extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УФИМСКИЙ
ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.01
Разработка и ведение технологических процессов деревообрабатывающих процессов

УП 01.05
Технологический практикум

для
специальности 35.02.03 Технология деревообработки

Рабочая программа практики
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
(далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее -
СПО) 35.02.03 Технология деревообработки базовой подготовки.

Организация-разработчик: ГБПОУ
«Уфимский лесотехнический техникум»

Разработчик: преподаватель ГБПОУ
«Уфимский лесотехнический техникум»  Хасанова А.Ф.

Рассмотрена и одобрена  учебной
  цикловой

Составлена в соответствии с
  требованиями ФГОС СПО по

комиссией №2

Протокол №____от____________

Председатель УЦК
________________Ковалева Е.А.

специальности  35.02.03 Технология деревообработки

Зам. директора по УР

_____________________Валеева В.Ф.

Содержание

1 ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ ...............................................................
6 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
................................................................... 7 3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ........................................................................
8
4
СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИКИ .................................................................. 8
5
ОРГАНИЗАЦИЯ  И
РУКОВОДСТВО  ПРАКТИКОЙ ......................... 9
5.1
ОСНОВНЫЕ    ОБЯЗАННОСТИ
         СТУДЕНТА        В       ПЕРИОД
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ:
............................................................................ 9
5.2
ОБЯЗАННОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ: .......................... 10 6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
ОТЧЕТА ..................................... 10

1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

УП.01.05   является         составной      частью            образовательного
    процесса        по специальности 35.02.03 Технология деревообработки и
имеет важное значение при формировании вида профессиональной деятельности в
области: Разработка и ведение
технологических процессов
деревообрабатывающих процессов
Требования к содержанию практики регламентированы:
-
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по специальности 35.02.03 Технология
деревообработки;
-
учебными планами специальности 35.02.03 Технология
деревообработки;
-     рабочей
программой ПМ.01 Разработка и ведение технологических процессов
деревообрабатывающих процессов;    настоящей рабочей программой.
Целью практики является закрепление
студентами полученных теоретических знаний на основе практического участия в
деятельности Разработка и ведение технологических процессов
деревообрабатывающих процессов.
Выполнение заданий практики является
неотъемлемой составляющей процесса формирования общих и профессиональных
компетенций по ПМ.01 Разработка и ведение технологических процессов
деревообрабатывающих процессов.
Содержание заданий практики позволяет
сформировать профессиональные компетенции (ПК) по виду профессиональной
деятельности Разработка и ведение технологических процессов
деревообрабатывающих процессов базовой подготовки и способствовать формированию
общих компетенций (ОК).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ

Название ПК

Результат, получаемый при прохождении практики

Результат должен
  найти отражение

ПК 1.3 Организовывать ведение
  технологического процесса изготовления продукции

-
  ознакомление с
  организацией рабочего места столяра;
-
  получение
  первичных навыков работы ручным деревообрабатывающим инструментом;
-
  иметь
  представление о технологии изготовления столярно-мебельных изделий
-
  определение
  видов и способов получения заготовок; -              выбор    технологической
                оснастки,                 приспособления,
режущего и
  измерительного инструмента;
-
  выбор способа
  обработки поверхности;
-
  соблюдение норм
  охраны труда, техники безопасности и пожарной безопасности
-
  анализ
  травмоопасных и вредных факторов
-
  определение
  строения древесины хвойных и лиственных пород;
-
  определение
  пороков древесины;
-
  классификация   и
              основные             свойства                 материалов,
применяемых
  в деревообработке;
-
  определять
  параметры сушильного агента аналитическим и графическим путем; - составлять
  режимы сушки;
-
  осуществлять
  контроль и регулирование параметров среды;
-
  рассчитывать     продолжительность
          сушки   и производительность сушильных устройств;
-
  проектировать
  сушильные цеха;
-
  разрабатывать
  технологические операции
-
  выбирать
  технологическое оборудование и технологическую оснастку, приспособления,
  режущий, измерительный инструмент;
-
  осуществлять
  контроль за соблюдением технологической дисциплины по стадиям
  технологического процесса;

 оценка выполнения комплексного
практического задания (отчет по практике)

ПК 1.5 Проводить контроль
  соответствия качества продукции деревообрабатывающего
производства требованиям технической документации

-
  получение
  навыков контроля качества обработки;
-
  проведение
  анализа возникновения дефектов брака с разработкой мероприятий по их
  предупреждению

ОБЩИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ

Название ОК

Результат, получаемый при
  прохождении практики

Результат должен найти отражение

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

    отчет по практике

-наблюдение;

- оценка по учебной практике;
  -содержание портфолио студента (отчет по практике)

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность

-
  выбор и
  применение методов и способов решения профессиональных задач в области
  технология деревообработки;
-
  оценка
  эффективности и качества выполнения профессиональных задач;

- мониторинг и рейтинг выполнения работ. - содержание портфолио
  студента (отчет по практике)

ОК 6. Работать в коллективе,
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством

- получение необходимой информации
  с использованием различных источников, включая электронные;

- содержание портфолио студента (аналитические таблицы, диаграммы…)

ОК 7. Брать на себя ответственность
  за работу членов команды, результат выполнения заданий

-              оформление        практических                 работ,
  самостоятельных работ с использованием ИКТ;

- содержание портфолио студента (оформление, актуальность).

ОК                8.
                 Заниматься
самообразованием

-              оформление        практических                 работ,
  самостоятельных работ с использованием ИКТ

ОК         9.                Ориентироваться                в условиях           частой
                 смены технологий                в профессиональной
  деятельности

-              оформление        практических                 работ,
  самостоятельных работ с использованием ИКТ

Практика для получения первичных
профессиональных умений и навыков проводится в учебных кабинетах техникума.

2
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Содержание заданий практики позволяет сформировать
профессиональные компетенции по виду профессиональной деятельности Разработка и
ведение технологических процессов деревообрабатывающих процессов и
способствовать формированию общих компетенций (ОК).
В учебных кабинетах  техникума получают следующий
практический опыт:
знать:

-
правила  разработки, оформления и чтения  конструкторской и
технологической документации;
-
назначение и виды технологических документов;
-
методику проектирования технологического процесса изготовления
детали;
-
требования ЕСКД и Единой системы технической документации (ЕСТД)
к оформлению технической  и технологической документации;
-
типовые технологические процессы изготовления деталей, продукции;
уметь:
-
пользоваться нормативно-технической и технологической документацией
при разработке технологических процессов лесопильного, мебельного, фанерного,
плитного, столярно-строительного и прочих деревообрабатывающих производств;
-
определять тип производства; проектировать цеха
деревообрабатывающих производств; оформлять технологическую документацию;
читать чертежи;
-
разрабатывать нестандартные (нетиповые) технологические процессы
на изготовление продукции по заказам потребителей;
-
разрабатывать технологические операции;
-
выбирать технологическое оборудование и технологическую оснастку,
приспособления, режущий, измерительный инструмент;
-
разрабатывать рекомендации по повышению технологичности детали;
-
рассчитывать            потребность   режущего       инструмента,
  производительность оборудования, определять его загрузку.

Приобретение
в ходе учебной практики  практического опыта:

Иметь
практический опыт

Виды работ на учебной  практике и требования к их выполнению

1

2

Разработка и ведение технологических процессов
деревообрабатывающих

процессов

-
  получение
  инструктажа по технике безопасности и пожарной безопасности;
-
  определение        общей
    технологии,        установление      основных                признаков
  производства;
-
  индивидуальная
  работа по установлению технологии изготовления изделия; - расчет
  производительности оборудования и наблюдения за фактической
  производительностью;
-
  установление
  технологических операций на изделие;
-
  контроль
  качества выполнения технологических операций;
-
  оформление
  фрагмента плана участка;
-
  заключение по
  проведенной работе, оформление отчета и сдача зачета.

3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
тем

Разделы и темы

Колво часов

1

2

3

4
5
6
7

Технологический
  практикум
Определение общей
  технологии, установление основных признаков производства
Индивидуальная работа по
  установлению технологии изготовления изделия
Расчет производительности оборудования и наблюдения за
  фактической производительностью
Установление технологических операций на изделие
Контроль качества выполнения технологических операций
Оформление фрагмента плана участка
Заключение по проведенной
  работе

10

8

10
10
10
4
2

Итого

54

4
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Технологический
практикум
Тема 1 Определение общей технологии, установление основных
признаков производства
Определение типа производства (объем
производства, номенклатура изделий). Установление марок оборудования. Работа с
паспортами на каждый вид оборудования.
Установление степени механизации
участка. Анализ расстановки оборудования. Характеристика расстановки
оборудования  ( групповая или поточная). Метод настройки оборудования.
Разделение труда. Квалификация рабочих. Формы организации производства
Тема 2. Индивидуальная работа по установлению технологии
изготовления изделия
Уточнение марок, основных параметров и
размеров применяемых материалов и сырья. Наименование изделия. Назначение.
Краткая характеристика изделия (описание изделия). Общий вид изделия.
Конструкция и материалы. Перечень элементов.
Тема 3  Расчет производительности оборудования и
наблюдения за фактической производительностью
Расчет производительности оборудования
№1. Наблюдения и установление фактической производительности оборудования №1.
Расчет производительности оборудования №2. Наблюдения и установление
фактической производительности оборудования №2. Анализ проведенных наблюдений и
результатов расчета.
Тема
4 Установление технологических операций на изделие
Составление перечня технологических
операций. Составление маршрутной схемы технологического процесса. Оформление
маршрутной схемы технологического процесса. Подбор оборудования под заданные
условия. Ознакомление с назначением, перечнем выполняемых операций,
технологическими возможностями Выбор режущего инструмента. средств контроля и
приспособлений.
Тема
5 Контроль качества выполнения технологических операций
Установление контролируемых параметров
качества детали на всех технологических операциях. Выработка практических
навыков  применения контрольноизмерительных средств на рабочих местах
технологического потока. Ознакомление с требованиями нормативно-технической документацией.
Изучение требований ГОСТ 16371-93, 20400-80, 17743-86. Замеры и установление
фактического соответствия деталей установленным требованиям.
Тема
6 Оформление фрагмента плана участка
Оформление фрагмента плана участка с изображением рабочего
места
(оборудование №1 и №2)
Тема
7  Заключение по проведенной работе
Выводы по проведенной работе. Замечания и предложения по
организации
работы на участке.

5
ОРГАНИЗАЦИЯ  И  РУКОВОДСТВО  ПРАКТИКОЙ

Общее руководство практикой осуществляет зав.
производственной практикой.
Непосредственное руководство учебной
практикой осуществляет руководитель практики.
Зав. по производственной практикой  разрабатывает график
учебного процесса и  обеспечивает контроль проведения  учебных практик,
обобщает информацию по аттестации студентов, готовит отчет по итогам практики.

5.1
Основные обязанности студента в период прохождения практики: При
прохождении практики   студенты  обязаны:
-
систематически и глубоко овладевать знаниями и практическими
навыками;
-
посещать учебные занятия;
-
в установленные сроки выполнять задания, предусмотренные учебным
планом и программами;
-
быть дисциплинированными и организованными;
-
при неявке на занятия по болезни и другим уважительным причинам
студент
обязан поставить в известность
руководителя практики, и представить оправдательный документ.

5.2
Обязанности руководителя практики:
-
провести организационное собрание студентов перед началом
практики;        обеспечить контроль
своевременного начала практики, прибытия и нормативов работы студентов;
-
обеспечить контроль за соблюдением сроков практики и ее
содержанием;
-
оказывать методическую помощь студентам при сборе материалов;  провести итоговый контроль по
практике в форме дифференцированного зачета;
-
вносить предложения по улучшению и совершенствованию проведения
практики перед руководством техникума.

6.
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЕТА

Отчет по учебной практике оформляется в
строгом соответствии с требованиями, изложенными в настоящих методических
рекомендациях.
Все необходимые материалы по практике
комплектуются студентом в папкускоросшиватель в следующем порядке:

№
п/п

Расположение материалов в отчете

Примечание

1.

Титульный лист

Шаблон в приложении 1

2.

Отчет     о
      выполнении     заданий     по       учебной
практике

Пишется практикантом.

3.

Приложения

Приложения представляют собой материал,
  подтверждающий             анализ   данных, представленных в отчете.
Приложения имеют сквозную
  нумерацию. Номера страниц приложений допускается ставить вручную.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ОТЧЕТА
1.    Отчет
пишется:
•
от 1-го лица в повествовательной форме;
•
оформляется на компьютере шрифтом Times New Roman;
•
поля документа: верхнее – 2, нижнее – 2, левое – 2,5, правое – 1;

•
отступ первой строки – 1,25 см;  размер шрифта - 14;
•
межстрочный интервал - 1,5;
•
расположение номера страниц - снизу по центру;
•
нумерация страниц на первом листе (титульном) не ставится;
•
верхний колонтитул содержит ФИО, № группы, курс, дата составления

отчета.
2.  Отчет  начинается    с
         заголовка       и          подзаголовка,       оформленных
центрированным способом.
3.  Каждый отчет
выполняется индивидуально.
4.  Содержание отчета
формируется в скоросшивателе.

СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА
1.  Ознакомление с
предприятием, учебно-отчетной документацией
2.  Определение    общей             технологии,
  установление            основных       признаков производства
2.1
Определение типа производства
2.2
Марки и характеристика оборудования, установленного в цехе
2.3
Степень механизации участка
2.4
Анализ расстановки оборудования
2.5
Методы настройки оборудования. Квалификация рабочих
3.  Установление
технологии изготовления изделий
3.1
Номенклатура применяемых видов сырья и материалов
3.2
Характеристика изделия
3.2.1  Краткая
характеристика изделия
3.2.2  Общий вид изделия
3.2.3  Конструкция и
материалы. Перечень элементов
4.  Расчет
производительности оборудования
4.1
Определение производительности оборудования №1 по формулам и
фактически
4.2
Определение производительности оборудования №2 по формулам и
фактически
4.3
Анализ проведенных наблюдений и результатов расчета
5.  Установление
технологических операций на изделие
5.1
Перечень технологических операций
5.2
Маршрутная схема
5.3
Карта технологического процесса
6.  Контроль качества
выполнения технологических операций
6.1
Установление контролируемых параметров
6.2
Контроль качества на рабочем месте
7.  Оформление фрагмента
плана участка
8.  Заключение по
проведенной работе

7.
ЛИТЕРАТУРА Основная

1.      Лукаш,
А. А. Основы конструирования изделий из древесины. Дизайн корпусной мебели:
учебное пособие / А. А. Лукаш. — 4-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, 2020.
— 132 с. — ISBN 978-5-8114-5184-5. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book
2.      Барташевич,
А.А. Конструирование изделий из  древесины. Курсовое и дипломное проектирование
[Текст]: учебно-методическое пособие. - Москва: ИнфраМ,2020.-146 с.
3.      Фокин,
С.В. Деревообработка: технологии и оборудование [Текст]: учебное пособие.-2-е
изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2020.- 203 с.
4.      Уласовец,
В.Г. Технологические основы производства пиломатериалов
[Электронный ресурс]: учебное
пособие / В.Г. Уласовец. — Электрон. дан. — Санкт-
Петербург: Лань, 2020. — 580 с. —
Режим доступа: https://e.lanbook.com/book
Дополнительная

1.
Авакьян С.А. Технология деревообработки, М, Академия, 2005
2.
Каталоги деревообрабатывающего оборудования
3.
Мамонтов Е.М.. Практикум по проектированию технологических
процессов изготовления изделий деревообработки. Учебное пособие СПб,
ПрофиКС,2007
4.
Уласовец В.Г.. Проектирование деревообрабатывающего предприятия,
СПб, Изд-во «Лань», 2014

file_name: РП УП 01.05.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ ......

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ УП

alt: ПК 1.3 Организовывать ведение технологического процесса изготовления продукции - ознакомление с организацией рабочего места столяра; - получение первичных навыков работы ручным деревообрабатывающим инструментом; - иметь…

alt: ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность - выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА

alt: Контроль качества на рабочем месте 2

title: УП 01.05 Технологический практикум. Рабочая программа.


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Северный
Кавказ» 8 класс

1. В каком направлении протянулся Кавказ? а) с севера на юг;
б) с северо-запада на юго-восток; в) с
запада на восток .
2. Определите соответствия река- море:
1) Кубань 2) Терек а) Каспийское б) Черное
3) Кума 4) Волга в) Азовское г)
Средиземное
3. Какой тип питания у рек Кавказа?
а) дождевой; б) ледниковый; в) снеговой.
4. На юге границы Северного Кавказа
проходят со странами:: а) Украиной и Белоруссией; б) Грузией и Азербайджаном;
в) Азербайджаном и Арменией; г) Арменией и
Грузией.
5. Какие полезные ископаемые имеются на
равнинной территории Северного Кавказа : а) графит, слюда; б) рудные ; в) нефть,
газ, уголь; г)графит, золото.
6. Для какой части Северного Кавказа
характерны частые засухи, суховеи? а) северной; б)южной; в)западной; г)восточной.
7. Какое слово пропущено? Большое разнообразие природных комплексов
Кавказа обусловлено _______________поясностью.
8. Указать господствующий местный ветер на
Кавказе:
а) метель; б) фён; в) поземка.
9. Для предгорной территории
характерен тип климата
а) субтропический; б) высокогорный
в) умеренно-континентальный в) континентальный
10. По краткой природно-географической
характеристике определите часть Северного Кавказа. « Эта часть представляет собой почти
идеально ровную поверхность, по которой постепенно повышается к западу и югу.
Плодородные почвы, умеренно теплый климат позволяют получать высокие урожаи
пшеницы, подсолнечника, сахарной свеклы. На орошаемых землях выращивают рис»
а) Ставропольская возвышенность б)
Прикубанская равнина
в) Кума-Манычская впадина г) Большой
Кавказ

file_name: тест кавказ(2).docx

alt: Проверочная работа по теме: «Северный

title: Тест "Кавказ"  8 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

Два пушкинских образа в музыке: «В крови
горит огонь желанья...»
Содержание:
1.    Радостный
порыв, воодушевление в романсе Пушкина - Глинки «В крови горит огонь
желанья...».
2.    Сравнение
двух пушкинских образов, воплощённых в произведениях Глинки и Чайковского.
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит огонь желанья...» (слушание);
2.    Н.
Леви, стихи А. Олицкого. «В пушкинском парке» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
2.    Воспринимать
и сравнивать музыкальные образы в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
3.    Понимать
стилевые черты русской классической музыкальной школы (с учётом критериев,
представленных в учебнике)

«Великолепное воплощение единства двух
величайших гениев русской культуры
представляют собой романсы Глинки на слова пушкинских стихов…»
М. Поляновский
Стихи Пушкина. Кто не восхищался ими? Совершенно
особое ощущение вызывает их красота, их певучесть, присущая им поэтичность,
одухотворённость. Соприкосновение с ними оставляет ощущение чего-то
прекрасного, гармоничного.
Сколько раз поэзия Пушкина привлекала и продолжает
привлекать композиторов! Сколько сочинений возникло в вязи с ней! Известно
около 70 романсов и песен, написанных на тексты поэта при его жизни. А сколько
из них сочинено потом? К этому надо добавить произведения других жанров.
Многие крупные композиторы, вдохновлённые бессмертными
стихами Пушкина, сами создали бессмертные произведения. Среди этих композиторов
почётное место принадлежит Глинке.
Поэт и композитор были знакомы и встречались лично, но
близость их творчества была рождена не биографическими моментами, а внутренним
родством художественных натур. Дети сложного, насыщенного тревогами времени,
они оба умели и в гуле исторических потрясений, и в шуме повседневной суеты
расслышать гармонию и передать её в своём творчестве.
К жанру романса Глинка обращался на протяжении всей
своей жизни. Этот жанр стал своеобразным лирическим дневником, в который
композитор записывал не только свои многообразные чувства, но и очень широкий
круг жизненных явлений. В его романсах мы находим и сцены из жизни, тонкие
музыкальные пейзажи, портреты окружавших его людей, картины далёких времён и
стран.
Один из его романсов, «В крови горит огонь желанья»,
родился буквально на ходу. Глинка проводил вечер у своих друзей - семьи
Панаевых. Отец семейства по доброй традиции декламировал стихи, среди которых
было и это произведение Пушкина. Глинка задумчиво расхаживал по комнате, слушая
друга. Окружающие даже не заметили, как он уселся за рояль и стал что-то
напевать. Неожиданно композитор крикнул: «Панаев, замолчи!» - и зазвучала
музыка.
Глинка увлекался и вокалом, у него был хороший голос,
и он часто исполнял свои романсы к великому удовольствию друзей. Будучи в
Италии, он изучал итальянскую школу пения - бельканто.
«Глинка обожал распевать свои романсы (среди которых немало подлинных
шедевров), садясь за фортепиано где-то после двух ночи на сборищах в доме
Кукольника, где композитор проводил дни и ночи в компании художника Брюллова и
прочей богемной братии. Это все были люди талантливые, иногда в высшей степени,
но до глинкинского гения им было далеко. Они это понимали и окружали композитора
искренним обожанием. Здесь Глинка спасался от невыносимых проблем своего
распадавшегося брака с женщиной, которая попрекала композитора тем, что он
тратит слишком много денег на нотную бумагу». Цитата из С. Волкова.
В произведениях искусства любовь далеко не всегда
является в своём страдающем обличье, знает она и минуты воодушевления,
страстного порыва.
В крови горит огонь желанья,
Душа тобой уязвлена,
Лобзай меня: твои лобзанья
Мне слаще мирра и вина.
Склонись ко мне главою нежной,
И да почию безмятежный,
Пока дохнёт весёлый день
И двинется ночная тень.
Мы далеко ушли вперёд за два века, и многое потеряли.
Сейчас слово «лобзай» - устаревшее слово. Пушкин употребляет его, как
возвышенное.
Лобзать - то же, что целовать. Толковый словарь
Ожегова.
Мирра – ароматическая смола деревьев. Применяется при религиозных обрядах.
Почить – здесь: успокоиться, уснуть.
И это - тоже Пушкин, но Пушкин совсем другой,
предстающий как певец страстной влюблённости, романтического восторга.
Стихотворение «В крови горит огонь желанья...», положенное на музыку М.
Глинкой, обнаружило в музыкальной трактовке именно эту,
приподнято-романтическую свою грань. В музыке особенно подчеркнут момент
воодушевления, радостного волнения, каким охвачен влюблённый на заре своего
расцветающего чувства.
Два образа любви, данных Пушкиным и так по-разному
воплощённых в музыкальных звуках. Оба эти образа по-своему прекрасны, и,
наверное, не случайно, что к стихотворению «В крови горит огонь желанья...»
обратился именно Глинка, чья музыка, особенно вокальная, так часто отмечена
светлым обаянием и теплотой, а к «Евгению Онегину» - Чайковский с его
непревзойдённым талантом музыкально-психологических портретов, порой глубоких и
остродраматических.
И ещё один момент обращает на себя внимание при
сравнении этих двух превосходных музыкальных произведений. Образ, воплощённый в
романсе Глинки, как будто раскрыт целиком, прояснён, не нуждается в дальнейшем
«достраивании».
Образ же, предстающий в Сцене письма Татьяны, сложен и
многогранен; в нём сталкиваются и светлые надежды, и скорбные предчувствия, вся
радость и боль истинной любви.
Чувство счастливой любви бесконечно прекрасно, и в
высшие свои минуты оно даёт ощущение чистой и полной радости, так редко
освещающей нашу жизнь. Но это именно «минуты», мгновения, которые обычно и
бывают запечатлены в небольших музыкальных высказываниях, которые как будто
торопятся завершиться, пока им не пришлось сообщить нам о чем-то другом. Ибо
это «другое» неизбежно: ведь даже счастливая любовь знает испытания, горести,
сомнения и тяжёлые потери.
Не потому ли нам и сейчас так близка судьба Татьяны,
что она не исчерпана, не досказана до конца, не осмыслена во всём своём
значении? Великий женский образ, перевернувший традиционные представления о
женском предназначении и одновременно утверждающий святость традиций, святость
верности этим традициям. Деревенская барышня первой половины XIX века,
предопределившая судьбу великой поэтессы века двадцатого, Марины Цветаевой,
признающейся в этом смело, открыто и почтительно ...
Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам, -
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром,
И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох ...
И как сердце мне испепелил
Этот даром растраченный порох.
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале ...
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы - если б знали -
Почему мои речи резки…
…Сколько тёмной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
(М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня...)
Вопросы и задания:
1.    Сравните
содержание двух рассмотренных произведений – романса М. Глинки и фрагмента
оперы П. Чайковского. Объясните, что их объединяет. Какие особенности образа
делают их непохожими друг на друга?
2.    Созвучен
ли образ стихотворения М. Цветаевой, приведённого выше, характеру пушкинской Татьяны?
А Татьяны Чайковского? Поясните свой ответ.
3.    В
«Дневнике музыкальных размышлений» составьте афишу концерта «Произведения
Пушкина в русской музыке».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Но это именно «минуты», мгновения, которые обычно и бывают запечатлены в небольших музыкальных высказываниях, которые как будто торопятся завершиться, пока им не пришлось сообщить нам…

title: Музыка: Два пушкинских образа в музыке: «В крови горит огонь желанья...»


extracted_text:
Отчет студента по выполнении практического занятия №
6.

Тема: Ремонт
пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта пластмассовых трубопроводов

Цель
занятия:
-научиться
ремонту пластмассовых трубопроводов;
-изучить
способы ремонта пластмассовых трубопроводов;

Перед
началом занятия необходимо знать:

- ремонт
пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта пластмассовых трубопроводов
- ремонт
безнапорных пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта, применяемый
инструмент, материалы и приспособления
- ремонт
напорных пластмассовых трубопроводов

Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
составьте письменно развернутый ответ на вопрос:

1.      Ремонт
пластмассовых трубопроводов и его способы;

Оценка:
____________________

«____»____________20___г

file_name: Отчет №6.docx

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


extracted_text:
Детские страхи. Рекомендации для родителей

Страхи часто возникают у детей, особенно в возрасте от двух до
  шести лет. Некоторые страхи являются по сути возрастной нормой, например
  страх чужих людей детей второго года жизни или боязнь неожиданных звуков у
  18-24 месячных детей. Однако постоянные или усиливающиеся страхи ребенка, с
  которыми не удается справится, могут не только нести беспокойство в жизнь
  всей семьи но и в целом негативно влиять на рост и развитие ребенка. Чтобы
  помочь ребенку справиться со страхами родителям следует:

Признать, что страх реален. Так же
  как и страхи у взрослых, детские страхи зачастую иррациональны, но это не
  делает их менее реальными. Одним из наиболее эффективных способов устранения
  нежелательного поведения ребенка в этом возрасте является игнорирование этого
  поведения. Однако в случае со страхами этот метод малоэффективен и даже может
  вызвать обратный эффект – усиление страха или появление нового страха,
  ребенок, который боялся пылесоса, может начать бояться большинство бытовых
  приборов – чайник, кофеварку и т.д.
Не пытаться «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться
  лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего
  страшного в этом нет». Не стоит убеждать ребенка,
  боящегося чудовищ заглянуть под кроватку и в темные углы, а малыша которого
  пугает звук воды, спускаемой в унитазе, спустить ее самостоятельно и увидеть,
  сто «ничего страшного не произошло». Подбадривающие фразы типа «не веди себя
  как младенец» или «ну, будь же смелым мальчиком» также не лучшее лекарство от
  страха. Вместо этого окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко
  постепенно помогите ему понять природу того, что он боится.
Оптимальный набор действий может быть таким:
1. Признание: Спокойно и уверенно скажите
  ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится
2. Разъяснение – детям начиная с двухлетнего
  возраста часта бывает достаточно простого объяснения, например если ребенок
  боится звука закипающего чайника можно объяснить, что водичка которую, он
  пьет, льется из крана, но чтобы она была более вкусной и полезной или горячей
  ее надо сначала очень сильно нагреть, а потом пить. Для этого сделали чайник.
  В чайнике водичка нагревается. Когда она нагревается, она шумит. Это хороший
  шум, это значит водичка делается вкусной и полезной, чтобы ребенок мама и
  папа могли ее пить.
3. Косвенная демонстрация. Если ребенок боится собак, то
  просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему
  почувствовать себя более уверенно. Не следует однако знакомить детей с
  фильмам, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки
  кусаются (даже если они кусают грабителей и спасают жизнь главному герою), а
  молния попадает в дом (даже если девочка живущая в доме не испугалась вызвала
  пожарных и все спаслись).
4. Демонстрация на расстоянии. Если ребенок боится момента,
  когда вода в ванной или раковине утекает в трубу (боится, что его затянет
  вместе с водой). Один из родителей может держать его на руках или за руку у
  самого входа в ванную комнату, а другой сливать воду из наполненной ванны,
  демонстрируя при этом, что может, а что не может утечь в трубу – волос может,
  а губка нет, мыльные пузырьки могут, а нога нет и т.д.
5. Более близкая демонстрация и
  повышение чувства контроля. Знание
  о возможности контролировать пугающий объект может помочь ребенку. Опыт
  включения выключения пугающего бытового прибора; фонарик и ночник, которые
  ребенок, боящийся темноты, сам может включать и выключать – все это сделает
  страшное более контролируемым и, следовательно, менее пугающим
6. Беседа, Обсуждение. Попросите вашего ребенка
  рассказать о его страхах и внимательно с пониманием выслушайте его.
7. Чувство юмора. Не смейтесь над страхами
  своего малыша, но, используя все вышеописанные приемы, не бойтесь пошутить
  там где это уместно, чтобы снять напряжение и помочь расслабиться испуганному
  ребенку.
Учтите, что по сравнению со взрослыми, дети
  находятся в крайне невыгодном положении в попытке противостоять страхам:
  взрослые могут избегать заведомо пугающих объектов или ситуаций, у детей
  здесь гораздо меньше возможностей.
Скажите
  ребенку, что все люди иногда боятся, даже взрослые. Расскажите ребенку,
  чего вы боялись когда были маленькими и как преодолели свой страх – будьте
  однако осторожны в своем рассказе, чтобы не вызвать у ребенка новый страх.
Не смейтесь над своим
  испуганным ребенком и не дразните его. Ходить на четвереньках и рычать или ласкаться к ребенку, который
  боится собак – верный способ усилить страх.
Отмечайте похвалой любой, даже
  самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте
  ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя
  наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна
  для устранения любого нежелательного поведения ребенка будь то неуспехи в
  учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы
  его меньше любите или уважаете за его страхи.
Позвольте ребенку положится на
  вас. Ведите себя спокойно и
  уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им
  почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию. Но не
  переусердствуйте иначе сверхохраняемый ребенок может решить что ему действительно
  есть чего бояться и станет еще более испуган и слишком зависим от
  родителя. По
  возможности уберите из жизни ребенка источники страха: страшные сказки,
  мультики, картинки. Даже
  если ваш ребенок не боится ужастиков или сцен насилия, показанных по телевизору,
  в этом возрасте, когда дети и так склонны к самым различным страхам, лучше
  избегать дополнительных стимулов для их появления. Если ребенок все-таки
  увидел такую сцену, спокойно объясните ему, что это было, и что вы только
  наблюдали это, но никак с этим не связаны и не участвовали в этом. Это лучше
  чем постараться быстро отвлечь и развлечь ребенка.
Убедитесь, что не вы
  ответственны за страх. Слишком
  частые предостережения: «не бери острые предметы, а то поранишься и можешь
  умереть»; действия - когда ребенка, например, запирают в темной комнате в
  качестве наказания; или угрозы - «мы уходим и оставим тебя с этой тетей»,
  родителей могут стать источником страха. Фразы типа «смотри, какая большая
  собака, не бойся, она не кусается" могут вызвать страх собак. Лучше
  сказать «смотри какая большая собака. Очень красивая. Давай поздороваемся с
  ней». И, наконец, отсутствие дисциплины, четких правил и предсказуемости
  пугают маленьких детей, нуждающихся в достаточной степени внешнего контроля.
  Если страхи ребенка начали влиять на жизнь всей семьи или на распорядок жизни
  самого ребенка – он боится выходить из дома, отказывается мыться из-за страха
  воды, не может посетить врача из-за страха чужих людей, спит с родителями,
  так как боится оставаться один в комнате и т.д., обратитесь к профессионалу,
  семейному консультанту или психотерапевту, детскому психологу.

file_name: «Детские страхи» - советы для родителей.docx

title: Консультация для родителей «Детские страхи» - советы для родителей


file_name: проверочная работа на знание таблицы умножения.doc

alt: Вариант 1 Вариант 2

title: проверочные работы на зхнание таблицы умножения


extracted_text:
Оспанова М.С.,
Студентка Костанайского филиала
Челябинского государственного университета,
г. Костанай

ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В
ОНЛАЙН-КОММУНИКАЦИИ НА РЕЧЬ НОСИТЕЛЕЙ ЯЗЫКА

Виртуальная сеть стала новейшей формой для
существования русского языка. Наиболее значимым моментом в языке
интернет-пространства явился его разговорный характер. Всемирная сеть стала
своеобразной проверкой уровня культуры языка и показателем грамотности его
носителей по всему миру, т.к. навыки общения и грамотности проявляются в речевой
устной и письменной практике. До распространения письменной коммуникации
посредством интернета подобная речь проявлялась преимущественно в бытовой
коммуникации, одномоментно, не имея широкого распространения и не оказывая
значимого влияния на носителей языка. В настоящее время сниженные варианты,
вновь образованные лексемы получили распространение благодаря переписке
интернет-пользователей.  [5, c.75]. Из
вышесказанного можно отметить, что все ошибки в сети интернет, сохраняются на
письме. Подтверждается теория о том, что образ человека в сети и собственно сам
человек, прячущийся за этим образом – равнозначные личности.
Речь в мировой сети подвергается активному
процессу демократизации, зачастую вследствие сниженного уровня грамотности носителей
языка, тенденции к экономии речевых усилий, стремления соответствовать уровню
круга пользователей, сопровождающегося сокращением слов, употреблением
сленговых выражений, просторечий, отказом от соблюдения правил с целью снятия
границ коммуникации. При виртуальном общении не является обязательным требованием
соблюдение этикета, так мы видим ситуацию снижения соблюдения этикетных норм,
уважительного отношения, следования нормам морали и нравственности,
чувствования ситуации, применения такта и очерчивания границ в онлайн-общении. Этот
процесс усугубляется надеждой на онлайн-программы автоматической подстановки
слов и проверки грамотности, что снижает степень контроля при выражении мыслей
в процессе компьютерной коммуникации, «человек перестает следить за уровнем
своих знаний. Нередко пользователи вовсе посылают непроверенные тексты» [1, c.124].
Культура речи играет большую роль при формировании
личности человека. Культура речи – есть уровень, которому должна
соответствовать устная и письменная речь человека. Культура речи – свойство
речи, организационный комплекс которого говорит о совершенности ее в
коммуникации [3].
Актуальность работы определяется интересом
в исследовании проблемы стилистики языка интернета.
В настоящее время использование русского
языка в интернете исследуется многими учеными. Речевая культура индивида
меняется одновременно с формированием виртуальной картины мира, в том числе
языковой. Этот процесс активно отражается в интернет-коммуникации. Наблюдается
тенденция подмены ценностей: важными становятся компьютерные навыки, а не
языковые, таким образом мы наблюдаем процесс снижения культуры речевого общения
в интернете.
Объект исследования: культурно-речевые
особенностей языка онлайн-коммуникации.
Предмет исследования: способы
словообразования и культура номинации в интернет-коммуникации.
Целью работы является рассмотрение
особенностей влияния онлайн-коммуникации на речь онлайн-пользователей.
Одним из самых распространенных способов
образования слов в современной компьютерной речи является калькирование корня
из английского языка или его части. Пример: админ (Admin) – сокращенно от
администратора; аккаунт (от account – счет, учетная запись) – профиль
или учетная запись на ресурсе, сайте, портале; блог (от от weblog из web
«сетевая паутина» + log «журнал») – сайт, состоящий из записей его создателя; флешка
(от USB 2.0 Flash Drive USB-флеш-накопитель)
хранитель и проводник
данных и др. Процесс
словообразования осуществляется посредством исключения аббревиатуры.
Помимо калькирования, зачастую
используются и обычные способы словообразования: суффиксальный, суффиксально-префиксальный,
а также приставочный способы [4, c.67]. При этом,
как правило, словарные неологизмы носят сниженный характер.
Просторечными также являются единицы,
образованные посредством калькирования лексемы английского языка и образования
от получившейся лексемы глагольной формы по продуктивной словообразовательной
модели с помощью глагольных суффиксов –и-; -ова-: баттлить (от
англ. Battle - сражение) – соревноваться, читерить (от англ. cheat – мошенничать, обманывать) –
использовать сторонние программы, обеспечивающие преимущество,  хайповать
(от англ. hype — агрессивная и
навязчивая реклама) – навязывать
свою позицию, троллить (от англ. trolling – ловля на блесну) – размещать негативную информацию, - и
другие, образованные с помощью глагольных суффиксов  русского языка.
Калькирование может осуществляться на
уровне аббревиатур, которые чаще исполняются в латинской графике: GG EZ (от
Good Game Eazy (Easy) – «была клевая легкая игра»); LOL/lol (от
laughing out loud – «громко смеясь» или lots of laughing –  «много смеха»);
Wbu (от What about you – «как насчет тебя? Что ты думаешь по этому поводу?»)
и др.
Порой, заимствованное слово, может
преобразоваться в Интернет-среде под русскоязычное, и иметь форму слова, уже
существующего в литературном языке, которое нередко применяется и максимально
ясно любому человеку. Примером может послужить заимствования английского слова аккаунт
(от англ. account, что означает учетная запись), люди уже привыкли к
слову аккаунт и редко употребляют перевод этого слова. Так же примером может
послужить слово худи (от англ. Hoodie от hood «капюшон»), слово в данном случае приобрело иную коннотацию, и означает
кофту с капюшоном, а не сам капюшон, как в языке, из которого произошло
заимствование.
Кроме того, одним из популярных способов
словообразования является способ усечения морфем или частей слов, которые не
связаны с морфемами. Это обусловлено стремлением к экономии речевых усилий. Например,
вместо слова документы, используется сокращение – доки, репетиции
– репы, сигареты – сиги и др.
В интернет-среде сформировалась
собственная культура наименований и самонаименований. Становится понятно, что
все интернет-адреса, создаваемые с учетом литературных норм, должны выполнять
основные свои функции:
-        индивидуальность, т.е. оригинальность в
имени, отсутствие  повторений;
-       указание на принадлежность или
непринадлежности к какой-либо из социальных групп [2, с.89]. В качестве
примеров можно привести  наименования аккаунтов: @game-master (здесь мы видим, что пользователь приравнивает себя к
мастерам компьютерных игр, что вполне может быть оправдано, т.к. данная учетная
запись взята из игрового сайта Steam), @zomboland (автор данного никнейма причисляет себя к
земле зомби, или же жителю на земле зомби) и др.
Таким образом, культура речи и культура
грамотности значительно снижаются, и причиной тому являются следующие факторы:
акты коммуникации между людьми, независимо от того в какой среде они состоялись
(учеба, семья, работа, дружеская компания и т.д.), влияние общей тенденции к
демократизации речи, снижение уровня контроля письма и говорения, отказ от
соблюдения этикетных норм, образование новых слов и отсутствие регламента в их
произношении и написании, скорость распространения информации посредством
интернет-коммуникации. Наибольшее влияние оказывает именно виртуальное
письменное и устное общение, в ходе которого распространяются слова, способы их
образования, употребления, написания, а также манера речевого взаимодействия в
сети. Мы наблюдаем тенденцию, когда книги уходят на второй план. Многие публицистические
издания перестали отвечать требованиям соблюдения русского литературного языка,
допуская употребление просторечий, жаргонизмов, слов-паразитов и нецензурной
лексики, грамматические, орфографические и пунктуационные неточности. Как
правило, читательская аудитория воспринимает подобные явления как должное,
следовательно, это «речевое бескультурье входит в их лексический обиход» [3, c.32].
На основе вышесказанного отмечаем, что
многие пользователи сети перестали следить за своей орфографией и пунктуацией.
Печатная речь применяется как удобно, с сокращениями, нецензурной бранью,
ошибками в словах. Люди спокойно реагируют на того, от кого получают
безграмотные сообщения, и не видят в этом отклонения от нормы.
Культура речи в интернет-коммуникации является
показателем уровня культуры общения, уровня культуры вербальный деятельности,
освоение которой подразумевает большую степень формирования единой культуры
лица, т.е. способность к культуре мышления, понимание реальности, объекта
выступления, законов общения в целом и, общепризнанных норм применения средств
языка с целью постановления определенной коммуникативной задачи.
За последние годы Всемирная сеть, а также
популярные Youtube-блоги влияют на культуру речи русского
языка. Так, это спровоцировало появление такого направления в сетевом сленге,
как «сетевой язык».
Интернет как новейшая сфера речевой
деятельности несет с собой инновационные методы общения, новые способы, формы и
возможности выражения мыслей, оказывая влияние на культуру речи пользователей.
Сегодня важно сохранить русский язык не только как этнический символ и
историческую традицию, но и как феномен новой коммуникативно-исторической
среды, которая зародилась на пороге информационно-компьютерных технологий XXI
века.

Литература:

1.
Ахманова, О. С. Очерки по общей и
русской лексикологии. – М. : Приор, 2011. – 420 с.
2.
Кан Р. Р. Введение в языкознание.
– М. : Просвещение, 2011. – 391 с.
3.
Караулов Ю.
Н. Культура речи и языковая критика русский язык в эфире: проблемы и пути
решения. – М. : Наука, 2012. – 200 с.
4.
Костомаров В. Г. Языковой вкус
эпохи. – М. : Наука, 2008. – 120 с.
5.
Лебедев-Любимов А.Н.
Психология рекламы. – СПб. : Питер, 2013. – 230 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Оспанова М._Влияние.docx

intro: Рассмотрены вопросы культуры речи в онлайн-коммуникации, причины снижения речевой культуры пользователей интернета, способы образования новых слов в онлайн-общении

русский язык

group: Дисциплины

tags: словообразование

tags: культура речи

tags: интернет-коммуникация

tags: демократизация языка


extracted_text:
Мастер-класс. Выполнение рисунка в нетрадиционной
технике
«Дельфин под водой».
Для выполнения этого рисунка нам понадобится лист
плотной бумаги, акварельные краски, кисточки, палитра и самое главное, восковая
свеча. Делаем набросок простым карандашом, восковой свечей в верхней части
листа изображаем лучи солнца, которые проникают сквозь толщу воды. Оттенками
синего, голубого и фиолетового цветов заполняем фон, учитывая, что с глубиной
цвет воды будет темнеть. Рисуем в цвете дельфина, не забывая выделять объемные
места туловища. Прорисуем рыб и морское дно.

file_name: мастер-класс дельфин под водой.docx

title: Мастер-класс. Выполнение рисунка в нетрадиционной технике "Дельфин под водой"


extracted_text:
Класс: 8
Тема урока: Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Тип
урока:  изучение нового материала.
Цель урока:

образовательные:
-
сформировать представление о действии
магнитного поля на ток;
-
научить определять направление силы Ампера с помощью правила
левой руки;
-
объяснить устройство
и принцип действия электродвигателя постоянного тока.
развивающие:
-
развивать физическое мышление учащихся;
-
расширять понятийный аппарат учащихся;
-
развить логическое мышление, речь,
память;
воспитательная:
-
воспитать интерес к предмету.
Оборудование: проектор, экран, ноутбук, презентация; источник тока,
проводник, магнит, ключ, реостат, провода.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие
2. Актуализация знаний
-
На
прошлом уроке вы познакомились с постоянными магнитами.  Какие тела называем
постоянными магнитами? (долгое время сохраняющие намагниченность)
-
Что
называют магнитными полюсами магнита? (места, где обнаруживаются наиболее
сильные магнитные действия)
-
Какие
полюса бывают у магнита?
-
Как
направлены магнитные линии М.П. постоянного магнита? От какого полюса к какому?
(М.Л. направлены от северного полюса к южному)
-
Как
взаимодействуют между собой полюсы магнитов?
-
Как
объяснить взаимодействие постоянных магнитов? (М.П. одного магнита действует на
другой магнит, и наоборот)
-
Что
еще является источником М.П.? (проводник с током)
-
Как вы думаете, что произойдет с проводником с током, если его
поместить в магнитное поле?
-
Рассмотрим опыт: собираем установку из дугообразного магнита и проводника, присоединенного
последовательно с реостатом к источнику питания. Горизонтальный участок провода
располагается между полюсами магнита. Замыкаем ключ. Что наблюдаем?(проводник
втягивается в магнит)
-
Что изменилось теперь? ( отталкивается)

3. Постановка учебной задачи
-
Можете объяснить как именно действует м.п. на
проводник с током? А хотите научиться?
-
Итак, о чем мы будем говорить на этом уроке ( О действии м.п. на
проводник с током.)
-
Тема урока «Действие магнитного поля на
проводник с током»
-
Какие цели поставим на этот урок? (Изучить действие м.п. на
проводник с током, рассмотреть где применяется это явление)
-
Действие одного тела на другое
характеризуется какой физической величиной? (Сила)
-
Что
мы  можем узнать об этой силе? ( направление, численное значение)
4. Изучение нового материала
Так
вот эту силу впервые изучал Ампер, поэтому сила действия со стороны М.П. на
проводник с током и называется силой Ампера.
Сила,
с которой магнитное поле действует на проводник с током, называется силой
Ампера.
Обозначают:
FА,
измеряют в Н (ньютон)
Сила
– это векторная величина,  давайте определим от чего зависит направление этой
силы.
Итак,
вернемся к опыту.
Проводник
притянулся. Что можно сделать, чтоб он оттолкнулся?  (предположения учащихся
изменить полюса магнита, изменить направление тока)
Проверим
ваши предположения.
Все
верно.
Для
определения направления силы Ампера есть правило и называется оно Правило левой
руки. Если левую руку расположить
так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно к ней, а
четыре пальца были направлены по току, то отставленный на 900
большой палец покажет направление силы, действующей на проводник с током.
Применим правило левой руки для определения
направления движения проводника в проведенных опытах.
-
Что может измениться при изменении силы тока в проводнике? (Значение силы)
Чем
больше сила тока в проводнике чем больше сила Ампера. Еще от каких величин
зависит  численное значение силы Ампера изучите в 9 классе
5.
Закрепление
А
теперь поработаем в группах: определение направления действия силы Ампера.
Задания на листочке. Здесь показаны полюса магнита, проводник с током,
необходимо вам определить  направление силы Ампера.

6.
Изучение нового материала.
- Проведем следующий опыт. Возьмем
проводник, подключим к источнику тока, поместим в магнитное поле. Посмотрим,
что произойдет с проводником. (Проводник вращается)
- Почему происходит вращение проводника?
Объясним по рисунку. 118. Легкая рамка АВСД, способная вращаться вокруг
вертикальной оси, присоединена металлическим полукольцам. Полукольца
прижимаются к щеткам, которые соединяются с  источником тока. Под действием
силы Ампера рамка поворачивается. Для того чтобы не прекращалось вращение
рамки, необходимо менять направление тока, для этого и служат полу кольца.
-  Как вы думаете, есть ли какое то практическое
применение вращению проводника в магнитном поле? (электродвигатель)
- Попробуем дать определение ЭД (устройство,
преобразующее электрическую энергию в механическую)
-
Основными элементами является ротор и статор .
Ротор
– подвижная часть, большое число витков проволоки, которые укладываются в пазы
железного цилиндра.
Статор
– неподвижная часть, электромагнит.
Все
это помещается в корпус.
- Где применяются ЭД? (бытовая техника,
электромобили
- Еще какие двигатели знаете? (тепловые)
- В чем преимущества ЭД?(малые размеры,
большой КПД, экологически чистые)
7. Домашнее задание
Параграф
62, задание на странице 184. Выполнив задание сможете
ответить где еще применяется действие мп на проводник с током.
8.
Итог. Рефлексия.
Понравился
ли урок.  Что нового узнали на уроке? Чему научились?
Оцените свою работу на уроке.  Если  можете сформулировать только определение электродвигателя
ставьте «3», если можете сформулировать правило левой руки и применить для
нахождения силы Ампера,  ставьте «4». Ставьте «5», если умеете применяя правило
левой руки объяснить принцип работы электродвигателя

title: Конспект урока "Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель"


extracted_text:
Урок литературы в 6-ом классе № 41.
Дата _______________________

Тема: А.А. Фет. "Ещё майская ночь".
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

Цель
урока: формирование представления об
А. А. Фете как великом русском поэте, развитие интереса к поэтическому
творчеству Фета; проникновение в художественный мир поэта.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:
· познавательная
сфера: владеть знаниями о
творчестве А. А. Фета как великого русского поэта; выявлять в поэтическом
тексте художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка;
· ценностно-ориентированная
сфера: формулировать
собственное отношение к произведениям А. А. Фета; приобщаться к
духовно-нравственным ценностям русской культуры; давать оценку выразительного
чтения одноклассников; анализировать формы выражения авторской позиции в
стихотворении;
· коммуникативная
сфера: строить устный ответ
с использованием цитирования; закрепить навыки выразительного чтения;
· эстетическая
сфера: определять
художественные функции произведений.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять
готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: отвечать
на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике;
· регулятивные: овладевать способностью
понимать учебные задачи урока; отвечать на вопросы; сравнивать и делать выводы;
оценивать свои достижения на уроке;
· коммуникативные: владеть
умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в паре;
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение;
демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению,
гражданской позиции.
Основные
понятия: стихотворение, тема, идея, автор, стихотворный размер, лирический
герой.
Методические
приемы: беседа, слово учителя,
просмотр видеоряда, индивидуальная работа, прослушивание аудиозаписи
стихотворений.
Оборудование:
портреты писателя, иллюстрации к
произведениям, приложения, компьютер, проектор, экран, видео.
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Межпредметные
связи: окружающий мир.
Структура урока
I.       Этап
мотивации.
Цель
этапа: Переключение учащихся с
состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока. Создание
эмоционального настроя на совместную учебную деятельность. Включение в учебную деятельность на личностно-значимом
уровне.

- Здравствуйте,
ребята. Я очень рада всех вас видеть. А сейчас посмотрите, пожалуйста друг на
друга, улыбнитесь и пожелайте друг другу успеха!
-
Итак, вы начать урок готовы? Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!
Критерии оценивания.
Индивидуальная работа.
Устная работа на уроке.
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях.

II. Этап актуализации знаний.
Цель этапа: восстановление
в памяти обучающихся сведений, полученных ранее; готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа
действия.
Индивидуальная
работа. Приложение 1.
Коллективная
работа.
Беседа

- Вспомним, какое образование получил А.А. Фет?
(немецкая школа-пансион в г. Верро (ныне Эстония), словесное отделение
философского фак-та Московского ун-та).
- Назовите современников Фета, известных литераторов
середины XIX века? (Тургенев, Некрасов, Толстой).

- Как назывался первый сборник стихов Фета? (сборник
«Лирический пантеон». Пантеон – здание, место погребения великих деятелей).

- В чём заключается особенность лирики поэта? (Человек
устремлён к гармонии и красоте. Поэт стремится выразить невыразимое через
мгновенную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее поэта настроение).

- А.А. Фет сотрудничал журналами: «Отечественные
записки», «Москвитянин»,
автор входил в журнал «Современник».

- Дома вы по желанию могли нарисовать иллюстрации к
стихотворению «Опять незримые усилья» или к стихотворению «Ель рукавом мне
тропинку завесила», посмотрим, что у вас получилось.

- Те, кто выучили стихотворение «Ель рукавом мне
тропинку завесила» наизусть, могут рассказать после урока.

III. Этап выявления места и причины затруднения.
Цель этапа: создание
проблемной ситуации; выявление и фиксация места и причины затруднения.

- Стихи А. Фета - это чистая поэзия, в том смысле, что
там нет ни капельки прозы. Обыкновенно он не воспевал жарких чувств, отчаяния,
восторга, высоких мыслей, нет, он писал о самом простом - о картинах природы, о
дожде, о снеге, о море, о горах, о лесе, о звездах, о самых простых движениях души,
даже о минутных впечатлениях.
Как поэт чистого искусства, Фет считал, что вечными
темами поэзии могут быть только темы любви и природы. Поэтому и циклы
стихов Фета носят природные названия: «Снега», «Весна», «Море», «Лето».
Особенность природной лирики Фета состоит в том, что в ней нет целостного завершенного
образа природы. Фет любит улавливать переходные состояния природы, какие-то
оттенки ее проявления. Если у Тютчева природную лирику условно можно разделить
на «дневную» и «ночную», то, используя эту терминологию, можно сказать, что
природная лирика Фета преимущественно «дневная». У Фета преобладают светлые,
жизнерадостные тона и краски. Его стихи способны «врачевать» человека.
   Фета можно назвать певцом русской
природы. Приближение весны и осеннее увядание, душистая летняя ночь и морозный
день, раскинувшееся без конца и без края ржаное поле и густой тенистый лес -
обо всем этом пишет он в своих стихах. Природа у Фета всегда спокойная,
притихшая, словно замершая. И в то же время она удивительно богата звуками и красками,
живет своей жизнью, скрытой от невнимательного глаза.

- Какие две темы поэзии Фет считал вечными? (Вечными
темами поэзии могут быть только темы любви и природы).

- А мы с вами рассматривали эти две темы в творчестве
Фета? (Только тему природы)

IV. Этап
целеполагания.
Цель
этапа: формулировка главных целей и
темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

-
Сформулируем тему урока. В теме урока пропущены слова, давайте их восстановим ((А.А.
Фет. "Ещё майская ночь".) Переплетение и взаимодействие тем (природы
и любви)).

-
Чуть позже мы запишем название стихотворения.

-
Определим задачи на урок. Внимательно прочитайте тему урока и ответьте на три
вопроса: ЧТО? КАК? ЗАЧЕМ? (Что мы будем изучать? Как мы будем это делать?
Зачем?)

V.
Этап открытия нового знания.
Цель
этапа: изучение темы урока.

- После
осени наступает холодная зима, а после зимы теплая весна, которая радует нас
зеленью листвы и красотой природы. Май - последний месяц весны. Уже все
расцвело, и природа благоухает своей красотой.

Прослушивание
стихотворения «Еще майская ночь»

«Еще
майская ночь»

Какая
ночь! На всём какая нега!

Благодарю,
родной полночный край!

Из
царства льдов, из царства вьюг и снега

Как
свеж и чист твой вылетает май!

Какая
ночь! Все звёзды до единой

Тепло
и кротко в душу смотрят вновь,

И
в воздухе за песнью соловьиной

Разносится
тревога и любовь.

Берёзы
ждут. Их лист полупрозрачный

Застенчиво
манит и тешит взор.

И
радостен и чужд её убор.

Нет,
никогда нежней и бестелесней

Твой
лик, о ночь, не мог меня томить!

Опять
к тебе иду с невольной песней,

Невольной
- и последней, может быть.

Работа
с текстом стихотворения.

–
Понравилось ли вам стихотворение?

–
Какие чувства оно у вас вызывает?

-
Какую картину вы представили?

Словарная
работа

-
Нега - полное довольство, приятное состояние, блаженство;
-Манит
- зовет;
 -
Бестелесный – не имеющий тела, духовный

Анализ
стихотворения

-
Перечитайте 1 строфу.

 -
Чем восхищается автор?

-
Какое время года описывает автор? (Весну)

-
Каким он представляет май?

-
Чего больше в этом стихотворении грусти или восторга?

-Каким
настроением проникнуто стихотворение? (Основное настроение – это настроение
душевного подъёма. Поэт наслаждается красотой природы).

-
Какие строки стихотворения передают чувство восторга от красоты природы? (В
словах «Благодарю, родной полночный край!» выражается вся сила любви и
признательности к родному краю. Любовь как бы растворена в воздухе и ощутима
каждому сердцу).

-
Найдите строки, подтверждающие, что стихотворение построено на внутренней смысловой
антитезе? (И радостен и чужд ее убор / нежней и бестелесней. К тому же май – царство
льдов, вьюг и снега).

-
Какие человеческие свойства приданы звёздам, берёзам, листу? (Звёзды «тепло и
кротко в душу смотрят…», берёзы «ждут и дрожат», лист «манит»).

-
Как называется такое средство художественной выразительности. Когда природа, неодушевлённые
предметы, явления наделяются свойствами живого? (Олицетворение).

-
Каким мы видим лирического субъекта стихотворения? Какие чувства он испытывает
и почему? Какие слова и выражения передают его состояние? (" Тревога и
любовь ", " томить ", " с песней ", " и последней
" и др.)

-
В чем драматизм в изображении чувства в 4 строфе? Почему поэт идет " к ней
" с " последней " песней?
(Четвертая
строфа начинается с обращения к ночи, с двойного отрицания, которое усиливает
ощущение восторга, передает уникальность переживаемого поэтом чувства. Поэт
по-новому осознает краткость жизни человека, от этого песня его кажется ему
самому «невольной» и, возможно, последней.)

VI. Этап первичного закрепления.
Цель этапа: умение
ориентироваться в своей системе знаний; применение нового знания в типовых
заданиях.

-
Определите стихотворный размер и способ рифмовки.
__
___/ ___ ____/ ___ ___ /___ __/__ ___/ ямб

Как
определить способ рифмовки

Созвучие
окончаний стихотворных строк называется рифмой. По-гречески слово «рифмос»
обозначает «стройность, соразмерность». Рифмы бывают разными.

П
е р е к р ё с т н а я – когда рифмуются первая и третья, вторая и четвертая
строки. Схема рифмовки: АБАБ
У
лукоморья дуб зеленый;
Златая
цепь на дубе том:
И
днем и ночью кот ученый
Все
ходит по цепи кругом…

П
а р н а я – рифмуются две строки подряд. Схема рифмовки: ААББ
Там
ступа с Бабою Ягой
Идет,
бредет сама собой…

К
о л ь ц е в а я, или о п о я с ы в а ю щ а я – рифмуются первая и четвертая
строки. Схема рифмовки: АББА
И
там я был, и мед я пил;
У
моря видел дуб зелёный;
Под
ним сидел, и кот учёный
Свои
мне сказки говорил.

Рифмовка
перекрестная

VII. Этап
включения в систему знаний.
Цель
этапа: фиксация полученного знания,
определение, как новое знание укладывается в систему ранее изученного; умение
применять новые знания в типовых условиях.

 Выразительное
чтение стихотворения.

VIII.
Этап подведения итогов урока.
Цель
этапа: подведение итогов урока.

-
Завершим наш урок словами учебника стр. 204 – 205.

IХ.
Этап рефлексии и оценивания.
Цель
этапа: соотнесение целей, которые
ставили на урок, и результатов деятельности; оценка работы на уроке.

-
Достигли ли мы поставленной цели?

 «Я
оцениваю свои знания на … потому что…»
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях

X. Этап
ознакомления с домашним заданием.
Цель
этапа: сообщение и разъяснение
содержания домашнего задания.

По желанию.
Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Еще
майская ночь…» или выучить его
наизусть.
Источники

https://infourok.ru/urok-po-literature-priroda-i-chelovek-v-lirike-a-a-feta-klass-392073.html
https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/04/a.a._fet._eshchyo_mayskaya_noch.pdf
https://videouroki.net/razrabotki/plan-konspiekt-uroka-19.html
https://multiurok.ru/index.php/files/razrabotka-uroka-literatury-v-6-klasse-s-ispolzova.html

Приложение 1
ФИ
________________________________________класс__________дата_______
1.
Художественное, образное определение-это…
А)
Антитеза             Б)Эпитет              В)Аллитерация
2.
Перенесение качеств живого существа на неодушевленные предметы, это-
А)Ассонанс
Б)Эпитет                В)Олицетворение
3.
Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака, при
помощи союзов как, будто, точно, словно, будто, это..
А)Олицетворение
Б)Сравнение             В)Антитеза
4.
Противопоставление-это…
А)Сравнение
Б)Антитеза               В)Ассонанс
5.
Гипербола – это ________________________________________

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
Найдите стихотворение Ф. И.
Тютчева «Листья» и ответьте на вопросы.
1. Какие деревья автор
упоминает в стихотворении?
Сосны и ели                Дубы
и тополя                 Ивы и берёзы
2. Во что укутываются деревья
во время сна?
В снега и метели         Во
льды и капели              В зиму и бури
3. С каким животным автор
сравнивает зелень деревьев?
С ежом     С лягушкой
Со змеёй
4. Каким автор называет лето?
Зелёным             красным
румяным
5. Как автор называет листья?
Легкое племя           Временные
гости             Зелёные туристы

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
Найдите стихотворение Ф. И.
Тютчева «Листья» и ответьте на вопросы.
1.  Чем листья занимались
летом?
Играли с белками,
наслаждались ветром
Грелись на солнце, купались в
прохладе
Играли с лучами, купались в
росе
2.  Но птички отпели, цветы
отцвели, лучи побледнели. А что ушло?
Зефиры                 Дети
Белки
3.  Кого листья просят
сорвать их с ветвей?   Осень                   Ветер               Дождь
4. Что хотят сделать листья,
когда отцветут цветы и улетят птицы?
Жить и желтеть              Сгнить
вместе с цветами                Улететь в след за птицами
5.  Чего не хотят листья?
Ждать                     Спешить
Расти

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
1. Год рождения Лермонтова:
а) 1815            б) 1814    в) 1799
2. Детство писателя прошло в:
а) Тарханах          б) Абрамцево            в) Пенатах
3. Кто воспитывал писателя:
а) тётя     б) папа        в) бабушка
4. В какое учебное заведение
в 1830 году поступил Лермонтов:
а) в Московский университет           б) в Петербургскую академию в) в
Царскосельский лицей
5. После какого произведения
к Лермонтову пришла популярность:
а) “Герой нашего времени”   б) “Парус”          в) “Смерть поэта”
ФИ _________________________________класс_________дата_______________
1. В какой усадьбе родился Ф.
И. Тютчев?
 Овстуг Брянского уезда       Авгрид
Орловского уезда            Санрей Тверского уезда
2. Кто был воспитателем и
наставником Ф. И.Тютчева?
 Гаев             Раич
 Петров
3. Как назывался его первый
поэтический сборник?
 «Отечественные записки»
 «Лирический пантеон»         «Москвитянин»
4. В стихотворении «Неохотно
и несмело солнце смотрит…» описано явление природы. Какое?  метель          рассвет
гроза             снегопад
5. В каком стихотворении
Ф.Тютчева судьба человека сравнивается с судьбой птицы?
а) «С поляны коршун
поднялся…»      б) « Листья»       в) «Неохотно и несмело…»

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
1.
О чувствах лирического героя,
который оказался один в лесу, рассказывается в стихотворении:
«Еще майская ночь»
« С поляны коршун поднялся…»
«Листья»                 «Ель
рукавом мне тропинку завесила…»
2.
Кто из поэтов провел 22 года на
дипломатической службе за границей?
Тютчев                 Фет
3.
О грозе рассказывается в
стихотворении:
«Неохотно и несмело…»  «Ель
рукавом мне тропинку завесила…»
«Учись у них- у дуба, у
березы…»   «Листья»
4. О чем говорит поэт в строке «Сладостен зов мне
глашатая медного!»?
о гудке
парохода       о звуке охотничьего
рога        о звоне колокольчика
5. Какой приём использован Ф. Тютчевым в примерах «солнце
смотрит», «принахмурилась земля», «солнце раз ещё взглянуло/ Исподлобья на
поля»?
 Эпитеты     олицетворения
 сравнения      антитезы

ФИ
_________________________________класс_________дата_______________
1.
Какой художественный приём
использован Ф. Тютчевым в примерах «ветра тёплого», «дальний гром», «синей
молнии», «пламень белый и летучий», «смятенная земля»?
Олицетворения          сравнения
 метафоры           эпитеты

Кого Ф. И. Тютчев в
     стихотворении «С поляны коршун поднялся» называет «царем земли»?

Природа-мать ему дала
Два мощных, два живых крыла —
А я здесь в поте и в пыли.
Я, царь земли, прирос к
земли!..

Орла             человека              коршуна              императора

О чём размышляет поэт в
     стихотворении «С поляны коршун поднялся...»?

о хищной птице            о
явлении природы        о любви           о человеке и природе
4. В стихотворении Ф. Тютчева
«Листья» «иглы сосен и елей» противопоставлены листьям. Как называется приём
противопоставления в художественном произведении?
 Антитеза        синонимы
     сравнение          метафора
5. В стихотворении Ф. Тютчева «Листья» листья предстают
как живые существа, которые чувствуют и мыслят, от их имени ведётся рассказ.
Как называется этот приём изображения?
Сравнение             олицетворение
 гипербола            антитеза

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка урока литературы.doc

alt: Урок литературы в 6-ом классе № 41

alt: V. Этап открытия нового знания

alt: Работа с текстом стихотворения

alt: VII . Этап включения в систему знаний

title: Методическая разработка урока литературы для 6 класса. Тема: А.А. Фет. "Ещё майская ночь". Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.


extracted_text:
Переведите на французский язык:
Родители разведены –
Мой брат – кондитер. –
Их зовут –
Дяди и тети –
Я люблю свою семью –
Я делю комнату с братом –
Смотреть телевизор –
Рисовать –
Они очень милые –
Они маленькие –
Учитель гимнастики –
Близнецы –
Оставаться дома –
Играть на компьютере –

Переведите на французский язык:
Родители разведены –
Мой брат – кондитер. –
Их зовут –
Дяди и тети –
Я люблю свою семью –
Я делю комнату с братом –
Смотреть телевизор –
Рисовать –
Они очень милые –
Они маленькие –
Учитель гимнастики –
Близнецы –
Оставаться дома –
Играть на компьютере –
Переведите на французский язык:
Родители разведены –
Мой брат – кондитер. –
Их зовут –
Дяди и тети –
Я люблю свою семью –
Я делю комнату с братом –
Смотреть телевизор –
Рисовать –
Они очень милые –
Они маленькие –
Учитель гимнастики –
Близнецы –
Оставаться дома –
Играть на компьютере –

Переведите на французский язык:
Родители разведены –
Мой брат – кондитер. –
Их зовут –
Дяди и тети –
Я люблю свою семью –
Я делю комнату с братом –
Смотреть телевизор –
Рисовать –
Они очень милые –
Они маленькие –
Учитель гимнастики –
Близнецы –
Оставаться дома –
Играть на компьютере –

file_name: франц тексты.docx

alt: Переведите на французский язык:

intro: Тексты на французском языке на тему: "Семья" с заданием.


extracted_text:
Классный час на тему «Я и родители – кто кому нужнее».

Проблема: на днях в школьной раздевалке встретились две подруги:
Лена и Марина. Лена заметила у Марины туго набитый рюкзак за спиной и поняла,
что Марина уходит из дома. Давайте послушаем, какой разговор состоялся между
ними (сценку играют учащиеся, которым заранее были розданы слова).
Сценка.
Марина: Мне опротивело все в этом доме! Родители с их вечными
моралями и причитаниями! Обеды по воскресеньям, гора посуды вечером! За меня
все уже решили: что делать, что носить, куда ходить, с кем дружить! Мои
родители лучше всех знают, как мне жить! Какое им вообще дело? Почему моей маме
никто не нравится из моих друзей? Надоели ее ежедневные допросы! У меня своя
жизнь!
Лена: Родителей не выбирают!
Марина: Брось! Твои предки тебе никогда слова против не
скажут. Делай, что хочешь – они тебе не указ! Когда, кстати, ты вчера вечером
вернулась?
Лена: А никому нет никакого дела, когда я вернулась!
Приходишь домой, будто никого нет. Никто даже не поздоровается! Мама вся в
своих проблемах, отца от газеты не оторвать. Я с твоей мамой больше
разговариваю, чем со своей! А моя семья вообще моими делами не интересуется!

Итак, две девочки, две семьи,
две разные ситуации. Давайте попробуем описать отношения между родителями и дочерью
в семье Марины. Кто из них в ком больше нуждается?
А в семье Лены? А в этой
семье кто кому больше нужен?
Тема беседы: «Я и родители –
кто кому нужнее». Дать ответ на этот вопрос мы попробуем дать в конце беседы.

Обсуждение.
А пока давайте разберемся,
что значит быть нужным?
Попробуем определить, зачем
мы нужны друг другу – дети и родители (класс делится на 2 группы: 1 группа
отвечает на вопрос зачем мы нужны родителям; 2 группа отвечает на вопрос зачем
родители нужны нам. 1 группа записывает свои ответы на одну сторону доски, 2
группа – на другую).
А что думают по этому поводу
взрослые? (несколько человек представляют результаты социологического опроса
учителей и родителей, проведенного заранее). Давайте сравним ваши мнения и
мнения взрослых.

Вернемся к главному вопросу
нашей беседы: я и родители - кто кому нужнее? Как бы вы на него ответили?
Правила.
С самого рождения родители
получают во всем управлять нашей жизнью, нравится нам это или нет. И, будем
откровенны, в начале мы этому рады. Мы имеем все необходимое и весьма
счастливы. Но потом все изменяется. Родительские объятия становятся нам тесны,
а их забота оказывается домашней тиранией. Это приносит обиды и огорчения нашим
родителям. Ведь это мы взрослеем, а для них мы всегда будем детьми.
Мама не пускает куда-то с
друзьями. Почему? Она не хочет, чтобы у нас были друзья? Хочет, чтобы мы всю
жизнь держались за мамину юбку? А, может, она просто хочет быть нужной?

Чем взрослее мы становимся,
тем меньше времени мы проводим с родителями, а ведь мы нужны им так же, как в
детстве.
Давайте попробуем придумать
свои правила: как оставаться нужными друг другу (вырабатываем правила).

А главное правило – быть
семьей – дружной и крепкой. Ведь это – главное счастье в жизни каждого
человека. Многие лишены этого счастья. Подумайте об этом.

Рефлексия: а теперь давайте похвастаемся, что же полезного было
для вас в сегодняшнем разговоре, с каким настроением мы его заканчиваем?
Игра «Хвасталка»: Первый начинает учитель и говорит: я могу похвастаться
своим успехом, у меня… . Ему отвечает ребенок словами: я рад за тебя. Я тоже
могу похвастаться своим успехом, у меня… . Если кто-то не хочет отвечать, есть
право пропустить ход.

А закончить нашу беседу
хотелось бы стихотворением Э.Асадова:
Да, так уж устроено у людей,
Хотите вы этого, не хотите
ли,
Но только родители любят
детей
Чуть больше, чем дети
родителей.
Но все же не стоит детей
корить,
Ведь им не всегда щебетать на
ветках.
Когда-то и им малышей
растить,
Все перечувствовать и
пережить,
И побывать в стариках и предках.

file_name: я и родители - кто кому нужнее.doc

intro: презентация к классному часу

классное руководство

group: Педагогика

title: разработка классного часа


extracted_text:
6.16 Административные правоотношения,
правонарушения и наказания
Административное
право -
отрасль права, регулирующая общественные отношения, возникающие в процессе
осуществления исполнительной власти органами государства. Источниками
российского административного права наряду с Конституцией РФ являются:
международные правовые акты, Кодекс РФ об административных правонарушениях
(КоАП), федеральные законы; законодательные акты субъектов РФ; указы Президента
РФ; постановления Правительства РФ; приказы и инструкции министерств и
ведомств; акты руководителей аппаратов Государственной Думы и другие.
Нормы
административного права включают правила организации государственных органов,
разъясняют обязанности и права этих органов и их служащих, обеспечивают соблюдение
и охрану общественного порядка.
Административные
правоотношения -
правоотношения, в которых субъекты обладают властью, а их взаимоотношения
основываются на началах «руководство-подчинение».
Административное
принуждениевыступает как часть государственного принуждения вместе с уголовным,
дисциплинарным, гражданским и представляет собой психическое, физическое,
экономическое воздействие на сознание и поведение людей, применяемое в сфере
государственного управления в целях привлечения виновных лиц к административной
ответственности, пресечения и предупреждения административных правонарушений.
Административное
принуждение применяют такие органы, как суды, административные комиссии,
различные инспекции, органы милиции и т. д.
Административное
правонарушение -
противоправное, виновное деяние (действие или бездействие) физического или
юридического лица, за которое будет установлена административная
ответственность.
Виды
административных правонарушений:

посягающие на
     права граждан;
посягающие на
     здоровье, санитарно-эпидемиологическое благополучие населения и
     общественную нравственность;
в области
     охраны собственности;
в области
     охраны окружающей природной среды и природопользования;
в
     промышленности, строительстве и энергетике;
на
     транспорте;
в области
     дорожного движения;
проступки в
     области связи и информации, в области предпринимательской деятельности;
правонарушения
     против порядка управления;
правонарушения,
     посягающие на общественный порядок и общественную безопасность;
правонарушения
     в области воинского учета.

Административная
ответственность -
применение к физическому или юридическому лицу, совершившему административное
правонарушение, мер административного наказания.
К административной
ответственности могут привлекаться индивидуальные субъекты (граждане с 16 лет,
должностные лица, индивидуальные предприниматели), юридические лица,
военнослужащие и призванные на военные сборы граждане (в соответствии с
дисциплинарными воинскими уставами); сотрудники органов внутренних дел (в
соответствии с нормативными актами, регламентирующими порядок прохождения
службы в данных органах); иностранные граждане, лица без гражданства и
иностранные юридические лица, совершившие на территории РФ административные
правонарушения.
Виды
административных наказаний:

предупреждение;
административный
     штраф;
возмездное
     изъятие орудия совершения или предмета административного правонарушения;
лишение
     специального права, предоставленного физическому лицу;
конфискация
     орудия совершения или предмета административного правонарушения;
административный
     арест;
административное
     выдворение за пределы России иностранного гражданина или лица без
     гражданства;
дисквалификация.

Меры обеспечения
производства по делу об административном правонарушении:

доставление (принудительное
     препровождение физического лица в целях составления протокола об
     административном правонарушении при невозможности его составления на месте
     выявления административного правонарушения);
административное задержание
     (кратковременное ограничение свободы физического лица, может быть
     применено в исключительных случаях, если это необходимо для обеспечения
     правильного и своевременного рассмотрения дела об административном
     правонарушении, исполнения постановления по делу об административном
     правонарушении). Срок административного задержания не должен превышать 3
     часа, в отдельных случаях 48 часов.
личный досмотр, досмотр вещей,
     досмотр транспортного средства, находящихся при физическом лице; осмотр
     принадлежащих юридическому лицу помещений, территорий, находящихся там
     вещей и документов.
изъятие вещей и
     документов(допускается изъятие вещей и документов, которые явились орудием
     совершения правонарушения и служат доказательством совершения
     правонарушения).
отстранение от управления
     транспортным средством соответствующего вида.
медицинское освидетельствование на
     состояние опьянения.
задержание транспортного средства,
     запрещение его эксплуатации;
арест товаров, транспортных средств и
     иных вещей.
привод.

Дела об
административных правонарушениях подлежат открытому рассмотрению, за исключением
случаев, если это может привести к разглашению государственной, военной,
коммерческой или иной охраняемой законом тайны; если этого требуют интересы
обеспечения безопасности лиц, участвующих в производстве по делу об
административном правонарушении, членов их семей, их близких, а также защиты
чести и достоинства указанных лиц.
Законодательством
определены органы и должностные лица, уполномоченные рассматривать дела об
административных правонарушениях:

судьи
     районных (городских) судов, мировые судьи;
комиссии по
     делам несовершеннолетних и защите их прав;
органы
     внутренних дел (полиция);
органы и
     учреждения уголовно-исполнительной системы;
налоговые
     органы, органы налоговой полиции;
органы,
     ответственные за исполнение федерального бюджета;
федеральная инспекция
     труда, государственные инспекции труда;
органы и
     войска пограничной службы;
органы и
     должностные лица, осуществляющие административно-надзорные функции
     (таможенные органы, различные инспекции и надзоры);
военные
     комиссары;
административные
     комиссии и иные коллегиальные органы, создаваемые в соответствии с
     законами субъектов РФ (для рассмотрения дел об административных
     правонарушениях, предусмотренных законами субъектов РФ).

Лицо, в отношении
которого ведется производствопо делу об административном правонарушении, вправе
знакомиться со всеми материалами дела, давать объяснения, представлять
доказательства, заявлять ходатайства и отводы, пользоваться юридической помощью
защитника, а также иными процессуальными правами.
Потерпевшим
является физическое лицо или юридическое лицо, которым административным
правонарушением причинен физический, имущественный или моральный вред. В
качестве защитника или представителя к участию в производстве по делу об
административном правонарушении допускается адвокат или иное лицо.
В качестве
свидетеля по делу об административном правонарушении может быть вызвано лицо,
которому могут быть известны обстоятельства дела, подлежащие установлению.
Свидетель обязан явиться по вызову судьи, органа, должностного лица, в
производстве которых находится дело об административном правонарушении, и дать
правдивые показания. Свидетель вправе: не свидетельствовать против себя самого,
своего супруга и близких родственников; давать показания на родном языке или на
языке, которым владеет; пользоваться бесплатной помощью переводчика; делать
замечания по поводу правильности занесения его показаний в протокол. При опросе
несовершеннолетнего свидетеля, не достигшего возраста 14 лет, обязательно
присутствие педагогаили психолога, в случае необходимости - в присутствии
законного представителя несовершеннолетнего свидетеля.
В качестве
понятого может быть привлечено любое не заинтересованное в исходе дела
совершеннолетнее лицо. Число понятых должно быть не менее двух. В качестве
специалиста для участия в производстве по делу об административном
правонарушении может быть привлечено любое не заинтересованное в исходе дела
совершеннолетнее лицо, обладающее познаниями, необходимыми для оказания
содействия в обнаружении, закреплении и изъятии доказательств, а также в
применении технических средств. В качестве эксперта может быть привлечено любое
не заинтересованное в исходе дела совершеннолетнее лицо, обладающее
специальными познаниями в науке, технике, искусстве или ремесле, достаточными
для проведения экспертизы и дачи экспертного заключения. В качестве переводчика
может быть привлечено любое не заинтересованное в исходе дела совершеннолетнее
лицо, владеющее языками или навыками сурдоперевода, необходимыми для перевода
или сурдоперевода при производстве по делу об административном правонарушении.
Порядок
рассмотрения дела об административном правонарушении в суде:

объявляется,
     кто рассматривает дело, какое дело подлежит рассмотрению, кто и на
     основании какого закона привлекается к административной ответственности;
устанавливается
     факт явки физического лица, или законного представителя физического лица,
     или законного представителя юридического лица, в отношении которых ведется
     производство по делу об административном правонарушении, а также иных лиц,
     участвующих в рассмотрении дела;
проверяются
     полномочия законных представителей физического или юридического лица,
     защитника и представителя;
выясняется,
     извещены ли участники производства по делу в установленном порядке,
     выясняются причины неявки участников производства по делу и принимается
     решение о рассмотрении дела в отсутствие указанных лиц либо об отложении
     рассмотрения дела;
разъясняются
     лицам, участвующим в рассмотрении дела, их права и обязанности;
если
     необходимо, выносится определение о приводе лица, участие которого
     признается обязательным при рассмотрении дела;
выносится
     постановление по делу.

В постановлении по
делу об административном правонарушении должны быть указаны:

должность,
     фамилия, имя, отчество судьи, должностного лица, наименование и состав
     коллегиального органа, вынесших постановление;
дата и место
     рассмотрения дела;
сведения о
     лице, в отношении которого рассмотрено дело;
обстоятельства,
     установленные при рассмотрении дела;
статья КоАП
     или закона субъекта Российской Федерации, предусматривающая
     административную ответственность за совершение административного
     правонарушения, либо основания прекращения производства по делу;
мотивированное
     решение по делу;
срок и
     порядок обжалования постановления.

Постановление по
делу об административном правонарушении объявляется немедленно по окончании
рассмотрения дела. Копия постановления по делу об административном
правонарушении вручается под расписку физическому лицу, или законному
представителю физического лица, или законному представителю юридического лица,
в отношении которых оно вынесено, а также потерпевшему по его просьбе либо
высылается указанным лицам в течение трех дней со дня вынесения указанного
постановления.
Постановление по
делу об административном правонарушении может быть обжаловано:в вышестоящий
суд; в районный суд по месту нахождения коллегиального органа; в вышестоящий
орган, вышестоящему должностному лицу либо в районный суд по месту рассмотрения
дела; в районный суд по месту рассмотрения дела - в течение десяти суток со дня
вручения или получения копии постановления. Жалоба на постановление по делу об
административном правонарушении подлежит рассмотрению в десятидневный срок со
дня ее поступления со всеми материалами дела в суд, орган, должностному лицу,
правомочным рассматривать жалобу. Жалоба на постановление об административном
аресте подлежит рассмотрению в течение суток с момента подачи жалобы, если
лицо, привлеченное к административной ответственности, отбывает
административный арест.

file_name: 6.16 административные правоотношения.docx

alt: Законодательством определены органы и должностные лица, уполномоченные рассматривать дела об административных правонарушениях: судьи районных (городских) судов, мировые судьи; комиссии по делам несовершеннолетних и защите их…

alt: В качестве переводчика может быть привлечено любое не заинтересованное в исходе дела совершеннолетнее лицо, владеющее языками или навыками сурдоперевода, необходимыми для перевода или сурдоперевода при…

title: Обществознание ОГЭ. Кодификатор 6.16 Административные правоотношения, правонарушения и наказания


extracted_text:
Файлы, папки, ярлыки. Создание и
переименование папок и ярлыков.
Учебно-воспитательные
задачи:

Образовательные – ввести понятия
файлов, папок, ярлыков как основных объектов файловой системы; научить
создавать и переименовывать файлы, папки.
Развивающие – развитие познавательного
интереса, творческой
активности учащихся, логического мышления.
Воспитательные – формировать восприятие
компьютера как инструмента информационной деятельности человека, способствовать
осознанному восприятию материала.
Оборудование,
наглядные пособия:
компьютер, мультимедийная установка.
Тип
урока:
комбинированный.

Ход урока.
1. Оргмомент.
Приветствие учащихся. Отметить
отсутствующих.
2. Актуализация ранее изученного
материала.  (фронтальный
опрос)
1. Что первое мы видим после запуска
компьютера?
2. Что обычно располагается на Рабочем
столе?
3. Как открыть главное меню?
3. Проверочная работа (тестирование на
компьютерах).
4. Изучение нового материала.
Вся информация на компьютере хранится в
определенном порядке. Этот порядок обеспечивается специальной системой,
называемой файловой. Основными объектами файловой системы являются файлы,
папки, ярлыки.
Файл - это некоторая
последовательность байтов, имеющая имя.
В операционной системе Windows имя файла может
иметь до 255 символов.
Имя файла состоит из двух частей - левой
(имя) и правой (расширение). Расширение файла указывает на его тип. В имени
файла запрещается использовать следующие символы: \ / : * > <.

Папки создаются для
того, чтобы каким-то образом упорядочить информацию, упорядочить файлы и папки.
Например, у школьника в качестве папки есть портфель. В портфель он складывает
нужные ему именно сегодня учебники и тетради, т.е. школьник упорядочивает информацию
по расписанию уроков.
У папки как и у файла есть название и
размер. Папки бывают:
·
Системные. Создаются и
обслуживаются операционной системой Windows. Их нельзя
удалить или переместить в другое окно. Они снабжаются значком с рисунком,
например Компьютер, Корзина.
·
Рабочие. Создаются
пользователем. К ним можно применять все доступные в Windows операции. Они
снабжаются стандартным значком папки. Открываются папки двойным щелчком по их
значку.

 Ярлык -
это указатель, ссылка на объект, облегчающая доступ к объекту.
Ярлык служит для
быстрого запуска программы или открытия файла, папки.
Рассмотрим,
например, такую программу как текстовый редактор Microsoft Word. Исполнимый
файл  этой  программы находится  по адресу С: \Program files\ MicroSoft Office\ (диск С:,
папка Program files, папка MicroSoft Office). Значит, для
запуска данной программы требуется открыть несколько окон, найти исполнимый
файл. Это очень долго. Поэтому для каждой программы во время ее установки ярлык
помещается на Рабочий стол и в Главное меню.
В этом случае
программа запускается двойным щелчком по ярлыку.
На ярлыке в нижней
левой части нарисована стрелочка. На обычном файле или папке такой стрелочки
нет.
Если ярлык
удалить, то с программой ничего не произойдет. Только вам придется создавать
новый ярлык или открывать программу через исполнимый файл. Ярлык можно создать
для любого объекта независимо от того, программа это или текст, а, может,
папка.
Помните! Если вы
скопируете ярлык на носитель, например флешку, то на другом компьютере ваш файл
не откроется. Для переноса информации необходимо копировать сам файл, а не
ярлык.
Папки могут быть
вложены друг в друга. Такая организация хранения информации называется иерархией.
Какая папка в Windowsявляется
первой, в которую вкладываются все остальные папки?(Рабочий стол).
В компьютере
находятся диски, обозначенные латинскимим буквами С:, D:, Е: и т.д. В
каждом диске находятся файлы и папки, которые содержат новые файлы и папки и
т.д.
Для того чтобы
найти файл в иерархической файловой структуре, надо указать путь к файлу. Чтобы
правильно определить путь к файлу, достаточно последовательно записать диск и
папки, в которых он находится.
Путь к файлу
вместе с именем файла называется полным именем файла.

Новую папку
создать несложно. Достаточно в выбранном вами месте (на диске или в другой
папке) выбрать команду Новая папка.
Появится значок
папки с мигающим названием Новая папка. Вам останется только набрать с
клавиатуры новое имя папки и нажать клавишу Enter.
Новая папка
окажется пустой. Вы можете размещать в этой папке файлы и другие папки так, как
вам захочется.
Также создать
папку можно, используя контекстное меню, вызванное в любом свободном месте
экрана.

Существует
несколько способов создания ярлыка.
·
В
контекстном меню, вызванном на нужном объекте (файле или папке), есть команда Создать
ярлык. По этой команде будет создан ярлык в том же месте, где находился
исходный объект. Например, если вы создаете ярлык к файлу из папки Документы,
то вновь созданный ярлык будет находится в папке Документы.
·
Для
того чтобы создать ярлык к выбранному объекту и поместить его на Рабочий стол,
используют команду Отправить]Рабочий стол (создать ярлык). На Рабочем столе
появится ярлык, который будет открывать этот объект.

Для переименования
объекта используют контекстное меню объекта. В нем надо выбрать команду Переименовать.
5. Понимание и
осмысление.
1. Что такое файл?
2. Что такое
папка? Для чего они нужны?
3. Что такое
ярлык?
4. Если удалить
ярлык, удалится ли сама программа?
6. Практическая
работа за компьютером.
Учащимся
предлагается создать на Рабочем столе папку со своим именем. Создать для нее
ярлык.
6.
Домашнее задание.
§10-11,
учить конспект в тетради. Подготовиться к тесу (проработать тесты и вопросы
после параграфов).
7.
Итоги урока.
Выставить
оценки за урок.

file_name: Файлы, папки, ярлыки. Создание и переименование папок и ярлыков..docx