extracted_text:
«Поддержка детской инициативы через поисково-
исследовательскую деятельность»
«Поисково
- иселедовательская деятельность - это путь к знанию через собственный, творческий,
исследовательский поиск» (проф. педагогических Наук И.®. ‚Свадковский)
Одна
из главных задач современной системы образования -создание условий для раскрытия
потенциала каждого ребенка. Социальная компетентность ребенка дошкольного
возраста - одна из главных ступеней подготовки его к жизни в обществе, семье,
коллективе. Чтобы стать успешным-необходимо быть активным, инициативный
Целевые
ориентиры дошкольного образования-это социальные психологические характеристики
личности ребенка, среди которых выделяется инициативность.
Что
включает в себя понятие — инициативность-это умение и желание делать первый
шаг, побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость. Поддержка
детской инициативы-это важная часть педагогической работы, от которой зависит
успешность в развитии ребенка в соответствии с принципами ФГОС ДО, подчеркивает
Н.А. Короткова, П.Г.Нежнов. Авторы выделяют четыре сферы инициатив, являющиеся
непременным условием развития ребенка:
-творческая
-целеполагание
и волевого усилия
-коммуникативная
-познавательная
Для
инициативной личности характерны:
-произвольность
поведения
-самостоятельность
-стремление
к самореализации
-познавательная
активность
Инициативность
проявляется у дошкольников во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
в игре, познавательно-исследовательской деятельности, в свободной самостоятельной
деятельности.
Актуальность
поисково-исследовательской деятельности определяется в ФГТ в области «Познание»
направленным на решение задач развития у детей познавательных интересов, формирование
исследовательской деятельности, воспитание интегративных качеств ребенка,
любознательности и активности. Через разнообразие и интенсивнее поисковая деятельность,
тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
Каждое
занятие с включением познавательно-исследовательской деятельности проходит по
определенному алгоритму. По рекомендациям А.И Савенкова - главная задача - получить,
как можно больше новых сведений о том, что является предметом их исследования и
подготовить о нем сообщение - небольшой доклад. Для детей это сложное новое
дело! Как же можно это сделать?

Так
вот для каждого возрастного периода доступны и интересны разделы для проведения
исследований, соответствующие особенностям возраста.

Так
в средней группе (4-5лет) тематика исследований охватывает «Явления и объекты живой
и неживой природы; в старшей группе (5-6 лет) «Быть здоровыми хотим»; в подготовительной
группе (6-7 лет) «Как прекрасен этот мир»

Инициативу
дети могут проявлять на любом этапе познавательно-исследовательской деятельности
в соответствии со своими возможностями.

Первый
этап «Придумать самому». Дети, решая
определенную проблему, вначале высказывают собственные предположения: педагог
им предлагает подумать самостоятельно и высказать свои догадки.
Второй
этап «Вопрос к взрослому» Дети
педагогу задают вопросы, педагог на них отвечает.
Третий
этап «Умная книга». На этом этапе
воспитанники вместе с воспитателем ищут ответы в умной книге (энциклопедии) или
вместе с родителями готовят мини-презентации дома. Например, дошкольники могут
подготовить мини - доклад о видах мыла, о свойствах магнита, о происхождении
камней. В нашем случае мы узнали о камне рожденный деревом. Воспитанник нашей
группы вместе с мамой в энциклопедии узнали о происхождении этого камня и
подготовили мини-доклад.
Четвертый
этап «Опыт, экспериментирование» особенно
интересен детям. В ходе практической деятельности дети проявляют инициативу в
выборе материала, инструментов для проведения опыта. Главное получить результат
в ходе практического исследования проблемы.

В
ходе непосредственно-образовательной деятельности по  познавательно-исследовательской
деятельности «Камень, рожденный деревом» решались следующие задачи:
-Воспитывать
доброжелательность, уважение друг к другу, содействовать становлению дружного
коллектива группы
-Способствовать
развитию познавательно-исследовательского интереса в поисковой деятельности,
самостоятельности и инициативы
-Развивать
социально-коммуникативные качества, мыслительные операции
-Мотивировать
детей к самостоятельному изучению камня(мини-доклад)
-Формировать
навыки сотрудничества, умения договариваться, работать в команде.
Современный
мир стремительно меняется день ото дня. Появляются новые технологии, новые
отрасли научных знаний, меняется конфигурация культуры. Все это требует от
человека способности ориентироваться в этом мире, действовать и достигать
намеченных целей. При этом важно сохранения физического, психического,
духовного здоровья, способности к диалогу с другими, сопереживанию. Одна из
главных задач современной системы образования-создание условий для раскрытия
потенциала каждого ребенка.

file_name: кнст 2.docx

intro: Консультация для педагогов " Поддержка детской инициативы через поисково - исследовательскую деятельность"


extracted_text:
Нормативно – правовые документы

1.
Конвенция  ООН  о правах ребенка 1995 года;
2.
Российские документы федерального значения:
-
Конституция РФ,
-Гражданский,
Семейный, Уголовный кодексы,
-
Трудовой Кодекс,
-
Кодекс
РФ об административных правонарушениях
-Закон
РФ «ОБ образовании» с изменениями и дополнениями,
- Закон РФ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»
-
  Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
-Закон
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
-Закон
«Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
-
Федеральный
закон «Об опеке и попечительстве» от 24.04.2008 №48.
3.
Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы
субъекта РФ, в котором он проживает и работает;
4.
Документы муниципальных образований (приказы, распоряжения и решения коллегии
ведомственного органа управления);
5.
Внутриучрежденческие документы: Копия Устава образовательного учреждения, копия
плана работы образовательного учреждения, должностная инструкция социального
педагога.

Перечень документов социального педагога
- План совместной деятельности средней общеобразовательной школы и отдела по делам несовершеннолетних отдела внутренних
дел
- Программа
по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних по
школе на учебный год,
- План
работы с опекаемыми детьми
- План
социального педагога на год
- Карты индивидуального профилактической работы учащихся,
состоящих на учете
- Акты
обследования жилищно-бытовых условий учащихся
- План
работы с несовершеннолетними, находящимися в СОП
-
План работы Совета Профилактики
- Протоколы
заседаний Совета Профилактики
- Список
учащихся, стоящих на внутришкольном учете
- Список
учащихся и семей, стоящих на учете в ОДН
- Список
учащихся и семей, стоящих на учете в КДН
- Список
учащихся, употребляющих ПАВ
- Список
детей-инвалидов
- Список
сирот и опекаемых
- Список
учащихся, охваченных кружками и секциями
- Список
неблагополучных семей
- Список
многодетных семей
- Список
малоимущих семей
-
Список неполных семей

- Материалы
о летней занятости учащихся, нуждающихся в социальной помощи (дети из
малообеспеченных семей и неблагополучных семей, дети инвалиды, дети опекаемые),
учащиеся «группы риска».
- Папка
с данными по учащимся, пропускающим уроки по неуважительной причине, с
объяснительными учащихся (по месяцам)
- Социальная
карта класса
- Социальный
паспорт школы
- Журнал
регистрации бесед с родителями и учащимися,
- Журнал
учета посещения семей,
- Журнал
учета правонарушений, совершенных учащимися.
- Отчеты
социального педагога за учебный год
- Материалы
выступлений на педагогических совещаниях, семинарах, родительских собраниях,
классных часах и т.д.
- Методические материалы для классных руководителей, родителей,
учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в
межличностных отношениях.
- Методические рекомендации для работников системы профилактики правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних

В кабинете социального педагога должны быть следующие
материалы:
1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав
ребенка;
2.
Методические рекомендации для родителей;
3. Методические рекомендации для классных руководителей по решению проблем социальной жизни ребенка, по правовому воспитанию, по
формированию потребности в здоровом образе жизни;
4. Справочная информация для родителей и детей о
городских и районных службах психолого-педагогической, медико-социальной, правовой помощи, учреждениях дополнительного образования, спортивно-оздоровительных учреждениях;

alt: Нормативно – правовые документы 1

title: Для психолога


extracted_text:
Управління каналами розподілу

Управління
каналами розподілу продукції - це комплекс заходів для вибору торгових
посередників, виховання в них почуття лояльності до фірми, створення ефективних
систем оплати праці і навчання працівників посередницьких підприємств та
організацій, встановлення стандартів обслуговування, оцінки якості роботи,
підтримування ефективних систем зв'язку, а також ліквідації конфліктних
ситуацій.
Вибір
торгових посередників здійснюється за кількома критеріями:
-
фінансові аспекти діяльності (чим більші фінансові можливості
й стійкіша фінансова позиція посередника на ринку, чим більший його досвід, тим
більша ймовірність вибору саме його);
-
організація та основні показники збуту (причиною
вибору торгового посередника може бути достатня кількість зайнятих у нього працівників,
рівень їх компетентності, високі показники збуту та темпи зростання
товарообороту, наявність потужної системи збуту, широкий асортимент послуг);
-
характеристика продукції, що пропонується
(продукція, що реалізується посередником, мусить відповідати за якістю,
асортиментом, конкурентоспроможністю тій, що пропонується йому; чим вища якість
продукції, яку реалізує посередник, тим більше можна довіряти йому);
-
асортимент товарів (якщо посередник реалізує
широкий асортимент товарів різних фірм, то необхідно переконатися в тому, що
запропонованим вами товарам буде приділено необхідну увагу);
-
репутація (власні спостереження й інформація щодо
чесності, порядності, послужливості посередника, його бажання “ділитись”
прибутком);
-
охоплення ринку (чим більшу кількість споживачів
обслуговує посередник, тим краще);
-
запаси та складські приміщення (їх має бути
достатньо для забезпечення необхідних поставок);
-
менеджмент (кваліфікація персоналу, раціональність
організаційної структури);
-
близькість до ринку (чим ближче, тим краще);
-
знання ринку і досвід посередника.
Виховання
в посередника почуття лояльності полягає у розвитку тривалих взаємозв'язків з
ним, справедливому і розумному ставленні до його праці, прищепленні почуття
належності до фірми. Цього можна досягти створенням спільної консультативної
ради посередників, відвідуванням вищим керівництвом фірми посередницьких
підприємств та організацій, преміюванням, нагородженням кращих призами,
почесними відзнаками тощо.
Винагородження
праці посередників можна здійснювати такими методами:
-
фіксований мінімум (гарантована оплата або
авансування комісійної винагороди);
-
комісійні винагороди, у тому числі лінійні
(стабільний процент від обсягу товарообороту), регресивні (зі збільшенням
обсягу товарообороту процент виплат посередникам зменшується), прогресивні (зі
збільшенням обсягів товарообороту процент виплат збільшується), на базі
прибутку (процент комісійної винагороди встановлюється від обсягу отриманого
прибутку);
-
компенсація витрат (оплата праці посередника
здійснюється після підтвердження його витрат);
-
додаткові виплати (оплата відпусток, листків
непрацездатності, пенсій, страхування);
-
заохочувальні виплати (премії, подарунки).
Навчання
посередників має на увазі створення і реалізацію спеціальних програм. До таких
програм включають питання ознайомлення посередників із фірмою та її продукцією,
вдосконалення професійних навичок продавців щодо мистецтва продажу,
підтримування зв'язків зі споживачами, оформлення і надання звітності, навчання
загальним принципам теорії менеджменту та маркетингу.
Встановлення
стандартів обслуговування передбачає розробку і доведення до посередників норм
їхньої діяльності, зокрема обсягів продажу, частки в загальних обсягах продажу
на конкретному ринку, відношення обсягів запасів та обороту, кількості
клієнтів, показників підвищення ефективності рекламної діяльності тощо.
Стандарти
обслуговування дають змогу оцінити якість роботи посередників.
Приклади стандартів обслуговування
Тип посередника
Стандарт

Оптовий
  торговець

Щонайменше
  98 % замовлень виконувати точно (пунктуально)

Торговий
  представник

Час
  на оформлення замовлення - не більше 5 днів

Роздрібний
  торговець

Обсяг
  доходу (прибутку), отриманого протягом ЗО днів

Транспортна
  фірма

90
  % поставок із дотриманням обумовленого часу; пошкодження вантажів - не
  більше 5 % на рік

Одним
з головних аспектів управління посередницькою діяльністю є підтримування
ефективної системи зв'язку. Це досягається завдяки розробці та реалізації
системи обліку та контролю за посередницькою діяльністю, створенню спеціальних
маркетингових інформаційних систем, координаційних структур тощо.
На
жаль, оскільки канали розподілу складаються із кількох суб'єктів, завжди наявні
потенційні суперечності між ними щодо виконуваних функцій, нарахування доходів
і прибутку, асортименту продукції та послуг, прийняття рішень. Через це можуть
виникати конфлікти (вертикальні й горизонтальні).
Вертикальні
конфлікти виникають між різними рівнями каналів (виробник - оптовик, оптовик -
роздрібний торговець). Причини конфліктів можуть бути такі:
-
“обхід” суб'єктом каналу іншого учасника і продаж
або купівля ним товару самостійно;
-
незгоди щодо розподілу валового прибутку між
суб'єктами каналу;
-
думка виробників, що торговці не приділяють
необхідної уваги їхнім товарам.
Горизонтальні
конфлікти виникають між посередниками того самого рівня. Причини конфліктів
можуть бути такі:
-
виробник посилює свою систему розподілу в
конкретному регіоні, внаслідок чого посередники виходять за його межі,
заважаючи іншим;
-
продаж різними посередниками однакових видів і
торгових марок товарів.
У
зв'язку з цим система управління каналами розподілу фірми мусить бути націленою
на запобігання конфліктам, ліквідацію їх, розвиток тісного співробітництва між
суб'єктами каналів.
Співробітництво
в каналах розподілу можна забезпечити, призначивши керівника каналу, який
координує, надає допомогу і спрямовує інших учасників. Керівником каналу може
бути будь-який його суб'єкт. Фірма може також стати керівником каналу, але
тоді, коли вона здатна впливати на інших. Така здатність може виявлятись в
тому, що фірма, по-перше, може нагороджувати або подавати допомогу іншим
учасникам, що забезпечується її міцним фінансовим станом або особистими
контактами зі споживачами; по-друге, може впливати на інших суб'єктів каналу;
по-третє, ідентифікується з іншими членами каналу, створюючи їм переваги над
іншими; по-четверте, може диктувати свої умови іншим.
Співробітництво
в каналах розподілу можна також забезпечувати створенням вертикальних
маркетингових систем (рис. 67). Корпоративні вертикальні маркетингові системи
складаються із суб'єктів, які належать якійсь одній фірмі (корпорації). Такі
системи дозволяють ефективно конкурувати з іншими системами розподілу, швидко
пристосовуватися до умов ринку, економити витрати на виробництво та збут,
зменшувати кількість конфліктів у каналах розподілу.
Менеджмент
у корпоративних системах організують на таких засадах: - центральну дирекцію
очолює конкретна особа; - існує формальна субординація членів системи; - діє
чітка система заохочень і покарань; - планування і координація дій здійснюються
централізовано.
Контроль
в таких системах поширюється на дії членів каналу щодо виходу на бажаний ринок,
процесів продажу за різними рівнями цін, а також захисту репутації фірми та її
товару.
Недоліками
системи є необхідність утримання великої кількості службовців і складнощі
контролювання запасів.
Адміністративно
керовані маркетингові вертикальні системи координують свою діяльність завдяки
силі та волі одного з учасників каналу розподілу. Саме це дає можливість
контролювати ресурси, економити час, добирати спеціалістів, зменшувати
кількість конфліктів, використовувати результати досліджень, удосконалювати
зв'язки в каналі. В таких системах концентрація влади дозволяє використати
економічні санкції, винагороди і штрафи, що сприяє єдності у досягненні цілей,
розв'язуванні маркетингових завдань.
Договірні
маркетингові вертикалі системи - це об'єднання, де взаємовідносини суб'єктів
формулюються у відповідних контрактах. У практиці країн Заходу існує три типи
таких систем.
Системи
роздрібних торговців під егідою оптовика. Ініціатива їх створення належить
оптовику. Такі системи будують на засадах кооперації. Як правило, роздрібні
торговці домовляються концентрувати основну частину своїх закупівель в одного
оптовика і потім дають згоду продавати і рекламувати продукцію по ціні,
однаковій для всіх членів системи.
Кооперативи
роздрібних торговців. Вони організуються тоді, коли групи роздрібних торговців
домагаються об'єднання купівельних можливостей і внесків в операції для
підтримування власного роздрібного продажу.
Франчайзингові
системи (від фр. franchise - пільга). В контрактах між членами таких систем
забезпечується ліцензування привілеїв займатися цим бізнесом, а також
встановлюється допомога в його організації, підготовці, керівництві, продажу
тощо.
Привабливість
франчайзингу полягає у такому: - придбання фондів через систему франчайзингових
контрактів не заважає використанню власності фірми, не призводить до недбалого
ставлення до кредитів, відкриває нове джерело активного капіталу; - зникає
необхідність витрачати засоби на створення необхідної збутової системи; -
власники франчайзингових договорів, які є незалежними бізнесменами, більше
заінтересовані у сумлінній праці над розвитком ринку; - учасники таких систем
більш впевнені у своїх діях, оскільки ринку пропонуються добре відомі товари та
послуги, є можливість отримати фінансову допомогу франчайзера (держальника
ліцензії).

alt: Управління каналами розподілу

title: Управління каналами розподілу


extracted_text: Конспект прогулки

file_name: Конспект прогулки.docx

alt: Конспект прогулки

title: Конспект прогулки


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СИВЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

«Утверждаю»

_____________________
___________________

ПРОГРАММА
Элективного курса для учащихся 9 класса
 «Подготовка к ЕГЭ по английскому языку»
»

П. СИВЕРСКИЙ
МО «Гатчинский р-он»

Оглавление

Цель курса:
Задачи курса:
Содержание курса.
Структура курса.
Раздел «Чтение».
Самоконтроль.
Тематический контроль.
Итоговый  контроль.
Раздел "Аудирование".
Раздел «Лексика-Грамматика».
Входной и выходной контроль.

Пояснительная записка

Продолжительность
курса составляет 35 академических часов.
Курс
может быть использован учащимися 10-11 классов общеобразовательных школ для
подготовки к сдаче ЕГЭ в разделах Чтение, Аудирование и Лексика-Грамматика.
 Цель курса:
·
совершенствование умений аудирования и чтения;
·
развитие лексико-грамматических навыков с
учетом ориентации школьников на сдачу ЕГЭ.

Задачи курса:
·
Ознакомить учащихся с форматом экзаменационной
работы ЕГЭ по английскому языку;
·
Ознакомить учащихся с особенностями работы с
тестовыми заданиями разных типов;
·
Научить применять различные эффективные
стратегии аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникационной
задачи;
·
Систематизировать знания в разделе
Лексика-Грамматика.

Дистанционный
курс разработан с использованием методики, предложенной Е.Н. Солововой и И.Е.
Солоковой, в пособии «State Exam Maximiser», рекомендованном для разработки
элективных курсов подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку.
 Содержание
курса
Тематика
заданий и аутентичные тексты соответствуют требованиям спецификации ЕГЭ и
Государственного образовательного стандарта для полной средней школы.
Упражнения
развивают языковые навыки и речевые умения в разделе Лексика-Грамматика,
Аудирование и Чтение, необходимые для успешной сдачи экзаменов. Уровни
сложности заданий письменной части соотносимы с соответствующими уровнями,
определенными в ЕГЭ (базовый уровень - А2, повышенный уровень-В1, высокий
уровень-В2), что дает возможность подготовиться к выполнению заданий любого
уровня сложности.
 Структура
курса
Структура
курса – модульная, по видам речевой деятельности.
Курс
состоит из трех основных разделов (блоков):
·
«Чтение»
·
«Аудирование»
·
«Лексика-Грамматика»

Каждый
блок представляет собой автономный модуль, что дает возможность использования
различных моделей изучения материала курса. Возможно как последовательное
изучение всех разделов, представленное в учебно-тематическом плане, так и
изучение одного из разделов как автономного курса.
 Раздел
«Чтение» (13 уроков).
Раздел
состоит из следующих подразделов, в каждом из которых совершенствуются умения
чтения при выполнении определенного типа заданий:
·   установление соответствия приведенных утверждений
прочитанному тексту;
·
множественный выбор;
·
установление структурно-смысловых связей текста;
·
задания на множественные соответствия;
·
установление логической последовательности;
Каждый
подраздел представляет собой два логически-связанных урока.
В первом
уроке каждого подраздела
·
содержатся практические указания и описание
стратегий, рекомендуемых для выполнения данного типа заданий;
·
предлагаются упражнения, направленные на
формирование и развитие стратегических навыков работы с данным типом заданий и
совершенствование умений чтения.
Самоконтроль
Принцип
обратной связи осуществляется через самоконтроль по ключам, содержащим ответы и
комментарии.
Тематический
контроль
Во втором
уроке подраздела предлагаются экзаменационные задания для контроля уровня
сформированности умений чтения при выполнении заданий одного конкретного типа
заданий.
Итоговый
контроль
В конце
раздела предлагаются задания в формате ЕГЭ (тестирование) для контроля уровня
сформированности умений чтения при выполнении заданий интегрированного типа по
всем типам заданий.
Раздел
"Аудирование"

Раздел Аудирование построен аналогично разделу "Чтение".
Раздел
«Лексика-Грамматика»
Раздел
содержит тренировочные упражнения в тестовой форме, позволяющие восстановить и
систематизировать знания по наиболее важным разделам лексики (словообразование)
и грамматики (видовременные формы английского глагола), необходимые для
успешной сдачи ЕГЭ.
Входной и выходной
контроль
Входной и
выходной контроль в начале и конце каждого из блоков:
·
контроль уровня сформированности умений
чтения;
·
контроль уровня сформированности умений
аудирования;
·
контроль уровня сформированности
лексико-грамматических навыков;
предлагается
в формате ЕГЭ.
Входной и
выходной контроль являются показателем эффективности предлагаемого
дистанционного курса.

Тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов,
урок

Контроль

Чтение

1

Входной тест

1 час

Входящий

2

Установление соответствия приведенных
  утверждений прочитанному тексту

1 час, урок 1

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок2

Тематический

3

Задания на множественный выбор (Muptiple
  choice)

1 час, урок 3

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 4

Тематический

4

Установление структурно-смысловых связей
  текста Восстановление текста

1час, урок 5

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 6

Тематический

5

Задания на множественные соответствия
  (Multiple Matching

1 час, урок 7

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 8

Тематический

6

Установление логической
  последовательности (Sequencing)

1 час, урок 9

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 10

Тематический

7

Тест подготовительный

1 час, урок 11

Заключительный

8

Выходной тест

1 час

Выходной

Всего часов

13 час

Аудирование

1

Входной тест

1 час

Входящий

2

Задания на установление соответствия
  приведенных утверждений прослушанному тексту

1 час, урок 1

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 2

Тематический

3

Задания на множественный выбор (Muptiple
  choice)

1 час, урок 3

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 4

Тематический

4

Задания на множественные
  соответствия(Multiple Matching)

1 час, урок 5

Текущий (Самоконтроль)

5

Расположение событий или информации в
  определенном порядке (Sequencing)

1 час, урок 6

Тематический

1 час, урок 7

Текущий (Самоконтроль)

1 час, урок 8

Тематический

6

Тест подготовительный

1 час, урок 9

Заключительный

7

Выходной тест

1 час

Выходной

Всего часов

11 час

Лексика - Грамматика

1

Входной тест

1 час

Входящий

2

Видо-временные формы глагола

1 час, урок 1

Текущий

1 час, урок 2

Текущий

1 час, урок 3

Текущий

1 час, урок 4

Тематический

3

Словообразование

1 час, урок 5

Текущий

1 час, урок 6

Текущий

1 час, урок7

Текущий

1час, урок 8

Тематический

4

Тест подготовительный

1 час, урок 9

Заключительный

5

Выходной тест

1 час

Выходной

Всего часов

11 час

Общее количество часов

35 часов

Литература

1.

Федеральный институт педагогических
  измерений
Единый государственный экзамен 2010
Английский язык
Универсальные мптериалы для подготовки
  учащихся
«Интеллект-Центр» 2010
Составители сборника: Вербицкая М.В. ,
  Соловова Е.Н.

2.

State Exam
Maximiser
Английский язык Подготовка к экзаменам
Соловова Е.Н., Солокова И.Е.
PEARSON  Longman, 2007

3.

State Exam
Maximiser Workbook
Английский язык Подготовка к экзаменам
Соловова Е.Н., Солокова И.Е.
PEARSON  Longman, 2008

4.

Романова Л.И. Английский язык ЕГЭ
  грамматика в тестах  Айрис Пресс Москва 2009

5.

 Блинова С.И. Тесты и контрольные
  работы по грамматике английского языка Издательство «Союз» Санкт-Петербург, 2005

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КУРС ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление Цель курса:

alt: Раздел состоит из следующих подразделов, в каждом из которых совершенствуются умения чтения при выполнении определенного типа заданий: · установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту; ·…

alt: Тематическое планирование №

alt: Аудирование

alt: Текущий 1 час, урок 4

title: Программа "Курс подготовки к ЕГЭ по английскому языку"


extracted_text:
Лабораторная работа №7: Организация поиска данных, ззаполнение
мемо-полей, модификация столбцов таблицы
Цель работы: Написать программу последовательного поиска,
заполнение мемо-полей
Создайте
форму, как показано на рисунке.

            Для
того чтобы заполнить мемо-поле установите свойства:
Для Table1
(DataBaseName, TableName, Active)
Для DataSource1
(DataSet=Table1)
Для DBMemo
(DataSource= DataSource1)
Для DBEdit1
(DataSource= DataSource1, DataField=FIO). Аналогично
эти же свойства указываются для других DBEdit-компонент.
Для DBGrid
(DataSource= DataSource1)
Для DBNavigator
(DataSource= DataSource1)
            После
этого нужно запустить приложение, и с помощью панели навигатора выделить нужную
запись, перейти в мемо-поле «Характеристика студента», заполнить и нажать на панели
навигатора кнопку «сохранение».

Чтобы
организовать поиск данных, установите следующие свойства:

Введите
следующий программный код для организации поиска?
Для Table1
(DataBaseName, TableName)
Для DataSource1
(DataSet=Query1)
Query1 (DataBaseName, Sql-string  наберите
SELECT * FROM STUDENT- для того чтобы в запросе участвовали все поля)

Дважды щелкните Button1, при
открытии процедуры наберите функцию поиска в следующем виде:

procedure
TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
begin
Form1.Query1.Locate('Fio',
Edit1.Text, [LoPartialKey, LoCaseInsensitive]);
end;
end.
Параметры
[LoPartialKey, LoCaseInsensitive] – означают, что при поиске не учитывается регистр,
значения полей для поиска не даются полностью.
Если
поиск нужно вести по другим полям, то вместо FIO  укажите
другое поле.

Если при работе с базой данных вы пользуетесь для
простоты просмотра компонент DBGrid, имеется один недостаток – имена полей выводятся на
английском, чтобы избавиться от этой проблемы проделайте следующее:

Выделите
     DBGrid1, нажмите правую кнопку мыши
Выберите
     команду ColumnsEditor, откроется окно, как показано на рисунке.

Здесь
     нажмите кнопку Add New –
     редактировать имя поля.
Выделите
     0 – Tcolumn
Перейдите
     в окно свойств и установите следующие свойтсва:

FieldName – имя поля в таблице
Title
– Caption – новое имя поля, Font - шрифт, Aligment
- выравнивание

После того как изменили имя первого поля, все операции
повторяйте для остальных полей.
            В
итоге вы должны получить окно, как показано на рисунке:

file_name: 07. ЛПЗ_Организация поиска данных, ззаполнение мемо-полей, модификация столбцов таблицы.doc

alt: Лабораторная работа № 7 : Организация поиска данных , з заполнение мемо-полей, модификация столбцов таблицы

alt: Параметры [ LoPartialKey , LoCaseInsensitive ] – означают, что при поиске не учитывается регистр, значения полей для поиска не даются полностью


extracted_text:
Мини - сказки - связки С

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Речевой
материал, соответствующий мини – сказкам – связкам:
1. Под сосной сидит лиса.
2. На столе стоит посуда.
3. Собака ест мясо.
4. Листья лежат под скамейкой.
5. Сова и сорока сидят на сосне.
6. Ананас, арбуз и сливы на столе.
7. Стул стоит около стола.
8. Слон ест красный арбуз.
9. Около забора стоят санки.
10. Мама положила в суп капусту
и свеклу.
11. Собака ест суп из миски.
12. Мама положила в сумку красные бусы.
13. На столе стоит самовар.
14. Возле (около) самовара стоит стакан.
15. Под скамейкой спит собака.
16. На носу собаки сидит полосатая оса.
17. Ослик сидит на стуле.
18. Сорока сидит на снеговике.
19. Около розовой коляски сидит собака.
20. На столе стоят свечи.
21. На сундуке замок.

file_name: Сказка-связка С.docx

alt: Около розовой коля с ки с идит с обака

title: Иллюстрированный материал "Мини - сказки - связки С"


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Урок: Изобразительное искусство
Тема: Галерея детского изобразительного творчества «Зимний пейзаж»
Цель:
вспомнить  понятие «пейзаж» рассмотреть различные работы художников и оформить
с детьми выставку работ.
Тип урока: открытия нового знания
Планируемые
результаты:
Предметные:
учащиеся  повторят знания  о понятии «зимний пейзаж»; познакомятся с
различными работами художников.
Метапредметные:
Познавательные:
научится извлекать необходимую информацию, расширяющую представление о технике
рисования; находить решение творческой проблемы;
Регулятивные:
научатся выполнять действия с заданным эталоном, научаться вносить необходимые
дополнения и коррективы; научатся принимать и сохранять учебную задачу,
оценивать свою работу на уроке,
Коммуникативные: овладеют
способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на
вопросы, делать выводы.
Личностные: уметь
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Ход урока

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

Есть волшебные слова,
Скажешь, сразу тишина.
Будь внимательным, дружок!
Начинается урок.
Мы сегодня опять
Учиться будем рисовать.

настраиваются
  работать на уроке.

2.Актуализация
  знаний

-
  Хорошо. Сегодня у нас с вами интересный урок. Сейчас я вам прочту
  небольшой текст, а вы внимательно послушайте, а потом скажите, о каком
  времени года идет речь.
Всё
  куда-то скрылось, подевалось. Звуки приглушены. Запахи заморожены. Время
  тянется еле-еле.  Где вы, зеленые листья? Где вы кусты и травы: Где вы,
  быстрые бабочки? Льды закрыли озёра и реки. Снега укутали землю. Солнце все
  ниже и ниже. А тени длинней и длинней. И день такой короткий.
- О
  каком времени года эти строки?

- А
  у А. С. Пушкина про зиму есть замечательное стихотворение, послушайте.

Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл, - и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою.
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки – зимы.
-
  Когда можно сказать, что зима наступила?
-
  Слушая, каждый из вас, наверное, представил какую-то зимнюю картинку.
-Посмотрите
  на слайд что на нем изображено?
 - Как называется когда картины вешают в музее или в дворцах?
 На доске появляются буквы
  составьте слово
П Й А Е З Ж
- Что такое пейзаж?

Слушают

О
  зиме

Когда
  стало холодно и выпал снег

Картины
  зимы

Выставка
ПЕЙЗАЖ
Пейзаж
  - это картина на которой изображена природа.

3.Сообщение
  темы и цели урока

-Скажите,
  как связаны слова «пейзаж»,  «зима» и «выставка»
-Кто
  уже догадался, какая тема сегодня будет у нас на уроке?
-
  Какую цель мы поставим сегодня на уроке?

Ответы
  детей

Зимний
  пейзаж

Передать
  в своем рисунке красоту зимней природы

3. Работа по теме

- Вот мы и в гостях у Зимушки-зимы. Снимайте свои
  шапки-невидимки скорей и осмотритесь вокруг.
- Мы с вами попали в сказочный лес.
- Посмотрите на рисунки, фотографии и репродукции с картин
  художников.
Как красивы деревья, изображенные на них.
- Что лежит на пушистых ветках?

- На полянке такие снежные березки, опушенные инеем, они похожи
  на девушек в белых нарядах из кружева. Березки, как будто танцуют под
  красивую, спокойную музыку.
- Какие чувства вызывают эти картины?

- Обратите внимание на снег. Он всегда ли белый?
- Какого цвета снег на солнце? А в тени?
- Можно ли по цвету картины узнать, радостное или печальное
  настроение выразил художник?

-Художник передает восторженную любовь к родной природе.
- Сколько красивого увидели художники с наступлением зимы?
  Красоту долго искать не надо, она рядом с нами, главное – это замечать её.
- Зимушка-зима приглашает в свои владения. Зимушка-зима немного
  устала и просит вас помочь ей, докрасить лесное царство.
- Давайте сейчас мы ей поможем и нарисуем зимнюю картинку-
  зимний пейзаж.
- Ваша задача - подумать, какие деревья у вас будут в лесу.
- Что общего у всех деревьев?
- Какая часть дерева самая толстая?
- Как расположены ветки?

- Основой дерева является ствол. И рисовать дерево нужно
  начинать со ствола. Сверху ствол тоньше, а внизу – толще.
Рисуя кисточкой верх ствола, нужно рисовать её кончиком, а низ -
  нажимая всей кистью.
Рисуем ветки: вверху тоненькие, а ближе к стволу – потолще, и
  направлены они вверх тонким концом. Находятся они на разном расстоянии.
  Мелкие - рисуются одинаковой толщины - они тоненькие, тянутся вверх – к
  солнышку.
- Подумайте, какие деревья будут в вашем лесу, и как вы их
  расположите.

снежная кайма – это снежная полоска по краю ветки

радость, печаль, грусть
нет
темный
Сероватые
  и голубоватые тона преобладают в картине, её светлый тон превосходно передает
  русскую зиму во всей её прелести и красоте.

Ствол
  и ветки
Ответы
  детей

4.Физкультминутка

Мы
  пришли в зимний лес,
Сколько
  здесь вокруг чудес.
Справа
  березка в шубке стоит,
Слева
  елка на нас глядит.
Снежинки
  в небе кружатся.
На
  землю красиво ложатся.
Вот
  и зайка проскакал,
От
  лисы он убежал.
Это
  серый волк рыщет,
Он
  себе добычу ищет.
Не
  найдет тогда он нас!
Лишь
  медведь в берлоге спит.
Так
  всю зиму он проспит.
Пролетают
  снегири,
Как
  красивы они.
В
  лесу красота и покой,
А
  нам пора уже домой

выполняют

5.Практическая работа

1.
  Выполнение практической работы
2.
  Рисование деревьев.
Вначале лучше нарисовать деревья и кусты на переднем плане листа
  бумаги, те, которые ближе к нам, они выше и больше, а дальние объекты будут
  меньше (такое расположение предметов называется перспектива)
- Вы рисуйте, а я хочу посмотреть, у кого получился великолепный
  ствол, а у кого удались маленькие веточки.
- Ребята, в основном, вы уже закончили рисование деревьев. Но
  так как мы рисуем зимний пейзаж, мне, кажется, в рисунках чего-то не хватает.

- Для этого мы с вами вызовем снежную бурю заклинанием:
               Лягте,  мягкие снега,
               На леса и на луга,
               Тропы застелите,
               Ветви опушите.

- Белой краской (снегом) с помощью кисточки покрыть сверху
  веточки деревьев.

-
  При помощи ватной палочки изобразите падающий снег. Настоящий снегопад
  получился.

Выполняют

Деревья
  должны быть покрыты снегом

Подведение
  итогов урока

- -
  Ребята, у вас получились чудесные зимние пейзажи. Попробуйте назвать свои
  работы («Зимняя сказка», «Первый снег», «Танец снежинок»)
-
  Сегодня вы очень хорошо потрудились. У вас получились замечательные рисунки.
  Словами не передать красоту сказочного снежного леса. Это надо увидеть
  самому.
-
  Глядя на ваши работы, мне сразу вспомнилось стихотворение, которое очень
  точно отражает то, что вы нарисовали.  Ф.И.Тютчева.

  Чародейкою – Зимою

  Околдован, лес стоит-

  И под снежной бахромою,

  Неподвижною, немою,

  Чудной жизнью он блестит.

  И стоит он, околдован,-

  Не мертвец и не живой

  Сном волшебным очарован,

  Весь окутан, весь окован

  Легкой цепью пуховой.

-
  Чему новому научились на уроке?
-
  Что вам понравилось?

- А
  теперь из ваших работ мы вырастим сказочный зимний лес. Посмотрите,  какой он
  получился замечательный!
Выставка работ на доске

Показывают

рассказывают

Рефлексия

- Посмотрите на слайд:
Красный - у меня все получилось.
Синий -  у меня были трудности
Желтый – у меня ничего не получилось.

Оцениваю

Домашнее
  задание

Вспомните или найдите красивые стихотворения о зиме, о зимней
  природе о лесе.

file_name: Зимний пейзаж.docx

alt: Класс: 3 УМК: «Гармония» Урок:

alt: Зимушка-зима приглашает в свои владения

alt: Практическая работа 1.

title: конспект урока по изобразительному искусству по теме "Зимний пейзаж" 3 класс УМК " Гармония"


extracted_text:
Аудит у системі господарського контролю
Аудит
як окремий інститут ринкової інфраструктури і специфічна форма незалежного фінансового контролю є
складовою загальної системи економічно- го
(господарського) контролю. У сучасних умовах в Україні формується систе- ма економічного контролю, який можна
поділити на адміністративний і неза- лежний, які мають істотну різницю (рис. 1.3).
Велика кількість користувачів фінансової звітності та іншої обліково-
економічної інформації, які по-різному пов'язані з діяльністю суб'єктів
господа- рювання і мають різні
інтереси, потребує виконання аудиторами різних видів аудиту. Крім того, структура ринкового господарства, в якому
левова частка належить підприємствам
малого та середнього бізнесу, також сприяє розвитку різних видів аудиту (рис. 1.4). Таким чином, хоча аудит і
входить до загальної системи
економічного контролю, його функції є ширшими ніж суто контрольні. Функції аудиту при цьому
виступають як основні напрями, що характеризують його суть,
зміст, соціальне значення, завдання і
цілі. Вони можуть бути представ-
лені наступними функціями:
- системотворною (розгляд підприємства як відкритої
системи, яка ви- пробовує вплив довкілля і само
впливає на неї);
-
констатуючою (пізнання обліково-економічних явищ);
-   інформаційною (інформування суб'єктів господарських
стосунків про обліково-економічні явища діяльності);
-   евристичною (відкриття нових закономірностей, що
виникають в про- цесі розвитку предмета дослідження);
-
методологічною (визначення прийомів
і способів перевірки);
-   профілактичною (попередження можливості здійснення
відхилень, ви- явлення різного
роду недотримання законності);
-   прогностичною (визначення тенденцій розвитку явищ,
що вивчаються, відповідно до
об'єктивних законів їх розвитку).
У сучасному суспільстві аудитори крім контрольної функції виконують також
інші завдання і допомагають підприємництву ефективно функціонувати.

Рис. 1.3 - Відмінності незалежного аудиту та адміністративного контролю

1.4
– Організація аудиту в Україні, права, обов'язки й відповідальність аудиторів

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аудит у системі господарського контролю

alt: Цивільне право, на ос- нові господарського до- говору

title: Аудит у системі господарського контролю


extracted_text:
6 класс. Контрольная работа по
теме «Лексика»
1. Какое словосочетание содержит слово в переносном
значении?
а) черный кофе б) сгорать от
любопытства в)слушать радио г)говорящий попугай
2. Подберите к словам один или несколько синонимов.
Запишите по образцу.
Образец: Поразить- удивить, ошеломить.
смеяться- удобный-
танцевать- дом-
есть- враг-
3. Подбери к выделенному слову в словосочетании
антоним. Запиши парами.
Аккуратно выглядеть-
Ответить вежливо-
Молодой человек-
4. Соотнеси понятия и примеры, запиши в виде
цифро-буквенного шифра. Например, 1-а, 2-в и т.д.
1. клево, хлам, муть, крутяк а) Профессионализмы
2.лясы, лузгать, кафтан,приказчик б) Устаревшие слова
3. кочет, замолаживать, голбец в) Неологизмы
4. ресивер, бренд, скриншот г) Диалектизмы
5. негатив, объектив, проявитель д) Жаргонизмы
5. Замени фразеологизмы одним словом:
1. ходить на голове-
2. как снег на голову-
3.как воды в рот набрал-
4. кусать локти-
6* (дополнительное)Вспомните и запишите фразеологизмы,
имеющие в своем составе название частей лица или тела человека.
7.Перепиши текст, вставляя пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполни разборы.
Воробей-часовой.
Для в..робьев нет лучше места,
чем песчаная д..ро..ка в нашем садике.
М..л..дые в..р..бышки бе..заботно
чирикают купаются в песке прыгают по д..ро..ке а старый в..р..бей усядется на
самую высокую ветку акации и зорко смотрит во все ст..р..ны. В это время другие
воробьи тор..пливо таскают гусениц и кормят св..их д..тенышей.
В..р..бей-стор..ж невозмутим,
он не бросится даже на самую ж..рную гусеницу.4 Примерный ч..совой может в любую с..кунду
поднять тревогу.В одну м..нуту все смолкнет. Только ч..совой сидит на в..ршине.
Он закр..чал но не пошев..лился. Он увидел врага и сл..дит за ним.

file_name: Русский язык 6 класс .Лексика.Контрольная работа.docx

alt: Контрольная работа по теме «Лексика» 1

title: Русский язык-6 класс. Контрольная работа по разделу " Лексика".


extracted_text:
Открытый
урок письма в 1 классе.
Тема: Письмо заглавной
буквы Ю.
Тип урока: Урок объяснения
нового материала.
Цель урока: В результате
изучения темы, дети получат возможность научиться правильно писать заглавную
букву Ю, а также слоги и слова с этой буквой.
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
·       Научить писать
заглавную букву Ю.
·       Формировать
графические умения.
·       Формировать навык
каллиграфического письма.
·       Формировать умение
составлять предложение из слов.
УУД
Развивающие (метапредметные):
Регулятивные:
·       Создать
возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
·       Развивать умение
младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
Познавательные:
·       Развивать умение
анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
·       Помочь выделить и
сформулировать познавательную цель.
·       Продолжать
работать над формированием умений ориентироваться в тетради.
·       Работать над
формированием умений выполнения действий по образцу.
·       Способствовать
высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке.
Коммуникативные:
·       Создать условие
для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
·       Формировать умение
слушать и слышать друг друга.
·       Помочь ребёнку в
аргументации своего мнения.
Личностные:
·       Сформировать
мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку,
понимание необходимости учения.
·       Работать над
самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
·       Следовать установке
на здоровый образ жизни и её реализации в реальном поведении.
·       Следовать в
поведении моральным и этическим требованиям.
·       Способствовать
проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности.
Методы обучения: проблемные,
частично-поисковые (создание и решение проблемных ситуаций), наглядные (работа
с иллюстрациями, изображениями), словесные (беседа, рассказ, дискуссия).
Формы обучения: фронтальная,
парная, коллективная.
Оборудование:
Для учителя: карточки с буквами
и словами, презентация.
Для учащихся: простой карандаш,
цветные карандаши, наждачная бумага, нитки (пряжа).

Ход урока.
1.     Организационный
момент. (Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности).
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво, подравнялись.
Поприветствуем гостей.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу: класс уже готов
Снова начитать урок.
2.     Актуализация
знаний.
Прослушивание сказки, про букву Ю.
         Жили-была буква Ю. Она была
совсем юная, маленькая и глупенькая. Целыми днями она играла юлой, катая её по
полу. А носила буква Ю очень красивую юбку.
         Одно огорчало букву Ю – другие
буквы никогда не брали её с собой ни в кино, ни в театры, ни на концерты.
Также, бывало, они собирались вместе и обсуждали какие-то проблемы – а буковку
Ю не звали.
         - Ты ещё маленькая и ничего не
знаешь, - так говорили они.
         - Сначала нужно немного подрасти.
         В один прекрасный день букве Ю
это надоело, и она решила: я уже взрослая, пойду в школу. И пошла.
         В школе она узнала, что такое Юг,
где находится Южный полюс, какие животные на нём обитают. Она узнала, что такое
юрта, юбилей и юнга.
          Буква Ю узнала ещё много нового
и интересного об остальных буквах алфавита, а также о словах и всём Земном
шаре.
         А другие буквы постепенно
перестали называть Ю глупенькой и маленькой, и часто советовались с ней, когда
нужно было разобраться в каком-то сложном вопросе.
         Буква Ю была счастлива. Но она не
остановилась на достигнутом, она продолжала учиться и получать новые знания.
3.     Постановка темы,
цели урока.
·       О какой букве была
эта сказка?
·       Сформулируйте тему
нашего урока? (Письмо заглавной букв Ю).
·       Поставьте цели
нашего урока.
·       Сегодня на уроке
мы научимся писать заглавную букву Ю и использовать её в записи слов.
·       Сначала давайте
решим, для чего нам необходима заглавная буква Ю? (Начало предложения пишем с
заглавной буквы. Имена людей пишутся с большой буквы.)
Дети делают вывод: оказывается, без
заглавной буквы мы просто не обойдёмся.
4.     Знакомство с
написанием заглавной буквы Ю.
·       Рассмотрите
образец написания буквы Ю. (Слайд 1)
·       Из каких элементов
состоит буква? (Острый крючок, петля, овал.)
·       При написании
каких букв мы использовали данные элементы? (Н,О,В,К)
·       Показ написания
буквы учителем на доске.
·       Дети из ниток на
наждачной бумаге выкладывают букву Ю из пряжи.
·       Показ возможных
ошибок на доске учителем.
Работа в прописи:
Подготовка пальчиков к письму.
Меж еловых мягких лап (стучат
пальцами по столу).
Дождик кап-кап-кап (поочерёдно
всеми пальцами раскрытых кистей).
Где сучок давно засох,
Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки
над столом, сжимают-разжимают кулаки).
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб.
(Указательным пальцем правой руки касаются поочерёдно всех пальце левой руки).
Кто нашёл его друзья? (Сжав все
пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его).
Это я, я, я!
5.     Упражнение в
написании буквы Ю, слогов с буквой Ю.
·       Дети записывают
букву в прописи.
·       Найдите самую
красивую и подчеркните.
·       Отработка
соединений заглавной буквы Ю с другими буквами.
6.     Закрепление
навыков письма. Наблюдение над обозначением звуков.
Работа в парах.
·       На карточках
слова. Из слов составить предложение. Записать его в пропись. (Квази-письмо).
·       Один ученик
записывает схему предложения на доске, ребята в прописи, затем проверяется.
·       Записать само
предложение в пропись.
·       При написании слов
в предложении, что интересного вы пронаблюдали? (Буква Ю даёт два звука.)
·        А какие буквы ещё
дают два звука? (Е,Ё)
7.     Физкультминутка
для глаз.
Закройте глазки.
Откройте.
Посмотрите вправо,
влево. Закройте. Откройте.
·       К нам сегодня на
урок из сказки про букву Ю пришёл мальчик.
·       А кто, мы узнаем,
когда вы выполните задание. У вас на партах лежат карточки, на которых написаны
цифры. Если вы правильно выложите числовой ряд, то на обратной стороне сможете
прочитать слово.
1    2   3   4
ю   н   г   а
·       Так, кто к нам
пришёл? (Юнга)
·       Это кто? (Это младший
матрос.)
·       Сколько звуков
даёт буква Ю? (Два.)
·       Молодцы!
·       Запишите слово.
Давайте посчитаем сколько букв и звуков в слове юнга? (4 буквы и 5
звуков).
·        А в следующем
слове? (5 букв, 6 звуков).
·       Что обозначает это
слово? (Комнатка на судне.)
8.     Рефлексия деятельности.
·       Какую букву мы
сегодня научились писать?
·       Сколько звуков она
обозначает?
·       Каких?
·       За что ты можешь
себя похвалить?
·       За что можете
похвалить одноклассников?
·       Кто из вас на
уроке работал активно?
·       А кому помогали
справиться с заданием соседи по парте?
Только настоящие друзья придут быстро на
помощь. Давайте всегда помогать друг другу и своим близким.

Карточки
к уроку.

1    2   3   4

Ю  Н  Г  А

Юра     и   Юля

поют

Юра     и   Юля

поют

file_name: Открытый урок письма в 1 классе.doc

alt: Открытый урок письма в 1 классе

alt: Карточки к уроку. 1 2 3 4

alt: Юра и Юля поют

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный
час
«Деньги
– плохой хозяин, или хороший слуга?»
Форма проведения: час общения.
Оформление: предложения для анализа, презентация, записи на доске,
прикрепленные «конвертики», раздаточный материал.
Подготовительная работа
с детьми: назначить группу детей для
подготовки информационного блока
(4 ученика).
План
классного часа
1)
Приветствие.
2)
Эмоциональный настрой.
3)
Введение в тему классного часа.
4)
Постановка целей.
5)
Анализ высказываний.
6)
Информационный блок.
7)
Проблемный вопрос «Кого считать
бедным?»
8)
Воспитывающие ситуации по теме.
9)
Ролевая игра «Бизнес тинэйджеров».
10)
 Экспресс-анкета.
11)
Незаконченные предложения».
12)
Анкета «Можете ли вы подружиться с
деньгами?».
13)
«Дебаты».
14)
Составляем памятку.
15)
Рефлексия.
16)
Анализ высказываний. Мудрые
советы.
17)
Подведение итогов классного часа.
Приветствие
Учитель: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Татьяна Викторовна.
Сегодня я проведу у вас классный час. Мы с вами мало знакомы, и я сделала всем
бейджики, чтобы нам было комфортно общаться. Я надеюсь на взаимное
сотрудничество и поддержку с вашей стороны, и тогда наша работа будет
плодотворной.
Эмоциональный настрой
У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на
минуту, улыбнитесь (обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в
классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим
теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица.
(1 слайд
«Словарный ряд»)
любопытство, страх,
радость, удивление, раздражение,
 новизна, равнодушие,
безразличие, удовлетворение, заинтересованность.
Учитель: Обратите своё внимание на ряд слов, выберите и
назовите те из них, которые соответствуют вашему состоянию перед началом
классного часа. (спросить по желанию несколько человек)
(Выяснили,
прокомментировали)
Учитель: Состояние ваше мне вполне понятно, так как вы не
знаете, о чём пойдёт речь и как мы будем работать.
Введение в тему
Учитель: Я предлагаю вам обратить своё внимание на экран (2
слайд с загадками о деньгах).
Введение в тему.
Разгадывание загадок.
- Маленькая,
кругленькая  из кармана  в карман скачет. (Монета)
- Штучка
невеличка, а всякому  нужна. (Деньги)
- Для  всех мы в
обилии рождаемся на свет. У одних нас много, а у других нас нет. (Деньги)
- Без ног ходят.
(Деньги)
- Одно брюхо, четыре
уха. (Кошелёк)
- Как не берегутся, а
растрясутся. (Деньги)
Как вы думаете, о чём мы с
вами сегодня будем говорить?
- О деньгах.
На 3 слайде –
ответы.
У.: Верно. О деньгах.
С какими словами
ассоциируются у вас деньги? (На 4 слайде два столбика)

 жадность

 покой

 страх

 достаток

 зависимость

 возможности

 ненависть

 щедрость

У.: Ребята, как вы думаете, почему я записала слова в 2
колонки? Каким одним словом можно заменить слова в 1 колонке? Во 2 колонке?
Верно, добро и зло.
У.: Исходя из данных загадок, какую тему классного часа
вы бы предложили для сегодняшнего занятия? Какой будет тема нашего классного
часа?
Итак, нам предстоит ответить на вопрос:
«Деньги – это плохой хозяин или хороший слуга, то есть деньги – это добро
или зло?»  (На 5 слайде – тема урока. Раскрывается
доска  с  записанной темой)
А скажите мне, пожалуйста, действительно
ли это очень важная тема, которую нужно затрагивать в наше время?
Ребята, какие же цели вы поставите
перед собой?
Цели:
1)
расширить представление детей
о природе денег и культуре обращения с ними;
2)
раскрыть сущность денег как
нравственной категории;
3)
формировать критическое
отношение к «нетрудовому» богатству;
4)
воспитывать положительное
отношение к богатству как результату труда человека; способствовать
формированию экономического мышления;
5)
побуждать детей к экономии,
бережливости, сдержанности.
(После
ответов детей показать 6 слайд с целями урока).

Оформление (на
7 слайде предложения). Думаем над их смыслом.

На доске записать предложения для анализа:

Самый доходный вид физического
труда – грести деньги лопатой! (А.
Морозов)
Как беден тот, у кого нет ничего, кроме денег! (Артуро Граф)
Старайтесь быть разумным, а не богатым. Богатства можно лишиться, разумность
всегда с тобой. (Эзоп)
Информационный блок
Мини-лекция «Таинственная власть денег». Путешествие в историю денег.
      Классный руководитель.  (8 слайд со шкатулкой)
   Каждый день мы
имеем дело с деньгами, постоянно от них зависим. С детства знаем, что деньги
всегда нужны и что чаще всего их не хватает. Но мало кто задумывается о
таинственной силе этих обычных цветных бумажек. Откуда они взялись? Как к ним
относиться? Чего больше – добра или зла приносят они людям?
Когда были
изобретены деньги — никто не знает. Кто их изобрел, тоже неизвестно, хотя в
старину поговаривали, что это был дьявол.
По истории денег написано очень много книг.
Первые
деньги  совсем не были похожи на те, к каким привыкли мы. Самые первые
деньги на Руси мычали, блеяли и питались травой.
Вместо них
использовались овцы, коровы, птичьи  перья, зерно, соль, черепа, какао –
бобы, лопаты  и  многое другое. Все эти деньги называют товаро –
деньги. (9 слайд из истории). При случае их обменивали  на
другие  товары.
Деньги родились
около 7 тыс. лет назад, когда у людей появились излишки изделий и продуктов и
можно было обменивать их на другие необходимые вещи. Но тут-то и возникла
проблема. Как обменять барана на лепешку? Или яйца на глиняный горшок? Додумались
наши предки, что надо выбрать какой-то один товар и сравнить его ценность с
другими. Этот товар и стал выполнять роль денег. Роль первых денег у многих
народов выполняли домашние животные. Их считали по головам. У кого много было
голов, тот и был богатым.
За все
расплачивались скотом, даже первые монеты называли скотом. Позже для
расплаты стали пользоваться шкурками куниц, соболей, белок, а монеты, которые
еще нечасто встречались, называли «кунами» от слова «куница». Но князья
платили своей воинской дружине только золотыми арабскими дирхемами, так как
многие воины были иностранцами, шкурок не признавали, только золото.
Разные предметы использовались в качестве денег: рыба, меха, жемчужины, зубы
собак, кенгуру и дельфинов, бруски соли, железные прутья и т. д. При обмене
возникали большие сложности. Например, лодка стоила полкоровы – не будешь ведь
рубить скотину пополам!
Через века они
уступили место  деньгам более удобным. Например, ракушкам морского
моллюска каури, которые были в ходу у туземцев. Арабские купцы покупали ракушки
на островах  Индийского океана и развозили их по всему свету. Они удобнее
шкур или зерна: не портятся и не теряют вида, их можно нанизать на шнурок – вот
вам и кошелёк для хранения.
И тут появились
драгоценные металлы: золото и серебро. Они легко превращаются в слитки,
делятся на части и мало изнашиваются. Первые металлические монеты появились 7
веков назад в античном государстве.
Люди
перепробовали немало денег, пока перешли к деньгам металлическим. Но и эти
деньги мы бы с вами не узнали.  Это были металлические бруски, кольца,
лопаты,  топорики  и даже бронзовые диски в виде шкур животных. При
сделках они легко делились на части. Но самое главное – ими можно было
расплачиваться  за  любой  товар.
Они
были  эквивалентом (это  слово  означает  «равноценный»)
всех  других товаров.
Изготавливали
их  из золота, серебра, меди.
Слитки
превратились  в  монеты  в 7 веке  до нашей эры  в
Лидии. Так называлось  небольшое  государство  в Малой
Азии. Лидийцы догадались  чеканить  монеты  из  электра-
природного  сплава золота  и  серебра. Кусочки  сплава
напоминали  бобы. Умные  головы догадались расплющивать  их - так
появились первые металлические  монеты.
На смену шкурам
пришло серебро, основной денежной единицей была гривна – серебряный слиток
определенного веса. Гривну можно было разрубить на четыре части, отсюда и
название – рубль.
Позднее, когда
серебро перестали резать вручную, а начали чеканить монеты разного достоинства,
каждая из них получила свое имя.
Самой маленькой
монетой была полушка. Говорили, что это цена половины уха куницы. Две полушки
были равны одной деньге, две деньги – одной копейке, две копейки составляли
грош, 3 –алтын, 10 копеек – гривенник, 15 – пятиалтынный, 20 копеек-
двугривенный. (10 слайд).
Некоторыми
названиями еще пользуются, другие остались только в пословицах и поговорках.

Персидский  царь Дарий Первый  приказал чеканить золотые монеты с
изображением своего профиля.
   Первые
бумажные деньги появились в Китае в 8 веке до нашей эры. (11 слайд с Дарием)
   В
современной  экономике существуют ещё  деньги
безналичного  расчёта.
Слово «капитал»
как раз и произошло от латинского caput, что значит «голова».
В нашей стране
первоначальной денежной единицей была гривна – серебряный слиток определенного
веса. Гривну можно было разрубить на 4 части, и тогда получались рубли. А если
рубль разбить на 2 части, получались 2 полтины. Дальше рубль можно было рубить
на 50 резаней. На сто частей рубль не разрежешь, поэтому сделали копейку.
Вопрос: Знаете ли вы, почему копейка так называется? На
монетах московского княжества с одной стороны был изображен Святой Георгий (12
слайд)  на коне и с копьем в руках (эта сторона называлась «копье», отсюда
— копейка), а с другой стороны — ажурный княжеский вензель, получивший название
«решето».
А слово «деньги»
произошло от слова «деньга» - это была серебряная монета времен Дмитрия
Донского (слайд 13).
В конце X века
появились первые русские золотые монеты, сначала их переливали из золотой
посуды ил и чеканили из иностранных монет, так как не было известно ни одного
месторождения золота.
В1706 г.
крестьянин Ерофей Марков обнаружил месторождение золота около Екатеринбурга.
Петр Первый
приказал чеканить монеты из этого золота.
Но деньги из
металла создавали новые проблемы: например, Ломоносов, получив от императрицы
премию в 2000 рублей, не смог их в кармане отнести домой – премия тянула на 3 с
лишним тонны! А это – целый грузовик!
Вот тогда и
появились бумажные деньги.
Их придумали в
Китае в VIII в. Бумажные деньги изобрели в Китае в VIII веке, но в Европу они
попали значительно позднее, с тысячелетним опозданием.
А через 1000 лет
они появились в России при Екатерине II. Ее портрет украшал сторублевую купюру,
которую ласково называли «катенькой»  (14 слайд с Екатериной).
В1769 г.
императрица Екатерина Вторая ввела в России бумажные деньги, ее портрет был на
купюре достоинством 100 рублей, эту купюру ласково называли «катенькой».

Как видим, ничего
демонического, сверхъестественного, и уж тем более божественного, деньги в
себе не несут. Хотя есть люди, для которых деньги стали религией.

Классный
руководитель. Чем для людей  на сегодняшний день являются деньги: целью или
средством? Попросим выступить наших экспертов.

Ученик
1. (15 слайд)
Самый богатый человек Америки Джон
Рокфеллер, который родился в бедной семье. Он начал свой бизнес в раннем
детстве: покупал фунт конфет, делил его на маленькие кучки и с наценкой
продавал собственным сестрам, ловил диких индюшат и выкармливал для продажи,
врученные деньги будущий миллиардер складывал в копилку – потом  давал в
долг отцу под разумный процент. Получив образование, Рокфеллер с трудом
устраивается на работу помощником бухгалтера. Он не пьет (даже кофе!), не
курит, не ходит на танцы и в театр. Всего себя он подчиняет одной цели –
обязательно разбогатеть.
Ученик
2.
Он женился на подруге детства, когда
стал очень богатым человеком. Но свадьба была скромной, и дом для семьи Рокфеллер
снял по дешевке. На слуг он тоже не тратился. Все подчиненные боялись
Рокфеллера как огня, хотя он был очень выдержанным человеком и никогда не
повышал голоса. Скоро Рокфеллер вошел в двадцатку самых могущественных людей
страны, был признан самым богатым человеком в мире. Но детей своих он
воспитывал очень строго: заставлял колоть дрова, работать в огороде, помогать
по дому. Его дети получали по одному кусочку сыра в день, а по воскресеньям не
читали ничего, кроме Библии.
Ученик
3.
Компанию Рокфеллера «Стандарт Ойл»
называли «величайшей, мудрейшей и самой НЕЧЕСТНОЙ из всех». Богатство Рокфеллера
строилось на спекуляциях, аферах и приводило к разорению множества конкурентов.
Джон Рокфеллер помог основать Чикагский университет, учреждал стипендии,
выплачивал пенсии. Порой он вздыхал: «Богатство - или великое благословение,
или проклятие».
Ученик
4 (16 слайд)

В 90-е годы 19 столетия электрическая компания в Детройте приняла на службу
молодого механика с жалкой оплатой в $11 в неделю. Он работал по 10 часов день,
а вечером уединялся в старом сарайчике. Соседи называли его чокнутым. После
трёх лет упорного труда этот парень выехал из сарайчика в экипаже без лошади. В
этот вечер родилась новая промышленность. А парня звали Генри Форд.
Проблемный вопрос: «Кого считать бедным?»
   Классный
руководитель. Вы услышали рассказ о выдающемся предпринимателе Джоне
Рокфеллере.
   Наблюдая за
финансовым возвышением Рокфеллера, американский писатель Марк Твен сказал: «Бедность
человека определяется не отсутствием у него денег, а его потребностью в них.
Каждый раз, когда я вижу господина Рокфеллера, моя рука тянется к карману
подать ему 15 центов» (17 слайд с этой фразой).
   Самый богатый
человек мира - и почему-то Марк Твен хочет подать ему 15 центов. Почему это
происходит?

Примерные
ответы детей:
·
Может быть, писатель имел в виду,
что Рокфеллер нищий духовно?
·
Раз человек так напрягается,
значит, чего-то ему не хватает. Наверное, это имел в виду писатель.
·
Может, он был жадный, жалел на
себя денег, ходил в плохой одежде?
·
Наверное, писатель знал, как
строго Рокфеллер относится к своим детям, жалеет на них денег.
Классный руководитель. А согласны ли вы с самой фразой, что бедность - это
не отсутствие денег, а потребность в них? Кого тогда называть бедным?
Примерные
ответы детей:
·
Жадные все время хотят еще денег,
значит, они бедные.
o
Бедными можно назвать тех, кому,
кроме денег, ничего не надо.
o
Тогда получается: бедные - это
миллионеры и миллиардеры, потому что им нужно все больше и больше денег.
Классный руководитель. Мне кажется, у нас на 18 слайде есть фраза,
которая перекликается с высказыванием Марка Твена. Найдите ее! («Как беден
тот, у кого нет ничего, кроме денег!»)
Учитель:
Многие богачи говорят, что деньги для
них – не цель, а средство для самоутверждения, для проявления своих способностей.
Как правило, эти люди живут скромно, не балуют детей, жертвуют огромные суммы
на религию, образование, помощь бедным. В Америке дети миллионеров не гнушаются
стоять за прилавком, ремонтировать машины, торговать газетами. Это не
жестокость, не жадность, а норма жизни, признак культуры в обращении с
деньгами. В западных странах человек учится обращаться с деньгами с раннего
детства: учится скромности, выдержке, самоограничению.
Рассказ
учителя.
Очень хотелось бы сказать, что многие богатые люди
жили и живут не только ради своих денег. В Древнем Риме, например, на средства
богатых горожан строились театры, храмы, бани, мостились улицы.

На Руси своей заботой о бедных прославился князь Владимир Святитель. (19
слайд). Каждый нищий, больной, немощный мог прийти на княжеский двор и
получить еду, питье, одежду, деньги. Для тех, кто не мог прийти, по улицам
возили мясо, овощи, хлеб, бочки с квасом.

Кто из вас знает, кто такой меценат? Меценатами зовут богатых людей, которые
часть своих денег отдают на развитие науки, искусства. Очень-очень давно в
Риме жил вполне реальный человек по имени Меценат (20 слайд), который
помогал поэтам. Известному поэту Горацию он подарил усадьбу. Вы знаете, что на
основе частных коллекций были созданы самые известные музеи: Третьяковская
галерея (создатели братья Третьяковы), театральный музей (создал А.А. Бахрушин).
Богатые книгоиздатели прибыль от коммерческих изданий тратили на издание
дешевых книг для бедных.
Воспитывающие
ситуации по теме
Классный руководитель. Российские дети тоже учатся культуре обращения с
деньгами. Предлагаю вам оценить, насколько успешно это у них получается.
(Учитель
читает описание всех трех ситуаций, затем дает слов о детям.)
Ситуация № 1. Отправляя сына в летний лагерь, родители дали ему
мобильный телефон для экстренной связи. В лагере десятилетний Олег захотел
подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За один звонок он
просил 10 рублей и не обращал внимания на длительность разговоров. В результате
ребенок дополнительно разжился небольшой суммой денег. Но...
Ситуация № 2. Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для
покупки новой игры. Родители давать денег отказались, потому что Саша совсем
недавно уже купил 2 диска.
Тогда Саша придумал бизнес-проект. Он
подозвал своего брата- первоклассника Мишку и предложил ему сыграть с ним в
шашки на деньги. Ставка - 200 рублей. Естественно, Мишка проиграл. Но...
Ситуация № 3. Родители наняли восьмикласснику Диме репетитора по
английскому языку. Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через
несколько месяцев сынок уже блистал на уроках английского, но почему-то сильно
не высыпался. Оказалось, что репетитора он давно бросил, учит язык
самостоятельно по ночам, а деньги отдает под проценты своим одноклассникам.
Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но...
Ситуация № 4. Восьмиклассник
Игорь решил подзаработать и для этого предложил родным свою помощь за
определенную платную услугу: выносить мусор, помогать бабушке полоть на даче картошку,
подписывать праздничные открытки, выгуливать собаку, ходить за хлебом. И все бы
ничего: и по дому все делается, и Игорь получает небольшой доход. Но…
Классный руководитель. Вы
познакомились с четырьмя бизнес-проектами. И каждый из них заканчивается
большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты и почему после
них остаются сомнения.
Примерные выступления детей:
·
В первой ситуации Олег заработал
немного денег, но неизвестно, какой счет пришел родителям за все эти
безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег заработал за счет своих же
родителей.
·
Во второй ситуации Саша хотел
заработать с помощью аферы. Скорее всего родители раскусят его хитрый ход и не
дадут брату денег. Так что дохода проект не принесет.
·
В третьей ситуации вроде все
хорошо: парень заработал честно своим трудом, все продумал. Но остается
червячок: своим же пацанам и под проценты? Да и родителей обманывал – наверное,
у них это были далеко не лишние деньги.
·
В четвертой ситуации Игорь решил
заработать небольшую сумму денег за счет своих же родных. Стоит ли платить за
работу по дому? Ведь это и его дом, и, соответственно, его обязанности.
Лучше не надо. Во-первых, вы, так или иначе,
предлагаете ребенку стать наемным рабочим. Во-вторых, дети привыкают все делать
только за деньги. И каковы же последствия? Чего ждать, когда у них появится уже
своя семья? Ничего хорошего. Семейная жизнь может и вовсе не сложиться.
Классный руководитель. Во всех
этих ситуациях дети захотели получить материальную независимость от
родителей. И это похвально. Но культура обращения с деньгами требует, чтобы эти
деньги были заработаны честно, не ущемляли ничьих интересов и не содействовали
порокам. Тогда вместе с деньгами появляется и то, что за деньги купить нельзя,
- уважение к самому себе.
Ясно, что деньги нужны как взрослым,
так и детям. Как раз сейчас существует положительный момент в жизни нашего
общества, когда можно заработать своим умом и интеллектом. Для этого я
предлагаю вам поиграть.
Итак,
Ролевая игра « Бизнес тинэйджеров»
Предположим, что я банкир, а вы
тинэйджеры (подростки),  которые должны, проявив свою интеллектуальную
изобретательность, предложить идеи, как можно заработать школьникам.
За каждую вашу идею группа получает
условную валюту. Подумайте, чтобы источники ваших доходов были не опасными для
здоровья и психики, и только то, за что заплатят. Победит та группа, у которой
окажется большее количество «денег». А статистик, которого вы выберете, поможет
подсчитать «деньги».
Творческое
задание. На первой парте лежат
фломастеры, цветные карандаши и бумага. В течение 3 минут каждая команда должна
придумать не менее пяти занятий, которыми в школе можно было бы заработать
деньги.
(Смотря по времени, можно предложить. Нарисовать особые «школьные
деньги» и придумать, на что в школе можно их потратить. Молодцы! Может быть,
скоро так и будет).
В случае затруднения вы можете обратиться ко мне в банк и купить идею.
1.
мытьё машин;
2.
почта;
3.
торговля комнатными
цветами.
4.
временное трудоустройство
на  летний период;
5.
вскапывание огорода;
6.
складывание сена;
7.
картофель копать;
8.
разведение и продажа
аквариумных рыбок, хомячков, морских свинок;
9.
присмотр за соседским
ребенком;
10.
уборка территории;
11.
расклеивание объявлений;
12.
помощь в супермаркете или
библиотеке и др.
У.:
Давайте определим, какая же группа больше заработала. Слово
статистикам.
(Объявить результаты.)
У.: Молодцы, в этой игре победила группа. Ребята были
очень активны.
Экспресс - анкета
У.:
Итак, деньги вы заработали. Представьте, что это ваша первая зарплата. На что
бы вы её потратили? Посмотрите, пожалуйста на доску. Там находятся 4 конверта с
изображёнными на них картинками. Внимательно рассмотрите их, посоветуйтесь в
группе, в какой конверт и в каком количестве вы вложите свои «деньги».
Представитель от группы опустит «деньги» в конверты.
Вы должны истратить все «деньги».
«Конверты»:
1.
На себя, личные нужды и
развлечения;
2.
На членов своей семьи и друзей;
3.
На образование, здоровье,
расширение кругозора;
4.
На спонсорство и
благотворительность.
Учитель делает вывод, на что
больше потрачено денег.
Незаконченные
предложения по теме «Чего нельзя купить за деньги»
Классный руководитель. Есть такие вещи
на земле, которые ни за какие деньги не купишь. Представьте, что мы попали на
ярмарку, где продается все на свете. Но вы замечаете только то, чего нельзя
купить ни за какие деньги. Например, я говорю: «За деньги можно купить
кровать», а вы замечаете: «Но не сон». Понятно? Продолжим.
(Учитель читает начало предложений,
дети заканчивают фразы, можно хором.)
1.
За деньги можно купить часы...
(но не время).
2.     За деньги можно купить еду... (но не аппетит).
3.
За деньги можно купить
лекарство... (но не здоровье).
4.
За деньги можно купить икону...
(но не веру).
5.
За деньги можно купить орден...
(но не подвиг, не честь).
6.
За деньги можно купить книгу...
(но не мудрость).
7.     За деньги можно купить клоунов... (но нехорошее
настроение).
8.
За деньги можно купить
телохранителя... (но не друга).
9.
За деньги можно купить дом...
(но не семью).
10.
За деньги можно купить положение в
обществе... (но не уважение людей).
11.
За деньги можно купить поцелуй...
(но не любовь).
12.
За деньги можно купить
развлечения... (но не счастье).
13.
За деньги можно купить целый
континент... (но не Родину).
Учитель:
Как видим, не все на свете продается и покупается. А
богатству миллиардеров не стоит завидовать. По словам французского писателя Жана
де Лабрюйера, «они приобрели его такой ценой, которая нам не по карману,
они пожертвовали ради него покоем, здоровьем, честью, совестью. Это слишком
дорого!».
Кто-то сказал, что если сегодня с утра раздать всем людям по 100
рублей, то уже к обеду окажется, что у одних денег больше ста рублей, а у
других – меньше. Если бы знать заранее в число кого ты попадёшь... Попробуйте
определить, можете ли вы подружиться с деньгами.

Анкета
Можете ли вы
подружится с деньгами?

1.
В работе меня
привлекает результат, а не процесс. (1б.)
2.
Я всегда уделяю больше
внимания реальной ситуации, чем своим планам. (1б.)
3.
Закончив дело, я могу
без труда взяться за другое. (1б.)
4.
Деньги - самое главное
в жизни. (7 б.)
5.
Я мгновенно
переключаюсь с одного дела на другое и легко возвращаюсь к прерванной работе. (1
б.)
6.
Я могу работать
10-12ч., даже если работа мне не приятна. (1 б.)
7.
Если я разбогатею, я
решу себе все проблемы (7 б.)
8.
Любая компания
признаёт меня лидером. (5 б.)
9.
Я не вижу в жизни
более привлекательной цели, чем богатство. (4 б.)
10. Я хочу получить в будущем высшее
образование. (2 б.)
11. Почти всегда бедность- следствие
недостатка способностей. (1 б.)
12. Мне нравится улучшать жизнь с помощью
своих идей. (1 б.)
13. Любую покупку я могу сделать лучше, выгоднее
других. (5 б.)
14.
Я – хороший
организатор. (5 б.)
15. Мне не нужно время на «раскачку» перед
работой. (1 б.)
16. Я никогда не забываю о делах, за которые
взялся. (1 б.)
17. Я бы рискнул начать собственное дело,
нежели работать на кого-то ещё. (5 б.)
18. В конфликтах я всегда добиваюсь своего. (5
б.)
19. Я не могу сидеть без дела. (1 б.)
20. Для нормальной работы мне достаточно 6ч.
сна. (1 б.)
21. При поражении я тут же начинаю работать на
реванш. (1 б.)
22. Деньги необходимы для решения любой
проблемы. (4 б.)
23. Я могу легко завязать разговор с кем
угодно. (4 б.)
24. Ни одна деятельность не привлекает меня
так, как зарабатывание денег. (7 б.)
25. Мне легко производить на людей приятное
впечатление. (3 б.)
26. У меня очень много знакомых. (З б.)
27. Я всегда могу добиться от людей того, что
мне нужно. (5 б.)
28. Я с удовольствием пошел бы на работу, где
много поездок. (1 б.)
29. Я с интересом изучаю иностранный язык. (1
б.)
30. Я почти никогда не опаздываю. (1 б.)

Результаты:
6 б – в бизнесе вас вряд ли ждёт успех. Скорее
всего, вам подойдёт карьера святого. Советуем вам всё же поработать над собой в
плане тренировки работоспособности и техники общения, эти навыки нужны не
только миллионеру.
6 –18 б – ваших задатков вполне достаточно
для работы по найму, возможно, на относительно самостоятельной должности. В
самостоятельном деле вас ждут немалые трудности, не кидайтесь в бизнес, как в
омут – сначала научитесь лучше плавать.
19 –50 б – вы можете добиться успеха, если
попадёте на «золотую жилу», или будете действовать за широкой спиной босса,
либо в сплочённой команде, которая компенсирует ваши слабые места.
51 – 75 б – если вы никогда не преуспеете в
бизнесе, то это будет просто недоразумением. Никогда не оставляйте попыток –
вас ждёт успех.
75 б – страшно подумать о тех высотах, которые вы
можете достигнуть. Однако, вступая на первые ступени этой бесконечной лестницы,
подумайте, не слишком ли дорогую цену вы хотите за это заплатить?
Не забывайте, что есть вещи дороже денег.
Дебаты.
У.: Вот вы,
ребята, сумели заработать деньги и легко их потратить. Так значит ли, что деньги
– это всегда благо или всё-таки нет. Для этого мы с вами продолжим нашу работу
в группах и проведём мини – дебаты.
У.: Ребята,
как вы думаете, почему я записала слова в 2 колонки? Каким одним словом можно
заменить слова в 1 колонке? Во 2 колонке?
Верно, добро и зло. Итак, нам предстоит
ответить на вопрос:
«Деньги – это добро или зло?»
(21 слайд)
(Учащиеся произносят слова, а учитель
записывает их в две колонки.)

  зло

 покой

 страх

 достаток

 зависимость

 возможности

 ненависть

 щедрость

И две крайние точки зрения на деньги –
деньги – это добро – деньги – это зло неверны. Ведь
Мир сотворён, но ещё недосоздан,
Задан маршрут: через тернии к звёздам.
Зло и добро в роковом поединке переплелись.
А человек оказался посерединке.
Поэтому,
то, чем будут являться деньги в ваших руках - добром или злом, зависит не от
количества денег, а от уровня вашего духовного развития и от способа их
использования.

Составляем памятку
Учитель:

Деньги,
богатство сами по себе не содержат ничего злого или доброго. Но при
неправильном обращении они могут превратиться в разрушительное оружие для
человека. Как же избежать этого? Какие можно выработать правила обращения с
деньгами?
Классный руководитель. Дилемма, которую мы пытались решить, давно стоит
перед мировой философией. И однозначного решения тут действительно быть не
может. Сами по себе деньги – это всего лишь бумажки, а добро или зло они несут
– зависит от отношения человека к деньгам.
Вот несколько правил. Вы можете добавить свои.
Можете поделиться своими мудрыми советами,
которые вы получили от родителей.
(Дети поднимают руки, предлагают
свои правила.)
Вот
несколько правил. Вы можете добавить свои (22 слайд)
1.
Не делайте из денег кумира,
не ставьте деньги на место Бога.
2.
Зарабатывайте честно.
3.
Соизмеряйте свои «хочу» и
«могу».
1.
Не хвастайтесь заработанными
деньгами и не считайте деньги прилюдно.
2.
Старайтесь не влезать в
долги.
3.
Не играйте в лотереи,
азартные игры.
4.
 Не стыдитесь вести
денежные подсчеты. Стендаль до франка прикидывал, сколько ему требуется на
содержание дома, сколько - на путешествия и даже сколько - на любимую женщину.
5.
Избегайте вести подсчеты
прилюдно. Многие люди могут вас не понять и счесть скрягой.
6.
Планируя расходы, будьте
сдержанны.
7.
Не экономьте на заботе о
своих близких! Подарки обрадуют их и вас: ведь подарки так же приятно дарить,
как и получать. Неужели это удовольствие не стоит денег?
8.
Если вы в состоянии дать в
долг - давайте и никогда не настаивайте, если ваш должник тянет с
возвращением.
Я бы всем детям посоветовала не
забывать пословицу: «Доброе имя дороже богатства».
Рефлексия
У: Возможно, вы сегодня впервые говорили так много об
этой проблеме. Но ведь она сопровождала и будет сопровождать людей на
протяжении всей истории существования человечества. Я хочу предложить несколько
афоризмов. Посоветуйтесь в группе и скажите, какой из афоризмов взяла бы ваша
группа в качестве девиза после нашего сегодняшнего разговора.
Анализ высказываний. Мудрые советы (На 23 слайде)
Классный руководитель.
·
Никогда с деньгами не бывает так
хорошо, как плохо бывает без них. Неизвестный автор
·
Если деньги портят человека, то
виноват в этом человек, а не деньги. Бауржан Тойшибеков
·
Если вы любите деньги, подумайте
взаимная ли эта любовь. Башир Зугумов
·
Важно не то, сколько ты
зарабатываешь, а на кого тратишь. "Пшекруй"
·
Человек иногда более щедр, когда у
него мало денег, чем когда их много; может быть, чтобы не дать подумать, что у
него их нет вовсе... Бенджамин Франклин
·
За деньги можно все купить, Любовь
же надо заслужить. Гарун Агацарский
Помните, что культура обращения с
деньгами – это часть общей культуры человека. Вам уже сейчас стоит серьезно задуматься, откуда берутся деньги и как
разумно ими распоряжаться. В заключение нашего разговора о деньгах несколько
мудрых мыслей. Они записаны на доске (читает). Первая цитата – это,
конечно же, шутка. Второй мы с вами уже нашли пример. А третья принадлежащая
античному баснописцу Эзопу, не утратила своего значения и в наши дни: «Чтобы не
терять голову от денег, нужно иметь разум». Я от всей души желаю вам его
приобрести.
Классный руководитель. Изменилось
ли ваше отношение к деньгам и богатству после сегодняшней нашей встречи?
Примерные ответы детей:
·
Не изменилось. Я обязательно
постараюсь разбогатеть. Во что бы то ни стало!
·
Не изменилось. Я по-прежнему буду
стараться получить хорошее образование, стать разумной. А деньги к этому
приложатся.
·
Изменилось. Мне кажется, я стал
понимать своих родителей.
·
Изменилось. Не думал, что деньги
могут сделать человека несчастливым.
(24 слайд)У.: Большое спасибо вам, ребята, за интересный разговор,
за поддержку.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Учитель : Обратите своё внимание на ряд слов, выберите и назовите те из них, которые соответствуют вашему состоянию перед началом классного часа

alt: У. : Исходя из данных загадок, какую тему классного часа вы бы предложили для сегодняшнего занятия?

alt: Примерные ответы детей: ·

alt: Третьяковская галерея (создатели братья

alt: У . : Давайте определим, какая же группа больше заработала

alt: За деньги можно купить книгу..

alt: Мир сотворён, но ещё недосоздан,

alt: Рефлексия У : Возможно, вы сегодня впервые говорили так много об этой проблеме

title: Воспитательный час «Деньги – плохой хозяин, или хороший слуга?»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ВАДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ТЕХНОЛОГИИ В 1 КЛАССЕ
ТЕМА: «Полёты человека.
Моделирование. Оформление изделий по собственному
замыслу
Изделие «Парашют»

Провела:
Ляхова
Татьяна Алексеевна
учитель
1 квалификационной категории

с.
Вад, 2015г.

Тема:
Полеты
человека. Моделирование. Оформление изделий по собственному замыслу. Изделие
«Парашют»
Цели: познакомить учеников с разными видами
летательных аппаратов; провести эксперимент и сделать выводы; создать
действующую модель парашюта.
Задачи:
 Образовательные
- Развивать любознательность, воображение,
творчество, техническое и художественное мышление;
- Умение   следовать инструкции;
- Продолжать учить детей моделировать из
бумаги, разрезать бумагу по прямой линии, складывать бумагу как того требует
инструкция, раскрашивать изображение цветными карандашами.
- Ввести в словарь детей слова: парашют,
парашютист.
Воспитательные
- Воспитание усидчивости, аккуратности при
выполнении работы, точности, воли, трудолюбия.
Развивающие
- Развитие эстетического вкуса, образного
логического мышления, развитие конструкторских и творческих способностей.

Оборудование:
Учебник по технологии, шаблоны, цветная
бумага, цветные карандаши, ножницы, клей, нитки.
У учителя карточки по правилам техники
безопасности, образцы, презентация, компьютер, интерактивная доска, проектор.

Межпредметные
связи: ИЗО,
окружающий мир, литературное чтение, русский язык.

ХОД
УРОКА:
I. ОРГМОМЕНТ
Прозвенел
звонок,
Начинается
урок.
Наши
ушки на макушке,
Глазки
шире открываем,
Слушаем,
запоминаем, ни минуты не теряем.
-
Сегодня на уроке технологии мы будем работать и помнить народную мудрость :
“Землю красит солнце, а человека труд”.  Как вы понимаете эту пословицу?
(СЛАЙД 2)
-
Проверьте глазками, все ли готово к уроку: цветная бумага, нитки, клей,
шаблоны. Также, для работы нам потребуются инструменты. Угадайте какие:
Смотрите,
мы раскрыли пасть,
 В
неё бумагу можно класть.
 Бумага
в нашей пасти
 Разделится
на части. (ножницы)

Я
люблю прямоту,
 Я
сама прямая,
 Сделать
ровную черту
 Всем
я помогаю. (линейка)

Умный
Ивашка,
 Красная
рубашка,
 Где
пройдет-коснется,
Там
след остается  (карандаш)
-
Итак, проверьте наличие этих инструментов у вас на парте: ножницы, линейка,
карандаш простой и цветные.    (СЛАЙД 3)
II. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С
ИНСТРУМЕНТАМИ.
-
Сегодня мы будем работать с ножницами. Скажите, как они должны лежать на парте?
(В закрытом состоянии).      (СЛАЙД 4)
-
Как правильно передавать ножницы? (кольцами вперед).
-
Можно ли играть ими? (Нет, это опасно).
-
И класть ножницы нужно на стол так, чтобы они не свешивались на край стола, так
как они могут упасть.

-
А как правильно пользоваться клеем ПВА? (Аккуратно, чтобы он не попал на одежду
или в глаза)             (СЛАЙД 5)
-
Что нужно делать, если клей попал на руки? (протереть тряпочкой)
-
После работы руки нужно помыть с мылом.

III. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
-
Отгадаем ещё загадки и узнаем тему нашего урока.
Без
разгона ввысь взлетаю,
 Стрекозу
напоминаю.
 Отправляюсь
я в полёт,
 Кто
же это?  (Вертолет)            (СЛАЙД 6)

Вот
стальная птица,
 В
небеса стремится,
 А
ведёт её пилот.
 Что
за птица?  (Самолет)              (СЛАЙД 7)

Тучек
нет на горизонте,
 Но
раскрылся в небе зонтик.
 Через
несколько минут
 Опустился…
 (Парашют)
(СЛАЙД 8)
-
Какие это виды транспорта?
-
Давайте ещё отгадаем загадку и узнаем что- же сегодня на уроке будем
изготавливать.
Зонтик
я — весь белый-белый,
 Я
большой и очень смелый,
 Я
по воздуху летаю,
 С
облаков людей спускаю.
(Парашют)
-
Какие слова загадки подсказали вам правильный ответ? Чем парашют похож на
зонтик? А как называют человека, который прыгает с парашютом? (Ответы детей)
Повторите слово «парашютист» и постарайтесь запомнить.
-
Запомните написание этих слов.
-
Так что же мы сегодня изготовим на уроке? Как вы думаете?
-
Многие из вас любят смотреть в голубое небо, с медленно плывущими облаками,
затаив дыхание. Облака такие мягкие, пушистые, и хочется вдохнуть полной грудью
и полететь, сесть на облачко и покачаться. А потом падать медленно и плавно,
чтобы осмотреть с высоты всю землю. Но не мы одни с вами об этом мечтаем.
Помог
осуществить эту мечту людям Глеб Евгеньевич Котельников, который изобрёл
парашют.    (СЛАЙД 9)
 (“Парашют
– устройство для торможения падающего тела”.)
-
Как вы думаете, для чего используют парашют? (Ответы детей)
-
Парашюты бывают спасательные, их используют при аварии, посадочные – для спуска
груза и спортивные.
-
Парашютным спортом занимаются смелые люди, если вы хотите стать парашютистами,
то уже сейчас должны заниматься спортом, воспитывать силу воли.

IV. АНАЛИЗ ИЗДЕЛИЯ
-
Так как воздух оказывает сопротивление падающим предметам, проведём опыт и узнаем,
какую форму должен иметь купол парашюта. Сейчас мы проведем опыт. Я возьму два
листа бумаги. Один сомну в комок, а другой оставлю расправленным.
-
Я бросаю одновременно оба листочка вниз. А вы понаблюдайте, какой лист падает
медленнее.
 (Опыт)
-
Кто сделает вывод?
-
Итак, расправленный лист падает медленнее.
-
А сейчас я возьму два листа бумаги и в одном из них в центре сделаю небольшое
отверстие. Брошу оба листа вниз, а вы понаблюдайте, какой будет падать плавно,
медленно.
 (Опыт)
-
Кто сделает вывод?
-
Итак, лист с отверстием падает плавно и медленно.

-
Посмотрите, какой парашют мы сегодня будем изготавливать (ПОКАЗ ИЗДЕЛИЯ)
-
Наш парашют состоит из следующих деталей:  купол, стропы, детали крепления,
груз - зайчик.
-
Из какого материала будем делать каждую деталь?
-
С помощью чего соединим купол и стропы? (С помощью клея)
-
Начнем мы работу с изготовления купола. Затем выполним детали крепежа и
соединим конструкцию.
На
доске план:
Купол.
Детали
крепежа.
Соединение
конструкции.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

V. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПАРАШЮТА
-
Итак, посмотрим, как изготовить парашют в электронном приложении. Запоминаем
ход работы.       (СЛАЙД 10)
-
Выполняем вместе купол.
-
Вспомним, сто нам надо для парашюта. (лист бумаги для купола, нитки – 4 шт. по
15 см для строп, 4 детали крепления, 2 детали зайца)
-
Выполним вместе купол.
-
Что будем делать дальше? (Приклеим стропы к детали парашюта.
Приклейте один конец  нити к краям парашюта, а другой пропустите через
отверстие в середине работы. И так все остальные 3 нити. Это стропы, за которые
держится парашютист при полете.

Вырезаем по шаблону две детали зайца.

Приклеим свободные концы строп между двумя деталями зайца)
-
Можно посмотреть план выполнения в учебнике на с. 113
 ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

VI. ИСПЫТАНИЕ РАБОТЫ ПАРАШЮТА
Дети
выходят рядами, показывают свои изделия, испытывают, остальные выбирают самый
практичный парашют.

 VII.
ИТОГ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.
Урок
сегодня был удачный,
Не
прошёл для вас он зря.
Вы
все очень постарались,
Вам
понравилось, друзья?

VIII. УБОРКА РАБОЧЕГО МЕСТА.

file_name: Технология, 1 класс.docx

alt: Тема: Полеты человека. Моделирование

alt: В неё бумагу можно класть.

alt: Вот стальная птица, В небеса стремится,

title: конспект урока по технологии в 1 классе "Парашют"