extracted_text:
Частное
общеобразовательное учреждение «Дивеевская монастырская православная средняя
общеобразовательная школа»
607320
Нижегородская область, Дивеевская района, с.Дивеево,
ул. Школьная, дом
12

Воспитательная
программа  для учащихся 1-4 классов
«Я
- маленький  гражданин».

Составила
:Щербакова

Ольга Ивановна
                               учитель русского языка

и литературы

               2019-2020 учебный
год

Актуальность
проблемы:
         В последнее десятилетие в
России произошли экономические и политические изменения, которые привели к
значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей.
Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и
образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все
более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского
патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего
поколения.
            Поэтому необходимость возрождения
патриотического воспитания  сегодня является одной из приоритетных задач
воспитательной работы нашей  школы. Патриотическое воспитание должно
осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания
с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей,
достижений современного педагогического опыта.
            Программа “Я- маленький гражданин ”
разработана в соответствии с Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка,
Уставом школы.
            Цель работы по патриотическому
воспитанию:
формирование и развитие у обучающихся
чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, воспитание   гуманной,
духовно –нравственной личности.
            Задачи работы по
патриотическому воспитанию:
Обеспечение необходимых
научно-методических, материально-технических условий для реализации программы:
наличие методической литературы, пособий, художественной литературы для детей,
организация экскурсий;
-формирование чувства привязанности к
дому, к школе,  друзьям , своим близким;
-формирование чувства любви к своему
родному краю, своей малой родине, на основе приобщения к родной природе,
культуре и традициям;
 -формирование представлений о России как
о родной стране, о Москве как о столице России;
- формирование  гуманистического
отношения  к окружающему миру и людям;
- воспитание гражданско–патриотических
чувств посредством изучения государственной символики России;
- вести постоянную работу по социализации
учащихся, готовить их к жизни в современной действительности.
            Содержание деятельности:
При организации работы по патриотическому воспитанию
обучающихся, воспитанников  руководствуемся в своей деятельности следующими
принципами:
Личностно-ориентированного  общения
-индивидуально-личностное  формирование и развитие морального облика человека.
В процессе обучения обучающие, воспитанники выступают как активные
исследователи окружающего мира вместе с воспитателем .Партнёрство, соучастие и
взаимодействие- приоритетные формы общения педагога с детьми;
Этапы реализации
Реализуем следующую эффективную воспитательную
цепочку: любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям.
Воспитание и уважение к старшим, к людям труда
(приобщение детей к традициям народа, стремление чтить память погибших воинов,
проявление уважения к людям пожилого возраста).
Любовь к родной природе (охрана окружающей среды).
Моя Родина - Россия. Мой дом –Дивеево (расширение
представлений о нашей Родине – России, воспитание любви к своей “малой” родине
- Дивеево).
Человек – защитник своего Отечества (любовь, забота и
сохранение своей родины, формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии
к другим народам, гордости за Российскую армию, желание служить своему
Отечеству).
Принцип наглядности
–широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности:
иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников , достопримечательностей и т.д.;
Принцип последовательности
предполагает планирование изучаемого материала последовательно от простого к
сложному, чтобы дети усваивали  знания постепенно , в определённой системе;
Принцип занимательности
–изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот
принцип формирует у обучающихся , воспитанников желание выполнять
предполагаемые виды заданий , стремиться к достижению результата.
            Основные направления
деятельности:
- формирование духовно-нравственных качеств личности
школьника;
- воспитание общечеловеческих, национально-культурных
и этноспецифических ценностей, охватывающих основные аспекты социокультурной
жизни и самоопределения личности;
- воспитание правовой культуры, изучение государственной
символики, истории родной страны;
формирование социально-активной позиции учащихся;
- оказание помощи школьникам в социальной адаптации
(социализация), формирование у них коммуникативных навыков, способности к
саморазвитию;
- усиление значимости досугового компонента, создание
условий для самовыражения детей в системе дополнительного образования и
внеурочной деятельности.
Заповеди, на основе которых строим работу
по патриотическому воспитанию учащихся:
ЦЕНИ И ОБЕРЕГАЙ СВОЕ ОТЕЧЕСТВО;
ОВЛАДЕВАЙ, СОВЕРШЕНСТВУЙ И СОХРАНЯЙ
ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ СВОЕГО НАРОДА;
ДОРОЖИ ИСТОРИЕЙ СВОЕГО НАРОДА;
СВЯТО ОТНОСИСЬ К СИМВОЛИКЕ СВОЕЙ СТРАНЫ
БЕРЕГИ КРАСОТУ СВОЕГО КРАЯ.
Схема взаимодействия школы с субъектами
воспитания по организации работы по патриотическому воспитанию учащихся.
 Эффективные формы работы по патриотическому
воспитанию:
- разработка и реализация социально-значимых проектов;
- встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
- проведение социальных акций “Ветеран живёт рядом”,
“Обелиск”;
- встречи с воинами-интернационалистами ;
- проведение военно-спортивных игр “Зарница”,
“Зарничка
- проведение внеклассных воспитательных мероприятий на
патриотическую тематику: классные часы, праздничные и
интеллектуально-познавательные программы, вечера, литературные гостиные,
презентации, экскурсии,
Основными исполнителями мероприятий Программы являются
педагоги, учащиеся, воспитанники  и их родители.
Содержание
программы.

№

Мероприятия

Количество
  часов

Работа
  с детьми

1

Праздник
  “ День Знаний”

1

Рассказ
  о празднике.

2

“
  Мир вокруг нас”.

1

Беседа
  о разных странах, их жителях.

3

“Разноцветные
  люди”.

1

Беседы
  о детях разных национальностей, чтение литературных произведений.

4

 “Наша
  Родина –Россия”.

1

Беседа
  о Родине, чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций с разными
  климатическими зонами России.

5

  “ Как жили славяне”.

1

Беседа
  об историческом прошлом России, чтение русских былин, пословиц и поговорок о
  Родине, знакомство с русским народным костюмом.

6

“
  Богатыри земли русской”.

1

Беседы
  о русских богатырях.

7

“
  Русские народные промыслы”.

2

Беседа
  о русских народных промыслах, русские народные подвижные игры, игры с
  дымковскими, богородскими, филимоновскими игрушками. Лепка, рисование
  предметов народных промыслов.

8

 “Русский
  лес -  чудный лес”.

1

Беседы
  о животных в      лесу, рассматривание иллюстраций.

9

 “Что
  такое заповедник? ”

1

Беседа
  о  заповедниках России, рассматривание иллюстраций с изображением редких
  животных.

10

“Голубые
  реки России”.

1

Беседа
  о реках России, озере Байкал, рассматривание  иллюстраций.  Рисование
  «Озеро-сказка»

11

 “Я
  среди людей, люди вокруг меня”.

1

Беседа
  о многонациональной  России.

12

“Неофициальные
  символы России”.

1

Рассказ
  о   солнышке, берёзе, чтение литературных произведений.

13

“Государственные
  символы России : Государственный флаг России”

1

Беседа
  о государственных символах,  рассматривание иллюстраций.

14

“Государственные
  символы  РФ , Государственный Гимн  России”.

1

Беседа
  о Гимне, его значении ,  прослушивание Гимна.

15

 “Государственные
  символы РФ , Государственный герб  России”.

1

Беседа
  о символическом значении  герба РФ, рассматривание  изображения
  государственного герба. Дидактическая игра «Узнай наш  герб»

16

“Москва
  –столица России, герб Москвы”

1

Рассказ
  о Москве , рассматривание иллюстраций, открыток с достопримечательностями
  Москвы, презентация.

17

“История
  Московского       Кремля”.

1

Рассматривание
  иллюстраций про древнюю Москву, чтение литературных произведений, просмотр
  видеофильмов.

18

“Герб
  Нижегородской области. История  Нижегородского  Кремля”.

1

Рассматривание
  иллюстраций про  Нижний Новгород,   чтение   литературных  произведений,
  презентация.

19

“История
  создания родного села. Достопримечательности, знаменитые люди”.

2

Рассматривание
  иллюстраций про  село Дивеево, беседа о селе, экскурсия .

20

“Конкурс
  –викторина «Герб-флаг-Гимн”

1

Обобщение
  знаний о Государственных символах.

21

“Кем
  быть и каким быть?     Права и обязанности  гражданина”.

1

Беседа
  о правах и обязанностях ,  знакомство с  Конституцией  России.

22

“Вооружённые
  символы  России. Эмблемы,  символы”.

1

Знакомство
  детей с понятием эмблема, наиболее распространёнными родами войск и значением
  символов в них.

23

“Отечества
  достойные сыны: А.Невский, А. Суворов”

2

Знакомство
  с русским героями, чтение литературных произведений.

24

Акция
  “Доброе сердце растопит снег”.

1

Изготовление
  поделок, совершение добрых дел.

25

“Люди,
  на которых хотелось бы походить”.

1

Рассказ
  о лучших людях района.

26

Военно-спортивная
  игра  «Зарничка”

1

Проведение
  спортивных мероприятий.

27

Проведение
  конкурса рисунков на тему “Сердцу милая Родина”.

1

Чтение
  стихов , организация конкурса.

28

Акция
  “Помоги другу”.

1

Изготовление
  поделок , совершение добрых дел.

29

Конкурс
  чтецов “Восславим землю родную”

1

Чтение
  стихов о родном крае, организация конкурса чтецов.

30

Выставка
  рисунков “Моя любимая школа”

1

Рассказ
  о школе, проведение конкурса.

31

“Этих
  дней не смолкнет слава”

1

Экскурсия
  к  Вечному огню.

32

Конкурс
  рисунков “Подвигу народа жить в веках”

1

Чтение
  книг, рисование рисунков.

33

“Встреча
  с ветеранами войны”

1

Проведение
  встречи с ветеранами войн, чтение художественной литературы.

34

Акция
  “Ветеран живёт рядом”

1

Изготовление
  подарков ветеранам.

35

Проведение
  диагностик.

1

Обследование
  детей на определение знаний по программе. Беседы с детьми, дидактические
  игры.

Ожидаемые результаты.
В процессе реализации школьной программы по
патриотическому воспитанию обучающихся “Я- маленький гражданин  »
к моменту окончания  начальной  школы
сформированы следующие
качества личности:
-гордость за свою страну;
-трудолюбие;
-уважительное отношение к старшим;
-доброжелательность;
-любовь к малой родине.

Использованная литература.
1.Настольная книга по патриотическому воспитанию
школьников. Методическое пособие для школьных администраторов, учителей,
классных руководителей, педагогов дополнительного образования. /авт.-сост. А.Н.
Вырщиков, М.Б.  Кусмарцев,  -М.: Глобус, 2007.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России.
Гражданско-патриотическое воспитание  дошкольников.- М.: «Издательство
Скрипторий2003», 2008.-96с.
3.Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма
в детском саду: Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2007.-144с.(Развитие и
воспитание)
4.Артемов В.В. Страницы Российской истории.М.,2005.
5.Коти Т.Моя первая книга о России.М., 2003.
6.Золин П.М. Герб, гимн, флаг и столица нашей родины:
Книга для учащихся, М.: Просвещение,1987.
7. Энциклопедия «Флаги государств мира» .-М.: Росмен ,
2001.
8. Баранникова О.Н. Какого цвета Родина? –Рязань:
РОИРО, 2005.
9.Саплина Е.В., Саплин И.А. Введение в историю : Книга
для учителя. Дрофа , 1995.

file_name: Воспитательная  программа  для учащихся 1-4 классов.docx

alt: Актуальность проблемы:

alt: России. 5 “ Как жили славяне”

alt: Москвы, презентация. 17 “История

alt: Акция “Ветеран живёт рядом” 1

alt: А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, -М


extracted_text:
Словарные
слова для 2 класса (слова с непроверяемым написанием):
Береза,
быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный,
деревня, завод, заяц, здравствуйте, капуста, карандаш, класс, коньки, корова,
лисица, сумма, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, обед,
одежда, пальто, пенал,  платок, пожалуйста, посуда, работа, Родина,
русский, скоро, коллектив, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ,
троллейбус, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

file_name: Словарные слова для 2 класса.docx

title: словарные слова


extracted_text:
Серия СТАТЕЙ «Воспитать человека»

ЧЕЛОВЕК: ЦЕЛЬ,
СУБЪЕКТ И РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ

Кабуш Владимир
Трофимович, д.п.н, профессор, Республика Беларусь,
Плахова Татьяна
Владимировна, специалист в области воспитания. РФ.
г. Самара

Существует
педагогический закон: цель и содержание должны соответствовать друг другу.
Более того, цель является системоопределяющим компонентом, прямо указывающим на
то каким должен быть результат воспитания.
Известный отечественный философ Мераб
Мамардашвили ввел в наш лексикон
оборот — антропологическая
катастрофа. Он имел в виду, что за всеми нашими бедами, малыми и большими,
локальными и глобальными, стоит кризис человека, его духа, утратившего
способность соприкоснуться с реальностью. Динамика резких глобальных
исторических сдвигов приводит подчас к потере ориентации, краху святынь,
духовному опустошению. Возник ценностный, аксиологический кризис.
Информацитизация человеческой жизни уже оказывает серьезное воздействие на
самого человека, его образ жизни, род занятий, самочувствие. К тому же сегодня существованию человека угрожают
неблагоприятная экология, смертоносный атом, эгоизация общества, проблема
расчеловечивания человека. Таким образом, существование человека становится не только философской, социальной,
экономической, но и чисто педагогической проблемой. Следует не только учить
молодое поколение «выживать» в экстремальных условиях, но и сохранять
общечеловеческую культуру. Это принципиально меняет и концепцию воспитания, так
как целью воспитания становятся не отдельные качества личности, не отдельные
стороны развития, а человек в самом широком смысле слова.
В истории
развития педагогики всегда ставился вопрос о том, что целью воспита
ния является
человек. К. Д. Ушинский посвятил этому свой фундаментальный труд «Человек как
предмет воспитания». В названном труде Ушинский обобщил и систематизировал
итоги важнейших наук о человеке, позволяющих понять человека как предмет
воспитания. Одновременно он выдвинул положение, ставшее принципом для
последующих поколений педагогов: «Если педагогика хочет воспитать человека
во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»[1]. Круг наук о человеке, по
Ушинскому, составляют «анатомия, физиология и патология человека, география,
изучающая Землю...; статистика, политическая экономия и история в обширном
смысле слова, куда мы относим историю религии, цивилизации, философских систем,
литератур, искусств и собственно воспитание в тесном смысле слова.  К. Д.
Ушинский, определив воспитание человека целью, раскрыл условия его развития
и указал средства для достижения этой цели.
П.П. Блонский
рассматривал воспитание как развитие естественных потенций рас
тущего
человека. В своей «Педагогике» (1925) учёный утверждал, что воспитание человека
сводится, главным образом, к укреплению (или ослаблению) в ребенке так
называемых культурных приобретений. Данное положение в дальнейшем стало
основополагающим в концепции педагогического стимулирования в
социально–культурном формировании индивидов.
А. Ф. Каптеров
первый в общественной педагогике убедительно доказал, что в кА
честве
опосредующего воздействия любого внешнего влияния выступает вся совокупность
духовной, интеллектуальной, эмоционально–чувственной и
мотивационно–потребностной сфер индивида. При этом исследователь ведущую роль
отдавал «воспитанию культурных мотивов», т. е. способности человека направлять
свои усилия на достижение отобранных сознанием, всем содержанием
духовной жизни императивов, обогащающих общественно полезную и нравственную
ценность его деятельности.
Интерес для нас
имеют теоретические положения К. Н. Вентцеля. Для него лич
ность — это
человек, обладающий способностью к творческому развитию. Для достижения данной
цели необходимы «организация цельного опыта жизни», «пробуждение дремлющих в
самом ребенке творческих сил», «гармония индивидуального с социальным» и др.
В теоретических
источниках существует много определений понятия «человек»:
часть космоса,
связь души и тела, общественное животное, образ и подобие Бога, животное,
производящее орудия, и др. Подчеркиваются разумность, моральность, свобода
человека. Сложность определений кроется в противоречивой природе человека.
Основные противоречия — это вопросы жизни и смерти, добра и зла, любви и
ненависти, существования и несуществования, общечеловеческие начала жизни:
гуманизм и сотворчество, сотрудничество людей. Думается, в основу воспитания
человека следует положить истинные идеалы и ценности жизни. Тогда человек с его
социально–личностным и индивидуально–биологическим характером становится
подлинной целью педагогики воспитания. Поэтому для воспитания важно положение о формировании у
детей и молодежи качеств, делающие человека человеком в высшем значении этого
слова. Отсюда и цель: воспитание человека. Такой подход в
практике воспитания должен рассматриваться сегодня как цель и идеал. Ведь человек
сегодня потерялся и в обществе, и в семье, и в школе. К тому же нарастает
угроза расчеловечивания человека. Правда пандемия помогла вспомнить о человеке
как о ценности. Это важно поддержать, прежде всего, в семье и в системе
образования. Но тогда принципиально должна измениться и концепция воспитания.
Целью воспитания становятся не отдельные качества личности, не отдельные
стороны развития, а человек в самом широком смысле слова.
Для того, чтобы представить каким мы
хотим воспитать человека, нужно иметь
представления о том, каким должен
быть человек, т.е. образ человека. «Образ человека является основой образа
воспитываемого, ориентиром воспитания, без которого воспитание становиться
без-образным. Именно образ человека или образ взрослого, по словам Б.Д.
Эльконина является центральной категорией, задающей целостность детства. Образ
человека - ориентир воспитания. В нём запечатлеваются наши ценности, цели,
мотивы, установки, ожидания, представления. Образ человека определяет образ
идеального Я, что задаёт целостность личности». Учитывая тот факт, что у школы
и семьи не может быть разных целей воспитания, зададим себе вопрос: «Какого
человека должны воспитать семья и школа?» и попробуем нарисовать примерный
образ такого человека: человек разумный, моральный, культурный; человек,
обладающий  лучшими чертами и качествами характера своего народа (любовь к
родной земле, доброта и широта натуры, высокая нравственность и культура,
упорство в жизни, дух дерзания, желание действовать, трудолюбие, стойкость в
испытаниях, самоотверженность, готовность пережить трудные времена, умение
постоять за себя, достоинство, правдивость, справедливость). человек, способный
к нравственному и интеллектуальному саморазвитию, самореализации, физическому
совершенствованию.
Реализация себя как человека в
качестве цели воспитания дает возможность воспитанникам задуматься над тем, что
человек является таковым лишь в силу осмысления своей жизни, что смысл жизни
человеку нельзя дать извне, он сам формулирует его, что каждый человек
самоценен и его уникальность сопряжена с потребностью взаимодействовать с
другими людьми.
Определяющим в поведении человека
являются: разум, умение
сочетать свои физиологические потребности с чувством ответственности перед
обществом, с нормами морали и нравственности, с уважением достоинства других
людей.

Ценностный подход в
системе воспитания человека в человеке, развития личности, становлении
гражданина
В. А.
Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, педагогические взгляды которых
составляют современную научную школу, на вопрос, что сегодня можно сделать
идеологической основой воспитательной системы, отвечают — ценности, которые, по
их мнению, выступают системообразующим фактором воспитательной системы. Таким
образом, содержание
воспитания должны составлять не мероприятия, а ценности. ВАЖНО: направить
сознание детей в сторону истинных идеалов и ценностей жизни и помочь им освоить
науку жить в контексте данных ценностей.
Первейшей ценностью для
человека является человек. Все остальные ценности конкретизируют представление
об этой центральной ценности или являются условиями ее существования.
Жизнь (в собственном смысле слова)
является фундаментом, предпосылкой реализации человеческой сущности,
человеческого существования (экзистенции). Культура есть возможность и способ
приобщении к человеческому бытию.

Идеалы (естественные, природные):  Добро, Правда, Истина, Красота, Свобода,
Справедливость, Ценность жизни, Достоинство.
Национальный
воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации
Универсальный ряд общечеловеческих
ценностей: Человек, Жизнь,
Семья, Отечество, Земля (планета),
Мир, Знания, Культура, Труд, Здоровье
Базовые
национальные ценности: патриотизм,
социальная солидар
ность, гражданственность,
семья; здоровье, труд и творчество, наука, традиционные российские религии,
искусство и литература, природа, человечество.
Нравственные
ценности: гражданственность,
свобода, патриотизм,
трудолюбие,
миролюбие, инициативность, коллективизм, законопослушание, равенство,
самодисциплинированность, товарищество, ответственность.
Моральные
ценности: интеллигентность,
достоинство, чувство долга,
самоотверженность,
справедливость, чувство чести, искренность, самопознание, честность.
Духовные
ценности: порядочность, истина,
доброта, красота, идеал, смысл жизни,
вера,
надежда, любовь, миролюбие, праведность, самоотверженность, солидарность,
совесть, самоанализ.
Душевные
ценности: человеколюбие,
сострадание, сорадование, жазлость, общи
тельность,
уважение, доброжелательность, бескорыстие, милосердие, чуткость.

Формой утверждения ценностей в
коллективе является разработка
и
реализация в жизни школьного сообщества системы морально-этических ценностей. Например:

-
Декларация прав и обязанностей членов школьного сообщества;
-
Законы жизнедеятельности, правила отношений между субъектами воспитания;
-
Закона  о защите чести и достоинства человека в школе;
-
Договор взаимодействия учитель – ученик,  кодексы сотрудничества ученик –
родители – учителя;
-
Кодекс Чести членов школьного сообщества;
-
Системы поощрений и наград, адекватной принятым в коллективе ценностям.

Приоритетные средства в системе
воспитания человека
          Под средствами воспитания следует
понимать основные, приоритетные способы достижения целей воспитательного
процесса. В иерархии технологической подсистемы процесса воспитания средства
находятся на самом высоком уровне. Сегодня педагогическая теория и практика
выделяет три основных средства воспитания: деятельность, общение,
отношения.
         Отношения (нравственные) являются
важнейшим средством воспитания, поскольку отношения выступают как побудительные
силы деятельности и в значительной степени определяют характер общения. В
процессе деятельности и общения возникает система отношений между
субъектами воспитания и их отношения с внешним миром. В систему этих отношений
входят: отношение к себе, отношение к окружающим людям, отношение к природе,
отношение к обществу, отношение к предметному миру; отношение ко всему живому и
т.д.  В свою очередь отношения определяют характер общения
и выступают побудительным стимулом к совместной деятельности.
          Понятно, что ребенок понесет в свою взрослую жизнь
те отношения, в поле которых он жил, учился, рос в детстве и отрочестве.
Поэтому речь идет о развитии культуры взаимоотношений субъектов воспитания.
         Общение в ряду приоритетных средств воспитания в современной школе
должно занять особое место. Изучение спроса детей разного возраста на общение
говорит нам о том, что они очень страдают от его дефицита. А открытие, которое
делают педагоги, радует и дает надежду. Оказывается современных компьютерных
детей и подростков волнуют вечные темы добра и зла, прекрасного и безобразного,
смысла жизни и др. А это и составит тот духовно-нравственный компонент в
воспитании, которого так не хватает сегодня в условиях сохранения
приверженности педагогике мероприятий. Это должно быть не просто общение, а
общение-просвещение. Ибо в противовес «просвещению» СМИ, являющихся во многом
мощным источником бездуховности, безнравственности и бескультурья, необходимо
на каждой возрастной ступеньке развития детей разработать систему, с помощью
которой будет осуществляться общение, духовно обогащающее не только воспитанников,
но и педагогов вместе с родителями. Духовное обогащение всех сторон будет
происходить лишь тогда, когда темы этого общения будут актуальны для всех
субъектов воспитания (темы, где поднимаются главные философские вопросы жизни
человека, окружающего мира, общества, страны, планеты по имени Земля). Чтобы
общение (просвещение) стало востребованным со стороны всех субъектов школьной
жизни необходимо обогатить его новыми формами, в том числе и дискуссионными, открыть
школы искусства общения.
Деятельность – системообразующий элемент, основа воспитательной
системы, эффективное средство организации целостного воспитательного
процесса. Деятельность  является условием общения и отношений, включает
деятельность взаимоотношений человека со средой. Деятельность должна быть
творческой, коллективной, лично значимой.
У воспитательной деятельности налицо
две цели:
-     цель, связанная с преобразованием и
улучшением окружающего мира (школы, в которой мы учимся и учим; школьной
территории, микрорайона, лесного участка, паркового массива и т.п.;
социально-значимая, направленная на Другого человека и окружающий мир
(милосердническая, природоохранительная, миротворческая и т.д.);
-      цель, связанная с преобразованием
самого субъекта деятельности (личностный, духовный, творческий рост ребенка,
учителя, родителя): деятельность, связанная с воспитанием в себе человека,
гражданина; деятельность интеллектуальная, научно-исследовательская,
здоровьесберегающая и формирующая; творческая, трудовая; досуговая.
Включение ребенка в деятельность, в
нравственные отношения, в продуктивное
педагогическое общение способствуют
его развитию. Вне развития личности, ее человеческого, духовного,
интеллектуального, творческого роста нет,  и не может быть воспитания.

Средства реализации цели воспитания
человека
Общение
(просвещение)
Разговор в педагогической и родительской среде

«Человек
как цель, субъект и результат воспитания»
1.      Почему вопрос постановки цели
воспитания человека становится сегодня таким актуальным?
2.      Не кажется ли вам, что мы отошли от этой
цели, и именно поэтому человек потерялся не только в этом мире, но и в нашем
обществе, семье, школе?
3.      Каковы должны быть принципы и
средства реализации данной цели?
4.      Предложите возможные приоритетные
направления педагогической деятельности и содержание этой деятельности?
5.      Сейчас очень остро встает вопрос о
духовной грамотности человека. В чем, по-вашему, должна заключаться и
реализовываться духовная грамотность человека?
Общение (просвещение) в ученической среде
У источника познания
– Осмысливаем феномен человека: «Человек как часть природы».
– Ищем ответы на вопрос: «Чем
отличается человек от животного?».
– Обсуждаем проблему природы
человека и его роли в истории развития человечества.
– Знакомимся с
мнением выдающихся русских философов и писателей
В. Соловьева, Н. Федорова, Н. Бердяева, Л. Толстого, Ф. Достоевского и
других  о природе, сущности, существовании и предназначении человека.
– Знакомимся с
биоэтикой — наукой об изучении человека и ее отношением к общечеловеческим
проблемам — детству, старости, смерти, жизни
и т. д.
На
перекрестке мнений
Размышляем:
«Что есть
человек, зачем он в этом мире?»;
«В чем смысл
человеческой жизни?»;
«Почему перед
человеком встают вопросы о жизни и смерти?»;
«Что мы считаем
для себя самым важным в жизни?»;
«Чем мы больше
всего восхищаемся в жизни и что больше всего уважаем в людях?»;
«Что считаем
самым большим достижением в своей жизни?»;
«Что для нас
является самым трудным в жизни?»;
«Что значит
быть человеком?»
«Человек —
это звучит гордо», — утверждал один из персонажей произведения А. М. Горького
«На дне». Так ли это?
 «Какой человек нужен в ХХI веке, чтобы рядом с нами и в целом в
мире
стало больше
Добра и Красоты, Правды и Справедливости, Мира и Согласия?».
Откровенный разговор:
-
Каких людей среди
нас больше: хороших или плохих?
-
С каким человеком
ты можешь поделиться своим горем и радостью?
-
В чём проявляется
забота и взаимопонимание, отзывчивость, сострадание, взаимоподдержка в нашем
коллективе?
-
Готовы ли вы
разделять чувства и мысли другого человека, его печаль?
-
В чём сущность
противоположных установок: холодность, безразличие и отчуждённость от другого?
-
Готовы ли вы
избавляться от противоположных установок: подавлять индивидуальность
другого, проявлять невнимание к его нуждам, безразлично относиться к ним,
избегать безответственности, обмана и унижения другого?
-
Человечное отношение к животным, природе. В чём оно проявляется?

«У Философского камня»
Размышляем:
– о жизни
человека как величайшем даре природы;
– о
благоговении перед жизнью как первооснове мировоззрения и этики.
– Человек создан
для того, чтобы…»,
У источника народной мудрости:
Множество
ответов на извечные вопросы жизни о том, как вырасти и
быть Достойным Человеком,
как жить по Совести и Чести, по законам Добра и Красоты кроются в Мудрости
твоего и других народов живущих на Земле. По всему миру рассыпаны сокровища
мудрости человеческой. Это твое наследство. И тебе необходимо будет освоить это
наследство, чтобы быть мудрым человеком в этой жизни. Начни это делать прямо
сейчас!
Знакомимся с взглядами
народа на человека и его жизнь
(в этнопедагогике, фольклоре, культуре народов, живущих в России).
Узнаем, в чем
заключается смысл жизни в традициях русского и других народов, живущих в нашей
стране.

Задание: Вникни в
содержание афоризмов и постарайтесь их объяснить.
А. П. Чехов: «В человеке должно быть все
прекрасно: и душа, и мысли, и одежда».
Стендаль: «Человек живет на земле не
для того, чтобы быть богатым, но для того, чтобы стать счастливым».
Д. С. Лихачев: «Человек создан не
для того, чтобы есть, покупать вещи. А для чего-то более возвышенного. Он
должен отдать природе долг за то, что она веками работала, сотворила его таким,
каким он стал. Человек должен постоянно думать, что он может сделать для мира,
для человечества, для семьи».
Конфуций: «Совершенный человек все
ищет в себе, ничтожный – в других».
Л. Шефер: «У человека не может
быть иной цели, кроме как быть настоящим человеком».

 Примерные
темы для общения-просвещения, для вывода воспитанников
 на осмысление жизни и себя в ней:
Я –
человек
- «Круг жизни человека»: детство, отрочество, юность,
зрелость, старость;
- «Что значит быть человеком?»;
- «Самая главная в мире профессия - быть человеком»;
- «Человек и животное: отличия и возможное сходство»;
- «Добро и зло, прекрасное и безобразное  в человеке»;
- «Человек достойный, настоящий: его основные черты и
качества»;
- «Человеческие пороки – это болезни души»;
«Человек и его жизнь»
-«Жизнь – величайшая ценность, бесценный дар природы»;
-«Жизнь – это…»;
-«Жизнь прожить – не поле перейти»;
-«Идеалы и ценности жизни»;
-«Добро и зло, прекрасное и безобразное в жизни»;
-«Кто мы сами себе в жизни: друзья или враги»;
-«Жизнь в представлении нашего народа» (народная мудрость);
-«Мудрые люди о ценности и смысле жизни»;
-«Жизнь замечательных людей» из серии «ЖЗЛ»;
-«Жизнь по законам Добра, Правды, Красоты, Свободы,
Справедливости, Человеческого Достоинства»;
-«Мудрые люди о ценности и смысле жизни»;
-и т.д.

Деятельность
1.
Изучение
внутреннего мира воспитанников, их ценностных ориентаций, знаний этических норм
и правил человеческого общежития, следования культурным образцам.
2.
Корректировка
и усвоение этических норм и правил человеческого общежития, следование
культурным образцам.
3.
Создание
предпосылок для личностного развития ребенка в поле  нравст-
венных
отношений и взаимодействий со сверстниками и взрослыми:
4.
Разработка
и закрепление в жизни субъектов воспитания системы морально-этических
ценностей:
Законы
Доброты,
Красоты, Правды, Чести и Достоинства, Ценности жизни, Человеческой
порядочности, Совести, Ответственности, Слова и Дела;
Кодекс
настоящего (достойного) человека»,
включающий следующие понятия: сердечность, забота; справедливость, бескорыстие,
уважение человеческого достоинства; милосердие, доброта, способность к
состраданию, сопереживание, терпение, доброжелательность, скромность;
стремление к взаимопомощи, взаимослужение, взаимоответственность; готовность
оказывать помощь близким и далёким людям; вежливость, чуткость, мягкость в
обращении; стремление к ладу, миру и добрососедству; благоговение, глубочайшее
почтение перед жизнью, ответственность во взаимоотношениях с людьми; высокий
уровень самосознания; чувство собственного достоинства, самоуважение;
самодисциплина, честность; ориентировка в духовных ценностях жизни;
самостоятельность принятия решения и ответственность за него; свободный выбор
содержания жизни, достойной человека.
5.
Формирование
у воспитанников знаний и умений, расширяющих их представления о нормах морали и
культурной жизни, приобщение к этим нормам, стимулирование желания жить, следуя
нравственным нормам человеческого общежития:
а)
Введение в практику работы со школьниками разного возраста уроков этикета и
искусства общения;
б)
Составление Кодекса Человеческой Порядочности (или
«Нравственного  компаса человека»).
в) Создание «Азбуки человеческой мудрости о человеке, его
достоинствах и пороках»
-«Жизнь замечательных людей» из серии «ЖЗЛ»;
6.
Разработка
и реализация целевых системных образовательных программ и проектов
духовно-нравственного содержания. Например:
-
«Помни: имя твое – ЧЕЛОВЕК!»
-
«Самая главная в мире профессия – быть Человеком»
-
«В мире истинных идеалов и ценностей человеческой Жизни»;
-
«По Лабиринтам жизненных ситуаций»;
-
«Восхождение к вершинам по имени «Духовность»,
«Нравственность», «Культура».
7.      Проведение программ-презентаций
лучшего в себе «Вот мы
какие, люди-человеки, или из чего же сделаны Мы»:
 - Демонстрация наших достоинств, интересов и
увлечений, наших успехов и достижений в интеллектуальной, творческой,
социально-значимой деятельности);
- Проведение программ: «Мы – очень умные ребята!», «Мы –
талантливые ребята», «Мы – умелые ребята», «Мы – спортивные ребята», «Мы – очень
дружные ребята», «Мы – веселые ребята» и т.п.
- Проведение смотров «Знаем! Умеем! Действуем!»
Осознать ценность по имени «Человек», примерить ее на себя поможет и
целевой системный целевой проект «Самая главная в мире профессия – быть
человеком». И тогда мы будем осваивать эту профессию. Прежде всего, приобретем
знания о человеке как таковом. Ведь мы о многом в этом мире  знаем, но
практически ничего не знаем о человеке: что это за существо такое, из чего он
состоит (только ли из ног, рук, головы, туловища и т.д., но еще из своего
характера, темперамента, способностей, увлечений, потребностей и т.д.).  И это
будет 1-ое направление в реализации программы, которое будет осуществляться на
основе общения (просвещения). Для разного возраста детей это будут разные темы
общения, как и разные формы открытия себя как человека («Какие мы
люди-человеки?» для младших школьников и «Мы открываем себя и друг друга» для
детей постарше), показа лучшего в себе («Вот мы какие!». «Мы – очень умные
(талантливые, увлеченные, спортивные, веселые и т.д.) ребята»). Все это
позволит открыть и узнать и себя, и окружающих людей, посмотреть на себя и
других как бы со стороны. «Познай себя, и ты не останешься прежним!», «Воспитай
себя!» (стань сам себе учителем, воспитателем, тренером, врачом) и наконец,
«Найди себя!» в добрых делах для других людей и прежде всего для родных и
близких в сфере развития, заложенных в тебе талантов.
Данный проект будет иметь свою очень важную цель воспитания человека в
человеке и свои задачи.  Все обозначенные
направления будут иметь свою систему общения-просвещения и деятельности (как на
уровне коллективной, так и на уровне личностной). Общение-просвещение для
большей его эффективности сделаем также системным. Откроем Школу доброты для
воспитанников начальных классов, Школу Человечности для подростков, Школу
духовно-нравственного совершенствования личности для старшеклассников.
Деятельностный уровень будет эффективно реализован в рамках целевого системного
проекта «Идем дорогами Добра». Направлениями данного проекта будут служить
следующие направления: «Дорога к самому себе» (открытие себя, познание себя,
воспитание себя), «Дорога к другим людям» (к родным, к одноклассникам,
учителям, малышам, всем кто нуждается в помощи), «Дорога Памяти», «Дорога к матушке
Природе», «Дорога к братьям нашим меньшим». Важным в реализации проекта
представляется еще одно направление, в рамках которой разрабатываются и
реализуются на личностном уровне индивидуальные программы позитивного развития
личности.

Программа-ориентир
«Я — человек»
Знаю:
– чтó есть феномен человека (чтó
есть человек, зачем он в этом мире);
– что человек является частью
природы;
– чем человек отличается от
животного;
– что говорится о проблеме природы
человека в истории;
– в чем состоит новое понимание
человека в научной мысли;
– что говорится о происхождении
человека в Библии;
– в чем состоит духовное и творческое
начало человека;
– низшие и высшие ценности в
человеке;
– что есть добро, а что зло в
человеке;
– что говорится о причинах и
следствиях, характере добра и зла в религиях мира;
– почему богословие выделяет
следующие добродетели в человеке: веру, надежду, любовь, смирение,
послушание, долготерпение, верность, бесстрашие, благодарность и др.;
– человеческие
пороки: ожесточенность, обособленность, жадность, властолюбие,
человеконенавистничество, своекорыстие, мракобесие, фашизм, национализм,
экстремизм, фанатизм, сексуальная распущенность и др.;
– пороки в богословии: воровство,
проституция, тщеславие, чревоугодие и др.;
– источники зла в человеке: лень,
жадность, жестокость, лживость, эгоизм, зависть, трусость, безделие, погоня за
удовольствиями и др.;
– злодеяния человека: убийство,
самоубийство, человеконенавистничество, предательство, паразитизм, демагогия,
мстительность, клевета, жадность, скаредность, черствость, лизоблюдство,
трусость, подхалимаж, карьеризм;
– нравственное состояние современного
человека;
– в чем проявляется сущность человека
как женского и мужского начала;
– в чем состоит
жизненное предназначение мужчины и женщины;
– какого человека мы считаем великим;
– какими качествами должен обладать
человек, чтобы быть интеллигентным, прогрессивным;
– что можно назвать добродетелями, а
что пороками человека;
– зачем человеку другие люди;
– с кем и в какие отношения вступает
человек;
– какие проявления со стороны
человека считаются недостойными цивилизованного человека;
– свой характер, свой темперамент,
свои способности;
– свои желания, интересы и
склонности.
Умею:
– бороться со
своими недостатками;
– сохранять и
развивать, совершенствовать свои достоинства;
– взаимодействовать с другими людьми
на уровне нравственных отношений и взаимно обогащающего общения;
– сохранять свое человеческое
достоинство в любых жизненных ситуациях.
Действую:
– изучаю круг наук о человеке;
– изучаю жизнь и деяния достойных
людей своего Отечества и мира;
– избавляюсь от пороков («болезней»
своей души) путем самопознания, самовоспитания, самосовершенствования (сам себе
психолог, сам себе учитель, сам себе воспитатель);
– развиваю в
себе заложенное природой начало (мужское, женское);
– веду здоровый образ жизни;
– развиваю свои
культурные потребности, свои творческие возможности.

В
итоге дети должны с одной стороны хорошо усвоить понимание того что настоящего
(достойного) человека характеризуют следующие качества: понимание
ценности человеческой жизни, сердечность, забота; справедливость, бескорыстие, уважение человеческого достоинства;
милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживание, терпение,
доброжелательность, скромность; взаимослужение, взаимоответственность;
готовность оказывать помощь близким и далеким; вежливость, чуткость, мягкость в
обращении; стремление к ладу, миру и добрососедству; благоговение, глубочайшее
почтение перед жизнью, ответственность во взаимоотношениях с людьми; свободный
высокий уровень самопознания; чувство собственного достоинства, самоуважение;
самодисциплина, честность; умение ориентироваться в духовных ценностях жизни;
самостоятельность принятия решения и ответственность за него. С другой стороны
– это осознанная жизнь в контексте истинных идеалов и ценностей человеческой
жизни.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ушинский К. Д. Человек как предмет
воспитания. Опыт педагогической антропологии. СПб., 1895. Т. 1. С. 11.

file_name: Статья Воспитать человека.docx

alt: Серия СТАТЕЙ «Воспитать человека»

alt: Реализация себя как человека в качестве цели воспитания дает возможность воспитанникам задуматься над тем, что человек является таковым лишь в силу осмысления своей жизни, что…

alt: Моральные ценности: и нтеллигентность, достоинство, чувство долга, самоотверженность, справедливость, чувство чести, искренность, самопознание, честность

alt: Ибо в противовес «просвещению»

alt: У источника народной мудрости:

alt: Жизнь по законам Добра, Правды,

alt: Библии; – в чем состоит духовное и творческое начало человека; – низшие и высшие ценности в человеке; – что есть добро, а что зло в…

alt: В итоге дети должны с одной стороны хорошо усвоить понимание того что н астоящего (достойного) человека характеризуют следующие качества: понимание ценности человеческой жизни, сердечность, забота;…

intro: Данная статья поднимает крайне актуальный для современной педагогики вопрос о воспитании человека.  В статье наряду с теоретическими основами решения данной проблемы даются и практические рекомендации для педагогов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: ценностный подход

tags: средства реализации цели воспитания человека

title: Статья "Воспитать человека"


ческий кон


extracted_text:
Праздник  ко  Дню
Губернии

             «Астраханские посиделки»

Цель: воспитание патриотических чувств, формирование у
учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего; воспитание
любви и уважения к малой родине; воспитание толерантного отношения к людям
разных национальностей; привитие эстетического вкуса, развитие творческих
способностей учащихся.

Ведущий: Дорогие гости,
сегодня мы узнаем о жизни народов, живущих на Астраханской земле.
Приглашаем
Вас на астраханские посиделки!

Входят
дети в костюмах.

1 уч.:  Здравствуйте.
2 уч.:  (по казахски ) Ассалам-алейкум.
1 уч.:  Пожалуйте, гости
дорогие, пожалуйте!
2 уч.:  Мир вашему дому! Веселья
вам да радости!
1 уч.:  Давно мы вас поджидаем,
праздник без вас не начинаем.
2 уч.:  У нас для каждого
найдется теплое местечко и приветливое словечко.
1 уч.:  Припасли мы для вас
забавушек на всякий вкус, кому – сказку, кому – правду, кому – песенку.
2 уч.:  Удобно ли вам,  гости
дорогие? Всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места хватило?
1 уч.:    Есть у нашего
народа
Вечные, особые черты
Не берут ни годы, ни невзгоды,
Ни капризы ветреной моды
От души они, от доброты.
Вед.:   Давайте заглянем в
историю Астраханского края и вспомним о давнем прошлом. Первой страницей в
истории человечества считается эпоха камня. Северный Прикаспий человек заселил
в конце каменного века. Раньше это сделать было невозможно, так как здесь
плескалось море. Лишь в конце каменного века сложились современный рельеф и современные
растительные зоны, в том числе и наша степь. Освоение человеком прикаспийских
степей происходит между XII и   X тысячелетиями до нашей эры.

Стоянки и поселения древнейших обитателей Прикаспия располагались по берегам
озер, водоемов и рек. Это сохранилось в традициях народов, проживающих на
территории современной Астраханской губернии. Древние люди занимались в
основном охотой, рыболовством и скотоводством. Хотя с тех пор много воды утекло
и мы живем в новом современном мире, мире технологий, компьютеризации, но до
сих пор в селах занимаются разведением скота и рыболовством. Первые известия о
поселении Астрахань историки относят к  XIII в. А вы
знаете, сколько национальностей живет в нашем крае? По последним данным  в
Астраханской области проживает 186 национальностей - это русские, казахи,
татары, калмыки, украинцы, азербайджанцы, белорусы, армяне, грузины и многие,
многие другие.

Входят
дети в костюмах (татарский, узбекский, украинский, белорусский, молдавский).

1уч.:    Городов в моей
стране
  Знаю очень много,
  Только нет дороже мне
  Города родного!
2 уч.:   Здесь родился я и
рос,
Подружился
с Волгой,
Красоту
каспийских роз (показывает лотос)
Полюбил
надолго.
3 уч.:   Здесь казахи и
русские  - братья,
Годы
трудные вместе прошли.
Земляки,
всех хочу вас обнять я
Поклониться
до самой земли! (поклон).
4 уч.:   Струится степью и
Кизанью вольной
Излучая
добро и тепло,
Ты
живешь, тая светло и достойно
Дорогое
навеки село!
5 уч.:   Родная астраханская
сторонка
Тебя
мы любим всей своей душой
Под
мирным небом песни льются звонко
О
дружбе верной и любви большой!
6 уч.:   Калмык и русский,
горец и татарин
Живут
сплоченной, крепкою семьей.
И
каждый астраханец благодарен
Своей
сторонке солнечной родной!
2 уч.:   Много легенд и
сказок сложено о красоте нашего края, о ее богатствах.

Я хочу рассказать Вам «Сказку о лотосе» (из рассказа астраханского писателя
Адихана Измайловича Шадрина «Волшебный цветок»).
          «Это
было давным-давно. В Египте (а Египет в Африке) рыбачил на Ниле смелый юноша по
имени Лотос. Славный был рыбак. И добрый: слабого защищал, бедному помогал.
Фараону, их царю, не понравилось, что народ хвалит  не его, а молодого рыбака.
А был у того фараона прирученный орел. Вот царь говорит птице: «Лети к Нилу,
разыщи юношу Лотоса, разорви его грудь, а сердце вынь и принеси мне. Я его
замурую в стены моего дворца». Сделал орел все, что ему фараон приказал.
Схватил когтями сердце юноши и полетел назад. А путь долгий. Притомилась птица,
вздремнула и выронила из когтей сердце. Упало оно в воду – и расцвел в том
месте дивный цветок. Люди назвали его лотосом.
1 уч.:   Не только сказками
славится наша малая Родина, в каждом уголке родного края любят петь песни, а
особенно частушки.  Хотите послушать астраханские частушки? Ну что ж,
пожалуйста!

Астраханские страдания

По
– над Волгой – милой речкой                            Из Кутума и на Стрелку
Лебедь
белая кружит                                                Вышла яхта, не спеша
Мое
девичье сердечко                                              Я немножко
осмелела
Как
моторочка стучит                                              К баянисту
подошла

Вдоль
по берегу Калинки                                        У Царева, у затона
Ветлы
синие стоят                                                    На мосточке
постою
А
мой миленький – баяном                                     Сыграй выше на
полтона
Завлекает
всех девчат                                               Лучше всех тебе спою!

Светят
звезды над Дормою                                     Про сердечные страдания
Ясный
месяц не глядит                                            Про тебя любимый
край
Обещал:
вдвоем с тобой                                          Про заветные желанья
Петь
мы будем. Приходи.                                       И про край наш
дорогой.

А
над Волжской чистой                                           В синем небе над
Кизанкой
Тучи
сизые плывут                                                   Плыть привольно
журавлю
Приуныл
баян басистый                                          Я девчонка – астраханка
Голосочки
не поют.                                                  Песни волжские люблю.

3 уч.:  Красивы и мелодичны
звуки казахской домбры. А когда начнут танцевать, то сразу собирается народ
насладиться красивым танцем.  Для вас казахский танец исполнит Балмухамбетова
Айжан.
Вед.:   Издавна на Руси
любили водить хороводы, петь песни. Вот такую игру в хороводе я хочу с вами
разучить. Игра называется «У дядюшки Трифона».
Описание
игры: Ребята идут по кругу с песней:
«У
дядюшки Трифона
Было
семеро детей,
Семеро
сыновей
Они
не ели, не ели,
Друг
на друга все смотрели
Разом
делали, как я!»
(Ведущая
делает какое-нибудь движение. Ребята повторяют. И снова идут по
кругу
с песней.)
Вед.: А сейчас давайте все
вместе поиграем. Я хочу загадать вам загадки о деревьях, явлениях природы,
относящихся к нашему краю.
1.
Я по России протекаю                                  4. В воде родится, а воды
боится (соль)
Я
всем известна, но когда                           5. У маленькой скотинки сто
Ко
мне прибавишь букву                                серебряных монетки в спинке.
С
краю, свое значенье я меняю,                    ( рыба)
И
птицей становлюсь тогда.                       6. Семьсот ворот да один выход.
(Волга,
иволга).                                               (сеть, невод)
2.
Если на дне лежит,                                         7. По реке идет,
идет
Судно вдаль не побежит                                  А
до берега дойдет
(якорь)
Тут и пропадет.
3.
Как это скучно –                                                    (Волна)
Сто
лет без движенья                                     8. В тюбетейках детки
В
воду глядеть                                                     Облепили ветки
На
свое отраженье…                                          Назовите дерево (дуб).
Свесила
гибкие ветки
С
обрыва
Нежная,
тихая грустная
(ива)

Вед.: Много песен написано о
нашем крае. Одну из них исполнит:

4 уч.:    Здесь трудятся
плечом  к плечу
Татарин,
русский и киргиз
Здесь
нефть и сера, здесь «Газпром»
Меха,
арбузы, соль и рис.

5 уч.: И Волги вспенивая воды
Плывут с верховий пароходы,
Плывите! Если любо Вам
Причалить к добрым берегам!

6 уч. Века прошли! Наш край
опять
Форпост Российский южный
И надо впредь сухим держать:
И порох и оружье!
Как прежде, дружно надо жить,
Калмык, татарин, русский!
Россию нам нельзя делить на
мелкие улусы!
Земля родная, силу дай
И юноше и старцу.
Живи в веках наш добрый край,
На благо астраханцев!

Вед.: Вот и закончились наши
астраханские посиделки.  Я думаю, вы много интересного узнали о нашем родном
крае и будете беречь ее  для последующих потомков.

file_name: «Астраханские посиделки».doc

alt: Праздник ко Дню Губернии «

alt: Вед.: Давайте заглянем в историю

alt: Своей сторонке солнечной родной! 2 уч

alt: У дядюшки Трифона Было семеро детей,


extracted_text:
Методические рекомендации
по составлению рабочей
программы

«К
компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение рабочих
программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (Ст. 32 п. 2.7.  Закон
РФ «Об образовании»).
Рабочая
программа, как  компонент основной образовательной программы образовательного учреждения,
является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов,
системы оценки на уровне учебных предметов, предусмотренных учебным планом ОУ.
Рабочая программа
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) разрабатывается каждым учителем
индивидуально в соответствии с его профессиональным уровнем и спецификой
класса.
Рабочая
программа учителя разрабатывается на основе:
- примерной
образовательной программы по учебному предмету;
- учебно-методического
комплекса (учебника);
- основной
образовательной программы МБОУ гимназии имени А.С.Пушкина г.Шахты;
- требований
федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Структура рабочей
программы:
1.
Титульный лист.
2.
Пояснительная записка (общая характеристика учебного предмета, курса; описание
места учебного предмета, курса в учебном плане, описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета).
3.
Содержание учебного предмета, курса.
4.
Планируемые образовательные результаты обучающихся.
5. Система
оценки индивидуальных достижений обучающихся.
6.
Календарно-тематическое планирование (с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся).
7.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
8.
Приложение. Контрольно-измерительные материалы.

Титульный лист
считается первым, но не нумеруется. Оформляется в соответствии с  приложение №
1.
В пояснительной
записке перечисляются нормативные акты и учебно-методические документы, на
основании которых разработана рабочая программа по предмету, учебному курсу,
дисциплине (модулю).
Пояснительная
записка отражает следующие функции:
- содержит
цели и задачи изучения предмета (курса), концепцию, заложенную в содержании учебного
материала с учетом вида образовательного учреждения и конкретных учащихся. При
постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования
государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся
и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые
характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы
деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Задачи предмета
группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические,
развивающие, воспитывающие и практические. При формулировании целей и задач
учитываются требования к уровню образованности и компетентности учащихся,
предъявляемые после завершения изучения предмета (курса). Важно, чтобы цели и
задачи понимались однозначно и были диагностируемыми;
- отражает
расширение целей и задач изучения предмета (курса) по сравнению с примерной
программой за счет введения регионального компонента;
- демонстрирует
логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана;
- обосновывает
содержание и общую логику последовательности его изучения;
- отражает
отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой
(изменение количества часов на изучение отдельных тем; структурную перестановку
изучаемых тем; расширение содержания учебного материала; раскрытие связей
основного и дополнительного образования и т.д.) с обоснованием целесообразности
внесения изменений;
- характеризует
учебный процесс в общем: формы, методы, средства, технологии обучения;
- обосновывает
выбор учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы.
Пояснительная
записка должна содержать:
Данная
рабочая программа «__» для учащихся ___ класса(ов)  разработана на основе примерной
программы «__»  (авторы, издательство, год издания), рекомендованной
(допущенной или  утвержденной) Министерством образования РФ, в соответствии с
Федеральными Государственными стандартами образования и учебным планом
образовательного  учреждения.
Рабочая
программа рассчитана на _____часов в год (_____ в неделю).
Рабочая
программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:
- учебник для
учащихся (авторы, издательство, год издания);
-
методические рекомендации;
- рабочая
тетрадь и т.д.
Содержание учебного предмета, курса может быть представлено в виде реферативного описания
каждого раздела и темы с указанием количества часов или в виде таблицы.

Содержание
учебного предмета, курса
Вариант 1.

№
п/п

Содержательные
  линии

Требования ФГОС
Планируемые
  результаты по предмету

Система оценки
  планируемых результатов

Базовый уровень

Повышенный
  (функциональный) уровень

1.

2.

3.

Вариант 2.

№ п/п

Название раздела,
  темы

Количество часов

1.

2.

3.

Планируемые
образовательные результаты обучающихся представляют собой описание результатов обучения,
выраженных в действиях учащихся и реально измеряемых с помощью какого-либо
инструмента (диагностируемых), которые планируется достичь на конец обучения в
каждом классе.
Основанием для выделения
образовательных результатов выступают: государственный образовательный стандарт
по предмету, программа, на основе которой составлена рабочая программа
(примерная или авторская), специфические для данного ОУ цели образовательной
деятельности, специфика контингента обучающихся. Требования к образовательным
результатам учащихся, прописанные в рабочей программе не должны быть ниже,
сформулированных в государственном стандарте по предмету.
Данный
раздел должен содержать требования к уровню подготовки обучающихся,
отраженные по рубрикам «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Система оценки индивидуальных достижений
обучающихся. Данный компонент рабочей программы отражает критерии и нормы
оценки ЗУН, компетенций обучающихся, которые определяются применительно к
различным формам контроля знаний: устному опросу, решению количественных и
качественных задач, лабораторной работе, практической работе, тестированию,
контрольной работе, комплексному анализу текста, выразительному чтению
художественных произведений наизусть, творческой работе (реферат, сообщение,
доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект и
т.д.), зачёту, экзамену, а также средства контроля образовательных результатов.

Средства контроля образовательных результатов
отражают систему контролирующих материалов (тесты, вопросы к зачётам, тексты
контрольных работ, темы рефератов, проектов и т.п.), используемых педагогом для
оценки освоения обучающимися планируемого содержания. Они прилагаются к рабочей
программе в блоке «Приложение. Контрольно-измерительные материалы». Количество
контролирующих материалов определяется тематическим поурочным планом. Так, если
этот план предусматривает в течение учебного года 6 контрольных работ, то в рабочей
программе должны прилагаться 6 пакетов контрольных работ. Письменные
контрольные работы могут включать кодификатор (перечень проверяемых данной
контрольной работой умений), варианты, схему анализа результатов. Устные
контрольные работы - перечень вопросов и заданий.
Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблиц тематического планирования по
темам и поурочного планирования. Примеры календарно-тематического планирования
по основным предметам приведены в приложении № 2.
При
составлении календарно-тематического планирования следует учитывать, что формулировка
темы в нем должна в последующем совпадать с записью формулировки темы в учебном
журнале (классном журнале, журнале обучения больных детей на дому, журнале
элективных курсов и т.п.).
Тематическое
планирование

№
п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них

Лабораторные и практические
(тема)

Контрольные и диагностические материалы
(тема)

Экскурсии

Примечание

I.

Название изучаемой темы
№ I

часов

часов

часов

II.

Название изучаемой темы
№ II

III.

Название изучаемой темы
№ III

и т.д.

Итого

часов

часов

часов

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Дата проведения
  урока

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной
  деятельности

Отслеживание результатов
  обученности учащихся
(формы контроля)

Название изучаемой
  темы № I (кол-во часов)

1

Тема урока 1

2

Тема урока 2

и т.д.

Учитель по своему
усмотрению может дополнить столбцы календарно-тематического планирования в
соответствии со спецификой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса – структурный
элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного курса
методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса:
- печатные
пособия;
- экранно-звуковые
пособия (могут быть в цифровом виде);
- технические
средства обучения (средства ИКТ);
- цифровые
образовательные ресурсы;
- учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование;
- натуральные
объекты;
- демонстрационные
пособия;
- музыкальные
инструменты;
- натуральный
фонд.
Литература
по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную, учебные и
справочные пособия, учебно-методическую литературу. Перечень основной
литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых
по отдельным аспектам и проблемам курса. Дополнительный список зависит от
предпочтений авторов рабочей программы.

Все изменения, дополнения, вносимые учителем в рабочую программу в течение
учебного года, должны быть рассмотрены методическим объединением учителей
соответствующего цикла, рекомендованы к утверждению органом самоуправления
образовательного учреждения (педагогическим советом) с оформлением протоколов
заседаний и утверждены приказом директора МБОУ гимназии имени А.С.Пушкина г.Шахты. Заполняется лист дополнений и изменений в соответствии
с приложением № 3.
В случае изменения календарно-тематического планирования к
листу дополнений и изменений прикладывается измененное планирование.

Оформление
рабочей программы
Текст набирается в текстовом редакторе шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный
интервал одинарный, выравнивание по ширине, абзац 1,25
 см, поля сверху и снизу -            2 см, слева - 2,5 см, справа - 1,5 см;
выравнивание заголовков – по центру, абзацев – по ширине, листы формата А4.
Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Рабочая
программа сдается заместителю директора по УВР не позднее 20 августа
текущего года в печатном и электронном вариантах.

Учитель несет
ответственность за:
- невыполнение функций,
отнесенных к его компетенции;
- реализацию обучающимися не в
полном объеме практической части рабочих программ в соответствии с учебным
планом МБОУ гимназии имени А.С.Пушкина г.Шахты на текущий учебный год и
графиком учебного процесса (расписанием занятий);
- качество
знаний, умений и способов деятельности обучающихся по учебному курсу, предмету;
- нарушение прав и свобод
обучающихся во время реализации рабочих программ.

Приложение
№ 1
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ
ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
гимназия имени А.С.Пушкина
г.Шахты Ростовской области

Рассмотрено
методическим объединением учителей ______________
Руководитель МО

_____  /______________/
ФИО

Протокол №____ от
«___» _________ 20__г.

Рекомендована
к утверждению на заседании
Педагогического совета
протокол № ______ от
«____» ________20 __г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии
  имени А.С.Пушкина г.Шахты

_____  /______________/
ФИО

Приказ № ______ от
«___» _________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
___________________________________________
для учащихся ________ классов

Разработал(а):
________________________
-
учитель
_________________
___________
квалификационной
категории.

201__ - 201__ учебный год

Приложение
№ 2
Примеры
календарно-тематического планирования по основным предметам

1.
Русский язык

№
п/п

Дата проведения
  урока

Тема урока

Количество часов

Основные виды
  учебной деятельности

Отслеживание
  результатов обученности учащихся
(формы контроля)

Языковедческая
  компетенция

Коммуникативная
  компетенция

Лингвистическая
  компетенция

Культуроведческая
  компетенция

Русский язык –
  национальный язык русского народа (2 часа)

1

Язык как основное средство
  общения в национальном коллективе

1

Мировые языки,
  средства общения, национальный язык.

Выразительное чтение
  текстов из статей Федерального закона РФ, устные ответы о роли языка в жизни
  людей.

Работа с орфографическим
  словарем.

Воспитание любви к
  родному языку, слова К.Д.Ушинского о языке.

Составление простого
  плана учебной статьи с. 3-4

2

Русский язык как государственный
  язык РФ.
Р.К. Диалекты и их отношение
  к литературному языку. Языковые семьи и группы, представленные в Ростовской области.
Р.Р.
  Сочинение-миниатюра.

1

Общественно-политическая
  лексика, нормы русского литературного языка. Лексика, диалектизмы, языковые
  группы, литературный язык.

Выразительное чтение
  статьи закона о русском языке, устное высказывание о русском языке,
  объяснение значения выделенных слов и выражений из упр.2.
Выразительное чтение
  отрывков из произведений М.А.Шолохова, В.Закруткина.

Работа с орфоэпическим
  словарем.

Высказывание русского
  философа И.А.Ильина о русском языке. Дать краткую справку о донских
  писателях.

Сочинение-миниатюра:
  раскрыть смысл высказывания (на выбор) из упр.6.
Составление варианта
  рекламы, призывающей бережно относиться к родному языку.

Приложение № 3

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ
ЛИСТА ДОПОЛНЕНИЙ И ИЗМЕНЕНИЙ

муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
гимназия имени А.С.Пушкина
г.Шахты Ростовской области

Рассмотрено
методическим объединением учителей ______________
Руководитель МО

_____  /______________/
ФИО

Протокол №____ от
«___» _________ 20__г.

Рекомендовано
к утверждению на заседании
Педагогического совета
протокол № ______ от
«____» ________20 __г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии
  имени А.С.Пушкина г.Шахты

_____  /______________/
ФИО

Приказ № ______ от
«___» _________20__г.

ЛИСТ ДОПОЛНЕНИЙ И ИЗМЕНЕНИЙ
к рабочей программе

Дата внесения
изменений

Название рабочей
  программы

Содержание дополнений
  и изменений

Ф.И.О. учителя,
  внесшего изменения

alt: Пояснительная записка должна содержать:

alt: Приложение № 1 ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

alt: Приложение № 3 ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
________ И.А.
  Парыгина
(подпись)
  (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________
  2017 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
_________ О.А.
  Пичугина
(подпись)
  (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________
  2017 г.

«Утверждено»
Директор
_________ Т.Н.Желтенко

  (подпись)                  (ФИО)
Приказ № _____
от «____»__________
  2017 г.

Рабочая программа
по математике
класс 5
на 2017-2018 учебный год

Составитель:

Парыгина И.А.

Учитель математики 1 категории

МКОУ СОШ с. Биджан

Биджан-2017

Пояснительная
записка

Рабочая программа
составлена на основе нормативно-правовой базы по федеральному государственному
стандарту основного общего образования (ФГОС ООО) для 5-х классов:
–          Федеральный закон от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. № 19644);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013
г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014
г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образлвания»;
- Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014
г. № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
-Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост. Е.С. Савинов. –
М.: Просвещение, 2011. – 207 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN978-5-09-0190430-5.-http://www.prosv.ru/attachment.aspx?id=23395;
- Примерная программа по учебным предметам
«Стандарты второго поколения. Математика 5-9 класс» - М.: Просвещение, 2011 г.
– с.11- http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2627;
- Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте
России 03.03.2011 г. № 199;
-
Письмо комитета образования ЕАО от 05.04.2017 г. № 1240/17 «Об организации образовательной деятельности в 2017/2018
учебном году»;
-Приказ ОУ «Об утверждении учебного плана на 2017/2018 учебный
год» от 07.06. 2017 г. № 106;
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, утвержденный Министерством
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г № 1067Зарегистрирован в
Минюсте РФ 30 января 2013 г. Регистрационный № 26755.
Рабочая программа опирается на УМК:
ü
Учебник
для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович, -
«Математика 5», издательство «Просвещение», - 2013 г.
ü
Рабочая
тетрадь
ü
Дидактические
материалы
ü
Контрольные
работы под редакцией Г.В. Дорофеева и И.Ф. Шарыгина.
При составлении
рабочей программы учтены основные идеи и положения Программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Цели:
-формирование
представлений о математике как универсальном языке;
-развитие
логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры;
- овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и для
изучения школьных естественных дисциплин на базовом уровне;
-воспитание
средствами математики культуры личности;
-понимание
значимости математики для научно-технического прогресса;
-отношение к
математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей ее
развития.
Задачи:
-сохранить
теоретические и методические подходы, оправдавшие себя в практике преподавания
в начальной школе;
-предусмотреть
возможность компенсации пробелов в подготовке школьников и недостатков в их
математическом развитии, развитии внимания и памяти;
-обеспечить
уровневую дифференциацию в ходе обучения;
- обеспечить базу
математических знаний, достаточную для изучения алгебры и геометрии, а также
для продолжения образования;
-сформировать
устойчивый интерес учащихся к предмету;
-выявить и развить
математические и творческие способности;
-развивать навыки
вычислений с натуральными числами;
-учить выполнять
сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, действия
со смешанными числами;
-дать начальные
представления об использовании букв для записи выражений и свойств;
-учить составлять
по условию текстовой задачи, несложные линейные уравнения;
-продолжить
знакомство с геометрическими понятиями;
-развивать навыки
построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.
Рабочая программа
рассчитана на 175 часов, 5 часов в неделю, 35 учебных недель.
При организации
учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного
материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено
поэтапное раскрытие тем с последующей их реализацией.
Основные типы
учебных занятий:
- урок изучения
нового учебного материала;
-урок закрепления
и применения знаний;
-урок обобщающего
повторения и систематизации знаний;
- урок контроля
знаний и умений.
Основным типом
урока является комбинированный.
Формы организации
учебного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Формы контроля: текущий и
итоговый. Проводится в форме зачетов, рассчитанных на 45 минут, тестов и
самостоятельных работ на 15-20 минут с дифференцированным оцениванием.
Текущий контроль
проводится с целью проверки  усвоения изучаемого и проверяемого программного
материала; содержание определяются учителем с учетом степени сложности
изучаемого материала, а также особенностей обучающихся класса. Предполагается
проведение входной контрольной работы (в начале учебного года) и итоговой контрольной
работы (в конце года).

Общая
характеристика учебного предмета

Курс математики 5
класса включает основные содержательные линии:
-Арифметика;
-Элементы алгебры;
-Элементы
геометрии;
- Вероятность и
статистика;
-Множества;
-Математика в
историческом развитии.
«Арифметика»
служит фундаментом для дальнейшего изучения математики и смежных дисциплин,
способствует развитию вычислительных навыков, логического мышления, умения
планировать и осуществлять практическую деятельность в повседневной жизни.
«Элементы алгебры»
показывают применение букв для обозначения чисел, для нахождения неизвестных
компонентов арифметических действий, свойств арифметических действий,
систематизируют знания о математическом языке.
«Элементы
геометрии» способствуют формированию у учащихся первичных о геометрических
абстракциях реального мира, закладывают основы формирования правильной
геометрической речи.
«Вероятность и
статистика» способствуют формированию у учащихся функциональной грамотности,
умения воспринимать и критически анализировать информацию, понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, обогащается представление
о современной картине мира.
«Множества»
способствуют овладению учащимися некоторыми элементами универсального
математического языка.
«Математика в
историческом развитии» способствует созданию общекультурного, гуманитарного
фона изучения математики.
«Вероятность и
статистика», «Множества», «Математика в историческом развитии» изучаются
сквозным курсом, отдельно на их изучение уроки не выделяются.

Описание места
учебного предмета в базисном плане
Базисный учебный
план на изучение математики в 5 классе основной школы отводит 5 часов в неделю,
всего 175 уроков.
Предмет
«Математика» включает арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а
также элементы вероятностно-статистической линий.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
личностные:
- ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-формированию
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
-умения ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
-первоначального
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
-критичности
мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезуот факту;
-креативности
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач;
-умения
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
-формирования
способности к эмоциональному восприятию метаматематических объектов, задач,
решений, рассуждений.
метапредметные:
- способности
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы  решения учебных и познавательных задач;
- умения
осуществлять контроль по образцу и вносить  необходимые коррективы;
-способности
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
- умения
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
- умения
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-развития
способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками6 определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
-формирования
учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентностей);
-первоначального
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники; развития способности видеть математическую задачу в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
-умения находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
-умения понимать и
использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
-умения выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
-понимания
сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
-умения
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем;
-способности
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
предметные:
-умения работать с
математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли, точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), развития способности обосновывать суждения, проводить
классификацию;
-владения базовым
понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных
геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,
многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их
изучения;
-умения выполнять
арифметические преобразования рациональных выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
-умения
пользоваться изученными математическими формулами;
-знания основных
способов представлений и анализа статистических данных; умения решать задачи с
помощью перебора всех возможных вариантов;
-умения применять
изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов
курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов.

Учебный план.
Формы контроля

№

Содержание

Кол-во часов

Формы контроля

Контр.работы

Зачёты

1

Повторение курса
  начальной школы

3

1 (входная)

2

Линии

6

3

Натуральные
  числа

13

1

4

Действия с
  натуральными числами

25

1

5

Использование
  свойств действий при вычислениях

12

1

6

Многоугольник

7

7

Делимость чисел

15

1

8

Треугольники и
  четырехугольники

9

2

9

Дроби

20

10

Действия с
  дробями

35

1

11

Многогранники

10

12

Таблицы и
  диаграммы

8

Повторение.
  Итоговая контрольная работа

12

1 (итог)

Итого

175

9

Содержание
учебного предмета
Глава 1. Линии(6ч.)
Разнообразный мир
линий. Прямая. Части прямой. Ломаная. Длина линии. Окружность.
Глава 2.
Натуральные числа(13ч.)
Как записывают и
читаю числа. Сравнение чисел. Числа и точки на прямой. Округление натуральных
чисел. Перебор возможных вариантов.
Глава 3. Действия
с натуральными числами(25ч.)
Сложение и
вычитание. Умножение и деление. Порядок действий в вычислениях. Степень числа.
Задачи на движение.
Глава 4.
Использование свойств действий при вычислениях (12ч.)
Свойства сложения
и умножения. Распределительное свойство. Задачи на части. Задачи на
уравнивание.
Глава 5.
Многоугольники(7ч.)
Как обозначают и
сравнивают углы. Измерение углов. Углы и многоугольники.
Глава 6. Делимость
чисел(15ч.)
Делители и
кратные. Простые и составные числа. Делимость суммы и произведения. Признаки
делимости. Разные арифметические задачи.
Глава 7.
Треугольники и четырехугольники(9ч.)
Треугольники и их
виды. Прямоугольники. Равенство фигур. Площадь прямоугольника. Единицы площади.
Глава 8. Дроби(20ч.)
Доли. Что такое
дробь. Основное свойство дроби. Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение дробей. Натуральные числа и дроби. Случайные события.
Глава 9. Действия
с дробями (35ч.)
Сложение с дробей.
Сложение смешанных дробей. Вычитание дробных чисел. Умножение дробных чисел.
Глава 10.
Многогранники(10ч.)
Геометрические тела
и их изображения. Параллелепипед. Объем параллелепипеда. Пирамида. Развёртки.
Глава 11. Таблицы
и диаграммы (8ч.)
Чтение и
составление таблиц. Чтение и построение диаграмм. Опрос общественного мнения.

Тематическое
планирование

№ урока

Дата проведения

№ пункта

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Календарные сроки

Фактические сроки

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

1

Повторение
  курса начальной школы

1

Проверить качество знаний и подготовку
  учащихся к 5 классу

Личностные: адекватная
  школьная мотивация, мотивация достижения

Регулятивные: развития
  произвольности восприятия, внимания, памяти и воображения. Создания
  предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию

Коммуникативные (речевые):формирование
  внутреннего плана действия, достижение нового уровня общения

Коммуникативные, регулятивные: развитие
  рефлексии-осознания учащимися содержания, последовательности и основания
  действий. Формирование осознанности и критичности учебных действий

Регулятивные, личностные, познавательные
  коммуникативные:
  развитие основ гражданской идентичности; обеспечение самоэффективности в
  форме принятия учебной цели и работы над ее достижением

2

Повторение
  курса начальной школы

1

3

Входная контрольная работа

1

Глава 1. Линии (6 ч)

4

1.1

Разнообразный
  мир линий

1

5

1.2

Прямая.
  Части прямой. Ломаная

1

6

1.3

Длина
  линии

1

7

1.3

Длина
  линии

1

8

1.4

Окружность

1

9

1.4

Окружность

1

Глава 2. Натуральные числа (13 ч.)

10

2.1

Как записывают и читают натуральные
  числа

1

Описывать свойства натурального ряда.
  Читать и записывать н.ч. Сравнивать и упорядочивать

11

2.1

Как записывают и читают натуральные числа

1

12

2.2

Сравнение  натуральных чисел

1

13

2.2

Сравнение  натуральных чисел

1

14

2.3

Числа и точки на прямой

1

15

2.3

Числа и точки на прямой

1

16

2.3

Числа и точки на прямой

1

17

2.4

Округление натуральных чисел

1

18

2.4

Округление натуральных чисел

1

19

2.5

Перебор возможных вариантов

1

20

2.5

Перебор возможных вариантов

1

21

2.5

Перебор возможных вариантов

1

22

2.5

Перебор возможных вариантов

1

Глава 3. Действия с натуральными числами
  (25 ч.)

23

3.1

Сложение
  и вычитание

1

Выполнять вычисления с натуральными
  числами; вычислять значения степеней

24

3.1

Сложение
  и вычитание

1

25

3.1

Сложение
  и вычитание

1

26

3.1

Сложение
  и вычитание

1

27

3.1

Сложение
  и вычитание

1

28

3.2

Умножение
  и деление

1

29

3.2

Умножение
  и деление

1

30

3.2

Умножение
  и деление

1

31

3.2

Умножение
  и деление

1

32

3.2

Умножение
  и деление

1

33

3.2

Умножение
  и деление

1

34

3.1-3.2

Обобщающий
  урок по теме «Натуральные числа»

1

35

3.1-3.2

Контрольная работа № 1 по теме
  «Натуральные числа»

1

36

3.3

Порядок
  действий в вычислениях

1

37

3.3

Порядок
  действий в вычислениях

1

38

3.3

Порядок
  действий в вычислениях

1

39

3.3

Порядок
  действий в вычислениях

1

40

3.4

Степень
  числа

1

41

3.4

Степень
  числа

1

42

3.5

Задачи
  на движение

1

43

3.5

Задачи
  на движение

1

44

3.5

Задачи
  на движение

1

45

3.5

Задачи
  на движение

1

46

3.1-3.5

Обобщающий
  урок по теме «Действия с натуральными числами»

1

47

3.3-3.5

Контрольная работа № 2 по теме «Действия с
  натуральными числами»

1

Глава 4. Использование свойств при
  вычислениях  (12 ч.)

48

4.1

Свойства
  сложения и умножения

2

Формировать свойства арифметических
  действий, записывать их с помощью букв, преобразовывать на их основе числовые
  выражения

49

4.1

Свойства
  сложения и умножения

50

4.2

Распределительное
  свойство

3

51

4.2

Распределительное
  свойство

52

4.2

Распределительное
  свойство

53

4.3

Задачи
  на части

2

54

4.3

Задачи
  на части

55

4.3

Задачи
  на части

56

4.4

Задачи
  на уравнивание

2

57

4.4

Задачи
  на уравнивание

58

4.1-4.4

Обобщающий
  урок по теме «Использование свойств действий»

1

59

4.1-4.4

Контрольная работа № 3 по теме «Использование
  свойств действий при вычислениях»

1

Глава 5. Многоугольники (7 ч.)

60

5.1

Как
  обозначают и сравнивают углы

1

Распознавать на рисунках, чертежах, в
  окружающем мире геометрические фигуры

61

5.1

Как
  обозначают и сравнивают углы

1

62

5.2

Измерение
  углов

1

63

5.2

Измерение
  углов

1

64

5.2

Измерение
  углов

1

65

5.3

Ломаные
  и многоугольники

1

66

5.3

Ломаные
  и многоугольники

1

Глава 6. Делимость чисел (15 ч.)

67

6.1

Делители
  и кратные

1

Формулировать определения делителя и
  кратного, простого и составного числа, свойства и признаки делимости.
  Доказывать и опровергать с помощью контрпримеров утверждения о делимости
  чисел. Классифицировать натуральные числа (четные и нечетные, по остаткам от
  деления на 3 и т.п.)

68

6.1

Делители
  и кратные

1

69

6.2

Простые
  и составные числа

1

70

6.2

Простые
  и составные числа

1

71

6.3

Делимость
  суммы и произведения

1

72

6.3

Делимость
  суммы и произведения

1

73

6.4

Признаки
  делимости

1

74

6.4

Признаки
  делимости

1

75

6.4

Признаки
  делимости

1

76

6.5

Деление
  с  остатком

1

77

6.5

Деление
  с остатком

1

78

6.5

Деление
  с остатком

1

79

6.6

Разные
  арифметические задачи

1

Осмысливать и анализировать текст
  задачи, переформулировать условия, моделировать с помощью схем, рисунков,
  критически оценивать результат, проверяя ответ на соответствие условию

80

6.1-6.6

Обобщающий
  урок по теме «Делимость чисел»

1

81

6.1-6.6

Контрольная работа № 4 по теме«Делимость чисел»

1

Глава 7. Треугольники и четырехугольники
  (9 ч.)

82

7.1

Треугольники
  и их виды

1

Приводить примеры аналогов
  геометрических фигур в окружающем мире. Вычислять площади квадрата и
  прямоугольника. Выражать одни единицы измерения объема через другие

83

7.1

Треугольники
  и их виды

1

84

7.2

Прямоугольники

1

85

7.2

Прямоугольники

1

86

7.3

Равенства
  фигур

1

87

7.3

Равенства
  фигур

1

88

7.4

Площадь
  прямоугольника

1

89

7.4

Площадь
  прямоугольника

1

90

7.5

Единицы
  площади

1

Глава 8. Дроби (20 ч.)

91

8.1

Доли

1

Моделировать в графической, предметной
  форме понятия и свойства, связанные с понятием обыкновенной дроби.
  Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство дроби, правила
  действий с обыкновенными дробями

92

8.1

Доли

1

93

8.2

Что
  такое дробь

1

94

8.2

Что
  такое дробь

1

95

8.2

Что
  такое дробь

1

96

8.3

Основное
  свойство дроби

1

97

8.3

Основное
  свойство дроби

1

98

8.3

Основное
  свойство дроби

1

99

8.3

Основное
  свойство дроби

1

100

8.4

Приведение
  дробей к общему знаменателю

1

101

8.4

Приведение
  дробей к общему знаменателю

1

102

8.5

Сравнение
  дробей

1

103

8.5

Сравнение
  дробей

1

104

8.5

Сравнение
  дробей

1

105

8.6

Натуральные
  числа и дроби

1

106

8.6

Натуральные
  числа и дроби

1

107

8.7

Случайные
  события

1

108

8.7

Случайные
  события

1

109

8.1-8.7

Обобщающий
  урок по теме «Дроби»

1

110

8.1-8.7

Контрольная работа № 5 по теме«Дроби»

1

Глава 9. Действия с дробями (35 ч.)

111

9.1

Сложение
  дробей

1

Преобразовывать обыкновенные дроби,
  сравнивать и упорядочивать. Выполнять вычисления с обыкновенными дробями

112

9.1

Сложение
  дробей

1

113

9.1

Сложение
  дробей

1

114

9.1

Сложение
  дробей

1

115

9.2

Сложение
  смешанных дробей

1

116

9.2

Сложение
  смешанных дробей

1

117

9.2

Сложение
  смешанных дробей

1

118

9.3

Вычитание
  дробных чисел

1

119

9.3

Вычитание
  дробных чисел

1

120

9.3

Вычитание
  дробных чисел

1

121

9.3

Вычитание
  дробных чисел

1

122

9.3

Вычитание
  дробных чисел

1

123

9.1-9.3

Обобщающий
  урок по теме «Сложение и вычитание дробей»

1

124

9.1-9.3

Контрольная работа № 6 по теме«Сложение и вычитание
  дробей»

1

125

9.4

Умножение
  дробей

1

126

9.4

Умножение
  дробей

1

127

9.4

Умножение
  дробей

1

128

9.4

Умножение
  дробей

1

129

9.4

Умножение
  дробей

1

130

9.5

Деление
  дробей

1

131

9.5

Деление
  дробей

1

132

9.5

Деление
  дробей

1

133

9.5

Деление
  дробей

1

134

9.5

Деление
  дробей

1

135

9.6

Нахождение
  части целого и целого по его части

1

136

9.6

Нахождение
  части целого и целого по его части

1

137

9.6

Нахождение
  части целого и целого по его части

1

138

9.6

Нахождение
  части целого и целого по его части

1

139

9.7

Задачи
  на совместную работу

1

140

9.7

Задачи
  на совместную работу

1

141

9.7

Задачи
  на совместную работу

1

142

9.7

Задачи
  на совместную работу

1

143

9.4-9.7

Обобщающий
  урок по теме «Умножение и деление дробей»

1

144

9.4-9.7

Контрольная работа № 7 по теме « Умножение и деление
  дробей»

1

145

9.1-9.7

Урок
  повторение по теме «Дроби»

1

Глава 10. Многогранники (10 ч.)

146

10.1

Геометрические
  тела и их изображения

1

Изображать геометрические фигуры от руки
  и с помощью чертежных инструментов; распознавать куб, параллелепипед,
  пирамиду,цилиндр и конус. Правильно называть рёбра, грани, вершины.
  Изготавливать пространственные фигуры из разверстки

147

10.1

Геометрические
  тела и их изображения

1

148

10.2

Параллелепипед

1

149

10.2

Параллелепипед

1

150

10.3

Объем
  параллелепипеда

1

151

10.3

Объем
  параллелепипеда

1

152

10.3

Пирамида

1

153

10.4

Развертки

1

154

10.5

Развертки

1

155

10.1-10.5

Урок-проект
  по теме «Странные многогранники»

1

Глава 11. Таблицы и диаграммы (8 ч.)

156

11.1

Чтение
  и составление таблиц

1

Извлекать информацию из таблиц и
  диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным, сравнивать величины, находить
  наибольшее и наименьшее значение. Выполнять сбор информации в несложных
  ситуациях

157

11.1

Чтение
  и составление таблиц

1

158

11.2

Чтение
  и построение диаграмм

1

159

11.2

Чтение
  и построение диаграмм

1

160

11.3

Опрос
  общественного мнения

1

161

11.3

Опрос
  общественного мнения

1

162

11.2

Построение
  диаграмм в программе MSWord

1

163

Итоговая контрольная работа

1

Повторение (12 ч.)

164

2.1-2.5

Натуральные
  числа

1

Иметь сформированное представление о
  ряде натуральных чисел. Уметь находить степень Н.Ч. Решать текстовые задачи
  арифметическим способом. Иметь навыки выполнения действий с обыкновенными
  дробями. Иметь представление о пространственных телах (куб, параллелепипед)

165

3.1-3.4

Натуральные
  числа и действия с натуральными числами

1

166

6.1-6.5

Делимость
  чисел

1

167

8.1-8.6

Дроби

1

168

9.1-9.3

Дроби.
  Действия с дробями

1

169

9.4-9.6

Дроби.
  Действия с дробями

1

170

3.5

Текстовые
  задачи на движение

1

171

9.7

Текстовые
  задачи на совместную работу

1

172

5.1-5.3
10.1-10.5

Промежуточная
  аттестация. Тест

1

173

2.5

Перебор
  возможных вариантов

1

174

11.1-11.3

Таблицы
  и диаграммы

1

175

Обобщающий урок

1

Программное и
учебно-методическое оснащение учебного плана
Учебно -
методический комплект включает в себя:
У ч е б н и к :
Дорофеев, Г.В.,
Шарыгин, И.Ф.  Математика: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений
/ Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др. – М.:
Просвещение, 2006.
Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации, соответствует
обязательному минимуму содержания основного общего образования по математике.
П о с о б и е  д л
я  у ч и т е л я :
1. Программа
общеобразовательных учреждений по математике 2010 г.
2. Стандарт
основного общего образования по математике, 2004.
3. Суворова, С.Б.
Математика. 5-6 классы: книга для учителя / С.Б. Суворова. – М.: Просвещение,
2006.
4. Дорофеев Г.В.
Математика. Дидактические материалы. 5 класс / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова,
С.С. Минаева, С.В. Суворова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по математике 5 класс.docx

alt: ИКТ-компетентностей); -первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники; развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в…

alt: Учебный план. Формы контроля №

alt: Регулятивные, личностные, познавательные коммуникативные : развитие основ гражданской идентичности; обеспечение самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением 2

alt: Повторение курса начальной школы 1 3

alt: Вычитание дробных чисел 1 122 9

alt: Контрольная работа № 7 по теме «

alt: Повторение (12 ч.) 164 2

title: Рабочая программа по математике 5 класс


extracted_text:
Фтор – F (9 p+, 10 n, 9 e-)

Это, пожалуй, самый агрессивный элемент из суще-ствующих, стремящийся прореагировать со всем, что
попадается ему «под руку». Фтор находится в правом верхнем углу таблицы Менделеева, что уже говорит
о многом. Это практически полюс системы элементов, самая ее крайность.

Мы привыкли тушить огонь водой, потому что вода не-горюча. Но в атмосфере фтора горит даже вода, вы-свобождая кислород и образуя фторид водорода (HF).
Если этот фторид растворить в воде, то получится пла-виковая кислота – самая агрессивная кислота из из-вестных
нам. Обычную кислоту (серную,
соляную
и пр.) можно хранить в стеклянных сосудах. А плави-ковая разъедает даже стекло, поэтому ее хранят в спе-циальных фторопластовых емкостях.

Если в атмосферу фтора бросить кремний или уголь, то их даже поджигать будет не надо – сами воспламенят-ся, настолько
хочется фтору с чем-нибудь пореагиро-вать! Не зря его так назвали:
«фтор», что в переводе
с греческого означает «разрушающий». Опасная шту-ка! В атмосфере
фтора горят и кирпич, и асбест,
и многие металлы.

Однако в малых дозах фтор может быть и полезен. В микроскопических количествах мы получаем фтор
с водой, и он, встраиваясь в наш организм, попадает
в зубную ткань и позволяет зубам бороться с бактери-ями, вызывающими кариес, то есть гниение зубов. Но стоит только содержанию фтора в воде превысить до-пустимые
нормы, как зубы и весь организм
начинают активно разрушаться. В организме
человека содержит-ся примерно
3 мг фтора.

И еще – именно фтор, наряду с тяжелой водой, помог сделать атомную бомбу. Для бомбы необходим уран-235, который надо было отделить от урана-238.
Хими-чески их не разделишь, это одно и то же вещество.
Как же выделить из урана атомы, в ядрах которых
235 нуклонов, отделив их от атомов, где 238 нуклонов?

Можно попробовать использовать центрифуги – рас-кручивать жидкость, и тогда чуть более легкие фрак-ции
(атомы) станут отбрасываться центробежной си-лой чуть дальше.
Затем это более легкое отбирать, сно-ва запускать на центрифугу и таким образом раз за
разом обогащать нужными нам фракциями. Именно так отделяют тяжелую воду от обычной, легкой.

Но беда в том, что уран – не жидкость, а металл. Что же делать? Выход нашелся.
Фторид урана, то есть сое-динение урана с фтором – легкоплавкое вещество, ко-торое можно при невысоких температурах сделать жидкостью и подвергнуть сепарации. А уж затем, по-сле сепарации, снова выделить из фторида чистый уран, уже разделенный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 76.docx

alt: И м е нн о т а к о т д ел я ю т т я ж ел у ю в о д у…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям76