extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АПЕЛЛЯЦИОННОГО
ПРОИЗВОДСТВА
А.А. Алексеев
Научный
руководитель: Т.Л. Обухова, кандидат юридических наук, доцент
Аннотация: в данной
статье рассматриваются актуальные проблемы апелляционного производства в
гражданском процессе.
Abstract:
this article discusses the current problems of appeal proceedings in civil
proceedings.
Ключевые слова: апелляционное
производство, гражданский процесс, апелляционная жалоба, судебное
разбирательство, апелляция.
Keywords:
appeal proceedings, civil procedure, appeal, judicial proceedings, appeal.
Проблемы организации
судов, качества отправления правосудия и равномерного распределения дел
подтолкнули законодателя к подготовке и внесению очередных изменений в
законодательство. Близость российской правовой системы к романо-германской
предполагает обмен опытом организации судебной деятельности именно с ведущими
странами Европы, как ее архитекторами. Именно с учетом европейского опыта в
российских судах общей юрисдикции введена в качестве обязательной вторая
апелляционная инстанция.
Но лишь одно осталось
неизменным: процессуальные права у лиц, участвующих в деле, точно такие же, как
и в суде первой инстанции. Суд апелляционной инстанции повторно рассматривает
дело в судебном заседании по правилам производства в суде первой инстанции с
учетом ограничений, установленных п. 6 ст. 327 ГПК РФ, при этом он также вправе
проверить решение суда первой инстанции в полном объеме: были ли
допущены нарушения материального и процессуально права, существенны ли эти нарушения.
Те же правила применяются и при рассмотрении апелляционной жалобы на решение
мирового судьи [2].

Является новеллой, хотя и
не существенной, правило статьи 325.1 ГПК РФ, предусматривающее возможность
возвращения дела в суд первой инстанции в случаях, если им не были рассмотрены
заявление о восстановлении пропущенного срока на подачу апелляционных жалоб,
представления, замечания на протокол судебного заседания, заявление о вынесении
дополнительного решения [2].
В Российской Федерации,
согласно ст. 118 Конституции [1],
правосудие осуществляется только судом. Однако, итоговый документ и принятое по
нему решение не всегда удовлетворяет стороны судебного разбирательства. Данные
отклонения происходят по различным причинам, главными являются такие как,
«человеческий фактор», профессиональные просчеты и не совершенствующее до
идеала законодательство РФ. Исходя из этого, в рамках проведения судебной
реформы, был принят ФЗ № 353 – ФЗ от 09.12.2010 года «О внесении изменений в
Гражданский Процессуальный кодекс Российской Федерации» [4].
Не менее важным аспектом
является норма ст. 330 ГПК РФ, согласно которой рассмотрение дела в суде
апелляционной инстанции возможно только при наличии процессуальных нарушений в
решении, и если эти нарушения касаются норм материального права, то апелляция
остается неполной [2].
Такая процедура разрешения дел в суде апелляционной инстанции привлекла
внимание различных ученых в этой области знаний, которые в свою очередь
отметили, что суд апелляционной инстанции может выбрать один из вариантов
рассмотрения дела. По общему правилу, подготовка к судебному разбирательству
является обязательным требованием процессуального законодательства, а суд
апелляционной инстанции, вынося определение о переходе к рассмотрению дела по
правилам производства в суде первой инстанции, не может продолжать
рассматривать дело в текущем судебном заседании, так как дальнейшее
исследование доводов апелляционной жалобы утрачивает смысл и суд второй
инстанции руководствуется исковым заявлением и соответствующими возражениями,
представленными судом первой инстанции [6,
с. 4].
Перечень полномочий суда
апелляционной инстанции содержится в ст. 328 ГПК РФ [2].
Главным нововведением последних лет стало увеличение срока апелляционного
обжалования не вступивших в законную силу решений. Ранее этот срок составлял –
10 дней, сейчас – 1 месяц. В ГПК РФ эта норма содержится в ст. 321, и, кажется,
главной причиной такого нововведения является не изменение порядка апелляции, а
именно реальная нехватка времени ввиду технических причин, в связи с чем ранее
сторонам часто приходилось восстанавливать пропущенный срок на обжалование [2].
В октябре 2019 года
вступил в силу ФЗ от 28.11.2018 года №451 – ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации» [3],
который серьезно изменил гражданское процессуальное законодательство, а именно
институт апелляции.
Новым в апелляционной
инстанции становится образование апелляционных судов общей юрисдикции, они
будут являться судами второй инстанции и рассматривать не вступившие в законную
силу судебные акты, принятые судами первой инстанции субъектов РФ.
Ряд авторов Т.О.
Васильева, Т.В. Чугурова считают, что «одной из существенных проблем, на
протяжении всего существования института апелляции, является распределение
апелляционных функций между судами первой и апелляционной инстанций. Исходя из
содержания и значения апелляционного производства в судебной системе РФ, видно,
что она начальные стадии ее осуществляются еще на этапе рассмотрения дела судом
первой инстанции. Это заложено в таких процедурах, как проверка жалобы на
предмет и порядок ее подачи, а также на форму и содержание» [8,
с. 300].
Основной аспект
вышеупомянутой проблемы, по мнению большинства практикующих юристов, это
делегирование [5].
Оно позволяет участникам процесса манипулировать их перераспределением,
«изобретать» и привлекать к участию в деле новых участников, чьи права могли
быть нарушены судебным актом, обжаловать посредством частных жалоб определения
суда первой инстанции по вопросам оставления жалобы без движения, восстановления
пропущенного срока, и тем самым серьезно затягивать срок апелляционного
рассмотрения, задерживать вступление судебного акта в законную силу.
Раньше, когда способом
проверки судебных постановлений, не вступивших в законную силу, было
рассмотрение дела в кассации, необходимость делегирования функций суда второй
инстанции объяснялась отсутствием аппарата и технических возможностей. Сейчас
же, после реформирования системы пересмотра судебных постановлений и
установления института апелляции основным способом разрешения дел путем
повторного рассмотрения его по существу, а так же включение в состав аппарата
суда субъектов РФ помощников судей - эта проблема постепенно сходит на нет.
И все бы ничего, но в
последнее время вопрос объективности, полноты и обоснованности судебных актов
апелляционной инстанции стал одним из самых обсуждаемых в судейском сообществе.
Кроме того, в связи со вступлением в силу Кодекса административного
судопроизводства РФ количество рассматриваемых судами дел стремительно растет,
а вместе с ними и нагрузка на судью и количество жалоб. В связи с этим
возникает вопрос об объективности и беспристрастности судей, и это при том, что
апелляционные жалобы рассматриваются судьями коллегиально. Поэтому стал
актуален вопрос об учреждении специализированных судов - апелляционного
и кассационного соответственно.
Как в доктрине, так и
среди практикующих юристов, определенные вопросы всегда вызывал факт
совместного нахождения апелляционной и кассационной инстанций под руководством
одного председателя. Причем по кассационной инстанции рассматривалось дело тем
же самым судом, что и по апелляционной, пусть и в ином составе судей. При этом
суд, рассматривающий дело по обеим инстанциям, был один - суд субъекта РФ.
Мнение о том, что
«нередко на практике возникала ситуация, когда судья, некогда рассматривающий
дело в коллегии по апелляционной инстанции, впоследствии становился членом
Президиума суда субъекта и ему поступало на рассмотрение дело, которое он уже
рассматривал ранее, но по нижестоящей инстанции» находит поддержку
и в словах Е.П. Калиничева [10,
с. 197]. Аналогичная ситуация возникала, если мировые судьи переходили в
районные, либо из районных (приравненных к ним городских) в суды субъектов. В
этом случае председателю суда объективно не всегда удается проконтролировать
движение всех дел и гарантировать рассмотрение дела в составе, в котором никто
из судей ранее не рассматривал дело по нижестоящей инстанции. В случае, если
лица, участвующие в деле, оказывались в такой ситуации, то это в лучшем случае
влекло отвод судьи по ходатайству указанного лица, в крайнем доходило вплоть до
досрочного прекращения полномочий судьи. И подобная ситуация чревата колоссальными
имиджевыми потерями как для самого суда, так и для судебной власти в целом.
Ведь такие действия умаляют авторитет судебной власти и тем самым подрывают
доверие к ней. В такой ситуации существовал лишь один выход - четко отделить
апелляцию от кассации, что и было сделано.
Между тем, в доктрине
высказываются опасения, что территориальная отдаленность судов может и
затруднить явку лиц, участвующих в деле, а также специалистов и экспертов.
На наш взгляд, эту
проблему удалось частично решить путем использования системы
видеоконференц-связи, хотя применяется она недостаточно широко и судьи неохотно
удовлетворяют ходатайства о проведении судебных заседаний таким способом.
Конечная цель этих преобразований - улучшение качества отправления правосудия и
сведение к нулю личной заинтересованности судьи при вынесении судебного
постановления. Однако в доктрине встречаются нередко и диаметрально
противоположные точки зрения относительно разделения апелляционной и
кассационной инстанции на два самостоятельных суда. Суть возражений сводится к
тому, что описываемые изменения не только не решат проблему доступа к
правосудию, но и вовсе усугубят ее, да и на деятельности самих судов это
скажется исключительно негативным образом, территориальная отдаленность (а она
измеряется сотнями километров) данных судов от региона, в котором дело
рассматривалось по первой инстанции, неминуемо повлечет увеличение судебных
расходов. Кроме того, это может увеличить срок рассмотрения апелляционной и
кассационной жалоб. Более того, увеличится и нагрузка на бюджет в части
финансирования деятельности судов. Отмечают и проблемы с обеспечением явки.
Вместе с тем, возразим против последнего аргумента. Ведь никто не мешает
рассмотреть жалобу и в отсутствие лиц, участвующих в деле. То же
самое касается и рассмотрения частных жалоб на определения судов.
Таким образом, с 1
октября 2019 года вступил в силу ФЗ РФ от 28 ноября 2018 года № 451-ФЗ «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» [3],
серьезно меняющий гражданское процессуальное законодательство. Наиболее
заметным изменением является образование апелляционных судов общей юрисдикции,
которые стали судом второй инстанции в отношении не вступивших в законную силу
судебных актов, принятых судами субъектов РФ в качестве суда первой инстанции.
Вряд ли, однако, можно оценивать его как кардинальное применительно именно к
гражданскому судопроизводству: количество дел, рассматриваемых судами субъектов
РФ по первой инстанции, является незначительным в сравнении с мировыми судьями
и районными судами.
Но вместе с тем, имеются
и иные новшества. Так, в системе судов общей юрисдикции после получения
апелляционной жалобы суд первой инстанции осуществлял почтовую рассылку
апелляционной жалобы всем лицам, участвующим в деле, и предоставлял им срок на
подготовку и отправку возражений. С 13 декабря 2019 года, в системе с другими
аналогичными поправками, касающимися обязанностей по рассылке процессуальных
обращений, закрепляется необходимость самостоятельного направления заявителем
апелляционной жалобы ее копий и прилагаемых документов другим лицам,
участвующим в деле. В системе арбитражных судов предусмотрен иной порядок
движения апелляционной жалобы: суд первой инстанции обязан направить жалобу
вместе с делом в суд апелляционной инстанции в трехдневный срок.
По нашему мнению, не
следует менять порядок подачи апелляционной жалобы и все без исключения
процессуальные действия, касающиеся принятия жалобы к рассмотрению и возражений
на жалобу. Стоит надеяться, что этот этап сформирует базу для нового,
качественно преобразованного правосудия по гражданским делам, почерпнув
положительные моменты из арбитражного процессуального законодательства, а они в
нем имеются. Ведь система арбитражных судов создавалась для рассмотрения
споров, вытекающих из предпринимательской деятельности, по своей сути такой
процесс должен быть более упрощенным и оперативным для того, чтобы не замедлять
деловой оборот.
Резюмируя все
вышесказанное, можно сделать вывод о том, что за всю историю существования
института апелляции было сделано два существенных преобразования, таких как
установление пересмотра не вступивших в законную силу решений судов первой
инстанции, данная процедура умело сочетает в себе неполную и полную виды апелляций.
И, произошедшее увеличение сроков рассмотрения поданной апелляционной жалобы,
представления, во многом облегчило задачу судей в рассмотрении дела. Однако, несмотря
на плюсы, у института апелляции имеется много недочетов, которые напрямую зависят
от совершенствования нашего действующего законодательства. Быть может улучшение
и более детальное рассмотрение всех аспектов процедуры апелляции в скором будущем
принесет свои плоды.
Литература
1.
Конституция
Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
2.       Гражданский
процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 №138-ФЗ (ред. от
01.07.2021).
3.       Федеральный
закон от 28.11.2018 N 451-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации» (ред. от 17.10.2019 N 343-ФЗ).
4.       Федеральный
закон от 09.12.2010 N 353-ФЗ «О внесении изменений в Гражданский процессуальный
кодекс Российской Федерации» (ред. от 08.03.2015 N 23-ФЗ).
5.       Постановление
Межпарламентской Ассамблеи государств - участников СНГ от 16 июня 2003 г. №
21-6 «О Концепции и структуре Модельного кодекса гражданского судопроизводства
для государств - участников СНГ» // Информационный бюллетень МПА СНГ, 2003, №
31. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://docs.cntd.ru/document/901883015
6.       Батурина,
Н.А. Возвращение апелляционной жалобы с делом в суд первой инстанции для
устранения недостатков, препятствующих апелляционному рассмотрению / Н.А.
Батурина // Администратор суда. 2018. № 1. С. 3.
7.       Бикбаев,
А.Р. Некоторые проблемы апелляционного производства как способа реализации
права на обжалование судебных решений / А.Р. Бикбаев // Научные исследования
молодых учёных. Сб. ст. Междунар. науч.-практич. конф.: в 4 частях. 2020. С.
100-102.
8.       Васильева,
Т.О. Проблемы апелляционного производства в гражданском процессе / Т.О. Васильева,
Т.В. Чугурова // Modern Science. 2020. № 6-1. С. 297-301.
9.       Жгун,
В.В. Некоторые проблемы современной доктрины апелляционного производства в
цивилистическом процессе / В.В. Жгун, Т.Л. Курас // Защита частных прав:
проблемы теории и практики. Мат-лы VIII ежегодной междунар. науч.-практич.
конф. Иркутск, 2020. С. 82-90.
10.   Калиничева,
Е.П. Проблемы и пути совершенствования апелляционного производства в
гражданском процессе / Е.П. Калиничева // Университетская наука. 2020. № 1 (9).
С. 196-200.
11.   Шамардин,
А.А. Апелляционное производство в россии: проблемы, тенденции развития и
потенциал реформирования / А.А. Шамардин, Е.С. Шмелева // Труды Оренбургского
института (филиала) Московской государственной юридической академии. 2020. № 4.
С. 101-107.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Актуальные проблемы апелляционного производства.docx

alt: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АПЕЛЛЯЦИОННОГО

alt: Раньше, когда способом проверки судебных постановлений, не вступивших в законную силу, было рассмотрение дела в кассации, необходимость делегирования функций суда второй инстанции объяснялась отсутствием аппарата…

alt: Е.П. Калиничева [ 10 , с. 197]

alt: Федеральный закон от 28.11.2018


extracted_text:
Социальное
партнерство в образовании
Выступление на ГМО
классных руководителей.
Баловнева М.В.
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до
2025 года говорится, что «воспитание детей – это стратегический
общенациональный приоритет, который требует консолидации усилий различных
институтов гражданского общества и ведомств». Одним из механизмов реализации
Стратегии является эффективная организация социального партнерства в системе
воспитания.
Социальное партнерство обеспечивает:
–
расширение и обогащение культурно-образовательного пространства
обучения, воспитания и развития детей;
–
рост педагогического потенциала социальной среды, окружающей школу;
–
укрепление межвозрастных связей поколений детей и взрослых и прочее.
Более того. Если образовательная организации сумела наладить
сотрудничество с социальными партнерами, значит, она обеспечила себе устойчивое
развитие, которое обязательно приведет к улучшению условий и обучения, и
воспитания.
Обращаю ваше внимание, что организация эффективного
взаимодействия с социальными партнерами – задача не только школы, в целом, но и
классного руководителя, в частности.
Согласно утвержденным министерством образования Оренбургской
области Методическим рекомендациям по организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях Оренбургской области, (они были направлены вам для
самостоятельного изучения) инвариантная, то есть базовая часть деятельности
классного руководителя включает отдельный блок «Участие в осуществлении
воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами». На
основе этих рекомендации в школах будут скорректированы Положения о классном
руководстве и Положение о внутришкольной системе оценки качества образования. А
результаты мониторинга оценки качества воспитания, который будет осуществляться
и самими классными руководителями, и экспертной группой, будут ежеквартально
направляться в министерство образования.
Так что и в условиях дистанционного воспитания данное
направление деятельности будет подлежать контролю.
В социальном партнерстве существует 3 уровня:
1.
внутриведомственный (между учреждениями одной сферы, например,
образовательной);
2.
межведомственный (между учреждениями разных ведомств, например,
образования, социальной защиты, культуры, спорта, здравоохранения и пр.);
3.
межсекторный (между государственными учреждениями, общественными
организациями, предприятиями, бизнесом и пр.).
Так вот, в качестве социальных партнеров могут выступать не
только организации культуры, спорта, здравоохранения, социальные службы,
правоохранительные организации, учреждения дополнительного, дошкольного,
общего, профессионального образования (традиционный подход в выборе
соцпартнеров), но и органы муниципальной власти, сфера труда, банки, бизнес
структуры, некоммерческие организации, религиозные и общественные организации,
благотворительные фонды.
Широкий круг, который поможет решить все задачи воспитания!
Как минимум, деятельность во взаимодействии должна обеспечить социализацию
обучающихся, развитие различных компетенций, содействие в их профессиональном
самоопределении, профилактику отклонений в поведении, а также обеспечить
комплексную поддержку детям из группы риска либо находящимся в трудной
жизненной ситуации.
На каждой ступени образования разные в соответствии с
содержанием воспитания формы социального партнерства.
Согласно Федеральным Государственным Образовательным
Стандартам на уровне начального общего образования социальное
партнерство «осуществляется в ходе коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых
и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций, проведения
совместных мероприятий и т.д.».
На уровне основного общего образования социальное
партнерство «выражается в обеспечении разнообразия социальной деятельности по
содержанию, формам организации и характеру участия (общение, познание, игра,
спорт, труд, хобби, общественная активность, социальное лидерство, общественные
инициативы школьников)».
На уровне среднего общего образования социальное
партнерство направлено на приобретение опыта социально значимой деятельности и
профессиональную ориентацию обучающихся. «Социально значимая деятельность
выражается в участии школьников в общественных объединениях, ученическом
самоуправлении и управлении образовательной организацией; в социальных акциях,
экспедициях, в волонтерском движении, социально значимых познавательных,
творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных
проектах». Социальное проектирование является основным!
Конечно, существует два вида отношений в партнерстве:
–
устная договоренность (разовые мероприятия,
благотворительные акции), характеризующаяся ситуативностью отношений;
–
договорная основа (совместные проекты, направленные на
решение локальных проблем, реализуемые вместе с партнерами) – характеризуется
порядочностью, системностью, регулярностью, стабильностью, надежностью.

file_name: Социальное партнерство в образовании. Выступление на ГМО классных руководителей..docx

alt: Социальное партнерство в образовании

alt: Так вот, в качестве социальных партнеров могут выступать не только организации культуры, спорта, здравоохранения, социальные службы, правоохранительные организации, учреждения дополнительного, дошкольного, общего, профессионального образования (традиционный…


extracted_text:
0.1. Оператор перехода GOTO. Цикл. Метки
Цикл – главное средство заставить компьютер много раз
сделать одно и то же или похожее. Первое представление о цикле я дал в 2.8. Посмотрим, как осуществить цикл на Паскале. Предположим, мы хотим, чтобы
компьютер бесконечно повторял выполнение следующего фрагмента:

Write ('Это ');
Write ('тело ');
Write ('цикла');
Write ('       ')

в результате чего на мониторе мы бы
увидели:

Это тело цикла      Это тело цикла      Это тело цикла     Это тело
цикла  . . . .

Большинство языков программирования (в том числе и Паскаль)
устроены так, что операторы выполняются в том порядке, в котором они записаны.
Это значит, что после оператора   Write ('Это ')
обязательно выполнится оператор  Write ('тело '),
а после него - Write ('цикла'),
а после него - Write ('       ').
Все это хорошо. Но нам нужно, чтобы после выполнения оператора Write ('       ')
Паскаль нарушал этот свой принцип последовательного выполнения операторов и
выполнял бы оператор Write ('Это ').
Если мы этого добьемся, то дальше все пойдет само собой, так как после Write ('Это ')
Паскаль автоматически выполнит Write ('тело ')
и так далее до бесконечности.
Если бы операторы Паскаля можно было писать по-русски, то
для достижения нашей цели было бы естественно воспользоваться такой
конструкцией:

метка m1:        Write ('Это
');
                        Write ('тело ');
                        Write ('цикла');
                        Write ('       ');
                        иди к оператору, помеченному меткой m1

Здесь мы видим новый для нас "оператор" ИДИ,
который выполняется после Write ('     ')
и единственная работа которого заключается в том, чтобы заставить компьютер
перескочить к выполнению оператора Write ('Это '),
помеченного меткой m1.
А вот как этот фрагмент выглядит реально на Паскале:

  m1:     Write ('Это ');
            Write ('тело ');
            Write ('цикла');
            Write ('       ');
            GOTO m1

Здесь GOTO - оператор перехода, читается " 'гоуту", переводится "иди
к", m1 -
метка.
Метка - это произвольное имя или произвольное
не слишком большое целое положительное число. Оператор GOTO можно писать в
любых местах программы и метку можно ставить перед любым оператором ,заставляя
компьютер таким образом перескакивать в программе откуда угодно куда угодно
(правда, в сложных программах и внутри сложных операторов эта свобода
перескакивания существенно ограничивается. Метка должна отделяться от оператора
двоеточием.
Мы пока знаем, что переменная, встречающаяся в программе,
должна быть описана выше BEGIN после слова VAR. Метки, встречающиеся в
программе, тоже должны быть описаны выше BEGIN после слова LABEL (читается "лэйбл", переводится "метка").
Вот наша программа полностью:

LABEL m1;
BEGIN
    m1: Write ('Это ');
          Write ('тело ');
          Write ('цикла');
          Write ('       ');
          goto m1
END.

Если вы уже запустили эту
программу, то через некоторое время перед вами должен встать жизненно важный
вопрос – как же ее остановить? Для этого достаточно прочесть параграф
«Выполнение программы» из части IV. Вот вкратце,
что вам нужно оттуда знать:
Для прерывания работы
программы (в том числе и зациклившейся) существует комбинация клавиш Ctrl-Break
(имеется в виду, что, удерживая нажатой клавишу Ctrl, вы должны
щелкнуть по клавише Break). На экран возвращается окно редактора. Строка
программы, на которой она была прервана, выделяется полосой белого цвета. Если
вы снова запустите программу, она продолжит работу с прерванного места. Чтобы
начать сначала, уберите полосу с экрана клавишами Ctrl-F2.
Группа операторов, выполняющихся многократно, называется телом
цикла. У нас это все операторы, начиная с Write ('Это ') и кончая GOTO m1.
Пример программы:

LABEL 8;
VAR  a,k : Integer;
BEGIN
     k:=6;
     a:=100;
     goto 8;
     a:=a+k;
     k:=2*k;
     WriteLn(a);
 8: a:=a+1;
     k:=k+10;
     WriteLn(k,'  ' ,a);
END.

Эта программа напечатает 16  101. Операторы выполняются в
такой последовательности:

k:=6;
a:=100;
goto 8;
a:=a+1;
k:=k+10;
WriteLn(k,'  ' ,a);

А операторы a:=a+k;
k:=2*k; WriteLn(a) выполнены не будут вообще, несмотря на то, что
написаны.
Задание 30: Определить без компьютера,
что будет печатать программа:

LABEL m1,met5;
VAR  n,k : Integer;
BEGIN
          n:=10;
          k:=0;
          WriteLn('Считаем зайцев' );
 met5: Write(n);
          n:=n+k;
          goto m1;
          n:=n+1;
 m1:   Write(' зайцев  ');
          ReadLn;
          k:=k+1;
          goto met5;
          WriteLn('Посчитали зайцев')
END.

А теперь,
уважаемый читатель, нам с вами пришла пора снова отвлечься от программирования
и расширить свои знания о работе на компьютере. Сейчас вам необходимо проделать
то, что сказано в части IV в параграфе «Работа с
несколькими окнами» и пункте «Работа с окнами пользователя и отладчика»
параграфа «Исправление ошибок. Отладка программы».

              Задания 31-33:
Написать программы для выполнения следующих заданий:
31)  Бесконечно
печатать букву А:    ААААААААААА.....
32)  Бесконечно
печатать 1000  999  998  997  996
......
33)  Бесконечно
печатать 100 50 25 12.5....
с 8 десятичными знаками.
Примечание: Во всех
программах используйте ReadLn для создания паузы
на каждом цикле. Чтобы программа шла все-таки довольно быстро, нажмите клавишу
ввода и не отпускайте.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оператор перехода GOTO. Цикл

intro: 0.1. Оператор перехода

информатика

group: Дисциплины

title: Оператор перехода


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_150»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Chronic granulomatous
disease with pulmonary mass-like opacities secondary to hypersensitivity
pneumonitis: a case report
Abstract
Introduction
Chronic granulomatous disease, one
of the primary immunodeficiency syndromes, is characterized by failure of
phagocytic capacity due to loss of reactive oxygen species production, as well
as formation of granulomas in organs. Clinically, dysregulated inflammation by
excessive cytokine production due to loss of reactive oxygen species production
is suggested as a cause of noninfectious inflammatory problems such as chronic
granulomatous disease colitis. We experienced a rare case of a patient with
chronic granulomatous disease with unique pathological and radiological
presentations of hypersensitive pneumonitis, which to our knowledge has never
been previously reported.
Case presentation
A 20-year-old Japanese man with
chronic granulomatous disease was referred due to cough and abnormal chest
imaging findings. Computed tomography of his chest showed diffuse, bilateral,
centrilobular nodules and multiple mass lesions in lower lobes that do not fit
a common image of hypersensitivity pneumonitis. Pathological findings of both
nodules and mass lesions on surgical lung biopsy were homogeneous, and
excessive granulomas in the bronchioles and alveolar duct as well as lymphocytic
alveolitis were seen, all consistent with hypersensitivity pneumonitis. The
radiological and laboratory abnormalities did not improve after antigen
avoidance; however, they disappeared after high-dose steroid therapy.
Conclusions
When we encounter a case of
hypersensitive pneumonitis showing atypical pulmonary mass-like opacities in a
patient with chronic granulomatous disease, we should consider
hyperinflammatory status and excessive granuloma formation of chronic
granulomatous disease and start with high-dose steroid therapy as treatment.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_150»


extracted_text:
Тема: Куклы сувениры из бересты
Цель
занятия:
– Научить
изготавливать человечка из бересты.
– Закрепить
навыки работы с природным материалом
–
Формировать дружеские взаимоотношения в процессе коллективного труда
Материалы и
приспособления: береста, шаблон, клей «Момент», ножницы, кисточка, мех.
План
урока.
1.
Беседа о куклах.
2.
Показ кукол.
3.
Анализ кукол.
4.
Практическая
работа.
5.
Итог урока.
 Инструктаж по технике безопасности с ножницами.
Практическая работа
1.
Вырезать по
контуру аккуратно, внимательно.
2.
Клеить на
картонную основу (клей руками не трогать, слегка прижать)
3.
 Получились вот
такие заготовки.
4.
Оформление мехом.
5.
Дорисовываем
глаза, нос, рот
6.
Обратить на ворс
(ворс должен смотреть вниз)
7.
Можно приклеить
магнит с обратной стороны на шаблон.
8.
Итог урока (выставка
работ детей)
9.
Уборка рабочих
мест.

10.

alt: Тема: Куклы сувениры из бересты

title: технология


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Ветвление в построчной записи алгоритма вар 2.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа адресована обучающемуся 1 класса на дому МКОУ «Верхнесуерская СОШ» с
умственной отсталостью (тяжелой).
Нормативно
– правовая база, на основе которой разработана рабочая программа:

Приказ
     № 373 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального
     государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Закон
     РФ «Об образовании»
Концепция
     специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
     детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.
Программа
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
     подготовительный, 1 – 4 классы под ред. В. В. Воронковой. Допущено
     Министерством образования и науки Российской Федерации. – М. Просвещение,
     2010.
Учебный
     план МКОУ Верхнесуерская СОШ на 2014/2015 учебный год

Цель программы: выработать
элементарные навыки письма строчных и прописных букв.
Задачи программы:

научить
     школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать
     элементарные навыки грамотного письма;
повысить
     уровень общего и речевого развития учащихся;
научить
     последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
     форме;
формировать
     нравственные качества.

Основные направления коррекционной работы
Развитие
мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки
умственно отсталого дошкольника к школе. Эта задача успешно решается на
занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазанье по шведской
стенке и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезывание, наклеивание и др.).
Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль
в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой
моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных
занятий по подготовке руки ребенка к письму.
Перед
каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития
мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед
собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно):
-на
вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой
рукой;
-на
вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней
вверх-вниз;
-сгибание
и разгибание пальцев рук одной руки другой; противопоставление пальцев одной
руки пальцам другой;
-сжимание
пальцев в кулачок и разжимание;
-«крючки»;
-«щелчки»;
-специальные
упражнения для держания карандаша; правильное держание карандаша или ручки.
Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей
последовательности:
-обведение
по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец,
морковь, помидор или др.); раскрашивание;
-рисование
знакомых предметов и их раскрашивание; обводка, раскрашивание и штриховка
геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);
-рисование
геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг —
мяч, шар,  яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат —  флажок;
 треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник —
домик и др.;
-рисование
геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям —
обводка); рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точкам
и линиям);
-обведение
клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;
-составление
из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом;
-рисование
по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам);
-соединение
палочек в разных сочетаниях; орнамент из палочек, их сочетаний; орнамент из
геометрических фигур. Подготовка к написанию букв (элементы букв): наклонные
палочки короткие и длинные; палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);
овал (о); полуовалы;
-петелька
вверху и внизу; элемент буквы (е);
-палочки
с закруглением вверху и внизу (г) и др. Предполагается написание каждого
элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из
разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, я).
Написание
элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых
входят данные элементы.

Общая характеристика учебного
предмета, курса
Содержание
обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему
языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.
Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и
другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение
детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической
и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты.

Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане
На
изучение предмета «Русский язык» отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Виды и формы организации учебного процесса: Основной
формой обучения детей с глубокими интеллектуальными нарушениями является
занятие, на котором ведущая роль принадлежит учителю. При этом создаются такие
условия, которые дают возможность каждому ученику работать в своем темпе,
проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий, а учителю
определять и подбирать материал по объему, компоновать по степени сложности в
зависимости от возможностей каждого учащегося. Обучение ведется в игровой
форме, наиболее доступной для детей с глубокими нарушениями интеллектуального
развития. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической
деятельности, дающей возможность познать объект, используя все сенсорные
системы.

Методы и приемы по обучению письму:
1.Тренировочные
упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку
графических навыков: карандашами, ручкой, красками.
2.Проведение
прямых, наклонных линий по обводке, по опорным линиям, по точкам, самостоятельно.
3.Штриховка
изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить
предмет, не выходя за его контур.
4.Письмо
элементов печатных и рукописных букв, бордюров из элементов букв.
5.Упражнения
в правильном удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на
столе. Формирование правильной осанки во время письма.
6.Формирование
пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги: верх,
низ, право, лево, выше, ниже.
7.Игры
на развитие мелкой моторики: « Мозаика», работа с сыпучими материалами,
нанизывание бусинок на нитку; « Конструктор» и т.д.
8.Работа
по обводке шаблонов, трафаретов геометрических фигур и знакомых детям
предметов. Соединение точек :получение прямой, различных фигур.
9.
« Пальчиковая» гимнастика

Технологии обучения
•
Личностно-ориентированное обучение и воспитание
• Дифференцированное обучение и воспитание
• Проблемное обучение и воспитание
• Обучение и воспитание без насилия
• Рефлексивное обучение и воспитание
• Здоровьесберегающие технологии
Основные виды деятельности: При
обучении используются новые типы деятельности: исследование, конструирование,
проектирование, игры в целях формирования деятельностных способностей младшего
школьника.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Личностные результаты:
-
Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
-
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
-
Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
-
Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
-
Адекватно воспринимать оценку учителя
Метапредменые результаты:
Регулятивные УУД:
-
Принимать учебную задачу урока;
-
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
-
Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.
-
Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
-
Оценивать свою работу.
Познавательные УУД:
-
Классифицировать предметы их по группам,
-называть
группу предметов одним словом.
Коммуникативные УУД:
Отвечать
на вопросы учителя.
Осваивать,
воспроизводить и применять правила работы в группе.
Воспроизводить
и применять правила работы в парах.
Работать
в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным
учителем.
Предметные результаты:
В
результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать (понимать):
–
виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
–
способ оформления предложений на письме;
–
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
–
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
–
различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначающие;
–
звук [й’] и букву й;
–
о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;
–
гласные ударные и безударные;
–
согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
–
согласные только твердые, согласные только мягкие;
–
согласные, парные по звонкости и глухости;
–
соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель,
яма, ель;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
–
для передачи в устной речи эмоциональной окраски предложения и выбора
интонации, соответствующей речевой ситуации;
–
соблюдения орфоэпических норм;
–
оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и
эмоциональной окраске; правильного употребления знака препинания в конце
предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), правильного
употребления прописной буквы в начале предложения;
–
деления слов на слоги и для переноса;
–
определения ударного слога в слове;
–
использования прописной буквы в именах собственных;
–
написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
–
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
–
правильного написания слов типа пень, яма;
–
правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
–
чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
–
правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;
–
письма под диктовку текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;
–
устного составления текста из 3–5 предложений, разных по цели высказывания, на
определённую тему.
Обучающийся научится:
-
ориентироваться в первой учебной тетради;
-
правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;
-
демонстрировать правильное положение ручки при письме;
-
воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;
-
называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;
-
обводить предметы по контуру;
-
находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах
прописи.
-
обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки,
штриховать;
-
писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно
располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между
графическими элементами;
-
чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;
-
писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;
-
соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние
между элементами;
-
находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по
заданному образцу;
-
сравнивать элементы письменных и печатных букв;
-
находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор.
Обучающийся получит возможность научиться:
- составлять предложения с опорой на заданную схему;
- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;
- соотносить предметную картинку и схему слова;
- воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок;
- инсценировать сказку.
Содержание учебного предмета, курса

Развитие речи (34 часа). Игра в пирамидку. Кукла.
Игра «Где игрушка?»
Игра
с мячом. Выполнение простейших инструкций. Игра с куклой и медведем. Знакомство
с детской книгой.« Мишка косолапый». «Зайку бросила хозяйка». «Идет бычок
качается». Я сам. Мое тело. Руки. Пальцы. Ноги. Голова. Глаза. Рот. Уши.
«Кошка». «Собака». Одежда. Кофта. Брюки. Платье. Тапочки. Сапоги
Ученик научится: слушать учителя; пользоваться
рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на
другого человека, движения рукой, телом; выполнять простейшие инструкции;
понимать несложный текст, при чтении комментировать действия персонажей
игрушкой
Ученик получит возможность научиться: составлять
предложения с опорой на заданную схему; составлять предложения к иллюстрациям,
данным в прописи;
Письмо(34 часа). «Лягушата». «Пианино». «Курочка
зовет цыплят». «Кашка для куклы». Захват мелких предметов. Упражнения с
карандашом. «Молоточек». «Рыбка плывет». «Поезд едет». Игра «Зайчики». «Очки».
«Пальчики поздоровались». «Спрячем игрушку». Выделение указательного пальца
.Выделение большого пальца. Упражнения для рук. Проведение прямой линии на
бумаге. «Сварим кашу для куклы». Упражнения для выделения указательного и
большого пальца.
Ученик научится: выполнять движения пальцами
обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции
Ученик получит возможность научиться: соотносить предметную
картинку и схему слова; воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок;
инсценировать сказку.

Тематическое планирование ( с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся)

№

Тема

Кол- во
  часов

Дата

Виды
  деятельности обучающихся

1

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

34

1

Игра в
  пирамидку.

2

Умение
  слышать учителя.Умение пользоваться рукой как средством коммуникации,
  выполняя согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом.

2

Кукла.

1

Выполнение
  простейших инструкции ( «Где ляля?, Где глазки?,…)

3

Игра «Где
  игрушка?»

1

Выполнение
  простейших инструкции ( Принеси машину, возьми мяч, покажи ладошки).

4

Игра с
  мячом.

1

Выполнение
  простейших инструкций ( Брось мяч, кати мяч, лови мяч)

5

Выполнение
  простейших инструкций.

1

Понимание
  слова: дай, на, возьми, иди, сядь, иди.

6

Игра с
  куклой и медведем.

1

Понимание
  фразы из 2 слов по действиям с игрушками ( Мишка топает, машина едет, зайка
  прыгает).

7

Знакомство
  с детской книгой.

1

Понимание
  действия, изображенного на картинке ( мальчик бегает, тетя кушает,…)

8

« Мишка
  косолапый»

1

Понимание
  несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушкой(
  Мишка косолапый).

9

«Зайку
  бросила хозяйка»

1

Понимание
  несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушкой(
  Зайку бросила хозяйка).

10

«Идет
  бычок качается»

1

Понимание
  несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушкой(
  Идет бычок качается).

11

Я сам. Мое
  тело.
  Руки. Пальцы. Ноги. Голова. Глаза. Рот. Уши.

1

  Уметь показывать части тела.

12

«Кошка».
  Собака.

1

Учить
  узнавать и выделять  выделять голову, лапы, хвост, уши

13

Одежда.
  Кофта.

2

  Учить узнавать и выделять среди других вещей.

14

Брюки. Платье.

2

Учить узнавать и выделять среди
  других вещей.

15

Платье. Тапочки. Сапоги.

2

Учить узнавать и выделять среди
  других вещей.

ПИСЬМО.

34

16

«Лягушата»

5

Учить
  выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих
  стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в
  кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква;
  лягушата смелые — квааа, квааа»).

17

«Пианино»

1

Учить действовать отдельно каждым
  пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино)

18

«Курочка зовет цыплят»

2

Учить выделять указательный палец
  своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить
  детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят —
  ко-ко-ко»)

19

«Кашка для куклы»

1

Учить захватывать щепотью сыпучие
  материалы (манная крупа), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для
  куклы»)

20

Захват мелких предметов.

3

Учить захватывать предметы
  щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать
  мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью)

21

Упражнения с карандашом.

3

Учить выполнять движения кистями
  и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между
  ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками
  одновременно)

22

«Молоточек»

1

Закрепить умения выполнять
  движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук»)

23

«Рыбка плывет»

1

Закрепить умения выполнять
  движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка
  плывёт»)

24

«Поезд едет»

1

Закрепить умения выполнять
  движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка
  плывёт», «Поезд едет — ту-ту»)

25

Игра «Зайчики»

1

Учить выполнять движения кистями
  рук и пальцами по подражанию (игра«Зайчики), познакомить с большим пальцем,
  учить показывать его при назывании

26

«Очки»

1

Учить выполнять движения кистями
  рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки»), познакомить с большим
  пальцем, учить показывать его при назывании

27

«Пальчики поздоровались»

1

Учить выполнять движения кистями
  рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики
  поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при
  назывании

28

«Спрячем игрушку»

2

Учить брать в обе руки (захват
  ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду
  (игра «Спрячем игрушку»)

29

Выделение указательного и
  большого пальца.

1

Учить выполнять движения пальцами
  обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции
  (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного
  и большого пальцев

30

Упражнения для рук.

1

Продолжать формировать
  размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с
  доски в направлении сверху вниз, слева направо

31

Проведение прямой линии на
  бумаге.

2

Учить выполнять определенные
  движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по
  большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно)

32

Упражнения
  с карандашом.

2

Продолжать
  учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по
  подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале
  отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между
  подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно
  каждой рукой)

Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Дидактическое и методическое
обеспечение

Дидактическое
  обеспечение

Методическое
  обеспечение

Агаркова
  Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.:
  Академкнига/Учебник.
Лаврова
  Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1
  класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова
  Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
Гольфман
  Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.:Академкнига/Учебник.

Закон РФ
  «Об образовании»
Начальное
  общее образование. Федеральный компонент государственного стандарта общего
  образования.
Примерная
  программа начального общего образования по русскому языку.
Программы
  по учебным предметам. Базовый план внеуочной деятельности (Текст): 1-4 кл. :
  в 2 ч. / Сост. Р.Г.Чуракова – М. : Академкнига/Учебник, 2012

Чуракова
  Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. - М.:
  Академкнига/Учебник, 2012.
Лаврова
  Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы, 3-4
  классы: Методические пособия.- М.: Академкнига / Учебник, 2011

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Кол-во

Примечания

Печатные пособия

Комплекты
  для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Д

Касса букв и сочетаний (по
  возможности).

Ф

Таблицы к
  основным разделам грамматического материла, содержащегося в программе по
  русскому языку.

Д

Наборы
  сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в
  программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Д

Словари
  по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и
  словообразовательный словари.

Ф/Д

Репродукции
  картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и
  методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)

Д

Технические средства обучения

Классная
  доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Д

Настенная
  доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по
  возможности).

Д

Телевизор
  (по возможности)

Д

С
  диагональю не менее 72 см

Видеомагнитофон/видеоплейер
  (по возможности).

Д

Аудиоцентр/магнитофон

Д

Диапроектор

Д

Мультимедийный
  проектор (по возможности).

Д

Экспозиционный
  экран (по возможности).

Д

Размер не
  менее 150X150 см

Компьютер
  (по возможности).

Д

Сканер
  (по возможности).

Д

Принтер
  лазерный (по возможности).

Д

Принтер
  струйный цветной (по возможности).

Д

Фотокамера
  цифровая (по возможности).

Д

Видеокамера
  цифровая со штативом (по возможности).

Д

Экранно - звуковые пособия

Аудиозаписи
  в соответствии с программой обучения.

Д

Видеофильмы,
  соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Д

Слайды
  (диапозитивы), соответствующие тематике программ по русскому языку (по
  возможности).

Д

Мультимедийные
  (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной
  программы по русскому языку.

Д

Игры и игрушки

Наборы
  ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
  транспорт, магазин и др.).

П

Настольные
  развивающие игры (типа «Эрудит») и др

Ф

Оборудование класса

Ученические
  столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

К

Стол
  учительский с тумбой.

Д

Шкафы для
  хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

Настенные
  доски для вывешивания иллюстративного материала.

Д

Подставки
  для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Д

Информационно – коммуникационные
средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

Электронное
  учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»;

Интегрированный
  УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык

Электронные
  библиотеки (www. gnpbu. ru.);

Русская
  виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);

«Общий
  текст» (www. text. net. ru.)

file_name: РП Русск.яз.docx

alt: Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два…

alt: Обучающийся научится: - ориентироваться в первой учебной тетради; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - демонстрировать правильное положение ручки при письме; - воспроизводить…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - составлять предложения с опорой на заданную схему; - составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи; - соотносить предметную картинку и…

alt: Идет бычок качается). 11Я сам

alt: Сварим кашку для куклы») 20

alt: Пальчики поздоровались»1 Учить выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании…

alt: Ф/Д Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой…

alt: Стол учительский с тумбой.

title: Рабочая программа Русский язык. 1 класс. Обучение на дому.


extracted_text:
Урок литературного
чтения по теме
"Л.Н.
Толстой. Рассказ-быль "Лев и собачка"
Цели урока:

Углубить
     знания о творчестве Л.Н.Толстого; расширить представления о жизни
     животных.
Развивать
     речь и логическое мышление учащихся; продолжить работу над выразительным
     чтением.
Воспитывать
     доброе отношение к животным, учить понимать чужую боль.

Оборудование:
– портрет Л.Н.Толстого;
– картинки льва и собачки;
-сердца с надписью “Самому доброму и чуткому”
Ход
урока
I.
Организационный момент
Учитель:
Прозвенел звонок на наш открытый урок. Добрый день, дети! Добрый день, гости!
Мне приятно вас видеть. Пусть этот день несёт нам радость общения, наполнит
наши сердца благородными чувствами.
Рефлексия:
покажите смайлик , отражающий ваше настроение в начале урока.
II. Проверка домашнего задания
- Пересказ рассказа Л. Н.
Толстого» Прыжок».
- Покажите иллюстрации и
расскажите, к какому эпизоду вы их нарисовали.
III. Разминка
Учитель:
Правильно, осознанно и выразительно читать – это целое искусство и поэтому мы с
вами осваиваем это искусство. Для красивого чтения нужно хорошее дыхание.
Сядьте правильно, плечи расправьте, животик подтяните.
А сейчас прочитайте
стихотворение про себя
Бедная собака – бросили её
Старая собака – где её жильё?
Злой хозяин, вредный,
Выгнал за порог!
Перед нею, бедной,
Нет уже дорог.
– Ребята,
как вы думаете, каким тоном будем читать стихотворение? (Грустно, печально.)
Почему? (Ответы детей.)
– А сейчас прочитаем вслух,
соблюдая выбранную интонацию.
– В последнее время на улицах
городов и сёл бродят бездомные собаки. Бездомная собака – брошенный друг. Друг,
которого предали и довели до озлобления и отчаяния. Дети, а у кого из вас есть
собаки? Как вы заботитесь о них? (рассказы детей)
– А знаете ли вы, что собака
шесть тысячелетий живёт рядом с человеком? Это первое прирученное им животное.
А кто из вас был в зоопарке? Кто видел льва? Что вы о нем можете рассказать.

Рассказы детей: лев –
это хищное животное из семейства кошачьих с короткой желтоватой шерстью и
длинной гривой у самцов. Длина тела достигает 2 м 40 см, вес более 230 кг.
Учитель (добавляет):
Лев обладает отличным зрением и слухом, очень осторожен. Голос у него необычной
силы. Страх и сильное смятение овладевают дикими и домашними животными, когда
они слышат это могучее рычание. В зоопарке они доживают до 50 лет.
IV. V. Знакомство с новым
произведением
1. Организация художественного
восприятия произведения
Каждый человек в течение жизни
испытывает разные чувства: радость, грусть, печаль.
Учитель:
- Приходилось ли вам читать
грустные произведения? Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством
Л.Н.Толстого, потому я вновь говорю “Здравствуй, замечательный русский писатель
Л.Н.Толстой”.
Отгадайте загадки и вы узнаете
о ком мы сегодня будем читать на уроке
1. С царственной гривой, с
гордой походкой
Осмотрит свои он владения зорко.
Даже не думай встать на пути
С царской особой ты не шути. (Лев)
2.Летит – молчит,
Подойдёшь – заворчит.
Кто к хозяину идёт
Она знать даёт. (Собака)
– Прочитайте, как называется
рассказ, с которым мы сегодня познакомимся?
– О чём нам может рассказать
заголовок? (о хищном льве и маленькой собачке).
– Прочитайте слово под
заголовком. Что оно обозначает? Прочитайте
– История, о которой
рассказывает Толстой, произошла очень давно,  в далеком от берегов России
городе Лондоне. Может быть, об этой истории ему рассказал какой-нибудь моряк,
который там бывал. Кто знает. Но дело в том, что эта черта – сострадание, то
есть умение чувствовать чужие страдания, сохранилась в нём до конца жизни.
– А видел кто – нибудь, как
кормят зверей в зоопарке?
Так вот, раньше хищников
кормили нередко бездомными животными. Послушайте, что произошло в одном из
таких зоопарков.
2. Чтение рассказа учителем.
3. Беседа после первичного
прослушивания
- Каково ваше впечатление от
рассказа?
-  Какие мысли и чувства у вас
возникли?
    – Грустный рассказ, собачку жаль, льва тоже жалко, лев не
просто привязался к собачке, а полюбил ее. Он добрый – поделил мясо с собачкой,
которую вначале встретил с удивлением. Лев умер от тоски.)
2) В какие моменты они
возникли?
    – Когда собачка попала в клетку, когда умерла
3) Рассмотрите иллюстрацию. К
какому моменту она относится?
    – Когда животные подружились и лев не хотел никому отдавать
собачку
4) Как выглядят животные?
    – Лев на всех смотрит гордо. Не зря говорят, что он царь
зверей. А собачка рада, что она в клетке у льва. Ей одной было плохо, её часто
обижали. Теперь она ничего не боится, лев её защитит.
5) А что бы вы подписали под
этой иллюстрацией?
    – Дружба животных. Нам вместе очень весело.
ФИЗМИНУТКА
Все
ребята дружно встали
Все ребята дружно
встали
(Выпрямиться)
И на месте зашагали.
(Ходьба на месте.)
На носочках потянулись.
(Прогнуться назад, руки
положить за голову.)
Как пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и сесть.)

V. Организация художественного
анализа текста
1) Прочитайте, как
начинается рассказ.
- Как вы думаете,  почему
автор так начал свой рассказ?  Что он хотел нам показать? ( Люди безжалостны –
вместо того, чтобы брать просто деньги, они уничтожали животных и смотрели на
эту расправу.)
- Зачем же Лев Николаевич так
начинает свой рассказ? ( Чтобы такого никогда не было. Он хочет научить нас
любить животных. В рассказе люди безжалостны, а лев и собачка добрые.)
- Какие чувства вызвал
поступок этого человека?
Выслушиваются ответы детей.
- Расскажите,
как собачка попала в клетку ко льву.
- Как вы думаете, собачке было
страшно оказаться в клетке вместе со львом? Подтвердите словами из текста.
- Какие словосочетания
использует писатель , чтобы показать страх собачки? ( Поджала хвост, прижалась
в угол, легла на спину, подняла лапки, встала на задние лапки.)
- Что собачка чувствует в этот
момент? (Тревогу, она маленькая, беззащитная.)
На доске - слово
"тревога".(слайд 10)
2) Чтение второй части
-  Что вы знаете о льве?
- Какое это животное? (Хищник,
царь зверей.)
- Как ведет себя лев?
Прочитайте.
- Почему же лев не растерзал
собачку, а заинтересовался ею? Что его удивило? ( Собачка умным взглядом словно
попросила его не есть ее. Была очень игривая и ласковая. Стала приветливо
махать хвостиком.)
- Какое это чувство? (Забота.)
- В чем
проявилась забота льва по отношению к собачке? ( Оставлял еду ей. Спал рядом с
собачкой. Никого не подпускал  к ней. Играл с ней.)
На доске - слово
"забота".
Автор показал благородство
льва. Так произошла их встреча.
- Как автор относится к
собачке?
- Какими словами он пишет о
ней? ( « Собачка» , « собачонка», « лапки» , « хвостик» и другими словами –
добрыми и ласковыми.)
- Какова же собачка? ( Она
добрая. Этим она и понравилась льву.)
3) Чтение третьей части
- Какие чувства испытывает
собачка? (Вечером ... и сложила свою голову.)
- Как одним словом можно
сказать, когда кто-то полагается на друга? (Доверие.)
На доске - слово
"доверие".
- Найдите слова, показывающие,
что чувства льва и собачки переросли в дружбу.
4) Чтение четвертой
части
- Какие чувства испытывает лев
после смерти собачки? (Тоска.)
На доске - слово
"тоска".
- Найдите слова, с помощью
которых автор передает эту тоску?
- Что лев не может понять?
Прочитайте до конца. Выделите
слова, которые показывают, как ведет себя лев, когда собачка умерла.
Даже животные испытывают
глубокие, сильные чувства, но проявляются они у них по-разному. Лев - хищник.
Он в ярости разрывает другую собаку.
Прочитайте два последних
предложения.
- Что вы почувствовали, читая
эти строки? (Лев был преданным другом, поэтому, потрясенный гибелью собачки,
он пережил ее несколько дней, не выдержав разлуки с ней  он умирает тоже. Л. Н.
Толстой изобразил льва, как человека, показал, как он переживает горе, утрату.)
- Мог ли написать этот рассказ
человек с холодным сердцем? (У Льва Николаевича Толстого чуткое сердце.)
VI. Работа с пословицами
– Какая пословица подходит к
этому рассказу? Почему?
1. Где дружбой дорожат, там
враги дрожат.
2. Храброму смерть не страшна.
3. Один за всех и все за одного.
4. Сила сломит всё, а ум силу.
VII. Организация
художественного творчества
Творческие задания
Учитель:
Сейчас вы будете работать в парах. Подумайте, если бы лев и собачка умели
разговаривать, какой диалог мог бы состояться между ними при первой встрече?
Собачка: Не тронь
меня, я добрая. Давай дружить! Как я тебя боюсь! Ты такой большой.
Лев: Какая
ты интересная собачка! Не бойся меня, собачка, я огромный, но добрый.
- Были ли у вас такие моменты
в жизни, что приходилось расставаться со своими любимцами? ( Дети вспоминают
истории из своей жизни.)
7. Рефлексия. (
высказаться одним предложением)
VIII. Итог урока
– Так с каким же рассказом мы
сегодня познакомились? Чтобы бы вы хотели сказать автору этого рассказа?
– Спасибо, Лев Николаевич, за
ваши добрые рассказы, за то, что Вы нас учите делать добро. Учите состраданию.

IХ. Домашнее задание
- Подготовить пересказ
рассказа.
- Нарисовать иллюстрацию к
нему.
- Нарисовать плакат,
посвященный защите животных.
- Попробуйте придумать свою
концовку рассказа, чтобы она была радостной, и запишите её.
10. Рефлексия. (
смайлики : с каким настроением заканчиваете урок? )

file_name: Урок литературного.docx

alt: Урок литературного чтения по теме "Л

alt: С царственной гривой, с гордой походкой

alt: Ей одной было плохо, её часто обижали


file_name: Сам.работа_Двоичная арифметика.docx

alt: Двоичная арифметика 1 вариант 1

alt: Решение: Двоичная арифметика 1 вариант 1

intro: Проверочная работа "Двоичная арифметика"

tags: двоичная арифметика

title: Двоичная арифметика


extracted_text:
Математика    Урок 66
Учитель:
Технологическая
карта урока.
Тема:  Решение задач.
(стр. 92-93)
Цель:
систематизировать
знания по решению задач;
Задачи:

-
продолжать
работу над задачами изученных видов,
-
развивать  логическое мышление, память, внимание; создать условия
для развития аналитических способностей обучающихся (умение анализировать,
сравнивать познавательные объекты, делать выводы);
-
воспитывать интерес
к учебному материалу, положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Решение
текстовых задач арифметическим способом.
Личностные:
Проявление
положительного отношения к школе, иметь общее представление о причинах успеха в
учебе; осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных
критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
 Принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат своих действий,
Познавательные:
 понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой
информации в разных источниках; понимать знаки, символы;
Коммуникативные:
строить
понятные для партнера высказывания; участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях
Тип
урока:
урок рефлексии
Оборудование: компьютер,
проектор., презентация.(электронные физминутки),
Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые  УУД

 1
  этап.  Мотивация (самоопределение) учебной деятельности.

Прежде чем работать сесть,
Посмотрели, всё ли есть.
Но сначала нас ждёт
Увлекательный устный счёт.

Эмоциональный
  настрой на урок

Личностные
  УУД

2
  этап Актуализация и пробное  учебное действие.

1.Устный
  счет.
1) Помогите Умке добраться до мамы
  «Презентация»
Подготовка к контрольной
  работе.
2.Задания на развитие мышления,
  смекалки.
1. У отца 6 сыновей. У каждого
  сына есть сестра. Сколько детей в семье?
2. Мальчик может поднять не
  больше 10 килограммов. Поднимет ли он ведро с водой, если оно весит больше 8,
  но меньше 11 килограммов?
3. Туристы ушли в поход в субботу
  утром, а вернулись вечером в воскресенье. Сколько дней туристы могли быть в
  походе?

Фронтальная
  работа
ИКТ

Решение
  логических задач.

Коммуникатив-
ные
  УУД
 (проявлять
  интерес к общению на уроке)

3
  этап Выявление места и причин затруднения (определение границ знания  и
  незнания).

- Сегодня на уроке мы будем закреплять наши знания, готовится к
  контрольной работе.
- Какие трудности возникали у вас на последних уроках?

Размышления
  обучающихся

Регулятивные
  УУД

Коммуникатив-
ные
  УУД

4
  этап. Построение проекта выхода из затруднения.

- Сформулируйте тему урока.
- Какие задачи перед собой поставим?

Сообщение
  темы и цели урока

Регулятивные
  УУД

5
  этап.
Реализация
  построенного проекта.

 Работа с учебником.
1.Стр.
  93 № 27
-
  Решение задачи.
2.Стр.
  93 № 28
-
  Решение задачи.
3.  «Найди
  ошибку».
30 – 2 = 28        15 – 8 =
  8
36 – 4 = 32        72 – 20 =
  70
40 – 3 = 43        69 – 2 = 67

У
  доски с комментированием

Работа
  в парах

Регулятивные
  УУД
 (планировать
  свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
  собственных действий);

Динамическая
  пауза

Выполнение
  движений

Выполнение
  физминутки

Личностные
  УУД

6
  этап Включение в систему знаний и повторения.

Работа с учебником.
1. Решение уравнений
Стр. 92 № 20

Индивидуальная
  работа

Регулятивные
  УУД
Личностные
  УУД

7
  этап. Рефлексия
учебной
  деятельности на уроке.

-
  Какие задания были интересными?
–
  Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в дальнейшем?
–
  Чью бы работу вам хотелось отметить?

Самооценка
  деятельности

Регулятивные
  УУД (оценивать результаты работы)

Домашнее
  задание

карточка

Запись
  задания

file_name: Математика   Урок 66.docx

alt: Математика Урок 66 Учитель:

alt: Актуализация и пробное учебное действие

title: конспект урока математики по теме "Решение задач", 2 класс


extracted_text:
Задание 1-5. Вариант 1. ОГЭ 2021
Два друга Петя и Вася задумались
о том, как рассчитать площадь поверхности зонта. На первый взгляд зонт кажется
круглым, а его купол напоминает часть сферы (сферический сегмент). Но если
присмотреться, то видно, что купол зонта состоит из восьми отдельных клиньев,
натянутых на каркас из восьми спиц (рис. 1). Сферическая форма в раскрытом
состоянии достигается за счёт гибкости спиц и эластичности ткани, из которой
изготовлен зонт.

Петя и Вася сумели измерить
расстояние между концами соседних спиц а. Оно оказалось равно 38 см. Высота
купола зонта h (рис. 2) оказалась равна 25 см, а расстояние d между концами
спиц, образующих дугу окружности, проходящей через вершину зонта, — ровно 100
см.
Задание 1. Длина зонта в сложенном виде равна
25 см и складывается из длины ручки (рис. 3) и трети длины спицы (зонт в три
сложения). Найдите длину спицы, если длина ручки зонта равна 6,2 см.

Задание 2. Поскольку зонт сшит из
треугольников, рассуждал Петя, площадь его поверхности можно найти как сумму
площадей треугольников. Вычислите площадь поверхности зонта методом Пети, если
высота каждого равнобедренного треугольника, проведённая к основанию, равна
53,1 см. Ответ дайте в квадратных сантиметрах с округлением до десятков.
Решение.
Высота h = 53,1 см, проведенная к
основанию a = 38 см, дает площадь каждого сегмента, равную:

Так как таких сегментов 8, то
получаем полную площадь поверхности:
 кв. см
Округляем до десятков, получаем
8070 кв. см.
Ответ: 8070
Задание 3. Вася предположил, что купол зонта
имеет форму сферического сегмента. Вычислите радиус R сферы купола, зная, что
ОС = R (рис. 2). Ответ дайте в сантиметрах.
Решение.
Рассмотрим прямоугольный
треугольник с катетами d/2 и R-h и гипотенузой R.

По теореме Пифагора можно
записать равенство:

Решаем уравнение относительно R,
имеем:

Ответ: 62,5
Задание 4. Вася нашёл площадь купола зонта как
площадь поверхности сферического сегмента по формуле S = 2πRh , где R —
радиус сферы, а h — высота сегмента. Рассчитайте площадь поверхности купола
способом Васи. Число π округлите до 3,14. Ответ дайте в квадратных
сантиметрах с округлением до целого.
Решение.
Подставим в формулу площади
купола зонта числовые значения, получим:

Округляем до целого, имеем: 9813
см. кв.
Ответ: 9813
Задание 5. Рулон ткани имеет длину 35 м и
ширину 80 см. На фабрике из этого рулона были вырезаны треугольные клинья для
29 зонтов, таких же, как зонт, который был у Пети и Васи. Каждый треугольник с
учётом припуска на швы имеет площадь 1050 кв. см. Оставшаяся ткань пошла в
обрезки. Сколько процентов ткани рулона пошло в обрезки?
Решение.
Вычислим площадь ткани в кв. см,
получим:
S = 35∙100∙80 = 280 000 см. кв.
Площадь клиньев для 29 зонтов,
равна:
29∙8∙1050 = 243 600 см. кв.
Площадь обрезков:
280 000 – 243 600 = 36 400 см. кв.
Что составляет:

Ответ: 13

file_name: 1-5 Зонт.docx

alt: Задание 1-5. Вариант 1. ОГЭ 2021

title: Пробник1


extracted_text:
Карточки по
русскому языку 2 класс. Подготовила учит.Казанбиева З.Г.

1.
Тема.Парные согласные в корне слов.
  Подбери к
данным словам проверочные слова.

…            - яго…ка               …           - шля…ка

…             -тра...ка                …          -шу…ка

…            -гла…ки                …          -зага…ка

 2.
Тема.Правописание сочетаний жи-ши,чу-щу,ча-ща.
     Допиши
слоги в словах.

Ма…..на,…..до, лы…., пи….., е…., …..лок, у…., чи….,   кри….,ро….,  да….,добы….

3.Тема.Предлог.
 Спиши.
Подчеркни предлоги.
 Была у Бори
собака Шарик.Боря идёт в школу, а Шарик за ним бежит.

file_name: карточки по русскому языку 2 класс.docx

alt: Карточки по русскому языку 2 класс

title: Карточки по русскому языку 2 класс