extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конструкт
проведения классного часа обучающейся 4 курса
специальности
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
Ветошкиной
Светланы Алексеевны
Класс: 2 «Б»
Уровень: 2
Тема: «Вежливость».
Цель: формирование
ценностного отношения к нормам поведения в обществе и побуждение к соблюдению
правил вежливости посредством создания «Ромашки правил вежливости».
Форма проведения: беседа с элементами
практической деятельности
Планируемый
результат:
Личностный: демонстрируют ценностное отношение к нормам
поведения в обществе, культуру общения со сверстниками и взрослыми,
демонстрируют качества личности: взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению
других.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию,
планируют и оценивают свою деятельность, ставят цель деятельности, умеют осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,
осуществляют анализ и синтез  ситуаций, содержание видеоматериала, умеют
слушать и слышать собеседника, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог со сверстниками и учителем, осуществляют взаимооценку,
выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем при работе в
парах, умеют выражать свои мысли.
Предметный: знают вежливые слова, умеют их
применять в нестандартной ситуации, составляют  памятку - ромашку по теме «Правила
вежливости», отвечают в письменной форме на вопросы по теме «Вежливость».
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы воспитания: создание положительного
эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество.
Принципы обучения: принцип психологической комфортности,
принцип деятельности.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания: методы формирования социального
опыта (игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы
стимулирования (создание ситуации успеха).
Методы обучения: методы развития познавательного
интереса (выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным
содержанием), методы развития психических функций (творческое задание "Ромашка
правил вежливости", создание креативного поля).
Средства воспитания: мультимедийные (видеофрагмент
из мультсериала),
демонстрационный материал - плакат с изображением ромашки,
раздаточный материал – лепестки ромашки с надписью, карточка-тест.
Использованные
ресурсы:
1.
ФГОС НОО
2.
Об утверждении
примерной основной образовательной программы начального общего образования:
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3.
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения).
― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст: непосредственный.

План проведения классного часа:

1.
  Вступительная часть

5 минут

2. Основная часть

30 минут

3. Заключительная часть

10 минут

Ход
классного часа

Этапы

Содержание
  деятельности учителя, обучающегося

Планируемы
  результаты

1.

Вступительная часть

Организационный момент
Долгожданный дан звонок –
  Начинается урок.
  Каждый день – всегда, везде,
  На занятиях, в игре,
  Смело, чётко говорим
  И тихонечко сидим.
  – Чтобы наше занятие прошло интересно, мы с вами позовем хорошее настроение.
  Для этого сыграем в игру «Здравствуй друг», помните ее?
- Повернитесь к соседу и начнем. Ваша задача, повторять фразу
  за мной и показывать жестами.
- Здравствуй, друг! (Жмут друг другу
  руки).
- Как ты тут? (Хлопают правой рукой по
  левому плечу партнера).
- Где ты был? (Осторожно треплют ухо).
- Я скучал! (Складывают руки на
  груди).
- Ты пришел! (Разводят руки в
  стороны).
- Хорошо! (Обнимаются)
Актуализация знаний
– Ребята, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего занятия, я
  предлагаю вам выполнить следующее задание: прочитайте слова, записанные на
  доске:
Здравствуйте! Добрый
  день!  Спасибо! Пожалуйста!
– Каким словом мы объединим все эти слова? (вежливые
  слова, вежливость, доброжелательность).
  – Как вы думаете, почему с этими словами будет связано наше занятие?

Личностный: демонстрируют культуру общения со сверстниками
  демонстрируют качества личности: дружелюбие.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию, умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умеют слушать и
  слышать собеседника, аргументировать собственную точку зрения, вступать в
  диалог со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли.

2.
Основная часть

– Сегодня мы поговорим о вежливости. Что это такое? Какого
  человека можно назвать вежливым? (на доске) Это будут главные вопросы
  классного часа, на которые мы сможем ответить.

- Какую цель тогда можем поставить перед собой? Что нам нужно
  узнать? (узнать кто такой вежливый человек и что такое вежливые слова)
  Любочка
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка
И ленточка в косе.
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но если к этой Любочке
Вы придёте в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом
. Она кричит ещё с порога,
Объявляет на ходу:
— У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду!
Едет Любочка в трамва
е — Она билета не берёт.
Всех локтями раздвигая,
Пробирается вперёд.
Говорит она, толкаясь:
— Фу! Какая теснота!—
Говорит она старушке:
— Это детские места. —
Ну садись! — вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей своей красе.
Случается, что девочки
Бывают очень грубыми,
Хотя необязательно
Они зовутся Любами.
- Понравилась ли вам главная героиня стихотворения?
- Можно ли ее назвать вежливой, почему?
  – Кого же можно назвать вежливым? (Вежливый — это тот, кто хорошо себя
  ведет, не шалит; говорит вежливые слова и не грубит; помогает другим)
  – Вежливость — это доброе поведение, соблюдение правил приличия. Слово
  «Вежливость» происходит от славянского «веже», то есть знаток. Быть вежливым
  – означает знать, как себя вести.
  – Надеюсь, среди вас таких Любочек нет, умеете культурно себя вести и знаете
  все вежливые слова? Сейчас мы это и обговорим!
- Для этого сыграем в игру «Доскажи словечко»
Если встретился знакомый,
  Хоть на улице, хоть дома –
  Не стесняйся, не лукавствуй.
  А скажи погромче: ... (здравствуй).
Вылез Крот на белый свет
  И сказал Ежу ... (привет)
Если просишь что-нибудь,
  То сначала не забудь
  Разомкнуть свои уста
  И сказать ... (пожалуйста).
Если невежей прослыть не хотите,
  Очень прошу вас, будьте мудры,
  Вежливым словом просьбу начните:
  Будьте ... (любезны),
  Будьте ... (добры).
Порвал Воробей
  Паутинные нити.
  Чирикнул смущенно:
  Ну ... (извините)!
Если встретилась компания,
  Не поспешно, не заранее,
  А в минуту расставания
  Всем скажите: ... (до свидания!)
Когда я что-то подарю,
  Мне говорят: ... (благодарю!)
  Тебе подарят что-нибудь –
  Благодарить не позабудь!
Если словом или делом
  Вам помог кто-либо,
  Не стесняйтесь громко, смело
  Говорить … (спасибо!)
– Молодцы! Вы знаете много вежливых слов, но умеете ли вы ими
  пользоваться?
- Сейчас я буду загадывать ситуацию, а ваша  задача разыграть,
  как бы в жизни вы сделали это.
- Пара, которая хочет попробовать первая?
Ситуации:
1. Мама послал тебя к соседке попросить немного соли. Как ты
  это сделаешь?(3 ребенка)
2. Незнакомый человек спрашивает у тебя, как пройти к аптеке.
  Как ты ему объяснишь дорогу?(2 человека)
3. Ты хочешь пригласить своих товарищей на день рожденья. Как
  ты это сделаешь?
- Спасибо за ваши небольшие  сценки, получилось очень
  правдоподобно.
- А теперь задача немного усложняется, я буду называть
  ситуацию, а ваша задача подумать и назвать, какую ошибку совершил герой,
  отвечать нужно полным ответом.
Ситуации:
1. Девочка угостила свою подружку шоколадом. Подружка съела и
  молча ушла. Какую ошибку сделала подружка?
2.Обед в столовой. Мимо проходила повар и пожелала детям
  приятного аппетита. Дети промолчали. Какую ошибку допустили дети?
3. Дети пришли из школы. В группе находилось 2 педагога с
  разных групп. Со своим воспитателем дети поздоровались, а с другой группы -
  нет. Какую ошибку допустили дети?
4. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько время?» Какую ошибку
  допустил мальчик?
- Какой вывод мы можем сделать? (нужно следить за своими
  словами, поступками, чтобы не превратиться в невежу)
- Предлагаю встать со своих мест и немного размяться, если я
  называю вежливый поступок, то поднимайте руки, если не вежливый, то нужно
  присесть и спрятаться.
ФИЗМИНУТКА
Поздороваться при встрече –
Не встать, обращаясь к учителю –
Помочь подняться бабушке –
Толкнуть и не извиниться –
Взять билет в автобусе –
Поднять упавшие вещи –
Не уступить место в транспорте –
Не заметить недовольство мамы –
Разговаривать на уроке -
- Предлагаю нам провести небольшой экзамен, у вас на карточках
  написаны вопросы, нужно ответить на них.
ТЕСТ
1. Что нужно сделать, прежде чем войти в
  чужую комнату!
________________________________________________
2. Какие слова произносят при встрече и
  прощании?
________________________________________________
З. Кто кому должен уступать место в транспорте?
________________________________________________
4. Нужно ли снимать шапку, когда пришел
  в гости, театр, библиотеку?
___________________________________________________________
5. Если ты съел конфету, что ты сделаешь
  с фантиком?
___________________________________________________________
6. Почему нельзя громко кричать в
  общественных местах?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Можно ли назвать вежливым того, кто
  обижает животных?
___________________________________________________________
8. Как надо здороваться со старшими:
  Здравствуйте или привет?
___________________________________________________________
9. Можно ли находясь в обществе, громко
  разговаривать по телефону?
___________________________________________________________
- Проверим, поменяемся с соседом по
  парте, сверим ответы со слайдом. Если ответ сходится, то рядом с цифрой
  рисуем смайлик с улыбкой.
- Поднимите руку те, у кого все ответы
  правильные.
- Молодцы у всех смайлики с улыбкой!

Личностный: демонстрируют ценностное отношение к нормам поведения в
  обществе, культуру общения со сверстниками и взрослыми, демонстрируют
  качества личности: взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию, планируют и оценивают
  свою деятельность, ставят цель деятельности, умеют осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют анализ
  и синтез  ситуаций, содержание видеоматериала, умеют слушать и слышать
  собеседника, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог со
  сверстниками и учителем, осуществляют взаимооценку, выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем , умеют выражать свои мысли.
Предметный: знают вежливые слова, умеют их применять в нестандартной
  ситуации, отвечают в письменной форме на вопросы по теме «Вежливость».

3.

Заключительная часть

– Давайте вместе
  составим правила вежливого обращения, это будет ромашка подсказка для нас, но
  есть незадача, что пропущено на лепестках ромашки?
- ДА, нам нужно
  вставить слова в пропуски, подходящие по смыслу.

 РОМАШКА
  ЛЕПЕСТКИ.

- Работать нам
  предстоит в парах, у каждой пары окажется лепесток какого-либо цвета, ваша
  задача обсудить и написать подходящее слово, распределите роли в паре так,
  чтобы один писал слово, а другой читал правило.
1. В чужой
  разговор никогда не встревай и взрослых ты лучше не ___ПЕРЕБИВАЙ_!
2. Яркое
  солнышко встало опять __ДОБРОЕ УТРО______ должны мы сказать!
3. Пора за стол,
  все для еды накрыто, желаем всем ______ПРИЯТНОГО АППЕТИТА____________!
4. Всем на
  прощанье мы скажем _____ДО СВИДАНИЯ_____!
5. Скажем
  ___СПАСИБО____  с тобою не раз за все, что делают для нас!
Проверка фраз по
  цветным лепесткам, фронтальная оценка деятельности (у кого так же, поднимите
  руку).
Попутно кл.рук.
  вызывает по одному к доске и прикрепляют лепестки ромашки.
- Подумайте,
  всегда ли вы сами бываете вежливыми? Какие советы вы дадите сами себе?
Синквейн
- Сегодня я
  хотела бы научить вас заполнять вот такую схему, нам понадобятся знания из
  русского языка, поэтому напрягите головы.
-Ребята главное
  слово кл.часа какое?....
первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – описание действия 3 слова,
- Наш классный
  час подошел к концу, я желаю нам оставаться такими же вежливыми людьми и не
  забывать  о ромашке вежливости!

Личностный: демонстрируют ценностное отношение к нормам поведения в
  обществе, культуру общения со сверстниками и взрослыми, демонстрируют
  качества личности: взаимопонимание, дружелюбие, уважение к мнению других.
Метапредметный: демонстрируют волевую саморегуляцию, планируют и оценивают
  свою деятельность, умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание
  в устной и письменной форме, умеют слушать и слышать собеседника,
  аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог со сверстниками и
  учителем, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем
  при работе в парах, умеют выражать свои мысли.
Предметный: знают вежливые слова, составляют  памятку - ромашку по
  теме «Правила вежливости».

file_name: конструкт 1. ВЕЖЛИВОСТЬ ....docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Методы обучения: методы развития познавательного интереса (выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием), методы развития психических функций (творческое задание "Ромашка правил вежливости" , создание креативного поля)

alt: Ход классного часа Этапы

alt: Вот какая Любочка Во всей своей красе

alt: Паутинные нити. Чирикнул смущенно:

alt: Какую ошибку допустили дети? 3

alt: Заключительная часть –

title: Конструкт классного часа  2 класса на тему "Вежливость".


extracted_text:
Технологиялық
карта
Технологическая карта  организованной
учебной деятельности во второй младшей группе
Образовательные области: «Здоровье»
Бөлімдері: Раздел
: «Физическая культура»
Тема: «Вместе дружно».
Основные виды движений:
         Прыжки вверх на
двух ногах, доставая предмет,  подвешенный выше поднятой руки ребенка.
Бросание  « снежка» в горизонтальную цель ( корзина) правой рукой с расстояния
1,2м . Ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени.
 Задачи:
      - продолжать упражнять
детей в ползании по прямой с опорой на ладони и колени ;
- продолжать  упражнять в бросании   «
снежка»  в горизонтальную цель с расстояния 1,2
 м.,  развивать глазомер ;
- продолжать закреплять прыжки вверх на
двух ногах, развивать умение энергично  отталкиваться  двумя  ногами  от пола и
приземляться на полусогнутые ноги , способствовать развитию   выносливости.
   -  формировать правильную осанку,  развивать
ловкость, быстроту реакции, координацию движения, внимания.
    - способствовать развитию у родителей и
детей умения настраиваться друг на друга, чувствовать партнера в совместной
двигательной игровой деятельности.
    Воспитывать  социальную
компетентность.
Инвентарь:   « снежки» по
количеству детей; снежинка на палочке.

Тәсілдер
кезендері
Этапы
деятельности

Сабақ мазмүны
Содержание занятия

Сабақ мазмүны
Содержание
  занятия

Балалардың
  қызметі
Деятельность
  детей

Мотивациялық-
  қозғаушы
Мотивационно-
побудительный

Приветствую
  детей на каз.  языке. Построение в шеренгу.

Инструктор:
  Белый снег лежит кругом. Белым стал забор и дом. Даже крыша серая , вся от
  снега белая. Дети,  родители вы ждете чудес? Тогда отправляемся в зимний лес!

Дети
  готовятся к путешествию – берут с собой в дорогу улыбку, здоровый смех,
  прекрасное настроение

Мәселелік-
ізденушілік
Проблемно-
поисковый

1
  часть
  Ходьба и бег в колонне по одному.

Профилактика
  коррекции зрения:

2
  часть        О.Р.У.

 О.В. Д.
  Игра
  «Снежинка»

Дыхательное
  упражнение «Снежинка».

  Метание
  снежков в горизонтальную цель.

Массаж:
«Снеговик».

Согревалочка:

Ползание
  на четвереньках с опорой на ладони и колени.

Массаж  спины.

 .

По
  сугробам мы шагаем, Ноги выше поднимаем.  Вот пошел снегопад, Снегу каждый
  очень рад. Очень холодно зимой. Побежали все за мной. По сугробам дружно
  лезем.  Все застряли, не пролезем. Деток на ноги поставим. И ходьбу мы
  продолжаем

  Вот мы и пришли в зимний лес, Сколько здесь вокруг чудес. .Справа березка в
  шубке стоит, Слева елка на нас глядит. Снежинки в небе кружатся. На землю
  красиво ложатся. Снежинки блестят и кружатся, На ладошки ребятам
  ложатся.
Упражнение
  № 1.
 Ребенок
  и взрослый стоят лицом друг к другу, взявшись за руки, ноги на ширине плеч.

Упражнение
  № 2.
 Ребенок
  и взрослый стоят лицом друг к другу, выставив одну ногу вперед. Руки согнуты
  в локтях.

Упражнение
  № 3.
 Взрослый
  стоит, расставив ноги в стороны, ребенок лежит на животе между его ног,
  вытянув руки вперед.

Упражнение
  № 4.
 Взрослый
  и ребенок сидят на полу, ноги в стороны .  Ребенок спиной к взрослому.
Упражнение
  № 5.
  Ребенок
  и взрослый стоят лицом друг к другу, руки на пояс.
Упражнение
  № 6.
Ребенок
  и взрослый стоят лицом друг к другу, руки на поясе.

  Объясняю детям:
«
  Когда я поднесу к вам снежинку надо   присесть, оттолкнуться ногами от пола,
  взмахнуть руками, подпрыгнуть и достать до  снежинки. Ударить по  снежинке
  можно двумя или одной рукой.
Добиваюсь
  от детей правильной хорошей техники: прямого положения туловища,
  одновременного выпрямления обеих ног при отталкивании, опускания на носки с
  незначительным сгибанием ног в коленях, легких и ритмичных движений

  Предлагаю поднять руки через стороны вверх, сделать глубокий вдох, затаить
  дыхание. Поднести руки к губам и выдохнуть. Объясняю, что делать выдох надо
  после того,  как руки окажутся возле губ.

  Показываю, как бросить  снежок, чтобы он попал в  корзину.
Обращаю
  внимание на то, что надо энергично  замахнуться и бросить  снежок.

  Выполняю массаж на себе.
Раз
  рука, два рука
Лепим
  мы снеговика!
Три
  четыре, три четыре
Нарисуем
  рот по шире.
Пять
  найдем морковь для носа
Угольки
  найдем для глаз!
Шесть
  наденем шляпу косо
Пусть
  смеется он у нас!
Семь
  и восемь, семь и восемь
Танцевать
  его попросим.

  Показываю детям движения.
Мы
  руками хлоп( 3 раза)
Мы
  ногами топ(3 раза)
Головою
  круть(3 раза)
Постучим
  себя мы в грудь.
Каблучками
  гоп(3 раза)
По
  коленкам шлеп( 3 раза)
Погладили
  животики и
Улыбнулись
  ротики.

  Предлагаю взрослым построить пещеру. А детям опуститься на колени и ладони и
  проползти по ней. Объясняю детям что голову надо опускать как можно ниже.

       Снег идет, снег идет
На дорожках снег и лед
По дорожкам мы скользим
Вот упали и лежим.
Надо нам быстрее встать
И домой скорей бежать.
Тех,  кто по снежку гулял
Прыгал, бегал и скакал
Не боялся встать на лед
Дома
  обед вкусный ждет.

Взрослые и дети шагают в колонне
  по одному, ставят детей себе на ноги, затем бегут.

Выполняют движения глазами
  вправо, влево, вверх, вниз.

Поднимают через стороны руки
  вверх.    Встают на носки.( 4-5 раз)
    Имитируют процесс
  распиливания дров.(4-5 раз).

 Взрослый наклоняется вперед,
  берет ребенка за кисти рук, приподнимает его и возвращает его в и. п .(4-5
  раз).
  Поднять руки вверх, наклон к
  левой (правой) ноге( 4-5 раз).
    По очереди приседают.(4-5
  раз).

   Прыжки вверх на двух ногах.

    Дети и взрослые приседают,
  отталкиваются от пола, взмахивают руками, подпрыгивают. Стараются
  приземлиться на полусогнутые ноги.

Дети и взрослые стараются четко
  выполнять дыхательное упражнение.

Дети и взрослые выполняют
  энергичный замах, бросают снежки , пытаются попасть в корзину.

Имитируют лепку колобка.
Гладят шею тыльной стороной
  ладоней.
Трут кулачками у крыльев носа,
  глаз.
От середины лба потирают
  ладонями.
Хлопают по коленям.

Дети выполняют
 Хлопки
Топают
Прижимают голову к плечам
Стучат кулачками
Стучат пятками
Хлопают  по коленям
Гладят по животу
Улыбаются.
   Взрослые становятся в ряд ,
  наклоняются , достают руками до пола.(пещера). Дети ползут друг за другом на
  четвереньках.
Стучат пальцами по спине
Трут ребром ладоней
Поглаживают ладонями.
Постукивают пальцами.
Постукивают кулачками по спине.
Поглаживают ладонями.

Рефлевсивті
  - коррекциялаушы
Рефлексивно-
корригирующий

Все
  умеют  массаж делать,
Прыгать,
  бегать и играть.
Но
  не все пока умеют,
Расслабляться,
  отдыхать.

Предлагаю
  взрослым взять ребенка за руку и погулять на прощание по зимнему лесу.

Взрослые
  и дети под музыку гуляют, выполняют движения согласно текста.

Күтілетін
нәтиже:
Ожидаемый
результат:
Білуге тиіс:
 Знать: свое место при  построениях,
передвижениях, играх.
Талапты болу:
Иметь:
-желание заниматься физкультурой вместе с  взрослыми.
-элементарные навыки прыжков в высоту.
-навыки метания « снежков»
Қолынан келуі тиіс:
Уметь:
-ходить и бегать по кругу.
-отталкиваться от земли одновременно двумя ногами при
прыжках в высоту.
-ползать на четвереньках,  опираясь на ладони и
колени.
-метать снежки в горизонтальную  цель.
-выполнять элементарный массаж.

file_name: Технологиялық карта.docx

alt: О.В. Д. Игра «Снежинка»

alt: Мәселелік - ізденушілік Проблемно- поисковый 1 часть

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Совладание с
трудной жизненной ситуацией у студентов с разным атрибутивным стилем объяснения
успехов и неудач.

В современном
этапе развития общества можно выделить такие ее отличительные особенности как: отсутствие
стабильности, большой вариативность и образцы поведения, принимаемых культурой,
что приводит к высокой степени неопределенности. Разнообразие возможных
вариантов затрудняет выбор из них оптимального, а в некоторых случаях такой
выбор становится невозможным. Человеку приходится быть готовым к постоянным
изменениям, делать выборы, принимать решения в нестандартных ситуациях. В связи
с этим, часто возникают ситуации, которые можно назвать трудными жизненными
ситуациями. Они требуют от личности повышенных ресурсов жизнестойкости.
Выбор того или иного
варианта поведения во многом определяется внутренними характеристиками человека.
Совладание с трудной жизненной ситуацией особенно затруднено в тех случаях,
когда наблюдается недостаточная жизнестойкость, или недостаточная
сформированность личностных качеств, способствующих эффективному решению
возникающих проблем. Жизнестойкость определяется С.Мадди как системa установок или
убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и развитию — установки
на включенность в противовес отчуждению и изоляции, установки на контроль за
событиями в противовес чувству бессилия и установки на принятие вызова и риска
в противовес стремлению к безопасности и минимизации напряжений[2]. Жизнестойкость
рассматривают как системное психологическое свойство, возникающее у человека
вследствие особого сочетания установок и навыков, позволяющих ему превращать
проблемные ситуации в новые возможности.
По данным исследований,
жизнестойкость оказывается ключевой личностной переменной,
опосредующей влияние стрессогенных факторов (в том числе
хронических) на соматическое и душевное здоровье, а также на
успешность деятельности.  Анализируя теоретические источники,
Д.А.Леонтьев отмечает, что понятие жизнестойкости вписывается в систему понятий экзистенциальной теории личности (Кобаса, Мадии, 1977; Мадди, 2005),
и представляет собой операциональный уровень понятия «отвага быть», введенного экзистенциальным философом П. Тиллихом (1995). Именно
жизнестойкость позволяет человеку выносить неустранимую тревогу,
сопровождающую выбор будущего (неизвестности), а не прошлого (неизменности) в ситуации экзистенциальной дилеммы (Кобаса, Мадии, 1977; Мадди, 2005).
В последние десятилетия активно исследуются  изменения, инициатором которых выступает сам субъект и которые не вызваны ни внешней необходимостью (влияниями среды), ни внутренней (строением и наследственным багажом организма). В русле
такого подхода рассматриваются в основном сознательные, волевые, неадаптивные проявления активности субъекта,
описываемые  в понятиях:
«смысл», «свобода», «саморегуляция», «самодетерминация», «рефлексия»,
«неадаптивная активность», «духовность», «жизнетворчество»[4]. Изменение выступает в этих случаях не как необходимость, а как возможность,
свободно выбираемая на основе открытости новому опыту.
Субъект, изменяясь сам, преобразует и
внешнюю среду — меняются и ее границы, и содержание. Готовность к изменениям
выражается и в выборе стратегий совладания.
Психологическое предназначение совладания состоит в том, чтобы как
можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть
ею, ослабить, или смягчить эти требования, постараться избежать, или привыкнуть
к ним и таким образом погасить стрессовое действие ситуации. «Совладание со
стрессом – это динамический процесс, посредством которого индивид в одних
случаях, главным образом, использует защитные стратегии, а в других – прибегает
к стратегиям решения проблемы путем изменения отношения «личность - окружающая среда»
(Р.Лазарус и С.Фолкман)[3].
Анализируя,
современное понимание совладания, К.Муздыбаев отмечает, что оно рассматривается
не только как процесс (деятельность по совладанию с жизненными трудностями)  и результаты
этой деятельности; но и как одно из свойств личности; как процесс управления
ресурсами (т.е., по процесс  мобилизации личностных ресурсов и ресурсов  среды
и процесс оптимального их использования[3].
Совладающее
поведение есть индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии
с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими
возможностями. Постепенно понятие «копинг» стало включать в себя реакцию не
только на «чрезмерные или превышающие ресурсы человека требования», но и на
каждодневные стрессовые ситуации. Содержание копинга при этом осталось тем же:
копинг — это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом: он
объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, которые
используются, чтобы справиться с запросами обыденной жизни. Мысли, чувства и
действия образуют копинг-стратегии, которые используются в различной степени в
определенных обстоятельствах.  Психологическое преодоление является переменной,
зависящей, по крайней мере, от двух факторов - личности субъекта (его
личностных ресурсов) и реальной ситуации [4].
Когнитивная оценка степени трудности жизненной ситуации
и возможностей совладания с ней зависит и от атрибутивного стиля объяснения
успехов и неудач. Под атрибутивным стилем понимается характерный способ,
которым люди объясняют себе причины различных событий. Пессимистический
атрибутивный стиль характеризуется тем, что в неудачах человек винит себя сам, cчитая при этом,
что они будут продолжаться долго и затронут самые разные стороны жизни, а
успехи воспринимаются как временные и случайные. Оптимистический атрибутивный
стиль характеризуется тем, что человек воспринимает успехи как более стабильные
и глобальные, чем неудачи[1].
На базе центра
психологического и социального здоровья молодежи АлтГПА была проведена
исследовательская программа, включающая в себя опросник способов совладания
Т.Л.Крюковой (адапт.методики WCO Р.Лазаруса, С.Фолкмана), методику диагностики
жизнестойкости Д.А.Леонтьева, методика «Атрибутивный стиль объяснения успехов и
неудач. СТОУН-В» Т.О.Гордеевой, Е.Н. Осина.
Выборку
исследования составили 30 респондентов: студенты 3 и 4 курсов АлтГПА,
обучающихся на различных специальностях.
На основании
сопоставительного анализа результатов диагностики жизнестойкости,
копинг-стратегий и атрибутивного стиля объяснения успехов и неудач были
выделены условные уровни возможностей респондентов по совладанию с трудной
жизненной ситуацией: высокий уровень у 40% студентов, средний уровень
возможностей совладания был выделен у 39% студентов, а низкий у 21% студентов.
В
ходе анализа результатов исследования нами были выделены подгруппы, в которых
выявлена такая зависимость: 40% студентов с высоким уровнем жизнестойкости
выбирают конструктивный копинг (планирование или позитивная переоценка, или
принятие ответственности, или поиск социальной поддержки) и оптимистический
атрибутивный стиль. У 21% студентов, имеющих низкий уровень жизнестойкости, выявлен
пессимистический атрибутивный стиль, а также они выбирают менее конструктивный
копинг (конфронтация или дистанцирование, или бегство - избегание).
 На
основании сопоставительного анализа результатов диагностики жизнестойкости,
копинг-стратегий и атрибутивного стиля объяснения успехов и неудач были
выделены условные уровни возможностей респондентов по совладанию с трудной
жизненной ситуацией: высокий уровень у 40% студентов, средний уровень
возможностей совладания  был выделен у 39% студентов, а низкий у 21% студентов.

      Исследование
открывает возможности для организации в рамках работы психологической службы
вуза нового направления  деятельности. Целью данного направления становиться
активизация личностных ресурсов жизнестойкости молодежи, повышение качества  их
жизни в целом.
Литература:
1.
Гордеева
Т.О.,Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю. Диагностика оптимизма как стиля объяснения
успехов и неудач: опросник Стоун.–М., Смысл,2009.–152 с.
2.
Леонтьев
Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости.– М.: Смысл, 2006. –  63 с.
3.
Муздыбаев,
К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ //
Журнал социологии и социальной антропологии 1998. Т.1. № 2, с. 37-47.
4.
Нартова-Бочавер
С.К. Психология личности и межличностных отношений. – М: Эксмо-Пресс, 2001. –
415 с.

5.

file_name: статья для ломоносовских чтений.doc

alt: Кобаса, Мадии , 1977; Мадди , 2005)


extracted_text:
Полезные ресурсы учителям английского языка
для подготовки к урокам

САЙТЫ

Название сайта

Назначение

http://busyteacher.org/

Его основу составляют
  всевозможные таблицы, схемы и в целом раздаточный материал для использования
  в учебном процессе: при изучении грамматики, лексики, аудировании, тренировке
  письменной и разговорной речи.

http://englishtips.org/

Является кладезю
  полезной информации. Здесь вы найдете любой учебник любого издательства,
  всевозможные справочники, книги для чтения и аудирования, пособия с
  коллекциями игр, кроссвордов, загадок, тематических упражнений и многое
  другое.

http://www.bbc.co.uk/

Этот сайт ценен тем,
  что материал на нём постоянно обновляется и дополняется, таким образом, вы
  всегда будете в курсе всего нового, что возникает в английском языке.

http://www.britishcouncil.org/

Оnline ресурсы для
  учителей, включая учебные материалы, статьи, дискуссии, публикации ведущих
  авторов.

http://www.englishteachers.ru/

Обсудить любые вопросы
  обучения, получить консультации методистов, узнать о новинках в мире
  учебников и учебной литературы вы сможете на портале для учителей английского
  языка.

http://www.esl-library.com/

Неограниченное
  количество уже готовых для печати уроков, заданий, карточек вы обнаружите на
  этом сайте.

http://englishmylife.ucoz.ru/

Различные мастерские
  online и мастер-классы на различные темы для учителей английского языка.

http://www.tea4er.ru/

Сообщество учителей
  английского языка представляет интерактивный научно-методический журнал с
  приложением, в котором различные статьи, раскрывающие различные темы. На
  сайте много информации о конференциях для учителей и об олимпиадах для
  учеников.

http://www.english-cartoons.com/

Сайт без ссылок для
  скачиваний, но он является хотлистом новинок, обучающих видео, мультфильмов и
  песенок.

http://englishhobby.ru/

Неограниченное
  количество уже готовых для печати уроков, заданий, карточек вы обнаружите на
  этом сайте.

http://www.it-n.ru/

Сообщество учителей
  английского языка, готовых обмениваться опытом, обсуждать проблемы, связанные
  с изучением и преподаванием английского языка.

http://www.lengto.ru/

 Самый
  массовый открытый педагогический форум

http://metodisty.ru

Обмен опытом в
  применении современных педагогических технологий, методов и приемов обучения английскому
  языку, повышение профессионального мастерства учителей, методическая
  библиотека авторских работ, возможность общения с коллегами
  через форум, чат, почту.

http://www.educationworld.com/

Очень интересный
  сайт, где вы найдёте всё для себя и детей (уроки, игры, друзей по переписке и
  многое другое).

http://www.macmillan.ru/

Широкий выбор
  учебной литературы, конкурсы, олимпиады для учителей и учеников, вебинары
  он-лайн.

 http://englishtips.org/

Если у Вас возникла
  необходимость скачать книги и учебники по английскому, то это можно сделать
  на этом сайте.

http://www.lessonstream.org

Все разработки
    необычные, креативные, продуманные до мельчайших деталей. Планы
  составлены очень подробно, все раздаточные материалы можно найти в
  прилагающихся pdf файлах.  Найти подходящий урок не составляет труда
  благодаря разнообразным критериям поиска: уровень владения языком, возраст
  учащихся, продолжительность занятия, грамматические конструкции
  и лексический материал.

http://breakingnewsenglish.com/

Всем, кто на
  занятиях так или иначе работает со статьями из газет и журналов.

http://www.esldiscussions.com

Более 600 самых разнообразных
  тем для обсуждения, сгруппированных по алфавиту, с возможностью распечатать
  документы в Word или PDF. Замечательно подходят для speaking activities на
  занятиях.

http://www.eslnotes.com/

Всем, кто так или
  иначе использует фильмы в изучении/преподавании иностранного языка будет
  полезен этот сайт с разработками к фильмам.

www.elllo.org

Интересные
  коллекции упражнений  на аудирование, видео, игры, песни... К
  отрывкам прилагаются audio downloads, лексические упражнения, comprehension
  questions, вопросы для обсуждения.

КНИГИ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

http://www.bibliomania.com/

Более 2000
  классических произведений художественной (проза и поэзия) и нехудожественной
  литературы, некоторые справочные издания и статьи из периодических изданий.
  Включает полное собрание сочинений Шекспира, а также самые значительные
  произведения Джейн Остин, Чарльза Диккенса, Марка Твена, Зигмунда Фрейда,
  Бенджамина Франклина и других авторов. Возможность поиска по полным текстам
  произведений, определенным частям произведений, и по их названиям.

http://www.bartleby.com/

Содержит тысячи
  поэтических произведений, романов, пьес, эссе и свыше 100 тыс. цитат всемирно
  известных классиков. Прекрасные поисковые возможности - поиск по отдельному
  произведению или по всей коллекции, по текстам, по названию и др.

http://onlinebooks.library.upenn.edu/

Содержит более 15
  тыс. полнотекстовых книг и других изданий. Поиск по - автору, названию и
  ключевым словам. Коллекция снабжена ссылками на другие книги, размещенные в
  Интернет.

http://www.ipl.org/reading/books/

Содержит более 18
  тыс. названий классических произведений художественной и нехудожественной
  литературы, организованных в рубрики по классификации Дьюи. Поиск - по
  автору, названию, и рубрике классификации.

http://www.searchebooks.com/

Поисковая машина,
  индексирующая полнотекстовые публикации в Интернете. В результатах поиска -
  ссылка на страницу, на которой встречается искомое слово или фраза, и на
  основную страницу книги.

СЛОВАРИ

www.translate.ru

Компания ПРОМТ
  предлагает онлайновые сервисы перевода текста, Web-страниц и электронных
  писем для английского, немецкого, французского, испанского, итальянского и
  русского языков. Для перевода специализированных текстов можно подключать
  тематические словари.

http://www.lingvo.ru/lingvo/index.asp

Онлайн-словарь.
  Представьте себе, что все словари, стоящие у вас на полке, кто-то ввел в
  компьютер и снабдил удобной и быстрой системой поиска слов... Теперь у вас
  появилась возможность получить точный перевод любого слова за несколько
  секунд, нажав пару клавиш!

http://mega.km.ru/alphabyte/

Общие словари на
  сервере Кирилл и Мефодий. Поиск ведется по целому слову или его части. Есть
  возможность пролистывать вводимые слова по алфавиту. Прост и удобен в
  обращении.

http://dictionary.oed.com/

Авторитетный
  многоаспектный источник информации по английскому языку. Словарная статья
  включает толкование слова, его этимологию, транскрипцию, написание, примеры
  употребления в речи. Объем словаря - около 500 тыс. современных и устаревших
  слов.

http://dictionary.cambridge.org/

Поиск английских слов одновременно по пяти словарям: "The Cambridge Dictionary of American English
  (1999)"; "Cambridge International Dictionary of English
  (2000)"; "Cambridge International Dictionary of Phrasal Verbs
  (1997)"; "Cambridge Learner's Dictionary (2001)";
  "Cambridge International Dictionary of Idioms (1998)". Набрав слово или фразу в строке запроса, в результате
  получите ссылки на словарные статьи из словарей.

http://www.onelook.com/

Инструмент поиска
  слов одновременно в 700 общих и специализированных словарях, тезаурусах,
  глоссариях (английского, французского, итальянского, испанского,
  итальянского, немецкого, китайского языков, а также двуязычных и
  многоязычных) . В целом проиндексировано более 4 миллионов слов. Есть возможность
  искать в одном из предложенных словарей.

http://www.freetranslation.com/

Один из наиболее
  мощных и быстрых электронных переводчиков с английского на французский,
  испанский, немецкий, итальянский, португальский, норвежский, а также с
  французского, испанского, итальянского, норвежского и немецкого на
  английский. Осуществляет перевод текстов (до 10 тыс. знаков) и web-страниц
  (до 15 тыс. слов). Делает попытку по возможности избежать перевода слово в
  слово и довольно успешно переводит фразы целиком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сайты и их назначения.docx


extracted_text:
Биология

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По горизонтали:
2. Общее свойство организмов  приобретать новые признаки. 4.
Постепенное повышение организации живых  существ в процессе эволюции. 5. Какому
ученому-биологу принадлежат слова: «Виды реально существуют, но развития нет»? 8.
Соперничество, любые антагонистические отношения, определяемые стремлением
скорее и с более высокими результатами достигнуть конечной цели по сравнению с
другими членами общества. 9. Длительный исторический процесс развития сложных
организмов из более простых. 10. Подражание, имитация.
По вертикали:
1. Процесс расхождения признаков. 3. Организм, наследственно
отличающийся предков признаком или группой признаков. 6. Совокупность свободно
скрещивающихся особей одного вида, длительно существующая в определенной части
ареала относительно обособленно от других. 7. Участок молекулы ДНК, содержащий
информацию о первичной структуре одного белка.

Химия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По горизонтали:
5. Физическое состояние вещества. 7. Природное состояние
алюминия. 8. Редкоземельный элемент. 9. Элемент пятой группы. 10. Вещество,
распространенное в природе.
По вертикали:
1. Простое вещество, легко воспламеняющееся на воздухе. 2.
Физическое состояние воды. 3. Ароматический углеводород. 4. Соль кремниевой
кислоты, драгоценный камень. 6. Продукт питания (углевод).

География

1

2

3

4

5

6

7

8

По горизонтали:
2. Магма, излившаяся  на поверхность. 3. Сухое русло реки в
Африке. 5. Сторона горизонта. 6. Специалист, изучающий погоду. 7. Часть океана,
обособленная сушей. 8. Водный поток, текущий в русле.
По вертикали:
1. Действие воздуха на земную поверхностью. 4. Линия равной
температуры.

Физика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По горизонтали:
1. Французский ученый, открывший один из законов для
изопроцессов в газах. 3. Физическая величина, входящая в ряд формул, по которым
ведется расчет количества теплоты. 5. Строительный материал с высоким модулем
упругости. 7. Устройство, используемое в теплотехнических устройствах для
перемещения жидкости под напором. 9. Французский физик и инженер, впервые
рассчитавший максимальный КПД тепловой машины. 10. График теплового процесса в
газе при постоянном давлении.
По вертикали:
2. Наблюдаемый в природе результат конденсации водяного
пара. 4. Природные кристаллы желтого цвета. 6. Вид тепловой машины. 8. Вещество
с малой удельной теплотой парообразования. 9. Природное кристаллическое
вещество, используемое как драгоценный камень, а также для получения
оптического стекла.

Ответы:

Биология
1.
Дивергенция. 2. Изменчивость. 3. Мутант.
4. Градация . 5. Линней. 6. Популяция. 7. Ген. 8. Конкуренция. 9. Эволюция. 10.
Мимикрия.

Химия
1.
Фосфор. 2. Пар. 3. Бензол. 4.
Топаз. 5. Газ. 6. Сахар. 7. Боксит. 8. Лантан. 9. Азот. 10. Вода.

География

1.      Давление. 2. Лава. 3. Вади. 4. Изотерма. 5. Запад. 6.
Синоптик. 7. Море. 8. Река.

Физика
1. Шарль. 2. Роса. 3. Масса.
4. Сера. 5. Бетон. 6. Турбина. 7. Насос.8. Спирт. 9. Кварц (по верт.) Карно (по
гор.). 10. Изобара.

file_name: кроссворды Физ-хим-био-гео.doc

alt: География 1 2 3 4 5 6 7 8

alt: Ответы: Биология 1.

intro:
Кроссворды Физика, химия, биология, география с ответами
По горизонтали:

2. Общее свойство организмов  приобретать новые признаки. 4. Постепенное повышение организации живых  существ в процессе эволюции. 5. Какому ученому-биологу принадлежат слова: «Виды реально существуют, но развития нет»? 8. Соперничество, любые антагонистические отношения, определяемые стремлением скорее и с более высокими результатами достигнуть конечной цели по сравнению с другими членами общества. 9. Длительный исторический процесс развития сложных организмов из более простых. 10. Подражание, имитация.

По вертикали:

1. Процесс расхождения признаков. 3. Организм, наследственно отличающийся предков признаком или группой признаков. 6. Совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, длительно существующая в определенной части ареала относительно обособленно от других. 7. Участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка.


extracted_text:
Акмолинская
область
Буландынский
район
КГУ
«Журавлёвская средняя школа»

Авторская работа по теме:
«Основные
направления работы музеев организации образования в соответствии с Концепцией
воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан»

                                                  Автор: Аликадиева Роза Ромазановна,

руководитель музея,

                       учитель истории и обществознания.

2019 год
Рассмотрено
на заседании методического объединения «Гармония»  КГУ «Журавлевская средняя
школа». Утверждено и рекомендовано к изданию. Протокол № 5 от 02.08.2019 г.
Рецензировано
заместителем директора по воспитательной работе КГУ «Журавлевская средняя
школа» Бер Т.И.
 Школьный
музей - одна из форм дополнительного образования в условиях
общеобразовательного учреждения. Основным направлением деятельности школы  в
настоящее время является "Организация образовательного пространства,
способствующего саморазвитию и самореализации учеников и учителей в процессе
совместной деятельности на основе основных направлений концепции воспитания в
системе непрерывного образования РК". Школьный музей расширяет это
пространство в процессе организации своей работы, которая способствует развитию
сотворчества, активности, самостоятельности учащихся в процессе сбора,
исследования, обработки, оформления и пропаганды историко-краеведческих
материалов, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность.

   С этой целью создана
авторская работа по теме  «Основные направления работы  музеев
организации образования в соответствии с концепцией воспитания в системе
непрерывного образования Республики Казахстан».Его содержание  способствует
формированию у детей  принципов гражданско-патриотического и эстетического  воспитания,
а также восприятия  и привития основных ценностей  и приоритетов  в обществе и
доказывает непрерывную связь между работой музея и школы.

Рекомендовано:  руководителям школьных историко-краеведческих
музеев
 организаций образования Республики Казахстан.

РЕЦЕНЗИЯ
на
авторскую программу «Основные направления работы музеев организации образования
в соответствии с Концепцией воспитания в системе непрерывного образования
Республики Казахстан»
руководителя
музея, учителя истории и обществознания
Аликадиевой
Розы Ромазановны

Авторская работа   «Основные
направления работы музеев организации образования в соответствии с концепцией
воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан»  содержит
чёткие цели и задачи, логически связанные между собой. В ней спрогнозирован
ожидаемый результат, обозначены основные принципы воспитания обучающихся.
В данной  работе рассмотрены
вопросы возможностей школьного музея в саморазвитии ребенка, взаимосвязь школы
и музея, мотивация учащихся к изучению истории своего родного края творческим
участием в исследовательской деятельности музея, традиции и новости музейной
деятельности при работе с детьми.
Автор понимает, что
существует необходимость в создании школьных музеев, что именно школа должна
быть главным проводником идей патриотического воспитания в обществе. Поэтому благодаря
школьному краеведческому музею разработана и успешно внедряется инновационная
модель формирования казахстанского патриотизма на примере Первого Президента.
Это позволяет сделать
вывод о возможности её применения в системе дополнительного образования детей.
Резюме: перспективная
работа, возможно выступление на августовском совещании педагогических
работников, секция «История».

Заместитель
директора

по воспитательной работе                     Бер
Т.И.

Оглавление

1

Пояснительная
  записка…………………………………………………..4-6

2

Актуальность
  темы…………………………………………………….....7-8

3

Необходимость
  создания школьных музеев…………………………..9-12

4

Цели
  и задачи музея……………………………………………………13-15

5

Основные
  направления работы музея………………………………...16-24

6

Результаты
  деятельности музея……………………………………….25-26

7

Заключение……………………………………………………………
  .27-28

8

Список
  литературы………………………………………………………..29

Пояснительная записка
Истинная нравственность растет из
сердца
при плодотворном содействии светлых
лучей разума.
Ее мерило — не слова, а практическая
деятельность.
Белинский В.Г.
     Проблема духовно-нравственного
воспитания учащихся, на сегодняшний день, является одной из наиболее важных и
актуальной в современной школе. Во многом это связано с выявлением и
сохранением накопленных лучших традиций в воспитании подрастающего поколения,
обновлением самой системы образования, внедрением и проектированием новых
технологий.
    Лучшее место в модернизации
духовно-нравственного воспитания учащихся современной школы отводится музеям.
Их роль стала значительно возрастать. В нашем Буландынском  районе среди
общеобразовательных школ  не каждый может поделиться опытом становления
школьного музея. Всего их в районе  9. А ведь они являются и должны являться
одним из средств духовно-нравственного воспитания школьников.
     Основной целью духовно-нравственного
воспитания является ориентация подрастающих поколений на ценности отечественной
культуры, формирование у них бережного отношения к Родине, ее
культурно-историческому прошлому[4]. Патриотизм, как многогранное по своему
содержанию понятие, включает в себя:
– любовь к родным местам, почтение
прошлого своей Родины, гордость за свой народ;
– уважение к другим народам, их
обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни;
– ощущение неразрывности с
окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность защищать
Отечество и служить его интересам.
   Учитывая данные теоретические позиции,
можно сделать вывод о том, что духовно-нравственное воспитание, как и
воспитание, вообще, должно основываться на знании тех компонентов бытия,
культуры, которые формируют в целом представления учащихся о Родине, ее
культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее
представителях. Решению данной задачи должны служить школьные музеи,
деятельность которых  направлена на формирование социально-активной позиции,
личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины,
народа. Важное место в решении этой задачи занимает непосредственный контакт
воспитанника с историческими материалами, элементами культуры, осуществляемый в
условиях школьного музея.
     В этой связи можно говорить о
школьном музее одновременно не только как о форме организации
учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую,
краеведческую работу на базе музея), но и как о средстве духовного воспитания[1].
     Музей обладает огромным
образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует
подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала
для воспитания учащихся в духе высокой нравственности, патриотизма, гражданского
самосознания является одной из важнейших задач школьного музея. Участие детей в
поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании
экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению
их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают
различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной
деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных
дисциплин, не предусмотренных школьной программой.
      Программа музея в
условиях общеобразовательного учреждения дает ребенку реальную возможность
выбора своего индивидуального пути [2]. Получение ребенком такой возможности
означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений,
успехов в соответствии с собственными способностями безотносительно к уровню
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование
увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и
познавательную активность, реализовывать свои личностные качества,
демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными
основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает
содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Актуальность темы
       В
современном мире музей как социальный институт становится не только центром
хранения и передачи культурного наследия, но и активным элементом общественной
жизни, занимает одно из ведущих мест на рынке образовательных услуг. Смена
парадигмы общественного назначения музеев произошла в странах дальнего
зарубежья в 60-80-х гг., на постсоветском пространстве - в 90-е. В Казахстане
внимание к культурно-образовательной деятельности музеев стало проявляться в
начале 2000-х гг. [5].
Это связано, во-первых, с развитием информационных технологий и с мировыми
тенденциями глобализации проблем современной цивилизации, во-вторых, с
проблемами развития постсоветских государств.
      Казахстан
- молодое государство, которое сейчас по-новому осмысливает свою историю и
культуру. В то же время Казахстан -многонациональное государство, поэтому
наряду с воспитанием интереса к истории казахского народа, актуально и
формирование толерантных отношений между представителями разных национальностей
Казахстана.
        Наличие
богатых фондов, сложившаяся структура работы, позволила многим музеям в эти
новые времена сосредоточиться не на создании коллекций молодого государства, а
на использовании накопленного, но в новых формах и направлениях. Стала активнее
развиваться деятельность по формированию исторического сознания казахстанцев,
бережного отношения к памятникам национальной истории, внимания к
взаимоотношениям с другими народами и странами.
        Возникли
потребности в пересмотре и появлении инновационных идей и подходов во
взаимоотношениях, определяемых как "музей и посетитель", "музей
и дети". По-иному стала строиться культурно-образовательная работа музеев.
Коммуникационный подход, используемый сначала в проектах для детей,
впоследствии начинает применяться и в других сферах деятельности музеев, а
именно в образовательных учреждениях.
     Таким
образом, сегодня актуально изучение современной культурно-образовательной
деятельности музеев Казахстана, и одним из аспектов требующих пристального внимания
являются школьные историко-краеведческие музеи, как одни из самых перспективных
направлений развития музейного дела.
      Работа
музея была включена в систему воспитательной программы школы   Деятельность
музея создает реальные условия для формирования гражданского и национального
самосознания школьников, вовлекает учащихся в общественно – полезные дела,
развивает их инициативу. Центральной идеей работы музея является идея гуманизма
и сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего Отечества, родного
края, школы. В процессе работы музея реализуются принципы личностно – ориентированного
подхода, позволяющие поддерживать процессы саморазвития, самовыражения и
самореализации обучающихся.

Необходимость
создания школьных музеев

Нам
всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё. Наш край
не может похвастаться многовековой историей. Но всегда, отправляясь в путь, нам
хочется поскорее вернуться домой, в тот дом, где мы родились, на ту улицу, где
выросли, в тот край, что мы зовём «Малой родиной».
Краеведение
дает знания о прошлом и настоящем родного края, о жизни коренного населения,
обычаях и нравах людей, особенностях быта и культурных традициях, о природе
родной земли, воспитывает уважение к памятникам старины и гражданскую
ответственность за судьбу родных мест[6]. Продвижение краеведения и
краеведческой литературы в целом – одно из направлений деятельности школьного
музея.
Да,
в настоящее время возрос интерес к краеведению, т.е. комплексному изучению
родного края в различных аспектах: природно-географическом, культурном,
историческом. Многие учителя в своей урочной и во внеурочной деятельности всё
чаще обращаются к проблеме использования краеведческого материала с целью
формирования знаний, умений и ценностных ориентаций, развитию творческих
способностей, воспитания уважения к культуре и истории родного края. Академик
Д.С. Лихачёв говорил: "Если человек не любит хотя бы изредка смотреть
на старые фотографии своих родителей, не ценит памяти о них… - значит, он не
любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, -
значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам
истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране".
      Понимание огромных
возможностей образования и "воспитания историей" привело к осознанию
активного участия самих учителей и их воспитанников в краеведческих
исследованиях. Тематика краеведческих исследований обширна: история семьи,
семейные традиции, история улиц, сёл, деревень, погостов, храмов, предприятий,
учреждений. Как сохранить этот уникальный материал для современников и
потомков, как использовать итог поисковой деятельности для формирования знаний,
умений, ценностных ориентаций, как на основе его развивать творческие
способности учащихся, воспитывать у них уважение к культуре и истории родного
края? Я считаю, что достойным местом хранения, использования, популяризации,
экспонирования, изучения итогов поисковой, краеведческой деятельности является
школьный музей. К идее создания музея приходят в процессе длительной
краеведческой работы, когда накопленный материал требует оформления,
систематизации, размещения. Музей есть форма воспитательной работы. Совместная
деятельность воспитанников и воспитателя по созданию школьного музея облекается
в определённые организационные формы, которые в педагогике обозначены как формы
воспитательной работы.
Термин
"школьный музей" является обобщающим. К школьным музеям, по существу,
относят все общественные музеи, создаваемые при активном участии учащихся.
Те,
кто создают музей, являются и его основными "потребителями" или
"пользователями". Это отличает школьный музей от многих других
музеев, включая государственные и ведомственные, которые создаются одной
группой лиц для других.
События последнего времени подтвердили, что социальная дифференциация
общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на
общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения
страны, резко снизили воспитательное воздействие культуры, искусства и
образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала более
заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно казахстанского
патриотического сознания. Во многом утрачено истинное значение и понимание
интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение
равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность,
неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется
устойчивая тенденция падения престижа военной службы.
       В этих
условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших
проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и
укрепления государства.
Перед нашим обществом в
полный рост  встала опасность потери исторической памяти и стирание
исторических личностей. Перед педагогами встал вопрос о необходимости
восстанавливать у молодого поколения историческую память, воспитывать
нравственность, гражданственность, обострённое чувство сопричастности и
ответственности за всё происходящее. В этих условиях проблема
патриотического воспитания подрастающего поколения становится одной из
актуальнейших. Без выяснения сущности патриотизма, его роли и места в нашей
жизни, невозможно правильно определить отношение к отечественной истории и
культуре, к религии и национализму, к стратегиям и пути
возрождения Республики Казахстан в третьем  тысячелетии.
Как отметил в одном из
своих выступлений Президент, «нужно учить многонациональную молодежь
идентифицировать себя с историей Казахстана, важными жизненными ценностями
предыдущих поколений, молодежи нужно дать четкие жизненные ориентиры» [5].
Важно при этом иметь в виду, что казахстанский патриотизм – явление особенное,
поскольку речь идет об отношении многонационального народа республики к одной,
общей для всех народов его населяющих, родине. Поэтому сегодня как никогда
актуальным становится вопрос о том, как и в каких формах следует осуществлять
патриотическое воспитание, что должно стать его методологическим ориентиром.
Именно школа, должна быть
главным проводником идей патриотического воспитания в обществе. Благодаря
школьному краеведческому музею разработана и успешно внедряется инновационная
модель формирования казахстанского патриотизма на примере Первого Президента.
С именем Президента
казахстанцы связывают стабилизацию и модернизацию отечественной экономики,
повышение качества и стандартов жизни граждан, демократизацию политической
системы, построение основ правового государства и гражданского общества,
создание условий для реализации прав и свобод человека, сохранение и укрепление
межнационального и межконфессионального согласия.
Работа школьных музеев
неизбежно выходит за рамки школьной жизни. В сельских районах, где нет
государственных музеев, школьный музей является одним из важнейших факторов в
расширении образования, в воспитании молодежи, он обретает сегодня новое лицо,
новое качество - качество культурного центра.
Таким образом, музей в
образовательном учреждении создаётся "в целях воспитания, обучения и
социализации обучающихся". Школьный музей призван формировать устойчивый
интерес к приобретению новых знаний по истории родного края, воспитывать
желание и готовность к самостоятельному изучению истории родного края,
формировать умения исследовательской работы с краеведческой литературой,
архивными материалами, письменными и устными источниками. Только музей
оказывает эмоциональное, информационное воздействие т может приобщить учащихся
к материальным, культурным, духовным ценностям родного края, осуществить
патриотическое воспитание на примерах героической борьбы, подвигов, служения
стране.

Цели и задачи
музея:
      Именно
поэтому деятельности школьного историко-краеведческого музея в создании системы
патриотического воспитания принадлежит важная роль. Она предусматривает формирование
и развитие социально значимых ценностей. Героические события отечественной
истории, выдающиеся достижения страны в области политики, науки и культуры еще
сохранили качества нравственных идеалов, что создает предпосылки для разработки
комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию учащихся с учетом
сложившихся к
настоящему времени тенденций.
     Главная
цель школьного музея – развитие личности, способной к определению, обогащению,
реализации жизненных планов в различных сферах жизнедеятельности на основе
интеллекта, гражданственности, гуманности и патриотизма, знаний истории родной
страны, малой родины.
       Поскольку одним из
источников обогащения знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и
формирования гражданских понятий и навыков является   историко-краеведческий
музей в школе, то в нынешних условиях очень важна его активизация.
            Школьный
музей  КГУ «Журавлёвская средняя школа» имеет свидетельство об открытии и
присвоении звания «Школьный музей», от 23 декабря 2003 года. Основателями музея
являются Шандар Л.П. и Цыплухина З.Н. На сегодняшний день музей отметил свой 15
летний юбилей.  Музей состоит из 4 блоков:
1. Поэзия родной природы
•        Географическое
положение
•        Рельеф
•        Климат
•        Флора
•        Фауна
2. История села
Журавлевка
•        Образование села
Журавлевка
•        Великая
Отечественная Война
•        Целина
•        Уголок мужества
(памяти В.Г.Носачева)
•        совхоз
Журавлевский
3. История школы
4. Декоративно-прикладное
искусство
На протяжении всей своей
работы мы придерживаемся основных принципов:
Деятельность музея основывается на
основных принципах:
·
-
Принцип свободы выбора детьми направления своей деятельности в музее на основе
своих интересов и потенциальных возможностей.
·
-
Принцип партнерства всех школьных структур в организации воспитательной работы.
·
-
Принцип добровольного участия детей и взрослых в деятельности музея.
Основная цель деятельности музея:
1. Развитие интереса школьников к предмету
истории и истории родного края;
2. Развитие у детей любви к Отечеству, к
своей земле, родному дому, семье;
3.Воспитание уважения к славному прошлому
нашей страны, чувства ответственности и национальной гордости,
гражданственности и патриотизма.
Задачи:
1.В области
внутришкольной работы: организация музейных часов, уроков интеллектуальных
игр,  викторин, использование материалов музея на уроках как ресурса
образовательного пространства.
2.В сфере внешкольной
работы: организация экскурсий, поисковой работы по пополнению фондов музея,
охрана памятников истории и культуры; участие в мероприятиях юных краеведов,
участие в районных и областных мероприятиях заочного и очного направления.
3. Проведение выставок
материалов фондов музея; подготовки экскурсоводов; разработка и оформление
новых экспозиций;
4.
Развитие интеллектуальных, коммуникативных компетенций, навыков
исследовательской работы по
историко-краеведческой тематике,
5. Участие в  конкурсах
районного, областного  уровня.
6. Формирование личности гражданина и патриота Республики
Казахстан

Основные
направления работы музея
Основные направления
деятельности музея:

1.
Фондовая: работа: (выявление, отбор, приобретение предметов музейного значения,
учет, изучение, систематизация и хранение музейных предметов, сохранность
экспонатов, ведение инвентарной книги, составление паспорта музея).
     В настоящее время научное
комплектование фондов рассматривается не в качестве составляющей фондовой
работы, а как самостоятельное направление музейной деятельности. Под
комплектованием понимают процесс выявления в среде бытования предметов
музейного значения и их сбора для пополнения музейного собрания; научная
деятельность, основанная на принципах музееведения и профильных дисциплин. В
комплектовании реализуется одна из социальных функций музея - функция
документирования. Выделяются систематический (типологический), тематический и
комплексный методы комплектования. С помощью первого происходит пополнение
коллекций типичными предметами, характерными для определённой эпохи.
Тематический метод направлен на документирование процессов и явлений,
отражающих определённую тему и комплектование разнотипных предметов.
Комплексный метод сочетает в себе два предыдущих. Комплектование, направленное
на отражение современных процессов - актуальное документирование эпохи - также
может быть систематическим и тематическим. К основным формам комплектования
относятся полевые исследования (экспедиции, репортажный сбор - собирательская
работа в момент события или сразу после него) и текущее комплектование
(закупка, обмен, дарение и др.). В школьном музее фондовой работой занимается
актив под руководством руководителя музея. В обязанности актива входит
изучение, учет и систематизация музейных предметов, а так же ведение
инвентарной книги. На сегодняшний день активом музея принято решение вести
электронную инвентарную книгу. Работая с музейным фондом, ребята вырабатывают в
себе чувство ответственности, порядочности и дисциплину, так как каждый
возлагает на свои плечи ответственность за историю своего края и села и мы не
имеем права искажать историю.

2. Поисковая,
научно-исследовательская работа (поиск и сбор документов к имеющимся
экспонатом, создание и работа над проектами и исследованиями)
    Участвуя в
поисково-собирательской работе, учащиеся постоянно соприкасаются с историей
края независимо от того, какую тему они изучают. Даже, казалось бы, далекая от
истории тематика естественнонаучных исследований непременно содержит
компоненты, связанные с историей природы, с воздействием человека на природу.
Да и сами объекты природы нередко используются как исторические источники по
истории природы и общества. Исторические же знания, по образному определению
С.О.Шмидта, «обладают особым свойством: они воспитывают не только разум, но и
душу»
Путешествуя по родному
краю, изучая недвижимые памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя
с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными,
вещевыми, изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и
архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по
истории, культуре и природе своего края, учатся понимать, как история малой
родины связана с историей страны, как различные исторические, политические и
социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют
на развитие этих процессов в родном городе, поселке, селе. Таким образом
конкретизируются и расширяются знания и представления детей, почерпнутые при
изучении школьного курса по истории,
    Поисково-исследовательской
деятельностью музейная комната занималась с самого начала своего существования.
Тогда в качестве главной задачи была поставлена цель – сбор воспоминаний
ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной войны. Накопляемые сведения
были оформлены в соответствующих альбомах, которые сегодня хранятся наряду с
книгой Памяти в экспозиции музейной комнаты и используются при проведении
экскурсий. Большая работа проводится по комплектованию фонда.
Особое место в школьном музее занимают
материалы о воинах-афганцах, их послевоенной жизни, учениках нашей школы,  Между
учащимися школы, участниками Великой Отечественной войны, воинами афганцами,
сложились добрые отношения. Их жизненный опыт, убежденность, пройденный
воинский путь – помогают учащимся осознать себя гражданами своей страны

3.
Экскурсионно-лекторская работа: (Создание постоянных и передвижных выставок;
подготовка и проведение экскурсий, лекций и бесед в музее)
Организация
экскурсий и музейных мероприятий – это живой контакт, взаимодействие с
посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой
в предметах которые говорят на своем «безмолвном» языке об исторических
свершениях, событиях разных эпох

4.
Экспозиционная работа (создание новых экспозиций из основного фонда и вновь
собранных документов и материалов) -одно из основных
направлений деятельности музея; является основой музейной коммуникации и базой
для реализации культурно-образовательной деятельности музея. Музейная
экспозиция объединяет музейные предметы на основе единого концептуального
замысла, критерием отбора музейных предметов для экспозиции из музейного
собрания являются коммуникативные свойства музейного предмета -
информативность, экспрессивность, аттрактивность. Многообразие музейных
экспозиций можно разделить на ансамблевые, систематические и тематические. В
ансамблевых экспозициях сохраняется или воссоздается реальная обстановка жизни
или деятельности конкретного человека (или типичная для определенного
социального слоя). В нашем музее представлена юрта кочевников и ее быт,
позволяющий учащимся осмыслить и понять кочевой образ жизни народов населяющих
РК.
 Систематическая
экспозиция организована в соответствии с классификационной системой
определённой научной дисциплины.  Такое направление можно увидеть в блоке
«Поэзия родной природы», где представлены все виды флоры и фауны нашего края и
описано географическое положение села.
В
тематической экспозиции раскрывается определённый сюжет или тема и создаётся
музейный образ представляемого события. Сюжетно-образные экспозиции отличаются
от тематических большей эмоциональной насыщенностью, созданием запоминающегося
образа и рассматриваются в последние годы в музееведческой литературе как
отдельная группа экспозиций. Проектирование экспозиции - сложный многоэтапный
процесс, включает в себя научное, художественное, техническое и рабочее
проектирование. К сожаление, в нашем музее нет сюжетно-образной экспозиции, но
можно увидеть и изучить различные тематические экспозиции. Например:  Великая
Отечественная война, декоративно-прикладное искусство, экспозиция воинов
интернационалистов и тд.

Необходимость изготовления и
использования оборудования для комплектования фондов, обеспечения сохранности
краеведческих материалов, разработки и создания экспозиции музея предоставляет
детям
широкое поле для научного,
изобретательского и технического творчества. Дети получают возможности овладеть
навыками столярного и слесарного дела, электродела, научиться работать с
различными материалами: металлом, деревом, пластмассой, стеклом, бумагой,
красками, клеем и т.п.; пользоваться различными инструментами. Эти навыки, как
и походные, дети далеко не всегда могут приобрести в семье.

 5.Образовательно-воспитательная
работа (работа с активом, досуговая деятельность, интерактивность, развитие
клубной работы, оформление митингов у памятников  героев, акции, уроки
мужества, участие в конкурсах, использование материала учителями и учащимися
для написания сочинений, рефератов и докладов.).
Сущность документирующей и
образовательно-воспитательной функций школьного музея допустимо рассматривать
раздельно только на теоретическом уровне. На практике эти функции
осуществляются в тесной взаимосвязи, когда в процессе исследовательской работы
естественным образом решаются задачи обучения и воспитания детей, а
образовательно-воспитательные проблемы учреждения образования определяют
характер музейно-краеведческой деятельности.
Умение учащихся выражать собственное мнение, анализировать, живо
реагировать на происходящее поможет реализовать себя в будущем. Освоение
доступных знаний об истории родного Отечества   способствует расширение
кругозора учеников и развивает абстрактное мышление.

6. Информационно-просветительская работа: (сотрудничество
музея со средствами массовой информации)
    В постоянно
меняющихся условиях современной жизни учреждениям культуры для своего развития
приходится искать новые формы взаимодействия с обществом. При этом наиболее
важным проводником такого взаимодействия были и остаются СМИ, которые напрямую информируют читателя,
зрителя, слушателя о тех или иных культурных событиях и формируют во многом
общественное мнение. Поэтому, постоянное взаимодействие с масс-медиа
структурами, выстраивание с ними цивилизованных партнерских отношений,
использование новых технологий и методов в своей работе с обществом является
одной из важнейших задач музея
    Для решения данной проблемы в музее было предложено выработать
концепцию и программу работ с прессой, а также, в связи с появлением и
развитием Интернет, разработать собственную модель прямого взаимодействия с
общественностью.

I. Схема взаимодействия музея со своими пользователями через
средства массовой информации
Целью выработки концепции и программы были:
·  создание положительного имиджа музея,
·  широкое распространение сведений о коллекции и информирование местного сообщества о культурных событиях в
музее;
·  стремление к удовлетворению потребности социума в интересе
к художественной жизни и искусству;
·  помощь в становлении культурной журналистике в регионе.
    Для реализации этой задачи в музее была проведена необходимая
подготовительная работа. Первоначально были структурированы все виды и типы
информации, которые используются различными изданиями в своей работе и на
основе этой структуризации определены необходимые музейные информационные
ресурсы. Помощь в проведение и создании связей со СМИ оказывал совет музея.
 Совет музея:
заместитель директора по воспитательной работе, руководитель школьного музея,
члены актива музея

Результаты
деятельности музея
Результаты
деятельности музея формулируются исходя из цели и задач:
1)
В образовательной сфере – приобретение учащимися глубоких знаний по истории Казахстана,
приобретение умений свободно ориентироваться в исторических событиях и фактах
относительно Великой Отечественной войны, связывать эти факты с историей  в
целом и конкретно применять их к истории края и села, видеть неразрывную связь
истории прошлого и настоящего;
2)
В воспитательной сфере – воспитание у учащихся чувства уважения к истории Казахстана,
гордости за ее славное  прошлое, уважения и преклонения перед людьми,
защищавшими ее свободу и независимость, достижение учащимися высокого уровня
патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории,
неотъемлемой частью которой является   и история нашего села;
3)
В развивающей сфере – достижения учащимися высокого уровня умений и навыков по
самостоятельной работе по профилю музея – выработка этих умений в процессе
поиска, научно-музейной обработки, учету, описанию, классификации предметов
музейного значения, учений по организации и проведению экскурсий по экспозициям
музея, по проведению мероприятий по профилю музея на внутришкольном уровне (выставки,
конкурсы, тематические часы) и межшкольном (семинары, конкурсы) уровнях;
развитие творческих способностей учащихся в процессе создания и презентации
творческих работ по профилю музея (рисунки, макеты, образцы декоративно-прикладного
искусства); развитие у учащихся навыков самостоятельного мышления в сфере
исторического знания, и вообще – в сфере развития высокого уровня гражданского
и патриотического сознания школьников как полноправных и активных граждан Казахстана.
          В соответствии с
настоящей Концепцией, её целью, задачами, методологическими основами,
принципами в нашей школе с начала года разрабатывается план работы музея по
реализации ценностей воспитания: человек, семья, Родина, родной край, здоровье,
здоровый образ жизни, труд, образование, культурное наследие, язык, дружба.
     Реализуя приоритетные
направления воспитательной работы, мы обеспечиваем непрерывность и
преемственность воспитания.
      Концепция определяет
воспитание в качестве общенационального приоритета и является системообразующим
элементом единой системы управления в организации образования.
    Формируя гражданскую
позицию и патриотическое сознание, правовую и политическую культуру, развитое
национальное самосознание, социальную и религиозную толерантность, любовь и
уважение к родному языку, истории и обычаям казахского народа, развитие
самосознания, формирование нравственно-духовных ценностей, здорового образа
жизни, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности , профессионально и личностно значимых ключевых
компетентностей, современного научного мировоззрения и усвоения базовых
ценностей, развитие активной мыслительной деятельности обучающихся, обогащение
их сознания достоверными, элементарными знаниями, развитие умственных
способностей, любознательности организуются и проводятся тематические классные
часы, уроки мужества, митинги, внеклассные мероприятия, с использованием
различных видов и форм проведения. .
      Реализация Концепции
воспитания в системе непрерывного образования обеспечивает реальное закрепление
значимости воспитания через музейное дело и обеспечивает непрерывность и
преемственность воспитания на всех уровнях системы образования, возросший
уровень духовности и нравственности общества с учётом общечеловеческих и
национальных ценностей.

Заключение
     Феномен школьного музея
состоит в том, что его воспитательное влияние на учащихся наиболее эффективно проявляется
в осуществлении направлений музейной деятельности.
     Учащиеся с удовольствием
посещают школьный музей, а некоторые проявляют особую заинтересованность.
Именно они и становятся школьными экскурсоводами, занимаются
поисково-исследовательской работой, помогают в реставрационной деятельности,
оформляют школьный музей. Активисты составляют «Совет музея». К работе в
школьном музее мы привлекаем ребят с 5 по 9 класс, именно они помогают
организовывать акции милосердия, выставки картин, конкурсы фотографий, музейные
и юбилейные уроки.
    Глубокое изучение истории
нашего села, края, народного хозяйства, иногда определяют интересы ребят на всю
жизнь,  и  помогает школьникам выбрать будущую профессию, поэтому некоторые
ребята, познавшие вкус поисковой и музееведческой работы продолжают этим
заниматься, уходя из стен родной школы .
.. Всё больше жителей нашего
села проявляют интерес к школьному музею, несут очень ценные и дорогие сердцу
экспонаты, часто очень древние вызывающие неподдельный интерес у учащихся и
учителей школы. За прошедшие годы работы музея через него прошли несколько
сотен человек, многие из них оставили свои отзывы о музее.
     Деятельность в музее
помогает учащимся узнать историю и проблемы родного края "изнутри",
понять как много сил и души вложили их предки в экономику, культуру края. Это
воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земляков, бережное отношение к
культурному и природному наследию своих прав, без чего нельзя воспитать патриотизм
и любовь к своему Отечеству, они способствуют формированию личности учащихся,
воспитывают у них патриотизм, любовь к родному краю, общественную активность. Для
школьников эта деятельность не прошла бесследно. Они стали более инициативными,
коммуникабельными, а самое главное, научились сопереживать, сочувствовать,
понимать, что важно хранить память, быть благородными и благодарными.
Таким
образом, в целях реализации Концепции воспитания в системе непрерывного
образования Республики Казахстан (утверждена приказом Министра образования и
науки 16 ноября 2009 года №521) через деятельность школьного музея формируется
ответственный и социально активный гражданин Республики Казахстан с чувством
высокого казахстанского патриотизма, гражданственности, толерантности,
разносторонней и гармонично развитой, духовно-нравственной, физически здоровой
личности.

Список
литературы

1. Акулин, Е.М. Музей как
социокультурное явление. / Е.М. Акулин.-Социос. - 2004, № 10. С.89-92.
2. Белкина, О.И. Школьный
музей. // Воспитание школьников - 2002, №3. С.53.
3. Гревс, Т.М.
Экскурсионные методы. Формы познавательной деятельности./Т.М. Гревс. - М.:
Наука, С.9-12.
4. Концепция воспитания в
системе непрерывного образования республики Казахстан//Астана – 2009. – 13с.
5. Общенациональная
ежедневная газета «Казахстанская правда»
№ 53-54 (27327-27328)
13.02.2013
6. Титова, В.В.
Туристко-краеведческие кружки в школе. - М.: «Просвещение», 1988.- 164с.
7. Шляхтина, Л.М. Основы
музейного дела/ Л.М. Шляхтина. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2005. -
183с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: авторская р. по музею (август.сов).docx

alt: Акмолинская область Буландынский район

alt: Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными…

alt: Актуальность темы В современном мире музей как социальный институт становится не только центром хранения и передачи культурного наследия, но и активным элементом общественной жизни, занимает…

alt: Необходимость создания школьных музеев

alt: Цели и задачи музея:

alt: Образование села Журавлевка •

alt: Основные направления работы музея

alt: Необходимость изготовления и использования оборудования для комплектования фондов, обеспечения сохранности краеведческих материалов, разработки и создания экспозиции музея предоставляет детям широкое поле для научного, изобретательского и…

alt: Результаты деятельности музея

alt: В соответствии с настоящей Концепцией, её целью, задачами, методологическими основами, принципами в нашей школе с начала года разрабатывается план работы музея по реализации ценностей воспитания:…

alt: Таким образом, в целях реализации

alt: Список литературы 1. Акулин,

title: Авторская работа «Основные направления работы музеев организации образования в соответствии с Концепцией воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан»


extracted_text:
Вопросы к лекции 4
1.  В чем состоит
сущность рынка?
2.   Какова сущность механизма конкурентной рыночной эко- номики?
3.  Каковы модели рыночных
структур в условиях
конкуренции?
4.  Как
складывается система равновесия цен и производства в рыночной экономике?
5.  Как
решаются основные экономические проблемы общества в условиях
рыночной системы хозяйства?
6.  Какие
модели характерны для современной смешанной эко- номики?
7.  Почему необходимо воздействие государства на процесс про- изводства и потребления в смешанной экономике?
8.  Какая
модель реализуется в рыночной экономике
Республики Беларусь?

alt: Вопросы к лекции 4 1.

title: Вопросы к лекции 4