extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ДОМУ
ЗИМИНА НИКОЛАЯ,
9Б КЛАСС

Муниципальное  общеобразовательное  автономное
учреждение
 «Средняя  общеобразовательная  школа  №  48»

Приложение  к
образовательной  программе
основного  общего
образования
МОАУ  «СОШ  №  48»  г.
Оренбурга
на  2021- 2022  уч. год

Рабочая
программа  по  предмету  «АЛГЕБРА»
индивидуального
обучения  на дому
для  обучающегося
9  класса  Зимина  Николая
на   2021-2022
учебный год
(адаптированная
общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с
ЗПР)

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
     записка
Планируемые
     результаты изучения учебного предмета (курса)
 Содержание
     учебного предмета (курса).

3.1    Тематическое
планирование

Приложение.
     Оценочный  материал.

1.Описание места
учебного предмета «Алгебра»
Адаптированная
рабочая программа индивидуального обучения на дому для обучающегося с ЗПР
рассчитана в соответствии с учебным планом для обучающегося 9 класса Зимина
Николая с 01 сентября 2021 года  (1 час в неделю) и предполагает в
сопровождении учителя 34 часа, самостоятельное обучение 68 часа; всего 102 часа
I. Планируемые результаты освоения
учебного предмета (курса):

Планируемые
  результаты освоения обучающимися ООП ООО:

Личностные
  результаты

1.
  Готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
  мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
  и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
  устойчивых познавательных интересов.
2.
  Сформированность
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
  и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
  духовное многообразие современного мира.
3.
  Осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
  мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
  способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
  (готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
  конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
  конструированию процесса диалога как конвенцирования интересов, процедур,
  готовность и способность к ведению переговоров).

Регулятивные УУД

1.Умение самостоятельно определять цели
  обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
  деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•        анализировать существующие и
  планировать будущие образовательные результаты;
•        идентифицировать собственные
  проблемы и определять главную проблему;
•        выдвигать версии решения
  проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
•        ставить цель деятельности на
  основе определенной проблемы и существующих возможностей;
•        формулировать учебные задачи
  как шаги достижения поставленной цели деятельности;
•        обосновывать целевые ориентиры
  и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
  последовательность шагов.
2.      Умение самостоятельно
  планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
  Обучающийся сможет:
•        определять необходимые действие(я)
  в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
  выполнения;
•        обосновывать и осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
•        определять/находить, в том
  числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
  познавательной задачи;
•             выстраивать жизненные
  планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
  адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
  последовательность шагов);
•             выбирать из предложенных
  вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
  задачи/достижения цели;
•             составлять план решения
  проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
•             определять потенциальные
  затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства
  для их устранения;
·
  описывать
  свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
  практических задач определённого класса;
·
  планировать
  и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий  в рамках
  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
·
  работая
  по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
  изменений ситуации для получения запланированных характеристик
  продукта/результата;
·
  устанавливать
  связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
  деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
  процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
  связать
  свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность
  выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Обучающийся
  сможет:
·
  определять
  критерии правильности (коррективности) выполнения учебной задачи;
·
  анализировать
  и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
  учебной задачи;
·
  свободно
  пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
  имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
  оценивать
  продукт своей деятельности по заданным и /или самостоятельно определённым
  критериям в соответствии с целью деятельности;
·
  обосн6овывать
  достижимость  цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
  ресурсов и доступных внешних ресурсов;
·
  фиксировать
  и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля,
  самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной. Обучающийся сможет:
- соотносить реальные и планируемые
  результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и
  нести за него ответственность;
- демонстрировать приемы регуляции
  психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта
  успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
  (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
  психофизиологической реактивности).

Коммуникативные УУД

1.
  Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·     принимать
  позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
  (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·     определять свои
  действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
  продуктивной коммуникации;
·     строить
  позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·     корректно и
  аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
  контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
  замен);
·     критически
  относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
  своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
·     предлагать
  альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·     выделять общую
  точку зрения в дискуссии;
·     договариваться о
  правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
  группой задачей;
·     организовывать
  учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т. д.);
·     устранять в
  рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
  со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.
  Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
  регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
  монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
·     определять
  задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·     отбирать и
  использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
  (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·     представлять в
  устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·     соблюдать нормы
  публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
  коммуникативной задачей;
·     высказывать и
  обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
  диалога;
·     принимать
  решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·     создавать
  письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
  речевых средств;
·     использовать
  вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
  блоков своего выступления;
·     использовать
  невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
  руководством учителя;
·     делать оценочный
  вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
  коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.   Формирование и
  развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·     целенаправленно
  искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
  и практических задач с помощью средств ИКТ;
·     выбирать,
  строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
  мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
  коммуникации;
·     выделять
  информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
  решения задачи;
·     использовать
  компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
  программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
  коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
  сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

Познавательные УУД

1.
  Умение
  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
  выводы. Обучающийся сможет:
·     определять
  обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
  из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
  явления, выявлять причины и следствия явлений;
·     строить
  рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
  к общим закономерностям;
·     строить
  рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
  признаки;
·     излагать
  полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·     самостоятельно
  указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
  способ проверки достоверности информации;
·     объяснять
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
  исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
  представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
  зрения);
·     выявлять и
  называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
  причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
  причинно-следственный анализ;
·     делать вывод на
  основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
  собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
  Умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·     обозначать
  символом и знаком предмет и/или явление;
·     определять
  логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
  логические связи с помощью знаков в схеме;
·     создавать
  абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·     строить
  модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·     создавать
  вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
  характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
  ситуацией;
·     преобразовывать
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область;
·     переводить
  сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
  формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·     строить схему,
  алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
  на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
·     строить
  доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·     анализировать/рефлексировать
  опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
  эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
  и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
  Развитие
  мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
  поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
  определять
  необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
  осуществлять
  взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
  формировать
  множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
  поиска;
·     соотносить
  полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Предметные результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
 научиться

Элементы теории множеств и
  математической логики
·
  Оперировать
  на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
  принадлежность;
·
  задавать
  множества перечислением их элементов;
·
  находить
  пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
·
  оперировать
  на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
·
  приводить
  примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·
  использовать
  графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
  при решении задач других учебных предметов.
Числа
·
  использовать
  свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
·
  распознавать
  рациональные и иррациональные числа;
·
  сравнивать
  числа.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·
  оценивать
  результаты вычислений при решении практических задач;
·
  выполнять
  сравнение чисел в реальных ситуациях;
·
  составлять
  числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
·
  Оперировать
  на базовом уровне понятиями: неравенство, решение неравенства;
·
  решать
  линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
·
  решать
  системы несложных линейных уравнений, неравенств;
·
  проверять,
  является ли данное число решением уравнения (неравенства);
·
  изображать
  решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·
  составлять
  и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
  предметах.
Функции
·
  Находить
  значение функции по заданному значению аргумента;
·
  находить
  значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
·
  определять
  положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на координатной
  плоскости;
·
  по
  графику находить область определения, множество значений, нули функции,
  промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
  наименьшее значения функции;
·
  строить
  график линейной функции;
·
  проверять,
  является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
  обратной пропорциональности);
·
  определять
  приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
·
  оперировать
  на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
  геометрическая прогрессия;
·
  решать
  задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
  подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·
  использовать
  графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
  (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
  положительных и отрицательных значений и т.п.);
·
  использовать
  свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
  предметов.
Статистика и теория вероятностей
·
  Иметь
  представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
  события, комбинаторных задачах;
·
  решать
  простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
·
  представлять
  данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
·
  читать
  информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
·
  определять
  основные статистические характеристики числовых наборов;
·
  оценивать
  вероятность события в простейших случаях;
·
  иметь
  представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·
  оценивать
  количество возможных вариантов методом перебора;
·
  иметь
  представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
·
  сравнивать
  основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
  прикладной задачи, изучения реального явления;
·
  оценивать
  вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
·
  Решать
  несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
·
  строить
  модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
  которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
  решения задачи;
·
  осуществлять
  способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
  требованию или от требования к условию;
·
  составлять
  план решения задачи;
·
  выделять
  этапы решения задачи;
·
  интерпретировать
  вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
  знать
  различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
·
  решать
  задачи на нахождение части числа и числа по его части;
·
  решать
  задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
  величины, выделять эти величины и отношения между ними;
·
  находить
  процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
  процентное повышение величины;
·
  решать
  несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·
  выдвигать
  гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
  прикидку).
История математики
·
  Описывать
  отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
  науки;
·
  знать
  примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
  всемирной историей;
·
  понимать
  роль математики в развитии России.
Методы математики
·
  Выбирать
  подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
·
  Приводить
  примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
  произведениях искусства.

Элементы теории множеств и
  математической логики
·    Оперировать
  понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
  множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
  подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
·    изображать
  множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
·    определять
  принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
·    задавать
  множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
·    оперировать
  понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
  высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
  (импликации);
·    строить
  высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·    строить цепочки
  умозаключений на основе использования правил логики;
·    использовать
  множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
  реальных процессов и явлений.
Числа
·    Оперировать
  понятиями: множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
  натуральных;
·    выполнять
  вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
·    сравнивать
  рациональные и иррациональные числа;
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·    применять правила
  приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других
  учебных предметов;
·    выполнять
  сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
  приближенных вычислений;
·    составлять и
  оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
  учебных предметов;
·    записывать и
  округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
  измерения.
Уравнения и неравенства
·    Оперировать
  понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
  равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
  уравнений или неравенств);
·    решать простейшие
  иррациональные уравнения вида ,;
·    решать уравнения
  вида;
·    решать уравнения
  способом разложения на множители и замены переменной;
·    использовать
  метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
·    решать линейные
  уравнения и неравенства с параметрами;
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·    составлять и
  решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
  линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
·    выполнять оценку
  правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
  уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
  учебных предметов;
·    выбирать
  соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
  математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
·    уметь
  интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
  результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
·    Оперировать
  понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
  задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
  значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
  функции, чётность/нечётность функции;
·    строить графики
  линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: ,,, ;
·    на примере
  квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения
  графиков функций ;
·    составлять
  уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
  координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
·    исследовать
  функцию по её графику;
·    находить
  множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
  квадратичной функции;
·    оперировать
  понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
  прогрессия;
·    решать задачи на
  арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·    иллюстрировать с
  помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
·    использовать
  свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
  предметов.
Текстовые задачи
·    Решать простые и
  сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
·    использовать
  разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
  поисковой схемы и решения задач;
·    различать модель
  текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
  несложной задачи разные модели текста задачи;
·    знать и применять
  оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
  требованию);
·    моделировать
  рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
·    выделять этапы
  решения задачи и содержание каждого этапа;
·    уметь выбирать
  оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
  различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
·    анализировать
  затруднения при решении задач;
·    выполнять
  различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
  данной, в том числе обратные;
·    интерпретировать
  вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·    анализировать
  всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
  характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
  решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
  направлениях;
·    исследовать
  всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
  разные системы отсчёта;
·    решать
  разнообразные задачи «на части»,
·    решать и
  обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
  нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
  дроби;
·    осознавать и
  объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
  работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между
  ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
  типов;
·    владеть основными
  методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
·    решать задачи на
  проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
  способы;
·    решать логические
  задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
  данных с помощью таблиц;
·    решать задачи по
  комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов
  и обосновывать решение;
·    решать несложные
  задачи по математической статистике;
·    овладеть
  основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
  перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
  сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·    выделять при
  решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
  реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
  учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
  учитывать плотность вещества;
·    решать и
  конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
  требуется точный вычислительный результат;
·    решать задачи на
  движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
·    Оперировать
  понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
  арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
  выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
·    извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
·    составлять таблицы,
  строить диаграммы и графики на основе данных;
·    оперировать
  понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
·    применять правило
  произведения при решении комбинаторных задач;
·    оперировать
  понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
  событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
  операции над случайными событиями;
·    представлять
  информацию с помощью кругов Эйлера;
·    решать задачи на
  вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
  комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении
  других предметов:
·    извлекать,
  интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
  и явлений;
·    определять
  статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
  выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
·    оценивать
  вероятность реальных событий и явлений.

Коррекционная составляющая программы.
На
уроках  математики: алгебре программа реализуется с учетом специфики работы с
детьми с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). У детей данной категории
отмечается устойчиво сниженная работоспособность вследствие явлений
психомоторной расторможенности и повышенной возбудимости, связанных с
нарушениями эмоционально - волевой сферы (незрелость эмоций, слабость воли,
пограничное состояние в поведении). Познавательная деятельность характеризуется
низким уровнем активности, замедленной переработкой информации, несформированностью
интеллектуальной деятельности. Внимание учащихся неустойчивое, память
ограничена в объеме, непрочна, запас общих сведений и представлений ограничен.
В большей степени развито наглядно - действенное мышление и в меньшей степени –
наглядно - образное и словесно - логическое. Необходим более длительный период
для приема и обработки сенсорной информации. Отмечаются функциональные
нарушения речи, дети с трудом усваивают лингвистические понятия.
С
учетом этих особенностей материал подается меньше по объему, уровень требований
к учащимся ниже. Большее внимание уделяется развитию памяти и речи. Работа
ведется с применением наглядных пособий. Виды и формы работы с данными
учащимися характеризуются следующими дидактическими приемами и методами: работа
с текстом, обучение умению составлять план, выделять главную мысль,
формирование навыков связного изложения мыслей. Задания включают в себя
закрепление умений и навыков по пройденным темам, вызывающим трудности у
учащихся.   Для продвижения в развитии, усвоения учащимися умений,
формирования навыков по предмету, на уроке организуется специальное обучение.
Оно предполагает дифференциацию учащихся на подгруппы с учетом их психических,
интеллектуальных особенностей и возможностей овладения учебным материалом.

Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания программы и коррекцию недостатков развития обучающихся с ОВЗ и
способствует формированию у них учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
В
процессе обучения предмета одним из направлений работы является коррекция
психических функций обучающихся, развитие эмоционально - волевой и личностной
сферы ребёнка и психокоррекция его поведения.
Процесс
обучения неразрывно связан с решением специфической задачи - коррекцией и
развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также
воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности, умений планировать свои действия, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Коррекционные цели
уроков:
1. Развитие
слухового восприятия через лекцию
2. Коррекция
мышления через проведения операций анализа
3. Коррекция
зрительного восприятия через использование схем и таблиц
4. Развитие
слухового восприятия через тест
5. Коррекция
памяти через неоднократное повторение
6. Психокоррекция
поведения через беседы, поощрения за хорошие результаты
7. Коррекция
волевых усилий при выполнении задания
8. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях через индивидуальную работу на уроках и
домашнее задание.
9. Коррекция
зрительного восприятии через работу по образцу.
10. Коррекция речи
через комментирование своих действий
       11. Коррекция пространственной
ориентации через распознавание знакомых предметов
12. Коррекция
долговременной памяти через воспоминания, пояснения.

  13. Коррекция зрительного восприятия через практическую работу

14. Коррекция эмоционально-волевой сферы через соблюдение дозировки в работе.
      15. Коррекция мышления через анализ
и сравнение
       16.Коррекция эмоционально-волевой
сферы через смену видов деятельности
17. Коррекция
мелкой моторики путем проведения пальцевой гимнастики
18. Коррекция
вербальной памяти на основе запоминания ряда слов
19. Развитие
монологической формы речи
20. Коррекция
вербальной памяти на основе запоминания специальных терминов
21. Коррекция
зрительной памяти на основе запоминания ряда картинок.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С учётом психофизиологических особенностей
обучающихся на каждом уроке формулируются
коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:
-корректировку внимания
(произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение
объема внимания);
-коррекцию и развитие связной
устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
-коррекцию и развитие связной
письменной речи;
-коррекцию и развитие памяти
(кратковременной, долговременную)
-коррекцию и развитие
зрительных восприятий;
-развитие слухового
восприятия;
-коррекцию и развитие
мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли,
установление логических и причинноследственных связей, планирующая функция
мышления);
-коррекцию и развитие
личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

3.Содержание
учебного предмета
9 класс
Неравенства
Неравенство с переменной. Строгие и
нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых
значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения.
Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной
функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных
неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной.
Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Функции
Графики функций ,.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры
числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и
суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при
измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты),
элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий.
События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление
событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал
числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник
Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на
примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения
в чрезвычайных ситуациях.
            История  математики:
Задача
Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки
теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н. Колмогоров.

3.1 Тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Часы

в сопровождении
  учителя

для самостоятельного
  изучения

Глава 1. Неравенства
  (31 ч)

  § 1. Линейные неравенства с одним неизвестным

1

Неравенства первой
  степени с одним неизвестным. Вводный инструктаж по технике безопасности

1

2

Решение неравенств
  первой степени с одним неизвестным.

1

3

Применение графиков к
  решению неравенств первой степени с одним неизвестным.

1

4

Линейные неравенства
  с одним неизвестным.

1

5

Свойства линейных
  неравенств с одним неизвестным.

1

6

Решение линейных
  неравенств с одним неизвестным.

1

7

Системы линейных
  неравенств с одним неизвестным.

1

8

Решение систем
  линейных неравенств с одним неизвестным.

1

9

Нахождение решения
  систем линейных неравенств.

§ 2. Неравенства
  второй степени с одним неизвестным.

10

Понятие неравенства
  второй степени с одним неизвестным.

1

11

Неравенства второй
  степени с положительным дискриминантом.

1

12

Решение неравенств
  второй степени с положительным дискриминантом.

1

13

Решение неравенств с
  использованием  графика квадратичной функции.

1

14

Неравенства второй
  степени с дискриминантами, равными нулю.

1

15

Решение неравенств
  второй степени с дискриминантом, равным нулю.

1

16

Неравенства второй
  степени с отрицательным дискриминантом.

1

17

Решение неравенств
  второй степени с отрицательным дискриминантом.

1

18

Входная
  мониторинговая  контрольная работа

1

19

Неравенства,
  сводящиеся к неравенствам второй степени.

1

20

Обобщающий урок по
  теме: «Неравенства второй степени с одним неизвестным».

1

§ 3. Рациональные неравенства.

21

Метод интервалов.

1

22

Решение неравенств
  методом интервалов.

1

23

Применение метода
  интервалов при решении неравенств.

1

24

Рациональные
  неравенства.

1

25

Решение рациональных
  неравенств.

1

26

Системы рациональных
  неравенств.

1

27

Решение систем
  рациональных неравенств.

1

28

Нестрогие
  рациональные неравенства.

1

29

Решение нестрогих
  рациональных неравенств.

1

30

Обобщающий урок по
  теме: «Рациональные неравенства»

1

31

Контрольная работа №1
  по теме: «Рациональные неравенства»

1

Глава II. Степень числа. (15
  ч)
§ 4. Функция у=хп.

32

Свойства и график
  функции у=хп. (х>0).

1

33

Свойства и график
  функции у=х2т.

1

34

Свойства и график
  функции у=х2т+1.

1

§ 5. Корень степени п.

35

Понятие корня степени
  п.

1

36

Нахождение корня
  степени п.

1

37

Корни четной степени.

1

38

Контрольная работа за
  1 полугодие в рамках  регионального  мониторинга

1

39

Корни нечетной
  степени.

1

40

Арифметический
  корень.

1

41

Свойства
  арифметического корня.

1

42

Вычисление арифметических
  корней.

1

43

Свойства корней
  степени п.

1

44

Упрощение выражений,
  используя свойства корней степени п.

1

45

Обобщающий урок по
  теме: «Степень числа».

1

46

Контрольная работа №
  2 по теме: «Степень числа».

1

Глава III. Последовательности.
  (18 ч)
§ 6. Числовые
  последовательности и их свойства.

47

Понятие числовой
  последовательности.

1

48

Способы задания
  числовой последовательности.

1

49

Свойства числовых
  последовательностей.

1

50

Монотонные
  последовательности.

1

§ 7. Арифметическая
  прогрессия.

51

Понятие
  арифметической прогрессии.

1

52

Формула п-ого
  члена арифметической прогрессии.

1

53

Свойства
  арифметической прогрессии.

1

54

Сумма первых п
  членов арифметической прогрессии.

1

55

Формула суммы п
  членов арифметической прогрессии.

1

56

Нахождение суммы
  первых п членов арифметической прогрессии.

1

57

Контрольная работа №
  3 по теме: «Арифметическая прогрессия».

1

§ 8. Геометрическая
  прогрессия.

58

Понятие
  геометрической прогрессии.

1

59

Формула п –ого
  члена геометрической прогрессии.

1

60

Свойства
  геометрической прогрессии.

1

61

Сумма п первых
  членов геометрической прогрессии.

1

62

Формула суммы п
  первых членов геометрической прогрессии.

1

63

Нахождение суммы
  первых п членов геометрической прогрессии.

1

64

Контрольная работа №
  4 по теме: «Геометрическая прогрессия»

1

Глава V. Элементы
  приближенных вычислений, статистики, комбинаторики и теории вероятностей (19
  ч)      §9. Приближения чисел.

65

Абсолютная погрешность
  приближения.

1

66

Относительная
  погрешность приближения.

1

67

Приближение суммы и
  разности.

1

68

Приближение
  произведения и частного.

1

69

Способы представления
  числовых данных.
  Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.

1

70

Характеристика
  числовых данных.
  Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
  арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.

1

§10. Комбинаторика.

71

Задачи на перебор
  всех возможных вариантов.

1

72

Пробный экзамен в
  форме ОГЭ

1

73

Комбинаторные
  правила. Перестановки.

1

74

Размещения. Сочетания.

1

75

Треугольник Паскаля. Опыты с
  большим числом равновозможных элементарных событий.

1

§11. Введение в
  теорию вероятностей.

76

Случайные события. Представление событий с помощью
  диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.

1

77

Определение
  случайного события.
  Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях
  в жизни.

1

78

Вероятность случайных
  событий. Правило
  сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде
  дерева.

1

79

Определение
  вероятности случайного события.
  Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
  благоприятствующие элементарные события. Вычисление вероятностей в опытах с
  применением комбинаторных формул.

1

80

Сумма, произведение и
  разность случайного события.
  Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
  величин. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
  здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

1

81

Несовместные события.
  Независимые события.
  Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.

1

82

Частота случайных
  событий. Вероятности
  случайных событий. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
  Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах. Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
  использованием монет, кубиков.

1

83

Случайные опыты (эксперименты),
  элементарные случайные события (исходы). Истоки теории вероятностей: страховое
  дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров. Понятие о законе больших чисел.
  Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
  страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
  чрезвычайных ситуациях.

1

84

Контрольная работа №5
  по теме: «Элементы приближенных вычислений, статистики, комбинаторики и
  теории вероятностей».

1

Повторение курса 7-9
  классов

85

Выражения.
  Тождественные преобразования.

1

86

Квадратный корень и
  его свойства.

1

87

Преобразование целых
  выражений.

1

88

Преобразование
  дробных рациональных выражений.

1

89

Квадратные уравнения.

1

90

Дробные рациональные
  уравнения.

1

91

Линейные неравенства.
  Системы линейных неравенств

1

92

Неравенства второй
  степени. Системы неравенств второй степени.

1

93

Системы линейных уравнений

1

94

Арифметическая
  прогрессия.

1

95

Геометрическая
  прогрессия.

1

96

Функции. Свойства и
  графики линейной функции

1

97

Функции. Свойства и
  графики квадратичной  функции

1

98

Функции. Свойства и
  графики функции обратной  пропорциональности

1

99

Решение текстовых
  задач на движение

1

100

Решение текстовых
  задач на производительность, совместную работу

1

101

Решение текстовых
  задач на смеси, сплавы

1

102

Промежуточная
  аттестация: итоговая контрольная работа

1

Система оценки достижений обучающегося с ОВЗ планируемых
результатов освоения.
Виды контроля: входной, тематический,
промежуточный, итоговая аттестация.
Формы организации
контроля: устный опрос, письменный опрос (контрольная работа,
 тестовая работа, самостоятельная работа и проверочные работы на 15 – 20
минут с дифференцированным оцениванием).
Входной контроль осуществляется
в начале года. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, с которыми они
пришли в класс и определить зону ближайшего и актуального развития.
Тематический контроль
осуществляется по завершению темы. Он позволяет оценить знания и умения
учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы.
Промежуточный контроль осуществляется
по завершению учебного года. В конце учебного года и
после окончания определённой ступени обучения
Итоговая аттестация  проводиться после
завершения учебного курса основной школы в форме ГВЭ.
Оценка письменных работ
учащихся.
Отметка «5»
 ставится в следующих случаях:
·
работа
выполнена полностью.
·
в
рассуждениях и обоснованиях нет пробелов и ошибок;
·
в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится,
если:
·
работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения
обосновывать рассуждения не являлись специальным объектом проверки);
·
допущена
одна ошибка или два-три недочета в выкладках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится,
если:  допущены более одной ошибки или более двух-трех
недочетов в выкладках, чертежах или графика, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится,
если: допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Оценка устных работ
учащихся.
При проверке качества
знаний при устном опросе можно выделить следующие критерии
оценок:
·
«5»
- материал полностью усвоен. Ученик отвечает на все предложенные вопросы,
приводит собственные примеры, высказывает свою точку зрения  на
предложенную тему.
·
«4»
- материал полностью усвоен. Ученик отвечает на все предложенные вопросы,
приводит примеры из учебника, но может допускать негрубые ошибки.
·
«3»
- материал усвоен частично. Ученик отвечает на большую часть предложенных
вопросов с помощью учителя или одноклассников, допускает ошибки.
·
«2»
- материал не усвоен. Ученик либо вообще не отвечает ни на один из предложенных
вопросов, либо отвечает на часть вопросов, но  с помощью учителя или
одноклассник, допускает грубые ошибки.
Оценка тестовых
заданий.
·
90-100%
- отлично «5»;
·
70-89%
- хорошо «4»;
·
50-69%
- удовлетворительно «3»;
·
менее
50% - неудовлетворительно «2».
При проведении текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР нужно
придерживаться специальных условий:
·
особую
форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
·
присутствие
мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
·
организующую
помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого на
выполнение работы;
·
предоставление
возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
·
гибкость
подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
·
адаптацию
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
·
отслеживание
действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при необходимости,
ее уточнение;
·
увеличение
времени на выполнение заданий;
·
возможность
организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка проявлений
утомления, истощения;
·
исключение
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в частности,
негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение
вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР
тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала

Оценочный материал 9
класс   Входная  контрольная работа

Контрольная работа №1 «Рациональные неравенства»

Вариант 1

Контрольная работа №2 «Степень
числа»

Контрольная работа №3
«Арифметическая прогрессия»   Вариант
1

Контрольная работа №4
Вариант 1

Контрольная работа №5 «Элементы комбинаторики, статистики и
теории вероятностей»
Вариант1
1. Сколькими способами можно
разместить 5 различных книг на полке?
2. Сколько трехзначных чисел с
разными цифрами можно составить из цифр 0, 1, 3, 6, 7,9?
3. Из 10 членов команды надо
выбрать капитана и его заместителя. Сколькими способами это можно сделать?
4. Вычислите:
5. Выпускники экономического
института работают в трех различных компаниях: 17 человек - в банке, 23 - в
фирме и 19 - в налоговой инспекции. Найдите вероятность того, что случайно
встреченный выпускник работает в фирме.
6. Мишень
представляет собой три круга (один внутри другого), радиусы которых равны 3, 7
и 8 см. Стрелок выстрелил не целясь и попал в мишень. Найдите вероятность того,
что он попал в средний круг, но не пропал в маленький круг.

Итоговая контрольная
работа     Вариант
1
1. Разложите квадратный трехчлен на
множители: 4х2+11х-3
2. Решите неравенство: 5х2-8х+30
3. Решить уравнение: х4- 5х2-6=0
4. Решить систему уравнений:
5. Найти сумму первых двенадцати членов
арифметической прогрессии, в которой а1=-5 , d=3.
6. Построить график функции у = х2 -
6х + 8 .
Найти по графику промежутки возрастания и
убывания функции.
7. Решить задачу (с помощью системы
уравнений):
Из двух пунктов, расстояние между которыми
равно 18 км, вышли одновременно навстречу друг другу две группы туристов и
встретились через 2 ч. Определите, с какой скоростью шла каждая группа, если
известно, что на прохождение всего пути одной из них потребовалось на 54 мин
больше, чем другой

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Алгебра 9 класс.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования…

alt: Функции · Находить значение функции по заданному значению аргумента; · находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях; · определять положение точки по…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · оценивать количество возможных вариантов методом перебора; · иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;…

alt: Квадратное неравенство и его решения

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Квадратный корень и его свойства

alt: Отметка «4» ставится, если: · работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения обосновывать рассуждения не являлись специальным объектом проверки); · допущена одна…

alt: Контрольная работа №2 «Степень числа»

alt: Контрольная работа №4

title: Программа дополнительного изучения математики для учащихся 8-9 классов "МАТЕМАТИКА для ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ"


extracted_text:
Приложение
1
№1. Разложите квадратный трехчлен на
множители:
1.      3x2 - 10x +3
2.      5x2 – x - 42
3.      3x2 – 8x + 5
4.      36x2 – 12x + 1
5.      x2 - 2x – 48
6.      2x2 – 5x +3
7.
8.
9.
10.

Критерии
  оценивания

1

Учащийся
Находит
  корни квадратного трехчлена

2

Разлогает
  квадратный трехчлен на множители

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Приложение 1 к уроку №4.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Личные местоимения»

Цели урока:
1.     Активизация
изученных английских звуков.
2.     Совершенствование
навыков устной речи.
3.     Изучение и
систематизация грамматического материала по теме «Личные местоимения».

Ход урока.
1.     Организационный
момент
-Good morning.
I am glad to see
you.

-Good morning,
good morning
Good
morning to you.
Good morning, good
morning
 We are glad to
see you.

-Sit down, please.
Now let’s begin!

Ребята к нам сегодня в гости пришел
Буратино.
Давайте с ним поздороваемся:
- Hello!

2.     Фонетическая
зарядка.

Let’s train our tongs.
 Вспомним звуки английского языка, поможет
в этом нам Буратино.
Буратино улыбается нам  - [i:]-
[i:]- [i:] – he, she, we.
а теперь коротко [i]- [i]- [i] – it, pig, big.
Буратино зовет нас гулять и кричит нам [ei]- [ei]- [ei] – they, grey, brave.
Прилетели пчелки – [ð]- [ð]- [ð] – the,
they, with.
Одна пчелка укусила Буратино и он закричал
[ai]- [ai]- [ai] – like, lion, nice.
Крик Буратино спугнул сову и она закричала
[w]-[w]-[w] – we, with, well
Вдруг выползла змейка [s]-[s]-[s] – she,
fish.
Вдалеке стучал дятел [t]-[t]-[t] – it, ten, tennis.
Буратино встретил в лесу лесорубов, они
пилили дрова [ju]-[ju]-[ju] – you, stupid.
Замерз Буратино, начал греть руки [h]-[h]-[h] – he, hen, hat.

3.     Речевая зарядка.
Ребята, Буратино хочет с вами
познакомиться поближе и задать вам несколько вопросов.
- Now, answer the
questions.
1. Who are you?
2. What is your
name?
3. How old are
you?
4. Have you got a
brother?
5. Have you got a
pet?
6. Can you swim?
7. Can you play
the guitar?
8. Can you read?
9. Where do you
live?
10. What can you
do?

4.     Активизация
навыков аудирования. Разучивание нового стихотворения.
Буратино написал стих про своих друзей
Джим и Джил и хочет чтобы мы его послушали и выучили.
Listen to the poem
and learn it by heart.

He is a boy. His
name is Jim.
She is a girl. Her
name is Jill.
They sing together
every day.
They can speak
English, read and play.

5.     Физкультурная
минутка
       Под песню Clap,
clap, clap your hands.

6.     Изучение нового
грамматического материала.
Изучение грамматического материала по теме
«Местоимения».

Что такое местоимение? - Это то слово,
которое мы произносим вместо имени.

Местоимения

Глагол-связка

я

I

am

ты

you

are

он

he

is

она

she

is

оно, он, она (неодушевленное)

it

is

мы

we

are

вы

you

are

они

they

are

Систематизация изученного материала в
упражнениях.

1) Вставь местоимение
1. ….. is a rose.
2. …..
are mice.
3. …..  is clever.

2) Игра «Другой вариант»
•      Children have got a pig.  (they)
•      Nick cannot swim.   (he)
•      Helen is nice.      (she)
•      I and my friend can dance.   (we)
•      The pen is red.    (it)
•      Jill and Jim are merry.  (they)

•

alt: Речевая зарядка . Ребята, Буратино хочет с вами познакомиться поближе и задать вам несколько вопросов

alt: Местоимения Глагол-связка я


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема 2. Метод та методичні прийоми
економічного аналізу.

Питання для самостійного вивчення

1.
Алгоритм
методики економічного аналізу.
2.
Якісні
прийоми економічного аналізу.
3.
Кількісні
прийоми економічного аналізу.
4.
Показники
і фактори економічного аналізу
5.
Класифікація
аналітичних прийомів економічного аналізу.
6.
Застосування
евристичного аналізу.
7.
Основні
типи моделей в економічному аналізі.

Теми рефератів

1.        Сучасний факторний
аналіз.

2.
Концепція
моделювання факторних систем.
3.
Алгоритми
функціонального моделювання факторних систем в економічному аналізі.
4.
Параметризація
методу економічного аналізу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

alt: Теми рефератів 1.


extracted_text:
План

1.
Семья в зеркале
науки…………………………….стр.1

2.
Супружеские
конфликты………………………….стр.8

3.
О благополучии
семьи…………………………….стр.13

4.
 Список использованной
литературы…………….стр.17

Супружество
состоит не только из
удовольствий...
- оно предполагает
общие
склонности, взаимное страстное
влечение,
сходство характеров, - вот что
превращает
это необходимое обществу
установление
в извечную проблему.

О.Бальзак

                           Семья в зеркале науки

 Как известно (к сожалению или к
счастью), осуществляющаяся в старших классах подготовка к семейной жизни
является последним по времени этапом формирования юношей и девушек как мужей и
жен, непосредственно предшествующим их соответствующему поведению. Далеко
позади осталось серьезно предопределяющее их взрослую жизнь прямое усвоение
родительского опыта в общении со взрослыми членами семьи и неизбежных для
дошкольного возраста ролевых играх; незаметно прошел период расширения этого
опыта во внутри- и внешкольном общении, и вот уже на повестку дня настоятельно
встала проблема передачи юности всего необходимого для обретения счастья в их
семейной жизни. И естественно, возникает вопрос: а что же должно входить в
“список” этого необходимого?

По мнению специалистов в этот “список” входит повышение ответственности
молодежи перед брачной и семейной жизнью; увеличение социальной престижности
отцовства и материнства; повышение психологической готовности юношей и девушек
к браку; предоставление им необходимых знаний по гигиене и уходу за ребенком,
психологии дошкольного возраста, детской психологии, психогигиене сексуальной
жизни, основным проблемам взаимоотношений между супругами; наконец, освещение
вопросов наиболее рационального ведения домашнего хозяйства, эффективной и
экономной организации бюджета семьи.

Безусловно, что все эти задачи действительно должны быть решены в целях
достижения готовности молодежи к семейной жизни. Однако их педагогическая
реализация в условиях одной только школы представляется нереальной. И потому,
не претендуя на полноту описания, отметим наиболее важные направления
подготовки юношества к браку.

1. Деятельное осознание социальной сущности семьи и вытекающих из этого
последствий для личной жизни.

2.Воспитание и самовоспитание необходимых для жизни в браке качеств.

3.Формирование адекватных брачно-семейных представлений.

4. Усвоение определенной суммы знаний по психологии и социологии брака и семьи.
Начнем
с осознания социальной сущности семьи, т. е. того, что, будучи по сути своей
общественным явлением, она сполна подчиняется законам общественной жизни. Это
хорошо выражено в определении К. Маркса, по которому “никто не принуждается
к заключению брака, но всякий должен быть принужден подчиняться законам брака,
раз он вступил в брак. Тот, кто заключает брак, не творит брака, не изобретает
его, он также мало творит и изобретает брак, как пловец - природу и законы воды
и тяжести. Брак поэтому не может подчиняться произволу вступивших в брак, а
наоборот, произвол вступившего должен подчиняться сущности брака”.

Дело в том, что исходным моментом готовности человека к браку и семье является
деятельное понимание им общественной значимости своих действий, определенных
обязательств друг перед другом, ответственность за семью и детей, добровольное
принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение личной свободы. К
сожалению, понимание этого не всегда свойственно современным юношам и девушкам,
отчего сплошь и рядом переход от неформальных, основанных исключительно на
эмоциях взаимоотношений любви и предбрачного ухаживания к формализованным,
достаточно регламентированным и, главное, обязательным отношениям супругов как
брачно-семейных партнеров оказывается для них сопряженным со значительными,
прежде всего чисто психологическими, трудностями - мучительным осознанием
новизны и сложности ситуации, болезненной перестройкой своего и чужого
поведения, а также неприятным ощущением предопределенности и заданности.

Как исходное в этой связи, нужно помнить, что семья является
исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и
детьми; малой группой, члены которой связаны между собой брачными или
родственными отношениями, общностью быта и взаимной ответственностью,
социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в
физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсах. И
понимать, что историческая конкретность семьи заключается в том, что она
меняется со временем, приспосабливаясь к изменяющимся общественным отношениям
(хотя и является при этом одним из наиболее устойчивых общественных
институтов); что о системе взаимоотношений упоминается постольку, поскольку в
семье их довольно много; что малой группой семью можно назвать в связи с тем,
что она вполне попадает под определение этого исходного для любого общества
элемента социума, отличаясь, правда, характером объединения (очень личным).
Социальная необходимость в семье действительно есть, ибо, исчезни она, само
существование человечества оказалось бы под угрозой. И именно потому ни в одном
обществе семья не была “личным делом”, ибо любое общество вправе ожидать от
семьи выполнения определенных функций, и прежде всего двух важнейших, тесно
взаимосвязанных: воспитательной и репродуктивной.

Остановимся на функции воспитательной. Сущность ее достаточно ясна, ибо именно
через семью наши дети входят в общество. В семье ребенок совершает свои первые
шаги в осмыс-
лении
окружающего мира. В семье ему вручается эстафета опыта поколений, которую он
обязан понести дальше, чтобы передать ее своим детям и тем самым будущему. В
семье закладывается фундамент идейного, эстетического, нравственного,
философского опыта ребенка, его представления о добре и зле, честном и
бесчестном, хорошем и плохом и т. п.; основы умственного, морального и
физического облика будущего гражданина современного общества. Почему именно в
семье? Да потому, что за всю свою историю человечество так и не создало - и,
наверное, никогда не создаст - лучшего института воспитания. Специальные
исследования психологов и педагогов убедительно доказали: ни одно
воспитательное учреждение не может дать детям того, что дает нормальная
семейная атмосфера, общение ребенка с отцом и матерью. Дети, выросшие в
этих учреждениях (как, впрочем, и те, хотя и меньше, кто в ранние годы лишился
отца или матери и воспитывался в неполной семье), обычно отстают в чем-то от
своих сверстников, растущих в полноценной семье, и они значительно труднее
находят свое место в жизни. А раз так, нужно постоянно помнить, что мы
воспитываем не только ребенка, но гражданина и человека.

Теперь обратимся ко второй из важнейших функций семьи - репродуктивной. Главное
здесь - воспроизводство в детях численности родителей. Естественно, что только
в семье это воспроизводство может осуществляться полноценно. В масштабе
общества для простого (даже расширенного) воспроизводства населения (т.е. чтобы
нас не стало меньше) необходимо, чтобы на каждые двое лиц противоположного пола
приходилось не меньше двух детей. С учетом же того, что далеко не все женщины и
мужчины вступают в брак и обзаводятся семьей, весьма желательно, чтобы
большинство семей у нас были трехдетными. Однако, к сожалению, пока лишь
некоторые семьи выполняют эту “общественную нагрузку”.

По мнению известного “семьеведа” В.Соловьева, всю совокупность семейных
отношений можно разделить на семь видов. Социально-биологические
отношения охватывают сферу половозрастной структуры и численности семьи,
рождаемости, гигиены и, вообще, пола и половой жизни, физического
совершенствования и наследственности, а также родственных отношений между
членами семьи. Образующие материальную основу бытия семьи отношения
хозяйственно-экономические включают ведение домашнего хозяйства, семейный
бюджет, распределение обязанностей по дому и тому подобные “земные” вещи, -
словом, тот быт, о который, не только по словам поэта, но и по данным
социологов, сплошь и рядом “разбиваются семейные лодки”. В отличие от этих
“базисных” отношений, все остальные виды семейных отношений составляют
своеобразную “надстройку”. Так, юридические
отношения характеризуют правовое регулирование брака и развода,
личных и имущественных прав и обязанностей супругов, отношения между
родителями, детьми и другими родственниками, вопросы наследования и
усыновления. Нравственные отношения охватывают вопросы семейных чувств,
прежде всего любви и долга, и нравственных ценностей семьи,
идейно-нравственного воспитания и т.п., создавая в то же время фундаментальную
основу развития ребенка как человека и гражданина. Психологические отношения
представляют из себя сферу психического склада членов семьи и реализуют моменты
их совместимости, психологического климата в семье, формирования чувств и
межличностных отношений, развития ребенка как личности. Педагогические
отношения (не всегда, к сожалению, выделяемые) прямо касаются вопросов
семейной педагогики и воспитательных функций семьи. Наконец, эстетические
отношения определяют эстетику поведения, речи, одежды, жилища, использование
достижений литературы и искусства и образуют тем самым основу культурной
преемственности семьи.

Как видите, число “содержательных” видов семейных отношений достаточно велико.
Чтобы не запутаться во всех этих тесно связанных, переплетающихся друг с другом
отношениях, в целях упрощенного “прикладного” решения психологии и педагогики
семейных отношений специалисты обычно выделяют три важнейшие их сферы -
хозяйственно-экономическую, нравственно-психологическую и интимную. Именно эти
три сферы более всего определяют бытие и существование семьи, соответственно ее
стабильность и условия для воспитания детей.
Заметим,
что было описано только содержание семейных отношений, их содержательный
аспект. По характеру же все эти различные виды отношений могут быть весьма
схожи. Прежде чем коснуться этого другого измерения бытия семьи, хотелось бы
указать на их теснейшую взаимосвязь. Дело в том , что современные психологи
установили существование в семье так называемого закона круговой причинности
семейных отношений. Суть его довольно проста: все, без исключения, сферы
семейных взаимоотношений причинно взаимосвязаны друг с другом. А вот следствия
из этого закона весьма важны, ибо из них вытекает, что отношения в различных
содержательных сферах также взаимосвязаны. И стоит этим отношениям измениться в
одной из сфер, как неизбежно подобное изменение более или менее скоро
произойдет и в других. В лучшем случае – в положительную сторону, когда вы,
например, после долгих поисков нашли наилучший вариант распределения домашних
обязанностей и семейного бюджета в хозяйственно-экономической сфере, отчего
вскоре закономерно оздоровились и ваши нравственно-психологические отношения, и
даже отношения интимно-личные (согласитесь, что трудно быть ласковым и нежным,
если вы перед этим два часа конфликтовали по поводу того, кому убрать со стола
и мыть посуду). В худшем же (увы, более распространенном) – в сторону
отрицательную, когда, например, те же материально-бытовые недоразумения как бы
взорвут ранее царившую гармонию в  других сферах отношений. Последствия и для
семьи, и для развития детей в ней предсказать в этом случае нетрудно – они
будут весьма плачевными. Значит, необходимо всегда помнить, что по закону
круговой причинности семейная гармония является функцией гармоничных отношений
во всех, без исключения, сферах деятельности семьи. И необходимо строить в них
тот характер отношений, который является наилучшим для семейного микроклимата.
Какой именно?

Социальная психология утверждает, что все виды межличностных отношений между
людьми можно свести к двум (весьма обобщенным) полярным типам – кооперации и
(или) конкуренции. Если попытаться слегка удлинить и “градуировать” эту
классификацию, то можно отметить следующие виды взаимоотношений:

Сотрудничество – идеальный способ взаимоотношений, предполагающий
взаимопомощь и взаимоподдержку.

Паритет - ровные, союзнические отношения, основанные на взаимовыгоде
всех членов союза.

Соревнование – желание добиваться большего и лучшего по сравнению с
другими при сохранении с ними хороших взаимоотношений.

Конкуренция – стремление
главенствовать над другими, подавлять их в каких-либо сферах.

Антагонизм – резкие противоречия между членами группы, при которых их
объединение носит явно выраженный характер и сохраняется из-за сильного
давления извне.

Любой из этих пяти характеров отношений может в той или иной степени
проявляться в семье, способствуя или, наоборот, препятствуя ее стабильности,
сохранению и выполнению важнейших функций жизнедеятельности. Естественно, что
идеальный характер отношений – это сотрудничество. Атмосфера взаимопомощи и
взаимоподдержки, действенного сочувствия крайне важна не только для сохранения
семьи. Именно в ней воспитание и развитие ребенка протекают ровно и безболезненно.
Однако, к сожалению, сохранить эту атмосферу сотрудничества семье удается не
всегда. При определенной эрозии супружеских чувств, усталости и
взаимопривыкании (или в случае, когда брачный союз заключается не по глубокой
любви и желанию быть вместе, а как лекарство от одиночества) между супругами (а
в последствии и между другими членами семьи) могут возникнуть паритетные
отношения. Что ж, это неплохо. Хотя момент необходимой для паритета
взаимовыгоды может временами становиться излишне острым: далеко не всегда то,
что выгодно одному, является таковым же и для другого (при сотрудничестве,
основывающемся на любви, место выгоды прочно заменяет желание доставить радость
любимому человеку). Да и для детей холодноватая атмосфера паритета не может
быть признана идеальной – слишком уж важна для них эмоциональная связь с
родителями, а вот эмоций-то здесь как раз и не достает. Впрочем, еще раз
подчеркнем, что паритет – это все-таки неплохо. Так же, как и соревнование
между членами семьи, если оно, конечно, направлено на достижение действительно
нужных и полезных и для семьи, и для общества целей. Однако наличие
соревнования в семье зачастую таит в себе момент нервозности, не всегда
полезный для развития детей, и в случае отсутствия выдержки, такта или простой
уверенности в себе может переходить в конкуренцию. А здесь уже ни о чем хорошем
говорить не приходиться. Возможно ли сохранить необходимую для ребенка
атмосферу, сохранить семью как внутреннее единство, если супруги направляют все
свои силы на достижение собственных целей, полностью игнорируя цели других и
даже попросту подавляя их по закону “семейных джунглей”. Поэтому конкуренции
нужно бояться во всем – даже в том, что кажется малым и незначительным, ибо
она, однажды возникнув, способна в не столь уж долгое время уничтожить здоровое
тело семьи. В итоге останутся непримиримые противоречия, которые незримой, но
прочной стеной отделят членов семьи друг от друга, когда никакие принципы
мирного их существования – декларируемые или реализуемые – не смогут скрыть того
печального факта, что семьи как внутреннего единства больше нет.

И конкурентные, и антагонистические отношения пагубны для семьи в целом – она
весьма редко выдерживает давление внутренних противоречий и чаще всего
прекращает свое существование. Но еще страшнее они сказываются на детях,
которые могут просто не появиться в подобной семье, либо постоянно испытывать
столь тяжелые травмы и потрясения, что нормальное их развитие становиться
невозможным.

Именно характер семейных отношений определяет успешность выполнения семьей
важнейших ее функций и ее благополучие в самом широком смысле этого слова.

 Супружеские конфликты

        Супружеские конфликты – малоизученная область
научных исследований, которая лежит на стыке многих научных областей.

Исследование супружеских конфликтов, как и самих супружеских взаимоотношений,
весьма затруднено, так как это область сугубо личной и интимной жизни человека.
В этом смысле брак и семья – “закрытые” малые группы, в которые посторонним
лицам, как говориться, “вход воспрещен”. Естественно, что при исследовании
супружеских взаимоотношений испытывается большой дефицит информации о том, что
происходит в отношениях между супругами при возникновении тех или иных
конфликтных ситуациях.

Как только схлынут первые восторги и упоение “медового” месяца, а иногда и
раньше, молодые супруги начинают замечать, что брак “изнутри” воспринимается
по-иному, чем представлялось. Молодожены вступают в первый, и не единственный,
кризисный период брака. Выделяется несколько таких периодов, или спадов, в
отношениях, которые не все преодолевают:
-
первые дни после брака;
-
примерно через два-три месяца
супружеской жизни;
-
после полугода совместной жизни;
-
после первой годовщины брака;
-
после рождения первого ребенка;
-
в интервале трех – пяти лет;
-
после семи – восьми лет
супружества;
-
при 12-летнем семейном стаже;
-
через 20 – 25 лет семейной жизни.
Кризисный
период можно рассматривать как болезнь семьи, которая не всегда заканчивается
разводом.

Не вдаваясь в анализ причин спадов, следует помнить, что они, во-первых, в
чем-то закономерны, а во-вторых, не вечны – имеют не такую уж большую
продолжительность и преодолеваются при соответствующей подготовленности и
внутреннем настрое.

У супругов может быть все, но если у них нет постоянного притока положительных
эмоций и уверенности в том, что брачный
Партнер
всегда готов поддержать его во всем, оказать ему содействие и помощь в
преодолении возникающих затруднений (даже тем, что нисколько не сомневается,
что они будут преодолены), у них нет главного – удовлетворенности самим браком,
семейными отношениями, самим супругом. А без такой удовлетворенности (если все
же брак не распадается) нет активной жизнедеятельности, жизненного тонуса,
высокой работоспособности, творческой активности.
Как
известно, брак заключается для взаимного удовлетворения самых разнообразных
потребностей. Частичное и полное неудовлетворение тех или иных потребностей
одного или обоих супругов ведет к ссорам, а затем и к хроническим конфликтам,
разрушая устойчивость брака. Конфликты на почве неудовлетворенных потребностей
и легли в основу предлагаемой классификации.

1. Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворенной потребности в
ценности и значимости своего “Я”, нарушения чувства достоинства со стороны
другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение.

2. Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовлетворенных
сексуальных потребностей одного или обоих супругов. Они могут иметь различную
основу: пониженная сексуальность одного из супругов, несовпадение циклов и
ритмов возникновения сексуального желания; безграмотность супругов в вопросах
психогигиены брачной жизни; мужская импотенция или женская фригидность;
различные болезни супругов; сильная хроническая и нервная переутомленность
одного из супругов и т.д.

3.Психические напряжения, депрессии, конфликты, ссоры, имеющие своим источником
неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных
эмоциях; отсутствие ласки, нежности, заботы, внимания и понимания.
Психологическое отчуждение супругов.

4. Конфликты, ссоры, размолвки на почве пристрастия одного из супругов к
спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертрофированным потребностям,
приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам
денежных средств семьи.

5.Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей
одного из супругов. Вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого
из партнеров в материальное обеспечение семьи.

6. Конфликты, ссоры, размолвки на почве удовлетворения потребностей супругов в
питании, одежде, на почве благоустройства домашнего очага, а также затрат на
личные нужды каждого из супругов.

7. Конфликты на почве потребности во взаимопомощи, взаимоподдержки, в
кооперации и сотрудничестве, связанные с разделением труда в семье, ведением
домашнего хозяйства, уходом за детьми.

8.Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и интересов в
проведении отдыха и досуга, различных “хобби” и увлечений.

Разумеется, эта классификация не охватывает всего многообразия супружеских
конфликтов, но дает возможность систематизировать основные из них.

Использование категории “потребность” в создании теории супружеской
конфликтности целесообразно во многих отношениях. Как известно, от анализа
потребностей легко перейти к мотивам и интересам, отрицательным и положительным
эмоциям. А отсюда уже прямой путь к анализу всех видов неврозов и депрессивных
состояний, источником которых могут быть семейные неурядицы.

Устойчивость или нестабильность брака я рассматриваю через удовлетворение
потребностей супругов. При этом я полагаю, что стабильность брака зависит не
только от материальных потребностей супругов, но и от удовлетворения
эмоционально-психологических потребностей. Я исхожу из гипотезы, состоящей в
том, что эмоционально-психологическая стабильность брака зависит от степени
удовлетворения потребностей во взаимопомощи и психической поддержке, взаимопонимании,
удовлетворения чувства собственного достоинства, в ощущении своей значимости,
важности. Эмоционально-психологическая стабильность брака, по моему мнению,
зависит от удовлетворения потребности супругов в ласке, нежности, заботе и
внимании друг к другу. Естественно, что в таком контексте я рассматриваю и
сексуальную потребность. Другими словами, каждый из супругов должен
удовлетворить свою потребность в положительных эмоциональных чувствах.
Следовательно, брак стабилен лишь в том случае, когда супружеское общение несет
в себе положительный эмоциональный заряд, когда ни один из супругов не
испытывает чувства отчуждения и психического одиночества. Для каждого супруга в
совместной брачной жизни должен быть достигнут какой-то минимально необходимый уровень
удовлетворения потребностей, в противном случае возникает дискомфорт,
формируются и закрепляются отрицательные эмоции и чувства. На базе
неудовлетворенных или частично удовлетворенных потребностей может возникнуть
временное физиологическое, психическое напряжение, которое постепенно
подтачивает эмоционально-психологическую стабильность брака.

Большая группа конфликтов возникает на основе неудовлетворенного чувства
собственного достоинства, значимости, ценности нашего “Я”. Любой человек сильно
переживает, когда ущемляется его личное достоинство, когда он лишается
уважения, когда к нему относятся без должного почтения.

Если один из супругов чувствует себя ущемленным, то это порождает целый ряд
отрицательных чувств против другого супруга и в определенной мере переходит в
неудовлетворенную потребность в положительных чувствах, неудовлетворенность в
ласке, нежности, заботе. Психическое отчуждение между супругами начинается с
пониженной оценки, с критических замечаний относительно личности партнера.
Таким образом, нарушается душевная гармония, устойчивость психической жизни,
ощущение своей полезности и ценности для другого человека. Все эти
обстоятельства приводят к тому, что в браке и семье человек не может утвердить
самого себя. В собственной семье он чувствует психический дискомфорт. У него
исчезает чувство поддержки, солидарности, защищенности.

Теория конфликтности, которая имеет в своей основе неудовлетворенные
потребности супругов, дополняется системой взглядов на то, что другая большая
группа конфликтов возникает на почве разделения труда, рассогласования в
системе взаимных прав и обязанностей в семье. В основе этой группы конфликтов
лежит теория ролей, интенсивно разрабатываемая в современной социальной
социологии. Правда, эта группа конфликтов без особого труда может быть
объединена с первой, так как разделение труда между супругами можно
рассматривать не только как конфликт разного понимания мужем и женой своих
взаимных прав и обязанностей, т.е. как конфликт ролей, но и как рассогласование
потребностей супругов во взаимопомощи, сотрудничестве, кооперации и психической
поддержке. Следовательно, конфликт ролей можно рассматривать как конфликт
особой специфической потребности. Это дополнение очень важно, так как если
исходить из теории ролей, то оказываются все же непонятными многие аспекты
супружеской дисгармонии.

Итак, за мотивами разводов стоят те или иные неудовлетворенные потребности
супругов или по крайней мере одного из них. Это положение дает возможность
по-новому взглянуть на проблему дестабилизации брачной жизни. Развод
свидетельствует о том , что в развитии данного брака наступила особая фаза, что
между супругами образовалась дисгармония при удовлетворении каких-то
потребностей Более того, один из супругов блокирует или делает невозможным
удовлетворение совместных потребностей.

Человеческие взаимоотношения всегда состоят из взаимного влияния, столкновения
характеров, интересов, потребностей, стремления навязать другому свои взгляды,
суждения и оценки.

Исход конфликтной ситуации часто зависит от того, в каком  психическом
состоянии находятся супруги, поэтому во взаимоотношениях с близкими членами
семьи мы часто бываем субъективны. Следовательно, чувство неудовлетворенности
браком также субъективно и зависит от того, насколько человек удовлетворен,
например, своим трудом, заработком, жильем, сферой обслуживания и т.д.

Итак, можно сказать, что удовлетворенность или неудовлетворенность браком
зависит от многих слагаемых, в которых самому человеку порою очень трудно
разобраться.

О благополучии семьи
Особенно их много по субботам – украшенных кольцами,
лентами, шарами и куклами свадебных машин, везущих молодых, их родственников и
гостей к месту рождения новой семьи. И всякий раз при виде свадебного кортежа
мы с легкой грустью вспоминаем день нашей собственной свадьбы и мысленно желаем
молодым счастья и благополучия. Давайте посмотрим на них с точки зрения
общества, самой семьи и ученых.
        Можно сказать, что с точки зрения общества
благополучная семья – это та, в которой созданы все условия для ее нормальной
жизнедеятельности и оптимального выполнения ее функций, прежде всего, конечно,
воспитательной и репродуктивной. Таков естественный социальный аспект проблемы
семейного благополучия, закономерно вытекающий из того факта, что семья – это
микроячейка общества, важнейший институт духовного и физического
воспроизводства ее членов. Поэтому благополучие каждой семьи – это
благополучие общества в целом.
        Социологи выделяют одиннадцать слагаемых семейного
счастья и благополучия:
-
взаимопонимание между супругами
-
отдельная квартира
-
материальное благополучие
-
дети
-
уверенность в прочности брака
-
интересный досуг в семье
-
интересная работа
-
соответствующее образование
-
хорошее положение на работе
-
хорошие друзья
-
самостоятельность супругов
        Это если брать в целом и общем. А в частности,
среди этих условий есть те главные, которые крайне необходимы каждой семье.
Какие именно? По мнению жителей одного крупного города, главные условия
семейного благополучия – взаимопонимание между супругами, отдельная квартира,
материальное благополучие, дети в семье и интересная работа у каждого из
супругов. Правда, порядок этих ценностей у мужчин и женщин несколько различен.
Практичные мужчины на первое и второе места ставят отдельную квартиру и
материальное благополучие, после чего следует взаимопонимание между супругами,
дети и материальное благополучие. Женщины же решительно отдали пальму
первенства взаимопониманию, детям, а потом уже – отдельной квартире,
материальному благополучию и интересной работе.
        Не будем упрекать современные семьи в
меркантилизме, тем более что они вовсе не отдают первенство материальному, а
нормальное состояние семейного “базиса” необходимо для оптимального
функционирования ее надстройки.
        Зададим себе другой вопрос: а не преувеличиваем ли
мы значение этого самого материального фактора? И для ответа на этот вопрос
обратимся к результатам специального исследования ученых, беспристрастно
освещающих истинную картину семейного счастья и благополучия.
        Как известно, Лев Николаевич Толстой в романе
“Анна Каренина” утверждал, что все несчастные семьи несчастны по-своему. Но
если несчастные семьи так отличаются друг от друга, то, наверное, не меньшие
(если не большие) различия существуют между семьями счастливыми и несчастными.
Вопросом о том, в чем именно состоят эти различия, задались американские
исследователи В.Метьюз и К.Миханович.
        В результате изучения очень широкого спектра
реальностей жизни семьи они обнаружили десять наиболее важных отличий, причем
все они относятся не к условиям жизни семьи, а к взаимоотношениям и поведению
супругов. Добавлю еще, что все они могут быть положены в основу несложных
правил счастливого семейного общежития.
        Итак, в несчастных семьях, в отличие от
счастливых, супруги, во-первых, неодинаково относятся ко многим вопросам и
проблемам.
        Во-вторых, плохо понимают чувства другого.
        В-третьих, говорят слова, которые раздражают
другого.
        В-четвертых, часто чувствуют себя нелюбимыми.
        В-пятых, не обращают внимание на другого.
        В-шестых, чувствуют неудовлетворенную потребность
в доверии.
        В-седьмых, ощущают потребность в человеке,
которому можно довериться.
        В-восьмых, редко делают комплименты друг другу.
        В-девятых, уступают чаще другого.
        В-десятых, желают большей любви.
Итак, даже в условиях пронизывающих всю жизнь нашего
современного общества отношений купли-продажи главные слагаемые семейного
счастья оказались не материального, а духовного порядка. И здесь впору
задуматься: а много ли семье надо?
        По данным психологов, для счастья семьи нужно не
столь уж много.
-
Направленность на другого (т.е. умение понимать его, внимательно
к нему относиться, учитывать вкусы, интересы и желания)
-
Нормальное, бесконфликтное общение
-
Доверительность и эмпатия (действительное сочувствие другому;
эмоциональный отклик на его неблагополучие, побуждающее к действиям в его
пользу)
-
Понимание друг друга
-
Нормальная интимная жизнь
-
Наличие Дома – именно с большой буквы: не жилплощади, а места,
где может отдохнуть от сложностей жизни и семья в целом, и каждый из ее членов
в отдельности
Было проведено весьма интересное исследование 100
супружеских пар, отметивших свои серебряные свадьбы, в ходе которого супруги с
25-летним стажем совместной жизни ответили на три вопроса: какие черты мужа
(жены) являются наиболее важными для семейного долгожительства? Что больше
всего цементирует ваши семейные отношения? Что прежде всего необходимо вашим
детям для достижения “серебряных” и “золотых” рубежей в их семейной жизни?
        В числе наиболее важных качеств оказались
готовность прийти на помощь друг другу (первое место); добродушие, быстрая
отходчивость (второе место); терпимость к недостаткам характера (третье); юмор (четвертое).
Любопытно, что, по почти единодушному мнению опрошенных, рационализм,
практичность, экономность в расходовании материальных средств не играю
существенной роли в укреплении семейных отношений. Среди ответов на второй
вопрос на первое место вышли дети (точнее, необходимость совместной заботы об
их воспитании, обучении); на второе – совместные заботы о сегодняшнем дне,
общая совместная деятельность (от заботы о детях и внуках до помощи и поддержки
друзей, родственников и друг друга). Третье и четвертое места поделили между
собой сексуальная совместимость и семейный досуг (интересы, увлечения, общий
круг друзей). К числу главенствующих факторов “серебряного” или “золотого”
упрочнения семейной жизни детей их “серебряные” мамы и папы отнесли духовную близость
и психологическую совместимость между мужем и женой. Наиболее часто выдвигались
такие условия прочности, как взаимопонимание, общность интересов, умение прийти
на помощь друг другу в трудную минуту, терпимость, способность сохранять
верность, не замыкаться в узком кругу своей семьи, иметь преданных и хороших
друзей, не увлекаться накопительством и “вещизмом”.

Список использованной литературы

С.В.Ковалев – Психология семейных отношений, Москва,
1987г.

В.А.Сысенко – Супружеские конфликты, Москва, 1983г.

С.В.Ковалев – Психология современной семьи, Москва, 1988г.

В.П.Меньшутин – Помощь молодой семье

file_name: Дима Социология.doc

alt: Как исходное в этой связи, нужно помнить, что семья является исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малой группой, члены которой связаны между собой…

alt: Хотя момент необходимой для паритета взаимовыгоды может временами становиться излишне острым: далеко не всегда то, что выгодно одному, является таковым же и для другого (при…

alt: Супружеские конфликты

alt: Это если брать в целом и общем

alt: В результате изучения очень широкого спектра реальностей жизни семьи они обнаружили десять наиболее важных отличий, причем все они относятся не к условиям жизни семьи, а…

alt: Было проведено весьма интересное исследование 100 супружеских пар, отметивших свои серебряные свадьбы, в ходе которого супруги с 25-летним стажем совместной жизни ответили на три вопроса:…

alt: Список использованной литературы

title: Проект