extracted_text:
Урок
литературы в 8 классе
Тема:
Обучение
анализу эпизода из романа «История одного города»
Цели урока: дать общую характеристику произведения, определить его жанр,
проблематику, рассмотреть содержание отдельных глав.
Задачи урока:
Образовательная: открыть важный человеческий смысл произведения
М.Е. Салтыкова-Щедрина, раскрыть суть моральных категорий на примере биографии
писателя, поступков героев произведения; рассмотреть способы сатирического
изображения народа и власти.
Развивающая: продолжать формирование навыков участия в дискуссии,
анализирования противоречивой информации, аргументации и сравнения; продолжать
развивать навыки работы с текстом (анализ текста, работа над характеристикой
героев, словотворчество).
Воспитательная: формировать нравственные чувства и нравственное
поведение, осознанное отношение к жизни, воспитывать потребность осознанно
определять своё место в обществе, формировать чувство ответственности за свои
поступки, нравственные качества личности.
Ход урока
Оргмомент.
1.Лекция учителя с элементами беседы.
а) Какое впечатление произвёл на вас роман Салтыкова – Щедрина
«История одного города»?
б) Да, отношение к произведению противоречивое, но это не потому,
что роман был написан давно, а дело в том, что так было всегда со времени
выхода «Истории одного города».

           Оценка романа современниками.
   Это произведение впервые вышло отдельным изданием в
1870 году. До этого книга печаталась в несколько приёмов в журнале
«Отечественные записки». Сразу по выходе книги в свет И.С.Тургенев,
находившийся тогда в Лондоне, писал М.Е.Салтыкову-Щедрину:
               « На днях
получил Вашу «Историю одного города», прочёл её немедленно. Под своей резко
сатирической, иногда фантастической формой, своим злободневным юмором,
напоминающим лучшие страницы Свифта, «История одного города» представляет самое
правдивое воспроизведение одной из коренных сторон российской физиономии».
    Но подобное отношение к новому творению Щедрина было
далеко не единодушным. Некоторые читатели и критики встретили его более чем
прохладно. В апрельском номере журнала «Вестник Европы» за 1871 год появилась
критическая статья, посвящённая «Истории одного города», которая называлась
«Историческая сатира» Автор её рассматривал книгу как сатиру на русскую историю
и в этой связи обвинял писателя в самых разных грехах: « в поверхностном
знакомстве с историей 18 века, и вообще с историей русского народа», в
неясности позиций автора, в смехе для смеха и старании «позабавить читателя во
что бы то ни стало, в отсутствии всякой руководящей идеи. Одним из главных
пунктов обвинения был тезис о глумлении сатирика над народом. Подписана статья
была псевдонимом А.Б-ов, за которым скрылся А.С.Суворин – в то время
либеральный критик. Салтыкова статья Суворина возмутила и непониманием замысла
книги, её истинной направленности и художественного своеобразия. Он написал
письмо в редакцию журнала «Вестник Европы», в котором объяснил замысел «
Истории одного города». Но объяснение автора было положено под сукно и пролежало
в архиве ответственного редактора Стасюлевича сорок с лишним лет.
    Чем же объяснилась разноголосица мнений по поводу
новой сатиры Щедрина? Прежде всего различием в идейных позициях её читателей.
Но немаловажное значение имело и то обстоятельство, что по своей художественной
структуре книга была необычной, сложной. Не случайно И.С.Тургенев в своей
рецензии назвал её странной и замечательной. Это и в самом деле одно из самых
своеобразных произведений русской сатирической литературы.
2. Беседа по содержанию произведения.
а) Город Глупов – город – гротеск. Необычен и жанр, и герои,
необычен сам объект изображения, избранный сатириком. Давно известно, что
предметом сатиры должна быть современность, а тут вдруг – история. К тому же
история какого-то города Глупова.
- Что же за город привлёк внимание писателя? Где был заложен он?
Каково место расположения?
            (ответы ищем в главах «
О корени происхождения глуповцев»  и в обращении к читателям)
- Каковы границы города Глупова?
           ( Границы города
неопределённые, непонятные, то это уездный городишко с прилегающим к нему
выгоном для скота ( рассыльный прибывает в г.Глупов из Губернии; новый
градоначальник тоже), то выясняется, что это город скорее губернский ( в
трактате Микаладзе встречаем фразы: « В одной из приволжских губерний
градоначальник был роста трёх аршин с вершком. В другой губернии столь же
рослые градоначальники»), то границы города расширены до пределов всей России
(« Выгонные земли Византии и Глупова были до такой степени смешены, что
византийские стада почти постоянно смешивались с глуповскими, и из- за
 этого выходили беспрестанные пререкания).
- Кто населял город Глупов?
          ( Город Глупов населяли
странные люди, похожие на горожан, встречаем мы здесь и купечество, и
интеллигенцию, и даже глуповский бомонд. А потом вдруг оказывается, что жители
этого города …пашут, сеют, пасут скот и живут в избах).
- Как понимать эти противоречия? Как недосмотр автора?
      ( Это город условный, иносказательный. Город
– гротеск, в котором нашли воплощение негативные стороны всей страны, всего
государства. В этом обобщённом образе совмещены деревни, сёла, уездные и
губернские города, столицы Российской империи).
- Что означает сочетание «один город» в названии «История одного
города»?
       ( Один город следует соотнести с
исконным смыслом корня gard – ограждённая территория, область человеческого
существования, значит, это изображение любого человеческого общества).
- Как же возник этот город?
    (Глава  «О корени происхождения глуповцев».
Здесь Щедрин рисует гротесковую картину возникновения Глупова, строительным
материалом  для которой в значительной мере послужила сатирически
переосмысленная легенда о «добровольном призвании славянами варяжских князей»).
- Из легенды мы узнаём, что основали город Глупов головотяпы.
Почему их так называли?
   Вспомним русскую пословицу «Заставь дурака Богу
молиться - он и лоб расшибёт», которую следует понимать метафорически.
Объяснение слова головотяпы является ни чем иным, как вариантом этой пословицы,
но писатель переосмыслил данное прозвище и прочёл его буквально. Ироническое
объяснение помогает понять, что перед нами образ не правдоподобный, а условный.
Приём, к которому прибегает здесь автор, встречается в сатире часто. Особенно
любят к нему прибегать художники – карикатуристы. Он позволяет создавать яркие
гротесковые образы.
- С чего же начали головотяпы наведение порядка?
    Но невозможно такими нелепыми действиями добиться
порядка, и они обращаются к князю.
- Какая главная проблема ставится писателем в связи с этим в главе
«О корени происхождения глуповцев», а потом и во всём повествовании?
            (Народ и самовластие).
- Сторонники самодержавия заявили, что, пригласив князей, народ
проявил мудрость. А как считает автор?
         ( Щедрин считает это глупостью,
выражая своё мнение устами князя, согласившегося « володеть» головотяпами).
- Что же принесло головотяпам самовластие?
         ( «И будете вы платить мне дани
многие…», т.е. грабёж систематический, узаконенный.
           « Когда же пойду на войну
– и вы идите!» - превращение жителей в пушечное мясо.
           « А до прочего вам ни до
чего дела нет» - то есть устранение народа от обсуждения и решения любых
общественных вопросов.
           « И тех …которым ни до чего
нет дела, я буду миловать; прочих же всех казнить» - воспитание в народе
покорности, повиновения путём откровенного непрерывного террора).
3.Градоначальники.
   Дальнейшие главы представляют собой описание жизни
глуповцев при самовластии. Сатирик воссоздаёт город Глупов на разных этапах его
существования, при разных правителях. Например, глава «Опись градоначальников»
даёт целую вереницу их. И снова люди вроде бы как люди: и фамилии есть, и имя –
отчество, и чин. И качествами некоторые из них наделены вполне правдоподобными.
В то же время сплошь и рядом быль переплетается с фантастикой.
- Чем знаменательны градоначальники?
          Образы градоначальников
необычны, фантастичны.
          Сам Салтыков – Щедрин, объясняя
смысл своего обращения к фантастике, подчёркивал, что « фантастичность
рассказов немало не устраняет их …воспитательного значения и что опрометчивая
самонадеянность летающего градоначальника может даже и теперь послужить
спасательным предостережением для тех из современных администраторов, которые
не желают быть преждевременно уволенными от должности».
            Конечно, объяснение это
носит ироничный характер, но вместе с тем оно в своеобразной форме выражает ту мысль,
что обращение к фантастике было не случайным, а диктовалось серьёзными
творческими задачами, несло важную идейную нагрузку, т.е. сколько бы
прихотливым и безграничным ни был полёт фантазии, он всегда связан с реальной
действительностью. Например, говоря о гротесковой характеристике Никодима
Осиповича Иванова, который настолько «мал ростом, что не в состоянии был
вмещать пространных законов, мы должны знать, что эта фантастическая
подробность появилась у Щедрина не случайно, что он опирался на материалы
реальной действительности.
    С середины 18 века по 1825 год в России были изданы
десятки тысяч разных законов. Собранные вместе, они заняли 45 томов (Полное
собрание законов Российской империи. 1830). Законы, изданные при Николае Первом
и Александре Втором (до 1870 года), составили ещё 45 томов. Характерной чертой
многих из них были не только пространность, но и крайняя запутанность,
противоречивость. Вот куда метит сатирик, заявляя, что градоначальник Иванов
умер от «натуги, усиливаясь постичь некоторый сенатский указ.
   В фигурах некоторых градоначальников можно отыскать
черты подлинных самодержцев (так, например, в образе Негодяева есть нечто от
Павла Первого, в фигуре Микаладзе и Грустилова – от Александра Первого, в
Перехват Залихватском – от Николая Первого).
- Так что же, это сатирический портрет исторической личности?
            (Нет. Это образы
обобщённые)
- Что общего у всех градоначальников? Чем они похожи?
           ( Они похожи в главном:
их разнообразные прожекты сводились к одному: к выколачиванию «недоимок» и
пресечению крамолы).
Вывод: Многообразие градоначальников оборачивается на самом деле их
поразительным однообразием. И термин ГРАДОНАЧАЛЬНИК в данной книге
употребляется не в официальном своём значении, а в чисто условном. Градоначальник
– это начальник города Глупова, а поскольку Глупов – город обобщённый, то и
градоначальник – понятие собирательное, обозначающее самовластного правителя. И
в следующих главах эти разнообразные фигуры как бы приведены к общему
знаменателю. Этим знаменателем оказывается Дементий Варламович Брудастый –
градоначальник без головы.
- Чем же он знаменателен? Расскажите о нём.

                (глава «Органчик»)
              ( В этом образе
перед читателем предстаёт сущность градоначальничества, очищенного от всего
второстепенного).
- Что является второстепенным, ненужным?
            (Всё человеческое, в том
числе голова, ум. Для управления достаточно двух мелодий: «Разорю! Не потерплю!
             Так правил
Глуповым человек, у которого на плечах пустой сосуд, то есть человек без головы
отдавал распоряжения, которые глуповцы беспрекословно выполняли, человек без
головы распекал чиновников и т.д. Причём Щедрин объясняет правомерность
выбранного приёма объяснением смотрителя народных училищ.
           В главе «Война за
просвещение» писатель заставляет градоначальника Бородавкина подвергнуть
строгому рассмотрению деяния своих предшественников. Оказалось, что в веренице
градоначальников лишь тени, образы лиц.
- Какие главы ещё подчёркивают идею градоначальнического
однообразия?
       (глава «Оправдательные документы»
«Мысли о градоначальническом единомыслии»
       Оказывается однообразие это далеко не
случайно, оно закономерно, необходимо. С       этого начинается
трактат Василиска Бородавкина).
- Какова цель единомыслия и единовластия?
        (Подчинение глуповцев).
- О чём гласит трактат «О благовидной всех градоначальников
наружности?
    (Все градоначальники должны быть
 унифицированы).
- Что должно быть главным в их облике?
        (Мундир)
Вывод. Получается, что градоначальник это мундир, а кто в мундире –
это неважно. В нём может быть Клементий, вывезенный из Италии за искусную
стряпню макарон, или Фердыщенко, бывший денщик князя Потёмкина, большой
любитель буженины и гуся с капустой, или Негодяев, бывший гатчинский истопник,
или более зловещая фигура – Угрюм – Бурчеев ( глава «Подтверждение покаяния.
Заключение»).
- Прочитайте портретную характеристику, данную писателем этому
герою. Почему герой изображается на фоне пейзажа, в котором вместо неба нависла
серая солдатская шинель?
          ( Шинель – символ, который
должен создать иллюзию безгрешности тирана.
       Этот приём с простой солдатской шинелью
не раз использовался русскими деспотами всех мастей: чем жестче режим, тем
больше заботился тираноб аскетизме своего облика и быта).
- Как вы думаете, почему именно Угрюм – Бурчеев завершает вереницу
градоначальников?
          (Он всех превзошёл своим
безграничным идиотизмом, неиссякаемой энергией, ограниченностью,
непреклонностью, уравниловкой, наличием казарменных идеалов. Его идеалы: прямая
линия, отсутствие пестроты, простота, доведённая до наготы, равниловка).
- Чем он опасен?
         (Тем, что у власти идиот. В его
голове созрел целый систематический бред. Кроме

того,
  он хотел покорить природу, естество, но природа не покорилась мертвящей воле

мрачного идиота).
Вывод: Таким образом, природа, ставшая для писателя олицетворением
нормальной, новой жизни – вот главное и, к сожалению, единственной, до конца
последовательный противник бесчеловечной, мертвенной идеи государства. Вспомним
Органчика. В чём причина его поломки? То ли под влиянием прекрасного весеннего
дня (естество!) он улыбнулся, и машина государственности вдруг заработала в
несвойственном для неё режиме – режим естественности, человечности и сломалась.
Вот эта – то несовместимость идеи государственности и идеи человечности
доводится Угрюм – Бурчеевым до предела.
   Одним из прототипов этого градоначальника был
Аракчеев (военный министр в последние годы царствования Александра Второго).
- Как вы думаете, можно ли свести образ Угрюм – Бурчеева к сатире
только на Аракчеева?
          (Нет. Аракчеевщина – явление
конкретно – историческое, а потому «кратковременное». Угрюм – Бурчеевщина –
нечто более широкое, страшное. Это явление обобщенное).
           Градоначальникам,
олицетворяющим собой самодержавие, противопоставлены в книге щедрина глуповцы.
4.Глуповцы.
-Что представляют из себя глуповцы? Как ведут себя под игом
самовластия?
            ( Основное их качество:
неиссякаемое терпение и сильная вера в начальство.
               На эти
качества указывают даже звукоизобразительные характеристики.
Звукоизобразительные характеристики градоначальников и глуповцев резко
отличаются.

Черты
  характера

звукоизобразительные
характеристики
градоначальников

звукоизобразительные
характеристики
глуповцев

черты характера

тупость
грубость
жестокость
идиотизм
ограниченное
властолюбие

окрики, крики!
звуки трубы и барабана
пушечная стрельба
раскаты грома
хлопки
гул
свист
треск
грохот

стоны
вопли
тишина
безмолвие
лепет
шёпот
вздохи
ропот
плач
тихо гудела
шипела толпа

неразвитость
покорность
долготерпение
начальстволюбие
смирение
темнота

-  На какие характерные черты глуповцев и градоначальников
указывают звукоизобразительные характеристики?

 (Жесткий бюрократический режим самодержавной власти, подавляя всё
человеческое в человеке, выступает и как враг подлинно прекрасной музыки.
Музыка редко звучит в Глупове, а если звучит, то претерпевает странные
метаморфозы, лишаясь одухотворённости, красоты, гармонии. Потому и слышим здесь
какофонию).
 - Вспомните главу «Фантастический путешественник». Как
приказал встечать себя Фердышенко после путешествия по городскому выгону?
    Писатель создаёт своеобразный аналог музыкального
гротеска.
- На кого же направляет свою сатиру М.Е.Салтыков – Щедрин?

(Судя по звукоизобразительным характеристикам, мы можем сказать, что сатира
писателя направлена и на самодержавие правителей, и на покорность и
долготерпение народа).
- Но возможно ли смеяться над народом?
             (Ведь именно в
этом обвиняет Щедрина критик Суворин. А сатирик отвечает:
              « Мне кажется,
что в слове народ надо отличать два понятия: народ исторический и народ,
представляющий собой идею демократизма. Первому, вынесшему на своих плечах
Бородавкиных, Бурчеевых и т.п., я действительно сочувствовать не могу. второму
я всегда сочувствовал, и все мои сочинения полны этим сочувствием).
- О каком же народе идёт речь в произведении?
             ( Скорее всего о
народе историческим. Этот народ в 60-е годы 19 века продолжал нести ярмо
царского самодержавия.
               Надежды
революционеров – демократов на близкую народную революцию оказались тщетными.
Писатель приходит к выводу, что корень зла состоит в политической неразвитости
масс, в их общественной пассивности).
          Понаблюдайте за историей
брожения глуповских умов бурчеевского правления.
РАБСКАЯ ПРИВЫЧКА К ПОВИНОВЕНИЮ
БУНТ НА КОЛЕНЯХ. ЗНАЛИ ОНИ, ЧТО БУНТУЮТ, НО НЕ СТОЧТЬ НА КОЛЕНЯХ
НЕ МОГЛИ.
ГЛУПОВЦЫ ВЗЯЛИСЬ НА УМ.
ВЫБОР ХОДОКА К ВЛАСТЯМ (ХОДОК ЕВСЕИЧ).
СНОВА ПОСЫЛАЮТ ХОДОКА (ХОДОК ПАХОМ)
СИДЕЛИ И ЖДАЛИ.
ВЗГЛЯНУЛИ ДРУГ НА ДРУГА И УСТЫДИЛИСЬ
РАЗДРАЖЕНИЕ РОСЛО
 НОЧНЫЕ СОВЕЩАНИЯ
ВЗРЫВ. КРУШЕНИЕ ТИРАНА.
Крушение тирана было внезапным.
5. Смысл финала.
  Взбунтовавшееся естество сметает с лица земли угрюм –
бурчеевскую утопию. Но финал книги остаётся тёмным, о чём свидетельствуют
различные трактовки эпизода в литературоведении.
    - ОНО означает предсказание народной революции.
     -ОНО знаменует начало ещё более жёсткоё
реакции.
      Обе версии спорны.
  Есть и третья точка зрения. Сатирик пишет: «История
прекратила течение своё».
  Есть несколько значений слова история. Салтыков
– Щедрин скорее всего использует это слово в значении «непрерывная связь
времён, естественно вбирающая в себя и прошлое, и настоящее, и будущее, процесс
общественного развития, неостановимое течение жизни».
    « История одного города» - это сатира современности.
Писатель отобрал и обобщил то, что было равно характерно для эпох, отстающих
друг от друга на десятилетия и даже на столетия, т.е. созданные им образы,
черты были присущи как прошлому, так и настоящему.
   Сам писатель подтверждал эту мысль, разъясняя
своеобразие замысла: «Те же самые основы жизни, которые существовали в 18 веке,
существуют и теперь. Следовательно, историческая сатира вовсе не будет для меня
целью, а только формою».
    По Щедрину, история – неостановимое течение жизни.
«История не останавливает своего хода и не задерживается прыщами. События
следуют один за другим с быстротою молнии.
- Почему же в данном произведении она прекратила течение своё?
      Поможет в этом разобраться жанр книги.
«История одного города» - это антиутопия, т.е. изображение опасных последствий,
связанных с построением общества, т.е. книга – предупреждение о том, что будет,
если у власти будут такие градоначальники и им будут подчиняться такие, как
глуповцы.
Итоги урока: История города Глупова, с точки зрения сатирика, обречена на
гибель как нечто противоестественное, уродливо – неразумное и бесчеловечно –
жестокое. В связи с этим ОНО символизирует неминуемое возмездие, которое
посылает Глупову истинная история. Это произведение не только антиутопия, но и
пророчество. Угрюм – бурчеевская прямая линия напоминает о генеральной линии
коммунистической партии, а его любимые слова, барак, масса долгое время были
любимыми и в нашем лексиконе. Сила щедринской «Истории…» столь велика, что она
способна привести к возникновению новых фантазий на вечную тему – общество и
власть.
Выставление
оценок.
Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение анализу эпизода из романа «История одного города».docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

alt: Кто населял город Глупов? (

alt: Законы, изданные при Николае Первом и

alt: Вывод: Таким образом, природа, ставшая для писателя олицетворением нормальной, новой жизни – вот главное и, к сожалению, единственной, до конца последовательный противник бесчеловечной, мертвенной идеи…

alt: ГЛУПОВЦЫ ВЗЯЛИСЬ НА УМ. ВЫБОР

title: История одного города


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная программа
технической направленности
Развитие умений и навыков технической
направленности у детей –инвалидов «Основы информатики»

Дети с ограниченными возможностями (с 8 до 14 лет)
Срок реализации: 1 год

    Программа «Основы информатики»
имеет техническую направленность. Программа предполагает
определение потенциальных возможностей обучающихся, освоения знаний, овладение
умением, формирование и развитие творческих способностей, формирование
потребности к самореализации, подготовку к самостоятельной рабочей деятельности
за компьютером.
Занятия по курсу «Основы информатики» позволят
обучающимся научиться самостоятельно пользоваться компьютером и узнать основные
приемы и принципы работы компьютера, а также пользоваться различными программами,
что способствует информационной и коммуникационной компетентности.
Программа
адаптирована с учётом особенностей поступающего на реабилитацию контингента.

Актуальность
Актуальность
данной программы заключается в том, что компьютер широко и прочно вошел в нашу современную
жизнь.
В
настоящее время сфера человеческой деятельности в технологическом плане быстро
меняется. Новые технологии в современном обществе требуют от человека новых
знаний, навыков и умений, в том числе и при решении традиционных задач,
возникающих в повседневной жизни.
 Адаптация
к быстро меняющимся условиям внешнего мира представляет определенную сложность
у любого человека, но особенно это характерно для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в силу их психофизических
особенностей. Современное состояние общества характеризуется интенсивным
проникновением компьютерной техники во все сферы человеческой жизни, все
возрастающим потоком информации и совершенствованием технологий получения,
переработки и использования информации.
 Информационные
процессы – фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент
современной информационной цивилизации. В целом, изучение информатики,
информационных и коммуникационных технологий оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения, стиль жизни современного человека, расширяет его
возможности к адаптации в социуме. В связи с этим целесообразно ввести изучение
информатики в компьютерном классе с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Данный
курс формирует у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья многие виды
деятельности, которые имеют обще дисциплинарный характер: моделирование
объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации,
управление объектами и процессами.

Новизна
Новизна
данной программы в том, что она дает возможность детям с ограниченными
возможностями, развить сразу несколько навыков для освоения компьютерных
технологий.
При реализации данной
программы возможно использование в образовательном процессе дистанционных
образовательных технологий, что позволяет детям с ограниченными возможностями работать
из дома.

Цель
-освоение знаний, составляющих начала
представлений об информационной картине мира и информационных процессах,
способствующих восприятию основных теоретических понятий
-формирование мотивации к трудовой
деятельности с целью достижения инвалидами конкурентоспособности на рынке труда,
материальной независимости, самообеспечения и интеграции
в общество.
-овладение умением использовать компьютерную
технику как практический инструмент для работы с информацией
Воспитание интереса к информационной
и коммутативной деятельности, этическим нормам работы с информацией.
Задачи
Образовательные задачи:
- сформировать
знания и практические навыки по работе с компьютером
- обучить
применению различных приемов работы за компьютером
- обучить основным правилам работы с
компьютерными программами;
- научить самостоятельно настраивать компьютер;
Воспитательные задачи:
- воспитать любовь к окружающей среде,
родному городу
- воспитать коммуникативную культуру;
- воспитать трудолюбие, умение доводить
начатую работу до конца.
Развивающие
задачи:
- развить наблюдательность и
внимательность;
- развить коммуникативные
способности;

Возраст
и численный состав обучающихся
Программа предназначена для детей
(8-14лет), имеющих ограниченные возможности здоровья.
Численный состав
зависит от количества получателей социальных услуг. Группы формируются по
возрастному критерию и в зависимости от уровня возможностей.
Численный состав от 1 до 4 человек.
Сроки
реализации программы
Период освоения
программы – 34 часа.

Формы
обучения
Задачи
дополнительной общеобразовательной программы реализуются на групповых (1 – 4
человек) занятиях. Группы комплектуются по результатам диагностики в
зависимости от характера и выраженности речевого и двигательного дефекта, психологических
и характерологических особенностей.
Помимо прохождения теоретической и практической частей программы,
предусматриваются посещения технических-компьютерных выставок в соответствии с
их организацией в городе Санкт-Петербург. Посещение выставок проходит как
дополнительное мероприятие и не учитывается в часах программы, но служит мощным
мотивирующим и познавательным моментом.
По уровню подготовки обучающихся
можно разделить
на 3 группы:
- 1-я группа - 1-4
чел. (относятся дети, прошедшие обучение в коррекционных школах и прочих
специализированных учреждениях, владеющие некоторыми навыками работы за
компьютером; занятия направлены на расширение их знаний, помощь в практическом
применении);
- 2-я группа - 2-4
чел. (дети с легкими нарушениями здоровья и психическими отклонениями,
предпочтительными являются практические занятия);
- 3-я группа –
индивидуально по 1 человеку  к ней относятся дети с грубыми
нарушениями развития – данную группу детей знакомим с элементарными навыками
пользования компьютера и компьютерным программам.
Занятия проводит педагог дополнительного
образования, владеющий техникой и приемами, знакомый со спецификой работы в
компьютерном классе.
При проведении занятий в
дистанционном режиме используются: онлайн – платформы: Zoom,
Skype, WhatsApp, VK,
электронная
почта.

Методы обучения:
- наглядный метод;
- словесный метод;
- практический метод.

Режим проведения занятий
Занятия включают в себя теоретическую и
практическую части, а также подготовку к работе.
Программа рассчитана на 34 занятия. Продолжительность
занятий
30 минут.
Периодичность проведения
занятий –1-2 раза в неделю.
При
использовании дистанционных образовательных технологий продолжительность
занятия составляет не более 25 минут. В процессе занятия проводится
динамическая пауза.

Планируемые
результаты обучения
В
результате освоения программы обучающиеся должны
знать:
- понятие вверх,
вниз, вправо, влево;
- понятие
существенного признака предмета
- понятие
существенного признака группы предметов
- понятие
«лишнего» предмета в группе предметов
-правило
безопасного поведения при работе с компьютерами
уметь:
-выделять
признака по которому произведена классификация предметов; находить
закономерность в ряду предметов или чисел и проделать этот ряд с учетом
выявленной закономерности;
-выявлять причинно
–следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных;
-решать логические
задачи, соответствующие уровню развития детей с ограниченными возможностями;
-решать задачи,
связанные с конструированием изображений несложных геометрических фигур;
-управлять
простыми информационными объектами и осуществлять выбор на компьютере
-вводить числовую
информацию, используя клавиатуру компьютера
.
владеть:
- навыками работы за
компьютером;

УЧЕБНО -
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Разделы,
  темы

Теор.
  занятия

Практ.
  занятия

Всего
  часов

Место
проведения

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по технике безопасности при работе на компьютере.
  Диагностика.

1

-

1

Очно/дист

2

Общее
  введение в информатику. История информатики.

1

-

1

Очно/дист

3

Устройство
  компьютера.

1

-

1

Очно/дист

4

Введение
  в логику
Понятие
  вверх,вниз,влево,вправо

1

6

7

Очно/дист

5

Развитие
  внимания

1

8

9

Очно/дист

6

Выделение
  существенных признаков предметов

1

1

Очно/дист

7

Выделение
  существенных признаков группы  предметов

1

2

3

Очно/дист

8

Выделение
  закономерностей в расположении  предметов

1

1

2

Очно/дист

9

Решение
  логических задач. Выделение закономерностей в расположении  предметов

1

2

3

Очно/дист

10

Загадки
  на компьютере

1

2

3

Очно/дист

11

Логика
  и конструирование

1

2

3

Очно/дист

Итого:

11

23

34

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Тема
1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Диагностика.
Теория: Инструктаж
по технике безопасности.
Тема
2. Общее введение в информатику. История
информатики.
Теория: Краткое
введение в историю информатики. Значение термина «информатика».
Тема
3. Устройство компьютера.
Теория: Схемы
устройства компьютера. Составные части и их функции.
Тема 4. Введение
в логику. Понятие вверх, вниз, влево, вправо
Теория: Повторить
и закрепить пройденный на предыдущем занятии материал. Развивать внимание.
Закрепить понятия вверх, вниз, влево, вправо закрепить название геометрических фигур.
Познакомить с курсором и клавишей Enter.Учить
работать с клавишами управления курсором. .
Практика: Цветные карандаши, учебник-тетрадь. Программа «Лабиринт».
Тема
5. Развитие внимания
Теория: Развивать внимание,
логическое и образное мышление, память.
Практика: Цветные
карандаши, учебник-тетрадь. Программа «Раскрась-ка»
Тема
6. Выделение существенных признаков предметов
Теория:
Контроль умения ориентироваться на клетчатом поле. Развивать внимание,
логическое и образное мышление.
Практика: Цветные
карандаши, учебник-тетрадь. Программа «Внимание»
Тема
7. Выделение существенных признаков группы предметов
Теория:
Учить выделять существенные признаки предметов. Развивать внимание и память.
Практика: Цветные карандаши, учебник-тетрадь. Программа «Третий лишний»
Тема
8. Выделение закономерностей в расположении предметов
Теория: Учить выделять
и обобщать признаками, свойственные предметам группы. Развивать логическое
мышление.
Практика: Цветные
карандаши, учебник-тетрадь. Программа «Укажи лишнего», «Третий лишний»
Тема
9. Решение логических задач. Выделение
закономерностей в расположении предметов
Теория: Развивать
логическое мышление. Учить выявлять закономерности в расположении предметов.
Готовить к пониманию смысла такого геометрического преобразования, как поворот.
Учить вводить числовую информацию с клавиатуры.
Практика: Цветные
карандаши, учебник-тетрадь. Программа «счет» .

Тема
10. Загадки на компьютере
Теория: Развивать
математическое и логическое мышление, воображение. Учить решать задачи,
замаскированные под загадки и шутки. Формировать умение выбора правильного
ответа при решении задач на компьютере.
  Практика: Программа
«Загадки -1», «Загадки -2»
Тема
11 Логика и конструирование
Теория:
Развивать образное мышление. Учить разделять фигуру на заданные части по
представлению. Развивать у детей цветовое восприятие и формировать умение
использовать поворот фигуры при работе с прикладной программой.
Практика: Конверты для каждого ребенка  с квадратами Монтессори и
плакаты-образцы  для каждого квадрата. Два карандаша разного цвета. «Программа
Конструктор».

МОНИТОРИНГ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К способам отслеживания результатов относятся:
наблюдение, диагностическая карта
(Приложение
№ 1).
Проводится
промежуточный и итоговый мониторинг.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Октябрьская
наб.76 к.1

Наименование
помещения

№ кабинета

Площадь,
кв.

Перечень
  оборудования

Кабинет
  «Компьютерного класса»

105

20

1.
  Стол
  письменный (2 шт.)
2.
  Стол
  компьютерный (1 шт.)
3.
  Стул для офиса
4.
  Стул
  (2 шт.)
5.
  Стол
  раскладной
6.
  Рециркулятор
  УФ-бактерицидный двухламповый для обеззараживания воздуха помещений
7.
  Ноутбук
  Sony
8.
  Моноблок
  (4 шт.)
9.
  Клавиатура
  (4 шт.)
10.
  Компьютерная
  мышка (5 шт.)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Инструменты:
ПК,
моноблоки, ноутбук программное обеспечение ПК, проектор.
Методические
материалы: учебные пособия, учебник тетрадь, электронное пособие, содержащее
учебные программы для занятий на CD/

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2011);
2. Программа основного общего образования по информатике под редакцией Л.
Босова, А. Ю. Босова. «Информатика. Программа для основной школы 1-6 классы.
7-9 классы», БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
2.
 Учебник-тетрадь
«Информатика. 1-5 класс. / Л.Л. Босова, А.Ю.Босова / М.: БИНОМ / Лаборатория
знаний / 2013 и «Рабочая тетрадь. 5класс. / М.: БИНОМ / Лаборатория знаний /
2014г.
3.
Тур
С.Н., Бокучава Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 1 классов
общеобразовательных школ. -СПб.: БХВ-Петербург,2016. -144 с.: ил.
4.     Т.А.Рудченко
Информатика. Сборник рабочих программ.1-4 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций/Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов. -2-е изд.-М.:
Просвещение,2014. -55с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 Приложение
№1

Диагностическая
карта
СРОДИ№1
Педагогическая
диагностика по программе
«Основы
информатики»
             Ф.И.О. получателя
услуг__________________________
            Дата
рождения_______________________

№
п/п

Критерии оценки

Наличие

Входящая диагностика

Заключительная диагностика

Дата
  «__» ___________202   г.

Дата
  «__» __________202   г.

Самостоятельно

с помощью

не сформировано

Самостоятельно

с помощью

не
сформировано

1

Умение включать ПК

2

Осознание поставленной
  задачи при выполнении работы

3

Умение соблюдать алгоритм действия при выполнении
  работы

4

Этап сформированности
  мотивации к компьютерной деятельности

5

Умение правильно
  держать мышку

6

Умение работать  клавишами
  мышки и роликом

7

Умение двигать мышкой

8

Умение использовать
  клавиатуру и клавиши

Педагог дополнительного образования      Егорова В.А.
_____________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Основы информатики  - общеобразовательная программа.docx

alt: Возраст и численный состав обучающихся

alt: Планируемые результаты обучения

alt: УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Тема 1.

alt: МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Приложение №1 Диагностическая карта

intro:
Дополнительная общеобразовательная программа
технической направленности
Развитие умений и навыков технической направленности у детей –инвалидов «Основы информатики»
Программа «Основы информатики» имеет техническую направленность. Программа предполагает определение потенциальных возможностей обучающихся, освоения знаний, овладение умением, формирование и развитие творческих способностей, формирование потребности к самореализации, подготовку к самостоятельной рабочей деятельности за компьютером.
Занятия по курсу «Основы информатики» позволят обучающимся научиться самостоятельно пользоваться компьютером и узнать основные приемы и принципы работы компьютера, а также пользоваться различными программами, что способствует информационной и коммуникационной компетентности.
Программа адаптирована с учётом особенностей поступающего на реабилитацию контингента.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация
для родителей: «Характер ребенка зависит от Вас»

Мы часто произносим слово "характер" и уже
привыкли к нему. "Вот это характер", - говорим мы с восхищением.
"Ну и характер!" - произносим, когда негодуем. Хорошо это или плохо -
иметь характер?

Каждый, опираясь на свой опыт, понимает под характером определенное сочетание
индивидуальных особенностей человека. Основными свойствами характера принято
считать три группы качеств, проявляющихся в отношении к деятельности,
какому-либо поручению (трудолюбие, добросовестность, настойчивость,
усидчивость, самостоятельность); в отношении человека к самому себе ( гордость,
чувство собственного достоинства) и к окружающим (заботливость, отзывчивость,
доброта, чуткость).

Названные качества одинаковы по важности и воспитываются одновременно. Можно
воспитать у ребенка самостоятельность и чувство собственного достоинства, но
одновременно и равнодушие. Такое сочетание качеств довольно распространено.
Бывает и так, что ребенок и чуткий, и добрый, но не способный довести до конца
ни одного дела, не может поставить перед собой цель.

Родители часто возражают: "Не все можно воспитать: характер передается по
наследству. В нашей семье двое детей-близнецов. Воспитываем мы их одинаково, а
растут они совершенно разные. Что же поделаешь, родились с разными
характерами".

Так ли это? Разберемся, насколько характер ребенка зависит от природных
особенностей. Что в характере врожденное, а что приобретенное?
Врожденными, наследственными являются четыре свойства нервной системы ребенка.

Первое - сила нервной системы или работоспособность: одни дети
выносливы, способны к длительному напряжению, другие - быстро утомляются. Это
можно заметить в игре, при выполнении ребенком поручения.
Второе
свойство - равновесие, или баланс процессов
возбуждения и торможения: у одних детей может преобладать процесс возбуждения
(шумные, непоседливые дети), у других - процесс торможения (спокойные дети,
которых почти невозможно вывести из себя).

Третья особенность - подвижность, переключаемость нервных
процессов (один ребенок легко и быстро переходит от игры к режимным моментам:
проснувшись, сразу включается в игру. Другому свойственно как бы застревание на
каком-то переживании, очень медленное включение в состояние бодрствования из
сна).

Четвертая особенность - динамичность нервных процессов, т. е. способность к
возникновению привычных форм поведения и быстрота их изменения. Одни дети легко
привыкают к новым требованиям в детском саду, с охотой им подчиняются, другие,
охотно им следуя, привыкают долго, с трудом.
Характер ребенка не предопределен этими природными особенностями нервной
деятельности. Наблюдения за развитием близнецов подтверждают, что одинаковых
условий для их развития даже в одной семье быть не может, обстоятельства как бы
вынуждают их поступать по-разному. Если мама просит детей помочь ей, то первым
отзывается кто-то один. Другой ребенок в это время может стоять к маме спиной и
поэтому на какие-то доли секунды отозваться позже. Несколько сходных ситуаций -
и уже есть основа для формирования противоположных качеств (пассивности и
активности) у детей-близнецов.

Различные сочетания свойств позволяют выделить неодинаковые индивидуальные
особенности в поведении и деятельности ребенка.

Особенности нервной деятельности могут и затруднить, и помочь воспитать
определенные свойства характера. Так, у очень чувствительного ребенка труднее
воспитать самообладание, чем у ребенка уравновешенного. У возбудимых детей
труднее воспитать усидчивость, чем у детей медлительных.
Помните, что все дети, независимо от их индивидуально-психологических
особенностей развития, нуждаются в целенаправленном влиянии взрослого,
сознательно использующего различные методы и приемы для формирования
определенных черт характера ребенка. У всех дошкольников воспитывают устойчивые
нравственные чувства, нравственные мотивы поведения, послушание и
любознательность, активность. Однако в воспитании детей с различными
индивидуальными особенностями важно опираться на положительные особенности
высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные их проявления.
Так, у подвижных, уравновешенных детей особое внимание обращают на воспитание
устойчивых интересов, устойчивых нравственных мотивов поведения. Если эта
задача воспитания будет решаться правильно, то у ребенка появится терпеливость,
упорство, которого до сих пор не было, и умение доводить начатое дело до конца,
даже если оно ему не интересно. Воспитание нравственных чувств позволит ребенку
сознательно выполнять правила и требования взрослых, предупредит развитие таких
качеств, как легкомыслие и самоуверенность.

В воспитании детей другого типа - возбудимых, неуравновешенных - родители
предупреждают их вспыльчивость, воспитывают самообладание, настойчивость,
умение правильно оценивать свои силы, обдумывать решения и этапы своей
деятельности.

Взрослые должны быть очень терпеливыми. Требуя от детей послушания и
предупреждая вспыльчивость и упрямство, ребенку объясняют необходимость
выполнения правил. Взрослые не уговаривают, а объясняют, оставаясь
требовательными. Если ребенку дается поручение, он проговаривает его вслух,
объясняя, что он будет делать, что ему для этого необходимо, на какие части
лучше разделить поручение, чтобы его легче было выполнить, какие могут
встретиться трудности и как их избежать. Не забывайте иногда подходить к нему -
ребенку может понадобиться ваша помощь. Не надо бояться доверять ребенку, но
следует оказывать ему и необходимую помощь.
Дошкольнику можно поручить накрыть на стол, когда пришли гости; можно попросить
сходить к соседям с какой-либо просьбой. Подобные поручения требуют от ребенка
внешней и внутренней собранности, сдержанности, вежливости, то есть тех
качеств, которых ему и не хватает; взрослые высоко оценивают именно эти
качества, проявленные неуравновешенным ребенком, для того чтобы они стали
устойчивыми чертами характера.

Необходимы также специальные игры, направленные на развитие целенаправленного
внимания и сдержанности. Такие игры часто предлагаются в литературе, их можно
придумать и самим. Это могут быть упражнения с различными предметами в любой
обстановке. Например, по дороге в детский сад можно поиграть и игру
"Называем все вокруг" с условием, что, как только встретится
прохожий, нужно замолчать.

В воспитании медлительных детей особенно обращается внимание на формирование у
них активности, инициативности, любознательности. У медлительных детей
развивают умение быстро переключаться с одного дела на другое.

С такими детьми особенно часто совершают прогулки в парк, лес, ходят в зоопарк,
цирк. Воображение медлительных детей постоянно будят, включая их во все события
семейной жизни. Это способствует созданию привычки быть всегда занятым,
активным. Если ребенок делает все очень медленно, важно быть терпеливым, не
раздражаться. Полезно делать с ним что-то наперегонки, стараясь дать ему
ограниченное время для выполнения поручения. При этом можно отсчитывать время
(например, при одевании), пли напомнить ребенку о том, что собирались почитать
ему книгу, посмотреть мультфильм, но из-за его медлительности можно не успеть
сделать этого. У детей развивают точность, ловкость, быстроту движений.

Чувствительным и ранимым детям рекомендуем соблюдать режим дня, давать малышу
только посильные задания и вовремя помогать ему.

Обращения к ребенку отличаются особой чуткостью, мягкостью, ровным,
доброжелательным тоном, доверием к его силам и возможностям. Если что-то
поручается, то следует помнить, что ему нужно время на подготовку рабочего
места, что поручение будет выполняться очень тщательно. Поэтому не следует
раздражаться, если ребенок будет обращать внимание на мелочи.

У ранимых детей воспитывают веру в свои силы, инициативность,
самостоятельность, общительность. При посторонних нельзя обращать внимание на
проявления застенчивости или неправильные действия ребенка. Нельзя запугивать
чувствительных детей - им и так свойственна боязливость, страх перед новым.
Необходимо учить их преодолевать чувство страха. Если ребенок боится темноты,
надо вместе с ним войти в темную комнату и включить свет. Затем ребенок сделает
это один, а взрослый будет где-то рядом. Полезно провести это в игровой форме
(например, в игре "Разведчики"). Воспитывая смелость, нужно учить
малыша преодолевать свой страх. Если он испугался ползущей по земле гусеницы,
возьмите ее в руки, пусть он потрогает ее в ваших руках, пусть возьмет в свои.
Одобрите его действие: "Ты молодец, не испугался, ты смелый". Вы
увидите радость маленького человека, преодолевшего свой страх, свою
неуверенность. Чтобы эта неуверенность исчезла совсем, он должен почувствовать,
что вы с пониманием, чутко отнесетесь к нему и в том случае, если он сделает что-то
не так; что вы не станете его ругать и говорить: "Вот всегда у тебя
так". Если по-доброму относиться к ранимому ребенку, его неудачам, то со
временем, благодаря терпеливости и доброжелательности взрослого, его
опережающей высокой оценке смелости, самостоятельности ребенка, у дошкольника
появляется уверенность в своих силах, он становится общительным и доверчивым.

file_name: Знанио1.docx

alt: Вот всегда у тебя так". Если по-доброму относиться к ранимому ребенку, его неудачам, то со временем, благодаря терпеливости и доброжелательности взрослого, его опережающей высокой оценке…


extracted_text:
Приложение 1

Лист самооцениваия и
взаимооценивания.

Критерии

Очень хорошо

Хорошо

Требуется помощь

Умею вводить
  переменные и составлять математическую модель текстовой задачи

Умею
  решать текстовые задачи с помощью составления уравнения

file_name: 17. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

______________

                                                                          Директор МКОУ

 «Кобляковская СОШ»

                                                                Краснобаева А.А.

                      Приказ № ____
       от «___»________20__ г.

Положение
о методическом объединении
учителей – предметников
1. Общие положения.
Методическое объединение учителей – предметников
является структурным подразделением методической службы школы. Методическое
объединение учителей предметников объединяет учителей, преподающих один и тот
же предмет (дисциплины одной образовательной области). Ввиду
небольшого количества учителей, либо совмещения преподавания учителями
нескольких предметов, возможно объединение учителей разных предметных областей.
Работа методического объединения учителей
предметников строится в соответствии с программой
развития школы, решениями педагогического совета, планом работы,
утвержденным методическим советом.
2. Цели и задачи методическом
объединении учителей – предметников.
1. Методическое объединение учителей -
предметников создается как одна из форм самоуправления в целях:
-
совершенствования методического и профессионального мастерства учителей,
-
организации взаимопомощи для обеспечения соответствия современным требованиям к
обучению, воспитанию и развитию школьников,
-
объединения творческих инициатив,
-
разработки современных требований к уроку, классному часу, внеурочному
мероприятию и т.п.
2. Методическое объединение учителей -
предметников решает следующие задачи:

изучение
     нормативной и методической документации по вопросам образования,
выбор
     школьного компонента,
отбор
     содержания и составление учебных программ по предметам,
анализ
     авторских программ и методик,
утверждение
     аттестационного материала для итогового контроля в переводных классах,
ознакомление с
     анализом состояния преподавания предмета по итогам внутришкольного
     контроля,
работа с
     обучающимися по соблюдению норм и правил техники безопасности в процессе
     обучения,
взаимопосещение
     уроков по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом
     достигнутых результатов,
организация
     открытых уроков с целью ознакомления с методическими разработками,
изучение
     передового педагогического опыта; экспериментальная работа по предмету,
выработка
     единых требований к оценке результатов освоения программы на основе
     разработанных образовательных стандартов по предмету,
разработка
     системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
анализ методов
     преподавания предмета,
отчеты о
     профессиональном самообразовании учителей, работы на курсах повышения
     квалификации, творческих командировках,
организация и
     проведение предметных недель (декад и т.п.), предметных олимпиад, конкурсов,
     смотров, научных конференций,
укрепление
     материальной базы и приведение средств обучения, в том числе
     учебно-наглядных пособий по предмету в соответствие с современными
     требованиями к учебному кабинету, к оснащению урока.

3. Функции методическом объединении
учителей – предметников.
1.Работа методического объединения организуется
на основе планирования, отражающего план работы школы, рекомендации районного
методического кабинета, методическую тему, принятую к разработке педагогическим
коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования
учителей.
2.Методическое объединение учителей –
предметников часть своей работы осуществляет на заседаниях, где анализируются
или принимаются к сведению решения задач, изложенных во втором разделе.
3.Методическое объединение учителей –
предметников организовывает семинарские занятия, проводит цикл открытых уроков
по определенной методическим советом теме, проводит первоначальную экспертизу
изменений, вносимых преподавателями в учебные программы, планирует оказание
конкретной методической помощи учителям - предметникам.
4.Методическое объединение учителей –
предметников определяет систему внеклассной работы по предмету, ее ориентацию,
идеи, организует разработку методических рекомендаций для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в целях наилучшего усвоения знаний,
повышения культуры учебного труда, соблюдения режима труда и отдыха.
5.Методическое объединение учителей –
предметников обеспечивает преемственность в преподавании учебных дисциплин,
между учебной и внеклассной работой по предмету.
6.Методическое объединение учителей –
предметников анализирует состояние учебных кабинетов, планирует их развитие.

4. Права и обязанности
методического объединения учителей – предметников:
1.Методическое объединение учителей –
предметников имеет право рекомендовать администрации школы распределение
учебной нагрузки по предмету при тарификации.
2.Методическое объединение учителей –
предметников выбирает и рекомендует всему педагогическому коллективу систему
промежуточной аттестации.
4.Каждый член методического объединения обязан:
- участвовать в заседаниях методического
объединения, мероприятиях, проводимых методическим объединением,
- стремиться к повышению профессионального
мастерства,
- знать и руководствоваться нормативно-правовой
базой деятельности педагога, владеть основами самоанализа педагогической
деятельности.
5. Организация деятельности.

В своей работе
     методические объединения учителей – предметников подчинены педагогическому
     совету, методическому совету школы, директору
     школы. Работа строится на основании плана работы методического объединения
     учителей – предметников, принятого на заседании методического объединения
     учителей – предметников и утвержденного методическим советом школы.
Руководитель
     методического объединения учителей – предметников назначается и снимается
     приказом директора школы

5. Руководитель методического
объединения учителей – предметников обязан:

организовывать
     оказание методической помощи молодым учителям,
организовывать
     и систематически проводить заседания методического объединения учителей –
     предметников,
отслеживать
     качество обученности в рамках стандарта,
составлять
     план работы методического объединения учителей – предметников, и контролировать
     его выполнение,
обобщать опыт
     работы, отчитываться о проделанной работе на методическом совете или
     педагогическом совете,
координировать
     составление рабочих программ и поурочных учебных
     планов, контролировать их выполнение,
организовывать
     творческие отчеты, открытые уроки, методические дни, недели, декады,
     организовывать участие методического объединения в работе педсовета, методических
     семинарах в школе, районе,
вести документацию методического объединения
     (папку ШМО). Папка ШМО должна содержать разделы :

·
Состав ШМО
·
Анализ работы ШМО за предыдущий
учебный год
·
Тема, цели, задачи работы на
следующий учебный год
·
Основные направления,
планирование работы ШМО
·
План заседаний ШМО
·
Курсовая подготовка
педагогов
·
График прохождения
аттестации
·
Темы самообразования педагогов,
график открытых уроков
·
График проведения предметных
недель
·
Учебно-методические
комплексы, используемые в учебном процессе
·
Внеучебная занятость педагогов
·
График проведения
контрольных работ
·
Мониторинг контрольных работ
·
Протоколы заседаний ШМО
·
Справки по проверкам
·
Результаты успеваемости по
итогам четверти и года
·
Анализы уроков
·
Конспекты открытых уроков
·
Доклады, сообщения

file_name: 5. Положение о ШМО.doc

alt: График прохождения аттестации ·

title: Школьное методическое объединение. Положение


extracted_text:
ЙОХАННЕС
ВЕРМЕЕР (1632-1675)

Йоханнес Вермеер был ещё одним голландским художником, специализировавшимся на
изображении внутренних убранств небогатых домов и жизни представителей среднего
класса. Несмотря на то, что при жизни он не был признан, его работы были
обнаружены заново в 1860 году.
Тогда некоторые из его картин были по ошибке приписаны другим
художникам, однако в скором времени истинный автор был установлен благодаря
кропотливой работе искусствоведов и историков. На сегодняшний день известны 34
работы, принадлежащие кисти Вермеера. Самая известная из его картин - “Девушка
с жемчужной серёжкой” (1665). Портрет примечателен живым, дышащим взглядом
европейской девушки, одетой в экзотическую одежду, а также необыкновенно
большой полированной серьгой, предположительно считающейся жемчужиной.

alt: ЙОХАННЕС ВЕРМЕЕР (1632-1675)

title: ЙОХАННЕС ВЕРМЕЕР (1632-1675)


extracted_text:
Урок физики в 8-м
классе на тему "Удельная теплота плавления"
Цели
урока:

Обучающая: Сформировать
знания учащихся об удельной теплоте плавления, умение читать графики, умение
рассчитывать количество теплоты, необходимое для плавления кристаллических тел.

Развивающая: Продолжить
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами,
явлениями и причинами; развитие навыков работы по алгоритму; развитие навыков
работы с компьютером.
Воспитывающая: Продолжить
формирование познавательного интереса к предмету «Физика»; воспитывать
дисциплинированность и усидчивость при выполнении заданий; воспитывать чувство
ответственности при проверке и оценивании своих и чужих работ.
Дидактический тип
урока:
урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: урок с
применением ИКТ.
Оборудование: компьютеры,
интерактивная доска, рабочие листы учащихся, компьютерная презентация,
материалы единой коллекции ЦОР «Плавление и отвердевание кристаллических тел» и
«Удельная теплота плавления».
Программное
обеспечение:
Microsoft PowerPoint 2010, KMPlayer.
Учебник: А.В. Перышкин . Физика 8.
План урока:

Организационный
     момент.
Постановка
     проблемы для формулирования цели, задач урока.
Проверочное
     тестирование.
Мотивация.
Изучение
     нового материала.
Закрепление
     полученных знаний.
Рефлексия.
Подведение
     итогов урока.
Домашнее
     задание.

Ход урока
1.      Организационный
момент
Здравствуйте. Садитесь.
Прежде чем мы начнем сотрудничать, я хотел
бы, чтобы каждый из вас настроился на урок. Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь, пожелайте друг другу удачной работы.
А теперь расслабьтесь и мысленно скажите
себе: «Я нахожусь сейчас на уроке физики. А обо всем остальном я не буду думать
сейчас, я подумаю об этом потом».
Сказали?
Прекрасно! А теперь давайте приступим к работе.
2.      Постановка
проблемы для формулирования цели, задач урока.

Учитель: сегодня мы продолжаем изучать главу II
  «Изменение агрегатных состояний вещества». (Слайд 1) Какие
  процессы изменения агрегатного состояния вещества вы знаете?
Ученики: плавление, кристаллизация,
  парообразование, конденсация, сублимация и десублимация.
Учитель: какой из данных процессов мы начали
  изучать?
Ученики: плавление!
Учитель: можете ли вы описать процесс по
  следующему графику?

Ученики: нет.
Учитель: значит, с чем мы
сегодня познакомимся?
Ученики: с графиками, как
читать графики.
Учитель: а можем ли мы
сказать, какое количество теплоты необходимо сообщить куску льда массой 2
 кг, чтобы он превратился в воду?
Ученики: нет.
Учитель: значит, чему мы
сегодня научимся?
Ученики: рассчитывать
количество теплоты, необходимое для плавления кристаллического тела.
Учитель: совершенно верно,
а для этого нам нужна еще одна физическая величина удельная теплота
плавления.
Это и есть тема
нашего сегодняшнего урока. (Слайд 2) Уч-ся записывают в рабочих
листах.
3.      Проверочное
тестирование.
Но сначала нам
нужно кое-что вспомнить. (Провести тест и взаимопроверку).
1)
В
каких агрегатных состояниях может находиться одно и то же вещество?(Слайд 3)
а)
только в твердом;
б)
только в жидком;
в)
только в газообразном;
г)
только в жидком и газообразном;
д)
в жидком, твердом и газообразном.
2)
Процесс
перехода вещества из твердого состояния в жидкое называется … (Слайд 4)
а)
сублимацией;
б)
парообразованием;
в)
плавлением;
г)
конденсация;
д)
десублимацией;
е)
кристаллизацией.
3)
Процесс
превращения жидкости в пар называется … (Слайд 5)
а)
сублимацией;
б)
парообразованием;
в)
плавлением;
г)
конденсация;
д)
десублимацией;
е)
кристаллизацией.
4)
Процесс
превращение жидкости в твердое тело называется… (Слайд 6)
а)
сублимацией;
б)
парообразованием;
в)
плавлением;
г)
конденсация;
д)
десублимацией;
е)
кристаллизацией.
5)
В
процессе плавления энергия топлива расходуется на … (Слайд 7)
а)
увеличение температуры;
б)
выделение количества теплоты нагреваемым телом
в)
разрушение кристаллической решетки вещества;
г)
увеличение кинетической энергии тела.
6)
Наиболее
низкая температура воздуха -88,30С была зарегистрирована в 1960
 г. в Антарктиде на научной станции «Восток». Каким термометром можно
пользоваться в этом месте Земли? (Слайд 8)
а)
ртутным;
б)
спиртовым;
в)
можно как ртутным, так и спиртовым термометром;
г)
нельзя пользоваться ни ртутным, ни спиртовым термометрами.
7)
В
алюминиевом стакане можно расплавить… (Слайд 9)
а)
цинк;
б)
золото;
в)
медь;
г)
чугун.
Взаимопроверка по
образцу:     (Слайд 10)

1

2

3

4

5

6

7

д

в

б

е

в

б

а

Оценивание     (Слайд
11)

Количество
  правильных ответов

Меньше 3-х

3 – 4

5 – 6

7

Оценка

2

3

4

5

4.      Мотивация.
Итак, как уже было
сказано, сегодня мы поподробнее рассмотрим процесс плавления кристаллического
тела. Но сначала давайте еще раз посмотрим видеоролик, который мы смотрели на
прошлом уроке.
Видеоролик
«Плавление олова»    (Слайд 12)
- Какой процесс
называют плавлением?
- Какой процесс
называют кристаллизацией?
- Как называют
температуру, при которой вещество плавится и отвердевает?
- Прав ли был
поэт?

Она жила и по стеклу текла,

Но вдруг ее морозом оковало

И неподвижной льдинкой капля стала,

И в мире поубавилось тепла.
5.      Изучение нового
материала. (Слайд 13)

1)     Откройте раздел
«Мои документы». В папке «Урок физики «Удельная теплота плавления» найдите и
откройте видеофайл «ПЛАВЛЕНИЕ И ОТВЕРДЕВАНИЕ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ ТЕЛ»;
2)     Изучите материал
слайдов 2 – 7;
3)     В рабочих листах
запишите, что происходит с водой на каждом из участков графика.
4)     В рабочих листах
запишите, какие участки соответствуют плавлению и кристаллизации льда, почему
эти участки параллельны оси времени?
5)     Закройте видеофайл
«ПЛАВЛЕНИЕ И ОТВЕРДЕВАНИЕ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ ТЕЛ»;
6)     В папке «Урок
физики «Удельная теплота плавления» найдите и откройте видеофайл «УДЕЛЬНАЯ
ТЕПЛОТА ПЛАВЛЕНИЯ»;
7)     Изучите материал
слайдов 2 – 4;
8)     В рабочих листах
запишите определение удельной теплоты плавления, какой буквой она обозначается
и в каких единицах измеряется;
9)     В рабочих листах
запишите формулы для расчета Q, λ, m.

Сначала учитель
проводит небольшую беседу по итогам работы (что записали в рабочих листах?).
Затем проводит самопроверку по образцу.
Образец:     (Слайд
14)
АВ – нагревание
льда
ВС – плавление
льда
CD – нагревание
воды
DE – охлаждение
воды
EF –
кристаллизация льда
FK – охлаждение
льда
(Слайд 15)  Плавление - ВС,
кристаллизация - EF.

Эти
участки параллельны оси времени, потому что температура не повышается, все
тепло уходит на разрушение кристаллической решетки.

(Слайд 16) Физическая
величина, показывающая, какое количество теплоты необходимо сообщить
кристаллическому телу массой 1 кг, чтобы при температуре плавления полностью
перевести его в жидкое состояние, называется удельной теплотой плавления.
 обозначается - λ , измеряется -   .
(Слайд 17)
Q = λm;
λ = ; m = .

Выставление
оценок. (Слайд 18)

Количество
  правильных ответов

меньше 7-и

7-10

11-13

14-15

Оценка

2

3

4

5

6.      Закрепление
полученных знаний.
1)     На графике отражены наблюдения за
изменением температуры    двух   кристаллических веществ. Назовите эти
вещества. (Слайд 19)

2)     Откройте учебники
на с. 37, найдите таблицу 4. Какова удельная теплота плавления олова?;
железа?; меди?  (Слайд 20)
Воспользуйтесь
подсказкой: 3,9 *   = 3,9 * 100 000  = 390 000  .

3)     На странице 37
учебника рассмотрите пример решения задачи. (Слайд 21)
4)     Решите задачи:
а)
сколько энергии нужно затратить, чтобы расплавить медь массой 3
 кг при температуре 1085 °С?
б)
какое количество теплоты нужно сообщить куску льда массой 5
 кг взятого при температуре    – 10 °С, чтобы получить воду температурой 0°С?
в)
какое количество теплоты необходимо затратить на то, чтобы получить из куска
льда, массой 2 кг взятого при температуре     – 20°С    воду, нагретую до +20
°С?

Взаимопроверка (Слайд
22)

Вещество I – алюминий,
вещество II – цинк.

59000 ; 270000 ; 210000 .

а) 630 кДж;    б)
1805 кДж;   в) 932 кДж.

Оценки. (Слайд
23)

Количество
  правильных ответов

меньше 4-х

4-5

6-7

8

Оценка

2

3

4

5

7.      Рефлексия (Слайд
24)

Учитель:

Что ж, наш урок подходит к завершению. В
  той атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня работали, каждый из вас
  чувствовал себя по-разному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили,
  насколько внутренне комфортно ощущали себя на этом уроке, каждый из вас, и
  понравилось ли вам то дело, которым мы с вами сегодня занимались.
Перед каждым из вас находится рисунок,
  на котором изображен сосуд с водой. Нарисуйте в нем, пожалуйста, шарик на той
  глубине, которая соответствовала бы глубине вашего погружения в сегодняшний
  урок.

8.      Итоги урока. (Слайд
25)
Учитель:
- какую тему мы
сегодня изучили?
- что нового
узнали?
- чему научились?
Ученики отвечают
на поставленные ответы, высказывают предположения, подводят итоги.
Учитель: какие оценки вы бы
поставили себе за этот урок? Почему?
      9.  Домашнее
задание (Слайд 26)
А.        §§
14-15, выучить определения, ответить на вопросы;
Б.         А +
Упр. 8 (1 – 3);
В.        Б + Упр.
8 (4, 5).
(Слайд 27)   Решать загадки
можно вечно.

Вселенная ведь бесконечна.

Спасибо всем нам за урок,

А главное, чтоб был он впрок!
Резерв: №1081, 1082 –
сборник Лукашика.

file_name: Урок УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА ПЛАВЛЕНИЯ.docx

alt: Взаимопроверка (Слайд 22)

alt: Спасибо всем нам за урок,

title: презентация Удельная теплота плавления


extracted_text:
Методическая разработка практической работы по
информатике «Как научиться жить в согласии с природой биоритмов или
построение биоритмов человека в Excel».

Задача. Построить кривые своих биоритмов на март месяц текущего
года. На основе анализа индивидуальных биоритмов прогнозировать благоприятные и
неблагоприятные дни для разного рода деятельности.
Вы когда-нибудь задумывались над тем, почему наша жизнь
как зебра: сегодня, несмотря на пасмурный день, настроение отличное, а через 3
дня нас раздражает все вокруг.
Как утверждаю ученые, способности человека эффективно
выполнять различного рода работу, подвержены периодическим изменениям. Эти
способности подчиняются так называемым биоритмам. Каждый человек успешно
сочетает в себе целый набор различных биоритмов.
(Показ третьего слайда презентации)
И сегодня мы рассмотрим три наиболее популярных биоритма:
- физический
- эмоциональный
- интеллектуальный
(Показ четвертого слайда презентации)
Вот так выглядят биоритмы графически (Рисунок1)

Каждый отдельный биоритм представлен на графике кривой,
которая циклически изменяется в течение некоторого периода времени. Вместе с
этой кривой изменяется и ваша способность к выполнению соответствующего вида
работы.
Физический биоритм представлен синей кривой,
эмоциональный – розовой, желтой кривой – интеллектуальный.
Физический биоритм характеризует жизненные силы человека
т.е. его физическое состояние, энергию, силу, выносливость, сопротивляемость
болезням.
Периодичность ритма – 23 дня.
Эмоциональный биоритм характеризует состояние нервной
системы, настроение, эмоции, душевность, чувствительность к восприятию мира и
самих себя.
Периодичность ритма – 28 дней.
Интеллектуальный ритм управляет мыслительными
способностями, способностью обрабатывать информацию, памятью, ясностью
мышления, фантазией.
Периодичность ритма – 33 дня.
Все биоритмы стартуют одновременно в момент Вашего
рождения и сразу же все Ваши способности начинают расти, потом уменьшаются,
затем опять растут и т. д.
Чем выше разноцветные линии на графике, тем выше Ваши
соответствующие способности и наоборот.
Дни, в которые график пересекает ось абсцисс, считаются
неблагоприятными. Необязательно считать, что в эти дни должно произойти
какое-нибудь несчастье, просто в этот день нужно быть начеку т.к. ваши
физические, эмоциональные или интеллектуальные возможности снижены.
Все это только теория. Не все считают эту теорию строго
научной, но многие верят в нее. Более того, в некоторых странах людям
рискованных профессий (летчикам, каскадерам, …) предоставляется выходной день,
когда нулевую отметку пересекают одновременно две или три кривые биоритмов.

 Построение индивидуальных биоритмов начнем с построения контрольного
образца.

1. Для построения выберем среду электронной таблицы. В этой среде
информационная и математическая модели объединяются в таблицу, которая содержит
две области:
§
Исходные данные
§
Расчетные данные

Составьте компьютерную модель по приведенному образцу (Табл.1).
Для этого введите в ячейки исходные данные (Табл.2), расчетные формулы (Табл.3).

Таблица 1

Ячейка

Исходные данные

В4

Дата рождения

В5

Дата отсчета

В6

Длительность прогноза

Таблица 2

Ячейка

Результаты (Формула)

Номер формулы

А9

=$В$5

(1)

А10

=А9+1

(2)

В9

=SIN(2*ПИ()*(А9-$В$4)/23)

(3)

С9

=SIN(2*ПИ()*(А9-$В$4)/28)

(4)

D9

=SIN(2*ПИ()*(А9-$В$4)/33)

(5)

Таблица 3

2. Сравните результаты, полученные после ввода формул, с результатами,
приведенными в примере расчета (Табл.4). Совпадение расчетов с контрольным
образцом показывает правильность введения формул.

Таблица 4

3. Постройте диаграмму. Сравните
результат построения диаграммы с контрольным
образцом (Рис.1)
.

Рисунок1

Расчет Биоритмов реального
человека

Введите в ячейку В4 дату вашего
     рождения
Введите в ячейку В5 дату
     отсчета
Введите в ячейку В6
     длительность прогноза

Анализ результатов

Проанализировав диаграмму,
     определите неблагоприятные дни на апрель месяц текущего года (если они
     имеются).
Выбрать день неблагоприятный
     для сдачи нормативов по физкультуре.
Выбрать день для похода в цирк,
     театр или на дискотеку.
По кривой интеллектуального
     состояния выбрать дни, когда ответы на уроках будут наиболее/наименее
     удачными.

Дополнительное задание

Совместимость людей по биоритмам
Когда у двух людей совпадают или
очень близки графики по одному, двум или даже трем биоритмам, то можно
предположить довольно высокую совместимость этих людей.
Построите модель физической,
эмоциональной и интеллектуальной совместимости двух друзей.
Построение биоритмов человека в
среде табличного процессора

file_name: 224. Методическая разработка практической работы по информатике.docx


extracted_text:
Ролевые и деловые
игры

На уроках

Во внеурочное
  время

Волшебный
  сундучок

Весёлые
  музыканты

Какая профессия?

На приёме у
  доктора

Загадаю -
  отгадай

Семья

Дождик лей, не
  жалей

Знакомые
  незнакомцы

Путь-дорога
  далека

Коргор и птица
  Эвелина

file_name: Ролевые и деловые игры 4 крит.doc

alt: Ролевые и деловые игры

title: "Ролевые и деловые игры на уроках и во внеурочное время" (начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Read and translate the text "The
Mass Media". Make the annota-
tion to it in writing.
THE MASS MEDIA
The mass media play an important part in our lives. Newspapers, radio and especially TV inform us of what is going on in this world
and give us won- derful possibilities for education and entertainment. They also
influence the way we see the world
and shape our views.
Of course, not all newspapers and TV programmes report the events ob- jectively, but serious journalists and TV
reporters try to be fair and provide us with reliable information.
It is true that the world today is full of dramatic events and most news seems to be bad news. People aren't
interested in ordinary events. That’s why there are so many programmes and articles about natural disasters, plane crashes, wars, murders, and robberies. Good news
doesn't usually make headlines. Bad news does.
The main source of news for millions of people is television. People like TV news because they can see everything
with their own eyes. And that's an important
advantage. Seeing, as we know, is believing. Besides, it's much more difficult for politicians to lie in front
of the cameras than on the pages of news- papers.
Still, many people prefer the radio. It's good to listen to in the car,
or in the open air, or when
you do something about the house.
Newspapers don't react to events as quickly as TV, but they usually pro- vide us with extra detail,
comment and background
information.
The Internet has recently become another important source of information. Its main advantage is that news appears
on the screen as soon as the things hap- pen in real life, and you don't have to wait for news time on TV.
Vocabulary:
advantage [əd'va:ntid3] – преимущество
background                            information
 ['bækgraund infə`mei∫n]
 –               "закулисная"
информация
crash [kræ∫] – авария
comment [`komənt] – комментарий
disaster [di'za:stə] – бедствие
event [i'vent] – событие, происшествие
extra detail
[,ekstra 'di:teil] – дополнительные сведения,
подробная информация
fair [feə] – честный, справедливый
mass media [,mæs 'mi:diə] – средства
массовой информации
murder ['mə:də] – убийство
possibility [,posə'biliti] – возможность
to inform [in`fo:m] – сообщать,
информировать to report [ri'po:t] – сообщать, писать (о) objectively [əb'd3ektivli]
– объективно
ordinary ['o:dnəri] – обычный, заурядный
politician [,poli'ti
∫(ə)n] – политик private ['praivit] – частный,
личный reliable [ri`laiəbl]
– надёжный recently [`ri:səntli] – недавно
robbery ['robəri] – грабёж, ограбление
seeing is believing [`si:iŋ iz bə`li:viŋ] – Лучше раз увидеть, чем сто раз услышать.
sensational [,sen'sei∫(ə)nl] – сенсационный
source [so:s] – источник
to do the work about the house – делать что-то
по дому, заниматься хозяйством
to
go on – зд.: происходить, случаться
to
lie [lai] – зд.: лгать
to
make headlines – попасть
в заголовки газет,
вызвать сенсацию
to prefer [pri'fə:] – предпочитать
to print – печатать
to react [ri'ækt] – реагировать
to see with smb’s own eye’s – увидеть (чьими-л.) собственными глазами
Language practice
Discuss the read texts in pairs. Make
up dialogues, using the following notes:
–   the similarities and differences of the British
and American press;
–
the role of the mass media in our modern life;
–
the best ways of getting any information.

file_name: 22 Текст для чтения. 9-11 классы.docx

alt: Read and translate the text "The

alt: Лучше раз увидеть , чем сто раз услышать

title: 22 Текст для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 7 классе
Ф.И.О. учителя: Иванова
Алена Вячеславовна
Место работы:   МБОУ «СОШ №2
СУИОП»
Учебник: Русский язык: 7 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/ [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред.
Н.М.Шанский]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014
Тема урока: «Деепричастие
как часть речи»
Цели
урока:
 Обучающие: познакомить учащихся с лексическими и грамматическими особенностями  деепричастий; научить находить
деепричастия;
определять
их грамматические признаки.
Развивающие: создать мотивационную
основу для восприятия учебного материала; развивать познавательные способности: речь, логическое мышление, внимание.
Воспитательные: воспитание культуры
общения;
уважения
к собеседнику; воспитание интереса к родному
языку.
Планируемые УУД:
Предметные: научиться различать деепричастия, глаголы, наречия.
Коммуникативные:
использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя
как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
Тип урока: урок объяснения
нового материала.
Технология:
1. Технология
развития критического мышления через чтение и письмо.
2. Информационно
– коммуникационные технологии (ИКТ).
3. Технология
обучения в сотрудничестве.
4. Технология
развивающего обучения.
Приемы, используемые на
уроке:
1.
Таблица «Знаю - хочу узнать - узнал»;
2.
«Зигзаг»;
3.
«Модель Фрайер»;
4.
«Cинквейн»;
5.
«Авторское кресло».
Формы работы на уроке:
индивидуальная, парная и групповая работа
Необходимое оборудование:
ПК, проектор, интерактивная доска, листы самооценки.
Демонстрационный материал: электронная
презентация

План урока:
1. Мотивация учебной деятельности (1-2
мин)
2. Актуализация знаний, создание проблемной ситуации и выход
из нее (4-5 мин)
3. Постановка цели урока (4-5 мин)
4. Первичное усвоение новых знаний (10 мин)
5. Физкультминутка (2 мин)

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

(4-5 мин)
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону (2-3 мин)
8. Включение
нового знания в систему знаний и повторение (4-5 мин)
9. Подведение итогов урока (5-6
мин)
10. Рефлексия (1-2 мин)

Ход урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1. Мотивация учебной деятельности (1-2 мин)

Создание благоприятного  настроя на работу на уроке

- Здравствуйте, ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке. Я бы хотела начать наш урок со следующих слов.
- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Что там пропущено?
-Именно об этой части речи мы сегодня будем говорить.
- «Несомненное преимущество …  заключается в их краткости
  и динамичности». А.Э. Розенталь

(Оценочные листы на каждой парте)

Приветствуют учителя,
  проверяют готовность к уроку.

- самоопределение (Л);
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками (К)

2. Актуализация знаний, создание проблемной ситуации (4-5
  мин)

Стадия вызова

Актуализация опорных знаний

- Прочитайте: 1 вариант - 1 и 3 строчки, а 2
  вариант - 2 и 4 строчки
1) бежит, падает,
  подтянувшись, прыгнул.
2) Быстро, изогнув, светло, внизу.
3) искренний, лисья, стеклянный,
  решившись
4) понимая, развернутая,
  оклеенный, лечащий
-
  С какими орфограммами вы столкнулись, когда читали слова?
-
  А теперь поиграем!
-
  Игра
  «Четвертый лишний».
-
  Что общего между всеми словами в каждой строке? Подумайте.
-
  Обсудите с соседом по парте всё, что вы знаете о словах и заполните колонку
  «Знаю» таблицы:

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал новое»

1 – это глаголы…
2 – наречия…
3 – прилагательные
4 – причастия.

- Какое слово в каждой строчке лишнее? Подчеркните.  Вы
  можете догадаться, какая это часть речи? Как, по-вашему, звучит тема урока?
- Что мы не знаем, чтобы ответить на вопрос?
Обратившись к словарю, узнаём,
  что термин возник в 17 веке, состоит из двух частей (дее + причастие) и
  объяснить его можно как причастность к действию.
Это деепричастие.
-
  Сформулируйте тему урока?

Работают в парах, читают слова

Называют слова и
  объясняют
  соседу по парте подчёркнутые
  в словах орфограммы
Проверка

Заполняют графу «Знаю».
(Дают определения частям речи).

Проблема?
Какой частью речи являются слова?

Формулируют тему урока, записывают в тетради.

- уметь систематизировать материал, полученный на
  предыдущих уроках (П);

- уметь определять цель учебной деятельности (Р);

- уметь планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей (Р);

- уметь слушать собеседника, формулировать собственное
  мнение и позицию (К)

3. Постановка
  цели урока   (4-5 мин)

Обеспечение принятия цели урока, задач урока

Определите  цель урока.
-Что вы хотите узнать о деепричастии? Заполните  вторую
  графу таблицы.

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал новое»

Что такое деепричастие?
Почему эта часть речи так называется?
Что общего у деепричастия с глаголом и наречием?
Как изменяется деепричастие?

-  Как вы понимаете слово  «деепричастие»?
Приём «Корзина
  мнений»

Определяют цель урока, задачи

Заполняют графу «Хочу узнать»

Высказывают своё мнение

4. Первичное усвоение новых знаний (10 мин)

Осмысление

Обеспечение восприятие, осмысление и первичное запоминание
  информации

Приём
  «Зигзаг».
1-й этап
- В этом термине нам знакома вторая часть, а что же
  означает первая?
-Предлагаю вам самим попробовать разобраться в новом материале.
  Каждая группа получит текст (Приложение 1), разбитый на абзацы.
2-й
  этап («зиг»)
-
  Теперь прошу всех перегруппироваться так, чтоб в одной команде оказались
  только те, кто работает с одним и тем же абзацем.

3-й
  этап («заг»)
-
  Прошу вас всех вернуться в свои команды и начать объяснение нового материала
  друг другу. Потом впишите ваши результаты в таблицу, которая лежит у каждой
  группы и схематично изобразите полученные результаты в «Модель Фрейера»
-Заполните
  колонку «Узнал новое»:

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал новое»

Обозначает добавочное действие.
Соединяет в себе два слова: дее + причастие.
Не изменяется…

Действительно, эта форма обозначает добавочное действие
  глагола, а по грамматическим признакам похожа на наречие, т.к. не изменяется.

Учащиеся делятся на группы
Каждый участник команды работает с одним абзацем текста:
  читает, переосмысливает, составляет вопросы, если ему что-то непонятно
(3-4
  мин.)
Обсуждают
  свой материал.
Отвечают
  на вопросы друг друга.

Думают,
  как лучше объяснить то, что узнали, членам своей первичной команды.

Пытаются сделать вывод.

- уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на
  вопросы учителя, слышать и понимать речь других (К)

- уметь ориентироваться в тексте, находить нужную
  информацию (П)

-
  уметь определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с
  учителем (Р)

5. Физкульт-минутка
(2 мин)

Сменить вид деятельности

-
  Предлагаю
  вам поиграть: нужно хлопнуть в ладоши и подпрыгнуть, когда прозвучит
  деепричастие.
Разбивая
  волны, играющий ребенок, резиновый мяч, сверкая на солнце, живущий в деревне,
  сделав разворот, вспаханное поле, горячий напиток, преодолев препятствие,
  кипящий раствор, слыша звуки, растаявший снег, взмахивая крыльями.

Отдыхают

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
(4-5 мин)

Выявить качество и уровень усвоения знаний

- Прочитайте текст, запишите 1
  предложение. Найдите глаголы и деепричастия.
Лето прощалось с землей, медлило перед разлукой,
  топчась на месте, ласково и внимательно озираясь вокруг. Днем было жарко, но
  к вечеру резко посвежело, и крупные звезды снижались к самой крыше, сверкая
  льдистым блеском. Казалось, от их сторожкого дыхания холодеет воздух, зябко
  ёжатся деревья, и травы по утру сгибаются под матовыми дробинами грузной
  росы, и резные листья берез грустно шелестят, хваченные по краям вкрадчивой
  тишиной.
(Ф.Нестеров)
- Найдите грамматическую основу
  первого предложения.
-Какой объект действует, какое
  действие совершает?
- Какое добавочное действие
  выполняет глагол?
- Поставьте вопрос к добавочному
  действию.
- Объясните, почему
  необходимо разграничивать главное и добавочное действие?
- В оставшихся предложениях выделите  слова, обозначающие
  основное и добавочное действие.

Записывают предложение,  при этом
  проговаривая вслух выполненные шаги и их обоснование - определения,
  алгоритмы, свойства и т.д.

Слово, обозначающее  основное действие, подчеркивают  как
  сказуемое, а добавочное как обстоятельство.

Отвечают на вопросы
Подчёркивают глаголы и деепричастия
                      Проверка работы

- уметь анализировать и исправлять предложения (К)
- анализ, сравнение, классификация
  (П)
– построение логической цепи
  рассуждений (П);
– следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям (Л).
- самостоятельно делать выводы, выбирать решение,
  обосновывать выбор (П)

7.  Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону (2-3 мин)

- Цифровой диктант.
Запишите только те номера предложений, в которых есть
  деепричастие.
1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома.
2) Много тайн хранят леса, опалённые войной.
3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.
4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.
5) Потрескивая, горел костёр.
6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.
7) Дробясь о мрачные скалы ,шумят и пенятся валы.
8)  Признавая
  достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки.
Ответы: 3,
  5, 6,7,8.

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют задания,
  проверяют их по эталону. Задача – создание ситуации успеха для каждого
  ученика.

Проверяют себя по ключу.

– самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности (П);
– построение логической цепи
  рассуждений (П);
– контроль, коррекция, оценка
  (Р);
- уметь осуществлять итоговый контроль деятельности (Р).

8. Включение нового знания в
  систему знаний и повторение (4-5мин)

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание за
  работу на уроке.

  Проверочная
  работа.
I. Найти
  предложения, в которых есть глагольная форма, обозначающая добавочное к
  основному действие.
1. Космонавт
  слушает и улыбается.
2.
  Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.
3.
  Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.
4. Стаи птиц
  хлопают крыльями и поднимаются вверх.
5. Изогнув
  длинные шеи, птицы поднимаются вверх.
II. Найти
  предложения, в которых есть деепричастие.
1. Мама
  сидела, откинувшись в кресле.
2. Я открыл окно
  и залюбовался видом.
3. Брат склонил
  голову и писал что-то.
4. Разложив
  игры, дети сели в кружок.
5. Уставшая, она не хотела идти домой.

Взаимопроверка в парах по ключу на слайде.
Для выполнения задания необходимо проанализировать
  устно пять предложений (они нумеруются арабскими цифрами). Одно-два из них
  соответствуют правильному ответу. Эти предложения ученик должен найти и
  записать их номера.
Контролирует правильность выполнения задания.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
  овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

9. Подведение итогов урока (5-6 мин)

- Составьте синквейн по теме «Деепричастие»
Приём «Авторское
  кресло»
- Ребята, кто из вас готов
  прочитать свои творческие работы? Приглашаю занять авторское кресло.

 Составляют синквейн, читают его перед остальными
(3-4 человека)

Мотивация учебной деятельности, способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности (Л);
- уметь оформлять свои мысли в
  устной форме, слышать и понимать речь других (К);
-выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью (К);
- уметь выбирать решение,
  обосновывать выбор (П).

10.  Рефлексия (1-2 мин)

-инициировать рефлексию детей по поводу их деятельности по
  достижении поставленной цели

Вернёмся к началу урока:
  найдите колонку  «Хочу узнать».
 Достигнуты ли  цели,
  поставленные вами?
- Работа по «Рефлексивному экрану»
Домашнее задание:
v
  Параграф 28, стр. 76-78,  схема  (повторить теорию).
v
  Упражнение 181  (выполнить задание)  или
v
  Выписать из художественной литературы 5 предложений с
  деепричастиями.

Работают с таблицей

Высказываются по уроку, используя прием «Рефлексивные
  экран»

Выбирают Д/З

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока русского языка в 7 классе Деепричастие.docx

alt: Ход урока Этап урока

title: Конспект урока русского языка в 7 классе "Деепричастие как часть речи"


extracted_text:
Понятие
степени.
Определение.
Степенью числа а с натуральным показателем n  называется число, записываемое
как аn  и определяемое по правилу

Некоторые степени чисел 2,3,4,5

2° = 1

21 = 2

22 = 4

23 = 8

24 = 16

25 = 32

26 = 64

3° = 1

31 = 3

32 = 9

33
  = 27

34 = 81

35 = 243

36
  = 729

4° = 1

41 = 4

42
  = 16

43
  = 64

44
  = 256

5°= 1

51 = 5

52
  = 25

53
  = 125

 54
  = 625

Определение.
Степенью числа а (а ≠ 0) с целым показателем m называется число,
записываемое как аm и определяемое по правилу

Выражения «нуль в нулевой
степени» и «нуль в отрицательной степени» не определены.
Если основанием степени
является обыкновенная дробь, то удобно использовать правило, которое следует непосредственно
из определения:

Примеры.
1.  Соотнесите выражения с их значениями

Решение. По определению степени с натуральным
показателем
                                                                                 23
2 = 2 2⋅        = 4.
                                                                                      3 3     9
По определению степени с целым показателем
− 94
−1 = 1 =1:−
94

=1⋅−
94 =
− 94.

По определению степени с целым показателем
                                                 −
2
−2 =
−  32 2 =
−      32 
 ⋅ − 32  = 94.
3 
Ответ:  А1,Б3, В2
2. Расположите выражения  5−1; 15−1;5 ;0  512 в порядке возрастания их

значений.
Решение.  Найдем значение каждого числового выражения.

По определению степени с целым показателем:
 По
определению степени с целым показателем: 15−1 = 1 =1: 15 =1 5⋅      = 5
По определению степени с целым показателем: 50
= 1.
 По определению степени
с натуральным показателем:  152 = 1 15 5⋅ = 251 .
                                                             1        1
         Сравним значения
   ,5,1,      заданных числовых выражений:
                                                             5       25

 1 −2
   3. Вычислите:  
4 − 4−3 :4−5 + 2012 .0
Решение.  Преобразуем каждое слагаемое, используя
свойство степеней.
 1
−2
   В
выражении 
4  перейдем
к степени с натуральным показателем:
 14 −2 =  142 = 42.

В выражении 4-3 · 4-5 применим свойство деления степеней:

4-3 · 4-5 = 4-3
– (-5) = 42.
По определению степени с целым показателем 20120
= 1.
В итоге получим 
14−2 − 4−3 :4−5 + 20120 = 42 − 42 +1.
Ответ:
1.

Квадратные
корни
Арифметическим
квадратным корнем из числа а называется неотрицательное число, квадрат
которого равен а, то есть выполняются условия:
•
a ≥
0,
2
•
(
a)
= a
 при любом а ≥
0.
Свойства
арифметического квадратного корня.
1)  Квадратный корень из произведения неотрицательных
множителей равен произведению квадратных корней из этих множителей, то есть если
а ≥ 0, b ≥ 0, то ab = a ⋅
b .
2)  Квадратный
корень из дроби с неотрицательным числителем и положительным знаменателем равен
частному от деления квадратного корня из числителя на квадратный корень из знаменателя,
то есть если а ≥ 0, b > 0, то

3)  При любом значении
а и натуральном k верно равенство
a2k = ak .
Таблица квадратов чисел от 11 до 25

112=121

122=144

132=169

142=196

152=225

162=256

172=289

182=324

192=361

202=400

212=441

222=484

232=529

242=576

252=625

Таблица кубов чисел от 2 до 6

23 = 8

33 = 27

43 = 64

53 = 125

63 = 216

Применение
свойств арифметического квадратного корня
          1.
Вычислите:    81 0,0001⋅ .

1)
±0,09      2) 0,09       3) 0,03      4) другой ответ
Решение.
1 способ
Подкоренное выражение равно 0,0081.
Так как 0,092 = 0,0081, то по определению арифметического квадратного
корня 0,0081 = 0,09.
2 способ
          По
свойству (1) получим    81 0,0001⋅ =   81⋅   0,0001 = 9 •
0,01 = 0,09.
Ответ:
2.
2. Вычислите:  .
1)
25      2) ±5       3) 5          4) другой ответ
Решение.
1 способ

Применим свойство (2). Внесем и число 125, и число 5 под
общий корень.
125 125 = = 25 = 5.
                                                                                5          5
2  способ

В числителе разложим
125 на множители и вынесем множитель из-под знака корня.
              125       25
5⋅     5 5
                          =            =        = 5.

                  5           5          5
Ответ:
3.
3.   Вычислите:  (−3 2)2.
Решение.
Возведем во вторую степень каждый из
множителей произведения (−3 2)2 = −( 3)2 ⋅(
2)2 = 9 2⋅        =18.
Ответ:
18.
4.   Вычислите:
 .
1)
2,2       2) ± 2,2        3) 0,44         4) другой ответ
Решение.
Чтобы вычислить значение арифметического квадратного корня из
смешанного числа, переведем смешанное число в неправильную дробь и применим свойство
(2):
                   21       4
25⋅ + 21      121      121    11      1
               4     =                   =         =         =     =
2   = 2,2.

                   25            25             25        25      5       5
Ответ:
1.
Если сразу не удается
вычислить значение корня, то часто помогает разложение подкоренного выражения
на множители.

            5.
Найдите значение выражения 12 15 20⋅  ⋅        .

Решение.
1  способ (непосредственно) 12
15 20⋅ ⋅ = 3600
= 60.
2  способ (с помощью
разложения на множители)
              12 15
20⋅  ⋅              = 4
3 3 5 2 10⋅
⋅ ⋅ ⋅          ⋅          =   4 9 100⋅      ⋅        = 2
3 10⋅ ⋅           =
60.
Ответ:
60.

Предостережение.
При возведении в квадрат произведения возводите в степень все множители. Сокращение
дроби выполняйте аккуратно.

Совет. Запишите
«квадрат» (и даже куб) умножением двух (трех) скобок, не возводя в степень. Ответ
будет без корня. Обязательно сократите дробь.

6.
5 12⋅          =
60 =
3.
Ответ: 3.
                         20           20
7.
Найдите значение
выражения (3 5)2
15
 .
Ответ: 3.
8.
2 2 5 3⋅   ⋅        6
= 2 5⋅      ⋅        2
3 6⋅ ⋅        =10⋅  36 =10 6⋅    = 60 .
Ответ: 60.
9.
 .
Ответ:  .
10.
36 ⋅24 ⋅52 =        36 ⋅     24 ⋅     52 = ( 3 )3 2 ⋅( 2 )2 2 ⋅         52 =
               = 3 2 5 27 4 5 5403 ⋅
2 ⋅                                   =     ⋅        ⋅        =       .
Ответ: 540.
11.
Найдите значение
выражения: (5 3)2 .
15
 .
Ответ: 5.

file_name: степени и корни.pdf

alt: Понятие степени. Определение

alt: В итоге получим  14  − 2 − 4 − 3 :4 − 5 + 2012 0 = 4 2 − 4 2 +…

alt: Вычислите: 81 0,0001 ⋅

alt: Ответ: 18. 3. Вычислите:

intro: Данный ресурс может быть использован в период повторения и обобщения материала в 9 классе и при подготовке к ОГЭ по математике. Можно разместить материал (или ссылку на него) на сайте или блоге педагога. Также лекция может быть рекомендована обучающимся при использовании технологии "перевернутый класс".

title: Лекция по теме "Степени и корни"