extracted_text:
Федеральное
государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
(БФУ
им И. Канта)
Университетский
колледж
Тема: Оценка эффективности стабилизирующих добавок для
улучшения структуры и свойств щебеночно-мастичного асфальтобетона
Специальность:
08.02.05 Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов

Цель
работы: Обоснование применения, повышение эффективности использования и
влияния стабилизирующих добавок на физико-механические свойства
щебеночно-мастичного асфальтобетона.
Задачи:
1. Разработать классификацию стабилизирующих добавок.
2.
Изучить структуру и свойства стабилизирующих добавок;
3.
Изучить влияние добавок на физико-механические свойства ЩМА;
Актуальность:
Сохраняющаяся в настоящее время тенденция возрастания интенсивности движения
автомобильного транспорта и современные нагрузки на ось транспортных средств в
сочетание с неблагоприятными природно-климатическими факторами не позволяют
обеспечить долговечность верхних слоев дорожных покрытий. Отличием дорожных
покрытий на основе щебеночно-мастичного асфальтобетона от других видов
асфальтобетона является наличие в его составе стабилизирующих добавок, которые
используются для повышения устойчивости щебеночно-мастичных асфальтобетонных
смесей к расслаиванию при транспортировании и укладке.
Оценка
эффективности стабилизирующих добавок для улучшения структуры и свойств
щебеночно-мастичного асфальтобетона

Щебеночно-мастичный
асфальтобетон (ЩМА) искусственный дорожно-строительный материал, представляющий
собой смесь минеральных материалов (щебня, песка из отсевов дробления и
минерального порошка), битумного вяжущего и стабилизирующей добавки.
Одним
из наиболее перспективных материалов для повышения качества строительства
дорожных покрытий является щебеночно-мастичный асфальтобетон (ЩМА), основными
преимуществами которого являются высокая сдвигоустойчивость, высокое значение
коэффициента сцепления с колесом автомобиля, высокое сопротивление постоянной
деформации, устойчивость к старению и снижение стоимости обслуживания

Наименование добавки

Основные составляющие компоненты

Страна производителя

Виатоп
(VIATOP)

Немецкая компания J.RETTENMAIER&SÖHNE (JRS)
  впервые в мире изобрела и начала производить для дорожного строительства
  стабилизирующие добавки на основе целлюлозы. Наиболее популярными в России
  является Viatop представляет собой гранулы из целлюлозы, покрытые битумом.
  Состав 90% целлюлозных волокон и 10% битума. На тонну смеси требуется 3кг
  Viatop Требования к добавкам регламентируются СТО 5718-002-87252612-2016

Целлюлоза

гранулы из обработанных битумом целлюлозных
  волокон

Германия

Фортис
( FORTIS )

Основные составляющие компоненты
 представляет собой гранулы, состоящие из
  целлюлозного волокна и восковой смеси. Эта смесь служит оболочкой для
  гранулы, улучшает адгезионные свойства, увеличивая сцепление между щебнем и
  битумом. Добавка также является негигроскопичной, поэтому устойчива к
  воздействию атмосферной влаги и не слеживается при хранении. При ее
  использовании необходимо увеличить время сухого перемешивания на 5-7 секунд
  для равномерного распределения гранул по всему объему, нагрева и распушения волокон.
  Гранулы устойчивы при нагревании до 250°С и не сгорают ни на одной стадии
  производства смеси. Topcel имеет довольно маленький расход по сравнению с
  другими продуктами – 2,8-3,2 кг на тонну асфальтобетонной смеси, что
  обеспечивает существенную экономию расхода. Однако, стоимость добавки зависит
  от курса валют, так как это импортный товар

гранулы из обработанных воском целлюлозных
  волокон

Германия

Хризотоп

Хризотоп – добавка из минерального хризотилового
  волокна и органического связующего, требования к которой регламентируются СТО
  72376975-001-2009. Это исключительно первичное волокно, которое не подвержено
  гниению, впитывает битум, не давая вытекать его излишкам из смеси. Благодаря
  высокой прочности на разрыв хризотилового волокна, асфальтобетон имеет
  большую прочность. Во время сухого перемешивания волокна пушатся, а не
  измельчаются, обеспечивая лучшие армирующие свойства. Особое органическое
  связующее взаимодействует с битумом, улучшая его свойства. Хризотоп не
  взаимодействует с водой, имеет больший показатель водостойкости,
  обеспечивающий долговечность покрытия при длительном водонасыщении, и высокую
  термостойкость, вследствие которой добавка способна сохранять свои свойства
  при сильном нагреве до 700°С. Расход добавки составляет 2-5 кг на тонну
  смеси, оптимальным считается значение 3 кг, а ее стоимость около 44 руб/кг,
  что дает ей преимущество по сравнению с добавками импортного производства

гранулы на основе природного волокнистого
  материала

Россия, г. Екатеринбург

В
связи с различающим по вещественному составу и форме выпуска стабилизирующих
добавок, актуальной является тема сравнения характеристик и особенностей этих
добавок

Показатель

Значение

Виатоп
  (VIATOP)

Фортис
  (FORTIS)

Хризотоп

Характеристика
  гранул

Содержание
  целлюлозных волокон в гранулах

85-90%

85%

95±3%

Средняя длина
  гранулы

2-8 мм

10-12 мм

5-20мм

Средняя толщина
  гранулы

4±1 мм

4-5 мм

3,5±1 мм

Насыпная плотность

400-480 кг/м3

420-480 кг/м3

950кг/м3

Влажность

≤8%

≤6%

≤3%

Характеристика целлюлозы

Содержание
  целлюлозы в целлюлозном волокне

>80%

>80%

>80%

Средняя длина
  волокон

1100 мкм

1000-1200 мкм

1100мкм

Средняя толщина
  волокон

45 мкм

40-50 мкм

40-45мкм

В связи
с различающим по вещественному составу и форме выпуска стабилизирующих добавок,
актуальной является тема сравнения характеристик и особенностей этих добавок
Из
приведенных в таблице 2 показателей видно, что из рассмотренных целлюлозных
добавок наибольшее количество целлюлозных волокон содержится в добавке Хризотоп
– 95%, поэтому ее расход является самым низким из рассмотренных добавок – 3
кг/т. При уменьшении содержания целлюлозы до 90% (Viatop), расход
добавок увеличивается на 7% и составляет 3,3 кг/т.

Средняя
стоимость добавки, необходимой для приготовления тонны смеси ЩМА

Стабилизирующая
  добавка

Средний
  расход, кг/т

Средняя
  стоимость (на 04.04.22 г.), руб/кг

Стоимость
  на тонну ЩМАС, руб/т

Viatop

3,3

48

144

Fortis

4,5

71

199-227

Хризотоп

3

44

88-220

Сравнивая
представленные добавки по средней стоимости, приведенной в таблице 3, можно
сделать вывод, что самым оптимальным вариантом как по стоимости, так и по
расходу можно считать добавки российского производства Хризотоп.
Несмотря на самый низкий расход, стоимость добавки Fortis на тонну смеси ЩМА будет самой
высокой, так как это импортный товар.

Проведя анализ свойств добавок, можно сделать вывод: Основными производителями
стабилизирующих добавок долгое время были немецкого производства. Хоть эти
компании и обеспечивали высокое качество выпускаемой продукции, цены на эти
добавки были и остаются довольно высокими. На сегодняшний день на рынок
поставляются добавки российского производства, которые соответствуют
требованиям нормативных документов и не уступают по своим свойствам известным
немецким маркам, но вместе с тем имеют меньшую стоимость, что делает их
использование экономически выгодным. Поэтому применение отечественных добавок
вместо импортных аналогов делает производство ЩМА более доступным и
распространенным.

Стабилизирующая добавка

Средний расход, кг/т

Средняя стоимость (на 04.04.22
  г.), руб/кг

Стоимость на тонну ЩМА, руб/т

Viatop

3,3

48

144

Fortis

2,8

71

199-227

Хризотоп

Оптимальный-3

44

88-220

file_name: Оценка эффективности стабилизирующих добавок для  ЩМА.docx

alt: Стабилизирующая добавка


extracted_text:
Классный час в 4 классе «Россия,устремлённая в будущее»

Классный руководитель

Омарова Э.Г.

 «Россия,
устремленная в будущее»
Цели: формирование у обучающихся чувств патриотизма, любви к Родине,
сопричастности к её истории и судьбе; обучающиеся должны осознавать свое место
в современной России и её развитии, свои собственные возможности и возможности
своих сверстников; ознакомление с отдельными эпизодами истории России, её
символами.
Задачи:
·
Познакомить с перспективными
направлениями развития России, развитием российской экономики, наукой и
технологией, освоением новых российских территорий и поддержки экологии и
окружающей среды;
·
воспитание у обучающихся гордости и
уважения к Российской Федерации сегодня, её развитию, формирования чувства
патриотизма, мирного сосуществования;
·
заинтересовать обучающихся предлагаемым
материалом, дать им возможность самим самостоятельно продолжить изучение данной
темы.
Ход
тематического занятия:
I.Организационный
момент.
II.
Введение в тему.
В
городах, станицах, селах
Заливается
звонок,-
Самый
первый нынче в школах
Начинается
урок!
Сегодня
праздник – День знаний посвящен началу нового учебного года. И мы отправляемся
в очередное плавание по океану Знаний. Много трудностей встретится у нас на
пути, но мы ведь опытные открыватели, а значит, со всем справимся. И начнем это
прямо сейчас. Наш классный час посвящен  одной стране, прочитав
внимательно стихотворение, вы догадаетесь о какой стране пойдёт речь.
Родную землю матушкой зову,
Одна ты у меня надежда и отрада,
С тобой одною жизнью я живу,
Светлей и лучше края в мире мне не надо.
И, знаю, будет лучше год от года,
Я верю в силу русского народа.
-
Молодцы, это действительно, Россия, Российская Федерация, наше Отечество.
Федерация
– союз, объединение народов, территорий.
Что мы
Родиной зовём?
Дом, где
мы с тобой живём,
И
берёзки, вдоль которых
Рядом с
мамой мы идём.

Что мы
Родиной зовём?
Поле с
тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Тёплый
вечер за окном.

Что мы
Родиной зовём?
Всё, что
в сердце бережём,
И под
небом синим-синим
Флаг
России над Кремлём.
- Кто из
вас уже догадался, о чем пойдет речь?

Наша
страна – Россия.
III.
Актуализация опорных знаний.
- Что вы
знаете о России?
Россия
самая большая страна в мире. Ее территория так велика, что требуется почти
неделя, чтобы проехать на поезде от ее западных границ до восточных.
- Почему
надо изучать Россию?
- Для
чего надо знать как можно больше о своей стране?
- Откуда
появилось такое название – «Россия»?
В
стародавние времена её называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые
ученые, произошло от слова «русло». Русло – это ложе реки, по которому она
течет меж берегов.
Русь
страна рек и озер. Русь светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей.
Русских называют ещё россами, а страну, где они живут, - Россией.
- Мы с
вами граждане Российского государства и должны знать о своей Родине, должны
гордиться Россией, знать и почитать ее государственные символы.
Поговорим о России.
Россия – страна с богатейшей историей,
традициями и очень талантливым народом. Это – страна культурных людей, которые
знают и понимают искусство, талантливых людей сопровождается поистине
всенародной любовью и славой. Наша Родина-страна великих полководцев,
защитников родной земли, патриотов. Все вы слышали такие имена, как Сергий
Радонежский, Дмитрий Донской, Александр Невский, Минин и Пожарский, жуков.
Россия – страна образованных людей, выдающихся ученых, которые совершили
великие научные открытия. Это Циолковский, Менделеев, Попов, Бехтерев, Королев
и многие другие.
Россия славится своими изобретениями и
технологиями. Построены крупные спортивные комплексы в Сочи,  для
проведения Олимпиады 2014 года,  построен космодром «Восточный», у нас
самая крупная в мире подводная лодка, одни из лучших истребителей в мире, наши
ученые изобрели капсулу для изучения морского дна и уже спускались на дно в
Северном Ледовитом океане, заселяются пустующие земли на Дальнем Востоке для
развития фермерства и частного производства.
- Маленький человечек растет, развивается,
становится гражданином  своей страны; из маленького семечка вырастает
прекрасное дерево, цветок…  Но посмотрите: семечко следует поливать,
человечку нужен уход, защита, развитие способностей, и только тогда он станет
гражданином.
- А что нужно нашей России, чтобы она
становилась лучше, красивее, могучее? Ведь не сразу, основываясь на истории
нашей Родины, Россия становилась такой, какова она сейчас. Хочу выслушать ваши
предположения, предложения. (Открывать предприятия, получать нужные профессии,
трудиться.)
Несмотря на эти шаги, ещё  много
проблем у нашей Родины. Какие проблемы мы видим?
( плохо, что бросают мусор люди; мало
производств в малых городах, поэтому нет  работы)
-Что нужно, чтобы Россия стала могучей?
(открывать предприятия, получать нужные профессии, трудиться).
-А от нас, детей, какую помощь может ждать
наша Родина? ( хорошая учеба).
Наша страна достойна прекрасного,
счастливого будущего.
Скажите, а вы гордитесь тем, что живете в
России?
Давайте с вами сейчас сделаем флажок, со
словами гордости за Россию
Изготовления флажка со словами:  Я
горжусь Россией, Я живу в России.
Сегодня вы – дети, сидящие за партами. А
завтра вы – врачи, музыканты, писатели, космонавты
Именно вам жить в
стране будущего. К новым свершениям и победам! Удачи вам!

file_name: Россия устремленная в будущее.docx

alt: Классный час в 4 классе « Россия,устремлённая в будущее»

alt: Россия, устремленная в будущее»

alt: Наша страна – Россия. III.


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 10
 Создайте таблицу следующего вида. Рассчитайте данные во втором и
третьем столбце по формулам. Процент налога примите равным 12. Определите
итоговые данные по столбцам.

№

ФИО

Должность

Оклад, руб.

Налог, руб.

К выдаче, руб.

1

Яблоков Н.А.

Уборщик

100

2

Иванов К.Е.

Директор

2000

3

Егоров О.Р.

Зав. тех. отделом

1500

4

Семанин В.К.

Машинист

500

5

Цой А.В.

Водитель

400

6

Петров К.Г.

Строитель

800

7

Леонидов Т.О.

Крановщик

1200

ИТОГО

7800

file_name: 117. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 10

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект лекции:                                 Гидролиз солей

Гидролиз соли - это реакция обмена
ионов некоторых солей с ионами воды.
Многие соли, а также некоторые другие вещества вступают с водой в
реакцию обменного разложения, называемую гидролизом.

Для понимания сущности гидролиза солей опытным путем определяют их
отношение к воде в присутствии катализаторов. Результаты опыта отражены  в
таблице.

Отношение
солей к воде

Растворы солей

Действие растворов солей на
  индикаторы

лакмус

фенолфталеин

Метиловый оранжевый

NaCI
 хлорид натрия

 ( сильное основание
  и сильная кислота)

Реакция среды нейтральная
[Н+] = [ОН-]

Цвет не меняется

Цвет не меняется

Цвет не меняется

 AICI3
хлорид алюминия

(слабое основание и сильная
  кислота)

Реакция среды кислая
[Н+] > [ОН-]

Краснеет

Цвет не меняется

Становится розовым

Na2CO3
карбонат натрия

(сильное основание
  и слабая кислота)

Реакция среды щелочная
[Н+] < [ОН-]

Синеет

Приобретает малиновый цвет

Желтеет

Основное условие протекания
реакций обмена до конца - это наличие таких ионов, которые могут связываться
между собой.

Молекулы воды частично диссоциируют на ионы:  Н2О
↔ Н+ + ОН -

С учетом этого рассмотрим
данные таблицы о взаимодействии солей с водой

Соли, реагирующие с водой

Уравнения реакций

Вещества, которые образуются
  в результате реакции

Пояснения

Полные ионные

Сокращенные ионные

1

2

3

4

5

1) Хлорид натрия

Na+ + CI- + Н+ + ОН - ↔
Na+ + CI-   +  Н2О

-

NaCI

Реакция не происходит, так
  как в растворе нет ионов, которые могут связываться с ионами воды

2) Хлорид алюминия

AI3+  +   3CI- +   Н+ +   ОН - ↔
AIOH2+   +     3CI-   +   Н+

AI3+ +   Н2О
  ↔   AIOH2+ +  Н+

AIOHCI2 - основная соль и   НCI - соляная кислота или хлороводородная кислота

Происходит гидролиз солей,
  образованных сильной кислотой и слабым основанием.
Например, гидрогкид - ионы и
  ионы алюминия образуют устойчивые ионы AIOH2+
Накапливаются свободные ионы
  Н+, поэтому среда становится кислой.

3) Карбонат
натрия

2Na+ +   CO32-
  + Н+ + ОН - ↔
2Na+  +   HCO3-
  +  OH -

CO32-+
  Н2О ↔  HCO3-
  + OH -

NaHCO3
Кислая соль и
NaOH гидроксид натрия

Происходит гидролиз солей,
  образованных слабой кислотой и сильным основанием.
Например, ионы Н+  с
  ионами
CO32-
  образуют устойчивые ионы HCO3- Накапливаются
  свободные ионы ОН -, поэтому
  среда становится щелочной.

По результатам, которые отраженны в таблице, можно сделать вывод,
что  с водой
не реагируют соли образованные сильной кислотой  и сильным
основанием, так как ионы таких солей не могут связываться с ионами воды, т.е.
ионы Н+ и ОН

С водой реагируют соли, образованные:
 1)  слабым основание и сильной кислотой,
2)  сильным основанием и слабой кислотой.
Это объясняется тем, что в составе таких солей имеются ионы,
которые могут связываться с ионами вода.
3) Еще легче  подвергаются гидролизу соли, образованные слабым
основанием и слабой кислотой, например,     СН3СОО NH4

 СН3СОО-
NH4+  + Н+ + ОН - ↔
СН3СООН +  NH4ОН  (NH3· Н2О)

Ионы этой соли
одновременно связывают ионы Н+ и ОН-, смещая равновесие
диссоциации воды.
В этом случае реакция
раствора зависит от степени диссоциации продуктов гидролиза - кислоты и
основания; если больше ионов Н+ - кислая, если ионов ОН -
- щелочная, а если их число одинаково - нейтральная.

Гидролиз
процесс обратимый, но некоторые соли гидролизуются необратимо

Необратимый
гидролиз - это разложение солей водой

Такие соли в растворе не
существуют.  Это соли,  образованные  слабыми многоосновными кислотами
(угольная, сероводородная) и металлами в высших степенях окисления (алюминия,
хрома (III), железа (III))

2AICI3 + 3K2CO3 → AI2(CO3)3 + 6KCI
 при реакции AI2(CO3)3 - он образуется,
но тут же разлагается водой

AI2(CO3)3 +  Н2О  → AI(ОН)3 ↓  +
3СО2 ↑

Слабые кислоты:
сероводородная, угольная, уксусная, муравьиная, цианистоводородная
(HCN), сернистая,
азотистая, фосфорная

Сильные кислоты:
серная, азотная, соляная (хлороводородная)

Сильные основания -
(растворимые в воде - щелочи):
гидроксид лития, гидроксид натрия, гидроксид калия, гидроксид
бария и т.д.

Слабые основания -
(нерастворимые в воде):
гидроксид алюминия, гидроксид магния, гидроксид железа (II и III), гидроксид меди (II) и т.д.

Классификация солей

Соли

Образованные сильным
  основанием и слабой кислотой

Образованные сильной
  кислотой и слабым основанием

Образованные слабым
  основанием и слабой кислотой

Образованные сильной
  кислотой и сильным основанием

Пример

Пример

Пример

Пример

Гидролиз солей

Состав соли

Пример

Способность к гидролизу

Уравнение реакции

Реакция среды

катион

анион

1

2

3

4

5

6

Сильное основание

Сильная кислота

Хлорид натрия
NaCI

Не гидролизуется

Na+ + CI- + Н+ + ОН - ↔  Na+ + CI- + Н2О

а)
  все ионы остаются в растворе, они не могут объединяться, так как  при этом не
  образуются слабые электролиты - гидролиз не происходит;

б)
  среда раствора нейтральная (РН = 7), так как концентрации ионов в растворе
  равны, как в чистой воде.

Нейтральная

Слабое основание

Слабая кислота

Ацетат аммония
NH4(CH3COO)

Гидролизуется

NH4+   +CH3COO-  +
  Н+ + ОН - ↔ CH3COOH +  NH3 ·  Н2О

а)
  катион слабого основания связывает ион ОН -
из
  молекулы воды, образуя слабое основание;
анион
  слабой кислоты связывает ионы Н+ из молекулы воды, образуя слабую
  кислоту;

б)
  реакция растворов  этих солей может быть нейтральной, слабокислой или
  слабощелочной,
это
  зависит от констант диссоциации.

Нейтральная

Сильное основание

Слабая кислота

Карбонат натрия
Na2CO3

Гидролизуется

2Na+
  + CO32-  + Н+ + ОН -  ↔ 2Na+  +HCO3-
  + OH -
а) в растворе есть свободные гидроксид- ионы  OH - и
  концентрация их больше, чем в чистой воде, поэтому раствор соли
Na2CO3
  имеет щелочную среду (рН > 7);

б) в реакции с водой участвуют анионы  CO32- ;

в
  этом случае гидролиз идет по  аниону

Щелочная

Слабое основание

Сильная кислота

Хлорид алюминия
AICI3

Гидролизуется

AI3+  + 3CI- + Н+
  + ОН - ↔   AIOH2+ + 3CI- + Н+
а) в
  растворе есть свободные ионы водорода Н+
их
  концентрация больше, чем в чистой воде, поэтому раствор соли имеет кислую
  среду (РН< 7);

б) в
  реакции с водой участвуют катионы алюминия AI3; в
  этом случае гидролиз идет по  катиону

Кислая

Самостоятельная работа
Задания:
1. Продолжить заполнение таблицы, приводя свои четыре примера
гидролиза солей.
2. Какие из приведенных
солей подвергаются гидролизу по катиону, а какие  по аниону:

1) Фосфат натрия,  2)
нитрат меди (II),   3) сульфат калия,    4) нитрат аммония,
5) сульфат никеля,   6)
карбонат калия,      7) сульфид калия,    8) хлорид магния,
  9) сульфит натрия,
10) сульфат алюминия,  11) формиат калия,     12) иодид бария,     13) нитрат
кальция

Название
  соли

Формула
  соли

Гидролиз
  по катиону

Гидролиз
  по аниону

 3. В какой цвет окрасится раствор каждой соли при добавлении
индикаторов:

Водные растворы солей

Цвет индикатора

Уравнения реакций,
  поясняющие изменения цвета индикатора

Лакмус

Метиловый оранжевый

Фенолфталеин

Хлорид цинка

Карбонат калия

Сульфат натрия

Следует
отметить, что реакции обратимого гидролиза полностью подчиняются принципу Ле
Шателье.
 Поэтому
гидролиз соли можно усилить - это значит сместить равновесие
гидролиза вправо (и даже сделать необратимым) следующими способами:
1)
добавить воды (уменьшить концентрацию);
2)
нагреть раствор, при этом усиливается эндотермическая диссоциация воды:
 Н2О
↔    Н+  +  ОН-     -    57   кДж,
а
значит, увеличивается количество ионов Н+  и  ОН- ,
которые необходимы для осуществления гидролиза соли;

Соли, неподвергающиеся гидролизу

Соли, подвергающиеся гидролизу

Обратимо со смещением равновесия

Необратимо

влево

вправо

←

←
↔

→
↔

→
↑
  , ↓

С
  +   С

С
  +  Сл

Сл
  +  С

Сл
  +  Сл

- гидролиз по аниону
 - среда раствора щелочная
(pH > 7)

- гидролиз по катиону
 - среда раствора кислотная
(pH < 7)

- гидролиз по катиону и аниону
- среда раствора зависит от констант
  диссоциации образующихся при гидролизе основания и кислоты (нейтральная,
  слабощелочная, слабокислая)

  Условные
обозначения:

катион                             оснований
С
сильных                               ↓  нерастворимое соединение

анион                               кислот

катион                             оснований
Сл
                  слабых
↑  летучее  соединение

анион                               кислот

3)
связать один из продуктов гидролиза в  труднорастворимое соединение или удалить
один из продуктов в газовую фазу; например, гидролиз цианида аммония  NH4CN
(соль цианистоводородной кислоты HCN)
будет значительно усиливаться за счет разложения гидрата аммиака с образованием
аммиака NH3  и
воды:
NH4+
  +
CN-  +
H2O
↔  NH3  ·
H2O
+  HCN

/\

NH3↑
H2O
4)
при добавлении к ацетату калия  раствора кислоты происходит  связывание
гидроксид - иона ОН катионами водорода кислоты в слабый электролит - воду. Это
приводит  к уменьшению концентрации одного из продуктов  гидролиза, именно,
гидроксид - иона ОН, что вызывает смещение равновесия гидролиза вправо:
СН3СОО-
  +   H2O
↔ СН3СООН   +  ОН-

добавить    HCI
↔  H+
+   CI-
;
H+   +
ОН-   →   H2O
уменьшение
концентрации   ОН-    и  происходит усиление гидролиза вправо
→

Гидролиз
можно подавить (значительно уменьшить количество подвергающейся гидролизу
соли):
1)
увеличить концентрацию растворенного вещества;
2)
охладить раствор (для ослабления гидролиза растворы солей следует хранить
концентрированными  и при низких температурах);
3)
ввести в раствор один из продуктов гидролиза, например, подкислять раствор,
если его среда в результате гидролиза кислая, или подщелачивать, если -
щелочная.

Практическое и биологическое значение
гидролиза
1)
В древности в качестве моющего средства использовали карбонат калия  К2СО3,
который в воде гидролизируется по аниону, водный раствор приобретает мылкость
за счет образующихся  ионов ОН-
2)
в настоящее время основной компонент мыла - это натриевые или калиевые соли
высших жирных карбоновых кислот: стеараты, пальминаты, которые гидролизуются.

alt: Конспект лекции:

alt: Классификация солей Соли

alt: Самостоятельная работа Задания: 1

alt: Условные обозначения: катион оснований

title: химия


extracted_text:
Тема: «Особенности детско-родительских отношений,
как фактор психологического дискомфорта и основной
причины бродяжничества и суицида»

Личность
подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в
окружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса
воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых ребенок
взаимодействует с другими людьми. Таких малых групп в жизни ребенка несколько:
семья, школьный класс, неформальные группы общения и др. Но главной и первичной
является все же семья.
Самые
близкие кто может помочь своему ребенку освоиться в обществе это родители.
Однако родители, если они не являются лучшими друзьями подростка, косвенно
влияют на него, а именно как наставники, как носители психологической
информации, опытные люди, которые уже интегрировались в обществе.
Место
родителей в подростковом возрасте занимают косвенное положение. Однако
сформированность у подростка чувства доверия, самостоятельности, защищенности,
предприимчивости, умелости до подросткового возраста способствует облегчению
идентификации [24]. Если это не выработано, то подросток обладает такими
свойствами как: недоверчивость, неуверенность, чувство вины и сознания своей
неполноценности. Спутанность ролей (спутанности идентичности) также возникает
при трудностях самоидентификации. Жизнь подростка, в нездоровой среде,
усугубляя временным фактором и изменениями в собственной личности, давят на
неопытную подрастающую личность.
Влияние
родителей на развитие ребёнка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и
понимания, имеют меньше проблем со здоровьем, трудностей с обучением в школе,
сложностей в общении со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение
детско-родительских отношений ведёт к формированию различных психологических
проблем и комплексов.
Нарушения
внутрисемейных отношений приводит к формированию различных отклонений в
физическом, психическом развитии, в эмоциональной и поведенческой сферах. Это
наносит непоправимый вред здоровью ребёнка, травмирует его психику, тормозит
развитие его личности, формирует различные нарушения поведения
Дефицит
внимания к ребёнку приводит к ухудшению его успеваемости, нередко к
агрессивному и асоциальному поведению как способу компенсации недостатка
признания и любви со стороны взрослых. Это также проявляется в злобности,
агрессивности, мрачности, замкнутости, а также в формировании вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания) и совершении противоправных действий при
обеспечении безопасности, каждодневного ухода за ребенком развиваются крепкие
привязанности детей и родителей, которые способны сохраняться долгие годы. Даже
в тех случаях, когда дети из нормально функционирующих семей длительное время
находятся в разлуке с родителями, у ребенка остается ощущение своих корней,
которые способны сохраняться долгие годы. Именно это ощущение внушает человеку
чувства уверенности и безопасности, помогает справиться с потерями и оценить
приобретения, которые происходят на протяжении всей его сознательной жизни.
Эмоциональные
отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены
семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга.
Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний,
без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей.
Нарушение
эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование
личности подростка.
«Неразвитость
родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком,
поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько
утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного
и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в
частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в
детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так,
женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно
внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны
применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на
своих детях .
Замечено,
что у очень молодых родителей родительские чувства также значительно слабее, но
они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.
В
дисфункциональных семьях эмоциональные проблемы у детей и подростков
проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии.
Современная
жизнь углубляет изоляцию и дефицит общения ребенка и взрослого, приводит к
тому, что родители все больше отдаляются от создания условий благоприятных для
полноценного психического развития ребенка.
Рассмотрим
подробнее, каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие
возникновению отклонений в поведении детей? Они отражаются в имеющихся
классификациях семей, где часто появляются дети с отклоняющимся поведением. Эти
классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга.
Остановимся
на них подробнее.
А.Е.
Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:
1) гиперопека
различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней
жизни ребенка до семейной тирании;
2) гипопека,
нередко переходящая в безнадзорность;
3) ситуация,
создающая «кумира» семьи. Для нее характерны постоянное внимание к любому
побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;
4) ситуация,
создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е гг. появилось много
семей, где родители уделяли преимущественно внимание себе, а не детям. В этой
связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков.
Б.Н.
Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению
трудных детей:
1) семьи с
недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные
семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не
имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным
уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много
случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же
эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;
2) конфликтные
семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера либо
где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся
оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют
против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
3) нравственно
неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в
мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в
ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей
воле другого и т. п.;
4) педагогически
некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке
заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности
полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у
последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от
всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.
В.И.
Гарбузов, А.И. Захаров и Д.Н. Исаев считают, что решающим фактором, который
формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в
поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание. Они
выделяют три типа неправильного воспитания:
1) отвергающее
(непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой
регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве;
2)
гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в
отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка
среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в
чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи;
3)
эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда
ребенку навязывается представление «Я-большой» в качестве самодовлеющей
ценности для окружающих
Одним из
направлений в работе педагога-психолога является - повышение психологической и
педагогической грамотности родителей, так как во все времена главным
действующим лицом в сфере воспитания остаются родители, и только в семье
закладывается фундамент духовной культуры человека. Конфликты в семье,
невротизация родителей, вызывают у детей чувство беспокойства, неуверенности в
себе, эмоциональное напряжение, что способствует истощению еще неокрепшей
нервной системы ребенка.
Поэтому
психологический дискомфорт в семье серьезно сказывается на психическом развитии
и соматическом здоровье ребенка. А если учесть, что  младший и подростковый
школьный возраст является важным сенситивным периодом для становления
нравственно-полноценной личности ребенка, то актуальность данной проблемы
очевидна.
В случае не
партнерских взаимоотношений (когда родители не чувствуют своего ребенка,
раздражаются, ведут себя неровно, не любят его) у ребенка не возникает доверия
к миру. Это негативно сказывается на его развитии: угнетает познавательную
активность, снижает самооценку, приводит к отстранению от сверстников. В то же
время, при сверхконтроле и сверхвключенности родителей во взаимоотношения детей
со сверстниками у ребенка возникает болезненная зависимость от родителей, страх
перед новыми проблемами и ситуациями, что в конечном итоге приводит к
формированию и закреплению у них чувства незащищенности.
Задачи  по
данной  работе ставятся следующие:
·
создание условий для раскрытия личности каждого ребенка:
возможности проявить себя, свои чувства и эмоции;
·
содействие повышению самооценки детей;
·
обучение  социально приемлемому реагированию в стрессовых
ситуациях и умению корректировать свое поведение;
·
создание условий для принятия внутреннего «Я» и преодоления
застенчивости, неуверенности, агрессивности;
·
знакомство детей и родителей с арсеналом вербального и
невербального выражения чувств, развитие умения осознавать и адекватно
реагировать на них;
·
предоставление возможности родителям увидеть своих детей в
компании сверстников и анализировать особенности их поведения;
·
способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя.
Принимая во
внимание тот факт, что лекционные собрания и групповые консультации имеют
существенный недостаток. Родителям говорят о необходимости менять себя и свое
поведение, о необходимости более чуткого или внимательного отношения к детям. В
результате, родители, получая много информации, оценок и указаний, свыкаются с
мыслью «мы должны». Они, понимая, что многое делают неправильно, чувствуют себя
виноватыми. Все это сдерживает позитивное развитие взаимоотношений, а также
является поводом для поддержки «перевернутой» иерархии и еще большего
увеличения власти детей над родителями. В связи с этим, возникла необходимость
поиска новых форм работы с семьей, и мы остановились на консультациях по
запросам родителей, тренинговых занятий для родителей.
Преимущества
работы  заключались в том, что:

во-первых, прорабатываются
     важные вопросы в контексте общей темы;
во-вторых, проходит осознание
     общности многих проблем.

Работа
педагога-психолога, направленная на сопровождение психического развития детей,
заключается в интеграции возможностей педагогов и родителей и координации их
совместной деятельности. На первом этапе была проведена диагностическая работа
с использованием различных методик.
Информация,
полученная в результате диагностических мероприятий, позволяет выделить детей с
проявлениями дезадаптации.
Второй этап -
встречи и консультации с целью мотивирования родителей на взаимодействие в
детско-родительских отношений.
На каждой
встрече надо создавать ситуацию успеха для каждого родителя, для чего
используются безоценочные суждения действий родителей. Особое внимание
уделяется развитию у детей и родителей навыков уверенного поведения и
адекватной самооценки. Ребенок оценивает себя «глазами» близких ему
людей-родителей, что оказывает влияние на его статус в обществе сверстников, на
способы взаимодействия с окружающими его людьми и на его психическое здоровье в
целом.
Многообразие
отношений между членами семьи, непосредственность, искренность чувств, которые
они питают друг к другу, многообразие форм проявления этих чувств, живая
реакция на малейшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятную
среду для эмоционального и нравственного формирования личности ребенка и
является фактором психологического комфорта.

file_name: Детско-родительские отношения.doc

alt: Тема: « Особенности детско-родительских отношений, как фактор психологического дискомфорта и основной причины бродяжничества и суицида »

alt: В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и

title: Тема: «Особенности детско¬-родительских отношений, как фактор психологического дискомфорта и основной причины бродяжничества и суицида»