extracted_text:
School:

Teacher:

Short-term plan

Date:

Grade 10

Unit
                  Fundamentals
  of thermodynamics

Lesson
  Topic

Application
  of the laws of thermodynamics

Learning
  objective

10.2.3.1 – to
  explain the first and the second laws of  thermodynamics

Lesson
  Objectives:

Students
  will know…
a)       State the
  First Law of thermodynamics
b)      Explain
  how the First Law of Thermodynamics applies to physical phenomena
c)      State
  and explain the second law of thermodynamics

Assessment
  Criteria

Learners achieve the learning
  objectives if  they correctly state the First Law of  thermodynamics;
  correctly explain the significance of the First Law and correctly compute
  values of  ΔU, ΔQ, p and ΔV  for given systems using the
  first law; State the second law of thermodynamics; explain the significance
  of the second law of thermodynamics.

Language
  objectives

Learners can: competently explain the first and second laws of
  thermodynamics and its linkages using the contextually relevant phrases and
  terminology

Subject-specific vocabulary & terminology   system,
  open, closed, internal, energy, change, work, input, output, positive, negative,
  sum, difference, enter

Useful set(s) of phrases for dialogue/writing
The First Law of Thermodynamics states that…;
The conditions under which the equation….;
Negative work is done when…;
When pressure is held constant ….;
The total energy of a closed …;
Internal energy increases if….;
The change in internal energy depends on…
The second law of thermodynamics refers to …

Cross-curricular

links

English vocabulary, Mathematics, Information Technology,
  Design and Technology,Chemistry,Biology

ICT
  skills

Using a Smart board, laptops

Preliminary

knowledge

Learners
  need to have studied Physics to Grade10. They need to be familiar with
  concepts such as the distinction between thermal energy (heat) and
  temperature. Learners need to know the atomic or molecular structure of
  solids, liquids and gases and the effect on the particles of a substance of
  raising its temperature. The terms conduction, convection and (IR) radiation
  should be known as should melting, freezing, boiling, condensation,
  evaporation and insulation. The learners need to be familiar with a variety
  of thermometers and will have encountered both the Celsius and Kelvin scales
  of temperature. The definitions of both specific heat capacity and specific
  latent heat need to be known.

Lesson Procedure

Stages of the lesson

Activity planned for the current
  lesson

Sources

Knowledge activation
3 minutes

(W)
  Teacher greets the class, notes the date and registers students. Students
  indicate their presence verbally.
The
  teacher asks about the previous lesson content. Students provide answers

Smartboard

4 minutes

(W)Starter
  activity: Students watch the video
https://www.youtube.com/watch?v=jNPUCmkKiE4
Show from 1:30-4:20 minutes

1.
  Explain
  the concept of internal energy of a system
2.
  State
  the ways of increasing internal energy of an object
The teacher  asks students to mention
  what they remember about systems: Facts, similarities, differences, open,
  closed, characteristics, boundaries, energy transfer processes and isolation,
  isolation methods. Students give their views about the points raised.

Smart
  board

Setting the lesson objectives
2 minutes

Teacher
  introduces the Learning Objective and Lesson Objectives. Students listen and keep
  printed the lesson objectives in their copy books.

Lesson
  plan displayed.
Printed
  copies of lesson objectives
Copy
  books

Studying new content

9 minutes

 (I) Open
  book assessment
Students
  read the course book (pages 413-414,419)
Students can read laws of thermodynamics from Coursebook
  (p.413-414.419)

(W)The teacher asks
  students to critique the First Law of Thermodynamics as a statement of the
  conservation of energy. Students explain that this law is equivalent to the
  principle of the conservation of energy.
Students state the law in the form
  ΔU = ΔQ – pΔV where W= pΔV is shown graphically.

Course
  book/page 413-414.419/
Giancoli

10 minutes

2 minutes

Activity: Learners research on the expanding and compressing gases,
  refrigerator,  task  to be   explanation
(D)(G)( Â)The
  teacher sorts students into pairs or groups of three depending on class size.
  Students sit according to the groupings created.
Pairs
  of students will have prepare for four (4) minutes each. Other students
  listen and write notes. Students represent by their work 4 minutes.

Group1:
  Expanding and compressing gases.
Group2: How does the
  refrigerator work?
https://physics.info/refrigerators/
Group3:
  ‘THERMODYNAMIC
  PROCESS’
/
  worksheet /

1st group is given to research about Expanding
  and compressing gases.
Discussion:
  Understanding the equation
a.Practise using
  the equation and sign convention. Ask them happens to the internal energy as
  a gas is compressed or if it expands against an external pressure (such as
  air).
b.To compress a gas, you have to do work
  on it. This transfers energy to its particles, so they move faster – the gas
  is hotter.
c.If a gas
  expands against the atmosphere, it must do work to push back the atmosphere.
  Its particles lose energy and move more slowly, so its temperature falls.
d.How
  would such changes be observed? That is, what does a change in U represent?
  Note that it affects not just temperature but also possibly the state of a
  gas

When
  heat energy is supplied to a gas two things may happen:
•          the
  internal energy of the gas may increase
•          the
  gas may do external work

Assessment
  criteria:
·
  All
  of the tasks must be performed adequately for the learner to be seen as
  passing the learning outcome.
·
  If
  the tasks are performed adequately, the student will be awarded a ‘pass’.
·
  If
  two or more of the tasks are judged to have been performed in an above
  average manner, the student will be awarded a merit.
·
  be
  able to solve problems quantitatively by determining the thermodynamic
  properties of systems
·
  be
  able to determine the thermodynamic properties of problems where phase
  changes occur

Laptops
Headphones/earphones
  OR
Printed
  lists of sites for each student

https://physics.info/refrigerators/

worksheet

5
  minutes

(W)
  The
  teacher show the PowerPoint presentation and explains the first  and second
  laws of thermodynamics.  The teacher ask questions about the topic, students
  answer, teacher check for mistakes and give the right answers.
Answer
  these questions:
1.How
  can we keep track of energy as it is transferred from one system to another?

2.How
  can we calculate the amount of internal energy--a quantity that seems to be
  hidden within the very "guts" of matter?

 3.Further,
  what is the difference between temperature and heat, and between heat and
  work?

Important: The
  first law of thermodynamics is a version of the law of conservation of energy
  specialized for thermodynamic systems. It is usually formulated by stating
  that the change in the internal energy of a closed system is equal to the
  amount of heat supplied to the system, minus the amount of work done by the
  system on its surroundings. The law of conservation of energy can be stated
  like this: The energy of an isolated system is constant.

 Students
  wil have writing important  information materials.

Presentation

10 minutes

(I) (f) Students
  complete the
   Laws of Thermodynamics Quiz -
  Softschools.com
The
  teacher checks students’ work as they carry out the task.

Assessment
  criteria:

The
  assessed work is as good as could reasonably be expected from a student at
  this level. It is uniformly-excellent in meeting the task specifications. It
  contains no major lapses and very few (if any) minor lapses.
Excellent
  (9-10 marks)
Work
  of very high quality, but not quite as good as could reasonably be expected
  from a student at this level. It is uniformly very good and sometimes
  excellent in meeting the task specifications. It contains no major lapses and
  few minor lapses.
 Very
  Good (7-8 marks)
Taken
  as a whole the work is very good in meeting the task specification. It
  contains no major lapses but does contain a number of minor lapses.
Good
  (6-7 marks)
Taken
  as a whole the work is good in meeting the task specifications. It may
  contain a small number of major and minor lapses or no major lapses but
  significant minor lapses.
Satisfactory
  (4-5 marks)

Whiteboard/chalkboard

Worksheets
http://www.softschools.com/quizzes/science/laws_of_thermodynamics/quiz1690.html

Reflection
2 minutes

The teacher asks questions:

a)       State the First
  Law of thermodynamics

b)      Explain
  how the First Law of Thermodynamics applies to physical phenomena

c)      State
  and explain the second law of thermodynamics
OR

How would you rate the activity overall
  (excellent, good, fair, poor)?
 How would your students rate the
  activity overall (excellent, good, fair, poor)?
What would make the activity more useful
  to you?

Prezentation

Stickers

Homework

They
  answer question Reading Worksheet on the First law
  of Thermodynamic and Course book/page 413-414.419/ Giancoli

Reflection on the taught lesson

1)
  Have all students attained the LO? If not, why?

2)
  How did the differentiation contribute to the achievement of the objectives
  of the lesson?

3)
  Have the time allotment in every part of the lesson been followed?

4)
  What were the deviations from the lesson plan and why?

5)
  What could help improve the lesson (think of both teaching and learning)?

G = group work                                   I
= individual work
W = whole class work                         E
= learner experiment
D = teacher demonstration                   (f)
= supports formative assessment
Â = safety advice

Скачано с www.znanio.ru

file_name: The lesson plan of thermodynamics.docx

alt: School : Teacher:

alt: Activity: Learners research on the expanding and compressing gases, refrigerator, task to be explanation (D)(G)( Â )

alt: I) (f) Students complete the

alt: Have all students attained the

title: The lesson plan of thermodynamics


extracted_text:
План
урока

Предмет: «Изобразительное
  искусство»

Тема урока

Мы рисуем
  снежинки (по шаблону)

Цели обучения которые
  достигаются на данном уроке

5.1.1.2 узнавать
  в иллюстрациях книг и в репродукциях картин характерные признаки времен года;
5.1.3.2 отвечать
  на вопросы о содержании картин;
5.1.3.3
  употреблять слова, обозначающие пространственные отношения;
5.2.2.1 обводить карандашом
  шаблоны несложной формы,
5.2.2.3 ориентироваться на
  плоскости листа;
5.2.2.5 анализировать объекты
  изображения: определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей;
определять величину изображения в
  зависимости от размера бумаги;

Цели
  урока

- Познакомить
  с разнообразием форм снежинок; научить изображать снежинки; обучать навыку
  работы в смешанной технике; формировать способности видеть красоту реальной
  действительности путем наблюдения.
- Развивать познавательный интерес, зрительную наблюдательность,
  внимание, воображение, изобразительную фантазию.
- Воспитывать
   интерес к изобразительному искусству, эстетический вкус, усидчивость.
Коррегировать и развивать
- эмоционально-волевую сферу
   через поэтапное выполнение заданий;
- мелкую моторику через
  выполнение пальчиковой гимнастики;
- зрительное восприятие через
  использования визуализации учебного материала;
- воспитывать интерес к предмету

Привитие
  ценностей:

Привитие
  любви к учебе через любознательность, творчество и критичность к изучаемому
  материалу, постоянное развитие ума, тела, отношений и характера.
Воспитание
  осуществляется через все приемы и методы, используемые на уроке.

Языковая
  цель:

Предметная лексика и
  терминология:                                                                    зима,
  зимний
В словарь входят следующие слова:
  снег, снежинка, серебро, блеск.

Тип
  урока

Комбинированный

Методы
  обучения

объяснение;
  рассказ; демонстрация; наблюдение; игра;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

ресурсы

Начало урока
1 мин

1 мин

2 мин

2 мин

Организационный
  момент
Психологический настрой

Физминутка
    (музыкальное сопровождение)

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.  - готов?

Проверка
  готовности к уроку
Отгадывание
  загадок
Он
  бывает очень острым
И
  рисует ярко, пестро.
Грифелёк
  со всех сторон
Древесиной
  окружен.
Это
  друг надежный ваш
И
  художник - ... (карандаш)

        Вы простым карандашом
Нарисуйте школу, дом,
А цветным карандашом
Свой листок раскрасьте.
Чтоб подправить всё потом,
Пригодится... (ластик)
        Вдруг на нём в
  конце урока
Появились волны,
  море,
Пять медуз, два
  осьминога,
Лодка в голубом
  просторе.
А с утра был бел и
  чист Ваш
"мольберт"
  - альбомный... (лист)       Нанесет она узор
Очень трепетный и нежный
Будь то небо или бор,
Иней тонкий белоснежный,
Зеленеющий апрель –
Всё раскрасит... (акварель)
Артикуляционная
  гимнастика
(улыбка,
  вкусное варенье, надуй шар, задуй свечу)

Музыкальное сопровождение

Свеча, коктейльная трубочка

Середина урока

2 мин

2 мин

3 мин

2 мин

2 мин

2 мин

1 мин

2 мин

2 мин

8 мин

2 мин

Расширение знаний.
-
  Попробуй угадать, о каком времени года идёт речь:
Во
  дворе замерзли лужи,
Целый
  день поземка кружит,
Стали
  белыми дома.
Это
  к нам пришла... (Зима)
Вот
  какие чудеса:
Стали
  белыми леса,
Берега
  озер и рек.
Что
  случилось? Выпал... (снег)
- Какое настроение возникает у тебя, глядя
  на эти зимние пейзажи? (радостное)
- Почему?
-Как художник передал своё настроение? (с
  помощью цвета)
-Какие цвета использовал? (холодные,
  теплые)

Сообщение
  темы урока
Просмотр видео
  ролика «Белые снежинки».
Просмотрев видео
  ты узнаешь что мы сегодня будем рисовать
Что будем рисовать? (снежинки)

Пальчиковая гимнастика.
С использованием мячиков су джок

Игра на внимание
«Найди одинаковые снежинки»

Работа со спичками
Выложи снежинку с помощью спичек

Развитие  мелкой моторики
Помоги снежинке упасть на землю.  Карандашом не отрывая руки
  проведи линии по пунктирам

Просмотр презентации (какие бывают снежинки)

Подготовка к
  выполнению работы
Работа с ориентацией на листе
  бумаги (верх, низ, слева, справа)

Практическая
  работа
Рисует снежинку по шаблону с
  помощью учителя

Физминутка
Мы белые снежинки,
Летим, летим, летим (Машут руками)
Дорожки и тропинки
Мы всё запорошили (Присели).
Покружимся над садом
В холодный день зимы (Кружатся)
И тихо сядем рядом
С такими же, как мы. (Сели за парту).

Картины зимних пейзажей

Видео ролик

Мячики су джок

Раздаточный материал

Раздаточный материал

Раздаточный материал

Презентация

Альбом

 Альбом, краски, кисть

Конец урока

6  мин

Закрепление полученных знаний-
Рефлексия
Расматривание получившейся работы

Дыхательная гимнастика
Под музыку
  «Танго снежинок»

Оценивание урока с  помощью жеста

Домашнее задание
 Понаблюдать за формой снежинок в
  природе. Вырезать снежинок из бумаги.

Дескрипторы
- Знает что
  такое снежинка
- Ориентируется
  на листе бумаги
- Различает
  цвета (теплые, холодные)

Выполненая работа

Музыкальное сопровождение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы рисуем снежинки (по шаблону).docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке ресурсы

alt: В холодный день зимы (Кружатся)

intro: Конспект урока по изобразительному искусству

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Мы рисуем снежинки


extracted_text:
Технологическаякартаурока.Числа
от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен».
Тип
урока. Открытие нового знания.
Цели.Показать,
что десять сотен называют словом «тысяча»; учить считать сотнями; читать
«круглые» сотни; записывать словами числа; совершенствовать умение вводить
вкалькулятор числа.
УУД.Называть
любое следующее (предыдущее) при счёте число, а также любой отрезок
натурального ряда чисел от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке, начиная с
любого числа.
Оборудование.
Учебник, тетрадь.

Этап

Деятельностьучителя

Деятельностьучащихся

Универсальныедействия

1 Самоопределение к деятельности.
Организационный
момент.

Включение в деловой ритм. Устное
  сообщение учителя.
Давайте, ребята, учиться считать:
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.

Подготовка класса к работе.

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование
  учебногосотрудничествасучителемисверстниками

2. Актуализация знании и фиксации
  затруднений в деятельности.

Выявляет уровень знаний. Определяет
  типичные недостатки.
1 Разгадайте
  правила по которым составлены ряды чисел:
9,7,…,3,1
11,14,17,20,…,26
151,251,351,…,551,651
Как называются
  числа первого ряда? Второго? Третьего?
Масса одного
  арбуза 5 кг. Чему равна масса четырёх таких арбузов? Выберите верную схему к
  данной задаче:
  5
  кг                                                4 арб.

  ?                                                   ?
Какие арифметические действия можно выполнить, чтобы
  ответить на вопрос задачи?

Выполняют задание, тренирующее отдельные
  способности, к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
5
23
451
Однозначные, двузначные, трёхзначные.

5+5+5+5=20(кг)
5*4=20(кг)

Коммуникативные: планированиеучебного
  сотрудничествасучителемисверстниками; познавательные:
  логические - анализ, объектовс
  цельювыделенияпризнаков

3. Постановки учебной
задачи.

Активизирует знания учащихся. Создает
  проблемную ситуацию.
Откройте учебник с.4. Определите тип урока. Что узнаем нового? Во
  втором классе вы познакомились с двузначными числами, научились считать
  десятками. Один десяток вы называли словом «десять», два десятка - «двадцать»
  и т.д. Десять десятков вы называли словом «сто» или «сотня». Сегодня мы будем
  учиться считать сотнями до тысячи.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему
  урока.
Узнаём новое.
Числа от 100 до1000.

Регулятивные: целеполагание; коммуникатив-ные: постановкавопросов; познавательные:самостоятельноевыделение - формулирование познавательнойцели; формулирование
  проблемы

4. Построение проекта выхода из
  затруднения.

Организует учащихся по исследованию
  проблемной ситуации.
Рассмотрите рисунок в №1. Что на нём изображено? Цену каждой вещи
  легко определить, если пересчитывать сотни рублей. Сколько стоит калькулятор?
Определим цену игрушки «Мишка». Считаем: одна сотня, две сотни; можно
  сказать короче: двести. Цена игрушки «Мишка» -200р.   И т.п.
№2,3
№4
№5

Составляют план достижения цели и
  определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
Вещи и их цены.
100р. или 1 сотню р.
Дети по очереди считают сотнями, сначала называя число сотен, а затем
  произносят более короткое название числа.
Называют «по цепочке»
Записывают в тетрадь.

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные:моделирование, логические-решениепроблемы, построениелогическойцепи
  рассуждений, доказательство, выдвижениегипотезиих обоснование; коммуникативные - инициативное сотрудничествовпоискеивыбореинформации

5. Первичное
Закрепление.

Устанавливает осознанность восприятия.
  Первичное обобщение.
У.с.9 №17
Что известно? Что требуется узнать? Выполните краткую запись и решите
  задачу.

№18
Ответ:91; 90

Решают типовые задания с проговариванием
  алгоритма вслух.
6 чел.- ?, по 9 ст.     Решение:
6 чел.-?, по 5 ст.
  1)9*6=54(ст.)-собрали 6 чел.по 9с
Всего-? ст.
  2)5*6=30(ст)-собрали 6 чел.по 5с

  3)54+30=84(ст)-всего
Ответ: 84 стакана.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: умение структурироватьзнания, умениеосознаннои произвольностроитьречевоевысказывание, рефлексия способовиусловийдействия; коммуникатив-ные: управлениеповедением

6. Сам.работа с самопроверкой по
  эталону.

Организует деятельность по
  применению новых знаний.
№19
. Выполните действия, записывая результаты
  столбиком.

№20, 1-2 столбики.

Самостоятельная работа. Осуществляют
  самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
70   50   64
80   10   70
73   70   8
Взаимопроверка.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделениеи
  осознаниетого, чтоужусвоеноичтоещеподлежит усвоению, осознаниекачестваиуровняусвоения; личностные: самоопределение

7. Рефлексия  деятельности (итог урока).

Организует рефлексию.
Что узнали нового? Как читается число, в котором 10
  сотен?
Д.з. Считать сотнями до 1000 и обратно.У.с. 9№22

Осуществляют самооценку собственной
  учебной
деятельности, соотносят цель
и результаты, степень
  их соответствия

Коммуникативные: умениесдостаточнойполнотойи. точностьювыражатьсвоимысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

file_name: 1 Числа от 100 до 1000..docx

alt: Технологическаякартаурока . Числа от 100 до 1000

alt: Первичное Закрепление.

intro: Технологическая карта  урока по математике "Числа от 100 до 1000", 3 класс, УМК "Начальная школа XXI века"

tags: "круглые сотни"

title: Урок математики "Числа от 100 до 1000".


extracted_text:
Самостоятельная работа №12
для 10 классов
 на тему: «Центростремительное
ускорение»
Вариант №1
1.
Каково
центростремительное ускорение поезда, движущегося по
закруглению радиусом 500 м со скоростью 90 км/ч?
2.
Во сколько раз увеличится центростремительное ускорение точек
обода колеса, если период обращения колеса уменьшится в 2 раза?
3.
Что произойдет с частотой вращения, если центростремительное
ускорение уменьшится в 9 раз?

Вариант №2.
1.
Колесо
автомобиля, радиус которого 40 см, имеет угловую скорость 3 рад\с. Определите центростремительное ускорение колеса.
2.
Как
изменится центростремительное ускорение точек обода
колеса, если линейная скорость уменьшится в 3 раза?
3.
Что
происходит с периодом вращения тела, если центростремительное
ускорение тела увеличится в 4 раза?

Ответы к СР-12:

1

2

3

1

1,25
  м/с2

В
  4 раза

Уменьшается
  в 3 раза

2

3,6
  м/с2

Уменьшится
  в 9 раз

Уменьшается
  в 2 раза

file_name: Самостоятельная работа №12  для 11 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов   на тему: «Центростремительное ускорение»


extracted_text:
«УЧАСТИЕ В WORLDSKILLS RUSSIA»

Егорова Марина Александровна,
студентка 4 курса ОГБПОУ «Ульяновский социально-
педагогический колледж», специальность
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».

В данной статье представлен опыт участия в 10 региональном чемпионате профессий
«Молодые профессионалы» WorldSkills Russia по компетенции «Преподавание в
младших классах».
Что же из себя представляет WorldSkills
Russia? WorldSkills
(Ворлдскиллс) – международная некоммерческая организация, созданная для
повышения стандартов профессиональной подготовки и квалификации кадров с
помощью проведения профессиональных чемпионатов по всему миру. Его основная
миссия – создавать условия для людей, которые хотят профессиональной
самореализации.

Механизм WorldSkills предполагает проведение соревнований, через которые
формируются и развиваются сообщества: через взаимодействие между участниками
соревнований и экспертами, а также общение конкурсантов между собой на соревновательной
площадке. Именно этот эффект главным образом приносит изменения в систему СПО и
ДПО России. Возникают экспертные сообщества.

Мировые соревнования WorldSkills – это, в первую очередь, уникальное,
масштабное событие с участием делегаций из большинства стран планеты!  Организовывать
такое мероприятие –  почётная  задача, честь и ответственность, не уступающие
любым другим глобальным соревнованиям, финалам мировых чемпионатов и первенств.

Для
достижения максимального эффекта должны соблюдаться следующие условия
проведения соревнований:

соревнования
     должны быть публичными, то есть их могут беспрепятственно посетить все
     заинтересованные лица;
правила
     соревнований и условия проведения должны быть едины и равны для всех
     участников;
тестовые
     задания и критерии оценки должны быть известны заранее;
в
     ходе соревнований должны оцениваться все выбранные критерии. На это
     отводится не меньше 16 и не больше 22 часов чистого соревновательного
     времени (практика показала, что это наиболее оптимальное время для
     достоверной оценки компетенций участников);
в
     процесс оценки критериев должно быть вовлечено максимально возможное количество
     специалистов и экспертов;
система
     оценки результата должна быть непредвзятая (желательно электронная) и
     основанная на первичной информации, полученной от каждого эксперта.

Чемпионат, в котором я принимала участие, состоялся  22-го по 25-ое ноября 2021
года. Сам чемпионат проходил три дня. Каждый день мы выполняли разные
конкурсные задания, демонстрируя свои компетенции будущего специалиста.

1-ый день – С-1. В этот день мы знакомились с основной площадкой, где нам
предстоит работать над своими заданиями и демонстрировать их последующие три
дня.

2-ой день – один из основных дней чемпионата, где участники демонстрировали
свои навыки и умения, связанные с модулем А, а именно:
-
подготовка и проведение фрагмента урока (этап открытия нового знания) в
начальных классах по одному из учебных предметов с использованием
интерактивного оборудования;
-
осуществление самоаналаза  урока, проведенного в день чемпионата

3-ий день включал в себя следующий порядок:
-
Модуль В. Организация и демонстрация проектно-исследовательской деятельности
обучающихся на внеурочных занятиях с использованием интерактивного оборудования;
-
Модуль С. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия с использованием
интерактивного оборудования.

4-ый день:
-
Модуль Е. Подготовка и проведение обучающегося  интерактива  для родителей по
заданной теме;
-
Модуль D. Разработка и демонстрация
образовательного веб-квеста, включающего задания-вопросы, направленные на
формирование читательской грамотности младших школьников при работе с текстом
«Изучение качества чтения и понимания текстов».

Все дни были насыщенными и времени расслабиться не находилось. Так и в работе
учителя! Учителю некогда отдыхать. Всегда есть документация, ученики, работы
учеников. Работа учителя такая же насыщенная!

Почему именно я участвовала в конкурсе? Я всегда много времени уделяла учёбе,
моя будущая профессия всегда вызывала огромный интерес. Уже на первом курсе
колледжа я представляла, как буду участвовать в чемпионате и смогу
продемонстрировать свои навыки публично.

На четвертом курсе был успешно пройден отборочный тур в рамках колледжа, а
затем была направлена на подготовку к региональному этапу. Волнение
присутствовало, но  оно меня начало закаливать. Я успешно продемонстрировала
свои знания, умения и навыки на чемпионате и была  награждена:  заслуженное  3-е
место в региональном чемпионате, а значит, мой труд и старания были оценены!
Само награждение состоялось 3-го декабря.

Прошло  достаточно   времени, но впечатления всё еще колоссальные! Участие в WorldSkills
Russia дало мне огромный опыт, который я могу применить в последующем в своей
профессии:
-
умение держаться на публике:
-
умение правильно излагать свои мысли;
-
умение коммуницировать;
-
умение находить нужную информацию и обрабатывать её;
-
работа с ИКТ.

Во время подготовки к конкурсу мной было разработано многочисленное количество
технологических карт, конспектов, соответствующих критериям чемпионата WorldSkills
Russia по компетенции: «Преподавание в младших классах».  Данные  методические
материалы неоднократно выкладывались  на различных сайтах.

file_name: Участие в WORLDSKILLS RUSSIA.docx

alt: УЧАСТИЕ В WORLDSKILLS RUSSIA»

intro: Статья о том, что такое "WORLDSKILLS RUSSIA" и как это отразилось на моей начинающей педагогической деятельности

title: Участие в "WORLDSKILLS RUSSIA"


extracted_text:
Методическая разработка урока музыки в 7 классе
учителя
музыки лицея №58 г. Уфа республики Башкортостан      Березиной Галины
Викторовны.
Тема:
Символ -  средство воплощения образа.
Цель:
формирование целостного представления о символе, как важном средстве создания
художественного образа.
Задачи:
а) в форме
исследования познакомить обучающихся с символическими ходами в живописи,
литературе и музыке подвести их к составлению кратких выводов по данной теме;
б) расширить
представлений о музыкальных стилях;
в)
сформировать представление о многообразии приемов создания образов на примере
использования символики;
г)
продолжить работу над культурой восприятия произведений разных видов искусства;
д)
формировать разностороннее развитие творческих способностей, работать над
развитием вокально-хоровых навыков.
Оборудование:

*фортепиано,
* компьютер,

*мультимедиа,

*экран,
*проектор,
*листы с
текстом стихотворения и песни,
*презентация.

Музыкальный
материал: Шуберт «Аве Мария»; В.Моцарт «Реквием», И С Бах «ХТК» Прелюдия и фуга
cis-moll(тема креста); Ф. Шопен «Вальс cis-moll»  (тема восхождения).

Ход урока:
1.
Организационный
момент:
Обучающиеся входят в класс, звучит песня «Наша жизнь» (сл. и муз.В.Гамов.

Учитель:: Добрый
день, ребята! Сегодня мы проведем необычный урок, урок -  исследование и
назовем его «Символы в литературе, живописи, музыке»
Давайте
внимательно посмотрим на экран… ( презентация «Мадонна с младенцем» на фоне музыки
Ф.Шуберта «Аве Мария»)
Перед вами
образы Мадонн с младенцами на руках.
Обратите
внимание, каждый образ заключен в круг. Круг, как бы закрывает, защищает
младенца и Мадонну от внешнего мира. Голос, который вы сейчас слышите, также
звучит высоко и чисто, возвышенно, как бы накидывает легкое покрывало  - нежное
и теплое, создавая ощущение покоя и умиротворения. Круг – это своеобразный
символ.
(Презентация.
На экране эпиграф к уроку:
 «И много
чар, и много песен…
Все
приходяще, есть только символ»

Гете.
УЧ: -
Ребята, а что такое символ? (Задаю направляющие вопросы и прошу их объяснить)
ОБ:- Это
специальный знак, смысл которого зашифрован.
УЧ:-
Совершенно верно. Если мы обратимся к энциклопедии, то узнаем, что это слово
переводится как знак, пароль, эмблема, а смысл знака расшифровывается через его
интерпретацию: т.е. что надо сделать, для того, чтобы понять его?
ОБ: - Надо
постараться его объяснить.
УЧ: Сегодня
мы познакомимся с картиной нидерландского художника 14 века Ян ванн Эйка, под
названием «Портрет четы Арнольфини и познакомимся с символами, которые
запечатлены на его картине.
(Просмотр
презентации и обсуждение символики на картине)
УЧ:
Приведите примеры символов, которые используются в современном мире и всем
понятны.
ОБ: Красный
крест – скорая помощь, череп и скрещенные кости – яд, змея над чашей –
медицина, голубь – символ мира и чистоты…
УЧ: Верно.
Сейчас на экране вы увидите несколько символов, некоторые из них вам уже
знакомы, а с некоторыми познакомимся сегодня.
( Слайд-шоу
«Символы», среди них «Круг», «Спираль» и «Свеча»)
УЧ: Я хочу
остановиться на одном из самых простых символов – «круге»
ОБ: . Мы уже
обозначили характер данного символа и затронули его сущность. Вспомните, какими
словами мы охарактеризовали картину и музыку?
ОБ:
Обволакивающая, успокаивающая, как бы  защищает, оберегает…
УЧ:
Согласна. А что мы можем сказать о  самом Круге?
ОБ: … У него
нет начала и конца… Он везде одинаковый…
УЧ: Молодцы,
вы вплотную подошли к разгадке!
У многих
народов круг – это символ замкнутого пространства, бесконечности.
В эпоху
Возрождения картины с ликами святых всегда  писали в кругу, тем самым показывая
их совершенство и недосягаемость, отрешенность от всего мирского.
УЧ: Теперь
попробуем расшифровать знак «спирали»
ОБ: Он похож
на круг, только не замыкается, а поднимается или опускается…
УЧ: Верно,
спираль – это символ развития, т. е., повторяем, но с изменениями. Как вы
думаете, возможно ли использование  символов в искусстве?
ОБ: Да,
возможно.
УЧ: В каких
видах искусства?
ОБ: В
живописи, архитектуре, литературе …
УЧ: А в
музыке?
ОБ: Наверное
возможно…
УЧ: Вы
правы, при соблюдении некоторых условий,  символы используются и в музыке.
Послушайте
фрагмент и попробуйте определить, какой из символов здесь использован.
(Звучит
«Вальс cis-moll» Ф. Шопена)
ОБ: Похоже
на «Спираль»…
УЧ:
Правильно, послушайте еще раз и определите момент выхода из «спирали» ( На
экране изображение нотной записи фрагмента )
(Работа с
нотным текстом)
УЧ: Трудно
поверить, что несколько столетий назад возникали даже разные «языки» из
символов. Существовал язык цветов, веера, цвета, поклона и мн.др.
Не обошлось
без своего языка символов и в различных тайных обществах.
В рыцарской
литературе раннего Средневековья получил известность цикл романов о короле
Артуре и рыцарях Круглого стола. В одном из романов этого цикла волшебник
Мерлин подсказывает вождю бриттов Утеру  мысль, создать рыцарский орден
Круглого стола. Рыцари этого ордена на пирах у короля должны были сидеть за
круглым столом, чтобы не было лишних споров о лучшем и худшем месте  и все
рыцари чувствовали себя равными.
С помощью
символов зашифровывали то, что нельзя было сказать открыто, или то, что
требовало осмысления.
Во многих
произведениях 17 – 18 веков были зашифрованы целые события, летописи.
- Давайте
вспомним произведения И.С.Баха…
Оказывается,
в его произведениях часто зашифрованы фрагменты событий из Евангелия, они
буквально «нарисованы» с помощью нот. Послушайте тему фуги cis-moll, она называется « темой креста».
(Звучит
фрагмент)
УЧ: Похоже?
А теперь скажите, что, кроме изобразительной стороны, может передать музыка?
ОБ: Чувства,
эмоции.
УЧ: Трудно
поверить, но и в музыке есть свои символы – интонации.
(Звучит
фрагмент «Реквиема» В Моцарта)
УЧ: О каких
чувствах говорится в этом фрагменте?
ОБ: Горе,
тоска жалоба…
УЧ: Теперь
давайте перенесемся с вами в конец 19 – 20 веков, когда в искусстве возникло
новое, очень интересное направление, под названием Символизм, от греч. Symbolon – символ, знак.
Оно
затронуло практически все виды искусства, и принесло некую недоговоренность,
тайну…
Перед нами
стихи французского поэта Артюра Рембо, в которых нарисована картина, похожая
на  мираж, где каждый видит что-то свое.
Голова фавна
Среди листвы
зелено – золотой,
Листвы, чей
контур зыбок и где спящий
Скрыт
поцелуй, - там быстрый и живой
Фавн,
разорвавший вдруг узоры чащи,
Мелькает, и
видны глаза и рот,
Цветы грызет
он белыми зубами,
Сорвался
смех с пурпурных губ, и вот
Слышны его
раскаты за ветвями.
Когда же
Фан, как белка, убежал,
На листьях
оставался смех дрожащий.
И, снегирем
напуган, чуть дрожал
Зеленый
поцелуй безмолвной чащи.
УЧ:
Посмотрите, сколько здесь метафор, своего рода символов. Сейчас я раздам вам
листочки, на которых напечатано стихотворение Андрея Белого «На зеленом лугу».
Ваша задача – прочесть стихотворение и на обратной стороне листа нарисовать ваш
символ этого стихотворения.
Солнце
контур старинный,
 Золотой,
огневой,
Апельсинный
и винный
Убежал на
покой.

Убежал в неизвестность,

Над полями легла,

Заливая окрестность,

Бледно – синяя мгла.
Жизнь в
безвременье мчится
Пересохшим
ключом,
Все земное
нам снится
Утомительным
сном.
( Звучит
мелодия песни «Наша жизнь», обучающиеся рисуют. По окончании работы, если
позволяет время, можно обсудить некоторые работы)
УЧ: Ребята,
а в искусстве башкир есть символика? Давайте обратимся к священным птицам
башкир и произведениям, связанным с ними. Назовите эту птицу.
ОБ: Журавль!
Балет «Журавлиная песнь»!
УЧ: Молодцы!
Ну конечно, журавль – символ свободы и справедливости отображенный в балете
Л.Б.Степанова и З. Исмагилова «Журавлиная песнь», либретто которого было
создано талантливым башкирским танцором, создателем ансамбля танцев, который и
сейчас носит его имя – Ф. Гаскаровым.
(Презентация.
Фрагмент из балета «журавлиная песнь»)
УЧ: А теперь
я хочу обратить ваше внимание на песню, которая прозвучала вначале урока. Какой
символ играл главную роль в клипе?
ОБ: Свеча.
УЧ: Какой
смысловой код несет свеча?
ОБ: Символ
жизни, света.
УЧ:
Правильно. Я предлагаю вам разучить песню «Наша жизнь»
( Проводится
распевание на интонациях из песни и разучивание ее. Песня поется под караоке –
клип)
УЧ: Завершая
наш урок, подведем итог нашего исследования и дадим оценку символу, как
средству создания образов в литературе, живописи, музыке.
(
Обучающиеся высказывают свои мнения)
УЧ: Итак,
суммируя наши исследования, можно сказать, что символу в искусстве во все
времена придавали достаточно большое значение. Он служил намеком, поводом к
размышлению, а, порой и инструментом для выражения чувств и желаний.
Домашнее
задание: Нарисовать символ к сегодняшнему уроку.

file_name: Методическая разработка урока музыки в 7 классе.docx

alt: Музыкальный материал: Шуберт «Аве

alt: ОБ: … У него нет начала и конца…

alt: На листьях оставался смех дрожащий

intro: В данной методической разработке урока в 7 классе я преследовала цель -  сформировать у обучающихся представление о символе, как важном средстве создания художественного образа на примере произведений литературы, живописи и музыки композиторов разных стран мира  как  прошлого времени так и настоящего времени.Разработка урока музыки в 7 классе на тему "Символ - средство воплощения образа".

title: Методическая разработка урока музыки на тему: "Символ - средство воплощения образа" (7 класс, музыка)


extracted_text:
Сказка о художнике и
природе. Каменев Лев Львович
Поспорили как-то Земля, Вода, Огонь и
Воздух - от кого из них человеку больше пользы?
- Я самая крепкая и твёрдая! - сказала
Земля. - Мои камни выдерживают грады и бури, наводнения, и пожары. Если у человека
будет характер - кремень, то ничто ему в жизни не страшно!
- Может и так... - уклончиво прожурчала
Вода. - Но должен быть человек гибок. Я огибаю горы и скалы, просачиваюсь
сквозь маленькие трещинки и достигаю цели.
- Если человек не загорится каким-нибудь
делом в жизни, - вскричал Огонь, - то все дни его пройдут без пользы.
- Всё это так, - прошелестел Воздух, -
но без дыхания нет жизни.
Налетел лёгкий ветерок и унёс его тихие
слова.
А в это самое время в семье небогатого
лавочника Льва Каменева родился мальчик. Отец распорядился так: «Фамилия у него
Каменев. Пусть растёт крепким и твёрдым, как камень. Пойдёт по моим стопам, я
ему дело своё передам. Пусть и зовут его, как меня, - Лев».
Только он стал подрастать, а Земля,
Вода, Огонь, и Воздух тут как тут.
Побежал Лёва по дорожке, споткнулся,
упал, а камень ему говорит:
- Видишь, какой я крепкий! Стань таким
же, и всё перенесёшь, всё перетерпишь!
На берегу речки вода шепчет:
- Станешь гибким да ласковым - многого в
жизни добьёшься!
Стал в печку дрова подкладывать, огонь
ему внушает:
- Если не загоришься, то никого не
согреешь. Никто про тебя и не вспомнит!
А ветерок то ли шептал ему на ушко
какие-то слова, то ли напевал мелодию, тихую и неуловимую, такую, что после неё
хотелось вдохнуть полной грудью.
Очень любил Лёва убегать на Волгу. Сидит
и щурится на солнце. Смотрит, как в тихой заводи рыба плещется, как солнечные
блики по воде прыгают.
- Сынок! - зовёт его мать. - Хватит
бездельничать, отцу помоги!
Отец у Лёвы все нажил собственным
трудом. Лавка-то небогатая, но с утра до вечера требует внимания. И Лёве всегда
дело найдётся: Лёва - туда. Лёва - сюда.
Не знает ещё отец, что Лева не хочет
быть торговцем. А мечтает Лёва художником стать.  Загорелось что-то у него
в душе, воспламенилось. Уж такой мир красивый вокруг!
Так и хочется всё запомнить; и это
стадо, которое гонит пастух через заброшенное поле, и вон ту рощицу,
просвеченную солнечными лучами, и облака, лениво плывущие по небесной
лазури.
- Лё-ё-ва! Заснул, что ли?
Мальчик бежит в тёмную, плохо освещённую
лавку, толкает плечиком захватанную руками дверь, а в глазах так и стоит ива,
перебирающая, как пальчиками, своими лёгкими листиками.
Упросил-таки отца, поступил в
астраханскую гимназию, но скоро отец опять в лавку его забрал. А Лёва все на
Волгу бегает, да вдаль смотрит, как завороженный какой. Отец ворчит: «Толку из
тебя не будет. Почём твои картинки-то можно продать?»
А Лёва все пытается зарисовывать - когда
красками, когда угольком. Земля и берег каменистый хорошо у него получаются.
Вода причудливая, вечно меняющаяся,
получается, в ней отражаются то зелёные, то голубые, то синие краски. И огонь -
костерок в ночи - научился изображать Лева. А вот воздух - никак! А без воздуха
его этюды и наброски выходят какими-то плоскими и безжизненными. Хоть плачь!
Не выдержал он попрёков отца. И хоть
жалко было оставлять семью, да тяга, потаённая пересилила. Опёрся: «Уеду и
всё!» И уехал в Москву, в Училище живописи, ваяния и зодчества.
Нашёл нужную улицу и дом. В коридоре
вдохнул сладкий запах масляных красок. Дверь отворил и замер. Прямо напротив -
картина! Пейзаж вроде бы простенький, а воздух на ней так и играет, так и
колышется, как живой! Автор картины Карл Рабус и стал учителем будущего
пейзажиста Льва Каменева. Взял он молодого парнишку в класс «видописи и
перспективы», хотя на вопрос «какими же красками воздух рисовать?» засмеялся.
Только слёзы от смеха утирал.
И начал молодой человек посещать лекции.
Ходил прилежно, ни одну не пропускал, всё хотел секрет написания воздуха
узнать.
Только тот секрет оказался не прост, а
состоял он из премудрости смешивания красок, из законов линейной перспективы,
из техники наложения мазка и многого другого.
Вскоре руководить пейзажным классом стал
художник Саврасов. Сразу приметил он Льва Каменева. Почувствовал, что есть у
него огромное желание стать настоящим художником. И талант есть. Этот не будет
просто копировать написанные другими художниками виды. Ему надо найти свой
образ, свой пейзаж. На том и подружились учитель с учеником.
Частенько собирались они у Саврасова на
литературно-художественные вечера за чашкой чая. Беседовали об искусстве. Там и
Третьяков бывал, который основал знаменитую Третьяковскую галерею.
Долго ли, коротко ли, а шло время. Но
Земля, Вода, Огонь и Воздух всё смотрели, кому же из них он предпочтенье
отдаст. А он то гибкий, как вода, то твёрдый, как камень, то горячий, как
огонь, то неуловимый, как воздух. Посмотрите на его полотна и сами увидите.
Вот земля холодная, каменистая, а
вот нагретая на солнце так, что испаряется из неё влага. Вот вода,
неподвижно застывшая в пруду. Лучи далёкого огня - солнца - робко
пробиваются сквозь завесу серебристого тумана и искрятся на поверхности
воды. Вот воздух, звенящий от жары. А вот воздух ночной, наполненный
пеньем сверчков. А вот родные, милые сердцу, русские просторы и дали.
Посмотрели Земля, Вода, Огонь и Воздух
на все эти картины выдающегося мастера живописи и вдруг поняли, что бесполезен
их спор.
Только когда они вместе, и получается
красота, которую отражал в своих замечательных полотнах мудрый художник Лев
Каменев.

alt: Сказка о художнике и природе.

alt: Долго ли, коротко ли, а шло время

title: Урок музыки: Сказка о художнике и природе. Каменев Лев Львович


extracted_text:
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для
обучающихся с ОВЗ»

РЕФЕРАТ

Тема: «Основания классификаций
детей с ОВЗ».

Выполнила: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

г. Бутурлиновка
2022 г.
Содержание
1.
Введение
2.
Классификация
нарушений развития
3.
Заключение
4.
Литература

Введение

Дети с ограниченными возможностями - это
дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
жизнь. Наличие подобных недостатков не предопределяет неправильного, с точки
зрения социума, развития. Л.С. Выготским утверждалось, что «аномальный ребенок
не неправильно, а иначе развитый».
Тем не менее, в специальной психологии к
аномальным (от греч. anomalos - неправильный) относят детей, у которых
физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
Цель работы: исследовать классификации
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Предмет исследования: нарушения детского
развития.
К
этой группе детей относятся дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной школы вне
специальных условий воспитания и обучения.

Классификация нарушений развития

Дети с ограниченными возможностями
здоровья – это дети с нарушением психофизического развития, которые нуждаются в
специальных обучающих и воспитывающих мероприятиях.
Понятие «дети с ограниченными
возможностями» охватывает категорию лиц,
жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или
отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках,
считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется
чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или
деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и
регрессивным.
Понятие
ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно
по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к
человеку с нарушенным развитием: в медицине,
социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с
этим, понятие «дети с ограниченными
возможностями» позволяет рассматривать данную
категорию лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к
какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или
недостатков развития, нетипичного состояния здоровья,
вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за
негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в
социокультурной системе.
Нарушение
развития. Классификации нарушений развития.
Нарушение, недостаток развития может
возникнуть внезапно (после несчастного случая, а может развиваться и
усиливаться на протяжении длительного времени (вследствие хронического заболевания).
Недостаток, нарушение
могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими
средствами или уменьшаться в своем проявлении, поэтому универсальной классификации
нарушений развития человека нет, в связи с множественностью их
вариаций.
В
соответствии с разными профессиональными подходами к данному предмету и разными
основаниями для систематики существуют разные классификации.

Наиболее распространенные основания:
1.
Причины нарушений;
2.
Виды нарушений с последующей конкретизацией
их характера;
3.
Последствия нарушений, которые сказываются в
дальнейшей жизни.
В
основе последней педагогической классификации (М. Варнок,           1979г.) лежат
характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья и степень ограничения возможностей.
В
педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных
учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в
соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в
основу классификации положен характер нарушения,
недостатка.
Классификация
В.
В. Лебединского. Категории детей с нарушениями в развитии :
1) дети с
нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с
нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с
нарушениями речи;
4) дети с
нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с
задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с
нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с
множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Классификация
нарушений психического развития у детей, созданная В. В. Лебединским (1985 г.) в
русле патопсихологической науки, является так же наиболее распространенной.
Она
построена на базе идей Л. С. Выготского, исследованиях
Г. Е. Сухаревой (1959 г., Л. Канера (1955 г., В. В. Ковалева (1995 г.). В ее
основу положены представления отечественных и зарубежных ученых о
направлениях нарушений психического развития человека :
ретардации - как запаздывания или приостановки всех сторон психического развития;
дисфункции созревания - что связано с морфофункциональной возрастной
незрелостью ЦНС; повреждении развития - изолированное
повреждение начавшей развиваться структуры или
системы; асинхронии - диспропорциональности развития.
Классификация
по причинам нарушений имеет значение для планирования индивидуальной программы специальной
педагогической помощи. Свои, частные классификации имеет каждая
предметная область специальной педагогики.
Ограниченные
возможности здоровья человека связаны не только с первичным
физиологическим неблагополучием, но и с так называемым «социальным вывихом» (термин Л. С. Выготского).
Ограничение
возможностей не является чисто количественным фактором (т. е. человек
просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.).
Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек,
не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования
для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту
образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком.
Диапазон
различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым
поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками
до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям
индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный
диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой
входящей в нее категории детей.

1. Дети с
нарушением слуха.
Дети
с нарушениями слуха
подразделяются на 4 группы:
-
глухие без речи (ранооглохшие);
-
глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);
-
слабослышащие с развитой речью;
-
слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.
Глухота
– стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное
овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. Глухота бывает
врожденная и приобретенная. Дети с приобретенной
глухотой – это рано оглохшие дети (ранняя глухота,
безречевые дети, а также позднооглохшие (потерявшие
слух после 3-х лет, у которых речь сформирована, в той или иной степени.
Тугоухость
– стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с
опорой на остаточный слух. Тугоухие – это слабослышащие дети с
тяжелым недоразвитием речи, и слабослышащие дети с
достаточно развитой речью.
2. Дети с
нарушением зрения.
Слепые (незрячие) дети –
подкатегория детей с нарушениями зрения, у которых
полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное
зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками, а также дети с
прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15°) с
остротой зрения до 0,08.
По
степени нарушения зрения различают детей с
абсолютной (тотальной) слепотой
на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и детей
практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение,
позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.
Слабовидящие
– подкатегория детей с нарушениями зрения, имеющих
остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными
очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в
состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).
3. Дети с
тяжелыми нарушениями речи.
Расстройства,
при которых нормальный характер приобретения языковых навыков страдает уже на
ранних стадиях развития. Эти состояния
непосредственно не соотносятся с нарушениями неврологических
или речевых механизмов, сенсорной недостаточностью, умственной отсталостью или
факторами окружающей среды. Специфические расстройства развития речи
и языка часто сопровождаются смежными проблемами, такими, как трудности при
чтении, правописании и произношении слов, нарушения межличностных
отношений, эмоциональные и поведенческие расстройства.
4. Дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В
зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта детей
условно подразделяют на 3 группы. К первой относят детей, страдающих
остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными
дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и
т. п. Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими
заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями
костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной
нервной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и
периферической нервной системы, а также детей, страдающих тяжелыми формами
сколиоза. Особую группу составляют дети с последствиями
полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного
аппарата связаны с патологией развития или
подтверждением двигательных механизмов ЦНС.
5. Дети с
нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, с
задержкой психического развития).
Состояние
задержанного или неполного умственного развития, которое
характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития,
и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т. е. познавательных
способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная
отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического нарушения
либо без него.
6. Дети с
расстройством аутистического спектра.
Группа
расстройств, характеризующихся качественными отклонениями в социальных
взаимодействиях и показателях коммуникабельности, а также ограниченным,
стереотипным, повторяющимся комплексом интересов и действий.
7. Дети со
сложными дефектами развития.
К
детям со сложным (комбинированным) дефектом относятся дети,
имеющие аномалии развития сенсорных функций (зрения,
слуха, в
сочетании с интеллектуальной недостаточностью:
1. Дети с
умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;
2. Дети с
умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;
3. Дети глухие
слабовидящие;
4.
Слепоглухонемые дети;
5. Дети с
задержкой психического развития, которая сочетается с
дефектами зрения или слуха;
6.
Глухие дети с нарушениями соматического
характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени,
желудочно-кишечного тракта);
7. Дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с
дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.

Заключение

В реферате рассмотрены различные варианты
классификации нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучены классификации таких авторов, как
В.А. Лапшин и               Б.П. Пузанов, Т. А. Власова и М.С. Певзнер, Г.Н.
Коберников и В.Н. Синев, В.В. Лебединский. Нарушения, могут
классифицироваться в зависимости от характера, возможности их компенсации,
преодоления в процессе обучения и воспитания, специализированных воздействиях.
Также нарушения могут быть первичными, вторичными, третичными и т.д., если
основываться на теории Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных
особенностях психики.

Литература

1.
Бгажнокова,
И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. – М.: Педагогика, 2007. – 247 с.
2.
Бикметов
Е.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашева О.Н. Социализация в семье детей с ограниченными
физическими возможностями: условия и факторы. – Уфа: Аркаим, 2012. – 171 с.
3.
Лебединская,
К.С. Задержка психического развития. – М.: Педагогика. – 2007. – 280 с.
4.
Лебединский
В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для
студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,
2003.
5.
Лебединский,
В.В. Нарушение психического развития. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с.
6.
Лубовский
И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //
Дефектология, 1971. - №6. – C. 15-19.
7.
Лучков,
В.В. и Певзнер. М. С. Значение теории Л.С. Выготского для психологии и
дефектологии. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1981, №
4. — С. 60-70.
8.
Основы
специальной психологии/ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.
В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
9.
Солодянкина,
О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.:
АРКТИ, 2007. – 80 с.
Размещено на Allbest.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основание классификаций детей с ОВЗ.docx

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Введение Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную…

alt: Классификация нарушений развития

alt: Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении, поэтому универсальной классификации нарушений развития человека нет ,…

alt: Классификация нарушений психического развития у детей , созданная

alt: По степени нарушения зрения различают детей с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и детей практически слепых, у которых…

alt: Литература 1.

title: Реферат "Основания классификаций детей с ОВЗ"


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Политика
и власть  для 10 класса

Задания
с выбором ответа
1.  Субъектом
политики являются
1)  политические
элиты
2)  политические
партии
3)  личности

4)  все
перечисленные
2.  Взаимосвязи
и взаимодействия, возникающие между людьми в процессе политической
деятельности, — это
1)  политические
институты
2)  политические
отношения
3)  политическая
сфера
4)  политические
партии
3.  К
политическим институтам не относится(-ятся)
1)  правоохранительные
органы
2)  избирательная
система
3)  брак

4)  все
перечисленные
4.  Политическая
власть в наиболее полном виде существует как власть
1)  региональная

2)  монархическая

3)  государственная

4)  местная

5.  Верны
ли следующие суждения об участии людей в политической жизни?
А. Участие людей в политической жизни выражается в
воздействии на политику только больших социальных групп.
Б. Участие людей в политической жизни выражается в
деятельности только отдельных личностей.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о политических отношениях?
А. Политические отношения складываются по поводу всех сторон
политической жизни общества, в том числе в связи с решением межнациональных
проблем и осуществлением гражданских прав и свобод.
Б. Политические отношения сводятся
только к отношениям политической власти. 1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о соотношении политических институтов и политических
процессов в обществе?
А. Политические институты обеспечивают и в немалой степени
сами организуют развитие политических процессов в обществе.
Б. Политические процессы в обществе могут привести к
разрушению политических институтов.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  Пользуясь
безмятежным сном монарха, его родной брат коварно вливает ему в ухо
смертоносный яд, в то время как стража исправно несёт караул на крепостных
стенах королевского дворца. Отряды мятежников штурмуют президентский дворец, в
одном из окон которого стоит опоясанный лентой национального флага обречённый
глава государства. Воскресным утром в школьное здание, превращённое на один
день в избирательный участок, приходят люди, чтобы взять бюллетень, отметить в нём
соответствующую фамилию и опустить его в урну для голосования. Во всех
приведённых эпизодах люди, действуя разными способами, принимают участие в
решении вопроса
1)  о
политическом сознании
2)  о
власти
3)  о
политической агитации
4)  о
правовых нормах
9.  Руководитель
политической партии «Л.» имел способность заставлять других подчиняться себе.
Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что руководитель
политической партии «Л.» обладает властью?
1)  руководитель
действует помимо своей воли
2)  руководитель
не обладает свободой в своих действиях
3)  руководитель
оказывает случайное (ненамеренное) воздействие на других
4)  руководитель
ответственен за результат воздействия
10.
Референдумы, государственные переговоры, политические
митинги, создание политических Партий являются примерами
1)  политических
действий
2)  политических
бездействий
3)  политических
интересов
4)  политического
сознания

Задания
с кратким ответом
1.  Запишите
слово, пропущенное во фрагменте таблицы.

Наименование вида

Его сущность

Социальная

Возможность влиять на положение различных слоёв населения,
  способность повышать или понижать социальный статус личностей и групп

…..

Контроль над людьми с помощью физической силы или угрозы её
  применения

2.  Установите
соответствие между разновидностями политической власти и основаниями их
классификации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
               Разновидности
политической власти           Основания классификации
A)  исполнительная
           1) по основному субъекту
                Б)
республиканская                                               2) по своему
предназначению
B)  центральная
     3) по месту в структуре власти
Г) судебная
Д) региональная
3.  Найдите
в приведённом ниже списке признаки политической власти и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)  использование
только принудительных средств
2)  наличие
различных центров принятия решений
3)  применение
силы в пределах страны
4)  обязательность
её распоряжений для других видов власти
5)  влияние
и управление только в государственных организациях
6)  распространение
на всё общество

Ответы на тест по обществознанию
Политика
и власть  для 10 класса

Задания с выбором ответа 2--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
3--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
4--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

1-4
5-4
6-1
7-3
8-2
9-4
10-1

Задания с кратким
ответом
1.  Принудительная

2.  21323

3.  346

file_name: Тест по обществознанию Политика и власть для 10 класса.pdf

alt: Пользуясь безмятежным сном монарха, его родной брат коварно вливает ему в ухо смертоносный яд, в то время как стража исправно несёт караул на крепостных стенах…

alt: Ответы на тест по обществознанию


extracted_text:
ГБОУ
Республики Марий Эл «Косолаповская школа-интернат»

Роспись
 деревянной лопаточки (городецкая
роспись)

Мастер-класс
росписи  по дереву

                                            Занятие
составил

руководитель факультатива

«Художественная роспись

по дереву» Бондарев А.И.

с.
Косолапово, 2014 год

Форма:
занятие
в виде практической работы в сочетании с беседой.

Цели
занятия:
·
учить
воспитанников применять окружности разного диаметра в росписи кухонной
лопаточки и разделочной доски, составлять композицию при помощи окружностей
разного диаметра;
·
продолжать
работу по развитию навыков росписи через практическую работу на занятии,
развивать мелкую моторику рук через нанесение окружностей разного диаметра и
работу с кистью, развивать мыслительную деятельность воспитанников через
составление композиции из окружностей разного диаметра.
·
воспитывать
аккуратность, самостоятельность,усидчивость.
Задачи
занятия:
Ø
дальнейшее
формирование художественного вкуса обучающихся;
Ø
роспись
кухонной лопаточки и разделочной доски;

Оборудование:
Презентация
к занятию,
1.
Кисти беличьи или колонковые № 1 – для контурной работы для «оттенёвки»
и
«оживки» и № 2 - для замалёвка.
2.
Гуашь художественная,  баночка с водой.
3.Изделие
для росписи– кухонная лопаточкаи разделочная доска (из древесины «липа»      предварительно
обработанное наждачной бумагой и клеем ПВА)
4.
Карандаш, ластик, линейка и угольник с окружностями разного диаметра.

Ход занятия
I.Организационный
момент.
Беседа
о предстоящей работе.
Сегодня мы продолжим работу в мастерской
художественной росписи.
Руководитель.Хочу продолжить
вас знакомить с красотой и богатством народных традиций в росписи дерева,
народному творчеству
Расписанныегородецкой росписью кухонные
лопаточки и разделочные доски  смотрятся очень эффектно, чем просто деревянные.
Сегодня мы продолжим  работу по  росписи кухонной лопаточки. (показ
образцов)
Руководитель - Для чего  в городецкой
росписи нужны окружности разного диаметра?
     Ученики - Все цветы в
Городецкой росписи основаны на окружностях, одни цветы мелкие, а  другие
крупные, поэтому мы используем угольник с окружностями разного диаметра.
Руководитель  - А можно ли
использовать циркуль для нанесения окружности?
Ученики – Мы не используем
циркуль,так как на деревянном изделии циркуль оставляет  след от иглы.
Руководитель  - Вспомним
элементы  городецкой росписи(наглядный показ слайдов или рисунков
элементов городецкой росписи, которые могут использоваться для нанесения
росписи на кухонную лопаточку, одновременно ведётся беседа с воспитанниками о
знании элементов городецкой росписи):
Городецкая роза– самый крупный
цветок, последовательность выполнения

Розан –  цветок  меньше розы городецкой,
последовательность выполнения

Купавка – последовательность выполнения.

Бутон – цветок меньше розана,
последовательность выполнения.

Ромашка – последовательность выполнения.

Листочки –
последовательность выполнения.

II. Инструкция по работе.
Цветочная композиция строится по одному
простому принципу – от большого цветка к меньшему. Самый маленький элемент
замыкает цветочную гирлянду.
Чаще меняйте воду в банке, можно при  каждой
смене цвета.
Не оставляйте кисточку в банке с водой,
ворс заламывается, черенок отклеивается.
Не используйте
хорошую кисть для смешивания красок, используйте для этих целей старые
некачественные клеевые кисти.
Свойства гуаши: при высыхании она светлеет
в 4 раза , пачкает руки, и быстро сохнет. Поэтому не оставляйте надолго баночки
с гуашью открытыми.
   Не бойтесь поворачивать  рабочую
поверхность (альбомный лист тоже является ею) так, чтобы всегда было удобно.

(изображение лопаточки)

IIIПрактическая работа
1этап.
Руководитель - Берём заготовку кухонной лопаточки,
предварительно обработанную наждачной бумагой и клеем ПВА. Для чего на
деревянную заготовку наносим клей ПВА?
Ученики
– Клей ПВА наносим для того чтобы краска не впитывалась в   древесину и рисунок
был более чётким.

Рис 1

Деревянная заготовка не полностью обработана клеем, а только ручка, где будем
наносить роспись, на длину 15 сантиметров.Для дальнейшей работы берём
механический карандаш, так как у этого карандаша всегда тонкий стержень и его
легко заменить новым, он оставляет тонкий след. Ластик и угольник с
окружностями разного диаметра. Прежде чем нанести схему узора, нам необходимо
найти середину по ширине лопаточки, для того чтобы узор был точно по середине.
Для этого в двух местах лопаточки находим по ширине середину, а  затем едва
заметной линией соединим ихмежду собой. Сначало на одной  стороне, а затем на другой.(рис
1, Слайд №  )

Рис 2

2этапБерём
угольник с окружностями разного диаметра, выбираем окружность с диметром 22мм и
на расстоянии 20мм от края ручки лопаточки наносим окружность №1. Это будет у
нас купавка бело-красного цвета.

От первой окружности отмеряем 15 мм и наносим окружность диаметром 18 мм – это
будет окружность №2 - ромашка бело-красного цвета. Затем от второй окружности
на расстоянии 10мм наносим с помощью угольника окружность  диаметром 14мм  -
это будет бутон бело-синего цвета. И в последнюю очередь рисуем усик почти до того
места где у нас покрыта ручка лопаточки клеем ПВА. Затем всё это повторяем на
второй стороне.(рис 2,Слайд №  )

3этапНа этом же этапе
наносим сердцевинки цветов окружностью диаметром - 6мм, 12 мм,16 мм там где
купавка, 6мм и 12мм – там где бутон, а где ромашка – находим середину и
схематично наносим лепески, 12 штук. Будущие цветы мы с вами нанесли, не
хватаетбудущих листочков. Берём карандаш ине нажимая на карандаш наносимконтуры
будущих листочков. От края до первой окружности будет трёхлистик, между первой
и второй окружностьюпарные листья направленные друг отдруга, между второй и
третьей окружностью будет пара листьев направленная в сторону третьей
окружности. А после третьей окружности листья будут располагаться по обе
стороны усика постепенно уменьшаясь в размерах к концу усика. Всё это же самое
делаем и на второй стороне кухонной лопаточки.(рис 3, Слайд №
)

Рис 3

Рис 3

Рис 4

4
этап называется «замалевок» и по сути напоминает
раскраску. Этим раскрашиванием сейчас и займёмся. Цвета можете выбрать сами, а
можете повторить мои. В основном это красный исиний цвета, но более светлого
тона .
Смотрите
далее процесс замалёвка по картинкам без комментариев. Так же раскрашиваем
листья(рис 4, Слайд №    )

5этап называется«оттенёвка».
При
помощиэтих же красок кистью №1 ,но более тёмного тона раскрашиваем сердцевинки
(кружочки вверху цветка) и оттеняем дужки на цветах (смотри рисунок)
(рис
5, Слайд №    )

Рис 5

6
этап называется  «оживка» -она
проводится при помощи кисти№1. Начнём с чёрного цвета. Оживляем листья
– ту сторону, что я называю «дуга» обводим черным цветом (только с одной
стороны), внутри каждого листика пара усиков разной длины.

Рис 6

С другой стороны листочка нарисовать капельки или
чёрточки (от большой капли вверху к маленькой внизу), капельки располагаются параллельно
и близко друг другу.Обведите лепестки у купавки (красная) изнутри, лепестки
белым между красными у ромашки, а также бутон (синий) изнутри и в середине
поставьте усик, а на него посадите несколько капелек; и скобку в центре у
купавки обвести и сделать штриховку, она называется «бородка» (всё белым
цветом). Поставьте капельки в середине бутонов и купавки. Белым цветом поставьте
тычки на листьях (прямо на усиках.То есть раскрашиваем так как показано на
рисунке.
Осталось
нарисовать с помощью капелек (чёрным) стебель между цветами, чтоб цветы не
висели в воздухе и заполнить пустое пространство усиками выходящими из листьев.
На них нанизать параллельные капельки или тычки (от большего к меньшему).(рис
6, Слайд №    )

III.Физкультминутка(
в презентации).

Все ребята дружно встали (выпрямились)

И на месте зашагали (ходьба на месте)

На носочки потянулись (руки поднять вверх)

А теперь назад прогнулись ( прогнуться назад, руки положить за голову)

Как пружинки, мы подпрыгнем (прыгаем на месте)

И тихонько разом сели. (выпрямиться и сесть)

IV.Выполнение
практической  работы по росписи лопаточки и разделочной
доски.

Воспитанники выполняют практическую работу по технологической карте, а двое
выполняют индивидуальную работу по росписи разделочной доски этими же элементами
городецкой росписи.

V.Подведение итогов

Что
делали сегодня?
 Что
понравилось вам?
 Какие
изделия можно расписать таким видом росписи ?.
Оценивание
работ детей.

file_name: конспект мастер класса феврвль 2014 года.docx

alt: Руководитель - Вспомним элементы городецкой росписи( наглядный показ слайдов или рисунков элементов городецкой росписи, которые могут использоваться для нанесения росписи на кухонную лопаточку, одновременно ведётся…

alt: II . Инструкция по работе. Цветочная композиция строится по одному простому принципу – от большого цветка к меньшему

alt: На этом же этапе наносим сердцевинки цветов окружностью диаметром - 6мм, 12 мм,16 мм там где купавка, 6мм и 12мм – там где бутон, а…

alt: III .Физкультминутка( в презентации)

title: Мастер-класс росписи  по дереву


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №1.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №1


extracted_text:
ЯККАБОҒ ТУМАНИ ҚУРУҚЛИК
МОЛЛЮСКАЛАРИНИНГ БИОЛОГИК ХИЛМА-ХИЛЛИГИ
Ё.М.Орзиева
Қарши
давлат университети
y.orziyeva@qarshidu.uz
Аннотация: Мақолада тадқиқот
ҳудуди қуруқлик моллюскаларининг биологик хилма-хиллиги
таҳлил қилинган бўлиб, 10 оила, 12 авлодга мансуб 18 турдаги
қуруқлик моллюскалари учраб, улар асосан: мевали боғлардаги
ариқ бўйларида ўсадиган ўтли ўсимликлар, полиз ва сабзовот экин
майдонлари ҳамда иссиқхоналар атрофи, истироҳат
боғларида ариқ бўйларидаги турли хил ўтлар, ҳамда инсон
таъсирига учрамаган табиий бута ва дарахтзорларда яшаши аниқланиб,
уларнинг популяциядаги зичлиги аниқланган
Калит сўзлар: Яккабоғ, қуруқлик
моллюскалари, доминант, майсазор, популяция. зичлик.
Аннотация:
В статье проведено анализ биологического разнообразия
наземных моллюсков в районе исследований, обнаружено 18 видов наземных
моллюсков, относящихся к 10 семействам, 12 родов. Они обитают основном:
травянистых растениях произрастающие по берегам канав в садах и в различных
злаках по берегам канав на овощных и огородных полях, теплицах, в парках а
также в естественных кустарниках и деревьях, не затронутых человеком,
определена их плотность популация.
Ключевые
слова: Яккабаг, наземные моллюски,
доминант, лужайка, популяция, плотность.
Abstract: The article analyzes the biological
diversity of terrestrial mollusks in the study area, found 18 species of
terrestrial mollusks belonging to 10 families, 12 genera. They live mainly:
herbaceous plants growing along the banks of ditches in gardens and in various
cereals along the banks of ditches in vegetable and vegetable fields,
greenhouses, parks, as well as in natural shrubs and trees not affected by
humans, their population density is determined.
 Key words: Yakkabag, terrestrial molluscs,
dominant, lawn, population. density.
Яккабоғ тумани Қашқадарё
вилоятининг шарқий қисмида жойлашиб, унинг шарқий чекка
қисмларида Ҳисор тоғ тизмасининг, баландлиги 2500 м гача
бўлган, жануби-ғарбий тармоқлари (Чақчар, Бешнов, Хонтахта)
жойлашган ва бу тоғлар ғарбга томон пасайиб, Қашқадарё
текисликлари билан қўшилиб кетади. тоғлардан оқиб тушадиган
дарё (Қизилдарё) ва унинг ирмоқлари (Чўянлисой, Тирнасой) да
моллюскалар фаунасининг хилма-хиллигига таъсир этадиган экологик шароит вужудга
келган бўлиб, асосан,моллюскаларнинг қуйидаги турлари: Cochlicopa
nitens, C. lubricella  S. lubrica, Vallonia costata, V. pulchella, Pupilla
muscorum, Pseudonapaeus albiplicatus, Ps. sogdianaus, Leucozonella mesoleuca,
Xeropicta candacharica, Monacha carthusiana, Deroceras laeve, D. caucasicum,
Candaharia rutellum, C. roseni,  Macrochlamys turanica, Zonitoides nitidus, Succinea
putris учраб, бу турлар биотоплар ва ҳудудлар бўйича нотекис
тарқалган.
Тадқиқот материаллари ва методикаси.
         Тадқиқот материаллари
2022- йил май-июнь ойларида  Яккабоғ тумани ҳудудидаридаги турли
биогеосенозларидан: Қорабоғ сув омбори, Дўнг қишлоқ,
Самоқ қишлоқ, Татар қишлоқлари атрофи ва
Қизилдарёнинг ўнг ва чап соҳиллари (Эски Яккабоғ
ҳудуди)дан йиғилди(1-расм).
Тадқиқот ҳудудида чиғаноқли моллюскаларни
йиғиш А.А. Шилейко[1,2], А.Пазилов, Д.А.Азимов[3],
шиллиққуртларни йиғиш И.М. Лихарев ва А.Й.Виктор[4; 437- с,],
фиксация қилиш эса Р.Й.Братчик [5; 1078-1079-c] методикаси бўйича амалга
оширилди. Қуруқлик моллюскаларининг доминантлик тузилишини
ўрганишда Г.Д. Энгелманнинг [6; 378-380-c.]  доминантлик шкаласи
қўлланилди.

1-расм.
Тадқиқот олиб борилган  ва материал йиғилган  жой
(
)харитаси (www.iucn.org)
Йиғилган материаллар таҳлил қилинди
ва уларни мевали боғлардаги ариқ
бўйларида ўсадиган ўтли ўсимликлар, полиз ва сабзовот экин майдонлари ҳамда иссиқхоналар, ўзлаштирилмаган
майдонлардаги ажриқзорлар,  ўзлаштирилмаган
майдонлардаги ажриқзорлар, инсон
таъсирига учрамаган табиий бута ва дарахтзорлар биотопларида тарқалган
турлари аниқланди.
Тадқиқот натижалари ва таҳлили.
Олиб борилган тадқиқот
натижаларига кўра, ўрганилган ҳудудда 10 оила, 12 авлодга мансуб 18
турдаги қуруқлик моллюскалари учраб, улар асосан, мевали
боғлардаги ариқ бўйларида ўсадиган ўтли ўсимликлар, полиз ва
сабзовот экин майдонлари ҳамда иссиқхоналар атрофи, истироҳат
боғларида ариқ бўйларидаги турли хил ўтлар ва инсон таъсирига
учрамаган табиий бута ва дарахтзорларда яшайди.
Мевали боғлардаги ариқ бўйларида ўсадиган ўтли
ўсимликлар. Бу биотопда: Cochlicopa  nitens, C. lubrica,
Vallonia costata, V. pulchella, Zonitoides nitidus, Deroceras laeve,
Macrochlamys turanica, Succinea putris турлари учраб, уларнинг
популяциядаги зичлиги турлича. Масалан, Дўнг  ва  Самоқ
қишлоғларида ариқ бўйларига яқин жойлардаги ўтлар
орасида C. нитенс нинг популяциядаги зичлиги 1 м2 майдонда 12-13
дона учраса, бу кўрсатгич Қизилдарёнинг ўнг қирғоғида
турли хил боғлардаги ариқ бўйларидаги ўтлар орасида  бу кўрсатгич
4-5 тага тенг. C.  lubrica  Дўнг қишлоғи олма боғлари
остидаги ўтлар орасида популациядаги зичлик кўрсатгичи 4-6 тага тенг. V.
costata va  Z. nitidus тури юқоридаги иккита тур билан бирга яшаб
популяциядаги зичлиги 5-8 тани ташкил қилади. Бироқ V. costata
нинг самоқ қишлоғидаги боғларда оқар ариқ
сувларига яқин бўлган ўтлар орасида 1 м2 майдонда 12-13 дона
учратиш мумкин.
D. laeve ва M.
turanica турлари юқорида муҳокома қилинган турлар билан
бир хил биотопда яшаб, бироқ популяциядаги зичлиги уларга қараганда
анча юқори. Масалан, Татар қишлоғи олма боғлари
остидаги ўтлар орасида D. laeve ни популяциядаги зичлиги 17-19 та, M.
turanica эса 13-14 тани ташкил қилса, Қизилдарёнинг ўнг
қирғоғидаги  ўтлар орасида, мос равишда 18-19 ва 16-17 тага
тенг.
Тадқиқот натижаларига кўра бу
биотопда қуруқлик моллюскаларининг 8 тури учраб D. laeve нинг
популяциядаги зичлиги энг юқори бўлиб, 18-19 тани ташкил этса, зичлиги
энг паст тур эса  C.  lubrica ҳисобланиб, 1 м2 майдонда
4-6 та учрайди.
Бу биотопда қуруқлик
моллюскаларининг 7 тури учраб, популяциядаги зичлиги юқори турга Z.
nitidus kirib,  1 м2 майдонда 15-17 та учраса, V. asiatica
нинг зичлиги энг паст бўлиб, 2,3 тага тенг.
Полиз ва сабзовот экин майдонлари ҳамда
иссиқхоналар атрофи, бу биотопда асосан
шиллиққуртлардан Deroceras laeve, D. caucasicum учраб. Татар
қишлоғи атрофидаги полиз ва сабзовот экин майдонлари ҳамда
иссиқхоналар атрофида D. laeve нинг популяциядаги зичлиги 1 м2
майдонда 25-30 та бўлса, Дўнг қишлоғи атрофидаги полиз
экинлар экиладиган майдонлар четида зичлик кўрсатгичи 15-18 тага тенг. D.
caucasicum тадқиқот ҳудидида кенг тарқалган бўлиб
популация зичлик кўрсатгичи ўрта ҳисобда 12-15 тага тенг.
Ўзлаштирилмаган майдонлардаги ажриқзорлар  – бу
биотоп асосан сув бўйларидан унча узоқ бўлмаган жойларда тарқалган
бўлиб, C.  nitens, C. lubrica, V. costata, P.
muscorum, X. candacharica, D. laeve турлари
яшайди.
Бу турларнинг популяциядаги зичлиги
қуйидагича: Татар қишлоғи атрофидаги ўзлаштирилмаган
майдонлардаги ажриқзорлар орасида C.  nitens нинг зичлиги 10-11 та
бўлса, Дўнг қишлоғи атрофида бу кўрсатгич 12-14 тага тенг.
Қорабоғ сув омбори атрофида ўзлаштирилмаган майдонлардаги
ажриқлар орасида яшайдиган X. candacharica нинг зичлиги 14-15 та
бўлса, Қизилдарёнинг ўнг қирғоғидаги
ажриқзорлардаги зичлиги 13-15 тага тенг.  V. costata ва P.
muscorum турлари юқорида қайд қилинган ҳудудлардаги
биотопда доминант тур ҳисобланиб, популяциядаги зичлиги 10-11 тани ташкил
қилади. D. laeve нинг зичлиги зичлик кўрсатгичи 5-7 тага тенг.
Ўзлаштирилмаган майдонлардаги ажриқзорлар тадқиқот
ҳудудида кенг тарқалган бўлиб, қуруқлик
моллюскаларининг 6 тури яшаб, барча турларнинг популяциядаги зичлиги ўртача
кўрсатгичка эга бўлиб, X. candacharica доминант тур ҳисобланади.
Инсон таъсирига учрамаган табиий бута ва дарахтзорлар - бундай
биотоп туманнинг адир минтақасида кенг тарқалган бўлиб,
қуруқлик моллюскаларидан-  Pseudonapaeus albiplicatus, Ps.
sogdianus, Chondrulopsina intumescens, Leucozonella mesoleuca, X. candacharica,
Candaharia rutellum, C. roseni турлари тарқалган бўлиб, уларнинг
популяциядаги зичлиги турли хил.
Масалан, Қизилдарёнинг ўнг қирғоғидаги (Эски
Яккабоғ) ҳудудида ярим бутали ўсимликлар (шувоқ) поясининг
пастки қисмида, 1 м2 майдонда 5-7 та Ps.albiplicatus,  7-8
та Ps. sogdianus учраса,  Leucozonella mesoleuca нинг
популяциядаги зичлиги олдинги турларга нисбатан бир оз пастроқ бўлиб, 2-3
тага тенг. Pupilla  triplisata, P.bigranata, P.sterrii, R. striopolita,
Truncatellina callicratis, X. candacharica юқоридаги турлар билан
бирга яшаб унинг зичлиги 35-40 тага тенг.
Ch. Intumescens, Candaharia rutellum, C.
roseni турлари асосан ярим бутали ўсимликларнинг поясининг остки
қисмида яшаб, уларнинг популяциядаги зичлиги турлича. масалан, Ch.
intumescens нинг популяциядаги зичлиги 1 м2 майдонда 9-10 та бўлса, Candaharia
rutellum ва C. roseni зичлиги 2-3 та га тенг.
Олиб борилган тадқиқот
натижаларига кўра, тадқиқот ҳудудида 4 та биотопда
қуруқлик моллюскаларининг 18 тури учраб, кенг тарқалган турларга
Xeropicta candacharica, C. nitens, V. costata, P. muscorum, Deroceras laeve,
турлари кириб, X. candacharica доминант тур ҳисобланиб, унинг
популяциядаги зичлиги максимал 35-40 тани ташкил этади.
Хулоса қилиб айтганда, Яккабоғ тумани худудида моллюскаларининг биологик хилма-хиллиги таҳлил қилинган бўлиб, 10 оила, 12 авлодга мансуб 18 турдаги қуруқлик моллюскалари учраб, улар асосан: мевали боғлардаги ариқ бўйларида ўсадиган ўтли ўсимликлар, полиз ва сабзовот экин майдонлари ҳамда иссиқхоналар атрофи, истироҳат боғларида ариқ бўйларидаги турли хил ўтлар, ҳамда инсон таъсирига учрамаган табиий бута ва дарахтзорларда яшаши аниқланиб, уларнинг популяциядаги зичлиги аниқланган
Фойдаланилган адабиётлар
1.
Шилейко А.А. Наземные моллюски надсемейства Hellicoidea //  Фауна СССР.
Моллюски. - Л.: Наука Ленинградское отделение, 1978 а. Т.3. Вып.6 . - 384 с.
2.
Шилейко А.А. Наземные моллюски подотряда Рупиллина фауны СССР (Гастропода,
Пулмонота, Геопҳила) Фауна СССР. Моллюски. - Л.: Наука Ленинградское
отделение, 1984. Т.З. Вып .3. № 130. -  399 с.
3.
Пазилов А., Азимов Д.А. Наземные моллюски (Gastropoda,
Pulmonata) Узбекистана и сопредельных территорий. - Ташкент: Фан,
2003. -  315 с.
4.
Лихарев И.М., Виктор А.Й.  Слизни фауны СССР и сопредельных стран (Gastropoda
Terrestria Nuda)
Фауна СССР. Моллюски. - Л.:Наука, 1980. Т.3. Вып.5.
№ 122. 437 с.
5. Братчик
Р.Я. Метод быстрой фиксации наземных моллюсков
// Зоол.журн. Т.55.Вып.7. 1976. С. 1078-1079.
6. Engelmann, H.D.  Zur
Dominanzklassifizicrung von Bodenartropoden //
Pedobiologia.-
1978.- Vol. 18, no. 5/6.-
Pp. 378-380.

file_name: maqola Орзиева y (2) (2).doc

alt: Key words : Yakkabag, terrestrial molluscs, dominant, lawn, population

alt: Г.Д. Энгелманнинг [6; 378-380-c

alt: Zonitoides nitidus, Deroceras laeve,

alt: C. nitens, C. lubrica, V. costata,

alt: Pupilla triplisata, P.bigranata,

title: Малокология


extracted_text:
Адаптация
к детскому саду:
 как
воспитатель может помочь родителям и детям
·
Что такое адаптация
·
3 степени адаптации
·
Советы воспитателю: как облегчить процесс адаптации
·
Алгоритм адаптации к детскому саду
·
Завершение адаптации

Когда ребенок впервые приходит в детский
сад, он попадает в новую непривычную обстановку, которая может стать причиной
эмоционального напряжения. Основная задача воспитателя на этом этапе — помочь
малышу справиться со стрессом и адаптироваться к новым условиям.
Что такое
адаптация
Термин адаптация (лат. adaptatio) означает
«приспособление». Когда говорят про адаптацию ребенка в детском саду, имеют в
виду его приспособление к новым условиям — это окружающие люди, распорядок дня,
новые правила, отсутствие родителей. С этого момента начинается активная
социализация ребенка, которая может сопровождаться некоторыми трудностями.
В период адаптации можно наблюдать
эмоциональную и физическую нестабильность — ребенок может часто плакать,
скучать по маме, расстраиваться по мелочам, перестать кушать или спать. Это
нормально.
3 степени
адаптации
Процесс адаптации может протекать
по-разному. Выделяют несколько уровней адаптационного процесса:
Легкая степень адаптации
С первых дней ребенок с удовольствием идет
в сад, ему нравится там находиться. Иногда могут появляться моменты отрицания,
но они быстро проходят. Он хорошо ладит со сверстниками, редко болеет,
слушается воспитателя и умеет самостоятельно занимать себя.
Продолжительность адаптации: 7-14 дней.

Средняя степень адаптации
Ребенок испытывает напряжение или
расстройство только в первые минуты после расставания с родителями, после чего
быстро включается в игру. Он слушается воспитателя, выполняет его просьбы, но
иногда может их игнорировать. В результате постоянного контакта с другими
детьми может часто болеть. Однако болезнь будет протекать быстро и без
осложнений.
Продолжительность адаптации: 14-21
день.
Тяжелая степень адаптации
Ребенок при любом упоминании о садике
начинает истерику, его приходится заводить в группу насильно, отрывая от мамы.
Из-за такого стресса он часто болеет. Иногда может терять полученные ранее
навыки, например, забыть цифры, буквы. Это самая сложная форма адаптации,
которая требует усиленного внимания взрослых.
Продолжительность адаптации: до 60 дней.
Ребенок не может долгое время находиться в
напряжении. Спустя некоторое время он или придет в норму, или в случае тяжелой
степени адаптации может заболеть. Продолжительность адаптационного периода
индивидуальна для каждого. Она зависит от возраста ребенка, количества
социальных контактов, темперамента, эмоциональной зрелости и привязанности к
родителям. Если у ребенка уже был опыт общения в любом коллективе или у него
большая семья, он может адаптироваться в детском саду и за два дня. Другим
может потребоваться несколько недель или месяцев.
Чтобы помочь ребенку адаптироваться в
детском саду, необходима совместная работа воспитателя и родителей.
Советы воспитателю: как облегчить процесс
адаптации
Воспитатель играет важную роль в процессе
адаптации ребенка. Качество его взаимодействия с ребенком и с родителями влияет
на то, как в целом пойдет весь процесс и как быстро он закончится.
Работа воспитателя с родителями
Чтобы адаптация прошла безболезненно,
воспитателю в первую очередь нужно установить контакт с родителями.
·
Пригласите
родителей на экскурсию по детскому саду, прежде чем они приведут туда ребенка.
Пусть они посмотрят, где их дети будут спать, играть, кушать и заниматься.
Ознакомьте их с распорядком дня. Спокойствие родителей — это залог
положительного отношения ребенка к детскому саду. Любое волнение родителей
будет передаваться и детям.
·
Когда
ребенок попал в группу, создайте чат для родителей этой группы в любом
популярном мессенджере, например Whatsapp или Telegram. Поддерживайте
активность и диалог в этом чате — отвечайте на вопросы, публикуйте новости и
объявления. Такой чат даст родителям чувство контроля и спокойствия, ведь они в
любой момент смогут получить информацию о своем ребенке.
·
Договоритесь
с родителями, чтобы они приводили детей в садик с разницей в 5-10 минут. Это
позволит вам встретить каждого ребенка индивидуально и установить с ним
контакт, чтобы процесс расставания с родителями прошел более
безболезненно.
Когда контакт с родителями установлен,
можно выстраивать отношения с детьми.

Работа воспитателя с детьми
Важно установить доверительные отношения с
детьми, чтобы они рядом с вами чувствовали себя в безопасности.
·
При
первом знакомстве с малышом будьте ласковы с ним. Проявляйте искреннюю
доброжелательность, улыбайтесь, предлагайте свою помощь, проявляйте к нему
интерес, например, задавайте вопросы о его настроении и самочувствии. У ребенка
с первой встречи должно сложиться впечатление, что вам можно доверять, что вы
друг, который всегда поможет.
·
Познакомьтесь
с ребенком в неформальной обстановке. Например, присоединитесь к малышу с мамой
на прогулке. Тогда ребенок будет воспринимать вас как знакомого, увидев в
детском саду.
·
Создайте
в группе теплую и домашнюю атмосферу, чтобы дети чувствовали себя в комфорте и
безопасности. Это можно сделать с помощью предметов декора — комнатные цветы,
небольшие домики или уголки для уединения. Дети могут приносить свои игрушки,
чтобы рядом были знакомые предметы.
·
Периодически
прикасайтесь к детям и обнимайте их. Тактильный контакт дает им чувство
защищенности и помогает быстрее адаптироваться.
·
Многим
детям хочется, чтобы мама была рядом. Удовлетворить эту потребность в детском
саду можно, если создать «семейный» альбом. Расположите его в свободном
доступе, чтобы ребенок мог в любой момент подойти и посмотреть фотографию мамы
или папы.
·
Вовлекайте
детей в групповые и индивидуальные интересные игры. Если дети будут увлечены,
их переживания отойдут на второй план. Кроме того, игры помогут сформировать в
лице воспитателя образ лидера, который в любой ситуации придет на помощь.
Алгоритм адаптации к детскому саду

Адаптация ребенка к детскому саду — это
поэтапный процесс. Задача воспитателя - регулировать эти этапы и направлять
родителей.
Посещение детского сада лучше начинать с
дневных и вечерних прогулок с группой. Мама остается рядом с ребенком на время
этих прогулок. В течение первой недели можно приводить ребенка на
несколько утренних часов. Если возможно, мама остается в группе с ребенком,
если нет, то просто приходит за ним после утренней прогулки.
В течение второй недели время пребывания
малыша увеличивается до обеда. Он кушает вместе с остальными, после чего мама
забирает его домой. На третьей и четвертой неделе ребенка можно оставлять
на дневной сон и забирать его сразу после сна или после полдника.
После четвертой недели ребенка можно
оставлять в детском саду на полный день. Во время адаптационного периода
важно приводить ребенка самым первым или самым последним, чтобы он не видел
слез других детей. Лучше накормить ребенка дома, поскольку многие дети
отказываются есть в незнакомой обстановке, тем более непривычную еду.

Завершение
адаптации
Воспитатель постоянно наблюдает за
эмоциональным и физическим состоянием ребенка. Можно считать, что адаптация
подошла к концу и ребенок больше не испытывает явного напряжения, если на
протяжении 7 дней ребенок:
·
Не
плачет без причины и не спрашивает про маму
·
С
интересом играет со сверстниками и общается с воспитателем
·
Хорошо
спит, ест и не болеет
Успех адаптации и скорость ее завершения
зависит от совместной работы воспитателя и родителей. Только работая в команде
и проводя воспитательные мероприятия в садике и дома, можно за короткое время
подготовить ребенка к детскому саду и помочь ему социализироваться в новом
коллективе.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Адаптация к ДОУ.docx

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Сабаққа
әдістемелік нұсқаулық
тақырыбы/бөлімшесі
«Нақты сандар»
«Квадрат
түбір және иррационал өрнек» бөлімі

Сабақтың
тақырыбы:
Иррационал
сандар және нақты сандар

Оқу
мақсаты:

8.1.1.1
иррационал және нақты сандар ұғымдарын меңгеру.

Бұл
сабақта оқушылар иррационал және нақты сандар
ұғымдарымен танысады.

Теориялық материал.
Теорема 1. Q рационал
сандар жиынының маңызды ерекшелігі оның қосу, азайту,
көбейту, бөлу (нөлден өзге), натурал дәрежеге
шығару амалдарының тұйықтылығы болып табылады.
Рационал сандарға қолданылатын осы амалдардың
нәтижесінде біз қайтадан рационал сан аламыз.
Анықтама:
Иррационал сан деп
кез келген шексіз периодсыз ондық бөлшекті айтамыз. Иррационал
санды   қатынасы
түрінде және керісінше жаза алмаймыз.   түріне
келтірілмейтін кез келген сан иррационал сан болады.
Сабақты ұйымдастыруға
арналған нұсқаулық.  Қалыптастырушы
бағалауға арналған нұсқаулық

Сабақтың
құрылымы мен ұйымдастырылуы оқушылардың
сабақты меңгеруге белсенді араласуына негізделген.  Сабақ
оқушылардың бұрынғы өткен материалдарын
қолдану арқылы жаңа материалды өздіктерінен
меңгеруге бағытталған. Осыған орай мұғалім
оқушыларға жоғары деңгейдегі сұрақтар
қойып, олардың ойлануына уақыт бөлу арқылы
олардың жаңа білімді меңгеруіне көмектеседі.
Материалды таныстыру PowerPoint
презентациясы арқылы және bilimland сайтын қолдану
арқылы жүргізіледі.
Қалыптастырушы бағалау
сабақтың әрбір кезеңінде жүргізіледі. Өзін-өзі
бағалау, критерий бойынша мұғалімнің бағалауы, сонымен
бірге бақылау арқылы. Оқушылардың жұмысты
орындауға белсенділігін және диалогқа қатысуын
бақылау арқылы бағаланады.

Қосымша
тапсырмалар

1. Натурал
сандарға 3 мысал келтіріңіз.
2.
Бүтін сандарға 3 мысал келтіріңіз.
3. Рационал
сандарға 3 мысал келтіріңіз.
4. Көршілерімен
жауаптарынды салыстырып, талқылаңыз . Эйлер
шеңбері арқылы қандай сандард білетіндеріңізді
көрсетіңіз:

 N ⊂
Z ⊂ Q .  Q= { ;,mZ ,nN}
Рационал
сандар жиыны:
қысқармайтын бөлшектер жиыны. Сонда жазу мына
түрде болады:
Q = {,mZ ,nN;НОД(m;n)=1}.

file_name: Иррационал сандар және нақты сандар анықтамасы_Әдістемелік нұсқаулық.docx