extracted_text:
Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников  в
старшей логопедической группе № 17 (ОНР)
на 2017-2018 учебный
год.

Вид деятельности

Тема

Сроки проведения

Ответственный

Ожидаемый результат

Участие в развлечении.

Оформление статей в
  родительский уголок.

Проведение индивидуальных
  бесед-консультаций с родителями вновь поступивших воспитанников.

Оформление папки с
  народными приметами, пословицами, поговор-ками, стихотворениями об осени.

Организация выставки
  рисунков              с рассказами детей.

Оформление статьи в
  родительский уголок.

Участие в
  общесадовом конкурсе.

Оформление статьи в
  родительский уголок.

Проведение
  группового родительского  собрания.

Проведение
  индивидуальных консультаций.

Проведение консультации.

Проведение
  индивидуальных консультаций.

Участие в
  общесадовом творческом мероприятии.

Проведение
  совместного мероприятия с родителями.

Оформление статьи в
  родительский уголок.

Участие в
  мероприятиях открытого дня здоровья.

Проведение  индивидуальных
  консультаций

Школа-практикум по
  вопросам развития, обучения и воспитания детей.

Оформление папки-передвижки
  с народными приметами, пословицами, поговорками, стихотворениями о зиме в
  родительский уголок.

Оформление статьи в
  родительский уголок.

Проведение
  подгрупповой консультации.

Проведение
  консультации.

Совместное
  творчество по изготовлению атрибутов к новому году.

Участие в общесадовой
  выставке поделок.

Проведение
  совместного мероприятия с родителями.

Оформление
  консультации в родительский уголок.

Оформление фотовыставки
                  с рассказами детей.

Организация участия
  родителей в конкурсе ДОУ.

Проведение индивидуальных
  консультаций.

Беседа с родителями.

Совместная с
  родителями выставка книг

Проведение подгрупповой
  консультации.

Организация
  фотовыставки с рассказами детей

Изготовление  буклета

Проведение общесадового
  спортивного досуга.

Оформление
  папки-передвижки с народными приметами, пословицами, поговорками,
  стихотворениями о весне в родительский уголок.

Оформление статьи в
  родительский уголок.

Организация
  выставки детских рисунков с рассказами детей.

Проведение
  совместного мероприятия с родителями.

Привлечение
  родителей к обновлению развивающей среды по ПДД.

Выпуск буклета.

Проведение общесадового
  дня здоровья.

Проведение консультации
  педагога-психолога

Беседа с
  родителями.

Проведение
  подгрупповой консультации.

Участие родителей
  в субботнике.

Анкетирование
  родителей.

Проведение
  пасхальной ярмарки.

Консультация для
  родителей.

Участие в
  развлечении.

Участие в конкурсе
  МБУ

Беседа с
  родителями.

Проведение
  группового родительского собрания.

Индивидуальные
  консультации логопеда с родителями.

   «День знаний»

«Режим организации
  деятельности в старшей».
«Психологические
  особенности 6 летних детей»

«Как помочь ребенку
  адаптироваться в новом коллективе»

«Осень».

«Безопасность дома
  и на улице»

«Задачи воспитания
  и обучения детей в старшей гр. (ОНР) на первый период обучения».

«Открытка – подарок
  пожилому человеку»

«Воспитание у детей
  заботливого отноше-ния к старшим»

«Речевое развитие
  детей на начало учебного года».

«Артикуляционная
  гимнастика»

«Дисциплина на улице – залог безопасности»

«Индивидуальная
  программа развития ребенка».

Выставка поделок из
  природного материала «Удивительное рядом».

«Праздник осени».

«Семья                                 и
  воспитание».

«День здоровья»

«Развиваем
  пальчики-развиваем речь».

«Организация пред-метно-развивающей
  среды в условиях семьи»».

«Зима»

«Задачи воспитания
  и обучения детей в старшей гр. (ОНР) на второй период обучения».

«Составление
  рассказа по сюжетной картинке».

«Детский
  травматизм. Меры его предупреждения»

«Украсим нашу
  группу».

«Мастерская Деда
  Мороза»

«Новогодний
  утренник».

«Как провести с
  ребенком Рождественские каникулы».

«Новогодние и
  Рождественские праздники».

 «Лучшая снежная
  постройка»

«Освоение
  индивидуальной программы развития ребенком».

«Выбор друзей»

«Литература детям»

«Как и что читать
  детям».

 «Мой папа, дедушка
  служил в армии».

«Игры по дороге в
  детский сад».

«День здоровья»

«Весна».

«Задачи воспитания
  и обучения детей в ст. гр. (ОНР) на третий период обучения».

«Моя любимая мама».

«8 Марта».

«Дети и ПДД»
 «Игры, развивающие
  речь и мышление»,

«Игры, развивающие
  нравственно-волевые качества личности».

«Папа, мама, я –
  спортивная семья».

«Развитие мышления».

«Мои бабушка и
  дедушка».

«Как научить детей рассуждать»

 «Чистый детский
  сад»

«Ваше мнение о
  работе дошкольного учреждения»

«Светлый праздник
  Пасхи»

 «С ребенком на
  дачном участке».

«День Победы»

«Лучший участок»
  (цветочное оформление игровых площадок)

«Закладываем основы
  будущей самостоятельности».

«Итоги обучения и
  воспитания в старшей логопедической группе».
 «Рекомендации на
  летний период».

1 неделя сентября

1 неделя сентября

2 неделя сентября

2 неделя сентября

3 неделя сентября

4 неделя сентября

1 неделя октября

1 неделя октября

1 неделя октября

2 неделя октября

3 неделя октября

3 неделя октября

4 неделя октября

1 неделя ноября.

2 неделя ноября.

3 неделя ноября.

3 неделя ноября.

4 неделя ноября.

1 неделя декабря.

1 неделя
декабря.

2 неделя декабря.

3 неделя декабря

2-3 неделя
декабря

3-4 неделя
декабря.

4 неделя
декабря.

4 неделя декабря.

2-3 неделя
января.

Январь.

3-4 неделя января.

1 неделя февраля.

1 неделя февраля.

2 неделя февраля.

3 неделя февраля.

4 неделя февраля.

4 неделя февраля.

1 неделя марта.

1 неделя марта.

1 неделя марта.

1 неделя марта.

2-3 неделя марта.

3 неделя марта.

4 неделя марта.

1 неделя апреля.

1 неделя апреля.

2 неделя апреля.

3 неделя апреля.

4 неделя апреля.

4 неделя апреля.

1 неделя     мая.

2 неделя     мая.

3 неделя    мая.

3 неделя
мая.

3 неделя    мая.

4 неделя     мая.

Муз. руководит., воспитатели,
  логопед, родители.

Воспитатели,
  логопед.

Воспитатели,
  логопед

Воспитатели.

Логопед, воспитатели,
  родители.

Воспитатели,
логопед.

Воспитатели,
 родители.

Воспитатели.

Логопед,
  воспитатели.

Логопед

Воспитатели

Логопед,
  воспитатели.

Воспитатели.

Муз. руководит., воспитатели,
  логопед,     родители.

Воспитатели.

Воспитатели, физ. инструктор,
  родители.

Логопед

Логопед,
  воспитатели.

Воспитатели.

Логопед,
  воспитатели.

Логопед.

Воспитатели

Воспитатели,
  родители

Воспитатели,
  родители

Муз. руководит., воспитатели,
  логопед,
родители.

Логопед,
  воспитатели.

Логопед,
  воспитатели, родители.

Воспитатели,
  родители.

Логопед,
  воспитатели.

Воспитатели.

Воспитатели, логопед,
  родители.

Логопед,
  воспитатели.

Воспитатели,
  логопед, родители.

Логопед.

Физ. инструктор, воспитатели,
  логопед,
родители.

Воспитатели.

Логопед,
  воспитатели.

Логопед,
  воспитатели.

Муз. руководит.,  воспитатели,
  логопед, родители.

Воспитатели,
  родители.

Логопед,
  воспитатели

Воспитатели,
  родители, дети

Педагог-психолог

Воспитатели.

Логопед.

Зам. зав. по АХЧ, воспитатели,
  родители.

Зам. зав. по ВМР,
  воспитатели, родители.

Воспитатели,
  логопед.

Логопед.

Воспитатели,
  родители, дети.

Воспитатели,
  родители.

Воспитатели,
  родители.

Логопед,
  воспитатели.

Логопед.
Воспитатели

Активизация
  внутрисемейных отношений. Создание праздничного настроения у детей.

Знакомство
  родителей с режимом организации деятельности в группе, возрастными
  особенностями детей.

Педагогическое
  просвещение родителей, знакомство со спецификой дошкольного учреждения

Педагогическое
  просвещение родителей, повышение уровня речевой культуры.

Вовлечение
  родителей в воспитательный процесс. Активизация внутрисемейных отношений.

Знакомство
  родителей с задачами воспитания и обучения детей на первый период обучения.

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных взаимоотношений.

Знакомство
  родителей с советами по воспитанию у детей уважения к пожилым людям.

Знакомство
  родителей с результатами  диагностики детей,  задачами воспитания и обучения
  детей.

Знакомство
  родителей с      упражнениями и длительностью выполнения арт.упражнений

Повышение
  компетентности родителей в вопросах касающихся правил дорожного движения.

Ознакомление
  родителей с «Индивидуальной программой развития ребенка».

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных взаимоотношений.

Знакомство
  родителей с результатами коррекционно-педагогической работы, активизация
  внутрисемейных отношений.

Знакомство
  родителей с приемами выстраивания отношений с ребенком внутри семьи.

Вовлечение
  родителей в воспитательный процесс, активизация внутрисемейных отношений.
  Пропаганда здорового образа жизни.

Знакомство
  родителей с приемами развития мелкой моторики.

Ознакомление
  родителей со способами организации и оформления предметно-развивающей среды в
  условиях семьи.

Педагогическое
  просвещение родителей, повышение уровня речевой культуры.

Знакомство
  родителей с задачами воспитания и обучения детей на второй период обучения.

Знакомство
  родителей с приемами развития у детей навыка составления рассказа по сюжетной
  картинке.

Повышение
  компетентности родителей в вопросах касающихся безопасности детей на дороге в
  зимнее время.

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных взаимоотношений.

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных взаимоотношений.

Знакомство
  родителей с результатами коррекционно-педагогической работы, активизация
  внутрисемейных отношений.

Педагогическое
  просвещение родителей, повышение уровня речевой культуры.

Вовлечение
  родителей в воспитательный процесс, активизация внутрисемейных отношений.

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных взаимоотношений.

Знакомство
  родителей с результатами освоения индивидуальной программы развития детьми.

Рекомендации
  родителям по расширению круга общения ребенка.

Вовлечение
  родителей в образовательный процесс, обмен опытом

Знакомство
  родителей с книгами, которые нужно читать детям и формами чтения.

Активизация
  детско-родительского общения, формирование гражданской позиции, вовлечение
  родителей в воспитательный процесс.

Педагогическое
  просвещение родителей.

Вовлечение
  родителей в воспитательный процесс, активизация внутрисемейных отношений.
  Пропаганда здорового образа жизни.

Педагогическое
  просвещение родителей, повышение уровня речевой культуры.

Знакомство
  родителей с задачами воспитания и обучения детей на третий период обучения.

Активизация
  внутрисемейных отношений.

Знакомство
  родителей с результатами коррекционно-педагогической работы, активизация
  внутрисемейных отношений.

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных отношений.

Рекомендации
  родителям по использованию игр и упражнений, воспитывающих
  нравственно-волевые качества.

Вовлечение родителей в воспитательный процесс, активизация
  внутрисемейных отношений. Пропаганда здорового образа жизни.

Педагогическое
  просвещение родителей.

 Рекомендации
  родителям по воспитанию у детей бережного и заботливого отношения к бабушкам
  и дедушкам.

Рекомендации
  родителям по развитию у детей словесно-логического мышления.

Привлечение
  родителей к облагораживанию территории участка группы, активизация
  детско-родительских отношений.

Формирование
  представлений об отношении родителей к организации работы в детском саду.

Вовлечение
  родителей в творческий процесс, активизация внутрисемейных отношений.
  Формирование православной компетентности.

Рекомендации
  родителям по активизации словаря и развитию связной речи у детей во время
  работы на дачных участках.

Формирование чувства
  патриотизма, активизация внутрисемейных отношений.

Привлечение
  родителей к созданию эстетической организации участка группы, активизация
  детско-родительских отношений.

Советы родителям,
  обмен опытом. Активизация внутрисемейных отношений.

Знакомство
  родителей с результатами коррекционно-педагогической работы за год.

Ознакомление родителей с результатами освоения
  индивидуальной программы развития,  рекомендациями на лето

Заведующий МБУ № 139
«Облачко»_________________________ Т.Р.Грошева

file_name: Годовой план взаим с семьями.doc

alt: Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников в старшей логопедической группе № 17 (ОНР) на 20 1 7-20 1 8 учебный год

alt: Участие в общесадовом конкурсе

alt: Оформление статьи в родительский уголок

alt: Проведение консультации.

alt: Участие в развлечении.

title: Статья "Годовой план взаимодействия с семей."


extracted_text:
1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

file_name: 2ЭДС и напряжение Приложение 3. Контрольные вопросы.docx

alt: Что такое ЭДС? 2. Формула


extracted_text:
1.
Бұл
сызбадағы атауларды өзара бөлінулеріне қарап орналастыр
(анықтамаларын  айту, және де номерлермен көрсету)

Жоғарыда көрсетілген кестедегі
сөздерді тізбектей орналастырып, пайда болған
сұрақтың жауабын айту

СИНКВЕЙН
Төмендегі кестедегі сөзді «Синквейнді
жасауға арналған алгоритмнің» көмегімен екінші
бағанды «Сіздің синквейніңізді» шешу

Синквейнді жасауға арналған
  алгоритм

Сіздің синквейніңіз

1
  жол

Материалды
  өңдеу

2
  жол

Термиялық
  өңдеу, қыздыру

3
  жол

Қолдану,
  түрлену, берілу

4
  жол

Отынның
  химиялық энергиясының түрленуі

5
  жол

Қондырғы

file_name: по методу Синквейн.docx

title: Дидактический материал по методу Синквейн на казахском языке


extracted_text:
Cодержание
 стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная
часть…………………………………………………………………….4
1.Понятие
способностей в психологии………………………………………….4
2.
Характеристика общих способностей………………………………………...6
3.Понятие
специальных способностей.
Виды
специальных способностей………………………………………………17
Список
использованной литературы…………………………………………...19

Введение
Актуальность работ по
психологической диагностике способностей определяется в первую очередь большой
практической значимостью этой проблемы. Существующее в обществе разделение
труда, продолжающаяся его дифференциация, неуклонное увеличение числа профессий
повышают важность изучения способностей и склонностей человека в отношении
разных видов деятельности. Такие области практики, как профессиональная
ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам,
производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных,
прогностичных методов диагностики уровня развития способностей. Такие методы
необходимы также для ранней диагностики одаренности детей, выявления у них
творческих, музыкальных, художественных и других способностей. Психодиагностика
способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, поскольку
способствует выбору наиболее подходящих возможностям и склонностям человека
профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных особенностей.
Все это существенно влияет на формирование положительной профессиональной
мотивации и удовлетворенности трудом, и удовлетворенности жизнью в целом.
Цель данной работы
познакомиться и проанализировать психодиагностику способностей человека, дать
характеристику общих и специальных способностей.

Основная часть
1.Понятие способностей в психологии
Выделяют три основных признака
способностей как индивидуально-психологических особенностей человека:
во-первых, они отличают одного человека от другого, во-вторых, они имеют отношение
к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей,
в-третьих, они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут
объяснить легкость и быстроту их приобретения.
В настоящее время в
психологической диагностике выделяют методы изучения общих и специальных
способностей. Однако в самих методиках такое разделение не всегда строго
соблюдается. В батареи тестов отдельных способностей наряду с заданиями,
направленными на изучение специальных способностей, включены задания, взятые из
тестов интеллекта. В свою очередь, тесты интеллекта предусматривают изучение
специальных способностей (технических, математических).
Собственно, тесты
специальных способностей и стали разрабатываться для того, чтобы получать
данные о развитии особенностей человека, не связанных с его интеллектуальным
развитием, а как бы дополняющих его. Однако применение факторного анализа
показало, что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых
способностей, таких, как вербальные, математические, пространственные,
мнемические.
В зарубежной литературе,
посвященной проблемам психодиагностики, принято классифицировать специальные
способности по двум основаниям. Во-первых, по видам психических функций
(моторные, сенсорные) и, во-вторых, по видам деятельности (технические и
профессионализированные, т. е. соответствующие той или иной профессии: конторские,
артистические, художественные). В соответствии с этими основаниями разрабатываются
и методы диагностики.
Способности:
- индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого
-только те особенности, которые имеют
отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей
-способности несводимы к знаниям, умениям
и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и
быстроту их приобретения.
Способности общие -
способности, обеспечивающие успешность ряда основных, ведущих форм человеческой
деятельности [2].
Структура общих
познавательных способностей:
Интеллект - относительно устойчивая
структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах
практической и теоретической деятельности.
Креативность - способность порождать
необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать
проблемные ситуации.
Обучаемость - способность к овладению
нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм
деятельности).
Принято выделять общие и
специальные способности. Общие способности (например, общие умственные)
обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек
реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности
зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания. «Общие
способности обнаруживаются в широте, многообразии возможностей человека и
определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся:
свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными
способностями.
Общую способность или
совокупность общих способностей называют одаренностью. «Под одаренностью в
таком случае, в отличие от специальных способностей или дарований, разумеют
общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с
интеллектом».
В отличие от общих,
специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным
областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности
(математические, художественные, музыкальные и т. д.). В психологии соотношение
общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и
особенного. Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих
и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять
их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство [3].

2. Характеристика общих способностей
1. Измерение интеллекта:
Тесты интеллекта - общий
класс тестов, направленных на измерение и оценку общего уровня когнитивного
развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.
1) Тест Р.Амтхауэра TSI Рудольф Амтхауэр -
Тест структуры интеллекта,1953г, последняя редакция 1973г.
Предназначен для
измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 60 лет. Тест
предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального
обучения и для профессионального отбора.
При создании теста
Р.Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как
специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт
понимается им как стурктурированная целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах деятелньости. В интеллекте обнаруживается
наличие определенных "центров тяжести" - речевого,
счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций
памяти и др.
Р. Амтхауэр (1953г.)
отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и
эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий
он руководствовался основными принципами: обеспечением максимально высокой
корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой
корреляции между отдельными группами заданий [1].
Всего в тесте
предлагается 176 заданий, общее время обследования 90 минут. Включает в себя 9
субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций
интеллекта:
1. Логический отбор -
дополнение предложений - исследует возникновение рассуждения, здравый смысл,
чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления. Исследование
индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - закончить предложение
одним из приведенных слов.
2. Определение общих черт
- исключение слова - оценивает чувство языка, индуктивное речевое мышление,
точное выражение словесных значений. Исследование способности к
абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается 5
слов, из которых 4 объединены определенной смысловой связью, а одно-лишнее. Это
слово и следует выделить в ответе.
3. Аналогии - направлен
на исследование способности комбинировать, подвижности мышления, понимания
отношений, обстоятельности мышления. Анализ комбинаторных способностей. В
заданиях предлагается 3 слова, между первым и вторым существует определенная
связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию варианов
необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же
образом, как и первые два.
4. Классификация -
обобщение - оценивает способность к абстракции, образованию понятий, умственную
образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
Оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить 2 слова
общим понятием.
5. Задания на счет -
арифметические задачи - исследует практическое  и математическое мышление,
способность быстро решать формализуемые проблемы. Состоит из 20 арифметических
задач.
6. Числовые ряды -
оценивает теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности,
способности оперировать с числами, стремление к упорядоченности, соразмерности
отношений, определенному темпу и ритму. В 20 заданиях установить закономерность
числового ряда и продолжить его.
7. Выбор фигур -
пространственное воображение - исследует умение решать геометрические задачи,
богатство пространственных представлений, конструктивные практические
способности, наглядно-действенное мышление. Исследование пространственного
воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на
части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с
фигурой, которая соответствует разделенной на части.
8. Задания с кубиками -
пространственное обобщение - оценивает умение не только оперировать
пространственными образами, но и обобщать их отношения, развитое
аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических
способностей. В каждом из 20 заданий приведен куб в определенном, измененном по
отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо
идентифицировать куб с одним из обозначенных буквами.
9. Задания на способность
сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное - память - направлен на
исследование способности к запоминанию, сохранению в условиях помех и
логическому, осмысленному воспроизведению, сосредоточенности внимания.
Предлагается запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в
задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям,
например цветы или животные. Всего предлагается запомнить 25 слов.
Показатели ретестовой
надежности теста (при повторном обследовании через 1 год): 0.83-0.9
-надежность параллельных форм - 0.95
-корреляция с учебной успеваемостью, по
данным Амтхауэра - 0.46
-с экспертными оценками уровня интеллекта
- 0.62
2) Тест Д.Векслера
Шкалы измерения
интеллекта Векслера - группа наиболее известных и широко используемых тестов
интеллекта. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития.
Первой была предложена в
1939 г. Векслер - Белльвью шкала. Шкала стандартизирована на выборке испытуемых
в возрасте от 7 до 69 лет.
Наибольшую известность
получил модифицированный вариант этой шкалы, опубликованый в 1955 г. под
названием «Векслера интеллекта взрослых шкала» (WAIS), последняя редакция,или
WAIS-R, опубликована в 1981 г. WAIS предназначена для обследования лиц в
возрасте от 16 до 64 лет.
В 1949 г. была предложена
«Векслера интеллекта шкала для детей» (опубликована в 1974 г.), предназначенная
для обследования детей в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 мес. (для WISC-R
стандартизация осуществлялась в возрасте от 6,5 до 16,5 года). В 1963 г. была
опубликована «Векслера интеллекта шкала для дошкольников и младших школьников»
(WPPSI), предназначенная для детей в возрасте от 4 до 6,5 лет.
Тест основан на
иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и
его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Включает 11 субтестов,
составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы [3].
Шкала вербальная.
1. Субтест общей
осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний.
Предлагается 29 вопросов, оценка – 1 балл за правильное решение каждого
вопроса.
2. Субтест общей
понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к
суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих
предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагаются 14 вопросов, оценка
в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 балла.
3. Арифметический субтест.
Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.
Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не
только точности ответа, но и затраченного на решение времени.
4. Субтест установления
сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации,
упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и
охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьируется от 0 до 2
баллов в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного,
функционального, концептуального. В субтесте предлагаются 13 пар понятий.
5. Субтест повторения
цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания,
состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном
порядке. Задания аналогичны соответствующему субтесту шкалы памяти.
6. Словарный субтест.
Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить
содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42
слова: первые 10 – весьма распространенные, повседневного употребления;
следующие 20 – средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой
степени сложности. Оценка – от 0 до 2 баллов.
Шкала невербальная.
7. Субтест шифровки цифр.
Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том,
чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ. Время
лимитировано.
8. Субтест нахождения
недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия,
наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому
предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо
недостающую деталь или какое-то несоответствие.
9. Субтест кубиков Коса.
Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из
частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов
рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому
заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.
10. Субтест
последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в
логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании
предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом,
в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной
последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.
11. Субтест составления
фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9. Испытуемому предлагают в
определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль»,
«рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено.
В оценке учитывается время и правильность решения.
3) Тест Дж.Равена (тест прогрессивные
матрицы) - Дж.Равен, Л.Пенроуз - 1936 г. Направлен: для измерения уровня
развития общего интеллекта, дети и подростки 8-14 лет, взрослые 20-65 лет.
Тест состоит из 5 серий
(ABCDE) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности.
4) Тест Гудинаф-Харриса (Гудинаф
"Нарисуй человека" тест. В 1963 пересмотрен Д.Харрисом -
"Гудинаф-Харриса рисования тест") - Гудинаф Флоренс Лаура – 1926г.
- измерение уровня интеллектуального
развития детей и подростков от 3 до 13 лет.
- ребенка просят как можно лучше
нарисовать человека. В варианте, предложенном Д.Харрисом после завершения
рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать
свой портрет.
5) Школьный тест умственного развития -
К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г. Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова –
1990г.
Согласно этой концепции
психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые
предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований,
называемый социально психологическим нормативом, может выступать критерием
оценки индивидуального и возрастного развития. В задания ШТУР были включены
понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов:
математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого,
определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и
научно-культурного содержания [1].
Предназначен для
диагностики умственного развития подростков – учащихся 7-9 классов Он
апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении таких
задач, как:
1) анализ успешности развития по мере
перехода из класса в класс
2) сравнение групп учащихся, отобранных в
соответствии с какими-либо целями
3) сравнение эффективности различных
программ и методов обучения
4) отбор в спецклассы и спецшколы
5) диагноз причин школьной неуспеваемости
6) отбор учащихся, нуждающихся коррекции
умственного развития
7) оценка эффективности работы разных
педагогов и педагогических коллективов
8) выявление учащихся, нуждающихся в
индивидуальных программах обучения;
9) профориентационная работа с учащимися
ШТУР состоит из 6
субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.
Два первых субтеста
направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о
том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи
некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый
– логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой – нахождение
правила построения числового ряда.
Тест ШТУР является
групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и
является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух
параллельных формах А и Б.
Особенности, отличающие
ШТУР от традиционных тестов:
1) особое содержание,
которое было в заданиях (школьные понятия, обязательные для усвоения).
2) иные способы
репрезентации и обработки диагностических результатов.
3) коррекционность
методики, возможность предусматривать на ее основе специальные способы
исправления замеченных дефектов развития.
2. Диагностика креативности:
Тесты креативности -
тесты, направленные на выявление некоторых факторов творческих достижений,
относящиеся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность,
изобретательность.
1) Концепция креативности
Дж.Гилфорда
Креативность -
универсальная познавательная творческая способность
2 типа мыслительных операций:
-конвергентное мышление
-дивергентное мышление
Параметры креативности:
-способность к обнаружению и постановке
проблем
-способность к генерированию большого
числа идей
-гибкость - способность продуцировать
разнообразные идеи
-оригинальность - способность отвечать на
раздражители нестандартно
-способность усовершенствовать объект,
добавляя детали
-способность решать проблемы, т.е. способность
к анализу и синтезу [1].
Программа исследования
способностей (ARP) Гилфорда включает:
10 субтестов на вербальную креативность и 4
субтеста на невербальную креативность
-диагностика дивергентной продуктивности
-старшеклассники и люди с более высоким
уровнем образования
2) Концепция креативности Э.П.Торренса
Креативность -
способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях,
дисгармонии и т.д.
Этапы творческого акта:
-восприятие проблемы
-поиск решения
-возникновение и формулировка гипотез
-проверка гипотез
-модификация гипотез
-нахождение результата
Батарея Торренса для
исследования креативности от дошкольников до взрослых, 12 тестов,
сгруппированных в три серии: вербальную, изобразительную и звуковую,
диагностирующие соответственно словесное творческое мышление, изобразительное
творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.
3) Концепция креативности С. Медника
Креативность -
способность преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и
широта поля ассоциаций.
Тест С.Медника
(адаптированный)- тест вербальной креативности (тест отдаленных ассоциаций), диагностика
вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования
элементов ситуации, школьники старших классов, взрослые 23-35 лет. Испытуемым
предлагают словесные триады, элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным
ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними
ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы
элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое
словосочетание.
3. Диагностика
обучаемости
Краткий отборочный тест (КОТ) - Э.Ф.Вандерлик
(конец 40х гг ХХв), адаптация В.Н.Бузина (1989)
-определение интегрального показателя
общих способностей, прогноз обучаемости и деловых качеств человека.
-медианные нормы рассчитаны с 6-го класса
-надежность теста Вандерлика варьирует в
пределах 0.70-0.94. Проверка валидности ограничена корреляциями с теста Отиса
[3].
Характеристики общих
способностей, выявляемые с помощью теста Вандерлика,  следующие:
- способность обобщения и анализа
материала – при выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от
конкретной фразы, переходить в область интерпретации смыслов, а затем возвращаться
к конкретным фразам;
- гибкость мышления – обнаруживается при
выполнении заданий на ассоциации. Неправильное выполнение заданий этого типа
говорит о том, что ассоциации носят хаотический характер, не оттормаживаются;
- инертность мышления (слабая
переключаемость) – само расположение заданий предусматривают способность
быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Чередование
различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертным
типом нервной системы.
Такие лица с трудом
меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, медленно
переключаются с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные
способности мало подвижны, темп работы замедлен, качество умственной продукции
невысокое;
- эмоциональные компоненты мышления,
отвлекаемость – в процессе выполнения заданий у некоторых испытуемых
проявляется тенденция к эмоциональной деструкции мыслительных процессов. Такие
испытуемые начинают улыбаться, обращаются к экспериментатору с вопросами,
импульсивно реагируют на неуспех в решении задач;
- скорость и точность восприятия,
распределение и концентрация внимания -  задания №8 и № 13 являются заданиями
на так называемые конторские способности, требующие от испытуемого скорости и
точности восприятия и концентрации внимания.
Эти качества необходимы
для высококвалифицированного специалиста, работающего с массой различных документов,
которые необходимо обработать в сжатые сроки;
- грамотность, употребление языка – часть
заданий показывает умение правильно пользоваться родным и иностранным языком
(знание алфавита);
- выбор оптимальной стратегии выполнения
заданий – согласно инструкции тест допускает решение задач в любой
последовательности. Некоторые испытуемые, которым легче даются либо числовые,
либо вербальные задания, отрефлексировав этот акт, просматривают все задания и
решают для себя сначала простые, а затем переходят к другому типу заданий;
- пространственное воображение – в тексте
представлены четыре вида заданий с операциями в двухмерном пространстве.
Интегральный показатель
теста (ПТ) является комплексным многопараметрическим показателем общих
способностей человека.
В основу теста заложена
иерархическая модель способности к обучению П.Вернона. Интегральный показатель
теста связан с обучаемостью. Обучаемость отражает общие способности человека,
которые выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению
новых знаний, действий, сложных форм деятельности.
Обучаемость - это важная
черта, необходимая для овладения любой специальностью.

3.Понятие специальных способностей.
Виды специальных способностей
Специальные способности -
индивидуально психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения
отдельных конкретных видов деятельности (музыкальной, математической,
организаторской и т.д.) [2].
Специальные способности: сенсорные,
моторные, технические, профессионализированные.
Тесты специальных способностей
- тесты, направленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного
типа и в конкретных областях деятельности.
Основные тесты для измерения
специальных способностей:
1.Сенсорные способности
Тесты сенсорных
способностей - тесты, предназначенные для измерения и оценки особенностей
сенсорной сферы психики (ощущений и восприятия). Измеряемые показатели: Острота
зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Острота
слуха (или измерение абсолютных порогов), выделение сигналов из шумового фона,
различение громкости, высоты, тембра звуков.
Тесты: Таблица Снеллена,
Метод Орто–Рейтера, Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия, Тест
музыкальной одаренности Сишора
2.Моторные способности
Тесты моторных способностей
- тесты, предназначенные для измерения и оценки моторных характеристик, таких
как точность и скорость движений, ловкость движений, координация и темп
двигательных реакций, точность распределения мышечного усилия при решении
двигательных задач.
Измеряемые показатели:
Скорость, темп и точность движений, зрительно-моторная координация, ловкость
движений пальцев и рук, тремор, точность мышечного усилия Тесты: Тест
Линкольна–Озерецкого, Тест ловкости пальцев О'Коннора, Тест ловкости
Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Тест ловкости манипулирования с
мелкими предметами Крауфорда.
3.Технические способности
Тесты технических
способностей - тесты, направленные на измерение и оценку психологических
особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными
взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями
подразумеваются техническое мышление и техническая осведомленность.
Измеряемые показатели:
Общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в
работе с техникой, пространственные представления и техническое понимание. Тесты:
Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимания Пурдье,
Миннесотский тест на восприятие пространства.
4.Профессионализированные способности
Тесты профессионализированных
способностей - тесты, выявляющие индивидуально-психологические особенности,
способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности
(художественной, музыкальной, канцелярской и пр.) Измеряемые показатели:
Способности, необходимые в разных видах труда (художественные, музыкальные,
артистические, конторские и пр.). Тесты: DAT, GATB, Тест суждений об искусстве
Мейера, Опросник художественных способностей Хорна [3].
Список использованной литературы
1.Бодалев А. А. и др. Общая психодиагностика. М., Речь.,
2004. - 440 с
2.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике.
3-е изд. – СПб., 2008. – 688 с.
3.Пальм
Г.А. Психодиагностика. – Днепропетровск, 2010г. – 235 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психодиагностика.docx

alt: C одержание стр. Введение…………………………………………………………………………

alt: В отличие от общих, специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные…

alt: При отборе тестовых заданий он руководствовался основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами…

alt: Субтест нахождения недостающих деталей

alt: Параметры креативности: -способность к обнаружению и постановке проблем -способность к генерированию большого числа идей -гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи -оригинальность - способность отвечать на…

alt: Тесты моторных способностей - тесты, предназначенные для измерения и оценки моторных характеристик, таких как точность и скорость движений, ловкость движений, координация и темп двигательных реакций,…

alt: Список использованной литературы 1

intro:
Цель данной работы познакомиться и проанализировать психодиагностику способностей человека, дать характеристику общих и специальных способностей.
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная часть…………………………………………………………………….4
1.Понятие способностей в психологии………………………………………….4
2. Характеристика общих способностей………………………………………...6
3.Понятие специальных способностей.
Виды специальных способностей………………………………………………17
Список использованной литературы…………………………………………...
Актуальность работ по психологической диагностике способностей определяется в первую очередь большой практической значимостью этой проблемы.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психодиагностика Способности в психологии


file_name: Сертификат.docx

title: Сертификат "Мотивация учебной деятельности"


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада школьников по биологии
Школьный этап
7 класс
2019-2020

Часть I.
Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из
четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать, – 20
(по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете
наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.

1. С
полным превращением развиваются:
а) саранча и медведка;                             в) пчела и кузнечик;
б) таракан и клоп;                                  г) майский жук и бабочка
белянка.

2. Микроспорангии
у голосеменных растений представлены:
а) семязачатками;                                    в) пыльцевыми мешками;
б) архегониями
эндоспермом;               г) шишками.

3. У губок
пищеварение:
а) внутрикишечное;                              в) внутриклеточное;
б) полостное;                                         г) внутриклеточное и
полостное.

4.
Медузы размножается:
а)
половым путём;
б)
бесполым путём;
в)
половым и бесполым путями;
         г) большинство видов
половым, некоторые  - половым и бесполым.

5.
Рассыпчатость спелого яблока объясняется:
а)
разрушением части клеток;
б)
появлением в процессе созревания межклетников;
в)
прекращением роста клеток;
г)
разрушением межклеточного вещества.

6.
Двулетним растением является:
а)
рожь;                                      в) мать-и-мачеха;
б)
лопух;                                    г) астра.

7. На рисунке изображен
Аристотелев фонарь, представляющий собой впервые    описанный Аристотелем и
сравненный им по форме с греческим светильником ротовой (челюстной) аппарат:

а) морских ежей;
б) головоногих моллюсков;

в) морских
  змей;
г) кистепёрых рыб.

8. Наибольшее
участие в опылении растений принимают насекомые отряда:
а)
Чешуекрылых;                                 в) Жесткокрылых;
б)
Перепончатокрылых;                      г) Полужесткокрылых.

9.
Вещества, придающие окраску лепесткам венчика цветка, в основном содержатся в:
а)
цитоплазме;                                       в) ядре;
б)
оболочке;                                           г) клеточном соке.

10. Самые
крупные по размерам представители водорослей встречаются среди:
а)
зелёных;                                            в) красных;
         б)
бурых;                                               г) диатомовых.

11. Из
названных хордовых имеют челюсти для захвата пищи:
а)
минога;                                             в) миксина;
б) химера;
г) ланцетник.

12.
Процесс дыхания у саркодовых осуществляется:
а) всей
поверхностью тела;                         в) в процессе питания;
б)
специализированными органеллами;    г) разнообразно в каждом отряде.

13. Щёки
млекопитающих образовались как:
а)
приспособление для собирания большого количества
пищи;
б) результат
особенностей строения черепа, и в частности челюстей;
в)
приспособление для сосания;
г)
приспособление для дыхания.

14.
На рисунке изображён побег голосеменного растения:

а)
  лиственницы сибирской;
б)
  туи восточной;
в)
  тиса ягодного;
         г) кипариса
  вечнозелёного.

15. Нарвал, или морской единорог, относится к китам:
а) зубатым;                                                в)
усатым;
б) гладким;                                                г)
полосатым.

16. Запасные питательные
вещества клубнелуковицы гладиолуса локализованы в:
а) видоизменённых листьях;                     в) стеблевой паренхиме;
б) почках;                                                  г) столонах.

17. У плоских червей
(Plathelmintes) имеется мускулатура:
а) продольная;                                           в) кольцевая;
б) продольная и кольцевая;                     г) продольная, кольцевая,
диагональная.

18. Цветки со сростнолистной
чашечкой у:
а) тюльпана;                                              в)
ландыша;
б)
гороха;                                                   г) ивы.

19. Орган(-ы) брюссельской капусты, употребляемый(-е) в
пищу:
а) видоизменённая верхушечная почка;
б) утолщённый реповидный стебель;
в) видоизменённое соцветие;
г) боковые видоизменённые почки.

20.  Муха цеце является переносчиком трипаноз, вызывающих у
человека:
а)
сонную болезнь;                                   в) восточную язву;
б)
малярию;                                               г) кандидоз.

Часть
II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом
ответа из пяти возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать, – 10 (по 2 балла за
каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и
правильным, укажите в матрице ответов.

1.
Признаки, характерные для покрытосеменных растений:
1. в цикле
развития преобладает спорофит;
2. хорошо
размножается вегетативным способом;
3.эндосперм
диплоидный;
4. эндосперм
гаплоидный;
5. двойное
оплодотворение.

а)
1,2,3;        б) 1,2,4;          в) 2,4,5;          г) 1,2,5.

2. Тело
многощетинкового кольчеца (Polichaeta) включает:
1. головной
мозг;
2. шейный
отдел;
3.
сегментированное туловище;
4. хвостовой
отдел;
5. анальную
лопасть.

а)
1,3,4;          б) 1,3,5;          в) 1,2,4;              г) 1,2,3.

3.
В каких природных процессах принимают участие животные?
1.
круговорот органических веществ;
2. физическое
выветривание горных пород;
3.
породообразование;
4. предсказание изменений
погодных условий;
5.
изменение климата.

а) 1,3,4;          б)
1,2,4;               в) 2,3,5;      г) 1,4,5.

         4. К внутриклеточным паразитам относятся:
1.
чесоточный клещ;
2.
человеческая аскарида;
3.
вирус табачной мозаики;
4.
вирус иммунодефицита человека;
5.
бактериофаг.

а) 2,3,5;            б) 1,3,4;
в) 3,4,5;           г) 2,3,4.

5. Для сосудов
высших растений характерны:
1.  крупные
вакуоли;
2. отсутствие
цитоплазмы;
3. наличие
перфораций в клеточных стенках;
4 утолщённые
клеточные оболочки;
5. многоядерность.

а) 1,3,4;       б)
1,4,5;         в) 1,2,4;       г) 2,3,4.

Часть III. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант
ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать, -
5.

1.
Окраска красных водорослей является приспособлением к фотосинтезу.
2.
Растения способны усваивать свободный азот.
3.
У ресничных червей есть анальное отверстие.
4. Кокцидии- это одноклеточные паразиты.
5.
Прудовики дышат с помощью лёгкого.

Часть
IV. Вам предлагается тестовое задание, требующее
установления соответствия. Максимальное количество баллов, которое можно
набрать, – 3. Заполните матрицу ответов в соответствии с требованиями задания.

1. Установите соответствие между видом ткани растения и
функцией, которую эта ткань выполняет. К каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Функции ткани

Вид ткани

А) обеспечивает газообменБ
Б) обеспечивает
  вставочный рост у злаковА
В) образует
  камбиальный слой в стеблеБ
Г) защищает
  от колебаний температур и поврежденийА
Д) имеет
  множество мелких клеток с большим ядромА
Е)
  формирует восковой слой на своей поверхности Б

1. образовательная
2.
  покровная

Запишите в таблицу выбранные цифры.

     А

     Б

     В

     Г

     Д

     Е

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 кл биология.doc

title: Олимпиадные задания по биологии, 7 класс


extracted_text:
Борисовский район
Белгородская область
 Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Борисовская средняя
общеобразовательная  школа № 2»

Подготовила: Смыслова Алла Николаевна
 учитель начальных классов

2021

Цели экскурсии:

Воспитывать у детей интерес к
окружающей природе.
Пробуждать эстетические
чувства, желание слушать и разучивать художественные произведения о природе,
составлять рассказы. Расширить представление детей о характерных особенностях
одного из времен года – зиме. Уточнить знания детей о зимующих птицах, о том,
как люди помогают им в зимнее время.

Материалы к экскурсии:
Стихи, пословицы, поговорки,
рассказы, народные приметы.

Ход занятия.

I.        Вступительная
беседа учителя (в классе)
Вот и пришла матушка-зима.
Зима - не только красивое, но и однообразное время года... Начинается она с
устойчивого залегания снежного покрова и кончается при появлении первых
проталин. На первый взгляд кажется, что никаких видимых перемен в этот период
не происходит, но это далеко не так.
Начинает зиму декабрь. В эту
пору, называемую первозимьем, за холодами разыгрываются вьюги и наметаются
сугробы. Правда, случаются и оттепели. В декабре почва промерзает на глубину
20см, а к концу декабря и на 40 см. В народе говорят: «Декабрь и замостит, и
загвоздит, и саням ход дает». Зима наряжает деревья в серебристую парчу, сосны
и ели укрывает пушистыми шалями, и спят поля и луга под теплым снежным одеялом.
Для своей экскурсии мы
выбрали солнечный день, чтобы увидеть представителей птичьего царства. Начнем
мы свои наблюдения у самой школы. В первую очередь нас встретят воробьи. В
человеческих поселениях зимой их особенно много. Они бесстрашно прыгают по
дорожкам, что-то собирают на земле, что-то пытаются перехватить у голубей. Сейчас
воробьи только оживляют однообразный зимний ландшафт, весной они становятся
по-настоящему полезной птицей- птенцов они будут выкармливать вредными
насекомыми, спасая тем самым наши сады и леса.
На экскурсии мы можем увидеть
и наших крупных  врановых птиц- ворону, сороку, сойку.
Начнем с
вороны. Ее знают все: черная голова, хвост и крылья, а остальное оперение
серое. Вороны перелетают с места на место с отрывистым криком «кар». Вместе с
ними мы можем увидеть и галок. Они мельче ворон, у них черное оперение и более
светло окрашены только голова и шея. В отличие от вороны, они издают довольно
мелодичный крик «гал-гал». Людей обе эти птицы не боятся.
В лесу заметны стрекочущие
сороки. Гнезда их обычно располагаются в лесу на невысоких деревьях и кустах.
Постройка громоздкая, с навесом, вход находится сбоку. Интересно, что в
стенках гнезда имеется глина. Взрослые птицы имеют очень длинный хвост и яркую
черно-белую окраску. Сорока всеядна, питается отбросами. Прыгает по земле,
оставляя характерные следы.

Есть еще одна птица, которая
зимой не боится приближаться к человеческому жилью - синица. Это одна из самых
полезных птиц, уничтожающих вредных насекомых в лесу и парке. Синицы - большая,
лазоревка, московка, гаичка, пухляк, ремез и др. — подвижные мелкие птицы
(большая синица размером с воробья, остальные — мельче), перелетают смешанными
стайками, залетают осенью и зимой в города, села.

Синицы, преимущественно
лесные формы, по земле не бегают, а прыгают, как воробьи. Гнезда у всех синиц
закрытые; все виды, кроме ремезов, гнездятся в дуплах, иногда в щелях и норах.
Ремезы искусно вьют очень сложные мешкообразные гнезда с боковым входом в виде
трубочки, подвешивают их на тонких веточках, часто над водой. У всех видов
яйца насиживает только самка, а самец регулярно подкармливает  ее,   птенцов
кормят оба. Внешне различаются окраской: большая синица —   верх   головы
черный, спина   зеленая,   брюшко желтое с черной продольной полосой,
лазоревка — верх     головы     голубой, спинка  зеленая,   брюшко желтое,
крылья   и   хвост голубые; московка — верх головы  черный  с  белым
пятном,      спинка     серо-синяя,    брюшко    грязно-белое; гаичка — верх
головы черный, спинка буро-серая,      брюшко      серо-белое; пухляк —
беловатое тельце и черная шапочка на голове. Большая синица - один из самых
обычных видов, соседствующих с человеком. Его в этом отношении можно сравнить
только с воробьями. Большие синицы заселяют все лесные местообитания и
проникают даже в южные пустыни. Поведение и биология этих синиц очень подробно
описаны в книге «Певчие птицы» Г. Н. Симкина. Он пишет, что песни больших синиц
могут насчитывать до 33 мелодий, причем песни эти построены в соответствии со
строгими музыкальными интервалами и удивительно гармоничны. Интересно, что у
больших синиц иногда в выкармливании птенцов принимают участие и другие синицы,
потерявшие кладку или оставшиеся холостыми. В час родители приносят птенцам
около 20 порций корма. При общении обмениваются сигналами. Кормовой рацион самых
молодых птенцов - выдавленные самкой пауки, часто родители приносят личинок
пилильщиков, мелких бабочек, мух, слепней, муравьев.
Лазоревка встречается часто в
пойменных лесах. На юге России, особенно в Закавказье зимой лазоревки
собираются в тростниковых и камышовых зарослях многотысячными стаями. Более 30
лет назад в больших городах Европы на гнездовании появились лазоревки, которые
быстро освоили городские повадки. Многие синицы научились вскрывать крышки
молочных бутылок и пить сливки и молоко.
Московка предпочитает хвойные
деревья — ель и сосну. Московку можно привлекать и на приусадебные участки, в
сады и парки, где растут высокие сосны и ели. Осенью и зимой, помимо
насекомых, московка поедает семена хвойных деревьев, часто запасает семена и
животные корма. Как и другие виды синиц, московки скатывают в шарики кладки
яиц насекомых, тлей, мелких личинок, предварительно умерщвляя их, корм прячут
под чешуйками коры на стволах. Запасы потом используются птицами этого вида.
Интересны особенности поведения
черноголовой гаички — они сохраняют брачные пары на всю жизнь, парочками живут
по несколько лет вместе, появляются вместе на кормушках.
Песня выполняет у птиц
следующие функции: предупреждает соперников о присутствии на данном участке
гнездового самца («я здесь, и участок занят»), сигнализирует самке и другим
птицам о состоянии певца и самой обстановки («я пою спокойно, значит, все
хорошо»). Иногда песня используется и в спокойном согласованном пении соседних
гнездящихся птиц. Гаичка-пухляк гнездится в лесной зоне, на юге европейской
части России может встретиться по северу Волгоградской области. Гнездится в
дуплах лиственных деревьев.

 Если повесить кормушку, то
очень скоро на ней появятся синицы. Вероятно, птицы уже привыкли к тому, что
люди   их   подкармливают,   и   специально   облетают  дома  в   поисках знакомых
кормушек. А теперь мы отправимся в сад. Он затих и как будто дремлет. Но эта
тишина обманчива. Жизнь продолжается под снежным покровом, глубоко в земле.
Птицы зимой неравномерно распределяются: можно идти долго и не услышать ни
одного голоса, а потом на опушке встретить целую стаю синиц. Будут слышны
тихие, неясные писки, и вдруг вырывается громкое, гнусавое «Хеее» - это
синица-гаечка, непременный член смешанных синичьих стай. Если рядом с ними
держится поползень, то время от времени он будет издавать звучное
«теть...теть...теть». А из темных еловых крон доносится звон стеклянных
колокольчиков. Это корольки - самые мелкие птички нашей страны. На голых кустах
можно увидеть снегирей, свиристелей .Свиристели кормятся ягодами шиповника и
калины, снегири – семенами ясеня, клена, сирени, лесными ягодами и семенами
травянистых  растений.  Это наши зимние гости. Прилетают свиристели  из хвойных
и березовых северных лесов. Свиристели размером со скворца. Оперение
розовато-серое, на голове хорошо заметный забавный красновато-бурый хохолок.
Самцы окрашены более ярко. Свиристели – перелетно-кочующие птицы.  В период
перелетов они усердно кормятся ягодами рябины, калины, боярышника, барбариса,
шиповника, заодно рассеивая не переваренные семена всюду, где они пролетают.
Таким же образом распространяются семена многими птицами. Свиристели издают
чистые трели, за что их и прозвали свиристелями. Их можно встретить не только в
лесу, но и в парках и садах, где есть ягоды рябины и боярышника. Некоторые из
них задерживаются в наших лесах, строят гнезда и выводят птенцов. Улетая, они
тихо прокричат «ти-ти-ти-ти».
Очень часто мы можем увидеть
большую гордую птицу. Зовут ее сойка. Оперение сойки сверху каштановое, снизу
розово-серое, на голове небольшой черно-белый хохолок. Хвост и «усы» черные,
надхвостье белое, на крыльях белые пятна, а на сгибе крыльев – ярко-голубые с
черными полосами перья. Сойки осторожны, но при беспокойстве около гнезда с
птенцами могут даже налететь на человека. Позывы, выражающие беспокойство, -
ворчливое стрекотанье и крик «кейй». Сойка считается одним из основных
истребителей гусениц, но может нападать и на мелких птиц, разоряя их гнезда. Зимуют
сойки поблизости от жилья человека, постепенно перекочевывая из лесов  вместе с
подросшими птенцами.
Нет, не скучно будет гулять
по зимнему лесу, по саду. Всегда будут радовать нас красивые, бойкие птицы.
Хотя для них-то самих зима - невеселое время. Голодно, холодно... корм зимой -
главное! Когда он есть, и мороз не страшен. Найдут птицы богатое кормом место,
задержатся здесь, а потом дальше отправляются. Кочевки бывают разные: иногда
птицы удаляются на сотни километров от того места, где гнездились, а иногда -
на десятки. Синицы, сойки, поползни, снегири могут, если корма хватает, совсем
не кочевать, а жить оседло. Осенью они объединяются в смешанные стайки. Здесь и
большая синица, и лазоревка, московка, гаички. Мы можем встретить в лесу такую
забавную компанию, все в ней суетятся, пищат на разные голоса. Можно встретить
в этой компании и поползня. Всю зиму он проводит вместе с синицами.
А теперь, ребята, вернемся в
школьный сад. Мы много узнали о том, каких птиц можно встретить в наших лесах,
парках и садах. Мы с вами развесим кормушки, которые смастерили вместе с
родителями, и будем каждый день насыпать в них корм, чтобы птички радовали нас
своим пением.
На уроках рисования нам
понадобятся наши наблюдения. Мы нарисуем с вами наших зимующих птиц.
Теперь мы с вами сделаем
снеговика и в руки ему дадим дощечку - это тоже будет кормушка.
А теперь давайте
сфотографируемся на память.

file_name: Экскурсия в зимний лес.doc

alt: Борисовский район Белгородская область

alt: Всю зиму он проводит вместе с синицами

title: Экскурсия в зимний лес


extracted_text:
Развитие познавательной активности детей с тяжелыми и
множественными нарушениями
Консультация для родителей
Познавательная активность детей с ТМНР проявляется с рождения и
интенсивно развивается практически на протяжении всей жизни. Именно в игре у детей
с ТМНР происходит развитие познавательной активности. Главное преимущество игры
перед другим видом деятельности заключается в том, что ребенок с ТМНР довольно
подчиняется определенным правилам, выполнение этих правил приносит ребенку
максимальное удовольствие. Поведение ребенка становится осознанным и
осмысленным. Поэтому игру можно назвать практически единственной областью, в
которой ребенок проявляет активность и инициативу. Только в игре происходит
зарождение и развитее всех психических процессов: восприятие, речь, мышление,
воображение, память, внимание.
Игра - одно из важных средств познания окружающего мира. Это
сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для
ребенка деятельность.
Помочь детям играть, научить их игре, превратить скучное занятие в
увлекательную игру – задача взрослых, родителей. Но для многих родителей эта
задача является неразрешимой: либо они сами не умеют играть, либо забыли, либо
просто не понимают важности игры для ребенка. Ребенок стремится познавать и
творить, и ему очень необходима в этом процессе помощь взрослых, в особенности
родных и близких.
Вот несколько игр, которые принесут вам радость общения с
ребенком.
«Волшебная корзина»
Эта игра развивает воображение, мышление и речь, вызывая яркий эмоциональный
отклик у ребенка.
В корзину положите фрукты и овощи на выбор. Завяжите глаза
платком. Ребенок должен тактильно определить, какой фрукт или овощ он держит в
руках. Он может его покрутить, понюхать и даже попробовать, если затрудняется в
ответе.
«Магнит»
Для создания неожиданной, противоречивой ситуации можно
использовать игры с магнитом. Положите на листок бумаги или на стул мелкие
металлические предметы (монетки, скребки, пуговки), а под листком, бумаги или
стулом незаметно для детей двигайте руку с магнитом. Вместе с детьми выразите
крайнее удивление от того, что пуговки и монетки вдруг стали бегать по бумаге.
Дайте детям потрогать движущиеся предметы и постарайтесь вызвать их любопытство
наблюдаемым явлением. Через некоторое время можно открыть секрет этого «фокуса»
и дать малышам попробовать подвигать предметы сквозь стул.
«Таинственные отпечатки»
Экспериментирование с красками (акварельными или гуашью) также
создает
хорошие
условия для развития познавательной активности малышей. Смешивая их в различных
сочетаниях, получая новые цвета и их оттенки, дети открывают новые свойства
цвета и новые возможности в экспериментировании с цветом.
«Мыльные пузыри»
Одной из традиционных и любимых забав для детей являются игры с
мыльными пузырями. Приготовьте в мыльнице или любой мисочке мыльный раствор и
трубочки (соломки) для ребенка. Покажите им, как можно дуть в трубочку,
погруженную другим концом в мыльный раствор и производить при этом обильную
пену.
Блестящий и причудливый «мыльный пирог» наверняка понравится
детям, и они захотят сделать то же.
Потом покажите, как можно пускать мыльные пузыри, слегка втягивая
мыльный раствор, а потом выдувая его из трубочки. Радуйтесь вместе с детьми
разноцветным и летящим пузырям; пусть они догоняют и ловят их, и убеждаются,
что при любом прикосновении пузыри лопаются. Предоставьте им возможность
самостоятельно попробовать это занятие. Оно очень полезно не только для
познавательной активности, но и для овладения произвольным дыханием. Управлять
дыхательными органами достаточно трудно для малышей. Такие игры в естественной
и увлекательной форме учат их этому.
Нельзя ограничивать познавательное развитие в виде обычного
созерцания, а
полученные от вас впечатления и знания следует закреплять в чтении
сказок,
рассказов, песенок, потешек, стихов.
Очень важно,
например, при наблюдениях выделять более яркие, характерные особенности
животных (у коровы и козы – рога, - а для чего они? Зачем? У петушка –
гребешок; у зайчика – длинные уши). Ничто в природе не существует раздельно, просто
так. А когда ребенок узнает, он начинает сравнивать, обобщать. А если он
затрудняется, помогайте ему разобраться в окружающем мире: на глазах ребенка
покажите, как надо ухаживать за животными, растениями, покажите пример
бережного отношения к ним: например, растения – они живые, растут, пьют воду,
любят свет, тепло, солнце, дышат. Если вы будете хорошо ухаживать за ними, он
увидит, как вырастают новые листочки, цветы.
Рекомендации родителям:
1. Чаще водите детей на экскурсии, наблюдайте, обсуждайте.
2. Проводите небольшие эксперименты с предметами дома и на улице.
5. Читайте с ребенком книги.
6. Исследуйте различные предметы, например, когда вы на прогулке
 с ребенком.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей "Развитие познавательной активности детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития"