extracted_text:
Проект
«Сказка страна чудес»

Актуальность темы.

      Сказка - необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и
волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские народные сказки,
вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их
героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям,
показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель
сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность –
эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться
радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».
     Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь
попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует
умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету. В результате
сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное -
новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из
сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и
пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Дошкольники
сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть,
любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображения
этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота
проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Поэтому те
уроки, которые дает сказка, — это уроки на всю жизнь и для больших, и для
маленьких.
     Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких
сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов,
которые помогают ребенку запомнить сказку.
Проблема:
Дети плохо ориентируются в сюжетах
сказки, главных героях, с трудом
выстраивают последовательность действия
героев. Родители мало уделяют внимания чтению русских народных сказок.
Гипотеза.
Мы предположили, что приобщение детей к
сказке, совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать
окружающий мир, развивает устойчивый интерес к сказке. Образные, яркие
выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства способствуют развитию
выразительности речи.
Тип проекта.
- Информационно-творческий
- Краткосрочный
- Групповой.

Методы.
Беседы, чтение, вопросы, загадки, дидактические игры,
рассматривание иллюстраций, игры-драматизации.

Участники проекта.
Дети средней группы, воспитатель, родители.

Обеспечение.
Литература:
1.
Евдокимова Е.С.» Технология проектирования в ДОУ «М. «Сфера»,2006г.
2.
Русские народные сказки.
3.
Мордовские народные сказки.
4.
Запорожец А. Б. и др.. « Эмоциональное развитие дошкольника;
пособие для воспитателей детского сада.»  М. 1985 г.
5.
Михайлова А. Я. «Современный ребёнок и сказка: проблемы диалога»
М., 2002 г.
6.
Журнал «Дошкольное воспитание», №2, 1991, №4, 2007.
7.
Журнал «Ребёнок в детском саду» №4, 2007.
8.
Инновации в логопедическую практику. Сост. О.Е. Громова.  М.,:ЛИНКА-ПРЕСС,
2008.
9.
Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в
ДОУ. Сост. Г.Н. Сергиенко.  Воронеж, 2006.
Оборудование:
1.
Аудиозаписи.
2.
Театральные куклы, настольный театр.
3.
Художественная литература.
4.
Книжки – раскраски, картинки и иллюстрации с изображениями
героев сказок.
Цель проекта:
- развитие речи детей среднего возраста посредством
сказки, создание условий для активного использования сказок в различных видах
деятельности детей;
- раскрытие ценности совместного творчества детей и их родителей.
Задачи проекта:
Образовательные:
- учить развивать сюжет, использовать
«сказочные» языковые средства;
- формировать творческое рассказывание,
умение раскрывать тему;
подчинять свою сказку определённой
(основной) мысли;
- содействовать развитию
элементарных навыков в продуктивной деятельности:
Развивающие:
- развивать традиции семейного чтения.
- развивать
познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение,
память.
- развивать
эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь прекрасное
- продолжать
развивать речь детей средствами кукольного театра.
    Воспитательные:
- создавать
атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки; прививать
умение прийти на помощь в трудную минуту;
- способствовать
формированию интереса к книгам, сказкам; поддерживать интерес к кукольным и
драматическим спектаклям;
- воспитывать
бережное отношение к книгам, предметам театрально-игрового оборудования;
- воспитывать
добро, справедливость, любовь к родной культуре через русские народные сказки;
- воспитывать
у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие
воспитывать
трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно,
доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего
труда:

Этапы проекта:
Этап - Подготовительный
(разработка проекта).
- определение проблемы;
- постановка цели, задач;
- анкетирование  родителей;
- сбор информации, литературы, дополнительного материала;
- составление перспективного плана работы.

Перспективный план.
Игровая деятельность
Дидактические игры: «Расскажи сказку по
картинке», «Из какой я сказки?», «Помнишь ли ты эти стихи». Расскажи сказку (по
картинкам).
Познавательное развитие
Рассматривание иллюстраций с
изображением героев сказок.
Речевое развитие
Занятие по сказкам «Три медведя», «Колобок».
Беседы с детьми о прочитанном.
Ознакомление с художественной
литературой
Чтение и обсуждение сказок.
Пересказ разных сказок.
Театральная деятельность
Импровизация сказок «Три медведя», «Колобок».

Рисование
Занятие «Мой любимый сказочный герой».
Конструирование (Оригами)
Работа с родителями
Консультации:
«Приемы обучения детей рассказыванию»;
«Знакомство со сказками в средней и старшей группах»;
«Роль сказки в развитии и воспитании
ребёнка»; «Учитесь движениям вместе со сказкой».

Пути реализации проекта:
1.
Пополнение содержания книжного уголка сказками разных жанров.
2.
Оформление уголка «В гостях у сказки»
3.
Организация выставки рисунков по мотивам сказок.
4.
Изготовление костюмов сказочных героев, атрибутов.
Содержание работы с детьми:
1. Чтение разных сказок;
2. Рисование детьми героев сказок.
3.Разучивание присказок, поговорок,
пословиц о сказках, сказочных героях.
4.Пересказ прочитанных сказок, их
инсценирование.
5.Самостоятельное составление сказок.
6.Рассказывание сказок собственного
сочинения.
7.Рассматривание иллюстраций разных
художников к сказкам.
8.Загадки о сказках, героях сказок.
9.Выполнение самостоятельных и совместно
с родителями творческих работ.
10.Театрализация сказок: ( выбор сказок
по желанию).

Содержание работы с
родителями:
1. Консультации  родителям  «Знакомство
с проектом».
2. Домашние задания для родителей и
детей (рисование иллюстраций к сказкам).
3. Чтение сказок с детьми.
4. Придумывание сказок с детьми.
Помощь в пополнении книжного уголка
сказками
Этап – Исследовательский.
  - работа по плану с детьми,
родителями.
- выполнение проекта.
Этап – Заключительный.
- подведение итогов, анализ ожидаемого
результата
- обобщение результатов работы, формулировка выводов
- составление рекомендаций.
Итоги, выводы.
В результате проектной деятельности была подтверждена гипотеза и сформулированы
следующие выводы:
Через восприятие сказок мы:
- воспитываем детей
- развиваем выразительную, образную речь
- развиваем логическое мышление
- развиваем творческую активность.

Результат работ.
После соприкосновения с русской народной
сказкой у детей появилось
желание больше узнать о традициях и
творчестве русского народа.
Дети стали проявлять любовь к сказкам и
театральной деятельности;
называют прочитанные сказочные
произведения, их авторов, героев умеют использовать различные средства
выразительности;
Родители владеют информацией о том, как
правильно обращаться с
книгами, цветными иллюстрациями,
научились творчески подходить к
формированию интереса детей к сказке.
Повысился интерес родителей и детей к русским народным сказкам.
Рекомендации:
Вводить детей в проблемную ситуацию,
доступную для их понимания.
Соблюдать принцип последовательности и
регулярности в работе с
детьми по данной теме.
Творчески подходить к реализации
поставленной проблемы, ориентировать детей на использование накопленных знаний,
впечатлений.

file_name: Проект «Сказка страна чудес».doc

alt: Проект «Сказка страна чудес»

alt: Воспитательные: - создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки; прививать умение прийти на помощь в трудную минуту; - способствовать формированию интереса к книгам, сказкам; поддерживать…

title: Проект «Сказка страна чудес»


Свидетельство о публикации в СМИ МП-2772890


extracted_text:
Министерство образования и
молодежной политики Рязанской области
ОГБПОУ «Сасовский индустриальный
колледж
имени полного кавалера ордена Славы
В.М. Шемарова»

Доклад
на
тему: «Повышение
правового воспитания и правосознания обучающихся в области противодействия
коррупции»

Кочеткова Л.В.,
преподаватель,
классный руководитель К 54-2

Сасово, 2020

Воспитание —
понятие многоаспектное. Это процесс целенаправленного и систематического
воздействия на физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое
развитие личности в целях подготовки её к семейной, общественной,
производительной и культурной жизни. Воспитание предполагает формирование у
подрастающего поколения начиная с раннего возраста значимых качеств, готовности
реализовать их в интересах общества и государства. Правовое воспитание
обучающихся — это организованное, систематическое воздействие на личность,
формирующее правосознание, правовые установки. Правовые знания должны быть
включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно
достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Речь идет не
просто о правовом образовании, а о воспитании личности, характера подростка.
Недостаточно только проинформировать о его правах и обязанностях, правомерном
поведении, необходимости уважения общечеловеческих ценностей, прав и свобод
других людей. Следует закрепить эти принципы в сознании, чтобы подросток мог
использовать их в жизни. Надо воспитать внутреннюю потребность личности
следовать закону и поступать правильно всегда, вне зависимости от
обстоятельств. Эффективность реализации процесса правового воспитания обучающихся
в значительной степени зависит от выбора форм, методов, средств деятельности.
Вообще воспитание — это подбор стимулов для формирования мотивов самовоспитания.
В результате правового воспитания у подростка должна появиться мотивация
социально приемлемого поведения — он должен захотеть стать законопослушным,
поняв в этом в определённом смысле выгоду для себя. Правовое воспитание в
колледже можно поддерживать такими формами и методами, как тренинги,
инновационные игры, семинары, дебаты, экскурсии в суды и др. Интерпретация
правовых знаний посредством привлечения учеников к активной умственной и
практической деятельности поможет перевести полученные знания в жизненный опыт.
Работа по правовому воспитанию детей основывается на принципах уважения
личности, разумных требований, заботы и внимания к их интересам, искренности и
открытости, принципиальности.

Гражданско-патриотическое
воспитание обучающихся в Сасовском индустриальном колледже
Гражданско-патриотическое
воспитание — это процесс подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях
демократического общества, инициативному труду, участию в социально значимых
делах, реализации прав и обязанностей.
Гражданственность
— нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека
перед коллективом, к которому он принадлежит — это государство, семья,
профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от
посягательств общественные права и интересы, в ответственности за свой
политический, нравственный и правовой выбор.
Гражданско-патриотическое
воспитание в Сасовском индустриальном колледже включает в себя: проведение
мероприятий и акций, посвящённых памятным и знаменательным датам российского,
краевого и городского значения; изучение родного края и страны через
организацию походов, заочных путешествий; совершенствование системы классного
управления; организация встреч с заслуженными людьми, ветеранами войн,
депутатами, представителями общественных организаций и т.д.
В целях реализации задач формирования антикоррупционного
мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры обучающихся и
по решению комиссии по координации работы по противодействию коррупции в Рязанской
области (председатель: губернатор Рязанской области Н.В. Любимов)
преподавателем Кочетковой Л.В. 8 ноября 2020 был проведен открытый урок на
тему: «Коррупция и меры борьбы с ней» по дисциплине «Правовые основы
профессиональной деятельности» в группе ТП 42-4, специальность 19.02.10
«Технология продукции общественного питания».
В вводной
части урока было отмечено, что коррупция
была и остается одной  из глобальных проблем, стоящих перед мировым
сообществом.
В ходе занятия студенты познакомились с
понятием «коррупция», ее видами и формами, разобрали причины её
возникновения, рассмотрели это явление в исторической перспективе, рассуждали
об основных элементах противодействия коррупции, приобрели навыки анализа и оценивания результатов последствий
деятельности и бездействия с правовой точки зрения.
Старший
следователь межрайонного следственного отдела Следственного Управления
Следственного Комитета России по Рязанской области лейтенант юстиции Кулик Дмитрий
Игоревич ответил на интересующие вопросы студентов и  озвучил меры
ответственности, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации за
получение и дачу взятки.
Ребята в форме
дискуссии обсудили проблемы коррумпированности в образовании, медицине, ГИБДД,
в ходе обсуждения обучающиеся пришли к мнению,
что коррупция ослабляет демократию и
правопорядок, что ведет к нарушениям прав человека, искажает рыночные
механизмы, ухудшает качество жизни людей, способствует организованной
преступности, терроризму и другим угрозам международной безопасности.
Урок затронул
очень серьезную проблему, заставил задуматься о том, как создать атмосферу
нетерпимости по отношению к коррупции и сформировать условия для борьбы с ней.

Внеклассная работа
по воспитанию антикоррупционного мировоззрения для обучающихся в Сасовском
индустриальном колледже
 Одной из
возможных целей воспитания в современных условиях является формирование
осознанного отказа, а затем и ценностного неприятия учащимися коррупции.
Классный час может быть рассмотрен как определенный разговор классного
руководителя с учащимися. Решение этой проблемы невозможно в рамках отдельного
классного часа, но технологически грамотно организованная беседа является
важным элементом в системе антикоррупционного воспитания. Воспитательная беседа
как способ решения педагогической задачи в процессе общения имеет четко
определенную структуру и включает ряд обязательных этапов, превращающих просто
разговор в законченное воспитательное мероприятие.
Примеры
внеурочных мероприятий:
 Практикумы
обучения правилам, деловые игры:
«Получение
пособия», «Разрешение конфликта», «Трудоустройство», «Участие в выборах» и др.
Беседы,
дискуссии, конференции: Коррупция как социальное явление и пути противодействия
ей.
Опыт
международной борьбы с коррупцией.
Международные
организации по противодействию коррупции (ГРЕКО, ОЭСР, ТИ и др.).
История
противодействия коррупции в России.
Социально-экономические
и политические последствия коррупции.
Художественные
образы взяточников и мздоимцев в литературе и искусстве.
Народный
фольклор о взяточничестве и мздоимстве.
Взятка —
средство «лёгкого» решения вопроса или преступление?
Возможно ли
победить коррупцию? Я знаю свои права и обязанности (меры противодействия
различным проявлениям коррупции).
 Конкурсы и
соревнования: конкурс частушек, плакатов антикоррупционной направленности.
Встречи со
специалистами: юристами, политиками, экономистами, депутатами. Ролевые
ситуации: «Сдача экзамена», «Приёмная комиссия», «Призывная комиссия в армию»,
«Организация предпринимательской деятельности» , «Избирательна комиссия» и др.
Индивидуальные
и групповые мини-проекты (антикоррупционного словаря, антикоррупционной
закладки (буклета), социальной рекламы, рукописного журнала и др.).
Интеллектуально-познавательные
игры: «Ваши права», «Экономические преступления» и др.

Основные источники
и литература

Конституция Российской
     Федерации.
Конвенция ООН против коррупции
     (ратифицирована Федеральным законом от 8 марта 2006
      г. № 40-ФЗ).
Конвенция Совета Европы об уголовной
     ответственности за коррупцию (ратифицирована Федеральным законом от 25
     июня 2006 г. № 125-ФЗ).
Национальные планы
     противодействия коррупции (на соответствующие годы), утверждаемые Указами
     Президента РФ:
Официальный сайт Президента РФ:
     http://www.kremlin.ru/articles/corrupt.shtml

Научный центр правовой
     информации при Министерстве юстиции РФ: в подразделе "Правовое
     просвещение" раздела «Правовая информация»: http://minjust.ru/ru/pravovoe-prosveshenye-01

Уголовный кодекс Российской
     Федерации (ред. от 03.02.2014)
Указ Президента Российской
     Федерации от 12.09.2002 № 885 «Об утверждении общих принципов служебного
     поведения государственных служащих»
Указ Президента Российской
     Федерации от 12 мая 2009 г. N 537 "О Стратегии национальной
     безопасности Российской Федерации до 2020 года" // Российская газета.
     2009. 19 мая.
Федеральный закон от 25.12.2008
     N 273-ФЗ «О противодействии коррупции» // Российская газета. 2008. 30
     декабря и др.
Амиров К.Ф., Амирова Д.К.
     Антикоррупционное и правовое воспитание. Учебное пособие для учащихся
     10-11 классов общеобразовательных учреждений, студентов колледжей и вузов.
     – Казань: Магариф-Вакыт, 2010.
Антикоррупционная политика. Уч.
     пособие для вузов / под ред. Г.А. Сатарова. М., 2004.
Антикоррупционные документы и
     инструменты: международный и национальный опыт борьбы с коррупцией. М.,
     2004.

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Доклад совещание кл рук _Коррупция.doc

alt: Воспитание — понятие многоаспектное

alt: Основные источники и литература

title: Доклад для выступления на совещании классных руководителей на тему: «Повышение правового воспитания и правосознания обучающихся в области противодействия коррупции»


extracted_text:
Поведение педагогов
при решении конфликтных
ситуаций с родителями
«Умение
избежать конфликта – одна из составных частей педагогической мудрости
учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только охраняет, но и
создает воспитательную силу коллектива».
В.А. Сухомлинский
Конфликт –
это острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах,
возникающих в процессе социального взаимодействия, часто выходящий за рамки
социальных норм и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.
Почему в нашей жизни
возникают конфликты? Конфликт является нормой общественной жизни. Поскольку
профессиональное общение в системе «педагог – родитель» таит в себе целый ряд
конфликтных ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в такой
ситуации для воспитателя крайне важно.
Конфликт —
это всегда тяжёлая стрессовая ситуация. Он неприятен, и всем хотелось бы
его избежать. Однако это почти невозможно. Ссоры были и будут всегда, они могут
возникнуть в любой ситуации и с любым педагогом. И поэтому особенно важно
нам педагогам научиться избегать конфликта и правильно выходить из
конфликтных ситуаций.
Существует обыденное
представление, что конфликт – это всегда негативное явление, вызывающее
угрозы, враждебность, обиды, непонимание, то есть, это нечто такое, чего по
возможности следует избегать. Однако в настоящее время ученые все чаще
склоняются к той точке зрения, что некоторые конфликты не только возможны, но и
желательны. Главное – уметь грамотно управлять конфликтом. Этим мы сегодня и
займемся.
«Чтобы
узнать ребёнка, надо хорошо знать его семью»
В.А. Сухомлинский
  Педагогический
конфликт – сложное явление, происходящее, как правило, в силу объективных и
субъективных причин. Конфликты во взаимодействии «родитель – педагог» могут
иметь статусно-ролевой характер, нравственно-этический или быть вызваны
проблемами власти и подчинения.
Причины конфликтов между
педагогом и родителями различны: родитель не удовлетворен положением ребенка в
коллективе, отношением к нему воспитателя, организацией
воспитательно-образовательного процесса в целом и т. д.
Задача педагогов и членов
педагогического коллектива – предотвращать конфликты в рамках
учебно-воспитательного процесса, для чего необходимо осознавать причины и
условия их возникновения, а также регулярно оценивать состояние педагогической
системы в целом.
Что чаще всего может
стать поводом для непонимания и недовольства?
Со стороны родителей это:
Ø
с
ребенком мало занимаются в саду;
Ø
не
создают должных условий для укрепления его здоровья;
Ø
не
могут найти подход к ребенку;
Ø
используют
не педагогические методы в отношении ребенка (моральные и физические
наказания);
Ø
плохо
следят за ребенком (не вытерли сопельки, не сменили трусики, не переодели
грязную футболку);
Ø
ребенка
заставляют есть или, наоборот, не следят, чтобы он все съедал;
Ø
ограничивают
свободу ребенка;
Ø
часто
наказывают и жалуются на ребенка, если его поведение не устраивает
воспитателей;
Ø
не
принимают меры в отношении гиперактивных и агрессивных детей, особенно если их
ребенка укусили (что нередко случается в яслях), ударили, поцарапали.
У воспитателей тоже есть
«свой список» претензий к родителям:
Ø
неуважительно
относятся к персоналу детского сада, могут отчитать на повышенных тонах при
ребенке;
Ø
забывают
оплатить квитанцию за детский сад;
Ø
забывают
положить детям в шкафчик сменную одежду;
Ø
приводят
детей в садик совершенно неподготовленными (без элементарных навыков
самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика)
Ø
опаздывают
или поздно забирают детей;
Ø
плохо
воспитывают детей (чрезмерно балуют или, наоборот, не уделяют должного внимания
ребенку; обычно к таким детям очень сложно найти подход);
Ø
предъявляют
необоснованные претензии к персоналу, придираются к мелочам.
Виды конфликтов:
Конструктивный (полезный) –
конфликт, который приводит к принятию обоснованных решений и способствует
развитию взаимоотношений.
Такой конфликт:
Ø
дает
увидеть скрытые отношения;
Ø
дает
возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение;
Ø
это
толчок к пересмотру своих взглядов;
Ø
способствует
сплочению коллектива в противоборстве с внешним «врагом».
Деструктивный
(разрушительный) – конфликт, приносящий вред делу и
конфликтующим сторонам (ссоры, раздоры, разборки).
Такой конфликт ведет к:
Ø
отрицательным
эмоциональным переживаниям, которые могут привести к различным заболеваниям;
Ø
нарушению
деловых и личных отношений между людьми, снижению дисциплины (ухудшение
социально-психологического климата в коллективе);
Ø
ухудшению
качества работы, сложному восстановлению деловых отношений;
Ø
временным
потерям: на 1 минуту конфликта, приходится 12 минут после конфликтных
переживаний.
Специалисты выделяют
четыре стадии прохождения конфликта:
v Возникновение
конфликта (появление противоречий)
v Осознание
данной ситуации как конфликтной хотя бы одной
стороной
v Конфликтное
поведение
v Исход
конфликта.
Есть как положительные,
так и отрицательные стороны конфликтов:

Положительные
  стороны конфликтов

Отрицательные стороны конфликтов

Получение социального опыта
Нормализация морального состояния
Получение новой информации
Разрядка напряжённости
Помогает прояснить отношения
Стимулирует позитивные изменения

Настроение
  враждебности
Ухудшение социального
  самочувствия
Формализация общения
Умышленное и
  целенаправленное деструктивное поведение
Эмоциональные затраты
Ухудшение здоровья
Снижение
  работоспособности

Таким образом, конфликты
могут носить не только отрицательные черты, но и быть весьма полезными.
Отсутствие конфликтов в
детском саду – явление практически невозможное. И решать их все равно придется.
Самое главное, уметь правильно разрешать их.
Наблюдая за людьми
замечено, что у одних людей редко возникают конфликтные ситуации, а других
напротив – часто.
Зачастую так происходит
потому, что мы используем одну и ту же стратегию поведения в любом конфликте,
которой научились еще в детстве от значимых для нас людей. Но один и тот же
способ поведения не всегда приводит к разрешению конфликта и удовлетворению
сторон.
Существует несколько стратегии
поведения в конфликтных ситуациях:
Принуждение
(соперничество) – предполагает сосредоточение
внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.
Уход (избегание) –
характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересам
партнера, уход от проблемы конфликта.
Компромисс –
достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.
Приспособление (уступка) –
предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб
собственным, уступчивость в конфликте.
Сотрудничество –
является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон. Участники
признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает
им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех
выход.
Шаги решения конфликтов:
v Выявить
причины (скрытые и явные)
v Понять
доводы оппонента
v Сохранить
позитивное отношение к оппоненту
v Отделить
отношения и эмоции от проблемы
v Искать
разумное решение проблемы.
Единый алгоритм решения
любого конфликта:
Первое,
это спокойствие. При возникновении конфликтной ситуации важно
разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи.
Второе, анализ
ситуации без превратности. Обычно, все происходит иным образом:
конфликтующий закрывает глаза на собственные ошибки, одновременно ищет их в
поведении оппонента. Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована,
воспитателю проще найти истинную причину конфликта с «трудным» родителем,
оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному
разрешению неприятного момента.
Третье, открытый
диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать
собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
Четвертое, выявление
общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти.
Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и
представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель,
вместе найти выход из сложившейся ситуации.
Пятое, выводы,
которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.
Правила поведения
воспитателя в конфликтных ситуациях:
Ø
Не стремитесь доминировать во что бы то ни стало.
Ø
Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа.
Ø
Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.
Ø
Критикуйте, но не критиканствуйте.
Ø
Будьте справедливы и терпимы к детям и их родителям.
Ø
Не переоценивайте свои способности и возможности и не
умаляйте способности и возможности других.
Ø
Не расширять предмет ссоры, причину
недовольства. Часто высказываемые воспитателем претензии
к родителям расплывчаты, не конкретны. Одновременное высказывание многих
претензий создаст у родителей впечатление виновности во всем, что происходит
вокруг, и они начнут оправдываться даже в том, в чем их не обвиняют.
Ø
Справедливо, непредвзято относиться к инициатору
конфликта.  Раз человек выступает с несогласием,
с обидами, претензиями – значит, он ждёт, что другая сторона прислушается к
нему и изменит своё поведение. Поэтому воспитателю следует выработать у себя
установку, что родители всегда имеют какие-то основания для жалобы,
недовольства и высказывают их не ради удовольствия (что, правда, бывает у
склочника), а потому, что их что-то тяготит, заставляет переживать,
мучиться.
Ø
Проявлять эмоциональную выдержку. Нередко
к конфликту приводит эмоциональный тон разговора воспитателя с родителями:
категоричность, безапелляционность высказываний, повышенный тон. Естественно,
что такая бестактность, а порой и грубость, вызовет ответную реакцию родителей:
как говорится, «посеешь ветер – пожнешь бурю». Правильным действием со
стороны воспитателя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на
бурную реакцию родителей. Воспитатель должен сдерживать свои эмоции и не
переводить деловой конфликт на личностный уровень, не затрагивать чувство
собственного достоинства родителей.
Ø
Формулировать позитивное решение конфликтной ситуации. В
случае предъявления родителем претензий и возникновения на этой почве
конфликтной ситуации воспитатель должен предложить способ её разрешения,
устранения причины, вызвавшей разногласия или недовольство одной из сторон. Это
может быть оказание помощи, частичная уступка, смягчение требований.
Вывод:
В педагогической практике
существует мнение, что наиболее эффективным способом выхода из конфликтной
ситуации является сотрудничество, девиз которого: «Не ты против меня, а мы
вместе против проблемы». Однако любая из стратегий может оказаться
эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и
отрицательные стороны.
Конфликты сопровождают
нас от рождения до самого последнего дня. Но это не значит, что во всех этих,
зачастую кажущихся неразрешимыми, ситуациях обязательно должна быть проигравшая
и выигравшая стороны. Выиграть могут обе. Оказывается, противника можно
представить партнером по разрешению конфликта. И тогда тот потенциал, та
энергия, генератором которой является каждый конфликт, из разрушающей
превратится в творческую.

Список используемой литературы:
1.
Курочкина,
И. А. К93 Педагогическая конфликтология: учебное пособие / И. А. Курочкина, О.
Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2013. 229с.
2.
Анцупов
А. Я. Конфликтология / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. Москва: Юнити, 2000. 551с.

3.
Гришина
Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 46с.
4.
Здравомыслов
А. Г. Социология конфликта / А. Г. Здравомыслов. Москва: Аспект-Пресс, 1996. 13
с.
5.
Конфликтология
/ под ред. А. С. Кармина. Санкт-Петербург: Лань, 1999. 448с.
6.
Кох
И. А. Конфликтология / И. А. Кох. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 1997. 150с.
7.
Скотт
Д. Г. Способы разрешения конфликтов / Д. Г. Скотт. Санкт-Петербург: Изд-во ВИК,
1994. 210с.
8.
Смирнова
Е. О. Конфликтные дети / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. Москва: Эксмо,
2009. 176с.
9.
Асмолов
А.Г. Психология личности. 1970 г.
10.
Немов
В.С. Психология. 1990 г.
11.
Томас
Ф. Управление энергией конфликта. 2000 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поведение педагогов.docx

alt: Проявлять эмоциональную выдержку

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Виды конфликтов. Стадии прохождения конфликта. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Шаги решения конфликтов. Правила поведения воспитателя в конфликтных ситуациях.

tags: конфликт. решение.


extracted_text:
1
Қосымша
Аталған
ұғымдарды сәйкесінше жаз.

2
Қосымша
Жасалатын
әрекеті бойынша батырмаларды анықта

Батырма

Жасайтын
  әрекеті

Батырма
  үлкен әріптер режиміне ауысады - барлық әріптер бас
  әріппен жазылады. Режимді өшіру үшін батырманы
  қайтадан басыңыз.

Сөз
  арасындағы бос орындарды реттейді

Дұрыс
  терілмеген символдарды өшіреді

Жаңа
  жолға ауысу

Дескрипторлар
-
Барлық
әріптер бас әріппен жазылатын батырманы атайды
-
Сөз
арасындағы бос орындарды реттейтің батырманы атайды
-
Дұрыс
терілмеген символдарды өшіретін батырманы атайды
-
Жаңа
жолға ауысатын батырманы атайды

3
Қосымша

Практикалық
  жұмыс
Мәтін
  тер!!!
1.      Отан оттанда ыстық..
2.      Уақыт жеткізбес жүйрік.
3.      Құжатты
  сақтап қой
·
  Жұмыс
  столына бума құрыныз
·
  Оның
  атын өз тегінізбен атаныз
·
  Мәтіндік
  редакторда құрған құжатты осы бумаға
  сақтаныз

Диференциациялау
1.
  Жетістікке жетудің үш
  құпиясы: басқалардан көп білу, өзгелерден
  көп жұмыс істеу, басқаларға қарағанда аз
  нәрсе күту.
2.
  (Уйльям Шекспир)
3.
  Өмірінде бір рет сатқындық жасаған
  адам, екінші рет оны міндетті түрде қайталайды. (Майк Тайсон)
4.
  Оқушылар білетін сқздердің
  аудармасын  ағылшын тілінде тер

Дескрипторлар:
·
  мәтіндік редакторда сөйлемдерді теруді
·
  Бас
  әріпке арналған пернелікті қолданады
·
  Бос
  орынға арналған пернелікті қолданады
·
  Меңзердің
  он жағында орналасқан қатені дұрыстайды
·
  Меңзердің
  сол жағында орналасқан қатені дұрыстайды
·
  Азат
  жолына көшеді

file_name: 5Мәтінді теріп өңдеу_1 сабақ_2Нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Аталған ұғымдарды сәйкесінше жаз

alt: Практикалық жұмыс Мәтін тер!!! 1


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по курсу 6 класса на 45 минут (УМК Г.В.Дорофеева и
И.Ф.Шарыгина)

Итоговая
контрольная работа по курсу 6 класса на 45 минут (УМК Г.В.Дорофеева и
И.Ф.Шарыгина)

file_name: Итоговая контрольная работа по математике 6 класс.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Актуальность
Адаптированная
рабочая программа составлена на основе Программы для 5-9 классов специальной
(коррекционной) образовательных учреждений VIII вида: сборник 1, «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС» 2017 г. Предлагаемая адаптированная программа
ориентирована на учебник Математика для 7 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Т.В. Алышева. Москва  «Просвещение».
Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в
специальной  (коррекционной)  школе  VIII  вида.
Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной
личности, владеющей системой математических знаний и умений,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые
складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к
активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Математика
направлена на коррекцию высших психических функций: аналитического мышления
(сравнение, обобщение, классификация и др.), произвольного запоминания и
внимания. Реализация математических знаний требует сформированности
лексико-семантической стороны речи, что особенно важно при усвоении и
осмыслении содержания задач, их анализе. Таким образом, учитель должен при
обучении математике выдвигать в качестве приоритетных специальные коррекционные
задачи, имея в виду в том числе их практическую направленность.
Знания
по математике имеют важное значение в повседневной жизни: покупка продуктов
питания, одежды, предметов обихода, быта, оплата квартиры и других коммунальных
услуг, расчет количества материалов для ремонта, расчет процентов по денежному
вкладу и др. Кроме этого, математические знания необходимы детям при усвоении
других учебных дисциплин, таких, как трудовое обучение, домоводство, история, география,
рисование.
Важную
роль в обучении детей математике выполняют задачи. Их решение позволяет
раскрыть основной смысл арифметических действий, конкретизировать их, связывать
математические умения с разрешением разнообразных жизненных ситуаций. Учителю следует
правильно подбирать содержание задач. Они должны быть понятными, доступными для
детей, не иметь незнакомых слов. Необходимо предлагать задачи, которые
направлены на формирование прикладных умений: расчет бюджета семьи, затраты на
питание, оплата электроэнергии и квартиры, расчет количества обоев (других
материалов) для косметического ремонта, расчет процентов по денежному вкладу.
Предметно-практическая
направленность должна прослеживаться и в задачах, связанных с определением
времени начала и конца какого-то действия, времени между событиями. Это важно
потому, что повседневная жизнь каждого человека строится в соответствии со
временем, оно определяет его личную и деловую жизнь: не опоздать на транспорт,
на работу, на встречу и т. д.
Учитывая, что в современной жизни в быту и
производственной деятельности широко используются микрокалькуляторы, в
программе по математике предусматривается использование микрокалькулятора с 4
класса для проверки арифметических действий, для закрепления нумерации чисел, полученных
при пересчете предметов и при измерении.
Обучение работе с микрокалькулятором
должно быть построено по принципу концентричности, но использование
микрокалькулятора не должно заменять или задерживать формирование навыков
устных и письменных вычислений. С помощью микрокалькулятора целесообразно учить
школьников приблизительной оценке результатов вычислений и округлению
полученных результатов до нужного знака.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Математика
– наука о наиболее общих и фундаментальных структурах реального мира, является
важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и
современных технологий. Весь научно-технический прогресс человечества напрямую
связан с развитием математики. Поэтому, с одной стороны, без знания математики
невозможно выработать адекватное представление о мире. С другой стороны
математически образованному человеку легче войти в любую новую для него
объективную проблематику.
Основная задача
курса для учащихся VIII вида — дать учащимся доступные знания,
необходимые в повседневной жизни и при выборе профессии.
Задачи
преподавания математики для учащихся VIII вида состоят в том, чтобы:
·
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и
временные геометрические представления, которые  помогут им в дальнейшем
включиться в трудовую деятельность;
·
использовать процесс обучения математике для повышения уровня
общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности
и личностных качеств;
·
развить речь учащихся, обогащая ее математической терминологией;
·
развить
духовно-нравственные качества личности, предусматривающее принятие нравственных
установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской
российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
·
создать
здоровьесберегающую информационно-образовательную среду;
·
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость,
работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки
самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
В программе по математике
усилена практическая направленность обучения, что не исключает требований к
усвоению детьми сведений теоретического характера.

Методы,
активизирующие самостоятельность и творчество учеников:
·
эвристический метод, позволяющий научить детей добывать и
конструировать знания с помощью наблюдений, анализа и обобщения;
·
метод вживания, в ходе применения которого ученику предлагается
путём чувственно-образных и мысленных представлений «переселиться» в изучаемый
объект, познать его изнутри дать словесное описание;
·
метод
образного видения, побуждающий учеников создавать образную картину объекта и
т.д.;
·
метод
обучения в диалоге, в ходе которого учитель организует детей на совместный
поиск знаний;
·
метод
выработки необходимых навыков и умений на основе чётких алгоритмов.
Основной
формой обучения является урок: урок-лекция, урок-игра, урок-практикум,
рассказ, беседа, самостоятельная работа, повторение и контроль знаний
обучающихся и т.д.

Содержание учебного предмета

Повторение
курса 5, 6 класса (15 ч.)
Умножение
деление многозначных чисел (21 ч.)
Арифметические
действия чисел полученных при измерении (8 ч.)
Умножение
и деление чисел на 10, 100, 1000 (19 ч.)
Обыкновенные
дроби (24 ч.)
Десятичные
дроби (18 ч.)
Меры
времени. Масштаб. Задачи на движение (22 ч.)
Повторение
курса 7 класса (6 ч.)
За
период обучения в 7 классе учащиеся VIII  вида должны получить
математические знания:
      • о
числах в пределах 1 000 000, обыкновенных и десятичных дробях,
процентах, о геометрических фигурах и телах, о построении геометрических фигур
с помощью чертежных инструментов;
      • об
основных величинах (длине, стоимости, массе, времени, площади фигур и объеме
тел), единицах измерения величин, их соотношениях;
      • научиться
производить четыре арифметических действия с многозначными числами, числами,
полученными при измерении, и десятичными дробями;
      • решать
простые и составные (2—3 действия) арифметические задачи.
Выбор учебно-методического комплекта
основывается на том, что учебник является логическим продолжением курса
программы «Математика»для 1 – 6 классов учащихся VIIIвида.
Уровень
обучения – коррекционный VIII
вида.
Межпредметные
связи: трудовое обучение, домоводство, изобразительная деятельность, история,
география.
Общие учебно-воспитательные задачи этих
предметов направлены на всестороннее гармоничное развитие личности. Важнейшим
условием решения этих общих задач является осуществление и развитие
межпредметных связей предметов.
Изучение всех предметов естественнонаучного
цикла тесно связано с математикой. Она дает учащимся систему знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности человека, а также
важных для изучения смежных предметов. На основе знаний по математике в первую
очередь формируются общепредметные расчетно-измерительные умения. Преемственные
связи с курсами естественнонаучного цикла раскрывают практическое применение
математических умений и навыков. Это способствует формированию у учащихся
целостного, научного мировоззрения.
Основным учебным
пособием для обучающихся, является: Математика. 7 класс. Учеб. для специальных (коррекционных.)
образоват. Учреждений VIII вида/Т. В. Алышева. – 10-е изд. – М.:
Просвещение,2016. – 272 с.

Требования
к уровню подготовки учащихся
В результате изучения алгебры  ученик
должен знать:

·
как используются математические
формулы и уравнения, примеры их применения для решения математических и
практических задач;
·
 о понятии десятичной и
обыкновенной дробей, правила выполнения действий с десятичными дробями,
обыкновенными дробями с одинаковыми знаменателями, понятие процента;
·
о понятии «уравнение» и
«решение уравнения»;
·
о смысле алгоритма округления
десятичных дробей;
·
о переместительном,
распределительном и сочетательном законах;
·
о понятии натурального числа,
десятичной дроби, обыкновенной дроби;
·
о правиле выполнения действий с
заданными числами;
·
о свойствах арифметических
действий;
·
о понятии буквенных выражений и
уравнений;
·
о понятии числа и
числовых системах от натуральных до рациональных чисел; твердых навыков устных,
письменных, инструментальных вычислений;
·
как пользоваться символическим языком алгебры, а также техникой
тождественных преобразований простейших буквенных выражений, как применять
приобретенные навыки в ходе решения задач;
·
о приемах решения линейных уравнений; как принять их к решению
задач; умение решать задачи выделением трех этапов математического
моделирования;
·
 о числовом ряде в пределах 1 000 000;
·
об алгоритмах арифметических действий с многозначными числами; числами, полученными при измерении двумя единицами
стоимости, длины, массы;
·
об элементах
десятичной  дроби;
·
о месте десятичных дробей в нумерационной
таблице;
·
 о единице измерения площади;
·
о единице измерения скорости км /ч;
·
о формуле расчёта расстояния, скорости, времени.
уметь:
·
использовать
символический язык алгебры, выполнять тождественные преобразования простейших
буквенных выражений, применять приобретенные навыки в ходе решения задач;
·
умножать и делить числа в пределах 1 000 000
на двузначное число;
·
читать, записывать десятичные дроби;
·
складывать и вычитать дроби с разными
знаменателями (обыкновенные и десятичные);
·
записывать числа, полученные при измерении
мерами стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
·
выполнять сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении двумя единицами времени;
·
решать простые задачи на нахождение
продолжительности события, его начала и конца;
·
решать составные задачи в три-четыре
арифметических действия;
·
решать
линейные уравнения, применять данные умения для решения задач;
·
находить
решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются
математические средства;
·
работать
на калькуляторе;
·
проводить
несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных ранее
полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения
утверждений.
·
  образовывать, читать, записывать числа в пределах 100000;
·
раскладывать изученные числа на разрядные слагаемые;
·
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
·
выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное;
·
решать задачи на зависимость между скоростью, временем и
расстоянием;
·
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с переходом
через разряд (не более чем через два разряда), десятичных дробей (общее
количество знаков не более трех) (допустима помощь учителя);
·
с помощью учителя представлять числа, выраженные двумя единицами
длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби.

Календарно-тематическое планирование
Первая четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Коррекция плана

Повторение курса
  5, 6 класса

15

1

Простые и
  составные  числа. Нумерация.

1

02.09

2

Простые  и
  составные  числа Нумерация.

1

03.09

3

Сложение  и  вычитание
  многозначных  чисел (все  случаи)

1

05.09

4

Сложение  и
  вычитание  многозначных  чисел (все  случаи)

1

06.09

5

Сложение  и
  вычитание  многозначных  чисел (все  случаи)

1

09.09

6

Сложение  и
  вычитание  многозначных  чисел (все  случаи)

1

10.09

7

Построение
  линий  и  отрезков  заданной  величины

1

12.09

8

Практическое
  решение   примеров  и  задач на  все   действия

1

13.09

9

Практическое
  решение   примеров  и  задач на  все   действия

1

16.09

10

Практическое  решение
  примеров  и  задач на  все   действия

1

17.09

11

Практическое
  решение   примеров  и  задач на  все   действия

1

19.09

12

Виды
  геометрических  фигур. Вычерчивание.

1

20.09

13

Контрольная
  работа. Сложение  и  вычитание  многозначных  чисел

1

23.09

14

Работа  над
  ошибками.

1

24.09

Умножение
  деление многозначных чисел

21

15

Арифметические
  задачи  на  начало,  середину и  конец  действия.

1

26.09

16

Арифметические
  задачи  на  начало,  середину и  конец  действия.

1

27.09

17

Умножение,
  деление    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

30.09

18

Умножение,
  деление    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

01.10

19

Письменное
  умножение  многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

03.10

20

Письменное   умножение
  многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

04.10

21

Письменное
  деление многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

07.10

22

Письменное
  деление многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

08.10

23

Письменное
  деление многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

10.10

24

Контрольная
  работа. Умножение и деление многозначных чисел

1

11.10

25

Работа  над
  ошибками.

1

14.10

26

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

15.10

27

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

17.10

28

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

18.10

29

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

21.10

30

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число.

1

22.10

31

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число.

1

24.10

32

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число

1

25.10

33

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число

1

28.10

34

Контрольная
  работа за  1  четверть

1

29.10

35

Работа над
  ошибками

1

31.10

Вторая четверть

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  план

Дата
  факт

Коррекция
  плана

Арифметические действия чисел полученных при
  измерении

8

36

Преобразование
  чисел, полученных при измерении

1

11.11

37

Преобразование
  чисел, полученных при измерении

1

12.11

38

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

14.11

39

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

15.11

40

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

18.11

41

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении

1

19.11

42

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении

1

21.11

43

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении

1

22.11

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000

19

44

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на 10, 100, 1000

1

25.11

45

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на 10, 100, 1000

1

26.11

46

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на 10, 100, 1000

1

28.11

47

Умножение
  и деление чисел, на круглые десятки

1

29.11

48

Умножение
  и деление чисел, на круглые десятки

1

02.12

49

Умножение
  и деление чисел, на круглые десятки

1

03.12

50

Деление
  с остатком на круглые десятки

1

05.12

51

Деление
  с остатком на круглые десятки

1

06.12

52

Деление
  с остатком на круглые десятки

1

09.12

53

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки

1

10.12

54

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки

1

12.12

55

Геометрический
  материал

1

13.12

56

Геометрический
  материал

1

16.12

57

Умножение
  на двузначное число

1

17.12

58

Умножение
  на двузначное число

1

19.12

59

Деление
  на двузначное число

1

20.12

60

Деление
  на двузначное число

1

23.12

61

Контрольная
  работа

1

24.12

62

Работа
  над ошибками

1

25.12

Третья четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Коррекция плана

Обыкновенные дроби

24

63

Умножение
  на двузначное число. Повторение

1

13.01

64

Умножение
  на двузначное число. Повторение

1

14.01

65

Деление
  на двузначное число. Повторение

1

16.01

66

Деление
  на двузначное число. Повторение

1

17.01

67

Деление
  с остатком на двузначное число

1

20.01

68

Деление
  с остатком на двузначное число

1

21.01

69

Деление
  с остатком на двузначное число

1

23.01

70

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число

1

24.01

71

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число

1

27.01

72

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число

1

28.01

73

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении, на двузначное число

1

30.01

74

Обыкновенные
  дроби

1

31.01

75

Обыкновенные
  дроби

1

03.02

76

Обыкновенные
  дроби

1

04.02

77

Обыкновенные
  дроби

1

06.02

78

Обыкновенные
  дроби

1

07.02

79

Приведение
  обыкновенных дробей к общему знаменателю

1

10.02

80

Приведение
  обыкновенных дробей к общему знаменателю

1

11.02

81

Приведение
  обыкновенных дробей к общему знаменателю

1

13.02

82

Приведение
  обыкновенных дробей к общему знаменателю

1

14.02

83

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями

1

17.02

84

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями

1

18.02

85

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями

1

20.02

86

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями

1

21.02

Десятичные дроби

18

87

Десятичные
  дроби

1

25.02

88

Десятичные
  дроби

1

27.02

89

Получение,
  запись и чтение десятичных дробей

1

28.02

90

Получение,
  запись и чтение десятичных дробей

1

02.03

91

Получение,
  запись и чтение десятичных дробей

1

03.03

92

Запись
  чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей

1

05.03

93

Запись
  чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей

1

06.03

94

Запись
  чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей

1

10.03

95

Выражение
  десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях

1

12.03

96

Выражение
  десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях

1

13.03

97

Выражение
  десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях

1

16.03

98

Повторение:
  сложение  и  вычитание  обыкновенных  дробей

1

17.03

99

Повторение:
  Обыкновенные
  дроби

1

19.03

100

Повторение:
  Обыкновенные
  дроби

1

20.03

101

Повторение:
  Десятичные
  дроби

1

23.03

102

Повторение:
  Десятичные
  дроби

1

24.03

103

Контрольная
  работа

1

26.03

104

Работа
  над ошибками

1

27.03

Четвертая
четверть

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  план

Дата
  факт

Коррекция
  плана

Меры времени. Масштаб. Задачи на движение

22

105

Сравнение
  десятичных долей и дробей

1

06.04

106

Сравнение
  десятичных долей и дробей

1

07.04

107

Сравнение
  десятичных долей и дробей

1

09.04

108

Сравнение
  десятичных долей и дробей

1

10.04

109

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

13.04

110

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

14.04

111

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

16.04

112

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1

17.04

113

Геометрический
  материал

1

20.04

114

Геометрический
  материал

1

21.04

115

Симметрия

1

23.04

116

Симметрия

1

24.04

117

Нахождение
  десятичной дроби от числа

1

27.04

118

Нахождение
  десятичной дроби от числа

1

28.04

119

Нахождение
  десятичной дроби от числа

1

04.05

120

Нахождение
  десятичной дроби от числа

1

05.05

121

Меры
  времени

1

07.05

122

Меры
  времени

1

11.05

123

Задачи
  на движение

1

12.05

124

Задачи
  на движение

1

14.05

125

Масштаб

1

15.05

126

Масштаб

1

18.05

Повторение

6

127

Повторение
  курса 7 класса

1

19.05

128

Повторение
  курса 7 класса

1

21.05

129

Повторение
  курса 7 класса

1

22.05

130

Повторение
  курса 7 класса

1

25.05

131

Итоговая
  контрольная работа

1

26.05

132

Работа
  над ошибками

1

28.05

file_name: 7 класса.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: · о понятии десятичной и обыкновенной дробей, правила выполнения действий с десятичными дробями, обыкновенными дробями с одинаковыми знаменателями, понятие процента; · о понятии «уравнение» и…

alt: · проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений.…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Вторая четверть № п/п

alt: Третья четверть № п/п

alt: Четвертая четверть № п/п

title: Адаптированная рабочая программа по математике 7 класс (VII вид)


extracted_text:
США XIX в:
  модернизация, отмена рабства и сохранение республики
1.Какие территории,  и каким образом получили США?.........
В итоге территория США увеличилась в …..раза.
2.Американский континент заселялся эмигрантами из Старого Света.
 Как и сколько они могли получить земли?.....................
На Севере развивалось ………………………. хозяйство, на Юге
  …………………………….хозяйство.
1.
  Технические достижения которые стали широко использоваться в США:
1825г……………….
1838г…………..
вторая четверть 19 века…………………
1832…………
5.Объясните понятие «черный пояс»…………………
6. С конца 30-х годов в США развернулось массовое общенациональное
  движение  а………………- так называли ………………………………..
7 В 1854 году в США образовалась Р……………………. партия, представлявшая
  союз…………………………., её поддержали и р………………..  Партия выдвинула
  требование………………………..
Своим кандидатом в президенты р……………….. в 1860 г. выдвинули А………………….
  Л……………….., он и стал………. президентом США.
Плантаторы южных штатов были этим недовольны и 11 южных штатов
  подняли мятеж и образовали своё государство – Ко…………… ….. … со столицей в г.
  Р………………………
8 1861-1865 в США началась Гражданская война.
Какую помощь и кому оказала Россия?.........................
1 января 1863 ………………………..
апрель 1865………………….
февраль 1865………………

США XIX в: модернизация,
  отмена рабства и сохранение республики
1.Какие территории,  и каким образом получили
  США?.....................
В итоге территория США увеличилась в …..раза.
2.Американский континент заселялся эмигрантами из Старого Света.
 Как и сколько они могли получить земли?.....................
На Севере развивалось ………………………. хозяйство, на Юге
  …………………………….хозяйство.
1.
  Технические достижения которые стали широко использоваться в США:
1825г……………….
1838г…………..
вторая четверть 19 века…………………
1832…………
5.Объясните понятие «черный пояс»…………………
6. С конца 30-х годов в США развернулось массовое общенациональное
  движение  а………………- так называли ………………………………..
7 В 1854 году в США образовалась Р……………………. партия, представлявшая
  союз…………………………., её поддержали и р………………..  Партия выдвинула
  требование………………………..
Своим кандидатом в президенты р……………….. в 1860 г. выдвинули А………………….
  Л……………….., он и стал………. президентом США.
Плантаторы южных штатов были этим недовольны и 11 южных штатов
  подняли мятеж и образовали своё государство – Ко…………… ….. … со столицей в г.
  Р………………………
8 1861-1865 в США началась Гражданская война.
Какую помощь и кому оказала Россия?.........................
1 января 1863 ………………………..
апрель 1865………………….
февраль 1865………………

США : империализм и вступление в мировую политику
1 Экономический подъем США . Причины  успеха :
1)
2)
3)
4)
2.  Капитализм США вступал в стадию империализма, этому свидетельство
  укрепление  монополий . Приведите примеры  монополий………………………
3 Политическое  развитие
Государственное устройство-……………………..
Исполнительная власть………………….
Законодательная……………………..
4.Внешняя политика
1823 Доктрина Монро-……………………………..
1899 «доктрина открытых дверей»-…………………….

США : империализм и вступление в мировую политику
1 Экономический подъем США . Причины  успеха :
1)
2)
3)
4)
2.  Капитализм США вступал в стадию империализма, этому свидетельство
  укрепление  монополий . Приведите примеры  монополий………………………
3 Политическое  развитие
Государственное устройство-……………………..
Исполнительная власть………………….
Законодательная……………………..
4.Внешняя политика
1823 Доктрина Монро-……………………………..
1899 «доктрина открытых дверей»-…………………….

file_name: 8 ( 9 ) кл опорные конспекты ЧАСТЬ 4.docx

title: Опорные конспекты по всеобщей истории


extracted_text:
Опора
тела и движение

Задание #1
Вопрос:
Укажите число рисунков, на которых изображены органы,
обеспечивающие опору, защиту и движения человека? Запишите в ответ только
число, например: 1.
Изображение:

Запишите число:
 ___________________________

Задание #2
Вопрос:
Укажите название системы органов человека, которая обеспечивает
защиту внутренних органов от повреждений, движение и придаёт нашему телу форму.

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) опорно-двигательная
2) нервная
3) покровная
4) пищеварительная

Задание #3
Вопрос:
Выберите верные утверждения.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) под кожей человека находятся кости и мышцы
2) скелет головы представлен позвоночником
3) мышцы - это двигатели нашего тела
4) все кости в теле человека образуют скелет

Задание #4
Вопрос:
Опорно-двигательная система человека включает:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) кости
2) кожу
3) органы дыхания

4) мышцы

Задание #5
Вопрос:
Что изображено на рисунке?

Составьте слово из букв:
КТОЬС -> __________________________________________

Задание #6
Вопрос:
Верно ли что, в теле человека насчитывается более 600 мышц,
которые способны сокращаться и расслабляться?

Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) нет
2) да

Задание #7
Вопрос:
Саше учительница дала задание нарисовать плакат "Хотим быть
стройными!". Какие условные знаки подойдут для плаката и помогут
выработать правильную осанку?
Изображение:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 2, 3, 4, 7
2) 3, 4, 5, 7
3) 3, 4, 5
4) 1, 2, 6, 7

Ответы:
1) (3 б.): Верный ответ: 4.;
2) (1 б.) Верные ответы: 1;
3) (3 б.) Верные ответы: 1; 3; 4;
4) (2 б.) Верные ответы: 1; 4;
5) (1 б.) Верные ответы: "КОСТЬ".
6) (1 б.) Верные ответы: 2;
7) (3 б.) Верные ответы: 2;

Конец

file_name: 18. Тест. Опора тела и движение.docx

alt: Опора тела и движение Задание #1

alt: Верные ответы: 1; 3; 4; 4) (2 б

title: Методическая разработка (Тест по окружающему миру) "Опора тела"