extracted_text:
Технологическая
карта  урока английского языка в 9  классе  15.11.2016

         учитель Е.С.Бирючина
                     Тема урока: Профессии,
Образование
 Тип урока: комплексное
применение знаний и умений.
 Использование
технологий: проектная, коммуникативная, игровая.
 Формы организации
учебной работы: фронтальная, работа в парах.
 Цель: отработка
лексических единиц по теме в новых ситуациях.
Планируемые
результаты:
предметные: умение
использовать лексику в речи.
метапредметные: развитие коммуникативных способностей школьника;
расширение общего лингвистического кругозора школьника;
личностные: знакомство с миром профессий; осознание черт
характера, присущих для каждой профессии.

Этапы
  урока

Цель

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формирование
  УУД

1.      Орг. момент.

2.Проверка
дом,
  задания.

3.Актуализация
  объективного опыта.

4.Изучение
  новых знаний и способов деятельности.

5.Первичная
  проверка.

Самооценка.
Физминутка
6.Закрепление
изученного.

7.Применение
  изученного.

8.
  Обобщение и систематизация

9.Контроль
  и самоконтроль.

10
  Коррекция.

11
  Информация
о
  домашнем
задании.

12.Подведение
  итогов учебного занятия.

13.
  Рефлексия.

Выявление
  отсутствующих

Работа
  в парах.

Работа
  в парах с карточками.

Просмотр
  презентации

Работа
  с карточками (проверка лексики)

Работа
  с текстом по карточкам.

Вопросы учащимся

Вопросы учащимся:Do
  you like English/ Why do you like English/

На
  доске рисунки по теме «Профессии»

Учитель
  предлагает детям зашифровать профессию по образцу.

Мы
  поставили сегодня цели урока. Как вы думаете, мы достигли их.

Вопросы детям:
Do
  you have any problems/

Ответы
  учителю

Ответы
  на вопросы учителя.
 Игра
  «Я учитель» Ученик задает вопросы классу

Дети
  определяют тему урока и ставят задачи урока.

What
  are you going to be/

Дети
  определяют черты характера для профессий.
(A
  vet should be kind…)
Дети
  оценивают свою работу по карточкам.
Come, my friend.
Дети
  говорят о работе профессий.

Дети
  составляют слова из букв и проверяют по коррекционным картам.

Повторяют
  названия профессий за учителем.

Дети
  определяют профессию по смыслу. Проводят взаимопроверку.

Работа
  с коррекционными картами на доске.

Дети
  высказывают свое мнение, аргументируя его.

I
  have no problems. I read with mistakes. I know words not very well.

Регулятивные
  УД

Познавательные
  УД

Регулятивные
  УД
(
  определять тему и цель
 деятельности)

Коммуникативные
  УД

Регулятивные
  УД

Познавательные
  УД

Познавательные
  УД

Познавательные
  УД

Познавательные
  УД

Регулятивные
  УД

Регулятивные
  УД

Самоанализ
урока английского языка
   Тема урока
«Профессии, Образование в России»
Тип
урока: комплексное применение знаний и умений.
Использование
технологий: коммуникативная, игровая.
Формы
организации учебной работы: фронтальная, работа в парах.
Цель:
отработка лексических единиц по теме в новых ситуациях.
Планируемые
результаты:
предметные:
умение использовать лексику в речи.
метапредметные:
развитие коммуникативных способностей
школьника; расширение общего лингвистического кругозора школьника;
личностные: знакомство с миром профессий; осознание черт
характера, присущих для каждой профессии.
Урок
включает в себя 13 этапов.
При
проведении урока я ориентировалась на принципы коммуникативного обучения.
Чтобы
достигнуть цели урока. я подобрала специальные задания на карточках, чтобы дети
смогли применить уже изученную лексику в новых ситуациях.
Материал
урока на мой взгляд доступный, дети в основном легко справлялись с заданиями.
На
первом этапе урока я использовала игровой метод  обучения с целью снятия
языкового барьера.
В
ходе урока была организована парная работа, которая позволяла работать в сотрудничестве
и проводить взаимопроверку знаний и умений.
Задания
по карточкам были ориентированы на развитие познавательных способностей учащихся.
Кроме этого дети развивали и свои творческие способности. Они приготовили
рисунки по теме «Профессия, которая мне нравится»
Руководство
учителя при выполнении заданий был минимальным, потому что
учащиеся
уже знакомы с данными видами упражнений, и они легко ориентировались в
заданиях.
Распределение
времени на мой взгляд было оптимальным.
Темп
урока вполне приемлем для данного возраста детей.
Мне
было легко вести урок, потому что учащиеся легко включались в работу. Меня
порадовали дети, потому что были активны.
Наглядный
материал соответствовал теме урока.
Цель
урока можно считать достигнутой.
План
работы на уроке выполнен. Материал, запланированный для урока пройден.
Я
полагаю, что дети научились использовать лексику в новых ситуациях.
Домашнее
задание на мой взгляд не вызовет затруднения у детей, потому что аналогичное
упражнение было выполнено на уроке.
В целом
урок можно считать удовлетворительным.

alt: Орг. момент. 2.Проверка дом, задания

alt: Самоанализ урока английского языка

intro:
Технологическая карта  урока английского языка в 9  классе  15.11.2016
                                                                                Составил и провел:  учитель Е.С.Бирючина
                     Тема урока: Профессии, Образование
 Тип урока: комплексное применение знаний и умений.
 Использование технологий: проектная, коммуникативная, игровая.
 Формы организации учебной работы: фронтальная, работа в парах.
 Цель: отработка лексических единиц по теме в новых ситуациях.

title: "Профессии" (9 класс, английский язык) конспект урока


file_name: раб лист по пар 4 Реформы Избранной рады.docx

alt: Начало правления Ивана IV .

intro: Рабочий лист составлен к параграфу 4 учебника под редакцией Андреева И.Л, Фёдорова И.Н, Амосовой И.В

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по истории России 7 класс "Реформы Избранной рады"


extracted_text:
Субъекты аудиторской деятельности.
          Субъектами
аудита (от лат. Subectum – лежит в основе) выступают носители прав и
обязанностей  - аудиторские фирмы, частнопрактикующие аудиторы, которые
осуществляют аудиторскую практику в Украине согласно действующему законодательству.
         Физические
лица
Физическими лицами, которые занимаются
аудиторской деятельностью, могут быть граждане Украины, имеющие
квалификационный сертификат на право осуществления аудиторской деятельности на
территории Украины. Согласно Закону Украины “Об аудиторской деятельности”
аудитор имеет право заниматься аудиторской деятельностью индивидуально, создать
аудиторскую фирму, объединиться с другими аудиторами в союз. Для осуществления
аудиторской деятельности единолично аудитор должен, имея действующий сертификат
аудитора, зарегистрироваться как субъект предпринимательской деятельности в
исполнительном комитете городского, районного совета государственной
администрации по месту проживания данного субъекта и в Аудиторской палате
Украины как субъект аудиторской деятельности.
Государственная
регистрация субъектов предпринимательской деятельности проводится при наличии
всех необходимых документов по заявочному принципу в течение пяти рабочих дней.
Органы государственной регистрации обязаны в течение этого срока внести данные
с регистрационной карты в Реестр субъектов предпринимательской деятельности и
выдать свидетельство о государственной регистрации установленного образца с
поставленным идентификационным номером физического лица - плательщика налогов и
других обязательных платежей.
Юридические
лица
Юридическими лицами аудиторской
деятельности являются аудиторские фирмы, создание на основе любых форм
собственности (за исключением открытых акционерных обществ). Законом Украины
“Об аудиторской деятельности” предусмотрены особые условия создания аудиторских
фирм: общий размер части учредителей (участников) аудиторской фирмы, которые не
являются аудиторами, в уставном капитале не может превышать 30%; в аудиторской
фирме должен работать хотя бы один сертифицированный аудитор; руководителем
фирмы может быть только сертифицированный аудитор.
Сертификация
аудиторов.
Сертификация – это определение квалификационного соответствия аудитора.
Сертификат – официальный документ, удостоверяющий право гражданина Украины на
осуществление аудита предприятий и хозяйственных обществ (серия А), банков
(серия Б) на территории Украины. Срок действия квалификационного сертификата –
до 5 лет.
          Система
экзаменов на получение сертификата определяет достаточность знаний соискателя в
следующих сферах: теории и практики аудита; нормативах аудита; кодексе
профессиональной этики; бухгалтерском учете; налоговой отчетности, финансовом
анализе и финансовом менеджменте; праве; информационных технологиях.
Требования
к претендентам на получение сертификата
          Требования
к образованию аудитора - полное высшее экономическое или юридическое
образование, полученное в учебном заведении Украины, имеющем государственную
аккредитацию, или полученное в учебном заведении иностранного государства,
дипломы которого имеют юридическую силу в Украине.
          Требования
к практическому опыту – стаж работы не менее 3 лет в качестве руководителя,
аудитора или специалиста аудиторской фирмы, бухгалтера, экономиста, научного
работника или преподавателя экономического профиля. В стаж включается работа на
вышеуказанных должностях в штате организации, по совместительству или в
качестве частного предпринимателя.

alt: Субъекты аудиторской деятельности

title: Субъекты аудиторской деятельности


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЭНГЕЛЬССКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГАПОУ СО «ЭПЭК»)

Методическая
разработка
Классный час на тему
«День отказа от курения!»

Классный
руководитель гр.С-556
Селезнева
Е.Ю..

ЭНГЕЛЬС
2020

Цель проведения мероприятий:
·
формирование у учащихся негативного отношения к курению,
·
организация совместной  деятельности,
·
повышение эмоциональной и мотивационной зрелости учащихся.
·
пропаганда здорового образа жизни.
·
 познакомить детей с фактами,
свидетельствующими о вреде курения;
·
способствовать выработке отрицательного
отношения к курению, формированию установки на здоровый образ жизни;
·
 помочь осознать масштабы вреда курения
для здоровья человека;
·
формировать отрицательное отношение к курению;
·
воспитывать потребность в здоровом образе
жизни.

Задачи:
·
формировать у учащихся представление об опасности вредных веществ
для здоровья, о ситуациях, связанных с риском для здоровья;
·
учить умению отказываться от сомнительных предложений, защищать
свои интересы (в том числе и свое здоровье);
·
Информировать о последствиях употребления
табака;
·

Ожидаемые результаты: уменьшение числа курильщиков среди молодежи.

Ход мероприятия.

1.
Здравствуйте,
дорогие друзья! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я всем вам желаю
здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей
заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное потому ,что здоровье для
человека –самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о
здоровье лишь тогда, когда его теряем.
 Как вы уже поняли, сегодня мы будем
говорить о нашем здоровье и тема нашего мероприятия – «День отказа от
курения!»
Здоровье – это не только отсутствие болезней,
но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. В
большой степени здоровье человека зависит от него самого.

Международный
день отказа от курения отмечается каждый третий четверг ноября. Праздник возник
в 1977 году по инициативе Американского онкологического общества.

На
пороге тысячелетия
Наступает
момент, когда
Мы за
все бываем в ответе,
Перелистывая
года.
Человек
покоряет небо,
Чудо
технику изобретает
Но,
приобщившись к дурным привычкам,
О
здоровье своем забывает.

К сожалению, для многих россиян, покурить – это все равно,
что умыться, почистить зубы, есть, пить.
Россия сегодня впереди планеты всей по употреблению табака,
44млн. курящего населения. Растет количество курящих женщин и детей. Статистика
курения утверждает, что ежегодно из-за табакокурения в России умирает 400
тысяч человек.
Минздрав предупреждает, что курение опасно для здоровья, но,
несмотря на это, по подсчётам учёных, в мире курит 1/3 населения планеты или
каждый третий человек.
Все
полезные и вредные привычки человек «выращивает» в себе сам. Только полезные
привычки требуют особого ухода – дело это нелегкое, изо дня в день нужно
трудиться, чтобы получить результат, а вредные привычки очень легко пускают
корни, как сорная трава.
          В последнее время, курение стало очень модной привычкой, но не все
представляют себе, что эта привычка очень опасна. Никотин, содержащийся в
сигаретах, является одним из наиболее опасных ядов. Говорят, что капля никотина
убивает лошадь, а для человека смертельная доза никотина составляет всего 2-3
капли. Именно такая доза поступает каждый день в кровь после выкуривания 20-25
сигарет. Курильщик не погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не в 1
прием. Систематическое поглощение некрупных, не смертельных доз никотина
вызывает привычку, пристрастие к курению.
Курение
чрезвычайно опасно для здоровья и жизни человека. Статистика показывает, что
90 % заболевших раком легкого — курильщики. Рак, бронхит, ишемическая болезнь
сердца (ИБС) и другие заболевания сосудистой системы — это болезни, которые
чаще всего наблюдаются среди курящих, обусловливая до 80 % смертности. При
длительном курении в зубной эмали возникают трещины и развивается кариес.
Курение — одна из причин полового бессилия у мужчин. Курящие женщины рожают
детей со слабым здоровьем, физическими и умственными недостатками.
Табак
содержит комплекс токсичных веществ, таких как табачный деготь, радиоактивный
азот, мышьяк, канцерогены и другие.
Задумывался ли хоть
один курильщик, какой вред он наносит своему организму. Каждая сигарета, каждая
затяжка – это, по сути, небольшой шажок в могилу, причём идти туда в одиночку
не получится, ведь рядом с курящим всегда находятся его близкие: семья, друзья,
коллеги. Вдыхая табачный дым, они гробят своё здоровье, разрушают иммунную и
дыхательную систему, вредят сердцу и сосудам. Больше всех страдают дети: их
организм ещё не научился защищаться от табачного дыма, поэтому все реакции
происходят вдвойне активнее. Имея курящих родителей, они с младенчества
знакомятся с одышкой, затяжным кашлем и охриплостью, и с каждым годом будет
только хуже - такова цена пагубной привычки.

- Одному мудрецу задали
вопрос:
 «Что для человека
важнее – богатство или слава?»
- Послушайте ответ.
«Мудрец ответил»: «Ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее
больного короля». А другой мудрец говорил: «Мы замечаем, что самое ценное для нас
в жизни – это здоровье, только когда его у нас уже нет».
- Прислушайтесь к словам
мудрецов и твёрдо запомните, что надёжнее всех о своём здоровье можешь
позаботиться только ты сам.
Курение коварно разрушает
здоровье день за днем, месяц за месяцем, год за годом. Специалистам  известен
случай, когда две сигареты,  выкуренные подряд на старте, стали
причиной смерти известного бегуна.

10 причин бросить курить
1.
Жить
дольше.
2.
Покончить
с пагубной привычкой.
3.
Не
тратить большие деньги «на яд».
4.
Оградить
окружающих, в том числе детей, от пассивного курения.
5.
Улучшить
самочувствие.
6.
Выглядеть
свежее и моложе.
7.
Повысить
качество жизни.
8.
Обеспечить
здоровье будущих детей.
9.
Улучшить
сексуальные возможности.
10.
Жить
и «наслаждаться здоровьем».
Если хотя бы из приведенных причин станет для вас мотивацией
в решении отказаться от курения навсегда, значит вы на правильном пути!
Боритесь за свое здоровье и счастливую жизнь. Важно понимать, что четкая
внутренняя мотивация – это 90% успеха. Сегодня курить не модно, в тренде –
здоровый образ жизни и спорт.
Как восстанавливается
организм после отказа от курения

Время

Что происходит с организмом человека, решившего завязать
  с курением

20 мин.

нормализуется артериальное
  давление

8 часов

в крови снижается уровень
  угарного газа, пропадает неприятный табачный запах изо рта

1 сутки

снижается вероятность
  инфаркта миокарда

2 сутки

физиологическая
  зависимость начинает отступать, возвращается «естественный» вкус еды без
  никотиновых примесей

3 сутки

становится легче дышать

3 месяца

восстанавливается
  кровоснабжение, нормализуется сон

9 месяцев

восстанавливается иммунная
  система, пропадает кашель, дыхание приходит в норму

1 год

вероятность инфаркта
  снижается на 50%, инсульта – на 30%

10 лет

в два раза снижается риск
  злокачественных опухолей ротовой полости и гортани

Основным условием здорового образа жизни является
личная заинтересованность человека. Первым шагом на этом пути становится выбор
жизненных установок, определения цели в жизни, потом – выбор путей, с помощью
которых можно реализовать свои замыслы. Главное помнить – ничего в жизни не
дается даром.

СЦЕНКА «О
ВРЕДЕ КУРЕНИЯ»
Участники
сцены: ( три мальчика и две девочки)
Звучит
звонок на перемену. На сцене появляются три ученика.
1 ученик.
Перемена!
Перемена!
Весело
звучит звонок!
Как же
радостно на сердце,
Что
закончился урок!
2 ученик.
Что-то
скучно нам, ребята,
Домой? ..
Вроде рановато!
Третий
ученик.
Что же
делать? Как нам быть?
Как же
время нам убить?
1 ученик.
Вон идет
мужик какой-то,
Очень
странный, глянь-ка, Колька!
На сцене
появляется «Бронхит».
«Бронхит».
О, привет,
братва! Всем – здрасте!
Вы сегодня
в моей власти!
Если лень
вам всем учиться,
Можем мы
повеселиться!
Я – бронхит
– болезнь куренья,
Я –
помощник для старенья.
Угощу всех
сигаретой
И денег не
возьму за это!
2 ученик.
Что ж,
попробуем скорей,
Может
станет веселей?!
( «Бронхит»
угощает ребят сигаретами. Они берут сигареты и уходят за ширму на сцене. Звучит
быстрая музыка).
«Бронхит».
(ходит по сцене взад и вперед, напевает, потирает радостно руки).
«Бронхит».
Вы курите,
Вы курите, мальчики!
Пожелтеют,
пожелтеют ваши пальчики,
Станете вы
быстро серокожими
И на
стариков седых похожими.
Вы курите,
Вы курите, мальчики!
Ну, а руки?
Спрячьте их в карманчики!
Ведь по
нраву вам,
Ведь по
нраву нам,
Ведь по нраву
им, (показывает пальцем на зрителей)
Мой
табачный дым!
На сцене
появляются две ученицы.
1 ученица.
Что
случилось в нашем классе?
Почему
огонь и дым?
Ученики.
(выходят на сцену, говорят хором)
Это мы
сигареты курим,
Повзрослеть
скорей хотим!
2 ученица.
Вы не
знаете, что такое курение?
Это ж
просто, заблуждение!
Вы совсем
не повзрослеете,
А только
отравитесь и заболеете!
1 ученица.
От куренья
не взрослеют,
А стареют и
болеют.
Не пройдет
и пары лет,
Станешь ты,
как старый дед.
1 ученик. (слабым голосом).
У меня
головокружение,
Прекращаю я
курение!
2 ученик.
Пожелтели
наши лица,
Надо нам
остановиться!
Первый и
второй ученики. (хором)
Как
противен этот дым!
Курить
больше не хотим!
Кладут
сигареты в целлофановый пакет.
«Бронхит». (обращаться к третьему ученику).
Вы —
сплошная малышня!
Не пример
вы для меня!
Испугались
наставления?
Продолжай,
дружок, курение!
Ты ж не
хлюпик, не сопляк?
Будешь ты
курить табак?
(3 ученик
кивает и продолжает курить, затем падает в обморок.)
1 ученица.
Эх, не
слушал ты меня!
Не
протянешь ты и дня…
Смерть его
уж стережет,
Только врач
его спасет!
Все (хором
кричат).
Доктор,
доктор, ох, беда!
Помощь
срочная нужна!
Появляется
Доктор, подходит к «больному», щупает пульс, грустно качает головой.
2 ученица.
Дайте,
доктор, нам ответ:
Будет жить
он или нет?
Доктор.
Может, ноги
не протянет,
Но больным
уж точно станет…
( Третий
ученик приходит в себя. Доктор помогает ему подняться.)
3 ученик.
Объясните,
что со мной,
Неужели я
больной?
Все плывет
перед глазами…
Почему тут
Доктор с нами?
Доктор.
Что за
глупые вопросы?
Это все от
папиросы!
Ученики (хором). Так что же такое курение?
Доктор.
Это –
первый помощник старения!
Это – запах
из носа и рта!
Это – в
легких сажа и чернота!
Зачем
организм засоряете?
И жизнь
свою сокращаете?
1 ученица.
Курильщикам
разум надо иметь,
Неплохо бы
им поскорей поумнеть!

Вывод: И в завершении хочется лишь добавить, что вредные привычки,
которые прилипают , притягивают, пристают к молодым людям, становятся
впоследствии причиной многих недоразумений, недугов, неприятностей. Полюбите
себя: свой Мозг, свою Печень, свое Сердце – они живые, они страдают, болеют,
задыхаются! Давайте не будем рабами вредных привычек!
- Желаю вам здоровья!
Спасибо за внимание.

Ведущая:
Вот несколько страшных
фактов о курении:
1.Во Франции, в Ницце, в
результате конкурса “Кто более выкурит” двое “победителей”, выкурив по 60
сигарет, погибли, а иные участники с тяжелым отравлением попали в больницу.
2. В Британии
зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 — летний мужчина ночью, в
ходе трудной деятельности, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось
плохо, и, невзирая на оказанную медицинскую помощь, он умер.
3.В литературе описан
случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили спать
девочку, и она через несколько часов умерла.
СЦЕНКА «МУХА – ЦОКОТУХА»
( вед, Муха, Паук, Комарик)
В: Муха, муха-цокотуха,
Позолоченное брюхо,
Муха по полю пошла,
Табачок она нашла.
Села мухонька в карету,
Закурила сигарету,
Увлеклася табачком,
Подавилася дымком…
А противный паучок – табачок
Нашу муху в уголок поволок.
Сигареткой угощает,
Долгой жизни обещает.
Воз здоровья и успех,
И здоровый детский смех.
Цокотуха улыбнулась,
Сигареткой затянулась…
Вот прошло немало дней,
Посмотрите, что же с ней?
Наша муха изменилась.
В инвалида превратилась.
Глазки больше не горят.
Зубы желтизной блестят,
Сердце бешено стучит.
Платье нервно теребит.
– Дайте, мухе табачку,
– Больше братцы, не могу!
Стала бедная кричать!
– Нету, больше сил, молчать!
Вдруг откуда ни возьмись
Маленький комарик,
А в руке его горит
Маленький фонарик.
Комарик:
– Муха, муха, не дури,
– Брось сигарку, не кури.
С семинара я лечу
И помочь тебе хочу.
Лучше, муха, попляши,
Почитай да попиши,
Свежим воздухом дыши,
Сигарету затуши.
Будешь, муха, хороша
Расцветет твоя душа.
И с тобою мы вдвоем
Без сигарки проживем,
Ты не бойся старичка,
Ты бойся табачка.
Это злая паутина
Состоит из никотина.
Вещества проходят в кровь,
Ты слабеешь вновь и вновь,
И сама ты пропадешь.
В: Испугалась цокотуха
Затряслась злачоным брюхом:
Муха:
– Помоги ты мне комар,
– Я поставлю самовар.
– Мы чайку с тобой попьем,
– Очень дружно заживем.
– Я теперь примерной стану
– И курить я перестану.
– Обещаю не тужить,
– С сигаретой не дружить!
В: И с тех пор они живут
И здоровье берегут!

file_name: Мероприятия- отказ от курения .docx

alt: Ход мероприятия. 1.

alt: Станешь ты, как старый дед. 1 ученик

alt: Все плывет перед глазами… Почему тут

alt: Маленький фонарик. Комарик: –

intro: Методичка по внеурочному мероприятию:  Отказ от курения


extracted_text:
Найди правильный ответ
    Какое число
нужно вставить в «окошечко»?

10 = 6 +
1)    1
2)    5
3)    4
    Какое число получится, если из него  вычесть 1?
1) это же число
2) предыдущее число
3) следующее число
    Какое число
является правильным ответом к примеру:  4 + 1 ?
1) 3
2) 4
3) 5
    В каком примере допущена ошибка?
1) 7 + 3 = 10
2) 10 – 4 = 6
3) 6– 1 = 7
    В каком примере ответом является число 10?
1)
8 – 1 =
2) 2 + 8 =
3) 1 – 1 =
    Какое утверждение является верным?
1) 3 да 7 будет 10
2) если из 9 вычесть 1,
будет 10
3) если к 1 прибавить то
же самое число, будет 4
Найди правильный ответ
    Какое число
нужно вставить в «окошечко»?

10 = 6 +
4)    1
5)    5
6)    4
    Какое число получится, если из него  вычесть 1?
1) это же число
2) предыдущее число
3) следующее число
    Какое число
является правильным ответом к примеру:  4 + 1 ?
1) 3
2) 4
3) 5
    В каком примере допущена ошибка?
1) 7 + 3 = 10
2) 10 – 4 = 6
3) 6– 1 = 7
    В каком примере ответом является число 10?
1)
8 – 1 =
2) 2 + 8 =
3) 1 – 1 =
    Какое утверждение является верным?
1) 3 да 7 будет 10
2) если из 9 вычесть 1,
будет 10
3) если к 1 прибавить то
же самое число, будет 4

file_name: задание 6 а.docx

title: Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс


extracted_text:
Слайд 1
«…Открылась бездна звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна…»

Среди множества наук, в развитие которых Ломоносов внёс cущественный
вклад, одно из наиболее видных мест занимает астрономия. В историю астрономии
М.В. Ломоносов вошел как первый русский астрофизик. Как выдающийся деятель в
области практической астрономии и астрономического приборостроения, как
организатор научных астрономических экспедиций, как неутомимый пропагандист
астрономических знаний и передовых космологических воззрений. Успеху
деятельности Ломоносова в области астрономии способствовал высокий уровень
развития науки в России.
Слайд 2
Заметных результатов русская астрономия достигла в конце ХVII-в начсле  XVIIIв. В стране создавались национальные научные
кадры. Труды Я.Б.Брюса, О.В.Киприянова и других отечественных ученых
подготовили дальнейший прогресс астрономической науки в России.
   С момента образования Петербургская Академия наук становится центром
астрономических исследований. Здесь разрабатывались вопросы теоретической и
практической астрономии. Начало астрономическим работам положил Ж.Н.Делиль. Он
принял активное участие в оборудовании обсерватории, которая располагалась в
здании Кунсткамеры.
Слайд 3.
Интерес Ломоносова к астрономии появился уже в первые годы его
деятельности в академии. Однако основные его труды в этой области относятся к
последним 10-12 годам его жизни.
Слайд 4.
26 мая 1761года должно было произойти событие, которого ожидали астрономы многих стран
Европы - прохождение планеты Венеры по диску Солнца, чтобы на основании
полученных данных затем определить расстояние от Земли до Солнца. Ломоносов
прекрасно понимал огромное значение для науки проблемы точного определения
расстояния до Солнца. С большим энтузиазмом он взялся за организацию наблюдений
на территории России, снарядив астрономическую экспедицию в Сибирь. Впервые за
35 лет своего существования Петербургская Академия наук участвовала в большом
мероприятии наряду с Пражской академией и Лондонским королевским обществом.
Слайд 5:
Однако наибольшее значение приобрели наблюдения самого Ломоносова.
Ученый поставил перед собой задачу-провести  наблюдение этого редкого
астрономического явления с астрофизической точки зрения.
      Для выполнения предстоящих работ Ломоносов использовал
собственную  обсерваторию, расположенную во дворе дома, оснащенную зеркальным
телескопом собственного изобретения. Прохождение Венеры он наблюдал через
«негусто закопченное стекло» при ее входе и выходе с солнечного диска.
    Венера является внутренней планетой
Солнечной системы по отношению к Земле, поэтому в телескоп эта планета
предстаёт в виде маленького чёрного диска на фоне огромного светила. Но лишь Ломоносов совершил величайшее открытие:
«Тонкое, как волос, сияние вокруг планеты означало существование вокруг Венеры
атмосферы». М. В. Ломоносов дал правильное
научное объяснение этому явлению, считая его результатом рефракции солнечных
лучей в атмосфере Венеры. «Планета Венера, — писал он, — окружена
знатной воздушной атмосферой, таковой (лишь бы не большею), какова обливается
около нашего шара земного». Так впервые в истории астрономии, ещё за сто лет до
открытия спектрального анализа, было положено начало физическому изучению
планет.  В астрономии этот феномен рассеяния света, отражение световых лучей
при скользящем падении (у М. В. Ломоносова — «пупырь»), получил
его имя — «явление Ломоносова».  Открытие Ломоносовым атмосферы на
Венере явилось началом развития в России нового научного направления,
изучающего природу планет Солнечной системы. Он положил основание астрофизики
как науки.
Слайд
6
 Интерес
к небесным явлениям возник у Ломоносова еще в детстве, при наблюдении
величественных картин полярных сияний.
Ломоносов был первым, который высказал правильную
гипотезу об электрической природе полярных сияний. В 1764 г. М.В.Ломоносов
приступил к написанию большого труда, посвященного их исследованию  и
представил свои рисунки в Академию с предложением гравировать их на меди.
Одиннадцать досок с гравюрами северных сияний были изготовлены уже после смерти
Ломоносова и опубликованы полностью только в 1934г.
Как возникает полярное сияние
Для подтверждения своих догадок ученый
производил многочисленные эксперименты. Он брал стеклянный шар, выкачивал из
него воздух и пропускал через него электрические заряды. «Возбужденная
электрическая сила в шаре, из которого вытянут воздух, внезапные лучи
испускает, которые во мгновение исчезают, и в тоже время новые на их место
выскакивают, так что непрерывное блистание кажется…». Ломоносов делает вывод:
«…весьма вероятно, что северное сияние рождается от происшедшей на воздухе
электрической силы…»
Слайд 7
Блестящую страницу в
историю науки Л. вписал и своими исследованиями в области изучения
электричества и природы сев. сияний. Он вместе с Рихманом выступил
основоположником изучения электричества в России. Их исследования определили
новую эпоху в истории электричества - эпоху количественного изучения
электрических явлений. В 1745 они изобрели первый электроизмерительный прибор и
в лабораторных условиях впервые доказали тождество электрической искры с
молнией. Л. впервые с помощью этого прибора обнаружил существование в атмосфере
электрического поля. В 1753 Л. разработал теорию грозы. Он утверждал, что
электрические заряды образуются при трении между тёплыми восходящими и
холодными нисходящими потоками воздуха. Современные теории грозы развивают идеи
Ломоносова. Л. впервые предложил ввести "стрелы" для защиты местности
от происходящего разряда. Он установил, что "по... проволоке... простирается...
электрическая сила на великое расстояние до тысячи сажен и далее", что
"электрическая сила сообщенная к сосудам с травами ращение их
ускоряет" и "разные болезни исцелены ею бывают". В 1760 он
гениально предсказал, что использование электричества открывает "великую
надежду к человеческому благополучию".
Слайд 8
Раскрывая сущность
редких астрономических явлений и широко пропагандируя результаты своих
открытий, Ломоносов использует их для борьбы с предрассудками( «
идолопоклонническое суеверие держало астрономическую Землю в своих челюстях, не
давая ей двигаться»). Ученый-поэт, обосновывая гелиоцентрическое учение. Привел
очень удачное пародийное стихотворение об остроумном поваре, который быстро
решил спор двух астрономов:
Случились вместе два
Астро́нома в пиру
И спорили весьма между собой в жару.
Один твердил: земля, вертясь, круг Солнца ходит;
Другой, что Солнце все с собой планеты водит:
Один Коперник был, другой слыл Птолемей.
Тут повар спор решил усмешкою своей.
Хозяин спрашивал: «Ты звезд теченье знаешь?
Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?»
Он дал такой ответ: «Что в том Коперник прав,
Я правду докажу, на Солнце не бывав.
Кто видел простака из поваров такова,
Который бы вертел очаг кругом жаркова?»
Нужно было иметь
смелость и убежденность Ломоносова, чтобы в период господства в России
церковиков не только пропагандировать гелиоцентрическую систему мира Коперника.
Подвергавшуюся гонениям, но и выдвигал идею множественности миров.
Слайд 9.
В 1747г. в Кунсткамере
случился большой пожар, уничтоживший астрономическую обсерваторию. Вместе с
другими учеными Ломоносов восстанавливал ее и обеспечивал оборудованием и
инструментами. Обсерваториия использовалась как научная база не только для
наблюдений, но и для подготовки отечественных астрономов.
Слайд 10:
Важным предметом
изучения Ломоносова была оптика. К середине 50-ых гг. Ломоносов разработал
теоретическую и экспериментальную часть исследований о свете и цвете.
Предположения ученого о единой природе световых и электрических явлений, а
также явлений теплового излучения получили свое развитие в XIX веке.
Слайд 11:
 В середине 50-х гг.
Ломоносов приступил к конструированию оптических приборов, создав в 1756г. ночезрительную
трубу.  В 1764г. Ломоносову   удалось построить несколько экземпляров этих
труб, чтобы снабдить ими экспедиции, отправлявшиеся  для отыскания Северного
морского пути.
Оригинальным был
сконструированный Ломоносовым горизонтоскоп, представляющий собой перископ, снабженный
устройством для горизонтального  обзора местности наблюдателем, находящимся в
укрытии.
Слайд12:
В 1760-1762гг.
Ломоносов  много работает над проблемами практической и теоретической оптики,
химии и технологии производства оптического стекла и сплавов для металлических
зеркал, мореходной астрономии: однозеркальный телескоп, двухзеркальная
зрительная труба, микроскоп, звездный фотометр, рефрактор, камера-обскура,
зажигательные стекла и т.д.
Слайд13:
Занимаясь проблемой
точного определения долгот в море проектирует специальный инструмент-морской
жезл, который служит для определения точного времени в море.
Слайд14.
Ломоносов разработал собственную конструкция зеркального
телескопа, оптическая система которого состояла лишь из одного вогнутого
зеркала и окуляра. Путем наклона главного зеркала на 4 градуса по отношению к
оптической оси, Ломоносов устранил необходимость крепления дополнительных
зеркал (катадиоптрическая зрительная труба). что
новая конструкция имела лишь одно вогнутое зеркало, расположенное под углом
около 4° к оси телескопа, и отражённые этим зеркалом лучи попадали в
расположенный сбоку окуляр, что позволяло увеличить световой поток.

Слайд 15:
В течение многих лет
Ломоносов занимался приложением астрономической науки к мореплаванию и это не
случайно. Бывший помор, совершивший многие опасные морские плавания, хорошо
знал трудности отважных путешественников.
В 1759г. он выступил с
речью «Рассуждение о большой точности морского пути» на торжественном публичном
собрании Академии наук, где рассказал проблеме усовершенствования  ориентации
на море посредством астрономических наблюдений.
Слайд16:
 М.В.Ломоносов верил в
прогресс  астрономии, он подчеркивал ее достоинства: «Красота. Обширность,
важность, величие астрономии не только возвышают дух мудрых, возбуждая их
пытливость и усердие, не только прельщают умы граждан просвещенных и находящих
отраду в науках, но и необразованную толпу  приводят в изумление». Ломоносов
говорил, что «славнейшая из муз Урания здесь, в нашем Отечестве,
преимущественно пред всеми народами утвердит свое пребывание».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Слайд 1 «…Открылась бездна звезд полна;

alt: Один Коперник был, другой слыл

intro: 30 января 2024г исполнилось 300 лет со дня основания Российской Академии наук в Санкт-Петербурге.Среди выдающихся ученых-академиков был наш земляк из Архангельской Губернии М.В. Ломоносов, который заложил основы обучения точным наукам в России. Данную презентацию на тему "М.В.Ломоносов и Астрономия" можно использовать на уроках физики и астрономии, а во внеурочной деятельности на "Дне науки".

title: Презентация. Тема: М.В.Ломоносов и Астрономия.


extracted_text:
Тема. М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения
М.Ю.Лермонтов
«Утёс», «Осень». Роль образных средств языка в поэзии.

Тип урока:
освоение нового материал

Педагогические
  задачи: расширять представления о передаче
  эмоций через художественный текст; развивать умение анализировать лирическое
  произведение, строить монологические аргументированные высказывания по теме;
  творческие способности; воспитывать чувство прекрасного на примере
  произведений и картин М. Ю. Лермонтова

Планируемые результаты

Предметные:

научатся
  понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства
  при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; читать стихотворные
  произведения М. Ю. Лермонтова наизусть (по выбору); определять тему и главную
  мысль произведения; использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о
  прочитанном произведении (герое, событии)

Метапредметные:
познавательные:
  замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их
  назначение в тексте;
регулятивные:
  составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или
  паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока, читают
  в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
  наизусть и пр.);
коммуникативные:
  строят диалог в паре или группе, задают вопросы

Личностные:

знают наизусть
  стихотворения
  М. Ю. Лермонтова, читают их выразительно

Образовательные ресурсы: романс А.
  Варламова «Горные вершины», иллюстрация картины «На севере диком…» И.
  Шишкина, портрет М. Ю. Лермонтова

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

– Ребята, я заметила, что
  вы рассматривали выставку книг, рисунки на доске. А интересно вам, чем мы
  будем сегодня заниматься на уроке?

Приветствуют учителя,
  психологически настраиваясь на урок.

Владеют навыками
  психологиче

– Тогда посмотрите, всё
  ли у вас на партах лежит аккуратно, и начнем урок

Показывают готовность
  к уроку

готовки к уроку,
  организации рабочего места, вежливого общения

II.
  Вступительное слово учителя.
1. Введение
в тему. Актуализация
  знаний.

2. Чтение плаката со
  словами
А. С. Пушкина

Изучая творчество М. Ю.
  Лермонтова, мы с вами познакомились с некоторыми страницами его жизни.
  Напомню вам, что родился поэт в 1814 году, 15 октября (по новому стилю).
  Прожил он недолгую, трагическую жизнь, всего 27 лет, погибнув
  на дуэли. Но успел написать много замечательных произведений. Посмотрите на
  выставку книг. Со многими из них вы будете знакомиться в старших классах. А
  знаете ли вы, что М. Ю. Лермонтов сам иллюстрировал свои произведения? (Показывает
  иллюстрации на доске.) Здесь вы видите лишь некоторые рисунки поэта к его
  работам, а вот это автопортрет Лермонтова.
В своих произведениях
  Лермонтов выражал одиночество, любовь к Родине, природе. Картины природы
  оживали в его воображении и становились волшебными. Но образы природы всегда
  говорят нам о судьбе человека, его стремлениях, страданиях.

О,
  сколько нам открытий чудных
Готовит
  просвещенья дух,
И
  опыт – сын ошибок трудных,
И
  гений – парадоксов друг.
– Как вы думаете,
  почему мы начали урок с этих слов?

– Скажите, ребята, что
  свойственно поэтическому языку?

– Ребята, а что
  называется рифмой?

Внимательно слушают.

– Предстоит сделать
  какие-то открытия, сегодня узнаем что-то новое.
– Поэтическому языку
  свойственны: четкий ритм, рифма, чувства автора.
 – Рифма –
  это созвучие

Осуществляют логические
  действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют
  ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства
  для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

Продолжение табл.

1

2

3

4

– А какие языковые
  средства помогают автору выразить свои чувства к тому, что он описывает в
  произведении?

– Поэту помогают
  выра-зить свои чувства эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения

III. Изучение новой темы.
1.
  Чтение и обсуждение стихотворения «Горные вершины».

– Сегодня мы почитаем
  стихи замечательного русского поэта М. Ю. Лермонтова. Попробуем сделать
  маленькие открытия, вчитываясь в его строки, угадать замысел поэта.
– Самостоятельно
  прочитайте стихотворение «Горные вершины».
После прочтения
  стихотворения.
– Это перевод
  стихотворения немецкого поэта Гете.
– Какое настроение
  вызывает это стихотворение?

Внимательно читают
  стихотворение.

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу.
Дополняют, уточняют
высказанные мнения.
  Находят ответы
на вопросы
в тексте (читают
  вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку
  согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия.

– Как вы думаете, когда
  и где, как и почему могла возникнуть идея этого стихотворения у поэта?

– На Кавказе все
  нравилось Лермонтову: и снеговая цепь высоких гор с величавым Эльбрусом, и
  бурные горные речки, и темные ночи с яркими звездами, и песни горцев. «Как
  сладкую песню отчизны моей, люблю я Кавказ», – писал он.

– Что
  нужно, чтобы прочитать стихотворение выразительно?

–
  Понять картину из жизни, рисуемую автором, понять точку зрения автора,
  представить эту картину,
о чем
  нам хочет сказать
поэт.

Продолжение табл.

1

2

3

4

2.
  Слушание романса А. Варламова «Горные вершины».
3. Словесное рисование

–
  Найдите рифмующиеся слова. Как надо читать это стихотворение? Почему?
– Какой художественный приём поэт использует в стихотворении?
–
  Найдите олицетворение в этом стихотворении.
– Какую
  музыку вы могли бы подобрать к стихотворению «Горные вершины»?
–
  Послушаем романс «Горные вершины».
– Какие открытия вы
  сделали, познакомившись со стихотворением «Горные вершины»?

– Попробуем
  словами нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.
  – Какие элементы будут главными в картине?
  – Какими словами описаны горные вершины?
  – Что мы расположим в центре картины? Почему?
  – Где расположим остальные элементы?– Какие краски выберем для иллюстрации?
  Почему?
  – Какой цвет будет основным?
  – Закройте глаза, представьте себе картину.
  – Опишите словами, что вы увидели.

–
  Медленно, торжественно.
–
  Олицетворение.
–
  Вершины спят.
–
  Печальную, грустную, протяжную.
Слушают
  романс.
– Стихотворение
  спокойное. Настроение грустное. Его можно спеть. Написан романс.

Словесное рисование
  представленной картины.

Физкультминутка
Как живешь? Вот так! (Дети встают, показывают большой
  палец.)
Как идешь? Вот так! (Шаги на месте.)
Как бежишь? Вот так! (Бег на месте.)
Как летишь? Вот так! (Махи кистями.)
Как плывешь? Вот так! (Махи руками.)
Как шалишь? Вот так! (Прыжки с поворотами.)
Как сидишь? Вот так! (Садятся за парты.)

Выполняют
  физкультминутку

Выполняют
  физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Закрепление
  нового материала.
1. Беседа по картине и
  иллюстрации.

Соблюдают правила
  взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют

Продолжение табл.

1

2

3

4

2.
  Чтение учителем стихотворения «На севере диком стоит одиноко…».
3.
  Словарная работа.

4. Работа с репродукцией И. И. Шишкина «На севере
  диком…».

–
  Послушайте стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «На севере диком стоит
  одиноко…».

– Какие незнакомые слова встретились в стихотворении
  «На севере диком стоит одиноко…»? Попробуйте
  объяснить их значение.
Риза
–
  облачение, одежда священника при богослужении.
Утес
  – высокая скала (обратить внимание на изображение утеса).
– Ваши впечатления от
  прочитанного стихотворения?
– Какое настроение
  вызывает это стихотворение? Значит, как его надо читать?
– Прочитайте
  стихотворение «про себя», передавая настроение.
– Прочитайте вслух
  выразительно.
– Чувствуется ли
  присутствие человека в этом стихотворении?
– А какое у него
  настроение?
– Какие открытия вы
  сделали, познакомившись с этим стихотворением?
–
  Рассмотрите репродукцию картины художника Ивана Ивановича Шишкина. Что вы на
  ней видите? Как вы назвали бы эту картину?
–
  Совпадают ли по настроению стихотворение и картина Ивана Ивановича Шишкина?
– У поэзии Лермонтова
  есть одна важная, почти волшебная особенность. Поэт произносит слова, которые
  живут сразу двойной жизнью. Например, мы видим пейзажную зарисовку и
  одновременно угадываем в ней рассказ о человеческих отношениях.
Выразительное
  чтение стихотворения учащимися.
– Как
  нужно читать это стихотворение?

–
  Риза, утёс.

Дети читают.
– Стихотворение
  грустное.– Сосна одна, ей грустно
  и скучно.
– Они
  совпадают по настроению. Можно подумать, что картина написана специально к
  этому стихотворению.

Читают
  стихотворение

свои
  ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.Используют простые
  речевые средства для передачи своего мнения.
Полно и точно выражают
  свои мысли

V.
  Итог урока. Рефлексия
  деятельности

– С
  творчеством какого поэта мы познакомились сегодня на уроке?
– Понравились ли вам его стихи? Какая тема
  затронута в стихах М. Ю. Лермонтова?
– Как вы думаете, все
  ли стихи у поэта грустные, об одиночестве?

– М.
  Ю. Лермонтова.
– Одиночество и грусть.
Осуществляют
  самоанализ учебной деятельности

Формулируют ответы на
  вопросы. Владеют

Окончание табл.

1

2

3

4

– Удалось ли решить
  поставленную задачу? Докажите, какие открытия вы сделали?

VI.
  Домашнее задание

Подготовить
  выразительное чтение стихотворения «На севере диком стоит одиноко…»

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осуществляют поиск
  средств достижения цели

Урок 30.
М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения
(учебник, с. 146–147)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические
  задачи: создать условия для развития умения анализировать
  поэтический текст; развивать творческие и аналитические способности,
  навыки выразительного чтения стихотворения, наблюдательность; воспитывать
  стремление к знаниям; прививать любовь к классической поэзии, ценностное
  отношение к культурному наследию России

Планируемые результаты

Предметные:

научатся
  определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретённые
  знания и уме-ния в практической деятельности
и повседневной жизни
  для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
  событии)

Метапредметные:
познавательные: анализируют
  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют
  основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной
  коллективной деятельности;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на
  протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
  задачей;
коммуникативные:
  отбирают
  аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Личностные:

осознанно готовятся к
  урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и
  задания для одноклассников

Образовательные ресурсы: учебник, с. 146–147

Организационная
структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Вот
  и прозвенел звонок.              Всё ль готово, всё ль в порядке –
Начинаем
  наш урок.                     Книжки, ручки и тетрадки
Тихо
  все на место сели
И
  на парту посмотрели:

Показывают готовность
  к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками
  психологической подготовки к уроку

Продолжение табл.

1

2

3

4

II. Введение
  в тему. Актуализация знаний.

1. Знакомство
  со стихотворением «Утес».

– Сегодня на уроке мы
  будем учиться выразительно читать стихотворения, следить за настроением
  лирического героя, учиться наблюдать за словом, его красотой,
  многозначностью, незаменимостью, анализировать, сравнивать, обобщать, делать
  выводы, формировать собственную точку зрения и отстаивать её.
– Сейчас познакомимся ещё с одним стихотворением М.
  Ю. Лермонтова – «Утёс».
– Послушайте и
  подумайте, что описывает поэт.

Внимательно слушают.

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу.
  Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте
  (читают вдумчиво, понимают все слова,
представляют, о чем
  говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

Осуществляют логические
  действия.

2. Беседа.

– Какое впечатление
  произвело на вас стихотворение?

– Мне стало грустно,
  печально. Утес стоит одиноко и плачет.

3. Словарная
  работа.

– Что описывает поэт ?
  Что такое утес?
Утёс
  – это высокая скала.
Лазурь
  – светло-синий свет, синева.
– Найдите, какими
  словами автор описывает тучку и утес.

– Утёс – это высокая
  скала.

– О чём говорит
  Лермонтов в этом четверостишии?

– В четверостишии
  говорится о тучке.

– Дайте
  словесную характеристику тучки. Найдите нужные слова в тексте.
– Почему
  поэт назвал утёс «великаном»?

– Потому что утёс – это
высокая скала, она похожа на человека-великана.

–
  Сравните два стихотворения Лермонтова «На севере диком стоит одиноко...»
  и «Утёс». Перечитайте их, чтобы выполнить это задание.

– Какие два образа запомнились вам?

–
  В этих стихотворениях совпадает настроение. Лермонтов пишет о грусти,
  печали, невыносимости одиночества.
– Образ лёгкой,
  игривой, шаловливой, свободной
  и беспечной золотой тучки.

Продолжение табл.

1

2

3

4

И угрюмый, большой,
  неподвижный утёс. Одинокий утёс, мрачный. Старый утёс.

– После посещения тучки как «чувствовал» себя утёс?

– Ему стало хуже. Его
  тоска одиночества усилилась.

– Да, тучка не могла понять утёса: она
  стремительная, юная, ей неизвестны такие чувства, которые переживает утёс.

– В чём же особенность стихотворения?

– Стихотворение
  небольшое, но оно насыщено чувствами. В нём яркие картины, в нём звучит
  музыка.

– С каким настроением
  нужно читать это стихотворение?

– Это стихотворение
  нужно читать с грустью, печалью.

– Что такое
  рифма?

– Рифма –
  это созвучие концов стихотворных строк.

– Какие здесь слова
  рифмуются?

В этом стихотворении
  рифмуются слова «золотая»
и «играя».

4. Выразительное чтение
  стихотворения.

– Что использовал бы
  художник, чтобы нарисовать тучку и утес?
– Какая тучка? Почему?
– Итак, представить тучку
  помогают слова: молодая, веселая, легкомысленная,
  золотая.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– А теперь найдем
  слова, описывающие утес. Перечитаем. Что за грудь у утеса?
  Что за морщинка?
Утес: великан,
  старый, одинокий, задумчивый, плачет.
– Образный язык
  стихотворения помогает нам представить этот старый, изрезанный расщелинами
  утес, лучи заходящего солнца, маленькую тучку, сверкающее голубое небо,
  почувствовать порывы утреннего ветерка.

– Но разве только об
  этом стихотворение? Если закрыть слова вверху, то, прочитав оставшиеся, можно
  ли этими словами рассказать о людях? Так о чем же это стихотворение?
– О том, как юные
  легкомысленны, подвижны, а старые люди мудры, но порой одиноки, неподвижны.
  Это подтверждает то, что слова в поэзии живут двойной жизнью.

– О молодости и
  старости.

5. Рассматривание
  картины
  А. И. Куинджи

– Рассмотрите
  репродукцию картины Архипа Ивановича Куинджи (1841–1910), русского живописца,
  передвижника. Для пейзажей Куинджи характерны романтическая приподнятость,
  панорамность композиций, декоративная звучность колорита, близкие к натуре
  эффекты освещения.

Физкультминутка
 Поработали
  мы дружно, отдохнуть немного нужно.
 Дружно
  встанем, тихо сядем и закроем все глаза.
 Наступает,
  наступает, наступает тишина.
 Мы
  немножко отдохнем, встанем, глубоко вдохнем,
 Руки
  в стороны, вперед, начинаем тихий ход.
 Мы
  шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,
 Дышим
  ровно, глубоко, всем становится легко

Выполняют
  физкультминутку

Выполняют
  физкультминутку согласно инструкции учителя

III. Знакомство
  со стихотворением «Осень»

– А сейчас мы
  познакомимся с ещё одним произведением Михаила Юрьевича, называется оно «Осень».
  Закройте глаза и, пока я буду читать, постарайтесь представить картину,
  нарисованную поэтом. Это стихотворение было написано Лермонтовым в 14 лет.
  Сейчас я попробую с помощью голоса, интонации передать всю гамму чувств.
Чтение
  стихотворения учителем.

Читают стихи, делятся
  тем, что представили.

Соблюдают правила
  взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Картины чего рисует
  Лермонтов в стихотворении «Осень»?

– Что, по вашему
  мнению, хотел показать поэт, создавая это произведение?
– С каким лирическим
  героем мы встречаемся здесь?
– Как вы думаете, какие
  чувства переживал поэт, создавая эту картину природы?
– Люди какой профессии
  могут помочь нам легче представить картину описываемого при чтении
  стихотворения?

– Что, на ваш взгляд,
  можно изобразить на иллюстрации к данному произведению?
Лексическая
  работа.
– Ребята, в
  стихотворении «Осень» нам встретились непонятные слова, попробуем понять их
  значение.
На доске слова:
В
  бору – в хвойном лесу.
Поникши
  – от слова «никнуть», то есть опускаться, пригибаться, становиться вялым,
  бессильным.
Мрачную
  – тёмную (безрадостную, печальную).
Отважный
  – смелый, храбрый.
Поневоле
  – вопреки его желанию (независимо от его желания).
Пахарь
  – человек, который пашет землю, взрыхляет почву (иллюстрация).
Тусклый
  – малопрозрачный, мутный, матовый, не блестящий, слабый, не яркий,
  безжизненный, невыразительный.

– Картины тихо
  увядающей природы.

– Художники-иллюстра-торы
  –
  работники живописи, имеющие художественный вкус.

свои ответы, используя
  полученную информацию и имеющиеся знания.
Формулируют ответы на
  поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для
  передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

Работа с
  текстом.
– Прочитайте теперь это
  стихотворение вполголоса.
– О чем хотел
  рассказать поэт в этом стихотворении?
– Какие строки говорят
  вам об осени?

Читают.

– Почему поэт называет
  зелень «мрачной»?

– Может быть, потому, что она уже не молодая, тёмная. А
  лиственные деревья стоят голые.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Показан момент
  расставания природы, а также человека с летом.
– Подумайте и выскажите
  свои предположения, почему пахарь не любит отдыхать там, где любил отдыхать
  летом?

– Прочтите строки,
  говорящие о поведении животных.
– Как вы думаете,
  почему поэт вспоминает и о животных?
– Возможно, кто-то
  заметил, что Лермонтов показывает нам смену суток в данном стихотворении. А
  какие именно строчки? Мы следим за тем, как одно мгновение сменяется другим,
  как мрачный осенний вечер плавно переходит в ночь, когда тусклый месяц слабо
  освещает поле, покрытое туманом.
– Что наблюдается
  вокруг: весёлая, энергичная жизнь или покой?
– А каким вы видите
  покой?

– Нет той листвы,
  которая давала прохладу, тень, укрытие, красоту, спокойствие.
– Им тоже приходится
  нелегко: в это время года трудно добывать корм.
Высказывают
  предположения.
– Покой.
– Безлюдье, пустота,
  безрадостная тишина – вокруг какой-то тревожный покой.

– Нет в
  стихотворении безысходности. Поэт рассказывает о
  естественных изменениях в природе. Осень не будет длиться вечно. Все пойдёт
  своим чередом. Да и осень не так ужасна. Ночной осенний туман рассеивается
  днём, и что мы видим? Мы видим яркие краски осени: желтизну листьев, подобных
  кусочкам летнего солнышка, зелень елей. Осень названа поэтом мрачной.
  Кажется, что ели недовольны тем, что не преобразились, как другие деревья, и
  завидуют их ярким краскам.

Юный поэт пишет обычную
  картину осенней природы, не погружаясь в безнадёжную тоску.
– Попытайтесь
  определить, чем восхищался Лермонтов, наблюдая за осенью?
– Стихотворение, с
  которым мы сегодня познакомились, спокойное, интонация только
  повествовательная. Автор наблюдателен и точен.

Отвечают на вопросы.

– Как нужно
  читать это стихотворение, чтобы передать настроение автора?
– Теперь, когда мы так
  много поняли, заметили, давайте ещё раз выразительно прочитаем это
  стихотворение: неторопливо, негромко, спокойно, напевно, постараемся передать
  чувства автора и его любование природой.

Читают спокойно,
  стараясь передать печаль

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Стихи М. Ю.
  Лермонтова наполнены удивительными красками, они мелодичны,
  и не зря многие композиторы писали на них музыку. Некоторые стихотворения
  стали песнями, романсами.
– Давайте сейчас
  окунемся в глубину цвета и музыки, написанной на стихи Лермонтова, раскрасим
  листочки, лежащие у вас на столах, в любимые цвета поэта, под звуки романса
  на стихотворение М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу».
(Звучит романс,
  дети рисуют, закончив, прикрепляют листочки к доске.)
– Видите, какая яркая
  палитра красок, какая чудесная лермонтовская осень заглянула к нам в класс.
  Нет нигде такой прекрасной осени, как в России. Возьмите, пожалуйста, памятки
  в руки, откройте их, я прошу продолжить фразу «Читая стихи Лермонтова,
  чувствую…».
(По окончании
  работы заслушиваются фразы нескольких учащихся.)
– Любите, охраняйте
  окружающий мир, трепетно относитесь друг к другу, и тогда чувство
  одиночества, которое испытывал Михаил Юрьевич, никогда не коснётся вас,
  изучайте, сохраняйте всё ценное, приумножайте богатства, тогда мир будет
  прекраснее

IV. Работа
  по тетради

Самостоятельная
  работа в рабочей тетради, с. 43–44

Работают в тетради

Учатся решать проблему,
  аргументировать ответы

V. Домашнее
задание

1. Вам предоставляется
  возможность побывать в роли художника-оформителя и нарисовать образ осени,
  которую представили вы, читая это произведение.
2. Выучить
  стихотворение.
3. Попытаться придумать
  своё четверостишие об осени (по желанию)

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Принимают
  и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

VI. Итог урока.
Рефлексия

– С какими
  произведениями мы сегодня познакомились на уроке?
– Кто является автором?
– Что интересного
  запомнили вы о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова?

Делают выводы и
  обобщения.

Формулируют ответы на
  вопросы.

Окончание табл.

1

2

3

4

– Как думаете, почему
  «осени» Лермонтов посвятил целое стихотворение?
– С каким настроением
  оно написано?
– Что хотел сказать нам
  автор своим стихотворением?
– Что вы ощутили или
  пережили, читая это произведение?
– Важно уметь замечать
  красоту окружающей природы и успевать ею насладиться, уметь подмечать
  необычное в окружающем мире. Ребята, берегите природу, заботьтесь о ней и не
  уничтожайте её. Природа – это источник красоты, доброты, познания, здоровья и
  благосостояния. Подведем итоги.

Сегодня на уроке:
•  Я узнал…
•  Я научился…
•  Мне понравилось…
•  Новыми знаниями я
  смогу поделиться…

Осуществляют самоанализ
  учебной деятельности

Владеют навыками
  самоанализа

Скачано с www.znanio.ru

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: V. Итог урока. Рефлексия деятельности –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: VI. Итог урока. Рефлексия –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

title: Методическая разработка урока по литературному чтению в 4 классе по теме "М.Ю.Лермонтов. Лирические произведения"


extracted_text:
Рекомендации для педагогов
по  совершенствую процесса
управления  конфликтами.

1. СОЗДАЙТЕ БЛАГОПРИЯТНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ОБСТАНОВКУ,
способствующую сотрудничеству. Неплохо организовать совместные мероприятия.
2. СТРЕМИТЕСЬ К ЯСНОСТИ ОБЩЕНИЯ. Не принимайте информацию из
вторых рук. Всегда обращайтесь к первоисточнику.
3. ПРИЗНАЙТЕ НАЛИЧИЕ КОНФЛИКТА. Как ни странно, это бывает
труднее всего. Человеческой натуре, к сожалению, свойственна такая черта:
мириться с нетерпимым и не признавать очевидного. Вместо того чтобы продолжать
«страусиную» политику, заявите открыто и честно о существовании конфликта.
4. ДОГОВОРИТЕСЬ О ПРОЦЕДУРЕ. Если конфликт признан и
очевидно, что он не решается «с ходу», то вместо того, чтобы продолжать
бесплодные споры, договоритесь, где, когда и как вы начнете совместную работу
по его преодолению. Лучше всего заранее оговорить, кто будет принимать участие
в обсуждении.
5. ОПРЕДЕЛИТЕ ГРАНИЦЫ КОНФЛИКТА. Обе стороны должны
высказаться: в чем они видят конфликт, как каждая сторона оценивает свой
«вклад» в конфликтную ситуацию. Не менее важно выяснить также и то, чего каждая
из сторон не видит и не признает. Насколько это возможно, постарайтесь выявить
«скрытые интересы», личные амбиции или обиды, которые могут заслонить реальную
суть конфликта и помешать его урегулированию. С этой целью сосредоточьтесь на
конкретных действиях, требованиях сторон и спорных вопросах.
6. ИССЛЕДУЙТЕ ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ РЕШЕНИЯ. Широко известна
техника «мозговой атаки»: высказываются любые предложения, которые фиксируются
независимо от того, кто их автор. Ни одно из предложений не критикуется. Цель —
выработать как можно больше вариантов решения задач. «Дикая» идея после
обсуждения может оказаться плодотворной, а может, наоборот, оказаться настолько
дикой, что объединит стороны в ее отрицании, т.е. в конечном счете окажется
полезной, поскольку поможет взаимопониманию и сближению позиций.
7. ДОБЕЙТЕСЬ СОГЛАШЕНИЯ. На этом этапе нужно обсудить и дать
оценку высказанным предложениям, а затем выбрать наиболее приемлемое.
Естественно, оно должно учитывать требования обеих сторон, т.е. быть
соглашением.
8. УСТАНОВИТЕ СРОК РЕШЕНИЯ. Если не определить сроки решений,
переговоры по конфликту могут тянуться очень долго. Важно, чтобы сроки были
согласованы и приняты всеми сторонами.
9.
ВОПЛОЩАЙТЕ ПЛАН В
ЖИЗНЬ.

file_name: Рекомендации для педагогов по совершенствую процесса управления конфликтами.doc


extracted_text:
1.
Мутагенезом
называется процесс…
2.
канцерогенезом
называется процесс…
3.
Мутагены
это…
4.
Свободные
радикалы это…
5.
Антиоксиданты
это…
6.
Витамин А
содержится…участвует в процессе…
7.
Витамин Е
содержится… участвует в процессе…
8.
Витамин С
содержится… участвует в процессе…
9.
Первое
направление поведения в повседневной жизни в условиях не совсем благоприятной
экологической обстановки…
10.
Второе
направление поведения в повседневной жизни в условиях не совсем благоприятной
экологической обстановки…
11.
Третье
направление поведения в повседневной жизни в условиях не совсем благоприятной
экологической обстановки…

file_name: правила поведения.docx

alt: Мутагенезом называется процесс… 2

title: правила поведения


extracted_text:
Частушки про ОБЖ
1.
ОБЖ,
ОБЖ…
Знаю
правила уже.
Правила
я знаю,
Всегда
их применяю!
2.
В
неисправную розетку
Я
компьютер не включу!
Буду
уходить из дома –
Все
приборы отключу.
3.
Не
играю я с огнём,
Много
знаю я о нём.
Если
вдруг пожар – звоним:
112
или 01!
4.
Не
играю на дороге,
Берегу
я руки-ноги.
К
правилам движенья
Имею
уваженье!
5.
Нас
природа окружает,
Буду
я её хранить:
Цветов
не рвать, не мусорить
И
животных не дразнить!
6.
С
незнакомыми людьми я
Разговор
не заведу!
И
машину к ним не сяду,
И
подарков не приму!
7.
И
всегда, везде стараюсь
Я
опасность обходить:
В
местах заброшенных, пустынных
Не
играть и не бродить!
8.
Не
пугаюсь и не плачу
В
трудных ситуациях.
Я
их избегаю,
Здоровье
сохраняю!
9.
С
мамы я пример беру!
С
папы я пример беру!
Кто
здоровым взрослым стал –
Безопасность
соблюдал!
10.
ОБЖ,
ОБЖ…
Знаю
правила уже.
Правила
я знаю,
Всегда
их применяю!
Всегда
их соблюдаю,
Чего
и Вам желаю!

file_name: Частушки ОБЖ.docx

alt: Частушки про ОБЖ 1. ОБЖ,

intro: Частушки для  школьного мероприятия по ОБЖ

title: Тематические частушки основам безопасности жизнедеятельности.


extracted_text:
Сила есть – ума палата!

Мы по-знали
основу
основ
– как устроено вещество.

Теперь, подойдя к папе, а лучше к маме, потому как
папа может еще что-то помнить из института, можно устроить женщине строгий экзамен по теории веще-ства
и уличить в полной научной беспомощности.
После чего патетически воскликнуть: «И этот человек
запрещает мне ковырять в носу!»

Однако остались
еще некоторые тонкости, которые наверняка ускользнули от вашего внимания.
И самая главная непонятка вот какая...

Мы
теперь знаем, что плюсовый заряд и минусовый притягиваются, поэтому электрончик охотно тянется
к протону, образуя атом. А вот одноименные заря-ды отталкиваются. Почему же тогда плюсовые про-тоны группируются вместе кучкой в центре атомно-го ядра?

Хороший
вопрос. Умеете вы задавать трудные во-просы!

Действительно, если
подумать,
то ведь
протоны долж-ны разлететься друг от друга со
страшной силой!   Вообще говоря, именно так и происходит. Если мы возьмем два свободных протона и начнем их осторож-но подкатывать друг к другу, то нам это сделать не
удастся – они не захотят даже приближаться друг
к другу
и будут
отталкиваться с ужасной силой.
И только приложив к ним
еще более страшную силу
и добавив немного нейтронов, мы вдруг увидим чудо –
склеились!

Как
же так?
Почему? Что их удерживает, если силы электростатического отталкивания стремятся раскидать
протоны, которые отталкиваются друг от друга, потому
что положительно заряжены?
Что пересиливает?
Что
держит?

Отвечу: ядерные силы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 25.docx

alt: Сила есть – ума палата!

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям25


extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока

Цель
обучения: 6.1.2.22
находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа;
Критерии
оценивания:
Учащийся

–
применяет правила сложения и вычитания рациональных чисел;
–применяет
правила умножения и деления рациональных чисел;
–определяет
порядок действий числовых выражений;
–находит
значение числового выражения.

Начните урок с организационного момента, приветствие,
отметка
отсутствующих, проверка готовности
учащихся к урок. Совместно с учащимися определите цели
урока, критерии оценивании, обсудите ход урока. На уроке обобщите
ранее изученный материал, систематизируйте знания, умения и навыки при
выполнении различных упражнений и при решении задач; развивайте умение
анализировать и делать выводы, навыки самоконтроля и взаимоконтроля
Для
повторения пройденного урока предложите учащимся Устный
счет. Фронтальная работа
Учащимся предоставляются задания для устного счета на презентации
в виде таблицы.
Вычислите и ответы разместите в таблице.

Ответы:

-9

25

16

0

-5

-14

-5

21

0

-7

-16

18

-112

-7

10

-0,9

250

1,6

-10

15

-135

10

31

-15

У учащихся развивается ценность: умение работать в сотрудничестве.

 Групповая работа. Учащиеся выполняют задания в
группах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего развития». Учитель
оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
Ценность:
умение работать в сотрудничестве. Дифференциация
выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных особенностей
учащихся.
Объедините
учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню.
Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного
уровня позволит раскрыться каждому ученику.
Предложите
ученикам выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического
материала на более высоком уровне. Раздать группам конверт с набором
карточек, на каждом из которых написаны условия заданий. Предложить учащимся, определить по какой формуле
вычислить ответ
Выдаются
карточки с индивидуальными заданиями группам.

 Базовый
уровень:
Карточка
№1.Найдите
значение выражения:

 Есть ли необходимость использования
распределительного закона для вычислений?
Средний
уровень:
Карточка
№2. Вычислить
наиболее удобным способом.

  =-2
Какие
свойства чисел применялись при выполнении 2го задания
Продвинутый
уровень:
Карточка
№3.  Решить
уравнение:

Дескрипторы:
–
применяет правила сложения и вычитания рациональных чисел;
–применяет
правила умножения и деления рациональных чисел;
–определяет
порядок действий числовых выражений;
––находит
значение числового выражения.
          Предложите учащимся задания для письменного
формативного
оценивания. Индивидуальная
работа. Самостоятельная работа на проверку усвоения цели обучения.
На
данном этапе у учащихся развивается академическая честность
Самостоятельную
работу учащиеся выполняют в тетрадях и обмениваются друг с другом для проверки.
Ценность: умение
работать в сотрудничестве.
Дифференциация
выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных особенностей
учащихся. После выполнения заданий учащиеся
проверяют решение по предложенным ответам и оценивают свою работу.

1
вариант.
1.Выполните
действия:
2.Решите
уравнение:

3.Найдите
значение выражения:

Решения:
Вариант 1
№1

№2

№3

2
вариант.
Выполните
действия:
Решите
уравнение:
Найдите
значение выражения:

Решения:
Вариант 2
№1

№2

№3

Дескрипторы:
–
применяет правила сложения и вычитания рациональных чисел;
–применяет
правила умножения и деления рациональных чисел;
–определяет
порядок действий числовых выражений;
––находит
значение числового выражения.

Рефлексия:

-
Домашнее
задание: № 678 стр.155
Ресурсы:

1.П.Ершова.
В.В.Голобородько. Математика. 6 класс. Самостоятельные и контрольные работы.
Москва. 2016 год
2.
Алдамуратова Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Математика - 6» автор
Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.

file_name: 14. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Базовый уровень: Карточка №1


extracted_text:
Metal and hydrogen bonds. Unified nature of chemical bond -
structure of SUBSTANCE - LESSON PLANS for CHEMISTRY 11 class - lesson
plans-lesson plans-author's lessons-plan-lesson summary - chemistry
Lesson objectives: to consolidate knowledge of concepts of
metallic and hydrogen bonds, to teach, to explain the mechanisms of their
formation, to characterize the physical properties of these types of chemical
bond; to give an idea of the reasons for the unity of all types of chemical
bonding.
Equipment: Mendeleev PSCE, tables of chemical bond types; test for
variants I-II; chemical glasses; water, ethanol, butanol equal volumes;
aspirin, crystal lattices, codotransporants. "Principles of
complementarity", HCl SL .Diss.
Basic concepts: metal bond, hydrogen bond, metal crystal lattice,
molecular crystal lattice.
Lesson progress
I. Organizational moment
The teacher sets the goals of the lesson before the students,
organizes students to check the studied material of the previous lesson. It is
also necessary to collect the homework completed by students.

II.
Conducting the test

Option I

Option II

1. A pair of
  elements between which an

ionic bond

is formed
  covalent polar bond

a) C and S

a) N and NB

) K I O

b) O and O

in) Si and H

in) N and O

d) Li and N

d) Na and F

2. Formula of a
  compound

with a covalent
  bond

with an ionic
  bond

a) NaCl; b) HCl;
  C) VAO

a) Ca3N2;
  b) PH3; C) O2

3. Chemical bond

is most polar

least polar

a) C-H

a) H—S

b) C-Cl

b) H-O

C) C-F

C) N-H

4. A covalent
  bond

is the most durable

to the least
  durable

and) H2;
  b) N2; C) F2

a) O2;
  b) CL2; C) VG2

5. Is the
  statement correct?

σ-coupling
  occurs as a result of lateral overlapping of orbitals

π-bond
  arises from the lateral overlap of orbitals

6. The schemes
  of overlapping orbitals are given:

Select the
  correct answers:
a)
  σ-connection; b) π-connection; C) σ - and π-connections

7. The crystal
  lattice of

ionno.

nuclear

power plants
  have:

a) diamond
b) potassium
  fluoride
C) carbon
  monoxide
d) sodium
  sulfide

a) graphite
b) sodium
  chloride
C) iodine
d) silicon oxide

Answers
to the test questions
(You
should write down the answers on the hidden side of the Board and organize a
self-check.)

Option I

Option II

1. b), d).

1.a), C).

2. HCl.

2. Ca3N2.

3. C—F.

3. N-O.

4. N2.

4. VG2.

5. No.

5. Yes.

6.
  σ-connection.

6. π-link.

7. b), d).

7.a), d).

II.
Learning new material
Plan
of presentation
1.
Metal connection. Metal crystal lattice. Similarities and differences of a
metal bond with an ionic and covalent one.
2.
Hydrogen bonding:
a)
the mechanism of hydrogen bonding;
b)
intermolecular and intramolecular hydrogen bonding;
C)
features of physical properties of substances;
d)
the type of crystal lattice of compounds with a hydrogen bond;
e)
the significance of hydrogen bonding in living nature; inanimate nature.
3.
the uniform nature of all types of chemical bond. Mutual transfer of one type
of communication to another, depending on the conditions.
4.
Plan features type of chemical communication in connection:
a)
type of connection (considering the EO of elements);
b)
the mechanism of education:
C)
methods of overlapping orbitals, σ-or p-bonds, their strength;
d)
bond strength;
d)
current of the crystal lattice;
f)
possible physical properties of the substance formed by this compound.
All
metals combine properties of a General nature, such as a relatively high
melting point, the ability to reflect light, high thermal and electrical
conductivity, and plasticity. It turns out that these features are due to the
existence of a special type of chemical bond in metals — metal.
A
metal bond is a bond between positively charged metal ions in a crystal
(atoms-ions), which is carried out by the attraction of electrons freely moving
in the crystal.

Metal
atoms, in accordance with their structure at the external energy level, have
from 1 to 3 electrons, less often — 4, and they are weakly bound to the nucleus
of the atom, since the radius of metal atoms is relatively large. Electrons can
easily break away from atoms, resulting in free electrons and ion atoms
appearing in the crystal lattice.
In
a crystal lattice, there is a great freedom of movement of electrons: some
atoms will lose electrons, the resulting ions can take electrons from
the"electron gas".
Free
electrons are common to most metal ions in a crystal. This makes the metal bond
different from a covalentbond , where the electron pair is shared by only two
atoms. In the case of a metal bond, the electrons are evenly distributed over
the crystal. This explains the plasticity of methyls, i.e. the ability to shift
ions and atoms in any direction without breaking the bond. The energy of the
metal bond is 3-4 times less than the energy of the covalent bond.
In
the gaseous state (in the form of steam), metal atoms are also bound by
unstable covalent bonds. Let us compare the binding energy in H2-
432 kJ/mol; Li2 - 104; Na22-104; Na 2 - 71.1; K22-49.6.
In
a metal crystal, the bonds are much stronger than in the vapor state: Li-159;
Na -106.
Hydrogen
bonding is a kind of chemical bond. It occurs due to the mutual attraction of a
positively charged hydrogen atom of one molecule (or part of it) and a negative
charge of an atom of a more electronegative element or an unshielded electron
pair of another molecule (or part of it).
The
mechanism of hydrogen bonding is partly electrostatic, partly donor-acceptor.
Water
molecule N2About polar covalent bonding:

Молекула
The hydrogen fluoride molecule HF is a covalent polar bond:

The
NH3 ammonia moleculeis a covalent polar bond:

The
molecule of alcohol:

In
all cases, molecules have common electron pairs between hydrogen atoms and
electronegative atoms such as oxygen, fluorine, nitrogen that are shifted in
their direction. Hydrogen gets a partially positive charge, and an atom of a
more electronegative element gets a partially negative charge. These
electronegative atoms also have non-separated pairs of electrons. The molecules
of these compounds are mutually attracted.

The
hydrogen bond is shown by three points ( ... ), it is 15-20 times weaker than
the covalent bond.
The
presence of a hydrogen bond explains the fact that low-molecular-weight
substances (for example, water, hydrogen fluoride, ammonia) are usually liquids
or liquefied.
Hydrogen
bonding can also occur between different molecules, such as water and alcohol.

A
hydrogen bond formed between molecules is called an intermolecular bond. Water
molecules form associates (H2O)2; (H2O)3;
(N2O)4; alcohol - -
alcohol Association. This explains the increase in the boiling point of
alcohols in comparison with hydrocarbons. There is a good dissolution of
methanol and ethanol in water.
Experience.
In
equal volumes of water, low-molecular-weight alcohols dissolve well, since an
intermolecular hydrogen bond occurs. However, the greater the molecular weight
of alcohol, the solubility of it in water decreases: such alcohols have much
less partial negative and positive charges, hydrogen bonds with water molecules
are formed weak.
Let's
recall the formula of organic acid-salicylic:

It
was created due to the presence of an O in the group—ОH of hydrogen with a
partial positive charge and a of the carboxyl groupof
oxygen, which has unshielded electron ions, with a partial negative charge.

The
greatest importance of intramolecular hydrogen bonding is in the formation of
the natural structure of biopolymers: the secondary structure of protein, the
double helix of DNA.
DNA
is a biopolymer that contains the genetic information of living organisms. The
biopolymer of DNA is composed of nucleotides, which are located in the polymer
chains in a strict order. When forming a double helix, hydrogen bonds arise
between them and the principle of complementarityis observed : A—T, G—C.
Large
purine bases with small pyrimidine ones form hydrogen bonds, which is
energetically and spatially advantageous.

It
is recommended to use colotransporants, where the data of nucleotide formulas
are presented and how they form intramolecular hydrogen bonds.
All
substances that form hydrogen bonds, by their physical properties — gases that
easily pass into liquids and, conversely, are easily vaporized-have a low
melting point.
Crystal
lattice by type molecular. Example: "dry ice" - CO2;
water-ice.
Having
studied all types of chemical bonds: ionic, covalent, metallic, hydrogen-it
should be noted that they have a single nature of origin. There is an
electron-nuclear interaction of atoms, accompanied by the release of energy.
Ionic
bonding is an extreme case of covalent polar bonding. The degree of ionicity of
the bond gives an indication of which type of bond prevails.
Example:
LiF is the degree of ionization of 80%, therefore, in this compound 80% is an
ionic bond, 20% is covalent polar. In the series of hydrogen halides (polar
covalent bond) H—F, H—Cl, H—VG, H—I, the polarity of the bond decreases and at
H—At it becomes almost nonpolar, because the difference in EO decreases.

A
metal bond combines a covalent bond — there are generalized electrons and an
ionic bond-there is a mutual attraction of generalized electrons and ion-atoms.
Most
substances have several types of bonds.
Example:
the base is NaOH. Between the oxygen atom and the hydrogen atom of the hydrox
group — a covalent polar bond, between the sodium cation and the anion of the
hydrox group-an ionic bond.
If
we consider the salts of oxygenated acids, the acid residue occurs polar
covalent bond between the oxygen atoms and the Central nonmetal atom, and
between the metal cation and the acid anion balance of ion bond.
Peroxides:
K2O; Na2O2; between oxygen atoms — covalent
nonpolar bond, between metal and oxygen-ion bond.
Depending
on the conditions, you can switch one type of communication to another. When
electrolytic dissociation of compounds with a covalent polar bond occurs, the
molecules are polarized by strongly polar water molecules and the bond becomes
ionic.
Totransport:

Scheme
of electrolytic dissociation of a polar hydrogen chloride molecule into
hydrated ions

When metals evaporate, the metal bond turns into a covalent
nonpolar bond.
In organic chemistry, the covalent nonpolar bond of the Vg2
halogen2becomes ionic when it interacts with unsaturated
hydrocarbons.
Conclusion: based on the study of the theory of chemical bondtypes
. мwe need to be able to determine the type of chemical bond in the
compounds and characterize this compound according to a certain plan.
1. Types of chemical bonds (taking into account the EO of
elements).
2. Mechanisms of their formation. What are the connections σ
-, π -, multiplicity of the connection.
3. the Corresponding type of crystal lattice, physical properties
of this substance.

IV. Homework assignment
§ 6. № 3, 4, 6, prepare for a seminar lesson and independent work.

file_name: Урок 11.docx

alt: K I O b) O and O in)

alt: All metals combine properties of a

title: chemistry lesson