extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия
Тема: «Герои Первой и Второй чеченской
кампании»
Форма проведения: беседа
Цель: познакомить
кадет  с героическими и трагическими страницами истории Отечества,
связанными с войной в Чеченской Республике
Задачи:
·       продолжать
способствовать укреплению у воспитанников чувства  любви и гордости к Родине, к людям, защищавшим её,
чувства долга и готовности к защите своей
страны.
·
продолжать развивать у кадет умение составлять
портрет героя, отбирать качества его характера,  анализировать информацию и
высказывать собственное мнение.

·
продолжить воспитывать у кадет уважительное отношение к
участникам Чеченской войны, к их подвигам, к памяти
погибших в горячих точках, осознание необходимости увековечения памяти
павших героев;
Использование современных образовательных технологий:
1. Ситуативные
технологии.
2. ИКТ -
технология.

Методическое оснащение:
1.     План-конспект.
2.     Презентация.
3.     Видеоролик

Ход мероприятия:
I. Вступление.
(5 мин.)
Командир
класса докладывает, о наличии личного состава.
Воспитатель.
Проверяет
наличие кадет. Сегодня мы с вами вспомним героическую и трагическую станицу
истории Российского государства.
Посвящается двадцатилетним,
Прожившим так мало,
Повидавшим так много.
Слайд №1

Великие люди о мужестве сказали так: «Мужество воспитывается изо дня в день в упорном
сопротивлении трудностям». (Н. А. Островский),  «Дерзайте отчизну мужеством
прославить!» (М.В.Ломоносов), «... герой — это человек, который в решительный
момент делает то, что необходимо делать в интересах человеческого общества» (Ю.
Фучик). Мужество – качество, необходимое каждому человеку, но особенно оно
проявляется в критических ситуациях, в трудное время, когда нужно сделать правильный
выбор. Перед таким выбором стояли люди в минуты страшных для страны испытаний. Слайд
№2
II. Основная этап. (35 мин.)
Воспитатель. Ребята,
мы с вами родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен,
извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных домов. Поэтому нам трудно
поверить, что человеческую жизнь можно оборвать так же легко, как утренний сон.
Об окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да по рассказам
фронтовиков, прошедших трудными военными дорогами сотни тысяч километров,
повидавших на этом пути столько, что порой не выразить словами.
В соответствии с приказом начальника
Краснодарского ПКУ установлен распорядок дня, элементы которого мы сегодня еще рассмотрим.
Воспитатель. Товарищи кадеты, кто
может сказать какие военные конфликты произошли уже в новой истории нашего
государства?
Кадеты. Обсуждают и отвечают на
вопрос. (Чеченская кампания, война Грузии и Южной Абхазии) Слайд
№3
Воспитатель.  Северный Кавказ – это место, где мы с вами живём.
Этот  регион включает в себя республики: Адыгею, Дагестан, Ингушетию,
Кабардино-Балкарию, Карачаево - Черкесию, Северную Осетию, Чечню, Краснодарский
край, Ставропольский край, Ростовскую область.
Отношения
Северного Кавказа и России  складывались непросто. Они уходят своими корнями
еще во времена Киевской Руси. Но особенно эти отношения обострились после
распада СССР в 1991 году. Республика Ичкерия (Чечня) заявила о своем выходе из
состава РФ. В 1992 году был учрежден пост президента. Все эти акты не были
признаны Российской Федерацией. Политика режима Д.Дудаева привела  к острому
кризису в Чечне. Слайд №4 Кадет:
Еще
не стихла боль Афганистана.
Еще
в плену томятся сыновья,
А
у России вновь открылась рана
С
названием пронзительным – Чечня.
Туда,
как в бездну, гонят эшелоны,
Вновь
погибать мужчинам на Руси,
А
вслед летят родительские стоны:
«Прости
их, Господи, помилуй и спаси!»
Слайд
№5
Воспитатель. 10
декабря 1994 года с целью восстановления конституционного порядка в Чечню были
введены  вооруженные силы Российской Федерации. Военная авиация подвергла
бомбардировке город Грозный, столицу Чечни. Сопротивление чеченских вооруженных
формирований привело к  полномасштабным военным действиям. В конце декабря
начался штурм  чеченской республики, принесший огромные жертвы обеим сторонам.
Лишь к концу января 1995 года федеральные войска смогли занять значительную
часть города, превращенного в руины. К лету того же года повстанческие войска
оказались блокированы в горных районах Чечни.

В поле боя превратилась практически вся территория республики. Регулярно армия
несла большие потери, а применение  тяжелых видов оружия приводило к
многочисленным жертвам среди местного населения. Все это сопровождалось
массовым захватом заложников группами чеченских террористов. Слайд 6.

Затянувшаяся на долгие годы и бесперспективная война поглощала огромные
средства. Эту войну можно разделить на 2 периода: Первая Чеченская
война-1994-1996 годы и Вторая Чеченская война 1999-2001 годы.
    Слайд 7.
      Война в Чечне унесла
жизни более 120 тысяч человек с обеих сторон и обошлась россиянам в несколько
миллиардов долларов. В двух Чеченских войнах приняли участие более 600 тысяч
российских солдат.
Кадет.
Получают мальчики
повестки,
И уходят мальчики
служить.
Есть обязанность у них
такая;
От врага отчизну
защитить…
Юноши России присягают,
Клятву перед знаменем
дают.
Юноши пока ещё не знают,
Что домой они не все
придут.
Поседевших мам и пап всё
меньше.
Все они уходят в мир
иной…
А сынок в граните
остаётся,
Остаётся вечно молодой. Слайд 8.
Воспитатель. Имена
парней, отдавших свою жизнь в чеченском конфликте,  во многих городах
увековечены на камне рядом с гранитными списками погибших в годы ВОВ. Смерть
этих ребят – это горе не только родных, это касается всех нас. Мужественно и стойко
выполнили они свой воинский долг. Всего несколько лет назад вот такие же
мальчишки сидели за партами в школе. Со смехом и шутками бегали по улице,
весело плескались в реке, ловили рыбу, провожали до дома девчат, шутя ходили на
призыв в военкомат. Многие из них уже никогда не смогут смеяться так же
искренне и беззаботно, как раньше. Они видели смерть своими глазами, они
хоронили своих друзей, они погибали сами. Прожив такую, до обидного короткую
жизнь, эти вчерашние мальчишки заслужили своими поступками того, чтобы остаться
в нашей памяти. Среди них есть и наши земляки. Слайд 9.
Воспитатель. На
земле, пропахшей кровью и порохом,  мальчишки с Краснодарского края ценой
собственной жизни обеспечивали порядок, мир и стабильность жителям Чечни и
Северной Осетии, выявляли и задерживали незаконные вооружённые бандформирования.
 26
из них сложили головы на полях той жестокой войны. 22 -награждены орденом
Мужества (ПОСМЕРТНО), 2 - присвоено звание Герой России (ПОСМЕРТНО). Слайд 10.

Кадеты доводят до класса биографию и подвиги героев. Слайд11-17.                                   Воспитатель. Подвиги
героев, наших земляков, не забыты. Школы, где они учились, носят их имена.
Улицы нашего города названы в их честь.  По
сложившейся традиции ежегодно 11 декабря  в России отмечается День памяти
погибших в Чечне. Это горестная страница в истории российского народа. Это не
праздник, это день скорби по всем тем, кто исполнял свой долг в горячих точках.
С ужасом понимаем, сколько наших парней, выполняя конституционный долг, сложили
головы на полях чеченских сражений!
Кадет.
Война, война… Кому-то
очень больно,
А кто-то ищет новых благ
и чин…
Друзья мои, всех убиенных
в войнах
Припомним и минуту
помолчим.
Минута
молчания.
Воспитатель. И еще об одном герое,
который  стал символом мужества, воинской чести и верности
данной присяге, стал святым.
Кадет.
Рассказывает о подвиге пограничника Евгения
Родионова. Слайд
18.

Воспитатель.
Пройдут годы. Многое
со временем забудется. Затянутся раны. Но война в Чечне, как и все другие
войны, останется в памяти народа неизгладимой, трагической меткой.  Наш долг - не забывать этих мужественных парней,
жизнь которых - подвиг, не забывать тех, кто в
тяжёлые для страны годы принял огонь на себя, кто не вернулся с поля боя. Наш
долг - чтить и тех, кому удалось выжить, вернуться с той злополучной войны,
показав пример истинного мужества, величайшей силы духа и боевого мастерства.
III. Заключение. Рефлексия  (5 мин.).
Воспитатель. Кто из вас может назвать улицы города Краснодара или ваших городов,
памятники и где они установлены в честь воинов и героев Чеченской войны? Слайд 19.
Кадеты. Отвечают
на вопрос.
Воспитатель.

-
Что нового вы узнали?
(ответы кадет)
-
Что вам запомнилось? (ответы
кадет)
 Воспитатель.
 Спасибо
всем за работу. И помните, что спасти
чужую жизнь, не боясь за собственную - это конечно подвиг. Но не забывайте одну
простую истину, выраженную словами Гёте: «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться
человеком». Уважайте
людей, которые рядом с вами, цените добрые поступки, совершайте их, и тогда и
вас будут ценить, любить и уважать. Слайд 20.

     За всю свою жизнь
можно не совершить большого и бросающегося в глаза подвига, но можно и нужно
продолжать делать добрые дела. Делайте добрые дела как можно чаще и не
задумывайтесь о том, большие они или маленькие, ведь важна не их величина, а
важен сам факт совершённого доброго дела!

file_name: «Герои Первой и Второй чеченской кампании».doc

alt: Ход мероприятия: I . Вступление

title: План-конспект воспитательного мероприятия «Герои Первой и Второй чеченской кампании»


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
8.2A:
  Квадрат
  теңдеулер
Теңдеулерді
  шешу

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты- жөні:

Сынып: 8
Сабақ 5

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Квадрат теңдеулерге келтірілетін теңдеулерді
  шешу.
Биквадрат
  теңдеулер

Осы
  сабақта қол
жеткізілетін
  оқу
мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына
  сілтеме)

8.2.2.7
  квадрат теңдеуге келтірілетін
  теңдеулерді шешу

Сабақтың
  мақсаты

Оқушылар
  биквадрат теңдеулердің анықтамасын біледі, биквадрат
  теңдеулерді шешеді.

Бағалау критерийлері

Дағды

Бағалау
    критерийлері

Білу
    және түсіну

Биквадрат
    теңдеулерді ажырата алады
Биквадрат
    теңдеулерді шешу алгоритмін біледі

Қолдану

Биквадрат
    теңдеулерді квадрат теңдеулерге келтіреді
Биквадрат
    теңдеулерді шешеді

Тілдік
  мақсат

Оқушылар
  бөлімнің пәндік лексикасы мен терминологиясына сүйене
  отырып, биквадрат теңдеулерді шешу барысын айта алады.
Пәндік
  лексика мен терминология:
квадрат теңдеу
биквадрат теңдеу
түбірлер жиыны
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
Теңдеудің
  сол жағын квадрат екімүше ретінде қарастырайық …
Жаңа
  айнымалы енгіземіз

Құндылықтарды
  дарыту

Белсенді
  қарым- қатынас, өзіндік шешім қабылдауды үйрену
  және оны дамыту. Бір – бірінің пікірлері мен ерекшеліктерін
  құрметтеу, қабылдау

Пәнаралық
  байланыс

Қолданбалы математика,
  физика

АКТ
  қолдану дағдылары

Power
  Point,
  Activ
  Inspire

Бастапқы
  білім

Квадрат
  теңдеулерді шеше алады.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Ресурс

Сабақтың
  басы
1 минут

  3 минут

Сабақтың
  ортасы

3 минут

18 минут

1 минут

9 минут

7 минут

Ұйымдастыру
  кезеңі
Амандасу
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру. Оқушылардың
  сабаққа дайындығын тексеру және ынталарын
  сабаққа аудару.
І
  Ауызша сұрақтар
1. Квадрат теңдеу дегеніміз
  не?
2. Дискриминантқа
  байланысты квадрат теңдеу түбірін табудың неше
  жағдайы болады? Формуласын жаз.
3. х2 +рх+q= 0
  (а=1) түріндегі теңдеуді қалай атаймыз?
4.
  Виет теоремасы қалай оқылады?
5.
  Толымсыз квадрат теңдеулерді қалай шешеміз?
ІІ.
  Жұптық жұмыс
Алдымен
  оқушыларға төмендегі есептер кез келген карточканы суыру
  арқылы беріледі, олар коэффициенттерді анықтайды және
  жауаптары бойынша жұптастырылады.
1.      b-?
      (-3)
2.      c-?
      (-3)
3.      а-?
   (-1)
4.      a-?
           (-1)
5.      c-?
   (4)
6.      c-?
      (4)
7.      b-?
              (0)
8.      b-?
           (0)

9.      а-?
     (2)
10.  с-?
    (2)
Тапсырма:
1)      Дискриминанттың
  көмегімен квадрат теңдеуді шешу .
2)      Виет теоремасы
  бойынша квадрат теңдеуді шешу.
3)      Квадрат
  теңдеуді квадрат екі мүшені бөліп алу әдісімен шешу.
Жұптар
  өзара бағалау жүргізеді.

ІІІ. Жаңа сабақты меңгеру
Сендер
  квадрат теңдеу және оны шешу тәсілдерін білесіндер. Енді
  квадрат теңдеуге келтірілетін теңдеулерді шешу жолына
  тоқталайық.
Мысалы
  теңдеуін
  қарастырайық.
-Бұл
  теңдеулерді қалай шешеміз, қалай ойлайсыздар?
-Қандай
  қиындық туып тұр?
-Ия,
  бұл төртінші дәрежелі теңдеу, оның шешу жолын
  біз әзірше білмейміз.
-Ендеше
  анықтама
Анықтама: ах4
  +bх2+с= 0,
  мұндағы (а≠0), түрінде берілген теңдеу биквадрат
  теңдеу деп аталады.

Биквадрат
  теңдеулерді шешу алгоритмі мынадай:
1.
  Жаңа
  айнымалы енгіземіз:

Сонда  аt2 +bt+с=0
       түріне келеді.
Шыққан квадрат теңдеуді
       шешіп, түбірлерін табамыз.
 теңдігіне
       - ның мәндерін
       қоямыз.
 теңдеулерін
       шешеміз.
Жауабын жазамыз.

Алгоритмді
  қолданып, теңдеуді шешуді оқушылардың өздеріне
  ұсыну.
Мысал 1:
Шешуі:

Жауабы:
  3, -3

Мысал 2:  есепті қалай
  шығарамыз? Қалай ойлайсыздар, оқушылар?
1.      Қосымша
  айнымалы енгіземіз:
2.
  Келесідей
  теңдеу аламыз:
3.      Квадрат
  теңдеуді шешіп, түбірлерін табамыз.
4.      . тің
  мәнін табамыз.
Шешуі:

Жауабы:

Бұл
  есепте айнымалыны енгіздік, теңдеуді шешудің мұндай
  әдісі жаңа айнымалыны енгізу деп аталады.
Көзге
  жаттығу
ІV. Жұптық жұмыс
Оқушылар
  жұпта бір-біріне көмектесе отырып шығарады, жауаптарын
  салыстырады, талдайды.
№1.
                         (3;
  -3)
№2.
             (-4; -2; 2; 4)
№3.
                           (49)
№4.
                    (-7; 4)
V. Жеке жұмыс
Оқушылар
  тапсырманы өздіктерінен орындайды, кейін дайын жауаппен
  өзін-өзі тексереді, дескриптор арқылы өзін-өзі
  бағалайды.
Дескриптор
Оқушы
-
  айнымалыны
  дұрыс енгізеді;
-
  жаңа
  айнымалымен квадрат теңдеуді шешеді;
-
  бастапқы
  айнымалымен берілген квадрат теңдеуді шешеді;
-
  теңдеудің
  түбірін дұрыс анықтайды.
1-нұсқа
Теңдеулерді шешіңіз:
1.      ;
2.      ;
3.      ;
4.
2-нұсқа
Теңдеулерді шешіңіз:
1.      ;
2.      ;
3.      ;
4.

1-3
  слайдтар

Қосымша
  1

4
  слайд

А.Н.Шыныбеков
  Алгебра 8- сынып - А.: «Атамұра» 2012 ж.

5-10
  слайдтар

11
  слайд

Қосымша
  2

Ершова А.П., Голобородько В.В. «Самостоятельные и контрольные работы» 8 кл. - М.: Илекса, 2013

  Қосымша 3

12 слайд

Сабақтың
  соңы
3 минут

Үй
  тапсырмасы  №347
Рефлексия
  үшін оқушылар кестені қолданады:

%

Себебі

Тақырыпты
    қаншалықты меңгердіңіз?

Өзіңіздің
    жұмысыңызды қаншалықты бағалайсыз?

А.Н.Шыныбеков Алгебра 8- сынып - А.: «Атамұра»
  2012 ж.

13-14 слайдтар
Қосымша 4

Қосымша ақпарат

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек
қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру деңгейін
  қалай
тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы

Саралау оқушылардың
  қабілеттеріне байланысты негізделген. Қабілеті жоғары
  оқушыларға қосымша тапсырмалар беріледі. Тақырыпты
  меңгеру барысында олардан нақты ойлар күтіледі.
  Оқушыларға материалды бекіту кезеңінде қолдау
  көрсетіледі.

Қайталау кезінде
  өзара бағалау, бекіту кезінде өзін-өзі бағалау
  жүргізіледі.

Сабақтың алдында
  сынып бөлмесі желдетіледі, ортасында көзге арналған
  жаттығулар жасалады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары
дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол
жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды
ма?
Сабақ жоспарынан
  қандай ауытқулар
болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
  туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: A: Квадрат теңдеулер Теңдеулерді шешу

alt: Теңдеулерді шешіңіз: 1. ; 2


file_name: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа45.docx

title: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Спряжение глаголов»
 (УМК «Школа России»)

Класс,
  учитель

4
  класс

Тип
  урока

Цели
  урока

Образовательные:
  умение определять спряжение глагола по его начальной форме.
Развивающие:
  развитие орфографической зоркости, умения проверять орфограммы в процессе
  решения учебной задачи.
Воспитательные:
  воспитание культуры поведения на уроке,
  ответственности за результаты учебного труда, понимание его значимости,  уважения
  к противоположному мнению, аккуратности и дисциплины труда.

Технологии,
  методы, приемы

Технологии
  проблемно-диалогического, обучения в сотрудничестве, технология развития
  критического мышления через чтение и письмо, информационно-коммуникационная
  технология, здоровьесберегающие технологии, технология группового обучения.
Методы:
  частично поисковый, языковой анализ, беседа, моделирование, упражнение.
Приемы:
  постановка учебно-познавательной задачи, анализ.

Основные
  понятия, термины

Слова,
  называющие предмет, признак и действие предмета.

Планируемые результаты

Предметные результаты:
·
  применять
  правила правописания знаков препинания в конце предложения;
·
  устанавливать
  наличие в словах орфограмм;
·
  применять
  правила правописания изученных орфограмм.
·
  обосновывать
  написание слов;
·
  контролировать
  правильность написания текста;
·
  находить
  неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Метапредметные
  результаты
Познавательные УУД:
·
  искать, получать и использовать информацию:
·
  осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
  извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
·
  фиксировать информацию разными способами;
·
  понимать информацию, представленную в разных формах:
  схематичной, модельной;
·
  выполнять логические действия с языковым материалом:
  проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под
  понятие, доказывать, делать выводы.
Коммуникативные УУД:
·
  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи;
·
  понимать
  позиции разных участников коммуникации;
·
   задавать
  вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для
  ее решения;
·
  осуществлять
  в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками
  исследования;
·
  владеть
  способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и
  внеучебной деятельности;
·
  сотрудничать
  и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и
  взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
Регулятивные УУД:
·
  понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
·
  планировать
  собственную учебную в соответствии с поставленной целью;
·
  действовать по плану и планировать свои учебные действия;
·
  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
  коррективы;
·
  находить
  образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
·
  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности и стараться искать способы их преодоления.
Личностные
  УУД:
·
  готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию;
·
  способность
  к самооценке.

Организация пространства

Формы взаимодействия учителя и учащихся

Образовательные
  ресурсы

Фронтальная
Индивидуальная

Книгопечатная
  продукция: учебник «Перспективная начальная школа» 4 класс.
Демонстрационный
  материал: презентация к уроку.

Технология обучения

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые
универсальные учебные действия

I.
  Организацион
ный
  момент

Цель:
  Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Усвоение
  гигиенических требований при письме.

−
  Здравствуйте, ребята.
Быстренько
  проверь, дружок:
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте,
Всё
  ль в порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадки?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?
Каждый
  хочет получать
Только
  лишь оценку “пять”!
 Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
−
  Откройте тетради, запишите число, классная работа.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Личностные
  УУД:
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.

II. Актуализация опорных знаний

Цель:
  Актуализировать знания,  умения, и навыки, связанные с темой урока.

-
  Смотреть(2), летать(1),
  брить(1).
-
  Прочитайте эти слова для себя.
-
  Кто прочитает вслух?
-
  Давайте найдем в этих словах
  общие орфограммы?
-
  Что мы знаем, чтобы правильно
  записать безударную гласную?
-
  Давайте определим спряжение этих
  глаголов.
-
  Что нам нужно сделать, чтобы
  определить спряжение?
-
  Обратите внимание на слайд.
-
  Я предлагаю вам сыграть в игру
  хоккей.
-
  Мы можем забить шайбу в ворота
  только в том случае, если в окончании глагола пишется орфограмма е

Читают
  название темы;
выделяют
  из названия темы понятия.

Проверяют
  правильность выполнения задания.

Предметные:
  …
Познавательные: осознавать
  познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,
  соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать
  информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной;
выполнять логические действия с языковым материалом:
  проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать,
  делать выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и
  планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты
  деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения,
  осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
  Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в
  общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
  стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая
  для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

III.
  Постановка учебной задачи.

Цель: Формулировка задач урока  в соответствии с
  темой и индивидуальными учебными потребностями.

−        Сегодня мы
  продолжим изучать тему «Спряжение глаголов по их начальной форме».
−       Можем ли мы
  узнать сегодня что-то новое?
−       Чему мы будем
  учиться?
−       Учусь проверять
  орфограммы у окончаний глаголов.
−       Проговорим
  задачу хором.

Формулируют
  вопросы по теме урока.
Формулируют
  учебные задачи:

Физминутка

Выполняют
  упражнения с учителем.

.

−
  Откройте учебник на стр.72.
−
  Прочитайте задание к упражнению
  53 про себя.
−
  Кто прочитает вслух?
−
  Что нужно сделать?
−
  Давайте найдем строчки
  обращения.
−
  Каких знаков не хватает?
−
  В каком слове на цветном фоне,
  мы можем найти беглый гласный?
−
  Давайте объясним написание
  беглого гласного в корне или суффиксе слова.
−
  Итак, давайте запишем упражнение
  в тетрадь.
−
  Кто хочет записать у доски?
−
  Чему мы учились, выполняя данное
  упражнение?
−
  Сейчас я предлагаю вам
  поработать в парах.
−
  Запишите в два столбика числа от
  1 до 10. Определите орфограмму в окончании глагола и запишите справа от
  числа.

Открывают упражнение 53, читают задание.

Лягушонок

Находить орфограммы в словах

VII.Рефлексия.

Цель: Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.

−      Какую задачу мы
  ставили в начале урока?
−      Удалось ли нам
  выполнить задачу?
−      Я предлагаю вам
  проверить себя, продолжив игру «хоккей»
−      Для того чтобы
  оценить свою работу на уроке, выберите одно предложение и продолжите его.
−      Что было трудно?

−      В чем причина
  трудностей?
−      Как себе помочь?
−      На этом наш урок
  подошел к концу. Я рада была с вами поработать. До свидания.

Оценивают
  степень решения поставленных задач на основе высказываний- Я доволен своей
  работой, потому что…
-
  Я не доволен своей работой, потому что…
-
  Мне было трудно….
Определяют
  трудности, пути их устранения.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату
  УД.
Личностные: способность к самооценке.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи; строить свои диалогические и
  монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой
  ситуации и конкретных речевых задач.

Домашнее
  задание.

−

Изучают
  задания к упражнению.

file_name: русский язык 1.docx

alt: Коммуникативные УУД: · участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; · понимать позиции разных участников коммуникации; · задавать вопросы,…

alt: Организация пространства

alt: III. Постановка учебной задачи

alt: Откройте учебник на стр.72. −

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технология

Вариант №1

Влага из древесины устраняется:

1)      выдержкой
2)      проветриванием
3)      выкручиванием
4)      нет
варианта

Транспортирующая машина

1)      конвейер
2)      токарный
станок
3)      швейная
машина
4)      сварочная
машина

Задняя бабка токарного станка ТВ-6 служит для:

1)      для
закрепления рабочего инструмента
2)      передачи
движения
3)      ограждения
зоны резания
4)      нет
варианта

Деталь «звездочка» используется в …передаче:

1)      ременной
2)      зубчатой
3)      цепной
4)      червячной

Главное движение токарного станка:

1)      движение
электродвигателя
2)      движение
передаточного механизма
3)      движение
резания
4)      движение
вращения

При обтачивании цилиндрической поверхности стамеска
     совершает движения:

1)      поступательное,
параллельное оси вращения
2)      поступательное
под углом к оси вращения
3)       сложное
перпендикулярно к оси вращения
4)      поступательное,
перпендикулярно к оси вращения

Угол, под которым затачивается нож для рубанка и фуганка:

1)      45
2)      40
3)      25
4)      30

Габаритные размеры – это:

1)      максимальная
длина, ширина, высота
2)      максимальный
диаметр детали
3)      размеры
по высоте
4)      ширина,
длина

Правильно резать древесину стамеской:

1)      от
себя
2)      на
себя
3)      на
весу
4)      на
коленях

Выступающая часть ножа под подошвой рубанка:

1)      0,1-0,3мм
2)      0,5-0,8мм
3)      0,1-1,0мм
4)      1-1,2мм

Для закрепления заготовки при точении используется:

1)      трезубец
2)      подручник
3)      маховик
4)      ключ

Инструмент для резания внешней резьбы:

1)      ручная
дрель
2)      плашка
3)      напильник
4)      коловорот

Основной состав припоя:

1)      свинец
+ железо
2)      олово
+ свинец
3)      олово
+ магний
4)      свинец
+ алюминий

Группы машиностроительных конструкционных материалов:

1)      стали
и чугуны
2)      черные
и цветные металлы
3)      конструкционные
и углеродистые стали
4)      металлы
и неметаллы

Шило используется для:

1)      накалывания
2)      сверления
3)      зенкования
4)      крепления

На токарном станке выполняют…… детали:

1)      строгание
2)      растачивание
3)      подпиливание
4)      фрезерование

Часть технологической операции:

1)      крепление
2)      проход
3)      выход
4)      съем

Деталь задней бабки ТВ-6:

1)      суппорт
2)      лимб
3)      пиноль
4)      коробка

Какое изображение является
     эскизом:                                   S15

                                                                                4.                     О10

1.
2.                                    3.
                                                                                35            10

333

                                                                                20                                           50

Технологическая
     машина:

1)      подъемный
кран
2)      трактор
3)      автомобиль
4)      токарный
станок

Пара, преобразующая вращательные движения в
     поступательные:

1)      червячная
2)      реечная
3)      зубчатая
4)      коническая

Что не является механизмом передачи движения?

1)      цепная
передача
2)      ременная
передача
3)      зубчатая
передача
4)      валовая
передача

Обозначение диаметра отверстия на чертеже:

1)
D 4
2)      d 10
3)      О 5
4)      о 6

Масштаб увеличения:

1)      3:1
2)      1,5:1
3)      2,5:1
4)      1,2:1

Сопряжение – это:

1)      плавный
переход одной линии к другой
2)      общая
точка сопрягаемых линий
3)      радиус,
соединяющий две линии
4)      две
параллельные линии, пересеченные третьей

26.  Угол    b   в  диометрической
проекции равен:
1)      30
2)      60
3)      45
4)      90
  b

27.  Сечение изображено на рисунке…

1.                                                                                3.

2.                                                                                4.

28. Неразъемное соединение – это:
5)      шлицевое
6)      штифтовое
7)      шпоночное
8)      заклепочное

29.  Порядковый номер, присваиваемый деталям на сборочном
чертеже:
1)      позиция
2)      арабская
цифра
3)      римская
цифра
4)      число

  30. Неверное нанесение размера на…..

1.                               5                                         4.

                                                                                5
2.                                                 5

3.
                                              5

31. Действия для нахождения центра на торце квадратной
заготовки:
1)      разметить
циркулем
2)      распилить
3)      провести
диагонали
4)      размерить
рейсмусом

32.  Рабочий инструмент для сверления:
1)      сверлильный
станок
2)      шпиндель
3)      дрель
4)      сверло

33.  Часть дерева для получения пиломатериала:
1)      хлыст
2)      ствол
3)      сердцевина
4)      годичные
кольца

34.  Общее при пилении, строгании, сверлении:
1)      ничего
2)      действие
клина
3)      правила
техники безопасности
4)      расщепление
материала

35.  Для чернового точения на станке СТД-120 применяется:
1)      рашпиль
2)      напильник
3)      косяк
4)      полукруглая
стамеска

36.  В электрических предохранителях используется проволока:
1)      алюминиевая
2)      стальная
3)      свинцовая
4)      железная

37.  Корпуса ламповых патронов и штепсельных вилок
изготовляют из:
1)      бронзы

2)      пластмассы
3)      меди
4)      железа

38.  Идея проката металла принадлежит:
1)      Н.В.
Ломоносову
2)      Леонардо
да Винчи
3)      Д.И.
Менделееву
4)      Н.
Копернику

39.  Основной способ извлечения металла из руды:
1)      выжигание
2)      просеивание
3)      выплавка
4)      отборка

40. Набор предметов, подлежащих изготовлению:
1)      деталь
2)      изделие
3)      сборочный
чертеж
4)      спецификация

41.  Документ, устанавливающий правила выполнения чертежей:
1)      ОСТ
2)      ЕСКД
3)      СНИП
4)      Нет
варианта

42.  К пиломатериалам относятся:
1)      бревна
2)      хлысты

3)      бруски
4)      чурбаки

43.  Инструмент для снятия тонких стружек:
1)      зубило
2)      рубанок
3)      коловорот
4)      шерхебель

44.  Реклама необходима для того, чтобы:
1)      расширить
функции брокеров
2)      повысить
дивиденды
3)      довести
сведения о товаре
4)      нет
вариантов

45.  Государственный стандарт это…
1)      нормативный
документ с технологическими картами
2)      нормативный
документ с требованиями к изделию
3)      нормативный
документ с рабочими чертежами
4)      нормативный
документ с пояснительной запиской

46.  Метод решения изобретательских задач:
1)      технологический
2)      конструкторский
3)      технический
4)      морфологический

47.  Бизнес план – это..
1)      обоснование
основных шагов в целях реализации проекта
2)      всестороннее
рассмотрение   результатов экономической деятельности
3)      финансовый
отчет
4)      бланк
с отметкой о количестве приобретенной продукции
48.  Предмет производства, подлежащий изготовлению
1)      комплект
2)      сборочная
единица
3)      изделие
4)      деталь

49.  В семейные доходы входит:
1)      приобретение
одежды
2)       питание
3)      продукция
отличного подсобного хозяйства
4)      приобретение
мебели

50.  Документ об окончании профессионального училища:
1)      удостоверение
2)      диплом

3)      сертификат
4)      свидетельство

file_name: Технология тест.doc

alt: Технология

title: Технология тест


extracted_text:
Великие
исполнители ХХ века
Фёдор
Шаляпин. Царь-бас
Как
Сабинин в опере Глинки, я восклицаю:
«Радость безмерная!»
Великое счастье на нас с неба упало!
Новый, великий талант народился...
(В.
Стасов)
Мы живём
в то удивительное время, когда чудеса стали обычным, повседневным явлением.
Благодаря одному из таких чудес и мы сейчас, так же как когда-то Владимир
Васильевич Стасов, можем воскликнуть: «Радость безмерная!» -
слышим голос Шаляпина.

Царь-бас
«Про
Шаляпина кто-то сказал, - писал В. И. Немирович-Данченко, - когда Бог
создавал его, то был в особенно хорошем настроении, создавая на радость всем».
Этот
голос, однажды услышав, действительно невозможно забыть. К нему возвращаешься
вновь и вновь, несмотря на несовершенство старых грамзаписей. Прекрасные голоса
были и до, и после Шаляпина, но с его высоким «бархатным» басом, отличавшимся
невероятной выразительностью, сравниться могут немногие. И завораживает
слушателя не только уникальный тембр, но и то, насколько точно и тонко
удавалось певцу передать малейшие оттенки чувств, заложенных в произведении,
будь то оперная партия, народная песня или романс.
Шаляпин
поднял вокальное искусство на новую высоту, преподав уроки музыкальной
правды тем, кто был рядом, и щедро поделившись своими секретами с грядущими поколениями
артистов.
А история
жизни русского Царь-баса – это урок для всех. В каких бы условиях ты ни жил,
коль есть в тебе искра таланта – иди за мечтой, трудись, стремись к
совершенству… И всё получится.
Фёдор Иванович Шаляпин родился 1 ноября 1873 года в
Казани, в бедной семье крестьянина из деревни Сырцово Вятской губернии Ивана
Яковлевича Шаляпина. Мать, Евдокия (Авдотья) Михайловна (урождённая Прозорова),
родом из деревни Дудинской той же губернии. Уже в детском возрасте Фёдор
обладал красивым голосом (дискант) и часто подпевал матери, «подлаживая
голоса».
С девяти
лет пел в церковных хорах, пытался научиться играть на скрипке, много читал, но
вынужден работать учеником сапожника, токаря, столяра, переплётчика,
переписчика. В двенадцать лет участвовал в спектаклях гастролировавшей в Казани
труппы в качестве статиста. Неуёмная тяга к театру приводила его о различные
актёрские труппы, с которыми он кочевал по городам Поволжья, Кавказа, Средней
Азии, работая то грузчиком, то крючником на пристани, часто голодая и ночуя на
скамейках.
Некоторое
время занимался у Д. А. Усатова в Тбилиси, где начал профессиональную
сценическую деятельность (с 1893 года). В 1895 году пел в Мариинском театре, в
1896-1899 - в Московской частной русской опере, на сцене которой он исполнил
большинство партий своего репертуара.
Важной
вехой о его биографии было творческое общение с Сергеем Васильевичем Рахманиновым.
С 24
сентября 1899 года Шаляпин - ведущий солист Большого и одновременно Мариинского
театров, с триумфальным успехом гастроли  за рубежом. В 1901 году в
миланском «Ла Скала» он с огромным успехом поёт партию Мефистофеля в
одноименной опере А. Бойто с Энрико
Карузо,
дирижировал А. Тосканини. Мировую славу русского певца утвердили гастроли в
Риме (1904), Монте-Карло (1905), Оранже (Франция, 1905), Берлине (1907),
Нью-Йорке (1908), Париже (1908), Лондоне (1913/14).
Божественная
красота голоса Шаляпина покоряла слушателей всех стран. Его высокий бас,
поставленный от природы, с бархатистым, мягким тембром, звучал полнокровно,
мощно и обладал богатейшей палитрой вокальных интонаций. Эффект художественного
перевоплощения изумлял слушателей, - тут не только внешний облик, но и глубокое
внутреннее содержание, которое передавала вокальная речь певца. В создании
ёмких и сценически выразительных образов певцу помогает его необычайная
многогранность: он и скульптор, и художник, пишет стихи и прозу. Такая
разносторонняя одарённость великого артиста напоминает мастеров эпохи
Возрождения, - не случайно современники сравнивали его оперных героев с
титанами Микеланджело.
Искусство
Шаляпина перешагнуло национальные границы и повлияло на развитие мирового
оперного театра. Многие западные дирижёры, артисты и певцы могли бы повторить
слова итальянского дирижёра и композитора Д. Гавадзени: «Новаторство
Шаляпина в сфере драматической правды оперного искусства оказало сильное
воздействие на итальянский театр... Драматическое искусство великого русского
артиста оставило глубокий и непреходящий след не только в области исполнения
русских опер итальянскими певцами, но и в целом, на всём стиле их
вокально-сценической интерпретации, в том числе произведений Верди...»
Особое
значение имело участие Шаляпина в «Русских сезонах» как пропагандиста русской
музыки, прежде всего творчества М. П. Мусоргского и Н. А. Римского-Корсакова. Он был художественным руководителем
Мариинского театра (1918), выборным членом директорий Большого и Мариинского
театров. Выехав в 1922 году за границу на гастроли, Шаляпин не вернулся в
Советский Союз, жил и умер в Париже (в 1984 году прах Шаляпина перенесён на
Новодевичье кладбище в Москве).
Крупнейший
представитель русского исполнительского искусства, Шаляпин, был равно велик и
как певец, и как драматический актёр. Его голос - удивительный по гибкости,
тембровому богатству - звучал то с проникновенной нежностью, задушевностью, то
с разящим сарказмом.
Мастерски
владея искусством фразировки, тончайшей нюансировки, дикции, певец насыщал
каждую музыкальную фразу образным смыслом, наполнял её глубоким психологическим
подтекстом. Шаляпин создал галерею разнохарактерных образов, раскрывая сложный
внутренний мир своих героев.
Вершинными
творениями артиста явились образы Бориса Годунова («Борис Годунов» М. П.
Мусоргского) и Мефистофеля («Фауст» Шарля Гуно и «Мефистофель» Арриго Бойто).
Среди других партий: Сусанин («Иван Сусанин» М. И. Глинки), Мельник («Русалка» А. С. Даргомыжского), Иван Грозный («Псковитянка» Н. А.
Римского-Корсакова), Дон Базилио («Севильский цирюльник» Дж. Россини),
Дон-Кихот («Дон-Кихот» Ж. Массне).
Шаляпин
был выдающимся камерным певцом: чутким интерпретатором вокальных произведений
М. И. Глинки, А. С. Даргомыжского, М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, А. Г. Рубинштейна, Р. Шумана, Ф. Шуберта, а также
проникновенным исполнителем русских народных песен. Выступал и в качестве
режиссёра (постановки оперы «Хованщина», «Дон Кихот»). Снимался в кино. Ему
принадлежат также скульптурные, живописные работы.
Память об
артисте увековечена в городе его детства – Казани. К 125-летию со дня рождения
здесь был открыт первый в мире городской памятник Ф. И. Шаляпину работы
скульптора Андрея Балашова. Он занял место на пьедестале возле Богоявленского
собора, в котором когда-то крестили Шаляпина, на центральной улице города.

Арии из оперы «Борис Годунов» М. П. Мусоргского
Больше
всех композиторов Шаляпин любил Мусоргского. И пел его так, что кажется, будто
всё, созданное Мусоргским, создано именно для Шаляпина. А между тем...
«Большое
моё огорчение в жизни, что не встретил Мусоргского. Он умер до моего появления
в Петербурге. Моё горе…»
Да, они
никогда не знали друг друга. Впрочем, нет, это не так. Мусоргский Шаляпина
действительно не знал. И об этом очень грустно думать. Как был бы счастлив
Модест Петрович Мусоргский, если бы услышал, увидел в исполнении Шаляпина
своего царя Бориса, своего Варлаама, Пимена, Досифея, всех своих мужиков,
которых с такой любовью, с такой огромной болью и состраданием воспел в музыке.
А Шаляпин
знал Мусоргского. Он понимал и любил его, как самый близкий друг. Сердцем
большого художника он чувствовал каждую мысль его музыки, знал в ней каждую
ноту. Все сочинения Мусоргского, которые мог спеть бас, были в его репертуаре.
В опере «Борис Годунов» - три басовых партии. И все три исполнял Шаляпин.
Мы знаем,
что Шаляпин был не только великим певцом, но и великим актёром. И хотя мы
никогда не видели, как играет Шаляпин, мы понимаем это, глядя на его портреты в
ролях. Трудно поверить, что это один и тот же человек, что это всё - Шаляпин.
И ведь не
только грим и костюм так меняют артиста.
Борис
Годунов. У
Бориса Годунова сильное, волевое лицо; это красивый, мужественный человек с
острым, пытливым взглядом. Но где-то в глубине его умных, прекрасных глаз
бьётся, кричит большая тревога, почти отчаяние.
Слушание:
М. Мусоргский. Монолог Бориса (пролог) «Скорбит душа…» из
оперы «Борис Годунов», в исполнении Ф. Шаляпина.
Дочь
Шаляпина, Ирина, вспоминает:
«Поднялся
занавес, и под колокольный звон, «ведомый под руки боярами», появился царь
Борис.
Скорбит
душа...
Мы
слушаем, как поёт Шаляпин. Красивый, сочный, густой, хочется сказать -
царственный голос. Только в царственном этом величии нет покоя. В голосе ясно
слышится тревога и печаль. Смутно на душе у царя Бориса. Не радует его
колокольный звон, не радует торжественное избрание на царство. Но Борис Годунов
- человек сильной воли. Он переборол свою тревогу. И вот уже по-русски широко:
А там
сзывать народ на пир…
Словно
обнял всех этот могучий, щедрый бас:
Всем
вольный вход; все гости дорогие…
Слушание:
М. Мусоргский. Монолог Бориса «Достиг я высшей власти...» (2
действие) из оперы «Борис Годунов», в исполнении Ф. Шаляпина.

Пимен - совсем другой. Много знает этот старик. Многое видит. Он
спокоен и мудр, его не мучают угрызения совести, оттого его взгляд так прям и
покоен. Помните, у Пушкина: «Ночь. Келья в Чудовом монастыре. Пимен
пишет перед лампадой».
Приглушённо
звучат голоса струнных в оркестре, неторопливо, однообразно нанизывается нотка
за ноткой. Словно тихий шелест гусиного пера по старинному пергаменту, словно
тянется затейливая вязь славянского письма, повествуя о «минувшей судьбе родной
земли».
Ещё
одно, последнее сказанье и летопись окончена моя...
Мудрый
усталый голос. Очень стар этот человек. Из голоса Шаляпина исчезла вся
страстность, вся напряжённость, которая так потрясала нас в Борисе. Сейчас он
звучит совсем ровно, совсем спокойно. И в то же время есть в нём какая-то
неуловимая характерность. Что-то он напоминает. Но что? Впрочем, вам он может и
ничего не напомнить: вы, наверное, не слышали никогда церковного пения. Разве
только в кино. А Шаляпин хорошо знал, как поют священники: всегда хоть немного,
но «в нос», чуточку гнусавя. Вслушайтесь в голос Шаляпина Пимена... Певец
придаёт ему еле заметный «церковный» оттенок. Он чувствует, что этого требует
музыка Мусоргского.
Почти
весь монолог Пимена звучит неторопливо, раздумчиво. Но в голосе Шаляпина нет
однообразной, скучной монотонности. Если в партии Бориса его можно сравнить с
палитрой художника, на которой вы видите самые разные краски - и синюю, и
жёлтую, и зелёную, и красную, то голос Шаляпина-Пимена - это как бы палитра с
разными оттенками одной краски (мне почему-то представляется - лиловой) от
густого тёмного до светлого; размытого.
Слушание:
М. Мусоргский. Монолог Пимена (1 действие) из оперы «Борис Годунов», в исп. Ф.
Шаляпина.

Варлаам. Вот он, весь как на ладони - неряшливый, обрюзгший,
полупьяный бродяга. Но стоит взглянуть в его глаза, сразу видишь: нет, совсем
не так прост этот беглый монах,- глаза у него умные, хитрые и очень недобрые.
Каким
представляет его себе сам Шаляпин?
«Мусоргский
с несравненным искусством передал бездонную тоску этого бродяги... Тоска в
Варлааме такая, что хоть удавись, а если удавиться не хочется, то надо
смеяться, выдумать этакое разгульно-пьяное, будто бы смешное...»
Вот
почему такие глаза у Варлаама-Шаляпина.
В
трагедии Пушкина роль Варлаама очень небольшая. Больших монологов у него нет. И
Мусоргский, создавая своего Варлаама, не стал выдумывать ему какие-то
специальные арии. Но помните, у Пушкина сказано: «Варлаам запевает песню «Как
во городе было во Казани»?
Всезнающий
Стасов разыскал подлинный текст этой старинной русской песни, которая рассказывает
о том, как царь Иван Васильевич Грозный брал Казань. Эта песня и стала первой
характеристикой Варлаама. А вместо второй, указанной у Пушкина песни Варлаама
«Молодой чернец постригся», Варлаам Мусоргского поёт песню «Как едет ён».
Две песни
и рассказывают нам о характере Варлаама. И как рассказывают! Особенно если
Варлаама поёт Шаляпин.
Мы
слушаем первую песню - «Как во городе было во Казани» и понимаем, что Шаляпин,
говоря о том, как он представляет себе своего Варлаама, открыл нам не всё, что
есть в его беглом монахе.
Как и
с порохом, та бочка закружилася,
По подкопам, по подкопам покатилася,
Да и грохнула...
О нет, не
только пьяный разгул слышится в голосе Варлаама. Стасов говорит, что Варлаам
«распевает зверообразно и люто». Он говорит это о музыке Мусоргского, но и
Шаляпин поёт именно так – «зверообразно и люто». Огромная сила - дремучая,
неуёмная – чувствуется в этом человеке. Вырвется она когда-нибудь на волю!.. И
вырывается.
«Впоследствии, - пишет Стасов, - этот
самый Варлаам могучей рукой поднимет грозную народную бурю против иезуитов,
забредших в Россию с Лжедмитрием». Речь идёт о сцене, которая в
дореволюционные времена была запрещена цензурой. Это финальная сцена оперы -
народное восстание под Кромами, в котором Варлаам играет очень важную роль.
Вот вам и
беглый пропойца-монах!
И сколько
бы вы ни вслушивались в голос Шаляпина-Варлаама, ни один звук не напомнит вам
царя Бориса или летописца Пимена.
Три роли
- три разных человека. У таких разных людей, конечно, и голоса должны быть
совершенно разными. Но раз мы говорим о Шаляпине, то вполне понятно, что голос
будет у всех один - незабываемый шаляпинский бас. Его узнаешь всегда, если
слышал хоть один раз.
Слушание:
М. Мусоргский. Песня Варлаама (1 действие) из оперы «Борис Годунов», в
исполнении Ф. Шаляпина.

Рондо Фарлафа из оперы  М. И. Глинки «Руслан и Людмила»
Ф. И.
Шаляпин исполнял в опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила» партии Руслана и
Фарлафа, и именно во второй роли он, по словам А. Гозенпуда, достиг вершины,
превзойдя своих знаменитых предшественников.
Дерзость,
хвастовство, безудержная наглость, опьянение собственным «мужеством», зависть и
злоба, трусость, сластолюбие, вся низость натуры Фарлафа раскрывались Шаляпиным
в исполнении рондо без карикатурного преувеличения, без подчёркивания и нажима.
Здесь певец достигал вершины вокального исполнительства, с виртуозной лёгкостью
побеждая технические трудности.
Слушание:
М. Глинка. Рондо Фарлафа из оперы «Руслан и Людмила», в исполнении Ф. Шаляпина.

Песня варяжского гостя из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Садко»
Песня
Варяжского гостя в исполнении Шаляпина - суровая, воинственная и мужественная:
«О скалы грозные дробятся с рёвом волны». Тембр низкого мужского голоса и
густая звучность духовых, преимущественно медных инструментов, хорошо гармонирует
со всем обликом Варяга - отважного воина и морехода.
Партия
Варяжского гостя таит в себе огромные художественные возможности, позволяющие
создать яркий сценический образ.
Слушание:
Н. Римский-Корсаков. Песня Варяжского гостя из оперы «Садко», в исполнении Ф.
Шаляпина.

Ария Ивана Сусанина «Ты взойдёшь моя заря…» из оперы М. И.
Глинки «Иван Сусанин»
«Шаляпинский
Сусанин – это отражение целой эпохи, это виртуозное и таинственное воплощение
народной мудрости, той мудрости, что в тяжёлые годы испытаний спасла Русь от
погибели».
(Эдуард
Старк)
Арию
Сусанина Шаляпин с блеском исполнил на закрытом дебюте в Мариинском театре,
когда приехал из провинции покорять столицу и был принят на императорскую сцену
в день своего полного совершеннолетия 1 (13) февраля 1894 года.
Это
прослушивание состоялось по рекомендации покровителя искусств, крупного
чиновника Т. И. Филиппова, известного своей дружбой с русскими композиторами и
писателями. В доме Филиппова юный Шаляпин встречался с сестрой М. И. Глинки
Людмилой Ивановной Шестаковой, которая осыпала молодого певца похвалами,
услышав в его исполнении арию русского национального героя.
Иван
Сусанин в творчестве Фёдора Шаляпина сыграл судьбоносную роль. Весной 1896 года
певец решает на лето ехать в Нижний Новгород. Там происходит его встреча с С.
И. Мамонтовым – Саввой Великолепным, промышленником и меценатом, реформатором
оперного театра, создателем Русской Частной оперы и подлинным собирателем
талантов. 14 мая спектаклем «Жизнь за царя» с Шаляпиным в главной роли начались
регулярные выступления труппы Мамонтова, гастролировавшей в Нижнем Новгороде.
Слушание:
М. Глинка. Ария Сусанина «Ты взойдёшь моя заря» из оперы «Иван
Сусанин», в исп. Ф. Шаляпина.
Шаляпин
был необычайно музыкален. Он не просто понимал и знал музыку, он жил в ней,
музыка пронизывала всё его существо. Каждый звук, каждое дыхание, жест, каждый
шаг - всё было подчинено ей.
Великий
певец всегда «выбирал» из богатейшего арсенала технических приёмов именно тот,
которого требовал от него музыкальный образ. Шаляпин полностью отдаёт свой
голос на службу музыке. Он люто ненавидит певцов, которые главным в своей
деятельности считают собственное пение.
«Ведь
вот знаю певцов с прекрасными голосами, управляют они своими голосами блестяще,
то есть могут в любой момент спеть и громко и тихо... но почти все они поют
только ноты, приставляя к этим нотам слоги или слова... Поёт такой певец
красиво... Но если этому очаровательному певцу нужно в один вечер спеть
несколько песен, то почти никогда одна не отличается от другой. О чём бы он ни
пел, о любви или ненависти. Не знаю, как реагирует на это рядовой слушатель, но
лично мне после второй песни делается скучно сидеть в концерте».
Не
думайте, однако, что глубокое понимание музыки пришло к Шаляпину само собой.
Были у него и ошибки, и неудачи, и срывы. Была неудовлетворённость собой. Так
было даже с обожаемым им Мусоргским.
«Мусоргскому
я упорно не изменял, исполнял его вещи на всех концертах, в которых выступал. Я
пел его романсы и песни по всем правилам кантиленного искусства - давал
рёберное дыхание, держал голос в маске и вообще вёл себя, как порядочный певец,
а Мусоргский выходил у меня тускло...»
Так было
в молодости. И Шаляпин пробует, репетирует, добивается. По-шаляпински страстно
он рвётся к знаниям, жадно впитывает всё, что кажется ему нужным для достижения
единственной цели. Цель эта - служение музыке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Великие исполнители ХХ века Фёдор

alt: И сколько бы вы ни вслушивались в голос

title: Урок музыки: Царь - Бас


extracted_text:
Что? Где? Когда?
№1
«Простой вопрос»

1. Как звали мальчика
с ледяным сердцем?
Кай
из сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева»

2. Кто написал слова
известной новогодней песни "В лесу родилась елочка"?
 Раиса  Кудашева

3. Кто в 1700 году
издал указ, согласно которому Новый год необходимо было отмечать первого
января?
Петр
Первый

4. Братишка
Деда Мороза?
Санта
Клаус

№2
«Сложный вопрос»

1. Какой
город объявлен географической родиной российского Деда Мороза?
Великий
Устюг

2.  В
какой стране  в 1898 году  1 января  впервые сделали выходным днем?
В
России

3.
Этот деревянный человечек был выструган из итальянской сосны, оттого и носил
такое имя. Какое?
Пиноккио.
Пиния – итальянская сосна, хвойное дерево с зонтикообразной кроной.

4. Без
какой героини  из пьесы Александра  Николаевича Островского не обходится ни
один  новогодний  праздник?
Без
Снегурочки

№3
«Вкусный вопрос»

1. В
допетровской Руси традиционным новогодним угощением праздничного застолья были
яблоки. Почему?
До
календарной реформы Петра I Новый год отмечали 1 сентября — в то время, когда
собирали яблоки

2. В
какой стране очень популярен салат «Оливье», названный в честь француза Оливье?

В
России

3.Самое
новогоднее блюдо,  «одетое» в шубу.
«Селедка
под шубой»

4.
Самый новогодний фрукт.
Мандарин

№4
или «Интересный вопрос»

1. Новогодняя
«скульптура», созданная из природного материала.
Снеговик

2. Новогодняя
«зажигалка».
Фейерверк

3.
Самый большой кусок льда.
Айсберг

4.Старинный
ритуальный танец у елки.
Хоровод

«Чёрный
ящик»

1. Яркий,
сладкий, налитой,
Весь в обложке золотой.
Не с конфетой фабрики —
Из далёкой Африки. (Апельсин)

2. На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые. (Снежинки)

3. Дали братьям
тёплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился. (Варежка)

4. Ёжик на неё
похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год - важна. (Елка)

«Музыкальная пауза»

file_name: Игра ЧтоГдеКогда.docx

alt: Что? Где? Когда? №1 «Простой вопрос» 1

alt: Не с конфетой фабрики — Из далёкой

title: Игра "Что? Где? Когда?" по теме "Новый год" для 2-4 кл. вопросы


extracted_text:
Исследование
по графику.

На
рисунке точками показаны объёмы месячных продаж холодильников в магазине
бытовой техники. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали — количество
проданных холодильников. Для наглядности точки соединены линией. Ответить на
вопросы:
1.      В
каком месяце продано больше всего холодильников.
2.      Сколько
всего продали продукции за период январь - март.
3.      На
сколько больше холодильников продали в августе, чем в ноябре.
4.      В
каком месяце было продано меньше 200 холодильников.
5.      Начиная
с какого месяца объем продаж стал падать. Дайте своё объяснение.
2. На графике изображена зависимость скорости
движения легкового автомобиля на пути между двумя городами от времени. На
вертикальной оси отмечена скорость в км/ч, на горизонтальной — время в часах,
прошедшее с начала движения автомобиля.

Ответить
на вопросы по графику
1.      Наибольшая
скорость движения.
2.      Некоторое время
автомобиль ехал с постоянной скоростью, сколько раз скорость не изменялась
3.      Через сколько
часов была сделана остановка и на какое время
4.      Какой была
скорость, через 1 час; 3 часа; 4часа; 4,5 часа

Построение графика по описанию
3. По описанию постройте схематично график
изменения скорости поезда за 6 часов, если учесть, что скорость поезда
изменялась равномерно.
На вертикальной оси отмечаете скорость в км/ч, на
горизонтальной — время в часах, прошедшее с начала движения поезда.

Первые полчаса пути поезд разгонялся до 80
км/ч, затем следующий час он двигался с достигнутой скоростью. Когда дорога
пошла в гору, его скорость начала снижаться, и спустя час достигла 50 км/ч,
после чего начался спуск, в процессе которого скорость поезда увеличилась до 90
км/ч за полчаса, затем дорога выровнялась, и поезд прошел этот участок пути с
достигнутой скоростью за час. Следующие 30 минут он приближался к станции,
поэтому его скорость опускалась, пока состав полностью не остановился. Пробыв
на станции полчаса, поезд тронулся и начал в течение часа набирать скорость,
пока она не достигла 70 км/ч. Следующий участок пути поезд прошел с достигнутой
скоростью за полчаса.

file_name: Исследование по графику.docx

alt: Исследование по графику.

alt: Построение графика по описанию 3

intro: Раздаточный материал по алгебре по теме "Исследование по графику и построение графика по описанию"


extracted_text:
² ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ²

² К ТЕМЕ 6: Анализ
финансовой устойчивости предприятия

Задание 1
По данным Баланса
(см. табл.1) определите тип финансовой ситуации на предприятии, коэффициенты финансовой устойчи-
вости и их динамику
за период. Сделайте
выводы.

Задание 2
Удельный вес статей в валюте баланса следующий: собствен- ный капитал
= 34 %, долгосрочные обязательства = 12 %, теку- щие обязательства = 54 %, из которых 15 % составляют краткос-
рочные кредиты банков,
текущие  активы  =  74 %,  из  которых
85 % составляют запасы. Определите удельный вес собственного оборотного капитала в валюте
баланса, тип финансовой ситуа- ции на предприятии, коэффициенты финансовой устойчивости.

Задание 3
По данным баланса
величина собственного капитала
= 26800 тыс. грн, целевое
финансирование = 3200 тыс. грн, кредиторская задолженность = 34200 тыс. грн, в том числе

18000 тыс. грн — краткосрочные кредиты банков, стоимость не- оборотных активов = 20900 тыс. грн,
запасов = 22300 тыс. грн. Определите  удельный  вес
 собственного  оборотного  капитала в валюте баланса,
тип финансовой ситуации
на предприятии, коэффициенты финансовой устойчивости.
Задание 4 (комплексное)
На основе данных баланса предприятия провести финансо- вый анализ по таким направлениям:
1)    Предварительный финансовый анализ: составить уплот-
ненный аналитический баланс,
сделать выводы об изменении состояния и структуры имущества и
капитала, выявить наиболее весомые и
проблемные статьи баланса, сделать предварительные выводы о влиянии
структурных изменений на финансовое со- стояние предприятия;
2)   Анализ ликвидности баланса и предприятия, определить уровень и динамику ликвидности за период;
3)   Анализ финансовой
устойчивости: определить тип финан- совой
ситуации и ее динамику, охарактеризовать состояние и динамику
финансовой устойчивости по результатам коэффици-
ентного анализа;
4)   Выводы: сделать
предварительные выводы об уровне и ди- намике финансового состояния предприятия, выявить
статьи, требующие более
детального изучения, определить возможные причины
негативных изменений и дать рекомендации по их уст- ранению.

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ   К ТЕМЕ 6: Анализ финансовой устойчивости предприятия


extracted_text:
5.7. Варіанти організації сушильного
процесу
        5.7.1. Проста сушильна установка. У найпростішому
випадку (рис.5.7,а) сушильна установка складається з повітренагрівача (калорифера)
2 або топки з камерою змішування для отримання газової суміші необхідної
температури і сушильної камери 3, в якій безперервний потік висушуваного
матеріалу контактує з потоком нагрітого повітря (газів). Повітря нагнітається
(чи відсмоктується) в калорифер вентилятором 1, проходить через сушильну камеру
і виходить в атмосферу. Кількість тепла, яка необхідна для висушування
матеріалу, може бути надана повітрю повністю в зовнішньому калорифері 2. Проте,
якщо це пов'язано з необхідністю нагрівання повітря до неприпустимо високої
температури, то необхідна кількість тепла надається  повітрю частково в
зовнішньому   калорифері 2 і частково в додатковому калорифері 4, розміщеному безпосередньо
в самій сушильній камері, де його температура у міру витрачання тепла на
сушіння матеріалу поступово знижується.
       Позначимо параметри повітря
до і після калорифера відповідно через  і  а після сушарної камери - через

Рис.5.7. Проста сушильна
установка
а – схема установки, б -  I - d діаграма теоретичної сушарки;
1 – вентилятор, 2 – основний калорифер,
3 – сушильна камера, 4 – додатковий калорифер.
       Процес в
ідеальній або теоретичній сушарці (див. розд.5.3) протікає при постійному тепловмісті
робочого повітря. У
цьому випадку тепло, що віддається повітрям, витрачається
тільки на випаровування вологи, а пари, що
утворилися, поглинаються тим же повітрям. На рис.5.7,б процес в ідеальній
сушарці зображений на I - d - діаграмі. Тут нагрівання
повітря в калорифері, що протікає при d = const, представлене вертикальною прямою AB, причому точки А
() і В () відповідають станам повітря на вході в
калорифер і виході з нього.
        У сушильній камері процес
протікає при I = const, тому він зобразиться похилою прямою ВС, причому точка С відповідає стану
відпрацьованого (на виході з сушильної камери) повітря (). Абсолютно очевидно, що точка С може гранично лежати на кривій , оскільки нижче за неї розташовується
область
часткової конденсації пари з вологого повітря. Відрізок CD
на діаграмі виражає в масштабі останньої різницю , тому питома витрата повітря виразиться наступним
чином:
, де DC виражене в мм, a Мd
- масштаб вологовмісту, кг/мм.
Відрізок AB
виражає в масштабі різницю тепловмісту I1
- I0, тобто витрату тепла в
зовнішньому калорифері на нагрівання вологого повітря, що містить
1 кг абсолютно сухого повітря. Отже, витрата тепла на видалення 1 кг вологи в ідеальній (теоретичній) сушарці буде

де M1
- масштаб тепловмісту; m=Mi/Md - загальний
масштаб, вказаний на діаграмі.
       Таким чином, за
допомогою I - d –діаграми  можливий дуже зручний і простий
графоаналітичний розрахунок витрат повітря і тепла на висушування матеріалів,
який
може бути
застосованим не лише до
ідеальної, але і до реальної сушарки. У останньому випадку , додаткове підведення тепла qд в сушильну камеру не є обов'язковим, але втрати тепла
qм, qвт і qт неминучі. Тут
практично можливі три
випадки:
внутрішній тепловий баланс сушильної камери (див. розд. 5.6)  ,  і .
       У першому випадку
() втрати тепла компенсуються додатковим
підведенням тепла в сушильну камеру (qд) і тепловмістом вологи в початковому
матеріалі (), тобто
.
Але оскільки  і , розрахунок процесу залишається таким же, як і для ідеальної
сушарки.
       У
другому випадку  і .  Для розрахунку
цього процесу
також зручно скористатися I - d - діаграмою, в якій заздалегідь побудований ідеальний процес,
представлений ламаною лінією  (рис.5.8,а).

Рис.5.8. Діаграма I - d реальної простої сушильної установки.

        Вибравши
на лінії  довільну точку е,
відкладемо вгору відрізок , розмір якого може бути знайдений
із співвідношення (5.31) стосовно вибраної точки з координатами I, d:

звідки .
Знайшовши точку Е,
проводимо через неї дійсну робочу лінію даного процесу ВС. Точка С, що характеризує стан
відпрацьованого повітря, лежить на перетині робочої лінії або з кривою φ2,
або з ізотермою t2 залежно від того, яка з цих величин задана. Цїй точці відповідає тепловміст відпрацьованого повітря I2 > I1.
       Описаний метод
побудови зберігається також в третьому випадку  , але відрізок , як показано на рис.5.8,а, відкладається
вниз від вибраної точки е. Дійсний процес зобразиться лінією BC1,
причому точці C1 відповідає тепловміст
       Витрата тепла q
на видалення 1 кг вологи при сушінні матеріалу в другому випадку  складається з кількості тепла, наданого повітрю в основному калорифері qк, і додатково
підведеного тепла в сушильну камеру qд. Величину qд можна визначити з
рівності:
,
звідки
 .
    Із рис. 5.8,а видно, що точка F знаходиться на перетині
лінії  із продовженням прямої AB.
     Вище було знайдено: .
Отже, загальна кількість тепла

       Відмітимо,
що при  питома витрата повітря
і витрата тепла більше при сушінні в третьому випадку , ніж в другому , оскільки  або
       Викладений
метод графоаналітичного розрахунку передбачає, що відомі початковий стан
нагрітого повітря (точка В) і його відносна вологість φ2 або
температуру t2 на виході
з сушарки. Розрахунок
можливий також, якщо задані початковий стан повітря перед калорифером (точка А)
і його стан на виході з сушарки (точка С або C1).
У випадку  для побудови дійсного процесу в I
- d -діаграмі (рис.5.8,б) необхідно відкласти вниз
величину , і з кінця цього відрізку (точка C0) провести лінію  до перетину з вертикаллю . Точка перетину B відповідає
необхідним параметрам повітря перед сушильною камерою. При  із заданої точки C1
відкладають вгору відрізок , і з його кінцевої точки C0
проводять лінію  до перетину з
вертикаллю  .

       5.7.2. Багатозональна сушарка з
проміжним підігріванням повітря між зонами. Вище було відмічено, що
кількість тепла q, потрібного для висушування
матеріалу, можна надати повітрю частково в калорифері (qк) і частково
в самій сушильній камері (qд), тобто . Очевидно, зі зменшенням qк падатиме температура
повітря при вході в сушильну камеру, що дуже важливо при сушінні термочутливих
матеріалів. Значне пониження температури робочого повітря досягається в багатозональній сушарці з
проміжним підігріванням (рис.5.9). Остання
складається з декількох послідовно розташованих зон (як, наприклад, в
багатоярусній стрічковій сушарці), що омиваються загальним потоком
повітря, який нагрівається до допустимої температури
перед входом в кожну
зону.
Ідеальний процес в такій трьохзональній сушарці зобразиться в I - d -діаграмі (рис.5.9,б) ламаною лінією , де лінії   і  відповідають нагріванню повітря в
калориферах перед кожною зоною, а лінії , - зміні стану повітря в окремих зонах.
При початковому і кінцевому вологовмісті повітря, рівних  і , питома витрата повітря складе  і питома витрата тепла
буде:

Легко бачити, що
при тих же параметрах початкового і відпрацьоваоного повітря (точки А і С)
ідеальний процес в однозональный (простій) сушарці зобразиться ламаною ABC,
тобто він протікатиме при тих же питомих витратах тепла qк
і повітря l. Проте в однозональній сушарці потрібно було б

Рис.5.9.
Багатозональна сушарка з проміжним підігріванням повітря між зонами:
 а - схема
сушарки; б - діаграма I – d,
1-3 - сушильні камери; 4-6 - калорифери; 7,8 - вхід і вихід
повітря.

нагрівати повітря
до значно
вищої
температури t1 ніж в трьохзональній .
       Для побудови
дійсного процесу необхідно знайти для кожної з трьох зон значення ,  і . Знаючи величину  для усього сушильного апарату,
можна з достатньою точністю прийняти, що ця величина розподіляється між зонами
пропорційно кількостям
вологи, що випаровується в них:

або

       Відклавши
вгору (відповідно  або ) із точок  відрізки, рівні ,  і , проводимо зі знайдених точок  прямі  до перетину з
відповідними вертикалями ,  , . З'єднавши точки  відповідно з точками , отримуємо ламану лінію , що зображує дійсний процес в
трьохзональній сушарці з проміжним підігріванням повітря між зонами. Відмітимо, що в цьому
прикладі температури повітря перед зонами не рівні між собою і дещо перевищують
температуру, прийняту для ідеального процесу.
       Приведена побудова
виконана стосовно заданих температур повітря не лише при вході в кожну зону (t’1), але і при
виході з них (t2). Якщо рівень температури t’1 обумовлений
властивостями висушуваного матеріалу, то вибір температури t2 можливий в широких
межах, обмежених лише знизу кривою . Більше того, температура t2 може бути різною
для різних зон, число яких, як видно з діаграми, збільшується з підвищенням
t2. Можна, нарешті, базуватися не на температурі t2, а на бажаній відносній
вологості повітря після кожної зони. Відмітимо також, що виходячи з
кінетики процессу, кількість
випаровуваної вологи в кожній зоні може бути неоднаковою, і тоді в I - d
-диаграмі зони матимуть різну протяжність . Для усіх варіантів, проте, при однакових
значеннях  і  витрати повітря і тепла залишаються
однаковими.

       5.7.3. Сушарка з рециркуляцією відпрацьованого повітря. Особливість
цього варіанту сушильного процесу полягає в тому, що лише частина відпрацьованого
повітря викидається в атмосферу, а інша частина змішується з потоком свіжого
повітря; утворена суміш після нагрівання в калорифері поступає в сушильну
камеру (рис.5.10,а). Зберігаючи прийняті вище позначення параметрів свіжого () і відпрацьованого () повітря, позначимо через  параметри суміші свіжого і
відпрацьованого повітря. Якщо на 1 кг сухої частини свіжого повітря в сушарку
повертається n кг сухої частини відпрацьованого
повітря, то
і
 , звідки
.                             (а)
Рівняння (а) описує в I
- d - діаграмі (рис.5.10, a) пряму лінію, що
проходить через точки А і С. Кожна точка на цій прямій виражає
стан суміші при певному кількісному співвідношенні свіжого і відпрацьованого
повітря. У довільній точці M цієї прямої склад суміші характеризується
співвідношеннями:

або

       У
I - d -діаграмі ідеальний процес сушіння
зображається ламаною лінією ,
побудованою або по заданих точках А, С і М, або по точках А, С і
B1 (якщо задана бажана
температура t1 повітряної суміші
перед входом в сушильну камеру). При цьому відрізок AM зображує процес
змішування свіжого повітря з відпрацьованим, MB1 -  нагрівання суміші  в калорифері
до температури t1, B1C - процес в сушильній камері.

Рис.5.10. Сушарки з рециркуляцією відпрацьованого повітря :
а - сушарка з частковою рециркуляцією відпрацьованого повітря; б - сушарка із замкнутим  циркуляційним циклом:
1 – вентилятор, 2 -
калорифер; 3 - сушильна
камера;   4 – холодильник-конденсатор; 5 - поверхня охолодження; 6 - вихід конденсату; 7 - вхід вологого матеріалу; 8
- вихід висушеного матеріалу; 9 - повернення відпрацьованого повітря; 10 – вхід свіжого повітря; 11 - вихід повітря в атмосферу.

       Дійсний процес сушіння зобразиться
ламаною лінією  при збереженні заданого значення d2
або лінією  при збереженні заданої температури t2. Напрям лінії  визначається, як відомо, відрізком . Для першого з даних варіантів величина n зберігає те ж
значення, що і в ідеальному процесі, а для другого варіанту , тобто дещо більше. Питомі витрати свіжого повітря і
тепла виразяться так:
у першому випадку          , ;
у другому випадку            , .
  Питома кількість циркулюючого повітря в сушарці
складає:
.
  Сушарка
з рециркуляцією частини відпрацьованого повітря, як видно з останнього
вираження, вимагає застосування вентилятора більшої продуктивності і, отже,
більшої витрати енергії ніж раніше розглянуті сушарки. Її перевагами є
підвищена вологість робочого повітря і менші температурні перепади між повітрям
і матеріалом, що дуже істотно для ряду матеріалів.
       У хімічній промисловості не
рідкісні випадки, коли висушуваний матеріал не допускає контакту з
киснем повітря. У цих випадках сушильним агентом служить якийсь інертний газ (найчастіше азот). Оскільки
викид останнього в атмосферу економічно недоцільний, то процес сушіння проводять в режимі замкнутого циркуляційного
циклу (рис.5.10,б). В цьому випадку увесь вологий газ після сушильної камери проходить через холодильник-конденсатор, де частина пари, що
міститься в ньому,  конденсується,
знову засмоктується
вентилятором, нагнітається через калорифер в сушильну камеру і т. д. В холодильнику-конденсаторі вологий газ спочатку охолоджується
при  до
температури точки роси (пряма CE на I - d -діаграмі), після чого відбувається конденсація пари при
пониженні температури по лінії насичення (крива EA). Діаграма дійсного процесу
будується так само, як і для простої сушарки.

  5.7.4. Багатозональна сушарка з проміжним підігріванням і
рециркуляцією повітря в кожній зоні. Ще більше підвищення вологості
робочого повітря і нижчі перепади температур в сушильній камері досягаються в
багатозональних сушарках з проміжним підігріванням і рециркуляцією частини
відпрацьованого повітря в кожній зоні (рис.5.11). Тут відпрацьоване повітря після
кожної зони розгалужується на два потоки, один з яких повертається після
підігрівання в ту ж зону, а другий після нагрівання в калорифері
наступної зони направляється в цю зону. З останньої зони
частина відпрацьованого повітря викидається в атмосферу і замість неї в першу
зону засмоктується така ж кількість (по масі абсолютно сухої частини) свіжого
повітря.
   Робочий процесс сушарки на I - d -діаграмі (рис.5.11,б) будується для кожної
зони, як для однозональної сушарки з рециркуляцією частини відпрацьованого
повітря. Відмітимо, що і в даному випадку
при фіксованих параметрах повітря до і після сушарної камери питомі витрати
повітря l і тепла q залишаються такими ж, як і для простої сушарки. Іншими словами, при збереженні
вхідних і вихідних параметрів повітря величини l  і q не залежать від варіанту сушильного
процесу.

Рис.5.11.
Багатозональна сушарка з проміжним підігрівом і рециркуляцією частини
відпрацьованого повітря в кожній зоні: а - схема сушарки : 1 - вхід повітря; 2
- вхід матеріалу; б - діаграма I - d.

       5.7.5. Сушка топковими
газами. Калорифери сушильних установок зазвичай обігріваються
водяною парою, що конденсується, з тиском, що рідко перевищує 0,8-1 МПа, і
відповідною температурою 170-180 °С. Отже, в таких умовах не
можна нагріти повітря вище 150-160 °С. Між тим, з підвищенням температури
сушильного агента збільшується не лише його вологоємність, але й інтенсивність
випаровування вологи. Тому в промисловості все ширше
застосовують в якості сушильного агента відпрацьовані
гази
пічних установок,  а також топкові гази, розбавлені до бажаної
температури атмосферним повітрям. При цьому, залежно від
термостійкості висушуваних матеріалів, початкова температура газів
досягає на практиці 600-700 °С, таким чином відпадає потреба в
калориферах.

Рис.5.12.
Установка для отримання суміші топкових газів і повітря
а
– схема установки; б – діаграма I – d; 1 – топка; 2 – камера змішування; 3 – вхід
первинного повітря; 4 – вхід вторинного повітря; 5 – газова суміш для сушки.

  Для теплового розрахунку сушарки, що працює на
топкових газах, отриманих в результаті розбавлення продуктів згорання палива
атмосферним повітрям, можна користуватися I - d діаграмою, оскільки фізичні властивості даних
газових сумішей і повітря розрізняються дуже незначним чином. Необхідно лише
заздалегідь визначити початкові вологовміст (d1) і тепловміст
(I1) топкових газів за відомими з теплотехніки формулами
горіння.
       Для отримання
газової суміші необхідної температури t1 топкові
гази розбавляють атмосферним повітрям з параметрами . Потрібна при цьому кількість
повітря визначається за допомогою I - d -діаграми
(рис. 5.12, б). З'єднавши точки з координатами  і , знаходимо на перетині прямої AE
з ізотермою t1 (де t1
–необхідна температура газової суміші) точку В, відповідну параметрам  газової суміші (аналогічно
процесу змішування свіжого повітря з рециркулюючим). Координати точок A, B
і E знаходяться в співвідношенні  , причому масове співвідношення
кількостей топкових газів і свіжого повітря дорівнює . Надалі діаграма сушильного
процесу будується описаними вище методами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.7.Вар_анти суш.процесу.docx

alt: Рис.5.8 . Діаграма I - d реальної простої суш иль ної установки

alt: Від мітимо, що в цьому прикладі температур и повітря перед зонами не рівні між собою і дещо перевищують температуру, прийняту для ідеального процесу

alt: Рис.5.10 . Сушарки з рециркуляцією відпрацьованого повітря : а - суш ар ка з частковою рециркуляцією відпрацьованого повітря; б - суш ар ка із замкнутим…

alt: Рис.5.11. Багатозональна сушарка з проміжним підігрівом і рециркуляцією частини відпрацьованого повітря в кожній зоні: а - схема сушарки : 1 - вхід повітря; 2 -…

alt: При цьому , залежно від термостійкості висушуваних матеріалів , початкова температура газів досягає на практиці 600-700 °

title: Варіанти організації сушильного процесу


extracted_text:
Тема. Глагол как часть речи
Цели.
Предметные. Обобщить
и систематизировать имеющиеся у детей знания о глаголе как части речи; способствовать
развитию у школьников речи, мышления, памяти; воспитывать интерес к русскому
языку, к русской поэзии; способствовать эстетическому воспитанию детей.
Регулятивные.
Умение принимать и сохранять
учебную цель и задачи, планировать собственную деятельность в соответствии с
учебной задачей.
Личностные.
Осознание алгоритма успешного
учебного действия.
Осознание практической
важности данного правила.
Ценностное отношение к умению
выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению цели,
контролировать и оценивать свою работу и поученный результат.

                                         Ход  урока.
 Сегодня мы начнем
изучать новую тему. А какую тему, вы
догадаетесь, если правильно выполните первое задание. Нужно списать с
доски предложения, вставляя подходящие по смыслу слова.
Вариант 1.
Старик ____ неводом рыбу,

Старуха_____        свою пряжу. (Пушкин).
Вариант 2. Девочка
____ лесное яблочко,

спасибо __ . Яблоня _____ ее  своими

ветвями. Лебеди _____ мимо. («Гуси-лебеди»).
-А теперь прочитаем предложения, называя слова,
которые вы вставили на месте пропусков.
-К какой же части речи относятся слова,
использованные на месте пропусков?
-Как вы догадались? Что обозначают все
эти слова?
-Итак, тема нашего сегодняшнего урока —
«Глагол». Запишем ее в тетради.
Пока учащиеся записывают тему урока, им можно сообщить
справочные сведения.
Глаголы
по частоте употребления занимают второе место (после существительных). Среди 9000 слов,
являющихся наиболее употребительными, глаголов около 2500. Самые частотные из них: мочь, сказать,
говорить, знать,
стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться,
взять, понимать, сделать, делать, значить.
Обобщение и систематизация знаний о глаголе
-А сейчас посмотрите на доску. Прочитаем стихотворение
И. С. Никитина «Утро». (Выразительное чтение наизусть может быть заранее
подготовлено одним из учащихся.)

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам
расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье
вокруг.
Чуть приметна
тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет
роса серебристая.
Потянул ветерок,
воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.

-Давайте укажем глаголы, которые встречаются в этом
стихотворении, и охарактеризуем их. По каким признакам можно охарактеризовать
глаголы? (Время, число, лицо или род.)
-Итак, какие же глаголы встречаются в
стихотворении И. С. Никитина «Утро»? Дадим им характеристику.
-Как вы думаете, почему здесь большинство глаголов
настоящего времени, а в конце — три глагола прошедшего времени?
-А теперь попробуйте объединить все сказанное о
глаголе в одном определении глагола как части речи. (Два-три ученика пытаются
сформулировать правило.)
-Проверим себя: прочитаем определение глагола как
части речи в учебнике.
1.Глагол — часть
речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
2.Глаголы изменяются по
временам: бывают в
форме настоящего, прошедшего или будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по
лицам и числам, а в
прошедшем времени — по родам (в единственном числе) и числам.
3.В
предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с подлежащим
-Итак,
мы вспомнили, что такое глагол. А теперь пора немного поиграть.
Лексическая
работа
-Я предлагаю вам подобрать синонимы
к глаголам речи, т. е. к глаголам типа сказать, говорить.
- Молодцы! А вот послушайте, какие
глаголы использовал писатель В. Распутин в своей повести «Последний срок»:
вспомнить,
спрашивать, говорить, знать, объясниться, засмеяться, признаться, подсказать, буркнуть, махнуть,
кольнуть, разозлиться,
взбелениться, просить, пожаловаться, хвалить,
сказать, посоветоваться.
Работа с учебником
-Однако мы с вами помним, что глаголы в
русском языке — это не только глаголы речи, но и глаголы труда, глаголы
звучания, цвета и др.
-Давайте поработаем с глаголами цвета.  Прочитаем
задание к упражнению. Укажите с помощью
глаголов на цвет ромашки, васильков,
одуванчиков, травы. Составьте с этими
глаголами предложения. Укажите лицо и число глаголов. Разберите одно из предложений по членам.
Для
справок: белеть, синеть, желтеть, зеленеть.
Четыре ученика выполняют задание на доске (они по
очереди или одновременно работают на разных частях доски); остальные дети пишут
в тетрадях.
Самостоятельная работа
-А
теперь давайте представим, что каждый из вас уже не ученик V
класса, а редактор какой-либо газеты, журнала, еженедельника... И вот
начинающий автор приносит вам рассказ, где в каждом предложении употреблено
несколько глаголов-синонимов. Ваша задача — выбрать наиболее подходящий из них
и записать текст в окончательной редакции. Попробуйте!
(Текст записывается на доске, или детям
раздаются распечатки.)
                                 Сказка про
одуванчики.
(Встало,
взошло, поднялось) весеннее солнышко.
Умылось оно теплым дождем и пошло (шагать, гулять) по небу. (Взмахнуло, встряхнуло) солнышко золотым рукавом. (Брызнули, покатились,
посыпались) солнечные
пылинки. (Засветились,
засверкали, заискрились, заблестели) на земле маленькие желтые огоньки
- одуванчики.
Зима
(пряталась, скрывалась, таилась) в дремучем лесу. (Выглянула, посмотрела) она. В траве блестели миллионы маленьких
солнышек. (Разозлилась,
разгневалась, рассвирепела) зима. (Закрыла, запорошила) она снегом веселые огоньки и (скрылась, ушла,
убежала) на север.
Так
теперь одуванчики сначала в желтом платье (ходят, гуляют, щеголяют), а потом белую пушистую шубку надевают. (По
Н. Толмачевой).
Если класс не очень сильный,
лучше предложить учащимся объединиться для выполнения работы по нескольку
человек. В противном случае выполнение и проверка работы могут чрезмерно затянуться.
Домашнее задание
-Пора открыть дневники и записать
домашнее задание (задание заранее записано учителем на доске):
Подведение итогов урока
-Какие знания о глаголе помогут вам
выполнить домашнее задание?
Самостоятельно (или с опорой на материал
учебника — в слабом классе) ученики формулируют основные положения определения
глагола.

file_name: Части речи. Глагол. 5 класс..docx

alt: Тема. Глагол как часть речи

alt: Звезды меркнут и гаснут. В огне облака

alt: Разберите одно из предложений по членам

title: Глагол как часть речи


extracted_text:
План
  воспитательной работы классного руководителя группы №12 Баштового В.В. на
  сентябрь 2023 года
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР
ГОУ
  СПО ЛНР
«Новопсковский
  аграрный колледж»
____________
  Зайченко Е.Н.

№
  п/п

Содержание
  работы

Сроки

Ответственные

Отметка
  об исполнении

1.

Знакомство.
Ознакомление
  с Уставом колледжа

 01.09.2023

Кл.
  руководитель,
мастер
  п.о.

2.

Контроль
  заселения в общежитие

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель, мастер п.о.

3.

Инструктажи
  по правилам поведения в колледже, в общественных местах, правилам дорожного
  движения, правилам пожарной безопасности, технике безопасности.
Ознакомление
  студентов нового набора с Уставом колледжа, правилами внутреннего распорядка.

до
  02.09.2023

Кл.
  руководитель

4.

Составление
  социальной карты учебной группы

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

5.

Международный
  день памяти жертв фашизма (второе воскресенье сентября) «Не забудем – не
  простим»

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель, мастер п.о.

6.

Мониторинг
  состояния здоровья студентов группы

постоянно

Кл.
  руководитель, мастер п.о.

7.

Корректировка
  планов воспитательной работы

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель
Заместитель
  по УВР

8.

Мониторинг
  посещаемости учебных занятий

постоянно

Кл.
  руководитель

9.

Участие
  в Республиканском конкурсе «Юность-талант-мастерство»

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель, мастер п.о.

10.

Посещение
  выставки в краеведческом музее  «Наши традиции»

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

11.

Участие в спортивном празднике «Мы за ЗОЖ!».
  Конкурс плакатов

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

12.

Встречи
  с представителями полиции – просветительская работа по вопросам профилактики
  вредных привычек   (табакокурения, алкоголизм, наркомания) и правонарушений.

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

13.

Работа
  с планами, изучение
  личных дел студентов группы

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

14.

Диагностика
  личностных свойств толерантности у студентов  (мониторинг страниц в сети
  интернет у студентов, индивидуальные беседы)

Постоянно

Кл.
  руководитель

15.

Посещние
  общих линеек, которые проводяться в колледже

1
  раз в неделю

Кл.
  руководитель, мастер п.о.

16.

Выявление студентов, входящих в
разные неформальные объединения

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

17.

«Прикасяясь
  серцем к подвигу. Гароям - молодогвардейцам посвящяется» Воспитательный час.

В
  течение месяца

Кл.
  руководитель

18.

Системное
  информирование родителей (законных представителей) о поведении и результатах
  учебной деятельности студентов

1
  раз в неделю

Кл.руководитель,

19.

Участие
  в соревнованиях, согласно общего плана работы

Постоянно

Кл.руководитель

20.

Выявление
  семей, попавших в сложную жизненную ситуацию, и семей с жестоким обращением с
  детьми

Сентябрь
  – октябрь, а так же по мере надобности

Кл.руководитель

21.

Организация
  родительского собрания обучающихся

до
  15.09.2023

Кл.руководитель

file_name: План воспр 09.docx

alt: В течение месяца Кл. руководитель 13

title: План воспитательной работы в группе на сентябрь


extracted_text:
1713

-
  Сибирский губернатор кн. Гагарин доносит императору Петру I, о возможности
  устроит ряд крепостей по р. Иртыш и потом провести укрепленную линию через
  Джунгарию до города  Яркент, изобилующего золотыми россыпями.

-
  Нападение казахов на Уральских казаков.

-
  М.Гагарин направил к Цэван-Раптану  Ивана Чередова с требованием о
  прекращение сбора ясака с населения Барабинской волости.

file_name: 7 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 7 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 7 часть


file_name: 62. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 71

Раздел
  6. Элементы
  командных игр

Школа:

Класс:
  3

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
3 « » «___»___________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Игры на развитие творчества в
  группе

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

3.2.3.1 -
  применять знания об обмене пространством, ресурсами и идеями,
осознавая
  важность создания благоприятной учебной среды при выполнении
различных
  физических упражнений

Цели
  урока

Работать
  безопасно в группе при движение в пространстве.
Безопасно
  использовать оборудование и средства для спорта во время движений.

Все
  учащийся будут уметь:

Соблюдать
  технику безопасности в зале на уроке.
Совершенствовать
  знания о том, как работать самостоятельно и начать работать совместно для
  достижения намеченных целей.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Соблюдать
  последовательность выполнения упражнений.
Определять собственные возможности
  участия  в физической деятельности

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Оказывать
  помощь и моральную поддержку своим сверстникам
Технически правильно выполнять двигательные
  действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
  соревновательной деятельности.

Критерии
  успеха

Знает
  правила игры, как играть, определяет как минимум один пример того, когда
  можно найти помощь в групповых играх.

Привитие
  ценностей.

Воспитывать
  чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу.

Языковая
  цель

Учащиеся
  в процессе занятий должны разучивать, исследовать и совершенствовать свои
  двигательные способности в группе.

Предметная
  лексика и терминология:

честная
  игра, правила, соревнования, сотрудничество, понимание потребностей и
  способностей других людей.

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Для чего нужна игра ?
Почему нужно соблюдать
  правило игры?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Можете
  ли вы сказать, как можно минимизировать риска при выполнении фигур?
Можете
  ли вы сказать, почему необходимо согласовывать свои действия  с действиями
  других при выполнении  физических упражнений?
Почему
  у нас есть правила в играх?

Межпредметные
  связи

Связь
  с физикой - вращение круглых предметов.

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке использовать ИКТ можно, делая видеозапись урока через
  портативные видео устройства, возможен вариант использования ноутбука, для
  поиска в интернете необходимого материала, музыкальный центр.

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предыдущее
  обучение

Ожидается,
  что учащиеся будут развивать базовые знания и понимания в групповых играх из
  предыдущих разделах физической культуры в 1 и 2 классе.  Учащиеся выполняют и
  улучшают двигательные навыки. Применяются партнерские и групповые занятия,
  которые способствуют продуктивному обучению учащихся. Учащиеся работают с
  другими учащимися, воспитывая в себе социальные навыки, поскольку они
  исполняют, руководят и создают различные варианты активити.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

 ((К,
  Г, Д, И) Вход учеников в зал.
Построение
  класса в одну шеренгу, организационные команды – Равняйсь! – Смирно! – По
  порядку рассчитайсь! обмен приветствиями.
Провести
  активити "У ребят порядок строгий". По сигналу учителя
  ученики прогуливаются по спортивному залу в разных направлениях  и
  проговаривают:

  "У ребят порядок строгий, знают все свои места. Ну, трубите веселее,
  тра-та-та, тра-та-та". По окончанию куплета подается команда
  "Становись!"
Все
  быстро бегут и становятся на свои места. Повторяется 2-3 раза. Быстрота
  построения проверяется счетом "раз", "два",
  "три".  Кто из играющих встал последним выполняет какое либо
  задание.
Сообщение
  темы урока. Сообщение цели урока.
Обратить
  внимание на поддержание и сохранении правильной осанки.
Ходьба
  по залу
1.
  Ходьба обычная
2.
  « Жирафы» - на носках, руки  вверх.
3.
  « Утки» - на пятках, руки за спиной.
4.
  « Медведи» - на  внешней стороне стопы, руки на пояс.
Медленный
  бег
1.«Лошадки»
  - бег с высоким подниманием бедра, руки на пояс
2.
  « Буратино» - бег с попеременным подниманием прямых ног вперед
3.
  « Кузнечики» - бег приставными шагами правым
 (
  левым) боком.
Упражнение
  на восстановление дыхания шагом по залу
1-2-
  руки чрез стороны вверх – вдох
3-4-
  рук через стороны вниз – выдох
Перестроение
  из одной шеренги по расчету уступом.
ОРУ
  без предмета
1.И.П.- стойка
  ноги врозь, руки на пояс; 1-поворот головы направо; 2-И.П; 3-4- тоже налево; 5-6
  -наклон головой влево; 7-8 - наклон вправо
2.И.П.- ст. ноги
  врозь, кисти рук к плечам; 1-4 - круговые вращения рук вперед, 1-4 - назад.
3.И.П.- стойка ног
  врозь, руки на пояс.
1-наклон
  туловища вправо, потянутся за рукой,
2-И.П;
  3-4-тоже влево.
4. И.П- широкая
  ст. ноги врозь руки вверх
1-наклон
  вперед потянутся руками к левому носку
2-наклон
  вперед; 3-наклон к правому; 4- И.П.
5.И.П- о.с.; 1-выпад
  влево, руки в стороны
2-И.П;
  3-4- тоже вправо,
6.И.П- о.с.,1-упор
  присев, 2- упор лежа, 3- упор присев
4-
  и.п.
7. И.П- ст. ноги
  врозь руки на пояс.  1-2- прыжки на правой, 3-4-прыжки на левой, 5-8- прыжки
  на двух ногах.
Ходьба
  на месте с восстановлением дыхания

Построение
  в шеренгу, проверка готовности класса к уроку, наличие спортивной формы.
  Отметить отсутствующих.  Краткий инструктаж по технике безопасности.

Картинки
  о гимнастике (акробатике)

Критерии успеха

Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ

Середина урока

(К,
  П, И)
Подвижная
  игра "Волк и кролик" волк стоит на середине игрового поля
  без обруча. Все кролики стоят в обруче, помещенном на территории спортзала.
  По свистку, кролики необходимо поменять обручи. Только один ученик может
  стоять в каждой обруче. Как только они достигают другого обруча, они в
  безопасности до следующего удара свистка. После того, как волк поймает
  кролика, они меняются ролями.

«Охотники
  и утки»
На
  полу (земле) чертиться большой круг. Если игра проводится в узком зале, то
  рекомендуется нарисовать посредине две черты поперек зала на расстоянии 7-10м
  одна от другой.
Играющие
  делятся на две команды- «охотников» и «уток». Охотники становятся по кругу за
  чертой или за начерченными линиями, разделившись пополам. Утки произвольно
  становятся в середине круга или в середине прямоугольника. У одного из
  охотников в руках мяч.
По
  сигналу учителя охотники, перебрасывая мяч в разных направлениях, не входя в
  круг ( или прямоугольник), стараются осалить им( подстрелить) уток. Утка,
  осаленная мячом ( подстреленная) , выходит из игры. Утки, бегая и прыгая
  внутри круга, увертывают от мяча. Охотники, перебрасывая мяч, неожиданно
  бросают его в уток. Каждая подстреленная утка выходит из игры. Когда все утки
  будут подстрелены, учитель отмечает, в течении какого времени охотники убили
  всех уток. Играющие меняются ролями (охотники становятся утками, а утки-
  охотниками), и игра продолжается. После двух игр отмечаются, какая команда
  охотников быстрее перестреляла всех уток. Можно игру проводить на время:
  например,3мин. Стреляют одни охотники, затем 3мин.-другие. Отмечается, кто
  больше настрелял уток за это время.
 «Защитник»
  Пионербол
В
  подвижной игре все участники встают в круг. В центр круга встают двое
  водящих. Один из них считается защитником, другой «целью». Защитник должен
  защитить «цель» от попадания мячом.

Игроки, которые стоят за кругом, должны попасть мячом в «цель»
  (во второго водящего). Защитник должен пытаться отбить мяч, чтобы мяч не
  коснулся второго водящего.

  Если мяч отскочил от защитника и коснулся водящего, то водящий считается
  «убитым». После этого в круг встают новые водящие и игра продолжается.
(Ф) Может показать
  изменения в пространстве, динамике, действиях и отношениях при необходимости
  и предложить композиционные устройства для применения..

Соблюдение
  Т.Б.
Обручи,
  большое свободное пространство, свисток.

Соблюдение
  Т.Б.
Разбегаться не толкая друг другу, быть внимательным при
  игре товарищей .
Обсуждение игры

Соблюдение
  Т.Б.
Обсуждение
  игры

Критерии успеха

Соблюдение
  правил подвижных игрэ

Конец урока

(К) Сядьте в круг в
  центре зала. Это замедлит удары нашего сердца позволит успокоить работу мозга
  и расслабить тело.                                                                    Ученикам
  необходимо сохранять правильную осанку.                                                        Организовать
  учащихся к подведению итогов.
Учитель
  оценивает результаты деятельности учащихся на уроке.
Учащиеся
  анализируют свою деятельность  на уроке.
Решение
  проблемы.
Рефлексия
Обобщить
  полученные на уроке сведения.
Провести
  беседу по вопросам:
 -Чему
  новому Вы сегодня научились?
-
  Для чего нужно соблюдать правила игры?
Домашняя
  работа: Комплекс упражнений на расслабления
Молодцы.

До
  свидания.
Организационный
  выход спортзала.

Учащиеся оцениввют спомощью тучки.

Критерии успеха.

Могут
  правильно сформулировать ответ на вопрос

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Задавайте
  более способным учащимся более сложные вопросы, когда они двигаются /
  сохраняют равновесие в пространстве, расширяя свой запас движений.

Могут
  ли учащиеся демонстрировать броски мяча различными способами
Качество
  работы в парах и обсуждение.

Связи
  с наукой - здоровьем и телом, безопасность.
 Как
  правильно выполняют.
Здоровье
  сберегающие технологии.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 25.docx

alt: К, Г, Д, И) Вход учеников в зал

title: Игры на развитие творчества в группе