extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Неисправности узлов и агрегатов
трансмиссии»

2020

Цели
занятия:
1.
Изучить
основные неисправности узлов и агрегатов трансмиссии: сцепления, коробки
передач, раздаточной коробки, ведущих мостов.
2.
Практически
отработать алгоритм поиска и устранения основных неисправностей узлов и
агрегатов трансмиссии.
3.
Прививать
практические навыки технического обслуживания и ремонта автомобильной техники.
4.
Воспитывать
у обучающихся чувство гордости за лучшие образцы отечественной автомобильной
техники, уверенность в её надёжности и высоких технических возможностях, личной
ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
5.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремлённость.

Время: 2 часа.

Место:
лаборатория
 АТТ
Учебно - материальное обеспечение: Плакаты:
«Сцепление
автомобилей ЗиЛ и КАМАЗ», «Коробка передач автомобиля КамАЗ-740»,
КП,
РК, КамАЗ-740, ЗиЛ - 131 в разрезе, агрегаты трансмиссии

Распределение
времени занятия:
Вступительная
часть                                        5 мин;
Проверка
подготовки обучающихся к занятию     10 мин;
Учебные
вопросы занятия:
Неисправности
сцепления15 мин;
Неисправности
коробки передач                              20 мин;
Неисправности
раздаточной коробки                                                   20 мин;
Неисправности
ведущих мостов                                                           15
мин;
Заключение
5мин.

Содержание
занятия.
Вступительная
часть
-
принять
рапорт дежурного по группе;
-
проверить
наличие обучающихся и их готовность к занятию;
-
ответить
на вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной
работе;
-
довести
тему , учебные вопросы и цели занятия, обратить внимание на важность и
актуальность данной те6мы, её связь с другими темами дисциплины.
-
провести
опрос по ранее изученному материалу:
опрос  проводится в виде
фронтального письменного опроса который базируется на вопросах которые
преподаватель доводит на кануне:
-
назначение
и устройство сцепления автомобиля ЗиЛ - 131;
-
особенности
устройства сцепления автомобиля КАМАЗ;
-
назначение
и устройство коробки передач;
-
назначение
и устройство раздаточной коробки;
-
назначение
и устройство агрегатов и узлов ведущих мостов.

Первый  учебный вопрос
Неисправности
сцепления

Материал учебного
вопроса довести устно, алгоритм поиска неисправностей и способов их обнаружения
дать под запись, на макете автомобиля практически отработать поиск основных
неисправностей сцепления.

Причины неисправностей

Способы устранения

Сцепление
  пробуксовывает

Отсутствие свободного хода муфты
  выключения сцепления
Попадание масла на поверхности трения

Износ или разрушение фрикционных
  накладок

Уменьшение усилия нажимных пружин

Отрегулировать свободный ход муфты
Снять сцепление с двигателя и промыть
  бензином или заменить фрикционные накладки или ведомые детали в сборе.
Заменить фрикционные накладки или
  ведомые детали в сборе, отрегулировать привод сцепления
Заменить нажимные пружины вместе с
  поронитовыми прокладками.

Неполное выключение
  сцепления (сцепление «ведет»)

Коробление ведомых дисков

Привод сцепления не обеспечивает
  необходимого хода рычага вилки выключения сцепления

Обрыв фрикционных накладок

Неодновременное нажатие упорного
  подшипника на внутренние концы рычагов включения

Ведомые диски выправить или заменить
Проверить исправность привода сцепления
  (возможны попадание воздуха в гидросистему, утечка рабочей жидкости,
  увеличение свободного хода). Устранить обнаруженные неисправности.
Заменить фрикционные накладки на ведомых
  дисках или диски в сборе.
Установить рычаги в одной плоскости.

Заклинивание привода
  сцепления

Разбухание уплотнительных манжет
  гидропривода сцепления и потеря их герметичности из-за применения
  нерекомендуемых или загрязненных гидрожидкостей

Заменить уплотнительные манжеты и
  промыть гидросистему чистой жидкостью.

Запаздывание включения
  сцепления при трогании с места и переключении передач.

Застывание рабочей жидкости в гидросистеме

Заклинивание следящего поршня
  пневмоусилителя
Задиры в соединении ведущих дисков
  (нажимного и среднего) с маховиком.

Промыть и заполнить гидросистему привода
  выключения сцепления жидкостью.
Заменить манжету следящего поршня.
Зашлифовать и смазать поверхности в
  соединении дисков с маховиком.

Увеличение усилия на
  педали сцепления (нет усилия)

Не поступает сжатый воздух из-за
  разбухания впускного клапана пневмоусилителя
Заклинивание следящего поршня
  пневмоусилителя из-за разбухания уплотнительной манжеты или резинового кольца
Износ или деформация манжеты поршня
  пневмоусилителя

Клапан заменить.

Заменить манжету или кольцо следящего
  поршня.

Манжету заменить.

Шум в механизме
  сцепления при его выключении.

Разрушение подшипника выключения
  сцепления.
Повышенное биение упорного кольца
  оттяжных рычагов.

Заменить подшипник.

Механизм сцепления отрегулировать в
  приспособлении.

Подвести итоги первого
учебного вопроса, ответить на возникшие вопросы, провести опрос 2-3 обучающихся
с целью контроля усвоения учебного материала. Сделать выводы о степени
достижения целей учебного вопроса

Второй учебный вопрос
Неисправности коробки передач.

Материал учебного вопроса
довести устно, алгоритм поиска неисправностей и способов их обнаружения дать
под запись, на макете автомобиля практически отработать поиск основных
неисправностей коробки передач.

При движении автомобиля
коробка передач должна работать без шума и вибраций, передачи должны легко
переключаться и надежно фиксироваться.
Сильный равномерный или пульсирующий
шум может свидетельствовать о большом износе зубьев шестерен и подшипников
валов, ослаблении затяжки крепления крышек подшипников, недостаточном уровне
или плохом качестве масла в картере.
Затрудненное включение
всех передач, как правило, является следствием неполного выключения сцепления.
Для устранения неисправности надо отрегулировать сцепление и его привод.
Включение второй,
третьей, четвертой и пятой передач с ударами и скрежетом происходит при сильных
износах конусных колец, блокирующих фасок пальцев и кареток соответствующих
синхронизаторов. Для устранения неисправности надо заменить изношенные детали.
Передачи в коробке передач
не включаются при износах деталей и нарушении регулировки механического
дистанционного привода, разрушении подшипников вторичного вала.
Передачи могут
самопроизвольно выключаться при движении автомобиля из-за износа некоторых
деталей, неисправности дистанционного привода, а также из-за неисправности
фиксаторов механизма включения, ослабления крепления вилок и рычагов.
Течь масла из картера
коробки передач возникает при износе и потере эластичности сальников выходных
валов, которые надо в этих случаях заменить, и при повышенном давлении в
картере вследствие засорения вентиляционного колпачка. Если наблюдается течь по
уплотняющим поверхностям, то необходимо подтянуть крепежные детали или заменить
прокладки.

Причины неисправностей

Способы устранения

Затрудненное включение передач,
  включение первой передачи и передачи заднего хода со скрежетом.

Неполное
  выключение сцепления (сцепление «ведет»)

Отрегулировать
  свободный ход муфты выключения сцепления.

Выключение 2,3,4,5 передач с ударом и
  скрежетом.

Износ
  конусных колец синхронизатора, блокирующих фасок пальцев и каретки.

Заменить
  синхронизатор.

Самовыключение передач на ходу автомобиля.

Неполное
  включение передачи из-за неисправностей фиксаторов механизма переключения,
  ослабление крепления вилок и рычагов.

Подтянуть
  крепления, заменить изношенные детали, отрегулировать привод управления.

Передачи не включаются.

Износ
  деталей и разрегулирование дистанционного управления коробкой передач.

Отрегулировать
  привод управления, заменить изношенные детали, подтянуть крепления.

Разрушены
  подшипники шестерен вторичного вала.

Заменить
  неисправные детали.

Повышенный шум при работе коробки
  передач.

Повышенный
  износ или поломка зубьев шестерен.

Заменить
  неисправные детали.

Разрушение
  подшипников шестерен или подшипников валов.

Заменить
  неисправные детали.

Подвести итоги второго
учебного вопроса, ответить на возникшие вопросы, провести опрос 2-3 обучающихся
с целью контроля усвоения учебного материала. Сделать выводы о степени
достижения целей учебного вопроса

Третий  учебный вопрос
Неисправности раздаточной коробки.

Материал
учебного вопроса довести устно, алгоритм поиска неисправностей и способов их
обнаружения дать под запись, на макете автомобиля практически отработать поиск
основных неисправностей раздаточной коробки.
ВОЗМОЖНЫЕ НЕИСПРАВНОСТИ РАЗДАТОЧНОЙ
КОРОБКИ И ПРИВОДОВ УПРАВЛЕНИЯ (КАМАЗ-4310)

Повышенный шум в
раздаточной коробке может объясняться уве-личенным износом шестерен и
увеличенными смещениями валов в осевом направлении, что связано с износом
подшипников или недостатком масла в картере раздаточной коробки. При повышенном
шуме надо проверить регулировку подшипников первичного и промежуточного валов,
проверить уровень и при необходимости долить масло в картер.

Затрудненное переключение
передач и блокировка дифференциала обычно связаны с образованием заусениц на
шлицах шестерен и муфт переключения, заеданием фиксаторов или погнутостью
ползунов. Для устранения неисправности необходимо зачистить шлицы, очистить
детали фиксаторов и выправить либо заменить ползуны.
Самовыключение передач и
блокировки дифференциала является следствием износа в соединении муфт и вилок
переключения, износа шлицев муфт и валов, а также увеличенного осевого
перемещения валов. Для устранения неисправности необходимо заменить изношенные
детали и отрегулировать подшипники валов.
Применительно к приводу
управления раздаточной коробкой КамАЗ-4310 невыключение передач может
происходить вследствие повреждения диафрагм пневматических камер, обрыва цепи
электропневмоклапана, заедания штокаэлектропневмоклапана. При обнаружении этих
неисправностей необходимо заменить поврежденную диафрагму, устранить обрыв в
электроцепиэлектропневмокланана, устранить заедание штока.
Если обнаружена утечка
воздуха в соединениях трубопроводов, то устранить утечку подтяжкой в
соединениях и заменой деталей. При течи масла через сальники и разъемы крышек заменить
изношен¬ные или поврежденные сальники, подтянуть болты крепления крышек и
заменить прокладки.
Неисправности коробки
передач и раздаточной коробки (ЗиЛ-131)
Основными неисправностями
коробки передач и раздаточной коробки могут быть: затрудненное включение
передач, самопроизвольное их выключение на ходу автомобиля, выкрашивание и
поломка зубьев шестерен, повышенный шум при работе и сильный нагрев, подтекание
масла.
Затрудненное переключение
передач может быть из-за погнутости штоков и вилок, задиравна зубьях шестерен и
синхронизаторов, заедания фиксаторов.
Самопроизвольное
выключение передач возможно из-за износа зубьев шестерен и синхронизаторов,
ослабления крепления вилок на штоках, неисправности фиксаторов.
Выкрашивание и поломка
зубьев может произойти при резком трогании с места груженого автомобиля или
включении передач с неисправным сцеплением.
Повышенный шум при работе
и сильный нагрев происходят вследствие недостаточного количества или малой
вязкости масла, большого износа или разрушения подшипников, поломки зубьев
шестерен, неправильной регулировки сцепления.
Подтекание масла из
картеров коробок может быть при повреждении прокладок, износе сальников, из-за
повышенного дав¬ления в картерах.
Характерной
неисправностью раздаточной коробки автомобиля ЗИЛ-131 является неполное
включение переднего моста. Это может про¬исходить из-за поломки
микровключателя, погнутости штока включения первой передачи, примерзания к
седлу электропневматического клапана управления, повреждения диафрагмы
пневмокамеры.
Устранение выявленных
неисправностей производится путем проведения текущего ремонта коробок с заменой
изношенных или поврежденных деталей. При недостаточном количестве масла его
уровень доводится до нормы.

Подвести итоги тртьего
учебного вопроса, ответить на возникшие вопросы, провести опрос 2-3 обучающихся
с целью контроля усвоения учебного материала. Сделать выводы о степени
достижения целей учебного вопроса

Четвертый учебный вопрос
Неисправности ведущих мостов

Материал учебного вопроса
довести устно, алгоритм поиска неисправностей и способов их обнаружения дать
под запись, на макете автомобиля практически отработать поиск основных
неисправностей ведущих мостов.

Признаками неисправности
механизмов ведущего моста являются повышенный шум, непрерывные стуки или «вой»
главной передачи при движении автомобиля. Может также наблюдаться течь масла в
разъемах картеров и через сальники.
При движении автомобиля
на различных режимах исправные главные передачи должны работать практически бесшумно.
Температура масла в картере не должна превышать температуру окружающего воздуха
более чем на 60...70°С. Появление шума при работе главной передачи обычно
свидетельствует о нарушении зацепления конических шестерен вследствие износа
или ослабления затяжки подшипников, а также о появлении чрезмерно большого
бокового зазора между зубьями. Одной из причин повышенного шума при движении
является недостаток масла в картере главной передачи. Шум, возникающий при
движении на поворотах, часто указывает на неисправности в дифференциале. Непрерывные
стуки в главной передаче связаны с выкрашиванием или сколом зубьев шестерен или
повреждением подшипников. В переднем мосту это явление может быть связано с
разрушением деталей кулачкового шарнира привода передних колес. Непрерывный
«вой» главной передачи при движении автомобиля с повышенной скоростью обычно
связан с сильным износом шестерен, подшипников либо с недостатком масла в картере.
Уточнить неисправность
главной передачи по шуму можно, пользуясь следующим приемом. Разогнать
автомобиль по шоссе со скорости 20 км/ч до 80 км/ч, а затем уменьшением подачи
топлива погасить скорость. Заметить, при каких режимах появляется, достигает наибольшей
величины и исчезает шум. После этого разогнать автомобиль до 80 км/ч и потом
двигаться накатом при нейтральном положении в коробке передач до остановки.
Шум, замеченный при первом испытании и не повторяющийся при втором испытании,
указывает на неисправности в главной передаче, дифференциале или  подшипниках
ведущих мостов.
Если пустить двигатель
при заторможенном автомобиле, проработать на различных частотах, и шум,
обнаруженный при первом испытании, не повторится, то источником шума были
неисправные детали редукторов ведущих мостов.
Течь смазки возникает при
износе и повреждении рабочих кромок сальников, ослаблении крепления крышек
подшипников, повышенном уровне масла в картере моста, засорении вентиляционных
колпачков (сапунов).

Подвести итоги четвертого
учебного вопроса, ответить на возникшие вопросы, провести опрос 2-3 обучающихся
с целью контроля усвоения учебного материала. Сделать выводы о степени
достижения целей учебного вопроса

Заключение
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая
литература при составлении методической разработки:
1. В.А. Родичев
«Устройство и техническое обслуживание  грузовых автомобилей» , учебник,
издательство «За рулём»
2. В.И.Медведков и др. «Автомобили
КамАЗ» и др. «ДОСААФ, Москва, 1987 год» стр. 101-109.
3. В.Л. Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств» издательство «Транспорт»,
Москва, 1998 год стр. 103-108.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Неисправности узлов и агрегатов трансмиссии.doc

alt: Методическая разработка по

alt: Неисправности ведущих мостов 15 мин;

alt: Содержание занятия. Вступительная часть - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Сцепление пробуксовывает

alt: Разбухание уплотнительных манжет гидропривода сцепления и потеря их герметичности из-за применения нерекомендуемых или загрязненных гидрожидкостейЗаменить уплотнительные манжеты и промыть гидросистему чистой жидкостью

alt: Передачи могут самопроизвольно выключаться при движении автомобиля из-за износа некоторых деталей, неисправности дистанционного привода, а также из-за неисправности фиксаторов механизма включения, ослабления крепления вилок и…

title: Методическая разработка Неисправности узлов и агрегатов трансмиссии


extracted_text:
МКОУ «Иковская средняя общеобразовательная школа»

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
для детей среднего дошкольного возраста

Воспитатель: Ломакина Е.С.

Картотека пальчиковых игр для развития мелкой моторики
Пальчиковая
гимнастика «Игрушки»
Цель: развитие
мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих
рук.)
Мячик я тебе бросаю,  (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)
Пирамидку собираю,   (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на
друга несколько раз.)
Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью
правой руки – «катаем)
Пальчиковая
гимнастика «Игрушки»
Цель: развитие
мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
Мой весёлый круглый мяч, (Одной рукой бьём по воображаемому мячу.)
Щёки круглые не прячь!      (Смена рук.)
Я тебя поймаю,
    (Двумя
руками, соединив одноимённые пальцы, показываем мяч.)
В ручках покатаю!               (Покатали воображаемый мяч между
ладоней.)
Пальчиковая
гимнастика «Ягоды»
Цель: развитие
мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
С ветки ягодки снимаю,        (Пальцы расслаблены, свисают вниз.
Пальцами другой руки           погладить

        каждый пальчик от основания до самого кончика,
                                                  как   будто снимая с него
воображаемую ягодку)
И в лукошко собираю.           (Обе ладошки сложить перед собой
чашечкой.)
Будет полное лукошко,         (Одну ладошку, сложенную лодочкой,
                                                   накрыть другой также
      сложенной  ладошкой).
Я попробую немножко.        (Одна сложенная ладошка имитирует
лукошко, другой рукой
Я поем ещё чуть-чуть,          достать воображаемые ягодки и отправить
их в рот.)
Лёгким будет к дому путь!  (Имитируя ножки, средний и указательный пальчики
                                                 на обеих руках «убегают»
как можно дальше.)
 Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Красный-красный
мухомор -  (Соединяем
кончики пальцев – изображаем шляпу гриба.)
Белых крапинок узор.
            (Одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем

 другой   руки   показываем   «крапинки».

Ты красивый, но не
рвём!      (Погрозили пальчиком.)
И в корзинку не
берём!          (Прямая ладонь от себя – отодвигающий жест.)
Пальчиковая
гимнастика «Осень»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Вышла осень погулять,
  («Идём»
указательным и средним пальцами одной руки.)
Стала листья
собирать.   (Одной
рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую.)
Пальчиковая
гимнастика «Лес»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Здравствуй, лес,
                 (Поднять обе руки ладонями к себе,
широко расставить пальцы.)
Дремучий лес,
Полный сказок и
чудес!
Пальчиковая
гимнастика «Овощи»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Я – зелёная капуста,
             (Руки перед собой образуют круг.)
Без меня в кастрюле
пусто.  (Наклонили
голову – «заглядываем в кастрюлю».)
Листья снимете с
меня,         (Разводим руки в стороны.)
И останусь только я!
Пальчиковая
гимнастика «Фрукты»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Жёлтый-жёлтый наш
лимон,  (Одноимённые
пальцы соединяются подушечками

 –   показываем лимон.)
Кислым соком брызжет
он.    (Пальцы
резко разводим в стороны.)
В чай его положим
                 (Соединяем большой, указательный и
средний пальцы

одной руки и «опускаем лимон в чай».)
Вместе с жёлтой
кожей.         (Пальцы в том же положении, делаем вращательные

движения –   «помешиваем чай».) .

Пальчиковая
гимнастика «Овощи - фрукты»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
В огороде много гряд,
         (Сжимают и разжимают пальцы.)
Тут и репа, и салат,
              (Загибают пальцы поочерёдно.)
Тут и свёкла, и
горох,
А картофель разве
плох?
Наш зелёный огород
            (Хлопают в ладоши.)
Нас прокормит целый
год.
Пальчиковая
гимнастика «Обувь»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Обуваем ножки бегать
по дорожке.  (Двумя
пальцами «шагают» по столу.)
Повторяй за мной
слова:                    (Сжимают и разжимают пальцы.)
Ножка – раз, ножка –
два!                  (Ставят два пальца на стол и поднимают
по одному.)
В магазине покупают

   (Сжимают
и разжимают пальцы.)
И на ножки надевают
Папа, мама, брат и я
–
  (Загибают
пальцы на руках.)
Любит обувь вся
семья.
 («Шагают»
пальцами по столу.)

Пальчиковая
гимнастика «Посуда»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Из тарелок, как один,
           (Ладони вместе перед собой «тарелка».)
Суп мы ложками едим.
        (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)
Вилкой кушаем
котлеты,      (Указательный и средний пальцы выпрямлены,

большой палец придерживает безымянный и
                                                   мизинец
– «держим вилку».)
 Ножик режет нам омлеты.    («Режем» прямой ладонью взад-вперёд.)
Пальчиковая
гимнастика «Продукты питания»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Муку в тесто
замесили,      (Сжимают и разжимают пальцы.)
А из теста мы слепили
      (Прихлопывают
ладонями, «лепят».)
Пирожки и плюшки,
         (Поочерёдно разгибают пальцы, начиная с мизинца.)
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи –
           (Обе ладони разворачивают вверх.)
Всё мы испечем в
печи.
Очень вкусно!
                 (Гладят животы.)
Пальчиковая
гимнастика «Зима»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Снег ложится на дома,
    (Руки
разводим в стороны, ладонями вниз.)
Улицы и крыши.
            (Руки «домиком».)
Тихо к нам идёт зима,
     (Палец
к губам. «Идём» указательным и

средним пальцами одной руки.)
Мы её не слышим…
        (Рука за ухом.)
Пальчиковая
гимнастика «Зимние забавы»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Что зимой мы любим
делать?      (Поочерёдно соединяют большой палец с остальными.)
В снежки играть,
На лыжах бегать,
На коньках по льду
кататься,
Вниз с горы на санках
мчаться.
Пальчиковая
гимнастика «Новогодний праздник»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
- Здравствуй, Дедушка
Мороз!   (Ладонь
поглаживает подбородок –

«бороду» Деда Мороза.)
Что в подарок нам
принёс?         (Руки вперёд ладонями вверх.)
- Громкие хлопушки,
                  (Хлопнуть в ладоши.)
Сладости, игрушки.
                    (Вертим кистями.)
Пальчиковая
гимнастика «Домашние животные»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Вот, убрав царапки,
    («Моем
руки».)
Кошка моет лапки.
Мордочку и ушки
       (Круговые движения ладонью по лицу.)
На своей макушке.
     (Чуть
согнутые ладошки движутся за ушами – показываем,

как кошка моет ушки.)
Пальчиковая
гимнастика «Детёныши домашних животных»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Побежали вдоль реки
    (Двигают
указательными и средними пальцами по

 поверхности стола от себя.)
 Котята наперегонки.
Пальчиковая
гимнастика «Дикие животные наших лесов»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Заяц и ёжик навстречу
друг другу     (Указательные и средние пальцы обеих рук

 «идут» навстречу друг другу)
Шли по дорожке по
полю, по лугу.
Встретились – и
испугались они.      (Стукнуть кулачками.)
Быстро бежали – поди
догони!          (Снова пальцы «идут», но теперь в разные стороны.)
Пальчиковая
гимнастика «Детёныши диких животных»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Это зайчонок, это
бельчонок,                (Сгибают пальцы в кулак, начиная с
мизинца.)
Это лисёнок, это
волчонок,
А это спешит,
ковыляет спросонок      (Вращают большим пальцем.)
Бурый, мохнатый,
Смешной медвежонок.
Пальчиковая
гимнастика «Домашние и дикие животные»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Зайка – ушки на
макушке –     (Руки у висков, указательные и

 средние пальцы выпрямлены – «ушки».)
Скачет, скачет по
опушке.      (Руки щепотью вниз у груди – «скачет».)
Шёл за ним колючий
ёжик,    (Переплели
пальцы и пошевелили.)
Шёл по травке без
дорожек,
А за ёжиком – краса –
            (Плавные движения руками перед собой.)
Рыжехвостая лиса.
Пальчиковая
гимнастика «День Защитника Отечества»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Илья Муромец –
      (Приосаниться.)
Добрый молодец.
      (Показать
бицепсы.)
Зорко в даль глядит
  (Рука
козырьком.)
Да врагов разит.
        («Бросить копьё».)
Пальчиковая
гимнастика «Мамин праздник»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Мамочка хорошая,
    (Воздушный
поцелуй над ладонью.)
Мамочка любимая!
   (Поцелуй
над другой ладонью.)
Очень я её люблю,
    (Сдуваем
с ладони поцелуй.)
Поцелуи ей дарю!
     (Сдуваем
поцелуй с другой ладони.)
Пальчиковая
гимнастика «Домашние птицы»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Зёрна курочка клюёт,
       (Обе ладошки вместе отклоняем от себя.)
И цыплятки тут как
тут.   (Щепотки
«клюют» по очереди.)
В воду уточка нырнёт,
     (Ладошки
вместе «ныряют» вперёд.)
А цыплятки не нырнут.
   (Погрозили
пальчиком.)
Пальчиковая
гимнастика «Домашние птицы и их детёныши»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Есть у курицы
цыплёнок,      (Большим пальцем поочерёдно касаются остальных,

начиная с мизинца.)
У гусыни есть
гусёнок,
У индюшки –
индюшонок,
А у утки есть утёнок.
У каждой мамы малыши
–    (Перебирают
пальцы по очереди.)
Все красивы, хороши.
Пальчиковая
гимнастика «Дикие птицы»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Дятел дерево долбит:
          (Одна ладонь прямая – это «дерево»,

 другая – «дятел» - кулачком стучите о нее.)
Тук-тук-тук.
Целый день в лесу
стоит     (Смена
рук.)
Стук-стук-стук.
Пальчиковая
гимнастика  «Наш дом»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Этот дом –
одноэтажный.              (Разгибают пальцы из кулака, начиная с
мизинца.)
Этот дом – он
двухэтажный.
А вот этот –
трёхэтажный.
Этот дом – он самый
важный:
Он у нас пятиэтажный.
Пальчиковая
гимнастика «Мебель»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
На кроватке мы
поспали,          (Руки под щёку.)
Вещи в шкаф уже
убрали.        (Свободно двигаем руками – «убираем вещи».)
Мы на стуле посидели
             (Ладонью одной руки накрываем кулак другой.)
И за столиком поели.
               (Вращательные движения рукой с
воображаемой ложкой.)
Пальчиковая
гимнастика «Транспорт»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
По шоссе идут машины,
      (Крутим
воображаемый руль.)
По асфальту едут
шины.      (Локти прижаты к туловищу, ладони двигаются

параллельно друг другу.)
По дороге не беги,
               (Погрозили пальцем.)
Я скажу тебе:
«Би-би».        (Рука сжата в кулак, большой палец выпрямлен –
«сигналим».)
Пальчиковая
гимнастика «Весна»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Вот уж две недели
       (Опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.)
Капают капели.

Снег на солнце тает
     (Руки
ладонями вниз разведены в стороны.)
И ручьём стекает.
        (Обе руки ладонями вниз двигаются в одну сторону.)
Пальчиковая
гимнастика «Насекомые»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Мы пошли гулять на
луг,      («Идём» указательными и средними пальцами обеих рук.)
А по лугу ползал жук!
          (Одна рука «ползёт» по бедру или по одной руке.)

Пальчиковая
гимнастика «Лето»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Солнцем ласковым
согрето,    («Идём»
указательным и средним пальцами одной руки.)
За весной приходит
лето.
Будем в озере нырять
              («Ныряем» соединёнными вместе ладонями от груди
вперёд.)
И цветочки собирать.
              («Срываем» одной рукой и «собираем» в другую.)
Пальчиковая
гимнастика «Цветы»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Ромашки белые цветки
–                (Ладонь вперёд, пальцы раздвинуть – это
«ромашка».)
Как пальцы маленькой
руки.
И вот слетаются жуки
                   (Перебираем пальцы «руки-ромашки» по
одному.)
Считать ромашки
лепестки.
Пальчиковая
гимнастика «Космос»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Утро – солнце
всходит.       (Поднимаем растопыренную ладошку.)
Ночь – луна приходит.
       (Поднимаем другую руку, пальцы полукругом – «месяц».)

file_name: пальчиковые с целями.docx

alt: Шли по дорожке по полю, по лугу

alt: Зорко в даль глядит (Рука козырьком

alt: По дороге не беги, (Погрозили пальцем

title: Пальчиковые игры


extracted_text:
Тема занятия: «Die
heutigen jugendlichen. Welche Probleme haben sie?»
 Тип занятия –
комбинированный
 Цель занятия:
знакомство обучающихся со стилем жизни сверстников из Германии, с их
проблемами, сопоставление с жизнью молодежи в современной России.
 Задачи:
Образовательные:
1.
Активизация лексики по новой теме.
2.
Формирование коммуникативных умений и речевых навыков,
обеспечивающих удовлетворение познавательно-коммуникативных потребностей
студентов.
3.
Формирование навыков составления монологических высказываний.
4.
Формирование навыков и умения иноязычного общения.
Воспитательные:
1.
Формирование уважения к языку и культуре носителей языка.
2.
Формирование целостного представления о мире.
3.
Развитие коммуникабельности в общении со сверстниками и
взрослыми.
4.
Способствование усвоению и пониманию чужой речи к части культуры
этих стран.
Развивающие:
1.
Активизация самостоятельного творческого поиска необходимой
информации и фактов в реальных условиях.
2.
Формирование умений анализировать, делать выводы, обобщения.
3.
Раскрытие творческих способностей.
4.
Развитие мышления и памяти.

Форма урока: фронтальная, групповая.

Виды речевой деятельности:
1.
чтение;
2.
говорение.
3.
письмо.
Оснащение:
1.
наглядные пособия
2.
дидактический материал;
3.
упражнения;
4.
компьютер;
5.
проектор;
6.
экран.
Этапы урока:
1.
Организационный момент.
2.
Фонетическая зарядка.
3.
Работа с текстом.
4.
Домашнее задание.
5.
Итоги урока. Оценка.
6.
Рефлексия.
ХОД
УРОКА:
1.
Организационный момент.
·
Создание благоприятной атмосферы.
·
Приветствие.
·
Сообщение темы и задач урока.

2.
Фонетическая зарядка.
·
Die Droge
·
Der Konsument
·
Der Rausch
·
Die Gewalt
·
Das Vorbild
·
Drogensüchtig
·
Vertrauen
·
Der Streit

3. Работа
с текстом.
Дотекстовый этап.
Студентам предлагается следующий алгоритм работы с текстом.

Прочитайте заголовок статьи и подумайте: о
     чем пойдет речь в тексте.
Прочитайте статью без словаря и
     попытайтесь догадаться о значении некоторых незнакомых слов.
Внимательно прочитайте каждый параграф
     (абзац) статьи, выписывая незнакомые слова. При работе используйте
     словарь.

Текстовый этап.
Данная статья взята из газеты “Moskauer Deutsche Zeitung” №
13-14 (84-85) , 2003 год.

Kollektiver
Rausch
(Internationaler
Tag gegen Drogenmissbrauch)
Zum Internationalen Tag gegen den
Misstbrauch und illegalen Handel von Drogen hat die UNO—Generalversammlung den
26. Juni erklärt. Auch in Russland hat sich die Zahl der
Rauschgiftsüchtigen seit dem Zusammenbruch der Sowjetunion drastisch
erhöht.
Der Missbrauch von illegalen Drogen ist im
postsowjetischen Russland sprunghaft angestiegen. Allein in den vergangenen
fünf Jahren hat sich die Zahl der Konsumenten fast vervierfacht,
schätzt das Regionalbüro der Vereinten Nationen fur Drogenkontrolle
und Verbrechensprävention in Moskau. Offiziell sind 506 000
Rauschgiftabhängige russlandweit registriert. „Jedoch sind nur diejenigen
erfasst, die bei einer Beratungsstelle Hilfe gesucht haben, erklärt
Pressesprecher Jewgenij Otschkowskij. Das Innenministerium hingegen gibt die
Dunkelziffer in Russland mit drei Millionen Konsumenten an.
Fast 70 Prozent aller Abhängigen sind
Jugendliche, erklärt Alexej Nadeschdin, leitender Kinderarzt für
Drogenfalle beim russischen Gesundheitsministerium. Während seiner Praxis
hat er bereits 5-jährige „Schnüffelkinder“ betreut und
Zwölfjährige, die an der Nadel hängen. „Doch die meisten sind
zwischen 14 und 16 Jahren alt, wenn sie das erste Mal zu harten Stoffen
greifen. Und immer tun sie es mit Freunden, alleine kommt niemand auf die
Idee”.
Die Ursache für die zunehmende
Verbreitung von Rauschgift sieht der Mediziner in der „kolossalen psychischen
Krise, die Russland durchlebt“. Während die marxistischen Ideale
zerbrochen sind, sei die Bevölkerung noch auf der Suche nach einer neuen
demokratischen Werteordnung, meint Nadeschdin. „Die Hälfte der Russen
tröstet sich mit der Flasche, doch immer mehr Menschen greifen zu
Narkotika“. Erschreckend sei vor allem die Tatsache, dass nicht nur die Zahl
der HIV-Infizierungen kontinuierlich zunimmt, sondern dass auch 98 Prozent der
Drogenabhängigen, die Opiate intravenos konsumieren, Hepatitis haben:
„Meist A, B oder C, aber auch Mischarten sind weit verbreitet, stellt
Nadeschdin fest.
Eine Legalisierung von weichen Drogen, nach
dem Vorbild Hollands, lehnt der Mediziner jedoch rigoros ab: „Dann würde
die Zahl der Rauschgiftsüchtigen noch rasanter steigen, schließlich
wir eine andere geopolitische Situation und soziale Struktur, die mit der
holländischen nicht zu vergleichen ist“, erklärt Nadeschdin. „Wir
können damit noch nicht umgehen.“
Spitzenreiter bei der Verbreitung von
Narkotika sind die beiden Metropolen Moskau und St. Petersburg, der Ferne
Osten, die Enklave Kaliningrad und die Gebiete Twer, Stawropol und Krasnodar.
Die meisten Rauschmittel kommen aus den südlichen GUS-Ländern nach
Russland, vor allem pflanzliche Mittel und Roh-Opiate wie Schlafnohnkapseln,
Opium und Marihuana. Dabei hat Russland längst die Rolle eines
Transportkorridors für Rauschgift von Zentralasien nach Europa
eingenommen, so der diesjährige Länderbericht der Vereinten Nationen.

Послетекстовый этап.
После того, как текст прочитан и понят, переходим к следующему
этапу работы: работе с лексикой, контролю понимания текста и обсуждению
содержания, выражению собственного мнения по статье и теме в целом.
1. Übersetzen
Sie ins Russische folgende Wörter und Wortverbindungen aus dem Text.
·
der Konsument
·
der Rauschgiftabängige
·
an der Nadel hängen
·
auf die Idee kommen
·
das Rauschgift
·
die Verbreitung von Narkotika
·
die Dunkelziffer
·
zu harten Stoffen greifen
·
zunehmend
·
durchleben
2. Finden
Sie die verwandten Wörter und Komposita zu den folgenden:
·
Die Droge
·
Der Konsument
·
Der Rausch
·
Das Kind
·
Das Jahr
·
Hängen
·
Die Sache
3.  Übersetzen
Sie folgende Wörter ins Deutsche. Finden Sie die Sätze mit diesen
Wörtern im Artikel.
·
Злоупотребление
·
Наркотик
·
Потреблять
·
Включать, охватывать
·
Причина
·
Увеличиваться, возрастать
·
Население
·
Утешаться чем-либо
·
Факт
·
Внутривенно
·
Строго, непреклонно
·
Отклонять, отвергать
·
Сравнивать
·
Лидер
·
Детский врач
4. Suchen
Sie im Text Synonyme zu diesen Wörtern: der Arzt. machen, die Droge,
steigen, der Fakt, der Grund, der Führer.
5.  Stimmt
das oder stimmt das nicht?
·
Der Missbrauch von Drogen ist in Russland noch nicht
angestiegen.
·
Fast 70 Prozent aller Abhängigen sind bejahrte Menschen.
·
„Die meisten sind zwischen 10 und 20 Jahren alt, wenn sie das
erste Mal zu harten Stoffen greifen“.
·
„Und immer tun sie es mit Eltern. alleine kommt niemand auf die
Idee“.
·
Die Ursache für die zunehmende Verbreitung von Rauschgift
sieht der Mediziner in der „kolossalen psychischen Krise, die Russland
durchlebt“.
·
Die Hälfte der Deutschen tröstet sich mit der Flasche,
doch immer mehr Menschen greifen zu Narkotika.
·
Dabei hat Russland langst die Rolle eines Transportkoridors
für Rauschgift von Zentralasien nach Europa eingenommen.
6. Vollenden Sie richtig
§  Jedoch
sind nur diejenigen erfasst,…
§  Während
seiner Praxis hat er bereits 5-j&aauml;hrige „SchnüffeIkinder“ betreut
und Zwölfjährige,...
§  Doch
die meisten sind zwischen 14 und 16 Jahren alt,...
§  Und
immer tun sie es mit Freunden...
§  Die
Hälfte der Russen tröstet sich mit der Flasche,...
§  Erschreckend
sei vor allem die Tatsache,...
§  Die
meisten Rauschmittel kommen aus den südlichen GUS-Ländern nach
Russland,...
§  Dabei
hat Russland langst die Rolle eines Transportkoridors,...
§  die
an der Nadel hängen.
§  alleine
kommt niemand auf die Idee.
§  die
bei einer Beratungsstelle Hilfe gesucht haben.
§  wenn
sie das erste Mal zu harten Stoffen greifen.
§  dass
nicht nur die Zahl der HIV-Infizierungen kontinuierlich zunimmt, sondern dass
auch 98 Prozent der Drogenabhängigen Hepatitis haben.
§  für
Rauschgift von Zentralasien nach Europa eingenommen.
§  vor
allem pflanzliche Mittel und Roh-Opiate wie Schlafmohnkapseln, Opium und
Marihuana.
§  doch
immer mehr Menschen greifen zu Narkotika.
7. Übersetzen Sie ins Deutsche.
·
Злоупотребление наркотиками в России значительно возросло.
·
Только в последние 5 лет число потребителей увеличилось почти в
4 раза.
·
Почти 70% наркоманов – молодежь.
·
Большинство начинают принимать наркотики в возрасте 14-16 лет.
·
И они всегда делают это с друзьями, никто не приходит к этой
идее в одиночку.
8. Nennen
Sie die Grundformen der Verben.
Ansteigen, erfassen, angeben, betreuen, tun,
zunehmen, zerbrechen, greifen.
9. Finden
Sie die Satzgefüge im Text und bestimmen Sie ihre Arten.
10. Finden
Sie die Sätze im Präsens, im Perfekt.
11. Lesen
Sie die Sätze aus dem Text, die die Hauptgedanken übergeben.
12. Erzählen
Sie den Artikel nach.
13. Äußern Sie Ihre Meinung dazu
·
Sind Drogen ein großes Problem?
·
Wozu nehmen die Jugendlichen Drogen?
·
Wie kann man interessant ohne Drogen leben?
14. Rollenspiel
Einer von Jugendlichen will versuchen das
erste Mal zu harten Stoffen zu greifen. Er äußert seine Meinung,
wozu er das machen will. Die anderen Studenten überzeugen ihn, die Drogen
loszusagen, weil das Leben auch ohne Drogen interessant und spannend sein kann.
Dann hören sie die Meinung von einem „Arzt“, der auch einer von Studenten
ist. Und dann äußern die Studenten ihre persönliche
Meinungen dazu.
Вся группа учащихся или студентов может работать над одной
статьей или каждый может получить индивидуальное задание.

4.
Домашнее задание.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся
(студентам) написать сочинение по статье по следующему плану.

Вводная часть (конкретно по статье).
Ответы на 3 вопроса, которые студент
     должен задать по статье перед написанием сочинения. Ответы на вопросы
     должны быть логически связаны между собой (можно использовать как
     предложения из текста, так и свои собственные).
Личное мнение по статье.

Количество слов в сочинении рекомендуется ограничить, к примеру,
использовать не более 180200 слов.

5. Итоги
урока. Оценка.
Подведение итогов урока и выставление оценок.

6.
Рефлексия.
§  Что
понравилось на уроке?
§  Что не
понравилось на уроке?
§  Что
нового узнали?
§  Какие
задания были интересными?

file_name: 11 поурочка молодежь.docx

alt: Тема занятия : «Die heutigen jugendlichen

alt: Kollektiver Rausch ( Internationaler

alt: Sie folgende Wörter ins Deutsche

alt: Nennen Sie die Grundformen der

title: 11 поурочка молодежь


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Построение таблиц истинности для логических выражений».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Построение таблиц истинности для логических выражений.docx


extracted_text:
Открытый
урок по теме «Защита презентации» 9 класс
Цель:
создать условия для формирования и развития навыков использования средств ИКТ
для выполнения индивидуальных и групповых проектов; творческой деятельности
средствами мультимедиа.
Ход урока
1.
Организационный
момент
- Здравствуйте. Садитесь.
2.
Основная часть
урока:
Сегодня у
нас пройдет обобщающий урок по теме «Мультимедийные технологии» М.т.
обеспечивают одновременную работу с числами, текстом, графикой анимацией, видео
и звуком. Одним из типов м.т. является компьютерные презентации. Цель урока:
закрепление знаний, умений и навыков по теме  «Компьютерные презентации».
- Назовите
программу для создание презентаций –PowerPoint
- Что
является главным объектом презентации – слайд
Правильно,
именно в приделах слайда и видеться работа над его объектами.
- Назовите
объекты слайдов: текст рисунок, звук, видео…
-  Давайте
вспомним основные требования для создания презентации:
(На доске
плакат)
Компьютерные
презентации находят широкое применение в разных областях человеческой
деятельности. Приведите пример….
Нас
интересует реклама. На предыдущих уроках мы создавали рекламу по разным
направлениям  (торговля, сервис, услуги). Темы выбирали из предложенных, можно
было выбрать и свою. Сегодня наш урок пройдет в форме «Защиты презентации».
 И
это не случайно  23 октября, отмечается День работника рекламы - праздник всех
рекламистов, креативщиков, маркетологов и пиарщиков России. Этот праздник
отмечается с 1994 года.
А
давайте же немного узнаем из истории рекламы (выступление учащихся)
Я
предлагаю вашему вниманию несколько наглядных реклам разных годов выпуска.
(Презентация)

Историческая
справка:
Большая
советская энциклопедия Реклама - (  от лат. гесlamo - выкрикиваю) – это
информация о потребительских свойствах товаров и различных видах услуг с целью
их реализации или создания спроса на них, а также распространение сведений о
лице, организации, произведении литературы и искусства и т. п. с целью создания
им популярности.
Первая
реклама была напечатана в Англии в 1477 году. Это была реклама молитвенной
книги. Среди рекламных обращений, дошедших, до нас - египетский папирус, в
котором сообщается о продаже раба и прочих услугах. Глиняные пластины извещают
жителей древних финикийских городов о реализации различных товаров, услугах и
развлечениях. Но все-таки историки оставляют пальму первенства в рекламе за
Римом. Помимо рукописных газет в Древнем Риме существовали специальные
информационные стены - "альбумсы", их заполняли написанными углем или
пурпурной краской объявлениями и новостями.
Первое
рекламное агентство открыл американец Волни Палмер в Филадельфии в 1841 году.
Палмер получал 25 процентов комиссионных за продажу газетной площади под
рекламу разных компаний.
Развитие рекламного дела в России относят к X- XI вв.,
когда русские купцы прибегали к разнообразным приёмам предложения своих
товаров. Обычно приглашали за определенную плату зазывалу, который, находясь
возле лавок, громко извещал о достоинствах товара и его владельца.
Во
второй половине XIX - начале XX вв. самым массовым видом рекламы была реклама в
прессе, а также печатная и наружная реклама в виде объявлений, плакатов,
вывесок, витрин.
Современная
реклама
давно уже стала неотъемлемой частью жизни, она окружает человека повсюду.
Реклама в наши дни – это уже не только наука, но и настоящее искусство.
Современные виды рекламы
широко используются для продвижения продукции на рынке. С увеличением рынка
улучшается качество и оригинальность рекламы. Развивается спонсорство и
Интернет-реклама. Производители заинтересованы в увеличении количества продаж с
помощью рекламы и привлечения как можно большего количества клиентов.

- Давайте
перейдем к защите презентаций.
- Оценивать
вас будет независимое жюри по следующим критериям:
1.Титульный слайд с
заголовком  (главная идея понятна с
первого слайда )
2. Дизайн  (красивое
оформление презентации, фон соответствует
главной идее, не отвлекает от прочтения информации ,текст и картинки соответствующих
друг другу размеров)
3. эффекты анимации,
интерактивность (смена слайдов, гиперссылки, триггеры)
4.Умение излагать материал
последовательно и грамотно.
5. Вызывают ли интерес у аудитории
Если по всем критериям вы получите + то ваша оценка –
5 и тд.
Учащиеся у которых реклама не
готова берут задания на выбор : тест  или создают презентацию используя готовые
шаблоны, по темам «Скажи курению нет», «Почему я люблю сок «Моя семья». За что
также получат оценки.
Защита реклам
Оценить работу класса,
выставить оценки.
Итог урока:  Вы заканчиваете 9 класс, и качественное портфолио
выполненное в форме презентации поможет вам при поступлении.
И теперь так как вы научились
создавать качественные презентации я предлагаю  Вам  принять участие в создании
своего портфолио для поступления в ВУЗ.

file_name: урок в 9 классе(защита презентации).docx

alt: Давайте перейдем к защите презентаций

title: Защита презентации. Информатика 9 класс


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края «Пашковский сельскохозяйственный
колледж»

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАЧИ

ПО ОП.03 ОСНОВЫ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ,
ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ ГРАФИКА

Специальность:
21.02.19 Землеустройство
Группа:
З-24
Преподаватель:
Десятникова О.В.
Составлен
в соответствии с программой, утвержденной директором
ГБПОУ КК ПСХК в 2023 г.

Краснодар, 2024
ВВЕДЕНИЕ

Данные задачи разработаны для закрепления изученного материала
по дисциплине «ОСНОВЫ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ, ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ ГРАФИКА»
специальности 21.02.19. «Землеустройство».
Здесь представлены задачи на следующие темы: «Определение румбов
и дирекционных углов направлений», «Приращения координат», «Прямая и обратная геодезические
задачи».
Для прочного усвоения материала студентам сначала рекомендуется ознакомиться
с теоретической частью темы, используя учебную литературу, а затем разобрать методику
и примеры решения задач, приведенных в лекционном материале.
При этом, особое внимание, следует обратить на аккуратность и
точность выполнения вычислительных и графических работ и обязательно
контролировать результаты вычислений.
Самостоятельное решение контрольных заданий поможет студентам подготовиться
к экзамену и предстоящей летней геодезической практике.

Вариант
  1

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если румб линии 1-2 СВ: 15°30ʹ00ʺ, а румб
  линии 2-3 СЗ: 81°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,038; fy = - 0,022; Р =
  783,29. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 10,00м; Y1 = 50,35м;
  α1-2=91°08ʹ10ʺ; S1-2 = 438,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 117,00м; Y1 = 37,83м; Х2 = 367,99м; Y2 = 649,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  2

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если румб линии 1-2 СВ: 26°30ʹ00ʺ, а румб
  линии 2-3 СЗ: 47°12ʹ00ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,030; fy = - 0,080; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 210,00м; Y1 = 540,35м;
α1-2=291°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 38,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 133,00м; Y1 = 323,83м; Х2 = 265,00м; Y2 = 344,00м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  3

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 СВ: 26°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 СЗ: 47°12ʹ00ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,010; fy = +0,020; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 230,00м; Y1 = 760,35м;
α1-2=41°30ʹ50ʺ;
  S1-2 = 318,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 123,00м; Y1 = 329,83м; Х2 = 245,00м; Y2 = 244,50м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  4

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 СВ: 15°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 СЗ: 81°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,050; fy = +0,030; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 210,00м; Y1 = 510,35м;
  α1-2=147°08ʹ10ʺ; S1-2 = 478,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 327,00м; Y1 = 314,83м; Х2 = 563,99м; Y2 = 899,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  5

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  215°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 118°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,090; fy = +0,040; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 376,00м; Y1 = 245,35м;
  α1-2=27°08ʹ10ʺ; S1-2 = 388,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 127,04м; Y1 = 324,83м; Х2 = 523,99м; Y2 = 897,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  6

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  215°30ʹ00ʺ,
  а дирекционный угол линии 2-3 118°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,060; fy = +0,030; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 76,00м; Y1 = 845,35м;
  α1-2=347°08ʹ10ʺ; S1-2 = 308,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 114,04м; Y1 = 674,83м; Х2 = 143,99м; Y2 = 797,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  7

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  215°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 118°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,080; fy = +0,060; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 276,00м; Y1 = 943,00м;
  α1-2=84°08ʹ10ʺ; S1-2 = 209,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 167,04м; Y1 = 945,83м; Х2 = 379,99м; Y2 = 222,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  8

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  340°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 188°55ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,010; fy = -0,030; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 376,00м; Y1 = 245,35м;
  α1-2=27°08ʹ10ʺ; S1-2 = 388,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 127,04м; Y1 = 324,83м; Х2 = 523,99м; Y2 = 897,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  9

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  35°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 278°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,040; fy = +0,050; Р =
  426,33. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 783,00м; Y1 = 137,35м;
α1-2=127°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 93,00м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 567,04м; Y1 = 239,83м; Х2 = 234,99м; Y2 = 743,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  10

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если румб линии 1-2 СЗ: 15°30ʹ00ʺ, а румб
  линии 2-3 СВ: 10°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,070; fy = -0,050; Р =
  581,39. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 316,00м; Y1 = 215,35м;
  α1-2=30°48ʹ10ʺ; S1-2 = 491,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 934,04м; Y1 = 265,83м; Х2 = 127,99м; Y2 = 834,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  11

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 СВ: 35°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 СЗ: 51°12ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,090; fy = -0,010; Р =
  229,34. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 276,00м; Y1 = 488,35м;
  α1-2=341°08ʹ10ʺ; S1-2 = 329,00м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 276,04м; Y1 = 456,83м; Х2 = 523,99м; Y2 = 817,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  12

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  34°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 122°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,120; fy = -0,130; Р =
  368,15. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 254,00м; Y1 = 34,35м;
  α1-2=63°08ʹ10ʺ; S1-2 = 643,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 117,04м; Y1 = 364,83м; Х2 = 423,99м; Y2 = 197,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  13

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  34°30ʹ07ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 178°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,070; fy = +0,110; Р =
  699,25. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 2094,00м; Y1 = 2748,35м;
α1-2=289°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 392,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 3840,04м; Y1 = 2947,83м; Х2 = 2740,99м; Y2 = 3726,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  14

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  235°30ʹ00ʺ,
  а дирекционный угол линии 2-3 354°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,07; fy = +0,040; Р =
  303,28. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 2947,00м; Y1 = 3455,35м;
α1-2=185°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 302,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 2946,04м; Y1 = 5936,83м; Х2 = 3854,99м; Y2 = 5911,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  15

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  215°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 118°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,050; fy = +0,030; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 3926,00м; Y1 = 3945,35м;
α1-2=297°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 392,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 2945,04м; Y1 = 3952,83м; Х2 = 2046,99м; Y2 = 3026,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  16

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 СВ: 55°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 СЗ: 88°12ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,080; fy = +0,020; Р =
  737,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 9356,00м; Y1 = 2057,35м;
α1-2=227°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 188,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 1045,04м; Y1 = 3864,83м; Х2 = 1945,99м; Y2 = 3926,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  17

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 СЗ: 52°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 ЮЗ: 44°12ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,090; fy = +0,040; Р =
  737,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 9536,00м; Y1 = 5286,35м;
α1-2=342°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 948,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 3579,04м; Y1 = 3057,83м; Х2 = 3075,99м; Y2 = 3579,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  18

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 ЮВ: 29°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 СВ: 18°12ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = +0,050; fy = +0,020; Р =
  637,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 3856,00м; Y1 = 9574,35м;
α1-2=284°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 930,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 4967,04м; Y1 = 9564,83м; Х2 = 4922,99м; Y2 = 9356,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  19

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если румб линии 1-2 ЮЗ: 50°30ʹ00ʺ, а румб
  линии 2-3 СЗ: 66°12ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,010; fy = +0,040; Р =
  633,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 8293,00м; Y1 = 9272,35м;
α1-2=91°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 647,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 2921,04м; Y1 = 1832,83м; Х2 = 2947,99м; Y2 = 19473,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  20

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 ЮВ: 20°30ʹ00ʺ, а румб линии
  2-3 СВ: 85°00ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,020; fy = +0,030; Р =
  833,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 9237,00м; Y1 = 1748,35м;
α1-2=338°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 183,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 4939,04м; Y1 = 2789,83м; Х2 = 4083,99м; Y2 = 2947,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  21

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  15°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 348°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,020; fy = +0,020; Р =
  533,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 8574,00м; Y1 = 7263,35м;
α1-2=111°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 293,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 8273,04м; Y1 = 8362,83м; Х2 = 6483,99м; Y2 = 6293,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  22

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если дирекционный угол линии 2-1  15°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 348°15ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,030; fy = +0,010; Р =
  833,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 8393,00м; Y1 = 1736,35м;
α1-2=56°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 937,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 6382,04м; Y1 = 2937,83м; Х2 = 6302,99м; Y2 = 9373,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  23

Задание
  1:
Вычислить
  правый по ходу угол, если румб линии 1-2 ЮЗ: 40°30ʹ00ʺ, а румб
  линии 2-3 СЗ: 26°12ʹ10ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,022; fy = +0,015; Р =
  698,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 10383,00м; Y1 = 92746,35м;
α1-2=186°08ʹ10ʺ;
  S1-2 = 256,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 93444,04м; Y1 = 28364,83м; Х2 = 92736,99м; Y2 = 23837,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  24

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если дирекционный угол линии 1-2 45°30ʹ00ʺ, а
  дирекционный угол линии 2-3 98°00ʹ30ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,010; fy = +0,020; Р =
  733,12. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 3844,00м; Y1 = 2934,35м;
α1-2=235°00ʹ10ʺ;
  S1-2 = 294,67м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 83746,04м; Y1 = 38373,83м; Х2 = 93837,99м; Y2 = 29384,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

Вариант
  25

Задание
  1:
Вычислить
  левый по ходу угол, если румб линии 1-2 ЮЗ: 70°32ʹ38ʺ, а румб линии
  2-3 ЮВ: 42°16ʹ53ʺ.

Задание
  2:
Дано:
  fx = -0,012; fy = +0,013; Р =
  368,15. Вычислить абсолютную и относительную ошибки.

Задание
  3:
Вычислить
  координаты точки № 2, если дано: Х1 = 38444,30м; Y1 = 19373,35м;
α1-2=123°34ʹ17ʺ;
  S1-2 = 139,07м

Задание
  4:
Даны
  координаты точек: Х1 = 32383,04м; Y1 = 93733,83м; Х2 = 48292,99м; Y2 = 82633,22м;
Найти
  дирекционный угол и расстояние между точками 1 и 2.

file_name: КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАЧИ.docx


extracted_text:
Строчная ц
Начинаем писать от верхней линии рабочей
строки короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.
2-ой элемент пишем так же: короткая
наклонная линия с закруглением вправо.
Начинаем писать петлю: ведём вниз
небольшую прямую линию, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии
рабочей строки.

Заглавная Ц
Заглавную букву Ц начинаем писать чуть
ниже вспомогательной строки длинную наклонную линию с закруглением вверху и
внизу.
2-ой элемент пишем длинную наклонную линию
с закруглением внизу.
Начинаем писать петлю: ведём вниз
небольшую прямую линию, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии
рабочей строки.

file_name: Письмо строчная ц и загл.Ц.docx

title: Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц


extracted_text:
Контрольная
работа №4
Тема: Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике.
Теорема Пифагора
Вариант 1
1. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 10см,
а один из катетов 8см. Найдите второй катет треугольника.
2. В прямоугольном треугольнике катеты равны 20см и
21см. Найдите периметр треугольника.
3. Сторона ромба равна 13 см, а одна из диагоналей –
10 см. Найдите вторую диагональ ромба.
4. Высота АК остроугольного равнобедренного треугольника АВС (АВ = ВС) равна 12
см, а КВ = 9 см. Найдите основание треугольника АВС.

Вариант 2
1.В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 13см,
а один из катетов равен 5см. Найдите второй катет.
2. В прямоугольном треугольнике катеты равны 15см и
20см. Найдите периметр треугольника.
3. Сторона ромба равна 17 см, а одна из диагоналей –
16 см. Найдите вторую диагональ ромба.
4. Высота CD остроугольного
равнобедренного треугольника АВС (АВ = ВС) равна 12 см, а BD = 5 см. Найдите
основание треугольника АВС.

Ключи к контрольной работе

Вариант 1
1.
  6
  см.
2.
  70
  см.
3.
  24.
4.
  6Ö5

Вариант
  2
1.
  12
  см.
2.
  60
  см.
3.
  30
4.
  4Ö13

Критерии оценивания контрольной работы по теме: «Метрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора».

№
  задачи

Критерии
  оценивания

Количество
баллов

Задача
  № 1

Выполнен
  правильно чертеж, введены обозначения, правильно записано дано, что найти.

1
  балл

Знание
  и применение  теоремы Пифагора.

1
  балл

Выбор
  рационального пути решения.

1
  балл

Запись
  ответа

1
  балл

Задача
  № 2

Выполнен
  правильно чертеж, введены обозначения, правильно записано дано, что найти.

1
  балл

Знание
  и применение теоремы Пифагора.

1
  балл

Знание
  и применение формулы периметра треугольника.

1
  балл

Запись
  ответа

1
  балл

Задача
  № 3

Выполнен
  правильно чертеж, введены обозначения, правильно записано дано, что найти.

1
  балл

Знание
  свойств диагоналей

1
  балл

Знание
  и применение теоремы Пифагора

1
  балл

Выбор
  рационального пути решения. Запись ответа.

1
  балл

Задача
  № 4

Выполнен
  правильно чертеж, введены обозначения, правильно записано дано, что найти.

1
  балл

Знание
  и применение теоремы Пифагора

1
  балл

Знание
  свойств равнобедренного треугольника

1
  балл

Выбор
  рационального пути решения. Запись ответа.

1
  балл

Учитель может
повысить отметку за оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о
высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи
или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
после выполнения им каких - либо других заданий.

Оценка

Баллы

Баллы
  для детей с ОВЗ

5

13-16

12-16

4

9-12

8-11

3

4-8

3-7

2

Менее
  4

Менее
  3

file_name: Контрольная работа №4.docx

alt: Контрольная работа №4 Тема:

intro: Контрольная работа по теме Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора 8 класс геометрия

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА
№3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического
объединения
  учителей начальных классов.
Протокол
от
  «30»августа 2019 г.   № 1

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора
Новак
  А.И.
_______________________

«____»___________2019 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  по школе
от
  «30»августа 2019 г.№ 227
Директор
Хоменко
  Я.В.
_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по украинскому
языку и литературному чтению

Базовый уровень
3-Б класс
на 2019-2020
учебный год

Составитель
рабочей программы:
Лаврова О.С.,
учитель начальных
классов,
специалист I
категории

Докучаевск
2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

1.      Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании», утвержденный Постановлением №I – 233П –
НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015года.
2.      Государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018
года № 665.
3.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования» от 15.08.2019 г. № 1133.
4.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об использовании
учебников, учебных и учебно-методических пособий в общеобразовательных
организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от
15.08.2019 г. № 1134.
5.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
Методических рекомендаций по осуществлению образовательной деятельности
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020
учебном году» от 15.08.2019 г. № 1135.
6.      Инструкция о
проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в
образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 725
от 23.08.2018 г.).
7.      Методические
рекомендации к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по
5-балльной системе, утверждённые решением научно-методического совета Донецкого
ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015 г.

Основой для составления Рабочей программы
стала:
Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Украинский язык и
литературное чтение: 2-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук
Е.Н., Калафат О.В. и др. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 60 с.

Основная
цель изучения курса «Украинский язык и литературное чтение» - развитие
коммуникативной компетенции.
Основными
задачами обучения украинскому языку в начальной школе есть:
·
обеспечение
позитивной мотивации к усвоению украинского языка;
·
формирование
умений и навыков по всем видам речевой деятельности в устной и письменной
форме;
·
усвоение
элементарных знаний о наиболее важных языковых единицах, необходимых и
достаточных для формирования речевых умений и навыков;
·
обогащение
словарного запаса;
·
усвоение
украинской графики и орфографии;
·
формирование
уважительного отношения к украинской культуре через знакомство с детской
литературой, воспитание толерантного отношения к представителям украинского
народа;
·
обеспечение
интеллектуального, морального, социокультурного и эстетического развития
личности младшего школьника.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ВНЕСЁННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ – КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМ

№

Содержание
  программного материала (разделы программы)

Прим.
прогр.
(часов)

Рабочая
прогр.
(часов)

Причины изменения

1.

Звуки и буквы.
  Нормы литературного произношения и написания.

10

10

2.

Слово.

4

5

Увеличение
  количества часов для проведения обязательного вида контроля

3.

Состав слова.
  Правописание.

7

7

4.

Синтаксис.
  Пунктуация.

8

9

Увеличение
  количества часов для проведения обязательного вида контроля

5.

Текст.

4

4

Курс рассчитан на 35 нед. - 35 ч.

33

35

№

Виды проверки

Количество проверок

Дата

І

ІІ

ІІІ

ІV

1

Аудирование

1

-

-

-

09.10

120-150 слов  4 вопроса альтернативного
  характера

2

Чтение
  вслух

-

-

1

-

13.05

40-50 слов в минуту

3

Диктант

-

1

-

-

18.12

35-45 слов

4

Знания
  по языку

-

-

-

1

29.04

Об. кол-во проверок

1

1

1

1

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№  урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Кол-во часов на изучение темы

Дата проведения

Примечание

План

Факт

Тема 1. Звуки и буквы.
Нормы литературного
    произношения и написания

10

1

1

Устная
  и письменная речь. Звуки и буквы. Прислів’я. Скоромовки. (наизусть) Загадки.

1

04.09

2

2

Употребление
  заглавной буквы.
Народні
  пісні. Два півники. Грицю, Грицю… Пісня житнього віночку.

1

11.09

3

3

Гласные
  и согласные звуки.
Слог.
  Ударение. Ударные и
  безударные гласные. Казка. Колосок.

1

18.09

4

4

Звуки
  [г] и [г'], обозначение их буквами. Согласные звуки. Твердые и мягкие
  согласные звуки. Произношение звуков [ч], [шч] и [б], [п], [в], [м], [ф], [р]
  (в конце слова). Ліна Костенко. Вже брами літа замикає осінь. Шипшина важко
  віддає плоди.

1

25.09

5

5

Звук
  [ц’]. Употребление мягкого знака для
  обозначения мягкости звука [ц’] и его отсутствие после букв б, п, в, м, ф, р
  (в конце слова) ж, ч, ш. Василь Сухомлинський. Соромно перед соловейком.

1

02.10

6

6

Аудирование. Обозначение
  мягкости согласных перед о. Буквосочетание ьо. Олесь Донченко. Лісничиха
  (уривок із повісті).

1

09.10

7

7

Долгое
  произношение мягких согласных звуков и обозначение их на письме. Олександр
  Копиленко. Жовкне листя (наизусть)

1

16.10

8

8

Произношение
  и письмо слов с буквосочетанием йо.
Леонід
  Глібов. Коник-стрибунець. Чиж та голуб. (наизусть)

1

23.10

9

9

Смягчение
  твёрдых согласных перед і. Употребление букв и, і после г, к, х, ж, ч, ш, щ. Л.
  П. Косач-Квітка.
Як
  дитиною, бувало…

1

06.11

10

10

Апостроф.
  Отсутствие мягкого знака после букв б, п, в, м, ф, ж, ч, ш, р в конце слов.
  Л. П. Косач-Квітка. Вишеньки.

1

13.11

Тема
  2. Слово

5

11

1

Слово.
  Значение слова. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
Степан
  Жупанин. Оленчині вишивки.

1

20.11

12

2

Синонимы
  и антонимы, омонимы. Словарь. Виды словарей. Степан Жупанин. Сім вітрів.

1

27.11

13

3

Слова,
  которые называют предметы, их признаки, действия, число и порядок при счете.
  Наталя Забіла. Ясоччин садок.

1

04.12

14

4

Слова,
  которые служат для связи с другими (предлоги, союзы). Антон Лотоцький.
  Маленький Тарас чумакує.

1

11.12

15

5

Контрольная
  работа (диктант)

1

18.12

Тема
  3. Состав слова. Правописание

7

16

1

Состав
  слова: основа и окончание, корень, приставка, суффикс; их графическое
  обозначение. Тарас Шевченко. Вітер з гаєм розмовляє.

1

25.12

17

2

Родственные
  (однокоренные слова). Тарас Шевченко. Тече вода з-під явора (наизусть)

1

15.01

18

3

Различение
  родственных слов и разных форм слова, родственных слов и синонимов,
  изменяемых и неизменяемых слов.
Тарас
  Шевченко. Світає, край неба палає (наизусть)

1

22.01

19

4

Роль
  приставок и суффиксов в образовании родственных слов.
Тарас
  Шевченко. І досі сниться: під горою…(наизусть)

1

29.01

20

5

Наблюдение
  за чередованием гласных [е], [о] з [і], и согласных [г], [к], [х] с [з'],
  [ц'], [с'] звуков в слове. Михайло
  Стельмах. Гуси-лебеді летять.

1

05.02

21

6

Написание
  слов типа «сонце», «серце», «чесний»; «клас», «група», «колектив». Іван
  Білий. Гаряча пора.

1

12.02

22

7

Правописание
  безударных гласных е, и. в корне слова. Іван Білий. Ожеледь на дорозі.

1

20.02

Тема
  4. Синтаксис. Пунктуация

9

23

1

Предложение.
  Іван Білий. Мисливець Токо.

1

26.02

24

2

Типы
  предложений по цели высказывания. Знаки препинания. Борис Комар. Загублені
  рукавички. Анатолій Костецький. Про друга.

1

04.03

25

3

Обращение.
  Знаки препинания. Григорій Бойко. Маринка та Галинка. Хто спішить, той
  смішить.

1

11.03

26

4

Обращение.
  Знаки препинания. Григорій Бойко. Маринка та Галинка. Хто спішить, той
  смішить.

1

18.03

27

5

Анализ
  деформированного текста. Расстановка знаков препинания. Павло Байдебура. Вогонь
  землі.

1

01.04

28

6

Главные
  и второстепенные члены предложения. Григорій Бойко. Загордилась.

1

08.04

29

7

Общее
  понятие об однородных членах предложения. Григорій Бойко. Граматика. Сашко.

1

15.04

30

8

Диалог.
  Предложения-реплики.
Іван
  Білий. Про що дізнався Юрко.

1

22.04

31

9

Контрольная
  работа (языковые умения и умения)

1

29.04

Тема
  5. Текст

4

32

1

Текст,
  его структура. Тема, основная мысль. Заголовок. Микола Сингаївський. Вийшов
  травень з лісу.

1

06.05

33

2

Чтение
  вслух.
  Деление текста на логически завершенные части. Абзац. Структура текста. Василь
  Сухомлинський. Красиві слова і красиве діло.

1

13.05

34

3

Типы
  текстов. Особенности их строения. Василь
  Сухомлинський. Кінь утік.

1

20.05

35

4

Коллективное
  составление текстов разных типов (устно и письменно) по опорным словам,
  рисункам, по началу и т. д. Василь Сухомлинський. Сергійкова квітка. Галина
  Кирпа. Чого я другу не сказав?

1

27.05

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.
Украинский
язык. 3 класс: учебное пособие/ сост. Седова Н.Н., Калафат О.В. и др. – Донецк:
ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».– Донецк: Истоки, 2018.
2.
Шаповал
Н.П., Токаржевська Т.Д. Робочий зошит з української мови
та літературного читання для 3 класу. – Донецьк: 2019. – 136 с.

3.

file_name: РП Украинский язык.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВНЕСЁННЫЕ

title: Рабочая программа. Украинский язык и литературное чтение. 3 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЕ: изучить предложенный материал. Составить краткий
конспект Вашего рассказа на предложенную тему.
МОЖНО рассчитать для СЕБЯ
силу упругости мышц для стопы спортсмена, берущего низкий старт и понимающего
груз массой 1кг, 2кг, 5кг.
Отчёт по работе и конспект
сдать учителю.

file_name: РЫЧАГИ в строении человека.doc

alt: ЗАДАНИЕ: изучить предложенный материал

intro: Здесь Вы найдёте подобранный мной материал о рычагах в организме человека, т.е. можно реализовать возможность применения элементов биофизики на уроках физике. В конце подборки дано задание для учащихся по теме : " Применение рычагов".

tags: равновесие рычага

title: Рычаги в строении человека.


extracted_text:
Мастер класс на тему «Решение проектных
задач как основа  формирования навыков исследовательской деятельности младших
школьников"

Учитель МБОУ « СШ №10 с УИОП» г. Елец Бутырина Г. Н.

Методическая цель:
Знакомство с методикой решения проектных задач при организации внеурочной
деятельности как мощного механизма формирования и развития навыков
исследовательской деятельности младших школьников.
Ход
мастер – класса.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада вас приветствовать.
Позвольте представиться…Бутырина Галина Николаевна, учитель
начальных классов МБОУ «СШ №10»
Тема мастер-класса: «Решение
проектных задач как основа формирования навыков исследовательской деятельности
младших школьников (Слайд 1- тема)
Сегодня мне хотелось бы продемонстрировать
организацию работы по решению проектных задач в рамках курса «Знание – сила».
Или : Моя цель: познакомить
вас с методикой решения проектных задач при организации внеурочной деятельности
как мощного механизма формирования и развития навыков исследовательской
деятельности младших школьников.
ФГОС  предъявляет новые
требования к системе обучения в школе. В связи с этим необходимы новые подходы
к организации учебного процесса. Одним из них может быть решение проектных
задач в начальной школе, являющихся стартом для проектной деятельности в
дальнейшем.
На протяжении нескольких лет
в своем классе я провожу внеурочные занятия «Знание – сила», которые направлены
на формирование исследовательских навыков обучающихся. Благодаря этим занятиям
дети научились создавать коллективные и индивидуальные исследовательские
проекты, которые получили достойную оценку на муниципальном, региональном и
всероссийском уровнях. Например, Добрин Кирилл с работой «Лучший материал для
письма» стал победителем региональной конференции «К вершинам знаний -2016», а
Меркулова Кристина заняла 2 место, представив на этой же конференции свою
работу «Безопасная помада». Фомина Настя и Иванова Лиза с исследованиями,
посвященными жизни и деятельности наших земляков, стали призерами регионального
конкурса «Знатоки родного края». Зайцева Маша с работой «В лесу родилась
елочка» стала призером муниципальной экологической конференции «Земля – наш
общий дом», Токарева Вероника с исследовательской работой «Спорт в моей жизни»
победила в городском конкурсе «Спорт – альтернатива пагубным привычкам». Работа
Воротынцева Егора «Волшебство бумажных лент» стала победителем регионального
конкурса «Лучший исследовательский проект»и победителем Всероссийского конкурса
«Я – исследователь». Бутова Настя заняла 1 место с работой «У кого нет памяти,
у того нет жизни» на Всероссийском конкурсе «Никто не забыт, ничто не забыто».
С работой «Герб Росии» Муравьева Арина стала победителем муниципального, а
затем и регионального этапа конкурса на знание символов и атрибутов
государственной власти Россиийской Федерации. Ее работа направлена для участия
во Всероссийском этапе конкурса.
Опытом работы я делюсь с
коллегами, выступая на методических совещаниях и педагогических советах, проводя
открытые уроки и мастер-классы. Размешаю статьи на педагогических сайтах в сети
Интернет. А также активно участвую, побеждаю и становлюсь призером различных
конкурсов регионального и Всероссийского уровня.
Принято считать, что главная цель школы – дать детям
прочные знания. Конечно, хорошие знания – это немаловажно, но так хочется
вырастить и воспитать такого ученика, который сможет легко адаптироваться в
современной социокультурной среде. Тогда сразу встаёт следующий вопрос: как, с
помощью чего достичь поставленной цели. И здесь нам на выручку приходит метод
проектов. И мы используем эту педагогическую технологию. Но порой забываем о
том, что при освоении этого рода деятельности  в начальной школе следует
говорить не о методе проектов, а о применении системы проектных задач,
которые подготовят младшего школьника к полноценной проектной деятельности в
среднем и старшем звене.
Под проектной задачей понимается
задача, в которой
через набор заданий стимулируется система
детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в
практике ребенка результата («продукта»), и в ходе, решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой
характер.
Другими словами, проектная задача
устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения.
Через
опыт решения серии подобных задач младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
Отличие проектной
задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам
предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения данных.
Что дает подобный тип
задач?
    - Задает реальную возможность организации
взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной задачи.
    - Учит (без явного указания на это)
способу проектирования через специально разработанные задания.
    - Дает возможность посмотреть, как осуществляют дети «перенос» известных им способов действий на
модельную ситуацию, где эти способы
изначально скрыты.
Таким образом, в ходе
решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
    - рефлексировать (видеть   проблему;
анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки);
    - целеполагать (ставить и удерживать
цели); планировать
(составлять план своей деятельности);
    - моделировать (представлять способ
действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
    - проявлять инициативу при поиске способа
(способов) решения задачи;
    - вступать в коммуникацию
(взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или
отклонять точки зрения других).
Итак, применение проектных задач благотворно
сказывается на развитии исследовательских навыков у обучающихся младшей школы.
Рассмотрим теперь, каким же образом на практике
удаётся осуществлять деятельность детей, направленную на решение проектной
задачи.
Совсем скоро наступит Новый год. Мы все ждем этот
праздник и готовимся к нему заранее: мастерим сувениры ,покупаем подарки,
подписываем открытки.
Сегодня Вам предстоит окунуться в предновогоднюю
круговерть и своими знаниями, умениями и действиями приблизить этот праздник. У
каждой группы на партах лежат задания. Прочитайте внимательно инструкцию и
выполните все в соответствии с ней.
Желаю
Вам успехов.

Задание
1.Прочитайте стихотворение Ю. Никоновой «Снежный дед» и составьте  и запишите алгоритм
(инструкцию, памятку), рассказывающую о том, как слепить снеговика.
Мы
скатали вчетвером
Кособокий
снежный ком.
А
потом второй слепили
И
на первый посадили.
Третий
ком сел на второй,
Стал
он круглой головой.
Снежный
дед стоит готовый
Всем
ребятам напоказ.
Вдруг
спросил трехлетний Вова:
-Почему
же он без глаз?
Закричала
звонко Ната:
-
Надо дать ему лопату
И
приделать красный нос,
Чтоб
он стал, как Дед Мороз.
Вслед
за ней сказала Света:
Даже
рук у деда нету!
Как
без рук – хочу я знать
Сможет
он лопату взять?
И
помчались НАта с Вовкой
За
лопатой и морковкой.
А
Светлана без числа
Угольков
нам принесла.
-Выбирайте
покрупней,
Покруглей
и почерней!
Бойко
глянул дед глазастый
И
кричим ему мы: -Здравствуй!
Не
беда, что ты кривой,
Ты
теперь совсем живой!
Этапы лепки снеговика.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание 2.
Миша написал письмо Деду Морозу, мама насчитала в его письме семь
словарных слов. А сколько словарных слов можете применить ВЫ? Составьте свой
вариант письма.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6.
"Собираем новогодний подарок"
На празднике Дед Мороз и Снегурочка традиционно дарят всем сладкие подарки.
Помогите им составить новогодний набор не дороже 350 рублей, чтобы он состоял
из каждого сорта конфет, указанных в таблице, и хотя бы одного фрукта с учётом
предпочтения детей.

Сорт конфет

Цена за набор из 5 штук

"Сладкоежка" шоколадные

37 руб.

"Мишутка" шоколадные

42 руб.

"Забава" сливочная помадка

64 руб.

"Мур-мур" карамель

30 руб.

Мармелад "Вишенка"

45 руб.

Жевательная карамель

28 руб.

Результаты опроса учащихся начальных классов
"Предпочтения по видам фруктов"

Фрукты

Предпочитают

Чаще
  всего едят

Примерная
  цена
за
  штуку

Яблоки

25

51

8

Бананы

18

23

10

Апельсины

14

11

16

Мандарины

9

6

9

Груши

7

5

12

Киви

2

1

16

Гранат

1

-

38

Итог работы. Группы отчитываются о проделанной работе.

Проектная задача   является важным этапом подготовки к
проектной деятельности, а собственно проектная деятельность по словам  Л.С.
Выготского – это их «зона ближайшего развития». Процесс решения проектной
задачи детьми – процесс творческий, но и составление проектной задачи педагогом
– требует творчества. Включение в учебный процесс задач подобного типа
позволяет учителю системно отслеживать пути становления прежде всего способов
работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного
(отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять
мониторинг формирования УУД и учебной деятельности у школьников.
Работу мастер- класса я предлагаю
закончить словами:

«Если
хочешь научить меня чему-то,
Позволь
мне идти медленно…
Дай
мне приглядеться…
Потрогать
и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И
может быть попробовать на вкус…
О,
сколько всего я смогу
Найти
самостоятельно!»

ЛИТЕРАТУРА
—  1. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия
к
мысли: Пособие для учителя/ Под ред. А. С. Асмолова. - М., Просвещение, 2008г.
—  2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников:
Пособие для учителя. - М., 2008.
—  2. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для
учителя. / Под ред. А.Б.Воронцова

file_name: Мастер класс  Решение проектных задач.docx

alt: Мастер класс на тему « Решение проектных задач как основа формирования навыков исследовательской деятельности младших школьников"

alt: Бананы 18 23 10

alt: ЛИТЕРАТУРА  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:

intro: Целью данного мастер класса является знакомство с методикой решения проектных задач при организации внеурочной деятельности как мощного механизма формирования и развития навыков исследовательской деятельности младших школьников. В процессе работы учителя получают представление о работе по решению проектных задач посредством участия в  групповой деятельности по решению проектной задачи, посвященной подготовке к Новому году.Мастер класс для учителей начальной школы по работе с младшими школьниками по решению проектных задач.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Гипертекстовые
технологии
В 1945 г.
Ваневар Буш - научный советник президента США Г. Трумена, проанализировал
способы представления информации в виде отчетов, докладов, проектов, графиков,
планов и, осознав неэффективность такого представления, предложил способ
размещения информации по принципу
ассоциативного мышления. На основе этого принципа была разработана модель
гипотетической машины "МЕМЕКС" - машины, которая не только хранила бы
информацию, но и связывала между собой имеющие друг к другу отношение текст и картинки. "МЕМЕКС"
так и остался в проекте, но через 20 лет Теодор Нельсон реализовал этот принцип
на ЭВМ и назвал его гипертекстом. Под влиянием идей Буша Теодор Нельсон создал
компьютерный язык, который давал возможность пользователю переходить от одного
источника информации к другому через электронные ссылки.
Гипертекст обладает нелинейной сетевой формой
организации материала, разделенного на фрагменты, для каждого из которых указан
переход к другим фрагментам по определенным
типам связей. При установлении связей можно опираться на разные основания
(ключи), но в любом случае речь идет о смысловой, семантической близости
связываемых фрагментов. Следуя по ключу,
можно получить более подробные или сжатые сведения об изучаемом объекте, можно
читать весь текст или осваивать материал, пропуская известные подробности.
Текст теряет свою замкнутость, становится принципиально открытым, в него можно
вставлять новые фрагменты, указывая для них связи с имеющимися фрагментами.
Фактически гипертекст - это технология работы с текстовыми
данными, позволяющая устанавливать ассоциативные связи типа гиперсвязей или
гиперссылок между фрагментами, статьями и графикой в текстовых массивах.
Благодаря этому становится доступной не только последовательная, линейная
работа с текстом, как при обычном чтении, но и произвольный ассоциативный
просмотр в соответствии с установленной структурой связей, а также с учетом
личного опыта, интересов и настроения пользователей. Гипертекстовый документ
таким образом получает дополнительные измерения. С одной стороны, он подобен
обычному текстовому документу, имеющему фиксированное начало и конец. С другой
стороны, гипертекст одновременно
организован по тематическим
линиям, по индексам и библиографическим
указателям.
Структурно гипертекст состоит из следующих элементов,
представленных на рис. 7.9.

Рис. 7.9. Структурные элементы гипертекста
Информационный
материал подразделяется на информационные статьи, состоящие из заголовка статьи
и текста. Информационная статья может представлять собой файл, закладку в тексте, web-страницу.
Заголовок - это название темы или наименование описываемого в информационной
статье понятия. Текст информационной статьи содержит традиционные определения и
понятия, т. е. описание темы. Текст, включаемый в информационную статью, может
сопровождаться пояснениями, числовыми и табличными примерами, графиками,
документами и видеоизображениями объектов реального мира.
В тексте
информационной статьи выделяют ключи или гиперссылки, являющиеся заголовками
связанных статей, в которых может быть дано определение,
разъяснение или обобщение выделенного
понятия. Гиперссылкой может служить слово или
предложение. Гиперссылки визуально отличаются от остального текста путем
подсветки, выделения, оформления другим шрифтом или цветом и т. д. Они
обеспечивают ассоциативную, семантическую, смысловую связь или
отношения между информационными статьями.
Все гиперссылки
можно разделить на две категории:
·
локальные гиперссылки;
·
глобальные гиперссылки.
Локальные
гиперссылки - это ссылки на другие части того самого документа, откуда они
осуществляются. Примерами локальных гиперссылок являются:
·
ссылки из содержания на главы текста;
·
ссылки из одной главы текста на другую главу;
·
ссылки от какого-либо термина на его определение, расположенное в
словаре терминов данного текста и т. п.
Пример
локальной гиперссылки приведен на рис. 7.10.

увеличить изображение
Рис. 7.10. Примеры локальных гиперссылок
Локальные
гиперссылки практически всегда выполнимы, т. е. выполнение данной ссылки приводит
к появлению той части документа, куда должен осуществляться переход по ссылке.
Глобальные
гиперссылки - это ссылки на другие документы, в общем случае на
какие-либо ресурсы, расположенные вне данного документа. Примерами глобальных
ссылок являются:
·
ссылки на другой файл, логически не связанный с документом и
существующий независимо от него;
·
ссылки на страницу удаленного Web-сервера.
Примеры
глобальных гиперссылок приведены на рис. 7.11.

увеличить изображение
Рис. 7.11. Примеры глобальных гиперссылок
Для
глобальных гиперссылок возможны случаи, когда требуемый ресурс, на который производится ссылка, по тем
или иным причинам отсутствует. Например, файл,
на который следует перейти по ссылке,
удален или устарела страница Web-сервера.
Тезаурус
гипертекста - это автоматизированный словарь, отображающий семантические
отношения между информационными статьями и предназначенный для поиска
слов по их смысловому содержанию.
Термин "тезаурус" был введен в XIII в.
флорентийцем Брунетто Лотики для названия энциклопедии. С греческого языка этот
термин переводится как "сокровище, запас, богатство".
Тезаурус гипертекста состоит из тезаурусных статей, каждая из которых
имеет заголовок и список заголовков
родственных тезаурусных статей. Заголовок тезаурусной статьи совпадает с
заголовком информационной статьи и содержит данные о типах отношений с другими
информационными статьями. Тип отношений определяет наличие или отсутствие
смысловой связи. Существует два типа отношений информационных статей:
·
референтные отношения;
·
организационные отношения.
Референтные
отношения указывают на смысловую, семантическую, ассоциативную связь двух информационных статей. В
информационной статье, на которую сделана ссылка,
может быть дано определение, разъяснение,
понятие, обобщение, детализация понятия,
выделенного в качестве гиперссылки. Референтные отношения образуют связь типа: род - вид, вид - род, целое -
часть, часть - целое. Пользователь получает
более общую информацию по родовому типу
связи, а по видовому - более детальную
информацию без повторения общих сведений из родовых тем. Примеры референтных
отношений информационных статей приведены на рис. 7.12.

увеличить изображение
Рис. 7.12. Примеры референтных отношений информационных сетей
К организационным
отношениям относятся те, для которых нет ссылок с отношениями род -
вид, целое - часть, т. е. между информационными отношениями нет смысловых
связей. Они позволяют создать список главных
тем, оглавление, меню, алфавитный словарь.
Пример организационных отношений приведен на рис. 7.13.

увеличить изображение
Рис. 7.13. Пример организационных отношений информационных сетей

Список
  главных тем содержит заголовки информационных статей с организационными
  отношениями. Обычно он представляет собой меню, содержание книги, отчета или
  информационного материала.

Алфавитный словарь содержит перечень
  наименований всех информационных статей в алфавитном порядке. Он также
  реализует организационные отношения.

Изучая
информацию, представленную в виде гипертекста, пользователь может
знакомиться с информационными фрагментами гипертекста в произвольном порядке.
Процесс перемещения пользователя по информационным
фрагментам называется навигацией.
В зависимости
от признака классификации можно выделить следующие виды навигации,
представленные на рис. 7.14:

увеличить изображение
Рис. 7.14. Виды навигации по гипертекстовому документу
По способу изучения материала выделяют:
·
терминологическую навигацию - последовательное движение
пользователя по терминам, вытекающим друг из друга;
·
тематическую навигацию> - получение пользователем
всех статей, необходимых для изучения выбранной темы.
По способу просмотра информационных статей различают:
·
последовательную навигацию - просмотр информации в
порядке расположения ее в гипертекстовом документе, т. е. в естественном
порядке;
·
иерархическую навигацию - просмотр информационных
статей, характеризующих общие понятия по выбранной теме, затем переход к информационным
статьям, детализирующим общие понятия и т. д. ;
·
произвольную навигацию - произвольное перемещение
по ссылкам гипертекстового документа, порядок которого определяется личным
опытом, интересами и настроением пользователя.
Переход пользователя
от одной информационной статьи к другой может быть постоянным или временным.

Постоянный
  переход. Пользователь имеет возможность ознакомиться с новым
  информационным фрагментом, а затем выбрать следующую информационную статью
  для перехода без возврата к первоначальному фрагменту

Временный переход. Пользователь имеет
  возможность ознакомиться с примечанием, пояснением, толкованием термина, а
  затем обязательно должен вернуться к первоначальному информационному
  фрагменту

Гипертекстовые
технологии реализуют следующие сервисные инструменты пользователя,
представленные в табл. 7.1.

Таблица 7.1.
  Сервисные инструменты гипертекстовых технологий

Название инструмента

Описание возможностей

Откат

Возврат к ранее рассмотренным фрагментам. Возможны два варианта
  реализации этого инструмента:
·
  быстрый переход к последнему в цепочке просмотренных фрагменту;
·
  предоставление пользователю заголовков всех просмотренных им
  фрагментов с возможностью выбора того уровня, к просмотру которого необходимо
  вернуться

Список всех фрагментов гипертекстового документа

Список организован в виде иерархической системы, на верхнем
  уровне которой содержатся только общие формулировки тем фрагментов, а при
  снижении от уровня к уровню в существующей иерархии достигается все большая
  детализация и конкретизация

Поисковый механизм

Позволяет искать в сети гипертекстового издания фрагменты
  (статьи), содержащие необходимую информацию по ключевым словам и (или)
  атрибутам фрагментов. В качестве атрибутов могут выступать, например,
  название, имя автора, стоимость фрагмента, дата его последней модификации и
  т. п.

Книжная закладка

Предоставляет пользователю возможность отмечать интересующий его
  информационный фрагмент

Записная книжка

Обеспечивает пользователю реализацию функции сохранения
  произвольных комментариев к просмотренным фрагментам и возможность их
  последующего изменения

Средства сохранения состояния системы

Возможность продолжения работы с гипертекстовым документом после
  вынужденного или запланированного перерыва, начиная с того места, на котором
  работа с изданием была прервана

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гипертекстовые технологии.docx

alt: Гипертекстовые технологии В 1945 г

title: Гипертекстовые технологии.docx