extracted_text:
Городской конкурс - выставка
 «Созвездие идей»

Номинация:
урок  литературы
Тема:
А.С.Пушкин. «Сказка о
мёртвой царевне

и о семи богатырях». Герои и персонажи  «Сказки…»

Автор: Картавая Галина
Дмитриевна,
                                     учитель русского
языка и литературы

МАОУ «СОШ № 18» г.Череповец

Череповец, 2021

А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
 Герои и персонажи «Сказки…»
Цели:
·
Формирование
умения анализировать поступки героев, выявление главных и второстепенных  героев
сказки.
·
Развитие
логического мышления, памяти, речи.
·
Воспитание нравственных
качеств, дружелюбного отношения друг к другу.
Оборудование:
компьютер, доска магнитная, экран, презентация, раздаточный материал.
Оформление доски (Доска
закрыта):  18 ноября  Тема урока : А.С.
Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Герои и персонажи
«Сказки…»
Справа: Знать: содержание
сказки
                Уметь: определять
главных и второстепенных героев, положительных и
отрицательных.
Центральная часть доски: таблица
«Главные и второстепенные герои»
Слева:  Портрет
А.С.Пушкина, иллюстрации к его сказкам.
Вверху: табличка-схема   гимнастики
для глаз
Ход
урока
I. Организационный момент
·
Здравствуйте,
ребята. Я рада видеть всех вас. Надеюсь, вы пришли на урок с хорошим
настроением? Подарим друг другу несколько приятных мгновений ? Повернитесь друг
к другу лицом и улыбнитесь. Повернитесь ко мне - улыбнёмся друг другу.
Молодцы! Я уверена, что
ваши улыбки помогут нам сегодня в работе. Можете садиться на места.
II. Актуализация знаний
Учитель: Мы продолжаем работу по изучению произведений А.С. Пушкина.
Слайд 1
И мне нужна ваша помощь.
·
Кто
может продолжить вот эти строки….
Пошёл старик к синему
морю
(Неспокойно синее море).
Стал он кликать …(золотую
рыбку.)
Приплыла к нему рыбка,
спросила:
… "Чего тебе
надобно, старче?"
Слайд 2
·
Как
называется это произведение?
Уч-ся: («Сказка  о рыбаке
и  рыбке»)
Учитель: Правильно! Молодцы!
Щелчок после ответа
·
Предположите,
с каким литературным материалом мы будем работать на уроке литературы? (со
сказками)
Учитель: Одну сказку вы уже отгадали. Вы читали  другие сказки А.С.Пушкина ?
·
Проверим,
хорошо ли вы  их знаете!
Слайд 3
1. Жил-был
поп,
    Толоконный лоб.
    Пошел поп по базару
    Посмотреть
кой-какого товару.
    Навстречу ему Балда
    Идет, сам не зная
куда.(«Сказка о попе и о работнике его Балде»)
Щелчок после ответа

Слайд 4
2. Вот мудрец перед Дадоном
    Стал и вынул из мешка
    Золотого петушка.
   «Посади ты эту птицу, —
    Молвил он царю, — на спицу;
    Петушок мой золотой

Будет верный сторож твой». («Сказка о золотом петушке»)
Щелчок после ответа
Слайд
5
3. Три девицы под окном
   Пряли поздно вечерком.
  «Кабы я была царица, -
   Говорит одна девица, -
   То на весь крещеный
мир
   Приготовила б я пир».
  («Сказка о царе
Салтане»)
   Щелчок после ответа
Учитель: Молодцы! Доказали, что
читали замечательные сказки А.С.Пушкина
III.Гимнастика для глаз.
Табличка –схема  на доске
!!! компьютер перевести
в «спящий» режим или  Слайд 6-белый!!!
Учитель: Проведём гимнастику для
глаз.

IV. Мотивация
деятельности уч-ся.
Учитель: Сегодня на уроке мы
будем работать ещё с одной сказкой А.С.Пушкина, которую вы прочитали
самостоятельно. Как  эта сказка называется?
Уч-ся отвечают. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Учитель: Правильно! Кто сможет
предположительно назвать тему нашего урока?
Уч-ся отвечают:
           Учитель открывает
доску. Тема урока : А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Герои и персонажи «Сказки…»
Учитель: Молодцы! Откройте
тетради, запишите сегодняшнее число, тему урока
Слайд
6
Учитель: А знаете, у этой сказки
 очень интересная история. Пушкин    записывал  сказки  со  слов своей  няни Арины  Родионовны.

Слайд 7
 В
основе  «Сказки о мёртвой царевне…»  тоже лежит история, рассказанная няней.
Вот  одна  из  его  записей:  «Царевна  заблудилась  в  лесу.  Находит  дом
пустой,  убирает  его.  12  братьев  приезжают:  «Ах, -  говорят,  -  тут  был
кто-то,  али  мужчина,  али  женщина;  коли  мужчина,  будь  нам  отец  родной
али  брат  названый;  коли  женщина,  будь  нам  мать  али  сестра…»
…Мачеха  её  приходит в  лес  под
видом  нищенки  -  собаки  ходят  на  цепях  и  не  подпускают  её.  Она
дарит  царевне  красивую рубашку,  которую  та,  надев,  умирает…»
·
Сюжет  этот
стал  «Сказкой  о  мёртвой  царевне  и  о  семи  богатырях».
·
Понравилась вам
сказка? Вы помните её содержание? Это очень важно для работы.
Учитель: Посмотрите на правую
половинку доски, прочтите, что на ней написано. Попробуете определить цель
урока ?
Уч-ся отвечают (определяют цели
урока)
·
будем
работать над содержанием сказки, определять её героев
Учитель: Правильно .
 Цель урока:
определение героев сказки, деление их на группы. Поможет нам в работе таблица
в  центральной части доски. У вас на столах тоже таблички.

Главные герои

Второстепенные персонажи

положительные

отрицательные

Герои
бывают главные и второстепенные. Положительные и отрицательные.
Главные - без которых не было бы
всех описанных  событий.
Второстепенные – участвуют в событиях,
но не являются основными действующими лицами, помогают свершению
действий и событий.
IV. Работа над темой урока.
 Заполнение таблицы. При заполнении таблицы дети по очереди выходят к
доске и прикрепляют таблички с именами героев в нужную колонку.
Учитель: Итак, начнём работу!
Определять героев будем в форме разминки для ума.
1. Чтобы расшифровать
имя первого героя сказки, надо прочитать только русские буквы.
R L w ц g а Y l р J и L Z i ц v Y а
Учитель: У нас появилось имя
первого героя сказки:
Уч-ся:  Царица

Слайд 8  (каждый главный герой-по щелчку)
·
Как
же  Царица-мачеха появилась в сказке? (У Царя умерла жена и он женился
на другой.)
·
Давайте
подтвердим ваши высказывания словами из сказки  (стр.103)
Уч-ся читают отрывок:
стр.103 .
Учитель: В отрывке прозвучали
имена ещё двух героев. Каких?
Уч-ся: Царь, зеркальце.
Учитель: В какую группу
отнесёте Царя? Он главный герой или второстепенный ?
·
Царь
виноват в том, что случилось?( Нет, он не знал, что царица злая)
·
А
автор осуждает царя за это? (Скорее сочувствует.)
·
 Найдите
строки, подтверждающие ваши слова.
Уч-ся: зачитывают строки,
рассуждают , в какую группу отнести Царя.
Вывод: второстепенный,
положительный и отрицательный
Учитель: Почему именно Царице
Пушкин предназначил зеркало? (Только оно могло сказать правду,
остальные её боялись.)
·
Чему
нас учит зеркальце? (Говорить правду.)
·
Какой
герой ЗЕРКАЛО?
Уч-ся: Второстепенный положительный
Учитель: Ребята, всегда ли
нужно говорить правду?
Уч-ся: отвечают
Учитель: В сказке есть такие
строчки «Чёрной зависти полна. Как вы понимаете значение выражения «чёрная
зависть»?
·
К
чему привела чёрная зависть в сказке?(Царица решила погубить царевну)
·
Почему
Царица решила погубить царевну? (Завидовала её красоте.)
·
Куда
поместим Царицу за её дела?
Уч-ся:  Главный
отрицательный
Учитель: Чтобы определить имя
следующего героя сказки, вы должны прочесть только подчёркнутые буквы.
Прцбьалшрюбеапвшгнщнпра

Уч-ся: Царевна
Учитель: Найдите в тексте, как
говорит поэт о Царевне.
Уч-ся: читают
Учитель: С чем сравнивает
Пушкин царевну?(С цветком, с ромашкой, так как она нежная)
·
А с
розой ,такой же красивой, но с шипами, можно сравнить царевну?
·
Определите
её место в табличке.
Уч-ся: Главный
положительный
Учитель: Вы помните, что
случилось с Царевной? (Царица приказала отвести её в лес и оставить там на
съедение волкам)
·
Кто
помог Царевне, кто приютил её в своём тереме?(семь богатырей)
          Их место в
таблице?
Уч-ся: Главные
положительные
·
Угадайте,
как зашифрованы эти герои и по какому принципу их надо прочесть?
                                         1 3 5
7           2  4  6 8 10 12 14 16 18
Срелмгь
рбдощгтадтгыоргежй
(Первое слово-
читаем нечетные буквы, а во втором слове все чётные.)
Учитель: Следующий герой
сказки. По какому принципу надо прочитать его имя?
Ко-Е-ро-ли-ле-сей-вич
(Сначала нечетные
слоги, а затем чётные.)
·
В чём заслуга этого героя? (спас царевну, разрушил злые
чары царевны-мачехи)
·
Его куда поместите?
Уч-ся: Главный положительный
Учитель: Молодцы!
Вы не устали? Я предлагаю провести физкультминутку, она поможет  назвать тех
персонажей, которые не являются героями. Но без них сказка была бы не такая
интересная.
IV. Физкультминутка
 Дети повторяют движения за
учителем(можно любые движения)
Фырчит, рычит,
Ветки ломает,
Пыль поднимает,
Людей с ног сбивает,
Слышишь его,
Да не видишь его. (Ветер.)
Садятся
·
Учитель
читает загадки и  показывает картинки после ответа уч-ся. Картинки крепятся на
доске (их прикрепляют вызванные ученики)
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь. А больно жжёт;
Не фонарь, а ярко светит.

И не пекарь, а печёт. (Солнце.)

Ночью над домом, над
дорожкой
Висит пол-лепёшки. (Месяц.)

·
 Как
эти слова-отгадки связаны со сказкой? (Они помогли найти королевичу
царевну, они помощники.)
·
Куда
их поместим в табличке?
Уч-ся: Второстепенные
положительные
·
Какие
герои сказки остались неназванными?
Уч-ся:Чернавка, собака
Соколко
Учитель: Их куда поместим?
Уч-ся:  Собака-
второстепенные +; Чернавка –второстепенные+и-
Учитель: Почему
вы считаете, что Чернавка и положительный, и отрицательный персонаж?
Уч-ся:  рассуждают.

V. Обобщение
Учитель: Итак, табличка
заполнена! Мы разделили героев сказки на группы.

Главные герои

Второстепенные персонажи

положительные

отрицательные

               Царь + -

Царевна

Царица-мачеха

              Зеркальце+

Семь богатырей

              Солнце+

Королевич Елисей

              Ветер+

              Месяц+

             Собака Соколко+

             Чернавка - +

1. Главные герои.
Царица, Царевна, семь
богатырей, Царевич Елисей.
Положительные герои и
отрицательные: Царица – отрицательный герой, а остальные положительные.
2.Второстепенные герои – положительные
:солнце, ветер, месяц, собака Соколко.
Царь и Чернавка -
наделены и положительными чертами, и отрицательными.
·
По
какому принципу произвели распределение?
Уч-ся: По качествам и
поступкам
Учитель: Чтобы определить
героев мы работали над содержанием сказки?
Уч-ся:  работали
Учитель: Цели,
которые мы поставили  в начале  урока,  выполнили?
Уч-ся: Да,
выполнили
VII.Рефлексия
Учитель:
Оцените свою работу на уроке.
1. На
уроке я работал достаточно …активно/неактивно
2. Своей
работой на уроке я… довольна/недовольна
3.На
уроке я  не устал(а)/устал(а)
4.Моё
настроение /стало лучше/хуже.
Уч-ся: отвечают
Учитель:  На
столах у вас лежат  картинки. На одной - тучка, на
другой - солнышко.

Поднимите
картинку, соответствующую вашему настроению.
Уч-ся
поднимают  картинки.
Учитель:
Молодцы. Спасибо за работу!
·
Выставление отметок
VIII. Домашнее
задание: Работа над сказкой не закончена, у нас будет ещё 1 урок.
Чтобы он тоже был интересным, вам необходимо выполнить  следующее д/з.
1.Найдите в тексте все эпизоды
с участием  Царицы и Царевны. Подготовьте их выразительное чтение .
2.Найдите в Толковом словаре
значение слов ДОБРО, ЗЛО и запишите в тетрадь.

file_name: Урок литературы 5 класс.docx

alt: Слайд 5 3. Три девицы под окном

alt: Его куда поместите? Уч-ся:

alt: Учитель: Почему вы считаете, что

alt: На уроке я не устал(а)/устал(а) 4


extracted_text:
Слайд 1.  Развитие чемпионатного движения
профессионального мастерства для юниоров в Саратовской области: барьеры и
драйверы
WorldSkills только набирает
обороты в нашей стране, но уже очевидно, какой большой интерес он вызывает у
молодых людей, желающих установить личные рекорды и демонстрирующих, что они
лучшие из лучших в своем деле. Дух победы и тяга юности к личным свершениям
растят высокопрофессиональные кадры, что делает систему соревнований
WorldSkills уникальной национальной платформой по отбору и развитию
высококвалифицированных специалистов.
Слайд 2. Благодаря
яркому и интересному формату состязаний молодежь меняет отношение к физическому
труду, видя в нем настоящее дело, достойное уважения. Проведение подобных
мероприятий позволяет не только дать оценку существующему уровню подготовки
кадров, но и несет огромный профориентационный заряд тем, кто еще только
собирается выбрать свою будущую профессию.
Слайд 3. Worldskills International -
международное некоммерческое движение, целью которого является повышение статуса и стандартов профессиональной подготовки
по всему миру. Организация существует с 1950 года, ее миссия - развитие профессиональных
компетенций, повышение престижа высококвалифицированных кадров, демонстрация
важности компетенций для экономического роста и личного успеха. Россия была
официально принята в состав организации в 2012 году,
Слайд 4. Решением Генеральной
ассамблеи Worldskills International
Россия была выбрана страной проведения мирового
первенства 2019 года, которое состоится  в Казани.
Слайд 5. Официальным представителем  Российской Федерации в
международном движении Worldskills International  и оператором конкурсов
профессионального мастерства на территории нашей страны является Союз
«Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс
Россия». Полномочия учредителей Союза от имени РФ осуществляют Министерство
образования и науки РФ, министерство труда и социальной защиты РФ и Агентство
стратегических инициатив по продвижению новых проектов (АСИ).
Слайд 6. Worldskills
Academy – развитие СПО через стандарты WS
Можно с уверенностью сказать, что союз «Ворлдскиллс Россия»
развивает систему среднего профессионального образования с применением
стандартов WS и практики «Чемпионатного образования». «Worldskills Academy»
основана на развитии лучших отечественных и внедрении лучших зарубежных практик
подготовки специалистов. Ключевые проекты WSAcademy – это «Базовый центр
профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих
кадров», приоритетной задачей которого является повышение квалификации
преподавателей и мастеров производственного обучения по наиболее востребованным
на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям, требующим
среднего профессионального образования и «Межрегиональные центры компетенций»,
на базе которых будут открыты учебные центры для подготовки специалистов нового
типа и созданы тренировочные полигоны, оборудованные по стандартам Worldskills.
По результатам конкурса было определено семь регионов: Республика Чувашия,
Московская область, Тюменская область, Свердловская область, Республика
Татарстан, Хабаровский край и Ульяновская область, где в 2017 г. в отборочном
соревновании финала Чемпионата принимали участие наш студент Петров Алексей и
эксперт Тихонов Владимир Владимирович.
Слайд 7. В Саратовской области с 1 февраля 2016 года
действует  региональный координационный центр. Чемпионат WorldSkills в
Саратовской области в 2018 году пройдет с 12 по 16 февраля 2018 года на шести
площадках.
Слайд 8-9. Если
в 2016 году чемпионат проходил по восьми компетенциям, то в 2017 году число
компетенций увеличилось до 16, в 2018 году региональный чемпионат пройдет уже
по 20 компетенциям, добавились такие компетенции, как спасательные работы,
ветеринария и медикосоциальный уход.  Мастерство участников будут
оценивать до 200 экспертов, в том числе национального уровня.
Наш техникум также является частью международного движения
WorldSkills и с
2016 года стал специализированным центром по компетенции Ремонт и обслуживание
легковых автомобилей. При технической поддержке социальных партнеров:
официального дилера Ниссан в г.Балаково «Балалково-Авто», официального дилера
Рено в г.Балаково ЭЛВИС-РОС-С, сервисного центра ДАРСмоторс, техникум создал
современную базу по техническому обслуживанию и ремонту легковых автомобилей,
что позволило на высоком уровне проводить региональные этапы  чемпионата.
Сегодня к нам
приехали показать себя, свои профессиональные способности и проявить свой
талант 16 участников из 11 городов и районов Саратовской области.
Слайд 10.
В 2017 году сборная России заняла первое место в
общекомандном зачете на мировом чемпионате по профессиональному мастерству
WorldSkills в Абу-Даби (Объединенные Арабские Эмираты), завоевав 11 медалей. Впервые
в истории международного движения на одной площадке со взрослыми участниками
соревновались школьники в рамках презентационных компетенций JuniorSkills и
показали отличные результаты
Слайд 11.
JuniorSkills – стратегический партнерский проект Союза
«Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс
Россия» и Фонда «Вольное дело», который поддержан Президентом Российской
Федерации Владимиром Путиным, предложившим объединить соревнования JuniorSkills
и WorldSkills в систему чемпионатов «Молодые профессионалы» (WorldSkills
Russia).
Слайд 12.
Региональные юниорские соревнования проходят по всей стране
одновременно с основными и предполагают отбор на Национальный чемпионат.
Напоминаю, что  12 по 16 февраля 2018 года в Саратовской области
проводится III региональный чемпионат WorldSkills Russia. В рамках данного
мероприятия состоится и чемпионат WorldSkills Junior для возрастной категории
от 14 до 16 лет. Чемпионат WorldSkills Junior пройдет по следующим 8
компетенциям: см. слайд.
Участники Junior Skills получают сертификат, подтверждающий
наличие у них определенных компетенций. Этот документ обеспечит преимущества
при поступлении в техникумы, вузы и университеты. Победители региональных
соревнований получат возможность принять участие в следующей ступени
чемпионата.
Слайд 13.
JuniorSkills –  это программа ранней
профессиональной подготовки,
профориентации и соревнований школьников
10-16 лет по профессиональному мастерству.  Цель программы: создание новых
возможностей освоения школьниками современных и будущих профессий через
включение стандартов  WorldSkills Russia в урок и олимпиаду по технологии,
интеграцию движения WorldSkills Russia с проектными форматами, о чем скажу чуть
позже. Стандарты WorldSkills Russia для юниоров - это специальные
адаптированные задания и по уровню сложности, и в соответствии с требованиями
трудового законодательства для несовершеннолетних.
Слайд 14
Программа Junior Skills позволяет
школьникам получить знания, необходимые для их будущей профессии, создает новые
возможности для профориентации и освоения школьниками современных и будущих
профессиональных компетенций с опорой на передовой отечественный и
международный опыт.  WorldSkills можно сказать занимается подлинной современной
профориентацией, основной задачей которой является социализация в мире
профессий,  дать адекватное представление о том, как устроен мир профессий, что
действительно делает профессионал, а также дать школьникам возможность
почувствовать к чему у него есть склонности, чем интересно заниматься и что у
него лучше всего получается.
Программа Junior Skills позволяет школьникам сделать
осознанный выбор образовательной траектории.
Слайд 15.
Посмотрим какие существуют возможные варианты
образовательных траекторий, см. слайд Слайд 16.
Если мы говорим о включение стандартов  WorldSkills Russia
в урок по предмету технология, то уже сейчас современный урок технологии – это
синтез разных направлений: и работа школьников на станках по дерево- и
металлообработке, поварское дело, шитье, всѐ это разные компетенции по
Junior Skills, связанные с современными технологиями.
WorldSkills совместно с Агентством стратегических инициатив
по продвижению новых проектов (АСИ) уже подготовило концепцию урока технологии,
которая включает в себя примерную программу, методические материалы для модулей
по разным компетенциям стандартов WorldSkills, дополнительные информационные
материалы по профессиям и
специальностям
Слайд 17-18.
Таким образом, траектория участия в движении Junior Skills
и порядок внедрения будут выглядеть следующим образом, см. слайды Слайд 19.
Хотелось бы более подробно рассмотреть
интеграцию движения
WorldSkills Russia с проектными
форматами, это и см. слайд Слайд 20.
Центр молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) – это
открытая площадка, где дети и подростки учатся воплощать свои инженерные идеи в
функциональные прототипы. Главная задача таких площадок – бесплатно обучать
молодежь новым технологиям: робототехнике, цифровому производству,
моделированию, прототипированию и работе на станках. Сегодня в стране
существуют 226 ЦМИТ в 32 регионах.
Слайд 21.
В г. Балаково действует центр "ЛИРа", который был
создан на базе Балаковского бизнес-инкубатора. при поддержке Министерства
экономического развития и инвестиционной политике Саратовской области.
Слайд 22.
Кванториумы – это федеральная сеть
детских технопарков, которые отличаются уникальным технологическим
оборудованием и современным подходом к обучению. Здесь школьники сотрудничают с
настоящими учеными, бизнесменами и выполняют реальные производственные задачи.
Детские технопарки, с одной стороны, возрождение давно забытого прошлого, а с
другой — современный механизм реабилитации науки и техники. Предприятия,
финансирующие существование кванториумов, тщательно отслеживают успехи каждого
ребѐнка и если он делает успехи, заключают с ним так называемый
«отложенный договор», в котором обязуются принять его на работу сразу, как
только он закончит своѐ обучение в одном из ведущих вузов России. Это —
тоже уникальное новшество, позволяющее уверенно смотреть в жизнь даже сегодняшнему
школьнику. Слайд 23.
В начале сентября 2017 г. состоялось торжественное открытие
детского города профессий Чадоград. Это уникальный для Самары проект в области
детского образования и досуга, и настоящий детский город в миниатюре. В
Чадограде есть уникальная возможность для ребенка проявить интерес к будущей
профессии и узнать свои предпочтения, а также применить имеющиеся знания и
навыки. Ребенок в интересной игровой форме попробует различные профессии и
проверит свои силы в различных сферах труда. Чадоград - это федеральный проект.
Помимо Самары детские города профессий открыты в Челябинске, Уфе, Красноярске и
Омске.
Слайд 24.
Не стоит забывать и про специальное движение для детей и
молодежи с ограниченными возможностями здоровья, которое называется «Абилимпикс».
Целью Национального чемпионата конкурсов профессионального мастерства для людей
с инвалидностью «Абилимпикс» является содействие развитию профессиональной
инклюзии обучающихся, выпускников и молодых специалистов с инвалидностью или
ограниченными возможностями здоровья на рынке труда.
Слайд 25.
В заключении необходимо отметить, что WorldSkills –
это новый толчок в развитии системы непрерывного образования во всем мире и в
частности в России.

alt: Ключевые проекты WSAcademy – это «Базовый центр профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров», приоритетной задачей которого является повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного…

alt: WorldSkills можно сказать занимается подлинной современной профориентацией, основной задачей которой является социализация в мире профессий, дать адекватное представление о том, как устроен мир профессий, что…

администрации

group: Педагогика

title: Презентация и доклад на тему "Развитие чемпионатного движения профессионального мастерства для юниоров в Саратовской области: барьеры и драйверы"


extracted_text:
Практическое задание №1.
Выполнила:
Степанова В.М.
Конспект
сюжетно-ролевой игры «Семейный бюджет».
Участники: дети
старшей группы.
Цель:
знать- из чего складывается доход семьи; на что расходуется бюджет семьи.
Задачи:
Образовательные:
закрепить понимание того, что у каждой семьи есть свой семейный бюджет (доход и
расход).
Развивающие:
развивать умения соотносить свои желания и возможности.
Воспитательные:
воспитывать навыки рационального потребления, культуры поведения.
Материалы
и оборудование: ноутбук, голосовое сообщение кота
Матроскина, картинки пальто, мяч, санки, яблоки, кровать, стакан
с водой, велосипед, книга, молоко, телевизор, хлеб, свитер, кукла, машина,
карандаш, стол, лимонад, коньки, сок, куртка, цветы, обувь, дом; карточки со
словом «хочу» и «надо» на каждого ребёнка.
Правила
игры:
дети выполняют задания.
Место
проведения: игровая комната группы.
Ход
игры.
Воспитатель:
ребята, нам пришло голосовое сообщение от кота Матроскина. Давайте его
послушаем (на экране фотография кота Матроскина).
Кот
Матроскин: дорогие ребята, помогите мне разобраться, что такое семейный бюджет,
очень хочется купить корову.
Воспитатель:
ребята, давайте поможем коту Матроскину
сэкономить деньги на покупку коровы. Но для того чтобы сэкономить деньги нужно
правильно рассчитать семейный бюджет. Важной
характеристикой семьи является, конечно, совместный труд и ведение хозяйства. Ребята,
скажите, что такое семейный бюджет?
Дети:
семейный бюджет — это подсчёт доходов и расходов.
Воспитатель:
что такое доход?
Дети:
доход — это деньги или материальные ценности, полученные в результате работы.
Воспитатель:
что такое расход?
Дети:
расход — это деньги или материальные ценности, затраченные на оплату услуг и на
покупку вещей.
Воспитатель:
а, сейчас, ребята, я предлагаю вам выполнить задание, которое лучше поможет
коту Матроскину понять из чего складывается семейный бюджет.
Игра
«Доход - расход»
Если
ситуация, которую я вам назову, означает доход, то вы будете хлопать в ладоши,
если — расход, то вы будете топать.

Покупка
     хлеба в магазине….(расход)
Оплата
     коммунальных услуг…..….(расход)
Папа
     получил премию……(доход)
Дедушка
     получил пенсию…(доход)
Мама
     с папой получили зарплату…(доход)
Мама
     заплатила за детский сад……(расход)
Вы
     нашли клад……………………(доход)
Бабушка
     купила молоко………….(расход)
Папа
     заплатил за стрижку………(расход)
Брат
     получил стипендию………(доход)
Вы
     купили билеты в кино…….(расход).

Воспитатель:
а что такое желание?
Дети:
желание – это то, что нам хочется.
Воспитатель:
а потребности?
Дети:
это нужда, необходимость без которых человеку не прожить.
Игра
«Хочу и надо».
Сейчас
на экране будет представлен товар, а вы поднимите вверх ту карточку, которая,
по вашему мнению, подходит для характеристики предмета как желаемого или
необходимого (у детей карточки со словом «хочу» и «надо»). На мультимедиа
проводится показ слайдов. Пожалуйста, тщательно
обдумывайте свой ответ в полной тишине.
На
мультимедиа проводится показ слайдов: пальто, мяч, санки, яблоки, кровать,
стакан с водой, велосипед, книга, молоко, телевизор, хлеб, свитер, кукла,
машина, карандаш, стол, лимонад, коньки, сок, куртка, цветы, обувь, дом. После
каждого слайда дети обосновывают свой выбор.
-
Теперь, когда вы у родителей просите купить очередную игрушку или сладость,
подумайте это вам необходимо «НАДО» или без этого можно обойтись «ХОЧУ». Воспитатель:
Ребята, а как ещё мы можем сэкономить семейный бюджет?
Дети:

чтобы
     сэкономить семейный бюджет, нужно не лить зря воду;
чтобы
     сэкономить семейный бюджет, нужно, уходя, выключать свет;
чтобы
     сэкономить семейный бюджет, нужно беречь своё здоровье, чтобы не покупать
     лекарства;
чтобы
     сэкономить семейный бюджет, нужно бережно относиться к своим вещам;
чтобы
     сэкономить семейный бюджет, нужно не просить у родителей бесполезные вещи
     и игрушки.

Воспитатель:
Молодцы, ребята, вот мы и помогли коту Матроскину  разобраться- что такое семейный
бюджет, теперь он сможет правильно распределять его, а на сэкономленные деньги
купит корову.
Звуковое
письмо:
Спасибо
вам, ребята. Я все понял и теперь точно справлюсь.

file_name: Степанова В.М.Практическая работа 1.docx

alt: Практическое задание №1. Выполнила:

alt: Дети : расход — это деньги или материальные ценности, затраченные на оплату услуг и на покупку вещей


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Костромской государственный университет»
(КГУ)
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и акмеологии личности

КОНСПЕКТ

игры для класса с
ребёнком РАС

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое
Образование (с двумя профилями  подготовки)
Направленность – Начальное образование  и информатика
Квалификация (степень) ученика – бакалавр

Выполнил студент: Серова Виктория
Александровна
Курс 4 Группа 16-Нибо-7
Подпись студента ______________
Оценка________________________
Проверил:
Вишневская  Оксана Николаевна
 (__________________)

Кострома
2020

Разработка игры для класса с
ребёнком РАС
Тема: Путешествие по
волшебным странам
Форма: игра
Класс: 3
Время: 45 мин
Место проведения:
классная комната
Инвентарь: компьютер, проектор, экран, презентация «Волшебные страны»,
фонограмма песни «Улыбка», игрушка «тигр», краски, 2 ключа, трубочки, мыльный
раствор.
Ход мероприятия
- Добрый день, дорогие ребята! Сегодня
мы с вами проведём интересное мероприятие. Будем много общаться, путешествовать,
играть, побываем на незабываемых островах. Я думаю, вы активно будете принимать
участие, выполнять все задания, которые встретятся на нашем пути. (На доске появляется
картинка - островов)
Готовы отправится в путешествие? Но вот
беда! Что бы путешествовать между островами нам понадобится судно, но не
простое, а волшебное…(На доске появляется волшебник)
Вол: Я могу вам помочь, дам корабль, но
только взамен на вашу помощь. Я потерял ключи от своего дома в одной из коробок
с шариками (можно рис, горох, главное, что бы это было не очень большое)
Уч: Ну что поможем волшебнику?
Д: Дааа!
Вол: Ключик находится в одной из
коробок, которые я спрятал под стол учителя
Учитель достаёт 2 коробки, в каждой из
которых находится по ключу. Желательно чтобы они были большие. Дети разделяются
на 2 части поровну, ребёнок с РАС входит в одну из групп, встают вокруг коробок
и начинают искать ключи под фонограмму «Улыбка».
Вол: Вот какие молодцы! Спасибо вам!
Нашли мои ключи, держите волшебный кораблик, он доставит вас в любую точку
нашей волшебной страны. (На доске появляется кораблик)
Уч: Теперь мы готовы отправиться на
первый наш остров. Поплыли! (Вместе с детьми выполняются движения корабля)
Две ладошки я прижму,
По морю, океану поплыву.
Вправо туловище я наклоню,
Влево лево туловище наклоню,
До острова волшебного, я быстро доплыву!
(Придумывала сама, поэтому, возможно, не складно вышло)
Уч: Вот и приплыли мы с вами на
волшебный остров Пузырик. На котором обитают жители обожающие надувать мыльные
пузыри из подручных средств и сегодня эти жители поделятся с нами своим секретом
·
Мыльные
пузыри
Возьмите
(предварительно обговорив с ребенком цель) коктельную трубочку или сверните и
склейте из плотной бумаги толстую трубу. Для получения большого пузыря подойдет
и небольшая пластиковая бутылочка с отрезанным дном. Можно разобрать гелевую
ручку и использовать ее корпус — прозрачную трубочку из твердой пластмассы (в
этом случае ребенок не будет прикусывать или перегибать трубочку). Опустите
строение в мыльную воду и надуйте свои пузырики. У кого же выйдет самый
большой?
Уч:
Ну что ж, отправляемся на второй остров волшебной страны?
Дети:
Дааа!
Уч:
Две ладошки я прижму,
По морю, океану поплыву.
Вправо туловище я наклоню,
Влево лево туловище наклоню,
До
острова волшебного, я быстро доплыву!
Мы с вами добрались до следующего острова
волшебной страны «Мим». Особенность этого острова состоит в том, что здесь
живут жители, которые любят передавать слова с помощью жестов, рисунков. Попробуем
общаться с жителями и со своими друзьями таким способом?
·
Мим
Проведение игры начинается
с пиктограмм, где жители рассказывают историю из своей жизни. Далее
предлагается детям выбрать слово и передать его значение с помощью жестов, не
используя слов
Уч: Ну что ж, остался последний остров.
Отправляемся в путь.
Две ладошки я прижму,
По морю, океану поплыву.
Вправо туловище я наклоню,
Влево лево туловище наклоню,
До
острова волшебного, я быстро доплыву!
Этот остров называется
– «Красильник». Как вы думаете, чем особенны жители этого острова?
Д: Они любят красить,
рисовать
Уч: Верно, но они
необычно любят рисовать, они не используют кисточки. Хотите научиться рисовать
без кисточек?
Д: даа!
·
Картина-
рассказ руками
- Детям предлагается
нарисовать серию картинок, которые описывают какую-либо историю из жизни. После
дети отгадывают историю каждого ребёнка.

Уч: Вот и пора
возвращаться домой! Ребята, чему новому мы с вами сегодня научились? Вам было
интересно? Какими были ваши ощущения, когда вы искали ключики? Вам понравилось?
Спасибо вам за урок, а
теперь давайте приберём свои рабочие места и сделаем выставку наших картин
Рекомендации педагогу
·
Старайтесь
включать ребёнка с РАС в работу вместе с другими обучающимися
·
При
работе с коробками, следите, что бы ребёнок с РАС случайно не взял в рот мячик
или зёрна
·
В
заданиях ставьте цель игры по пунктам и следуйте строго по ним
·
При
надувании пузырей, старайтесь проследить, что бы дети надували их так, чтобы не
попасть мыльным раствором в глаза друг другу
·
Играть дети должны только под присмотром
взрослого в виду того, что дети с РАС часто тянут в рот самые неожиданные и
несъедобные предметы.
·
Физические упражнения помогут ребенку лучше
чувствовать тело, гармонизируют равновесие и даже могут  повлиять на
развитие навыков речи, поэтому при стихотворении про корабль, включайте детей в
движения.

·
Скачано с www.znanio.ru

alt: Разработка игры для класса с ребёнком

title: Разработка игры для 3 класса ребёнком РАС


extracted_text:
Научно-Исследовательская Организация (НИО)
Автономное Научно-Исследовательское Учреждение (АНИУ)
Инновационная Дистанционно-Сетевая
Научно-Исследовательская Академия (ИДСНИА)
Международная Академия Педагогических Исследований (МАПИ)
НИО АНИУ  ИДСНИА «МАПИ» имени академика А.К. Павлова

ПАВЛОВ

АЛЕКСАНДР
КОНСТАНТИНОВИЧ

ИННОВАЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИКИ

(ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

Республика
Карелия,
г.
Петрозаводск, 2018

В практико-ориентированном учебно-методическом пособии «Инновационная
педагогическая технология проблемно-модульного обучения в условиях реализации
концепции компетентностно-ориентированной дидактики» содержится характеристика
авторской методики обучения, разработанной директором НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ»
имени академика А.К.Павлова, доктором педагогических наук, профессором,
член-корреспондентом, академиком МАН, заслуженным деятелем науки Александром
Константиновичем Павловым.

Данное пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений,
аспирантам, докторантам, преподавателям, учителям, педагогам-исследователям.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Актуальность методики
проблемно-модульного обучения с позиций концепции
компетентностно-ориентированной дидактики                                4
Устройство
проблемно-модульного
курса                                                           6
Устройство
проблемно-модульного
урока                                                         8
Проблемная
ситуация
9
Важность
наглядности
11
Дидактические принципы
подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной теории
обучения
12
Контроль
                                                                           14
Заключение
16
Литература
17

3
Введение
     Сейчас
нет единой, целостной методики создания проблемно-модульных уроков для
школьников. В научной литературе, например, в трудах Е. А. Соколкова и М. А.
Чошанова,  есть рекомендации по созданию таких уроков. Учителя, в большинстве
своём, используют проблемно-модульное обучение, основываясь на  собственном
опыте, считая подобное обучение достаточно эффективным.
     Ещё
одна проблема в создании методики и организации процессов обучения. Настоящая методика
должна оказывать содействие и помогать организации совместной работы, в
результате которой все вместе выработаем единый стандарт для
проблемно-модульных уроков. В процессе создания данной методики и её апробации,
неоднократно, в зависимости от конкретных возникающих ситуаций, будет
корректироваться программа методики, совершенствоваться методы, формы и
содержание.
     В
данном практико-ориентированном учебно-методическом пособии проанализирована
актуальность проблемно-модульных уроков, их плюсы для ученика и учителя,
содержатся наработки, как планировать курс уроков, обозначены принципы, на
которых строятся такие уроки.
     Все
теоретико-методологическая и практико-ориентированная база авторской методики
проблемно-модульного обучения подробно изложена в изданиях, указанных в разделе
«Литература».

4
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульного обучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики
     Познание
всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не сможет выполнить никто.
Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы обучающегося, а весь процесс
обучения — это не что иное, как эффективно организованная самостоятельная
работа.
     Педагог
в информационном обществе перестаёт выступать перед обучающимися в качестве
источника первичной информации. Он превращается в наставника, который облегчает
получение и усвоение большого объёма информации, помогает понять, оценить и как
правильно применить её на практике.
     Соответственно,
процесс управления обучением должен меняться в зависимости от изменения
ситуации  получения новой информации,  что позволит обучающемуся учиться в
индивидуальном темпе, а к учителю обращаться не только за консультацией, но и работать
в единой паре и в группе.
     Принципиальное
отличие проблемно-модульного обучения от других обучающих систем в том, что
содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных
комплексах-модулях.
     Эта
методика одновременно является банком информации, способом постановки
проблемных задач и методическим руководством по отработке контрольных позиций
проблемно-модульного курса.
     Такое
содержание позволяет ученикам самостоятельно формировать свои знания, умения,
компетентности, компетенции, вырабатывать навыки

5
 их
применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в
готовом виде.

6
Устройство
проблемно-модульного курса
     Во
ФГОСах используется системно-деятельностный подход и отражены конкретные
знания, умения,  навыки, компетентности и компетенции, которыми должен овладеть
ученик.
     На
основе деятельности, которая отражена в ФГОСах, мы формируем
проблемно-модульный курс.

     При
разработке проблемно-модульного курса учебной дисциплины выбираются узловые,
актуальные вопросы и темы. Вместе они
7
представляют
целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это раздел программы
или параграф учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учётом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний, умений,
навыков, компетентностей и компетенций по каждому модулю, предварительно разбив
их на позиции.
·
Анализ содержания каждого модуля и
обеспечение готовности обучающихся к изучению учебного материала за счёт
использования ранее освоенных знаний.
·
Изображение структурно-логической схемы графически
или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций, чтобы дать
возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
     Кроме этого определяется базовая
подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы. Формируется
диагностический тест базовой подготовленности.
     Апробация курса происходит путём
наблюдения, тестирования, анкетных опросов, устных опросов обучающегося и
педагога.

8
Устройство
проблемно-модульного урока
     Модуль
представляет собой логически завершенный блок различных современных учебных
материалов и включает в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации,
ориентировочную основу действий и описание средств контроля (самоконтроля)
обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля, дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графические изображения, схемы.
·
Выходной контроль.
     Модуль содержит учебную литературу,
видео и аудио материалы, диаграммы, схемы, тесты, вопросы для самоконтроля.

9
Проблемная ситуация
     Обучение
должно ориентироваться на зону ближайшего развития личности, находящуюся между
актуальным и потенциальным уровнями. Задания для обучающихся должны быть развивающими,
активизировать развитие личности и дать возможность самостоятельного мышления.
     Модули
за счёт содержания должны создавать условия для активной познавательной
деятельности, заменяя пассивное чтение текста или слушание монотонного голоса
педагога.
     Проблемная
ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием
между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми к ним
требованиями.
Требования к проблеме:
·
Проблема должна быть связана с вопросами
управления знаниями.
·
Задачи и практические ситуации, связанные с педагогическими
проблемами, должны грамотно использоваться и помогать решению основной задачи.
     Для
постановки проблемных вопросов надо рассматривать противоречия в
социально-экономическом и нравственно-политическом развитии современного
общества.
     Выявление
противоречий, их раскрытие и разрешение приближает школьника к ситуации
самостоятельного открытия знания, вооружает его средствами «добывания» нового.
Это ориентирует его на перспективу развития и применения этого знания.
     Чтобы
активизировать учебный процесс, решённые в науке вопросы нужно представлять как
проблемные, ожидающие своего решения.
10
Изложение проблемности:
     Предлагается
проблемная ситуация. Затем привлекается информационный и аргументированный
материал, в котором ученик находит разрешение проблемного вопроса. Можно
показать, как были добыты те или иные знания, объяснить причины, которые
повлияли на их развитие.
     Другой
приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
     Проблемность
необходимо рассматривать как средство применения теоретических знаний в
реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее, противоречивее и изменчивее.
     Этот
метод помогает научить обучающихся искать закономерности, анализировать их,
усматривать в явлениях сущность, научиться пользоваться полученными знаниями и
навыками в научной и повседневной жизни.

11
Важность наглядности
     Средства
наглядности, IT-технологий — важнейший элемент
проблемно-модульного обучения. Наглядность помогает  демонстрации, констатации,
утверждению или отрицанию учебного материала. Наглядность играет ведущую роль
при закреплении и систематизации приобретённых знаний.

12
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории
обучения
·
Обучающие программы необходимо конструировать
так, чтобы они помогали каждому обучающемуся достичь поставленную перед ним
дидактическую цель.
·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
·
Учебный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться с учётом динамики развития общества и конкретной
личности.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной цели возможно как
предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих курсах.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программой и рабочим процессом.
Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного
элемента, рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение
из содержания обучения обособленных элементов:
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
13
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба ускорить процесс обучения.
     Кроме
принципов проблемно-модульной технологии используются общедидактические
принципы: научности, системности, принцип наглядности, принцип прочности
знаний.

14
Контроль
     Для
эффективности проверки и контроля качества знаний обучающихся педагогическая
технология проблемно-модульного обучения предполагает использование тестовых
методик.
     Тесты
первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне
«узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся «помехи»,
которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
     Тесты
второго уровня используются при проверке качества усвоения деятельности, на
основе которой обучающийся способен самостоятельно воспроизводить усвоенные
знания, навыки и умения и применять их в типовых ситуациях, не требующих
создания новой информации (репродуктивная деятельность). К тестам второго
уровня относятся «тесты-постановки», в которых намеренно пропущено слово,
фраза, формула или другой существенный элемент текста. Другой разновидностью
тестов второго уровня могут выступать конструктивные тесты или типовые задачи.
     Тесты
третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на уровне продуктивного
действия: обсуждение известных объектов, изучение и продуцирование новой информации
о них, применение учебного материала для решения нетиповых ситуаций и задач в
реальной практической деятельности.
     Выполняя
тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему способ деятельности в
знакомой обстановке, а при выполнении теста
15
третьего
уровня решается вопрос об использовании способа известной обучающемуся
деятельности в новой, нестандартной ситуации.

16
Заключение
Что
ещё не сделано в данной методике?
А
именно, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на проведение
занятия.
·
Оформление и культура занятия.
·
Межпредметные связи.
     Методика ориентирована на создание
занятий как для школьников 5-11 классов, так и для студентов, педагогов, курсов
по подготовке и переподготовке преподавательского состава.

17
Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций): Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 75
с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие / LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое
обоснование актуальности эффективного применения и использования технологии
проблемно-модульного обучения на уроках истории в контексте концепции
компетентностно-ориентированной дидактики: Методические рекомендации /Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru  - 24
с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru -  15
с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 41
с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAP LAMBERT
Academic Publishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие

18
/Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru -  240
с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 12
с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Устройство проблемно-модульного урока

alt: Изложение проблемности:

alt: Литература 1.

title: ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИКИ  (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ  УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ).


extracted_text:
О
влиянии витаминов на организм

Витамины
– это группа низкомолекулярных биологически активных органических соединений,
разнообразной структуры и состава, которые необходимы для правильного развития
и жизнедеятельности организмов, они относятся к незаменимым факторам питания.
Основное
их количество витаминов поступает в организм с пищей, и только некоторые
синтезируются в кишечнике обитающими в нём полезными микроорганизмами, однако в
этом случае их бывает не всегда достаточно. Многие витамины быстро разрушаются
и не накапливаются в организме в нужных количествах, поэтому человек нуждается
в постоянном поступлении их с пищей.
Прием
пищи должен состоять из смешанных продуктов, являющихся источниками белков,
жиров и углеводов, витаминов и минеральных веществ. Только в этом случае
удается достичь сбалансированного соотношения пищевых веществ и незаменимых
факторов питания, обеспечить не только высокий уровень переваривания и
всасывания пищевых веществ, но и их транспортировку к тканям и клеткам, полное их
усвоение на уровне клетки.
Все
жизненные процессы протекают в организме при непосредственном участии
витаминов. Витамины входят в состав более 100 ферментов, запускающих огромное
число реакций, способствуют поддержанию защитных сил организма, повышают его
устойчивость к действию различных факторов окружающей среды, помогают
приспосабливаться к ухудшающейся экологической обстановке. Витамины играют
важнейшую роль в поддержании иммунитета, т.е. они делают наш организм более
устойчивым к болезням.
Витамины делят
на две большие группы:

Жирорастворимые витамины: A, D, E, K.
Водорастворимые витамины: С, В1, В2, В3,
     В5 , В6, В8, В12, В15, В17, PP, Р, Н, N.

Биологическое
действие витаминов в организме человека заключается в активном участии этих
веществ в обменных процессах. В обмене белков, жиров и углеводов витамины
принимают участие либо непосредственно, либо входя в состав сложных ферментных
систем. Витамины участвуют в окислительных процессах, в результате которых из
углеводов и жиров образуются многочисленные вещества, используемые организмом,
как энергетический и пластический материал. Витамины способствуют нормальному
росту клеток и развитию всего организма. Важную роль играют витамины в
поддержании иммунных реакций организма, обеспечивающих его устойчивость к
неблагоприятным факторам окружающей среды. Это имеет существенное значение в
профилактике инфекционных заболеваний.
Витамины
смягчают или устраняют неблагоприятное действие на организм человека многих
лекарственных препаратов.
Витамины
необходимы для синтеза гормонов - особых биологически активных веществ, которые
регулируют самые разные функции организма.
Недостаток
витаминов сказывается на состоянии отдельных органов и тканей, а также на
важнейших функциях: рост, продолжение рода, интеллектуальные и физические
возможности, защитные функции организма. Длительный недостаток витаминов ведет
сначала к снижению трудоспособности, затем к ухудшению здоровья, а в самых
крайних, тяжелых случаях это может закончиться смертью.
Получается,
что витамины - это вещества, относящиеся к незаменимым факторам питания
человека, и имеют огромное значение для жизнедеятельности организма. Они
необходимы для гормональной системы и ферментной системы нашего организма.
Также регулируют наш обмен веществ, делая организм человека здоровым, бодрым и
красивым.

file_name: Витамины и их влияние на организм человека.docx

alt: О влиянии витаминов на организм

title: Статья "Витамины и их влияние на организм человека"


file_name: 10 Моисеева  Речевые карточки .docx

title: Речевые карточки для индивидуального занятия по РСВ и ФПСР


extracted_text:
Тема  : “Хвойные  и  лиственные
 деревья.”
    Цель  занятия: Закреплять
 знания   детей  о  деревьях.
 Оборудование  и  материалы  к
 занятию:
  Иллюстрации  с  изображением
 хвойных  и  лиственных  деревьев,  схема
 строения  дерева,  магнитная  доска,  карточки –
слоги  с  названиями  деревьев,  карточки  со
 словами  для  составления  скороговорки  “У ёлки
 иголки  колки”, картинки  для  упражнений  “Лабиринт”
 и   “Четвёртый  лишний”,  мяч,  пуговицы,  плоды
 деревьев:  крылатки  клёна,  жёлуди,  орехи,
 шишки,  каштаны,  ягоды  рябины.

                Ход   урока

            I.Вводная
 часть.

               Организационный
 момент.

               Приветствие.
             II.Основная
 часть.

  Повторение  пройденного  материала.

  1.Что  ты  знаешь  о  деревьях?
Педагог:
(читает стихотворение и показывает детям схему строения
 дерева).
Что  ты  знаешь  о  деревьях?
Есть  у  них  могучий  ствол.
Ветки,  веточки  и  листья
Ветер  в  кроне  их  нашёл.
А  ещё  канаты – корни
В  землю  глубоко  уходят.
Держат  корни  ствол  и  крону,
Воду под  землёй  находят.
На  деревьях  вздулись  почки,
Распускаются  листочки.
У  лимона – кожура,
У  апельсина – кожура.
У  человека  это  кожа,
А  у  дерева  - кора.
У  царя  на  голове – корона,
А  у  дерева – крона.
Педагог:
(задаёт  вопросы, дети  отвечают  и
 показывают  правильные  ответы на  схеме).

Давайте  сравним  дерево  и  человека.
 - У  человека  ноги,  а  у
 дерева - …корни.
 - У  человека  руки,  а  у
 дерева - …ветки.
 - У  человека  туловище,  а  у
 дерева - …ствол.
 - У  человека  кожа,  а  у
 дерева - …кора.
Вывод:  Как  много  у  нас
 общего,  похожего.  Человек  рождается,  растёт
 и  стареет.  И  дерево  тоже  рождается,
 растёт  и  стареет.  И  человек,  и  дерево
– живые  существа.

    2.Собери  разрезную    картинку.
Педагог:
(раздаёт  детям  конверты  с
 изображениями  деревьев,  разрезанными  на  части
 и  предлагает собрать  целые   картинки).
  - Вы  картинки   соберите,
    И  деревья  назовите.
    Кто  своё  дерево  знает,
    Тот  новое  задание  получает.

- Чего  в  лесу  больше:  листьев
 или  деревьев?
- Чего  у  дерева  больше:  веток
 или  стволов?
- Чего  у  дерева  больше:  почек
 или  листьев?
(Дети  собрали  разрезные  картинки
 и  рассматривают  их).

  3.Игра  “Скажи  наоборот”.
Педагог:
 - Слово  спряталось  куда – то,
   Слово  спряталось  и  ждёт.
   Знает  кто  ответ,  ребята,
    Говори  наоборот!
- У  дуба  ствол  толстый,  а  у
 осинки - …тонкий.
- У  сосны  иголки  длинные,  а  у
 ели - …короткие.
- У  платана  кора  гладкая,  а  у
 тополя – шершавая.
- У  клёна  листья  большие,  а  у
 берёзы - …маленькие.
- Тополь  высокий,  а  рябина - …низкая.
- У  берёзы  кора   светлая,  а  у
 клёна - …  тёмная.

 Педагог:
 - Посмотрите  на  картинки,  которые
 вы  так  быстро  и  правильно  собрали. Все
 деревья  очень  разные:  высокие  и  низкие,
толстые  и  тонкие,  светлые  и  тёмные.  На
 одних  деревьях – листочки,  на  других – иголки.
Но  они  объединены  одним  словом.  Почему?
Что  у  них  общего,  похожего?
Вывод:  У  всех  деревьев
 обязательно   есть  корни,  ствол,  ветки,
 листья,  кора.
 (Педагог  предлагает  детям  собрать
 картинки  и  провести  физкультурную  минутку).

            4.Физкультурная
 минутка.
 Ветер  тихо  клён  качает,
                 (Дети
 имитируют  движения  дерева,
 Вправо,  влево  наклоняет.
                 руки
 подняты  высоко  над  головой,
 Раз – наклон,  и  два – наклон.

  ноги - на  ширине  плеч).
 Зашумел  листвою  клён.
 Ветер  дует  нам  в  лицо.
 Закачалось  деревцо.
 Ветер  тише,  тише,  тише.
 Деревцо  всё  выше,  выше.

               Закрепление
 пройденного  материала.

               5.Упражнение
 “Четвёртый  лишний”.
 (После  физкультурной  паузы  дети
 садятся  на  свои  места  и  получают
 карточки  и  разноцветные  пуговицы).
     Педагог:
 - Закройте  пуговицей  лишний  предмет.
 Объясните,  почему  выбрали  его.

                   6.Загадки
 и  отгадки.
   Педагог:
 (предлагает  детям  отгадать
 загадки  о  деревьях.  Дети  угадывают  и
составляют   отгадки  из  слогов  на  магнитной
 доске).
  Русская  красавица,
  Всем  нам  очень  нравится.
  Её  узнаешь  по  простой
 примете:
  Нет  деревца  белей  её  на
 свете.   (Берёза).
  Тёмной  он  покрыт  корой,
  Лист  красивый,  вырезной.
  И  на  кончиках  ветвей
  Много – много  желудей.     (Дуб).
  Осень  в  сад  к  нам
 пришла,
  Красный  факел  зажгла.
  Здесь  дрозды,  скворцы  снуют,
  И,  галдя,  её  клюют.
  Что  за  дерево  такое
  Угощает  снегирей?
  Снег  стоит,  трещат  морозы,
  Ну  а  ягоды  вкусней?    (Рябина).
  Прямо  в  небо  рвутся,
 ввысь;
  Ты  внимательно  всмотрись:
  Не  берёзы,  не  осинки,
  Нет  листочков,  есть  хвоинки.
   (Ели).
  Ветки  в  речку  опустила,
  И  о  чём – то  загрустила.
  А  о  чём  она  грустит –
  Никому  не  говорит.    (Ива).
Её  всегда  в  лесу  найдёшь,
Пойдёшь  гулять  и  встретишь.
Стоит  колючая,  как  ёж.
Зимою  в  платье  летнем.   (Ёлка)
Дерево  чудесное,
Листья  интересные –
Веерочки,  веерки,
Белой  свечкою  цветки.  (Каштан)
Осень  тихая  настанет,
Дивным  дерево  то  станет:
Листья – звёзды  яркие,
Золотые,  жаркие.  (Клён)
Что  за  дерево  растёт?
Cнег  в  июне  нам  несёт.
Снег  же  тот  не  тает,
В  воздухе  летает.    (Тополь)
Весной  растёт,  летом  цветёт,
Осенью  осыпается,  зимой  отсыпается.
На  дереве  цветок,  в  цветке
 медок,
Лечит  от  гриппа,  кашля и  хрипа.
Светлые  цветочки,  липкие  листочки.  (Липа)

          7.Игра  с  мячом.
Педагог:
       Мой  весёлый  звонкий
 мяч.
       Ты  куда  помчался
 вскачь?
       Жёлтый,  красный,
 голубой,
       Мы  хотим  играть
 с  тобой!
   (Педагог  бросает  мяч
 каждому  ребёнку  и  задаёт  вопрос.  Ребёнок
 возвращает  мяч  и  отвечает).
- Назови  лиственное  дерево.  (Берёза,
 дуб,  ива).
- Назови  хвойное  дерево. (Ёлка,  сосна,
 ель).
- Какие  плоды  растут  на  ёлке?  (Шишки).
- Шишка  выросла  на  сосне.  Она
 какая?   (Сосновая).
- Шишка  растёт  на  ели.  Она
 какая?   (Еловая).
- Шишка  растёт  на  кедре.  Она
 какая?   (Кедровая)
- Шишка  растёт  на  дубе.  Она
 какая?   (На  дубе  шишки  не  растут).
- Какие  плоды  растут  на  дубе? (Жёлуди).
- Какие  плоды  растут  на  пальме?
  (Бананы).
- На  пальме  растут  бананы.  Она
 какая?   (Банановая).
- На  пальме  растут  кокосы.  Она
 какая?   (Кокосовая).
- На  пальме  растут  яблоки.  Она
 какая?   (Яблоки  на  пальме  не
 растут).
            8.Работа
 со скороговоркой  “У  ёлки  иголки  колки”.
(Ребята  знакомы  со  скороговоркой.
 Они  писали её  в  рабочих  тетрадях  и
 учили  дома.  Нужно  чётко произнести   слова
 У  ёлки  иголки  колки,  достать
 карточки  из  конверта   и
 сложить  скороговорку.)
            9.Упражнение
 “Лабиринт”.
 (Дети  получают  карточки  с
 изображением  лесных  зверей,  которые  гуляют
 каждый  по  своей  дорожке  и  собирают
 красивые  осенние   листочки).
Педагог:
Осенью  во  время  листопада  лесные
 обитатели  гуляли  по  лесу  и  собирали
 листочки.  Проведи  по  каждой  дорожке
 пальчиком  и  назови,  кто  какой  лист
 нашёл?
    III. Заключительная  часть.
            Подведение
 итогов  занятия.

file_name: Листв и хвойные растен.docx

alt: Тема : “Хвойные и лиственные деревья

alt: Тополь высокий, а рябина - …низкая

alt: Лист красивый, вырезной.

title: Конспект урока по окружающему миру "Лиственные и хвойные деревья"