extracted_text:
Лабораторная работа №9
Тема: Средства макроопределений в
ассемблере.
Цель: Изучение средств макpоопpеделений и
создания библиотек макросов
Время выполнения:2 часа.
Теоретические сведения
МАКРООПРЕДЕЛЕНИЕМ называют
последовательность команд и операторов ассемблера поименованную и имеющую
локальные параметры.
Макроопределение отличается от
подпрограмм результатами обработки: макроопределение вставляется в исходный код
в местах вызывов, а текст подпрограммы хранится в коде один раз. Доступ к подпрограммам
осуществляется по адресу с последующим из влечением адреса возврата.
МАКРОРАСШИРЕНИЕМ называют
добавление определения по месту вызова с означиванием параметров.
Основное преимущество
мокроопределений - возможность сделать переменным не только параметры, но и действие
(операторы). Поэтому, макроопределения обладают большим динамизмом.
Макроопределения специального назначения обычно располагают в самой программе.
Макроопределения общего назначения
выносят в библиотеки макросов.
ОПЕРАТОРЫ МАКРООПРЕДЕЛЕНИЯ
  Формат оператора
макроопределения:
< имя > MACRO < список
формальных параметров >
             . . .
        ENDM
  Пример: Умножение целых чисел.
  Определение: MI MACRO C1,C2,CP,MP
MOV ax,C1
            IMUL C2
            MOV CP,dx
            MOV MP,ax
           ENDM
Вызовывпрограмме: MI DI,A,S1,S2
MI S,2,DI,SI ;умножение на const
Формат вызова макроса:
< имя >< список
фактических параметров >
Оператор объявления генерации
уникальных меток:
          LOCAL < список меток
>
  Пример: D MACRO NUM /* задержка */
LOCAL M
        CELL = 0
        mov ax,CELL
        mov cx,NUM
       M: inc ax
LOOPM
ENDM
Оператор объявления меток
записывается после заголовка
MACRO.
Оператор подключения библиотеки
макроопределения:
include <имябиблиотеки>
Пример:    include MACRO.LIB
Оператор исключения
макроопределений из библиотеки:
      PURGE < список исключаемых
макросов >
Условный оператор, разделяющий
действия на первом и втором проходах:
   +--> if 1 [<условие>]
подключение библиотеки
   ¦ ...           if 1
¦ ...           include
macro.lib
   +--- end if
end if
Оператор условного ассемблирования,
предназначенный для употребления пустых параметров или пропуска параметров:
   а) if nb параметр (если не
пусто)
        ...
      end if
б) if b параметр (если пусто)
       ...
     end if
Оператор повторов: REPT <
выражение целое >
                ...
                ENDM
  Пример: объявление области в 50
байт.
      REPT 50
       db(?)
      ENDM
Оператор повторов, в котором
количество повторов задаётся количеством аргументов, а каждый повтор
осуществляется с очередным элементом списка:
           irp <список
аргументов>
...
endm
Пример:         irpval<1,2,3> + db 1
db val         -> ¦
db 2

endm              + db 3
Оператор для обработки строк:
irpc параметр,строка
                   ...
            endm
  Пример:          irpc val
'abcdef'
              db val
            endm
  Оператор присоединения новой
части к именам: &
Пример: Макро, заводящий таблицу
длиной 50 байт
M50 MACRO val
            TABLE -
& val db(50) dup(?)
endm
Операторы управления листингом:
  .SALL распечатывает исходный код
вместе с макроопределениемиз библиотеки.
  .XALL (по умолчанию) распечатка
исходного кода ошибок без
     макроопределения.
.LALL распечатка с
макроопределением и макрорасширением.
  .CRFF распечатка таблицы
пересылок.
Пример использования
макpоопpеделений
if 1
includemacro.lib
endif
s segment para public
'stack'
      db 16
dup('ssssssss')
s ends
d segment para public
'data'
pr db 'введите путь к файлу : $'
par db 'вывод атpибутов файла : $'
buff db 80 dup(?)
matr db
0fdh,23h,0cfh,78h,34h
d ends
c segment para public
'code'
     assume ss:s, ds:d,
cs:c
begin: reg_debug
;подготовка стека для отладчика
     jmp sled
lab1 proc far             ;пpоцедуpа
,pешающая лаб.
otr_pol dx,dx,cx
;pаб. N 1
retf
lab1endp
sled: load_ds
d            ;засылкав ds адpесасегмента d
print_strpr        ;печатьпpиглашения
in_strbuff        ;вводименифайла
new_str            ;пеpевод на
новую стpоку
     attr_file buff      ;получение
атpибутов файла
     print_str par        ;печать
сообщения об атpибутах
     print_byte          ;печать
значений атpибутов
     mov dx,offset matr ;загpузить
dx адpесом массива
call lab1
     retf
c ends
    end begin
Библиотека макpосов, файл
macro.lib:
reg_debug macro
        push ds ; загpузкастека
        mov ax,0 ; длякоppектной
pаботы
        push ax ; вотладчике
       endm
load_ds macro name_seg
        mov
ax,segname_seg ;загpузкасегментаданных DS
        mov ds,ax
       endm
print_str macro str
mov dx,offset str ;выводпpиглашения str
        mov ah,9h
        int 21h
       endm
in_str macro bufer ;ввод стpоки с
пpизнаком 0 в конце
        local in_sym,cr;метки
пеpегенеpиpуются пpи каждом
                 ;использовании
        mov bx,offset bufer ;буфеp
ввода -> bx
  in_sym: mov ah,1h ;оpганизация
посимвольного
        int 21h      ;ввода
        cmp al,0dh ;сpавнение
текущего символа
        jz cr      ;с символом
ВОЗВРАТА КАРЕТКИ
        mov [bx],al ;пеpесылка
символа в буфеp
        inc bx       ;увеличение
указателя текущего
        jmp in_sym ;элемента буфеpа
     cr: mov al,0 ;засылка 0 вместо
кода ВК
mov [bx],al
      endm
new_str macro
mov dl,0dh ;вывод на дисплей кода
        mov ah,6h ;пеpехода на
новую
        int 21h      ;стpоку
        mov dl,0ah ;вывод на
дисплей кода
        mov ah,6h ;пеpевода стpоки
        int 21h
      endm
attr_file macro asciz
         mov dx,offset asciz
;чтение атpибута файла
mov ah,43h
         mov al,0
         int 21h
         mov bl,cl
        endm
print_byte macro
         mov cx,8
;pаспечаткабайтапаpаметpов
         mov dx,0
   cikl1: shl bl,1
;сдвигбитапаpаметpов
rcl dl,1    ;и пpевpащение его в
ascii
         add dl,30h ;символ
         mov ah,6h
         int 21h
         mov dx,0
         loop cikl1    ;цикл по
всем битам паpаметpов
endm
otr_pol macro
adres_mas,pol_byte,otr_byte
         mov
si,adres_mas ;адpессмещенияв si
mov cx,5h          ;кол - во
элементов массива
         mov dx,0          ;счетчик
положительных элементов
         mov bx,0          ;счетчик
отpицательных элементов
   cikl: mov al,[si]
;заслать элемент в al
         and al,0ffh       ;и
установить его знак
         js otr        ;пеpейти
если fs = 1
         incpol_byte
;подсчет положительных элементов
         jmp kon
    otr: inc bx           ;подсчет
отpицательных элементов
    kon: inc si           ;пеpеход
к следующему элементу
         loop cikl       ;элементы
кончились ???
         mov otr_byte,bx ;пеpеслать
отpицательные элементы
        endm
Задания к лабораторнойработе
Набрать рассмотренные примеры из
теоретической части. Проанализировать работу программы.
Контрольные
вопросы
1)
Что такое макpоопpеделение? Чем
отличаются пpоцедуpы имакросы?
2)
Какой формат имеет псевдоопеpатоp
определения макроса?
3)
Какие условные псевдоопеpатоpы
существуют? Для чего они предназначены?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 54. Практическая работа по теме Средства макроопределений в ассемблере.doc

alt: Лабораторная работа №9 Тема :

alt: DS mov ds,ax endm print_str macro str mov dx,offset str ; выводп p иглашения str mov ah,9h int 21h endm in_str macro bufer ;ввод стpоки…

alt: Задания к лабораторнойработе

title: Средства макроопределений в ассемблере


extracted_text:
Тема урока:
Экологические проблемы Казахстана.
Цели:
1.Формировать экологическое сознание, бережное
отношение к природе.
2. Развивать навыки работы в группе, навыки
критического мышления.
3. Умение систематизировать и визуализировать
информацию, навык аргументированного оценивания.
Результаты обучения: Учащиеся
знают экологические проблемы Казахстана , способны предложить пути решения
экологических проблем , умеют работать в группах.
Ресурсы:
Учебник. Физическая география Казахстана 8 класс, компьютер, компьютерная
презентация, ватман, маркеры, стикеры, раздаточный материал, лист оценивания.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент. Мотивация.
(2 минуты)
1.Приветствие. 2) определение
отсутствующих.3)Проверка готовности учащихся к уроку.4) Положительный настрой
учащихся на работу.

Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
Задание 1
(5 минут)
Стратегия «Идеальный опрос»
Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»?
(ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…
«Беспроигрышная лотерея» Вы все дома приготовили
вопросы по пройденному материалу. Эти вопросы находятся в мешочке. Тот кто
вытягивает вопрос, отвечает на него. «Жест урока»
Самооценивание

Взаимооценивание
Деление на группы
(3 минуты)
Класс делится на группы с помощью Стратегии
«Собери картинку»
( озеро Балхаш, Аральское море, Каспийское море,
промышленный город)
Напоминаю о правилах работы в группе
Класс образует группы, собрав соответствующую
картинку.

Вспоминают правила работы в группе.
Целеполагание

Задание 2
(5 минут)

-Как вы думаете, что объединяет все объекты,
изображенные на картинках? (испытывают экологические проблемы)
-Каковы причины возникновения экологических
проблем?
-Как можно решить экологические проблемы?
Как бы вы определили тему нашего урока?
(выслушивает ответы учащихся)
Предлагаю обсудить цели и задачи урока. Стратегия
«Вопросительные слова» Сколько? Откуда? Kакой ? Зачем?
Kаким образом? Kакая взаимосвязь? Что? Где? Почему?

Учащиеся отвечают на вопросы высокого порядка.
Предлагают тему урока.
Формулируют тему и цели урока.
Записывают в тетрадь
Формативное оценивание
Формулируют цели и задачи урока.
Модули:
Новые подходы в обучении,
ИКТ
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Формирование
новых знаний
Задание 3
Работа в группах
(15 минут)
Каждой группе дается задание подготовить
информацию, показывающую экологическую ситуацию каждого из регионов Казахстана
( картинка, по которой собралась группа)
Стратегия «Пстер». Учащимся
предлагается подготовить информацию, показывающую экологическую ситуацию
каждого региона. Каждая из групп получает для чтения свой
текст;видеоматериал.Чтение текста происходит индивидуально, составление схемы –
в группах .

Учащиеся работают над составлением карты-схемы.
Вывешивают на доску, объясняют.
Взаимооценивание по листу оценивания.
Модули:
Новые подходы в обучении
Развитие критического мышления
Обучение талантливых и одаренных
Возрастные особенности

Физминутка
Физминутка для глаз «путешествие по карте»
Учитель просит посмотреть на карту на север, на
юг. На запад, на восток. «Совершим путешествие» глазами по суше, начиная с
Петропавловска через Жезказган, Атырау, Усть-Каменогорск. Учитель показывает
указкой по карте, учащиеся следят глазами.
Учащиеся выполняют упражнение для глаз
Индивидуальная работа(6 минут)
Учащиеся отвечают по карточкам. (А,В,С)
Учащиеся работают с разноуровневыми заданиями.
Рефлексия
Задание 4
(3 минуты)
Стратегия «Плюс-минус- интересно» Предлагается
заполнить таблицу из трех граф. «+»-записывают все. Что понравилось на уроке,
информация и формы работы. Которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению
ученика могут быть полезны для. В графу «-» записывают все, что не понравилось
на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая , по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу
«И» - учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что
еще хотелось узнать.
Учащиеся заполняют таблицу.
Модули:
Оценивание для обучения оценивание обучения
Новые подходы в преподавании и обучении
Обучение критическому мышлению

Домашнее задание
(2 минуты)
Подготовить презентацию. Проблемы Арала, Каспия,
Болхаа
Учащиеся записывают д\з в дневник,
уточняют, комментируют
Оценивание занятия
(1 минута)
1.Учитель подводит итоговое оценивание работы в
группах, индивидуальной работы, взаимооценивание.
2. Предлагает оценить свое настроение. Прикрепить
к ватману стикер

У ченики проговаривают, вышли ли они на цели поставленные
в начале урока.
Сообщают о своем настроении при помощи стикеров.

file_name: Экологические проблемы Казахстана..doc

alt: Тема урока : Экологические проблемы

alt: Взаимооценивание по листу оценивания

alt: Обучение критическому мышлению

title: биология


extracted_text:
Болгария во внешней политике России
План реферата
1. Хронология
переходного периода
2. Генезис современных
российско-болгарских отношений
3. Болгария, как
“буфер” между Россией и НАТО
4. Болгария в свете
экономических интересов России
5. “Нефтегазовый” аспект
взаимоотношений
6. Формула
необходимого баланса
Библиография
1.
Хронология переходного периода
Страна позднее всех
других участниц СЭВ стартовала на пути демократического преобразования общества
и либерализации плановой экономики. Ей не удалось миновать столь хорошо всем
известной “охоты на ведьм”, в ходе которой жертвами оказались многие члены
Болгарской коммунистической партии, без различия их личных качеств и вклада,
привнесённого на благо страны. В целом этот процесс состоялся по всем правилам
кровного мщения, сформулированному в апреле 1991 года в другой стране бывшего
соцлагеря, на заседании Всепольского гражданского комитета: “нет никаких
моральных преград в борьбе с коммунистами - надо вести с ними борьбу повсюду и
на каждом шагу, преследовать и карать”. А поскольку коммунизм в глазах
болгарского обывателя ассоциировался прежде всего с СССР (впоследствии -
Россией), то часть этой ненависти и слепой неуправляемой ярости вылилась и на
двусторонние отношения недавних “братских народов”.
Уже в 1990 году мало у
кого вызывали удивление и непонимание варварски облитые красной краской
памятники советским солдатам-освободителям, антироссийские лозунги в средствах
массовой информации, участившиеся демонстрации у зданий российских зарубежных
представительств и т.п. Не только болгарская внешняя политика, но и экономика
сделала, насколько это было возможно, резкий крен в ориентации. Но,
декларированные новыми лидерами намерения о быстрейшем “возвращении в Европу”,
в систему “равных возможностей”, приобщении к “ценностям западной цивилизации”
натолкнулись на целый ряд “подводных камней”.
Главной неожиданностью
для Болгарии явилось то, что сладчайшие прелюдии “новых партнёров” с Запада на
деле оказались не более, чем ни к чему не обязывающим политическим флиртом, не
подкреплённым ничем, кроме пустых слов. В ответ на свои искренние заверения в
преданности демократическим идеалам и вечной дружбе Болгария услышала тишину.
Дружески похлопав по плечу и пожелав стране дальнейших успехов на пути
демократизации общества Запад отвернулся и продолжил заниматься своими более
насущными делами. Об этом свидетельствует хотя бы то, что за первые пять лет
экономических реформ прямых иностранных инвестиций было зарегистрировано всего
лишь на сумму менее 350 млн.долл., в то время как аналогичные показатели в
Польше, Чехии, Венгрии исчислялись миллиардами. Отчаянные призывы нового
либерального руководства во главе с Филипом Димитровым, сменившего в 1991г.
ушедшее в отставку социалистическое правительство Андрея Луканова, к развитым странам
находили лишь “дружеское подбадривание” и в целом оказались тщетными.
Кроме того, ни страны
ЕС, ни США вовсе даже и не собирались шире открывать национальные рынки своему
новому “демократизирующемуся” партнёру. Более того, ввоз в ЕС текстиля и
металлов, которые составляют около 20% всего болгарского экспорта стал
подвергаться еще более жёсткому контролю по целому ряду критериев. Что же
касается продукции сельского хозяйства, традиционно занимавшей во
внешнеторговом обороте страны почётные первые места, то на западных рынках она
оказалась преимущественно неконкурентоспособной.
На экономическом
положении страны сказался разрыв давних торговых и технологических связей с
СССР, а затем и Россией: многие промышленные предприятия были ориентированы на
сырьё именно российского происхождения с учётом его специфических особенностей
- крупнейший в стране нефтеперерабатывающий завод в г.Бургас, гигантский
металлургический комбинат в г.Кремиковци. Не менее важным обстоятельством
явилось то, что Россия была по существу единственным потребителем продукции
ряда важнейших промышленных отраслей народного хозяйства Болгарии, а именно,
транспортного машиностроения, вычислительной техники, электроники, средств
связи, ежегодные поставки которой исчислялись миллиардами долларов.
Однако значительных
сдвигов в работе по усилению торгово-экономических связей между двумя странами
не произошло. Надежды на это появились с победой на очередных парламентских
выборах в конце 1994 года Болгарской социалистической партии (БСП) - традиционной
сторонницы пророссийского уклона как в политике, так и в экономике, однако и на
этот раз они не оправдались. Более того, с приходом к власти в начале 1995 года
малоинициативного правительства Жана Виденова в Болгарии была почти заморожена
приватизация, были практически свёрнуты программы либерализации сфер
ценообразования, налогообложения, внешней торговли, банковской системы,
валютной политики и т.д. Вплоть до конца 1996 года создавалось впечатление, что
страна огородилась от внешнего мира и пытается в гордом одиночестве выйти из
кризиса. Определённое время это удавалось, пока на рубеже 1996-97 годов не
произошёл настоящий взрыв финансовой системы Болгарии. Лишь за первый месяц
этого года курс национальной валюты упал с отметки 500 до 3100 левов за доллар
США. Закономерно последовавшие за этим социальные потрясения, паралич
экономики, товарный дефицит и другие “прелести” острейшего кризиса привели к
массовым акциям протеста, забастовкам на предприятиях, блокированию авто и
железнодорожных магистралей в результате чего кабинет Виденова был вынужден
подать в отставку, а Президент - сформировать временное служебное правительство
назначить досрочные выборы в парламент.
Хотя основными
приоритетами Болгарии названы сближение и интеграция с Европейским Сообществом,
вступление в НАТО, руководство страны придаёт не меньшее значение и развитию
отношений с РФ.
За истекшее время на
политическом горизонте страны сформировались две основные силы, имеющие
наиболее прочную поддержку среди населения. Коалиция ОДС (Объединенные
демократические силы), ядро которой составляет СДС (Союз демократических сил) и
БСП (Болгарская социалистическая партия). Многократные поочередные приходы к
власти той или другой партии сопровождались кардинальной сменой курса и
пересмотром отношений с Россией. Таким образом, одна из основных проблем уже
долгое время заключается в том, как от практики крайностей в
российско-болгарских политических и экономических отношениях перейти в
плоскость более сбалансированных, терпимых и последовательных позиций?
2. Генезис современных
российско-болгарских отношений
До недавнего времени
представления российских (советских) и болгарских государственных деятелей о
картине мира существенно различались от сегодняшних представлений еще
формирующегося многополюсного мира. Речь идет о характерном для периода конца
19 - начала 20 века понимании геополитики, основанном на мышлении в категориях
“великих держав”, “малых стран” и “сфер влияния”, причем под последними
понимались потенциальные плацдармы для войны против других “великих держав” и
их союзников, исходя из чего строилась вся стратегия взаимоотношений.
Таким образом, до
недавнего времени (еще 10 лет назад), представления болгарской стороны
заключались в том, что Болгария - “малая”, слабая страна, не обладающая свободой
выбора, вследствие чего объективно вынуждена искать “покровителя” из числа
“великих держав”. По ряду исторических и географических причин его поиск в
конечном счете замыкался на Малой Азии (Византия, Османская Империя), Германии
и России (СССР). Причем Болгария сама предварительно стремилась
самоидентифицироваться, определить свою позицию по отношению к союзникам и
врагам нового покровителя, надеясь получить за подобную услужливую
расторопность “благосклонность и подарки” .
Трансформация
политической и экономической жизни, начавшаяся в конце 80-х годов,
непоследовательная и во многом пассивная внешняя политика, как и изменение
миропорядка в целом внесли серьезную путаницу в представления о том, кто есть
“покровитель”, а кто “враг”. Пересмотру позиции Болгарии в отношении России
(СССР) также существенно препятствовала широко распространившаяся эйфория,
вызванная “опьяняющим воздухом свободы”, рождавшая подчас вздорные и нелепые
решения в том числе и во внешнеполитической сфере. Страна постоянно находилась между
двумя крайностями: безотчетной верностью прежним идеалам и провозглашением
бывшего покровителя “врагом №1”.
Российские (советские)
взгляды на мировую политику до 1991 года вполне соответствовали болгарским с
той лишь разницей, что принадлежали “великой державе”, призванной
“покровительствовать” своему “младшему брату”.
Трансформация
политических приоритетов в первой половине 90-х годов, в рамках всеобщего
пренебрежения бывшими партнерами по соцлагерю в ЦЮВЕ, вытеснили вопросы
двусторонних российско-болгарских отношений далеко на второй план.
Переориентация внешней политики России в 1995 году позволила нашей стране
выработать более обоснованную, разумную, прагматическую позицию. Для России
Болгария представляет интерес по следующим основным направлениям:
•
противодействие расширению НАТО на Восток
•  обеспечение
своих экономических, в т.ч. “нефтегазовых” и “оружейных” интересов
•  усиление
влияния России на Балканском полуострове в целом
•  “сдерживание”
Турции
•  демонстрация
преемственности российской внешней политики в историческом разрезе

3. Болгария, как “буфер” между Россией и НАТО
Одним из первых шагов
правительства правых явилась подача 17 февраля 1997 года официальной заявки на
вступление в НАТО. 26 февраля во время пребывания министра иностранных дел РБ
Стояна Сталева с визитом в Совете Европе в Брюсселе, Совет НАТО передал ему
своё решение об официальном включении Болгарии в список стран-кандидатов в
члены альянса.
Правительство
мотивировало своё решение двумя основными причинами: во-первых, НАТО является
единственным потенциальным надёжным гарантом безопасности страны; во-вторых,
Болгария имеет с западной цивилизацией одну систему ценностей. Однако, что
неоднократно подчёркивалось и Президентом и Председателем правительства РБ,
данное заявление ни в коем случае не должно восприниматься основным противником
идеи укрупнения НАТО за счет стран ЦЮВЕ - Россией, как враждебный, чуждый
сложившимся дружеским отношениям между двумя странами шаг. Наоборот, как
звучало в выступлениях высшего руководства РБ - двусторонние отношения с РФ
были и остаются одним из основных приоритетов внешней политики страны. Таким
образом, можно отметить два на первый взгляд противоположных стремления: стать
членом НАТО и, одновременно, сохранить былые тёплые отношения с Россией.
Однако, поставленное перед выбором сегодняшнее правительство безусловно
пожертвует вторым ради первого. Поэтому, в предстоящем напряжённом диалоге с
руководством РБ Россия будет воздерживаться от силового нажима или намёков на
возможные экономические санкции.
В общественном мнении
Болгарии нельзя выделить превалирующую точку зрения по поводу вступления страны
в НАТО. Однако большинство населения, движимое недовольством консервативной
политикой БСП, инстинктивно придерживается позиций её политического противника
- ОДС, чисто автоматически поддерживая и желание ОДС вступления РБ в НАТО, как
часть его государственной политики в целом. Социалисты же не раз подчеркивали
свое негативное отношение к НАТО, выступая за нейтралитет страны в отношении
каких бы то ни было военно-политических блоков.
Трудно предсказать
развитие событий: насколько БСП сможет прийти в ближайшее время к власти,
учитывая ее полное поражение на последних парламентских выборах и насколько она
будет последовательна в своей “антиНАТОвской” политике. Однако ясно, что это -
хотя и небольшая, но возможность для российской внешней политики “пробить
брешь” в единогласном желании практически всех стран ЦЮВЕ пополнить ряды
Североатлантического альянса. И даже в случае настойчивости болгарского
руководства по этому вопросу России предстоит сделать все возможное для
минимизации последствий членства Болгарии в НАТО: отказ от совместных учений на
территории страны, гипотетического размещения ядерного оружия и т.д.
4.
Болгария в свете экономических интересов России
На данный момент
приходится констатировать отсутствие существенного интереса со стороны России к
Болгарии, как выгодному экономическому партнеру. Низкий уровень жизни в стране,
а отсюда - низкая покупательная способность населения не представляют собой
практический интерес для российских предприятий-производителей промышленной
продукции. На данный момент сотрудничество ограничивается традиционной схемой
потоков: энергоносители из России на продукцию пищевой и текстильной
промышленности из Болгарии.
Однако обоим сторонам
ясны стратегические перспективы партнерства. Многочисленные промышленные комбинаты,
возникшие в пору существования СЭВ, которые в данный момент являются флагманами
национальной промышленности и составляют основу болгарского экспорта в ЕС
опирались на технологическую базу СССР. Крупнейший в стране завод химических
удобрений “Соди-Девня”, мощнейший металлургический комбинат “Кремиковци”,
бургасский нефтеперерабатывающий завод (обеспечивающий 100% потребностей в
бензине), атомная электростанция “Козлодуй” - все эти объекты построены при
непосредственном участии советских специалистов, с использованием советских
технологий и ориентированы были на советское сырье. Переоборудование по
западным образцам этих крупных предприятий в обозримом будущем не
представляется возможным.
Важным аспектом
укрепления российских позиций не только в Болгарии, но и в регионе в целом
является более глубокое проникновение и полная институализация Организации
черноморского экономического сотрудничества. Этому может также способствовать
превращение контролируемых Россией Международного инвестиционного банка и Международного
банка экономического сотрудничества в банки регионального развития.
Другим фактором
развития экономического сотрудничества между нашими странами являются контакты
в области вооружений. Наследством болгарской армии времен ОВД стало, как и во
всех странах бывшего соцлагеря, почти стопроцентное комплектование советским
оружием, начиная от пистолетов и заканчивая зенитно-ракетными комплексами. Это
делает Болгарию потенциальным рынком российских вооружений. Однако и здесь есть
определенные преграды. Во-первых, ясно, что Болгария, по ряду экономических
причин, в ближайшие десятилетия не сможет позволить себе сколько-нибудь
значительное перевооружение армии. Во-вторых, стремление стать полноправным
членом НАТО болгарское руководство пытается подкрепить хотя бы формальной
(насколько это позволяют средства) переориентацией направления технического
оснащения вооруженных сил. Однако в любом случае Россия еще надолго сохранит за
собой в этой стране рынок комплектующих и сопровождающих услуг, необходимых для
поддержания боевой техники советского производства в надлежащем состоянии.
5. “Нефтегазовый” аспект
взаимоотношений
Наиболее важным
аспектом взаимоотношений между Россией и Болгарией на данный момент является
т.н. “газовый вопрос”, в последние года превратившийся в своего рода символ
двустороннего сотрудничества.
В ходе состоявшегося
15 апреля этого года визита главы временного правительства Болгарии Стефана
Софиянского, наряду с другими важными документами между нашими странами было
подписано соглашение вскользь сформулированное в прессе как “о развитии системы
газопроводов на территории Болгарии и поставках российского газа в эту страну”.
Несмотря на всю важность этого события гораздо больше внимания было уделено
критике российского премьер-министра в адрес его болгарского коллеги по поводу
вступления страны в НАТО и нашумевшему “навязыванию” Болгарии МиГов.
Однако значение
соглашения выходит далеко за рамки банальной сделки купли-продажи. Подписанные
документы узаконили на ближайшее время доминирующее положение “Газпрома” на
рынке синего топлива не только в Болгарии, но и в целом на Балканах.
Когда в 1972 году в
Болгарии начали сооружаться первые километры трубопроводов уже было решено, что
эта страна станет важнейшим звеном в поставках газа из СССР в балканский
регион. За четверть века на территории Болгарии было возведено 2500 километров
газопроводов, 9 компрессорных станций общей мощностью 190 МВт, более 50
газораспределительных станций, подземное хранилище в г.Чирен вместимостью 1
млрд. м 3 .
За последние годы были
сооружены стратегические трубопроводы в Югославию, Боснию и Герцеговину,
Македонию, Албанию, Грецию, Турцию (см. рис.1). Причём нынешняя пропускная
способность уже не удовлетворяет растущим потребностям этих стран. В ближайшее
время планируется построить дублирующий газопровод в Турцию, ежегодные
потребности которой к 2010 году по оценкам экспертов составят 20 млрд. м 3 .
газа в сравнении с существующими 6. Кроме того, прогнозируется, что через
территорию Болгарии транзитом будет поступать в Грецию около 4 млрд. м 3 .
газа, в Югославию - 2, в Македонию и Албанию - по 1.
Рис.1 Схема
газовых трубопроводов Болгарии

Неудивительно, что
ради благосклонности нового болгарского руководства “Газпром” смирился с
отказом на передачу трубопроводов ему в концессию, а также, несмотря на
огромный долг в российский бюджет, согласился кредитовать строительство
“Булгаргазом” новых и модернизацию старых газопроводов и сопутствующей
инфраструктуры, стоимость чего исчисляется миллиардами долларов. Болгарская
сторона, уже вкусив “прелестей” строительства газопроводов в Македонию и
Грецию, настаивала именно на таком варианте, аргументируя свою позицию
нежеланием замораживать свои и без того ограниченные средства в этом
предприятии. Кроме того, предусматривалась весьма неудобная для российской
стороны оплата значительной части поставляемого в Болгарию газа местными
товарами, в основном лекарствами, сигаретами и строительными материалами.
Чем же объясняется
такая поспешность в действиях “Газпрома” сразу после отставки социалистического
правительства Жана Виденова? Ведь неспешные переговоры на эту тему велись уже
не один год, причём то, что ранее было их “камнем преткновения”, было без
особого сопротивления принесено в жертву посетившему Москву Софиянскому?
По всей видимости,
решающую роль здесь сыграла боязнь крупнейшего российского монополиста утратить
свои позиции в Болгарии, и, следовательно, и на Балканах, принимая в расчёт
провозглашённые новым правительством прозападные ориентиры. В этом случае
возникала угроза потерпеть чешское фиаско, которое было вызвано не столь
необдуманными действиями непрофессионального дипломата, сколько новыми
тенденциями в экономической политике стран Центральной и Восточной Европы. К
тому же была весьма высока непредсказуемость манёвров Болгарии после
парламентских выборов, состоявшихся 19 апреля.
Безусловно, в мире
нашлись бы желающие прибрать к рукам мощную инфраструктуру
газораспределительной сети страны, завладев тем самым стратегическими
направлениями не только на всём Балканском полуострове, но и на пути
Европа-Азия.
Не меньшее
стратегическое значение имеет и “нефтяной” фактор. Реализация проекта
строительства нефтепровода “Бургас-Александруполис” позволит смягчить
зависимость поставок нефти в Грецию от “капризов” Турции, во второй половине
прошлого года неожиданно решившей, вопреки подписанному ею в Монтрё договору,
ограничить тоннаж пропускаемых через проливы морских судов, что в первую
очередь коснулось российских танкеров. К сожалению до сих пор не решены
ключевые вопросы финансирования, гарантированного объема транзитной нефти и
структуры акционерного участия сторон в проекте.
6. Формула необходимого
баланса
В последнее время наши
страны пришли к выводу, что идеалом двусторонних отношений, освобождающим их от
негативных эмоций, может быть исключительно приверженность современным,
равноправным, взаимовыгодным принципам партнерства наряду с признанием
приоритетности развития сотрудничества между Россией и Болгарией. Но Россия
должна понять, что эти отношения ни в коем случае не должны стать препятствием,
ограничивающим фактором для проведения Болгарией самостоятельной как внешней,
так и внутренней политики. Как и в любой стране ЦЮВЕ в Болгарии любое
неосторожное вмешательство бывшего “старшего брата” вызовет бурную негативную
реакцию среди населения, чье ущемленное за годы существования соцлагеря
национальное самосознание еще долго будет воспринимать Россию с особой
настороженностью. Таким образом, на первый план выдвигается отказ в
двусторонних отношениях от схемы “великая держава - малая страна” и признание
принципа взаимной выгоды, в качестве новой доминанты.
БИБЛИОГРАФИЯ

•  “Икономиката
на България до 2000 година”. София -1997.
•  “Капитал”, 26
мая-1 июня: Сказка, изготвена от Асоциация “България-Русия” - “Фрагменти от
необходимия баланс”.
•  “Икономическа
мисъл”, №1/ 1997 : “Външноикономическите отношения на Република България”.
•  “Проблемы
теории и практики управления” №4/1996: С. Глинкина - “Страны Центральной и
Восточной Европы на пути в ЕС”.
•  “Сегодня”
№81/19.4.97: Д. Зенкин - “Семь лет одиночества”.
•  “Сегодня”
№90/30.4.97: Д. Зенкин - “Российский газ в Болгарии”.

file_name: Болгария во внешней политике России.doc

alt: Болгария во внешней политике России

alt: Болгария, как “буфер” между Россией и

alt: Центральной и Восточной Европы

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Болгария во внешней политике России


extracted_text:
Приложение
2.
Прием
«Думай – В паре – Делись».

Задание 1.
      a.             b.

Задание 2. За 1 булку и 4 бублика
заплатили 68 тг, а за 2 булки и 3 бублика -76 тг. Найдите цену булки и цену
бублика.

Задание 3. Найдите значение а и в, при
котором решением системы уравнении является пара:

Задание 4. Решите уравнения:
      a.
      b.

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Прием «Думай –


extracted_text:
Развлечение
для детей: «Здравствуй, лето!»
Цели:
1.Способствовать
развитию познавательного интереса. Расширять и углублять знания
детей о летнем времени года..
 Задачи:
1.Развитие
наблюдательности, познавательной активности, инициативы.
 2.Создание
веселого настроения, приобщение детей к здоровому образу жизни.
 3.Воспитание
бережного отношения к природе, чувство дружбы.

              Ход мероприятия
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята. Сегодня мы с вами собрались здесь, что бы поиграть,
повеселиться, попеть песни и т.д.
Скажите
мне , пожалуйста, какое сейчас время года?
(Ответы
детей)
Ведущий: Правильно,
сейчас на улице лето, ваше любимое время года, когда вы можете ездить с
родителями на природу, на море, на речку. Кушать любимые фрукты. А какие фрукты
вы больше всего любите?
(Ответы
детей)
Ведущий: Я
знаю, что летом еще на полянах растут цветы, назовите, какие цветы вы знаете?
(Ответы детей)
Ведущий: Ой, ребята, слышите, к нам кто-то идет.
(Под музыку заходит РОМАШКА)
 Ромашка: Здравствуйте, дети. Как у вас здесь тепло и
уютно. А что у вас за праздник?
(Дети
отвечают «В гости к лету»).
Ромашка: А
я тоже очень люблю лето. Летом тепло, светит солнышко, расцветают цветы.
Ведущий: Ромашка, а ребята приготовили для тебя стихи. Послушай.
1.Что такое
лето?
Это
много света,
Это
поле, это лес,
Это
тысячи чудес,
Это
в небе облака,
2.Это
быстрая река,
Это
яркие цветы,
Это
синь высоты.
Это
в мире сто дорог
Для
ребячьих ног.
3.Лето,
лето к нам пришло!
Стало
сухо и тепло.
По
дорожке прямиком
Ходят
ножки босиком.
Валентин
Берестов
4.Светит
солнце ясное!
Здравствуй,
лето, красное!
Здравствуй,
речки, бережок!
Здравствуй,
ласковый лужок!
 5.Спелое
лето В ягоды одето,
 В
яблоки и сливы. Стали дни красивы.
 Сколько
цвета! Сколько света!
 Солнце
на макушке лета!
 6.Лето
ждали мы зимою…

Наконец оно пришло!

В лес, на речку за собою

 Ребятишек увело!

7.Летом солнце ярко светит,

 Птички радостно поют!

 Развлекаются все дети,
Ведущий: А наши
ребята могут даже танец  тебе станцевать.
(Дети танцуют флешмоб «Лето».)
Ромашка: Ой,
как здорово. А поиграть вы хотите?
(Музыкальная игра «Пяточка носочек»).
Ромашка: А
каких насекомых вы знаете, которые любят лето?
 ( Ответы детей: бабочки, кузнечики, муравьи…)
Ромашка: А песенку про них знаете?
(Дети исполняют песню «Козявки-малявки»).
Ромашка: А
давайте с вами в игру про насекомых поиграем.
(Музыкальная игра «Насекомые»).
Ромашка: Молодцы
все ребята. Мне у вас очень понравилось, но мне пора уходить к другим ребятам,
с ними попеть, поиграть, повеселиться. До свидания. (Уходит под
музыку).

file_name: 1.Здравствуй, Лето!.docx

alt: Ромашка: А я тоже очень люблю лето

intro: Веселый праздник на улице.

title: Сценарий для детей старшей группы "Здравствуй, лето"


extracted_text:
Проверочный тест по чтению 6 класс
1.     Кого
в рассказе Е. Носова называли  «хитрюга»?
А) ослика
Б) ежа
В) котёнка
2.     Дом
у муравьёв называют:
А) улей
Б) дупло
В) муравейник
3.     О
каком учебнике мечтал мальчик в  стихотворении «Петя мечтает»?
А) чтобы он мог отвечать любой урок
Б) чтобы он мог исполнить любое
желание
В) чтобы он отменил все уроки
4.     Какой
совет дала птица-чакалка Слони?
А) чтобы Мур гулял по спине Слони
Б) чтобы Слони сидел дома
В) чтобы Мур шёл впереди Слони
5.      Укажи
кличку кузнечика-гордеца:
А) Рикки
Б) Денди
В) Король
6.     Какие
прыжки кузнечик не мог делать:
А) длинные
Б) короткие
В) никакие
7.     Какое
сердце было у улитки Оливии:
А) холодное
Б) доброе
В) горячее
8.     Что
отдал старик для игры мальчику Клавдио у ворот?
А) мячик
Б) лошадку
В) палку
9.     Что
построил плотник Пуговка для себя в бедном селе?
А) землянку
Б) домик
В) веранду
10. Что написал Пуговка
при входе в свой дом:
А) заходите
Б) добро пожаловать
В) свое имя

file_name: тест по чтению 6 класс.docx

alt: Проверочный тест по чтению 6 класс 1

title: Тест по чтению 6 класс


extracted_text:
Работа
по формированию орфографических навыков на уроках русского языка
(из
опыта работы учителя русского языка и литературы Самедовой Лары Вагифовны

Введение
В
условиях современной школы деятельность учителя разнообразна, и всё-таки
центральное место в ней занимает урок. Для меня урок ценен тем, что он является
синтезом обучения и воспитания.
В моём арсенале различные формы проведения уроков:
лекции, семинары, нестандартные формы (урок - суд, пресс - конференции)
Годы
работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть,
быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное
- научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать
лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А победа
ребёнка должна стать моей победой, его радость - моей радостью.
Чтобы
урок получился, нужно сделать его интересным для ребят, найти формы и методы, с
помощью которых можно объяснить просто и доступно сложный материал. Очень важно
создать психологический комфорт, чтобы ребята получали удовольствие, создать
атмосферу сотрудничества. В зависимости от целей урока и индивидуальных
особенностей детей своевременно вовлекать учеников в различные виды
деятельности в рамках одного урока.
На
своих уроках я использую различный дидактический материал, который способствует
формированию орфографических навыков у учащихся. В своей статье  я хочу
поделиться опытом работы по внедрению эффективных форм работы по развитию
орфографических навыков на уроках русского языка.

Формирование орфографических навыков
Ведущую тенденцию в методике орфографии и психологии её
усвоения учащихся составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею
обучения правописанию сознательным путём: на основе определённых знаний, с
помощью правил.
Теоретическую основу орфографических действий составляет
знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису.
Учащиеся должны:
-
различать
гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и
согласных, определять ударение;
-
уметь
правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, корень,
суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов,
обнаруживать соединительные гласные о и е;
-
различать
части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические
признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имён существительных, полные
и краткие прилагательные, род, число имён прилагательных; определять
неопределённую форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение
глагола; выделять причастия и деепричастия;
-
устанавливать
связь слов в предложении и отличать распространённые члены предложения от
одиночных.
Теоретическую основу орфографических действий составляют
специальные знания по орфографии, касающиеся:
-
обозначения
звуков буквами;
-
раздельного,
слитного и дефисного написания;
-
употребления
прописных букв;
-
переноса
слов с одной строки на другую.
Умение обнаруживать орфограмму
необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение называют
орфографической зоркостью. Школьников надо учить определять орфограммы при
различных обстоятельствах. Отсутствие орфографической зоркости - одна из причин
безграмотности.
Теоретическую основу обучения
составляют опознавательные признаки орфограмм.

Эффективные приемы работы по формированию орфографических навыков
Хорошего результата помогают достичь различного рода
выборочные диктанты.

Прилагательные

Причастия

Наречия

Н

НН

Такие диктанты заставляют детей
напряженно работать, выявить слабо усвоенные разделы и способствуют осознанной
отработке тех или иных навыков.
С написанием слов, не регулируемых
специальными правилами, проводится словообразовательная работа. Учащихся надо
научить вчитываться,
вдумываться в каждое слово, попробовать установить этимологию слова, найти
родственные слова, выделить морфемы - и лишь тогда его записывать.
Делает детей грамотными не ежедневно выполняемая работа над
ошибками, а серьёзная, хорошо продуманная, из урока в урок работа по
предупреждению возможных ошибок. Это и специально разработанные
подготовительные упражнения, и планомерное повторение, систематизация,
обобщение изученного материала, и подбор словарного материала, и
семантико-стилистический и грамматико-орфографический анализ текста - без них
невозможно выработать у детей орфографические навыки.
Упражнение на тему «Правописание знаменательных частей речи с
основой на шипящие».

№ п/п

Сущ. ж.р. 3-го скл.

Сущ. 1-го скл. р.п., мн.ч.

Сущ. м.р. 2-го скл.

Числительное.

Наречие.

Глагол 2-го л. ед.ч.

Кратк.
  прил.

Инфинитив.

Задание. Выпишите в данную таблицу указанные слова. Смерч, врач,
помощь, из-за туч, замуж, настежь, много афиш, шалаш, стеречь, беречь, шипуч,
жгуч, ландыш, отрежь, рисуешь, тишь, пять тысяч, полночь, молодежь .
Цели:
I -осознать трудность написания отдельных орфограмм,
относящихся к разным правилам.
II -продолжить дифференцирование правил и закрепить
умение логически рассуждать при выборе написания.
Таким
образом, только единство всех видов подготовительных работ, осуществляемых в
процессе выполнения комплексных тренировочных упражнений способствует
сознательному и прочному овладению необходимым орфографическим материалом.
Работа с текстом
Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим
орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно
устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их.
Другое задание: учитель в тексте сам подчеркивает слова и
просит объяснить орфограммы, разобрать по составу отмеченные слова, а
выделенные предложения - по членам.

Работа по карточкам
Очень результативна работа по карточкам,
на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлением, действий,
называемых словами с трудными орфограммами. Получив такую карточку-задание,
ученик записывает слово на доске и выделяет орфограмму. Примерные наборы слов
для карточек-картинок.
1
Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинки.
2
Арбуз лыжи, следы, ученики, цыпленок.
3
Сова, машина, трамвай, гриб деревья, синичка.
4
Солнце, собака, заяц, петух, щетки.
Следует ответить на вопрос: на какие
правила эти слова?
Наряду с карточками, включающими тексты и
задания, можно пользоваться карточками, которые содержат только задание. Его можно написать на доске,
если работает
весь класс. В качестве в таком случае можно использовать текст из учебника
или из художественного произведения.
Например, на доске начерчена таблица, в
которую ребята вписывают слова из рассказа И. Тургенева «Муму» от слов ...но вот Герасима привезли в Москву...
до ... как недоумевает. Или: Дела у него было немного... до И надо
сказать…

Задание: (на доске). Выпишите из указанного текста слова со следующими орфограммами.

Безуда-

Гласные

Сомните-

Ь

  Приставки и

рные

    после

льные

  Разделительный

предлоги

гласные

      шипящих

согласные

метлу

сшили

тяжкие

крестьянские

привезли

лопату

сначала

несчастье

наколоть

дерево

скучал

по ночам

караулить

чужие

на лето
с детства
у него

Работа с линокартами
Один из вариантов проверки усвоения правил
правописания может быть работа с линокартами. Например, закончено изучение
правописания падежных окончаний существительных. После закрепления материала на
одном из уроков ученики получают заранее заготовленные линокарты, на которых
указаны и фамилия, и класс. Диктуются словосочетания или предложения, из
которых ученики выбирают только существительные в предложном, родительном и
дательном падежах, определяют их склонение, указывают окончание.

1 На городском стадионе.
2
Много интересного о жизни животных.
3
Остановиться у калитки.
4
Прибежали к площади.
5
Орешник у лесной сторожки.
6
Встреча в аллее.
7
Привыкать к опасности.
8
Слезы от радости.

Номера
  словосочетаний

1-скл.

2-скл.

3-скл

е

и

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

Такие работы легко проверить. Берется
половина карточек. Сверху накладывается та, которая выполнена правильно, и на
ней шилом прокладываются все крестики, отмечающие правильный ответ. Таким образом,
можно очень быстро определить тех, кто не усвоил материал, и подключить их к
индивидуальной работе.
Разумеется, задания могут быть разными:
определить спряжение и правописание в личных окончаниях глаголов, определить
падежные окончания прилагательных, правописание ь после шипящих.
Еще один вариант работы над ошибками.
Такое задание можно дать ученику на уроке, а можно для работы дома.
1
Найдите и объясните ошибки в словах с безударными
гласными.
2
Найдите ошибку в тексте на правописание предлогов,
Найдите еще 2-3 примера в тексте.
3
Как пишется не с глаголами? Найдите ошибку в тексте.
Система словарных диктантов
Один из путей формирования грамотности -
номерные контрольные словарные диктанты.
Сколько тем, столько и диктантов. В
словарный диктант № 1 включаются слова из экзаменационных и контрольных работ
за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего
диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудные слова
путешествуют из диктанта в диктант довольно долго, пока все ученики овладеют их
правильным написанием. Текст очередного словарного диктанта вывешивается на
стенде в самом начале изучения темы.
Все слова из диктанта используются в
творческих работах, тренировочных упражнениях, на дополнительных заданиях. В
конце изучения темы листок со стенда снимается и слова диктуются в другом порядке.
Большое внимание надо уделять работе со
словарями с непроверяемыми написаниями.
Такие слова каждый урок включаем в
словарные и орфографические диктанты, даем задания на конструирование
предложений и словосочетаний с ними.
Начиная с 7-го класса ученики ведут
толковые словарики, где записывается лексическое значение трудных слов
общественно-политической тематики. Можно семиклассникам предложить зачет по
толковому словарю. Они должны показать знание значения слова и умение его
употреблять.
Как проводить работу над ошибками
Работа проводится в три этапа.
1  этап - анализ ошибок в тетради с
использованием таблицы.
Ученик указывает тип, вид орфограммы,
записывает слово с графическими выделениями и три примера на эту орфограмму.
Анализируя пунктуационные ошибки, ученики
не составляют таблицы, а записывают предложение или

           Тип орфограммы

Вид орфограммы

Примеры

1

Дефис

Дефис в неопределённых местоимениях

кое-кто,
какой-нибудь,
  кем- то,
с
  чем-либо

часть его и графически обозначают
  пунктограмму, строят схемы.

2 этап - работа с орфографическим дневником - отдельной тетрадью. В ней
фиксируются все слова, в которых были допущены ошибки в течение учебного года.
В этом своеобразном дневнике указывается дата, вид работы,
слова с графическим обозначением орфограммы.
3 этап- контрольный, зачет по работе над ошибками.
Учитель диктует по 20 - 25 слов из орфографического дневника,
а ученик записывает их на карточку.
Карточка оформляется таким образом: слова пишутся через
запятую, обязательно графическое обозначение нужной орфограммы. На обратной
стороне карточки указывается фамилия ученика, за какую четверть проведён зачёт.
Карточки распределяются по индивидуальным конвертам, на
которых указываются номер орфограммы и зачётные оценки по четвертям.
В
конце четверти орфографические дневники просматриваются и ставятся оценки.
Инструкция для самоконтроля
1.    Записав предложение,
проверьте, нет ли орфографических ошибок:
а.   в словах-сказуемых;
б.   в словах, относящихся к сказуемым;
в.   в последнем и предпоследнем словах простого предложения
(в том числе части сложного);
г.   в
словах, расположенных в той части простого предложения, которая начинается со
второго, правого главного члена.
2.Каждое предложение читайте дважды, не только слева направо (от первого
слова к последнему), но и справа налево (от последнего к первому).
 3.Прежде чем исправить обнаруженную орфографическую ошибку, подумайте. Не
совершайте новых ошибок. Не исправляйте правильно написанное.
Задания и упражнения для выработки орфографической зоркости.
-
найти в
данном тексте изученные орфограммы;
-
записать
тексты, подчеркнув изученные орфограммы;
-
подобрать
слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;
-
сгруппировать
орфограммы;
Упражнения типа списывания.
-     Списывание
теста без пропуска букв;
-     Списывание
текста, в котором пропущены буквы.
Диктанты
  Диктанты без изменения текста:
-  зрительный
диктант;
-  предупредительный
диктант;
-  объяснительный
диктант;
-
выборочный диктант;
         Диктанты с изменением текста:
-  творческий
диктант;
-  свободный
диктант.
Фонетика
Развитие умения слышать и анализировать
звуки должно стать основой фонетических написаний, поэтому необходимо
выработать у учащихся условный рефлекс на безударную гласную, сомнительную согласную.
Ведущий приём: произносим, вслушиваемся,
анализируем. В этом случае важен приём проговаривания: от звука к букве.
Задания: прослушайте и
проанализируйте звуки, произнесите их.
-  Какие
звуки мы слышим в лесу?
-  Как
общаются животные?
Необходимо развивать звучание образцовой
речи, чтение скороговорок, одного предложения с различными интонациями.
 Сопоставляем звук и букву.
Слышу первый согласный.
Обед
- букет
Коллектив - тиф           измени слово
-
А что произойдёт, если будет стечение согласных в слове?

Трубка - травка; беседка, просьба (оглушение
или озвончение согласной).

Таким образом, важен в данном случае
опознавательный признак. Слышу две согласных рядом или шипящий на конце слова -
значит это ошибкоопасное место.

Работаем по схеме:
            Что?
Где?                            Поэтому
На фонетической
основе идёт объяснение правописания приставок. Материал этот позволяет
развивать речевой слух учащихся, учитывать его звучание при решении
орфографических задач.
Например: приставки
при- и пре- одинаковы по произношению, но различны по написанию. Понимание
фонетической близости этих приставок помогает создать мотивацию для освоения
смысловых оттенков, по которым различаются их написания, и способствуют
формированию установки на запоминание правил различия приставок на письме.
Интерес
представляют и различные игровые моменты.
На урок пригласили
Незнайку. Учитель рассказывает о нём следующую историю:
Тёплым весенним утром Незнайка решил посетить друзей. Он
быстро собрался и направился в школу. Бежал он бежал и наконец прибежал на
пришкольный участок, один шаг - он у порога здания. Осторожно приоткрыл дверь,
но преградили ребята. Они были рады встрече. И Незнайка стал дружить с преумными
и предобрыми детьми.

Заполните таблицу, распределив слова по значению.
Пре-
при-
1.     высшая степень признака                        1. приближение
2.     пере = пре                                                  2.
присоединение
                                                                        3.неполное
действие

4.близость к чему - либо

Морфемный разбор - составная часть орфографического действия
Морфологический принцип требует одинакового написания морфемы независимо
от наличия в ней позиционных чередований звуков. Поэтому часто необходимо
уточнение значения той морфемы, в которой находится орфограмма.

Для определения
  значимости морфемы используется следующая таблица.

Роль в языке

Служит для образования новых слов
    и форм.

Виды морфем

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

В какой части слова находится

Перед корнем

После корня

Что обозначает

Вносит новое значение

Выражает общее значение
    однокоренных слов

Вносит новое значение

Выражает
    разные
грамматические
значения
(род,
    число,
падеж)

Правописание окончаний имен
существительных
Выбор
в написании е или и
зависит от грамматических характеристик слова (склонение и падеж).
Позволяет
добиваться неплохих результатов использование таблицы
В
безударном положении в косвенных падежах ед.ч. пишется и.
1)   III
склонение или на мя.
 Площадь - площади,
знамя - знамени.
2)
I склонение в форме родительного падежа
Деревни.

В остальных случаях- е.
3) На Ия —ие—ий
Станция - станции, пролетарий - о
пролетарии.
Используя
таблицу, учащиеся отрабатывают действия, помогающие определить верное
написание.
Для
этого уместен такой тип упражнений:
-   найдите
существительные с безударным окончанием, объясните правописание;
-   различные виды
диктантов;
- раскрывая скобки, заполни таблицу словосочетаниями.
Бежать по (аллея), встречаться на (станция), находиться в
(музей).

Существительные

Окончание

1.
  на ия -
  не - ий

  2. III скл. на мя

            И

  3. I скл. род.
  падеж.

  4. I скл., кроме
  род. падежа и слов на - мя

             Е

  5. II скл., кроме
  слов на ие, ий

Правописание окончаний имён прилагательных
От
того, как прочно будет усвоено правописание прилагательных, зависит усвоение
правописаний окончаний причастий, числительных, местоимений. Правописание
окончаний связано с неумением учащихся соотнести прилагательное с определяемым
словом. С учётом этого система упражнений включает следующие компоненты:
правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных определяется по
вопросу. (Тексты, в которых определение стоит после определяемого слова)
На Севере дик... стоит одиноко
На гол... вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпуч...
 Одета, как ризой она.
Правописание окончаний глаголов
Для того, чтобы выработать навыки различия
частей речи таких, как глагол, существительное, прилагательное, важно
разнообразить типы упражнений на узнавание.
 Весёлым треском
Трещит затопленная печь –
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
 Кобылку бурую запречь!
-
Выпишите глаголы с шипящим на конце, подчёркивая окончания – ишь,- ешь, -чъ в
неопределённой форме.
-
Составь предложения со словами плач (сущ.) и плачь
(глагол). Какая разница в них по смыслу и по написанию?
В дальнейшем при изучении других правил,
регулирующих употребление ь
после шипящих (краткие прилагательные,
наречия, частицы), эта ориентация на части речи сохраняется.
В конце глагола учащиеся иногда пишут - ца,
то есть согласно произношению. Эти ошибки предотвращаются с помощью таких
заданий:
  - Есть ли в языке слова, в конце которых пишется
-ца!
    Курица, девица, красавица.(сущ.)
    Запомните: в конце глаголов никогда не пишется
-ца - а пишется -
тся, - тъся.
    Не спится, хочу смеяться.
Обучение
правописанию суффиксов
Суффикс - показатель принадлежности слова к определённой
части речи. При изучении частей речи внимание учащихся обращается на типичные
для них словообразовательные суффиксы. Упражнения:
1.Какие   суффиксы
существительных вы знаете? ( - изн, - ость, -
от, - тель,
 - ств)
- Продолжи ряды.
Юность, старость, строитель.
1)  Прилагательные: -
оват (- еват), - чив, - лив, - ив, - телън.
Дождливый, игривый,
внимательный.
2)  Глагол прошедшего времени л.
Видел, чистил.
Н - нн - в
причастиях и наречиях.
Чтобы усвоить
правописание - н, - нн, в наречиях ученику надо научиться отличать наречия от
краткой формы причастия. Для этого даются предложения для сравнения, записанные
в 2 столбика.
Кольцо сковано -
говорить скованно
Виды письменных работ
различны: объяснительное письмо, подбор примеров, орфографический анализ,
заполнение таблицы.
Основные упражнения -
разные виды диктантов.
 В ходе
предупредительно- объяснительного диктанта учащиеся осваивают специфику
написания соотносимых слов, осмысляя слитные, дефисные и раздельные написания.
1.  Поначалу
всё шло по - хорошему.
По началу не суди о
конце.
2.   Груз разделили поровну
Мы шли по ровному
месту.
Ученики должны при определении написания разграничивать
части речи по совокупности определённых признаков
С этой целью использовать такие задания:
Составить предложения с лексическими парами:
Сначала
- с начала. Насилу - на силу. Сбоку - с боку.
Такой
тип заданий позволяет почувствовать наречие. Задания могут быть следующими:
- Составь
диктант.
-   Кто больше? Воспроизвести наречия
(текст читается).
-   В данные предложения допиши наречия.
Большая часть орфографических правил опирается на сведения о
законах фонетики, морфемный состав слова, его морфологический анализ. Все эти
знания позволяют формировать орфографические умения и навыки. Орфографическая
подготовка - это один из важных компонентов речевого и языкового развития.
Развитие
орфографической зоркости - процесс сложный. Способность замечать орфограммы -
лишь первая ступень, обеспечивающая сознательное применение правил.
Вторая
ступень - дифференциация орфограмм применительно к морфеме. Ученик должен
знать, какие орфограммы в корне возможны и как в зависимости от вида орфограммы
решается вопрос о написании. Одним из ответственных и трудных моментов всей
работы является формирование способа подбора проверочных слов. Он состоит в том,
что написание корня определяется через толкование слова ближнеродственным.
Алгоритм поиска является таким:
Ут(?)желить - Что значит это слово?
-   Сделать более тяжёлым, добавить
тяжести.
-
Значит, надо
писать утяжелить. JI(?) нивый - Кто это такой?
-   Тот, кто ленится, отличается ленью.
-   Значит, надо писать ленивый.
Если учащиеся овладевают таким способом подбора однокоренных
слов, их грамотность ощутимо повышается.
Система
упражнений направлена на решение таких задач, как умение найти орфограмму,
доказать верность написания, знания видов орфограмм:
1.
Распределить
слова по видам орфограмм;
2.
подчеркнуть
непроверяемые написания;
3.
обозначить корни
с проверяемыми произношением гласными и согласными;
4.
подобрать
проверочные слова к омонимичным корням: об..жать, выж..ть;
5.
доказать верность
написания корней подчеркнутых слов.
-
Орфографические
навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором
имеются все варианты соответствующей орфограммы.

Правописание приставок на з(с).

Низвергаться

Рассвет

безжизненная

Расцвет

Ниспадать

бесчисленные.

безвкусный

Разбить

Разгрести

Раздать

Растаять

  Беспричинный

беззвёздное

Рассчитывать

Рассказывать

расспрашивать.

-
В данной
таблице представлены все варианты интересующей нас орфограммы.

-Для объяснения правила
правописания безударных чередующихся гласных о - а в корне - кос- -кас- используется таблица.

-       -кос - (нет а)

-       -кас- (есть а).

   коснуться

Касаться

   прикоснуться

Касание

прикосновение

Прикасаться

соприкоснуться

Соприкасаться

соприкосновение

Объяснение правила
правописания безударных гласных в суффиксах глаголов - ова - (ева), -
ыва - (ива) можно провести, используя материал, в котором представлены
все варианты орфограммы:

-      - ова -
  (-ева-)

       -ыва-
  (-ива-)

советовать - советую

опаздывать – опаздываю

рисовать - рисую

воспитывать – воспитываю

тосковать - тоскую

доказывать – доказываю

тушевать - тушую

испытывать – испытываю

танцевать - танцую

заравнивать – заравниваю

горевать - горюю

отгораживать – отгораживаю

кочевать - кочую

развеивать – развеиваю

усеивать — усеиваю

Орфографический марафон. Кто грамотнее и
быстрее запишет окончания существительных в данных предложениях?
1.Гусары были и во Франци_, и в Англи_, и в Пруси_. В Росси
гусары появились в 1650 году.
2.В русской арми_ происходили постоянные изменения.
3.Персидский царь Кий Старший создал первую в истори_
человечества конную службу посыльных.
4.На дорогах Римской импери_ стали появляться колесницы.
5.В своём стремлени_ разбогатеть за чужой счёт рыцари пошли
на захват чужих земель.
6.Чтобы не чувствовать себя одиноко на чужбин_, приехавшие в
Париж за знаниями объединились.
7.Постепенно университетская почта расширяла сферу своей
деятельност_.
8.В память об этом событи_ была выпущена бронзовая медаль.
9.Учёные до сих пор спорят о происхождени_ слова ямщик.
10.Дело, конечно, не в названи_.
11.Нередко ямщики подвергались опасност_ нападения бандитов,
грабителей.
12.Кондуктор, сдав почтовые мешки, сообщал публик_ последние
новости.
13.В
городах улицы тоже были далеко не в хорошем состояни_.
14.Когда
положение безвыходное, поедешь и в тряской колесниц_.

Волшебный квадрат.
Впишите
в клетки квадрата те существительные, на конце которых нужно писать ь.

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

  Шумел
камыш_, какая тиш , ключ_ от замка, пять тысяч_ рублей, настоящий силач_,
показалось из-за рощ_, поспешил на помощ_, нервная дрож_, порядочная глуш_,
Выглянуло
из-за туч_, купила плащ_, молодёж_веселилась, доч спала, крутила обруч_,
гореч_ обид, товарищ_, сторож_, не спал всю ноч_.
Разбейте существительные с пропущенными гласными в окончаниях
на две группы: с - о и - е.
Любовался пейзаж_м, живёт этаж_м выше, укрылся плащ_м, небывалым
овощ_м, запечатал сургуч_м, погрозил пальц_м, вытерся полотенц _м,
посоветовался с отц_м, поговорил со старц_м, заросла плющ_м, попал мяч_м, стал
врач_м, спрятался под крыльц_м, доволен пищ_й, встретился с юнош_й, шёл с
тяжёлой нош_й, разговорился с товарищ _м.
Как вы напишете: крюч к, суч к, скеорч_нок, верблюж_нок, галч_ нок.
Упражнения.
1.  Вставьте безударные гласные:
инт_ллект,
опт_мизм, в_теран, ман_фест, оригинальный, ун_в_рситет; ф_нтазия, апл_дисменты,
акв_рель, ант_гонизм, к_нфликт, прогн_зировать; атр_бут, д_летант, абон_мент,
прив_легия, д_ликатес, пр_оритет; тр_диция, к_мпаньон, иде_логия, п_триотизм,
пр_паганда.
2.    Вставьте пропущенные буквы:
п_тух,
к_сель, м_теж, кл_вета, к_лея, подч_нить, к_пыто, исц лить, п_явка, к_стыль,
покр_витель, ч_рнила, п_ломник, соз_рцать, пр_стыня, б_льё.
3.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные проверяются
ударением?
1)
умолчание, возр_ждение, д__ректива;
 2) ч_стопородный, м_рщинистый, х_реографический;
 3) вл_стелин, просв_щение, з_млетр_сение;
 4) оп_лчение, прив_легия, препод_ватель.
4.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные не проверяются
ударением?
1) увл_кательный, оч_рование, обв_р_жительный;
2)
в_негрет,
инт_лл_генция, д_летант;
3)
н_гилист,
тр_диция, просл_влять;
4)
пап_ротник,
ст_рожил города, недос_гаемый.
5. Определите, в
какой строке на месте пропусков должно быть только и.
1)
проб_рались,
ум_реть, ст_раный,;
2)
заж_гать,
бл_стательный, оп_раясь;
3)
пост_лю,
отч_тал, сд_раем.

Заключение
Очень
важно добиться того, чтобы правило были руководством к действию для учащихся в
практике их письма. Это возможно тогда, когда смысловые фонетические,
грамматические признаки орфограмм указываются в той или иной
последовательности, которая нужна ученику при анализе соответствующих
орфограмм.
При
выполнении упражнении типа списывания, при написании диктантов, работ
творческого характера школьники производят орфографический разбор в устной или
письменной форме в соответствии со схемой орфографического разбора.
Дидактический
материал для упражнений подбирается с учётом вариантов орфограмм, т.е. с учётом
типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при письме.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники уяснили
основные принципы каждой части русской орфографии и чтобы эти принципы были для
них своеобразными «общими правилами».
Внутри первой и второй частей русской
орфографии правила группируются с учётом опознавательного признака орфограммы.
Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все ранее изученные
правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать
систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил,
осмысленному запоминанию обобщённой схемы их применения. Такая работа важна на
всех этапах изучения орфографии в школе.

Список литературы
1.      Алгазина Н.Н. Формирование
орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.
2.     Богоявленский Д. Н. Психология
усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.
3.      Газета. Русский язык. №10. - М.:
Первое сентября
4.      Иванова В.Ф. Трудные вопросы
орфографии. - М.: Просвещение, 1982.
5.      Панов М.В. Занимательная орфография.
- М.: Просвещение, 1984.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формирование орфографических навыков

alt: Инструкция для самоконтроля 1

alt: Слышу первый согласный. Обед - букет

alt: Существительные Окончание 1

alt: Составь диктант. - Кто больше?

alt: Правописание приставок на з(с)

alt: Список литературы 1. Алгазина


extracted_text:
Информационно – познавательный классный
час
«Красная книга – книга памяти
Родины»
Как это страшно – умиранье рода.

Всех поголовно, всех до одного,

Когда опустошенная природа

Уже не в силах сделать НИЧЕГО.
С. Островой

Задачи:
1.     Ознакомить
учащихся с историей возникновения Красной книги.
2.     Показать роль и
значение Красной книги для спасения природы.
3.     Способствовать
формированию информационной культуры школьников, умения слушать, понимать и
добывать информацию, размышлять и делать выводы.
Приготовить :
1ряд – на А 4 рассказ
о растении, занесённом в Красную книгу Забайкалья (изображение растения и его
описание)
2ряд – на А 4 рассказ о
животном, занесённом в Красную книгу Забайкалья (изображение животного и его
описание).
Найти ответы на
вопросы:
1.     Какая наука
изучает птиц?
2.     Какая наука
изучает растения?
3.     Какая наука
изучает животных?
4.     Какой паук самый
крупный на Земле?
5.     Какая бабочка
самая маленькая на Земле?
6.     Какой гриб самый
ядовитый?
7.     Какое животное
самое грациозное?
8.     Какой зверь спит
вниз головой?
9.     Какое насекомое
дышит ногами?
10. Какая бабочка является
долгожительницей?
11. Какое животное отличается очень
стойким и неприятным запахом?
12. Какое животное искусно строит своё
жильё?
13. Какая птица выводит птенцов зимой?
14. Какое животное любит мёд больше
всего на свете?
15.  Когда появилась Красная книга Забайкалья?
16. Какие заповедники и заказники
Забайкалья вы знаете?
17. Назовите редких животных и растения
Забайкалья.

Ход классного часа

Кл.рук. (держит в
руках макет Красной книги) В моих руках – Красная  книга. Это не просто
книга. Это – документ. В ней природа нашей Земли, ее богатства, все то, что
делает нашу жизнь яркой, красочной и полноценной. А знаете ли вы, когда и
почему возникла идея создания Красной книги?
Ученик 1. Идея Красной
книги возникла ещё в ХХ веке. Учёные понимали, что нужно объединить свои усилия
и создать книгу учёта всех видов животных и растений, которые находятся под
угрозой исчезновения.

Ученик 2. Международная
книга была издана в 1966 году в Лондоне. Она включала описание 200 видов птиц,
100 видов млекопитающих и примерно 25 видов растений. (на доску вывешивает
названные цифры: 200 видов птиц, 100 видов животных, 25
видов растений)

Ученик 1. Какого цвета
страницы в Красной книге?

Кл.рук. А мы сейчас
об этом узнаем, пригласив экспертов по страницам Красной книги.

Эксперт Красной
страницы.
Я – эксперт Красной страницы Красной книги. Моя страница красного цвета. Она
подаёт людям сигналы SOS. Люди! Будьте бдительны! На моих
страницах перечислены растения, птицы, животные, которые могут исчезнуть в
скором времени.

Ученица. О каких птицах и
растениях идёт речь?

Эксперт Красной
страницы (показывает на слайде птицу дрофу). Знакома ли вам эта птица? Когда –
то эта птица была самой популярной на территории юга России. Её любимым местом
обитания были степи. Но люди превратили степи в распаханное поле, и для
осторожной и пугливой птицы практически не осталось мест для гнездования. Тогда
учёные решили создать заповедник, чтобы спасти птицу. Но одних усилий учёных не
достаточно. Ведь и сегодня находятся люди, которые пытаются поохотиться на
редкую птицу, чтобы поставить её чучело как трофей.

Ученица. А цветы? О каких
цветах идёт речь на ваших страницах?

Эксперт Красной
страницы. Этот
цветок расцветает ранней весной. Растёт в лесу, цветы мелкие, в виде маленьких
колокольчиков на одном стебельке. Запах этого цветка не спутаешь ни с каким
другим. О каком цветке идёт речь? (2-3 ответа учащихся)  Да, это ландыш.
(слайд) Каждую весну он погибает в больших
количествах. Люди безжалостно вырывают его с корнем, чтобы насладиться его
ароматом и красотой. Он тоже занесён на мои страницы, он просит о помощи.

Кл.рук. давайте
подумаем, как мы можем помочь сберечь цветы и растения Красной странице? Что
для этого мы должны сделать? Какую помощь оказать? (ответы учащихся)

Выходит эксперт
Жёлтой страницы.
Эксперт Жёлтой
страницы. Мои
страницы жёлтого цвета. Они символизируют то, что ещё есть животные и растения
на Земле, но если человек перестанет их беречь, то они в скором времени
исчезнут с лица земли. О них вы должны знать. Все они перечислены в Красной
книге. Я думаю, что вы знаете о каких растениях, птицах и животных идёт речь.
Поэтому я объявляю викторину «По страницам Красной книги». Вы должны отвечать
быстро и точно.

Проводится
викторина по вопросам, на которые дети должны были найти ответы.
1.    Какая наука
изучает птиц? Орнитология
2.    Какая наука
изучает растения? Ботаника
3.    Какая наука
изучает животных? Зоология
4.    Какой паук самый
крупный на Земле? Тарантул
5.    Какая бабочка
самая маленькая на Земле? Тля
6.    Какой гриб самый
ядовитый? Бледная поганка
7.    Какое животное
самое грациозное? Кошка
8.    Какой зверь спит
вниз головой? Летучая мышь
9.    Какое насекомое
дышит ногами? Кузнечик
10.
Какая
бабочка является долгожительницей? Лимонница
11.
Какое
животное отличается очень стойким и неприятным запахом? Скунс
12.
Какое
животное искусно строит своё жильё? Бобр
13.
Какая
птица выводит птенцов зимой? Клёст
14.
Какое
животное любит мёд больше всего на свете? Африканское
животное медоед
15.
 Когда
появилась Красная книга Забайкалья? В 1998 году
16.
Какие
заповедники и заказники Забайкалья вы знаете? Сохондинский
заповедник, Даурский заповедник, Ивано – Арахлейский заказник, заказник
«Агинская степь», Заказник «Горная степь», Государственный природный заказник
«Цасучейский бор»
17.
Назовите
редких животных и растения Забайкалья. Кот манул,
зубры, реликтовая чайка, амурский тигр, даурский журавль, узорчатый полоз и
другие.

Эксперт Жёлтой
страницы. Вижу,
вы можете ориентироваться в истории родной природы. А теперь задачки посложнее.
(ответы на слайдах)
1.     Это самое крупное
животное, которое знал мир. Когда это животное вырастает, оно достигает длины
30 метров и весит 160 тонн. Оно гибнет из-за своего жира, который используется
в косметике, промышленности. Он один даёт более 140 бочек жира. Его пища
маленькие рачки. (Синий кит) (слайд)
2.     Это животное из
семейства кошачьих. Бывает Бенгальским, Амурским, Яванским и других
разновидностей. Очень опасное животное. (Тигр, слайд)
3.     Крупное животное
обитающее на территории Беларусии. Питается растительностью. У него очень
острый слух. Занесено в Красную книгу. (Зубр, слайд)
4.     Птица относится к
семейству падальщиков. Это очень красивая птица с пучком перьев под клювом. Её
заострённые, как у сокола, крылья достигают трёх метров. В Западной Европе их
разводят в неволе, чтобы вернуть на родину в Альпы. (Бородач, слайд)
5.     Самый крупный
грызун и лесоруб нашей фауны. Его мех с давних пор ценится очень высоко.
Вырубка лесов в поймах рек привела к резкому сокращению этих животных. (Бобр, слайд)
6.     Он производит
впечатление собаки с кошачьей головой, такова его внешность. Он из семейства
кошек, но с длинными стройными ногами. Быстрее его ни одно животное бегать не
может. Основная причина вымирания этих животных – наступление человека на места
обитания, саванны и пустыни. (Гепард, слайд)
Эксперт Жёлтой
страницы. Спасибо,
ребята, за ответы. А сейчас слово Белой странице Красной книги.

Эксперт Белой
страницы.
На моих страницах – особо охраняемые природные территории. Это национальные
парки и заповедники. А также животные, которые до сих пор мало изучены или об
их состоянии нет точных известий.
Ещё в ХIХ веке люди стали
замечать, что некоторые растения и животные становятся редкими и даже перестают
существовать. Именно в связи с этим начали создавать заповедники, задачей
которых стала охрана редких видов растений и животных от уничтожения.
 Заповедники – это
острова спасения для животных.(слайд) В них
устремляется всё живое из соседних мест, поэтому на территории заповедника
численность животных, гораздо выше.
На территории
заповедников в зонах строгой охраны запрещена всякая хозяйственная деятельность
и любые вмешательства человека в естественное состояние природы.
 Для общения с
прекрасными творениями природы создаются природные национальные парки. (слайд) В настоящее время в мире действует более 1200
национальных парков.
Ещё одной формой
охраны природных богатств являются заказники. (слайд)
Они могут быть самыми разными: озёрные, болотные, ботанические, зоологические и
другие. Все виды природных охранных территорий – это подлинное богатство нашего
народа.
А сейчас пришло
время предоставить слово эксперту Зелёной страницы Красной книги.

Эксперт Зелёной
страницы. Мои
страницы зелёного цвета. Как вы думаете, о чём они? (ответы учащихся) На
зелёных страницах Красной книги сообщаются сведения о восстановленных видах
животных. Их разводят в неволе, чтобы вернуть в естественные места обитания.
Это непростой процесс. Животные должны научиться выживать в новых условиях. (слайд) А сейчас я передаю слово самой грустной
странице нашей книги – эксперту Чёрной страницы.

Эксперт Чёрной
страницы.
Я – эксперт Чёрной страницы Красной книги. Мои страницы чёрного цвета. Как вы
думаете, почему? (ответы учащихся) Мне очень горько и больно, потому что
на чёрных страницах книги списки растений и животных, которых мы с вами уже
никогда не увидим. Их нет на Земле и никогда не будет. Самой первой исчезла
бескрылая гагарка. (слайд) До XVII века она была
очень распространена на островах северной части Атлантического океана. Огромные
колонии этих доверчивых, не умеющих летать птиц с древности привлекали
охотников. Поэтому жители убивали гагарок ради мяса, пера и яиц. К началу XIX века гагарок
удалось сохранить на двух маленьких островках у берегов Исландии. Но и с этими
птицами расправились жестоко. На них стали охотиться, чтобы сделать из них
чучела. К середине ХХ века гагарок не стало совсем. И таких историй на моих
страницах не мало. Задумайтесь об этом. Берегите природу!

Кл.рук. Вашим
домашним заданием было приготовить рассказы о растениях и животных Красной
книги Забайкалья. Из них мы составим свою Красную книгу. Ну, а теперь время
подвести итог нашего классного часа.
Вам было интересно
на классном часе? Полезна ли информация, полученная сегодня? Пригодится ли вам
это в жизни? Спасибо за внимание.

Классный
час
«Красная
книга – книга памяти Родины» - 20.03.15 г.

Приготовить
:
1ряд – на А 4 рассказ
о растении, занесённом в Красную книгу Забайкалья (изображение растения и его
описание)
2ряд
–
на А 4 рассказ о животном, занесённом в Красную книгу Забайкалья (изображение
животного и его описание).

Найти
ответы на вопросы:
1.
Какая
наука изучает птиц?
2.
Какая
наука изучает растения?
3.
Какая
наука изучает животных?
4.
Какой
паук самый крупный на Земле?
5.
Какая
бабочка самая маленькая на Земле?
6.
Какой
гриб самый ядовитый?
7.
Какое
животное самое грациозное?
8.
Какой
зверь спит вниз головой?
9.
Какое
насекомое дышит ногами?
10.
Какая
бабочка является долгожительницей?
11.
Какое
животное отличается очень стойким и неприятным запахом?
12.
Какое
животное искусно строит своё жильё?
13.
Какая
птица выводит птенцов зимой?
14.
Какое
животное любит мёд больше всего на свете?
15.
Когда
появилась Красная книга Забайкалья?
16.
Какие
заповедники и заказники Забайкалья вы знаете?
17.
Назовите
редких животных и растения Забайкалья.

file_name: красная книга-книга памяти Родины.docx

alt: Он один даёт более 140 бочек жира

intro:
Информационно – познавательный классный час
                                            «Красная книга – книга памяти Родины»
                                                                    Как это страшно – умиранье рода.
                                                                    Всех поголовно, всех до одного,
                                                                    Когда опустошенная природа
                                                                    Уже не в силах сделать НИЧЕГО.
                                                                                С. Островой

Задачи:
1.	Ознакомить учащихся с историей возникновения Красной книги.
2.	Показать роль и значение Красной книги для спасения природы.
3.	Способствовать формированию информационной культуры школьников, умения слушать, понимать и добывать информацию, размышлять и делать выводы.документ Word

классное руководство

group: Педагогика

title: Информационный-познавательный классный час на тему "Красная книга - книга памяти Родины"