі далі”, “пайшоў даўно ўжо сеяны мурог” толькі ўзмацняюць гэту думку. Хата
для паэта, якой бы яна ні была, заўсёды застаецца радзімай:
 Дзверы
ў хаціне рыпяць –
 Значыць,
яшчэ жывая,
 Ганак
прысеў стары
 Стомлена
прад дзвярыма.
 Гэта
твая радзіма [3,с.127].
Хата
і парог для лірычнага героя – гэта расчуленасць, якая нараджаецца ў душы пасля
доўгага расстання з родным домам. Вобраз хаты непарыўна звязаны з вобразам
маці, якая падтрымлівала жыццё ў сценах хаты. Без яе адзінока і хаце, і
лірычнаму герою:
І
стала ў прыцішанай хаце
Пустэльна,
нібыта ў двары [8, с.81].
Аднак
душа маці назаўсёды застаецца ў хаце:
Я
ў хату ўвайду асцярожна,
Каб
мамы душу не будзіць.
Яна
засталася навекі
У
гэтай хаціне са мной [8, с.81].
Спавядальнае
прызнанне чуецца ў радках:
Прысяду,
стомлены, на дол
Каля
прысадаў роднай хаты,
І
ў сэрцы раптам як у кол, -
Я
недзе ў нечым вінаваты [7, с.52].
Мабыць,
віна лірычнага героя ў тым, што не  хапала часу, каб убачыць “кволую травінку,
цёплую зямлю, тонкі звон павуцінкі”, што “ў камяніцах жыць застаўся”. У вершы
“Равесніку” гучаць радкі як запавет, павучанне сучасніку:
Бацькоўскай
хаты не мінай –
Твае
жывуць там карані –
Хутчэй
у хату зазірні [4, с.31]
Хата
бачыцца і ў светлых, святочных фарбах:
Адчыняеш
расхрыстана дзверы –
Падлога,
нібыта жаўток.
Пахне
радасна ў хаце аерам,
Над
чалеснікам ручнічок [7, с.56].
Такім
чынам, мастацка-вобразнае адлюстраванне штодзённага побыту жывіцца ў паэзіі
А.Салтука невынішчальнай апантанасцю “хатняй” настальгіі. Вобраз хаты арганічна
звязаны з прыродай, радзімай. Хата для паэта – гэта нешта роднае, утульнае,
асабістае.
2.3.
Радзіма – рака
3 вобразам ракі паэты заўсёды звязвалі хуткацечны
бег часу, імклівы рух жыцця, глыбіню і чысціню духоўных памкненняў чалавека.
Плынь магутных рэк і невялікіх рачулак неаднойчы жывіла паэтычную думку,
скіроўвала да філасофскіх разваг. Такой ракой для У. Караткевіча з’яўляецца
Дняпро, для Л. Геніюш, Д. Бічэль-3агнетавай - Нёман, для П. Броўкі - Ушача, для
Я. Янішчыц – Ясельда, а для А. Салтука была яго Нярэшня, якая бруілася побач з
вёскай Рыжэнькі. Але
з часам рэчка зарасла і знікла. Паэт захапляецца рэчкамі Дабрэйкай і Вулянкай
на Ушаччыне. Ён не  раз вяртаецца ў думках да гэтых рэк, і заўсёды нараджаюцца
ў сэрцы прачулыя вершаваныя радкі:
 Я
душою памаладзею,
 Як
ступлю на твой масток.
 Тут
вясёлае смуглянкі…
 Пацалунак
дарагі [6, с.11].
У
вершы “Тры рачулкі” лірычны герой прызнаецца, што ў яго ёсць тры рачулкі: “мая
Нярэшня–аксамітны паясок”, “гарэзніца–Дабрэйка”, “шляхцяначка-Вулянка - вышыванкі-берагі”,
без якіх “мне на свеце мулка”. Рэчкі для паэта – светлы боль, любоў, туга па радзіме,
якія пранёс ён праз усё жыццё. Аўтар дакарае сябе ў тым, што “я, напэўна, спазніўся,
каб свой твар у Нярэшні ізноў спаласнуць” [8, с.152]. Нярэшня
для лірычнага героя – гэта не толькі рака, а жыццёвыя вытокі, крыніца творчага
натхнення, месца роздуму над перажытым і ўбачаным. Вось радкі з паэмы
“Спатканне”:
 Дзякуй
за давер табе, Нярэшня.
 Я
перад табою не губляў
 Родных
слоў, нібыта ў краме рэшты.
 Трэба
верыць, рэчка, трэба жыць –
 Мой
выток,
 Пачатак
 І
аснова [3, с.146].
Вада ўспрымаецца паэтам і як жыццядзейная сіла,
якая падпітвае душу і цела чалавека. Рака для паэта – сімвал самаўдасканалення.
Як
бачна, праз вобраз ракі адчуваецца роднасць, яднанне са сваёй радзімай.
2.4.
Радзіма – дарога
Вобраз
дарогі ў паэзіі – гэта пошукі сябе ў хуткай плыні жыцця, вечнасць і рух часу.
Вобраз
дарогі ў творчасці А.Салтука звязаны з тэмай роднай зямлі.Гэта тое, з
дзяцінства вядомае пачуццё асалоды, расчуленасці, якое нараджаецца ў душы пасля
доўгага расстання з родным домам:
Колькі
перад намі ўсіх шляхоў –
Ні
ўявіць, ні ўцяміць немагчыма!
Толькі
будзе шлях адзін – дамоў.
На
сваю салодкую радзіму [7, с.94].
Сцежкі
вядуць лірычнага героя па прасторах маленькай радзімы:
З
салодкае даўніны
Выплываюць
маленства сцяжыны.
Я
па іх бесклапотны бягу [8, с.24].
На
гэтых сцежках маленства лірычны герой адчувае сябе шчасліва, вольна:
Бягу
па дарозе маленства,
Каб
сонечны зайчык спаймаць [3, с.186].
У
вершы “Дарога”лірычнага героя, які многа вандраваў, ішоў праз “боль і стому”,
дарога прывяла да бацькоўскай хаты:
Я
вярнуўся з дарог
На
свой родны парог.
Я
сцяжынкай знаёмай пайду,
Што
пралегла з маленства праз сэрца [3, с.187].
Як
бачым, у гэтых радках з’яўляецца новае прасторавае разуменне дарогі: дарога як
мінулыя гады, як пражыты прамежак часу.
Такім
чынам, дарога выяўляецца ў паэзіі Алега Салтука як у канкрэтна-прадметным, так
і філасофскім значэнні. Дарога – сувязная ніць паміж мінулым (дзяцінствам) і
будучым. Дарога – сімвалічны прамень жыцця, памяці, вяртання да свайго
дзяцінства.
2.5.
Радзіма – родная зямля
Лірычны
герой паэта не можа змірыцца з тым, што “віна гняце перад родным домам” за тое,
што калісьці сам сябе “адрынуў ад родных берагоў”, што цяпер да іх “вядуць не
сцежкі, а ўспаміны.” У вершы “Прызнанне” гучаць клятвенна радкі:
Сваёй
зямлі я не аддаў бы пядзі,
Калі
б прыйшлося за яе стаяць.
І
далей чытаеш прачулыя словы:
Люблю
свой край з вясёлаю тугой
І
разлюбіць ніколі не змагу [4,с.33].
Малая
радзіма для паэта – гэта “рай”, які знаходзіцца не на поўдні, дзе “мора і сонца
- без краю”, а там, дзе:
За
Нярэшняй засынае гай,
Дарога
завіваецца сцяжынкай
І
над гарой маленства – Барсучынай,
Як
град, ідзе бясконцы зоркапад,
То
быў ён там, зямны, адзіны рай [6, с.147].
У
лёсе і жыцці лірычнага героя заўсёды прасочваюцца пачуцці шчырай удзячнасці
роднай зямлі:
Як
светла, як хораша тут.
Усё
да былінкі вядома.
І
толькі спасцігнеш ты дома
Жыцця
непаўторнасць і цуд [7, с.32].
Алег
Салтук знаходзіў у акаляючым жыцці такія рэчы, якія звязвалі яго з радзімай: мясціны
бацькі, мясціны маці. Яны і ёсць той “Дом Айчыны”, які жыве ў сэрцы, душы,
памяці, дзе б ні быў паэт. А ў вершы “Мая зямля” лірычны герой клятвенна
запэўнівае:
 Тут
мая Няпрадва,
 Тут
мой Дон,
 Тут
маё і поле Кулікова [3, с.19].
Увесь
час паэт прызнаваўся, што ў яго “дзве маленькія радзімы” – Шуміліна і Ушачы,
якія “і смяюцца і плачуць услед”. Балела сэрца ў паэта і па Ушаччыне, куды
пераехалі яго бацькі. Лірычны герой у вершы “Першы снег” прызнаецца ў адданасці
Ушаччыне, у гатоўнасці аберагаць і гэту святую зямлю:
 Абдыму,
да грудзей прытулю,
 Каб
завеі не замялі
 Усё
тое, што так люблю
 Я
на гэтай святой зямлі [4, с.197].
У
паэме “Святло і цені” лірычны герой прызнаецца, што ён чаканы госць толькі на
сваёй роднай зямлі:
 Рыжэнькі
ёць,
 Павулле
і Нярэшня,
 І
Якаўкі на гэтым свеце ёсць.
 І
я шчаслівы толькі тут, канешне,
 Бо
я заўсёды тут чаканы госць [6, с.263].
У
вершы “Мая зямля” паэт называе яе “прачыстай, святой” і зазначае , што ён
“толькі тут шчаслівы, шчаслівы, далібог!”[3,с.19] Алег Салтук пастаянна адчувае
святло роднай зямлі, якое можна адшукаць у “дзіцячым слядку ля бацькоўскага
крыльца, і ў цёплых, нязмутненых лужынах, і ў крышталёвым бярозавым соку і
цэлым роі знічак, вясёлкавым абярэгу, чыстым ружовым даляглядзе, палынова-п’яным
водары”. Менавіта  ў вершах, якія прысвечаны роднай зямлі, паэт выяўляе сябе
праз пейзаж, які стварае вясёлкавымі фарбамі, што падкрэсліваюць аптымістычную
ідэю:
У
косы русявага жыта
Уплялі
сваю сінь васількі.
Над
рэчкай вясёлка, нібыта
Звісаюць
з нябёс ручнікі.
Ружовы,
блакітны, зялёны –
Вачэй
не адвесці ніяк.
Дык
будзь жа навек блаславёна
Пад
гэтай вясёлкай, зямля![6,с.212].
З паэзіі А.Салтука паўстае вобраз роднай зямлі,
радзімы, роднай сэрцу, дзеля якой жыве чалавек.

Глава 3. Сацыялагічнае апытванне
Мы правялі апытванне сярод вучняў 10, 11 класаў
і настаўнікаў нашай школы.
Было апрошана 22 вучні. Атрымаліся наступныя
вынікі [дадатак
6]: з асобай пісьменніка знаёмы 57
адсоткаў апытаных; тое, што пісьменнік нарадзіўся на Шуміліншчыне ведаюць 47
адсоткаў апытаных, але вёску Рыжэнькі ніхто не
прыгадаў; з творчасцю пісьменніка знаёмы 14 адсоткаў апытаных.
На пытанні анкеты адказвалі 15 настаўнікаў.
Вынікі наступныя [дадатак
7]: 100 адсоткаў апытаных ведаюць,
хто такі Алег Салтук; 86 адсоткаў апытаных  сказалі, што паэт нарадзіўся на
Шуміліншчыне, а 14 адсоткаў апытаных нават ведаюць, што малая радзіма Алега
Салтука – вёска Рыжэнькі; не знаёмы з творчасцю Алега Салтука 53 адсоткаў апытаных,
40 адсоткаў апытаных знаёмы, а 7 адсоткаў апытаных прыгадалі верш “Салдату”.

Заключэнне
Структура і аб’ём даследчай работы: работа
складаецца з уводзін, дзвюх  асноўных частак, сацыялагічнага апытвання,
заключнай часткі, спіса выкарастанай літаратуры, дадаткаў.
Поўны аб’ём работы 11 старонак.
Было выкарастыстана 8 крыніц.
Аб’ём асноўнай часткі складае 9 старонак.
Трэба зазначыць, што творчасць А.Салтука мала
даследавана. Таму можна лічыць, што мы далучыліся да тых літаратуразнаўцаў,
якія першымі пачалі даследаванне творчасці паэта. Тэма нашай працы “Вобраз
малой радзімы ў лірыцы А. Салтука” змяшчае матэрыялы аналізу вобразаў малой
радзімы, якія яшчэ не былі даследаваны.
І ўсё ж у чым асаблівасць тэмы малой радзімы ў
творчасці Алега Салтука? Адказаць на гэта пытанне можна словамі В.
Русілкі:”Паэт таленавіта, па-мастацку змястоўна яднае ў вершах асабістае,
сялянскае, побытавае з вечным. Ён мудры ў клопаце пра сваю зямлю, продкаў і
нашчадкаў” [2, с.12].
Паэт быў верным сваім вытокам: малой радзіме,
хаце, рэчцы, дарозе, што заўсёды прыводзілі да бацькоўскай зямлі. Яны давалі
яму жыццёвую сілу, абуджалі прагу да жыцця. Менавіта пра гэта гаворыць у сваім
інтэрв'ю Мароз М. А., падкрэслівае  літаратуразнавец Русілка В. І. З усяго
сказанага можна зрабіць вывад, што бачанне свету вобразаў малой радзімы паэта
выяўляецца праз асэнсаванне канкрэтных мікратэм – хаты, рэчкі, дарогі, вёскі,
роднай зямлі.
Практычная
накіраванасць: дадзеную работу можна выкарыстоўваць у пазакласнай працы па
прадмеце, падчас правядзення алімпіяд, пры вывучэнні сучаснай паэзіі ў 11
класе.
Вынікам нашай работы стаў слоўнік (дадатак 8) мастацкіх
сродкаў Алега Салтука.
        Чалавек. Беларус.
Вяртаецца праз тысячы шчырых вершаваных радкоў, вяртаецца той бессмяротнай
спадчынай, якую пакінуў сваім нашчадкам.

Спіс
выкарыстаных крыніц

1.Мароз,
М. А. Ад Рыжэнькаў да самай трызны…/ Мікалай Мароз//Герой працы. – 2015.–жнівень.
– С.3.
2.Русілка,
В. І. Мой выток, пачатак і аснова…/ В. Русілка //Роднае слова. – 2005. - № 12.
– С.10-13.
3.Салтук,
А. У. Вяртанне: вершы/ Алег Салтук. – Мінск: Кнігазбор, 2014. – 268с.
4.Салтук,
А. У. На вейцы веку: вершы і паэмы / А. Салтук. – Мінск: Кнігазбор, 2006 –
256с.
5.Салтук,
А.У. На далонях жыцця /
А.Салтук.
– Мінск:
Мастацкая
літаратура, 1988. – 126с.
6.Салтук,
А. У. Не разлюбі…: Выбранае/А. Салтук. Мн.: Беларускі кнігазбор, 2003. - 288с.
7.Салтук,
А. У. Святло зямлі/А. Салтук. – Мінск: Мастацкая літаратура, 1992. – 165с.
8.Салтук,
А.У. Трывога лёсу/А. Салтук. – Мінск: Мастацкая літаратура, 1996. – 126с.

ДАДАТАК
1
Алег Уладзіміравіч Салтук

ДАДАТАК 2
Сустрэча
з Мікалаем Марозам

ДАДАТАК
3
Падчас
сустрэчы з Русілкай Вольгай Іванаўнай

ДАДАТАК
4
На
радзіме паэта. Вёска Рыжэнькі

ДАДАТАК
5

Паліца
творчасці А.Салтука ў раённай бібліятэцы

ДАДАТАК
6
Вынікі
сацыялагічнага апытвання сярод вучняў

ДАДАТАК
7

Вынікі
апытвання сярод настаўнікаў

ДАДАТАК
8
Слоўнік
мастацкіх сродкаў

  Вобраз

  Мастацкія сродкі

  Эпітэты

  Метафары

Вёска

Белая,
  вёска з дабрынёй і цішынёй, завейная , збалелая, вёскі- міражы, вёска не
  дармаедка, прыціхлая, ссівелая, сонная, стомленая.

Адсвяткавала,
  адстагавала, захлынулася цішынёй, прачынаецца.

Родная
  зямля

Адзіная,
  горкая, жывучая, мілая, прачыстая, спелая, святая, салодкая,  цёплая.

Зямля
  прычакае ў госці.

Хата

Скасабочаная,
  змоўклая.

Хаты
  апошнія расталі, заплача, змоўкне, прачынаецца,
  спіць,трывожыцца, цяплом напаўняецца.

Дарога

Вясёлая,
  далёкая , добрая,  найблізкая, стомленая, ціхая.

Дарога
  чакае,
  сустракае, вядзе
  дадому.

Рака

Гарэзніца
  – Дабрэйка, Нярэшня – аксамітны паясок, шляхцяначка-Вулянка, плыткая ,
  рака-маладосць.

Галёкае,
  дрыжыць, запанела, месціцца, прабіраецца.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вобраз малой радзімы ў лірыцы А.Салтука.docx

alt: ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ “СЯРЭДНЯЯ

alt: Змест Уводзіны…………………………………………………………………

alt: Глава1.Слова пра пісьменніка

alt: Глава 2.Вобразы малой радзімы 2

alt: Недапісанай песні маёй [5,с.126]

alt: Глава 3. Сацыялагічнае апытванне

alt: Спіс выкарыстаных крыніц 1

alt: ДАДАТАК 1 Алег Уладзіміравіч

alt: ДАДАТАК 2 Сустрэча з Мікалаем

alt: ДАДАТАК 3 Падчас сустрэчы з Русілкай

alt: ДАДАТАК 4 На радзіме паэта. Вёска

alt: ДАДАТАК 5 Паліца творчасці

alt: ДАДАТАК 8 Сло ў нік мастацкіх сродка ў


extracted_text:
Отгадать кроссворд

ВОПРОСЫ:
1.      Независимая
переменная.
2.      Вид
неравенства.
3.      Множество
всех точек координатной плоскости, абсциссы которых равны значениям аргумента,
а ординаты – соответствующим значениям функции.
4.      Вид
неравенства.
5.      Зависимость
одной переменной от другой.
6.      Равенство,
верное при любых значениях переменных.
7.      Координата
у на координатной плоскости.
8.      Координата
х на координатной плоскости.
9.      Значение
переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство.

ОТВЕТЫ:
1.      Независимая
переменная. (Аргумент)
2.      Вид
неравенства. (Строгое)
3.      Множество
всех точек координатной плоскости, абсциссы которых равны значениям аргумента,
а ординаты – соответствующим значениям функции. (График)
4.      Вид
неравенства. (Двойное)
5.      Зависимость
одной переменной от другой. (Функция)
6.      Равенство,
верное при любых значениях переменных. (Тождество)
7.      Координата
у на координатной плоскости. (Ордината)
8.      Координата
х на координатной плоскости. (Абсцисса)
9.      Значение
переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство. (Корень)

file_name: Кроссворд. Уравнения.docx

alt: Отгадать кроссворд

title: Кроссворд по теме "Уравнения" 7 класс


extracted_text:
Теорема
Виета

Задание 1
Вопрос:
Укажите верные формулы, которые сформулированы в теореме Виета:
Если x1 и x2 - корни приведенного квадратного уравнения
, то

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1)           2)          3)           4)

Задание 2
Вопрос:

Выберите числа, которые являются корнями уравнения
.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) 1              2) 11              3) -11
4) -1

Задание 3
Вопрос:
Найти

где  -
корни уравнения
.

Запишите число:
 ___________________________

Задание 4
Вопрос:
Выберите числа, которые являются корнями квадратного уравнения:
.
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) 4                2) 1               3) 2
4) 3

Задание 5
Вопрос:
Является ли корнем уравнения

число -3?

Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) Да                2) Нет

Задание 6
Вопрос:
Выберите числа, которые являются корнями квадратного уравнения:
.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) -4                2) -6               3) 4
4) 6

Задание 7
Вопрос:
Среди предложенных уравнений выберите те, которые являются
приведенными квадратными уравнениями.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1)                2)                     3)
4)        5)

Задание 8
Вопрос:
Выберите числа, которые являются корнями квадратного уравнения:
.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) 5         2) 2           3) -5              4) -2
Задание 9
Вопрос:
Если уравнение

имеет корни, то найти их сумму.

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание #10
Вопрос:
Уравнение

имеет корни  и .
Найти q.

Запишите ответ:
__________________________________________

Ответы:
1) (3 б.) Верные ответы: 2; 4;
2) (4 б.) Верные ответы: 1; 2;
3) (5 б.): Верный ответ: 115.;
4) (4 б.) Верные ответы: 2; 3;
5) (4 б.) Верные ответы: 1;
6) (4 б.) Верные ответы: 1; 4;
7) (3 б.) Верные ответы: 1; 4;
8) (4 б.) Верные ответы: 3; 4;
9) (5 б.) Верный ответ: "5".
10) (5 б.) Верный ответ: "5".

file_name: Тест. Теорема Виета.doc

alt: Теорема Виета Задание 1

title: Тестирование.Теорема Виета