extracted_text:
Урок родного (русского) языка в 9 классе на тему: «Виды речевой деятельности»
Учитель: Тулпарова
Ф.Р.
ЦЕЛИ УРОКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ - определение речевой деятельности, виды речевой
деятельности, отличия письменной речи от устной; структурно-смысловые признаки
текста, типы речи.
знать: речевая деятельность, речевая
ситуация, речь письменная и речь устная; признаки текста: связность, цельность,
смысловая нагрузка, членение.
уметь: применять на практике орфографические
правила.
РАЗВИВАЮЩАЯ - определение текста, темы и идеи повествования,
признаки.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – патриотизм:

Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Проверка домашнего задания
3.
Объяснение нового материала
Речь –
неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования
человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой
деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее
результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности
человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и
передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения,
норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того,
чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к
определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и
поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в
общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей
природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он
должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать
понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении
человеческой личности.
Среди разного
рода человеческих дел, действий, деятельности есть и так называемая речевая
деятельность. В речевой деятельности человек производит и воспринимает
информацию, преобразованную в текст. Различают четыре вида речевой
деятельности. Два из них участвуют в производстве текста (передаче информации)
– это говорение и написание; два – в восприятии текста, заложенной в нем
информации – это слушание и чтение. Речевая деятельность всех видов – сложный
процесс, в котором участвуют особые психологические и речевые механизмы.
Важнейшим достижением
человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так
и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой
деятельности.
Виды общения:
1. По положению
коммуникантов в пространстве и во времени различают общение контактное
– дистантное
Понятие
контактного общения очевидно: собеседники находятся рядом друг с другом.
Контактное общение имеет опору на ситуацию, жестово-мимические и интонационные
сигналы. Здесь все на виду, многое понятно с полуслова, а нередко мимика,
выражение глаз, жест, фразовое ударение, интонация в целом говорят больше, чем
слова.
К видам
дистантного общения относят все те ситуации, где коммуниканты разделены
пространством и временем. Это может быть разговор по телефону, при этом собеседники
находятся на расстоянии, но связаны в едином времени. Дистантно во времени и
пространстве общение в письмах (и вообще с помощью любого зафиксированного
текста).
2. По наличию
или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата» различают общение непосредственное
– опосредованное
Понятие
непосредственного общения, связанного с контактным, очевидно – это обычный
разговор, беседа, доклад и т.д. К видам опосредованного общения относится и
телефонный разговор, и письмо, и передача информации с помощью средств массовой
информации и произведений искусства.
3. С точки
зрения формы существования языка различают общение
устное -
письменное
Текст устный или
письменный имеет свои особенности. Устное общение, как правило, связывается с
признаками контактности и непосредственности, а письменное – с признаками
дистантности и опосредованности. В письменном тексте находят воплощение более
сложные формы мышления, отражаемые в более сложных языковых формах. Именно
здесь бытуют разного рода обособленные обороты, в том числе причастные и
деепричастные, ряды однородных членов, структурный параллелизм. Письменный
текст требует обдумывания, он подчиняется более строгим правилам лексического и
грамматического отбора. Наконец, он оказывается зафиксированным. Устное общение
не допускает переработки текста, кроме уточнений, оговорок. К письменному
тексту возможен возврат и при необходимости переработка его автором.
Виды речевой
деятельности и их особенности.
В психологии
различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь содержит
устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог – это
непосредственное общение двух и более человек.
Диалогическая
речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы,
подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).
Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет
тематическую направленность.
Монологическая
речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, системы
знаний одним человеком. Она также развивается в процессе общения, но характер
общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное,
экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В
монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно
изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Ее
содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и
доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, -
грамматически правильное построение предложений.
Монолог не
терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и
звучанию речи.
Содержательная
сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же
создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание,
синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел
говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией,
системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов,
выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и
жестикуляцией).
Письменная речь
представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем
устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь
предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная
речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего,
кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.
Взаимодействие
устной и письменной речи.
Известно, что
между устной и письменной речью имеется много общего: в основном используется
один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений.
Характерно, что на уровне 1200 наиболее употребительных слов принципиальных
различий между разговорным и литературно-книжным списком слов не существует.
Обе формы речи
«связаны тысячими переходов друг в друга». Эту органическую связь между устной
и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит
также и внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль. Иногда устную
речь характеризуют как «звучащую, произносимую, слышимую». Однако не всякая
произносимая и слышимая речь может быть отнесена к устной форме речи. Дело в
том, что устная речь может быть записана (на бумаге), а письменная –
произнесена. Так, при чтении вслух или произнесении наизусть текста человек
воспринимает звучащую речь, однако письменная форма в данных случаях была
первичной, поэтому вслух воспроизводится эта форма речи с присущими ей
лексико-грамматическими особенностями. И хотя при произношении вслух
письменного текста он может приобретать некоторые особенности устной речи (ее
интонационную окраску, ритм и т.п.), эта звучащая речь не является устной в
полном смысле этого слова.
Подлинная устная
речь создается в момент говорения. По определению В.Г. Костомарова, устная речь
– это речь говоримая, что предполагает наличие словесной импровизации, которая
всегда имеет место в процессе говорения – в большей или меньшей степени.
В наше время
устная речь «не только перегнала письменную по возможностям фактического
распространения, но и приобрела перед ней важное преимущество – моментальность,
или, как сейчас говорят, сиюминутность передачи информации, что крайне важно
для стремительных темпов и ритмов XX в. Кроме того, устная речь приобрела
другое качество: способность фиксироваться, консервироваться, сохраняться и
воспроизводиться».
Итак, устная
(говоримая) речь рассчитана на смысловое восприятие создаваемой в момент
говорения произносимой речи. Поэтому, когда характеризуют устную речь как
говоримую, то имеем в виду только одну ее разновидность, связанную с
порождением речи. На самом же деле есть и другая, тесно связанная с говорением
сторона – слушание, восприятие, понимание порождаемой речи. Говорящий и создает
свое высказывание в расчете на его смысловое восприятие. И в связи с этим
совсем не безразлично, насколько говорящий знает и учитывает особенности
собеседника, аудиторию, насколько свободно он владеет именно устной речью.
Устная речь
Письменная речь
Говорящий и слушающий не только
слышат, но часто и видят друг друга
Пишущий не видит и не слышит того,
кому предназначена его речь, он может лишь мысленно представлять себе – более
или менее конкретно - будущего читателя.
Во многих случаях зависит от
реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.
Не зависит от реакции адресата.
Рассчитана на слуховое восприятие.
Рассчитана на зрительное восприятие
Устное высказывание может быть
воспроизведено только при наличии специальных техническихустройств
Читатель может повторно буквально
перечитывать написанное столько раз, сколько потребуется.
Говорящий говорит без подготовки,
исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи.
Пишущий может неоднократно
возвращаться к написанному и многократно совершенствовать его.
Особенности
устной речи.
Для устной речи
как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности –
избыточность и краткость высказывания (лаконизм), которые, на первый взгляд,
могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т.е. прямые
повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда
используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию
конструкции, объясняется условиями созданиями устного текста, стремлением
донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи
писал еще Аристотель: «… Фразы, не соединенные союзами, и частое повторение
одного и того же в речи письменной по справедливости отвергаются, а в устных
состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, потому что они сценичны».
Поскольку устной
речи свойственна (в большой или меньшей степени) словесная импровизация, то - в
зависимости от различных обстоятельств – устная речь может быть более или менее
гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в
наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок,
пауз (между словами, предложениями), в повторении отдельных слов, слогов и даже
звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как это
сказать?
Все эти
проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также
затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного, и они отражают
поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства
выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой
активизирует внимание слушателей. Но прерывистость устной речи – явление
неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать
состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об
определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не
знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.
Функционально-стилистические
разновидности речи.
Между формами
языка и его стилями существуют сложные взаимоотношения. Каждый из
функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако
некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме языка (речи).
Так, например, разговорный стиль чаще всегосвязан с устной формой языка. В этом
случае, как указывает В.Г. Костомаров, особенности разговорного стиля особенно
тесно переплетаются с особенностями устной формы речи. С другой стороны,
существуют стили, которые функционируют одинаково (или почти одинаково) как в
устной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к
публицистическому стилю, в котором имеются особенности, идущие от обеих форм
речи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме,
характерна сознательная установка на средства выражения (например, на
употребление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи.
В то же время в ораторской речи используются такие внеязыковые средства
выражения, как жест и мимика, что связано с устной формой ораторской речи.
Научный стиль
также может реализоваться в устной речи, например в докладе на научную тему, и
в письменной форме речи в научной статье. «Говорить, например, на научные темы
даже в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на
научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементами
разговорного».
Собственно,
многие книжные стили языка (официально-деловой, научный), возникшие в связи с
письменностью и развивающиеся в письменной форме, сейчас функционируют и в
устной форме. При этом, естественно, форма речи накладывает определенный
отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирование книжных стилей в них
легче и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «вольны»
в синтаксических построениях и т.п. Таким образом, хотя «стиль речи не
оказывается закрепленным за формой», не безразлично, осуществляется ли
высказывание устно или письменно, так как в зависимости от этого возникают
различные модификации одних и тех же «функционально-стилистических категорий».
4.
Рефлексия
5.
Домашнее задание: пересказать
записанное в тетрадях на уроке

file_name: Виды реч. деятнльности.docx

alt: Урок родного (русского) языка в 9 классе на тему : «Виды речевой деятельности»

alt: Взаимодействие устной и письменной речи

title: Виды речевой деятельности


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа «Земля родная»

Рассмотрено
на заседании МО учителей
математики, информатики
  и физики
Протокол № 7
от «29» 05.  2021
  г.

Принято
на педагогическом совете
Протокол № 9
 от «31» 05.
2021 г.

Утверждено
 приказом №383
 от «01» 06.
2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности «Олимпиадная физика»

Классы: 7-11
Год
реализации: 2021-2022 учебный год
Количество
часов: 7 класс – 2 часа в неделю, всего 70

8 класс – 2 часа в неделю, всего 70
 9
класс – 2 часа в неделю, всего 70
 10
класс – 2 часа в неделю, всего 70
 11
класс – 2 часа в неделю, всего 70

Авторы-составители:
Воронюк Елена Васильевна, Анчугова Елена Гавриловна

Программа
разработана на основе программы проекта сетевой
олимпиадной школы «Физтех-регионам»
(одобрена МФТИ от 01.09.2019г.), основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «СШ «Земля родная»

Новый Уренгой
2021
Пояснительная
записка
Программа курса
внеурочной деятельности «Олимпиадная физика» в рамках проекта «Физтех-регионам»
для 7-11 классов составлена в соответствии с Программой обучения
дополнительного образования детей в сетевой олимпиадной школе
«Физтех-регионам», учитывающей рекомендаций
Центральной предметно-методической комиссии по физике. Данная программа
направлена на подготовку учащихся к муниципальным и региональным этапам
Всероссийской олимпиады школьников, Олимпиады имени Дж. Максвелла и олимпиаде
«Физтех».
Базовая
программа физики для 7-11 классов рассчитана на 68-105 часов в учебном году,
что недостаточно для осмысленного подхода к решению физических,
экспериментальных и псевдоэкспериментальных задач. В дополнение к ней,
программа курса внеурочной деятельности углубляет и систематизирует знания учащихся по курсу физики 7-11
классов школьной программы, а также нацелена
на формирование достаточного уровня знаний, связанных с расширенным изучением
физики. Программа может быть использована в качестве компонента системы
предпрофильной подготовки, содействующей самоопределению обучающихся в выборе
дальнейшего профиля обучения и способа образования.   В соответствии
с «Концепцией развития физико-математического и IT-образования в Ямало-Ненецком
автономном округе и комплекса мер по ее реализации» актуальность курса
внеурочной деятельности «Олимпиадная физика» в рамках проекта «Физтех-регионам»
очевидна.  Курс формирует навыки решения физических задач, такие как:
описание процессов с опорой на физические законы и формулы, составление
математических моделей задач, составление уравнений и решение полученных
систем. Повторение и углубление теоретических знаний подкрепляется заданиями,
формирующими умения и навыки, такие как анализ ситуации, сравнение, обобщение,
умение организовать свою работу, выделять главное, самостоятельно подбирать
методы и алгоритмы решения задач и реализовывать их. Стандарты нового поколения ставят перед
школой в качестве одной из основных задач воспитание личности, формирования таких
качеств, как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, и в
конечном итоге, конкурентоспособность современного выпускника. Данная задача
может быть достигнута через систему внеурочной деятельности. Система внеурочной
деятельности призвана, прежде всего, раскрыть и развить индивидуальные
особенности и склонности ребенка, содействовать самореализации и самосовершенствованию
личности, предложив индивидуальную образовательную траекторию, нацелив
учащегося на взаимодействие и сотрудничество с педагогами образовательного
учреждения, специалистами в выбранной сфере, родителями.
Программа
внеурочной деятельности «Олимпиадная физика» направлена на развитие
индивидуальных творческих, интеллектуальных способностей учащихся. На уроках
физики учащиеся рассматривают основные вопросы в рамках предложенной
образовательной программы, в то время как в группе дополнительной внеурочной деятельности
учащиеся смогут не только удовлетворить свои познавательные потребности,
получить навыки исследовательской деятельности, развить способность
самостоятельного поиска информации, обработки информации, осмысления полученных
результатов в процессе сравнения и обобщения,  научиться работать с
разнообразными текстами,  но и достичь личностных результатов посредством
участия в различных интеллектуальных конкурсах и олимпиадах по физике.
Целью
проекта «Физтех-регионам» является поиск, сопровождение
и поддержка талантливых школьников из регионов России и развитие олимпиадного
движения. Поддержка осуществляется посредством одноименного портала: https://os.mipt.ru/#/. На портале проекта представлены:
1.      Сокращенные программы обучения по классам (7 - 10) со списком
тем и оптимальными сроками их прохождения для подготовки к различным этапам
Всероссийской олимпиады школьников по физике.
2.      Видеоконтент, записанный для каждой темы программы, включающий:
o    видеолекции с изложением основных положений теории;
o    видеосеминары с примерами решения базовых задач;
o    видеосеминары с примерами решения олимпиадных задач;
o    видеозадания для подготовки к экспериментальному туру
Всероссийской олимпиады школьников по физике с описанием используемого
оборудования;
o    видео, содержащее решение одной или нескольких задач
экспериментального тура.
3.      Методические материалы в формате pdf файлов, дополняющие
видеозаписи занятий:
o    краткое методическое пособие, содержащее в себе основные теоретические
положения и примеры;
o    условия задач, которые разбираются на видеосеминарах;
o    подборка задач к каждой теме для самостоятельного решения или
решения под руководством преподавателя;
o    условия экспериментальных заданий, демонстрируемых на соответствующем
видео.
4.      Дополнительные видеоматериалы:
o    Курс экспериментальной физики.
o    Культура построения графиков.
o    Математика в физике.
Педагогическая
целесообразность программы «Олимпиадная физика» заключается в следующем:
1.
реализуется
право ребенка на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в процессе
образования и самообразования;
2.
развиваются
регулятивные (организационные), познавательные, творческие, коммуникативные
способности, благодаря которым ученик приобретает способность создавать новые
образовательные продукты, (социальные проекты, научно-исследовательские статьи,
работы и др.)
3.
создается
индивидуальная образовательная траектория учащегося, благодаря которой он
становится успешным в выбранной им области, т.к. в совместной деятельности
учащегося и учителя важное место отводится воспитанию таких качеств личности
ребенка, как ответственность, целеустремленность, доведение начатого дела до
конца.
Программа
рассчитана на учащихся 7-11 классов. Возраст учащихся, участвующих в реализации
данной дополнительной образовательной программы: 13-18 лет. Программа включает
по 70 часов за каждый учебный год, 2 часа в неделю, итого 350 часов.
 Программа реализуется в течение учебного года и предусматривает подготовку
учащихся к олимпиадам и конкурсам по физике. Курс предназначен для учащихся,
интересующихся физикой и желающих повысить свой физический уровень,
обеспечить результативное участие учащихся в предметных олимпиадах, физических
турнирах, физических конкурсах и др.
Цель программы:
·
создать
условия для развития интереса учащихся к физике,
·
развивать
сообразительность, критичность мышления, системность и глубину
знаний,
физическую интуицию, логическое мышление, память.
·
способствовать
формированию навыков к исследовательской работе.

Задачи программы:
·
сформировать
представление о методах и способах решения олимпиадных задач;
·
развить
творческие способности учащихся;
·
научить
детей переносить знания и умения в новую, нестандартную ситуацию.

При
проведении занятий и подготовке учащихся к конкурсам и олимпиадам можно
выделить следующие этапы работы:
1)
теоретический (знакомство учащихся с различными типами олимпиадных и конкурсных
заданий, с правилами анализа и обобщения информации различных типов источников,
с правилами работы с иллюстративными материалами);
2)
практический (включает непосредственное участие в конкурсах различного уровня
по физике);
3)
рефлексивный (самоанализ учащимися проделанной работы, анализ результатов
деятельности группы в целом).
Программа
предусматривает следующие формы и режимы занятий:
лекция, индивидуальные консультации, практические занятия, работа в
группах по взаимопомощи.
Регионам, с которыми заключено Соглашение о сотрудничестве
(партнерстве), дополнительно предоставляются следующие возможности:

5-8 домашних заданий для школьников,
     решения которых нужно загружать в личный кабинет ученика в виде pdf –
     файла. После проверки с результатами и рецензией можно будет ознакомиться
     в личном кабинете;
возможность взаимодействия с
     куратором класса (преподавателем МФТИ) по методическим и иным вопросам;
выезды в регионы преподавателей МФТИ
     для проведения очных занятий с школьниками по предварительной
     договоренности.

Календарно-тематическое планирование и содержание
учебного материала.
7 класс:

№

Темы

Содержание

Кол-во
  часов

1.
  Измерения.  ( 4
  часа)

1

Размерность
  физических величин

Физические
  величины, размерность физических величин, единицы измерения, СИ, перевод из
  одних величин в другие

2

2

Простые измерения

Прямые
  и косвенные измерения, шкалы, цена деления, показания приборов, понятие
  погрешности, серии измерений, метод рядов

2

2.      Механическое движение ( 18 часов)

3

Равномерное движение

Механическое
  движение. Путь. Перемещение. Равномерное движение. Скорость.

2

4

Средняя скорость

Средняя
  скорость. Расчет средней скорости в различных условиях.

4

5

Относительность движения

Общее
  понятие об относительности движения. Сложение скоростей для тел, движущихся
  параллельно.

2

6

Большое домашнее задание 1

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

7

Графики
  движения

Графики
  зависимостей величин, описывающих движение.

2

8

Культура
  построения графиков

Работа
  с графиками, в т.ч. культура построения графиков. Чтение и анализ графиков.
  Перевод из одних координат в другие.

2

9

Кинематические
  связи

Кинематические
  связи. Твердое тело. Прямые натянутые нити. Натянутые нити в системах с
  блоками. Скольжение без отрыва и движение без проскальзывания.

4

3.
  Масса . Плотность. ( 6 часов)

10

Объем,
  масса, плотность

Масса.
  Плотность. Единицы измерения массы. Объём. Поверхностная и линейная
  плотности. Измерения массы, плотности и объема тел.

2

11

Смеси
  и сплавы

Смеси
  и сплавы. Сложение масс и объемов. Процентное соотношение. Насыпная
  плотность. Графики.

2

12

Большое
  домашнее задание 2

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

4.
  Основы статики (14 часов)

13

Силы
  и расстановка сил

Инерция.
  Взаимодействие тел. Силы в природе (тяжести, упругости, трения). Сложение
  параллельных сил. Равнодействующая.

1

14

Условие
  равновесия

Простые
  механизмы, блок, рычаг.

3

15

Cистемы
  блоков

Блоки.
  Подвижный и неподвижный блок. Система блоков.

2

16

Закон
  Гука

Закон
  Гука. Сила упругости. Жесткость тела Графики.

1

17

Трение

Сила
  сухого трения. Виды сил трения

1

18

Правило
  моментов

Момент
  силы. Правило моментов (для сил, лежащих в одной плоскости, и направленных
  вдоль параллельных  прямых).

4

19

Большое
  домашнее задание 3

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

5.
  Гидростатика (10 часов)

20

Давление,
  силы давления

Сила
  давления. Закон Паскаля. Давление в жидкости.

2

21

Сообщающиеся
  сосуды

Общающиеся
  сосуды. Несжимаемость жидкость. Гидравлический пресс.

1

22

Метод
  сил, действующих на дно

Метод
  расстановки сил на дно. Плавание тел.

3

23

Сила
  Архимеда

Сила
  Архимеда. Сила Архимеда для тела неправильной формы. Сила Архимеда в частных
  случаях. Гидростатическое взвешивание. Воздухоплавание.

2

24

Большое
  домашнее задание 4

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

6.
  Работа, энергия ( 10 часов)

25

Механическая
  работа, мощность, КПД

Механическая
  работа. Мощность. Энергия. Консервативные и неконсервативные силы. Золотое
  правило механики. КПД.

2

26

Закон
  сохранения энергии

Энергия,
  её виды. Закон сохранения полной механической энергии

2

27

Большое
  домашнее задание 5

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

28

Метод
  виртуальных перемещений

Метод
  виртуальных перемещений. Эффективная жёсткость системы.

4

7.      Решение псевдоэкспериментальных и экспериментальных  задач
  (8 часов)

29

Механическое
  движение

Псевдоэкспериментальные
  задачи на базе простых экспериментов по готовым таблицам снятых данных по
  обозначенным темам  ( можно воспользоваться задачами региональной олимпиады
  Максвелла 2020-2021 учебного года )

2

30

Гидростатика
  и давление

2

31

Работа
  и энергия

2

32

Экспериментальные
  задачи.

Подборка
  экспериментальных задач с общего раздела «Эксперимент» сайта https://os.mipt.ru/

2

8 класс:

№

Темы

Содержание

Кол-во
  часов

1.
  Тепловые явления.  (
  12 часов)

1

Уравнение
  теплового баланса

Тепловое
  движение. Температура. Внутренняя энергия. Теплопроводность. Конвекция.
  Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная
  теплота сгорания. Уравнение теплового баланса при охлаждении и нагревании.

2

2

Фазовые
  переходы

Агрегатные
  состояния вещества. Плавление. Удельная теплота плавления. Испарение.
  Кипение. Удельная теплота парообразования.

4

3

Теплопроводность
  и тепловые потери

Мощность
  и КПД нагревателя. Мощность тепловых потерь. Уравнение теплового баланса с
  учетом фазовых переходов, подведенного тепла и потерь.

4

4

Большое домашнее задание 1

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

2.      Повторение материала 7 класса. ( 18 часов)

5

Относительность
  движения. Графики движения

Механическое
  движение. Путь. Перемещение. Равномерное движение. Скорость. Средняя
  скорость. Графики зависимостей величин, описывающих движение. Работа с
  графиками. Общее понятие об относительности движения. Сложение скоростей для
  тел, движущихся параллельно.

4

6

Статика
  без вращения. Правило моментов

Простые
  механизмы, блок, рычаг. Момент силы. Правило моментов (для сил, лежащих в
  одной плоскости, и направленных вдоль параллельных прямых). Золотое правило
  механики. КПД. Системы блоков. Метод виртуальных перемещений.

4

7

Гидростатика

Основы
  гидростатики. Закон Паскаля. Атмосферное давление. Гидравлический пресс.
  Сообщающиеся сосуды. Закон Архимеда. Плавание тел. Метод расстановки сил на
  дно.  Воздухоплавание.

4

8

Разбор
  решений муниципального этапа олимпиады

Подборка
  задач муниципального и регионального этапов олимпиады Максвелла за предыдущие
  годы за 7-8 класс.

4

9

Большое
  домашнее задание 2

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

3.
  Постоянный ток. ( 24 часа)

10

Расчет
  параметров простых электрических цепей

Электрический
  ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
  Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
  Удельное сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
  параллельное соединение проводников. Расчет простых цепей постоянного тока.

4

11

Расчет
  симметричных цепей

Симметрия.
  Потенциал. Разность потенциалов.  Типы симметрии. Правила  оформления решения
  симметричных цепей.

2

12

Эквивалентные
  схемы, цепи с перемычками

Перемычки.
  Последовательность действий при расчете схем с перемычками.

2

13

Бесконечные
  цепи

Расчет
  сопротивлений бесконечных (полубесконечных) цепей.

2

14

Большое
  домашнее задание 3

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

15

Электроизмерительные
  приборы

Электроизмерительные
  приборы. Амперметр, вольтметр, омметр, мультиметр. Стандартные схемы
  подключения измерительных приборов.

1

16

Общие
  методы расчета разветвленных цепей

Расчет
  разветвлённых цепей. Метод объединения эквипотенциальных узлов. Метод
  разделения узлов. Мостиковые схемы. Преобразование «звезда — треугольник».
  Метод эквивалентного источника. Правила Кирхгофа для разветвленных цепей.
  Метод узловых потенциалов.

6

17

Работа
  и мощность тока

Работа
  и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца. Ваттметр.

1

18

Нелинейные
  элементы

Вольтамперная
  характеристика (ВАХ). Идеальный  и реальный резисторы. Статическое
  сопротивление. Полупроводниковый диод. Источник тока.

2

19

Большое
  домашнее задание 4

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

4.
  Геометрическая оптика ( 12
  часов)

20

Прямолинейное
  распространение света

Границы
  применимости геометрической оптики. Основные понятия ГО. Виды источников
  света. Угловой размер объекта.

2

21

Тени

Тень
  и полутень. Затмения. Камера обскура. Яркость и четкость изображения.
Радианная
  мера угла. Длина дуги окружности. Тригонометрические функции.
Свойства
  окружности и касательных.

1

22

Отражение
  света, зеркала

Основные
  понятия и определения. Примеры стационарного и максимального оптических
  путей. Построение изображения в плоском зеркале. Область видимости
  изображений. Построение изображений в двух плоских зеркалах, расположенных
  под прямым углом друг к другу. Построение изображений в системе из двух
  плоских зеркал в общем случае. Количество изображений.

2

23

Преломление
  света

Преломление
  света. Основные понятия и определения. Закон Снеллиуса. Показатели
  преломления некоторых сред. Следствия из закона Снеллиуса. Дисперсия
  (зависимость показателя преломления от длины волны)

2

24

Построения
  в линзах

Линзы.
  Виды линз. Двояковыпуклая линза.
  Приближение тонкой линзы. Принципы построения лучей для тонкой собирающей  и
  рассеивающей линз. Фотоаппарат. Близорукость и дальнозоркость.
  Очки.

3

25

Большое
  домашнее задание 5

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

5.      Решение псевдоэкспериментальных и экспериментальных  задач
  (4 часа)

26

Псевдоэкспериментальные
  задачи

Псевдоэкспериментальные
  задачи на базе простых экспериментов по готовым таблицам снятых данных по
  обозначенным темам  (можно воспользоваться задачами региональной олимпиады
  Максвелла 2020-2021 учебного года )

2

27

Экспериментальные
  задачи.

Подборка
  экспериментальных задач с общего раздела «Эксперимент» сайта https://os.mipt.ru/

2

9 класс:

№

Темы

Содержание

Кол-во
  часов

1.
  Кинематика ( 22
  часа)

1

Прямолинейное равноускоренное движение

Кинематика
  материальной точки. Системы отсчёта. Равномерное движение. Средняя скорость.
  Мгновенная скорость. Ускорение. Прямолинейное равнопеременное движение.
  Свободное падение.

3

2

Графики движения

Графики
  движения (пути, перемещения, координат от времени); графики скорости,
  ускорения и их проекций в зависимости от времени и координат.

3

3

Относительность движения

Относительность
  движения. Закон сложения скоростей. Абсолютная, относительная и переносная
  скорость.

2

4

Движение по окружности

Движение
  по окружности. Нормальное и тангенциальное ускорение. Угловое перемещение и
  угловая скорость.

2

5

Большое домашнее задание 1

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

6

Полеты, координатный метод

Криволинейное
  равноускоренное движение. Полеты тел в поле однородной гравитации. Радиус
  кривизны траектории. Координатный метод решения задач.

3

7

Полеты, векторный метод

Геометрические
  методы решения задач кинематики.  Треугольники перемещений и скоростей. Использование
  свойств медиан, площадей. Экстремальные параметры полета.

3

8

Кинематические связи

Кинематические
  связи (нерастяжимость нитей, скольжение без отрыва, движение без
  проскальзывания). Плоское движение твердого тела.

2

9

Большое домашнее задание 2

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

2.
  Динамика (16 часов)

10

Законы Ньютона

Динамика
  материальной точки. Силы. Векторное сложение сил. Законы Ньютона.

2

11

Силы гравитации, спутники

Гравитация.
  Закон Всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Перегрузки и
  невесомость. Центр тяжести.

2

12

Сила упругости, пружины

Силы
  упругости пружины. Деформация. закон Гука. Жесткость пружины.  Сила
  натяжения. Измерение сил. Упругость жидкостей и газов.

2

13

Большое домашнее задание 3

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

14

Силы трения и сопротивления среды

Силы
  сухого трения. Закон Кулона-Амонтона. Эффект застоя. Конус трения.  Виды сил
  трения. Силы сопротивления при движении в жидкости и газе.

2

15

Неинерциальные системы отсчета

Неинерциальные
  системы отсчета. Силы инерции при ускоренном поступательном движении системы
  отсчета. Силы инерции, действующие на тело, покоящееся во вращающейся системе
  отсчета. Силы Кориолиса. Эффективная гравитация.

2

16

Динамика систем с кинематическими
  связями

Кинематические
  связи. Твердое тело. Прямые натянутые нити. Натянутые нити в системах с
  блоками. Скольжение без отрыва и движение без проскальзывания. Применение
  законов Ньютона к движению систем с учетом кинематических связей.

4

3.
  Статика.(6 часов)

17

Условие равновесия, правило моментов

Статика.
  Условие покоя центра масс. . Условие, исключающее вращение тела.  Статика
  в случае непараллельных сил. Устойчивое и неустойчивое равновесие.

3

18

Центр тяжести

Центр
  масс. Экспериментальное определение центра тяжести несимметричного тела.

1

19

Большое домашнее задание 4

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

4.
  Законы сохранения (18 часов)

20

Импульс

Импульс.

2

21

Закон сохранения импульса

Закон
  сохранения импульса. Центр масс. Теорема о движении центра масс. Реактивное
  движение.

2

22

Механическая работа

Работа.
  Мощность.

1

23

Энергия, закон сохранения энергии

Энергия
  (гравитационная, деформированной пружины). Закон сохранения энергии. Упругие
  и неупругие взаимодействия. Диссипация энергии.

3

24

Большое домашнее задание 5

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

25

Столкновения

Абсолютно
  упругие и неупругие соударения. Центральные и нецентральные удары. Переход в
  СЦМ в задачах на соударения.  Общий алгоритм решения задач. Псевдоудары.
  Задачи с массивным телом.

4

26

Совместное
  применение законов Ньютона и законов сохранения

Классификация
  механических систем. Переменная сила реакции опоры при взаимодействии со
  стеной. Движение тел на нити по окружности. Случаи со стержнем. Мертвая
  петля. Колебания груза на пружине с трением о поверхность. Вычисление силы по
  графику зависимости потенциальной энергии от координаты.

4

5.
  Решение олимпиадных задач по  курсу физики 7-9
  класс ( 8 часов)

27

Тепловые
  явления

Повторение
  основных понятий , формул, законов по теме «Тепловые явления» и подборка
  олимпиадных задач из  методической базы сайтов
   https://os.mipt.ru/#/ и https://olimpiada.ru/.

4

28

Постоянный
  ток. Электрические явления.

Повторение
  основных понятий , формул, законов по теме «Электрические явления» и
  подборка  олимпиадных задач из  методической базы сайтов
   https://os.mipt.ru/#/ и https://olimpiada.ru/.

4

10 класс:

№

Темы

Содержание

Кол-во
  часов

1.
  Основы
  молекулярно-кинетической теории. ( 4 часа)

1

Атомы и молекулы.

Основы
  МКТ. Закон Авогадро. Потенциальная энергия взаимодействия молекул. Основные
  термодинамические параметры. Температура. Броуновское движение.

2

2

Основное уравнение МКТ. Столкновения
  молекул.

Средние
  скорости молекул. Идеальный газ. Давление молекулы газа на стенку.
  Зависимость давления от объема и температуры. Длина свободного пробега. Эффузия.

2

2.      Уравнение
  состояния идеального газа. ( 12 часов)

3

Изопроцессы

Уравнение
  состояния идеального газа. Газовые законы. Изопроцессы. Закон. Дальтона.

2

4

Системы с поршнями

Равновесие
  в системе газ-поршень.

4

5

Уравнения состояния и гидростатика

Уравнение
  состояния и гидростатика. Взаимодействие газа и жидкости.

4

6

Смеси газов

Уравнение
  состояния. Смеси газов.  Закона Дальтона.  Тепловое равновесие

2

3.
  Насыщенный пар, влажность. ( 4 часа)

7

Большое домашнее задание 1

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

8

Абсолютная
  и относительная влажность

Равновесие
  фаз. Насыщенный пар. Давление насыщенного пара. Зависимость давления
  насыщенного пара от температуры. Кипение. Влажность воздуха. Абсолютная и
  относительная  влажность воздуха. Удельная теплота парообразования. Фазовая
  диаграмма воды. Критическая точка.

2

4.
  Дополнительные главы математики. (2 часа)

9

Дифференцирование

Понятие
  функции. Определение производной. Мгновенная скорость тела. Производные элементарных
  функций. Свойства производной. Приближенное вычисление функций.

2

5.      Термодинамика.
  ( 14 часов)

10

Первое
  начало термодинамики

Термодинамика.
  Термодинамическая система.  Квазиравновесный процесс.  Внутренняя энергия
  тела. Внутренняя энергия ТДС. Теплопередача. Количество теплоты.

2

11

Теплоемкость
  процессов

Теплоёмкость
  газовых процессов. Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость вещества.
  Молярная теплоемкость вещества. Вычисление молярных теплоемкостей в различных
  процессах. Формула Майера. Уравнение Пуассона. Теплоемкость газа в
  произвольном процесс. Уравнение политропы.

2

12

Полная
  энергия системы. Быстрые процессы

Полная
  энергия системы. Быстрые процессы. Закон сохранения полной энергии системы.
  Неквазистатические процессы.  Уравнение Бернулли. Уравнение непрерывности.

2

13

Большое
  домашнее задание 2

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

14

Тепловые
  машины. КПД циклов

Тепловые
  машины. КПД циклов. Принцип работы теплового двигателя. Работа в
  изотермическом и адиабатическом процессах. КПД цикла Карно.

2

15

Теорема
  Карно. Второе начало термодинамики

Второе
  начало термодинамики. Обратимые и необратимые процессы. Теорема Карно и её
  доказательство.  Следствие из теоремы Карно. Холодильные машины.

2

16

Большое
  домашнее задание 3

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

6.
  Дополнительные главы математики. (2 часа)

17

Интегрирование

Определение
  интеграла. Формула Ньютона-Лейбница. Вычисление площадей и объемов. Поиск
  центра масс. Интегралы элементарных функций. Свойства интегралов. Замена
  переменной и интегрирование по частям.

2

7.
  Электростатика ( 4 часа)

18

Закон
  Кулона. Напряженность электрического поля. Теорема Гаусса

Электромагнитные
  взаимодействия. Взаимодействие протонов и электронов. Электрический заряд.
  Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Теорема Гаусса.
  Напряженность электрического поля. Силовые линии.  Поле точечного заряда,
  сферы, плоскости. Равномерно заряженная сфера. Бесконечная, равномерно
  заряженная плоскость. Принцип суперпозиции.

2

19

Потенциалы.
  Движение заряженных частиц

Закон
  сохранения механической энергии. Потенциал. Потенциал поля точечного заряда.
  Принцип суперпозиции. Эквипотенциальные поверхности. Связь напряженности и
  разности потенциалов. . Потенциал электрического поля равномерно заряженной
  сферы. Движение заряда в однородном поле. Движение заряда в кулоновском поле.
  Законы сохранения. Теорема об изменении импульса. Потенциальная энергия
  системы зарядов. Система центра масс.

2

8.
  Проводники и диэлектрики в электрическом поле. ( 8
  часов)

20

Проводники в электрическом поле.
  Заряженные сферы. Теорема единственности.

Проводники.
  Свободные электроны. Индукционные заряды. Электростатическая индукция. Поле и
  заряды внутри проводника. Электростатическая защита. Поле вблизи поверхности
  проводника. Заряд в полости внутри проводника. Генератор  Ван-дер-Граафа.
  Напряженность электрического поля. Теорема единственности.

2

21

Системы заряженных плоскостей.
  Электрическая емкость. Емкость конденсатора

Напряженность
  поля, поверхностная плотность заряда, свойства проводящих пластин .  Емкость
  уединенного проводника . Энергия уединенного проводника.  Конденсаторы.
  Соединения конденсаторов. Энергия конденсатора. Объемная плотность энергии
  электрического поля

2

22

Диэлектрики. Энергия электрического поля

Диэлектрики.
  Диэлектрическая проницаемость. Микроскопическое строение диэлектриков.
  Поляризация диэлектриков. Электростатика диэлектриков. Условия на границе
  раздела. Энергия электрического поля. Плотность энергии электрического поля.

2

23

Большое
  домашнее задание 4

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

9.
  Постоянный ток  ( 12 часов)

24

Правила
  Кирхгофа для разветвленной цепи.

Напряжение
  и ЭДС. Внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной цепи.
  Закон Ома для участка цепи. Правила Кирхгофа.

2

25

Конденсаторы
  в установившемся режиме

Конденсаторы в
  установившемся режиме. Цепи с конденсаторами.

2

26

Выделение
  тепла в RC-цепях. Переходные процессы в RC-цепях

Выделение тепла
  в RC-цепях. Переходные процессы в RC-цепях

2

27

Большое
  домашнее задание 5

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

28

Расчет
  сложных цепей. Цепи с конденсаторами.

ЭДС.
  Методы расчета цепей постоянного тока (в т.ч. правила Кирхгофа, методы
  узловых потенциалов, эквивалентного источника, наложения токов и т.п.).
  Нелинейные элементы.

4

10.   Дополнительные главы физики – 10 ( 8 часов)

29

Поверхностная
  энергия. Силы поверхностного натяжения

Поверхностная
  энергия. Силы поверхностного натяжения. Поверхностная энергия. Силы
  поверхностного натяжения.  Избыточное давление под искривленной поверхностью,
  формула Лапласа.  Явления на границах раздела

2

30

Капиллярные
  явления

Капиллярные
  явления. Мениски. Капиллярный эффект. Краевой угол. Смачивание.

2

31

Упругие
  деформации

Абсолютное
  и относительное удлинение. Коэффициент Пуассона. Закон Гука. Модуль Юнга.
  Объемная плотность энергии деформации. Диаграмма растяжения, предел
  прочности.

2

32

Метод
  изображений

Метод
  изображений при решении задач на электростатику.

2

11 класс:

№

Темы

Содержание

Кол-во
  часов

1.
  Электромагнетизм ( 14
  часов)

1

Магнитное
  и электрическое поля

Формирование
  магнитного поля. Индукция магнитного поля. Силовые линии магнитного поля.
  Правило правой руки. Формула вычисления индукции. Связь величины индукции магнитного
  поля с напряженностью электрического поля. Порядок величин полей. Принцип
  суперпозиции. Закон Био-Савара-Лапласа. Магнитного поля в центре кольца с
  током. Магнитное поле на оси кольца с током. Соленоид. Бесконечный провод с
  током.
  Магнит.

2

2

Сила
  Лоренца и сила Ампера

Сила
  Лоренца. Период обращения частицы во внешнем магнитном поле. Движение заряда,
  влетающего под произвольным углом во внешнее магнитное поле. Сила Ампера.
  Рамка с током во внешнем магнитном поле, момент силы Ампера, действующей на неё.
  Устойчивость положения равновесия рамки с током во внешнем магнитном поле.
  Момент силы Ампера, действующей на плоскую рамку произвольной формы с током.

2

3

Закон
  электромагнитной индукции

Магнитный
  поток .  Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца.  Причины изменения
  магнитного потока через контур.
  ЭДС индукции в движущемся проводнике. ЭДС индукции в случае проводника
  лежащего в плоскости не перпендикулярной векторам скорости и индукции. ЭДС
  индукции для криволинейного проводника. Неподвижный контур в переменном
  магнитном поле. Вихревое электрическое поле.

4

4

RL-цепочки

Индуктивность.
  Правило знаков. Индуктивность длинного соленоида. Взаимная индуктивность.
  Теорема о взаимности. Правило знаков для коэффициента взаимной индукции. Закон
  электромагнитной индукции. Правило знаков для ЭДС самоиндукции. Стационарные
  состояния. Энергия магнитного поля. Переходные процессы. Соединения катушек.
  Эффективная индуктивность

4

5

Большое домашнее задание 1

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

2.      Колебания ( 6 часов)

6

Гармонические
  колебания

Колебания
  механические и электрические. Колебательные системы. Уравнение колебаний и
  его решение. Превращение энергии в колебательных процессах.

2

7

Затухающие
  и вынужденные колебания

Затухающие и
  вынужденные колебания. Резонанс.

2

8

Большое
  домашнее задание 2

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

3.
  Геометрическая оптика (10
  часов)

9

Прямолинейное
  распространение света

Границы
  применимости геометрической оптики. Основные понятия ГО. Виды источников
  света. Угловой размер объекта.Тень и полутень. Затмения. Камера обскура.
  Яркость и четкость изображения.

1

10

Отражение
  и преломление света

Стационарный
  и максимальный оптические пути. Построение изображения в плоском зеркале. Область
  видимости изображений. Построение изображений в в системе зеркал. Количество
  изображений. Преломление света. Основные понятия и определения. Закон
  Снеллиуса. Следствия из закона Снеллиуса. Дисперсия (зависимость показателя
  преломления от длины волны)

3

11

Построения
  лучей в линзах

Линзы.
  Виды линз. Двояковыпуклая линза.
  Приближение тонкой линзы. Принципы построения лучей для тонкой собирающей  и
  рассеивающей линз. Фотоаппарат. Близорукость и дальнозоркость. Очки и
  оптические приборы.

2

12

Формула
  тонкой линзы

Формула
  тонкой линзы. Системы линз.

2

13

Большое
  домашнее задание 3

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

4.
  Повторение основных разделов
  физики – 1 часть. ( 10 часов)

14

Динамика

Законы
  Ньютона. Силы гравитации, спутники. Сила упругости, пружины. Силы трения и
  сопротивления среды.

2

15

Законы
  сохранения

Закон
  сохранения импульса. Механическая работа. Энергия, закон сохранения энергии.
  Столкновения.

2

16

Термодинамика.
  Тепловые машины, КПД.

Первое
  начало термодинамики. Теплоемкость процессов. Полная энергия системы. Быстрые
  процессы. Тепловые машины. КПД циклов. Теорема Карно. Второе начало
  термодинамики.

2

17

Электростатика.
  RC-цепочки.

Закон
  Кулона. Напряженность электрического поля. Теорема Гаусса. Потенциалы.
  Движение заряженных частиц. Проводники в электрическом поле. Заряженные
  сферы. Теорема единственности.
Системы
  заряженных плоскостей. Электрическая емкость. Емкость конденсатора.
  Диэлектрики. Энергия электрического поля. Выделение тепла в RC-цепях.
  Переходные процессы в RC-цепях.

2

18

Большое
  домашнее задание 4

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

5.
  Волновая и квантовая физика (
  16 часов)

19

Волновая
  оптика

Волновые
  свойства света. Интерференция . дифракция, дисперсия, поляризация.
  Дифракционная решетка.

4

20

Основы
  СТО

Постулаты
  СТО. Релятивистское сокращение длины. Релятивистское удлинение времени
  события. Релятивистский закон сложения скоростей. Релятивистское увеличение
  массы. Связь энергии и массы тела.

4

21

Фотоэффект,
  волна де-Бройля

Фотоэффект.
  Законы Столетова. Красная граница. Фотон. Энергия фотона. Уравнение
  Эйнштейна для внешнего фотоэффекта. Волна де-Бройля.

4

22

Большое
  домашнее задание 5

Консультация,
  разбор ошибок и недочетов.

2

6.
  Повторение основных разделов
  физики – 2  часть. ( 14 часов)

23

Механика

Неинерциальные
  системы отсчета. Динамика систем с кинематическими связями. Совместное
  применение законов Ньютона и законов сохранения.

4

24

Статика
  и гидростатика

Условие
  равновесия, правило моментов. Центр тяжести, Давление. Закон Паскаля. Сила
  Архимеда.

3

25

Термодинамика.

Уравнение
  состояния идеального газа. Системы с поршнями. Смеси газов. Влажность
  воздуха.

3

26

Электродинамика

Расчет
  симметричных цепей. Эквивалентные схемы, цепи с перемычками. Бесконечные
  цепи. Общие методы расчета разветвленных цепей. Работа и мощность тока.
  Нелинейные элементы.

4

Требования к уровню подготовки учащихся
Ожидаемые
результаты:
·
формирование
интереса к творческому процессу;
·
умение
логически рассуждать при решении задач;
·
умение
применять изученные методы к решению олимпиадных задач;
·
успешное
выступление учащихся в олимпиадах, турнирах, конкурсах.

Способы
определения результативности:
·
внешняя
оценка, т.е. определение уровня выступления на олимпиаде, конкурсе экспертной
комиссией, определение индивидуального рейтинга;
·
самооценка
учащимся своих результатов (на основе входной диагностики и итоговых по
четвертям).
·
В конце учебного года школьник, успешно прошедший
обучение в сетевой олимпиадной школе по программе «Олимпиадная физика» в рамках
проекта «Физтех-регионам», получает сертификат, а по результатам выполненных
БДЗ проводится награждение лучших участников проекта.

Учебно-методическое
и информационное обеспечение
Список литературы для учителя:
1. https://os.mipt.ru/#/
2. Сборник задач для подготовки к олимпиадам по физике «Основы
механики», 7 класс/ Под редакцией М.Ю. Замятнина. МФТИ, 2018
3. Лабораторные работы по физике/ А.А. Лукьянов, МФТИ, 2018
4. Сборник задач для
подготовки к олимпиадам по физике «Тепловые явления. Постоянный ток. Оптика», 8
класс/ Под редакцией М.Ю. Замятнина. МФТИ, 2019
5. Учебник
для углубленного изучения физики. Механика. 9 класс/ Мякишев Г.Я. — М.: Дрофа,
2006
6. Физика в примерах и задачах/ Бутиков Е.И., Кондратьев
А.С.— Физматлит, 2004
7. Задачи по физике/ Под редакцией О.Я. Савченко, —
Новосибирск; Новосибирский государственный университет. 2008
8. Сборник задач для подготовки к
олимпиадам по физике «Механика», 9 класс/ Под редакцией М.Ю. Замятнина. МФТИ,
2021

Список
литературы для обучающихся:
1. Сборник задач для подготовки к олимпиадам по физике «Основы
механики», 7 класс/ Под редакцией М.Ю. Замятнина. МФТИ, 2018
2. Лабораторные работы по физике/ А.А. Лукьянов, МФТИ, 2018
3. https://os.mipt.ru/#/
4. Сборник задач для подготовки к олимпиадам
по физике «Тепловые явления. Постоянный ток. Оптика», 8 класс/ Под редакцией
М.Ю. Замятнина. МФТИ, 2019
5. Задачи
по физике/ Под редакцией О.Я. Савченко, — Новосибирск; Новосибирский
государственный университет. 2008
6. Сборник задач для подготовки к
олимпиадам по физике «Механика», 9 класс/ Под редакцией М.Ю. Замятнина. МФТИ,
2021

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РабочаяПрограмма_ФИЗТЕХрегионам.docx

alt: Курс экспериментальной физики. o

alt: При проведении занятий и подготовке учащихся к конкурсам и олимпиадам можно выделить следующие этапы работы: 1) теоретический (знакомство учащихся с различными типами олимпиадных и конкурсных…

alt: Простые измеренияПрямые и косвенные измерения, шкалы, цена деления, показания приборов, понятие погрешности, серии измерений, метод рядов 2

alt: Консультация, разбор ошибок и недочетов

alt: Излучение. Количество теплоты.

alt: Эквивалентные схемы, цепи с перемычками

alt: Построения в линзах Линзы. Виды линз

alt: Экстремальные параметры полета

alt: Механическая работа Работа. Мощность

alt: свободного пробега. Эффузия. 2

alt: Второе начало термодинамики.

alt: Угловой размер объекта.Тень и полутень

alt: Основы СТО Постулаты СТО

alt: В конце учебного года школьник, успешно прошедший обучение в сетевой олимпиадной школе по программе «Олимпиадная физика» в рамках проекта «Физтех-регионам», получает сертификат, а по результатам…

intro: Программа   курса  "Олимпиадная физика" составлена на основе проекта «Олимпиадная сетевая школа «Физтех-регионам». Программа стала победителем регионального конкурса творческих разработок «Инновационные технологии в современной образовательной организации».  Уникальным в проекте является доступность в обучении школьниками сложных тем, задач, экспериментов под руководством учителя. Благодаря составленной программе, темы систематизированы и выстроены в логическом порядке.

физика

group: Дисциплины

tags: физтех-регионам

tags: Олимпиадная физика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Олимпиадная физика» (7-11 класс)


extracted_text:
АКТ
комплексного
аудита производственной
и
финансово-хозяйственной деятельности
____________________________________________________________________________

название предприятия
Город______________
«___» _____ 20 _ г
Бригадой
аудиторов в составе __________________________________________________

(фамилии, инициалы руководителя и членов бригады аудиторов)
проведена комплексная аудиторская
проверка производственной и финансово-хозяйственной деятельности _______________________________________________________
____________________________________________________________________________

(название предприятия)
за период с
«__» _____ 20 __ г. по «__» _____ 20 __ г.

Основания для проведения аудита
Приказ
__________ от «__» ______ 20 __ г. № ___________ и программа
проведения
аудита, утвержденная ______________
(кем, когда)
Лица,
ответственные за производственную и финансово-
хозяйственную
деятельность предприятия
Директор
____________________________________
                                  (фамилия, имя,
отчество)
с «_» _____ 20
_ г. по «_» _____ 20 _ г.
За состояние бухгалтерского
учета и отчетности
ответственны
Главный
бухгалтер _____________________________
(фамилия, имя,
отчество)
с «___»
_____ 20 _ г. по «_» _____ 20 _ г.
Аудит
проводился при участии лиц, ответственных за производственную и
финансово-хозяйственную деятельность предприятия, бухгалтерский учет и
отчетность.
Аудит
начат     «_» _____ 20 _ г.
Аудит закончен
«_» _____ 20 _ г Перечень проверенных аудитом документов:
1.
Сплошной проверке подлежали хозяйственные операции:
____________________________________________________________________________
(по оформлению каких хозяйственных операций или
процессов и за какой период)
2.
Выборочным способом проверены
____________________________________________________________________________
(какие хозяйственные операции или процессы и за какой
период)
3. Учетные
аналитические регистры проверены сплошным способом
3.
Выборочным способом проверены аналитические регистры
____________________________________________________________________________
(наименование и за какой период)
5. Регистры
синтетического учета — журналы-ордера, машинограммы, Главная книга, а также
формы текущей и годовой отчетности — проверены по отчетным периодам.
Проверив все
перечисленные документы по форме и содержанию, рассмотрев пояснения лиц,
ответственных за производственную и финансово-хозяйственную деятельность
предприятия, бухгалтерский учет и отчетность, а также материально ответственных
лиц, аудитом выявлены недостатки и нарушения законодательства и нормативных
актов, изложенных в соответствующих разделах акта комплексного аудита. Раздел
1. Контроль операций с денежными средствами в кассе и на счетах в банках
И так далее по
разделам акта аудита, ревизии, предусмотренным ведомственными нормативными
документами.
потерь в хозяйственной
деятельности.


extracted_text:
Психические
особенности формирования навыков самоконтроля учащихся начальных классов
В последние годы проблема
формирования навыков самоконтроля все больше становится предметом
психологических и педагогических исследований. По нашему мнению это обусловлено
тем, что самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих
самостоятельную деятельность учащихся.
Из специальной литературы
известно, что самоконтроль – одно из проявлений сознательной регуляции
человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения
соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям,
правилам, образцам [см.: Никифоров 2009: 160-164]. Предназначение самоконтроля
заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибок,
неточных действий. Благодаря регулирующей функции самоконтроля человек способен
реализовать предложенный кем-либо или самостоятельно принятый план
деятельности. Важную роль в процессах самоконтроля личности играет её
самооценка, самокритичность, осознание и оценка субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний [см.: Акмеологический словарь 2004: 153].
Формирование навыков
самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека.
Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека
осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает
наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и
состояниях.
"Генеральной
линией" психического развития учащихся начальных классов в условиях
учебной деятельности является становление рефлексии – способности человека
обращаться к основаниям своих и чужих действий.
Рефлексия (от позднелат.
reflexio – обращение назад) – 1) размышление о себе, самонаблюдение,
самопознание; 2) форма теоретической деятельности человека, направленная на
осмысление своих собственных действий и их закономерностей. По сути рефлексия –
это самоанализ, неотъемлемый компонент любой деятельности учащегося (см.:
Браницкая 2009: 13-15).
Рефлексия включает в себя
эмоционально-волевую регуляцию. Волевая регуляция основана на самоконтроле
человека как компонента саморегуляции, в то же время самоконтроль может быть
объектом волевой регуляции [см.: Гальперин 1999: 247-249].
Психологическая
готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления учащимся своей деятельностью и поведением. Воля
находит отражение в возможности соподчинения мотивов, в целеполагании и
сохранении цели, в способностях прилагать волевое усилие для достижения цели.
Произвольность выступает как умение учащегося строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Применительно к моменту
поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий, положенных в
основу формирования навыков самоконтроля: навыки осуществлять действие по
образцу, по заданному правилу, навыки сохранять заданную цель, навыки видеть
указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого, навыки контролировать
деятельность по результату, навыки адекватно принимать оценку взрослого и
сверстника.
Показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий, положенных в
основу формирования навыков самоконтроля учащихся, схематично представлены на
рисунке 1.

Рис. 1. Показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Показателями развития
регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры
структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную,
контрольную и  исполнительную части действия, что также для нас важно для
разработки методов и приемов формирования навыков самоконтроля.
Оценка уровня
сформированности контроля учащихся начальной школы соответствует основным
положениям концепции П.Я. Гальперина, согласно которой идеальная сокращенная
автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания. По
мнению П.Я. Гальперина "…не всякий контроль есть внимание, но всякое
внимание означает контроль" [Гальперин 1999: 46].
Полагаем, что от уровня
развития внимания зависит уровень сформированности навыков самоконтроля.
Учащийся, обладающий способностью к регуляции своей деятельности и
поведения, будет стремиться к достижению поставленной цели, к решению учебной
задачи, к контролю выполнения каждого своего учебного действия.
Доказано, что в ходе
самоконтроля человек совершает определенные действия по самооценке,
корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает
соответствующими навыками [см.: Пачина 2004: 31-37]. Кроме того, самоконтроль
способствует развитию психических процессов, таких как мышление, внимание,
память, речь. В свою очередь самоконтроль опирается на психические процессы.
Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет
речь, развивающаяся, прежде всего, при изучении дисциплин гуманитарного цикла.
Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания.
Самоконтроль также тесно связан с такими психическими процессами как память и
внимание. Память обеспечивает закрепление образца для сравнения с ним хода и
результатов выполняемой работы. Внимание позволяет анализировать выполняемую
работу, находить и исправлять допущенные ошибки.
Таким образом, у учащихся
1-4 классов имеются элементы самоконтроля и именно на данных элементах мы
формируем и доводим до автоматизма навыки самоконтроля. Необходимым условием для
формирования навыков самоконтроля младших школьников является сформированность
таких психических процессов как мышление, память, воля, внимание, речь, что
учитывается нами при  разработке методов и приемов формирования навыков
самоконтроля младших школьников при  изучении дисциплин гуманитарного цикла.

file_name: Психические особенности формирования навыков самоконтроля учащихся начальных классов.doc

intro: В последние годы проблема формирования навыков самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследо-ваний. По нашему мнению это обусловлено тем, что самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся.

title: Статья "Психические особенности формирования навыков самоконтроля учащихся начальных классов"


extracted_text:
Программа
«Система работы с одаренными детьми»
Пояснительная
записка
Проблема
раннего выявления и обучения одаренных детей (ОД) - самое важное в сфере
образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал
города, области и государства в целом.
Одарённость—
это системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению
с другими людьми.
Одарённый
ребёнок— это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями, (или имеет внутренние предпосылки для таких же
достижений) в том или ином виде деятельности.
На
сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды
опосредственного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические
механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования. Важной особенностью одаренных детей является их
познавательная потребность.
Познавательная
потребность— прежде всего в познавательной
информации, которая выступает в самых разных формах: потребность в впечатлениях,
любознательность, целенаправленная познавательная деятельность. Одаренные дети
охотно и легко учится, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной
памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то
или иное дело. Выделяются умением чётко излагает свои мысли, демонстрируют
способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные
способности к решению разнообразных задач. Каждый одаренный — индивидуальность,
требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует
организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит
за рамки обучения в обычной школе.
Проблема
«нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает
раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не
позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в
общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать
стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом,
многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность
существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одарёнными
детьми.
Актуальность
В
последние годы становится всё более очевидным тот факт, что школьное
образование, а традиционно считавшемся основным, не решает своей главной
задачи.  Оно не может обеспечить ребенка гарантии того, что уровень полученного
им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных
сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт,
который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно
искать возможности и решения проблемы, используя весь арсенал системы
дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация
предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности.
При
организации работы с одарёнными детьми в условиях массовой образовательной
школы и речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая
обеспечила бы возможность развития и проявления творческой активности как
одаренных детей и детей с повышенной готовности к обучению, так и детей с
скрытыми формами одаренности.
Концепция
программы
Цель
программы «Одаренные дети»: создать условия для выявления
поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального
самоопределения в соответствии со способностями; создание благоприятных условий
для развития одаренных детей в интересах личности, общество и государства.
Задачи
·
изучение
природы детской одаренности;
·
выявление
и отбор как собственно одарённых и талантливых детей, так и способных, создание
условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
·
создание
базы данных в рамках программы;
·
создание
оптимальных условий для развития и реализации способностей;
·
выстраивание
целостной системы работы с одаренными детьми;
·
объединение
усилий учителей по формированию устойчивых навыков у обучающихся, склонных к
научно-исследовательской работе и творчеству;
·
пополнение
информационного банка данных по направлению «Одаренные дети».
Выявление
одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск выявления и развития должны
стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Принципы
педагогической деятельности в работе с ОД:
·
принцип
максимального разнообразия, предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
·
принцип
индивидуализации и дифференцации обучения;
·
принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
·
принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Формы работы с ОД:
·
групповые
занятия с одаренными учащимися;
·
предметные
кружки;
·
кружки
по интересам;
·
конкурсы;
·
курсы
по выбору;
·
олимпиады;
·
работа
по индивидуальным планам;
·
исследовательская
деятельность и участие в научно- исследовательском кружке (НИК).
Формы
организации образовательной деятельности с одаренными учащимися:
Факультатив,
элективный курс – учет индивидуальных возможностей
учащихся; повышение степени самостоятельности учащихся; расширение
познавательных возможностей учащихся; формирование навыков исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
Ученическая
конференция, предметная неделя - представление широкого
спектра форм внеурочной деятельности; повышение мотивации учеников к изучению
образовательной области; развитие творческих способностей учащихся;
Научное
общество учащихся – привлечение учащихся к
исследовательской, творческой и проектной деятельности; формирование
аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и
выполнения исследований.
Кружки,
студии, объединения – развитие творческих способностей
учащихся; содействие в профессиональной ориентации; самореализация учащихся во
внеклассной работе.
Программа
работы с ОД
1
раздел. Диагностика и создание банка данных.
План
работы

№

Мероприятие

Цель

Время проведения

Ответственный

1.

Планирование
  индивидуально-групповых занятий

Удовлетворение
  образовательных потребностей учащихся

сентябрь

руководитель  НИК

2.

Диагностика
  учащихся (5-ые, 10-ые классы)

Выявления
  уровня одаренности учащихся, формирование банка данных

сентябрь

педагог-психолог

3.

Работа
  с особо одаренными по результатам диагностики учащимися 5-ых классов

Развитие
  творческой одаренности учащихся

октябрь-май

руководитель НИК

4.

Установочное
  совещание руководителей ШМО

Знакомство
  педагогов с результатами тестирование, разработка платна работы с одаренными
  детьми

сентябрь

руководители ШМО

5.

Школьные
  олимпиады по предметам

Выявление
  наиболее подготовленных учащихся по отдельным предметам

октябрь

учителя-предметники

6.

Подготовка
  и участие в городских предметных олимпиадах

Тренировка
  и достижения наиболее успешных участников олимпиад

ноябрь

учителя-предметники

7.

Участие
  в конкурсах по различным предметам

Выявление
  наиболее подготовленных учащихся по отдельным предметам и образовательным
  областям

в течении года

учителя-предметники

8.

Мониторинг
  по итогам первого полугодия

Выявление
  уровня вовлеченности одаренных учащихся в различные уровни дополнительного
  образования, коррекция работы с одаренными детьми

декабрь

руководитель НИК

9.

Участие
  в областных предметных олимпиадах.

Выявление
  наиболее подготовленных учащихся по отдельным предметам и образовательным
  областям

январь

учителя-предметники

10.

Подготовка
  к участию

Тренировка
  и достижения

ноябрь-

учителя-предметники

11.

Проведение
  школьного дня науки

Выявление
  наиболее подготовленных учащихся, пропаганда научно-исследовательской
  деятельности в школьной среде

декабрь

учителя-предметники

12.

Подготовка
  к участию в городской научно-исследовательской конференции

Тренировка
  наиболее успешных участников

февраль

руководитель НИК

13.

Городская
  научно-исследовательская конференция

Выявление
  наиболее подготовленных и успешных учащихся

февраль

руководитель НИК

14.

Мониторинг
  по итогам второго полугодия

Выявление
  уровня вовлечения одаренных учащихся в различные уровни дополнительного
  образования, коррекция работы с одаренными детьми

апрель-май

руководитель НИК

15.

Планирование
  работы с одаренными учащимися в следующем учебном году

Коррекция
  плана работы с одаренными детьми

май

руководитель НИК

2
раздел. Работа с участниками НИК в рамках работы с ОД

№

Этап и содержание

Сроки

Ответственные

1

Формирование
  списка участников НИК

сентябрь

руководители МО

2

Обучение
  правилам создания и написания исследовательской работы

Что
  такое исследование

октябрь

руководитель НИК

Правила
  оформления исследования

октябрь

учитель информатики

Создание
  презентации

ноябрь

учитель информатики

Подготовка
  публичной защиты исследовательской работы

ноябрь

руководитель НИК

3

Подведение
  итогов участия в конкурсах совместно с учащимися

ноябрь

руководитель НИК

4

Анализ
  итогов работы с ОД по написанию исследовательских работ

декабрь

руководитель НИК

5

Работа
  по подготовке учащихся к городской НИК

декабрь-январь

руководитель НИК

6

Подведение
  итогов участия в конкурсах совместно с учащимися

февраль

руководитель НИК

7

Анализ
  итогов работ с ОД по написанию исследовательских работ

февраль

руководитель НИК

Предполагаемые
результаты
·
увеличение
количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности;
·
повышение
качества образования и воспитания школьником в целом;
·
положительная
динамика процента участников и призёров конкурсов, олимпиад, конференций
различного уровня;
·
повышение
социального престижа школы на местном, муниципальном уровне;
·
повышение
уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у
них есть способности;
·
повышение
уровня владения детьми ключевыми компетенциями;
·
создание
банка данных одаренных детей, банка методического обеспечения поддержки
одаренных детей;
·
внедрение
в образовательное пространство альтернативного варианта обучения и развития
одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;
·
повышение
профессиональной компетенции педагогов по актуальным вопросам педагогики
одаренности;
·
успешная
социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме
как основа развития их задатков, способностей, дарования;
·
удовлетворенность
детей своей деятельности и увеличение числа таких детей.

·

file_name: система работы с одаренными детьми.docx

alt: Школьные олимпиады по предметам

alt: · успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования; удовлетворенность детей своей деятельности и увеличение числа…

title: Программа "Система работы с одаренными детьми"


extracted_text:
Творческая
агитбригада «Безопасный мир»

СЦЕНАРИЙ:
Звучит
громко музыка 001 Песня на мотив «Вместе весело шагать»
 Музыка
тише
Все
поют: Вместе
весело шагать по просторам (3 раза)
                   Если путь тебе открыт светофором (3 раза)
3
– Какой
пассаж! Какой прикид!

На сцене творческий ЮИД!
1-
Мы
покажем вам программу интересную,
    Хоть и тема всем покажется известная,
2- Изучают все сегодня, без сомнения,
     В школах правила дорожного движения!
1-
Раз!
2- Два!
3- Три!
4- Четыре!
5- Пять!
6 -Это каждый должен знать!
3- Знаки всякие нужны, знаки всякие важны!
4 -Могут знаки запретить, могут и предупредить,
3 -Информируют, укажут!
4
-И
помогут, и подскажут!
Музыка смолкает
Звучит
громко музыка 002 «Отбивка»
5-Для предотвращения
опасности дорожного движения нужно не так уж и много!
Нужно
знать и соблюдать правила дорожного движения.
6-А помогут вам в
этом доблестные сотрудники Госавтоинспекции и их юные помощники, отряд агитбригады!
1
-Заявляем
твёрдо мы, скажем без сомненья:
    Очень в жизни нам нужны правила движенья.
2- Пусть не будет больше бед, грусти и тревоги.
    Пусть горит зелёный свет на твоей дороге!
    Ради жизни на Земле изучайте…
Вместе:
ПДД!
1
-И проспекты и бульвары — всюду улицы шумны,
     Проходи по тротуару только с правой стороны!
    Тут шалить, мешать народу
Вместе:
Запрещается!
1 -Быть примерным пешеходом
Вместе:
Разрешается…
2 -Если едешь ты в трамвае и вокруг
тебя народ,
    Не толкаясь, не зевая, проходи скорей вперед.
    Ехать «зайцем», как известно,
Вместе:
Запрещается!
2 -Уступить старушке место
Вместе:
Разрешается…
3 -Если ты гуляешь просто, все равно
вперед гляди,
    Через шумный перекресток осторожно проходи.
    Переход при красном свете
Вместе:
Запрещается!
3 -При зеленом даже детям
Вместе:
Разрешается…
4
- А
вы знаете, что первые правила дорожного движения были созданы еще в 1812 году.
А
первый советский автомобиль был выпущен в 1924 году.
5
-А
вы знаете, что государственная автоинспекция образовалась в 1936 года.
А
помощниками ГИБДД является отряд юных инспекторов движения, созданный в 1973
году.
6
-А
вы знаете, что первый светофор появился в 1861года в Лондоне.
Для порядка на дороге он поставлен с давних пор:
Примечательно-высокий… Что же это?
Вместе: Светофор!
Звучит
громко музыка 002 «Отбивка»
(2, 3, 4 -берут разноцветные вуали)
1
- Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
      Горит и день и ночь…
2 –Зеленый (взмах вуалью)
3 –Желтый (взмах вуалью)
4- Красный (взмах вуалью)
2 -Мы три чудесных цвета, ты
часто видишь нас,
    Но нашего совета не слушаешь подчас.
3 -Отправляясь
на прогулку, в магазин, или в кино,
    Проходя по переулку, помни правило одно:
4 -Там, где слышен рёв мотора –
ротозейству места нет!
    Стоп - команда светофора, если видишь КРАСНЫЙ
свет!
3 -И на ЖЁЛТЫЙ свет дорогу не спиши переходить.

    Подожди ещё немного, чтоб к врачам не угодить.
2 - На сигнал ЗЕЛЁНЫЙ можно путь свой
смело продолжать!
     Эти правила несложно всем и всюду соблюдать.
Звучит
громко музыка 002 «Отбивка»
(1 берёт усы и шляпу на палочке)
5
-Идет по улице один, довольно странный гражданин.
    Ему дают благой совет:
6 - На светофоре красный свет.
     Для перехода нет пути, сейчас никак
нельзя идти!
1 - Мне наплевать на красный
свет!
5 - Промолвил гражданин в ответ, он
через улицу идет,
     Не там, где надпись «Переход», бросая грубо на ходу:
1 - Где захочу, там перейду!
5 -Шофер глядит во все глаза, разиня
впереди!
     Нажми скорей на тормоза разиню
пощади!..
6 -А вдруг бы заявил шофер: «Мне
наплевать на светофор!»
    И как попало ездить стал?
5 -Ушел бы постовой с поста? Трамвай
бы ехал, как хотел?
     Ходил бы каждый, как умел?
2 –Да там, где улица была, где ты
ходить привык,
     Невероятные дела произошли бы вмиг!
     Сигналы, крики то и знай:
3 -Машина — прямо на трамвай, трамвай
наехал на машину,
    Машина врезалась в витрину...
4 -Но нет: стоит на мостовой регулировщик-постовой,

    Висит трехглазый светофор, и знает правила шофер.
1
-Хвастаться мы вам не станем, мы
вам честно говорим
     ПДД мы твёрдо знаем и вам это подтвердим.
2 - Мы
дорогу переходим, на зелёный только свет,
     Твёрдо знаем, что на красный никогда прохода нет.
Звучит
громко музыка 002 «Отбивка» (1 берёт 5 знаков)
1- Отгадайте загадку.
    На обочинах стоят, молча с нами говорят.
    Всем готовы помогать, главное – их
понимать.
Вместе: Дорожные знаки
1
- (поднимает
знак «ВЪЕЗД ЗАПРЕЩЕН»)
2 -Тормози водитель. Стой! Знак - запрет перед тобой.

Самый строгий этот знак, чтоб не въехал ты впросак.
    Должен знак ты соблюдать, «под кирпич» не заезжать.
1 - (поднимает знак «ДВИЖЕНИЕ ЗАПРЕЩЕНО»)
3
-Круглый
знак, похож на мяч он движение запрещает.

Не успеет тот на матч, кто запреты нарушает.
1
- (поднимает
знак «ДЕТИ»)
4
-Это
очень важный знак, он висит не просто так.

Будь внимательней, шофер! Рядом садик, школьный двор.
1
- (поднимает
знак «ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДОВ
ЗАПРЕЩЕНО»)
5
-Машины,
машины, одна за другой, нет «зебры» и нет светофора.

Не вздумай бежать на ту сторону. Стой! Нельзя рисковать из-за спора.
 1
- (поднимает знак «ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД»)
6 - На пути ребят – дорога, транспорт ездит быстро, много.

 Светофора рядом нет, знак дорожный даст совет!

Надо, чуть вперед пройти, там, где «Зебра» на пути,

«Пешеходный переход» –можно двигаться вперед!
Звучит
громко музыка 003 Песня на мотив Детство
Музыка
стихает
Все
поют: А
мы хотим, а мы хотим сказать,

Что на дороге лучше не играть,

Играть в футбол и бегать по траве.

Предупреждаем (свисток) только во дворе!
1
-Скоро
каникулы, ура!

Пусть отдыхает детвора!

Скорей, быстрей на свежий воздух!
2
- Но
чтоб не омрачился отдых,

  Напоминает красный свет…
Вместе: У ПДД каникул
нет! (поклон, уходят)
Музыка
громко

file_name: Агитбригада.docx

alt: Творческая агитбригада «Безопасный мир»

alt: Звучит громко музыка 002 «О тбивка» (1 берёт 5 знаков) 1-

intro:
-Для предотвращения опасности дорожного движения нужно не так уж и много!
Нужно знать и соблюдать правила дорожного движения.
-А помогут вам в этом доблестные сотрудники Госавтоинспекции и их юные помощники, отряд агитбригады!

другое

group: Педагогика

title: Творческая агитбригада «Безопасный мир»


file_name: Свидетельство Формирование основ гендерной социализации у детей.docx

title: Свидетельство "Формирование основ гендерной социализации у детей"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока

Российское
  общество и государство в конце XIX — начале XX в.

Тип урока

Урок
  открытия нового знания

Цель урока

Сформировать
  представление о территориальной структуре Российской империи начала XX в. И многонациональном
  составе её населения; об особенностях российского варианта модернизации; о
  политическом строе и социальной структуре российского общества в начале XX в.

Образовательные
  ресурсы

1.
  Карта «Российская империя в начале XX в.». 2. Данилов А. А. История России.
  XX — начало XXI в.: учеб.: 9 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю.
  Брандт. — М., 2016. — § 1 (далее — учебник). 3. Данилов А. А. Рабочая тетрадь
  по истории России: XX — начало XXI в. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — М.,
  2016. — Ч. 1. — § 1 (далее — рабочая тетрадь). 4. Хрестоматия по истории
  России. XX в.: пособие для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений / сост.
  А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — М., 1999. 5. Градскова Е. П. Школьный атлас
  по истории России / Е. П. Градскова, А. И. Самсонов. — М., 2016.

План урока

1.
  Территория и население Российской империи.
2.
  Особенности российской модернизации.
3.
  Политический строй. Государственные символы.
4.
  Российское общество и его структура.
5.
  Образ жизни.

Личностно
  значимая проблема

Действительно ли Россия в начале
  ХХ века стояла на пороге создания индустриального общества и пыталась
  произвести модернизацию в стране?

методы
  и формы
  обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная,
  групповая, фронтальная

Основные знания
  и понятия

Территориальная
  структура Российской империи в начале XX в., количественная и качественная
  (этническая) характеристики её населения; характеристика политической системы
  Российской империи начала XX в.; особенности структуры российского общества;
  экономическое и политическое положение основных классов и социальных слоёв
  населения России.
государственные
  символы, индустриальное общество, модернизация, образ жизни, социальная
  структура.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять
  личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с
  текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное
  мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения
  исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать
  причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное,
  существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить
  формирование умений выполнять познавательные и практические задания на
  использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации
  из текста в схему.
Научатся давать характеристику геополитического
  положения России в начале XX в., используя информацию исторической карты;
  сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах; объяснять,
  в чём заключались особенности модернизации в России начала XX в.;
  характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп
  России в начале XX в. (в том числе на материале истории своего края).

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать
  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
  учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
  внимательности при поиске ошибок. Ознакомиться с процессом становления
  территориальной структуры Российской империи начала XX в. И многонациональном
  составе её населения; об особенностях российского варианта модернизации; о
  политическом строе и социальной структуре российского общества в начале XX в.
Коммуникативные: планируют цели и
  способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером. Развивать умение работать в группах
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия;
  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не
  только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства
  само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах;
  воспитание интереса к истории  как науки.
Работа с исторической картой:
  показать на карте «Российская империя в начале XX в.» национальные территории,
  входившие в этот период в состав Российской империи.
Работа с историческими
  источниками: чтение и комментирование выдержки из «Свода основных
  Государственных законов Российской империи 1892 г.» (учебник, с. 7), отрывка
  из воспоминаний княгини Л. Л. Васильчиковой («Каждое из высших сословий жило
  в Москве собственной жизнью…» — хрестоматия, с. 8—9), отрывка из мемуаров
  члена ЦК конституционно-демократической партии 7 В. А. Оболенского
  («Большинство помещиков дичало в глуши…» — хрестоматия, с. 6—8).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие
   компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Универсальные
учебные действия
(УУД)

Формы
контроля

I.
Мотивация
к
  учеб-
ной
деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у
  обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
  тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
  учащимися

Слушают и обсуждают тему урока,
  обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

Личностные: стремятся хорошо
  учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
  идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.
Актуализация
знаний

7

Беседа по изученному материалу.

Изучение
  нового материала целесообразно начать с повторения пройденного в 8 классе:
  вспомните и покажите на карте, какие территории были включены в состав
  Российской империи в XIX в. Какие народы населяли эти территории?
Действительно
  ли Россия в начале ХХ века стояла на пороге создания индустриального общества
  и пыталась произвести модернизацию в стране?

Отвечают
  на вопросы, отмечают на карте территории России, определяют народы,
  проживающие на данной территории

Пытаются
  спрогнозировать ответ на поставленную проблему

Фронтальная
  работа.

Индивидуальная
  работа

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, ставят вопросы

1.
  Устные ответы

III.
Изучение
нового
материала

17

Коллективное обсуждение

Работа с текстом учебника

Рассказ учителя и заполнение схемы
Работа с историческим документом и
  картой

Рассказ учителя и работа с документом

Работа в парах

Беседа и анализ исторического документа

Беседа

Самостоятельная работа в парах

Затем
  можно организовать коллективное обсуждение и заполнение таблицы «Территория и
  население Российской империи».

2.
  Изучение второго вопроса можно организовать путём самостоятельного чтения учебника
  и выполнения помещённых в нём заданий. Затем учитель предлагает ответить на
  вопрос 3 в конце параграфа.
3.
  Учитель рассказывает «Центральное управление Российской империей до 1906 г.».
Учитель
  предлагает прочитать документ из «Свода основных Государственных законов
  Российской империи 1892 г.» и ответить на вопросы к нему.
Затем
  учитель предлагает дать характеристику политической системы Российской империи
  начала XX в.
Рассказ
  об особенностях политического строя России учитель дополняет следующими
  документами: «Самодержавная власть Царя весьма подходит России (Из передовой
  статьи английской газеты «Times». 30/18 января 1895 г.)».
4.
  Приступая к изучению вопроса, учитель просит учащихся дать определение
  понятия «социальная структура». Учащиеся должны также вспомнить определения
  понятий «сословия» и «классы», назвать основные классы феодального
  (традиционного) и капиталистического общества.
Меценатская
  деятельности как своеобразном психологическом феномен.
Учащиеся
  отвечают на вопросы: что такое
меценатство?
  Что вам известно о меценатской и благотворительной деятельности русского
  купечества? Как вы думаете, в чём заключались причины широкого распространения
  меценатской и благотворительной деятельности в русском обществе начала XX в.?
В
  процессе работы можно использовать отрывок из воспоминаний княгини Л. Л.
  Васильчиковой («Каждое из высших сословий жило в Москве собственной жизнью…»).

Положение
  пролетариата. Желательно начать с обсуждения: что вы знаете об условиях жизни
  российского пролетариата в начале XX в.? Из каких произведений литературы и
  искусства можно узнать о жизни, быте и настроениях рабочих дореволюционной
  России?
Изучение
  вопроса о положении дворянства проводится путём выполнения задания 4. Учащиеся
  отвечают на вопрос: в каких произведениях русской литературы показана судьба
  разоряющегося дворянства?
Изучение
  вопроса о положении крестьянства рекомендуем провести в форме беседы. Учитель
  предлагает учащимся прочитать в учебнике соответствующий материал, а также отрывок
  из мемуаров В. А. Оболенского.
Кого
  в русских деревнях называли кулаками?
5.
  Пятый вопрос учащиеся могут изучить самостоятельно, читая соответствующий
  раздел § 1 учебника.

Обсуждают
  территории и население Российской империи, заполняют таблицу, помещённую в
  рабочей тетради (§ 1, задание 1).
Самостоятельно
  читают пункт учебника (раздел параграфа «Особенности российской модернизации»).
  Отвечают на вопрос 3.

Слушают
  рассказ учителя с заполняют схему «Центральное управление Российской империей
  до 1906 г.».
Читают
  документ, отвечают на вопросы к нему

Дают
  характеристику политической системы Российской империи начала XX в.
Работают
  с документом. Анализируют его и делают устные выводы.

Отвечают
  на вопросы, записывают определения, выполняют задание 3 к § 1 в рабочей тетради.
Социальная
  структура (в пер. с лат. — общественное строение) — совокупность классов и
  социальных групп общества.
Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

 Работают
  с документом «отрывок из воспоминаний княгини Л. Л. Васильчиковой («Каждое из
  высших сословий жило в Москве собственной жизнью…»), помещённый в хрестоматии
  на с. 8—9.»: анализируют. В заключение делают вывод о внутренней
  разобщённости и слабой организации российской буржуазии.
Учащиеся
  отвечают на вопросы, выполняют задания 4 к § 1 в рабочей тетради. В дополнение
  материала учебника читают отрывок из мемуаров члена ЦК
  конституционно-демократической партии В. А. Оболенского, помещённый в
  хрестоматии на с. 6—8 («Большинство помещиков дичало в глуши…»).
Читают
  материал учебника о положении крестьян и отрывок из мемуаров В. А.
  Оболенского, помещённый в хрестоматии на с. 5—6 («Крестьяне жили
  по-разному…»). Отвечают на вопросы.

Читают
  материал параграфа и записывают в тетрадь основные моменты образа жизни

Фронтальная
работа.

Индивидуальная
  работа.

Индивидуальная
  работа.

Фронтальная
  работа

Фронтальная
  работа

Индивидуальная
  работа.

Работа
  в парах

Индивидуальная
  работа.

Индивидуальная
  работа.

Личностные: проявляют интерес
  к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу
  познания.
Регулятивные: совместно с
  читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются
  в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
  для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
  источники информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают вслух и
  про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют
  будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя);
  отделяют новое от известного; выделяют главное

 Записи
  в тетради.

Устные ответы.

Записи в тетради

Устное задание

 Устные
  ответы и записи в тетради.

Устные
  ответы

Записи
  в тетради

Устные
  ответы и записи в тетради

Устные
  ответы и записи в тетради

IV.
  Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

-
  Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX в.
-
  Как вы думаете, в чём заключались причины широкого распространения
  меценатской и благотворительной деятельности в русском обществе начала XX в.?
-
  расскажите о жизни, быте и настроениях рабочих дореволюционной России?
-
  Какие процессы происходили в крестьянской среде?
-
  Кого в русских деревнях называли кулаками?

Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике
  и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:
–
  Какие проблемы, стоящие перед страной вы считаете самыми важными?
-
  Что такое модернизация? Каковы ее особенности в России в начале ХХ века?
-
  Какие новые задачи стояли перед страной в начале ХХ века?

Отвечают на вопросы.

Фронтальная работа

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание
§ 1, выучить основные понятия и термины,
  вопросы и задания.
  Темы докладов и сообщений: 1. Система управления Российской империей до 1906
  г. 2. Меценатская и благотворительная деятельность русского купечества. 3.
  Рабочий вопрос в России и странах Западной Европы. 4. Мой город (село,
  посёлок) в начале ХХ в.: образ жизни.

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная
  работа

Приложение № 1

Самодержавная власть Царя весьма подходит
России
(Из передовой статьи английской газеты
«Times». 30/18 января 1895 г.)

О русских учреждениях не следует судить с западной точки зрения, и
было бы не чем иным, как дерзостью, осуждать их за несоответствие идеям,
возникшим из совершенно иных обстоятельств и из совершенно иной истории. Судя по
всем обычным признакам национального преуспеяния, самодержавная власть Царя
весьма подходит России; и не иностранцам, во всяком случае, подобает
утверждать, что ей лучше подошло бы что-нибудь другое. Тот образ правления, о
котором только что Царь высказал свою решимость сохранить его, может во всяком
случае развернуть историю таких достижений в государственном строительстве, с
которым его соперники не могут и претендовать сравняться. В России во всяком
случае он должен быть в настоящее время признан как основоположный факт.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Работа в парах

alt: III. Изучение нового материала 17

alt: Приложение № 1 Самодержавная власть

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ "Российское общество и государство в конце XIX — начале XX в."