extracted_text:
Тест для итоговой аттестации (экзамен) по
дисциплине
«Инклюзивное образование»

<question>
В  инклюзивном  образовательном  пространстве  в  доступном  для  каждого
участника формате реализуются образовательные и межличностные отношения,
обеспечивается
(исключите лишнее):
<variant>
Социализация;
<variant>
Саморазвитие;
<variant>
Самоизменение;
<variant>
Возможность личностного и социального развития;
<variantright>
Самоконтроль.

<question>
Среди  основных  принципов  организации инклюзивного образовательного
пространства можно назвать (исключите лишнее):
<variant>
принцип  социализирующей  направленности  образовательного процесса;
<variant>
принцип  индивидуализации  и  персонификации образовательного пространства на
основе диагностики и мониторинга образовательных потребностей каждого ребёнка;

<variant>
принцип  интегративности,  комплексности  и  согласованности сопровождения
субъектов  инклюзивного  образовательного пространства;
<variant>
принцип  ценностного  и  толерантного  отношения  к  субъектам образовательного
процесса, их деятельности в условиях инклюзивного образовательного
пространства.
<variantright>
принципкультуросообразности - заключается в максимальном использовании в
воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное
учебное заведение (культуры нации, страны, региона).

<question>
Понятие  сопровождения  рассматривается  в  контексте определения,
предложенного  Л. М. Шипицыной,  в  соответствии  с которым  в  его  основе
лежит  подход:
<variantright>
Системно - ориентированный
<variant>
Дифференцированный
<variant>
Индивидуальный
<variant>
Комплексный
<variant>
Личностно-ориентированный

<question>
Какие авторы изучали  целостную  концепцию сопровождения  ребёнка  с  ОПФР  в
специальном  образовании (исключите лишнее):
<variant>
Т. В. Егорова,  Л. П. Жуйкова
<variant>
Ю. В. Замятина,  Е. Д. Кесарев
<variantright>
Л.С. Выготский,  А.Р. Лурия
<variant>
О. И. Могила,  А. П. Тряпицина
<variant>
А. В. Ульянова, Л. М. Шипицына

<question>
Анализ  литературы  свидетельствует,  что  в  практике  работы группы
сопровождения могут быть использованы следующие формы работы (исключите
лишнее):
<variant>
малые  совещания,  проводимые  на  этапах  организации сопровождения  и
реализации  индивидуальной  образовательной программы в случаях, когда
требуются согласованные действия двух-трёх специалистов без вынесения
коллегиального решения
<variantright>
большие совещания, целью которых является оказание профессиональной  помощи
ребёнку с нарушениями в развитии, находящегося в  группе сопровождения
<variant>
взаимоконсультирование (обмен  знаниями  и  опытом),  целью которого является
более глубокое понимание затруднений ребёнка на этапе  планирования  и
реализации  индивидуальной  образовательной программы
<variant>
супервизия,  целью  которой  является  оказание профессиональной  помощи
какому-то  из  специалистов  группы сопровождения  в  определении  стратегии
деятельности  в
затруднительных
случаях
<variant>
внешнее  сотрудничество,  целью  которого  является нахождение и использование
дополнительных ресурсов

<question>
Какой анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
позволил установить её компонентный состав (постановка педагогических целей и
задач, выбор средств и способов решения поставленных задач, анализ и оценка
педагогической деятельности), способ организации и взаимосвязи компонентов,
функциональное назначение каждого компонента и его компетентностное наполнение?
<variantright>
Структурно-функциональный анализ
<variant>
Индивидуальный анализ
<variant>
Дифференцированный анализ
<variant>
Комплексный анализ
<variant>
Функциональный анализ

<question>
Что порождает признание целесообразности внедрения практики инклюзивного
образования?
<variant>
умение применять полученные знания в практической деятельности.
<variant>
необходимость целенаправленной системной работы по формированию отрицательных
качеств личности.
<variant>
необходимость формирования у подрастающего поколения не толерантного отношения
к детям с ОВ.
<variantright>
необходимость формирования инклюзивной культуры педагога, определяющей
эффективность его профессиональной деятельности в новых педагогических
условиях.
<variant>
необходимость создания ситуации успеха и обеспечение деятельностной активности
детей с ОПФР.

<question>
Что является отличительной особенностью инклюзивного образовательного пространства?
<variantright>
его полисубъектность.
<variant>
его инвариантность.
<variant>
его моносубъектность.
<variant>
его компетенция.
<variant>
его социализация.

<question>
Опираясь на главный принцип инклюзивного образования, предполагающий создание
наиболее включающей и наименее ограничивающей (адаптивной) образовательной
среды, соответствующей разнообразию потребностей детей, что должен
педагог?(исключите лишнее)
<variant>
планировать темп, насыщенность и методические приёмы проведения занятий с учётом
различий в темпе, характере и качестве учебной деятельности различных детей
<variant>
уметь гибко реагировать и быть готовым перестраивать образовательный процесс с
учётом меняющихся обстоятельств
<variant>
сотрудничать с родителями всех детей класса, учитывая и уважая особенности и
различия их детей
<variantright>
не владеть различными техниками и приёмами коммуникации, соответствующими
возможностям и особенностям детей, и использовать их
<variant>
уметь устанавливать причины трудностей в обучении различных детей

<question>
Что является сферами профессиональной, деловой компетенции педагога,
работающего в условиях образовательной инклюзии? (исключите лишнее)
<variant>
педагогическое просвещение
<variantright>
культурная деятельность в жизни города
<variant>
участие в психологической и психотерапевтической помощи
<variant>
образовательная и социально-педагогическая деятельность
<variant>
профилактическая работа

<question>
Обучение детей с аутизмом организуется по какой программе ?
<variant>
групповой
<variantright>
индивидуальной
<variant>
коллективной
<variant>
общеобразователньой
<variant>
все ответы верны

<question>
По какой последоваетльности необходимо изучать материал
<variant>
самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от
него хотят; включение ребенка в совмествную деятельность
<variant>
включение ребенка в совмествную деятельность; самостоятельное выполение
задания; добиться понимания ребенком того,чего от него хотят
<variant>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; самостоятельное выполение
;включение ребенка в совмествную деятельность задания
<variant>
нет верного ответа
<variantright>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят;включение ребенка в
совмествную деятельность ;самостоятельное выполение задания

<question>
Какие особые образовательные потребности необходимы ребенку с нарушениями
аутистического спектра
<variant>
у детей с аутизмом нет особых образовательных потребностей
<variant>
детям необходимо разрабатывать моторику рук
<variantright>
специальная работа педагога по установлению и развитию эмоцилнального контакта
с ребеокм ,соотнесение общего темпа класса с индивдуальным
<variant>
необходимо садить на первую парту и чтобы падало правильное освещение
<variant>
все ответы верны

<question>
В каком году была открыта школа для аутичных детей?
<variantright>
1920
<variant>
1981
<variant>
1887
<variant>
1959
<variant>
1953

<question>
Для ког была открыта школа в Дании в 1920 году
<variant>
для умственно отсталых детей
<variant>
для глухих детей
<variant>
для слепых детей
<variantright>
для аутистичных школьников
<variant>
для детей сирот

<question>
Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ?
<variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте
их
индивидуальных особенностей и возможностей;
<variantright> принцип развития дискриминации, т. е. любого
ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
<variant> признание права на удовлетворение особых образовательных
потребностей любого ребёнка путём создания специальных условий
обучения;
<variant> ответственность общества за создание условий,
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
<variant> создание условий для получения образования в
общеобразовательных учреждениях.

<question>
Что является ведущей стратегией современного образования, которой
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,.
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright>  Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variant> Борьба с коррупцией

<question>
Что является фундаментом гуманистического подхода?
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия
гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие
ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт
индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка

<question>
Первичный период социализации?
<variant>  Юношество
<variant>  Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant>  После 50 лет
<variant> От 18 лет

<question>
В педагогическом обиходе системы образования США термина «inclusion»
переводится, как:
<variantright>
Включенный
<variant>
Выключенный
<variant>
Приобретенный
<variant>
Сохраненный
<variant>
Принадлежный

<question>
Какой закон постановляет что «образование учащихся в ситуации инвалидности
должно происходить в обычных классах государственной школы, за исключением
случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, умственных или
физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в
нормальные классы сильно осложнена» (art.28):
<variantright>
Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с интеллектуальными нарушениями
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением слуха
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением зрения
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушениями речи

<question>
В каком году вышел «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в
массовых школах»:
 <variant>
1980 г.
<variant>
1962 г.
<variant>
1950 г.
<variantright>
1971 г.
<variant>
1975 г.

<question>
По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей в классе:
<variant>
15
<variant>
12
<variant>
30
<variant>
25
<variantright>
20

<question>
По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей с особенностями развития в классе:
<variant>
3
<variant>
5
<variant>
4
<variant>
7
<variantright>
2

<question>
Государственный Проект «Идем в школу вместе» реализован Правительством:
<variantright>
Нидерландов
<variant>
Германии
<variant>
Франции
<variant>
Италии
<variant>
Великобритании
<question>
В каком веке сформировалась медицинская модель понимания инвалидности?
<variant>
XII веке,
<variant>
XI веке,
<variant>
XV веке,
<variantright>
XVIII веке,
<variant>
XVII веке.

<question>
Дайте понятие функциональной ограниченности:
<variantright>
неспособности лица выполнять те или иные функции наравне со здоровыми людьми,
<variant>
стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат
заболевания или травмы,
<variant>
социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием,
травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма,
приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,
<variant>
это сложный феномен, отражающий взаимодействие особенностей организма человека
и особенностей общества, в котором этот человек живёт,
<variant>
невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном
для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное
положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности.

<question>
Что рассматривает социальная модель понимания инвалидности в качестве основной
причины инвалидности?
<variant>
социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья,
<variant>
нарушение профессиональной трудоспособности,
<variant>
некомпетентность людей с инвалидностью,
<variant>
физические и психические особенности людей,
<variantright>
барьеры в обществе, не позволяющие ребёнку на равных участвовать в его жизни.

<question>
Назовите авторов социальной модели понимания инвалидности:
<variant>
государство,
<variantright>
люди с инвалидностью,
<variant>
врачи,
<variant>
родители или родственники людей с инвалидностью,
<variant>
философы.

<question>
В каком году Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция по правам
инвалидов?
<variant>
1989,
<variant>
1999,
<variant>
2000,
<variant>
2004,
<variantright>
2006.

<question>
Что принято понимать под особыми образовательными потребностями?
<variant>
спектр образовательных, психологических и реабилитационных средств и условий,
<variant>
невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном
для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное
положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности,
<variant>
стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат
заболевания или травмы,
<variant>
социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием,
травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма,
приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,
<variantright>
спектр образовательных, психологических и реабилитационных средств и условий, в
которых нуждаются дети и которые им необходимы для реализации права на
образование и права на интеграцию в образовательном пространстве массового
учреждения.

<question>
Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально
развивающимися сверстниками подразумевает:
<variantright>
инклюзия
<variant>
интеракция
<variant>
индивидуализация
<variant>
социализация
<variant>
переодизация

<question>
Инклюзия представляет собой:
<variant>
форму сотрудничества
<variantright>
частный случай интеграции
<variant>
стиль поведения
<variant>
стиль работы учителя
<variant>
групповую форму работы

<question>
Различают два вида интеграции:
<variant>
внутреннюю и внешнюю
<variant>
пассивную и творческую
<variantright>
образовательную и социальную
<variant>
активную и пассивную
<variant>
индивидуальную и групповую

<question>
Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включениеребёнка
с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками -
это:
<variant>
групповая интеграция
<variantright>
образовательная интеграция
<variant>
коммуникация
<variant>
компенсация
<variant>
индивидуализация

<question>
Социальная интеграция должна быть обеспечена:
<variantright>
всем без исключения детям с нарушениями в развитии
<variant>
только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
<variant>
детям, обучающимся только в специальных учреждениях
<variant>
только детям, имеющим нарушение развития в среднем и старшем школьном возрасте
<variant>
только детям, находящимся на индивидуальном обучении

<question>
Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было а
трудах
отечественного учёного:
<variant>
А.Н, Леонтьева
<variant>
С.Л Рубинштейна
<variantright>
Л.С. Выготского
<variant>
Л. Винг
<variant>
Никольская О.С.

<
question>В чем состоит Принцип командного подхода к реализации
интеграционного процесс?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения
возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание
в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variantright>причастные к интеграционному процессу специалисты работают
все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<
question>В чем состоит принцип неделимости, целостности интеграции?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения
возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variantright>независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во
внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все
вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<
question>В чем состоит принцип децентрализации?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения
возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание
в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variantright>необходимые педагогические ресурсы, как массового
характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к
нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к
имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все
вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<question>Какие
принципы составляют основу специального образования (исключите лишнее)?
<variant>
принцип профессиональной компетентности
<variant>
принцип целенаправленности педагогического процесса
<variant>
принцип культуросообразности
<variant>
принцип гуманистической направленности педагогического процесса
<variantright>принцип
асинхроннии

<
question>Показывает взаимосвязь и единство качества процесса образования,
отражающего его развитость и интенсивность, и качество результата,
зафиксированного в соответствующих категориях развития участников этого
процесса:
<variantright>Качество
специального образования
<variant>
Длительность специального образование
<variant>
Значение специального образования
<variant>
Актуальность специального образования
<variant>
Развитие специального образования

<
question>Ориентация учебного процесса на потребности и возможности каждого
ребёнка, обеспечение социализации личности, приобретение профессиональных
компетенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии
человека:
<variant>
Инклюзивность учебного процесса
<variant>
Разнообразие учебного процесса
<variantright>Гуманизация
учебного процесса
<variant>
Развитие учебного процесса
<variant>
Дифференциация учебного процесса

<question>Это
понятие (от лат. integer целое, объединение частей в целое) обозначает
«восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей».
<variant>
Инклюзивность
<variantright>Интеграция
<variant>
Гуманизация
<variant>
Развитие
<variant>
Разнообразие

<
question>Какой ученый определял интегрированное обучение как «временную,
учебную и социальную интеграцию отдельных “особенных” детей с их нормальными
сверстниками, основанную на постоянной оценке индивидуально установленных
образовательных потребностей и требующую чёткого распределения ответственности
за его содержание и планирование, осуществляемое специально подготовленным
персоналом»?
<variant>
А.Р. Лурия
<variantright>Э. Зиглер
<variant>
Л.С. Выготский
<variant>
А.В. Шевченко
<variant>
Л.С. Волкова

<
question>Опыт каких стран можно назвать «колыбелью интеграции»?
<variant>
Стран средней Азии
<variant>
Африканских
<variant>
Европейских
<variant>
Стран СНГ
<variantright>Скандинавских
<
question>В каком году в Великобритании начался официально с принятия
Положения о специальных образовательных потребностях процесс интеграции?
<variant>
1995
<variant>
1990
<variant>
1965
<variantright>1983
<variant>
1970

<
question>Укажите основную идею интегративной педагогики, на которую
опираются интеграционные процессы в системе образования:
<variantright>от
интеграции в школе — к интеграции в обществе
<variant>
интеграция – успех в будущем
<variant>
все за интеграцию
<variant>
современное общество невозможно без интеграции
<variant>
интеграции – шаг в светлое будущее

<
question>Согласно международной классификации функционирования, ограничений
жизнедеятельности и здоровья (МКФ)— это термин, объединяет различные нарушения,
ограничения активности и возможного участия в жизни общества.
<variant>
Деменция
<variant>
Умственная отсталость
<variantright>Инвалидность
<variant>
ММД
<variant>
ЗПР

<
question>Когда была принята декларации о правах инвалидов (ООН)?
<variant>
1865
<variant>
1890
<variant>
1880
<variantright>1975
<variant>
1900

<
question>Какой принцип подразумевает под собой  учёт результатов опроса
родителей и наблюдений за деятельностью детей, изучение их склонностей, видов
активности, наиболее значимых мест в               образовательном
пространстве?
<variant>
принцип уважения потребностей ребёнка
<variant>
принцип динамичности
<variantright>принцип
уважения к мнению ребёнка
<variant>
принцип функциональности среды
<variant>
принцип опережающего характера обучения

<
question>Что вы понимаете под термином «развивающий характер»?
<variantright>наличие
системы продуманных препятствий, которые ребёнок в состоянии преодолевать
самостоятельно или при помощи окружающих
<variant>
обеспечение событийной общности, стимуляция активного взаимодействия и
сотрудничества с окружающими людьми
<variant> обеспечение контакта с разнообразными носителями информации,
что значительно стимулирует познавательную активность, непроизвольное и произвольное
внимание, деятельность
<variant>
определённая предметная и пространственная организация среды, позволяющая
минимизировать у ребёнка чувство неуверенности и страха
<variant>
все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определённой
системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает
эффективность жизнедеятельности ребёнка с ОПФР

<
question>Чёткое дозирование зрительной нагрузки для детей с нарушением
зрения  по предписанию врача не должно превышать…
<variant>
20-30 мин
<variantright>10—20
мин
<variant>
5-10 мин
<variant>
1-5 мин
<variant>
30-40 мин

<
question>В каком году в Дании была открыта первая школа для аутичных детей?
<variantright>1920
г
<variant>
1921 г
<variant>
1926 г
<variant>
1930 г
<variant>
1919г

<
question>Где были приняты попытки создания системы помощи лицам с аутизмом?
<variantright>США
<variant>
ФГР
<variant>
Россия
<variant>
Северная Европа
<variant>
Восточная Европа

<
question>В каком году была проверена экспериментально первая модель
программы «TEACCH» ?
<variant>
1965 г
<variant>
1967 г
<variant>
1963 г
<variant>
1969 г
<variantright>1966
г

<
question>Кто является автором высказывания: Беседа с самим собой  «служит
интеллектуальной ориентации, осознанию и преодолению трудностей и препятствий,
пониманию и мышлению»
<variantright>Л. С. Выготский
<variant>
Н. Н. Малофеев
<variant>
Ян Амос Коменский
<variant>
Ф.Пинель
<variant>
Э.Крепелин

<
question>В каком году была разработана фонетическая система речевой
коммуникации «Cued Speech»
<variantright>1966
г
<variant>
1969 г
<variant>
1963 г
<variant>
1967 г
<variant>
1965 г

<
question>Система Брайля предназначена для…
<variant>
Умственно отсталых
<variant>
Слабослышащих
<variant>
Глухонемых
<variantright>
Незрячих
<variant>
ЗПР

<
question>Автор предлагающий понимать под образовательной средой (или средой
образования) влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а
также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении.
<variant>
П. И. Третьякова
<variant>
С. Е. Гайдукевич
<variantright>В. А. Ясвин
<variant>
Н. Н. Малофеев
<variant>
Л. С. Выготский

<
question>Искажённое психическое развитие полиэтиологического и
полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни
ребёнка.
<variant>
ринолалия
<variant>
заикание
<variant>
дислалия
<variant>
дисграфия
<variantright>Аутизм

<
question>В зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с
внешней средой О. С. Никольская выделяет  основные группы детей с аутизмом
<variant>
5
<variantright>
4
<variant>
7
<variant>
1
<variant>
3

<
question>Ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний,
умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся
с ним рядом дети.
<variant>
умственно отсталый ребенок
<variant>
ЗПР
<variant>
ДЦП
<variantright>Неуспевающий
ребёнок
<variant>
гипперактивный ребенок

<
question>Неуспеваемость связана с низкими показателями психической
активности: недостаточной любознательностью, низким уровнем притязания в
отдельных областях умственной деятельности.
<variantright>Общая
<variant>
умственная отсталость
<variant>
специфическая
<variant>
незрелость
<variant>
отставание

<
question>Неуспеваемость, связана с проблемами в усвоении содержания
конкретной учебной дисциплины (отставание по языку проявляется в сложностях
овладения навыком чтения, бедностью словаря, неумением выражать полно и чётко
свои мысли).
<variant>
умственная отсталость
<variant>
незрелость
<variantright>Специфическая
<variant>
общая
<variant>
отставание

<
question>Владение двумя языками и попеременное их использование в
зависимости от условий речевого общения.
<variant>
лингвизм
<variant>
аутизм
<variant>
полиглот
<variantright>Билингвизм
<variant>
переводчик

<
question>Способность ребёнка выдерживать нагрузки, связанные с длительным
сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости работать на
протяжении всего школьного дня.
<variant>
моральная готовность
<variantright>Физическая
готовность
<variant>
интеллектуальная готовность
<variant>
социальная готовность
<variant>
коммуникативная готовность

<
question>Способность ребёнка вступать в контакт с другими людьми, понимать
задачи, поставленные перед ним, выполнять основные требования человеческих
отношений.
<variant>
моральная готовность
<variant>
интеллектуальная готовность
<variant>
физическая готовность
<variant>
коммуникативная готовность
<variantright>
Социальная готовность

<
question>определённый уровень сформированности нравственных качеств
личности: ответственности, умения подчинять сиюминутные настроения
необходимости выполнить задание.
<variant>
коммуникативная готовность
<variantright>Моральная
готовность
<variant>
социальная готовность
<variant>
физическая готовность
<variant>
интеллектуальная готовность

<
question>Способность обобщать, сравнивать понятия, следить за ходом
рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на решении какой-либо задачи.
<variantright>Интеллектуальная
готовность
<variant>
коммуникативная готовность
<variant>
физическая готовность
<variant>
моральная готовность
<variant>
социальная готовность

<
question>В инклюзивном образовании важно определить  сильные стороны,
интересы  ребёнка, учитывать  особенности каждого с целью:
<variantright>создания
адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого
ребёнка условий обучения и воспитания
<variant>
проведения эффективной работы с родителями
<variant>
объяснения другим одноклассникам особенностей ученика с ОВЗ
<variant>
подведения статистики
<variant>
написания методического пособия
<
question>Информационная  поддержка родителей, детальное информирование их о
ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного образования - цель какого
этапа проведения работы с родителями детей с ОВЗ?
<variant>
Диагностический
<variant>
Практический
<variantright>Информационный
<variant>
Аналитический
<variant>
Методический

<
question>Лицо, сопровождающее ребёнка с особенностями психофизического
развития в образовательном пространстве:
<variant>
Дефектолог
<variant>
Логопед
<variant>
Олигофренопедагог
<variant>
Отоларинголог
<variantright>Тьютор

<
question>Чего должен достичь тьютор в работе с ребенком с ОВЗ?
<variantright>Возможности
самостоятельного обучения ребенком с ОВЗ
<variant>
Эмоциональной привязанности ребенка к себе
<variant>
Невозможности ребенком выполнения задания самостоятельно
<variant>
Успешного овладения ребенком  навыка коллективной работы
<variant>
Развития логического мышления у ребенка

<
question>Важнейшая задача тьютора:
<variantright>Воспитание
ребенка
<variant>
Образование ребенка
<variant>
Социализация
<variant>
Попечение ребенка
<variant>
Диагностика ребенка

<
question>Что нужно делать учителю в первую очередь при включении «особого»
ребенка в детский коллектив?
<variantright>Ориентировать
детей в особенностях включаемого ребёнка
<variant>
Провести ребенку с ОВЗ экскурсию по школе
<variant>
Познакомить ребенка с учителями
<variant>
Определить индивидуальный план обучения ребенка
<variant>
Проверить уровень знаний ученика

<
question>Цель аналитического этапа проведения работы с родителями детей с
ОВЗ:
<variant>
вовлечение ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия
<variantright>анализ
достижений, корректировка планов и средств их реализации
<variant>
активное привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения
образования
<variant>
информационная поддержка родителей, детальное информирование их о ценностях,
принципах, преимуществах инклюзивного образования
<variant>
снятие эмоционального напряжения и сопротивления, вызванных недостаточной
информацией

<
question> На решение каких задач направлена в условиях инклюзивного образования
работа педагога с родителями?
<variant>Формирование
субъектной позиции родителей как полноправных участников образовательного
процесса
<variant>Развитие
адекватного восприятия родителями своего ребёнка
<variant>Согласование
содержания необходимой коррекционной работы, формы её организации
<variant>Понимание
сущности и значения дифференцированной персонифицированной системы оценивания
учебных достижений
<variantright>Все
ответы верны

<
question> Цель просветительского этапа проведения работы с родителями детей
с ОВЗ:
<variantright>снятие
эмоционального напряжения и сопротивления, вызванных недостаточной информацией
<variant>активное
привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения образования
<variant>анализ
достижений, корректировка планов и средств их реализации
<variant>вовлечение
ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия
<variant>выявление
состояния родительско- детских отношений в семье

<
question> На каких положениях базируются формы работы учителя с родителями
своих учеников?
<variant>системный
характер
<variant>систематичность
проведения
<variant>ориентированность
на конечную цель
<variant>учёт
родительских социально-психологических и педагогических установок
<variantright>все
ответы верны

<
question> Коммуникативные умения – это
<variant>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее
<variantright>Это
умение правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и воспринимать
информацию.
<variant>Нет
правильного ответа.

<
question> Что подразумевается под вербальным общением?
<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество
<variant>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы
<variantright>Общение
словами, речью, процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия
между людьми или группами при помощи речевых средств.
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Все
ответы верны.

<
question>Сколько можно выделить этапов в организации общения с ребенком?
<variant>6
<variant>8
<variant>4
<variant>2
<variantright>3

<
question>Создание продуктивного педагогического общения…
<variantright>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы.
<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее
<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Нет
верного ответа.

<
question>Повышение психической активности ребёнка - это
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество
<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического
взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей
<variantright>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее.
<variant>Все
ответы верны.

<
question>Пиктограммно-идеограммное общение называют
<variantright>Привлечение
определённых коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия,
понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между
людьми.
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического
взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей
<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее
<variant>Нет
верного ответа.

<
question>Средством дополняющей коммуникации для лиц с нарушениями зрения
является
<variant>Система
В. К. Дьяченко
<variant>Система
А. Г. Ривина
<variant>Система
Р. Славина
<variant>Система
П. И. Третьякова
<variantright>Система
Брайля

<
question>На какие года приходится теоретическое и методологическое
становление технологии проблемного обучения
<variant>30-е
годы ХХ века
<variantright>60-е
годы ХХ века
<variant>50-е
годы ХХ века
<variant>90-е
годы ХХ века
<variant>Нет
верного ответа

<
question>Модульная технология обучения была разработана и исследована
<variant>А.Г.
Ривиным
<variantright>П.
И. Третьяковым, Т. И. Шамовой
 <variant>В.
К. Дьяченко и А. Г. Ривиным
<variant>Р.
Славиным
<variant>Все
ответы верны

<
question>Адаптивная технология обучения (технология адаптивной системы
обучения) разработана и внедрена в образовательный процесс
<variantright>А. С. Границкой
<variant>П.И. Третьяковым
<variant>Т.И. Шамовой
<variant>Р.Славиным
<variant>А.Ривиным

<
question>Стойкое нарушение (снижение или утрату) общей или профессиональной
трудоспособности как результат заболевания или травмы?
<variantright>Инвалидность
<variant>Травма
<variant>Порез
<variant>Недоразвитие
<variant>дефект

<
question>В каком веке сформировалась Медицинская модель понимания
инвалидности ?
<variant>19
<variant>17
<variantright>18
<variant>15
<variant>13

<
question>Сколько критериев предложила Р. М. Боскис в педагогической
классификации детей с нарушением слуха ?
<variant>4
<variantright>3
<variant>6
<variant>8
<variant>2

<
question>Глухие (неслышащие) без речи (ранооглохшие) ?
<variant>слабослышащие
дети
<variantright>глухие
(неслышащие) дети
<variant>позднооглохшие
<variant>оглохшие
в первые 3 года жизни
<variant>с
нормальным слухом

<
question>Сколько % восприятия информации о внешнем мире обеспечивает Зрение?
<variant>70
<variant>50
<variantright>80
<variant>90
<variant>30

<
question>Укажите заболевания нервной системы при нарушении функций
опорно-двигательного аппарата.
<variant>врождённый
вывих бедра; кривошея;
<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;
<variant>полиартрит;
заболевания скелета
<variantright>ДЦП,
полиомиелит;
<variant>косолапость
и другие деформации стоп

<
question>Укажите врождённую патологию функций ОДА.
<variantright>аномалии
развития пальцев и кисти; артрогрипоз (врождённое уродство)
<variant>системные
заболевания скелета.
<variant>полиартрит;
заболевания скелета.
<variant>Полиомиелит.
<variant>ДЦП.

<
question>Укажите приобретённые заболевания и повреждения ОДА.
<variantright>заболевания
скелета (туберкулёз, опухоли костей)
<variant>Полиомиелит.
<variant>ДЦП.
<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;
<variant>аномалии
развития пальцев и кисти.

<
question>Наиболее распространенным нарушениями функций ОДА?
<variant>Полиомиелит
<variant>Пиелонефрит
<variant>Косолапость
<variantright>ДЦП
<variant>Грипп

< question>Частота случаев рождения ребёнка с ДЦП на 1
000 новорожденных?
<variant>3
<variant>5
<variant>7
<variantright>6
<variant>9

<
question>Кого мы подразумеваем под «лицом с инвалидность»?
<variantright>человек,
который вследствие своего физического или психического состояния утрачивает
способность выполнять обычные функции
<variant>лица
с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с коррекцией обычными очками.
<variant>лицо
с временным отставанием развитием психики в целом или отдельных её функций
<variant>дети
испытывающие значительные затруднения в быстром ответе на вопрос
<variant>дети,
пережившие эмоциональную депривацию, с характерными поверхностными, неглубокими
отношениями с людьми, отсутствием тёплых чувств, неспособность заботиться о
ком-либо, лживостью.

<
question>Когда была принята Конвенция по правам инвалидов?
<variant>в
октябре 2007
<variant>в
сентябре 2001
<variantright>в декабре 2006
<variant>в январе 2009
<variant>в
марте 2011

<
question>Лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые
ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования
без создания для этого специальных условий.
<variant>лицо
с ослабленным зрением
<variantright>лицо
с особенностями психофизического развития
<variant>дети
с недоразвитием речи
<variant>лицо
с отклонениями в развитии конечностей
<variant>гиперактивные
дети

<
question>Дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое
развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого
запаса при помощи слухового анализатора.
<variant>поздно
оглохшие
<variant>рано
оглохшие
<variant>глухие
<variantright>слабослышащие
(тугоухие) дети
<variant>слышащие

<
question>Лица с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют
зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение.
<variant>ослепшие
<variant>видящие
<variant>близорукие
<variant>слабовидящие
<variantright>слепые (незрячие)

<
question>Лица с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на
лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.
<variantright>слабовидящие
<variant>видящие
<variant>близорукие
<variant>ослепшие
<variant>слепые (незрячие)

<
question>Временное отставание развития психики в целом или отдельных её
функций, нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего
ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу
дошкольных, игровых интересов.
<variant>детский
церебральный паралич
<variant>аутизм
<variant>алалия
<variantright>задержка
психического развития (ЗПР)
<variant>дислалия

<
question>Патология характера, при которой у человека наблюдается практически
необратимая выраженность свойств характера, препятствующих его адекватной
адаптации в социальной среде.
<variantright>психопатия
<variant>деменция
<variant>олигофрения
<variant>задержка
психического развития
<variant>аутизм

< question>Искажённое
психическое развитие полиэтиологического и полинозологического характера,
проявляющееся на первых трёх годах жизни ребёнка.
<variant>психопатия
<variantright>Аутизм
<variant>деменция
<variant>олигофрения

<variant>задержка
психического развития

<
question>Что является ведущим фактором компенсаторного развития незрячего?
<variantright>осязание
<variant>слуховое
восприятие
<variant>речь
<variant>мышление
<variant>обоняние

<
question>Какие можно назвать основные направления деятельности группы
сопровождения ?
<variantright>проведение
комплексной диагностики объекта сопровождения
<variant>взаимоконсультирование
<variant>восприятие
ребенка и его особенностей
<variant>рефлексия
эмоционального состояния
<variant>все
ответы верны

<
question>Кто автор слов «учитель-есть «золотое сечение» иклюзии,главное
условие успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в
педагогическую практику»
<variant>Л.С.Выготский
<variantright>С.В.Алехина
<variant>Я.А.Коменский
<variant>В.Г.Белинский
<variant>Ж.Ж.Руссо

<
question>Принцип инклюзивного образования
<variant>все
люди нуждаются вдруг друге
<variant>ценность
человека не зависит от его способностей и достижений
<variantright>принцип
признания права ученика на получение образования в школах,расположенных по
месту жительства
<variant>дети
с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах
<variant>все
ответы верны

<
question>Основное преимущество инклюзивного образования
<variant>изолирование
детей с нарушениями
<variantright>каждый
ребенок вне зависимости от характера и глубины нарушения развития имеет
возможность обучаться в школе по месту жительства, общаться со своими
сверстниками, стать частью социального и образовательного сообщества
<variant>корректировать
недостатки детей в обществе
<variant>процесс
развития общего образования
<variant>все
перечисленное

<question>
Согласно какому принципу семья является групповым субъектом и объективно
становится «субъектом образовательного пространства, имеющим характеристики
самостоятельности, ответственности, активности»?
<variantright>
принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации
каждого ребёнка;
<variant>
принцип мультидисциплинарности (комплексного подхода);
<variant>
принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности
сопровождения;
<variant>
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;
<variant>
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского
запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной
перспективы.

<question>
Что подразумевает собой модель детско-родительских отношений-  «симбиоз»?
<variant>
родители стремятся сделать за ребёнка всё, и, как следствие, у ребёнка не формируются
навыки самообслуживания, умение принимать самостоятельные решения;
<variant>
рассогласование системы требований, предъявляемых к ребёнку, между членами его
ближайшего окружения;
<variant>
возложение на ребёнка обязанностей и ответственности, с которыми ему сложно
справляться;
<variant>
завышение возможностей ребёнка, стремление авторитарно развить социальные
навыки;
<variantright>
полное растворение в проблемах ребёнка, что приводит к искажению возможности
личностного развития ребёнка, формированию эгоистичной личности, неспособной к
проявлению любви.

<question>
Какая модель детско-родительских отношений характеризуется приписыванием
ребёнку социальной несостоятельности, испытыванием чувства досады и стыда из-за
неуспешности и неумелости ребёнка?
<variant>
Гипоопёка;
<variant>
Гиперопёка;
<variantright>
Маленький неудачник;
<variant>
Симбиоз;
<variant>
Авторитарная гиперсоциализация.

<question>
Комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации выступает….?
<variantright>
Психолого-педагогическое сопровождение
<variant>
Медицинское сопровождение
<variant>
Коррекционное сопровождение
<variant>
Психологическое сопровождение
<variant>
Социальное сопровождение

<question>
В соответствии с чьим подходом психолого-педагогическое сопровождение
определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе
которой создаются социально-психологические и педагогические условия для
успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.
<variant>
И.В.Вачкова
<variantright>
М.Р.Битяновой (1998)
<variant>
Э.Сегеном
<variant>
М.М.Семаго
<variant>
М.М.Левиной

<question>
Само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении
деятельности психолога образования или педагога, но и других
специалистов(выберите лишнее)
<variant>
Логопеда
<variant>
Дефектолога
<variant>
социальных работников
<variant>
педагогов в структуре образовательных организаций
<variantright>
ортопеда

<question>
Ребенок с ОВЗ, остальные дети в образовательном пространстве, родители,
педагогический коллектив общеобразовательного учреждения являются…
<variant>
объектами психолого-педагогического образования
<variant>
специалистами школьного консилиума
<variantright>
субъектами инклюзивного образования
<variant>
предметом инклюзивного образования
<variant>
ничего из перечисленного

<question>
Сколько этапов предусматривает процесс психолого-педагогического сопровождения?
<variant>
5
<variant>
3
<variant>
2
<variantright>
4
<variant>
6

<question>
Какой этап предполагает первичный анализ всех компонентов, составляющих основу
психолого-педагогического сопровождения?
<variant>
Аналитический
<variant>
практико-действенный
<variant>
поисково-вариативный
<variantright>
диагностический
<variant>
подготовительный

<question>
Результатом этого этапа являются целостная индивидуально ориентированная
образовательная программа во всех своих компонентах, а само
психолого-педагогическое сопровождение приобретает характер междисциплинарного,
учитывающего общность аналитических подходов различных специалистов,
последовательность подключения к сопровождению специалистов школьного
консилиума.
<variant>
Аналитический
<variant>
практико-действенный
<variantright>
поисково-вариативный
<variant>
диагностический
<variant>
подготовительный

<question>
На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса
ученика. Точно также важным является поддержание необходимых (прописанных в
рекомендациях ПМПК и детализированных в коллегиальном заключении школьного
консилиума) ребенку специальных образовательных условиях, определяющих
эффективную реализацию адаптированной образовательной программы
<variant>
Аналитический
<variantright>
практико-действенный
<variant>
поисково-вариативный
<variant>
диагностический
<variant>
подготовительный

<question>
На следующем этапе психолого-педагогического сопровождения происходит,
анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка
эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах
<variantright>
Аналитический
<variant>
практико-действенный
<variant>
поисково-вариативный
<variant>
диагностический
<variant>
подготовительный

<question>
На основе какого автора были составлены эти 4 этапа: диагностический, практико-действенный,
поисково-вариативный и аналитический?
<variantright>
по Л.Н. Харавиной
<variant>
Г. М.  Коджаспировой
<variant>
М. М. Левиной
<variant>
Л. В.  Байбородовой
<variant>
В. П. Беспалько

<question>
Какое явление как социальная идея стало принципом государственной политики
стран Запада в процессе политических дискуссий и борьбы  за принятие
другого, непохожего, борьбы против дискриминации на основании индивидуальных
отличий?
<variantright>
инклюзия
<variant>
дифференциация
<variant>
дискриминация
<variant>
социальное неравенство
<variant>
экстраполяция

<question>
Какая наука  рассматривает социальную интеграцию  как  форму
совместного бытия обычных людей и людей с ограниченными возможностями
жизнедеятельности,  которое поддерживает и развивает (или не поддерживает)
 общество и его подсистемы, и по отношению к участию в котором все члены
общества имеют право свободного выбора?
<variantright>
социальная философия
<variant>
политология
<variant>
социальная экономика
<variant>
психология
<variant>
олигофренопедагогика

<question>
Какой декларацией (конвенцией) было введено понятие инклюзивное образование?
<variantright>
Саламанкская Декларация лиц с особыми потребностями
<variant>
Всеобщая Декларация прав человека
<variant>
Конвенция о правах инвалидов
<variant>
Конвенция ООН о правах ребенка
<variant>
Декларация о правах умственно отсталых лиц

<question>
В каком году была принята Саламанская Декларация лиц с особыми потребностями?
<variantright>
1994год
<variant>
1995год
<variant>
1993год
<variant>
1989год
<variant>
1997год

<question>
Какое ранее употреблявшееся понятие, термин инклюзия в современной литературе,
посвященной образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья  стал
вытеснять и в ряде случаев в определенной мере противопоставляться?
<variantright>
интеграция
<variant>
дифференциация
<variant>
коррекция
<variant>
адаптация
<variant>
профилактика

<question>
Зарубежный ученый-дефектолог подчеркивающий, что воспитание — это процесс
межличностных отношений ребенка с ограниченными возможностями и его педагога,
воспитателя:
<variantright>
К.Молленхауэр
<variant>
Сеген
<variant>
Пинель
<variant>
Эскироль
<variant>
Л.С.Выготский

<question>
Для какой науки как одной из форм общественного сознания, значима разработка мировоззренческого
фундамента  образовательной интеграции как новой социокультурной
реальности, и  выработка методологических основ познания закономерностей
внедрения и развития инклюзивных процессов?
<variantright>
философии
<variant>
антропологии
<variant>
социологии
<variant>
психологии
<variant>
олигофренопедагогики

<question>
Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший  значительный
вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной
и эколого-феноменологической ориентаций:
<variantright>
У.Бронфенбреннер
<variant>
Л.С.Выготский
<variant>
Пинель
<variant>
А.Н.Леонтьев
<variant>
К.Д.Ушинский

<question>
Метод, подразумевающий формальный перенос  наиболее удачных зарубежных
моделей  образовательной интеграции в   неизменяемые  условия
обучения и воспитания  отечественных образовательных учреждений общего
назначения, без осмысления ее  философии и теории?
<variantright>
метод экстраполяции
<variant>
метод дифференциации
<variant>
метод адаптации
<variant>
метод интерпретации
<variant>
герменевтический метод

<question>
На какие идеи опираются  отечественные исследователи  в изучении вопросов
теории и практики интегрированного обучения, как методологической основы
советской  психологии?
<variantright>
марксистской философии
<variant>
постмодернизма
<variant>
феноменологии
<variant>
экзистенциализма
<variant>
прагматизма

<question>
Общее нарушение у всех детей с расстройствами аутистического спектра
<variantright>
Нарушение средств коммуникации
<variant>
Нарушение восприятия
<variant>
Нарушение интеллектуальной сферы
<variant>
Нарушение слуха и зрения
<variant>
Нарушение опорно-двигательного аппарата

<question>
В связи с тем, что  адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с расстройствами аутистического спектра не существует, по какой программе
могут обучаться дети данной категории?
<variant>
Общеобразовательной
<variant>
Адаптированной в общеобразовательной школе
<variant>
Не обучаются
<variant>
Разработанной самой школой
<variantright>
Варианты а и в

<question>
На какой период времени разрабатываются работы в рамках междисциплинарной
команды при адаптированной образовательной программы
<variant>
На 5 лет
<variantright>
На 1 учебный год
<variant>
На пол года
<variant>
На каждый месяц
<variant>
На 3 года

<question>
На каком этапе проектирования АОП проводится изучение результатов комплексного
психолого-педагогического обследования?
<variant>
Предварительном
<variant>
Разработка
<variantright>
Диагностический
<variant>
Анализ и коррекция
<variant>
Реализация

<question>
Развитие коммуникативных компетенций, природосообразность, социальная адаптация
ребенка являются  каким компонентом в АОП?
<variant>
Задачами
<variant>
Принципами
<variant>
Целями
<variantright>
Приоритетами
<variant>
Нет верного ответа

<question>
Первый этап проектирования АОП?
<variant>
Диагностический
<variantright>
Предварительный
<variant>
Коррекционный
<variant>
Реализационный
<variant>
Разработка

<question>
Компоненты АОП: индивидуальный план, адаптированная программа предметов,
программы коррекционно-психолого-педагогической направленности, программы
дополнительного образования -  являются…
<variantright>
Структурой
<variant>
Задачами
<variant>
Целями
<variant>
Принципами
<variant>
Приоритетами

<question>
Основные блоки содержания программы АОП
<variant>
Образовательный, развивающий
<variant>
Коррекционный, воспитательный
<variant>
Нравственный, патриотический
<variantright>
Образовательный, воспитательный, коррекционный
<variant>
Коммуникативный, гуманный

<question>
На данном этапе проектирования АОП проводится определение временных границ,
четкое формулирование целей, проектирование необходимых структурных
составляющих
<variant>
Анализ и коррекция
<variant>
Реализация
<variant>
Диагностика
<variant>
Подготовка
<variantright>
Разработка

<question>
В чьи функции входит проектирование образовательного процесса в инклюзивном
классе, с учетом реализации АОП?
<variant>
Администрации
<variantright>
Учителя
<variant>
Родителей
<variant>
Воспитательной группы
<variant>
Специального педагогического сопровождения

<question>
В чем состоит принцип неделимости, целостности интеграции?
<variantright>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо
от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant>  каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип коллективизма?
 <variant> каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от
вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
<variant> люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variantright>  максимальное участие каждого отдельного ребенка
инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип реалистичности?
    <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо
от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variantright>  каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип регионализации?
     <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо
от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variantright> инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч
по месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип к нормализации ?
       <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями,
независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе
инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
     <variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
    <variant> инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
  <variantright>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести
обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
    <variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка
инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип восстановления единства людей на основе гуманности?
    <variantright>  каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него
ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant>  независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во
внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variant>  необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все
вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant>  каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<question>
В чем состоит принцип кооперации в рамках общего для всех учебного предмета.
каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет
неоспоримое право на обучение и воспитание
     <variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во
внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
    <variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового
характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к
нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к
имеющимся ресурсам
     <variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают
все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
  <variantright> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет
в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<question>
Какой закон постановляет что «образование учащихся в ситуации инвалидности
должно происходить в обычных классах государственной школы, за исключением
случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, умственных или
физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в
нормальные классы сильно осложнена» (art.28):
<variantright>
Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с интеллектуальными нарушениями
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением слуха
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением зрения
<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушениями речи

<question>
В каком году вышел «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в
массовых школах»:
<variant>
1980 г.
<variant>
1962 г.
<variant>
1950 г.
<variantright>
1971 г.
<variant>
1975 г.

<question>
По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей в классе:
<variant>
15
<variant>
12
<variant>
30
<variant>
25
<variantright>
20

<question>По
закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей с особенностями развития в классе:
<variant>
3
<variant>
5
<variant>
4
<variant>
7
<variantright>
2

<question>
Государственный Проект «Идем в школу вместе» реализован Правительством:
<variantright>
Нидерландов
<variant>
Германии
<variant>
Франции
<variant>
Италии
<variant>
Великобритании
<question>
Целью какого проекта было обеспечить необходимую психолого-педагогическую
помощь детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы,
стабилизировать количество учащихся специальных школ; препятствовать росту школ
для умственно отсталых и детей с задержкой психического развития:
<variant>
«Особые дети»
<variant>
«Особенные дети»
<variant>
«Помоги ближнему»
<variantright>
«Идем в школу вместе»
<variant>
«Идем в первый класс»

<question>
«Акт о дискриминации в отношении нарушений» принят в:
<variant>
1992 г.
<variantright>
1995 г.
<variant>
1993 г.
<variant>
1998 г.
<variant>
1999 г.

<question>
Где принят «Акт о дискриминации в отношении нарушений»:
<variant>
Франции
<variant>
Германия
<variantright>
Великобритания
<variant>
Недерланды
<variant>
Италия

<question>
Акт «Об особых образовательных потребностях и нарушениях» принят:
<variant>
1992 г.
<variant>
1990 г.
<variant>
1995 г.
<variant>
2000 г.
<variantright>
2001 г.

<question>
В Белоруссии определились и нашли государственную поддержку … формы (модели)
интегрированного обучения детей школьного возраста:
<variant>
Две
<variantright>
Три
<variant>
Четыре
<variant>
Пять
<variant>
Шесть

<question>
Первой формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста
являются:
<variantright>
Специальные классы
<variant>
Классы интегрированного обучения
<variant>
Коррекционно-педагогическое консультирование
<variant>
Массовые классы
<variant>
Классы компенсирующего вида

<question>
Второй формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста
являются:
<variant>
Специальные классы
<variantright>
Классы интегрированного обучения
<variant>
Коррекционно-педагогическое консультирование
<variant>
Массовые классы
<variant>
Классы компенсирующего вида

<question>
Третьей формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста
являются
<variant>
Специальные классы
<variant>
Классы интегрированного обучения
<variantright>
Коррекционно-педагогическое консультирование
<variant>
Массовые классы

<variant> Классы компенсирующего вида

<question>
Наполняемость специальных классов при общеобразовательной школе в Белоруссии:
<variant>
20 человек
<variant>
15 человек
<variantright>
От 6 до 12 человек
<variant>
От 12 до 24 человек

<variant> 25 человек

<question>
Наполняемость классов интегрированного обучения:
<variantright>
20 человек
<variant>
15 человек
<variant>
От 6 до 12 человек
<variant>
От 12 до 24 человек
<variant>
25 человек

<question>
В классе интегрированного обучения должно быть не более … человек с тяжелыми
нарушениями в развитии однородного характера (неслышащих, незрячих, с
нарушением интеллекта или с множественными нарушениями):
<variant>
2
<variant>
4
<variant>
7
<variantright>
3
<variant>
5

<question>
В классе интегрированного обучения должно быть не более … человек с однородными
менее выраженными тяжелыми нарушениями (слабовидящих, слабослышащих, с
трудностями в обучении, с нарушениями речи, функций опорно-двигательного
аппарата):
<variant>
7
<variantright>
6
<variant>
8
<variant>
5
<variant>
9

<question>
В классе интегрированного обучения кто проводит отдельные занятия с детьми,
имеющими особенности в развитии, по основным предметам или сложным темам этих
дисциплин:
<variant>
Учитель
<variant>
Учитель-логопед
<variantright>
Учитель-дефектолог
<variant>
Учитель географии
<variant>
Воспитатель

<question>
В Украине дифференцированная система специального образования начала
создаваться в середине
<variantright>
XIX столетия
<variant>
XX столетия
<variant>
XXI столетия
<variant>
XXII столетия
<variant>
XI столетия
<question> В каком году в Украине стартовал первый
проект по совместному обучению обычных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья «Инклюзивное образование для детей с особыми
потребностями в Украине», призванный коренным образом изменить отношение в
обществе к проблеме инвалидности:
<variant>
2008
<variant>
2007
<variantright>
2009
<variant>
2005
<variant>
2004
<question> Срок реализации проекта «Инклюзивное
образование для детей с особыми образовательными потребностями в Украине»:
<variantright>
2007-2013 гг.
<variant>
2009-2017 гг.
<variant>
2006-2016 гг.
<variant>
2008-2015 гг.
<variant>
2009-2014 гг.

<question>
Назовите основную социальную цель деятельности ПМПК
<variantright>
помочь детям и их родителям справляться с трудностями, живя в обычных условиях
в окружении своих родных и близких.
<variant>
условия для получения образования
<variant>
право на особу заботу
<variant>
все перечисленное
<variant>
Нет правильного ответа

<question>
С какими учреждениями должна взаимодействовать ПМПк для организации эффективной
деятельности
<variant>
Со школами
<variantright>
образовательными учреждениями, МСЭ, здравоохранением, различными социальными и
общественными службами.
<variant>
С областным акиматом
<variant>
С службой безопасности
<variant>
Нет правильного ответа

<question>
Какие подходы реализуются в деятельности ПМПк?
<variantright>
мультдисциплинарный, междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы.
<variant>
Системный
<variant>
Дистанционный
<variant>
Индивидуальный
<variant>
Личностный

<question>
Что относится к документальным подтверждениям возможностей ребенка?
<variant>
Картинки
<variant>
Уроки
<variantright>
продукты творческой деятельности, видеозаписи занятий, мероприятий
<variant>
нет правильного ответа
<variant>
все ответы верны

<question>
Какую возможность дает действующее положение ПМПК?
<variantright>
Осуществлять комплексную диагностику в условиях,позволяющих дать оптимальную
оценку развития ребенка
<variant>
Составлять системную диагностику
<variant>
Не вмешиваться
<variant>
Нет правильного ответа
<variant>
Все ответы верны

<question>
Назовите организационные модели ПМПк
<variantright>
Региональная, социокультурная, кадровая,географическая
<variant>
Географическая
<variant>
Региональная
<variant>
Социокультурная
<variant>
Кадровая

<question>
Кем осуществляется прием и регистрация письменного обращения в ПМПк?
<variant>
Директором
<variantright>
Секретарем
<variant>
Дефектологом
<variant>
Учителем
<variant>
Президентом

<question>
Каков максимальный срок регистрации письменного обращения в ПМПК
<variantright>
не должно превышать 1 дня с момента поступления обращения.
<variant>
Три дня
<variant>
Восемь дней
<variant>
Неделя
<variant>
Месяц

<question>
В соответствии с чем осуществляется проведение заседания ПМПК?
<variant>
С письменным заключением
<variantright>
С утвержденным графиком
<variant>
С приказом
<variant>
Нет верного ответа
<variant>
Все ответы верны

<question>
Какая модель предполагает, что с ребенком предварительно были проведены
необходимые всесторонние диагностические процедуры.
<variant>
Системная
<variant>
Динамическая
<variantright>
Аналитико-консультативная модель.
<variant>
Комплексная
<variant>
Нет верного ответа

<question>
Что из перечисленного не относится к компонентам учебного процесса?
<variant>
организация работы по овладению новыми знаниями;
<variant>
входной контроль для выявления и коррекции затруднений в усвоении изучаемого
материала;
<variantright>
методическое руководство по достижению цели;
<variant>
разбор отдельных вопросов изучаемого материала, углубление и закрепление
материала;
<variant>
промежуточный контроль.

<question>
Какую технологию обучения А.С. Границкая разработала и внедрила в образовательный
процесс?
<variantright>
Адаптивная;
<variant>
Модульная;
<variant>
Игровая;
<variant>
Интерактивные технологии;
<variant>
Технология проблемного обучения.

<question>
Назовите один из этапов системы занятий адаптивного назначения?
<variant>
взаимоконтроль статической пары, при котором отвечает один учащийся, а второй
слушает;
<variantright>
ознакомительный, который призван вызвать положительные эмоции от общения с
малознакомыми детьми и взрослыми;
<variant>
составление автопортретов;
<variant>
тренинги;
<variant>
этап пространственного отделения учащегося от остальных детей.

<question>
Какую стратегию ещё в конце XVIII века Джозеф Ланкастер использовал в своей
школе в Саутуарке в Англии, где он в одиночку обучал около 350 детей?
<variantright>
Взаимное обучение;
<variant>
Индивидуальное обучение;
<variant>
«Стратегия Ланкастера»;
<variant>
Конструктивное обучение;
<variant>
Вовлечение родителей.

<question>
Основная идея стратегии вовлечения родителей?
<variant>
«Пусть дети учат друг друга»;
<variantright>
«Уважайте права, практический опыт и потребности семей»;
<variant>
«Создайте атмосферу уважения, стимулирующую всех учеников»;
<variant>
«Позитивный, мотивирующий климат в классе»;
<variant>
«Полное растворение в проблемах ребёнка».

<question>
Как иначе называется принцип мультидисциплинарности в работе учителя с
родителями в условиях инклюзивного образования?
<variantright>
Принцип комплексного подхода;
<variant>
Принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации
каждого ребёнка;
<variant>
принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности
сопровождения;
<variant>
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;
<variant>
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского
запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной
перспективы.

<question>
Какой принцип означает, с одной стороны, признание наличия индивидуального
опыта родителей в воспитании своего ребёнка, а с другой — расширение
возможностей семьи, направленных на полноценное осуществление функций обучения,
воспитания и социализации воспитывающихся в ней детей, и реализуется в
построении партнёрских отношений между учителем и родителями на основе обмена и
взаимообогащения педагогического опыта?
<variantright>
принцип «презумпции родительской компетенции» в сочетании с повышением уровня
образовательного потенциала семьи;
<variant>
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;
<variant>
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского
запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной
перспективы;
<variant>
Принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации каждого
ребёнка;
<variant>
Принцип комплексного подхода.

<question>Совместное
обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися
сверстниками подразумевает:
<variantright>инклюзия
<variant>
интеракция
<variant>индивидуализация
<variant>социализация
<variant>переодизация

<question>Инклюзия
представляет собой:
<variant>
форму сотрудничества
<variantright>частный
случай интеграции
<variant>
стиль поведения
<variant>
стиль работы учителя
<variant>
групповую форму работы

<question>Различают
два вида интеграции:
<variant>
внутреннюю и внешнюю
<variant>пассивную
и творческую
<variantright>образовательную
и социальную
<variant>
активную и пассивную
<variant>
индивидуальную и групповую

<question>Инклюзия,
то есть «включённое образование», предусматривающее включение
ребёнка
с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками -
это:
<variant>
групповая интеграция
<variantright>
образовательная интеграция
<variant>
коммуникация
<variant>
компенсация
<variant>
индивидуализация

<question>Социальная
интеграция должна быть обеспечена:
<variantright>всем
без исключения детям с нарушениями в развитии
<variant>
только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
<variant>
детям, обучающимся только в специальных учреждениях
<variant>
только детям, имеющим нарушение развития в среднем и старшем школьном возрасте
<variant>
только детям, находящимся на индивидуальном обучении

<question>Впервые
теоретическое обоснование интегрированного обучения было а
трудах
отечественного учёного:
<variant>
А.Н, Леонтьева
<variant>
С.Л Рубинштейна
<variantright>Л.С.
Выготского
<variant>
Л. Винг
<variant>
Никольская О.С.

<question>Первой
страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного)
образования стала:
<variantright>Великобритпниятания
<variant>
Россия
<variant>
Казахстан
<variant>
Франция
<variant>
Германия

<question>Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в.
в странах зап. и восточной Европы отмечаются первые преценденты закрытия
коррекционных учреждений, из-за:
<variant> отсутствия детей с ОВЗ
<variantright>перевода детей с ОВЗ в детские сады и
школы общего типа
<variant> обучения детей с ОВЗ на дому
<variant> обучение детей с ОВЗ в специальных
учреждениях
<variant> нет верного ответа

<question>В
России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным
развитием появляется в:
<variant>60-ые г.г. XX в.
<variantright>90-ые г.г. XX .
<variant>70-ые г.г. XX в.
<variant>50-ые г.г. XX в.
<variant>40-ые г.г. XX в.

<question>Выберите
правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте совместного
обучения дет нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети
дошкольного возраста с нарушением:
<variant>зрительного
анализатора,
<variant>интеллекта,
<variantright>слухового
анализатора,
<variant>опорно-двигательного
аппарата,
<variant>нет
верного ответа.

<question>В
условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью
овладеть гос. образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися
поэтому:
<variant>инклюзия
не может носить массовый характер
<variantright>инклюзия
должна носить массовый характер
<variant>инклюзия
носит системный характер
<variant>инклюзия
носит индивидуальный характер
<variant>инклюзия
носит дифференцированный характер

<question>В
соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного (обучения
можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:
<variant>детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата
<variant>детей
с нарушением интеллекта
<variantright>детей
с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа
<variant>детей
с нарушением зрения
<variant>детей
с нарушением слуха

<question>Какой
из следующих принципов не относится к принципам отечественной (инклюзивного)
обучения:
<variant>интеграция
через раннюю коррекцию
<variant>интеграция
через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку
<variant>интеграция
через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения
<variantright>диагностическая
информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков
<variant>нет
верного ответа

<question>Построение
между образовательными учреждениями разных уровней, типов и в взаимодействия,
при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения
образования ребенка и его семьи, называется:
<variant>инклюзивная
образовательная вертикаль
<variant>инклюзивная
образовательная горизонталь
<variantright>инклюзивная
образовательная параллель
<variant>все
ответы верны
<variant>нет
верного ответа

<question>На
второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка
ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:
<variant>общеобразовательной
средней школы
<variantright>
дошкольных учреждений
<variant>семьи
<variant>послешкольного
учреждения
<variant>нет
верного ответа

<question>Завершающим
уровнем инклюзивной вертикали становится этап:
<variantright>профориентации
выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возкновение
профессиональных интересов и выборов
<variant>сопровождения
комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для
адаптации в среде здоровых сверстников
<variant>ранней
интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения
<variant>все
ответы верны
<variant>нет
верного ответа

<question>Создание
системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание:
<variant>инклюзивной
горизонтали
<variantright>инклюзивной
вертикали
<variant>инклюзивной
параллели
<variant>интегративной
вертикали
<variant>интегративной
горизонтали

<question>Начальным
уровнем инклюзивной вертикали становится период:
<variant>юности
<variantright>раннего
детства
<variant>младшего
школьного возраста
<variant>среднего
школьного возраста
<variant>старшего
школьного возраста

<question>Непрерывная
вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдет условий: ребенок,
попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества
обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. Выберите название
условия:
<variant>комплексность
непрерывность
<variant>шаговой
доступности
<variant>единства
<variant>целей
<variantright>все
ответы верны

<question>Определите,
о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все
инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом,
как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о
развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет
фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»).
<variantright>преемственности
<variant>профессиональной
компетентности
<variant>шаговой
доступности
<variant>
индивидуализации
<variant>дифференциации

<question>Подход
предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в
различных досуговых программах, называется:
<variant>расширение
доступа к образованию
<variantright>интеграция
<variant>мэйнстриминг
<variant>инклюзия
<variant>индивидуализация

<question>Согласно
концепции, какой из компонентов рассматривается в структуре образования
обучающихся с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной
реализации настоящем и будущем.
<variant>компонент
«жизненной компетенции»
<variantright>
«академический» компонент
<variant>академическая
компетенция
<variant>жизненный
компонент
<variant>нет
верного ответа

 <question>
Какое количество образовательных областей выделено:
<variantright>8
<variant>4
<variant>6
<variant>5
<variant>
7

<question>
Определите, о какой из образовательных областей идет речь: знания о человеке в
социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми,
взаимодействия с близким и дальним социальным окружением:
<variant>естествознание
<variant>искусство
<variantright>социализация
<variant>творчество
<variant>индивидуализация

<question>
Педагогические идеи о необходимости и возможности обучения всех детей и
подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии
ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для
детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально
неблагополучных принадлежат:
<variant>В.А.Егер
<variantright>И.Г.Песталоцци
<variant>А. Бланше
<variant>Л.С. Выготский
<variant>С.
Гейнеке

<question>
Основоположник немецкой сурдопедагогики и организатора и руководителя первого в
Германии учебного заведения (школы) для глухих детей :
<variant>В.А.Егер
<variant>И.Г.Песталоцци
<variant>А. Бланше
<variant>Л.С. Выготский
<variantright>
С. Гейнеке

<question>В
каком году в в г. Зайтц (Германия) в школе для бедняков открывается так
называемый добавочный класс для «умственно ограниченных детей»:
<variantright>1803
г.
<variant>1810
г.
<variant>1815
г.
<variant>1820
г.
<variant>1813
г.

<question>Какая
страна с 1850 г. принимает эстафету опытов совместного обучения: Александр
Бланше (1817-1867), доктор медицины, отоларинголог Парижского национального
института глухонемых, открывает в парижских муниципальных школах классы для
глухих детей. Слабослышащие дети помещаются в общие классы
<variant>Германия
<variantright>.
Франция
<variant>Казахстан
<variant>Россия
<variant>Италия

<question>В
каком году принят Акт об обязательном обучении глухих:
<variant>1842
г.
<variant>1843
г.
<variant>1803
г.
<variant>1820
г.
<variantright>1817
г.

<question>распространение
закона о начальном образовании на детей с ограниченными возможностями в Швеции
произошло в:
<variantright>1842
г.
<variant>1843
г.
<variant>1803
г.
<variant>
1820 г.
<variant>1817
г.

<question>Что
является определяющим условием успешной интеграции ребенка на ранних этапах его
возрастного развития:
<variantright>ранняя
комплексная помощь ребенку с отклонением в развитии и его семье
<variant>обучение
ребенка с отклонением в развитии
<variant>создание
классов для детей с отклонениями в развитии
<variant>открытие
интернатов для детей данной категории
<variant>нет
верного ответа

<question>
По мнению авторов Н. Бенк и Б. Нирье в основу образа жизни обучения людей с
тяжелыми интеллектуальными нарушениями был положен принцип:
<variant>Системности
<variant>Научности
<variant>Социализации
<variant>Индивидуализации
<variantright>Нормализации

<question>В
каких годах в скандинавских странах в основу образа жизни обучения людей с
тяжелыми интеллектуальными нарушениями был положен принцип «нормализации»
(модель интеграции) (авторы Н. Бенк и Б. Нирье):
<variant>В
середине 70-х гг. XX столетия
<variant>В
середине 80-х гг. XX столетия
<variant>В
середине 90-х гг. XX столетия
<variant>В
середине 50-х гг. XX столетия
<variantright>В
середине 60-х гг. XX столетия

<question>В
каком году в Дании парламентским решением принято решение о том, что дети с
ограниченными возможностями получают право посещать вместе с остальными детьми
массовую школу, чтобы не быть изолированными от сверстников и привычной для них
среды жизнедеятельности:
<variant>1960г.
<variantright>1969
г.
<variant>
1970 г.
<variant>1950
г.
<variant>1958
г.

<question>В
каком году в Великобритании принят акт об образовании:
<variant>
1980 г.
<variant>1891
г.
<variantright>1981
г.
<variant>1987
г.
<variant>1982
г.

<question>В
Великобритании после принятия Акта об образовании (1981) число учащихся
специальных школ составило:
<variantright>1,7%
<variant>2,7%
<variant>
6%
<variant>8%
<variant>10%

<question>Кто
принимал решения о зачислении ребенка в специальный класс во Франции:
<variant>Родители
<variant>
Сами дети
<variant>Учителя
<variantright>Комиссия
<variant>Директор
школы

<question>В
каком году под эгидой ЮНЕСКО проводится Всемирная конференция по образованию
лиц с особыми потребностями которая и провозгласила принцип инклюзивного
образования в обращении к правительствам всех стран - «принять в форме закона
или политической декларации принцип инклюзивного образования, заключающийся в
том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных
причин, заставляющих поступать иначе»:
<variant>1992
г.
<variant>1998
г.
<variant>1995
г.
<variantright>
1994 г.
<variant>1993
г.

<question>В
педагогическом обиходе системы образования США термина «inclusion» переводится,
как:
<variantright>Включенный
<variant>Выключенный
<variant>Приобретенный
<variant>Сохраненный
<variant>Принадлежный

<question> Индекс инклюзии?
<variantright>
это система внутренннего мониторинга которая позволяету чебному заведению
регулярно осуществлятьсамооценку отностительно уровня эффективности
внедренияинклюзивного образования и разрабатывать планы развития на основе
анализов результата самооценки
<variant>
практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в
современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум
<variant>представляет собой объединение вединое целое ранее разрозненных
 частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости
<variant>представляет собой объединение вединое целое ранее разрозненных
частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости
<variant>
все ответы верны

<question>
Обучение детей с аутизмом организуется по какой программе ?
<variant>
групповой
<variantright>
индивидуальной
<variant>
коллективной
<variant>
общеобразователньой
<variant>
все ответы верны

<question>
По какой последоваетльности необходимо изучать материал
<variant>
самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от
него хотят; включение ребенка в совмествную деятельность
<variant>
включение ребенка в совмествную деятельность; самостоятельное выполение задания;
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят
<variant>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; самостоятельное выполение
;включение ребенка в совмествную деятельность задания
<variant>
нет верного ответа
<variantright>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят;включение ребенка в
совмествную деятельность ;самостоятельное выполение задания

<question>
Какие особые образовательные потребности необходимы ребенку с нарушениями
аутистического спектра
<variant>
у детей с аутизмом нет особых образовательных потребностей
<variant>
детям необходимо разрабатывать моторику рук
<variantright>
специальная работа педагога по установлению и развитию эмоцилнального контакта
с ребеокм ,соотнесение общего темпа класса с индивдуальным
<variant>
необходимо садить на первую парту и чтобы падало правильное освещение
<variant>
все ответы верны

<question>
В каком году была открыта школа для аутичных детей?
<variantright>
1920
<variant>
1981
<variant>
1887
<variant>
1959
<variant>
1953

<question>
Для ког была открыта школа в Дании в 1920 году
<variant>
для умственно отсталых детей
<variant>
для глухих детей
<variant>
для слепых детей
<variantright>
для аутистичных школьников
<variant>
для детей сирот

<question>
Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ?
<variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте
их
индивидуальных особенностей и возможностей;
<variantright>  принцип развития дискриминации, т. е. любого
ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
<variant> cпризнание права на удовлетворение особых образовательных
потребностей любого ребёнка путём создания специальных условий
обучения;
<variant> ответственность общества за создание условий,
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
<variant> создание условий для получения образования в
общеобразовательных учреждениях.

<question>
Что является ведущей стратегией современного образования, которой
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,.
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright> Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variantt>   Борьба с коррупцией

<question>
Что является фундаментом гуманистического подхода?
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия  гуманизма, достижения гуманистической
психологии, признающие  ценность индивидуальности и предполагающие
обязательный учёт  индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка

<question>
Первичный период социализации?
<variant> Юношество
<variant> Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant> После 50 лет
<variant> От 18 лет

<question>
Назовите слабые стороны инклюзивного образовательного
пространства:
<variant> наличие безбарьерной физической и психологической
(«отношенческой») среды учреждения образования;
<variant> полисубъектность образовательного пространства,
обеспечивающая разноаспектность сопровождения процессов
обучения, воспитания, социализации, развития обучающихся;
<variantright> сложность обеспечения качества реализации
многовариативных
образовательных программ и образовательных маршрутов,
реализуемых в едином временном формате;
<variant> формирование сотрудничества и социального партнёрства как
формы социального взаимодействия и поведения;
<variant> реализация семейно-ориентированного подхода с центрацией
на
личности ребёнка;

<question>
Сколько существует групп ограничений в
распространении практик инклюзивного образования?
<variant> 3 группы
<variantright>  5 групп
<variant> 4 группы
<variant> 7 групп
<variant> 2 группы

<question>
С какими рисками реализации сталкивается внедрение практик
инклюзивного образования?
<variant> дикая», «стихийная», неуправляемая инклюзия
<variant> нарушения психического и физического здоровья детей
<variantright> «поверхностная» (формальная, «волевая») инклюзия
<variant> неудовлетворительное социально-экономическое положение
семей
<variant> низкое качество обучения, неудовлетворительная
социализация,

<question>
Система взаимоотношений между
учреждениями образования разных уровней и типов по реализации
общих задач и обеспечению согласованных интересов, базирующаяся
на договорной основе это?
<variant> Сетевая атака
<variantright> Социальное партнёрство
<variant> Сотрудничество
<variant> Риск реализации
<variant> Риск нереализации

<question>
Сколько видов супервизии существует
<variant> Три
<variantright> Два
<variant> Пять
<variant> Шесть
<variant> Семь

<question>
Малые совещания, супервизии, взаимоконсультирование,внешнее сотрудничество это?
<variant> Формы работы группы поддержки
<variantright> Формы работы группы сопровождения
<variant> Принципы инклюзивного обучения
<variant> Методы социализации детей
<variant> Формы проведения учебных занятий

<question>
На что направлено создание инклюзивной образовательной среды?
<variant>
на  экономическую конкурентноспособность
<variantright>
на развитие личности.
<variant>
на мотивацию к усовершенствованию
<variant>
на качество воспитания родителей
<variant>
на повышение демографического показателя

<question>
Что является ведущим принципом инклюзивной образовательной среды?
<variant>
принцип комплексности
<variant>
принцип целесообразности
<variant>
принцип индивидуализации
<variant>
принцип развития
<variantright>
готовность приспосабливаться.

<question>
Какой подход является одним из показателей эффективной работы педагогического
коллектива в области реализации инклюзивной практики по созданию специальных
условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ?
<variant>
комплексный
<variant>
фронтальный
<variant>
индивидуальный
<variant>
обходной
<variantright>
индивидуализированный.

<question>
Назовите количество общих направлений по созданию  специальных образовательных
условий, необходимых для детей с ОВЗ?
<variant>
2
<variant>
4
<variant>
6
<variantright>
3
 <variant>
12

<question>
Что включает в себя направление по организационному  обеспечению?
<variantright>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями.
<variant>
обеспечение кадрами
<variant>обеспечение
технологическими средствами
<variant>
необходимая документация
<variant>
условия по выплате средств

<question>
что включает в себя направление по информационному обеспечению?
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями
<variant>
необходимая документация
<variantright>
обеспечение технологическими средствами.
<variant>
условия по выплате средств
<variant>
обеспечение кадрами

<question>Дайте
определение «Адаптированная образовательная программа»?
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ
<variantright>
Обучение определенных категорий лиц с ОВЗ.
<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ
<variant>
условия по выплате средств определенных категорий лиц с ОВЗ
<variant>
программа для реабилитации пенсионеров

<question>
В чем состоит главная задача дефектолога?
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ
<variantright>
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений.
<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ
<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике
<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
Какую деятельность прежде всего проводит специалист дефектолог?
<variantright>
диагностирование высших психических функций.
<variant>
Постановка степени тяжести отклонения
<variant>
Подбор необходимых условий обучения
<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике
<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
какова основная роль психолога в общеобразовательном учреждении?
<variantright>
Проведение психологической диагностики.
<variant>
Постановка степени тяжести отклонения
<variant>
Подбор необходимой программы обучения
<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике
<variant>
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений

<question>
Какие задачи ставит перед собой логопед?
<variant>
Подбор необходимой программы обучения
<variant>
Составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ
<variant>
Диагностирование высших психических функций
<variant>
Постановка степени тяжести отклонения
<variantright>
Диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

<question>
Адаптированная основная образовательная программа – это
<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и
социальную
адаптацию указанных лиц
<variantright>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е.
образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов.
<variant>
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим законом
<variant>
нормативно-правовое знание, представляющее собой описание условий,
способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и
способностями, установленного образовательного стандарта
<variant>
нет верного ответа

<question>
Что предусматривает программа коррекционной работы в образовательном
учреждении?
<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ
<variantright>
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации образовательного процесса.
<variant>
необходимость индивидуализации процесса образования детей с ограниченными
возможностями здоровья
<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question>
Чем характеризуется финансовое обеспечение?
<variant>
должна включать в себя совокупность технологических средств
<variant>
возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого
места для питания и специальных приспособлений для приема пищи
<variant>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.
<variantright>
обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований,
включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций
адаптированной образовательной программы.
<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question>
Наиболее важным локальным нормативным документом, в котором будут фиксированы
как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства является
<variantright>
договор с родителями.
<variant>
всеобщая декларация прав человека
<variant>
«О государственных закупках»
<variant>
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями
<variant>
типовой комплексный план

<question>
Важным компонентом организации сетевого взаимодействия с внешними организациями
является
<variant>
финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое
обеспечение
<variant>
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других детей
<variantright>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.
<variant>
наличие служб поддержки применения ИКТ
<variant>
нет верного ответа

<question>
Индивидуальный учебный план – это
<variant>
это нормативный документ, определяющий общее количество времени на изучение
определенных тем
<variant>
это нормативный документ, определяющий содержание основных знаний и умений по
каждому учебному предмету
<variant>
это часть государственного образовательного стандарта
<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья
<variantright>
учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.

<question>
При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной
категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и
т.д.) обязательным является
<variant>
сопровождении специалистами
<variantright>
освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения
данной категории детей в достаточном объеме.
<variant>
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики
<variant>
обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации
<variant>
нет верного ответа

<question>
Главной целью ПМПК является
<variantright>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в
социуме детей и подростков с отклонением в развитии.
<variant>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий
<variant>
компенсирование дефицита общих знаний, восполнение развития речевого аппарата
<variant>
организация должным образом плана обучения и в плане обучающих программ
организаций для обучения детей дошкольного возраста
<variant>
делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области
образования специализированной направленности

<question>
Кто определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных
образовательных условий, а также составляет коллегиальное заключение?
<variant>
судебно – медицинская экспертиза
<variant>
школьный консилиум
<variantright>
ПМПК.
<variant>
учитель – дефектолог
<variant>
заведующий отделением

<question>
В чьих работах наиболее полно представлена  педагогическая концепция
социально-феноменологического подхода?
<variant>
А.Г.Асмолова
<variant>
Г.Оллпорта, Г.А.Мюррея, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу
<variantright>
К.Молленхауера, Т.Томаса, Э.Гофмана
<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфмана
<variant>
Н.М.Назарова, И.А.Филатова, И.М.Яковлева

<question>
Какой подход объединяет эти направления: позиция гуманистической психологии
((Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепция
социальной теории аутопоэза (У. Матурана, Ф. Варела)?
<variant>
Аксиологический подход
<variant>
Социально-конструктивистский подход
<variant>
Социально-феноменологический подход
<variantright>
Персоналистский подход
<variant>
Гуманистический подход

<question>
Кто разработал позицию гуманистической психологии как направление
персоналистического подхода?
<variant>
У. Матуран, Ф. Варел
<variantright>
Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.
<variant>
А.Г.Асмолов
<variant>
К.Молленхауер, Т.Томас, Э.Гофман
<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфман

<question>
Какой психолог разработал экологическаю теорию человеческого развития?
<variant>
У. Матуран
<variant>
К.Роджерс
<variant>
Э.Гофман
<variant>
К.Левин
<variantright>
У.Бронфенбреннер

<question>
Дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого
развития, это дети:
<variant>глухие
<variant>слабовидящие
<variantright>
слабослышащие
<variant>слепые
<variant>глухонемые

<question>
дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем
детстве или врожденным, это дети:
<variantright>
глухие
<variant>слабовидящие
<variant>слабослышащие
<variant>слепые
<variant>глухонемые

<question>Поражение
сосудов сетчатки это:
<variantright>ретинопатия
<variant>ринолалия
<variant>гидропатия
<variant>миопатия
<variant>нифропатия

<question>Аномально
нарушение параллельности зрительных осей:
<variant>макуло
дистрофия
<variant>глаукома
<variantright>
косоглазие
<variant>минопатия
<variant>апатия

<question>У
детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического
развития, которая выражается в следующем:
<variant>
бедный запас сведений об окружающем;
<variant>замедленное
формирование понятий о форме и величине предметов;
<variant>замедленное
формирование счетных операций;
<variant>неспособность
к пересказу прочитанного
<variantright>
ВСЕ ответы верны

<question>Какую
поверхность должен иметь стол за которым работает ребенок
 <variantright>матовую
<variant>цветную
<variant>узорчатую
<variant>разноцветные
<variant>глянцевую

<question>Одним
из важнейших условий для нормального протекания зрительной работы является
освещенность рабочего места
<variantright>
(400 - 500 лк)
<variant>
(100-115 лк)
<variant>
(200-230 лк)
<variant>
(200-240 лк)
<variant>
(390-400 лк)

<question>Дефект
зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза в
результате чего человек теряет способность к чёткому видению это:
<variant>глаукома
<variant>косоглазие
<variant>миопатия
<variantright>
астигматизм
<variant>тугоухость
<question>Эффективность
педагогического общения на всех его этапах обеспечивают коммуникативные умения
педагога: (исключите лишние)
<variant>быстрое
и правильное ориентирование в меняющихся коммуникативно-речевых условиях;
<variant>планирование
и осуществление речевого воздействия и взаимодействия;
<variant>точное
определение содержания общения, коммуникативных приёмов и средств,
соответствующих одновременно ситуации, своей творческой индивидуальности и
особенностям учащегося
<variantright>правильный
индивидуальный подход к каждому ребенку
<variant>постоянное
поддерживание обратной связи.

<question>Формы
и содержание общения педагога с ребёнком с ОПФР имеют ряд особенностей,
сколько этапов в  организации общения с ребёнком можно выделить?
<variant>5
этапов
<variantright>3
этапа
<variant>2
этапа
<variant>10
этапов
<variant>4
этапа

<question>
На каком этапе выстраивания общения с ребенком ведется
использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы?
<variant>установление
эмоционального контакта
<variant>повышение
психической активности ребёнка
<variantright>создание
продуктивного педагогического общения
<variant>знакомства
с ребенком
<variant>осуществления
педагогического процесса

<question>Кем
была разработа фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuчв 1966 году?
<variantright>Орин Корнет
<variant>А. А. Леонтьев
<variant>И. И. Бецкой
<variant>А. И. Дьячков
 <variant>Ф.Ф.
Рау

<question>Какая
система была разработана в Германии Райнхольдом Лёбом?
<variant>система
Блисса
<variant>
система пиктограммно-идеограммного общения
<variantright>
система Лёба
<variant>
система коммуникация с помощью графических символов
<variant>
Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч

<question>Это
рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими в виде комбинаций из
шести точек
<variant>
система Блисса
<variant>система
пиктограммно-идеограммного общения
<variant>
система Лёба
<variant>система
коммуникация с помощью графических символов
<variantright>
система Брайля

<question>Интерактивные
коммуникационные доски- это
<variant>
это визуальные символы, которые организованы по темам.
<variantright>
визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного
размера и формата (как портативными, так и стационарными) в зависимости от
занятия и ситуации, в которой они нужны
<variant>
состоящие из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и
дублируются в виде письменной речи
<variant>это
система ,которая может состоять только из картинок, или записи разговоров на
повседневные темы, имеющих реальное значение в жизни ребёнка
<variant>Это
использование реальных предметов из повседневной жизни

<question>Охарактеризуйте
динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка
<variant>и
контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в
развитии личности и поведения ребёнка;
<variant>оценка
умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением
помощи взрослого.
<variantright>
контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны
изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;
<variant>конкретизация
контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;
<variant>нет
верного ответа

<question>
наказывать очень редко;
•
использовать слабые меры;
•
запретить наказания (физические), унижающие достоинство;
• не
напоминать о наказании;
•
направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;
•
предварять наказанию общую положительную оценку.
Все
выше перечисленное является ...
<variant>принципами
наказания
<variant>принципами
оценивания
<variantright>основными
правилами применения наказания
<variant>регламентом
применения наказания
<variant>системой
наказания

<question>
Какая коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает
овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение
приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты,
символы и др.).
<variant>тотальная
<variant>дополнительная
<variant>вербальная
<variantright>альтернативная
<variant>невербальная

<question>Система
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении – это…
<variantright>Образовательная
среда
<variant>Среда
обучения
<variant>Среда
обитания
<variant>Школа
<variant>Среда
воспитания

<question>Этот
ученый под образовательной средой (или средой образования) предлагает понимать
систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении
<variant>А.С. Макаренко
<variantright>В. А. Ясвин
<variant>Я.А. Каменский
<variant>И.П. Павлов
<variant>И.В.
Журавлев

<question>Эффективность
осуществления инклюзивного образования детерминируется
<variant>Специальным
образованием
<variantright>Адаптивностью
образовательной среды
<variant>Развитием
познавательных процессов учащихся
<variant>Развитием
инклюзивного образования
<variant>Познавательной
активностью учащихся

<question>Основными
принципами построения образовательной среды, в том числе и инклюзивной,
выступают следующие позиции (исключите лишнее):
<variant>принцип
уважения потребностей ребёнка
<variant>
принцип уважения к мнению ребёнка
<variant>принцип
функциональности среды
<variant>принцип
опережающего характера обучения
<variantright>принцип
развития инклюзивного образования

<question>Создание
образовательной среды не предполагает:
<variant>обязательный
учёт образовательных целей
<variant>обязательный
учёт возрастных особенностей детей
<variant>обязательный
учёт их образовательных потребностей
<variantright>обязательный
учёт денежных средств
<variant>обязательный
учёт требований к моделированию образовательных сред.

<question>Что
следует использовать в инклюзивном образовательном пространстве
<variant>Внеклассные
занятия
<variantright>Зонирование
образовательной среды
<variant>Распределение
обязанностей учащихся
<variant>Принцип
опережающего характера обучения
<variant>Принцип
уважения потребностей ребенка

<question>С
учётом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА, по мнению
исследователей, необходимо создавать следующие условия (исключите лишнее):
<variant>создание
безбарьерной архитектурно-планировочной среды
<variant>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями
<variantright>обязательный
учёт денежных средств
<variant>наличие
рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации
образовательного процесса
<variant>подбор
мебели, соответствующей потребностям ребёнка

<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо
создавать в школе следующие специальные условия (исключите лишнее):
<variantright>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями
<variant>оказание
помощи ребёнку в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве;

<variant>  ознакомление ребёнка с основными ориентирами школы, класса,
где проводятся занятия, пути к своему месту

<variant> выбор оптимально освещённого рабочего места, где ребёнку
максимально видно доску и учителя

<variant>обеспечение возможности подхода к классной доске и
рассматривания представленного на ней материала
<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен
быть готов к выполнению обязательных правил (исключите лишнее):
<variant>сотрудничать
с сурдопедагогом и родителями ребёнка
<variant>стимулировать
полноценное взаимодействие неслышащего/слабослышащего ребёнка со сверстниками и
способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе
<variant>постоянно
консультироваться с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом,
родителями по вопросам обучения и общения с ребёнком.
 <variant>продумывать
и использовать адекватные возможностям и особенностям ребёнка учебные средства;

 <variantright>организовать
досуг учащихся

<question>Когда
и где была открыта первая школа для аутичных детей?
<variant>1921г. Англия
<variant>1923г. Бельгия
<variantright>1920г. Дания
<variant>1924г. Германия
<variant>1921г.
Россия

<question>Кем разработана и внедрена а образовательный
процесс адаптивная технология обучения?
<variant>Выготским
<variantright>Границкой
<variant>Левиной
<variant>Коноплевой
<variant>Леонтьевым

<question>Обучить
школьников самостоятельной работе и самоконтролю, сформировать у них умения
самостоятельно добывать знания, адаптировать образовательный процесс к
индивидуальным особенностям каждого учащегося – это...
<variantright>Задача
адаптивной технологии
<variant>Цель
адаптивной технологии
<variant>Объект
адаптивной технологии
<variant>Предмет
адаптивной технологии
<variant>Принцип
адаптивной технологии

<question>По
мнению Д. Митчелла, эта стратегия включает в себя разработку и воплощение
концептуальных целей школы, отражающих общие ценности, взгляды, традиции и
нормы поведения для всех членов школьного сообщества, особенно для тех, кто
занимает лидерские позиции.
<variant>
«Вовлечение родителей»
<variant>
«Взаимное обучение»
<variant>
«Психологический климат в классе»
<variantright>
«Школьная культура»
<variant>
«Самостоятельность в обучении»

<question>Принцип
создания изделий и организации окружающих условий, которые были бы пригодны к
использованию каждым человеком, независимо от возраста или способносте – это...
<variant>Адаптивная
технология обучения
<variant>Принцип
доступности
<variantright>Универсальный
дизайн
<variant>Принцип
коррекционного обучения
<variant>Принцип
наглядности

<question>Укажите
принцип, который не относится к принципу универсального дизайна.
<variant>Принцип
простого и интуитивного использования
<variantright>Принцип
наглдяности
<variant>Принцип
гибкости в использовании
<variant>Принцип
равноправия в использовании
<variant>Принцип
воспринимаемости информации

<question>Дизайн
минимизирует опасности и неблагоприятные последствия случайных или
непреднамеренных действий – это принцип...
<variant>Гибкости
в использовании
<variant>Равноправия
в использовании
<variantright>Терпимости
к ошибкам
<variant>Сохранения
физических сил
<variant>Простого
и интуитивного использования

<question>На
какой период времени приходится теоретическое и методологическое становление
технологии проблемного обучения?
<variant>60-е
годы 19 века
<variant>30-е
годы 20 века
<variant>50-е
годы 18 века
<variantright>60-е
годы 20 века
<variant>30-е
годы 18 века

<question>Создать
условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных
учебных ситуациях (учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе) –
это...
<variant>Цель
технологии КСО
<variant>Цель
адаптивного обучения
<variant>Цель
технологии проблемного обучения
<variant>Цель
универсального дизайна
<variantright>Основная
идея технологии КСО

<question>Это
технологии обучения, основанные на высокой интенсивности обучения, требующие
коммуникативного обеспечения каждого интеллектуального действия познающих
субъектов.
<variant>Универсальные
технологии
<variant>Дидактические
технологии
<variant>Технологии
специального обучения
<variantright>Интерактивные
технологии
<variant>Педагогические
технологии

<question>Что
является наиболее продуктивной педагогической технологией, создающей
оптимальные условия для развития и самореализации участников инклюзивного
образовательного процесса?
<variant>Дидактические
игры
<variant>Наглядные
пособия
<variantright>Интерактивная
игра
<variant>Физические
упражнения
<variant>Творческие
задания

<question>Охарактеризуйте
динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка
<variantright>контрольно-оценочные
процедуры не могут носить статический характер и должны изменяться в
зависимости от особенностей педагогической ситуации;конкретизация
<variant>оценка
умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением
помощи взрослого.
<variant>
контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;
<variant>
нет верного ответа
<variant>и
контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в развитии
личности и поведения ребёнка;

<question>
Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного)
образования стала:
<variantright>Великобритания
<variant>Россия
<variant>Казахстан
<variant>Франция
<variant>
Германия

<question>
Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в. в странах зап. и восточной Европы
отмечаются первые преценденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:
<variant>отсутствия
детей с ОВЗ
<variantright>перевода
детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа
<variant>обучения
детей с ОВЗ на дому
<variant>обучение
детей с ОВЗ в специальных учреждениях
<variant>нет
верного ответа

<question>
В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным
развитием появляется в:
<variant>60-ые г.г. XX в.
<variantright>90-ые г.г. XX .
<variant>70-ые г.г. XX в.
<variant>50-ые г.г. XX в.
<variant>40-ые г.г. XX в.

<question>
Выберите правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте
совместного обучения дет нормальным и нарушенным развитием принимали участие
дети дошкольного возраста с нарушением:
<variant>зрительного
анализатора,
<variant>интеллекта,
<variantright>слухового
анализатора,
<variant>
опорно-двигательного аппарата,
<variant>нет
верного ответа.

<question>
Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший  значительный
вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной
и эколого-феноменологической ориентаций:
<variantright>У.Бронфенбреннер
<variant>Л.С.Выготский
<variant>Пинель
<variant>А.Н.Леонтьев
<variant>К.Д.Ушинский

<question>
Метод, подразумевающий формальный перенос  наиболее удачных зарубежных
моделей  образовательной интеграции в   неизменяемые  условия
обучения и воспитания  отечественных образовательных учреждений общего
назначения, без осмысления ее  философии и теории?
<variantright>метод
экстраполяции
<variant>метод
дифференциации
<variant>метод
адаптации
<variant>метод
интерпретации
<variant>герменевтический
метод

<question>
На какие идеи опираются  отечественные исследователи  в изучении вопросов
теории и практики интегрированного обучения, как методологической основы
советской  психологии?
<variantright>марксистской
философии
<variant>постмодернизма
<variant>феноменологии
<variant>экзистенциализма
<variant>прагматизма

<question>
Общее нарушение у всех детей с расстройствами аутистического спектра
<variantright>Нарушение
средств коммуникации
<variant>Нарушение
восприятия
<variant>Нарушение
интеллектуальной сферы
<variant>Нарушение
слуха и зрения
<variant>Нарушение
опорно-двигательного аппарата

<question>
В связи с тем, что  адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с расстройствами аутистического спектра не существует, по какой программе
могут обучаться дети данной категории?
<variant>Общеобразовательной
<variant>Адаптированной
в общеобразовательной школе
<variant>Не
обучаются
<variant>Разработанной
самой школой
<variantright>Варианты
а и в

<question>
На какой период времени разрабатываются работы в рамках междисциплинарной
команды при адаптированной образовательной программы
<variant>На
5 лет
<variantright>На
1 учебный год
<variant>На
пол года
<variant>На
каждый месяц
<variant>На
3 года

<question>
На каком этапе проектирования АОП проводится изучение результатов комплексного
психолого-педагогического обследования?
<variant>Предварительном
<variant>Разработка
<variantright>Диагностический
<variant>Анализ
и коррекция
<variant>Реализация

<question>
Развитие коммуникативных компетенций, природосообразность, социальная адаптация
ребенка являются  каким компонентом в АОП?
<variant>Задачами
<variant>Принципами
<variant>Целями
<variantright>Приоритетами
<variant>Нет
верного ответа

<question>
Первый этап проектирования АОП?
<variant>Диагностический
<variantright>Предварительный
<variant>Коррекционный
<variant>Реализационный
<variant>Разработка

<question>
Компоненты АОП: индивидуальный план, адаптированная программа предметов,
программы коррекционно-психолого-педагогической направленности, программы
дополнительного образования -  являются…
<variantright>Структурой
<variant>Задачами
<variant>Целями
<variant>Принципами
<variant>Приоритетами

<question>
Основные блоки содержания программы АОП
<variant>Образовательный,
развивающий
<variant>Коррекционный,
воспитательный
<variant>Нравственный,
патриотический
<variantright>Образовательный,
воспитательный, коррекционный
<variant>Коммуникативный,
гуманный

<question>
На данном этапе проектирования АОП проводится определение временных границ,
четкое формулирование целей, проектирование необходимых структурных
составляющих
<variant>Анализ
и коррекция
<variant>Реализация
<variant>Диагностика
<variant>Подготовка
<variantright>Разработка

<question>
В чьи функции входит проектирование образовательного процесса в инклюзивном
классе, с учетом реализации АОП?
<variant>Администрации
<variantright>Учителя
<variant>Родителей
<variant>Воспитательной
группы
<variant>Специального
педагогического сопровождения

<question>
Назовите заболевание, не вызывающее инвалидность?
<variant>нервно-психические,
<variant>эндокринные,

<variantright>вирусные,
<variant>онкологические,

<variant>поражение
и заболевание глаз.

<question>
В каком веке сформировалась медицинская модель понимания инвалидности?
<variant>XII
веке,
<variant>XI
веке,
<variant>XV
веке,
<variantright>XVIII
веке,
<variant>XVII
веке.

<question>
Дайте понятие функциональной ограниченности:
<variantright>неспособности
лица выполнять те или иные функции наравне со здоровыми людьми,
<variant>стойкое
нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания
или травмы,
<variant>социальную
недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием, травмой,
анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма, приводящим
к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,
<variant>это
сложный феномен, отражающий взаимодействие особенностей организма человека и
особенностей общества, в котором этот человек живёт,
<variant>невозможность
выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном для человека,
что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное положение по
сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности.

<question>
Что рассматривает социальная модель понимания инвалидности в качестве основной
причины инвалидности?
<variant>социальную
недостаточность, обусловленную нарушением здоровья,
<variant>нарушение
профессиональной трудоспособности,
<variant>некомпетентность
людей с инвалидностью,
<variant>физические
и психические особенности людей,
<variantright>барьеры
в обществе, не позволяющие ребёнку на равных участвовать в его жизни.

<question>
Назовите авторов социальной модели понимания инвалидности:
<variant>государство,
<variantright>люди
с инвалидностью,
<variant>врачи,
<variant>родители
или родственники людей с инвалидностью,
<variant>философы.

<question>
В каком году Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция по правам
инвалидов?
<variant>1989,
<variant>1999,

<variant>2000,
<variant>2004,

<variantright>2006.

<question>
Исключите авторов, которые не изучали  целостную  концепцию сопровождения
ребёнка  с  ОПФР  в  специальном  образовании:
<variant>
Т. В. Егорова,  Л. П. Жуйкова
<variant>
Ю. В. Замятина,  Е. Д. Кесарев
<variantright>
Л.С. Выготский,  А.Р. Лурия
<variant>
О. И. Могила,  А. П. Тряпицина
<variant>
А. В. Ульянова, Л. М. Шипицына

<question>
Исключите формы работ, которые не используются в практики работы группы
сопровождения:
<variant>
малые  совещания,  проводимые  на  этапах  организации сопровождения  и
реализации  индивидуальной  образовательной программы в случаях, когда
требуются согласованные действия двух-трёх специалистов без вынесения
коллегиального решения
<variantright>
большие совещания, целью которых является оказание профессиональной  помощи
ребёнку с нарушениями в развитии, находящегося в  группе сопровождения
<variant>
взаимоконсультирование (обмен  знаниями  и  опытом),  целью которого является
более глубокое понимание затруднений ребёнка на этапе  планирования  и
реализации  индивидуальной  образовательной программы
<variant>
супервизия,  целью  которой  является  оказание профессиональной  помощи
какому-то  из  специалистов  группы сопровождения  в  определении  стратегии
деятельности  в затруднительных  случаях
<variant>
внешнее  сотрудничество,  целью  которого  является нахождение и использование
дополнительных ресурсов

<question>
Анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования,
позволяющий установить её компонентный состав, способ организации и взаимосвязи
компонентов, функциональное назначение каждого компонента и его
компетентностное наполнение:
<variantright>
Структурно-функциональный анализ
<variant>
Индивидуальный анализ
<variant>
Дифференцированный анализ
<variant>
Комплексный анализ
<variant>
Функциональный анализ

<question>
какие характеристики порождают признание целесообразности внедрения практики
инклюзивного образования?
<variant>
умение применять полученные знания в практической деятельности.
<variant>
необходимость целенаправленной системной работы по формированию отрицательных
качеств личности.
<variant>
необходимость формирования у подрастающего поколения не толерантного отношения
к детям с ОВ.
<variantright>
необходимость формирования инклюзивной культуры педагога, определяющей
эффективность его профессиональной деятельности в новых педагогических
условиях.
<variant>
необходимость создания ситуации успеха и обеспечение деятельностной активности
детей с ОПФР.

<question>
Назовите  отличительную особенность инклюзивного образовательного пространства:
<variantright>
его полисубъектность.
<variant>
его инвариантность.
<variant>
его моносубъектность.
<variant>
его компетенция.
<variant>
его социализация.

<question>
Опираясь на главный принцип инклюзивного образования, предполагающий создание
наиболее включающей и наименее ограничивающей (адаптивной) образовательной
среды, соответствующей разнообразию потребностей детей, педагог не должен:
<variant>
планировать темп, насыщенность и методические приёмы проведения занятий с
учётом различий в темпе, характере и качестве учебной деятельности различных
детей
<variant>
уметь гибко реагировать и быть готовым перестраивать образовательный процесс с
учётом меняющихся обстоятельств
<variant>
сотрудничать с родителями всех детей класса, учитывая и уважая особенности и
различия их детей
<variantright>
не владеть различными техниками и приёмами коммуникации, соответствующими
возможностям и особенностям детей, и использовать их
<variant>
уметь устанавливать причины трудностей в обучении различных детей

<question>
Исключите сферу профессиональной, деловой компетенции педагога, работающего в
условиях образовательной инклюзии?
<variant>
педагогическое просвещение
<variantright>
культурная деятельность в жизни города
<variant>
участие в психологической и психотерапевтической помощи
<variant>
образовательная и социально-педагогическая деятельность
<variant>
профилактическая работа

<question>
По какой программе организуется  обучение детей с аутизмом:
<variant>
групповой
<variantright>
индивидуальной
<variant>
коллективной
<variant>
общеобразователньой
<variant>
все ответы верны

<question>
Основной стратегией современного образования, которой
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса, является:
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright>  Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variant> Борьба с коррупцией

<question>
Основой гуманистического подхода является:
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия
гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие
ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт
индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка

<question>
как период относится к первичному периоду социализации?
<variant>  Юношество
<variant>  Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant>  После 50 лет
<variant> От 18 лет

<question>
Понятие «inclusion» в педагогическом обиходе системы образования США
переводится, как:
<variantright>
Включенный
<variant>
Выключенный
<variant>
Приобретенный
<variant>
Сохраненный
<variant>
Принадлежный

<
question>Дозирование зрительной нагрузки для детей с нарушением зрения  по
предписанию врача не должно превышать…
<variant>
20-30 мин
<variantright>10—20
мин
<variant>
5-10 мин
<variant>
1-5 мин
<variant>
30-40 мин

< question>
В Дании была открыта первая школа для аутичных детей в … году:
<variantright>1920
г
<variant>
1921 г
<variant>
1926 г
<variant>
1930 г
<variant>
1919г

<
question>Первые попытки создания системы помощи лицам с аутизмом приняты в:
<variantright>США
<variant>
ФГР
<variant>
Россия
<variant>
Северная Европа
<variant>
Восточная Европа

<
question> Первая модель программы «TEACCH»  была проверена экспериментально
в … году:
<variant>
1965 г
<variant>
1967 г
<variant>
1963 г
<variant>
1969 г
<variantright>1966
г

<
question>Назовите автора высказывания: Беседа с самим собой  «служит
интеллектуальной ориентации, осознанию и преодолению трудностей и препятствий,
пониманию и мышлению»
<variantright>Л. С. Выготский
<variant>
Н. Н. Малофеев
<variant>
Ян Амос Коменский
<variant>
Ф.Пинель
<variant>
Э.Крепелин

<
question> Фонетическая система речевой коммуникации «Cued Speech»
была
разработана в …. году:
<variantright>1966 г
<variant>
1969 г
<variant>
1963 г
<variant>
1967 г
<variant>
1965 г

<
question> Для какой категории детей предназначена Система Брайля:
<variant>
Умственно отсталых
<variant>
Слабослышащих
<variant>
Глухонемых
<variantright>
Незрячих
<variant>
ЗПР

<
question> Назовите автора, который предполагал под образовательной средой
(или средой образования) влияний и условий формирования личности по заданному
образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении:
<variant>
П. И. Третьякова
<variant>
С. Е. Гайдукевич
<variantright>В. А. Ясвин
<variant>
Н. Н. Малофеев
<variant>
Л. С. Выготский

<
question> Как называется искажённое психическое развитие полиэтиологического
и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни
ребёнка:
<variant>
ринолалия
<variant>
заикание
<variant>
дислалия
<variant>
дисграфия
<variantright>аутизм

<
question> Сколько групп детей с аутизмом выделяет О. С. Никольская в
зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с внешней средой
<variant>
5
<variantright>
4
<variant>
7
<variant>
1
<variant>
3

<
question>Категория детей, где ребенок не может продемонстрировать тот
уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который
показывают обучающиеся с ним рядом дети:
<variant>
умственно отсталый ребенок
<variant>
ЗПР
<variant>
ДЦП
<variantright>неуспевающий
ребёнок
<variant>
гипперактивный ребенок

<
question> Как называется неуспеваемость, связаная с проблемами в усвоении
содержания конкретной учебной дисциплины (отставание по языку проявляется в
сложностях овладения навыком чтения, бедностью словаря, неумением выражать
полно и чётко свои мысли):
<variant>
умственная отсталость
<variant>
незрелость
<variantright>специфическая
<variant>
общая
<variant>
отставание

<
question> Как называется владение двумя языками и попеременное их
использование в зависимости от условий речевого общения
<variant>
лингвизм
<variant>
аутизм
<variant>
полиглот
<variantright>билингвизм
<variant>
переводчик

<
question> Как называется способность ребёнка выдерживать нагрузки, связанные
с длительным сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости
работать на протяжении всего школьного дня.
<variant>
моральная готовность
<variantright>физическая
готовность
<variant>
интеллектуальная готовность
<variant>
социальная готовность
<variant>
коммуникативная готовность

<
question> Как называется способность ребёнка вступать в контакт с другими
людьми, понимать задачи, поставленные перед ним, выполнять основные требования
человеческих отношений.
<variant>
моральная готовность
<variant>
интеллектуальная готовность
<variant>
физическая готовность
<variant>
коммуникативная готовность
<variantright>
социальная готовность

<
question> Как называется готовность, где определённый уровень
сформированности нравственных качеств личности: ответственности, умения
подчинять сиюминутные настроения необходимости выполнить задание.
<variant>
коммуникативная готовность
<variantright>моральная
готовность
<variant>
социальная готовность
<variant>
физическая готовность
<variant>
интеллектуальная готовность

<
question> Готовность, характеризующаяся способностью обобщать, сравнивать
понятия, следить за ходом рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на
решении какой-либо задачи.
<variantright>интеллектуальная
готовность
<variant>
коммуникативная готовность
<variant>
физическая готовность
<variant>
моральная готовность
<variant>
социальная готовность

<
question> с каклйцелью  в инклюзивном образовании важно определить  сильные
стороны, интересы  ребёнка, учитывать  особенности каждого:
<variantright>создания
адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого
ребёнка условий обучения и воспитания
<variant>
проведения эффективной работы с родителями
<variant>
объяснения другим одноклассникам особенностей ученика с ОВЗ
<variant>
подведения статистики
<variant>
написания методического пособия
<
question>Целью данного этапа является информационная  поддержка родителей,
детальное информирование их о ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного
образования :
<variant>
Диагностический
<variant>
Практический
<variantright>Информационный
<variant>
Аналитический
<variant>
Методический

<
question> Сколько этапов в организации общения с ребенком?
<variant>6
<variant>8
<variant>4
<variant>2
<variantright>3

< question>что
относится к созданию продуктивного педагогического общения…
<variantright>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы.
<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее
<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Нет
верного ответа.

<
question>что такое повышение психической активности ребёнка:
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество
<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического
взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей
<variantright>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее.
<variant>Все
ответы верны.

<
question> Как называется пиктограммно-идеограммное общение:
<variantright>Привлечение
определённых коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия,
понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между
людьми.
<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности
<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия
и осознанное усвоение этих моделей
<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее
<variant>Нет
верного ответа.

<
question> Что является средством дополняющей коммуникации для лиц с
нарушениями зрения:
<variant>Система
В. К. Дьяченко
<variant>Система
А. Г. Ривина
<variant>Система
Р. Славина
<variant>Система
П. И. Третьякова
<variantright>Система
Брайля

<
question> Чья система является средством дополняющей коммуникации для лиц с
нарушениями зрения:
<variant>Система
В. К. Дьяченко
<variant>Система
А. Г. Ривина
<variant>Система
Р. Славина
<variant>Система
П. И. Третьякова
<variantright>Система
Брайля

<
question> В какие года приходится теоретическое и методологическое
становление технологии проблемного обучения
<variant>30-е
годы ХХ века
<variantright>60-е
годы ХХ века
<variant>50-е
годы ХХ века
<variant>90-е
годы ХХ века
<variant>Нет
верного ответа

<
question> Кем была разработана модульная технология обучения: <variant>А.Г.
Ривиным
<variantright>П.
И. Третьяковым, Т. И. Шамовой
 <variant>В.
К. Дьяченко и А. Г. Ривиным
<variant>Р.
Славиным
<variant>Все
ответы верны

<
question> Кто исследовал модульную технологию обучения:
 <variant>А.Г.
Ривиным
<variantright>П.
И. Третьяковым, Т. И. Шамовой
 <variant>В.
К. Дьяченко и А. Г. Ривиным
<variant>Р.
Славиным
<variant>Все
ответы верны

<
question>Кем разработана и внедрена адаптивная технология обучения
(технология адаптивной системы обучения) в образовательный процесс
<variantright>А. С. Границкой
<variant>П.И. Третьяковым
<variant>Т.И. Шамовой
<variant>Р.Славиным
<variant>А.Ривиным

<
question>  Как называется снижение или утрата общей или профессиональной
трудоспособности как результат заболевания или травмы?
<variantright>Инвалидность
<variant>Травма
<variant>Порез
<variant>Недоразвитие
<variant>Дефект

<
question>Когда сформировалась Медицинская модель понимания инвалидности?
<variant>19
в.
<variant>17
в.
<variantright>18
в.
<variant>15
в.
<variant>13
в.

<
question> Р. М. Боскис предложила …. Критериев в
педагогической классификации детей с нарушением слуха ?
<variant>4
<variantright>3
<variant>6
<variant>8
<variant>2

<
question>как называется категория глухих (неслышащих) без речи (ранооглохших)
?
<variant>слабослышащие
дети
<variantright>глухие
(неслышащие) дети
<variant>позднооглохшие
<variant>оглохшие
в первые 3 года жизни
<variant>с
нормальным слухом

<
question>Зрение обеспечивает ….%  восприятия информации о внешнем мире:
<variant>70
<variant>50
<variantright>80
<variant>90
<variant>30

<
question>Заболевания нервной системы при нарушении функций
опорно-двигательного аппарата.
<variant>врождённый
вывих бедра; кривошея;
<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;
<variant>полиартрит;
заболевания скелета
<variantright>ДЦП,
полиомиелит;
<variant>косолапость
и другие деформации стоп

<
question> Врождённую патологию функций ОДА.
<variantright>
аномалии развития пальцев и кисти; артрогрипоз (врождённое уродство)
<variant>системные
заболевания скелета.
<variant>полиартрит;
заболевания скелета.
<variant>Полиомиелит.
<variant>ДЦП.

<
question>Приобретённые заболевания и повреждения ОДА.
<variantright>заболевания
скелета (туберкулёз, опухоли костей)
<variant>Полиомиелит.
<variant>ДЦП.
<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;
<variant>аномалии
развития пальцев и кисти.

<
question>Одним из самых распространенных нарушений функций ОДА?
<variant>Полиомиелит
<variant>Пиелонефрит
<variant>Косолапость
<variantright>ДЦП
<variant>Грипп

<
question> Какова частота случаев рождения ребёнка с ДЦП на 1 000
новорожденных?
<variant>3
<variant>5
<variant>7
<variantright>6
<variant>9

<
question>Кто подразумевается под термином «лицо с инвалидностью»?
<variantright>человек,
который вследствие своего физического или психического состояния утрачивает
способность выполнять обычные функции
<variant>лица
с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с коррекцией обычными очками.
<variant>лицо
с временным отставанием развитием психики в целом или отдельных её функций
<variant>дети
испытывающие значительные затруднения в быстром ответе на вопрос
<variant>дети,
пережившие эмоциональную депривацию, с характерными поверхностными, неглубокими
отношениями с людьми, отсутствием тёплых чувств, неспособность заботиться о
ком-либо, лживостью.

<
question> Конвенция по правам инвалидов принята:
<variant>в
октябре 2007 г.
<variant>в
сентябре 2001 г.
<variantright>в декабре 2006
г.
<variant>в январе 2009
г.
<variant>в
марте 2011 г.

< question>Как
называется лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые
ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования
без создания для этого специальных условий.
<variant>лицо
с ослабленным зрением
<variantright>лицо
с особенностями психофизического развития
<variant>дети
с недоразвитием речи
<variant>лицо
с отклонениями в развитии конечностей
<variant>гиперактивные
дети

<
question>К какой категории относятся дети с частичной слуховой
недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность
самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.
<variant>поздно
оглохшие
<variant>рано
оглохшие
<variant>глухие
<variantright>слабослышащие
(тугоухие) дети
<variant>слышащие

<
question>Дети с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют
зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение.
<variant>ослепшие
<variant>видящие
<variant>близорукие
<variant>слабовидящие
<variantright>слепые (незрячие)

< question>Дети
с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с коррекцией обычными очками.
<variantright>слабовидящие
<variant>видящие
<variant>близорукие
<variant>ослепшие
<variant>слепые (незрячие)

<
question>Как называется временное отставание развития психики в целом или
отдельных её функций, нарушение нормального темпа психического развития, в
результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в
кругу дошкольных, игровых интересов.
<variant>детский
церебральный паралич
<variant>аутизм
<variant>алалия
<variantright>задержка
психического развития (ЗПР)
<variant>дислалия

<
question>Как называется патология характера, при которой у человека
наблюдается практически необратимая выраженность свойств характера,
препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.
<variantright>психопатия
<variant>деменция
<variant>олигофрения
<variant>задержка
психического развития
<variant>аутизм

<
question>Как называется искажённое психическое развитие полиэтиологического
и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни
ребёнка.
<variant>психопатия
<variantright>Аутизм
<variant>деменция
<variant>олигофрения

<variant>задержка
психического развития

<
question>Ведущим фактором компенсаторного развития незрячего является:
<variantright>осязание
<variant>слуховое
восприятие
<variant>речь
<variant>мышление
<variant>обоняние

<
question>Оосновные направления деятельности группы сопровождения называются:
<variantright>проведение
комплексной диагностики объекта сопровождения
<variant>взаимоконсультирование
<variant>восприятие
ребенка и его особенностей
<variant>рефлексия
эмоционального состояния
<variant>все
ответы верны

<
question> Автор слов «учитель-есть «золотое сечение» иклюзии,главное условие
успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в педагогическую
практику»:
<variant>Л.С.Выготский
<variantright>С.В.Алехина
<variant>Я.А.Коменский
<variant>В.Г.Белинский
<variant>Ж.Ж.Руссо

<
question>Принцип инклюзивного образования
<variant>все
люди нуждаются друг в друге
<variant>ценность
человека не зависит от его способностей и достижений
<variantright>принцип
признания права ученика на получение образования в школах,расположенных по
месту жительства
<variant>дети
с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах
<variant>все
ответы верны

<question>
Организационные модели ПМПк:
<variantright>
Региональная, социокультурная, кадровая,географическая
<variant>
Географическая
<variant>
Региональная
<variant>
Социокультурная
<variant>
Кадровая

<question>
Прием и регистрация письменного обращения в ПМПк осуществляется:
<variant>
Директором
<variantright>
Секретарем
<variant>
Дефектологом
<variant>
Учителем
<variant>
Логопедом

<question>
Максимальный срок регистрации письменного обращения в ПМПК
<variantright> Не должно превышать 1 дня с момента
поступления обращения.
<variant> Три дня
<variant> Восемь дней
<variant> Неделя
<variant> Месяц

<question>
Супервизии бывает ….. видов:
<variant> Три
<variantright> Два
<variant> Пять
<variant> Шесть
<variant> Семь

<question>Ссупервизии,
малые совещания, взаимоконсультирование,внешнее сотрудничество это?
<variant> Формы работы группы поддержки
<variantright> Формы работы группы сопровождения
<variant> Принципы инклюзивного обучения
<variant> Методы социализации детей
<variant> Формы проведения учебных занятий

<question>
Создание инклюзивной образовательной среды направлено:
<variant>
на  экономическую конкурентноспособность
<variantright>
на развитие личности.
<variant>
на мотивацию к усовершенствованию
<variant>
на качество воспитания родителей
<variant>
на повышение демографического показателя

<question>
Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является:
 <variant>
принцип комплексности
<variant>
принцип целесообразности
<variant>
принцип индивидуализации
<variant>
принцип развития
<variantright>
готовность приспосабливаться.

<question>
Подход являющийся одним из показателей эффективной работы педагогического
коллектива в области реализации инклюзивной практики по созданию специальных
условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ?
<variant>
комплексный
<variant>
фронтальный
<variant>
индивидуальный
<variant>
обходной
<variantright>
индивидуализированный

<question>
Количество общих направлений по созданию  специальных образовательных условий,
необходимых для детей с ОВЗ?
<variant>
2
<variant>
4
<variant>
6
<variantright>
3
 <variant>
12

<question>
Направление по организационному  обеспечению включает в себя:
 <variantright>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями.
<variant>
обеспечение кадрами
<variant>обеспечение
технологическими средствами
<variant>
необходимая документация
<variant>
условия по выплате средств

<question>
Направление по информационному обеспечению включает в себя:
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями
<variant>
необходимая документация
<variantright>
обеспечение технологическими средствами.
<variant>
условия по выплате средств
<variant>
обеспечение кадрами

<question>
«Адаптированная образовательная программа» - это:
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ
<variantright>
Обучение определенных категорий лиц с ОВЗ.
<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ
<variant>
условия по выплате средств определенных категорий лиц с ОВЗ
<variant>
программа для реабилитации пенсионеров

<question>
Главная задача дефектолога состоит в:
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ
<variantright>
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений.
<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ
<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике
<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
Специалист дефектолог проводит:
<variantright>
диагностирование высших психических функций.
<variant>
Постановка степени тяжести отклонения
<variant>
Подбор необходимых условий обучения
<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике
<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
Основная роль психолога в общеобразовательном учреждении?
<variantright>
Проведение психологической диагностики.
<variant>
Постановка степени тяжести отклонения
<variant>
Подбор необходимой программы обучения
<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике
<variant>
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений

<question>
Задачи, стоящие перед логопедом:
<variant>
Подбор необходимой программы обучения
<variant>
Составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ
<variant>
Диагностирование высших психических функций
<variant>
Постановка степени тяжести отклонения
<variantright>
Диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

<question>
Что такое адаптированная основная образовательная программа ?
<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и
социальную
адаптацию указанных лиц
<variantright>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е.
образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов.
<variant>
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим законом
<variant>
нормативно-правовое знание, представляющее собой описание условий,
способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и
способностями, установленного образовательного стандарта
<variant>
нет верного ответа

<question>
Программа коррекционной работы в образовательном учреждении предусматривает:
<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ
<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ
<variantright>
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации образовательного процесса.
<variant>
необходимость индивидуализации процесса образования детей с ограниченными
возможностями здоровья
<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question>
финансовое обеспечение характеризуется:
<variant>
должна включать в себя совокупность технологических средств
<variant>
возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого
места для питания и специальных приспособлений для приема пищи
<variant>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.
<variantright>
обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований,
включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций
адаптированной образовательной программы.
<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question>
Более важным локальным нормативным документом, в котором будут фиксированы как
права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства является:
<variantright>
договор с родителями.
<variant>
всеобщая декларация прав человека
<variant>
«О государственных закупках»
<variant>
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями
<variant>
типовой комплексный план

<question>
Одним из компонентов организации сетевого взаимодействия с внешними
организациями является
<variant>
финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое
обеспечение
<variant>
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других детей
<variantright>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.
<variant>
наличие служб поддержки применения ИКТ
<variant>
нет верного ответа

<question>
Что такое индивидуальный учебный план?
<variant>
это нормативный документ, определяющий общее количество времени на изучение
определенных тем
<variant>
это нормативный документ, определяющий содержание основных знаний и умений по
каждому учебному предмету
<variant>
это часть государственного образовательного стандарта
<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья
<variantright>
учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.

<question>
Что является обязательным при
поступлении
в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением
слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.)
<variant>
сопровождении специалистами
<variantright>
освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения
данной категории детей в достаточном объеме.
<variant>
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики
<variant>
обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации
<variant>
нет верного ответа

<question>
Назовите главную цель ПМПК:
<variantright>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в
социуме детей и подростков с отклонением в развитии.
<variant>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий
<variant>
компенсирование дефицита общих знаний, восполнение развития речевого аппарата
<variant>
организация должным образом плана обучения и в плане обучающих программ
организаций для обучения детей дошкольного возраста
<variant>
делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области
образования специализированной направленности

<question>
Характер, продолжительность и эффективность создания специальных
образовательных условий, а также составляет коллегиальное заключение
определяет:
<variant>
судебно – медицинская экспертиза
<variant>
школьный консилиум
<variantright>
ПМПК.
<variant>
учитель – дефектолог
<variant>
заведующий отделением

<question>
В их работах наиболее полно представлена  педагогическая концепция
социально-феноменологического подхода?
<variant>
А.Г.Асмолова
<variant>
Г.Оллпорта, Г.А.Мюррея, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу
<variantright>
К.Молленхауера, Т.Томаса, Э.Гофмана
<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфмана
<variant>
Н.М.Назарова, И.А.Филатова, И.М.Яковлева

<question>
Что за подход объединяет эти направления: позиция гуманистической психологии
((Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепция
социальной теории аутопоэза (У. Матурана, Ф. Варела)?
<variant>
Аксиологический подход
<variant>
Социально-конструктивистский подход
<variant>
Социально-феноменологический подход
<variantright>
Персоналистский подход
<variant>
Гуманистический подход

<question>
Позицию гуманистической психологии как направление персоналистического подхода
разработал:
<variant>
У. Матуран, Ф. Варел
<variantright>
Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.
<variant>
А.Г.Асмолов
<variant>
К.Молленхауер, Т.Томас, Э.Гофман
<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфман

<question>
Психолог, разработавший экологическую теорию человеческого развития?
<variant>
У. Матуран
<variant>
К.Роджерс
<variant>
Э.Гофман
<variant>
К.Левин
<variantright>
У.Бронфенбреннер

<question>
Детей с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого
развития называют:
<variant>глухие
<variant>слабовидящие
<variantright>
слабослышащие
<variant>слепые
<variant>глухонемые

<question>
Детей с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем
детстве или врожденным называют:
<variantright>
глухие
<variant>слабовидящие
<variant>слабослышащие
<variant>слепые
<variant>глухонемые

<question>Что
такое поражение сосудов сетчатки:
<variantright>ретинопатия
<variant>ринолалия
<variant>гидропатия
<variant>миопатия
<variant>нифропатия

<question>Что
такое аномально нарушение параллельности зрительных осей:
<variant>макуло
дистрофия
<variant>глаукома
<variantright>
косоглазие
<variant>минопатия
<variant>апатия

<question>У
 такой категории детей, как дети с тяжелыми речевыми нарушениями часто
возникает вторичная задержка психического развития, которая выражается в
следующем:
<variant>
бедный запас сведений об окружающем;
<variant>замедленное
формирование понятий о форме и величине предметов;
<variant>замедленное
формирование счетных операций;
<variant>неспособность
к пересказу прочитанного
<variantright>
все ответы верны

<question>Какой
должна быть поверхность стола, за которым работает ребенок
 <variantright>матовая
<variant>цветная
<variant>узорчатая
<variant>разноцветную
<variant>глянцевая

<question>Оосвещенность
рабочего места должна быть:
<variantright>
(400 - 500 лк)
<variant>
(100-115 лк)
<variant>
(200-230 лк)
<variant>
(200-240 лк)
<variant>
(390-400 лк)

<question>Какой
дефект  зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза в
результате чего человек теряет способность к чёткому видению:
<variant>глаукома
<variant>косоглазие
<variant>миопатия
<variantright>
астигматизм
<variant>тугоухость

<question>Исключите
то, что не относится к эффективности педагогического общения на всех его этапах
обеспечивают коммуникативные умения педагога:
<variant>быстрое
и правильное ориентирование в меняющихся коммуникативно-речевых условиях;
<variant>планирование
и осуществление речевого воздействия и взаимодействия;
<variant>точное
определение содержания общения, коммуникативных приёмов и средств,
соответствующих одновременно ситуации, своей творческой индивидуальности и
особенностям учащегося
<variantright>правильный
индивидуальный подход к каждому ребенку
<variant>постоянное
поддерживание обратной связи.

<question>
Сколько этапов можно выделить в организации общения с ребёнком:
<variant>5
этапов
<variantright>3
этапа
<variant>2
этапа
<variant>10
этапов
<variant>4
этапа

<question>
Какой этап соответсвует выстраивания общения с ребенком ведется:
использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы?
<variant>установление
эмоционального контакта
<variant>повышение
психической активности ребёнка
<variantright>создание
продуктивного педагогического общения
<variant>знакомства
с ребенком
<variant>осуществления
педагогического процесса

<question>Кто
разработал фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuчв 1966 году?
<variantright>Орин Корнет
<variant>А. А. Леонтьев
<variant>И. И. Бецкой
<variant>А. И. Дьячков
 <variant>Ф.Ф.
Рау

<question>Система,
разработаная в Германии Райнхольдом Лёбом?
<variant>система
Блисса
<variant>
система пиктограммно-идеограммного общения
<variantright>
система Лёба
<variant>
система коммуникация с помощью графических символов
<variant>
Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч

<question>
Рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими в виде комбинаций из
шести точек
<variant>
система Блисса
<variant>система
пиктограммно-идеограммного общения
<variant>
система Лёба
<variant>система
коммуникация с помощью графических символов
<variantright>
система Брайля

<question>Что
такое интерактивные коммуникационные доски:
<variant>
это визуальные символы, которые организованы по темам.
<variantright>
визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного
размера и формата (как портативными, так и стационарными) в зависимости от
занятия и ситуации, в которой они нужны
<variant>
состоящие из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и
дублируются в виде письменной речи
<variant>это
система ,которая может состоять только из картинок, или записи разговоров на
повседневные темы, имеющих реальное значение в жизни ребёнка
<variant>Это
использование реальных предметов из повседневной жизни

<question>
Динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка:
<variant>и
контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в
развитии личности и поведения ребёнка;
<variant>оценка
умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением
помощи взрослого.
<variantright>
контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны
изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;
<variant>конкретизация
контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;
<variant>нет
верного ответа

<question>
 Нижеперечисленное является:
наказывать
очень редко;
•
использовать слабые меры;
•
запретить наказания (физические), унижающие достоинство;
• не
напоминать о наказании;
•
направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;
•
предварять наказанию общую положительную оценку.
<variant>принципами
наказания
<variant>принципами
оценивания
<variantright>основными
правилами применения наказания
<variant>регламентом
применения наказания
<variant>системой
наказания

<question>
Коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение
совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают
невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты, символы и
др.).
<variant>тотальная
<variant>дополнительная
<variant>вербальная
<variantright>альтернативная
<variant>невербальная

<question>
Что такое система влияний и условий формирования личности по заданному образцу,
а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном
окружении?
<variantright>Образовательная
среда
<variant>Среда
обучения
<variant>Среда
обитания
<variant>Школа
<variant>Среда
воспитания

<question>Ученый
под образовательной средой (или средой образования) предлагает понимать систему
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном
окружении
<variant>А.С. Макаренко
<variantright>В. А. Ясвин
<variant>Я.А. Каменский
<variant>И.П. Павлов
<variant>И.В.
Журавлев

<question>Чем
детерминируется эффективность осуществления инклюзивного образования:
<variant>Специальным
образованием
<variantright>Адаптивностью
образовательной среды
<variant>Развитием
познавательных процессов учащихся
<variant>Развитием
инклюзивного образования
<variant>Познавательной
активностью учащихся

<question>Исключите
то, что не относится к основным принципам построения образовательной среды, в
том числе и инклюзивной, выступают следующие позиции:
<variant>принцип
уважения потребностей ребёнка
<variant>
принцип уважения к мнению ребёнка
<variant>принцип
функциональности среды
<variant>принцип
опережающего характера обучения
<variantright>принцип
развития инклюзивного образования

<question>Что
не предполагает создание образовательной среды:
<variant>обязательный
учёт образовательных целей
<variant>обязательный
учёт возрастных особенностей детей
<variant>обязательный
учёт их образовательных потребностей
<variantright>обязательный
учёт денежных средств
<variant>обязательный
учёт требований к моделированию образовательных сред.

<question>
В инклюзивном образовательном пространстве использует:
<variant>Внеклассные
занятия
<variantright>Зонирование
образовательной среды
<variant>Распределение
обязанностей учащихся
<variant>Принцип
опережающего характера обучения
<variant>Принцип
уважения потребностей ребенка

<question>Исключите
то, что не относится к учёту особых образовательных потребностей детей с
нарушениями ОДА, по мнению исследователей, необходимо создавать следующие
условия (исключите лишнее):
<variant>создание
безбарьерной архитектурно-планировочной среды
<variant>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями
<variantright>обязательный
учёт денежных средств
<variant>наличие
рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации
образовательного процесса
<variant>подбор
мебели, соответствующей потребностям ребёнка

<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо
создавать в школе следующие специальные условия, исключая:
<variantright>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями
<variant>оказание
помощи ребёнку в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве;

<variant>  ознакомление ребёнка с основными ориентирами школы, класса,
где проводятся занятия, пути к своему месту

<variant> выбор оптимально освещённого рабочего места, где ребёнку
максимально видно доску и учителя

<variant>обеспечение возможности подхода к классной доске и
рассматривания представленного на ней материала
<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен
быть готов к выполнению обязательных правил, исключая:
<variant>сотрудничать
с сурдопедагогом и родителями ребёнка
<variant>стимулировать
полноценное взаимодействие неслышащего/слабослышащего ребёнка со сверстниками и
способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе
<variant>постоянно
консультироваться с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом,
родителями по вопросам обучения и общения с ребёнком.
 <variant>продумывать
и использовать адекватные возможностям и особенностям ребёнка учебные средства;

 <variantright>организовать
досуг учащихся

<question>Где
и когдаь была открыта первая школа для аутичных детей?
<variant>1921г. Англия
<variant>1923г. Бельгия
<variantright>1920г. Дания
<variant>1924г. Германия
<variant>1921г.
Россия

file_name: io — копия.docx

alt: Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ? <variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте их индивидуальных особенностей и возможностей; <variantright> принцип…

alt: Что вы понимаете под термином «развивающий характер»? <variantright>наличие системы продуманных препятствий, которые ребёнок в состоянии преодолевать самостоятельно или при помощи окружающих <variant> обеспечение событийной общности,…

alt: Что подразумевает собой модель детско-родительских отношений- «симбиоз»? <variant> родители стремятся сделать за ребёнка всё, и, как следствие, у ребёнка не формируются навыки самообслуживания, умение принимать…

alt: Метод, подразумевающий формальный перенос наиболее удачных зарубежных моделей образовательной интеграции в неизменяемые условия обучения и воспитания отечественных образовательных учреждений общего назначения, без осмысления ее философии…

alt: Адаптированная основная образовательная программа – это <variant> образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей…

alt: Аномально нарушение параллельности зрительных осей: <variant>макуло дистрофия <variant>глаукома <variantright> косоглазие <variant>минопатия <variant>апатия <question>У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического развития, которая…

alt: Что следует использовать в инклюзивном образовательном пространстве <variant>Внеклассные занятия <variantright>Зонирование образовательной среды <variant>Распределение обязанностей учащихся <variant>Принцип опережающего характера обучения <variant>Принцип уважения потребностей ребенка <question>С учётом…

alt: Анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, позволяющий установить её компонентный состав, способ организации и взаимосвязи компонентов, функциональное назначение каждого компонента и его компетентностное наполнение:…

alt: Как называется владение двумя языками и попеременное их использование в зависимости от условий речевого общения <variant> лингвизм <variant> аутизм <variant> полиглот <variantright>билингвизм <variant> переводчик <…

alt: Врождённую патологию функций ОДА

title: тесты по инклюзивному образованию