extracted_text:
Секция: психология здоровья

Тема: Цвет настроения

Сарапул, 2022

Содержание

Введение
                                                   2
Глава
1. Влияние цвета на человека
1.1.
Из
истории появления науки «Цветотерапия»…………………………4
1.2.
Характеристика
цветов…………………………………………………..5
1.3.
Как
используют цвет в интерьере………………………………………7
Глава
2. Исследование влияния цвета на настроение человека
2.1. Цель проекта………………………………………………………………11
2.2. Исследование влияния
цвета на настроение школьников……………..11
Заключение ……………………………………………………………………14
Список используемой
литературы…………………………………………....16
Приложение
……………………………………………………………………17

Введение
Я очень люблю рисовать. Я
заметила, что когда у меня хорошее настроение, то и рисунки мои яркие,
разноцветные, а когда настроение грустное – то и рисунки печальные, и цвета
мрачные. Я подумала, что может  существует связь между настроением человека и
цветом. Ещё
в древности люди верили, что цвет обладает магической силой. С тех  пор ученые
провели многочисленные исследования, которые подтвердили тот факт, что цвет
оказывает воздействие на настроение, на чувства, мысли и, в целом, на здоровье
человека. Тогда
я стала задумываться как краски и цвета влияют на мое настроение и почему мое
настроение влияет на выбор цвета? Ответы на эти вопросы могут рассказать много
интересного о влиянии цвета  на моё психологическое состояние. Чтобы
узнать, как настроение человека  определяет цветовые предпочтения
и как цвет
влияет на настроение человека, я решила провести свою исследовательскую работу.
Можно предположить, что существует связь между настроением и выбором цвета.
Тема исследования: Цвет
настроения.
Цель исследования:  Выяснить
взаимосвязь цвета и настроения человека (как настроение
человека  определяет цветовые предпочтения и как цвет влияет на
настроение человека).
Объект исследования: цветовая
гамма.
Предмет исследования:
влияние цвета на настроение.
Задачи исследования:
1)    изучить
теоретическую основу вопроса;
2)    провести
опрос среди своих одноклассников;
3)    выявить
взаимосвязь цвета и настроение человека.
Методы исследования:
-теоретические (анализ
литературы, Интернет ресурсов)
-практические (наблюдение,
тест, опрос)
Актуальность исследования:
           В век скоростей и разнообразных
компьютерных технологий, к сожалению, увеличивается количество депрессивных и
стрессовых состояний у  людей. Затянувшаяся депрессия и сильный стресс  могут
привести к серьезным заболеваниям: рак, сахарный диабет, ишемическая болезнь
сердца и многим другим. Человек  для того, чтобы поправить свое здоровье, обращается
к различным лекарственным препаратам, которые дают нежелательные побочные
эффекты. Может быть, существуют другие способы лечения?

Глава 1. Влияние цвета на
человека
1.1 Из истории появления
науки «цветотерапия»
Так уж вышло, что человек
видит мир в цветах. Цвет присутствует почти во всем, поэтому справедливо, что
он влияет на человека так же, как и все остальное.
Еще в древности
зародились методы лечения некоторых заболеваний цветом. Так возникла наука –
цветотерапия.
Наука цветотерапия
зародилась еще в древней Греции. Цветом лечили в Египте, Китае, Индии, Персии.
Археологи нашего времени обнаружили в египетских храмах комнаты, конструкция
которых преломляла солнечные лучи в разнообразные цвета спектра.(Приложение №1)
В  древнем Риме
использовался такой способ цветотерапии, как насыщение воды цветом. В сосуд с
водой клали драгоценные и полудрагоценные камни определенного цвета. А потом
прописывали эту воду пить. Для разных недугов использовали разные драгоценные
камни. Например, от простуды лечили бирюзой.
           Древние ученые полагали, что
синий, желтый и красный активизируют силы физического, умственного и духовного
существования человека. Русский ученый – невропатолог В.М.Бехтерев выяснил, что
теплые цвета производят оживляющие действия, зеленый цвет замедляет реакции,
фиолетовый угнетает психические процессы и настроение, голубой цвет тормозит
психическое возбуждение, а розовый активизирует заторможенное состояние.
Опытами ученых сегодня доказано, что у многих людей существует мнение, что
самым тяжелым цветом является красный, за ним следует оранжевый, потом синий и
зеленый, потом желтый и белый.
Цветотерапия - это метод
который стал сегодня очень популярным. В Настоящее время медики давно
используют цвет как лекарство и средство управления психикой. Так, например
современные компьютерные  программы   делаются с учетом цветовых характеристик
фон для окон меню немного желтоватый, а в  некоторых  программах, вначале
появляется окно   синего цвета, т.к. синий цвет очень успокаивает и расслабляет
психику человека. А цвет мебели в большинстве общественных помещений приближен
к желтому, потому что желтый цвет вызывает чувство удовлетворения.
Современные ученые
считают, что цветотерапия является одним из самых перспективных и надежных
методов лечения и оздоровления. Эра химиопрепаратов отойдет в прошлое. Ряд
ученых утверждает, что современная химиотерапия - это дорога в никуда.  Наш
мозг, полагают  ученые, воспринимает цвет точно так же, как желудок еду. И так
же, как нам иногда хочется какой-нибудь конкретной пищи, так и наше тело
временами нуждается в конкретном цвете. При этом понятно, что "пилюли
цвета" для человека совершенно безопасны, тогда как прием обычных таблеток
- синтетических лекарств - может сопровождаться многими побочными и
нежелательными явлениями.
1.2 Характеристика
цветов.
Восприятие цветов и оттенков можно
сравнить с музыкантом, настраивающим свой инструмент. Все оттенки способны
вызывать в душе человека неуловимые отклики и настроения, поэтому он и ищет
резонанс колебаний цветовых волн с
внутренними отголосками своей души.
Существует 2 основные группы, на которые делятся цвета. Это
цвета Теплой гаммы, и цвета Холодной гаммы. Давайте рассмотрим по подробнее их
воздействие на нас.
Теплую гамму составляют: Красный, желтый, оранжевый,
коричневый и все их оттенки, как известно. Они создают у тех, кто на них
смотрит или их носит, ощущение уюта, комфорта, расслабленности, покоя, вызывают
ощущение близости, эмоционального притяжения.
Холодные тона, к которым относятся все оттенки синего,
голубого, зеленого, фиолетового, серого, заставляют нас быть собраннее и
активнее. Но при этом могут вызвать у окружающих вас людей чувство дистанции,
закрытости, отстраненности.
           Красный цвет символизирует полноту
жизни и жизненную энергию,  наделяет силой и уверенностью. В большом количестве
вызывает перевозбуждение и агрессию.
           Оранжевый
- тёплый и энергичный цвет. Считается радостным, праздничным, цветом изобилия и
молодости. Помогает справиться со стрессом и депрессией, тонизирует и заряжает
энергией. Переизбыток оранжевого цвета может привести к самодовольству и лени.
        Желтый – вызывает чувства вершины счастья,
максимум удовлетворенности, окружение друзьями. Жёлтый цвет и оранжевые оттенки
– в первую очередь, это, конечно же, солнце. От этих оттенков веет теплотой,
яркостью, сразу вспоминаешь об отпуске, пляже и веселье. Если он не слишком
насыщенный, то может поднять настроение. Но и тут нужно не переборщить, так как
большое количество этих цветов режет взгляд, при этом может вызвать головную
боль. Желтый цвет создает иллюзию солнечного освещения. Является активным,
бодрящим, создающим прекрасное настроение. Желтый цвет помогает
сосредоточиться, повышает творческую активность.
       Зелёный –
цвет лугов и лесов, олицетворяет мягкость и умиротворённость, уравновешенность
и естественность. В силу того, что зеленый объединяет нас с природой, он
помогает нам быть ближе друг к другу. Этот цвет расслабляет и успокаивает.
       Голубой
– это цвет неба, благодаря этому он успокаивает все чувства, уменьшает
активность и эмоциональное напряжение, способствует ощущению прохлады. Голубой
цвет выражает легкость, свежесть и невесомость. На психику ребёнка он способен
оказать расслабляющее и успокаивающее действие. Способен снизить давление. .
Этот цвет связан с интеллектом и умением умиротворять с помощью слов.
Синий – вызывает депрессии, резкое уменьшение
активности. Используется в антирекламе. Синий цвет – в первую очередь, это море
и
небо. Это скорей всего цвет мечтателей:
путешествия, дальние плавания, приключения и т.д. Но этот цвет так же создаёт
прохладу, поэтому в жаркий день в комнате с синими стенами вы будите
чувствовать себя комфортно.
Фиолетовый
– величественный, но очень противоречивый цвет. Он всегда присутствовавший в
одежде королей и духовенства. В нём сталкиваются элементы спокойствия и
активности, земного и божественного. Цвет вдохновения, творчества, мудрости и
мистицизма.
         Коричневый цвет – вызывает спокойствие,
надёжности. Коричневый цвет тёмных оттенков может привести к мрачности, а вот
светлых оттенков придаст ощущения защищённости.
Серый цвет
-
создает унылое настроение, вызывая апатию и скуку.
Чёрный цвет
– это в первую очередь таинственность, опасность, страх. Черный цвет вызывает
резкое понижение настроения, являясь мрачным, тяжелым, гнетущим цветом.
Белый цвет
– чаще всего встречается в больницах, а значит соответственное настроение:
печаль, страх, уныние или неуверенность. А также, может вызвать чувство холода,
так как ассоциируется с зимой.
При этом белый цвет –
это, конечно же, невинность и наивность (невеста). Поэтому люди выбирающие
одежду белого цвета в сущности добрые  внутри, но холодные с наружи.

1.3. Как используют цвет
в интерьере?
    Белый цвет - в
интерьере создает ощущение простора. Однако, если его слишком много  может
возникнуть чувство одиночества. Поэтому белый цвет должен обязательно
разбавляться какими-то яркими деталями. Не желательно делать кухню белого
цвета, так как исчезнет ощущение уюта. Белая ванная может казаться прохладной.
А вот белый офис считается хорошим решением, так как символизирует честность и
аккуратность.
     Красный цвет
— очень мощный источник энергии. Но не следует злоупотреблять. Не стоит
использовать этот цвет в спальне, так как энергия красного повышает активность,
и отдохнуть в такой комнате вам вряд ли удастся. Если же вы все-таки хотите
украсить вашу спальню именно этим цветом, то остановите свой выбор на более
мягких оттенках, ближе к
розовому, чем к алому. А вот для кухни
яркие оттенки этого цвета очень хороши, так как повышают аппетит.
     Желтый цвет -  считается
выгодным для интерьера, особенно для
учебных и рабочих помещений, так как
помогает создавать    атмосферу   для интеллектуальной работы и стимулирует
нервную систему. Только помните, что использование ярких    оттенков  желтых
допустимо исключительно в хорошо освещаемых помещениях.
   Зеленый — универсальный цвет,
который считается наиболее удачным для всех видов помещений. Однако разные
оттенки этого цвета оказывают различное воздействие. Холодные  оттенки
действуют освежающе. Оттенок зеленого яблока и лайма оказывают стимулирующее
воздействие. Светлые оттенки (с большим количеством примесей белого цвета)
действуют успокаивающе. Темно-зеленые цвета создают ощущение равновесия и
уверенности.
Голубой -  способствует
креативности. В связи с этим, рекомендуется применять его для рабочих
помещений, для студенческих аудиторий. Идеально сочетание с жёлтым цветом,
который стимулирует разум и увеличивает концентрацию и организацию. Бирюзовый
цвет способствует общению с аудиторией - он хорош для лекторов. Темно-синий
способствует расслаблению и глубокому спокойному сну. Не следует применять
темно-синий цвет в помещениях для активной жизни, потому что есть риск уснуть с
этим  цветом. В общем и целом, практически все оттенки сине-голубого цвета
позволяют создавать располагающие к отдыху и вдохновляющие на творчество
пространства.
Фиолетовый цвет
-  применим для создания театральных интерьеров, он часто отражает креативное
настроение обитателей "фиолетового" жилища. Люди искусства, художники
часто используют оттенки фиолетового в оформлении своих мастерских. Этот цвет
подходит также для медитаций и молитв. Фиолетовый цвет в интерьере (особенно
глубокий) очень красив, психологи считают его цветом творчества. Его выбирают
люди с нестандартным мышлением. Обыкновенным же людям не следует выбирать для
оформления помещения фиолетовый цвет: его воздействие на психику проявляется в
очень большом понижении физической активности и работоспособности,
возникновении угнетенного состояния.
Чёрный цвет
- употребляя в качестве дополнения к основным цветам.  Не следует
злоупотреблять черным при создании ин терьеров жилища. В
помещениях, где черным окрашены потолок
или все стены, создается ощущение замкнутости пространства и отсутствие
воздуха. Само же помещение кажется более тесным и неуютным.

Глава
2. Исследование влияния цвета на настроение человека
2.1.
Цель проекта
Существует
зависимость между физиологическими показателями человека и теми цветами, на
которые он смотрит и в которые одет. Мрачные тона посылают меньше импульсов
эндокринной системе. А та, в свою очередь, вырабатывает меньше гормонов,
стимулирующих жизненные процессы. В результате снижается сопротивляемость,
обостряются хронические заболевания.
Цель: изучить
влияние цвета как фактора, воздействующего на настроение человека.
     Необходимым условием осуществления этих целей являются
сохранение и укрепление физического, психического, нравственного здоровья и
формирования экологического поведения детей.
2.2.
Исследование влияния цвета на настроение школьников
Я
выяснила, какие цвета являются предпочитаемыми у моих одноклассников.
Для
этого  я провела анкетирование. И получила следующие результаты:
Вопрос
1. Какой цвет является любимым? Что он обозначает?
Таблица 1

№ п/п
  испытуемого

Любимый цвет

Что он обозначает?

1

Нежно-розовый

Красоту

2

зеленый

Природа

3

черный

Веселье

4

зеленый

Любовь, спокойствие

5

синий

Вода

6

черный

Темнота

7

синий

Отвага, сила

8

красный

Розы

9

четный

Одежда

10

черный

Темнота

11

красный

Красота

12

зеленый

Радость, нежность

13

белый

Сахар

14

белый

Рубашка

15

красный

Любовь

16

фиолетовы

Спокойствие

17

красный

Огонь

18

оранжевый

Машина

19

черный

Сила

20

розовый

Семья, сердце

21

черный

Веселье

22

синий

небо

Таблица
2

Цвет

Мальчики

Девочки

Всего

Красный

4
  человек

3
  человека

8 человек

Оранжевый

1 человек

0 человек

1 человек

Желтый

0
  человек

1 человек

1
  человека

Зеленый

1 человек

1 человек

2 человека

Голубой

0 человек

3
  человека

3
  человека

Синий

1
  человека

0 человек

1
  человека

Фиолетовый

1 человек

1 человек

2 человека

Вопрос
2. Какие цвета ты предпочитаешь в одежде?

Вопрос
3. Предпочитаемый цвет стен в классном кабинете.

Вопрос
4. Назови цвет, который действует на тебя успокаивающе.

Вывод:
одноклассники, у которых было хорошее настроение, выбирали более яркие цвета, а
у кого было плохое настроение – более темные, холодные. Значит, существует
связь между настроением и выбранным цветом.
Заключение
Познакомившись
с литературой по данному вопросу, я выяснила, что разные цвета оказывают разное
влияние на самочувствие человека.

   Протестировав учащихся класса, я поняла, что  выбор  ребенком определенных
цветов характеризует  его нервно-психологическое состояние.

     Проведя опрос среди одноклассников, и, посмотрев  кабинеты начальной
школы, я пришела к выводу: кабинеты начальных классов нашей школы соответствуют
уровню комфортности, так как стены в этих кабинетах выкрашены в  лимонно-салатовый,
бежевый, персиковый и светло-изумрудный цвета.
 Поднять
бодрость духа, улучшить свое настроение можно с помощью  тренинга «Радуга».
Главный труд школьника – это учеба. Чтобы  учеба была
радостнее и интересней в кабинете должны присутствовать все радостные цвета.
Авторы учебников, наверное, знают эти особенности, потому, что для
 оформления учебников используются именно такие цвета. Оптимист на все
смотрит сквозь розовые очки, а при печали весь мир видится в черном свете.
Проведя исследования, я пришла к выводу, что оказывается с помощью цвета можно
поднять настроение и снять усталость - это и есть цветотерапия.
В то время как мы задумываемся о выборе цвета, он оказывает
сильное влияние нашу жизнь. Цвет может влиять на наше настроение и чувства. В
заключении  хочу сказать, что эта тема для меня очень интересна и
увлекательна, я обязательно продолжу исследование влияния цвета на человека (
цвет и имя, цвет и знак зодиака).
Для
улучшения самочувствия и поднятия настроения я изучила и провела с группой одноклассников
тренинг «Радуга» (Приложение №2). После проведения этого тренинга  ребята
сказали, что ощутили прилив сил, бодрость духа, у них  улучшилось самочувствие.
В
ходе исследования моя гипотеза подтвердилась. Действительно, существует связь
между настроением и выбираемым цветом.

Список
используемой литературы
1.     Ауэр
Ксавер, Фрилинг Генрих Человек – цвет – простанство. М., "
Стройиздат", 2003.
2.     Кейс
Э. Ауры. – М. Изд. «Вита-Пресс», 1994. – 215 стр.
3.     Миронов
А. В. «Цветоведение», 1984
4.     Погосова
Н. М. «Цветовой игротренинг» – СПБ.: Речь, 2003
5.     http://www.alu-design.ru/interior_colours.html

6.     http://mikhalkevich.narod.ru/kyrs/Cvetovedenie/main6.html

7.     http://vmirepozitiva.ru/kak-cvet-vliyaet-na-nastroenie.html

Приложение
1

Рис.1
Комната для цветотерапии

Приложение №2
Тренинг  «Радуга»
Этот тренинг
обладает общеукрепляющим и тонизирующим действием. Нужно прочитать текст
самовнушения и по одной строчке проговаривать его. Параллельно вы по очереди
представляете все цвета радуги. При этом их нужно не просто увидеть, а вдохнуть
в себя. Сконцентрировав внимание на определенном цвете, сделайте несколько
глубоких вдохов, представляя, как вы вбираете этот цвет с воздухом и насыщаете
им свой организм.
Для того, чтобы
приступить к тренингу, нужно расслабить все мышцы, успокоить все мысли, слегка
улыбнуться. Когда почувствуете, что спокойны и уравновешены, начинайте
зачитывать формулы самовнушения.

1.
Я вижу красную полосу радуги. Яркий цвет
активности, целеустремленности, энергичности. Я впитываю эти качества красного
цвета.
2.
Следующая полоса – оранжевая. Цвет плодов
земли. Этот цвет внушает мне энтузиазм и радость.
3.
Желтый – цвет тепла и сияния солнца.
Чувствую, что силы природы окружают меня и проникают в мой организм.
4.Зеленый цвет. Цвет травы и листвы. Вижу зеленую
поляну летним утром. Мир и покой приходят ко мне.
5.Голубая полоса радуги. Цвет неба и воды, цвет
спокойствия.
6.Синий – цвет знания . Благодаря ему, я становлюсь
мудрее и успешнее.
7.Фиолетовый – цвет интуиции, вдохновения,
творчества.
Теперь
я вижу всю радугу целиком. Я вхожу в ее центр. Силы всех цветов наполняют меня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цвет настроения.docx

alt: Секция: психология здоровья

alt: Содержание Введение 2

alt: Введение Я очень люблю рисовать

alt: Глава 1. Влияние цвета на человека 1

alt: Темнота 7 синий

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение №2 Тренинг «Радуга»

title: Исследовательская работа "Цвет настроения"


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия «……..»
Цель: создание условий
для формирования эмоционально-отзывчивой личности, формирование исторического
сознания, оценочного отношения к прошлому своей Родины.
Обучающие:
- познакомить учащихся с творчеством тульских поэтов-фронтовиков
в годы Великой Отечественной войны;
- познакомить учащихся с биографическими данными
поэтов;
- продолжить знакомство с периодом 1941–1945 гг. в
истории нашей Родины;
- осуществить метапредметные связи: литература,
история.
Развивающие:
- совершенствовать речь учащихся для их успешного
обучения и адаптации в обществе;
- формировать коммуникативные умения учащихся,
развивать навык выразительного чтения;
 - развивать образно-ассоциативные способности детей
через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла (литература,
история);
- развивать творческие и актерские способности
учащихся.
Воспитывающие:
- воспитывать у учащихся чувство патриотизма,
гражданского долга, чувство гордости за русский народ, уважительное отношение к
старшему поколению, ответственность перед Родиной;
- прививать интерес у учащихся к литературе, истории.
Форма мероприятия: литературная
гостиная.
Методы обучения: наглядно-иллюстративный,
стимулирование творческой деятельности, организация учебно-познавательной деятельности.
Педагогические технологии: информационно-коммуникационная
технология, технология проблемного обучения, игоровые технологии, метапредметный
подход, технология «лэпбук», культуровоспитывающая технология.
Межпредметные связи: литература,
история.

Планируемые результаты
Личностные:
- воспитание гражданственности, патриотизма;
- воспитание
уважительного отношения к старшему поколению, ветеранам, подвигу всего
Советского народа;
- сострадание и сочувствие к погибшим в годы Великой
Отечественной войны.
Предметные:
- знать биографические данные тульских
поэтов-фронтовиков времен Великой Отечественной войны;
- цитировать строки из стихотворений поэтов, писавших
в годы Великой Отечественной войны.
Метапредметные:
Личностные УУД:
- получение
первоначального представления о базовых общечеловеческих ценностях;
- развитие мышления, памяти и внимания;
- развитие интереса к историческому прошлому своей
Родины.
Регулятивные УУД:
- сравнивать однотипные исторические процессы и
делать выводы;
- планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные УУД:
- работать с историческими источниками;
- анализировать художественный текст, извлекать
информацию и отвечать на поставленные вопросы к тексту.
Коммуникативные УУД:
- уметь высказать свое мнение о значении Победы в
Великой Отечественной войне в жизни России и мира.
Ход
мероприятия:
1.     Мотивационно-целевой
этап
1.1.
Квиз
«Правда или ложь» об исторических фактах Великой Отечественной войны и
литературе военных лет.
1.2.
Формулировка
темы и целей занятия.
2.     Изучение
нового материала (биография и творчество тульских поэтов-фронтовиков)
Акулиничев Николай Павлович родился 8 августа
1926 года в селе Сорочинке Плавского района. Сын крестьянина, он начал свою
трудовую деятельность в 1941 году в колхозе. Солдатом Красной Армии прошел
Великую Отечественную войну от Плавска до Берлина. Был отмечен боевыми
наградами: орденом Отечественной войны 2-й степени, медалями за взятие
Будапешта и Вены (архивные документы Подвиг народа ).
После
демобилизации серьезно увлекся поэзией. В 1958 году появилась первая публикация
в журнале «Молодой колхозник». В 1964 году Николай Павлович окончил Литературный
институт имени А.М. Горького.
Член
Союза писателей России. Публиковался в журналах «Москва», «Смена», «Молодой
колхозник», в московском сборнике «День поэзии» и других коллективных сборниках
издательств «Молодая гвардия», «Советская Россия», в газетах «Коммунар»,
«Сельская жизнь», «Труд».
Автор
сборников стихов: «Радуга над полем» (1961), «Налив» (1967), «Белостволица»
(1972), «Новое поле» (1979), «Сквозь годы» (1986).
С
1951 года его жизнь тесно связана с журналистикой, он работает в плавской
районной газете. С 1981 года до конца жизни возглавлял коллектив редакции
районной газеты «Путь к коммунизму», ныне «Плавская новь».
«Красивая»
Непобедимым
был солдат,
Как
говорят, богатырём.
Но
вот судьба: из медсанбата
Вернулся
он с поводырём.
Грустил
и думал о невесте:
«Зачем
ей нужен я слепой?»
И
по селу ходили вести
Одна
печальнее другой.
Но
вдруг она сама с волненьем
Рванула
запертую дверь,
Вошла
к нему, вошла спасеньем:
«К
тебе, Степан, пришла, поверь.
К
тебе – женой, хозяйкой – дому».
Как
гром ударили слова!
И
в тот же миг в глаза слепому
Хлестнула
неба синева
И
вновь увидел он Россию,
Друзей,
походные дымы,
И
ту, что самою красивой
С
тех пор в селе считаем мы.
Анализ
стихотворения (беседа):
-
Какова тема стихотворения? Идея?
-
Какого человека можно считать красивым?
-
Как вы понимаете высказывание: «У всего есть своя красота, но не каждый может
ее увидеть» .

Большаков Владимир Александрович (21.07.1924-04.12.2001),
журналист, член Союза журналистов СССР, член Союза писателей России,
руководитель городского литературного объединения, Почётный гражданин
г. Новомосковска.
Поэт,
прозаик, публицист Владимир Александрович Большаков принадлежит к поколению
фронтовиков. Родился 21 июля 1924 года в селе Медведки Венёвского района в
крестьянской семье.
В
1942 году был призван в армию. В. А. Большаков — участник
Сталинградской битвы, многие сотни километров прошагал по фронтовым дорогам.
Участвовал в боях на Донце, Днепре и Буге в составе истребительного
противотанкового артполка РГК.
За
годы войны В. А. Большаков был дважды ранен. Награждён орденами Славы
III степени и Отечественной войны I степени, медалью «За отвагу» и другими
медалями.
В
1944 году, после возвращения с фронта В. А. Большаков поступил в
Тульскую театральную студию, после окончания которой некоторое время проработал
артистом в Белгородском драматическом театре. В 1948 году напечатал первое свое
стихотворение в «Белгородской правде».
После
работы в Белгородском театре поступил - при огромном конкурсе – в ГИТИС. 27 лет
он отдал режиссёрской работе на Тульской областной студии телевидения, причем
25 из них – в качестве старшего режиссёра. Много лет проработал заведующим
отделом культуры в газете «Новомосковская правда».
В
это же время В. А. Большаков активно занимался литературным
творчеством. В разные годы вышли сборники стихов и прозы: «Солдатское счастье»
(1962), «Одна семья» (1968), «Материнский упрек» (1969), «Половодье» (1970),
«Песня об Ольховке» (1974), «И мама, и папа, и дедушка мой» (1975). В 2002 году
уже после смерти писателя выходит книга В. А. Большакова «Сполохи
памяти» - своеобразное подведение творческих итогов.
Стихотворения
В. А. Большакова публиковались в сборниках произведений тульских
писателей: «Литературная Тула» (1953), «Ровесник» (1966), «Одна семья» (1967),
«И я этой силы частица» (1975), «На земле Яснополянской» (1978), «Мой
город-герой» (1979), «У истоков Дона» (1981), «На семи ветрах» (1995),
«Иван-озеро» (1998, 2000, 2001), «У истоков Дона» (2000), «Вам, женщины!»
(2001).
В. А. Большаков
– член Союза писателей России. За большой вклад в общественную и культурную
жизнь города, индивидуальные заслуги ему 7 сентября 1999 года было присвоено
звание «Почётный гражданин города Новомосковска».
Исповедь
капитану Рожнову
Колышутся на
солнце зеленя,
Не видно ни траншей и ни воронок.
В свой колокольчик весело звеня,
Тишь полевую будит жаворонок.
Судьбою мне счастливый жребий дан
Прийти живому к этим обелискам.
Простите же, товарищ капитан,
Что я не вместе с вами в этих списках…
Промчались годы, будто поезда.
Я видел вас не только в сновиденьях.
Со мной не расставаясь никогда,
Вы рядом шли, как совесть вечной тенью.
Вы нас учили Родине служить,
Встречать в штыки любые испытанья.
Позвольте по-солдатски доложить
О выполненье вашего заданья!
У нас была дорога нелегка,
Но мы назад не сделали ни шагу,
Когда орудья нашего полка
Прямой наводкой били по рейхстагу!
Да, мы дошли! Мы побывали там!
Хоть этот путь друзьями замостили…
Вы слышите, товарищ капитан,
За всех за вас сполна мы отомстили!
Вы умирали в тяжкий час, когда
Страна была в развалинах и пепле.
Мы заново подняли города
И, выстояв, как никогда окрепли!
Давным-давно окончена война.
Но вот опять из-под обломков серых
Приподнимает голову она
Клыкастой, желтоглазою пантерой!
Пронзая мир зрачками этих глаз,
За океаном и в Европе где-то
Со всех сторон глядят они на нас
Неслыханного действия ракеты…
И нам опять свой тяжкий крест нести -
Другой дороги не было и нету,
Чтоб вновь ее от гибели спасти,
Россию-мать, а с нею всю планету…
Мы нынче заночуем у костра,
Вон на лужайке той, у перелеска.
Мы — это Таня, наша медсестра
И, помните его? - ефрейтор Песков…
Он стал и молчаливым и седым.
Мальчишка тот, веселый и беспечный…
А вы ушли из жизни молодым,
И молодым останетесь навечно…
И нашей Тане было двадцать пять…
Она еще по-прежнему бодрится
И прячет под платком седую прядь,
А сын ее — майор. Ему под тридцать…
Он так же, как и вы, белоголов,
В глазах его усталых столько сини,
Он, как и вы, не любит громких слов -
Вы вроде бы воскресли в вашем сыне…
И ничего не знаете о нем,
Не видели ни в юности, ни в детстве…
Но каждый год, вот этим майским днем,
Он приезжает слушать ваше сердце…
Отчетливо доносятся до нас
Его глухие, ровные удары…
Как хорошо, что в этот грустный час
Леса зеленым вспыхнули пожаром!
 Анализ
стихотворения (Беседа)

Поздняков Степан Яковлевич родился
10 мая 1913 года в с. Высокое Высоковской волости Рязанской губернии
( ныне Сараевский район) в бедной крестьянской семье. В 1932 году
окончил девять классов Сараевской средней школы. В семнадцать лет началась
его трудовая деятельность на строительстве химического комбината
в городе Новомосковске Тульской области. Работал землекопом, строителем,
библиотекарем. В Заводском районе заведовал детской библиотекой, которая
размещалась в одном из бараков. В г. Новомосковске
он прожил большую часть своей жизни.
Активное
участие Степан Яковлевич принимал в общественной жизни города. В одно
время по его инициативе был создан литературный кружок для начинающих
поэтов и писателей. Кроме того, он редактировал еженедельную
литературную страничку.
В годы
Великой Отечественной войны в газете «Новомосковская правда» появилась
заметка «Поэт — боец», в которой были следующие строки: «Один
из активнейших рабкоров газеты, молодой поэт Степан Поздняков, погиб
смертью героя на фронте борьбы с немецкими оккупантами. Хотя Степана
Позднякова считали погибшим, тем не менее, он выжил. Этот факт один
из основополагающих в биографии поэта. Он остался в живых
случайно. А заметка о геройской его смерти не ошибка.
Он действительно мог погибнуть, как и многие его сослуживцы.
Придя
в Красную Армию, Степан Поздняков не прерывал связи с редакцией,
часто присылал письма и свои стихи, где воспевал мужество, бесстрашие
и героизм бойцов Красной Армии... Поэт верил в непобедимую силу
советского оружия, в окончательную победу над злейшим врагом
человечества — фашизмом.
В годы
Великой Отечественной войны он много писал стихов и очерков для
фронтовых газет. В одном из номеров „Сталиногорской правды“ было
опубликовано его стихотворение „Кате“. В газете „Залог Победы“
публиковался очерк „На пепелище“. Стихи Позднякова печатались в боевых
листках „Врага на штыки“ и др.
Вернувшись
с фронта, Степан Яковлевич работал в городской газете. Более
30 лет возглавлял местное литобъединение после Ярослава Смелякова,
с которым его связывали теплые личные и творческие отношения.
В разные
годы стихи Степана Позднякова публиковались в армейской, районной,
областной и центральной печати: в альманахе „Литературная Тула“,
в журналах „Советский воин“, „Молодой колхозник“, в „Литературной
газете“, в газете » Литература и жизнь«, «Красный воин», «Советская
Россия», «Сельская жизнь», «Пионерская правда», в разных коллективных
сборниках.
В Туле,
в 1961 году вышла первая книжка стихов Степана Яковлевича — «Ветка»,
посвященная трудовым и боевым будням, природе. В 1964 году выходит
второй сборник поэта «Земной поклон».
В 1971
году появляется третья книга Степана Позднякова «Косы русые России».
Творчество
поэта Степана Позднякова стало частью культурного наследия города
Новомосковска. В доме № 18 по улице Березовой открыта
мемориальная доска, напоминающая о том, что в этом доме жил
поэт — Поздняков Степан Яковлевич.
Умер
Поздняков 13 февраля 1996 года. Похоронен на городском
кладбище г. Новомосковска Тульской области.
Окопный
блокнот
Окоп—
изба.
Земля
— стена.
Сидят
в молчании ребята,
 И
накалились докрасна
Цигарки
в пальцах узловатых.
За
миг в уме переберёшь.
 Жизнь
от пелёнок до привалов.
 В
такую пору не уснёшь,
Каким
бы ни был ты усталым
Жизнь
измеряется не днями,
Не
ходом стрелки часовой.
Она
идёт между боями,
Через
огонь передовой.
Она
всегда с тобою рядом,
Вся
просоленная, в поту.
Ложится
наземь, если надо,
Штурмует
вражью высоту.
Жизнь
- это тоже наступленье,
Стремленье
вечное вперёд.
Из
поколенья в поколенье
Она
с победою ведёт!
Анализ
стихотворения (беседа по вопросам)
Алексей
Иванович Мосин
родился 26 марта 1923 года в деревне Маковка Одоевкого района Тульской области
в многодетной семье Мосина Ивана Михайловича, который трагически погиб в
терчасти в 1928 году.
Повзрослев в 15 лет, после семилетки работал заведующим избой- читальней, затем
счетоводом колхоза имени Шмидта, косил, пахал с 12 лет.
В начале Великой Отечественной войны, как комсомольский вожак, мобилизован
строить оборонительные сооружения под Ржевом. Был назначен младшим политруком.
Затем был призван в Красную армию, где в Муроме закончив с отличием Полковую
школу, оставлен в штате в должности помощника командира учебного взвода.
В мае 1943 года добровольцем ушел на фронт, где назначен в гвардейскую
отдельную роту командиром отделения, затем помощником командира взвода
разведки. Это Третий Украинский фронт.
29 декабря 1943 года в ночном бою был тяжело ранен в обе ноги. Лечился в
госпиталях: полевом, в Днепропетровске, Ленинобаде, Фергане. В связи с
хроническим остеомиелитом комиссован, затем назначена третья группа
инвалидности.
Молодость победила. Отказался от инвалидности, подлечился, стал работать в
лагерном отделении НКВД СССР, сначала старшим инспектором, а затем исполняющим
обязанности лагерного отделения для военнопленных немцев и венгров. И так
оказался бывший разведчик в правоохранительных органах МВД, а затем прокуратуры,
где проработал более 40 лет.министра) в марте 1979 года.
Затем прокурор отдела области по надзору за следствием и дознанием в органах
УВД, еще девятнадцать лет начальником юридического отдела Тулоблпотребсоюза й
одновременно председатель профкома без освобождения от основной должности
начальника юротдела.
Трудовой стаж — 62 года, на общественной безвозмездной работе с 1979 года и по
сей день — председатель Совета Ветеранов Советского района г.Тулы и
зам.председателя Тульского региона «Союз ветеранов России».
Работая, учился, диплом с отличием Горьковской школы милиции, Высшая школа МООП
РСФСР.
Заслуженный юрист Российской Федерации, Почетный гражданин города-героя Тулы,
Почетный член общества «Знание» Тульской области.
Имею награды: Орден Отечественной войны П степени, Орден Славы Ш
степени, медали: За освобождение Украины, За безупречную службу в МВД, За
обеспечение правопорядка, За доблестный труд, Жукова, Руденко, Академии МВД РФ,
общественного совета и еще более 30 медалей разного достоинства и свыше сорока
грамот и благодарностей.
8 июля 2021 года на 99-м году жизни скончался ветеран Великой
Отечественной войны и органов внутренних дел Алексей Иванович Мосин.
Наденьте
ордена!
Расправьте
плечи, ветераны,
Страна
вручает ордена
За
кровоточащие раны,
Те,
что оставила война.
Давайте
вспомним, ветераны,
Фронтовиков,
своих друзей,
Кто
не вернулся с поля брани
И
не дожил до наших дней.
Ряды
сомкните с их сынами
И
покажите ордена.
Пусть
знают за семью морями,
Чем
наша Родина сильна.
Вы
верно Родине служили:
В цехах,
на ниве, на войне,
Свое
оружие сложили
За
дело мира на земле.
Ваш
ратный подвиг беспримерен,
А
ветеран у нас кумир.
В
свое могущество мы верим,
Но
мы – за прочный, вечный мир.
А
на парад-то, ветераны,
Наденьте
ваши ордена,
Забудьте
ноющие раны,
Вам
рукоплещет вся страна.
Анализ
стихотворения (беседа)
3.     Подведение итогов:
Мы рассмотрели основные этапы жизни
поэтов-земляков и познакомились с их творчеством, давайте подведем
промежуточный итог.
- Какие темы волновали поэтов в грозные
годы войны?
- Обобщим те средства выразительности
речи, которые выделили выступающие при анализе стихотворений.
- А в заключение хотелось бы посмотреть
небольшое видео с исполнением стихотворения собственного сочинения вашего
земляка, друга – кадета 8 класса «Первомайской кадетской школы».

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.docx

alt: Сценарий внеклассного мероприятия «……

alt: Анализ стихотворения (беседа): -

alt: Мы — это Таня, наша медсестра

intro: Сценарий внеклассного мероприятия "Поэты-фронтовики о Великой Отечественной войне" создан для учеников 8 класса. Учащиеся познакомятся с биографией тульских поэтов-фронтовиков, с их творчеством.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей о вакцинации против гриппа.
Каждую осень перед родителями встает вопрос: «Делать прививку против
гриппа ребенку или нет?». Ведь решение о вакцинации
ребенка родители должны принимать добровольно.
Прививка от гриппа не
входит в перечень плановых прививок, так как без учета
индивидуальных особенностей организма прививать детей нельзя. Главным
поводом для сомнений в необходимости прививки служит то, что
многие родители не верят в эффективность действия вакцины. Мол, хоть
и делали прививку в прошлом году, а защиты от гриппа никакой не было, ребенок
все равно заболел!
Грипп – это инфекционное
заболевание, которое ежегодно поражает до 10-15% населения каждой страны.
Вирус гриппа передается от человека к человеку очень легко и
незаметно: при разговоре, кашле, чихании.
Риск заболеть есть у каждого. Самый высокий риск распространения
инфекции существует в детских коллективах.
Чем опасен грипп?
Большинство из нас считает, что это достаточно безобидное
заболевание. (Подумаешь – пару дней температура, головная боль, боль в мышцах,
Пройдет!).
Но, к сожалению, грипп – это та инфекция, которая
дает наибольшее количество осложнений. Попав в организм, вирус гриппа
размножается, разрушая клетки легких и других органов с высокой
скоростью.
Развиваются такие осложнения как пневмония, бронхит, поражение
сердечно - сосудистой и центральной нервной систем, почек и т. д.
Именно эти осложнения и являются непосредственной причиной
смерти после перенесенного гриппа.
У детей высока также вероятность развития
отита, приводящего к глухоте. Нередко перенесенное
заболевание гриппом приводит к инвалидности.
Организм здорового человека после
перенесенного гриппа средней тяжести тратит столько сил, что
это «стоит» ему одного года жизни.
Почему необходимо сделать прививку?
Грипп – это заболевание, которое можно
предотвратить. Наиболее эффективным, удобным и безопасным средством
профилактики гриппа являются современные
вакцины. Противогриппозные вакцины, применяемые в правильной
дозе и в нужное время, защищают от заболевания гриппом до 80% детей и
взрослых. Если даже привитый человек и заболеет гриппом, он
защищен от тяжелых осложнений. Да и само заболевание протекает гораздо
легче.
Для иммунизации достаточно одной прививки, которую
необходимо проводить до подъема заболеваемости, чтобы успел сформироваться
прочный иммунитет, защищающий от гриппа. Обычно иммунитет
формируется в течение двух-трех недель. Может ли вакцина нанести вред здоровью?
Многие родители отказываются ставить прививку от
гриппа детям, считая, что вакцина может нанести вред здоровью, и от нее нет
пользы.
Это миф: на самом деле прививка неопасна и не
вызывает осложнений, в крайнем случае может проявиться покраснение на коже в
месте укола, которое проходит через 2-3 дня, или небольшое повышение
температуры. Даже, если ребенок от кого-то заразится гриппом, болезнь
будет протекать в легкой форме, без осложнений.
Почему надо ежегодно прививаться от гриппа?
Некоторые отказываются от прививки, считая, что
действие прошлогодней вакцинации продолжается. На самом
деле прививаться надо ежегодно по 2-м причинам:

Во-первых, состав
     вакцины меняется в зависимости от штамма вируса,
Во-вторых, иммунитет
     от гриппа вырабатывается на срок от нескольких месяцев до
     года.

Кому врачи рекомендуют сделать прививки против гриппа
в первую очередь?

Во-первых, рекомендуется
     сформировать защиту против гриппа детям и взрослым, которые
     имеют такие факторы риска, как хронические заболевания легких, сердечно -
     сосудистой системы, врожденные или приобретенные иммунодефициты, сахарный
     диабет, заболевания почек, печени и т. д.
Во-вторых, важна
     вакцинация против гриппа лиц определенных профессий, которые
     общаются с большим количеством людей. Это медицинские работники, работники
     аптек, воспитатели и педагоги, работники коммунально-бытовой сферы,
     транспорта и т. д.
В-третьих,
     целесообразно защитить от гриппа с помощью прививок детей, посещающих
     детские коллективы (школы и детские сады).

Почему так важно прививать от гриппа детей?
Ежегодно наибольшее количество случаев
заболевания гриппом регистрируется среди детей. Заболевшие дети
дольше выделяют вирус гриппа, чем взрослые. Более 90% госпитализированных
по поводу гриппа – это дети, т. е. у них грипп
протекает наиболее тяжело и требует лечения в стационаре.
Продолжительность заболевания у детей значительно больше, чем у
взрослых. Наиболее высокий риск заражения гриппом существует у детей, посещающих
детские коллективы (детские сады, школы). Заболевшие дети «приносят» вирус гриппа
в семью, заражая других членов семьи.
С целью защиты детей раннего возраста (особенно детей в возрасте
до 6 месяцев, защита которых не может быть обеспечена с помощью вакцинации,
целесообразно привить против гриппа всех лиц, тесно контактирующих с
ребенком); (в т. ч. и кормящих матерей).
Кому нельзя прививаться!

Если у человека острая
     вирусная инфекция (чихание, кашель, температура), то прививаться
     нельзя: произойдет наложение инфекционного процесса на вакцинальный, и
     болезнь усилится.
Временно воздерживаются
     от вакцины при обострении хронических заболеваний. В том и другом случаях
     больных прививают через 2-4 недели после выздоровления
     или наступления ремиссии (стойкого улучшения хронического
     заболевания).
Прививку не делают
     также тем, у кого наблюдалась аллергическая реакция на белок
     куриного яйца, а также в том случае, если на предыдущую вакцину от гриппа была
     аллергическая или иная реакция.

Будьте здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кон прививка.docx

alt: Кому нельзя прививаться ! Если у человека острая вирусная инфекция (чихание, кашель, температура), то прививаться нельзя: произойдет наложение инфекционного процесса на вакцинальный, и болезнь усилится

title: Консультация для родителей "О вакцинации против гриппа"


file_name: По информатике атлас на тему Правила составления таблиц истинности.docx

title: По информатике


extracted_text:
Норбоева
Марина Нимаевна,

 учитель первой квалификационной категории
                                                                       МБОУ
ООШ №12 с. Согда Верхнебуреинского
                                                                       муниципального
района Хабаровского края

                                  ( Проектная деятельность
в 3 классе)

                «Ярмарка народных
промыслов» .   (3класс)
Цели:
1.    Обобщить и систематизировать знания учащихся о народных промыслах
России,  о богатстве ее культурных традиций.
             2.
Способствовать:
          -развитию
интереса к изучению истории и культуры своего народа,
        -развитию
познавательной активности, творческих и коммуникативных способностей
учащихся, формированию навыка самостоятельной работы по сбору нужной
информации( используя в т.ч. компьютер), навыка совместной деятельности,
сотрудничества, навыка эмоционального общения,
-воспитанию
патриотических чувств.
Оборудование.
Таблицы «Хохлома», «Гжель», «Дымково». Выставка детских работ.   Образцы
изделий народных промыслов. М/проектор
Защита проектов по
группам: выступление ,презентация.
Эпиграф к уроку:

«Работа хороша, если в ней польза и душа»

    Вступительное
слово учителя.
Россия
славится добрыми  мастерами.
Полюбить Россию
можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу
пропустишь трагическую и героическую историю русского народа, удивишься красоте
архитектурных ансамблей, послушаешь прекрасную музыку, прикоснешься к истинным
творениям русского народа.
Земля наша Русская
испокон веков славилась своими добрыми мастерами, людьми ,которые создавали и
создают своими руками сказочную красоту. Для того чтобы любить, необходимо все
это видеть и знать.
В России народных
художественных промыслов великое множество. Это неотъемлемая часть
отечественной культуры. В них  сохранены  глубокие  художественные традиции,
отражающие  самобытность  культур  многонациональной   России.    Неповторимые
художественные изделия народных промыслов России любимы и широко известны не
только в  нашей  стране,  их  знают  и  высоко  ценят  за  рубежом, они стали
символами  отечественной  культуры,  вкладом  России  во всемирное культурное
наследие.
Вот уже восьмой
раз в одном из красивейших мест в Москве на территории уникального деревянного
архитектурного ансамбля «Кремль в Измайлово» проводится  настоящий народный
праздник - фестиваль народно-художественных промыслов «Ярмарка ремесел». Яркий
и живой фестиваль соберет в стенах «Измайловского кремля» сотни людей. Каждый
сможет найти здесь развлечение по вкусу: можно блинами с медовухой угоститься,
водить хороводы и концерт посмотреть - в течение всего дня на сцене ярмарки
будут выступать  фольклорные и молодёжные творческие  коллективы. А еще у
гостей будет возможность попробовать создать что-то своими руками. Специально
для них лучшие мастера и народные умельцы проведут мастер-классы и обучат азам
своего мастерства.
Нет такого
народного промысла в России, который бы не был представлен на «Ярмарке
ремесел».  В фестивале примут участие мастера, ремесленники и предприятия
народных художественных промыслов и ремесел Москвы, регионов России и
зарубежных стран. Мероприятия  фестиваля наглядно продемонстрируют бескрайнюю
палитру народных промыслов, помогут популяризации народного творчества и
продвижению ремесленничества.
Символом единения
наций станет огромный межнациональный пирог Дружбы народов - каждый, кто пришел
в Измайловский Кремль на праздник, сможет попробовать кусочек на дружеском
чаепитии на закрытии фестиваля. Если кто-то  и уйдет домой без покупки ,
главное приобретение- хорошее настроение –достанется  всем.
Зачем же нам и
нашей душе нужно искусство? Наш внутренний мир наполнен образами и
представлениями, которые не оставляют нас равнодушными, волнуют и задевают,
через  которые происходит эмоциональное общение между людьми, и наше сознание
взаимодействует с бессознательным. Чем глубже это происходит, тем сильнее откликаются
в душе зрителя и слушателя произведения искусства, созданные рассказать языком
образов о страданиях и радостях душевной жизни.
Т.о. искусство
играет важную роль в организации нашей жизни.
2.Искусство
в древности.
3.
Арт-терапия.
-Угадываем
народный промысел и представляем проект.
Учитель .     Эти изделия ярки и красочны,
словно пронизаны солнцем.
Роспись этой посуды выполняется кистевыми
приемами без предвари-
Тельного
нанесения контура рисунка. Основной прием росписи- травный.

(Выступление первой группы учащихся, готовивших тему.)

Хохлома.

1уч.
Роспись
хохломская, словно колдовская,
В
сказочную песню просится сама.
И
нигде на свете нет таких соцветий,
Всех
чудес чудесней наша Хохлома!
Прекрасна
осенняя пора. Выглянет солнышко из-за тучки, и сразу лес вспыхнет чудесным
огнем. Золотом горят листья березок и кленов, драгоценными рубинами краснеют
спелые ягоды калины, рябины.
Хохломская
роспись- алых ягод россыпь,
Отголоски
лета в зелени травы.
Рощи-перелески,
шелковые всплески
Солнечно-медовой
золотой листвы.
2уч.
Нарядная
красочная деревянная посуда, которой издавна торговали на ярмарках, появилась в
старинном селе с веселым названием Хохлома Нижегородской области. Будто это не
обыкновенные миски да ложки, а золотые. Такую посуду и на царский стол
поставить не стыдно.
3уч.
Этот
традиционный художественный  промысел возник в 16 веке . И сначала хохломская
посуда изготавливалась при монастырях и предназначалась для царского стола.
Символом хохломской росписи стала огненная жар-птица, украшенная яркими
цветами. Почему же именно жар-птица? Вот что об этом рассказывает легенда.
4уч.
Жил
в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство.
Любил мастер свое ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому
однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие леса. Срубил он себе
избу и стал заниматься  прежним любимым делом. Мечтал он о таком искусстве,
чтобы отразилась в нем красота родной земли. Так жил он один, себе кашу варил и
птицам зерна подсыпал. Прилетела как-то раз к его порогу Жар-птица. Он и ее
угостил. Задела птица золотым крылом чашу, и стала чаша золотой… Так и
появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими
веточками. Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Наконец, дошла
весть и до грозного государя. И повелел он отряду стрельцов найти своего
беглеца и привести к нему. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и
раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские
посланцы, увидели все ,как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела
изба, а самого мастера , как ни искали, нигде не нашли. Только остались на
земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени, и чернь пепелища.
Исчез
мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят
хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям,
и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера-кисть из солнечных
лучей.

                                                        Сценка.
Дед.
Жил я жил, забот не зная,

Да свела меня с ума

Золотая, расписная, огневая хохлома.
Бабка.
Все листочки -как листочки,

Здесь же- каждый золотой.

Красоту такую люди называют хохломой.
Дед.
Бабка меня  не встречает бранью или лаской.

Целый день горшки рисую золотистой краской.
Бабка.
Хохлома, ай, хохлома!

     Разукрась ты все дома,

А потом и улицу, петуха и курицу.
Дед.
Бабка меня до обеда заставляет рисовать…
Бабка.
Ведь в красивую посуду щи приятней наливать!
5уч.
Искусство
росписи передавалось из поколения в поколение- от отца к сыну, от деда- к
внуку  . Дети приобщались к росписи по дереву с ранних лет и к 14-15 годам
становились настоящими мастерами. У каждого был свой «почерк», свои любимые
узоры.
Сейчас
хохломские художники и   мастера выпускают огромное количество самых
разнообразных изделий: мебель, предметы украшения интерьера, сувениры ( всего
более1000 наименований), которые продаются и имеют большой спрос  даже за
границей. Столицей Хохломской росписи является город  Семенов, В Горьковской
области есть два крупных центра: фабрика художественных изделий «Хохломской
художник» и производственное объединение «Хохломская роспись».

Учитель .
 Древняя символика
красок и их интерпретация в различных культурах находит свое подтверждение в
современных теориях взаимосвязи цвета и эмоционально-волевых состояний не
только отдельного человека, но и целых общностей.
Символика цвета имеет давнюю историю. Люди с незапамятных времен придавали
особое значение чтению «языка красок», что нашло отражение в древних мифах,
народных преданиях, сказках, различных религиозных и мистических учениях. Так,
в астрологии лучи Солнца,   разложенные в спектр и дающие 7 цветов,
соответствовали 7 основным планетам: красный — цвет Марса, синий — цвет Венеры,
желтый — цвет Меркурия, зеленый — цвет Сатурна, пурпурный — цвет Юпитера,
оранжевый — цвет Солнца, фиолетовый — цвет Луны. При этом краски
символизировали не только планеты и их влияние, но и социальное положение
людей, их различные психологические состояния. Это проявлялось в подборе одежды
определенных цветов, народных поговорках, обрядах и т.д. У разных народов
сложилась определенная символика красок, дошедшая до наших дней.
Так, люди с древности проявляли особый
интерес к красному цвету. Во многих языках одно и то же слово обозначает красный
цвет и вообще все красивое, прекрасное.
Красный цвет прежде всего ассоциируется с кровью и огнем. Его
символические значения очень многообразны и, порой, противоречивы. Красное
символизирует радость, красоту, любовь и полноту жизни, а с другой стороны —
вражду, месть, войну.
Красный является основным геральдическим цветом. На знамени он символизирует
бунт, революцию, борьбу. Интересно, что у многих племен Африки, Америки и
Австралии воины, готовясь к схватке, раскрашивали тело и лицо в красный цвет.
Красное обозначает также власть, величие. В Византии только императрица имела
право носить красные сапожки. Император подписывался пурпурными чернилами,
восседал на пурпурном троне. У многих народов красный цвет символизирует юг,
пламя и жару.
Желтый — цвет золота, которое с древности воспринималось как застывший
солнечный цвет. Это цвет осени, цвет зрелых колосьев и увядающих листьев.
У многих народов женщины отдавали предпочтение желтой одежде. Нередко желтый
цвет служил отличительным признаком знатных особ и высших сословий.
Зеленый — цвет травы и листьев. У многих
народов он символизирует юность, надежду, веселье, хотя порой — и незрелость,
недостаточное совершенство. Зеленый цвет предельно материален и действует
успокаивающе, но может производить и угнетающее впечатление (не случайно тоску
называют «зеленой», а сам человек «зеленеет» от злости).
Древняя символика красок и их интерпретация в различных культурах находит свое
подтверждение в современных теориях взаимосвязи цвета и эмоционально-волевых
состояний не только отдельного человека, но и целых общностей.

                 Самая существенная
черта русского народного промысла-

праздничное ощущение радости.

Учитель. Свои изделия мастера изготавливают
из фарфора, а расписывают только голубой или синей краской.
  (Выступление второй группы учащихся)

Гжель.
1уч.
Есть в России такое местечко, где белая
рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе
слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая, и дыхание
ветра слышней:
Расцветает Гжель васильковая ,
незабудковая Гжель.
Синие птицы по белому небу, море цветов
голубых,
Кувшины и кружки- быль или небыль? Изделия
рук золотых.
Синяя сказка- глазам загляденье, словно весною
капель,
Ласка, забота, тепло и терпенье, русская
звонкая Гжель!
2уч.
Вот уже более 200 лет завораживает своей
красотой необыкновенная бело-голубая керамика, которую делают в селе Гжель под
Москвой. А сначала был простой горшок. Глиняный, дутый ,или пузатенький.
Сегодня славятся здешние места керамикой с синей сочной росписью на белом фоне.
Мастера Гжели искусны и изобретательны. Взял мастер кисть и … расцвели на
обожженной глине цветы, запели удивительные птицы.

3уч.
На прилавках наших магазинов можно найти
кувшины, чайники, вазы, игрушки. Основные производственные процессы на
предприятиях механизированы, но по традиции мастера обращаются к ручной лепке
отдельных деталей изделия. Роспись тоже производится от руки. Эта особенность
отличает гжельский фарфор от изделий других промышленных предприятий.
4уч.
Фарфоровые  чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Гордятся в Гжели жители небесной синевой,
Не встретите на свете вы  красоты такой.
Голубизну небесную, что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашку легко перенесла.
Из этих чашек  с розами ты выпей чудный
чай.
Гостей на праздник радостный сердечнее
встречай!

Частушки.

1.А деревня наша Гжель

НЕ за тридевять земель.

   Под Москвою мы живем,
Глину месим и
поем.
2.По полю гуляла
я,
Три цветочка
нашла-
Белый, синий,
голубой,
Я любуюсь
красотой.
3.Мыла гжельскую
посуду,
Разлетелись брызги
всюду.
Брызги вытру, не
беда.
Ох, посуда хороша!
4.Дома краски я
нашла,
Синим глазки
подвела,
Щечки подрумянила.
Мама, не ругай
меня!
5. На окошке два
цветочка-
Беленький да
синенький.
Когда малость
подрасту,
Подарю их
миленькой.
6.Юбку белую
надела,
Синю ленту
заплела.
Вот какая стала я-
Полюбуйтесь на
меня!
7.Голубые облака,
синяя водица.
Капитаном стану я-
Будешь мной
гордиться!

Учитель.
Белый цвет символизирует чистоту, незапятнанность, невинность,
добродетель, радость. Он ассоциируется с дневным светом.
В Древнем Риме весталки носили белые платья и белые вуали. Еще с античности
белый цвет имел значение отрешенности от мирского, устремления к духовной
простоте. В христианской традиции белое обозначает родство с божественным
светом. В белом изображаются ангелы, святые и праведники. У некоторых народов
белую одежду носили цари и жрецы, что символизировало торжественность и
величие.

Синий цвет у многих народов символизирует небо и вечность. Он также
может символизировать доброту, верность, постоянство, расположение, а в
геральдике обозначает целомудрие, честность, добрую славу и верность.

Глазам- радость, душе- отрада.

Учитель.  Эти игрушки любимы всеми. Они
очень яркие и нарядные. В росписи присутствует только геометрический рисунок.
(Выступление третьей группы учащихся).

                                         Дымка.

1уч.
Возле речки Вятки
Есть один поселок,
Окаймлен лесами
Уголок веселый.
Слобода та в дымке
Поутру купалась,
И за это Дымкой исстари назвалась.

2уч.
Там любили песни,
пляски,                             Кто-то сделал индюка-
В селе рождались чудо-сказки
.                     Распушенные бока.
Вечера зимою
длинны,                                      У кого-то глина  стала вдруг                  павлином.
И лепили там из глины.
Кто-то вылепил синицу-
Стало сразу веселей.
Мастера и мастерицы появились на селе.

И пошла о Дымке слава-
Заслужили это право!
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз.
И о дымковской игрушке поведем сейчас
рассказ.

3уч.
Дымковская игрушка родилась в слободе
Дымково, недалеко от города Вятка. Жители устраивали народные гулянья, ярмарки.
Украшением этих праздников всегда были глиняные игрушки. (уч-ся посвистывают)
 На все голоса свистят-переливаются
соловьиными трелями свистульки-уточки. Кони звери диковинные, птицы разные.
Свистят все- и взрослые, и дети.
Вплетается звонкий свист в  праздничный
гомон народного гулянья, которое называется Свистунья. Раньше этот праздник
назывался Свистопляска.

4уч.
                                Легенда о
смекалке вятичей.
Существует старинная легенда, повествующая
о том, как однажды враги окружили город. Горожане не знали, как спасти свои
земли от несметной силы, что пришла с чужой земли. Но вятичи оказались людьми
находчивыми. Придумали они военную хитрость . Все жители, и дети , и старики,
взяли глиняные свистульки и темной ночью незаметно подкрались к врагам. И такой
свист подняли! Враги испугались, заметались, им показалось , что на выручку к
горожанам пришло огромное войско. И в страхе бежали прочь. С тех пор вятичи
отмечали победу веселой «свистуньей».  В  наши дни мастера продолжают делать
свистульки в виде забавных зверушек. Не забыт и старинный праздник.

Учитель.  Раньше новый  год начинался 1
марта. Именно к этому дню изготавливали большое кол-во игрушек и продавали.
Люди считали, что свист- средство противодействия злу, как и громкие крики и
удары.
В 19 веке разрушается старинный обряд, и
праздник меняет свое название. И назначение обряда меняется- теперь это веселая
развлекательная ярмарка. Веселые игры, торговля, шум, свист символизировали
приход весны и общую радость людей.

Существовал в Вятке и другой древний
обычай. В воскресенье, после обедни, молодые девушки, разодетые в свои лучшие
наряды, ходили за водой на пруд.  Вдоль дороги выстраивались женихи. Этот
обычай также отразился в творчестве вятских мастеров- появились глиняные
фигурки водоноски.
Учитель.
Мастерицы вкладывыли в эти фигурки свое
представление о мире, о природе, о людях. В росписи дымковской игрушки
присутствуют все цвета радуги.

 Психологи установили, что синий, золотой,
белый, черный, красный —дорогие цвета, соединение красного цвета с желтым
связано с ощущением радости, теплоты, веселья.
Многоцветная раскраска в виде полос,
зигзагов, клеток, кружков образует веселый узор .
Что же он обозначает? (Ответы уч-ся)
Эта работа- лепка и роспись игрушек –приносила
радость, душевное спокойствие.
За работой под веселые напевы незаметно
проходило время. Недаром говорят:

    Сокровища русского народа-
народные игрушки и фольклор.

                   Ученики всех групп
исполняют частушки.

Мальчики.         Мы работали, устали.
                            Только в
праздник отдыхали.
                            Рубахи красны
надевали,
                            Поясами
подвязали.
                            Эй, подружки,
выходите.
                            На нас,
нарядных поглядите!
Девочки.          А мы тоже наряжались,
                           В хороводы
собирались.
                           Губки красили
морковкой,
                           Угольком
чертили бровки,
                           Щеки пудрили
мукою
                           И румянили
свеклою.

Велика Россия
наша,                                       Я куплю себе свистульку,
И талантлив наш
народ.                                 Буду трели выводить.
О Руси родной умельцах                                Мастеров
из славной Дымки
На весь мир молва
идет.                                Никогда нам не забыть.

Золотая
Хохлома-                                          В Гжели делают посуду-
Ей не
налюбуешься.                                     Сколько радости для глаз!
И в Париже, и в
Нью-Йорке                       Подрастают мастерицы,
Хохлома
красуется.                                      Может быть, и среди нас.

Наша русская
игрушка                                 Обойди ты всю Россию-
Не стареет сотни
лет.                                   В каждом граде терема.
В красоте, в таланте
русском                     Всей земле на удивленье
Весь находится
секрет.                               Дымково и Хохлома!

                                                       Викторина.
                      (проводит ученик,
подготовивший вопросы)

1.Какое давнее название имел праздник
Свистунья?
2.Материал для игрушек.
3.Прстонародное название игрушки с веселым
голосом.
4.Народная песенка, четверостишие задорно-
шутливого характера.
5.Как называется мастер, работающий с
глиной?
6.Что делает глиняную игрушку прочной?
7.Материал для изделий  гжельских
мастеров.
8.Родина дымковской игрушки.
9.Большой торг, зрелище, народное гулянье.
10.Деревянная посуда, расписанная красными
и черными красками по золотому фону.
11.Роспись в сине-голубых тонах.
12.Элемент росписи дымковской игрушки.

Заключительное слово учителя.

Рефлексия.
-Как вы думаете,
помогает ли вам в жизни занятие искусством? Каким образом?
( уч-ки стоя
«отвечают»- руки вверх, в стороны или опущены.)

file_name: народные промыслы 3 класс.doc

alt: Ярмарка народных промыслов» . (3класс)

alt: Каждый сможет найти здесь развлечение по вкусу: можно блинами с медовухой угоститься, водить хороводы и концерт посмотреть - в течение всего дня на сцене ярмарки…

alt: Золотая, расписная, огневая хохлома

alt: Легенда о смекалке вятичей.

alt: Губки красили морковкой,

title: Проектная деятельность.


extracted_text:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ  И ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В ДОУ.

В Российской
Федерации проживает примерно 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.
На ближайшее
десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной.
Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» установлено, что
государство создаёт гражданам с ОВЗ условия для получения образования,
коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных психоло-педагогических
подходов.
Образование детей
с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные
условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования.
 Своевременное
оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период
позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие и,
соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.
В нашем
образовательном учреждении функционирует (2 группы) 1 группа компенсирующей
направленности для детей со сложными дефектами и  2 группа компенсирующей
направленности для детей задержкой речевого развития.
1-ая группа
компенсирующей направленности для детей со сложными дефектами в нашем
образовательном учреждении были открыты в  2016 года, а вторая группу компенсирующей
направленности для детей задержкой речевого развития в 2018 г.
  Организация работы
в этих группах является инновацией. В число воспитанников 1 группе
компенсирующей направленности входят 8 детей с легкой степенью умственной
отсталости – 3 ребёнок (36%), Кроме того, у двоих (25%) диагностированы
аутистические расстройства, два с задержкой
психического развития – (25%), один ребёнок (14%) с синдромом Дауна. Четыре воспитанника
имеют статус «ребенок – инвалид». 2 группе 10 детей, с задержкой психического
развития – (90%), один ребенок  (10%)
диагностирован аутистический спектр. Два воспитанника имеют статус «ребенок –
инвалид».
Из-за особенностей
развития у таких детей затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена
способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся
требования. Все
эти особенности развития детей делают их «неудобными» для пребывания в группах общеразвивающей
направленности. Педагоги не знают, что делать с такими детьми, так как психолого-педагогическое
сопровождение таких детей в условиях дошкольного учреждения недостаточно разработано. Кроме того, эти
дети требуют повышенного внимания со стороны педагогов, что вызывает
недовольство среди родителей обычных детей.
В нашем городе
отсутствуют специализированные дошкольные образовательные учреждения для таких
детей. Их семьи вынуждены вести «затворнический» образ жизни. Близкие
родственники, в основном мамы, не имеют возможности работать и вести
полноценный образ жизни.
Для удовлетворения
потребности родителей
детей с особыми образовательными запросами и оказания профессиональной
систематической помощи ребенку на базе нашего образовательного учреждения
были организованы группы компенсирующей направленности: для детей со сложными дефектами
и задержкой психического развития.
При организации
работы групп была поставлена цель: создание
комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Решались следующие
задачи:
·
Создать
благоприятные условия развития и оздоровления детей с ОВЗ в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, используя
архитектурные условия и специальное оборудование;
·
Обеспечить
психолого – педагогическое сопровождение детей в соответствии со структурой
дефекта;
·
Разработать
программно - методическое обеспечение;
·
Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
·
Для
достижения поставленных целей и задач работа в образовательном учреждении осуществляется
по следующим направлениям:
·
Создание
современной развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной разнообразной деятельности детей;
·
Коррекция
недостатков в физическом и психическом развитии детей;
·
Повышение
квалификации педагогов.
Вопрос организации
предметно-развивающей среды дошкольного образования, в том числе и для групп
компенсирующей направленности, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это
связано с введением нового Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС), который определил требования к развивающей
предметно-пространственной среде.
Для организации работы
групп компенсирующей направленности, выделены помещения на первом этаже
образовательного учреждения. В них отсутствуют пороги, выход на улицу оснащен
пандусом. Произведен ремонт с соблюдением всех требований СанПиНа.
Основная форма
работы с дошкольниками - игра. Это актуально и при работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Предметно-развивающая
среда организована так, чтобы
каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
В группе имеются
центры развития. Выделено
пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для
сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой
моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие
тактильных и зрительных ощущений (домик с замочками, домик с креплениями),
«проблемный столик», сухой дождь,
сухой бассейн. Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы
условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.
Для развития познавательной активности детей используются
разнообразные дидактические материалы, включающие в себя иллюстративный
материал, развивающие задания различной степени сложности, разрезные картинки, разработана
система дидактических игр по основным лексическим темам.
Использование
информационно – коммуникационных технологий позволяет повысить интерес детей к
непосредственной образовательной деятельности. Педагогами созданы компьютерные
презентации, так же используются Интернет-ресурсы при создании системы
дидактических игр.  Группы оснащены оборудованием: ноутбук, проектор, ЖК телевизор, музыкальный
центр.
Применение ИКТ в
непосредственной образовательной деятельности помогло сделать её эмоционально
насыщенной, наиболее наглядной.  Анализ показал, что
познавательная мотивация
у детей увеличивается,
облегчается овладение сложным материалом.
Таким образом,
можно сделать вывод, что в группах компенсирующей направленности созданы
условия для самостоятельного и активного, действия детей в различных видах
деятельности.
Для обеспечения психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ необходима не единовременная помощь, а
долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация,
направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.
В нашем
образовательном учреждении психолого-педагогическое сопровождение рассматривается,
как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий
успешного развития каждого ребенка.
Сопровождение
детей осуществляют:
Медицинский
работник, осуществляющий
мониторинг здоровья воспитанников.
Педагог-психолог - проводит
психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование
педагогов и родителей.
Учитель-логопед, который проводит
диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает
рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических
приемов в работе с детьми.
Учитель-дефектолог, осуществляющий
педагогическую диагностику, разработку и уточнение образовательных маршрутов,
обеспечение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми в соответствии с
выбранными программами.
Музыкальный
руководитель, обеспечивающий
реализацию используемой программы музыкального воспитания.
Инструктор по
физическому воспитанию разрабатывает и реализует программу по физическому
воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с
возрастом, вырабатывает рекомендации для воспитателей.
Воспитатель - обеспечивает
всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с учителем-дефектологом
и другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную
деятельность всех воспитанников группы.
      Процесс
сопровождения начинается с конфиденциального сбора информации о различных сторонах
жизни и динамики развития ребенка. Для получения и анализа такого рода
информации используются методы педагогического и психологического мониторинга.
Таким образом,
проведение мониторинга является информационным обеспечением процесса
сопровождения.
Полученные результаты
отражаются в Карте развития ребенка. Мониторинг выявляет не только запаздывание
в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты, то эта форма позволяет
отражать сильные и слабые стороны в развитии ребенка, также индивидуальные
проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы
для оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу дальнейшего развития
ребенка, то, над чем нужно работать.
В конце сентября,
после проведения мониторинга, проводятся психолого-медико-педагогические
консилиумы (ПМПк), где происходит объединение информации отдельных составляющих
статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть ребенка, как
целостную личность.
На основе
целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются
стратегии сопровождения, разрабатываются конкретные задачи по отношению к
каждому ребенку и группе в целом. Происходит организация целостного
сопровождения, задействован профессиональный и личностный потенциал всех
педагогов и специалистов.
Непосредственно
реализация решений консилиума осуществляется через различные виды и направления
работы.
После проведения
ПМПк разрабатываются «Индивидуальные маршруты сопровождения», такая форма
ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить
результативность работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.
ПМПк мы считаем
наиболее важным и центральным моментом работы службы сопровождения, на который
нанизываются другие виды деятельности. ПМПк имеет «плюсы» в том, что он обладает
обучающим эффектом, он позволяет педагогам стать наблюдательнее и объективнее в
оценке поведения детей. Осуществляется тесное взаимодействие с  ТПМК  и  ЦПМПК
Результаты
проводимого мониторинга служат основой для правильной реализации коррекционно-развивающей
работы.
Индивидуальная и
подгрупповая работа с детьми проводится с использованием традиционных
психологических техник:
Сказкотерапия, где используется психологическая,
терапевтическая, развивающая работа.
Игротерапия – в процессе игры формируется
активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его
интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его
личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки
ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.
Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы
ребенка.
Релаксация – в зависимости от
состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы,
наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
Песочная терапия – занятия
проводятся с применением центра песка и воды.  Развивается тактильная
чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.
Психогимнастика – включает в себя
ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной
сферы.
Арт-терапия – это форма
работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с
ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания
ребенка.
       Для создания благоприятных условий
включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное
пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской
деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего
психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в
детском саду и дома.
Результатом работы
можно считать то, что дети адаптировались к дошкольному учреждению, с желанием
посещают его, активно включаются в совместную деятельность.
Продолжается
работа по расширению социального общения детей через привлечение к участию в
различных мероприятиях: Всероссийский творческий конкурсах.
Были изучены и
используются в работе типовые программы:
 «Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Т.Б.
Филичивой, Г.В. Чиркиной, Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно –
развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, а так - же
сборник материалов областных педагогических чтений «Проблемы диагностики и
ранней коррекции в рамках реализации дошкольного инклюзивного образования».
Литература, используемая
для работы, классифицируется по следующим разделам: общая психология (включая
словари), детская психология и возрастные особенности детей,
коррекционно-развивающая, диагностика уровня развития детей, для родителей,
периодические издания, организации
психологической службы в ДОУ.
 В наличии имеются
картотеки: игр и упражнений для развития и коррекции познавательной сферы,
эмоциональной сферы, стимульного материала к диагностическим методикам в работе
с детьми, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с
родителями и педагогами.
Составлены:
коррекционно - развивающая программа для детей компенсирующих групп: целью,
которой является   когнитивно-личностное развитие детей с ОВЗ,
психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями в развитии, рабочие
программы педагогов, индивидуальная адаптационная программа для создания
психолого-педагогических условий при подготовке ребенка к общению, установления
доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержания радостного настроения,
удовлетворения потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном
внимании.
Для повышения эффективности
педагогического процесса налажено сетевое взаимодействие с ресурсными
организациями, такими как:
·
психолого-медико-педагогическая
комиссия (ПМПк) - определение типа образовательного учреждения для каждого
воспитанника. Решение о зачислении ребенка в группу компенсирующей
направленности осуществляется на основании выводов и рекомендаций ПМПк, ТПМПК и
ЦПМПК;
·
эффективность
работы зависит и возможна лишь, при условии активной, заинтересованной позиции
родителей и педагогов.
Основными
направлениями работы с родителями наш коллектив выделил:
·
создание
благоприятных условий для повышения педагогической и психологической
грамотности родителей в воспитании и обучении детей;
·
вовлечение
родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.
Для выполнения
поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с детьми групп
компенсирующей направленности, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей,
разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы
специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации
детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские
стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.
Ежедневное
информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки
детского творчества, информационные стенды, приглашения родителей на праздники,
на дни открытых дверей способствовало налаживанию доброжелательного отношения с
родителями, знакомству с семьями воспитанников, сферой их деятельности,
увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой. Родители детей группы
активные участники социально-значимых акций, всех конкурсов и выставок,
проводимых в образовательном учреждении.
В результате психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения можно
отметить следующие положительные изменения у детей с ОВЗ и родителей,
выявленные в процессе диагностики педагогами, специалистами: улучшилась мелкая
и крупная моторика у детей, повысилась познавательная активность, при
объяснении задания взрослым, самостоятельно начали выполнять задания, повысилась
самооценка, дети стали лучше понимать, обращенную к ним речь взрослого, стали
справляться с упражнениями, требующими повторений физических движений, по
показанному способу действия, у родителей повысилась психолого-педагогическая
компетентность в воспитании и обучении детей.
В связи с этим,
можно отметить эффективность психолого-педагогического сопровождения и сделать
вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения,
позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также
гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сфере.

file_name: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  И ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В ДОУ..docx

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ


extracted_text:
Система счетов
бухгалтерского учета для учета затрат на производство

      Информация о расходах
организации по обычным видам деятельности может быть сформирована по одному из
двух вариантов:
      – с применением счетов 20–29;
      – с применением счетов 20–39.
      Ниже приводится перечень счетов по учету
затрат при 1-м варианте (традиционная схема):
      • 20 «Основное производство» – прямые
затраты основного производства;
      • 21 «Полуфабрикаты собственного
производства» – себестоимость собственных полуфабрикатов;
      • 23 «Вспомогательное производство» –
прямые затраты вспомогательного производства;
      • 25 «Общепроизводственные расходы» –
косвенные затраты производственного характера;
      • 26 «Общехозяйственные расходы» –
косвенные затраты общехозяйственного назначения;
      • 28 «Брак в производстве» – выявление
потерь от брака;
      • 97 «Расходы будущих периодов» –
разграничение затрат по времени;
      • 43 «Готовая продукция» – информация
о готовой продукции на складе.
      Перечень счетов для учета затрат по 2-му
варианту выглядит следующим образом:
      1. Для учета затрат по элементам
(финансовая бухгалтерия):
      • 30* «Материальные затраты» [1];
      • 31* «Затраты на оплату труда»;
      • 32* «Отчисления на социальные
нужды»;
      • 33* «Амортизация»;
      • 34* «Прочие затраты»;
      • 35* «Расходы по обычным видам
деятельности»;
      • 39* «Остатки материальных
ценностей».
      2. Для учета затрат по статьям
(управленческая бухгалтерия):
      • 10 «Материалы» (активный, инвентарный);
      • 20 «Основное производство»;
      • 21 «Полуфабрикаты собственного
производства»;
      • 23 «Вспомогательное производство»;
      • 25 «Общепроизводственные расходы»;
      • 26 «Общехозяйственные расходы»;
      • 28 «Брак в производстве»;
      • 97 «Расходы будущих периодов»;
      • 43 «Готовая продукция»;
      • 27 «Результаты производственной
деятельности»;
      • 30* «Материальные затраты»;
      • 31* «Затраты на оплату труда»;
      • 32* «Отчисления на социальные
нужды»;
      • 33* «Амортизация»;
      • 34* «Прочие затраты».

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
------------------------------------------------------------

1.Укажи  реки нашего края. Зачеркни
лишнее.
Дон, Северский
Донец, Лугань, Волга, Айдар, Деркул, Москва, Большая Каменка, Красная.
2.
Река Свердловского района:
а) Кундрючья   б)
Лозовая   в) Лугань    г) Ольховка
3.
Все реки Луганской области:
а) полноводны
б) маловодны    в) тонководны   д) безводны
4.
Все реки имеют:
а) многоразовое
питание    б) смешанное питание
 в)одноразовое
питание      г) трехразовое питание
5.
Для каких рек характерно весеннее половодье?
а) для мелких
б) для тонких   в) для крупных    г) для узких
6.К
какому бассейну относятся все реки Луганской области?
а) к Черному
морю     б) к Азовскому морю
в) к Каспийскому
морю      г) к Баренцеву морю
7.
Вода рек нашего края не пригодна для чего?
а) для
питья               б) для купания
в) для
полоскания     г) для полива
8.
Для наблюдения за реками и водоемами на них организованы:
а) санитарные
посты                б) дежурные посты
в) гидрологические
посты      г) служебные посты
9.
Как называется наука, которая изучает поверхностные воды Земли?
а) экология     б)
гидрология    в) биология     г) зоология

------------------------------------------------------------

1.Укажи  реки нашего края. Зачеркни
лишнее.
Дон, Северский
Донец, Лугань, Волга, Айдар, Деркул, Москва, Большая Каменка, Красная.
2.
Река Свердловского района:
а) Кундрючья   б)
Лозовая   в) Лугань    г) Ольховка
3.
Все реки Луганской области:
а) полноводны
б) маловодны    в) тонководны   д) безводны
4.
Все реки имеют:
а) многоразовое
питание    б) смешанное питание
 в)одноразовое
питание      г) трехразовое питание
5.
Для каких рек характерно весеннее половодье?
а) для мелких
б) для тонких   в) для крупных    г) для узких
6.К
какому бассейну относятся все реки Луганской области?
а) к Черному
морю     б) к Азовскому морю
в) к Каспийскому
морю      г) к Баренцеву морю
7.
Вода рек нашего края не пригодна для чего?
а) для
питья               б) для купания
в) для полоскания
г) для полива
8.
Для наблюдения за реками и водоемами на них организованы:
а) санитарные
посты                б) дежурные посты
в) гидрологические
посты      г) служебные посты
9.
Как называется наука, которая изучает поверхностные воды Земли?
а) экология     б)
гидрология    в) биология     г) зоология

file_name: ТЕСТ РЕКИ НАШЕГО КРАЯ.docx

alt: Укажи реки нашего края. Зачеркни лишнее

title: Тест по окружающему миру на тему : "Реки нашего края" (4 класс)


extracted_text:
Проверочная работа   «Пищеварительная
система» 8класс
Часть 1.
Задание с выбором одного верного ответа
1. Как называется самая широкая часть
пищеварительного канала:
а)желудок

                                                                                б)
 пищевод
в) тонкий кишечник

2. Необходимо
правильно определить последовательность:
а) рот – желудок – пищевод – кишечник – глотка
б) рот — глотка – пищевод – желудок – кишечник
в) рот – пищевод – глотка – желудок — кишечник
3.Где собираются непереваренные остатки пищи:                                                                       а)
в поджелудочной железе                                                                                б)
в толстой кишке                                                                                в)
в желудке
3 Печень
выполняет роль барьера благодаря тому, что в ней:
а) происходит лимфообразование
б) обезвреживаются ядовитые вещества
в) образуется гликоген
4. Желудочный
сок состоит из:
а) слизь, соляная кислота, ферменты
б) слизь, соляная кислота
в) соляная кислота, ферменты
5. Внутри
полости зуба находится рыхлая соединительная ткань:
а) слизистая
б) пульпа
в) дентин
6. Причины
появления дизентерии:
а) бактерии вызывающие инфекционное заболевание
б) гельминты
в) токсины
7.  Через
что удаляются из организма непереваренные остатки пищи:
а) толстую кишку
б) двенадцатиперстную кишку
в) прямую кишку
8.В ротовую
полость открываются протоки:
                                                                   а) печени
б) поджелудочной железы
в) слюнных желез
9.
В толстом кишечнике всасывается:                                                                                а)
аминокислота
б) глюкоза                                                                                в)
вода
10. Начальный отдел тонкой
кишки
а) прямая кишка                                                                                б)
слепая
кишка
в) двенадцатиперстная кишка
Часть 2. Задания на
определение последовательности. 7 – ВАГБДЕ.
1. Установите
последовательность всасывания в тонком кишечнике продуктов распада жиров:
А) Причем, растворимый в воде
глицерин легко проникает через мембрану, а жирные кислоты образуют комплексы со
щелочами и желчными кислотами и после омыления всасываются через мембрану
ворсинки;
Б) Они затем поступают в
лимфатический сосудик ворсинки;
В) В лимфатический сосудик
кишечной ворсинки из содержимого тонкой кишки всасываются продукты распада
жиров;
Г) В клетках ворсинки из глицерина и жирных кислот синтезируются
жиры, свойственные человеку;
Д) Через грудной
лимфатический проток жиры попадают в общий кровоток и вступают в обменные
процессы.
Е) Избыточное количество жира
откладывается в соединительной жировой клетчатке и между внутренними органами.

В

А

Г

Б

Д

Е

2. Установите
последовательность расположения органов пищеварения:
А) Толстая кишка; Б) Тонкая
кишка; В) Ротовая полость Г) Пищевод
Д) Глотка Е) Прямая кишка Ж) Желудок
З) Анальное отверстие

В

Д

Г

Ж

Б

А

Е

З

file_name: Проверочная работа 8 класс.docx

intro: Проверочная работа «Пищеварительная система» 8 класс


extracted_text:
Роль
взрослых в развитии речи ребенка.
Формирование
и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный
процесс. И если родители часто общаются с малышом, играют с ним, читают ему
книги, учат с ним стихи, то обычно речь ребенка развивается своевременно и
правильно. Родители должны знать, что речь не передается по наследству, ребенок
перенимает опыт речевого общения от окружающих, то есть овладение речью
находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому очень
важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением,
говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным,
приветливым тоном. Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным
голосом, то и речь малыша будет такой же.
Нередко
причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком
дефектной речи взрослых, с которыми часто малыш общается. Важно в общении с
ребенком, особенно в младшем и дошкольном возрасте не произносить слова
искаженно, не употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или
сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не дает – будет лишь тормозить
усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Отрицательно
сказывается на речи малыша частое употребление взрослым слов с уменьшительными,
ласкательными суффиксами, а также произнесение недоступных для понимания слов;
слов сложных в звуко-слоговом отношении.
Родители
должны знать, в какие сроки и какие звуки ребенок должен произносить правильно.
Неправильное произношение некоторых звуков на определенных жизненных этапах
связано с физиологическими особенностями развития детской речи. Обычно в семье
поправляют ребенка, когда он неправильно произносит тот или иной звук, или
слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо
подходить очень осторожно. Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать,
чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не
приводит к положительному результату, а иногда ведет к тому, что малыш старается
не употреблять его, заменяя другим, порой неудачным, или вообще отказывается
говорить, замыкается. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, в
доброжелательном тоне. Дать правильный образец произношения, и по возможности
не повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Ошибки в произнесении
слов могут выражаться не только в неправильном звукопроизношении, но и
несоблюдении норм литературного произношения. Чтобы исправить, а потом и
закрепить правильное произношение этого слова, можно предложить в игровой форме
неоднократно произнести его верно, например, в игре «телефон», когда это слово
в игре неоднократно повторяется (кукла звонит, мишка звонит и т.д.) Овладение
ребенком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим
развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и
явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на
различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, родители будут тем
самым не только расширять кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению
им правильной речи. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия,
чтобы он испытывал удовольствие от активного общения со взрослыми, получал от
них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно
строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова. В раннем
возрасте велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором
для развития активной речи ребенка, и служит предпосылкой к формированию и
развитию разговорной речи.
Формирование
разговорной речи происходит в дошкольном возрасте. За прошедшие три года жизни
ребенок успел накопить значительный объем знаний и запас представлений об
окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и уже имеет
определенный практический опыт действия с различными предметами. Трехлетние
дети уже начинают высказывать простейшие суждения о предметах явлениях, делать
умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними. У ребенка
формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов,
сходных по значению, в единую группу, различать предметы, близкие по внешним
признакам. Постепенно совершенствуется грамматическая правильность речи. На
вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3-4 и
более слов. Понятнее становиться речь в целом, отчетливее произношение слов и
звуков. В этом возрасте ребенок легко запоминает и усваивает основные
грамматические формы. Играя с малышом, родители могут поупражнять его в
правильности согласования имен существительных с разными частями речи, например
с глаголами. Взрослый говорит: «Сейчас к нам в гости приедут игрушки, а ты
скажешь, кто приехал». Например, берет куклу и спрашивает: «Кто к нам приехал в
гости?». Ребенок должен дать полный ответ: «К нам в гости приехала кукла,
кошка, собака», но «приехал медвежонок, слон». Называя количество предметов,
ребенок употребляет слова один, много. Если малыш не верно согласовывает
существительные с этими словами, то надо поправить его, выделяя голосом
существительное, дать образец правильной речи: много стульев (а не стулов).
Научить ребенка правильно употреблять слово в нужном падеже, а так же верно
употреблять предлоги можно следующим образом. Взять любую игрушку и, ставя её в
разные места, спросить, где кукла (машина, зайка). Положить куклу на стол, в
коробку, под стол, на шкаф и спросить: откуда вы берете куклу (из шкафа, из-под
стола, со шкафа, из коробки). Формирование разговорной речи происходит, прежде
всего, в повседневном общении с ребенком, в реальных жизненных ситуациях.
Например, после возращения малыша с прогулки пусть кто-нибудь из старших
спросит: «Кого (или что) ты видел на улице? С кем играл? Какие игрушки были у
Миши (у Тани?) Что ты лепил из снега?». Вопросы побуждают ребенка к ответу.
Темы для разговора с ребенком могут быть самыми разнообразными – это и покупка
новых игрушек, посещение поликлиники, магазина, прогулки в лес, парк, поездка
за город. Взрослый задает вопросы, направляет разговор, стремиться
заинтересовать малыша, предлагает вспомнить что-либо.
Дети
обычно с удовольствием рассматривают картинки в книгах. Но книги должны
соответствовать возрасту малыша, быть понятными. Прежде чем требовать от
ребенка, чтобы он рассказал вам, что изображено на картинке, покажите, как это
делается. Надо учить ребенка выделять сначала главное, потом – второстепенное.
Так, например, рассматривая иллюстрации, на которых изображены дети, спросить сначала
малыша, кто изображен на рисунке, что они делают, затем обратить внимание на
то, как одеты дети. Предложить ему определить время года. Спросить его, почему
он считает, что на рисунке изображена зима, а, например, не лето (дети катаются
на санках, на коньках или лыжах, одежда на них теплая – зима). Чтение
художественных произведений значительно расширяет знания ребенка об окружающих
предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых.
Формирование
и развитие разговорной, связной речи происходит прежде всего в процессе
повседневного общения со взрослыми. В четырехлетнем возрасте ребенок обычно
задает родителям много вопросов, его интересует буквально все: откуда берется
хлеб, почему машина едет и т.д. Иногда родители стараются уклониться от
вопросов, но иногда и выговаривают раздраженно: «Не приставай с глупыми
вопросами». Конечно, не на все вопросы ребенка можно дать исчерпывающий ответ,
но в любом случае надо все-таки в доступной форме объяснить то, что его
интересует. Необходимо помнить, что ребенок дошкольного возраста черпает свои
знания, усваивает новые слова только благодаря общению его со взрослыми.
Развитие разговорной речи является важным этапом в формировании у ребенка
связной речи. В этом возрасте малыш очень любит рассказывать о чем-то, делиться
своими наблюдениями, впечатлениями, сочинять. Как бы вы ни были заняты, надо
поддержать такую речевую активность ребенка, уметь выслушать его, помочь ему
правильно передать содержание прочитанной книги. Родители должны обращать
внимание не только на обогащение словаря ребенка, развитие разговорной речи и
её грамматической правильности, но также и на звуковую сторону речи. Для
успешного усвоения звуковой стороны речи необходимо приучать ребенка слушать
речь окружающих, сравнивать свою речь с речью взрослых, контролировать свою
речь. Ребенок, который замечает недостатки в произношении, будет стараться их
исправить. Немаловажная задача, стоящая перед родителями – научить ребенка
управлять речевым дыханием. Когда ребенок начинает употреблять довольно сложные
предложения, состоящие из 3-5 и более слов, для свободного и слитного их
произнесения нужно уметь правильно производить выдох, чтобы воздуха хватило на
часть фразы или на всю фразу. Для усиления и удлинения выдоха необходимо
приучать ребенка правильно расходовать воздух. Для этого можно предложить
ребенку дуть на небольшие полоски бумаги или ватку. Для развития речевого
дыхания хорошо предложить ребенку произносить на одном выдохе несколько гласных
звуков. Шутки – чистоговорки, произнесенные на одном выдохе тоже способствуют
выработке речевого дыхания: ха-ха-ха – поймали петуха, ко-ко-ко – мы едем
далеко. Следующая важная задача, которая стоит перед родителями – научить
ребенка управлять своим голосом. Маленького ребенка следует приучать
пользоваться своим голосовым аппаратом, воспитывать умение следить за своей
речью. Прежде всего, надо научить ребенка слушать и отличать громкую речь
окружающих от тихой. Для этого надо произносить одну и ту же фразу с различной
громкостью и предложить ребенку определить, когда вы её произнесли очень
громко, громко, тихо, шёпотом. Хороши использовать игры, которые помогут
ребенку управлять собственным голосовым аппаратом, например, игра «Ветер и
ветерок». Ребенок внимательно слушает, как воет сильный ветер (громко и
протяжно произносить звук у), а затем как гудит небольшой ветерок (звук у
произносить тихо). Речь ребенка зависит от речи окружающих его взрослых. Если
родители неверно ставят ударение в словах (шофер, магазин), изменяют по падежам
несклоняемые существительные, то нет ни чего удивительного в том, что дети
допускают эти ошибки в своей речи. Расширение словарного запаса детей
происходит при непосредственном восприятии окружающей действительности. Общение
со взрослыми обогащает ребенка, доставляет ему много радости. Совместные
прогулки дают знания, как ребенку, так и взрослому. Поделитесь своим
впечатлением об увиденном, спросите, как к этому относиться малыш. Свое
ощущение, радость от увиденного и познанного ребенок выражает в рисунке, в
стихотворении. Овладение речью и дальнейшее её формирование находиться в тесной
зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и
особенностей развития его высшей нервной деятельности.
Следовательно,
для правильного и эффективного воздействия на формирование речи ребенка
родителям нужно учесть следующий момент:
Если родителей что-то
беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за
консультацией к специалистам.

file_name: Роль взрослых в развитии речи ребенка.doc

alt: Роль взрослых в развитии речи ребенка

title: Роль взрослых в развитии речи ребенка.