extracted_text:
Ф.И.О.
учителя: Надеждина С.В.
8 класс - 2
занятие
Тема урока: «Ручное ткачество.
Ткачество поясов  в технике бранное ткачество»
Цель урока:  Формирование
представления об орнаменте в бранном ткачестве.
Задачи:
1.      Образовательная
– способствовать
формированию и развитию знаний о технологии изготовления изделия в технике
бранное ткачество.
2.      Развивающая
–
развивать мыслительные способности, умение сравнивать, анализировать и делать
выводы.
3.      Воспитательная
– воспитывать
внимательность, прививать эстетический вкус, способствовать развитию
познавательного интереса учащихся к предмету «Технология» через бережное
отношение к традициям наших предков.
Тип урока: решение
практических задач.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные –  планировать свою деятельность под
руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии
с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные – проявлять
инициативу и самостоятельность в процессе бранного ткачества, распознавание
видов инструментов, приспособлений и их технологических возможностей.
Коммуникативные –  умение общаться и
взаимодействовать друг с другом, точно выражать свои мысли.

Основные
вопросы урока:
1.
Орнамент
браных изделий.
2.
Знакомство
с техникой браное ткачество.
3.
Отработка
техники выбора узорных нитей челноком.
4.
Формирование
правильных и рациональных приёмов труда.
5.
Материалы
использованные для ткачества.
Средства
обучения:
1.
Схемы
узоров.
2.
Образцы
браных узоров.
3.
Схемы-карточки.
4.
Учебно-методическое
пособие: «Ткачество бранных поясов», В.А.Соколова.
5.
Компьютер,
мультемедийное оборудование

Структура  урока.
I.     Организация
урока                                                          – 30 сек.- 3
мин.
II.  Актуализация
опорных знаний, умений и навыков.     – 5-10 мин.
III.Сообщение познавательных
сведений                          -  10-15 мин.
IV. Практическая работа :
    «Выполнение изделия в технике бранное ткачество»  -
40-60 мин.
V.Закрепление полученных знаний
и умений                  -   5 -10 мин.
VI.Рефлексия
урока                                                             -  5 мин.
   ИТОГО:
-   90 мин.

Ход
урока.

1.
Организационный  момент.

Приветствие, проверка готовности учащихся.
Вот звонок нам дал сигнал: поработать час настал. Так что время не теряем, и работать начинаем.
Сегодня все пришли с хорошим настроением.
Давайте поделимся частичкой этого настроения друг с другом (повернитесь и
улыбнитесь). Занимаем свои рабочие места, садимся удобно на всю поверхность
стула спина, прямая.
2. Актуализация
опорных знаний, умений и навыков.
Учитель
организует беседу по следующим вопросам:
1.
Что
такое узорное бранное ткачество?(это перебор нитей в результате чего получается
рисунок).
2.
Что
можно выполнить в бранной технике?(пояс, тесьму, украшали полотенца и детали
одежды).
3.
Как
называются нити заправленные в бердо?(нити основы).
4.
С
какими видами ткачества вы знакомы?(плетение, дерганье, ткачество на дощечках).
3. Сообщение
познавательных сведений (сопровождаются презентацией).
На вид орнамент не
приметен,
Но он столетие
живёт.
Не зря его на
белом свете
Народ издревле
бережёт.
Быть может,
нитками зигзаги
В узоре вытканы не
зря,
И мы с тобою видим
знаки
Славянского
календаря.
Б. Дубровин

Орнамент - одна из древнейших форм изобразительной
деятельности человека, известная еще со времен палеолита. В переводе с
латинского языка орнамент - "украшение", "узор" Это
последовательное повторение отдельных узоров.
Ритмическое повторение одного или нескольких
элементов (мотивов) орнамента называется раппортом. По принципу раппорта обычно строится узор орнамента. Наиболее
значение раппорт имеет в ткачестве. Орнамент создается в самом процессе
тканья, и исправить малейшую неточность рисунка невозможно: нити фона и узора
образуют единую структуру».
Основой
тканного орнамента является орнамент геометрический, в котором преобладающими
по своему значению являются мотивы с диагональным расположением узорообразующих
линий и среди них различные варианты ромбов, косого креста, свастических
знаков, связанных с комплексом жизненно важных идей. Это идеи плодородия,
живительной силы солнечного света, огня, воды, круговорота событий в природе,
гармонии и порядка, царящего в мире.
Например, круг символизировал солнце,
идущее по кругу.
Свастика – древнейший символ, который был
известен ещё в каменном веке(25 тыс. лет до н. э.) и был обнаружен на кости
мамонта.  Этот символ встречается на керамических изделиях Древней Руси и
символизирует движение солнца в разное время суток, поэтому лучи свастики
направлены или влево, или вправо. В традиционных женских костюмах
Северо-западного региона этот символ тоже встречается часто.
Сегодня этот символ избегают применять и в
вышивке и в ткачестве.
Традиционный
цвет был красный, символизировавший жизненную силу и долголетие. В северных
губерниях предпочитали красный орнамент на белом или серебристом (льняном) фоне
изделия, а в южных орнамент был многоцветным. По мере совершенствования способов
изготовления тканых полос получают распространение узорные пояса. Их орнамент
был преимущественно геометрическим, а его символика восходила к языческим
временам. Ромбы означали плодородие. Женские фигурки с опущенными вниз
полусогнутыми руками олицетворяли языческую богиню Мокошь — покровительницу
урожаев и домашнего хозяйства. Простые и сложные свастики символизировали
созидательное движение солнца . К концу XIX века оберегающая магия древних
орнаментов на поясах уступает место чисто декоративным элементам.
Браное ткачество, в отличии от бранной
вышивки, исполнялось и в белом цвете. Белый цвет использовали при ткачестве
скатертей, утиральников (полотенец) и других изделий.
В орнаментах старинного бранного ткачества
чаще всего встречается солярная символика. Известно, что наши предки были
земледельцами и поклонялись солнцу.
Вышивая или выбирая бранный узор, они
закладывали магический смысл в каждый мотив орнамента.
От поколения к поколению передавался смысл
многих символов и знаков, особо излюбленных и часто встречающихся.

Игра
«Что
спрятано в клубочках»
Условия
игры:
учащимся раздаются клубочки из шерстяных ниток, которые они должны быстро
соревнуясь  размотать и освободить букву.
У
нас получилось восемь букв. Из освобождённых букв составляем на доске слово «Орнамент».
4. Практическая
работа «Выполнение изделия в технике браное ткачество».
Инструктаж
по выполнению практической работы.
На
первом занятии мы выполнили предварительную работу, заправили нити в бердо.
Прежде чем приступить к ткачеству учитель предлагает проверить правильность
заправки нитей в бердо по схеме (приложение 1).
Учитель объясняет учащимся технику ткачества
на берде, напоминают о соблюдении техники безопасности.
Выполнение
практической работы.
1.
Подготовка рабочего места.
Прикрепить заправленные берда к неподвижной
основе. Подготовить челноки (намотать нитки).
2. Объяснение
критериев оценки:
•
Заправка берда
•
Организация рабочего места
•
Соблюдение техники безопасности
•
Правильные приемы выполнения работы
•
Оформление готового изделия
•
Уборка рабочего места
3. Проводится
вводный инструктаж, инструктаж по ТБ (демонстрация этапов работы учителем и  с
помощью презентации).
4. Самостоятельная
работа учащихся. Выполняют работу по предложенной схеме (приложение 2).
5. Текущий
инструктаж во время практической работы:
1-ый
обход – проверка соблюдения безопасных приемов труда
2-ой
обход – проверка правильности выполнения приемов и последовательности работы
3-ий
обход – проверка правильности осуществления у учащихся самоконтроля, помощь
отстающим.
Оформление
готового изделия.
Учащиеся оформляют концы
готового изделия: кистями, куколками из ниток, косичками и т. д. и оформляют
выставку своих работ.
6. Заключительный инструктаж:

•
Проанализировать
выполненные работы
•
Разобрать
типичные ошибки
•
Отметить
правильность соблюдения техники безопасности
Уборка рабочих
мест. Учащиеся
приводят в порядок рабочие места.
3. Закрепление
полученных знаний.
Предложить
учащимся определить раппорт узора по предложенным схемам (приложение 3). А
так же ответить на следующие вопросы:

Какие ощущения возникли в процессе ткачества?
Какие были затруднения?
Что позволило преодолеть эти трудности?

4. Рефлексия
урока.  Наш урок подходит к концу,
предлагаю вам ответить на следующие вопросы:
•
Сегодня
я узнала …
•
Было
интересно …
•
Теперь
я могу…
•
Я
научилась…

Учитель
выставляет отметки в классный журнал и в дневник учащихся.

Приложение
1

Браное
ткачество
Схема
заправки

Расчёт ниток:
На
одну узорную нитку приходится две нитки основы. По схеме  7 узорных ниток, за
счёт которых будем формировать узор, а значит - 14 ниток основы. Так же, помимо
кромки, у нас в расчёт идут 2 кромочные нитки, которые будут  располагаться по
самым краям. На схеме заправки ниток это будет выглядеть так:

Посчитаем количество ниток:
Белых ниток - 16
Чёрных ниток - 6
Красных ниток - 7

Приложение
2

Схема
узора

Рапорт

Приложение
3

Схемы-карточки
для закрепления полученных знаний

К - 1 Определить раппорт узора

К - 2 Определить раппорт узора

К - 3 Определить раппорт узора

К - 4 Определить раппорт узора

К - 5 Определить раппорт узора

К - 6 Определить раппорт узора

Приложение
4

Критерии
оценки

Заправка
  берда

Организация
  рабочего места

Правильные
  приемы выполнения работы

Оформление
  готового изделия

Уборка
  рабочего места

Техника
  безопасности

Итого:

Приложение
5
Выполнение практической работы по уровням

1 уровень (выполнить два раппорта узора)

2 уровень (выполнить три раппорта узора)

3 уровень (выполнить весь узор)

Приложение
6
Оценка выполнения
практической работы

Оценка «5»  тщательно спланирован труд и
рационально организовано рабочее место; правильно выполнялись приемы труда,
самостоятельно и творчески выполнялась работа; полностью соблюдались правила
техники безопасности.
Оценка «4»  допущены незначительные недостатки в планировании
труда и организации рабочего места; в основном правильно выполняются приемы
труда; работа выполнялась самостоятельно; изделие изготовлено с незначительными
отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»  имеют место недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой; не полностью соблюдались правила
техники безопасности.
Оценка «2»  имеют место существенные недостатки в планировании
труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы
труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; не соблюдались многие
правила техники безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ход урока.docx

alt: Ф.И.О. учителя: Надеждина С.В

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: В традиционных женских костюмах

alt: Текущий инструктаж во время практической работы : 1-ый обход – проверка соблюдения безопасных приемов труда 2-ой обход – проверка правильности выполнения приемов и последовательности работы…

alt: Приложение 1 Браное ткачество

alt: Приложение 2 Схема узора

alt: Приложение 4 Критерии оценки

intro:
Тема урока: «Ручное ткачество. Ткачество поясов  в технике бранное ткачество»
Тип урока: решение практических задач (выполнение изделия в технике браное ткачество).
 Воспитывать у учащихся внимательность, прививать эстетический вкус, способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету «Технология» через бережное отношение к традициям наших предков.8 класс - 2 занятие
Тема урока: «Ручное ткачество. Ткачество поясов  в технике бранное ткачество»

title: Конспект урока по технологии на тему «Ручное ткачество. Ткачество поясов  в технике бранное ткачество» (8 класс)


extracted_text:
Выпускная
квалификационная работа
Студентка УНК
ЗФ 508-070-5-1 Серегина Мария

Тема работы:
«Формирование
навыков смыслового чтения через организацию работы с текстом на уроках в
начальной школе как средство развития познавательной и коммуникативной компетенций
обучающихся»
Примерное содержание работы:
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В РАБОТЕ С ТЕКСТОМ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1.
 Проблема
формирования навыков смыслового чтения в психолого-педагогической литературе
1.2.      Методические аспекты формирования навыков смыслового чтения на
уроках при работе с текстом
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление уровня
сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников
2.2. Реализация методики
формирования навыков смыслового чтения при работе с текстом
2.3. Результаты
опытно-экспериментальной работы
Глава 3
3.1 Определить эффективные приемы
формирования навыков смыслового чтения и работы с текстом
3.2 Разработка программы формирования
навыков смыслового чтения и работы с текстом во внеурочной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Выпускная квалификационная работа

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

title: Смысловое чтение


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
начальных
  классов
  Протокол от «___»___________2017 г.
   №____
  Руководитель _________
  Л. В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
от  «__»________2017 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2017 г.
  Приказ «___»______2017 г.
  № ____

Календарно–тематическое планирование
уроков изобразительного искусства
Класс – 4а
Учитель:  Сечко Ольга Михайловна
Количество часов – 34, в неделю – 1.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 полугодие

2 полугодие

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

Количество
  часов

8

8

10

8

Обобщающие
  уроки-выставки

1

1

1

2

Планирование
составлено на основании:
1.
Рабочей
программы начального
общего образования по изобразительному искусству (4 кл.) /  О. М. Сечко
2.
Программы
по
изобразительному искусству для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. УМК
«Школа России». / Под ред. Б.М.  Неменского. – М.: Просвещение, 2011.
3.
Учебника: Изобразительное
искусство. Каждый народ – художник. 4 класс: Учебник для общеобразовательных
организаций / Л.А. Неменская; под ред. Б.М.
Неменского. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован Министерством
образования и науки РФ.
4.
Дополнительной литературы:
·      Неменская
Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. – М.: Просвещение,
2012.
·      Коротеева
Е.И.Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2013.

Тематическое планирование составила: Сечко О. М. /
________________/

№ п/п

Кол-во часов

Дата

Коррек-тировка

Тема раздела. Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Истоки родного искусства (9 ч)

1.

1

06.09.

Пейзаж
  родной земли

Характеризовать красоту природы родного края.
Характеризовать особенности красоты природы разных климатических
  зон. Изображать характерные особенности пейзажа
  родной природы. Использовать выразительные средства живописи для
  создания образов природы. Овладевать живописными навыками работы с
  гуашью. Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с
  окружающим ландшафтом. Объяснять особенности
  конструкции русской избы и назначение ее отдельных элементов. Овладевать навыками конструирования — конструировать макет избы. Создавать
  коллективное панно (объемный макет) способом объединения индивидуально
  сделанных изображений. Овладевать навыками
  коллективной деятельности, работать организованно
  в команде одноклассников под руководством учителя. Приобретать
  представление об особенностях национального образа
  мужской и женской красоты. Понимать и анализировать конструкцию
  русского народного костюма. Приобретать
  опыт эмоционального восприятия традиционного народного костюма. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров
  (Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки) при создании
  русского народного костюма. Характеризовать
  и эстетически оценивать образы человека в произведениях
  художников. Создавать женские и мужские народные
  образы (портреты). Овладевать навыками
  изображения фигуры человека. Изображать
  сцены труда из крестьянской жизни. Эстетически
  оценивать красоту и значение народных праздников. Знать и называть несколько произведений русских
  художников на тему народных праздников. Создавать
  индивидуальные композиционные работы и коллективные панно на тему народного
  праздника. Овладевать на практике элементарными
  основами композиции.

2.

1

13.09.

Церковное
  деревянное зодчество

3.

1

20.09.

Постройка избы - особое мастерство

4.

1

27.09.

Добрый молодец - единство могучей силы и доброты

5.

1

04.10.

Красная девица: красота внешняя и внутренняя

6.

1

11.10.

Русский народный костюм

7.

1

18.10.

Труд украшает, а лень портит

8.

1

25.10.

Народные праздники

9.

1

08.11.

Обобщающий урок по разделу «Истоки родного искусства»

Древние города нашей земли (7 ч)

10.

1

15.11.

Родной угол

Понимать и объяснять
  роль и значение древнерусской архитектуры. Знать
  конструкцию внутреннего пространства древнерусского города (кремль, торг,
  посад). Анализировать роль пропорций в
  архитектуре, понимать образное значение
  вертикалей и горизонталей в организации городского пространства. Создавать макет древнерусского города. Эстетически оценивать красоту древнерусской храмовой
  архитектуры. Получать
  представление о конструкции здания древнерусского каменного храма.
Понимать роль пропорций и ритма в архитектуре древних
  соборов. Моделировать или изображать древнерусский храм (лепка или постройка
  макета здания; изобразительное решение. Знать
  и называть
  основные структурные части города, сравнивать и определять их функции,
  назначение. Изображать и моделировать наполненное
  жизнью людей пространство древнерусского города. Учиться понимать красоту исторического образа города и его
  значение для современной архитектуры. Интересоваться
  историей своей страны. Знать и называть картины
  художников, изображающих древнерусских воинов — защитников Родины (В. Васнецов,
  И. Билибин, П. Корин и др.). Изображать
  древнерусских воинов (князя и его дружину). Овладевать
  навыками изображения фигуры человека. Уметь анализировать ценность и неповторимость памятников
  древнерусской архитектуры. Воспринимать и эстетически переживать
  красоту городов, сохранивших исторический облик — свидетелей нашей истории. Выражать свое отношение к архитектурным и
  историческим ансамблям древнерусских городов. Рассуждать
  об общем и особенном в древнерусской архитектуре разных городов России. Уметь объяснять
  значение архитектурных памятников древнего зодчества для современного
  общества. Создавать образ древнерусского
  города. Иметь представление о развитии декора
  городских архитектурных построек и декоративном украшении интерьеров
  (теремных палат). Различать деятельность
  каждого из Братьев-Мастеров (Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер
  Постройки) при создании теремов и палат. Выражать в изображении праздничную нарядность, узорочье интерьера
  терема (подготовка фона для следующего задания). Понимать
  роль постройки, изображения, украшения при создании образа древнерусского
  города. Создавать изображения на тему
  праздничного пира в теремных палатах. Создавать
  многофигурные композиции в коллективных панно. Сотрудничать
  в процессе создания общей композиции.

11.

1

22.11.

Древние соборы

12.

1

29.11.

Древний город и его жители

13.

1

06.12.

Города Русской земли

14.

1

13.12.

Древнерусские воины-защитники

15.

1

Узорочье теремов

16.

1

20.12.

Обобщающий урок по разделу «Древние города нашей земли»

Каждый народ – художник (10 ч)

17.

1

27.12.

Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии

Обрести знания о многообразии
  представлений народов мира о красоте. Иметь интерес
  к иной и необычной художественной культуре. Иметь представления о целостности и внутренней обоснованности
  различных художественных культур. Воспринимать
  эстетический характер традиционного для Японии понимания красоты природы. Иметь представление об
  образе традиционных японских построек и конструкции здания храма (пагоды). Сопоставлять традиционные представления о красоте
  русской и японской женщин. Понимать
  особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. Изображать природу через детали, характерные для
  японского искусства (ветка с птичкой; цветок с бабочкой; ветка цветущей вишни
  на фоне тумана, дальних гор и т. д.), развивать живописные и графические навыки. Создавать женский образ в национальной одежде в
  традициях японского искусства. Создавать
  образ праздника в Японии в коллективном панно. Приобретать новые навыки в изображении природы и человека, новые
  конструктивные навыки, новые композиционные навыки. Приобретать новые умения в работе с выразительными средствами художественных
  материалов. Осваивать новые эстетические представления о красоте мира. Понимать и объяснять
  разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны, способность
  человека, живя в самых разных природных условиях, создавать свою самобытную
  художественную культуру. Изображать сцены жизни
  людей в степи и в горах, передавать красоту
  пустых пространств и величия горного пейзажа. Овладевать
  живописными навыками в процессе создания самостоятельной творческой работы. Характеризовать особенности художественной
  культуры Средней Азии. Объяснять связь архитектурных построек с
  особенностями природы и природных материалов. Создавать образ древнего
  среднеазиатского города. Овладевать навыками
  конструирования из бумаги и орнаментальной графики. Эстетически
  воспринимать произведения искусства Древней Греции, выражать свое отношение к ним. Уметь отличать
  древнегреческие скульптурные и архитектурные произведения. Уметь характеризовать отличительные черты и
  конструктивные элементы древнегреческого храма, изменение образа при
  изменении пропорций постройки. Моделировать из
  бумаги конструкцию греческих храмов. Осваивать
  основы конструкции, соотношение основных пропорций фигуры человека. Изображать олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и
  участников праздничного шествия (фигуры в традиционных одеждах). Создавать коллективные панно на тему древнегреческих
  праздников. Видеть и объяснять
  единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. Использовать выразительные возможности пропорций в
  практической творческой работе. Создавать
  коллективные панно («Средневековые города» и «Эпоха Возрождения»). Развивать навыки изображения человека в условиях новой
  образной системы.
Осознавать цельность каждой культуры, естественную взаимосвязь
  ее проявлений. Рассуждать о богатстве и многообразии
  художественных культур народов мира. Узнавать по предъявляемым
  произведениям художественные культуры, с которыми знакомились на уроках. Соотносить особенности традиционной культуры народов мира
  в высказываниях, эмоциональных оценках, собственной художественно-творческой
  деятельности. Осознать как прекрасное то, что человечество
  столь богато разными художественными культурами.

18.

1

17.01.

Художественные традиции в культуре народов степей

19.

1

24.01.

Художественные традиции в культуре народов гор

20.

1

31.01.

Города в пустыне

21.

1

07.02.

Искусство Индии

22.

1

14.02

Архитектура Древней Эллады

23.

1

21.02.

Праздники Древней Греции

24.

1

28.02..

Европейские города Средневековья

25.

1

07.03.

Эпоха
  Возрождения в Европе

26.

1

14.03.

Обобщающий урок по разделу «Каждый народ - художник»

Искусство объединяет народы (8 ч)

27.

1

21.03

Материнство

Узнавать и приводить примеры произведений искусства,
  выражающих красоту материнства. Рассказывать о
  своих впечатлениях от общения с произведениями искусства, анализировать
  выразительные средства произведений. Развивать
  навыки композиционного изображения. Изображать
  образ материнства (мать и дитя), опираясь на впечатления от произведений
  искусства и жизни. Развивать навыки восприятия произведений
  искусства. Наблюдать проявления духовного мира в
  лицах близких людей. Создавать в процессе
  творческой работы эмоционально выразительный образ пожилого человека
  (изображение по представлению на основе наблюдений). Уметь объяснять,
  рассуждать, как в произведениях искусства
  выражается печальное и трагическое содержание. Эмоционально
  откликаться на образы страдания в произведениях искусства,
  пробуждающих чувства печали и участия. Выражать
  художественными средствами свое отношение при изображении печального
  события. Изображать в самостоятельной творческой
  работе драматический сюжет. Приобретать творческий
  композиционный опыт в создании героического образа. Приводить
  примеры памятников героям Отечества. Приобретать
  творческий опыт создания проекта памятника героям (в объеме). Овладевать навыками изображения в объеме, навыками
  композиционного построения в скульптуре. Приводить примеры
  произведений изобразительного искусства, посвященных теме детства, юности,
  надежды, уметь выражать свое отношение к ним. Выражать художественными средствами радость при
  изображении темы детства, юности, светлой мечты.
Развивать композиционные навыки изображения и поэтического
  видения жизни. Объяснять и
  оценивать свои впечатления от произведений искусства разных народов. Узнавать и называть, к каким художественным
  культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения искусства
  и традиционной культуры.
Рассказывать об особенностях художественной культуры разных
  (знакомых по урокам) народов, об особенностях понимания ими красоты.
Объяснять, почему многообразие художественных культур (образов
  красоты) является богатством и ценностью всего мира.
Обсуждать и анализировать свои
  работы и работы одноклассников с позиций творческих задач, с точки зрения
  выражения содержания в работе.
Участвовать
  в обсуждении выставки.

28.

1

04.04

Мудрость
  старости

29.

1

11.04

Сопереживание

30.

1

18.04

Герои-защитники

31.

1

25.04

Юность
  и надежды

32.

1

02.05

Обобщающий
  урок по разделу «Искусство объединяет народы»

33.

1

16.05

Виды
  и жанры искусства. Главные художественные музеи России

34.

1

23.05

Всемирно известные художники и их произведения

file_name: КТП ИЗО    4 класс.docx

alt: Кол-во часов Дата Коррек-тировка

title: Календарно–тематическое планирование уроков ИЗО 4 кл


extracted_text:
Экологическая игра
«Путешествие по тропе природы»

(интеллектуально-экологическая
игра для среднего звена)

Составила:
Мелентьева Л.Н.,
заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
МБОУ «Морозовская СОШ»

Цели  мероприятия:
 – Формирование
у обучающихся  ценностного отношения к природе.
- Расширение кругозора,
интеллектуальных способностей учащихся.
- Прививать любовь, бережное и
гуманное отношение к природе.
Ход игры: Участвуют две команды, игра состоит из 8 туров,
каждый вопрос имеет свою оценку в баллах, эксперты подводят итоги.
Ведущий
1:
Посмотри, мой юный друг!
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года-
Это все вокруг -  природа!
Сегодня мы с вами будем говорить о
природе, о нашем отношении к ней, об уважении ко всему живому и о способности
предвидеть последствия своего поведения в природной среде.
Для разминки каждой команде я предлагаю отгадать несколько загадок:
1. Он газ и пыль - все поглощает,
Нелегок летом этот труд.
За это его очень ценят,
«Воздушный санитар» зовут (тополь).
(Информация к размышлению: за лето одно дерево тополя может поглотить более 1
 кг пыли и 45 кг CO2).

2. Синий пиджак,
Желтая подкладка,
В середине – сладко (слива).

3.Этот кустарник в лесу взор ласкает,
Лист сложный, перистый,
Плод – небольшой,
В нем витаминов великое множество
Вы догадались? Кто же такой?  (шиповник)

4.  Цветет позднее всех деревьев,
Лекарственны ее цветы,
Коль их заваришь – то простудой
Болеть не будешь больше ты (липа).

Как зовут ее, кто знает?
     Ветра нет, а лист дрожит,
     Нечисть, скверну отгоняет,
     Если кол ее забит (осина).

1 Тропа « Час цветов»
- Каждая команда получает по 2 задания, где они должны,
подумав 3 минуты, дать правильный ответ – название цветка.
Задание для 1 команды:
1) По преданию, Лакшми- самая красивая женщина на свете,
родилась из раскрывающегося бутона данного цветка, который состоял из 100
больших и 1000 маленьких лепестков. Прародитель Вселенной Вишну разбудил
красавицу поцелуем, и она стала его супругой. С этой минуты Лакшми была
провозглашена богиней красоты, а данный цветок символом божественной тайны,
которую цветок хранит под защитой своих острых
шипов.                                                                               (Роза)

2)У древних греков он считался цветком богов. В легенде
говорится, что богиня Диана убила юного пастуха, который своей игрой на рожке
распугал дичь и помешал ей охотиться. Потом она раскаялась и попросила великого
Зевса сделать так, чтобы из крови невинного погибшего юноши вырос прекрасный
цветок - в память о нём. Зевс откликнулся на её просьбу. Вы знаете, что это был
за цветок?
   (Гвоздика)

Задание для 2 команды:
1) Восточная легенда утверждает, что этот цветок
возник из слёз благодарного Адама, когда архангел Гавриил принёс ему весть о
прощении Господом его грехов. По другой легенде бог солнца Аполлон преследовал
своими жгучими лучами одну из дочерей Атласа. Девушка взмолилась к Зевсу
защитить её, и тогда громовержец превратил её в чудный цветок, укрыв в тени
своих садов. Так и цвёл он каждую весну, наполняя своим ароматом божественные
кущи, пока Прозерпина, дочь Зевса и Цицеры, внезапно похищенная Плутоном, от
испуга не обронила на землю сорванные цветы. Они и стали прародительницами цветков,
что радуют нас и поныне.
Греки, помня эту легенду, называли его цветком печали. У древних галлов он
символизировал невинность, скромность и целомудрие, потому им устилали ложе
новобрачных.
                                                                                (Фиалка)

2) В переводе с латинского это растение означает «меч». В
народе его зовут сабля- трава или жпажник. И в самом деле, листья его похожи
формой на острый меч, они окружают стебли, на которых несколько цветков с
шёлковыми, бархатными, махровыми или блестящими лепестками. Назовите это хорошо
Вам знакомое растение.
            (Гладиолус)

ЗАДАНИЕ ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
В Турции его называют тулипа, что означает «чалма», «тюрбан». В Иране,
Средней Азии и в Закавказье - лала, лола, лалэ. А как это растение называют у
нас?
   (Тюльпан)

2 Тропа «Мир птиц»
- Каждая команда сама вытаскивает себе задание. В этом туре
всего  лишь по одному заданию. Время на обдумывание – 2минуты.

Задание для 1 команды:
В 1850
 г. в Америку впервые привезли птицу, которая вскоре там освоилась. Случилось
так, что в пригороде Бостона сильно размножались насекомые. Гусеницы наносили
серьезный вред посевам. На помощь пришла птица – она уничтожила
насекомых-вредителей. В знак благодарности жители поставили ей памятник в
центральном парке города Бостона. Назовите птицу. Ответ: Воробей
Задание для 2 команды:
Индусское изречение советует учиться у него 4 добродетелям:
сражаться, рано вставать, защищать подругу в минуту опасности и пировать с
друзьями. Кто же этот рыцарь? Ответ: Петух

ЗАДАНИЕ ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
Что лежит в ящике (коробке)?
ВОПРОС:  Здесь лежит то, что   Пётр I  называл  «земным
яблоком».           Ответ: Глобус
3 Тропа «Удивительные животные»
- Каждая команда также получает по одному заданию. НО: ответ
должен прозвучать за 1 минуту!
Задание для 1 команды:
Эти животные в беге на короткие дистанции показывали
скорость более 110 км/ч. Это единственное животное, совмещающее в себе
признаки  собак и кошек.                            Ответ: Гепард

Задание для 2 команды:
Эта громадина длиной 7,5
 метра, а весом в 3,5 т напоминала тюленя, а с хвоста – рыбу. Водилась она на
командорских островах. Всего 27 лет потребовалось людям, чтобы уничтожить это
животное.

                   Ответ: Морская корова

4 Тропа «Живые синонимы»
- Каждая команда получит на листочке задание. НО: задание
одинаковое для обеих команд. Ваша задача: отгадать быстрее  соперников.

Необходимо вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе,
используя названия птиц:
*Могучий как … (орёл)
*Вольный как … (птица)
*Вороватый как … (сорока)
*Важный как … (гусь)
*Взгляд хищный как … (у ястреба)
*Зоркий как … (сокол)
*Болтать как … (сорока)

5 Тропа «Птичьи разговоры»
- С помощью стрелок вам нужно показать, кто как
разговаривает. Побеждает команда, которая первой даст верные ответы. Команды
получают карточки:
Гуси                                    крякают
Соловьи                              кричат
Журавли                             гогочут
Утки                                    свистят
Вороны                               ухают
Ласточки                             воркуют
Голуби                                каркают
Синицы                               щебечут
Совы                                   пищат
Ответы: гуси гогочут, соловьи свистят, журавли
кричат, утки крякают, вороны каркают, ласточки щебечут, голуби воркуют, синицы
пищат, совы ухают.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
- Собрать пословицы о птицах:
Птицу узнают в полете, а человека в
работе.
Лучше умереть орлом, чем жить
зайцем.
Ворон ворону глаза не выклюет.

6 Тропа «Кто быстрее?»
- Вызываются по одному человеку от каждого класса, ведущий
задает вопросы, кто первый ответит, приносит 1 балл своей команде

- Какое растение дает самый лучший мед (липа)
- Название какого растения связано со звоном (колокольчик)
- Соком какого растения выводят бородавки (чистотел)
- Никто не пугает , а она дрожит (осина)
- Самая маленькая птица (колибри)
- Самое быстро бегающее животное (гепард)
- Хищное растение (росянка)
- Самое быстро плавающее морское животное (дельфин)
- Растение, носящее название глаза животного (вороний
глаз)
- Название какого цветка состоит из частицы, предлога и
сторожевой будки (незабудка)
- Глаза на рогах, а дом на спине (улитка)
- Какой зверь после еды чистит и полощет зубы (тигр)
- У какого животного цвет жира зеленый (крокодил)
- Растет ли дерево зимой (нет)
- Какой снег быстрее тает: чистый или грязный (грязный)
- Что вниз растет (сосулька)
- Когда цветет сирень (весной)
- Спит на земле, утром исчезает (роса)
- Что за трава, которую узнают слепые (крапива)
- Какой страшный зверь ест малину (медведь)
- Сколько крыльев у жука (4)
- Кит рыба или зверь (морской зверь)
- На какое дерево садится ворона в дождь (на мокрое)
- Кто два раза родиться? (птица)
 - Какие жуки носят название того месяца, в котором
появляются (майский)
- Птенцы какой птицы не знают матери ( кукушки)
- Без крыльев – летят, без ног- бегут, без паруса –
плывут ( облака)

7 Тропа «Рыбы»
- Особое место в мире занимают рыбы. Это старейшие обитатели
планеты. Каждая команда получает по 2 описания рыбы.
Задание для 1 команды:
1) Внешне эта рыба очень оригинальна. Тело высокое, сжатое с
боков. Голова сравнительно не велика, глаза небольшие, но зоркие. Мелкие особи
серебристые, а крупные – желто-бронзовые.  Ответ: Лещ.
Дополнительные сведения:
Вес леща достигает в среднем 3
 килограммов, а длина тела - 30 см.
2) По величине эта рыба относится к рыбам среднего размера.
Рот косой, небольшой. Лоб выпуклый, спина темно-серебристая, покрыта светлыми
чешуйками. Хвостовой и спинной плавники темные, остальные - ало
красные.
Ответ: Язь.
Дополнительные сведения: Язь
принадлежит к рыбам среднего размера, но иногда достигает 50
 см и веса до 7 кг.
Задание для 2 команды:
1) Эта рыба отличается от всех
прочих вытянутым телом, длинной плоской головой, сплющенным рылом и отодвинутым
назад спинным плавником. Такого расположения плавников нет ни у одной
пресноводной рыбы. Чешуя мелкая, гладкая. Основной цвет - серо-зеленый с белыми
и темно-зелеными пятнами и разводами, иногда полосами. Плавники желто-серые.
Впрочем, окраска этой рыбы – явление непостоянное, оно полностью зависит от
окружающей среды.                                              Ответ: Щука.

Дополнительные
сведения: Щука обитает в реках и заливных озерах. Взрослые
экземпляры достигают длины 30-50
 сантиметров при весе 1,5-2 кг. Более крупные -  70-80
 сантиметров длиной и весом до 9 кг. Бывали случаи, когда рыбаки вылавливали
щуку 1,5 метра длиной и весом 35 кг.
2) Внешность этой рыбы весьма
своеобразна: она отличается от других рыб окраской. Туловище широкое и
горбатое.
Спина – темно-зеленая, бока –
зеленовато-черного цвета. Над горбатой спиной расположен колючий гребень
спинного плавника. Второй плавник – зеленовато-желтый. Грудные плавники тоже
желтые, остальные
ало-красные.
Ответ: Окунь.
Дополнительные
сведения: Окунь имеет широкое распространение, встречается в реках и
озерах. Очень не прихотлив к условиям обитания и приспособлен к жизни в
водоемах, заросших растительностью. Длина тела достигает 30-50
 см., вес до 1.5 кг. В крупных озерах встречаются два вида: мелкий - прибрежный
(травяной), растущий медленно, питающийся в основном беспозвоночными животными,
и крупный - глубинный, быстрорастущий, питающийся рыбой.

8 Тропа «Остроглаз»
- Перед вами текст на экране. Вы должны записать на
листочках то, что вы увидите:

1. Как-то тер я нос о рог
И услышал громкий вздох.
2. Косарь долго очень ныл
Косу рок мою сломил.
3. На –ка банку подержи
Стой! Куда ты? Подожди!
4.Масло несвежее ел я вчера
Вот от чего болит голова
5.Дамы шьют иголками
Колкими-преколкими.
6.Цап лягушка комара!
Вот и кончилась игра!
7.Козе братишка шлет привет
« сестричка», жду тебя я на обед!
 8.Где ноты- там и птицы
Так думают лисицы
9.Мокро так, что нету сил!
сколько ж дождь воды налил.
10.Астра успешно в саду зацвела
Как же пресильно был рад я вчера.

file_name: к мероприятию 5-6 класс экология.doc

alt: В нем витаминов великое множество

alt: Задание для 1 команды: В . в

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ: -

intro:
Цели  мероприятия:
 – Формирование у обучающихся  ценностного отношения к природе.
- Расширение кругозора, интеллектуальных способностей учащихся.
- Прививать любовь, бережное и гуманное отношение к природе.
Участники -  две команды, игра состоит из 8 туров. Каждый вопрос имеет свою оценку в баллах, эксперты подводят итоги.Сценарий к мероприятию по экологии.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Экологическая игра «Путешествие по тропе природы»  (интеллектуально-экологическая игра для среднего звена).


extracted_text:
30
  урок, 7 класс
Учитель:
  Брух Т.В.
Дата_______________

Тема
  урока:

Применение циклов. Анимация.

Цель:

-
  представить алгоритм в словесной форме;
-
  создавать анимацию объектов и событий в игровой среде программирования;
-
  использовать команды ветвления и цикла в игровой среде программирования.

Ход
  урока

Этапы урока

Рекомендуемые виды деятельности на
  уроках

1.
  Организационный момент

Приветствие,
  проверка присутствующих. Постановка целей и задач урока. Психологический
  настрой на работу.

2.
  Актуализация знаний

Ответы:

1-
  Е
2-Д
3-Г
4-Б
5-А
6-А
7-В
8-Д
9- красного (Red), зеленого (Green) и синего (Blue)
10-В.

1.Развитие логики и алгоритмического
  мышления.
Scratch
  – это визуальный язык программирования, который закладывает базу и учит
  основам логики и алгоритмическому мышлению, а также развивает творческий
  потенциал ребенка. Дети создают в нём игры, анимации и всевозможные интерактивные
  проекты.
2. Новое развлечение
Благодаря
  Scratch, программирование становится для детей новым развлечением, полезной
  игрой. Со временем программирование становится для ребенка полезным хобби,
  которое помогает ему всесторонне развиваться.
3. Многогранность.
Scratch
  – это инструмент с огромными возможностями: он позволяет и программировать, и
  рисовать, и писать музыку.
4. Онлайн сообщество.
Scratch
  — это облачный сервис, позволяющий взаимодействовать огромному количеству
  пользователей (около десяти миллионов). Дети могут не только делиться своими
  проектами, но и оценивать работы других ребят, а также обмениваться идеями в
  ежедневном режиме.
Блок –
  это частица пазла, используемая для
  создания кода в Скретч.
  Блоки крепятся друг к другу с помощью специальных выступов. Существуют
  блоки событий, комманд, репортёры, логические репортёры или блоки конца скрипта. Они имеют свои внутренности и при попытке вставить туда что-то
  неподходящее, будет синтаксическая ошибка. Много блоков составляют скрипт.
Выделяют 12 категорий блоков: блоки движения, внешности, звука, рисования, переменные, массивыы, события, контроля, сенсора, оператора, PicoBoard и LEGO WeDo (также
  существуют другие категории и блоки в модификациях Скретч). Показаны только 10 категорий.
В общем, существуют 7 блоков шапок, 5 обвивающих блоков, 30 блоков репортёров, 12 логических репортёров, 2 закрывающих блока и 71 обычных блоков.

3.Изучение
  нового материала

Используя
  демонстрационный материал, познакомьте учащихся с созданием анимации
  объектов.

4.Закрепление
  изученного материала

Демонстрация
  действия команд программной среды Scratch на различных
  примерах.
Выполнение
  заданий из уровня «Знание и понимание» и «Применение» по учебнику.

5.Практическая
  работа

Выполнение
  разноуровневых заданий на компьютере .

6.Подведение
  итогов

Оцените
  работу учащихся на уроке

7.Домашнее
  задание

Учебник,
  стр. 108, параграф 42-45

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение циклов. Анимация.docx

alt: Выделяют 12 категорий блоков: блоки движения , внешности , звука , рисования , переменные , массивыы , события , контроля , сенсора , оператора ,

title: Применение циклов. Анимация.


extracted_text:
Технологическая карта урока
по литературному чтению
УМК «Школа России» 1   класс
Учитель:
Дата:
Тема урока: Звук[щ`].
Буквы  Щ, щ.
Тип
урока: «Открытие
нового знания» (изучение нового материала).
Цель урока: познакомить с мягким глухим согласным звуком [щ`], буквами
Щ, щ, с правилом написания сочетаний  ча-ща, чу-щу.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные: умения
осознанно и правильно строить свои сообщения, умение анализировать информацию.
 -  Личностные: развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, воспитание любви и
уважения к своей Родине.
-  Коммуникативные:
умение слушать одноклассников, признавать возможность существования различных
точек зрения и право каждого слово, излагать свое мнение и аргументировать
собственную точку зрения.
-  Регулятивные:
умение принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, осуществлять
поиск средств ее достижения, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно воспринимать оценку.
Предметные:
Обучающиеся познакомятся с мягким глухим согласным звуком
[щ`], особенностями его произнесения, буквой Щ, щ, особенностями написания
буквы.
Научатся: производить
слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком, соотносить звук [щ`] и букву
его обозначающую, опознавать новую букву в словах и текстах, определять место
изученной буквы на «ленте букв», правильно писать слоги  ща, щу. Получат
возможность научится: сопоставлять по сказкам вымысел и реальность,
фантазировать, составлять по иллюстрации связный рассказ.
Материалы и оборудование: учебник «Азбука» 2 ч., презентация, таблица Щ, таблица
слогов, Звуковичок, магнитные карточки, индивидуальные звуковые карточки,
ноутбук, проектор, тетради, карточки для рефлексии.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Предполагаемая
  деятельность учащихся

IОрганизационный момент. Мотивация к учебной деятельности

- Ребята, встаньте ровненько, выпрямите спинки.
Теперь посмотрите на меня. Я желаю вам хорошего рабочего
  настроения на уроке, работать дружно, открыть что-то новое.
А помогут нам  зоркий глаз (глазки на меня),   верная рука  (на
  месте)  и  чуткое ухо, проверьте, ваши  чуткие ушки на макушке?
И еще нам понадобится звонкий голос во время ответа. Садитесь.
- Настроенье,
  каково?
  - Во!
  - Все такого мнения?
  - Все без исключения!
  - Может вы устали?
  - Мы с собой таких не брали!
  - Может ляжем, отдохнём?
  - Лучше мы урок начнём!

Дети встают возле парты, проверяют готовность к уроку,
  приветствуют гостей.

II Актуализация знаний

а) Игра «Чуткое ушко»
– Какую песенку  поёт метла нашего
  дворника в школьном дворе?

 б) Игра “Доскажи словечко”
- Как у нашей дочки розовые … (Щёчки)
- Я сегодня сбилась с ног, у меня пропал …
  (Щенок)
- Дождь идёт, но ты не плачь, скоро мама
  купит … (Плащ)
-У рыбака не дрогнет ручка, ведь ему
  попалась … (Щучка)
- Какой звук чаще всего
  повторяется в словах? ([щ‘])

- Щ,
  щ, щ.

III Целеполагание

- Ребята, для того, что бы узнать с каким звуком
  и буквой мы сегодня познакомимся, нужно отгадать загадку о том сказочном
  герое, который сегодня очень хочет прийти к нам в гости.
Пусть
  он лодырь и чудак,
Только вовсе не дурак!
Щуку он в реке поймал,
Печь, как лошадь, оседлал,
В дочку царскую влюбился,
А потом на ней женился.
Славный парень, в самом деле,
Этот сказочный… (ЕМЕЛЯ.)
- Из какой же сказки  к нам он пожаловал?
- Кого поймал Емеля в проруби?
- А какие заветные слова должен был говорить Емеля, чтобы
  желания его сбывались?
- Посмотрите на рисунок и скажите, кого ещё встретил по пути
  Емеля?
- Сегодня у нас будет своя сказка на новый лад. Емеля никак не
  может правильно произнести  слова «щука», «щенок». Научим его?
- Что объединяет слова «щука» и «щенок»? Какой общий  звук
  повторяется в начале этих слов? ([щ‘])
- С каким звуком будем сегодня работать на уроке?

Загадку
  читает хорошо читающий  ученик

Дети
  слушают и отгадывают загадку. (Емеля)
Сказка
  «По щучьему велению»
-
  Щуку.

-Щенка.

IV Изучение нового материала.

Выделение звука в процессе слого-звукового
  анализа
Произнесите
  слово щука.
Сколько
  слогов в этом слове? Какой слог ударный?
Почему?

Что бы
  проверить, правильно ли мы поставили ударение, нужно его перенести на другой
  слог.
Произнесите
  первый слог. Из каких звуков он состоит? обозначим на схеме
Назовите
  второй слог и охарактеризуйте его. Обозначим на схеме
Какой
  звук слышится в начале? ( [щ’]) Характеристика звука
Какой это звук? Давайте его охарактеризуем.
Произнесите звук  [щ’]
Выделение звука в процессе слого-звукового
  анализа.
Щенок
Составим
  схему слова:
 Сколько
  слогов в этом слове? Из чего состоит  слог? (ще)  Прочитайте по схеме
Какой
  звук слышится  в  начале слова?
Характеристика
  звука
- Какой
  это звук? Давайте его охарактеризуем.
- Произнесите
  звук  [щ’]
— Как
  произносим звук [щ] в этих словах, твердо или мягко?.
-
  Какие еще вы знаете буквы, которые обозначают всегда мягкий звук?  Назовите
  ещё одно свойство [щ].

Индивидуально
  и 2 уч-ся на доске
Произносят
  хором слово  щука
-  Два
  слога, потому что два гласных звука
-
  Первый ударный. Потому что произносится с большей силой голоса.
- щукА.
  Так мы не говорим.  Значит, ударение поставили правильно.
- щу.
  Состоит из слияния согласного Щ и гласного У
Дети
  составляют схему к слову. Один ученик на доске.
-
  Воздух при произношении встречает препятствие — звук согласный, произносится
  без голоса — звук глухой, мягкий.
Произносят хором звук [щ’]

Составляют
  схему
- Слог
  один, потому что один  гласный звук
- Слог
  состоит из слияния согласного Щ и гласного Э . И 2 слог – нок .
Читают
  слово по схеме.
- На
  конце слышится звук [щ’]
Ученики
  дают полную характеристику звука
- Воздух при произношении встречает препятствие
  — звук согласный, произносится без голоса — звук глухой,  мягкий
Звук  [щ’] всегда мягкий - й,ч - Он шипящий.

V Физминутка

Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.

имитация прыжков, бега

прыжок, 3 кивка,
поворот головы направо
поворот налево.
бег,
вздох, приседание
замирание

VI Первичное закрепление

Распознавание звука
- Послушайте стихотворение   и определите характер щуки
Сапгир Г.В.
Щука
Щука в озере жила
  Червячка
с крючка сняла,
наварила
щука щей,
  пригласила
всех ершей.
  Говорили
  всем ерши:
  щи у Щуки
  хороши!
- В каких словах встретился звук Щ?
- Так как  называется сказка, в которой жила говорящая щука?
  Введение
  буквы
Игра
  «Одеваем Звуковичка»
Вывод:
  Звук [щ’] на письме обозначается буквой
  «Ща». Откройте учебник,  Докажите, что мы правильно узнали сказку.
Прочитайте
  тему урока. Рассмотрите букву на странице в азбуке в красном квадрате, на что
  похожа эта буква? Найдите щ на ленте букв.
Буква
  Щ на Ш похожа,
Хвостик
  есть у Щ, так что же?
Изменился
  внешний вид -
Мягко
  Щ в словах трещит.
- Ответьте
  на вопросы в синих квадратах
Чтение
  слогов
- Мы  научимся   читать слоги с буквой Щ.
- А вы
  обратили внимание с какими буквами никогда не дружит буква Щ?
Читаем слоги, только
  слог, который является названием супа из капусты, Только тот слог, с
  которого  начинается слово щека. Только тот слог, с которого начинается слово
  щётка. Как пишутся слоги ЧА, а ЩА? ЧУ, а ЩУ?
Чтение правила в рамочке
Чтение
  слов
-  Вы
  хорошо читали слоги. Научимся  читать  слова. Найдите и прочитайте слова,
  которые отвечают на вопрос, что делаю? (ищу, чищу).
Найдите
  и прочитайте слова, которые обозначают животных, птиц, рыб  (щуки, лещи,
  щегол, щенок)
Чем
  отличается слово щука - щуки? Лещ – лещи? (одна /много, в написании на конце
  а/и)
Найдите
  слова со слогами ЩА ЩУ, подчеркните их
Работа в тетради
Печатание Щ щ. Составление звуковых моделей слов лещ, щи,
  плащ. (помощь учителя)

Стихотворение
  читает один ученик, остальные внимательно слушают и готовятся отвечать на
  вопрос
гостеприимная

Щука,
  щи

Открывают
  учебники на странице 63. Узнают сказку по иллюстрации расположенной на
  странице в учебнике
Читают
  тему урока. Сравнивают букву с окружающими предметами и другими буквами.
  Находят ее на ленте букв
Отвечают
  на вопросы в учебнике

Чтение
  слогов хором, плохо читающими  учениками. Затем выборочно.

-
  О,ы,э, ю, я.

Читают
  правило в учебнике вслух. Повторяют хором вслух.
Дети
  читают слова по цепочке. Выборочное чтение слов
Читают
  стихотворение про себя, затем один ребёнок читает вслух.
-
  Щука, щётка, щекочет.
Дети
  читают скороговорки и подчёркивают простым карандашом сочетания чу-щу, ча-ща.

Индивидуальная
  работа уч-ся.

VII Работа по теме урока

Чтение
  и анализ стихотворения.
- Рассмотрите рисунок ниже. Что мы видим? Разве щуки
  питаются щетками? Прочитаем забавное стихотворение Григория Павловича Виеру.
  О ком стихотворение?  Что сделала щука? (проглотила щетку) Почему щетка
  щекочет ей глотку? (щетинистая, колючая) С кем щука перепутала щетку? (с
  рыбкой) Как вы поняли? Найдите и прочитайте слова щуки.
Покажите
  голосом, что щука удивляется. У кого получилось лучше?
Работа с иллюстрацией
Прочитайте
  заглавие на с. 62. Давайте вспомним русскую народную сказку «По щучьему
  велению». А поможет нам в этом иллюстрация.                                                             Викторина
  по сказке с опорой на рассматривание  иллюстраций:     Кто главные герои?

В какое
  время года происходят события? Как вы это поняли?
Какие
  природные явления  мы наблюдаем? Что же необычное, волшебное есть в этой
  сказке? Какие слова приговаривал Емеля для того, что бы все его желания
  выполнялись?
Как ласково называют в сказке Емелю?
Чьи это слова: «Отпусти меня, Емелюшка в воду,  я тебе
  пригожусь»?
На  каком виде транспорта Емеля отправился  во дворец  к царю?
Чтение скороговорок   - Для чего
  нам нужны скороговорки? Прочитаем скороговорки. Сначала медленно, четко
  выговаривая каждый звук

-
  Щука держит в зубах/ест/проглотила щетку. Рыбки над ней смеются/ удивлены
Сначала
  хорошо читающий ученик., потом по цепочке
- О
  щуке
-
  Проглотила щетку
- Щетка
  щетинистая колючая

Чтение
  прямой речи с интонацией

Читают заглавие
Рассматривают иллюстрации

Отвечают на вопросы учителя.
Емеля
  и щука)
- Емеля, щука
- Зима
- Снег,
  одежда героя, лед на реке
- Щука
  разговаривает человечьим голосом, исполняет желания Емели, неживые предметы передвигаются,
  выполняют работу.
- По
  щучьему велению, по моему хотению).
- Емелюшка
- Щуки
-На печи

VIII Итог урока. Рефлексия

– С каким звуком познакомились на уроке?
- Дайте характеристику этого звука.
- Какую букву этот звук обозначает?
-  О каких новых правилах мы
узнали?
- Ребята, Емеля благодарит вас. Он тоже научился выговаривать
  слова с буквой щ. А щука хочет посмотреть, как вы сегодня работали на уроке?
Рефлексия «Кто я сегодня? (Муравей, спящий медведь, улитка,
  енот, лисичка, рыбка.)
-
  Что вам понравилось на уроке? Что не понравилось?- Спасибо. Урок окончен.

-
  Сегодня на уроке мы познакомились со звуком
-
  Звук [щ¢] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный. Буква ЩА

Дети
  прикрепляют прищепку к карточке с сживотным.
Высказывания
  детей.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: I Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности-

alt: Мы научимся читать слоги с буквой

intro: "Школа России" 1 класс

title: Технологическая карта урока лит. чт. "Звук [щ].Буквы Щ,щ."


extracted_text:
Уроки музыки

Фредерик Шопен. Повороты судьбы…
Шопен –
величайший пианист и композитор, родившийся в Варшаве и покоривший Париж своими
великолепными сочинениями – мазурками, полонезами, фортепианными концертами и
этюдами, искрящимися виртуозным блеском...
Колоссальное влияние на  Фредерика Шопена оказала его любимая Польша. Именно
в родной стране он черпал силы и вдохновение, выражая в музыке голос своих
соотечественников.
Несмотря на то, что большую часть сознательной жизни Шопен
провёл в Париже, любовь к музыке зародилась в юноше на его родной земле. В его
произведениях неизменно слышится танцевальные ритмы мазурки, разнообразные
интонации фольклорной музыки. В балладах и полонезах композитор рассказывает о
своей стране, о красотах ее пейзажей и ее трагическом прошлом. Шопен был
известен как блестящий пианист-виртуоз, он имел грандиозный успех в Вене и
Париже, однако нигде не забывал о любимой Варшаве. Драматические, а нередко и
трагические образы, которыми проникнуты его произведения, были неизменно
связаны и с его личной непростой судьбой, и с теми событиями, которые переживала
Польша.
Связь с Родиной
Судьба
распорядилась так, что отец Шопена – француз по национальности – когда-то
перебрался в Польшу и обосновался там, а сам композитор почти всю свою жизнь
провёл в Париже.
Когда в 1735 году  бывший король Польши Станислав I стал
герцогом Лотарингии, часть поляков последовала за ним на эту землю. Николя
Шопен родился в 1771 году в деревне Маранвилль, принадлежавшей польскому
дворянину, последовавшему за своим королём. Николя прекрасно владел польским
языком и, когда ему исполнилось шестнадцать лет, приехал в Варшаву. Обретя
новую родину, во Францию он больше не возвращался.
Николя Шопен, отец
Фредерика Шопена. Реконструкция портрета кисти А. Мирошевского (1829 г.),
выполненная Я. Замойским (1959 г.)
Новый дом
Николя понравилась особая атмосфера и дух польской столицы.
Используя свой природный талант, он сумел устроиться на табачную фабрику.
Французская революция была в самом разгаре, однако молодой человек предпочитал
воинской службе стабильную работу. Тем не менее, в 1794 году он принял участие
в национально-освободительном движении Тадеуша Костюшко за независимость
Польши. После поражения армии Костюшко Николя даже думал о том, чтобы вернуться
во Францию, но ему помешала болезнь. Между тем, знание языков помогало
зарабатывать на жизнь, и, несмотря на вторичную попытку уехать на Родину,
возвращения так и произошло. Николя смирился с ситуацией и постепенно разорвал
связи с Францией.
Семья
Юстына Шопен, мать
Фредерика Шопена. Реконструкция портрета кисти А. Мирошевского (1829 г.),
выполненная Я. Замойским (1959 г.)В 1802 году Николя Шопен был приглашён в качестве
воспитателя к детям графа Скарбека и в его имении познакомился с Юстыной
Кжижановской. Они поженились в 1806 году.
В браке у них родилось четверо детей. Фредерик Шопен – был
вторым по старшинству ребёнком. Интеллигентность и чуткость родителей
благотворно сказывались на развитии одарённого малыша. Своей матери Фредерик
обязан первыми музыкальными впечатлениями, привитой с детских лет любовью к
народным мелодиям.
Музыка звучала в этом доме постоянно: отец играл на скрипке и
флейте, а мама немного играла на фортепиано и пела. Сначала родители подумали,
что мальчик не любит музыку, потому что, когда мама начинала играть, ребёнок
начинал волноваться и плакать. Но оказалось, что причина этого - влечение к
музыке. К пяти годам он уже умел неплохо играть на фортепиано.
Серьёзно учить его стал известнейший польский музыкант той поры
Войцех Живный. В семь лет состоялся первый концерт мальчика, имевший большой
успех. Тогда же было издано первое композиторское произведение Шопена -
фортепианный Полонез. По этому поводу варшавская газета писала, что сын
профессора французского языка – «подлинный гений».
Успехи мальчика были так велики, что когда ему исполнилось 12
лет, Живный сам отказался с ним заниматься. Он сказал, что ничего уже не сможет
дать своему выдающемуся ученику. Больше учителей фортепианной игры у Шопена не
было. Всё чего он достиг – результат самостоятельного труда внутреннего
развития и роста.

Рассказывают, что... ...когда Ф. Шопен, будучи ещё ребёнком,
должен был впервые участвовать в публичном концерте, его долго и тщательно
одевали, давали советы, как себя вести, чтобы не нарушить торжественной
обстановки. После концерта, когда мальчика стали расспрашивать, что больше
всего поправилось публике, он с гордостью ответил: «Мой белый воротничок!»

Отец Шопена, ставший преподавателем французского языка в лицее,
стремился дать ребёнку классическое образование – латынь, греческий, математика
и только потом музыка. В 13 лет Шопен поступил в Варшавский лицей.
Польша к тому времени была поделена между Россией, Пруссией и
Австрией.
Фредерик Шопен в юном
возрасте
Летнее увлечение
Шопен был общительным мальчиком и легко находил новых друзей,
даже среди молодых аристократов, которые учились у его отца. Жарким летом 1824
года Шопен с сестрой Эмилией проводили каникулы у друзей в Шафарне. Там они и
составили рукописный журнал под названием «Курьер шафарнский», где и отразилось
увлечение Шопена народной музыкой и крестьянскими танцами (вдохновлённый
лёгкими мелодиями, он сам научился танцевать мазурку). Некоторые заметки
впоследствии стали фортепианными миниатюрами.
В 1826 году Шопен поступил в Варшавскую консерваторию. В 1828
году он посетил Берлин вместе с другом отца – профессором, отправлявшимся туда
на конгресс. В этом городе Шопен получил незабываемые впечатления, посещая
музеи, театры и встречаясь с известными людьми своего времени.
Время перемен
В 1829 году в Варшаве состоялась коронация русского императора
Николая I, который был объявлен польским королём. Это событие не могло не
привести к гражданским волнениям.
К слову, Шопена в данный момент занимало
совсем иное: Варшаву посетил легендарный скрипач-виртуоз – Паганини. Отец считал, что для полного расцвета
таланта Шопену необходимо поехать за границу, и в 1830 году молодой человек
прибыл в Вену. Он дал здесь два концерта, в которых выступил и как автор. Оба
концерта прошли с огромным успехом. Венские музыкальные критики писали о нем
как о гении. Вырученных денег могло хватить на некоторое время проживания за
границей.
Можно было отправляться в путешествие, но Шопен откладывал
поездку со дня на день. Политическая обстановка в Польше обострялась все
больше: польские патриоты готовили восстание против русского царизма.
Наконец, день отъезда был назначен.
Вдали от родины
2 ноября 1830 года Шопен выехал в Париж. Накануне друзья
устроили прощальный вечер и вручили ему серебряный кубок с польской землёй.
Принимая его, Шопен сказал слова, оказавшиеся пророческими: «Я убеждён, что
покидаю Варшаву и никогда в неё больше не вернусь, и что я говорю вечное
«прощай» моей родине». Словам этим суждено было сбыться.
Спустя две недели после его отъезда в Варшаве началось
восстание. Узнав об этом, Шопен хотел уехать домой. Но друзья убедили его, что
он должен служить родине своим искусством, которое при сложившейся в Польше
обстановке было бы обречено на гибель. Ему оставалось только тревожиться за
участь своих родных, за исход восстания издали.
Фредерик Шопен. Портрет
неизвестного художника (1831 г.)
Попытка поляков добиться победы не увенчалась успехом. Польша
стала частью Российской империи, на неё даже распространялись действовавшие по
всей России монетная система, системы мер и весов. Только в 1918 году Польша
восстановила свою независимость.
Успех в Париже
Поражение восстания навсегда отрезало Шопену путь на родину.
Осенью 1831 года, будучи 21-летним, он приехал в Париж, где оставался до конца
своей жизни.
Именно здесь он завоевал репутацию замечательного пианиста и
композитора. В салонах французской и польской аристократии слава Шопена росла
чрезвычайно быстро, знатные вельможи с удовольствием слушали его игру и
становились преданными поклонниками композитора. Великолепные миниатюры Шопена
– вальсы, мазурки, ноктюрны и этюды как нельзя лучше подходили для исполнения в
таких тесных кружках, поскольку сам Шопен не любил играть для большой
аудитории.
Прослушав одно из произведений Шопена - Вариации на тему из
оперы Моцарта «Дон-Жуан», - немецкий композитор Р. Шуман писал: «Шапки долой,
господа, перед вами гений!»
Поворот судьбы. 1838 год
Жорж Санд (Амандина
Аврора Люсиль Дюпен), французская писательница
В Париже Шопен встретил главную любовь
своей жизни – писательницу Аврору Дюдеван, известную под псевдонимом Жорж Санд.

Его первоначальная настороженность и предубеждение постепенно
переросли в страсть. Мужское имя в качестве псевдонима, мужские наряды, сигары,
свободные взгляды писательницы шокировали многих. К тому же она была на шесть
лет старше композитора и в разводе с мужем. Однако её смелость увлекала Шопена.
Это была талантливая писательница, художественно одарённая
натура, обладавшая и музыкальными способностями. Она сыграла большую роль в
жизни Шопена. Их роман длился девять лет.
Дом, где поселились Шопен и Жорж Санд, стал одним из
интереснейших салонов. Здесь можно было встретить Мицкевича, Бальзака, Гейне,
представителей польской аристократии.
В ноябре 1838 года Шопен и Жорж Санд уехали на Майорку в
надежде, что тёплый климат окажет благотворное влияние на здоровье композитора.
Конец романа
Зима, проведённая на Майорке в заброшенном монастыре в
Вальдемоссе, стала испытанием для их чувств. Болезнь в сочетании с тревогой о
судьбе Польши чуть не убила Шопена, поэтому в 1839 году было принято решение
вернуться во Францию. Летом Шопен и Санд жили в ее поместье в Ноане, а
остальное время проводили в Париже. Девять лет Жорж Санд самоотверженно
ухаживала за Шопеном, но обязанности сиделки не способствовали поддержанию
пылких чувств.  Их отношения были бурными и завершились отнюдь не
счастливой развязкой, которую ускорила ссора композитора с сыном писательницы
Морисом. Их последняя встреча состоялась в начале марта 1848 года. Шопен всегда
носил с собой локон ее волос, который хранился в записной книжке композитора, и
он каждый раз перекладывал его из старой книжки в новую.
Эпитафия. Замурованное
сердце Фредерика Шопена. Костёл Святого Креста, Варшава, Польша
Последние годы жизни
Однако жизнь композитора все больше омрачала тоска по родине.
Разрыв с Жорж Санд подорвал его здоровье. Болезнь лёгких, которой он страдал с
юности, обострилась. Последние годы стали самыми мрачными в его жизни. Средства
его иссякли. Не только потребность в деньгах, но и безразличие к своей судьбе
побудили его совершить поездку в Лондон, Шотландию.
В конце ноября 1848 года по совету врачей смертельно больным он
вернулся в Париж. Была вызвана сестра Шопена Людовика. Ей он завещал свою
предсмертную просьбу: «Я знаю, вам не разрешат перевезти моё тело в Варшаву,
отвезите туда, по крайней мере, моё сердце».
В ночь на 17 октября 1849 года Шопена не стало. Весь музыкальный
мир был ошеломлён его смертью. В Париже прошли его торжественные похороны, где
известнейшие артисты того времени исполнили Реквием Моцарта. В могилу Шопена
высыпали горсть польской земли из кубка, который подарили ему друзья при
прощании с родиной.
Любовью к Польше пропитан каждый такт музыки Шопена. Разлучённый
на всю жизнь с родиной, он оставался всегда польским композитором. Вот, почему
как самую дорогую реликвию хранит сейчас Польша сердце Шопена, которое до
последнего своего удара билось для родной страны.
Сердце Шопена привезли из Парижа в Варшаву, в костёл Святого
Креста, и оно бережно хранилось там долгое время. Когда фашисты оккупировали
Польшу, польские патриоты тайно вынесли из костёла драгоценный сосуд, хранивший
эту реликвию, и спрятали его.
Наступил 1945 год. Польша стала свободной. И снова, в
торжественном благоговейном молчании стояли вокруг старинного костёла граждане
Польши. Сердце их любимого композитора было возвращено обратно в костёл и
замуровано в одной из его колонн, где бережно хранится и сегодня.
Музыка, которую Шопен писал, - замечательные торжественные
полонезы, быстрые, оживлённые мазурки и мечтательные баллады, - была проникнута
польским духом. Она вдохновляла поляков в борьбе за независимость против
России, Пруссии и Австрии. В своих вальсах и романтических ноктюрнах Шопен мог
заставить рояль заговорить и даже запеть.
Не случайно сегодня каждые пять лет в Варшаве проводится
международный конкурс памяти великого композитора. На нём соревнуются молодые
исполнители музыки Шопена. Победа считается признанием виртуозной техники
исполнителя.

Международный
пианистический конкурс им. Фридерика Шопена - самый старый и один из самых
авторитетных пианистических конкурсов. Существует с 1927 года и проводится каждые
5 лет. Причиной единственного перерыва была Вторая мировая война. Ближайший
конкурс состоится в октябре 2015 года.

Звуки музыки
Вальсы
Вальс является прямым наследником лендлера (слово «лендлер»
переводится как «деревенский танец»), австрийского народного танца.
Вдохновенные вальсы Шопена, разумеется, мало напоминают слушателю о деревенском
грубоватом веселье. Они - нежны, гармоничны, легки.
Вена всегда была «танцующей столицей», и вальс – лёгкий и
романтичный – в то время пользовался огромной популярностью. Шопен написал
множество вальсов – сверкающих и искрящихся жизнью. Руки пианиста порхают по
клавиатуре, исполняя виртуозные дивные секвенции, к которым музыка возвращается
вновь и вновь. Перед современным слушателем тотчас же возникают романтические
образы элегантных вальсирующих пар.
В вальсах соч. 64, изданных в 1846 году, Шопен отказывается от
звукового блеска и до мельчайших подробностей продуманной структуры салонных
вальсов. Здесь он возвращается к простой форме, выдержанной в размере 3/4.
Вальс ре-бемоль мажор соч. 64 № 1 построен на
повторяющемся спиралеобразном движении дробных звуков. Возможно, таким образом,
Шопен пытался имитировать любимую игру собачки Жорж Санд - погоню за
собственным хвостом. Потому его и называют «Собачьим вальсом». Есть у него и
другое название - «Вальс – минутка». Пианисты-виртуозы всего мира стремятся
исполнить его именно за одну минуту (а то и быстрее).
В Вальсе до-диез минор соч.
64 № 2 спокойное грациозное начало сменяет лиричная средняя часть, очень
близкая по настроению к ноктюрну. Этот вальс совсем не похож на ранние,
искрящиеся и весёлые вальсы Шопена.
Вальсы Шопена не были на самом деле предназначены для танцев –
они описывались, скорее, как «танцы для души, а не для тела». Эти произведения
являются наиболее характерными произведениями Шопена и остаются самыми
исполняемыми его творениями. Это «яркие драгоценные камни в высочайших салонах
того времени».

Ноктюрн ля-бемоль мажор, соч. 9 № 2
Впервые слово «ноктюрн» как название для небольшого
фортепианного произведения использовал итальянец Феличе Бланджини. Для Шопена
же источником вдохновения послужили сочинения ирландского композитора Джона
Фильда, которого он называл «Отцом всех современных ноктюрнов».
О ноктюрне соч. 9 № 2 известно, что его начало Шопен написал на
листе письма к Марии Водзиньской, своей возлюбленной. Этот ноктюрн всегда очень
нравился публике. Его сонное течение, спокойные аккорды в партии левой руки,
полная лиризма, неги и романтической чувственности мелодия завораживают,
околдовывают сердце. Композитор и сам любил это произведение и часто исполнял
его на концертах или просто играл ученикам, каждый раз находя удовольствие в
том, чтобы менять орнаментику.
Берсез (Berceus) «Колыбельная» ре-бемоль мажор, соч. 57.
Шопен написал колыбельную ре-бемоль мажор соч. 57 в 1844 году.
Опубликованная в мае 1845 года, она сразу же приобрела необыкновенную
популярность.
На слух колыбельная, кажется, чрезвычайно простой (и в этой
кажущейся простоте заключается главная ее прелесть), но к исполнителю это произведение
предъявляет высочайшие требования. Убаюкивая дитя, мать поёт колыбельную песню,
состоящую из повторов очень короткой и спокойной мелодии.
Berceuse – прекрасный пример более позднего стиля Шопена. Это
определённо мечтательная музыка, с неизменно повторяющимся аккомпанементом
левой руки, создающим ощущение покачивания, в то время как правая рука выводит
простую мелодию с рядом вариаций пока, наконец, колыбельная не завершается
полным умиротворением и спокойствием.
Этюд до минор «Революционный», соч. 10 № 12.
В этюдах
Шопен предстаёт перед нами великим новатором. Новым прочтением этого жанра
композитор открыл в фортепианной музыке целый мир, до того неизвестный...
«Если Вам посчастливится услышать, как исполняет этюды сам
автор, только тогда Вы сможете их понять. Ищите в них настоящий смысл,
открывайте идею, неповторимую, но глубоко скрытую. Этот юноша, едва успев
взойти на музыкальном горизонте, уже достиг уровня великих мастеров, а всем
известно, как их немного». Столь восторженный отзыв, написанный в ноябре 1833
года критиком парижской газеты «Le Pianiste», объясняет то восхищение, с
которым были приняты сочинённые Шопеном в 1829-1832 годах двенадцать этюдов
соч. 10. Наследник «божественного Паганини», очаровывавшего европейских
слушателей своей сверхъестественной игрой, Шопен создал цикл настоящих
шедевров. Негласным прототипом шопеновских этюдов стали знаменитые каприсы
Паганини, до сих пор считающиеся «лакмусовой бумагой» мастерства скрипачей.
Каприсы Паганини и этюды Шопена и сегодня часто звучат в концертах, продолжая
пленять слушателя виртуозной стихией, страстностью, беспредельной фантазией в
раскрытии инструментальных возможностей скрипки и рояля.
В 1831 году Шопен узнаёт о провале польского восстания и падении
Варшавы. Есть мнение, что под впечатлением от этих известий он создал Этюд до
минор, часто называемый «Революционным». Мощные низвергающиеся волны пассажей
открывают произведение. Восходящий мотив, сопровождающий непрерывными раскатами
бури, пронизывает весь этюд. В финале чувствуется умиротворение, словно шторм
стихает, но вдруг, как резкий порыв ветра, стремительный пассаж несёт нас к
мощным финальным аккордам.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни Шопена.
2.    Кто
был учителем Шопена в Варшаве?
3.    Перечислите
произведения Шопена, написанные в Варшаве.
4.    Когда
Шопен покинул родину?
5.    В
каком городе прошли последние годы жизни композитора?
6.    Перечислите
имена людей, окружавших Шопена в Париже.

7.    Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Фредерик Шопен

alt: Юстына Шопен, мать Фредерика Шопена

alt: Прослушав одно из произведений

alt: Не случайно сегодня каждые пять лет в

alt: Этюд до минор «Революционный» , соч

title: Урок музыки: Ф. Шопен - повороты судьбы


extracted_text:
2 младшая группа
Развитие речи
Тема: «Путешествие в космос»
Программное содержание: формировать представления детей о космосе, развивать
речевую активность, пополнять и активизировать словарный запас на основе
углубления знаний детей о космосе, формировать умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи.
1. Мотивированная часть
-
Ребята, кажется, я что-то нашла. Что это? (Звездочка)
-
А откуда она взялась? (Упала с неба)
-
Действительно она упала с неба, ее дом - космос. Она обратно хочет вернуться
домой. Надо нашей звездочке помочь. Поможем?
2.
Основная часть
- Ребята,
посмотрите, на доске висят картинки с разным транспортом: самолет, корабль,
поезд, автобус, ракета. Давайте рассмотрим и назовем, что на них
изображено.
-
Ребята, на каком из них можно отправиться в космическое путешествие? (На
ракете)
-
Итак, занимайте места в ракете.
-
Вы готовы к полету? Закройте глаза, я начинаю обратный отсчет: 5, 4, 3, 2, 1…
пуск
-
Открывайте глаза. Вот мы с вами оказались в космическом пространстве.
-
Вот, звездочка, ты и дома, но мы попросим тебя сопровождать нас в космосе.
-
Первая станция, на которую мы с вами отправимся, называется «Отвечайка».
-
Сначала мы сделаем гимнастику для наших язычков, повторяйте за мной:
Чу-чу-чу,
в космос полететь хочу,
Им-им-им,
на ракете полетим,
Ды-ды-ды,
долетим мы до звезды,
Ой-ой-ой,
затем вернемся мы домой.
-
Слушайте вопросы:
1.
Как называется человек, подготовленный для полета в космос? (Космонавт)
2.
Как называется специальная форма, обмундирование космонавта? (Скафандр)
3.
Как звали первого русского космонавта? (Юрий Алексеевич Гагарин)
4.
Что кроме звезд можно увидеть в космосе? (Солнце, Луну, планеты, кометы….)
-
Умницы! Со всеми вопросами справились.
-
Вторая станция, на которую мы с вами отправимся, называется «Спортивная».
Физминутка
«Космос».
Один,
два, три, четыре, пять,
(Ходьба
на месте)
В
космосе в гостях опять
(Соединить
руки над головой)
Отрываюсь
от земли,
(Подпрыгнуть)
Долетаю
до Луны.
(Руки
в стороны, покружится)
На
орбите повисим,
(Покачать
руками вперед-назад)
Путешествовать
спешим,
(Ходьба
на месте)
-
Переходим к последней станции «Собирайка».
-
Ребята, звездочка в космическом пространстве не одна. У нее есть много
подружек, которые собираются в группы и образуют Созвездия.
-
У каждого созвездия есть свое название. Самое известное созвездие называется
Большая медведица, она похожа на большой ковш. Пойдемте посмотрим, как оно
выглядит. (в спальне на стене)
-
Кто хочет попробовать собрать такую же?
Д/И
«Сложи созвездие»
Дети
по очереди пробуют собрать созвездие большой медведицы. Воспитатель, в случае
необходимости приходит на помощь.
3.
Рефлексия.
-
Ребята, созвездия мы с вами собрали, звездочка теперь на своем месте. Пришла
пора и нам возвращаться на землю.
-
Встанем в кружок, возьмемся за руки. Вот мы с вами опять в ракете отправимся на
землю.
А
сейчас мы с вами, дети,
Улетаем
на ракете.
На
носочки поднимитесь.
И
тихонько опуститесь.
Раз,
два, три! Потянись!
И
на землю опустись!
-
Ну вот, мы и благополучно вернулись в детский сад.

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ В КОСМОС РАЗВИТИЕ РЕЧИ.doc

title: Речевое развитие "Путешествие в космос"


extracted_text:
Примерное
тематическое планирование уроков математики в 1 классе.

№
П-п

            Н   а   з   в   а   н
  и   е      т   е   м   ы.

Количество
часов

                            Первая четверть.

1.

Признаки предметов. Счет
  предметов.                  (Устная нумерация).

5

2.

Пространственное представление.
  Взаимное расположение предметов.  (Слева, справа, вверху. Внизу, и   т. д.)

3

3.

Отношение  больше, меньше, столько
  же.  Счет предметов.  (Устная нумерация).

4

4.

Число и цифра (введение термина). Счет
  предметов.  (Устная нумерация).

1

5.

Точка. Прямая и кривая линии. Луч.
  Счет предметов.  (Устная нумерация). Письмо цифр.

7

6.

Длина предметов.  (Уточнение понятий).
  Визуальное сравнение. Счет предметов.  (Устная нумерация). Письмо цифр.

1

7.

Отрезок.  Письмо цифр.

1

8.

Однозначные числа. Числовой ряд от 1
  до 9. Присчитывание и отсчитывание по 1.

4

9.

Изменение длины. (Циркуль, мерка).

3

10.

Числовой луч. Знаки > , < . Неравенство.

3.

11.

Смысл сложения.  Выражение. Равенство.

2

12.

Переместительное свойство сложения.

1

13.

Состав однозначных чисел. ( 5,6, 8, 9,
  7).

6

14.

Вычитание.

1

15.

Целое и части. Взаимосвязь компонентов
  и результатов действий сложения и вычитания. Состав однозначных чисел.

3

                           Вторая
  четверть.

1.

Увеличить на… Уменьшить  на…  Состав
  однозначных чисел.

4

2.

Число и цифра 0.   Состав однозначных
  чисел.

4

3.

Сложение отрезков.

1

4.

На  сколько  больше. На  сколько
  меньше.  Состав однозначных чисел

4

5.

Ломаная.

1

6.

1 десяток. Запись числа 10 в виде
  суммы двух слагаемых.

1

7.

Двухзначные числа.  Счет десятков.
  Число 10. Разрядный состав двузначных чисел. Чтение и запись двузначных
  чисел. Сложение и вычитание разрядных десятков.

4

8.

Единицы длины.

2

9.

Сложение и вычитание двухзначных и
  однозначных чисел ( без перехода через разряд.) Сложение и вычитание
  двузначных  чисел и разрядных десятков.

5

10.

Дополнение двузначных чисел до
  разрядных десятков.

5

11.

Масса. Единицы массы. 1 кг.

1

                       Третья
  четверть.

1

Вычитание  однозначных чисел из
  разрядных десятков.

2

2

Сложение однозначных чисел с переходом
  через разряд    и  соответствующие случаи вычитания. Таблица сложения в
  пределах 20.

12

3

Сочетательное свойство сложения.

1

4

Задача. Формирование умения читать
  задачу. Структура задачи.

4

5

Угол.

1

6

Решение задач.

8

7

Прямоугольник и квадрат. Решение
  задач.

4

8

Сложение двузначных и однозначных
  чисел  с переходом через разряд. Решение задач.

2

9

Вычитание однозначного числа из
  двузначного с переходом через разряд. Решение задач.

9

10

Сложение двузначных чисел с переходом
  через разряд.

3

11

Вычитание двузначных чисел с переходом
  через разряд.

2

                  Четвертая
  четверть.

1

 Трехзначные числа. Разрядный состав.
  Решение задач.  Сложение и вычитание в пределах 100.

15

2

Единицы длины.1м.

2

3

Единицы времени. Решение задач.

2

4

Симметричные фигуры.

2

5

Решение задач.

5

file_name: тематическое планирование по математике для 1 класса.docx

intro: Тематическое планирование по математике поможет молодому учителю сорентироваться при планировании материала.

title: Примерное тематическое планированиепо матматике для 1 класса из расчета 5 уроков в неделю.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: AMGEVITA»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: AMGEVITA»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
 по предмету «Информатика и ИКТ», 8 класс

I.Компьютер как универсальное устройство обработки информации
 Сопоставить:

1.    Пробел

а.
  Удаляет символ справа или в позиции курсора

2.
   Принтер

б.
  Программа, которая лечит компьютер от вредоносных программ

3.
  Процессор

в.
  Устройство для вывода информации на печать

4.
  Вирус

г.
  Устройство, которое отвечает за скорость обработки информации в
  компьютере

5.
  Delete

д.
  Рисунки, таблицы, карты

6.
   F1-F12

е.
  Функциональные клавиши

7.
   Alt, CTRL

ж.
  Печать заглавных символов

8.
  Мышь

з.
  Конечный набор знаков из которых строится некоторое сообщение

9.
  Shift

и.
  Информация, которая воспринимается органами слуха

10.
  Enter

к.
  Устройство для ввода, обработки, хранения и передачи информации

11.
  Изобретение письменности

л.
  Устройство для вывода информации на экран

12.
  Звуковая информация

м.
  Устройство для ввода цифр, букв,  символов.

13.
  Графическая информация

н.
  Вредоносная программа которая уничтожает данные в компьютере

14.
  Алфавит

о.
  Первая информационная революция

15.
  Клавиатура

п.
  Завершает ввод команды

16.
  Монитор

Устройство для ввода графической
  информации и для помощи работы пользователя.

17.
  Антивирус

р.
  Используется в комбинации с другими клавишами для расширения
  возможностей клавиатуры

18.
  Системный блок

с.
  Печатает пустые символы

II.Кодирование
и обработка графической и мультимедийной информации
1.Графический редактор — это
программный продукт, предназначенный для:
а)управления ресурсами ПК при
создании рисунков;
б)работы с текстовой
информацией в процессе делопроизводства, редакционно-издательской деятельности
и др.;
в)работы с изображениями в
процессе создания игровых программ;
г)обработки изображений.
2.Минимальный участок
изображения, для которого можно независимым образом задать цвет:
а)точка; б)зерно люминофора;
в)пиксель; г)растр.
3.Для сохранения изображений
используется формат графических файлов:
а)TХT; б)DOC;
в)ВМР; г)WAV.
4. Оцифрованный звук можно
сохранять без сжатия в звуковых файлах в формате:
а)TХT; б)AVI;
в)ВМР; г)WAV.
5.С использованием
графического редактора графическую информацию можно:
а)создавать, редактировать,
сохранять; б)только редактировать;
в)только создавать; г)только
создавать и сохранять.
7.Для сохранения текстовых
файлов используется формат:
а) WAV;          б)AVI;
в)ВМР; г)TХT.
8. Сохранение видеофайлов производится в формате:
а)TХT; б)AVI;
в)ВМР; г)MP3.

III.Кодирование и обработка текстовой информации
1. Текстовый
редактор - это программа, предназначенная для:
а)    создания,
редактирования и форматирования текстовой информации
б)    работы с
изображениями в процессе создания игровых программ
в)    управления
ресурсами ПК при создании документов
г)    автоматического
перевода с символических языков в машинные коды
2. Текстовая
информация - это...
а)    информация, представленная двоичным
кодом
б)    информация, рассказанная учителем
в)    информация, выраженная в письменной
форме
г)     информация, услышанная по радио
3. К
числу основных функций текстового редактора относятся  а)   копирование,
перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста
б)    создание,
редактирование, сохранение, печать текстов
в)    строгое соблюдение
правописания
г)     автоматическая
обработка информации, представленной в текстовых файлах
4. Редактирование
текста представляет собой
а)     процесс
внесения изменений в имеющийся текст
б)    процесс
сохранения текста на диске в виде текстового файла
в)     процесс
передачи текстовой информации по компьютерной сети
г)     процесс
считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста
5. В
текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливаются:
а) гарнитура,
размер, начертание
б) отступ, интервал
в) стиль, шаблон
г) поля,
ориентация
6. К
расширениям текстовых файлов можно отнести:
а)     exe,
com, bat  б)   gif,
bmp, jpg
в)     txt,
doc, rtfг) bas,
pas, al
7.
Таблицы используют в текстовых документах для упорядочивания...
а)    большого количества однотипных
названий
б)    однотипных числовых данных
в)    изображений с текстовой подписью
г)     большого количества однотипных
названий, чисел, изображений
8. При
пересечение столбца и строки образуется:
а) ячейка
б) строка
в) столбец
г) диапазон ячеек
9. Форматирование
текста представляет собой
а)    исправление
ошибок в тексте
б)    преобразование
символов в двоичный код
в)    изменение
внешнего вида символов
г)     перенос
фрагмента текста в другое место документа
10. Основным элементом для хранения информации в таблице служит...
а) ячейка
б) строка
в) столбец
г) диапазон ячеек
11.
Какие действия не производят при работе с таблицей?
а)    вставка строк, столбцов, ячеек
б)    изменение ширины столбцов и высоты
строк
в)    форматирование векторного
изображения
г)     разделение и объединение ячеек

IV.Кодирование и обработка числовой информации
1. Рабочим листом Excel
является:
1)      Диапазон ячеек
2)      База данных
3)      Электронная таблица
4)      Пересечение столбца и строки
2.
В ячейке А1 находится число- 1, в ячейке В1-число 2, в ячейке А2-число 3, в
ячейке В2-число 4 , в ячейке D1 записана формула = СРЗНАЧ(А1:В1).В результате в этой
ячейке будет…
1)      Число 1,5
2)      Число 2
3)      Число 2,5
4)      Среди ответов нет правильного.
3.
Сколько ячеек содержит диапазон B3:C6?
1)
6
2)
8
3)
4
4)
2.
4
Среди приведенных ниже записей формулой для электронной таблицы является
только:
1)
S3+F2*R4
2)
D3+D4+D5
3)
=B3*C4
4)
S3=G4+B2
5.
Выберите верное обозначение строки в электронной таблице:
1)
16H
2)
T7
3)
78
4)
A
6.
Выберите верный адрес ячейки в электронной таблице:
1)      64E
2)      АЛ3
3)      K427
4)      S3B
7. Что является приложением,
работающем в диалоговом режиме, хранящем и обрабатывающем  данные в
прямоугольных таблицах?
5)      Диапазон ячеек
6)      База данных
7)      Электронная таблица
8)      Пересечение столбца и строки
8.
Сколько ячеек содержит диапазон B3:C4?
5)
6
6)
8
7)
4
8)
2

9.
Среди приведенных ниже записей формулой для электронной таблицы является
только:
5)
S3+F2*R4
6)
=D3+D4+D5
7)
1=B3*C4
8)
S3=G4+B2
10.
Выберите верное обозначение столбца в электронной таблице:
5)
16H
6)
T7
7)
78
8)
A

V.Коммуникационные
технологии
1.    Файл —
это ...
1)
единица измерения информации;
2)
программа или данные на диске,
имеющие имя;
3)
программа в оперативной памяти;
4)
текст, распечатанный на принтере.
2.       Задан полный путь к файлу C:\DOC\PROBA.ТХТ.
Каково имя каталога, в котором находится файл PROBA.TXT?
1)
DOC;
3) PROBA.TXT;
2)
C:\DOC\PROBA.TXT;
4) ТХТ.
3.
Компьютерная сеть - это
1.
множество компьютеров,
объединенных линиями передачи данных
2.
множество компьютеров, имеющих
общий ресурс
3.
сеть Интернет
4.Выбери
правильный адрес электронной почты
1.
vika@yandex.ru
2.
vika li@rambler.ru
3.
vika!!!. mail@ru
5.Какие
действия можно выполнить с письмами в электронном ящике?
1.
удалить
2.
удалить сразу все письма
3.
переслать
4.
печатать
5.
открыть
6.   При
выключении компьютера вся информация сохраняется...
1)
на
гибком диске;               3) на CD-ROM диске;
2)       на жестком диске;            4) в оперативной
памяти.
7. Вершиной
иерархической системы папок графического интерфейса Windows является папка...
1)
Рабочий
стол;
2)
корневого
каталога диска;
3)
Мой
компьютер;
4)     Сетевое окружение.
8.
Что такое глобальная сеть
1.
множество компьютеров,
объединенных локальной сетью
2.
телекоммуникационная сеть
9.
Что такое сайт?
1.
множество страниц в Интернете
2.
множество связанных страниц в Интернете
3.
страница в Интернете
10.
Что такое браузер?
1.
интернет – страница
2.
программа для открытия интернет –
страниц
3.
организация, предоставляющая
доступ в Интернет
11.
По какому протоколу можно зайти на сайт?
1.
http
2.
ftp
3.
html
4.
www
1. Информация, которая не зависит
от личного мнения или суждения, называется:
1)
достоверной; 2) актуальной; 3)
объективной; 4) полезной; 5) понятной.
2. Информация, которая
отражает истинное положение дел, называется:
1)
понятной; 2) достоверной; 3)
объективной; 4) полной; 5) полезной.
3. Информация, которая важна
в настоящий момент, называется:
          1) полезной;2)
актуальной; 3) достоверной; 4) объективной; 5) полной.
4. Информация, которая
поможет решить поставленную задачу, называется:
1)
понятной; 2) актуальной; 3)
достоверной;  4) полезной; 5) полной.
6. Информация, полученная на
доступном языке, называется:
1)
полной; 2) полезной; 3)
актуальной; 4) достоверной; 5) понятной.
7. По способу восприятия
человеком различают следующие виды информации:
          1) текстовую,
числовую, графическую, табличную;
2)
научную, социальную, политическую,
экономическую, религиозную;
3)
обыденную, производственную,
техническую, управленческую;
4)
визуальную, звуковую, тактильную,
обонятельную, вкусовую.
9. Что служило первым
средством передачи информации на большие расстояния:
           1) радиосвязь; 2)
электрический телеграф; 3) телефон; 4) почта;
           5) компьютерные
сети.
10. Укажите номера основных
устройств, которые включены в состав персональной ЭВМ:
           1) системный блок
2) принтер  3) монитор  4) клавиатура.
11. Какие основные узлы
компьютера располагаются в системном блоке?
            1) монитор 2)
дисковод 3) системная плата  4) манипулятор «мышь»
            5) блок питания.
13.  Выберите, какие две
задачи должна решать ОС:
         1) Распределять
время работы за компьютером каждого пользователя.
         2) Организовать
пользовательский интерфейс.
         3) Проводить
профилактический ремонт аппаратуры.

4)Организовать совместную работу всех узлов компьютера и выполнять обязанности
диспетчера вычислительного процесса.

14. Каким образом можно определить однопользовательские и
многопользовательские ОС:
       1) по числу
одновременно решаемых задач;
          2) по количеству
пользователей;
             3) по количеству
процессоров.
 15. Каждый файл, записанный
на диске, имеет обозначение, состоящее из двух частей:
             1) имени и
расширения;  2) имени и даты создания;
             3) имени и
длины;  4) имени файла и имени диска.
      16. Выберите имена
файлов, содержащие программы, готовые к выполнению:
              1) мас.ехе; 2) мас.txt;  3) маc.doc;  4) маc.bas; 5) маc.com.
  17. Локальная сеть – это:
                    1)
компьютерная сеть, работающая в пределах одного региона;
                    2)
компьютерная сеть, работающая в пределах одной страны;
                    3)
компьютерная сеть, работающая в пределах одного учреждения.
       18. Для создания
локальной сети необходимо:
                    1)
сетевая плата, модем, сетевой кабель, сетевое программное обеспечение;
                    2)
сетевая плата, сетевой кабель, сетевое программное обеспечение;
                    3)
сетевая плата, сетевой кабель, сервер.
        19. Укажите виды
локальной сети:
                    1) на
основе сервера, линейная шина, кольцевая;
                    2)
звезда, линейная шина, кольцевая;
                    3)
одноранговая, линейная шина, кольцевая;
   20. Информация передается
со скоростью 2,5 Кбайт/с. Какой объем информации будет передан за 20 мин.? Запишите
результат в мегабайтах.
    21. Программа просмотра
гипертекстовых страниц WWW:
         1) браузер; 2)
протокол; 3) сервер; 4) HTML
22. Какое слово следует
ставить вместо  ****?
При активизации **** система
открывает соответствующий файл или опять же гипермедийный документ, который
может быть установлен на другом компьютере, также подключенном к Интернет.
Некоторые документы в Web полностью состоят из  ****.

          1) браузер; 2)
мультимедиа; 3) гиперссылка; 4) Web-сервер.
           23. Способ
организации информации на Web-сервере
называется:
               1)
гипертекстом; 2) гиперссылкой; 3) Web-сайтом; 4) мультимедиа.
     25. Из чего состоит
адрес электронной почты?
      1) имени сервера, имени
ящика, страны;
      2) имени пользователя,
страны, имени сервера, разделителя;
      3) имени пользователя,
имени сервера, разделителя.
    26. Дан E-mail: moscow@mail.ru.
Символы moscow это:
       1) имя пользователя;
2) почтовый протокол; 3) имя сервера; 4) город назначения.
    27. Дан E-mail: moscow@mail.ru.
Символы mail.ru  это:
      1) имя пользователя; 2)
почтовый протокол; 3) имя сервера; 4) город назначения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: контроль 8 класс.docx


extracted_text:
S

a stable environment стабильная обстановка go down the stairs спуститься по лестнице

I can’t stand this heat. Не могу выносить такую жару. high
standard of living высокий уровень жизни
a blank stare отсутствующий
взгляд

stable                                       стэйбл

[          ]                                       adj, n (pl stables) стабильный;
конюш
ня, круг, организация

He is said to
be in a stable condition in hospital. Говорят, что он в больнице в стабильном
состоянии.

˜ be out of the same stable принадлежать к одному кругу ant unstable

stairs

стэаз

[steəz]

n pl лестница

We walked up
four flights of stairs. Мы поднялись на четыре лест ничных пролета.

stand                                        стэнд

[st        ]                                       v (stood, stood), n стоять; стенд

Don’t just stand there – help
me! Не стой столбом –
помоги мне!

The shop was
crowded with display stands and boxes. Магазин был загроможден
демонстрационными стендами и ящиками.

standard

стэндэд

[

]

n, adj уровень, стандарт; обычный

Students
have to reach a certain standard or they won’t pass. Сту дентам придется достичь
определенного уровня, иначе они не сда дут экзамен.

Searching luggage at
airports is now standard practice. В наше время поиск багажа в аэропорту – обычное дело.

ant non

stare

стэа

[steə]

v, n глядеть не мигая; пристальный

взгляд

She sat there
staring into space. Она сидела, не мигая глядя прямо перед собой.

She gave him
a long hard stare. Она окинула его долгим присталь ным взглядом.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_366.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Листок здоровья

№
п/п

Фамилия, имя
  ребенка

Группа здоровья

Основной диагноз

Физкультурная группа
  (основная или подготовительная)

Антропометрия

Группа мебели

начало года
  ____________

середина года
  ____________

конец года
  ____________

рост

вес

рост

вес

рост

вес

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

19

20

21

22

23

24

25

file_name: Листок здоровья.rtf

alt: Листок здоровья № п/п

title: Листок здоровья