extracted_text:
Контрольная работа по обществознанию. 6
класс.

1.Что отличает человека от животных?
а)воспитание потомства    в)способность к
творчеству
б) объединение в группы   г) использование
природных материалов
2.Что является главным предназначением
семьи как части общества?
а)физическое развитие человека
в) появление новых поколений
б) организация совместного труда         г)
получение образования
3.Оценка человеком своих качеств,
способностей, возможностей:
а)Деятельность     б) сознание    в) самооценка
     г) потребность
4.Высокий уровень межличностных
отношений характеризует:
а)Знакомство        б)Компромисс      в)Апатия
г)Дружба
             5.Малой социальной
группой являются:
а) верующие   б) демократы     в) дети   г) спортивная команда.
             6.Из перечисленного
выпишите цифры, под которыми указаны большие  социальные группы.
             а) французы   б) музыкальный
ансамбль «Березка»    в) отряд спасателей         г)
подростки
             д) клуб любителей
поэзии     е) европейцы      ж) семья      з) пенсионеры
7.Какие из перечисленных терминов используют в первую очередь
при описании духовной сферы общества?
а) семья, социальный конфликт     в) архитектура, музыка
б) деньги, собственность                 г) избирательные права,
парламент
8. Какие из перечисленных терминов используют в первую очередь
при описании политической сферы общества?
а) федерация, республика      б) издержки, прибыль         в)семья,
этнос        г) философия, этика
9.Совокупность качеств
человека, которые он приобретает в процессе жизни в  обществе, в деятельности и общении с другими людьми:
а) индивид          б)
личность           в) индивидуальность           г) инстинкт
10.Выберите верные суждения и запишите буквы, под которыми они
указаны.
а) К социальной сфере общества относят
семью, нации и другие социальные группы.
б) К политической сфере жизни относят
рынок, фирмы, банки.
в) К духовной сфере жизни относят религию,
искусство, науку.
г) К экономической сфере жизни относят
государство, политические партии.
д) Общество включает в себя различные сферы общественной жизни,
которые тесно взаимосвязаны между собой.
Часть В

1.Предприниматель оказывает финансовую помощь
дому ветеранов. Взаимосвязь каких сфер жизни общества проявляется в данном
факте?
2. При описании какой сферы общества используются
слова «федерация», «республика»?
3.Установи  соответствие между понятиями  и
определениями:  к каждому элементу, данному в первом столбце, подбери элемент
из второго столбца.

Возрастной период

Основная деятельность

А) Детство

1) Учебa

Б) Подростковый
  период

2) Игра

В) Взрослость

3) Труд

4. Труд – один из видов деятельности человека.
Как Вы
думаете, что отличает сложный труд от простого труда? Приведите примеры
профессий, которые относят к сложному и простому труду

5. Человек не смыслит себя вне общества, а значит и вне общения.

1. Как вы считаете, может ли человек
обойтись в своей жизни без контактов с людьми?
2. Зачем человеку речь?

file_name: тест 6 класс общество.docx

alt: Контрольная работа по обществознанию


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 4А классе

ФИО

Сланова
  Людмила Митяевна

Место работы

МБОУ
  СОШ №31

Должность

Учитель
  начальных классов

Предмет

Математика

Класс

4
  «А»

Дата

25.11.2019
  уч.год

Тема урока

Умножение
  и деление на однозначное число.

Цель урока

Закрепление письменных
  приемов умножения и деления на однозначное число.

Задачи урока

Совершенствовать вычислительные
  навыки умножения и деления на однозначное число; умение решать задачи;
  развивать логическое мышление; воспитывать интерес к предмету.

Планируемый результат

Учащиеся научатся выполнять
  письменное умножение и деление на
  однозначное число; решать текстовые задачи, совершенствуют навыки логического
  мышления, умение работать в парах.

Ресурсы:

 учебник «Математика» Моро,
  Волкова; демонстрационный  и наглядный материал

Организация пространства

Фронтальная,
  индивидуальная, работа в парах.

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предмет-ные

Организацион
ный момент

Проверка готовнос
ти обуч-хся, их настроя на работу

-
  Ребята, сегодня науроке у нас гости. Давайте поприветствуем.
а)
  Приветствие детей:
Дети:
  Мы рады приветствовать вас в нашем классе.

  Возможно, есть классы и лучше, и краше.

          Но пусть в нашем классе вам будет светло,

  Пусть будет уютно и очень легко!
б)
  Приветствие учителя:
Учитель:
  Пусть сегодня всех

  На уроке ждет успех!

  Улыбнитесь друг другу.

  Садитесь, ребята.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

 выражать положитель-ное отношение к процессу познания.

Регулятивные:
нацеливание на успешную деятельность.
Коммуникатив-
ные:
 формирование  умения слушать и слышать.

Самоопределение к деятельности

Мотивировать
  к изучению темы

А) Открыли тетради, приняли правильную позу при письме,
  записали число, классная работа.
Б)минутка чистописания
- Давайте узнаем, какие цифры будем
  сегодня писать.
         * 2 – 8 : 5 * 20=120
- Кто из вас догадался, как это сделать? (Выполнить
  обратные действия)
- Хорошо. Начинаем!
1 ученик: 120:20=6
2 ученик: 6*5=30                                          3ученик:
  30+8=38
4ученик: 38:2=19
- Все верно. Молодцы!
- Что вам известно про число 19?
 (19 – это двузначное число, состоит из двух цифр 1
  и 9, занимает две клетки, в нем 1 десяток и 9 единиц, оно нечетное)
- Запишите число 19.
- Увеличьте его в 10 раз. (190)
- Увеличьте число 19 в 100 раз.
  (1900)
- Увеличьте число 19 в 1000 раз.
  (19000)
- Ребята, подумайте, путем каких
  преобразований из числа 19 получили число 19000?
 (19*10=190,  190*10=1900,
  1900*10=19000
   таким образом, 19*1000=19000)

Выполняют задания в тетрадях.

Отвечают  на вопросы учителя

Отвечают  на вопросы учителя

Учащиеся выполняют физкультминутку под музыку.

Выполняют задания в тетрадях

проявлять интерес к изучению темы

Познавательные:
определять
  взаимосвязь, обосновывать своё суждение;

Умение анализиро-вать

Учебно
  – познавательная деятельность. Постановка темы и  целей урока

 Постановка
  проблемы; подведение к формулированию темы и целей урока
а) «круговые» примеры (устная
  работа).
- Посмотрите на данные примеры
  и попробуйте определить тему урока.
- Что это за примеры?
  (Умножение и деление на однозначное число)
- Давайте попробуем определить
  цели и задачи нашего урока.
(Умножать и делить на
  однозначное число, решать задачи, примеры, задания на логику, готовиться к
  ВПР).
-  Молодцы, ребята! Вот и
  начнем с «круговых» примеров. Соедините стрелками.

II.Работа над новым материалом
а) примеры
  на выбор
- Ребята,
  перед вами примеры. Прошу вас выбрать любые два для выполнения в тетради.
6450:6               4107*9
6036:4               1248*6
4956:7               3004*8

Формулировка темы урока и целей урока.

Выполняют задание
Формулируют тему и цели урока
Решают примеры устно

Запись в тетради комментируя по цепочке у доски

Умение слушать и слышать

Навыки сотрудничества, умение находить выход из спорных
  ситуаций

Регулятивные:
 учитывать
  правило при выполнении учебного задания;
Коммуникатив-
ные: формулировать
  коррективные высказывания в рамках учебного диалога;
Познавательные:
-
  определять связь и обосновать своё суждение;
-
  применять приобретенные умения при решении арифметического выражения и задач
Регулятивные:
-
  выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникатив
ные : -
  выполнять учебные задания в паре;
-
  формулировать высказывания, используя математические термины.

комментиро
вать
  арифметиче
ское
  выражение, используя разные варианты представле
ния;

Закрепление изученного материала

Устано-вить правильность и осознан-ность учащи-мися
  рассматриваемого материа-ла. Выя-вить пробелы и провести коррек-цию

б) физминутка
в) работа по учебнику: стр.4 №2
  – задача.
- О чем говорится в задаче? (о
  ящиках с яблоками)
- Ребята, изобразите
  схематический чертеж, покажите, что известно в задаче.

1 столовая
2 столовая

- Что сказано о размере ящиков?
  (одинаковые)
- Сколько всего яблок привезли?
  (200 кг)
- Какой вопрос задачи? (Сколько
  кг яблок привезли в каждую столовую?)
- Сможем сразу ответить на
  вопрос задачи? (нет)
- Почему? (п.ч. неизвестна
  масса одного ящика с яблоками)
- Как узнать, сколько кг в
  одном ящике?
1) 200:(4+6)=20 (кг) – масса 1
  ящ. с ябл.
- Теперь можем ответить на
  вопрос задачи? (да)
- Как нам вычислить? (массу 1
  ящ* количество ящ)

2) 20*4=80(кг) – в 1 столовой
3) 20*6=120 (кг) – во 2
  столовой
- Ребята, выполните проверку.
Проверка: 80+120=200 (кг)
- Дети, придумайте свой вопрос
  к этой задаче.
(На сколько > привезли яблок
  во 2 столовую, чем в 1-ую?)
4) 120-80=40 (кг)
- Запишите ответ в тетради
  самостоятельно

Выполняют физминутку

Работа у доски и в тетрадях, самопроверка

Внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка

Навыки сотрудничества, умение находить выход из спорных
  ситуаций

Регулятивные:
 Выполнять учебные действия и осуществлять контроль по
  результату
Коммуникатив
ные : адекватно воспринимать предложения товарищей
  по исправлению ошибок

Систематизи
ровать вычислительные навыки

Работа в парах

Выполнить логич-е задания

- Ребята, в новогодних киндер-сюрпризах вас ждут
  интересные задания.  Работаем в парах.

Самостоятельное выполнение. Взаимовыручка

Навыки сотрудни-чества в предложен-ной ситуации

Познавательные:
использовать
  приобретенные знания в практической деятельности Регулятивные:
-выполнять
  учебное действие в соответствии с заданием.
Коммуникатив-ные:  адекватно использовать речь для
  представления результата.

Выполнение заданий

Итог урока. Рефлексия дея-тельности.

Научить
-соотно-сить
  полученный резуль-тат с поставленной целью;
оцени-вать
  резуль-тат своей деятельности; оцени-вать результат учебной деятельности

Рефлексия
  «Елочка»
Оценивание
Д/з:
  стр.5, №10,№11.

Участие в оценки результативности и процессуальной
  стороной работы класса и отдельных учащихся

Самооценка на основе критериев успешности

Регулятивные:
Адекватно судить о причинах
  своего успеха или неуспеха в учении
Коммуникатив-ные:  формулировка
  собственного мнения и позиции

file_name: Урок 4 кл. ФГОС Техн карта(матем).doc

alt: Пусть будет уютно и очень легко! б)

alt: Мотивировать к изучению темы

alt: Рефлексия «Елочка» Оценивание


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "КВМ"
Цели занятия:
•       Методические
–   закрепить
знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроках математики.
•       Психолого-педагогические
–   создавать у
школьников положительную мотивацию к выполнению
умственных и творческих действий;
–   помочь развитию
интереса у учащихся к процессу овладения знаниями;
–   повысить общую
культуру учащихся;
–   расширить
умственный кругозор учащихся, помочь им лучше понять роль математики в общем
развитии человека, в истории общества; – воспитывать у учащихся чувство
удовлетворения от возможности показать свои знания не только на уроке, но и на
других формах занятий.
Место проведения: учебный кабинет.
Оборудование:
•
иллюстративный материал: плакаты «Клуб Весёлых
Математиков», высказывания о математике и от её роли;
•
наглядный материал: необходимые карточки для проведения
конкурсов, кубики трёх цветов (зелёные, красные, синие – по два каждого цвета),
грамоты победителю и участнику КВМ, листы бумаги для записи ответов.
Продолжительность мероприятия:
40-45 минут.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1.     Формирование
команд, выбор капитанов.
2.     Вступительное
слово ведущего.
3.     Соревнования:
1   конкурс.
Разминка команд (проверяется избирательность внимания, быстрота мышления).
2   конкурс.
Конкурс шифровальщиков (вычислительные навыки, межпредметные связи с литературой,
исторические сведения об единицах измерения длины).
3   конкурс.
Конкурс счётчиков (скорость вычислений, логическое мышление).
4   конкурс.
Конкурс капитанов «Вспомним детство золотое» (умение слушать и слышать,
ориентироваться в пространстве).
5   конкурс.
Умеешь ли ты логически мыслить? (умение определять закономерности)
6   конкурс.
Эстафета команд.
4.     Подведение
итогов. Награждение.
5.     Фото
на память.
Ведущий 1. Привет, друзья! Сегодня у нас заседание
КВМ. КВМ – соревнование в остроумии и знании.
Чтобы этот КВМ
Вам по душе пришёлся всем,
Нужно знания иметь прочные Быть весёлым и
находчивым.
Ведущий 2.
Этот КВМ сейчас
Науке посвящается Что математикой у
нас С любовью называется. Ведущий 1.
Она поможет воспитать такую точность мысли, Чтоб в
нашей жизни всё познать, Измерить и исчислить.
Ведущий 2. Время, в которое мы живём, называют эрой
математизации знаний. Без математики, без её законов, невозможно запустить
космический корабль, спроектировать ядерный реактор, проложить дорогу, работать
на ферме, в поле, магазине. Поэтому математику справедливо называют царицей
наук, золотым ключом, без которого не откроешь двери ни в физику, ни в химию,
ни в технику. И, кроме этого, математику уже затем учить следует, говорил М.В.
Ломоносов, что она ум в порядок приводит.
Ведущий 1. Итак, заседание в КВМ начинается.
Участвуют…
Ведущий 2. … команда «Квадрат»
У этого квадратика
Все стороны равны.
Ребята этой команды Дружбой сильны.
Ведущий 1. И команда «Круг»
В кругу друзей
Лучше считать, Легче решить И победить!
Ведущий 2. Оценивать наше соревнование будет
всезнающее и справедливейшее жюри (представляет состав жюри)
Ведущий 1.
И пусть сильней кипит борьба, Острей соревнование.
Успех решает не судьба, А только ваши знания.
1 конкурс. Разминка команд.
А сейчас посмотрим, как команды подготовились, добились ли
они слаженности, чёткости
Командам предлагаются карточки:
Каждый участник команды подчёркивает в
своей    48756394678831234567 строчке две рядом стоящие цифры, сумма
которых 654321987654314216217 равна десяти. Учитывается правильность и
456789123456716317461 скорость
выполнения
673829145673491291231
827746757353709880283
637708957497455055335
289763782093824328427
637444666888313451789
321123123543543782382
978786826728676570198
2 конкурс. Конкурс
шифровальщиков
Командам предлагаются карточки, на
которых записаны примеры. Их необходимо решить, все ответы записать в строчку
один за другим и затем каждую цифру заменить буквой по указанному коду.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Д

О

Ю

В

Ч

М

К

Й

А

82 + 56
198 - 136
136 + 289 146 - 67
(Ответ: Дюймовочка).
«Дюйм» –
1.
дольная единица длины в системе английских мер: 1дюйм=1/12
фута = 0,0254м;
2.
русская дометрическая единица длины: 1дюйм=1/28 аршина
= 1/12 фута = 10 линиям = 2,54см).
3
конкурс. Конкурс счётчиков.
По одному представителю от команды
вписывают в любые клетки квадрата 3х3 в произвольном порядке по очереди цифры
от 1 до 9. Затем первый счётчик находит произведение чисел столбцов, второй –
строчек. А потом их сумму.
4
конкурс. Конкурс капитанов «Вспомним детство
золотое»
Капитаны, капитаны, постарайтесь В форме быть от
зари и до зари. Капитаны, капитаны, улыбайтесь, Лишь весёлым покоряется жюри.
Капитаны получают по три кубика:
красного, синего и зелёного цветов и выполняют задания ведущего.
Ведущий.
Построить башню так, чтобы
•
Красный кубик был выше синего, а зелёный между ними. /К, С, З/

Зелёный кубик был не нижний и не верхний, а синий выше красного. /С,
З, К/
•
Синий кубик был в середине, а красный ниже зелёного. /З, С, К/
Положи кубики в ряд так, чтобы
•
Синий кубик был между красным и зелёным, красный слева от синего.
/К, С, З/
•       Красный
кубик был правее синего, а зелёный между ними. /С, З, К/
•
Зелёный кубик был в середине, а красный слева от него. /К, З,
С/
5
конкурс. Умеешь ли ты логически мыслить?
(т.е. определять логику, закономерности, правила в
предложенных заданиях)
Вот пример одного такого задания: Детей Ивана Петровича
зовут Вася и Саша.
Ситуация первая: Саша не брат Васе. Кем приходится Саша
Васе? (сестрой)
Ситуация вторая: Как будут звать Васю и Сашу, когда они
вырастут?
(Василий Иванович и Александра Ивановна)
Ситуация третья: Как звали дедушку Васи и Саши? ( Пётр)
6
конкурс. Эстафета команд.
Команды выстраиваются в колонну друг за
другом. На доске изображены часы, но вместо цифр на циферблате буквы. Нужно
решить примеры, но вместо числового ответа записать букву, соответствующую
этому числу на циферблате. В результате у обеих команд должно получиться слово
«МОЛОДЦЫ». Эстафетной палочкой будет служить кусок мела.

Ведущий.
Вот закончилась игра, Результат узнать пора. Кто же
лучше всех трудился И в КВМе отличился?
Жюри объявляет результаты встречи.
Награждение.
Ведущий.
Вы сидели и считали, И, надеюсь, не скучали. Но
закончилась игра – Расставаться нам пора,
И давайте на прощание Скажем дружно…
Все. ДО СВИДАНИЯ!
Все ответы фиксируются в оценочный лист .
Лист результатов

№
конкурса

Название Конкурса

КВАДРАТ класс

КРУГ
  класс

1

Разминка команд
Скорость 1 балл
Правильность 4 балла

2

Шифровальщиков
Скорость 1 балл
Правильность 5 баллов

3

Счётчиков Мах 5 баллов

4

Капитанов Мах 6 баллов

5

Умеешь ли ты логически мыслить?
За правильный ответ 1 балл

6

Эстафета Мах 5 баллов

ИТОГО

Литература
1.
Математика.
Предметная неделя в школе (методика проведения и сценарии конкурсов, викторины,
презентации проектов, школьные олимпиады, разработки уроков "Математика +
игра", альбомы "Математика = интеллект) / авт.-сост. Г.И. Григорьева.
- М.: Глобус, 2008. - 198 с. - (Учение с увлечением).
2.
Фарков А.В.
«Внеклассная работа по математике 5-11 классы». Москва, АЙРИС-
ПРЕСС, 2006
3.
Игнатьев Е.И. В
царстве смекалки.- М.: Наука, 1987
4.
Кордемский Б.А.
Математическая смекалка. - М.: Наука, 1991
5.
Перельман Я.И.
Живая математика. - М.: Наука, 1970
6.
Шатилова А.С.,
Шмидтова Л.М. Занимательная математика. КВНы, викторины.- 3е изд. - М.:
Айрис-пресс, 2004
7.
Материалы
методической газеты для учителя математики «Математика».

alt: Внеклассное мероприятие "КВМ"

alt: Ситуация третья: Как звали дедушку

alt: Название Конкурса КВАДРАТ класс

intro:
Внеклассное мероприятие "КВМ"
Цели занятия:
 Методические
– закрепить знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроках
математики.
 Психолого-педагогические
– создавать у школьников положительную мотивацию к выполнению
умственных и творческих действий;
– помочь развитию интереса у учащихся к процессу овладения
знаниями;
– повысить общую культуру учащихся;
– расширить умственный кругозор учащихся, помочь им лучше понять
роль математики в общем развитии человека, в истории общества;
– воспитывать у учащихся чувство удовлетворения от возможности
показать свои знания не только на уроке, но и на других формах
занятий
Продолжительность мероприятия: 40-45 минут.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: игра КВМ - клуб веселых математиков


extracted_text:
Классный
час
1
класс

Тема: Правила поведения на дороге.
Цель:Выявить и обобщить знания учащихся по
правилам дорожного движения.
Задачи:
• Выявить знания учащихся по правилам дорожного движения с последующей
систематизацией и углублением их.
• Формировать навыки самостоятельного мышления, умения применять полученные
знания на практике.
• Развивать познавательный интерес детей к изучению ПДД.
• Воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах города,
коммуникабельность.
Формирование УУД
Регулятивные: способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия;
Коммуникативные: умение
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками (в паре, в группе)
Личностные:
формирование внутренней позиции школьника

Оборудование:
кроссворд, карта
путешествия, Светофор, 3 картинки, коробки с деталями светофоров, слайды,
карандашное задание, круги для рефлексии., плакат с правилами поведения на
дороге.

Ход классного часа
1.
Оргмомент
2.Мотивация
учебной деятельности.
-
Ребята, посмотрите, что у нас на доске? (Карта) Кто догадался, что мы
сегодня будем делать на уроке? (Путешествовать.)

3.
Работа по теме урока.
- Мы
находимся на первой остановке«Стартовая».Чтобы отправиться в
путешествие, нам нужно отгадать кроссворд.
(Работа
с кроссвордом)

1. Кто-то палочки рассыпал
По дороге поперек,
Чтобы каждый из прохожих
Перейти дорогу смог.
(Переход.)

2.Не живая, а идёт,
Неподвижна - а ведёт.
(Дорога.)

3. Дом
по улице идёт,
На
работу нас везёт.
(Автобус)

4. Вдоль дороги друг стоит,
Что нам делать говорит.
Вместо слов зимой и летом
Светит нам он разным светом.
(Светофор).

5. Пьёт бензин, как молоко,
Может
бегать далеко,
Возит
грузы и людей.
Ты
знаком, конечно, с ней.
(Машина)

6. Полосатая указка,
Словно палочка из сказки.
(Жезл)

7. Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг – дорожный …
(Знак)

-
Ребята, поприветствуем гостей и продолжим наше путешествие. Напоминаю, что мы с
вами находимся на первой остановке «Стартовая».

- Какое
же слово нам помогло разгадать кроссворд. (правила)
- Вы
догадались, о каких правилах мы сегодня будем говорить?
Учитель:
На дороге – множество
правил,
Кто где
едет, куда как идти.
Их
придумали, чтобы аварий
Не
случилось с тобою в пути.
-
Ребята, а что можно считать нашими помощниками на дороге?
(переходы,
знаки, светофор, полицейский…)

- Теперь
мы можем отправиться до остановки «Светофорная»
- Ой,
кто-то ещё стучится. Ребята, кто это?
Светофор:
-Здравствуйте, ребята.
Узнали меня?
Я -
Светофор – большой помощник,
Лучший
друг для всех в пути.
Я всегда
предупреждаю
Цветом,
можно ли идти.
- А вы
знаете, что обозначают мои цвета?
(спрашивает
по группам и показывает цвет)
Дети:
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!

Жёлтый свет - предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.

Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

- Вы
хотите поиграть со мной в игру «Красный,
жёлтый, зеленый»?
(Описание игры. Если ведущий
показывает красный кружочек, дети хлопают в ладоши, жёлтый кружочек - не
двигаются, зеленый кружочек –шагаете на месте)
- У всех
получилось, молодцы.

-
Отправляемся на остановку «Правильная»
- Здесь
нас ждут вопросы, на которые мы должны правильно отвечать.
-
Давайте вместе со Светофориком попробуем вспомнить и определить правила
поведения на дороге. (слайды)
1. В
каком месте лучше переходить дорогу? (по переходу)
2. Как
перейти дорогу, если нет светофора? (нужно посмотреть налево, а потом направо)
3. Можно ли перебегать
улицу перед движущимся транспортом?(Нет, надо подождать, пока пройдет.)
4. Как
называется дорожка по которой должны ходить люди? (тротуар)
Как
нужно идти пешеходам по тротуару или обочине? (Навстречу движущемуся
транспорту)
5.
Ребята, кто знает, как перейти на другую сторону дороги, когда вышел из
автобуса, троллейбуса или машины?
Чтоб
дорогу видеть слева
И машины
пропустить
И
троллейбус, и автобус,
Надо
сзади обходить!
6. А как
нужно обходить трамвай?
Спереди
трамвай обходят
Пешеходы,
зная,
Что
опасность им грозит
От
встречного трамвая.

Остановка
«Помогайка»
- Как вы
думаете, что мы будем делать на этой станции?
(Помогать
кому-то. Раздаются листы группам)
-
Ребята, вы любите ходить по магазинам? Но вы ходите за игрушками с мамой.А вот
мальчику Серёже нужно зайти во все магазины, и он один! Поможем ему? Зелёным
цветом раскрасьте безопасный путь.

- Все
справились, и мы отправляемся на остановку «Игровая»
(Светофорик
проводит игру)
Игра
«Разрешается-запрещается».
- Играть на мостовой ...
(запрещается!)
- Переход улицы при зеленом
свете светофора ... (разрешается!)
- Перебегать улицу пред
близко идущим транспортом ... (запрещается!)
- Переход улицы по подземному
переходу ... (разрешается!)
- Переходить улицу при
красном свете светофора ... (запрещается!)
- Переходить улицу при желтом
свете светофора... (запрещается!)
- Помогать старикам и
старушкам переходить улицу ... (разрешается!)
- Велосипедистам цепляться за
проезжающие машины ... (запрещается!)
- Обходить стоящий у тротуара
транспорт спереди ... (запрещается!)
- Выбегать на проезжую часть
... (запрещается!)

- Молодцы, отправляемся дальше.
Остановка «Смекалка»
- У
каждой группы на столе лежит конверты. Из кусочков вам нужно составить
картинку.(работа в группах)

-Какие
правила нарушили дети на картинках?
- У нас
со СВЕТОФОРИКОМ тоже получилась картинка.
- Какие
правила нарушили дети?
- Мы
добрались до остановки «Самоделкино»
-
Ребята, Светофорикпринёс вам какие-токоробки.
-
Посмотрим, что в них находится.
- Как вы
думаете, что можно сделать из этих деталей?(Светофоры.)
-
Попробуем сделать?
- У вас
получились разные светофоры. Ими мы пополним коллекцию наших поделок по ПДД.

4.
Рефлексия. Остановка «Финишная»
У вас в
конвертах лежат круги. Если вы знаете правила поведения на дороге и не
забываете их выполнять, то возьмите круг зелёного цвета и прикрепите на доску.
Если вы знаете несколько правила, но не всегда их выполняете, то возьмите круг
жёлтого цвета. Если вы плохо знаете правила поведения на дороге ине выполняете
их, то красный круг.

Учитель:
И
большим и маленьким
всем без
исключения –
нужно
знать и соблюдать
правила
движения!

Светофорик:
-Я хочу на память
подарить вам плакат «Правила поведения на уроке», который вы повесите у себя в
классе. Ну, а мне пора к другим ребятам. До свидания!

file_name: Классный час.doc

alt: Классный час 1 класс Тема:

alt: Ход классного часа 1. Оргмомент 2

alt: А как нужно обходить трамвай?

alt: Переход улицы по подземному переходу

alt: У вас получились разные светофоры

title: Классный час  1 класс  " Правила поведения на дороге"


file_name: СИЛА ЛОРЕНЦА.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни на уроках физкультуры.
       Младший школьный возраст является
одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании
личности. Известно, что 40% психических и физиологических заболеваний взрослых
закладываются в детском возрасте. Именно поэтому школьное воспитание должно
формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего
взрослого человека. Теперь мы видим, что в основе формирования здорового образа
жизни лежат такие его составляющие как научные знания, медико-профилактические
меры, рациональный режим дня, труда и отдыха, двигательная активность,
правильно организованное питание и отсутствие вредных привычек.
Система работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни
представлена в стандарте  в виде пяти
взаимосвязанных блоков (направлений):
-        создание здоровьесберегающей
инфраструктуры,
-        рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности обучающихся,
-        эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы,
-        реализация образовательной
программы и просветительской работы с родителями.
       Каждое направление- это
определенный перечень видов деятельности по выполнению поставленных задач.
Отличительной особенностью младших
школьников является их большое желание, интерес, познавательная активность,
высокая эмоциональность во время занятий. Поэтому на уроках четкая организация,
разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и
распоряжений учителя, должны сочетаться с предоставлением им определенной
свободы и самостоятельности действий, заданиями, стимулирующими творчество и
инициативность. На уроках физической культуры в младших классах целесообразно
опираться на межпредметные связи: с природоведением (в таких вопросах, как
закаливание, требования к одежде ученика, работе мышц, режим дня и др.);
математикой (измерение длины и высоты прыжка, дальности метания, скорости и
продолжительности бега и т. д.); музыкальноритмическим воспитанием (занятие под
музыку); изобразительным искусством (красота движений, поз) и др.

Педагогу следует направлять
ребенка к медработнику при:
появлении признаков
нарушений со стороны нервно-психической сферы, желудочно-кишечного тракта;
симптомах острых
инфекционных заболеваний;
появлении признаков
утомления или снижения остроты зрения;
при недоедании ребенка
вследствие плохих социально-бытовых условий семьи;
при наличии признаков
физического насилия (кровоподтеки, ссадины);
в случаях алкогольного и/или
наркотического опьянения.
На состояние здоровья детей
влияют многие негативные факторы: снижение уровня жизни в целом по стране,
повсеместное ухудшение экологической обстановки, изменение в материальном
положении и воспитательном потенциале семьи. Доля вины за сложившееся положение
возлагается на школу, которая не отвечает современным требованиям гигиены и
возрастной физиологии, вызывает дезадаптацию, хроническое переутомление детей и
провоцирует рост заболеваний.

В этой связи проблема
сохранения здоровья и воспитания здорового образа жизни у школьников
представляет особый интерес для педагогической науки и школьной практики.

Однако в теории воспитания
акцент ставился преимущественно на сохранении и формировании физического
здоровья через пропаганду здорового образа жизни. При этом личностный и
мотивационный компоненты формирования мотивов здорового образа жизни были
разработаны недостаточно.

Изучение нами ценностных
ориентаций подростков показало, что здоровье в иерархии ценностей у подростков
занимает 4-5 место, вслед за такими ценностями, как «наличие верных друзей»,
«свобода», «любовь», что свидетельствует о достаточно низком уровне побуждений
к здоровому образу жизни и согласуется с данными психолого-педагогических
исследований (М.М. Борисов, А.А. Касаткин, В.Н. Куликов и др.). Для 56,2%
подростков значимы функционально-рекреационные ценности, для 23,8 % –
духовно-эстетические, для 20% – учебно-ценностные, связанные со здоровым
образом жизни. Полученные данные подтверждают необходимость формирования
здорового образа жизни (ЗОЖ) у школьников.

Анализ современных
исследований, собственный опыт работы показывают наличие предпосылок
формирования ЗОЖ:
понимание здорового образа
жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так
и социальными факторами;
необходимость интеграции
различных подходов к здоровью и проблеме формирования здорового образа жизни
школьников;
недостаточность раскрытия
путей включения подростка в процесс овладения основами ЗОЖ, слабо разработаны
критерии и показатели сформированности мотивов здорового образа жизни;
реализуется не в полной мере
потенциал взаимодействия педагогов и учащихся, от которого зависит формирование
здорового образа жизни подростка;
необходимость дальнейшего
уточнения и разработки вопросов содержания и методики реализации педагогических
программ формирования мотивов здорового образа жизни в условиях
общеобразовательной школы.
Анализ подходов к
определению сущности мотивации и рассмотрение особенностей здорового образа
жизни позволяют нам определить собственное понимание мотивов здорового образа
жизни.

Мы понимаем под мотивами
здорового образа жизни целостную систему осознанных побуждений, активизирующих
(энергетизирующих) и направляющих проявления личности (нравственные, духовные,
физические) в различных сферах жизнедеятельности с позиций ценностей своего
здоровья.

Понимание, сущность
потребности в здоровом образе жизни требуют осмысления такой базисной
категории, как «здоровый образ жизни». В нашем исследовании под здоровым
образом жизни понимается система индивидуальных проявлений личности
(нравственных, духовных, физических) в сферах различной деятельности (учебной,
бытовой, общественной, коммуникативной), отражающая отношение к себе, к
социальной среде, окружающей природе с позиции ценностей здоровья и
способствующая сохранению соответствующей возрасту устойчивости организма,
максимальной активности личности в повседневной жизни и профессиональной
деятельности.

Существующая школьная
практика показывает, что приобщение школьников к здоровому образу жизни,
формирование осознанных побуждений к нему не всегда носит целенаправленный
характер. Обозначенное состояние практически объясняется отчасти отсутствием в
теории целостной концепции, раскрывающей пути и условия формирования мотивации
к ЗОЖ в условиях общеобразовательной школы.

Процесс формирования
мотивации ЗОЖ у школьников целесообразно рассматривать, на наш взгляд, как
органичную часть целостного педагогического процесса, как взаимодействие
внешних и внутренних факторов. Внутренними факторами являются
потребностно-мотивационная сфера школьника, его ценностные ориентации,
отношения, самооценка, интересы, индивидуальные свойства. Внешним фактором в
данном случае выступает образовательный процесс.

Таким образом, реализация
процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников предусматривает такое построение
системы средств, которая, с одной стороны, направлена на изменение условий
учебно-воспитательного процесса в школе, в частности, валеологизация содержания
учебных дисциплин, с другой стороны, – на изменение внутриличностной сферы
посредством сознательно – волевой работы по осмыслению, переосмыслению
школьниками отношения к здоровому образу жизни, к стилю своей жизни.

Типичные ошибки допущенные в
итоговой контрольной работе:
При выполнении теоретической
части заданий повышенного уровня, учащиеся не внимательно прочитывают
задания и допускают ошибки при выборе ответов обозначенных картинками (летние,
зимние виды спорта). Вместо того, чтобы выбрать виды спорта, ученики просто
перечисляют картинки обозначенные в задании. Самый маленький процент (27%)
показал результат на вопрос «Как называлось в Древней Греции пятиборье?»
базового уровня.
 В задании высокого уровня
ребята затрудняются прописывать правила подвижных игр: технику безопасности и
инвентарь для занятий.
В практической части итоговой
контрольной работы испытывают затруднения в тест-упражнениях на силовую
способность (подтягивание на высокой перекладине у мальчиков и низкой
перекладине у девочек) и общую выносливость (бег 1 км).
Качество – 100% (3 а класс);
базовый – 0%; повышенный– 27, 5%; высокий – 72.5%
Качество - 20% (3 б класс);
базовый – 20.6%; повышенный – 62.2%; высокий 17.2%
Контрольная работа по
физической культуре в 5-х классах – комбинированная, состоит из практической и
теоретической части.
Работа теоретическокой
части включает в себя 25 заданий и
состоит из трех частей.
Часть 1 (А) содержит 20
заданий с выбором одного верного ответа из трех предложенных, все задания
базового уровня.
Часть 2 (В) содержит 3
задания с кратким ответом повышенного уровня.
Часть 3 (С) содержит 2
задания, с развернутым ответом высокого уровня.
Практическая работа выполняется обучающими в течение учебного года и
включает 4 тест – упражнений:
-бег 30 метров (сек)
-бег 1000 метров (сек)
-прыжок в длину с места (см)
-подтягивание на высокой
перекладине (юн), на низкой перекладине (дев).
Типичные ошибки допущенные в
итоговой контрольной работе:
В теоретической части контрольной
работы учащиеся путают понятия и терминологию типа спортивный инвентарь и
одежда по физической культуре.
Больше всего затруднений
вызвали вопросы у учащихся: (33%) о правилах личной гигиены и вопрос части В «Спортивный
инвентарь по плаванию» - 37%.
Допускают ошибки при
описании краткой характеристики спортивных игр: количество игроков, названия
продолжительности игр типа тайм, период, четверть и так далее.
В практической части испытывают
затруднения в тест-упражнениях на силовую способность (подтягивание на
перекладине) и общую выносливость (бег 1 км).

file_name: Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни на уроках физкультуры.docx

alt: Педагогу следует направлять ребенка к медработнику при: появлении признаков нарушений со стороны нервно-психической сферы, желудочно-кишечного тракта; симптомах острых инфекционных заболеваний; появлении признаков утомления или снижения…

alt: Изучение нами ценностных ориентаций подростков показало, что здоровье в иерархии ценностей у подростков занимает 4-5 место, вслед за такими ценностями, как «наличие верных друзей», «свобода»,…

alt: Мы понимаем под мотивами здорового образа жизни целостную систему осознанных побуждений, активизирующих (энергетизирующих) и направляющих проявления личности (нравственные, духовные, физические) в различных сферах жизнедеятельности с…


file_name: 4 класс входная.docx

alt: Входной тест по английскому языку для учащихся 4 класса 1

alt: Напиши глаголы во второй форме

alt: Лексико-грамматическая тема

title: Входная контрольная работа по английскому языку 4 класс


extracted_text:
Применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках
математики в школе для детей с нарушением слуха

Коррекционно-развивающее
обучение направлено на обеспечение двух согласованных процессов: сопровождение
развития ребёнка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции
имеющихся отклонений. Оно включает коррекционную работу, направленную на
исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу,
направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального
уровня развития. Коррекционно-развивающая работа - это особый путь поддержки
ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации и, в конечном итоге, интеграции в общество.
Изучение
математики является одним из средств коррекции речи и развития слухового
восприятия у учащихся с нарушением слуха, их социальной адаптации и подготовки
к овладению профессией. Ведь математика, как учебный предмет, содержит
необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся,
коррекции интеллектуальной деятельности и речи, как средства общения. На уроках
математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащегося (при
направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное
математическое мышление, формируются такие его формы, как сравнение, анализ,
синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия
для активизации познавательной деятельности слабослышащих учащихся.
Одним из путей
достижения этих целей является введение в учебный процесс
коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций памяти,
внимания, восприятия, мышления. Не менее важно применение элементов
занимательности, различных дидактических упражнений и игр, в ходе которых
создаются условия для развития у детей речи, познавательных интересов,
формируется стремление ребенка к размышлению и поиску, что вызывает у него
чувство уверенности в своих силах и создает предпосылки для успешного
протекания обучения и воспитания.
В качестве примера
приведу некоторые упражнения.
1. Упражнения для развития памяти:
а) Попытайтесь воспроизвести на слух:
48, 55, 16, 34, 92, 4, 13;
б) Повторите за учителем (любое
определение, понятие)
в) Прочитайте и повторите текст задачи
своими словами.
2. Упражнения для развития внимания:
а) Перепиши примеры в порядке возрастания
ответов, начиная с самого маленького:
5+29=34  21+17=38  63-26=37
 56-21=35  14+25=39  96-56=40
б) Реши примеры устно. Запиши их в тетрадь
так, чтобы числа, полученные в ответах, возрастали:
16-5  10+4  8+5  4+6
 9+6  20-4
в) Выпиши примеры с ответом 12 в правый
столбик, а примеры с ответом 15 во второй:
7+7  9+6  16-5  12+0
 8+4  19-4  7+5  18-6
г) Реши и выпиши примеры, ответ которых
однозначное число, в первый столбик, а двузначное число - во второй столбик:
32-11  15+16  10-2
 45+6  47-39  6+25  24-19  65-57
3. Упражнения на переключение
внимания:
а) Спиши числа. Нечетные числа подчеркни:
25, 15, 12, 81,
24, 7, 18
б) Спиши числа. Увеличь каждое однозначное
число на 5, а каждое двузначное число уменьши в 2 раза. Запиши полученные числа
под данными:
24, 16, 5, 54, 4,
12, 3, 8
в) Выпиши примеры, ответ которых
двузначное число, делящееся на 5:
23+17  64-19  12+23
 43-7  23+67  54-49  56+8  76-25
Предложенные выше
упражнения не только совершенствуют знания детей по различным темам, но и
развивают устойчивость внимания, увеличивают его объем, учат распределять и
переключать его, вносят разнообразие в виды деятельности учащихся на уроке,
способствуют организации работы класса.
4. Упражнения для развития наблюдательности:
а) На доске нарисованы прямоугольники
разной величины и один квадрат. Задание: рассмотри фигуры и скажи, какая из них
лишняя и почему.
б) Игровая ситуация «Что изменилось?» Даны
фигуры, разные по форме и цвету. Задание: рассмотри фигуры, закрой глаза (в это
время я убираю или переставляю одну из фигур) А теперь посмотри, что
изменилось?
в) Предлагаю также вопросы из окружающей
жизни. Например:
- Сколько этажей в нашей школе?
- Сколько классов на нашем этаже?
- Сколько ступенек включает в себя лестничный
пролет?
г) Даны числа:
23, 74, 41, 14
40, 17, 60, 50
Какое число лишнее в каждой строчке?
5.Упражнения для развития
воображения:
а) Составьте рисунок из изученных нами
фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
б) образное представление: закройте глаза
и представьте себе изучаемый предмет (можно использовать любую задачу,
упражнение)
6. Упражнения для развития ощущений:
а) Укалывание кончиков пальцев обратной
стороной ручки, карандаша.
б) Массаж каждого пальца.
в) Потирание, обтирание ладоней.
г) Угадывание на ощупь плоских фигур,
объемных тел, мелких предметов.
7. Упражнения для развития устной и
письменной речи:
а) Обязательное ежедневное чтение на
уроке: про себя, вслух (каждый в своем темпе), хором, цепочкой.
б) Знакомство с математическими терминами
и знаками (их происхождение и значение)
в) Проговаривание трудных слов хором.
г) Математический диктант.
д) Упражнения «Продолжи», «Повтори»
8. Упражнения для развития мышления
а) Ежедневный устный счет, разминка.
б) Различные игры: «Найди свое место», «Не
сбейся»...
в) Занимательные задачи, задачи-шутки.
г) Шарады, загадки, ребусы, кроссворды.
В целях повышения
эффективности учебного процесса, формирования всесторонне развитой личности
полезно использовать на уроках математики элементы программированного обучения.
К программированным заданиям можно отнести различные карты с выбором ответов,
тесты. В старших классах я использую тесты, составленные из материалов ГИА.
Практика показала, что наши учащиеся успешно справляются с подобными заданиями,
выполняют их с большим интересом, проявляя при этом максимум самостоятельности,
внимания, учатся использовать свои знания и накопленный словарный запас в новой
ситуации. Применение элементов программированного обучения требует от учеников
больше осознанности своей деятельности, их действия приобретают системный
характер, что, безусловно, имеет огромное значение для коррекции мышления
слабослышащих учащихся, для подготовки к поступлению в учебные заведения.
Кроме того, в
целях развития у учащихся интереса к изучению математики и повышению их
математической культуры я провожу различные внеклассные мероприятия: викторины,
интеллектуальные математические игры, предметные праздники.
На уроках
математики развивается и формируется словесная речь слабослышащих учащихся,
обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь,
расширяется кругозор детей. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность,
давать словесный отчет о решении задания, выполнении арифметических действий,
что способствует развитию у них устной речи.
Обучение
математике организует и дисциплинирует детей, помогает формированию таких черт
личности, как аккуратность, настойчивость, воспитывает трудолюбие, волю, умение
доводить начатое дело до конца.
Таким образом,
применение на уроках математики коррекционно-развивающих упражнений
одновременно с вооружением учащихся математическими знаниями, формированием
разнообразных умений и навыков умственной и учебной деятельности способствует
развитию высших психических функций, коррекции пробелов знаний, развитию речи,
личности учащихся коррекционной школы, их социальной адаптации и
профессионально-трудовой подготовке.

file_name: Применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках математики.docx


extracted_text:
Тема: «Фольклор,
рождённый Великой Отечественной войной».
Цели
классного часа:
1.
способствовать формированию культуроведческой, коммуникативной, языковой
компетенции старшеклассников посредством прочтения произведений устного
народного творчества и живописи  периода Великой отечественной войны;
2.
воспитывать у ребят чувство уважения к людям старшего поколения, переживших
войну;
3.
заинтересовать учащихся чтением фольклора, рожденного войной
Оборудование:
презентация
по теме.

План

Звучит
песня «Маки, маки, красные маки»

        Ведущий 1.  Неумолимо течёт
река времени. Минуло уже семьдесят семь  лет с того памятного дня, когда
завершилась Великая Отечественная война. Много воды утекло с тех пор. Заросли
шрамы окопов, исчезли пепелища сожжённых городов и сёл. Но  спустя время не
забыли мы народный подвиг.
Ведущий
2.
Вехи истории. Они не только в скромных мемориальных досках и величественных
монументах — надёжных знаках памяти человеческой, но и в слове. Одна
художественная литература об этой войне уже сегодня составит сотни томов. Ей,
вероятно, суждено пополняться новыми страницами, пока живо слово на русской
земле.
 Ведущий
1. Для нас значимы не только книги тех, кто наделён писательским талантом,
но и произведения безвестных авторов, чьё слово передавалось из уст в уста, и
воспоминания участников и свидетелей той поры.  Наш сегодняшний рассказ о
фольклоре, рождённом войной.
     Ведущий 2.
Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для стихов,
песен шуток и смеха. И, тем не менее, песни и юмор всегда сопровождали солдата
в походе, на привале, а иногда и в бою. Даже в бою они вдохновляли бойцов,
позволяли в минуты отдыха сделать передышку, а в решительные минуты
мобилизоваться, собрать все силы, уберечься от слабости и паники.
  Ведущий 1.  Поэтому у многих
бойцов в карманах гимнастёрок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и
фотографиями родных, хранились листы, блокноты с записями фронтовых песен,
стихов и анекдотов. Считали, что шутка и хорошее настроение — это вторая
винтовка.
Ведущий 2. Фольклор периода
войны — это произведения различных жанров: песенные, прозаические,
афористические. Они создавались самими участниками событий и боев, тружениками
фабрик и заводов, колхозных полей, партизанами, жителями временно
оккупированных районов, узниками фашистских концлагерей и тюрем, девушками,
насильно угнанными в гитлеровскую Германию. В этих произведениях нашли
художественное отображение жизнь и борьба народов нашей страны, героизм
защитников Отечества, вера в победу над фашистскими захватчиками, горечь
отступления и радость победы, преданность Родине и предательство,
верность в любви и любовные измены…
 Ведущий 1. Особенно
распространено было песенное творчество фронтовиков. Их песни в жанровом
отношении многообразны: марши, баллады, песни юмористические, лирические
песни-письма и песни-ответы, сатирические песни-пародии, высмеивавшие фашистов
и их главарей.

Ученик:

 Кто сказал, что
надо бросить Песни на войне?
После боя сердце
просит Музыки вдвойне!
 Кто сказал, что
на войне песня не нужна,
Тот не знает, как
она для бойца важна.
Прибаутка, шутка
друг,
Помогают
жить.
Ну, а песня для
бойца, что воды испить.
 Той живой воды,
что нам
Силы
придает,
А в недавний час
беды –
Жизни сбережет.

Дети исполняют
песню «Катюша»

Ведущий 1: Самой
распространённой военной песней, несомненно, была «Катюша», созданная еще в
1938 году поэтом М. В. Исаковским и композитором М.И. Блантером. В её тексте
были использованы традиционные фольклорные приемы.
Ведущий 2: В репертуар
народа она вошла накануне ВОВ, стала любимой, получила огромное количество
устных переделок, разошлась в сотнях вариантах. Были созданы народные песенные
версии о Катюше.

На экране
фотографии времён ВОВ, на которых запечатлена реактивная установка, получившая
в народе ласковое прозвище «катюша».

На сцену выходят
две девочки в образе двух немок. Между ними возникает диалог, основанный на
анекдоте периода ВОВ.

- Говорят, русские
женщины весьма привлекательны.

- Совершенно
точно! Мой сын пишет с Восточного фронта: «Какая – то «катюша» половину его
батальона свела в могилу, а остальные от неё просто сошли с ума».

Ведущий 1: Вы наверняка
догадались о какой «катюше» в этой сцене идет речь. Особый комплекс народных
переделок в годы ВОВ был посвящен миномёту, установленному на грузовом
автомобиле. Ему были посвящены не только анекдоты, но и частушки, пословицы и
поговорки. Послушаем частушки военных лет.

До свиданья, лес и
горы,
До свиданья,
бережок.
Очищать от фрицев
землю
Буду вдоль и
поперек!

Лезут к нам в
страну бандиты
Бешеной оравою.
Будут все они
разбиты-
Наше дело правое!

Пусть фашисты не
грозятся,
Силою не хвалятся!
Наша армия сильна,
С ними она
справится!

На берёзе есть
полоски
И в германской
стороне,
Только русские
берёзки
Во сто раз дороже
мне.

Били фрицев на
Кавказе,
Били фрицев на
Дону,
Как догнали до
Берлина,
Колотили на дому.

Расцвела черёмуха,

И поют соловушки.
Мы фашистов
выгнали
Из родной
сторонушки.

Снова песни
распевает
И цветёт родимый
край.
Никогда мы не забудем,

Как пришёл девятый
май.

Ведущий 1: Частушки — один
из жанров устного народного творчества песенного характера. Они остроумны и
разнообразны по содержанию. Рождённые в народе, они выражают его душу, в них
отражается его жизнь, надежды и чаяния.
Ведущий 2: Частушек, которые
родились в годы Великой Отечественной войны, много. Они пелись на фронте и в
тылу, а в послевоенное время — почти во всех районах нашей страны и нашей
области. Одно из достоинств  частушек — их тематическая многоликость. О чём только
не поётся в них! И о патриотизме наших солдат, и о любви, о верности, и о
трудной жизни в тылу, и об уверенности в победе, и о том, какими долгожданными
были весточки с фронта, и о родном крае, и о конце войны. Всё вместили в себя
частушки военных лет.

(прослушивание
частушек)

Ведущий 1:
К
малым жанрам устного народного творчества относятся загадки. Немало загадок и о
войне. Мы предлагаем вам их отгадать.
Ведущий 2: Просим вас
дослушивать загадку до конца, не выкрикивать, поднимать руку.

Ползёт черепаха —
стальная рубаха, враг в овраг, черепаха — куда враг. (Танк.)
Не птица, а летит,
без головы, а трещит. Если капнет — на земле ахнет. (Бомбардировщик.)
Без рук, без ног —
к немцам скок, а немцы вдруг — без ног и без рук. (Мина.)
Крышкой закрыта, в
землю зарыта, ждёт-поджидает фрица-бандита. (Сапёрная мина.)
Какую ленту в косу
не завьёшь? (Пулемётную.)
Тонкое, звонкое,
чугунным горохом бьёт — стальная гора напролёт. (Противотанковое ружьё.)
Не солнце, а
сияет, не мина, а врага уничтожает. (Штык.)
Песни запоёт,
немец заорёт. (Гвардейский миномёт «Катюша».)
Под какой оркестр
больше всего танцуют фрицы? (Под выстрел «Катюши».)
Летит — воет,
упадёт — носом землю взроет. (Сбитый немецкий самолёт.)

Инсценировки.

Гитлер и Наполеон
— Скажи, как мне
воевать дальше? — спросил Адольф Наполеона.
— С кем воевать? —
спросил Наполеон.
— С красными! —
ответил Гитлер.
— Не знаю, кто
такие красные, — гово¬рит Наполеон.
— Ну, с
большевиками, — пояснил Гитлер.
— Не слыхал про
таких, — сказал Наполеон.
— Ну, с русскими,
— возмутился Гит¬лер.
— А-а-а! —
протянул Наполеон. — Так бы и сказал, с русскими. А докуда ты до¬шёл?
— До Сталинграда,
— сказал Гитлер.
— Тогда ложись со
мной рядом, — от¬ветил на это ему Наполеон.

Разговор Гитлера с
портретом
Когда началась
война Германии с Россией, Гитлер подошёл к своему пор¬трету и спросил:
— Что будет со
мною, если проиграю войну?
Портрет ему
ответил:
— Меня снимут, а
тебя повесят.

Фриц рассуждает
— Никак не могу
постигнуть тонкостей русского языка. Одним словом у них обо¬значается несколько
предметов. Когда красноармейцы захватили в плен ефрей¬тора Мюллера, это
называется «захват». Когда нас окружили под Петровкой, это был «обхват», а
потом, когда одна кол¬хозница стукнула меня по голове, это был «ухват».

Ведущий 1: К жанрам устного
народного творчества относятся и пословицы.

Взять
меня в неволю врагам не позволю.
Воин
воюет, а жена дома горюет.
Говорил
бы много, да враг у порога.
Для
фашистских палачей нет спокойных ночей.
И
вилы не без силы.
И
сирень не цветёт: чует фашистский гнёт.
Лучше
быть вдовой героя, чем женой труса.
Муж
— на танк, жена — на трактор.
Наша
армия не одна — с нею вся страна.
Наша
сила — в крепости тыла.
Немец
от страха не дышит, когда партизана слышит.
Отвага
и труд врага сотрут.
Паровоз
под откос, эшелон под уклон — таков партизанский закон.
Сеют
небылицы подлые фрицы.
С
миру по нитке — Гитлеру верёвка.
Такая
у фашистов программа — забрать всё до грамма.
Фашистскому
зверю ни в чём не верю.
Чем
дальше в лес, тем хуже для СС.

Ведущий
2: Многочисленные переделки сочинялись на мелодии популярных песен: «В
землянке», «Темная ночь», «Три танкиста», «Синий платочек» и многие другие.

Среди
сатирических песен  есть две шутливые вариации легендарного «Синего платочка».
Но для начала давайте послушаем, как звучит оригинал этой песни (прослушивание
песни «Синий платочек»)

Исполнение
песни «Синий платочек»

«Синенький
скромный платочек
Немец
в деревне украл,
Темные
ночи, поздней порою
Спину
он им накрывал.
Порой
ночной,
Удар
получив под Москвой,
В
панике фрицы
Мчат
от столицы,
Им
не вернуться домой»

Ведущий
1:
В поэме А. Твардовского «Василий Теркин» замечательно передан образ русского
солдата, который несмотря ни на что создавал поэтическое творчество, используя
жанры: частушки, песни, причитания, предания, легенды, поверья, приметы,
анекдоты.
Ведущий
2:
 В них нашли художественное отображение такие темы, как героизм защитников
отечества, вера в победу, горечь отступлений и радость побед, преданность
Родине и предательство, верность в любви и любовные измены.

Ученики
читают отрывок из поэмы А. Твардовского «Василий Теркин»

Ученик
1: Уминая снег зернистый,
Впеременку
- пляс не пляс -
Возле
танка два танкиста
Греют
ноги про запас.
-
У кого гармонь, ребятами.
-
Да она-то здесь, браток...-
Оглянулся
виновато
На
водителя стрелок.
-
Так сыграть бы на дорожку?
-
Да сыграть - оно не вред.
-
В чем же дело? Чья гармошка?
-
Чья была, того, брат, нет...
Ученик
2: - Знаешь что,- сказал водитель,-
Ну,
сыграй ты, шут с тобой.
Только
взял боец трехрядку,
Сразу
видно - гармонист.
Для
началу, для порядку
Кинул
пальцы сверху вниз.
Позабытый
деревенский
Вдруг
завел, глаза закрыв,
Стороны
родной смоленской
Грустный
памятный мотив,
И
от той гармошки старой,
Что
осталась сиротой,
Как-то
вдруг теплее стало
На
дороге фронтовой.

Ученик
3: Обогреться, потолкаться
К
гармонисту все идут.
Обступают.

-
Стойте, братцы,
Дайте
на руки подуть.
-
Отморозил парень пальцы,-
Надо
помощь скорую.
-
Знаешь, брось ты эти вальсы,
Дай-ка
ту, которую...
И
опять долой перчатку,
Оглянулся
молодцом
И
как будто ту трехрядку
Повернул
другим концом.
И
забыто - не забыто,
Да
не время вспоминать,
Где
и кто лежит убитый
И
кому еще лежать.
И
кому траву живому
На
земле топтать потом,
До
жены прийти, до дому,-
Где
жена и где тот дом?
Ученик
4: А гармонь зовет куда-то,
Далеко,
легко ведет...
Нет,
какой вы все, ребята,
Удивительный
народ.
Хоть
бы что ребятам этим,
С
места - в воду и в огонь.
Все,
что может быть на свете,
Хоть
бы что - гудит гармонь.
Выговаривает
чисто,
До
души доносит звук.

Ведущий 1:  Знакомство с
фольклором  на военную тематику дало нам возможность проследить связь родного
края со всей страной. В произведениях фольклора  мы услышали исповедь поколения
защитников Отечества. Мы почувствовали, что война пахнет огнём и смертью.
 Ведущий 2: Отгремели бои,
стала историей Великая Отечественная... Нет- нет, да и прозвучат где-то
частушка  или анекдот о тех суровых годах, напоминая ныне живущим о былом.
 Над одними вы
весело посмеётесь, над другими задумаетесь, над третьими, может быть, и
погрустите. А иные, возможно, и запомните, и споёте или расскажите  при случае
— и вот снова заживут частушка или анекдот, дошедшие  до нас из времён войны...

file_name: Фольклор, рождённый войной.docx

alt: Тема: «Фольклор, рождённый Великой

alt: Совершенно точно! Мой сын пишет с

alt: Ну, с большевиками, — пояснил Гитлер

alt: До души доносит звук. Ведущий 1:

title: Классный час "Фольклор, рождённый Великой Отечественной войной"


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5б

5в

____________Р.С-С.Алиханова

Урок№6
Наследственная и
ненаследственная изменчивость
Цель: изучить
изменчивость, как свойство живых организмов, виды изменчивости, их влияние на
фенотип и генотип, значение для эволюции и для наследственности человека изучить
явление наследственной изменчивости, ее закономерности и эволюционный смысл, Рассмотреть причины
возникновения и основные типы мутаций.
Задачи:
·  Образовательная:
рассмотреть виды мутационной и фенотипической изменчивости, их материальную
основу; раскрыть сущность факторов, вызывающих мутации; определить значение
наследственной изменчивости для эволюции и селекции.
·  Развивающая:
продолжить формирование научных представлений об основных свойствах живых
организмов наследственности и изменчивости; умении объяснять эти свойства на
основе полученных знаний;
Тип урока: изучение нового
материала
Оборудование: учебники
Ход урока
·  1.
Организационный момент.
Приветствие; подготовка класса к работе.
·  2. Мотивация
учебной деятельности.
 «…Есть бытие, но
именем каким
его назвать? Ни
сон оно, ни бденье;
Созданье ли
болезненной мечты
Иль дерзкого ума
соображенья…» (Е.
А. Баратынский)
А
вот генетик бы сказал – это мутации.
Постановка
проблемы: возможно ли существование таких организмов или они
плод фантазии художника? (ответ в конце урока)
Тема нашего занятия «Наследственной изменчивости и ее типы».
Цель сегодня : выяснить сущность наследственной изменчивости, изучить ее
закономерности и эволюционный смысл(слайд5).
· 3. Актуализация
опорных знаний
· Что
такое наследственость? Изменчивость?
· При
размножении образуется новый организм, похожий на своих родителей. Объясните,
чем обусловлено сходство потомства с родителями и их различия.
Изменчивость –
это свойство организмов приобретать новые признаки под воздействием различных
факторов (слайд 6). Изменчивость заключается в изменении наследственных
задатков, то есть генов. Изменчивость противоположна наследственности. Если
наследственность стремится закрепить признаки и свойства организма, то
изменчивость обеспечивает появление новых признаков и свойств организма.
Благодаря изменчивости организмы приспосабливаются к изменяющимся условиям
окружающей среды.
 Различают два вида
изменчивости:
1.
Модификационная
(ненаследственная)
2.
Генотипическая
(наследственная).
Модификационная
изменчивость – это изменения признаков организма, которые не затрагивают его
гены и не могут передаваться следующим поколениям. Генотип настолько испытывает
воздействия со стороны внешней среды, что степень проявления генов бывает
различной. Пример: стрелолист, имеет разные листья в зависимости от
расположения и развития листа, хотя набор генов совершенно одинаковый.
Наследуется на сам
признак, а способность проявляет этот признак в определенных условиях, иными
словами, наследуется норма реакций организма на внешние условия.
·  Кроме того давайте
напишем определения сл.понятиям:
Фенотип —
совокупность внешних и внутренних признаков организма, приобретённых в
результате онтогенеза (индивидуального развития).
Геноти́п —
совокупность генов данного организма, которая, в отличие от понятия генофонд, характеризует особь, а не вид.
Ген – это участок ДНК, задающий
последовательность определённого полипептида либо функциональной РНК.
Гены (точнее, аллели генов) определяют наследственные признаки организмов,
передающиеся от родителей потомству при размножении.
Гомозигота - диплоидный организм или клетка, несущий идентичные аллели гена в гомологичных хромосомах.
Гетерозигота -  диплоидные или полиплоидные ядра, клетки или многоклеточные организмы, копии генов которых в гомологичных хромосомах представлены разными
Наследственной изменчивости - это такие изменения признаков
организма, которые определяются генотипом и сохраняются в ряду поколений. Причиной
ее являются условия среды, в результате чего организм изменяется в пределах
нормы реакции, заданной генотипом. Примером наследственной изменчивости можно
считать отсутствие у белокочанной капусты в жарком климате или низкорослые
породы коров и лошадей в горах.
1.
Виды наследственной  изменчивости.
Выделяют три вида наследственной изменчивости
-мутационная
-комбинативная
-соотносительная
Комбинативная
изменчивость  - основана на половом процессе в результате, которого возникает
огромный набор разнообразных генотипов.
Причины
изменчивости: случайность в образовании гамет, кроссинговер, случайность встреч
при оплодотворении.

Эти виды имеют свои причины возникновения и значения. Давайте
охарактеризуем их в форме таблицы

Вид

изменчивости

Причина
возникновения

значение

Пример

мутационная

Влияние
  внешних и внутренних факторов, в результате чего происходят изменения в генах
  и хромосомах

Т.к.
  мутации имеют различное значение они служат материалом для естественного
  отбора

Полиплоидные
  формы у растений, насекомых и рыб.

комбинативная

Возникает
  стихийно в пределах одной популяции при скрещивании, когда у потомков
  появляются новые наследственные изменения

Распространение
  в популяции новых наследственных изменений, которые являются материалом для
  естественного отбора.

Появление
  серого потомства при скрещивании белого и черного кроликов

соотносительная

Возникает
  в результате плейотропии (что это?)

Обеспечивает
  целостность организма как системы

Длинноногие
  животные имеют длинную шею

2.
Мутации их типы и свойства
Большую роль в природе играет мутационная изменчивость.
Мутация (от лат. “mutazio” - изменение, перемена) –наследственное
изменение генотипа, это изменение наследственного материала, приводящее к
появлению новых признаков организма, способных передаваться последующему
поколению.
Термин “мутация” ввел в науку в 1901 г. Голландский генетик Г.де
Фриз, описавший самопроизвольные мутации у растений
Де Фриз создал мутационную
теорию (1901-1903), основные положения которой
не утратили своего значения и по сей день:
1. Мутации возникают
внезапно, скачкообразно, без всяких
переходов.
2. Мутации наследственны, т.е. стойко передаются из
поколения в поколение.
3 Мутации не образуют непрерывных рядов, не группируются
вокруг среднего типа, они являются качественными изменениями.
4 Мутации ненаправленны — мутировать может любой локус,
вызывая изменения как незначительных, так  жизненно важных признаков в любом
направлении.
5. Одни и те же мутации могут возникать повторно.
6.Мутации индивидуальны, то есть возникают
у отдельных особей.

Эти положения
являются свойствами мутаций . Давайте их кратко запишем в виде схемы

Дарвин назвал наследственную изменчивость неопределенной
(индивидуальной), подчеркивая ее случайный и относительно редкий характер.
Процесс возникновения мутаций называют мутагенез. Организмы,
у которых произошли мутации—мутанты. Факторы среды, вызывающие
появление мутаций — мутагены.
Классификация мутаций
ž     По характеру
проявления:

рецессивные                                          доминантные
ž     По адаптивному
значению:
      Полезные       вредные
            летальные               полулетальные     нейтральные
ž     По месту
возникновения
      Генеративные
      соматические
ž     По уровню
возникновения
       Точковые
(генные)    хромосомные       внутрихромосомные          межхромосомные

кариотипические (геномные)
По характеру
проявления мутации могут быть: доминантными (проявляющимися чаще) и рецессивными
(проявляющиеся реже)
Если доминантная
мутация является вредной, то она может вызвать гибель ее обладателя на ранних
этапах онтогенеза.
Рецессивные
мутации не проявляются у гетерозигот, поэтому длительное время сохраняются в
популяции в «скрытом» состоянии и образуют резерв наследственной изменчивости.
При изменении
условий среды обитания носители таких мутаций могут получить преимущество в
борьбе за существование.
По адаптивному
значению они бывают
Полезные - повышают
жизнеспособность.
Летальные - вызывают
гибель.
Полулетальные - снижают
жизнеспособность.
       Нейтральные - не влияют на
жизнеспособность особей
По месту
возникновения мутации бывают:
Генеративные мутации возникают
в половых клетках, не влияют на признаки данного организма, проявляются только
в следующем поколении.
Соматические мутации возникают
в соматических клетках, проявляются у данного организма и не передаются
потомству при половом размножении. Сохранить соматические мутации можно только
путем бесполого размножения (прежде всего вегетативного)
По уровню
возникновения выделяют:
1.Генные - Это
изменения структуры генов.  Поскольку ген представляет собой участок молекулы
ДНК, то генная мутация представляет собой изменения в нуклеотидном составе
этого участка. Генные мутации могут происходить в результате:
1) замены одного
или нескольких нуклеотидов на другие;
2) вставки нуклеотидов;

3) потери
нуклеотидов;
4) удвоения
нуклеотидов;
5) изменения
порядка чередования нуклеотидов.
Эти мутации
приводят к изменению аминокислотного состава полипептидной цепи и,
следовательно, к изменению функциональной активности белковой молекулы.
Благодаря генным мутациям возникают множественные аллели одного и того же гена.
Заболевания,
причиной которых являются генные мутации, называются генными . Это такие
заболевания как:
Альбинизм                   Дальтонизм
Гемофилия
2.Хромосомные
 Это изменения структуры хромосом. Перестройки могут осуществляться как в
пределах одной хромосомы — внутрихромосомные мутации (делеция, инверсия,
дупликация, инсерция) так и между хромосомами — межхромосомные мутации
(транслокация).

Хромосомная мутация

Особенность

Пример

Утрата

потеря концевой части хромосомы

Мутация в 21
  хромосоме - белокровие

Делеция

потеря срединной части хромосомы

Дупликация

удвоение участка хромосомы

Восьмикратно повторяющийся ген у дрозофилы

Инверсия

Поворот на 180° срединной части
  хромосомы

Транслокация

Прикрепление части от другой хромосомы

Примерами
хромосомных мутаций могут служить такие заболевания как:
Синдром Дауна
Синдром Клайнфельтера
Синдром
Шерешевского–Тернера
3.Геномные это
изменение числа хромосом. Геномные мутации возникают в результате
нарушения нормального хода митоза или мейоза.
Гаплоидия - уменьшение
числа полных гаплоидных наборов хромосом.
Гетероплоидия (анеуплоидия)
- некратное увеличение или уменьшение числа хромосом. Чаще всего наблюдается
уменьшение или увеличение числа хромосом на одну (реже две и более). Наиболее вероятной
причиной гетероплоидии является нерасхождение какой-либо пары гомологичных
хромосом во время мейоза у кого-то из родителей. В этом случае одна из
образовавшихся гамет содержит на одну хромосому меньше, а другая - на одну
больше. Слияние таких гамет с нормальной гаплоидной гаметой при оплодотворении
приводит к образованию зиготы с меньшим или большим числом хромосом по
сравнению с диплоидным набором, характерным для данного вида: нулесомия
(2n - 2), моносомия (2n - 1), трисомия
(2n + 1), тетрасомия (2n + 2) и т.д.
Полиплоидия увеличение числа
полных гаплоидных наборов хромосом: триплоиды (3n), тетраплоиды (4n)
и т.д.  Полиплоиды
– растения, у которых произошло увеличение хромосомного набора, кратное
гаплоидному. У растений полиплоиды обладают большей массой вегетативных
органов, имеют более крупные плоды и семена. Естественные полиплоиды – пшеница,
картофель и др., выведены сорта полиплоидной гречихи, сахарной свеклы.
Классическим способом получения полиплоидов является обработка проростков колхицином.
Колхицин разрушает веретено деления и количество хромосом в клетке удваивается.
Причины
возникновения мутаций ученые до конца не выяснили, но они выделили несколько
факторов, которые способствуют возникновению мутаций. Это: излучение, яды,
температура и газы. Все они в разной степени способствуют появлению изменений в
организме. По количеству распространенности в природе на первом месте находятся
биологические- это вирусы и бактерии, затем физические -рентгеновские лучи,
гамма лучи, ультрафиолетовое излучение, высокие и низкие температуры ; и
химические -соли тяжелых металлов, алкалоиды, чужеродные ДНК и РНК, аналоги
азотистых оснований нуклеиновых кислот,  алкилирующие соединения.)
Рассмотрим, как
действуют эти вещества на клетку.
Действие
химических и биологических веществ
Действие вредных
веществ
Действие излучений

4.  Закрепление изученного материала.
1.
Что представляет собой мутации?
2.
Почему мутационная изменчивость относят к
генотипическим?
3.
Почему многие мутации проявляются не сразу?
4.
Какие мутации называют генеративными?
Каково значение наследственной изменчивости для
человека?
Здоровье нынешних будущих поколений людей в значительной
степени зависит от того, какой генетический груз получен в наследство от
предыдущих, какое количество мутаций накоплено человечеством. Проблема
заключается в том, что ускорение частоты мутаций ведет к увеличению числа
особей с врожденными дефектами и вредными отклонениями, передающимися по
наследству. В связи с этим одна из важнейших задач охраны природы и обеспечение
генетической безопасности человека – мониторинг окружающей среды и выявление
загрязнителей, обладающей мутагенной и канцерогенной активностью.
·  4.
Сообщение домашнего задания.
            §6
·  5.
Подведение итогов урока.
1.
Оценить степень реализации поставленных целей.
2.
Давайте ответим на вопрос, поставленный в начале занятия: возможно
ли существование таких организмов или они плод фантазии художника?
3. Оценка работы учащихся на уроке.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: Хромосомная мутация Особенность

alt: По количеству распространенности в природе на первом месте находятся биологические- это вирусы и бактерии, затем физические -рентгеновские лучи, гамма лучи, ультрафиолетовое излучение, высокие и низкие…


extracted_text:
http://www.britishcouncil.org/learnenglish

LearnEnglish Kids
Songs

A. Listen to
the song ‘The Busy Elf’ and tick the toys the elf is making:-

       □                □
□              □              □

   □                □              □              □
□

B.
Now
find all the toys in the word snake:-

C.
Now
draw some presents in Santa’s sleigh and label them!

© The
British Council/Sue Clarke Spring Gardens 2008
The
United Kingdom’s international organisation for educational opportunities and
cultural relations.  We are registered in England as a charity.

alt: LearnEnglish Kids Songs

alt: The British Council/Sue Clarke

title: Урок-викторина по английскому языку на тему "Зимние праздники" (5 класс, УМК М.З.Биболетовой)


extracted_text:
ВПР() VLOOKUP()

ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ: ВЕРТИКАЛЬНЫЙ ПРОСМОТР (рус.) VERTICAL LOOKUP (анг.)

  СИНТАКСИС:
=ВПР(Искомое_значение;Таблица;Номер_столбца, [Интервальный_просмотр])

АРГУМЕНТЫ:
·
  Искомое_значение - обязательный
  аргумент. Значение, которое должно быть найдено в первом столбце таблицы или
  диапазона ( Диапазон - это две или более ячеек листа. Ячейки
  диапазона могут быть как смежными, так и несмежными ).
  Аргумент искомое_значение может быть значением или
  ссылкой. Если искомое_значение меньше, чем наименьшее
  значение в первом столбце аргумента таблица, функция ВПР возвращает
  значение ошибки #Н/Д
·
  Таблица - обязательный
  аргумент. Диапазон ячеек, содержащий данные. Можно использовать ссылку на
  диапазон (например, A1:D10) или имя диапазона. Значения в первом
  столбце аргумента таблица — это значения, в которых
  выполняется поиск аргумента искомое_значение. Эти значения
  могут быть текстовыми, числовыми или логическими. Текстовые значения в нижнем
  и верхнем регистре считаются эквивалентными.
·
  Номер_столбца - обязательный аргумент.
  Номер столбца в аргументе таблица, из которого
  возвращается совпадающее значение. Если номер_столбца равен
  1, то возвращается значение из первого столбца аргумента таблица;
  если номер_столбца равен 2, — значение из второго
  столбца аргумента таблица и т. д. Если значение
  аргумента номер_столбца: меньше 1, функция ВПР возвращает
  значение ошибки #ЗНАЧ!; больше, чем число столбцов в аргументе таблица,
  функция ВПР возвращает значение ошибки #ССЫЛ!
·
  Интервальный_просмотр - необязательный
  аргумент.  Логическое значение, определяющее, какое совпадение должна
  найти функция ВПР — точное или приблизительное. Если
  аргумент интервальный_просмотр имеет значение ИСТИНА
  или опущен, то возвращается точное или приблизительное совпадение. Если
  точное совпадение не найдено, то возвращается наибольшее значение, которое
  меньше, чем искомое_значение.

КОММЕНТАРИИ:
·
  При поиске текстовых значений в первом столбце аргумента таблица убедитесь,
  что данные в этом столбце таблицы не содержат
  начальных пробелов, конечных пробелов, используемых не по правилам прямых ( '
  или " ) и "парных" ( ‘ или " ) кавычек или непечатаемых
  символов. В этих случаях функция ВПР может вернуть
  неправильное или непредвиденное значение.
·
  При поиске числовых значений или значений дат убедитесь, что
  данные в первом столбце аргумента таблица не являются
  текстовыми значениями. В этом случае функция ВПР может
  вернуть неправильное или непредвиденное значение.
·
  Если значение аргумента "интервальный_просмотр" — ЛОЖЬ,
  а аргумент искомое_значение представляет собой текст,
  то в аргументе искомое_значение допускается
  использование подстановочных знаков: вопросительного знака (?) и
  звездочки (*). Вопросительный знак соответствует любому одиночному
  символу; звездочка — любой последовательности символов. Если нужно найти сам
  вопросительный знак или звездочку, поставьте перед ними знак тильды (~).

ОГРАНИЧЕНИЯ:
Если аргумент интервальный_просмотр имеет
  значение ИСТИНА или опущен, значения в первом столбце аргумента таблица должны
  быть расположены в возрастающем порядке, иначе функция ВПР может
  вернуть неправильный результат.
Если аргумент интервальный_просмотр имеет
  значение ЛОЖЬ, сортировка значений в первом столбце аргумента таблица необязательна.
Если аргумент интервальный_просмотр имеет
  значение ЛОЖЬ, функция ВПР ищет только точное совпадение.
  Если в первом столбце аргумента таблица имеется
  несколько значений, соответствующих аргументу искомое_значение,
  используется первое найденное значение. Если точное совпадение не найдено,
  возвращается значение ошибки #Н/Д.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ВПР() VLOOKUP() ПОЛНОЕ

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Виды акционерных обществ
Законодательство
определяет два вида акционерных обществ: открытое акционерное общество (ОАО) и
закрытое акционерное общество (ЗАО).
В открытом акционерном обществе акционеры
вправе отчуждать принадлежащие
им акции без согласия других
акционеров. Такое общество вправе проводить открытую подписку на выпускаемые
им акции и их свободную продажу. Таким образом, в открытом акционерном
обществе возможна беспрепятственная смена акционеров.
В закрытом акционерном обществе акции заранее распределяются
только среди его учредителей
или иного заранее определенного круга лиц. Такое общество не вправе
проводить открытую подписку по выпускаемым
им акциям, либо иным образом предлагать их для приобретения неопределенному кругу лиц.
Акционеры закрытого акционерного
общества вправе продавать свои акции, однако
все другие акционеры имеют
преимущественное право на их приобретение,
по цене предложения их другому
лицу. Порядок и срок осуществления преимущественного права определяется уставом. Вместе с тем срок осуществления преимущественного права не может быть менее 30 и более 60 дней
с момента предложения акций
на продажу. Если никто из акционеров не согласится
на их приобретение по соответствующей цене, акции могут
быть проданы другим
лицам.
Число акционеров закрытых акционерных обществ не должно превышать
пятидесяти. В это число входят
как физические, так и юридические
лица. В случае превышения
данного числа закрытое акционерное в течение года должно
преобразоваться в открытое. Если число
акционеров не уменьшится
до пятидесяти, общество подлежит
ликвидации в судебном порядке.
Порядок
создания акционерного общества
Акционерное общество может быть создано путем учреждения вновь и путем реорганизации существующего юридического лица. Например, в результате преобразования производственного кооператива или общества с ограниченной ответственностью в акционерное общество.
Создание акционерного общества путем учреждения обычно осуществляется в
две стадии.
Содержание первой состоит в том, что учредители
заключают между собой договор о
создании акционерного общества. В
этом договоре определяется порядок
осуществления ими деятельности по учреждению общества,
размер уставного капитала, типы акций,
подлежащих размещению среди учредителей,
размер и порядок их
оплаты и др. Данный

договор не является учредительным
документом общества, так как он выполняет вспомогательную роль. Этим договором
учредители облекают в договорную форму всю подготовительную работу по созданию
общества.
После того как вся подготовительная работа проведена, разработан устав общества,
начинается вторая стадия создания акционерного
общества. Учредители на общем
собрании принимают решение об
учреждении акционерного общества и утверждают его устав. При этом по таким вопросам, как
учреждение общества, утверждение устава и некоторых других,
решение принимается учредителями
единогласно.
Однако только
принять решение о создании общества еще мало.
Акционерное общество считается созданным как юридическое лицо с момента
его государственной регистрации. Именно
с этого момента общество приобретает право осуществлять
предпринимательскую деятельность.
Учредителями
общества могут быть граждане и (или) юридические лица.
Не могут
выступать учредителями акционерного общества государственные
органы и органы местного самоуправления, если иное не установлено федеральным законом. Это объясняется
тем, что при участии указанных
органов  в деятельности общества будут созданы условия для недобросовестной конкуренции,
поскольку общество с участием государственных органов и органов
местного самоуправления,
естественно, будет обладать большими возможностями
для бизнеса, чем общество, где таких участников нет.

title: Виды акционерных обществ