extracted_text:
Облік
розрахунків за податком
на додану вартість

Розрахунок і сплата підприємствами ПДВ регламентується Податковим кодексом України.
Сума ПДВ, яка підлягає
перерахуванню до бюджету,
визначається за наступною
схемою (рисунок 3.1):

=                                                —

Рисунок 3.1 – Визначення суми ПДВ, яка підлягає перерахуванню до бюджету

Датою виникнення податкових зобов’язань з постачання товарів/послуг вважається дата, яка припадає на податковий період, протягом якого відбувається будь-яка з подій, що
сталася раніше:
а) дата
зарахування коштів від покупця/замовника на банківський рахунок платника податку як оплата товарів/послуг,
що підлягають постачанню, а в разі постачання товарів/послуг заготівку – дата оприбуткування коштів у касі платника
податку, а в разі відсутності такої – дата інкасації готівки у банківській установі,
що обслуговує платника
податку;
б) дата відвантаження товарів,
а в разі експорту товарів – дата оформлення митної
декларації, що засвідчує
факт перетинання митного кордону України,
оформлена відповідно до вимог митного законодавства, а для послуг – дата оформлення документа, що засвідчує факт постачання послуг
платником податку.
Датою виникнення права платника податку на віднесення сум податку до податкового кредиту
вважається дата тієї
події, що відбулася раніше:
-
дата списання
коштів з банківського рахунка платника податку
на оплату товарів/послуг;
-
дата отримання
платником податку товарів/послуг, що підтверджено податковою накладною.
Планом рахунків передбачено наступні
субрахунки, за допомогою
яких здійснюється облік ПДВ:
641 «Розрахунки за податками»; 643 «Податкові зобов’язання»;
644 «Податковий кредит»
За кредитом
субрахунку 641 відображаються податкові зобов’язання підприємства-платника ПДВ, за дебетом
– податковий кредит і сплачені
(зараховані) суми податку
до бюджету.
На
субрахунку 643 «Податкові зобов’язання» обліковують суми податку на додану вартість у разі оплати (авансу) постачальникам (підрядникам) під майбутню
поставку товарно-матеріальних цінностей, виконання робіт
(послуг).
На
субрахунку 644 «Податковий кредит» відображаються суми ПДВ у разі надходження від покупців попередньої оплати (авансу) за продукцію, товари,
послуги.
Сальдо за субрахунком 643 «Податкові зобов’язання» відображається в активі
Балансу в рядку 250 «Інші оборотні активи»,
сальдо за субрахунком 644
«Податковий кредит» – у пасиві Балансу
в рядку 610 «Інші поточні
зобов’язання».

alt: Датою виникнення податкових зобов’язань з постачання товарів/послуг вважається дата, яка припадає на податковий період, протягом якого відбувається будь-яка з подій, що сталася раніше: а) дата…


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе
Тема:
Экологическая ситуация в России
Цель: выяснить содержание понятия
«геоэкологическая ситуация», систематизировать знания о современной
геоэкологической ситуации в России, источника загрязнения окружающей среды,
сформировать знания учащихся о взаимосвязи геоэкологической ситуации в России и
проблемы народонаселения (демографический кризис, высокая смертность,
увеличение количества заболеваний) о влиянии на население чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного похождения, способствовать формированию навыков
мышления высокого уровня - анализа, синтеза, оценки; продолжить формировать
умение работать с различными источниками географической информации.
Тип урока: формирование новых знаний, умений,
навыков.
Оборудование: карта геоэкологической ситуации
России, атлас России.
Опорные и базовые понятия: геоэкология, геоэкологическая
ситуация; антропогенни факторы, законодательные акты об экологической ситуации.

Ход урока
I. Оргмомент
II. Актуализация опорных
знаний и умений учащихся
III. Мотивация учебной и
познавательной деятельности
1. Геоэкология - научная дисциплина,
исследующая взаимодействие человека с окружающей средой (влияние среды на
человека и человека на природу) в пространстве - проживание и жизнедеятельность
в географической оболочке, ландшафтах и их компонентах.
Геоэкология решает взаимосвязанные задачи оценки проживания и разнообразной
производственной деятельности человека, а также прогнозирование устойчивости
природы и ее реакции на различные антропогенные воздействия.
Антропогенные факторы -
факторы, обусловленные влиянием деятельности человека на отдельные компоненты и
природные комплексы.
2. На экологическую
ситуацию в стране влияют неблагоприятные природные процессы и явления (паводки,
лесные пожары, смерчи, засухи и т.д.), нерациональная хозяйственная
деятельность человека, интенсивная деятельность промышленных и
сельскохозяйственных предприятий.
Экологическая безопасность
окружающей среды характеризуют предельно допустимые нормативы экологической
безопасности:
• концентрация
загрязняющих веществ в окружающей среде ¬ выше;
• уровни акустического,
электромагнитного, радиационного воздействия на природную среду;
• содержание вредных
веществ в продуктах питания;
• выбросы и сбросы в
природную среду загрязняющих химических веществ.

IV. Изучение нового
материала
Как возникает
экологическая ситуация?
Человек не только
приспосабливается к своему природному окружению, но и активно изменяет его в результате
хозяйственной деятельности.
Современное общество не
смогло бы жить в окружении той природы, что существовала до появления человека:
без огромных массивов распаханных земель, осушенных болот, орошаемых полей,
полезных ископаемых, судоходных каналов, дорог и автомобилей, городов и заводов
и т. д. Таким образом, общество приспосабливает природу под свои нужды,
изменяет её так, как считает необходимым.
По словам русского
литературного критика XIX в. Д. И. Писарева, человек ≪вкладывает свой труд в природу, как в
сберегательную кассу≫, а
последующие поколения пользуются уже благоустроенной, ≪приспособленной≫ для комфортной жизни человека природой.
Очень часто человек не знает
или не думает об отдельных отрицательных последствиях своего вмешательства в природу.
И тогда мы наблюдаем снижение качества окружающей природной среды и ухудшение
условий жизни и здоровья людей.

Самыми мощными факторами
воздействия на окружающую среду являются промышленность, сельское хозяйство,
транспорт, урбанизация. Они являются основными источниками загрязнения воздуха,
воды, почвы. Подсчитано, что на каждого жителя России ежегодно приходится свыше
180 т загрязнённой воды, от сжигания ископаемого топлива выделяется 3,5 т
двуокиси углерода, 0,5 т пыли. По оценкам учёных, здоровье людей на 20 % зависит
от состояния окружающей среды.
Масштабы воздействия человека
на окружающую среду привели к возникновению проблемных экологических
ситуаций. Негативные изменения в окружающей среде достигли уровня,
представляющего серьёзную угрозу для здоровья человека.
ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА ИЗМЕНЯЕТ ПРИРОДНУЮ , СРЕДУ. ЭТО ЧАСТО ПРИВОДИТ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ
НЕГАТИВНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.
От чего зависит
экологическая ситуация?
Экологическая ситуация
связана с изменением природы и её влиянием на физическое здоровье человека на
определённой территории. На экологическую ситуацию оказывает влияние не только
специфика природы, но и особенности социально- экономического развития,
включающие степень хозяйственного освоения территории, плотность населения,
уровень технологического развития, специализацию и концентрацию промышленного и
сельскохозяйственного производства.
На экологическую ситуацию в
России оказывает влияние состояние окружающей среды граничащих с ней
территорий. В этой связи говорят об эколого-географическом положенииРоссии.
И здесь важную роль играет положение нашей страны по отношению к трансграничным
переносам загрязняющих веществ, например, когда выбросы в атмосферу в странах
Западной Европы через западный перенос воздушных масс распространяются на
территории стран Восточной Европы, включая Россию. Вредные вещества могут
переноситься из одной страны в другую и речным стоком, например из Китая в
Россию по Амуру.
Эколого-географическое
положение — это
положение по отношению к территориям с различной экологической ситуацией.
Экологические
проблемы — это
проблемы ухудшения условий жизни человека, возникающие в результате
взаимодействия человека и природы и угрожающие его здоровью.
По степени благополучия для
проживания и состояния здоровья населения экологическую ситуацию можно
оценивать как благоприятную или неблагоприятную.
Неблагоприятная экологическая
ситуация связана с возникновением экологических проблем. Классификация
экологических ситуаций с точки зрения остроты и напряжённости для человека (т.
е. по последствиям для систем жизнеобеспечения людей) представлена в таблице.

Нередко неблагоприятные
экологические ситуации возникают в результате крупных аварий, экологических
катастроф. Они кратковременны, но имеют долговременные, часто непредсказуемые
последствия для человека и природы. Печально известны катастрофические
последствия аварии на Чернобыльской АЭС, сказавшиеся на здоровье многих
российских граждан, так как на многие годы была загрязнена окружающая среда.
Разрешению экологических
ситуаций в России способствует комплекс мер, обеспечивающих повышение качества
окружающей среды.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
ЗАВИСИТ ОТ ХАРАКТЕРА И СТЕПЕНИ — АНТРОПОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРИРОДУ, В
РЕЗУЛЬТАТЕ КОТОРОГО ИЗМЕНЯЕТСЯ КАЧЕСТВО ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
4. Влияние
геоэкологической ситуации на население.
Класс может разделиться
на несколько групп. Одна группа будет отстаивать мнение, что состояние
окружающей среды в России угрожает жизни и здоровью населения. Другая,
убеждать, что ситуация не столь безнадежна, что существуют территории,
являющейся незагрязненные. Часть учеников могут предложить «рецепты» выхода из
ситуации.
Заключение. Сейчас настало
время серьезного переосмысления человечеством отношение к природе, объединения
усилий и создания региональных, локальных программ дальнейшего развития и
выживания, которые имеют ба ¬ зуватись на новых социально-политических принципах,
экологической основе глубоких экологических знаниях, рациональному
природопользования ¬ ни с соблюдением требований по охране, сохранению и
воспроизведению окружающей среды. Решение проблем может быть двумя способами:
борьба с последствиями и предупреждения негативных эко ¬ логических следствий.
К основным срочным
мерам по оздоровлению экологической ситуации в России можно отнести следующие:
• активизация
экологического образования в образовательных учреждениях и экологического
воспитания населения с помощью СМИ; природоохранных обществ;
• разработка комплексных
программ по охране природы в рамках региона на базе результатов научных
мониторинговых исследований;
• проведение независимых
научных комплексных экологических экспертиз с целью составления экологического
прогноза и выработки рекомендаций локального масштаба;
• увеличение расходов на
природоохранную деятельность;
• запрет любых
отступлений от проектов, которые могут повредить окружающей среде;
• создание экономических
стимулов для проведения экологических походов;
• учет общественного
мнения при решении вопросов строительства промышленных, энергетических, военных
объектов;
• активная пропаганда
передового экологического опыта.

V. Закрепление изученного
материала
Беседа по вопросам
1. Назовите факторы, наиболее
сильно воздействующие на окружающую среду.
2. Продолжите предложение: ≪Экологическая ситуация — это ...≫
3. Что такое экологические
проблемы? Какие экологические проблемы существуют в нашей стране?
4. Найдите на экологической
карте в атласе территории с различными видами экологических ситуаций. Что это
за территории? С чем связаны экологические ситуации на них?
5. Выясните особенности
экологической ситуации в вашей местности. Чем она вызвана? Какие пути решения
вы можете предложить в рамках проекта ≪Каким я хочу видеть экологическое будущее
моего района≫?
6. Сформулируйте и обоснуйте
прогноз экологической ситуации в вашем регионе на 2020 г.

VI. Итоги урока
Прием «Делаю вывод»
Ученики обобщают материал
урока.
Геоэкологическая ситуация —
это состояние окружающей среды в определенный период времени на определенной
территории.
Современная геоэкологическая
ситуация в России характеризуется как кризисная.
Основными источниками
загрязнения окружающей среды являются атомные и тепловые электростанции,
транспорт, предприятия промышленности, сельскохозяйственное производство,
полигоны твердых отходов, бытовые стоки.
Основными загрязнителями
окружающей среды являются химические, радиоактивные вещества, пыль, сажа и пр.
Основным путем попадания
вредных веществ в организм человека является атмосферный воздух.
Комплексное загрязнение
окружающей среды отрицательно влияет на иммунную систему человека.
Авария на ЧАЭС необратимо
повлияла на окружающую среду и здоровье населения приграничных районах с
Украиной.
Каждый ландшафт выполняет
геоэкологическую функцию.

Рефлексия
Настал черед подвести итог
урока, в этом вам поможет памятка. (На стадии рефлексииурока для формирования монологических
ответов и самооценивания учащихся целесообразно использование памятки):
·
Мне больше всего
удалось ...
·
Я могу себя похвалить
за…
·
Я могу похвалить
одноклассников за...
·
Меня удивило…
·
Для меня было
открытием то, что ...
·
На мой взгляд, не
удалось…, потому что…
·
На будущее я учту…

VII. Домашнее задание

file_name: 9.Экологическая ситуация в России.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Экологическая ситуация в России


extracted_text:
Урок «Образ «маленького человека» по
повести Н.В. Гоголя «Шинель»
СЛАЙД 1
-
Повесть
Н.В.Гоголя, написанная в 1841г., оставила значительный след в истории
литературы: известна крылатая фраза, записанная М.Вогюэ со слов одного русского
писателя: «Все мы вышли из гоголевской «Шинели». Вокруг повести шли горячие
споры. Что же такого замечательного было в повести? Чем,  на ваш взгляд,  она
могла привлечь такое внимание?

СЛАЙД
2 -
Повесть «Шинель» вызвала к жизни целый ряд произведений, в которых главным героем
был особый тип человека – «маленький человек». Считается, что первым «маленьким
человеком» в русской литературе был станционный смотритель Самсон Вырин. В
творчестве Гоголя этот образ нашёл наиболее яркое отражение.
-Какие
предположения можно сделать о том, каков «маленький человек»? (Учащиеся, уже
прочитавшие повесть «Шинель» отметили такие качества, как незаметность,
униженность, одиночество, существование в своём мирке, появление цели в жизни
героя, ради которой он пошёл на жертвы, бессмысленность существования,
бедность)

-
Познакомимся с этим понятием. СЛАЙД
3
Маленький
человек
– герой, занимающий одно из низших  мест в социальной иерархии, что определяет
его психологию и общественное поведение.
Отличительные
черты этого героя: приниженность, острое ощущение несправедливости, уязвлённая
гордость.
Сюжет
произведения строится на истории обиды, оскорбления или несчастья «маленького
человека.
Как
правило, «маленькому человеку» противопоставлен другой герой –
высокопоставленный человек, «значительное лицо».

СЛАЙД
4 -
Как же в воображении писателя возник этот этот образ «маленького человека»?
Прочитаем отрывок из воспоминаний П.В.Анненкова об истории создания повести.
•
   «Однажды
при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот о каком-то бедном чиновнике,
страстном охотнике за птицей, который необычайной экономией и неутомимыми,
усиленными трудами сверх должности накопил сумму, достаточную на покупку
хорошего лепажевского ружья рублей в 200(асс.). В первый раз, как на маленькой
своей лодочке пустился он по Финскому заливу за добычей, положив драгоценное
ружье перед собою на нос, он находился, по его собственному уверению, в
каком-то самозабвении и пришел в себя только тогда, как, взглянув на нос, не
увидал своей обновки.

 СЛАЙД 5.
•
Ружьё
было стянуто в воду густым тростником, через который он где-то проезжал, и все
усилия отыскать его были тщетны. Чиновник возвратился домой, лёг в постель и
уже не вставал: он схватил горячку. Только общей подпиской его товарищей,
узнавших о происшествии и купивших ему новое ружьё, возвращён он был к жизни…
Все смеялись анекдоту, имевшему в основании истинное происшествие, исключая
Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот был первой
мыслию чудной повести его «Шинель».

-Перейдем к самой
повести. Кто является главным героем произведения? Что он из себя представляет?
•
СЛАЙД 6. Итак, в одном
департаменте служил один чиновник, чиновник нельзя сказать чтобы
очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват,
несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по
обеим сторонам щек и цветом лица что называется геморроидальным… Что ж делать!
виноват петербургский климат. Что касается до чина (ибо у нас прежде всего
нужно объявить чин), то он был то, что называют вечный________________, над
которым, как известно, натрунились и наострились вдоволь разные писатели,
имеющие похвальное обыкновенье налегать на тех, которые не могут кусаться.
Итак,
пропущено словосочетание титулярный советник.. Кто такой
титулярный советник? (гражданский чин 9 класса) Итак,
Гоголь говорит, что герой был титулярным советником. Почему вечным?
·
СЛАЙД 7. Следующий по классу
после чина титулярного советника чин коллежского асессора давал
право на потомственное дворянство. Дворянство остерегалось чрезмерно
пополняться за счет незнатных. Большинство титулярных советников навеки
оставались в этом чине, не рассчитывая на большее; их называли «вечными
титулярными советниками», а насмешливо — штулярами или титуляшками.
Название чина происходило от слова «титулярный», то есть «номинальный» — как бы
уже не секретарь, но еще не полноправный советник, своего рода кандидат в
советники. Так что герой наш был не знатен.
-Что
обозначает фамилия главного героя? (с.357 «Фамилия чиновника… только три
раза в год подмётки»).
- А что обозначает
его имя? (с.357-358 «Имя его было…другого имени дать было никак
невозможно»).
- Хотя писатель и
уверяет в том, что имя героя не выисканное, но значение этого имени говорит об
обратном:
• СЛАЙД 8. Акакий (др.-греч. Ἀκακιος) —
мужское имя, в переводе с греческого языка — «не делающий зла»,
«неплохой». Один из святых, носивших это имя - Акакий (к. III — н. IV
веков) — христианский святой, мученик, подвергнут казни при императоре
Ликинии за открытое исповедование христианства.
Из его жития
известно только о перенесенных им пытках, которые не причинили ему вреда.
Святой был казнен путем отсечения головы, из раны по преданию вытекла кровь и
молоко.

СЛАЙД
9.
-Расскажите о службе Акакаия Акакиевича в департаменте. Как относились к нему
его коллеги по работе и начальство. (с.359-360 «Когда и в какое время…С тех
пор оставили его навсегда переписывать»).

-В этом отрывке
есть сравнение. С кем Гоголь сравнивает Акакия Акакиевича? ( с мухой).
-Почему с мухой?
Что позволяет это сравнение представить? (Сравнение Акакия
Акакиевича с мухой позволяет представить, насколько «маленького человека» не
удостаивали вниманием. Мало того: его не считали за человека. )

- СЛАЙД 10.
Такой приём называется литотой. (запись в тетеради)
Литота —
это образное выражение, стилистическая фигура, оборот, в котором содержится
художественное преуменьшение величины, силы значения изображаемого предмета или
явления. Литота в этом смысле противоположна гиперболе, поэтому по-другому её
называют обратной гиперболой.
 - Гоголь хотя и с
некоторой усмешкой описывает неловкого Акакия Акакиевича, но его смех
беззлобный в отличие от жестоких насмешек и издевательств чиновников-коллег.
Юмористический тон повествования меняется, когда Гоголь описывает молодого
чиновника, которого поразили слова Акакия Акакиевича. Юноша увидел в нём такого
же человека, как и он сам: «Я брат твой», т.е. я также создан Богом по образу и
подобию его. Эти слова перевернули жизнь молодого человека, в то время как для
большинства других Акакий Акакиевич продолжал быть «мухой».
·
СЛАЙД 11.  Брат   -
это слово употребляется в различных значениях:
1) в значении "родной брат", когда дети имеют общих родителей
2) в значении кровного родственника
3) так называют представителей одного народа или  представителей
родственных народов
5) так может быть назван друг  или просто ближний
6) слово брат указывает также на схожесть судеб или характеров
7)
поскольку Церковь понималась как новый народ Божий, то так стали называть и
единоверцев-христиан.
Слово
"брат" наиболее точно отражает родство отдельных людей, объединенных
общей причастностью к Христу, исполненностью Св. Духом и являющихся чадами
одного Небесного Отца.
•      СЛАЙД
12.
Итак, главный герой повести «Шинель» - Акакий Акакиевич Башмачкин— мелкий
чиновник, который занимается переписыванием документов. Тихий, очень
незаметный, старше 50 лет. У него нет ни семьи, ни друзей. Очень увлечен своей
работой.
СЛАЙД
13, 14. – Гоголь подчёркивает и ещё одну важную черту в
Акакие Акакиевиче: он служит «с любовью», что нельзя отметить у других
чиновников. Пусть его любовь – это любовь всего лишь к буквам, но в
переписывании бумаг он  своего родамастер: каллиграфический почерк является
искусством, особенно во времена, когда делопроизводство велось в рукописной
форме.

СЛАЙД
15. Титулярному
советнику не повезло еще при выборе имени в день, когда он родился, все имена
были странные. Как мать не старалась подобрать в Святцах сыну подходящее, не
получилось. Тогда решили назвать его в честь отца — Акакием. Уже тогда стало
понятно, что он будет титулярным советником.
Башмачкин
снимал квартиру в бедном районе Петербурга, потому что на свое жалованье не мог
позволить себе большего. Вел он жизнь скромную, друзей у него не было, семьи
тоже. Главное место в его жизни занимала работа. Да и на ней, Акакий Акакиевич
никак не смог отличиться. Сослуживцы над ним посмеивались, а он, будучи
человеком очень скромным и тихим, никак не мог им ответить, только тихо
спрашивал, когда они перестанут его обижать. Но Башмачкин сильно любил свою
работу.
Даже
дома он занимался работой — что-то старательно переписывал, любовно относился к
каждой буковке. Засыпая, продолжал думать о своих бумажках. Но когда ему дали
дело сложнее — самому исправить недочеты в документы, у бедного Акакия
Акакиевича ничего не получилось. Он попросил, чтобы ему не давали такой работы.
С тех пор он занимался только переписыванием.
СЛАЙД
16.
- В северной столице с её суровым климатом главным врагом бедных чиновников был
мороз, ибо бедные люди не могли себе позволить иметь несколько видов  верхней
одежды  в зависимости от погоды. Обычно мужчины в холодное время носили шинель:
это была одежда как военных, так и штатских, причём покрой шинели в 19в.
отличалася от современного. Женщины же в домашнем обиходе надевали капот – род
халата.
СЛАЙД 17. -Почему
сослуживцы Акакия Акакиевича подтрунивали над его шинелью?
(с.363
«Надобно знать, что шинель…мешковато и некрасиво»).

-Итак,
подтрунивая над шинелью Акакия Акакиевича, сослуживцы называли её капотом
(верхняя мужская или женская одежда в виде халата), подчёркивая низкое социальное
положение, приравнивая его к женщине.
-
Шинель Акакия Акакиевича, уже и до этого не раз чиненная, а потому и потерявшая
приличный вид, обветшала вконец. Прочитаем по ролям диалог Акакия Акакиевича и
Петровича, постараемся передать характер и чувства героев во время этого
разговора.
(с.364-365
«Здравствуй, Петрович!...вышел совершенно уничтоженный»).

-
Расскажите, что происходило с главным героем потом, когда он вышел от портного?
(с.367-368 «Вышед на улицу…поник совершенно духом»).

-Откуда
бедному чиновнику взять деньги на новую шинель? Прочитайте размышления Акакия
об этом. (с.368-370  «Как же, в самом деле, на что, на какие деньги её
сделать?... нося в мыслях своих вечную идею будущей шинели»).
СЛАЙД
18. Башмачкин
всегда носил одежду старую, с заплатами, потертую. Такая же была у него шинель.
И он бы даже и не подумал купить новую, если бы не настали сильные холода.
Пришлось ему пойти к Петровичу, бывшему крепостному, а теперь портному. И
Григорий сказал ужасную для Акакия новость — старую шинель не отремонтировать,
надо покупать новую. И попросил очень большую для Акакия Акакиевича сумму.
Бедный Башмачкин думал всю дорогу, что ему делать.

Он знал, что портной охотник до выпивки и решает прийти к нему, когда тот будет
в подходящем состоянии.  Акакий Акакиевич покупает ему спиртное и
уговаривает сделать ему новую шинель за 80 рублей. Половина суммы у советника
была: благодаря своей экономии, он умудрялся откладывать со своего жалованья. А
для того, чтобы собрать на оставшуюся часть, решил жить еще скромнее.
СЛАЙД
19. Акакию Акакиевичу пришлось очень сильно экономить,
чтобы скопить нужную сумму. Но его приободряли мысли о новой шинели и он часто
ходил к портному и советовался по пошиву. Наконец, она была готова, и
Башмачкин, счастливый, пошел на работу.
- Какие выводы вы можете
сделать об изменениях в жизни героя? Как называется приём, при помощи которого
писатель противопоставляет события, героев?С какой целью его использует Гоголь?

- Шинель преобразила
Акакия Акакиевича  и его жизнь. «Между тем Акакий
Акакиевич шел в самом праздничном расположении всех чувств. Он чувствовал
всякий миг минуты, что на плечах его новая шинель, и несколько раз даже
усмехнулся от внутреннего удовольствия.     «С этих пор как будто самое
существование его сделалось как-то полнее, как будто бы он женился, как будто
какой-то другой человек присутствовал с ним, как будто он был не один, а
какая-то приятная подруга жизни согласилась с ним проходить вместе жизненную
дорогу, — и подруга эта была не кто другая, как та же шинель на толстой
вате, на крепкой подкладке без износу. Он сделался как-то живее, даже тверже
характером, как человек, который уже определил и поставил себе цель. С лица и с
поступков его исчезло само собою сомнение, нерешительность, словом все
колеблющиеся и неопределенные черты. Огонь порою показывался в глазах его, в
голове даже мелькали самые дерзкие и отважные мысли…»

СЛАЙД
20.      Такая
простая вещь как новая шинель стала самым значительным событием в его жизни.
Сослуживцы оценили его обнову, сказали, что теперь у него стал гораздо
респектабельнее вид. Смущенный похвалами, Акакий Акакиевич был очень доволен
покупкой.

Ему предложили проставиться в честь сего события. Это поставило советника в
затруднительное положение — у него не было денег. Но его выручило значительное
лицо, которое устраивало праздник в честь своих именин, на который был
приглашен и Акакий Акакиевич.
СЛАЙД
21.
"Где именно жил пригласивший чиновник, к сожалению, не можем сказать:
память начинает нам сильно изменять, и всё, что ни есть в Петербурге, все улицы
и домы слились и смешались так в голове, что весьма трудно достать оттуда
что-нибудь в порядочном виде Как бы то ни было, но верно, по крайней мере, то,
что чиновник жил в лучшей части города, – стало быть, очень не близко от Акакия
Акакиевича."
СЛАЙД
22.     "По
мере приближения к квартире чиновника улицы становились живее, населенней и
сильнее освещены. Пешеходы стали мелькать чаще, начали попадаться и дамы,
красиво одетые, на мужчинах попадались бобровые воротники, реже встречались
ваньки с деревянными решетчатыми своими санками, утыканными позолоченными
гвоздочками, – напротив, все попадались лихачи в малиновых бархатных шапках, с
лакированными санками, с медвежьими одеялами, и пролетали улицу, визжа колесами
по снегу, кареты с убранными козлами. Акакий Акакиевич глядел на все это, как
на новость."
СЛАЙД
23.
На празднике поначалу все продолжали обсуждать шинель, но после все разошлись
по своим делам. Башмачкин впервые в жизни позволил себе расслабиться и
отдохнуть. Но он все равно ушел раньше всех, окрыленный своим новым положением
и шинелью.
СЛАЙД
24.
"Скоро потянулись перед ним те пустынные улицы, которые даже и днем не так
веселы, а тем более вечером. Теперь они сделались еще глуше и уединеннее:
фонари стали мелькать реже – масла, как видно, уже меньше отпускалось; пошли
деревянные домы, заборы; нигде ни души; сверкал только один снег по улицам, да
печально чернели с закрытыми ставнями заснувшие низенькие лачужки"

- Все
ли справились с домашним заданием? Были трудности? (Учащиеся отметили, что
им трудно было найти подходящие цитаты, характеризующие Акакия Акакиевича в
период новой шинели. Видимо потому, что этот этап ещё не разбирался в
классе.)
СЛАЙД 19-21
- Обратимся к возможному варианту заполнения таблицы:

Период «капота»

Период новой шинели

Отношение к переписыванию бумаг

Там, в этом переписываньи, ему виделся какой-то свой
  разнообразный и приятный мир

Один раз, переписывая бумагу, он чуть-было даже не
  сделал ошибки…
после обеда уж ничего не писал, никаких бумаг

Отношение к внешнему миру и развлечениям

Ни один раз в жизни не обратил он внимания на то,
  что делается и происходит всякой день на улице… даже тогда, когда всё
  стремится развлечься, Акакий Акакиевич не предавался никакому развлечению.

Акакий Акакиевич глядел на всё это, как на новость.
  Остановился с любопытством перед освещенным окошком магазина… даже
  побежал-было вдруг, неизвестно почему, за какою-то дамою…

Отношение к своей одежде самого героя и
  сослуживцев

Он не думал вовсе о своем платье: вицмундир у него
  был не зеленый, а какого-то рыжевато-мучного цвета… Шинель Акакия Акакиевича
  служила тоже предметом насмешек чиновникам…
шинель-то, сукно… вот видишь, везде в других местах
  совсем крепкое, оно немножко запылилось, и кажется, как будто старое, а оно
  новое…

скинул шинель и повесил ее бережно на стене,
  налюбовавшись еще раз сукном и подкладкой, и потом нарочно вытащил, для
  сравненья, прежний капот свой, совершенно расползшийся. Ой взглянул на него,
  и сам даже засмеялся: такая была далекая разница!
Все в ту же минуту выбежали в швейцарскую смотреть
  новую шинель Акакия Акакиевича. Начали поздравлять его, приветствовать…

Отношение к переменам в жизни

 нет, лучше дайте я перепишу что-нибудь…
При слове «новую» у Акакия Акакиевича затуманило в
  глазах, и всё, что ни было в комнате, так и пошло пред ним путаться.

Сердце его, вообще весьма покойное, начало биться…
Он чувствовал всякой миг минуты, что на плечах его
  новая шинель, и несколько раз даже усмехнулся от внутреннего удовольствия.

СЛАЙД
25  УРОК 2. МЕЧТА И РЕАЛЬНОСТЬ. ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА
СЛАЙД 26 -
Благодаря шинели Акакий Акакиевич впервые оказывается вечером на улице
Петербурга. Вспомним, что эта повесть входит в так называемый сборник «Петербургских
повестей». Гоголь так писал о Петербурге в одном из своих писем: «… на
Петербурге же нет никакого характера… Тишина в нем необыкновенная, никакой дух
не блестит в народе… всё погрязло в бездельных, ничтожных трудах, в которых
бесплодно издерживается жизнь их».  Каким выглядит Петербург  в повести
«Шинель»? (Ученики наделяют Петербург такими эпитетами – тёмный, холодный,
мрачный, безжизненный)
СЛАЙД 27 -
Многие художники иллюстрировали повесть. Но из всех иллюстраций я выбрала
иллюстрации Саввы Бродского, на мой взгляд, взгляд художника поможет нам
проникнуть в художественный замысел писателя. Обратимся к первой из них.
(«Новая шинель») Какой момент изображён на иллюстрации? Какие детали и
особенности вы можете отметить? (Учащиеся называют, что на иллюстрации
изображён Акакий Акакиевич перед его уходом в гости к богатому чиновнику,
пригласившему на именины. Отмечают, что обстановка комнаты убогая и старая, а в
зеркале мы видим героя в новой одежде.)
СЛАЙД 27-
Рассматривая следующую иллюстрацию – «На именинах» ученики отмечают
повторяющийся мотив зеркала и противопоставления: Акакий Акакиевич среди
женских кринолинов и его шинель, валяющаяся на полу. Начинают спорить, новая
это шинель или старая. Зачитываю текст:
«Он остановился весьма
неловко среди комнаты, ища и стараясь придумать, что̀ ему сделать. Но его
уже заметили, приняли с криком и все пошли тот же час в переднюю и вновь
осмотрели его шинель. Акакий Акакиевич хотя было отчасти и сконфузился, но будучи
человеком чистосердечным, не мог не порадоваться, видя, как все похвалили
шинель. Потом, разумеется, все бросили и его и шинель, и обратились, как
водится, к столам, назначенным для виста»
 «Чтобы как-нибудь не
вздумал удерживать хозяин, он вышел потихоньку из комнаты, отыскал в передней
шинель, которую не без сожаления увидел лежавшею на полу, стряхнул ее, снял с
нее всякую пушинку, надел на плеча и опустился по лестнице на улицу».
(Приходим к выводу, что
сослуживцам шинель интересна даже более самого Акакия Акакиевича, как
диковинка, чиновниками движет праздное любопытство, и они быстро переходят к
предметам более для них интересным:  к карточной игре, а шинель в небрежении
валяется на полу.)
СЛАЙД 28-
А теперь прослушайте инструментальную композицию. К какому эпизоду повести она
бы подошла в качестве музыкальной иллюстрации? (Гулкие шаги на фоне
тревожной мелодии, постепенно убыстряющиеся, и нарастающая эмоциональная
напряжённость мелодии подсказывают учащимся, что это эпизод, когда герой идёт
домой и происходит ограбление. Мелодия отражает страх и отчаяние героя.
Зачитываем, как написал Гоголь:
«Он вступил на площадь не
без какой-то невольной боязни, точно как будто сердце его предчувствовало
что-то недоброе. Он оглянулся назад и по сторонам: точное море вокруг него.
«Нет, лучше и не глядеть», подумал и шел, закрыв глаза, и когда открыл их,
чтобы узнать, близко ли конец площади, увидел вдруг, что перед ним стоят почти
перед носом какие-то люди с усами, какие именно, уж этого он не мог даже
различить. У него затуманило в глазах и забилось в груди. «А ведь шинель-то
моя!» сказал один из них громовым голосом, схвативши его за воротник. Акакий
Акакиевич хотел было уже закричать «караул», как другой приставил ему к самому
рту кулак, величиною в чиновничью голову, примолвив: «а вот только крикни!»
Акакий Акакиевич чувствовал только, как сняли с него шинель, дали ему пинка
коленом, и он упал навзничь в снег и ничего уж больше не чувствовал. Чрез
несколько минут он опомнился и поднялся на ноги, но уж никого не было. Он
чувствовал, что в поле холодно, и шинели нет, стал кричать, но голос, казалось,
и не думал долетать до концов площади. Отчаянный, не уставая кричать, пустился
он бежать через площадь прямо к будке…».
Следующая иллюстрация
Бродского «В холодных пространствах Петербурга» также рисует нам пустынный
город, мрачный и бесконечный, не случайно Гоголь  называет площадь, на которой
произошло ограбление, то пустыней, то морем, то полем. Однако ученики замечают
одиноко светящееся окошко в одном из домов, которое соотносится с одинокой
фигуркой человека у парапета, - единая живая душа в городе – Акакий Акакиевич.)
СЛАЙД 29-
Шинель украдена, и Акакий Акакиевич был потрясен и на следующий день пошел в
полицию, чтобы написать заявление. Но его не стали слушать и бедный советник
ушел ни с чем. На работе над ним посмеялись, но нашелся добрый человек,
которому стало его жалко. Он посоветовал обратиться к значительному лицу.
Зачитаем этот эпизод:
СЛАЙД 30 - «Наконец
наговорившись, а еще более намолчавшись вдоволь и выкуривши сигарку в весьма
покойных креслах с откидными спинками, он наконец как будто вдруг вспомнил и
сказал секретарю, остановившемуся у дверей с бумагами для доклада: «да, ведь,
там стоит, кажется, чиновник; скажите ему, что он может войти». Увидевши смиренный
вид Акакия Акакиевича и его старенькой вицмундир, он оборотился к нему вдруг и
сказал: «что̀ вам угодно?» голосом отрывистым и твердым, которому нарочно
учился заране у себя в комнате, в уединении и перед зеркалом, еще за неделю до
получения нынешнего своего места и генеральского чина. Акакий Акакиевич уже
заблаговременно почувствовал надлежащую робость, несколько смутился, и как мог,
сколько могла позволить ему свобода языка, изъяснил с прибавлением даже чаще,
чем в другое время частиц «того», что была-де шинель совершенно новая, и теперь
ограблен бесчеловечным образом, и что он обращается к нему, чтоб он
ходатайством своим как-нибудь того, списался бы с г. обер-полицмейстером, или
другим кем, и отыскал шинель. Генералу, неизвестно почему, показалось такое
обхождение фамилиарным. «Что вы, милостивый государь», продолжал он отрывисто:
«не знаете порядка? куда вы зашли? не знаете, как водятся дела? Об этом вы бы
должны были прежде подать просьбу в канцелярию; она пошла бы к столоначальнику,
к начальнику отделения, потом передана была бы секретарю, а секретарь доставил
бы ее уже мне …» «Но, ваше превосходительство», сказал Акакий Акакиевич,
стараясь собрать всю небольшую горсть присутствия духа, какая только в нем
была, и чувствуя в то же время, что он вспотел ужасным образом: «я ваше
превосходительство осмелился утрудить потому, что секретари того… ненадежный
народ …» «Что, что, что?» сказал значительное лицо: «откуда вы набрались такого
духу? откуда вы мыслей таких набрались? что за буйство такое распространилось
между молодыми людьми против начальников и высших!» Значительное лицо, кажется,
не заметил, что Акакию Акакиевичу забралось уже за пятьдесят лет. Стало-быть,
если бы он и мог назваться молодым человеком, то разве только относительно, то
есть в отношении к тому, кому уже было семьдесят лет. «Знаете ли вы, кому это
говорите? понимаете ли вы, кто стоит перед вами? понимаете ли вы это, понимаете
ли это? я вас спрашиваю.» Тут он топнул ногою, возведя голос до такой сильной
ноты, что даже и не Акакию Акакиевичу сделалось бы страшно. Акакий Акакиевич
так и обмер, пошатнулся, затрясся всем телом и никак не мог стоять: если бы не
подбежали тут же сторожа поддержать его, он бы шлепнулся на пол; его вынесли
почти без движения. А значительное лицо, довольный тем, что эффект превзошел
даже ожидание и совершенно упоенный мыслью, что слово его может лишить даже
чувств человека, искоса взглянул на приятеля, чтобы узнать, как он на это
смотрит, и не без удовольствия увидел, что приятель его находился в самом неопределенном
состоянии и начинал даже с своей стороны сам чувствовать страх»
- Почему значительное
лицо не помог Акакию Акакиевичу, чем объяснить его поведение?
СЛАЙД 31 -
Обратите внимание на иллюстрацию «Акакий Акакиевич у значительного лица». Какую
роль играет здесь мотив зеркала? (Учащиеся в первую очередь отмечают, что
значительное лицо некрасив, даже уродлив: особенно бросается в глаза его
непропорциональный подбородок, который указывает на его чрезмерную волю и
решительность, кривые зубы, маленькие бесцветные глаза, в одном из которых
монокль, лысина … К тому же цвет лица какой-то неестественный, синий. Возможно,
художник хотел этим подчеркнуть подобие значительного каменному и холодному
городу – перед Акакием Акакиевичем не живой человек, а статуя исполина, образ
власти и государства. Акакий Акакиевич стоит перед ним сгорбившись, причём мы
видим, что он не один: зеркало как будто образует бесконечный коридор, в
котором отражаются другие такие же дрожащие Акакии Акакиевичи. Это
противостояние «маленького» человека и власти было, есть и будет. Вернее, не
противостояние, подавление.)
СЛАЙД 32- Как
сошел с лестницы, как вышел на улицу, ничего уж этого не помнил Акакий
Акакиевич. Он не слышал ни рук, ни ног. В жизнь свою он не был еще так сильно
распечен генералом, да еще и чужим. Он шел по вьюге, свистевшей в улицах,
разинув рот, сбиваясь с тротуаров; ветер, по петербургскому обычаю, дул на него
со всех четырех сторон, из всех переулков. Вмиг надуло ему в горло жабу, и
добрался он домой, не в силах будучи сказать ни одного слова; весь распух и
слег в постель. Болезнь протекала стремительно. Доктор глядя на него, отмерил
ему не больше полутора суток и приказал хозяйке заказать заранее гроб.
СЛАЙД 33- Слышал
ли Акакий Акакиевич эти произнесенные роковые для него слова, а если и слышал,
произвели ли они на него потрясающее действие, пожалел ли он о горемычной своей
жизни, – ничего это не известно, потому что он находился все время в бреду и
жару. Явления, одно другого страннее, представлялись ему беспрестанно. Воры,
прятавшиеся под кроватью. Петрович, которому он заказывал сшить новую шинель.
Распекавший и отчитавший его генерал. Все его слова и мысли были о шинели. Так
и умер бедняга, толком не понимая, что с ним происходит и где реальность, а где
плод его больного воображения.
СЛАЙД 34 -
Зачитайте эпизод  похорон Акакия Акакиевича.
«Акакия Акакиевича свезли
и похоронили. И Петербург остался без Акакия Акакиевича, как будто бы в нем его
и никогда не было. Исчезло и скрылось существо никем не защищенное, никому не
дорогое, ни для кого не интересное, даже не обратившее на себя внимание и
естествонаблюдателя, не пропускающего посадить на булавку обыкновенную муху и
рассмотреть ее в микроскоп; — существо, переносившее покорно канцелярские
насмешки и без всякого чрезвычайного дела сошедшее в могилу, но для которого
всё же таки, хотя перед самым концом жизни, мелькнул светлый гость в виде
шинели, ожививший на миг бедную жизнь, и на которое так же потом нестерпимо
обрушилось несчастие, как обрушивалось на царей и повелителей мира…». Петербург
не заметил, как среди его населения не стало Акакия Акакиевича Башмачкина. На
работе о смерти сотрудника узнали через четыре дня и то совершенно случайно.
Руководство послало к нему домой сторожа из департамента с приказанием явиться на
работу. Сторож вернулся ни с чем. Башмачкина уже похоронили.

(Ученики отмечают как
бы противоречивое отношение писателя к своему герою: с одной стороны, он жалеет
его, но в то же время рисует его ничтожество и бессмысленность его жизни.
Кажется, что единственная цель его жизни – это шинель. Однако хоть на краткий
миг, но он был счастлив. Получается, что он жил только ради этого мига
счастья?)
- Гоголь не заканчивает
повесть гибелью своего героя. Каков финал повести?
СЛАЙД 35-
Вскоре по Петербургу пронесся слух, что в городе видели мертвеца в виде
чиновника, ищущего шинель и срывающего ее с прохожих. Один из пострадавших
опознал в призраке Акакия Акакиевича. Со всех сторон слышались жалобы на
привидение, хулиганящее по ночам. В полиции было дано распоряжение схватить
мертвеца и наказать.
Между тем значительное
лицо чувствовало угрызения совести. Каждый день ему виделся бледный Акакий
Акакиевич, не выдержавший должностного распекания. Узнав, что он умер в
горячке, ему стало не по себе. Желая поднять настроение, значительное лицо
отправляется к другу в гости. Вечер прошел прекрасно. Он даже решил навестить
хорошую знакомую.
Сев в сани, значительное
лицо прокручивал в голове события вечера. Приятные воспоминания портила погода.
Ветер бросал снег в лицо. Приходилось плотнее кутаться в шинель. Вдруг он
почувствовал, как кто-то схватил его за воротник. К своему ужасу он сразу узнал
того, кто приходил за помощью. Вид у мертвеца был зловещий. Он требовал шинель.
Со страху чиновник сам снимает ее с плеч и требует кучера гнать быстрее с этого
места.
На следующий день на
работе никто не узнавал значительное лицо. Он перестал общаться с подчиненными
в приказном тоне, став мягче и покладистей, а сообщений о мертвеце, сдирающем с
прохожих шинель больше не поступало.
СЛАЙД 36- Почему
писатель вводит фантастический финал? Обратите внимание на иллюстрацию «Шинель
похищена». (Учащиеся  считают, что смысл такого финала – показать, что зло
наказано: со значительного лица привидение срывает шинель. Другие спорят, что
это не обязательно Акакий Акакиевич, к тому же со значительным лицом ничего
страшного не происходит.)
- Что же общего было на
всех иллюстрациях? Что символизирует зеркало на иллюстрациях? Чему
противопоставлено отражение в зеркале? (Вместе приходим к выводу, что зеркало
– это символ призрачности. Акакий Акакиевич как будто и не существовал в этом
мире. На первых иллюстрациях к тому же противопоставлена мечта героя и
реальность: его богатый наряд, светская жизнь – это обман, его нищенский образ
жизни, ненужность и забитость – это реальность. Значительное лицо реально, Акакий
Акакиевич призрачен.  Хотя финал заставляет поверить в некое наказание для
значительного лица: «Это происшествие сделало на него сильное впечатление. Он
даже гораздо реже стал говорить подчиненным: «как вы смеете, понимаете ли, кто
перед вами»; если же и произносил, то уж не прежде, как выслушавши сперва, в
чем дело.» Выходит, что незлобивость Акакия Акакиевича в холодном и
безжизненном Петербурге – лишь мечта писателя.)

alt: СЛАЙД 5. •

alt: Все ли справились с домашним заданием?

alt: Шинель»? ( Ученики наделяют Петербург такими эпитетами – тёмный, холодный, мрачный, безжизненный)

alt: СЛАЙД 30 - «Наконец наговорившись, а еще более намолчавшись вдоволь и выкуривши сигарку в весьма покойных креслах с откидными спинками, он наконец как будто вдруг…

alt: А значительное лицо, довольный тем, что эффект превзошел даже ожидание и совершенно упоенный мыслью, что слово его может лишить даже чувств человека, искоса взглянул на…

alt: СЛАЙД 33- Слышал ли Акакий

alt: СЛАЙД 35 - Вскоре по Петербургу пронесся слух, что в городе видели мертвеца в виде чиновника, ищущего шинель и срывающего ее с прохожих

alt: Значительное лицо реально, Акакий

title: Конспект урока «Образ «маленького человека» по повести Н.В. Гоголя «Шинель»


extracted_text:
Конспект
родительского собрания
Тема:
«Здоровая семья – здоровый ребенок»
Цель:

1.Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи
в  вопросах здоровья детей.

2.Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Познакомить
     родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы ДОУ и
     результатами деятельности педагогического коллектива по сохранению и
     укреплению здоровья дошкольников.
Дать советы и
     рекомендации родителям по поводу укрепления здоровья их ребенка и
     воспитания привычки к здоровому образу жизни.
Способствовать
     осознанию родителями ответственности за формирование у детей ценностного
     отношения к своему здоровью.

Предварительная работа:
1.Фотосъемка детей
и создание презентации «Здоровым быть -  здорово!»
2.Изготовление
папки-передвижки «Закаливание детей»
3.Изготовление
приглашений на собрание

План собрания:
v  Вступление
v  Рассуждения по
кругу:  «Какого человека  можно назвать здоровым?»
v  Презентация
«Здоровым быть здорово!» (просвещение родителей)
v   Знакомство
родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы ДОУ .
v  Игра: «Закончи
предложения»: Мой ребенок будет здоров, если будет …….
v  Карточки - высказывания
 о здоровье.
v  Принятие решения
собрания.

Ход
собрания:
Вступление:
Воспитатель:
Я
говорю вам «Здравствуйте!».
«Здравствуйте!» – ты скажешь человеку.
«Здравствуй!»
– улыбнется он в ответ.
И, наверно не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Задумывались ли вы
когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу
здоровья? Наверно потому, что здоровье для человека — самая главная ценность.
Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье лишь тогда, когда его теряем!
Сегодня мы вместе с вами  поговорим о здоровье. Итак, тема нашего родительского
собрания «Здоровая семья – здоровый ребенок»
Кто из родителей
не мечтает видеть своего ребенка здоровым и жизнерадостным? Ответ ясен. Но
одного желания мало.
Важнейшей задачей
детского сада является охрана и укрепление здоровья детей. Такая
ежедневная оздоровительная работа предполагает обязательное активное участие
семьи, т. к. без поддержки родителей детский сад не сможет успешно выполнить
задачу укрепления здоровья детей.
В дошкольном
детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный
рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые
навыки и привычки, вырабатываются черты характера, без которых не возможен
здоровый образ жизни.
А что же такое
здоровье?
Кого можно назвать
здоровым человеком?
v  Рассуждения по
кругу:  «Какого человека  можно назвать здоровым?»
Здоро́вье — состояние любого живого организма, при котором он в
целом и все его органы способны полностью выполнять свои функции; отсутствие
недуга, болезни.
Сегодня важно нам, взрослым, формировать и
поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и детей.
Так что же взрослые могут сделать, для того чтобы приобщить детей к здоровому
образу жизни?
v
Важным здесь является правильно
организованный режим дня.
Режим дня – это
сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в течение суток. Он удовлетворяет
их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др.(В
выходные дни режим дня должен быть дома такой же как в д/саду)
 Режим
дисциплинирует детей, приучает их к определенному ритму.
v Одним из  условий оздоровления: является организация
двигательной активности детей.
 Двигательная активность способствует:
- повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;
- росту физической работоспособности;
- нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;
- появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического
здоровья.
v Одной из главных форм организации оздоровительной
работы с детьми – является занятие физической культурой.

На
занятии дети осваивают основные виды движений (прыжки, бег, метание, ходьба и
т.д.), развивают физические качества (силу, быстроту, гибкость и т.д.). Так же
на занятиях формируются навыки правильного дыхания, укрепляется «мышечный
корсет».
v
Нельзя представить оздоровительной
работы без утренней гимнастики и гимнастики пробуждения.
v
прогулок, основой которых является
двигательная активность, включающая проведение подвижных игр, закаливания,
трудовой деятельность.
v
С целью повышения сопротивляемости
защитных свойств организма, улучшения физической и умственной работоспособности
используются здоровьесберегающие технологии:
v
- самомассаж
v
-дыхательная гимнастика
v
-закаливание
v
-профилактика плоскостопия
v
-профилактика нарушения осанки
v
-физкультминутки
v
-гимнастика пробуждения
v
К формам
физкультурно-оздоровительной работы детского сада также относится и организация
и проведение спортивных праздников, досугов, развлечений.
v
Разнообразное рациональное  питание.
 Ребенку необходим
спокойный, доброжелательный психологический климат.
Скандалы,
разговоры на повышенных тонах в присутствии ребенка способствуют  нарушения
нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского
организма.
Учитывая это, мы
всегда должны стараться быть в хорошем настроении.
v Любите своего ребенка, он - ваш.
Уважайте членов своей семьи, они -                       попутчики на вашем
пути.
v
Обнимать ребенка следует не менее
четырех раз в день, а лучше – 8 раз.
v
Лучший вид отдыха –
прогулка с семьей на свежем воздухе, лучшее развлечение для ребенка –
совместная игра с родителями.
v
Используйте
естественные факторы закаливания – солнце, воздух и воду.

А
сейчас мы поиграем в игру «Закончи предложения»:

Мой
ребенок будет здоров, если будет ……. ( заниматься физкультурой, закаляться,
правильно питаться, соблюдать режим дня и т.д)
Чтение высказываний о здоровье.
v Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье.
o
( Генрих Гейне)
v Здоровье – дороже
золота  (Вильям Шекспир)
v Здоров будешь,
всего добудешь и т.д.
 Памятки для родителей.
Примерное решение
родительского собрания:
v  организовать дома
правильный  режим дня и питания (срок – постоянно, отв. – родители).
v  создать
необходимые условия  для   реализации потребности ребенка в движении
(срок – постоянно, отв. – педагоги, родители).
v  равномерно
 распределять  физическую  и  умственную  нагрузки
 в  течение  дня (срок – постоянно, отв. – педагоги, родители).
v  Проводить дома
закаливающие мероприятия, рекомендованные в ДОУ (срок – постоянно, отв. –
родители).
v  Обеспечение
тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи в вопросах
здоровья детей (срок – постоянно, отв. – педагоги, родители).

file_name: Конспект родительского собрания Тема_ «Здоровая семья – здоровый ребенок».docx

alt: Конспект родительского собрания

alt: План собрания: v Вступление v

alt: В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, вырабатываются черты…

title: конспект родительского собрания в старшей группе


extracted_text:
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования

   Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
   Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само-  и взаимооценки дают
возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
   В соответствии со Стандартом основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
   Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
   Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
   Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса.
   При оценке результатов деятельности образовательных
учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
   При оценке состояния и тенденций развития систем
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой
учебной программы.
   Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
   В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
   Интерпретация результатов оценки ведётся на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
   Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
   Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Список используемой литературы:
Игнатьева, Г.А., Тулупова, О.В. Инновационный педагогический
опыт: от уникальной идеи к передовой практике/ Г.А. Игнатьева, О.В Тулупова-
Н.Новгород, 2009.
Игнатьева, Г.А., Тулупова, О.В. Методические рекомендации по
проектированию системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования —  Н.Новгород, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образоваания ; Министерство образования и науки РФ. – М. :
Просвещение, 2010.

file_name: statya_4 (1).docx

alt: Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой…

title: выступление мо


extracted_text:
Жизнь
и творчество М.А.Шолохова
Цель
урока: знакомство
с жизнью и творчеством М.А. Шолохова; повторение ранее изученных произведений
писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи
урока.

Продолжить
     знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя; показать
     своеобразие и неповторимость, значение творчества М.А.Шолохова для русской
     литературы;
Развивать
     умение выбирать главное, вести краткую запись лекции, конспектировать.
Воспитывать
     нравственные качества, эстетический вкус учащихся.

Тип
урока: комбинированный.
Оборудование.

Мультимедийная
     установка.
Презентация
     “М.А. Шолохов ”.

Эпиграф.
Так не бывает,
чтобы всю жизнь в холодке спасаться. (М. А. Шолохов)
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Изучение нового материала.
Просмотр
презентации сопровождается рассказом учителя и беседой с учащимися по ранее
изученным произведениям М.А.Шолохова. Во время лекции учителя дети составляют
краткий конспект лекции.

№ слайда

Деятельность учителя и учащихся

Заставка

ШОЛОХОВ Михаил
  Александрович

Слайд № 1

Родился в
  Воронежской губернии в 1905, умер в1984-м. Был и депутатом Верховного Совета,
  и членом КПСС, и академиком ... Но встает ли за всем этим забором из сухих
  цифр живой человек со своим отношением и к гражданской войне, и к
  коллективизации?

Слайд № 2

Может показаться
  странным, но научная биография М. А. Шолохова до сих пор не написана. А между
  тем Шолохов - фигура крайне противоречивая, отражающая противоречия самой
  советской эпохи, события которой и по сей день порождают полярные оценки, как
  в науке, так и в общественном мнении.

Слайд № 3

Конечно, любого
  человека характеризует прежде всего та среда, в которой он родился и вырос,
  семья и его отношение к ней.

Слайд № 4

Мама... Он у неё
  единственный. Сам научил её читать. Она гордилась им. Погибнет во время
  бомбежки 8 июля 1942 года, можно сказать, на глазах у сына, который два дня
  назад прибыл к ней в станицу, чтобы подлечиться после тяжелой контузии. Она
  радовалась, плакала и благословляла Сталина, с которым накануне встречался
  Миша.

Слайд № 5

Остальные его
  близкие, с чисто политических позиций того времени просто опасны. Супруга
  Мария Петровна - дочь казачьего атамана. Её брат - “служитель религиозного
  культа”, дважды репрессирован. Другой ближайший родственник, Владимир
  Шолохов, директор местной школы обвинен в том, что в школе насаждались
  “религиозные взгляды”, дети читали Библию.

Слайд № 6

Литературой Шолохов
  начинает заниматься с 1923 года , печатает фельетоны, позже- рассказы, в
  которых странным образом переплетаются два начала: комическое и трагическое.
  Массовыми тиражами выходят первые книжки: “Алёшкино сердце”, “Нахалёнок”.

Слайд № 7

Эти произведения,
  главная тема которых- Гражданская война, деятельность продотрядов, вошли
  впоследствии в сборник "Донские рассказы". Шолохов здесь почти все
  заостряет, гиперболизирует: смерть, кровь, пытки, муки голода представляет
  нарочито натуралистически. Излюбленный сюжет юного писателя, начиная с
  "Родинки", - смертельное столкновение ближайших родственников: отца
  и сына, родных братьев.

Видеофрагмент

Слайд № 8

В 1925 Шолохов
  начинает работу над романом “Тихий Дон”, рисует картины довоенной жизни
  казачества , события Первой мировой. Почти сразу возникают сомнения в
  авторстве романа, слишком больших знаний и опыта требовало произведение
  такого масштаба.

Слайд № 9

Но молодой писатель
  полон энергии, много читает (в 1920-е гг. были доступны даже воспоминания
  белых генералов), расспрашивает казаков в донских хуторах о “германской” и
  гражданской войнах, а быт и нравы родного Дона знает, как никто.

Слайд № 10

“Тихий Дон” -
  повествование не только о грандиозной Революции, о катаклизме, пережитом
  Россией, о человеке, оказавшемся в страшной мясорубке Гражданской войны, но и
  рассказ о драматической, трагической любви.

Слайд № 11

Удивительно пишет
  об этом Шолохов :“Не лазоревым алым цветом, а собачьей бесилой, дурнопьяном
  придорожным цветёт поздняя бабья любовь. С лугового покоса переродилась
  Аксинья. Будто кто отметину сделал на лице, тавро выжег. Бабы при встрече с
  неё ехидно ощерялись, качали головами вслед, девки завидовали, а она гордо и
  высоко несла свою счастливую, но срамную голову”.

Слайд № 12

Шолохов —
  мужественный человек. Мужество — в двадцать лет замахнуться на эпопею, не
  отступиться и закончить “Тихий Дон” так, как он его закончил. Ведь Григорий
  Мелехов ., побывав и у красных, и у белых, потеряв почти всё, что имел,
  возвращается домой, понимая , что для любого человека истинные ценности -это
  мир, дом, дети, а вовсе не классовая борьба.

Слайд № 13

Мужество писателя
  было по достоинству оценено: за роман “Тихий Дон” Михаилу Александровичу
  Шолохову была присвоена Нобелевская премия.

Слайд № 14

Мужество Шолохова
  —это отношения со Сталиным. Во времена репрессий страдающие люди обращались
  за помощью к крупным деятелям науки, культуры, искусства. “Что мы можем
  сделать?! — разводили те руками. — Мы не в силах ничем помочь...” А
  Шолохов?.. Он пишет Сталину потрясающее письмо о беде начала 30-х годов:
  “Черные крылья голода распростерты над Тихим Доном...” Шолохов заступается за
  сына А.Ахматовой-Льва Гумилёва, помогает писателю А.Платонову.

Слайд № 15

Парадоксально, но
  следующий роман “Поднятая целина” написан в поддержку коллективизации.

Слайд № 16

Название -
  “Поднятая целина” - не Шолохов дал роману. Его приклеили в редакции журнала.
  Авторское же правдивее: “С кровью и потом”, хотя и не так красиво. Но Шолохов
  не был бы Шолоховым, если бы написал просто роман-агитку: какой замечательный
  язык у этого произведения, какие яркие герои! А характеры просто потрясают.

Слайд № 17

Завершить работу
  над романом “Поднятая целина” Шолохову помешала война. Всю Великую
  Отечественную писатель был военным корреспондентом Совинформбюро, “Правды” и
  “Красной звезды”, сражался в боях под Смоленском и Ростовом-на Дону, видел
  разгром фашистов под Сталинградом.

Слайд № 18

Как каждый
  настоящий писатель, он, рассказывая о вещах жестоких и трагичных, глубоко
  верил в человека, его доброе начало. Вершиной этого оптимизма, жизнелюбия
  стал рассказ “Судьба человека”.

Слайд № 19

Рассказ Шолохова -
  это повесть о том, какой страшной трагедией является для человека война, о
  судьбах солдата, потерявшего всё на этой войне, и мальчика-сироты. Не
  случайно писатель так говорит о своих героях: “ Два осиротевших человека, две
  песчинки.”

Видеофрагмент
  (сцена с Ванюшкой)

Слайд № 20

Настолько
  трогательна, настолько эмоциональна эта сцена, так сильно переживаешь за
  судьбу Андрея Соколова, человека, чьи глаза “словно присыпаны пеплом”, что
  невольно возникает желание помочь, и многие дети откликаются на эту беду
  своим творчеством.

Слайд № 21

Можно по-разному
  относиться к творчеству Михаила Шолохова, но нельзя забывать одно : он был
  поистине сыном своего века. И сгибался иногда писатель под тяжестью ноши
  исторического времени, но не ломался, всё равно донес до потомков главное -
  правду. Потому что не пытался трусливо освободиться от пут времени. И от
  горьковатой судьбы, общей его судьбы с народом.

3.
Подведение итогов урока.
1.
Что нового узнали сегодня на уроке из жизни М.А. Шолохова?
2.
Каким вы представили себе писателя после прослушанного рассказа?
3.
Какие черты личности М.А.Шолохова вас поразили, удивили?
4.
Объяснение домашнего задания.
Закончить
оформление конспекта по жизни и творчеству Н.В.Гоголя, воспользовавшись
материалом учебника и электронными ресурсами.

file_name: Жизнь и творчество М.А.Шолохова.doc

alt: Жизнь и творчество М.А.Шолохова

intro:
Жизнь и творчество М.А.Шолохова
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством М.А. Шолохова; повторение ранее изученных произведений писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи урока.
•	Продолжить знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя; показать своеобразие и неповторимость, значение творчества М.А.Шолохова для русской литературы;
•	Развивать умение выбирать главное, вести краткую запись лекции, конспектировать.
•	Воспитывать нравственные качества, эстетический вкус учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование.
•	Мультимедийная установка.
•	Презентация “М.А. Шолохов ”.
Эпиграф.
Так не бывает, чтобы всю жизнь в холодке спасаться. (М. А. Шолохов)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Жизнь и творчество М.А.Шолохова


extracted_text:
Ярина
Татьяна Ивановна
Воспитатель
1 квалификационной категории
Ч/У
«Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

Картотека утренней
гимнастики

2019
год
Сентябрь
Комплекс №1.
1.     Ходьба в колонне
по одному с высоким подниманием колен
2.     Бег в колонне по
одному со сменой темпа (темп соответствует звучанию бубна)
3.     Ходьба в колонне
по одному со сменой направления по сигналу воспитателя (Сигналом служит
музыкальное сопровождение или удары в бубен)
4.     Построение в 2
колонны.

Упражнения без
предметов

1.       И.
п. — стойка ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки через стороны
вверх, хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны, вернуться в исходное
положение(4-5 раз).
2.     И. п.
— стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот вправо (влево),
отвести правую руку в сторону; выпрямиться, вернуться в исходное положение
3.     И. п.— стойка
ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, вынести руки вперед; встать,
выпрямиться, вернуться в исходное положение (5-6 раз).
4.     И. п. —
ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 — присесть, хлопнуть в ладоши перед
собой; 2 — встать, вернуться в исходное положение (5-6 раз).
5.     Перестроение в 1
колонну
6.     Боковой галоп
7.     Ходьба в колонне
по одному на носках

Комплекс №2.
1.     Ходьба в колонне
по одному с высоким подниманием колен
2.     Ходьба на пятках,
руки в стороны
3.     Бег врассыпную по
всей площадке, по сигналу стоп построение в 1 колонну.
4.     Построение в 2
колонны.

Упражнения с
обручем

1.     И. п. —
стойка ноги слегка расставлены, обруч хватом с боков на груди. 1 — обруч
вперед, руки прямые; 2 — обруч вверх; 3 — обруч вперед; 4 — вернуться в
исходное положение(4-5 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, обруч внизу. 1 — обруч вперед; 2 — наклон вперед,
коснуться пола обручем; 3 — выпрямиться, обруч вперед; 4 — вернуться в исходное
положение (4-5 раз).
3.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом с боков на груди. 1-2 — поворот вправо
(влево), обруч вправо (влево); 3-4 - вернуться в исходное положение (6
раз).
4.     5. И.П. – стойка
в обруче, руки вдоль туловища. Прыжки на двух ногах в обруче на счет 1-8.
Повторить 2 раза с небольшой паузой.
5.     Ходьба в колонне
по одному приставным шагом.
6.     Бег в колонне по
одному со сменой направления по сигналу воспитателя.

Октябрь
Комплекс №3
1.     Ходьба в колонне
по одному;
2.     Ходьба в колонне
по одному на внешней стороне стопы
3.     Бегпо мостику по
доске или дорожке (шириной 25 см, длиной 3 м).
4.     Построение в круг

Упражнения с
флажками
1.     И. п.
- стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1 — флажки в стороны; 2 —
флажки вверх, палочки скрестить; 3 — флажки в стороны (рис. 12); 4 — вернуться
в исходное положение (4-5 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу, 1-2 - присесть, флажки вынести
вперед; 3-4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
3.     И. п.
— стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу, 1 — поворот вправо (влево),
флажки в стороны; 2 — выпрямиться, вернуться в исходное положение (по 3 раза).
4.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 — наклон вперед, флажки в стороны;
2 — флажки скрестить перед собой; 3 — флажки в стороны; 4 — выпрямиться, вернуться
в исходное положение (4-5 раз).
5.     И. п. —
стойка ноги слегка расставлены, флажки внизу. Прыжки на двух ногах на месте с
небольшой паузой.
6.     Ходьба в колонне
по одному, оба флажка в правой руке подняты над головой.
7.     Бег прямым галопом
в колонне по одному
 Комплекс №4.
1.      Ходьба и бег
между мячами (6-8 шт.), положенными на расстоянии 0,5 м один от
другого (в одну линию), держась за руки
2.     Ходьба в колонне
по одному, перешагивая мячики
3.     Построение в круг

Упражнения с
мячом большого диаметра

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу.1 - согнуть руки, мяч на
грудь; 2 — мяч вверх; 3 — мяч на грудь; 4 - вернуться в исходное положение (4-5
раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках на груди. 1 — присесть, мяч вынести вперед; 2 — встать,
вернуться в исходное положение (5-6 раз).
3.     И. п.
— стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках на груди. 1 — наклон к
правой ноге; 2-3 — прокатить мяч к левой ноге, Подталкивая его правой рукой,
взять в обе руки;
4.     4 — вернуться в
исходное положение (4-6 раз).
5.     И. п. —
стойка ноги слегка расставлены, мяч на полу. Прыжки на двух ногах вокруг мяча в
обе стороны с небольшой паузой.
6.     Ходьба в колонне
по одному, высоко поднимая колени
7.     Бег в колонне по
одному, высоко поднимая колени

Ноябрь
Комплекс №5.
1.     Ходьба и бег
вокруг кубиков с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
2.     Бег в колонне по
одному, высоко поднимая колени
3.     Бег в колонне по
одному, задирая пятки
4.     Построение в 2
колонны

Упражнения с кубиками

1.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 1 — кубики
в стороны; 2 — кубики вверх; 3 — кубики в стороны; 4 — исходное положение (5-6
раз).
2.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, кубики в согнутых руках у плеч. 1 —
присесть, положить кубики на пол; 2 — встать, руки на пояс; 3 — присесть, взять
кубики; 4 — вернуться в исходное положение (4-6 раз).
3.
И.
п. — стойка ноги на ширине плеч, кубики в согнутых руках у плеч. 1-2 —
поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону; 3-4 — вернуться в
исходное положение (6 раз).
4.
И.
п. — сидя ноги врозь, кубики у плеч. 1 — наклон вперед, положить кубики у
носков ног; 2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 - наклониться, взять кубики;
4 — вернуться в исходное положение (4-5 раз),
5.
Ходьба
в колонне по одному перекрёстным шагом

Комплекс №6.
1.     Ходьба в колонне
по одному, огибая предметы, поставленные по углам площадки
2.     Ходьба в колонне
по одному, спиной вперёд
3.     Бег в колонне по
одному с подскоками
4.     Построение в 2
колонны

Упражнения с
косичкой (короткий шнур)

1.
И.
п. - стойка ноги врозь, косичка внизу. 1 — поднять косичку вперед; 2 —
вверх; 3 - вперед; 4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
2.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, косичка внизу. 1 — поднять косичку
вперед; 2 — присесть, руки прямые; 3 — встать, косичку вперед; 4 — вернуться в
исходное положение
3.
(5-6
раз).
4.
И.
п. — стойка на коленях, косичка внизу. 1 -2 — поворот вправо (влево),
косичку отвести в сторону, руки прямые. 3-4 — вернуться в исходное положение (6
раз).
5.
И.
п. — сидя ноги врозь, косичка на коленях. 1 — поднять косичку
вверх; 2 — наклониться вперед, коснуться косичкой пола как можно дальше; 3 —
выпрямиться, косичку вверх; 4 — вернуться в исходное положение (4-5 раз).
6.
Бег
в колонне по одному со сменой темпа по сигналу воспитателя

Декабрь
Комплекс №7
1.     Ходьба  в колонне
по одному, высоко поднимая колени
2.     Ходьба в колонне
по одному перекрёстным шагом
3.     Бег в колонне со
сменой направления по сигналу воспитателя
4.     Построение в круг

Упражнения без
предметов
1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, руки перед грудью, руки в стороны; 2 — вернуться
в исходное положение.
2.     И. п.— стойка
ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — наклон вперед; 2 — выпрямиться (5-6
раз).
3.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — присесть;
3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).
4.     И. п. —
стойка ноги слегка расставлены, руки внизу. 1-2 — поднимаясь на носки, руки за
голову, локти в стороны; 3-4 вернуться в исходное положение (5-6 раз).
5.     Бег в колонне по
одному со сменой темпа по сигналу воспитателя
6.     Ходьба в колонне
по одному приставным шагом

Комплекс №8.
1.     Ходьба в колонне
по одному, на сигнал воспитателя «Стой!» остановиться; бег в колонне по одному.
Ходьба и бег чередуются.
2.     Боковой галоп с
поворотом на 180 градусов по сигналу воспитателя.
3.     Построение в круг

Упражнения с
обручем
4.      И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках надет на плечи. 1 —
поднять обруч вверх, посмотреть в него; 2 - вернуться в исходное положение (5-6
раз).
5.     И. п. —
стойка в обруче, ноги чуть расставлены, руки внизу. 1 - присесть, взять обруч
хватом с боков; 2 — выпрямиться, обруч поднять до уровня пояса; 3 — присесть,
положить обруч (рис. 13); 4 - встать, вернуться в исходное положение (4-5 раз).
6.     И. п. —
сидя ноги согнуты в обруче, руки в упоре сзади. 1 - выпрямляя, поднять обе ноги
вверх; 2 — развести ноги в стороны, опустить на пол по обе стороны от обруча; 3
— поднять прямые ноги вверх, соединяя; 4 — вернуться в исходное положение (4-5
раз).
7.     И. п.
— стойка в упоре на коленях, обруч в согнутых руках на груди, 1 — поворот
туловища вправо (влево); 2 — вернуться в исходное положение (6 раз).
8.     Ходьба в колонне
по одному на носках руки на поясе за котом, который ведет мышек.

Январь
Комплекс №9
1.     Ходьба и бег
вокруг кубиков с поворотом по сигналу воспитателя.
2.     Бег в колонне по
одному с подскоками
3.     Ходьба в колонне
по одному перекрёстным шагом
4.     Построение в 2
колонны

Упражнения с
палкой

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, палка внизу хватом шире плеч. 1 — палку вверх,
потянуться; 2 — сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 — палку вверх; 4 — палку
вниз, вернуться в исходное положение (4-6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, палка внизу, хват на ширине плеч. 1 — присесть,
палку вперед; 2 — исходное положение. (5-6 раз).
3.     И. п. —
стойка ноги врозь, палка внизу. 1-2 — наклон вперед палку вверх, прогнуться;
3-4 — исходное
положение (5-6 раз).
4.     И. п.
— стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 — шаг правой
ногой вправо; 2 — наклон вправо; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же
влево (5-6 раз).
5.     Ходьба в колонне
по одному, высоко поднимая колени

Комплекс №10.
1.     Ходьба в колонне
по одному, высоко поднимая колени
2.     Ходьба в колонне
по одному на внешней стороне стопы
3.     Лёгкий бег лицом
вперёд и спиной вперёд, чередуются по сигналу воспитателя
4.     Построение в 2
колонны
Упражнения с
кубиком

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, кубик в правой руке. 1 - 2 поднять руки через
стороны вверх, передать кубик в левую руку; 3-4 — вернуться в исходное
положение (6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, кубик в правой руке. 1 - присесть, положить кубик
на пол; 2 — встать, убрать руки за спину; 3 — присесть, взять кубик в левую
руку; 4 — встать, вернуться в исходное положение (4-5 раз).
3.     И. п.
— стойка на коленях, кубик в правой руке. 1 — поворот вправо (влево),
положить кубик у носков ног; 2— вернуться в исходное положение; 3— поворот
вправо (влево), взять кубик; 4 - вернуться в исходное положение (4-5 раз).
4.     И. п. — сидя
ноги врозь, кубик в правой руке. 1 — наклониться вперед, положить кубик у левой
ноги; 2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 — наклониться, взять кубик в левую руку;
4 — выпрямиться. То же левой рукой (4-6 раз).
5.     Ходьба в колонне
по одному, кубик в правой руке, на сигнал воспитателя «Показали кубик!» в
движении поднять кубик над головой.

Февраль
Комплекс №11.
1.     Ходьба и бег в
колонне по одному;
2.     Ходьба врассыпную
между мячами, по сигналу воспитателя строятся в колонну по одному
3.     Бег в колонне по
одному со сменой темпа по сигналу воспитателя, на сигнал «стоп» построение в
колонну
4.     Построение в круг

Упражнения с мячом
большого диаметра

1.     2. И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. 1 - поднять мяч на
грудь;
2 — поднять мяч
вверх, руки прямые; 3 - мяч на грудь;
4 — исходное
положение (5-6 раз).
2.     И. п.
- стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять мяч на грудь; 2
— наклон к правой ноге; 3 — прокатить мяч к левой ноге; 4
— исходное положение (5 раз).
3.     И. п.— стойка
на коленях, сидя на пятках. 1-4 — прокатить мяч вправо (влево) вокруг себя,
помогая руками (4-6 раз).
4.     И. п. —
лежа на спине, мяч в прямых руках за головой. 1-2 — согнуть ноги, коснуться
мячом колен; 3-4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
5.     Ходьба в колонне
по одному приставным шагом

Комплекс №12.
1.     Ходьба в колонне
по одному, на сигнал педагога «Пчелки!» дети переходят на бег, помахивая
руками, как крылышками, и произносят: «Жу-жу-жу». Ходьба и бег чередуются.
2.     Бег в колонне по
одному, высоко поднимая бедро
3.     Построение в круг

Упражнения с
флажками

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу 1 — флажки в стороны; 2 — флажки
вверх, руки прямые; 3 — флажки в стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 — поворот вправо (влево), флажки в
стороны; 2 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
3.     И. п. — ноги
на ширине ступни, флажки у плеч. 1-2 — присесть, вынести флажки вперед;
3-4
— исходное положение (5-6 раз).
4.     И. п. — ноги
слегка расставлены, флажки внизу. Прыжки на двух ногах на счет 1-8 в
чередовании с небольшой паузой.
5.     Бег в колонне по
одному, задирая пятки
6.     Ходьба в колонне
по одному, высоко поднимая колени и помахивая флажками над головой (оба флажка
в правой руке).

Март
Комплекс №13.
1.     ходьба в колонне
по одному на носках
2.     ходьба в колонне
по одному на пятках
3.     бег в колонне по
одному прямым галопом
4.     построение в 2
колонны

Упражнения с
платочком

1.     И. п.— стойка
ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках, хват за концы сверху.
2.     1 — поднять
платочек вперед; 2 — платочек вверх; 3 — платочек вперед; 4 — исходное
положение (5-6 раз).
3.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, платочек в правой руке внизу. 1-2 — поворот вправо,
взмахнуть платочком; 3-4 — исходное положение. Переложить платочек в левую
руку. То же влево (6 раз).
4.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках; хватом сверху
за концы.
1-2 — присесть, вынести платочек вперед;
3-4 — исходное положение (4-6 раз).
5.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, платочек в правой руке. Прыжки на двух ногах с
поворотом вправо и влево вокруг своей оси, помахивая платочком (с небольшой паузой).
6.     Ходьба в колонне
по одному, высоко поднимая колени и помахивая платочком над головой.

Комплекс №14.
1.     Ходьба в колонне
по одному, на сигнал воспитателя «Снежинки!» дети останавливаются и выполняют
легкое кружение на месте, затем обычная ходьба. Кружение чередуется с ходьбой и
с бегом по 2-3 раза.
2.     Боковой галоп с
поворотом на 180 градусов по сигналу воспитателя
3.     Построение в 2
колонны

Упражнения с малым
мячом

1.     И. п.
— стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 - поднять руки в
стороны;
2 — руки вверх, переложить мяч в другую
руку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (4-6 раз).
2.     И. п.
— стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — наклониться вперед; 2-3 —
прокатить мяч от правой ноги к левой, поймать его левой рукой; 4 — выпрямиться,
мяч в левой руке (рис. 14). То же к левой ноге (5-6 раз).
3.     И. п. — сидя
ноги скрестно, мяч в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести правую руку в
сторону; 2 — выпрямиться, переложить мяч в левую руку. То же влево (6 раз).
4.     И. п.— лежа
на животе, мяч в согнутых руках перед собой. 1 - прогнуться, вынести мяч вверх
- вперед (рис. 15); 2 — вернуться и исходное положение (5-6 раз).
5.     Ходьба на носках в
колонне по одному

Апрель
Комплекс №15.
1.     Игровое упражнение
«Веселые снежинки». Ходьба в колонне по одному, бег врассыпную — ветер разносит
снежинки, чередование бега и ходьбы.
2.     Бег с высоким
подниманием бедра чередуется с высоким задиранием пяток, смена по сигналу
воспитателя
3.     Построение в круг

Упражнения без
предметов

1.     И. п.
— стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 - руки впереди; 2 — руки
вверх;
3-4 — через стороны руки вниз (5-6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни. 1-2 — присесть, обхватить колени руками;
3-4— вернуться в исходное положение (5 - 6
раз).
3.     И. п. — лежа
на спине, руки за головой. 1-2 — поднять прямые ноги, хлопнуть руками по
коленям; 3-4 — исходное положение (4-5 раз).
4.     И. п. — ноги
слегка расставлены, руки на поясе. Прыжком ноги врозь — ноги вместе на счет
1-8. Повторить 2-3 раза.
5.     Ходьба  в колонне
по одному лицом и спиной вперёд, смена движения по сигналу воспитателя
6.     Легкий бег с
остановкой на сигнал «стоп»

Комплекс №16.
1.     Ходьба и бег между
кубиками, поставленными в одну линию (расстояние между предметами 0,5 м).
2.     Ходьба в колонне
по одному, перешагивая кубики
3.     Бег в колонне по одному
с остановкой по сигналу «стоп»
4.     Построение в круг

Упражнения с
кубиками

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, кубики внизу. 1 — поднять кубики в стороны;
2 — кубики через стороны вверх; 3 —
опустить кубики в стороны; 4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, кубики за спиной. 1 — наклониться вперед, положить
кубики на пол; 2 — выпрямиться, руки вдоль туловища; 3— наклониться, взять
кубики;
4 — исходное положение (б раз).
3.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 1-2 — присесть,
вынести кубики вперед, постучать 2 раза кубиками один о другой; 3-4 — вернуться
в исходное положение (5-6 раз).
4.     И. п. —
стойка на коленях, кубики у плеч. 1-2 — поворот вправо (влево), положить кубик
у носков ног; 3-4 — вернуться  в исходное положение (6 раз).
5.     Ходьба в колонне
по одному перекрёстным шагом

Май
Комплекс №17.
1.     Ходьба по кругу,
вокруг шнура, на сигнал воспитателя «Прыг-скок!» остановиться
и прыгнуть в круг, из круга, затем снова ходьба. Ходьба и прыжки чередуются.
2.     Бег в колонне по
одному, со сменой направления по сигналу воспитателя
3.     Построение в 3
колонны

Упражнения с мячом
большого диаметра

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу. Под6росить мяч вверх
(невысоко), поймать двумя руками (5-6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках у груди. Бросить мяч о пол у
правой ноги, поймать двумя руками, выпрямиться. То же у левой ноги (по 4 раза).
3.     И. п. —
стойка на коленях, сидя на пятках, мяч перед собой на полу. Катание мяча вокруг
туловища вправо и влево, помогая руками.
6.     И. п. — ноги
слегка расставлены, мяч в согнутых руках перед собой. Прыжки на двух ногах с
поворотом вокруг своей оси в обе стороны.
7.     Ходьба в колонне
по одному на носках с мячом в поднятых руках.

Комплекс №18.
1.     Ходьба в колонне
по одному;
2.     ходьба и бег между
предметами, поставленными врассыпную с чередованием по сигналу воспитателя
3.     Бег в колонне по
одному со сменой темпа по сигналу воспитателя
4.     Построение в 3
колонны

Упражнения с
кеглей

1.      И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, кегля в правой руке внизу. 1 — руки в стороны;
2 — руки вперед, переложить кеглю в левую
руку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (4-6 раз).
2.     И. п.— стойка
ноги на ширине плеч, кегля в правой руке. 1 - руки в стороны; 2 — наклон
вперед, переложить кеглю в левую руку за левой ногой; 3 — выпрямиться, руки в
стороны;
4 — исходное положение (5-6 раз).
3.     И. п.
— стойка на коленях, кегля в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести
кеглю в сторону; 2 — выпрямиться, переложить кеглю в левую руку. То же влево
(5-6 раз).
4.     И. п. — лежа
на спине, ноги прямые, кегля в правой руке. 1-2 -поднять правую ногу вверх,
переложить кеглю в левую руку; 3-4 -опустить ногу, вернуться в исходное
положение (4-6 раз).
5.     Ходьба в колонне
по одному с кеглей в вытянутых руках

Июнь
Комплекс №19.
1.     Ходьба и бег между
предметами, поставленными в одну линию (расстояние между ними0,5 м)
2.     Ходьба в колонне
по одному, перешагивая предметы
3.     Ходьба в колонне
по одному, перепрыгивая предметы 2 ногами.
4.     Построение в 3
колонны
Упражнения без
предметов

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — руки в стороны; 2 — руки вверх,
хлопнуть в ладоши; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).
2.     И. п. —
стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон
вперед, хлопнуть в ладоши за коленом правой (левой) ноги; 3 — выпрямиться, руки
в стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).
3.     И. п. — сидя
руки в упоре сзади. 1 — поднять прямые ноги вперед-вверх; 2 — развести ноги в
стороны; 3 — соединить ноги вместе; 4 - вернуться в исходное положение (4-5
раз).
4.     И. п. — ноги
слегка расставлены, руки вдоль туловища. 1 - прыжком ноги врозь;
2
— прыжком ноги вместе. Выполняется на счет 1-8, затем небольшая пауза и
повторить прыжки. Темп выполнения умеренный.
5.     Ходьба в колонне
по одному на пятках, по сигналу воспитателя ходьба на носках. Чередование 2-3
раза
6.     Боковой галоп с
поворотом на 180 градусов по сигналу воспитателя
Комплекс №20.
1.     ходьба в колонне
по одному со сменой направления по сигналу воспитателя
2.     лёгкий бег лицом
вперед и спиной вперёд, смена по сигналу воспитателя
3.     построение в 3
колонны

Упражнения с мячом
большого диаметра

1.     И. п.
— стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизy. 1-2 — поднять
мяч вверх, поднимаясь на носки (рис. 16); 3-4 — вернуться в исходное положение
(5 раз).
2.     И. п.
— стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках на груди. 1-3 —
наклониться к правой (левой) ноге, прокатить мяч вокруг ноги; 4 — исходное
положение (5-6 раз).
4.     И. п.
— лежа на животе, ноги прямые, мяч в согнутых руках перед собой. 1 —
прогнуться, поднять мяч вперед; 2 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
5.     И. п. —
ноги чуть расставлены, мяч внизу. 1 — шаг правой ногой вправо (левой влево),
мяч поднять над головой; 2 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
6.     Ходьба в колонне
по 1, набивая мяч

Июль
Комплекс №21.
1.     Ходьба в колонне
по одному, высоко поднимая колени, кaк петушки, бег семенящим шагом
(короткие шаги). Ходьба и бег чередуются.
2.     Ходьба в колонне
по одному длинными и короткими шагами, чередуя по сигналу воспитателя
3.     Бег с ускорением и
остановкой по сигналу «стоп»
4.     Построение в 3
колонны

Упражнения с
обручем

1.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, обруч внизу. 1 — обруч вперед; 2 —
обруч на грудь; 3 — обруч вперед; 4 — исходное положение (5-6 раз).
2.
И. п. —
стоя в обруче, руки вдоль туловища. 1 — присесть, взять обруч двумя руками
хватом с боков; 2 — встать, поднять обруч до пояса; 3 — присесть, положить
обруч на пол;
4
— исходное положение (4-6 раз).
3.
И.
п. — стойка ноги на ширине плеч, обруч на груди. 1 — поворот вправо
(влево);
2
— исходное положение (5-6 раз).
4.
И.
п. — стоя перед обручем, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг
обруча в обе стороны.
5.
Ходьба
в колонне по одному с высоким поднимание колен

Комплекс №22.
1.     Ходьба в колонне
по одному, затем по кругу, взявшись за руки; по сигналу воспитателя изменить
направление движения и пойти в другую сторону.
2.     Прямой галоп со
сменой направления по сигналу воспитателя
3.     Построение в 3
колонны
4.
Упражнения без
предметов

1.     И. п. —
стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — поднять руки в стороны; 2 — руки
за голову; 3 — руки в стороны; 4 — вернуться в исходное положение (6-7 раз).
2.     И. п. — ноги
на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон вправо (влево),
правая рука вниз, левая вверх; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное
положение (4-6 раз).
3.     И. п. —
стойка на коленях, руки у плеч. 1-2 — поворот вправо (влево), коснуться пятки
левой (правой) ноги; 3-4 — вернуться в исходное положение (6 раз).
4.     И. п. - сидя
ноги прямые, руки в упоре сзади: 1-2 — поднять прямые ноги вверх;
3-4 — вернуться в исходное положение (5
раз)
5.     Ходьба в колонне
по одному короткими и длинными шагами с чередованием по сигналу воспитателя
6.     Бег в колонне по одному,
чередование с прыжками на 2 ногах по сигналу воспитателя

Август
Комплекс №23.
1.
ходьбав
колонне по одному перекрёстным шагом
2.
ходьба
в колонне по одному со сменой направления по сигналу воспитателя
3.
бег
в колонне по одному прямым галопом
4.
построение
в 3 колонны

Упражнения с палкой

1.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу хватом шире плеч. 1 — палку
вверх, потянуться; 2 — сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 — палку вверх; 4
— палку вниз, вернуться в исходное положение (4-6 раз).
2.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу, хват на ширине плеч. 1 —
присесть, палку вперед; 2 — исходное положение. (5-6 раз).
3.
И.
п. — стойка ноги врозь, палка внизу. 1-2 — наклон вперед палку вверх,
прогнуться;
3-4
— исходное положение (5-6 раз).
4.
И.
п. — стойка ноги чуть расставлены, палка за головой на плечах. Прыжки —
ноги врозь, ноги вместе. Выполняется на счет 1-8 затем небольшая пауза,
повторить упражнение 2-3 раза.
5.
Ходьба
в колонне по одному, высоко поднимая колени
6.
Бег
в колонне по одному со сменой темпа по сигналу воспитателя

Комплекс №24.
1.
Ходьба
в колонне по одному, по сигналу воспитателя «Лошадки!» ходьба, высоко поднимая
колени (темп средний); бег в колонне по одному, на сигнал «Пчелки!» поднять
руки в стороны; ходьба и бег чередуются.
2.
Ходьба
в колонне по одному с высоким подниманием колена
3.

Упражнения с палкой

1.
И.
п.— стойка ноги вместе, палка внизу, хват шире плеч. 1 - палку вверх,
потянуться;
2
— сгибая руки, палку на грудь; 3 - палку вверх; 4 — палку вниз (6 раз).
2.
И.
п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу. 1 — присесть, палку
вперед;
2
— вернуться в исходное положение (6 раз).
3.
4.И.п.
— стойка ноги на ширине плеч, палка на груди. 1 — палку вверх; 2 — наклон
вправо (влево); 3 — палку вверх; 4 — исходное положение (6 раз).
4.
И.
п. — стойка ноги врозь, палка внизу. 1-2 — наклон вперед, прогнуть спину,
палку вверх; 3-4 — исходное положение.
5.
Ходьба
в колонне по одному на носках и на пятках, чередование по сигналу воспитателя

file_name: Картотека утренней гимнастики.docx

alt: Сентябрь Комплекс №1. 1.

alt: Октябрь Комплекс №3 1.

alt: Ноябрь Комплекс №5. 1.

alt: Декабрь Комплекс №7 1.

alt: Январь Комплекс №9 1.

alt: Февраль Комплекс №11. 1.

alt: Апрель Комплекс №15. 1.

alt: Май Комплекс №17. 1.

alt: Июнь Комплекс №19. 1.

alt: Июль Комплекс №21. 1.

title: Картотека утренней гимнастики для детей средней группы.