extracted_text:
Имя
существительное
Предмет                                                    Русский
язык
Класс                                                         4
Учебник                                                       Русский
язык (в 2 частях)

Вопрос №1
Отметь  группу  слов,  в  которой
все  слова  являются  именами  существительными.
      а)  новая,  книга,
интересная;
      б)  смотрю,  небо,  звёзды;
      в)  вечер,  снежинка,
здоровье.
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №2
Зачеркни  неправильные  высказывания.
    а)  имена  существительные
бывают  трёх  склонений;
    б)  имена  существительные
изменяются  по  родам;
    в)  имена  существительные
изменяются  по  числам;
    г)  имена  существительные
изменяются  по  падежам.
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №3
Отметь несклоняемые  имена
существительные.
1)   окно
2)   метро
3)   пальто
4)   село
5)   кофе
6)   кино
7)   поле
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
E)     5
F)      6
G)    7
Вопрос №4
Выдели  неверные  примеры.
    К  1-му  склонению
относятся  имена  существительные  женского  и  мужского  рода  с  окончаниями

    -а, -я  в  именительном
падеже  единственного  числа:
а) страна
б) утро
в) юноша
г) вишня
д) деревья
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
Вопрос №5
В каких  падежах  могет  стоять
данное  словосочетание  в  предложении? кудрявый  дубок
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п A) а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F)      е
Вопрос №6
В каких  падежах  могет  стоять
данное  словосочетание  в  предложении?
    маленького  оленёнка
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п. A) а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F)      е
Вопрос №7
Укажи  падеж  выделенного  слова.
       Большое  количество
людей  едет  летом  к  морю.
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п. A) а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F)      е
Вопрос №8
Укажи  падеж  выделенного  слова.
     На  море  начался
шторм.
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п.

A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F)      е
Вопрос №9
Укажи  падеж
выделенного  слова. До  Чёрного  моря  можно  доехать  на  поезде.
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п. A) а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F)      е
Вопрос №10
Укажи  падеж
выделенного  слова. Путешественники  переплыли  море  на корабле.
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п.

A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F)      е
Вопрос №11
Укажи  падеж  выделенного  слова.
Над  морем  летали  чайки.
а) И.п.
б) Р.п.
в) Д.п.
г) В.п.
д) Т.п.
е) П.п. A) а
B)     б
C)     в
D)    г
E)     д
F) е Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ — B, C, D
Вопрос №3
Правильный ответ — B, C, E, F
Вопрос №4
Правильный ответ
— B, E Вопрос №5
Правильный ответ — A, D
Вопрос №6
Правильный ответ
— B Вопрос №7
Правильный ответ
— C Вопрос №8
Правильный ответ — F
Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ
— D Вопрос №11
Правильный ответ — E

file_name: Тест Имя существительное (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Имя существительное Предмет

alt: И.п. б) Р.п. в) Д.п. г) В

alt: Укажи падеж выделенного слова

alt: A) г B) д C) е

alt: A) а B) б C) в

alt: Вопрос №4 Правильный ответ —


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  5.4С : Диаграммы

Школа:

сроки:

ФИО учителя:

Количество
  присутствующих:
  Количествоотсутствующих

Тема урока:

Способы
  представления статистических данных

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.4.4.3
Извлечение
  статистической информации представленной в виде таблицы или диаграммы;

Цели
  урока:

Учащиеся:
-
  умеет строить круговую, линейную и столбчатую диаграмму;
-может
  извлекать статичтическую информациюпредставленную в виде таблицы или
  диаграммы.

Критерии
  успеха:

Учащийеся
может
  извлекать статичтические данные представленныев виде таблицы или диаграммы
Используя представленную
  информацию правильностроит таблицы и диаграммы

Языковые цели

Оқушылар:
- может описать свои
  представления о круговой и столбчатой диаграмме;
- объясняет алгоритм построения
  даграммы;
-может читать информацию представленную в виде
  таблицы и диаграммы .
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  диаграмма;
-
  линейная диаграмма;
-
  круговая
  диаграмма;
-
  столбчатая диаграмма;
-
  статистические данные;
-
  информация;
-
  анализ данных;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  диаграмма
  – это
  графическое представление статистикой информации;
-
  эта диаграмма ... показывает;
-
  чтобы построить круговую (столбчатую) диаграмманы, нужно...;
-
  опираясь на данные диаграммы,  можно ....
-
  сравнивая данные  диаграммы,  можно,... ;
- по данным диаграммы(таблицы) можно сделать
  следующие выводы : ... .

Привитие
  ценностей

Создание колаборативной среды и привитие ценностей через
  выполнение групповой (парной)работы
Привитие навыков уважительного отношения посредством совместной
  работы при освоении новых знаний
Привитие таких ценностей как любознательность (ищу, вижу, делаю,
  понимаю) через освоение новых знаний.

Навыки
  использования АКТ

Развитие
  навыков применения (выбор инструментов стандарттных программ)

Межпредметные
  связи

Экономика

Предварительные
  знания

Решение
  задач на нахождение процента от числа;  построение углов заданной градусной
  меры.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организационный
  момент
(2 минуты)

Цель:организация
  начала урока.
Приветствие.
  Проверить готовность учащихся. Концентрация внимания учащихся

Проверка
  домашнего задания
3-минуты

Цель:
  Работа над ошибками, допущенными при выполнении домашнего задания.

Определение темы и целей урока Тақырып
  пен
7минут

Работа по
  карточкам: Предложить извлечь информацию представленную в виде таблицы и
  диаграммы и сделать соответствующие  заключения.
Групповая
  работа
Задание
По
  рисунку определите вид диаграммы:

Диаграмма

вид диаграммы

Основная
    информация

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

По
  каждой диаграмме определите основную информацию, заполните соответствующие.
a)      Численность
  населения планеты к 2030 году
b)      Скорость
  животных
c)
  c)
  Количество
  проведенных испытаний
Критерии оценивания:
-
  Определяет круговую, линейную и столбчатую диаграммы;
- Определяет основную информацию
  представленную в виде диаграммы.

Цель:
  Определить тему и цель урока.
Анализируя
  с учащимися задание, определить цель сегодняшнего урока

Презентация

Студенческий
  лист

Изучение новой темы

20 минут

самостоятельная работа10 минут

Парная
  работа
1-задание
В таблице представлены данные о том,
  сколько запасов водного ресурса планеты приходится на долю четырех океанов, в
  процентном соотношении.

Океаны

Тихий
    океан

Атлантическийокеан

Индийский
    океан

Северный
    Ледовитыйокеан

Водные
    ресурсы (в %)

49,8

25,8

20,8

3,6

Ответьте на вопросы:
1)      Назовите
  океан с наибольшим водным  ресурсом?
2)      Назовите
  океан с наименьшим водным  ресурсом?

Критерии оценивания:
-
  Определяет основную информацию представленную в таблице.

2- задание

На диаграмме представленны данные о
  скорости охотничьей собаки, лисы и зайца.
Ответьте на вопросы:
1)      Чья
  скорость больше, лисы или зайца? Приблизительно на сколько больше?
2)      У
  охотничьей собаки больше возможности догнать лису или зайца?
3- задание
На диаграмме представлены данные о радиусах планет: Меркурий,
  Венера, Земля, Марс и Плутон
Используя диаграмму ответьте на вопросы:

1)      Какая из
  планет самая большая?
2)      Какая из
  планет самая маленькая?
3)      Радиусы
  каких планет соизмеримы?

4- задание
Используя данные представленные в
  таблице постройте круговую диаграмму распределения земельных участков

Название культур

Занимаемая площадь,
в %

Пшеница

30

Рис

19

Кукуруза

16

Овес

11

Другие культуры

24

Дескриптор:    студент
- рисует
  круг и секторы круга;
-правильно
  определяет проценты соответствующие сектору.

Формативная
  работа
Используя
  данную пиктограмму:

Животные

Корова

Лошадь

Баран

Верблюд

Коза

Введите данные в следующую
       таблицу.

Животные

Количество

2.      Используя
  таблицу постройте столбчатую диаграмму

Дескриптор:    Студент
-
  правильно вносит данные в таблицу;
-отмечает координатные оси;
-правильно строит столбчатую диаграмму.

Подведение итогов
(3 минуты)

Цель:
  рефлексия учащихся,обратная связь.
Рефлексия

Все понятно, вопросов нет.

У меня есть вопросы.

Я ничего не понял.

Учащиеся
  оценивают свою работу и работу однокласников по критериям оценивания.
Домашняя работа:
Незнайкапродает газеты. В таблице представленны
  данные о количестве
  проданных газет за неделю. Используя эти данные
  постройте линейную диаграмму продаж.

Дни недели

Количество проданных
    газет

Понедельник

20

Вторник

25

Среда

30

Четверг

32

Пятница

23

Суббота

20

Воскресенье

35

Презентация

Студенческий
  лист

Дифференцация

Оценивание

ТБ и здоровье

Рефлексия
  по уроку
Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Ответы на вопросы слева запишите здесь:

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Способы представления статистических данных_КСП.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урока

alt: Парная работа 1-задание

alt: Подведение итогов (3 минуты)


extracted_text:
Межрегиональная
научно-практическая  конференция
Имени
Сагита Сунчелея , посвященная Году кино в России и
Году
водоохранных зон в Республике Татарстан

Секция:
здоровье и безопасность

Исследовательская
работа
Тема:
Влияние электромагнитного излучения на здоровье человека

Матвеева
Оксана Валерьевна,    МБОУ «СОШ  д. Починок-Сутер» Нотфуллина Венера
Мухаметовна, учитель физики

2016
Оглавление:
Введение…………………………………………..………………………………3
Глава
I……………………………………………………..….……………………4
1.1
Виды
электромагнитного излучения……………………………………..5
1.2
Воздействие
электромагнитных излучений на человека…………….…5
1.3
Влияние
излучения СВЧ печей на организм человека………………….6
1.4
Влияние
ЭМИ  компьютера  на здоровье  человека……………………
1.5
Влияние
ЭМИ телевизира на организм человека………………………
1.6
Влияние
излучения холодильника на организм человека……………….7
Глава
II  Проведение эксперимента……………………………..…………………….8
2.1
Опыт
I
Определение  ЭМИ  при помощи Компаса…………………..…9
2.2
Опыт
II Определение ЭМИ при помощи масла,
воды, ржавчины………
2.3
Опыт
III Определения
магнитного поля СВЧ печи……..12
2.4
Опыт
IV  Влияние ЭМИ на прорастание
семян………………………..
Глава
III Анкетирование………………………………………………………..13
Глава
IV Защита …………………………………………………………………14
3.1
Защита от воздействия электромагнитных излучении ………………...1
3.2
Выводы………………………………………………………………………14
3.3
Заключене…………………………………………………………………….15

ВВЕДЕНИЕ
Цивилизация так облегчает жизнь,
Что скоро жизнь станет не выносимой
Александр Кумор
        Развитие
технического прогресса, создание все новых и новых приборов и устройств, так
облегчающих повседневную жизнь, дающих неоспоримые преимущества во всех сферах
трудовой деятельности, несут человечеству комфорт и процветание - с одной
стороны. С другой - уровень порожденных этой деятельностью окружающих нас
электромагнитных полей уже значительно превысил естественный фон Земли, и резко
расширился частотный диапазон этих полей. Электромагнитный смог, в отличие от
таких уже привычных для нас явлений, как загрязнение промышленными отходами
воздуха, почвы и воды, невидим, но это отнюдь не значит, что он не влияет на
человеческий организм.
        В процессе
жизнедеятельности человек постоянно находится в зоне действия электромагнитного
поля (ЭМП) Земли. Такое поле, называемое фоном, имеет определенный уровень на
каждой частоте, который не наносит вреда здоровью человека, и считается
нормальным.
       Масштабы
электромагнитного загрязнения среды за последние годы стали настолько
значительными, что Всемирная организация здравоохранения включила эту проблему
в число наиболее актуальных для человечества. А некоторые специалисты не только
относят электромагнитные поля (ЭМП) к числу сильнодействующих экологических
факторов, но и считают, что они влекут катастрофические последствия для всего
живого.
       Мы регулярно
получаем дозы электромагнитного излучения, электричество присутствует везде: в
наших домах, на рабочих местах и в местах отдыха, на улице. Без него уже просто
невозможно представить свою жизнь.
Гипотеза: Если электромагнитные волны окружают
человека повсюду, то они как-то должны влиять его здоровье.
Цель: Изучить влияние электромагнитного
излучения на здоровье человека.
Задачи:
1.
Отобрать
литературу по теме (в т. ч. из Интернета);
2.
Разобраться
в проблеме влияния электромагнитного излучения на человека;
3.
Выделить
«+» и «-» стороны действия электромагнитного излучения;
4.
Провести
опрос по использованию электробытовых приборов среди  учащихся;
5.
Познакомиться
с методами защиты от электромагнитного излучения;
6.
Создать
буклет с рекомендациями.
Методы:
1.
Работа
с литературой
2.
Систематизация
3.
Анализ
4.
Сбор
фотоматериала
5.
Проведение
эксперимента
6.
Анкетирование
Этапы исследования:
1.
Изучение
материалов по данному вопросу и раскрытие основных понятий;
2.
Поиск
информации в Интернете и ее систематизация;
3.
Изучение
материалов СЭС с целью выяснения норм и ГОСТов напряженности электромагнитного
поля;
4.
Проведение
эксперимента  наличия ЭМИ бытовых приборов;
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Глава 1
1.1 Виды
электромагнитного излучения
         История магнита насчитывает свыше
двух с половиной тысяч лет. В VI
в. до н.э. древнекитайские ученые обнаружили минерал, способный притягивать к
себе железные предметы. В древние времена свойства магнита пытались объяснить
приписыванием ему «живой души». Магнит. По представлениям древних людей,
«устремлялся к железу той же причине. Что и собака к куску мяса».
         Впервые свойства магнита были
описаны лишь в 1269 г. А первый крупной работой, посвященной исследованию
магнитных явлений. Является книга Вильяма Гильберта «О магните», вышедшая в
1600 г. В 1820 г. Эрстед обнаружил, что магнитное поле порождается электрическим
током. Теперь мы знаем: вокруг любого магнита существует магнитное поле.
         Из курса физики мы знаем, что
магнитное поле порождается движущими заряженными частицами, как положительными,
так и отрицательными и имеют свойства:
v Порождаться только
движущимися зарядами, в частности электрическим током.
v Магнитное поле.
Как и электрическое поле, материально, т.к. оно действует на тела. И
следовательно, обладает энергией.
С видами  излучения можно ознакомиться в приложение №1
1.2 Воздействие электромагнитных излучений на человека
     Особенно чувствительны к
неблагоприятному воздействию электромагнетизма эмбрионы и дети. Человек, создав
такой вид излучения, не успел выработать к нему защиты. Первичным проявлением
действия электромагнитной энергии является нагрев, который может привести к
изменениям и даже к повреждениям тканей и органов. Наиболее чувствительными к
действию электромагнитных полей являются центральная нервная система
(субъективные ощущения при этом - повышенная утомляемость, головные боли и т.
п) и нейроэндокринная система.

Синдромы

Воздействие

Астенический

 Проявляется жалобами на головную боль, повышенную утомляемость,
   раздражительность, нарушение сна, периодически возникающие боли в области
  сердца.

Астеновегетативный

Негативно воздействует на организм беременных женщин, могут быть
  основной причиной враждебных патологий у детей

Гипоталамический

Больные повышено возбудимы, эмоционально лабильны, в отдельных случаях
  обнаруживаются признаки раннего атеросклероза, ишемической
  болезни сердца, гипертонической болезни.

1.3 Влияние излучения СВЧ
печей на организм человека
        Более 90% домов имеют микроволновые печи (МП). Приготовление пищи
в них очень удобно, быстро, они экономичны с точки зрения потребления энергии.
Большинство людей даже не задумываются о безопасности пищи, приготовленной в
микроволновой печи для здоровья человека.
Например:
·
Мясо,
приготовленное в микроволновой печи, содержит хорошо известный канцероген;
·
Некоторые
аминокислоты в молоке превращались в канцерогены;
·
Размораживание
замороженных фруктов в микроволновых печах превращает их в частицы, содержащие
канцерогенные элементы;
·
Даже
очень короткое облучение в микроволновой печи сырых овощей превращает их алкалоиды в
канцерогены;
·
Уменьшается
ценность пищи от 60% до90%; - Исчезает биологическая активность витамина В
(complex), витаминов С и Е, также во многих минералах;
·
Деградация
нуклео-протеинов в мясе.
      В результате употребления
приготовленной в микроволновой печи пищи сначала понижается пульс и давление, а
затем возникает нервозность, повышенное давление, головные боли,
головокружение, боль в глазах, бессонница, раздражительность,
нервозность, боли в желудке, неспособность концентрироваться, потеря волос,
увеличение случаев аппендицитов, катаракты,
репродуктивные проблемы, рак. Эти хронические симптомы обостряются при стрессах
и заболеваниях сердца.
      Потребление пищи, облученной в
микроволновой печи, способствует образованию повышенного числа раковых клеток в
сыворотке крови. Согласно статистике, у большого числа людей пища, облученная в
микроволновой печи, вызывает опухоли, напоминающие раковые в желудке и в
пищеварительном тракте, кроме того, общее перерождение периферийной клеточной
ткани с постоянным расстройством функций системы пищеварения и выделения.
1.4 Влияние ЭМИ  компьютера на
здоровья человека
  1.  Электромагнитные волны,
превышающие допустимые нормы
  2. Негативная информационная
составляющая – Торсионные поля Экспериментально установлено, что
электромагнитное излучение имеет торсионную (информационную) компоненту. Именно
торсионные поля, а не электромагнитные, являются основным фактором негативного
влияния на здоровье человека. Так как именно торсионное поле передает человеку
всю ту негативную информацию, от которой начинаются головные боли, раздражения,
бессонница и т.д. «Как выяснилось, правое по вращению торсионное поле —
улучшает жизнедеятельность, а вот левое — ухудшает. Телевизоры и ЭВМ, как мы
считаем,— источники сильнейшего левого поля, от него просто необходимо
беречься».
1.5  Влияние излучения
телевизора на организм человека
   Долгое время, проведенное у экрана, негативно влияет на психику (в
частности, нарушаются внутренние биоритмы организма). Нехватка сна повышает
аппетит, и физиологические различия между голодом и насыщением организма
стираются. В ДНК начинаются мутации, способные вызвать онкологические
заболевания. Чрезмерное время нахождения у телевизора является пусковым
механизмом для развития аутизма. Ослабляется иммунитет, Развиваются
сердечно-сосудистые заболевания, Ухудшается зрение, Утрачивается способность
концентрироваться. Как следствие — рассеянное внимание, проблемы с памятью и
скоростью реакций в будущем повышают риск развития болезни Альцгеймера, т. е.
слабоумия в преклонном возрасте.
1.6  Влияние
излучения холодильника на организм человека
       Старые модели холодильников
практически безопасны с точки зрения излучения, а вот современные само
размораживающийся модели даже на расстоянии одного метра от дверцы показывают
превышение допустимых норм электромагнитного излучения. Холодильник - это
источник шума и вибраций, сосредоточение болезнетворных микробов
и бактерий. Используемый в холодильниках газ фреон наносит вред окружающей
среде.
       Старые модели холодильников
наименее опасны в плане вредных излучений. Но спать прямо за стенкой, за
которой стоит старый холодильник, не рекомендуется. А к компрессору
современного холодильника лучше не подходить ближе, чем на 10 см. На таком
расстоянии интенсивность поля превышает предельно допустимый уровень.
Главы II
                               Проведение эксперемента
2.1Определение магнитного поля при помощи
компаса
      Поднести компас к электрическому
прибору, вокруг прибора с током образуются вихревые магнитные поля. Магнитная
стрелка компаса будет отклоняться - ориентироваться по этим полям.
При электромагнитном излучении приборов,
стрелка компаса начинает менять направления.
Вывод: возле выключенных
приборов стрелка компаса остается в покое, возле включенных начинает
колебаться.( см приложение №    )
2.2 Определение магнитного поля при помощи
масла, воды, ржавчины
 При электромагнитном излучении ржавчина
собирается в центр.
Вывод: Реакция
происходило со всеми приборами.( см приложение №    )
2.3
Определения магнитного поля СВЧ печи
Нужно закрыть телефон
в не включенную   микроволновую печь и позвонить на этот телефон.
Вывод:
гудок
на этот телефон не шел, так как в СВЧ печь при закрытой дверце ЭМИ  не
проходит.  ( Приложение  №        )
Глава III
                         Анкетирование

3.1Анализ анкетирования
В ходе своего исследования мы решили узнать у учащихся нашей школы
 их отношение к бытовым приборам и их влияние на здоровье. Составили ряд
вопросов и предложили на них ответить. В опросе приняли участие учащиеся 7-8
класса. Вопросы анкеты в Приложение №2
В результате опроса мы выяснили, что:
95% опрошенных пользуются бытовыми приборами (именно телевизор, СВЧ
печь, холодильник, компьютер). По использованию СВЧ печи – 33% из всех опрошенных, ответили
- ежедневно 50% - изредка и 17% - не используют. Среднее
количество часов провождения за компьютером 3 часа. От длительной работы за компьютером 83% чувствовали ухудшения
самочувствия (именно головная боль, усталость, боль в руках, ухудшения зрения)
и 17% не испытывали ухудшения
самочувствия. От длительных просмотров телепередач у 80% опрошенных не проявлялось
ухудшения самочувствия, а 20% испытывали ухудшения самочувствия (усталость, головные боли).100% опрошенных считаю, что знают
о вредном воздействии электромагнитного излучения от бытовых приборов, но
только 27% смогли бы отказаться от
использования ими и 73% считают это не возможным в наше время. (Приложении №     )
Глава IV
Защита
4.1 Защита от воздействия электромагнитных излучений
         К организационным мероприятиям по защите от действия ЭМП
относятся: выбор режимов работы излучающего оборудования; разработка нормативных
актов, регламентирующих
допустимый уровень излучения; ограничение места и времени нахождения в зоне
действия ЭМП (защита расстоянием и временем); обозначение и ограждение зон с
повышенным уровнем ЭМП.
          В нашей стране существует Центр электромагнитной
безопасности, где разрабатываются всевозможные средства защиты от
электромагнитных излучений: специальная защитная одежда, ткани и прочие
защитные материалы, которые могут обезопасить любой прибор. Но до внедрения
подобных разработок в широкое и повседневное их использование пока далеко. Так
что каждый пользователь должен позаботиться о средствах своей индивидуальной
защиты сам, и чем скорее, тем лучше. (приложение №    )
Вывод:
      Из опытов я узнала,
что между электрическим током и магнитным полем существует прямая связь.  Если  существует магнитное поле, то в проводнике
попавшем в этом поле возникает электрический ток. В связи с этим во втором
опыте ржавчина начинает собираться в центр. Следовательно в маленьких
кристалликах ржавчены начинает возникать электрический ток.

 На опытах мы показали, что направление магнитных линий связаны с направлением
тока и не обязательно иметь амперметр для определения наличия тока в проводнике
для этого достаточно иметь обыкновенный компас. На
основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
·
платой за пользование бытовыми приборами является ухудшение
самочувствия. Самыми распространёнными признаками ухудшения самочувствия является
головная боль, усталость, ухудшения зрения;
·
наибольшую опасность для здоровья представляет долговременная
работа за компьютером и частое использование СВЧ печи для приготовления пищи;
·
проблема негативного воздействия бытовых приборов на здоровье носит
глобальный характер.
Заключение:
        Человек не представляет свою
жизнь, без бытовых приборов. Мы все чаще и чаще пользуемся этими приборами
забывая о здоровье. Для нас –это в первую очередь комфорт, но нужно помнить,
что здоровье – это одно из самых главных ценностей человека. Так, что для вас
важнее здоровье или комфорт? Выполняя данную исследовательскую работу я хотела понять
и показать насколько влияние электромагнитного излучения может отразиться на
нашем здоровье и предостеречь своих одноклассников.   Влияние электромагнитных
излучений на наш организм- это бомба замедленного действия.
        Я бы хотела продолжить данную
работу опираясь на знания по ядерной физики. Ведь электромагнитные излучения
это не только излучения исходящие от электроприборов, но и радиоактивные
излучения. С данной работой я бы хотела выступить на конференции «Чернобыль.
Трагедия»  проводимой в наше школе. Данная конференция приурочена к 30
годовщине  со дня трагедии на Чернобыльской атомной электростанции.

Список литературы
1. http://aniramia.ru/
2.www.stydenty.ru
 3.www.nigma.ru
 4.http://emi.ucoz.com/
5.Криксунов Е. А., Пасечник В. В.
Экология. 10 (11) класс: учеб. для общеобразоват. учреждений – 12-е изд.,
дораб. – М.: Дрофа, 2008. – 252
6. http://detkimama.ru
7.А.В. Перышкин : учеб. Физики 8 и 9
класс. М.: Дрофа, 2009 г., 2011г.
8. С.Е. Полянский Поурочные разработки по
физике 8 класс. М.: «ВАКО», 2004 г.
9. http://www.doza.net.ua/
10. В.А. Волков поурочные работы по физике
9 класс М.: «ВАКО», 2004 г.

Приложение

Телевизор

СВЧ печь

Телефон

Компьютер

Холодильник

Фен

Утюг
 При
электромагнитном излучении ржавчина собирается в центр.
Вывод: Реакция
происходило со всеми приборами.

Телевизор

СВЧ печь

Телефон

Утюг

Компьютер

Холодильник

Приложение 1

Приложение 2
Вопросы анкеты
1.Какие электрические приборы вы используете в быту?
А) Телевизор Б) СВЧ печи В)
Холодильник Г) Компьютер
2. Как часто Вы используете СВЧ печи для приготовления пищи?
А) ежедневно Б) изредка В) не
использую
Подогрева пищи,разморозки
3. Сколько времени Вы проводите за компьютером в сутки?
_________ указать количество
часов
4.Знаете ли Вы, что электромагнитное излучения негативно влияет на
здоровье человека?
А) да Б) нет
5. Испытывали вы ухудшение самочувствия от длительной работы на
компьютере? Укажите какие.
А) да Б) нет
6. Испытывали вы ухудшение самочувствия от длительного просмотра
телепередач? Укажите какие.
А) да Б) нет
7. смогли бы Вы отказаться от использования электробытовых
приборов?
А) да Б) нет

Приложение 3

Результат анкетирования

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Влияние электромагнитного излучения на здоровье человека.docx

alt: Оглавление: Введение…………………………………………

alt: Электромагнитный смог, в отличие от таких уже привычных для нас явлений, как загрязнение промышленными отходами воздуха, почвы и воды, невидим, но это отнюдь не значит,…

alt: Анализ 2. Сбор фотоматериала 3

alt: Вывод: возле выключенных приборов стрелка компаса остается в покое , возле включенных начинает колебаться

alt: Приложение

alt: Телевизор СВЧ печь

alt: Телевизор СВЧ печь

alt: Приложение 2 Вопросы анкеты 1

intro: Научно-исследовательская работа по влиянию ЭМИ на организм человека и его последствия

естествознание

group: Дисциплины

title: Влияние ЭМИ на организм человека


extracted_text:
Лабораторная
работа №4
«Определение
скорости поверхностной волны»
Цель
работы: определение
скорости распространения волн на поверхности воды.
Оборудование: широкий лабораторный сосуд длиной
0,5-1 м, поплавок, часы с секундной стрелкой или секундомер, линейка.
Порядок
выполнения работы:

Поставьте
     сосуд на стол и налейте воду.
Опустите
     с одной стороны сосуда поплавок, а с другой – бросьте маленький шарик.
Измерьте
     время распространения волнового возмущения до поплавка.
Проделайте
     такой опыт несколько раз и определите среднее значение времени
     распространения волны на расстояние S.
Вычислите
     скорость распространения волны.
Результаты
     измерений занесите в таблицу

№ опыта

Время
t, с

Среднее
  значение времени

Дальность
  распространения волны S, м

Скорость
   υ
υ=

Скорость
   υ,

1

2

3

7.
Оцените
погрешность измерения скорости.

file_name: Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Индивидуальное
задание по биологии
«Компоненты
внутренней среды»

1.     Какие
процессы или жидкости, или клетки, или органы обозначены под №№ 1-11?  на
рисунке «Компоненты внутренней среды». Ответ оформить по форме: № …- процесс/клетки/органы
…

2.     Назвать
орган, в направлении которого движется жидкость под № 12. Какие процессы будут
проходить в этом органе? При участии каких клеток?

file_name: ИЗ_Ком_вн_среды.docx

title: Индивидуальные задания (работа с рисунком) по теме "Компоненты внутренней среды организма"


extracted_text:
Анкета-заявка

Название
  конкурса

Название
  работы

Возрастная
  группа

Ф.И.О. участника

Полное название ОО

Адрес учебного заведения е-mail

Ф.И.О. руководителя, должность,
е-mail

«Поколение созидателей.
Вклад
  в
развитие
  культуры»

Внеклассное
  мероприятие по теме «Утёс Степана Разина»

педагог

Никулина Валентина
  Александровна
Учитель химии и
  биологии
nikulina-2021@yandex.ru

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение
«Средняя
  общеобразовательная школа имени Героя
Советского
  Союза В. К. Ерошкина с.Новозахаркино
Духовницкого
  района Саратовской области»

Саратовская
  область, Духовницкий район, с.Новозахаркино, переулок Школьный 1.

n-gu@yandex.ru

alt: Анкета-заявка Название конкурса

title: Разработка мероприятия по теме: Утёс Степана Разина"


extracted_text:
Ребята!
Сегодня мы поговорим об одном загадочном месте, которое находится в лесу. Для
этого отгадайте загадку.
Там
комарики звенят,
Цапли
важные стоят,
Там
гуляют журавли,
Много
там сырой земли.    (Болото.)
СЛАЙД
Верно, сегодня мы отправимся на болото.
Тема
экскурсии А какую цель мы можем поставить? СЛАЙД
♦
Что такое болото? СЛАЙД
Болото
– это территория с избыточным увлажнением, на которой сформировался
определенный микроклимат, где растут растения влаголюбивые и животные. Небольшие
болотца часто располагаются возле реки или озера.
♦
Видели ли вы болото? Попробуйте описать его.
СЛАЙД
Между кочками поблескивают небольшие зеркальца воды, торчат пучки зеленой и
сухой травы, темнеют полусгнившие коряги.
СЛАЙД
Возле речных болот частенько можно встретить заросли ольшаника, между болотными
кочками поднимаются высокие стебли тростника: его соцветья собраны в метелку, а
широкие листья поворачиваются, как флюгеры по ветру, и не ломаются.
СЛАЙД
Камыши тоже образуют на болотах заросли. Стебли камышей гладкие, прямые,
темно-зеленые, полые внутри.
♦
Кто-нибудь знает где кроме берегов рек, озер, прудов, где еще образуются
болота?
Болота
возникают в низинах, где застаивается дождевая вода, или там бьют из-под земли
небольшие роднички. Иначе говоря, болотам дают жизнь подземные воды.
♦
Кто живет на болоте?
СЛАЙД
Длинноногие журавли и цапли любят селиться на болотах. Здесь они легко находят
корм: жучков, слизняков, маленьких головастиков и лягушат.
Многие
водоплавающие птицы в зарослях устраивают гнезда и выводят на болоте птенцов:
дикие утки, гуси, чирки и другие птицы.
В
болотных травах прячется множество жучков и их личинок. На длинных тонких
ножках бегают по воде жуки-плавунцы. Над болотами обычно вьются стаи мошек и
комаров. Возле болот, прыгая с кочки на кочку, ищут корм трясогузки в пестрых
блузочках с черными галстуками.
СЛАЙД
Болота бывают небольшие, но случается, что они тянутся на тысячи километров.
Такие болота расположены в тундре, на самом севере нашей страны.
Тундра
тянется широкой полосой вдоль берегов Северного Ледовитого океана. Когда весной
пригревает солнце и снег на поверхности тундры тает, образовавшаяся вода не
может просочиться глубоко в почву — вечная мерзлота ее не пускает. Талые воды
заполняют все ямки, канавки, впадины в земле, и тундра превращается в одно
огромное болото!
♦
Какие растения здесь можно увидеть?
Тут
растут болотные травы — осока, камыши, кое-где голубеют прелестные незабудки,
благоухает белыми пышными шапками таволга, вокруг болота разрослись ивы.
Все
эти растения любят влагу и поэтому чувствуют себя здесь очень хорошо.
СЛАЙД
В сентябре на болотах созревают темно-красные крупные ягоды клюквы. После
созревания клюква не осыпается, а остается на кустиках на всю зиму.
Клюква
— северное растение. Она не боится ни трескучих морозов, ни порывистых ледяных
ветров. Растет в северных районах: в европейской части России, Сибири, на
Камчатке, Сахалине. Особенно любит эта ягода разрастаться на моховых кочках
торфяных болот. Недаром про нее говорят: «Ягодка клюква мхом утирается, мхом и
укрывается». Это выражение очень точно передает особенности роста этой ягоды,
ведь густые ковры мхов предохраняют корешки клюквы от вымерзания.
Клюква
необычайно богата ценными для человека веществами: в ней есть фруктовый сахар и
витамины. Из клюквы готовят витаминные напитки — морс, кисель, компот, варят
варенье.
Предлагаю
вам посмотреть видеоролик.
Через
болото пробраться нелегко! Вода в нем неглубокая, но есть трясины, которые
могут и засосать. Такие болота считаются опасными. Под свежей травой и водой
есть еще слой полусгнивших корней растений, густо переплетенных и образующих
трясину.
СЛАЙД
Именно из-за опасности и коварности болотной трясины люди стараются обходить
болото, если оно встречается на пути. А те смельчаки, которые идут напрямик,
перепрыгивают с кочки на кочку, не наступая на ровные, затянутые травой участки
болота. Ведь они — самые опасные! Еще люди пользуются длинной палкой, которую
втыкают в вязкую жижу перед собой, прощупывая таким образом дорогу. Если палка
опускается неглубоко — можно ступать, если же проваливается далеко в глубь
вязкой почвы — на пути опасная трясина!
Вот
и наша экскурсия подходит к концу. А теперь отправляемся домой.
Ребята
о чем мы сегодня говорили? Какая цель была? Как мы ее добились?
Ответьте
на вопросы
1.
Что такое болото?
2.
Видели ли вы болото?
3.
Какие растения растут на болоте?
4.
Какие животные там обитают?

file_name: вирт текст.docx

title: Виртуальная экскурсия "Болото и его обитатели"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.4В
  Зависимости между величинами

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Способы
  задания зависимостей между величинами:табличный

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.8 составлять
  таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком.

Цели
  урока

Учащийся научится:
ü  составлять
  таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели урока, если
ü
  составляет
  таблицу зависимости, заданной аналитически;
ü  составляет
  таблицу зависимости, заданной графически;
ü
  работать
  с таблицей для зависимостей, заданных формулой или графиком

Языковые
  цели

Языковыецели
  обучения:
Учащиеся
  используют математические термины по теме урока для объяснения идей решения,
  используют математические символы для записей.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
   зависимость
  между величинами;
   независимая
  переменная, зависимая переменная;
   таблица
  зависимости;
   способ задания
  зависимости между величинами.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Соответствие одной величины другой;
Пара соответствующих значений;
Таблицазависимости;
Формула
  зависимости, график зависимости.

Привитие
  ценностей

воспитаниеуважения к
  мнению одноклассников, работать в коллективе, воспитание объективной
  самооценки, взаимооценки.

Межпредметные
  связи

Формулы,
  графики и таблицызависимостей применимы в физике, химии и других дисциплинах
  естественного цикла

Навыки
  использования ИКТ

Использование тестирующей программы сайта metaschool.ruonline.

Предварительные
  знания

Формулы
  площади и периметра прямоугольника, квадрата; площади круга и длины
  окружности.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Проверка знаний- тест (работа аудиторная
  по презентации о зависимостях между величинами)

Презентацияслайды
  с 4-29

Середина урока
3 мин

3 мин

15 мин

3 мин

3 мин

10 мин

Введение в тему:
Определение темы и
  целей урока (слайды 1-3).

Объявляется исследовательская
  работа
Для примера
  рассмотрим зависимость, заданную формулой: y=5x+3.
  При x=0мы подставляем данное значение в наше
  «правило» и получаем, что y=3. Одному значению x
  соответствует одно значение y. Мы можем составить таблицу различных
  значений и построить график данной функции, чтобы убедится в этом.

X

0

1

-1

2

-2

y

3

8

-2

13

-7

Вот график с
  отмеченными точками:

Работа по группам
  (по три ученика в группе)
Задание№1
  (задание уровня A)
Задана формула
  зависимости переменной уот х. Заполнитетаблицу значениями у.
  Покажите на координатной плоскости график этой зависимости.
1группа: y=-5x+3
2 группа: y=5x-3
3 группа: y=-5x-3
4 группа: y=-3x+5
Каждая
  группа демонстрирует свою таблицу и график со своимикомментариями.
Задание№2
  (задание уровня B)
1)По заданным
  графикам зависимости составьте таблицу некоторых значений пар
2) Попытайтесь найти
  формулу зависимости переменной уот х.
Задание
  №3 (задание уровня С)
По
  графику и соответствующей ей таблице создайте формулу зависимости величин.

Физминутка.
Закрепление
  (задание уровня С)
1)     А что вы скажете о такой зависимости  ?
Составьте
  таблицу для этой зависимости?

x

-3

-2

-1

0

1

2

3

y

2)
  Задание
  №155 по учебнику (задание уровня В)

Расстояние
  между городами А и В равно 18 км. Задайте с помощью формулы зависимость
  скорости км/ч равномерного движения от
  времени t ч прохождения
  расстояния между данными городами. Заполните таблицу и постройте график этой
  зависимости.

1

2

3

4

4,5

6

9

t

Формативное
  оценивание

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Математика.
  6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010

Приложение 4.

Конец урока
3 мин

Домашняя
  работа: по учебнику Математика. 6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010
№153,
  №154
В конце
  урока учащиеся проводят рефлексию:

знал

узнал

надо
    отработать

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Группы
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний.

Используется
  наблюдение за действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения
  заданий.
Взаимооценивание. Самооценивание при
  решении заданий.

Использовать
  физминутку после исследовательской работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Способы задания зависимостей между. Вариант 2..docx

alt: Краткосрочный план

alt: Начало урока 5 минПроверка знаний- тест (работа аудиторная по презентации о зависимостях между величинами)Презентацияслайды с 4-29


extracted_text:
МКОУ
«Иковская средняя общеобразовательная школа»

Консультация
для родителей
«Основы нравственных отношений в семье»

Воспитатель
Ломакина Е.С.

Нравственное отношение – это сложный педагогический процесс, в
основе которого лежит развитие чувств. «Те высокие нравственные чувства,
которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны
вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в
готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под
влиянием социальных условий жизни и воспитания» А. Запорожец.
Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в
обществе — главная социальная задача, решаемая обществом и семьей.
Родители — первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль
в формировании его личности огромна. В повседневном общении с родителями малыш
учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает
нормы поведения.
В семье ребенок приобретает первый социальный опыт, первые чувства
гражданственности. Если родителям свойственна широта интересов, действенное
отношение ко всему происходящему в нашей стране, то и ребенок, разделяя их
настроение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает соответствующие
нравственные нормы. Поэтому родителям, прежде всего необходимо воспитывать
самих себя, правильно организовывать жизнь семьи, создавать высоконравственные
внутрисемейные отношения, обеспечивающие здоровый микроклимат. Никакая
«мелочь», нарушающая эмоционально-нравственную атмосферу, не может не влиять на
ребенка.
От семейного микроклимата во многом зависит эффективность
педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям,
если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий.
Велико влияние семейного микроклимата на становление личности
человека. Семья — школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств
близких ему людей, ребенок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. В спокойной
обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной
уравновешенности.
Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко
впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых.
Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или
отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность,
заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету,
взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это
своеобразная азбука чувств — первый кирпичик в будущем здании личности.
Будет ли первоначальный опыт общения ребенка со взрослыми в
системе отношений «взрослые—ребенок» положительным, зависит от того, какое
положение он занимает в семейном коллективе. Если взрослые все свое внимание
концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое желание, любой каприз малыша,
создаются условия для процветания эгоцентризма. Там, где ребенок равноправный
член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, выполняет (в
меру своих возможностей!) определенные обязанности, создаются более
благоприятные условия для формирования у него активной жизненной позиции.
Велика роль матери в жизни и воспитании ребенка. От нее во
многом зависит создание эмоционально-психологической атмосферы в семье
(теплота, уют, взаимопонимание).
В нравственном воспитании я советую уделять внимание
формированию у ребенка навыков культуры поведения, гуманных,
коллективистических проявлений, начал патриотических и интернациональных чувств.
Основное внимание, уважаемые родители, обращайте на то, что
семья может воспитать полезного члена общества при условии, что все взрослые
члены ее ведут здоровый образ жизни. В такой семье ребенок растет в
нравственно-эмоциональной атмосфере, которая положительно сказывается на его
психофизическом развитии.
Климат семьи зависит от наличия нравственных и социальных
установок, душевного здоровья, общих интересов. Семью укрепляют общие дела и
заботы, будни, наполненные полезным содержанием, общественные и семейные
праздники, совместный досуг и отдых, поэтому организация совместного досуга не
только важное средство воспитания ребенка, но и средство укрепления семьи. В
любых самых сложных и острых ситуациях родители должны считаться с чувством
собственного достоинства маленького человека, видеть в нем развивающуюся
личность, стремиться к взаимопониманию, основанному на уважении и доверии, быть
справедливыми в оценках его поступков; в своих требованиях к ребенку всегда
оставаться доброжелательными и создать для него наилучший нравственный климат в
семье.

Памятка для родителей
Уважаемые родители:
1. Проявляйте заинтересованность к жизни и проблемам ребёнка,
будьте искренними – подражая, малыш очень скоро вернёт это вам.
2. Ваши показные вежливость и чуткость к окружающим легко
распознаются ребёнком, и он учится лжи и лицемерию.
3. Поступайте с другими людьми тактично, будьте терпеливы к
чужим недостаткам – это будет для вашего ребёнка уроком доброты и человечности.
4. Не говорите о людях неуважительно, плохо. Ребёнок вырастет и
станет отзываться так же о вас.

file_name: основы нравств отношений в семье.docx

title: Консультация для родителей "Основы нравственных отношений в семье"


extracted_text:
Викторина
с ответами по правилам дорожного движения для младших школьников «Вопросы
инспектора Мигалочкиной»
В записи звучат фанфары. Далее в записи - дикторский текст.

Диктор.
Внимание! Внимание! Внимание! Уважаемые юные пешеходы, сегодня вас ожидает
встреча со знатоком светофорных наук инспектором Мигалочкиной! Отвечайте на его
замечательные вопросы и получайте не менее замечательные призы! Желаем вам
удачи не только на нашей викторине, но и на улицах и дорогах!
В записи звучит
маршевая музыка. На сцене бравым шагом появляется инспектор Мигалочкин.

Инспектор Мигалочкина. Здравствуйте, друзья! Сегодня в нашей
«Школе Светофорных наук» знаменательный день - викторина! Я думаю, что вы
знаете правила дорожного движения и легко ответите на все вопросы. Но для
начала давайте проведём игровую и музыкальную разминки.
Игра
«Поехали-вперед»

Инспектор
Мигалочкина.
Разрешите представить вам, дорогие друзья, наше компетентное в правилах
дорожного движения жюри!
Идёт представление жюри.

Инспектор Мигалочкина. Итак, внимание! Мы начинаем нашу
викторину!
Барабанная дробь.
Вопросы инспектора
Мигалочкиной
1. Как безопасно
можно перейти улицу? (Пользуясь пешеходным переходом.)
2. Какие виды
переходов вы знаете? (Подземные, надземные.)
3. Как правильно
переходить перекрёсток? (На перекрёстке разрешается переходить дорогу по линиям
тротуаров или обочин.)
4. Как быть, если
нет перекрёстка или других обозначений? (Если нет перекрёстка или других
обозначений, переходить надо в таком месте, где дорога хорошо просматривается в
обе стороны строго поперёк её направления.)
5. Как правильно
переходить дорогу?
(1. Приготовиться.
2. Посмотреть
налево.
3. Посмотреть
направо.
4. Вновь
посмотреть налево, если нет машин - начинать переход.
5. Дойдя до
середины дороги, посмотреть направо, если нет машин, значит, можно переходить.)
6. Что означают
сигналы светофора?
(Красный - стой!
Жёлтый -
приготовься!
Зелёный - иди!)
7. Что делает на
дороге регулировщик? (Он регулирует движение машин и пешеходов.)
8. Что означает
синий цвет на дорожных знаках? (Это разрешающие и указательные знаки.)
9. Что означает
красный цвет на дорожных знаках? (Это предупреждающие и запрещающие знаки.)
10. Дети спокойно
играют на школьном дворе. Почему они спокойны? (На школьном дворе можно играть,
не боясь попасть под машину.)
11. Почему опасно
играть на проезжей части? (Можно попасть под машину.)
12 Можно ли перебегать
дорогу прямо перед идущей навстречу машиной и почему? (Нет. Водитель не всегда
сможет вовремя затормозить. Ему могут помешать дождь, снег, темнота — всё, что
затрудняет обзор. Ему могут помешать свернуть в сторону другие машины.)
13. Дорога становится
особенно опасной в плохую погоду. Почему? (В плохую погоду одна из причин
неприятностей - это плохая видимость. Кроме этого, в плохую погоду машина не
может быстро остановиться. Да и сам пешеход может поскользнуться и упасть.)
14. Что делать,
чтобы избежать опасности при посадке в транспорт? (Чтобы избежать опасности,
помните:
- ожидайте
транспорт на остановке, не выходите на проезжую часть;
- не начинайте
посадку до полной остановки транспорта;
- проходите в
салон, не задерживайтесь в дверях;
- будьте осторожны,
когда двери закрываются. Если кого- то зажало дверями, немедленно подайте
сигнал водителю или попросите об этом других пассажиров.)
15. Как правильно
вести себя при выходе из транспорта и переходе дороги? (Выйдя из транспорта,
посмотрите, не мешает ли вашему проходу другой транспорт: встречный трамвай,
машина. Лучше всего подождать, пока транспорт, которым вы приехали, отъедет и
вы сможете осмотреться. Если вам нужно перейти на другую сторону, сделайте это
по пешеходному переходу. Если перехода нет, всегда обходите автобус и
троллейбус сзади, а трамвай - спереди.)

Инспектор
Мигалочкина проводит с детьми игру «Запрещено -разрешено». Она заключается в
следующем:
1) Детям
демонстрируют запрещающие и разрешающие знаки.
2) Запрещающий
знак - дети топают.
3) Разрешающий
знак - дети хлопают.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                 « Школа №101 города
Донецка»

Разработка мероприятия
Праздничный концерт «Господа офицеры»,
посвященный Дню Защитника Отечества

Составитель:

                   Педагог-организатор

      Терпелец Екатерина Сергеевна

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Разработка мероприятия Викторина по правилам дорожного движения  для младших школьников  «Вопросы инспектора Мигалочкиной»


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ВИДЫ СХЕМ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2019

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

-знать
виды схем;
-уметь
выполнять схемы.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ

Виды и типы схем

В
соответствии с ГОСТ 2.701-84 «Схемы. Виды и
типы. Общие требования к выполнению» схемы классифицируются по назначению, а
также по типу элементов и связей между ними. Наименование и код схем определяют
их видом и типом.
Код схемы должен состоять из
буквенной части, определяющей вид схемы, и цифровой части, определяющей тип
схемы (таблица 1).
   Таблица 1 – Виды и типы схем

Виды схем обозначают буквами:

Типы схем обозначают цифрами:

электрические

- Э

структурные

-1

гидравлические

- Г

функциональные

-2

пневматические

- П

принципиальные (полные)

-3

газовые (кроме пневматических)

- X

соединений (монтажные)

-4

кинематические

- К

подключения

-5

вакуумные

- В

общие

-6

оптические

- Л

расположения

-7

энергетические

- Р

объединенные

-0

деления

- Е

комбинированные

- С

Например, схема электрическая принципиальная - ЭЗ; схема гидравлическая соединений
- Г4; схема деления структурная - E1; схема электрогидравлическая
принципиальная - СЗ; схема электрическая соединений и подключения - ЭО; схема
гидравлическая структурная, принципиальная и соединений - ГО.
Структурные схемы определяют основные функциональные части изделия или
процесса, их назначение и взаимосвязи. Этот тип схем применяется наиболее часто,
он объединяет схемы, отражающие состав изделий; блок-схемы, определяющие
алгоритмы обработки информации; организационно-управленческие схемы и т. п.
Функциональные схемы содержат информацию о процессах, протекающих в
объектах. Такие схемы позволяют анализировать возможности вновь разрабатываемых
объектов, обосновывать проведение отладки и ремонта.
Принципиальные схемы определяют полный состав элементов объекта и связей
между ними, служат основанием для разработки комплекта конструкторской документации
на объект.
Схемы соединений отображают только связи между частями объекта, осуществляемые
с помощью связующих элементов, с указанием их геометрического положения
относительно частей объекта.
Схемы подключений показывают внешние подключения объектов.
Схемы расположения отображают геометрическое расположение элементов объектов
относительно друг друга.
Общие схемы составляются с целью наглядного представления
информации о составе очень сложных объектов и видах связи между их частями.
ЗАДАНИЕ
Изучить
виды схем, выполнить конспект.

Домашняя работа

1.
Боголюбов С.К. Черчение с.301-308
2.
Миронова Р.С. Инженерная графика,
с180-184

3.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Виды схем.doc

alt: Министерство образования и науки

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Module 3
Writing
 Theme of the lesson: An book review

School: Esil
  secondary School

Date: 25/11

Teacher name:
  Gulkevich O. N

CLASS: 10

Number present: 8

absent: -

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

10.1.7
  - develop and sustain a consistent argument when speaking or writing;
10.5.2 - use a growing range of
  vocabulary, which is appropriate to topic and genre, and which is spelt
  accurately;
10.5.3 -
  write with grammatical accuracy on a range of familiar general and curricular
  topic;
10.5.4 - use
  style and register to achieve appropriate degree of formality in a growing
  variety of written genres on a range of general and curricular topics;
10.5.5 -
  develop with support coherent arguments supported when necessary by examples
  and reasons for a wide range of written genres in familiar general and
  curricular topics;

Lesson objectives

All learners
  will be able to:

use some target
  structures accurately in more controlled and freer production tasks with some
  support

Most learners
  will be able to:

use most target
  structures accurately in more controlled and freer production tasks with some
  support

Some learners
  will be able to:

use most target
  structures accurately in more controlled and freer production tasks with little
  support

Previous learning

Skills

Plan

Planned timings

Planned activities

Resources

Teacher
  Notes

Beginning the
  lesson

Middle of the
  lesson

1.     Организационный
  момент – Занятие на сплочение
Icebreaker:
  People to People ( 3 min)
 Invite
  students to begin walking around the room. Introduce the activity: When I say
  “people to people,” everyone must find a partner and stand next to them. Once
  paired, offer a direction. For example: Elbow to elbow! This means each pair
  must connect their elbows in any way they want. Ideally, both students must
  follow the direction, so both elbows from both students are touching. Then
  ask the group to walk the space again until they hear people to people to
  find another pair again. Play a number of rounds. Vary the body parts
  connections (elbow to knee; hip to hip; shoulder to hand, etc.) Try keeping
  pairs together for two or three instructions (foot to foot and add hand to
  back). Repeat this process a number of times, offering students different
  sorts of challenges to problem-solve with their partners.
Start:
-Good
  morning , dear students! I’m glad to see you. Today we have an unusual lesson
  and I think you’ll enjoy it. (Так как ребята знают  тему урока
  сегодня ,потому что готовили дом.зад к ней, я предлагаю нашим гостям угадать ее,
  прослушав отрывок из фильма- Гости слушают и предполагают ,что тема урока
  связана с Гарри Поттером.)
-You
  are right! Welcome
  to the world of Harry Potter. Today we will speak about Harry Potter.
  You  know  that  the  book  “ Harry  Potter”  is one of   the  most  popular
  works  of  literature.  The  films  about him have  fans  not  only  among
  children  but  also  among  grown-ups. Do  you  agree  with me?
Today
  we will  get  much  information    about    the  book  and  films,  about
  the  main  heroes  and  actors,  main  events  of  this  piece  of
  literature  and  its  main  idea.
Let’s begin.  Welcome  to the magic world!

2.     Постановка
  цели
3.      -Look
  at the screen and try to predict what we are going to talk about today.
4.     Check-up
  the homework
But
  it will be an unusual place, it will be Hogwarts, the School of Witchcraft
  and Wizardry We`ll study with Harry Potter. Here he is. (показываю книгу)
  Have you read it? Do you like this book?
Who
  is the author of this book? –Joanne Rowling
-You are right!
  Do you know how many books are there about Harry Potter?
-Now look at the screen, work
  individually and put all the books in the correct order.
you need  to
  match the names of books with their english equivalents. ( совместить
  названия  книг  с  их  английским  переводом))- 2 min
Harry Potter  and  The Philosopher Stone – Гарри Поттер
  и Философский Камень
Harry Potter and
  The Chamber of Secrets – Гарри Поттер и Тайная Комната
Harry Potter and
  The Goblet of Fire – Гарри Поттер и Кубок Огня
Harry Potter and
  The Order of Phoenix – Гарри Поттер и Орден Феникса
Harry Potter and
  The Prisoner of Azcaban – Гарри Поттер и Узник Азкабана
Harry Potter and
  The half-blood Prince – Гарри Поттер и Принц-полукровка
Descriptor:    A
  Learner

  match the names of books with their english equivalents
Peer Assessment

5.
  Распределение
  по факультетам
Welcome to Hogwarts,The banguet
  dedicated to the biginning of the school year will start soon but previously
  you will be divided into houses: Hufflepuff, Ravenclaw Gryffindor and
  Slytherin.The ceremony will start in a few minutes so you have some time to
  gather yourself thoughts. -What is sorting hat?
The
  first thing now is to choose the faculties where we’ll study/ What are the
  faculties? Take the cards from the hat and find your classmates.
Из
  магической шляпы вытягивают карточки :
Slytherin
Ravenclaw
Gryffindors
Hufflepuff
В
  соответствии с карточками на столе рассаживаются по факультетам.
-
  You are 4 faculties: Ravenclaw
  ,Hufflepuff,Gryffindors,
  Slytherin. (Гриффендор, Пуфендуй, Когтевран, Слизерин)

  Task 1. Find new words in this room
Aim: To practice
  topic-related vocabulary
Give Ss time to find new words and translate
  their without dictionary, using only pictures and things in classroom .(4
  min)

-
  Ok, children and now let’s pronounce words which we will use today, repeat
  after me.
Hogwarts
 Magic
  Wand
Broomstick

Sorting
  hat
Scar

Flying
  keys
Golden
  snitch
Quidditch
Owl

 Task
  2 . Harry Potter and friends- flying keys-answer the question  ( 1
  +  5 min)
Take
  the key and answer the question.

Phys.
  Training
It
  is a break. We can train now. Do you remember the most popular game at
  Hogwarts?
Let`s
  play Quidditch. (Everyone should show the new words)
Показать
  слово и отгадать

Task 3. Helping
  Dobby- Owl Mail
Take the sock and answer the question.
  If you are answered right, clips the socks for Dobby(7 min)
Key with question.

What are the names of Harry’s parents?
What did Harry give Dobby to free him?
What platform does the train to Hogwards
  depart from?
What is quidditch?
What is the name of Harry’s owl? What
  color is it?
When is Harry’s birthday?
Which school does Harry go to?
What does Harry often play in his free
  time?
Who usually brings Horwarts's mail?

 Task
  4.
  Quiz: “Harry Potter’s Magic World”
Teacher:
  Children in many countries know Harry Potter and books about him.
You
  should be attentive and answer as many questions as you can.
Good
  luck!
1.
  Who wrote the book about Harry Potter?
a)
  Luis Bussenar b) A.S. Pushkin c) Joanne Kathleen Rowling
2.
  What is the book about?
a)
  a wizard boy b) a forest c) girlfriends
3)
  How did McGonagall want to explain everything to Harry?
a)
  on TV b) in a magazine c) in a letter
4)
  Where did Harry have lightning scar?
a)
  on his hand b) on his leg c) on his forehead
5)
  Where did Harry live?
a)
  under the table b) in the cupboard under the stairs c) in the box from
  pencils
6)
  Has Harry a mother and a father?
a)
  yes b) no c) isn’t written in the book
7)
  What was Harry’s father?
a)
  a doctor b) a vet c) a wizard
8)
  Where did Harry begin to study?
a)
  in the Lyceum b) in the University c) in Hogwards school of Witchcraft and
  Wizardry
9)
  What is Quiddich?
a)
  tomatoes b) wizard sport c) pencils
10)
  What is the name of Harry’s friend?
a)
  Sasha b) Ron c) Ann
11)
  What did Harry buy for Hogwards school?
a)
  a magic wand, a broomstick, a bird b) books, pencils, a rubber c) a pen, a
  bird, a cup
12)
  What animal did Harry meet at school?
a)
  a rabbit b) a three-headed dog c) a two-headed cat
13)
  Who wanted to kill Harry? a) Professor McGonagall b) Hermiona c) Voldemort
14)
  Did Hermiona help Harry?
a)
  yes b) no c) isn’t written in the book
15)
  Who wanted to have the sorcerer’s stone?
a)
  Voldemort b) Professor McGonagall c) Ron’s father
(Keys:
  1-c, 2-b, 3-c, 4-c, 5-b, 6-b, 7-c, 8-c, 9-b, 10-b, 11-a, 12-b, 13-c, 14-a,
  15-a)

Play the video
  “People to People”

Play the audio

Presentation

SocKs with
  question

Presentation

Ending the lesson

-
  Let`s
  see our results. Which faculty is the best?

 Home work (1
  min):
-
  at
  home you will deal with essay “If I studied at Hogwards, I would…” (10-15
  sentences)
  - Marks for the lesson:….
Reflection (2 min):
Finish my
  sentences:
I liked
  ………………most of all.
………………. was
  interesting
Now I know……………
I didn’t like…….

Let’s make a conclusion.( 2
  min)
 What have we learnt today? Where
  have we been to? Who have we met?
Did
  you like our lesson?
As for me I like
  it and I’m satisfied with your work at the lesson.
And
  our lesson is over. Thanks for your work. Good-bye.

Additional information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Cross-curricular
  links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less
  able learners in group work and give further modelling and drilling support

use concept
  checking questions to check learner understanding of why passive is used

cross-curricular
  links: languages [contrasts with L1]

challenge more
  able learners to give multiple [and/or] answers in practice exercises

assess
  pronunciation in oral and checking stages of the lesson [particularly weak
  form  ‘was’]

Приложение
для распечатки карточек на урок:

Harry Potter and The half-blood Prince
Harry Potter and The Prisoner of Azcaban
Harry Potter and The Chamber of Secrets
Harry Potter and The Goblet of Fire
Harry Potter  and  The Philosopher Stone
Harry Potter and The Order of Phoenix
Harry Potter and The Deathly Hallows

Harry Potter and The half-blood Prince
Harry Potter and The Prisoner of Azcaban
Harry Potter and The Chamber of Secrets
Harry Potter and The Goblet of Fire
Harry Potter  and  The Philosopher Stone
Harry Potter and The Order of Phoenix
Harry Potter and The Deathly Hallows

Harry Potter and The half-blood Prince
Harry Potter and The Prisoner of Azcaban
Harry Potter and The Chamber of Secrets
Harry Potter and The Goblet of Fire
Harry Potter  and  The Philosopher Stone
Harry Potter and The Order of Phoenix
Harry Potter and The Deathly Hallows

Harry Potter and The half-blood Prince
Harry Potter and The Prisoner of Azcaban
Harry Potter and The Chamber of Secrets
Harry Potter and The Goblet of Fire
Harry Potter  and  The Philosopher Stone
Harry Potter and The Order of Phoenix
Harry Potter and The Deathly Hallows

Harry Potter and The half-blood Prince
Harry Potter and The Prisoner of Azcaban
Harry Potter and The Chamber of Secrets
Harry Potter and The Goblet of Fire
Harry Potter  and  The Philosopher Stone
Harry Potter and The Order of Phoenix
Harry Potter and The Deathly Hallows

Harry Potter and The half-blood Prince
Harry Potter and The Prisoner of Azcaban
Harry Potter and The Chamber of Secrets
Harry Potter and The Goblet of Fire
Harry Potter  and  The Philosopher Stone
Harry Potter and The Order of Phoenix
Harry Potter and The Deathly Hallows

Hogwarts
 Magic
Wand
Broomstick

Sorting
hat
Scar

Flying
keys
Golden
snitch
Quidditch
Owl

Hogwarts
 Magic
Wand
Broomstick

Sorting
hat
Scar

Flying
keys
Golden
snitch
Quidditch
Owl

Hogwarts
 Magic
Wand
Broomstick

Sorting
hat
Scar

Flying
keys
Golden
snitch
Quidditch
Owl

Hogwarts
 Magic
Wand
Broomstick

Sorting
hat

Scar

Flying
keys
Golden
snitch
Quidditch
Owl

Hogwarts
 Magic
Wand
Broomstick

Sorting
hat
Scar

Flying
keys
Golden
snitch
Quidditch
Owl

Hogwarts
 Magic
Wand
Broomstick

Sorting
hat
Scar

Flying
keys
Golden
snitch
Quidditch
Owl

alt: Module 3 Writing Theme of the lesson:

alt: Middle of the lesson 1.

alt: Harry Potter and The

alt: Good luck! 1. Who wrote the book about

alt: Ending the lesson -

alt: Harry Potter and The Chamber of

alt: Hogwarts Magic Wand Broomstick

title: Theme of the lesson: An book review (Harry Potter)


extracted_text:
«Особенности диагностики
детей с вариантами аутистических расстройств: ранний и дошкольный
возраст»

Особенности
диагностики детей с вариантами аутистических расстройств:
ранний и дошкольный возраст
Практикам хорошо известно, что группа детей с РАС очень       неоднородна по     своим        клиническим,
симптоматическим      проявлениям    и гетерогенна       по причинам своего
возникновения.
Зачем нужна тонкая дифференциация? Зачем
нужно выделять не только тяжесть аутистических расстройств, но и их варианты?

Только выделив устойчивые по совокупности признаков варианты аутистического
расстройства и различия между ними, мы сможем оказывать более адресную и
эффективную помощь детям каждой из этих категорий.
Медицинские критерии аутизма
Согласно   МКБ-10,    это    группа       расстройств,
характеризующихся:
•
качественными    нарушениями   в        социальных
взаимодействиях;
•
нарушениями коммуникации;
•
стереотипным, повторяющимся поведением и/или специфическими
интересами.
В МКБ-11 выделено
два признака:
•
качественные       нарушения        взаимодействия         и
коммуникации;
•
стереотипное, повторяющееся поведение и/или специфические
интересы.
В российской клинической
психологии, психиатрии и психолого-педагогической практике все варианты
аутистических расстройств относят к вариантам искажённого психического развития.
Выделяются две большие группы:
•
варианты эволютивного аутизма:
-
феноменологические особенности (признаки) «проявляются» очень
рано;
-
чем тяжелее вариант аутистического расстройства, тем ранее можно
увидеть эти характерные признаки (уже с 2-2,5 мес.);
-
с возрастом признаки накапливаются и уже к году можно говорить об
«аутистическом синдроме»;
-
с возрастом (после 1 года) отсутствует нарастание явных
негативных симптомов, развитие идет медленно, своеобразно, но ребёнок в целом

“набирает”, а не теряет .
•
регрессивные варианты аутистических расстройств:
-
до определённого момента (приблизительно до 1,2-2 лет)
эмоциональное развитие ребёнка нормативно;
-
с определённого момента (как правило, между годом и двумя)
проявляется разной степени выраженности и интенсивности регресс;
-
этот регресс может проявляться как в “откате” в эмоциональности
коммуникации и\или речи, взаимодействия, а может охватывать и иные сферы
в частности утрату бытовых и рутинных навыков;
-
этот момент может быть как остро выраженным, так и «смазанным»
или вообще отсутствовать;
-
возраст начала изменений, их глубина, длительность и выраженность
потерь/утрат будут в определённой степени определять вариант регрессивного
расстройства.
Дифференциально-диагностические критерии выделения
вариантов искажённого развития (РАС)
•
Ранний анамнез.
•
Характерные поведенческие феномены, в том числе, моторные
стереотипии.
•
Специфика сенсорной сферы (в частности, изменение порогов
чувствительности). При большинстве аутистических расстройств мы имеем
дело с низким порогом чувствительности, но при отдельных вариантах порог будет
высоким (а чувствительность, соответственно, сниженной).
•
Особенности         социального      взаимодействия, коммуникации
и игры.
•
Характер развития психических функций, в первую очередь,
импрессивной и экспрессивной речи. При большинстве      вариантов   раннего     регресса
понимание речи резко нарушается.
•
Динамика изменений с возрастом. При вариантах
эволютивного аутизма эта динамика всегда позитивна при правильно построенной
работе и отсутствии внешних негативных факторов среды. При регрессивных
вариантах картина может быть очень разной.
Наличие генетических аномалий, неврологических и соматических заболеваний     значительно      затрудняет
отнесение ребёнка к одному из вариантов РАС.
Что необходимо выяснить о раннем развитии
Что же нужно
выяснить в анамнезе, если мы подозреваем у ребёнка аутистическое расстройство?
•
Каким в целом (спокойным или беспокойным) был ребёнок на первом
году жизни. Например, очень ярким признаком будут проблемы со сном.
•
Сроки  моторного         и       речевого   развития,  их
специфика.

•
Были ли особенности принятия пищи и сна, как принимал прикорм.
•
Как принимал позу на руках.
•
Какие эмоциональные реакции «давал» на своих и чужих, на что он
реагировал и реагировал ли вообще.
•
Был ли период, до которого родители говорят, что ребёнок
развивался «как все» дети.
•
Что предшествовало изменению.
•
Что утратил ребёнок после изменений.
•
Какие нарушения поведения наблюдались/ наблюдаются сейчас.
Основные этапы и методы работы
•
Беседа с родителями: тщательный сбор истории развития, жалоб,   проблем.  Просмотр
видеоматериалов из истории развития.
•

Наблюдение         за      поведением,     действиями       и аффективными
реакциями ребёнка.
•
Построение диагностической гипотезы о варианте расстройства.
•
Собственно  игровое     диагностическое взаимодействие.
Трудности оценки состояния ребёнка
Особенности
специфического поведения детей с разными вариантами РАС увидеть нетрудно, а вот
понять и оценить уровень развития психических функций далеко не всегда получается
даже опытным специалистам.
•
Уровень развития психических функций, способностей, знаний и
умений ребёнка с РАС выраженно неравномерен, часто искажён.
•
В большинстве случаев не ребёнок не может продемонстрировать свои
умения, а мы, взрослые,
дефицитарны в способах
и приёмах, позволяющих нам этот уровень оценить.
•
Дети негативно реагируют на новое место и людей, часто
“показывают” себя хуже, чем есть на самом деле.
•
Ребёнок часто недоступен стандартной процедуре обследования или
обследованию вообще.
•

Результаты, которые показывает ребёнок, не укладываются в одну возрастную
картину ввиду грубой неравномерности в развитии психических функций.
•
Для дифференциации варианта РАС необходима специфическая
информация о раннем развитии ребёнка.
•
Наблюдение за поведением ребёнка и его реакциям порой более
информативно, чем результаты диагностики.

alt: Только выделив устойчивые по совокупности признаков варианты аутистического расстройства и различия между ними, мы сможем оказывать более адресную и эффективную помощь детям каждой из этих…

alt: Дифференциально - диагностические критерии выделения вариантов искажённого развития (РАС) •

intro: психология, педагогика и логопедия

детская психология

group: Педагогика

title: ПСИХОЛИНГВИСТИКА


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Раздел1В:  Геометрические фигуры

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1 С

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Создание групп. Сравнение
  групп предметов (по форме, размеру, цвету, длине, массе, вместимости)

Цели обучения

1.4.1.2 классифицировать
  множества по признакам их элементов (цвет,
  форма, размер, материал, действие объектов)

Цели урока

классифицировать
       множества по признакам их элементов (цвет,
       форма, размер, материал, действие объектов)

Критерии
  оценивания

классифицирует
       множества по признакам их элементов (цвет,
       форма, размер, материал, действие объектов)

Языковые цели

Признаки
   элементов (цвет, форма, размер, материал, действие
  объектов),  названия компонентов действий сложения и вычитания при
  чтении и записи выражений
Решать задачи
  связанные с жизнью «Магазин»

Привитие
  ценностей

Коммуникативные   навыки.
  Сотрудничество. Труд и творчество. Уважение.

Межпредметные
  связи

Познание мира, русский язык.

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивная доска

Предварительные
  знания

Знания
  о счёте полученные в подготовительном классе
Считает
  до 20, определяет место числа в ряду натуральных чисел.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 минут

Организационный момент.
1.(К)Эмоциональный настрой.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок
Наши ушки на макушке
Глазки широко открыты
Слушаем запоминаем
Ни минуты не теряем.
2.(К )Игра «Молчанка»
-Покажите
  число предшествующее числу 6, 2,9,13.
-Покажите
  число,
  которое следует за числом 1, 4, 5,16.
-Покажите
  соседей чисел, 7,3, 8,16,14.
3.Арифметический
  диктант.
-Первое
  слагаемое 9 второе слагаемое 1 Чему равно значение суммы?
-Уменьшаемое
  13, вычитаемое 3. Чему равно значение разности?
-Из
  суммы 4 и 5 вычесть 7.
-
  К разности 8и 3 прибавить2.
-На
  сколько 12 меньше 9? На сколько 13 больше 3?
(Ф)
  Самооценивание «Светофор».

4.(К,П) Найди лишний предмет.
- В каждом ряду
  три предмета могут быть объединены по какому-либо признаку, а четвертый к
  этой группе не подходит. Догадайся, какой рисунок в каждом ряду лишний.
  Раскрась его.

Взаимопроверка в парах.
(Ф)Взаимооценивание.
Цель урока:
  классифицировать предметы по признакам.

Презентация.

Числовые веера

Середина
5-15

15-25минут

25-28минут

28-38минут

Новая
  тема.
1.
  (Г)  Исследование.
Разделить
  учащихся на группы. Дать  каждой группе коробку, в которой находятся
  различные небольшие предметы - игрушки, канцелярские товары, геометрический
  материал,  куски ткани и т.д. Все предметы  разные по  размеру и материалу
  изготовления.  Попросить сгруппировать  предметы по различным признакам.
У учащихся могут образоваться группы предметов по следующим
  признакам:

по
       цвету
по
       форме
по
       размеру
по
       материалу изготовления

(Ф)Взаимооценивание.

2.(П)Работа
  с учебником с.44-45.
·
  Сравни
  рисунки.
-Что общего у
  предметов? Чем они отличаются?
·
  Реши
  (Моделирование
  предмета)
-Чем предметы
  справа отличаются от предметов слева?(размер, цвет, форма)
·
  Попробуй.(Поисково-исследовательская
  деятельность.)
- Найти в классе
  одинаковые предметы по форме, по цвету, размеру.
(Ф)Взаимооценивание.

ФИЗМИНУТКА.
  (смотреть
  приложение.)

3.
  «Орешки для ума».

Самопроверка
(Ф)Самооценивание.

4.Самостоятельная
  работа в тетрадис.44.
-Внимательно
  прочитай задание и выполни его.

Дескрипторы:
-Дорисовывает
    фигуру нужной формы;
-Изменяет
    цвет шарика;
-Изменяет
    форму шарика;
-Изменяет
    размер и форму шарика;

Взаимопроверка
  по дескрипторам.
(Ф)Взаимооценивание.

5.
  ***Дополнительное задание.

Взаимопроверка.
(Ф)
  Самооценивание.

Различные небольшие предметы - игрушки,
  канцелярские товары, геометрический материал,  куски ткани и т.д.

Учебник, тетрадь, карточки для индивидуальной
  работы.

Конец урока
38-40
  минут.

Итог
  урока:
-Предметы можно
  сравнить по следующим признакам…

Рефлексия
  «Лесенка успеха»:
-Я
  могу научить другого ….
-
  Я  научился сравнивать предметы по….
-
  Мне еще нужна помощь …
- Я
  не понял как сравнивать предметы….

Магниты.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: 1ССравнение групп предметов_КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: МАТЕМАТИКА Раздел1В:

alt: Ф) Самооценивание «Светофор». 4

alt: Новая тема. 1 . (Г) Исследование

alt: Конец урока 38-40 минут.


file_name: Рабочий лист по теме Строение отделов ЦНС (1).docx

alt: Рис.1.3. Среднее время реакции для мальчиков составляет 0,18 с

alt: Мигание - это рефлекторное действие

alt: Нервные импульсы могут перемещаться вдоль нейронов со скоростью 120 м / с

alt: Задание 3. Подпиши части спинного мозга

title: рабочий лист по теме строение ЦНС