extracted_text:
Пр.р. № 7 "Составление
прогноза погоды на основе различных источников информации".

Пр.р. № 7 "Составление
прогноза погоды на основе различных источников информации".

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия
циклона?__________________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное потепление?_______________________________________________
4.
 Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия антициклона?______________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное похолодание?_____________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия
циклона?__________________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное потепление?_______________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия антициклона?______________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное похолодание?_____________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия
циклона?__________________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное потепление?_______________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия антициклона?______________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное похолодание?_____________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия
циклона?__________________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное потепление?_______________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия антициклона?______________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное похолодание?_____________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия
циклона?__________________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное потепление?_______________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

Задания.
1.
Изучите карту погоды. Какие города изображены на карте?___
В
каких климатических областях находятся города?_____________
2.
Какие
из перечисленных вами городов, показанных на карте, находятся в зоне действия антициклона?______________________
3.
Определите
по карте погоды, в каком из перечисленных городов, показанных на карте,
вероятно существенное похолодание?_____________________________________________
4.
Сделайте
вывод, предположив по наличию преобладания циклонов и антициклонов и движения
воздушных масс о каком времени года говорится в карте? _____________________________

file_name: Карты КЛИМАТ.docx

alt: Задания. 1. Изучите карту погоды

alt: Задания. 1. Изучите карту погоды

alt: Задания. 1. Изучите карту погоды

alt: Задания. 1. Изучите карту погоды

alt: Задания. 1. Изучите карту погоды


extracted_text:
Тест  по математике для 1
класса по теме «Числа от 1 до 10»
ученика (цы) 1-   класса
_________________________________________
I вариант
1. Если 7 увеличить на 2, то получится….
а) 4       б) 9        в) 7
2.   Сумма каких чисел равна 8?
а) 6 и 1      б) 8 и 1     в) 6 и 2
3.   Какое число называют при счёте перед числом 4?
а) 7      б) 3        в)5
4.   8 – это 5 и…
а) 1        б) 2        в)3
5.   Если 6 уменьшить на 3, то получится….
а) 7       б) 3        в) 2
6.   Какое число больше 6?
а) 8       б)3       в)4
7.   Если первое слагаемое равно 3, а второе равно 3, то сумма
равна…
а) 5       б) 1       в) 6
8.   Из какого числа вычли 1 , если получили 9?
а) из 8        б) из10        в) из 9
9.   Если к 8 прибавить 2, получится…
а) 10           б) 6             в) 9
10.   Число 7 называют при счёте между числами….
а) 5 и 6        б) 6 и 8      в) 10 и 8
11.   Поставь пропущенный знак + или – так, чтобы равенство стало
верным.
5 … 3 = 2       7 …2 = 5       4 …3 = 7       10 …3 = 7        6
…2 = 8       9 ….3 = 6

Тест  по математике для 1
класса по теме «Числа от 1 до 10»
ученика (цы) 1-   класса _________________________________________
II
вариант
1.   Если 5 увеличить на 2, то получится….
   а) 4       б) 8        в) 7
2.    Сумма каких чисел равна 9?
а) 6 и 1       б) 8 и 1        в) 9 и 2
3.    Какое число называют при счёте перед числом 4?
а) 7        б) 3       в)5
4.     9 – это 5 и…
а) 3        б) 4        в)3
5.    Если  5 уменьшить на 3, то получится….
а) 7       б) 1        в) 2
6.    Какое число больше 5?
а) 9       б)3        в)4
7.    Если первое слагаемое равно 4, а второе равно 2, то сумма
равна…
а) 5       б) 1       в) 6
8.    Из какого числа вычли 1 , если получили 9?
а) из 8     б) из10      в) из 9
9.    Если к 7 прибавить 3, получится…
а) 10       б) 6             в) 9
10.    Число 6 называют при счёте между числами….
а) 5 и 6      б) 5 и 7       в) 6 и 8
11.    Поставь пропущенный знак + или – так, чтобы равенство стало
верным.
7 … 3 = 4       7 …2 = 5       3 …3 = 6       9 …3 = 6        6 …2
= 8       8….3 = 5

file_name: Тест на САЙТ №2.docx

математика

group: Дисциплины

title: Тест по математике для 1 класса по теме "Счет до 10"


extracted_text:
Химический диктант по теме «Водород»
1.Как
называется элемент, которого больше всего на Солнце? (Н2)
2.Как
называются реакции, при помощи которых можно получить водород? (Реакции
замещения)
3.Какую
валентность проявляет водород в соединениях? (Первую)
4.Как
называется аппарат, с помощью которого можно собирать водород? (Аппарат Киппа)
5.Из какого
газа в промышленности собирают водород? (СН4-метан)
6.Какими
двумя методами собирают водород в лаборатории? (Метод вытеснения воздуха и воды)
7.Как звали
учёного , который в 1766 году получил водород в чистом виде? ( Генри Кавендиш)
8.Водород
легче воздуха или нет? (Легче)
9.Что
происходит с растительным маслом, когда к нему добавляют водород? (Оно
становится твёрдым)
10.Какова
массовая доля водорода в земной коре? (1%)
11.Какой
металл добавляют в соляную кислоту, при получении водорода? (Цинк)
12.Почему
водород собирают в пробирку вверх дном? (Потому что водород легче воздуха)
13.Как
проверить, что мы собрали водород в пробирку? (Поднести к пробирке зажжённую
спичку и можно услышать звук «ПЫХ»)
14.Что
образуется в результате соединения водорода с кислородом? (Вода)
15. Что
образуется в результате соединения водорода с серой? (Сероводород)

file_name: Химический диктант по теме-Водород.docx

alt: Химический диктант по теме «Водород» 1

title: Химический диктант 8 класс по теме "Водород"


extracted_text:
Применение
производной.
Исследование функции на возрастание и
убывание (на монотонность).
Краткая теория.
(Теория и разобранные примеры должны быть записаны в тетрадь).

На рис.1
угол наклона касательной с положительным направлением оси ОХ – острый, а на
рис.2 этот угол тупой. Если угол
наклона  касательной острый, это означает, что производная в этой точке положительна,
и функция при увеличении значения переменной Х  будет возрастать.( см. рис.1). Если  угол наклона
касательной тупой, как на рис.2, это
означает, что производная в это точке
отрицательна, и функция на этом
участке убывает. ( см.рис. 2.).
Итак,  условие возрастания и убывания функции:

если  f
´(x)
> 0  на
некотором  промежутке, то функция возрастает на этом промежутке, если    f
´(x)
< 0  на
некотором  промежутке, то функция убывает на этом промежутке,

У функции
может быть несколько участков убывания и возрастания.   Рис. 3.Разберем примерНа рис.3 изображен график некоторой
функции f (x). Функция возрастает на промежутках          [-3;3]  и [13;19).
На этих промежутках угол наклона касательной с положительным направлением оси
ОХ  острый, значит производная f
´(x)
> 0, так как тангенс острого угла положителен.
Функция убывает
на   промежутках [ -8; -3] и [3;13], так как на этих участках угол наклона
касательной с положительным направлением оси ОХ  тупой, значит производная f
´(x)
< 0, так как тангенс тупого  угла отрицательный.
      Если надо определить
участки возрастания и убывания не по графику, а путем вычислений, то действуют
по такому плану:                                                                                1.
Найти область определения заданной функции.
2. Найти
производную  f
´(x)
 заданной функции.
3. Найти
промежутки, где производная f
´(x)
> 0  и f
´(x)
< 0, ( решая
полученные неравенства аналитически или методом интервалов).
Пример1.  Исследовать функцию f(x)
= 5x2
-3x
+1 на монотонность
(на возрастание и убывание).                                 Решение.
1.
Область
определения функции   D(f) = R.
2.
f
´(x) = (5x2 -3x +1)´
= 10x – 3
3.
f ´(x) = 0     10x
-3 =0    10x=3       x= 0,3         Отметим  найденную точку на числовой прямой.
Числовая прямая разбилась на два промежутка  (-∞; 0,3] и [0,3; +
∞). Проверим знак производной в каждом из полученных промежутков. Для
этого выбираем любое произвольное число из левого промежутка и потом из
правого. Выберем любое число         х < 0,3 например, х= 0 и подставим
вместо х в производную, получим:  10·0 -3= -3 < 0. Поставим слева от числа
0,3  знак минус на числовой прямой. Выберем любое число           х > 0,3 например,
х=2 и подставим вместо х в производную, получим:  10·2 -3= 17>0. Поставим
справа от числа 0,3 знак плюс на числовой прямой.  Там, где производная положительна
(  f ´(x) >0) функция возрастает, то есть возрастает  на промежутке                [ 0,3; +∞)
                          Там, где  производная отрицательна
(  f ´(x)< 0) функция убывает, то есть убывает на (
-∞; 0,3].
Пример2.  Исследовать функцию f(x)
= 3x2
–2x3
+12х
на возрстание и
убывание. Найти длину участка возрастания.
1.   Область определения функции   D(f) = R.
2. f ´(x) = (3x2 -2x3 +12х)´= 6х – 6х2 +12
3. f ´(x) = 0     6х – 6х2 +12 =0  разделим на 6 и
перепишем по порядку.     - х2 +х +2 = 0  Решим это квадратное
уравнение, найдем дискриминант и корни.
D= 12 - 4·(-1)·2 = 1 + 8
= 9>0  - два корня. X1 = ( - 1+√9) / ( -2) =2/
(-2)= - 1;  X2 = ( - 1-√9) / ( -2) =2
 Отметим
найденные точки на числовой прямой. Числовая прямая разбилась на три
промежутка:
(-∞;
-1] , [-1; 2 ]  и [2;
+∞). Прверим знак производной в каждом промежутке.  На (-∞; -1] выберем, например,
х = -3 и подставим в производную.  . f ´(-3)=  - ( -3)2
+(-3) +2= -9 -3 +2 = -10<0
В случае,
когда производная получилась в виде квадратичной функции, то знак в каждом
промежутке проверять не надо, достаточно определить знак в одном промежутке, в
остальных знаки будут обязательно чередоваться. Изобразим числовую прямую и
расставим знаки производной.

Производная
положительна на [-1; 2] , значит на этом промежутке функция возрастает.
Производная отрицательна на промежутках (-∞; - 1]  и [2; +∞),
значит функция убывает на этих промежутках.  Найдем длину участка
возрастания    2 – (-1) = 2 +1 =3.   Ответ: функция возрастает на
промежутке[-1; 2] , убывает на промежутках  (-∞; - 1]  и [2; +∞).
Длина участка   3.
                                          Решить
самостоятельно.
Задача1.  Исследовать функцию f(x)
= 5x2
-3x
+1 на монотонность
(на возрастание и убывание).
   Задача2.     Исследовать функцию f(x)
= - 3x2
+ x3
- 24х
+1   на
возрстание и убывание. Найти длину участка убывания.
     Задача3.     По графику функции ответить на
вопросы.

1.
а) Количество
участков возрастания.  б) Перечислить участки по рисунку.
2.
а) Количество
участков убывания.  б) Перечислить участки по рисунку.
3.
а) Сколько
точек, где производная равно нулю. б) Перечислить эти точки. (Конечные точки
графика не учитываются, в этих точках нельзя провести касательные к графику,
так как нет окрестности  слева или справа). Касательная к графику в этих точках
должна быть параллельна оси ОХ. (Например, Х=4 или Х=10 и т.д.)
4.
В каких точках
Х1, Х2,…,Х13     производная
положительна.  [ Если  f
´(x)
> 0  на
некотором  промежутке, то функция возрастает на этом промежутке] , Значит эти
точки надо искать на участках возрастания. а) количество точек, б) перечислить
точки.
5.
В каких точках
Х1, Х2,…,Х13     отрицательна.
[ Если  f  ´(x)
< 0  на
некотором  промежутке, то функция убывает  на этом промежутке] , Значит эти
точки надо искать на участках убывания. а) количество точек, б) перечислить
точки.
6.
Найти длину
наименьшего участка возрастания.
7.
Найти длину
наибольшего участка убывания.

Ответы на задачи.
Задача 1.
Функция
возрастает для х ϵ ( - ∞; 0,25],
Функция убывает для х ϵ  [0,25
; +∞)
Задача 2.     Функция
возрастает для х ϵ( - ∞; - 2] и , [4 ; +∞)
Функция убывает для х ϵ [- 2 ;
4 ].
Длина участка убывания равна 6.
Задача3.
1.    а
) 3   б) [-5; -1] , [4;10], [14 ;19]
2.    а
) 4   б) (-9;
-5] , [-1 ;4], [10 ;14] ,[19 ;27]
3.     6:
х=-5,  х= -1, х=4, х=10, х=14. х=19.
4.    4
точки:    х3,  х7, х9,  х10 .
5.    9
точек:   х1, х2, х4, х5, х6,
х8, х11, х12, х13.
6.    Длина
наименьшего участка возрастания ( их длины 4,6,5) наименьшего  4
7.    Длина
наибольшего  участка убывания (их длины 4,5,4,8)  наибольшего 8.

8.

file_name: Исслед на возр.убыв.10 кл..docx

alt: При мене ние производной. Исследование функции на возрастание и убывание (на монотонность)

alt: Ответы на задачи. Задача 1

intro:
Материал разработан для дистанционного обучения, содержит
  краткий теоритический материал, разобранные примеры, примеры для  самостоятельного решения, ответы.

title: Исследование функций на монотонность.


extracted_text:
kölner
dom

die 5. Klasse                                                                             ?                      ?

die 8. Klasse

file_name: Опорные конспекты =Кёльн=.doc

alt: Klasse ? ?

alt: Klasse

intro: Опорные конспекты по немецкому языку "Кёльн" для учащихся 5, 8 классов можно использовать на уроках для развития навыков устной диалогической и монологической речи по теме.


extracted_text:
Қалыптастырушы бағалау

Оқу мақсаты
ü  комбинаториканың
ережелерін білу (қосу және көбейту ережелері);
ü
cанның
факториалы  анықтамасын білу;

Жетістік критерийлері
- комбинаториканың негізгі ұғымдары мен ережелерін біледі;
- бос орындарды дұрыс толтырады;
- санның факториалын дұрыс есептейді.

№1. Бос
орынды толтыр:

1)
__________ ережесі: Егер А
элементін m тәсілмен, ал В элементін n тәсілмен
таңдауға болса, онда немесе А, немесе В таңдаудың   __________
 тәсілі
болады.

2)
__________ ережесі: Егер А элементін m
тәсілмен, В элементін n тәсілмен таңдауға болса,
онда А мен В жұбын таңдаудың   __________  тәсілі
болады.

№2.
Өрнектің
мәнін есепте:
a) 5! + 4!;
b) 7!
- 5!×4!;
c) .

file_name: 4ұғымдары мен ережелері. Факториал. ҚБ.docx

title: 4ұғымдары мен ережелері. Факториал. ҚБ


extracted_text:
Тема: «My family».
Цель: обучение монологической речи по теме «Семья».
Образовательные задачи:
·
обобщить знания
лексики по теме “Моя семья”;
·
развивать  умения
монологической, диалогической  речи учащихся при выполнении упражнений;
·
строить
высказывания о своей семье и аргументировать свое мнение;
·
активизировать
лексико-грамматический материал (глагол to be, to have) в устной и письменной речи;
Развивающая цель:
–  формировать умения и навыки коллективного речевого
взаимодействия, развивать самостоятельность, логику мышления, способность
осуществлять продуктивные речевые действия;
Воспитательная цель:
 – воспитание чувства гордости за свою семью, положительного,
уважительного и толерантного отношения к окружающим.
Оборудование: классная доска, личные фотографии учащихся,
карточки
Тип
урока: обобщение и актуализация
знаний.
Формы
работы: фронтальная, парная,
групповая.
Оснащение
урока: доска, компьютер, экран,
проектор.

Программное обеспечение: презентация PowerPoint.

Дидактический материал: карточки-задания

Длительность:
45 минут

Ход урока.

Оргмомент.

 T: Good morning, boys and girls!
 P: Good morning our teacher.
 I am/We are glad to see you.
T: and P:Good morning, dear guests.
T: How are you?
P:I am fine/
thank you.

 T: I’m glad that you are fine. Let’s begin
our lesson. What date is it today?
What day is it today? Who is absent today?
Thank you take your sit.
I’d like you to tell you what we will do at
the lesson. Listen to me  and say  what  is it?.
   It can be large or small. (продемонстрировать
картинки с изображением разных семей – коллаж). What can you
see in the pictures?
-
Children with parents… (brainstorming)
Yes, you are right. As for me, I’ve got a
large family: ….
-
Have YOU got a family?
-
Yes, I have.
…come to the blackboard and write down the
topic of our lesson (стрелки от картинок к центру – написать
слово Family).
 So, today we will  speak about your
families, tell poems, practise in reading, writing, listening.

2.Фонетическая  зарядка.
Let`s train our tongues. Read this poem
after me, please.
I`ve got a mother,
I`ve got a father,
I`ve got a sister,
I`ve got a brother,
We live together,
We love each other!

3. Peчевая   зарядка.
Everyone has got a family. I would like to
ask some questions about your families.
Have you got a family?
Is your family large or small?
Have you got a father?
What is your father’s name?
How old is he?
Have you got a mother?/ a sister?/ a
brother?/a grandmother?

OK Good of you!  I
see, most of you have very happy families.
Do you know any poems
about the members of the family: a mother…a father…?  Who wants to recite them?
/ Who knows? Tell us a poem, please.
Good of you. Now
today we are a big family.Let`s divide in two  families and have some
competitions.Name your families and present it to us.Well done We have the
family of ....
And the family of
....
 And now we` ll
see who knows the spelling of the words best.
4. Тренировка навыков орфографии.
Put in the missing letters.
N _ ece, n _ph _w,  a _ nt,  w _ fe,  h _
sb _ nd,  un _ le,  c _ us _n,  p _rents, s  _n,    d _ughter,  m _ther,  br _
ther,  f _ther
Индивидуальная работа:
найдите слова! (карточки)

You`ve got the crossword puzzles on your
desks. Take them, please, and find as many parts of body as you can

5.

mother
cousin
uncle
nephew
niece
parents
aunt

Match the words and word combinations.
1. uncle’s son or daughter
2. mother and father
3. mother’s brother
4. sister’s son
5. brother’s daughter
6. a female parent
7. my uncle’s wife

I see you are a
bit tired. It`s high time to do some exercises with  Kate. Her family is sporty
a nd she wants to see who will be the champion today?
6. Физкультминутка.

7. Работа с текстом

I prepared some information about the
Flintstones for you. Please, find the answers for these questions.

Is this family big or small?
Who has got short, black hair?
What is Fred’s wife name?
What colour of hair has Wilma got?
Is Wilma short and chubby?
Who’s got long, red hair and a small nose?
What is the pet’s name?

8. Домашнее  задание.
Ex. 9 p.57
Write a diary page about your family and get ready to present
it to the  class .

9.     Подведение
итогов, задание на дом. Рефлексия.
- Thank you for your
work. - You were very active today
Дополните фразу:
The lesson was......
Now I know.....
Now I can........
Thank you for the lesson, it's over.
Good-buy.

alt: Тема: « My family ». Цель: обучение монологической речи по теме «Семья»

alt: Ход урока. Оргмомент.

alt: N _ ece, n _ph _w, a _ nt, w _ fe, h _ sb _ nd, un _ le, c _ us _n, p…

title: Иностранный язык


extracted_text:
Long term plan
  unit:Natural disasters

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 7

Number present:

Absent:

Theme of the
  lesson: Writing a newspaper article about disaster for school

  magazine or school e- zine

Learning
  objectives (s) that this lesson is contributing to

7.C6
  organize and present information clearly to others
7.R2
  understand specific information  and detail in texts on a range of familiar
  general and curricular topics
7.W1
  plan, write, edit and proofread work at text level with some support on a
  range of general and curricular topics

Level of
  thinking skills

Application,
  Higher order thinking skills

Lesson
  objectives

·
  All
  learners will be able to:
Read
  and write the newspaper articles about natural disasters with support;
·
  Most
  learners will be able to:
Plan,
  write, edit and proofread the news articles with support.
·
  Some
  learners will be able to:
Аnalyze
  the elements of a newspaper article structure;

Assessment
  criteria

- Demonstrate an ability to organize and
  express clear information to peers
-Identify details of the article about
  Natural disaster
-Plan and write definition in the
  newspaper article structure

Value links

Labour  and creativity,
  cooperation, lifelong learning

Cross curricular
  links

Kazakhlanguage,Geography,Art

Previous
  learning

Discussion about Disaster statistics
  in Kazakhstan

Plan

Time

Planned
  activities

Resources

Beginning
8

7min

20min

5min

 Org
  moment
a)Procedural
  questions
b)Setting
  the lesson objectives
c) “Puzzle”.
  Dividing into 3 subgroups. Teacher uses pictures to divide the
  class into three subgroups. Learners divide according the chosen picture.

Teacher forms
  three subgroups KHABAR, KTK, 31CHANNEL

   Brainstorming Find 13 words in the  word search  box and make a sentence with the remaining lettersguess the title of the lesson

M
A
G
O
R
*
*

N
A
A
B
O
U
T

E
-
Z
I
N
E
*

W
R
I
T
I
N
G

S
C
H
O
O
L
*

P
D
I
S
A
S
T

A
R
T
I
C
L
E

P
E
R
F
O
R
R

(I)Task1 Active learning. Setting topical atmosphere.
“Tick or cross”Do you know how to write a magazine article?
Tick forTrue or Cross for  False for these sentences.
1.An article should always be written using formal
  language.
2. You should use paragraphs when writing an article.
3. Don’t express your opinion in an article.
4. Your article should have a catchy
  title.
5.
  You should ask the reader questions in your article.
(I)Task2(7.C6,7.R2)
  Reading comprehension. Learners work individually.  They should
  think about 5 Wh questions as “What? Who? When? Where? Why? How?” Then,
  learners peer assess each other on these questions.
Five “W’s + H” questions
Write down their
  definition in the newspaper article structure in the columns (connected with
  the natural disaster you are going to write about).

Question

 Completed question

What?

Who?

Where?

Why?

How?

(Modelling)
What? – What type of natural
  disaster happened?
Who? – Who suffered in this
  disaster?
When? – When did this disaster
  happen?
Where? – Where did this disaster
  happen?
Why? – Why did this disaster
  happen? What are the reasons of it?
How? – How did this disaster
  happen?

  Descriptor:              A learner
·
  Identify
  how to write a magazine article
·
  Make
  up Wh-questions about disaster

Task
  3 (7.W1)
  “At first hand”
E-learning:
  teacher
  displays the video of natural disaster
Active
  learning : acting out the role play : hot news BBC
Differentiation:
  different modes of learning: visual , kinesthetic and audial learners
Teacher demonstrates the video about “Aral Sea” to learners. This
  way the teacher can visualize the disasters. Because some of the learners in
  the class can be visual learners, while some can
  be
  audial ones. For kinesthetic learners teacher will use the
  method of TPR by using certain actions to remember.

 Aral Sea
  1989-2014y
Imagine that you
  are a journalist. You are going to the city where the natural disaster
  happened a day ago. You interviewed the city residents and watched the places
  that were damaged. After that you should write a report describing what
  happened and how the disaster affected the life in the city. Include the
  following information:
• Name of the
  city (Where did it happen? What was the name of the city? country?)
• Type of the
  natural disaster that happened (What type of disaster was it?)
• The number of
  victims (Were people warned about the disaster? How many people were killed?
  How many people were injured? What was the total number of victims?)
• How people
  feel after the disaster (How did people feel after the disaster? What did
  people do?)
• Describe in
  what ways the city was damaged (Was the city seriously damaged? How many
  houses were destroyed?)
• What people plan
  to do to minimize the effect of the possible disaster in the future (What do
  people want to do now?)
Descriptor:
  A learner
·
  Watch
  the video and give information about disaster
·
  Read
  the text about Aral Sea and answer the questions

Assessment
  criteria:

1) Write between
  70-100 words.
2) Vocabulary
  range (words and phrases related to natural disasters).
3) Follow the
  structure of a newspaper article.

Home
    task:
Write
    a newspaper article about one of the natural disasters which happened in Kazakhstan.
    Pay
    attention to the structure of an article.
Assessment
    criteria:
·
    The
    elements of the structure of a newspaper article;
·
    80-100
    words;
·
    5-6
    words specifically-related to the topic of your message;
Linking words
    to show the coherence and cohesion of  the article

Reflection.

Ship

Additional
    information

Differentiation
    – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the
    more able learners?

Assessment –
    how are you planning to check learners’ learning?

Critical
    thinking

More support:
·      More
    support:
·      Create
    mixed ability groups for discussion the elements of a newspaper  article
    structure and presenting it. Ensure they are not always in the role of
    timekeeper.
·      More
    able  learners:
·      Differentiation
    of the writing task.
·      Create
    mixed ability groups for discussion the elements of a newspaper article and
    presenting it. The more able learners have the roles of leaders in groups.

Teacher will
    conduct self assessment sheet with a ship in the middle. Learners should
paint the flag
    of ship into corresponding color.
If you liked the lesson and you successfully coped with
    all the tasks - paint the flag in
    green
If it was difficult for you at the lesson, but you could
    come to the right answer, color the flag in yellow
If it was difficult for you to cope with the tasks in the
    class and you need the teacher's help - paint the flag in red.

Learners work
    in pairs, apply skills and knowledge to a practical and cooperative task.
    Learners work in groups in the form of the cumulative discussion on the
    newspaper article structure.

Reflection
Were
    the lesson objectives/learning objectives realistic?
Did
    the learners achieve the LO?
If
    not, why?
Did
    my planned differentiation work well?
Did
    I stick to timings?
What
    changes did I make from my plan and why?

Health and
    safety check
    ICT links
Safety rules.
    Health saving
technologies.

Summary evaluation
What two things went really well (consider both
    teaching and learning)?
1: Writing drafts of newspaper articles,
    exchanging with the peers, peer – assessment of the drafts according to the
    assessment criteria.
2: Differentiation of the tasks in writing
    practice.
What two things would have improved the lesson
    (consider both teaching and learning)?
1: Paying attention to the psychological
    peculiarities of the learners.
2: Dividing students into groups with mixed
    abilities (more able and less able learners in one group).
What have I learned from the lesson about this
    class or individuals that will inform my next lesson?
I
    will try to give the roles to the learners according to their abilities not
    only in the knowledge of English, but also the roles in class.

Pictures

Slide
  1

Appendix 1
(Natural Disasters article)

https://www.
youtube.com/watch

Handout
  2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Writing a newspaper article about disaster for school magazine or school e zine.docx

alt: Long term plan unit:Natural disasters

alt: More support: ·

intro: Урок английского языка по обновленной программе образования

title: Урок английского языка "Writing a newspaper article about disaster for school magazine or school e- zine"


extracted_text:
Лекция на тему:
Принципы аудиторского контроля
Принципы
(от лат. principium — начало, основа)
аудита — это основные принципы, по которым осуществляется его функция.
Определены они нормативом № 3 «Основные принципы, регулирующие аудит»,
утвержденным Аудиторской палатой Украины. Спорным является само название
норматива, поскольку аудит регулируют не принципы, а законы и
нормативно-правовые акты, но несмотря на это несоответствие, в нормативе
заложены основные принципы, формирующие аудит как определенную систему знаний.
Принципы
аудита как независимой формы финансово-хозяйственного контроля включают независимость
аудитора, его профессиональную этику, объективность и компетентность,
доброжелательность и конфиденциальность его работы.
Независимость
аудитора обусловлена его профессиональной деятельностью по проведению
экспертной оценки бухгалтерского учета и отчетности относительно правдивости
отражения хозяйственной деятельности субъекта предпринимательства.
Независимость
аудитора основывается на отсутствии материальной заинтересованности аудитора в
результатах деятельности проверяемого субъекта. Законодательством аудитору
предоставлено право выполнять работу самостоятельно независимо от воли
заказчика, его непосредственного руководителя, а только опираясь на
законодательство и нормативно-правовые акты.
Профессиональная
этика — это форма поведения, которая обеспечивает моральный (нравственный)
характер взаимоотношений между людьми, основывающихся на профессиональной
деятельности. Помимо общих требований к моральным качествам и единой трудовой
морали специалистов, для некоторых видов профессиональной деятельности
существуют еще специфические нормы поведения. Возникновение и развитие таких
норм основываются на нравственных основах человеческого достоинства и гуманизации
внутрипрофессиональных отношений.
Общие
требования к профессиональной этике касаются и аудитора.
Объективность
— непредубежденность при исследовании вопросов, поставленных на решение
аудита заказчиком, составление заключений только на основе результатов
исследования, которые могут быть подтверждены системой доказательств (первичных
документов, норм и нормативов, учетных регистров, инвентаризационных описей,
актов и др.).
Компетентность
— высокая профессиональность при исследовании аудитором вопросов,
поставленных заказчиком, опора на нормы аудита, владение методиками проведения
научных исследований по экономике.
При проведении
аудита необходим научный подход к выбору методики выполнения отдельных
аудиторских процедур при исследовании хозяйственных процессов, инвестиций,
финансового менеджмента, маркетинга и др.
Конфиденциальность
(от лат. соfidentic — доверие) —
сохранение в тайне информации, предоставленной заказчиком аудитору для
исследования, а также неразглашение результатов исследования без согласия на то
заказчика. Исключением является предоставление аудитором информации правоохранительным
органам (судам, прокуратуре, арбитражу, следователям и др.) по специальному
решению, согласованному с заказчиком.
Доброжелательность
— уважение к заказчику аудиторских услуг и коллегам в профессиональном
общении, положительное отношение к критическим замечаниям по поводу выполненной
работы и проверка их на основании доказательств, внесение в случае
необходимости изменений и дополнений, уважение к мнениям других специалистов и
учет их в процессе исследования.
Организация
аудита — совокупность определенных элементов, направленных на рациональное
выполнение аудиторского процесса. К ним относятся комплектование кадров
аудиторской фирмы, имеющих специальное профессиональное образование, прежде
всего по учету и аудиту, и другим специальностям, предусмотренным законом.
Обеспечение служебными помещениями, мебелью, вычислительной техникой,
справочной литературой также является элементом организации аудита. Сюда же
входят рекламно-информационные элементы организации портфеля заказов на
аудиторские услуги, составление договоров, соглашений с клиентами и
планирование их выполнения в сроки, предусмотренные договорами.
Методология
аудита — совокупность общенаучных и собственных методических приемов
финансово-хозяйственного контроля, формирующих метод аудита. Методология
аудита основывается на научных методах исследования отражения
финансово-хозяйственной деятельности предпринимателей в бухгалтерском учете и
отчетности — достоверности, своевременности, обоснованности и распределении
результатов деятельности, налогообложения, финансовой стабильности и др.
Соблюдение методологии аудита обеспечивается целесообразностью выбора методики
исследования, доказательств и информации по исследуемым вопросам, определения
критериев существенности и достоверности, методик оценки риска в заключениях
аудитора, использования данных внутреннего аудита и результатов работы других
аудиторов или экспертов, норм оформления результатов аудита (акт, заключение),
информированность заказчиков (клиентов), контроль качества работы аудита.
Следовательно,
принципы аудита основываются на его независимости как вида
финансово-хозяйственного контроля, высоких профессиональных, культурных и
морально-волевых качествах аудитора, научной организации и прогрессивной
методологии выполнения аудиторского процесса.


extracted_text:
Кысқа мерзімді сабақ жоспары

Көркем
  еңбек

Мектеп:

Күні:
  .

Оқытушының
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар:

Бөлім:

Сыныптан тыс жұмыс

Сабақтың
  тақырыбы:

Дәстүрлі әдіс
  арқылы Күз сурет салу

Сабақта
  меңгерілетін оқу мақсаттары

5.1.1.1-Қоршаған
  ортаның ассоциативті мағынасы мен визуалды сипаттамасын зерделеу
  және анықтау (композиция, түс, пішін, фактура,
  тепе-теңдік)
5.2.1.1-Өз
  идеялары мен сезімдерін беру үшін қоршаған ортаның
  визуалды элементтері мен өнердің көркем тәсілдерін
  қолдану

Сабақтың
  мақсаты:

•
  Дәстүрден
  тыс  сурет салу техникасы пайдаланылған   бейнелеу
  іс-әрекеті түрлерінде балалар түрлі
  жабдықтардың сапасы мен мүмкіндіктері туралы терең
  білім алады, эстетикалық эмоциялық сезімдері дамиды,
  еңбекке деген талпынысы артып, шеберлік ерекшеліктерін меңгеру
  тілегі ынталандырылады

Сабақтың барысы

Сабақтың
  кезеңі/уақыт

Педагогтың әрекеті

Оқушылардың әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басталуы

Ұйымдастыру кезеңі

Каллоборативты ортаны ұйымдастыру

Оқушылар алдында сабақтың
  мақсаты мен міндетін қою. Оқушылар сабақтың
  тақырыбы мен мақсатымен танысады.

Оқушылар
  амандасып ,бір-біріне сәттілік тілейді.
Қызыл,жасыл,көк
  түстер арқылы геометриялық фигура арқылы
  топтарға бөлінеді.

Ойлану арқылы оқушылар
  қайталау сұрақтарына жауап береді

Оқулықтағы
  түсініктемелер мен берілген сәндік өнер заттары суреттері

Ортасы

Пейзаж
  түрлері:
Ауыл
  Саябақ
  Теңіз
  Сәулет пейзажы, бірақ бүгін біздің Күз туралы
  сурет саламыз дәстүрлі емес әдіс ақылы.
•       Дәстүрден тыс
  сурет салу  баланың бойында өзгешелікке, жаңа
  тәсілдер ойлап табуға, қазіргі озық технологиялар
  заманында тың дүниелер ойлап табуға жол ашатын тәсіл
  болып табылады. Іскерлікті дамытатын, бастамашыл тұлға болып
  қалыптасуына септігін тигізетін негізгі құрал десе де
  байналысу ерекшеліктерін түсінеді.
•       Ø     Ойлау
  жүйесін белсендіру мен тың идеялар шығаруға
  белсенділік арттыру. Балаларға өз ойын жеткізуге, өзіне
  шығармашылық белсенділігін танытуға қажетті бұйымдар
  алуға, еркін тақырыпта сурет салуға мүмкіндік
  беріледі. Бұл баланың тұлға болып
  қалыптасуының алғашқы қадамы десек те болады.
•       Ø     Балаға
  көтеріңкі көңіл-күй сыйлау, өзіне деген
  сенімін арттыру, қорқыныштан арылту. Дәстүрлі емес
  тәсілдермен сурет салу ойын түрінде өткізіледі,
  сондай-ақ, суреттер салу арқылы бала бойында мақтаныш
  сезімін ұялатуға, жетістікке жетуге деген құлшынысын
  арттыруға мүмкіндік береді.
•       Ø     Топпен
  жұмыс жасауға қызығушылықты қалыптастыру.
  Балалар  топ болып жұмыс жасай алмайды, бірақ
  қарапайым тапсырмаларды қуана бірге орындайды. Тәрбиеші
  топқа бөліп тапсырма береді, балалар обьектілерді бөліп ала
  отырып орындайды. Тәрбиеші балалар еңбегін
  бағалағанда әдемі суреттегі әрбір баланың
  еңбегін атап өтеді.
•       Ø     Эстетикалық
  талғамды қалыптастырады. Балалар дәстүрлі емес
  тәсілдермен сурет салуда қарапайым заттардың
  сұлулығын көреді, түстерді үйлестіре біледі.
•       Жоғарыда
  көрсетілген мақсаттарды жүзуге асыруда
  дәстүрден тыс сурет салудың мынадай тәсілдерін
  пайдалану ұтымды:
•       олады.
•       Ø     Қоршаған орта
  әлемін, ондағы құбылыстар мен заттарды біліп
  қабылдау, түсіну. Бала сурет салмас бұрын ойша елестетіп,
  белгілі бір бөлшектерге бөліп, қандай да бір
  заттарға, геометриялық фигураларға ұқсатып
  салады.
•       Ø     Әртүрлі материалдармен
  жұмыс жасау. Сабақта балалар суретті дәстүрлі
  қарындаш пен бояулармен бейнелемей, сондай-ақ
  тұрмыстық заттарды пайдалана отырып, шығармашылықпен

Оқушыларәр дәстрлі
  әдіс тәсілі арқылы түрлі жанрда сурет салады.
Әр топ өз жұмыстарын А2
  форматқа салады.
Күздік жапырақ формасын қолданып.
Орындау реттілігін сақтайды.
Оқушылар өз жұмыстарын
  қорғайды.

Оқушылар 3 топқа бөлінуі

Қалыптастырушы бағалау:  Бірін
  –бірі бағалау.

Аяқталуы

Кері
  байланыс
Смайлик арқылы

ü  Түсіндім
ü  Сұрағым бар
ü  Мүлдем түсінбедім

Оқушылар
  бүгінгі сабақты қандай деңгейде
  түсініп,білгендерін айтады
.

Оқушылардың
  айтқан жауаптарына пікір қалдыру.

Қосымша ақпарат

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқыту
  мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?
Бүгін оқушылар нені
  үйренді?
Дәстүрлі әдісімен
  сурет салу ұнады ма?

file_name: Сабақ жоспары18.10.2021ж.docx

alt: Кысқа мерзімді сабақ жоспары

alt: Оқушылар әр дәстрлі әдіс тәсілі арқылы түрлі жанрда сурет салады

intro: Дәстүрлі әдіс арқылы сурет салу сабақ жоспары

title: Дәстүрлі әдіс арқылы сурет салу


extracted_text:
Формирование толерантности как нравственной основы
личности в школе-интернате для детей с нарушением интеллекта.

Проблемы, связанные с воспитанностью детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья, постоянно находятся в центре
внимания педагогов, в том числе и задачи формирования толерантного поведения.
Причем умственно отсталые дети должны быть воспитаны так, чтобы их
самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало
существующим в обществе социальным нормам.

Проблема формирования толерантности у умственно
отсталого воспитанника относится к числу наименее разработанных. Данная
проблема привлекла к себе внимание, как только эту категорию стали выделять из
всей массы детей с отклонениями в развитии.

Слово «толерантность» происходит от латинского глагола
– переносить, выдерживать, терпеть. При этом понимание толерантности было
неоднозначно в различных культурах. Оно зависело от исторического опыта народа:
- в английском языке «толерантность» — это готовность
и способность без протеста воспринимать личность или вещь;
 - во французском – проявление свободы другого,
его образа мыслей, поведения, политических или религиозных взглядов;
 - в китайском – проявление великодушия в
отношении других;
- в русском языке «толерантность» — способность,
умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам
других людей.

В словаре В. И. Даля – это терпимое отношение к
чему-нибудь, умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению,
характеру.

В словаре С. И. Ожегова толерантность предполагает
уважение к самобытному внутреннему миру ребенка, веру в победу доброго начала в
межличностных отношениях, отказ от методов грубого понуждения и любых форм
авторитаризма, позитивную лексику.

Быть толерантным – значит уметь прощать, сострадать,
уважать права других, принимать другого таким, какой он есть, уважать
человеческое достоинство и сотрудничество.

Как видим, толерантность – это не просто отдельно
взятое качество, а результирующий фактор взаимосвязанных свойств личности. А
потому, чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети
– зеркало отношений и характеров взрослых.

Основные черты личности:

Толерантная личность

— уважение мнения других;

— доброжелательность;

— желание что-нибудь делать вместе;

— понимание и принятие;

— чуткость, снисходительность;

— доверие, гуманизм,

— любознательность.

Интолерантная личность:

— непонимание;

— игнорирование;

— эгоизм;

— нетерпимость;

— пренебрежение, раздражительность;

— равнодушие, цинизм;

— агрессивность.

За период своего существования человеческая
цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с
ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на
котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и
примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях –
сотрудничества на равных условиях. Ухудшение экологической обстановки, высокий
уровень заболеваемости родителей, ряд нерешенных социально-экономических,
психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа
детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время в России насчитывается около 2 млн.
детей с ограниченными возможностями здоровья или 8% всей детской популяции,
причем 600 тысяч из них – инвалиды. Это актуализирует необходимость осмысления
их положения в обществе, совершенствование системы педагогической и социальной
помощи и поддержки.

Умственно отсталые воспитанники со свойственной им
неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей
сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в
понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что
плохо, носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали
от воспитателей, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами,
либо воспользоваться ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на
рассуждениях. Поэтому и случается, что умственно отсталые воспитанники по
неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий поддаются дурным
влияниям и совершают неправильные действия.

Воспитанники детских домов менее успешны в решении
конфликтов в общении с взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычных школ.
Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и
нежелание признать свою вину. Часто наблюдаемые у таких воспитанников
негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство
создают большие трудности их воспитания. Эти отрицательные черты — обычно
следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий среды:
беспорядок требований, плохой пример, не соблюдение режима дня. Поэтому для
воспитания воспитанников с умственной отсталостью так важна спокойная
обстановка, доброжелательное отношение, единство, четкость и систематичность
требований – все что создает и закрепляет у них необходимые привычки.

В связи с этим, одной из задач нашего детского дома
является формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья
толерантности как нравственной основы личности.

Воспитание толерантной личности – процесс сложный и
может быть реализован как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности.
Именно в коллективе у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья могут быть
сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному
поведению. Мы должны научить ребенка правильно воспринимать и понимать единство
человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете,
понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти своё
место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других
людей.

Смысл деятельности воспитателя  в воспитании
толерантности сводится к следующим моментам:

 - к организации жизнедеятельности детей так,
чтобы одни могли проявить, а другие – увидеть хорошее в ком-то или в чем-то;

 - к созданию доверительности, открытости
взаимоотношений воспитателя и воспитанников;

 - к проявлению воспитателя толерантности – это
существенный фактор, воспитывающий толерантность воспитанников;

- к воспитанию детей проявлять толерантность во
взаимоотношениях друг с другом;

 - к организации внеклассной работы,
направленной на воспитание толерантности: беседы, тренинги и т.п.

Успешность решения проблемы воспитания толерантности
зависит от того, как в деятельности воспитателя реализуется ряд принципов:

1. Принцип субъектности требует опоры на активность
самого воспитанника, его самостоятельность и инициативу, стимулирования его
самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими
людьми;

2. Принцип адекватности требует соответствия
содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется
воспитательный процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности
общества). Воспитание толерантности должно строиться с учётом разнообразных
факторов окружающей социальной среды (национальных, религиозных, семейных, типа
поселения, особенностей заведения и т.д.);

3. Принцип индивидуализации предполагает определение
индивидуальной траектории воспитания индивидуального сознания и поведения,
выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и
уровню сформированности толерантности у воспитанника; раскрытие потенциалов
личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности
каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия;

4. Принцип рефлексивной позиции предполагает
ориентацию на формирование у воспитанников осознанной устойчивой системы
отношений к какой-либо значимой для них проблеме, вопросу, проявляющихся в
соответствующем поведении и поступках;

5. Принцип создания толерантной среды требует
формирования в учебном заведении гуманистических отношений, т.е. предполагает
взаимную ответственность воспитанников, сопереживание, взаимопомощь,
способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в
группе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации урочной
и внеурочной деятельности.

Изложенные выше принципы находят отражение в
содержании, формах и методах воспитания толерантной личности.

Методы воспитания толерантности – это способы
формирования у воспитанников готовности к пониманию других людей и терпимому
отношению к их своеобразным поступкам. Выделяют большое количество методов
воспитания толерантности (убеждение, самоубеждение, внушение, стимулирование,
методы требования, коррекции поведения и др.) Реализация каждого метода
воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, т.е.
педагогически оформленных действий. А как же это осуществляется на практике?
Через какие приёмы можно формировать толерантность?

— Приём «Взаимопомощь». Деятельность воспитанников
организуется таким образом, чтобы успех дела зависел от помощи друг другу.

— Приём «Акцент на лучшее». Воспитатель в разговоре с
детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна
быть объективна, и опираться на конкретные факты.

— Приём «Прогнозирование развития ситуации».
Воспитатель предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться
та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из
сложившейся ситуации.

— Приём «Добрые слова». Воспитанникам предлагается
вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом
важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей).

Таким образом, процесс формирования толерантной
позиции воспитанников с наибольшей эффективностью будет проходить в рамках
гуманистической воспитательной системы детского дома с его открытостью внешней
социокультурной среде; направленностью на освоение этой среды; с предлагаемыми
ею вариантами общения и деятельности в среде; с его ценностными ориентирами.

Умственно отсталые воспитанники затрудняются в
самостоятельном осознании и обобщении тех отношений и поведенческих актов,
которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Важная
воспитательная задача — помочь воспитанникам выделить, осмыслить, обобщить те
нравственные нормы, которые подлежат усвоению. При этом важно, чтобы при
усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности
воспитанники были активны и проявляли эмоционально-личностную
заинтересованность в правильном поступке.

В нашем детском доме есть старшие дети и младшие, есть
здоровые и есть больные (например, с нарушением координации и т.п.), среди
взрослого персонала есть молодые и люди старшего возраста. Но многие наши дети
не замечают возраста окружающих, не соотносят их возраст, здоровье, силы. Это не
только особенность воспитанников, но и результат плохого воспитания. Сам
ребенок не может осознавать чужого возраста, болезни, но если ему объяснить,
научить его считаться с состоянием другого человека, то тогда он научится
помогать малышам и взрослым. Если ему указать на это, то чаще всего он с
удовольствием будет браться помогать, будет сопереживать чужому горю, т. к. во
многих поступках воспитанника с умственной отсталостью нет злого умысла.

Какой возраст наиболее удобен для воспитания
толерантного отношения к другому?

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания
культуры толерантности с самых первых дней. Важно научить ребенка, с одной
стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны —
критически относиться к своим собственным взглядам. Приучение к соблюдению норм
поведения также начинается с раннего возраста, причем в ряде случаев оно может
предшествовать разъяснению и убеждению, поскольку младшие умственно отсталые
воспитанники часто оказываются не в состоянии понять смысл той или иной
поведенческой нормы. Во многих случаях важно обеспечить четкий, доступный показ
образца поведения (например, демонстрация того, как себя вести в столовой, при
встрече с взрослыми и т. п.). Воспитатель подсказывает детям «добрые», «хорошие»
поступки.

Особое внимание обращается на воспитание толерантности
в подростковом возрасте. Именно в этот период начинает формироваться чувство
культурной идентичности человека, а соответственно повышается интерес к
вопросам культурной принадлежности. В подростковом возрасте закладываются
основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к
эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо
негативное отношение к другому. Подростковый возраст, как известно, всегда —
возраст трудный. Поэтому полезно предлагать для анализа различные типы
конкретных ситуаций-рассказов с нравственным или правовым содержанием. При этом
выбор темы и материала, раскрывающего ее, должен соответствовать уровню
нравственной или правовой информированности воспитанников, тематика должна
динамично отражать реальные события жизни, в том числе жизни ученического
коллектива, поведение отдельных воспитанников. Формы воспитательной работы
могут быть разные (внеклассное чтение, экскурсии, просмотр и обсуждение
кинофильмов, телепередач, игры и т. п.) круг знаний воспитанников о правовых
нормах и ответственности за их несоблюдение — правонарушение — расширяется
(например, знания о правовых аспектах природоохранительных норм, об
ответственности за нарушение правил пожарной безопасности, уличного движения,
пользования общественным транспортом и др.). И конечно же надо знакомить с
вопросами уголовной ответственности за отдельные виды преступлений против жизни
здоровья и достоинства личности, против общественного порядка (злостное
хулиганство) против государственной и личной собственности. Это имеет особое
значение в ранней профилактике противоправного поведения умственно отсталых
детей.

Осуществляя работу по профилактике социальных
отклонений в поведении детей с ограниченными возможностями здоровья следует,
по-видимому, обратить серьезное внимание на вопросы антиалкогольной,
антинаркотической пропаганды.

У старших воспитанников важно воспитывать такие
качества, как политическая осведомленность, сознательное участие в политической
жизни общества, способность идти на компромисс при разногласиях и спорах,
справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого
человека, независимо от национальности.

Но воспитание в духе толерантности не ограничивается
усвоением понятий «толерантность» и «толерантная личность». Должно идти
постоянное развитие таких составляющих толерантности, как симпатия, доверие,
воображение, сочувствие, сопереживание.

Источники соответствующей информации – фольклорные и
литературные персонажи и реальные люди, складывающиеся отношения часто совсем
разных людей, идущих от настороженности, недоверия, даже враждебности к
взаимному приятию.

Итак, если мы действительно хотим, чтобы наши
воспитанники не только знали и понимали, в чем ценность терпимого,
равноправного, уважительного отношения людей друг к другу, но и сами освоили
такое отношение в качестве первичной модели поведения, в детском доме
необходимо создать специальную систему взаимодействия детей и взрослых.

Большую роль в формировании стереотипов толерантного
поведения воспитанников играют коллективные творческие дела, даже если они
приурочены к самым разным событиям. Широкое распространение получают занятия
милосердия, толерантности.

Навыки толерантного поведения можно формировать у
воспитанников в процессе проведения организации целевых вне стен детского дома
мероприятий. Недостаточно пробудить у воспитанников заботу только о себе, своем
доме, которым является детский дом, необходимо еще воспитать умение относиться
неравнодушно к происходящему за его стенами. Это могут быть различного рода
благотворительные акции: забота об одиноких стариках, помощь ветеранам войны и
труда, пенсионерам. Все эти дела оставляют след в душах воспитанников.

Стереотипы толерантного поведения вырабатываются не
только во время целенаправленных действий, обучающих воспитанников умению
сочувствовать, сопереживать. Выражать свои чувства без агрессии и насилия.
Основой их формирования является, прежде всего, повседневная жизнь воспитанника
в коллективе. И эта жизнь также должна стать объектом внимания воспитателей.
Научить воспитанников конструктивно разрешать конфликтные ситуации,
взаимодействовать с товарищами на основе равенства и согласия – актуальнейшая
задача наших воспитателей.

Важнейшим условием закрепления стереотипов
толерантного поведения является эмоциональный компонент.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда
замечают, когда воспитатель чем-то расстроен, плохо себя чувствует. Воспитатель
же не позволяет себе расслабиться настолько, чтобы его состояние стало очень
заметным. Поэтому воспитанники не учатся быть внимательными, чуткими,
улавливать состояние близкого человека. Не часто, но иногда воспитателю
все-таки следует посвятить воспитанников в свои заботы. Форма участия
воспитанников, их поведения должны быть подсказаны их воспитателем. Он может
или просто посвятить воспитанников в событие, или предложить обратить внимание
на отношение других воспитателей к томувоспитателю, в жизни которого что-то
произошло. Сопричастность воспитанников к делам взрослых делает их членами
одной семьи, где дела одних не остаются безразличными для других.

Одним из средств формирования толерантности и влияния
на мировоззрение ребенка с ограниченными возможностями здоровья является
этическая беседа, которая  может проводиться на воспитательском часе. Она
широко применяется в работе с воспитанниками нашей группы. В педагогике она
рассматривается и как средство привлечения воспитанников для обсуждения,
анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как средство формирования
моральных представлений и понятий.

Например, нельзя допускать, чтобы дети мучили
животных. Напротив, надо пробуждать у них сочувствие к животным, желание
заботиться о кошке, собаке. Ни в коем случае нельзя допускать грубого отношения
к ним.

Этические беседы в нашем детском доме проходят
систематически, включаются в план воспитательной работы.

Безусловно, что проводить такие беседы трудно, ведь
необходимо нашим воспитанникам в конкретно-образной форме раскрыть абстрактные
понятия: совесть, достоинство, милосердие, гуманизм, дружба и др.

Поводом для выбора тематики могут быть

1.  нравственные познавательные интересы детей  (у
детей существуют искаженные представления о нормах морали, очень часто они
относят ложное товарищество к истинной дружбе, не различают честность и
ябедничество. Это понятно, так как у детей нет достаточно целенаправленных
наблюдений, знаний и социального опыта).

2. ситуации, сложившиеся в классе, коллективе
(равнодушное отношение друг к другу, неприязнь к детям различных
национальностей)

3. события, происходящие в стране и другом социуме.

4. просмотренный фильм, прочитанная книга (например,
фильм «Белый Бим – черное ухо» — великолепный фильм для обсуждения. Повесть В.
К. Железникова «Чучело» и др.).

Сегодня в работе с воспитанниками  можно использовать
наиболее актуальные темы этических бесед:

«Совесть»

«Умей уважать других»

«Друг познается в беде»

«Милосердие начинается у себя в доме»

«Трудом славен человек»

«Что значит жить с достоинством?»

 «Это страшное слово – «равнодушие»

«Твоя ответственность перед собой и коллективом»

«Национальные традиции требуют уважения»

«Что такое толерантность?»

«Счастье и труд»

«Заветы предков»

«О равнодушии и добре» и многие другие.

Тема беседы зависит от возрастных особенностей
воспитанников, от уровня их нравственной подготовленности.

Особенность проведения этических бесед заключается в
том, что в них можно включить инсценировки, чтение отрывков из художественной
литературы, но при этом важно не забывать, что в этической беседе должны
преобладать живой обмен мнениями, диалог.

Также могут широко использоваться занятия
нравственности. Мы знаем, что занятие – это основная форма
учебно-воспитательной работы. Занятия нравственности могут включать в себя
дискуссию, ролевые игры, просмотр отрывков из видеофильмов, чтение
стихотворений, обсуждение пословиц, включать диагностические методики,
направленные на определение уровня воспитанности. Темы таких занятий могут быть
разными:

«Что значит жить по справедливости?»

«Честь и совесть. Существуют ли они друг без друга?»

«В чем красота человека?»

«Что значит – уважать национальные традиции?» и
другие.

Стереотипы толерантного поведения вырабатываются не
только во время целенаправленных действий, воспитанию детей умению
сопереживать, выражать свои чувства без агрессии и насилия. Основой их
формирования является, прежде всего, повседневная жизнь ребенка в детском доме.
Научить детей конструктивно разрешать конфликтные ситуации, а они у нас случаются
очень часто, взаимодействовать с товарищами на основе равенства и согласия –
актуальнейшая задача воспитателей.

Для наших воспитанников повышенное значение
приобретают отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные
возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных
целях. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и
одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушать воспитанникам мысль,
что каждый из них играет важную роль в организации, которая называется
коллективом. На этом этапе воспитатели формируют и развивают чувство
сплоченности коллектива, обучают детей взаимодействию при решении проблем в
коллективе, разделению труда при выполнении заданий, воспитывают у ребят умение
жить в коллективе и считаться с общественным мнением, а также формируют
традиции коллектива.

Таким образом, мы убедились, что формировать
толерантность у умственно отсталых воспитанников необходимо постоянно, в
течение продолжительного времени, на всех занятиях, в процессе игровой
деятельности, на примере жизненных ситуаций, близких детям, на внеклассных
занятиях, при проведении режимных моментов. Чтобы у детей с нарушенным
интеллектом «сердце становилось умным, а ум добрым», от воспитателя постоянно требуются
огромные усилия, тщательная подготовка к каждому занятию, мероприятию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И так осталось только подвести итоги ко всему выше
сказанному. Как
следует из самой работы, развитие греческой
архитектуры пришлось на время правления Перикла или по-другому на «классический
период».
Здесь мы прослеживаем неоднократное изменение стилей
возведения зданий, храмов. Переход от тяжёлого стиля к более лёгкому, изящному,
непринуждённому. Так же мы можем здесь узнать о том, как в классическом периоде
происходит восстановление Акрополя, какие храмы он в себя включал. Наследие
древнегреческой архитектуры лежит в основе всего последующего развития мирового
зодчества и связанного с ним монументального искусства. Причины такого
устойчивого воздействия греческой архитектуры заключаются в объективных ее
качествах: простоте, правдивости, ясности композиций, гармоничности и
пропорциональности общих форм и всех частей, в пластичности органичной связи
архитектуры и скульптуры, в тесном единстве архитектурно-эстетических и
конструктивно-тектонических элементов сооружений. Древнегреческая архитектура
отличалась полным соответствием форм и их конструктивной основы, составлявших
единое целое. Основная конструкция -- каменные блоки, из которых выкладывались
стены. Колонны, антаблемент (лежащее на опоре-колонне перекрытие)
обрабатывались различными профилями, приобретали декоративные детали,
обогащались скульптурой. Греки доводили обработку архитектурных сооружений и
всех без исключения деталей декора до высочайшей степени совершенства и
отточенности. Эти сооружения можно назвать гигантскими произведениями
ювелирного искусства, в которых для мастера не было ничего второстепенного.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.
1.     https://tonkosti.ru/%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B9_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B8
2.     https://yourwo.com/%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B0/
3.     http://architecturesss.blogspot.com/2011/02/blog-post_22.html
4.     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%A0%D0%B8%D0%BC%D0%B0

Скачано с www.znanio.ru

alt: В словаре С. И. Ожегова толерантность предполагает уважение к самобытному внутреннему миру ребенка, веру в победу доброго начала в межличностных отношениях, отказ от методов грубого…

alt: Приём «Добрые слова». Воспитанникам предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


extracted_text:
Задание
2. Подготовить таблицу для начисления
пени в соответствии с образцом.

Оплата
  коммунальных услуг задержана на

дней

Вид оплаты

Начисленная сумма

Пени

Всего к оплате

Квартплата

Газ

Электричество

Телефон

Итого:

Всего
к оплате считается как Сумма
начисления + Пени.
Наберите
формулу в ячейке Всего к оплате за Квартплату (использовать абсолютную
ссылку на количество дней) и распространите ее (примените автозаполнение) для
остальных видов платежей.

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: литература в схемах  и таблицах 48.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Сетевой этикет
Интернет,
являясь зеркальным отражением реальной жизни, включает в себя, как позитивные,
так и негативные её стороны. В борьбу с негативными ситуациями вступает
растущая потребность в соблюдении определенных "правил поведения",
которые делают сетевые коммуникации удобными и безопасными. Правила поведения и
правила хороших манер для пользователей сети часто именуют "сетевым этикетом"
или "сэтикетом".
Правила
"сетевого этикета" базируются на 10 принципах:
1.       Помните,
что Вы говорите с человеком.
Отстаивайте
свою точку зрения, но не оскорбляйте окружающих. Не делай другим того, чего не
хочешь получить от них сам. Когда Вы ведете разговор - по электронной почте или
на конференции – можно очень легко ошибиться в толковании слов Вашего
собеседника. Однако не забывайте о главном принципе сетевого этикета: всюду в
Сети находятся реальные люди.
2.       Придерживайтесь
тех же стандартов поведения, что и в реальной жизни.
Люди
иногда забывают о том, что "за экраном" находится живой человек, и
думают, что в Сети правила поведения не так строги, как в обычной жизни.
Стандарты поведения могут отличаться в разных точках виртуального пространства,
однако, они не более мягкие, чем в реальной жизни.
3.       Помните,
где Вы находитесь в киберпространстве.
То, что
без колебаний принимается в одном месте, могут посчитать за грубость в другом.
Оказавшись в новой области виртуального пространства, сначала осмотритесь.
Потратьте время на изучение обстановки - послушайте, как и о чем говорят люди.
После этого вступайте в разговор.
4.       Уважайте
время и возможности других.
Когда Вы
посылаете электронную почту или отправляете сообщение на конференцию, Вы
фактически претендуете на чье-то время.
Понятие
"возможности" включает в себя пропускную способность канала, по
которому происходит связь и физическую емкость носителей информации на
удаленном компьютере.
Прежде,
чем Вы отправите свое письмо, подумайте, действительно ли получатели нуждаются
в нем. Если Вы ответите себе "нет", лучше не тратить их (и свое)
время.
5.       Сохраняйте
лицо.
В Сети Вас
будут оценивать по тому, как Вы пишете. Таким образом, правила грамматики
играют важную роль. Отдавайте себе отчет в том, что говорите. Осмысливайте
содержание Вашего письма. Недостоверная информация способна вызвать целый шквал
эмоций в Сети.
Убедитесь,
что Ваши послания ясны и логически выдержанны. Можно сочинить параграф текста,
который будет безукоризненным с точки зрения грамматики, но совершенно
бессмысленным.
Не
оскорбляйте пользователей, будьте терпеливы и вежливы. Не употребляйте
ненормативную лексику, не идите на конфликт ради самого конфликта.
6.       Помогайте
другим там, где Вы это можете делать.
Интернет
сам по себе вырос из стремления ученых к обмену опытом. Постепенно в этот
увлекательный процесс втянулись другие.
Если Вы
обнаружили или сами сочинили документ, который может быть интересен другим,
отправьте его на конференцию. Обмен опытом – увлекательное занятие. Это древняя
и славная традиция Сети.
7.       Не ввязывайтесь
в конфликты и не допускайте их.
Запрещает
ли сетевой этикет флеймы? Не совсем.
Флеймы
[Флеймы (flames) – это эмоциональные замечания, часто это сообщения, где такт -
не самое главное, а цель – вызвать реакцию пользователей. Флейм – это «спор
ради спора»] – тоже старая традиция Сети. Флеймы могут доставлять удовольствие,
как сочинителям, так и читателям.
Но сетевой
этикет против флеймов, перерастающих в войны – серии злобных посланий, которыми
обмениваются, как правило, два или три участника дискуссии. Такие войны могут
буквально захватить конференцию и разрушить дружескую обстановку.
8.       Уважайте
право на частную переписку.
9.       Не
злоупотребляйте своими возможностями.
Некоторые
люди в виртуальном пространстве чувствуют себя профессионалами. Обладая более широкими
знаниями или имея в руках более широкие полномочия, эти люди автоматически
получают преимущество. Однако это вовсе не означает, что они могут им
пользоваться.
10.   Учитесь
прощать другим их ошибки.
Когда
кто-то допускает ошибку - будь это опечатка в слове, неосторожный флейм, глупый
вопрос или неоправданно длинный ответ – будьте к этому снисходительны. Если Вы
обладаете хорошими манерами, это еще не значит, что Вы имеете лицензию на
преподавание этих манер всем остальным.
Если же Вы
решили обратить внимание пользователя на его ошибку, сделайте это корректно и
лучше в частном письме.
Правила этикета при общении в чате
1.       Обязательными
элементами поведения в чате являются приветствие собеседников при входе и
прощание при выходе.
2.       Особенностью
чата является ограниченная длина сообщений.
3.       Обмениваясь
текстовыми сообщениями, мы не слышим живых интонаций нашего собеседника.
Поэтому, иногда прибегаем к использованию «смайликов». Самые распространенные
из них:
a.       :) или :-)
- улыбка, радость;
b.       :( или :-(
- печаль, грусть;
c.       :'( -
слёзы, плач;
d.       :-о -
удивление;
e.       ;-) -
подмигивание.
Cледует
помнить, что излишнее количество смайликов затрудняет чтение текста. Для
обозначения своих эмоций вполне достаточно поставить 1 - 2 смайлика, но не
более.
4.       Вопросы
формулируйте четко, однозначно. Формулировать вопросы следует таким образом,
чтобы ответ было можно сформулировать кратко.
5.       Не
рекомендуется вести параллельно несколько разговоров – можно «запутаться»,
поскольку сложно сконцентрироваться на нескольких вопросах одновременно.
6.       Не следует
обращать внимания на злобные выпады.
7.       Соблюдайте
этикет и уважайте права собеседника. Отвечайте только на заданный вопрос. Если
вопрос не понятен – уточните.
8.       Прежде,
чем ответить – обдумайте вопрос, ведь главное не скорость, а содержательность
ответа.
9.       Игнорируйте
флеймы [Флеймы (flames) - это эмоциональные замечания,
часто высказанные без учета мнения других участников разговора].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: жигулёк.docx

alt: C ледует помнить, что излишнее количество смайликов затрудняет чтение текста

title: Что такое сетевой этикет?


extracted_text:
Урок письма и развития речи
Класс: 8
Тема: Склонение местоимений I лица.
Цель: познакомить учащихся с особенностями склонения местоимений
1-го лица (я, мы).
Задачи:
образовательные:
Развивать умение осознанно употреблять местоимения в речи,
правильно заменять имена существительные местоимениями соответствующего
лица;
Способствовать развитию орфографической зоркости, вырабатывать
навыки грамотного письма;
коррекционно
- развивающие:
 Развивать внимание, речь, образное мышление.
воспитательные:
Воспитывать у учащихся интерес к предмету, желание трудиться,
самостоятельность, чувство гордости за выполненную работу.
Оборудование: карточки, таблицы.

План
I. Орг. момент
С
добрым утром! Начат день. Первым делом гоним лень.
На
уроке не зевать, а учиться и читать.

-Давай улыбнёмся
друг другу.
-Начнем
наш урок с пожелания друг другу добра.
( Я
желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет
трудно – я тебе помогу!)

II. Проверка домашнего задания
1) Прочитать местоимения, которые вставили.
2) Подведение итога.

III. Введение в тему
1. Учащиеся имеют конверт с карточками, цифрами, таблицы
местоимений. На доске таблица:

Посмотрите, запомните, как записаны
местоимения. Закрываю таблицу. На своих карточках карандашом запишите то, что запомнили
(1 мин.). Сверяем. Кто больше записал?
2. Читаю предложения с
местоимениями, учащиеся поднимают соответствующую карточку с местоимением.
·
Шумит он в поле и в саду. И никуда я не пойду, покуда он идет.
·
3а то, друзья, мы так Отчизну любим, а вы, друзья, как не садитесь
всё в музыканты не годитесь.

3. - Расшифруйте тему
урока:

945871721 619108261723
1-е
2-и
3-й
4-к
5-л
6-м
7-н
8-о
9-с
10-т
СКЛОНЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ
Местоимения могут
изменяться. Учащиеся сами должны определить тему урока.

IV.
Работа по теме урока

А) Работа по карточкам
Я, ты, он, она,
Вместе - целая страна.
Вместе – дружная семья.
В слове мы – сто тысяч я.
Большеглазых, озорных,
Чёрных, рыжих и льняных,
Грустных и весёлых
В городах и сёлах! ( Роберт Рождественский)

-Прочитайте.
-Найдите и подчеркните местоимения в тексте.
-Что вы о них знаете?
-Что такое местоимение?
(Местоимение – часть речи, которая
указывает на предмет, но не называет его.)
-Назовите местоимения.
-Какие это местоимения? (Личные.)
-С какой частью речи сравнивают местоимения? (С
существительными.)
-Что общего имеют эти части речи? (Отвечают
на одинаковые вопросы; местоимения употребляются вместо существительных в
предложении.)
-Чем отличаются?
(Существительные называют предмет,
местоимение указывает на предмет, не называя его.)
-Что вы ещё знаете о местоимении?
(Изменяются по родам в 3 лице ед.ч.,бывают
ед.ч и мн. ч., бывают 1, 2,3-го лица.)
-Сегодня мы будем учиться склонять
местоимения I лица.

Б) Работа по учебнику стр.114
(правило)

В) Работа по карточкам
Просклонять местоимение Я, нам поможет стихотворение.
Вставьте местоимение в нужном падеже.

Стихотворение, про склонение местоимения Я
Я талантлив от рождения,
Не дурак и не простак!
И моё местоимение
Все вокруг склоняют так.
Перво – наперво решительно
Скажет всем моя семья,
Что, конечно, Именительный –
Это…(Я) и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня.
И не зря падеж Родительный
Для кого? –А…(для меня)
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки, Дательный –
Это значит, только… (мне!)
Не смотрите подозрительно,
У меня родня – броня!
И запомните: Винительный
Не касается..(меня)
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!...
Нет, друзья, падеж Творительный
Сотворён совсем не …(мной)!
Ждёте, видимо, Предложного?
Новых данных..(обо мне)?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
Проверка
-Какой вывод вы можете сделать? (Местоимения
склоняются,но при этом изменяется всё слово, а не окончание)

Физкультминутка (для тела, глаз)

Г) Работа по карточке
-Прочитайте текст на карточке.

Однажды Коля пошёл ловить рыбу. Коли не
было дома целый день. Коле удалось поймать много рыбы. На реке Колю застала
гроза. Над Колей гремел гром, сверкала молния. От дождя на Коле промокла вся
одежда.
-Что происходит с существительным Коля в тексте?
(Изменяется по падежам)
-Теперь попробуйте прочитать этот же текст в паре так,
будто вы говорите о себе. Как это сделать? (Использовать местоимение я.)
-Что заметили? (Местоимение изменилось по падежам.
Местоимения изменяются по падежам, как
существительные, но изменяется не окончание, а всё слово.)

V.
Закрепление
-А сейчас я проведу
«экзамен».
На
доске текст:
Егор
сидел со мной. Ты всегда был строг ко мне. Стадо диких
уток промчалось над нами. Мы будем с вами вести переговоры. У
нас на даче растут сосны.
Задание.
(Вопросы на доске).
а) Записать цифрами,
сколько в этом тексте местоимений.
б) Выписать
местоимения Iл.
Проверка. Итог
«экзамена».
VI.
Итог урока
- Как изменяются личные местоимения?
- На какие вопросы отвечают местоимения?
Выставление и комментирование оценок.

Домашнее задание
Задание: Спишите текст, поставьте местоимение Я в
нужный падеж.

Я заканчиваю школу. (Я) нужно найти
работу. Я сам, мои родные и знакомые пытались помочь (я) найти работу. У (я)
инвалидность, поэтому подходящую для (я) работу трудно найти. Я обратился в
службу занятости. Там я получил бесплатную консультацию и информацию об
имеющихся вакансиях.

file_name: урок январь.docx

alt: Урок письма и развития речи Класс: 8

alt: Егор сидел со мной . Ты всегда был строг ко мне

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по письму и развитию речи в 8 классе по теме: "Склонение местоимений 1-го лица"


extracted_text:
Приложение 30
к приказу и.о. Министра
образования и науки Республики Казахстан от «25» октября
2017 года № 545

Приложение 218-2
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по предмету «Общество и
религия»
для 8 класса уровня основного среднего образования

Глава 1. Общие положения

1.
Учебная программа была
разработана в соответствии                                                 с
Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начальное,
основное среднее, общее среднее образование), утвержденным постановлением
Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
2. Значимость дисциплины «Общество и религия»
обусловливается тем, что она должна  стать
органичной частью современного образовательного пространства в качестве
интегрированного социально-гуманитарного предмета, содействующего становлению
духовной личности, обладающей научным мировоззрением и национальным
самосознанием, способной на основе осмысления культурно-исторического опыта
цивилизаций, базовых ценностей светского общества и понимания его основных
тенденций развития систематизировать научные знания о религии и ее роли в
современном историческом процессе. В данном аспекте особое значение имеет
Концепция государственной политики в религиозной сфере Республики Казахстан на
2017-2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 20 июня
2017 года № 500, на основе которой будут создаваться и осуществляться различные
образовательные стратегии.
3. Учебный предмет «Общество и религия» является по сути  информационно-просветительским, поэтому
в основе педагогического подхода к  его обучению являются светскость,
неконфессиональность.
4. Объектом изучения предмета «Общество
и религия» является многообразие событий, явлений и процессов, происходивших в
ходе развития религиозной культуры человечества от древнейших времен до
современности.
5. Цель обучения предмету:
1) формирование
у обучающихся представления о месте религии в мировом историческом процессе, о
многообразии ее взаимосвязей и взаимоотношений, о светскости и светских устоях
государства и общества на основе исключительно научных знаний о религиях;
2) привитие уважения к религиозной культуре других
народов и иммунитета к радикальной идеологии религиозного экстремизма и
фанатизма.
6. Задачи обучения предмету:
1) реализация принципа
обеспечения государством светского характера системы образования;
2) формирование у обучающихся
научных знаний об истории религий и их специфических особенностях;
3) освоение учащимися знаний
о религии как духовном феномене человеческой цивилизации, необходимых для
анализа современного этапа развития светского общества и прогнозирования
собственной жизнедеятельности;
4) осознание обучающимися самоценности
светских принципов развития общества и уникальности религиозных культур народов
мира;
5) выработка ценностных
ориентаций и личностных убеждений учащихся на основе светских принципов развития
гражданского общества и правового государства;
6) определение роли религии в
жизни современного общества и человека;
7) выявление связей между
ценностями различных религий и вероисповеданий;
8) формирование толерантности
к различным религиозным культурам и традициям;
9) воспитание религиозной
грамотности на основе знаний о религии и ее истории;
10) формирование иммунитета к
различного рода псевдорелигиозным течениям в обществе, способности дорожить
историческими традициями казахстанского народа;
11) развитие у
учащихся навыков критического мышления при анализе  материалов религиозной
литературы, электронных ресурсов и СМИ;
12) развитие у обучающихся
навыков коммуникативного общения, способности к участию в диалоге по актуальным
вопросам в сфере религии.
7. При изучении предмета «Общество
и религия» осуществляются межпредметные связи со следующими учебными
дисциплинами: «Всемирная история», «История Казахстана», «Русский язык»,
«Русская литература», «Казахский язык и
литература», «География», «Биология», «Физика», «Самопознание».

Глава 2. Базовое содержание учебного предмета

8. Объем учебной нагрузки по предмету «Общество и религия» в 8 классе составляет 1
час в неделю, 34 часа в учебном году.
9. Содержание учебного предмета включает следующие темы:
1) введение: представление о предмете «Общество
и религия», его специфике и предназначении. Понятие об обществе и его признаках.
Религия в обществе. О достижения Казахстана за годы Независимости (1 час);
2) культура и религия: понятие «культура». Культура
материальная и духовная. Культура как результат деятельности человека и
общества. Религия и ее функция. Религия как часть духовной культуры
цивилизаций. Проникновение религиозного содержания в культуру. Человек как
творец, как творение культуры и религиозной культуры. Культура и
религия в духовной структуре общества. Многообразие культур и религий как
главная особенность современного мира (1 час);
3) древние культы: истоки зарождения религии. Древнейшие
культы: понятие, возникновение и характеристика. Тотемизм. Анимизм. Фетишизм.
Магия. Шаманизм. Отражение древнейших культов в последующих религиозных
представлениях человека (1 час);
4) основы монотеизма: термин «монотеизм» как
религиоведческое, философское, теологическое (богословское) понятие о единобожии. Религиозное
представление и учение о Едином Боге. Противоположность монотеизма язычеству и
политеизму. Иудаизм, христианство и ислам как монотеистические религии (1 час);
5) мировые религии: понятие «мировые религии». Буддизм,
Христианство, Ислам: исторический контекст. Ареал и масштабы распространения
мировых религий в современный период. Роль мировых религий в сохранении мира и
безопасности обществ и государств (1 час);
6) два взгляда на возникновение
человечества: научный и религиозный аспекты. Эволюционные и религиозные
мировоззрения.  Многообразие взглядов на происхождение жизни (1 час);
7) нравственные принципы в религии: понятие
«нравственность». Нравственные принципы
как определяющее начало в жизни человека и общества. Добро и зло: моральный
выбор. Религия и нравственность. Нравственное содержание мировых религий:
общее и особенное (1 час);
8) религиозные символы и мистика: понятия и
представления о религиозных символах. Мистика. Символы и мистика как
многообразие форм религиозного значения. Символы мировых религий, их
отображения и значения (1 час);
9) искусство и религия с периода древнего мира по XIV
век. Религия и эстетика. Искусство как отображение духовного облика
цивилизаций. Религиозные образы в искусстве (1 час);
10) искусство и религия с XIV века по
настоящий период. Роль искусства в обществе и религии. Духовное наследие казахского
народа (1 час);
11) мыслители Запада. Влияние западных мыслителей на
формирование культуры и прогресса общества (1 час);
12) мыслители Востока. Вклад мыслителей Востока на
формирование культуры и прогресса общества (1 час);
13) история религий в Казахстане: от древности до
современности. Конфессиональная палитра казахстанского общества (1 час);
 14) современный человек и религиозные ценности.
Статус человека в обществе и его духовные потребности. О значении религиозных
ценностей в жизнедеятельности личности (1 час);
 15) жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Понятие «ценность». Жизнь человека как высшая нравственная ценность. Религиозные
учения о жизни и ее ценности (1 час);
16) свобода
выбора и религия. Понятия «свобода», «свобода выбора», «свобода совести».
Понимание свободы выбора в религиозных традициях. Светское государства как
гарант обеспечения прав и свобод человека (1 час);
17) свобода и ответственность. Мыслители человечества
о свободе и ответственности. Ответственность – саморегулятор деятельности
личности, показатель ее социальной и нравственной зрелости. Мировые религии
об ответственности человека (1 час);
18) любовь и семейные ценности. Понятие «любовь» как
ценность, как качество. Любовь – источник создания семьи. Семейные ценности.
Роль семьи в обществе и государстве (1 час);
19) любовь к созидательному труду и религия. Понятия
«труд», «созидательный труд». Любовь как источник созидательного труда. Значение
труда в религиозных традициях. О роли труда в становлении и развитии
конкурентоспособного общества и государства (1 час);
20) глобализация и религия. Понятие «глобализация».
Вызовы и угрозы глобализации. Отношение мировых и традиционных религий к
глобализации  (1 час);
21) экстремизм и терроризм как глобальная угроза современному
миру. Понятия «экстремизм» и «терроризм», виды и их сущность. Псевдорелигиозные
мотивы экстремизма и терроризма. Почему экстремизм и терроризм выбирают
религию? Пути распространения идеологии религиозного экстремизма и терроризма. Запрещенные в республике
экстремистские и террористические организации. Законодательная база Республики
Казахстан о противодействии экстремизму и терроризму (2 часа);
22) способы вербовки и контроля сознания в деструктивных
культах. Понятие и представление о деструктивных культах. Группы риска как
объект вербовки. Методы и приемы вербовки и контроля сознания. О противодействии
деструктивным культам (1 час);
23) свободомыслие и атеизм в XXI веке. Понятия
«свободомыслие», «атеизм». Научное познание в переосмыслении религиозных
традиций в третьем тысячелетии. Свободомыслие как противостояние фанатизму и
радикальному экстремизму (1 час);
24) наука и
религия в контексте истории и современности. Научная и религиозная традиции
познания мира. Современные научные достижения и область их применения (1 час);
25) типология государств по их отношению к религии. Понятие
«государство». Государство и религия: выстраивание различных систем
взаимоотношений. Типы государств по их отношению к религии. Светские
государства. Теократические государства. Смешанные государства (1 час);
26) Казахстан
– светское государство. Светский
характер государства как важное условие успешного развития республики.
Конституция (Основной Закон) о светскости государства. Понятие «светскость».
Светскость – не атеизм (1
час);
27) борьба добра и зла в религиях XXI века. Понятия
«добро» и «зло». Мировые религии о добре и зле. Ценность «добро» как
нравственное мерило общества, личности. Зло как антипод нравственности (1 час);
28) нормы поведения человека в обществе. Понятие «норма
поведения». Законы государства как регуляторы нормы поведения личности в
обществе. Религиозные традиции о поведении человека (1 час);
29) межконфессиональная
ситуация в современном Казахстане: религиозная панорама, состояние и динамика
развития религиозной ситуации. Государственная политика страны в религиозной
сфере. Казахстанская модель межэтнического и межконфессионального согласия.
Роль Ассамблеи народа Казахстана в обществе. Традиции казахстанского народа как
основы упрочения светских устоев Казахстана (2 часа);
30) веротерпимость, толерантность и согласие как основа
гармоничного сосуществования обществ и государств. Понятия и представления о
веротерпимости, толерантности и согласии: светский и религиозный контекст. Фундаментальные
ценности светского Казахстана. Президент Республики Казахстан о духовной
модернизации общества (1 час);
31) политика Президента Республики Казахстан
Н.Назарбаева в области установления мира и межконфессионального согласия в
стране и международном сообществе. Глобальные инициативы Елбасы по упрочению
мира и безопасности в мире (1 час);
32) зачетный урок: общие выводы и заключения по предмету
«Общество и религия». Защита творческих работ (1 час).

Глава
3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

10. Ценностно-ориентированный подход:
1) в обучении  это способ организации и выполнения учебной
деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных
ценностей. Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует
систему ценностей личности обучающегося;
2) реализуются возможности
для формирования казахстанского патриотизма, толерантного сознания, уважения к
истории, культуре и традициям предков,
привития уважения к религиозной культуре других народов и иммунитета к
радикальной идеологии религиозного экстремизма и фанатизма;
3) изучая историю религий в
различные исторические периоды,  обучающиеся
систематизируют знания о мировом историческом процессе и о месте в нем религии
в многообразии ее взаимосвязей и взаимоотношений, о светскости и светских
устоях государства и общества.
11. Личностно-ориентированный подход:
1) в обучении подразумевает субъект-субъектные отношения
учителя и обучающихся на уроке, демократическое отношение
к обучающимся, уважение личности, наиболее полное
раскрытие и формирование положительных морально-этических качеств ученика, его
способностей, талантов с учетом потенциальных возможностей;
2) предполагает учет индивидуальных интересов и способностей обучающихся, формирование умения определять и отстаивать свою позицию в
процессе обсуждения сложных вопросов относительно места и роли религии в
обществе, реализацию права личности самостоятельно оценивать события и делать
собственные выводы, иметь собственные убеждения и взгляды на рассматриваемые
культурные явления и процессы.
12. Деятельностный подход:
1) деятельностный подход означает, что знания и умения
формируются в процессе активной познавательной деятельности обучающегося, которая предполагает самостоятельный поиск, интерпретацию,
анализ, обобщение и оценку исторических источников и других обучающих ресурсов;
2) обучающиеся
активно участвуют в совместном обсуждении проблемных вопросов, в ролевых играх
и  активных формах обучения;
3) особое внимание в учебной программе уделяется
использованию возможностей по применению и преобразованию новой информации, что
способствует формированию функциональной грамотности.
13. Дифференцированный подход:
1) подразумевает специализацию учебного
процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения
для различных групп с целью учета особенностей обучающихся;
2) включает организацию учебной
деятельности различных групп обучающихся с
помощью специально разработанных средств обучения предмету и приемов
дифференциации деятельности;
3) условием организации
дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий,
которые различаются по сложности,  познавательным интересам,  характеру помощи
со стороны учителя.
14. Коммуникативный подход:
1) в обучении  это передача и сообщение информации, обмен
знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более
людей;
2) результатом этого
подхода является способность осуществлять общение посредством языка, то есть
передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе
взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему
языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное
ситуации общения;
3) процесс обучения включает задания, способствующие формированию умений общения, и
режимы работы, адекватные условиям реальной коммуникации (парная и групповая
работа).
15.
Использование информационно-коммуникационных технологий
в процессе преподавания учебного предмета «Общество и религия» предполагает:
1) развитие навыков самостоятельной работы, связанных с поиском
информации, ее отбором, сопоставлением и установлением связи  между фактами и
явлениями;
2) использование мультимедийных ресурсов для расширения знаний обучающихся;
3) использование интерактивных досок для технической
поддержки активного обучения;
4) создание творческих проектов по выбранной теме с использованием
различных видов компьютерной презентации;
5) использование компьютерных средств коммуникации (например,
онлайн-уроков, конференций) для развития творческой активности обучающихся.

Глава 4. Требования к уровню подготовки обучающихся

16. Предметные результаты. По окончании 8-го класса обучающиеся должны знать:
1)
основные базовые понятия предмета «Общество
и религия»;
2)
историю и закономерности развития
религиозных традиций в контексте становления человеческой цивилизации;
3)
 основные нормы светской и религиозной морали, их значение в
выстраивании конструктивных отношений в обществе и сфере ближайшего окружения
личности;
4)
 сущность и значение светских
ценностей, нормы высокой этики, веры и религии в жизни человека и общества;
5)
о древних культах, мировых и
традиционных религиях и их роли в духовной культуре, истории и современности
Республики Казахстан;
6)
 роль искусства в аккумуляции
религиозных представлений человечества на различных этапах развития общества;
7)
 вклад мыслителей прошлого и
современности в духовное просвещение цивилизаций;
8)
 ценность человеческой жизни и сопутствующих ей иных моральных качеств
для жизнедеятельности в многообразном мультикультурном и поликонфессиональном
мире;
9)
 динамику и состояние развития религиозной ситуации в стране и мире в
эпоху глобализации;
10)
 влияние религиозной культуры на прогресс в науке, нанотехнологиях,
различных аспектах медицины;
11)
 историю религий в Казахстане;
12)
 ключевые звенья государственной политики в религиозной сфере Республики
Казахстан на среднесрочную перспективу;
13)
 глобальные инициативы Казахстана
и его Лидера – Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева – в сохранении и
укреплении мира и безопасности.
17.
Личностные результаты.
Обучающиеся
должны:
1)
уважать и принимать светские ценности общества и государства;
2) бережно, уважительно и толерантно относиться к
сведениям, фактам и знаниям о религиях;
3) характеризовать древние культы, мировые и
традиционные религии, выделяя их виды, существенные признаки, закономерности
возникновения и развития;
4) раскрывать на примерах усвоенные понятия и
представления о религиозной культуре и религиозных традициях цивилизаций;
5) оперировать и апеллировать понятийным аппаратом
предмета «Общество и религия»;
6) анализировать религиозную ситуацию в стране и мире,
выявляя общие тенденции и различия;
7) объяснять причинно-следственные и функциональные
связи между развитием общества, государства, традиционной и духовной культурой
народа;
8) осуществлять поиск соответствующей информации по
заданным темам, а также сравнивать и сопоставлять полученные материалы,
различая в них факты и мнения, аргументы и выводы;
9) формулировать на основе полученных знаний по
предмету собственные суждения и аргументировать позиции по актуальным вопросам
в сфере общества и религии;
10) уметь обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства (в том числе от противного);
11) отделять основную информацию от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации о состоянии и динамике
развития религиозной сферы, передавать содержание информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
12) готовить устное выступление, творческие работы по
актуальным вопросам в сфере религии;
13) осуществлять самостоятельный поиск, анализ и
использование собранной информации в разрезе актуальных проблем по учебному
предмету;
14) ориентироваться в актуальных общественных и
конфессиональных событиях, определять личную гражданскую позицию;
15) осуществлять диалог и конструктивное
взаимодействие людей с разными религиозными убеждениями, культурными ценностями
и социальным положением;
16) оценивать происходящие события в религиозной сфере
с точки зрения казахстанского законодательства и норм морали светского
человека, а также противодействия религиозному экстремизму и терроризму.
18.
Системно-деятельностные результаты. Обучающиеся
должны использовать:
1) знания по предмету «Общество
и религия» для укрепления духовной безопасности светского государства;
2) предметные знания в процессе решения
учебно-познавательных задач по вопросам религии и
государственно-конфессиональных отношений;
3) знания и умения при оценке происходящих событий в
религиозной сфере с точки зрения казахстанского законодательства и норм высокой
этики;
4) знания при распознавании идеологии религиозного
фанатизма, экстремизма и терроризма;
5) критическое мышление при восприятии информации,
получаемой из СМИ, социальных сетей, через межличностное общение и массовую
коммуникацию;
6) знания для анализа текущей религиозной ситуации в
стране и мире;
7) понятия и представления при обработке материалов
религиозного содержания;
8) понятийный аппарат предмета для синтезирования
духовных ценностей как величайшего наследия всего человечества;
9) научную и популярную информацию об обществе и
религиях для использования в проектно-исследовательской деятельности;
10) знания предмета для выработки достойного поведения
в обществе, в коллективе, в семье и сфере ближайшего окружения;
11) знания и навыки для умения вести диалог с
представителями иных этносов и конфессий, для достижения в общении и диалоге
согласия и взаимопонимания, нахождения  общих целей и сотрудничества во имя их
достижения.

file_name: общество и религия 8 кл рус.docx

alt: Приложение 30 к приказу и.о.

alt: Задачи обучения предмету : 1) реализация принципа обеспечения государством светского характера системы образования; 2) формирование у обучающихся научных знаний об истории религий и их специфических…

alt: Личностно-ориентированный подход: 1) в обучении подразумевает субъект-субъектные отношения учителя и обучающихся на уроке, демократическое отношение к обучающимся , уважение личности, наиболее полное раскрытие и формирование…

alt: Казахстане; 7) ключевые звенья государственной политики в религиозной сфере

alt: Системно-деятельностные результаты

title: Типовая учебная программа по предмету «Общество ирелигия» для 8 класса