extracted_text:
Тема 17. Управление конфликтами в организации
Конфликт - это отсутствие согласия между двумя или более
сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами. Каждая сторона
делает все, чтобы принята была ее точка зрения или цель, и мешает другой стороне
делать то же самое. Конфликт - это столкновение противоположных интересов на
почве соперничества, сопереживания, противоборства.
Но во многих ситуациях конфликт помогает выявить разнообразие точек зрения,
дает дополнительную информацию, помогает выявить большее число альтернатив или
проблем и т.д.
Функциональный конфликт ведет к повышению эффективности организации.
Дисфункциональный конфликт приводит к снижению личной удовлетворенности,
группового сотрудничества и эффективности организации.
Существует четыре основных типа конфликта:
Внутриличностный конфликт. Одна из самых распространенных
форм - ролевой конфликт, когда к одному человеку предъявляются противоречивые
требования по поводу того, каким должен быть результат его работы.
Внутриличностный конфликт может возникнуть в результате того, что
производственные требования не согласуются с личными потребностями или
ценностями.
Межличностный конфликт. Самый распространенный тип
конфликта. Чаще всего это борьба руководителей за ограниченные ресурсы, капитал
или рабочую силу, время использования оборудования или одобрение проекта. Может
проявляться как столкновение личностей.
Конфликт между личностью и группой. Может возникнуть, если
ожидания группы находятся в противоречии с ожиданиями отдельной личности. И
может возникнуть на почве должностных обязанностей руководителя. Руководитель
может быть вынужден предпринимать дисциплинарные меры, которые могут оказаться
непопулярными в глазах подчиненных. Тогда группа может нанести ответный удар -
изменить отношение к руководителю и, возможно, снизить производительность
труда.
Межгрупповой конфликт. Частым примером межгруппового
конфликта служат разногласия между линейным и штабным персоналом. Часто из-за
различия целей начинают конфликтовать друг с другом функциональные группы
внутри организации.

Рис. 17.1. Межгрупповой конфликт
Чтобы управлять конфликтом, необходимо понимать причины возникновения
конфликтной ситуации. Основными причинами конфликта являются:

Распределение ресурсов. Руководство
     должно решить, как распределить материалы, людские ресурсы и финансы между
     различными группами, чтобы наиболее эффективным образом достигнуть целей
     организации. Люди всегда хотят получать не меньше, а больше, и
     необходимость делить ресурсы почти неизбежно ведет к различным видам
     конфликта.
Взаимозависимость задач. Возможность
     конфликта существует везде, где один человек или группа зависят в
     выполнении задачи от другого человека или группы. Также может возникнуть
     конфликт между линейным и штабным персоналом, где причиной будет
     взаимозависимость производственных отношений.
Различия в целях. Возможность конфликта
     увеличивается по мере того, как организации становятся более специализированными
     и разбиваются на подразделения. Это происходит потому, что
     специализированные подразделения сами формулируют свои цели и могут
     уделять большее внимание их достижению, чем целей всей организации.
Различия в представлениях и ценностях.
     Представление о какой-то ситуации зависит от желания достигнуть
     определенной цели. Вместо того чтобы объективно оценить ситуацию, люди
     могут рассматривать только те взгляды, альтернативны и аспекты ситуации,
     которые, по их мнению, благоприятны для их группы и личных потребностей.
     Различия в ценностях - весьма распространенная причина конфликта.
Различия в манере поведения и жизненном опыте.
     Эти различия также могут увеличить возможность возникновения конфликта.
     Исследования показывают, что люди с чертами характера, которые делают их в
     высшей степени авторитарными, безразличными к такому понятию как
     самоуважение, скорее вступают в конфликт. Другие исследования показали,
     что различия в жизненном опыте, ценностях, образовании, стаже, возрасте и
     т.д. уменьшают степень взаимопонимания и сотрудничества между
     представителями различных подразделений.

Рис. 17.2. Модель
конфликта как процесса

Неудовлетворительные коммуникации. Плохая
     передача информации является как причиной, так и следствием конфликта. Она
     может действовать как катализатор конфликта, мешая отдельным работникам
     или группе понять ситуацию или точки зрения других. Существуют следующие
     проблемы передачи информации, вызывающие конфликт: неоднозначные критерии
     качества, неспособность точно определить должностные обязанности и функции
     всех сотрудников и подразделений.

Структурные методы разрешения конфликтов:

Разъяснение требований к работе - это разъяснение того,
     какие результаты ожидаются от каждого сотрудника и подразделения.
     Подчиненные должны понять, чего ждут от них в каждой данной ситуации.
Координационные и интеграционные механизмы. Один из самых
     распространенных механизмов - цепь команд. Если два или более подчиненных
     имеют разногласия по какому-то вопросу, конфликта можно избежать,
     обратившись к их общему начальнику, предлагая ему принять решение.
Общеорганизационные комплексные цели. Эффективное
     осуществление этих целей требует совместных усилий двух или более
     сотрудников, групп или отделов. Идея, которая заложена в эти высшие цели -
     направить усилия всех участников на достижение общей цели.
Структура системы вознаграждений. Возна1раждения можно
     использовать как метод управления конфликтной ситуацией, оказывая влияние
     на поведение людей. Люди, которые вносят свой вклад в достижение
     общеорганизационных комплексных целей, помогают другим группам организации
     и стараются подойти к решению проблемы комплексно, должны вознаграждаться
     благодарностью, премией, признанием, повышением по службе.

Стили разрешения конфликтов:

Уклонение. Человек старается уйти от конфликта.
Сглаживание. Этот стиль характеризуется поведением,
     которое диктуется убеждением, что не стоит сердиться, потому что "мы
     все - одна счастливая команда, и не следует раскачивать лодку".
Принуждение. Превалируют попытки заставить принять свою
     точку зрения любой ценой. Этот стиль может быть эффективен в ситуациях,
     где руководитель имеет значительную власть над подчиненными.
Компромисс. Характеризуется принятием точки зрения другой
     стороны, но лишь до некоторой степени. Сводит к минимуму
     недоброжелательность и часто дает возможность быстро разрешить конфликт к
     удовлетворению обеих сторон.
Решение проблемы. Признание различия во мнениях и
     готовность ознакомиться с иными точками зрения, чтобы понять причины
     конфликта и найти курс действий, приемлемый для всех сторон.

Методика разрешения конфликта через решение проблемы

Определите проблему в категориях целей, а не решений.
После того, как проблема определена, определите решения,
     которые приемлемы для обеих сторон.
Сосредоточьте внимание на проблеме, а не на личных
     качествах другой стороны.
Создайте атмосферу доверия, увеличив взаимное влияние и
     обмен информацией
Во время общения создайте положительное отношение друг к
     другу, проявляя симпатию и выслушивая мнения другой стороны, а также сводя
     к минимуму гнев и угрозы

Неразрешенные и неуправляемые конфликты часто приводят к стрессам.
Стресс - это явление, связанное с психикой человека, с
нервным психологическим или физическим напряжением и приводящее к потере
здоровья и даже смертельному исходу.
Таблица 17.1
Причины стрессов

Отрицательные

Положительные

1.События в личной жизни

1.Повышение по службе

2.Организационные факторы:

конфликт ролей (нарушение принципа единоначалия)
неопределенное представление о работе
неинтересная работа
организация рабочего места и времени

2.Перемена чувства ответственности

3.Плохие физические условия

3.Комплексы (выключен ли свет, не залили ли вашу квартиру
  водой)

Методы избегания стресса:

Разработать систему приоритета вашей работы (выбрать
     главное).
Научиться говорить "нет", когда достигнете
     предела, после которого вы уже не можете взять на себя больше работы.
Научить вашего руководителя уважать ваши приоритеты.
Найти каждый день время для отключения и отдыха.
     Обратиться к приятным мыслям или образам, чтобы освежить мозг.
Научите вашего начальника давать вам конкретные задания.

Рис. 17.3. Модель стрессовой реакции

file_name: Тема 17.doc

alt: Рис. 17.3. Модель стрессовой реакции

title: Тема 17


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.
                             Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота с обратным захватом за туловище.- 40минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота  с обратным
захватом за туловище. - 10минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую,
в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и
общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита от переворота с обратным захватом за туловище.

Основное положение
:
Противник нападает
с правой стороны. Стоя лицом к ногам, противник положил правую руку вам сверху на
поясницу, подвел левую руку снизу под живот, скрестил руки в замок и, поднимая обе
руки вверх, пытается перевернуть вас через голову на спину.

Способы защиты :
Повернитесь лицом к
сопернику, забегите ногами влево. Захватите правую руку противника под мышку
разноименной руки и, поворачиваясь на левый бок, подверните противника под
себя. Ложась спиной сверху на него, проведите удержание спиной. Если описанный маневр
не получается и противник держит ваши ноги близко от себя, зацепите правой ногой
разноименную ногу противника изнутри. Одновременно захватите двумя руками правую
ногу противника и повалите его на ягодицы, а затем перевернитесь на него.

Детали :
Если противник захватит
ваше туловище высоко (близко к под мышкам), поднимите голову вверх, выпрямитесь
в пояснице, подойдите на коленях как можно ближе к противнику и захватите его ноги
своими руками снаружи.
Вставая теперь в стойку,
можно выполнить бросок с захватом двух ног. Если противник захватил ваше туловище
близко к пояснице, поднимите правую руку вверх и обхватите туловище противника.
Подныривая под правое плечо соперника, поднимите голову вверх и захватите левой
рукой разноименную ногу противника.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота  с обратным
захватом за туловище.

Построение,
подведение итогов

file_name: 254. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от переворота с обратным захватом за туловище".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7
Бугульминского
муниципального района Республики Татарстан

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол № 1
от  27. 08. 2018г.
Руководитель ШМО
____________ М.К.Тихонова

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 179 о/д
от  27. 08. 2018г.
Директор гимназии № 7
_____________ А.А. Шалев

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УР ___________С.М.Акперова

Приложение к рабочей
программе
по математике для 1-4
классов

Календарно – тематическое планирование
по математике в 1 классе

Составитель: Биккулова О.В.

Принято на заседании
 педагогического совета
  Протокол № 1
от  27.08.2018г.

2018-2019 учебный
год
Календарно-тематическое
планирование

Класс: 1 А
Учитель: Биккулова О.В..
Количество часов: всего 132 часа; в неделю 4 часа.
Диагностических работ -8 ч
Учебник: Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова «Математика»
учебник для 1 класса (УМК «Перспектива»).  Москва «Просвещение», 2011,
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова «Методическое пособие к
учебнику «Математика» 1 класс (УМК «Перспектива»).Москва, «Просвещение», 2007.

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

планируемая

фактическая

СРАВНЕНИЕ И
  СЧЕТ ПРЕДМЕТОВ (12 часов)

1

Сравнение и счет предметов.
Какая бывает форма

1 ч

3.09

2

2

Сравнение и счет предметов.
Величина предметов

1 ч

4.09

3

3

Сравнение и счет предметов.
Расположение предметов

1 ч

6.09

5

4

Сравнение и счет предметов.
Количественный счёт предметов

1 ч

7.09

6

5

Сравнение и счет предметов.
Порядковый счёт предметов

1 ч

8.09

9

6

Сравнение и счет предметов.
Чем похожи? Чем различаются?

1 ч

12.09

10

7

Сравнение и счет предметов.
Расположение предметов по размеру

1 ч

13.09

12

8

Сравнение и счет предметов.
Столько же. Больше. Меньше.

1 ч

14.09

13

9

Сравнение и счет предметов.
Что сначала? Что потом?

1 ч

15.09

10-11

Сравнение и счет предметов.
На сколько больше? На сколько меньше?

2 ч

19.09
20.09

12

Сравнение и счет предметов.
Урок повторения и самоконтроля по теме: «Сравнение и счет
  предметов»

1 ч

21.09

Множества. (9часов)

13

Множество. Элемент множества.

1 ч

22.09

14-15

Множества Части множества.

2 ч

25.09
27.09

16

Множества. Равные множества

1 ч

28.09

17

Множества. Равные множества

1 ч

29.09

18

Множества
Точки и линии

1 ч

3.10

19-20

Множества. Расположение множеств внутри, вне, между.

2 ч

4.10
5.10

21

Множества
Урок повторения и самоконтроля.
Диагностическая работа № 1 по теме «Множества и действия с
  ними»

1 ч

6.10

Числа от 1 до 10. Число 0
Нумерация. (15 часов)

22

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Число 1. Цифра 1.

1 ч

10.10

23

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Число 2. Цифра 2.

1 ч

11.10

24

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Прямая. Обозначение прямой.

1 ч

12.10

25

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Составление математических рассказов. Подготовка к
  введению понятия «задача».

1 ч

13.10

26

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Знаки математических действий (плюс, минус, равно)

1 ч

17.10

27

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Отрезок. Обозначение отрезка.

1 ч

18.10

28

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Число 3. Цифра 3.

1 ч

19.10

29

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Треугольник Обозначение треугольника.

1 ч

20.10

30

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Число 4. Цифра 4.

1 ч

24.10

31

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Четырёхугольник. Обозначение четырёхугольника.
  Прямоугольник.

1 ч

25.10

32

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Сравнение чисел. Знаки «больше», «меньше»

1 ч

26.10

33

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Число 5. Цифра 5.

1 ч

27.10

34

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Число 6. Цифра 6.

1 ч

7.11

35

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Замкнутые и незамкнутые линии

1 ч

8.11

36

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Диагностическая работа № 2 по теме «Нумерация»

1 ч

9.11

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0
      Нумерация (продолжение)
  10 часов

37

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение). Сложение.
  Введение понятия «суммы»

1 ч

10.11

38

 Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение).Вычитание.
  Введение понятия «разности»

1 ч

14.11

39

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение).Число
  7. Цифра 7.

1 ч

15.11

40

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение). Длина
  отрезка.

1 ч

16.11

41

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение).Число
  0. Цифра 0.

1 ч

17.11

42-45

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение). Число
  8,9 и 10.

4 ч

21.11
22.11
23.11
24.11

46

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение).Урок
  повторения и самоконтроля. Диагностическая работа № 3 по теме
  «Нумерация»

1 ч

28.11

Числа от 1 до 10. Число 0
Сложение
  и вычитание. (18 часов)

47

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Числовой
  отрезок

1 ч

29.11

48

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Прибавить
  и вычесть 1

1ч

30.11

49

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Решение
  примеров
      +
  1,      - 1

1 ч

1.12

50

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Примеры в
  несколько действий

1 ч

5.12

51

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Прибавить
  и вычесть 2

1 ч

6.12

52

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Решение примеров

  + 2,         - 2

1 ч

7.12

53

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Задача

1 ч

8.12

54

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Прибавить
  и вычесть 3

1 ч

12.12

55

 Числа от 1 до 10.
  Число 0. Сложение и вычитание. Решение примеров
      + 3,         - 3

1 ч

13.12

56

 Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Сантиметр

1 ч

14.12

57

 Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Прибавить
  и вычесть 4

1 ч

15.12

58

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Решение
  примеров

  + 4,        - 4

1 ч

19.12

59

 Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Столько
  же

1 ч

20.12

60

 Числа от 1 до 10. Число
  0. Сложение и вычитание. Столько же и еще ... . Столько же, но без ...

1 ч

21.12

61

 Числа от 1
  до 10. Число 0. Сложение и вычитание.

1 ч

22.12

62-63

 Числа от 1 до 10. Число
  0. Сложение и вычитание. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц

2 ч

9.01
10.01

64

 Числа от 1 до 10. Число
  0. Сложение и вычитание. Урок повторения и самоконтроля. Диагностическая
  работа № 4 по теме «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц»

1 ч

11.01

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10.
  ЧИСЛО 0
      Сложение и вычитание
      (продолжение)  (40 часов)

65

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и
  вычитание. Прибавить и вычесть 5

1 ч

12.01

66-68

 Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание
  (продолжение). Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Решение
  примеров

  + 5,         - 5

3 ч

16.01
17.01
18.01

69-70

 Числа от 1 до 10. Число
  0. Сложение и вычитание (продолжение). Задачи на разностное сравнение

2 ч

19.01
23.01

71-72

 Числа от 1 до 10. Число
  0. Сложение и вычитание (продолжение). Масса

2 ч

24.01
25.01

73-74

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Сложение и вычитание отрезков

2 ч

26.01
30.01

75-77

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (продолжение).
  Слагаемые. Сумма

3 ч

31.01
1.02
2.02

78

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Переместительное свойство сложения

1 ч

6.02

79-80

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Решение задач

2 ч

7.02
8.02

81

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Прибавление 6, 7, 8 и 9

1 ч

9.02

82

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание
  (продолжение). Решение примеров

  + 6,         + 7,
      + 8,        + 9.

1 ч

12.02

83-86

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

4 ч

13.02
14.02
15.02
16.02

87

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Уроки повторения и самоконтроля. Диагностическая
  работа № 5 по теме «Сложение и вычитание»

1 ч

27.02

88-89

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Задачи с несколькими вопросами

2 ч

28.02
1.03

90-92

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Задачи в 2 действия

3 ч

2.03

93

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Литр

1 ч

6.03

94

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Нахождение неизвестного слагаемого

1ч

7.03

95

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Вычитание 6, 7, 8 и 9

1 ч

9.03

96-97

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание
  (продолжение). Решение примеров
      - 6,          -7,
      - 8,          -9.

2 ч

13.03
14.03

98-99

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение).  Таблица сложения

2 ч

15.03

100-104

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Сложение и вычитание (продолжение). Урок повторения и самоконтроля по теме.
  Диагностическая работа № 6 по теме «Сложение и вычитание»

5 ч

16.03
20.03
21.03
22.03
23.03

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20
Нумерация ( 2 часа)

105

Числа от 11 до 20.
  Нумерация. Образование чисел второго десятка

1 ч

4.04

106

Числа от 11 до 20.
  Нумерация. Двузначные числа от 10 до 20

1 ч

5.04

      Сложение
  и вычитание (26 часов)

107-108

Сложение и вычитание. Нумерационные
  случаи сложения и вычитания

2 ч

6.04
10.04

109-110

Сложение и вычитание. Дециметр

2 ч

11.04
12.04

111-113

Сложение и вычитание Сложение
  и вычитание без перехода через десяток

3 ч

13.04
17.04
18.04

114-115

Сложение и вычитание. Уроки
  повторения и самоконтроля. Диагностическая работа № 7 по теме «Сложение и
  вычитание»

2 ч

19.04
20.04

116-122

Сложение и вычитание.  Сложение
  с переходом через десяток

7 ч

24.04
25.04
26.04
27.04
2.05
3.05
4.05

123

Сложение и вычитание.  Таблица
  сложения до 20

1 ч

8.05

124-125

Сложение и вычитание.  Вычитание
  с переходом через десяток

2 ч

10.05
11.05

126-127

Сложение и вычитание. Вычитание
  двузначных чисел

2 ч

15.05
16.05

128-129

Сложение и вычитание.  Уроки
  повторения и самоконтроля. Диагностическая работа № 8 по теме «Сложение и
  вычитание с переходом через разряд»

2 ч

17.05
18.05

130

Сложение и вычитание.  Уроки
  повторения и самоконтроля.

1 ч

22.05

131-132

Сложение и вычитание.
  Повторение изученного в первом классе.

2 ч

23.05
24.05

file_name: математика.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Числа от 1 до 10. Число 0 Нумерация

alt: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0

title: Календарно-тематическое планирование по математике, 1класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_219»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Trivial trauma and delayed
rupture of a normal spleen: a case report
Abstract
Introduction
Although a majority of splenic
ruptures present acutely with a known mechanism of injury, a minority of
patients present days to weeks following trauma with a delayed rupture. Also
uncommon is the atraumatic rupture, the vast majority of which occur in
patients with underlying splenic pathology. A handful of cases of apparently
spontaneous rupture of a normal spleen are reported; however, there is debate
about whether these actually represent delayed ruptures following a history of
trauma that is not elicited. Although a few cases of delayed rupture of the
spleen following trivial trauma have been reported, the majority of these
present evidence of an underlying disease process. We found only two such cases
that documented a normal spleen and three cases where underlying splenic
pathology was not reported. We review the literature and discuss the phenomenon
of delayed rupture of the normal spleen following trivial trauma.
Case presentation
A 27-year-old Caucasian man with no
underlying splenic pathology presented with splenic rupture one week after
playfully wrestling with his partner. The patient did not present at the time
of the injury and only recalled it upon repeated questioning after computed
tomography diagnosis.
Conclusions
This case lends support to the
theory that the normal spleen can rupture some time after trivial trauma, which
seems like a more plausible explanation than rupture without cause. However,
given the dearth of similar reports in the literature, the possibility remains
that the association we have observed is not causational.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_219»


extracted_text:
Федеральное
казенное профессиональное образовательное учреждение
№ 142 Федеральной службы
исполнения наказаний

Реферат

На тему:
« Труд
и профессиональное образование осужденных к лишению свободы: пути решения
проблем».

Выполнил:
Головин Валерий Дмитриевич
преподаватель

г. Салават 2023 год
Содержание:

Введение

3

1. Основные
  направления педагогико-воспитате ьной работы
с
  осужденными

4

2. Профессиональное
  образование и профессиональная подготовка осужденных в местах лишения
  свободы: правовое регулирование

5

3. Труд
  осужденных к лишению свободы: правовое регулирование

7

4. Проблемы,
  связанные с трудом и профессиональным образованием осужденных, пути их
  решения

9

5. Заключение

13

6. Литература

14

Введение.
В
последние годы в российском обществе возросло значение социально-правовых
ценностей, среди которых на первое место ставятся права и свободы человека и
гражданина. Среди них особое место занимают социально-экономичес ие права и
свободы. Реализация этих прав особенно злободневна в местах лишения свободы,
где предусмотрен значительный среди всех наказаний объем правоограничений
граждан.
Право на образование, право на труд, является конституционным
социально-экономичес им правом гражданина России (ст. 37, ст. 43 Конституции
РФ), однако в отношении осужденных к лишению свободы механизм его реализации
имеет свои особенности. Образование является не только средством повышения
конкурентоспособност рабочей силы на рынке труда, но и необходимым условием
формирования личности.
Действующее уголовно-исполнитель ое законодательство построено на качественно
новой идеологии - уважении и охране прав, свобод и законных интересов
осужденных (ст. 10 УИК РФ), Одним из важнейших направлений реформирования
уголовно-исполнитель ой системы является приведение национального
законодательства в соответствие с международными стандартами. Вместе с тем,
правоприменительная практика показывает, что для более полного воплощения
законодательных положений, относящихся к реализации прав и законных интересов
осужденных в процессе отбывания наказания, требуется совершенствование
механизмов их реализации.
Учитывая сказанное, актуальность данной темы состоит в рассмотрении проблем
правового регулирования и организации получения образования осужденными к
лишению свободы в условиях реформирования уголовно-исполнитель ой системы и
применения новых образовательных технологий, а также организации и качества
труда в исправительных учреждениях, мотивационные методы, повышение этих норм и
вынесение на рыночную арену.

1. Основные направления педагогико-воспитат льной
работы с осужденными.
Существуют следующие основные направления воспитательной работы в
пенитенциарных учреждениях:
1. Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования
правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в
необходимости следовать им. Его задача заключается в том, чтобы максимально
добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой
основе способствовать формированию у них высокого правосознания.
2. Нравственное воспитание осужденных предусматривает
целенаправленную деятельность, направленную на определение у осужденных чуждых
обществу моральных качеств и убеждений. В основе данного направления –
формирование гражданина.
3. Трудовое воспитание осужденных.
4. Физическое и санитарно-гигиеничес ое воспитание осужденных. Оно
позволяет не допустить деградации личности осужденного, сохранить его
человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей,
укрепления здоровья, формирования морально-волевых качеств.
5. Режим. Представляет комплекс требований, правил,
ограничений, запретов, охватывающий всю жизнь осужденных. Вводимые ограничения
и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны,
оказания карательного воздействия, а с другой – потребностями специально
организуемого воспитательного процесса.
6. Общеобразовательное и профессиональное обучение осужденных к лишению
свободы.
Значение общеобразовательног и профессионального обучения лиц, лишенных
свободы, определяется тем, что в соответствии со ст. 9 УИК оно является одним
из основных средств исправления осужденных.
Реализация принципа воспитания в труде предполагает вовлечение всех осужденных
в трудовую деятельность. Участвуя в труде, они развиваются духовно и физически,
постепенно познают радость творчества, созидания. Морально-волевые качества
формируются лишь в правильно организованном труде, тесно связанном с
идейно-политическим и нравственным воспитанием.
Тесная связь процесса исправления и перевоспитания с жизнью, трудом, с
практикой правового государства — один из главных принципов исправления и
перевоспитания.
2.
Профессиональное образование и профессиональная подготовка осужденных в местах
лишения свободы
Уголовно-исполнитель ый кодекс РФ в отличие от ранее действовавшего
законодательства объединяет в одной главе профессиональное образование и
профессиональную подготовку лиц, лишенных свободы, рассматривает их не
самостоятельно, а в контексте с регулированием трудовых отношений.
Значение общеобразовательного и профессионального обучения лиц, лишенных
свободы, определяется тем, что, в соответствии со ст. 9 УИК РФ, оно является
одним из основных средств исправления осужденных. Общеобразовательное обучение
развивает общий кругозор, повышает уровень интеллекта и образованности,
препятствуя рецидиву. Правовое регулирование общеобразовательног обучения
осужденных исходит из закрепленного ст. 43 Конституции Российской Федерации
права граждан на образование.
В исправительных учреждениях (ст. 112 УИК РФ) организуется обязательное
получение осужденными, не достигшими возраста тридцати лет, основного общего
образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения полного
среднего общего образования, администрацией исправительного учреждения и
органами местного самоуправления создаются необходимые условия.
Осужденные старше тридцати лет, а также инвалиды 1 и II групп, получают среднее
образование по их желанию.
По уголовно-исполнитель ому закону не привлекаются к общему образованию
осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы. Такой подход вызван
спецификой режима отбывания этого вида лишения свободы, отсутствием необходимых
предпосылок для организации общеобразовательного обучения. Вместе с тем
осужденным этой категории создаются не противоречащие порядку отбывания
наказания условия для самообразования.
Для сдачи экзаменов учащиеся осужденные освобождаются от работы в соответствии
с законодательством о труде, что создает им необходимые условия для получения
образования в местах лишения свободы.
Получение осужденными среднего образования, как важный фактор позитивного
развития личности, поощряется и учитывается при определении степени их
исправления.
В исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального
образования и профессиональной подготовки осужденных:
1) обучение в профессионально-технических училищах
системы профессионально-техни еского образования, филиалы которых
создаются в местах лишения свободы;
2) обучение на производстве исправительных учреждений.
Обучение в профессионально-техни еских училищах является основным видом
профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осужденные,
отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режима содержания
получают профессиональную подготовку только непосредственно на производстве.
Отношение осужденных к получению начального профессионального образования и
профессиональной подготовки учитывается при определении степени их исправления.
Осужденным к лишению свободы, содержащимся в колониях-поселениях, в
соответствии со ст. 129 УИК разрешается заочное обучение в образовательных
учреждениях высшего и среднего профессионального образования, расположенных в
пределах административно-территориального образования по месту нахождения
колонии-поселения.
Согласно ст. 108 УИК РФ в исправительных учреждениях организуется обязательное
начальное профессиональное образование или профессиональная подготовка
осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии (специальности), по которой
осужденный может работать в ИУ, а также после освобождения из него.
Исключением из этого предписания являются осужденные инвалиды I и II групп, а
также осужденные мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет. Если же они
желают приобрести ту или иную профессию, то такая возможность им
предоставляется. Подобное отношение законодателя к получению профессии
обусловлено тем, что наличие у осужденных специальности является важным
фактором не только для его правопослушного поведения в период отбывания лишения
свободы, но и для успешного включения в жизнь после освобождения из мест
лишения свободы. Профессиональное образование и профессиональная подготовка
способствуют выработке у осужденного честного и добросовестного отношения к
труду. Подготовка высококвалифицирован ых работников имеет важное значение не
только для самих осужденных и ИУ, но и для общества в целом. Это приобрело
особую актуальность в настоящее время, когда имеется избыток рабочей силы,
повышаются требования к работникам.
Согласно закону начальное профессиональное образование осуществляется в рамках
образовательных программ установленного образца. Основным видом
профессиональной подготовки осужденных в местах лишения свободы является их
обучение в профессионально-техни еских училищах, создаваемых при исправительных
учреждениях. Осужденные обучаются без отрыва от производства. Срок обучения в
училищах - от 6 месяцев до одного года, а по наиболее сложным профессиям - до
1,5 года. Несовершеннолетние, отбывающие наказания в воспитательных колониях,
обучаются в ПТУ с отрывом от производства.
Обучение на производстве, проводится в форме индивидуального, бригадного или
курсового обучения. В процессе данного вида обучения решаются задачи, как
начальной профессиональной подготовки, так и повышения квалификации осужденных.
Кроме вышеназванных форм профессионального обучения, используются и такие виды,
как производственно-техн ческие курсы, курсы целевого назначения, школы передовых
методов труда и др.
По окончании обучения сдаются квалификационные экзамены и выдается документ
единого образца, свидетельствующий о получении осужденными соответствующей
специальности или профессии.
Получение не имеющим профессии осужденным специальности является его
специфической обязанностью, за уклонение от выполнения которой к нему могут
быть применены предусмотренные УИК РФ меры воздействия.
В отношении осужденных, отбывающих пожизненное лишение свободы, осуществляется
лишь профессиональная подготовка непосредственно на производстве учреждения,
исполняющего данный вид наказания.
3. Труд в исправительных учреждениях. Правовое
регулирование.
Значимая роль отводится труду в силу многообразия воспитательных возможностей,
которыми он обладает, имеет оздоровительное, дисциплинирующее и экономическое
значение. Еще К.Маркс и Ф. Энгельс сформулировали ряд положений, которые затем
были положены в основу принципов воспитания. К. Маркс и Ф. Энгельс указывали,
что человек в процессе воздействия на природу одновременно изменяет и свою
собственную природу. «Труд есть, прежде всего, процесс, совершающийся между
человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной
деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между
собой и природой».
УИК РФ - принципы, определяющие основания и формы привлечения к труду
осужденных к лишению свободы, условий их труда, а также деятельность
администрации исправительных учреждений по его организации. К принципам
относятся: подчинение производственной деятельности исправительных учреждений
выполнению их основной задачи - исправлению осужденных; обязательность их
труда; сочетание труда и профессионального обучения осужденных.
Производственная деятельность осужденных не должна препятствовать выполнению
основной задачи исправительных учреждений - исправлению осужденных.
Обязательность труда осужденных не распространяется на ряд категорий -
осужденные мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет, инвалиды 1 и 2 групп
привлекаются к труду по желанию; несовершеннолетние, беременные и женщины,
имеющие детей - в соответствии с трудовым законодательством. Ч. 1 ст. 103 УИК
РФ - обязанность администрации привлекать осужденных к труду с учетом их
трудоспособности и, по возможности, специальности.
В соответствии с приговором суда, когда осужденному назначено дополнительное
наказание в виде лишения права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью - с учетом этого.
В соответствии с Правилами внутреннего распорядка исправительного учреждения,
запрещается применение труда осужденных на всех работах и должностях в
управлениях, отделах (службах) территориальных органов УИС; в административных
зданиях, в которых размещается личный состав, осуществляющий охрану учреждений,
находится оружие, служебная документация, специальные технические средства.
Не допускается труд осужденных: по обслуживанию и ремонту технических средств
охраны и надзора, а также размещенных в запретной зоне инженерных сооружений,
конструкций и коммуникаций; с множительной, радиотелеграфной, телефонной,
факсимильной техникой; связанный с учетом, хранением и выдачей медикаментов,
взрывчатых, отравляющих и ядовитых веществ; с подчинением им вольнонаемных
работников; в качестве водителей оперативных машин; в качестве продавцов, бухгалтеров-операционистов,
кассиров, заведующих продовольственными, вещевыми складами, а также складами со
сложным и дорогостоящим оборудованием, кладовщиков.
Осужденные привлекаются к труду в центрах трудовой адаптации осужденных и
производственных (трудовых) мастерских исправительных учреждений, на
федеральных ГУП УИС и в организациях иных организационно-правов х форм, на
территориях ИУ или вне их, при условии обеспечения надлежащей охраны и изоляции
осужденных. Продолжительность рабочего времени, правила охраны труда, техники
безопасности и производственной санитарии устанавливаются в соответствии с
законодательством РФ о труде (40 часов в неделю - общая; с 16 до 18 лет - 36
часов; с 15 до 16 лет - 24 часов). Время начала и окончания работы (смены)
определяется графиками сменности, устанавливаемыми администрацией
исправительного учреждения по согласованию с администрацией предприятия. С
учетом характера работ допускается суммированный учет рабочего времени. Время
привлечения к оплачиваемому труду засчитывается в общий трудовой стаж. Учет
отработанного времени возлагается на администрацию ИУ и производится по итогам
календарного года. При систематическом уклонении от выполнения работы
соответствующий период времени исключается по решению администрации ИУ из общего
трудового стажа (решение может быть обжаловано в суд).
Работающие осужденные имеют право на ежегодный оплачиваемый отпуск:
продолжительностью 18 рабочих дней - для отбывающих лишение свободы в
воспитательных колониях; 12 рабочих дней - для отбывающих лишение свободы в
иных исправительных учреждениях. Указанные отпуска предоставляются с выездом за
пределы исправительного учреждения или без него. Время содержания осужденного в
помещении камерного типа, едином помещении камерного типа и одиночной камере в
срок, необходимый для предоставления ежегодного оплачиваемого отпуска, не
засчитывается. Осужденным, перевыполняющим нормы выработки или образцово
выполняющим установленные задания на тяжелых работах, а также на работах с
вредными или опасными условиями труда, на предприятиях, расположенных в районах
Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, либо работающим по своему
желанию осужденным, являющимся инвалидами 1 и 2 группы, мужчинам старше 60 и
женщинам старше 55 лет продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска может
быть увеличена до 18 рабочих дней, а несовершеннолетним осужденным - до 24
рабочих дней. Осужденные к лишению свободы имеют право на оплату труда в
соответствии с законодательством РФ о труде. Размер оплаты труда отработавших
полностью определенную на месяц норму рабочего времени и выполнивших
установленную норму, не может быть ниже установленного МРОТ. Оплата труда при
неполном рабочем дне или неполной рабочей неделе - пропорционально
отработанному времени или в зависимости от выработки.
Осужденные, получающие заработную плату, и осужденные, получающие пенсию,
возмещают стоимость питания, одежды и коммунально-бытовых услуг, кроме
стоимости специального питания и специальной одежды. С осужденных,
уклоняющихся от работы, указанные расходы удерживаются из средств, имеющихся на
их лицевых счетах.
Возмещение осужденными расходов по их содержанию производится после удержания
алиментов, подоходного налога, отчислений в Пенсионный фонд Российской
Федерации и иных обязательных отчислений. Удержания по исполнительным листам
или другим исполнительным документам производятся из оставшейся суммы в
порядке, предусмотренном Гражданским процессуальным кодексом Российской
Федерации.
В целях повышения производительности труда осужденных в ИУ используется ряд
средств и методов. К ним, например, относятся: организация трудового
соревнования среди осужденных и их коллективов, присвоение отличившимся званий
«передовик производства», «коллектив высокопроизводительн го труда и примерного
поведения». Кроме того, средством стимулирования труда осужденных, повышения
его эффективности является поощрение рационализаторской и изобретательской
работы.
Необходимо отметить, что честное и добросовестное отношение осужденных к труду
является одним из главных показателей оценки их поведения, критерием для
положительного решения о переводе осужденных из исправительных колоний в
колонии-поселения, для условно-досрочного освобождения и др. Таким образом,
общественно полезный труд выступает в педагогическом плане организационной основой
всего процесса исправления осужденных. Столь высокая роль отводится труду в
силу многообразия воспитательных возможностей, которыми он обладает. В процессе
общественно полезного труда человек развивает свои физические и
профессиональные способности, формирует и развивает нравственные качества.
Кроме воспитательной функции, труд осужденных преследует оздоровительные
задачи, так как безделье, особенно длительное, ведет к мышечному атрофированию.
Эта же цель достигается при привлечении ограниченно годных к труду с их
согласия к посильной для них трудовой деятельности. Не нужно забывать и о роли
труда осужденных для снятия их психологической напряженности в замкнутом,
далеко не комфортном пространстве.
Рост числа осужденных, не занятых трудом, осложняет криминогенную обстановку в
местах лишения свободы, является одним из факторов усиления агрессивности
осужденных, проявляющемся как в их взаимоотношениях между собой, так и в
отношениях с сотрудниками учреждения, что приводит к увеличению числа нарушений
дисциплины, совершению преступлений, массовым эксцессам.

4. Проблемы, связанные с трудом и профессиональным
образованием осужденных, пути их решения.
Серьезной проблемой в организации эффективного учебно-воспитательно о процесса
в воспитательных колониях является проблема взаимодействия между школой и
другими подразделениями воспитательной колонии. Несмотря на предпринимаемые
педагогическими коллективами школ воспитательных колоний усилия по координации
воспитательного воздействия на воспитанников с сотрудниками различных
подразделений, реального сотрудничества, как правило, не происходит. Зачастую
долговременные титанические усилия, направленные педагогами школы и психологами
учреждения на ресоциализацию конкретного воспитанника, имеющие в своей основе выраженные
положительные тенденции, буквально перечеркиваются педагогически неверными
действиями отдельных сотрудников. Чаще всего ими являются сотрудники
оперативных служб, не имеющие необходимых знаний. Наличие такой проблемы в
большинстве воспитательных колоний России свидетельствует о необходимости более
глубокой педагогизации пенитенциарного процесса с привлечением
квалифицированных кадров, владеющих не только основами оперативной работы, но и
имеющих необходимый минимум знаний в области педагогики и возрастной
психологии. Время настойчиво диктует необходимость реформирования системы
исполнения наказаний в отношении осужденных несовершеннолетних именно в
направлении ее педагогизации и гуманизации.
Существенной проблемой, влияющей на эффективность учебно-воспитательн
го процесса в школах воспитательных колоний является частая сменяемость
контингента учащихся в течение учебного года.
У поступающих в колонию воспитанников отсутствует психологическая
готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие
биологического возраста воспитанника классу обучения становятся серьезными
препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Поэтому нежелание
продолжать учебу в школе – характерное явление среди подавляющего большинства
воспитанников в адаптационный период, особенно среди лиц, находящихся в
карантинном отделении.
Эффективный учебно-воспитательны процесс в современной школе воспитательной
колонии невозможен без создания необходимой материально-техниче кой базы. К
сожалению, в последнее десятилетие прошлого века, а также в первые годы
нынешнего, внимание федеральных органов управления УИС к этой проблеме было
ослаблено. Из-за отсутствия финансирования в большинстве колоний
материально-техниче кая база морально и физически устарела, либо не была
создана вовсе. Колонии фактически не обеспечиваются новыми учебниками и
учебно-методическими пособиями. Их приобретение стало для школ серьезной
проблемой и препятствием в обеспечении полноценного учебного процесса. Крайне
скудной является база учебно-наглядных пособий школ. Настенные карты,
используемые в учебном процессе, зачастую вдвое старше самих обучаемых. Не
имеют до настоящего времени современного компьютерного оборудования, в
компьютерных классах, зачастую установлены морально устаревшие машины, обучение
на которых основам современной информатики и решение других учебных задач
невозможно. В большинстве регионов страны крайне низкой остается эффективность
работы созданных при колониях попечительских советов, которые по своему статусу
и возможностям должны были бы и могли бы решать эти проблемы.
Так как воспитание осужденных осуществляется как единый учебно-воспитательн й
процесс, то одним из основных субъектов воспитания выступают, персонал школ и
профессиональных училищ. Поэтому, очень важным моментом в решении задач по
профессиональному обучению осужденных является обеспечение ПТУ и иных форм
обучения высококвалифицирован ыми инженерно-педагогич скими кадрами. И хотя это
является обязанностью Министерства общего и профессионального образования и его
органов на местах, администрация мест лишения свободы должна оказывать
всяческую помощь в комплектовании училищ, школ, курсов и т.д.
высококвалифицирован ыми кадрами.
Реализация возможна лишь при условии сохранения общеобразовательной школы, функции
которой должны быть значительно изменены в сторону их расширения. В связи с
этим необходимо пересмотреть учебные планы и программы, усилив прикладную
направленность содержания естественно-техническ х учебных дисциплин и
воспитательную роль гуманитарных предметов. С учетом специфики обучаемого
контингента ввести в учебный план, например, курсы основ государства и права,
этики и эстетики, психологии семейной жизни, проводить факультативные занятия
по таким предметам, как иностранный язык, рисование, пение, физкультура и др. В
рамках учебно-воспитательно работы школы организовать для осужденных предметные
кружки и клубы по интересам. Занятия проводить как обычно, по расписанию, но по
специальной программе.
Школа на деле должна стать методическим центром воспитательной работы в
исправительных учреждениях. На сегодня педагогический коллектив школы является
самой квалифицированной в педагогическом плане силой в учреждениях. Он
организует и проводит систематическую учебу сотрудников учреждения по основам исправительной
педагогики в психологии, настойчиво непоследовательно развивает педагогику
сотрудничества во взаимоотношениях между воспитателями и осужденными.8
Таким образом, общеобразовательная школа должна стать своеобразным учебным
комплексом, центром образовательной и воспитательной работы. Задачи такого
комплекса шире, чем у вечерней школы. Здесь наряду с общеобразовательным
обучением лиц, не имеющих общего среднего образования, можно предусмотреть:
общекультурную подготовку осужденных, имеющих среднее образование, по различным
программам; подготовку осужденных к освобождению; проведение подготовительных
занятий с желающими в дальнейшем поступить в средние специальные и высшие
учебные заведения; изучение личности осужденного; разработку индивидуальных программ
исправления и перевоспитания. В зависимости от материальной базы и уровня,
методической подготовленности педагогического коллектива учебного
комплекса-центра направления его деятельности расширены. Произойдут
качественные изменения и педагогического коллектива. В его состав войдут
специалисты-педагоги воспитатели, психологи, методисты. Начало такой
экспериментальной работы по перестройке общеобразовательной школы уже положено.
Однако она требует глубокого научного и правового обеспечения. В то же время
администрация ИУ должна создавать необходимые условия для этого, например, не
привлекать обучающихся без крайней необходимости к сверхурочным работам,
выделять рабочие места для производственной практики, обеспечивать заказами на
изготовление продукции и т.п.
Одной исключительно важной функцией труда осужденных к лишению свободы,
является его роль, как фактора ресоциализации. Успешное выполнение этой задачи
возможно лишь тогда, когда предприятия учреждений, исполняющих наказания,
оснащены современной техникой, выпускают конкурентоспособную, пользующуюся
спросом на внутреннем и внешнем рынках продукцию. А это означает, что
осужденные имеют возможность получить в ИУ дефицитные профессии или, что часто
бывает на практике, не растерять навыки высококвалифицирова ных работников, что
даст им большие шансы на рынке труда после освобождения.
Труд осужденных, прежде всего, призван решать воспитательные, педагогические
задачи, а не подчиняться целям получения от него прибыли. Однако совсем
сбрасывать со счетов или недооценивать экономические показатели
производственно-хозяй твенной деятельности ИУ будет неправильно. Труд
осужденных был и остается, особенно в настоящее время, средством компенсации
сокращения выделяемых из федерального бюджета сумм на содержание уголовно-исполнитель
ой системы, и прежде всего - незанятых трудом осужденных. Такая трактовка роли
труда не является базой для производственного уклона в деятельности мест
лишения свободы. Она призвана содействовать решению задач по расширению,
модернизации и техническому переоснащению предприятий, учреждений, стабилизации
их финансового состояния, повышению уровня трудовой занятости осужденных.
В целях комплексного подхода к решению проблемы полной трудовой занятости
осужденных, для достижения поставленных задач предусматривается реализовать
комплекс мер, способствующих переориентации имеющихся производственных
мощностей уголовно-исполнител ной системы на изготовление конкурентоспособной
пользующейся спросом на внутреннем и внешнем рынках продукции и созданию новых
производств для трудоустройства вновь поступающих осужденных, а также меры
государственной поддержки содействия трудоустройству осужденных.
Серьезные перемены в жизни общества, выдвигают требования по ее
совершенствованию. Представляется целесообразным ее поэтапное преобразование в
систему оказания дифференцированного психолого-педагогич ского воздействия на
осужденных, проведения с ними социальной работы.
Для решения назревших проблем потребуется научный поиск
и экспериментальная проверка в реальных условиях новых разработок, которые
должны проводиться с учетом конкретных предложений
практических работников и при непосредственном их участии.

5. Заключение.
В настоящее время опыт перевоспитания осужденных, накопленный в 20-е, 60 — 90-е
гг., его творческое осмысление должны сыграть значительную роль в перестройке
исправительной системы, связанной с социальными преобразованиями в обществе,
реформой законодательства. Это, прежде всего, относится к необходимости
закрепления на законодательном уровне исправительной системы как системы,
воспитательной, адекватного отражения закономерностей и, принципов
перевоспитания осужденных в принципах исправительной политики в нормах
уголовно-исполнитель ого законодательства; нормализации среды осужденных,
организации в ней коллективистских взаимоотношений, в основе которых лежат
общечеловеческие ценности; стимулирования общественной активности осужденных,
расширения сфер деятельности их общественных формирований; создания
высокообразованного профессионального кадрового ядра, владеющих на достаточном
уровне психолого-педагогиче кими знаниями и умениями в области организации
процесса перевоспитания осужденных.
Таким образом, проблемы обучения и труда осужденных в воспитательной колонии,
на мой взгляд, заключаются в следующем:
Недостаточно
разработана нормативно-правовая база, закрепляющая принципиальные различия в
организации учебно-воспитательно о процесса в школе воспитательной колонии и
обычной общеобразовательной школе. Не разработаны государственные стандарты
образования, учитывающие психологические особенности контингента учащихся и
особые условия деятельности образовательного учреждения воспитательной колонии.
Не развита единая государственная система подготовки педагогических кадров для
работы в пенитенциарных учреждениях. Следовательно, пенитенциарные учреждения
не имеют достаточного количества квалифицированных педагогов, способных
эффективно решать стоящие перед ними задачи. Отсутствует система повышения
квалификации пенитенциарных педагогов.
Не разработан учебно-методический аппарат, необходимый для организации
эффективного учебно-воспитательно о процесса в пенитенциарном учреждении
(используемые учебники не соответствуют уровню развития поступающих в колонию
подростков, в их разработке никак не учитываются психолого-педагогичес ие
особенности контингента учащихся воспитательных колоний; не разработаны
научно-методические рекомендации для пенитенциарных педагогов).
Крайне медленно обновляется материально-техничес ая база: школы воспитательных
колоний не обеспечены необходимым количеством учебников; не выделяется
достаточного количества бюджетных средств для обновления или создания базы
современных технических средств обучения: компьютерных классов, мультимедийных
проекционных систем, программного обеспечения для них, телевизионной и видео
техники и другого учебного оборудования).
Отрицательное влияние на эффективность проводимой школой работы оказывает
частая сменяемость контингента учащихся, связанная с незначительными сроками
пребывания воспитанников в колонии.
Литература:
Тюшнякова
О.В. Уголовно-исполнительное право России: Учебник  /Под ред. д.ю.н.,
проф. В.А. Якушина. – Тольятти: Волжский университет имени В.Н. Татищева, 2010.
– 679 с.

file_name: Реферат 2.docx

alt: Содержание: Введение 3 1

alt: Обучение в профессионально-техни еских училищах является основным видом профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режима содержания…

другое

group: Педагогика