extracted_text:
Математика против курения
Оглавление:

Введение
История
     возникновения курения и табака
Влияние никотина
     на здоровье школьников
Метод
     исследования
Математика о
     вреде курения
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Веселая лошадь однажды жила,
Паслась на лужайке и воду пила.
И всё бы прекрасно, и всё б ничего -
Жила бы лет двести, скорее всего.
Но ей сигареты бычок подарил
И сам вместе с нею одну закурил.
Понравился лошади сизый дымок
И курит лошадка, уйдя в закуток.
Веселая лошадь вдруг стала
грустнеть,
И стала вдруг кашлять и стала
потеть.
И сыпется грива, и меньше стал рост,
Дрожит и
трясется прокуренный хвост.
- Ах, доктор, скорее спасите её!
Скорей аспирина, скорей мумиё!
Но доктор ответил - Не стоит
спешить.
Должна пациенточка бросить курить.
Ведь знают все люди, и знает
скотина,
Что вреден здоровью и грамм
никотина.
А если лошадка не бросит курить,
То может до свадьбы своей не
дожить.
Автор: Ирма Финк.
Сегодня, как никогда, встала
проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. Некоторые болезни
настигают человека независимо от его образа жизни. Однако зачастую он сам
наносит вред своему здоровью. Одна из причин - курение. В своей работе я решаю математические
задачи о вреде курения и доказываю, что курение – это опасное оружие, которое
уничтожает здоровье, которое несет несчастье, разорение и смерть, т.е.
веду работу с курением. Используя математический язык, я попыталась наглядно
представить данные по теме, полученные из разных источников: СМИ, педагогами
школы, Интернета, бесед с работниками медпункта, биологом. Говорят, лучше раз
увидеть, чем сто раз услышать. Мне кажется, что математическое представление
данной проблемы в виде диаграмм и таблиц способно оказать большее влияние,
нежели длинная лекция или толстая брошюра.  Объектом исследования стали
учащиеся нашей школы. Предметом исследования является никотин, который вредит
здоровью школьников. Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение,
анкетирование, сравнительный анализ.
Гипотеза: Если
курильщиков так много, то курение не опасно для жизни
Цели:

привлечь
     внимание подростков к проблеме табакокурения;
решая задачи,
     доказать, что никотин влияет на здоровье школьников.

Задачи:

Изучить
     литературу «История возникновения курения и табака»
Выяснить, как
     никотин влияет на здоровье школьников.
Провести
     исследование в МБОУ «Лянторская СОШ №1» «Курение и школьники».
Решить
     математические задачи о курении, как одно из средств борьбы с курением.
Сделать выводы и
     дать советы и предложения по борьбе с курением.

История
возникновения курения и табака
     История
табака полна недоразумений и тайн. В 1492 г. испанцы, прибывшие на Кубу,
увидели людей, которые вдыхали дым, образующейся при сжигании листьев растений.
Поверив в целебные свойства этого растения, Колумб и его друзья вывезли семена
в Европу. Этим растением оказался табак, названный в честь провинции острова
Гаити Тобаго. Семена табака посеяли впервые в Испании.
     Быстрому
распространению табака способствовало, конечно, удивительное его свойство –
привычная тяга к курению, с которой было очень трудно совладать человеку.
 В дальние времена
считалось, что табак целебен, его дым отпугивает болезни, злых духов и т. п.
Табак считали стимулирующим и успокаивающим средством. Табачные листья
использовали как лечебное вещество.
    В России
торговля табаком и курение были разрешены в 1697-ом году в царствование Петра
1, который сам стал заядлым курильщиком после посещения Голландии. Более того,
он всячески склонял к курению своих приближённых и разрешил ввоз табака из-за
границы.
     Курение
распространилось с необычайной силой. А вредные свойства табака до 19 века были
практически не изучены, и врачи ничего не могли противопоставить привычке курения.
Быстро и широко распространившись по планете, табак стал одним из наиболее
известных созданий рук человеческих в современной истории.
Влияние
никотина на здоровье школьников
     То, что
в последние десятилетия средний возраст начинающих курить значительно
понизился, а в их числе весьма заметно возросло число девочек и девушек, —
неопровержимый факт. Общенациональный мониторинг «Подростковое курение в
России» показал, что к 12 годам сигареты пробуют уже    россиян, к 13
годам - , к
14 - , к
15 - , к
16 -  к
17 - . Это
означает, что подростковое курение стремительно растет. Возникает ряд вопросов,
например, почему люди начинают курить? В чём причина такого курения в раннем
возрасте?

Желание казаться более взрослым, чувствовать себя «настоящим мужчиной» — одна
из основных причин начала курения у мальчиков. Для некоторых подростков курение
является символом самоутверждения и протеста против запрета на курение, который
подростку кажется произвольным. Девушки и женщины чаще всего начинают курить в
погоне за «модой», из кокетства и подражания мужчинам. Некоторые девушки
оправдывают курение тем, что оно якобы не позволяет им полнеть.
        В
первое время, когда подросток начинает курить, организм препятствует введению
яда (першит в горле, тошнит, появляется кашель, головокружение). Затем привычка
курить становится настолько сильной и непреодолимой, что у подростка отмечаются
явления пристрастия и зависимости.

Курение очень вредно отражается на здоровье подростков. У них сильно страдают
нервная и сердечно-сосудистая системы. Цвет лица обычно бледный с землистым
оттенком. Появляется кашель, часто развивается анемия (малокровие). Тормозится
общее развитие, задерживается рост, отмечается близорукость, слабеет память,
снижаются сообразительность, внимание. Подростки становятся раздражительными,
рассеянными, плохо успевают в школе.

Следует отметить, что подростки обычно покупают самые дешевые сорта сигарет, в
которых содержание никотина намного выше, чем в дорогих. Кроме того, они
докуривают сигарету до конца (а наибольшее количество никотина, как известно,
содержится в ее конце), причем выкуривают быстро, так как часто курят
скрываясь. При этом в дым из-за быстрого сгорания табака выделяется большое
количество никотина и других ядовитых веществ. Все это способствует
значительному отравлению организма. Иногда подростки подбирают и докуривают
чужие окурки, что может приводить к заражению гельминтами (глистами) или
инфекционными болезнями.
     Никотин
– чрезвычайно сильный яд, не уступающий по токсичности синильной кислоте. В
малых дозах действует возбуждающе на нервную систему, в больших — вызывает её
паралич: остановку дыхания, прекращение работы сердца. Многократное поглощение
никотина при частом курении формирует никотинизм — хроническое отравление, в
результате которого снижается память и работоспособность, наблюдается
постоянный кашель с мокротой. Одним из разрушительных последствий отравления
никотином является: дрожание рук, неуверенная походка, подростка то бросает в
жар, то в холод, сердце при этом то стучит, как молот, то замирает.
Метод
исследования
Я проводила исследование среди
учащихся 6 – 9 классов по вопросу курения.
Исследование началось с этапа
статистического наблюдения. Для этого была составлена анкета (Приложение 1) из
вопросов, требующих простого несложного ответа.
Так как анкетирование проводилось
анонимно, то ответы в большинстве случаев соответствуют действительности.
В течение недели было опрошено
120 учеников 6 - 9 классов нашей школы. Анкеты были обработаны и произведен
подсчет ответов. Данные были внесены в таблицы. По наиболее интересным данным
были составлены диаграммы.
По результатам анализа собранного
материала были сделаны выводы и составлены рекомендации (Приложение2) .
Из всех опрошенных 18 учеников
заявили, что курят. Но среди них лишь двое не хотели бы оставить свою вредную
привычку. Опрос показал, что у 42 учеников хотя бы один из родителей является
курящим, в том числе и родители тех 18 ребят. Таким образом, возможно, одним из
виновников курения детей является пример родителей. На вопрос «Как вы
относитесь к курению?» 35 учеников ответили «положительно» или «нейтрально».
Получается, что около 30% учащихся не понимают серьезность данной проблемы. С
этой целью детям были предложены памятки «Не отравляй жизнь себе и другим»
(Приложение 3), где были приведены данные о количестве выбросов ядовитых
веществ в атмосферу ежегодно. Основной причиной курения учащиеся назвали «выглядеть
взрослее, круче», «стресс, проблемы», «острые ощущения, интерес».
Математика
о вреде курения.
Задача 1. Средний
вес новорожденного ребенка 3 кг 300 г. Если у ребенка отец курит, то его вес
будет меньше среднего на 125 г, если курит мать – меньше на 300 г. Определите,
сколько весит новорожденный, если: а) курит папа; б) курит мама; в) курят и
папа, и мама? (а) 3кг 175г,  б) 3кг,   в) 2кг 875г )
Задача 2. После
курения одной сигареты в кровь поступает 3 мг никотина. Сколько никотина
поступит в кровь, если человек выкурит 14 сигарет? (42 мг)
Задача 3.
(Химический состав табака) Решите примеры и расшифруйте, какие отравляющие
вещества попадают в организм вместе с табачным дымом: 1) 0,2•7,28•50; 2)
91,6•4•0,25; 3) 17,2•8,5+17,2•91,5; 4) 64,08•0,02-4,08•0,02;
5) 2,3•7,9+7,7•7,9;      6) 14,5•3,8-14,5•1,8.
В дыме табака содержится более 30
ядовитых веществ:

29

кадмий

79

цианид водорода

1,2

аммиак

1720

ртуть

91,6

ацетон

72,8

окись углерода

Окись углерода содержится в
выхлопных газах, аммиак используют в средствах чистки сантехники, ацетон
используется как растворитель красок, цианид водорода применяли в газовых
камерах, кадмий используется в автомобильных аккумуляторах.
Задача 4. Одно
число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на два, а
меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48. Найдите эти числа.
Меньшее из них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета. (6 мин)
Задача 5. Каждая
выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 6 минут. В общем, курящие
дети сокращают себе жизнь на 15 %. На сколько лет уменьшают свою жизнь курящие
дети, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет? (ок. 7 лет)
Задача 6. Норма
суточной потребности учащихся в различных витаминах составляет в среднем 125
мг. Одна выкуренная сигарета нейтрализует (уничтожает) 20% витаминов. Сколько
мг витаминов ворует у себя тот, кто курит? (25 мг)
Задача 7. Сердце
нормально тренированного человека бьется с частотой 70 ударов в минуту; сердце
курящего вынуждено делать на 5-10 ударов в минуту больше. Сколько
дополнительных ударов приходится делать сердцу курильщика за сутки? (7200-14400
ударов в сутки)
Задача 8.
Исследователи установили, что до 15 % рабочего времени уходит на курение.
Рабочий день длится 8 ч. Сколько рабочего времени теряется из-за курения? (1,2
ч)
Задача 9. Некоторые
зарубежные фирмы за одну и ту же работу курильщикам устанавливают заработную
плату на 15 % ниже, чем некурящим. Средняя заработная плата - 340 $ в месяц. На
сколько меньше получит курящий? (на 51$)
Задача 10. Известно,
что в среднем 80% курящих страдают заболеванием лёгких. Найдите количество
больных, если в нашем посёлке курят около 900 человек. (720 чел.)
Задача 11. В
результате курения получили различные заболевания 60 человек. Подростков среди
них в 2 раза больше, чем взрослых. Сколько подростков могли остаться здоровыми?
(40 подростков)
Заключение
     Целью
нашего исследования стала проблема курения, так как с каждым днем все большее
количество детей подвержено этой пагубной привычке. Мы изучили влияние курения
на здоровье подростка. Проводя анкетирование детей, убедились, что эта проблема
не обходит стороной в том числе и нашу школу. Мы выяснили, что учащиеся не
осознают в полной мере, каким смертельно опасным врагом является для
человечества курение.
По результатам нашего
исследования на данный момент 15% учащихся опрошенных курят. Радует лишь то,
что 89% из этого количество хотели бы бросить. Мы так же выяснили, что хотя бы
один из родителей всех курящих детей курит. А это значит, что отрицательное
влияние родителей на своих же детей имеет место быть.
По данным опроса лишь 38%
учеников считают, что дети начинают курить в возрасте старше 18 лет, 62% - от
10 до 18 лет, что указывает на стремительный рост подросткового курения.
Причины курения, по мнению детей, разные. 38% учащихся считают, что курение
необходимо для повышения авторитета, по 10% голосов отданы за пользу сигарет
при стрессе, проблемах и для получения острых ощущений.
     В 6-9
классах были проведены классные часы по теме «Курение и подросток», где с
помощью решения математических задач мы довели до сведения учащихся следующую
информацию:

о вреде курения
     для еще не родившегося ребенка;

о поступлении 3
     мг никотина в кровь после курения одной сигареты;
о химическом
     составе табака;
о способности
     одной сигареты сократить жизнь на 6 мин;
о способности
     курения сократить жизнь в среднем на 7 лет;
о замене 25 мг
     витаминов суточной нормы одной сигаретой;
о суточной
     нагрузке на сердце;
о трате рабочего
     времени на курение;
о влиянии
     курения на здоровье человека;
о влиянии
     курения на зарплату человека.

Таким образом, гипотеза о том,
что курение не опасно, не подтвердилась.
     Я
считаю, что данная информация, а также рекомендации, которые получили учащиеся,
не оставят равнодушными даже самых заядлых курильщиков. И если хотя бы один
ученик из 18 бросит курить, то наша работа будет проведена не зря.
Литература
Смирнов А.Т.  Основы
Безопасности Жизнедеятельности:  Учебник для учащихся 7-9 классов
общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2001.
Интернет.
Шевченко С.В.  и
другие.  Классные часы.  1 – 11 классы. – Волгоград:
Учитель,  2003.
Журнал «Семейный
доктор»,   № 5,  2000.
Ягодинский В.Н.
Школьнику  о  вреде  никотина  и  алкоголя. –
Москва:   Просвещение,  1985.
Нестерова Е.Н.  ВАЛЕОЛОГИЯ:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Коломна:  НОУ
«Современный Гуманитарный Институт»,  1999.
Приложения
1.Уважаемые учащиеся, мы проводим
анонимное анкетирование среди школьников-подростков. Мы просим вас задуматься о
проблеме курения и ответить на вопросы нашей анкеты.

Курят ли ваши
     родители?

1)
Да           2) Нет

 Курят ли в
     вашей компании?

1)
Да          2) Нет

Как вы
     относитесь к курению?

1)
Положительно  2) Отрицательно     3) Нейтрально

Как вы думаете,
     с какого возраста дети начинают курить?

1)Младше 10 лет
2) с 10 до 11 лет   3) старше 12 лет    4) старше 18
лет

Как вы думаете,
     с какой целью дети начинают курить?

1)
Выглядеть взрослее, круче    2) Не знаю    3)
приучают старшие    4) Стресс, проблемы    5)
Острые ощущения, интерес, просто так

Курите ли вы?

1)
Да       2) Нет

Если курите, то
     хотите ли бросить?

1)
Да     2) Нет

Знаете ли вы,
     что 17 ноября Международный день отказа от курения?

1)
Да     2) Нет

Знаете ли вы
     какой вред приносит курение здоровью?

1)
Да       2) Нет

Знаете ли вы,
     какие вещества содержатся в никотине?

1)
Да     2) Нет
2.Не отравляй жизнь себе и
другим!

Курящие ежегодно «выкуривают» в
атмосферу:
720 тонн синильной кислоты,
384000 тонн аммиака,
108000 тонн никотина,
600000 тонн дегтя и более
55000 тонн угарного газа
3.Статистика нашей школы.

4. Рекомендации.
Ученик, может быть ты хочешь
получить «нечто особенное»?

«Привлекательный»
     внешний вид:
     желтые зубы и пальцы, серый оттенок кожи и ранние морщины
Быть похожим на
     пепельницу,
     с таким же неприятным запахом
Хронические
     болезни,
     связанные с курением: рак легких, хронический бронхит, болезни сердца
Отдышку и
     сердцебиение при физической
     нагрузке
Постоянно
     прятаться от родителей и
     учителей
Экономить на
     завтраках,
     откладывая деньги на сигареты

Тогда ты действительно можешь
попробовать завести себе пагубную привычку, от которой потом будет очень сложно
избавиться.
Ученик, если ты хочешь:

Сохранить свое
     здоровье
Состояться в
     жизни как личность
Выглядеть молодо
     и привлекательно
Всегда быть в
     хорошей спортивной форме
Быть
     самостоятельным человеком
Не быть рабом
     вредной привычки

Не допусти, чтобы табак помешал
тебе реализовать свои возможности и поставь большую жирную точку. Ведь твой
выбор – никогда не начинать!

file_name: проект математика против курения.docx

alt: Математика против курения Оглавление:

alt: Состояться в жизни как личность

title: Проект "Математика против курения"


extracted_text:
Урок на тему «База
данных. Системы управления базами данных»

Цель
урока: Изучение баз данных, табличных баз данных, системы управления базами
данных.
Задачи:
Образовательная:
познакомить учащихся с понятиями: типами баз данных, системой управления
базой данных, объекты СУБД; дать первоначальные знания по работе с базой данных
Microsoft Access.
Развивающая: развивать алгоритмическое мышление и творческие
способности учащихся.
Воспитательная: воспитывать познавательный интерес
к предмету информатика с помощью практических заданий; воспитывать у учащихся умение
самостоятельно решать вопросы, а также работать в группе.
Ход урока
База
данных (БД)
– совокупность определенным образом организованной информации на какую-то тему
(в рамках некоторой предметной области).
Например:
·
база
данных книжного фонда библиотеки;
·
база
данных кадрового состава учреждения;
·
база
данных законодательных актов в области уголовного права;
·
база
данных современной эстрадной песни.
Конечно,
вся эта информация может храниться и на бумаге (например, книжный каталог
библиотеки). Но современным средством хранения и обработки баз данных является,
безусловно, компьютер. В дальнейшем мы будем иметь в виду только компьютерные
БД.
 Базы
данных бывают фактографическими и документальными.
В
фактографических БД содержатся краткие сведения об описываемых объектах,
представленные в строго определенном формате. Из приведенных выше примеров две
первые БД скорее всего будут организованы как фактографические. В БД библиотеки
о каждой книге хранятся библиографические сведения: год издания, автор,
название и пр. Разумеется текст книги в ней содержаться не будет. В БД отдела
кадров учреждения хранятся анкетные данные сотрудников: фамилия, имя, отчество;
год и место рождения.
Базы
данных в третьем и четвертом примерах наверняка будут организованы как
документальные. Первая из них будет включать в себя тексты законов; вторая –
тексты и ноты песен; биографическую и творческую справочную информацию о
композиторах, поэтах, исполнителях; звуковые записи и видеоклипы.
Следовательно, документальная БД содержит обширную информацию самого разного
типа: текстовую, графическую, звуковую, мультимедийную.
Современные
информационные технологии постепенно стирают границу между фактографическими и
документальными БД. Существуют средства, позволяющие легко подключать любой
документ (текстовый, графический, звуковой) к фактографической базе данных.
Сама
по себе база данных не может обслужить запросы пользователя на поиск и
обработку информации. БД – это только «информационный склад». Обслуживание
пользователя осуществляет информационная система.
Информационная
система
– это совокупность базы данных и всего комплекса аппаратно-программных средств
для ее хранения, изменения и поиска информации, для взаимодействия с
пользователем.
Примерами
информационных систем являются системы продажи билетов на пассажирские поезда и
самолеты. WWW – это тоже пример глобальной информационной системы.
Далее
будет идти речь будет только о фактографических базах данных. Дадим более
строгое определение компьютерной БД, чем то, что приводилось выше.
База
данных
– организованная совокупность данных, предназначенная для длительного хранения
во внешней памяти ЭВМ и постоянного применения. Для хранения БД может
использоваться как один компьютер, так и множество взаимосвязанных компьютеров.
Если
различные части одной базы данных хранятся на множестве компьютеров,
объединенных между собой сетью, то такая БД называется распределенной базой
данных.

Очевидно,
информацию в Internet, объединенную паутиной WWW, можно рассматривать как
распределенную базу данных. Распределенные БД создаются также и в локальных
сетях.
Модель
данных строится по принципу взаимосвязанных таблиц - реляционной.
Один
тип объекта является главным, все нижележащие – подчиненными - иерархической.
Любой
тип данных одновременно может быть главным и подчиненным - сетевой.
Табличные
базы данных
Информация
в базах данных может быть организована по разному. Чаще всего используется
табличный способ.
Базы
данных с табличной формой организации называются реляционными БД.
В
чем же их преимущество?
Главное
достоинство таблиц – в их понятности. С табличной информацией мы имеем дело практически
каждый день. Загляните, например, в свой дневник: расписание занятий там
представлено в виде таблицы, ведомость с оценками за четверти имеет табличный
вид. Когда мы приходим на вокзал, смотрим расписание электричек. Какой вид оно
имеет? Это таблица! А еще есть таблица футбольного чемпионата. И журнал
учителя, куда он ставит вам оценки – тоже таблица.
Видите,
как много примеров, и их еще можно продолжить. Мы настолько привыкли к
таблицам, что обычно не требуется никому объяснять, как ими пользоваться. Ну
разве что маленькому ребенку, который только учится читать.
В
реляционных БД строка таблицы называется записью, а столбец – полем. В общем
виде это выглядит так:

Каждое
поле таблицы имеет имя. Например, в таблице «Игрушки» имена полей такие: НАЗВАНИЕ,
МАТЕРИАЛ, ЦВЕТ, КОЛИЧЕСТВО.
Одна
запись содержит информацию об одном объекте той реальной системы, модель
которой представлена в таблице.
Например,
одна запись о каком либо объекте – это информация об одной игрушке.

Поля – это различные
характеристики (иногда говорят – атрибуты) объекта. Значения полей в одной
строчке относятся к одному объекту. Разные поля отличаются именами. А чем
отличаются друг от друга разные записи? Записи различаются значениями ключей.
Главным
ключом в базах данных называют поле (или совокупность полей), значение
которого не повторяется у разных записей.
В
БД «Домашняя библиотека» разные книги могут иметь одного автора, могут
совпадать названия книг, год издания, полка. Но инвентарный номер у каждой
книги свой (поле НОМЕР). Он-то и является главным ключом для записей в этой
базе данных.
Не
всегда удается определить одно поле в качестве ключа. Вот, например, база
данных, которая хранится в компьютере управления образования области. В ней
содержатся сведения о всех средних школах районных центров в виде такой
таблицы:
В
такой таблице у разных записей не могут совпасть только одновременно два поля
ГОРОД и НОМЕР ШКОЛЫ. Эти два поля вместе образуют составной ключ: ГОРОД-НОМЕР
ШКОЛЫ. Составной ключ может состоять и более чем из двух полей.
С
каждым полем связано еще одно очень важное свойство – тип поля.
Тип
определяет множество значений, которые может принимать данное поле в различных
записях.

 В
реляционных базах данных используются четыре основных типа полей:
·
числовой;

·
символьный;

·
дата;

·
логический.

Числовой
тип
имеют поля, значения которых могут быть только числами. Например, в БД «Погода»
три поля числового типа: ТЕМПЕРАТУРА, ДАВЛЕНИЕ, ВЛАЖНОСТЬ.
Символьный
тип
имеют поля, в которых будут храниться символьные последовательности (слова,
тексты, коды и т.п.). Примерами символьных полей являются поля АВТОР и НАЗВАНИЕ
в БД «Домашняя библиотека»; поле ТЕЛЕФОН в БД «Школы».
Тип
«дата»
имеют поля, содержащие календарные даты в форме «день/месяц/год» (в некоторых
случаях используется американская форма: месяц/день/год). Тип «дата» имеет поле
ДЕНЬ в БД «Погода».
Логический
тип
соответствует полю, которое может принимать всего два значения: «да» – «нет»
или «истина» – «ложь» или (по-английски) «true» – «false». Если двоичную
матрицу представить в виде реляционной БД (табл. 6.4, 6.5), то ее полям,
принимающим значения «О» или «1», удобно поставить в соответствие логический
тип. При этом «1» заменится на значение «истина», «О» – на значение «ложь».
Итак,
значения полей – это некоторые величины определенных типов.
От
типа величины зависят те действия, которые можно с ней производить.
Например,
с числовыми величинами можно выполнять арифметические операции, а с символьными
и логическими – нельзя.
Для
взаимодействия пользователя с базами данных используют системы управления
данными (СУБД).
Принципы
построения систем управления баз данных следуют из требований, которым должна
удовлетворять организация баз данных:
Производительность
и готовность.
Запросы от пользователя базой данных удовлетворяются с такой скоростью, которая
требуется для использования данных. Пользователь быстро получает данные всякий
раз, когда они ему необходимы.
Минимальные
затраты.
Низкая стоимость хранения и использования данных, минимизация затрат на
внесение изменений.
Простота
и легкость использования. Пользователи могут легко узнать и понять, какие данные
имеются в их распоряжении. Доступ к данным должен быть простым, исключающим
возможные ошибки со стороны пользователя.
Простота
внесения изменений.
База данных может увеличиваться и изменяться без нарушения имеющихся способов
использования данных.
Возможность
поиска.
Пользователь базы данных может обращаться с самыми различными запросами по
поводу хранимых в ней данных. Для реализации этого служит так называемый язык
запросов.
Целостность.
Современные
базы данных могут содержать данные, используемые многими пользователями. Очень
важно, чтобы в процессе работы элементы данных и связи между ними не
нарушались. Кроме того, аппаратные ошибки и различного рода случайные сбои не
должны приводить к необратимым потерям данных. Значит, система управления данными
должна содержать механизм восстановления данных.
Безопасность
и секретность.
Под безопасностью данных понимают защиту данных от случайного или
преднамеренного доступа к ним лиц, не имеющих на это права, от
неавторизированной модификации (изменения) данных или их разрушения.
Секретность определяется как право отдельных лиц или организаций решать, когда,
как какое количество информации может быть передано другим лицам или
организациям.
Одно
из самых важных преимуществ современных СУБД состоит в логической и физической
независимости данных. Например, база данных, реализованная в СУБД DBASE,
физически содержит, как минимум, три файла. В то же время эту же базу данных
можно перенести в СУБД Microsoft Access, где она физически разместится в одном
файле. При этом логическая организация данных не изменится.
Развитие
аппаратного и программного обеспечения, средств телекоммуникаций привело к
тому, что на сегодняшний день наметился переход от традиционных баз данных,
хранящих числа и символы объектно-реляционным базам данных, где каждая запись
может содержать данные со сложным поведением. Пример тому развитие
internet-технологий. Современный настольные компьютеры и программы просмотра
Web - браузеры - позволяют осуществлять поиск в глобальной сети и просматривать
большую часть мультимедийных данных.
Далее
на примере одной из самых распространенных систем управления базами данных -
Microsoft Access входит в состав популярного пакета Microsoft Office - мы
познакомимся с основными типами данных, способами создания баз данных и с
приемами работы с базами данных.
Существует
огромное количество СУБД, например: Lotus Approach, Visual FoxPro, Borland
Paradox, Borland dBase.
 Используемая
литература:
 Бешенков
С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса.
М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001
Дополнительно
Кроссворд по теме:
«Базы данных с ключевым словом»
Перенеси
кроссворд в тетрадь и разгадай его.

1.      Структура БД, в
которой любой тип данных одновременно может быть главным и подчиненным
2.      Средство извлечения
данных из БД
3.      Набор программ, с
помощью которых производится работа с базой данных
4.      Столбец в
табличной БД
5.      Строка в табличной
БД
6.      Структура БД, в
которой данные строятся по принципу взаимосвязанных таблиц
7.      Структура, в
которой одно данное является главным, все нижележащие – подчиненными.
Дайте
определение получившемуся вертикальному понятию с точки зрения баз данных.
Ответы:
сетевая, запрос, СУБД, поле, запись, реляционная, иерархия.
Таблица
– основной объект реляционной БД.
Дидактические
материалы
Практическая
работа № 1MS Access 2003.
 Основные
приемы работы с данным
Задание: Создание базы
данных. Знакомство с основными объектами базы данных. Создание и заполнение
таблицы. Режимы представления таблицы. Типы данных. Маска ввода. Изменение
структуры таблицы в режиме конструктора.
Создание
базы данных
1.      Заранее создайте
каталог (папку) с названием BAZA.
2.      Запустите MS
Access 2003
3.      Нажмите кнопку
Создать базу данных на панели инструментов или в меню Файл – Создать. Будет
открыто окно диалога Создание базы данных, в которое следует ввести имя базы,
например Adress и выбрать каталог BAZA. В результате вы увидите окно базы
данных.

Создание таблицы с
помощью Мастера
 В
окне База данных нажмите кнопку Таблицы, а затем кнопку Создание таблицы с
помощью мастера
1.
В
окне Создание таблицы выберите образец Список рассылки (самый первый в списке).
Далее нужно определить перечень полей, которые вы хотите включить в таблицу.
Для этого поочередно выделяйте мышью поля в списке Образцов полей и нажимайте
кнопку чтобы образец поля попал в список полей создаваемой таблицы. Выберите
следующие поля: Код Списка Рассылки, Фамилия, Имя, Адрес, Домашний телефон,
Сотовый телефон
2.
Нажмите
кнопку Создать  базу данных на панели инструментов или в
меню Файл – Создать. Будет открыто окно диалога Создание базы данных, в которое
следует ввести имя базы, например Adress и выбрать каталог BAZA. В результате
вы увидите окно базы данных.

3.
Переименуем
названия некоторых полей, выбранных из шаблона. Для этого установите курсор в
окне Поля новой таблицы на строке Код Списка Рассылки и щелкните кнопку
Переименовать поле и нажмите кнопку Далее.
4.
До
тех пор, пока кнопка Далее активна, пользуйтесь ею, кнопку Готово нажимайте
только в последнем случае!!!
5.
В
следующем окне диалога введите имя таблицы Адреса и разрешите MS Access 2003
самостоятельно определить ключ и нажмите кнопку Далее
6.
В
последнем окне диалога согласитесь на Непосредственный ввод данных в таблицу. И
нажмите кнопку Готово.
Таблица
создана. В строке заголовков таблицы можно найти ее название. Все имена полей
представлены в виде заголовков таблицы.
 Измените
заголовок первого поля Код Списка Рассылки на Адресат.
Заполнение
таблицы
В
процессе создания таблицы, вы встретились с понятием ключа.
Первичный
ключ
(в последующем будем называть просто ключом) – одно или несколько полей,
совокупность которых однозначно определяет любую запись таблицы.
В
нашем варианте ключевым является поле Адресат. В таблице видно, что это
поле – счетчик, т.е. нумерует записи в порядке ввода. Заполнять поле Адресат не
нужно, счетчик срабатывает автоматически, как только заполнена хоть одна ячейка
строки таблицы.
Заполните
только поля Фамилия и Имя, остальные поля оставьте незаполненными.
Попробуйте
заполнить поле Телефон.

Любая
таблица Microsoft Access 2003 может быть представлена в двух режимах:
1.      режиме таблицы,
предназначенном для ввода данных, их просмотра и редактирования;
2.      режиме
конструктора, предназначенном для создания и изменения таблицы.
Если
внимательно рассмотреть содержимое ячейки, то можно увидеть некоторую разметку –
маску ввода.
Маска
ввода
– это шаблон, позволяющий вводить в поле значения, имеющие одинаковый формат.
Маска ввода автоматически изображает в поле постоянные символы. При вводе
данных в поле нет необходимости набирать эти постоянные символы, даже если они
должны быть включены в значение поля; достаточно заполнить пустые позиции в
маске ввода. Кроме того, Microsoft Access 2003 не позволит ввести в поле
значения, не вписывающиеся в определенную для этого поля маску ввода.
Для
того, чтобы изменить маску ввода для телефона, следует переключиться в режим
конструктора таблицы. Это можно сделать, выбрав команду Конструктор меню Вид
или при помощи кнопки панели инструментов .
Окно
конструктора содержит таблицу, в первом столбце которой перечислены поля, а во
втором типы данных (форматы).
1.
Зададим
маску ввода для полей Домашний Телефон и Сотовый Телефон. Установите текстовый
курсор в имя поля Домашний телефон в нижнем поле Общие напротив Маски ввода и
создайте шаблон в окне Создание масок ввода щелкните Cписок введите в поле
Описание – Номер телефона, Маска ввода – 0 00 00, Образцы данных – 2-66-34 и
щелкните по кнопке Вперед на 1 запись . Создайте маску ввода для номера
сотового телефона: Описание – Номер телефона, Маска ввода – 000-000-00-00,
Образец данных – 902-275-78-33 щелчок по  и Закрыть.
2.
В
окне Создание масок ввода щелкните по полю Номер телефона 2-66-34 – Далее –
Готово.
3.
Щелкнув
по строке Конструктора Сотовый телефон, измените для него маску ввода на десятизначный
номер из созданного вами шаблона. Перейдите из режима Конструктора в режим
Таблицы, для этого выполните команду Вид – Таблица или нажмите кнопку на панели
инструментов . На вопрос о сохранении таблицы отвечайте
Да. Далее заполнение номеров телефонов заключается в вводе в каждую ячейку
цифр, перемещая курсор из ячейки в ячейку.
4.
Вернитесь
в таблицу и заполните поле Адрес. Введите данные в поле Адрес. Измените ширину
столбцов таблицы по аналогии с электронными таблицами. Приблизительный вид
таблица показан на рисунке ниже.

5.

file_name: 142. Урок на тему «База данных. Системы управления базами данных».docx

alt: Создание таблицы с помощью Мастера


extracted_text:
Семинар
для воспитателей:
«Формирование
инициативности, самостоятельности, ответственности у детей в процессе детских
видов деятельности»
В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш
царь. С пяти до десяти – ваш слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после
– ваш друг или враг в зависимости от того, как вы его воспитали»
Проблема
формирования у детей самостоятельности и инициативности была и
остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность
формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно
созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде
исследований и нормативных правовых документах. В Федеральном государственном
образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество.
 Таким образом,
ФГОС решает задачи: развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка; формирования ценностей ЗОЖ, развития
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка.
Инициатива – активность в начинании,
активность продвигать начинания, запускать новые дела,
вовлекая туда окружающих людей.
Инициативность – это внутреннее побуждение к чему-то
новому, порыв к изменениям и движению.
Детская инициатива проявляется
в свободной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
прочее, в соответствии с собственными интересами.
В дошкольном
возрасте инициативность связана с проявлением
любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного
ребенка отличает содержательность интересов. Проявляется инициативность
во всех видах деятельности, но ярче всего – в игре.
Значит, чем выше
уровень развития инициативы, тем разнообразнее
игровая деятельность, а, следовательно, и
динамичнее развитие личности.
Для
полноценного развития ребенку-дошкольнику
необходима самодеятельная, спонтанная игра,
возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе.

Что нужно
для развития детской инициативы?
1. Давать
простые задания (снимать
страх – «не справлюсь»).
2. Давать
задания интересные.
3.
Поддерживать инициативу.

Какими
способами можно поддержать детскую инициативу?
1. Создание предметно-пространственной
среды для проявления самостоятельности при выборе ребенком деятельности по интересам;
2. Выбор ребенком сотоварищей;
3. Стимулирование любознательности детей,
побуждение их задавать вопросы взрослым, и поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно.
4. Взрослым необходимо научиться
сотрудничать с детьми, не стараться всё сразу показывать и объяснять,
необходимо создать условия, чтобы ребенок мог сам подумать и догадаться и
получил от этого удовольствие.

Условия развития
детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для
каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе
помогу»;
- предвосхищающая положительная
оценка: «Ты очень
творческий ребенок, у тебя все получится!».
Например:
1.
Поддержка инициативы в составлении комплекса и
проведении утренней гимнастики и ОРУ на занятии (выбор и показ по одному
понравившемуся упражнению из ранее освоенных комплексов; придумывание названия
комплексу; выбор музыки из предложенной; выбор предмета для выполнения
комплекса утренней гимнастики и др.).
2. Проявление инициативы
в: организации и проведении игры (сбор детей на
игру при помощи зазывалок, стихов, звуков бубна, заданий-сюрпризов); введение дополнения
в правила игры (усложнения, введение новых ролей; можно предложить автору
упражнения определить победителя и произвести награждение).
Игра – отвечает
законам, заложенным самой природой в развивающемся организме
ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях и проявлении инициативы.

Таким образом, для
поддержки детской инициативы необходимо:
1. Предоставлять
детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
2. Отмечать и
приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. Не
критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4. Формировать
у детей привычку самостоятельно находить
для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями;
5. Содержать в
открытом доступе различные атрибуты к развлечениям.

Самостоятельность ребенка – это умение действовать
по собственной инициативе, выполнять привычные дела без
образца, помощи и контроля взрослых.
Самостоятельность
– постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы
которого закладываются в дошкольном возрасте.
Самостоятельность является важной предпосылкой
успешного обучения ребенка в школе и формирования личности в целом.
Развитию самостоятельности способствует
освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать
путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели).
В целях пробуждения у дошкольников
инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы.
К таким методам можно отнести:
1) Дидактическая
игра.
В наше время детей окружает
множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов
игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире
приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах
интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и
эстетических переживаний.
На сегодняшний день
отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми развивающими
технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном
образовании. Они могут быть использованы как на специально организованных
занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной
деятельности.
2) Продуктивные виды
деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).
В процессе продуктивной
деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная
активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые
являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается
быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность
и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных средств художественной выразительности.
3) Самоорганизованная
деятельность.
Самоорганизация – это деятельность,
направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая
адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень
важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной
деятельности детей.
Воспитатель должен создать
разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ,
которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна
соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна
предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со
сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может
подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций,
требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному
ребенку войти в группу сверстников.
4) Трудовая
деятельность.
Старшие дошкольники оказывают
помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу
и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят
себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.).
Элементарные формы бытового
труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются
своеобразные отношения:
это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения
обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в
дальнейшем продолжают развиваться.
5)
Метод «проектов».
Применение «метода проектов»
способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости
социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые
другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую
понимания).
При проблемном обучении
ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и
ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация
мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления.
Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным
средством воздействия на личность ребенка.
6) Развитие коммуникативных
качеств.
В процессе развития коммуникативных
качеств.
Система игровых упражнений и
заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из
четырёх блоков:
1. развиваем умение
сотрудничать;
2. развиваем умение
активно слушать;
3. развиваем умение самостоятельно
высказываться;
4. развиваем умение
самостоятельно правильно перерабатывать информацию.
7) Развитие
инициативности и самостоятельности в процессе занятий.
В ежедневных разработках
занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность,
формировать самосознание ребёнка, уверенность в собственных силах, учить
ребёнка смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки, аппликации
детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию.
Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в
семье, которые существенно влияют на темп становления самостоятельности.

Главные принципы по развитию
самостоятельности и инициативности:
1. Требуя от ребенка самостоятельности,
руководствоваться принципом целесообразности. Допустим, не стоит просить его
класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимается
одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после
каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи
озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба
разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об
игрушки, будет более понятна ребенку.
2. Объем и содержание
обязанностей сформулировать максимально конкретно. Например, «После обеда нужно
убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не «надо убирать за собой!».
3. Стараться объяснить
ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если
увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не
обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки
ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть
сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно,
не дожидаясь помощи:
посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика,
раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.
В то же время, психологи давно установили,
что каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» –
то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребенку, и где он
пытается проявить себя.
Умение формулировать цель,
предвидеть результат – основополагающие компоненты самостоятельности. Но
их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки
разных типов деятельности. Например, взрослые часто пресекают попытки детей выполнить
какое-либо действие, например, подмести пол. Потому что знают, что вместо
желанной чистоты в помещении будут клубы пыли. Выходит, еще один способ развития
самостоятельности – тренировка конкретных навыков.
Самостоятельность воспитывается
при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей;
уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта
трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной
позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного
характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном
повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в
осуществлении деятельности.
«Самостоятельность» – очень
многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая,
качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая
собственные конкретные критерии.
Последний штрих в
портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата,
когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. В связи с этим
хочется сказать о воспитательных сторонах привития самостоятельности.
Выработка силы воли, терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя –
стимуляция действий, доводящих до конца начатого дела. Особенно ценно, если
ребенок догадывается объединить свои усилия с кем-то из окружающих. В нашем
случае – воспитателем.
Ответственность — это
склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных
норм, исполнять свои обязанности, а также готовность давать отчет за свои
действия перед обществом и самим собой. В жизни часто приходится сталкиваться с
безответственностью людей: опоздал на работу, не выполнил поручение или задание
в срок, не сдержал обещание, которое дал друзьям. Ответственность как волевое
качество необходимо ребенку-дошкольнику для будущей школьной жизни. В школе
детям приходится делать то, что в данный момент делать не хочется. Во имя этого
надо будет отказаться от чего-то интересного и приятного, надо будет
преодолевать трудности. И тут, безусловно, требуется мобилизация волевых
усилий, определенное самоограничение. Ответственность тесно взаимосвязана с
такими качествами, как самостоятельность, свобода выражения собственных мыслей,
инициативность. Чувство ответственности не возникает само по себе. Оно
зарождается в дошкольном возрасте и начинается с добросовестного выполнения
детьми требований взрослого, группы сверстников.
 Процесс формирования
ответственности у старших дошкольников представляет собой взаимосвязанную,
последовательную реализацию трех этапов:
1 этап — формирование у
детей представлений и мотивации выполняемой деятельности;
2 этап — становление
практических навыков проявления ответственного поведения;
3 этап — осознанное
применение накопленного опыта в собственной деятельности.
На первом этапе дети
выполняют прямые указания взрослого выполнить работу. С целью развития
представлений об ответственности, формировании мотивации, оценки самого себя и
своих действий проводятся комплексные занятия «Ответственность — значит быть в
ответе», «Что такое дружба?», «Поступки хорошие и плохие». Занятия по
ознакомлению с художественной литературой формируют у детей различные
нравственные качества, в том числе ответственность: это рассказы А. Гайдара
«Чук и Гек»; Н. Носова «Карасик»; В. Дмитриевой «Малыш и Жучка»; Л. Толстого
«Косточка»; В. Осеевой «Просто старушка»; Л. Пантелеева «Честное слово». После
чтения и обсуждения прочитанного можно предложить детям разыграть некоторые
ситуации, например, по рассказам Л. Толстого «Косточка», А. Барто «Помощница»,
В. Осеевой «Просто старушка». Не менее эффективны для формирования
ответственности беседы: «Всегда ли вы выполняете свои обязанности?», «Ваши
добрые поступки», «Вежливый человек — это…». С помощью беседы можно определить
отношение ребенка к обсуждаемым вопросам, его личный опыт. Игры с правилами
(«Ласковые дети», «Назови себя», «Угадай, кто я?», «Подари цветок», «Разговор
по телефону») предоставляют возможность развивать у детей способность познавать
себя и других, учат умению общаться.
На втором этапе возможно
применять проблемные ситуации с последующим анализом, который проводит сам
ребенок, а также комплекс сюжетно-дидактических игр. Проблемные ситуации можно
создавать воспитателю специально в различных видах деятельности: игровой,
продуктивной, трудовой, учебной. Например, возникшая проблемная ситуация в игре
— ребенок нечаянно сломал игрушку и просит сверстников не рассказывать
воспитателю этот факт, чтобы не огорчать воспитателя. Примерные вопросы к
детям: что произошло? как можно решить данную проблему? какие способы решения
проблемы вы еще можете назвать? Дети должны самостоятельно обдумать ситуацию,
выразить чувства виновника, назвать пути решения проблемы. Ответы детей следует
анализировать по степени личной заинтересованности в изменении ситуации, по
характеру сопереживания, по способности проявить ответственность за свои
поступки.
 Реализация третьего этапа
осуществляется в обычной жизни детского сада. Основная цель — формирование
осознанного ответственного поведения в жизненных ситуациях. Решающую роль в
воспитании данного качества играет деятельность, имеющая общественно полезную
направленность: посильные поручения, дежурства, обязанности, ориентирующие на
оказание помощи, проявление внимания к другим. Старшие дошкольники ремонтируют
книги, игрушки, делают поздравительные открытки, подарки для родителей,
малышей, помогают взрослым убирать групповые помещения, готовиться к занятиям.
Следует при этом помнить, что привлечение дошкольника к выполнению заданий без
активизации его чувств, учета его интересов может воспитать у ребенка лишь
привычку подчиняться. Он, конечно, будет выполнять обязанности дежурного,
поскольку его назначили помогать взрослым, но при этом останется равнодушным к
порученному делу, не будет стараться сделать его хорошо. Чтобы закрепить
социально значимые мотивы, актуализировать их для ребенка, важно затронуть его
эмоциональную сферу, его чувства. Например, вместе с другими детьми
поблагодарить за выполненную работу, отметить, как приятно и радостно всем
видеть аккуратно и красиво расставленные игрушки, тщательно разложенные на
полке книги. Поощрительная оценка со стороны воспитателя создает благоприятную
основу для развития самостоятельности, инициативы, а, значит, и для
формирования ответственности. Таким образом, в результате проведенной работы у
детей сформируется четкое представление о значимости ответственности,
выработается личное отношение к ответственности как одному из важнейших нравственных
качеств человека. И к школе у детей сформируется ответственность к своим
обязанностям, к выполнению заданий, поручений, появится ответственность за
принятое решение, а также настойчивость в достижении результата.
 Подводя итог проделанной
работы можно сказать, что такие черты личности ребёнка как самостоятельность, инициативность,
ответственность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного
возраста.
«Если хочешь воспитать в
детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества,
то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли,
дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

file_name: Самостоятельность и инициатива.docx

alt: Создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенком деятельности по интересам ; 2

alt: Самостоятельность ребенка – это умение действовать по собственной инициативе , выполнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых

alt: Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности : 1

alt: Самостоятельность » – очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии

alt: Таким образом, в результате проведенной работы у детей сформируется четкое представление о значимости ответственности, выработается личное отношение к ответственности как одному из важнейших нравственных качеств…


extracted_text:
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата

Стойкие нарушения
в произношении звуков объясняются недостаточной подвижностью органов речи:
языка, губ, челюстей и мягкого неба. Нарушение подвижности этих органов влечет
нечеткое, гнусавое (с носовым оттенком), шепелявое, смазанное произношение
различных звуков.
Для формирования
точных движений органов артикуляционного аппарата используется артикуляционная
гимнастика.
Артикуляционные
упражнения способствуют укреплению мышц речевого аппарата, формируют
правильные, полноценные движения артикуляционных органов, улучшают дикцию.
Проводить
артикуляционную гимнастику рекомендуется систематически, чтобы сформированные
навыки закреплялись. Лучше всего заниматься ежедневно 2 раза в день по 5–10
минут, не раньше чем через 1 час после последнего приема пищи.
При выполнении
любого упражнения нужно следить, чтобы все движения выполнялись
последовательно, с паузами перед каждым движением. Это необходимо для того,
чтобы можно было ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои
действия.

Артикуляционную
гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина,
тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
Выполняя гимнастику ребенок должен хорошо
видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать
правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый, во время проведения
артикуляционной гимнастики, должны находиться перед настенным зеркалом. Также, ребенок
может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда
взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
Когда дети
научаться выполнять упражнения. зеркало убирается и функцию контроля на себя
берут собственные кинестетические ощущения ребенка.
Проводить
гимнастику лучше эмоционально, в игровой форме. Например,
читая стихотворение "Ягоды"
Я
пойду по ягоды в лесок,             -         "Покусывание язычка"
Подарил
мне дедушка туесок,       -               "Чашечка"
Я
найду поляночку в бору,             -           "Лопаточка"
Земляники
– ягоды наберу.            -              "Качели"
Наберу
малины я в лесу                 -                "Часики"
И
в подарок дедушке отнесу.         -      "Лошадка"
Каждое упражнение имеет своё название,
свой образ. Так ребенку легче запомнить движение. А, чтобы одно и тоже движение
дети не устали повторять длительное время, одному упражнению можно придумать
несколько названий.
Например упражнение «трубочка» - придумайте несколько
названий. (хоботок, шея у жирафа, дудочка, труба…)
Не раздражайтесь и
не показывайте своего огорчения, если у ребенка не получается какое-то
упражнение. Похвалите за старание и вселите надежду на успех, который придет,
если терпеливо тренироваться ежедневно.
Если движения в
процессе выполнения становятся неточными, хаотичными, лучше закончить занятие,
так как ребенок устал.
Количество
повторений артикуляционных упражнений варьируется в зависимости от возраста и
двигательных возможностей ребенка и в среднем составляет от 3 до 5 повторений.

Учитель-логопед
Кутергина Н.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.docx


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_59.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку 2 класс 1-е полугодие
Цель: безошибочно списывать текст с печатного
образца; правильно писать слова с    буквосочетаниями жи-ши; правильно писать
слова с парными согласными, подбирать проверочные слова; находить в тексте
слова, которые отвечают на вопрос кто? и слова, которые обозначают действие
предмета.

Основная часть.
Контрольное
списывание.

Зимой в лесу.

Кончилась осень. Выпал
пушистый снег. Он покрыл чёрную землю белым пушистым ковром. Как красивы
деревья в снежном уборе! В лесу стоит тишина. Вдруг затрещала ветка. Это

Вариант 2.

Во втором предложении подчеркни
     слово, обозначающее действие предмета.
В каком ряду во всех словах
     пишется буква и?

1)
ж…раф, щ…нок, покр…л
2)
гр…зёт, ш…ло, пуш…нка
3)
уж…н, пруж…на, тиш…на

В каком слове пропущена буква т?

        1)
кус…,  2) заво…,   3) гря…ка

file_name: Проверочная работа по русскому языку 2 класс 2.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 «Ласточка» с.
Унцукуль

Занятие по
ФЦКМ в второй группе раннего возраста, с использованием сюрпризного момента
«Гости из леса».

Подготовила:
воспитатель
Гаджимагомедова Айшат Гамзатовна

Занятие по ФЦКМ в второй группе
раннего возраста, с использованием сюрпризного момента «Гости из леса».
Программное
содержание:
-
Формировать у
детей представление о диких животных: зайцы, медведи, их
внешнем виде, питании.
-
Закреплять умения рисовать тычком, закреплять красный цвет.
-
Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный
процесс.
Материалы: Заяц,
большой и маленький медвежонок, ватные палочки, гуашь красного цвета, морковь.
Предварительная
работа: Просмотр мультфильмов, чтение сказок,
стихов, рассматривание иллюстраций.
Ход занятия:

Воспитатель: «Здравствуйте, детишки, девчонки и
мальчишки, садитесь рядком, поговорим ладком».
Раздается
стук в дверь.
Воспитатель: «Кто-то к нам пришел в гости, сейчас я посмотрю»
Вносит большого и
маленького медвежонка. Ребята, посмотрите кто к нам пришел. Мама-медведица с
медвежонком. Поздоровайтесь с гостями. Ребятки, посмотрите на маму медвежонка, какая она?
Дети: «Большая, лохматая, шубка мягкая.» А теперь
посмотрите на медвежонка, он какой?
Дети: «Маленький, пушистый»
Воспитатель: «Ребята, а что медведи любят кушать?»
Дети: «Мед, ягоды»
Воспитатель: «Правильно, они сладкоежки, любят
все сладкое, а еще они могут ловить лапой рыбу и выкапывать из земли сладкие
корешки. Летом они бродят по лесу, а зимой, что они делают?»
Дети: «Спят»
Воспитатель: «Правильно, на зиму они
укладываются спать, в теплую берлогу и не просыпаются до самой весны. А вот
наши гости не
засыпают на зиму. Как вы думаете, почему? «Предположения детей»
Воспитатель: «Медведица и медвежонок работают в
цирке, поэтому они не засыпают на зиму. Каждый день медведица выступает на
цирковой арене. А маленький медвежонок только учится. Давайте сейчас расскажем
стихотворение про мишку.»
Чтение
стихотворения «Мишка
косолапый»
Медвежонку
очень нравится у нас, а теперь он хочет узнать о своих друзьях. Так, где живут
медведи?
Дети: «В лесу». Наш медвежонок никогда не был в лесу. Давайте
ему расскажем какие звери живут в лесу. Сейчас я загадаю вам загадку, и вы скажете кто к нам придет:
Зимой
–белый,
Летом-
серый,
Прыгает
ловко,
Любит
морковку!
Дети: «Заяц» Правильно, это заяц. Посмотрите какой он
красивый. Расскажите о нем.
Дети: «Он пушистый, мягкий, беленький.» А какие у него
ушки?
Дети: «Длинные» Какой у него хвостик?
Дети: «Маленький, короткий» Скажите, а кто больше
медведь или заяц?
Дети: «Медведь».
Зайка,
как и вы любит играть, давайте поиграем
Игра:
Зайка
прыгал, прыгал
Прыгал
и устал
Хвостиком
пошевелил,
Ушки
вверх поднял
И
услышал зайка
Тихий,
тихий звук
Посмотрел
по сторонам
И
в норку прыгнул вдруг!
Молодцы,
ребята! Хорошо играете. Зайке нравится с вами веселиться.
Ребята,
а что любит зайка кушать?
Дети: «Морковку» Давайте угостим зайку морковкой, а медвежонку подарим ягоды рябины.
Воспитатель говорит, что
рябины для медвежонка дети не запасли, но угостить смогут, ребята постараются и нарисуют красные
ягодки.
Воспитатель
приглашает ребят сесть на столы и нарисовать ягодки волшебными палочками, чтобы
ягодки получились аккуратные.
По окончанию работы дети
дарят медвежонку ягодки. Мама медведица благодарит малышей, и очень понравилось
в гостях у ребят.

file_name: ФЦКМ 2 гр. р. в..docx

alt: Воспитатель : «Медведица и медвежонок работают в цирке, поэтому они не засыпают на зиму


extracted_text:
Разработка итоговой проверочной работы
по музыке в рамках мониторинга учебных предметов (5 класс)
Автор-составитель: Куксина Александра
Владимировна, учитель музыки МБОУ «СОШ №17»,
г. Усть-Илимск
Пояснение к работе:
итоговые проверочные задания соответствуют пройденным в течение учебного года
темам и опираются на полученные знания и музыкальный материал, изученный в 5
классе по программе «музыка» авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С.
Шмагиной. В рамках первого задания использовать музыку, предусмотренную
программой пятого класса. Произведения для повтора можно слушать как на уроке,
так и в качестве домашних заданий, подкрепляя в электронном дневнике. Список
произведений распечатать по количеству столов и детей.
Правильные
ответы задание №3: 1, С.В.Рахманинов;
2. В.А. Моцарт; 3.А.П. Бородин;

№4:
1
вариант: 1Б,2Д,3Г;             2вариант: 4В, 5Ж, 6А.
Закончить работу на обобщающем уроке можно хоровым
исполнением вокального репертуара по желанию ребят, устроив некоторое
состязание на лучшее исполнение любимых песен, изученных за год. Объём и форму
данной работы необходимо согласовать с методистом школы.
Итоговая
работа по музыке в 5-х классах.
Согласовано:
«      »______________________________________________________________________
I.
Определить порядок звучания фрагментов музыкальной
викторины:
А) «Осенняя
песня» - П.И. Чайковский (из цикла фортепианных пьес «Времена года»)
Б) «Вальс
цветов» - П.И. Чайковский (из балета «Щелкунчик»)
В) «Танец
феи Дрожже» - П.И. Чайковский (из балета «Щелкунчик»)
Г) «Трепак»
- П.И. Чайковский (русский пляска из балета «Щелкунчик»)
Д) «Китайский
танец» (Чай) - П.И. Чайковский (из балета «Щелкунчик»)
Ж) «Свет
и сила бог  Ярило» - Н.А. Римский Корсаков (хор из оперы «Снегурочка»)
З) «Туча
с громом сговаривалась» - Н.А. Римский Корсаков (песня Леля из оперы
«Снегурочка»)
К) «Вставайте,
люди русские» -  С.С. Прокофьев (хор из кантаты «А. Невский»)
Л) «Симфония
№2» (Богатырская) – А.П.Бородин
М) «Вокализ»
- С.Рахманинов
Н) «Концерт
№3» - С.Рахманинов
П) Хор
«Славься» - М.И.Глинка (из оперы «Иван Сусанин»)
Р)
«Избушка на курьих ножках» - М.П.Мусоргский
С) «Рассвет
на Москве-реке» - М.П.Мусоргский (из оперы «Хаванщина»)

Т) «Шутка»
- И.С. Бах (из сюиты №2)
Ф) «Органная
фуга соль минор» - И.С.Бах.
Х) «Рондо
в турецком стиле» - В.А. Моцарт
Ц) «Маленькая
ночная серенада» - В.А.Моцарт
Ч) «Утро»
- Э.Григ (из сюиты «Пер Гюнт»)
Ш) «Песня
Сольвейнг»-  Э.Григ (из сюиты «Пер Гюнт»)
II.      Узнавать
портрет композитора: 1.Э Григ, 2.П.И.Чайковский,
3.М.И.Глинка, 4. В.А.Моцарт, М.П.Мусоргский, 5.С.В.Рахманинов, 6.Н.А.Римские
Корсаков, 7.А.П.Бородин., 8. С.С. Прокофьев.,       9. И.С.Бах.
III.    О каком
композиторе идёт речь?
1.Проживая за границей, о себе он
говорил: «... Я - русский композитор, и моя Родина наложила на мой характер и
мои взгляды свой отпечаток.  Моя музыка – это взгляд моего характера, и по
этому – это русская музыка…»
2.Д. Шостакович о   нём выразился так:
«…– это молодость музыки, вечно юный родник, несущий человечеству радость
весеннего обновления и душевной гармонии» (Моцарт).
3.   «А, это тот самый ………которого
композиторы считают химиком, а химики композитором», – говорили о нем
современники.
IV.    Установи соотношение
понятий и определений:
Понятия:                  1
вариант:     1. Романс;      2. Опера;    3. Симфония;

                2 вариант:     4. Концерт;    5. Балет;   6 Вокализ.
Определения:         А) вокальное
произведение для голоса, исполняемое без литературного текста;

              Б) вокальное произведение для голоса в сопровождении музыкального
инструмента;

В) инструментальное произведение для симфонического оркестра с солирующим

музыкальным

инструментом, в переводе означает «состязание» или «соревнование»;

Г) инструментальное произведение для симфонического оркестра, в переводе
означает

               «согласие» всех инструментов;

Д) сценическое музыкальное произведение для голоса в сопровождении оркестра;

Ж) сценическое музыкальное произведение, рассказанное средствами музыки и
танца.

file_name: Разработка итогового мониторинг по музыке - 5кл.doc

alt: I. Установи соотношение понятий и определений:


file_name: Занимательная_информатика 262.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 119 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Творческая лаборатория «ЛитерА»
Заседание №2

Осенний стихопад

Подготовила:
учитель литературы
Новикова Л.А.

Донецк
2020
Аннотация
 Данное мероприятие – один из видов
внеурочной деятельности по учебному предмету «Литература».
При организации мероприятия учитывались
возрастные особенности учащихся, познавательные интересы, уровень связности
речи, а также зона потенциального развития личности. Сценарий может быть
использован в рамках занятий литературоведческого кружка или кружка ораторского
искусства, а также как форма проведения уроков развития речи.
Цели мероприятия:
Ø
Формирование эмоционально окрашенного отношения к литературе;
Ø
Формирование уважения к красоте родного языка;
Ø
Пробуждение интереса к литературному творчеству;
Ø
Расширенное знакомство школьников с путями  выражения
креативного потенциала;
Ø
Воспитание
познавательной активности;
Ø
Отработка
навыков публичных выступлений, развитие начальных ораторских умений;
Ø
Воспитание
культуры сценической речи;
Ø
 Развитие
памяти.
Ø  Воспитание потребности в
сотворчестве;
Ø Создание
ситуации успеха для детей.

Учитель

Добрый день,
  уважаемые учителя, учащиеся, а так же гости нашей школы!
А ведь сегодня день
  и правда добрый! Да и как
  ему не быть добрым, если сегодня так много радостных лиц у нас в классе!
Это все неспроста…
  Видимо, каждый из вас прочитал объявление и решил заглянуть к нам на огонек.

Обращаю внимание на
  объявление на двери

ОБЪЯВЛЕНИЕ
Ты
  обычный парень или девчонка…. А может, ты опытный педагог и по
  совместительству просто хороший человек…
Если
  хоть раз тебе хотелось развить талант настоящего поэта, обогатиться золотым
  словарным запасом, научиться преодолевать языковые барьеры, креативно
  прокачать извилины и просто хорошо провести время в душевной компании…..
Приди
  на заседание творческой лаборатории «ЛитерА» и прояви себя!
Мероприятие
  под кодовым названием «Осенний стихопад»  начнется  17 ноября
в
  12.00 в кабинете 210.
Главный экспериментатор
  лаборатории
Любомира Александровна

Что
  ж? Значит, именно сегодня, именно здесь будет происходить какой-то необычный
  эксперимент. Сегодня мы с вами узнаем несколько секретов.
Нас Осень в гости пригласила.
Смекалку вы не позабыли?
Хочу предупредить заранее,
Что впереди ждут испытания.
До старта несколько минут.
Так поторопимся! Нас ждут!
А чтоб настоящее волшебство произошло,
  давайте подарим друг другу улыбку по кругу.
Упражнение «Улыбка по
  кругу»
СЕКРЕТ 1 – ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ
Сегодня не первая наша встреча в
  лаборатории . Вспомните, чем мы занимались в предыдущий раз? (ответы).
  Да, действительно, мы сочиняли собственные сказки. Как и обещала,  ваши
  сказки были объединены
в один сборник (презентую его).
  Это первая наша литературная победа. Поэтому давайте похлопаем друг другу в
  знак поздравления.
(Аплодисменты)

Сегодня мы с вами поговорим о….
  Впрочем, сейчас вы сами догадаетесь. Но поскольку у нас происходит
  волшебство, нам необходима соответствующая атмосфера. Чтобы чудо произошло,
  необходимо крепко  зажмуриться, погасить лишний свет и просто прислушаться (свет убавляется,
  учащиеся закрывают глаза, начинает звучать музыка, в этот момент 2 ассистента
  вносят манекен осени и располагают рядом с креслом, следом музыка понемногу
  утихает, раздается стук в дверь, входит учащийся в образе поэта, сбрасывает с
  себя пальто и читает за столом стихотворение об осени)
Итак, сегодня мы в гостях у ….Осени
Осень-муза многих поэтов. Не  спроста
  у нас на доске размещены лучшие образцы поэзии о самом волшебном времени
  года. Кроме того, ей посвящали песни. Давайте вспомним строки из песен о ней
(дети декламируют строки)
СЕКРЕТ 2 – ИЗУЧАЕМ
  КЛАССИКУ
Сколько чудесных слов прозвучало. Но,
  думаю, вы и сами можете сказать ей много комплиментов, которые сделают ее еще
  красивее.
У вас на столах лежат разноцветные
  листики, давайте запишем на них определения, какой для вас является осень.
(дети записывают на листиках,
  зачитывают, потом по одному участнику от группы отправляются к манекену Осени
  и украшают листьями ее платье)
СЕКРЕТ 3 – ПОБОЛЬШЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ

А сейчас я вам предлагаю провести один
  эскперимент. Но сразу прозвучит маленькая подсказка
И
  снова осени портрет
Природа
  вешает в гостиной,
Под
  звуки песни журавлиной,
Под
  листьев золотистый свет!
Как
  вы думаете, чем мы сейчас займемся? Да, мы будем рисовать портрет осени. У
  каждой группы есть холст и карандаши. Я буду вам читать описание осени. А вы
  по очереди будете дорисовывать то, о чем я говорю.  Готовы?

Портрет
Прямо
  передо мною появилось круглолицый образ.
Сразу
  я увидел это огненное облако обрамляющих лицо волос.
Нос
  был чуть вздернут кверху и весь покрыт конопушками.
Все
  лицо будто бы смеялось надо мной, если бы не грустные зеленые глаза.
 Они
  так изящно прятались за длинными ресницами, будто затевали какое-то
  волшебство.
Брови
  темным силуэтом улетающих  птиц взмахнули крыльями.
А
  вот губы слегка подрагивали, будто шептали мне какую-то тайну.
Бледный
  последний румянец зажегся на ее щеках.
На
  шее красовались алые бусы.
А
  в волосах запутался последний желтый листок.

А
  теперь предлагаю по одному представителю из группы презентовать в нашу
  галерею свой портрет. Посмотрите, что у нас получилось.  Такие разные лица. А
  ведь слова одинаковы. Так и стихотворения о ней вроде говорят одно и то же,
  да только картинка у каждого получается своя.
СЕКРЕТ
  4 – РИСУЕМ И ПИШЕМ
Вглядитесь
  в лицо нашей осени. Какая загадочная женщина! А если бы она была живой? Какая
  бы профессия ей подошла?
(дети называют профессии)
Нет
  на свете лучше должности
  Чем подарки раздавать.
  Осень, славная художница,
  Очень любит рисовать.
Осень
  добрая и мудрая,
  И дожди ей ни по чем.
  Красит осень поле хмурое
  Светлым солнечным лучом.
Да,
  Осень способна оживить все вокруг. Давайте с вами попробуем сказать, как она
  оживит природу. Итак, легкий взмах ее кисточки и что же происходит с:
Небом
Тучами
Деревьями
Дождями
Вот
  и еще один секрет открыт
СЕКРЕТ
  5 –ОЖИВЛЯЕМ ОБРАЗЫ

Но
  самый главный секрет кроется именно в самом стихотворении. Как мы можем его
  отличить от других произведений? Да, по наличию рифмы – созвучного окончания
  строк. Это задание нам не ново. Поэтому предлагаю вам подобрать рифмы к
  словам, ассоциирующимися с Осенью
день
тучи
золотая
кружится
стая
листопад
заметает
кто-то
(дети подбирают
  рифмы и озвучивают)
СЕКРЕТ
  6 – ПОДБИРАЕМ РИФМЫ
И
  вот, когда большинство секретов нам открылось, самое время проверить на
  практике, получается ли у нас подобрать рифму по смыслу. Но что за беда!
  Осенний ветер растерял по дороге некоторые слова… Сейчас я вам дам телеграмму
  от Осени, а вы найдете потерянные слова.
Бродит
  в роще листопад
По
  кустам и клёнам.
Скоро
  он заглянет в сад
Золотистым
  звоном.
 Соберём
  из листьев веер,
Яркий
  и красивый.
Пробежит
  по листьям ветер,
Лёгкий и
  игривый.
И
  послушно ветру вслед
Листья
  улетают.
Значит,
  лета больше нет,
Осень
  наступает.
(по одному
  представителю от группы дети зачитывают «восстановленный» текст)
Если вы заметили, то в стихотворении, кроме рифмы, чувствуется
  ритм. Достигается это благодаря одинаковой длительности звучания строк,
  которые рифмуются. На досуге убедитесь в этом, если посчитаете количество
  слогов в строках, которые рифмуются. Их количество будет одинаковым.
СЕКРЕТ 7- ЧУВСТВУЕМ РИТМ
Сегодня мы с вами попытаемся сами
  нарисовать словами портрет осени  и сочинить о ней стихотворения. Но
  поскольку затея эта нелегкая, нам немного нужно перед работой отдохнуть.
  Вспомните, какое природное явление всегда ассоциируется с Осенью? Правильно,
  дождик. Вспомним нашу физкультминутку о дождике?
(во время гимнастики ребята имитируют
  движения, стук капель – легкое постукивание по спине товарища, с последними
  словами ребята присаживаются за столы)
Вдруг закрыли небо
  тучи,
Начал капать дождь колючий
Капля раз, Капля два,
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
Грязь и лужи на дороге,
Поднимай повыше ноги.

Итак, самый главный
  эксперимент нашей встречи! Еще раз глянем на открывшиеся вам секреты. А
  теперь предлагаю вам самим сочинить стихотворение об Осени, используя опорные
  слова
Последний теплый
  лучик
_______________тучи.
________________золотая
_________________такая.
Последний листик
  клена
_________________
  зеленый
____________________покружится
___________________
  ложится.
Сегодня листопад
__________________маскарад.
Приходит тихо Осень
_______________не
  просит.
А теперь предлагаю
  желающим поделиться своим творением.
(Желающие
  зачитывают. Дети друг друга благодарят аплодисментами)

А теперь давайте
  вернемся к самому началу нашего занятия. Помните объявление, которое для вас
  прозвучало как реклама? Давайте посмотрим, оправдались ли ваши надежды? Если
  вы согласны с тем, что я называю, отвечайте «Да!». (зачитывает объявления,
  ребята реагируют на его пункты).
К следующему занятию
  мы соберем ваши первые произведения в сборник «Осенний стихопад».
Расставанье - всегда
  немножко грустная пора. Но как воспоминанье о нашей встрече Осень оставила
  вам  маленький музыкальный сюрприз.
(приглушается
  свет, под композицию  А .Данилко «Собирая желтые листья» на стену
  проецируются фото сегодняшнего мероприятия)
На этом наша встреча
  подошла к концу. Всем спасибо. И до новых встреч!

Задания,
которые можно выполнять (по одному на урок) заранее. Способствуют плавной
подготовке к мероприятию

Задание №1.  Представьте,
что вы попали в осенний лес. Осмотритесь вокруг. Запишите, что вы можете там
услышать
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

увидеть
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

почувствовать запах
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
какие цвета преобладают?
________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Задание № 2. Представьте,
что Осень – это живой человек. Пофантазируйте, какие профессии подошли бы ей.
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Задание №3. Оживите
природу вокруг ( по образцу листья – кружат, летят, путешествуют, несутся,
разбиваются о землю, вальсируют, медлят…..)
небо _________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
тучи
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
деревья ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
дожди
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Задание № 4 Вспомните и
запишите строки из песни, где речь идет об осени
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание №5 Если бы  Осень
была женщиной, то какой бы вы ее представили? Напишите приходящие в голову
определения (внешности, характера, поведения...)
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Задание
№6 Вспомним, что рифма – это созвучное окончание строк. Как
научиться быстро рифмовать? Просто возьмите слово, к которому нужна рифма,
начните его про себя произносить, а затем просто подключайте ассоциативный ряд.
Обычно перед вами возникнет несколько слов, из которых необходимо выбрать
нужное.  Попробуйте найти рифмы к словам:
день
_________________________________________________________________________________
тучи________________________________________________________________________________
золотая ______________________________________________________________________________
кружится____________________________________________________________________________
стая
_________________________________________________________________________________
листопад
____________________________________________________________________________
заметает
____________________________________________________________________________
кто-то
_______________________________________________________________________________

file_name: Осенний стихопад. Новикова.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Осени и украшают листьями ее платье )

alt: Начал капать дождь колючий Капля раз,

title: Заседание школьной творческой лаборатории "ЛитерА" на тему "Осенний стихопад"