extracted_text:
.
Задачи:
1.    Познакомиться с историй развития
математики и становления лингвистики.
2.    Найти отдельные примеры применения
математики в лингвистике.
3.    Изучить перспективы применения
математических методов в лингвистике. Сделать выводы.
Содержание: Изучение возникновения математической
лингвистики на основе исследования становления лингвистики и развития
математики. История математики и лингвистики. Точки соприкосновения математики
и лингвистики.
Исследование:
 - отбор и изучение теоретического
материала по данной теме;

 - обработка
полученной информации;
 - определение перспектив
применения математических методов в лингвистике.

Область
применения результата проекта: учебная (математика, иностранный язык).
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..2
Глава 1. История
применения математических методов в лингвистике
1.1. История
математики………………………………………………………....3
1.2. Становление
лингвистики…………………………………………………...4
1.3. Математическая
лингвистика……………………………………………….8
Глава 2. Отдельные
примеры использования математики в лингвистике
2.1. Изучение языка
методами формальной логики…………………………11
2.2. Перспективы
применения математических методов в лингвистике…...13
Заключение...……………………………………………………………………14
Литература………………………………………………………………………15
Введение.
В ХХ веке наметилась тенденция к
взаимодействию и взаимопроникновению различных областей знаний. Постепенно
стираются грани между отдельными науками; появляется всё больше отраслей
умственной деятельности, находящихся «на стыке» гуманитарного, технического и
естественнонаучного знания.
Другая очевидная особенность
современности – стремление к изучению структур и составляющих их элементов.
Поэтому всё большее место как в научной теории, так и на практике уделяется
математике. Математика всё глубже проникает в те сферы, которые на протяжении
долгого времени было принято считать чисто «гуманитарными», расширяя их
эвристический потенциал (ответ на вопрос «сколько» часто помогает ответить и на
вопросы «что» и «как). Исключением не стало и языкознание.
Цель нашей работы – кратко осветить
связь математики с такой отраслью языкознания, как лингвистика. Первоначально
математические методы в лингвистике стали использоваться для того, чтобы
уточнить основные понятия языкознания, однако с развитием компьютерной техники
подобная теоретическая посылка стала находить применение на практике.
Разрешение таких задач, как машинный перевод, машинный поиск информации,
автоматическая обработка текста требовало принципиально нового подхода к языку.
Перед лингвистами назрел вопрос: как научиться представлять языковые
закономерности в том виде, в котором их можно подавать непосредственно на
технику. Популярным в наше время термином «математическая лингвистика» называют
любые лингвистические исследования, в которых применяются точные методы (а
понятие точных методов в науке всегда тесно связано с математикой). В
лингвистике используются как количественные (алгебраические), так и
неколичественные методы, что сближает её с математической логикой, а,
следовательно, и с философией, и даже с психологией. Немецкий философ, лингвист
Фридрих Шлегель отмечал взаимодействие языка и сознания, а видный лингвист
начала ХХ века Фердинанд де Соссюр связывал структуру языка с его
принадлежностью к народу. Взаимодействие математики и языкознания – тема
многогранная, и в нашей работе мы остановимся не на всех, а, в первую очередь,
на её прикладных аспектах.
Глава
1. История применения математических методов в лингвистике.
1.1.
История математики.
В истории математики традиционно
выделяются несколько этапов развития математических знаний:
1.    Формирование понятия геометрической фигуры и числа как идеализации реальных
объектов и множеств однородных объектов. Появление счёта и измерения, которые
позволили сравнивать различные числа, длины, площади и объёмы.
2.    Изобретение арифметических операций.
Накопление эмпирическим путём (методом проб и ошибок) знаний о свойствах
арифметических действий, о способах измерения площадей и объёмов простых фигур и
тел. В этом направлении далеко продвинулись шумеро вавилонские, китайские и индийские математики древности.
3.    Появление в древней Греции дедуктивной математической
системы, показавшей, как получать новые математические истины на основе уже
имеющихся. Венцом достижений древнегреческой математики стали «Начала» Евклида, игравшие роль стандарта
математической строгости в течение двух тысячелетий.
4.    Математики стран
ислама не только сохранили
античные достижения, но и смогли осуществить их синтез с открытиями индийских
математиков, которые в теории чисел продвинулись дальше греков.
5.    В XVI—XVIII веках возрождается и
уходит далеко вперёд европейская математика. Её концептуальной основой в этот
период являлась уверенность в том, что математические модели являются своего
рода идеальным скелетом Вселенной, и поэтому открытие математических истин
является одновременно открытием новых свойств реального мира. Главным успехом
на этом пути стала разработка математических моделей зависимости переменных
величин (функция) и общая теория движения
(анализ
бесконечно малых). Все естественные науки
были перестроены на базе новооткрытых математических моделей, и это привело к
колоссальному их прогрессу.
6.    В XIX—XX веках становится понятно,
что взаимоотношение математики и реальности далеко не столь просто, как ранее
казалось. Не существует общепризнанного ответа на своего рода «основной вопрос
философии математики»: найти причину «непостижимой эффективности математики в
естественных науках». В этом, и не только в этом, отношении математики
разделились на множество дискутирующих школ. Наметилось несколько опасных
тенденций: чрезмерно узкая специализация, изоляция от практических задач и др.
В то же время мощь математики и её престиж, поддержанный эффективностью
применения, высоки как никогда прежде.
Помимо большого исторического интереса, анализ эволюции математики
представляет огромную важность для развития философии и методологии математики.
Нередко знание истории способствует и прогрессу конкретных математических
дисциплин; например, древняя китайская задача (теорема) об остатках сформировала целый раздел теории чисел.
Обоснование математики
К началу XIX века относительно строгое логическое (дедуктивное)
обоснование имела только евклидова геометрия, хотя строгость её уже тогда
справедливо считалась недостаточной. Свойства новых объектов (например, комплексных чисел, бесконечно малых и т. д.) попросту
считались в целом такими же, как у объектов уже известных; если же такая
экстраполяция была невозможна, свойства подбирались опытным путём.
Огюстен Луи Коши
Построение фундамента математики
началось с анализа. В 1821 году Коши опубликовал «Алгебраический
анализ», где чётко определил основные понятия на основе концепции предела. Всё
же он сделал ряд ошибок, например, почленно интегрировал и дифференцировал
ряды, не доказывая допустимость таких операций. Завершил фундамент анализа Вейерштрасс, который выяснил роль важного
понятия равномерной непрерывности. Одновременно Вейерштрасс (1860-е годы) и Дедекинд (1870-е) дали обоснование
теории вещественных
чисел.
1837 год: Уильям Гамильтон строит модель комплексных чисел
как пар вещественных.
В 1870-е годы были легализованы неевклидовы геометрии. Их модели на базе евклидового
пространства доказали, что они так же непротиворечивы, как и геометрия Евклида.
1879 год: Фреге публикует систему аксиом математической логики.
1888 год: Дедекинд предлагает набросок
системы аксиом для натуральных чисел. Годом позже законченную систему аксиом
предложил Пеано.
1899 год: выходят в свет «Основания
геометрии» Гильберта.
В итоге к концу века почти вся
математика была построена на базе строгой аксиоматики. Непротиворечивость основных разделов математики (кроме арифметики) была строго
доказана (точнее говоря, сведена к непротиворечивости арифметики).
Аксиоматический фундамент для теории вероятностей и теории множеств появился позже, в XX веке.
1.2.
Становление лингвистики.
Язык является важнейшим средством
коммуникации в обществе и тесно связан с мышлением и сознанием. Языкознание
входит в качестве одной из центральных наук в круг гуманитарных научных
дисциплин, исследующих человека и человеческое общество.
 Языкознание, или лингвистика, -
это наука о языке, его общественной природе и функциях, его внутренней
структуре, о закономерностях его функционирования и исторического развития и
классификации конкретных языков. Лингвистика является частью семиотики как
науки о знаках.
 Термин лингвистика происходит
от латинского слова lingua, что означает «язык». Лингвистика изучает не только
существующие (существовавшие или возможные в будущем) языки, но и человеческий
язык вообще. В широком смысле слова лингвистика подразделяется на научную (то
есть предполагающую построение лингвистических теорий) и практическую. Чаще
всего под лингвистикой подразумевается именно научная лингвистика.
Так как язык представляет собой
весьма разнообразное и сложное явление, в лингвистике можно выделить несколько
аспектов:
Общая лингвистика изучает общие черты
всех языков как эмпирически (индуктивно), так и дедуктивно, исследуя общие
тенденции функционирования языка, разрабатывая методы его анализа и давая
определение лингвистических понятий.
1.    Частью общей лингвистики является
типология, сопоставляющая разные языки безотносительно к степени их родства и
делающая выводы о Языке вообще. Она выявляет и формулирует языковые
универсалии, то есть гипотезы, выполняющиеся для большинства описанных языков
мира.
2.    Частная лингвистика (в более старой
терминологии — описательная лингвистика) ограничивается описанием одного языка,
но может выделять внутри него разные языковые подсистемы и изучать отношения
сходств и различий между ними. Так, диахроническая лингвистика сопоставляет
разные временные срезы в истории языка, выявляя утери и новации; диалектология
сопоставляет его территориальные варианты, выявляя их отличительные черты;
стилистика сопоставляет различные функциональные разновидности языка, фиксируя
сходства и различия между ними и т. п.
3.    Сравнительная лингвистика сравнивает
языки друг с другом. Она включает в себя:
1.   компаративистику (в узком смысле),
или сравнительно-историческое языкознание, изучающую отношения между
родственными языками;
2.   контактологию и ареальную лингвистику
(ареалогию), изучающую взаимодействие соседних языков;
3.   сопоставительную (контрастивную,
конфронтативную) лингвистику, изучающую сходства и различия языков (независимо
от их родства и соседства).
4.    Внешняя лингвистика (социальная
лингвистика, социолингвистика) описывает: язык во всем многообразии его
социальных вариантов и их функций; зависимость выбора «кода» (то есть языковой
системы) от общественной принадлежности носителя (классовый и профессиональный
выбор: напр. арго, жаргон, сленг), от его региональной принадлежности
(территориальный выбор: напр. диалект) и от коммуникативной ситуации
собеседников (функционально стилистический выбор).
5.    Внутренняя лингвистика (в другой
терминологии, структурная лингвистика) от этой социальной обусловленности
отвлекается, рассматривая язык как однородный код.
6.    Статическая лингвистика изучает
состояния языка (в том числе состояние языковой способности индивида — владение
языком).
7.    Динамическая лингвистика — процессы
(изменение языка во времени; возрастные фазы языковой способности: формирование
речевой способности, овладение языком, забывание языка).
В настоящее время существует несколько периодизаций истории
языкознания. Мы примем за основу периодизацию, рекомендованную В.И.Кодуховым.
История языкознания в своём развитии прошла 5 периодов.
·
1 период – 5-4 вв. до
н.э. – XVI вв.
На этом этапе, точнее в его первые века (5-4 вв. до н.э. – 2-3 вв.
н.э.) языкознание в основном занималось теорией наименования. Это время – время
зарождения грамматической традиции. Сама теория наименования рождается в недрах
философии, т.е. как бы отпочковывается от неё. Учёные этого времени
интересуются человеком как таковым, его языком, вещами и природой (сущностью)
наименования. На первом месте – философский аспект языкознания.
В последние века этого этапа (III-XVI вв.) языкознание продолжает
развиваться. Это исключительно сложное время в развитии науки языкознания.
Именно в эти века формируется грамматическое искусство. Специализируется
грамматическая теория. Особенность развития языкознания в это время заключается
в том, что теснейшим образом связано со средневековьем в истории человечества.
·
2 период – XVII-XVIII вв.
Этот период получил своё название «Период универсальной грамматики».
На этот период приходится пик великих географических открытий..
Представители этого периода предполагали, что грамматический строй всех языков
является универсальным, тождественным, т.е. во всех языках имеются одни и те же
части речи, которые изменяются и вообще ведут себя совершенно одинаково. В этот
период появляется философское направление «рационализм», которое оказывает
огромное влияние на науку, в частности и на языкознание. Усиливается стремление
рассматривать грамматические категории любого языка как воплощение категорий
логики. Представители этого периода пытались создать всеобщую грамматику.
С момента создания данной грамматики лингвистика получила
языковедческое обоснование, которое выразилось в разработке:
- специальной проблематики языкознания;
- определения объекта исследования;
- в оформлении метода исследования.
·
3 период – конец
XVIII-первая половина XIX вв.
В эти годы возникает и формируется (к 1816 г.) совершенно новое
направление в истории языкознания – сравнительно-историческое, которому была
уготована долгая жизнь. Это направление с некоторыми изменениями и вариациями
продолжает существовать до настоящего времени. По существу это направление
ретроспективное, т.е. направленное, обращённое к исследованию мёртвых языков, к
нахождению праязыков и установлению влияния их на живые языки и их диалекты.
·
4 период – период
системного изучения языка – конец XIX – первая треть XX вв.
В этот период формируются логическое и психологическое
направления. Язык начинает рассматриваться в связи и зависимости с логикой и
психологией. Представитель психологического направления в русском языкознании
Александр Афанасьевич Потебня.
В эти годы появляются работы К.Маркса и Ф.Энгельса по проблемам
языка, которые положили начало возникновению социологического направления в
истории языкознания. Направление это оформилось как особое направление в начале
XX в. Выдающимся представителем социологического направления был швейцарский
лингвист Фердинанд де Соссюр (француз по происхождению).
·
5 период – 30-е годы XX
в. по настоящее время.
Этот период в истории языкознания мы называем современным, который
решительно отличается от всех предыдущих периодов как качественно, так и
количественно.
В этот период формируется новое отечественное языкознание.
Основные особенности современного языкознания:
- в научный оборот вовлекаются новые языки и их диалекты;
- возникают новые науки на стыке старого, традиционного, и нового
языкознания;
- увеличивается количество научных школ.
1.3.
Математическая лингвистика.
Прежде чем говорить об истории становления математической
лингвистики, хотелось бы представить толкования определения «математической
лингвистики» из толкового словаря:
Математическая лингвистика:
1. Изучает особенности
семиотического и математического моделирования естественного языка (и речи) с
целью перевода информации, содержащейся в неформализованном виде в тексте, на
формализованный искусственный язык (например, на некоторый информационный язык)
на основе такого математического аппарата, как теория множеств и алгебра
отношений, теория нечетких множеств и лингвистической переменной, теория
вероятностей и математическая статистика, а так же элементов теории информации.
Тесно связана с инженерной лингвистикой.
2. Отрасль языкознания,
занимающаяся изучением возможностей применения математических методов к
исследованию и описанию языка.
Математическая лингвистика, математическая дисциплина,
разрабатывающая формальный аппарат для описания строения естественных и
некоторых искусственных языков. Возникла в 50-х годах 20 века в связи с
назревшей в языкознании потребностью уточнения его основных понятий. В
математической лингвистике используются по преимуществу идеи и методы
алгебры, алгоритмов теории и автоматов теории. Не являясь частью лингвистики, математическая лингвистика
развивается в тесном взаимодействии с ней. Математической лингвистикой называют
иногда лингвистические исследования, в которых применяется какой-либо
математический аппарат.
Математическое описание языка основано на восходящем к Ф. де Соссюру представлении о
языке как механизме, функционирование которого проявляется в речевой
деятельности его носителей; её результатом являются "правильные
тексты" — последовательности речевых единиц, подчиняющиеся определённым
закономерностям, многие из которых допускают математическое описание. Изучение
способов математического описания правильных текстов (в первую очередь
предложений) составляет содержание одного из разделов математической
лингвистики — теории способов описания синтаксической структуры. Для описания
строения (синтаксической структуры) предложения можно либо выделить в нём
"составляющие" — группы слов, функционирующие как цельные синтаксические
единицы, либо указать для каждого слова те слова, которые от него
непосредственно зависят (если такие есть).
Другой раздел математической лингвистики, занимающий в ней
центральное место, — теория формальных грамматик, возникшая главным образом
благодаря работам Н. Хомского. Она изучает способы
описания закономерностей, которые характеризуют уже не отдельный текст, а всю
совокупность правильных текстов того или иного языка. Эти закономерности
описываются путём построения "формальной грамматики" — абстрактного
"механизма", позволяющего с помощью единообразной процедуры получать
правильные тексты данного языка вместе с описаниями их структуры.
К середине ХХ века сформировалось
четыре мировых лингвистических школы, каждая из которых оказалась
родоначальником определённого «точного» метода. Ленинградская фонологическая
школа (её родоначальником был ученик Бодуэна де Куртенэ Л.В. Щерба)
использовала в качестве основного критерия обобщения звука в виде фонемы
психолингвистический эксперимент, основанный на анализе речи носителей языка.
Учёные Пражского лингвистического
кружка, в частности – его основатель Н.С. Трубецкой, эмигрировавший из России,
разработали теорию оппозиций – семантическая структура языка была описана ими
как набор оппозитивно постороенных семантических единиц – сем. Эта теория
применялась в изучении не только языка, но и художественной культуры.
Идеологами американского
дескриптивизма были языковеды Л. Блумфилд и Э. Сепир. Язык представлялся
дескриптивистам в виде совокупности речевых высказываний, которые и были
главным объектом их исследования. В центре их внимания оказались правила
научного описания (отсюда название) текстов: изучение организации, аранжировка
и классификация их элементов. Формализация аналитических процедур в области
фонологии и морфологии (разработка принципов исследования языка на разных
уровнях, дистрибутивного анализа, метода непосредственно составляющих и т.д.)
привела к постановке общих вопросов лингвистического моделирования. Невнимание
к плану содержания языка, а также парадигматической стороне языка не позволило
дескриптивистам достаточно полно интерпретировать язык как систему.
Московская фонологическая школа,
представителями которой были А.А. Реформатский, В.Н. Сидоров, П.С. Кузнецов,
А.М. Сухотин, Р.И. Аванесов, использовала подобную же теорию для изучения
фонетики. Постепенно «точные» методы начинают применяться касаемо не только
фонетики, но и синтаксиса. Структурностью языка начинают заниматься и
лингвисты, и математики – как у нас, так и за рубежом. В 1950-60е в СССР
начинается новый этап во взаимодействии математики и лингвистики, связанный с
разработкой систем машинного перевода.
Потребность в создании теоретических
основ машинного перевода и привела к формированию и развитию математической
лингвистики.
В 1980-е годы профессор Института
востоковедения АН Ю.К. Лекомцев, занимаясь анализом языка лингвистики через
анализ схем, таблиц и других видов записи, используемых в лингвистических
описаниях, рассматривает математические системы, пригодные для этих целей (в
основном – системы матричной алгебры).
Таким образом, на протяжении всего ХХ
века шло сближение точных и гуманитарных наук. Взаимодействие математики с
лингвистикой всё чаще находило практическое применение. Об этом – в следующей
главе.
Глава
2. Отдельные примеры использования математики в лингвистике.
2.1. Изучение языка методами формальной
логики.
С неколичественными методами
математики, в частности, с логикой, современная теоретическая лингвистика
взаимодействует не менее плодотворно, чем с количественными. Быстрое развитие
компьютерных технологий и возрастание их роли в современном мире потребовало пересмотра
подхода к взаимодействию языка и логики в целом.
Методы логики широко используются в
разработке формализованных языков, в частности, языков программирования,
элементами которых являются некоторые символы (сродни математическим),
выбираемые (или конструируемые из выбранных ранее символов) и интерпретируемые
определённым образом, связанным ни с каким «традиционным» употреблением,
пониманием и функциями таких же символов в других контекстах. Программист
постоянно имеет дело с логикой в своей работе. Смысл программирования состоит
как раз в том, чтобы научить компьютер рассуждать (в широком смысле слова). При
этом методы "рассуждения" оказываются самыми разными. Каждый
программист тратит определенное время на поиск ошибок в своих и чужих программах.
То есть, на поиск ошибок в рассуждениях, в логике. И это тоже накладывает свой
отпечаток. Гораздо легче обнаруживаешь логические ошибки и в обычной речи.
Относительная простота языков, изучаемых логиками, позволяет им выяснять
структуры этих языков более четко, чем это достижимо для лингвистов,
анализирующих исключительно сложные естественные языки. Ввиду того, что языки,
изучаемые логиками, используют отношения, скопированные с естественных языков,
логики способны внести существенный вклад в общую теорию языка. Ситуация здесь
подобна той, которая имеет место в физике: физик также формулирует теоремы для
идеально упрощенных случаев, которые не происходят в природе вообще - он
формулирует законы для идеальных газов, идеальных жидкостей, говорит о движении
при отсутствии трения и т.д. Для этих идеализированных случаев можно установить
простые законы, которые значительно способствовали бы пониманию того, что
происходит в действительности и что, вероятно, осталось бы неизвестным физике,
если бы она пробовала рассматривать действительность непосредственно, во всей
сложности.
В изучении естественных языков
логические методы используются для того, чтобы изучающие язык могли не тупо
«зазубрить» как можно больше слов, а лучше понять его структуру.
Одно из основных понятий современной
логики и теоретической лингвистики, используемое при исследовании языков
различных логико-математических исчислений, естественных языков, для описания
отношений между языками различных «уровней» и для характеристики отношений
между рассматриваемыми языками и описываемыми с их помощью предметными
областями – понятие метаязыка. Метаязык – это язык, используемый для выражения
суждений о другом языке, языке-объекте. С помощью метаязыка изучают структуру
знакосочетаний (выражений) языка-объекта, доказывают теоремы о его
выразительных свойствах, об отношении его к другим языкам и т. п. Изучаемый
язык называется также предметным языком по отношению к данному метаязыку. Как
предметный язык, так и метаязык могут быть обычными (естественными) языками. Метаязык
может отличаться от языка-объекта (например, в учебнике английского языка для
русских русский язык является метаязыком, а английский – языком-объектом), но
может и совпадать с ним или отличаться лишь частично, например специальной
терминологией (русская лингвистическая терминология – элемент метаязыка для
описания русского языка; т. н. семантические множители – часть метаязыка
описания семантики естественных языков).
Понятие «метаязык» стало весьма
плодотворным в связи с изучением формализованных языков, строящихся в рамках
математической логики. В отличие от формализованных предметных языков, в этом
случае метаязык, средствами которого формулируется метатеория (изучающая
свойства предметной теории, формулируемой на предметном языке), является, как
правило, обычным естественным языком, некоторым специальным образом
ограниченным фрагментом естественного языка, не содержащим всякого рода
двусмысленностей, метафор, «метафизических» понятий и т. п. элементов обычного
языка, препятствующих использованию его в качестве орудия точного научного
исследования. При этом метаязык сам может быть формализован и (независимо от
этого) оказаться предметом исследования, проводимого средствами метаязыка,
причём такой ряд можно «мыслить» растущим бесконечно.
Логика учит нас плодотворному
разграничению языка-объекта и метаязыка. Язык-объект - это сам предмет
логического исследования, а метаязык - тот неизбежно искусственный язык, на
котором такое исследование ведется. Логическое мышление как раз и состоит в
том, чтобы сформулировать на языке символов (метаязыке) отношения и структуру
реального языка (языка-объекта).
Метаязык должен быть во всяком случае
«не беднее» своего предметного языка (т. е. для каждого выражения последнего в
метаязыке должно иметься его имя- «перевод») – иначе, при невыполнении этих
требований (что заведомо имеет место в естественных языках, если специальными
соглашениями не предусмотрено обратное) возникают семантические парадоксы
(антиномии).
Логическое изучение языка продолжает
соссюровскую концепцию о языке как системе. То, что оно постоянно продолжается,
ещё раз подтверждает смелость научных догадок начала прошлого века. Последний
раздел своей работы я посвящу перспективам развития математических методов в
лингвистике в наши дни.
2.2 Перспективы применения математических методов в лингвистике.
В эпоху компьютерных технологий
методы математической лингвистики получили новую перспективу развития. Поиск
решения проблем лингвистического анализа все активнее реализуется теперь на
уровне информационных систем. Вместе с тем автоматизация процесса обработки
языкового материала, предоставляя исследователю значительные возможности и
преимущества, неизбежно выдвигает перед ним новые требования и задачи.
Соединение «точного» и
«гуманитарного» знания стало плодородной почвой для новых открытий в области
лингвистики, информатики, математики и философии.
Машинный перевод с одного языка на
другой остаётся быстро развивающейся отраслью информационных технологий.
Несмотря на то, что перевод при помощи компьютера никогда не сравнится по
качеству с переводом, сделанным человеком (особенно это касается художественных
текстов), машина стала неотъемлемым помощником человека в переводе больших объёмов
текста. Считается, что в ближайшем будущем будут созданы более совершенные
переводческие системы, основанные, в первую очередь, на семантическом анализе
текста.
Не менее перспективным направлением
остаётся взаимодействие лингвистики и логики, служащее философским фундаментом
для осмысления информационных технологий и так называемой «виртуальной
реальности». В ближайшем будущем продолжится работа над созданием систем
искусственного интеллекта – хотя, опять же, он никогда не будет равен
человеческому по его возможностям. Подобная конкуренция бессмысленна: в наше
время машина должна стать (и становится) не соперником, а помощником человека,
не чем–то из области фантастики, а частью реального мира.
Продолжается изучение языка методами
статистики, что позволяет более точно определить его качественные свойства.
Важно, чтобы наиболее смелые гипотезы о языке находили своё математическое, а,
следовательно, и логическое, доказательство.
Наиболее значимо то, что различные
отрасли применения математики в лингвистике, до этого достаточно разрозненные,
в последние годы соотносятся между собой, соединяясь в стройную систему, по
аналогии с системой языка, открытой столетие назад Фердинандом де Соссюром и
Иваном Бодуэном де Куртенэ. В этом – преемственность научного знания.
Лингвистика в современном мире стала
фундаментом для развития информационных технологий. Пока информатика остаётся
бурно развивающейся отраслью человеческой деятельности, союз математики и
лингвистики продолжит играть свою роль в развитии науки.
Заключение.
За ХХ век компьютерные технологии
проделали большой путь. Математика как наука находила всё новое практическое
значение с развитием вычислительной техники. Этот процесс продолжается и
сегодня.
Математика продолжает развиваться и
взаимодействовать с естественнонаучным и гуманитарным знанием. В новом веке не
ослабевает, а наоборот, усиливается тенденция к математизации науки. На
количественных данных осмысливаются закономерности развития языка, его
исторические и философские характеристики.
Математический формализм более всего
подходит для описания закономерностей в лингвистике (как, впрочем, и в других
науках – и гуманитарных, и естественных). Ситуация порой складывается в науке
так, что без применения соответствующего математического языка понять характер
физического, химического и т.п. процесса невозможно.
В диалоге культур посредством
информационных технологий по-прежнему важна роль языка как древнейшего
универсального средства общения. Именно поэтому лингвистика во взаимодействии с
математикой, философией и информатикой пережила своё второе рождение и
продолжает развиваться поныне. Тенденция настоящего продолжится и в будущем –
«until the end of the world» («До конца света»), как 15 лет назад предсказывал
В. Вендерс. Правда, неизвестно, когда произойдёт этот конец – но важно ли это
сейчас, ведь будущее рано или поздно всё равно станет настоящим.
Литература:
1.    Арапов, М.В., Херц, М.М.
Математические методы в лингвистике. М., 1974.
2.    Звегинцев, В.А. Теоретическая и
прикладная лингвистика. / В.А. Звегинцев –М., 1969. – 143 с.
3.    Лекомцев Ю.К. Введение в формальный
язык лингвистики/ Ю.К. Лекомцев. – М.: Наука, 1983, 204 с., ил.
4.    Пиотровский Л.Г. Математическая
лингвистика: Учебное пособие/ Л.Г. Пиотровский, К.Б. Бектаев, А.А. Пиотровская.
– М.: Высшая школа, 1977. – 160 с.
5.    Толковый переводоведческий словарь. -
3-е издание, переработанное. — М.: Флинта: Наука. Л.Л. Нелюбин. 2003.
6.    ru.wikipedia.org
7.    www.lenta.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.математика в лингвистике.docx

alt: Внешняя лингвистика (социальная лингвистика, социолингвистика) описывает: язык во всем многообразии его социальных вариантов и их функций; зависимость выбора «кода» (то есть языковой системы) от общественной…

title: материал для внеклассной работы


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана 7.3А Элементы
  статистики

Школа:
ФИО учителя:
Дата:
Тема урока: Абсолютная частота и относительная частота. Таблица
  частот.
Тип урока: изучение нового материала

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

7.4.4.2
вычислять абсолютную и относительную частоты варианты;
7.4.4.3
собирать статистические данные и представлять их в табличном
  виде;
7.4.4.4
представлять выборку в виде частотной таблицы;

Цели урока

Все учащиеся смогут:
Провести эксперименты
Большинство учащихся будут:
Понимать основные термины
Уметь считать частоты:абсолютные и относительные
Некоторые учащиеся смогут:
Понимать, где и для чего они смогут применить теоретический
  материал.

Языковые цели

Ключевыеслова:
Variant, Series, Random Sampling
AbsoluteandRelativeFrequency
Полезные выражения для диалогов и письма:
What possible outcomes can you get?
Isitrandomsampling?

Межпредметные связи

Связь с информатикой: применение Excelтаблицы для обработки статистических
  данных

Предварительные знания

Числовой ряд. Основные статистические характеристики числового
  ряда

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
6 минут

І.
  Настрой
  на работу, организация рабочего места
ІІ.
  Проверка домашней работы

ІІІ.
  Актуализация знаний:
Задан ряд чисел:
  15, 16, 15, 17, 16, 15, 13, 14, 15, 16

Вопросы

Ответы

1.    Основные статистические
    характеристики.

Мода, медиана, размах,
    среднее арифметическое

2. Чему равен
    абсолютная величина варианты 15?

4

3. Объем выборки?

10

4. Отношение
    абсолютной частоты к общему числу фактически проведенных
    испытаний это-

Относительная частота

5.
    чему равна относительная частота варианты 15

4:10=0,4

6.
    Найдите размах ряда чисел:15, 16, 15, 17, 16, 15, 13, 14, 15, 16

17-15=2

7.
    Найдите моду ряда чисел

15

12.Медиана ряда чисел

 (15)

После
  выполнения задания выполняется самопроверка по готовым ответам.

Презентация

Презентация

Середина урока

6 мин

10 мин

10 минут

8
  минут

ІY.
  Изучение нового материала
А) теоретическая часть
Цель
  этапа:

организовать
       работу в малых группах для определения абсолютной и относительной частот
       случайного события.
актуализировать
       мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового
       материала: сравнение, анализ, обобщение;
зафиксировать
       новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

Частота
  случайного события
Теория
  вероятностей имеет дело с экспериментами, исходы которых непредсказуемы: они
  зависят от случая. Чтобы выяснить, насколько вероятно то или иное случайное
  событие, нужно вычислить, как часто оно происходит. Для этого используют
  важные величины: абсолютную и относительную частоту.
Абсолютная
  частота показывает,
  сколько раз в серии экспериментов наблюдалось данное событие.

Относительная
  частота показывает,
  какая доля экспериментов завершилась наступлением данного исхода.

Определение. Относительной
  частотой события А называют отношение абсолютной частоты  к общему
  числу n фактически проведенных испытаний, т.е.

Поскольку 0
  ≤  ≤ n,
  то относительная частота выражается числом от 0 до 1. Относительную частоту
  принято выражать в процентах.
При
  определении относительной частоты случайного события результаты удобно
  сводить в таблицу.
Б)
  Практическая часть
1)
  Проведем лабораторную работу (работа в группах по 2 человека.)
Цель
  работы: определить абсолютную и относительную частоту каждого исхода;
  выяснить, чему равна сумма абсолютных частот и сумма относительных частот.
Оборудование:
  игральные кубики, пластмассовые стаканчики.
Ход
  работы:
1.
  Провести 50 экспериментов по выбрасыванию игрального кубика из закрытого
  сосуда – стаканчика.
2.
  Полученные результаты оформить в виде таблицы.
3.
  Найдите абсолютную и относительную частоты для каждого исхода.
4.
  Подсчитайте, чему равна сумма абсолютных частот и чему равна сумма относительных
  частот.
5.
  Сделайте вывод.
Протокол
  экспериментального исследования частоты выпадения различных очков игрального
  кубика.

События

Подсчеты

Абсолютная
    частота

А
    1

В
    2

С
    3

D
    4

E
    5

F
    6

n  =

2)
  Сведите все результаты, полученные в классе, в одну общую таблицу.
3)
  Двое учеников обрабатывают протокол и представляют информацию в виде сводной
  таблицы:

Сводная
  таблица подготовлена в формате Excel, что позволяет быстро подвести итоги и вывести
  результат на экран.
4)
  Проанализируйте, чему равна сумма абсолютных частот и сумма относительных
  частот, в случае большого числа экспериментов.
5)
  Сделайте вывод.
6)
  Как вы считаете, справедливо ли использование кубика в настольных играх?
V.
  Включение в систему знаний и повторение.
Цель
  этапа:

тренировать
       навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным:
       решение задач на определение среднего арифметического, размаха и моды
       ряда;
повторить
       учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках: графики
       зависимостей.

Вероятность тесно
  связана со статистикой. Давайте вспомним основные статистические
  характеристики.
Задача
  №1.
-
  Найдите среднее арифметическое ряда чисел, его моду и размах:
13;
  15; 13; 12; 12; 12; 13;14; 13; 15; 13.
-
  Найдите абсолютную и относительную частоту для значений, входящих в этот ряд.
-
  Чем являются графики зависимостей? (Выражением на геометрическом языке
  различных зависимостей).
-
  Можно ли представить величины, с которыми мы познакомились на уроке, графически?
  (Можно представит графически зависимость частоты появления какого-либо
  события от числа проведенных экспериментов).
-
  Вот этим мы и займемся на следующем уроке.
Задача
  №2.
В
  социологическом опросе приняли участие на вопрос как часто
вы
  пользуетесь социальными сетями «Очень редко» ответило 95 человек.
После
  подсчета оказалось, что частота данного ответа среди всех ответов,
полученных
  на данный вопрос, равна 0,19.
А)
  Сколько человек принимало участие в опросе?
Б)
  Сколько человек выбрало другие ответы?

VI.
  Формативная работа
Учащиеся
  выполняют задания индивидуально. Затем учитель оценивает работу каждого, дает обратную
  связь

http://youclever.org/book/elementy-statistiki-1

http://nrich.maths.org/6963

http://festival.1september.ru/articles/527524/

http://www.nashol.com/

Приложение 1

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98704116

Приложение
  2

Конец урока
5 минут

VII. Рефлексия
  деятельности на уроке.
Цель
  этапа:

зафиксировать
       новое содержание, изученное на уроке;
оценить
       собственную деятельность на уроке;
обсудить и
       записать домашнее задание.

–
  Что мы сегодня узнали?
–
  Что мы использовали для определения частоты события?
–
  Это понятие используется в практической деятельности человека? Где?
–
  Оцените свою работу на уроке.
YIII. Домашнее задание: № 728,733
Придумать опрос или эксперимент всем классом. Поделиться на
  группы по 3 человека. Составить вариационный ряд, таблицу частот, определить абсолютную
  и относительную частоты. Сверить свои результаты с результатами других групп.
  Сделать выводы.

ГДЗ по Математике для 7 класса, авторы учебника: Петерсон Л.Г.,
  Абраров Д.Л., Чуткова Е.В.
часть 3
Приложение
  3

Ресурсы

Интернет. Поиск статистики. Википедия, Радиоточка, Зоопарк,
  личные эксперименты и фантазия.

Дифференциация – как Вы планируете поддерживать учащихся? Как Вы
  планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание – как Вы планируете увидеть приобретенные знания
  учащихся?

Межпредметные связи. ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями.

Продвинутым ученикам даются более сложные задачи.

Оценивается индивидуальная самостоятельная работа на уроке,
  работа в группах.

Games.
KhanAcademy.org
Случайность

Рефлексия по уроку
Были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте о преподавании
  и об учении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте о
  преподавании и об учении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7 класс_Абсолютная частота и относительная частота_Краткосрочный План.docx

alt: Объем выборки? 10 4

alt: Y . Изучение нового материала

alt: Y . Изучение нового материала

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ҰМЖ
  тарауы: Француз буржуазиялық
  революциясының көрінісі

Мектеп:
  «Ахмет Байтұрсынұлы атындағы орта
  мектеп» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Батырхан Алуа

Сынып:
  7

Қатысқандар
  -

Қатыспағандар
  -

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

7.2.2.1 тарихи оқиғаларды
  интерпретациялау үшін өнер туындыларын пайдалану
7.3.2.4 империалистік
  соғыстардың әлемдік саясаттың өзгеруіне
  ықпалын бағалау

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушылар: Наполеон империясын сипаттау
  үшін өнер туындысын пайдалану. Наполеон жорықтарының
  әлемдік саясаттың өзгеруіне ықпалын бағалау;

Оқушылардың
  басым бөлігі: өнер
  туындыларын қолданып, Наполеон империясының тарихын
  талқылайды. Францияның жаулаушылық жорықтарының
  халықаралық қатынастарға әкелген
  өзгерістерін бағалау;

Кейбір
  оқушылар: өнер туындыларын
  қолдана отырып,
  Францияның әскери жетістіктеріне баға береді. Францияның жаулаушылық соғыстарының
  нәтижесінде әлемде орын алған өзгерістерге
  тұжырым жасайды;

Бағалау
  критерийі

Оқушы:
-Наполеон
  империясын сипаттау үшін өнер туындыларын қолданады;
-Наполеон
  жорықтары әсерінен әлемдік саясаттағы
  өзгерістерді бағалайды;

Тілдік
  мақсаттар

Талқылауға
  арналған тармақтар:
Оқушылар:
  қоғамның дамуы үшін тарихи
  оқиғаның, құбылыстың, процестің
  маңыздылығын анықтайды
1. Мәтінен Францияға
  қарсы құрылған одақтар туралы үзінді
  оқиды. (оқылым)
2. Оқулықтан тірек
  сөздерді анықтайды, дәптерге анықтамасын жазады.
  (жазылым)
3. Наполеон басқарған
  кездегі Францияда қандай өзгерістер болғанын айтады.
  (айтылым)
4. Наполеон соғыстары туралы
  бейнежазба тыңдайды. (тыңдалым)

Пәнге
  қатысты лексика мен терминология.
Төңкеріс, коалиция, бірінші
  консул, диктатура, 18 брюмер төңкерісі

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға
  арналған тармақтар:
Деректерге сүйене
  отырып, Наполеон империясының түбегейлі құлауына
  ............... әсер етті.
Менің пікірімше,
  Наполеон жетістіктерінің себебі ..................
Менің ойымша, Наполеон
  үшін осы кезеңде ең маңызды оқиға ........................
  болды.

Құндылықтарға
  баулу

«Мәңгілік
  ел» құндылықтарына бағыт беру, және өз
  тарихы мен өзгенің тарихын құрметтеуге баулу.

Пәнаралық
  байланыс

География,
  бейнелеу, Қазақстан тарихы

Алдыңғы
  білім

Франция
  мемлекетінің географиялық орнын, әлеуметтік,
  экономикалық, саяси жағдайын және империялистік
  соғыстар жайында біледі.

Сабақтың
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

   Сабақтың басы (9 м)
            2
  минут

3 минут

2 минут

Ұйымдастыру
  шаралары: (сәлемдесу, оқушыларды
  түгендеу)

Топтастыру: (Т)
  Топқа топтастырамын. (орындығының артына жапсырылған
  стикер арқылы)
І топ:
  «Италия»
ІІ топ:
  «Франция»

Стикер,
  топтардың аттары жазылған үлестірме қағаздар

Үй тапсырмасын
  сұрау
«Сұрақтары бар
  қорап» әдісі.
  Қораптың ішінде өткен тақырыпқа байланысты
  сөздер бар. Оқушылар қораптан бір сөзді алып, не
  білетінін айту керек.
1. Жак- Луи Давид
2. Неоклассизм
3. Романтизм
4. Реализм
5. Импрессионизм
6. Бодри
ҚБ «Қосу, алу,
  керемет» оқушылар бірін-бірі
  бағалайды

Қорапша,
  қағаз қиындылары

Ой қозғау
Төрт империяның
  суреті көрсетіледі:
Александр
  Македонскийдің империясы, Рим империясы, Монғол және
  Наполеон Бонапарт империялары.
-Осы суреттерді не
  байланыстырады деп ойлайсыңдар?
Оқушылардың
  ойларын тыңдап боған соң, сабақта Наполеон
  империясының кезеңі қарастырылатынын айтып, оқу
  мақсатымен таныстырамын.
7.2.2.1 тарихи
  оқиғаларды интерпретациялау үшін өнер туындыларын
  пайдалану
7.3.2.4 империалистік
  соғыстардың әлемдік саясаттың өзгеруіне
  ықпалын бағалау  (I Наполеон соғыстары мысалында)

Интерактивті
  тақта, презентация

Сабақтың
  ортасы (22м)
9
  минут

          1 минут

          3 минут

              8 минут

           2минут

1 тапсырма
(Ж, Жт ,Т) «Ойлан, Жұптас, Талқыла» әдісі. Өнер туындыларын пайдалана отырып,
  мәтінмен жұмыс жасайды.

Оқушылар
  жеке мәтінмен танысып, кейін жұпта ақылдасып, топта
  талқылайды. Алған білімдерін басқа топқа
  түсіндіруге дайындалады.
І топ: Наполеонның ішкі саясаты
ІІ топ: Наполеонның сыртқы саясаты
Тапсырмаға
  арналған дескриптор
І топ:
-Оқушылар Наполеон империясының қалыптасу
  кезеңдерін анықтайды
-Оқушылар ішкі
  саясаттың 3 ерекшелігін анықтайды
-Наполеон Кодексінің маңыздылығын
  анықтайды
ІІ топ:
-Оқушылар сыртқы
  саясатты 3 ерекшелігін анықтайды
-Францияның
  әскери жетістіктерін анықтайды
-Наполеон билігінің
  құлау себебін анықтайды
-Оқушылар
  Наполеонның жетістіктеріне әсер еткен оқиғаларды
  анықтайды

ҚБ «Екі жұлдыз, бір ұсыныс» екі топ бірін-бірі бағалайды

2
  тапсырма
(Ұ)
  Білім алушылардың алған білімдерін нығайту мақсатында
  бейнежазба көрсетіледі.
Оқушыларға
  сұрақтар қойылады:
1. Наполеонның ішкі
  және сыртқы саясаты ұтымды болды ма?
2 Неліктен
  Наполеон биліктен айырылды?

3 тапсырма
Деңгейлік тапсырмалар (жекелей)
1-деңгей
«Ақпаратты сүзу» әдісі
Тірек сөздер:
  төңкеріс, романтизм, бірінші консул, диктатура, монархия,
  мемлекеттік төңкеріс.
Берілген
  тірек сөздерден ең маңызды сөздерді
  «тұғырыққа» орналастыру қажет, ал маңызы
  азырақ сөздер құбырда сүзіліп қалуы тиіс.
Тапсырма
  арналған дескриптор:
-Тірек
  сөздердің мағынасын жазады
-Тірек
  сөздерді маңыздылығына қарай орналастырады

2-
  деңгей
Картамен жұмыс
Францияның
  жаулап алған елдерін кескін картаға белгілеңдер.

Тапсырма
  арналған дескриптор:
-Наполеон
  жаулап алған кем дегенде 3 елді картаға түсіреді

3-
  деңгей
«Т»
  кестесі әдісі
Наполеон
  империясының табыстары мен құлдырау себептерін
  дәлелдейді
Тапсырма
  арналған дескриптор:
-Наполеон
  империясының табыстарын анықтайды
-Наполеон
  империясының құлдырау себептерін анықтайды

ҚБ «Бутерброд»
  әдісі бойынша топтар бірін-бірі бағалайды

 Әр
  топқа тақырыптық мәтін, плакат

https://ru.wikipedia.org/wiki

Наполеон
  билігінің күшею мен құлдырауы

А4 парағы

Сабақтың соңы
3
  минут

Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмасы
«Наполеон
  соғыстарының әлемдегі саясатқа ықпалы»
  тақырыбына, ПОПС формуласын қолданып толтырыңыз
Позиция
   Наполеон соғыстары әлемдік
  саясаттың өзгеруіне ықпал етті/ықпал еткен жоқ
Бірінші
  сөйлем: «Менің
  ойымша,..............................»
Екінші
  сөйлем: «Себебі, мен оны былай
  түсіндіремін...............................»
Үшінші
  сөйлем: «Оны мен мына фактілермен ,
  мысалдармен дәлелдей аламын.....................»
Соңғы
  сөйлем: «Осыған байланысты мен
  мынандай қорытынды шешімге келдім.......................»

Дескриптор

Білім алушы:
-
  Наполеон соғыстары әлемдік саясаттың өзгеруіне
  ықпалын бағалайды
-Соғыстың
  барысын сипаттайды
-Наполеон соғысынан
  мысал келтіреді
-Қорытынды ой жазады

           2
  минут

           2 минут

Кері
  байланыс:  «SMS-хабарлама»
Оқушылар
  бүгінгі сабақ туралы хабарлама жазады

Үйге
  тапсырма:
Барлық
  оқушыларға: тақырыпты
  оқу
Оқушылардың
  басым бөлігіне: кескін картаға
  Наполеон басып алған аумақтарды белгілеңіз
Кейбір
  оқушыларға: Наполеон
  Бонапарттың өмірі туралы журнал әзірлеу

Саралау
  – сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға
  қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырысыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

 Барлығы
  бейнематериал көреді, мәтінмен жұмыс жасайды. Топтағы
  жұмыс барысында оқушыларға сараланған тапсырма бердім

Қалыптастырушы
  бағалау, дескриптор

Денсаулық
  сақтау педагогикасын, СЭС талаптарын сақтау.
Топқа
  бөлінген кезде қауіпсіздік ережелерін сақтау туралы
  ескертіледі

Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы

Бөлім
Тақырып

Француз
  буржуазиялық революциясының көрінісі
Наполеон
  империясы қалай құрылды және оның
  құлдырау себептері неде болды?

Оқу мақсаты

7.3.2.4 империалистік
  соғыстардың әлемдік саясаттың өзгеруіне
  ықпалын бағалау

Ойлау дағдысының
  деңгейі

жоғары

Бағалау критерийлері

Наполеон жорықтары әсерінен
  әлемдік саясаттағы өзгерістерді бағалайды;

Тапсырма

«Наполеон
  соғыстарының әлемдегі саясатқа ықпалы»
  тақырыбына ПОПС формуласын қолданып толтырыңыз
Позиция
   Наполеон соғыстары әлемдік
  саясаттың өзгеруіне ықпал етті/ықпал еткен жоқ
Бірінші
  сөйлем: «Менің
  ойымша,..............................»
Екінші
  сөйлем: «Себебі, мен оны былай
  түсіндіремін...............................»
Үшінші
  сөйлем: «Оны мен мына фактілермен ,
  мысалдармен дәлелдей аламын.....................»
Соңғы
  сөйлем: «Осыған байланысты мен
  мынандай қорытынды шешімге келдім.......................»

Бағалау критерийлері

Дескриптор

Білім алушы:
-
  Наполеон соғыстары әлемдік саясаттың өзгеруіне
  ықпалын бағалайды
-Соғыстың
  барысын сипаттайды
-Наполеон соғысынан
  мысал келтіреді
-Қорытынды ой жазады

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Батырхан Алуа.docx

alt: МЖ тарауы : Француз буржуазиялық революциясының көрінісі

alt: Топтастыру: (Т) Топқа топтастырамын

intro: Қысқа мерзімді сабақ жосары

title: Қысқа мерзімді жоспар


extracted_text:
ЕГЭ по русскому языку. Задание 27.
1)
Проблема исторической памяти
(ответственность за горькие и страшные последствия прошлого)
Проблема
ответственности, национальной и человеческой, была одной из центральных в
литературе в середине 20-ого века. Например, А.Т.Твардовский в поэме «По праву
памяти» призывает к переосмыслению печального опыта тоталитаризма. Та же тема
раскрывается и в поэме А.А. Ахматовой «Реквием». Приговор государственной
системе, основанной на несправедливости и лжи, выносит А.И.Солженицын в
рассказе «Один день Ивана Денисовича».

2)
Проблема сохранения
памятников старины и бережное отношение к ним.
Проблема
бережного отношения к культурному наследию всегда оставалась в центре общего
внимания. В тяжелый постреволюционный период, когда смена политического строя
сопровождалась ниспровержением прежних ценностей, русские интеллигенты делали
всё возможное для спасения культурных реликвий. Например, академик Д.С. Лихачёв
воспрепятствовал тому, чтобы Невский проспект был застроен типовыми многоэтажками.
На средства российских кинематографов были отреставрированы усадьбы Кусково и
Абрамцево. Забота о памятниках старины отличает и туляков: сохраняется облик
исторического центра города, церкви, кремль.
Завоеватели
древности сжигали книги и разрушали памятники, чтобы лишить народ исторической
памяти.

3)
Проблема
отношения к прошлому, утраты памяти, корней.
«Неуважение к
предкам есть первый признак безнравственности» (А.С. Пушкин). Человека, не
помнящего родства своего, потерявшего память, Чингиз Айтматов
назвал манкуртом («Буранный полустанок»). Манкурт — человек,
насильно лишённый памяти. Это раб, не имеющий своего прошлого. Он не знает, кто
он, откуда родом, не ведает своего имени, не помнит детства, отца и матери —
одним словом, не осознаёт себя человеческим существом. Такой недочеловек опасен
для общества — предупреждает писатель.
Проблема
забвения прошлого очень серьёзна. Человек, не уважающий историю, не почитающий
своих предков, — тот же манкурт. Так и хочется напомнить этим молодым людям
пронзительный крик из легенды Ч. Айтматова: «Вспомни, чей ты? Как твоё имя?»

Базаров (роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»), который пренебрежительно относится к «старичкам», отрицает
их нравственные устои, умирает от пустяковой царапины. И этот драматический финал показывает
безжизненность тех, кто оторвался от «почвы», от
традиций своего народа.

4)
Проблема ложной цели в жизни.
«Человеку нужно
не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар. Вся природа, где на
просторе он мог бы проявить все свойства свободного духа», — писал А.П.
Чехов. Жизнь без цели есть существование бессмысленное. Но цели бывают
разные, такие как, например, в рассказе «Крыжовник». Герой его
— Николай Иванович Чимша-Гималайский — мечтает приобрести свою усадьбу и
посадить там крыжовник. Эта цель поглощает его целиком. В итоге он достигает
её, но при этом почти теряет человеческий облик («располнел, обрюзг... — того и
гляди, хрюкнет в одеяло»). Ложная цель, зацикленность на материальном, узком,
ограниченном уродует человека. Ему нужны для жизни постоянное движение,
развитие, волнение, совершенствование...
И. Бунин в рассказе «Господин из
Сан-Франциско» показал судьбу человека, который служил ложным ценностям.
Богатство было его богом, и этому богу он поклонялся. Но когда американский
миллионер умер, то оказалось, что подлинное счастье прошло мимо человека: он
умер, так и не узнав, что такое жизнь.

5)   Смысл
человеческой жизни. Поиск жизненного пути.
Образ Обломова
(И.А. Гончаров) - это образ человека, который много хотел добиться в жизни. Он
хотел изменить свою жизнь, хотел перестроить жизнь поместья, хотел вырастить
детей ... Но у него не нашлось сил, чтобы эти желания воплотить в жизнь,
поэтому его мечты так и остались мечтами.
М. Горький в пьесе «На дне» показал
драму «бывших людей», которые утратили силы для борьбы ради самих себя. Они
надеются на что-то хорошее, понимают, что жить надо лучше, но ничего не делают
для того, чтобы изменить свою участь. Не случайно действие пьесы начинается в
ночлежке и заканчивается там же.
Н. Гоголь,
обличитель человеческих пороков, настойчиво ищет живую человеческую душу.
Изображая Плюшкина, который стал «прорехой на теле человечества», он страстно
призывает читателя, выходящего во взрослую жизнь, забирать с собой все
«человеческие движения», не терять их на жизненной дороге.
Жизнь — это
движение по бесконечной дороге. Одни путешествуют по ней «с казённой
надобностью», задаваясь вопросами: зачем я жил, с какой целью я родился?
(«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов). Другие пугаются этой дороги, бегут на
свой широкий диван, ибо «жизнь трогает везде, достаёт» («Обломов» И. Гончаров).
Но есть и те, кто, ошибаясь, сомневаясь, страдая, поднимаются к вершинам
истины, обретая своё духовное «я». Один из них — Пьер Безухов — герой
романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир».
В начале своего
пути Пьер далёк от истины: восхищается Наполеоном, вовлечён в компанию «золотой
молодёжи», участвует в хулиганских выходках наравне с Долоховым и Курагиным,
слишком легко поддаётся грубой лести, причиной которой становится его огромное
состояние. За одной глупостью следует другая: женитьба на Элен, дуэль с
Долоховым... И как итог — полная утрата смысла жизни. «Что дурно? Что хорошо?
Что надо любить и что ненавидеть? Для чего жить и что такое я?» — эти вопросы
бессчётное количество раз прокручиваются в голове, пока не наступает трезвое
осмысление жизни. На пути к нему и опыт масонства, и наблюдение за простыми
солдатами в Бородинской битве, и встреча в плену с народным философом Платоном
Каратаевым. Только любовью движется мир и живёт человек — к этой мысли приходит
Пьер Безухов, обретая своё духовное «я».

6)
Самопожертвование. Любовь к ближнему. Сострадание и милосердие.
Чуткость.
В одной из книг, посвященных Великой Отечественной
войне, бывший блокадник вспоминает о том, что ему, умирающему подростку, во
время страшного голода спас жизнь пожилой сосед, который принес банку тушенки,
присланную сыном с фронта. «Я уже старый, а ты молодой, тебе еще жить да жить»
- сказал этот человек. Он вскоре умер, а спасенный им мальчик на всю жизнь
сохранил о нем благодарную память.
Трагедия произошла в Краснодарском
крае. В доме для престарелых, где проживали больные
старики, начался пожар. В числе 62 заживо сгоревших и 53-летняя медсестра Лидия
Пачинцева, дежурившая в ту ночь. Когда вспыхнул пожар, она брала стариков под
руки, доводила до окон и помогала им спастись. Вот только себя не спасла - не
успела.
У М. Шолохова есть замечательный рассказ «Судьба человека». В нем повествуется о трагической судьбе солдата, который во
время войны потерял всех родных. Однажды он встретил мальчика-сироту и решил
назваться его отцом. Этот поступок говорит о том, что любовь и желание делать
добро дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы противостоять судьбе.
7)
Проблема равнодушия. Чёрствое и бездушное отношение к человеку.
«Довольные собой люди», привыкшие к
комфорту, люди с мелкособственническими интересами — те же герои Чехова,
«люди в футлярах». Это и доктор Старцев в «Ионыче», и учитель
Беликов в «Человеке в футляре». Вспомним, как едет «на тройке
с бубенчиками пухлый, красный» Дмитрий Ионыч Старцев, и кучер его Пантелеймон,
«тоже пухлый и красный», кричит: «Прррава держи!» «Прррава держи» — это ведь и
есть отстранённость от бед и проблем человеческих. На их благополучной дороге
жизни не должно быть никаких помех. А в беликовском «как бы чего не вышло» мы
видим только равнодушное отношение к проблемам других людей. Духовное оскудение
этих героев очевидно. И никакие они не интеллигенты, а попросту — мещане,
обыватели, возомнившие себя «хозяевами жизни».

8)
Проблема дружбы, товарищеского долга.
Фронтовая служба – выражение почти
легендарное; не подлежит сомнению, что более крепкой и преданной дружбы между
людьми не существует. Литературных примеров тому множество. В повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба» один из героев восклицает: «Нет уз светлее товарищеских!».
Но наиболее часто эта тема раскрывалась в литературе о Великой Отечественной
войне. В повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» и девушки-зенитчицы, и
капитан Васков живут по законам взаимовыручки, ответственности друг за друга. В
романе К. Симонов «Живые и мёртвые» капитан Синцов выносит с поля боя раненого
товарища.

9)
Проблема научного прогресса.
В повести М. Булгакова доктор
Преображенский превращает пса в человека. Ученым движет жажда познания, стремление
изменить природу. Но порой прогресс оборачивается страшными последствиями:
двуногое существо с «собачьим сердцем» - это еще не человек, потому что нет в
нем души, нет любви, чести, благородства.
В печати сообщалось о том, что совсем
скоро появится эликсир бессмертия. Смерть будет побеждена окончательно. Но у
многих людей это известие не вызвало прилива радости, напротив, усилилась
тревога. Чем обернется для человека это бессмертие?

10)    Проблема
патриархального деревенского уклада жизни. Проблема прелести, красоты
нравственно-здоровой деревенской жизни.
В русской литературе тема деревни и
тема родины нередко соединялись. Сельская жизнь всегда воспринималась как
наиболее безмятежная, естественная. Одним из первых эту мысль высказал Пушкин,
назвавший деревню своим кабинетом. Н.А. Некрасов в стихотворении и поэмах
обращал внимание читателя не только на нищету крестьянских изб, но и на то, как
дружны крестьянские семьи, как гостеприимны русские женщины. О самобытности
хуторского уклада много сказано в романе-эпопее М. Шолохова «Тихий Дон». В
повести Распутина «Прощание с Матёрой» древнее село наделено исторической
памятью, утрата которой равносильна смерти для жителей.

11)    Проблема
труда. Наслаждение от осмысленной деятельности.
Тема труда многократно
разрабатывалась в русской классической и современной литературе. В качестве
примера достаточно вспомнить роман И.А.Гончарова «Обломов». Герой этого
произведения Андрей Штольц видит смысл жизни не в результате труда, а в самом
процессе. Подобный пример видим в рассказе Солженицына «Матрёнин двор». Его
героиня не воспринимает принудительный труд, как наказание, кару – она
относится к работе как к неотъемлемой части существования.

12)
Проблема влияния лени на человека.
В очерке Чехова «Моя «она»
перечисляются все ужасные последствия влияния лени на людей.

13)    Проблема
будущего России.
Тему будущего
России затрагивали многие поэты и писатели. Например, Николай Васильевич Гоголь
в лирическом отступлении поэмы «Мёртвые души» сравнивает Россию с «бойкой
необгонимой тройкой». «Русь, куда ж несёшься ты?» – спрашивает он. Но ответа на
вопрос у автора нет. Поэт Эдуард Асадов в стихотворении «Россия начиналась не с
меча» пишет: «Встаёт заря, светла и горяча. И будет так вовеки нерушимо. Россия
начиналась не с меча, и потому она непобедима!». Он уверен, что Россию ждёт
великое будущее, и ничто не сможет ей помешать.

14)
Проблема влияния искусства на человека.
Учёные,
психологи давно утверждают, что музыка может оказывать различное воздействие на
нервную систему, на тонус человека. Общепризнанно, что произведения Баха повышают
и развивают интеллект. Музыка Бетховена пробуждает сострадание, очищает мысли и
чувства человека от негатива. Шуман помогает понять душу ребёнка.
Седьмая
симфония Дмитрия Шостаковича имеет подзаголовок «Ленинградская». Но больше ей
подходит название «Легендарная». Дело в том, что, когда фашисты осадили
Ленинград, на жителей города огромное воздействие оказала 7-я симфония Дмитрия
Шостаковича, которая, как свидетельствуют очевидцы, дала людям
новые силы для борьбы с врагом.

15)    Проблема
антикультуры.
Эта проблема
актуальна и в наши дни. Сейчас на телевидении идёт засилье «мыльных опер»,
которые значительно снижают уровень нашей культуры. В качестве другого примера
можно вспомнить литературу. Хорошо тема «обескультуривания» раскрыта в романе М.
Булгакова «Мастер и Маргарита». Служащие МАССОЛИТА пишут плохие произведения и
при этом обедают в ресторанах и имеют дачи. Ими восторгаются и их литературу
почитают.

16)    Проблема
современного телевидения.
В Москве долгое
время орудовала банда, которая отличалась особой жестокостью. Когда
преступников схватили, они признались, что на их поведение, на их отношение к
миру огромное влияние оказал американский фильм «Прирожденные убийцы», который
они смотрели чуть ли не каждый день. Повадки героев этой картины они стремились
копировать и в реальной жизни.
Многие
современные спортсмены, когда были детьми, смотрели телевизор и хотели походить
на спортсменов своего времени. Через телетрансляции они познакомились со
спортом и его героями. Разумеется, есть и обратные случаи, когда человек
приобретал зависимость от телевизора, и его приходилось лечить в специальных
клиниках.

17)
Проблема засорения русского языка.
Я считаю, что
использование иностранных слов в родном языке оправданно только в том случае,
если нет эквивалента. С засорением русского языка заимствованиями боролись
многие наши писатели. М.Горький указывал: «Затрудняет нашего читателя втыкание
в русскую фразу иностранных слов. Нет смысла писать концентрация, когда мы
имеем свое хорошее слово – сгущение».
Адмирал
А.С.Шишков, занимавший какое-то время пост министра просвещения, предлагал
заменить слово фонтан придуманным им неуклюжим синонимом – водомет. Упражняясь
в словотворчестве, он изобретал замены заимствованных слов: предлагал говорить
вместо аллея - просад, бильярд – шарокат, кий заменял шаротыком, а библиотеку
называл книжницей. Для замены не понравившегося ему слова калоши он придумал
другое – мокроступы. Такая забота о чистоте языка не может ничего вызвать,
кроме смеха и раздражения современников.

18)
Проблема уничтожения природных богатств.
Если о грозящей
человечеству беде стали писать в прессе лишь в последние десять-пятнадцать лет,
то Ч. Айтматов ещё в 70-е годы в своей повести «После сказки» («Белый пароход»)
заговорил об этой проблеме. Он показал губительность, безысходность пути, если
человек губит природу. Она мстит вырождением, бездуховностью. Эту же тему
продолжает писатель и в последующих своих произведениях: «И дольше века длится
день» («Буранный полустанок»), «Плаха», «Тавро Кассандры».
Особенно сильное
ощущение производит роман «Плаха». На примере волчьей семьи автор показал
погибель дикой природы от хозяйственной деятельности человека. И как страшно
становится, когда видишь, что при сравнении с человеком хищники выглядят более
гуманными и «человечными», чем «венец творения». Так ради какого блага в
будущем человек приносит на плаху своих детей?

19)
Навязывание своего мнения другим.
Владимир
Владимирович Набоков. «Озеро, облако, башня…» Главный герой – Василий Иванович
– скромный служащий, выигравший увеселительную поездку на природу.

20)
Тема войны в литературе.
Очень часто,
поздравляя своих друзей или родственников, мы желаем им мирного неба над
головой. Мы не хотим, чтобы их семьи подверглись тяжелым испытаниям войны.
Война! Эти пять букв несут за собой море крови, слез, страдания, а главное,
смерть дорогих нашему сердцу людей. На нашей планете войны шли всегда. Всегда
сердца людей переполняла боль утраты. Отовсюду, где идет война, слышны стоны
матерей, плач детей и оглушительные взрывы, которые разрывают наши души и
сердца. К нашему большому счастью, мы знаем о войне лишь из художественных
фильмов и литературных произведений.
Немало
испытаний войной выпало на долю нашей страны. В начале XIX века Россию потрясла
Отечественная война 1812 года. Патриотический дух русского народа показал Л. Н.
Толстой в своем романе-эпопее «Война и мир». Партизанская война, Бородинское
сражение — все это и многое другое предстает перед нами воочию. Мы становимся
свидетелями страшных будней войны. Толстой повествует о том, что для многих
война стала самым обыкновенным делом. Они (например, Тушин) совершают
героические подвиги на полях сражений, но сами этого не замечают. Для них война
— это работа, которую они должны добросовестно выполнить. Но война может стать
обычным делом не только на полях сражений. Целый город может свыкнуться с
мыслью о войне и продолжать жить, смиряясь с ней. Таким городом в 1855 году
являлся Севастополь. О тяжелых месяцах обороны Севастополя повествует Л. Н.
Толстой в своих «Севастопольских рассказах». Здесь особенно достоверно
описываются происходящие события, так как Толстой является их очевидцем. И
после того, что он видел и слышал в городе, полном крови и боли, он поставил
перед собой определенную цель — рассказать своему читателю только правду — и
ничего, кроме правды. Бомбардировка города не прекращалась. Требовались новые и
новые укрепления. Матросы, солдаты трудились под снегом, дождем, полуголодные,
полураздетые, но они все равно работали. И здесь всех просто поражает мужество
их духа, сила воли, огромный патриотизм. Вместе с ними в этом городе жили их
жены, матери, дети. Они настолько свыклись с обстановкой в городе, что уже не
обращали внимания ни на выстрелы, ни на взрывы. Очень часто они приносили обеды
своим мужьям прямо в бастионы, и один снаряд нередко мог уничтожить всю семью.
Толстой нам показывает, что самое страшное на войне происходит в госпитале: «Вы
увидите там докторов с окровавленными по локти руками... занятых около койки,
на которой, с открытыми глазами и говоря, как в бреду, бессмысленные, иногда
простые и трогательные слова, лежит раненый под влиянием хлороформа». Война для
Толстого — это грязь, боль, насилие, какие бы цели она ни преследовала: «...увидите
войну не в правильном, красивом и блестящем строе, с музыкой и барабанным боем,
с развевающимися знаменами и гарцующими генералами, а увидите войну в настоящем
ее выражении - в крови, в страданиях, в смерти...» Геройская оборона
Севастополя в 1854—1855 годах еще раз показывает всем, как сильно русский народ
любит свою Родину и как смело становится на ее защиту. Не жалея сил, применяя
любые средства, он (русский народ) не дает врагу захватить родную землю.
В 1941—1942
годах оборона Севастополя повторится. Но это будет уже другая Великая
Отечественная война — 1941 — 1945 годов. В этой войне с фашизмом советский
народ совершит необыкновенный подвиг, о котором мы будем помнить всегда. М.
Шолохов, К. Симонов, Б. Васильев и многие другие писатели посвятили свои
произведения событиям Великой Отечественной войны. Это тяжелое время характерно
также тем, что в рядах Красной Армии наравне с мужчинами сражались женщины. И
даже то, что они являются представителями слабого пола, не остановило их. Они
боролись со страхом внутри себя и совершали такие героические поступки, какие,
казалось, женщинам совсем несвойственны. Именно о таких женщинах мы узнаем со
страниц повести Б. Васильева «А зори здесь тихие...». Пять девчат и их боевой
командир Ф. Басков оказываются на Синюхиной гряде с шестнадцатью фашистами,
которые направляются на железную дорогу, абсолютно уверенные в том, что о ходе
их операции никто не знает. В трудном положении оказались наши бойцы: отступать
нельзя, а остаться, так немцы их как семечки слузгают. Но выхода нет! За спиной
Родина! И вот эти девушки совершают бесстрашный подвиг. Ценой своей жизни они
останавливают противника и не дают ему осуществить его ужасные планы. А какой
беззаботной была жизнь этих девчонок до войны?! Они учились, работали,
радовались жизни. И вдруг! Самолеты, танки, пушки, выстрелы, крики, стоны... Но
они не сломались и отдали для победы самое дорогое, что у них было, — жизнь.
Они отдали жизнь за Родину.
Но на земле
существует гражданская война, на которой человек может отдать жизнь, так и не узнав
за что. 1918 год. Россия. Брат убивает брата, отец — сына, сын — отца. Все
перемешивается в огне злобы, все обесценивается: любовь, родство, человеческая
жизнь. М. Цветаева пишет: Братья, вот она Ставка крайняя! Третий год уже Авель
с Каином бьется...
Люди становятся
оружием в руках власти. Разбиваясь на два лагеря, друзья становятся врагами,
родные — навсегда чужими. Об этом тяжелом времени повествуют И. Бабель, А.
Фадеев и многие другие.
И. Бабель
служил в рядах Первой Конной армии Буденного. Там он вел свой дневник, который
впоследствии превратился в знаменитое сейчас произведение “Конармия”. В
рассказах “Конармии” говорится о человеке, который оказался в огне Гражданской
войны. Главный герой Л ютов повествует нам об отдельных эпизодах похода Первой
Конной армии Буденного, которая славилась своими победами. Но на страницах
рассказов мы не ощущаем победного духа. Мы видим жестокость красноармейцев, их
хладнокровность и равнодушие. Они без малейшего колебания могут убить старого
еврея, но, что более ужасно, они могут добить своего раненого товарища, ни
секунды не раздумывая. Но ради чего все это? Ответ на этот вопрос у И. Бабеля
не дан. Он оставляет за своим читателем право размышлять.
Тема войны в
русской литературе была и остается актуальной. Писатели пытаются донести до
читателей всю правду, какая бы она ни была.
Со страниц их
произведений мы узнаем о том, что война не только радость побед и горечь
поражений, а война — это суровые будни, наполненные кровью, болью, насилием.
Память об этих днях будет жить в нашей памяти вечно. Может быть, настанет тот
день, когда на земле утихнут стоны и плач матерей, залпы и выстрелы, когда наша
земля встретит день без войны!
Перелом в
Великой Отечественной войне произошёл в период Сталинградской битвы, когда «русский
солдат готов был рвануть кость из скелета и с ней идти на фашиста» (А. Платонов).
Сплочённость народа в «годину горя», его стойкость, мужество, ежедневный
героизм — вот истинная причина победы.
В романе Ю.
Бондарева «Горячий снег» отражены самые трагические моменты войны,
когда озверевшие танки Манштейна рвутся к окружённой в Сталинграде группировке.
Молодые артиллеристы, вчерашние мальчишки, нечеловеческими усилиями сдерживают
натиск фашистов. Небо было кроваво-копчёным, снег плавился от пуль, земля горела
под ногами, но русский солдат выстоял — не дал прорваться танкам. За этот
подвиг генерал Бессонов, презрев все условности, без наградных бумаг, вручает
ордена и медали оставшимся солдатам. «Что могу, что могу…» — горько произносит
он, подходя к очередному солдату. Генерал мог, а власть? Почему о народе
государство вспоминает только в трагические моменты истории?

Проблема
нравственной силы простого солдата
Носителем народной морали на войне является, например,
Валега, ординарец лейтенанта Керженцева из повести В.Некрасова «В
окопах Сталинграда». Он едва знаком с грамотой, путает таблицу
умножения, толком не объяснит, что такое социализм, но за родину, за товарищей
своих, за покосившуюся хибарку на Алтае, за Сталина, которого никогда не
видел, будет драться до последнего патрона. А кончатся патроны — кулаками,
зубами. Сидя в окопе, он будет больше ругать старшину, чем немцев. А дойдёт до
дела — покажет этим немцам, где раки зимуют.
Выражение
«народный характер» более всего соответствует Валеге. На войну пошёл
добровольцем, к военным тяготам быстро приноровился, потому что и мирная его
крестьянская жизнь была не мёд. В перерывах между боями ни минуты не сидит без
дела. Он умеет стричь, брить, чинить сапоги, разводить костёр под проливным
дождём, штопать носки. Может наловить рыбу, собрать ягоды, грибы. И всё делает
молча, тихо. Простой крестьянский парень, которому всего-то восемнадцать лет.
Керженцев уверен, что такой солдат, как Валега, никогда не предаст, не оставит
на поле боя раненого и врага будет бить нещадно.

Проблема
героической повседневности войны
Героические будни войны — метафора-оксюморон, соединившая
несоединимое. Война перестаёт казаться чем-то из ряда вон выходящим. Привыкаешь
к смерти. Только иногда она поразит своей внезапностью. Есть такой эпизод у В.Некрасова
(«В окопах Сталинграда»): убитый боец лежит на спине, раскинув руки, и
к губе его прилип ещё дымившийся окурок. Минуту назад были ещё жизнь, мысли,
желания, теперь — смерть. И видеть это герою романа просто невыносимо...
Но и на войне
солдаты живут не «пулей единой»: в короткие часы отдыха поют, пишут письма и
даже читают. Что касается героев «В окопах Сталинграда», Карнаухов зачитывается
Джеком Лондоном, комдив тоже любит Мартина Идена, кто-то рисует, кто-то пишет
стихи. Волга пенится от снарядов и бомб, а люди на берегу не изменяют своим
духовным пристрастиям. Возможно, поэтому гитлеровцам и не удалось раздавить их,
отбросить за Волгу, иссушить души и умы.

21)    Тема
Родины в литературе.
Лермонтов в
стихотворении «Родина» говорит, что любит родной край, но не может объяснить за
что и почему.
Нельзя
не начать с такого величайшего памятника древнерусской литературы, как «Слово о
полку Игореве». К земле Русской в целом, к русскому народу обращены все
помыслы, все чувства автора «Слова...». Он говорит об обширных пространствах
своей Родины, о ее реках, горах, степях, городах, селах. Но земля Русская для
автора «Слова...» — это не только русская природа и русские города. Это прежде
всего русский народ. Повествуя о походе Игоря, автор не забывает о народе
русском. Игорь предпринял поход на половцев «за землю Русскую». Его воины — это
«русичи», русские сыны. Переходя границу Руси, они прощаются со своей Родиной,
с русской землей, и автор восклицает: «О Русская земля! Ты уж за холмом».
В
дружеском послании «К Чаадаеву» звучит пламенный призыв поэта Отчизне посвятить
«души прекрасные порывы».

22)
Тема природа и человек в
русской литературе.
Современный
писатель В.Распутин утверждал: «Говорить сегодня об экологии - это, значит,
говорить не об изменении жизни, а о её спасении». К сожалению, состояние нашей
экологии весьма катастрофическое. Это проявляется в обеднении флоры и фауны. Далее
автор говорит о том, что «происходит постепенное привыкание к опасности», то
есть человек не замечает, насколько серьёзна сложившаяся ситуация. Вспомним
проблему, связанную с Аральским морем. Дно Арала оголилось настолько, что
берега от морских портов ушли на десятки километров. Очень резко поменялся
климат, произошло вымирание животных. Все эти неприятности сильно повлияли на
жизнь людей, живущих на территории Аральского моря. За последние два
десятилетия Аральское море лишилось половины объёма и более трети площади.
Оголившееся дно огромной площади превратилось в пустыню, которая стала
называться Аралкум. Кроме того, в Арале содержатся миллионы тонн ядовитых
солей. Эта проблема не может не волновать людей. В восьмидесятые годы были
организованы экспедиции, решающие задачи и причины гибели Арала. Врачи, учёные,
писатели размышляли и исследовали материалы этих экспедиций.
В.
Распутин в статье «В судьбе природы - наша судьба» размышляет о
взаимоотношениях человека с окружающей средой. «Сегодня не надо гадать, «чей
стон раздаётся над великой русской рекой». То стонет сама Волга, изрытая вдоль
и поперёк, перетянутая плотинами гидростанций», - пишет автор. Глядя на Волгу,
особенно понимаешь цену нашей цивилизации, то есть тех благ, которые создал для
себя человек. Кажется, побеждено всё, что можно было, даже будущее
человечества.
Проблему
взаимоотношения человека с окружающей средой поднимает и современный писатель
Ч.Айтматов в произведении «Плаха». Он показал, как человек своими руками
разрушает красочный мир природы.
Роман
начинается с описания жизни волчьей стаи, которая спокойно живёт до появления
человека. Он буквально всё сносит и уничтожает на своём пути, не думая об
окружающей природе. Поводом для такой жестокости послужили всего лишь
затруднения с планом мясосдачи. Люди издевались над сайгаками: «Страх достиг
таких размеров, что волчице Акбаре, оглохшей от выстрелов, казалось, что весь
мир оглох, и само солнце тоже мечется и ищет спасения...» В этой трагедии
погибают дети Акбары, но на этом её горе не заканчивается. Далее автор пишет,
что люди устроили пожар, в котором погибают ещё пять волчат Акбары. Люди ради
своих целей могли «выпотрошить земной шар, как тыкву», не подозревая о том, что
природа также им отомстит рано или поздно. Одинокая волчица тянется к людям,
хочет перенести свою материнскую любовь на человеческого ребёнка. Это
обернулось трагедией, но на этот раз для людей. Человек в порыве страха и
ненависти к непонятному поведению волчицы стреляет в неё, но попадает в
собственного сына.
Данный
пример говорит о варварском отношении людей к природе, ко всему, что нас
окружает. Хотелось бы, чтобы в нашей жизни было больше заботливых и добрых
людей.
Академик
Д.Лихачёв писал: "Человечество тратит миллиарды не только на то, чтобы не
задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также окружающую нас
природу". Конечно же, всем хорошо известна целительная сила природы. Я
думаю, что человек должен стать и её хозяином, и её защитником, и её умным
преобразователем. Полюбившаяся неторопливая речка, берёзовая роща, неугомонный
птичий мир... Мы не будем им вредить, а постараемся защитить.
В
этом веке человек активно вторгается в естественные процессы оболочек Земли:
добывает миллионы тонн полезных ископаемых, уничтожает тысячи гектаров леса,
загрязняет воды морей и рек, выбрасывает в атмосферу ядовитые вещества. Одной
из важнейших экологических проблем века стало загрязнение вод. Резкое ухудшение
качества воды рек и озёр не может, не отразится на здоровье людей, особенно в
районах с плотным населением. Печальны экологические последствия аварий на АЭС.
Эхо Чернобыля прокатилось по всей европейской части России, и ещё долго будет
отражаться на здоровье людей.
Таким
образом, человек в результате хозяйственной деятельности наносит большой ущерб
природе, а вместе с этим и своему здоровью. Как же тогда человеку строить свои
отношения с природой? Каждый человек в своей деятельности должен бережно
относится ко всему живому на Земле, не отторгать себя от природы, не стремиться
возвысится над ней, а помнить, что он её часть.

23)
Человек и государство.
Замятин
«Мы» люди – нумера. Имели всего 2 свободных часа.
Проблема
художника и власти
Проблема
художника и власти в русской литературе, пожалуй, одна из самых болезненных.
Особым трагизмом она отмечена в истории литературы ХХ века. А.Ахматова,
М.Цветаева, О.Мандельштам, М. Булгаков, Б. Пастернак, М. Зощенко, А.Солженицын
(список можно продолжить) — каждый из них ощутил “заботу” государства, и каждый
отразил её в своём творчестве. Одним ждановским постановлением от 14 августа
1946 года могла быть зачёркнута писательская биография А.Ахматовой и М.Зощенко.
Б.Пастернак создавал роман «Доктор Живаго» в период жестокого давления
правительства на писателя, в период борьбы с космополитизмом. Травля писателя
возобновилась с особой силой после присуждения ему Нобелевской премии за роман.
Союз писателей исключил Пастернака из своих рядов, представив его внутренним
эмигрантом, человеком, порочащим достойное звание советского писателя. И это за
то, что поэт рассказал народу правду о трагической судьбе русского
интеллигента, врача, поэта Юрия Живаго.
Творчество —
единственный способ бессмертия творца. «Для власти, для ливреи не гнуть ни
совести, ни помыслов, ни шеи» — это завещание А.С. Пушкина («Из
Пиндемонти») стало определяющим в выборе творческого пути истинных
художников.

Проблема
эмиграции
Не покидает
ощущение горечи, когда люди оставляют Родину. Одних высылают насильно, другие
уезжают сами в силу каких-то обстоятельств, но ни один из них не забывает своё
Отечество, дом, где родился, землю родную. Есть, например, у И.А. Бунина
рассказ «Косцы», написанный в 1921 году. Этот рассказ,
казалось бы, о малозначительном событии: идут в берёзовом лесу пришлые на
Орловщину рязанские косцы, косят и поют. Но именно в этом незначительном
моменте удалось Бунину разглядеть безмерное и далёкое, со всей Россией
связанное. Небольшое пространство повествования наполнено лучезарным светом,
чудными звуками и тягучими запахами, и получился не рассказ, а светлое озеро,
какой-то Светлояр, в котором отражается вся Россия. Недаром во время чтения
«Косцов» Буниным в Париже на литературном вечере (было двести человек), по воспоминаниям
жены писателя, многие плакали. Это был плач по утраченной России,
ностальгическое чувство по Родине. Бунин прожил в эмиграции большую часть своей
жизни, но писал только о России.
Эмигрант
третьей волны С.Довлатов, уезжая из СССР, прихватил с собой
единственный чемодан, «старый, фанерный, обтянутый материей, обвязанный
бельевой верёвкой», — с ним он ещё в пионерский лагерь ездил. Никаких сокровищ
в нём не было: сверху лежал двубортный костюм, под ним — поплиновая рубашка,
далее по очереди — зимняя шапка, финские креповые носки, шофёрские перчатки и
офицерский пояс. Эти вещи стали основой для коротких рассказов-воспоминаний о
родине. Они не имеют материальной ценности, они — знаки бесценной, по-своему
абсурдной, но единственной жизни. Восемь вещей — восемь историй, и каждая —
своеобразный отчёт о прошлой советской жизни. Жизни, которая останется навсегда
с эмигрантом Довлатовым.

Проблема
интеллигенции
По мнению
академика Д.С. Лихачёва, «основной принцип интеллигентности —
интеллектуальная свобода, свобода как нравственная категория». Несвободен
интеллигентный человек только от своей совести. Звание интеллигента в русской
литературе заслуженно носят герои Б.Пастернака («Доктор Живаго»)
и Ю.Домбровского («Факультет ненужных вещей»). Ни Живаго, ни
Зыбин не пошли на компромисс с собственной совестью. Не принимают они насилие в
любом проявлении, будь то Гражданская война или сталинские репрессии. Есть и
другой тип русского интеллигента, который предаёт это высокое звание. Один из
них — герой повести Ю. Трифонова «Обмен» Дмитриев. У него
тяжело больна мать, жена предлагает обменять две комнаты на отдельную квартиру,
хотя взаимоотношения невестки и свекрови складывались не лучшим образом.
Дмитриев поначалу возмущается, критикует жену за бездуховность, мещанство, но
затем соглашается с ней, считая, что она права. В квартире становится всё
больше вещей, еды, дорогих гарнитуров: плотность быта нарастает, вещи замещают
духовную жизнь. В связи с этим вспоминается другое произведение — «Чемодан»
С. Довлатова. Скорее всего «чемодан» с ветошью, вывезенный журналистом
С.Довлатовым в Америку, вызвал бы у Дмитриева и его жены только чувство
брезгливости. Вместе с тем для героя Довлатова вещи не имеют материальной ценности,
они — напоминание о прошедшей юности, друзьях, творческих поисках.

24)
Проблема отцов и детей.
Проблема
непростых взаимоотношений родителей и детей нашла свое отражение в литературе.
Об этом писали и Л.Н.Толстой, и И.С.Тургенев, и А.С.Пушкин. Я же хочу
обратиться к пьесе А.Вампилова «Старший сын», где автор показывает отношение
детей к своему отцу. И сын, и дочь откровенно считают своего отца неудачником,
чудаком, равнодушно относятся к его переживаниям и чувствам. Отец все молчаливо
сносит, находит оправдания всем неблагодарным поступкам детей, просит их только
об одном: не оставлять его одного. Главный герой пьесы видит, как на глазах
разрушается чужая семья, и искренне пытается помочь добрейшему человеку-отцу.
Его вмешательство помогает пережить тяжелый период в отношениях детей к
близкому человеку.

25)
Проблема ссор. Вражда людей.
У
А.С. Пушкина в повести «Дубровский» вскользь брошенное слово привело к вражде и
многим бедам для бывших соседей. У Шекспира в «Ромео и Джульетте» вражда
семейств закончилась смертью главных героев.
«Слово
о полку Игореве» Святослав произносит «золотое слово», осуждая Игоря и
Всеволода, нарушивших феодальное послушание, что привело к новому нападению
половцев на русские земли.

26)
Забота о красоте родного
края.
В
романе Васильева «Не стреляйте в белых лебедей» скромный недотёпа Егор Полушкин
едва не погибает от рук браконьеров. Защита природы стала для него призванием и
смыслом жизни.
В
Ясной Поляне производится много работ только с одной целью – сделать это место
одним из самых красивых и уютных.

27)
Родительская любовь.
В
стихотворении в прозе И.С. Тургенева «Воробей» мы видим героический поступок
птицы. Пытаясь защитить потомство, воробей бросился в бой против собаки.
В
романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» родители Базарова больше всего в жизни
хотят быть вместе с сыном.

28)
Ответственность.
Необдуманные поступки.
В
пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад» Любовь Андреевна потеряла имение, потому что
всю жизнь легкомысленно относилась к деньгам и работе.
Пожар
в Перми произошел из-за необдуманных действий организаторов фейерверка, безответственности
дирекции, халатности проверяющих по пожарной безопасности. А результат – смерть
многих людей.
В
очерке «Муравьи» А. Моруа рассказывается о том, как молодая женщина купила
муравейник. Но она забыла покормить его обитателей, хотя им требовалась всего
одна капля мёда в месяц.

29)
О простых вещах. Тема
счастья.
Есть
люди, которые ничего особенного не требуют от своей жизни и проводят ее (жизнь)
бесполезно и скучно. Один из таких людей Илья Ильич Обломов.
В
романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» у главного героя есть всё для жизни.
Богатство, образование, положение в обществе и возможность реализовать любые
свои мечты. Но он скучает. Его ничто не задевает, ничто не радует. Он не умеет
ценить простые вещи: дружбу, искренность, любовь. Я думаю, именно поэтому он
несчастлив.
В
очерке Волкова «О простых вещах» поднимается аналогичная проблема: для счастья
человеку нужно не так уж и много.

30)
Богатства русского языка.
Если
не использовать богатств русского языка можно стать похожим на Эллочку Щукину
из произведения «Двенадцать стульев» И. Ильфа и Е.Петрова. Она обходилась
тридцатью словами.
В
комедии Фонвизина «Недоросль» Митрофанушка совсем не знал русского языка.

31)
Беспринципность.
В
очерке Чехова «Ушла» рассказывается о женщине, которая в течение одной минуты
полностью изменяет свои принципы.
Она
говорит мужу, что уйдёт от него, если тот совершит хоть один подлый поступок.
Тогда муж подробно объяснил жене, почему их семья так богато живёт. Героиня
текста «ушла… в другую комнату. Для неё жить красиво и богато было важнее, чем
обман мужа, хотя говорит она совсем наоборот.
В
рассказе А.П. Чехова «Хамелеон» полицейского надзирателя Очумелова тоже нет
чёткой позиции. Он хочет наказать хозяина собаки, которая укусила за палец
Хрюкина. После того, как Очумелов узнаёт, что возможный хозяин собаки — генерал
Жигалов, вся его решительность пропадает.

file_name: ЕГЭ по русскому языку. Задание 27..docx

alt: ЕГЭ по русскому языку. Задание 27

alt: Со страниц их произведений мы узнаем о том, что война не только радость побед и горечь поражений, а война — это суровые будни, наполненные кровью,…

alt: Светлояр, в котором отражается вся

alt: Забота о красоте родного края.

intro: В помощь для подготовки к ЕГЭ по русскому языку (задание 27)

title: Задание 27. ЕГЭ по русскому языку


extracted_text:
Название: Конспект занятия по рисованию
в средней группе ДОУ «Бабочкакрасавица»
Автор: Карпова Татьяна Валентиновна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ «Детский сад №42»
Месторасположение: Республика Коми, г. Сыктывкар
Конспект занятия по рисованию в средней группе ДОУ
«Бабочка-красавица»
Цели:
•  Познакомить детей с
новой техникой рисования –монотипия (рисование по сырому)
•  Способствовать
развитию у детей воображения, фантазии и творчества
•  Развивать у детей
интерес к совместной деятельности, объединяя индивидуальные работы вобщий сюжет
•  Расширить знания и
представления об особенностях внешнего вида бабочек
-Ребята, какое время года у нас сейчас (ответы детей)
-А вы бы хотели сейчас очутиться
на зеленой лужайке (ответы детей)
-Я предлагаю вам туда отправиться! У меня есть волшебная
палочка, сейчас я ей взмахну и скажу волшебные слова и чудо произойдёт. Но для
этого вы должны будите закрыть глазки. Раз, два, три- волшебная палочка на
лужайку нас перенеси. (Включаю запись пение птиц)
-А теперь открывайте глазки.
Посмотрите какая чудесная цветочная полянка перед нами, какие на ней красивые
цветы!
Ой! Ребята, мне кажется, что под
зонтиком кто-то есть! Я загадаю вам сейчас загадку и вы, если правильно
отгадаете, узнаете кто же там!
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел,
Встрепенулся, потянулся, Взвился
вверх и полетел.
Правильно, молодцы! Это конечно
же бабочка!
Воспитатель: Какая она красивая! Посмотрите и
скажите, что есть у бабочки? Правильно у нее есть крылышки, туловище, голова,
усики, глазки, лапки.
Какие у нее крылышки? А что у нее
на крылышках есть (узоры, чешуйки, цветная пыльца)
Ребята! Как вы думаете, кто ещё
может обитать на зелёной лужайке? Кто у нас весной просыпается, оживает?
Насекомые. А это мы сейчас проверим, я буду вам загадывать загадки, а вы
попробуйте их отгадать.
Хоть имеет много ножек, Все
равно бежать не может. Вдоль по листику ползет, Бедный листик весь сгрызет. (Гусеница)
С ветки — на тропинку,
Прыгает пружинка —
Зеленая спинка, По травам и былинкам
– Перепрыгнет и тропинку. (Кузнечик)
Красненькие крылышки, черные горошки.
Кто это гуляет по моей ладошке?
(Божья коровка)
Не птичка, а с крыльями: Над
цветами летает, Нектар собирает.
(Бабочка)
Воспитатель: Хотите я вам
расскажу одну очень интересную сказку, тогда слушайте, рассаживайтесь вокруг
лужайки.
Жила-была гусеница. Все над нею
смеялись, такая она была некрасивая. Однажды гусеница решила спрятаться в
кокон, чтобы ее никто не видел. Сидела она в нем, сидела, и заснула. Пока она
спала, прошла зима и наступила долгожданная весна. Проснулась гусеница,
высунула наружу усики, чтобы посмотреть, нет ли там никого, кто бы мог над нею
посмеяться. Никого не оказалось. Тогда она вылезала целиком из своего кокона.
Гусеница чувствовала, что на
спинке ей что-то мешает. Она встряхнулась и вдруг … полетела. (Воспитатель
имитирует полет бабочки игрушкой-бабочкой на палочке или ниточке). Пролетая над
прудом, она посмотрелась в него, как в зеркало и увидела прекрасную …
(бабочку). Да, бабочку с огромными яркими крыльями.
«Кто эта красавица?» – подумала
она, – «Ой, так ведь это же я!
Бабочка-красавица,
В ярком, цветном платьице,
Покружилась, полетала,
Села на цветок, устала…
Прилетела бабочка на луг …, а там
только зеленая травка и много красивых цветов. Горько бабочка заплакала ей
стало так грустно от того, что она совсем одна и у неё совсем нет друзей.
Воспитатель: Ребята, давайте нарисуем ей подружек-бабочек.
Воспитатель: Ребята, садитесь все
за свои столы.
Мы сегодня с вами будем
раскрашивать наших бабочек очень интересным способом. Мы будем рисовать
«по–сырому» и эта техника рисования называется монотипия. Очень красивое
название, правда?
Сначала нам надо будет бабочку
сложить пополам, затем намочить чистой водой одну сторону крыльев и пока вода
не высохла, нанесем рисунок красками. Затем аккуратно сложим крылышки и
легонько придавим ладошкой. Теперь раскройте бабочкины крылья.
Посмотрите, как красиво
получилось!
А теперь ребята приступаем к работе. (воспитатель
обращает внимание детей на то, что крыло надо хорошо намочить)
Воспитатель: Вот какие чудесные
бабочки! Они такие разноцветные, как цветочки, с яркими узорами на крылышках. Я
сейчас взмахну волшебной палочкой, и вы тоже превратитесь в бабочек и немного
полетаете.
Физминутка «Бабочка»
Наша бабочка встряхнулась,
улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела. И
нектара всласть поела.
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом)
(сели)
Воспитатель: Теперь наши бабочки
по-настоящему уже готовы. Давайте посадим наших бабочек на лужайку (дети
прикладывают к цветам)
Посмотрите, как красиво
получилось! Я думаю, что теперь наша бабочка очень рада, тому, что у нее теперь
столько бабочек подружек появилось. Они все такие красивые и разные, нет ни
одной похожей. Теперь они будут резвиться на нашей полянке, и радовать нас. А я
очень рада за вас – вы все старались, были активные, внимательные и дружные.
Спасибо!
А давайте придумаем бабочкам свое название.

title: Babochka-krasavitsa


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Игра
как средство воспитания дошкольников».
Ни
для кого не секрет, что в игровой форме гораздо легче проводить занятия –
обучать грамоте, математике, иностранному языку. Однако, игра является еще и
замечательным средством воспитания дошкольников. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
Согласитесь,
скучно и нудно для ребенка слушать правила поведения за столом, для него
гораздо интереснее покататься на велосипеде, чем запоминать, чем отличается
рыбный нож от обычного. Гораздо интереснее заниматься в игровой форме. Сажать
за стол, который сделали из напольного строителя, кукол и зверей и «кушать»
вместе с ними. Говорить им «Приятного аппетита», часто поправлять «Не отвлекайся
во время еды», «Ешь аккуратно» и т.д.
Игры,
имеющие характер соревнования, отлично формирует характер ребенка, его
уверенность в себе и самооценку. У ребенка появляется желание победить; игра
учит его сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы,
стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации,
требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор
и нести за него ответственность.
Игры,
которые требуют применения творческих навыков, отлично развивают воображение,
фантазию, развивают креативное мышление.
Коллективные
игры учат детей коммуницировать друг с другом, интересы и потребности
окружающих. Например, ролевые игры (спектакли, из любимых сказок) отлично
увеличивают словарный запас детей, их творческие и организаторские способности.
В таких играх чаще всего проявляются лидерские качества дошкольников –
непременно кто-то один или несколько руководят действиями остальных.
В
игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для
застенчивых малышей игра становится иногда единственной возможностью проявить
себя.
Иногда
мы сами не подозреваем, что используем игру в воспитании и обучении. Уверена,
что большинство мам при обучении малыша буквам стараются облегчить их
запоминание при помощи, например, ассоциаций. Например, «девять – с хвостиком
кружок», «буква П – две палочки и мостик». Все это пример игровой формы
обучения.
Выводы
С
помощью игр вы, безусловно, привьете ребенку любовь к получению знаний,
покажете правильные модели поведения и отношений. Поучиться ребенок успеет в
школе, а обучаясь в ходе игры, малыш даже не подозревает о том, что чему-то
учится. Совместные игры укрепляют отношения между детьми, способствуют формированию
детского коллектива, появлению друзей и подруг.


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Сявская коррекционная школа – интернат»

Конспект внеклассного занятия
2 класс
Тема:  «Знакомство с игрой «Танграм»»

Подготовила:
Учитель начальных классов
Елсукова Ю. В

Тема: Знакомство
с игрой «Танграм»»
Цель: Познакомить обучающихся  с головоломкой
«Танграм». Создать условия для формирования у обучающихся представления
о Танграме.
Задачи:
1. Развивать воображение;
2. Закрепить количественный счет;
3. Повторить названия фигур, учить сравнивать фигуры по
форме и размеру,
4. Ориентировка на листе бумаги;
5. Научить составлять картинки с заданным разбиением на
части.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска,  презентация, квадраты
Танграма, ножницы; клей – карандаш.
Ход занятия:
Вводная часть:
Слайд 1
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Вот
какие чудеса посудите сами:
Был квадратик, а теперь- лодка с парусами.
А потом вдруг лошадь, всадник,
Дом с крылечком, палисадник.
То вдруг быстрый вертолет собирается в полет.
То зайчонок, то грибок, то машина, то цветок.
Чем угодно может стать. Ты попробуй-ка собрать.

Учитель:  Сегодня у нас интересное и необычное занятие. А вот почему?
Вы узнаете, посмотрев на доску. (На интерактивной доске составлены фигуры
животных). Скажите, кто изображен на доске?
Дети: Заяц, кошка, лебедь.
Учитель: А что необычного вы заметили?
Дети: Они составлены из геометрических фигур.
Учитель: А знаете ли вы, как называется такая головоломка?
Дети: Дают варианты ответов
Слайд № 3
Учитель:  Такая головоломка называется «Танграм» . Танграм – это
головоломка, состоящая из 7 плоских фигур, которые складывают определенным
образом для получения другой, более сложной фигуры. Появилась эта игра в Китае
более 4000 лет назад (картинка). У одного человека из рук выпала
фарфоровая плитка и разбилась на 7 частей. Расстроенный, он в спешке старался
ее сложить, но каждый раз получал все новые интересные изображения. Это занятие
оказалось настолько увлекательным, что впоследствии квадрат, составленный из 7
геометрических фигур, назвали «Доской мудрости», а фигурки –
танами. Какие это фигуры?
Дети: Квадрат, четырехугольник, 2 больших треугольника, 2
маленьких треугольника и 1 средний.
Слайд № 4
Учитель: У игры Танграм есть свои правила. Они предсчтавлены на
слайде. Давай – те вместе их прочитаем.
Дети: знакомятся с правилами игры.
Слайд №5
Ребята, прежде чем самостоятельно
сделать фигурку, мы с Вами выполним физ. минутку. (Представлена на слайде).
Основная часть
Слайд 6
Учитель: Возьмите ножницы и разрежьте по линиям детали. Разрезайте
осторожно по линиям. Что получилось?
Дети: Фигурки
Учитель: Как называются фигурки танграма?
Дети: Таны
Учитель: Сколько танов? Посчитайте.
Дети: Семь
Учитель: А из какихфигур состоит ангорам. Перечислите.
Дети: Перечисляют названия фигур.
Слайд 7
Учитель: Сейчас с ними можно поиграть и попробовать составить
картинки. Попробуем составить фигурку, сначала попробуем угадать, кто же это!
Загадка:
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается. (Кошка)
Правильно! (Показать картинки кошки)
Учитель: Из каких частей состоит кошка?
Дети: Туловище, голова с ушами, лапы, хвост
Учитель: На столах лежат образцы, по которым будем собирать
из танграма фигуру кошки.
Учитель: Разрезанные детали танграма собираем по образцу,
представленному на интерактивной доске.
Слайд №8
Учитель: Обратите внимание, что варианты составления танграма кошки
большое количество, обратите внимание на монитор, здесь кошка может прыгать,
лежать, сидеть, вытянув мордочку. Попробуйте, создать кошку, которая
лежит, смотрите на образец.
 Слайд № 9
Учитель: Ребята, посмотрите, сколько разных фигур можно
выполнить  из танграма. Попробуйте выполнить любую фигурку, представленную на
слайде.
Итог урока
Рефлексия. Обобщение полученных знаний.
Учитель: Скажите, с каким новым понятием вы сегодня познакомились?
Скажите, что мы сегодня делали? Вам понравилось? Было сложно или интересно? Что
оказалось трудным?
Давайте оценим, наше занятие веселыми смайликами.  На слайде
п
Учитель: Вот и подошло к концу наше занятие. Я сегодня очень довольна
вами, вы хорошо поработали. Мы работали вместе и очень дружно!

file_name: Внеклассное занятие Танграм..docx

alt: Тема: Знакомство с игрой «Танграм»»

alt: Дети: знакомятся с правилами игры

alt: Часто умывается, но с водой не знается

intro: Занятие разработано для младших школьников с легкой степенью УО.

title: Конпект урока "Знакомство с головоломкой Танграм"