extracted_text:
Ассортиментный перечень магазина кулинарии

Магазин кулинарии предназначен
для реализации полуфабрикатов, кулинарных и кондитерских изделий, а также
сопутствующих товаров. Он может быть
организован на одно, два и т.д. рабочих мест в зависимости от ассортимента и
объемов реализации кулинарной продукции.  Ниже приведен примерный ассортимент
для магазина кулинарии на 2 рабочих места.
Полуфабрикаты
Мясные порционные и мелкокусковые                                         3-5
Изделия из натурального рубленого мяса                                     3-5
Изделия из котлетной массы                                                             2-3
Мясной фарш                                                                                1
Рыбные (рыба специальной разделки, порционные
 куски, котлеты, тефтели и др.)                                                         2-3
Котлеты (биточки) из круп                                                                1-3
Котлеты, шницели овощные, голубцы                                            2-4
Картофель и овощи сырые очищенные                                           1-2
Тесто дрожжевое, слоеное, песочное                                              2-3
Кулинарные изделия
Мясо отварное и жареное, изделия из натурального
и рубленого мяса                                                                                3-5
Птица, дичь отварная и жареная                                                      2-4
Печень жареная, язык, вымя, мозги, сердце, почки
Отварные                                                                                2-3
Мясо заливное                                                                                1
Паштет печеночный                                                                                1
Блинчики с мясом и творогом                                                              2
Гарниры крупяные, овощные, картофель жареный
До полуготовности                                                                              2-3
Изделия из творога (сырники, запеканки, пудинги)                    1-2
Салаты и винегреты                                                                                2
Овощи отварные                                                                                3
Муссы, желе, кремы                                                                            1-2
Мучные
кондитерские, хлебобулочные и кулинарные изделия
Торты, пирожные, кексы, печенье, рулеты                                  8-10
Хлебобулочные изделия                                                                     2-4
Кулебяки, расстегаи, пирожки, пироги и т.д.                                4-6

file_name: ассортимент магазина кулинарии.docx

intro: Для специальности Технология продукции общественного питания

другое

group: Педагогика


extracted_text:
СЕМЯ И
КЛАССИФИКАЦИЯ СЕМЯН

Семя представляет
собой семязачаток, видоизмененный в результате оплодотворения. У
покрытосеменных растений семя находится в плоде, к стенке которого оно
прикреплено семяножкой. Семя имеет зародыш, запасающие ткани (эндосперм или
перисперм) и кожуру. Иногда запасающая ткань отсутствует и питательные вещества
находятся в тканях зародыша.

Зародыш - главная
часть семени. Он разный по форме и расположению в семени. Зародыш имеет
зародышевый корень и побег (стебель с отходящими от него семядолями либо одной
- у

155

однодольных или с
двумя - у двудольных). Семядоли (первые зародышевые листья) гомологичны
листьям. Они являются боковыми придатками оси зародыша - гипокотиля. У
некоторых высокоспециализированных однодольных семядоля трансформирована в
щиток, в защитный орган почечки - гипокотиль. Из меристемы почечки развивается
эпикотиль. На верхушке зародышевого стебля - зародышевая почка. У некоторых
растений зародыш слабо дифференцирован (пион). У ландыша и купены зародыш совсем
не дифференцирован, а имеется только группа клеток - предзародыш.

Запасные вещества
семени разнообразны. Кроме органических (белки, жиры, углеводы) есть и
минеральные вещества. В одних семенах преобладает крахмал (пшеница, каштан,
дуб), в других - масло (конопля, подсолнечник, лен, миндаль, клещевина). Меньше
всего в семенах белков. Но в масличных семенах их больше, чем в других семенах.
Наивысшее количество белков в семенах бобовых - до 44 % (люпин, соя).

Кожура семени
выполняет защитную функцию и в то же время способствует проникновению воды,
необходимой для прорастания зародыша в нужный момент. У многих растений кожура
плотная, трудно проницаемая для воды. При прорастании семян некоторых растений
кожура разрыхляется постепенно и растение прорастает поэтапно. Такое растянутое
во времени прорастание семян биологически выгодно для вида.

На кожуре семени
образуются разнообразные выросты, способствующие распространению семян.
Наружные клетки кожуры способны ослизняться. Это помогает семени притягивать
воду для прорастания (лен, базилик) и удерживаться в земле, сливаясь с
частицами почвы. Иногда в клетках кожуры откладываются запасные вещества.

Различают
несколько типов семян, которые отличаются друг от друга структурой зародыша,
его дифференцировкой, наличием или отсутствием специальных запасающих тканей.

Примерами
различных типов семян могут быть следующие:

Семена имеют
кожуру, эндосперм и односемядольный (рогоз) или двусемядольный зародыш
(морковь, клещевина).
У семян есть
кожура, односемядольный (частуха, рогоз) или двусемядольный (дуб, фасоль)
зародыш, нет эндосперма.
У семян имеется
кожура, сохраняется эндосперм, образуется предзародыш (ландыш майский,
хохлатка).
Семена имеют
кожуру, предзародыш. Семена очень мелкие (любка двулистная, грушанка).
Под кожурой семян
- перисперм, эндосперм и односемядольный (имбирь) или двусемядольный (перец)
зародыш.
У семян есть
кожура, перисперм, односемядольный (канна) или двусемядольный (раффлезия,
гвоздика) зародыш.

alt: СЕМЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ СЕМЯН

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семядоли


extracted_text:
Формативное
оценивание
10.5.1. 4 уметь описывать по заданному
графику функции её свойства

Задание.
№1. Напишите под каждой
функции промежутки монотонности:).
а)
б)

в)                                                                  г)

№2. Напишите под каждой функции её
период
а)

б)

в)

№3. Напишите под каждой функции её четность.

file_name: Математика_10.2А_Свойства функции_Формативное оценивание.docx

alt: Формативное оценивание 10.5

alt: Напишите под каждой функции её период а) б) в) № 3


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА «Социальная структура общества»

Тема урока

Социальная структура общества

ФИО (полностью)

Крикунова Александра Владимировна

Место работы

Г.
  Ачинск МБОУ «Средняя школа 6»

Должность

Учитель
  истории и обществознания

Предмет

обществознание

Класс

11
  А

Базовый учебник

Учебник
  Обществознания, 11 класс, Боголюбов Л.Н., 2018

Цель урока

Способствовать
  формированию умения анализировать жизненные ситуации, выстраивая алгоритм
  рассуждения на основе понятий обществоведческого курса. Познакомиться с
  понятием и социальной структурой общества.

Планируемые
  результаты

−
  личностные: проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно
  понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности.

−
  метапредметные: получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку
  зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений
  сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности;
  развитие внимательности при поиске ошибок.

−
  предметные: научатся: проявлять личностные свойства в основных видах
  деятельности.
получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и
  таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять
  обществоведческие знания для решения учебных и практических задач; определять
  понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, развивать
  умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную
  схему и таблицу;
продолжить
  формирование умений выполнять познавательные и практические задания на
  использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации
  из текста в схему.

Формируемые УУД:

− личностные: воспитание
  чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах;
  воспитание интереса к истории  как науки.

− регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия;
  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

− познавательные: получать
  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
  учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
  внимательности при поиске ошибок.

Тип урока

комбинированный

Формы
  работы
  обучающихся

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная,
  групповая, фронтальная.

Техническое
  оборудование и наглядные средства обучения

Мультимедийный
  проектор, презентация, раздаточный материал, учебники, словари.

Структура и ход занятия

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие
   компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формы
контроля

I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Создаёт условия
  для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную
  деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и
  постановку цели урока учащимися

Слушают и
  обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их
  формулировать

Фронтальная
работа

II.
Актуализация
знаний

Беседа с учащимися

Из предыдущего раздела вы узнали
  о законах и механизмах функционирования экономической сферы общественной
  жизни.
В структуре общественных
  отношений огромную роль играет социальная сфера.
.

Отвечают
  на вопросы теста.

Учащиеся
  актуализируются на предстоящей проблеме урока и пытаются найти на нее ответ

Индивидуальная
  работа

Устные ответы

III.
Изучение
нового
материала

Рассказ учителя

Работа с текстом учебника (с. 143-144)

Рассказ учителя

Работа с документами (Приложение 1).

Работа с текстом учебника (с. 146-148)

                    Рассказ учителя

Работа с текстом учебника (с. 148-149)

Беседа с учащимися

Социальное
  взаимодействие и общественные отношения.
Виды
  социальных связей:
·
  Социальные
  контакты
·
  Социальные
  действия:
-
  Целерациональное
-
  Ценностно-рациональное
-
  Традиционное
-
  Аффективное
·
  Социальные
  взаимодействия
-
  По видам
Ø  Физическое
Ø  Вербальное
  (Словесное)
Ø  Жестовое.
-
  По сферам
Ø  Экономическое
Ø  Профессиональное
Ø  Семейно-родственное
Ø  Демографическое
Ø  Религиозное
Ø  Территориально-поселенческое
·
  Социальные взаимодействия
Ø  Сотрудничество
Ø  Соперничество
Ø  Конкуренция
Ø  Конфликт
Социальные отношения

Сформулируйте и запишите в тетради определение
  понятия  группа.

Классификация групп:
·
  По численности – малая и большая
·
  По характеру взаимодействия -
  первичная и вторичная
·
  По факту существования –
  номинальная и реальная
·
  По способу организации и
  регулирования взаимодействия – формальная и неформальная.
Социальная
  структура общества
·
  Социальные группы
·
  Социальные  слои
·
  Социальные общности
·
  Социальные институты
·
  Социальные отношения
Квазигруппы:
·
  Аудитория
·
  Фан-группа
·
  Толпа
Признаки квазигруппы:
·
  Анонимность
·
  Внушаемость
·
  Социальная зараженность
·
  Бессознательность

           Раздает комплекты документов

  Сформулируйте определение стратификации.
Выпишите в тетрадь критерии
  стратификации.
Выпишите в тетрадь типы
  стратификационных систем.
Исторические типы стратификации:
·
  Рабство
·
  Кастовая
·
  Сословная
·
  Классовая
Стратификационный и классовый подходы к
  анализу социальной структуры общества.
Социальный статус:
Классификация:
·
  По положению в группе:
- Социальный
- Личный
·
  По временным рамкам:
- Предписанный
- Смешанный
- Достигаемый.

Сформулируйте определение социальная
  мобильность. Выпишите в тетрадь классификацию социальной мобильности.

Беседа с учащимися:
·
  Раскроите на конкретных примерах
  социальные интересы различных групп в обществе.
·
   Как действуют эти группы в
  защиту своих интересов?

Конспектируют в тетради

Дети вписывают учебный материал в
  шестиугольники, разрезать их и предложить ученикам собрать мозаику, т.е.
  учащиеся получают учебный материал, записанный при помощи гексов, из которых
  им нужно собрать пазл. Варианты могут быть разнообразны. В шестиугольники
  можно вписать словосочетания, слова, текст. Учащиеся должны выполнить задание
  и соединить шестиугольники. Также это может быть картинка или текст, учащимся
  надо собрать единое целое.

Составление гекс-схем.

Выполняют задание.

Конспектируют в тетради
.

Читают учебник, выполняют задание.

Отвечают на поставленные вопросы.

Индивидуальная
  работа.

Индивидуальная
  работа.

Индивидуальная
  работа.

Работа в парах

Индивидуальная
  работа.

Индивидуальная
  работа.

Фронтальная
работа.

Записи  в
  тетради.

Устные ответы
Записи  в тетради.

Устные ответы

Записи  в
  тетради.
Устные ответы

Записи  в
  тетради.

Записи  в
  тетради.
Устные ответы

Устные ответы

IV.  Проверочное закрепление

Беседа с учащимися

Беседа
  с учащимися.
Проанализируем высказывание О. де
  Бальзака «Возможно, равенство — это право, но никакая сила на земле не
  сделает его фактом».
Всякому
  ли человеку доступны высшие ступени социальной лестницы? От чего зависит
  положение человека в обществе?

Ученики
  должны прийти к выводу, что социальное неравенство  неизбежно и
  закономерно.
Используя полученные у них гекс-схемы.

Отвечают на поставленную проблему урока

Фронтальная
  работа

Устные ответы

V. Итоги урока.
  Рефлексия

Оценивание

Определяем:
1.
  Достигли мы цели сегодняшнего урока.
2.Эмоциональный
  настрой.
3.
  Что бы я хотел еще узнать по этой теме.

Оценивает учащихся

Оценивают
  результаты урока

Индивидуальная
  работа

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

Конкретизирует домашнее задание
Домашнее задание: § 13, задания 2,
  записи в тетради.

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная
  работа

Записи в
  дневнике

Приложение 1

Из
книги русского социолога, основоположника отечественной и американской
социологических школ П. А. Сорокина (1889—1968) «Человек. Цивилизация.
Общество».
Если
экономический статус членов некоего общества неодинаков, если среди них имеются
как имущие, так и неимущие, то такое общество характеризуется наличием
экономического расслоения независимо от того, организовано ли оно на
коммунистических или капиталистических принципах, определено ли оно
конституционно как «общество равных» или нет. Никакие этикетки, вывески,
устные высказывания не в состоянии изменить или затушевать реальность факта
экономического неравенства, которое выражается в различии доходов, уровня
жизни, в существовании богатых и бедных слоев населения. Если в пределах
какой-то группы существуют иерархически различные ранги в смысле авторитетов и
престижа, званий н почестей, если существуют управляющие и управляемые, тогда
независимо от терминов (монархи, бюрократы, хозяева, начальники) это означает,
что такая группа политически дифференцирована, что бы она ни провозглашала н
своей конституции или декларации. Если члены какого-то общества разделены на
различные группы по роду их деятельности, занятиям, и некоторые профессии при
этом считаются более престижными в сравнении с другими и если члены той или
иной профессиональной группы делятся на руководителей различного ранга и на
подчинённых, то такая группа профессионально дифференцирована независимо от
того, избираются ли начальники или назначаются, достаются ли им их руководящие
должности по наследству ил л благодаря их личным качествам.
Задание к
документу:
1.
О каких видах социального расслоения
говорит автор?
2.
Что, по мнению автора, свидетельствует
об экономической, политической и профессиональной дифференциации общества?
3.
Можно ли на основании источника
утверждать, что социальное неравенство проявляется в обществах разного типа?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по обществознанию «Социальная структура общества».docx

alt: Работа с текстом учебника (с. 143-144)

alt: Работа с документами (Приложение 1)

alt: III. Изучение нового материала

alt: Если экономический статус членов некоего общества неодинаков, если среди них имеются как имущие, так и неимущие, то такое общество характеризуется наличием экономического расслоения независимо от…

title: Урок-«Социальная структура общества»


extracted_text:
Тема 1 About myself
План
1.1.
Грамматическая тема: Существительные и артикли.
1.2.
Лексическая тема: My Biography

1.1.  Грамматическая тема: Существительные и артикли.
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопрос «кто это?» или «что это?»
Существительные в английском языке разделяются на исчисляемые
и неисчисляемые. Исчисляемые существительные обозначают предметы, которые
можно сосчитать: a chair – стул, a lawyer – юрист,
a question – вопрос. Неисчисляемые существительные — это
названия веществ и абстрактных понятий, которые не поддаются счету: water
– вода, milk – молоко, freedom – свобода,
friendship – дружба и пр. Исчисляемые существительные употребляются в
единственном числе и множественном числе. Неисчисляемые существительные
множественного числа не имеют.
Некоторые существительные в английском языке употребляются
только в единственном числе: advice – совет, советы;
knowledge – знания; news – новость, новости; money
– деньги.
Некоторые существительные в английском языке употребляются
только во множественном числе: spectacles – очки,
trousers – брюки, scissors – ножницы, goods
– товар, товары, clothes – одежда, wages – зарплата.
Множественное число существительных
Существительное в английском языке имеет единственное и
множественное число. Большинство существительных в английском языке образуют множественное
число прибавлением к форме единственного числа окончания “– s”. Окончание “
– es” прибавляется, если:
- существительное в единственном числе заканчивается на шипящий
или свистящий звук ( -s, -ss, -sh, -ch, -tch, -x):
a bus – buses, a class – classes, a watch – watches, a bush –
bushes, a box – boxes;
- существительное в единственном числе заканчивается на “–
у” с предыдущей согласной; при этом “– у” изменяется
на “– i”:
a story – stories, a fly – flies.
Примечание. Если
перед “– у” стоит гласная, то прибавляется окончание “–
s”по общему правилу: boy – boys, day – days;
- существительное в единственном числе заканчивается на“– о”:
a hero – heroes, a tomato – tomatoes.
Исключения: a
piano – pianos, a photo – photos, a disco - discos.
- существительное в единственном числе заканчивается на “–
f” или “– fe”, при этом “f” изменяется
на “v”:
a wife – wives, a shelf – shelves, a wolf – wolves, a knife –
knives, a life – lives.
Исключения: a
roof – roofs, a chief – chiefs, a safe – safes.
Окончание “– s (es)” произносится:
[s] — после глухих согласных:
a lamp – lamps, a
lake – lakes
[z] — после гласных и звонких согласных, кроме:
a train – trains, a
sea – seas
[iz] — после шипящих и свистящих звуков:
a place – places ['pleisiz], a
rose – roses ['rouziz], a wish – wishes ['wiSiz],
Особые случаи образования множественного числа существительных
Множественное число некоторых существительных образуется
изменением корневого гласного (без добавления окончания): a man
– men, a woman – women, a foot – feet, a tooth – teeth,a goose – geese, a mouse – mice.
Существительное child во множественном числе
имеет форму children, существительное ox – oxen.
Существительные sheep – овца, deer – олень,
fish – рыба имеют одинаковую форму в единственном и множественном
числе.
Притяжательный падеж
В отличие от русского языка, где есть шесть падежей
существительного, в английском языке их лишь два: общий и притяжательный.
Общий падеж не имеет специальных падежных окончаний. Связь существительного в общем падеже с другими словами
выражается предлогами, а также определяется местом существительного в
предложении.
Притяжательный падеж отвечает
на вопрос whose? (чей?, чья?, чье?, чьи?). Притяжательный
падеж единственного числа образуется прибавлением к
существительному апострофа ( ’ ) и окончания “ – s”, которое произносится:
[s] – после глухих согласных:
Kate’s [keits] toy –
игрушка Кати,
[z] – после гласных и звонких согласных:
Uncle Tom’s [tomz] Cabin –
хижина дяди Тома,
[iz] – после шипящих и свистящих звуков:
Alice’s ['x lisiz] adventures –
приключения Алисы.
Если существительное в единственном числе заканчивается
на “- s, - ss,  - х,” то на письме в
притяжательном падеже добавляется преимущественно только апостроф, хотя обычное
обозначение “–’s” также возможно; в обоих случаях окончание произносится [iz]:
James’ (или James’s) coat –
пальто Джеймса,
Dickens’ (или Dickens’s) life –
жизнь Диккенса.
Если существительное во множественном числе заканчивается
на “ – s”, то в притяжательном падеже к нему добавляется
только апостроф, а в произношении никаких изменений не происходит: my
parents’ car – машина моих родителей.
Если существительное во множественном числе не заканчивается
на “ – s”, то его притяжательный падеж образуется так же, как
и в единственном числе, то есть добавлением “–’s”: children’s
shoes – туфли детей.
Существительное в притяжательном падеже, как правило, стоит
перед другим существительным и служит определением к нему. На
русский язык оно переводится родительным падежом
существительного или притяжательным прилагательным: children’s
notebook – тетрадь детей, детская тетрадь.
Артикль
В английском языке, в отличие от русского, перед
существительными (или словами, определяющими существительное) употребляется
особое служебное слово – артикль. В английском языке есть два
артикля – неопределенный (the indefinite article) и определенный (the definite
article).
Неопределенный артикль имеет
две формы: “а” и “an”. Форма “а” употребляется
перед словами, которые начинаются с согласного звука: a child,
a nice evening. Форма “an” употребляется перед
словами, которые начинаются с гласного звука: an umbrella,
an apple.
Неопределенный артикль произошел от английского числительного “one”
– “один”, поэтому он употребляется только перед исчисляемыми
существительными в единственном числе. Определенный артикль имеет одну
графическую форму “the”. Определенный артикль происходит от
указательного местоимения “that” – “тот” и употребляется перед существительными
в единственном и множественном числе.
Употребление неопределенного артикля.
Неопределенный артикль употребляется с существительным, которое
называет какой-нибудь (любой) предмет из класса однородных
предметов.
I need a pencil. –
Мне нужен карандаш (любой карандаш).
His father is a doctor. – Его отец – врач (то есть его отец является одним из тех,
кого мы называем словом doctor, в отличие от teacher,
worker и т. д.).
Неопределенный артикль употребляется, если лицо или
предмет упоминаются впервые. При их повторном упоминании перед
соответствующим существительным употребляется определенный артикль.
Неопределенный артикль употребляется перед исчисляемым
существительным в единственном числе после оборота “there is”,
который вводит предмет, еще неизвестный читателю или собеседнику: There
is a new restaurant in Sibirskaya Street. – На Сибирской
появился новый ресторан.
Неопределенный артикль употребляется в некоторых устойчивых
словосочетаниях, например: to go for a walk – ходить на
прогулку, to have a look – взглянуть, to be in a hurry – спешить, for a long time – долго, a few / a little –
немного, a lot of – много, as a rule – как правило, to have a good time – хорошо провести время, it is a pleasure – это приятно, it’s a pity –
жаль и т. д.
Употребление определенного артикля.
Определенный артикль употребляется с существительным, когда речь
идет об определенном предмете (или предметах), когда
собеседникам из ситуации ясно, о каком предмете идет речь:
The pencil is
black. – Карандаш черный (имеется в виду
вполне определенный карандаш).
The doctor examined
John. – Врач осмотрел Джона (речь идет о конкретном враче).
Определенный артикль употребляется перед существительными,
которые обозначают предметы, единственные в своем роде, например,
the sun – солнце, the moon – луна, the earth – земля,
the sky – небо. Определенный артикль употребляется также
перед существительными – названиями предметов, единственных в
определенной ситуации. Так, описывая комнату, определенный артикль
употребляется с такими словами, как the floor – пол, the
ceiling – потолок, так как в комнате есть лишь один пол и
один потолок.
Определенный артикль употребляется перед существительным с
определением, выраженным прилагательным в превосходной степени сравнения
(только один предмет среди ему подобных в данной ситуации может иметь
наибольшую меру качества):
What is the longest river in the world? – Какая самая длинная река в мире?
Определенный артикль употребляется в некоторых устойчивых словосочетаниях, например: to
go to the theatre (the cinema) – ходить в театр(кино), to listen to the radio – слушать радио, to play
the piano – играть на пианино, the other day – на днях, to tell the
truth – no правде говоря, in the country – в сельской местности, in
the morning – утром и др.
Употребление определенного артикля с именами собственными
Определенный артикль употребляется:
- если фамилия стоит во множественном
числе и обозначает семью в целом – всех членов
семьи. Have you invited the Pavlovs? – Вы пригласили Павловых?
- с названиями некоторых стран и местностей: the
USA – США, the Netherlands – Нидерланды, the Philippines –
Филиппины;
- с названиями стран, в состав которых входит
нарицательное имя существительное с одним или несколькими определениями,
употребляются с определенным артиклем: the United States of America,
the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland;
- с названиями пустынь, океанов, морей, заливов, проливов, каналов и рек: the
Sahara Desert, the Atlantic Ocean, the Black Sea, the Gulf of
Mexico, the English Channel, the Mississippi;
- с названиями озер, если перед именем
собственным не стоит слово lake – озеро: the Baikal (но Lake
Baikal – озеро Байкал);
- с названиями групп островов: the British Isles, the Canaries, the Bagamas(названия
отдельных островов употребляются без артикля: Cuba, Isle of Man);
- с названиями горных хребтов: the Urals, the Carpathians, the Alps, the  Rocky Mountains, the Caucasus, (названия отдельных
гор, горных вершин употребляются без артикля: Elbrus, Ben Nevis);
- с названиями театров, кинотеатров, концертных залов, клубов, отелей, картинных галерей, музеев, газет: the Royal Opera House, the Odeon Cinema, the Albert Hall, the Hilton Hotel, the National Gallery, the British Museum, the Washington Post, the Financial Times;
- с названиями организаций и политических партий: the Labour Party, the United Nations Organization, the
BBC, the European Community.
Отсутствие артикля перед существительными (нулевой артикль)
Артикль не употребляется:
- перед существительными в единственном и во множественном
числе, обозначающими предмет в обобщенном смысле или группу
неопределенных предметов: Crime is a problem in most big cities.
-  если перед существительным стоит
притяжательное, указательное или вопросительное местоимение, а также
неопределенные местоимения some, any, no, each, every: my brother
– мой брат, this country – эта страна, some
students – несколько студентов, every year – каждый
год;
- если перед существительным стоит другое существительное
в  притяжательном падеже: the horse’s owner –
хозяин лошади;
- перед названиями дней недели, месяцев и в
большинстве случаев перед названиями времен года: on Monday –
в понедельник, in July – в июле, in autumn –
осенью;
-  если перед или после него стоит количественное
числительное: lesson ten – десятый урок, five pages
– пять страниц;
- перед существительными, которые обозначают вещества:The
human body is about 50% water. – Человеческое тело почти на 50% состоит из
воды;
- перед неисчисляемыми абстрактными существительными: “Silence!”
shouted the teacher. – «Тишина!» – закричал учитель;
- во многих устойчивых словосочетаниях: at
night – ночью, by train – поездом, to have breakfast
– завтракать, to take place – происходить, иметь место,
to go to bed – ложиться спать, from time to time – время
от времени, at home – дома, at school – в
школе и др.
Отсутствие артикля перед именами собственными
Артикль не употребляется:
- перед именами и фамилиями людей, кличками животных: Mary
Smith;
- перед названиями дней недели, месяцев, времен года: on Wednesday, on Monday, in January, in September, in
winter, in spring, in summer, in autumn;
- перед названиями континентов, стран, городов: Europe,
Russia, London;
- перед названиями одиночных горных вершин, одиночных
островов: Everest, Kilimanjaro, Kazbek, Mont Blanc,
Majorca, Cyprus, Bermuda, Haiti;
- перед названиями озер со словом lake: Lake
Superior, Lake Ontario;
- перед названиями улиц, площадей, мостов, дорог и
парков: Oxford Street; Piccadilly Circus, Trafalgar Square, Tower Bridge,
Broadway;
- перед названиями важных зданий и учреждений,
состоящих из двух слов, первое из которых часто имя человека или места: Cambridge
University, Victoria Station, Westminster Abbey,
Buckingam Palace.

1.2. Лексическая тема: My Biography
Read the texts. Write your own biography.
My Biography
Let me introduce myself. My full name is Irina Nikolayevna
Snatkina. I’m 16 years old. I was born on November 11th, 1996 in Rostov-on-Don.
It is a large city in southern Russia. I grew up and studied in this city. Many
young people would want to be on my place as Rostov opens up numerous career
opportunities. My parents are both doctors. My mum’s name is Elena and she is a
dentist. My dad’s name is Kirill and he is a cardiologist. They both have noble
jobs as they help other people from day to day. When I was little we often
visited my grandparents who live in a small village in Rostov region. They have
a large country house with a garden behind it. My grandmother liked working in
her own garden. Every year she has a rich harvest of fruit and vegetables. My
grandfather is a mechanic and he likes fixing things. I have positive memories
of the village they lived in because each time I came to visit I went for a
walk with local kids. I’ve had many good friends there. Sometimes when my
granddad went fishing he took me with him. I could never catch a fish but I
liked watching him. My grandmother also spent lots of time with me. She often
told me interesting stories and she taught me how to cook an apple-pie. The
school where I studied was right behind our block of flats. My favourite
subjects included History, Geography and Foreign languages. This year I’ve
graduated from high school and now I’m going to enter a local Law school. My
parents were a bit disappointed because they’ve always wanted me to get medical
education. However, I’ve made up my mind to become a lawyer. I think it’s a
popular and demanded profession nowadays. My dream is to succeed in my
profession and to study further at the university. After graduation I want to
travel a bit around Europe.
Autobiography
My name is Mary Stuart. I was born and raised in the heart of
Siberia. My native town is Irkutsk. I was born on the 5th of
September in 1980. So, now I am 32 years old.
My parents are lawyers. And they wanted to see me in this
profession as well. My mother’s name is Tatiana. She is 57. My father’s name is
George. He is 59. I am an only child in the family.
I studied in a local linguistic school. I was an excellent
pupil. And I loved my teachers very much. They made learning fun. May be
because of the example of my teachers I decided to become one of them.
But I got older, and goals changed and I didn’t pursue that path. After
finishing school I entered the linguistic university. There I studied well and
many times I was sent abroad to improve my skills in foreign languages.
So, I became an interpreter and a writer. I worked in a local
English paper. I had to write notes about the development of the languages, the
latest news in this field, everything what is interesting about
English. The part I loved most about my job was communication.  Every
day I met different people. They helped me know more about other life, learnt
something.
I was still active in travelling abroad. In one of this journey
I met my future husband. So, we got married in 2004. I became a
daycare provider. Now we have a son. He is 4 years old. My husband is a doctor.
He works much. I enjoyed being home with my son. But at one time I wanted to
have an opportunity to work and use my knowledge again. My husband has got a
better place in another city – in Moscow. So, we have to move. I was happy. Now
we live on the outskirts of the city. I have found a job in the University. So,
I have fulfilled the dream of my childhood.

Read the instruction. What is CV? What is the differemce between
informal autobiography and CV? What is the differemce between CV and
resumé? Write your own CV.
Как написать автобиографию на английском
При поступлении на работу в зарубежную компанию соискатели
сталкиваются с необходимостью составления автобиографии или резюме на
английском языке. В России эти понятия чаще всего применяются как равнозначные,
хотя автобиография предполагает более подробное раскрытие информации. В других
странах используются термины “Curriculum Vitae” и “Resumé” . “Curriculum
Vitae” переводится с латинского как «жизненный путь» или «ход жизни» и обозначается
аббревиатурой CV.
Resumé –американский
термин, тогда как CV используется и британцами, и
американцами. Для британцев CV представляет собой обыкновенное
резюме с общеизвестными разделами. Для американцев же CV является
более полным документом по сравнению с Resumé и помимо
классических включает в себя такие разделы как Awards (Награды), Publications (Публикации), Research
experience (Исследовательский опыт), Memberships (Членства
в ассоциациях / организациях) и т.п. Если вы подаете заявку в британскую или
европейскую компанию, выберите термин Curriculum Vitae. Если в
американскую – Resumé. Если вы размещаете свое резюме на
сайтах по трудоустройству, это снова будет Curriculum Vitae,
поскольку вы находитесь в европейской части мира.
Стандартное резюме включает следующие разделы:
- Персональная информация (Personal Information)
- Должность, на которую претендуют (Objective / Employment)
- Образование (Education / Qualifications)
- Опыт работы (Work Experience / History)
- Интересы (Interests)
- Рекомендации (References)
В разделе “Personal
Information” напишите имя, первую букву отчества и фамилию: “Vadim S. Korolev”. Укажите
свои контакты: почтовый адрес, телефон домашний и мобильный, e-mail.
Обозначьте должность, которую хотите занять в компании:
“Objective Office Manager”. Дополнительным плюсом будет изложение в резюме
своих планов, которые могут принести компании-работодателю пользу.
В разделе “Education” сначала укажите учебные заведения, которые
вы окончили, а уже после – дополнительное образование: курсы, семинары,
тренинги, после которых выдается диплом или сертификат. Изложите подробную
информацию в таком порядке: специальность (“Lawyer”) – факультет (“Law
Faculty”) – вуз (“Moscow State University”).
Заполняя раздел “Career”, перечислите предыдущие места работы в
порядке убывания, указывая период работы (“May 2000 – September 2010”),
занимаемую должность (“Economist”), отдел (“Financial Department”), название
компании (“Motor Service” Ltd.), город (“Astrakhan”), страну (“Russia”), должностные
обязанности вкратце.
Из раздела “Skills” работодатель узнает, какими вы владеете
компьютерными программами (MS Office, Adobe Photoshop), имеете ли водительские
права и какой категории, а также другие умения и способности, делающие вас
желаемым кандидатом на должность.
В пункте “Languages” нужно указать, какими вы владеете языками и
в какой степени: свободно – fluent, читаю и перевожу – working knowledge, со
словарем – basic knowledge.
Далее в разделе “Side Personal Information” опишите себя как ответственного
и исполнительного работника, указав в автобиографии свои лучшие черты:
целеустремленность – purposefulness, аккуратность – exactness, пунктуальность –
punctuality и т.д. Не забудьте указать в резюме свой любимый вид спорта и
хобби, чтобы работодатель увидел в вас разностороннюю личность.
В конце автобиографии приведите сведения о работодателях,
которые могут дать вам хорошие рекомендации. Можно приложить к резюме
рекомендательное письмо, а можно сообщить адрес, куда потенциальный наниматель
сможет обратиться за информацией о вас: “Letters of Reference is available upon
request from “Motor Service” Ltd., Pushkin St., 21, Astrakhan, Russia”.

Useful phrases.
Выражения, которые можно использовать в разделе Personal
qualifications:
·
Motivated individual who demonstrates…
·
Results-oriented
professional with a successful record of…
·
Able to work under pressure
·
Able to work efficiently
both individually and in a team
·
Major strengths include…
·
Excellent communication skills
·
Attention to detail
·
Competence in…
·
Punctuality
·
Respect for…
·
Computer and Internet literate
·
Strong persuasion skills
·
Conflict management skills
·
Problem-solving skills
·
Strong analytical thinking
·
Impressive computer skills including…
·
Superior presentation skills
·
Creative
·
Flexible
·
Eager to learn
Выражения, которые можно использовать в разделе Work
experience:
·
Position.
·
Years employed.
·
Responsibilities / Key responsibilities.
·
Highlights (факультативно).
При составлении этого раздела помните, что важно выдерживать
одинаковое оформление всех пунктов и по возможности использовать одни и те же
части речи для описания ваших ключевых обязанностей на том или ином месте
работы. К примеру, мои Key responsibilities на предпоследнем
месте работы:
·
Teaching English as a
foreign language.
·
Teaching Russian as a
foreign language.
·
Devising various teaching
materials, OHTs, visual aids.
·
Participation in composition
and publishing of methodological ELT editions.
Выражения, которые можно использовать в разделе Education:
·
Years attended.
·
Bachelor’s degree in…
·
Master’s degree in…
·
PhD in…
·
Certificate in…
·
Specialist’s diploma in…
·
… (e.g. English
philology) department.

Список литературы, рекомендуемой по теме.
1. Грамматический справочник по английскому языку с
упражнениями: Учебное пособие / О.В. Полякова. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 160
с.
2. Revision Tables Student's Grammar Guide. Грамматика английского языка в таблицах: Учебное пособие / М.Г.
Кожаева, О.С. Кожаева. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 120 с.
3.
Грамматика английского языка: Учебно-методическое пособие / В.А. Вельчинская. -
М.: Флинта: Наука, 2009. - 232 с.

file_name: Лекция 1.docx

alt: Тема 1 About myself План 1

alt: Примечание. Если перед “– у” стоит гласная, то прибавляется окончание “– s” по общему правилу: boy – boys, day – days; - существительное в единственном…

alt: Существительные sheep – овца , deer – олень , fish – рыба имеют одинаковую форму в единственном и множественном числе

alt: Если существительное во множественном числе не заканчивается на “ – s”, то его притяжательный падеж образуется так же, как и в единственном числе, то есть…

alt: Elbrus , Ben Nevis ); - с названиями театров , кинотеатров , концертных залов , клубов , отелей , картинных галерей , музеев , газет…

alt: Excellent communication skills ·

title: Методическая разработка на тему:" About myself"


extracted_text:
Лекция 2.
Информационные процессы. Хранение, передача и обработка информации
Информация проявляется в информационных
процессах, которые всегда происходят в системах различной природы (социальных,
биологических, технических и др.).
Информационные процессы – это
совокупность последовательных действий, производимых над информацией.

Хранение информации – это
информационный процесс, в ходе которого информация распространяется во времени
и в пространстве.
Носитель информации – физическая
среда, непосредственно хранящая информацию.
Носителем информации может быть:
-
материальный
предмет (бумага, доска, дерево);
-
волны
(акустическая, электромагнитная, гравитационная);
-
вещество
(жидкость, газ).
Эволюция информационных носителей:
1.
Камень,
шкура животных.
2.
Глиняные
дощечки, папирус.
3.
Бумага
для книг.
4.
Фотопленка,
кинопленка, фотобумага.
5.
Перфоленты,
перфокарты, магнитные ленты.
6.
Магнитные
диски.
7.
Оптические
диски.
Хранилище информации – это определенным
образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для
длительного хранения и постоянного использования.
Способы организации хранения информации в
хранилищах: по алфавиту, тематике, индексу, мере поступления и т.п.
Обработка информации – это информационный
процесс, который связан с изменением формы представления информации или ее
содержания.

Передача информации – это
информационный процесс, в ходе которого информация переносится с одного
информационного носителя на другой.

Канал связи – это физическая
среда, используемая для передачи информации на расстояние.
По каналу связи информация передается с
помощью сигналов.

Сигнал – это физический
процесс, который может передаваться по каналу связи.

Шум – это различные
помехи, искажающие передаваемый сигнал по каналу связи.
Способы защиты от шума:
-
техническая
защита (экранирование кабеля, применение фильтров и т.п.);
-
использование
избыточного кода (повторение передаваемого кода);
-
проверка
контрольной суммы блока информации (суммы блока двоичных чисел).
Скорость передачи информации – это количество
передаваемой информации за единицу времени (бит/сек).
Пропускная способность канала связи – максимально
возможная скорость передачи информации по данному каналу связи (Кбит/сек,
Мбит/сек).

Основные информационные процессы в деятельности
человека

Виды

Естественные

Искусственные

Получение
  информации

Осуществляется
  человеком при помощи органов чувств

С
  помощью датчиков, измерительных приборов

Обработка
  информации

Выполняется
  человеком в уме для получения новой информации на основании поступивших
  сведений об объектах

С
  помощью вспомогательных средств (исполнителя) из входной информации человек
  получает выходную информацию

Передача
  информации

Обмен
  информацией между людьми при разговоре, с помощью жестов и мимики

С
  помощью средств связи (дым костров, звук барабанов, телефонных и компьютерных
  сетей, радио и т.п.)

Хранение
  информации

Осуществляется
  человеком в собственной памяти, которая оперативно воспроизводит хранимую в
  ней информацию

С
  помощью информационных носителей

Поиск
  информации

Для
  того чтобы оперативно воспользоваться нужной информацией, она должна быть
  упорядочена

Осуществляется
  в хранилищах информации с использованием различных методов поиска

Кодирование
  информации

Информация,
  воспринимаемая человеком, принимает форму некоторого кода

С
  помощью знаков и сигналов – знаков, букв, цифр и пр.

Защита
  информации

Защита
  от внешних воздействий

С
  помощью шифра (кода), способов защиты каналов связи и информационных хранилищ

file_name: 196. Лекция 2. Информационные процессы. Хранение, передача и обработка информации.doc

alt: Лекция 2. Информационные процессы


file_name: Психофизиология в схемах 160.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Тушева Людмила
Анатольевна,
Музыкальный руководитель,
МДОУ детский сад
комбинированного вида №46
г. Комсомольск-на-Амуре

Развлечение
«Снеговик в гостях у малышей»

Цель: формирование
интереса у детей к различным видам музыкальной деятельности: подпеванию,
движению под музыку, игре на музыкальных инструментах.

Задачи:
Ø
Обогащать
музыкальные
впечатления
детей, развивать слуховое восприятие, чувство ритма, воспитывать эмоциональную
отзывчивость.
Ø  Повышать
активность детей, побуждать к подпеванию.
Ø  Воспитывать
нравственные качества, учить сопереживать, взаимодействовать со взрослыми и
детьми.
Ø
Развивать
способность детей двигаться в соответствии с характером музыки, развивать
мелкую и общую моторику детей. Учить выполнять движения с предметами по показу.

Оборудование:
Мягкая игрушка Волчонок, снежки, ложки
деревянные, шоколадные
конфетки.

Ход мероприятия:
Под музыку Е.
Крылатова «Кабы не было зимы» дети входят в зал,
 рассаживаются на
стульчики.

Ведущая.          На дворе у нас
мороз, мёрзнут ушки, мёрзнет нос.
                            Это
зимушка-зима снег н холод принесла.
                            Детки, а
давайте зимним днём, песню про мороз споем!
Дети поют «Зимнюю
песенку» (слова и музыка 3. Качаева)
1 куплет:           Снег засыпал все
дома – это к нам пришла зима.
                            Ой, мороз, ой,
мороз, не морозь ты деткам нос!
2 куплет:          Мы с
горы катаемся, и в снегу валяемся.
                            Ой, мороз, ой,
мороз, не морозь ты деткам нос!

Ведущая.          Прикатились детки
в санках, все на снежную полянку.
                            Будем мы
сейчас играть, снежные комки катать.

Пальчиковая игра «Снеговик»
(М.
Картушина)
Тра-та-та, тра-та-та! Рады снегу детвора!       Дети
хлопают в ладоши
Тра-та-та, тра-та-та! Лепим мы снеговика!    Дети «лепят снежи»
Ком на ком поставим,                                       Соединяют руки
перед собой.
Глазки подведём.                                               Подводят под
глазками.
Нос морковку вставим.                                     Приставляют к носу
кулачки.
Шапочку найдём.
Кладут ладони на голову.
Вот какой снеговичок.                                      Ставят руки на
пояс и качают
Снежный белый толстячок!                              головой
вправо-влево.

Под музыку Е.
Крылатова «Кабы не было зимы» появляется
Снеговик
Снеговик.         Ой, как много
ребятишек, и девчонок и мальчишек!
                            Здравствуйте! (Дети здороваются)
                            Я из снега появился,
к малышам прийти спешил.
                            Ох, спасибо
всем ребятам, кто меня сейчас лепил!
Ведущая.          Наш веселый
Снеговик к снегу, холоду привык.
                            Будем с ним
сейчас играть, весело снежки бросать!
Снеговик.         Налетай, детвора!
Начинается игра!

Игра «Весёлые снежки»
(Под музыку Е.
Крылатова «Кабы не было зимы» дети бросают снежки в Снеговика,
а он в малышей,
затем собирают снежки в корзину)

Снеговик.         С детворой хочу плясать,
свои ножки разминать!
Ведущая.          От ребят не
отставай,
всё за ними повторяй.
                            Топай, хлопай
и кружись,
с малышами веселись!
«Поплясать становись»
(эст.
н. м. обр. А. Роомере)

Снеговик.         Ох, как жарко стало мне,
не привык я быть в тепле… ох, ох, ох!
 Ведущая.          Ребятишки, помогите, дуйте на
Снеговика, машите!
(Дети дуют, машут
ручками)

Снеговик.         Чуть прохладней стало в
зале, вы так здорово махали!
Ведущая.          Здесь у нас всегда
тепло, в садике всем хорошо
Снеговик.         Расскажите
поскорей, как проводите вы день!
Ведущая.          Все расскажем по
порядку, утром делаем зарядку.
Снеговик.         А как?
Ведущая.          Мы сейчас покажем как,
смотри скорее на ребят.
                            А если хочешь,
повторяй, от малышей не отставай!
«Весёлая зарядка» (слова и музыка З. Роот)

Снеговик.         На зарядке
пошагали, что же дальше делать стали?
Ведущая.          Завтракать потом мы
сели, кашу без остатка съели!
Снеговик.         Ваша кашка с
молочком?
Ведущая.          Да! Молочко дала
коровка, про нее сейчас споём!

Дети поют песню: «Коровушка»
(слова
и музыка 3. Роот)
«Вот Бурёнушка идёт: му-му-му.
Травку сочную жуёт: му-му-му.
Пейте, детки, молочко, му-му-му.
Очень вкусное оно, му-му-му».

Снеговик.         Что вы делали
потом?
Ведущая.          Весело играли, на
лужайке с детворой зайками скакали!
Снеговик.         А как?
Ведущая.          А вот так!
Танец-игра «Зайчики
и волк»
(Слова, музыка и композиция
движений М. Картушииой)
Снеговик.         Поиграли, а потом?
Ведущая.          А потом в воде
плескались, ручки мыли, умывались!
Снеговик.         А как?
Ведущая.          А вот так!

Песня с движениями «Буль-буль»
муз.
Т. Н. Попатенко
Буль, буль, буль – журчит водица.       Показывают, как
открывают кран.
Все ребята любят мыться.                     Ручками
показывают на себя.
Руки с мылом мы помыли,                   Потирают
ручки.
Нос и щёчки не забыли.                        Трут ладонями нос
и щечки.
Не ленились вымыть уши,                    Растирают ладонями
ушки.
После вытерлись посуше.                     Ручками «вытирают»
личико.
Мы помылись как большие.                 Вытягивают ручки
вверх.
Вот мы чистые какие!                           Поворачивают
ладони вверх-вниз.

Снеговик.         Вы умылись, а
потом?
Ведущая.          А потом обедать
сели, ложки взяли и всё съели!
Снеговик.         У меня есть тоже
ложки, весело они стучат!
                            Все резные,
расписные, в круг зовут плясать ребят!
Танец «Ложкари»
(р.н.м. обр.
М.Иорданского, композиция движений С. Давыдовой)

Снеговик.         Славно с ложками
плясали, что ж вы делали потом?
Ведущая.
А
как только мы поели, все уснули крепким сном!
Снеговик.         А как?
Ведущая.
А
вот так!
(Дети кладут ручки под щечки, закрывают
глазки)
Снеговик.         А потом, когда вы
встали...
Ведущая.
Сказки
разные читали, и ещё мы рисовали!

             Мамы вечерком пришли, домой деток увели.
Снеговик.         Молодцы же вы,
ребятки... вижу, всё у вас в порядке!

Здесь и вправду хорошо, только очень уж тепло.

Ох, боюсь растаять я, вы подуйте на меня!
(Дети дуют на Снеговика)
Снеговик.         Наконец-то,
детвора, охладили вы меня.

Вам «спасибо» говорю, всем конфеточки дарю!
Снеговик угощает ребят конфетками, дети
говорят «спасибо»

Снеговик.         Рад был встрече с
вами я! До свидания, друзья!
Снеговик покидает зал
Ведущая.
Наш
веселый Снеговик к снегу, холоду привык.

Он на улицу пошёл, ну а нам здесь хорошо!

Будем праздник завершать, в группу мы пойдем играть.
Дети под музыку уходят в группу

Список литературы:
1.
Ветлугина Н.А. Музыка в детском саду: Первая младшая группа. - М.: Музыка,
1990.
2.
Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! Методическое пособие. - СПб.: «Детство-пресс»,
2002.
3.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
4.
Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей
первой младшей группы. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
5.
Луконина Н.Н. Праздники в детском саду: Для детей 2-4лет. – М.: Айрис-пресс,
2002
6.
Роот 3.Я. Песенки и праздники для малышей. — М.: Айрис-пресс, 2003.

file_name: 7.Развл.Снеговик в гостях у малышей.docx

alt: Песня с движениями «Буль-буль» муз

title: Развлечение "Снеговик в гостях у малышей"


extracted_text:
Веселый романс
Валерию

Исполнена на
фестивале "Гитара и слово"- 2009  в г Красноярске.

муз. Оксаны  Хорошевой - Холошенко
          Воодушевленно                                                                                сл.
Елены  Дударевой
C dm
1. На - зо  -
ви         ме  -   ня       солн - цем      и          я       зас  -   ве
-   чу!
5                                                                                A          dm œ
По
-  зо    -    ви       за       со    -   бо  -  ю       и          я      по
-   ле     -   чу.
10                                                                                C7        F             G
3
œ
А    -   а    -
а     -       а                         а
-                             а.           По  -  зо  -
 -
ви            за       со      -     бо   -    ю       и               я
по     -    ле       -     чу.
2.
Расскажи,
как рождается жизни заря.     Убеди, что с тобою лечу я не зря.

Ля-ля-ля-ля  ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.     Убеди, что с тобою лечу я не
зря.
3.  Подари
мне восторг от текущего дня.
    Говори каждый миг, что ты любишь меня.

Ля-ля-ля-ля  ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.     Говори каждый миг, что ты
любишь меня.
4.  Я,
крыло о крыло, не устану лететь,
    И с любовью твоей все смогу одолеть.

Ля-ля-ля-ля  ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.     И с любовью твоей все смогу
одолеть.

file_name: 24. Веселый романс.pdf

alt: Расскажи, как рождается жизни заря

intro: Песня на стихи Елены Дударевой

title: Веселый романс


extracted_text:
«Интеллектуальные
игры»
Цель: расширить кругозор
детей в игровой форме.
План работы:
1. Подготовительный этап
Вступление
2. Приветствие
Основная часть
3. Игра «Умники и умницы»
Заключение
4. Прощание
Ход урока:
Вступление
— Здравствуйте, ребята!  За каникулы вы,
наверное, хорошо отдохнули. Пришло время поднапрячься и подумать. Сегодня мы
проведём игру, которая называется «Умники и умницы».
Сейчас мы объясним вам правила этой игры.
*Выводится слайд с игрой, где представлены
блоки и ячейки с баллами.
Ребята, на слайде вы видите блоки
(показываем указкой) и ячейки с цифрами (показываем указкой). Цифры – это
количество баллов, которое вы можете заработать за ответ. 5 баллов – это лёгкое
задание, 10 – посложнее и далее, чем больше баллы, тем сложнее задания. В
каждой ячейке вас будет ждать 1 вопрос.
Блок Музыки:
Вопросы:
5 баллов – Какого цвета были гуси в песне
«Два весёлых гуся»? (серый и белый)
Жили у бабуси два веселых
гуся,
Один - серый, другой - белый,
Два веселых гуся,
10 баллов – Звуки изображаются посредством
особого рода знаков, называемых… (ноты)
Нота в музыке — это графическое
обозначение звука музыкального произведения, один из основных символов
современной музыкальной нотации.
15 баллов – Какие две ноты «образуют»
продукт, растущий в огороде? («фа», «соль» (фасоль) ) (фасоль картинка)
20 баллов – Сколько человек поют арию?
(один)
25 баллов – Как называется музыкальный
коллектив из трех исполнителей? (трио)
30 баллов – Какой инструмент Клара украла
у Карла в известной скороговорке? (кларнет)
35 баллов – Как называется самый старинный
щипковый струнный музыкальный инструмент? (арфа) (картинка)
40 баллов – Отгадайте
музыкальный инструмент:
На первом звучит музыка и танцуют дамы и кавалеры (бал)
Второе —союз а
Третье — порода собак
(лайка)
(балалайка)

45 баллов – Как
называется естественный, данный природой, музыкальный инструмент, звучание
которого формируется гортанью? (голос)
50 баллов – Как
называется набор из пяти линий, на которых и между которыми записываются ноты?
(нотный стан)
Нотный стан в
музыкальной нотации — набор параллельных горизонтальных линий (нотных линеек),
на которых и между которыми записываются ноты.
Блок Здоровья:
5 баллов – Добровольное
отравление никотином – это…(Курение)
10 баллов – Тренировка
организма холодом называется (Закаливание)
15 баллов – Рациональное
распределение времени в течение суток – это… (Режим)
20 баллов – Как называют
людей, питающихся только растительной пищей? (Вегетарианцы)
25 баллов – Когда
отмечается Всемирный День здоровья? (7 апреля)
30 баллов – Способность
организма защищать себя от вторжения вирусов и бактерий – это… (Иммунитет)
35 баллов – Какое
растение от 99 болезней? (Зверобой, картинка)
40 баллов – В этом
состоянии люди проводят треть своей жизни. В Древнем Китае одной из страшнейших
пыток было лишение человека этого состояния. Что это за состояние? (Сон).
45 баллов – Такая вода по
своему составу представляет собой сложный комплекс солей, макро – и
микроэлементов, не зря её называют «живой водой». Какая это вода? (Минеральная
вода)
50 баллов – Какой витамин
называют «витамином роста»? (витамин А)
Витамин А всегда связан с
жиром в животном организме. Он образуется в растениях и переходит к животным,
питающимся этими растениями. Витамин А помогает предупреждать инфекцию. Он
содержится в молоке, яичном желтке, печени, рыбьем жире, а также в салате,
моркови и шпинате.
Блок Литературы:
5 баллов – На них дедушка
- мороз «дышит» и «узоры пишет» в стихотворении С.Д. Дрожжина «В крестьянской
семье» (Окна.)
10 баллов – Любимое слово
Емели, которое он всегда произносил, отказываясь от работы
в русской народной сказке «По щучьему велению» (Неохота.)
15 баллов – Кто написал
«Сказку о рыбаке и рыбке»? (А.С.Пушкин)
20 баллов – Спасатель
тонущих весной зайцев? (дед Мазай)
25 баллов – О ком К. Чуковский
написал такие стихотворные строки? Крылышками помахала, стало море потухать – и
потухло. (бабочка, стихотворение «Путаница»)
30 баллов – Кто говорил
эти слова и из какого они произведения?
«Ой, вы, бедные сиротки
мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы подите-ка, немытые
домой,
Я водою вас умою
ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко сиять.»
(Федора из произведения К.Чуковского «Федорино горе»)
35 баллов – Во что
превратилась девочка Снегурочка в русской народной сказке? (в облачко)
40 баллов – Назовите
сказочный персонаж, лезущий вон из кожи. (Царевна-лягушка.)
45 баллов – «Математический»
детский фольклор - это ... Что? (Считалки, считалочки.)
50 баллов – Какая
«литературная величина» произведения бывает и положительной, и отрицательной? (Герой,
персонаж литературного произведения.)
Блок Окружающего мира:
5 баллов – Сколько ног у
паука? (у паука 8 ног)
10 баллов – Где на Земле
впервые появилась жизнь? (В воде.)
15 баллов – Какое
животное изображено на гербе России? (Двуглавый орел.)
20 баллов – Какие ноги у
жирафа длиннее? (ноги у жирафа одинаковые)
25 баллов – Какое
животное является санитаром леса? (волк)
30 баллов – У какого
хищного зверя наших лесов след похож на след человека? (у медведя)
35 баллов – Какие ягоды
радуют нас в парках и лесах среди снежной зимы, а многих птиц спасает от
голода? (рябина)
40 баллов – Этого
животного величают по имени – отчеству. Главная его черта – хитрость,
изворотливость. Кто это? (лиса)
45 баллов – Какой цветок
носит имя звезды? (астра)
50 баллов – «Я самое
большое животное из всех, которые когда-либо жили на Земле. Я вешу столько,
сколько весят 33 африканских слона. Я слышу и разговариваю с себе подобными на
расстоянии до 60км. Это происходит потому, что в воде звук распространяется
лучше, чем в воздухе. Моё тело имеет очень толстый слой жира, который согревает
меня в ледяных водах океана» (голубой кит)
— Отлично! Вы все
справились с заданиями. Вы многое узнали.
*Если останется время,
спросить, что понравилось
— Наш классный час
подошёл к концу. До свидания!

file_name: конспект.docx

intro: Своя игра

title: Классный час "Умники и Умницы"


extracted_text:
«Современные образовательные технологии в начальной
школе»
                                                   учитель начальных классов,

первой квалификационной категории
                          МБОУ- лицей
                                       Шамсутдинова О.
В.

    Перед образовательными учреждениями ставятся новые
задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и
внедрения каких-либо конкретных новшеств.
В связи с этим, особую актуальность сегодня
приобретают педагогические подходы и инновационные технологии, ориентированные
не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание
таких педагогических условий, которые  дадут возможность каждому из них понять,
проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную
компетентность).
         Т.о.,  возникла
необходимость использовать в своей деятельности новые приёмы и СОТ.
 «Образовательная
технология» – это процессная система совместной
деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию),
организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий
участникам.

           Поскольку в
современной начальной школе на первое место выходит личность ребенка и его
деятельность, то среди приоритетных технологий, удовлетворяющих требованиям
ФГОС, можно выделить следующие:

·
Технология игровых методов
обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Проектная деятельность
·
Информационно-коммуникационные
технологии
·
Проблемное обучение
·
Коммуникативные технологии
·
Технологии развития
критического мышления

Технология
игровых методов
Значение
игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка,
сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида
деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами
и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать,
сопоставлять.

    Педагогические игры - достаточно обширная группа
методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие
педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом.

По характеру
педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
n
Обучающие, тренировочные, контролирующие,
обобщающие.
n
Познавательные, воспитательные,
развивающие.
n
Репродуктивные, продуктивные,
творческие.
n
Коммуникативные, диагностические и
другие
Типология
педагогических игр по характеру игровой методики следующая:
 предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматургические – по всем школьным
дисциплинам.

Здоровьесберегающие
технологии

Использование данных технологий позволяет равномерно во время
  занятия распределять различные виды заданий, определять время подачи сложного
  учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ,
  нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

n
Организация урока с точки зрения
здоровьесбережения
n
Зарядка для глаз
n
Пальчиковая гимнастика
n
Физминутки
n
Задания со здоровьесберегающим
содержанием
n
Эмоциональные разрядки

Проектная
деятельность
Метод проектов – это совокупность
учебно – познавательных приемов, которые позволяют учащимся  приобретать
знания и умения  в процессе  планирования и  самостоятельного выполнения
определенных заданий с обязательной презентацией   результатов.
Мы понимаем,
что проекты  в младших классах – это трудная задача. Дети еще  слишком  малы
для проектирования, особенно в 1 классе. Скорее всего, речь не будет идти о
полноценных проектах,  выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь
элементы  проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша это
будет его проект.

n
во внеурочной деятельности
 факультатив
 ИЗО студия «Колорит»
n  «на уроках окружающего мира, технологии,изобразительного
искусства

ИКТ
Информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс,
с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся.
Технология проведения уроков с использованием современных технических средств и
новых информационных технологий тренирует и активизирует память,
наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся,
заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию. Компьютер на уроке
значительно расширяет возможности представления учебной информации. Применение
цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать
различные ситуации. А это в свою очередь позволяет усиливать мотивацию учащихся
к учебе. Ученики при помощи родителей готовят сообщения и создают мини- проекты
с презентациями на различные темы уроков по окружающему миру, пользуясь
ресурсами Интернет и другими источниками. Детям настолько заинтересовал этот
вид работы, что они заранее просматривают учебник, знакомятся с темами, которые
мы будем изучать на последующих уроках и готовят к ним презентации.

n
средство наглядности
n
звуковое оформление уроков
  музыки
n
презентации к урокам
n
тесты

Проблемное
обучение

представляет собой создание в учебной деятельности проблемных
  ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их
  разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями,
  умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

n
создание проблемных ситуаций
n
обучение учащихся в процессе
решения проблем
n
сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде

Коммуникативные
технологии

n
работа в группах
n
работа в парах сменного состава
n
работа в парах постоянного состава

Технология
развития критического мышления.

Больше всего меня заинтересовала технология  РКМ,
так как данная технология позволяет строить
учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности
и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией,
умений анализировать и применять данную информацию.

Основные
мотивы внедрения  технологии развития  критического мышления:

•      гарантированность достижения результатов обучения;
•      паритетные отношения учителя и учеников;
•      возможность работы обучаемых в парах, в группах;
•      возможность общения с товарищами;
•      возможность выбора уровня обучения;
•      возможность работы в индивидуальном темпе;
•      "мягкий" контроль в процессе освоения
учебного содержания.

Цель технологии:

•      Обеспечение развития критического мышления посредством
интерактивного включения  учащихся  в образовательный процесс.

Технология
развития критического мышления дает ученику:
- повышение
эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология развития
критического мышления дает учителю:
§
направляет усилия учеников в
определенное русло;
§
   сталкивает различные суждения;
§
   создает условия, побуждающие к
принятию    самостоятельных решений;
§
  дает учащимся возможность
самостоятельно делать выводы;
§
  подготавливает новые
познавательные ситуации внутри уже существующих.

Существует
множество  приёмов ТРКМ:

1.
Дерево предсказаний
2.
Таблица ЗУХ
3.
Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет»
4.
«Толстый и тонкий вопросы»
5.
Кластеры
6.
Таблица «Плюс-минус-интересно»
7.
«Ромашка вопросов» («Ромашка
Блума»)
8.
«Шесть шляп мышления»
9.
Синквейн
10. Приём «РАФТ»

И это далеко не все приёмы. Я
остановлюсь на тех приёмах,которые меня особо заинтересовали и которые
использую на уроках в 1 классе.

 Дерево
предсказаний. Этот прием помогает
строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или
повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения
учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол
дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество
"ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование
этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Урок
литературного учения по теме: Голявкин. «Болтуны».

Учащиеся с
закрытыми книгами слушают рассказ, основанный на диалоге двух действующих лиц:  учеников
Юры и Сени, которые поочерёдно обзывают друг друга. И останавливаюсь на том
моменте, где в разговор вступает учитель.
Строим предположение:

Когда все предположения были
озвучены,  я прочитала  слова учителя: «Хотел бы я знать, кто же вы всё-таки
такие?

Если дети затрудняются, можно
дать варианты: лгуны, болтуны, хвастуны.

Таблица «Знаю- Хочу
узнать- Узнал»
Эта таблица заполняется на
протяжении всего урока. Заполняя её, учащиеся делают
зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания (что
уже знал)  к "новому» (что узнал сейчас) и, что очень важно, определить ту
информацию, которую ещё хотелось бы узнать.

Так, на
страницах букваря нам встретился природоведческий материал на тему: «Животные
зимой». Работая с текстом, я использовала этот приём. Вот как выглядела при
этом таблица.
Детей
заинтересовали разные вопросы, ответы на которые они не знали, поэтому итогом
работы по этой таблице стали сообщения и презентация на тему «Почему медведь
сосёт лапу?», приготовленные учащимися к следующему уроку. Т.о., дети были
поставлены в условия самостоятельного (и при содействии родителей) поиска
информации из различных источников, что является одним из важнейших УУД,
которые мы должны формировать согласно требованиям ФГОС.

Большое
значение в технологии развития критического мышления отводится приемам,
формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического
мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Мысль остается живой только при условии, что ответы
стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или
задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых
вопросов определяет уровень нашего мышления.

          Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых»
вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если
пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые
учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления
содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Толстые вопросы, это те
вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.
Тонкие вопросы, это те
вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический», обстоятельный
ответ.
Используя
на уроке окружающего мира по теме «Зима» этот приём РКМ, мы составили такие тонкие
вопросы и толстые вопросы:
?
Сколько месяцев длится календарная зима?
Какой
по счёту месяц январь?
Что
делает зимой ёж?
? Как вы понимаете выражение «покой природы»?
Нравится ли вам это время года и почему?
Предположите, что было бы, если б не было зимы?

Приём
«Кластер»
       Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный,
используется на всех стадиях.
Суть приема
заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления,
события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В
центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме. Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2
- 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики
с удовольствием используют кластеры.

На уроке окружающего мира
по теме «Здоровый образ жизни» я использовала приём «Кластер».

Что значит вести
здоровый образ жизни?

Приём «РАФТ»
•      Р – роль
•      А – аудитория (класс)
•      Ф – форма (рассказ, сообщение, рисунок…)
•       Т -   тема
Идея этого приёма состоит в
том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет не от своего лица.

Окружающий мир,1 класс,
тема: «Что выросло в поле».
Р - хлеб
А – любой человек нашей
планеты
Ф – рассказ
Т – «Береги хлеб»

     Я
предложила  ученикам:
-Напишите небольшой рассказ о
том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени,
а от имени хлеба, и предназначен он будет для жителей нашей планеты.

Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем
зачитывают их.

     Итак,
в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и
обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными
действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя
в основном координирующая.

Приём «Ромашка Блума».

Вопросы по Блуму

-       Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала ,
ориентированы на работу памяти
-       Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла,
что…»
-       Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы
учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
-       Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо
из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от
произошедшего на уроке
-       Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
-       Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
 Окружающий мир, 1
класс. Тема «Птицы».
На доску прикрепляется
«Ромашка», на обратной стороне лепестков  которой записаны вопросы каждой
категории по теме «Птицы».
Простой вопрос: Каковы признаки птиц?
Уточняющий вопрос: Правильно ли я понял, что пингвин тоже птица?
Интерпретирующий
вопрос: Для чего у птиц перья?
Оценочный вопрос: Какую пользу природе приносят птицы?
Творческий вопрос: Что будет, если исчезнут птицы?
Практический вопрос: Как помочь птицам зимой?
Учащиеся делятся на 6 групп,
представители от каждой группы вытягивают по одному лепестку и готовят на них
ответ. Варианты отчёта могут быть разные: рисунки, рассказы, схемы…

Технология «Шесть шляп
мышления».
Класс делится на 6 групп.
Каждая группа получает цветную шляпу. Цвет шляпы определяет ракурс,  в котором
каждая группа будет рассматривать заданную тему.
Белая шляпа:
Подробная и необходимая информация (это материал из энциклопедий). Только
факты.
-
Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование
возможных выгод и положительных сторон.
-
Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что
может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.
-
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь
их объяснить.
-
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых
возможностях и идеях.
         Синяя
шляпа: позиция «размышления».
Обобщает высказывания каждой группы.
Окружающий мир, тема
«Листвы прощальная краса».
Белая шляпа получает задание: «Представьте, что вы учёные. Что бы
вы рассказали об осени?»
Желтая шляпа: «Расскажите, чем вам нравится осень?»
Черная шляпа: «Расскажите, что вам не нравится в осени».
Красная шляпа:
«Представьте, что вы поэты и художники. Какие слова и краски  вы подобрали бы,
чтобы рассказать об осени?»
 Зеленая шляпа:
«Если бы вы были волшебниками, что бы вы изменили в осени?»
Синяя шляпа: «Вы обобщаете высказывания всех остальных групп об осени».
Группам «белая шляпа и
красная шляпа» можно давать предварительное задание. В данном случае «Белой
шляпе»: прочитать в энциклопедии, что такое осень, почему наступает осень,
какие изменения происходят в природе осенью и т. д. «Красной шляпе»: подготовить
и выучить красивые стихи об осени. Найти репродукции картин на которых
изображена осень».

Любые образовательные
технологии –  это ещё не гарантия успеха.
Главным является
органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

file_name: Современные образовательные технологии.docx

alt: Существует множество приёмов

alt: Толстые вопросы , это те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ

alt: Окружающий мир, 1 класс. Тема «Птицы»

alt: Желтая шляпа : «Расскажите, чем вам нравится осень?»

title: Современные образовательные технологии


extracted_text:
Приложение 1

1.
В
сплаве золото и серебро находятся в отношении 2:3. Найдите массу серебра, если
его в сплаве на 6 г больше чем золота.
А)
16 г                        В) 18 г            С)
20 г            D) 12 г

2.      Дана купила в
магазине 18 яблок. Эти яблоки были поделены между матерью, отцом и Даной в
отношении 2:1:3. Сколько яблок получил каждый из них?
А)
5; 4; 8.                   В) 7; 5; 7.                   С)6; 4; 8.         D) 6; 3; 9.

3.      Скорости двух
всадников относятся как 2/5:7/20. Скорость первого всадника больше скорости
второго на 1,5 км/ч. Найти скорость первого всадника.
А)17
км/ч                   В)21 км/ч                   С) 23 км/ч                  D)
12 км/ч

4.
Угол
величиной
в 600 разделен на две части в отношении 2:3. Чему равна величина
большей части?
A)
200;    B)  240;    C)  300;     D)  360.
5.
В
группе всего 30 спортсменов:  12 футболистов, 6 волейболистов, остальные
фигуристы. В каком соотношении находится их число?
A) 1:3:2        B) 1:2:3       C) 2:1:2        D) 2:1:3

file_name: 18. Дидактический материал_1. Вариант 2..docx


extracted_text:
12.11.2020

Данное занятие предназначено для учащихся по дополнительной
образовательной программе «Суперстар». Занятие предлагает продолжить обучение
искусству брейк-данса в дистанционном формате.
Тема: «Окончание танцевального раунда».

Танцевальный раунд- это промежуток времени,
в котором танцоры демонстрируют своё мастерство, делая по очереди по одному
выходу. Раунд протекает в соревновательном ключе, всегда есть заявка на победу
и есть ответ на эту заявку. В танцевальных бэтлах количество раундов может быть
различным, в зависимости от условий соревноаний.

Окончание танцевального
раунда- это последнее движение, которое говорит о завершении вашего раунда. Это
точка в вашем диалоге через язык танца.

На этом занятии мы разобрали 5 разных концовок.
Тем самым расширим свою базу завершений раунда.

Задания:
·
Посмотреть видео по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/1uz9dynorYU3ok08VXSe5Z1eaialnls9u?usp=sharing
·
Отработать предлагаемые концовки. Соединить элементы футворка с
окончаниями раунда. В работе используй зеркало.
·
Сделай видео танцевальных элементов и отправь их по:
-
Viber: +79089590362
-
WhatsApp: +79089590362

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Антонян А.О. 1.Окончание танцевального раунда.doc

intro: Направление -Break Dance

title: Дистанционное занятие по дополнительной образовательной программе «Суперстар».


extracted_text:
Библиографическое
описание: Актуальные проблемы преподавания математики в школе / Л. Г.
Сенаторова, Н. С. Гейда, И. О. Бобрешова [и др.]. — Текст : непосредственный //
Педагогическое мастерство : материалы XXXII Междунар. науч. конф. (г. Казань,
июнь 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 33-37. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/452/17327/ (дата обращения: 18.04.2024).
РЕКЛАМА • 16+  Актуальные проблемы преподавания математики
в современной школе состоят в том, что современное общество запрашивает
личность воспитанную, с развитой математической грамотностью. Перед учителем
встаёт проблема, — какие технологии использовать на уроках математики? На
первый взгляд проблемное обучение помогает осуществить системно-деятельностный
подход. Проблемное обучение — обучение, при котором учитель, опираясь на знание
закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами
ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных
потребностей учеников в процессе обучения [1]. Но при тщательном анализе можно
заметить, что учитель погружает обучающихся в проблему и из нее же их выводит.
Это происходит из-за ограничения по времени, для получения большого объема
знаний. Также не успевают сформироваться и развиться практические навыки и
умения. Возникают противоречия между развитием математики и методикой
преподавания математики, если математика развивается необычайно быстро,
приобретая все новые и новые знания, находящие свое отражение в школьных
курсах, то методика преподавания математики, особенно в условиях массового
обучения, развивается намного медленнее. Следующая проблема состоит в том, что
учитель на одном уроке должен реализовать несколько учебных программ, так как
современная школа предполагает инклюзивное образование. В процессе инклюзии
участвуют люди с инвалидностью, когнитивными и ментальными особенностями,
представители этнических меньшинств, лица, содержащиеся в пенитенциарных
учреждениях, маргинальные слои общества, ВИЧ-инфицированные, дети эмигрантов,
дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, одарённые личности, лица с
различными интеллектуальными и физическими отклонениями и другие [2]. Все дети
имеют право на образование. Но как быть учителю в такой ситуации? Спустить на
самостоятельную работу не получится, так как не все обучающиеся могут
самостоятельно изучать учебный материал. При подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ
по математике перед учителем встаёт ещё одна проблема — это несоответствие
современных учебников и требований к прохождению такого вида аттестации.
Например, нет ни в одном учебнике практико-ориентированных задач. Методик
использования практико-ориентированных задач на уроках математики нет. И
методических пособий для учителя крайне мало. Без сомнения данные задачи очень
полезно решать, так как они связаны с реалиями быта человека. Учитель
столкнулся с проблемой составления таких задач и определения их места на уроке
и внеклассных мероприятиях. То же самое происходит при сталкивании учителя с
решением экономических задач. Есть ещё одна важная проблема. Это огромный объем
учебного материала на уроках математики, который нужно усвоить. Изучение новых
тем в выпускных классах продолжается практически до самой аттестации, оставляя
крайне мало времени для повторения пройденных тем по математике. Итак, вычленяем
самые основные проблемы преподавания математики в школе: Противоречия между
развитием математики и методиками её преподавания. Реализация нескольких
учебных программ на одном уроке. Не соответствие учебников и современных
требований на итоговой аттестации выпускников. Большой объем изучаемого
материала на уроках математики. При решении самостоятельно учителем всех этих
проблем приходит на помощь дифференцированное обучение. Технология
дифференцированного обучения — процессуальная система совместной деятельности
учителя и обучающегося по проектированию, организации, ориентированию
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий обучающихся [3]. Выделяются такие типы
дифференцированных заданий (по Петрову А. Н.): Задания с наличием образца
(использование карточек-консультантов). Задания, где обучающийся выполняет лишь
часть заданий в силу своих возможностей. Задания с сопутствующими указаниями и
инструкциями (при изучении нового материала). Заданиями с теоретическими
справками направлены на формирование умений обосновать выбор того или иного
действия соответствующей теорией. Применение алгоритма, если обучающийся хорошо
владеет базовыми знаниями. Задание с применением классификации (составить
алгоритм решения) [4]. И второе, что придёт на помощь учителю математики — это
составление математической модели. Математическая модель — это описание
реальной ситуации с помощью математического языка.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить
цитату:
Актуальные проблемы преподавания математики в
школе / Л. Г. Сенаторова, Н. С. Гейда, И. О. Бобрешова [и др.]. — Текст :
непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XXXII Междунар. науч.
конф. (г. Казань, июнь 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 33-37. —
URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/452/17327/ (дата обращения:
18.04.2024).

title: Статья на тему "Актуальные проблемы преподавания математики в школе"


extracted_text:
Тема: «Общие правила перехода улиц и дорог».
Цели:

1.
Познакомить с правилами поведения
на дороге, повторить сигналы светофора.
2.
Формировать представления младших
школьников о безопасности перехода улиц.
3.
Развитие творческих способностей
учащихся.
4.
Формировать культуру поведения
участника дорожного движения.
Оборудование:
1.
Плакат «Помни правила движения, как
таблицу умножения!»
2.
Слайдовая презентация
3.
Выставка рисунков учащихся
4.
Реквизит для игр.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

1.
Долгожданный дан звонок –
Это
начался урок.
А
урок расскажет всем
Как
без бед и без проблем,
Рано
утром, не спеша,
Придти
в школу малышам

   2.  Делаем ребятам
предостереженье:
Выучите
срочно правила движенья!
Чтоб
не волновались каждый день родители,
Чтоб
спокойны были за рулем водители!

3.    Правил дорожных на
свете не мало.
Все
бы их выучить вам не мешало.
Но
основное из Правил движенья
Знать,
как таблицу должны умноженья.
На
мостовой -  не играть, не кататься,
Если
здоровым ты хочешь остаться!

4.     Правила из этой книжки
Нужно
знать не понаслышке.
И
учить их не слегка,
А
всерьез – наверняка!

Воспитатель. Сегодня
урок мы посвятим ПДД. А именно поговорим о правильном переходе улиц в
регулируемых местах и на нерегулируемых перекрестках. (Слайд 1)

II. Послушайте советы Цветных человечков. (Слайд
2)

5.
Чтоб тебе помочь путь пройти
опасный,
Горим
и день, и ночь зеленый, желтый, красный.

6.
Наш домик – светофор, мы три
родные брата,
Мы
светим с давних пор в дороге всем ребятам.

7.
Мы три чудесных цвета, ты часто
видишь нас,
Но
нашего совета не слушаешь подчас.

8.
Самый строгий – красный цвет,
Если
он горит –
стой!
Дороги дальше нет!
Путь
для всех закрыт.

9.
Чтоб спокойно перешел ты
слушай
наш совет:
-
Жди! Увидишь скоро желтый
В
середине свет.
10.
А за ним зеленый свет вспыхнет
впереди,
Скажет
он препятствий нет,
Смело
в путь иди!

11.
Коли выполнишь без спора все
сигналы светофора,
Домой
и в школу попадешь, конечно, очень скоро!

12.
Загорелся красный свет: стой на
месте – ходу нет!
Не
висни на машине лучше – грозит тебе несчастный случай.

13.
Напомни ротозею строго: «Стоп!
Здесь проезжая дорога!
Кто
так на улице резвиться, потом окажется в больнице».

14.
Чтоб жить, не зная огорченья, чтоб
бегать, плавать и летать,
Ты
должен правила движенья всегда и всюду выполнять.

ИГРА
«Сигналы светофора». (Слайд 3)
Если
свет зажегся красный,
Значит,
двигаться…             (опасно).                           Красный – без
движений
Свет
зеленый говорит:
«Проходите,
путь...  (открыт).                                      Зеленый – на
месте маршируют
Желтый
свет – предупрежденье-
Жди
сигнала для…(движенья).                                     Желтый –
хлопают в ладоши
Воспитатель.

n
Итак, ребята, скажите, сколько
сигналов светофора?
n
Что означает каждый его цвет?
n
На какой сигнал светофора можно
переходить улицу?

III.
Переход нерегулируемых
перекрестков.
Воспитатель.  Ребята,
а как необходимо переходить улицу, если перекресток не оборудован светофором?
·
Переходить только в том месте, где
дорога хорошо просматривается.
·
Обязательно остановиться на
обочине или на краю дороги, чтобы убедиться, рядом нет приближающегося
транспорта с левой стороны.
·
Дойдя до середины нужно
остановиться и посмотреть направо, чтобы убедиться, что нет машин. Только тогда
перейти на другую сторону.
·
Если машина далеко, но
приближается с большой скоростью, лучше дождаться, ни в коем случае не
перебегать дорогу перед приближающимся транспортом.
·
 Нельзя переходить дорогу там, где
обзор закрывает здание, стоящая машина, дерево и т. д.
·
Лучше всего переходить дорогу в
местах, обозначенных знаками: (Слайд 4,5)

ИГРА: «НАЙДИ ПАРУ» У каждого полоска с изображение половины знака. Найди пару, скажите,
что обозначает знак.

Воспитатель.   Теперь
давайте поговорим о том, где и как вы должны иди в школу. (Слайд 6)
·
Двигаться вам можно только по
тротуарам. Мостовая, или как мы ее называем дорога, проезжая часть, предназначена
для движения автомобильного транспорта.
·
 Дорожка для пешеходов обозначена вот таким знаком:

·
Если тротуара или специальной
дорожки нет, вы можете двигаться по краю проезжей части, лучше идти по левой
обочине, двигаться навстречу движению транспорта.
·
Когда идете по краю проезжей части
нельзя разговаривать, чтобы не отвлекаться и следить за машинами, нельзя
играть, например, толкаться, в мяч и т. д.

Запрещается – разрешается!

15. И проспекты, и бульвары –
Всюду
улицы шумны,
Проходи
по тротуару
Только
с правой стороны!

16. Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся!
Быть
примерным пешеходом
Разрешается…
17. Если едешь ты в трамвае
И
вокруг тебя народ,
Не
толкаясь, не зевая,
Проходи
скорей вперёд.

18. Ехать «зайцем», как известно
За-пре-ща-ет-ся!
Уступить
старушке место
Разрешается…

19. Если ты гуляешь просто,
Всё
равно вперёд гляди,
Через
шумный перекрёсток
Осторожно
проходи

20. Переход при красном свете
За-пре-ща-ет-ся!
При
зелёном даже детям
Разрешается…

ПЕСНЯ:
«Шагая осторожно…»
1. Движением
полон город:
Бегут
машины в ряд.
Цветные
светофоры
И
день, и ночь горят.

          Припев: Шагая осторожно,
                         За улицей следи –
                         И только там, где можно,
                         Её переходи!

2. И
там, где днём трамваи
Спешат
со всех сторон,
Нельзя
ходить, зевая!
Нельзя
считать ворон!

                3. Запомнить всем советую
Один
совет простой
Зеленый
свет – иди себе,
А
красный свет – постой!

IV.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. (Слайд 7)
Воспитатель.
  Ребята, что вы запомнили из
сегодняшней беседы?
n
На какой сигнал светофора можно
переходить улицу?
n
В каких местах надо переходить
дорогу?
n
Как нужно идти пешеходу?
n
А если нет тротуара?
n
Можно ли идти по мостовой?

21. Бурлит движеньем мостовая:
Бегут
авто, спешат трамваи.
Все
будьте правилу верны -
Держитесь
правой стороны.

22. Объяснить надо запросто,
Будь
ты юн или стар:
Мостовая
- для транспорта,
Для
тебя – тротуар!

23. Иди через улицу там, пешеход,
Где
знаком указан тебе «переход»!

24. Где улицу надо тебе перейти
О
правиле помни простом:
С
вниманьем налево сперва погляди,
Направо
взгляни потом!

25. Глупо думать: «Как–нибудь
Проскочу
трамвайный путь,
Никогда
не забывай,
Что
быстрей тебя трамвай!

26. С площадки трамвая, сходя, не забудь
Направо
взглянуть: безопасен ли путь?
Трамвай
ты сзади не огибай,
Легко
под встречный попасть трамвай.

27. На проезжей части, дети,
Не
играйте в игры эти.
Бегать
можно без оглядки
Во
дворе и на площадке.

28. Дело кончится печально,
Может
быть немало бед.
Ведь
дорога не читальня
И
не место для бесед!

Воспитатель.
       ИГРА «Это я, это я, это все
мои друзья».
        Кто из вас идет
вперед только там, где переход?
Кто
летит вперед так скоро, что не видит светофора?
Кто
из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
Знает
кто, что красный свет – это значит – хода нет?

 Воспитатель.
Я думаю, что основные правила вы
усвоили.  А чтобы не забыли правила, я вам подарю «Памятку для пешеходов».
(Слайд 8)

Памятка для пешеходов.
Учащиеся, будьте дисциплинированы на улице!
1.
Ходите только по тротуару!
2.
Переходите улицу в местах, где
имеются линии или указатели переходов, а если их нет – на перекрестках по линии
тротуаров.
3.
Переходя улицу, посмотрите налево,
а дойдя до середины – направо.
4.
Где есть светофор, переходите
только на зеленый сигнал.
5.
Не перебегайте дорогу перед близко
идущим транспортом!
6.
Не устраивайте игры и не катайтесь
на коньках, лыжах и санках на проезжей части улицы!
7.
Езда на велосипеде по улицам и
дорогам разрешается детям не младше 14 лет.
8.
Соблюдайте правила пользования
общественным транспортом.

Соблюдайте Правила дорожного движения и
помогайте в этом своим родным и близким! (Слайд 9)

Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/05/04/obshchie-pravila-perehoda-ulits-i-dorog

file_name: классный час.doc

alt: Но нашего совета не слушаешь подчас

alt: При зелёном даже детям Разрешается…

title: Классный час "Общие правила перехода улиц и дорог"


extracted_text:
Конспект
занятия художественно-эстетическая деятельность:
Рисование
«Ёлочка» во второй младшей группе № 1 «Карасики»
Задачи:
Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие
из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить
пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о
тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета).
Ход
занятия:
- Ребята к нам сегодня
пришел гномик. Гномик ищет самую красивую елку для праздника. Скоро в сказочном
лесу начнут наряжать елку, и нашему гномику нужно срочно помочь отыскать ее к
празднику.
На иллюстрациях рассмотреть
с детьми новогоднюю елку, включив показ ее формы движением руки в воздухе.
- Давайте ребята с
помощью кистей и красок поможем гномику в этой непростой задаче?
У каждого ребенка бумага
размером 1/2 альбомного листа, гуашь темно-зеленого цвета, кисти, банки с
водой, салфетки.
- Какие чудесные елочки
нарисовали ребята, что гномик решил их всех нарядить. Он отправляется в
сказочный лес. До свидания, гномик, приходи к нам еще.
В конце занятия все
рисунки выставляются на доске, чтобы порадоваться тому, что получилось много
разных елочек (маленькая, высокая, стройная, пушистая и т.п.).

file_name: Конспект занятия художественн1.docx