extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
ДЛЯ  1 КЛАССА
УМК  «Школа
России»

Тесты к
разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №1
ТЕМА:  «ЧТО ОБЩЕГО
У РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Обведи кружком все буквы правильных ответов.

Части
растений:
а)
стебель;                     г) ручка;
б)
корень;                      д) цветок;
в)
лист;                          е) плод.

2.
Что образуется на месте цветка? Обведи нужную букву.
а)
семя;
б)
лист;
в)
плод.

КОРЕНЬ

ЛИСТЬЯ

ПЛОД С
    СЕМЕНАМИ

кабачок

салат

свёкла

яблоня

морковь

капуста

3.
Какие части растений использует человек? Соедини стрелками.

4. Подчеркни одной чертой плоды, двумя
чертами – корнеплоды.
огурец
редис
картофель
вишня
морковь
тыква
5.
У каких растений цветы собраны в соцветия? Вычеркни лишнее.

·
Клевер,
подсолнечник, календула, мак, георгин.

Тесты к
разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №2
ТЕМА:  «КТО ТАКИЕ
РЫБЫ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Допиши предложение.

·
Щука,
окунь, камбала, сом, акула – это ___________________.

2.
Чем покрыто тело рыб? Обведи нужную букву.
а) чешуёй;
б) перьями;
в) шерстью.

3.
Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части
рыбы:
а) хвост;                      г)
крылья;
б) жабры;                    д)
плавники;
в) туловище;              е)
голова.
4.
Где живут рыбы? Подчеркни.

·
В
лесу, в воде, в песке, в почве, в гнезде.

КАРАСЬ

АКУЛА

ЁРШ

КАМБАЛА

СОМ

ТРЕСКА

РЕЧНЫЕ РЫБЫ

МОРСКИЕ РЫБЫ

5.
Установи соответствие.

Тесты к
разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №3
ТЕМА:  «НА ЧТО
ПОХОЖА НАША ПЛАНЕТА?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Допиши предложение.

·
Наша
планета называется  ________________________.

2.
Какую форму имеет Земля? Подчеркни.

·
Квадрат,
овал, шар, треугольник, прямоугольник.

3.
Обведи нужную букву.
Глобус
– это …

а) план;
б) модель Земли;
в) карта.

4.
Обведи кружком буквы правильных ответов.
Земля
вращается вокруг …

а) своей оси;
б) других планет;
в) Солнца.

5.
Обведи нужную букву.
Главным
источником света и тепла на Земле является …

а) Луна;
б) Солнце;
в) звезды.

Тесты к
разделу «Откуда и куда?»
ТЕСТ №4
ТЕМА:  «ОТКУДА
БЕРУТЬСЯ СНЕГ И ЛЁД?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

белый

1.
Найди свойства снега и льда. Соедини стрелками.

прозрачный

СНЕГ

хрупкий

ЛЁД

2.
Во что превращается снег при таянии? Обведи нужную букву.

а)
в лужу;
б)
в лёд;
в)
в воду.

3. Во что превращается вода, если она
замерзает? Обведи нужную букву.

а)
в лёд;
б)
в сок;
в)
в каток.

4.
Подчеркни правильный ответ.
·       Снег
состоит из снежинок.

Да.
Нет.
·       У
снежинок 5 лучей.

Да.         Нет.
·       Все
снежинки одинаковые.

Да.          Нет.
5. Где можно увидеть лёд?
Вычеркни лишнее.
·       На
реке, в луже, в стакане, в морозильной камере.
Тесты к
разделу «Откуда и куда?»
ТЕСТ №5
ТЕМА:  «КАК ЖИВУТ
ЖИВОТНЫЕ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Допиши предложение.

·
Кабан,
дятел, бабочка, кошка, окунь – это _________________.

ЛИСТЬЯ

РЫБА

ОРЕХИ

МЫШЬ

НЕКТАР

КОМАРЫ

ЛИСА

БАБОЧКА

ПИНГВИН

ЛЯГУШКА

ГУСЕНИЦА

БЕЛКА

2.
Кто что ест? Соедини стрелками.

3.
Кто в ряду лишний? Вычеркни его.

·
Волчонок,
щенок, медвежонок, белка, ежонок, поросёнок.

4.
Какое животное строит норку? Обведи нужную букву.

а)
бобёр;
б)
оса;
в)
мышь.

5.
Что необходимо животным для жизни? Обведи буквы правильных ответов.

а) пища;
б) деньги;
в) вода;
г) тепло;
д) воздух;
е) свет.

Тесты к
разделу «Как, откуда и куда?»
ТЕСТ №6
ТЕМА:  «КАК
ПУТЕШЕСТВУЕТ ПИСЬМО?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Кто такой «адресат»? Обведи нужную букву.
а) тот, кто отправляет
письмо;
б) тот, кто получает
письмо;
в) тот, кто доставляет
письмо.
2. Без чего нельзя отправить конверт с
письмом? Обведи нужную букву.
а) без марки;
б) без росписи;
в) без открытки.

3. Что пересылают по почте? Обведи все
буквы правильных ответов.
а) письмо;
б) рассказ;
в) бандероль;
г) посылку;
д) открытку.
4. Какие предметы можно встретить по
почте? Вычеркни лишнее.

·
Штемпель,
весы, глобус, стеллаж.

5. Какую птицу использовали для доставки
писем? Обведи нужную букву.
а) голубя;
б) сороку;
в) воробья.
Тесты к
разделу «Где и когда?»
ТЕСТ №7
ТЕМА:  «КОГДА
НАСТУПИЛО ЛЕТО?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Найди времена года. Вычеркни лишнее.

·
Зима,
осень, весна, март, лето.

2.
Установи соответствие.

ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ

ВЕСЕННИЕ
    МЕСЯЦЫ

ЛЕТНИЕ МЕСЯЦЫ

ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ

3.
Обведи нужную букву.
·
Лето
приходит после …
а) зимы;
б) весны;
в) осени.
4.
Сколько месяцев в году? Обведи нужную букву.

а) 6;
б) 3;
в) 12.

5.
Какой месяц в году последний? Подчеркни.

·
Ноябрь,
декабрь, апрель, январь.

Тесты к
разделу «Где и когда?»
ТЕСТ №8
ТЕМА:  «КОГДА
ИЗОБРЕЛИ ВЕЛОСИПЕД?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части
велосипеда:

а) рама;
б) якорь;
в) колёса;
г) спица;
д) педали;
е) руль.

2. Какой предмет необходим каждому
велосипедисту? Обведи нужную букву.
а) фары;
б) аптечка;
в) насос.

3. Какие колёса были у первых
велосипедистов? Обведи нужную букву.
а) деревянные;
б) пластмассовые;
в) резиновые.

4.
Где можно кататься на велосипеде? Вычеркни лишнее.
·
В
парке, во дворе, на дороге, на стадионе.

5. Что обозначает этот знак? Обведи нужную
букву.
а) велосипедная дорожка;
б) место остановки;
в) движение на велосипеде запрещено.

                                   Тесты к разделу
«Почему и зачем?»
ТЕСТ №9
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ
СОЛНЦЕ СВЕТИТ ДНЁМ, А ЗВЁЗДЫ - НОЧЬЮ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Что такое звезда? Обведи нужную букву.
а) созвездие;
б) пылающий шар;
в) маленькое солнце.

2. По каким признакам звёзды отличаются
друг от друга? Обведи кружком все буквы правильных ответов.
а)
по цвету;
б)
по форме;
в)
по красоте;
г)
по размеру.

3.
Какая звезда ближайшая к земле?  Обведи нужную букву.
а) Луна;
б) Солнце;
в) Сириус.
4.
Что Солнце создаёт нам? Обведи нужную букву.
а) тень;
б) свет;
в) день.
5. Сколько ярких звёзд в созвездии Большой
Медведицы? Обведи нужную букву.

а)
7 звёзд;
б)
8 звёзд;
в)
6 звёзд.

6.
Почему звёзды светят? Обведи нужную букву.
а) потому что они бывают
ночью, когда темно;
б) потому что они
отражают свет электрических ламп;
в) потому что они состоят
из раскаленных веществ.
Тесты к
разделу «Почему и зачем?»
ТЕСТ №10
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ
РАДУГА РАЗНОЦВЕТНАЯ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Когда в небе появляется радуга? Обведи нужную букву.
а) когда светит Солнце;
б) когда светит Солнце и
идёт дождик;
в) когда идёт дождик.
2.
Сколько цветов в радуге? Обведи нужную букву.

а)
8 цветов;
б)
6 цветов;
в)
7 цветов.

3.
Какие цвета в радуге? Вычеркни лишнее.
·       Оранжевый,
коричневый, жёлтый, красный, зелёный, белый, голубой, синий, фиолетовый.
4.
В радуге оранжевый цвет идёт после …
а) синего;
б) зелёного;
в) красного.
5.
Запиши цифрами порядок следования цветов радуги.

голубой;

фиолетовый;

                          красный;

синий;

зелёный;

жёлтый;

                оранжевый.

Тесты к
разделу «Почему и зачем?»
ТЕСТ №11
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ
НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1. Подчеркни одной чертой названия овощей,
двумя чертами – названия фруктов.
яблоко
     лук                            виноград
редис
груша                         ананас
помидор
огурец                        чеснок
апельсин
лимон                        морковь

2.
Как отличить овощи? Обведи нужную букву.
а) растут в саду, на
деревьях;
б) растут в огороде, на
грядках.
3.
Допиши предложение.
·
Вещества,
которые содержаться в овощах и фруктах – это __________________.

4.
Установи соответствие.

Витамин А

Витамин В

Витамин С

5.
Почему надо есть овощи и фрукты? Обведи нужную букву.
а)
они вкусные и сладкие;
б)
они красивые  разноцветные;
в)
они полезные и в них много витаминов.

Тесты к
разделу «Почему и зачем?»
ТЕСТ №12
ТЕМА:  «ЗАЧЕМ
СТРОЯТ КОРАБЛЬ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

НАДВОДНЫЕ
    ЧАСТИ КОРАБЛЯ

ПОДВОДНЫЕ
    ЧАСТИ КОРАБЛЯ

1.Как
устроен корабль? Установи соответствие.

2. Какие спасательные средства всегда есть
на корабле? Вычеркни лишнее.
·       Спасательный
плот, шлюпка, каюта, спасательный круг, спасательный нагрудник.
3. Какие профессии относятся к морским?
Подчеркни.

Космонавт
Водолаз
Штурман
Геолог
Капитан
Стюардесса
Моряк
Боцман
Радист
Лётчик
Механик
Водитель

4.
Где передвигаются корабли?

а)
по воздуху;
б)
по шоссе;
в)
по рельсам;
г)
по воде.

5.
Зачем строят корабли? Обведи буквы  правильных ответов.
а)
чтобы перевозить пассажиров;
б)
чтобы ловить рыбу;
в)
чтобы изучать космические тела;
г)
чтобы вести исследования;
д)
чтобы совершать прогулки;
е)
чтобы защищать морские границы Родины.

file_name: тесты окр мир.doc

alt: ТЕСТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: Тесты к разделу «Что и кто?»

alt: Тесты к разделу «Что и кто?»

alt: Тесты к разделу «Что и кто?»

alt: Тесты к разделу «Откуда и куда?»

alt: Тесты к разделу «Откуда и куда?»

alt: Тесты к разделу «Как, откуда и куда?»

alt: Тесты к разделу «Где и когда?»

alt: Тесты к разделу «Где и когда?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

title: тесты по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                30.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Программа
«Умные движения»разработана на основе базового
алгоритма «метода замещающего онтогенеза» и преимущественно ориентирована на коррекцию
и абилитацию1- го функционального блока мозга.», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Программа «Умные движения»разработана на основе базового
алгоритма «метода замещающего онтогенеза» и преимущественно ориентирована на коррекцию
и абилитацию1- го функционального
блока мозга.» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Ростовская область, Мартыновский
район, х. Кривой Лиман пер. Южный, 1
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор
  МБОУ- СОШ № 22
Приказ
  от  30.08.2021 г. № 178
________________
  Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По внеурочной деятельности
«По следам истории»  на 2021-2022 учебный год
Уровень общего образования:  основное
общее  образование 5 класс
 Количество часов  в год – 32
 Учитель -  Куковкина Марина
Геннадьевна
 Программа разработана на основе
 - Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении и введении
в действие федерального государственного общеобразовательного стандарта
основного общего образования"
- Примерной
программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: – М.: Просвещение, 2013. –
(Стандарты второго поколения)
-
Основной образовательной программы МБОУ-СОШ № 22 х. Кривой Лиман
-
УМК:  УМК: Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.  А.А.  Вигасин,
Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2016.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.     Планируемые
результаты
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания
курса, являются:
•
мотивированность на посильное и
созидательное участие в жизни общества;
•
заинтересованность не только в
личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
•
ценностные ориентиры, основанные
на идеях патриотизм, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных
культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций;
осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
•
умении сознательно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
•
умении объяснять явления и процессы
социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в
контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
•
способности анализировать реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных
подросткам;
•
овладении различными видами
публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога;
•
умении выполнять познавательные и
практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на
уроках и в доступной социальной практике, на:
1)    использование элементов причинно-следственного
анализа;
2)    исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)
определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления,
оценки объектов;
4)
поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5)
перевод информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в
текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
6)
подкрепление изученных положений
конкретными примерами;
7)
оценку своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в
повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8)
определение собственного отношения
к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
•
относительно целостное
представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах
и регуляторах деятельности людей;
•
знание ряда ключевых понятий об
основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления
социальной действительности;
•
знания, умения и ценностные
установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных
социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•
умения находить нужную социальную
информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать,
применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (ннализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями);
давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
•
понимание побудительной роли
мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности,
их значения в жизни человека и развитии общества;
•
знание основных нравственных и
правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов
общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке
реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться
этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
приверженность гуманистическим и демократическим
ценностям, патриотизм и гражданственность.
А. Ученик научится
 понимать:
·
факты, явления,
процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность
исторического процесса;
·
принципы и способы
периодизации всеобщей и отечественной истории;
·
важнейшие
методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;.
·
особенности
исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и
явлений прошлого;
·
историческую
обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем
социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
·
взаимосвязь и
особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь:
·
проводить комплексный
поиск исторической информации в источниках разного типа;
·
осуществлять внешнюю и
внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
·
классифицировать
исторические источники по типу информации;
·
использовать при
поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки,
отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в
другую;
·
различать в
исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
·
использовать принципы
причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
·
систематизировать
разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих
закономерностях всемирно-исторического процесса;
·
формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими
знаниями;
·
участвовать в
групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее
аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, организовывать работу группы;
·
представлять
результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в
формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации;
Б. Получит
возможность научиться
 использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
для понимания и
критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
·
определения
собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
·
формулирования
своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически
возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
·
учета в своих
действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
2.
Содержание учебного предмета
Введение

Что изучает история
Древнего мира. Источники знаний по истории.
Раздел
1. Наши древнейшие предки
В гостях у
первобытного человека
далекие предки
людей. Занятия, орудия труда, жилища первобытного человека. Овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей.
Загадки древнейших рисунков
Пещерная живопись.
Отражение религиозных представлений первобытных охотников и собирателей в
рисунках и обрядах.
Раздел
2. Путешествие по странам древнего Востока
В гостях у
египтянина.
Фараон — сын Бога. Во
дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей. Служба вельмож. В усадьбе
вельможи. Занятия египетских ремесленников. Труд египетских крестьян. В хижинах
ремесленника и крестьянина.
Храм — жилище
богов.
Священные животные
и боги. Мифы древнего Египта.
Искусство древнего
Египта. Внутри египетской пирамиды.
Археологические открытия
в гробницах древнеегипетских фараонов. Письменность, знания древних египтян .
Пирамида Хеопса — чудо света. Искусство древнеегипетской скульптуры; статуя,
скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и росписях.
Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж,
Лувр, Британский музей. Загадки древнего Двуречья.
Шумерские
ступенчатые башни от земли до неба. Висячие сады Симирамиды - чудо света. Город
Вавилон — главный город Двуречья.
Путешествие по городам
древней Финикии.
Развитие торговли в
городах Финикии: Библ, Садов, Тир. Морская торговля и пиратство финикийцев.
Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей Древнейший финикийский
алфавит. Легенды о финикийцах.
Путешествие по древней Палестине

Расселение
древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин.
Библия как история в преданиях еврейскихплемен. Исторический и нравственный
опыт еврейского народа
Путешествие по Древней
Индии.
Жизнь среди природы:
животные и боги индийцев. древнейшие города Вера в переселение душ. Культура
Древней Индии. Индийская мудрость, знания и книги,
Дорогами Великого
шёлкового пути.
География, природа и
ландшафт Великой Китайской равнины. Мудрость — в знании старинных книг.
Китайские нероглифы. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины
гробницы Цинь, Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Шёлк. Чай.
Бумага. Компас.
Загадки Древнего Востока
(итоговое повторение темы).
Вклад народов древнего
Востока в мировую историю и культуру.
Раздел З. В
древней Греции
Греция Гомера.
Мифы и сказания об
Одиссее, Ахиллесе, Троянском коне. Мораль поэмы. По страницам поэм «Илиада»,
«Одиссея»
На народном собрании в
Афинах.
Народное собрание и его
функции. Перикл, его роль в развитии  демократии в Афинах. Афинская демократия.
Священный огонь в
Олимпии.
Олимпийские игры в
Греции. Возникновение, развитие олимпийских видов спора Древнегреческие атлеты
Современные олимпийские
виды спорта.
В греческом храме.
Древнегреческие боги.
Мифы о Геракле, миф о Дионисе, миф о Прометее, о Деметре. Статуя Зевса в
Олимпии. Особенности храмовой архитектуры Древней Греции. Фидий и его Афина.
Мавзолей Мавсола в Галикарнасе. Храм Артемиды в Эфесе.
Наследие Александра
Великого.
Держава Александра
Македонского — уникальное явление древнего мира. Александрийский (Фаросский)
маяк. Ученые Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие
учёные на благо Александрии.
Дорогами древней Эллады
(итоговое занятие по теме «В Древней Греции.
Вклад древних эллинов в
мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры..
Колосс Родосский — чудо света. Вклад древнегреческой цивилизации в мировую
культуру.
Раздел 4. Древний Рим: от города
до могучей империи
В гостях у римлянина
Древний Рим. Особняки на
городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство
повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. Римская семья, ее
особенности. Сравнительный анализ современной и римской семьи.
Религия древнего Рима.
Боги древнего Рима. Мифы о
древнеримских богах. Римские храмы. Сравнительный анализ египетских, греческих
и римских храмов.
Раб (говорящее орудие
труда)».
Источники рабства в Риме.
Обязанности рабов. Раб – «говорящее орудие». Римские учёные о рабах.
В школе гладиаторов.
Кто становился гладиатором в
Риме. Гладиаторские бои. Амфитеатры.
Все дороги ведут в Рим.
Город - столица империи. Архитектурный
облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. «Хлеб и зрелища»
для бедноты.
Правление Траяна — лучшего из
императоров.
Расцвет Римской империи во II
в. Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна. Масштабное строительство в Риме и
провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в
провинциях империи.
Древний  Рим: от города до
могучей империи (обобщающее занятие).

3.Тематическое
планирование

№п/п

Перечень разделов и последовательность
  их изучения

Количество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

Введение

1

07.09

2

Наши древнейшие предки

4

14.09-5.10

3

Путешествие по странам Древнего Востока

10

12.10-21.12

21.12

4

В Древней Греции

9

28.12-01.03

01.03

5

Древний Рим: от города до
  могучей империи

8

15.03-24.05

Итого

32

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________  Липуга Е.Г.

file_name: ВД 5 класс.docx

alt: Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются: • мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; • заинтересованность не только…

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются: • относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни,…

alt: России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории; уметь: · проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; · осуществлять внешнюю и…

alt: Содержание учебного предмета

title: Внеурочная деятельность 5 класс "По следам истории"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_20.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Алексей
Леонов -первый космонавт, вышедший в открытый космос.
 Презентация
 Подготовил:
Пономарев А.В.

18
марта исполняется 55 лет первому выходу человека в открытый космос.  (слайд №1)
Этим человеком оказался советский космонавт Алесей Архипович Леонов. Этот день стал событием
планетарного масштаба: впервые человек сделал шаг в неизвестность
и оказался один на один с безграничным космическим
пространством. Этот полёт вошёл в историю мировой космонавтики как одна
из самых ярких и значимых страниц.

                                             Детство Леонова
Алексей Леонов родился 30 мая 1934 года в
селе Листвянка. Сюда за участие в событиях 1905 года сослали его деда, чуть
позже в Сибирь перебрались и родители будущего космонавта, до этого жившие на
Донбассе. Отцу Алексея, Архипу Алексеевичу, пришлось сменить профессию шахтера
на крестьянскую долю, а мать, Евдокия Минаевна, работала учительницей.  Семья Леоновых была большая.
Алексей был самым младшим, девятым ребенком в семье. В 1936 году отца Леонова
Архипа Леонова арестовали по подложному обвинению. Семью власти лишили
имущества и выгнали из дома, а детям запретили ходить в школу. К счастью, в
1939 году отца Леонова оправдали и он вернулся домой.( слайд №2)
К этому времени Евдокия Минаевна,
отчаявшись в одиночку прокормить детей, потеряв работу и кров над головой,
переехала в Кемерово, к старшей дочери. У той была комната в бараке, где около
года и ютилась большая семья Леоновых. Когда вернулся отец, семья потихоньку
стала подниматься на ноги. Сначала им выделили еще две комнаты в том же бараке,
а в 1948 году Архип Алексеевич получил назначение на новое место работы в
Калининграде, куда и переехали Леоновы.
Алексей пошел в школу только
в 9 лет в Кемерово. Там он увлекся рисованием. Среднюю школу Леонов заканчивал
уже в Калининграде. Кроме рисования  его увлекала и авиация: устройство
самолетов, самолетных двигателей, теория полета. Эти знания он черпал из
конспектов брата,  учившегося на авиационного техника. (слайд №3)
               В 1953 Алексей Леонтьев закончил среднюю школу, и после долгих
колебаний подал документы в  Рижскую академию художеств, но, узнав, что
общежитие студентам предоставляется только с третьего года обучения, ушел с
первого курса.  После неудачи с академией художеств Леонов по комсомольскому
набору поступил в начальную авиационную школу в Кременчуге
По завершению обучения в
авиационной школе в 1955 году Леонов продолжил обучение в высшем Чугуевском
авиационном училище, которое он окончил в 1957 году по специальности «летчик-истребитель».
(слайд №4)
После окончания училища с
1957 года по 1959 год Алексей Леонов служил в десятой гвардейской авиационной
дивизии в Кременчуге, с 1959 по 1960 годы – в Германии, в составе Группы
советских войск.(слайд №5)
                                 Космонавтика
            Осенью
1959 года судьба Алексея Леонова совершила крутой поворот.  Именно тогда он
познакомился с руководителем Центра подготовки космонавтов (ЦПК), полковником
Карповым. На первой отборочной комиссии в Сокольниках Леонов впервые встретился
с Юрием Гагариным, с которым впоследствии его связала крепкая дружба. (слайд
№ 6)
            7 марта 1960 г. приказом Главкома ВВС
Леонов был зачислен слушателем-космонавтом в отряд космонавтов Центра
подготовки космонавтов ВВС (в настоящее время - ФГБУ "НИИ ЦПК им. Ю.А.
Гагарина"), вошел в число первых 20-ти летчиков, отобранных для полетов в
космос (1-й отряд космонавтов). (слайд № 7)
             В 1964 году
конструкторское бюро под руководством Королева начало постройку нового
космического корабля, позволявшего космонавтам выходить в безвоздушное
пространство. Этим кораблем стал «Восход-2».
            Для выхода в открытый
космос были разработаны скафандр
для внекорабельной деятельности
"Беркут" и шлюзовая камера "Волга" под руководством  конструктора
Гая Северина. (слайд № 8), (слайд № 9)

      Звездный полет

         К полету с выходом в открытый космос готовились два
экипажа. В основном составе числились Алексей Ленов и Павел Беляев, их дублерами были космонавты Хрунов и Горбатко.(слайд №
10)
            Исторический
полет и первый выход человека в космос состоялся 18 марта 1965 года.(слайд
№11) Планировалось, что «Восток-2»должен сделать семнадцать витков вокруг
Земли. На втором витке Леонов должен был выйти в безвоздушное пространство
через специальный шлюз. Напарник Алексея, капитан корабля Павел Беляев, должен
был оставаться на борту  и наблюдать за происходящим при помощи телекамер.
            Корабль
"Восход-2" с Алексеем Леоновым (второй пилот) и Павлом Беляевым
(командир) стартовал с космодрома Байконур 18 марта 1965 года (10:00 мск).
(слайд № 12) Когда корабль совершал первый виток вокруг Земли, была
надута шлюзовая камера, на втором витке начался выход Алексея Леонова в космос.
Космонавт пять раз удалялся от корабля на расстояние до 5,35 м. Для подачи
кислорода и связи с бортом "Восхода-2" использовался страховочный
трос. Телевизионное изображение парящего на фоне Земли Леонова транслировалось
по всем каналам. В открытом космосе Леонов провел 12 минут и 9 секунд. (слайд №13)
            Однако
выход не обошелся без нештатных ситуаций. Из-за разницы давления скафандр
раздулся. Это препятствовало возвращению космонавта в шлюзовую камеру, Леонов
просто не мог в нее протиснуться. Сделав несколько безуспешных попыток, Леонов,
рискуя жизнью, вынужден был стравливать в скафандре давление почти до
критического. Кроме того в нарушение инструкции космонавту пришлось входить в
шлюзовую камеру не ногами а головой вперед, а затем для закрытия за собой люка -
переворачиваться в тесном пространстве. После возвращения на корабль при
отстреле шлюзовой камеры произошла разгерметизация кабины. Автоматика стала
нагнетать давление и в кабине начал расти кислород, что было очень опасно,
космонавты просто могли сгореть от малейшей искры. В конце концов высокое
давление придавило люк, он плотно закрылся, после чего давление стало падать.
            На
этом неприятности не закончились. При возвращении
на Землю не сработала система ориентации на Солнце, и тормозная двигательная
установка не включилась. Посадка должна была автоматически начаться на 17-м
витке, но программа отказала и Беляеву пришлось взять управление на себя и
производить посадку в ручном режиме, при этом пришлось идти на 18- й виток. Здесь
выяснилось, что пристегнутым в кресле космонавтам невозможно заглянуть в
иллюминатор и сориентироваться по положению к Земле. Это привело к потере
точности. Кроме того, во время спуска орбитальный модуль не отделился от
посадочного. Из-за этого капсула с космонавтами стала бешено вращаться, при
этом экипаж испытал перегрузку в 10 G, а это предел человеческих возможностей. Стабилизировать ее движение
удалось только после того, как сгорел кабель, соединяющий модули
            Все эти нештатные ситуации  привели к тому, что
посадка состоялась далеко от расчетного места - в глухом лесу почти в 200
километрах к северу от Перми, что затруднило спасателям поиск космонавтов. Спасатели
смогли их обнаружить через 4 часа после приземления, но эвакуировать не смогли.
С вертолетов космонавтам сбросили теплую одежду и продукты. Космонавты ночевали
в тайге при 30-градусном морозе, отогреваясь у костра. Вскоре спасатели смогли
невдалеке расчистить площадку, куда смог приземлиться вертолет. И лишь 21 марта
Леонов и Беляев были эвакуированы вертолетом, доставлены в Пермь, где
официально доложили о завершении полета ( слайд № 14, 15).
            20 октября
1965 года Международная авиационная федерация (ФАИ) утвердила мировой
рекорд продолжительности пребывания человека в космическом пространстве вне
космического корабля - 12 мин. 9 сек. За первый в истории человечества выход в
открытое космическое пространство ФАИ присудила Алексею Леонову свою высшую
награду - Золотую медаль "Космос", а Павлу Беляеву были вручены
диплом и медаль федерации.
            После
полета на «Восходе-2» Леонов входил в группу космонавтов, которых готовили для
полета и высадки на Луну, но в итоге программа была закрыта. Очередной выход
Леонова на земную орбиту состоялся в 1975 году, когда была произведена
легендарная состыковка советского корабля «Союз-19» и американского «Аполлона».       В 1982-1991 годах Леонов был первым замом
начальника ЦПК, в 1992 году вышел в отставку.
            С детских лет увлекался живописью (написал около 200 картин).
В содружестве с художником-фантастом Андреем Соколовым создал ряд почтовых
марок СССР на космическую тему. (слайд № 16)
         И сейчас, по прошествии более полувека с  того
знаменательного дня, мы испытываем гордость от сознания того, что
именно наш соотечественник первым решился шагнуть в бездну. Имя А. А.
Леонова золотом вписано в историю мировой космонавтики. Выход
в открытый космос, выполненный им, был, есть и будет
знаменательной вехой в истории покорения космического пространства
человеком.(слайд № 17)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алексей Леонов- первый космонавт, вышедший в открытый космос. Office Word (8).docx

alt: Космонавтика Осенью 1959 года судьба


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ №10 ИМ. Э. К.
ПОКРОВСКОГО» МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

                   СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО

                   Зам. директора по УВР                                                                                Директор
УВК
                   _______________Талалаева Т.П.
                                                                                ______________Трещѐва
Н. В.

                                                                                Приказ
№ 191/а от 31.08.2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кулькова Людмила Михайловна
учитель математики высшей
квалификационной категории геометрия
базовый уровень
9 класс

                                                                                РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО
                                                                                председатель
                                                                                ______________Кулькова
Л.М

                                                                                Протокол
№1 от 27.08. 2015 г.
2015-2016  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по геометрии
для 9 класса разработана на основе Примерной программы основного общего
образования по математике, с учетом требований   федерального компонента
Государственного образовательного стандарта основного  общего образования по
математике  с использованием рекомендаций авторской программы Л.С. Атанасяна.
(Программа по геометрии, авт.Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.в
сборнике «Геометрия.
Программы общеобразовательных учреждений. 7-9 классы.
Составитель Т.А.Бурмистрова,  изд. «Просвещение»,  2009 г.).

Рабочая  программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в
неделю.

Изучение математики на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
•
овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
•
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
•
формирование представлений об идеях и методах математики
как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
•
воспитание культуры личности, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры, играющей
особую роль в общественном развитии

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ГЕОМЕТРИИ (2 часа в неделю,  всего 68
часов) 1. Векторы.Метод
координат (16 часов)
Понятие вектора. Равенство
векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.Простейшие задачи в
координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при
решении задач.
Основная цель — научить учащихся
выполнять действия над векторами как направленными отрезками, что важно для
применения векторов в физике; познакомить с использованием векторов и метода
координат при решении геометрических задач.
Вектор определяется как направленный отрезок и действия над
векторами вводятся так, как это принято в физике,
т. е. как действия с направленными отрезками.
Основное внимание должно быть уделено выработке умений выполнять операции над
векторами (складывать векторы по правилам треугольника и параллелограмма,
строить вектор, равный разности двух данных векторов, а также вектор, равный
произведению данного вектора на данное число).
На примерах показывается, как
векторы могут применяться к решению геометрических задач. Демонстрируется
эффективность применения формул для координат середины отрезка, расстояния
между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конкретных геометрических
задачах, тем самым дается представление об изучении геометрических фигур с
помощью методов алгебры.

2.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов (11 часов)
Синус, косинус и тангенс угла.
Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное произведение
векторов и его применение в геометрических задачах.
Основная цель — развить умение
учащихся применять тригонометрический аппарат при решении геометрических задач.

Синус и косинус любого угла от 0°
до 180° вводятся с помощью единичной полуокружности, доказываются теоремы
синусов и косинусов и выводится еще одна формула площади треугольника (половина
произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат применяется к
решению треугольников.
Скалярное произведение векторов
вводится как в физике (произведение длин векторов на косинус угла между ними).
Рассматриваются свойства скалярного произведения и его применение при решении
геометрических задач.
Основное внимание следует
уделить выработке прочных навыков в применении тригонометрического аппарата при
решении геометрических задач.

3. Длина окружности
и площадь круга (10 часов)
Правильные многоугольники.
Окружности, описанная около правильного многоугольника и вписанная в него.
Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь круга.
Основная цель — расширить знание
учащихся о многоугольниках; рассмотреть понятия длины окружности и площади
круга и формулы для их вычисления.В начале темы дается определение правильного
многоугольника и рассматриваются теоремы об окружностях, описанной около
правильного многоугольника и вписанной в него. С помощью описанной окружности
решаются задачи о построении правильного шестиугольника и правильного
2n-угольника, если дан правильный n-угольник.

Формулы, выражающие сторону
правильного многоугольника и радиусвписанной в него окружности через радиус
описанной окружности, используются при выводе формул длины окружности и площади
круга. Вывод опирается на интуитивное представление о пределе: при
неограниченном увеличении числа сторон правильного многоугольника, вписанного в
окружность, его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь — к
площади круга, ограниченного окружностью.

4. Движения (8
часов)
Отображение плоскости на себя.
Понятие движения. Осевая и центральная симметрии. Параллельный перенос.
Поворот. Наложения и движения.
Основная цель — познакомить
учащихся с понятием движения и его свойствами, с основными видами движений, со
взаимоотношениями наложений и движений.
Движение плоскости вводится как
отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние между точками. При
рассмотрении видов движений основное внимание уделяется построению образов
точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметриях,
параллельном переносе, повороте. На эффектных примерах показывается применение
движений при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в
данном курсе к числу основных понятий. Доказывается, что понятия наложения и
движения являются эквивалентными: любое наложение является движением плоскости
и обратно. Изучение доказательства не является обязательным, однако следует
рассмотреть связь понятий наложения и движения.
5.
Об аксиомах геометрии (2 часа) Беседа об аксиомах геометрии.

Основная цель — дать более глубокое представление о системе
аксиом планиметрии и аксиоматическом методе.
В данной теме рассказывается о
различных системах аксиом геометрии, в частности о различных способах введения
понятияравенства фигур.
6.
Начальные сведения из стереометрии (8 часов) Предмет
стереометрии. Геометрические тела и поверхности.
Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности
вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей
поверхностей и объемов.
Основная цель — дать начальное
представление о телах и поверхностях в пространстве; познакомить учащихся с
основными формулами для вычисления площадей поверхностей и объемов тел.
Рассмотрение простейших многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а
также тел и поверхностей вращения (цилиндра, конуса, сферы, шара) проводится на
основе наглядных представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы
для вычисления объемов указанных тел выводятся на основе принципа Кавальери,
формулы для вычисления площадей боковых поверхностей цилиндра и конуса
получаются с помощью разверток этих поверхностей, формула площади сферы
приводится без обоснования.

7.
Повторение. Решение задач (11 часов)

Тематическое планирование

№

Содержание учебного материала

Кол-во часов

1.

Векторы. Метод координат (16 часов)

16

2.

Соотношения между сторонами
  и углами треугольника.      Скалярное  произведение векторов (11 часов)

11

3.

Длина окружности и площадь
  круга (10 часов)

10

4.

Движения (8 часов)

8

5

Об аксиомах геометрии (2
  часа)

2

6

Начальные сведения из стереометрии (8 часов)

8

7

Повторение. Решение задач
  (11 часов)

11

8

Всего

68

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Уметь:
•
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с
их описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное
расположение фигур;
•
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по
условию задачи;
•
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя
алгебраический и тригонометрический аппарат;
•
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать
основные теоремы курса;
•
вычислять линейные элементы и углы в пространственных
конфигурациях;          строить сечения
многогранников и изображать сечения тел вращения.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятелыюсти и повседневной жизни для:  исследования (моделирования)
несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
•
вычисления длин и площадей реальных объектов при решении
практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные
устройства.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

1.     Бурмистрова
Т. А. Геометрия. Программы общеобразовательных учреждений. 7-9 классы,  изд.
«Просвещение»,  2009 г.
2.     Геометрия:
учеб. для 7 - 9 кл. / [JI. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов,С. Б. Кадомцев и др.]. -
М.: Просвещение, 2014.
3.     Геометрия:
рабочая тетрадь для 9 кл. / JI. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков, И.
И. Юдина.  -  М.:
Просвещение, 2014.
4.     Зив
Б. Г. Геометрия: дидакт. материалы для 9 кл. -  М.: Просвещение, 2014.
5.     Изучение
геометрии в 7, 8, 9 классах: метод, рекомендации: кн. для учителя / [JI.С.
Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков и др.]. -  М.: Просвещение,  2014.
6.     Гусев
В. А. Геометрия: дидакт. материалы для 9 кл. / В. А. Гусев, А. И. Медяник. -
М.: Просвещение, 2014.
7.     Жохов
В. И. Геометрия, 7 - 9: кн. для учителя / В. И. Жохов,Г. Д. Карташева, JI. Б.
Крайнева.-  М.: Просвещение, 2014.
8.     Дудницын
Ю. П. Контрольные работы по геометрии для 7 - 9 кл.: кн. для учителя / Ю. П.
Дудницын, В. JI.
Кронгауз. -  М.: Просвещение, 2014.
9.     ЕвстафьеваJI.
П. Геометрия: дидакт. материалы для 7 - 9 кл.- М.: Просвещение, 2014
10. ВернерA. JI. Геометрия: кн.
для учителя: метод, рекомендации к учеб. 7 - 9 кл. / А. Л. Вернер, JI. П.
Евстафьева, В. И. Рыжик. - М.: Просвещение, 2014.
11. Рыжик В. И. Дидактические
материалы по геометрии для 9 класса / В. И. Рыжик, А. А. Окунев. -  М.:
Просвещение, 2014.
12. ПратусевичМ. Я. Геометрия,
9: метод, рекомендации для учителя / М. Я. Пратусевич, М. В. Поспелов. -
М.:Просвещение,2014.
13. Блинков А. Д. Геометрия:
сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. / А. Д. Блинков, Т. М. Мищенко.  -
М.: Просвещение,2014
14. Геометрия: сб. задач для
проведения экзамена в 9 и 11 кл. / [Д. И. Аверьянов, JI. И. Звавич, Б. П.
Пигарев, А. Р. Рязановский].  -  М.: Просвещение, 2014.

Календарно-тематический
план

№
п/п

Номер
  в
теме

Наименование раздела и тем

Кол. час.

                    Дата проведения

              Примечания

     По  плану

             фактически

1.
Векторы  (6часов)

6 ч

1.

1

Понятие вектора

1

1.09-4.09

2.

2

Понятие вектора

1

1.09-4.09

3.

3

Сложение и вычитание векторов

1

7.09-11.09

4.

4

Сложение и вычитание векторов

1

7.09-11.09

5.

5

Умножение вектора на число. Применение
  векторов к решению задач

1

14.09-18.09

6.

6

Умножение вектора на число. Применение
  векторов к решению задач

1

14.09-18.09

2. Метод координат  (10часов)

10 ч

7.

1

Координаты вектора

1

21.09-25.09

8.

2

Координаты вектора

1

21.09-25.09

9.

3

Простейшие задачи в
  координатах

1

28.09-2.10

10.

4

Простейшие задачи в

1

28.09-2.10

координатах

11.

5

Уравнение окружности

1

5.10-9.10

12.

6

Уравнение окружности

1

5.10-9.10

13.

7

Уравнение прямой

1

12.10-16.10

14.

8

Решение задач

1

12.10-16.10

15.

9

Решение задач

1

19.10-23.10

16.

10

Контрольная работа №1
«Векторы и координаты»

1

19.10-23.10

Соотношения между сторонами и углами
  треугольника.
Скалярное произведение
  векторов (11 часов)

11 ч

17.

1

Анализ контрольной работы.
Синус, косинус, тангенс
  угла

1

28.10-30.10

18.

2

Синус, косинус, тангенс
  угла

1

28.10-30.10

19.

3

Синус, косинус, тангенс
  угла

1

9.11-13.11

20.

4

Площадь треугольника

1

9.11-13.11

21.

5

Теорема синусов

1

16.11-20.11

22.

6

Теорема косинусов

1

16.11-20.11

23.

7

Решение треугольников

1

16.11-20.11

24.

8

Скалярное произведение
  векторов

1

23.11-27.11

25.

9

Скалярное произведение
  векторов

1

23.11-27.11

26.

10

Решение задач

1

23.11-27.11

27.

11

Контрольная работа №2

1

30.11-4.12

«Соотношения между
  сторонами и углами треугольника»

Длина окружности и площадь круга (10 часов)

10 ч

28.

1

Анализ контрольной  работы. Правильный многоугольник

1

30.11-4.12

29.

2

Окружность, описанная около
  правильного многоугольника

1

7.12-11.12

30.

3

Окружность, вписанная в
  правильный многоугольник

1

7.12-11.12

31.

4

Вычисление площади правильного многоугольника.

1

14.12-18.12

32.

5

Длина окружности

1

14.12-18.12

33.

6

Площадь круга

1

21.12-25.12

34.

Площадь круга

1

28.12-30.12

35.

7

Площадь кругового сектора

1

11.01-16.01

36.

8

Решение задач

1

11.01-16.01

37.

9

Решение задач

1

18.01-23.01

38.

10

Контрольная работа №3 «Длина окружности
  и площадь круга»

1

18.01-23.01

Движения (8 часов)

8 ч

39.

1

Анализ контрольной  работы. Понятие движения.

1

25.01-30.01

40.

2

Понятие движения

1

25.01-30.01

41.

3

Наложения и движения.

1

1.02-6.02

42.

4

Параллельный перенос

1

1.02-6.02

43.

5

Параллельный перенос

1

8.02-13.02

44.

6

Поворот

1

8.02-13.02

45.

7

Решение задач

1

15.02-20.02

46.

8

Контрольная работа №4
  «Движения»

1

15.02-20.02

47.

Об аксиомах геометрии (2 часа)

2 ч

48.

1

Анализ контрольной  работы.  Об аксиомах
  планиметрии

1

22.02-27.02

49.

2

Об аксиомах  планиметрии

1

22.02-27.02

        Начальные
  сведения из стереометрии (8 часов)

8 ч

50.

1

Многогранник
Призма и параллелепипед

1

29.02-5.03

51.

2

Объем тела

1

29.02-5.03

52.

3

Свойства прямоугольного
  параллелепипеда

1

7.03-12.03

53.

4

Пирамида.

1

7.03-12.03

54.

5

Цилиндр

1

14.03-17.03

55.

6

Конус

1

14.03-17.03

56.

7

Сфера

1

18.04-23.04

57.

8

Шар

1

18.04-23.04

Повторение. Решение
  задач 11 часов)

11 ч

58.

1

Векторы

1

25.04-30.04

59.

2

Векторы

1

18.04-23.04

60.

3

Метод координат

1

18.04-23.04

61.

4

Метод координат

1

25.04-30.04

62.

5

Соотношения между сторонами и углами
  треугольника

1

25.04-30.04

63.

6

Скалярное произведение
  векторов

1

25.04-30.04

64.

7

Длина окружности и площадь
  круга

1

2.05-7.05

65.

8

Движения

1

2.05-7.05

66.

9

Начальные сведения из
  стереометрии

1

2.05-7.05

67.

10

Решение задач

1

10.05-14.05

68.

11

Решение задач

1

10.05-14.05

file_name: 9_класс_Геометрия_базовый_уровень_2016_02_15_21_23_47_920.pdf

alt: Кулькова Л.М

alt: Тематическое планирование №

alt: Уметь: • соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур; • изображать геометрические фигуры и…

alt: Жохов В. И. Геометрия, 7 - 9: кн

alt: Сложение и вычитание векторов 1 7

alt: Решение задач 1 10

intro:
Таким образом, рабочая программа является локальным (созданным для определенного образовательного учреждения) и индивидуальным (разработанным учителем для своей деятельности) документом образовательного учреждения. Она показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ГОСа. Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех учителей, работающих в данной школе и обязательной для административного контроля за полнотой и качеством ее реализации.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 9 класс


file_name: 1СЛогика элеметтері_Ұзындық өлшем бірліктері_ДИДАКТИКА.docx


file_name: Обобщающая таблица по теме Механические колебания и волны.docx

title: К уроку физики


file_name: РЛ Комнатные растения.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Комнатные растения", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Карточка учащегося (указать верное направление
стрелочек)
1) Изменение Ме   и   НМе   свойств с увеличением №
 в периодах :          Ме  |
,     а НМе  |     (через переходные Ме)
 в главных п/гр :     Ме
| ,     а НМе  |     (на примере IIIA гр)
2) Изменение валентности элементов в высших оксидах,
летучих водородных соединениях НМе с увеличением №
 а)  в оксидах :  |  от 1 до 7,           б)  в
ЛВС :   | от 4
до 1
3)  Изменение свойств высших оксидов
и гидроксидов элементов с увелич.
№                                                               а)
в периодах
Na2O          MgO
Al2O3           SiO2             P2O5            SO3             Ci2O7
о                  о                    а                к
к                   к
к                                                                                NaOH         Mg(OH)2
Al(OH)3
H2SiO3         H3PO4         H2SO4          HClO4                                                                                сил.осн
слаб.осн.     амф.осн      слаб.к-та    сред.к-та     сил.к-та      оч.сил.к-та
  основные св-ва   -----    амфотерные  ----
кислотные
 б) в главных п/гр ( IIIA гр)
  В2О3             Аl2O3            Ga2O3
In2O3         Tl2O3:
  H3BO3           Al(OH)3
Ga(OH)3             In(OH)3      TL(OH)3
(TlOH – щелочь)
cлаб.к-та       амфот.         амфот                амф. с преобладанием основных св-в
 кислотные св-ва  -----   амфотерные  -----
основные
 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Карточка учащегося (указать верное направление
стрелочек, ответы)
1) Изменение Ме   и   НМе   свойств с увеличением №
  а)  в периодах :         Ме
 ↓ ,     а НМе ↑     (через переходные Ме)
  б) в главных п/гр  :     Ме ↑,
а НМе  ↓     (на примере IIIA гр)
2) Изменение валентности элементов в высших оксидах.
летучих водородных соединениях НМе с увеличением №
а) в оксидах :   ↑  от 1 до 7,         б)   в
ЛВС :    ↓  от 4
до 1
3)Изменение свойств высших оксидов и гидроксидов элементов
с увелич. №                                                           а)   в периодах
Na2O          MgO
Al2O3           SiO2               P2O5           SO3             Ci2O7
о                  о                    а                  к                     к
к                 к                                                                                NaOH         Mg(OH)2↓
Al(OH)3↓      H2SiO3↓       H3PO4         H2SO4          HClO4                                                                                сил.осн
слаб.осн.       амф.осн        слаб.к-та     сред.к-та      сил.к-та
оч.сил.к-та
основные
св-ва  →
амфотерные  →  кислотные
 б)   в
главных п/гр ( на примере IIIA гр)

В2О3               Аl2O3           Ga2O3
In2O3         Tl2O3:
H3BO3
Al(OH)3      Ga(OH)3               In(OH)3
TL(OH)3        (TlOH – щелочь)
                                      cлаб.к-та         амфот.         амфот                  амф. с преобладанием основных св-в
кислотные
св-ва  →  амфотерные   →   основные

file_name: Карточка учащегося.docx

title: Закономерности изменения свойств элементов их соединений в ПСХЭ


extracted_text:
Тема урока: «Строение семян однодольных
растений».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить с особенностями строения семян
однодольных растений; выяснить общие и отличительные признаки в строении семян;
продолжить формирование умения работать с учебником и лабораторным
оборудованием.
Оборудование: гербарный материал, комнатные растения, таблицы
«Строение семян», семена фасоли и пшеницы, коллекция семян.
Методы: рассказ, беседа, демонстрация гербариев, растений,
таблиц работа по тетрадям и карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1)
Терминологический диктант. На
доске термины: зерновка, околоплодник, семенная кожура, эндосперм, зародыш,
однодольные растения, двудольные растения, семядоля.
2)
Фронтальная работа по вопросам
учебника.
3.      Сообщение
темы и цели урока.
4.      Изучение
нового материала.
1)
Строение семян однодольных
растений. (Рассказ с элементами беседы, демонстрация растений, таблиц и
рисунков учебника, семян растений.)
2)
Лабораторная работа, выполнить задание
в рабочей тетради.
3)
Особенности строения семян
различных однодольных растений на примерах строения семян лука, частухи,
ландыша. (Рассказ с элементами беседы, демонстрация растений, таблиц и рисунков
учебника, семян растений.)
5.
Закрепление: в рабочей тетради.
6.
Д/з: параграф, вопросы в конце
параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: строение семян однодольных растений.doc

title: конспект строение семян однодольных растений


extracted_text:
Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:
9.2А бөлім: Тригонометриялық функциялар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Кәсіби даму мақсаты:

Проблемалық
  оқыту арқылы оқушылардың зерттеу дағдыларын
  дамыту

Сынып: 9 А,
  В,С,
  D

Қатысқандарсаны:

Қатыспағандарсаны:

Сабақтақырыбы:

Тригонометриялық функциялар және
  олардың қасиеттері.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.2негізгі тригонометриялық функциялардың
  анықтамасын біледі және бірлік шеңбердің
  көмегімен олардың қасиеттерін анықтай біледі;

Сабақмақсаттары

Оқушылар:
-
  Тригонометриялықфункциялардың
  анықтамаларын біледі;
-
  Функциялардың
  анықтамаларына сүйене отырып, тригонометриялық
  функциялардың графиктерін сызады

Бағалаукритерийлері

тригонометриялық функциялардың анықтамаларын біледі
тригонометриялық функциялардың графиктерін сызады.
тригонометриялық
  функциялардың қасиеттерін біледі

Тілдікмақсаттар

Тригонометриялық  функциялардың графиктерін
  түрлендіруді қарастырады және көрсете алады
Пәндік лексика мен терминология
тригонометриялықфункциялар
синус, косинус, тангенс, секанс,
  косеканс, котангенс
функция графигін салу, асимптоталар,максимум
  нүктесі, тұрақты мән, периоды, амплитуда
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
   Радианды градусқа айналдыру үшін….
   Градусты радианға айналдыру үшін…
   Бұру бағыты …… оңболады.

Саралау түрі

Күрделендіру,
  жеделдету, тереңдету бойынша тапсырмалар

Құндылықтардыдарыту

Құрмет
  құндылығын бір-бірін тындау, түсіну, ой бөлісу
  арқылы; ынтымақтастық құндылығын
  жұппен жұмыс, топтық жұмыс арқылы; ал
  еңбек және шығармашылық құндылығын
  өздігімен жұмыс жасау, басқалардың жұмысын
  бағалау арқылы жүзеге
  асады

Жаһандықақпарат

Пәнаралықбайланыстар

Сызу

АКТ қолданудағдылары

Интербелсенді тақтаны қолдану,
  ноутбуктер арқылы bilimland.kz
  сайтының ресурсын
  қолдану

Бастапқыбілім

Функция», «аргумент» ұғымдарынбіледі.Функцияның
  графигін және оның қасиеттерін біледі. Геометрия курсынан
  сүйір бұрыштың тригонометриялық функцияларының
  анықтамаларын біледі.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
Біріншісабақ
Firstlesson
Орг.момент
5мин

Амандасу.Жағымдыпсихологиялықахуалқалыптастыру.
«Друзья
  по часам»
«ClockBuddies»

Үй тапсырма тексеру

Answers:

Кері байланыс1. үй тапсырмасын шешуде қандай қиындықтар болды?
2. Қандай тапсырмалар ең қиын
  болды?

Слайд 1-2

Сабақтың ортасы
Өткенді еске түсіру Стратегия
  CLIL «True    orFalse»
7 минут

True orFalse»
1) Convert  to
  radians, in terms of :
2)Convert  to
  degrees:
3)Find
4)Find
5) If
  and  ,
  find .

1)
  False   (Answer: )
2)
  True
3)
  False (Answer: )
4)
  True
5)
  False (Answer: )
Керібайланыс.
Осы
  тапсырмадақайсысысіздергеқиындықтуғызды?
Неліктен?
Қайтапсырмадажауабықате?
Сіздердеқандайжауапшықты?

Слайд 3-7

Ой
  қозғау
3 минут

Сыныпты
  төрт топқа бөлу карточкалар арқылы:

Синус, косинус, тангенс, котангенс дегеніміз не?
Тақтада не берілген:
Оларды бір сөзбен қалай атауға болады?
Тригонометриялық функциялар туралы не білесіздер?

Тақырыпқа
  шығу, мақсатты анықтау

карточкалар

Слайд 8-10

Жұптық
  жұмыс
15 минут

Әрбір топ өзіне сәйкес функцияның
  қасиетін зерттейді.
1-топ
 функциясын салу үшін
  кестені толтырып, графигін салыңыз, қасиеттерін жазыңыз.

x

0

y

2-топ
функциясын салу үшін
  кестені толтырып, графигін салыңыз, қасиеттерін жазыңыз.

x

0

y

3-топ
функциясын салу үшін
  кестені толтырып, графигін салыңыз, қасиеттерін жазыңыз.

x

0

y

4-топ
функциясын салу үшін
  кестені толтырып, графигін салыңыз, қасиеттерін жазыңыз.

x

0

y

Таратым

Тақырыпты
  ашу
10 минут

Бірдей қайталанатын бірлік шеңберлер мен графиіктер:
http://www.mathsisfun.com/algebra/trig-interactive-unit-circle.html
және
http://www.mathwarehouse.com/trigonometry/

Презентация арқылы қасиеттерін нақтылау

http://www.mathsisfun.com/algebra/trig-interactive-unit-circle.html

Слайд 12-16

2
  сабақ

Жұппен
  жұмыс
7 минут

Answer

Answer

Жұппен
  жұмыс
15 минут

Тапсырма 1
Функциялардың
  периодын, анықталу облысы мен мәндер жиынын анықтап,
  графигін салыңыз.
A)

B)

C)

Тапсырма
  2
 тригонометриялық функциясы
  берілген
Функцияның
  графигі  2  бірлік  жоғары  және  1 бірлік  солға
  жылжытуда  пайда болатын функцияның формуласын жазыңыз.

Тапсырма
  3
y=sinx  функцияның графигін
  қолдана отырып  функциясының графигін
  салыңыз.
Компьютерлік
  қолданбалы бағдарламаны пайдаланып, графиктің дұрыс
  салуын тексеріңіз.
Графиктің
  көмегімегімен:
a.   функцияның жұптылығын
  анықтаңыз;
b.   функцияның анықталу облысын
  табыңыз;
c.   функцияның мәндерінің облысын
  табыңыз;
d.   функция периодты ма? функцияның негізгі
  периодын табыңыз;
e.   таңба тұрақтылық
  аралықтарын табыңыз;
f.   монотондық аралықтарын
  табыңыз, шыққан аралықтарды жазыңыз
g.   ең кіші және ең үлкен
  мәндерін табыңыз.
Бағалау критерийі:
графиктердің
  түрлендіруді түсінеді;
функция
  периодын табады;
функцияның
  анықталу облысы мен мәндер жиынын табады;
функция графигін салады.

карточкалар

Өздік
  жұмысы
13 минут

Тапсырма 1:
i)Радианның анықтамасыз жазыңыз:
i)Келесі бұрыштар қай ширекке тиісті
  болатынын анықтаңыз және радиандық өлшемде жазыңыз:

ii) Берілген бұрыштарды градус
  арқылы өрнектеңіз:

Тапсырма3.Берілгентригонометриялықфункциялардысалып, функциялардыңқасиеттерінжазыңыз:
a)      Анықталу
  облысы мен мәндер жиынын
b)      жұптылығын
  (тақтылығын),
c)      периодтылығын
  ,
d)      таңбатұрақтылықаралығын
монотондылығынтүсіндіріңіз:

Жетістік
  критерийлері:

радиананықтамасынбіледі;

бұрышты радиандық өлшемнен
    градустық өлшеміне көшіреді;

бұрыштың градустық
    өлшемінен радиандық өлшеміне көшіреді;

тригонометриялықфункциялардыңграфиктерінсызады.

тригонометриялық функциялардың
    жұп немесе тақтығын сипаттайды;

тригонометриялық функциялардың
    таңба тұрақтылығын сипаттайды;

тригонометриялықфункциялардыңпериодтылығынсипаттайды;

тригонометриялықфункциялардыңмонотондыаралықтарынсипаттайды.

Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар

Сабақтың соңы
3  мин

Кері байланыс (3 минут):
“Синквейн” құрастыру

атауы

Зат есім-1

сипаттау

Сын есім-2

қимыл

Етістік-3

сезім

4
    сөзден тұратын сөйлемше

Мәнісін
    қайталау

(синоним) 1
    сөз

Үй жұмысы
Тригонометриялық функциялардың
  қасиетін білу
Карточкадағы есептерді аяқтау

Үй жұмысы
2 мин

Үй жұмысы
Тригонометриялық функциялардың
  қасиетін білу
Карточкадағы есептерді аяқтау

карточка

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Топтасұрақтарқұрастыудаоқушыларәрдеңгейдесұрақтарқұрастырады.
Жұппен
  жұмыста қабілеті жоғары оқушы жұбына
  көмектеседі (Жұппен жұмыс орындаудың алдында
  қабілеттерін ескере отырып өзім жұпқа бөлемін).

Құрастырылған критерийлер
  бойынша бірін бірі, өздерін бағалайды. Сонымен қатар
  жетістік критерийі арқылы бағаланады.

Сабақ барысында жағымды психологиялық ахуал
  туғызу үшін тренинг өткізіледі.
Тапсырмалар жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не
  ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Топтасұрақтарқұрастыудаоқушыларәрдеңгейдесұрақтарқұрастырады.
Жұппен
  жұмыста қабілеті жоғары оқушы жұбына
  көмектеседі (Жұппен жұмыс орындаудың алдында
  қабілеттерін ескере отырып өзім жұпқа бөлемін).

Құрастырылған критерийлер
  бойынша бірін бірі, өздерін бағалайды. Сонымен қатар
  жетістік критерийі арқылы бағаланады.

Сабақ барысында жағымды психологиялық ахуал
  туғызу үшін тренинг өткізіледі.
Тапсырмалар жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Оқу мақсаты
  жүзеге асты. Оқушылар өздері жазылған алған білімдерін
  есептер шығаруда қолдана алды. Бірақ әлі де
  жаттығу есептерін көбірек шығару керек.
Дифференциация тапсырманы
  орындау барысында көрінді. Олар өз қабілеттеріне
  қарай тапсырманы таңдап алып орындады. қиындық
  туғызған тапсырманы орындау үшін сыныптастарынның не
  мұғалімнің көмегіне жүгінді.
Сабақтың
  уақыттың кезеңдері тиімді жүзеге асты.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1: жазбалардан призма құрастыру.
2: Оқушылар сабақты бекітуге арналған тапсырмаларды
  өздері орындауға тырысуы.
Сабақтыжақсартуға не
  ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:
  оқушыларәрбіресептіқалайшығарғанындұрысжеткізеалуы,
  яғниоқушылардыңматематикалықтілдесөйлеуіндамыту.
2:Кейбіроқушылардыуақыттытиімдіқолданаалуғадағдыландыру
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?
Келесісабақтаоқушылардыңматематикалықтілдесөйлеуіндамытуғаназараударамын.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5-6 урок 9 сынып Тригоном граф касиет.docx

alt: А бөлім: Тригонометриялық функциялар

alt: Answers : Кері байланыс 1. үй тапсырмасын шешуде қандай қиындықтар болды? 2

alt: Неліктен? Қайтапсырмадажауабықате?

alt: Answer Answer

alt: Жұппен жұмыс 15 минут Тапсырма 1

alt: Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз ?

title: 5-6 урок 9 сынып Тригоном граф касиет


extracted_text:
Доклад
на тему: «Формирование самостоятельности - ключевой элемент
учебной деятельности»
Современный человек ежедневно сталкивается с огромным объемом
различной информации, включая научную информацию. В таких условиях
общество ставит Современный человек ежедневно сталкивается
с огромным объемом различной информации, включая научную информацию. В таких
условиях общество ставит перед человеком новые требования, ключевые из которых
– способность к активному творческому овладению знаниями, умение быстро и правильно
реагировать на изменение обстановки и прогнозировать развитие событий.
По этой причине образование должно давать человеку не только
какой-то определенный объем базовых знаний, но и набор полезных и необходимых
навыков деятельности. Также перед системой образования стоит задача научить
подрастающее поколение самостоятельно воспринимать и осваивать новое, включая
новые знания, виды и формы трудовой деятельности, новые культурные и
эстетические ценности, приемы организации и управления.
Традиционное обучение отдает предпочтение предметному знанию, в
котором в основе образовательного процесса лежат научные положения. Однако в
современных условиях уже недостаточно передать обучающемуся определенный набор
знаний, так как требуется формировать способность к творчеству, умение
превращать творчество в норму и инструмент свершений в различных сферах
человеческой деятельности (в науке, труде, искусстве, политике, культуре,
управлении).
Для достижения этой цели современный педагог должен научить
детей самостоятельной работе по добыванию знаний. В рамках
школьного обучения самостоятельная работа является целостной взаимосвязанной
системой деятельности педагога и обучающегося как субъектов образовательного
процесса. Цель данной деятельности – повышение мотивации ученика к обучению и
формирование у него таких качеств, как самоактивация, самоорганизация,
саморегуляция, самоконтроль. Именно данные качества должны в последующем
позволить обучающемуся самостоятельно получать новые знания и осваивать новые
виды деятельности.
В соответствии с положениями теории личностно развивающего
образования, учитель должен стремиться к развитию у обучающихся мышления,
познавательных интересов, умений самостоятельно осуществлять поиск и обработку
информации, а также самостоятельно решать учебные и возникающие жизненные
ситуации.
Задача по формированию самостоятельности обучающихся как ключевого
элемента учебной деятельности и как одной из основных функций личности в
современных условиях имеет важное значение в рамках образовательного
учреждения.
В современных условиях активизация учебной работы по всем
направлениям рассматривается как направление по массовому воспитанию
самостоятельности и инициативности школьников. Благодаря самостоятельной
деятельности обучающегося удается решить следующие задачи:
·
обучение ребенка элементарным навыкам и умениям исследовательской
работы;
·
более глубокое освоение материала за счет того, что обучающийся
будет изучать первоисточники и осваивать новую информацию практическим
путем.
В современных условиях существенно возрастает роль самостоятельной
работы обучающихся, так как она позволяет развить творческую составляющую и
сформировать навыки по самостоятельному получению новых знаний, что особенно
актуально с учетом компьютеризации обучения.
При изучении сущности самостоятельной работы в теоретическом плане
выделяют три направления деятельности:
·
организационно-техническая;
·
познавательная;
·
практическая.
Педагоги и методисты также разрабатывают систему форм и методов
обучения:
·
домашние задания;
·
самостоятельные работы;
·
организация лабораторных и практических работ;
·
работа с книгой.
Также определяются виды работ, которые способствуют развитию у
обучающихся самостоятельности, раскрывается и педагогическая технология
организации самостоятельной деятельности ученика в практике школы. Учеными
основное внимание уделяется определению роли самостоятельных работ в структуре
урока, определению их содержания и методике организации.
Значительное внимание сейчас уделяется и проработке вопросов по
включению самостоятельной работы в различные этапы урока:
·
во время сообщения учителем нового материала;
·
самостоятельное изучение нового материала обучающимися;
·
при повторении ранее изученного материала;
·
при закреплении знаний, навыков и умений;
·
во время текущей проверки знаний;
·
при организации работы с учебником или какой-либо дополнительной
литературой.
Много внимания уделяется и индивидуализации самостоятельных работ.
В рамках данного процесса предпринимаются попытки раскрыть сущность
самостоятельной работы как черты личности. Выделяют и существенные особенности,
которые характеризуют самостоятельность обучающегося в познавательном процессе:
·
выбор наиболее оптимальных приемов учебного труда;
·
умение работать по заранее составленному плану;
·
правильный расчет своих сил и учет результатов собственной
деятельности.
Благодаря проведенной работе методистов в теории обучения удалось
сформировать основные требования к организации самостоятельных работ:
·
соответствие содержания самостоятельных работ требованиям, которые
содержатся в учебных программах;
·
соблюдение принципа сознательности при выполнении самостоятельных
работ;
·
посильность предлагаемых работ для обучающихся, то есть
способность к их самостоятельному выполнению;
·
организация самостоятельных работ по определенной системе;
·
проведение подготовки обучающихся к выполнению самостоятельных
работ, то есть детей необходимо точно и ясно проинструктировать, какого
результата они должны добиться при выполнении предлагаемых заданий;
·
обучение учеников необходимым организационным и техническим
навыкам для выполнения самостоятельной работы;
·
задача должна содержать такие условия, которые потребовали бы от
обучающихся приложения умственных усилий;
·
проведение учителем наблюдения за ходом выполнения работы и при
необходимости оказание помощи;
·
соблюдение хронометража, который отводится на выполнение
самостоятельной работы;
·
обязательная проверка учителем выполненных работ.
новы Таким образом, при изучении основных идей в рамках обоснования
теории самостоятельной деятельности обучающихся можно выделить три основных
дидактических направления в теоретической разработке данных вопросов:
1.     обоснование
принципа значимости самостоятельной работы учеников;
2.     разработка
педагогических средств вовлечения обучающихся в выполнение самостоятельной
работы с одновременным определением характера и степени организации руководства
данным процессом;
3.     определение
сущности самостоятельной работы обучающегося и выявление ее места в учебном
процессе.
Данные направления, при условии их внедрения в учебный процесс в
различных учебно-организационных формах, будут способствовать совершенствованию
знаний и более качественному усвоению обучающимися учебного материала.
Современное образование ориентируется на развитие и формирование
личностных качеств обучающихся и опыта осуществления ими различных видов
деятельности (познавательной, практической, учебной, творческой), что
определяет актуальность деятельностного подхода к обучению. В то же время
реализация деятельностного подхода требует сосредоточения внимания на
самостоятельной работе учеников.
От структуры познавательной деятельности, а также содержания ее
основных процессов зависит общая типология самостоятельной работы и принцип ее
классификации. При этом можно четко выделить два этапа деятельности
обучающихся:
·
этап фиксации понятий, которые выражают те или иные знания;
·
этап трактовки понятий, их понимание и объяснение.
Во время данных этапов содержание деятельности обучающихся состоит
в накоплении ими определенного набора понятий с дальнейшим их приведением в
определенную систему.
Можно выделить несколько типов самостоятельных работ:
Самостоятельная работа по
образцу. Работы данного типа предполагают выполнение задания обучающимися
на основе предложенного образца или инструкции, в результате уровень
познавательной активности и самостоятельности ученика остается в рамках
воспроизводящей деятельности. Примерами таких заданий может служить работа по
тексту учебника, художественного и научно-популярного произведения, а также
выполнение практических работ на местности.
Популярным заданием является и заполнение обучающимися различных
таблиц и схем после того, как учитель изложит новый материал.
Самостоятельные работы по образцу включают в себя различные виды
заданий. Это могут быть текстовые, производственно-трудовые, иллюстрированные,
опытнические и другие виды. Однако вне зависимости от содержания работ общим
для них является тот факт, что все данные для получения нужного результата,
включая саму идею решения задачи, представляются в готовом виде уже в самом
тексте задачи. В итоге уровень познавательной самостоятельности в деятельности
обучающегося при выполнении таких заданий заключается в узнавании, запоминании,
осмысливании и текстуальном воспроизведении нового факта, события или же его
подведение под уже известное ученику понятие.
Это означает, что такие действия нельзя назвать подлинно
самостоятельными, ведь их выполнение осуществляется по образцу. Деятельность
обучающегося при таком виде работы элементарна и предполагает только повторение
задания, предложенного учителем.
В то же время самостоятельные работы по образцу содействуют
накоплению учеником опорных фактов и способов деятельности, а также их прочному
закреплению, в результате чего создаются условия для перехода ребенка к
выполнению более трудных заданий.
  Реконструктивные
самостоятельные работы. Данный вид работы предполагает выполнение
обучающимся интеллектуальных и практических действий в плане реконструирования
и преобразования структуры учебных текстов и личного опыта решения задач.
Благодаря уже имеющимся знаниям и опыту решению задач по образцу обучающийся
уже может самостоятельно осмыслить структуру изучаемого материала, дать
описание действий, проанализировать и предвосхитить возможный результат этих
действий.
Особенность данного типа работы заключается в том, что в самом
задании сообщается общая идея решения, однако обучающимся требуется ее развить
в конкретный способ решения в соответствии с условиями задания. При выполнении
таких заданий в деятельности обучающихся наблюдается изменение, перестройка его
мыслей в форме развития готовой идеи решения в конкретный способ деятельности.
Самостоятельные работы реконструктивного типа предполагают проведение
анализа на основе описания явления, объекта или события, поиск возможных путей
решения и определение наиболее верного способа решения задачи.
Данный тип самостоятельной работы может применяться в различных
звеньях учебного процесса. При этом особое место отводится иллюстративным,
смысловым, опытническим и другим практическим работам, при выполнении которых
обучающиеся самостоятельно определяют, какие правила нужно применить, какие
закономерности работают. Обучающиеся также подбирают соответствующие конкретные
примеры к общим положениям и составляют задачи, которые реконструируют ранее
изученный учебный материал в целях его использования для решения задач с
измененными конкретными условиями.
В итоге самостоятельные работы реконструктивного типа вызывают у
обучающегося, по сравнению с самостоятельными работами по образцу, более
высокий уровень воспроизводящей деятельности.
Вариативные самостоятельные работы на
применение понятий науки.
Постепенное накопление ребенком опыта воспроизводящей
самостоятельной деятельности обеспечивает переход обучающегося от
воспроизводящей к познавательной и практической деятельности. В ходе этого
процесса у обучающегося формируются умения отбирать из своего прошлого
формализованного опыта необходимые способы и приемы деятельности для решения
возникающих задач.
Самостоятельные работы данного типа включают в себя познавательные
задачи, которые требуют от обучающегося проведение анализа незнакомой ему
проблемной ситуации с получением в дальнейшем необходимой новой информации. Для
решения таких задач обучающийся задействует уже имеющийся у него объем знаний
и, оперируя им, использует эти знания в новой ситуации, в результате чего они в
рамках его познавательной деятельности приобретают преобразующую либо
объясняющую роль.
Самостоятельная работа в таких задачах проявляется в том, что
обучающиеся осуществляют поиск познавательно-логического либо
экспериментально-практического характера. Ученик использует различные факты,
события, закономерности и явления, в результате чего определяет между ними
сходство, различие, а также классифицирует их по каким-либо признакам и
устанавливает причинно-следственные связи.
При выполнении практических самостоятельных работ
экспериментального характера за счет эксперимента обучающиеся могут подтвердить
отдельные стороны известных им законов либо за счет экспериментальной проверки
распространяют известные им закономерности на частные явления, в результате
чего им удается определить принадлежность к той или иной группе явлений.
Ряд практических самостоятельных работ характеризуется ситуацией
применения понятий, законов и правил в учебно-опытнической и общественной
деятельности обучающегося. В этом случае ученик самостоятельно осуществляет
выбор средств и методов для решения стоящих перед ним задач, он также
определяет и отбирает нужные знания, устанавливает определенную
последовательность выполнения операций по применению знаний.
В этих ситуациях деятельность обучающегося уже выходит за пределы
репродуктивного мышления и приобретает продуктивный характер, так как в
процессе решения задачи ученик уже получает новую информацию.
В рамках вариативной самостоятельной работы познавательные и
практические действия совершаются в ходе преобразующего воспроизведения уже
известных знаний и образцов решения задач. В то же время деятельность
приобретает более гибкий и вариативный характер и при этом направлена на
получение обучающимся новой информации преимущественно посредством логических
выводов.
Благодаря выполнению самостоятельных работ вариативного типа стимулируются
практические и познавательные действия обучающегося по применению им ранее
полученных знаний и опыта познавательной деятельности, в результате чего
удается получить новую информацию. Это способствует углублению знаний,
расширению сферы их применения. К тому же знания становятся более вариативными,
действенными, а мышление обучающегося, которое выражается в его собственных
дедуктивных выводах, достигает уровня продуктивной деятельности.
Регулярное выполнение упражнений данного типа позволяет обучающемуся
выводить структуру знаний, а это дает ученику истинное представление о роли
науки в современном обществе и одновременно стимулирует получение новых знаний.
Кроме того, задания заставляют обучающегося использовать логические рассуждения
для выявления связей между объектами и явлениями, а это уже способствует
развитию его мыслительных и творческих способностей.
Выделяют следующие виды самостоятельных работ вариативного типа:
·
текстуальные. Это различные логические задания по тексту;
·
иллюстративные, например, необходимость составления каких-либо
графиков;
·
смысловые, которые предполагают составление и решение задач;
·
опытнические, экспериментальные и другие виды практической работы.
1.     Творческие
самостоятельные работы. В ходе выполнения творческих самостоятельных работ,
которые предполагают непосредственное участие ребенка в производстве новых для
него знаний, обеспечивается максимальный уровень познавательной активности и
самостоятельности обучающегося.
При выполнении творческих заданий предполагается решение
проблемных ситуаций, которые могут быть созданы следующими способами:
·
постановка проблемы учителем;
·
предъявление таких условий, при анализе которых ученик должен
самостоятельно понять и сформулировать проблемы, содержащиеся в этих условиях;
·
постановка такой задачи, при решении которой обучающийся должен
самостоятельно обнаружить новую проблему;
·
постановка более или менее четко обозначенной проблемы, решение
которой предполагает выполнения каких-то логических действий для выявления
новой дополнительной проблемы.
При решении задач данного типа деятельность обучающегося
постепенно освобождается от известных ему шаблонов и образцов, которые были
ранее сформированы, а сама деятельность приобретает гибкий поисковый характер.
Новая форма деятельности складывается из умственных и практических действий,
которые в процессе реального мышления обучающегося являются совокупностью
суждений и умозаключений при разработке существенно новых принципов и планов
решений задач.
Значительная часть творческих задач предполагает установление
обучающимися причинно-следственных связей явлений и событий. В то же время
творческая работа строится таким образом, что от ученика требуется выполнить
избирательную актуализацию ранее усвоенных им знаний и неформализованного опыта
познавательной деятельности. Это необходимо для более глубокого проникновения в
сущность изучаемого явления и выявления новых связей и отношений.
При выполнении творческих работ от обучающегося требуется, чтобы
он приобрел умения по самостоятельному поиску и формулированию проблемы в
определенной ситуации. К задачам такого вида можно отнести те, которые
предполагают поиск недостающих данных, а также написание докладов, рецензий,
рефератов по литературным источникам и выполнение самостоятельных исследований.
Вне зависимости от вида самостоятельной работы творческого
характера их объединяет наличие ситуации, которая направляет обучающегося
осуществлять творческие поиски. Кроме того, единым является и характер
деятельности ученика, так как при выполнении творческих работ ученики ищут
наиболее рациональный способ деятельности и определяют характер новых знаний,
которые они должны приобрести в процессе решения задачи.
Для достижения этой цели обучающимся необходимо проанализировать
условие задачи и открыть какой-то новый принцип ее решения. В зависимости от
полученных результатов дальнейшая работа будет направлена на развитие и
логическое обоснование полученного нового принципа решения задачи. При этом
ранее полученные знания и опыт практической и познавательной деятельности
применяется весьма выборочно и зависит от анализа и условий каждой конкретной
задачи.
Надо также учитывать, что творческая деятельность обучающегося в
процессе обучения проходит на различных уровнях, а самый высокий из них –
умение ученика выделить и сформулировать проблему в рамках заданной ситуации,
сформулировать новую проблему и затем разработать план ее решения, включая
построение гипотезы этого решения.
Список используемой
литературы.

1.     Боровицкий
П.И. Методика преподавания естествознания Лениздат 1955. – 44
2.     Буряк
В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984. 64 с.
3.     Жарова
Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. –
Л.ЛГПИ, 1986. – 79 с.
4.     Зимняя
И.А. Педагогическая психология: Учеб. Для вузов. – М.: Издательская корпорация
«Логос», 1999. – 384 с.
5.     Коротяев
Б.И., Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. – М.6 Знание,
1985. – 80 с.
6.     Пидкасистый
П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.
По
этой причине образование должно давать человеку не только какой-то определенный
объем базовых знаний, но и набор полезных и необходимых на

file_name: Докоад Саркисова.docx

alt: Доклад на тему : « Формирование самостоятельности - ключевой элемент учебной деятельности »

alt: Благодаря проведенной работе методистов в теории обучения удалось сформировать основные требования к организации самостоятельных работ: · соответствие содержания самостоятельных работ требованиям, которые содержатся в учебных…

alt: Реконструктивные самостоятельные работы

другое

group: Педагогика

title: Доклад на тему : "Формирование самостоятельности ключевой элемент учебной деятельности"


extracted_text:
Два солдата подошли к реке, по
которой на лодке катаются двое мальчиков. Как солдатам переправиться на
другой берег, если лодка вмещает только одного солдата либо двух мальчиков, а
солдата и мальчика уже не вмещает?

file_name: Занимательная_информатика 406.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Решение неравенств»,
«Решение неравенств методом интервалов»
Вариант 1
Задание 1.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)

Задание 2.
Используя формулы сокращенного
умножения, преобразуйте неравенства и для каждого укажите соответствующее
решение методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Для каждого неравенства укажите
соответствующее решение его методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 5.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 6.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 7.
Проанализируйте неравенства и для
каждого из них укажите решение.
    Г)       Д)
    Е)
Варианты ответов:
1)      2)      3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Преобразуйте данное неравенство и выберите правильное
решение с помощью метода интервалов.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 9.
Преобразуйте данное неравенство и выберите правильное
решение с помощью метода интервалов.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 10.
Используя формулы сокращенного
умножения, преобразуйте неравенства и для каждого укажите соответствующее
решение методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: А
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание 5.
Правильный ответ: А
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 8. Правильный ответ:
Г
Задание 9.
Правильный ответ: В
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Неравенства», «Решение неравенств»,
«Решение неравенств методом интервалов»
Вариант 2
Задание 1.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)

Для каждого неравенства укажите
соответствующее решение его методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Используя формулы сокращенного
умножения, преобразуйте неравенства и для каждого укажите соответствующее
решение методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 5.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)

Задание 6.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 7.
Решите данное неравенство и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Для каждого неравенства укажите
соответствующее решение его методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Для каждого неравенства укажите
соответствующее решение его методом интервалов.
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Преобразуйте данное неравенство и выберите правильное
решение с помощью метода интервалов.

А)
Б)
В)
Г)

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный
ответ: А
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание 5.
Правильный ответ: А
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 10.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Неравенства»,  «Решение неравенств методом интервалов 9 класс.pdf

alt: Г) Варианты ответов: 1) 2)

alt: А) Б) В) Г)

alt: Ответ А Б В

alt: Б) В) Г) Задание 10

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: Г) Варианты ответов: 1) 2)

alt: Г) Варианты ответов: 1) 2)

alt: Б) В) Г)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 9.