extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Красноярский
медицинский техникум»

Выпускная квалификационная работа
 ( дипломный проект)
Роль
акушерки в профилактике функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных

Допущен к
  защите на ГИА

Выполнил:
студент очной формы обучения
специальности 34.02.02 Акушерское дело
Л.А.Хоорсова
____________
(подпись)

Выпускная
  квалификационная работа защищена
«__»____________20__г.
Оценка
  _______________
Секретарь ГЭК
  __________

Научный руководитель
О.Г. Крафт ___________
(подпись)

2021
Содержание

1. Краткая аннотация проекта

В данном проекте
рассмотрены основные особенности профилактики функциональных нарушений желудочно-кишечного
тракта  у детей младшего возраста.
Проектом предусмотрено
повышение информированности родителей, имеющих детей младенческого возраста
вопросам профилактики нарушений желудочно-кишечного тракта.
Продолжительность
организационно - подготовительных  мероприятий  составила 9 месяцев и включала:
 изучение теоретического материала и анализ медицинской литературы в вопросах
профилактики функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта, выявление
уровня  исходных знаний методом анкетирования; подготовка методических и
раздаточных материалов для занятий; проведение тематических консультаций и
итогового анкетирования; оценка результативности работы.
Проект предназначен для
использования в образовательных учреждениях для работы с категорией лиц, не
имеющих медицинского образования: родители, имеющие детей  младенческого
возраста.
Проект проводится
студенткой третьего курса «Красноярского  медицинского техникума»,  отделения
специальности 34.02.02 Акушерское дело, очной формы обучения Хоорсовой Лейлой
Алиевной.

2. Паспорт дипломного проекта

Актуальность проблемы: к
функциональным нарушениям относятся состояния желудочно–кишечного тракта,
заключающиеся в несовершенстве моторной функции (физиологический
гастро–эзофагальный рефлюкс, нарушение аккомодации желудка и антропилорической
моторики, дискинезии тонкой и толстой кишки) и секреции (значительная
вариабельность активности желудочной, панкреатической и кишечной липазы, низкая
активность пепсина, незрелость дисахаридаз, в частности, лактазы), лежащие в
основе синдромов срыгиваний, кишечных колик, метеоризма, диспепсии, не
связанные с органическими причинами и не влияющие на состояние здоровья
ребенка. Однако c учётом частоты жалоб и обращений со стороны родителей и
различной тяжести клинических проявлений у ребенка, эта проблема по–прежнему
вызывает интерес не только у педиатров, неонатологов и акушеров, но и у
гастроэнтерологов и невропатологов.
Распространенность
болезней органов пищеварения среди детей очень высока. Профилактика заболеваний
желудочно-кишечного тракта предусматривает устранение или ослабление действующих
на ребенка неблагоприятных факторов, таких как несоблюдение режима и
несбалансированность питания, инфекционные и паразитарные заболевания органов
пищеварительной системы, аллергия, хронические очаги инфекции в носоглотке,
гиподинамия, стрессовые ситуации.
Почти каждая статья, посвященная состоянию
желудочно-кишечного тракта у детей раннего возраста, начинается с фразы о
высокой частоте встречаемости нарушений функции пищеварительной системы на
первом году жизни и статистических данных – от 55–57  до 90 %.
При функциональных нарушениях  желудочно-кишечного
тракта у младенцев, в отличие от органических заболеваний, появление
клинических симптомов не сопровождается какими-либо органическими изменениями
со стороны желудочно-кишечного тракта (структурных аномалий, воспалительных
изменений, инфекций или опухолей) и метаболических отклонений в организме
ребенка. При функциональных нарушениях желудочно-кишечного тракта могут
наблюдаться изменения моторной функции, процесса переваривания и всасывания
пищевых веществ, а также состава кишечной микробиоты и активности иммунной
системы. Причины функциональных расстройств часто лежат вне пораженного органа
и обусловлены нарушением нервной и гуморальной регуляции деятельности
пищеварительного тракта.
    Проявлению функциональных
нарушений способствуют как анатомо-физиологические особенности развития
желудочно-кишечного тракта ребенка в раннем возрасте, так и нарушения режима и
техники вскармливания младенцев. Во многом физическое, социальное, моральное
состояние матери определяет частоту функциональных нарушений
желудочно-кишечного тракта ее ребенка. Отмечено, что функциональные нарушения
желудочно-кишечного тракта значительно чаще встречаются у первенцев,
долгожданных детей и детей пожилых родителей. Однако, несмотря на отсутствие
органических изменений, функциональные нарушения пищеварения у ребенка первых
месяцев жизни без своевременной помощи – медикаментозного лечения, коррекции
качества и режима питания могут привести к развитию хронических заболеваний
органов желудочно-кишечного тракта.
        Цель: Информировать  родителей  о мерах профилактики развития
функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у детей младенческого
возраста.
        Задачи проекта:
1. Изучить литературу по
теме заболеваемости желудочно-кишечного тракта у детей.
2. Изучить и исследовать факторы, способствующие
развитию функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных.
3. Ознакомиться с данными амбулаторных карт детей,
у которых выявлены заболевания желудочно-кишечного тракта.
4. Разработать анкету и буклет,  провести
анкетирование среди родителей , для изучения  информированности по вопросам
профилактики функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у их детей.
5. Подготовить презентацию и провести
выступление, составить  и размножить буклеты на данную тему.
6. Провести повторное   анкетирование родителей
с целью  выявления информированности по вопросам профилактики функциональных
нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных детей.
 7. Провести анализ эффективности  проекта и
сделать выводы.
        Целевая группа:
Родители и новорожденные, находящиеся в Красноярском межрайонном родильном
доме №4.

Исполнители: студентка «Красноярского  медицинского техникума», отделения специальности
34.02.02 Акушерское дело, очной  формы обучения Хоорсова Лейла Алиевна. Научный
руководитель дипломного проекта – Крафт О.Г.
География проекта: г.
Красноярск, Советский район, ул. Устиновича 7, родильный дом №4.
Тип проекта:
практико–ориентированный.
Сроки реализации проекта:
октябрь 2020г. - май 2021г.

3. Теоретическая часть дипломного
проекта

3.1 Анатомия желудочно-кишечного
тракта.
Желудочно-кишечный тракт или пищеварительный
тракт  — система органов, перерабатывающих пищу, извлекающих из нее
питательные вещества, всасывающих питательные вещества в кровь, выводящих из
организма непереваренные остатки.
Органы желудочно-кишечного тракта, а также и
вспомогательные органы (слюнные железы, печень,
поджелудочная железа, желчный пузырь и
др.) составляют систему пищеварения.

Основные
отделы желудочно-кишечного тракта.
Длина пищеварительного канала
взрослого человека составляет 8-12
 метров, в нем выделяются следующие отделы:
1)    Рот, или ротовая полость (лат. «oral
cavity») с зубами (лат. «dentes»),  языком (лат. «lingua»)  и слюнными железами.
·
Глотка,
(лат. «pharynx»)
·
Пищевод,
(лат. «oesophăgus »)
·
Желудок,
(лат. «stomachus»).
2)
Тонкая
кишка (лат. intestinum tenue), включая подотделы:
·
двенадцатиперстная
кишка, (лат. «duodenum»)
·
тощая
кишка, (лат. «jejunum»)
·
подвздошная
кишка (лат. «ileum»);
3. Толстая кишка (лат. «intestinum crassum»), включая подотделы:
·
слепая
кишка с червеобразным отростком (лат. «caecum»),
·
ободочная
кишка (лат. «colon»)  , со своими подотделами:
·
восходящая
ободочная кишка (лат. «colon ascendens»),
·
поперечная
ободочная кишка (лат. «colon transversum»),
·
нисходящая
ободочная кишка (лат. «colon descendens»),
·
сигмовидная
ободочная кишка (лат. «colon sigmoideum»),
·
прямая
кишка (лат. «rectum»),  с широкой частью — ампулой прямой кишки, и
дистальной, нижней частью — заднепроходным
каналом с анальным отверстием.
Ротовая полость
Ребенок рождается без
зубов, хотя в челюстях уже имеются зачатки всех молочных зубов, 6-х и всех
фронтальных постоянных.
Беззубое положение новорожденного соответствует
виду его предстоящего вскармливания. Полость рта приспособлена к принятию
жидкой пищи путем сосания материнской груди.
Строение полости рта у новорожденного отличается
особыми элементами, приспособляющими полость рта к акту сосания,— это
хоботообразные губы, десневая мембрана, выраженные нёбные поперечные складки и
жировая подстилка щек.
Слабо выраженный суставной бугорок
височно-челюстного сустава у новорожденного создает возможность беспрепятственно
выдвигать нижнюю челюсть, что необходимо в акте сосания груди. Сосательные
движения способствуют развитию зубочелюстной системы, в особенности челюстей,
мышц дна ротовой полости, языка с окружающими мышцами и мимической мускулатуры.
У новорожденного резко выражен сосательный рефлекс. Каждое
прикосновение к органам полости рта вызывает сосательные движения. Сосательной
функцией ребенок обеспечивает не только прием пищи в первом периоде жизни, но и
способствует развитию жевательного аппарата до прорезывания молочных зубов и
перехода к приему пищи путем жевательной функции.

Глотка
Глотка – (лат. «pharynx»)
воронкообразный канал, выстланный слизистой оболочкой. Верхняя стенка глотки
сращена с основанием черепа,
на границе между VI и VII шейными позвонками глотка,
сужаясь, переходит в пищевод. Из полости рта через глотку в пищевод поступает
пища; кроме того, через нее проходит воздух, поступая из полости носа и изо рта
в гортань. (В глотке происходит перекрест пищеварительного и дыхательного
путей).
Пищевод
Пищевод – (лат. «oesophăgus ») цилиндрическая мышечная трубка, расположенная
между глоткой и желудком длиной 22-30 см. Пищевод выстлан слизистой оболочкой,
в подслизистой основе его находятся многочисленные собственные железы, секрет
которых увлажняет пищу во время ее прохождения по пищеводу в желудок.
Продвижение пищевого комка по пищеводу происходит за счет волнообразных
сокращений его стенки – сокращение отдельных участков чередуется с их
расслаблением.
Желудок
Из пищевода пища попадает в
желудок. Желудок -  (лат. «stomachus»), напоминающий по внешнему виду
реторту, растяжимый орган, который является частью пищеварительного тракта и
располагается между пищеводом и двенадцатиперстной кишкой. С пищеводом он
соединяется через кардиальное отверстие, а с двенадцатиперстной кишкой - через
отверстие привратника. Желудок изнутри покрыт слизистой оболочкой, в которой
содержатся железы, вырабатывающие слизь, ферменты и соляную кислоту. Желудок
является резервуаром для поглощенной пищи, которая в нем перемешивается и
частично переваривается под влиянием желудочного сока. Вырабатываемый
желудочными железами, расположенными в слизистой оболочке желудка, желудочный
сок со держит соляную кислоту и фермент пепсин; эти вещества принимают участие
в химической обработке, поступающей в желудок пищи в процессе се переваривания.
Здесь под влиянием желудочного сока расщепляются белки. Это - наряду с
перемешивающим действием, оказываемым на пищу мышечными слоями желудка, -
превращает ее в частично переваренную полужидкую массу (химус), которая затем
поступает в двенадцатиперстную кишку. Перемешивание химуса с желудочным соком и
последующее его выталкивание в тонкую кишку осуществляется путем сокращения
мышц стенок желудка.
Тонкий кишечник
Тонкая кишка (лат. intestinum tenue),  занимает
большую часть брюшной полости и располагается там, в виде петель. Длина ее
доходит до 4, 5 м. Тонкая кишка, в свою очередь, делится на двенадцатиперстную,
тощую и подвздошную кишки. Именно здесь протекает большая часть процессов
переваривания пищи и всасывания ее содержимого. Площадь внутренней поверхности
тонкой кишки увеличивается за счет наличия на ней большого количества
напоминающих пальцы выростов, которые называются ворсинками. Рядом с желудком
расположена 12-и перстная кишка, которую выделяют в тонком кишечнике, т. к. в
нее впадают пузырный проток желчного пузыря и проток поджелудочной железы.
Кишка двенадцатиперстная -
первый из трех отделов тонкой кишки. Начинается от привратника желудка и
доходит до тощей кишки. В двенадцатиперстную кишку поступает желчь из желчного
пузыря (через общий желчный проток) и сок поджелудочной железы из поджелудочной
железы. В стенках двенадцатиперстной кишки находится большое количество желез,
которые секретируют богатый слизью щелочной секрет, защищающий
двенадцатиперстную кишку от воздействия кислого химуса, попадающего в нее из
желудка.
Кишка тощая - часть тонкой
кишки. Тощая кишка составляет примерно две пятых всей тонкой кишки. Она
соединяет двенадцатиперстную и подвздошную кишки.
Тонкая кишка содержит много
желез, выделяющих кишечный сок. Здесь происходит основное переваривание пищи и
всасывание питательных веществ в лимфу и кровь. Перемещение химуса в тонком
кишечнике происходит благодаря продольным и поперечным сокращениям мышц ее
стенки.
Из тонкой кишки пища попадает в
толстую кишку длиной 1, 5м, которая начинается мешковидным выпячиванием –
слепой кишкой, от которой отходит 15-и см отросток (аппендикс). Считается, что
он выполняет некоторые защитные функции. Кишка ободочная - основная часть
толстой кишки, в состав которой входят четыре отдела: восходящая, поперечная,
нисходящая и сигмовидная ободочная кишка.
В толстом кишечнике в основном
усваивается вода, электролиты и клетчатка, он заканчивается прямой кишкой, в
которой собирается непереваренная пища. Кишка прямая - конечная часть толстой
кишки (примерно 12 см длиной), которая начинается от сигмовидной ободочной кишки и
заканчивается задним проходом. Во время акта дефекации каловые массы проходят
через прямую кишку. Далее эта непереваренная пища через задний проход (анус)
выводится из организма.

3.2 Функции желудочно-кишечного
тракта у новорожденных.

Основные пищеварительные
функции желудочно-кишечного тракта — моторная, секреторная, переваривание и
всасывание. Они подчинены конвейерному принципу, а их особенности у человека
вытекают из особенностей его питания.
Моторная, или двигательная — обеспечивает
измельчение пищи, перемешивание ее с секретами пищеварительных желез и
продвижение но желудочно-кишечному тракту в дистальном направлении.
Секреторная — обеспечивает секрецию
пищеварительных соков в полость желудочно-кишечного тракта различными
пищеварительными железами. В состав секретов входят различные ферменты,
осуществляющие расщепление питательных веществ до мономеров, электролиты,
слизистые вещества, конечные продукты метаболизма.
Всасывательная — представляет
собой перенос продуктов расщепления питательных веществ, воды, электролитов,
витаминов из полости пищеварительного тракта через слизистую оболочку в кровь и
лимфу. Наиболее активный процесс всасывания происходит в тонком кишечнике.
Кроме вышеперечисленных
пищеварительных функций желудочно-кишечный тракт осуществляет также ряд
непищеварительных функций.
Защитная — связана с
барьерными свойствами слизистой оболочки.
Экскреторная — заключается в
выведении с секретами желез конечных продуктов обмена веществ, чужеродных и
токсических веществ.
Эндокринная — заключается в
секреции специализированными клетками биологически активных веществ — гормонов
желудочно-кишечного тракта, регулирующих пищеварительные функции.
Витаминообразующая — обеспечивается за
счет синтеза небольшого количества витаминов группы В и витамина К.

Главной функцией
пищеварительной системы является переваривание пищи, заключающееся в ее поэтапной
физической и химической обработке и образовании из нее питательных веществ,
которые всасываются в кровь и лимфу.

4. Основные расстройства
желудочно-кишечного тракта у новорожденных

Сбои в работе желудочно-кишечного тракта можно разделить на
две категории: временные расстройства и заболевания. Рассмотрим подробнее виды
проблем пищеварения у новорожденных.
Временные расстройства:
Самой распространенной проблемой у новорожденных является
нарушение баланса кишечной микрофлоры, или транзиторный дисбиоз, — он
встречается у 90% малышей. Когда ребенок находится в утробе матери, его организм
стерилен. Собственная микрофлора кишечника начинает формироваться через десять
часов после рождения: в это время организм начинают заселять различные
бактерии. Среди них есть как полезные лакто - и бифидобактерии, так и вредные:
кишечные палочки, молочно-кислые стрептококки и так далее. Из-за слабой
барьерной функции организм грудничка самостоятельно не может дать отпор
«захватчикам», что и приводит к дисбиозу.
Причиной дисбиоза также может стать искусственное
вскармливание, ведь даже самые лучшие смеси не содержат достаточный запас
полезных веществ, которыми богато материнское молоко. Зачастую дисбаланс
микрофлоры возникает при введении прикорма. Дело в том, что за расщепление пищи
в желудке отвечает фермент пепсин, который присутствует в желудочном соке. У
грудничков пепсина мало, поэтому справиться с какой-либо пищей, кроме молока,
ему бывает непросто.
В группу риска попадают и малыши, принимающие антибиотики.
Эффективно борясь с основным заболеванием, подобные лекарства зачастую
негативно отражаются на кишечной микрофлоре. Дисбиоз также могут вызвать и
различные инфекции, к которым детский организм весьма восприимчив. И, конечно,
нельзя забывать о гигиене: ведь чем больше вокруг микробов, тем выше
вероятность того, что они «пробьют» защитную функцию детского организма.
Заболевания органов пищеварения у
детей грудного возраста:
Врожденные пороки развития - это могут быть артерии и стенозы
пищеварительного тракта, которые формируются в период от четвертой до восьмой
недели внутриутробного развития. У некоторых младенцев также встречается
удвоение кишечника — когда толстая кишка имеет форму кисты, а еще грыжа
пупочного канатика и различные аномалии в желчных путях. В зависимости от вида
заболевания их можно устранить хирургическим путем или частично купировать
неинвазивными способами.
Молочница - данный термин у большинства ассоциируется с
«женскими» заболеваниями, однако им часто называют и кандидоз в желудке у
младенца, вызванный избыточным ростом грибка Candida albicans. Его
причиной может быть как банальное несоблюдение гигиены, так и слабый иммунитет
ребенка.
             Гастроэзофагеальный рефлюкс - это заброс содержимого
желудка и кишечника в просвет пищевода. Обычно к нему приводят дефекты нижнего
пищеводного сфинктера.
             Функциональная диспепсия - так называют патологию
желудочно-кишечного тракта, которая характеризуется множеством симптомов. Среди
них жгучие боли в районе брюшной полости, вздутие кишечника, тошнота, изжога и
отрыжка. У младенцев функциональная диспепсия обычно связана с нарушением секреции
желудочного сока и ферментов.
             Целиакия - наследственное заболевание, связанное с
непереносимостью глютена — белка, содержащегося в пшенице, ржи и ячмене.
                       Причины
плохого пищеварения у ребенка могут быть очень разными. Молодые мамы
воспринимают частый стул у грудничка как симптом расстройства
желудочно-кишечного тракта, но в частых случаях это – ошибка.
                       Иногда
для улучшения самочувствия малыша достаточно лишь скорректировать технику
кормления или пересмотреть рацион. Но порой неприятные симптомы свидетельствуют
о серьезных проблемах со здоровьем. Поэтому самый главный совет родителям
грудничков — при малейших тревожных симптомах необходимо обратиться к
квалифицированному специалисту.
В
соответствии с Римскими критериями III, предложенными Комитетом по изучению
функциональных расстройств у детей и Международной рабочей группой по
разработке критериев функциональных расстройств в 2006г. [5], к функциональным
нарушениям желудочно-кишечного тракта  у младенцев и детей первого года жизни
относят:
·
 G1.
Срыгивание у младенцев.
·
G2.
Синдром руминации у младенцев.
·
G3.
Синдром циклической рвоты.
·
G4.
Колики новорожденных.
·
G5.
Функциональная диарея.
·
G6.
Болезненность и затруднения дефекации (дисхезия) у младенцев.
·
G7.
Функциональные запоры.
У детей
грудного возраста, особенно первых 6 месяцев жизни, наиболее часто встречаются
такие состояния, как срыгивания, кишечные колики и функциональные запоры. Более
чем у половины детей они наблюдаются в различных комбинациях, реже — как один
изолированный симптом. Поскольку причины, приводящие к функциональным
нарушениям, оказывают влияние на различные процессы в желудочно-кишечном тракте,
сочетание симптомов у одного ребенка представляется вполне закономерным. Так,
после перенесенной гипоксии могут возникнуть вегетовисцеральные нарушения с
изменением моторики по гипер- или гипотоническому типу и нарушения активности
регуляторных пептидов, приводящие одновременно к срыгиваниям (в результате
спазма или зияния сфинктеров), коликам (нарушения моторики желудочно-кишечного
тракта при повышенном газообразовании) и запорам (гипотоническим или вследствие
спазма кишки). Клиническую картину усугубляют симптомы, связанные с нарушением
переваривания нутриентов, обусловленным снижением ферментативной активности
пораженного энтероцита, и приводящие к изменению микробиоценоза кишечника.
За первый месяц жизни
ребенка объем желудка значительно возрастает, начинается становление
микробиоценоза кишечника и т. д. Морфофункциональная незрелость
пищеварительного тракта сопровождается незрелостью ферментативной системы,
которая определяет неполное 6 расщепление жиров и углеводов, что способствует
избыточному газообразованию. Поэтому новорожденных детей следует рассматривать
как группу повышенного риска по возникновению ФН, особенно при наличии таких
факторов, как недоношенность, морфофункциональная незрелость, перенесенная
внутриутробная гипоксия или асфиксия в родах, длительный период полного
парентерального питания, раннее искусственное вскармливание.

4.1 Причины расстройств
желудочно-кишечного тракта у детей раннего возраста
Причины функциональных нарушений желудочно-кишечного
тракта можно разделить на две группы: связанные с матерью и связанные с
ребенком.
К первой группе причин относятся:
·
отягощенный
акушерский анамнез;
·
эмоциональная
лабильность женщины и стрессовая обстановка в семье;
·
погрешности
в питании у кормящей матери;
·
нарушение
техники кормления и перекорм при естественном и искусственном вскармливании;
·
неправильное
разведение молочных смесей;
·
курение
женщины.
Причины, связанные с ребенком, заключаются в:
·
анатомической
и функциональной незрелости органов пищеварения (короткий брюшной отдел
пищевода, недостаточность сфинктеров, пониженная ферментативная активность,
нескоординированная работа отделов желудочно-кишечного тракта и др.);
·
нарушении
регуляции работы желудочно-кишечного тракта вследствие незрелости центральной и
периферической нервной системы (кишечника);
·
особенностях
формирования кишечной микробиоты;
·
становлении
ритма сон/бодрствование.
В качестве триггерных
факторов развития функциональных нарушений рассматривают:
·
психологический
дистресс;

·
пищевую
интолерантность (употребление индивидуально непереносимого продукта);
·
перенесённую
острую кишечную инфекцию;
·
эндокринный
дисбаланс.

Факторы риска
функциональных нарушений пищеварения:
·
психогенные
(эмоциональное перенапряжение, психические травмы и другие варианты
хронического стресса, нарушение ритма и режима питания, физические и
психические перегрузки);
·
нейрогенные
(резидуально-органическая патология центральной нервной системы,
неврологические нарушения на сегментарном уровне);
·
эндокринные;
·
токсические
воздействия (употребление алкоголя, курение);
·
органические
заболевания других органов желудочно-кишечного тракта;
·
паразитарная инвазия;
·
пищевая аллергия.

Частыми и наиболее
серьезными причинами, приводящими к возникновению срыгиваний, колик и нарушений
характера стула, являются перенесенная гипоксия (вегетовисцеральные проявления
церебральной ишемии), частичная лактазная недостаточность и
гастроинтестинальная форма пищевой аллергии. Нередко в той или 7 иной степени
выраженности они наблюдаются у одного ребенка, поскольку последствиями гипоксии
являются снижение активности ферментов и повышение проницаемости тонкой кишки.

4.2 Патогенез
Основой патогенеза
является нарушение функционирования энтероцеребральных связей, возникающее чаще
у пациентов с генетически детерминированными особенностями регуляторных
механизмов под воздействием какоголибо травмирующего психосоциального фактора.
Под влиянием триггеров формируется висцеральная гиперчувствительность, что
реализуется гипералгезией (более интенсивным восприятием боли при нормальном
пороге восприятия) и/или аллодинией, когда вследствие значительного снижения
сенсорного порога даже обычные физиологические стимулы воспринимаются как боль
или дискомфорт. В отдельных исследованиях показано, что висцеральная
гиперчувствительность при функциональных нарушениях наблюдается во всех отделах
желудочно-кишечного тракта и может проявляться в виде общей дисфункции желудочно-кишечного
тракта или его иннервации. Формирующийся в периферических рецепторах
афферентный ноцицептивный поток поступает в ЦНС, в том числе в подкорковые
струтуры (лимбическую систему, гипоталамус) и в соответствующие зоны коры, с
усилением интенсивности за счёт включения дополнительных путей синаптической
передачи. При функциональных нарушениях пищеварения изменяется уровень
выработки гастроинтестинальных гормонов (вазоактивный интестинальный пептид,
мотилина, холецистокинина, гастрина), усугубляющих имеющиеся
секреторно-моторные нарушения, увеличивается роль биологически активных веществ
(гистамина, серотонина, брадикинина). На фоне развивающихся расстройств
моторики формируются вторичные изменения, прежде всего в виде нарушений
переваривания, всасывания и нарушения микробиоценоза, что усугубляет
расстройства моторики, образуя порочный круг.

4.3 Клиническая картина
Для каждого из
вариантов функциональных нарушений имеется свой комплекс клинических появлений,
однако в целом функциональным нарушениям свойственны определённые клинические
особенности, свидетельствующие в пользу отсутствия органической патологии. К
ним относятся:
·
полиморфизм
жалоб;
·
многообразие
вегетативных неврологических нарушений, внекишечные проявления, признаки
функциональных нарушений со стороны других органов;
·
нестереотипность
симптоматики;
·
отсутствие ночной
симптоматики;
·
высокая
обращаемость к врачам разных специальностей;
·
несоответствие
между длительностью заболевания, многообразием жалоб и удовлетворительным
внешним видом и физическим развитием пациента (для детей раннего возраста –
удовлетворительные прибавки массы тела и активное сосание);
·
отсутствие
прогрессирования симптоматики;
·
часто – связь с
психотравмирующей ситуацией.

4.4 Диагностика функциональных нарушений
желудочно-кишечного тракта
У детей
первых 3 мес жизни с синдромом срыгивания в 40-70% диагностируется
физиологический гастроэзофагеальный рефлюкс и только в 1–2% — патологический. У
детей 4–12 мес жизни частота патологического рефлюкса и гастроэзофагеальной
рефлюксной болезни возрастает до 5%.
Клинически
патологический рефлюкс и гастроэзофагеальная рефлюксная болезнь у детей первого
года жизни проявляется срыгиваниями (регургитациями), рвотой, снижением
прибавки массы тела, возможны респираторные нарушения (длительный кашель,
рецидивирующая пневмония), отоларингологические проблемы (средние отиты,
стридор (хронический или рецидивирующий), ларингоспазм, хронические синуситы,
ларингиты, стенозы гортани), а также беспокойный сон и возбудимость.
Наиболее
информативным с дифференциально-диагностической точки зрения методом
обследования детей, страдающих упорными срыгиваниями, признана 24-часовая
внутрипищеводная рН-метрия. Этот метод позволяет выявить общее число эпизодов
рефлюкса, их длительность, уровень кислотности в пищеводе. По данным рН-метрии,
при функциональных срыгиваниях (регургитациях) рН в дистальном отделе пищевода
может быть ниже 4, но не более 1 ч ежедневно (менее 4% от общего времени
мониторирования), при гастроэзофагеальном рефлюксе рН в дистальном отделе
пищевода достигает 4, превышая 4,2% общего времени мониторирования, а при
патологическом рефлюксе его продолжительность превышает 5 мин [9].
Применяется
также и такой метод диагностики, как эзофагогастродуоденоскопия  с прицельной
биопсией слизистой оболочки пищевода. Это обследование позволяет оценить
характер слизистой оболочки, состоятельность кардиального сфинктера и др.
Гистологическое исследование позволяет в максимально ранние сроки определить
степень выраженности воспалительного процесса.
При обследовании детей с синдромом срыгиваний с целью
дифференциальной диагностики используют и другие инструментальные методы
обследования: эзофаготонокимографию (позволяет проводить анализ тонуса нижнего
пищеводного сфинктера и состояния моторной функции желудка, амплитуды
сокращений), сцинтиграфию (позволяет оценить замедление эзофагеального
клиренса). При гастроэзофагеальном рефлюксе, сопровождающемся задержкой изотопа
в пищеводе более чем на 10 мин, необходимо назначение рентгенографии с целью
определения заброса контрастного вещества из желудка в просвет пищевода, а
также выявления грыжи пищеводного отверстия диафрагмы, которая может быть причиной
упорных срыгиваний и рвот.

4.5 Вывод теоретической части
Проанализировав изученную мной информацию, можно прийти к
следующим выводам:
1.Самой распространенной проблемой у новорожденных является
нарушение баланса кишечной микрофлоры, или транзиторный дисбиоз, — он
встречается у 90% малышей.
2. Причиной дисбиоза также может стать искусственное
вскармливание, ведь даже самые лучшие смеси не содержат достаточный запас
полезных веществ, которыми богато материнское молоко.
3. У детей грудного возраста, особенно первых 6 месяцев жизни,
наиболее часто встречаются такие состояния, как срыгивания, кишечные колики и
функциональные запоры.
4. Основой патогенеза является нарушение функционирования
энтероцеребральных связей, возникающее чаще у пациентов с генетически
детерминированными особенностями регуляторных механизмов под воздействием
какоголибо травмирующего психосоциального фактора.

 5. Этапы проведения проекта

5.1. Подготовительный этап
Сначала я изучила весь необходимый материал для проекта.
Затем среди пациенток послеродового отделения родильного дома №4 и посетителей
женских консультаций провела предварительный опрос и анкетирование для
выявления уровня знаний о профилактике функциональных нарушений
желудочно-кишечного тракта. Сформировала группу из 20 респондентов, с которыми
проводила беседы.
В течение 4 месяцев подготовила анкету, провела
анкетирование, обработала данные и подготовила методический материал в виде
теоретических лекций, раздаточного материала для реализации проекта. Проведена
беседа с женщинами по данной теме.

5.2 Основной этап
Основной этап дипломного проекта
·
Проведение
анкетирования пациенткам послеродового отделения и беременным женщинам для
оценки уровня знаний;
·
общение с женщинами, дети которых
имели или имеют нарушения функций желудочно-кишечного тракта в младенческом
возрасте;
·
проведение лекции по данной теме;
·
раздача теоретического материала.
Заключительный этап дипломного проекта
·
проведение повторного анкетирования
для оценки уровня знаний;
·
оценка результатов проведенных
занятий.

АНКЕТА
выявление уровня информированности
родителей о профилактике развития функциональных нарушений желудочно-кишечного
тракта у новорожденных.

1.     Ваш возраст ______

2.     Сколько у Вас детей?
а) один;
б) два и более.

3.     Известно ли Вам о функциональных
нарушениях ЖКТ новорожденного?
а) да;
б) нет.

4.     Имеются ли у Вашего ребенка нарушения
ЖКТ?
а) да;
б) нет.

5.     Какое нарушение пищеварительной
функции беспокоит Вашего ребенка?
Дополните __________________

6.     Знаете ли Вы, какое влияние на ЖКТ
ребенка оказывает эмоциональное состояние матери?
а) да;
б) нет.

7.     Имеется ли у Вас пристрастие к
курению?
а) да;
б) нет.

8.     Подвержены ли Вы частым стрессам ?
а) да;
б) нет.

9.     Известно ли Вам об осложнениях,
связанных с нарушением функций ЖКТ новорожденного?
а) да;
б) нет.

10. Необходима ли Вам дополнительная
информация по профилактике функциональных нарушений ЖКТ у новорожденных?
а) да;
б) нет.

11.  Будете ли Вы применять полученные
рекомендации на практике ?
а) да;
б) нет.

Все мероприятия направлены на повышение уровня знаний матерей
и беременных женщин КГБУЗ «Красноярский межрайонный родильный дом №4» женская
консультация №1 о профилактике функциональных нарушений желудочно-кишечного
тракта у новорожденных.
Проанализировав всю
проделанную работу за 8 месяцев, я разработала информационный материал, который
способствует повышению уровня знаний матерей и беременных женщин о профилактике
функциональных  нарушений желудочно-кишечного тракта у новрожденных. Для
повышения уровня знаний респондентов я составила следующую программу работы:
1.
Проведение
теоретической лекции;
2.
Раздача буклетов;

3.       Проведение бесед по данной теме.

Первичное анкетирование
Был проведён опрос
респондентов с анкетированием: известно ли женщинам о функциональных нарушениях
желудочно-кишечного тракта у новорожденных? На основании опроса построена
диаграмма.

Рис.1 По
данным анкетирования мы на вопрос «Известно ли вам о функциональных нарушениях
ЖКТ у новорожденного?» Мы выяснили, что большая часть женщин – 80% знают о
такой проблеме, а остальные 20% - не знают.

Был проведён опрос
респондентов с анкетированием: имеются или  имелись ли у вашего новорожденного
ребенка дисфункция желудочно-кишечного тракта? На основании опроса построена
диаграмма.

Рис.2 По данным опроса стало известно, что у
большинства новорожденных имеются функциональные нарушения
желудочно-кишечного-тракта, что составило – 53%. Остальные же не сталкивались с
такой проблемой – 47%.
Был проведён опрос респондентов с анкетированием: имеются
или  имелись ли у вашего новорожденного ребенка дисфункции желудочно-кишечного
тракта? На основании опроса построена диаграмма.

Рис.3 На данном рисунке мы видим, что самой частым нарушением функции
пищеварительного тракта является срыгивание, что составило 50% , 36% составили
колики, 14% - другие функциональные нарушения.
Был проведён опрос респондентов с анкетированием: знают ли
женщины об осложнениях, связанных с нарушением функций желудочно-кишечного
тракта у новорожденных? На основании опроса построена диаграмма.

44 %

56 %

На рис.4
данные анкетирования говорят о том, что женщины не знают об осложнениях
связанных с функцией желудочно-кишечного тракта  у новорожденного, что
составило 56%, остальные 44% опрошенных знакомы с данной проблемой.
Был проведён опрос
респондентов с анкетированием: знают ли женщины о мерах профилактики нарушения
функций желудочно-кишечного тракта у новорожденных? На основании опроса
построена диаграмма.

84 %

Рис.5 По
данным анкетирования стало известно, что женщины вовсе не знают о профилактике
нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных, что составило – 84%,
остальные 16% опрошенных женщин знакомы с мерами профилактики.

     Заключительный этап
После основного
этапа работы провела повторное анкетирование. Сравнительный анализ исходного и
повторного анкетирования представлен в диаграммах.

Рис. 6
Повторное анкетирование показало, что все опрошенные женщины знакомы с
функциональными нарушениями желудочно-кишечного тракта у новорожденных.

Рис.7  По данным итогового анкетирования стало
известно, что мамы знают о осложнениях, связанных с нарушением функций
желудочно-кишечного тракта у новорожденных, что составило 100%.

100%

Рис.8 Второе
анкетирование показало, что 100% опрошенных знакомы с мерами профилактики
функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных.

6 Календарный план
проекта

Место презентации

Результат

Исполнители

Мероприятия

Этапы /Дата

Аудитория Красноярского медицинского
  техникума

Утвержденнаятема
  дипломного проекта

Студентка КрасМТ гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Определение темы ВКР

Этап 1
10.2020

Аудитория Красноярского медицинского
  техникума

План проекта, согласование количество
  участников

  Студентка КрасМТ
  гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Составление плана реализации проекта

Этап 2
10.2020

Аудитория Красноярского медицинского техникума

Обоснование актуальности проекта

  Студентка КрасМТ
  гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Изучение теоретического материала и анализ медицинской
  документации

Этап 3
11.2020

Аудитория Красноярского медицинского техникума

Анкеты для пациентов

Студентка КрасМТ гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Составление анкеты для пациенток послеродового отделения
  родильного дома №4 с целью изучения уровня знаний по вопросам профилактики
  дисфункций желудочно-кишечного тракта у новорожденных

Этап 4
12.2020

Аудитория Красноярского медицинского техникума

Буклеты и памятки для пациенток послеродового отделения
  родильного дома №4 по профилактике функциональных нарушений
  желудочно-кишечного тракта у новорожденных.

  Студентка КрасМТ
  гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Разработка буклетов и памятки для пациенток послеродового
  отделения родильного дома №4 по профилактике дисфункций желудочно-кишечного
  тракта у новорожденных

Этап 5
01.2021

Аудитория Красноярского медицинского техникума

Конспект лекций по профилактике функциональных нарешуний
  желудочно-кишечного тракта у новорожденных

  Студентка КрасМТ
  гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Подготовка лекций по профилактике функциональных
  нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных

Этап 6
01.2021

Родильный дом №4

Повышения информирования матерей о профилактике
  функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных

  Студентка КрасМТ
  гр. 320 Хоорсова Л.А.

Проведение анкетирования пациенток послеродового
  отделения родильного дома №4

Этап 7
03.2021

Аудитория Красноярского медицинского техникума

Диаграммы по  результатам анкетирования

Студентка КрасМТ гр. 320 Хоорсова Л.А.

Анализ результатов анкетирования

Этап 9
04.2021

Родильный дом №4

Повышение информирования пациентов послеродового
  отделения

Студентка КрасМТ гр. 320 Хоорсова Л.А.

Раздача методического материала

Этап 10
04.2021

Родильный дом №4

Повышение уровня знаний женщин

Студентка КрасМТ гр. 320 Хоорсова Л.А.

Оценка результативности проведенных мероприятий в родильном
  доме №4 для пациенток послеродового отделения и беременных женщин

Этап 11
04.2021

Аудитория Красноярского медицинского техникума

Дипломный проект

Студентка КрасМТ гр. 320 Хоорсова Л.А.
Научный руководитель  Крафт О.Г

Подведение итогов практической части дипломного проекта

Этап 12
05.2021

7 Ожидаемые результаты
Я
предполагаю, что после проведения моего проекта, созданного информационного
материала, а также проведенной лекции, уровень знаний беременных женщин о
профилактике функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у
новорожденных значительно повысился.

8 Оценка результата
По итогам повторного
анкетирования можно сделать вывод, что созданный информационный материал
(лекция, памятка, буклет) повысили уровень знаний женщин о профилактике
функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных.

Сравнительная диаграмма
анкетирования

Итоги повторного анкетирования показали, что степень знаний
женщин о профилактике функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у
новорожденных в значительной степени выросло. На диаграмме видно, что 84 %
женщин владеют большим объемом информации по теме, 16 % имеют недостаток знаний
в данном вопросе.

9 Перспективы развития
проекта
Разработанный
мною материал в дальнейшем будет применяться для раздачи населению в
Красноярском межрайонном родильном доме №4, а так же в Женской консультации №1,
для информирования как родильниц, так и беременных женщин о профилактике
функциональных нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных.

10 Риски реализации
проекта
Основным
риском для моего проекта являлось не включение данной темы в план организации
программы проведения занятий в родильном доме, а так же отсутствие интереса и
желания женщин, составляющих целевую аудиторию, принимать участие в
анкетировании и присутствовать на практических занятиях в родильном доме.

11 Пути решения рисков исполнения
проекта
Для
исключения рисков реализации проекта, старшей акушерке родильного дома №4 с
моей стороны был предложен план занятий по данной теме, который успешно был
утвержден руководством родильного дома и будет в дальнейшем рассмотрен на
планирование работы в следующем году.

                                               12
Бюджет проекта

№
п/п

Наименование
 статьи расходов

Ед.изм.

Цена, руб.

Кол-во

Стоимость,
  руб.

1

Ноутбук

шт

10000,00

1

10000,00

2

Принтер-сканнер-копир

шт

5000,00

1

5000,00

3

Флэш
  карта

шт

300,00

1

300,00

4

Удлинители

шт

195,00

1

195,00

5

Бумага
  для офисной техники

уп.

225,00

1

225,00

6

Ручки

шт

5,00

10

50,00

7

Тиражирование
  методического материала

шт

2,00

 40

80,00

8

Итого

15850,00

Список литературы
1.     П. Л. Щербаков «Синдром раздраженного
кишечника у детей. Вопросы современной педиатрии.» ПедиатрЪ, 2006г.
2.     А. И. Хавкин, Н.С. Жихарева, Н.С.
Рачкова «Хронические запоры у детей.» Лечащий врач, 2003 г.
3.     А. И. Хавкин «Функциональные
нарушения желудочно-кишечного тракта у детей: пособие для врачей.» Москва, 2001
г: р. С. 40-49.
4.     Е. С. Кешишян, А. И. Хавкин, М. В.
Прыткина, В. С. Какиашвили «Возможности диетической коррекции синдрома
срыгивания у детей раннего возраста: сборник материалов 8-й конференции
«Актуальные проблемы абдоминальной патологии у детей».» Москва, 2001 г: р. С.
47.
5.     И. Я. Конь, Т. Н. Сорвачева, В. И.
Куркова «Новые подходы к диетической коррекции синдрома срыгиваний у детей.»
Педиатрия,  № 1, 2014 г: р. С. 46.
6.     Г. А. Самсыгина  «Диетотерапия при
дисфункциях желудочно-кишечного тракта у детей раннего возраста.»  Лечащий
доктор, № 2, 2012 г: р. С. 50-54.
7.     А. И. Хавкин., Н. С. Жихарева «Что же
такое детские кишечные колики?» РМЖ, т.12, № 16, 2012 г: р. С. 96.
Ресурсы интернет источника:
8.     https://www.pfizerprofi.ru/sites/default/files/praktika_pediatra_2012.pdf
9.     https://vsp.spr-journal.ru/jour/article/view/1192
10. https://www.rmj.ru/articles/gastroenterologiya/Funkcionalynye_rasstroystva_gheludochno-kishechnogotrakta_u_detey_diagnostika_i_vozmoghnostispazmoliticheskoy_terapii/
11. http://stgmu.ru/userfiles/depts/faculty_pediatrics/Metodicheskie_posobiya/MD/6_MDS_Funkcionalnye_narusheniya_ZhKT_22.02.2016.pdf
12. https://remedium.ru/upload/medialibrary/c87/KR_pediatria_gl_6.pdf
13. https://www.sechenovmedj.com/jour/article/view/16
14. http://www.2mforum.ru/uploads/files/Крылова.pdf

Приложение 1

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Содержание

alt: Паспорт дипломного проекта

alt: Глотка Глотка – (лат. « pharynx ») воронкообразный канал, выстланный слизистой оболочкой

alt: Кишка тощая - часть тонкой кишки

alt: Главной функцией пищеварительной системы является переваривание пищи, заключающееся в ее поэтапной физической и химической обработке и образовании из нее питательных веществ, которые всасываются в кровь…

alt: Факторы риска функциональных нарушений пищеварения: · психогенные (эмоциональное перенапряжение, психические травмы и другие варианты хронического стресса, нарушение ритма и режима питания, физические и психические перегрузки);…

alt: Клиническая картина Для каждого из вариантов функциональных нарушений имеется свой комплекс клинических появлений, однако в целом функциональным нарушениям свойственны определённые клинические особенности, свидетельствующие в пользу…

alt: При обследовании детей с синдромом срыгиваний с целью дифференциальной диагностики используют и другие инструментальные методы обследования: эзофаготонокимографию (позволяет проводить анализ тонуса нижнего пищеводного сфинктера и…

alt: Этапы проведения проекта 5

alt: Раздача буклетов; 2.

alt: Рис.5 По данным анкетирования стало известно, что женщины вовсе не знают о профилактике нарушений желудочно-кишечного тракта у новорожденных, что составило – 84%, остальные 16% опрошенных…

alt: Календарный план проекта

alt: Ожидаемые результаты Я предполагаю, что после проведения моего проекта, созданного информационного материала, а также проведенной лекции, уровень знаний беременных женщин о профилактике функциональных нарушений желудочно-кишечного…

alt: Перспективы развития проекта

alt: Бумага для офисной техники уп

alt: Список литературы 1.

alt: Крылова.pdf Приложение 1


file_name: К уроку технологии Разрезы.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Название
  урока  Класс

Русский
  язык
2
  класс

Тема

Части
  текста.

Цель

создать условия для
  актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте.

Задачи

расширить представление  учащимся
  о структуре тексте, учить выделять части текста. Развивать память, мышление,
  связную речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное
  отношение к природе.

Тип
  урока:

Комбинированный

Планируемые
  результаты

предметные: учащиеся
  научатся различать части текста, самостоятельно составлять текст.
Метапредметные:
  регулятивные:
  понимают и сохраняют учебную задачу; познавательные: анализируют,
  обобщают, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; коммуникативные:
  слушают собеседника и ведут диалог, излагают своё мнение и аргументируют свою
  точку зрения.
Личностные: имеют
  мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками, проявляют самостоятельность.

Формы
  работы

фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная, в паре.

Оборудование

лента
  звуков, картинка (Шш), телевизор, видеозапись (физминутка), предметные
  картинки (медведь) к карточкам, схема (текст).

Этап
  урока

Деятельность учителя

Оборудование

Организационный
  момент

Настраивает
  на активную работу.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Записать
  в тетради число и "Классная работа".

Актуализация знаний

1. Каллиграфическая минутка
    Шш  ош шк  ша  ши
- Написание какой буквы сегодня вспомним?
- Дать характеристику звуку, который обозначает буква Ш.
(Обращать внимание на правильное расположение тетради, посадку).
2.
  Орфографическая минутка.
- Списать скороговорку .  Назвать орфограммы.
 У Сашки в кармашке
Шишки и шашки.
3. Беседа.
-
  Является ли эта скороговорка текстом?
-
  Что такое текст?

Картинка
  с изображением буквы  Ш (печатной, прописной)

Самоопределение к
деятельности

-
  Какие задачи можно поставить перед собой? (Вспомнить, что такое текст. Чем
  текст отличается от предложений).
-
  Познакомимся со структурой текста (частями текста).

Первичное усвоение
  нового материала

Знайка
  и Незнайка тоже решили повторить всё, что они знали о тексте. Выполняя
  домашнее задание, они списали тексты.
-
  Кто из них правильно выполнил задание?
- Почему
  запись Незнайки нельзя назвать текстом?
-
  Почему запись Знайки можно назвать текстом?
-
  Что такое текст?
-
  Сколько частей в тексте, который записал Знайка?
-
  Прочитайте первую часть текста. О чём в ней говорится?
-
  Найдите самую большую часть текста. Прочитайте её. О чём в ней говорится?
-
  Прочитайте последнюю часть текста. Какую роль она выполняет?
Слово
  учителя.

  Построение текста напоминает построение дома. Дом начинают строить с
  фундамента. Текст начинается с одного или двух предложений. Они составляют
  начало текста, которое называется зачином. В зачине мы узнаём, о ком
  или о чём будет идти речь в тексте. Затем в доме возводят стены, а в тексте
  составляют основную часть. В ней раскрывается содержание.
  Строительство дома завершают кровлей, а текст завершает концовка. В
  ней подводят итоги, делают выводы из сказанного.

Незнайка

Знайка

     Старательно и умело в лесной
    глуши готовят они эти зимние берлоги. Мягкой душистой хвоей, корой молодых
    ёлочек, лесным мхом выстилают своё жильё.

В берлогу.
     Как только выпадает снег,
    залегают в берлогах медведи.
     Старательно и умело в лесной глуши
    готовят они эти зимние берлоги. Мягкой душистой хвоей, корой молодых
    ёлочек, лесным мхом выстилают своё жильё.
     Тепло и уютно в медвежьих
    берлогах.

Вывешиваются
  предметные картинки (или рисунки).
Беседа о
  бережном отношении к природе.

Первичная проверка
  усвоения нового материала

стр.
  19 упр.16.
- Давайте посмотрим, получится ли понятным текст, если
  убрать одну из частей текста?
-
  Сделайте вывод. Из каких частей состоит текст. Для чего каждая часть служит?
-
  Сравните наш вывод и правило в учебнике (с. 20).

Физминутка

видеозапись

Закрепление
  изученного

Работа по учебнику.
стр. 20, упр 18

Подведение итогов
  урока

- Из
  чего состоит текст? (Из предложений).
- Как
  расположены предложения в тексте? (В определённом порядке).
-
  Как связаны  предложения в тексте между собой? (По смыслу).
-
  Из каких частей состоит текст?

ТЕКСТ

                                           1                                  3

2

Рефлексия

Оцените
  свою работу (и работу одноклассников) на уроке.

Домашнее задание

с.
  20 (выучить правило)

https://uchi.ru/teachers/groups/8061687/subjects/2/course_programs/2/cards/23472
(работа по
  карточкам)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык 2 класс Части текста.docx

alt: Является ли эта скороговорка текстом? -

intro:
Русский язык  2 класс
Тема: Части текста.
Цель: создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте.
Задачи: расширить представление  учащимся о структуре тексте, учить выделять части текста. Развивать память, мышление, связную речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное отношение к природе.
Планируемые результаты: предметные: учащиеся научатся различать части текста, самостоятельно составлять текст.
Метапредметные: регулятивные: понимают и сохраняют учебную задачу; познавательные: анализируют, обобщают, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют самостоятельность.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект


extracted_text:
Організаційно-правові аспекти трудових взаємовідносин
Оформлення трудових взаємовідносин між фізичною особою і
власником підприємства (або уповноваженим органом) здійснюється через укладання
трудовогодоговору або договору цивільно-правового характеру.
Основною формою юридичного оформлення трудових взаємовідносин є трудовий
договір, у якому на працівника покладається обов’язок виконувати
визначену роботу та підпорядковуватися правилам внутрішнього трудового
розпорядку підприємства, а на власника підприємства (або уповноважений
орган) — виплачувати працівникові  заробітну плату
та забезпечити необхідні для виконання роботи умови праці.
У більшості випадків трудові договори укладаються усно та оформлюються у
вигляді наказу про прийняття на роботу. Але законодавством обумовлені випадки,
коли трудовий договір укладається в письмовій формі, а саме:
— при організованому наборі робітників;
— при укладанні контракту;
— при укладанні трудового договору з неповнолітніми;
— при укладанні трудового договору на роботу в районах з особливими
природними географічними і геологічними умовами та умовами підвищеного ризику  для здоров’я;
— у випадку коли працівник наполягає на укладанні трудового договору у
письмовій формі;
— при укладанні трудового договору у випадках, коли роботодавцем виступає
фізична особа;
— в інших випадках, передбачених законодавством.
Безстроковий трудовий договір укладається, як правило, для прийому
на постійну роботу. Строкові трудові договори укладаються, як правило,
коли працівники приймаються для виконання сезонних робіт, тимчасової роботи,
роботи за контрактом, в інших випадках, коли сторони трудового договору
узгодили між собою необхідність укладання трудового договору на визначений
термін (для виконання будь-якоЇ конкретної роботи, до
настання якоїсь події або визначеної дати). Часто строковий трудовий договір
укладається для заміщення тимчасово відсутнього працівника.
Особливою формою трудового договору є контракт, який
укладається обов’язково у письмовій формі та містить: строк дії контракту,
права та обов’язки сторін, відповідальність сторін, умови матеріального
забезпечення і організації праці працівника, умови припинення контракту (у тому
числі достроково). Сфера застосування контракту обмежена переліком
законів, які передбачають укладання трудового договору у формі контракту.
Перелік законодавчих актів викладений у листі Міністерства праці та соціальної
політики України від 06.05.2000 р. за №06/2-4/66.
Іншою формою трудових взаємовідносин є виконання робіт за договоро
мцивільно-правового характеру. Такий договір укладається, як правило, для
виконання будь-яких разових, не властивих підприємству, робіт. У цьому випадку
працівник не зараховується до штату підприємства і на нього не розповсюджується
дія трудового законодавства, правил внутрішнього трудового розпорядку
підприємства. Працівник отримує не заробітну плату, а винагороду за виконані
роботи (надані послуги). По закінченні робіт (послуг) з такими працівниками підписується
акт прийому-здачі виконаних робіт (наданих послуг). Такий акт є підставою для
розрахунку з робітником.
Характеристика основних видів утримань із заробітної плати
При кожній виплаті заробітної плати загальний розмір всіх утримань не
може перевищувати 20%, а в деяких випадках (наприклад, стягнення аліментів) —
50% заробітної плати, що належить до виплати працівникам.
За своїм характером усі утримання, які проводяться із заробітної плати
працівників, поділяються на декілька груп: обов’язкові загальнодержавні
утримання; іншіобов’язкові утримання; утримання за ініціативою підприємства;
утримання за власною ініціативою та бажанням працівників.
Обов’язкові загальнодержавні утримання складаються із податку на
доходи фізичних осіб, єдиного соціального внеску до Пенсійного фонду України

Податок на доходи фізичних осіб
Нарахована заробітна плата, зменшена на суму єдиного внеску до Пенсій-ного фонду, а
також на податкову соціальну пільгу, якщо працівник має на неї право- 15%
Протягом банківського дня, наступного за днем виплати заробітної плати
Перерахування на картрахунок працівника
При кожному перерахуванні одночасно з поданням платіжного доручення про перерахування
ко- штів на картрахунки працівників
Внески до Пенсійного фонду
Сума заробітної плати, інших виплат та винагород, нарахованих працівникам
відповідно до умов трудового або цивільно-правового договору, що включається до
складу загального місячного оподатковуваного доходу 3,6%
від сумидоходу у вигляді заробітної плати, інших винагород, що підлягає обкладанню
ПДФОНе пізніше 20 календарних днів з дня закінчення місяця, за який виплачено заробітну
плату (але найчастіше перераховуються протягом банківського дня, наступного за
днем виплати заробітної  плати)
При кожному перерахуванні одночасно з поданням платіжного доручення про перерахування
коштів на картрахунки працівників


extracted_text:
Конспект
занятия объединения Робототехника
«Виды
техники»
Цель: Развитие интереса к технике, конструирование и
программирование бытовой и автомобильной техники из деталей
конструкторов: LEGO WeDo 9556, LEGO 9686 Технология
и физика, LEGO Mindstorms EV
3.
Задачи:
  1.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,
осознанию роста своих достижений, самоконтроля.
2. Обогащать   словарный запас,
закрепить знания на название деталей конструктора.
3.   Закреплять умения классифицировать
технику по видам: бытовая, автомобильная.
 4. Показать значимость
техники для облегчения жизни человека.
Оборудование:
1.
Компьютеры с программным обеспечением LEGO WeDo 9556, LEGO Mindstorms EV 3.
2.
Интерактивная доска
3.
Проектор
4.
Технологические карты для конструктора LEGO 9686 Технология и
физика.
Дидактический
материал для педагога: презентация, план-конспект занятия, бланки с заданиями.
Дидактический
материал для учащихся: задание для практической работы, наборы конструкторов LEGO
WeDo 9556, LEGO 9686 Технология
и физика.

Ход
занятия
Организационный
момент
Здравствуйте,
ребята, уважаемые эксперты и родители!
 Сегодня у
нас состоится открытое занятие на тему: Виды техники.
        Понятие техники охватывает -  технические изделия, ранее не существовавшие в природе и изготовленные человеком,  для осуществления какой-либо деятельности — машины, механизмы, оборудование, аппараты, приспособления, инструменты, приборы и т. д. А также системы взаимосвязанных технических устройств
(в частности, агрегаты, установки и строительные сооружения).
 Техника может иметь производственное (промышленное) или непроизводственное назначение. Последнее включает
использование техники в науке, быту, образовании,
культуре, медицине, военном деле, освоении космоса и в других областях.
 В наше время существует самая разнообразная техника. Это
прежде всего бытовая техника, которой мы пользуемся каждый день дома. Она
облегчает нашу жизнь, наш быт.

СЛАЙДЫ 2,3,4.5,6,7
Общество, в котором живет
человек, постоянно развивается, а вместе с ним
усложняется и совершенствуется техника. Послушайте, какой долгий путь прошел,
например, утюг, которым мы привыкли пользоваться. Давным-давно, постирав свою
одежду в реке, люди ее отжимали, хорошо встряхивали, чтобы она чуть-чуть
разгладилась, потом сушили, но не пересушивали, чтобы легче было гладить.
Гладили следующим образом: клали одежду под что-нибудь тяжелое на какое-то
время или наматывали ее на закругленную гладкую палку, а затем разматывали, и
так несколько раз, пока одежда не разглаживалась. Но таким способом нельзя было
хорошо разгладить одежду, оставалось много складок. Да и трудно было несколько
раз наматывать и разматывать - уставали руки. Люди заметили, что одежду может хорошо
разгладить какой-нибудь тяжелый предмет, к тому же горячий, и придумали
угольный утюг. Это железная коробка с заостренным носиком и крышкой, которая
открывалась и закрывалась. В коробку накладывали горящие угольки. Через
некоторое время угольки нагревали утюг и им гладили одежду и другие вещи. Но
так как утюг с углем был не очень удобен, и углями можно обжечься, а еще они
быстро остывали, угли могли упасть на одежду и прожечь ее, мог возникнуть
пожар, люди придумали другой утюг. Его сделали из тяжелого металла, утюг
ставили на огонь, нагревали, а затем гладили. Но этот утюг был неудобен: он был
тяжелым, долго нагревался и быстро остывал.
СЛАЙД 8
 Человек постоянно стремился как-то
облегчить свой труд и придумал сделать новый утюг. Когда появилось электричество,
люди догадались, что утюг можно нагревать электрическим током. Теперь у нас
усовершенствованные утюги - с регулятором, с отпариванием. Теперь можно гладить
различные ткани легко и быстро. Вот до чего человек смог додуматься!
Ребята, а какую технику вы еще
знаете? (ответы детей)
Например холодильник
помогает сохранить продукты, плита помогает готовить пищу, телевизор
рассказывает нам о новостях, показывает интересные фильмы, пылесос помогает
держать нашу квартиру в чистоте. Но есть еще техника, которая служит человеку
на улице, на заводах и фабриках, в различных учреждениях. Угадайте, что это за
техника?
(ответы детей)
СЛАЙД  9
Автомобильная техника - это колесные
транспортные средства, предназначенные для буксировки прицепов, перевозки
грузов или   оборудования установленного на них, и подлежащие государственной
регистрации в ГИБДД. Еще мы можем назвать транспортом.
Какие виды транспорта вы
знаете? (ответы детей)
СЛАЙДЫ 10,11
Правильно, пассажирский транспорт
перевозит людей, поезд и самолет перевозят людей на дальние расстояния,
грузовые машины перевозят различные грузы.
Скажите ребята, а что такое
специальная техника и  для чего она нужна?
СЛАЙДЫ 15,16,17,18.19.20.21.22,23.24
А теперь немного
истории:  Лошадь
как первый транспорт
Шли столетия. Древний человек уже не хотел полагаться
только   на   быстроту   своих
ног.   Он   был   самым хитроумным из всех
созданий природы и, наблюдая за табунами диких лошадей, думал, как же облегчить
себе жизнь и использовать не свои ноги, а чужие? И когда на пути ему
повстречался маленький жеребенок, отбившийся от стада диких лошадей,
первобытный человек взял его с собой, накормил и оставил ночевать в своей
пещере.
С помощью лошади человек пахал землю, перевозил грузы, да и в
бою верный конь не раз спасал жизнь воину. Это умное, сильное животное стало
для нашего далекого предка его первым транспортом, и назывался такой транспорт
гужевым. Гужевым транспортом у разных народов стали служить верблюды, слоны,
ослики, собаки и другие животные.

Ребята давайте немного поиграем:  Я буду называть транспорт и бросать
мяч, а вы скажете профессии людей, которые управляют этим транспортом и
бросайте мяч мне обратно. Но отвечайте полным ответом! Например автобусом
управляет водитель или…

Велосипедом -велосипедист
Мотоциклом –мотоциклист
Компьютерной мышкой –
пользователь/программист
Автобусом -
шофер/водитель
Поездом -машинист
Самолетом -летчик/пилот
Кораблем -капитан
Хорошо! Молодцы!
А сейчас мы поработаем с дидактическим
материалом, возьмите ручки и впишите в таблицу номера, с соответствующими
деталями принадлежащих к тому или иному виду.
Затем после выполнения задания угадайте
слова, написанные на листочках, такое же задание я подготовила и для ваших
родителей.
(Ответы детей + помощь родителей, если
потребуется)
Ну а теперь приступим к практической части
нашего занятия, ваша задача собрать один из видов бытовой техники или
транспортного средства запрограммировать его, если этого требует механизм и
подготовить краткий рассказ.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
(фоном звучит музыка)
Ребята,
скажите, вам понравилось наше сегодняшнее занятие?
- А что вы
узнали нового?
- Молодцы.
Вы сегодня очень хорошо поработали. Давайте разберем наших роботов обратно в
коробки.
Спасибо за
внимание. Встретимся на следующем занятии.

Угадай слова:
1. Наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических
систем - что это?

2. . Система, на которой
основаны человеко - подобные роботы?

   3.    Где находится самый большой ЛЕГО-ЛЕНД?

4. Средство передвижения,
оснащенное программным обеспечением.

Ответы:
1. Наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических
систем - что это?
(Робототехника)
2 – Система, на которой
основаны человеко - подобные роботы. (Андроид).
3 – Где находится самый
большой Лего-ленд? (Дания).
4 – Средство
передвижения, оснащенное программным обеспечение. (Автомобиль).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗАНЯТИЕ.docx

alt: А также системы взаимосвязанных технических устройств (в частности, агрегаты , установки и строительные сооружения )

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЯ (фоном звучит музыка)

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "Виды техники"


extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности кружок
«Астрономия для любознательных »
Программа рассчитана на обучающихся 911-х классов
Срок реализации программы – 1 год

                                                                      Количество часов в неделю: 1 час.

  Общее количество часов: 34 часа.

                                         Автор: Пересыпкина И.А.

2018-2019г

Пояснительная записка.

Данная программа обще интеллектуальной
направленности знакомит  с вопросами
астрономии и её научными достижениями. Астрономический материал вызывает у
учащихся огромный интерес.  У любознательных  школьников возникает потребность
в  астрономическом образовании и очень важно удовлетворить их интерес, т.к. астрономия является очень важной, неотъемлемой частью формирования
мировоззрения школьников, она позволяет дать целостное представление о
Вселенной, сформировать знания о наблюдаемых небесных явлениях, привлечь
внимание к красоте мироздания. Это одна из самых увлекательных и прекрасных
наук о природе, она исследует не только настоящее, но и далекое прошлое
окружающего нас мира, а также позволяет нарисовать научную картину будущего
Вселенной. В последнее время в астрономии было сделано множество важных
открытий, существенно расширивших наши представления о Вселенной, программа
курса предусматривает использование на занятиях современных сведений по
астрономии.
          Данная программа  становится тем более
актуальна, поскольку  предмет «Астрономия»   включён в перечень обязательных
предметов  в средней школе,        в связи с переходом на ФГОС второго
поколения,  астрономический материал, который хоть в небольшом объёме
рассматривался ранее в курсе «Физика» 11 класса,    не позволяет удовлетворить
интерес учащихся в этой области знаний. А ведь именно  астрономия играет
важную  роль в формировании мировоззрения, раскрывает  современную
естественно-научную картину мира. Немаловажную роль играет и общение, которое
получают учащиеся  на занятиях и во время экскурсий.
      Астрономия – сложная
физико – математическая наука, и данная программа адаптирована для учащихся 14-17
лет.
 Цель данного курса
– удовлетворить интерес учащихся к науке о звёздном небе, показать учащимся
картину мирового пространства и происходящих в нём удивительных явлений.
Задачи курса:
Образовательные:
·
познакомить учащихся с научными
сведениями о галактиках, звёздах,  планетах и спутниках;
·
обогатить учащихся знаниями о
способах исследования небесных тел и достижениях науки в освоении космического
пространства;
·
обучить основным
навыкам наблюдений небесных объектов.
 Воспитательные:
·
сформировать у учащихся основы
научного мировоззрения и научных убеждений;
·
развивать навыки самостоятельности;

воспитывать эмоционально-эстетические чувства при
     изучении космоса.

Развивающие:
·
развивать стремление к исследовательской деятельности;
·
развивать пространственные
представления о сравнительных размерах небесных тел, расстояниях между ними,
взаимном размещении и движении планет в  Солнечной системе;
·
развивать умение работать в коллективе, включаться в активную
беседу по обсуждению увиденного, прослушанного, прочитанного;
·
повысить эрудицию и расширить кругозор учащихся.

Общая характеристика курса
 Курс
включает в себя 4 раздела:

В разделе «Развитие взглядов на Вселенную» рассматриваются взгляды разных
народов на Вселенную, как происходило накопление астрономических знаний, как
древние представляли картину мира в связи с накоплением новых фактов. В теме
рассматриваются биография и работы учёных, сформировавших новую картину мира в
средние века. Предусмотрен урок - практическая работа, на котором учащиеся
продемонстрируют свои знания по данной теме.

В разделе «Современные представления о Вселенной» рассматриваются звёзды,
созвездия, галактики. Данная тема позволяет учащимся найти ответы на многие
вопросы: что такое звёзды? Каковы их размеры? Как звёзды устроены? Почему
звёзды мерцают? Как ученые узнали о размерах звёзд? Каково место Солнца в
системе звёзд? С целью наблюдения звёзд и созвездий, изменением положения звёзд
на небе -  предусмотрены экскурсии. Занятие, посвященное созвездиям  обогатит
учащихся знаниями о мифах и легендах о созвездиях. Учащиеся научатся работать с
информацией, подбирая  материал для творческой работы по данной теме. Практическая часть программы реализуется при наблюдениях Солнца,
изготовлении простейших астрономических приборов. В заключение темы проводится экскурсия в планетарий.

Самый большой раздел  курса – «Солнечная система» – рассматривает состав
Солнечной системы, гипотезы её происхождения, и каждую её составную часть в
отдельности. Изучению каждой планеты отводится отдельное занятие, что позволяет
рассмотреть подробно особенности её поверхности, температурный режим, состав
атмосферы, спутники или причины их отсутствия. При изучении Земли необходимо
особо подчеркнуть уникальность планеты Земля, как единственной, где сложились
благоприятные условия для возникновения и развития жизни. При изучении Луны
проводятся наблюдения за изменением её фаз. Материал темы излагается в основном
в форме лекций, дополнений учащимися известных им фактов. С целью
промежуточного контроля, после изучения каждой группы планет предусмотрены
игры-путешествия.

Завершается курс изучением достижений человека в освоении космического
пространства и исследовании Вселенной.  По данной теме учащимся заранее даётся
задание по подбору материала с целью составления одной из страниц в книге
«Исследования Вселенной», которая будет создана в результате изучения темы.

   В завершении курса проводится смотр знаний в форме игры «Звёздный час», где
определяются учащиеся, наиболее успешно овладевшие знаниями, предложенными
данным курсом.
    При организации
занятий используются следующие формы: просмотр презентаций, занятия в группе,
творческие работы, викторины, мини-проекты. Практическая часть программы  реализуется
во время экскурсий, дневных и ночных наблюдений Солнца, Луны,  планет, звезд,
изготовлении простейших астрономических приборов, изготовлении различных
моделей, записей наблюдений и вычислении необходимых данных.

Место  курса в учебном плане
     Программа  внеурочной деятельности  рассчитана на обучение
учащихся 9-11 классов в течение 1 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40
минут. Возраст учащихся 14-17  лет. Количество
часов  в год – 34.

Планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные:
·
знание общей картины мира в
единстве и разнообразии природы и человека;
·
осознание личной ответственности
за нашу планету;
·     развитие любознательности, сообразительности при
выполнении разнообразных
    заданий проблемного и эвристического характера;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со
    сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе
      образовательной деятельности.
Метапредметные:
·
умение работать с разными
источниками информации;
·
составлять рассказы, сообщения,
рефераты, используя результаты наблюдений, материал дополнительной литературы;
·
овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, ставить вопросы, наблюдать,
проводить эксперименты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы и
заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
·
умение организовать свою учебную
деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять
последовательность действий и прогнозировать результаты работы.
·
Осуществлять контроль и коррекцию
в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов;
·
умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
·
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Предметные:

·
умеют находить
основные созвездия Северного полушария;
·
умеют ориентироваться по Полярной
звезде;
·
имеют представление о структуре,
размерах, возрасте Вселенной;
·
умеют определять место человека во
Вселенной;

Содержание программы  курса

Раздел 1.  Развитие взглядов на Вселенную –  4 часа.

Вселенная в представлениях древних индейцев, древних вавилонян, египтян.
Античная астрономия: предположения Пифагора, взгляды Аристотеля, измерение
Земли Эратосфеном. Аристарх Самосский – Коперник античного мира. Система мира
по Птолемею.

Николай Коперник – создатель гелиоцентрической системы мира. Взгляды
Джордано Бруно на Вселенную, как бесконечное пространство. Наблюдения и
открытия Галилео Галилея. Кеплер, Ньютон – создатели модели Солнечной системы.
Вильям Гершель – основоположник звёздной астрономии.
Практические занятия: Изготовление
моделей системы мира по Птолемею,

                            Н. Копернику.

Раздел 2. Современные представления о Вселенной – 12  часов.

Звёзды. Почему звёзды кажутся звёздами? Почему звёзды мерцают? Видны ли звёзды
днём? Расстояния до звёзд.

Строение звезд. Размеры звёзд. Как измерили поперечники звёзд.  Гиганты
звёздного мира. Температура и цвет звёзд. Яркость звёзд. Самые яркие звезды
Вселенной.

  Двойные звёзды. Переменные звёзды. Физически переменные: пульсирующие (цефеиды
и мириды), взрывные, затменно-переменные. Новые и сверхновые звёзды. Коричневые
карлики и чёрные дыры.      Последовательности, образуемые звёздами. Эволюция
звёзд.
Планеты
у других звёзд.

Система ближайших звёзд. Солнце – ближайшая звезда.

Созвездия. Атлас созвездий Гевелия. Созвездия Северного и Южного полушария.
Легенды о созвездиях.

Туманности. Скопления и ассоциации звёзд. Наша Галактика и место Солнца в ней.
Многообразие галактик. Скопления галактик. Современная модель Вселенной.Большой
взрыв и расширение мира.
Экскурсии: Наблюдение за звёздным
небом (проводится в вечернее время).

Экскурсия в  планетарий.( по
возможности)
Практические занятия: Нахождение основных созвездий Северного полушария.

Наблюдения за изменением положения звёзд на небе.

 (проводятся на экскурсии).

Раздел 3. Солнечная система – 13 часов.

Солнце – центр Солнечной системы. Что видно на Солнце. Пятна на Солнце.
Внутреннее строение Солнца. Солнечная атмосфера. Влияние Солнца на Землю.

Структура Солнечной системы: планеты, спутники планет, астероиды, кометы,
метеорные тела. Размеры Солнечной системы. Планеты при дневном свете.

Меркурий – ближайшая к Солнцу планета. Размеры Меркурия. Как вращается
Меркурий. Почему на Меркурии нет атмосферы? Строение Меркурия. Поверхность
планеты. Температура на планете. Отсутствие спутников.

Венера. Положение в Солнечной системе. Размеры. Вращение Венеры. Атмосфера
Венеры. Температура на планете. Поверхность Венеры. Отсутствие спутников.
Исследования Венеры.

Планета Земля.  Положение в солнечной системе. Размеры планеты. Вращение
планеты. Состав атмосферы. Температура на планете.

     Луна – естественный спутник Земли. Вращение Луны. Фазы Луны. Молодой или
старый месяц. Лунная карта. Поверхность Луны. Внутреннее строение Луны. Почему
на Луне нет атмосферы? Какая на Луне погода? Лунные затмения. Солнечные
затмения. Для чего астрономы наблюдают затмения? Теории происхождения Луны.
Исследования Луны.

Марс. Положение в Солнечной системе. Размеры. Вращение планеты. Поверхность
Марса.  Атмосфера. Средняя температура на планете. «Жизнь» на Марсе. Спутники
Марса. Исследования Марса. Перспективы исследования Марса.

Юпитер. Планета или меньшее Солнце? Положение в Солнечной системе. Вращение
планеты.  Атмосфера Юпитера. Поверхность планеты. Температура на планете.
Кольца Юпитера. Спутники Юпитера. Исследования Юпитера.

Сатурн. Положение в Солнечной системе. Вращение планеты. Поверхность,
температура планеты. Кольца Сатурна. Происхождение колец. Спутники.

Уран. История открытия планеты. Положение в Солнечной системе. Особенности
движения планеты. Размеры Урана. Состав атмосферы Урана. Поверхность планеты.
Кольца
Урана. Спутники Урана. Исследования Урана.

Нептун. Положение в Солнечной системе. История открытия планеты. Вращение
планеты. Атмосфера. Поверхность планеты. Температура на планете. Спутники.
Исследования Нептуна.

Плутон – карликовая планета Солнечной системы. Положение в Солнечной системе.
История открытия планеты. Размеры Плутона. Движение планеты. Исследования
Плутона.

Окраина Солнечной системы. Пояс Койпера. Облако Оорта.
 Малые
планеты. Положение в Солнечной системе. Размеры и состав астероидов.  Астероиды
вблизи Земли. Защита от астероидной опасности.
 Кометы. Строение кометы.
Происхождение комет. Движение комет. Периодичность комет. Знаменитые кометы.
    Метеорные тела.
Метеоры. Наблюдения метеоров. Метеорные потоки. Метеориты: падения и находки.
Тунгусский метеорит. Вещество метеоритов. Происхождение метеоритов. Сбор
метеоритов.   Гипотезы возникновения Солнечной системы.
Практические
работы: Наблюдения за изменениями фаз Луны, за изменением вида
Луны

вечером и утром.

 Изготовление модели Солнечной системы.
Раздел 4. Исследования Солнечной системы – 5 часов.

К.Э. Циолковский, С. Королёв – отцы мировой космонавтики.  Космические полёты.
Первые космонавты. Человек обживает ближний космос. Космические обсерватории.
Животные в космосе. Космические экспедиции по Солнечной системе. Радиотелескопы.
Космос служит человеку. Орбитальные космические станции.

Учебно – тематический план

  Раздел

кол-во
часов

Содержание занятия

  Количество часов

Теория/
  аудиторная

Практика/
внеауди-торная

Раздел 1.  Развитие
  взглядов на Вселенную

4

1. Астрономия – наука о
  звёздах.  Структура курса.Как древние представляли себе     Вселенную.

1

2. Астрономия в период
  Античности.

1

3.Система мира по
  Птолемею и Копернику.Джордано Бруно. Наблюдения и    открытия Галилея.

1

6.Создание современной
  модели
мира.

1

1

 Раздел2. Современные
  представления
о Вселенной

12

1.Звёзды – гигантские
  раскалённые
   шары. Световой год.
  Ближайшие
   звёзды. Размеры звёзд.

1

2.Яркость звёзд. Цвет
  звёзд.
   Температура
  звёзд.Двойные  звёзды Переменные звёзды: пульсирую-
  щие (цефеиды и мириды).

1

3.Взрывные, затменно-переменные

   звёзды .Новые и
  сверхновые звёзды.Коричневые карлики и чёрные    дыры.

1

4.Последовательности,
  образуемые
   звёздами. Эволюция
  звёзд. Планеты у других звёзд..

1

5.Созвездия. Атлас
  созвездий    Гевелия.Созвездия Северного полушария .Созвездия Южного
  полушария. Легенды о созвездиях.

1

6.Наблюдение за звёздным
  небом.
    Практическое
  занятие Нахожде-
    ние основных
  созвездий Северного
    полушария.

1

7.Наблюдение за звёздным
  небом.
     Практическое
  занятие. Наблю-
     дения за
  изменением     положения
     звёзд на небе.

1

8.Туманности. Скопления и
  ассоциации звёзд   Галактики.

1

9.Наша Галактика и место
  Солнца в
    ней.

1

10.Многообразие галактик.

    Скопления галактик.

1

11.Современная модель
  Вселенной. Большой взрыв и расширение
    мира.

1

12.Путешествие по
  звёздному небу.
     (экскурсия в
  планетарий)

1

Раздел3. Солнечная
  система

13

1.Солнце – ближайшая
  звезда.
   Структура Солнечной
  системы.
   Астрономические
  единицы.

1

2.Гипотезы возникновения
    Солнечной системы. Планеты
  Солнечной системы..

1

3-4.Меркурий. Венера.
  Земля.

2

5.Луна – естественный
  спутник
  Земли. .Наблюдения за
  изменениями фаз     Луны, за изменением   вида Луны    вечером и утром.

1

6.Лунные и солнечные
  затмения.

1

7.Путешествие «Планеты
  земной     группы».

1

8.Путешествие «Планеты
  -гиганты».

1

9.Плутон и другие
  карликовые
    планеты.

1

10.Астероиды. Астероиды
  вблизи Земли. Защита
     от астероидной
  опасности

1

11.Кометы. Строение,
  происхожде-
    ние комет. Знаменитые
  кометы.

1

12.Метеорные тела.
  Метеориты.

1

13.Изготовление модели
  Солнечной
    системы. Путешествие
  по Солнечной   системе.

1

      Раздел 4. Исследования Солнечной системы

5

1.Начало освоения
  космоса. Животные - космонавты

1

2.Первый отряд
  космонавтов. .Первые полёты человека в космос

1

3.Развитие космических
  исследова-
  ний. Радиотелескопы.

1

4.Космические экспедиции
  по
   Солнечной системе.
  .Орбитальные космические станции.

1

5.Игра «Звёздный час».

1

Формы контроля
·
Представление результатов
собственных исследований на научные конференции школьников разных  уровней.
·
Защита проекта в конце учебного
года, в ходе которых определяется уровень астрономических знаний детей.
·
Представление детьми своих
результатов работы в виде рисунков,  стихотворений, сообщений, презентаций
,рефератов и других работ.
·
В процессе проведения занятий
проводится индивидуальная оценка уровня полученных навыков, развития
мировоззрения, повышения эрудированности, путём наблюдения за ребёнком, его
успехами.

Материально – техническое
обеспечение
Для проведения занятий имеется всё
необходимое:
·
наличие учебного класса;
·
наличие компьютера с возможностью
выхода в интернет;
·
техническое оборудование для
демонстрации видеоматериалов;
·
 библиотека
методической, учебно-популярной и энциклопедической литературы.

Список  литературы для учителя
    1.
Воронцов – Вельяминов Б.А. Астрономия 11 класс. – М., Просвещение, 1989.

 2. Дубкова С.И. «Сказки звёздного неба», серия «Я познаю мир». изд.

                                                                                Белый
  город, 2004.
    3.
Зигель Ф.Ю. Путешествие по недрам планет. –  М., Недра, 1988.

4. Зигель Э. С. Что и как наблюдать на звездном небе?, 1979.
     5.
Мухин Л. Мир астрономии. – М., Молодая гвардия, 1987.

6. Перельман Я.И. Занимательная астрономия. – Гостехиздат, 1946.

7. Энциклопедия для детей. Астрономия. – М., Аванта +, 2004.

Список литературы для учащихся
  1.Атлас
«Окружающий мир».
  2.Детская
энциклопедия «Астрономия и космос». – М.: Росмэн,2010
  3.
Левитан Е. П. «Твоя Вселенная». М.,
«Просвещение», 2007
  4. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Альбом-задачник «Твои
открытия». М.: Дрофа,   1997.
  5. Перельман Я.И.
«Занимательная астрономия», -Д.:ВАП,994
  6.
Иллюстрированная энциклопедия «Звёздное
небо». Мир Энциклопедий. Аванта +, М.:

Астрель, 2009
  7.
Иллюстрированная энциклопедия. Астрономия . М.:Росмэн,2010
  8.
Экология цивилизации. Что было до нашей эры. – М.:Педагогика-Пресс,1994
  9.
Энциклопедия для детей. Астрономия. – М.: Аванта+, 2004
10.Энциклопедия
«Я познаю мир» Астрономия, М.: Астрель,2005

Электронные пособия
1. Полный мультимедийный курс «Астрономия».
2. Видеофильмы «Галактика»,
«Тайны Вселенной»,  «Обсерватории и планетарии»,
   «Строение солнечной системы»,
«Планеты-гиганты», «Происхождение жизни на
   Земле»)
 3.
Электронные презентации по всем разделам курса, флеш-программы
 4.
 программы-планетарии:VIRTUAL SKY(www.virtualskysoft.de),ALPHA
    CENTAURE (www.astrosurf.com).
5. интернет-ресурсы -Stellarium — бесплатная программа для просмотра звездного
                                                        неба,виртуальный планетарий
 WorldWide Telescope — программа
помогающая исследовать Вселенную

      Учебное оборудование
1.Глобус
Земли физический
2.
Глобус Луны
3..
Карты звёздного неба
4.
Астрономические календари.
5
Рисунки, картины, фотографии с изображением небесных тел, космических
аппаратов,

космонавтов.

Результаты освоения
программы
Ученик научится:
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале  в
сотрудничестве с учителем;
·
планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·
адекватно воспринимать
оценку учителя;
·
называть существенные признаки
предметов;
·
группировать
предметы и их образы по заданным признакам;
·
классифицировать объекты по
заданным учителем основаниям;
·
включаться в
творческую деятельность под руководством учителя;
·
выявлять причины
событий (явлений);
·
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

Ученик получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: прог. кружка по астрономии.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов; · умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;…

alt: Раздел 3. Солнечная система – 13 часов

alt: Учебно – тематический план

alt: Учебно – тематический план

alt: Учебное оборудование 1.Глобус

title: ПРОГРАММА КРУЖКА ПО АСТРОНОМИИ