extracted_text:
Знакомство
дошкольников с картинной галереей  - путь привлечения
детей
к искусству

Сегодня
в мире так много жестокости и зла. Своё свободное время ребята проводят за
компьютером, планшетом или наблюдают за событиями очередного боевика. Роль
живописи в наши дни возрастает. Она не только отражает нашу жизнь, но и
формирует её, взывает нас к совести, побуждает задуматься, как мы живем, как
поступаем, делает человеческую душу богаче, обращает к красоте. А красота,
словно стрелка компаса, ведёт человека к доброте. Мы ничуть не сомневаемся в
словах Достоевского: "Красота спасёт мир". Люди едут за тысячи
километров, чтобы своими глазами увидеть великие произведения мирового
искусства. У нас не всегда есть возможность побывать в музее и встретиться с
настоящим искусством. Поэтому мы и решили создать атмосферу музея в нашей
группе и окунуть детей в мир живописи и красоты.
Актуальность данного
проекта состоит в необходимости приобщения сегодняшнего поколения дошкольников
к такому виду искусства как живопись. Ведь современные дети совершенно не
интересуются данным видом искусства и погружены в мир виртуальности и
телевидения. А у родителей, зачастую, просто нет времени на какие-либо занятия
с ребенком, а на походы в картинную галерею тем более.
Целью
проекта стало создание условий для приобщения  детей дошкольного
возраста к искусству через картинную галерею.
Задачи:
- познакомить детей старшего
дошкольного возраста с профессией «художник»,
- развивать интерес к трудовой
деятельности взрослых,
- расширить представления
детей о роли изобразительного искусства в жизни человека,
- учить детей рисовать в
различных жанрах  живописи (маринизм, портретизм, натюрморт, пейзаж и
т.д.)
- учить подбирать правильные
цветовые решение при выполнение работы,
- формировать потребность участия
в разнообразной поисковой, творческой, созидательной деятельности,
- воспитывать чувство
эстетического вкуса,
- продолжать формировать
представления детей о музейной деятельности,
- воспитывать интерес к музеям
родного города,
- расширять кругозор.
Тип
проекта- краткосрочный .
Структура
проекта:
- ознакомительный этап
- продуктивный
- заключительный
Формы
работы: встреча с художником, просмотр презентации, продуктивная
деятельность,
        I
Ознакомительный этап

Встреча с
     художником (родитель)

В нашей группе есть мальчик,
мама которого художник, и решили привлечь ее в наш проект, чтобы начать работу
по ознакомлению с искусством. Олеся Витальевна провела с детьми беседу, в
которой рассказала о профессии художника, чем он занимается, что нужно для того,
чтобы стать художником, какое учебное заведение нужно посещать для получения
этой профессии. Также она показала ребятам свои работы, которые были выполнены
в разных техниках карандашом и кистью.
2) Просмотр развивающих
 мультфильмов тетушки Совы о великих художниках
 Рассказы
мудрой тётушки Совы о жизни всемирно известных художниках и их картинах,
обучающие познавательные мультфильмы "Картинная Галерея» были просмотрены
на занятиях воспитанниками групп.
3) Просмотр презентации «
Путешествие в Третьяковскую галерею »
Также на этом этапе мы
просмотрели презентацию про  Третьяковскую картинную галерею. Ребята
познакомились со значением слова галерея, ведь многие не имеют возможности
посетить данное учреждение по каким-либо причинам (загруженность родителей,
нехватка времени, финансовые возможности и др.). Узнали, почему она называется
Третьяковской, ее местонахождение (то, что она находится не так далеко от нас в
столице нашей Родины г .Москве), окунулись в красоту залов. А также открыли для
себя много нового  и интересного, познакомились с жанрами живописи, ведь в
каждом зале представлены разные виды изобразительного искусства: иконы, парсуны
– предшественники портретов, портреты, пейзажи, иллюстрации к картинам из книг.
II. Продуктивный
этап
1) Тематическая прогулка +
продуктивная деятельность ( занятие по изобразительному искусству) «Красота
зимней природы»
На продуктивном этапе мы
совершили тематическую прогулку. Рассматрели красоту зимней природы, изучили ее
особенности и отличия. Итогом данной прогулки была творческая деятельность:
изображение зимнего пейзажа с помощью ватных палочек.
 - продуктивная
деятельность ( занятие по изобразительному искусству)
 «Мой папа – защитник
страны»
Тематическое занятие,
посвященное 23 февраля - работа над следующим жанром живописи – портретом.
Изображение портрета своего любимого папочки, защитника страны ребятами было
выполнено с огромным удовольствием и очень красиво.
«Моря и океаны нашей
необъятной родины»
На данном занятии произошло
знакомство с новым жанром живописи и  людьми, которые изображают моря и
океаны, художниками-маринистами. Ребята почувствовали себя в роли таких
художников и сами изобразили красоту наших водных ресурсов.
«Знакомство с натюрмортом.
Рисуем с натуры»
Следующий жанр живописи, который был нами изучен – это натюрморт.
 Мы узнали, что же это за жанр, что  чаще всего изображается на
картинах – натюрмортах, и, конечно же, нарисовали свои собственные натюрморты с
натуры.
 - Тематическая прогулка + продуктивная
деятельность (занятие по изобразительному искусству)
«Ранняя весна. «А вот и тает снег»
 Наступление ранней весны  и нового времени года - повод
для проведения новой тематической прогулки. На ней ребята наблюдали за
состоянием погоды, находили ее отличия от зимней погоды (изменение температуры,
таяние снега, ручейки, чаще светит солнце). После завершения прогулки ребята
отобразили свои наблюдения в рисунках.
 - продуктивная
деятельность ( занятие по изобразительному искусству)
 « Увлекательный мир
кистей и красок »
        На
данном занятии ребята смогли почувствовать себя художниками и создать
 свои картины в различных жанрах изобразительного искусства. В основном
ребят заинтересовала тема моря, и многие из их побывали в роли художника –
мариниста. Меньшая часть детей выбрала портреты и пейзажи.
III.
Заключительный этап
1) Выставка работ «Мы -
великие художники»
 В заключении нашего
проекта была проведена выставка работ юных художников. В ней использовались
рисунки, выполненные в различных жанрах.
2) Тематический вечер для
родителей "Фантазия. Творчество. Воображение"
Был проведен тематический
вечер для родителей., в котором они проявили себя как творческие люди, показали
все грани своей личности, участвовали в различных конкурсах, связанных с
изобразительным искусством, где находили общие признаки предметов.
3) Поход в картинные галереи и
музеи с родителями
Многие ребята, вдохновленные
данным проектом, все-таки уговорили своих родителей на экскурсию  в музеи
и галереи нашего города Балашихи и Москвы.
Делая выводы по реализации
данного проекта, можно сказать, что в нашем дошкольном учреждении, поставленные
нами цели и задачи были выполнены в полном объеме.
- расширили представление
детей о профессии художник,
- развит интерес к трудовой
деятельности родителей (эта задача у нас совпала с плановым внутренним
конкурсом газет о профессиях родителей, эти газеты находятся у нас в холле,
ребятам стало интересно, кем же еще могут быть родители вне дома, попросили
принести фотографии, где в итоге получилась красивая и красочная газета, и
наметились будущие планы на создание нового проекта),
- дети познакомились с
музейной деятельностью, узнали зачем нужны музеи, что такое « Третьяковская
галерея », кто ее создал, где она находится , а также узнали о картиной галерее
нашего города.
Ссылка на развивающие мультфильмы
тетушки Совы
Иван Крамской
www.youtube.com/watch?v=SGDeD5JeWIQ&list=PLtqkTgcXTvPi_nK6Nl-bGExUDCUFiqJix&index=7
Алексей Саврасов
www.youtube.com/watch?v=C-InTi5isAE&list=PLtqkTgcXTvPi_nK6Nl-bGExUDCUFiqJix&index=19
Иван Шишкин
www.youtube.com/watch?v=A_mmsdy6v2E&list=PLtqkTgcXTvPi_nK6Nl-bGExUDCUFiqJix&index=21
Иван Айвазовский
www.youtube.com/watch?v=OFCaWzBupYU&list=PLtqkTgcXTvPi_nK6Nl-bGExUDCUFiqJix&index=26
Карл Брюллов
www.youtube.com/watch?v=Nux7ExKYhF0&list=PLtqkTgcXTvPi_nK6Nl-bGExUDCUFiqJix&index=58
Виктор Васнецов
www.youtube.com/watch?v=JLSAOX2BYbE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картинная галерея Гильманова.docx


extracted_text:
Признаки рынка. Сегментация рынка
Ключевым элементом рыночной экономики
выступает рынок. Рынок – это сложное и многостороннее явление.
Современный рынок – это рынок покупателя.
Это такое состояние рынка, при котором имеет место превышение предложения над спросом.
Такое состояние рынка определяет приобретенное положение потребителя.
Диаметральной противоположностью является рынок продавца, то есть когда спрос
превышает предложение, при этом рынок становится дефицитным.
Во-вторых, современный рынок имеет конкурентный
характер. Так как в рыночной экономике каждый предприниматель в
определенном смысле независим (имеет право свободного экономического выбора,
имеет экономический суверенитет). Поэтому столкновение с другими современными
субъектами рынка становится неизбежным.
Конкуренция неизбежна между
предпринимателями, так как они могут реализовать свой экономический
суверенитет, только вступая в соперничество за обладание покупателем.
Конкуренция охватывает также и отношения
между предпринимателями и потребителями. Но при рынке покупателя это
соперничество, как правило, заканчивается в пользу потребителя. Однако продавцы
стремятся навязать потребности. Это происходит, как правило, путем навязывания
определенных стандартов потребителя. Самый ярки пример – это мода.
Увеличение удельного веса отраслей, где
монополизация невозможна и взамен этого осуществляется интеграция. Современный
рынок представляет собой многосекторное образование. Сектор рынка –
это его часть, которая отличается от других частей рынка в соответствии с
особенностями предмета деловых отношений. Такими секторами выступают рынки
средств производства, предметов потребления, рабочей силы, услуг, информации,
продуктов интеллектуального труда, инвестиций (ценных бумаг). Все эти рынки
взаимосвязаны, проникают друг в друга. Но в то же время отношения, возникающие
в каждом секторе рынка, имеют присущие только ему особенности. На ряду с секторами,
выделяют также сегменты рынка – это часть рынка, образованная
по критерию потребительского ожидания.
Различные группы потребителей могут
одновременно входить в различные сегменты. Основная цель сегментации рынка –
определение рыночной ниши, в которой предприниматель может эффективно работать.
Сегментация рынка производится по основным принципам и по критериям
сегментации, которые включают в себя национальные особенности, религиозные
представления, род занятий, уровень образования, географическое и политическое
районирование.

file_name: Признаки рынка.doc

alt: Признаки рынка. Сегментация рынка

title: Признаки рынка


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................. 1
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ................................................................ 7
III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ............................................... 12
IV.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.......................14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
__________________________________________________________________________
Рабочая
программа учебного предмета «Профильный труд (швейное дело)» для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями составлена на основе:
Программы специальных
(коррекционных) образовательных организаций VIII вида 5-9 кл: 2 сб./ изд. ВЛАДОС,  под редакцией В.В.
Воронковой, 2018 г.
Рабочая
программа разработана
в соответствии с:

-
Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации " от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями – Федеральный Закон РФ от 14.07.2022 №
295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации»);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС обучающихся с интеллектуальными
нарушениями);
- Уставом ГАОУ школы-интерната № 5 пгт Новобурейский;
- Адаптированной основной
общеобразовательной программой образования  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП УО вариант 1)  ГАОУ
школы-интерната № 5.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД».
Среди различных видов деятельности человека ведущее место
занимает труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многогранное влияние на формироание личности, выступает способом удовлетворения
потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального
прогресса.
Изучение этого предмета способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в
процессе учебы и общественно полезной работы, трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учётом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния
здоровья.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
(ШВЕЙНОЕ ДЕЛО)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ.
Учебный предмет «Профильный труд» относится к предметной области «Технология» и является
обязательной частью учебного плана. Рабочая
программа по учебному
предмету «Профильный труд» в 8 классе в  соответствии с учебным планом рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 204 часа в год (6 часов в неделю).
Срок реализации программы – один учебный год.

Цель
обучения – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) среднего возраста в процессе
формирования их трудовой
культуры.
Задачи обучения:
− развитие социально ценных качеств личности
(потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда,
общественной активности);
−     обучение    обязательному          общественно полезному, производительному труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
− расширение знаний о материальной культуре
как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
− ознакомление с массовыми рабочими профессиями,
формирование устойчивых интересов
к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
− формирование представлений о производстве, структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили
трудового обучения в образовательной организации;
− ознакомление с условиями и содержанием обучения по
различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
− формирование трудовых навыков
и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном,
производительном труде;
− формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;
− совершенствование практических умений и навыков
использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− коррекция и развитие
познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
− коррекция и развитие
умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, классификация, обобщение);
− коррекция и развитие
сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
− развитие регулятивной функции
деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Рабочая программа
по учебному предмету
«Профильный труд» («Швейное
дело») в 5 классе определяет следующие задачи:
− формирование знаний о санитарно - гигиенических
требованиях к рабочим местам; оборудовании рабочих
мест и правил работы за ними;
− формирование умений
выполнять прямые, косые, крестообразные, петлеобразные, петельные, стебельчатые, тамбурные стежки;
− формирование умений составить
коллекцию тканей - гладкокрашеных, с печатным рисунком,
с блестящей поверхностью, с ворсовой поверхностью, определять лицевую и изнаночную стороны
тканей, долевое и поперечное направление нитей в ткани;
− формирование умений пришивать плоские пуговицы и
пуговиц на стойке, определять места
оторванной пуговицы, стачивать распоровшийся
шов;
− формирование        умения      производить       влажно-тепловую         обработку
хлопчатобумажных тканей;
− формирование умения работать
на швейной машине;
− формирование          умений       выполнять        машинные        швы:       стачные взаутюжку и вразутюжку, двойной
шов, шов вподгибку
с закрытым срезом.
− формирование умений строить чертеж салфетки и подготавливать ткани
к раскрою, раскладывать выкройку на ткани и раскраивать детали.

Планируемые результаты
освоения содержания рабочей программы
по учебному предмету «Профильный труд» («Швейное дело») в 5 классе

Личностные результаты:
-     Сформированность начальных представлений о собственных  возможностях;
-
овладение      начальными       трудовыми       навыками,      используемыми        в повседневной жизни;
-
владение       начальными        навыками       коммуникации        и     принятыми
нормами социального взаимодействия;
-
сформированность начальных
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
на уроках профильного труда;
-
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
Сформированность установки на бережное
отношение к  материальным ценностям.

Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Профильный труд» («Швейное
дело»)
на конец 5 класса

Минимальный уровень:

− знать
правила техники безопасности;
− понимать      значимость    организации  школьного     рабочего        места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
− знать названия некоторых
материалов изделий, которые
из них изготавливаются и
применяются в быту;
− иметь       представления         об      основных        свойствах        используемых материалов;
− знать      правила      хранения      материалов       и    санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
− уметь отобрать (с помощью учителя)
материалы и инструменты, необходимые для работы;
− иметь представления о принципах действия,
общем устройстве швейной
машины и ее основных частей;
− владеть        базовыми       умениями,        лежащими        в     основе
наиболее                                                                                распространенных производственных технологических процессов (шитье);
− читать (с помощью
учителя) технологическую карту, используемую в процессе изготовления изделия;
− заботливо и бережно
относиться к общественному достоянию;
− уметь выразить отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);
− выполнять прямые, косые стежки;
− пришивать плоские пуговицы;
− производить влажно-тепловую обработку
хлопчатобумажных тканей;
− выполнять       машинные      швы:     стачные      взаутюжку      и    вразутюжку,                                                    двойной шов, шов вподгибку с закрытым срезом;
− уметь подготавливать ткани к раскрою,
раскладывать выкройку на ткани и раскраивать детали;
− соблюдать в процессе выполнения трудовых заданий порядок
и аккуратность.

Достаточный уровень:

− знать правила
техники безопасности и соблюдать их;
− понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину и чёткое умение организовывать своё рабочее место;
− производить самостоятельный отбор материала и инструментов, необходимых для работы;
− определять возможности различных
материалов, осуществлять их целенаправленный выбор (с помощью
учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
− экономно расходовать материалы;
− планировать предстоящую практическую работу;
− знать оптимальные и доступные технологические приемы
ручной и машинной обработки
швейных материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
− соблюдать правила подготовки швейной машины к работе;
− знать основные механизмы швейных машин с электроприводом;
− знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
− уметь определять хлопчатобумажные ткани, знать их свойства;
− выполнять          прямые,         косые,        крестообразные,           петлеобразные, петельные, стебельчатые, тамбурные
стежки;
− пришивать
плоские пуговицы и пуговиц на стойке, определять места оторванной пуговице, стачивать распоровшийся шов;
− производить влажно-тепловую обработку
хлопчатобумажных тканей;
− выполнять    машинные     швы:   стачные          взаутюжку     и          вразутюжку, двойной
шов, шов вподгибку с закрытым срезом;− уметь строить чертеж салфетки и подготавливать ткани к
раскрою, раскладывать выкройку
на ткани и раскраивать детали;
− понимать общественную значимость своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), письменных опросов
(входных, текущих, промежуточных и итоговых)
и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень
самостоятельности обучающегося и особенности
его развития.

Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения образовательной программы
по учебному предмету
«Профильный труд» («Швейное дело») в 5 классе

Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
-
0
баллов - нет фиксируемой динамики;
-
1 балл - минимальная динамика;
-
2
балла - удовлетворительная динамика;
-
3
балла - значительная динамика.

Критерии оценки
предметных результатов

Устный ответ

Оценка «5» ставится, если обучающийся:
− полностью излагает
изученный материал в объеме
программы по швейному делу;
− умеет использовать таблицы,
схемы;
− понимает и объясняет терминологию предмета;
− самостоятельно выстраивает ответ

Оценка «4» ставится, если обучающийся:
− воспроизводит учебный
материал, но допускает
1-2 неточности в фактическом вопросе:
− не может самостоятельно привести пример;
− отвечает на наводящие вопрос.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:
− обнаруживает знания
и понимание учебного
материала по данному
вопросу, но эти знания излагает не
полностью,
− демонстрирует несвязную монологическую речь;
− воспроизводит изученный материал
по наводящим вопросам
учителя.
Оценка «2» не ставится.

Критерии оценки
предметных результатов. Практическая работа

Оценка
«5» ставится, если
обучающийся:
− умеет ориентироваться в технологической карте,
последовательно и аккуратно выполняет операции на швейной машине;
− умеет       рассказать        о     последовательности          выполнения        данного практического задания;
− умеет сравнивать свою работу с образцом-эталоном;
− соблюдает правила техники
безопасности

Оценка «4» ставится, если обучающийся:
− последовательно        выполняет        практическую
работу, соблюдает правила техники безопасности, но допускает 1–2 неточности:
− неаккуратно выполняет машинную
строчку;
− незначительно нарушает пооперационную последовательность
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
− последовательно выполняет практическую работу, но допускает 3–4 ошибки при выполнении, неточности при
обработке:
− грубо нарушает пооперационную последовательность;
− нарушает правила техника
безопасности;
− не умеет пользоваться технологической картой
Оценка «2» не ставится.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение профильному труду в 5 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит
обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход
от исключительно практического
изучения профильного труда к практико-теоретическому изучению, с учётом значимости усваиваемых знаний и умений
формирования жизненных компетенций.
Программа по профильному труду включает теоретические и практические занятия.
При составлении программы
учтены принципы повторяемости пройденного материала и постепенного ввода нового.
Обучающиеся выполняют
установочные и тренировочные упражнения, а также учебно-производственные и рабочие упражнения, которые представлены в виде определенных заданий. Учебно-производственные
упражнения являются совокупностью взаимосвязанных трудовых операций, при завершении которых
получается конечный результат в виде изделия, имеющего
общественно полезное значение. Эти упражнения, называемые обычно практическими работами,
обязательно включают
элементы нового (новая конструкция изделия, новая технология, новые
материалы и т.д.).
В трудовом
обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный
метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание
объяснения, наглядного показа
способов действия,
демонстрации таблиц, схем и т. д.
Преподавание профильного труда базируется на знаниях, получаемых  обучающимися на уроках математики, естествознания, истории и
других предметов. Данная
программа предусматривает обязательное обсуждение характеристик изделия, продумывание плана предстоящей работы, оценку сделанного. Большое внимание уделяется технике безопасности.

Так как в программе специальных
(коррекционных) образовательных организаций VIII вида  под редакцией В.В. Воронковой дана примерная
последовательность тем и содержание практических работ, поэтому в порядок
изучения и названия разделов рабочей программы внесены изменения.  Она
выстроена  соответственно  порядка содержания тем учебника «Технология. Швейное
дело, 5 класс», авторов Г.Г. Картушина и Г.Б. Мозговая, для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2018 г.,
рекомендованном Министерством образования и науки РФ.
В
раздел «Швейная машина» так же внесены изменения. Так как в школьной мастерской
нет машин с ручным и ножным приводом (этот вид оборудования уже устарел), то
обучающиеся сразу же учатся работать на электрической швейной машине.

I.
четверть -54 ч.
Введение.
Теоретические
сведения.  Профессия
швеи. Ознакомление с задачами обучения и планом работы на год и четверть.
Правила поведения и безопасной работы в швейной мастерской.
Санитарно-гигиенические требования. Инструменты и приспособления для ручных
работ. Организация рабочего места.
Умение.
Правильно
организовывать рабочее место.
Практические
работы.
Подготовка рабочей формы, материалов и инструментов. Распределение рабочих
мест.

Волокна
и ткани.
 Теоретические
сведения. Представление о волокне: внешний вид, употребление. Виды волокон.
Растительные волокна (хлопок). общее представление о хлопчатнике. Общее
представление о прядении. Полотняное переплетение. Сведения о нитках. Получение
пряжи из волокон хлопка. Получение ткани. Лицевая и изнаночные стороны, долевая
и поперечные нити в ткани.
Умение.
Определение
лицевой и изнаночной сторон у ткани.
Практические
работы.
Выполнение макета полотняного переплетения. Составление коллекции хлопчатобумажных тканей.

Ручные
работы
 Теоретические
сведения.  Определение длины нити для выполнения ручных работ. Электроутюги:
устройство, правила безопасности при пользовании. Ручные стежки и строчки: виды
и назначение
Умение. Выполнение
ручных стежков и строчек на образце.
Упражнение.
Заправка
нитки в иглу, завязывание узелка.
Практические
работы.  Закрепление
нитки в ткани в начале и конце строчки. Обработка срезов ткани бахромой.
Выполнение прямых, косых, петлеобрзных и петельных стежков и строчек с ними.
Выполнение отделочных стежков и строчек: шов «вперед иголку», стебельчатый,
тамбурный. Ручной стачной шов и шов вподгибку с закрытым срезом.

Ремонт
одежды.
Изделие. Пуговица на
стойке.
Теоретические
сведения.
Виды пуговицы. Способы пришивания пуговицы в зависимости от вида пуговицы,
нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту. Швы, применяемые для ремонта белья
и одежды.
Умение. Пришивание
пуговицы, обмётывание среза ткани.
Практические
работы.
Определение места для оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц на стойке.
Закрепление нити несколькими стежками на одном месте. Подбор ниток в
соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству изделия. Складывание ткани по
разрыву или распоровшемуся шву. Стачивание распоровшегося шва ручными, стачными
стежками. Обмётывание срезов разрыва частыми косыми стежками (обмёт).
Приутюживание места ремонта.
Самостоятелная
работа.
Выполнение
на образце ручного шва вподгибку с закрытым срезом шириной до 1 см. Пришивание
на образце пуговиц со сквозными отверстиями на стойке.

II.      четверть - 42 ч.
Швейная
машина
Вводное
занятие. План
работы на четверть. Правила поведения в мастерской. Правила безопасной работы в
мстерской. Организация рабочего места.
Теоретические
сведения.
Швейная машина: марки, скорости, виды выполняемых работ, основные механизмы,
заправление верхней и нижней ниток. Организация рабочего места. Регулятор строчки:
устройство и назначение. Машинная игла: устройство и подбор в зависимости от
ткани, правила установки. Шпульный колпачек.
Машинная закрепка.
Умение. Работа на швейной машине.
Упражнения. Пуск и остановка швейной машины.
Рабочий и свободный ход швейной машины. Наматывание нитки на шпульку. Заправка
верхней и нижней ниток. Строчка на бумаге и ткани по прямым, закруглённым и
зигзагообразным линиям. выполнение строчек с
различной длиной стежка. Выполнение машинной закрепки. Выполнение машинных
строчек на тонких и толстых тканях.Установка иглы в игловодитель. Закрепление иглы винтом.
Подбор игл в зависимости от толщины ткани. Подбор ниток в зависимости от иглы и
ткани.
Практические работы. Правильная посадка во время работы
на машине (положение рук, ног, корпуса). Подготовки машины к работе (наружный
осмотр, включение и выключение, наматывание шпульки, заправка верхней и нижней
ниток). Выполнение машинных строчек с ориентиром на лапку (прямых,
закруглённых, зигзагообразных).  Положение изделия на машинном рабочем месте.

Работа
с тканью.
Изделие. Головной или
носовой платок, обработанный краевым швом вподгибку с закрытым срезом.
Теоретические
сведения.
Инструменты и материалы для изготовления выкройки.  Понятие «прямая» и «кривая»
линии, «прямой угол». Линии для выполнения чертежей выкройки швейного изделия:
виды (сплошная – основная (тонкая) и штриховая – вспомогательная), назначения.
Вертикальные и горизонтальные линии. Правила оформления чертежей (обозначение
линий, точек, размеров). подготовка выкройки к раскрою. Название тканей,
используемых для изготовления данного изделия (ситец, батист). Ручные и
машинные работы при пошиве изделия. Машинные швы: виды (краевой, вподгибку с
закрытым срезом), конструкция, применение.
Умение.
Построение
чертежа и раскрой изделия. Утюжка изделия. Выполнение шва вподгибку с закрытым
и открытым срезами.
Упражнения. Выполнение шва
вподгибку с закрытым и открытым срезами. Утюжка изделия.
Практические
работы.
 Замётывание поперечного среза. Замётывание долевого среза швом вподгибку с
закрытым срезом.  Подготовка машины к шитью. Застрачивание подогнутых краёв
платка. Закрепление машинной строчки вручную. Обработка углов косыми стежками.
Самостоятельная
работа.
Выполнение
шва вподгибку с закрытым срезом

III.   четверть - 60 ч.
Работа
с тканью.
Изделие. Мешочек для
хранения изделий.
Вводное
занятие. Задачи
обучения и план работы на четверть.
Правила безопасной
работы в швейной мастерской. Организация рабочего места.
Теоретические
сведения.
Название ткани используемых для пошива мешочка. Ручные и машинные работы.
Машинные швы, конструкция и применение.
Умение. Продёргивание
тесьмы, выполнение стачного шва.
Упражнение. Выполнение
стачного шва на образце.
Практические
работы.
Отделка мешочка отделочными стежками или аппликацией. Стачивание боковых
срезов. Обмётывание среза шва косыми или петельными стежками. Обработка
верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом шириной 1,5 – 2 см.
Продёргивание тесьмы. Складывание и сметывание деталей. Приутюживание изделия.

Работа
с тканью.
Изделие. Салфетки
квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом вподгибку с закрытым срезом
шириной более 1 см.
Теоретические
сведения.
Ткани, применяемые для изготовления салфеток: названия, виды (гладкокрашеные, с
рисунком). Определение долевой и поперечной нити. Ткань: ширина, кромка,
долевой и поперечный срезы.
Умение.
Построение
чертежа и раскрой изделия.
Практические
работы.
Построение прямых углов. Выполнение чертежа всего изделия. Вырезание выкройки
ножницами по прямому направлению и в углах. Проверка выкройки измерением
сложением сторон и углов. Определение лицевой и изнаночной стороны ткани.
Размещение выкройки на ткани с учетом долевой и поперечной нитей, лицевой и
изнаночной стороны. Закрепление выкройки. Выкраивание деталей изделия по
выкройке. Подготовка кроя к пошиву на машине. Положение деталей при пошиве
вручную на столе и  на платформе швейной машины. Выполнение шва вподгибку в
углах изделия. Подгиб угла по диагонали и обработка косыми стежками вручную.
Утюжка изделия.

Ремонт
одежды
Изделие. Вешалка к одежде.
Заплата в виде аппликации.
Теоретические
сведения.
Виды ремонта одежды. Подбор ткани для вешалки и заплаты.
Умение. Наложение
заплаты.
Практические
работы.
Вырезание лоскута 10х14 см для вешалки. Обработка вешалки косыми стежками или
машинной строчкой. Пришивание вешалки к изделию. Определение места наложения и
размеров заплаты.  Наложение заплаты с лицевой стороны изделия, намётывание и
пришивание вручную косыми или петельными стежками. Приутюживание изделий.
Самостолпная
работа
Обработка
вешалки и втачивание её в шов вподгибку с закрытым срезом.

IV.   четверть - 48 ч.
Работа с тканью
Изделие. Наволочка с
клапаном.

Вводное
занятие. План
работы на четверть. Правила безопасности при шитье.
Теоретические
сведения.
Соединительные швы. Двойной шов (ширина первой строчки 0,5 см, готового шва 0,7
см): конструкция и применение. Наволочка: ткани, фасоны, стандартные размеры,
швы. Соответствие размера наволочки размеру подушки.
Умение. Складывание
ткани, смётывание и стачивание. Вывёртывание ткани, вымётывание и выполнение
второй строчки. Контроль размеров шва.
Упражнение. Выполнение
двойного шва на образце.
Практические
работы.
Определение размера наволочек по подушке. Составление чертежа прямоугольной
формы в натуральную величину по заданным размерам. Подготовка ткани к раскрою.
Раскладка выкройки на ткани. Расчёт расхода ткани и раскрой с припуском на швы.
Обработка поперечных срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Складывание для
обработки боковых срезов двойным швом, смётывание. Обработка боковых срезов
одновременно с клапаном двойным швом. Выполнение машинной закрепки. Утюжка
готового изделия.
Самостоятельная
 работа.
Построение
квадрата по заданным размерам. Вырезание и проверка построения квадрата.

Работа
с тканью
Изделие. Сумка
хозяйственная хлопчатобумажная с ручками из двух слоёв ткани.

Теоретические
сведения.
Виды соединительного шва: накладной и др. Накладной шов с открытыми и закрытыми
срезами: применение, ширина в разных изделиях. Места измерения ширины швов. Сумки: фасоны, размеры, швы.
Умение. Выполнение
накладного шва с закрытым срезом, с двумя открытыми срезами с изнанки,
направленными в одну сторону и измерение его ширины. Расчёт расхода ткани на
сумку.
Практические
работы.
Выполнение накладного шва с двумя открытыми срезами, направленными в разные
стороны, измерение по ширине.  Определение ширины и длины прямоугольной сумки и
её ручек. Построение чертежей сумки и ручек в натуральную величину. Расчёт
расхода ткани. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани.
Выкраивание деталей с припуском на швы. Соединение боковых срезов двойным швом.
Обработка ручек накладным швом с двумя закрытыми срезами. Разметка мест
прикрепления и примётывание ручек. Обработка верхнего среза сумки швом
вподгибку с закрытым срезом с одновременным притачиванием ручек. Образование
дна и боковых сторон сумки путём застрачивания углов. Отгибание застроченного
угла в сторону дна и прикрепление его. Отделка сумки.
Самостоятельная
работа
Отдельные
операции по изготовлению сумки из готового кроя (соединение боковых срезов
двойным швом. Обработка ручки накладным швом).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5
класс

№ п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

Основные виды деятельности
  обучающихся

1.

Введение

6

Ориентировка в учебнике:   знакомство с учебником, его разделами. Чтение вступительной  статьи учебника. Знакомство с профессиями швейного производства.
  Проходят инструктаж по ТБ. Изучают инструменты  и приспособления для швейных
  работ. Знакомятся с организацией рабочего места. Знакомство с понятием линия,
  отрезок, точка. Учатся пользоваться измерительными инструментами и оформлять
  лист альбома для образцов.

2.

Волокна
  и ткани

10

Знакомятся с процессом производства ткани на ткацких фабриках. Определяют в ткани  долевую и поперечную нить. Знакомятся со свойствами ткани.
  Изучают полотняное переплетение и изготавливают его макет из бумаги.
  Знакомятся с видами ниток. Изучают получение и свойства х/б тканей,составляют
  коллекции тканей.

3.

Ручные
  работы

26

Учатся
  правильной подготовке к ручным работам и раскрою деталей из ткани. Изучают
  строение электрического утюга и правила безопасной работы с электрическим
  утюгом. Учатся выполнять ручные стежки: крестообразные, петлеобразные,
  петельные, стебельчатые, тамбурные, а так же, ручной стачной шов и шов
  вподгибку с закрытым срезом

4.

Ремонт
  одежды
«Пуговица
  на стойке»

12

Знакомятся
  с видами ремонта одежды и правилами  подготовки одежды к ремонту. Знакомятся
  с видами пуговиц, учатся пришивать пуговицы разных видов. Учатся
  ремонтировать одежду по распоровшемуся шву,  в месте разрыва. Изготавливают и
  пришивать вешалку.

5.

Швейная
  машина

18

Знакомятся с историей
  швейных машин, их видами. Изучают устройство швейных машин, правила
  безопасной работы на швейной машине. Знакомятся со строением машинной иглы и
  шпульного колпачка и их установками в машину. Изучают регулятор строчки.
  Учатся выполнять заправку и строчки и закрепки на электрической швейной
  машине.

6.

Работа
  с таканью. «Изготовление головного или носового платка»

24

Знакомятся с машинными
  швами. Учатся выполнять шов вподгибу с закрытым срезом на швейной машине.
  Знакомятся с изделием, планом изготовления головного (носового платка),
  правилами подготовки ткани к раскрою.  Изготавливаю изделие согласно
  технологических требований. Выполняют обработку углов платка косыми стежкам,
  окончательную отделку и утюжку изделия. Учатся анализировать выполненную
  работу.

7.

Работа
  с таканью. «Изготовление мешочка для хранения работ».

22

Знакомятся с планами на
  четверть. Проходят инструктаж по ТБ. Знакомятся со стачным швом, выполняют
  упражнения по его выполнению на образце. Знакомятся с изделием «Мешочек для
  хранения», планом его изготовления. Изучают название деталей мешочка и швами
  для его изготовления. Прокладывают копировальные стежки. Учатся выполнять
  отделку мешочка аппликацией, выполняют соединение ее с изделием. Учатся
  соединять боковые срезы мешочка и обрабатывать верхний срез с продергиванием
  тесьмы. Знакомятся и выполняют окончательную отделку и утюжку изделия.
  Анализируют качество выполненной работы, сравнивая ее с образцом.

8.

Работа
  с тканью
«Салфетка»

24

Изучают виды и назначение
  салфеток, ткани для их изготовления. Записывают план пошива изделия. Строят
  чертеж салфетки. Подготавливают ткань к раскрою. Учатся производить раскрой
  изделия и прокладывают копировальные стежки. Выполняют временные строчки.
  Застрачивают края салфетки швом вподгибку с закрытым срезом.

9.

Ремонт
  одежды
«Вешалка
  к одежде. Заплата в виде аппликации»

14

Изчают
  виды ремонта одежды по изготовлению вешалки и выполнению заплаты в виде
  аппликации. Обрабатывают деталь вешалки косыми стежками и соединяют ее с
  изделием на образце. Знакомятся с декоративной заплатой-аппликацией: тканями,
  для ее изготовления, формами и способами прикрепления к изделию. Выполняют
  ремонт в месте разрыва ткани, наложение заплаты и прикрепление ее к изделию
  ручными стежками.  Выполняют самостоятельную работу по обработке вешалки и
  втачиванию ее в шов вподгибку с закрытым срезом

10.

Работа с тканью».
«Наволочка
  с клапаном»

20

Знакомятся
  с планом  работы на четверть. Рассказывают правила безопасности при шитье.
  Изучают соединительные швы и накладной шов. Учатся выполнять его на образце.
  Знакомятся с наволочкой, тканями, размерами и расчетами ткани. Выполняют
  чертеж наволочки по заданным размерам. Выполняют подготовку ткани к раскрою.
  Учатся выполнять раскрой наволочки. Записывают план изготовления наволочки.
  Выполняют пошив наволочки, согласно технологической карте изготовления
  изделия. Выполняют окончательную отделку, утюжку наволочки с последующим
  анализом выполненной работы. Выполняют самостоятельную работу «Построение квадрата по заданным
  размерам. Вырезание и проверка построения».

11.

Работа с тканью
«Сумка
  хозяйственная»

 28

Знакомятся
  с накладным швом, его разновидностями. Выполняют накладной шов на образце.
  Знакомятся с изделием «Сумка хозяйственная», ее назначением, тканями и швами
  для изготовления. Учатся определять размеры и количество ткани для ее
  изготовления. Учатся строить чертеж сумки. Выполняют подготовку ткани к
  раскрою, раскладку выкройки на ткань и раскрой.  Записывают план пошива
  изделия. Выполняют обработку ручек сумки накладным швом. Выполняют обработку
  боковых срезов сумки и формирование дее дна, с помощью застраивания углов.
  Выполняют окончательную отделку и утюжку изделия. Учатся выполнять анализ
  выполненной работы. Выполняют самостоятельную работу по изготовлению двойного
  и накладного шва.

12.

Самостоятельные
  работы (12ч.)

-

204

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№ в разделе

Название раздела. Тема урока

Прак
тичес
кая работа

Самос
тоятель
ная работа

Дата проведения по плану

Вид контроля

УО-устный опрос;
ПР-практическая работа;
ПО-письменный опрос

1 четверть – 54 ч.

I.

 Введение  6 ч.

1

1

Вводное занятие. Профессии в швейном производстве.
План работы на год и
  четверть.

УО

2

2

Правила поведения и безопасной
  работы  в мастерской

УО

3

3

Инструменты и приспособления
  для швейных машин, их конструкция и правила работы

УО

4

4

Линии чертежа и подготовка
  листа  альбома для работы

1

ПР

5

5

Организация рабочего места

УО

6

6

Распределение рабочих мест,
  материалов и инструментов

1

УО; ПР

II.

«Волокна и ткани»   10 ч.

7

1

Сведения о волокнах

УО

8

2

Сведения о прядении

УО

9

3

Сведения о ткани

УО

10

4

Сведения о ткани. Составление коллекции

1

ПР

11

5

Полотняное переплетение в ткани

УО

12

6

Полотняное переплетение.
  Изготовление макета

1

ПР

13

7

Сведения о нитках

УО

14

8

Хлопчатобумажные волокна и
  ткани

УО

15

9

Свойства хлопчатобумажных
  тканей

УО

16

10

Составление
  коллекции-аппликации хлопчатобумажных тканей

1

ПР

III.

«Ручные работы» 26 ч.

17

1

Подготовка к выполнению
  ручных швейных работ

УО

18

2

Приемы работы с иглой

1

ПР

19

3

Раскрой из ткани деталей
  изделия

УО

20

4

Обработка срезов ткани

1

УО

21

5

Электрический утюг. Строение
  электроутюга.

УО

22

6

Правила безопасной работы с
  утюгом

УО

23

7

Сведения о ручных стежках и
  строчках

УО

24

8

Выполнение прямых стежков

1

ПР

25

9

Косые стежки

УО

26

10

Выполнение косых стежков

1

ПР

27

11

Крестообразные стежки

УО

28

12

Выполнение крестообразных
  стежков

1

ПР

29

13

Петлеобразные стежки

УО

30

14

Выполнение петлеобразных
  стежков

1

ПР

31

15

Петельные стежки

УО

32

16

Выполнение петельных стежков

1

ПР

33

17

Отделочные ручные стежки

УО

34

18

Выполнение ручного шва
  «вперед иголку»

1

ПР

35

19

Стебельчатые стежки

УО

36

20

Выполнение стебельчатых
  стежков

1

ПР

37

21

Тамбурные стежки

УО

38

22

Выполнение тамбурных стежков

1

ПР

39

23

Ручной стачной шов

УО

40

24

Выполнение ручного стачного шва

1

ПР

41

25

Ручной шов вподгибку с
  закрытым срезом

УО

42

26

Выполнение ручного шва
  вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

«Ремонт одежды» 12ч.
Изделие. Пуговица на стойке

УО

43

1

Ремонт одежды и белья.
  Подготовка к ремонту одежды

УО

44

2

Виды пуговиц

УО

45

3

Способы пришивания пуговиц

УО

46

4

Пришивание пуговиц со
  сквозными отверстиями

1

ПР

47

5

Пришивание пуговиц  с ушком
  и на стойке

1

ПР

48

6

Ремонт одежды по
  распоровшемуся шву

УО

49

7

Выполнение ремонта одежды по
  распоровшемуся шву

1

ПР

50

8

Ремонт одежды в месте
  разрыва ткани

УО

51

9

Выполнение ремонта одежды в
  месте разрыва ткани

1

ПР

52

10

Самостоятельная работа. Выполнение на образце
  ручного шва вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

53

11

Самостоятельная работа. Выполнение на образце
  ручного шва вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

54

12

Самостоятельная работа. Пришивание пуговицы со
  сквозными отверстиями

1

ПР

2 четверть 42 ч.

IV.

«Швейная машина» 18 ч.

55

1

Вводное занятие. План работы
  на четверть. Правила поведения в мастерской.

УО

56

2

Вводное занятие. Правила
  безопасной работы в мастерской. Организация рабочего места.

УО

57

3

Сведения о швейных машинах

УО

58

4

Правила посадки за швейной машиной и правила безопасной
 работы на  швейной машине

1

ПР

59

5

Устройство швейной машины

УО

60

6

Основные механизмы швейной
  машины

УО

61

7

Пуск и остановка швейной
  машины. Рабочий и свободный ход швейной машины

1

ПР

62

8

Выполнение пробных строчек
  без ниток

1

ПР

63

9

Машинная игла

1

ПР

64

10

Моталка. Намотка нитки на
  шпульку

1

ПР

65

11

Заправка верхней нитки

УО

66

12

Выполнение заправки верхней
  нитки

1

ПР

67

13

Заправка нижней нитки.
  Шпульный колпачок

УО

68

14

Выполнение заправки нижней
  нити

1

ПР

69

15

Выполнение пробных строчек с
  ориентиром на лапку

1

ПР

70

16

Регулятор длины стежка

1

ПР

71

17

Машинная закрепка

1

ПР

72

18

Зигзагообразная строчка

1

ПР

V.

«Работа с тканью».
Изделие:
  Головной или носовой платок  24 ч.

73

1

Машинные швы: виды,
  конструкция, применение

УО

74

2

Шов вподгибку: применение,
  технология изготовления

УО

75

3

Выполнение краевого шва
  вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

76

4

Выполнение краевого шва
  вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

77

5

Построение чертежа и
  изготовление выкройки

УО

78

6

Графическая работа.
  Выполнение построений

1

ПР

79

7

Головной платок. Знакомство
  с изделием

УО

80

8

План работы по изготовлению
  головного платка

УО

81

9

Построение чертежа головного
  платка

1

ПР

82

10

Изготовление выкройки с
  припусками на обработку

1

ПР

83

11

Подготовка ткани к раскрою

УО

84

12

Раскладка выкройки и раскрой

1

ПР

85

13

Обработка поперечных срезов
  платка

1

ПР

86

14

Заметывание поперечных
  срезов

1

ПР

87

15

Застрачивание поперечных
  срезов

1

ПР

88

16

Застрачивание поперечных
  срезов

1

ПР

89

17

Обработка долевых срезов
  платка

1

ПР

90

18

Заметывание долевых срезов

1

ПР

91

19

Застрачивание долевых срезов

1

ПР

92

20

Застрачивание долевых срезов

1

ПР

93

21

Обработка углов платка
  косыми стежками

1

ПР

94

22

Окончательная отделка и
  утюжка изделия.

1

ПР

95

23

Самостоятельная работа. Выполнение шва вподгибку с
  закрытым срезом

1

ПР

96

24

Самостоятельная работа. Выполнение шва вподгибку с
  закрытым срезом

1

ПР

3 четверть - 60 ч.

VI.

«Работа с тканью».
Изделие. Мешочек для
  хранения работ 22 ч.

97

1

Вводное занятие. Задачи обучения и план
  работы на
четверть. Правила безопасной
  работы в мастерской.

УО

98

2

Правила поведения в
  мастерской и организация рабочего места.

УО

99

3

Стачной шов: разновидности,
  назначение

УО

100

4

Выполнение стачных швов на
  образцах

1

ПР

101

5

Мешочек для хранения работ.
  Знакомство с изделием

УО

102

6

План работы по пошиву
  мешочка

УО

103

7

Подготовка детали кроя
  мешочка к обработке

1

ПР

104

8

Прокладывание копировальных
  стежков

1

ПР

105

9

Отделка мешочка аппликацией:
  подбор рисунка, ниток

1

ПР

106

10

Соединение аппликации с
  изделием

1

ПР

107

11

Выполнение отделки мешочка
  аппликацией

1

ПР

108

12

Выполнение отделки мешочка
  аппликацией

1

ПР

109

13

Обработка боковых срезов
  стачным швом

1

ПР

110

14

Обработка боковых срезов
  стачным швом

1

ПР

111

15

Обработка срезов стачного
  шва

1

ПР

112

16

Обработка срезов стачного
  шва

1

ПР

113

17

Обработка верхнего среза
  мешочка

1

ПР

114

18

Обработка верхнего среза
  мешочка

1

ПР

115

19

Обработка верхнего среза
  мешочка

1

ПР

116

20

Обработка верхнего среза
  мешочка

1

ПР

117

21

Продергивание тесьмы

1

ПР

118

22

Окончательная отделка и
  утюжка изделия. Анализ выполненной работы.

1

ПР

VII.

«Работа с тканью».
Изделие. Салфетка 24 ч.

119

1

Салфетка. Знакомство с
  изделием

УО

120

2

План работы по изготовлению
  салфетки

УО

121

3

Построение чертежа салфетки

1

ПР

122

4

Подготовка выкройки салфетки
  к раскрою

1

ПР

123

5

Подготовка ткани к раскрою.
  Раскладка выкройки на ткань

1

ПР

124

6

Раскрой салфетки

1

ПР

125

7

Подготовка кроя салфетки к
  обработке

1

ПР

126

8

Прокладывание строчек прямых
  стежков по линиям припусков

1

ПР

127

9

Обработка прямого угла на
  образце

1

ПР

128

10

План работы по пошиву
  салфетки

УО

129

11

Заметывание поперечных
  срезов салфетки

1

ПР

130

12

Заметывание долевых срезов
  салфетки

1

ПР

131

13

Подгиб  углов салфетки по
  диагонали

1

ПР

132

14

Заметывание подогнутых краев
  салфетки по сгибу

1

ПР

133

15

Обработка углов салфетки
  косыми стежками

1

ПР

134

16

Выполнение косых стежков

1

ПР

135

17

Обработка краев салфетки
  швом вподгибку с закрытым срезом на швейной машине

1

ПР

136

18

Обработка краев салфетки
  швом вподгибку с закрытым срезом на швейной машине. Анализ качества работы

1

ПР

137

19

Отделка салфетки вышивкой:
  подбор рисунка и ниток

1

ПР

138

20

Отделка салфетки отделочными
  ручными стежками

1

ПР

139

21

Отделка салфетки отделочными
  ручными стежками

1

ПР

140

22

Отделка салфетки отделочными
  ручными стежкам

1

ПР

141

23

Отделка салфетки отделочными
  ручными стежкам

1

ПР

142

24

Окончательная отделка и
  утюжка изделия

1

ПР

VIII.

«Ремонт одежды».
Изделие. Вешалка к одежде.
  Заплата в виде аппликации 14 ч.

143

1

Виды ремонта одежды.
  Изготовление вешалки

УО

144

2

Раскрой детали вешалки

1

ПР

145

3

Обработка вешалки

1

ПР

146

4

Обработка вешалки косыми
  стежками

1

ПР

147

5

Соединение вешалки с
  изделием

1

ПР

148

6

Соединение вешалки с
  изделием косыми стежками

1

ПР

149

7

Декоративная
  заплата-аппликация: ткани, форма, способы прикрепления к изделию.

УО

150

8

Определение места наложения
  и размеров декоративной заплаты-аппликации. Раскрой заплаты

1

ПР

151

9

Выполнение ремонта в месте
  разрыва ткани

1

ПР

152

10

Наложение заплаты

1

ПР

153

11

Наложение заплаты и
  прикрепление ручными стежками

1

ПР

154

12

Наложение заплаты и прикрепление
  ручными стежками

1

ПР

155

13

Самостоятельная работа. Обработка вешалки и
  втачивание ее в шов вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

156

14

Самостоятельная работа. Обработка вешалки и
  втачивание ее в шов вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

4 четверть - 48 ч.

IX.

«Работа с тканью».
Изделие. Наволочка с
  клапаном  20 ч.

157

1

Вводное занятие. План работы
  на четверть. Правила безопасности при шитье

158

2

Соединительные швы. Двойной
  шов

УО

159

3

Выполнение двойного шва на
  образце

1

УО

160

4

Выполнение двойного шва на
  образце

1

ПР

161

5

Наволочка. Знакомство с
  изделием

УО

162

6

Наволочка с клапаном:
  размеры, расчет ткани

УО

163

7

Построение чертежа по
  заданным размерам

1

ПР

164

8

Построение чертежа по
  заданным размерам с учетом припусков на обработку

1

ПР

165

9

Подготовка ткани к раскрою.
  Раскрой наволочки

1

ПР

166

10

Составление плана пошива
  наволочки

УО

167

11

Обработка поперечных срезов
  наволочки швом вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

168

12

Обработка поперечных срезов
  наволочки швом вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

169

13

Обработка поперечных срезов
  наволочки швом вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

170

14

Обработка поперечных срезов
  наволочки швом вподгибку с закрытым срезом

1

ПР

171

15

Соединение боковых срезов
  наволочки двойным швом

1

ПР

172

16

Соединение боковых срезов
  наволочки двойным швом

1

ПР

173

17

Соединение боковых срезов
  наволочки двойным швом

1

ПР

174

18

Соединение боковых срезов
  наволочки двойным швом

1

ПР

175

19

Окончательная отделка и
  утюжка наволочки. Анализ работы.

1

ПР

176

20

Самостоятельная работа. Построение квадрата по
  заданным размерам. Вырезание и проверка построения.

1

УО; ПО

X.

«Работа с тканью».
Изделие. Сумка хозяйственная
  28 ч.

177

1

Накладной шов:
  разновидности, назначение

УО

178

2

Выполнение накладного шва с
  двумя открытыми срезами

1

ПР

179

3

Накладной шов с одним
  закрытым срезом

1

ПР

180

4

Выполнение накладного шва с
  одним закрытым срезом

1

ПР

181

5

Накладной шов с двумя
  закрытыми срезами

1

ПР

182

6

Выполнение накладного шва с
  двумя закрытыми срезами

1

ПР

183

7

Сумка хозяйственная.
  Знакомство с изделием

УО

184

8

Определение размеров. Расчет
  расхода ткани.

УО

185

9

Построение чертежа сумки
  хозяйственной

1

ПР

186

10

Построение чертежа сумки
  хозяйственной

1

ПР

187

11

Подготовка ткани к раскрою.
  Раскладка выкройки на ткани

1

ПР

188

12

Выкраивание деталей сумки
  хозяйственной с припусками на швы

1

ПР

189

13

Подготовка кроя сумки с
  обработке

1

ПР

190

14

План работы по пошиву
  изделия

УО

191

15

Обработка деталей ручки
  накладным швом с двумя закрытыми срезами

1

ПР

192

16

Обрабтка деталей ручки
  накладным швом с двумя закрытыми срезами

1

ПР

193

17

Обработка верхнего среза
  основной детали сумки с одновременным втачиванием ручек

1

ПР

194

18

Обработка верхнего среза
  основной детали сумки с одновременным втачиванием ручек

1

ПР

195

19

Обработка боковых срезов
  сумки двойным швом

1

ПР

196

20

Обработка боковых срезов
  сумки двойным швом

1

ПР

197

21

Образование дна сумки и
  боковых сторон - застрачивание углов основной детали

1

ПР

198

22

Образование дна сумки и
  боковых сторон - застрачивание углов основной детали

1

ПР

199

23

Окончательная отделка и
  утюжка изделия. Анализ работы

1

ПР

200

24

Самостоятельная работа. Выполнение двойного шва

1

ПР

201

25

Самостоятельная работа. Выполнение двойного шва

1

ПР

202

26

Самостоятельная работа. Выполнение накладного шва

1

ПР

203

27

Самостоятельная работа. Выполнение накладного шва

1

ПР

204

28

Обобщающий урок

1

УО; ПО

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа швейное дело 5 класс_коррекционная школа.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» («Швейное дело») в 5 классе определяет следующие задачи: − формирование знаний о санитарно - гигиенических требованиях к рабочим…

alt: Минимальный уровень: − знать правила техники безопасности; − понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; − знать названия некоторых материалов изделий, которые из…

alt: Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), письменных опросов (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и…

alt: Оценка «4» ставится, если обучающийся: − воспроизводит учебный материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе: − не может самостоятельно привести пример; − отвечает на…

alt: Оценка «2» не ставится.

alt: Введение . Теоретические сведения

alt: I. четверть - 60 ч.

alt: I. четверть - 48 ч.

alt: Работа с таканью. «Изготовление головного или носового платка»24Знакомятся с машинными швами

alt: Выполняют самостоятельную работу «

alt: Петельные стежкиУО 32 16Выполнение петельных стежков 1ПР 33 17Отделочные ручные стежкиУО 34 18

alt: Подготовка ткани к раскрою

alt: Обработка боковых срезов стачным швом 1

alt: Выполнение двойного шва на образце 1

title: Рабочая программа  Профильный труд (швейное дело) 5 класс


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) школа (ГКОУ С(К)Ш)

         СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ:

          педагогическим советом                                                         Директор
ГКОУ  С(К)Ш
                                                                                Е.В.Гордеева

Рабочая
программа  по психологическому практикуму
«МИР
ЭМОЦИЙ» для  9 «Б»  класса
 (2 вариант АООП)

Составитель:
Белова Светлана Николаевна педагог-психолог
высшей квалификационной категории

2023-2024 учебный год

г. Выкса

Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по
психологическому практикуму «Мир эмоций» разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 г. №1599;
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ГКОУ С(К)Ш;
Учебный план ГКОУ С(К)Ш.

Основная цель –
развитие и обогащение положительными переживаниями эмоциональной сферы
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) и ТМНР. Основные задачи:
1.
Формировать умение узнавать, дифференцировать основные эмоции.
2.
Формировать умение адекватно выражать различные виды эмоций.
3.
Формировать умение понимать эмоциональные состояния окружающих.
4.
Формировать социально - приемлемые формы поведения.
5.
Снизить психоэмоциональное  напряжение, коррекция тревожности.
6.
Формировать и развивать умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие
способности к эмпатии, сопереживанию.
  Задачи программы решаются на занятиях через
организацию практической деятельности и эмоционального взаимодействия.
Общая характеристика
психологического практикума «Мир эмоций» С введением Федерального государственного
образовательного стандарта (далее - ФГОС) дети, которые ранее считались не
обучаемыми, теперь имеют право на получение качественного образования. Дети с
отклонениями в умственном развитии приходят в школу с отсутствующим интересом к
обучению, со сниженным вниманием, слабо развитой памятью, они испытывают
трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в
окружающем мире. Все отмеченные особенности психической деятельности
обучающихся с особенностями в развитии носят стойкий характер, так как являются
результатом органических поражений на разных этапах их развития.
Обучающиеся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми
множественными нарушениями развития (далее - ТМНР) характеризуются выраженным
отклонением физического развития. Навыки самообслуживания развиты слабо, они в
основном зависят от сопровождающегося. Для них характерно низкий уровень
ориентации в окружающем мире даже при сопровождающей помощи взрослого. Ограниченное
понимание обращенной речи, установление контакта способно на непродолжительное
время. Интерес к действиям сопровождающего активно не проявляется. Простейшие
действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично.
Не сформированы понятия об основных признаках предметов, помощь малоэффективна
или неэффективна. Наблюдаются трудности в восприятии знакомых предметов на
основе чувственных раздражителей. Простейшие операции обобщения на наглядном
материале возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи.
На фоне низкого уровня сформированности мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения), восприятие и проявление эмоций
(радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и
смущение) происходит у обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития, неточно и искажено.
Важной составляющей в работе с
обучающимися с интеллектуальными нарушениями являются психокоррекционные
занятия педагога-психолога. В связи с этим возникает необходимость разработки
программы, направленной на развитие эмоциональной сферы у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и ТМНР.
Учитывая структуру нарушения
развития данных обучающихся, для реализации задач программы занятия проводятся
в игровой форме, в содержание занятий включено большое количество игр и игровых
упражнений. Описание места психологического практикума
«Мир эмоций» в учебном плане
В учебном плане ГКОУ С(К)Ш
нагрузка в 9 «б» классе по программе психологического практикума  «Мир эмоций»
составляет 2 часа в неделю; 68 часов в год в соответствии с годовым календарным
учебным планом-графиком работы школы. Учитель может вносить изменения в
календарно-тематический план для закрепления материала, вызывающего у
обучающихся затруднения.
Продолжительность занятий 40 минут. Занятия
проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Содержание психологического
практикума «Мир эмоций» Содержание программы соответствует поставленным
целям и задачам.
Занятия дают ребятам возможность
исследовать себя, узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или
иные недостатки.
 Занятия по развитию и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР имеют
определенную структуру.
 В каждом занятии имеются три обязательных этапа:
1.
Установочный этап. Его основные задачи: вызвать у
обучающегося положительный эмоциональный настрой, помочь ему войти в контакт с
педагогом, сосредоточить внимание на деятельности.
Для их
реализации используются ритуалы приветствия, проводятся игры и упражнения на
установление доброжелательных отношений, игры на зрительный контакт, телесный
контакт, концентрацию внимания.
2.
Коррекционный этап. Задачи этого этапа определены исходя
из специальной индивидуальной программы развития.
Используются разнообразные
приемы сказкотерапии, коммуникативные игры, мимическая, пальчиковая гимнастики,
игры и упражнения на распознавание эмоций.
3.
Завершающий этап. Основные задачи: мышечное расслабление,
снятие эмоционального напряжения, выход из контакта и завершение деятельности.
Применяются игры и упражнения на релаксацию и снятие напряжения, элементы
музыкотерапии, упражнения на выход из контакта, ритуалы окончания занятия.
В каждом занятии по развитию и
коррекции эмоционально-волевой сферы помимо новой информации имеются повторы,
что обусловлено принципом концентричности. Занятия с повторами становятся
близкими и понятными для обучающихся. Обязательным на занятии является
использование ритуалов приветствия и прощания. Ритуалы несут большую
функциональную нагрузку, способствуя формированию сплоченности и положительному
психологическому климату. В игровой форме отрабатываются навыки эффективного
взаимодействия.
Результаты освоения программы психологического практикума «Мир эмоций»

На занятиях по развитию и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающиеся с умственной отсталостью умеют
узнавать, дифференцировать основные эмоции, адекватно выражать различные виды
эмоций, понимать эмоциональные состояния окружающих и допустимые социально –
приемлемые  нормы поведения.
Программа по развитию и коррекции
эмоционально-волевой сферы предназначена для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой интеллектуальной   недостаточностью и ТМНР. Ее содержание определяют
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью и
требования к результатам адаптированной основной образовательной программы.
Предметные результаты обучающихся Наличие умения:
ü  целенаправленно
выполнять действия по 1-2 уровневой инструкции педагога; ü ориентироваться в схеме
собственного тела.
Личностные
результаты:
ü  осознавать
какие эмоциональные состояния испытывают окружающие;
ü  закреплять
и использовать знания, относящиеся к эмоциональной сфере;
ü  развивать
саморегуляцию;
ü  развивать
 навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
ü
овладение          социально-бытовыми
  навыками,  используемыми   в повседневной
жизни;
ü
владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
ü
сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
ü
проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Базовые
учебные действия:
Личностные учебные действия представлены
следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную  социальную деятельность; бережно относиться
к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные
действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные
действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно
пространственную организацию; использовать усвоенные логические операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; развитие глазомера, умения запоминать
информацию, переключать внимание с одного вида деятельности на другой;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).
Мониторинг
результатов психологического практикума «Мир эмоций» Для отслеживания
результатов  предусмотрены следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить
исходный уровень развития учащихся  по методике «Волшебная страна чувств»;
наблюдение.
Текущий: рефлексивный -  контроль,
обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание
принципов его построения; контроль по результату, который проводится после
осуществления действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
Итоговый: тестирование; творческие работы учащихся.

Список используемой литературы 1. Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их
воспитание. - М., 2002.  2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования
личности в детстве. - М., 2000.
3.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007.
4.
Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. -
М., 2009.
5.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М., 1999.
6.
Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 2008.
7.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь
и радуюсь. Программы эмоционального развития детей.-  М., 2003.
8.
Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у
учащихся начальной школы: Практическое пособие. - М., 2004.
9.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? (1 – 4 части) - М.,
1998.
10.   Шевандрин Н.И.
Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998.
11.   Зинкевич-Евстигнеева.
Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2003.
12.   Практикум по
арттерапии. Под ред. А.И.Копытина.-  СПб., 2001.
13.   Сиротюк А.Л.
Коррекция обучения и развития школьников. - М., 2003.

Методическое  обеспечение
программы  Плакаты «Калейдоскоп эмоций», «Мое настроение».
Пиктограммы эмоций.
Словесные  и подвижные игры.
Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных
эмоций и чувств.
Рисование (тематическое и свободное).
Беседы, направленные на знакомство с различными
эмоциями и чувствами.
Притчетерапия, сказкотерапия, музыкотерапия.
Проблемные ситуации, упражнения, релаксация.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА «МИР
ЭМОЦИЙ»
В 9 «Б» КЛАССЕ

№
п/п

Название темы

Задачи, решаемые на уроке

Кол-во часов

Дата

1.

 Кто Я? Какой Я?

Обследование
  эмоционально-волевой сферы
 Определение     принципов
      работы     на     занятиях
Сплочение классного коллектива

1

4.09

2.

 Познай        самого

себя

Развитие
  интереса к себе
Закрепление знаний учащихся о
  положительных и отрицательных качествах характера человека

1

5.09

3

Мое
  настроение

Развитие способности осознавать и выражать свои
  эмоциональные состояния
Развитие творческой активности учащихся

1

11.09

4.

Мои способности

Осознание детьми своих особенностей
  и способностей. Упражнение «Я умею…»

1

12.09

5

 Мне           хорошо,

когда …

Развитие способности осознавать и
  выражать свои эмоциональные состояния
Развитие творческой активности учащихся

1

18.09

6

Эмоции          – внутренние друзья и враги

Знакомство
  учащихся с эмоциями
Обучение умению определять
  эмоциональное состояние других людей. Тренировка умения владеть своими
  эмоциями.

1

19.09

7

Положительные и отрицательные эмоции.

Развитие способности отличать
  отрицательные эмоции от положительных

1

25.09

8

Мои эмоции

 Знакомство     учащихся
     с     эмоциями.     Обучение
умению определять  свое эмоциональное состояние

1

26.09

9

Радость.

Определение понятия положительных
  эмоций Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных
  состояний

1

02.10

10

Страх. Он помогает или мешает?

Определение понятий «страх»,
  «тревога». Помощь в преодолении страхов, в обретении уверенности в себе, в
  понимании того, что вера в себя необходима

1

03.10

11

Восхищение

Определение понятия положительных
  эмоций Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных
  состояний

1

09.10

12

Удовольствие.

Определение понятия положительных
  эмоций Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных
  состояний

1

10.10

13

Счастье

Определение понятия положительных
  эмоций Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных
  состояний

1

16.10

14

Удивление

Определение понятия положительных
  эмоций Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных
  состояний

1

17.10

15.

Интерес.

Определение понятия положительных
  эмоций Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных
  состояний

1

23.10

16

Грусть.  Обида.

Способствование    рефлексии состояний
  Определение
               понятия
эмоциональных переживаний.

эмоциональных отрицательных

1

24.10

17

Гнев.
Ярость

Способствование    рефлексии состояний
  Определение
               понятия
эмоциональных переживаний.

эмоциональных отрицательных

1

07.11

18

Я - ученик

Помощь детям в
  осознании особенностей позиции ученика. Развитие умения высказывать свое
  мнение. Сплочение классного коллектива. Развитие навыков общения

1

13.11

19

Как    управлять эмоциями?

Осознание своих эмоций,
  обогащение адекватными способами выражения своего настроения Обучение
  самоконтролю и закрепление этих навыков

1

14.11

20

Мои родители

Анализ наиболее часто
  встречающихся трудностей в отношениях с родителями. Развитие способности
  принимать друг друга. Упражнение «За что меня любит мама».

1

20.11

21

Я и моя
  семья

Актуализация опыта семейного взаимодействия.
Оптимизация взаимоотношений
  «родитель-ребенок»

1

21.11

22

Мои
  достоинства

Помощь в
  осознании собственного «Я»
Формирование умения увидеть в
  другом человеке его достоинства

1

27.11

23

Мои недостатки

Формирование        способности  увидеть          свои недостатки
Способствование    возникновению        желания самосовершенствоваться.
  Упражнение «Вверх по радуге»

1

28.11

24

Сотрудничество

Формирование понимания
  необходимости жить в согласии с собой и другими. Формирование адекватных
  эмоциональных реакций в ходе
совместного взаимодействия

1

04.12

25

Я и мои
  друзья

Развитие
  коммуникативных навыков
Помощь в
  осознании качеств настоящего друга
Сплочение коллектива в классе

1

05.12

26

  Уверенность
          в
себе

Знакомство
  с понятием о сильной личности
Выработка
  навыков уверенного поведения
Формирование негативного отношения к агрессии

1

11.12

27

Мой класс

Развитие чувства
  принадлежности к группе.   Развитие чувства эмпатии. Развитие навыков
  координации совместных действий

1

12.12

28

Зачем осознавать и понимать
эмоции

Тренировка
  умения владеть своими эмоциями.
Упражнения "Что я знаю о
  себе", "Перевоплощение»

1

18.12

29

Как    преодолеть неуверенность

Выработка навыков уверенного
  поведения Упражнения  "Перевоплощение", «Зеркало»

1

19.12

30

Эмоции, чувства, переживания.

Тренировка
  умения владеть своими эмоциями.
Упражнения «Хоровод», «Комплимент», «Лесенка»

1

25.12

31

Язык   жестов             и движений

Разговор взглядов, изучение жестов
  и движений головой, рукой, туловищем

1

32

Контролируй своѐ поведение

Выработка
  навыков послушного  поведения
Упражнение «Терпение дает умение»

1

33

Развитие положительных эмоций

Упражнения на развитие
  положительных эмоций. Упражнение  «Звезда самоуважения»

1

26.12

file_name: психологический практикум  Мир эмоций.pdf

alt: Выкса Пояснительная записка

alt: Базовые учебные действия: Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих…

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Название темы Задачи, решаемые на уроке

alt: Грусть. Обида.

alt: Как преодолеть неуверенность

title: Рабочая программа по психологическому практикуму "Мир эмоций"


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Профессия педагога одна из самых древних в мире.
Человечество во все времена нуждалось в передаче накопленного опыта от
поколения к поколению. Со временем процесс передачи опыта стал приобретать
обучающий характер, что привело к возникновению такой профессии как
преподаватель. С развитием человеческого общества профессия преподавателя
увеличивает свою социальную значимость.
В современном обществе профессия педагога остается
одной из самых востребованных и значимых. Однако она не ценится по достоинству.
Поэтому необходимо определить перспективы развития педагогической профессии в
условиях современного становления мира.
Российская образовательная система претерпела ряд
изменений за последние несколько лет. В первую очередь это связанно с
государственной политикой в области образования. Под «образовательной
политикой» нужно понимать «комплекс необходимых мер по поддержанию
функционирования и развития системы образования».
Данная политика направлена на организацию деятельности
государства по совершенствованию образовательной системы в соответствии с
достижениями научно-технического прогресса и современными параметрами
социально-экономического развития, а также всестороннего обеспечения
образовательных учреждений в интересах повышения уровня образованности и
профессиональной компетентности населения страны, обеспечения национальной
безопасности.
Перспективы развития образовательной системы в России,
в соответствии с государственной политикой, изложены в федеральных документах.
К ним относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная
целевая программа образования на период 2006−2010 гг., нормативные
документы по реализации Национального приоритетного проекта «Образование»,
выступление Президента Российской Федерации на расширенном заседании
Государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года», национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», Послание Президента Российской
Федерации.
В этих документах представлены приоритетные
направления развития российского образования до 2025 года, которые включают в
себя предоставление качественного образования, отвечающего потребностям
личности, общества, и государства в целом.
Для реализации представленных законопроектов
образовательная политика выступает в роли общественного договора между
субъектами образования.
Общественный договор представлен в виде социального
заказа, под которым следует понимать всю совокупность образовательных (и
сопутствующих) запросов и требований, которые предъявляются или могут быть
предъявлены образовательному учреждению любыми социальными субъектами.
Социальными заказчиками выступают государство и
общество. Общество, как заказчик, затрагивает практически все сферы
деятельности человека. Если рассмотреть подробно, родители обучающихся и сами
обучающееся – одни из самых главных потребителей социального заказа. Однако,
представители регионов, учебных заведений и различных организаций, могут
выступать в роли заказчиков, тем самым подготавливая определенный контингент
обучающихся для реализации поставленных задач развития отдельных регионов или
государства в целом.
Деятельность, направленная на развитие педагогической
профессии, обусловлена развитием техники и компьютеризацией современного
общества. Иными словами, внешняя среда выступает источником ресурсов,
необходимых для развития и преобразования образовательной деятельности.
В 21 веке с ростом благосостояния общества все чаще
повышаются требования к педагогу и его деятельности. Все чаще педагогу
приходится сталкиваться с техническим оснащением в его профессиональной
деятельности. Использование современных гаджетов значительно упрощает работу
преподавателя, вызывает интерес у обучающихся, однако не все преподаватели
способны в полной мере освоить современную технику. Этот факт является
проблемой современных преподавателей, но в то же время открывает большие
перспективы развития педагогической профессии, что расширяет границы ее
деятельности.
Еще одной проблемой, с которой сталкиваются
преподаватели третьего тысячелетия – высокие требования к личности педагога.
Педагог должен не только обладать необходимыми профессиональными компетенциями,
но и быть разносторонне развитой творческой личностью, возрастает роль и
значение духовно-нравственного потенциала преподавателя. В этом случае
преподаватель занимается не просто преподаванием, он развивает обучающихся,
помогает адаптироваться к их предметной деятельности, находит и развивает
творческий потенциал. Последнее время все больше внимания получают одаренные
обучающиеся.
Однако личностное ориентирование педагога играет
большую роль в развитии педагогической профессии. Современное образование
позволяет молодым педагогам найти свое место в педагогической деятельности не
только в рамках полученной специальности. Педагоги, закончившие педагогическое
высшее учебное заведение, способны работать в учреждениях разного типа. Эта
возможность обусловлена дифференцированной подготовкой будущих специалистов. В
некоторых случаях, молодым специалистам необходимо лишь пройти курсы повышения
квалификации.
Оплата труда педагога, как и престиж педагогической
деятельности не являются сильной стороной. Однако указ Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной
социальной политики» повысил перспективу развития педагогической профессии .
Выполнение поставленных задач еще не завершено, но
результаты в системе оплаты труда все же есть. Так же труд педагога оценивается
по следующим критериям: образование, стаж работы, достижения в профессиональной
деятельности, качество работы. Все это делает педагогическую профессию значимой
и востребованной для самого преподавателя, так как признание обществом важности
его деятельности, является одним из главных критериев оценивания его
деятельности.
Представленные перспективы развития педагогической
профессии позволяют сделать вывод, что профессия педагога была и остается одной
из самых важных и востребованных в России и мировом сообществе. Опираясь на
опыт развития образования, используя новые технологии, меняются не только
требования к педагогу, но и сам педагог способен измениться и повысить уровень
своего мастерства. Повышение статуса преподавателя, является одной из
приоритетных задач государства. Качественное и доступное образование – это
залог социально-экономического и научно-технического развития, гуманизация и
рост культуры общества.

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

alt: Образование», выступление Президента

alt: Все это делает педагогическую профессию значимой и востребованной для самого преподавателя, так как признание обществом важности его деятельности, является одним из главных критериев оценивания его…


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающего мира
по теме: «Как деятельность человека изменяет поверхность суши»

Тема: «Как деятельность человека изменяет поверхность суши»
Класс: 4
УМК: Планета знаний
Тип
урока: изучение
нового
Цель: формирование
представления об изменениях поверхности суши под воздействием деятельности
человека.
Задачи:
Образовательные:
-
Формировать представления о формах поверхности суши, возникших по воле
человека;
-Рассмотреть
определения понятий «курганы», «валы», «рвы», «насыпи», «карьеры», «отвалы»;
-Сравнить
влияние воздействия человека на формы поверхности суши с влиянием процессов,
которые происходят по естественным причинам.
Развивающие:
-Развивать
внимание, наблюдательность, умение работы с текстом, анализировать, делать
выводы, обобщать;
-Развивать
интерес к расширению знаний по теме, к умению применять их в новой ситуации.
Воспитательные:
-Воспитывать
мотивацию и интерес к урокам окружающего мира через использование игровых
методов в ходе изучения воздействия человека на изменение поверхности суши.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
Имеют представления о  формах поверхности суши, возникших по воле человека;
-
Понимают значение определений понятий «курганы», «валы», «рвы», «насыпи»,
«карьеры», «отвалы»;
-
Сравнивают влияние воздействия человека на формы поверхности суши с влиянием
процессов, которые происходят по естественным причинам.
Метапредметные:
Познавательные:
-
Проявляют следующие познавательные умения: умение наблюдать, сравнивать, классифицировать,
анализировать и обобщать, делать выводы.
Регулятивные:
-
Оценивают собственную деятельность, деятельность своих одноклассников

Коммуникативные:
-
Ведут диалог с учителем и сверстниками, коллективно обсуждают проблемы и
вопросы занятия, проявляют инициативу и активность в стремлении высказываться;
Личностные:
-
Проявляют интерес к урокам окружающего мира.

Оборудование:

Для
учителя: конспект,
презентация, учебник, видеоролик.
Для
учащихся: учебник,
тетрадь, канцелярские принадлежности
Видеоролик: «Как деятельность
человека изменяет поверхность суши» https://www.youtube.com/watch?v=rEmiYzd6mMk
План
урока:
1)
Организационный этап (1 мин)
2)
Актуализация знаний и умений (7 мин)
3)
Открытие новых знаний (20)
4)
Первичное закрепление (5 мин)
5)
Включение нового знания в систему. Повторение (6 мин)
6)
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению(2 мин)
7)
Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности (3 мин)

Ход урока

Этап урока

Задачи этапа

Методы и приемы

Дидактические средства

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации

Формы взаимоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг. этап

Создать
  эмоциональный настрой учащихся на урок

Речь
  учителя
Беседа
Прием
  стихотворного начала

Слайд
  1

-
  Не беда, что идти нелегко.
Не
  боимся, что путь будет труден. Достижения крупные людям
Никогда
  не давались легко.
Ребята
  я рада видеть вас и надеюсь, что сегодняшний урок принесет вам пользу, и вы
  узнаете много нового
-
  Проверьте, все ли у вас готово к уроку? У вас на партах должны быть :учебник,
  тетрадь, письменные принадлежности

Слушают.

Приветствуют
  учителя, садятся на места.
Проверяют
  готовность, достают необходимое.

Фронтальная

Самоконтроль

РУУД.:
  учащиеся самостоятельно определяют свой уровень готовности к уроку

Проявляют
  мотивацию и интерес к урокам окружающего мира.

Актуализация знаний и умений

Обеспечить
  воспроизведение опорных знаний

Речь
  учителя
Беседа,
  кроссворд

Слайд
  2

Слайд3

Слайд
  4

Слайд
  5

Запишите
  в тетради число, классная работа
-
  Прежде чем приступить к изучению новой темы давайте вспомним, то что мы уже
  знаем, для этого я предлагаю вам разгадать кроссворд
У
  вас на столах лежат листочки, в парах попробуйте разгадать кроссворд, время
  на выполнение задания 5 минут
1)
  Место, где склоны переходят в равнину. 2) Глубокая длинная с крутыми
  склонами впадина на поверхности земли.  3) Самая высокая точка
  холма, горы.
  4)Относительно ровная поверхность с небольшими колебаниями высот.
  5) Небольшая возвышенность, округлой или овальной формы, с пологими склонами
  и слабо выраженным подножием.   6) Обширные высоко поднятые над
  равнинами и резко расчленные участки земной поверхности со значительными
  перепадами высот.  7) Наклонная поверхность холма или горы.  8)
  Совокупность всех неровностей земной поверхности.

Итак,
  давайте проверим, что у вас получилось, посмотрите на слайд, сверьте ответы,
  кто все выполнил верно поднимите руки
-Молодцы
Кто
  допустил 1-2 ошибки
Молодцы,
  но нужно немного повторить дома
Кто
  допустил больше двух ошибок, дома еще раз повторите предыдущие темы.
Итак,
  какое слово получилось по середине кроссворда?
Правильно,
  а кто догадался, почему именно это слово там написано?

Да,
  совершенно верно, какие формы поверхности вы знаете?

Каким
  путем образовываются эти формы поверхности?
Да
  совершенно верно, горы, равнины, холмы и овраги образуются естественным
  путем, без вмешательства человека
А
  знаете ли вы еще какие-нибудь формы поверхности и существуют ли они вообще?

  Может ли человек влиять на образование форм земной поверхности?
  Кто догадался, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?

Да,
  сегодня мы поговорим о том , как деятельность человека изменяет поверхность
  суши
Какие
  задачи мы можем поставить перед собой на этот урок?

Давайте
  приступим к изучению данного вопроса.

Подошва,
  овраг, вершина, равнина, холм, гора, склон, рельеф

-поверхность

-
  потому что все слова кроссворда относятся к формам поверхности
-горы,
  равнины, овраги, холмы,
-
  естественным

-высказывают
  свои предположения

-О
  формах поверхности , образованных человеком

Узнать
  о формах поверхности образованных из-за человеческого вмешательства, узнать
  как они влияют на землю , положительно или негативно

Фронтальная,
  парная

Самоконтроль

Имеют
  представления о различных явлениях природы, об их многообразии и взаимосвязи.

КУУД:
Включаются
  в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
  вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении высказываться,
  задают вопросы;

Проявляют
  мотивацию и интерес к урокам окружающего мира.

Открытие новых знаний

Обеспечить
  усвоение знаний и способов действий по теме

Речь
  учителя
Беседа
Рассказ
Видеоролик
Метод
  наблюдения
Объяснение

Слайд
  6

Слайд
  7

Слайды
  8-12

Рассказ
  о формах поверхности, работа с учебником, запись определений в тетрадь,
  просмотр видеоролика
Ребята
  давайте подумаем, как действия человека могут повлиять на поверхность земли?
 -
  А как вы думаете, когда воздействие человека на поверхность земли было
  значительнее в прошлом или в современном мире? Почему?
-
  А как вы думаете вредят ли действия человека поверхности земли?
-
  Ветер, солнце, вода тоже влияют на поверхность земли как мы вы уже знаете
Как
  мы видим на поверхность влияют как естественные факторы, так и действия
  человека.
Давайте
  сравним их влияние на поверхность земли
Для
  начала давайте выделим общие черты

А
  в чем же тогда различия?

Человек
  порожден природой, он ее часть. Когда-то он полностью зависел от всего, что
  его окружало, находился в полном согласии со средой, почти не влияя на ее
  жизнь, подчиняясь во всем ее власти. Но постепенно он стал высвобождаться от
  этой зависимости. Люди стали выжигать леса, чтобы высвободить участки земли
  под посевы. Добывая полезные ископаемые, он срезал до основания горы или
  выкачивал нефть. Под землей образовывались обширные пустоты, нарушал
  равновесие земной коры. Заботясь об орошении засушливых земель или получении
  электроэнергии, он возводил плотины, создавая искусственные водохранилища,
  меняя направление течения рек. Все это оказалось далеко не безвредным.
  Нарушились связи между различными элементами природы. Только сейчас люди
  стали понимать, что они должны не покорять природу, а найти способ жить в
  согласии с ней.
Сейчас
  вам нужно разделиться на группы по 5 человек.
Сейчас
  вы будете работать с учебников
Задача
  каждой группы, прочитать всю информацию, выделить и записать в тетради
  информацию каждая группа, про определенную форму поверхности земли
Откройте
  учебник на стр 41
Читаем
  информацию со страницы 41 по страницу 43
1
  группа записывает информацию о курганах
2
  о валах и рвах
3
  о насыпях
4
  о карьерах
5
  об отвалах
Время
  на обсуждение и запись 7 минут
Теперь
  каждая группа должна выбрать одного человека, который выступит в роли
  учителя. Этот человек должен выйти к доске и рассказать ребятам о форме
  поверхности, которую они с группой разбирали, остальные ребята должны
  внимательно слушать и записывать, в конце рассказа ребята из группы так же
  могут дополнить рассказ своего товарища.
Поднимите
  руку те, для кого задание не понятно, я объясню еще раз.

 (Учитель
  во время выступления каждого ученика демонстрирует картинки).

Итак,
  давайте подведем итог
С
  какими формами поверхности мы познакомились?
Как
  они создаются?
Сейчас
  я предлагаю вам посмотреть небольшой видеоролик по теме нашего занятия, по
  ходу вы можете записывать себе какую-то информацию, или вопросы , которые у
  вас возникают
Просмотр
  видеоролика
https://www.youtube.com/watch?v=rEmiYzd6mMk
Ребята,
  в процессе просмотра видео у вас возникли какие-нибудь вопросы?

-высказывают
  предположения

-
  под воздействием и человека и природы поверхность изменяется и т.д
Природные
  факторы постепенно меняют форму поверхности, а действия человека резко и
  часто из-за этого наносят вред земной поверхности

Делятся
  на группы, читают параграф, выполняют задание

Представитель
  от группы рассказывает информацию классу(учитель и др. участники группы
  дополняют)

Фронтальная,
  групповая

Имеют
  представление о  формах поверхности суши, возникших по воле человека;
Знают
  определения понятий«курганы», «валы», «рвы», «насыпи», «карьеры», «отвалы»;

ПУУД:
Проявляют
  следующие познавательные умения: умение наблюдать, сравнивать,
  классифицировать, анализировать и обобщать, делать выводы

РУУД:
Оценивают
  уровень владения определенным учебным действием

Первичное закрепление

Обеспечить
  усвоение способов действий на уровне применения в знакомой и измененной
  ситуации

Речь
  учителя
Объяснение

Тест

Слайд
  13

Слайд
  14

Да/нет
Сейчас
  я раздам вам листочки, где будут написаны утверждения, ваша задача написать
  напротив каждого да или нет, т.е верное или не верное утверждение
1.Курганы-
  это большие углубления в земле для добычи полезных ископаемых
2.Горы
  и равнины образуются руками человека
3.
  В древности, вокруг городов возводили валы и овраги для защиты от врагов
4.Курганы-
  холмы над могилами вождей
5.Отвалы-искуственные
  возвышения похожие на холмы
6.
  Человек не влияет на поверхность суши
7.Насыпи
  часто превращают в водоемы
8.карьеры-громадные
  ямы
9.насыпи-
  искусственные возвышения из песка
10.Стройка
  не влияет на поверхность земли
-
  Свои работы вы сможете проверить по правильно выполненному образцу на доске,
  который я выведу немного позже. Ваша задача – обменяться с соседом по парте
  своими работами, и проверить, допустил ли он ошибки, или нет. Если допустил,
  отметьте их и знаком «-», правильные ответы знаком «+». Посчитайте кол-во
  всех знаков, и в итоге поставьте тот, кол-во которого в тесте больше.
Сейчас
  мы поработаем в парах
Вам
  необходимо составить .
«Синквейн». Составим
  пятистишье на слово «Человек», чтобы в нем отразилась тема нашего урока,
  работаем в группах. У вас на столах много слов, выбрать нужные слова для
  синквейна.
1
  – Человек
2
  прилагательных (1 группа)
3
  глагола (2 группа)
Предложение
  (3 группа)
Синоним.
  (4 группа)

Выполняют
  тест.

Выполняют
  взаимопроверку

Составляют
  синквейн, несколько пар читают свои варианты

Индивидуальная,
  парная

Самоконтроль,
  взаимоконроль, оценивание по эалону

Сравнивают
  влияние воздействия человека на формы поверхности суши с влиянием процессов,
  которые происходят по естественным причинам.

ПУУД:
Проявляют
  следующие познавательные умения: умение наблюдать, сравнивать, классифицировать,
  анализировать и обобщать, делать выводы.

Проявляют
  мотивацию и интерес к урокам окружающего мира.

Включение нового знания в систему. Повторение

Оценить
  уровень усвоение материала по теме урока

Речь
  учителя
Беседа
Объяснение
Игровой
  прием

Слайд
  15

Сейчас
  мы снова поработаем в группах, разделитесь также, как в начале урока
Представьте,
  что вы великие ученые, и вам предстоит решить серьезную экологическую
  проблему, вам нужно составить небольшой доклад от вашей ученой коллегии, о том,
  как решить проблему. У каждой группы буде своя ситуация. После каждого
  выступления остальные ученики могут задать вопросы группе.
Форма
  представления доклада любая, можете что-то нарисовать, спеть, рассказать в
  стихах и т.д главное отразить тему доклада
В
  докладе обязательно должны быть отражены следующие вопросы
1.      Вид деятельности
  человека.
2.      Как влияет на
  поверхность земли
3.       Какие возникают
  проблемы.
4.       Ваши
  предложения по устранению этих проблем.

Темы
  для групп:
1.      Вырубка лесов,
  для постройки шоссе
2.      Организация мест
  добычи полезных ископаемых в населенных пунктах и непосредственной близости
3.      Организация
  свалок в лесах
4.       Закапывание
  мусора в почву
5.      Осушение болот в
  ходе стройки

Работают
  в группах, выступают с докладами

Групповая,
  фронтальная

Контроль

Знают
  о различных формах поверхности, умеют отличать их друг от друга.

КУУД:
Включаются
  в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
  вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении высказываться,
  задают вопросы;

Проявляют
  мотивацию и интерес к урокам окружающего мира.

Домашнее задание и его инструктаж

Организовать
  объяснение домашнего задания

Речь
  учителя
Объяснение

Учебник

Тетрадь

-
  Итак, запишите ваше домашнее задание:
1)
  Повторить записанный материал в тетради по теме.
2)
  С. 45 вопросы 4,5,6 письменно
В
  этих вопросах вам нужно будет найти информацию о формах поверхности созданных
  человеком в нашей местности, в которой мы живем
3)
  прочитать информацию на стр. 44-45( по желанию)

Записывают
  задание

Фронтальная

Самоконтроль

КУУД:
Включаются
  в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
  вопросов.

Подведение итогов. Рефлексия.

Организовать
  подведение итогов урока и оценку собственной  деятельности учениками

Речь
  учителя
Беседа
Прием
  «ладошка»

Слайд
  16

Давайте
  подведем итог занятия
 О
  чем мы сегодня говорили?

Что
  нового вы сегодня узнали?

-Сейчас
  я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Вам нужно на листе обвести свою
  руку. (позиции продублированы на слайде) Каждый палец – это позиция, по
  которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и
  интересно;
Указательный
  палец - мне было трудно (не понравилось);
Средний
  – для меня было недостаточно;
Безымянный
  палец – мое настроение; Мизинец – мои предложения.
Вы молодцы! На уроке были активными, старательными учениками.
Благодарю за активную работу. Урок окончен.

-
  о воздействии человека на поверхность суши
-Что
  такое Курганы, насыпи и т.д
Выполняют
  задание, несколько учеников озвучивают свои варианты

Фронтальная,индивидуальная

Самооценка

РУУД:
Оценивают
  уровень владения определенным учебным действием (отвечают на вопрос: что я
  знаю? (не знаю) и что умею? (не умею).

Проявляют
  мотивацию и интерес к урокам окружающего мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружающий мир  docx.docx

alt: Технологическая карта урока окружающего мира по теме: «Как деятельность человека изменяет поверхность суши »

alt: Тема: « Как деятельность человека изменяет поверхность суши»

alt: Ход урока Этап урока

alt: Слайд3

alt: Слайд 4

alt: Слайд 6

alt: Слайд 7

alt: Итак, давайте подведем итог

alt: Слайд 13 Слайд 14

alt: Организация свалок в лесах 3

alt: Подведение итогов. Рефлексия