extracted_text:
Мотивация
на обучение: виды и способы формирования, модели внедрения в начальной школе по
ФГОС

В
настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированной  на вхождение в мировое образовательное пространство.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школ нацеливает на использование
всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса:
идет поиск новых технологий воспитания, развития и обучения, целью которых
должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка. Остро стоит необходимостью формирования
 учебной мотивации у школьников в связи с резким снижением их интереса к
учебной деятельности и внутренней мотивации учения (Н.И. Гуткина, Т.А. Цукерман
и др.). Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных
учреждениях показывает, что в большинстве из них отсутствует целенаправленная
деятельность по формированию мотивации школьников. Чаще всего встречаются
разрозненные, несистематизированные приемы развития мотивации учащихся при
изучении отдельно взятых предметов (И.Н. Осипова, К.Н. Поливанова и др.).
В
рамках традиционного, объяснительно-иллюстративного типа обучения возможности
формирования познавательной мотивации достаточно ограничены. Технология
традиционного обучения выступает, в основном, стимулятором усвоения учебной
информации и недостаточно внимания уделяет формированию учебной мотивации с
учетом возрастных, индивидуально-типологических и тендерных особенностей
учащихся. В центре внимания личностно-ориентированного обучения — уникальная
целостная личность растущего человека. Образование как деятельность личности
основано на внутренней мотивации, а также на полноценном взаимодействии учителя
и учащихся. Современные   стандарты образования  направлены  на
развитие творческих способностей и формирование культуры личности ребенка,
обеспечение условий для развития его интеллектуальных умений и создание такой образовательной
среды, в которой ребенок сможет проявить активность и творческий подход к
саморазвитию.
        Учебная
мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия,
направленные на выполнение учебной деятельности.
Мотивация
(от лат. moveo –  двигаю) –  общее название для процессов, методов,
средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности,
активному освоению содержания образования. Бразды мотивации держат в своих
руках совместно учителя и учащихся. Имея в виду первых, говорим о мотивации
обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения
(внутренней или автомотивации).  Мотивация объясняет направленность
действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к
достижению определенной цели.
Формирование
учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из
центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением
содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов
самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с
отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся,
следствием чего является снижение базовых показателей образованности и
воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного
критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников
различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника
в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер
педагогического воздействия (влияния).
В
среднем школьном возрасте ученик осваивает социальную действительность
межчеловеческих отношений, осознает эталоны общественного сознания (идеалы,
ценностные ориентации), сопоставляет себя с ними через мнения и оценки других
людей. Одновременно здесь происходит дальнейшее освоение структуры учебной
деятельности. Таким образом, средний школьный возраст - возраст овладения
самостоятельными формами учебной деятельности и способами взаимодействий с
другим человеком в ходе учебной деятельности.
Актуальность
данной проблемы обуславливается и тем, что исследования по этой проблеме
достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной
степени это связано, по-видимому, с известными социальными причинами -
условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком
окружающего мира как угрожающего и нестабильного. В последнее десятилетие
интерес российских психологов к изучению мотивации существенно усилился в связи
с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и
непредсказуемость будущего и как следствие, переживание эмоциональной
напряженности, тревогу и тревожность. Подобное положение в изучении проблемы
формирования мотивации во многом обусловлено и логикой развития отечественной
психологической науки, в которой изучение доминирующих эмоциональных
переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом
уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась не
исследованной. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно,
чтобы задачи, которые  ставятся  перед  ним  в  ходе
 учебной  деятельности,  были не только понятны, но и внутренне
приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость  для учащегося и нашли,
таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Каковы
приемы и методы формирования и развития у  ребёнка  учебной
мотивации, если невозможно успешно учиться, когда он относится к учению и
знаниям равнодушно, без интереса,  не  осознавая  потребности
 к ним.
Формирование
мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении будет
обеспечено, если:
- в
решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность
подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного,
культурологического, коммуникативного);
-
реализованы приёмы и методы формирования мотивации учебной деятельности в
открытом образовательном пространстве;
-
создана совокупность оптимальных педагогических условий (учет индивидуальных
психологических и возрастных особенностей учащихся, степени развития
профессионально-значимых характеристик учителя, создание открытого развивающего
образовательного пространства, построение личностно-ориентированного
педагогического взаимодействия), адекватных современному состоянию школы.

Составление методического обеспечения для создания условий для
повышения познавательной  активности  учащихся
Методы исследования:

- теоретические (анализ философской,
психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме,
терминологический анализ, обобщение, моделирование);
- эмпирические (наблюдение, опрос, беседа,
интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной
деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент,
диагностические методы исследования познавательных   интересов учащихся);

   - математико-статистическая обработка экспериментальных данных.
Несмотря
на определенный уровень теоретической и практической разработанности данной
темы, вне  поля зрения исследователей остался такой аспект, как выделение
инвариантного комплекса методов, приемов, средств и способов развития мотивации
учебной деятельности у школьников в различные возрастные периоды, с учетом
тенденций современной школы и модернизации образования. Таким образом,
обнаруживается противоречие между необходимостью развития у личности внутренней
учебно-познавательной мотивации и отсутствием эффективной системы ее
формирования у школьников с учетом возраста учащихся и новейших педагогических
технологий в условиях открытого образовательного пространства.
Указанное
противоречие послужило поводом для написания данной работы, цель которой
состоит в выявлении условий, эффективных методов и приемов организации учебного
процесса для  повышения учебной мотивации, учащихся образовательных
учреждений в  рамках ФГОС ООО.
Практическая
значимость данной работы состоит в том, что полученные выводы, их анализ дает
возможность применять использованные методы для развития учебной мотивации в
комплексе преподаваемых предметов в образовательных учреждениях.
Содержащиеся
в исследовании теоретические положения и выводы могут использоваться как основа
для разработки новых программ, направленных на повышение учебной мотивации
учащихся.

Условия  повышения внутренней мотивации учащихся.

Для
повышения эффективности своей деятельности учитель  должен обращать
внимание на мотивацию учения, стремится к ее активизации и поддержанию на
высоком уровне с помощью методического инструментария, позволяющего определить
уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм,
методов обучения, подбора содержания предмета.
Просматривая
работы, посвященные исследованию проблем  мотивированности  обучения
  можно сделать вывод,  что для  повышения мотивации работы
 учащихся  на уроке необходимо (см. табл.1):
Таблица
1

Минимизировать
1.
  перегрузку
2.
  психологический дискомфорт
3.
  неинтересный  материал
4.
  монотонность
5.
  однообразие учебных действий
6.
  неочевидность результата

Максимизировать
1.
  значимость, познавательность учебного материала
2.
  эмоциональное воздействие
3.
  психологический комфорт, в том числе, обращение к личному опыту
4.
   учет разных способностей учащихся
5.
  конкретность и очевидность конечного результата
6.
  разнообразие методов и приемов работы
7.
  создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов
8.
  состязательность, игровой характер проведения занятий, игровая
  ситуация (желательно сюжетно-ролевая игра)
9.
  решение логических задач/ситуаций
10.
  творческий характер учебно-познавательной деятельности
  (творческие задания, проектная работа)
11.
  Интерактивные экскурсии
12.
  Презентации

Косвенно
об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной
деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости,
посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности
школьников.
        В
процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные
причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или
преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных
занятий, выбор жизненного пути и др. Большое  значение уделяется
 изучению и формированию внутренней мотивации (стремлению к накоплению
опыта, мастерства, умений, знаний).  Можно выделить 3 составляющие
 учебной мотивации;
 -
ощущение самостоятельности процесса поиска знаний,
 -
ощущение свободы выбора,
 -
ощущение успешности (компетентности).
Хочется
еще раз напомнить, что успех в любой деятельности зависит не столько от знаний,
сколько от мотивации учащихся. Чем выше уровень мотивации, тем больше мотивов
побуждают к деятельности, тем больше усилий приложит учащийся для достижения
цели. Высокомотивированные люди больше работают и, как правило, достигают
больших результатов в том роде деятельности, который они выбрали. Таким
образом, мотивация – это наиважнейший фактор, который обеспечивает успех деятельности.
Формирование
и сохранение учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать
одной из главных задач современной школы, ее педагогов и администрации. Ее
актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач
формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и
развития активной жизненной позиции. Кроме того, мотивация учения представляет
собой решающий фактор эффективности учебного процесса.
Изложенное
выше указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху, для
сохранения или формирования учебной мотивации. Это стремление должно
преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Пути использования  приемов и методов как один   из
способов повышения мотивации учащихся на уроках.
Понятие методов организации учебного процесса.

При
переходе в среднюю школу наиболее эффективными являются следующие методы
обучения (см. табл. 2).
Таблица
2

Словесные методы

Наглядные методы

Практические методы

Рассказ.

Метод иллюстрации

Метод упражнений

Беседа.

Метод демонстрации

Метод игры

Объяснение.

Видеометод

Метод лабораторных работ

Инструктаж

Экскурсия

Игры-инсценировки

Познавательные и вербальные игры

Интерактивные экскурсии

Работа с книгой

Презентации

Словесные
методы
Словесные
методы используются в преподавании всех учебных предметов. В изучении
астрономии они являются ведущими. Недооценка устного изложения на уроках
 ограничивает возможности развития абстрактного  мышления, творческих
способностей школьников.
Словесные
методы обучения предъявляют большие требования к речи учителя и учащихся. Она
должны быть культурной и грамотной, лаконичной и образной, четкой и понятной;
голос — достаточно громким, произношение четким, тон не очень низкий, но и не
высокий.
Рассказ.
Рассказ
— это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале.
Учитель как бы «рисует» словом живые образы действительности. Однако рассказ
содержит и элементы обобщений. Продолжительность его обычно от 10-20 мин.
Применяется в обучении по гуманитарным дисциплинам (например в астрономии).
 Рассказ составляется учителем. Его содержание не ограничивается
учебником. Обычно он включает примеры, взятые из жизни, выдержки из
художественных текстов, риторические вопросы и восклицания, обращение к
слушателям.
Рассказ
требует от учителя высокой эмоциональности и красочности, мимики, жестов. Это
придает ему особую силу воздействия на слушателей.
Рассказ
подразделяется на:
·    художественно-литературный;
·    описательный;
·    повествовательный
(о жизни и деятельности ученых, писателей и т. д.);
·    рассказ-воспоминание;
·    пересказ
прочитанного;
·    рассказ
об услышанном и увиденном;
·    рассказ-фантазия;
·    воображаемые
путешествия  на другие планеты;
Мысленные
экскурсии и путешествия придают рассказу романтическую окраску, что импонирует
учащимся 5-х классов.
Беседа.
Диалогический
метод изложения и усвоения учебного материала. Довольно распространенный,
разносторонний метод обучения. Его можно применять на разных этапах урока, в
разных сочетаниях с другими методами, при достижении различных целей обучения.
Она позволяет с помощью системы вопросов, умелой их постановки и искусного
поддержания диалога воздействовать как на сознание, так и на подсознание
учащихся, научить их самокоррекции, помогает побудить учащихся к актуализации
имеющихся знаний, вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений, в
эвристический, творческий процесс получения новых знаний; способствует
активизации познавательной деятельности, вовлекает в максимальный мыслительный
поиск, с целью разрешения противоречий, подводит к самостоятельному
формированию выводов и обобщений, создает условия для оперативного управления
процессом познания.
По назначению в учебном процессе выделяют следующие виды беседы:
— вводные или вступительные (организующие);
—
сообщения новых знаний;
—закрепляющие;
— контрольно-коррекционные.
 Вводная
беседа проводится в начале урока или другого учебного занятия. С ее помощью
обеспечивается психологическая настройка учащихся на восприятие и усвоение
нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей
работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях.
Объяснение
Истолкование
понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и
опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства.
Оно может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным, требует
экономных, точных формулировок, аргументированных выводов. Объяснение тесно
связано с разъяснением, пояснением, расшифровкой, толкованием понятий.
Здесь
большое значение, чем при пересказе, имеет непосредственная проверка хода
формирования понятий у школьников, обращение к ранее усвоенному материалу.
Инструктаж
Разъяснение
хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение о возможных
ошибках по технике безопасности. От объяснения инструктаж отличается большей
практичностью, конкретностью и краткостью. Он может быть: вводным
(вступительным), текущим и заключительным.
Текущий
инструктаж бывает фронтальным и индивидуальным. Он тесно связан с разъяснением,
объяснением и показом приемов выполнения действий.
Как
правило, инструктаж сопутствует практическим занятиям, экскурсиям и другим
формам обучения. Нередко применяется письменный инструктаж (задания,
инструкционные карты и т. д.).
Работа
с книгой.
Данный
вид работы с книгой  и другими источниками информации— среди других
методов занимает важное место (словари, справочники, журналы), где источником
получения знаний является печатное слово.
Психологически
работа с печатным словом опирается на представление учащихся, воображение,
мышление. Вне урока она не стеснена темпами и сроками, развивает познавательные
интересы и склонности, совершенствует эстетические вкусы и духовные потребности
учащихся. Работа с книгой и другими источниками информации проводится на всех
ступенях обучения. Приемы работы с книгой зависят от возраста учащихся:
В
средних классах приобретают умение читать выразительно, анализировать и
фиксировать прочитанное, использовать словари и справочники. Чтение
используется как средство приобретения новых знаний.
Познавательные
и вербальные игры.
Представляют
собой загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в
угадайку и др. — усиливают занимательность обучения, развивают смекалку и
находчивость, воспитывают любознательность и интерес к теме и предмету.
Используются в младших и средних классах.
Они
занимают на уроке 2-3 минуты и проводятся когда необходимо передышка, разрядка,
облегчающая восприятие сложного материала. В поиск и составление занимательного
материала могут быть вовлечены сами учащиеся.
Наиболее
 эффективными в формировании учебной мотивации являются:
-загадки,
викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в угадайку и др.
- рассказ-фантазия;
-воображаемые
путешествия  на другие планеты;
Мысленные
экскурсии и путешествия придают рассказу романтическую окраску, что импонирует
учащимся.
Наглядные
методы

Исследования отмечают высокую степень восприятия и осмысления информации при
единовременном включении всех систем восприятия: зрительной, слуховой,
кинестетической, т.е. при расширении системы восприятия.   В
обучении и развитии человека педагогу очень важно научиться подключать все
системы для восприятия информации. Слушание в школе только объяснения учителя
приводит к концентрации восприятия в одной системе, что вообще сужает
восприятие информации, блокирует развитие других систем, задатков, способностей
и наклонностей человека, приводит к возникновению галлюцинаций в той системе,
которая наименее контролируется и развивается.
Метод
иллюстрации.
Данный
метод обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин,
плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов,
атласов, изображения информации на учебной доске и пр.
Метод
демонстрации.
Заключается
в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов,
технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в
демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций,
свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин,
образцов материалов и т.д.). Данный метод обеспечивает восприятие, как
внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике,
но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной
сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования,
условий их порождающих.  Эффективность метода достигается при
активном участии в его демонстрации учащихся, получающих возможность
непосредственно “замерять результаты”, изменять ход процессов, задавать
параметры работы механизмов, фиксировать и исследовать свойства материалов,
структур предметов и т.д.
Экскурсия.
Может
быть использована как метод ознакомления с новым материалом, углубленным его
изучением или для закрепления изученного. Экскурсия как метод демонстрации
обеспечивает изучение предметов, процессов, технологий существующих в реальной
действительности (завод, фабрика, метеостанция, конструкторское бюро,
испытательные стенды, лаборатории и т.п.), изучение растительного или животного
мира (лес, поле, ферма, зоопарк, террариум, аквариум, дельфинарий и т.п.).
Интерактивные
экскурсии.
Можно
рассматривать как разновидность метода демонстрации.
Интерактивная
экскурсия – это экскурсионная программа, предполагающая активное включение
экскурсантов в процесс проведения экскурсии.
Видеометод.

Среди
наглядных методов обучения все чаще начинают выделять «видеометод». С
интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из
демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные
источники информации (фильмоскопы, кодоскопы, диапроекторы, киноаппараты,
телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование
видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном
виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для
восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных
человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние
радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических
процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).
            К
видеометодам можно отнести и использование на уроках презентаций по различным
темам, разработанным как учителем, так и учениками.
Презентация
(praesentatio - представление, вручение). Публичное представление чего-н. вновь
созданного (фильма, печатного издания, предприятия и т. п.). Основной
функцией презентации в учебном процессе является  информационная функция.
Она максимально активизирует наглядно-чувственное восприятие, обеспечивает
более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и
эмоциональной окрашенности, существенно влияет на формирование мировоззрения,
стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на
обучение.  Использование метода презентаций создает благоприятные условия
для повышения эффективности всего учебного процесса.

Практические методы.

Метод
упражнений.
Является, пожалуй, самым распространенным,
наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению
знаний, выработке умений и навыков. Сущность его заключается в систематической
отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий,
манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия
учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной
деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на
перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим
совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Таким образом, все
виды упражнений условно можно разделить на три большие группы:
подготовительные, тренировочные и творческие. Эффективность данного метода
достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них
выступают следующие:
- прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание целей и
порядка выполнения упражнения; доведение до учащихся требований в
последовательности действий, применение отдельных приемов и т.п. в целях
правильного выполнения упражнения;
- демонстрация учителем образцов
правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;
- соблюдение дидактической последовательности
в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;
- разнообразие упражнений по содержанию,
форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения учащимся;
- построение системы упражнений с
нарастанием степени сложности;
- разработка системы упражнений с учетом
индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой
познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);
- связь упражнений с другими темами курса,
выполнение упражнений меж предметного характера;
- оптимальное количество упражнений,
достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений
и навыков;
- обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции
учителя и учащихся.
Метод
лабораторных работ (лабораторный метод).
Применяется для проведения учащимися
наблюдений за явлениями, процессами преимущественно в условиях специальных
лабораторий, кабинетов и с применением технических средств. Метод лабораторных
работ используется для прочного усвоения теоретических знаний, приобретения
умений и навыков, обеспечивает прямое включение учащихся в процессы “добывания”
знаний, ранее полученных наукой. Но лабораторный метод предусматривает и
проведение работ творческого характера с получением совершенно новых результатов
в науке и практике, что доказано практикой лабораторных работ, проводимых в
школе (например, в Беларуси, Польше, России). Этот метод стимулирует активность
действий как на стадии подготовки к проведению исследований, так и в процессе
его осуществления. Он дает учащимся возможность почувствовать себя участниками,
творцами проводимого опыта, эксперимента, исследования; гармонизировать свои
отношения к учебному предмету, сформировать диалектические представления об
изучаемых явлениях, подойти к их рассмотрению анализу с разных точек зрения,
определять иные, возможно, нетрадиционные пути проведения исследований. Метод
лабораторных работ применяется преимущественно при изучении предметов точных
наук: математики, физики, химии, географии, астрономии, а также биологии,
трудового обучения. На отдельные темы лабораторные работы можно успешно
проводить и по другим предметам: истории, языкам, на уроках изобразительного
искусства и других.

Метод
практических работ (практический метод).
Углубление и закрепление теоретических
знаний и проверка научных выводов. Апробация научных истин и положений, всегда
связанная с их практической реализацией. В школьной практике они проводятся
после изучения больших по содержанию тем и разделов. Базируясь на опыте
проведения лабораторных работ, полученных знаниях, навыках и умениях, — метод
практических работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию
приобретенных знаний. Формируя способы научного анализа теоретических
положений, укрепляет связь теории и практики в учебном процессе и жизни. Он
вооружает школьников комплексными, интегрированными навыками и умениями,
необходимыми для учебной работы, а также для выполнения различных трудовых
заданий в учебных мастерских, ученических бригадах, производственной деятельности.
Практические работы могут носить характер
учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами,  контурными
картами, приборами,  оборудованием, т.п.). Быть опытно-конструкторского
характера, например, изготовление действующих моделей учебных пособий,
разработка проектов конструкций, стимулирующих познавательную деятельность
учащегося.  В воспитательном плане практические работы способствуют
развитию внимания и наблюдательности, самоконтролю и самокоррекции,
саморазвитию во всех видах учебной и практической.
Эффективность метода практических работ вытекает из возможностей учителя
адекватно целям и задачам темы урока рационально “вписать” в его структуру
практические задания, организовать учащихся для выполнения работ (распределение
заданий при выполнении работы группами). Учтя предварительную подготовленность
учащихся, постановить цели и задачи выполняемых работ, объяснив текущую и
перспективную значимость работ, помочь в творческом осмыслении учащимися всего
объема предстоящей работы; правильности и последовательности выполняемых
действий и технологических операций.  Метод практических работ применяется
в единстве со словесными и наглядными методами обучения. В этом случае они как
бы выполняют подготовительную работу: разъясняющие объяснения, показ
иллюстраций, демонстрация действий, словесную оценку результатов в процессе
текущего и итогового контроля, анализ и выводы на перспективу.

Метод
игры.
Игра в истории и развитии человечества
сравнима по возрасту со временем появления самого человека. Имеет важное
значение в его жизни, развитии, воспитании. В науке существует особое
направление — теория игр. Создано множество классификаций игр. В соответствии с
одной из них можно выделить игры функциональные, тематические, конструктивные,
дидактические, спортивные, военные и получившие широкое распространение деловые
игры.
Теорию игры, ее социальную природу,
внутреннюю структуру, а также ее значение в развитии ребенка изучали Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. В индивидуальном развитии
ребенка игра формирует потребность ребенка воздействовать на мир, познавать
мир, создавать мир и создавать себя. Игра создает личность. Через игру и в
процессе игры ребенок упражняется, развивает себя (психически и физически).
Происходит развитие мотивационной сферы, всех видов готовности к более сложной
социальной жизни. Происходит становление волевых качеств, перестройка
психических процессов, осознанность действий. Развивается интеллект. Изменяются
процессы мышления: от наглядно-действенного до словесно-логического, и
абстрактно-логического. В игровой деятельности осуществляется процесс
воображения, представляющий высокую творческую форму мышления, обеспечивающую в
будущем возможность личностной реализации в различных сферах человеческой
деятельности. В игре зарождается творческое начало человека, основы трудовых
действий, в игре начинается учение в форме усвоения социального опыта взрослых.
На всех этапах человеческой жизни игра, как метод обучения, занимает достойное место.
В педагогической практике применяются познавательные дидактические игры,
способствующие развитию познавательной активности, стимулирующие познавательный
процесс, интерес к процессу учения. Такие игры обеспечивают развитие
коллективных отношений, снимают эмоциональную напряженность, создают атмосферу
заинтересованного непринужденного выполнения учебных действий.
Игру следует рассматривать как
многофункциональный метод. Он направлен на усвоение нового материала, его
закрепление, повторение, развитие всех видов мышления. Игре присуща тактическая
и стратегическая направленность на формирование мировоззрения, качеств личности
и способностей; на формирование организационных и организаторских,
коммуникативных, экономических, гностических и функциональных умений. К.Д.
Ушинский писал, что в игре “формируются все стороны души человеческой, его ум,
его сердце и его воля, и если говорить, что игры подсказывают будущий характер
и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре
высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра
имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а,
следовательно, и на его будущую судьбу”.
Учебные игры можно успешно использовать
почти по всем предметам школьного цикла. Значимое место в учебном процессе
занимают ролевые, деловые и ситуативные игры. В настоящее время получают
достаточную популярность различные старые и новые игры.
Игры-инсценировки.
Данный игровой метод активного обучения,
характеризующийся следующими основными признаками:
• наличие задачи и проблемы и
распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода
разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;
• взаимодействие участников игрового
занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в
процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;
• ввод педагогом в процессе занятия
корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые
новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить
обсуждение в другое русло, и т.д.;
• оценка результатов обсуждения и
подведение итогов учителем.
Театрализация.
Театральные
представления разных жанров по учебному материалу во внеурочное время с большим
количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими
атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели,
старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по
программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.
Постановочные номера на иностранных языках вызывают большой интерес и отклик у
детей.

Выбор методов обучения.

 На
выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и
субъективного свойства. Среди них можно выделить уровень сформированности
мотивации учения:
-
степень развитости познавательной активности и интереса к учению;
-  уровень подготовленности учащихся (наличие имеющихся знаний, их ширина
и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность,
организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков);
-
особенности учащихся (возрастные, половые, индивидуальные различия,
национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, особенности сложившихся
отношений внутри классного коллектива, региональные особенности детей,
социальные различия, их жизненный опыт).
Из
вышеперечисленных методов   наиболее эффективными являются следующие:
·
Интерактивные экскурсии
·
Познавательные и вербальные игры
·
Игры-инсценировки
·
Презентации
·
Театрализация
      Классические
словесные и наглядные методы не могут в полной мере обеспечить активное
формирование творческого мышления, развитие творческой деятельности учащихся,
познание действительности и гармоничное “вхождение” во взрослую самостоятельную
жизнь. Идет процесс их развития в направлении совершенствования дидактических и
особенно деловых игр, методов компьютерного обучения, видео наглядности в
органическом соединении с традиционными методами.

Классификация  и примеры приемов, применяемых в обучении.

Методические
приемы – это элементы конкретного метода, выражающие умственные или
практические действия учителя и учащихся в процессе обучения, они
применяются
с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое
значение.  Это отдельные операции, умственные или практические действия
учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую
данным методом. Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения
Приемы
обучения подразделяются на:
-приемы
формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти,
восприятия, воображения;
-приемы,
способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной
деятельности школьников;
-приемы,
активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного
материала;
-приемы
контроля, самоконтроля, самообучения школьников;
-приемы
управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями
учащихся.
 Одни
и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.
Наиболее
удачная классификация методических приемов была предложена Н. М. Верзилиным и
В. М. Корсунской. В зависимости от методических функций ими выделены
организационные, логические и технические приемы (см. табл. 3).
Таблица
3

Организационные приемы

Логические приемы

Технические приемы

Действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы
  организации работы учеников.

Постановку цели или проблемы и планирование хода практической
  работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать
  свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и
  обобщения.

Использование определенного лабораторного оборудования,
  составление инструктивных карточек, черчение таблиц для практических работ,
  команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация
  результатов работы.

Каждый
метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами (см.
табл. 4).

Прием обучения – деталь метода.

Взаимосвязь
методов и приемов обучения:
Таблица
4

Группы

Словесные

Наглядные

Виды методов

Беседа, учебная дискуссия

Рассказ

Работа с книгой

Демонстрация опытов,
  аудиовизуальных пособий

Демонстрация натуральных,
  искусственных и изобразительных наглядных пособий

Методические приемы

Организационные

Логические

Технические

Организационные

Логические

Составление плана, ответы по плану, поставка вопросов
  отвечающему; организация класса на проблемную дискуссию

Постановка проблемных вопросов; выделение существенных
  признаков; установление причинно-следственных связей; сравнение, выявление
  общих и отличительных признаков, обобщение и выводы, приведение примеров

Записи на доске, составление плана статьи; нахождение ответов в
  книге; запись терминов в словарь и т.д.

Помещение объектов на предметный столик; создание фона;
  пользование по плану; подготовка заданий для наблюдений и др.

Постановка учебной задачи; анализ результатов опыта;
  моделирование природных процессов; сравнение природных объектов; обобщение и
  выводы

Приемы
(см. табл. 5):
Таблица
5

Наглядные

Практические

Моделирование

Наблюдения. Практические работы. Исследовательский эксперимент.

Технические

Организационные

Логические

Технические

Создание моделей на магнитной доске; подбор и установка
  лабораторного оборудования; зарисовка опыта в тетрадь; демонстрация фильма
  без дикторского текста; остановка кадра; использование проекционных приборов
  и т.д.

Составление инструктивных карточек для работы в парах или
  группах; выполнение работы по плану; отчет о результатах работы; подбор
  контрольных и опытных образцов для проведения экспперимента и др.

Постановка проблемных задач; определение цели и плана работы;
  выявление свойств изучаемых объектов; сравнение объектов; выводы по
  результатам работы и т.п.

Запись цели и инструкции к работе на доске; раздача
  лабораторного оборудования; расчленение работы на отдельные операции;
  фиксация результатов работы в таблице, схеме, зарисовка опыта и др.

Можно
выделить следующие приемы работы:
1.Организация
деятельности в начале урока:
 -
«Радуга внимания»
 Это
задание на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится следующее
простое методическое оборудование: семь белых альбомных листков с цветным
кругом в центре, его диаметр 7 см. Цвета кругов: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, голубой, фиолетовый. Согласно астрологическим данным, каждый
цвет соответствует определенному дню недели. На конкретном занятии вы работаете
с таким листком, цвет которого соответствует дню недели занятия.
Лист
укрепляется на доске. Включается приятная, спокойная классическая музыка.
Учащиеся молча смотрят в центр листа в течение 30-40 секунд. Потом учитель
предлагает им закрыть глаза и в течение 30 секунд удерживать перед собой образ
листа с кругом.
 -
«Охотники племени сиу»
 Учитель
предлагает детям представить, что они индейцы племени сиу, их основным занятием
является охота. Охотники же должны быть очень внимательными, уметь замечать и
слышать все, что происходит вокруг.
Учитель.
Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы
в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их
происхождение.
Чтобы
было интереснее, учитель может специально «организовать» некоторые шумы и
звуки.
Эту
игру можно проводить как соревнование: выигрывает  тот, кто услышит больше
шумов и правильно угадает их происхождение.
 -
«Кто меня слышит...»
 Если
в классе возник шум и ученики никак не угомонятся, учитель может тихо
произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку».
Некоторые
ученики наверняка услышат его и поднимут правую руку.
Далее
учитель опять тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки».
Некоторые
ученики поднимают обе руки.
 Учитель
тихо произносит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши
два раза».
Тут
раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не
реагировал на слова учителя.
 Учитель
тихо произносит: «Кто меня слышит, встаньте».
После
этого обычно встают все учащиеся, и в классе наступает тишина. Педагог
достигает своей цели — внимание учащихся обращено на него.
Этот
прием, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь
многое построено на эффекте неожиданности.
 2.«Комментированное
 описание понятий, явлений »
 Учитель
читает каждое слово только один раз, предлагает его прокомментировать
 После
этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное
слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и
начинается работа над следующим словом.
Этот
методический прием хорошо известен педагогам. Но он становится способом,
диагностирующим и развивающим внимание, только в том случае, если выполняются
следующие условия:

 -   учитель читает каждое слово только один раз;

 -   учащиеся могут взять ручки только после прослушивания
комментариев;

 -   учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали
в тетради друг к другу.
 В
целях соблюдения двух последних условий рекомендуется привлекать ассистентов.
Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается
сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к
ошибке.
 Перед
началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо — вид работы,
известный учащимся с 1-го класса, целесообразно показать на нескольких
примерах, как надо выполнять задание.
 Комментированное
письмо — достаточно сложная деятельность. Анализируя ее, психолог С.Н.
Калинникова выделила 7 основных стадий этой деятельности, соблюдение которых
обеспечивает безошибочность ее выполнения:
1)
  первичное восприятие произносимого слова;
2)
  самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;
3)
  прослушивание комментариев;
4)
  представление орфографии слова в соответствии с комментированием;
5)
  уточнение первичного анализа правописания с комментированием;
6)
  проверка написанного слова в соответствии с комментированием.
 Анализ
количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших работу,
допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве
сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся.
Успешность
выполнения этой работы и характер допущенных ошибок позволяют судить об
организации коллективного внимания учащихся.
3.
Игровой прием «Сказочное королевство»
 Учитель.
Представьте себе, что сегодня во дворце у короля состоится бал. Все это
происходит в наше время, поэтому во дворце будут современные развлечения:
дискотека, игры в кегельбане. Но чтобы попасть на бал, надо пройти строгий
контроль. Для начала прочитайте внимательно текст.
(Учащимся
дается время для чтения.)
 Теперь
выберем двух стражников, строгих и неподкупных. Стражники охраняют сказочное
королевство. Но сегодня здесь бал, и каждому хочется туда попасть. Есть только
один способ пройти: ответить на каверзный вопрос стражника по учебному тексту.
(Происходит
выбор стражников.)
 Сейчас
еще раз внимательно прочитайте текст, а стражники по нему составят вопросы.
Начали!
(Детям
дается время на повторное чтение текста.)
 Ну
вот, теперь вы вооружились знаниями, можно по очереди подходить к стражникам —
вдруг пропустят? Интересно, какие вопросы они зададут? Итак, стражники,
пожалуйста, задавайте вопросы по тексту.
 Учителю
нужно сориентировать детей на выполнение игровых заданий в быстром темпе, иначе
игра затянется и может произойти нарушение дисциплины. Если в классе много
учащихся, можно выбрать две пары стражников.
Дети,
которым не удалось в первый раз пройти во дворец, могут подойти к стражникам повторно,
чтобы те задали им новый вопрос.
 Учитель.
Можно ли еще что-нибудь спросить по тексту? Достаточно ли въедливы были наши
стражники? Если кто-нибудь может задать еще вопросы по тексту, мы можем
устроить смену караула стражников.
Всех
ли пропустили на бал? Если есть еще несчастные, не сумевшие ответить на
вопросы, давайте еще раз быстро посмотрим текст. Если таких нет, то начинаем
бал! Всем спасибо. Игра окончена.
Комментарии
для учителя
Игру
надо проводить динамично, чтобы она не наскучила детям. Стражниками нужно
выбирать детей, имеющих проблемы с устойчивостью внимания, но интеллектуально
достаточно сильных.
4.
Игровой прием «Древо мудрости»
 Для
проведения понадобятся маленькие прищепки типа бельевых или какие-либо скрепки,
с помощью которых можно прикрепить записки к одежде учителя, не повредив ее.
 Учитель.
Сегодня мы с вами своими руками создадим древо мудрости. Сначала внимательно
прочитайте, пожалуйста, текст.
(Учащимся
дается время на чтение текста.)
 Теперь
каждый из вас должен написать записку. В ней нужно задать трудный вопрос по
этому тексту. Пожалуйста, возьмите ручку, лист бумаги, придумайте и запишите
свой вопрос. Для этого нужно еще раз прочитать текст. Подпишите под вопросом
свое имя, чтобы мы поняли, кто его автор.
(Учащиеся
придумывают вопрос и записывают его на отдельный листочек.)
 Пожалуйста,
заверните записку, прикрепите ее скрепкой к «дереву».
Теперь
каждый по очереди подойдет к дереву, сорвет записку, прочитает вопрос вслух и
постарается дать как можно более полный ответ на вопрос. Остальные оценивают и
вопрос, и ответ. Для того чтобы правильно оценить все ответы и выбрать
победителя, нужно очень внимательно за всем этим наблюдать. Так что будьте
внимательны и выбирайте победителя.
Дети
подходят к «дереву», срывают записки, отвечают на вопросы.
В
заключение игры учитель вместе с детьми в процессе обсуждения выбирает
победителя.
Синквейн.
Это
методический прием, который представляет собой составление стихотворения,
состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным
принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование,
подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из
технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность
школьников, через чтение и письмо. Написание его – это свободное творчество,
которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее
существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко
сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.
Кластер
Графическая
форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы,
которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними)
-методический прием в работе с информацией на уроке. В зависимости от способа
организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или
в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя
кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки,
фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее
отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.
Рекомендации
по составлению кластера.
Существует
несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит
бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто
ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания
могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению
и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит
бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить
как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и
станет на свои места.
Метод
кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых
разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно
любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости
от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо
перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет
индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный
кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения
пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на
уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть
использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего
задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его
составлении.
Сорбонка.
Является
одним из технологических приемов. Она представляет собой карточку, где с одной
стороны записывается вопрос, а с другой — ответ. Таким образом, ученик отвечает
на вопрос и тут же проверяет себя. Использование сорбонки позволяет заучивать
определения, понятия, даты, значения иностранных слов и т.д.
В
качестве достоинств выделяют:
·
концентрацию внимания на определенных элементах программного
материала;
·
увеличение частоты повторения;
·
повышение заинтересованности и раскрепощение памяти, благодаря
оригинальному оформлению и увлекательной игровой форме;
·
экономию времени на уроке, посвященному проверке пройденного
материала;
·
формирование умений самоконтроля, самопроверки и взаимоконтроля.
Сорбонка
выглядит как карточка, выполненная на бумажной основе. Для изготовления
понадобится плотная бумага — ватман или картон — которая нарезается на
прямоугольники примерным размером 10x15 см. Стоит учитывать, что при групповой
работе сорбонку должно быть видно всему классу, но при этом очень удобно, если
весь комплект помещается в стандартный конверт. Текст можно написать обычным
маркером или распечатать на принтере.
Для
появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его
разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
1.        «Оратор»
За 1
минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто
необходимо.
2.        «Автор»
…Если
бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость
изучения этой темы?
…Если
бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
3.        «Фантазёр»
На
доске записана тема урока.
-
Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни….
- Вот
видите, как важно…
4.        «Профи»
Исходя
из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна
из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего
развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем,
должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение
имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.
Для
развития этих умений можно использовать следующие приёмы.
 -
В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:
А. На
что был похож прошлый учебный год?
На что
ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что
тебе нужно сделать для этого?
Какая
нужна помощь?
Б.
Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?
Что
тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья
помощь, и в какой форме тебе нужна?
Как ты
поймёшь, что результат достигнут?
Иногда
предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом  в
дневник. Некоторых это стимулирует.
В.
Записать не менее 6 ответов на вопросы:
Чего
не случиться, если я буду писать грамотно?
Чего
не случиться, если я не буду писать грамотно?
Что
 случится, если я буду писать грамотно?
Что
случиться, если я не буду писать грамотно?
6.Образовательная
стратегия.
- Что
ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?
- Как
ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
Подобные
рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

     Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать
учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса
целесообразно  научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…».
Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической
компетенции.  Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у
школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
7.Очень
важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный
отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности
ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.

   - Что вы уже знаете об этой теме?

   - Подберите слова об этом или на эту тему….

   - Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

   (Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения.

На
каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания.
Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно
высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной,
т.е. внутренней.
Основная
движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных
вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся
перед учениками.  Необходимо широко использовать:
▪
вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость
преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например,
 определи и докажи, где какая часть речи:
(В)пустую
комнату; спорить (в)пустую;
подняться
(на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать
(по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪
вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это
различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪
вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины –
шаг к более глубокому пониманию.
▪
Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию.
(Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).
▪
Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения
грамматических закономерностей.
▪
Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников
исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок.
Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению
ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и
развития учащихся.
Необходимо
также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных
«обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог,
собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) В настоящее время
принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная
практика  требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию.
Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников,
чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации
учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?
Проектная
деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем
самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и
педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную
мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю,
где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто
берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна
(исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По
количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные
проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными
(от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи.
В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят
(класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.).
Можно создавать межпредметные  (на основе координации учебных предметов) и
монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к
изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отметим, что
вопросы организации проектной деятельности (содержание, методика, формы
организации, оценка результативности)  подробно рассмотрены в специальной
литературе, посвященной данной теме.
Таким
образом,  развитию у учащихся положительного отношения к учению
способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление
содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов
обучения,  использование всех видов проблемно-развивающего обучения,
модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной,
коллективной и групповой работы и  т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш
взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью
учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы
Нетрадиционные
формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках
8.        Даже
самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к
 словарным диктантам и тестам.
Для
появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно
использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на
внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса
моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь
пропущенные буквы» выполняются на листочках. 10-12 слов – этого бывает вполне
достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год
идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые
составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже
даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над
ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в
 «Кассу успехов».
9.        Ещё
один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.
Ученики
должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель
может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения,
морфологические признаки и др.
10.        Оценка
– не отметка.
Желательно
вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки –
стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом
определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать
новое.
11.        Безусловно,
освобождение от домашнего задания, зачёта  и других форм контроля -
 сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно
 вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения
темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от
тяжкого испытания

Развитие учебной мотивации.

Это
процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к
учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение
уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований,
уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение
сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование
различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах
урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание
детей овладевать знаниями.

ВЫВОДЫ

Отрочество
это особый период в жизни человека и характеризуется он повышенным вниманием
ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию.
Если у большинства младших школьников ещё фактически нет особого, независимого
от мнения взрослых людей отношения к себе отличается психологическим
многоцветием: ребенок знает отчасти правильно, может оценивать себя как с
положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и
недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной
стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойно, заслуживающего
уважения человека, а с другой стороны - как личность, обладающую личными
реальными недостатками, от которых необходимо избавляться.
Существенное
отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях
нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. От младших школьников
подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям.
Учебная
мотивация является одной из значимых мотиваций этого возрастного периода.
Учебная мотивация - частный вид мотивации, включённой в деятельность учения,
учебную деятельность. Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников
побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние
мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, или
социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определённую позицию
в системе общественных отношений.
Поэтому
так важно, если не увеличить, то хотя бы сохранить учебную мотивацию учащихся
при переходе из начальной школы в среднюю. Снизить количество неуспевающих
учеников. Для этого необходима каждодневная работа не только классного
руководителя, но и учителей предметников, и администрации. Ведь от количества
успевающих учеников зависит престиж школы, зависит ее наполняемость.

file_name: Мотивация.docx

alt: Формирование мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении будет обеспечено, если: - в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного);…

alt: Заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей…

alt: Перед началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо — вид работы, известный учащимся с 1-го класса, целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять…

alt: Графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними) -методический прием в работе с…

alt: Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование…


extracted_text:
Вторник, 7 апреля.
3 урок –
математика
Тема: «Закрепление
пройденного материала по теме «Сложение с переходом через десяток»
Ход урока.
1.
Записать в
тетрадях число.
7
апреля.
В
классе.

2.
Устный
счёт.
А) Задайте детям устно решить примеры
9 + 6
8 + 6
6 + 6
7 + 6
9 + 5
7 + 5
8 + 5
6 + 5
9 + 3
8 + 3
6 + 5
9 + 2
7 + 4
8 + 4
9 + 4
Б) Работа по учебнику. С.69, №  6 (устно)   (2 +1 + 7 = 10, 7  + 2 + 1 =
10,
7 + 1 + 2 = 10; 4 + 3 + 5 = 12, 5 + 4 + 3 = 12, 5 + 5 + 2 = 12; 2 + 1 + 6
= 9,
3 + 1 + 5 = 9, 3 + 2 + 4 = 9
В) с.68, № 6 (Наливаем в первый бидон 7 л воды и выливаем воду во второй
бидон. В нём поместится только 3 л воды. В первом бидоне останется 4 л)
     3.
Математический диктант
 Выполнить в
тетради математический диктант. Читаете детям задания, они записывают только ответы.
Каждый ответ пронумеровать и записывать с новой строки. Если ребёнок ответ не
знает, ставим прочерк и отвечаем дальше.
1. Запиши
число, состоящее из двух десятков.
2. Число 19 уменьшить на 10.
3. Число 7 увеличить на 10.
4. Записать число, в котором 1 десяток и 3 единицы.
5. Записать число, которое больше 19 на 1.
6. Увеличь 12 на 2.
7. Найди сумму чисел 13 и 1.
8. Из какого числа надо вычесть 1, чтобы получить 18?
9. Найди разность чисел 9 и 7, а затем увеличь её на 10.
10. Какое число надо увеличить на 4, чтобы получить 9?
11. На сколько 11 больше 10?
12. Первое слагаемое 12, второе слагаемое 3. Чему равна сумма?
13. В одном пучке 7 морковок, а в другом 3 морковки. Сколько
морковок в двух пучках?
14. В вазе лежало 15 яблок. 2 яблока съели. Сколько яблок
осталось в вазе?
15. В лыжный поход пошли 16 девочек, а мальчиков на 6 человек
меньше. Сколько мальчиков пошло в поход?
4. Выполнение заданий от учителя на учи.ру. Выходим и делаем на
уроке.
Те, кто по какой-то причине не могут выйти, выполняют задания  из
учебника   в тетради. Задачи решаем с краткой записью.
№ 7, с.104
№ 8, с.102
№ 13, с.103
№ 1, с.104
№ 3, с.104
№ 6, с.104
№ 7, с. 104
Д/з не будет.

file_name: Закрепление.docx

alt: Вторник, 7 апреля. 3 урок – математика

intro: Подробный ход урока для занятий родителей с детьми

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Урок математики в 1 классе по теме "Закрепление пройденного материала по теме "Сложение чисел с переходом через десяток" в режиме дистанционного обучения


extracted_text:
Сценарий конкурса
профессионального мастерства
в МДОАУ «Детский сад № 29»
Ведущий:  Добрый день, уважаемые коллеги!
 Давайте
поприветствуем друг друга на нашем, очень значительном для всего
педагогического коллектива, конкурсе профессионального мастерства.
Повышение качества дошкольного образования
находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений
сегодня предъявляются всё более высокие требования. Уровень знаний, умений и
достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности
педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться
профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне
подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог,
владеющий педагогическим мастерством.

Кто сказал, что конкурс – это просто?
Суета сует и маскарад…
Конкурс – это будущее Роста,
Технологий праздничный наряд.
***
Конкурс – отражение профессиональности,
Импульс дерзновения, полет,
Искра зажигающей реальности,
Вдохновения водоворот.

Ведущий: Приветствуем
наших конкурсантов:
1)    Мусакаева
Альбина Хамитовна – воспитатель подготовительной к школе группы,
2)    Борисова
Светлана Анатольевна – воспитатель старшей группы,
3)    Кильдибаева
Лиля Фаридовна – воспитатель средней группы
4)    Загудайлова
Алена Викторовна–воспитатель младшей группы
5)    Грунина
Мария Андреевна - воспитатель группы раннего возраста № 1,
6)    Палкина
Венера Рафаельевна– музыкальный руководитель.

Ведущий:
Давайте поинтересуемся, что они пожелают друг другу? Итак, ваши пожелания…
Занимайте свои почетные места,
уважаемые конкурсанты.
Работу наших конкурсантов
будет оценивать компетентное жюри:
1.     Демидова
Светлана Владимировна – заместитель начальника УО
2.     Бережок
Галина Викторовна – заведующий МДОАУ «Детский сад № 29»
3.     Тишакова
светлана Юрьевна – старший воспитатель МДОАУ  № 18
Пожелаем успехов и мудрости нашему жюри.
Ведь им предстоит непростая работа выбрать
лучшего из лучших.

 А сейчас я хочу предоставить слово заведующему
нашим
дошкольным учреждением Бережок Галине Викторовне.

Наш конкурс проводится в целях распространения опыта
работы лучших воспитателей, поддержки инновационного движения, расширения
профессиональных контактов, выявления талантливых, творчески работающих
воспитателей, которые в отличии от природных звезд не только горят сами, но и
своей энергией, неуспокоенностью, неравнодушием зажигают других.  Пожелаем
им успехов, удачи, везения, а также новых открытий и ярких впечатлений.
«В воспитании все дело в том, кто
воспитатель» (Д. Писарев)
Хорошим примером для подражания   является наш первый
конкурсант  Кильдибаева Л.Ф. Предоставим ей слово.
Она молодая, активная,
Любит уроки спортивные!
Может и Осенью быть Золотой ,
Клоуном Клепой и Бабой Ягой.
Бегает , прыгает, в Ловишки играет
Все ребятишки ее обожают.

  Вы уже догадались, что следующий  наш конкурсант
Борисова С.А.

На земле говорят - и не ошибаются:
«Воспитателем не становятся - им
рождаются! »
После этих слов я сразу хочу
пригласить следующую конкурсантку                         Мусакаеву А.Х.
Мастерство – это то, чего можно добиться, и как
могут быть известны  мастер – токарь, прекрасный мастер – врач, так должен
и может быть прекрасным мастером педагог.
А.С. Макаренко.
Есть мудрая пословица «Дело мастера
боится» За чтобы не взялась
Палкина В.Р. у нее в руках все горит,
ловко  и быстро получается и сейчас она нам  это продемонстрирует.
«Ведь
если я гореть не буду, и если ты гореть не будешь, и если мы гореть не будем,
так кто же здесь рассеет тьму?» Назым Хикмет
И кто же научит наших детей говорить
правильно. Конечно же следующий конкурсант Грунина М.А..

В младшей группе  работа
Все придумывают что-то,
Фантазируют, мечтают
И конечно же, играют.
Здесь мальчишки и девчонки
Лепят и рисуют,
Мастерят поделки,
Суперсамоделки!
Давайте пригласим воспитателя этой группы Загудайлову
А.В.. Может быть она и нас чему - то научит?

 Пока наше жюри подводит итоги, а конкурсанты
готовятся к рефлексии,
от ваших дошкольников подготовительной группы, песня в
подарок.
Приглашаем конкурсантов  на рефлексию. Каждый из вас
приготовил карточки с баллами, которые Вы отдадите своим коллегам и скажите им
свое мнение об увиденном.
Для подведения итогов нашего конкурса приглашаем
уважаемое жюри.
 Вот и подошел наш конкурс к концу. На прощание я хочу
сказать вам вот такие слова.
Воспитатель – профессия наша,
И порою без званий, наград
Все равно свою любим работу
И торопимся все в детский сад.
Год за годом проходит в заботах.
Все для них - для родных малышей
Изучаем, внедряем в работу
Инновации нынешних дней.
И в потоке жизни текущей
Не забыть нам о мире души,
Чтобы чуткими, добрыми, смелыми
Выходили свет малыши!

         Критерии
конкурса

БАЛЛЫ

Мусакаева
  А.Х

Кильдибаева Л.Ф.

Борисова С.А

Загудайлова А.В.

Палкина В.Р.

Грунина М.А.

Краткое обоснование основных идей
  технологии.

1-10

Аргументация
  результативности деятельности воспитанников, свидетельствующая об
  эффективности используемой технологии.

1-10

Определение
  проблем и перспектив дальнейшей работы.

1-10

Описание системы
  деятельности в режиме представляемой технологии.

1-15

Выделение
  основных способов работы, которые мастер намерен продемонстрировать
  аудитории.

1-10

Проведение
  занятия педагогами ДОУ  с демонстрацией наиболее эффективных способов
  построения работы.

10-40

Рефлексия
  (оценка конкурсантов)

4-5

ИТОГО

file_name: Сценарий конкурса педагогическо=_UTF-8_B_0LPQviDQvNCw.doc

alt: Проведение занятия педагогами


extracted_text:
Интегрированный урок музыки, литературного чтения и
изобразительного искусства

5 класс
Тема: Фольклор в музыке русских композиторов.

Цели урока:      - развитие наблюдательности,
воображения , умение видеть красоту и гармонию в различных видах
искусства;
 - расширить представление детей о единой основе музыки,
литературы и живописи
- уяснить понятие того, что интонация есть воплощение(в широком
смысле) художественного образа в музыкальных звуках, звуках речи, звучащих
картинах;
  - ввести и закрепить понятие программной музыки;
- формирование образного восприятия музыки;
 - воспитывать уважение к творчеству мастера.
Тип урока: интегрированный, с использованием ИКТ.
Вид урока: Сообщение, расширение и усвоение новых
знаний.
Оборудование: музыкальный инструмент, диски, музыкальный
центр, репродукции картин, стихи и загадки, цветная бумага, краски, компьютер,
презентация по теме урока, слова песни, портреты Н.А.Римского-Корсакова,
М.П.Мусоргского, М.И,Глинки, А.К.Лядова.
Музыкальный материал: М.И.Глинка  увертюра к опере «Руслан
и Людмила»,  М.П.Мусоргский «Избушка на курьих ножках» из сюиты «Картинки
с выставки», Н.А.Римский-Корсаков  «Ария Волховы» из оперы «Садко»,
А.К.Лядов «Кикимора

Ход урока
Учитель: Я желаю, чтобы сегодня на уроке вы не только получили новые
знания, но и ушли с урока с яркими впечатлениями, открытиями и хорошим
настроением.
Послушай: музыка вокруг
Она во всем, в самой природе.
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служит ветер, всплеск воды
Раскаты грома, звон капели,
Птиц несмолкаемые трели
И сказки тоже рядом с ней.
 Просмотр фрагмента сказки «Там, на неведомых
дорожках». 3м 16 с
Учитель:  Каких знакомых героев вы увидели? (Баба
яга, Кикимора, Ваня.)
– Как  вы, ребята, думаете, о чем и ком пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Учитель: Конечно о сказочных героях, о сказке.
Ответы детей
Учитель: Ребята, к какому жанру относятся сказки,
былины, сказания?
Ответы детей: (фольклор)
Учитель: Давайте вспомним, что такое фольклор? – ответы детей.
Учитель: Молодцы, ребята. Я с вами согласна.
Фольклор – это устное народное творчество, зародившееся глубоко в древности. От английского слова -  folklore —
«народная мудрость». Русские композиторы часто в своем творчестве обращаются к
фольклору своего народа: сказкам, былинам, преданиям.   И не
случайно мы сегодня с вами будем говорить о композиторах  А.К. Лядове, Н.А.Римском-Корсакове,П.И.Чайковском.
Ведь основу их творчества, составляют симфонические и фортепианные
произведения  на сюжеты русского фольклора. Ведь один из них, а именно
А.К.Лядов  говорил: «Дайте  сказку, дракона, русалку, лешего, дайте
чего нет, только  тогда я счастлив». Итак, мы отправляемся.
Звучит увертюра к опере «Руслан и Людмила» М.И.Глинки.2 м
16 с
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо- песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны,
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской…

Только что мы с вами прослушали отрывок из поэмы А.С.Пушкина
«Руслан и Людмила» и прекрасную музыку увертюры к опере  М.И.Глинки,
которая тоже называется «Руслан и Людмила».
А что такое увертюра? Давайте заглянем в наш музыкальный словарик.
 Увертюра – это вступление. Скажите мне, пожалуйста, созвучны ли
они по своему содержанию, характеру, по своей интонации? Есть ли в них
что-нибудь общее?
Учитель: Спасибо. Итак, у нас сегодня урок музыки.
Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
Ответы детей.    О музыке.
Учитель:  Как вы думаете, что нового вы
узнаете на уроке?
Правильно, ребята, мы будем говорить о музыке, которая изображает
сказочных героев.
А как бы мы сформулировали тему урока??
Тема нашего занятия: «Фольклор в музыке русских
композиторов» или «Сказочные герои в музыке»
 Трудно назвать композитора, художника, поэта или писателя,
которые в своём творчестве, хотя бы раз, не обращались к сказочным сюжетам. Они
очень красочно изображали нам сказочных героев: добрых и злых, хитрых и глупых,
красивых и безобразных. Прелесть русских сказок и былин вдохновляла на
поэтические строки, сочинение музыки, написание картин. А каждое стихотворение,
картина, музыкальное произведение имеет свою мелодию, свою интонацию – грустную
или весёлую, быструю или медленную, напевную или энергичную. Постарайтесь
услышать её, когда будете слушать стихи, музыку, смотреть на картину.
Подумайте, ребята, какие же виды искусства нам сегодня могут помочь? Ответы
детей.
Учитель: Правильно,  это
МУЗЫКА

ЛИТЕРАТУРА

ЖИВОПИСЬ

У каждого вида искусства есть свой язык. У музыки – это - …. У
живописи - …. У литературы - …
 Сегодня на уроке мы будем не только знакомиться  с
музыкальными произведениями, которые с помощью звуков нарисуют нам образ разных
сказочных героев, но и делать интонационно-образный анализ этих произведений,
заполняя таблицу  «Сказочная галерея музыкальных образов».  Итак, напишите
вверху свою фамилию и класс .

А теперь посмотрите, ребята, на картину Васнецова. Как вы
думаете, кто на ней изображён?
Кто такая Снегурочка Н.Римский-Корсакоа написал оперу «Снегурочка»
по одноименной пьесе А.Островского. Сейчас мы послушаем арию Снегурочки  «С подружками по ягоду
ходить». 1м 11 с
Какой предстала перед нами Снегурочка в опере Римского-Корсакова
вы должны определить сами, сделав интонационно-образный анализ музыкального
произведения, заполняя таблицу «Сказочная галерея музыкальных образов».
Ну а теперь, давайте вспомним ещё одну героиню. Попробуйте угадать
кто это?

В ступе летает,

Детей похищает,

В избе на куриной

Ноге проживает,

Ответы детей.       Баба Яга.
Учитель: Правильно. Ну-ка опишите мне Бабу Ягу? Ответы
детей.
Учитель: Спасибо. А теперь, после того как мы дали
словесную характеристику Бабы Яги, предлагаю вашему вниманию музыкальный образ,
созданный русским композитором П.И..Чайковским. 45 с
Слушание музыки.
Учитель:  Какие средства выразительности
использовал композитор для передачи образа отметьте у себя в таблицею
Физкультминутка.
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем — и снова в путь!
Нам советует Мальвина:
— Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево - вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова:
— Чтоб была спина пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной Шапочки совет:
— Если будешь прыгать, бегать,
Проживешь ты много лет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?
Снова в путь! (Дети повторяют описываемые
движения.)
А теперь у нас музыкальная пауза. Песня
«Добрые сказки» 3 м 25 с
Учитель: Молодцы, ребята. А теперь давайте поговорим
о другой представительнице водной стихии, стихии лесных болот. Кто это может
быть?
Ответы детей.  Кикимора.
Кикимора – злой дух, нечиста сила в женском обличье.
Чаще всего в народных преданиях встречается Кикимора болотная  - злое коварное,
привередливое существо, созданное воображением русского человека.
А написал это яркое произведение Анатолий
Константинович Лядов (1855- 1914г.г.)- ученик русского композитора сказочника
Н. А. Римского- Корсакова, создал несколько симфонических миниатюр (небольших
пьес) на фольклорные сюжеты.
Итак, что такое симф. миниатюра?
Симфоническая миниатюра- небольшая пьеса
для симфонического оркестра.
Литературной основой стало одно народное сказание,
записанное собирателем фольклора И. Сахаровым. Именно его текстом композитор
открывает партитуру своего произведения. Послушаем текст.
Работа с учебником
Откройте учебники «Музыка» 5 класс на стр. 19.
Прочитаем литературный образ «кикиморы».
Живет, растет Кикимора у кудесника в
каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору Кот- Баюн, говорит сказки
заморские. С вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке.
Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а
голова-то у ней малым- малешенька, со наперсточек, а туловище не спознать с
соломинкой. Стучит, гремит кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора
со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную,
сучит пряжу пеньковую, снует основу шелковую. Зло держит на уме Кикимора на
весь люд честной.
Давайте же сравним кикимору из музыки А.К.Лядова  кикимору,
которую вы видите на картине.
Звучит «Кикимора» А.К.Лядова. 6 м 13 с
Учитель: Понравилась  ли вам эта сказочная
картинка?  Что именно понравилось вам в этой сказочной картинке?
Учитель: Ребята, а если бы мы не знали названия
этого произведения мы могли понять о ком пойдет речь?
Ответы детей: (нет.)
Учитель: Почему?
Ответы детей
Учитель: Конечно, мы могли бы только почувствовать
характер, настроение музыки. А в основе «Кикиморы» лежит народное сказание. Музыкальное
произведение, в основе которого есть определенный сюжет или название называется программным. Здесь видно, как литературная основа,
соединяясь с музыкой воедино, рисуют нам удивительный, сказочный образ. Музыка
является частью жизни, а литература описывает жизнь и без музыки обойтись не
может.

 Сделайте интонационно-образный анализ произведения.
Учитель: Ну что же, ребята, мы с вами познакомились
со сказочными героями, побывали в разных сказках, посмотрели картины, послушали
прекрасную музыку. А теперь давайте разучим песню  и вместе с её героями
выясним, бывают на свете чудеса или нет.
Разучивание  и исполнение песни «Сказки гуляют по
свету» 3 м 10 с
Учитель: Молодцы, ребята. Вы очень хорошо
справились с вокальной частью нашего урока. А теперь давайте закрепим наши
знания при помощи теста-викторины. Сейчас мы будем с вами работать в парах. У
вас на партах лежат листочки с вопросами викторины. Поставьте стрелочки против
тех терминов, которые соответствуют пояснениям..
Тест – викторина:

Программная музыка

Злое маленькое
  существо, живет у кудесника в каменных горах

Кикимора

Устное народное
  творчество, зародившееся глубоко в древности

Фольклор

Инструментальная
  музыка, в основе которой лежит конкретный сюжет

Рефлексия.
Какое открытие вы для себя сегодня
сделали?
Что было интересного на уроке ?
Музыкальные портреты каких героев мы
увидели?
Какой музыкальный портрет вам понравился
больше и почему?
 Сказочного героя можно изобразить
не только в литературе, но и в музыке
А нам интересно бы было жить без сказок?
Нам
нужны сказки.
Домашнее задание: выполните рисунок русалки ,Бабы Яги или
Кикиморы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока музыки в 5 классе Фольклор в музыке русских композитров.docx

alt: Там чудеса, там леший бродит,

alt: В ступе летает,

alt: А теперь у нас музыкальная пауза

title: Методическая разработка урока музыки в 5 классе "Фольклор в музыке русских композиторов"


extracted_text:
Рекомендации родителям по профилактике самовольных уходов
несовершеннолетних детей из дома
Проблема
непонимания детей и родителей касается практически всех людей. К сожалению,
нередки случаи, когда дети уходят из дома. Быть уверенными в семейной идиллии,
материально обеспечивать детей еще не показатель, что сам подросток чувствует
себя комфортно в таких условиях. На сайтах и в социальных сетях для подростков
можно прочесть депрессивные, но проникновенные жизненные стихотворения и
рассказы, среди которых может быть «творение» Вашего ребенка. За повседневными
заботами и работой родители не замечают встревоженности своих детей, что может
привести к плачевным ситуациям.
Причины, которые могут заставить подростка
уйти из дома:
·      -подросток, чья
свобода ограничена большим количеством учебного и дополнительного материала
может захотеть свободы, просто пойти к друзьям и «зависнуть» там, на пару дней.
·       -крупная ссора с
родителями или постоянные «выяснения отношений».
·     - агрессия со
стороны кого-нибудь из членов семьи, сопровождающаяся физическими наказаниями;
·     - безразличие
взрослых к проблемам подростка, отвергнутость и ненужность, отсутствие
эмоциональной связи с родителями;
·     - развод
родителей;
·     - появление в доме
отчима или мачехи.
·     - чрезмерная
опека, вызывающая раздражение;
·     - попадание под
влияние значимых сверстников (подростковая реакция группирования).
Несчастные, но
«верные» друзья тянут за собой в неизведанную пропасть, обещая преданным
спутниками увидеть все красоты мира, почувствовать свободу и независимость. В
реальности мир жесток: хулиганы, ночные воры, наркотики
для подростков, отсутствие денег и питания, ночлеги на вокзале;
- неразделенная любовь.
Вы, родители,
должны всегда помнить о следующих правилах:

Не давайте
     подростку чрезмерных нагрузок, когда у него не остается времени даже для
     того, чтобы погулять во дворе. Не забывайте — он еще ребенок.
Стимулируйте
     подростка участвовать в спортивных соревнованиях, походах, играх и т.д.,
     где детям предоставляется возможность переживать радостное напряжение
     разумного риска (так называемого «драйва»), преодолевать собственный
     страх, разрядить накопившееся напряжение.
Создайте
     условия, при которых подросток, имея все необходимое, все-таки должен
     добиваться осуществления некоторых желаний, совершать какую-то работу для
     получения вознаграждения. Научите ставить большие и маленькие цели, определять
     задачи, которые нужно решить для их достижения, а эти задачи разделять на
     небольшие легко осуществимые шаги.
Развивайте в
     подростке уверенность, положительное отношение к себе, принятие своих
     качеств, особенностей, отличительных черт. Научите его эффективным моделям
     противостояния негативному влиянию и независимому поведению в сложных
     социальных ситуациях. Научите подростка не агрессивному и в то же время
     уверенному отстаиванию своего мнения, умению сказать нет.
Моделируйте
     условия, воссоздающие жизненные ситуации, обращайте внимание на
     неотвратимость ответственности подростка за любое свое решение и каждый
     поступок.
Всегда
     поддерживайте своего ребенка.
Если кто-то
     жалуется на поведение вашего сына или дочери, не спешите сразу наказывать,
     выясните мотивы их поступков.
Выбирайте
     наказание, адекватное проступку.
Не
     наказывайте подростка из-за того, что у вас плохое настроение или «для
     профилактики».
Оставьте
     дома, на видном месте информацию о работе телефонов доверия и кабинетов
     психолога. Объясните подростку: для чего люди ходят к психологу? Какие
     проблемы называют психологическими? Как обратиться к психологу?
Располагать
     информацией о местонахождении ребенка в течение дня;
Не разрешать
     несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых позднее 22часов;
Обращать
     внимание на окружение своих детей, а также контактировать с его друзьями и
     знакомыми, знать их адреса и телефоны.

Если подросток
ушел из дома, родители должны принять следующие меры:

-Подать
     заявление в полицию;
-Не
     поддавайтесь панике. Для исключения несчастных случаев наведите справки в
     «Скорой помощи», полиции;
-Опросить
     всех друзей, знакомых и родственников;
-Разместить
     объявления о пропаже на улице, в интернете и транспорте;
-Детально
     исследовать все личные вещи подростка;
-Психологически
     настроить себя на положительные результаты поиска и всегда быть на связи;
- Внимательно
     проанализируйте поведение и высказывания своего ребенка за последнее
     время. Постарайтесь вспомнить, какие обстоятельства предшествовали его
     уходу. Выясните, кто видел его и общался с ним;
- Соберите
     сведения о его друзьях и знакомых, местах возможного пребывания, по
     возможности перепроверьте их. Попробуйте выяснить, о чем говорил ваш
     ребенок, каковы были его намерения, настроение в моменты последних встреч
     с друзьями, знакомыми;

Подобные ситуации
приносят значительную психологическую травму как детям, так и родителям. Очень
важно: Не ругать ребенка по возвращению.
И всегда помните,
что ваш ребенок больше, чем вам, никому не нужен!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации родителям по профилактике.docx


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.2В: Компьютерлік суреттер

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

(1 сабақ)Графикалық
  редактордың құрал жабдықтары (2 нұсқа)

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.1.2.1  компьютерлік программалар
  қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет екенін
  түсіндіру;
3.2.2.1 қарапайым графикалық
  редактор құралдарын қолдану;
3.1.3.1 цифрлық құрылғылармен
  жұмыс жасауда қауіпсіздік техникасының негізгі ережелерін
  сақтау

Сабақтың
  мақсаттары

· компьютерлік программамен
  жұмыс істеу дағдыларын және білімдерін жаңарту;
· графикалық
  редактордың құрал жабдықтарымен таңыстыру;
· компьютер
  құрылғыларымен жұмыс жасаған кезде негізгі
  қауіпсіздік ережелерін еске түсіру.

Бағалау критерийлері

Оқушылар...
·
  компьютерлік
  программалар қолданушының тапсырмаларын орындауға
  арналғаның түсіндіріп бере алады;
·
  қарапайым
  графикалық редактордың құрал жабдықтарын
  қолдана алады;
·
  графикалық
  редактордың мәзір командаларын қолданады;
·
  копьютермен
  жұмыс жасаған кезде қауіпсіздік ережелерін сақтайды.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар...
·
  компьютерлік
  сурет салатын программаның қажеттілігін түсіндіріп бере
  алады;
·
  бейне
  құрастыратын іс әрекеттің тізбегін сипаттап бере
  алады;
·
  әртүрлі
  мамандықтардың өкілдері компьютерлік сурет жасау программалардың
  қолданысын талқылайды
Пәндік лексика және
  терминалогия:
Графикалық
  редактор, құю, болдырмау, бөлуп алу, жылжыту, бояу
  түстері,  фигуралар, құрал жабдықтар, өшіргіш,
  мәтін, мөлдірлік, масштаб, қылқалам стилі, баптау.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Суретті
  компьютер арқылы салған дұрыс, себебі …
· Суреттер … тұрады.
· Сурет
  түгелімен боялып кетті себебі...
· Суреттке
  мәтінді ... керек
· Қылқаламның
  стилін өзгерту үшін….

Құндылықтар

Топтық
  және жұптық жұмыс арқылы өзіне және
  басқаларға құрмет пен ынтымақтастыққа
  үйрету

Пәнаралық байланыс

Пәнаралық
  байланыс «Дүниетану» пәнімен байланысады. «Сәулетші»
  түсінігімен сурет арқылы танысады.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылар
  мәзір командаларын қолдана отырып файлдарды ашатын және
  сақтайтын практикалық дағдыларына ие.

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

0-6

1.      Ұйымдастыру кезені
Оқушылармен амандасып
  олардың назарын сабаққа аудару. Психологиялық ахуал
  қалыптастыру.
2.
  Білімді
  жүйелеу
 Мұғалім ғимараттың
  2 бейнесі көрсетеді, оның біреуі компьютерде жасалып, принтерде басылған
  (мысалы, үйдін жоспары), екіншісі бояулар арқылы салынған
  (мысалы, үйдін сыртқы келбеті).
Мәселе
  тудыратын сұрақ қою
Суреттердің
  айрмашылығы қандай?
Оқушылар
  екі суретті салыстыра бастайды. Талқылай отырып суреттердің
  айырмашылығын табады.
Мұғалім
  оқушылардың пікірін тыңдай отырып айырмашылықтарды
  тақтаға жазып отырады.
3.      Мақсатты
  тұжырымдау
-
  Қалай
  ойлайсыздар, бүгінгі сабақтын тақырыбы қандай?
-
  Сабақтын
  мақсаты қандай?
Мұғалім сабақтың
  тақырыбын тұжырымдауға көмек көрсетеді.
  Сабақ мақсаты мен сабақ тақырыбын табу
  қиындық тудырса, сүйемелі сұрақтар қояды.

Сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын тұжырымдап болған соң, мұғалім
  оқу мақсатымен таныстырып бағалау критерийлерін
  тұжырымдауға ұсыныс білдіреді.

Презентация
1 слайд

Қосымша 1

Сабақтың ортасы

7-15 минут

16-18 минут

19-34 минут

35-38 минут

4.
  Білімді
  жүйелеу
1 тапсырма
Программаның
  атқаратын қізметімен сәйкестендір.

Мәтінді
    өңдеп, пішімдеуге арналған

Дыбысты жазып
    өңдеуге арналған

Дыбысты ойнатуға
    арналған

5.
  Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.
Жаңа
  тақырыптағы алғашқы меңгеруге бейне
  қоданып көрсетеді. Оқушылар он-лайн ресурсымен жұмыс
  жасайды:
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/grafikalyq-redaktorda-zhumys-isteu-tasilderi

Материалды
  түсіндіргеннен кейін мұғалім графикалық сызбалармен
  жұмыс істеу үшін енгізу және шығару
  құрылғыларын еске түсіруді ұсынады.
Тапсырма: Суреттерді
  көре алатын және сурет салатын  шығару
  құрылғылары (монитор, принтер) мен енгізу
  құрылғыларын (тінтуір, стилус) атаңыз.
Жұптасып
  жұмыс жасау
Оқушылар геометриялық
  фигуралардан ғимараттың аппликациясын  орындайды.

Сергіту сәті
https://www.youtube.com/watch?v=xyS4WWbtttM «Көңілді
  күн»
Топтық жұмыс
Оқушылардаң
  геометриалық фигураларды қолданып ғимараттын апликациясын
  салуын ұсыныңыз.
Алдын ала түрлі
  түсті қағаздан жасалған фигуралар топтамасын, желім
  және А3 парақшасын дайындап қойыңыз. Фигуралар
  графикалық редактордың құрал жабдықтар
  жолағындағы фигуралар секілді болуы тиіс.
Жұмыс арнап
  құралды қалай таңдап алу қажет екенің
  көрсетіңіз. Фигураларды жылжытуға болатыныңы назар
  аударыңыз.

5. Практикалық
  жұмыс
1 Тапсырма: Компьютер алдында жұмыс
  жасаған кезде орындалатын 2 қауіпсіздік ережесін тұжырымдаңыз.
2 Тапсырма:графикалық редактордың
  құрал жабдықтарымен танысып олардың қолданысын
  сипаттап беріңіз.

Құрал жабдық
    атауы

қолданысы

2* Тапсырма: келесі суретті салу үшін
  қандай құрал жабдықтар
  қолданылғаның анықтаңыз.

https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym-grafikalyq-redaktor   - «Қарапайым
  графикалық редактор» интерактивті сабақ
http://paintnet.ru/ тегін растрлық графикалық редактор
http://www.tuxpaint.org/- графикалық редактор

Сабақтың соңы
39-40 минут

 Сабақты қорытындылау
Сабақтың мақсаты қандай болды?
Біз мақсатымызға жеттік пе?

Рефлексия
«Қолмен
  сигналдар» техникасы
«Табыс
  баспалдағы» әдісін қолданып табысқа жетелейтін
  әр қадамды бағалап беріңіз

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  ақпаратты қаншалықты меңгергенін қалай
  тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Топта жұмыс
  істегенде, әрбір оқушы өзінің білім деңгейінде
  жұмыс істейді.
Мұғалім саралау ретінде
  шығармашылық қабілеттерін ашуға көмектесетін
  тапсырманы орындауды ұсынады.

Материалды меңгеру деңгейін
  бағалау мұғалімнің түсініктемесі арқылы,
  материалдарды бекіту кезінде жүзеге асырылады. Постерді көрсете
  отырып, оқушылар алынған ақпаратты талқылап,
  өнімділікті өзара бағалау арқылы бағалау
  мүмкіндігіне ие.

Оқушылармен
  жаттығулар өткізіңіз. Сандық
  құрылғылармен жұмыс істеу кезінде қауіпсіздік
  ережелерін қолдану.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1_Графикалық редактордың құрал жабдықтары_1сабақ_2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Білімді жүйелеу 1 тапсырма