extracted_text:
Возникновение и развитие городского электротранспорта

С 70-х годов XIX в. начался важнейший этап в развитии
средств передвижения - применение электрического транспорта.

Попытки использования электроэнергии для транспорта с
помощью гальванических элементов не могли быть практически решены ввиду слишком
большого собственного веса этих элементов и применения таких дорогостоящих
металлов, как медь и цинк. Кроме того, ни одна из испытывавшихся моделей не
могла соперничать по скорости передвижения с паровиками. Только в 70-х годах,
когда появились первые электростанции и были найдены способы передачи
электроэнергии по проводам, открылись широкие возможности для электрификации городского
транспорта. Для практического решения этой важной задачи многое было сделано
русскими инженерами и изобретателями.

В 1874-1876 гг. инженер Ф. А. Пироцкий [107] провел ряд
опытов по передаче тока по рельсам на расстояние 1 км. Для этой цели он использовал
заброшенный участок Сестрорецкой железной дороги, один из рельсов которой был
прямым проводом, а другой - обратным. Опыты закончились успешно, и в 1876 г. Ф.
А. Пироцкий установил электрический двигатель на одном из вагонов Петербургской
конно-железной дороги. После серии проведенных испытаний, 22 августа 1880 г. в
12 час. дня в Петербурге, на Песках, на углу Болотной улицы и Дегтярного
переулка в первый раз в России была проверена возможность движения трамвайного
вагона "электрическою силою, идущей по рельсам, по которым катятся колеса
вагона" [108, с. 84].

37. Трамвай конструкции Ф. А. Пироцкого

Вагон первого в мире электрического трамвая (рис. 37)
двигался с 40 пассажирами со скоростью 10-12 км/час. Питание вагона
осуществлялось через рельсовые пути при напряжении постоянного тока 100 в.
Рельсовые пути были предварительно специально приспособлены для передачи
электрической энергии путем изоляции костылей от шпал специальным составом и
подкладки под рельсы изолирующих брезентовых прокладок.

На опытном вагоне трамвая был установлен тяговый двигатель
мощностью 4 л. с. шунтового возбуждения с 600 об/мин. Токосъем производился
через бандажи колес, поэтому последние изолировались от вагонных осей. В
трамвае впервые была применена зубчатая передача от тягового двигателя к осям
вагона по кинематической схеме Пироцкого, в дальнейшем получившая незаслуженно
наименование передачи Спрега. Передача Пироцкого выгодно отличалась от
примененной позднее на трамвайном вагоне В. Сименса несовершенной ременной передачи.

В 1881 г. Пироцкий представил схему своей электрической
железной дороги на электротехнической выставке в Париже. В. Сименс по схеме
Пироцкого построил трамвай между Берлином и Лихтерфельдом.

Таким образом, передачу электрической энергии через рельсовые
пути осуществили в нашей стране на пять лет раньше опыта, демонстрировавшегося
с помощью полуигрушечного электровоза на Берлинской промышленной выставке 1879
г., а трамвайное движение началось в России на год раньше, чем в Германии.
Через два года трамвай был построен в Вене. О нем писали в русских газетах:
"На Венской электрической выставке электрическая дорога была устроена
совершенно так же, как устраивало ее два года тому назад у нас в Петербурге
Второе общество городских железных дорог по предложению Пироцкого". В 1884
г. в английском городе Брайтоне также был построен трамвай по системе
Пироцкого.

38. Вагон первой серии киевского трамвая

Лишь в России, на родине изобретателя, распространение
трамвайного транспорта задерживалось. Акционерные общества конных городских
железных дорог отчаянно боролись против любого нововведения. Через десять с
лишним лет изобретение Пироцкого было впервые применено в Киеве. Нормальное
пассажирское движение электрического трамвая открылось здесь 2 мая 1892 г. (рис.
38).

Киевский трамвай был построен отечественными средствами, из
отечественных материалов: Брянский рельсопрокатный завод поставил желобчатые
рельсы, Коломенский завод - трамвайные вагоны. Временная электростанция с двумя
газовыми двигателями мощностью 120 л. с., приводившими во вращение динамомашины
постояного тока при напряжении 500 В, была смонтирована на деревянной барже. На
первой линии трамвая находились в эксплуатации два вагона вместимостью по 40
человек. К 1900 г. протяженность линий трамвая в Киеве составляла 50 км.

Вследствие сильной конкуренции конных железных дорог
развитие трамвайных предприятий в России протекало крайне медленно. После
открытия киевского трамвая вступил в строй электрический трамвай в Казани
(1894), а в 1896 г. русская фирма М. М. Подобедова построила электрический
трамвай на улицах Нижнего Новгорода. Затем линии электрического трамвая были
введены вместо конных железных дорог в Екатеринославе (ныне Днепропетровск),
Курске, Орле, Севастополе. К началу 1902 г. электрический трамвай был построен
в 13 городах России, и имелись ходатайства о постройке трамвая еще в 47
городах.

Это показывало массовое стремление русских городов ввести у
себя наиболее совершенный вид городского транспорта.

39. Трамвайный перевоз по льду через Неву в Петербурге

Однако в Москве и Петербурге владельцы конок все еще
сопротивлялись введению трамвая. В 90-х годах XIX в. в Петербурге была сделана
успешная попытка эксплуатации электрического трамвая в обход существовавшего
договора с акционерным обществом конно-железных дорог. Зимой 1895 г. открылось
трамвайное движение не по улицам, а по невскому льду - на зимнем переходе через
реку (рис. 39). Трамвай был построен русской электрической фирмой М. М.
Подобедова. Через р. Неву функционировало несколько линий в течение пяти зимних
сезонов. Общество конных железных дорог возбудило судебное дело, однако решено
оно было в пользу "ледового электрического трамвая", так как
установили, что трамвай движется не по улицам города и потому права Общества
конных железных дорог не нарушаются.

В 1899 г. на Невской линии конно-железных дорог проводились
опыты с трамваем, оборудованным аккумуляторами. Затем в течение некоторого
времени эксплуатировался "паровик", и лишь в 1907 г. открылось
регулярное движение электрического трамвая.

В Москве первоначально были сделаны попытки перевода на
паровую тягу Петровско-Разумовской и других линий конных железных дорог общим
протяжением 7 км. Однако это не дало ожидаемых экономических результатов, и
поэтому в 1898 г. приступили к переоборудованию на электрическую тягу сначала
двух линий конно-железных дорог.

Для выбора наиболее эффективных систем токосъема были
проведены опыты, включая опробование магнитной системы, предложенной впервые
русским инженером А. Л. Линевым [109]. Эта принципиально новая подземная
система токосъема обеспечивала полную герметизацию медного шинного токопровода,
проложенного на опорных изоляторах (с шагом 1,5-2 м) в контактном канале между
рельсами. Вагон для эксплуатации на линии с магнитным токосъемом оборудовался
между колесами специальными магнитными контактными тележками, перемещающимися
по контактному рельсу. Токосъем с контактного рельса производился скользящими
по рельсу контактными щетками, обеспечивающими подводку тока к ходовым тележкам
и тяговым двигателям вагона.

Несмотря на очевидные достоинства новой системы
токоснабжения подвижного состава и прогрессивность токосъема с "третьего
рельса" (что на многие десятилетия опередило свою эпоху), система Линева
не получила практического применения в царской России; она была сооружена в
Лондоне, затем в США, а в дальнейшем много лет применялась на трамвае княжества
Монако. В наше время большинство метрополитенов мира, включая Московский,
Ленинградский, Киевский, Тбилисский и Бакинский, применяют токосъем от
"третьего рельса", который представляет собой усовершенствованный
вариант токосъема А. Л. Линева.

Первые линии электрического трамвая в Москве связали
Страстную площадь по Малой Дмитровке и Новослободской улицам с Бутырской
заставой. Другая линия, загородная, являясь продолжением первой, проходила от
Бутырской заставы по Верхней и Нижней Масловке к Петровскому парку.
Протяженность всей линии была около 5 км (рис. 40).

40. Трамвай в Москве

Движение электрического трамвая в Москве было открыто в 1899
г. В том же году на электрическую тягу была переведена линия конной железной
дороги, связавшая Петровский парк с Камер-Коллежским валом, протяжением около 2
км. Несколькими годами позднее в Москве началось переоборудование сети
городских железных дорог под электрическую тягу. К 1906 г. пассажиры трамвая
составляли 40% общего числа пассажиров, перевозившихся городским рельсовым
транспортом, а общая длина трамвайных путей к 1913 г. достигла 301 км.

Вслед за Москвой трамвай построили в 1901-1916 гг. в
Ярославле, Ростове-на-Дону, Твери, Смоленске, Астрахани, Пятигорске,
Владикавказе, Тифлисе, Харькове и других городах.

В разработке проекта устройства электрических трамваев в
Петербурге участвовала группа инженеров под руководством Г. О. Графтио. Начиная
с 1906 г. Г. О. Графтио работал помощником, а с 1908 г. - главным инженером
Общества по сооружению петербургских трамваев. В это же время инженеры А. П.
Пшеницкий и О. А. Маддисон руководили работами по переустройству мостов в
Петербурге под электрический трамвай. В 1907 г. состоялось открытие первой
линии электрического трамвая длиной 2,14 км от Большого проспекта Васильевского
острова через Дворцовый мост до Адмиралтейства. Любопытно отметить, что за
контролера в первой поездке стоял Г. О. Графтио. Известный изобретатель
лампочки накаливания А. Н. Лодыгин в 1908-1917 гг. руководил трамвайной тяговой
подстанцией в Петербурге. К 1917 г. число трамвайных маршрутов достигло
семнадцати. За один 1913 г. петербургский трамвай перевез 285 млн. пассажиров.

В дореволюционной России трамвай имелся в 43 городах с
длиной сети до 1 тыс. км, с подвижным составом в 4253 вагона. Все трамвайные
предприятия были маломощными.

Первые трамвайные вагоны были весьма несовершенными, в
большинстве случаев переделанными из вагонов конки, и имели всего 12 мест для
сидения. Силовое оборудование ограничивалось одним мотором постоянного тока
мощностью 4,5 л. с. Управлялся такой вагон с помощью реостата, установленного
на площадке.

Иначе, чем в современных трамвайных вагонах, осуществлялось
и питание электроэнергией. На первых трамвайных линиях электрический ток
подавался снизу по одному из ходовых рельсов. Впоследствии ввели третий рельс,
но плохая изоляция его от земли вызывала сильную утечку тока. Тогда ток стали
подавать с помощью контактного провода, подвешенного над крышей вагона. По
проводу двигалась специальная каретка сложной конструкции, соединенная с
вагоном гибким тросом. Несовершенство такой системы сказалось довольно скоро,
так как трос, соединявший каретку с вагоном, часто обрывался. В конце 80-х
годов XIX в. появился дуговой токоприемник, имевший на первых порах запасную
дугу.

В первое же десятилетие эксплуатации трамвая была
значительно усовершенствована и трансмиссия вагонов. Вместо принятой на первых
моделях ременной передачи от двигателя к ведущей оси с 1889 г. стали применять
более надежную и совершенную зубчатую передачу. В это же примерно время начали
переходить от одного двигателя к двум, обе оси моторного вагона стали ведущими.

Питание электроэнергией трамвая осуществлялось от
специальных электрических станций, оборудованных генераторами постоянного тока,
приводимыми в действие паровой машиной. Такие электростанции ограничивали
протяженность трамвайных линий. С 1891 г., с открытием М. О.
Доливо-Добровольским передачи электроэнергии трехфазным переменным током
появилась возможность использования его с последующим преобразованием в
постоянный ток на тяговых подстанциях. Такая система электроснабжения была принята
на московском трамвае с самого начала его существования. В качестве
преобразователей переменного тока в постоянный на многих трамваях вначале
использовались мотор-генераторы; в Москве же применялись одноякорные
преобразователи.

Рельсовые пути дореволюционного трамвая представляли крайне
несовершенные конструкции на песчано-щебеночном и пакеляжном основаниях, без
надлежащего водоотвода. Это вело к расстройству основания пути, вызывало
образование волнообразного износа рельсов и подвижного состава.

По мере того как в городах создавалась все более плотная
сеть трамвайных линий, продолжался процесс совершенствования подвижного
состава, системы энергоснабжения, путевого хозяйства трамвая. Увеличивались
размеры и вместимость вагонов, росла мощность моторов, а вместе с ней и
скорость передвижения. Появление одноякорных преобразователей, а затем ртутных
выпрямителей упростило преобразование переменного тока в постоянный.

Для преодоления значительных уклонов (300‰ и более) в
городской черте получили распространение канатные дороги - фуникулеры. В 1901
г. в Нижнем Новгороде впервые в России были построены два водяных фуникулера,
или, как их тогда называли, "элеватора", - Кремлевский и
Похвалинский.

Два малогабаритных вагончика, двигавшихся по рельсам,
проложенным по наклонной плоскости, были взаимно соединены стальным тросом, так
что при подъеме одного вагона другой шел на спуск. Элеватор приводился в
движение весом воды, нагнетаемой на верхней станции в резервуар одного из
вагончиков. Поднимающийся вверх вагончик освобождался от воды на нижней
станции. Для безопасности между ходовыми рельсами была проложена зубчатая
рейка, с которой находилось в постоянном зацеплении зубчатое тормозное колесо,
установленное на вагоне.

В 1905 г. фуникулер был открыт в Тифлисе. "Цепная
электрическая железная дорога" (как тогда называли фуникулер) превосходила
нижегородские фуникулеры своей конструкцией и наличием электропривода. Длина
фуникулера около 430 м, уклоны 49-57º (или 550‰), преодолеваемая разность
уровней 235 м. Авторы проекта фуникулера инженер А. Блам и архитектор А.
Шимкевич.

Электрические фуникулеры были построены также в Одессе
(1900) и Киеве (1905). Длина трассы Одесского фуникулера составляла 120,4 м,
максимальный подъем 270‰, длина Киевского - 202 м, максимальный подъем - 370‰.
Вагоны Одесского фуникулера вмещали 30 пассажиров, Киевского - 60.

В 1897 г. в Русском техническом обществе в Петербурге
инженер И. В. Романов демонстрировал созданную им модель первой электрической
подвесной монорельсовой дороги. Эта дорога была выполнена в виде спирали
диаметром 750 мм, на которой перемещался вагончик, оборудованный
электроприводом в 1/16 л. с. Позднее И. В. Романов разработал проект
полногабаритной подвесной монорельсовой дороги, имея цель обойти иностранных
концессионеров, права которых были закреплены царскими законами на наземный
городской транспорт.

41. Монорельсовая дорога И. В. Романова

В 1899 г. опытная монорельсовая дорога в виде замкнутой
кольцевой линии длиной 200 м, с минимальным радиусом закруглений 9,5 м была
пущена в эксплуатацию в Гатчине (рис. 41). Путевая эстакада дороги была
выполнена с решетчатой путевой балкой, покоящейся на металлических решетчатых
опорах различной высоты, сообразно с рельефом местности и минимальным просветом
под дном вагона 750 мм. Подвижным составом служил кузов трамвайного вагона,
подвешенный посредством пружинной подвески за крышу к двум ходовым тележкам,
снабженным каждая одним ходовым и одним бегунковым колесами. Ходовое колесо
имело тяговый двигатель мощностью 6 кВт, работающий при напряжении 100 В
постоянного тока. Для устойчивости тележек и вагона предусматривались боковые
направляющие колеса, охватывающие путевую балку с обеих сторон. Максимальный
уклон на дороге составлял 180‰. Вагон открытого типа весил 1600 кг и допускал
нагрузку 3,2 т. Малый диаметр ходового колеса (120 мм) ограничивал скорость
перемещения вагона 15 км/час.

Испытания показали полную работоспособность нового вида
надземного электрического транспорта. Изобретатель считал, что на таких дорогах
можно развить скорость до 200 км/час. В содружестве с инженером Кашкиным И. В.
Романов разработал проекты монорельсовых дорог для связи Петербурга с Москвой и
Нижним Новгородом. При этом имелось в виду использовать электропривод от
двигателей трехфазного переменного тока, созданный М. О. Доливо-Добровольским.
Проектам прогрессивного изобретателя не суждено было осуществиться в России,
так как, исчерпав свои личные средства, И. В. Романов не получил поддержки у
правительства. В результате в 1901 г. предприимчивый немецкий инженер Ланген
использовал идеи Романова, не запатентованные своевременно, взял патент и
построил действующую монорельсовую дорогу в долине р. Вуппер для связи городов
Бармена и Эльберфельда.

42. Первый электромобиль на аккумуляторной тяге И. В.
Романова на улицах Петербурга

И. В. Романову принадлежит и авторство в создании проекта
электробусных городских сообщений и оригинальных типов электромобилей
(автомобилей с электродвигателями) индивидуального пользования [110]. На
экипаже (рис. 42) устанавливались мощные аккумуляторные батареи, которые питали
электродвигатель. Батареи имели горизонтальные пластины, причем вес решетки
пластин не превышал 30% общего веса аккумулятора (в обычных аккумуляторах вес
решетки составлял 66%). Действующие электромобили и электробусы системы Романова
демонстрировались публично в Петербурге в 1899 г. (рис. 43).

43. Электробус И. В. Романова во время опытной эксплуатации
в Петербурге

Электромобиль имел оригинальную конструкцию кузова и кабину
для пассажиров, находящуюся спереди. За кабиной помещался водитель, и здесь же
был установлен ящик с аккумуляторами и все органы управления. Скорость
электромобиля регулировалась коммутатором на "девять ступеней,
обеспечивающих скорость движения от 2 до 40 км/час. Весьма интересна была
электромеханическая часть электромобиля. Легкие, но весьма мощные аккумуляторы
питали двигатель, число оборотов которого регулировалось переключением в
обмотках двигателя и в аккумуляторах. При торможении двигатель превращался в
генератор, заряжавший аккумуляторную батарею. Этот принцип так называемого
рекуперативного торможения широко применяется в электротяге и в настоящее
время. Вес электромобиля составлял 720 кг при весе аккумуляторов 352 кг. Одна
зарядка обеспечивала пробег до 65 км.

После успешных официальных испытаний в 1901 г. городская
управа разрешила И. В. Романову открыть движение его электромобилей на десяти
линиях. Однако изобретатель, по финансовым соображениям, не был в состоянии
выполнить навязанные ему по договору условия, и исполнение проекта
электробусного сообщения в Петербурге не состоялось [111].

В первые годы XX в. инженер В. И. Шуберский разработал
проект троллейбусного сообщения по берегу Черного моря между Новороссийском и
Сухумом [112]. В то время за рубежом троллейбусных линий значительной протяженности
не было, эксплуатировались лишь короткие опытные линии в Германии, Франции и
Бельгии.

В 1902 г. на одном из заводов Петербурга был построен и
испытан опытный "электрический автомобиль" (троллейбус) русского
инженера С. И. Шуленбурга [113]. Токоприемник этого троллейбуса изобретатель
заимствовал из проекта инженера Караулова, который применил безрельсовую
систему электрической тяги для буксировки судов через Волховские пороги. Для
электроснабжения троллейбусной линии Новороссийск - Сухум В. И, Шуберский
наметил использование трехфазного переменного тока, для этой цели он создал
специальный токоприемник.

Первый русский троллейбус весил 819 кг. Его испытания при
нагрузке балластом в 819 кг потребовали среднюю мощность электроэнергии в 770
Вт при 7 А и напряжении 100 В. Тяговый двигатель мощностью 25,4 л. с.,
установленный на троллейбусе, приводил во вращение заднюю ось. Изменение
скоростей осуществлялось путем переключения обмотки тягового двигателя со
звезды на треугольник и включения в цепь ротора сопротивления.

По докладу об успешном испытании троллейбуса, сделанному на
II Всероссийском электротехническом съезде в 1902 г., была создана авторитетная
комиссия, в состав которой вошел П. Н. Яблочков. Однако троллейбусный транспорт
так и не был внедрен в царской России.

Совершенствование двигателя внутреннего сгорания и
применение резиновых монолитных, а затем пневматических (с 1908 г.) шин
способствовали быстрому распространению автомобилей.

Первые русские автомобили начал выпускать в 1908 г. Русско-Балтийский
завод в Риге. Автомобили отличались большой выносливостью и прочностью и
оказались способными участвовать в пробеге Петербург-Рига-Петербург,
состоявшемся в 1910 г. При этом были показаны незаурядные ходовые и
эксплуатационные качества русских машин. Однако производство автомобилей было
крайне ограниченно: до 1916 г. завод изготовил не более 450 машин.

Во время первой мировой войны роль автомобиля резко
повысилась. Началось строительство нескольких автомобильных заводов (на 3 тыс.
автомобилей в год), в числе которых было и Товарищество на паях автомобильного
московского завода АМО, организованное в 1915 г. миллионерами Рябушинскими.
Этот завод переоборудовали под мастерские, производившие сборку автомашин из
импортных частей.

В 1913 г. в Москве эксплуатировалось 1,3 тыс. легковых и
грузовых автомобилей. На рис. 44 показан городской транспорт того времени в
Москве.

44. Городской транспорт в Москве у Мясницких (ныне
Кировских) ворот

В начале первой мировой войны Россия располагала всего 16
тыс. автомобилей, из них 83% были легковыми.

Предпринимались попытки введения автобусного движения (в
1908 г. в Москве, в 1909 г. в Петербурге, в Крыму и на междугородной линии
Гродно-Ковно). Однако базировавшееся исключительно на импортных машинах, и
притом не приспособленных для плохих дорог, автобусное сообщение не могло
обеспечить регулярные массовые перевозки и не получило широкого
распространения.

file_name: Возникновение и развитие городского электротранспорта.docx

alt: Авторы проекта фуникулера инженер

alt: Петербурге не состоялось [111]

title: "Возникновение электротранспорта"


extracted_text:
Задачи по теории
вероятности и статистике по теме «Сочетания. Факториа».
1.
В магазине
«Филателия» продается 8 различных наборов марок, посвященных спортивной
тематике. Сколькими способами можно выбрать из них 3 набора?
2.
Из лаборатории, в
которой работают заведующий и 10 сотрудников, надо отправить 5 человек в
командировку. Сколькими способами это можно сделать, если: а) заведующий
лабораторией должен ехать в командировку;  б) заведующий лабораторией должен
остаться?
3.
В библиотеке
читателю предложили на выбор из новых поступлений 10 книг и 4 журнала.
Сколькими cпocoбами он может выбрать из них 3 книги и 2 журнала?
4.
В отделе работают
5 ведущих и 8 старших научных сотрудников. В командировку надо послать двух
ведущих и трех старших научных сотрудников. Сколькими способами может быть
сделан выбор сотрудников, которых надо послать в командировку?
5.
Сколькими
способами группу из 12 человек можно разбить на две группы: а) по 4 и 8
человек; б) по 5 и 7 человек?

1.
В магазине
«Филателия» продается 8 различных наборов марок, посвященных спортивной
тематике. Сколькими способами можно выбрать из них 3 набора?
    Решение.  Выбор из 8
по 3 без учета порядка: = 56 способов.
    Ответ: 56 способов.
2.  Из лаборатории, в
которой работают заведующий и 10 сотрудников, надо отправить 5 человек в
командировку. Сколькими способами это можно сделать, если:
     а)  заведующий
лабораторией должен ехать в командировку;
     б)  заведующий
лабораторией должен остаться?
     Решение:    Из 11
человек 5 должны поехать в командировку.
     а) Заведующий едет,
нужно выбрать еще 4 из 10 оставшихся:способов.
     в) Заведующий
остается, нужно выбрать 5 из 10 сотрудников: способа.
Ответ: а) 210 способов; б) 252 способа
3. В библиотеке читателю
предложили на выбор из новых поступлений 10 книг и 4 журнала. Сколькими
cпocoбами он может выбрать  из них 3 книги и 2 журнала?
     Решение: Нужно
сделать два выбора: 3 книги из 10 ( способов) и 2
журнала из 4 (  способов) ; порядок
выбора не имеет значения. Каждый  выбор книг может сочетаться с каждым выбором
журналов, поэтому общее число способов выбора по правилу произведения равно:  способов.       Ответ: 720 способов.
4.  Сколькими способами
группу из 12 человек можно разбить на две группы: а) по 4 и 8 человек; б) по 5
и 7 человек?
     Решение: Количество
способов разбиения множества на две части равно количеству способов
формирования одной из частей (любой). Поскольку порядок расположения элементов
не учитывается, имеем:
     а)способов
разбиения на 4 и 8 элементов.
     б)  способов
разбиения на 5 и 7 элементов.
      Ответ: а) 495
способов; б) 792 способа.
5. В отделе работают 5
ведущих и 8 старших научных сотрудников. В командировку надо послать двух
ведущих и трех старших научных сотрудников. Сколькими способами может быть
сделан выбор сотрудников, которых надо послать в командировку?
     Решение: Выбор из
двух разных совокупностей без учета порядка; каждый вариант выбора из первой
совокупности (их С) может сочетаться с
каждым вариантом выбора из второй совокупности (их С), по правилу
произведения общее число способов выбрать сотрудников, уезжающих в
командировку, равно:
= 560 способов.       Ответ: 560
способов.

Самостоятельная
работа.
1. На двери два замка.
Вероятность того, что первый замок закрыт, равна 0,9. Вероятность того, что
второй замок закрыт, равна 0,8. Вероятность того, что оба замка закрыты, равна
0,72. Найдите вероятность того, что: а) закрыт хотя бы один замок; б) оба замка
открыты;
в) дверь заперта только
на первый замок; г) дверь заперта только на один замок.
2. У фирмы такси имеется
всего два автобуса. Клиент хочет срочно заказать один автобус. Вероятность
того, что в этот момент первый автобус свободен, равна 0,6. Такова же
вероятность, что свободен второй автобус. Вероятность того, что свободны оба
автобуса, равна 0,36. Найдите вероятность того, что в момент заказа: а)
свободен хотя бы один автобус; б) ни один автобус не свободен; в) свободен
только второй автобус;
г) свободен только один
из автобусов.
3. Клиент хочет
записаться на обслуживание в автосервис в один из двух дней –– в субботу или в
воскресенье. Вероятность того, что в субботу автосервис сможет принять клиента,
равна 0,8. Вероятность того, что автосервис сможет принять клиента в
воскресенье, равна 0,9. Вероятность того, что автосервис сможет принять клиента
в любой из дней, равна 0,72. Найдите вероятность того, что сервис: а) сможет
принять клиента хотя бы в один из выходных; б) не сможет принять клиента ни в
один из выходных; в) сможет принять клиента только в субботу; г) сможет принять
клиента только в воскресенье.
4. В некоторой игре
заняты двое игроков. Игра может окончиться победой одного из них либо вничью.
Вероятность того, что первый игрок не проиграет, равна 0,4. Вероятность того,
что не проиграет второй игрок, равна 0,7. Найдите вероятность того, что игра
окончится вничью.
5. Двое играют в
некоторую игру. Игра может окончиться победой одного из игроков либо вничью.
Вероятность проигрыша первого игрока равна 0,3. Вероятность проигрыша второго
игрока равна 0,5. Найдите вероятность того, что игра окончится победой одного
из игроков.
6. Двое играют в шашки.
Силы игроков равны, но ничья наступает с вероятностью 0,4. Найдите вероятность
того, что выиграет первый игрок
7. В торговом центре два
одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в каждом
одном автомате закончится кофе, равна 0,3. Вероятность того, что кофе закончится
в обоих автоматах, равна 0,18. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе
останется в обоих автоматах
8. В небольшом магазине
работают два продавца –– Василий и Сергей. Каждый из них может быть занят с
клиентом с вероятностью 0,4. При этом они могут быть заняты одновременно с
вероятностью 0,3. Найдите вероятность того, что: а) занят только Василий, а
Сергей свободен; б) занят только один из них, а другой свободен; в) оба
свободны.

Самостоятельная
работа(ответы).
1. На двери два замка.
Вероятность того, что первый замок закрыт, равна 0,9. Вероятность того, что
второй замок закрыт, равна 0,8. Вероятность того, что оба замка закрыты, равна
0,72. Найдите вероятность того, что: а) закрыт хотя бы один замок;
б) оба замка открыты;
в) дверь заперта только
на первый замок;
г) дверь заперта только
на один замок.   (а) 0,98   б) 0,02, в) 0,18  г) 0,26)
2. У фирмы такси имеется
всего два автобуса. Клиент хочет срочно заказать один автобус. Вероятность
того, что в этот момент первый автобус свободен, равна 0,6. Такова же
вероятность, что свободен второй автобус. Вероятность того, что свободны оба
автобуса, равна 0,36. Найдите вероятность того, что в момент заказа: а)
свободен хотя бы один автобус; б) ни один автобус не свободен; в) свободен
только второй автобус;
г) свободен только один
из автобусов.   ( а) 0,84  б) 0,16 в) 0,24  г) 0,48)
3. Клиент хочет записаться
на обслуживание в автосервис в один из двух дней –– в субботу или в
воскресенье. Вероятность того, что в субботу автосервис сможет принять клиента,
равна 0,8. Вероятность того, что автосервис сможет принять клиента в
воскресенье, равна 0,9. Вероятность того, что автосервис сможет принять клиента
в любой из дней, равна 0,72. Найдите вероятность того, что сервис: а) сможет
принять клиента хотя бы в один из выходных; б) не сможет принять клиента ни в
один из выходных; в) сможет принять клиента только в субботу; г) сможет принять
клиента только в воскресенье.
(а) 0,98  б) 0,02  в)
0,08 г) 0,18)
4. В некоторой игре
заняты двое игроков. Игра может окончиться победой одного из них либо вничью.
Вероятность того, что первый игрок не проиграет, равна 0,4. Вероятность того,
что не проиграет второй игрок, равна 0,7. Найдите вероятность того, что игра
окончится вничью. (ответ 0,1)
5. Двое играют в
некоторую игру. Игра может окончиться победой одного из игроков либо вничью.
Вероятность проигрыша первого игрока равна 0,3. Вероятность проигрыша второго
игрока равна 0,5. Найдите вероятность того, что игра окончится победой одного
из игроков.  ( р = 0,8)
6. Двое играют в шашки.
Силы игроков равны, но ничья наступает с вероятностью 0,4. Найдите вероятность
того, что выиграет первый игрок (р = 0,3)
7. В торговом центре два
одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в каждом
одном автомате закончится кофе, равна 0,3. Вероятность того, что кофе
закончится в обоих автоматах, равна 0,18. Найдите вероятность того, что к концу
дня кофе останется в обоих автоматах            (0,58)
8. В небольшом магазине
работают два продавца –– Василий и Сергей. Каждый из них может быть занят с
клиентом с вероятностью 0,4. При этом они могут быть заняты одновременно с вероятностью
0,3. Найдите вероятность того, что: а) занят только Василий, а Сергей свободен;
б) занят только один из них, а другой свободен; в) оба
свободны.                   а) 0,1; б) 0,2; в) 0,5

file_name: Задачи. сочетания, размещения, перестановки.docx

intro: Представлены задачи с решением для работы в классе и для самостоятельной работы

математика

group: Дисциплины

title: Задачи по теории вероятности и статистике по теме "Сочетания. Факториал"


extracted_text:
Конспект урока для 3 класса по технологии
«Открытка к
празднику 8 марта»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1. Самоопределение к деятельности. Организационный
  момент.

  Здравствуйте, ребята.
Проверьте свою готовность к уроку.
На столе у вас должно лежать: цветной картон, цветная
  бумага, ножницы ,клей.

Готовятся к уроку. Садятся. Слушают.

Личностные:
  Самоопределение

Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в
  деятельности

.    -А кто-нибудь
  знает, когда появился этот праздник и откуда он пришел?
ИСТОРИЯ
  ПРАЗДНИКА 8 МАРТА
Раньше во многих странах женщины не
  имели права голоса, не могли учиться. Девочкам не позволяли ходить в школу.
  Конечно, их это обижало.
Потом женщинам позволили работать. Но условия труда были
  тяжёлыми. Тогда в Нью-Йорке (город в Соединённых Штатах Америки) более 150
  лет тому назад работницы прошли «маршем пустых кастрюль». Они громко били в
  пустые кастрюли и требовали повышения зарплаты, улучшения условий работы и
  равные права для женщин и мужчин. Это так удивило всех, что событие стали
  называть Женским днём.
Потом в течение многих лет женщины
  устраивали акции протестов. Они требовали избирательного голоса, выступали
  против ужасных условий труда. Особенно протестовали они против детского
  труда. Тогда было решено избрать один общий женский день для многих стран.
  Женщины разных стран договорились, что именно в этот день будут напоминать
  мужчинам, что женщин надо уважать.
Впервые Международный женский день был
  проведён 19 марта 1911 года в Германии, Австрии, Дании и некоторых других
  европейских странах. Эта дата была избрана женщинами Германии. В Советском
  Союзе 8 марта длительное время было обычным рабочим днём. Но 8 мая 1965 года,
  накануне 20-летия Победы в Великой Отечественной войне, Международный женский
  день был объявлен праздничным.
В 1977 году ООН (Организация Объединенных
  Наций) объявила 8 марта днём борьбы за женские права — Международным женским
  днём. Этот день объявлен национальным выходным во многих странах. Поэтому
  мамы и бабушки в этот день могут немного отдохнуть, сходить на праздничный
  концерт, пообщаться со своими детьми. Это первый праздник весны — самого
  прекрасного времени года. 8 марта мы всегда поздравляем наших мам, бабушек,
  которые так много времени уделяют нашему воспитанию, а также сестричек и знакомых
  девочек. В этот день папы поздравляют своих жён и мам, дарят им цветы. А мы можешь
  сделать подарок своими руками — цветочек из бумаги,
  открытку. Маме и бабушке понравится всё, что ты подаришь от чистого сердца

-

Дети отвечают

Дети слушаю историю

Познавательные:
  Логические – анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

3.Постановка учебной задачи.

На нашем сегодняшнем уроке мы будем готовить подарки на
  замечательный праздник,8 марта.

Ребята выполняют указания учителя.

Личностные:
  Постановка вопросов

Познавательные:
  Общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование
  познавательной цели; логические – формулирование проблемы
Регулятивные:
  Целеполагание

4. Освоение (изучение) нового материала

Сегодня мы будем делать
  праздничные открытки.
Возьмите лист картона и сложите
  его книжкой. Это наша основа, отложим ее на время.
Возьмем цветную бумагу, из нее
  мы будем делать лепесточки нашему цветку, так что выбирайте яркие и красивые
  цвета.
Сложим листочек на две части,
  аккуратно разрежем его.
Обе эти части так же складываем
  пополам и разрезаем.
 Берем одну из четырех частей,
  складываем и вырезаем полукруг. У нас получается один лепесточек.
Таким образом мы делаем 7
  лепестков.
Берем одну из четырех частей и складываем из нее
  гармошкой.
Рисуем контур полукруга аккуратно вырезаем по контуру,
  разворачиваем и у нас получается листочек. так же проделываем со всеми
  оставшимися заготовками.
 Берем листок зеленой бумаги и вырезаем стебель для нашего
  цветка.
Вырезаем
  лепесток и соединяем со стеблем

Внимательно наблюдают за
  выполнением работы.

5.Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону

А теперь приступаем к
  самостоятельному выполнению работы.
Если будут вопросы,
  обращайтесь.

Приступают к самостоятельному выполнению работы.
Во время работы задают вопросы.

5. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности

Тот, кто выполнил работу,
  может повесить ее на доску.
Давайте посмотрим, какие
  красивые открытки у нас получились.

Вешают свои работы на доску.

Смыслообразование
Рефлексия
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытка на 8 марта 3 класс.doc

alt: Освоение (изучение) нового материала

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Конспект урока по технологии для 3 класса: открытка на 8 марта


file_name: ОФОРМЛЕНИЕ ПОЧТОВОГО ЯЩИКА ДЛЯ ПИСЕМ ДЕДУ МОРОЗУ.docx

intro: Оформление почтового ящика для писем деду Морозу в детском саду к новому году

title: Почтовый ящик для писем детей деду Морозу


extracted_text:
— І топқа Магнит өрісі
білім ленд сайтынан  магнит өрісі http://bilimland.kz/kk/home#lesson=11035
—
— ІІ топқа Ампер заңы
білім ленд сайтынан өткізгіштер туғызатын э/м өріс  http://bilimland.kz/kk/home#lesson=11102
—
— ІІІ топқа  Магнит
өрісінің күш сызықтары білім ленд
сайтынан өткізгіштер туғызатын э/м өріс   3/13 http://bilimland.kz/kk/home#lesson=11102
—
— ІV топқа Эрстед тәжирісі
білім ленд сайтынан өткізгіштер туғызатын э/м өріс 6/13  http://bilimland.kz/kk/home#lesson=11102

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ресурстар.docx

title: Ресурстар


extracted_text:
Тест по дисциплине «Мировые информационные ресурсы»
Вариант 4

1.
Экспериментальным путем установлено, что CTR
баннера составляет 2,0 %. Сколько необходимо осуществить показов, чтобы
количество нажатий на баннер составило 500?
a)
250 показов;
b)
1000 показов;
c)
25000 показов;
d) 10
показов.

2.
Определите AD Frequency
баннера, если его AD Reach =
3200 уникальных пользователей, а AD Impression = 4000 баннерных показов?
a) 80;
b)
1,25;
c)
0,8;
d)
128

3.
Каким из перечисленных ниже терминов называют специальную программу поисковой
машины?
a) spider;
b) робот;
c) паук;
d)
любым из перечисленных.

4. Что такое индекс поисковой системы?
a)
адрес web-страницы;
b)
хранящаяся на поисковом сервере база данных;
c)
количество обнаруженных в документе гиперссылок;
d)
количество ключевых слов в запросе.

5.
Какая из предложенных ниже фраз, встречающихся в обнаруженных поисковой
системой по запросу "медицинское оборудование" документах, имеет
большую релевантность?
a)
"Данное медицинское оборудование производит американская промышленная
компания Mediteck LLC";
b)
"Закончив медицинское училище, он в течение трех лет продавал на
российском рынке западное электронное оборудование";
c) релевантности
данных фраз равны;
d) сравнение
релевантности данных фраз недопустимо.

6.
Вы планируете организовать тематическую рассылку для вашей фирмы при помощи
службы бесплатных рассылок. Что необходимо сделать прежде, чем вы пройдете
регистрацию на соответствующем сервере?
a) заранее
подготовить несколько информационных выпусков;
b) создать
вариант каждого сообщения в виде текстового файла;
c)
создать вариант каждого сообщения в форме документа HTML;
d)
все из перечисленных действий.

7.
Какая из перечисленных ниже программ не является Internet-браузером?
a) Netscape Navigator;
b) Internet Explorer;
c) Outlook Express;
d) Opera.

8.
Чем отличается сайт от сервера?
a)
сайт, как правило, не обладает выделенной серверной программой;
b)
сайт не имеет собственного доменного имени;
c) на
сайте можно размещать домашние странички;
d)
сайт обладает более высоким уровнем защищенности.

9.
Что такое HTTP?
a)
язык гипертекстовой разметки документов;
b)
протокол передачи гипертекстовых данных;
c)
технология использования скриптов;
d)
язык разработки сайтов.

10.
Что такое DNS?
a)
система доменных имен;
b)
стандарт записи адресов Интернета;
c)
многоуровневая структура доменов;
d)
все определения верны.

11.
Экспериментальным путем установлено, что CTR
баннера составляет 2,0 %. Сколько необходимо осуществить показов, чтобы
количество нажатий на баннер составило 500?
a)
250 показов;
b)
1000 показов;
c)
25000 показов;
d) 10
показов.

12.
Определите AD Frequency
баннера, если его AD Reach =
3200 уникальных пользователей, а AD Impression = 4000 баннерных показов?
a) 80;
b)
1,25;
c)
0,8;
d)
128

13.
Каким из перечисленных ниже терминов называют специальную программу поисковой
машины?
a) spider;
b) робот;
c) паук;
d)
любым из перечисленных.

14. Что такое индекс поисковой системы?
a)
адрес web-страницы;
b)
хранящаяся на поисковом сервере база данных;
c)
количество обнаруженных в документе гиперссылок;
d)
количество ключевых слов в запросе.

15.
Какая из предложенных ниже фраз, встречающихся в обнаруженных поисковой
системой по запросу "медицинское оборудование" документах, имеет
большую релевантность?
a)
"Данное медицинское оборудование производит американская промышленная
компания Mediteck LLC";
b)
"Закончив медицинское училище, он в течение трех лет продавал на
российском рынке западное электронное оборудование";
c) релевантности
данных фраз равны;
d) сравнение
релевантности данных фраз недопустимо.

16.
Вы планируете организовать тематическую рассылку для вашей фирмы при помощи
службы бесплатных рассылок. Что необходимо сделать прежде, чем вы пройдете
регистрацию на соответствующем сервере?
a) заранее
подготовить несколько информационных выпусков;
b) создать
вариант каждого сообщения в виде текстового файла;
c)
создать вариант каждого сообщения в форме документа HTML;
d)
все из перечисленных действий.

17.
Какая из перечисленных ниже программ не является Internet-браузером?
a) Netscape Navigator;
b) Internet Explorer;
c) Outlook Express;
d) Opera.

18.
Каким из перечисленных ниже терминов называют специальную программу поисковой
машины?
a) spider;
b) робот;
c) паук;
d)
любым из перечисленных.

19. Что такое индекс поисковой системы?
a)
адрес web-страницы;
b)
хранящаяся на поисковом сервере база данных;
c)
количество обнаруженных в документе гиперссылок;
d)
количество ключевых слов в запросе.

20.
Какая из предложенных ниже фраз, встречающихся в обнаруженных поисковой
системой по запросу "медицинское оборудование" документах, имеет
большую релевантность?
a)
"Данное медицинское оборудование производит американская промышленная
компания Mediteck LLC";
b)
"Закончив медицинское училище, он в течение трех лет продавал на
российском рынке западное электронное оборудование";
c) релевантности
данных фраз равны;
d) сравнение
релевантности данных фраз недопустимо.

21.
Вы планируете организовать тематическую рассылку для вашей фирмы при помощи
службы бесплатных рассылок. Что необходимо сделать прежде, чем вы пройдете
регистрацию на соответствующем сервере?
a) заранее
подготовить несколько информационных выпусков;
b) создать
вариант каждого сообщения в виде текстового файла;
c)
создать вариант каждого сообщения в форме документа HTML;
d)
все из перечисленных действий.

22.
Какая из перечисленных ниже программ не является Internet-браузером?
a) Netscape Navigator;
b) Internet Explorer;
c) Outlook Express;
d) Opera.

23.
Чем отличается сайт от сервера?
a)
сайт, как правило, не обладает выделенной серверной программой;
b)
сайт не имеет собственного доменного имени;
c) на
сайте можно размещать домашние странички;
d)
сайт обладает более высоким уровнем защищенности.

24.
Что такое HTTP?
a)
язык гипертекстовой разметки документов;
b)
протокол передачи гипертекстовых данных;
c)
технология использования скриптов;
d)
язык разработки сайтов.

25.
Что такое DNS?
a)
система доменных имен;
b)
стандарт записи адресов Интернета;
c)
многоуровневая структура доменов;
d)
все определения верны.

file_name: 9.  Тест по дисциплине «Мировые информационные ресурсы».doc

alt: Outlook Express; d) Opera. 8


extracted_text:
День
английского языка – Открытое мероприятие - командное соревнование по теме «Home, sweet home!»
Преподаватели:
 Плотникова
Марина Валерьевна
Плотников
Роман Александрович
Цели:
·  Образовательная:
проконтролировать степень усвоения ЗУН, изученных и сформированных на
предыдущих уроках.
·  Воспитательная:
осуществлять нравственное воспитание, интереса к
изучаемому языку, к стране изучаемого языка, воспитание толерантности,
общечеловеческого мировоззрения, умение работать в команде, воспитание уважения
к мнению других;
·  Развивающая:
развивать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом
материале, формировать умение обобщения изучаемых фактов и понятий.
Задачи:

·
тренировать умения и навыки работы с текстом;
·
совершенствовать навыки грамотной устной речи;
·
развивать навыки монологической речи;
·
умение самостоятельно изучать литературу, использовать полученные
знания для подготовки презентации по заданной теме;
·
умение работать в команде.
Оснащение
занятия: книга английский в
стихах, CD проигрыватель, тексты по теме, карточки
с заданием на аудирование; электронное задание по уроку учебного пособия “Enterprise”; вариант видеосюжета урока 3 учебного пособия “Enterprise”; компьютеры; телевизор с DVD-аппаратурой
– для просмотра видео материала «Interprise»; проектор
для просмотра презентаций, подготовленных учениками, оценочные листы.
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
Принципы
отбора методов:
·  Учет возрастных
особенностей и реальных возможностей учащихся.
·  Учет соответствия
уровня методической подготовки учителя.
Комментарии
к мероприятию
Возраст
учащихся: 10-12 лет (5-6 класс)
Год
обучения: второй год (дополнительного образования детей).
Сокращения:
“Т.” – Teacher – учитель, “Р.” – Pupil – ученик.
Рекомендации
к занятию:
Мероприятие
проходит в виде соревнования между двумя командами (группами). Наибольший
учебно-воспитательный эффект достигается при комплексном подборе средств и
методов обучения. Проводится в декаду английского языка или же дня погружения в
английский язык. Длительность проведения данного мероприятия - 90 минут.
Дополнительное занятие – 45 минут на просмотр и заслушивание презентаций
учащихся. Наполняемость групп: 8-16 человек. Каждая команда должна быть не
меньше 4, не больше 8 человек. Лучший вариант, если мероприятие ведут два
педагога. Обязательно понимание речи учителя учащимися на английском языке.
Учет
возрастных особенностей и реальных возможностей учащихся является отправной
точкой в планировании мероприятия. Теоретический материал по теме в виде
таблицы способствует достижению оптимального уровня усвоения ЗУН, полученных на
занятии.
ХОД
ЗАНЯТИЯ
I.
Организационный момент
Приветствие, речевая разминка.
T. Good afternoon, children!
P. Afternoon, teacher!
T. I’m glad to see you.
P. We’re glad to see you too.
T. Let’s start our competition. The topic of the competition
is “Home. Sweet home». Let’s divide into two teams Give the name and slogan to
your team.
T. Introduce
your teams.

II. Основная часть занятия
1. Постановка целей и задач занятия,
T. At the previous lessons, we learnt
the words and phrases on the topics “flat”, “house” and the “things in my
house”. We are going to  revise the words, answer the questions, watch films,
listen to the texts, watch your presentations and do other work. For each task
the team will get points.
Competition
1.
Guess the word (1 point for each word):

Furniture
Долго рифму подбирал я, не
  придумал ничего
Ты запомни, мебель это ...
  furniture.
И рекламу и концерт
Нам покажет ... TV-set.
Чтоб не болела шея, сижу на стуле
  прямо
Стул по-английски ... chair.

Просил повесить полку шеф.
А полка по-английски ... shelf.

Чтоб не опоздать вам на урок,
Есть часы с названием ... clock.

Часы идут тик-так, точь-в-точь
Часы ручные просто ... watch.

Кряхтя встает с кровати дед.
А по-английски кровать ... bed

Попрошу ответить вас:
"Как назвали ванну?"
  ... bath
Стопку книг: Джек Лондон, Чейз
Положу я все в ... bookcase.
Весь шкаф посудой занят,
А шкаф посудный ... cupboard

Я сдал одежду в гардероб
Шкаф для одежды ... wardrobe.
Лежишь, читаешь на софе, пьешь
  ароматный кофе,
Диван же по-английски ... sofa

Потолок сейчас побелим
Потолок назвали ... ceiling.
Вымыть пол не тяжело
Пол по-английски будет ... floor

уперся в стенку старый вол
Стену мы назвали ... wall.
Тебя я потерял из виду
Смотрю в окно. Окошко ... window

Ты запачкал все в бульоне -

В угол встанешь,  угол ... corner.

Сказала миссис Эйбл:
Стол по-английски ... table

"Надежная крыша"-
  скажет Нуф-Нуф,
Крыша по-английски - ... roof

Ковровые дорожки мы на ступеньки
  стелем
Лестница, ступенька, а
  по-английски ... stair

Kitchen
На кухне - повар, в рубке -
  мичман,
Кухню называем ... kitchen.

Проведем на кухне рейд:
Назовем тарелку ... plate.

Вижу много умных глаз,
Как стакан назвали? ... glass.

Вилки вымыть ты помог
Вилка по-английски ... fork.

Чайник кухонный предмет
Чайник по-английски ... kettle.

Для остроты добавим хрен
Кастрюля по-английски ... pan.

Антошка любит вкусно есть. Лишь
  позовут его к столу -
Хватает тут же ложку ... spoon

Дзинь ля-ля, да кап-кап-кап
Чашка по-английски... cup
На блюдечко с вареньем, слетелись
  дружно осы.
А блюдце по-английски - и без
  варенья ... saucer.
Ну, что ты плачешь, наш малыш?
Разбил тарелку, блюдо ... dish

Нож большущий взял Наф-Наф.
Ножик по-английски ... knife.
На тарелке есть салфетки.
По-английский это ... napkin

В печи горят дрова и вереск,
Готовим завтрак. Завтрак ... breakfast.

На обед зову я Диму
А обед наш будет ... dinner

У нас готовит ужин папа.
А ужин по-английски ... supper.

Винни-Пух слизнул весь мед
Горшок пустой, а все же ... pot

Твой ответ, поверь, забавен
Печь, духовка, будет ... oven.

2.Teams must answer the questions (критерии оценки: реакция, сложность, грамотность, количество
лексики по теме 5 баллов за каждый ответ максимально):

1.
What is there in the kitchen?
2.
Write all the prepositions.
3.
What do you do in the living-room?
4.
How can you use rooms in the house?
5.
How can you describe rooms in your house?
(adjectives)
6.
What kind of houses do you know?
7.
How do you choose the neighborhood?
8.
What are modern conveniences?
3. Next task is to guess what it is (1 point for
each word).
Where do your keep books?
What do you use for listening to music?
How do English people call Russian first floor?
What do you use to get to the eleventh floor of the
building?
What is there on the window?
Where do people usually put plants or flowers in the
flat?
What do you use to dry yourself?
What do you take to shut the saucepan?
What do you open to wash up?
What do you do to make the room light or dark?
4. Работа в
компьютерном зале (5 баллов за каждый ответ максимально).

Работа на компьютерах. Каждый работает самостоятельно, получает оценку,
считается средний бал всех членов команды, и выставляется такой бал всей
команде.
На компьютере следующее слова, перевод которых надо дать в отдельной
колонке. Компьютер оценивает самостоятельно по окончании выполнения задания:

РУССКИЙ ВАРИАНТ

ПЕРЕВОД

многоэтажный дом

отдельный дом

дом на двух хозяев

небольшие дома по улице

особняк

квартира

на 1-м этаже

спальня

гостиная

кухня

кабинет

обеденная

диван

стенка

гардероб

одноместная кровать

подушки для дивана

подушки для кровати

камин

кресло

обеденный стол

стул

журнальный столик

туалетный столик

сервант

посудомоечная машина

раковина в ванной

раковина на кухне

плита

холодильник

микроволновка

тостер

миксер

ваза

ковер большой

небольшой коврик

тумбочка

ванна

унитаз

душ

зеркало

балкон

вид

гараж

окно

внутри

снаружи

лестница

внизу, наверху

отопление

электричество

лифт

почтовые ящики

детский сад

поликлиника

остановка

магазины

заправка

пожарная станция

аэропорт

кафе

булочная

овощной

универмаг

тихий

просторный

светлый

комната, где сквозняк

славная

крошечная

уютная

удобная

большая

шумная

темная

бассейн

вешалка

книжный шкаф

полка для книг

стена

впереди

позади

слева

справа

в углу

над

около

следующий

напротив

где ты живешь

какой у тебя адрес

Есть ли у тебя современные
  удобства

дом на продажу

дом сдается

5. Аудирование. You are going to listen to text and make the task.
Прослушивание текстов задание №3 Unit3, после
прослушивания, выполнение заданий 3-6. (текст и задания в приложении №1). Общий
бал всей команде за работу – максимально 5 баллов.

6. Презентации
От каждой команды проходит презентация:
Фото, картинка или план дома/квартиры с описанием по мере демонстрации.
Оценивается работа по следующим критериям:
Сложность, полнота, правильность построения высказываний, использование
новой лексики. Общий бал всей команде за работу – максимально 5 баллов.

7. Видеосюжет.
Просмотр видеосюжета к уроку №3 учебного пособия Inteerprise,
диалогическое высказывание. Обсуждение. Одна команда задает вопросы другой
команде по сюжету увиденного.
Оценивается: реакция, сложность, грамотность, оригинальность, полнота
ответа. Общий бал всей команде за работу – максимально 5 баллов.
III. Заключительная часть занятия
Подсчет
баллов каждой команды. Награждение победителей.
Рефлексия:
Каждая
команда пишет небольшой отзыв о проделанной работе, что их заинтересовало в мероприятии.
T. Our competition is over. Thank you for
the lesson. Good bye.
P. Bye-bye.

Приложение:

Оценочный лист

№ задания

команда

баллы

1

2

3

4

5

6

7

Скачано с www.znanio.ru

alt: What do you do in the living-room? 2

alt: диван стенка гардероб одноместная кровать подушки для дивана подушки для кровати камин кресло обеденный стол стул журнальный столик туалетный столик сервант посудомоечная машина раковина в…

alt: электричество лифт почтовые ящики детский сад поликлиника остановка магазины заправка пожарная станция аэропорт кафе булочная овощной универмаг тихий просторный светлый комната, где сквозняк славная крошечная…

alt: Приложение:

title: иностранный язык


extracted_text:
Математика
                                                 07.11.2017г.
Тема:
Повторение.
Письменные  приемы умножения и деления многозначного числа на однозначное.
Цель
деятельности  учителя:  способствовать развитию умений
выполнять умножение многозначного числа на однозначное в столбик, решать задачи
изученных видов, сравнивать площади фигур, соблюдать порядок  выполнения
действий  в  числовых выражениях.
Задачи
урока:  Образовательные: отработать навыки умножения
многозначного числа на однозначное число.
Развивающие:
Развивать умения решать задачи. Закрепить умение складывать, умножать, делить,
работать с величинами
Воспитательные:
Воспитывать уважение к друзьям и умение оказывать помощь .
Тип
урока: освоение новых знаний и способов действий.
Ход
урока
І.
Организация
начала урока. Введение в урок.
Учитель
читает стихотворение:
Начинается
урок,
Он
пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь
всё понять
Будем
правильно считать.
-
Пусть этот день несёт нам радость от общения друг с другом.
-
С каким настроением  вы пришли на урок?
-
Я желаю сохранить его до конца дня.
-
Чего ждёте от урока?
(Проверка
готовности рабочих мест.)
ІІ.
Повторение.
Начнём
урок с « математической разминки».
1)     Вычисление
цепочек  примеров
230-140
45*5                                  18*4

*8
+120                                 :12

:12                                              :3
*70

+200
-59                                    -60

:2                                                 *4
:9

?                                                     ?
?
2)     Работа
с величинами.
-Проверьте
верны ли равенства:

7
км 080м = 70 800м
10т
300кг  = 10300 г
3
м = 30 000 см
 4
ч = 39 мин
8
мин 20 с = 500 с
20
км = 20 000 000 м
Хорошо
поработали! А теперь перейдём  к следующему этапу урока.
ІІІ.
Этап
целеполагания.

Давайте
     повторим  известные  свойства умноження.

а*в
= в*а
Как
называется это свойство?  (Переместительное)
В
чём его смысл? (от перестановки множите лей значение произведения не
изменяется).
(а+в)*с
= а*с + в*с
Как
называется это свойство? ( Распределительное)
В
чём его смысл? (При умножении суммы на число можно умножить на  него каждое
слагаемое).

2.Откройте тетради, запишите  число, классная работа. С помощью
распределительного свойства найдите значение произведения:
576*9=(500+70+6)*9=500*9+70*9+6*9=4500+630+54=5184
Что
мы должны сделать? ( Разложить число 576 на сумму разрядных слагаемых)
Учитетель
записывает на доске, дети комментируют.
Запишите
пример в тетрадь.

На
     доске записаны примеры. Решите их, пожалуйста, в тетради.

Эту
работу нужно  выполнить за 3 минуты.

308х7
129х5              327х3                       3768х2
-
Все справились?
-
Какой пример вызвал затруднение?(4)
-
Почему? (Мы не умножали четырёхзначные
числа на однозначные)
-
А тепер подумайте и скажите , какая тема
нашого урока. (Умножение многозначного числа на однозначное)
-
Совершенно верно . молодцы! (Тема урока
открывается на экране)
-
Давайте сформулируем задачи урока:
1).Научиться умножать
многозначное число на однозначное.
2).Отрабатывать
вычислительные навыки.
3).Развивать умения
решать задачи.
4).Оказывать помощь
друзям.
IV.
Этап актуализации  знаний.
Что
мы уже знаем о письменном умножении? (Знаем алгоритм.)
Вспомним
алгоритм.
1)Пишу...
2)Умножаю…
3)Запоминаю…
4)Прибавляю…
5)Читаю
ответ…
V.
Этап изучения новых знаний.
1.
-Ребята,  давайте попытаемся  выполнить умножение 2745*3, пользуясь этим алгоритмом.
Решаем с пояснением
Подписываем
единицы под единицами. Умножаем единицы. 5х3=15,   5 пишем под единицами, 1
запоминаем.
Умножаем
десятки 4х3=12 да ещё  1 десяток=13, 3 записываем под десятками 1 запоминаем.
Умножаем
сотни 7х3 =21 да ещё 1 сотня = 22,   2 записываем под сотнями  2 запоминаем.
Умножаем
тысячи 2х3 =6 да ещё 2 тысячи= 8 тысяч записываем под тысячами. Умножение
закончили. Ответ: 8235.
-Как
выполнить  письменное умножение многозначных чисел на однозначные? (Письменное
умножение  многозначных чисел на однозначные выполняется также, как и умножение
трёхзначного числа на однозначное.)
2.
-Откройте учебники на странице
 3.
Физкультминутка.
VI.
Работа над пройденным материалом.
1).
Решение задачи №
-Что
известно в задаче?
-Что
надо найти?
VII.
Проверка понимания  изученного.
Организация
самостоятельной работы.
-Выполните
задания :
1вариант
4194х2=                    2 вариант  1248х7=

5кг124гх3=                                   3км24м х 5=
VIII.
Подведение итогов.
-Подходит
к концу наш урок. Как вы думаете у нас всё получилось?
-Вернёмся
к теме урока. Как она была сформулирована?
-Какое
задание вызвало затруднения? Почему?
-Оцените
свою работу по схеме: Я – узнал… Я – научился…  Я – могу…

Домашнее
задание: с.

file_name: 7 ноября матем.doc

alt: Математика 07

title: конспект урока по математике 4 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока_03.02.2021
Петрухина
И.Г., учитель русского языка и литературы ГБОУ школы № 598 Приморского района г.Санкт-Петербурга
Урок
русского языка в 6 А классе
Тема
урока: Повествование в рассказе.
Тип урока:
изучение нового материала. Развитие речи.
Цель: создание
условий для изучения нового материала, подготовка к сочинению.
Задачи урока:
-
образовательные:  ввести
понятия «повествование» и «рассказ»,  закрепить сведения о типах речи и
композиции;
-развивающие:
уметь использовать новые понятия при анализе текста, уметь сопоставлять и
делать выводы из сопоставлений; уметь находить в тексте композиционные части;
формировать навык работы с текстом, навык осмысленного чтения художественного
произведения;
-
воспитательные: рассмотреть позицию современного человека относительно
внешнего мира, подвести учащихся к осмыслению идеи рассказа; воспитывать
интерес к чтению; умение оценивать поступки, различать добро и зло.
Опорные понятия:  типы речи, текст, повествование,
описание, рассуждение, композиция рассказа, конфликт, рассказчик.
Новые понятия:  повествование в рассказе,
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Межпредметные
связи: литература.

Этапы урока:
1.
  Актуализация
  знаний.
2.
  Мотивация
  познавательной деятельности.
3.
  Организация
  познавательной деятельности.
4.
  Этап
  практической работы.
5.
  Подведение
  итогов. Рефлексия.

Цели урока для учителя: Выявить уровень
  понимания самостоятельно изученного параграфа, познакомить с новыми
  понятиями, научить понимать роль композиции, рассказчика, идею текста,
  научить использовать новые понятия при анализе произведения. Подготовить к
  написанию сочинения-рассказа.
Ресурсы урока:
  учебник «Русский язык» для 6 класса. Авт. М.М.Разумовская, С.И.Львова и др.
Презентация к
  уроку. Видеофильм. Раздаточный печатный материал к уроку.

Цели урока для ученика:  научиться
  внимательно читать, познакомиться с новыми понятиями и уметь использовать их
  при анализе литературного произведения. Уметь находить композиционные части
  текста. Уметь доказывать свою точку зрения.  Научиться понимать роль композиционного
  строения текста. Продолжить учиться составлять монологическое высказывание.
  Закрепить представление о роли авторской идеи в произведении и значении
  композиции.

Планируемые предметные
  результаты:  учащиеся знают понятия «повествование», «композиция», умеют
  пользоваться понятиями при анализе текста, знают и понимают  роль типов речи
  и их композиционных особенностей.

Планируемые метапредметные
  результаты.
Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные на каждом этапе урока.

Планируемые личностные
  результаты: учащиеся учатся оценивать чужие и свои поступки; осознают
  свои эмоции при чтении произведения, могут их объяснить; осознают целостность
  мира и многообразие взглядов на него и умеют отличать добро от зла;
  формулируют свою точку зрения на правоту или неправоту героя; умеют делать
  выводы о том, как поступить в неоднозначной ситуации.

1.
  Актуализация
  необходимых знаний.
Технология
  смыслового чтения

Учитель вместе с обучающимися
  формулирует тему, Организует изучение материалов учебника и составление
  совместного конспекта по теме. .

Делают записи в
  тетради, отвечают на вопросы. Обсуждают лингвистическую проблему.

Составляют опорные
  записи в тетради.

Просмотр
  видеофильма.

Повторение и
  актуализация изученного. Знакомство с новыми понятиями.

Познавательные:
  умение смотреть и слушать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные
  связи.
Регулятивные:
  определять цель деятельности.
Коммуникативные:
  излагать свое мнение, слушать других.

Аргументированно
  оценивать свой личный опыт.

2.       Мотивация познавательной
  деятельности.
Технология
  критического мышления.

Самоисследование/  блицопрос.
  Что я знаю о повествовании?

Проводят самоисследование:
  отвечают на вопрос,

Записывают в
  тетрадь основные ключевые характеристики повествования.

Знакомство с
  понятием повествование.

Умение слушать и
  записывать главное.
Умение преподносить
  новую информацию.

Осознание своих
  эмоций, осознание целостности мира и многообразия взглядов на него, умение
  выбирать, как поступить в неоднозначных ситуациях.

3.       Организация познавательной
  деятельности.
 Технология
  мастерской – работа в группах, парах.

Читают материал.
Записывают в
  тетрадь схему  и на доске.

Знакомство с
  понятием рассказ. Знакомство с композиционными частями текста типа
  повествования.

Познавательные:
владение смысловым
  чтение,
умение
  анализировать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
Определение цели,
  выдвижение версий, работа по плану.
Коммуникативные:
Создание устного
  высказывания, организация работы в группе, преодоление конфликтов.

Осознание своих
  эмоций, осознание целостности мира и многообразия взглядов на него, умение
  выбирать, как поступить в неоднозначных ситуациях.

4.       Этап практикума. Технология
  смыслового чтения.

Выполняют
  практическую работу по выявлению частей текста типа повествования.

Выполняют
  практическую работу в парах  по моделированию текста.
Проводят
  самопроверку.

Практическая работа
  с текстом. Аналитическое чтение текста, моделирование текста.

Познавательные:
владение художественным
  чтением,
умение
  анализировать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
Определение цели,
  выдвижение версий, работа по плану.
Коммуникативные:
Создание устного
  высказывания, организация работы в группе, преодоление конфликтов.

Строить
  взаимоотношения с патрнёром.
Аргументированно
  оценивать свой личный опыт.

5.       Подведение итогов. Рефлексия

Предлагает
  произвести самооценку работы на уроке.

Проводят самооценку
  в листе для самооценки.

Понимают роль
  знаний о тексте, типах речи,  понимают практическое применение их в жизни.

6.       Домашнее задание

Записывают д.з.

Регулятивные:
Определение цели,
  выдвижение версий, работа волевой сферы.

file_name: тех карта.docx

alt: Технологическая карта урока_03

intro: Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе "Повествование в рассказе"

tags: Карта урока Повествование


extracted_text:
ВОЕННО-СПОРТИВНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ
«САМЫЙ, САМЫЙ…»

Участвуют: юноши 9-11 классов.

1.
Подтягивание
(количество
раз)

     2.  Кувырок вперёд –
кувырок назад    (за 30 сек.)
         (обязательно
фиксировать момент упора присев)

3.
Прыжки со скакалкой за 1 мин. (на двух ногах)
(подсчитывается
количество раз)

     4.  Метание в цель   из 5 попыток
          (подсчитывается
количество попаданий,  расстояние до мишени 15
 м)

5.
Одевание противогаза на время
1
сек. – 15 баллов                6 сек. – 10 баллов               11 сек.- 5
баллов
2
14                            7            9
12          4
3
13                            8            8
13          3
4
12                            9            7
14          2
5
11                           10           6
15          1

    6. Штрафной бросок в
корзину за 30 сек.
        (подсчитывается
количество попаданий)

7.
Челночный бег  10 х10 м.

          15 сек. -16
баллов                           23 сек. – 8 баллов
          16
15                                        24           7
          17          14                                        25
6
          18
13                                        26           5
          19
12                                        27           4
          20
11                                        28           3
          21
10                                        29           2
          22
9                                          30           1

    Подведение итогов,
награждение победителей.

file_name: Самый,самый- Военно-спортивное мероприятие.doc

alt: ВОЕННО-СПОРТИВНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «САМЫЙ,

title: Военно-спортивное мероприятие "Самый, самый..."


file_name: История России 20 век 135.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сертификат " Развитие креативного мышления у
школьников"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат " Развитие креативного
мышления у школьников"» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T181759.542


extracted_text:
«Цветной ряд»
Выложите, перед ребёнком на столе цветные
кубики в количестве 5-7 штук, поставьте их в один ряд. Ребёнку даётся задание
запомнить цвета и их последовательность. Через полминуты прикроем кубики
накидкой и просим ребёнка повторить комбинацию цветов на других таких же
кубиках или нарисовать на листе бумаги, используя фломастеры.

«Картинка/фотография»
Эффективный метод развития зрительной памяти – запомнить картинку и потом её
описать. Для этого подбирайте рисунки с достаточным количеством небольших
деталей. Пусть дети разглядят все подробно за 30-40 секунд, а затем перескажут,
что было нарисовано, когда картинку убрали.

«Зоопарк»
Дети смотрят на карточку и должны представить вместо слов изображения животных
– каждое на своём месте.

Убираем карточку. Теперь они должны
припомнить и изобразить с помощью цветных карандашей каждое из животных. В
конце проверяем, правильно ли это удалось.
на развитие слуховой памяти
«Чемодан»
/игра по принципу «снежный ком»
Вариант 1. Несколько детей садятся в круг.
Ведущий начинает: «Я отправляюсь в кругосветное плавание и положу в
чемодан…компас». Первый ребенок продолжает: «Я отправляюсь в кругосветное
плавание и положу в чемодан компас и…часы!»
Второй: «Я отправляюсь в кругосветное
плавание и положу в чемодан компас, часы и…рубашку!» И так далее. Играют до тех
пор, пока кто-нибудь не выбьется из списка. Провинившемуся назначают штрафное
задание. Например, попрыгать на одной ноге до двери и обратно.
Вариант 2. Дети садятся в
круг. Первый говорит: «На первый день рождения мне подарили кубики». Второй
ребёнок должен повторить, что сказал первый и добавить свой предмет, например:
«На первый день рождения мне подарили кубики, на второй день рождения мне
подарили машинку». Следующий ребёнок повторяет сказанное и добавляет своё
слово.

«Пары слов»
Заранее приготовьте список, который
содержит 10 пар слов. В каждой паре слова между собой имеют общую связь по
смыслу. Допустим, «чашка – блюдце», «ночь – фонарь» и т.д. Зачитываем ребёнку
пары слов, чтобы запомнил, а затем называем в каждой паре первое слово, ученик
называет второе.

«Остановка»
Договоритесь с ребёнком, что будете читать сказку. Как только вы озвучите
условную фразу, он скажет слово: «Стоп!» (как вариант – хлопнет в ладоши). В
качестве условной фразы берётся одно из предложений текста, который будете
читать, или даже одно слово.

«Подсказка»
На столе лежит два десятка карточек с изображёнными на них предметами и
животными. Приготовьте набор из 8-10 слов. Читая по порядку слова из набора,
предложите ребёнку найти на столе карточку, которая может помочь запомнить это
слово. Карточка откладывается в сторону, читается следующее слово из
набора. В завершение попросите перечислить все слова из списка, опираясь
на карточки-подсказки.

«Придумай»
Назовите любое слово. Попросите ребёнка
придумать слова, ассоциирующие с ним. Например, если это слово «песок», то ассоциации
могут быть: сахар, пляж, море, совочек, пустыня и т.д. Пусть ученик сформирует
ассоциации для каждого слова из списка:
ВОДА, МАШИНА, ГОЛУБИ, МЫШКА, СКЛАД
Можете придумать свой набор слов. Со
временем генерация ассоциаций войдет у учащегося в привычку, и тогда можно
взять задание посложнее, описанное в следующем упражнении, развивающем
мышление.

«Картинки-небылицы»
Приготовьте список из пар слов, далеких по смысловому значению друг от друга.
Например, СТУЛ – МАШИНА. Предложите ребёнку вообразить картинку, где будут оба
слова-предмета, слитые в единое целое.
Можно представить игрушечную машинку на
стуле, можно вообразить машину, где в кабине на шофёрском месте будет стоять
стул. Но лучше отдать предпочтение фантастическим образам: машина проезжает под
аркой в виде огромного стула или стул едет по комнате, сверкая фарами и
бибикая, как машина. Предела фантазии нет.

«Часы»
Пару раз в день, а потом
можно чаще посмотрите на часы и вспомните, что вчера, именно в это время, вы
делали, где были и т.д.

«Обратный отсчёт»
Чтобы заставить наш мозг
проснуться, попробуйте считать в обратном порядке. Например, отнимать от 1000
число 7.

«Заучи наизусть
четверостишия, цитаты, скороговорки»
Начать следует с
небольших стихотворений, постепенно увеличивая размер текста. Отличной
тренировкой памяти является изучение иностранных языков.
Бaран - бyян зaлез в бyрьян.
Kупила бaбуся бyсы Mарусе.
Иван-болван молоко болтал, да не выболтал.

«Смена рабочей руки»
Правшам - левой рукой
чистить зубы, есть, набирать текст на компьютере или писать сообщения в сотовом
телефоне, двигать мышку.

«Закрытые глаза»
Не включая вечером свет в
квартире, ходить по комнатам по памяти, можно принимать душ в темноте,
танцевать заучиваемый танец.

«Монеты»
Пока вы, например, идёте пешком, пусть у вас в кармане
одежды лежат монеты разного достоинства. Учитесь различать монеты на ощупь, при
помощи пальцев.

«Запоминаем
планеты легко и весело»
Запоминаем
названия планет с помощью шоколада и Мерседеса. Супер способ для запоминания
чего угодно! (Автор методики: Шамиль Ахмадуллин)
Это
замечательный способ, чтоб легко запомнить все названия планет. Он связан с ассоциациями.
Для этого ребёнку понадобится только его тело и немного фантазии.
Почему тело? Тело всегда с тобой и может служить
универсальной шпаргалкой.
Суть метода проста. Мысленно ставим точки на теле, как
показано на рисунке и двигаемся слева направо, начиная с левой кисти.

Нам нужно запомнить все
планеты Солнечной системы, начиная с самых близко расположенных к Солнцу:
Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.
1.     Начнем
с левой кисти и поместим туда МЕРКУРИЙ. Меркурий начинается на «Мер», как,
к примеру, «Мерседес». Представим, что в левой руке у нас красивый игрушечный
«Мерседес».
2.     Дальше ВЕНЕРА,
она располагается на левом локте. А что у нас на другой стороне локтя, если
выпрямить руку? Можно разглядеть ВЕНы, так что тут у нас находится Венера.
3.     Третьим
идет наша родная ЗЕМЛЯ. Представим, что на левое плечо нам насыпали ЗЕМЛЮ
и мы от нее старательно отряхиваемся. Обязательно нужно во всех красках
представить, как мы это делаем. Чем лучше представим, тем лучше запомнится.
4.     Следующая
планета – это МАРС, а точка – лоб. Вообразим, например, что мы у себя на
лбу размазали шоколадку «Марс», пытались его вытереть и у нас остался липкий
след от шоколада.
5.     Очередная
точка – нос, а планета ЮПИТЕР. На букву «Ю» есть прекрасное слово «Юг», от
которого веет теплом и солнцем. Представим, что на носу маленький компас,
который указывает на Юг, где растут пальмы и плещется море. Такие ассоциации
возникли у меня. Вы с ребенком можете работать с другими словами, к примеру,
«Питер», а представить дождик.
6.     Во рту
у нас уютно расположился САТУРН. Вообразим, как съедаем сладкий САхар,
один кубик рафинада.
7.     Далее
правое плечо и УРАН. Прицепим к правому плечу какой-нибудь предмет,
например мусорную УРну. Чтобы ярче увидеть, можем представить, что урна полная
и еле держится на плече.
8. Остался НЕПТУН. Название очень похоже
на шЕПТУН. Если медленно сгибать правую руку, то на месте сгиба можно увидеть
мысленным взором рот маленького человечка, шЕПТУНА, который шепчет какой-то
секрет.
Вот таким простым
способом мы запомнили все 8 планет Солнечной системы и сделали это в правильном
порядке.
Так можно запоминать
любые списки слов. Кроме того, в начальной школе эти списки бывают достаточно
короткими, не больше 10–15 слов, так что отмеченных на картинке точек точно
хватит.

Представляйте яркие образы,
придумывайте запоминающиеся детали и этот способ никогда вас не подведёт!

file_name: Память нужно развивать.docx

alt: Придумай » Назовите любое слово

alt: Часы» Пару раз в день, а потом можно чаще посмотрите на часы и вспомните, что вчера, именно в это время, вы делали, где были и…

alt: Запоминаем планеты легко и весело»

intro: Память нужно развивать. Выберите себе 3-5 любимых упражнений и выполняйте их каждый день. Вы сами удивитесь, что стали лучше запоминать, можете назвать, что вы делали позавчера в определённое время, улучшится и сон.

tags: #Развитиепамяти #Упражнениядляразвитияпамяти #ШамильАхмадуллин

title: Картотека игр и упражнений для развития памяти


extracted_text:
Лист достижений предметных результатов            Математика
(4 класс)

0 б. – не научился         1
б. – частично научился       2 б. – в полной мере научился

Предметные
  результаты изучения курса

1четв

2четв

3четв

4четв

год

Повторение

Читают и строят столбчатые диаграммы.

Используют различные вычислительные приёмы.

Проводят проверку правильности вычислений.

Числа, которые
  больше 1000. Нумерация.

Считают предметы десятками, сотнями, тысячами.

Читают и записывают любые числа в пределах миллиона.

Заменяют многозначное число суммой разрядных слагаемых.

Выделяют в числе единицы каждого разряда. Определяют и
  называют общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе.

Сравнивают числа по классам и разрядам.

Упорядочивают заданные числа.

Устанавливают правило, по которому составлена числовая
  последовательность, продолжают её, восстанавливают пропущенные в ней
  элементы.

Увеличивают (уменьшают) числа в 10, 100, 1000 раз.

Используют материал справочника для составления и решения
  текстовых задач.

Величины.

Переводят одни единицы длины в другие, используя
  соотношения между ними.

Измеряют и сравнивают длины, упорядочивают их значения.

Сравнивают значения площадей разных фигур.

Переводят одни единицы площади в другие, используя
  соотношение между ними.

Определяют площади фигур произвольной формы, используя
  палетку.

Переводят одни единицы массы в другие, используя
  соотношения между ними.

Переводят одни единицы времени в другие.

Решают задачи на определение начала, продолжительности и
  конца события.

Приводят примеры и описывают ситуации, требующие перехода
  от одних единиц измерения к другим.

Сложение и
  вычитание.

Выполняют письменно сложение и вычитание многозначных
  чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения.

Выполняют сложение и вычитание значений величин.

Моделируют зависимости между величинами в текстовых
  задачах и решают их.

Умножение и
  деление.

Выполняют письменное умножение и деление многозначного
  числа на однозначное.

Составляют план решения текстовых задач и решают их
  арифметическим способом.

Моделируют взаимозависимости между величинами: скорость,
  время, расстояние.

Переводят одни единицы скорости в другие.

Решают задачи с величинами: скорость, время. расстояние

Выполняют устно и письменно умножение на числа,
  оканчивающиеся нулями, объясняют используемые приёмы.

Выполняют устно и письменно деление на числа,
  оканчивающиеся нулями, объясняют используемые приёмы.

Выполняют деление с остатком на числа 10, 100, 1000.

Выполняют схематические чертежи по текстовым задачам на
  одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и
  решают такие задачи.

Применяют в вычислениях свойство умножения числа на сумму
  нескольких слагаемых.

Выполняют письменно умножение многозначных чисел на
  двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного
  выполнения действия умножение.

Решают задачи на нахождение неизвестного по двум
  разностям.

Выполняют письменно деление многозначных чисел на
  двузначное и трёхзначное  число, опираясь на знание алгоритмов письменного
  выполнения действия деление.

Проверяют выполненные действия: умножение делением и
  деление умножением.

Распознают и называют геометрические тела: куб, шар,
  пирамида.

Изготавливают модели куба и пирамиды из бумаги с
  использованием развёрток.

Моделируют разнообразные ситуации расположения объектов в
  пространстве и на плоскости.

Соотносят реальные объекты с моделями многогранников и шара.

Средний балл

Лист достижений предметных результатов          Русский
язык (4 класс)
0 б. – не научился       1 б.
– частично научился         2 б. – в полной мере научился

Предметные
  результаты изучения курса

1четв

2четв

3четв

4четв

год

Повторение

Составляют текст по рисунку с включением в него диалога.

Определяют тему и главную мысль текста.

Подбирают заголовок к тексту. Соотносят заголовок и текст.

Составляют план текста.

Самостоятельно готовятся к написанию изложения. Подробно
  излагают содержание повествовательного текста.

Классифицируют предложения по цели высказывания и по
  интонации.

Находят обращение в предложении и выделяют его в
  предложении.

Анализируют схемы предложений, составляют по ним
  предложение.

Предложение

Распознают предложения с однородными членами, находят их в
  тексте.

Соблюдают интонацию перечисления в предложениях с
  однородными членами.

Обосновывают постановку запятых в предложениях с
  однородными членами.

Сравнивают простые и сложные предложения.

Ставят запятые между простыми предложениями, входящими в
  состав сложного.

Выделяют в сложном предложении его основы.

Составляют сложные предложения.

Слово в языке и
  речи.

Выявляют и определяют значение слова по тексту.

Распознают многозначные слова, слова в прямом и переносном
  значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова.

Подбирают к слову синонимы, антонимы.

Используют алгоритм разбора слова по составу.

Устанавливают наличие в словах изученных орфограмм,
  обосновывают их написание.

Устанавливают зависимость способа проверки от места
  орфограммы в корне.

Проводят звуковой и звуко – буквенный разбор слов.

Различают изученные части речи. Классифицируют слова по
  частям речи.

Подбирают примеры изученных частей речи.

Находят наречия среди данных слов в тексте.

Классифицируют наречия по значению и вопросам.

Образовывают наречия от имён прилагательных.

Имя
  существительное.

Изменяют имена существительные по падежам.

Различают падежные и смысловые вопросы. Определяют падеж
  имени существительного.

Соблюдают нормы употребления в речи неизменяемых имён
  существительных.

Определяют склонение имён существительных..

Составляют описательный текст по репродукции картины.

Обосновывают написание безударного падежного окончания
  имён существительных

Обосновывают написание безударного падежного окончания
  имён существительных в формах множественного числа.

Правильно записывают в тексте имена существительные с
  безударными окончаниями.

Сочиняют текст – сказку на основе творческого воображения
  по данному началу.

Имя
  прилагательное

Определяют род и число имён прилагательных.

Правильно пишут родовые окончания имён прилагательных.

Сочиняют текст о любимой игрушке.

Изменяют имена прилагательные по падежам.

Определяют падеж имён прилагательных и обосновывают
  правильность его определения.

Определяют и обосновывают написание безударного падежного
  окончания имён прилагательных.

Составляют текст под руководством учителя. Текст по репродукции
  картины.

Определяют и обосновывают написание безударного падежного
  окончания имён прилагательных множественного числа.

Личные
  местоимения.

Определяют лицо, число, род у личных местоимений 3 лица.

Изменяют личные местоимения по падежам.

Различают начальную и косвенную формы личных местоимений.

Определяют падеж личных местоимений, употреблённых в
  косвенной форме.

Раздельно пишут предлоги с местоимениями.

Глагол

Определяют грамматические признаки глаголов (число, время,
  роль в предложении).

Образовывают от глаголов в неопределённой форме временные
  формы глагола.

Образовывают глаголы при помощи приставок и суффиксов.

Определяют лицо и число глаголов. Выделяют личные
  окончания глаголов.

Используют правило при написании  глаголов 2 лица ед.
  числа в настоящем и будущем времени.

Определяют спряжение глаголов.

Составляют алгоритм определения спряжения глаголов с
  безударными личными окончаниями.

Обосновывают правильность написания безударного личного
  окончания глагола.

Узнают возвратные глаголы среди других форм глагола.
  Правильно произносят и пишут возвратные глаголы.

Обосновывают правильность написания родовых окончаний
  глаголов.

При разборе слова как часть речи используют алгоритм
  разбора.

Средний балл.

              Лист достижений
предметных результатов
Литературное чтение (4 класс)
0 б. – не научился       1 б.
– частично научился         2 б. – в полной мере научился

Предметные результаты изучения курса

1четв

2четв

3четв

4четв

год

Вводный урок по курсу литературного чтения.

Прогнозирует содержание
  раздела и ориентируется в учебнике.

Знает и применяет систему
  условных обозначений при выполнении заданий.

Находит нужную главу и
  нужное произведение в содержании учебника.

Летописи, былины, жития.

Читает отрывки из
  древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском.

Находит в тексте летописи
  данные о различных исторических фактах.

Сравнивает текст летописи с
  художественным текстом.

Пересказывает былину от
  лица её героя.

Определяет героя былины и
  характеризует его с опорой на текст.

Сравнивает былины и
  волшебные сказки.

Участвует в проектной
  деятельности.

Чудесный мир классики.

Воспринимает на слух
  художественное произведение.

Читает текст в темпе
  разговорной речи, осмысливая его содержание.

Составляет самостоятельно
  план.

Пересказывает большие по
  объёму произведения.

Характеризует героев и
  сравнивает произведения разных жанров.

Выражает своё отношение к
  мыслям автора, его советам и героям произведений.

Поэтическая тетрадь.

Готовится к уроку, подбирая
  стихи русских поэтов.

Воспринимает на слух
  художественное произведение.

Читает выразительно стихи
  русских поэтов, воспроизводит их наизусть.

Определяет средства
  художественной выразительности в лирическом тексте.

Определяет по тексту, как
  отражаются переживания автора в его стихах.

Высказывает своё мнение о
  герое стихотворных произведений.

Определяет, принадлежат ли
  мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства др.
  людей.

Литературные сказки.

Читает  и воспринимает на
  слух прочитанное.

Сравнивает народную и
  литературную сказки.

Знает отличительные
  особенности литературной сказки.

Определяет главную мысль
  произведения и смысл заглавия.

Делит текст на части.

Составляет план сказки с
  опорой на главные события.

Пересказывает сказку по
  плану подробно и выборочно.

Придумывает свой вариант
  сказки, используя литературные приёмы.

Делу время – потехе час.

Определяет жанр и
  нравственный смысл произведения.

Определяет прямое и
  переносное значение слов.

Участвует в инсценировки
  произведения, в распределении роли, в выборе режиссёра.

Пересказывает текст от лица
  автора или одного из героев.

Готовит сообщение о
  писателе.

Страна детства.

Читает выразительно
  диалоги.

Находит смешные эпизоды из
  юмористических рассказов.

Определяет отношение автора
  к героям.

Использует в своей речи
  средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

Пересказывает текст на
  основе плана.

Придумывает смешные
  рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.

Поэтическая тетрадь.

Сравнивает стихотворения
  разных поэтов.

Определяет особенности поэтического
  творчества разных поэтов, выражает своё отношение.

Рассказывает об эпизодах из
  своего детства.

Участвует в конкурсе чтецов
  со своим любимым стихотворением.

Природа и мы.

Читает текст вслух и про
  себя, понимает смысл прочитанного.

Анализирует заголовок
  произведения.

Характеризует героя
  произведения на основе поступка.

Наблюдает, как авторы
  передают красоту природы с помощью слова.

Объясняет нравственный
  смысл рассказа.

Пересказывает текст подробно
  и выборочно.

Составляет самостоятельно
  текст для энциклопедического словаря.

Поэтическая тетрадь.

Определяет настроение поэта
  и лирического героя.

Находит средства
  художественной выразительности; сравнивает их, самостоятельно дополняет.

Сравнивает произведения
  живописи, музыки и литературы, определяет общее настроение.

Родина.

Читает стихи выразительно,
  передавая чувство гордости за своих предков.

Составляет рассказы о
  Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине.

Участвует в работе
  проекта.

Страна Фантазия.

Определяет особенности
  фантастического жанра.

Сравнивает и характеризует
  героев произведения.

Придумывает фантастические
  истории (с помощью учителя или самостоятельно).

Зарубежная литература.

Читает диалоги
  выразительно.

Пересказывает самые
  интересные эпизоды из произведения от лица героев произведения.

Составляет рассказ о герое,
  используя авторский текст.

Высказывает своё мнение о
  прочитанном произведении.

Пользуется списком
  рекомендованной литературы для выбора книги.

Средний балл

Лист достижений предметных результатов    Окружающий мир (4 класс)
0 б. – не научился          1
б. – частично научился           2 б. – в полной мере научился

Предметные
  результаты изучения курса

1четв

2четв

3четв

4четв

год

Земля и
  человечество

Понимает учебные задачи урока и стремится их выполнить

Рассказывает о мире, с точки зрения астронома

Различает планеты и их спутники

Устанавливает причинно-следственные связи между движением
  Земли и сменой дня и ночи,  времен года

Определяет направления на север по Полярной звезде

Находит условные знаки на карте полушарий

Составляет рассказы о мире, с точки зрения историка

Характеризует роль исторических источников для понимания
  событий прошлого

Определяет по «ленте времени» век, в котором происходили
  упоминавшиеся ранее исторические события

Анализирует историческую карту, рассказывает по ней об
  исторических событиях

Формулирует выводы из изученного материала, отвечает на
  итоговые вопросы

Рассказывает о мире, с точки зрения эколога

Анализирует современные экологические проблемы, предлагает
  меры по их решению

Природа России

Характеризует формы земной поверхности России,
  рассказывает о них по личным впечатлениям

Находит и показывает на физической карте России изучаемые
  моря, озера, реки, рассказывает о них по карте

Находит и показывает на карте разные природные зоны.

Определяет, какие организмы обитают в той или иной
  природной зоне, объясняет, как они приспособлены к условиям жизни, моделирует
  характерные цепи питания.

Характеризует природную зону по плану и сравнивает её с
  другой зоной.

Родной край –
  часть большой страны

Характеризует родной край по плану, используя политико –
  административную карту России.

Выясняет, какие полезные ископаемые имеются в регионе.

Извлекает из литературы информацию о типах почв своего
  региона и о ее охране

Рассказывает о том, какие растения, животные, грибы
  встречаются в лесах, степях, лугах родного края

Выявляет зависимость растениеводства и животноводства в
  регионе от природных условий

Готовит тексты сообщений, иллюстрации для презентации
  проекта, выступает с сообщением в классе

Страницы
  Всемирной истории

Определяет по «ленте времени» длительность исторического
  периода

Обсуждает роль огня и приручения животных, анализирует
  иллюстрации учебника

Сопоставляет исторические источники и жизненную философию
  людей различных исторических периодов.

Прослеживает по карте маршруты Великих географических
  открытий

Обсуждает роль великих научных и географических открытий в
  истории человечества

Страницы истории
  России

Выявляет взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с
  природными условиями того времени

Характеризует систему государственной власти в 9-11 веках
  в древней Руси

Характеризует состояние грамотности на Руси после создания
  славянской азбуки

Рассказывает о монгольском нашествии по плану

Приводит факты возрождения северо-восточных земель Руси

Составляет план рассказа о Куликовской битве и
  рассказывает о ней

Рассказывает об изменении политики в отношении Золотой
  Орды

Обсуждает, как повлияло начало книгопечатания на развитие
  просвещения и культуры в России

Обсуждает значение организации народного ополчения и
  освобождения Москвы от польской интервенции

Рассказывает о реформах Петра I на основе материала
  учебника.

Описывает достопримечательности Санкт – Петербурга.

Высказывает своё отношение к изучаемой исторической
  личности.

Обсуждает, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии
  науки и культуры.

Рассказывает по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва.

Рассказывает о Бородинском сражении.

Знакомится по карте СССР с административно –
  территориальным устройством страны.

Сравнивает гербы России и СССР, знакомится с символикой
  герба СССР.

Составляет план рассказа о  ходе Великой Отечественной
  войны и рассказывает о ней..

Обсуждает, в чём значение Победы в Великой Отечественной
  войне для нашей страны и всего мира.

Выясняет, какой вклад внёс родной город в Победу.

Извлекает из дополнительной литературы информацию об
  освоении космоса.

Современная
  Россия.

Находит на политико – административной карте РФ края,
  области, республики, автономные округа, автономные области, города
  федерального значения.

Различает права и обязанности гражданина, устанавливает их
  взаимосвязь.

Различает прерогативы Президента, Федерального собрания и
  Правительства.

Знает текст гимна России, знаком с правилами его
  исполнения, с историей гимна, отличает гимн Российской Федерации от гимнов
  других государств.

Различает праздники государственные, профессиональные,
  церковные, народные, семейные.

Анализирует и сравнивает гербы городов России, выясняет их
  символику.

Средний балл

file_name: монит 4 кл ууд(табл).docx

alt: Лист достижений предметных результатов

alt: Лист достижений предметных результатов

alt: Лист достижений предметных результатов

alt: Лист достижений предметных результатов

alt: Страницы истории России

title: Лист достижений предметных результатов    4 класс