extracted_text:
Департамент образования
администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества Сормовского района»

Методическая разработка

«Привлекательность
спортивно-оздоровительного
направления в рамках дополнительного образования»

Автор: Григорьев Денис Вячеславович
педагог дополнительного образования
первой категории

г. Нижний Новгород
2024
 г.
В законе РФ «ОБ
образовании» говорится, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства». Таким образом, основное образование
является государственным заказом с одной стороны и залогом успешной жизни
отдельного индивидуума с другой. Однако основному образованию с его жесткими
государственными стандартами сложно своевременно и адекватно реагировать на постоянно
меняющуюся ситуацию развитию традиционных  и появлению новых направлений в
науке и производстве. Общее образование имеет строгие границы, а требования
современного мира к этому образования  постоянно растут и меняются. Это при
том, что на современном образовании лежит поистине великая миссия. Как гласит
закон РФ «ОБ образовании», образование – это «совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов».
Кроме того, через
образование происходит воспитание и обучение, т.е. «развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства», «процесс
организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками
и компетенцией деятельности, развитию способностей, приобретению опыта,
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации
получения образования в течение всей жизни».
В данной ситуации
обнадеживающе выглядит система «другого» образования, с отсутствием в нём
жестких рамок и общей обязательности. Наоборот, это дополнительное образование
является вариативным и добровольным.
Термин «дополнительное
образование» появился недавно, в 1993 г.
До этого существовало
«внешкольное образование», которое выходило за рамки основного, преподаваемого
за школьной партой. Хорошо, на мой взгляд, показана разница, взаимное
дополнение и взаимообогащение двух «ветвей» образования у Евладовой Е.Б. (Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002.)

Основное образование

Дополнительное
  образование

ОРИЕНТИРОВАНО
  НА:

Построение научно-рациональной картины мира и способов
  нормативно целесообразной деятельности

Раскрытие ценностно-смысловой компоненты мира и развитие
  самостоятельности детей

Усвоение предметных знаний и способов их употребления

Раскрытие личностных интересов и склонностей, где учебные
  предметы - лишь средство обучения

Освоение возрастно-нормативного пространства

Построение пространства саморазвития

Социализацию детей, формирование социально-адаптированной
  личности

Индивидуализацию, воспитание свободной, самобытной личности

Типологизирующее, моновозрастное образование,
  социально-групповые нормы развития

Поливозрастное образование, личностные нормы,
  обеспечивающие индивидуальные траектории развития

Общечеловеческий опыт познания

Личностный опыт практической жизнедеятельности ребенка

Адаптирующее и корректирующее образование

Развивающее и реабилитирующее образование

Из таблицы видно, что дополнительное
образование компенсирует то, чего недостает основному образованию.
Если рассмотреть
отношение государства к дополнительному образованию, то необходимо обратиться к
Федеральной целевой программе "Развитие дополнительного образования детей
в Российской Федерации до 2020 года". «Дополнительное образование детей
является сферой высокого уровня инновационной активности, что позволяет
рассматривать ее как одну из приоритетных сфер инновационного развития России».
Т.е. современное
государство понимает ценность дополнительного образования. Далее: «Дополнительное
образование не является обязательным, но осуществляется на основе добровольного
выбора.… В сравнении с институтами основного образования система
дополнительного образования детей потенциально обладает следующими
преимуществами:
- свобода выбора программы…
- широкий набор видов
деятельности…, позволяющий осуществлять выбор, исходя из собственных интересов
и способностей
- ограниченная
регламентация поведения и общения…, более широкие возможности для… проявления
инициативы, индивидуальности и творчества
- гибкость (мобильность)
образовательных программ
- более тесная связь с
практикой…
- возможности для
приобретения социального опыта…
- возможности
межвозрастного взаимодействия».
Таким образом, в
Федеральной программе обозначены отличия дополнительного образования от
унифицированного общего, и в этом состоит привлекательность (уникальные
возможности) дополнительного образования.
Государство подчеркивает
важнейшие функции дополнительного образования:
1.
«Развитие
человеческого капитала страны».
2.
«Обеспечение социальной
стабильности и справедливости в обществе, создание условий для успешности
каждого ребенка».
3.
«Удовлетворение
вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей».
4.
«Обеспечение
потребностей местного сообщества».
Иначе говоря,
дополнительное образование индивидуально, социально справедливо и гибко,
мобильно и адресно.
По словам Б.А.Дейча, «дополнительное образование - это профессионально
организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное
время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а
целью - удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в
социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном
коллективе единомышленников». (Дополнительное
образование детей. Б.А.Дейч. Новосибирск 2006)
Получается, что именно
дополнительное образование позволяет ученику осознано и творчески реализоваться,
и определиться как в личностном, так и в профессиональном плане. Это не просто
активный досуг, но и возможность получить конкретные результаты в плане
приобретения новых знаний, умений и навыков. То, что начинается на уровне
увлечений, может превратиться в профессиональную деятельность.
Итак, уже в силу своей
особенности по сравнению с общим образованием  и  фактического признания
важности на самом высоком уровне дополнительное образование должно являться
привлекательным. И здесь необходимо задаться вопросом, в чём же состоит эта
привлекательность в первую очередь с точки зрения заказчика, т.е. обучающихся и
их родителей?
А. В. Золотарева в своей
статье «Привлекательность современной системы дополнительного образования детей
в оценках детей и родителей» описывает методику оценки привлекательности
системы дополнительного образования, критерии и на их основе делает выводы. Автор
выделяет следующие группы критериев:
1) уровень состояния
инфраструктуры и материально-технической базы системы дополнительного
образования детей;
2) уровень состояния
учебно-методического, кадрового, финансового обеспечения;
3) уровень удовлетворенности
детей, родителей, общественности качеством предоставляемых услуг
дополнительного образования детей.
Наиболее привлекательными
оказываются занятия в специальных предназначенных учреждениях дополнительного
образования (МБУ ДО) с детскими садами и школами. Наиболее востребованными
являются спортивная и художественная направленности, менее –
естественнонаучная, военно-патриотическая и социально-педагогическая. Основными
причинами выбора является желание «провести время с пользой и узнать что-то
новое». Около  96% обучающихся нравится их педагог. Автор делает вывод, что
«дополнительное образование детей привлекательно и востребовано. К факторам
привлекательности можно отнести: свободу выбора и разнообразие предложений,
качество дополнительных образовательных программ, профессионализм педагогов,
гибкий режим работы, возможность провести время с пользой, узнать что-то новое,
интересное».
На мой
взгляд, здесь выявлен не весь потенциал системы дополнительного образования.
Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту, то
в нём говорится следующее. «Дополнительное образование детей и взрослых
направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном
и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного
времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в
обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей,
проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы
для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей».
Таким образом,
мы видим, что миссия дополнительного образования не просто в возможности
«провести время с пользой, узнать что-то новое, интересное», но и в обеспечении
адаптации детей в социуме, профессиональной ориентации, работе с одаренными
детьми. Тогда становится понятно, почему дополнительное образование так
привлекательно и является важной частью общего образовательного процесса.
По
мнению Мельниковой Г.Н. привлекательным дополнительное
образование делает его конкурентоспособность, а именно особый
социально-педагогический потенциал. Это «создание условий для свободного выбора
детьми образовательного учреждения, программы или ее профиля, педагога;
индивидуальное ориентирование образовательного процесса, что способствует
формированию личной мотивации, созданию атмосферы для достижения успеха каждым
воспитанником; признание за ребенком права на пробы и ошибки в его выборе,
гибкий подход к смене области развития». (Дополнительное образование
детей: актуальные проблемы и пути решении. Мельникова Г. Т. Нижегородский государственный педагогический
университет имени Козьмы Минина РФ, г. Нижний Новгород, 27.12.2016 г).
Система дополнительного образования охватывает различные сферы деятельности –
образование, культуру, спорт, волонтерство, социальные проекты. И в различных
сферах дополнительное образование по-разному использует свои преимущества.
Мне, как
педагогу специфической направленности, а именно японского боевого искусства айкидо,
в рамках дополнительного образования привлекательно спортивно-оздоровительное
направление и в том числе здоровый образ жизни. Здоровый человек может вести
полноценный активный образ жизни, человеку неразвитому в физическом и
морально-волевом аспектах это гораздо сложнее. В современных условиях
техногенной цивилизации с неуклонным ростом науки, техники и производства
здоровый образ жизни, который закладывается как потребность с детства, просто
необходим. В рамках общего образования с тремя уроками физкультуры в неделю и
тридцатью уроками сидя за партой, привить эту потребность невозможно.
«Для воспитания здоровой
личности необходимо разнообразие образовательных технологий, методов, форм и
средств, чтобы ребенок был успешен и достигал высокого физического, социального,
психологического уровня развития, понимания своего предназначения в жизни». (Л.
Е. Афонина, Л. Г. Дюкова, Е. В. Савичева Кемеровская область, г. Новокузнецк
Организация воспитательно-досуговой деятельности в учреждении
физкультурно-спортивной направленности с использованием здоровьесберегающих
технологий).
Чем же привлекательно
спортивно-оздоровительное направление именно в рамках дополнительного
образования?
Широкий набор видов
деятельности, позволяющий осуществлять выбор, исходя из собственных интересов и
способностей.
Занятия в группах
спортивно-оздоровительной направленности позволяют реализовать интересы обучающихся
в областях, недоступных в рамках общего образования. Можно назвать командные
виды (хоккей, футбол), силовые (гиревой спорт, тяжелая атлетика), спортивные
единоборства (дзюдо, самбо, бокс), боевые искусства (айкидо, винь-чунь),
плавание и многие другие.
Более широкие
возможности для проявления индивидуальности.
Исходя из свободного
выбора деятельности, каждый обучающийся спортивно-оздоровительного направления
может проявить себя в практической соревновательной деятельности. Если же ему
не по душе соревноваться, можно заниматься с целью получения и совершенствования
умений и навыков, как физических (общих: сила, выносливость, гибкость, и
специфических для данного спортивного направления) так и прикладных (таких как
самооборона).
Гибкость (мобильность)
образовательных программ.
В
спортивно-оздоровительную секцию приходят дети разного уровня подготовки, в
последнее время много физически неразвитых, а также с избыточным весом.
Гибкость программы позволяет работать с группами различного уровня: от так
называемой группы здоровья до группы  углубленного изучения предмета.
Более тесная связь с
практикой.
Спортивно-оздоровительные
секции тем и привлекательны в современном обществе, что занятия проходят на
катке, стадионе, татами, ринге - где угодно, но только не за партой.
Обучающиеся приобретают реальные практические, а не только теоретические знания
и умения. Они научаются играть в хоккей, поднимать тяжести, плавать, защищать
себя, в конце концов, они становятся здоровее и приобретают тягу к такому
образу жизни в дальнейшей, взрослой жизни.
Возможности для
приобретения социального опыта.
Обучаясь в секции
спортивно-оздоровительного направления дети постоянно контактируют друг с
другом. Это касается как командных видов, где обучающиеся учатся
взаимодействовать в коллективе, так и индивидуальных, где обучающиеся
практикуют с постоянно меняющимися партнерами. Они приобретают такие качества
как товарищество, дисциплинированность, трудолюбие, самостоятельность,
способность выделять риски, активность, волю, ответственность, толерантность.
Спортивно-оздоровительное
направление в дополнительном образовании решает такую немаловажную задачу, как профилактику
отклоняющегося поведения, курения, алкоголизма и наркомании, сокращение
преступности среди несовершеннолетних. Именно это направление
привлекательно для семей и общества в целом направленностью на формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, нравственного
и физического совершенствования.
Считаю также необходимым
обратить внимание на привлекательность спортивно-оздоровительного направления в
плане профессионализации личности на уровне, связанном с
целенаправленным формированием компетенций, «позволяющих управлять собственным
поведением, мыслительной и эмоциональной сферами, эффективно строить стратегию
своего поведения в различных ситуациях, осваивать и применять нормы поведения в
обществе и действия в кооперации с другими людьми». (Дополнительное образование
- продолжение или альтернатива? 05.05.2014 Автор: Павлов А.В.)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые
документы
1.
Федеральный закон
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) "Об образовании в Российской
Федерации"
2.     Федеральная целевая программа
«Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020
года», «Концепция развития дополнительного образования детей», утверждена
4.09.2014 г.
Педагогическая литература

3.
Б.А.Дейч.
Дополнительное образование детей. Новосибирск 2006. Государственное образовательное
учреждениевысшего профессионального образования "Новосибирский
государственный педагогический университет"
4.
Евладова Е.Б.,
Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002
5.     Дополнительное образование детей в
изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности,
результативности : материалы II Международной научно-практической конференции /
Челябинск, 15–16 октября 2015 г. / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. –
Челябинск: ЧИППКРО, 2015.
6.     Международная конференция и VII
международный научно-практический семинар «Многоязычие и межкультурная
коммуникация: вызовы XXI века» (ПРАГА, 11-13 ОКТЯБРЯ 2013)
7.     Мельникова
Г. Т. Дополнительное образование детей: актуальные проблемы
и пути решения. Нижегородский государственный
педагогический университет имени Козьмы Минина РФ, г. Нижний Новгород 27.12.2016

8.

file_name: Привлекательность дополнительного образования.doc

alt: В законе РФ «ОБ образовании» говорится, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,…

alt: Автор выделяет следующие группы критериев: 1) уровень состояния инфраструктуры и материально-технической базы системы дополнительного образования детей; 2) уровень состояния учебно-методического, кадрового, финансового обеспечения; 3) уровень…

alt: Считаю также необходимым обратить внимание на привлекательность спортивно-оздоровительного направления в плане профессионализации личности на уровне, связанном с целенаправленным формированием компетенций, «позволяющих управлять собственным поведением, мыслительной…

intro: На примере спортивно-оздоровительного направления автор рассматривает, в чем отличия и преимущества дополнительного образования от основного.

преподавание

group: Педагогика

tags: дополнительное образование единоборства


extracted_text:
Конспект
занятия по здоровьесберегающей технологии кинезиологии с детьми старшей группы
с ЗПР

Цели:
1.
Формирование дружеских взаимоотношений и развитие внутренних
отношений детей ЗПР.
2.
развитие межполушарного взаимодействия.

Задачи:
1.
Создать положительный эмоциональный настрой.
2.
Способствовать снятию мышечного напряжения.
3.
Развивать навык визуального, аудиального и кинестетического
восприятия.
4.
Способствовать снижению уровня утомляемости и повышению уровня
внимания с помощью кинезиологических упражнений.

Возраст детей:  5-7
лет
Количество участников: 5-6
человек
Продолжительность
занятия: 15-20 минут
Оборудование: «Волшебный
мешочек», карандаши, бумага А4, игрушка лягушка, аудиозапись «Жужжание мухи»

Ход занятия:

1.Приветствие.
-Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте
друг друга…
-Здравствуй, друг! (рукопожатие)
-Как ты тут? (похлопывание
по плечу)
-Где ты был? (теребят
друг друга за мочку уха)
-Я скучал! (складывают
руки на груди в области сердца)
-Ты пришел! (Разводят
руки в стороны)
-Хорошо! (обнимают
друг друга)

2. Послушайте и разгадайте
загадку (дети стоят)
Летом в болоте
Вы её найдете.
Зеленая квакушка
Зовут её….(демонстрации
игрушки-лягушки)

Упражнение «Лягушка»
Подражаем мы лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Вы сейчас тяните губки –
Я увижу ваши зубки.
Мы потянем - перестанем
И нисколько не устанем.
(улыбнуться, показать
сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении до счёта «пять» (до счёта
«десять»), затем вернуть губы в исходное положение). Повторить 3 раза.

3. Дыхательное
кинезиологическое упражнение «Пловец»
- Представим, что вместе с
лягушкой мы оказались у реки. Вода в реке теплая, чистая. Нырнем под воду? (аудиозапись
звук ручья)
Дети стоя делают глубокий
вдох, закрывают нос пальцами и приседают. В таком положении они мысленно
считают до 5, затем встают и выпускают воздух. (3 раза)

4. Аудиозапись жужжание мухи.
- Ребята, пока мы с вами
ныряли, налетело много мух
Упр. «Ухо-Нос»
Села на нос мне, на правое
ухо –
Лезет назойливо черная муха.
Снова на нос, но на левое
ухо –
Кыш, улетай от меня,
Цокотуха! (2 раза)

5.Кинезиологическое упражнение с
предметом.
Лягушка предлагает вам,
каждому на ощупь достать из её волшебного мешочка по одному предмету (дети с
закрытыми глазами достают предмет)
- Как вы думаете, что
достали? (карандаш)
-Теперь сядем за столы и
поиграем с этим предметом.

Игра-упражнение «Здравствуй, карандаш!»
-Зажмем карандаш между
ладонями и потрём (Дети перекатывают карандаш между двумя ладонями)
- Послушайте, как он
«шумит». Разогреем ладошки. «Пошумим» у правого ушка, у левого (повторить 2
раза)

6. Упражнение «Восьмёрка»
-Возьмите в правую руку
карандаш и нарисуйте на листе бумаги круг. То же самое проделайте и левой рукой
(дети выполняют упражнение). Теперь попытайтесь нарисовать рисунок двумя руками
сразу. Какие вы молодцы!!
Давайте все встанем в
круг и превратимся веселых лягушат.

7. Логоритмика  «Четверо лягушат» (танцуем)

8. Кинезиологическое упражнение
без предмета.
Лягушке пора возвращаться
домой. Нужно её проводить.
Упражнение «Лягушка»
Лягушка хочет в пруд,
Лягушке скучно тут,
А пруд зарос травой,
Зеленой и густой.
Поочередно одна рука
сжимается в кулак, а другая – ладонью на столе (правая вниз ладонью, левая
сжата в кулак)

Пришло время прощаться. Лягушка
оставила коробку сюрпризом. Интересно, что в ней!

9. Ритуал окончания
занятия.
Вокруг себя я покружусь (дети
кружатся вокруг)
Остановлюсь, (хлопнуть
в ладоши)
И другу на прощанье (дети
ставят свои кулачки друг на друга, образуя
Скажу я «До свиданья» пирамидка)

10. Обратная связь.

file_name: Конспект занятия по здоровьесберегающей технологии кинезиологии с детьми старшей группы с ЗПР.docx

intro:
Формирование дружеских взаимоотношений и развитие внутренних отношений детей ЗПР.
развитие межполушарного взаимодействия.

title: Конспект занятия по здоровьесберегающей технологии кинезиологии с детьми старшей группы с задержкой психического развития.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
урока
математики  во  2  классе
Учитель:
    Белая
Н.Л.
Класс:
         2 класс
Предмет:
    математика
УМК:
        «Школа  России» (Моро М.И. и др.)
Тема
урока: «Уравнение»
Тип
урока:   открытие нового знания
Цель:
создать
условия для освоения учащимися новых знаний о новом понятии – «уравнение» и для
умения решать уравнение, проверять своё решение
Задачи:
1.
организовать
частично-поисковую деятельность для освоения новых знаний;
2.     способствовать
развитию устного  счёта, логического мышления, памяти, учебной
самостоятельности;
3.     содействовать
развитию коммуникативных навыков, устной речи, самооценки.
Межпредметные связи: окружающий
мир
Оборудование:
Ö
учебник
«Математика. 2 класс» (автор Моро М.И. и др.)
Ö
рабочая
тетрадь
Ö
мультимедийная
презентация «Уравнение» (автор Белая Н.Л.)
Ö
наглядные
пособия (карточки с терминами «числовые выражения», «буквенные выражения»,
«уравнение»;  «новогодние шары» с заданиями).

Ход урока:

Этапы урока,
  методы,
приёмы

Деятельность
  учителя
(задачи этапа)

Деятельность
  ученика

УУД

1.
  Организационный
  момент (проверка готовности к уроку)

Метод-словесный

Приём-
речевая
разминка

1)
  Создать
  эмоционально-положительный настрой на урок:
«Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок!
Постарайтесь всё понять,
Учитесь думать, рассуждать.
Ответы полные давайте,
На уроке не зевайте!»

2)      2) Повторение
  правил поведения на уроке, повторение основных учебных задач на уроке
  математики («Чему мы учимся на уроках математики?»)

3)

Приветствие учителя
Проверка готовности учебных принадлежностей
Повторение правил поведения на уроке
Осознание основных учебных задач (учимся
  правильно считать, решать примеры, задачи, думать, рассуждать,  отвечать
  полными ответами)

Регулятивные:
-
  преодолевать импульсивность;
-
  создавать эмоционально-положительный настрой на урок;
-
  организовывать рабочее место;
-
  соблюдать правила поведения на уроке.
Коммуникативные:
-соблюдать
  простейшие нормы этикета (приветствовать учителя); строить речевое
  высказывание.
Личностные:
-положительно относиться к учебной
  ситуации, осознавать себя учеником.

2.
  Мотивация

(самоопределение к учебной деятельности)

Метод-
словесно-наглядный

Приём-
игровая
ситуация («наряжаем
ёлку»)

1)
  Создать условия для эмоционального восприятия предстоящего учебного
  материала на основе наблюдений и имеющихся знаний:
-
  Какой праздник мы все очень ждём?
-
  Сегодня на уроке мы будем готовиться к Новому году и наряжать ёлку необычными
  шариками, с математическими заданиями. Если вы будете правильно их
  выполнять,  наша ёлка будет самая красивая и нарядная.
-
  Поднимите руки, кому будет интересно на уроке?

Осознанное
  слушание
Ответы
  детей,
эмоциональный
  отклик

Познавательные
- извлекать
  информацию из прослушанного текста;
Регулятивные
-
  рефлексия
(«будет ли мне интересно…»);
Коммуникативные
- сотрудничать с
  учителем и детьми;

3.
  Актуализация
  знаний

Методы-
наглядный,
индуктивный

Приём-
анализ выполнения задания

I.
  Устный
  счёт:
-
  вычислительный навык в пределах 20;
-
  увеличение/уменьшение числа на …;
-
  состав двузначных чисел из однозначных;
-
  знание названий компонентов действия «вычитание».
II. Работа в
  тетради:
- правильное
  положение тетради и ручки, посадка за партой, запись числа;
- повторение
  знаний о разрядном составе двузначных чисел, умение сравнивать их;
- запись
  двузначных чисел;
- повторение
  знаний из окружающего мира (количество месяцев в году, количество дней в
  декабре).
III. Актуализация
  имеющихся знаний:
- знание того,
  что такое числовые и  буквенные выражения;
- нахождение
  значений числовых выражений на основе устных способов вычислений (дополнение
  до десятка, прибавление/по частям, сложение круглых десятков);
- знание
  латинских букв, их функции в буквенном выражении;
- осознание
  того, что изучено на предыдущем уроке (чтение буквенных выражений, их
  отличительные особенности)

Индивидуальные
  устные ответы, фронтальная работа с классом с помощью сигнальных карточек
  («»верно» - зелёная, «неверно» - красная)
Ответы
  детей
Работа
  в тетради

Чтение
  числовых выражений, используя названия компонентов сложения:
27
  + 5, 45 + 9, 60 + 15, нахождение их значений

Чтение
  латинских букв и
буквенных
  выражений
х+4,
  9 – а,  13 - k
Нахождение
  значений буквенного выражения путём подстановки числа
Осознание
  того, что в буквенном выражении может быть несколько значений неизвестного
  числа и несколько разных значений
Осознание
  того, какие числа не стоит подставлять в выражения 9 – а, 13 – k (при которых  вычитаемое
  станет больше уменьшаемого)
Нахождение
  значения буквенного выражения х+4 при указанных значениях х:
 если
  х =6, то…,
 если
  х=2, то …,
 если
  х=10, то …,
 если
  х=0, то …

Познавательные
- уметь обобщать
  имеющиеся знания;
Регулятивные:
-контролировать
  (сличать ответ, данный одноклассником, со своим результатом)
- корректировать
  (исправлять допущенные ошибки)
-
  пространственное ориентирование в тетради

Познавательные
- анализ объекта
  с целью выделения признаков, характеризующих его (направление течения реки);
Регулятивные
- контролировать
  (сличать результат задания с эталоном
с целью
  обнаружения отличий;
- оценивать
  правильность выполнения;
- адекватно
  воспринимать оценку;
-рефлексия;
Коммуникативные
-
  взаимоконтроль.

4.     Целеполагание,
  определение темы урока

Методы-
словесно-наглядный,
частично-поисковый

Приёмы-

подводящий
  диалог,
постановка

проблемы

-Чем похожа запись х+4=12  на буквенное
  выражение? Что у них общего?
- В чём их отличие?
- Можно ли назвать запись х+4=12
  равенством? Почему?
- Знаете ли вы, как называется эта
  запись? Хотите ли узнать?
- Определим проблему: узнать, как
  называется равенство, содержащее неизвестное число…

Примерные
  ответы:
-
  У них одинаковое действие (сложение) и одинаковые слагаемые; у них есть неизвестное
  число, обозначаемое латинской буквой
-
  В буквенном выражении нет суммы, и вместо х можно подставлять несколько разных
  значений, и сумма будет разная
-
  В записи х+4=12 сумма уже известна
-
  Её можно назвать равенством, т.к. она содержит знак «=»
Читают
  тему и цели урока в учебнике стр.80, рассматривают иллюстрацию,
приходят
  к выводу, что предполагали правильно…

Познавательные
-выделение и
  формулирование темы и познавательной цели с помощью вопросов учителя;
Регулятивные
-целеполагание –
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
  того, что ещё неизвестно;
Коммуникативные
- активно
  использовать речевые средства, строить монологическое высказывание.

5.     Работа над новой
  темой,
решение проблемной
  ситуации

Метод-частично-поисковый

Приёмы-подводящий
  диалог,
нахождение
  информации в учебнике

- Читаем тему
  урока …
-Почему назвали
  уравнение? Слышали такое слово раньше?
-Прочитаем, что
  называют уравнением…
-Прочитаем, что
  значит решить уравнение…
- Рассмотрим
  образец записи решения уравнения …

Работа
  по учебнику

Познавательные
-поиск
  необходимой информации (в учебнике из загадок и рисунков к ним);
-осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания;
-подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
Регулятивные
-принимать и
  сохранять учебную задачу;
-учитывать
  выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале;
-планировать
  учебные действия (что нужно сделать?...)
Коммуникативные
- активно
  использовать речевые средства, строить монологическое высказывание.

ФИЗМИНУТКА

Динамический музыкальный слайд
  «СНЕГОВИК»
Познавательный слайд о зарождении
  искусства решать уравнение в Древнем Вавилоне…

Повторяют
  движения
Рассматривают
  слайд

6.     Первичное
  закрепление

Метод-
наглядно-
практический

-Коллективное выполнение задания №1
  (первая строка) у доски и в тетради

Учатся
  записывать уравнение и его решение, выполнять проверку

Познавательные
-подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
  (объяснение решения уравнения);
-структурирование
  знаний;
-осознанное
  слушание и восприятие, извлечение необходимой информации;
-контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности;
Познавательные
-подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (анализ
  задачи);
-структурирование
  знаний;
-осознанное
  слушание и восприятие, извлечение необходимой информации;
-контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности;

Регулятивные
-оценка как
  осознание качества усвоения учебного материала;
Коммуникативные
- активно
  использовать речевые средства, строить монологическое высказывание;
Личностные
-формирование
  внутренней позиции школьника (принятие и освоение роли ученика; чувство необходимости
  учения)

7.     Решение задачи

Метод-частично-поисковый

Беседа на тему «Новый год – семейный
  праздник»…
Чтение текста задачи №6:
«Тане 5 лет, мама на 19 лет старше Тани,
  а папе столько лет, сколько Тане и маме вместе. Поставь вопрос и реши задачу»
 Анализ частей задачи, выяснение того,
  что известно, что нужно найти:
- О чём или о ком говорится в задаче?
- Что известно?
-Чего не хватает в задаче? (вопроса)
- Поставьте вопрос…(Сколько лет папе?)
- Составим краткую запись…Найдите
  опорные слова…
- Можем сразу ответить на вопрос? (нет,
  т.к. не знаем, сколько лет маме, нужно это узнать)
- Сколько действий будет в задаче? (два)
- Что узнаем первым действием? Что
  узнаем вторым?
- Как узнать, сколько лет маме?
- Как узнать, сколько лет папе?
-Запишем решение…
-Запишем ответ задачи…

Анализ
  хода решения задачи
Составление
  краткой записи
Запись
  краткой записи, решения и ответа задачи в тетрадь

8.     Итог урока,
  рефлексия

9.     Объяснение
  домашнего задания

-Что
  нового узнали?
-Что
  такое уравнение?
-
  Что значит решить уравнение?
-
  Сколько значений неизвестного числа может в уравнении?
-
  Кто считает, что он понял сегодняшнюю тему?
-
  Оцените свою работу на уроке...
-
  Запишите домашнее задание…Что нужно прочитать, чтобы его правильно выполнить?
  (стр.80)
-
  На что нужно посмотреть? (запись в тетради)

Ответы
  учеников
Контрольно-оценочная
  деятельность

file_name: Технологическая Карта урока Уравнение (2 класс).doc

alt: Ход урока: Этапы урока, методы, приёмы

alt: Актуализация знаний Методы - наглядный, индуктивный

alt: Познавательные -подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (анализ задачи); -структурирование знаний; -осознанное слушание и восприятие, извлечение необходимой информации; -контроль и оценка…

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики во 2 классе по теме "Уравнение" (изучение нового материала, 2-я четверть, УМК "Школа России")


extracted_text:
ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕКСТОВЫХ ФАЙЛОВ

Цель работы:
научиться объявлять
текстовые файлы в программе, научиться
создавать и обрабатывать текстовые файлы с помощью языка программирования Паскаль.
Оборудование: ПК, ИСР Pascal
ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

В Паскале понятие файла
употребляется в двух смыслах:
1.      как поименованная информация на внешнем носителе
(внешний файл);
2.      как переменная файлового
типа (внутренний файл)
Файловый    тип    переменной —    это    структурированный   тип,    представляющий    собой совокупность однотипных элементов
Файл можно представить как последовательную цепочку
элементов, пронумерованных от 0, заканчивающуюся специальным кодом, который
называется маркер конца

Эл. 0

Эл. 1

….

Эл. n

Маркер конца

Структура описания файловой переменной

Var
<имя переменной>: File of <тип элемента> Например:
Var
F1: file of Integer; F2: file of Real; F3: file
of Char;

Файловая переменная
связывается с именем
файла в результате обращения к стандартной процедуре ASSIGN:
ASSIGN (<ф.п.>, <имя файла или л.у.>);
Здесь <ф.п.> - файловая переменная (правильный идентификатор, объявленный в программе как переменная файлового
типа);
<имя файла> - текстовое выражение, содержащее имя файла

Инициализация файла
Инициировать файл
означает указать для этого файла направление передачи данных. В Турбо Паскале можно открыть файл для чтения, для
записи информации, а также для чтения и записи
одновременно.
Процедура APPEND
инициирует запись
в ранее существовавший текстовый файл для его расширения,
при этом указатель файла устанавливается в его конец. Процедура APPEND применима только
к текстовым файлам,
т.е. их файловая
переменная должна иметь
тип TEXT . Процедурой APPEND нельзя инициировать запись в типизированный или нетипизированный файл.
Если текстовый файл ранее уже был открыт
с помощью RESET или

REWRITE, использование процедуры APPEND приведет
к закрытию этого файла и открытию его вновь, но уже для добавления записей.

Процедура CLOSE
Закрывает файл, однако связь файловой
переменной с именем файла, установленная
ранее процедурой ASSIGN, сохраняется. Формат обращения: CLOSE (<ф.п.>)
При создании нового или
расширении старого файла процедура обеспечивает сохранение в файле всех новых записей и регистрацию файла в каталоге.
Функции процедуры CLOSE выполняются автоматически по отношению ко всем открытым
файлам при нормальном завершении программы. Поскольку связь файла с файловой
переменной сохраняется, файл можно
повторно открыть без дополнительного использования процедуры ASSIGN.

Типы файлов

В Паскале различают
текстовые, типизированные и нетипизированные файлы

Текстовые файлы предназначены для хранения текстовой информации. Для
доступа к записям применяются процедуры
READ, READLN, WRITE, WRITELN.
В этом случае осуществляется обращение к дисковому
файлу или логическому устройству, связанному с переменной процедурой ASSIGN.

Приступая к решению задач этого раздела, следует вспомнить, что:

1.    в программе, которая выводит
результаты в файл или читает
исходные данные из файла, должна
быть объявлена файловая
переменная типа text;
2.
для доступа
к конкретному файлу файловую переменную нужно связать с этим файлом
(делается это при помощи инструкции assign);
3.     для того, чтобы файл был доступен,
его надо открыть (для ЧТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ
ИНСТРУКЦИИ reset, ДЛЯ ЗАПИСИ — rewrite,
для добавления — append);
4.    при работе с файлами возможны ошибки,
например, из-за того, что программа пытается
открыть файл, которого нет, поэтому после каждой инструкции, которая
может привести к возникновению
ошибки, желательно, используя функцию iOResuit, проверять код завершения операции с файлом: чтобы программа могла
контролировать результат выполнения операции с
файлом, в ее текст надо поместить директиву
5.
запись
в файл выполняют инструкции write и
writein, чтение — read и readin, причем в качестве первого
параметра этих инструкций следует указывать файловую переменную;
6.  по завершении работы
с файлом его нужно обязательно закрыть инструкцией close;
файл,
созданный программой, в которой тип файловой переменной объявлен как text,
можно просмотреть при помощи редактора
текста.

Пример 1.  Написать программу, которая
на сменном диске компьютера (А:) создает файл
numbers.txt и записывает в него 5 введенных пользователем целых чисел.

{ Создает на диске
А: файл и записывает в него5 целых чисел, введенных пользователем } var f: text; { текстовый файл }
n: integer; { число }
i:
integer; { счетчик чисел } begin
writeln('Создание
файла'); writeln('Введите пять целых чисел.1);
writeln('После ввода каждого числа нажимайте
<Enter>');

Assign(f,'а:\numbers.txt');
Rewrite(f);
{ открыть в режиме перезаписи } for i:=l to 5 do begin write('->');
readln(n); writeln(f,n); end;
close(f); { закрыть файл }
writeln('Введенные числа записаны в файл ','а:\numbers.txt'); readln;
end.

Пример
2. Написать программу, которая
выводит на экран содержимое файла a:\numbers.txt.

{ Выводит на экран содержимое файла
а:\numbers.txt } var f: text; {
текстовый файл } n: integer; { число } begin
writeln('Содержимое файла a:\nunibers.txt1);
writeln ('                                       ') ;
Assign(f,'a:\numbers.txt'); Reset(f); { открыть файл для чтения
} While not EOF(f) do { пока не достигнут конец файла } begin
readln(f,n);
{ прочитать число из файла } writeln(n); { вывести прочитанное число на экран }
end; Close(f); writeln
('-readln;
закрыть файл
end.

Пример
3. Вычисляет среднее
арифметическое чисел, находящихся в файле a:\numbers.txt var
f: text; { текстовый файл } n: integer; {
число, прочитанное из файла } kol: integer; { кол-во прочитанных чисел } sum: integer; { сумма прочитанных чисел )
sa: real; { среднее арифметическое }
begin
writeln('Вычисление среднего
арифметического чисел, writeln('находящихся в файле a:\numbers.txt'); writeln('Чтение из файла. Подождите.');
sum:=0; kol:-0; Assign(f,'a:\numbers.txt');
Reset (f); { открыть файл для чтения } While not EOF(f) do { пока не достигнут конец begin
readln(f,n); { прочитать число
из файла }
sum:=sum+n; kol:=kol+l; end;
Close(f); { закрыть файл } sa:=sum/kol;
writeln('Прочитано чисел: ',kol); writeln('Сумма чисел: ',sum) ; writeln('Среднее арифметическое: ',sa:9:2); readln;
end.

ЗАДАНИЕ

1.
Создать файл, состоящий из вещественных чисел.
Определить количество нулевых
значений в этом файле
2.
Дан текстовый
файл, содержащий произвольный текст. Определить чего в нем больше: русских
букв или цифр.
3.
Дан файл, содержащий текст
на русском языке.
Определить, входит ли заданное слово
в указанный текст.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Что такое файловая переменная?
2.
Какова структура файла?
3.
Как описывается файловая переменная в программе?
4.
Что такое типизированный файл?
5.
Что такое нетипизированный файл?
6.
Что такое текстовый файл?
7.
Как объявляется текстовый
файл в программе?
8.
Назовите алгоритм работы с текстовым файлом

alt: ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ

alt: REWRITE, использование процедуры

alt: Assign(f,' а :\numbers.txt');

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                13.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Русский язык" (основное
общее образование) 59 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа "Русский
язык" (основное общее образование) 5-9 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T205905.656


extracted_text:
Искусство - память человечества
Содержание:
1.    Возвращение
к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времён.
2.    Легенда
о Лете и Мнемозине.
3.    Ощущение
времени в произведениях искусства (на примере пьесы «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского).
4.    Важнейшие
эпохи в истории культуры.
Художественный материал:
1.    Живопись
и архитектура: Рафаэль. Парнас. Аполлон и музы. Фрагмент «Группа муз»;
2.    Храм
Афины Афеи на Эгине;
3.    Э.
Гау. Павильонный зал. Государственный Эрмитаж;
4.    Ш.
Э. Ле Корбюзье. Капелла Нотр-Дам-дю-О. Роншан.
Музыка:
1.    М.
Мусоргский. «Старый замок». Из фортепианного цикла «Картинки с выставки»
(слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
значение искусства в жизни современного человека.
2.    Рассуждать
о специфике воплощения духовного опыта человека в искусстве (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
3.    Наблюдать
за развитием одного образа в музыке.
4.    Анализировать
приёмы развития одного образа в музыкальном произведении.
Чем больше узнаёшь музыку, тем больше
удивляешься - сколько в ней повторяющихся тем, сюжетов, образов. Как в жизни
отдельного человека, так и в жизни всего человечества не бывает ничего лишнего,
устаревшего, изжившего себя.
По-прежнему, как и в старые времена, поёт
в произведениях композиторов волшебная лира Орфея, происходят сказочные чудеса,
вновь и вновь возрождаются древние молитвы.
Над ними время не властно: здесь нет
забвения, здесь царствует вечность. И примечательно, что на заре цивилизации, в
античной Греции, фантазия людей поставила у истоков всех искусств Мнемозину –
богиню памяти.
Существует даже такое предание: вблизи
пещеры Трофония (предсказателя человеческих судеб) находились два источника,
имеющие названия Лета и Мнемозина. Испивший из первого источника забывал свою
жизнь и её тяготы, испивший из второго запоминал всё, что видел и слышал.
Лета и Мнемозина – также имена греческих
богинь: богиня забвения Лета, уносит воспоминания о земном и преходящем; богиня
памяти Мнемозина даёт человеку великую созидательную силу – увековечить каждое
мгновение жизни.
Именно Мнемозина стала матерью всех девяти
муз, покровительствующих искусствам, передав им в наследство самую
поразительную способность, отличающую искусства и поныне. Это способность
наделять бессмертием всё, к чему они прикасаются.
Контуры зверей, начертанные в первобытных
пещерах, и лучезарные города – памятники Греции и Италии, полотна
живописцев, дающие панораму лиц, костюмов и обычаев, и пламенные стихи,
запечатлевшие живой жар сердца какого-нибудь неведомого нам средневекового
рыцаря, – всё это неисчислимые чудеса, подаренные нам искусством.
Ушли в небытие столетия, люди и их дела,
угасли страсти, но неповторимое ощущение времени, в котором нам не довелось
жить, но которое мы помним самой главной памятью, данной человеку, – памятью
души.
Послушайте пьесу «Старый замок» М.
Мусоргского из известного вам цикла «Картинки с выставки».
Образ средневековой старины дан как
воспоминание об ушедшем мире, над которым уже не властно время. Состояние
вневременности, вечности передано в музыке с особой статичностью всех её
выразительных средств: однообразием ритма, органным пунктом – выдержанной нотой
в басу, сохраняющейся на протяжении всей пьесы, несколько отстранённой, уже
словно бы внеземной мелодией, звучащей как печальная песня трубадура.
Однако эта музыка, явившаяся к нам подобно
призраку, как будто из другого мира, вызывает у слушателя живое сожаление об
ушедших временах с их рыцарями и прекрасными дамами, величественными замками и
чудесными песнями. И именно в сегодняшнем, тёплом эмоциональном переживании
заключено главное доказательство того, что искусство несёт в себе не
механическую память, а именно душу времени. Прикосновение к этой душе, как к
великой загадке, вновь и вновь вдохновляет поэтов и музыкантов, и они
обращаются к вечным темам и образам, «примеряя» их к современности.
Вот почему и сейчас музыканты по всей
России собирают исчезающие крупицы народной музыки, запечатлевшие в себе память
ушедших веков, создают музыкальные коллективы, возрождающие исполнение забытых
духовных песнопений, когда-то составлявших неотъемлемую часть жизни русского
человека. Композиторы все чаще обращаются к древним пластам культуры, вводя в
свои композиции мелодии, звучавшие много веков назад.
Так столетия ведут свой неторопливый
разговор. Это разговор равных: ведь в искусстве, в отличие от других видов
деятельности, нет примитивных эпох. Каждая дала свои образцы непревзойдённой
силы и величия: и блистательная АНТИЧНОСТЬ, и озарённое духовностью
СРЕДНЕВЕКОВЬЕ, и любознательное ВОЗРОЖДЕНИЕ, и гармоничный
КЛАССИЦИЗМ, и мечтательный РОМАНТИЗМ. Есть своё величие и у МУЗЫКИ
ХХI ВЕКА, ещё пока не имеющей собственного названия, кроме - СОВРЕМЕННОСТЬ.
Человечеству, как и отдельному человеку,
нужна вся музыка - и та, что звучит сегодня, и та, что создавалась в
предшествующие века.
Чем больше «миров» открыл для себя человек
в искусстве, тем более яркими гранями раскрывается перед ним жизнь. Ведь в
сотни раз богаче и драгоценнее каждый её миг, если он озарён светом любви и
восхищения всех воспевших его в своих стихах и своих песнях.
Вопросы и задания:
1.    Каким
предстаёт старый замок в пьесе М. Мусоргского? Какие средства музыкальной
выразительности участвуют в создании музыкального образа?
2.    Можно
ли сказать, что прошедшие столетия живут в памяти людей?
3.    Назовите
главнейшие культурные эпохи.

alt: Искусство - память человечества

alt: Ушли в небытие столетия, люди и их дела, угасли страсти, но неповторимое ощущение времени, в котором нам не довелось жить, но которое мы помним самой…

title: Урок музыки: Легенда о Лете и Мнемозине


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в средней группе.

         Тема: «Звуковая культура
речи: звук з-зь »
Цель: Упражнять
детей в произношении изолированного звука «З» (в слогах, словах); учить
произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками  «З», «зь»
Задачи:
обучающие: Познакомить со звуком з-зь, научить
его произносить, находить слова в которых есть звук З-зь. Формировать у
детей интерес к устному народному творчеству, чистоговоркам, загадкам.
Развивающие: Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на заданный звук и содержащие
в себе этот звук, развивать речевое внимание.  Совершенствовать
интонационную выразительность.
Воспитательные: Воспитывать звуковую культуру
речи, чувство товарищества.
Материал, оборудование:
1.Демонстрационный материал:
Обруч с листочками, экран, обручи, цветы.
Словарная работа: улей
(домик для пчёл), нектар (сладкий сок выделяемый цветком).
Методические приёмы: использование
 ТСО,  дидактическая игра малой подвижности «Пчёлы,   беседа.
НОД:
1. Вводная часть (длительность
3мин)
Создание интереса,
эмоционального настроя, сюрпризный момент.
1. Упражнения на развитие
речевого выдоха.
2.
  основная часть (длит.15мин)
Методические приёмы
1.
Артикуляционная гимнастика
      2. Логопедическая
распева  «Песок», «Лиса» (Звук С)
3.
Знакомство со звуком З-Зь
     4.
 Дидактическая игра «Пчёлы»
     5.
Работа по картинкам
     6.
Логопедическая распевка  «Коза»
3.
 заключительная часть. Подведение итога (длит2мин)
I. Вводная часть
Воспитатель. Ребята, в какое время года мы с вами попали? (Зима) Какие признаки
Зимы вы знаете? (на улице стало холодно, на земле лежит снег, реки покрыты
льдом, мы одеваем теплую одежду, деревья покрыты инеем, наступили морозы, метет
метель, вьюга)
 1.Дыхательная гимнастика
 «Подуем на листочки»
Метель(повторить 2-3 раза)
Сильная метель пришла,
Все деревья замела.
И.п. –
о.с. сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот и грудную клетку.
1 – сделать полный вдох, выпячивая живот и ребра грудной клетки;
2 – задержать дыхание на 3-4 сек;
3 – сделать губы трубочкой, выпустить воздух.
Воспитатель. Как
здесь холодно, пойдёмте  быстрее в группу.
II.Основная часть
Воспитатель. Ребята,
сегодня,  мы с вами будем учиться произносить звук З-Зь, но прежде чем
начать закреплять и изучать новое,  надо подготовить  наш
артикуляционный аппарат.
1.Артикуляционная гимнастика
• Улыбка и удержание губ в улыбке. При этом
передние зубы обнажены и хорошо видны.
• Трубочка. Вытягивание губ вперед трубочкой. При этом
движении двигаются только губы!
• Чередование: улыбка – трубочка.
• Подъем языка за верхние зубы, за нижние зубы.
• Чередование движений языка вверх – вниз.
Знакомство с новым материалом
1.Знакомство со звуком З-зь
-Ребята я загадаю вам загадку, а вы подумайте и скажите  о
каком насекомом  в ней идёт речь :
Не зверь, не птица —
Нос, как спица.
Летит — пищит,
Сядет — молчит.
Разрешенья не спросит,
Подлетит- и укусит! (Комар)
-Как поёт комар?( З-з-з…)
- звук З песенка комара звучит
громко – зззз, и слышен голос. Рот – это домик голоса. И когда голос звонко
поет песенку комара, даже стенки домика дрожат. И это можно ощутить.

Покажите,
     какое положение при этом имеют губы (улыбка), язык (широкий с желобком
     посередине).
Протяжно сами
     произнесите звук З – «песенку комара».
Попросите детей
     повторить ее.

- летом и осенью очень много комаров,  больших и маленьких,
большие комары произносят звук з-з-з-, а маленькие звук зь-зь-зь.
-Какие ещё насекомые произносят звук З?

Если пил ты чай с медком,
С ней ты хорошо знаком.
Много меду собрала
Работящая… (пчёла)
2.Дидактическая игра «Пчелы»
Материал.
Картинка с изображением улья.
Воспитатель.
 Пчелы живут в ульях — домиках, которые для них сделали люди (показ
картинки). Когда пчел много, они гудят: «Зззз-зззз-зззз» (дети повторяют).
Одна пчела поет ласково: «Зь-зь-зь».
Вы будете пчелами. Встаньте
сюда (с одной стороны комнаты). А там (показ на противоположную
сторону комнаты) — поляна с цветами. Утром проснулись пчелы и загудели:
«Ззз-ззз» (дети произносят звуки). Вот одна пчела (дотрагивается до
какого-нибудь ребенка) полетела за медом, крылышками машет и поет:
«Зь-зь-зь» (ребенок имитирует полет пчелы, произносит звуки, присаживается
на другой стороне комнаты).
Вот еще пчела полетела (дотрагивается
до следующего ребенка; игровые действия выполняют все дети).
Набрали они много меда и
полетели в улей: «Зь-зь-зь»; прилетели домой и громко загудели: «Зззз-ззз-ззз»
(дети имитируют полет и произносят звуки).
3.Работа по картинкам
Воспитатель. Ребята,
назовите предметы, которые здесь изображены?
Назовите предметы в которых
слышна песенка большого комара З…? (Заяц, зубы, зонт)
Назовите предметы в которых
слышна песенка маленького комара Зь…? (зебра, зеркало, зима)
Назовите слова в которых звука
З нет? (собака, дерево, лиса)
Давайте ещё раз проговорим эти
слова?(Заяц, зубы, зонт,зебра, зеркало, зима)
4.Логопедическая распевка
 «Коза» (проговаривание чистоговорки)
IV.Подведение итога
Воспитатель. Ребята
скажите, какой звук мы сегодня учились произносить? (З-зь)

file_name: звку з, зь.docx

alt: Воспитатель . Пчелы живут в ульях — домиках, которые для них сделали люди ( показ картинки )

title: Конспект по развитию речи " Опиши игрушку"


file_name: 1 Английский алфавит.docx

title: Английский алфавит


extracted_text:
Ростовская область
Муниципальное образование «Родионово-Несветайский
район» х. Авилов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Родионово-Несветайского района
«Авиловская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ
«Авиловская СОШ»)

Индивидуальный
образовательный маршрут
учителя литературы
Кочковой Любови Николаевны

2022-2025
год

Информационная
справка об авторе ИОМ

Ф.И.О. Кочковая Любовь
Николаевна
Занимаемая должность: учитель литературы
Образование: высшее
Дата прохождения аттестации:  19.04.2019г.

Квалификационная категория: высшая

Дата прохождения курсов повышения квалификации: 13.12.19г.
«Современные
технологии и педагогические практики школьного филологического образования в
контексте ФГОС»

Педагогический стаж: 29 лет

 Пояснительная записка
Приоритетной целью образования в современной школе является
развитие личности, готовой к самореализации и саморазвитию. Принятие новых
стандартов - это признание системно-деятельностного подхода в образовании. Использование современных образовательных технологий в
практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого
и нравственного развития учащихся.
Методическая тема школы: «Развития
профессиональной компетентности педагога как фактора повышения качества
образования в условиях введения ФГОС»
Методическая
тема ШМО:
«Развитие профессиональной компетентности
педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС, применение системно-деятельностного подхода в целях
повышения качества образования по предметам гуманитарного цикла»

 Тема самообразования: «Внедрение
современных технологий в образовательный процесс с целью активизации
познавательной деятельности на уроках русского языка, литературы и ОДНКНР»
 Цель: повышение качества и
эффективности образовательного процесса через применение современных педагогических
технологий.
Задачи:
1. внедрение
нормативно - правовых документов, связанных с введением и реализацией обновлённых
ФГОС;
2. ознакомление
с изменениями содержания УМК в соответствии с обновлёнными ФГОС;
3. освоение
современных образовательных технологий в условиях системно-деятельностного
подхода;
4. использование
в учебном процессе исследовательских технологий;
5. совершенствование
профессионального мастерства;
6. обобщение
собственного педагогического опыт.

Формы
самообразования:

1.      методические
практикумы в школах;
2.
обсуждение специальной педагогической и психологической
литературы;
3.
подготовка к аттестации;
4.
научно-практические конференции;
5.
обобщение полученного опыта работы и представление его в
публикациях;
6.
освоение исследовательских технологий образования и воспитания;
7.
теоретические семинары по проблемам повышения качества образования
и личностно-профессионального развития учителя;
8.
обсуждение проблем самообразования и повышения качества
образования на заседаниях методического совета, методических объединений
учителей;
9.
работа творческих мастерских учителей-исследователей;
10.  проведение
самоанализа деятельности учителя за год, рефлексия полученного опыта.

Предполагаемый
результат:

Ø  реализация
обновлённых ФГОС;
Ø  владение
образовательными технологиями в условиях системно-деятельностного подхода;
Ø  внедрение и
использование в учебном процессе исследовательских технологий;
Ø  повышение качества
преподавания;
Ø  разработка
методических материалов по комплексному изучению текста;
Ø  обобщение
полученного опыта по исследуемой теме на методических семинарах, заседаниях
методического совета, методических объединений учителей гуманитарного цикла;
Ø  публикация
педагогического опыта;
Ø  повышение качества
обучения, качества аргументированного чтения у учащихся;
Ø  совершенствование
умения обучающихся комментировать и анализировать тексты разной стилевой
принадлежности, умения составлять проекты по изученным обобщающим темам.

Формы представления результатов педагогической деятельности
учителя
Методическая продукция
Портфолио
Творческий отчет
Мастер-класс
Творческая мастерская
Педагогический проект
Отчет о результатах (ходе) инновационной деятельности
Профессиональные конкурсы
Презентация опыта работы по выявленной
проблеме
Сроки работы над проблемой: 3 года, сентябрь  2022 -
сентябрь 2025 г.
Индивидуальный
образовательный маршрут

Этапы работы

Направления
  работы

Планируемые
  действия и мероприятия

Сроки

Ожидаемый
  результат

Формы и способы
  представления результата

Диагностико-аналитический

Профессиональные
  дефициты

Самооценка на
  основе прохождения опросов на профессиональных сайтах ДПО

Сентябрь 2022

Определение и
  классификация собственных профессиональных дефицитов

Пояснительная
  записка к индивидуальному образовательному маршруту

Защита проекта

Оценка качества
  образования

Анализ результатов
  текущего контроля

сентябрь 2022

Определение
  «западающих» предметных тем и УУД

Анализ результатов
  промежуточной аттестации

декабрь 2022

Определение
  «западающих» предметных тем и УУД

Анализ результатов
  итоговой аттестации

июнь 2022

Анализ результатов
  независимых оценочных процедур

в течение всего
  времени

Анализ результатов
  обучения на курсах «Моделирование процесса научно-методического сопровождения
  педагогических работников и управленческих кадров образования»

Изучение
  необходимого
теоретического
  материала

октябрь 2022

Анализ содержания
  вопросов «красной зоны»

Мониторинговые
  исследования

Анкетирование
  обучающихся, родителей по вопросам организации учебной работы

январь-февраль 2023

Определение зон
  ответственности, подходы к мотивированию

анализы, диаграммы,
  ШМО

Содержательно-технологический

Совершенствование
  предметных компетенций

1. Знакомиться с
  теоретическими новинками по предмету «Литература»

В течение
  всего времени

Актуализация
  теоретических знаний по предмету

Серия учебных
  занятий

2.Регулярно
  восполнять теоретические знания в сфере «своего» предмета, а также в смежных
  областях и в тех областях знаний, которые кажутся далекими от преподаваемого
  предмета.

В
  течение всего времени

3.Работать над
  профессиональными компетенциями, предусматривающими планирование и
  конструирование учебного материала.

регулярно

Применение
  современных технологий

Методическая
  продукция

4.Работать над
  профессиональными компетенциями, предусматривающими выбор наиболее подходящей
  технологии и применение соответствующей методики для конкретного
  образовательного процесса, конкретного учебного раздела и конкретной
  изучаемой темы.

В
  течение всего времени

Методическая
  продукция

5.Овладение
  информацией относительно использования различных форм занятий, способов
  организации учебных занятий.

В
  течение всего времени

Использовать
  различные
формы занятий

Серия учебных
  занятий

6.Построение
  алгоритмов принятия эффективных решений возникающих на уроке проблемных
  ситуаций, связанных с предметной компетенцией, и способы их применения.

В
  течение всего времени

Разрешение
  проблемных ситуаций

Методическая
  продукция

7.Изучить обновлённые ФГОС, выявление их особенностей.

Июнь-сентябрь
  2022

Обмен опытом

ШМО

8.Изучение нового УМК и учебников, выявление их особенностей и
  требований.

Сентябрь 2022
Сентябрь 2023
Сентябрь
  2024

Обмен опытом

ШМО

9.Разработать рабочие программы по литературе в соответствии
  требований обновлённых ФГОС.

Август 2022
Август 2023
Август
  2024

Рабочие программы

Утверждение руководителем ШМО, завучем, директором школы

10.Изучать педагогические технологии через предметные издания и
  Интернет

регулярно

обмен и опытом

ШМО

11.Плановое повышение
квалификации на курсах для учителей литературы

по плану
ОУ

обмен и опытом

РМО

12.Плановая аттестация

апрель 2024

оформление портфолио

РМО

13.Участие в конкурсах профессионального мастерства

по плану

Творческий отчет

ШМО, РМО, творческая мастерская

Совершенствование
  методических компетенций

1.Изучить сущность
  и сферы применения системно-деятельностного подхода в условиях обновлённых
  ФГОС

март 2023

Подготовить кейсы
  на тему применения системно-деятельностного подхода на уроках литературы в
  9-11 классах

Выступление на ШМО

2. Актуализировать
  навыки традиционной педагогической деятельности.

в течение всего
  времени

Отчет о результатах
  (ходе) инновационной деятельности

педагогический
  проект

3. Овладение
  основами педагогических технологий

Серия учебных
  занятий

4. Овладение
  умением проектировать и конструировать педагогические инновации через
  применение современных педагогических технологий.

Серия учебных
  занятий

5. Умение применять
  на практике инновационные технологии обучения

Серия учебных
  занятий

6. Умение внедрять
  в учебный процесс задания, формирующие функциональную грамотность.

Мастер-класс

7.Совершенствовать знания современного содержания образования
  учащихся по обучению литературе

систематически

творческий отчет

ШМО

8. Изучение учебно-методической литературы:
- по формированию навыков
  смыслового чтения.
- по развитию
  самостоятельности учащихся на уроках

В течение
  всего времени

Вебинары

Творческая
  мастерская

9. Повышение своего уровня педагогического мастерства .

В
  течение всего времени

Посещение
  мастер- классов, открытых уроков. Участие в семинарах,конференциях

ШМО

10. Организовывать работу с одарёнными детьми и добиваться
  активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах
  и олимпиадах разного уровня.

систематически

ЭОР
  с материалами для самообразования

олимпиады по
  литературе

11. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района,
  региона.

регулярно

повышение качества преподавания

 Посещать открытые уроки

12. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

по плану ШМО

обмен опытом

13. Периодически проводить самоанализ профессиональной
  деятельности

1 раз в
четверть

повышение качества преподавания

выступление на ШМО, РМО

14. Совершенствовать структуру самоанализа урока.

в течении уч. года

Вебинары
  по линии «Просвещение», «Легион», «Титул»

выступление на ШМО

15. Представлять опыт работы через открытые уроки на школьном и
  муниципальном  уровне.

 1 раз в год

проведение семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение
  опыта по исследуемой проблеме

открытые уроки

Совершенствование
  психолого-педагогических компетенций

1.Изучение
  современной профессиональной литературы по вопросам возрастных и
  психологических особенностей детей 12-13 летнего возраста

в течение всего
  времени

Участие в ШМО, повышение качества преподавания и воспитания

ШМО

2. Овладение
  достаточной базой знаний о психологических и возрастных особенностях
  обучающихся

Портфолио

3. Овладение
  умением учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся при
  конструировании учебного материала.

творческий проект

4. Овладение
  умением дифференцировать специфику усвоения конкретными обучающимися учебного
  материала с учетом их индивидуальных особенностей.

обмен опытом

5. Умение учитывать
  в образовательном процессе учебно-познавательные и коммуникативные способности
  класса в целом

мастер-класс

6. Овладение
  способами выстраивания взаимоотношений с классом

повышение качества
  обучения, качества аргументированного чтения

серия учебных
  занятий

Совершенствование
  коммуникативных компетенций

1.Проработка
  различных кейсов проблемных ситуаций трехстороннего характера:
  учитель-ученик-родитель

в течение всего
  времени

 разработка и
  проведение открытых уроков по собственным, инновационным технологиям

ШМО, РМО

2. Определение и
  освоение реалий, которые окружают обучающихся и представляют для них
  ценность.

разработка новых
  форм, методов и приемов обучения

3. Овладение
  умением входить в полномасштабный доверительный контакт с обучающимися

4. Освоение
  алгоритма выбора оптимального педагогического решения при возникновении
  конфликтных ситуаций.

5. Развитие и
  совершенствование умения устанавливать педагогически целесообразные контакты
  с обучающимися и их родителями.

Профессионально-личностные
  компетенции

1. Актуализировать
  знание ФГОС ООО в последней редакции

систематически

внедрение новых
  форм, методов и приемов обучения

2. Актуализация
  информации по основам государственной политики в сфере образования.

в течение всего
  времени

разработка и
  проведение открытых уроков с использованием инновационных технологий

3.  Постоянное
  обновление знаний основных нормативно-правовых документов, регулирующих
  отношения в сфере образования и касающихся непосредственной деятельности
  педагога.

Методическая
  продукция

4. Развивать умение
  строить свои выступления, участвуя в профессиональных дискуссиях.

повышение проф.
  мастерства

мастер-класс, ШМО

5. Развивать навыки
  обобщения и презентации своего педагогического опыта

разработка
  дидактических материалов, тестов, наглядностей

Методическая продукция

6. Повышение уровня
  юридической грамотности и ориентации в производственных ситуациях,
  регулируемых трудовым законодательством.

повышение проф.
  мастерства

Методическая
  продукция

Оценочно-рефлексивный

Анализ достигнутых
  результатов

Анкетирование
  обучающихся, родителей по вопросам организации учебной работы

май 2025

доклады,
  выступления

РМО

Постановка новых
  целей и задач

Анкетирование
  обучающихся, родителей по вопросам организации учебной работы

май 2025

доклады,
  выступления

ШМО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!! ИОМ Кочковой Л.Н.docx

alt: Информационная справка об авторе

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

alt: Содержательно-технологический

alt: В течение всего времени

alt: Содержательно-технологический

alt: Содержательно-технологический

intro: Индивидуальный образовательный маршрут на 2022-2025 учебный год Кочковой Л.Н.

title: ИОМ Кочковой Л.Н.


extracted_text:
5-
тақырып. Термодинамиканың негізгі функциялары.

1 Химиялық тепе –
теңдік  туралы түсінік
Химиялық
тепе–теңдік сандық жағынан берілген температура үшін
тұрақты шама тепе–теңдік константасымен сипатталады.
Тепе–теңдік константасы реакция өнімдерінің стехиометриялық
коэффициентеріне дәрежеленген тепе – теңдік концентрация
көбейтіндісінің  бастапқы заттардың сондай концентрация
көбейтіндісінің қатынасымен анықталады. Келесі
қайтымды реакция үшін:

                                                 (3.1)

мұндағы  – реакция
реагенттерінің тепе – теңдік концентрациялары, a, b, c, d – стехиометриялық
коэффициенттер, Kc – химиялық тепе–теңдік
константасы.
Газтәріздес заттар арасындағы реакция үшін
тепе-теңдік константасын есептеуде, егер газдарды идеал десек,
тепе-теңдік концентрация орнына газдардың парциальды қысымын
пайдалануға болады. Бұл кезде   химиялық тепе–теңдік
константасы  Kр арқылы белгіленеді.
Берілген қайтымды химиялық реакция үшін егер
реагенттер газ десек,  химиялық тепе – теңдік константасы келесідей
тәуелділікті көрсетеді:

(3.2)

мұндағы  –  реакция
реагенттерінің тепе-теңдіктегі парциаль қысымдары, a, b,
c, d – стехиометриялық коэффициенттер, Kр – химиялық
тепе–теңдік константасы.
Егер
әрекеттесуші заттардың концентарциялары мольдік үлеспен (%),
ал газдар – көлемдік үлеспен (%) есептелінсе, онда:

                                         (3.3)
Тепе–теңдік
константасы әрекеттесуші заттар табиғатынан, температурадан
тәуелді, концентрациядан, активтіліктен, қысымнан тәуелсіз.
Kc, Kр, KN –реагентердің моль
сандары өзгере жүретін реакциялар үшін өлшемсіз
шамалар. Басқа жағдайларда:
 Kр
–  қысым өлшемімен,
 Kc
– Dn  дәрежедегі  концентрация
өлшемімен өрнектеледі.  Dn – стехиометриялық коэффициенттердің алгебралық
қосындыларының айырымы:
( өнім) - (баст. зат) =

Kc  және   Kр  келесідей
байланыста:

                                                (3.4)
2 Химиялық реакцияның
изотерма теңдеуі

Химиялық
тепе–теңдік константасы стандартты жағдайда химиялық
реакцияның DG және DF шамаларымен байланысты:

(3.5)

(3.6)

Әрекеттесуші
заттардың берілген концентрациялары немесе парциал
қысымдарындағы химиялық реакцияларда DG және DF өзгерістерін
химиялық реакцияның изотерма теңдеуі арқылы есептеуге
болады.
                                         (3.7)

(3.8)

(3.9)

Бұл
теңдеулер (3.8), (3.9) химиялық реакцияның изотерма
теңдеулері. (3.8) – теңдеуі изобаралы – изотермиялық процесс
үшін, (3.9) – изохоралы – изотермиялық үшін.
Көрсетілген теңдеулер термодинамикалық потенциалдар DG, DF  өзгеруі мен
химиялық тепе – теңдік константалар Kр, Kc
арасындағы тәуелділікті көрсетеді. Химиялық реакция
изотерма теңдеулері бойынша берілген жағдайда Гиббс және
Гельмгольц энергиялар өзгерісін есептеуге, процестің
өздігінен өту бағытын анықтауға болады.
Егер
Химиялық
реакция изотерма теңдеуінен Гиббс энергиясының мәні
және таңбасы   және  салыстырмалы
мәндерінен тәуелді екенін көруге болады. ( )  Егер

 <   болса,       < 0

(3.8)
теңдеуге сәйкес реакция  өздігінен солдан оңға
қарай өтеді.

 >            > 0

(3.8)
теңдеуге сәйкес реакция  өздігінен кері бағытта
(оңнан солға) өтеді.

реакция тепе –
теңдік күйде.

3  Тепе – теңдік
константасының температурадан тәуелділігі. Изобара және
изохора  теңдеулері
Температураны
жоғарлату тепе– теңдікті эндотермиялық реакция(жылу
сіңіру) өту бағытына қарай ығыстырады.
Температураны
төмендету тепе – теңдікті экзотермиялық реакция (жылу
бөлу) бағытына қарай ығыстырады.  Мысалы аммиактың
синтезделу реакциясы үшін:
N2
+ 3H2 Û2NH3+ 92,3 кДж
  Температураны арттыру  тепе
– теңдікті солға (себебі DН >
0 ),  ал төмендету – оңға (себебі DН
< 0) ығыстырады.
Температура
өзгерісінің тепе– теңдік константасына әсерін
сандық жағынан изобара және изохора теңдеулері
көрсетеді.
Химиялық
реакцияның изобара теңдеуі  р = соnst.

                                                    (3.10)

Химиялық
реакцияның изохора теңдеуі V =const.

                                                    (3.11)

Изобара
және изохора теңдеулері реакция бағытын
анықтауға, тепе – теңдік константасының температурадан
тәуелділігін бағалауға мүмкіндік береді.
  және    шамаларын химиялық
тепе – теңдік константасы логарифмінің температуралық
коэффициенті дейді. Тепе–теңдік константасының температурадан
тәуелділігі химиялық реакцияның жылу эффектісі таңбасы
мен мәнімен анықталады.
Егер  DН
< 0,  Т
– ның   өсуімен Kр  кемиді;
          DН
> 0,  Т – ның   өсуімен Kр артады;
          DН
= 0,  Kр    температурадан тәуелсіз
Теңдеуді Т1  - ден  Т2  аралығында
интегралдасақ:

                                   (3.12)

,
 –  Т1 және  Т2 температурадағы тепе – теңдік
константалары.
Егер
химиялық реакцияның жылу эффектісі және қандай да бір
температурадағы тепе – теңдік константасы белгілі болса,  соңғы
теңдеу арқылы басқа температурадағы тепе – теңдік
константасын есептеуге болады.
4 Газ фазасында өтетін
реакциялар тепе – теңдігіне қысымның әсері
Моль сандары
өзгерісіз өтетін реакциялар.
А +
В Û 2АВ
                                               (3.13)

Қысым  тепе
– теңдіктің ығысуына әсер етпейді
Моль сандары
артатын реакциялар.

АВ Û
А + В
                                                (3.14)

Моль сандары
арта жүретін реакциялар үшін қысымды жоғарлату тепе –
теңдікті солға ығыстырады.
Моль сандары
кемитін реакциялар.

А +
2В Û 2АВ
                                             (3.15)

Моль сандары
кеми жүретін реакциялар үшін қысымды жоғарлату тепе –
теңдікті оңға ығыстырады.

5 Реакция реагенттер
концентрацияларының тепе – теңдікке әсері
Егер тепе –
теңдік күйдегі жүйеге реагент немесе соңғы
өнім енгізсек, тепе – теңдік сол компоненттің концентрациясы
кемитін бағытқа қарай ығысады. Мысалы:

CН3СOOH+C2H5OHÛ CН3СOOC2H5+H2O

Егер CН3СOOH,
C2H5OH енгізсек, тепе – теңдік оңға,
ал  CН3СOOC2H5  – солға ығысады.
Тепе –
теңдік күйдегі қоспадан реакция компоненттерінің
біреуін алып кету, тепе – теңдікті сол өнімнің қосымша
түзілу бағытына қарай ығыстырады.
CН3СOOH,
C2H5OH алып отыру тепе – теңдікті солға, CН3СOOC2H5
– оңға ығыстырады.

Есептер
Келесі
реакциялар үшін  Kp  өрнектеңіз.

№

Реакциялар

1

2SO2 (г) + O2  (г ) Û SO3 (г)

2

ZnO (қ) + H2 (г) Û  Zn (қ) + H2O (г)

3

H2 (г) + CO2 (г) Û  CO (г) + H2O (г)

4

4NH3 (г)
  + 3O2 (г)   Û    2N2 (г) + 6H2O (г)

5

NH4NO3 (қ)   Û     N2 (г) + 2 H2O (г)

6

2H2S (г) + 3O2  (г)   Û 2H2O (г) + 2SO2 (г)

7

2NO2 (г )   Û     2NO (г) + O2 (г)

8

2HI (г)  Û  H2 (г ) + I2 (г)

9

S ( тв  ) + O2 (г)   Û     SO2 ( г  )

10

H2( г ) +Cl2 (г )   Û    2HCl ( г )

alt: Термодинамиканың негізгі функци ялары

alt: K c – D n дәрежедегі концентрация өлшемімен өрнектеледі

alt: Химиялық реакция изотерма теңдеуінен

title: Термодинамиканың негізгі функциялары.


extracted_text:
Класс/дата:
3 «Б» -
3 «Г» -
Тема: Reading
Lesson.
Welcome
to the Land of Oz! - Урок чтения. «Добро пожаловать в
страну ОЗ!»
№ урока:
4
Учитель:
Айрапетян Л.М.
Тип
урока: урок
изучения нового
Цели:
Социокультурный аспект:
знакомство с отрывком из книги Ф. Баума «Удивительный волшебник из
страны Оз» (“The Wonderful Wizard of Oz”), с некоторыми персонажами книги Л.
Кэрролла «Приключения Алисы в Стране чудес» (“Alice’s Adventures in
Wonderland”: the White Rabbit, the Cheshire Cat, the Mad Hatter, the
Caterpillar);
Развивающий аспект:
развитие догадки (по картинке, с помощью антонимов), развитие
внимания, умения делать выводы из про читанного, умения работать с
лингвострановедческим справочником;
Воспитательный аспект
  воспитание интереса к чтению художественной
литературы;
Учебный
аспект
развитие умения читать (определять главное
предложение в абзаце и детали, раскрывающие (конкретизирующие) главную мысль),
развитие умения переводить (сочетания с предлогом of);
Задачи:
совершенствование навыков чтения.
Речевой материал -  рецептивный: лексический—a palace, to hate, about,
of, a capital, wonderful (из Книги для чтения).
Оборудование
книга для чтения (Reader), вход в интернет,
аудиозапись

Ход урока.

I.
Организационный момент
Приветствие:
Good morning boys and girls!
I’m glad to see you!
Sit down, please.
Речевая разминка:
Answer my question: How are you? Работа ведется по цепочке.
Прослушивание песенки со звуками
    II.
Проверка домашнего задания.
Activity Book ex. 2. Ключи: [e]
potato, apricots, grapes, grapefruit [æ] apples, cabbage, mangoes,
carrots, tangerines Reader ex. 4. Ключи: 4.2)
pancakes with apple jam and marmalade 4.3) pancake races on Pancake Day
 III.
Развитие умения читать
5. T: After the storm, Dorothy, the main character of the book “The
Wonderful Wizard of Oz”, is in the Land of Oz. During her trip, she learns a
lot about this country. Перед чтением
отрывка желательно обратиться к опыту учащихся, чтобы они вспомнили главных
героев сказки.
5.1) What does Dorothy learn about? В упражнении учащиеся знакомятся с новыми словами и учатся переводить
сочетания с предлогом of.
5.2) What is the witch telling Dorothy about the Land of Oz? В этом упражнении учащиеся учатся находить
основную мысль текста: в каждом абзаце они находят главное предложение и
детали, раскрывающие (конкретизирующие) главную мысль. Учащиеся читают памятку,
первый абзац текста про себя, крат ко отвечают на вопрос, о чём рассказывает
волшебница, например about the country. Учащиеся находят и читают главное
предложение, подтверждающее их ответ: The Land of Oz is a big and beautiful
country. Затем читают предложения, которые раскрывают суть главного
предложения. Возможен перевод отдельных частей предложений, чтобы убедиться,
что учащиеся понимают смысл. Аналогичная последовательность соблюдается при
чтении последующих абзацев текста.
 IV.
Физкультминутка.
Let’s play a little!
Hands up. Hands down.
Hands on the hips. Sit down.
Hands up. On the sides.
Bend left. Bend right.
One, two, three. Hop!
One, two, three. Clap!
Very good! Sit down, please!
Песня. “This land is your land”.
Let’s listen an American song.
Учащиеся слушают песню, и одновременно видят
слова песни на интерактивной доске.
What songs about your country do you like?
Учащиеся могут назвать песни и спеть некоторые
из них.
    V.
Совершенствование навыков чтения
5.3) What is the capital of the Land of Oz like? Учащиеся рассматривают рисунок, догадываются о
значении новых слов, читают текст про себя и вставляют пропущенные слова. Затем
они читают текст вслух, убеждаясь в правильности выполненного задания.
5.4) What is the name of the ruler of the Land of Oz? Если учащиеся не имеют опыта разгадывания
кроссвордов, необходимо одиндва пункта сделать вместе с ними.
1 ОZ, 2
W I Z А R D, 3 Е М Е R А L D, 4 Р А L А С Е, 5 OZMA
 VI.
Актуализация полученных на уроке знаний.
What is the title of the
lesson? Why?
Учащиеся повторяют материал изученный на уроке.
Обобщают
VII.
Домашнее задание
Reader
ex. 6.
VIII.
Подведение итогов
- выставление оценок за урок;
- рефлексия.

 IX.

file_name: 3 кл. 4урок.docx

alt: Класс / дата : 3 « Б » - 3 «


extracted_text:
Общая
  информация

Модуль

Основы
  православной культуры

УМК

Школа
  России

Тема урока

Москва
  златоглавая, первопрестольная

Тип урока

Изучение
  нового материала

Цель, задачи

Цель:
  осмысление понятия «Москва златоглавая, первопрестольная», формирование
  знаний о том, как Москва становилась столицей централизованного государства и
  причастности исторических деятелей к данному событию.
Задачи:

·   Формирование представлений  о возникновении столицы
  нашей Родины.  Раскрыть последовательность превращения древней Москвы в столицу
  огромного российского государства
·   Развивать умения  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·  Воспитывать у школьников активную жизненную позицию,
  чувство патриотизма, гордость  за принадлежность к своему народу, государству, его
  славному историческому прошлому.

Необходимое оборудование

Проектор, экран,
  компьютер, колонки

Дидактическое обеспечение

Презентация,
  аудио-приложение, разрезные модели пословиц, бумага, карандаши.

Планируемые
  результаты  урока

·
  личностные

·
  самоопределение и самопознание
·
  формирование основ гражданской
  идентичности путем знакомства с культурными и религиозными традициями России
  и переживания эмоциональной сопричастности достижениям ее граждан;
·
  эмоционально-личностная оценка –
  умение эмоционально откликаться на содержание курса; умение рефлексировать
  изменения своего эмоционального состояния в процессе восприятия материала
  урока.

·
  предметные

·
  формирование
  изучаемых понятий

·
  метапредметные
  (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

·
  целеполагание,
  планирование взаимоконтроля, взаимооценка, осуществление информационного
  поиска, структурирование заданий, построение речевого высказывания, анализ ,
  сравнение, установление причинно-следственных связей

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*

     Рабочие
  листы, карты пооперационного контроля работы группы

Литература и Интернет-ресурсы

Основная

·
  Учебник
  «Основы  православной культуры», Коллектив авторов, издательство Православная
  гимназия во имя Преподобного Сергия Радонежского, Новосибирск

Дополнительная

·
  Фотографии, иллюстрации древней
  Москвы и современной, карточки с опорными словами и пословицами о Москве;

Интернет-ресурсы

·
  Презентация «Москва златоглавая,
  первопрестольная»

ЭОРы

·
  Колокольный
  набат
·
  Праздничный
  звон

Этап урока

Деятельность
  учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность
  обучающихся с указанием форм организации

  Формируемые
  УУД

  (с
  указанием конкретных действий)

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Слышите,
  звенит звонок?
  Начинается урок!
И
  начнём мы его со стихотворения автора
  Н.Добронравова.
-О каком городе идёт речь?
И тему урока,
  над которой мы будем с вами работать, попробуйте  определить сами.
Ответы на наши вопросы  мы
  найдём поработав с пословицами.

 Дети читают стихотворение
  к уроку.
Город самый
  главный
Самый
  дорогой,
Город нашей
  славы,
Вечно молодой
Город нашей
  славы,
Город
  волшебства,
Город
  златоглавый –
Гордая …….!

Коммуникативные
(установление контакта для
  совместной деятельности)

2. Актуализация знаний и фиксация
  индивидуального затруднения в пробном действии.

 Учитель
  вывешивает пословицы на доску.
-  Составьте из слов, написанных на карточках, пословицы и
  попробуйте объяснить их смысл. (Ученики составляют пословицы:  1.
  Кремль – сердце Москвы. 2. Кто в Москве не бывал, тот красоты не видал. 3.Москва
  не сразу строилась.  4.Москва – мать всем русским городам. 5. На Москву идти
  – голову нести.

Работа в группах. Дети  составляют пословицы.

Коммуникативные
(Распределение объёма
  работы между членами группы, помощь в затруднении)
Регулятивные
(Развиваются регулятивные
  УУД, т.к.происходит прогнозирование,  целеполагание, ориентация на предстоящую
  деятельность на уроке, принятие учебной задачи.)

3.Выявление места и причины
  затруднения.

- Что общего в этих пословицах? О чём
  они? Какова же тема нашего урока?
- Да, но не только просто о Москве –
  столице России. Мы совершим познавательное турне в  историю.
- А вы видели Кремль? Вы восхищались
  им? Кто ещё не бывал в Москве, тот видел Кремль по телевизору.
Утром, включая радио, мы слышим, как
  бьют куранты на главной Кремлёвской башне, величественный звон летит над всей
  планетой.
- А некоторые  ребята нашего класса
  уже побывали в Москве.
- Хочется всё сразу
  рассказать и узнать о Москве, о Кремле.
- Свою столицу – раскидистую, широкую
  с её нескончаемой сутолокой больших улиц, с ослепительным потоком
  электрических огней – мы любим все. Москва – часть души русского человека.
  Поэты посвящают ей стихи, композиторы музыку, художники пишут картины. А что
  расскажет о Москве история?

Дети высказываются.
-Пословицы о Москве. Значит и тема урока о Москве.

Коммуникативные
(Развиваются
  коммуникативные УУД, потому что  задание связано с умением  слушать,
  выстраивать устные монологические высказывания.)

Познавательные
(осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной и письменной форме. Расширение
  познавательной сферы за счет обменом информацией на основе своего жизненного
  опыта)

4.Построение проекта выхода из
  затруднения.

 Повторение изученного.
-Что расскажет нам сама Москва о себе?
На доске: Мы уже знаем.
1147 г. Объединение большинства русских земель
  вокруг Москвы.
1339 г. Белокаменный кремль.
1367 г. Кремль из дуба.
XV век Впервые в летописях упоминается
  о Москве.

- С чьим именем связано основание
  Москвы?
- Кто стал первым правителем
  Московского государства?
- Какое самое красивое сооружение было
  построено уже через 9 лет после основания Москвы?
Невозможно не влюбиться
  В эту сказку наяву -
  Нашей Родины столицу,
  Сердце русское – Москву,
  В щебетанье птичьих хоров,
  В Патриарших зеркала,
  В площадь Красную,  В соборов золотые купола.
  Не горда и не спесива,
  Всех готова принимать,
  Ты, Москва, для всей России
  Не владычица, а Мать!

 Дети
  восстанавливают нарушенную хронологию событий в соответствии с датами. В
  случае затруднения обращаемся к справочной литературе, интернету.

Юрий Долгорукий

 Иван III
  Великий государь

Кремль

Ученик выразительно
  читает стихотворение «Москва»О. Емельянова

Коммуникативные
(инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации, учащиеся, рассматривая
  вопросы, рассуждают, аргументируют мнения, активно и внимательно слушают друг
  друга.
Познавательные
поиск и выделение
  необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств
Регулятивные
(Развитие регулирующего
  компонента учебной деятельности – самоконтроля.)

5.Реализация построенного проекта.

“Открытие” нового знания
Работа с учебником.
- Прочитайте
  1 часть параграфа 9(стр. 80-81) и подготовьте ответы на вопросы:
1. Какой год
  признан годом рождения столицы Родины?
2. С каким
  событием это связано?
3. Какими
  словами пригласил Юрий Долгорукий гостя?
4. В каком
  году прошли торжества по случаю празднования 850-летия?
5. Где
  упоминается о событиях встречи князей?

1147 г.
Встреча князей Юрия Долгорукого и князя Новгород-Северского
  Святослава .
«Приди ко мне , брате, в Москов»

1997 г.

В летописях
  монахов Ипатьевского монастыря в Костроме.

Коммуникативные
(учебное сотрудничество)
Регулятивные
оценка — выделение и
  осознание обучающимся того, что уже усвоено
(Развиваются личностные УУД,
  потому что задание носит мотивационный характер: мотивация  вызвана  тем,
  что  задание носит частично – поисковый характер,  для выполнения которого у
  учащихся есть необходимый арсенал   знаний).
Познавательные
подведение под понятие

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.

Учитель организует   работу групп
-Поработайте в группах с текстом учебника (части 2-5) и составьте
  план  прочитанного

Дети работают в группах, составляют план содержания
  прочитанного.
1.   Деревянный Кремль
2.   Прекращение междуусобиц при Иване
  Калите.
3.    Перенос престола метрополита Петра из
  Владимироа в Москву.
4.   Успенский собор главная святыня
  Московского государства.
5.   Перенос иконы Божьей Матери в
  Успенский собор.
Дети
  представляют свои планы

Коммуникативные
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации
Регулятивные
коррекция – внесение необходимых
  дополнений и корректив в текст и способ действия в случае расхождения
  эталона, и своих правил
Познавательные - Представление
  информации

7. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

Учитель
  организует самостоятельную работу учащихся.
 - Самостоятельно
  прочитайте текст (стр. 85-89), смыслите связь текста со словами (Первопрестольная,
  златоглавая, столица, пожары, Владимир Бенедиктов, храмы и монастыри,
  1000-летие,колокольный звон, Красная площадь, храм Василия Блаженного,
  Троицкая площадь,»Красная», «Кто в Москве не бывал- красоты не видал!»)

Дети работают
  самостоятельно

Регулятивные
оценка - выделение и
  осознание учащимся того, что уже усвоено
Личностные
(Развиваются личностные
  УУД, поскольку задания направлены на осознание смысла слов
  «Первопрестольная», «Златоглавая»)

8. Включение в систему знаний и
  повторение.

Учитель
  организует работу по обсуждению усвоенных понятий.

Подведение
  итога урока
-Почему
  Москва называется златоглавой и первопрестольной?
-Назовите
  все известные Вам храмы и монастыри.
-Назовите
  имена выдающихся Митрополитов Московских и Святейших Патриархов Московских и
  всея Руси.
- В каком
  храме Москвы находится Владимирская икона Божьей Матери?

Дети
  выходят, указывают на слово и объясняют его значимость в прочитанном.
В
  ходе объяснения слов и словосочетаний идёт дополнение фонограммой «колокольный
  звон», «колокольный набат», слайд программой «Москва златоглавая»

Личностные
Ценить и
  принимать базовые ценности: понимание того, что   становление столицы нашего
  государства было тяжёлым, Москва является самым красивым и дорогим городом
  для всех россиян.
Коммуникативные
Участвовать в диалоге;
  слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
Регулятивные
Участвовать в диалоге;
  слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

9. Рефлексия учебной деятельности.

Учитель предлагает детям
  оценить свою деятельность в форме синквейна
-
  первая строка – название темы (1существительное);
-
  вторая – описание темы в 2х словах, 2прилагательных;
-
  третья – строка описание действия в рамках этой темы 3-мя словами;
-
  четвёртая строка – это фраза из 4 слов, показывает отношение к теме (целое
  предложение);
-
  последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

Д.З. Подготовить небольшое сообщение о храме или
  монастыре столицы.

Дети выражают своё отношение к уроку и своей работе через
  предложенное задание.

Личностные
нравственно-этическая
  ориентация
Коммуникативные
самовыражение
Регулятивные
самооценка

file_name: Для публикации.doc

alt: Общая информация Модуль

alt: На Москву идти – голову нести.

alt: Москва – часть души русского человека

alt: Д.З . Подготовить небольшое сообщение о храме или монастыре столицы

intro: ОРКСЭ,

title: Конспект урока


extracted_text:
Выставка – дегустация
«Вкусная ярмарка»

Тематический день «Футбольный
гурман»

Школа кулинарного мастерства
«PROбисквит»

file_name: Выставка дегустация - Вкусная ярмарка.pdf

alt: Выставка – дегустация «Вкусная ярмарка»

alt: Тематический день «Футбольный гурман»

title: Выставка-дегустация - Вкусная ярмарка


extracted_text:
Здоровые зубы – залог здоровья
всего организма
Гигиена
полости рта
Значение важных для
гигиены полости рта слов (зубной налет, кариес, зубная нить, фтор. Научатся
связывать термины с личной гигиеной полости рта).
Первоклассник научатся правильно чистить зубы.
Ученики познакомятся со
строением полости рта, зубов, их видами и функциями.
Сформируются у учеников представление о правильном питании.
Дидактические
материалы: Мультфильм «Доктор
Плакат
«Спасение Зубного Короле Заяц и легенда о Зубном Королевстве»,
Плакат
«Спасение Зубного Королевства от кариозных монстров»,
Картинки
животных: грызуны, хищники, травоядные,
Чистые
листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры
https://www.colgate.ru/oral-health-education/educational-resources/teachers-guide-grades-k-1
Путешествие в Зубное Королевство
1.
Предварительная подготовка. Ученик читает стихотворение:
Что, скажите, надо делать,
Чтоб была улыбка белой?
Это вовсе не
секрет –
Стоматолог
даст совет,
Как здоровье укрепить,
Как за зубками следить.
Летом,
осенью, весной –
Пусть сияют
белизной!
Стоматолог -
дважды в год –
Это
правильный подход!
-
Слышали ли вы когда-нибудь историю про Зубное Королевство, которая

происходила много лет назад?» (Обсуждение)
Сегодня мы присоединимся к доктору Зайцу, доктору Улыбке и пяти
ребятам: Лили, Саре, Полу, Анне и Роберту. Вместе с ними мы совершим
путешествие в далекую страну.
Но сначала давайте познакомимся с некоторыми словами, которые
помогут нам в этом путешествии».
-  Что они означает каждая группа слов?
Действие
мультфильма начинается в стоматологическом кабинете доктора Зайца и доктора
Улыбки, а затем герои перемещаются времени в место под названием Зубное
Королевство.
2. Дети
просматривают мультфильмhttps://www.colgate.ru/oral-health-education/educational-resources/teachers-guide-grades-k-1,
в котором пятеро ребятишек отправляются в удивительное путешествие по Зубному
Королевству, где им прививают навыки ухода за полостью рта. Для подготовки к
путешествию дети определяют слова, относящиеся к Зубному Королевству и гигиене
полости рта. После просмотра дети должны последовательно пересказать
путешествие
3. Обсуждение событий мультфильма, его содержания:
•
Кто главные герои мультфильма?
•
Что делали кариозные монстры? Как налет вредит нашим зубам?
•
Какая беда произошла в Зубном Королевстве?
•
Как дети справились с монстрами?
•
Что дети из мультфильма узнали о перекусываниях?
•
За что королева наградила детей?

Здоровое питание - здоровые
зубы
1.
-  Расскажите о том, что вы обычно едите
за обедом.
Все продукты можно разделить на четыре
основные группы.
Рассказ о значении каждой группы продуктов
для здоровья организма в целом и состояния зубов в частности:
1          группа: молочные продукты - кальций, жиры.
2          группа: мясо и рыба - белки, жиры.
3          группа: хлеб и крупы - углеводы.
4          группа: овощи и фрукты - витамины и
минеральные вещества
Обратите внимание на такие важные принципы питания,
как регулярность (питаться нужно не менее 4 раз в день) и разнообразие
употребляемых продуктов в суточном рационе).
Бережное
отношение к зубам

-  Ломал ли кто-нибудь из вас зуб? Расскажите, при каких
обстоятельствах это произошло, и что он чувствовал в этот момент.
-  Как возможно повредить зуб?
(Падение при игре, катании на роликах (роликовой доске) без защитных приспособлений,
при неосторожной езде на велосипеде, падение из-за поставленной подножки, езда
в автомобиле без ремня безопасности и т. д.).
1. Работа в группе. Сформулируйте основные правила безопасности:
а)   при катании на роликах, велосипеде, роликовой доске всегда
нужно пользоваться защитными средствами (шлем, налокотники, наколенники),
б)   при езде в автомобиле дети должны сидеть на заднем сиденье,
пристегнутые ремнями безопасности,
в)   нельзя грызть зубами орехи, твердые предметы (ручки,
карандаши и т.д.),
г)    нужно вести себя спокойно в общественных местах, нельзя
ставить подножки и толкать соседа.
2. Нарисовать иллюстрации к каждому правилу.
Обсудите с детьми их рисунки и составьте из иллюстраций книжку,
которая будет храниться в классе в доступном для детей месте.
-  Какие привычки можно назвать
вредными? Объясните, почему.
Рассказ о том, как вредные привычки могут помешать правильному
росту зубов, как кривые, скученные зубы портят улыбку, мешают правильно
произносить звуки. Кроме того, их труднее очищать, а значит они будут чаще
болеть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровые зубы залог здоровья.docx

alt: Как дети справились с монстрами? •

title: «Здоровые зубы – залог здоровья организма»


extracted_text:
Определение IP-адреса
IP-адрес – это уникальный адрес, идентифицирующий устройство
в интернете или локальной сети. IP означает «Интернет-протокол» – набор правил,
регулирующих формат данных, отправляемых через интернет или локальную сеть.

По сути, IP-адрес – это идентификатор, позволяющий
передавать информацию между устройствами в сети: он содержит информацию о
местоположении устройства и обеспечивает его доступность для связи. IP-адреса
позволяют различать компьютеры, маршрутизаторы и веб-сайты в интернете и
являются важным компонентом работы интернета.

Что такое IP-адрес?
IP-адрес – это строка чисел, разделенных точками. IP-адреса
представляют собой набор из четырех чисел, например, 192.158.1.38. Каждое число
в этом наборе принадлежит интервалу от 0 до 255. Таким образом, полный диапазон
IP-адресации – это адреса от 0.0.0.0 до 255.255.255.255.

IP-адреса не случайны. Они рассчитываются математически и
распределяются Администрацией адресного пространства Интернета (Internet
Assigned Numbers Authority, IANA), подразделением Корпорации по присвоению имен
и номеров в Интернете (Internet Corporation for Assigned Names and Numbers,
ICANN). ICANN – это некоммерческая организация, основанная в США в 1998 году с
целью поддержки безопасности интернета и обеспечения его доступности для всех
пользователей. Каждый раз, когда кто-либо регистрирует домен в интернете, он
пользуется услугами регистратора доменных имен, который платит ICANN небольшой
сбор за регистрацию домена.

Как работают IP-адреса
Понимание того, как работают IP-адреса, поможет разораться,
почему определенное устройство не подключается так, как ожидалось, и устранить
неполадки в работе сети.

Интернет-протокол работает так же, как и любой другой язык:
передает информацию с использованием установленных правил. Устройства
обнаруживают другие подключенные устройства и обмениваются с ними информацией,
используя этот протокол. Проще говоря, все компьютеры, где бы они не
находились, могут общаться друг с другом.

Использование IP-адресов обычно происходит незаметно.
Процесс работает следующим образом:

Устройство подключается к интернету не напрямую: сначала оно
подключается к сети, подключенной к интернету, а сеть, в свою очередь,
предоставляет устройству доступ к интернету.
Если вы находитесь дома, скорее всего, этой сетью является
сеть вашего интернет-провайдера. В офисе это будет сеть вашей компании.
IP-адрес назначается устройству вашим интернет-провайдером.
Ваша интернет-активность проходит через интернет-провайдера,
а он перенаправляет вам ответы на запросы, используя ваш IP-адрес. Поскольку
провайдер предоставляет доступ в Интернет, его роль заключается в назначении
IP-адрес вашему устройству.
Однако ваш IP-адрес может измениться, например, при
включение или выключение модема или маршрутизатора. Можно также связаться с
интернет-провайдером, чтобы он изменил IP-адрес.
Если вы находитесь вне дома, например, путешествуете, и
берете с собой устройство, домашний IP-адрес не закрепляется за устройством.
Это связано с тем, что устройство будет использовать другую сеть (Wi-Fi в
отеле, аэропорту, кафе) для доступа в интернет и другой временный IP-адрес,
назначенный интернет-провайдером в отеле, аэропорту или кафе.
Как следует из этого процесса, существуют различные типы
IP-адресов, которые будут описаны ниже.

Типы IP-адресов
Существуют разные категории IP-адресов, и в каждой категории
имеются разные типы.

Клиентские IP-адреса
У каждого человека или компании с тарифным планом на
получение интернет-услуг есть два типа IP-адресов: частный и общедоступный. Термины
частный и общедоступный относятся к сетевому расположению: частный IP-адрес
используется внутри сети, а общедоступный – за пределами сети.

Частные IP-адреса
Каждое устройство, которое подключается к вашей
интернет-сети, имеет частный IP-адрес. Это могут быть компьютеры, смартфоны,
планшеты, а также любые устройства с поддержкой Bluetooth, такие как динамики,
принтеры, смарт-телевизоры. С развитием интернета вещей растет и количество
частных IP-адресов в домашней сети. Маршрутизатору необходимо идентифицировать
каждое из этих устройств, а многие устройства также должны идентифицировать
друг друга. Поэтому маршрутизатор генерирует частные IP-адреса, которые
являются уникальными идентификаторами каждого устройства и позволяют различать
их в сети.

Общедоступные IP-адреса
Общедоступный IP-адрес – это основной адрес, связанный со
всей сетью. Каждое подключенное устройство имеет собственный IP-адрес, но они
также включены в состав основного IP-адреса сети. Как было описано выше,
общедоступный IP-адрес предоставляется маршрутизатору интернет-провайдером.
Обычно у интернет-провайдеров есть большой пул IP-адресов, которые они
присваивают клиентам. Общедоступный IP-адрес – это адрес, который устройства за
пределами интернет-сети будут использовать для распознавания этой сети.

Общедоступные IP-адреса
Общедоступные IP-адреса бывают двух видов: динамические и
статические.

Динамические IP-адреса
Динамические IP-адреса меняются автоматически и регулярно.
Интернет-провайдеры покупают большой пул IP-адресов и автоматически присваивают
их своим клиентам. Периодически они меняют присвоенные IP-адреса и помещают
старые IP-адреса обратно в пул для использования другими клиентами.
Обоснованием этого подхода служит экономия средств провайдера.

file_name: СООБЩЕНИЕ НА тему IP  адрес.docx

alt: Общедоступные IP-адреса Общедоступные

title: Сообщение на тему:"IP  адреса"