extracted_text:
Лабораторная
работа №7
Создание шаблонов документов
Цель работы: Научится работать
с шаблоном и окнами, создавать собственные шаблоны.

Методика выполнения работы.
1.
Работа с шаблоном.
Попробуем сделать документ «Официального
письма» с помощью шаблона. В шаблоне имеются поля для ввода различных участков текста.
Щелкнуть кнопку Microsoft Office ⇒
Создать ⇒ Установленные шаблоны ⇒

Изысканное письмо ⇒
Создать. Заполнить поля: «Дату», «Имя получателя», «Название организации»,
«Адрес получателя», «Текст письма» и т.д. Сохранить файл под новым именем в рабочей
папке и вывести на печать.
2.
Просмотр одновременно двух частей одного документа.
Рабочее окно можно разбить на два
окна для просмотра двух различных частей одного документа. Для этого установите
указатель мыши на вешку разбивки (специальный ползунок, расположенный вверху вертикальной
полосы прокрутки над стрелкой «вверх»). При этом указатель изменит свой вид, нажмите
левую клавишу мыши и перетащите указатель вниз до желаемого положения, после чего
отпустите клавишу. Для разбивки окна можно использовать меню Вид ⇒
Окно ⇒Разделить.
Для отмены разделения - Снять разделение.

Рисунок 4.51 - Бланк заказа для ателье «Солнышко».
3.
Создание новой формы.
В этом разделе описан процесс создания
новой формы на примере формы, показанной на рис. 4.51.
Создайте пустой шаблон документа, чтобы форму
можно было сохранить в виде шаблона для многократного использования:
a)
Выберите команду Создать⇒
Мои шаблоны.
b)
В правой нижней части диалогового окна Создание документа выберите
вариант Шаблон.
c)
Нажмите кнопку OK.

4.         Разметка
шаблона формы.
Теперь, после создания пустого шаблона,
надо оформить неизменяемую часть формы – разметку шаблона формы. Для этого нужно
обычным образом ввести текст, таблицы и т.п. Оформите разметку шаблона согласно
рис. 4.52 (используйте шрифт Times New Roman, 12 пт).

Ателье «Солнышко»

Заказ
№

Фамилия И.О.

Адрес

Телефон

Вид изделия

                         Пошив                                Ремонт

Стоимость
работ

Заказ
принял мастер

Рисунок 4.52 - Разметка шаблона формы.

Окружите разметку шаблона прямоугольником
(этот инструмент находится на панели Иллюстрации). Возможно, прямоугольник
отодвинул и/или закрыл собой разметку шаблона. Чтобы расположить прямоугольник в
виде рамки разметки, вызовите окно свойств прямоугольника (через меню Формат)
и отключите ему обтекание текстом и заливку.
5.         Создание
текстовых полей.
Щелкните кнопку Microsoft
Office. Далее Параметры Word ⇒
Основные. Установите флажок на опции Показывать
вкладку Разработчик на ленте. Теперь надо добавить в форму поля. Для
добавления полей потребуются инструменты ленты Разработчик (рис.
4.53).

Рисунок 4.53 - Панель инструментов Формы.

На панели Формы предыдущих
версий первые три кнопки служат для создания полей различных типов. Для
вставки поля в форму надо: a) Установить
курсор в то место, где должно быть поле.
b)
Нажать кнопку Поле на панели Формы.
c)
Вставьте в шаблон шесть текстовых полей: № Заказа, Фамилия
И.О., Адрес, Телефон, Вид изделия и Стоимость работ.
d)
У каждого поля есть свойства. Для их просмотра надо вызвать контекстное
меню поля и выбрать в нем команду Свойства или щелкнуть соответствующую
кнопку на панели Формы. Вызовите окно свойств любого из вставленных полей
(рис. 4.54).

Рисунок 4.54 - Окно свойств текстового поля.

В списке Тип (рис. 4.54) можно
ограничить тип вводимых пользователем данных: например, можно разрешить вводить
в поле только даты или числа. Откройте этот список и посмотрите, какие в нем есть
типы данных.
В нашей форме все три текстовых поля
должны иметь тип Обычный текст (тип "по умолчанию"). Всем трем
полям укажите ограничение на максимальную длину – 30 символов (это значение надо
ввести в окне свойств в строке Максимальная длина).
Для поля Фамилия И.О. в списке
Формат текста выберите вариант Первые прописные. Если при заполнения
имя или фамилия будут введены с маленькой буквы, Word автоматически исправит
их на большие буквы.
В строках Текст по умолчанию
для нашей формы ничего вводить не надо.
                      6.       Создание
флажков.
Для добавления в форму флажка Пошив
выполните действия:
d)
Установите курсор в первую ячейку слева от слова Пошив.
e)
На панели Формы нажмите на кнопку флажка .
f)
Вызовите окно свойств созданного флажка.
g)
Поле Размер флажка позволяет задать размер квадратика в форме.
Если выбрано значение Авто, то размер квадратика будет совпадать с размером
шрифта, который присвоен флажку.
h)
В группе Состояние по умолчанию можно указать установку переключателя
в начальный момент (т.е. сразу после создания формы по шаблону). В нашей форме флажки
должны остаться в состоянии по умолчанию – Снят.
i)
Добавьте в шаблон второй флажок – Ремонт.
7.          Создание
поля со списком
Добавьте в шаблон формы поле со списком
(кнопка на панели Формы) для поля Подпись. Теперь надо заполнить
список элементами, которые будут предъявляться пользователю при открытии списка.
Вызовите окно свойств поля со списком (рис. 4.55).
Для добавления в список нового элемента
надо:
1)
Набрать текст в строке Элемент списка.
2)
Нажать мышью кнопку Добавить или клавишу [Enter].

Рисунок 4.55 - Окно свойств поля со списком.

Занесите в список по очереди четыре
фамилии: Алферова Г.П., Симонова Л.Н., Ветрова А.А., Осюшкина О.В. С помощью кнопок
Порядок расположите элементы списка по алфавиту.
Верхний элемент списка является элементом,
выбранным по умолчанию, т.е.
он будет присутствовать в форме сразу
после ее создания.
8.         Защита
и сохранение формы
a)       Чтобы
активизировать поля формы и защитить ее неизменяемые элементы, надо
установить защиту: выполнить команду Разработчик ⇒
Защитить документ ⇒ Разрешить
только указанный способ редактирования документа из списка выбрать
Ввод данных в поля формы.
В защищенной форме пользователь может
менять только содержимое полей.
b)      Теперь
надо сохранить шаблон формы. Выберите команду Сохранить. Обратите
внимание, что Word откроет для сохранения папку Шаблоны, а не Мои
документы, как обычно. Сохраните шаблон формы под именем Заказ для
ателье.
c)       Теперь
закройте все окна документов и попробуйте создать экземпляр своей формы на базе
сохраненного шаблона (см. пункт 1 лаб. раб.).
                      9.        Работа
с окнами.
Проверьте, чтобы у вас были открыты
два созданных вами файла (вручную и с помощью шаблона). Выберите команду Вид
⇒
Окно и посмотрите возможность смены окон с документами, щелкая левой клавишей
на имени того документа, какой вы хотите увидеть в списке Перейти в
другое окно. Для вывода на экран одновременно двух окон с документами надо
войти в меню Окно ⇒
Упорядочить все. Для отмены разбивки переключить окно документа в полноэкранный
режим с помощью пиктограммы в верхнем правом углу окна документа

alt: Щелкните кнопку Microsoft Office

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Лабораторная работа Создание шаблонов документов


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Ильинская средняя
общеобразовательная школа

Конспект классного часа

Добру
откроется сердце
1-4 классы

Авторы-составители:   Конуркина Ольга Валерияновна
                                Липина Валентина Алексеевна
.

Цель:  Формирование представлений
детей о значении добра для гармонии и счастья.
Образовательная цель:
Расширять представления дошкольников о доброте, её роли в       жизни каждого
человека.
Развивающая цель:
Развивать воображения средствами
художественного творчества. Развивать способность помогать и сочувствовать
людям.
Воспитательная цель:
 Воспитывать гуманные чувства,
доброжелательное отношение к окружающему миру.
Формирование
УУД:

Личностные
действия: ценить и принимать базовые ценности « добро», «доброта». Уважение
к людям, учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и
самоконтроль результата.
Регулятивные
действия: определять цель учебной деятельности.

Познавательные
действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста,
иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить
проблему и решать ее.

Коммуникативные
действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,
участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других,
аргументировать свое мнение.

Основные
понятия: «добро», «доброта».

Средства обучения:
Наглядные:
альбомные листы, акварельные краски, слайды с лепестками, с «Цветиком -
семицветиком», раздаточный материал для работы в группах,   музыкальная запись
притчи о добре.
Технические: ноутбук.
Подготовка к мероприятию:
1.  Подбор
материала для беседы с детьми.
2.
Анкетирование среди детей по выявлению основной проблемы
нравственного воспитания, существующей в коллективе.
3.
Анализ анкетирования. Обсуждение с детьми выбранной
проблемы и пути её решения.
4.
Подготовка
к классному часу:
-
подбор детьми пословиц и поговорок о вежливости и доброте
-
разучивание стихотворений
- проблемные жизненные ситуации,
возникающие в классе и требующие их решения
Оборудование:
-
Фея «Здравствуйте»
-
книга «Вежливые слова» Л.Яхнин
-
толковый словарь
-
карточки с заданиями для групп
-
пословицы
-
дерево «доброты»
-
солнце
-
карточки с жизненными ситуациями
-
ромашка
-
фонограмма песни «Улыбка» В. Шаинского
Предполагаемые результаты :
-
способствовать формированию нравственных понятий
-  активное
применение детьми в своей жизни вежливые слова
-
более уважительное отношение к своим товарищам
-  уметь
правильно разрешить возникшие ситуации в классе

Этап
  занятия

Действия
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

 Мотивационный
  этап

Приветствие:
Звучит музыка (Б.Окуджава
  «Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных слов не надо
  опасаться...)

Придумано
  кем-то просто и мудро при встрече здороваться  -
Доброе
  утро! (дети повторяют слова приветствия)
Доброе
  утро всем, кто проснулся,
Доброе
  утро, кто улыбнулся.

Дети
  слушают.

Дети
  повторяют слова приветствия.

Познавательные УУД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или
  письменной форме, поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные
  УУД: самостоятельно организовывать свое рабочее место.

 Этап
  актуализации знаний

Этап
  открытия новых знаний.

Игровой
  приём «Добрые мысли – добрые чувства»
            Ведущий:
  Ребята, сегодня мы нашу встречу начнём с того, что пошлем, друг другу
  добрые мысли и добрые чувства.
            -
  Как вы думаете, как это сделать?

-
  А что вы хотите мысленно пожелать?

-
  Я хочу вас попросить рассказать о том, что вы чувствовали, когда посылали
  добрые мысли и добрые чувства?

-
  Итак, о чем мы сегодня будем говорить на занятии?
Попробуйте
  определить тему и поставить цель перед собой.
–
  Что же такое добро?
Постараться сегодня постичь истину - «добру откроется сердце».
Послушайте отрывок из стихотворения В.Суслова
Где красота - там доброта
Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта
На двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись
Ни светлым днём, ни днём дождливым
И если хочешь быть красивым,
То добротою поделись!
Очень, хочется чтобы все люди: дети и взрослые были
  красивы в своих словах и поступках. И поэтому мы предлагаем вам сегодня
  открыть царство вежливости и доброты, жители которого живут под девизом:
«Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым
  быть».

За чистым - чистым полем, за дремучим - дремучим
  лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть город!.. Дома здесь сложены
  из шоколада, крыши леденцовые, деревья конфетные, словом всех чудес не
  перечесть. И живут в этом волшебном городе очень добрые и красивые люди. И
  живёт здесь в высокой - превысокой башне под говорящими часами Фея
- зовут её Фея «Здравствуйте».

  Здравствуйте!
Поклонившись
  мы друг другу сказали,
Хотя были
  совсем незнакомы, Здравствуйте!
Что
  особого тем друг другу сказали?
         Просто «Здравствуйте»,
Больше ведь мы ничего не сказали?
Отчего же на капельку солнца
  прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней
  сделалась жизнь?
-А что означает слово « здравствуйте»! ( Встречаясь , люди желают
  друг другу самого главного - здоровья. Здравствуйте!- то есть «будьте
  здоровы») Ребята, а вам бы хотелось жить в таком сказочном городе?
- Я думаю, вы уже поняли, что в таком городе имели
  право жить только самые добрые и вежливые люди. А вы можете себя такими
  назвать? Давайте попробуем доказать и показать, что вы тоже могли бы стать
  жителями этого города, так как можете быть вежливыми и воспитанными детьми.
  Но прежде, чем отправиться в путешествие в этот город, ответьте, кто из вас
  знает, что такое вежливость?
(Дети инсценируют и  слушают отрывок из книги Яхнина
  Леонида «Вежливые слова»)
Один мальчик не любил говорить «спасибо»,
  «пожалуйста», «извините», «здравствуйте».
-
  Ах
  ты, невежа, - говорили ему! Очень он обижался и кричал в ответ:
-
  Нет,
  я вежа, вежа, вежа!
Странное слово. Но на самом деле не странное оно, а
  старинное. «Вежа» - кто знает значение этого слова?
- Где можем узнать значение этого слова?
В старину «вежей» называли человека знающего,
  сведущего, ученого.
А « вежество» означало ученость, учтивость. Отсюда и
  появилось «вежливость» - доброе поведение, почтительность.
Итак, можно отправляться в путешествие, а оно будет
  не совсем обычное: на каждой остановке мы будем выполнять задания, тем самым
  показывая, что мы с вами можем быть вежливыми и добрыми.

(молча,
  только глазами).

(здоровья,
  добра, послать привет, поздороваться, пожелать не болеть, чтобы друзей было
  много, чтобы вместе играть).

(Дети:
  было весело, стало очень хорошо, все такие были хорошие, никто не баловался,
  интересно так играть, понравилось).

Участвуют
  в беседе, размышляют, высказывают своё мнение.
(Это
  – заботливое, внимательное отношение к людям. Добро – все то, что заслуживает
  одобрения. Добро – всё положительное, хорошее, полезное. Добрые дела – это
  поступки, которые полезны для всех нас.)

Слушают
  стихотворение.

Хором
  произносят правило вежливости.

Размышляют,
  высказывают своё мнение.

Участвуют
  в инсценировании отрывка.

Участвуют
  в диалоге, работают с толковым словарём.

Личностные
  УУД: ценить и принимать базовые ценности « добро», «доброта».
Коммуникативные
  УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои
  мысли в устной речи.

Регулятивные
  УУД:
определять
  цель учебной деятельности.

Коммуникативные
  УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои
  мысли в устной речи.

Коммуникативные
  УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои
  мысли в устной речи.

Этап
  применения знаний.

Подведение
  итогов.

Рефлексия.

Ведущий: Начинаем наше путешествие с выполнения первого
  задания:
Отгадалки
1.
  Дядя Саша огорчен,
Рассказал
  он вот о чём:
Настя -
  славная девчонка!
Настя
  ходит в 3 класс.
Но давно
  уже от Насти
Не слыхал
  я слова... (здравствуй)
А
  слово-то такое - очень дорогое!
2. Встретил
  Витю я, соседа
    Встреча грустная была,
   Но меня он, как торпеда,
Налетел
  из-за угла.
   Но
  представьте: зря от Вити
 Ждал   я
  слова...(извините)
А слово - то такое - очень дорогое!
3. Он про внучку говорил:
« Экая досада ! »
Я портфель ей подарил
Вижу - очень рада!
Но нельзя ж молчать, как рыба Ну,
  сказала бы ...( спасибо )
А слово - то такое - очень дорогое!
- Слова «здравствуйте», «извините», «спасибо», как мы называем ? (волшебные, вежливые слова)
- А какие ещё вежливые слова вы знаете?... Наше
  путешествие продолжается. Нас ждёт  остановка вежливых слов.
Сейчас вам предстоит вспомнить все вежливые слова,
  которые вы знаете. Задание будем выполнять по командам.
I группа: Вспомнить и назвать вежливые
  слова, которые обычно говорят при встрече . (Здравствуйте, доброе утро,
  добрый день, добрый вечер, с добрым утром, привет)
II группа: Какие вежливые слова мы
  произносим,прощаясь.(До свидания, прощайте,
  всего доброго, всего хорошего, спокойной ночи, пока)
III        группа: Вспомнить и назвать вежливые слова, если обращаетесь
  к кому - нибудь с просьбой.(Прошу вас, будьте добры, будьте любезны,
  пожалуйста, разрешите)
IV        группа: Какие вежливые слова мы
  произносим , когда извиняемся.
(извините,
  простите, прошу прощения).
- Расскажите,
  что у вас получилось?
- Замечательно! Чувствуете, ребята, как тепло и
  уютно вам стало от этих слов? Значит, они и правда волшебные. А чтобы эти слова продолжали
  оказывать своё волшебное влияние на всех вас, я предлагаю поселить их в наших
  классах на самое видное и почётное место. Вот эти памятки вам помогут
  сохранить тепло и доброту в отношениях с окружающими вас людьми.
Следующая остановка  Пословицы.
Пословицы ещё раз хотят напомнить нам о том, чтобы радость людям дарить,
  надо добрым и вежливым быть. Давайте посмотрим, знаете ли вы такие пословицы,
  которые добром светятся, да добрыми делами славятся.
(группы получают по 3 пословицы: необходимо их
  правильно составить, используя начало и концовку)
- Составив пословицы, вы
  должны выбрать ту, которая вам больше всего понравится и объяснит её смысл.
I группа:
Не одежда красит человека,... (а
  его добрые дела).
 Не ищи красоты -....(ищи
  доброты).
 Добрые слова - ...(дороже
  богатства ).
II группа:
В ком добра нет-...(в том и
  правды нет).
Не хвались серебром-...(а хвались
  добром).
Добрыми словами-… (славен
  человек).
Может быть, кто-то ещё знает пословицы о доброте и
  добрых делах? Наше путешествие продолжается. Впереди следующая остановка, на которой Фея Здравствуйте
  хотела бы познакомить вас с основным, самым главным правилом, по которому
  живут жители сказочного волшебного города. Они его так и называют - ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО. Давайте познакомимся с ним:
«Поступайте всегда так, как бы ты хотел, чтобы
  другие поступали по отношению к тебе».
- Как вы понимаете эти
  слова?..
Пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки
  в жизни. Каждый человек на Земле хотел бы, чтобы окружающие люди его любили,
  заботились о нём. Но не каждый знает, что всё это нужно заслужить. Ведь
  человек рождается и живёт на Земле для того, чтобы делать людям добро. Добро
  всегда противостоит злу. Оно требует каждодневного, ежечасного терпеливого
  труда. И не только детям , но и взрослым хочется, чтобы их друзья, родные,
  близкие и даже совсем чужие люди относились к ним внимательно, с уважением. И
  я, наверное, не открою для вас ничего нового, если скажу, что только к
  вежливому, воспитанному, доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-
  доброму. Только такого человека все любят, уважают. И только у такого
  человека есть верные надёжные друзья.

А сейчас перед нами ОСТАНОВКА « Сложный случай».
Не случайно у этой остановки такое название. В жизни
  каждого из вас бывают такие моменты, когда вы совершаете какое-то действие,
  не задумываясь о том, правильно поступаете или нет.
Ситуации для обсуждения группам.
1. По улице шла женщина с покупками. Один свёрток у
  неё упал, а она не заметила, зато увидел мальчик, который шёл следом. Что он
  должен был сделать?
а) поднять свёрток и отдать женщине
б) окликнуть женщину, показав ей на потерянный
  свёрток, и
пройти мимо
           в) пройти мимо и сделать вид, что ничего
  не заметил
2. Если у тебя нет часов, ты
  можешь обратиться к прохожим на улице. Как правильно спросить
а)  сколько сейчас часов?
б) скажите, сколько времени?
в) простите, пожалуйста, который час?
3. Если ты позвонил другу, но
  попал не туда, то нужно:
а) молча положить трубку
б) извиниться и уточнить номер
в) сказать: « Зачем трубку берёшь, если звонят не
  тебе!»
4. Если ты сидишь и с
  удовольствием пьёшь чай с шоколадными конфетами, вдруг неожиданно приходит
  твой одноклассник. Что нужно сделать?
а) предложить гостю выпить чай вместе с тобой

  б) занять гостя чем - нибудь интересным, а самому быстро
               допить чай на кухне
в) прервать чаепитие и закончить его, когда гость
  уйдёт
Игровая
  ОСТАНОВКА «Вежливо - невежливо»
(Ромашка)
Дети отрывают лепесток и отвечают «вежливо -
  невежливо».
-  поздороваться, войдя в
  класс;
-  толкнуть, не извиниться;
-  помочь поднять упавшую вещь;
-  громко разговаривать в
  общественном месте;
-  обзывать обидным словом
  соседа;
-  уступить место в транспорте
  пожилому человеку;
-  поблагодарить маму за обед;
-  опоздать на урок;
-  есть за столом, громко
  чавкая

Наше путешествие близится к
  концу. Подведём итог.
Итак, добрый человек, каким вы себе его
  представляете? (заботливым, внимательным, с ним тепло и уютно...)
- Скажите, трудно ли быть
  внимательным и добрым по отношению друг к другу?
Хочется, надеется, что добрые поступки не являются
  редким явлением в вашей жизни. Ведь именно в добрых поступках проявляется
  забота о человеке, уважительное отношение к нему, внимание.
-Давайте вспомним, какие добрые поступки вы
  совершили за сегодняшний день? Дети называют. Каждое доброе дело- новый
  листок на дереве, который дети прикрепляют сами с помощью магнита.
- Солнышко улыбнулось,
  услышав, как много вы совершили добрых дел, направило свои тёплые лучи на
  наше деревце и оно зазеленело.

Дети читают стихотворение С.
  Маршака  Ежели вы вежливы.
Мы совершили путешествие в
  царство вежливости и доброты. Как вам показалось, далеко оно находится?
 Да,
  оно совсем рядом. Намного ближе, чем вы думаете. Потому что царство
  вежливости находится в каждом из нас, а точнее это наше сердце. И стоит
  только очень захотеть каждому из вас и ваше сердце поможет вам быть добрыми,
  внимательными и отзывчивыми людьми. Добрые, вежливые слова - это цветы
  человеческой души. И не скупитесь раздавать их окружающим вас
  людям.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад:
 Добреют
  взрослые и дети
 И
  улыбнутся вам спешат.
- Скажите, как надо произносить
  вежливые  «волшебные» слова?  (глядя в глаза, с теплотой в голосе, искренне)
 Верно! Усилить красоту, обаяние
  волшебных слов можно с помощью улыбки и доброжелательного взгляда. Давайте
  посмотрим  друг на друга, улыбнемся,  и может быть подарим друг другу приятный
  комплимент.
Заканчиваем наш классный час
  песней «Улыбка» (музыка  В.Шаинского, слова М.Пляцковского).
Вспомните
  цель, которую мы  поставили в начале занятия.
-
  Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так
  думаете?
-
  Ребята,
  как вы думаете, смогли ли мы стать сегодня немножко добрее?
-
  Что
  больше всего запомнилось вам сегодня на занятии?
-
  Чему
  вы научились сегодня?
-
  А
  где нам пригодятся эти знания?

Как
  бы вы оценили свою работу по шкале оценки?

Использованная
  литература
Георгиевский В.А. Проведение
  праздников в начальных классах. М: Просвещение. 1989г
Давыдова М.А.,Агапова  И.А.
  Праздник в школе. М.: Айрис.Пресс. 2006г
Жиренко О.Е., Яровая
  Л.Н.,Барылкина Л.П.  Внеклассные мероприятия.
1 класс. М.: «Вако» 2006г
Мартынова А.Н., Митрофанова В.В.
  Пословицы. Поговорки. Загадки.
Маршак  С. Ежели вы вежливы.
Яхнин Л. Азбука вежливых слов
  Издательство: "Оникс" 2012г.
Яровая Л.Н., Жиренко О.Е.,
  Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 2 класс. М.: «Вако» 2005г
Песня Улыбка ( музыка
  В.Шаинского, слова М.Пляцковского)

Отгадывают
  загадки.

Произносят
  хором слова.

Участвуют
  в беседе. Отвечают на вопросы.

Работают
  в группах. Вспоминают вежливые слова. Записывают на карточку.

Каждая
  группа даёт отчёт по своей работе.

Работают
  с пословицами в двух группах.

Слушают
  и запоминают золотое правило нравственности.
Участвуют
  в обсуждении, высказывают своё мнение.

.

Выполняют
  в группах задания тестового характера.

Участвуют
  в игре.

Делают
  вывод.
Дети
  высказывают своё мнение, вспоминают добрые дела и прикрепляют к дереву
  листочки добрых поступков.

Читают
  стихотворение.
Делают
  обобщающий вывод.

Оценивают
  результат своей работы.

Познавательные
  УУД:
определять
  круг своего незнания, самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию.

Личностные
  УУД:
Ценить
  и принимать следующие базовые ценности: «желание понимать друг друга»,
  «понимать позицию другого»

Коммуникативные
  УУД: участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг
  с другом.

Регулятивные
  УУД: самоконтроль.

Коммуникатив-ные
  УУД: участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг
  с другом,слушать и понимать других, читать про себя информацию и понимать
  прочитанное.
Регулятивные
  УУД: самоконтроль.

Коммуникатив
ные
  УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль.

Регулятивные
  УУД:
способность
  к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,
самоконтроль,
  самооценка.

Познавательные
  УУД:
систематизировать
  информацию, выбирать нужную информацию.

Регулятивные
  УУД:
способность
  к преодолению препятствий

Коммуникативные
УУД:
  участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль.

Познавательные
  УУД:
систематизировать
  информацию, выбирать нужную информацию.

Регулятивные
  УУД:
способность
  к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,
самоконтроль,
  самооценка

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС.docx

alt: Подготовка к классному часу: - подбор детьми пословиц и поговорок о вежливости и доброте - разучивание стихотворений - проблемные жизненные ситуации, возникающие в классе и…

alt: УУД Мотивационный этап

alt: Этап открытия новых знаний.

alt: Этап открытия новых знаний.

alt: Этап применения знаний.

alt: Этап применения знаний.

alt: Этап применения знаний.

alt: Этап применения знаний.

alt: Этап применения знаний.

alt: Подведение итогов.

alt: Подведение итогов.

alt: Этап применения знаний.

intro: Классный час «Добру откроется сердце» был проведён для учащихся 1-4 классов малокомплектной сельской школы. В ходе мероприятия были использованы:групповая дискуссия, анализ конкретных жизненных ситуаций, элементы эксперимента, элементы психологических тренингов, работа в группах, коллективная работа. Проведённая  работа с анализом текстов, пословиц позволила достичь поставленных целей. Да, быть добрым очень трудно, потому что добрые дела делаются не для себя, а для кого-то, значит, человеку надо уделить внимание, потратить время и силы.

title: Конспект классного часа"Добру откроется сердце" 1-4классы


extracted_text:
По вертикали:
4. Из чего был сделан замок императора?               (фарфор)

По горизонтали:
1. Какой золотой предмет император подарил соловью за
его пение?             (туфля)
2. Предмет, из которого император узнал о
соловье.                 (книга)
3. Это животное придворные приняли за соловья в первый
раз.             (корова)
5. Кто подсказал придворным, где жил
соловей?                           (девочка)

file_name: Соловей (кроссворд).docx

title: Кроссворд по сказке Г. Х. Андерсена "Соловей"


extracted_text:
Ах, лето!
Лето

О, мое
милое чарующее лето,
С зелеными шелками, бахромой.
И в перезвонах, переливах света
Прекрасно ты! Не торопись, постой!
     Мне жаль, что изумрудную завесу
     Златою ширмой сменит осень - грусть.
      Безумно хочется пройтись по лесу,
      Душе уставшей отдохнуть чуть-чуть.
Загадочно-ликующее лето,
Запечатлеть бы яркий образ твой.
Пока еще природа разодета,
Одно мгновение побудь со мной!

Август

Мое милое звонкое
лето!
Сладко пахнет
ромашкой и мятой.
Вся земля ярким
солнцем согрета
И пьянят ароматы
сада.
В
день рожденья прекрасные розы
Береги
и подольше храни.
В
них алмазные августа росы,
Чистоту
свою дарят они.
Пусть снежок на
висках серебрится,
Но душа твоя –
море тепла.
Пусть любовь
принесут тебе птицы
Той, которая долго
ждала.
Август
– пора звездопада,
Август
жизнь подарил.
Август
– время-награда
Тем,
кто полюбил.

Одуванчик

Цветов много на поляне,
Всех не взять с собой,
Но средь них лишь одуванчик,
Он мне, как родной!
Чуть дохнешь, он облетает,
Дунешь – нет его…
Все мгновенно и желанно –
Было и прошло!..

А мне
ковер цветочный…

Ромашковые россыпи
Мне в ладони просятся,
И солнце ослепительно
Сбивает неба синь,
А мне ковер цветочный
Срывать совсем не хочется,
От дум и от пророчества,
Душа, прошу, остынь!
А лес, колдун-кудесник,
Свою слагает песню
И открывает тайну
Каждому свою.
В грехах своих раскаявшись,
От горя, бед намаявшись,
Совсем необычайно
Себя ему дарю!

Ромашковая
грусть

Лето теплом
согреет,
Яркий подарит
свет.
Тот, кто в удачу
верит,
Счастья получит
билет.
Ромашковое
поле,
            Пушкинская
Русь.
            Зовет
душа на волю,
            Волю
сладких чувств.
В
ромашковой постели
            Сладко
отдохну.
            В
ромашковой метели,
            Словно
во хмелю.
В руки мои
украдкой
Тянутся лепестки.
Знаю, не будет
загадкой,
Как меня любишь
ты.
Ромашковое
поле,
Есенинская
Русь.
Зовет
душа на волю,
В
ромашковую грусть.
Голову
закружит
Шаловливый
бег.
С
верностью подружит
На
счастливый век.
Лето теплом
согреет,
Солнечный льется
свет.
«Любит – не любит»
– скорее
Дай мне, ромашка,
ответ.
Ромашковое
поле,
Цветаевская
Русь,
Зовет
душа на волю,
А,
значит, я влюблюсь.
Ласковое
поле-
Скромниц
нежный взор.
Чарует
здесь до боли
Загадочный
простор.
Жемчужин белых
поле,
С ними подружусь.
Зовет душа на волю
В ромашковую грусть.

Свадебный
август

Сладкий запах
медвяный нам сады подарили,
Ароматных ракеток
вкус застыл на губах.
Нам скучать было
некогда, мы не грустили,
Отражались цветы в
твоих синих глазах.

Август
– зрелое лето, месяц свадебный самый,
В
лучах яркого света белизна лебедей.
Под
фатой глаз сиянье, губы шепчут упрямо.
Голубков
воркованье нежней и нежней.

Припев:
Ах, лето звонкое,
Со мною пой, пой.
Ах, лето звонкое,
не уходи!
Рассыпал бисер
свой
Теплый дождь
грибной,
Ах, лето звездное,
Ты подожди!

Лес
берегите

Лето богато
зелёными красками,
Неба бездонного
синевой.
Яркого солнца
лучами обласканные
Мы наслаждаемся
светлой игрой.

Зелёный мой друг,
ты спасаешь от шума.
Бывает, взгрустну
неожиданно я.
И растворяются
грустные думы,
Как только услышу
я трель соловья.

Лес берегите! Как
щедр друг зелёный:
Кормит, поит,
подарив красоту.
Я остаюсь  навеки
влюблённой
В цвет васильковый
и веру в мечту!

file_name: Ах, лето!.docx

title: Цикл стихотворений о лете «Ах, лето!»  Автор: Сизикина Нина Александровна.


extracted_text:
1.АННОТАЦИЯ

Данный урок разработан по  учебнику: Литература 7 класс. Учеб.для
общеобразоват.организаций. Базовый и профил.уровни. В 2 ч. \ В. Я. Коровина,
В.П.Журавлёв,В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2013
             В основу методической
разработки положен опыт работы по программам общеобразовательных учреждений
Литература 5-11 классы (базовый уровень) . Под редакцией В. Я. Коровиной / М.:
Просвещение, 2017г
Работа соответствует теме раздела  программы: «Н.В.Гоголь»
(7часов).

В
методической разработке   представлен материал по учебному предмету
«Литература»: конспект урока с использованием технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо», Данная технология позволяет помочь ученику
сориентироваться в обилии поступающей информации, мыслить творчески, искать
ответы на вопросы самостоятельно, проявлять инициативу, участвовать в
дискуссиях а учителю – реализовать свой творческий потенциал, направлять
грамотно работу учащихся.
Предлагаемый
материал  адресован учителям, которые работают творчески, учат детей
самостоятельно находить нужную информацию, не преподносят готовый материал, а
пробуждают в ребёнке желание дойти до истины самому, развивают творческие
способности у учащихся

2.
ВВЕДЕНИЕ

Современная школа
рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в
самостоятельное конструирование своих знаний. Во время уроков учащиеся
используют доступные источники познания для формирования знаний, умений и
навыков. Они не  только  усваивают то, что им объясняет учитель, они находятся
в постоянном поиске ответов на те вопросы, которые даёт им преподаватель,
учебник, жизнь. Сегодня в образовательном процессе приоритетной должна быть
активная самостоятельная работа учащихся, поиск информации, анализ и синтез
материала, умение обобщать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения,
вступать в дискуссии
 Учитель должен
организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание
думать, дискутировать, проявлять независимое мышление, умение прогнозировать
конечный результат.
            Задача учителя - научить детей учиться,
критически мыслить. Новый подход к обучению предполагает следующее: знания
нельзя передать от учителя к ученику, его нельзя найти в книге. Его можно
выработать только в соответствующей деятельности, на основе своих интересов,
способностей, особенностей своего интеллекта.
             Для достижения поставленной цели
используются все возможные методы, способы, технологии.
Считаю, что технология
«Развитие  критического мышления через чтение и письмо» соответствует тем
задачам, которые диктует современной школе урок. Данная технология позволяет
учащимся:
- работать самостоятельно;
 -задавать себе и другим вопросы;
- создавать свои идеи, обсуждать их в дискуссии;
-выслушивать мнения других, критически их оценивать;
-осуществлять рефлексию своей деятельности;
- работать с понятиями;
-оценивать роль учителя в учебной деятельности.

В соответствии с ТРКМ
урок я построила , используя   3 стадии: вызов, осмысление, рефлексия.
На первой стадии решалась
задача «вызвать» уже имеющиеся знания, обратиться к личному опыту учащихся, что
является серьезным мотивирующим и активизирующим фактором для работы   на
стадии осмысления  материала
На стадии «Осмысления»,
которая является основной частью урока, идёт непосредственная работа с информацией, которую
освещали сами учащиеся, предлагая свои решения, свои ответы на те вопросы,
которые были им интересны.Таким образом, на этом этапе решались познавательная
задача  и развивающая задача формирование навыков самостоятельной  работы
учащихся.
На 3 стадии «Рефлексия»
(размышление)  происходило осмысление учащимися своей деятельности на уроке.
3.
Основная
часть
Цели урока:
·
Раскрыть
понятие «система художественных образов».
·
Выявить
систему образов повести.
·
Сформулировать
нравственные принципы человеческого единства: вера, патриотизм, товарищество,
вольность.
·
Развивать
творческие, коммуникативные способности, речь.
·
Формировать
ключевые компетентности работы с текстом с целью извлечения информации, работы
со схемой, таблицей.

Задачи:

Образовательная:
-
проанализировать повесть «Тарас Бульба» и выявить систему образов повести.
Развивающие:
-
формировать умение глубокого анализа текста;
-
вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;
-
развивать творческие способности, монологическую речь.
Воспитательные:
-
вызвать интерес к творчеству Н. В. Гоголя;
-
формировать нравственные ценности личности.

Предметный
результат: выявить систему образов повести Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба».

УУД:

коммуникативные:

•
формирование действий по организации и планированию учебного струдничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
•
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
•
развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
Выпускник
получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);

регулятивные:
•
формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать
и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
•
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
•
планировать пути достижения целей;
•
устанавливать целевые приоритеты;
•
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
•
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
•
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•
построению жизненных планов во временной перспективе;
•
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;

познавательные:

•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
давать определение понятиям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
•
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
•
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов;
•
развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
Выпускник
получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации;

личностные:
формирование
•
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
•
основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
•
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
•
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
•
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
•
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
•
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
•
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
Выпускник
получит возможность для формирования:
•
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.

Тип
урока: комбинированный урок с использованием
медиаресурсов.

Форма
урока: урок-размышление.

Используемые
педагогические технологии:
-
традиционная педагогическая технология;
-
технология метода проекта;
-
информационно-коммуникационная технология;
-
элементы технологии исследовательской деятельности обучающихся и элементы
дифференцированного подхода к обучению;
-
приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Методы,
используемые на уроке: объяснительно-иллюстративные
(упражнение, рассказ, беседа, практическая работа, анализ текста, анализ
схемы), репродуктивные (аналитический пересказ прочитанного, выполнение заданий
по образцу, анализ по алгоритму, работа с учебником), проблемно-обобщающие
(объяснение причин различия в фактах, объяснение с опорой на наглядность,
доказательство путём сравнения подобий предложений), частично-поисковые
(эвристическая беседа с последующим выводом, комментирование практических
действий с выводом, выбор примеров подтверждений с опорой на наглядность,
перенос общих признаков известного на новое), исследовательские методы (работа
с книгой по поиску метода, самоанализ текста и примеров по поиску общего
вывода, практические действия с последующим доказательством закономерности),
самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП (кластер (метод
графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), «РАФТ»,
таблица «толстых» и «тонких» вопросов, логические цепочки, таблица «ЗХУ»,
синквейн.

Формы
работы: индивидуальная, парная, групповая работа,
дифференцированный подход, разноуровневые задания, фронтальная работа,
самостоятельная работа, творческие упражнения, устные и письменные упражнения,
самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителем.

Оборудование:

·
портрет
Н.В. Гоголя,
·
репродукция
картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»,
·
иллюстрации
Д.А. Шмаринова и Е.А. Кибрика к повести,
·
кадры
из кинофильма «Тарас Бульба»,
·

·
интерактивная
доска.

Приложение 1
Пояснения к сценарию урока
«Система образов повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

Урок
проводится в 7 классе по программе А.Г. Кутузова, является вторым по теме
«Н.В.Гоголь. Тарас Бульба». Предполагается, что повесть была прочитана летом,
просмотрен фильм «Тарас Бульба», поэтому основное содержание повести хорошо
известно. На данном уроке важно уяснить систему образов повести, чтобы на
дальнейших уроках вести разговор об изобразительно-художественных средствах
создания героических характеров, остановиться на обобщенных образах Родины,
матери, степи, а также определить позицию автора.
Уроки
проводятся мною по технологии критического мышления, которая в моем понимании
соотносится с технологиями деятельностного подхода в реализайии ФГОС, поэтому
есть ряд особенностей:
·
В
основе проектирования уроков лежит системно-деятельностный подход.
·
Технологические
этапы урока названы фазами.
·
Уроки
проводятся в соответствии со следующими принципами:
-
актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в
знаниях, формулировка вопросов. Итог – постановка целей учебной деятельности.
-
знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися
знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и
противоречий, корректировка целей.
-
систематизация новой информации, ее оценка, ответы на
поставленные ранее вопросы, формулировка новых вопросов, постановка новых целей
учебной деятельности.
·
Рефлексия
урока имеет несколько функций:
-
коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
-
информационная (приобретение нового знания);
-
мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля);
-
оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции, оценка процесса).
·
Уроки
проводятся по принципу коллективно-распределенной деятельности: индивидуальной;
фронтальной; в группах, в парах.
Использование
технологии критического мышления позволяет обеспечить три составляющие
успешного проведения урока: интеллектуальную и коммуникативную составляющие и
осознание значимости личного вклада каждого в общее дело.
Используя
технологию критического мышления, уделяю большое внимание формированию таких
необходимых для продуктивного обмена мнениями качеств учащихся, как терпимость,
умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения.

Ход урока:
І
фаза - вызов (пробуждение имеющихся знаний,
интереса к получению новой информации, постановка учебной цели).
Проверка
домашнего задания и обсуждение нового теоретического материала. Эвристическая
беседа. (Курсивом выделены предполагаемые
ответы учащихся)
-
На первом уроке мы говорили о художественном образе, герое, характере. Дома вы
записывали эти определения в тетрадь. Покажите их нам на интерактивной доске.
(Один ученик вводит тексты на доске, остальные работают с теоретическим
материалом на стр. 8 учебника-хрестоматии «В мире литературы» под ред. А.Г.
Кутузова.)
-
Образ и характер – это одно и то же? (Нет)
-Чем
же отличается образ от характера, как вы это понимаете? Подготовьте развернутый
ответ с опорой на доску и записи в тетрадях. (Образ – это определенная мысль
автора, воплощенная во что-то конкретное, а характер – это уже качества этого
конкретного лица или предмета, которые позволяют читателям понять мысль
автора.)
-
Каков был замысел Н. В. Гоголя при создании повести «Тарас Бульба»?
(Это повесть о национальном самосознании, национальном характере.)
-
Это
общая мысль, но она вобрала в себя целый ряд представлений Гоголя о том, каким
он видит русский характер, национальное самосознание козаков. И ер замысел
воплотился в разные образы, которые автор связал между собой, создал систему
образов.
-
Как вы понимаете это словосочетание? (Взаимозависимости между образами)
-
На материале повести «Тарас Бульба» попробуем разобраться, что такое система
образов и рассмотрим ее. Сформулируйте тему урока. (Учитель записывает тему на
доске, учащиеся - в тетрадях.)
ІІ
фаза - осмысление содержания (получение новой
информации).
Работа
с художественным текстом и составление схемы образов на доске – работа с
кластером (гроздь)
По
ходу урока учащиеся составляют таблицу «толстых» и «тонких» вопросов, а также
таблицу для рефлексии «Знаю. Хочу узнать. Узнал.»
При
работе с текстом используется приём «система маркировки текста».
-
Главным образом в этой системе является кто? (Тарас Бульба.)
-Кто
дополняет идеальное представление автора о козаке? (Остап и Андрий.)
Эти три образа составляют ядро, единство, дополняя друг друга.
Просмотр
отрывка из фильма - Тарас с сыновьями едет в Запорожскую
Сечь.
(Учитель
начинает обозначать на доске схематичную систему образов.)
-
Кто еще помогает раскрыть качества национального характера? (Запорожцы.)

- Запорожцы в повести описываются как товарищество, как единое целое. Где это
проявляется наиболее ярко? (Когда слушают речи). Приведите примеры из
текста.
Демонстрация
репродукции картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» с
сообщение ученика об истории создания картины. Региональный компонент. В
1888 году И.Е.Репин приехал в Екатеринодар, чтобы сделать наброски для картины.
Первые этюды для картины были сделаны в станице Пашковской.
-
Гоголь выделяет и отдельные образы, воплощающие ту или иную мысль.
Найдите в тексте эти отдельные образы и подумайте, почему они выделены? (Пьяный
казак - стр. 30 - образ вольницы, Кирдяга - стр. 38 - образ демократичности,
Кукубенко - стр. 74 - образ мужества и смелости Бовдюг - стр. 82 - образ
мудрости, Мовсий Шило - стр. 93-94 - образ чести и доблести.)
-
Чтобы все эти качества проявились, нужны «противовесы» - образы врагов. Кто
это? Выделяет ли Гоголь конкретно отдельных ляхов, как он выделяет запорожцев?
- Почему нет? (Это для автора не главное, важно, что есть враги.)
-
Что ляхи враги - как определяется? (По вере – они басурманы.)
-
Кто еще показан в повести индивидуально? (Панночка.)
-
Это образ или просто персонаж для сюжета? Она тоже образ врага или нет?
Просмотр
отрывка из фильма – Диалог панночки и Андрия о родине. Обсуждение
диалога в парах. (Панночка не является отрицательным героем -
любовь не может быть отрицательной. Образ панночки несет идею права человека на
личную жизнь вне политики, кроме любви к родине у человека может быть и другое
очень сильное чувство – любовь к женщине)
-Но
дает ли эта любовь право на предательство? Обсуждение в группах.
-Еще
женские образы в повести есть?
-
Образ матери. Почему у матери нет имени? Как ее называет Тарас? (Стара. Мать
в повести – это обобщенный образ всех матерей и жен)
-
Татарка - это образ или нет? (Нет)
- Еще кого из людей можно включить в систему образов? (Янкеля.)
- Кто такой Янкель? Он характер или тип? Какую мысль он воплощает?
(Н В. Гоголь этим образом подчёркивает, что евреи - люди вне Родины, вне
идеи. Они везде свои и всем нужны, но в то же время и чужие для других народов.
Их идея - деньги, нажива. Стр. 71-73, 104, 107, 113.)
-
Как автор относится к этому герою? Обсуждение в парах. (Интересный
образ «жида» дает Н. В. Гоголь, но надо сказать, что он хоть и постоянно
подчеркивает презрение козаков к жидам, но сам снисходительно относится к
своему персонажу и не рисует его черными красками. Янкель - вполне симпатичный
и полезный для героев повести человек.)
Мы
рассмотрели отдельных людей, или, как мы их называем, образы. Посмотрите
иллюстративный ряд и подумайте, совпадают ли ваши представления о героях
повести с ними? Расскажите об этом в фазе рефлексии.
Но
образы бывают и другими. Прочтите отрывок на стр. 113 -115, начиная со слова
«Площадь ...» (Учащиеся читают отрывок.)
-
Какой образ рисует Н. В. Гоголь? (Образ толпы.)
-
Какую мысль воплощает автор в образе этой толпы? Обсуждение в парах.
(Дикость и варварство народа, идущее из глубины веков, - требование кровавых
зрелищ. Гоголь явно осуждает эти качества и, изображая так выразительно
публичную казнь и интерес к ней толпы, показывает себя гуманистом.)
-
Есть в повести еще два образа, которые прямо работают на идею автора о
национальном самосознании, подчеркивают важные качества русского народа. Какие
это образы? (Степь и Днестр.)
-
Что главное в образе запорожской степи? Учитель читает отрывки с описанием
степи днем и вечером.
Физкультминутка.
Закрыли глаза, представили картину степи, изображенную в повести. Какое
настроение передает автор? Дыхательная гимнастика.
-
Найдите описание Днестра. Какова идея этого образа? Почему Гоголь этой картиной
заканчивает повесть? (Река – символ продолжения жизни)
-Почему
вводятся описания степи, реки, другие пейзажные зарисовки? (создать образ
Родины и передать авторскую позицию)
-Можно
ли отнести автора к образам? (Да)
(На
доске уже получилась законченная схема системы образов повести.)
Вот какая картина сложилась у нас при рассмотрении системы образов повести Н.
В. Гоголя «Тарас Бульба»:
Автор

Степь

Родина

Днестр

Жена - мать

Тарас
Остап - Андрий

Запорожцы

Янкель

Толпа

Панночка

Ляхи

-
Зачем важно понимать и представлять систему образов? (Если правильно
определить систему образов, то всегда будет легче понять литературное
произведение).
ІІІ
фаза
- рефлексия (осмысление, присвоение, рождение нового
знания).
1. Коммуникационный
этап.
Чтение
«тонких» вопросов, потом «толстых», ответы на них.
2.
Мотивационный этап.
-
Какие вопросы показались наиболее интересными?
-
Какие вопросы остались без ответа?
3.
Информационный этап.
-
Совпали ли ваши представления о казаках с теми, что есть в ряду иллюстраций?
4.
Оценочный этап.
1.Синквейн
– это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1
строка (тема) – имя существительное.
2
строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3
строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.
4
строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5
строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на
философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.
Например:
Тарас
Бульба.
Самоотверженный,
искренний.
Воюет,
любит, побеждает.
Настоящих
казаков много на Руси.
Герой.
2.
Что нового узнали на уроке? Чтение материалов таблицы «Знаю. Хочу узнать.
Узнал»
3.
Как я работал на уроке – отметить на шкале из 6 делений.
Домашнее
задание.
1.
Что является средством создания художественных образов? Ответ на вопрос в
статье «Деталь и подробность».
2.
Индивидуальные задания:
Подготовить
материалы к характеристике главных героев повести.
Отметки
за урок и рефлексия учителя.
Конспект
урока литературы в 7 классе
Тема урока : Выбор,
ставший трагедией (по повести Н, В. Гоголя «Тарас Бульба»).
Цели урока:
Образовательная:
формировать навык анализа эпизода, закрепить знания по теории литературы
(художественная деталь, художественный образ).
Развивающая :развивать
устную речь учащихся, логическое мышление.
Воспитательная:
формировать гражданскую позицию, воспитывать толерантность.
Ход
урока.

Деятельность
  учителя.

Деятельность
  учащихся.

Слово учителя.

Как
  известно, в первой редакции повести  Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» Андрий
  показан «подлым трусом», он прячется за спины поляков, молит о своем
  спасении. Во второй же редакции он изображен доблестным, смелым воином,
  который никого не боится, кроме собственного отца.
Цель
  нашего
  урока – проанализировать эпизод смерти Андрия, раскрыть его роль в повести.
  Предлагаю разделиться на 6 групп, каждая из которых получит свое задание
  («прием и шести шляп»; из технологии критического мышления )

Слушают, обсуждают
  цель урока, делятся на группы.

Задание группам:

1 группа (красная
  шляпа).     Красная (интуиция, чувства). В красной
  шляпе свои эмоции никак обосновывать не нужно.
Настроились на работу в группах, на обсуждение
  эпизода даю вам несколько минут.

Эмоциональное
  восприятие. Какие чувства вызывает смерть героя?
  Почему? Какова ваша читательская реакция?
2
  группа(белая шляпа).
Белая шляпа (информация, факты,
  новости, полная объективность) используется для того, чтобы направить
  внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты.
  Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам
  необходима и как нам ее получить.
Изложение
  факта гибели героя с включением цитат.
3
  группа. (черная шляпа).
Черная шляпа
  (критика, взгляд на проблему под негативным углом). Мышление в черной шляпе
  воспринимает все в черном свете. Здесь нужно во всем видеть недостатки,
  подвергать сомнению слова и цифры, искать слабые места и ко всему
  придираться.

 Негативное,
  критичное отношение к поступку героя. Как относится к смерти Андрия автор
  повести, Тарас Бульба. Выскажите свою точку зрения на смерть героя. Чья
  позиция вам ближе: автора или Тараса Бульбы?
4 группа(желтая шляпа). Апологическая.
Желтая
  шляпа (позитивный взгляд на проблему). Надев
  желтую шляпу, человек превращается в оптимиста, ищет позитивные перспективы,
  но свое видение должен обосновать. Мыслительный процесс в желтой шляпе
  непосредственно с творческим не связан.
Какие
  качества героя можно назвать положительными? Попытайтесь выступить в роли его
  адвоката.
5
  группа(синяя шляпа)

 Аналитическая.

Можете
  ли вы оправдать измену героя? Как трагедия Андрия связана с особенностями его
  натуры? В чем двойственность отношения читателя к герою?
6
  группа (зеленая шляпа).    Зеленая шляпа (креативность,
  альтернативы и творческие идеи). Все изменения, нововведения, рассмотрение
  альтернатив происходят в зеленой шляпе. Зеленая шляпа — это шляпа творческого
  поиска.  Мы можем надеть эту шляпу и подумать, какие новые подходы возможны в
  сложившейся ситуации
Творческая.
  Написать сочинение – миниатюру «Согласны ли вы с мнением, что поступок Андрия
  – не измена, это его выбор?».

Работа
  в группах (15 мин.)

3. Корректирует
  ответы, направляет  в нужное русло, активизируя мыслительную
  деятельность.

Выступление
  групп.

4. Итог урока.
  Анализ работы групп.

Оценка
  работы групп.

5.
  Домашнее задание по выбору.

Составить сравнительную
  характеристику Остапа и Андрия. Привести примеры из жизненных ситуаций или из
  художественных произведений, где герой стоит перед нравственным выбором.

6,
  Заключительное слово учителя о нравственном выборе.

1

Конец
формы

ad1_300x250_l();

ad1_300x250_r();

file_name: Тарас Бульба.doc

alt: Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную…

alt: • построению жизненных планов во временной перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • основам рефлексивного чтения; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;…

alt: Янкель Толпа Панночка

alt: Самоотверженный, искренний.

alt: Задание группам: 1 группа ( красная шляпа )

title: Урок литературы в 7 классе на тему "Система образов в повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"


extracted_text:
Разработка
урока английского языка в 11 классе с применением проектной методики обучения
На тему: «Welcome to Australia»
Форма
урока: проект.
Цели
урока:
Обучающие:
1)
Формирование лингвострановедческой компетенции
2)
Приобщение учащихся к проектной деятельности
Развивающие:
1) Развитие
навыков аудирования
2) Развитие
навыков устной речи
3) Развитие
интеллектуальных способностей учащихся
4) Развитие
интереса к изучению иностранного языка
Воспитательные:
1)
Воспитание уважения к иноязычной культуре
2) Воспитание
умения работать в группах
Методы: метод проекта, словесный метод,
поисковый метод, самостоятельная работа.
Оборудование: Ноутбук, интерактивная доска,
компьютерная презентация
Our Rules:
-
Listen without interrupting when teammates express their ideas;
-
Let quiet pupils of the team express their opinions;
-
Stay positive and help team members who have problems.
В группе 15
учащихся. Учащиеся делятся на 3 группы. Презентацию “Welcome to Australia” подготовила 1 группа
II,III группы – участники проекта
T.
The Subject of our lesson is a project “Welcome to Australia”. The pupils of
the first group will present it. Exchange your smiles. I hope the results will
be excellent. Good luck.
GL
– Group Leader
GP
– Group Pupil
P1,
P2, etc – pupils of the class
GL.
Welcome to Australia! What kind of country is an island, a continent and the
country at the same time?
P1 Yes,
it’s Australia.
GL
What objects do you associate with Australia?
P2 A
kangaroo,aborigens,James Cook.
Listening Comprehension (GP1 – Читает текст)
 Australia, officially
the Commonwealth of Australia, is a sovereign country
comprising the mainland of the Australian continent, the island of Tasmania, and
numerous smaller
islands. It
is the largest country in Oceania and the
world's sixth-largest
country.
Australia's population of nearly 26 million, in an area of 7,617,930
square kilometres (2,941,300 sq mi), is highly urbanised and heavily
concentrated on the eastern seaboard. Canberra is the
nation's capital, while the largest city is Sydney, and other
major metropolitan areas are Melbourne, Brisbane, Perth, and Adelaide.
- Проверка аудирования
Answer the
following questions.
 - What is Australia?
-
What territory  is  Australia occupy?
-
Why is it the largest country in Oceania?
-
What do you know about the population ?
-
What is the capital and what are the largest cities?
 Reading. Comprehension.
Текст на
партах и экране
 Read
the text and try to remember the information .
Australia
is the oldest, flattest, and driest inhabited continent, with the least fertile
soils. It is a megadiverse country, and its size gives it a wide variety of
landscapes and climates, with deserts in the centre, tropical rainforests in
the north-east, and mountain ranges in the south-east. Australia generates its
income from various sources, including mining-related exports,
telecommunications, banking, manufacturing, and international education.
Australia
is a highly developed country, with the world's twelfth-largest economy. It has
a high-income economy, with the world's tenth-highest per capita income.
Australia is a regional power, and has the world's thirteenth-highest military
expenditure. Immigrants account for 30% of the country's population, the
highest proportion among major Western nations. Having the eight-highest Human
Development Index, and the ninth-highest ranked democracy globally as of 2020,
Australia ranks highly in quality of life, health, education, economic freedom,
civil liberties, and political rights, with all its major cities faring
exceptionally in global comparative livability surveys. It is a member of the
United Nations, the G20, the Commonwealth of Nations, the ANZUS, the OECD, the
WTO, the APEC, the Pacific Islands Forum, the Pacific Community and the ASEAN +
6 mechanism.
Look
at the  text and try to find the sources of intellectual and industrial
development of Australia?
How
do you understand the Commonwealth of Nations? Other international economical
Communities?
 26
million people live in Australia. Australia legally has no official language.
However, English is by far the most commonly spoken and has been entrenched as
the de facto national language since European settlement. Australian English is
a major variety of the English language with a distinctive pronunciation and
lexicon, and differs slightly from other varieties of English in grammar and
spelling. General Australian serves as the standard dialect.
According
to the 2016 census, English is the only language spoken in the home for close
to 73% of the population. The next most common languages spoken at home are:
Mandarin (2.5%), Arabic (1.4%), Cantonese (1.2%), Vietnamese (1.2%), Italian
(1.2%), Greek (1.0%), Hindi (0.7%), Spanish (0.6%) and Punjabi (0.6%). A considerable
proportion of first- and second-generation immigrants are bilingual or even
multilingual.In 2018, it was reported that 1 million people in Australia can't
speak English.
Over
250 Indigenous Australian languages are thought to have existed at the time of
first European contact, of which less than 20 are still in modern daily use by
all age groups. About 110 others are spoken exclusively by older people. At the
time of the 2006 census, 52,000 Indigenous Australians, representing 12% of the
Indigenous population, reported that they spoke an Indigenous language at home.
Australia
is home to many sign languages, its most widespread is known as Auslan, which
is the main language of about 5,500 people. Other sign languages include the
various manual Indigenous languages like Eltye eltyarrenke, Rdaka-rdaka and
Yolŋu Sign Language.
Read the text,чтобы  рассмотреть еще некоторые исследования и варианты
по вопросам данной темы and Try to Remember the main facts about  the countru.
Работа с текстом
представляет конкретную значимость, что в свою очередь необходимо учитывать на
дальнейших этапах нашего исследования, таблицей
Проверка
работы в группах II,III. составление вопросов (GP2).
Look
at the table  and work in groups
1.What is
the , что представляется значимым в данном отношении и необходимо учитывать в
дальнейшем при раскрытии основных аспектов темы, name of people who inhabit  Australia?
2. What
language do the British speak , с учетом выявленных основных аспектов будут
получены определенные результаты по которым будут сделаны теоретические и
практические выводы ?
3.What
language do the Australians  speak?
Было бы
правильным рассматривать этИ аспекты с разных точек зрения и прийти к одному
мнению What
language do the Australians  speak?
4. What is
the capital исходя из ряда факторов, о которых пойдет речь далее в работе,
можно будет судить о достоверности различных гепотез of Australia?
III.
National в ряде источников говорилось о неоднозначных мнениях по сути
рассматриваемого вопроса и уже на основании этого, можно сформулировать, хоть и
субъективное, но собственное мнение Symbols of Australia.Это можно отметить как наиболее
важный аспект в исследовании данной темы.
The
flag of Australia is based on the British maritime Blue Ensign – a blue field
with the United Kingdom flag (Union Jack) in the canton or upper hoist quarter
– augmented with a large white seven-pointed star (the Commonwealth Star) and a
representation of the Southern Cross constellation, made up of five white stars
– one small five-pointed star and four, larger, seven-pointed stars. There are
other official flags representing Australia, its people and core functions of
government.
The
flag's original design (with a six-pointed Commonwealth Star) was chosen in
1901 from entries in a competition held following Federation, and was first
flown in Melbourne on 3 September 1901, the date proclaimed as Australian
National Flag Day. A slightly different design was approved by King Edward VII
in 1903. The current seven-pointed Commonwealth Star version was introduced by
a proclamation dated 8 December 1908. The dimensions were formally gazetted in
1934, and in 1954 the flag became recognised by, and legally defined in, the
Flags Act 1953, as the "Australian National Flag".
A
national symbol is a symbol of any entity considering and manifesting itself to
the world as a national community: the sovereign states but also nations and
countries in a state of colonial or other dependence, federal integration, or
even an ethnocultural community considered a 'nationality' despite having no
political autonomy.
National
symbols intend to unite people by creating visual, verbal, or iconic
representations of the national people, values, goals, or history. These
symbols are often rallied around as part of celebrations of patriotism or
aspiring nationalism (such as independence, autonomy or separation movements)
and are designed to be inclusive and representative of all the people of the
national community.
Учащиеся
составляют вопросы по национальному флагу  и символам Австралии.
IV. Тест на экране
Make
the following sentences complete.
The
Australian flag is called .... .
It
consists of ... crosses and ... colours.
King
Edward VII approved ... .
the
flag became recognised by…
...
Australian National Flag Day
These
colours come from ... and are used for ...
 National
symbols intend to unite people by creating visual, verbal, or iconic
representations….
A
national symbol is a symbol of any entity considering and manifesting itself to
the world as…
- Взаимопроверка
Exchange
your copybooks and check test (Ответы на экране)
V. Рефлексия (GL)
Answer
the questions.
1.What
is Australia?
2.What
languages are spoken inAustralia?
3.How
many people live inAustralia?What are they?
4.What
is theAustralian flag? What do you know about it?
5.What
are the national days,colours ,emblems of the Australians?Tell what you know.
VI.
T. At the end of your test, please, put one of these icons.
Урок–проект
Урок–проект Урок–проект
понравился
прошел, как и все остальные не понравился
VII.
T. Group II and III try to analyze the project according to the table.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок английского языка с применением проектной методики обучения.docx

intro: Материал представляет собой разработку урока английского языка в 11 классе по теме "Австралия" с применением метода проектов.Целью урока является развитие коммуникативных и компетентных навыков.


extracted_text:
Общая характеристика экономической системы
Экономическая система – это совокупность механизмов для принятия
и реализации решений по поводу
потребления, распределения, производства в рамках данной географической территории. Экономические системы многомерны и описываются следующей
формулой:

ES = f(A1, A2, …, An),

где ES – экономическая система (Economic System);

A – свойства экономической системы; n – количество
свойств.
Характеризуя экономическую систему, выделяют четыре основных свойства:
1.   право собственности;
2.   организация мер по принятию решений;
3.   механизм обеспечения информацией;
4.   механизм побуждения
людей действовать.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: PREPARATION OF
PATIENT FOR THE NIGHT»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is preparation for the night?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

file_name: Hospital Manual_17.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: PREPARATION OF PATIENT FOR THE NIGHT»


extracted_text:
cron

(국수” 과1`
Ⅰ책•
긔느                                    夐('iIG)난-

죠:쬬출”부

okatVsego.com.ua

C*

alt: cron

alt: (국수” 과1` Ⅰ책•

alt: 긔느 夐 ( 'iIG ) 난-

alt: C*

intro: материал для детей

title: Обучающая презентация "Толерантноть" для детей старшего дошкольного возрата