extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад                           общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
развитию детей № 121

     Экологический проект
     «Волшебный песок»
в младшей группе № 10
«Светлячки»

Автор
проекта:

Дементьева Елена Сергеевна

Комсомольск-на-Амуре

2024
г.

ПАСПОРТ
ПРОЕКТА:
 Тема:
«Волшебный песок»
Вид
проекта: краткосрочный, исследовательский.
Участники
проекта: дети младшей группы №10, воспитатели группы, родители воспитанников.
Срок
проекта: краткосрочный – 1 неделя. (август)
 Цель: Удовлетворить
потребности детей к действиям с природным материалом – к экспериментированию с
песком.
Задачи:
1)Знакомить
детей со свойствами песка (сухой – влажный, сыпется – лепится).
2)Способствовать
развитию познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.
3)Обогащать
чувственный опыт ребёнка, развивать мелкую моторику рук.
4)Воспитывать
аккуратность в обращении с песком, умение играть со сверстниками рядом.
5)Знакомить
с правилами игры в песочнице.
Ресурсное
обеспечение: песочница,
лопатки и формочки для песка, вода в детских лейках, игрушки – уточка и
петушок, два обруча, крышечки от пластиковых бутылок
Участники: дети, воспитатели,
родители.
Актуальность:  Конечно, по
отношению к детям младшего дошкольного возраста проектная и экспериментальная
деятельность во многом упрощена и носит игровой характер. Экспериментирование –
прямой путь к воспитанию неординарных, смышлёных детей.
Для
детей  игры с песком:
1. Позволяют
справляться с эмоциональным состоянием, что крайне актуально для детей младшего
дошкольного возраста.
2.
Вовлекают детей в интереснейший процесс познания окружающей среды.
В данном проекте объектом изучения стал сухой и влажный песок. Песок в сухом
виде не сохраняет форму – он рассыпается. А мокрый песок сохраняет форму
ёмкости, в которую его положили.
Важным
моментом в проекте был вопрос, как из сухого песка получить влажный (дождь или
полив песка водой).
Ожидаемые результаты:
Формирование
умения осознанно выполнять действия с сухим и влажным песком. При необходимости
добавлять воду в сухой песок. Проявление у детей элементарного контроля за
способом действия. Воспитание интереса к результату и чувства удовлетворения от
деятельности.

Этапы реализации проектной деятельности.
1.Подготовительный этап
-Определение цели,
задач проекта
- Сбор информации
2. Основной этап.
- Работа с детьми;
- Работа с родителями;
3. Заключительный
-Фотоотчет
-Развлечение детей:
Игра «Ручейки»
Предварительная
работа:
1)Подбор
дидактических игр по
экологии.

2)Подбор
и разработка содержания учебно-воспитательного процесса, тематических
развлечений.
Работа с родителями:
Привлечение к сбору бросового и природного материала, мелких
игрушек для игр с песком, заготовке песка, емкостей и ящичков для песка.
Мероприятия по реализации проекта:
1. Беседа с детьми, знакомство с правилами игры песком.
2.Разучивание стихотворения о песке «Замок строим из песка» (К.Балдина)
3. Наблюдение за свойствами песка (сухой и влажный)
4. Проблемная ситуация «Поможем Мишутке. Песок попал в лицо», «Песок упал на пол», «Мишутка облился водичкой».
5. Лепка из песка «Песочные куличики»
6. П/и «Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пройди по дорожке».
7.Игры с
песком: копание песка совком, «Зоопарк», «Приготовим обед», «Гараж»(см.картотеку)
8. Экспериментальная деятельность «Песочная горка», «Пересыпание сухого песка из
бутылочки», «Свойства мокрого песка», «Рисунки из песка», «Отпечатки на песке», «Из чего состоит песок», «Сравнение мокрого и сухого
песка по весу» (см.картотеку)
9. Художественно - творческая деятельность: Лепка «Солнышко»(из
песка)
10.Чтение
литературных произведений: В. Ланцетти «Рисунок на песке», М. Ершова «Песочница»
11.Слушание песни «Я на солнышке лежу» муз. Шаинского, сл. М.
Пляцковского, Музыкально – ритмичное движение «Танец маленьких утят».
12. Физкультминутка «Я на солнышке лежу»
13.Итоговое мероприятие: игра - развлечение с песком: «Озорные ручейки»
Консультация для родителей : «Играем с песком и водой»

Картотека
игр с песком.
Игра
«Я пеку, пеку, пеку»
Цель:
знакомство со свойствами песка, развитие координации движений, моторики рук.
Содержание:Ребенок
«выпекает» из песка булочки, пирожки, тортики. Для этого малыш может
использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой
или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из
одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками кукол.

Игра
«Волшебные отпечатки на песке»
Цель: знакомство
со свойствами песка, развитие координации движений
Содержание:
Воспитатель
и малыш оставляют отпечатки на мокром песке своих рук и ног, а затем дорисовывают
их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки,
осьминожки, птички и т. д.

Игра
«Угадай, что спрятано в песке»
Цель:
развитие умения представлять предметы по их словесному описанию
Содержание:
Ребенку
предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под
названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят
рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

Игра
«В саду ли, в огороде»
Цель: ознакомление
с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.
Содержание:
По
взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во фруктовый сад, другая —
в огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания
дети рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и
фрукты по форме, цвету, вкусу.

Игра
«Новая квартира куклы Маши»
Цель: развитие
образного мышления, восприятия, умения строить в соответствии с планом-схемой.
Содержание:
Взрослый.
Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превращается в новую
квартиру куклы Маши.
Квартиру
кукла Маша получила
И
мебель в магазине закупила:
Кровать,
шкаф, кресло, стульчик, стол
Занес
в квартиру грузчик и ушел.
Куда
же мебель расставлять?
На
помощь Мишку надо звать.
Медведь
откликнулся на зов,
План
начертил и был таков.
Одна
опять осталась Маша,
И
загрустила кукла наша.
Поможем
мебель ей расставить,
По
плану в комнату поставить.
Взрослый
предлагает детям план-схему, на которой изображены: стол, стульчик, кресло,
диван, кровать, шкаф. Дети по этой схеме расставляют мебель в квартире.

Пересыпание
сухого песка через воронку
Цель: познакомить
детей со свойствами сухого и влажного песка.
Содержание.
Воспитатель
подводит группу детей (не более 8 человек) к песочнице. Раздает детям
бутылочки, ведерки, формочки.
Показывает
как сыплется песок через воронку, как пересыпается из ведерка в формочку. Затем
поливает часть песка, перемешивает совком и показывает,

что
мокрый песок сыпать нельзя, но из него можно лепить, придавая разную форму.
Воспитатель
показывает детям как наполнять формочку, прижимать песок пальцами или совком,
опрокинуть формочку на борт песочницы, украсить «пирог», «торт».

Постройка
домика для куклы
Цель: закрепить
свойства песка. Подвести к тематическим постройкам.
Содержание.
Воспитатель
подводит детей к песочнице. «Смотрите какой желтый песок. Набирает на совок и
ссыпает несколько раз: Ой, песок, песок!
Вот
песок какой!
Сыплю
я песочек,
Сыплю
золотой!
-сделаем
из песка горку. Высокую горку. Помогайте мне. Давайте посадим вокруг горки
цветы и кустики (веточки). Вместе с воспитателем дети втыкают их в песок. Вот
какой красивый сад! А кто в нем будет гулять? Дети подсказывают, что кукла
Нина. Давайте позовем ее. Появляется кукла. «Здравствуйте, дети! Какой красивый
сад! Как красиво все кругом! Я хочу построить дом! » -Давайте построим дом для
куклы. Строит.
Появляется
собачка. Для нее строят будку.
Появляется
козочка, ест траву, цветы, портит сад. Собака прогоняет козу – лает на нее.
Кукла благодарит собаку за помощь.
Такие
постройки в игровой форме подводят детей к постройке огорода, озера. Можно
использовать ветки, цветы, фанерные игрушки.

Игры
с решетом
Цель:
развитие тактильных ощущений. Знакомство со свойствами песка.
Содержание.

Воспитатель
показывает как просеивать песок сквозь решето. Игра станет интереснее, если,
просеивая песок, ребенок найдет небольшие игрушечные фигурки (например, из
«Киндер- сюрприза»)

Игра
«Норки для мышки»
Цель:
знакомство со свойствами песка, развитие координации движений
Содержание:
Ребенок
вместе с Воспитателем копает небольшие ямки — норки руками или совочком. Затем
мама озвучивает игрушку, например, мышку-норушку, пищит, хвалит малыша за такой
замечательный домик, просовывая в него игрушку.

Игра
«Заборчики»
Цель:
знакомство со свойствами песка, развитие координации движений
Содержание:
Малыш
руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого
серого волка. Или катать вдоль него грузовик.
Подготовка
канавки, горки для прогулки куклы
Цель: подвести
к тематическим постройкам. Закрепить свойства песка.

Картотека
схем - опытов с песком.
ОПЫТ
№1
Цель: выделить
свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со
способом рисования песком.
Материал: песок,
пластиковые стаканы, лейки с водой, формочки, лупы, альбомные листы, клеевые
карандаши.
Воспитатель
предлагает рассмотреть песок: какого цвета, насыпать в стаканы, высыпать,
потрогать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего же состоит песок? Как выглядят
песчинки? Мы можем рассмотреть песчинки через специальный прибор, который
называется лупа. В лупу встроено волшебное стекло, оно все маленькие предметы
превращает в большие (рассматривают). Песчинки маленькие, круглые, не прилипают
друг к другу. Можно ли из сухого песка лепить? Почему? Что нужно сделать, чтобы
мы могли лепить из песка? Дети из леек поливают песок.
Мокрый
песок можно сыпать струйкой? Зато он может принимать любую форму, пока не
высохнет (дети лепят формочками). Почему же так происходит? Когда песок
намокает, воздух между песчинками исчезает, они слипаются, будто держат друг
друга за ручки (можно еще раз через лупу рассмотреть сухой и мокрый песок). На
ровной поверхности мокрого песка можно рисовать палочкой (показывает).
ОПЫТ
№2
Цель: закрепить
представления о свойствах песка (сыпучесть, рыхлость, из
мокрого можно лепить, показать, что песок пропускает воду; развивать любознательность
и конструктивные умения).
Материал: песочница,
совки, грабли, лейки с водой, камешки.
Что
это? (собачка, машинка, уточка). У всех игрушек есть свой домик. Собачка живет
(в конуре, машина… (в гараже, уточка… (в пруду, озере). Давайте для каждой игрушки
построим домик из песка. Из какого песка лучше всего строить? Как сделать его
мокрым? (Дети поливают песок). Почему песок стал мокрым? Куда девается вода?
Дети строят конуру и гараж

ОПЫТ
№ 3.
«Песок
может двигаться»
Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так,
чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус,
растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго
сыпать песок, то в одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже
на течение.

ОПЫТ
№ 4 «Мокрый
песок»
Цель. Познакомить
детей со свойствами мокрого песка.
Материалы. Мокрый
песок, формочки для песка.
Мокрый
песок взять в ладонь и попробовать сыпать струйкой, но он будет падать с ладони
кусками.  Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее.
Песок сохранит форму формочки.
 Мокрый
песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не
форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок
исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

Консультация
для родителей: «Играем с песком и водой»

О пользе игр с песком сказано
много, тут и развитие сенсорного восприятия и творческого мышления, и
совершенствование навыков манипуляции, и положительное воздействие на
психическое здоровье ребенка. Недаром сегодня всё больше и больше используют
терапию песком, позволяющую естественным путем разгружать психику и находить
равновесие. Не лишайте малыша удовольствия повозиться в мини-песочнице,
домашнем «островке лета», в любое время года! Играть с песком очень полезно. В
песочнице ребенок развивает мелкую моторику – пересыпая песок в руках, глазомер
– наполняя формочки песком, здесь он приобретает первые навыки общения с
другими детьми и именно в песочнице начинают развиваться его творческие
способности.
Игры для ребенка от
трех до шести лет
Постепенно ребенок учиться
лепить из мокрого песка не только замки, но и другие фигуры. А если это
происходит на море, то готовые скульптуры можно украсить ракушками и камушками,
а также цветами и листьями. Можно даже строить здания с колоннами из толстых
палочек. А если проложить вокруг дорожки, сделать клумбы и «посадить» деревья,
то получится целый город. Вокруг замка можно сделать ров с водой, а поверх него
построить мост. Заодно расскажите ребенку, что раньше примерно так и был
устроен замок, а ров защищал его от набегов врагов. Песок притягивает детей как
магнит, ведь здесь он может построить свой собственный мир, где он фантазирует
и творит, работает и учится добиваться цели.
В какие игры поиграть с
ребенком в песочнице
На улице потеплело, и вся
детвора устремила свои взгляды на песочницы. И это вполне понятно. Ведь песок –
это целое поле для осуществления детских фантазий, море полученных
положительных удовольствий от данной игры. Однако не всегда взрослые знают о
том, что благодаря играм с песком можно провести время интересно и полезно.
Включите фантазию! Вспомните свое детство - и вперед!  Не секрет, что
большинство ребятишек любят

копошиться с песком.  Они
лепят различные фигуры, просеивают песок через сито, строят замки. Давайте
узнаем, а какие же игры можно организовать с помощью песка.
1. Сооружение городов, замков,
строительных комплексов. Не удивляйтесь этому факту, это действительно
осуществимо.  Если ребята будут иметь при себе набор для игр с песком,
воду, и естественно, сам песок, то путешествие в “Страну Волшебных Городов” уже
обеспечено. Конечно, уместны в данной игре будут вспомогательные игрушки –
машинки, маленькие куклы, кубики.  Кстати, каждый раз можно менять сюжет,
все время, усложняя игру. Например, в этот раз построить туннель для поезда.
Помимо развития воображения, дети благодаря такому времяпровождению могут
узнать или закрепить знания о железнодорожном транспорте.
2. Знакомство с буквами. Что
могут предложить взрослые своим сокровищам: с помощью обыкновенной палочки
рисуем на песке любую букву, которая уже знакома ребенку. Предлагаем также
попробовать и малышу. Такие несложные задания стимулируют ребят к
непроизвольному изучению алфавита в игровой форме. Ведь никто не просит юное
создание правильно написать букву. Речь идет о первичном запоминании алфавита
через такую игровую форму. Безусловно, это задание-игра не будет интересной для
самых маленьких карапузиков.
3. Песок – отличное место для
рисования. Ведь проводя пальчиком по песку, будь он мокрым или сухим, всегда
можно нарисовать желаемый предмет или явление. Например, если во время прогулки
мама с сыном или дочкой разговаривали о солнышке, и его пользе для природы, то
можно запросто прорисовать солнце на песке, и уже закрепить знания о таком чуде
природы.
4. Используя воду, малыши
могут лепить все что угодно из природного материала. Это могут быть и животные,
и фигурки, и сказочные герои. Такого рода игры развивают у детей творческое воображение
и мышление.
Поиграем в археологов
Пусть малыш отвернется, а вы
закопайте в песок игрушку. В процессе раскопки по открывающимся частям малыш
догадается, что вы спрятали.
Сыграем в прятки
Малыш закапывает свои ручки в
песок, ваша задача искать пальчики по именам. Это поможет выучить крохе
названия пальчиков.
Отыщем клад
В песочнице ваш малыш может
представить себя настоящим кладоискателем! На небольшой очерченной площади
закопайте несколько монеток. Вооружите малыша ситечком, и, просеивая песок, он
найдет «сокровища пиратов».
Пальчик-машинка
Для развития мелкой моторики
нарисуйте на песке дорожку и попросите ребенка проехать по ней пальчиком, не
«съехав на обочину». Однако прежде чем подпускать своего малыша к песочнице,
предлагаем обратить внимание на следующие пунктики.
- Обязательно перед игрой с
песком взрослым нужно просмотреть песочницу. Ведь не все люди хорошо воспитаны,
и бывает такое, что в песке можно обнаружить и окурки сигарет или колющие
предметы. В любом случае, даже если игровая площадка ограждена от окружающих,
было бы не лишним проявить бдительность в данном вопросе.
- Не забывайте о том, что те
песочницы, которые доступны всем людям, также могут быть загрязнены домашними
животными. Естественно, в такой песочнице не стоит играть ребятам.
- После игр желательно помыть
руки. Конечно, не каждый родитель берет на прогулку все время воду, но
обыкновенные влажные салфетки будут весьма кстати. Тем более, если после
активного времяпровождения сын или дочка захотят подкрепиться.
Вот такие несложные
манипуляции можно осуществлять благодаря обычному песку, и тем самым радовать
своих детей.

Экспериментальная деятельность  «Песок. Свойства песка. Изготовление куличиков из песка.»
Цель:
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.
Способствовать расширению знанию детей о свойствах сухого и мокрого песка,
активизировать речь и обогащать словарь детей.
Обучающие задачи:
Познакомить детей со свойствами песка.
Учить обращаться с песком осторожно, не
рассыпать.
Актуализировать интерес к работе с песком.
Формировать умение выдвигать гипотезы,
сравнивать и делать выводы.
Разучить с детьми новую игру «Песчинки».
Развивающие задачи:
Развивать моторику рук детей.
Обогащать словарный запас.
Развивать навыки взаимодействия со
сверстниками в процессе совместной деятельности.
Воспитывающие задачи:
Воспитывать чувства сопереживания,
сострадания.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки у
детей (опрятность, аккуратность).
Форма проведения: Подгрупповая, практическая деятельность.
Материал: большая детская песочница, набор формочек, совочки,
лейки, салфетки.
Воспитатель показывает детям  песок.
 - Посмотрите, что у меня в руках?
(Песок.)
 - Правильно. Это песок. Скажите, а вы
любите играть с песком? (Ответы.) Давай те с ним немного поиграем и
познакомимся с его свойствами.
 Но сначала давайте договоримся, что во
время игры:

 - песок в рот не берём;
 - не трём глаза грязными руками;
 - песком не обсыпаемся.
 Подойдите к песочнице и потрогайте
песок руками.
 - Какого цвета песок? (Коричневого).
 Воспитатель: мне приятно, я чувствую
прохладу песка. А что, чувствуете вы (высказывания детей).
Опыт  1 «Теплый — холодный»
Цель: учить
детей чувствовать руками разную температуру песка.
Материал: пакеты с теплым и холодным песком.
Описание: Дать детям теплый и холодный песок, уточнить, где какой и
песок находится. Предложить поиграть с песком, пересыпать его между пальчиками
маленькими тонкими струйками. С каким песком было приятнее играть?
Вывод: в
жаркую погоду приятнее играть с прохладным песком, в холодную — с теплым.
 - Ребята, что мы можем сказать про
песок, какой он (ответы детей: сухой, прохладный). Правильно, песок сухой.
 - Скажем вместе: сухой.
 - Давайте посмотрим какие следы мы
можем оставить на песке своими пальцами. У кого что получилось (ответы детей) .
 - Насыпьте его себе на ладошку.
Посмотрите, как песок сыплется струйкой (дети пересыпают песок из ладошки в
ладошку).
 - Давайте все вместе скажем, что мы
сейчас делаем: мы сыплем. Как сыплется песок: струйкой, повторите вместе
(повторяют).
Опыт 2  «Сухой песок сыпучий»
Цель: знакомить
детей со свойствами песка.
Материал: песочница, сухой песок, формочки.
Описание: Предложить сделать бабу из сухого песка. Она не
получилась, рассыпалась. Почему?
Вывод: сухой
песок сыпучий.
 - Посмотрите из чего состоит песок?
(ответы детей).
 - Правильно песок состоит из песчинок.
Они маленькие. Повторите: из песчинок.
Опыт 3 «Песочная страна»
Цель:
выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить;
познакомить со способом изготовления рисунка из песка.
Материал: песок, вода, лист белой бумаги, клей-карандаш.
Описание: Детям предлагается рассмотреть песок: какого цвета,
попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего состоит песок? Как выглядят
песчинки? Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают к друг
другу. Можно ли из песка лепить? Почему мы не можем ничего слепить из сухого
песка? Пробуем слепить из влажного. Как можно играть с сухим песком? Можно ли
сухим песком рисовать?
- на плотной бумаге нарисовать клеевым
карандашом что-нибудь, а потом на клей насыпать песок. Стряхнуть лишний песок и
посмотреть, что получилось.
Давайте отдохнём, поиграем в игру, а потом
продолжим.

Подвижная игра «Песчинки» (повторяется 2-3 раза).
Воспитатель: Давайте поиграем, становитесь
все в круг. Вокруг себя повернитесь и в песчинки превратитесь. Присели все на
корточки. О-о, сколько у нас песка. Но вот подул ветер, поднял песчинки, и они
полетели в разные стороны. (Дети имитируют полёт песчинок). Ветер стих и
песчинки опустились на землю. (Дети приостанавливают движение. Присаживаются на
корточки).
Молодцы, ребята! Хорошо поиграли.
Воспитатель: У вас лежат формочки, скажите
какого они цвета?
Дидактическая игра «Какого цвета
формочка и совок».
Цель: закрепить названия цветов, развитие
разговорной активности детей.
 Воспитатель предлагает детям построить
куличики из песка.
 - У вас лежат формочки, давайте
насыплем туда песок и сделаем куличики. Работайте осторожно, аккуратно
насыпайте песок в формочки.
 - Получились куличики (Ответы детей)
 - Почему не получились? (Песок сухой)
 - Что же нужно сделать, чтобы из песка
можно было лепить? (предположения детей)
 - Кто знает, что будет, если в песок
налить воду (ответы детей)
 - Давайте проверим.
 Воспитатель с помощью 1-2 детей
поливает песок из лейки.
 - Потрогайте его и скажите - сухой он
или мокрый? (Мокрый)
 Давайте повторим все вместе: Если в
песок налить воду, он станет мокрым.
 -Правильно, этот песок сырой, мокрый.
Он холодный. Посмотрите, мокрый песок также сыплется как сухой (Показать детям)

 - Конечно, мокрый песок не сыплется.
Из мокрого песка можно делать куличики. Давайте попробуем. Возьмите формочки и
аккуратно накладывайте в них мокрый песок. Вот так постучите по песку совочком,
утрамбуйте его. Осторожно переверните формочку с песком на подставку. Постучите
по донышку ещё раз совочком. Снимите формочку. Что получилось (Куличик)

Опыт 4 «Домики для птичек»
Цель: показать,
что в сыром песке можно сделать глубокие ямки палочкой или пальчиком, в сухом
песке края ямки осыпаются.
Материал: песочница, сухой и сырой песок, палочки.
Описание: Одну часть песочницы полить водой, другую — оставить
сухой. Предложить сделать шалашики из песка и поселить в них жильцов кто кого
хочет.
Чтобы в домиках было светло, надо сделать в
стенах дырочки — окошечки — пальчиком или палочкой. В домиках из сырого песка
они получились ровными, красивыми, большими. В домиках из сухого песка они
осыпались, их почти не видно.
Вывод: сухой
песок сыпучий, дырочки осыпаются.
  - Ребята. с чем мы сегодня с вами
играли? Можно лепить куличики из сухого песка? Почему? (Он сыплется) А из
мокрого? (Да)
Опыт 5 «Игры с песком»
Цель: закрепить
представления детей о свойствах песка, развить любознательность,
наблюдательность, активизировать речь детей.
Материал: большая детская песочница, совки, лопатки, детские
грабли, лейки.
Описание: Дети выходят на улицу и осматривают площадку для
прогулок. Воспитатель обращает их внимание на необычные следы в песочнице.
Почему следы так хорошо видны на песке? Чьи это следы?  А какой след
останется от ладошки? Дети оставляют свои следы. Чья ладошка больше? Чья
меньше? Проверяют прикладывая.
Воспитатель предлагает построить песчаный
конус. Дети выпускают песок из горстей, чтобы песок падал в одно место.
Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и
занимающий все большую площадь в основании.

Итог:
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним всё,
что мы узнали о песке.
Воспитатель  начинает фразу, дети
заканчивают.
- Мы узнали, что песок сухой…(светлый,
сыпучий, из него нельзя делать куличики).
- Песок мокрый... (темный, холодный, из него
можно лепить куличики).
 Молодцы, ребята!

«Мокрый
песок»

file_name: проект лето песок.docx

alt: О пользе игр с песком сказано много, тут и развитие сенсорного восприятия и творческого мышления, и совершенствование навыков манипуляции, и положительное воздействие на психическое здоровье…

alt: Песок – отличное место для рисования

alt: Экспериментальная деятельность «Песок

alt: Описание : Предложить сделать бабу из сухого песка

alt: Мокрый песок»

воспитание

group: Педагогика

title: Проект эколоической напрвыленности в младшей группе


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
ИЗУЧЕНИЕ
ПЕРВИЧНЫХ СРЕДСТВ ПОЖАРОТУШЕНИЯ

1      ЦЕЛЬ РАБОТЫ
1.1 Познакомиться
с первичными средствами пожаротушения.
1.2 Проанализировать
использование огнетушащих веществ.

2
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
2.1 Познакомиться
с теоретическими сведениями по теме.
2.2 Составить
таблицу «ПЕРВИЧНОЕ СРЕДСТВО ПОЖАРОТУШЕНИЯ – ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К СРЕДСТВУ
ПОЖАРОТУШЕНИЯ».
2.3
Составить таблицу «ОГНЕТУШАЩЕЕ ВЕЩЕСТВО – ДОСТОИНСТВА – НЕДОСТАТКИ».
2.4 Составить
таблицу «КЛАСС ПОЖАРА – ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА – ПОДКЛАСС ПОЖАРА –
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДКЛАССА– ПРИМЕНЯЕМЫЕ ОГНЕТУШАЩИЕ ВЕЩЕСТВА».
2.5 Составить
схему «КЛАССИФИКАЦИЯ ОГНЕТУШИТЕЛЕЙ».
2.6
Выбрать вариант по таблице вариантов.
2.7 Зарисовать
конструкцию огнетушителя, согласно варианту и описать принцип его действия.
2.8
Ответить на контрольные вопросы.
2.9
Сделать вывод по проделанной работе и оформить отчет.

3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ
К первичным средствам пожаротушения
относятся 3 вида средств:
1) Немеханизированный
инструмент,
который находится на пожарных щитках. Это лопаты, багры и проч.
2) Специальные противопожарные
полотна
(кошма). Это полотно позволяет тушить очаг возгорания, вплоть до
электроустановок.
3) Огнетушители (применяются чаще всего).
Первичные
средства пожаротушения и правила пользования ими достаточно просты, поэтому
самостоятельно справиться с маленьким возгоранием после несложного обучения возможно
всем. В список первичных средств пожаротушения включены:
-     асбестовые
покрывала;
-     кошмы
(изготовленное из брезента и стеклоткани огнеупорное полотно);
-     наполненные водой
бочки;
-     наполненные песком
ящики;
-     пожарные краны, расположенные
внутри помещений;
-     противопожарные
щиты, укомплектованные баграми, баками с водой, ведрами, вилами, емкостями с
песком, кошмами, ломами, лопатами (штыковыми, совковыми), огнетушителями,
топорами. Передвижные модели дополнительно комплектуются ручными насосами,
защитными экранами и стойками, тележками, пожарными рукавами;
-     огнетушители
(ручные, передвижные).

 Основное
правило пользования первичными средствами пожаротушения гласит: эти предметы и
приспособления должны использоваться исключительно для ликвидации возгораний. Например,
из пожарного ведра запрещается мыть полы, огнетушителем не стоит забивать гвозди,
а топор нельзя брать с собой на пикник. Требования к размерам, вместительности,
расположению и количеству первичных средств пожаротушения и правила пользования
ими установлены в ППБ-01-03.
Рассмотрим базовые правила применения
первичных средств пожаротушения:
-     Асбестовые покрывала и кошмы применяются: для
ликвидации маленьких по площади возгораний, в начальных стадиях пожаров; чтобы
потушить огонь на одежде пострадавшего; воспламенившиеся горючие материалы
(перекрывают поступление кислорода); для защиты оборудования, материалов,
элементов конструкций во время огневых работ. Они должны быть чистыми, сухими,
целыми, легко разворачиваться.
-     Наполненные водой бочки обязательно
снабжаются ведрами. Если существует угроза замерзания воды, бочки следует
утеплять. Воду следует содержать чистой, без осадка, в проектном количестве.
-     Наполненные песком ящики комплектуются
совковыми лопатами. Песок следует поддерживать чистым, рыхлым, сухим.
Минимальный объем такого ящика – 0,5 м3. Ящики должны иметь широкие
днища, чтобы из них было удобно набирать песок, и закрываться крышками.
Емкости с водой и песком устанавливаются
рядом с пожарными щитами.
-     Внутренние противопожарные краны монтируются на
отдельных пожарных трубопроводах. Их оборудуют соединительными гайками и спецрукавами.
Рукава не должны слипаться во время хранения, поэтому их следует регулярно
переукладывать.
-     Противопожарные щиты комплектуются в
зависимости от площади подразделения (от этого зависит количество предметов и
вместительность емкостей) и производственных процессов, которые в нем проходят
(от этого зависят тип первичных средств пожаротушения и правила их
использования). По типу исполнения и комплектации существуют такие модели: открытого
(металлические, деревянные панели или каркасы), закрытого (с дверцами из
стекла, пластика, сетки) типов. Кроме этого, противопожарные щиты в зависимости от ликвидации
воспламенений делятся на классы: А (возгорания площадью менее 200 м2),
В (возгорания в помещениях с наличием горючих газов, жидкостей), Е (возгорания в
электроустановках), СХ (возгорания на сельхозпредприятиях).
-     Огнетушители. Огнетушители
всегда должны находиться на видном месте. При выборе места расположения стоит
учитывать защищенность огнетушителя от повреждений, возникающих вследствие
механических, температурных, химических воздействий. Также важно определить
влажность воздуха и следить за изменением показателей. Устройства, внутри
которых вещество на водной основе, убирают с улицы в здание, когда температура
воздуха опускается ниже отметки 5 градусов. Исключение — водные
огнетушители с добавлением специальных веществ. Устройства располагают так,
чтобы при возможной эвакуации или открытии дверей, они не создавали помех
действиям человека. Вес огнетушителя влияет на высоту его закрепления на
вертикальной поверхности. Экземпляры с массой менее 15 килограммов подвешивают на кронштейн так, чтобы
верхняя точка устройства была не выше 1,5 метров от пола. Для более
тяжелых огнетушителей указана высота в 1 метр. Паспортные данные
огнетушителя, периодичность его осмотра и испытаний, информация о перезаправке
вносятся в журнал учета первичных средств пожаротушения.
Тип
огнетушителей должен соответствовать типу веществ, которые могут воспламениться,
т.к. огнетушащие вещества, используемые для зарядки в огнетушителях, обладают
разными свойствами.
Все
вещества для тушения можно разделить на несколько категорий:
-     Огнетушащие
вещества охлаждающего действия. Они обеспечивают снижение температурного
режима в очагах горения, что исключает самовоспламенения близлежащих материалов
и последующего распространения огня. К ним относятся вода и твердая
углекислота.
-     Изолирующие. Эти субстанции
обеспечивают прекращение подачи кислорода к раскаленным поверхностям, что
исключает продолжение горения. К ним относятся различные негорючие сухие
порошки, воздушно-механическая пена, не поддерживающие горение растворы.
-     Огнетушащие
вещества разбавления.
С их помощью снижается концентрация кислорода в очагах горения, а также
разбавляется горючее средство, не поддерживающими горение, добавками. К таким
веществам относится инертный газ и углекислый газ, пар и распыляемая вода.
-     Ингибирующие. Эти вещества
обеспечивают снижение активности химической реакции горения, вследствие чего
пламя начинает тухнуть и гаснет. Такие субстанции включают в свой состав
галоидосодержащие углеводороды.
Классы пожара
характеризуют объект пожара в зависимости от вида горящих веществ (материалов)
и сложности их тушения. По сложности тушения пожары подразделяются на пять
номеров (рангов). Номер пожара повышается с возрастанием сложности его тушения:
-     Пожар класса «А» — горение твердых
веществ:
А1 — горение
твердых веществ, сопровождаемое тлением (например, уголь, текстиль);
А2 — горение
твердых веществ, не сопровождаемых тлением (например, пластмасса).
-     Пожар класса «B» — горение жидких
веществ:
B1 — горение
жидких веществ, нерастворимых в воде (например, бензин, эфир, нефтепродукты).
Также, горение сжижаемых твердых веществ (например, парафин, стеарин);
B2 — горение жидких веществ,
растворимых в воде (например, спирт, глицерин).
-     Пожар класса «C» — горение
газообразных веществ:
Горение бытового
газа, пропана и других.
-     Пожар класса «D» — горение металлов:
D1 — горение
легких металлов, за исключением щелочных (например, алюминий, магний и их
сплавы);
D2 — горение
щелочных металлов (например, натрий, калий);
D3 — горение
металлосодержащих соединений (например, металлоорганические соединения, гидриды
металлов).
-     Пожар класса «E» — горение
электроустановок.
В качестве зарядов в огнетушителях
используются следующие огнетушащие вещества:
-     вода и водные
растворы химических веществ;
-     пена;
-     порошковые
составы;
-     аэрозольные
составы;
-     газовые составы;
1) Водные
средства тушения:
Вода
— наиболее распространенное средство тушения пожаров, что обусловлено ее
доступностью, низкой стоимостью, значительной теплоемкостью и высокой скрытой
теплотой парообразования. Вода может сохраняться на протяжении длительного
времени, она легко подается к месту возгорания. Однако вода обладает достаточно
высокой температурой замерзания, низкой теплопроводностью, высоким
коэффициентом поверхностного натяжения (что препятствует ее быстрому растеканию
по поверхности горящих твердых материалов, проникновению вглубь и их
смачиванию). В связи с этим вода чаще применяется в виде растворов с различными
добавками, которые придают ей особые свойства: снижают температуру замерзания,
либо снижают коэффициент поверхностного натяжения, повышая ее смачивающую
способность, либо повышает ее вязкость.
Тушение
горючих жидкостей компактной струей воды приводит к ее неэффективному
использованию. Объясняется это тем, что вода обладает невысоким коэффициентом теплопроводности,
поэтому, проходя через факел, она почти не успевает нагреться и поглотить
тепло; в виде крупных капель она летит дальше или падает вниз. Это может
привести к увеличению площади пожара в результате разбрызгивания горящей
жидкости или растекания ее по поверхности воды.
Наиболее
огнетушащей способностью обладает струя воды тонкого распыления – с диаметром
капель менее 150 мкм, которые интенсивно испаряясь, забирают значительное
количество тепла от очага пожара и снижают содержания кислорода воздуха
(превращаясь в пар, вода увеличивается в объеме примерно в 1700 раз).
Тонкораспыленная вода не разбрызгивает горящую жидкость. И, кроме того, она
сочетает в себе преимущества как жидкого, так и газового средства тушения.
Получение тонкого распыления достигается применением специальных форсунок,
нагревом воды выше температуры ее кипения и последующего выброса перегретой
воды на очаг пожара или созданием газонасыщенного раствора СО2 в воде с помощью
специальных распылителей. Однако тонкодисперсная струя воды в результате
уменьшения диаметра капель и уноса их восходящими газовыми потоками обладает
недостаточной проникающей способностью, что затрудняет тушение (так как
приходится близко подходить к очагу пожара). Так при тушении твердых
материалов, уложенных в штабель, струя не проникает внутрь его и не подавляет
горение. Решением этой проблемы стало применение импульсного выброса воды с
высокой скоростью подачи ее на очаг горения.
От
использования воды следует оказаться при тушении: электрифицированного
оборудования, которое пребывает под высоким напряжением; щелочных и
щелочноземельных металлов, с которыми вода вступает в реакцию с последующим
выделением горючего водорода и большого количества тепла; веществ,
поддерживающих горение и без доступа воздуха.
2) Пена:
Другим
эффективным и не менее распространенным, чем вода, огнетушащим средством
является пена. Она часто применяется для тушения пожаров, поскольку может
одновременно оказывать как изолирующее, так и охлаждающее воздействие.
Охлаждающее действие пены позволяет во многих случаях исключить повторное
самовоспламенение горючего вещества после разрушения слоя пены. Но их не
применяют в помещениях с наличием ценных предметов, материалов, приборов,
электроники. Огнетушители с пеной запрещено использовать в работающих
электроустановках, для тушения щелочных металлов и их карбидов.
Пена
представляет собой дисперсную систему типа газ – жидкость, в которой каждый
пузырек газа (для огнетушителей это - воздух) заключен в оболочку из тонкой
пленки и они связанны друг с другом этими пленками в единый каркас.
Однако
не все пены могут быть использованы для тушения пожаров. Бесполезно, например,
тушить горящую жидкость мыльной пеной, так как она мгновенно разрушается в
очаге пожара. Пены, применяемые для этих целей, должны обладать высокой структурно
– механической прочностью, чтобы за время, необходимое для ее накапливания и
тушения пожара, сохранится на поверхности горючей жидкости. Поэтому, помимо
поверхностно – активных веществ, которые собственно и участвуют в создании
пены, в рецептуру пенообразователя обязательно вводят стабилизатора.
Кроме
пены, для тушения пожаров применяется также воздушная эмульсия. Она в отличие
от пены представляет собой систему, состоящую из отдельных пузырьков воздуха, и
связанных единым каркасом и свободно распределенных в жидкости. Такая эмульсия
образуется при ударе распыленного жидкостного заряда огнетушителя о поверхность
горящего вещества.
В отечественной практике водные растворы пенообразователей «в чистом виде»
практически не используют в качестве заряда воздушно-пенных огнетушителей. Так
как пенообразователи не могут долго храниться в виде рабочих растворов, к ним
добавляют специальные соли, повышающие стойкость рабочих растворов и
огнетушащую способность получаемой из них пены (особенно для тушения твердых
веществ).
Основным
компонентом для получения огнетушащей пены являются водные растворы
пенообразователей. По химическому составу пенообразователи подразделяются на
углеводородные (ПО-3НП, ПО-6НП, ПО-6ТС, ПО-6ЦТ, ТЭАС, «МОРПЕН» и др.) и
фторсодержащие (ПО-6ТФ, ПО-6А3F, «Меркуловский», «Пленкообразующий» и др.) По
назначению пенообразователи делятся на пенообразователи общего назначения
(ПО-3НП, ПО-6ТС) и целевого назначения (ПО-6НП, «МОРПЕН», «Полярный»,
фторсодержащие), которые применяются в особых условиях или для тушения конкретной
группы горючих веществ.
3) Порошковые
составы:
Другим
огнетушащим веществом, которое находит все более широкое применение благодаря
своей универсальности, являются порошковые составы, представляющие собой
мелкодисперсные минеральные соли, которые обработаны специальными добавками для
придания им текучести и снижения способности к смачиванию и поглощению воды.
Наибольший эффект тушения порошком достигается, когда его частицы имеют размер
порядка 5-15 мкм, однако такой порошок трудно подавать на очаг горения. Поэтому
обычно порошок делают полидисперсным, т.е. состоящим из крупных (размером от 50
до 100 мкм) и мелких частиц. При подаче порошка из ствола или огнетушителя
поток крупных частиц захватывает и доставляет мелкие частицы к очагу горения.
Для получения порошковых составов используют аммонийные соли фосфорной кислоты,
карбонаты, бикарбонаты, хлориды щелочных металлов и другие соединения.
В
зависимости от назначения порошковые составы делятся на порошки общего
назначения, которые могут тушить пожары твердых углеродосодержащих и жидких
горючих веществ, горючих газов и электрооборудования под напряжением до 1000 В,
и порошки специального назначения, которые применяют для тушения металлов,
металлоорганических соединений, гидридов металлов (пожары класса D) или других
веществ, обладающих уникальными свойствами. Тушение пожаров порошками общего
назначения осуществляется за счет создания огнетушащей концентрации в объеме
над горящей поверхностью, порошками специального назначения – путем засыпки и
изоляции поверхности горючего от кислорода воздуха.
Огнетушащие
порошки в зависимости от того, какие классы пожара ими могут быть потушены,
подразделяются следующим образом:
-     Порошки типа АВСЕ,
основной активный компонент которых фосфорно – аммонийные соли (Пирант-А,
Вексон-АВС, ИСТО-1, «Феникс» и др). Они предназначены для тушения твердых,
жидких, газообразных горючих веществ и электрооборудования, находящегося под
напряжением.
-     Порошки типа ВСЕ
основным компонентом которых может быть бикарбонат натрия или калия, сульфат
калия, хлорид калия, сплав мочевины с солями угольной кислоты и др. (ПСБ-3М,
Вексон-ВСЕ, ПХК и др). Эти порошки предназначены для тушения жидких,
газообразных горючих веществ и электрооборудования, находящегося под напряжением
(очаги пожара класса А этими порошками тушить бесполезно).
-     Порошки типа D
(порошки специального назначения), основной компонент которых хлорид калия,
графит и т.д. (ПХК, Вексон-D и др); применяются для тушения металлов,
металлосодержащих соединений.
Порошки
экологически инертны и могут применяться для тушения практически любого класса
пожаров горючих веществ в широком диапазоне температур (от -500С до
+500С).
Как и другие огнетушащие вещества, порошки имеют ряд существенных недостатков.
Так они не обладают охлаждающим эффектом, поэтому после тушения возможны случаи
воспламенения уже потушенного вещества. Они загрязняют объект тушения. Их не
рекомендуется использовать для тушения ценных предметов, помещений, в которых
хранятся документация, приборы, электроника. В результате образования
порошкового облака снижается видимость (особенно в помещении небольшого
объема). Кроме того, облако порошка оказывает раздражающие действия на органы
дыхания и зрения. Так как порошки являются мелкодисперсными системами (основная
масса частиц порошка имеет размер менее 100 мкм), частицы порошка склонны к
агломерации (образование комков) и слеживанию, а вещества, которые входят в их
рецептуру, - к поглощению воды и ее паров (в том числе из воздуха).
4) Аэрозольные
составы:
В
последнее время все более широкое применение находят аэрозольные огнетушащие
составы. В качестве источника для их получения используются специальные
аэрозолеобразующие твердотопливные или пиротехнические композиции, способные к
горению без доступа воздуха. Аэрозольные огнетушащие составы образуются
непосредственно в момент тушения при горении таких композиций. При сгорании
аэрозолеобразующего состава выделяется огнетушащий аэрозоль, на 35-60 %
состоящий из твердых частиц солей и оксидов щелочных металлов размером 1-5 мкм,
негорючих газов и паров (N2, CO2, H2O и др.). Высокая огнетушащая эффективность
(но только при объемном способе тушения) аэрозольных составов обусловлена
достаточно длительным временем сохранения аэрозольного облака над очагом
горения и поддержанием первоначальной огнетушащей концентрации, а так же
высокой проникающей способностью. По этому параметру аэрозольные составы
приближаются к газовым средствам тушения пожара. В момент применения
аэрозольных средств тушения происходит также выжигание кислорода воздуха в
атмосфере замкнутого объема, разбавление ее инертными продуктами сгорания
заряда, ингибирование цепной реакции окисления в пламени высокодисперсными
активными твердыми частицами. Аэрозольные составы не слеживаются; твердые
мелкие частицы с развитой поверхностью обладают высокой активностью, так как
образуются непосредственно в момент применения; аэрозольные генераторы не
требуют трудоемкого обслуживания и т.д. Однако при всех своих положительных
качествах аэрозольные составы обладают многими из недостатков, присущих
огнетушащим порошкам. Кроме того, в устройствах во время их применения
развивается высокая температура, а в некоторых конструкциях имеет место наличие
открытого пламени, поэтому они могут сами явиться источником воспламенения
(например, при ложном срабатывании). Конструкторам приходится применять
специальные устройства для того, чтобы убрать открытое пламя и снизить
температуру образующегося аэрозоля.
5) Газовые
составы:
Наиболее
«чистыми» огнетушащими веществами являются газовые составы. В качестве зарядов
в газовых огнетушителях используют диоксид углерода и хладона.
Диоксид
углерода (углекислота) при температуре 20 0С и давлении 760 мм
рт.ст. представляет собой бесцветный газ с кисловатым вкусом и слабым запахом,
в 1,5 раза тяжелее воздуха. Являясь инертным газом, диоксид углерода не
поддерживает горения; при введении его в область пламенного горения в
количестве порядка 30 % об.и понижении содержания кислорода до 12-15% об. пламя
гаснет, а при снижении концентрации кислорода в воздухе до 8% об. прекращаются
и процессы тления. При переходе жидкого диоксида углерода (который именно в
таком виде находится в огнетушителе) в газ его объем увеличивается в 400-500
раз, причем этот процесс идет с большим поглощением тепла. Диоксид углерода
применяется или в газообразном состоянии, или в виде снега. Он не загрязняет и
почти не действует на сам объект тушения; обладает хорошими диэлектрическими
свойствами, достаточно высокой проникающей способностью; не изменяет своих
свойств в процессе хранения. Наибольший эффект достигается при тушении
диоксидов углерода пожаров в замкнутых объемах.
Из
недостатков, которыми обладает это огнетушащее вещество, необходимо отметить
следующее: охлаждение металлических деталей огнетушителя до температуры порядка
минус 60 0С; накопление на пластмассовом раструбе значительных
зарядов статистического электричества (до нескольких тысяч вольт); снижение при
его применении содержания кислорода в атмосфере помещения и т.п. Углекислотные огнетушители запрещено
использовать для тушения гидрофильных легковоспламеняющихся жидкостей (спирт,
ацетон), тлеющих предметов, а также когда горение происходит без доступа
воздуха.
Хладоны
для тушения являются высокоэффективными составами, включающими галоидосодержащие
углеводороды. Вещества-хладоны будут эффективны для быстрого тушения пожаров
разного класса, включая и установки под рабочим напряжением. Их воздействие
основано на снижении активности химических реакций, поддерживающих горение, а
также возможности взаимодействия с кислородом воздушной среды, что позволяет
снизить его концентрацию. Однако хладоны являются токсичными и опасными для
людей. С их помощью нельзя тушить: кислосодержащие субстанции; щелочные, а
также щелочноземельные металлы.
Таким
образом, в зависимости от объекта, на котором произошло возгорание, и от класса
пожара может использоваться тот или иной тип субстанций для эффективной борьбы
с огнем. Чтобы правильно подобрать огнетушащие вещества понятие их
классификации является важным аспектом.
Наибольшее
распространение, как уже было сказано, в качестве первичных средств
пожаротушения, получили огнетушители. Они классифицируются по виду
используемого огнетушащего вещества, объему корпуса и способу подачи
огнетушащего состава, по виду пусковых устройств.
По
виду применяемого огнетушащего вещества – пенные (воздушно-пенные, химически –
пенные), газовые (углекислотные, хладоновые), порошковые, комбинированные.
По
объему корпуса
- ручные малолитражные с объемом корпуса до 5 литров; промышленные ручные с
объемом корпуса от 5 до 10 л; стационарные и передвижные с объемом корпуса
свыше 10 л.
По
способу подачи огнетушащего состава - под давлением газов, образующихся в
результате химической реакции компонентов заряда; под давлением газов,
подаваемых из специального баллончика, размещенного в корпусе огнетушителя; под
давлением газов, закаченных в корпус огнетушителя; под собственным давлением
огнетушащего средства.
По
виду пусковых устройств – с вентильным затвором; с запорно- пусковым устройством
пистолетного типа; с пуском от постоянного источника давления.
Огнетушители
маркируются буквами, характеризующими вид огнетушителя, и цифрами,
обозначающими его вместимость.
1)   Огнетушители
пенные:
Пенные
огнетушители нельзя применять для тушения электроустановок под напряжением, так
как пена является проводником электрического тока. Кроме того, пену нельзя
применять при тушении щелочных металлов (натрия, кадия), потому что, они,
взаимодействуя с водой, находящейся в пене, выделяют водород, который усиливает
горение, а также при тушении спиртов, так как они поглощают воду, растворяясь в
ней, и при попадании на них пена быстро разрушается.
Наибольшее
применение получили химически-пенные огнетушители ОХП-10, ОХВП-10. Баллон
пенного огнетушителя ОХП-10, показанный на рисунке 1, изготовлен из листовой качественной
стали. Под крышкой огнетушителя расположен пластмассовый стакан 2 для кислотной
части заряда. Рукоятка 4 укреплена штифтом на штоке. Шток отжимается пружиной
9. При этом резиновый клапан 8, укрепленный на конце штока, закрывает стакан 2
с кислотной частью заряда. Кислотная часть является водной смесью серной
кислоты с сернокислым окисным железом. Щелочная часть заряда (водный раствор
двууглекислого натрия с солодковым экстрактом) залита в корпус огнетушителя.
Баллон огнетушителя имеет спрыск 7,через который химическая пена выбрасывается
наружу и предохранительный клапан. При засорении спрыска во время использования
огнетушителя, при давлении 0,08-0,14 МПа, мембрана клапана разрывается, что
предохраняет корпус огнетушителя от взрыва. Принцип действия огнетушителя:
рукоятка 4 поворачивается вверх на 180 градусов, при этом клапан 8 открывает
стакан 2, баллон огнетушителя переворачивается, кислотная часть перемешивается
с щелочной, которая находится в баллоне огнетушителя. В результате реакции образуется
пена, которая выходит через спрыск 7. Рабочее давление в баллоне 0,5 МПа, время
действия огнетушителя 50-70 секунд, кратность пены не ниже 6, стойкость 40 минут.
При осмотре огнетушителей (не реже одного раза в месяц) проверяют наличие
пломбы, прочищают спрыск, протирают корпус. Для зимних условий щелочную часть
заряда растворяют в 5 литрах воды с добавлением раствора этиленгликоля.
Чтобы
привести огнетушитель ОВП, показанный на рисунке 2 в действие, необходимо нажать
на пусковой рычаг 4. При этом разрывается пломба и шток прокалывает мембрану
баллона с углекислотой. Последняя, выходя из баллона через дозирующее отверстие,
создает давление в корпусе огнетушителя, под действием которого раствор по
сифонной трубке поступает через распылитель в раструб, где в результате
перемешивания водного раствора пенообразователя с воздухом образуется
воздушно-механическая пена. Продолжительность действия огнетушителя 45 секунд,
кратность пены не ниже 5, стойкость 20 минут.
2)   Огнетушители
газовые:
Углекислотные
огнетушители: ручные - ОУ-2,ОУ-5,ОУ-8 и транспортные ОУ-25,ОУ-80,ОУ-400. В
качестве огнетушащего вещества применяется сжиженный углекислый газ.
Чтобы
привести огнетушитель ОУ-5, показанный на рисунке 3 в действие, необходимо снять
баллон 1 с кронштейна и, держа его за ручку левой рукой, правой до отказа
отвернуть маховичок 3, открыть вентиль 5 - запор и направить раструб 6 так,
чтобы, выбрасываемая из него струя газа (длиной 1,5 - 3 м) попадала на очаг
огня. Переход жидкой углекислоты в углекислый газ сопровождается резким
охлаждением и часть ее превращается в «снег» в виде мельчайших кристаллических
частиц (температура - 72°С). Во время работы огнетушителя баллон нельзя держать
в горизонтальном положении, так как это затрудняет выход углекислоты через
сифонную трубку 7. Углекислотный огнетушитель эффективно работает всего 40-60
секунд, поэтому при тушении пожара надо действовать быстро и энергично. Весовая
проверка углекислотных огнетушителей проводится не реже одного раза в три
месяца, а освидетельствование с гидравлическим испытанием - через пять лет.
Запорное и предохранительное устройство углекислотных огнетушителей
пломбируется.
Углекислотно-бромэтиловые
огнетушители ОУБ-3А, ОУБ-7А предназначены для тушения горючих и тлеющих
материалов (хлопка, текстиля), за исключением веществ, которые могут гореть без
доступа воздуха, а также электроустановок находящихся под напряжением до 380 В.
3)   Огнетушители
порошковые:
Порошковые
огнетушители ОП-1 («Спутник», «Момент»), ОП-2А, ОПС- 10,ОП-5 применяются в
основном для тушения загораний ЛВЖ и ГЖ, электроустановок под напряжением до
1000В, металлов и их сплавов. Огнетушащее действие порошков заключается в
следующем: под воздействием сжатого газа порошок выбрасывается из огнетушителя
наружу через насадку - распылитель, образовавшееся порошковое облако
обволакивает горящее вещество и прекращает доступ воздуха к нему. Огнетушитель
порошковый показан на рисунке 4. Пусковой механизм огнетушителя включает в себя
шток с иглой на конце и рычаг, нажимающий на шток при проколе мембраны баллона
с выталкивающим газом. При нажатии на пусковой рычаг разрывается пломба, и шток
прокалывает мембрану. Рабочий газ, выходя из баллончика емкостью 0,7 л. через
дозирующее устройство в ниппеле, поступает по сифонной трубке под диафрагму,
увлекая порошок в трубку подачи порошка. В центре сифонной трубки (по высоте)
имеется ряд отверстий, проходя через которые рабочий газ разрыхляет порошок. Для
приведения в действия огнетушитель снять с кронштейна, встряхнуть, ударить
головкой о твердый предмет. После срабатывания ударно-запорного устройства
порошок из корпуса будет выталкиваться давлением газа. При этом образуется
порошковое облако, которое гасит огонь. Время истечения порошка (20-50 сек)
зависит от интенсивности встряхивания. Высыпают порошок на огонь так, чтобы он
образовывал облако под пламенем.

Огнетушители
самосрабатывающие порошковые ОСП – это новое поколение средств пожаротушения.
Они позволяют с высокой эффективностью тушить очаги загорания без участия
человека. Огнетушитель представляет собой герметичный стеклянный сосуд
диаметром 50 мм и длиной 440 мм, заполненный огнетушащим порошком массой 1 кг. Устанавливается
над местом возможного загорания с помощью металлического держателя. Срабатывает
при нагреве до 100 0С (ОСП-1) и до 200 С (ОСП -2). Защищаемый объем
до 9 м3. Огнетушители ОСП предназначены для тушения очагов пожаров твердых материалов
органического происхождения, горючих жидкостей или плавящихся твердых тел,
электроустановок, находящихся под напряжением до 1000В. Достоинства ОСП:
тушение пожара без участия человека, простота монтажа, отсутствие затрат при
эксплуатации, экологически чист, нетоксичен, при срабатывании не портит
защищаемое оборудование, может устанавливаться в закрытых объемах с
температурным режимом от -50 0С до + 50 0С.

1 – корпус; 2 –
  стакан с кислотной частью
заряда; 3 –
  ручка;
4 – рукоятка;
5 – шток; 6 –
  крышка;
7 – спрыск; 8 –
  клапан; 9– пружина.

1 – корпус;
2 – сифонная
  трубка;
3 – баллон;
4 – рукоятка;
5 – распылитель;

6 – раструб с
  сеткой для подачи пены к очагу горения.

1 – баллон;
2 –
  предохранитель;
3 – маховичок
  вентиля-запора;
4 –
  металлическая пломба;
5 – вентиль;
6 – поворотный механизм
  с раструбом;
7 – сифонная
  трубка.

1 – удлинитель;
2 – кронштейн;
3 – баллон с
  рабочим газом;
4 – манометр;
5 – корпус;
6 – сифонная
  трубка;
7 – насадок.

Рисунок 1  – Химический
  пенный
огнетушитель
ОХП – 10

Рисунок 2 –
Воздушно-пенный
  огнетушитель
ОВП – 10

Рисунок 3 –Углекислотный
  огнетушитель
ОУ– 5

Рисунок 4  –Огнетушитель
  порошковый
ОП – 10

4
ТАБЛИЦА ВАРИАНТОВ

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Химический
  пенный
огнетушитель
ОХП – 10

Воздушно-пенный
  огнетушитель
ОВП – 10

Углекислотный
  огнетушитель
ОУ– 5

Огнетушитель
  порошковый
ОП – 10

5
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
5.1
Как Вы думаете, к чему может привести использование первичных средств
пожаротушения не по назначению?
5.2
Для чего необходимо осознанно выбирать огнетушащее средство?
5.3
Почему электроустановки под напряжением нельзя тушить водой?
5.4
С какой целью, по Вашему мнению, установлены пять классов пожаров?
5.5
Какие основные правила необходимо знать при тушении пожара?
5.6
Какое, по
Вашему мнению,  самое
главное достоинство и самый главный недостаток у самосрабатывающих порошковых огнетушителей?
5.7
Проанализируйте условия хранения огнетушителей в техникуме и используемое
огнетушащее средство.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: средства пожаротушения.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ИЗУЧЕНИЕ

alt: Асбестовые покрывала и кошмы применяются: для ликвидации маленьких по площади возгораний, в начальных стадиях пожаров; чтобы потушить огонь на одежде пострадавшего; воспламенившиеся горючие материалы (перекрывают…

alt: У глекислотные огнетушители запрещено использовать для тушения гидрофильных легковоспламеняющихся жидкостей (спирт, ацетон), тлеющих предметов, а также когда горение происходит без доступа воздуха


extracted_text:
Обозначить направления графически; выполнить раскладку картинок,
  фигур, буквенно-цифрового материала в соответствии со словесной инструкцией

Умные клеточки

Заячьи дорожки
Педагог
начинает игру с рассказа: «Однажды спешила мама-зайчиха домой, да вот беда – по
пятам за ней гнался серый волк. Вот и пришлось ей свои следы путать. Несмотря
на то, что следы на снегу были хорошо видны, не смог волк их распутать, и она благополучно
добралась до своего жилища. Давайте теперь мы с вами попробуем распутать эти
следы».
Детям
предлагается под диктовку педагога зарисовывать (выкладывать с помощью палочек)
направление движения зайчихи (вперёд, назад, вправо, влево). По предварительной
договорённости прыжок может быть обозначен либо отрезком длиной в одну клетку,
либо одной счётной палочкой. Поощряется тот игрок, который наиболее точно
воспроизвёл, например, следующие движения зайчихи:

Прыжок вперёд,
Два прыжка влево,
Три прыжка назад,
Два прыжка вправо,
Один прыжок вперёд,
Пять прыжков влево.

Пространственный диктант
Детям
предлагается на листе бумаги в соответствии с заданиями педагога выполнить
раскладку геометрических фигур. После того как диктант будет завершён,
правильность раскладки контролируется с помощью образца, который готовится
заранее, либо с помощью пошагового повторения текста инструкции.

Определение пространственных отношений предметов
  между собой; преобразование в расположении предметов относительно друг друга;
  выполнить рисунок (конструктивную поделку) по словесной инструкции или
  наглядно представленному образцу; употребление предлогов

Перестановки
В
этом игровом задании ведущий предлагает выполнить ряд перестановок хорошо
знакомых предметов, каждый раз поощряя тех детей, которыми первыми правильно их
произведут. Например:

Расположить
     на столе карандаш около тетради;
Между
     тетрадью и карандашом положить ручку;
Положить
     карандаш на тетрадь;
Положить
     ручку и карандаш под тетрадь и т.д.

Рисование по словесному описанию
Детям предлагается выполнить, например, следующие
изображения:
1.
Клумбу, на левой стороне которой растут голубые цветы, а на правой – жёлтые;
2.Блюдо,
в центре которого лежат огурцы, а вокруг – помидоры;
3.Книжную
полку, на которой справа стоят книги в красном переплёте, слева – в синем, а в
центре – в зелёном;
4.
домик лесника, справа от которого располагаются три ели, а слева – две берёзки
и т.д.
Строители
Для
игры потребуется какой-либо строительный конструктор. Игровая задача – сделать
точную копию постройки, выполненной ведущим. Вариант игры – образец
предлагается в виде чертежа.

МБДОУ Детский сад №47 «Теремок»
 г. Архангельск

Развитие пространственной ориентации,
 оптико - пространственного анализа и синтеза

Рекомендации для педагогов

Материал
подготовлен:
педагогом-психологом
Фирка Т.Д.

Подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного
  размера, формы или их изображений) и вычленение главных, существенных
  признаков, которые отличают один объект от другого или делают их сходными.

Чем похожи?
Четвёртый лишний
Разложи по группам
Дополни фрагмент
В
этой игре ведущий раздаёт детям геометрические фигуры разного размера и формы –
фрагменты будущих изображений. Игровое задание – придумать как можно больше
вариантов дополнения фигур до целого изображения.

Выделение заданных форм в окружающих предметах или демонстрируемых
  рисунках. Моделирование геометрических форм.

Рассмотри
     рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют?
Составление
     фигур-головоломок.

    (колумбово яйцо, логические квадраты,     танграм)
Конструирование фигур из счётных палочек  Взрослый предлагает детям за определённое время
выполнить следующие задания:

Составить
     2 равных треугольника из 5 палочек;
Составить
     2 равных квадрата из 7 палочек;
Составить
     3 равных квадрата из 10 палочек;
Из
     5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника;
Из
     9 палочек составить квадрат и 4 треугольника;
Из
     10 палочек составить 2 квадрата- большой и маленький;
Из
     9 палочек составить 5 треугольников

Преобразование фигуры, буквы, цифры

Выложи фигуру из палочек
Кто быстрее и точнее?
Ведущий предлагает игрокам выложить из палочек
какую-либо букву, например А. убедившись, что все дети выполнили задание
правильно, он просит их подумать и выполнить следующие преобразования:
§  Не меняя числа палочек,
 сконструировать новую букву;
§  Не меняя числа палочек сконструировать ещё одну новую
букву;
§  Убрать одну палочку и выложить новую букву;
§  Добавить 2 палочки и сконструировать новую букву и
т.д.

Уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в
  пространстве относительно себя

Пожалуйста
 Ведущий предлагает участникам игры внимательно
слушать его задания и выполнять их, но только в том случае, если его обращение
будет начинаться со слова «Пожалуйста». Выигрывает тот, кто не допустит в
течение всей игры ни одной ошибки (или допустит их меньше, чем остальные
игроки):

Пожалуйста,
     вытяните в сторону правую руку;
Поверните
     голову влево;
Пожалуйста,
     поверните голову вправо;
Наклоните
     голову к левому плечу;
Повернитесь
     налево;
Пожалуйста,
     повернитесь направо и т.д.

Что справа, что слева?
Ведущий
предлагает детям выполнить игровую задачу – назвать по очереди как можно
больше число предметов, находящихся сначала  справа, а затем  - слева от
участников игры. Выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число предметов, либо
тот, кто последним назовёт предмет, расположенный справа(слева) от игроков.
Ориентировка по памяти
Перед началом игры ведущий предлагает детям
внимательно осмотреть помещение, в котором они находятся. Затем по очереди
завязывает глаза и произвольно называет несколько предметов окружающей
обстановки. Задача игрока – по памяти назвать, где находится тот или иной
предмет относительно его (впереди, сзади, сверху, снизу, слева, справа). Если
ответ правильный – все аплодируют.

Определить сторонность объектов, находящихся
  напротив; определить линейную последовательность предметного ряда,
  находящегося напротив

Покажи у товарища

В
эту игру можно играть парами. Одному из них даётся ряд заданий, например
показать у расположившегося напротив него товарища левую бровь, правое ухо,
правую щёку, левое плечо и т.д. Затем дети меняются ролями. После того как
определится лучший игрок в каждой паре. Они могут продолжить соревнование друг
с другом.
Кто первый? Кто последний?

В этой игре взрослый
предлагает 4-5 детям выстроиться в шеренгу. Другие дети располагаются напротив.
Ведущий предлагает детям совершить ряд самостоятельных перестроений, для того,
чтобы остальные игроки при очередном перестроении назвали первого, последнего
ребёнка в шеренге.

alt: Подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленение главных, существенных признаков, которые отличают один объект от другого или делают…

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 25»
г. Балаково Саратовская область

Методическая разработка (сценарий)
классного часа к празднику «День Победы» для
обучающихся начальной школы
«Этот праздник порохом пропах……
Это праздник, со слезами на глазах……»

Подготовила – учитель начальных классов
Лещева Юлия Владимировна

Г. Балаково, 2022 г.
Цель:
Формирование у школьников патриотической позиции. Воспитание любви к Родине,
гордости за победу русского народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
способствовать
формированию у детей таких важных понятий, как «Родина», «патриот», «подвиг»;
формировать
ценностное отношение у детей к Отечественной истории;
воспитывать
уважение к старшему поколению;
способствовать
формированию чувства гордости за свой народ, за свою Родину, уважения к её
свершениям;
 формировать
эмоционально-отзывчивую личность ребенка;
рассказать
обучающимся о роли детей в годы войны.
Оформление
и оборудование: плакаты, рисунки детей, запись «Ах, война, что ты сделала….»,
«День Победы», проектор.

Учитель:
Здравствуйте, ребята, наши гости!
Присаживайтесь. Сегодня мы находимся в преддверии прекрасного дня – Дня Победы
в Великой Отечественной Войне. И этот классный час хочется начать
стихотворением:
Ученик
1
     Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли за солдатом солдат…
До свидания, мальчики! Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.
Никита
играет на саксофоне (или фон грустная музыка)
Учитель. 22 июня 1941 года на нашу Родину напали немецкие
фашисты. Напали словно воры, словно разбойники. Они хотели захватить наши
земли, наши города и сёла, а наших людей либо убить, либо сделать своими
слугами и рабами. Началась Великая Отечественная война. Она продолжалась четыре
года.
Ученик 2. У войны нет лица. У войны нет возраста, пола и национальности.
Война ужасна. Война не выбирает. Каждый год мы вспоминаем войну, унесшую
миллионы жизней. Каждый год мы благодарим тех, кто сражался за нашу страну.
Учитель. Мужчины
ушли на фронт, а на хрупкие женские и детские плечи легла тяжёлая работа.
Солдат нужно было накормить, одеть, сделать для борьбы с врагом оружие и
боеприпасы. Главное место в деревнях и сёлах заняли женщины! Они распахивали
поля, сеяли зерно, убирали урожай, ухаживали за скотом, заготавливали для
коров, коз и лошадей сено.

 «Всё для фронта, всё – для
победы!» - эти слова выражают главную суть того лихого времени!
        Женщины и дети
работали не только в поле, они трудились на военных заводах, где делали оружие
для фронта. На фабриках они шили обувь и одежду для бойцов.

Ученик 3. Был
трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе
простить:
Из тысяч лиц узнал бы я
мальчонку,
А как зовут, забыл его
спросить.
Лет десяти-двенадцати.
Бедовый,
Из тех, что главарями у
детей,
Из тех, что в городишках
прифронтовых
Встречают нас как дорогих
гостей.

Учитель. Многие
пионеры участвовали в партизанских отрядах, где использовались нередко в
качестве разведчиков и диверсантов, а также при проведении подпольной
деятельности. И вот одни из известных детей-партизанов:
Ученик 4. Марат
Казей. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной Александровной Казей,
ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс.
Школьное здание фашисты превратили в свою казарму.
За связь с партизанами была
схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в
Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с
сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский
лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские
гарнизоны и доставлял командованию ценные сведения. Используя эти данные,
партизаны разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в
городе Дзержинске...
Марат участвовал в боях и
неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал
железную дорогу.
Марат погиб в бою. Сражался
до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил
врагов поближе и взорвал их... и себя.
За мужество и отвагу пионер
Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза.

     Ученик 5. Зина Портнова. Война
застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала
на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была
создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные
мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского
отряда вела разведку.
...Стоял декабрь 1943 года.
Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты
схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее
презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из
допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в
гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер
был также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее...
Отважная юная пионерка была
зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой, мужественной,
несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием -
званием Героя Советского Союза.
     Ученик 6. Саша Колесников (Колесников Александр Александрович) -
советский пионер-герой, танкист и разведчик.
Александр Колесников родился в 1931 году в Москве.
В марте 1943 года Саша Колесников вместе с другом сбежал со школьного урока -
друзья решили отправиться на фронт. Ребят поймали и отправили обратно в Москву,
однако на полпути Саша снова сбежал, чтобы повидаться с отцом, находящемся на
фронте.
По стечению обстоятельств, в пути Саше Колесникову повстречался раненый
танкист, сослуживец отца. Со слов танкиста Саша узнал, что отец уже получил от
матери письмо и ждёт сына, чтобы задать ему знатную трёпку, а затем отправить
домой.
Планы Саши Колесникова кардинально поменялись - притворившись сиротой, он
примкнул к танкистам, направленным в тыл на переформирование. Танкисты приняли
мальчика к себе как сына полка.
Неоднократно Саша Колесников отправлялся для разведки во вражеский тыл. Во
время выполнения очередного задания Саша Колесников был серьёзно ранен, но
выжил, а после долгого лечения вернулся в свой полк, после регулярно участвовал
в танковых боях - был в экипаже наводчиком.
Летом 1945 года Саша Колесников вернулся к матери в Москву.
     Учитель. Говорят, что танцы во время Великой Отечественной войны были не
просто искусством. С помощью танца выживали. Он дарил бодрость духа, задавал
настрой, позволял отвлечься и помогал не унывать!
4 года шла война – это
1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей! 20 миллионов
за 1418 дней. Вдумайтесь в эти цифры! Какой ценой завоёвано всему человечеству
право на жизнь, радость, любовь, труд…

Ученик
2. Тысячи и тысячи боевых
подвигов совершили наши люди на фронте и в тылу. Об этих подвигах надо помнить
всегда. (Минута молчания)
Ученик 1. Великая наша Родина - земля Русская! Ты
удивляешь и радуешь нас своими красотами: и реками, и озёрами, городами и
сёлами, лесами и горами, равнинами и полями. Всё есть у тебя!
Защита Родины считалась высшей обязанностью и
священным долгом человека во все времена. Для каждого народа, беззаветно
любящего родную землю, не было, нет и не будет, ничего, дороже Отчизны.
Ученик 2. В каждой семье есть люди, которые защищают свою
Родину, это дедушки, папы, братья .
 И сегодня у нас в гостях
Власов Сергей Михайлович, папа Власова Захара.
(Рассказ про службу)
Учитель.
 9 Мая , мы отмечаем День Победы.
У Дня Победы есть несколько неотъемлемых атрибутов, среди
которых красные гвоздики и георгиевские ленты. Гвоздики принято дарить
ветеранам Великой Отечественной войны, а также возлагать к монументам.  Символом
нашей победы и символом праздника является -  Георгиевская
ленточка. Надевающие ее проявляют уважение к памяти погибших и показывают, что
помнят и чтут ветеранов.
Оранжевый цвет символизирует огонь. А черный - порох.
Это главная и официальная трактовка значения георгиевской ленточки.
В этот день люди проявляют радость и в каждом доме
можно услышать песню Победы.
Обучающие исполняют хором песню.
День Победы, как он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые в пыли, -
Этот день мы приближали, как могли.
Припев:
Этот День Победы -
Порохом пропах.
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы! День Победы! День Победы!
Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей.
Дни и ночи битву трудную вели -
Этот день мы приближали, как могли.
Припев:
Этот День Победы -
Порохом пропах.
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы! День Победы! День Победы!
Здравствуй, мама, возвратились мы не все…
Босиком бы пробежаться по росе!
Пол-Европы прошагали, полземли -
Этот день мы приближали как могли.
Припев:
Этот День Победы -
Порохом пропах.
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы! День Победы! День Победы!
Этот День Победы -
Порохом пропах.
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы! День Победы! День Победы!

Учитель. В заключении
классного часа , хочется сказать следующие слова: «Вспомните добрым словом
своих дедов и прадедов, всех тех, кто принёс нам победу. Поклонитесь героям
Великой Отечественной войны. Героям великой войны с фашистами»

Использованная литература:
1.     https://www.vikids.ru/articles/georgievskaya-lenta-chto-ona-znachit-kak-nuzhno-nosit-v-kakih-stranah-zapreschena-i-po-kakoy-prichine
2.     https://www.baza.dance/life/news1/i-vo-vremya-voyny-oni-tantsevali-s-prazdnikom-velikoy-pobedy/
3.     https://infourok.ru/doklad-na-temu-kak-tanec-pomogal-nashim-bojcam-pobezhdat-v-velikoj-otechestvennoj-vojne-4283223.html

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 мая сценарий.docx

alt: С сединою на висках. Это радость

alt: Порохом пропах. Это праздник

alt: Использованная литература: 1

intro: Сценарий ко Дню Победы в 4 классе

title: Сценарий ко Дню Победы в 4 классе.


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ
Урок 5
Цели: повторить,
систематизировать и закрепить изученный материал; подготовить учащихся к
контрольной работе.
Ход
урока
I.
Анализ и результаты самостоятельной работы.
1.
Указать ошибки, сделанные учащимися при выполнении работы.
2.
Решить на доске задания, вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Выполнение
упражнений.
1.
Решить задачу № 598 (б) на доске и в тетрадях, № 598 (а) самостоятельно.
2.
Решить задачу № 604 с комментированием на месте.
Решение.
 (м) ширина
другого прямоугольника.
Ответ:  м.
3. Выполнить
действия № 607 (к; л; м). Три человека самостоятельно решают на доске,
остальные учащиеся решают в тетрадях и потом проверяется решение.
Решение.

4. Решить задачу №
616 с комментированием на месте.
Решение.
Пусть скорость
второго пешехода х км/ч, тогда скорость первого пешехода  км/ч. Пешеходы
встретились через  часа, а прошли
вместе 5 км. Составим и решим уравнение.

Скорость второго
пешехода 6 км/ч, а скорость первого пешехода 6 ·  = 4 (км/ч).
Ответ: 4 км/ч, 6
км/ч.
5. Решить
уравнения № 609 (г; k; д; и).
Решение.

Ответ:  k =
5.

Ответ:

Ответ:

Ответ:
6. Решить задачу №
618 на доске и в тетрадях.
Решение.
Пусть геологи
прошли пешком х км, тогда на автомашине они проехали 14х км. Весь
их путь оказался равным 225 км.
х + 14х =
225
15х = 225
х = 225 : 15
х = 15.
15 км геологи
прошли пешком, 225 – 15 = 210 (км) проехали на машине.
(км/ч) скорость
пешком;
(км/ч) скорость
автомашины.
Ответ: 2 км/ч; 24
км/ч.
7. Решить задачу №
619, а потом проверить ее решение по тетрадям.
Решение.
Пусть в бочонке у
л кваса, тогда в бидоне  л кваса. Всего 60
л кваса.

В бочонке 48 л
кваса, а в бидоне 80 – 48 = 32 (л) кваса.
1) 48 : 20 = 2,4
(л) кваса в одном кувшине;
2) 32 : 32 = 1 (л)
кваса в одной банке;
3) 2,4 – 1 = 1,4
(л) больше кваса в одном кувшине.
Ответ: 2,4 л; 1 л;
на 1,4 л.
III. Итог урока.
Домашнее задание:
решить № 635 (в; г), № 636 (б), № 640; 641, 646 (г).

file_name: ДЕЛЕНИЕ5.docx

title: ДЕЛЕНИЕ5


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._68.docx

title: Обществознание и история_схема_68


extracted_text:
Консультация
для родителей:
«Взрослым о дидактической игре дошкольника»
Фразу «обучение через игру» родители часто слышат из уст
педагогов, работающих с дошкольниками. Но что же такое игра, возможно ли через
игру чему – то научить ребенка, и какова при этом роль взрослого? Предлагаем попробовать
разобраться в этих вопросах.
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный
материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка
дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского
развития.
Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоничному развитию у
него психических процессов, личностных черт, интеллекта. Знания,
полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и
развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов,
ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл
многих явлениях, их значение становится для него более понятным. Глубокий и
сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в
играх.
В игре дети впервые
вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные
усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
В  игре
осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность
способствует расширению и углублению представлений об окружающей
действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и
мышления.
А какие
же виды игр в деятельности ребенка можно выделить?
Зарубежные психологи 18-19 вв.:
классифицировали игры как: зрительные, слуховые, осязательные, моторные (подвижные).
В отечественной дошкольной
педагогике сложились несколько классификаций детских игр.
Так С.Л. Новоселова предлагает классификацию, которая базируется на степени самостоятельности и творчества детей
в игре. Она выделяет:
1)
творческие игры (по инициативе ребенка)
2) игры
с правилами (по инициативе взрослого)
3)
народные игры, идущие от исторических традиций, этноса.
В понятие «творческая игра» входят
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрально-художественные,
режиссерские игры. В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей
жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Свобода,
самостоятельность, самоорганизация и творчество в этой группе игр проявляются с
особой полнотой.
Игры с правилами проводятся по разработанным взрослыми
правилам, предусматривают предварительное ознакомление детей с этими правилами. Игры с правилами
специально созданы народной и научной педагогикой для решения
определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием,
с фиксированными правилами, которые являются непременным компонентом игры.
Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка, при выполнении
какого – либо задания. Ребенка в играх с правилами привлекает игровой процесс,
желание добиваться результата, выигрывать.
Игры с
правилами делятся на: дидактические и подвижные игры.
Сегодня мы поговорим с вами о дидактических играх.
Дидактическая игра
представляет собой многоплановое, сложное, педагогическое явление: она является
и игровым методом обучения дошкольника, и формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Выделяются
структурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Она формируется взрослым  и отражает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Она определяет игровые действия,
становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача в игре
преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла
(задачи).
Игровые действия—
основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама
игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Правила игры. В
дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил взрослый
управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Результат.
Решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач – показатель
эффективности игры.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные
элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Таким
образом, дидактическая игра, как разновидность игр с правилами,  выступает
одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия
взрослого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие, игровой результат.
Дидактические
игры являются незаменимым средством для развития речи детей. С их помощью пополняется и формируется словарный
запас, совершенствуется умение грамматически правильно строить устную речь,
составлять рассказ, развернуто и  полно отвечать на поставленный вопрос.

В дошкольной
педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с
предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные (с картинками)
и словесные игры.

В играх с
предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр
в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их
признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на
сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач,  в
определении предмета по какому-либо одному качеству и др.
Настольно-печатные (игры с картинками) Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.
Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании (подбор
картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, запоминание состава,
количества и расположения картинок итд)

Словесные игры
построены на словах и действиях играющих. В таких играх дошкольники используют
приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети
самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы,
выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки
сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и
др.
Для коррекции нарушений речи у детей с ОНР целенаправленная
работа по развитию речи должна вестись не только в детском саду, но и дома, во
время общения родителей с детьми.
 Ведь только совместными усилиями мы можем решить многие
проблемы. Поэтому мы предлагаем вашему вниманию подборку игр, которые помогут
вам расширить словарный запас детей.

Игры предметами:
Д.И.
«Чего не стало».
Выложите перед ребенком 5-6 небольших предметов, предложите
внимательно посмотреть, назвать их. Скажите, что он должен  их запомнить. Затем
пусть отвернется или закроет глаза. Взрослый в это время убирает один предмет.
Ребенок должен назвать чего не стало. Обращайте внимание на ответ малыша. Пусть
он говорит полным предложением. Например: «на столе не стало ручки». Постепенно
количество предметов можно увеличить. Затем можно усложнить задачу. Предложить
не только назвать предмет, но и описать его.

Игра «Из чего сделано? »
Целью игры является закрепление в речи детей употребления
относительных прилагательных и способов их образования.
Взрослый показывает на предмет и говорит из чего он, а
ребенок отвечает, какой это предмет. Например: «Это сапоги из кожи - это
кожаные сапоги» итд. Затем можно предложить ребенку составить предложения с
данным словосочетанием. Например: У Маши есть кожаные сапоги.

Д.И.
«Что в магазине?»
(на дифференциацию существительных единственного. и
множественного числа).
У взрослого один предмет, у ребенка («в магазине) —
несколько предметов.
Взрослый спрашивает: «У меня яблоко, а в магазине?». Ребенок
отвечает: «А в магазине — яблоки». «У меня огурец, а в магазине? В магазине —
огурцы».
Вариант игры: Взрослый говорит: у меня яблоко, а в магазине
много... Ребенок отвечает: А в магазине много яблок.

Игры с картинками.
Д.И. «Магазин»
В этой игре взрослый берет на себя
роль продавца, а ребенок - роль покупателя. Предложите ребенку рассмотреть
внимательно предложенные картинки, а затем скажите, что для того, чтобы купить
какой-то предмет, он должен не назвать его, а описать его(какой по цвету, по
материалу, по величине, какие детали у него есть и тд. Эту игру можно проводить
на различном по содержанию материале. Это могут быть картинки с изображением
посуды, мебели, одежды и тд. Аналогично можно провести игру «Зоопарк». Тогда
игровая задача состоит в описании животных и птиц.
Д.И.
«Четвертый лишний»
Взрослый выкладывает перед ребенком
четыре карточки. На трех из них изображены предметы, относящиеся к  одному
родовому понятию, а на четвертой - отличное. Например: три овоща и один фрукт.
Ребенок должен определить, что в данном ряду лишнее и почему.
Д.И «Что где?»
Ребенку предлагается рассмотреть
сюжетную картинку (например, в книжке со сказкой) и ответить на вопросы по ней
«Где находится?». Взрослый следит, чтобы в ответах на вопросы ребенок
использовал предлоги (в, на, над, по, под, между, около, перед др). За каждый
правильный ответ ребенок получает поощрение (фишку)
Д.И «Что
изменилось?»
Положите перед ребенком 5-6
предметных картинок, предложите запомнить порядок расположения, после закрыть
глаза. Незаметно для ребенка поменяйте расположение картинок и спросите малыша,
что изменилось. Пусть он не просто покажет, как было первоначально, а попробует
объяснить, используя слова: за , между, впереди, позади итд

Словесные
игры.
Д.И. «Назови ласково»
Взрослый называет предмет (животное,
мебель, посуду итд) и бросает мяч ребенку, ребенок в ответ должен назвать
заданное слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и перебросить мяч
взрослому (Солнце-солнышко).
Д.И.
«Я
знаю пять названий…»
Взрослый бросает мяч ребенку со
словами: Я знаю пять названий…. (например: овощей). Ребенок ловит мяч и
называет морковь раз, перебрасывает мяч взрослому, тот называет свой овощ и
бросает ребенку.  Игра продолжается до пяти предметов. В дальнейшем число
предметов можно увеличить. Содержание игры может быть различным: машины,
деревья, цветы итд. Не назвавший слово, отдает фант.
Д.И. «Наоборот»
Взрослый называет слово, а ребенок
должен в ответ назвать слово противоположное по смыслу (День-ночь,
горячий-холодный, приехал-уехал). Благодаря этой игре у ребенка расширяется
словарь антонимов. По аналогии можно провести игру «Парочка». Цель ее назвать синоним
(например: доктор-врач, веселый-радостный)
Д.И. «Кто подберет больше
слов?»
(закрепление
формы винительного падежа).
Взрослый  предлагает ребенку назвать
как можно больше слов, отвечая на вопрос. «Что можно…» Например:
— Что можно шить? (Платье, пальто,
сарафан, рубашку, блузку и т. д.)
— Что можно завязывать? (Шапку,
шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)
— Что можно надеть? (Пальто, платье,
кофту, шуб, юбку, колготки и т.д.)
— Что можно поливать? (Овощи, цветы,
дорогу, огород и тд)

Д. И.
«Продолжи
предложение»
Взрослый говорит первую часть
сложноподчиненного предложения, а ребенок должен закончить его, согласуя слова
в предложении. Например: «Мы не пошли на прогулку, потому что….». «Я взяла с
собой сумку для того, чтобы….»
Д. И. «Чем
можно?»
(закрепление
формы творительного падежа).
Взрослый  задает вопрос: Чем
можно…(например: рубить) ребенок должен
дать правильный ответ: «топором». За каждый неправильный ответ, ребенок отдает
фант.
умываться — водой,
резать — ножом, ножницами
вытираться — полотенцем итд.
Д.И. «Сделай, не ошибись»
(закрепление употребления предлогов
и предлогов-наречий).
Взрослый предлагает ребенку
выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие
пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и
др.).
- Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?
- Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где
нарисован крестик?
- Положи эту вещь между двумя предметами. Где она?
— выше другого предмета. Где она?
Д.И. «Какой, какая, какое»
Взрослый предлагает ребенку назвать
как можно больше слов к определенному предмету отвечающих на вопрос: «Какой, или какая, или какое?
Например: яблоко - спелое, сочное, круглое, сладкое, гладкое и тд

file_name: Взрослым о дидактической игре дошкольника.docx

alt: Настольно-печатные (игры с картинками)

alt: Игры предметами : Д.И. «Чего не стало»

alt: Игры с картинками. Д.И. «Магазин»

alt: Словесные игры. Д.И. «Назови ласково»

alt: Д. И. «Продолжи предложение»

title: Консультация для родителей: "Взрослым о дидактической игре дошкольника с ЗПР"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
 детский сад № 13 «Вишенка» г. Выкса Нижегородская
область

Познавательно-исследовательский
проект
Тема:
«Таинственный лёд и снег»
подготовительная
группа «Гномики»

выполнила:
воспитатель Елизарова О.И.

Актуальность проекта: поддерживая
стремление детей к познавательно-исследовательской деятельности, работа над
реализацией проекта поможет детям обогатить имеющиеся представления о неживой
природе, даст возможность применять полученные представления об окружающем мире
и пережить радость открытий, побед. Работа в проекте позволит каждому ребёнку
продвинуться вперёд в познании окружающего мира. Работа в проекте позволяет
проявить своё творчество, познавательную активность, самостоятельность, умение
планировать, работать в коллективе. В проекте представлена совместная работа
воспитателей, детей и родителей по закреплению представлений о свойствах льда.
Проблема: гуляя зимой на
участке, мы рассматривали снег и лёд, поиграв со льдом, мальчик положил льдинку
в карман, принёс в группу. Вечером льдинка в кармане растаяла не до конца.
Возник вопрос: от чего так получилось? Мы решили путём экспериментирования
разобраться в свойствах льда и снега.
Тип проекта: познавательно-исследовательский.
Участники проекта: дети подготовительной группы
«ГНОМИКИ», воспитатель, родители.
Продолжительность проекта: три
месяца (01.12.2020- 28.02.2021) среднесрочный
Цель проекта: расширение
представлений о свойствах льда и снега
Задачи:
Для детей:
- обучать детей способам исследования
окружающего мира на примере проведения опытов с природным материалом
- развивать интерес, наблюдательность у
детей через знакомство со свойствами льда
- способствовать развитию
любознательности, интереса к познавательно-исследовательской деятельности,
познавательной активности
Для родителей:
- принимать участие в реализации проекта
по рекомендации педагогов;
- участвовать в совместной деятельности
с педагогами и детьми;
- способствовать сплочению родительского
коллектива.

Для педагогов:
- оказывать помощь в оформлении работ;
- привлекать родителей к участию в
проекте;
- составить план проекта, осуществить
его реализацию в разных видах деятельности.
Ресурсное обеспечение:
- различные формы и ёмкости для
замораживания воды,
- гуашь для окрашивания воды,
- пластиковые бутылки для рисования на
снегу,
- плакаты и картинки с изображением
льда, снега,
- литературный и методический материал
Форма проведения итогового мероприятия
проекта: педагогическое мероприятие «Царство льда и снега»
 Предполагаемый результат проекта:
Для детей:
- расширятся представления о свойствах
льда и снега;
- проявится интерес к
познавательно–исследовательской деятельности;
- расширится активный словарный запас
прилагательными, глаголами;
- расширятся представления о безопасные
поведения при гололёде, около водоёмов в зимний период;
- Познакомятся с литературными
произведениями о льде, снеге.
Для родителей:
-  будут принимать участие в реализации
проекта;
- станут активными соучастниками ребёнка
в его познавательно-исследовательской деятельности;
- повысят педагогическую компетентность.

Риски:
- низкая родительская активность

Ход проекта:
1 этап - подготовительный - накопление знаний:
v - Изучение
литературы по теме.
v опрос
детей о свойствах льда (Что знаю? Что хочу узнать? Что нужно сделать, чтобы это
узнать);
v привлечение
родителей к участию в подборе познавательной, художественной литературы;
v подбор
литературы, игр, наглядного материала, исходя из запросов детей.
Метод трёх вопросов
Что я знаю?
Тоня: «Лёд холодный, похожий на стекло»
Арсений: «Лёд твёрдый»
Варя: «Лёд – это вода»
Артём: «Лёд стеклянный»
Архип: «Лёд похож на стекло, холодный и
тает»
Что хочу узнать?
Ева: «Где он быстро тает?»
Саша: «Как он быстро на улице
замораживается?»
Матвей: «Как быстро тает лёд?»
София: «Где быстрее тает лёд?»
Что нужно сделать, чтобы узнать?
Кирилл: «Нужно посмотреть энциклопедию»
Кира: «В книге, в телефоне»
Платон: «В гугле, в интернете»
Артём: «На планшете»
Архип: «Спросить взрослого. Провести опыт»
Майя: «В планшете»

2 этап – основной – познавательно-исследовательский
Познавательное развитие:
Беседа: «Откуда берётся лёд?»,
«Осторожно, гололёд!», РОД «Царство льда и снега», «Снеговик»
Содержание: Воспитатель беседует с
детьми о происхождении льда. Напоминает детям о соблюдении мер безопасности при
гололёде. Дети называют и объясняют свойства снега.
Рассматривание иллюстраций
энциклопедии:
Проведение опытов «Лёд – это твёрдая
вода», «Лёд легче воды», «Лёд и снег», «Лёд и соль», «Что быстрее растает?»,
«Определение тяжести», «Почему снег мягкий?», «Цветной лёд»
Содержание.: Дети рассматривают познавательную
литературу.
Воспитатель готовит материал для
проведения опытов, проводит с детьми опыты со льдом и снегом в совместной
деятельности
Художественно-эстетическое развитие
Аппликация: «Снегурочка», «Белые снежинки», рисование «Снежинки», «Деревья
в инее»
Содержание: Воспитатель в
совместной деятельности предлагает детям изготовить поделку, изобразить
снежинку, снег на бумаге
Конструирование: «Снежинки» (счётные палочки)
Содержание: Конструирование снежинок из
счётных палочек по схеме, по замыслу, помогает детям запомнить строение
снежинки
Слушание «Времена года» П. И.
Чайковского, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского.
Танцевальное творчество «Метель» Г. Свиридова»,
Разучивание песен «Что нам нравится
зимой», «Кабы не было зимы» (из м/ф «Зима в Простоквашино», «Голубые санки»,
«Зима» («У леса на опушке»)
Содержание; Использование
музыкального сопровождения в образовательной деятельности способствует
закреплению представлений о льде и снеге через восприятие музыки
Чтение художественной
литературы: Н. Носова «На горке»,
сказки Л. Чарской «Принцесса Льдинка», Н. Калинина «Про снежный колобок»,
сказки Г. Х. Андерсена «Снежная королева», русских народных сказок «Два
Мороза», «Морозко»
Загадки о льде и снеге
Содержание: Родители и воспитатели
читают детям художественную литературу.
Родители делают подборку загадок о льде
и снеге.
Речевое развитие.
Дидактические - речевые
игры: «Хорошо - плохо», «Назови какой (лёд,
снег?», д/и «Подбери родственные слова к слову лёд», «Подбери родственные слова
к слову снег»
Обучение рассказыванию по
картине «Зимние развлечения», «Дети гуляют
зимой на участке»
Содержание: Воспитатель предлагает
детям подобрать слова - прилагательные, обозначающие качество (обогащение
активного словаря, придумать родственные слова к словам «снег», «лёд»
(словообразование). Дети составляют описательный рассказ по картине.
Заучивание стихотворений:  И. Бунина «Первый снег», А. С. Пушкина «Вот север тучи
нагоняя…», И. Никитина «Встреча зимы», И. Сурикова «Зима», Я. Акима «Первый
снег»
Содержание: Воспитатель, читая
стихотворения помогает детям понять красоту снежного покрова, зимних пейзажей
через восприятие художественного слова.
Социально-коммуникативная деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Лаборатория»
Физическое развитие
п/и «Два Мороза», «Метелица», «Снежинки-пушинки», «Что нам нравится зимой»
пальчиковая гимнастика «Снежинки», «Снежок»
физкультминутка «Снеговик»
Содержание. Дети закрепляют свойства льда, снега через двигательную
деятельность.

Взаимодействие с родителями
Консультация «Как вызвать интерес у ребёнка к экспериментированию»,
буклет «Опыты со льдом и снегом», загадки о льде и снеге
- участие в фотовыставке (распечатка фотографий)
- совместные с детьми опыты дома и на прогулке
Подготовка к итоговому мероприятию. Создание презентации
3 этап – заключительный
Результат проекта:
1. Для детей:
- расширились представления о свойствах
льда и снега;
- появился интерес к
познавательно–исследовательской деятельности;
- пополнился активный словарный запас
прилагательными, глаголами;
- расширились представления о безопасном
поведении при гололёде, около водоёмов в зимний период;
- познакомились с литературными
произведениями о льде, снеге.
2. Для родителей:
- принимали активное участие в
реализации проекта;
- стали активными соучастниками ребёнка
в его познавательно-исследовательской деятельности;
- повысили педагогическую
компетентность.
3.  Обобщение материалов проекта
- презентация проекта «Таинственный лёд»
- плакат «Любопытство и труд-к новым знаниям ведут»
- проведение итогового мероприятия «Царство льда и снега»
- подготовка папки с материалами проекта.

Список
литературы:
1.
Основная
общеобразовательная программа МБДОУ д/с №13
         «Вишенка», основанная на
программы Н.Е. Вераксы
         «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» М. Мозаика-Синтез, 2011г.

  2. Развитие познавательных
способностей дошкольников
      Е.Е. Крашенинников, О. Л.
Холодова 2014г. «МОЗАЙКА –
      СИНТЕЗ»
  3.  Познавательно –
исследовательская деятельность дошкольников
       Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов
2014г. «МОЗАЙКА – СИНТЕЗ»
  4.  Проектный метод в организации
познавательно –
       исследовательской деятельности
в детском саду. Н. В. Нищева :
       ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2013 – 304с
  5.  Дыбина О. Б.
«Ознакомление с природой . – М. Мозаика Синтез,

     2008г.

       6.   Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.

 Мозаика Синтез, 2008г.

file_name: Проект познавательно - исследовательская деятельность в подготовительной группе.docx

alt: Актуальность проекта: поддерживая стремление детей к познавательно-исследовательской деятельности, работа над реализацией проекта поможет детям обогатить имеющиеся представления о неживой природе, даст возможность применять полученные представления…

alt: Для педагогов: - оказывать помощь в оформлении работ; - привлекать родителей к участию в проекте; - составить план проекта, осуществить его реализацию в разных видах…

alt: Консультация «Как вызвать интерес у ребёнка к экспериментированию», буклет «Опыты со льдом и снегом», загадки о льде и снеге - участие в фотовыставке (распечатка фотографий)…

alt: Список литературы: 1.