extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Майминская
средняя общеобразовательная школа №3
имени
В.Ф.Хохолкова»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании
методического
  совета
_________________________
_________________________
Протокол
  № ________
от
  «___» ___________ 20___ г.
__________ /______________

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по ВР
_______/Бурлакова Е.Н
«__» _____ _____ г

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______/Рождественская Н.Н
«__» ______ _____ г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
кадетского компонента
«Спецкурс «Юные
спасатели»»
Направление
«Социальное»

1 год
 (срок реализации
программы)
11-12
(возраст
обучающихся)

6 класс

                      ФИО ст. воспитателя:
Горбунов
Иван Николаевич

Майма,
2019 год
Пояснительная записка
Рабочая программа
внеурочной деятельности по социальному направлению спецкурс «Юные спасатели»
составлена на основе нормативных документов:
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки РФ от от 17 декабря 2010 г. № 18
- Распоряжение Президента РФ "О
создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ и классов",
- Постановлением Правительства РФ от 5
октября 2010 г. N795 "О государственной программе "Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы"
-  Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года (распоряжение
от 29 мая 2015 года №996-р)
- Концепция духовно-нравственного
воспитания
-
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12. 2010 г. №189, зарегистрированном в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993);
-
Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»
Устав и локальные нормативные акты МБОУ
«Майминская СОШ №3 имени В.Ф. Хохолкова»
-
План внеурочной деятельности МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа
№ 3 имени В.Ф. Хохолкова» год кадетского компонента   (V,VI классы) на 2019–
2020 учебный год.
Реализация рабочей программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления «Юные спасатели» осуществляется с использованием
учебно-методического комплекта:
1.  Масленников М.М., Основы пожарной
безопасности: Методическое пособие, -М.:АРКТИ, 2005.-96 с.
2. Пожарное
дело //МЧС России. 2010 г.
Основная
цель повышение уровня знаний учащихся по пожарной безопасности, подготовке
юных пожарных дружин. Для
успешного достижения основной цели программы необходимо решить следующие
задачи:
1. Развивать у подрастающего
поколения высокого чувства патриотизма, гражданской ответственности,
общественного долга, любви к профессии пожарного;
2.Обучать
знаниям, умениям и навыкам работы с первичными средствами пожаротушения;
3.Развивать
познавательный интерес, инициативу и эрудицию в результате участия учащихся в
викторинах, конкурсах, слетах;
4.Проводить
противопожарную пропаганду и агитацию, пожарно-профилактическую работу среди
детей, подростков и молодежи.
Срок реализации программы: 1год.

Место
курса в плане внеурочной деятельности: в соответствие с планом внеурочной
деятельности кадетского компонента МБОУ «Майминская СОШ № 3 имени
В.Ф.Хохолкова»  на 2019- 2020 год изучение курса в 6 классе отводится 1 час в
неделю. Таким образом, 1 час в неделю, 34 часа в год. Продолжительность занятий
40 минут.
Актуальность
            Организация
работы с детьми и подростками в области защиты от чрезвычайных ситуаций и
подготовки к действиям в условиях социальных и военных конфликтов, как и
криминогенных ситуаций, а также формирование активной позитивной жизненной
позиции у подрастающего поколения являются одной из наиболее острых социальных
проблем. Все еще велико число детей, пострадавших в результате различных
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, дорожно-транспортных
происшествий, неосторожного обращения с огнем, на воде и т. д. В подростковой
среде наблюдаются проявления социального равнодушия и высокий уровень
преступности.
Изменить
сложившуюся ситуацию проведением какой-либо одной воспитательной кампании
невозможно, только постоянное и систематическое применение воспитательных и
образовательных средств в профилактической работе с подрастающим поколением
может обеспечить определенный успех.
Значительную
работу по созданию и реализации социально-педагогических и образовательных
программ обучения детей действиям в экстремальных ситуациях природного и
техногенного характера ведут учреждения дополнительного образования детей
туристической направленности. Хороших результатов в вопросах патриотического
воспитания, социализации и подготовки детей и подростков к действиям в
чрезвычайных ситуациях различного характера достигли такие общественные
объединения и движения, как: Российский союз молодежи, «Школа безопасности»,
«Юный спасатель», дружины юных пожарных и др.
В
социально-педагогической и образовательной деятельности используются различные
формы работы: от семинаров с руководителями детско-юношеских объединений,
организаций и учреждений, формирования и подготовки поисково-спасательных
отрядов из числа педагогической и родительской общественности и до полевых и
стационарных лагерей с учебно-воспитательными программами, тренировочными
занятиями, походами и соревнованиями.
Практика
работы и анализ проведенных мероприятий позволяют сделать выводы о
необходимости: развития указанных видов деятельности среди молодежи по
профориентации и начальной профессиональной подготовке в области защиты от
чрезвычайных ситуаций; как и сети общественных пунктов Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций; объединения отрядов
«Юный спасатель» в единую общественную организацию; координации деятельности
учреждений дополнительного образования детей и подготовки кадров общественных
спасателей, имеющих опыт поисково-спасательных работ.
            Обучение
осуществляется на основе общих методических принципов:
·
Принцип сознательности и активности. Каждый учащийся должен вполне
сознательно выполнить, поставленные перед ним задачи.
·
Принцип наглядности. Наиболее доходчивая форма обучения. На
конкретныхнаглядных примерах учащиеся должны более качественно усваивать
необходимый материал.
·
Принцип доступности (от известного к неизвестному, от простого к
сложному, от легкого к трудному). Материал подбирается доступный для усвоения
на основе ужеимеющихся знаний и навыков, полученных на уроках ОБЖ и физической
культуры.
·
Принцип систематичности занятий. Успех в освоении определенных
знаний,умений и навыков основывается на их систематическом закреплении.
·
Принцип постепенного повышения требований. Улучшение качества
выполнениятактических задач и повышение уровня знаний по спасательному делу
можно достичь, толькопостепенно увеличивая нагрузку и повышая требования к
обучающимся.
Изложенные выше
принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации
развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей
устойчивого интереса к занятиям по пожарной подготовке, появление умений
выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение,
целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать
самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Общая характеристика курса
внеурочной деятельности спецкурс «Юные спасатели»

Основные методы обучения:
·
игровой
·
соревновательный
·
круговой
·
повторный
·
равномерный
·
контрольный.

Основные формы и средства обучения:
Основными
формами организации занятий по программе являются:
- учебно-тренировочные и
теоретические занятия;
- занятия по индивидуальным
планам;
- комплексы
упражнений для индивидуальных тренировок.
            - зачетные
занятия по проверки усвоения теоретических и практических знаний по темам
курса;
            - проведение
летних полевых сборов среди учащихся кадетских классов МБОУ «Майминской СОШ №3
им. В.Ф. Хохолкова».
- участие в
соревнованиях среди кадет, по развёртыванию пожарно-боевого расчёта.

Формами
отслеживания роста предметной компетенции являются:
•          Педагогическое наблюдение;
•          Учет результативности участия
обучаемых в районных соревнованиях.
2.         Интеллектуальная, формируется в
процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Осуществлении обучающимися
анализа, тактических действий;
•          Изучении специализированной
литературы;
•          Обсуждении учебно-боевых,
тактических задач.

Компетентностный подход выражен:
•          В организации педагогом
педагогического консультирования при отборе тематического материала;
•          В проведении бесед;
•          В применении индивидуальных и
групповых форм работы. Формами отслеживания роста предметной компетенции
являются:
•          Оценка результативности участия
обучаемых в соревнованиях и первенствах по пожарно-прикладному спорту;
Определение уровня
подготовленности обучаемых.

Планируемые
образовательные результаты курса

1)
Личностные результаты
К
личностным результатам освоения курса можно отнести:
-осмысление мотивов своих
действий при выполнении заданий;
-развитие внимательности,
настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств
весьма важных в практической деятельности любого человека;
-воспитание чувства
справедливости, ответственности;
2) Гражданско-патриотическое
воспитание
-развивать у подрастающего поколения
высокого чувства патриотизма, гражданской ответственности, общественного долга,
любви к профессии пожарного;
- обучить знаниям, умениям и навыкам
работы с первичными средствами пожаротушения;
- развивать познавательный интерес,
инициативу и эрудицию в результате участия учащихся в викторинах, конкурсах,
слетах;
- проводить противопожарную
пропаганду и агитацию, пожарно-профилактическую работу среди детей, подростков
и молодежи.

К концу учебного года дети должны
знать/уметь:
Знать:
            -применение и
использование средств пожаротушения;
-приемы
и средстваоказания первой доврачебной помощи;
-способы
переноски и транспортировки пострадавших при различных травмах;
-выполнение
упражнений по пожарно-спасательному спорту.
Уметь:
            -правильно
использовать средства пожаротушения в быту, в школе и т.д.;
-
применять, устройства систем пенного, порошкового, углекислотного огнетушителя;
-
пользоваться основными приемами оказания первой доврачебной помощи пострадавшим
при пожаре;

Личностные, мета предметные
и предметные результаты курса «Юные спасатели».
Личностные
результаты освоения программы курса:
Отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся. Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном
отношении обучающихся к занятиям, осмысление мотивов
своих действий при выполнении заданий; развитие внимательности, настойчивости,
целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в
практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости,
ответственности;
Мета
предметные результаты освоения программы курса:
Характеризуют уровень форсированности
качественных универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической
деятельности.
Программа «Юные
спасатели» представляет собой совокупность фрагментов во всех образовательных
областях и основного массива содержания, которое обобщает и систематизирует
учебный материал других предметов. В естествознании это сведения из физики,
химии, биологии, географии и экологии, которые изучаются в тематических линиях
«Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни». В обществознании – сведения о человеке,
обществе и государстве, связанных с изучением законодательных и нормативных
правовых актов Российской Федерации. В физической культуре – основы знаний о
здоровом образе жизни и правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом.

Предметные
результаты освоения программы курса:
Характеризуют опыт
обучающихся в творческой двигательной деятельности. Приобретаемый опыт
проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески
их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
проведением самостоятельных занятий.

Результат
реализации программы: здоровый физически, психологически, нравственно,
адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни ученик.

Содержание
тем курса
1.       Вводное занятие. Пожарно-профилактическая
подготовка. (13 часов)
Цели
и задачи дружин юных пожарных. Развитие пожарной охраны и добровольных пожарных
организаций в России. Что такое огонь. Пожар как явление. Основные
характеристики горючей среды и источников зажигания. Отчего происходят пожары? Правила
пожарной безопасности в школе и в быту. Что делать при возникновении пожара? Ответственность
за нарушение правил пожарной безопасности.
2.       Тактико-техническая
подготовка. (21 час)
Средства
противопожарной защиты и тушения пожаров. Первичные средства тушения пожаров.
Пожарные автомобили противопожарное оборудование. Основы профессии пожарного. Первичная
доврачебная помощь при пожаре. Противопожарное водоснабжение. Пожарно-строевая
подготовка и пожарно-спасательный спорт. Подведение итогов. Соревнование по
пожарно-спасательному спорту.
Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

Наименование
  разделов

Количество
  часов

п/п

Темы
  занятий

всего

теория

практика

Спецкурс
  «Юные спасатели»

1

Пожарно-профилактическая подготовка:

13

9

4

Цели
  и задачи дружин юных пожарных. Развитие пожарной охраны и добровольных
  пожарных организаций в России.

2

1

1

Что
  такое огонь. Пожар как явление. Основные характеристики горючей среды и
  источников зажигания.

2

2

Отчего
  происходят пожары?

2

2

Правила
  пожарной безопасности в школе и в быту.

2

1

1

Что
  делать при возникновении пожара?

3

1

2

Ответственность
  за нарушение правил пожарной безопасности.

2

2

2

Тактико-техническая подготовка:

21

15

6

Средства
  противопожарной защиты и тушения пожаров.

2

1

1

Первичные
  средства тушения пожаров. Пожарные автомобили противопожарное оборудование.

3

2

1

Основы
  профессии пожарного.

3

3

Первичная
  доврачебная помощь при пожаре.

4

3

1

Противопожарное
  водоснабжение.

4

3

1

Пожарно-строевая
  подготовка и пожарно-спасательный спорт.

4

3

1

Подведение
  итогов. Соревнование по пожарно-спасательному спорту.

1

1

Итого:

34

24

10

Информационно-методическое
обеспечение:

1.
Костюм пожарного;
2.
Пожарные
рукава;
3.
Тройное
разветвление;
4.
Изолирующий
противогаз ИП-4М;
5.
Носилки
санитарные;
6.
Тренажер
искусственной легочной вентиляции «Максим».
7. Здание школы –
спортивный зал, подвальное помещение (Тир)
8. Пришкольная
территория – спортгородок.
9. Место
дислокации пожарной части №3 с. Майма.
Учебно-методический комплект:
            1.
Масленников М.М., Основы пожарной безопасности: Методическое пособие,
-М.:АРКТИ, 2005.-96 с.
            2. Гостюшин
А.В., Шубина С.И. Пожарно-техническая подготовка. - М.: Знание, 1995.-272с.
            3.  Пожарное
дело //МЧС России. 2010 г.
            4. «Пожарное
дело»// - М.: Федеральное государственное бюджетное учреждение
«Объединенная
редакция МЧС России», 2010, 2011.
            5. Правила
пожарной безопасности в Российской Федерации; Инфра-М, Москва 1994.

Приложение 1
к программе внеурочной деятельности  по курсу «Юные
спасатели»
«6   класс ст. воспитатель Горбунов И.Н.
2019год
Календарно- тематическое планирование
34 часов (1 раза в неделю)

№
урока

Тема
  занятия

Дата проведения

План

Факт

1

Вводное занятие. Пожарно-профилактическая подготовка:
  Цели
  и задачи дружин юных пожарных. Развитие пожарной охраны и добровольных
  пожарных организаций в России.

05.09.2019

2

Цели
  и задачи дружин юных пожарных. Развитие пожарной охраны и добровольных
  пожарных организаций в России.

12.09.2019

3

Что
  такое огонь. Пожар как явление. Основные характеристики горючей среды и
  источников зажигания.

19.09.2019

4

Что
  такое огонь. Пожар как явление. Основные характеристики горючей среды и
  источников зажигания.

26.09.2019

5

Отчего
  происходят пожары?

03.10.2019

6

Отчего
  происходят пожары?

10.10.2019

7

Правила
  пожарной безопасности в школе и в быту.

17.10.2019

8

Правила
  пожарной безопасности в школе и в быту.

24.10.2019

9

Что
  делать при возникновении пожара?

07.11.2019

10

Что
  делать при возникновении пожара?

14.11.2019

11

Что
  делать при возникновении пожара?

21.11.2019

12

Ответственность
  за нарушение правил пожарной безопасности.

28.11.2019

13

Ответственность
  за нарушение правил пожарной безопасности.

05.12.2019

14

Тактико-техническая подготовка: Средства
  противопожарной защиты и тушения пожаров.

12.12.2019

15

Средства
  противопожарной защиты и тушения пожаров.

19.12.2019

16

Первичные
  средства тушения пожаров. Пожарные автомобили противопожарное оборудование.

26.12.2019

17

Первичные
  средства тушения пожаров. Пожарные автомобили противопожарное оборудование.

16.01.2020

18

Первичные
  средства тушения пожаров. Пожарные автомобили противопожарное оборудование.

23.01.2020

19

Основы
  профессии пожарного.

30.01.2020

20

Основы
  профессии пожарного.

06.02.2020

21

Основы
  профессии пожарного.

13.02.2020

22

Первичная
  доврачебная помощь при пожаре.

20.02.2020

23

Первичная
  доврачебная помощь при пожаре.

27.02.2020

24

Первичная
  доврачебная помощь при пожаре.

05.03.2020

25

Первичная
  доврачебная помощь при пожаре.

12.03.2020

26

Противопожарное
  водоснабжение.

19.03.2020

27

Противопожарное
  водоснабжение.

02.04.2020

28

Противопожарное
  водоснабжение.

09.04.2020

29

Противопожарное
  водоснабжение.

16.04.2020

30

Пожарно-строевая
  подготовка и пожарно-спасательный спорт.

23.04.2020

31

Пожарно-строевая
  подготовка и пожарно-спасательный спорт.

30.04.2020

32

Пожарно-строевая
  подготовка и пожарно-спасательный спорт.

07.05.2020

33

Пожарно-строевая
  подготовка и пожарно-спасательный спорт.

14.05.2020

34

Подведение
  итогов. Соревнование по пожарно-спасательному спорту.

21.05.2020

file_name: Р.П. Спецкурс.docx

alt: Срок реализации программы: 1год

alt: В проведении бесед; •

alt: Основы профессии пожарного. 13

title: Рабочая программа спецкурс "Юные спасатели"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
английского языка

Класс

5

Тема

Редкие
  растения

Цель
  урока

Развивать
  культурологические знания, научить рассказывать о редких растениях на Земле,
  используя тематическую лексику

Тип
  урока

Урок
  общеметодологической направленности

Планируемые
  результаты (задачи урока)

Предметные
  умения

Освоить и
  отработать употребление в речи лексических единиц по теме «Растения»;
Развивать навыки
  говорения в рамках темы «\редкие растения»;
Воспитать
  толерантное отношение к культуре разных стран.

УУД

Личностные:
-формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
-формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
-воспитывать
  уважение к культуре страны изучаемого языка
Регулятивные:
-осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке;
- формирование
  умения к целеполаганию и планированию путей достижения целей;
Познавательные:
-построение
  логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

- формирование
  умений сравнивать и анализировать;
-построение общих
  вопросов и употребление притяжательного падежа на основе схем;
 Коммуникативные:
- формирование умений
  работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию;
-адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
- управлять своим
  поведением и поведением друг друга

Основные
  понятия

Present
  Simpe

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

музыка

Формы
  работы

индивидуальная,
  парная, групповая, фронтальная

Ресурсы

компоненты
  УМК, дополнительные материалы, в т. ч, раздаточные, аудиовизуальные и
  мультимедийные средства обучения.

Ход
урока

Этап
  урока, его цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.
  Этап мотивации к учебной деятельности.

Hello,
  students! How are you? I’m glad to see you! Sit down!

Приветствуют
  учителя.

2.
  Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Read
  the poem “Humpty-dumpty” correct.
Look
  at the blackboard at learn to read new words correct.
Daffodil,
  thistle, lotus, chamomile, kowhai, disease, grow, aquatic, dried, poisonous,
  leaf, sharp

Отвечают
  на вопросы, настраиваются на урок.

3.
  Проверка домашнего
задания.

Check
  your home task. Open your WB p. 85 Ex.1, 4 Read the sentences in chain.
  Translate them.
You
  get cards. Fill in the correct degree form.
Work
  in a group. Complete the sentences. Translate them.

Проверяем
  домашнее задание.

4.
  Первичное закрепление
с комментированием во внешней
речи.

Look
  at the pictures and read their meanings. Translate them.
Match
  the English and Russian words.
Read
  these words correct.
Name
  me the plural of the words: daffodil, thistle, lotus, chamomile, kowhai,
  disease, prickle, animal, leaf
Name
  the degrees of sharp, poisonous, aquatic, dried.
Name
  three forms of grow.

Подбирают
  верное слово к картинке.
Соединяют
  перевод и английское слово.
Учатся
  читать новые слова верно.
Тренируют
  множественное число существительных.
Степени
  сравнения.
Три
  основные формы глагола.

5.
  Этап релаксации.

Let have a rest.

Физкультминутка.

6.
  Целеполагание.
Работа
  с новой информацией.

What unites these words? What is our topic today? Our aim?
Now
  we are ready to work with new information. Read the texts at p. 73 Ex.2.
  Translate them. Answer the questions.

Определяют
  тему урока.
Работают
  с информационными текстами.

7.
  Включение в систему знаний. Творческий мини-проект.

Divide
  in 4 groups. The USA, South Africa, Canada, England.
Read
  the information about your national flower. Choose the important and
  interesting facts. Make the fact files. Make the prospects of your flower - text
  with a picture.

В
  группах составляют описание редких цветов по образцу.
Презентуют
  свою работу группе.

8.
  Информация о домашнем задании

Open the diaries and write the HT.

Записывают
  домашнее задание

9.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Оцените
  свою работу на уроке, используя таблицу. Мы достигли нашей цели?

Оценивают
  свою работу на уроке.

file_name: Технологическая карта урока английского языка редкие растения.doc

alt: Проверка домашнего задания

intro: Данная технологическая карта урока английского языка предназначена для учащихся 5 класса, занимающихся по УМК "Английский язык" Комаровой О.Ю. Тема урока: Редкие растения. Цель урока: Развивать культурологические знания, научить рассказывать о редких растениях на Земле, используя тематическую лексику.  Урок общеметодологической направленности

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИИ
СОЗДАНИЯ ИГР
НА
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ

Друбецкая Л.А. ,
соискатель кафедры
педагогики
и психологии
АПКиППРО

Как известно, навык нужен во всем, а формируется он благодаря постоянному приложению усилий в заданном направлении. Это напрямую относится к играм на внимание и саморегуляцию. Для таких игр нужно специально выделять время на занятии, совершенствовать себя в этом направлении и учиться разнообразию. Ведь однообразная деятельности скучна даже взрослым, не говоря уж о детях.
Начинать работу над развитием внимания нужно с
самых простых упражнений - упражнений, основанных на наблюдениях. Эти
упражнения, особенно те, которые связаны с внутренней сосредоточенностью, с
ассоциативностью мышления, такие, как «...вспомните и расскажите, как вы
провели вчерашний день», «что привлекло ваше внимание по дороге из школы
домой», «какие особенности вы заметили у проходящих мимо людей» - дают материал
для того, чтобы судить об особенностях и характере внимания и памяти. В этих
упражнениях проявляются внутренние качества ребят, особенности их мышления,
характер фантазии. Ведь если ребята научатся видеть прекрасное вокруг себя,
улавливать в каждом человеке какую-то ценность, то богаче станет и их
творческий круг, больше и шире их возможности отражать жизнь на сцене.
 Внимание
всегда имеет объект. Будущие актеры должны овладеть умением, сосредотачиваться
на чем-то (на объекте) и отключать все мешающее, научиться по своей воле
переносить внимание с предмета на предмет (с объекта на объект). Другими словами
- развивать у себя управляемое внимание, гибкое и послушное, цепкое и активное.
Внимание, способное переключаться в нужный момент с одного объекта на другой.
Для развития этого внимания хороши упражнения

• «Слушаем тишину» —послушайте и
расскажите, что делается сейчас в классе, в коридоре, на втором этаже здания,
на площади перед зданием (для того чтобы помочь ребятам сосредоточить свое
внимание на объекте, можно создать атмосферу соревнования);
•   «Осел*
-встаньте, пожалуйста, в широкий круг! Я буду ведущим. Начинается
упражнение с того, что каждый громко назовет свое имя. Все участники круга
попытаются запомнить как  можно больше людей по именам. Начали. Спасибо.
        Теперь
начнем игру. Я хлопаю в ладоши и указываю на человека, стоящего в кругу,
называя одновременно его имя. Он, не тратя ни секунды, хлопает в ладоши,
указывает на меня или любого другого игрока в кругу и произносит его имя.
Смысл заключается
в том, чтобы (при очень высоком темпе игры) не забыть порядок действий: хлопок
- указание на игрока - название его имени. Важно не забыть и не перепутать имена
игроков. Любая потеря темпа, замороженное «включение» в игру, ошибка в имени
приводят к поражению. Упражнение продолжается до последнего участника.

«Вопрос - ответ» - все стоят в кругу. Педагог держит в руках 4-6
различных
предмета.   «Всем   знакомы эти предметы. Ручка, коробка спичек, ключи, монетка
т.п.
Давайте
представим, что мы впервые видим эти предметы. Но делать будем это по кругу
особым способом. Я буду начинать, причем буду «знакомить» с моими предметами
соседей справа и слева. Я начинаю с ключа. Передаю его соседу справа со словами:
«Это ключ!». Он дол
жен меня спросить «Что?» Я повторяю: «Ключ». Мой партнер продолжает изображать
удивление: «Что?». «Ключ!» - не сдаюсь я. Тогда мой партнер соглашается: «А,
ключ». Он забирает себе ключ и передает его своему соседу, говоря точно тот же
текст. И так, по кругу. Одновременно с этим, я передаю моему соседу слева
другой предмет - монетку. Здесь разыгрывается тот же диалог. До этого момента
упражнение выглядит очень простым. Проблемы возникают тогда, когда ведущий
начинает вводить в круг дополнительные предметы, пуская их то слева, то
справа, то, включая в игру игроков из середины цепочки. Возникает ситуация,
когда игроки должны одновременно (не делая пауз) и принимать предмет с одной
стороны, и отдавать другой предмет в противоположную сторону. Чтобы успешно преодолеть
все сложности участникам предстоит проявить максимальную собранность и
научиться переключать внимание с одного предмета на другой.

Технология «Игры - настройки на положительные образы»
Для детей сказочный образ, который они
приняли и прожили эмоционально, является кирпичиком, из которого строится
здание души. Дети всегда изображают полюбившихся персонажей. Но в каких героев
дети играют сейчас? Нам они кажутся достаточно грубыми, агрессивными, готовыми
постоянно с кем-то сражаться. Мир современной детской субкультуры, который мы
видим на экранах ТВ, видеофильмах, в детских журналах, в большинстве своем
состоит из вооруженных «борцов за справедливость». Пример заразителен. И не
удивительно, что общение детей в детском коллективе строится на борьбе, а не на
любви, дружбе или уважении. Но на самом деле большинство детей по природе миролюбивы,
надо только показать им другой опыт, позитивный. И педагогу под силу это
сделать.
Ключ технологии
В
мастерской мы учим педагогов, как использовать
в играх и сказках волшебных персонажей, фей и волшебников, которые добры, спокойны, всегда готовы прийти на помощь.
Из опыта участников мастерской
«В одной экспериментальной школе уроки в 1-х
классах начинались с проведения упражнения на воображение «Фея Тишины». Приходя
в класс после выходных, дети частенько бывали перевозбужденными, и требовалось
какое-то время, чтобы они настроились на учебу. Педагог предложила детям
представить, что в класс заходит Фея Тишины, и затем стала спрашивать у них,
как они думают, во что фея одета, как заходит, как она выглядит. (Можно
предложить детям  её изобразить через танец, нарисовать, показать как она поёт
и т.д. ) Дети включились в это упражнение на воображение, притихли, а педагог
сказала, что того, кто сможет какое-то время посидеть спокойно, фея «погладит
по голове». Детям такая идея понравилась.
Когда педагог спросила их после упражнения,
кого погладила фея, все подняли руки. И затем длительное время в классе
сохранялась спокойная, рабочая атмосфера.
В течение недели мы развивали с детьми это
опыт: играли в Фею Тишины, рисовали ее портрет, придумали
подарки, которые она могла бы дарить детям, сочиняли про нее сказки.
Результат такого погружения оказался
достаточно эффективным, и в дальнейшем, для того чтобы помочь детям настроиться
на урок, педагог предлагала им вспомнить о Фее Тишины, и тогда они успокаивались
и начинали активно работать. Такие же упражнения мы с успехом проводили и в
детском саду. Мы придумывали и другие образы, которые помогали поддерживать
спокойную атмосферу среди детей, например, Фея Облаков, Волшебник Океанского
Дна, Волшебник Звездного Неба».
Технология коммуникационных игр
Игры - модель человеческих отношений, в
которых дети в легкой, занимательной форме усваивают нравственные ценности.
Коммуникационные пластические - игры - это школа доброжелательности,
гармонизации характеров, школа уважения к личности другого. Коммуникационные
игры нужны и педагогам, причем не меньше чем детям. С помощью коммуникационных
пластических игр дети и взрослые устанавливают необходимый контакт для дальнейшего сотворчества. В своей практике педагогической мастерской мы используем коммуникационные игры, которые удобно разделить на следующие
группы: 1. «Замри». 2. «Салочки». 3. «Повтори за мной». 4. «Хвалилки». 5.
«Сказки». 6. «Дарения».
Ключ технологии
Каждая из
традиционных игр может стать коммуникационной
игрой, если к ней добавить задание на
установление дружелюбных взаимоотношений.
Примеры игр
Коммуникационная игра «Дружный круг»
Участники встают в круг и говорят:
«Встали все мы в круг. Каждый в круге мне
друг, мне друг. Руку другу протяну, ссоры с другом не начну». (Берутся за
руки.)
«Ах, дружочек, мой дружок! Ты молчишь, и я
молчок!»
Участники замирают, пока ведущий не скажет:
«Постояли, помолчали, потянулись, поплясали».
Коммуникационные игра «Салки за руки»
Игра проходит как обыкновенные салочки, но
при условии, что салочка не может салить игроков,
если они успеют найти пару и схватиться за руки.
Те, кто проиграл, показывают свободный танец под
музыку (как танцуют тигры, как танцуют сонные мухи и т.п.).
Коммуникационная игра «Страна Дружбы»
Участники представляют, что они летят на ковре-самолете в страну Дружбы (придумайте, что это за
страна).
«Ковер мечты, ковер мечты, неси нас туда,
где сбываются сны, где чистое небо и свежий
ветер, где никогда не ссорятся дети».
Участники, произнося текст, жестами иллюстрируют его, на последних словах они становятся в круг и берутся за руки.
По окончании игры дети рисуют страну Дружбы.
Коммуникационная игра на развитие эмпатии «Повтори за
мной»
Все становятся по парам. Один - «человек», другой - «зеркало».
«Человек» под музыку рисует-танцует линии,
«зеркало» за ним повторяет, затем они
меняются местами.
     Коммуникационная игра «Ветер танцует»
Выбирается ребенок на роль ветра. Под музыку он танцует с
лентой свободный танец. Участники произносят текст:
-      Ветер играет, ветер танцует, ветер дует на...
Ветер останавливается и выбирает участника, называя его качества или детали
одежды.
-      Ветер дует на веселую девочку с красными бантиками.
Та, кого ветер назвал, становится новым ветром.
   Коммуникационная
игра «Клоун»
Выбирается клоун. Он становится перед остальными
участниками, которые произносят текст:
- Клоун, клоун, весельчак, потянулся - это раз. И нагнулся - это
два. Три - присел. Четыре - встал. Вместе с
нами танцевал.
Клоун показывает забавные движения, остальные
повторяют. Затем выбирается новый клоун.
«Облачный Дед»
Участники становятся вокруг водящего (Деда) и произносят:
«Как у Облачного Деда было семеро детей, вот с такими глазами, вот с такими ушами, вот с
такими хвостами (и так далее). Они не
ели, не пили, все на Дедушку
смотрели, и все делали как он».
Водящий показывает одно танцевальное движение, остальные за ним повторяют. Кто лучше и точнее
выполняет, становится новым водящим.
Игра на дарение «Почтальоны»
Участники делятся на две команды. Придумывают название команд. Показывают другой команде свое название в пластике, другая команда должна отгадать
название. Затем идет игра.
Описание игры:
1
команда. Дзинь-дзинь.
2
команда. Кто там?
1
команда. Мы, почтальоны.
2
команда. Откуда?
1
команда. Из... (участники называют город или страну)
2
команда. А какие там подарки дарят?
Участники одной команды показывают заранее придуманные пластические сюжеты «Подарки», вторая команда отгадывает, кто и какие подарки дарил,
затем они меняются местами.
Технология «Эстафеты-коммуникации»
В том, что эстафеты организуют поведение детей, нет сомнений. Другое дело, что во время игр педагогам надо стараться сдерживать, регулировать их азарт, давать им задания с позитивной и дружелюбной окраской, обращать внимание на вежливое
поведение.
Ключ к технологии
Эстафеты прекрасно развивают внимание детей, саморегуляцию и моторную память. Они позволяют педагогу поддерживать дисциплину детей и являются мотивацией установления доброжелательных взаимоотношений. Еще важно то, что педагог в этот момент является для детей самой значимой фигурой, поскольку он выполняет их базовую потребность
- развиваться в игре. В момент игр педагог может
акцентировать внимание детей не только на
том, чтобы придти первым, но и быть внимательным друг к другу, не грубить, не толкаться. Есть и механизм для развития таких коммуникативных навыков
— это баллы, которые получает команда дополнительно
за вежливое поведение

Пример проведения игры «Эстафета с усложнением»
Реквизит: в игре использовались стул на расстоянии
15 шагов, 2 кегли, к ним постепенно добавлялись: 2 бубна, 2 мячика, 2 ленты на
палочках. При этом каждый новый предмет сопровождался новым действием. Все
задания оценивались по скорости и по вежливости.
Ход игры
1. Деление
на две команды.
2. Далее
дети с воспитателями и ассистентами придумывали название каждой команды
(получились названия «Смелый Спартак» и «Ромашка»).
3. Здесь
мы провели небольшую организационную настройку на единство и сплоченность
благодаря заданиям: дружно и громко произнести название команды, поаплодировать
другой команде, скандировать по командам девиз: «Мы – самые дружные и
вежливые!».
4. Объяснение
правил эстафеты, демонстрация и выполнение первого задания: с кеглей обежать стул
и вернуться, поставив кеглю на место.
5. Демонстрация
и выполнение второго задания с кеглей и бубном: не задев кеглю, через три шага поднять
лежащий бубен и стукнуть им по коленке, положить обратно, обежать стул и
вернуться.
     6. Демонстрация и выполнение третьего задания: не
задев кеглю, через три шага поднять лежащий бубен и стукнуть им по коленке,
затем стукнуть  о ладонь, положить обратно, обежать стул и вернуться.
7. Демонстрация и выполнение четвертого задания: не задев
кеглю, через три шага поднять лежащий бубен и стукнуть им по коленке, затем
стукнуть о ладонь, положить обратно, добежать до стула,
подбросить и положить обратно лежащий на нем мячик и вернуться.
После четвертого задания воспитатель тихо и
незаметно для детей попросила сравнять разницу в счете из-за возможной
негативной реакции некоторых неуравновешенных детей на возможный проигрыш. И
поэтому проигрывающая команда «Смелый Спартак» получила для этого
дополнительное задание: каждый ее участник должен подойти к любому участнику
«Ромашки» и сказать: «Ты мне друг на всю жизнь». После того как дети выполнили
это задание, мы почувствовали, как они успокоились, как их добрые чувства
преобразили атмосферу.
8. Окончание игры
У эстафеты был финал: это подарки, которые мы
дарили детям. В этот этап мы также внесли игровой момент. Воспитатель стоял
спиной к детям, а педаог вызывала по очереди каждого ребенка и спрашивала: «Что
сделать этому фанту?» Ребенок выполнял задание воспитателя, а потом получал
подарок.
Мы увидели, что это был правильный ход,
который позволил снять неприятный ажиотаж детей при получении подарков. Задания
были интересные, творческие с позитивным характером. Один ребенок, который с
трудом говорил, с надеждой произнес: «Я люблю мир, и мир любит меня»

Домики
на поле рисуются кружки-домики,
ровно на один меньше количества игроков, вода обходит домики собирая игроков в
цепочку и уводит их подальше, при этом рассказывая куда их ведет, после команды
"по домам" все бросаются обратно и тот игрок, кому не досталось
домика, становится водящим. Я слов совсем не помню, это не особо важно, но вот
мой скороспелый вариант начала присказки: "пошли погулять гномики,
оставили свои домики: гномик Миша (например), гномик Саша (и т.д., перечисляя
всех игроков), пошли они в лес, да заблудились, долго-долго ходили, (далее по
вкусу)" затем следует неожиданная команда "по домам" в любом
месте рассказа - развивает внимание и реакцию.

Испорченный
телефон
 (разогревающая психотехника)
Участники встают в колонну по
одному. Ведущий встает в конце колонны. Таким образом все участники повернуты к
нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом впереди
стоящего участника. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный
коробок, пистолет, волейбольный мяч и пр.). Первый участник поворачивается
лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает
предмет, второй передает третьему, третий - четвертому и так далее. Последний
участник называет предмет. Условия: все делается молча, только жестами, можно
только попросить повторить, участники не должны поворачиваться до тех пор, пока
предыдущий участник не хлопнет его по плечу.

file_name: Игры на внимание и саморегуляцию.doc

alt: ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИГР НА

title: Подборка игр ан внимание и саморегуляцию


extracted_text:
Приложение № 9
Тема по
самообразованию:
Доклад на тему

      Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее
важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте
более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные
качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде
закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств,
необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной
активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного
формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей
дошкольника.
      В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что
здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и
полное физическое, психическое и социальное благополучие. Именно поэтому
проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте.
      Дошкольное образовательное учреждение должно
постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка
на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды
деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие
технологии». Главное назначение таких новых технологий – объединить педагогов,
психологов, медиков, родителей и самое главное – самих детей на сохранение,
укрепление и развитие здоровья.
      Здоровьесберегающие технологии: понятие,  цель и
задачи.
     Прежде
чем начать говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие
«технология». Технология - это инструмент профессиональной деятельности
педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным –
педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она
имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных
профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе
проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной
профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию
отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной
диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;
использования совокупности средств в определенной логике с организацией
промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой
диагностики достижения цели, критериальной оценки
результатов.  (Данное определение предлагается Деркунской
В.А.-канд.пед.наук)
Что такое здоровьесберегающие технологии?
      Здоровьесберегающие
технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение
приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения,
поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском
саду: детей, педагогов и родителей.
      Цель здоровьесберегающих технологий в
дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня
реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической
культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни
человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,
задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической
самопомощи и помощи. Применительно к взрослым - содействие становлению культуры
здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и
просвещению родителей.
Виды  здоровьесберегающих технологий,
используемых  в ДОУ
      Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном
образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию
целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и
здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду.
Медико-профилактическая технология
Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение
и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в
соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских
средств.
Задачи этой деятельности:
ü
организация мониторинга здоровья детей
и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
ü
организация и контроль питания детей,
физического развития, закаливания;
ü
организация профилактических
мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например,
иммунизация, принятие кислородного коктейля, щадящий режим в период адаптации и
т.д.);
ü
организация контроля и помощи в
обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
ü
организация здоровьесберегающей среды в
ДОУ.
      Мониторинг за состоянием здоровья и физическим
развитием детей осуществляется медицинским работником детского сада. Вся работа
по физическому воспитанию детей в ДОУ строится с учётом их физической
подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Для этого на
основании индивидуальных медицинских карт медсестра дошкольного учреждения
составляет по каждой возрастной группе сводную схему, которая помогает
воспитателям иметь чёткую картину о состоянии здоровья детей всей группы и
каждого ребёнка в отдельности.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения
педагогов
      Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка,
воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей прежде всего сам должен
быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь
объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с
профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и
приступить к его реализации.(т.е постоянное самообразование по данной теме).

Технологии валеологического
просвещения родителей.
      Главными воспитателями ребенка являются родители. От
того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют
родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического
комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в
образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и
тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней
и тягостной для ребенка.
      С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая
лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных
результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей.
      Информационно-просветительская деятельность выражается в формировании у
родителей здорового образа жизни как ценности, а также в знакомстве родителей с
различными формами работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении,
информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне
двигательной подготовленности их ребёнка; привлечении родителей к участию в
различных совместных физкультурных досугах и праздниках.
В целях сотрудничества с родителями по формированию
здорового образа жизни у детей разработана система мероприятий, к которым
относятся:
 родительские
собрания, консультации, конкурсы, спортивные праздники,
праздники здоровья, семейный клуб: круглый стол,
папки-передвижки, беседы,
личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с
родителями,
практические показы (открытые).
Здоровьесберегающие
образовательные технологии.
      Этот вид деятельности предполагает воспитание
валеологической культуры, или культуры здоровья, дошкольников. Цель ее –
сформировать у детей осознанное отношение ребенка к здоровью и жизни,
накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать его.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех
известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак –
использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению
возникающих проблем.
      Образовательная деятельность предполагает проведение бесед с
дошкольниками о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и
двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании
организма и правилах заботы о нем, дети приобретают навыки культуры и здорового
образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в
непредвиденных ситуациях.

Все здоровьесберегающие
технологии можно разделить на 4 группы:

1 группа Технологии сохранения и стимулирования
здоровья.
ü  динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут
включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для
глаз и т.д.)
ü  подвижные и спортивные игры
ü  закаливающие процедуры
      В дошкольном учреждении ежедневно во всех возрастных
группах предусмотрено несколько форм физического воспитания детей, что
способствует укреплению здоровья и позволяет обеспечить необходимую
двигательную активность детей в течение всего дня.
      Особое внимание в режиме дня уделяется
проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению
здоровья и снижению заболеваемости. Закаливающие мероприятия, как важная
составная часть физической культуры, содействует созданию обязательных условий
и привычек здорового образа жизни.
При работе с детьми обязательно
соблюдаются основные принципы закаливания:
ü
Осуществление закаливание при условии,
что ребенок здоров.
ü
Недопустимость проведения закаливающих
процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха,
плача, беспокойства).
ü
Тщательный учет индивидуальных
особенностей ребенка, его возраста, возможности повышенной чувствительности к
закаливающим мероприятиям.
ü
Интенсивность закаливающих процедур
увеличивается постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и
увеличением времени проведения закаливания.
ü
Систематичность и постоянство
закаливания (а не от случая к случаю.
Для наибольшей эффективности закаливания должны обеспечиваться:
ü
Четкая организация теплового и
воздушного режима в помещении («температурная» гигиена);
ü
Рациональная, не перегревающая одежда
детей;
ü
Соблюдение режима прогулок во все
времена года;
ü
Гигиенические процедуры (умывание и
обливание рук до локтя прохладной водой);
      Одной из самых действенных закаливающих процедур в
повседневной жизни является прогулка. Прогулка – один из важнейших
режимных моментов, во время которого дети могут в достаточной степени
реализовать свои двигательные потребности. Оптимальной формой для этого служат
подвижные игры и физические упражнения на улице. Подвижная игра занимает особое
место в развитии ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и
совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность
развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей
действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта

2  группа Технологии обучения здоровому образу
жизни.
ü  утренняя гимнастика
ü  физкультурные занятия
Причем, в каждом возрастном периоде физкультурные занятия
имеют разную направленность:
ü  маленьким детям они доставляют удовольствие, учат их
ориентироваться в пространстве, приемам элементарной страховки;
ü  в среднем возрасте – развивают физические качества, прежде всего,
выносливость и силу;
ü  в старших группах – формируют потребность в движении,
развивают двигательные способности и самостоятельность.
ü  бассейн
ü  точечный массаж
ü  спортивные развлечения, праздники
ü  День здоровья
ü  СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная
имитационная игра)
3 группа Технологии музыкального воздействия.
ü  музыкотерапия
ü  сказкотерапия
4 группа Технология коррекции поведения.
     В каждой группе оборудован «Уголок здоровья». Он
оснащен как традиционными пособиями (массажными ковриками, спортивным
инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием для:
ü
ходьбы по коврику из пробок, пуговиц,
крупы, скорлупы от орехов  где происходит массаж стопы ног;
ü
развития  дыхания и увеличения
объема легких  используются султанчики и  вертушки;
ü
массажа ладоней рук,  массируя
которые можно воздействовать на различные точки организма;
ü
для этого  педагоги
используют различные массажеры, в том числе и самодельные — напальчник с
пуговицами;
ü
массажа ступней ног и развития
координации движений используются коврики:  веревки с
узелками, нашитые шпульки от ниток, фломастеры;
ü  ежедневной после
сна  оздоровительной гимнастики под музыку.

      Таким образом, каждая из рассмотренных технологий
имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе
здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к
здоровому образу жизни. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических
технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса,
формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка - стойкую мотивацию
на здоровый образ жизни.

file_name: 8  Приложение  ДОКЛАД docx.docx

alt: Приложение № 9 Тема по самообразованию:

alt: ДОУ и просвещению родителей.

title: Доклад по теме "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ"


file_name: 9 класс ПОВОРОТ.docx

title: 9 класс. Учебная карта действий Поворот


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Как психологу
вести беседу с ребенком
в случае
мобилизации его родителя
или значимого
взрослого

Разработала
психолог
высшей категории Е.А.Новоторцева

г.о.Клин,
2024 г.

Как психологу
вести беседу с ребенком в случае мобилизации его родителя или значимого
взрослого:
1.      Во время  беседы о
мобилизации необходимо ориентироваться н возраст ребенка, уровень его развития,
характер, и то, что он сам знает о текущей ситуации.
2.      С подростками
следует говорить как со взрослыми. Для детей старшего школьного и
подросткового возраста важно рассказать о своей позиции и точке зрения, что
может послужить ориентиром в видении вопроса. Это лучше, чем ребенок будет
узнавать какую-либо информацию от посторонних людей, иногда в резкой форме.
3.      Говорите о своих
эмоциях и вызывайте на разговор об эмоциях ребенка. Поддерживайте его, давайте
понять, что готовы быть опорой. Слушайте, что говорит ребенок. Не ругайте и не
стыдите его за проявление эмоций – сейчас это нормально. Не стоит обесценивать
переживания ребенка.
4.      Старайтесь
отвечать на вопросы ребенка. Если после разговора он начинает агрессировать или
плакать, не следует стараться  переключить его – дайте время на проживание
эмоций.
5.      Ограничьте
просмотр телевизора и пользование гаджетами – постоянные новостные ленты могут
выводить из себя. Если дети настаивают на просмотре новостей, можно сделать это
вместе и более двух раз в день.
6.      Если ребенок
задает сложные вопросы, и вы  не можете дать ответ, можно сказать, что не
знаете, но предложить разобраться вместе, например, «Я не знаю, что тебе на это
ответить. Давай попробуем разобраться вместе или найдем где-нибудь помощь».
7.      Обсудите, что
может измениться в семье, и как вы  с этим справитесь. Подчеркните, что
оставшиеся взрослые сделают все, чтобы он чувствовал себя комфортно.
8.      Уточните, все ли
понятно ребенку, хотел бы он еще о чем-то поговорить, нужна ли  ему какая-то
конкретная  помощь в данной ситуации.
9.      Обязательно
обращайтесь за психологической и медицинской помощью в случае необходимости. Не
поддавайтесь стереотипной установке, что та поступают только слабаки и психи.
Вовремя оказанная помощь сможет  избавить от многих осложнений в настоящем и
будущем.
10. Самое главное – не теряйте
оптимизма! Даже военные действия  - явление временное, и они обязательно
закончатся.

file_name: Рекомендации по мобилизованным 2.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

title: Памятка "Как психологу вести беседу с ребенком в случае мобилизации его родителя или значимого взрослого"


extracted_text:
1.
Облік готівкових операцій та операцій з іншими грошовими коштами
Операції з оприбуткування готівки в касу та видачі з каси оформ-
ляються відповідно до Положення про ведення касових операцій у національній валюті України, остання редакція якого затверджена
постановою Правління
Національного банку України від 15 лютого
2004 р. № 637.
Положення
складається з таких розділів:
·  загальні положення;
·  порядок організації готівкових розрахунків;
·  порядок оформлення касових операцій;
·  порядок ведення касових операцій та обов’язки касира;
·  контроль за дотриманням порядку ведення касових операцій.
Касові операції оформляються прибутковими та видатковими
касовими ордерами.
Приймання касами підприємств готівки, у тому числі й одер- жаної
із банку, проводиться за прибутковими касовими ордерами, підписаними головним
бухгалтером або особою, уповноваженою керівником підприємства. При прийманні
готівки видається кви- танція за підписами головного бухгалтера або особи,
уповноваже- ної керівником підприємства, і касира, засвідчена печаткою під-
приємства.
Видача готівки з
кас підприємств проводиться за видатковими касовими ордерами або належно
оформленими платіжними відо- мостями. Документи на видачу готівки повинні
підписувати: ке- рівник і головний бухгалтер або особи, які на це уповноважені.
До видаткових ордерів можуть додаватися: заява на видачу готівки, розрахунки
тощо. Якщо на доданих до видаткових касових орде- рів документах, заявах,
рахунках є дозвільний напис керівника, то
підпис керівника на видаткових касових ордерах не обов’яз- ковий.
Під час одержання прибуткових та видаткових касових ордерів або
видаткових документів касир зобов’язаний перевірити:
–  наявність і
справжність на документах
підпису головного бух- галтера,
а на видатковому документі – дозвільного
напису керівника підприємства або осіб, які
ним уповноважені;
–  правильність оформлення документів, наявність усіх рекві- зитів;
–  наявність
перелічених реквізитів у документах.
Прибуткові касові ордери або видаткові документи до пере- давання в касу реєструються бухгалтерією в журналі реєстрації при- буткових і видаткових
касових документів. Видаткові касові ордери, що оформлені на підставі
відомостей на виплату грошей, пов’язані з оплатою праці, реєструються після їх видачі.
Усі надходження й видачу готівки в національній валюті підпри-
ємства відображають у касовій книзі. Кожне підприємство є юридич- ною особою і має касу, веде одну касову книгу для обліку операцій з готівкою
в національній валюті.
Аркуші касової книги повинні бути
пронумеровані, прошну- ровані та скріплені печаткою підприємства юридичної особи. Кі- лькість аркушів у касовій книзі засвідчується підписами керівника і головного бухгалтера підприємства-юридичної
особи (типова форма
№ КО-4).
Записи у касовій книзі здійснюються у двох примірниках чорнилом
темного кольору кульковою або чорнильною ручкою. Записи в касовій книзі
здійснюються у двох примірниках (дру- гий примірник є звітом касира).
Наприкінці робочого дня касир підбиває підсумки оборотів за надходженням і
видачею грошей та виводить залишки на наступний день. Перші відривні аркуші, що
є звітом касира, разом з прибутковими і видатковими ордерами і доданими до них
виправдовуючими документами касир передає до бухгалтерії. Бухгалтер перевіряє
правильність оформлення ка- сових ордерів і проти кожної суми проставляє шифр
кореспонду- ючих рахунків.
Отже, регістром аналітичного обліку готівкових операцій є касо-
ва
книга, відривний листок касової книги разом з прибутковими та видатковими
касовими ордерами є звітом касира. На підставі звітів касира бухгалтер складає
Журнал № 1 (Кт-рах. 30) та Відомість 1.1 (Дт-рах. 30), що є регістром синтетичного обліку.
Підприємства за умови забезпечення належного зберігання ка- сових
документів можуть вести
касову книгу в електронній формі за
допомогою комп’ютерних засобів. Програмне забезпечення, за до-
помогою якого ведеться
касова книга, має забезпечувати візуальне відображення і роздрукування кожної з двох
частин аркуша касової
книги, які за формою і змістом мають відтворювати форму та зміст касової книги в паперовій формі.
Записи в касовій книзі здійснюються на підставі відповідної інформації з касових
документів. Записи в касовій книзі мають ро- битися
до початку наступного
робочого дня (тобто
із залишками на кінець попереднього дня). Сторінки
касової книги мають нумерува-
тися автоматично в порядку зростання з початку року.
Після закінчення календарного року касова книга на електро- нних
носіях має передаватися для зберігання відповідно до законо- давства України.
Контроль за правильним веденням касової книги покладається на
головного бухгалтера або працівника підприємства, який на це уповноважений
керівником.
Облік касових
операцій ведеться на рахунку 30 «Готівка», який має
такі субрахунки:
301 «Готівка в
національній валюті»; 302 «Готівка в іноземній валюті».
По дебету рахунку 30 «Готівка» відображають надходження го- тівки в касу,
а по кредиту
– видачу готівки.
Згідно з п. 1.2 Положення
№ 637 ліміт
залишку готівки в касі - це граничний розмір суми готівки, що може залишатися у касі в поза- робочий час.
Порядок визначення ліміту залишку
готівки в касі визначе- но Положенням про ведення
касових операцій у національній
валюті в Україні, затвердженим постановою НБУ
від 15.12.2004 р. № 637. Це Положення діє з 15.02.2005 р., зі змінами та доповненнями. Останні
зміни внесені постановою НБУ від 06.06.2013 № 210 «Про встанов-
лення граничної суми розрахунків готівкою», які діють з 01.09.2013 р. Ліміт каси підприємства встановлюють самостійно, узгоджувати
ліміт з банком не потрібно.
Для затвердження ліміту каси видається наказ керівника під- приємства. Цей наказ ґрунтується на розрахунку
встановлення лі- міту
залишку готівки в касі, що підписується головним (старшим) бухгалтером
та керівником підприємства. Ліміт каси може
встанов- люватися за одним з трьох варіантів:

Ліміт затверджується наказом керівника на підставі спеціально- го розрахунку (додаток 8 до Положення № 637).
Керівник підприєм-
ства (або уповноважена ним особа) приймає рішення, яким чином розраховувати ліміт каси: на підставі розрахунку середньоденного
надходження готівки до каси або її середньоденної видачі з каси (п.
5.3 Положення № 637).
Ліміт затверджується наказом керівника у розмірі не більше де-
сяти
неоподатковуваних мінімумів доходів
громадян, за умови, що середньоденні касові обороти не перевищують десяти неоподатко- вуваних мінімумів доходів громадян.
Наказ про затвердження ліміту каси не видається, в результаті
ліміт каси вважається нульовим. Якщо ліміт каси не встановлено, а касові
операції проводяться, то вся готівка має або витрачатися з каси протягом дня,
або здаватися в банк.
Підприємства мають право зберігати у своїй касі готівку, одер-
жану в банку для виплат, що належать до фонду оплати праці, а та- кож пенсій,
стипендій, дивідендів (доходу), понад установлений лі- міт каси протягом трьох
робочих днів, включаючи день одержання готівки в банку.
Підприємство має право зберігати у касі готівку для виплат, які належать
до фонду оплати праці та здійснюються за рахунок
вируч- ки, понад установлений йому ліміт каси
протягом трьох робочих
днів з дня настання
строків цих виплат у сумі, що зазначена в пере- даних до каси відомостях на виплату грошей.
Готівкові кошти не вважаються понадлімітними в день їх над-
ходження, якщо вони були здані в сумі, що перевищує встановле- ний ліміт каси,
до обслуговуючих банків не пізніше наступного робочого дня банку або були
видані для використання підприєм- ством відповідно до законодавства (без
попереднього здавання їх до банку і одночасного отримання з каси банку на
зазначені по- треби) наступного дня на потреби, які пов’язані з діяльністю під-
приємства.
Не вважаються понадлімітними в день їх надходження і ті го- тівкові
кошти, що надійшли до кас підприємств у вихідні та свят- кові дні та були здані
в сумі, що перевищує встановлений ліміт каси, до обслуговуючих банків
наступного робочого дня банку та підприємства або були видані для використання
підприємством відповідно до законодавства (без попереднього здавання їх до
банку і одночасного отримання з каси банку на зазначені потре- би) наступного робочого дня
на потреби, які пов’язані з діяльніс- тю підприємства.
Касир відповідно до законодавства України несе
повну матері- альну відповідальність за збереження
всіх прийнятих ним ціннос-
тей. Керівник підприємства в разі зарахування
на роботу касира укладає з ним договір про повну
матеріальну відповідальність. У разі відсутності касира (у зв’язку з хворобою
тощо) цінності,
що передані йому під відповідальність, перераховуються іншим касиром, якому
вони передаються, в присутності
керівника та головного бухгалте- ра або в присутності комісії, призначеної керівником підприємства.
Про результати перерахування і передавання цінностей складається
акт за підписами зазначених осіб. Підприємства, штатним розписом яких не передбачено посади касира, виконання його обов’язків мо- жуть
покладати відповідно до
письмового розпорядження керівника на бухгалтера чи іншого працівника, з яким укладається
договір про повну матеріальну відповідальність.
З метою контролю за схоронністю готівкових коштів на під-
приємствах проводяться інвентаризації кас. Для проведення інвен- таризації каси, що має здійснюватися
згідно з наказом керівника, призначасться комісія, яка після закінчення
інвентаризації каси складає акт про результати інвентаризації наявних коштів.
Комісія перевіряє наявність коштів шляхом повного перерахування всіх го-
тівкових коштів, що є в касі, цінних паперів, чекових книжок тощо.
У разі зміни матеріально відповідальних осіб акт складається в трьох
примірниках (для матеріально відповідальної особи, яка здала цінності,
матеріально відповідальної особи, яка прийняла цінності, а також бухгалтерії).
Інвентаризація кас проводиться
на кожному  підприємстві в строки, що
встановлені керівником, з покупюрним перераху-
ванням усіх готівкових коштів і перевіркою
інших цінностей, що зберігаються
в касі. Залишок готівки
в касі звіряється з даними обліку
за книгами обліку. Готівка, що
зберігається в касі, але
не підтверджена касовими документами,
вважається надлишком го- тівки в касі.
У разі виявлення під
час інвентаризації нестачі або надлишку цінностей у касі в акті зазначається сума нестачі або надлишку і з’я- совуються обставини їх виникнення. Сума нестачі відшкодовується
відповідно до законодавства України, а надлишок оприбутковується
в касі та зараховується в дохід відповідного підприємства.
Бухгалтерський облік інших грошових коштів
здійснюють на активному рахунку
33 «Інші кошти», де ведеться узагальнення ін- формації про наявність та рух грошових
документів (у національній та іноземній валюті), які знаходяться
в касі підприємства (пошто- вих марок,
марок гербового збору, сплачених проїзних документів,
сплачених путівок до санаторіїв,
пансіонатів, будинків відпочинку
тощо), електронних грошей та про кошти в дорозі, тобто грошові суми, внесені
в каси банків,
ощадні каси або поштові
відділення для подальшого
їх зарахування на розрахункові або інші рахунки під- приємства.
Рахунок 33 «Інші
кошти» має такі субрахунки: 331 «Грошові документи в національній валюті» 332
«Грошові документи в іноземній валюті»
333 «Грошові кошти в дорозі
в національній валюті» 334
«Грошові кошти в дорозі в іноземній валюті»
335 «Електронні гроші,
номіновані в національній валюті»
За дебетом
рахунку 33 «Інші кошти» відображається надходжен- ня грошових
документів у касу підприємства та коштів в дорозі,
за кредитом
- вибуття грошових документів та списання
коштів у дорозі після їх зарахування на відповідні
рахунки.
На субрахунку 335 «Електронні гроші, номіновані в національ- ній
валюті» відображаються операції з електронними грошима, які здійснюються
комерційними агентами та користувачами, відповід- но до нормативно-правових
актів Національного банку України та правил використання електронних грошей,
узгоджених з Націо- нальним банком України.
Електронні гроші
- одиниці вартості,
які зберігаються на елек- тронному пристрої,
приймаються як засіб платежу іншими
особами, ніж особа,
яка їх випускає, і є грошовим
зобов’язанням цієї особи, що виконується
в готівковій або безготівковій
формі. При цьому з метою бухгалтерського обліку не визнаються
електронними гроши-
ма наперед оплачені картки одноцільового
використання: дисконтні картки торговців,
картки автозаправних станцій, квитки для про-
їзду в міському транспорті
тощо, які приймаються як засіб
платежу виключно їх емітентами.
Аналітичний облік грошових
документів ведеться за їх видами
Таблиця
Відображення в
бухгалтерському обліку готівкових операцій

№ з/п

Зміст
  господарських операцій (фактів, подій)

Кореспонденція рахунків

Дебет

Кредит

Надходження в касу

Повернуто
  працівниками раніше видану позику

301

183

Надійшли кошти за оренду об’єкта (фінансова
  оренда)

301

181

Отримано
  з банку готівкові кошти

301

311

Отримано
  гроші в погашення векселя

301

34

Отримано
  готівку від покупців за продукцію

301

361

Повернуто
  підзвітними особами залишок невикористаних підзвітних сум

30

372

Отримано
  дивіденди від об’єкта інвестування

30

373

Внесено
  за відшкодування завданих збитків матеріально відповідальними
  особами

30

375

Внесено
  працівниками за путівки, телефонні розмови

30

377

Отримано пайові внески готівкою

30

41

Отримано
  гроші від перепродажу акцій

30

451

Отримано внесок
засновника до статутного капіталу

30

46

Отримано
  готівку на цільове фінансування

30

48

Видача з каси

Внесено гроші
за об’явою про внесення готівки на поточний рахунок

31

30

Перераховано
  за придбані путівки на відпочинок

33

30

Оплата
  оренди майна, підписки за економічну літературу

39

30

Повернуто готівкою пай

41

30

Викуплено акції в акціонерів

451

30

Повернуто внесок засновника

46

30

Видано
  гроші на цільове фінансування

48

30

Погашено довгострокові векселі готівкою

62

30

Оплачено
  постачальникам за продукцію (товари, роботи,послуги)

63

30

Видано заробітну плату

66

30

Виплачено
  дивіденди акціонерам

67

30

Оплачено
  різним кредиторам

68

30

Оплачено
  витрати виробництва

91:94

30

Оплачено
  відсотки банку та інших установ

95

30

Вилучені
  власні акції у акціонерів

331

301

Сплачені
  проїзні документи,путівки до санаторіїв в іноземній валюті

332

321

Готівка в
  національній валюті через інкасатора здана для зарахування на поточний
  рахунок

333

301

Видані
  працівникам путівки до санаторно- курортних установ,придбані за рахунок
  коштів підприємства

92

331

Зарахована
  виручка та інші надходження грошових коштів на валютний ринок

312

332

Списання грошових коштів у дорозі в національній валюті після їх
зарахування на
поточний рахуноку
  банку

311

333

Списана
  вартість реалізованої іноземної валюти

942

334

alt: Касир відповідно до законодавства


extracted_text:
СОБСТВЕННОСТЬ
– ЭТО ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ ВЕЩЕЙ,
ФАКТОРОВ ПРОИЗВОДСТВА
ОПРЕДЕЛЕННЫМ СУБЪЕКТАМ.

ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ:

СТРУКТУРА СОБСТВЕННОСТИ:
                                                                             СУБЪЕКТ                   ОБЪЕКТ
                                                                        ТОТ, КТО ВЛАДЕЕТ ВЕЩЬЮ                                         ТО, ЧЕМ ВЛАДЕЮТ

ВИДЫ СОБСТВЕННОСТИ

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА –
способ организации хозяйственной жизни общества.

ДЕНЬГИ – ОСОБЫЙ
ТОВАР, ВСЕОБЩИЙ ЭКВИВАЛЕНТ СТОИМОСТИ.

ФУНКЦИИ ДЕНЕГ

•
Мера стоимости. С помощью денег мы измеряем 1       стоимость вещей, товаров и услуг.
•
Средство
обращения. Деньги
являются 2        посредником в обмене, купле-продаже.
•
Средство
накопления. Деньги
накапливаются и 3 сберегаются
для последующих платежей.
•
Средство
платежа. Деньги –
это способ погасить 4  свои
долги и прочие обязательства.
•
Мировые деньги. Использование денег в мировой
                                      5            торговле.

file_name: Экономические системы.pdf

alt: СОБСТВЕННОСТЬ – ЭТО ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ

alt: СУБЪЕКТ ОБЪЕКТ

alt: ВИДЫ СОБСТВЕННОСТИ

alt: ДЕНЬГИ – ОСОБЫЙ ТОВАР, ВСЕОБЩИЙ

alt: Мировые деньги . Использование денег в мировой 5 торговле

intro: Экономические системы

tags: командная экономика

tags: Экономические системы

tags: рыночная экономика

tags: традиционная экономика

title: Презентация "Экономические системы"


extracted_text:
Практическая работа №26
Тема: Твердотельное моделирование и компоновка чертежа.
Цель: - данного раздела является знакомство с возможностями САПР AutoCAD по
созданию и редактированию объемных твердотельных объектов в рабочем
пространстве 3D моделирование и созданию рабочего чертежа на бумаге с помощью
технологии видов в пространстве листа.
Вид
работы: групповой, индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
1.
Создание твердотельной
модели
В результате данной работы будет создана твердотельная
модель гайки накидной рис. 1.

Рисунок
1 - Твердотельная модель гайки накидной.
-      Загрузите AutoCAD и сохраните файл, созданный программой по умолчанию Чертеж3 в свою
папку.
-      В появившемся рабочем окне системы AutoCAD в правом нижнем углу в строке состояния
AutoCAD нажмите кнопку  и выберите рабочее пространство 3D
моделирование (рис. 2).

Рисунок
2 - Строка состояния AutoCAD и контекстное меню выбора рабочего пространства
-      Установите относительные полярные координаты, нажав клавишу  в нижней части экрана и выберете при
помощи правой кнопки мыши в появившемся контекстном меню .
В открывшемся диалоговом окне Режимы рисования выберите вкладку Динамический
ввод → (1) (рис. 3). Затем нажмите клавишу Настройка →(2).
В поле Формат выберите Полярный формат и Относительные
координаты →(3).

Рисунок
3 - Окно Режимы рисования
-      Создайте слой Оси, тип линий – осевая, цвет - оранжевый. Сделайте его текущим.

Рисунок
4 - Лента, вкладка Главная и диалоговое окно Диспетчер свойств слоев.
-      Изменим вид плоскости построений. На главной вкладке ленты, панель «Вид»
выберите «Спереди».

-      Построим ось вращения. Ввод координат осуществляется в окна Динамического
ввода. Проверьте, что включена кнопка динамического ввода  внизу рабочего окна.
 Команда: ОТРЕЗОК
Первая
точка: 200,100 [Enter]
Следующая
точка или: 0,-60 [Enter]
[Enter]
-      Создадим внутренний контур гайки.
Включите кнопки  и  внизу рабочего стола, в настройках
объектной
привязки выберите .

Рисунок
5 - Окно Режимы рисования, вкладка Объектная привязка

Сделайте текущим слой 0.
-      Создадим контур вращения.
 Команда: ПЛИНИЯ
на главной вкладке ленты, панель
«Рисование»
Начальная точка или: 200,90 [Enter]
Следующая точка или: установите курсор так, чтобы появилась
горизонтальная линия, введите значение 12 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы на экране появилась вертикальная линия, и введите значение 8 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы появилась горизонтальная линия, введите значение 9.5 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы появилась вертикальная линия, введите значение 7.5 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы появилась горизонтальная линия, введите значение 3 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так, чтобы
появилась вертикальная линия, введите значение 14 [Enter]

Следующая
точка или: отключите кнопку орто , перемещайте курсор до
появления значения угла 45̊ , введите значение 7[Enter]

Следующая
точка или: включите кнопку орто ,установите курсор так,
чтобы появилась горизонтальная линия, и доведите ее до пересечения с осью
вращения при этом высветится привязка «Нормаль».

Следующая точка или: Замкнуть
В
результате выполненных команд будет получен замкнутый контур вращения
построенный полилинией.
-       Команда
ВРАЩАТЬ
На
главной вкладке ленты, в раскрывшемся списке кнопки  выберите команду «Вращать».

Выберите объекты для вращения или: укажите мышкой полученный контур [Enter]
Начальная точка оси вращения или: укажите мышью при помощи привязки «Конточка»
верхнюю точку 1 оси вращения.

Конечная точка оси: укажите мышью нижнюю точку 2 оси вращения.
Угол вращения или: 360 [Enter]
В результате вращения получится фигура, представленная
на рис.6.

Рисунок
6 - Результат вращения.
-      Создадим внешний контур гайки.
Изменим
плоскость построений.
На
главной вкладке ленты, панель  «Координаты» выберите ПСК «Мировая»
 Команда НАЧАЛО. На главной
вкладке ленты, панель «Координаты»
Используя
привязку «Центр» укажите верхнюю точку пересечения контура вращения с
осью .
В
командной строке или непосредственно в графическом поле наберите команду ПЛАН.
 Выберите – Текущая
 Команда МНОГОУГОЛЬНИК
на главной вкладке ленты, панель
«Рисование»
Число
сторон: 6 [Enter]
Укажите
центр многоугольника или: Используя
привязку «Нормаль» укажите центр пересечения осей.  [Enter]
Задайте
параметр размещения: Выберите
вписанный в окружность
Радиус
окружности: 36.05 [Enter]
В
результате построения получится
шестиугольник.
Для
построения конической фаски на гайке построим окружность, вписанную в
шестиугольник.
 Команда ЦЕНТР, РАДИУС на главной вкладке ленты, панель «Рисование»
Центр
круга или: используя привязку «Нормаль»
укажите центр пересечения осей [Enter]
Радиус
круга или: 31 [Enter]
-      Изменим вид плоскости построений
 Команда ЮЗ-ИЗОМЕТРИЯ
на главной вкладке ленты, панель
«Вид»
-      Создадим объемную модель гайки.
 Команда ВЫДАВИТЬ
на главной вкладке ленты, панель
«Моделирование»
Выберите
объекты для выдавливания или: укажите
мышкой полученный шестиугольник [Enter]
Высота
выдавливания или: при помощи мыши и
привязки «Центр» выберите высоту гайки, равную высоте внутреннего
контура гайки. Рис.7.

Рисунок
7 - Выбор высоты гайки при
помощи привязки «Центр»
 Команда ВЫЧИТАНИЕ на
главной вкладке ленты, панель «Редактир.тело»
Выберите
объекты: укажите шестигранник [Enter]
Выберите
объекты: укажите внутренний контур
гайки [Enter]
В
результате все твердотельные примитивы превратились в один составной объект.
-      Создадим коническую фаску на гайке.
 Команда
ВЫДАВИТЬ на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Выберите объекты для выдавливания или: укажите мышкой на верхнюю окружность d=62 мм (R=31мм) [Enter]
Высота выдавливания или: воспользовавшись клавишей  в окне динамического ввода, из списка
опций выберите Угол конусности, для этого нужно нажать на клавиатуре клавишу стрелки [].[Enter]
Угол конусности для выдавливания или: -60 [Enter]
Высота выдавливания или:

при
помощи мыши и привязки «Центр» укажите высоту, равную высоте гайки, как на рис. [Enter].
 Команда ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
на главной вкладке ленты, панель «Редактир. тело»
Выберите
объекты: при помощи мыши укажите
гайку, затем конус [Enter]
В
результате выполненной команды получится изображение гайки с конической фаской
рис. 8.

Рисунок
8 - Изображение гайки с конической фаской
-      Поменяем визуальный стиль
На главной вкладке ленты, панель «Вид» в
раскрывшемся списке кнопки  выберите Оттенки серого (рис. 9).

Рисунок 9 -
Список для выбора визуального стиля на чертеже

Рисунок
10 - Изображение гайки в в визуальном стиле «Оттенки серого»
Перед началом построения рабочего
чертежа гайки поменяйте визуальный стиль на 2Dкаркас.
2.
Создание рабочего чертежа
по твердотельной модели
Для создания рабочего чертежа гайки в
пространстве листа воспользуемся уже построенной нами моделью. Чертеж гайки
должен содержать вид сверху, вид, спереди совмещенный с разрезом.
Следовательно, нужно создать в пространстве листа 3 видовых экрана
согласованных проекций.
-      Перейдите на вкладку Лист1 .
В контекстном меню, вызванным правой кнопкой мыши, вкладки Лист (рис.
11) выберите строчку Диспетчер
параметров листов. В открывшемся
окне нажмите кнопку Редактировать (рис.11), установите формат листа 210×297,
ориентация чертежа книжная.

Рисунок
11 - Контекстное меню вкладки Лист и диалоговое окно Диспетчера
наборов параметров листов
-      Выделите видовой экран, который программа создала по умолчанию, и нажмите
клавишу Delete.
-      Создайте новый слой, присвойте ему имя «Основная надпись», сделайте его текущим.
 Команда ПРИСОЕДИНИТЬ
на вкладке Вставка ленты
в группе «Ссылка»
Откроется окно выбора файла ссылки, найдите шаблон вертикального формата А4 →Открыть→OK. Программа
вернет Вас в пространство листа, и по мере перемещения курсора на экране будет
перемещаться вставляемый формат. Установите формат, совмещая его внешние
границы с границами листа.

-      Создадим Вид сверху
 Команда T-ВИД
на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Задайте
параметр: Выберите Пск, затем Мкс
Масштаб
вида: 1  [Enter]
Центр вида: Укажите точку центра вида в середине нижней части
листа. Система создаст видовой экран и сделает первое приближение по размещению
вида (см. рис. 12). Выбрав удачное положение зафиксируйте его нажав клавишу
мыши [Enter].
Первый
угол видового экрана: Щелкните мышкой
рядом с левым верхним углом вида.
Противоположный угол видового экрана: Щелкните мышкой рядом с правым нижним углом вида так,
чтобы все изображение было в рамке (см. рис. 13).
Имя вида: Сверху [Enter] [Enter]

Рисунок
12 - Выбор центра видового экрана

Рисунок
13 - Выбор углов видового экрана
Для того чтобы при зумировании не изменить случайно
масштаб видового экрана вида сверху, выделите его рамку и нажмите на кнопку Блокирование/разблокирование ВЭ в строке состояния так, чтобы появилось изображение
закрытого замочка.
-      Создадим главный Вид
Главный вид строим совмещенный с разрезом,
поэтому создадим 2 видовых экрана, один из которых содержит вид детали, а
другой – разрез.
 Команда
T-ВИД на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Задайте параметр: Выберите из контекстного меню Орто
Укажите сторону видового экрана для проекции: Укажите нижнюю горизонтальную сторону рамки видового
экрана Сверху, пользуясь объектной привязкой «Середина» (рис.
14).
Центр вида: Укажите
положение центра вида (вверх от вида сверху) [Enter]
Первый угол видового экрана: Укажите один угол (рис. 15)
Противоположный угол видового экрана: Укажите второй угол так, чтобы очертить, ровно
половину детали, т. к. совмещение вида с разрезом будет по осевой линии (рис.
15).
Имя вида: Введите
с клавиатуры имя Главный (рис. 15) [
Enter] [Enter]

Рисунок
14 - Построение главного вида

Рисунок
15 - Выбор углов видового экрана
-      Создадим Разрез
 Команда
T-ВИД на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Задайте параметр: Выберите из контекстного меню Сечение Первая
точка секущей плоскости: Плоскость
пройдет по оси симметрии детали, с помощью объектной привязки «Нормаль» укажите
первую точку (рис. 16), (предварительно активизируйте окно вида сверху, щелкнув
внутри него мышью).
Вторая точка секущей плоскости: укажите вторую точку секущей плоскости с помощью
привязки «Нормаль» (рис. 16).

Рисунок 16 - Построение разреза на главном виде
Сторона просмотра: Укажите любую точку ниже секущей плоскости.
Масштаб вида: <1>: 1 [Enter]
Центр вида: Укажите точку центра над видом сверху, максимально
совместив изображение с видовым экраном [Enter]
Первый угол видового экрана: Укажите верхний угол.
Противоположный угол видового экрана: Укажите нижний угол.
Имя вида: Введите с клавиатуры имя Размер [
Enter] [Enter]
-      Выравнивание
    Если не получилось точно совместить видовые экраны или
нарушилась проекционная связь, можно отредактировать положение изображений в
пространстве модели каждого видового окна в режиме понарамирования (нажав
колесо мыши).
    Либо воспользуемся командой MVSETUP:
Ø Введите с клавиатуры в командной строке команду MVSETUP.
Ø Выберите из контекстного меню опцию Выровнять,
затем Горизонтально (или Вертикально). Активируйте один из смежных экранов и с помощью
объектной привязки задайте базовую точку.
Ø Активизируйте смежный экран и укажите точку, которая должна
располагаться на одном уровне с базовой.
-      Штриховка
 Команда:
T-РИСОВАНИЕ на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Выберите объекты: Укажите рамку видового экрана: «Разрез» .[Enter]
    В результате выполнения этой команды программа
выполнит штриховку по умолчанию на указанном видовом экране, созданную как
сечение (рис. 17).

Рисунок
17 - Результат выполнения команды Т-РИСОВАНИЕ
Ø Отредактируем штриховку в соответствии с требованиями ГОСТ (рис. 18).
Ø Перейдите в пространство модели двойным щелчком мыши внутри видового
экрана. Выделите штриховку. При этом откроется вкладка ленты «Редактор штриховки».

Ø В качестве образца штриховки выберите штриховку типа ANSI31.
Ø Уберем линии невидимого контура с
построенных видов.
 Команда: T-РИСОВАНИЕ на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Выберите объекты: Укажите рамку видовых экранов: «Сверху» и «Главный» [Enter]
Откройте список слоев и «выключите» щелчком мыши
лампочку в слоях «сверху HID» и «главный
HID».

Рисунок 18 - Выровненные видовые
экраны с отредактированной штриховкой и без линий внутреннего контура
Ø Сделайте текущим слой «0» и отключите видимость слоя, на котором
размещены рамки видовых экранов (слой «VPORTS»)

Ø При помощи команды «Отрезок»  постройте линию, обозначающую
внутреннюю резьбу на разрезе.

Ø Установите текущим слой «Оси», и при помощи 3Д объектной
привязки и ручек, проведите осевые линии.
Ø Придадим толщину контурным
линиям.
Для этого в диалоговом окне Диспетчер свойств слоев для всех слоев с пометкой VIS (видимых
слоев) установите вес линий, равный 1 мм (рис. 19).

Рисунок
19 - Диалоговое окно Диспетчер свойств слоев
Для того чтобы выполненные изменения стали
нам видны, в строке состояния нажмите кнопку Отображение линий в соответствии с весами.

Ø Создайте новый слой «Размерный»
(для нанесения размеров, цвет линии – зеленый, сделайте его текущим).
    Создайте свой размерный стиль, в соответствии с
ГОСТом, нанесите размеры в пространстве ЛИСТА.
    Размерные команды в рабочем пространстве 3D - моделирования
находятся на вкладке Аннотации, панель Размеры (рис. 20).

Рисунок
20 - Диалоговое окно Диспетчер размерных стилей
    Для вставки специальных значков диаметра и градуса в
текстовой строке введите %%С – вставка символа диаметра, %%d-
символ градуса.
Ø Перейдите на слой Основная надпись.
Ø Заполните основную надпись и дополнительную графу основной надписи.
Полученный рабочий чертеж гайки приведен
на рис. 21.

Рисунок 21 - Рабочий чертеж.
Ø Для завершения работы с Автокадом необходимо сохранить свой чертеж и
щелкнуть на кнопку  Закрыть
в правом верхнем углу экрана.
Ø Для завершения работы с Windows нажмите на кнопку Пуск,
расположенную в левом нижнем углу экрана. Выберите пункт Завершение работы.
Варианты для индивидуального выполнения
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

file_name: 158. ПР_Твердотельное моделирование и компоновка чертежа.doc

alt: Практическая работа №26 Тема:

alt: Рисунок 3 - Окно Режимы рисования -

alt: Первая точка: 200,100 [Enter]

alt: Следующая точка или: включите кнопку орто ,установите курсор так, чтобы появилась горизонтальная линия, и доведите ее до пересечения с осью вращения при этом высветится привязка…

alt: На главной вкладке ленты, панель «

alt: Радиус окружности : 36.05 [Enter]

alt: Центр » укажите высоту, равную высоте гайки, как на рис

alt: Создайте новый слой , присвойте ему имя «

alt: Рисунок 14 - Построение главного вида

alt: Установите текущим слой «Оси» , и при помощи 3Д объектной привязки и ручек, проведите осевые линии

alt: Для вставки специальных значков диаметра и градуса в текстовой строке введите %%С – вставка символа диаметра, %%d - символ градуса

alt: Вариант 2 Вариант 3

alt: Вариант 4

alt: Вариант 5

alt: Вариант 6

alt: Вариант 7

alt: Вариант 8


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Тема
занятия: «Академия музыкальных наук. Музыкальные инструменты».
Форма
проведения: Экскурсия
Межпредметные
связи: Музыка
Класс:
3 «Б» класс
Цель: узнать
о музыкальном инструменте труба; уметь исполнять песню Б. Л. Потемкина
«Замечательный сосед»
Задачи:

1.
Развивать
исполнительские и слуховые навыки;
2.
Воспитывать
любовь и интерес к музыкальной деятельности;
3.
Формировать
вокально – хоровые  навыки.
Планируемые
результаты

Личностные
результаты:
-
Развитие
музыкально-эстетического чувства;
-
Овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
Метапредметные
результаты:
-
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
-
Продуктивное
сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач во внеурочной деятельности;

Оснащение занятия:

Материалы для
учащихся: слова песни Б. Л. Потемкина «Замечательный сосед», слова песни «Пошла
Млада за водой».
Материалы для
учителя: технологическая карта, презентация, раздаточный материал: билеты,
слова песни.

Музыкальный ряд: видеофрагменты
игры на: трубе, кларнете; песня Б. Л. Потемкина«Замечательный сосед», песня
«Пошла Млада за водой»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Этап занятия

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Методы обучения

и воспитания

Планируемые
   результаты

1.
  Мотивационный этап

Приветствует
  учащихся:
 -Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут …., и сегодняшнее занятие проведу  у вас я. Но оно у нас
  будет не обычным, потому что оно у нас будет музыкальным, и начнем мы его с
  попевки.
 -Сейчас
  вы ее послушаете. Во время прослушивания уберите все лишнее из рук, сядьте
  прямо и создайте тишину.
Включает
  попевку.
-
  Теперь давайте прослушаем попевку еще раз, но теперь вы будете повторять
  слова вместе с солистом, четко их проговаривая, но без голоса, то есть
  приемом немого пения.
-Очень
  хорошо, теперь давайте споем попевку все вместе. Во время пения сядьте прямо,
  ноги вместе, уберите все лишнее из рук, поем дружно и четко проговариваем
  слова.
Поет
  попевку вместе с детьми.
(Приложение
  1)

Приветствуют
  учителя.

Слушают попевку.
Учат слова попевки
  вместе с учителем.

Поют попевку.

Рассказ

Упражнение

лУУД:
  Развитие
  музыкально-эстетического чувства;

2.
  Актуализация знаний

 Задает вопросы
  детям.
-Ребята, а чем
  вы занимались на прошлом занятии?
 -Какую песню
  разучили?
 - Кто помнит
  слова песни?
 -Давайте
  прослушаем песню. И вспомним слова.
Вспоминает вместе
  с детьми слова песни «Пошла Млада за водой».
 - Сядьте прямо,
  ноги вместе, уберите все лишнее из рук, поем дружно и четко проговариваем
  слова.
Поет вместе с
  детьми песню «Пошла Млада за водой». (Приложение 2)
-Какие вы
  молодцы!

Отвечают на
  вопросы учителя.

Вспоминают и
  поют песню «Пошла Млада за водой»

Диалог

Упражнение

лУУД: Развитие музыкально-эстетического
  чувства;
лУУД: Овладение навыками сотрудничества
  с учителем и сверстниками;

3.
  Организация музыкальной, познавательной деятельности

3.1. Постановка
  проблемы (выявление места и причины затруднения). Построение проекта выхода
  из затруднения

 - Ребята,
  сегодня мы с вами отправимся в очень интересное место, а что это за место, вы
  узнаете, расшифровав ребус.

 - Ребята, в
  какое же место мы с вами отправимся?

 - Правильно,
  ребята. Сегодня мы отправимся с вами в музей. А кто знает что такое музей?

 - А как нужно
  вести себя в музее?

 - Совершенно
  верно. Но мы с вами отправимся в необычный музей. Мы отправимся в музыкальный
  музей, в котором мы узнаем много нового о необычных музыкальных инструментах,
  будем петь и танцевать.

 - Ребята, вот
  мы и оказались перед входом в музей. Но без чего нас не пропустят?

 - Верно, для
  того, чтобы получить билеты, вам нужно разгадать несколько загадок.

 Загадывает
  загадки.

Семь сестренок очень дружных,
Каждой песне очень нужных.
Музыку не сочинишь,
Если их не пригласишь.

Нужен музыке не только «сочинитель»,
Нужен тот, кто будет петь. Он...

Гармонь, гитара, балалайка.
Их общим словом называй-ка!

 - Молодцы,
  ребята! Вы отгадали все загадки и теперь получаете билеты, чтобы попасть на
  музыкальную экскурсию.

Раздает билеты
  детям.

Расшифровывают ребус.

-Мы отправимся в
  музей.

- Музей - учреждение, занимающееся сбором, изучением,
  хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории,
  материальной и духовной культуры.

- По прибытии в музей вести себя тихо и спокойно
Во
  время просмотра экспозиции ничего не трогать руками.
Не
  перелезать через ограждения
Если
  экспонаты находятся в витрине, при просмотре не ложиться на нее.
После
  окончания просмотра поблагодарить экскурсовода, организованно выйти.

Слушают учителя.

-Без билета.

Отгадывают
  загадки.

-Ноты

-Исполнитель

-Музыкальные
  инструменты

Упражнение

Диалог

Диалог

лУУД: Овладение навыками сотрудничества
  с учителем и сверстниками;

3.2.
  Музыкально-слушательская деятельность

 - Ребята, мы с
  вами оказались в первом зале, и здесь нас встречает наш экскурсовод. Он очень
  рад приветствовать нас в музыкальном музее и предлагает нам начать нашу
  экскурсию с зала музыкальных инструментов.

 - Первый
  экспонат нашей экскурсии – труба. Ребята, а что вы знаете об этом музыкальном
  инструменте?

 -Этот
  музыкальный инструмент можно назвать одним из самых первых, которые начал
  использовать человек. Это
  блестящая длинная трубочка согнутая дважды. В древности труба была сигнальным
  инструментом. Она призывала к вниманию, возвещала об опасностях. Искусство
  игры на трубе считалось «элитным», ему обучали только особо отобранных людей.

 - А наш
  экскурсовод предлагает нам послушать легенду о трубе (Приложение 3)
Задает вопросы
  по легенде.
-Как вы думаете,
  поступок трубача можно назвать подвигом?
-Чем помогла
  труба в совершении подвига?
- Хорошо,
  ребята. Но мы с вами живем во время, когда труба уже не вовещает нам об
  опасностях, а учит нас прекрасному. Предлагаю вам прослушать, как звучит этот
  музыкальный инструмент. После прослушивания вы ответите на вопрос «Какое
  настроение передала нам музыка?». Во время прослушивания музыки ведите себя
  тихо, все лишнее уберите из рук.

 -Какое
  настроение передала нам музыка?

Слушают учителя.

Отвечают на
  вопрос учителя.

Слушают учителя.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Смотрят отрывок
  игры на трубе.

- Сказочное,
  завораживающее, грустное, волшебное, необычное, задумчивое, легкое, нежное.

Рассказ

Рассказ

Диалог

Демонстрация

Диалог

 лУУД: Овладение навыками сотрудничества
  с учителем и сверстниками;

лУУД: Развитие музыкально-эстетического
  чувства;

мУУД:
  Продуктивное
  сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
  различных музыкально-творческих задач во внеурочной деятельности;

3.3.
  Вокально-хоровая работа.

 -
  А отправляемся в следующий зал. Всем, кто приходит в этот зал, хочется петь,
  и наш экскурсовод предлагает нам выучить и спеть песню, а называется она
  «Замечательный сосед», слова и музыку которой написал советский композитор –
  песенник и поэт Борис Лейзерович Потемкин, а впервые исполнила ее советская
  певица Эдита Пьеха. Давайте прослушаем ее, после прослушивания песни, вы
  ответите мне на вопросы «Какое настроение передала нам эта песня?» и «О ком и
  о чем пелось в этой песне?». Сядьте прямо, ноги вместе, уберите все лишнее из
  рук, слушайте внимательно.
Включает песню «Замечательный
  сосед».(Приложение 4)
 - О чем и о ком
  пелось в это песне?

 - Ребята, так
  какое настроение нам передала эта песня?

 - А теперь
  давайте выучим песню. Мы с вами выучим два первых куплета и два припева. Сначала
  читаю я, а вы слушаете и следите, потом мы повторяем все вместе.

Разучивает песню
  вместе с детьми.
 - Теперь давай
  выучим песню. А учить мы ее будем при помощи приема немого пения.

 -Хорошо,
  ребята, а теперь давайте споем песню, сядьте прямо, ноги вместе, все лишнее
  убрали из рук, поем дружно, четко проговаривая слова.

 - Молодцы,
  ребята! Вы очень хорошо спели.

 Слушают
  учителя.

Слушают песню.
- О соседе,
  который играл на трубе и кларнете.

-Веселое,
  задорное, радостное, живое, яркое, игривое, резвое, светлое, счастливое.

Разучивают песню
  вместе с учителем.

Поют песню.

Рассказ

Диалог

Упражнение

лУУД: Овладение навыками сотрудничества
  с учителем и сверстниками;

лУУД: Развитие музыкально-эстетического
  чувства;

мУУД:
  Продуктивное
  сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
  различных музыкально-творческих задач во внеурочной деятельности;

3.4.
  Музыкально-ритмические движения. Музыкальная игра.

  - Наша
  экскурсия продолжается, и наш экскурсовод привел нас в танцевальный зал и
  предлагает нам потанцевать. Вставайте со своих мест. Сейчас мы выучим
  движения танца. Сначала вы смотрите, как движение выполняю я, потом мы все
  вместе его повторяем.
Разучивает танец
  вместе с детьми.

Слушают учителя.

Разучивают
  движения танца.
Танцуют танец.

Рассказ

Упражнение

 лУУД:
  Развитие
  музыкально-эстетического чувства;

4. Подведение
  итогов занятия. Рефлексия

 -Наша экскурсия
  подошла к концу, а это значит, что нам пора возвращаться в класс. Давайте
  вспомним, чем мы занимались на сегодняшнем занятии?

 -Где мы сегодня
  побывали?

 -С какими
  музыкальными инструментами познакомились?

 -Какую песню
  выучили?
 -О ком и о чем
  пелось в этой песне?

 -Вот и
  прозвенел звонок, всем спасибо за занятие, до свидания!

Отвечают на
  вопросы учителя.

- Мы побывали в
  музыкальном музее.

- С трубой и
  кларнетом.

- Замечательный
  сосед
-О соседе,
  который играл на трубе и кларнете.

-До свидания!

Диалог

лУУД: Овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления
  в разных формах и видах музыкальной деятельности;

.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1
Распевка:
Ма, ма, мэ, мэ,
  ми, мо, му,
два телёнка на
  лугу,
Ра, ра, рэ, рэ,
  ри, ро, ру,
щиплют сочную
  траву.
Гра, гра, грэ,
  грэ, гри, гро, гру, волки прячутся в лесу.
Да, да, дэ, дэ,
  ди, до, ду,
я к телятам
  побегу,
За, за, зэ, зэ,
  зи, зо, зу,
от волков
  постерегу.
На, на, нэ, нэ,
  ни, но, ну,
очень я телят
  люблю,
Ля, ля, ле, ле,
  ли, ле, лю,
их водичкой напою.

Приложение 2
«Пошла Млада за
  водой»
Пошла Млада за
  водой
Коромысел золотой
Эй-эй люли,
Коромысел золотой.

Коромысел золотой
Ведерки дубовые
Эй-эй люли
Ведерки дубовые.

Брошу ведра по гору
Сама в пляску я пойду.
Эй-эй люли сама в пляску я пойду.

Сама в пляску я пойду,
Рассыплюся яблонькой.
Эй-эй люли, рассыплюся яблонькой

А кто будет в гусли грать,
А кто будет танцевать?
Эй-эй люли, а кто будет танцевать?

Ваня будет в гусли грать
Таня будет танцевать.
Эй-эй люли
Таня будет танцевать.

Приложение 3
Легенда о трубе:
 Есть в Польше такая легенда. В древние времена на
  башне крепостной стены города Кракова стоял в дозоре воин. Зорко смотрел он
  вдаль: вдали взвихрилась пыль. А через несколько мгновений сомнений уже не
  было. Враги! Дозорный вскинул трубу, и над Краковом зазвучал сигнал тревоги.
  Тучей посыпались стрелы на башню. Одна из них вонзилась в грудь трубачу.
  Собрав все силы, он доиграл сигнал. Только на последнем звуке труба выпала из
  рук... Многие столетия бережно хранится в народе память о герое, ценою жизни
  спасшем родной город. И сейчас, если вы настроите радиоприемник на волну
  радиостанции Кракова, то услышите древний боевой сигнал трубы, обрывающийся
  на последнем звуке. Это позывные Кракова.

Приложение 4
«Замечательный сосед»
Как теперь не веселиться,
Не грустить от разных бед -
В нашем доме поселился
Замечательный сосед.
Мы с соседями не знали
И не верили себе,
Что у нас сосед играет
На кларнете и трубе.
Пап-пап
Па-па-рапа пап пап...
Утром зазвонит будильник,
Нам будильник ни к чему,
Потому что доверяю
Я соседу своему.
Рано утром на работу
Он меня разбудит в срок.
У него свои заботы,
Начинается  урок.
Пап-пап
Па-па-рапа пап пап...

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: Материалы для учащихся: слова песни

alt: Приложение 1) Приветствуют учителя

alt: Включает песню «Замечательный сосед»

alt: Музыкально-ритмические движения

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1

воспитание

group: Педагогика

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО МУЗЫКЕ