extracted_text:
Лекция на тему:
Основы научной организации контрольно-аудиторского
процесса
Контрольно-аудиторский
процесс — это система, функционирующая с использованием материальных,
трудовых и интеллектуальных ценностей. Как и каждая система, контрольно-аудиторский
процесс должен быть рационально организован, т.е. все элементы системы
упорядочены, приведены в системную взаимосвязь, обусловленную целевой
функцией.
Организация
как смысловое понятие предусматривает упорядоченность, взаимодействие отдельных
элементов, находящихся в функциональной зависимости. Организационные принципы
контрольно-аудиторского процесса долгое время основывались на практическом
опыте ревизоров-контролеров, аудиторов и других работников, занятых выполнением
контрольных функций в управлении народным хозяйством.
Научная
организация контрольно-аудиторского процесса возникла в связи с
потребностью в координации и взаимосвязи контрольных, ревизионных и
аудиторских процедур при комплексной оценке финансово-хозяйственной деятельности
субъектов предпринимательской деятельности с разными формами собственности и
хозяйствования. Следует отметить, что приемы организации, которые основываются
на практическом опыте руководителя, не обеспечивают оптимальной организации
контроля в условиях рыночных отношений и разных форм собственности.
В специальной
литературе и в практике нередко научная организация финансово-хозяйственного
контроля ограничивается разработкой и внедрением отдельных элементов научной
организации труда (НОТ) ревизоров, аудиторов (использование простых
вычислительных машин, предоставление отдельного помещения и др.). Такой подход
не способствует внедрению технического прогресса в организацию и методологию
финансово-хозяйственного контроля. Если раньше контрольно-ревизионный процесс
был направлен на проверку ревизором соблюдения руководителями предприятий
административно-распорядительных документов, регулирующих экономические
отношения с государством, то вполне естественно, что объектом организации в
основном были трудовые процессы контролера.
В условиях
свободного экономического предпринимательства, развития рыночных отношений
изменяются функции финансово-хозяйственного контроля относительно соблюдения
прав государства, владельцев капитала, арендаторов, акционеров и т. п. В
контрольно-аудиторский процесс вовлекают разных специалистов (экономистов,
ревизоров, аудиторов, юристов, технологов, конструкторов, товароведов),
применяются быстродействующие ЭВМ и приборы организационной техники, а данные
контроля используются для прогнозирования финансово-хозяйственной
деятельности, при предоставлении кредитов и привлечении акционеров,
определении престижности и конкурентоспособности продукции на внутреннем и
международном рынках, предупреждении банкротства, уплате налогов, распределении
прибыли, начислении дивидендов и др.
Для того чтобы
организовать работу ревизора, аудитора с наибольшей эффективностью, необходимо
сочетать ее с организацией всего контрольно-аудиторского процесса, передовой
методологией финансово-хозяйственного контроля, которая основывается на
применении новейших технических средств и преобразовании на ЭВМ
учетно-экономической информации для контроля предпринимательской деятельности.
Однако это не снижает значения НОТ в контрольно-аудиторском процессе, а
наоборот, повышает его роль в организационно-технологической подготовке
контрольно-аудиторского процесса и управлении им.
Исследование
экономической информации и преобразование на ЭВМ в соответствии с целями
финансово-хозяйственного контроля должно рационально сочетать процессы труда,
материальные элементы производства, т.е. средства труда (машины, оборудование,
инвентарь, с помощью которых работник обрабатывает информацию), предметы труда
(первичная фиксированная информация, преобразованная в информационные
совокупности, необходимые для контроля) и интеллектуальные элементы —
алгоритмы, программы работы ЭВМ, методики. Для этого система контрольно-аудиторского
процесса должна быть упорядочена: все элементы приведены в системную
взаимосвязь, подчиненную цели и задачам финансово-хозяйственного контроля.
Такую упорядоченность системы можно достичь путем научной организации, что
предусматривает применение в финансово-хозяйственном контроле системы приемов,
разработанных наукой на основе обобщения передового практического опыта и
направленных на рациональное выполнение контрольно-аудиторского процесса.
Научная
организация финансово-хозяйственного контроля предусматривает использование методического
обеспечения, к которому относятся инструкции, рекомендации, способствующие
техническому прогрессу на основе быстродействующих ЭВМ и средств
автоматизированного сбора, передачи и обработки экономической информации в соответствии
с задачами контроля.
Свободное
предпринимательство в условиях рыночных отношений определило потребность в
создании государственных налоговых служб, независимого аудиторского контроля,
а также контроля собственника и других контрольных органов, в которых занято
значительное количество работников разных специальностей и профессионального
уровня. В структуре контрольных органов образуются подразделения,
непосредственно осуществляющие контрольно-аудиторский процесс, управляющие им и
обслуживающие его по принципу распределения труда (налоговые администрации,
внутренний аудит).
Следовательно,
научная организация контрольно-аудиторского процесса включает организацию
контрольно-аудиторского процесса, управления им и обслуживания его.
Основные
принципы научной организации контрольно-аудиторского процесса проиллюстрированы
рис. 7.1.
Организация
контрольно-аудиторского процесса состоит в создании организационных
предпосылок для достижения и аналитической обработки экономической информации
в системе финансово-хозяйственного контроля с целью активного влияния на
оптимизацию результатов предпринимательской деятельности. Для этого применяется
комплекс элементов организации.
Специализация
и кооперирование предполагают распределение труда секторов групп
контролеров, отдельных исполнителей и соисполнителей контрольно-аудиторских
процедур. В контрольно-аудиторском процессе придерживаются технологического
принципа специализации и кооперирования, который основывается на создании
участков и рабочих мест для выполнения однородных по технологическому процессу
операций хозяйственной деятельности. Так, в налоговой службе,
контрольно-ревизионном подразделении, аудиторской фирме могут быть
специализированные подразделения контроля предпринимательской деятельности в
сфере промышленности, сельского хозяйства, капитального строительства,
транспорта, торговли, сферы бытовых услуг и др.
Специализация
может углубляться до объектов контроля — основной и оборотный капитал, труд и
заработная плата, операции менеджмента и маркетинга, затраты производства,
калькуляция продукции (работ, услуг), финансовое состояние субъекта
предпринимательской деятельности и др.
Кооперирование
осуществляется в контрольно-аудиторском процессе объединением усилий
специализированных подразделений и направлением их на всестороннее исследование
субъекта предпринимательской деятельности. Это объединение предусматривается
программой комплексного аудиторского контроля.

Рис. 7.1.
Основные принципы научной организации контрольно-аудиторского процесса

Пропорциональность
состоит в соблюдении правильного соотношения информационного обеспечения
контрольно-аудиторских подразделений бухгалтерией, финансовым отделом и
вычислительными центрами с целью обеспечения пропорциональности поступления
экономической информации для использования контролерами при проверке операций
с основными средствами, товарно-материальными ценностями, изготовлением
продукции и т. п. Пропорциональность отдельных контрольно-аудиторских процедур
обеспечивает всестороннее и качественное исследование объектов контроля в
сроки, установленные графиком и программой работ.
Особенно
необходима пропорциональность в организации контрольно-аудиторского процесса в
условиях использования вычислительной и организационной техники, ЭВМ и
периферийных устройств подготовки данных, терминалов и т. п.
Параллельность
в контрольно-аудиторском процессе обеспечивает одновременное параллельное
выполнение контрольно-аудиторских процедур для проверки разных по содержанию
хозяйственных операций, осуществляемых субъектом предпринимательской
деятельности. Особенно это важно при контроле налоговыми службами коммерческой
деятельности предприятий, в состав которых входит значительное количество
торгово-посреднических единиц (киосков, магазинов, складов), когда проверяют
полноту и своевременность выручки и сдачи ее в учреждение банка, работу
кассовых машин, а также контроль выпуска и реализации продукции (работ,
услуг).
Прямоточность
дает возможность рационально организовать информационные потоки между
участниками контрольно-аудиторского процесса, не допускать дублирования
контрольных процедур разными исполнителями. Например, проверяя кассовые
операции, необходимо организовать прямые потоки информации для исследования
одновременно банковских операций, подотчетных сумм, ценных бумаг и др.
Непрерывность
отражения предпринимательской деятельности в бухгалтерском учете,
предусмотренная законодательными актами, обусловливает потребность организации
непрерывного контрольно-аудиторского процесса во времени и пространстве при
исследовании финансово-хозяйственной деятельности. Непрерывность во времени
дает возможность комплексно проверить объект контроля за весь период
деятельности (хозяйственный год), всесторонне исследовать предпринимательскую
деятельность в соответствии с программой и графиком проведения комплексной
ревизии, аудита (основной и оборотный капиталы, материальные и трудовые ресурсы
и др.). Поэтому необходимо так организовать контрольно-аудиторский процесс,
чтобы не возникали ситуации, которые помешали бы соблюдению непрерывности в
исследовании финансово-хозяйственной деятельности.
Ритмичность
контрольно-аудиторского процесса обеспечивается равномерным выполнением
контрольных процедур, что предусматривает правильную организацию работы всех
исполнителей (членов бригады аудиторов). Для этого составляют графики
проведения инвентаризации ценностей, обработки результатов инвентаризации и
отражения их в бухгалтерском учете. Кроме того, предусматривают обобщение
результатов аудита по разделам (контроль денежных средств, товарно-материальных
ценностей и др.) каждым исполнителем до завершения аудита в целом, своевременное
ритмичное поступление материалов аудита руководителю бригады для проверки ее
качества и обобщения в акте комплексного аудита, заключениях аудиторов.
Организация
управления контрольно-аудиторским процессом предусматривает взаимное
согласование выполнения интеллектуальной подготовки контрольно-аудиторского
процесса и научной организации труда участников этого процесса (ревизоров,
аудиторов).
Организация
интеллектуальной подготовки контрольно-аудиторского процесса включает
научную разработку методических рекомендаций контроля деятельности отраслей
народного хозяйства и ее составных частей, обеспечение контролеров
законодательными актами и нормативными документами (инструкции, положения,
нормативы и др.). Организация интеллектуальной подготовки объединяет
исследовательскую, технологическую и организационную фазы.
В исследовательской
фазе управления контрольно-аудиторским процессом определяют, какие
законодательные акты и нормативные документы необходимы для качественного и
своевременного проведения аудита на объекте предпринимательской деятельности,
а также фактографическая информация (бухгалтерская, статистическая,
оперативно-техническая) и за какой период. Одновременно определяют наличие
программного обеспечения ЭВМ для решения задач финансово-хозяйственного
контроля на объекте, подлежащем аудиту.
В технологической
фазе управления контрольно-аудиторским процессом составляют алгоритмы
задач финансово-хозяйственного контроля, разрабатывают программное решение их
на ЭВМ, проводят апробацию методических рекомендаций, положений на объекте
аудита, вносят необходимые коррективы по их совершенствованию. На этой фазе
внедряют в практику результаты научных исследований в сфере
финансово-хозяйственного контроля.
В информационной
фазе управления контрольно-аудиторским процессом составляют
организационные модели, дающие возможность графически представить взаимосвязь
объектов контроля, источников информации, методов исследования и обобщения
результатов контроля, выявить и сформулировать конкретные связи, пропорции,
структурные взаимоотношения между ревизорами, аудиторами, юристами,
технологами и другими участниками контрольно-аудиторского процесса. Для этого
используют оргаграммы, оперограммы, диаграммы, гистограммы, сетевые графики и
т. п. Графические приемы помогают управлять контрольно-аудиторским процессом в
целом. Так, с помощью графиков Ганта, циклограмм, сетевых графиков можно представить
расчет необходимого времени для выполнения отдельных контрольных процедур и
контрольно-аудиторского процесса в целом и обобщить их в классификационные
схемы.
Научная
организация труда (НОТ) в контрольно-аудиторском процессе — это система
мероприятий, направленных на совершенствование методов и условий интеллектуального
труда, сохранение здоровья работников на основе новейших достижений науки и
техники, обеспечивающих наибольшую эффективность при наименьших затратах умственного
труда.
Основными задачами
НОТ являются соединение в едином процессе техники и интеллектуальных
возможностей контролеров, обеспечение наибольшей эффективности использования
трудовых, материальных и интеллектуальных ресурсов с целью повышения
эффективности их труда, т.е. активного воздействия на развитие бизнеса,
рыночных отношений, повышение предпринимательской деятельности и улучшение
благосостояния каждого человека в отдельности. Поэтому НОТ должна
способствовать созданию таких условий труда, которые обеспечивали бы сохранение
здоровья и трудоспособности человека.
Научная
организация труда как система состоит из таких взаимосвязанных элементов:
организации трудовых процессов и рабочих мест, обеспечение благоприятных условий
труда, организация функционального обслуживания рабочих мест, нормирование и
материальное стимулирование, развитие творческих способностей и
предпринимательской активности работников. Поскольку уровень производительных
сил и задач, стоящих перед материальным производством в условиях технического
прогресса и рыночных отношений, требует, чтобы управление предприятием было
экономным, оптимальным и оперативным, то указанные элементы НОТ относительно
финансово-хозяйственного контроля должны основываться на технической базе ЭВМ
и научных методиках по вопросам бизнеса и менеджмента. Контроль при этом
должен способствовать управлению предпринимательской деятельностью при
минимальных затратах живого и овеществленного труда, обеспечить выбор
наилучшего варианта решений и дать возможность своевременно принимать решения
с целью оперативного воздействия на ход производственного процесса, что
возможно при условии рационально организованного контрольно-аудиторского
процесса.
Научная
организация труда в контрольно-аудиторском процессе предусматривает применение
информационно-справочных пособий, классификаторов информации, ценников-классификаторов,
расчетных таблиц для расчета оплаты труда. Кроме того, НОТ ревизоров,
аудиторов невозможна без обеспечения их пакетами прикладных и сервисных
программ работы ЭВМ, технических и рабочих проектов АСОИ, применяющихся на
предприятиях, деятельность которых контролируют. Без обобщения мер НОТ
невозможно правильно решить вопросы структуры и численности контрольно-аудиторского
подразделения, аудиторской фирмы, планирования их работы, ритмичной загрузки
работников.
Долгое время
считали, что интеллектуальный труд контролеров не подлежит нормированию, а
использовать ПЭВМ нецелесообразно. Действительно, критерии нормирования труда
ревизоров, аудиторов имеют свои особенности. Производительность труда этой
категории специалистов в условиях свободного экономического
предпринимательства не зависит от количества проведенных ревизий, выявленных
нарушений нормативных актов и изданных приказов относительно лиц, виновных в
этих нарушениях. При этом не учитывали интеллектуальных способностей
конкретного ревизора, аудитора, а соответственно и оплату их труда определяли
по субъективным оценкам руководителя подразделения.
Критериями
эффективности труда ревизора, аудитора, а следовательно, и нормирования их
труда являются рекомендации и предложения, выработанные по результатам
ревизии, аудита, и использование их в предпринимательской деятельности для
повышения качества продукции (работ, услуг), ее конкурентоспособности на
внутреннем и международном рынках, снижения себестоимости, повышения
прибыльности. По таким критериям оценки работы ревизоров, аудиторов можно
нормировать их труд, планировать численность и устанавливать размер заработной
платы каждому работнику в отдельности. Особенно это важно для независимого
аудиторского контроля, который проводится по заказу предпринимателей,
самостоятельно выбирающих не только аудиторскую организацию, но и конкретного
аудитора.
Следовательно,
нормирование труда контролеров, аудиторов состоит в изучении способов
интеллектуального труда и условий их работы,, при которых в предпринимательской
деятельности можно иметь наибольшую эффективность.
Нормирование
интеллектуального труда ревизоров, аудиторов предусматривает изучение цели и
объектов нормирования, способов работы и условий труда, классификацию затрат
времени и операций, выбор объектов и метода наблюдения, проведение наблюдений
и обработку данных, определение трудоемкости труда отдельного специалиста.
Развитие
творческих способностей и предпринимательской активности работников
предусматривает систематическую работу контролера по изучению передового опыта
финансово-хозяйственного контроля, проведение научно-практических семинаров,
популяризацию труда ревизоров, аудиторов, обязательное повышение их
квалификации через каждые пять лет и получение лицензии на право выполнения
контрольной работы, аудита и т. п.
Организация
обслуживания контрольно-аудиторского процесса включает техническую
оснащенность средствами труда, создание условий НОТ на рабочих местах, обслуживание
рабочих мест, обеспеченность средствами связи для сбора информации,
модернизацию средств переработки информации, техническую безопасность и
профтехсанитарию ревизоров и аудиторов.
Таким образом,
научная организация контрольно-аудиторского процесса основывается на
системном подходе к интеллектуальному труду ревизоров и аудиторов, направлена
на активное воздействие финансово-хозяйственного контроля, на повышение
эффективности предпринимательской деятельности в условиях рыночных экономических
отношений.

alt: Такую упорядоченность системы можно достичь путем научной организации, что предусматривает применение в финансово-хозяйственном контроле системы приемов, разработанных наукой на основе обобщения передового практического опыта и…


extracted_text:
Конспект образовательного урока по
физической культуре.

Технологическая карта урока

Предмет             физическая
культура            Класс      1 класс
Базовый учебник      В.И.
Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика
с элементами  акробатики.
Цель урока:    Овладение
элементами  акробатики,  закрепление группировок.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные
результаты):
               1 Закреплять группировки (в приседе,
сидя, лёжа), перекаты (вперёд, назад, в сторону).
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):

1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное
УУД).

2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное
УУД).

Воспитательные задачи (личностные
результаты):
               1.Формировать
умение проявлять дисциплинированность (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и
чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и
соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок
повторения.
Необходимое
оборудование:      гимнастические
маты, обручи, мешочки с песком.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1

Подготовительный
  этап (9 мин.):
1. 1 Построение, приветствие,
  сообщение темы и задачи.
 Ребята, мы сегодня с вами начнём
  урок с путешествия по тропинке, на которой остались следы. Скажите, движения
  каких зверей и птиц я изображаю, и как они называются?
(Демонстрация двигательных
  действий: ходьба на внешней стороне стопы; ходьба, перекатываясь с пятки
  на носок; ходьба на носках), но сначала надо пройти через мост –ходьба на
  равновесие, руки в стороны;
-следы медведя – ходьба на внешней стороне стопы, руки на
  поясе;
-следы тигра – ходьба, перекатываясь с пятки на носок;
-следы цапли – ходьба на носках.
Ребята,
  а для чего мы с вами выполняли эти упражнения? (профилактика плоскостопия)

Сейчас мы выполним перестроение в круг, и я вас научу
  играть в
подвижную игру «Затейники»:
По считалке выбирают затейника. Взявшись за руки, все
  участники игры, движутся по кругу и проговаривают:
Ровным кругом друг за другом
  Мы идем за шагом шаг.
  Стой на месте, дружно вместе
  делаем вот так….
  После слов "Стой на месте" ребята останавливаются, разнимают руки и
  ждут движения затейника. Затейник показывает какое-нибудь движение, и все
  повторяют его.
Ребята, а зачем мы с вами выполняли упражнения?

Организация обучающихся на урок.

Следить за осанкой, за правильным выполнением упражнений.

Соблюдать интервал.

Закрепление знаний по двигательным действиям

Научить играть
 новую подвижную игру, с элементами ОРУ

Построение в одну шеренгу.

Активное участие в диалоге с
  учителем.

Повторяют за педагогом и запоминают.

Придумывают
  упражнения для разминки на все группы мышц.
Отвечают
  на поставленный вопрос.

Постановка учебной цели занятия (Р)

Умение правильно выполнять двигательное действие(Р)

Умение организовать собственную деятельность (Р).
Умение распознавать и называть двигательное
  действие(Пр)

Понимание необходимости выполнения упражнений для
  предупреждения плоскостопия (л).

Умение взаимодействовать со сверстниками по правилам, во
  время проведения подвижной игры(К)
Запомнить упражнения
(ПР)

Умение видеть и чувствовать красоту движения (Л)

2

Основной этап (22мин).
 1. Ребята, сейчас мы поиграем в подвижную
  игру « Совушка», а вначале повторим положения:  упор присев и группировка
  в присяде(демонстрация учителем двигательных действий, дети называют).

Игроки на площадке располагаются произвольно. «Совушка» - в
  гнезде.
По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!» - дети
  начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жучков и
  т. д.
 По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!»
  - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал (упор
  присев или группировка в приседе).
«Совушка» выходит на охоту. Заметив ошибку игрока, она её
  исправляет.
Затем «Совушка» опять возвращается в своё гнездо, и дети
  вновь начинают свободно резвиться на площадке.

2. Повторение группировок
(работа парах)
а)сидя;
б) лёжа).
Перекатов(вперёд, назад, в сторону).
а) «Жучки»
Из группировки сидя перекат назад и вперёд и назад 2-3
  раза, затем перекат вперёд в группировку сидя.
б ) «Ванька-встанька»

-
  Из группировки
  в приседе,
перекат назад и вперёд в группировку в приседе.
-
  Из упора
  присев, перекат назад и вперёд в группировку сидя.
в) «Брёвнышки»
Перекат в сторону (на живот) и назад (на спину).

3.Эстафета «Сквозь обруч»
Игроки встают в затылок друг другу.
  Перед каждой командой лежит обруч. По сигналу первые игроки бегут к обручу,
  пролезают через него и бегут обратно. Следующий игрок выполняет то же самое и
  т. д.

Закреплять знаний по двигательным действиям и исходным
  положениям,

Соотносить задания учителя с двигательными действиями
  учеников.

Развитие умения давать оценку двигательным действиям.

Создание ситуации эмоциональной разрядки.

Развивать быстроту и ловкость.

Дети показывают нужные положения и
  начинают играть соблюдая правила.

Водящий оценивает выполнение
  заданного положения, дети активно играют, соблюдая правила.

Умение самоопределиться с заданием и принять решение по его
  выполнению (Л).

Умение технически правильно выполнять двигательное действие
  (Р).

Умение активно включаться в коллективную деятельность (Л).

Умение проявлять
  дисциплинированность (Л)

Умение давать оценку двигательным действиям партнёра (Р)

Умение выявлять ошибки при выполнении перекатов и группировок(Р)

Умение работать в парах (К)

Умение организовать собственную деятельность (Р)
Умение работать в команде(К)
Уважительное отношение к противнику(Л)

3

 Заключительный этап (4 мин).

Упражнение на осанку
Ученики встают к стенке и мешочек с песком фиксируют на
  голове так, чтобы он не упал.

Построение.
Подведение итогов урока.
Д/з

Отметить отличившихся ребят.

Составить комплекс утренней гимнастики для формирования
  правильной осанки из 5-6 упражнений

Ученики
  встают к стенке и мешочек с песком фиксируют на голове так, чтобы он не упал.

Умение выполнять упражнения по укреплению осанки (Р)
Умение организовывать коллективную совместную деятельность
  (К).

Умение  применять полученные знания в организации режима
  дня(Р).

заключительная часть.
Рефлексия.

- Молодцы, ребята!
- Строимся в одну шеренгу. Равняйся, смирно.
- Ребята, что мы сегодня с вами делали на уроке?
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Чему научились?
- В какую игру играли сегодня?

- Равняйся! Смирно!
    - Всем спасибо, до свидания!

- Дети выстраиваются в одну шеренгу.
Идет обратная связь от учеников.
- Узнали, как правильно поворачиваться направо и налево
- Узнали и повторили упражнения, которые выполняли на прошлых
  уроках.
- До свидания!

Прогнозирование.
Определение внутренней позиции школьника (Личностные УУД)

123

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока 1ж акробатика.doc

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!» - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал (упор присев или группировка…

alt: Заключительный этап (4 мин).

title: Технологическая карта урока для 1 классов по гимнастике


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.523.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
РЕАЛИСТИЧНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА О БУДУЩЕЙ РАБОТЕ ПРИ ЕГО
ТРУДОУСТРОЙСТВЕ

Как отдельную проблему, при поступлении молодого
специалиста на свою первую работу, можно обозначить его производственную и
социальную адаптацию на рабочем месте. Создание истинного представления о
предстоящей работе помогает в решении этого вопроса.
Прежде всего, необходимо получить максимальную
информацию об аспектах будущей производственной деятельности, которая может
быть добыта из печатных источников, видеофильмов, бесед с уже работающими на
аналогичных должностях сотрудниками и т. д.
Немаловажное место в сборе подобного рода информации
оказывает производственная и преддипломная практики, на которых студенты
подробно знакомятся с должностными обязанностями, что помогает определить
следующий перечень вопросов, с точки зрения позитивных и негативных аспектов
данной производственной деятельности:
-
 уровень оплаты труда;
-
 уровень производственной загруженности;
-
 сложность предстоящей работы, ее значимость и интересность, а
также творческое начало;
-
 условия труда;
-
 требования к выполнению непосредственных и дополнительных
обязанностей на предприятии;
-
 перспективы в продвижении по службе;
-
 стабильность данной работы (уверенность в будущем);
-
 возможность приобретения новых производственных навыков;
-
 специфика рабочего графика;
-
 атмосфера в трудовом коллективе;
-
 отношение к подчиненным со стороны начальства;
-
 помощь со стороны руководства в решении личных проблем;
-
 текучесть кадров и т. п.
Информация и осмысление перечисленных факторов,
помогают понять выпускнику высшей школы готов ли он принять предстающую работу
и степень привлекательности данного рабочего места для него.
При всех «запросах», выпускнику следует учитывать
сложившуюся экономическую ситуацию:
-
 если она на подъеме, то выбор рабочих мест значителен, и
представляется возможность выбирать работу на основании своих предпочтений;
-
 если на спаде - количество рабочих мест ограничено, и, как
следствие, условия труда могут быть не столь привлекательны для соискателя.
Зачастую поступив на работу, выпускник ВУЗа, не имея
полного представления о предстоящей производственной деятельности, не
задерживается на своей первой работе, так как разрыв действительности между
ожидаемым и настоящим просто огромен. Этим объясняется высокая текучка кадров
среди молодых специалистов и большая стабильность у соискателей зрелого
возраста.
Учитывая тяжелое социально-экономическое положение в
современных условиях, как правило, соискателю на рабочее место приходится
«отставить в сторону» свои желания и мечты и довольствоваться имеющимися
возможностями трудоустройства. В этом случае соискателю необходим ряд действий,
помогающих ему в адаптации на рабочем месте.
1.      С
самого начала необходимо создать о себе положительное первое впечатление, как у
начальства, так и трудового коллектива.
2.      Следование
правилам общения, принятым в трудовом коллективе.
3.      Надлежит
иметь ухоженный внешний вид, но не броский (лучше всего придерживаться
классического нейтрального стиля).
4.      Соблюдение
субординации.
5.      Невмешательство
в любые конфликты.
6.      Изучение
структуры и специфических особенностей предприятия.
7.      Внимательное
изучение трудовых обязанностей своих коллег.
8.      Вежливость
и искренность со всеми работниками, невзирая на его должность и положение в
организации.
9.      Дружелюбные
отношения со всеми членами коллектива.
10.  Мягкое завоевание
собственного авторитета.
11.  Внимательное ознакомление,
а далее - следование: должностным инструкциям, уставу предприятия, положениям о
подразделении, внутренним распоряжениям.
Необходимо также отметить качества, создающие помехи в
процессе адаптации на новом рабочем месте:
-
 бесконтрольность собственного поведения;
-
 безынициативность;
-
 безответственность;
-
 отсутствие желания заниматься саморазвитием.
-
 отсутствие жизненной ориентации и целей в жизни;
-
 плохая обучаемость.
Приведенные выше тезисы однозначно могут помочь
молодому специалисту в начале его трудовой карьеры. Однако, советы на все
случаи жизни дать не представляется возможным, поэтому следует научиться
действовать по ситуации; проявлять гибкость, отбросив «глупое» упрямство;
присматриваться к поведению других членов коллектива, анализировать его и
выбирать к сведению положительные примеры.

Литература

1.
Журавлева, О. В. Молодежь на рынке труда: содействие занятости,
трудоустройству и адаптации: электронное учебное пособие: текстографические
учебные материалы [Электронный ресурс] / О. В. Журавлева; Кемеровский
государственный университет. - Электрон. дан. (1,2 Мб). - Кемерово: КемГУ,
2014. - Загл. с экрана. - Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр»
0321402239 свид. № 36769 от 29.07.2014. ISBN 9785-8353-1666-3.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОЗДАНИЕ РЕАЛИСТИЧНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

alt: Зачастую поступив на работу, выпускник

alt: Литература 1. Журавлева,


extracted_text:
Раздел

ФИО педагога

Конюшенко
  Т.Л.

Дата

04.09.23

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тепловое
  движение, броуновское движение, диффузия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.1.1 Описывать эксперименты и приводить
  примеры, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
  теории;

Цель урока

Все учащиеся
Описывать
  эксперименты и приводить примеры, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории
 смогут объяснить явление диффузию с точки зрения
  теплового движения и Броуновского движения.
Большинство учащихся
  смогут применять данные знания на практике и в жизни.
Некоторые учащиеся
  смогут раскрыть причинно-следственные связи в изучаемом материале: введение,
  тепловое движение, броуновское движение, диффузия.

Критерии
  успеха

Рассмотрят
  основные характеристики веществ, различия в их строении, зависимость свойств
  веществ от их строения.
 Знаето о характере движения частиц вещества на уровне
  применения их в незнакомой ситуации.
Научить
  учащихся понимать текст учебника, выделять главное, применять полученные
  знания на практике
 Научаться
  применять полученные знания на практике.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

 Для
  психологического настроя на работу подарим улыбки друг другу(дарить друг
  другу смайлики)
Формирование
  групп по методу «молекула» . (3группы)
Стратегия
  «Молекулы»
Дети
  беспорядочно перемещаются по залу. По команде ведущего дети должны
  объединиться в молекулы.
определение
  тему урока с помощью  проблемной ситуации.
 Стратегия
  «Яшик с секретом».
 Что
  находится внутри ящика?
Почему
  вы так решили?
 Как
  вы можете объяснить,
почему
  запах   распространился по всему классу?
Вопрос:

Как
  вы думаете над какой темой сегодня будете работать?
Тема
  урока: Тепловое движение, броуновское движение, диффузия.
 Прием «Верные
  - неверные утверждение» предлагается несколько утверждений
  по еще не изученной теме. Дети выберают верные на их взгляд, утверждения,
  полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

Верные и неверные утверждение

да

нет

Кусок сахара растворяется быстрее в
    холодной воде, чем в горячей

Сварка металов основана на явлении
    диффузии

Пакетик чая в стакане горячей воды это
    броуновское движение

Воздушные шары со временем становится
    меньше это диффузия

Обитатели рек, морей и
    океанов могут длителное время находиться под водой без воздуха это диффузия

Дымовые трубы предприятий выбрасывають
    в атмосферу углекислый газ это диффузия

Ученики
  проверять свои утверждения в конце урока.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

 Работа
  в группах. Метод Джигсо
Опыт. В
  цилиндре с кислородом и водородом
Обратите внимание на то, что диффузия в газах происходит
  во много раз быстрее, чем в жидкостях. Запах бензина или одеколона
  распространяется по всей комнате за считанные секунды, а заметного
  перемешивания части марганцовки и воды нужно ждать значительно дольше?
Диффузия в металлах.
Опыт. С золотой
  и свинцовой пластинками.
Интенсивность диффузии существенно зависит от плотности
  вещества и скорости хаотического движения молекул.
Скорость диффузии зависит не только от агрегатного
  состояния соприкасающихся веществ. Наблюдения показали, что взаимное
  проникновение соприкасающихся веществ происходит быстрее, если повысить их
  температуру.
Роль диффузии в жизни человека и вредность диффузия

Стратегия
  «Эврика»
1
  группа: Брызните  духи на одежду. Почему запах распространяется по всей
  комнате? Между какими телами происходит диффузия?
2
  группа: В стаканы с холодной и горячей водой бросьте  листья чая и
  понаблюдайте.  В каком стакане быстрее происходит диффузия? Почему? От чего
  зависит скорость протекания диффузии?
3
  группа: На стеклянную пластину при помощи пипетки нанесите каплю воды.
  Введите в воду неболшое количество туши кисточкой, чтобы вода едва
  окрасилась. Разместите пластину под объективом документ-камеры. На экране
  расмотрите движение маленких частиц. Объясните наблюдаемое явления
 Прием
  «Чтение с пометкой»
После
  чтения с пометкой использую:
Прием
  «Думай - в паре - Делись»
Каждая
  группа объясняет проделанный эксперимент на основе МКТ.

В
  группе и в парах роли распределяются между учениками (диференсация)
Дескриптор:
-
  определяет агрегатное состаяние веществ с которыми работает
-
  обесняеть как проходить явление
-
  устанавливает зависимость от температуры
Обратная
  связь учителя
(
  Прием «Диаграмма Венн»
Составте
  диаграмму Венна- схему с пересикающимися тримя кругами.
  Каждый круг А,В и С должен информацию о характеристиках расмотримаего
  теплогого процесса А) теплогого движения, В) броуновского движения, С)
  дифузии. В зоне перекрытия всех трех кругов АВС, запишитесходство всех трех
  указанных процессов.В зону перекрытия АВ, ВС и АС внесите общие признаки
  только для двух процессов.
Дескриптор:
-
  Описывает
  характеристику каждого явлении
-
  Описывает
  общие характеристики двух явлении
-
  Описываеть
  общие характеристики трех явлении
Взаимооценивание
Like – Лайк, если понял тему
Unlike – Дизлайк, если не понял тему
Abstain – Воздерживаюсь, если есть
  вопросы. (запиши вопросы)

Учащиеся,
  используя свои полученные знания потеме  работать в группе, в паре
  и индивидуально, по итогамэтой работыони смогут увидетьсвой уровень
  усвоенияданного материал
Участвуют
  в беседе; формулируют выводы, делают записи в тетради. Просмотр,
  наблюдение,   анализ опытов, установление причинно-следственных связей.
Выбирают самостоятельно варианты работы
  и наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной
  задачи
Предъявляют
  результаты самостоятельной работы в группах, осуществляют контроль и
  самоконтроль

Словесная
  оценка учителя
. «
  Светофор»
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Духи,
  стаканы с холодной и горячей водой, листья чая, пипетка, стеклянная
  пластинка, туш с кисточкой

Графический
  органайзер

Закрепление
  полученных знаний

Решение  задач
Объясните следующие ситуации на основе связи
  температуры тела и скорости движения молекул
1.Лужи быстрее высыхают на солнце, чем в тени.
2.Бельё быстрее сохнет на ветру.
3.На поверхности молока, налитого в сосуд,
  через некоторое время образуются сливки. Это жир, входящий в состав молока,
  собирается капельками и всплывает на поверхность. Сливки в холодильнике
  отстаиваются быстрее, чем в тёплом помещении.
4.Запах берёзового веника в жаркой бане
  распространяется быстрее, чем в прохладной комнате.

ФО оценивание
  по дескрипторам

Дескрипторы

- отвечает на вопросы;
- правильно указывают
    данные ответы;
- делает выводы по результатам задании .

Индивидуальная
  работа 3 задание
Решение  задач
Объясните следующие ситуации на основе связи
  температуры тела и скорости движения молекул
1.Лужи быстрее высыхают на солнце, чем в тени.
2.Бельё быстрее сохнет на ветру.
3.На поверхности молока, налитого в сосуд,
  через некоторое время образуются сливки. Это жир, входящий в состав молока,
  собирается капельками и всплывает на поверхность. Сливки в холодильнике
  отстаиваются быстрее, чем в тёплом помещении.
4.Запах берёзового веника в жаркой бане
  распространяется быстрее, чем в прохладной комнате.
5.Огурцы быстрее просаливаются в горячей воде
  , чем в холодной.
6.Грибы около плиты высыхают, а забытые в
  корзине гниют.
Приложение
Опот : Тепловое движение. Броуновское движение.
  Диффузия.
Зависимость скорости диффузии от
  температуры.
Приборы и материалы:
1) Два сосуда с водой: один с горячей водой,
  второй - с холодной; 2) медный купорос или марганцовка.
Порядок проведения работы:
1. Опустить два кристаллика медного купороса в
  стакан с холодной и горячей водой.
Ответит на вопросы:
Что при этом наблюдаете?
(Ученик сообщает, в стакане с горячей водой
  диффузия протекает быстрее;)
2. Какой вывод можно сделать?
(Скорость движения молекул и температура
  связа¬ны между собой.)
Критерии
  оценивания:
Учащийся
  достиг цели обучения, если…
-
  Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с
  использованием ИКТ
-
  допускает не более 2-х ошибок
-
  оригинальность выполнения работы

Решают
  задачи

ФО:
  взаимное оценивание по критериям, самопроверка
  по образцу, комментарии учителя

Набор
  высказываний для определения целей и задач урока.

Рефлексия

Рефлексия

Прием «Верные и неверные
  утверждение»
Идеть
  возвращение к данному приему, чтобы выяснить какие утверждений, данные в
  начале урока, были верными.
Самооценивание,
  сравнение с первоначальными ответами
Д/з:
  Для желающих: (по выбору)
1.
  «Теория броуновского движения в реальной жизни»
2.
  «Диффузия в быту и технике»

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Учебник

file_name: 8 кл КСП Тепловое движение, броуновское движение, диффузия.docx

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Стратегия «Яшик с секретом»

alt: Дескрипторы - отвечает на вопросы; - правильно указывают данные ответы ; - делает выводы по результатам задании

alt: Закрепление полученных знаний

title: План Тепловое движерие Диффузия


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=vr8QQuuHe-k

1)    Заставка
(готова!)

2)    Приветствие
(в обвязке на прохождении переправы)
Всем привет. Меня зовут
Виктор. Я учусь в 7 классе Изварской школы. И как вы уже догадались мой любимый
вид спорта – спортивный туризм.
Да-да, вам не
послышалось…
Спортивный туризм – это
официально признанный спорт.
Включен
во Всероссийский реестр видов спорта под номером 0840005411Я
3)
Спортивный
туризм – вид спорта, в основе которого лежат соревнования на маршрутах,
включающих преодоление категорированных препятствий в природной среде
(перевалов, вершин, порогов, каньонов, пещер), и на дистанциях, проложенных в
природной среде и на искусственном рельефе.

4)
В
своем ролике хочу познакомить вас с фактами из истории спортивного туризма
В
1949 спортивный туризм включен в Единую всесоюзную спортивную классификацию,
признан видом спорта
 В
1963 году создан Центральный совет по туризму: начато создание туристских
секций, клубов туристов.
В
1965 году начато присвоение разрядов и званий вплоть до звания Мастер спорта за
совершение спортивных походов 5 категории сложности.
В
1970 впервые организованы соревнования на лучший туристский поход
С
1976 года по всей стране организуются федерации спортивного туризма,
объединяющие представителей разных видов туризма, наиболее квалифицированных
туристов
В
1994 году начато присуждение звания Мастер спорта международного класса за
походы 6 категории сложности.
5)    Когда
я только начал заниматься спортивным туризмом, мне было интересно узнать, какие
виды спортивного туризма существуют.

Пешеходный
туризм
Горный
туризм
    Водный туризм
    Конный туризм
Велосипедный туризм
    Лыжный туризм
    Автомото туризм
    Спелео туризм

6)
На
занятиях с тренером и командой мы развиваем туристические навыки, которые
пригодятся в любом из этих видов.
Видео с тренировки (снять не только Витю, но и
команду, желательно разные туристические навыки. И Витю отдельно)

7)
К
вязанию туристических узлов предъявляют определенные требования: они должны
просто завязываться, самопроизвольно не развязываться под нагрузкой или же
после ее снятия, при переменных нагрузках не «ползти» и не затягиваться
«намертво», если в этом нет необходимости.
Видео
с завязыванием узлов с завязанными глазами.

8)
В
Изварской школе спортивным туризмом занимаются … детей и … учителей. С ШСК
«Факел» мы совершаем спортивные походы начальной категории сложности. Самый
протяженный маршрут нашего похода составил ____ км. В 2019 году команда
школьного спортивного клуба «Факел» заняла первое место в районных
соревнованиях по пешеходному туризму школьников Волосовского района

9)
Туризм
- отличный вид занятий,
Он
просто всем необходим!
Расширить
кругозор приятно,
И
много радостных причин!

10)
Заставка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спорт - альтернатива.docx

alt: QQuuHe-k 1) Заставка (готова!) 2)

title: Сценарий Спорт - альтернатива пагубных привычек


extracted_text:
КРОССВОРД № 20

Вопросы по
горизонтали:

1. Заранее
заданная последовательность четко определенных команд для получения решения
задачи.
3. Совокупность
команд, задающих последовательность действий процессора с целью получения
требующегося результата.
5. Законченное
смысловое выражение на языке высокого уровня.
6. Язык,
разработанный для реализации операций системы UNIX в начале 70-х годов.
7. Язык,
созданный в 1959 году. Цель его создания состояла в организации удобства
обработки символьной информации.
10. Память для
промежуточного хранения данных, используется для компенсации данных.
12. Программа,
предназначенная для перевода операторов языка высокого уровня в машинные
команды, выполняемые процессором.

Вопросы по
вертикали:

1. Язык,
предназначенный для представления в удобной символической форме программы на
машинном языке.
2. Программа,
преобразующая программу на исходном языке в объектную (в машинных кодах).
3. Часть
программы, которая выполняет некоторую четкую определенную операцию над
данными, определяемыми параметрами.
4.
Относительно независимая часть программы.
8. Язык,
который был создан французским ученым А.Кальмеероэ в 1973 году.
9.  Язык,
разработанный в 1964 году, представляет собой язык программирования.
11. Язык
программирования, который появился в начале 1995 года и быстро завоевал титул
первой системы визуальной разработки приложений для  Windows.

Ответы на кроссворд:

По
горизонтали: 1.Алгоритм. 3.Программа; 5.Оператор.6.Си. 7.Лисп. 10.Буфер.
12.Компилятор.

По вертикали: 1.Ассемблер. 2.Транслятор.
3.Процедура. 4.Модуль. 8.Пролог. 9.Бейсик; 11.Делфи.

file_name: Кроссворд 20.docx

alt: КРОССВОРД № 20

alt: Вопросы по горизонтали: 1

title: Кроссворд 20


extracted_text:
Автор: учитель начальных классов  Топорова
Светлана Анатольевна
Окружающий мир (4 класс)
Тема: «Великая
Отечественная война 1941 – 1945 годов»
Цели:
углубление
и систематизация знаний обучающихся  о Великой Отечественной войне; развитие
умения работать индивидуально, в парах, группах; формирование универсальных
учебных действий обучающихся; воспитание патриотических чувств.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

Беседа.
–
   Какие
  ваши любимые праздники? (День рождения, Новый год и др.) Какие чувства у вас
  вызывает слово «праздник»? (Радость, удовольствие и т.д.) С каким настроением
  люди идут на праздник? (С хорошим, веселым.)
Прием
  « Черный ящик» (гильзы, красноармейские книжки, ордена (их изображения).
Что
  объединяет все эти вещи?
Почему
  эта война получила такое название – «Великая» и «Отечественная»?
–
  Кто одержал победу в Великой Отечественной войне?  (Советский Союз.)
На
  доске появляется запись:
Праздник
  – это радость, веселье, воспоминания о хороших событиях.
–
  В песне, посвященной Дню Победы, есть слова, что это «праздник со слезами на
  глазах» (можно включить отрывок из этой песни).
На
  доске появляется запись:
День
  Победы – «праздник  со слезами на глазах»
–
  Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Праздник должен быть
  весёлый, а праздник День Победы – «со слезами на глазах».)
–
  Какой возникает вопрос?
Ученики
  с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему
  День Победы (9 Мая) называют «праздником со слезами на глазах»?
– Составим план урока.
–
  Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
–
  Какое умение формировали?
–
  Как вы думаете, что могут вспоминать люди, прошедшие войну?
Почему День Победы
  (9 Мая) называют «праздником со слезами на глазах»?

разрушенные
  дома погибших родных, товарищей страх за себя, своих близких, свою Родину

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять
  информацию в виде схемы.
3. Выявлять
  сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте
  учебника.
7. Находить ответы
  на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять
  свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний.
Поиск
  решения проблемы.

  1.
  Начало Великой Отечественной войны.
На
  доске - участок ленты 1939–1945 гг.
Работа
  по учебнику
2.
  Основные события 1941–1945 гг.
Работа
  по учебнику.
По
  ходу прочтения текста на ленте времени появляются таблички:
Сентябрь-декабрь
  1941 г. – битва за Москву.
1942–1943
  гг. Сталинградская битва.
9
  мая 1945 г. – День Победы в Великой Отечественной войне.
Сентябрь
  1945 г. – окончание Второй мировой войны.
– Что мы сейчас делали?
–
  Какие умения формировали?

Личностные
  результаты
1. Развиваем
  умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

Работа
  в группах.
 –
  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
  выяснить? (Почему День Победы (9 Мая) называют «праздником со слезами
  на глазах»?)
–
  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Дайте оценку этому событию,
  используя «Шляпы мышления» (каждой группе дается шляпа определенного
  цвета; в шляпе вопрос-помощник).
Белая (нейтральное и
  объективное изложение информации)
Вопрос:
-Как произошло нападение на
  нашу страну?
Черная (критическое,
  негативное)
Вопрос:
-Чем страшен фашизм?
Желтая (что есть
  положительного, хорошего)
Вопрос:
-Как проявил себя Советский
  народ во время нападения на нашу страну?
Зеленая (ориентация на
  творческие идеи , на фантазию)
Вопрос:
-Представьте
  себе, что Гитлер захватил Москву.
Красная (непосредственная
  эмоциональная реакция на восприятие материала)
Вопрос:
-Почему День Победы называют
  праздником со слезами на глазах?(какие чувства и эмоции вызывает у Вас это
  историческое событие?)
Синяя (вывод по всем
  выступлениям)
Формирование
  алгоритма самооценки:
–
  Что тебе нужно было сделать?
–
  Удалось тебе выполнить задание?
–
  Ты сделал всё правильно или были недочёты?
–
  Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
–
  Какой был уровень задания?
–
  Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе
  с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Формирование
  алгоритма взаимооценки:
-Каждой группе в начале урока были даны 2 карточки с
  «пятерками». Группа может отдать «5» самым активным участникам работы или
  вернуть карточки учителю.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую
  работу (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

ΙV. Домашнее задание.

Обязательное
  задание для всех:
  выполнить одно из заданий   рабочей тетради к теме урока,  выбрав из тех,
  которые не были выполнены в классе.
Творческое
  задание:
1.
  Узнай у своих родителей, кто в вашей семье участвовал в Великой Отечественной
  войне. Составь об этом рассказ.
2.
  Найди открытки,  плакаты, посвящённые Великой Отечественной войне. Постарайся
  узнать, какие события на них изображены.
3.
  Вспомни строки из песен, стихотворений, посвящённых Великой Отечественной
  войне. Сделай иллюстрации к этим строкам.

V. Итог урока.

Назовите даты и события,
  связанные с началом Великой Отечественной войны.
- Почему война 1941-1945 гг.
  называется Великой Отечественной?
– Что нового узнали?
– Что показалось
  особенно интересным сегодня на уроке?

VI. Рефлексия

Заполнение таблицы

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Ключевое слово

file_name: Конспект урока  окружающего мира по теме  Великая Отечественная война 1941 – 1945 г.doc

alt: Автор: учитель начальных классов

alt: Поиск решения проблемы. 1. Начало

alt: Самостоятельное применение знаний

title: Конспект урока  окружающего мира " Великая Отечественная война 1941 – 1945 г."( технология проблемного обучения)


extracted_text:
ПАМЯТКА
по формативному оцениванию в период обучения в
условиях ограничительных мер

1
Результаты формативного
оценивания ежедневно выставляются в электронный/бумажный журнал в виде баллов. На
уроке количество обучающихся для формативного оценивания определяется учителем
самостоятельно.
2
Максимальный балл за формативное
оценивание составляет не более 10 баллов во 2-11 классах, при этом 1-3 баллов
соответствует критериям низкого уровня, 4-7 баллов – среднего уровня, 8-10
баллов – высокого уровня.
3
Учитель ежедневно
фиксирует в журнале прогресс учебных достижений обучающихся в виде баллов,
согласно следующей  дифференциации:

1 балл –
выполнил до 10 % учебных заданий, допущены ошибки, на уроке пассивный, не
делает выводы по итогам обратной связи с учителем, не проявляет
самостоятельность при выполнении заданий, не знает пройденный материал;
2 балла –
выполнил до 20 % учебных заданий, допущены ошибки, на уроке пассивный, не
всегда делает соответствующие выводы по итогам обратной связи с учителем,не
проявляет самостоятельность при выполнении заданий;
3 балла –
выполнил до 30 % учебных заданий, допущены ошибки, стремится исправить свои
ошибки, на уроке иногда проявляет  активность, нуждается в поддержке
учителя/родителей/сверстников при выполнений учебных заданий;
4 балла -
выполнил до 40 % учебных заданий, допустил ошибки, нуждается в помощи при
исправлении ошибок, не всегда проявляет активность, иногда  проявляет
самостоятельность при выполнении заданий;
5 баллов -
выполнил до 50 % учебных заданий, допустил до 5-ти ошибок, нуждается в помощи
учителя, на уроке не всегда активный, иногда проявляет самостоятельность при
выполнении посильных заданий;
6 баллов -
выполнил до 60 % учебных заданий, допустил до 4-х ошибок, нуждается в помощи
учителя, на уроке проявляет старательность, самостоятельно может выполнить
задания средней сложности;
7 баллов -
выполнил до 70 % учебных заданий, допустил до 3-х ошибок, своевременно
устранил ошибки, на уроке активный, проявляет самостоятельность при выполнении
заданий;
8 баллов -
выполнил до 80 % учебных заданий, допустил 1-2 незначительных ошибок, на основе
комментариев учителя самостоятельно исправляет свои ошибки, активный,
самостоятельный;
9 баллов -
выполнил до 90 % учебных заданий, допустил незначительные неточности при
выполнении  заданий, работает над ошибками, активный, самостоятельный;
10 баллов -
выполнил 100 % учебных заданий, не допустил ошибок, активный, самостоятельный,
может объяснить, обосновать свои ответы.

4
Для более расширенной обратной
связи учитель использует рубрики в виде комментариев, которую предоставляет
через электронный дневник ученика.
5
В 1-м классе оценивание не
проводится.
6
Для разъяснения изменений в
формате электронного журнала, внесенного в связи с введением режима ДО, в
начале учебного года родителям и учителям предоставляется памятка по
использованию электронного журнала.
7
Итоги формативного оценивания
учитываются при выставлении итогой оценки и составляют максимально 25 % от общего балла (1 балл
приравнивается к 2,5 %). Электронный журнал автоматический выводит средний балл за
формативное оценивание в отдельную графу, размещенную до графы СОР (это
упростит выведение среднего балла за ФО).
8
Расчет СОР и СОЧ вычисляется по
действующей формуле.
9
Итоговая оценка выводится с
учетом среднего балла за формативное оценивание в соотношении 25%, 25 % и 50 %.

alt: Итоги формативного оценивания учитываются при выставлении итогой оценки и составляют максимально 25 % от общего балла (1 балл приравнивается к 2,5 % )

title: КТП


extracted_text:
Пальчиковая игра 20

20

«Маша-хозяйка»
Наша-то Маша
Сметлива была,
Всем она в доме
Работу нашла.
Мисочку собачка
Моет язычком,
Мышка подбирает
Крошки под столом,
Кошка под окошком
Когтями скребет,
Курочка в сережках
Избушку метет.

Ребенок на каждую
  строчку хлопает в ладоши: то правая, то левая рука сверху.
Большой палец правой
  руки ребенка оттопырен – «ухо», указательный согнут, остальные выпрямлены.
  «Собачка» наклоняется к «миске» — округленной левой рукой, «моет» ее
  (движения мизинца в сторону и обратно.)
Согнутые мизинец и
  указательный палец правой руки ребенка – «ушки», сомкнутые и прогнутые
  средний, безымянный и большой – «мордочка». «Мышка» пощипывает выпрямленную
  левую ладонь.
Пальцы правой руки
  ребенка собраны, как при фигуре «мышка», но пальцы, которые изображают
  мордочку, не прогнуты, а округлены.
Пальцы правой руки
  скребут ладонь левой.
Правая рука ребенка «подметает» выпрямленную левую.

file_name: Пальчиковая игра 20.doc

alt: Пальчиковая игра 20 20 «Маша-хозяйка»

title: Пальчиковая гимнастика № 20


extracted_text:
Планирование рабочего времени.
Принципы планирования рабочего времени следующие:
1. При разработке распорядка рабочего дня необходимо
предусмотреть системный подход, то есть план следует рассматривать как систему
взаимосвязанных трудовых операций, направленных на согласованное
функционирование управляющей и управляемой систем.
2. В распорядке рабочего дня необходимо фиксировать
самые важные работы по основной деятельности. Как правило, эти трудовые
операции периодически повторяются с определенным ритмом работы. Однако
встречаются такие виды работ, которые выполняются редко, поэтому необходимо
устанавливать определенный резерв времени на их выполнение.
3. Планирование рабочего времени должно исходить из
нормативной продолжительности рабочего дня. Перегрузок допускать нельзя. Для
обеспечения непрерывности производственного процесса в субботу и воскресенье
должно работать минимальное количество руководителей и специалистов. Их работа согласуется
графиком взаимозаменяемости в выходные и праздничные дни.
4. Распорядок рабочего дня должен быть четким, не
допускающим разных толкований и, конечно, реальным, чтобы в случае
необходимости его можно было уточнить.
5. При составлении распорядка рабочего дня необходимо
обратить внимание на то, чтобы работы, в выполнении которых участвуют многие
работники, были запланированы на одно и то же время.
Основные задачи распорядков рабочего дня: упорядочить
работу руководителей и специалистов в течение рабочего дня, недели, месяца;
установить общую координацию и согласованность работы аппарата управления;
повысить оперативность управления производством с целью согласованной и
ритмичной работы предприятия.
Основным распорядком является график работы руководителя
предприятия. В этом документе планируется время на посещение производственных
объектов, контакты с подчиненными, решение текущих и перспективных вопросов,
выполнение общественных поручений, выезды в другие организации, участие в
различных совещаниях. С ним согласуются распорядки работы заместителей, главных
специалистов и т.д.
Индивидуальные распорядки рабочего дня руководителей и
специалистов должны включать в первую очередь время для выполнения
управленческих работ по основной деятельности предприятия. Поэтому основой для
распорядков рабочего дня управленческого аппарата должно быть время выполнения
рабочих процессов в том или ином подразделении в их технологической
последовательности. В распорядках дня руководителей и специалистов показываются
основные виды выполняемых работ, так как тщательная детализация функций
управления и деление всего распорядка на короткие промежутки времени (менее
10-20 мин.) не позволят внедрить его в производство.
Регламенты рабочего дня разрабатываются с учетом сезонности
по периодам сельскохозяйственного производства (осенне-зимний и
весенне-летний). При необходимости можно разработать распорядок на отдельные
напряженные периоды года. Распорядки рабочего дня каждого руководителя и
специалиста должны быть согласованы с общим (сводным) распорядком работы
предприятия. В этом документе регламентируется время начала и окончания работ,
обеденных перерывов; время приема посетителей по личным вопросам, проведения
производственных собраний, заседаний, конференций, диспетчерского часа; время
проведения агрозоотехнической и экономической учебы; общественных мероприятий;
связи с внешними организациями и пр.
Этот документ утверждается руководителем предприятия.
Чтобы распорядки рабочего дня руководителей и специалистов соответствовали
своему назначению, они должны быть скоординированы во времени между собой и
соответствовать требованиям трудового законодательства.
Важно, чтобы работники управления могли правильно
планировать личное время, регулярно пользоваться выходными днями и отпусками. Для этой цели в СПК
применяются скользящие графики выходных, дежурств в период напряженных полевых
работ и праздничные дни, используется взаимозаменяемость.
В индивидуальных творческих планах предусматривается
осуществление конкретных мероприятий по совершенствованию техники и технологии
производства, его организации и
управления, по улучшению условий труда работников, повышению на этой основе
экономической эффективности производства.

alt: Планирование рабочего времени

title: Планирование рабочего времени


extracted_text:
ЗАДАЧИ
НА  ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ  ДНЯ,  ВРЕМЕНИ  ВОСХОДА   И  ЗАХОДА  СОЛНЦА

-
Для  того, чтобы  определить  время  восхода  и  захода  Солнца  или
продолжительности  дня, нужно  знать  величину  горизонтального  угла        (
азимут)  между  направлением  на  север  и  направлением на  ту  точку, где
взошло  Солнце. Определяют  горизонтальный  угол  с  помощью  компаса  или
других  угломерных  приборов.

-Например,  нам  известен  горизонтальный  угол,  который  был  измерен
во  время  восхода  Солнца, и  он  составляет = 120 0. Нужно
определить, когда  взошло и  зашло  Солнце  и  какова  продолжительность  дня.
Решение:
Точка
востока  на  горизонтальном  круге  компаса  как  стороне  горизонта
соответствует  угол  величиной   900 , а в  точке  запада = 2700
. Но  точка, в  которой  взошло  Солнце,  переместилась  на 300  на
юг.  Известно,  что  местный  меридиан, направление  которого  на  компасе
совпадает  с  направлением  «север – юг»,  делит  горизонтальный  угол  между
точками  восхода  и  захода  Солнца  на  две  равные  части.
  Итак,
Солнце  зайдёт  в  точке  не  2700 ,  а  на  300  южнее (
2700 – 300= 2400),  а  угол  между  точками
восхода  и  захода  Солнца  равен 1200 ( 2400 – 1200=
1200).

А  для  того, чтобы  определить  время  восхода  и  захода  Солнца  и
продолжительность  дня, нужно  горизонтальные  углы   разделить  на  угловую
скорость  суточного  вращения  Земли, то  есть на  150/час.
Таким  образом,  время  восхода  Солнца  составит  8ч ( 1200
: 150/час= 8 ч.),  а  время  мероприятия  = 16 ч.( 2400
: 150 /час = 16 ч)

Продолжительность  дня  можно  определять  двумя  способами:
1-й
способ  16ч- 8 ч= 8ч
2-й
способ  1200 ( угол  между  точками  восхода и
захода Солнца) : 150/час = 8ч.
Ответ
: Солнце
взошло  в  8  часов, зашло  в  16  часов, продолжительность  дня- 8 часов.
Задача 1
Определите
продолжительность  дня,  если  горизонтальный  угол  между  точками  восхода
и  захода  Солнца  составляет  1800.
Решение :
-Если
горизонтальный  угол  ( азимут)  между  точками  восхода  и  захода
составляет  1800, то  Солнце  взошло  точно  на востоке (
горизонтальный  угол равен  900)  и  зашло  точно  на  западе
(горизонтальный  угол  равен 2700),   для  проверки  2700
– 900 = 1800.
Такое
возможно  в  дни  осеннего  и  весеннего  равноденствия, т.е.  23 сентября  и
21  марта, когда  Солнце  находится  в  зените  над  экватором.

Далее  определяем  продолжительность  дня, для  этого  горизонтальный  угол
180 0  делим  на  угловую  скорость  суточного  вращения  Земли, то
есть  на 150/час. Таким  образом,  продолжительность  дня  составит
12 часов:

1800  : 150/ч= 12 ч.
Ответ
: продолжительность
дня  составит  12 часов.

Задача  2
Определите
продолжительность  дня, если  горизонтальный  угол  между  точками  восхода  и
захода Солнца  составляет  1600.
Решение :
Точка
востока  на  горизонтальном  круге  компаса  как  стороне  горизонта
соответствует  угол  величиной   900 , а в  точке  запада = 2700
.
Но
точка, в  которой  взошло  Солнце,  переместилась  на  700  на  юг.
Итак,
Солнце  зайдёт  в  точке  не  2700 ,  а  на  700  южнее (
2700 – 700= 2000),  а  угол  между  точками
восхода  и  захода  Солнца  равен 400 ( 2000 – 1600=
400).
А
для  того, чтобы  определить  время  восхода  и  захода  Солнца  и
продолжительность  дня, нужно  горизонтальные  углы   разделить  на  угловую
скорость  суточного  вращения  Земли, то  есть на  150/час.
Таким  образом,  время  восхода  Солнца  составит  10ч 40 мин ( 1600
: 150/ч= 10ч.40 мин),  а  время  мероприятия  = 13 ч.20мин.( 2000
: 150 /час =  13ч20 мин)
-
Продолжительность  дня :

13 ч.20мин  - 10ч 40 мин  = 2ч 40 мин

Ответ
: продолжительность
дня  составит   2ч 40 мин.

file_name: ЗАДАЧИ  НА  ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ  ДНЯ.docx

alt: ЗАДАЧИ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ

intro: Примеры  решения  задач  на  определение  продолжительности  дня, восхода  и  захода Солнца.

география

group: Дисциплины

tags: Решение задач по географии

title: Задачи  на определение  продолжительности  дня, времени  восхода и захода Солнца.


extracted_text:
Интегрированный урок русского языка и
математики. «Умножение многочлена на одночлен. Склонение имен числительных».

Метапредметные
цели:
Регулятивные:
формировать умение определять цель, планировать свою деятельность,
определять
границы знаний и незнаний, проводить рефлексию
Коммуникативные:
формировать умение участвовать в диалоге, слушать, понимать
других,
высказывать свою точку зрения
Личностные:
формировать умение адекватно оценивать свою работу и работу
одноклассников,
формировать уважительное отношение к сверстникам, развивать интерес
к
двум наукам, показывать взаимосвязь этих наук
Предметные
цели:
Создать
условия для усвоения, умножения
многочлена на одночлен, склонения имен числительных.

Ход урока:
1. Организационный момент. Постановка тем и целей урока.

Учитель русского языка: Здравствуйте.
Учитель математики: Здравствуйте, ребята.
Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Во – первых, таких у вас ещё не было: и
русский язык, и математика одновременно. Сегодня у нас заключительный урок
по теме  «умножение многочлена на одночлен». Нам знакома эта тема?
Дети: Да.
Учитель математики: Значит, какую цель мы
перед собой поставим?
Дети: Повторить, закрепить, обобщить и т.д.
Учитель математики:  Совершенно верно. Запишите
сегодняшнее число и тему урока по математике в своих рабочих листах. На уроках
математики мы всегда говорим о том, где можно применить знания по изучаемому
материалу. Например, при изучении химии надо знать тему “Пропорции”, на уроках
географии уметь находить масштаб, на уроках истории пригодится понятие
координатной прямой, на уроках физики нужно уметь переводить одну единицу
измерения в другую и т.п.
А сегодня мы хотим показать связь между предметами русского
языка и математики. Ведь на каждом уроке мы называем числа, дроби, различные выражения,
но не всегда правильно. В нашем учебнике даже есть рубрика, помогающая
правильно говорить.
Учитель русского языка:  Ребята, о чем мы с
вами могли бы поговорить на данном уроке?
Дети:  О числительных.
Учитель русского языка Совершенно верно. Запишите
тему  урока по русскому языку в своих рабочих листах.  Удивительная
тема: "Имя числительное"! С числами вы каждый день встречаетесь на
уроках математики. Уникальная особенность числительных состоит в том, что все
они могут быть перечислены (их всего 50 с небольшим). А можно ли перечислить
все существительные, прилагательные, глаголы? Нет! Все новые и новые слова
появляются в языке, пополняются словари. А вот новые числительные вряд ли уже
появятся: ведь для всех, даже самых огромных чисел, уже в древности люди
придумали названия.

2. Устная работа. (фронтально с классом)
Подберите вместо значка * такой одночлен, чтобы получившееся
равенство было верным.
1)
2)
3)
Дети: 1) ;   2) 0,3   3).
Учитель математики:  сформулируйте правило
умножение одночлена на многочлен.
Учитель русского языка: Определить разряд
числительных  и 0,3.
Сначала вспомним на какие разряды делятся числительные?
Дети: Количественные, порядковые. Количественные бывают целые, дробные,
собирательные () – дробные числительные.
Морфологический разбор.

3. Работа в тетради и у доски.
Задача 1.
Собрание сочинений Конан Дойла состоит из 5 толстых томов, 4
средних и 3 тонких тома. Количество страниц в среднем томе на 30 меньше, чем в
толстом, и на 20 больше, чем в тонком. Сколько страниц в каждом томе, если
общее число в собрании 6090?
Учитель русского языка: Определить падежи всех
числительных в тексте и разряды числительных по составу (простые, сложные,
составные). Как изменяются числительные?

из (чего?) пяти (р.п.) толстых томов– простое числительное
из (чего?) четырех (р.п.) средних томов – простое числительное
из (чего?) трех (р.п.) тонких томов – простое числительное
на (что?) тридцать  меньше – и.п.  простое числительное
на (что?) двадцать  больше – и.п.  простое числительное
шесть тысяч девяносто – и.п. составное числительное

В количественных составных числительных изменяются все слова,
входящие в состав числительного. В порядковых – последнее слово.
Учитель математики. Решаем задачу у доски.

Кол-во
  томов

Кол-во
  страниц в одном

Кол-во
  страниц
всего
  в томах

Всего
  страниц в собр.сочинений

Толстый

5

X + 30

5(X + 30)

6090

Средний

4

X

4X

Тонкий

3

X – 20

3(X – 20)

1)

 (Стр.) – Средний том.
2)  (Стр.) – Толстый том.
3)  (Стр.) – Тонкий том.
Ответ:
В тонком томе 480 страниц, в среднем томе 500 страниц,  в толстом томе 530
страниц. Записать ответ буквами.

4.Решение уравнения. 2 за крыльями доски. Остальные
самостоятельно в тетрадях.

Учитель математики:  сформулируйте правило
умножение одночлена на многочлен.
Учитель русского языка: составьте с ответом
уравнения два предложения, так что бы числительное было порядковое  и
числительное (в группах)

5. Работа в парах.
Составьте верные равенства из предложенных выражений.

Первый множитель

Второй множитель

произведение

Учитель математики:  сформулируйте правило
умножение одночлена на многочлен.
Учитель математики: как умножить степени с
одинаковым основанием?
Учитель русского языка: вспомнить правила чтения
степеней.

6.
Историческая справка.
Один ученик рассказывает о происхождении слова «сорок».
В старину это число называли "четыредесять", четыре
десятка, и считали сороками. Говорили: "В Москве сорок сороков
церквей" (то есть 1600 церквей).
Откуда же произошло числительное 40? Сорок - это мешок с четырьмя десятками
собольих шкурок, которых как раз хватало, чтобы сшить шубу. Шкурки самых ценных
черных соболей складывались в сорок, или в сорочку, а попросту в мешок, от
этого старинного названия мешка (сорочки) и пошло название числительного 40.
Число
40 издавна считалось мрачным и мистическим: 40-летие не принято отмечать за
праздничным столом. Сорокоуст - это молитва по умершему в течение 40 дней.
Сорокадневный пост соблюдают верующие, помня о 40 мучениках.

7.
Дифференцированное домашнее задание. П.27, № 630(на 3), 632(на 4), 635(на 5).
Решить уравнения. В каждом уравнении ответ просклонять.

9.
Итог урока.
Учитель математики:
Рефлексия:
что нового вы узнали?
чему научились?
было ли интересно?
достигли
ли мы своих целей?
Учитель
русского языка:
Я в течение урока наблюдала за произношением вами числительных и убедилась в
том, что знания этой темы вы успешно применяете не только на уроках русского
языка, но и на уроках математики. Я надеюсь, что и на географии, биологии и
других уроках вы не будете отходить от норм произношения.

file_name: Интегрированный урок русского языка и математики.docx

alt: Дети: Количественные, порядковые

title: Интегрированный урок русский язык + математика  класс


extracted_text:
Развитие личности
в коллективе, основные этапы формирования коллектива

      Вопрос об
отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях
демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает
особую важность. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга
состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности,
знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они
по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую
реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.
      Положение личности
в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее
индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений,
систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может соответствовать или не
соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в
коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему
сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у
школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной
жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками.
Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный
опыт противоречит ценностям, принятым в коллективе.
       Каждый человек с
большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому,
чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это
удается. Не каждому, в силу природных возможностей, удается добиться видимых
успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в
ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у
которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно
оценить отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе,
которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми
интересными, заслуживающими внимания. Научными исследованиями выделены три
наиболее распространенных модели развития отношений между личностью и
коллективом:
      1) личность
подчиняется коллективу (конформизм). Идеал взаимоотношений — гармонизация
личности и коллектива.;
      2) личность и коллектив
находятся в оптимальных отношениях (гармония). Типичная модель отношений
личности и коллектива, характерная для недавней нашей школы, — сосуществование.
Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при
этом коллективом, но не будучи им по сути.;
      3) личность
подчиняет себе коллектив (нонконформизм). Яркая личность, ее индивидуальный
опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах
членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными
качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или
позиции. В каждой из этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений —
например, коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив;
сосуществование по принципу невмешательства и т. д.

file_name: Развитие личности в коллективе, основные этапы формирования коллектива.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1.Реши
примеры, записывая только ответы

в

29

29

29

29

а

90

90

90

90

с

8

12

24

37

в

5

18

23

54

в + с

а - в

2.Реши примеры, обозначь порядок действия:
3
* 18 - 64 : 4              4 * 17 + 88 : 8                      4 * ( 12 – 25 :
5 )

(
64 + 29 ) : 3              65 – 48 : ( 81 : 27)               4 * 12 – 25 : 5

3.Прочитай  выражения  а + 34 и а –
39  и вычисли их значения, если а = 53, а = 56, а = 60, а = 82

4.Реши уравнения:
Х – 28 = 45                 51
: У = 3           а – 26 = 40                  Х : 12 = 3

5.Реши
примеры

402
– 130                          306 + 654                                      209
* 3

347
– 108                        274 + 314                                        432
* 2

902
– 554                       540 + 263                                       194
* 4

870
– 438                      538 + 262                                        207
* 4

alt: Реши примеры, записывая только ответы в 29 29 29 29 а 90 90 90 90 с 8 12 24 37 в 5 18 23 54…

title: проверочная работа по математике 3 класс


extracted_text:
Яремчук Олеся
Николаевна
Учитель английского языка
ЧОУ «Романовская
гимназия»
г. Краснодар

Создание
ситуации успеха во внеурочной деятельности при изучении английского языка в
рамках внедрения обновлённых ФГОС
Учение серьёзный труд для школьника, требующий от него
настойчивости, силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут
ребёнка.

Нынешние школьники – главные действующие лица социально-экономических процессов
XXI века.  Новый Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования особое
внимание уделяет внеурочной деятельности обучающихся, определяет ее важное
место в образовательном процессе. Выпускники
школы должны обладать не только функциональной грамотностью по изученным
предметным темам, но и быть подготовленным к жизни в нынешнем информационном
пространстве, чему способствует организация внеурочной деятельности школьников.
Важным моментом внеклассной работы является создание ситуации успеха, где
ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя, что
способствует дальнейшему продвижению учащихся в их учебно-познавательной
деятельности.
Стремление к успеху у ребенка - это сила, которая заставляет его достигнуть
определенного статуса в каком-либо виде деятельности (учёбе, художественной
самодеятельности, технике, творчестве, социально-значимых делах и т.д).
Задача современного учителя - создать
ситуацию успеха не только на уроке, но и во внеурочное время и убедить
родителей в необходимости создания ситуации успеха дома.
Ситуация успеха - это решающее условие духовного становления личности. Все чаще
стало звучать словосочетание: требуется с креативным мышлением» - то есть
творческим, свободным. А это может проявиться лишь у такой личности, которая
уверена в своих способностях и пережила успех собственной деятельности, причём
неоднократно, так как видов деятельности очень много.
Отсюда можно сделать такой вывод: чтобы
ребёнок любил что-то делать, нужно создать ситуацию успеха этого дела.
Внеурочная деятельность рассчитана на
развитие познавательного интереса учащегося к изучению английского языка.
Можно  выделить три основные
направления  внеурочной деятельности по английскому языку:
1.      Учебно-познавательное
       Курсы по
выбору,  предметные недели, предметные олимпиады, игры «Самый умный»,
«Умники и умницы», предметные викторины, научно-исследовательские конференции.
2.      Культурно –
просветительное направление
        Экскурсионные поездки,  проведение школьных
концертов,   коллективные тематические  просмотры фильмов.
3.      Эстетическое направление
     организация выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся; посещение
 концертов, театрализованных представлений на английском
языке;     участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях,
выставках детского творчества эстетического цикла.
Учебно – познавательное направление
1. Неделя английского языка.
Тематика мероприятий в рамках недели должна быть интересной,
познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным
особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. Вовлекать в мероприятия
недели АЯ необходимо всех учеников. Каждому найти посильное задание-миссию.
 Учитель заранее  программирует результаты. Поэтому каждый ребенок
должен быть отмечен словами похвалы.
Игры «Самый умный», «Умники и умницы»,
«Брейн-ринг».
Игра как способ создания ситуации успеха очень эффективна в
воспитании не только дошкольников, младших школьников, но и подростков.
Инсценирование сказок, постановка театрализованных праздничных и фольклорных
представлений — все это раскрывает «дремлющие» таланты.
2. Предметные олимпиады
 - Всероссийская олимпиада
школьников   по английскому языку.
 - Международный игровой конкурс по английскому языку
“British Bulldog”, «Лисенок».
 - Молодежный предметный чемпионат по англ. языку «Грамматика
и лексика   английского языка, культура англоязычных стран».
- Международная дистанционная олимпиада «Эрудит» по английскому
яыку.
3. Конкурсы, викторины
 Конкурсы на образовательных платформах и сайтах «Учи.ру»,
«Инфоурок» и др.
Предметные конкурсы и олимпиады развивают интерес к изучаемым
предметам, активизируют инициативность и самостоятельность ребят во время
подготовки, в работе с дополнительной литературой. Они развивают активность во
внеклассной деятельности, побуждают школьников формировать свой уникальный,
особенный внутренний мир.
Конкурсы и олимпиады – это  еще и импульс  к
самосовершенствованию, саморазвитию, непрерывному творческому поиску.
Нестандартные задания учат школьников преодолевать психологические нагрузки,
свойственные работе в незнакомой обстановке, оперативно находить оптимальный
выход в нестандартных ситуациях.

В сотрудничестве с родителями педагоги вдохновляют своих учеников
к участию в различных конкурсах, фестивалях и олимпиадах, получая истинное
удовольствие от их побед.  Для некоторых детей участие во Всероссийских
конкурсах и других проектах становится открытием новых возможностей. Конечно,
главное в любом конкурсе не столько  победа, сколько само участие.  И
все-таки, создавая ситуацию  успеха для своих учеников, педагоги
укрепляют в них  уверенность в  своих силах, что немаловажно  в
достижении дальнейших успехов.
4. Научно-исследовательские конференции

Я - исследователь»
              1-4 классы и ДОУ
Краснодарская
     научная весна
Мы гордость Родины
Старт в науку
Шаг в будущее
Лестница наук

        Организуя исследовательскую
работу детей, мы реализуем личностный подход в обучении способного ученика,
помогаем ему выработать самостоятельный взгляд на поставленную в работе
проблему, рассматривая предмет исследования всесторонне.
Научно-исследовательская деятельность помогает сформировать
общественно важные качества личности учащихся, такие как: умение самостоятельно
приобретать новые знания, эффективно применять их на практике, находить
рациональные пути преодоления трудностей, генерировать идеи и критически
мыслить, анализировать, обобщать полученные данные, делать выводы – в общем,
выполнять всевозможные мыслительные операции.
Каждый ребёнок, принимающий участие в конкурсах и олимпиадах,
преследует свои определенные цели. Тем не менее, важно помнить о том, что все
олимпиадники, как правило, получают свидетельства и дипломы. Это не только
способствует формированию правильной самооценки, но и помогает
профессиональному самоопределению, является прекрасным дополнением к аттестату
или характеристике, что особенно актуально для старшеклассников при переходе на
очередную ступень образования.
 Традиционно к участию в олимпиадах и конкурсах привлекаются
наиболее талантливые, одаренные дети. Такой подход обусловлен не только
стремлению преподавателей к достижению максимального результата, но и
необходимостью создания благоприятных условий для развития самых способных
учеников.

Внеклассная и самостоятельная работа учащихся повышает интерес к
изучению английского языка, развивает творческие способности детей, их
нравственные качества, активизирует познавательные интересы, совершенствует
знания и умения, формирует социальную активность, определяет поведенческие
нормы, развивает творческое воображение, побуждает самостоятельно заниматься
изучением английского языка.
Ребёнок – не доска и не воск, он самое простое и
удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу возможность
превратиться в Волшебника.

 Список
литературы:
1.      Бескина Р.М.,Виноградова
М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».- М.: Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни,
науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).
2.      Ермолаева М.В.
«Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. – 288с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ситуация успеха.docx

alt: А это может проявиться лишь у такой личности, которая уверена в своих способностях и пережила успех собственной деятельности, причём неоднократно, так как видов деятельности очень…

alt: Это не только способствует формированию правильной самооценки, но и помогает профессиональному самоопределению, является прекрасным дополнением к аттестату или характеристике, что особенно актуально для старшеклассников при…

intro: Статья раскрывает способы вовлечения учащихся в в разные види дополнительных занятий и участие в конкурсах для повышения мотивации изучения английского языка


file_name: Урок физики Вес тела.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Практическая работа №21
Тема:      Использование        специализированных         средств      редактирования математических текстов
Цель работы: Научиться вставлять в текст формулы,
редактировать и форматировать их.

Оборудование:
ПК
Содержание работы

Задание 1. Наберите текст по образцу:
{3(х + 1) - х - 2 Ð5х - 7 * х + 3
4                       2
2х - х + 6Ð4х - 3
3
U = å Log2i
n

i=1         i3
Задание 2. Наберите текст по образцу:
{3(х + 1) - х - 2 Ð5х - 7 * х + 3
4                       2
2х - х + 6Ð4х - 3
3
n Log i
U = å     2
i=1         i3
Задание 3. Наберите текст по образцу:
{3(х + 1) - х - 2 Ð5х - 7 * х + 3
4                       2
2х - х + 6Ð4х - 3
3
U = å Log2i
n

i=1         i3
{3(х + 1) - х - 2 Ð5х - 7 * х + 3
4                       2
2х - х + 6Ð4х - 3
3
U = å Log2i
n

i=1         i3

Задание 4. Наберите текст
по образцу:
Екинет = mV 2
2

d = 2éa -    R2   æ                ö 2 ù
êë            2i-ç 0.5l ÷     û
è                ø     ú

n-1
Aq = ± åaiqi
i=-m

N
I=- å 1 loq 1 = loq N N      2 N           2
I =1

E = Ri - Ri-1
I       t - t
i           i-1
Задание 5. Наберите текст по образцу:
I   =     dpi
pi       N -1

V= 4 gr 3
3

R= 3 v   3
g

2a =    0.5sin(x - y) 0.2c - ln(x - y)

2x
+    y
- (x
- y)
(1+y)                 1
y +
x 2 - 4

alt: Практическая работа №21 Тема:


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Путешествие
по Древней Греции»

Дата проведения урока:
_______________

Цели урока: обучающая: систематизация знаний учащихся по истории
Древней Греции;

Воспитательная: на примере истории Древней Греции, ее культуры
продолжать воспитывать в детях чувство прекрасного, входе игры –
чувство товарищества, долга, уважения к своим друзьям;

Развивающая: продолжить
формирование умений работать с исторической
картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать
свою точку зрения, умение работать с различными источниками
информации, развивать навык самостоятельной и групповой работы.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма урока: игра – путешествие «Виртуальная экскурсия»

Технология: игровая,  групповая деятельность,
сотрудничество, дифференцированное обучение, здоровье-сберегающая

Учебное оборудование: карта «Древняя Греция», карточки, рисунки с изображением Древней
Греции

Формирование
ключевых компетенций:
-учебно-познавательная: умения самостоятельно
организовывать учебную деятельность (ставить цели, планировать работу,
представлять результаты деятельности), логически мыслить, выделять главное,
сравнивать и обобщать;
- информационная: умения работать с дополнительными
источниками информации (справочная и учебная литература), анализировать,
отбирать необходимую информацию из различных источников;
- общекультурная: умения применять полученные знания в
жизни.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
Представление команд:
1. Всеведы 5 «А» класс
2. Созвездие 5 «Б» класс
3. Комета 5 «В» класс

  Ребята на протяжении нескольких  уроков мы с вами изучали
древнюю страну с очень интересной культурой. Эта страна называется Грецией
или Элладой, как называли её сами греки. Эта страна повлияла на культуру
народов мира, ее люди оставили свой след в истории.
Тема нашего сегодняшнего мероприятия «Путешествие
по Древней Греции».
Мы отделены от Древней Греции тысячами лет, но история сохранила
для нас много нового и интересного. Цель нашего урока заключаются в обобщении и
приведение в систему всех тех знаний, которые вы получали при изучении этой
древней цивилизации.
Мы повторим с вами местоположение Греции, её политическое
устройство, культурно – историческое наследие. Будем развивать ваше умение
мыслить, делать выводы, составлять связный рассказ, а так же выясним, кто из
вас лучше всех знает термины и исторических личностей древности.
 Сегодня мы совершим путешествие по Элладе. В ходе нашей игры
вы будете разделены на 3  команды. Мне очень хочется, чтобы в игре вы проявили
чувство товарищества, уважения и поддержки своего товарища по команде и своим
соперникам. Иными словами, чтобы вы проявили те качества, которые были
характерны эллинам.
  Начинаем наше путешествие в прошлое. В течение урока вы будете
выполнять задания как самостоятельно, так  и в группе, поэтому работайте
активно. За каждый правильный ответ команда будет получать баллы.

Задание 1. Интеллектуал (за правильный ответ по 1 баллу)

1. Греция находится на юге …. (Балканского
полуострова)
2. Город  Микены расположен в ….. (Южной
Греции)
3. Автором поэмы «Илиада» и «Одиссея»
был …. (Гомер)
4. Отцом истории считают …… (Геродот
)
5. Как звали циклопа, сын Посейдона
…. (Полифем)
6. Бог подземного царства ….. (Аид)

7. Пес с тремя головами и змеиным
хвостом, охранял вход в царство Аида …. (Цербер)
8. Бог подаривший людям огонь …. (Прометей)
9. Сын бога Зевса, совершивший 12
подвигов ….. (Геракл)
10. Города-государства в Греции
назывались ….. (Полисы)
11. Из скольких букв состоял греческий
алфавит ….. (24 букв)
12. В 594 г до н.э. архонтом был
избран ….. (Солон)
13. Первые олимпийские игры
состоялись в ….. (776 г до н.э.)
14. В честь этого бога устраивались
олимпийские игры …. (Зевса)
15. В 490 г до н.э. произошла …. (Марафонская
битва)
16. Военные корабли с тремя рядами
весел …. (Триеры)
17. Предводителем персов в
Саламинском сражении был …. (Ксеркс)
18. Какой проход находившийся между
горами и морем, решили защитить греки от персов ….. (Фермопильский проход)

19. Триста спартанцев по предводительством
этого царя, совершили подвиг, оставшийся в веках …. (Леонид)
20. Год Саламинского сражения ….. (480
г до н.э.)

      Задание 2. «Визитная карточка» 10
баллов

Второй наш конкурс называется  «Визитная карточка».  Цель этого этапа заключается в том, что
вы должны вспомнить всё, что знаете о Греции.
Вы должны вспомнить всё, что знаете о Греции: где находится, чем
окружена, какой климат, почва, чем занимается население, у меня есть готовый
текст, но в нём есть пропуски. Вы должны их заполнить. За каждый правильно
заполненный пропуск вы получите  1 балл. Максимально за этот конкурс вы можете
получить 10 баллов.

Карточка

Эта страна расположена на  (Балканском) полуострове. Греция
по рельефу -  это (горная) страна, т. к. горные хребты пересекают её
вдоль и поперёк. Самая высокая гора в Греции – (Олимп), по преданию на
ней живут (греческие боги). В Греции нет (леса), пригодного для
строительства, хвойный строевой (лес) можно найти только на севере. Климат в
Греции очень (жаркий), так как летом температура в тени достигает
отметки + 40 градусов по Цельсию.  Почвы (каменистые), плодородных (рек)
нет, поэтому земледелие здесь не является основным занятием населения.
Путешествовать вы можете по (Эгейскому) и (Ионическому) морю.

  Когда мы собираемся в чужую страну, мы должны познакомиться не
только с традициями и правилами поведения  другой страны, но и хоть немножечко
знать язык.

Задание 3 «Переводчик» по  1 баллу

Следующий наш конкурс  называется «Переводчик».
Цель:
выяснить, кто из вас знает больше греческих слов, т.е. определений. У меня в
шести конвертах разрезанные слова. В трех термины и в других трех их значение.
Вы должны правильно соотнести слово и его значение. За каждое правильно собранное
слово вы получите по 1 баллу.

Демос

простой народ

Ареопаг

совет знати

Архонты

правители

Долговой камень

камень,
  установленный на земле должника

Демократия

власть народа

Илоты

рабы

Лаконичная речь

краткая

Пираты

морские
  разбойники

Полис

город –
  государство

Атлет

участник
  состязаний

Ипподром

место для
  проведения конных соревнований

Стратег

военачальник

Амфора

сосуд для вина
  с маслом или вином

Педагог

сопровождающий
  ребёнка

Оратор

человек,
  умеющий произносить речь

Ответ:

1-Ж  2-З  3-В  4-К  5-Н
  6-Г  7-А  8-Б  9-Е
10-И   11-П   12-О  13-Д  14-М
  15-Л

  Подведём итог: итак, мы с вами вспомнили географическое положение Греции и
исторические термины.

Задание 4 «Мифы и легенды Древней Греции».
По 5 баллов

Мы продолжаем с вами путешествие   по загадочной стране Греция. Говоря
об удивительной стране – Греции, её народе, нужно помнить и об их культуре,
преданиях, мифах и легендах,  которые оказали большое влияние на культуру
других народов. Мифы сложены древними греками в те далёкие времена, когда люди
только начали  вглядываться в окружающий мир, только приступили к его
исследованию. Эллины, мешая правду с вымыслом, придумывали и рассказывали друг
другу удивительные истории.

  И следующее наше задание называется «Мифы и легенды Древней
Греции».

Цель: вспомнить мифы и легенды древней Греции, назвать героев и
передать его содержание. Сейчас вашему вниманию будут показаны предметы.
На листках находятся изображения предмет
относящиеся к Мифам Древней Греции
Миф 1. меч и клубок ниток (миф о Тесее и Минотавре)
Миф 2. корабль с черными парусами (Эгей и его сын Тесей)
Миф 3. перья, воск и нитки (Дедал и Икар)
Миф 4. яблоко с надписью «Прекраснейшей» (миф о начале
Троянской войны)
Миф 5. огонь, утёс, цепи, орёл, печень  (миф о Прометее)
Миф 7. троянский конь (миф о победе греков)
 Подведём
итог:  вы молодцы,
вспомнили греческие мифы.

Задание 5 «Загадочные примеры» по 1баллу

(12+13):5=5

(XII+XIII):V=V

21-(4+2)=15

XXI-(IV+II)=XV

2+2*2=6

II+II*II=VI

(21:7)*(25:5)=15

(XXI:VII)*(XXV:V)=XV

(15:5+25:5)*(18:6-12:4)=0

(XV:V+XXV:V)*(XVIII:III-XII:VI)=0

Задание 6 «Священный  Олимп»

Но путешествуя по Греции, нельзя не вспомнить священную гору
Олимп, на которой, по преданию греков, жили боги. Следующее наше задание так и
называется «Священный  Олимп».
(Игра угадай по 4 картинкам Бога)
Цель: по
предметам определить, кому из греческих богов принадлежит данная вещь и
покровителем чего он являлся. Сейчас по опознавательным признакам вы должны не
только вспомнить бога, но и назвать покровителем чего он являлся. За каждый
правильно данный ответ вы получите по 2 балла. Если будет дана только
одна характеристика, например, назовёте только бога, но не вспомните,
олицетворением чего он был, то команда получит только 1 балл.

1. Колесница, орёл, молния (Зевс – бог грома и молнии)
2. Меч, шлем, копьё (Арес – бог войны)
3. Трезубец. Дельфин (Посейдон – бог моря)
4. Зеркальце, золотое яблоко (Афродита – богиня любви и красоты)
6. Семейный очаг,
корона, узы брака (Гера – покровительница семейного очага)
7. Трёхглавый
пёс, колесница (Аид – бог подземного царства)
8. Шлем, щит,
сова, весы, ветка оливкового дерева (Афина – богиня мудрости и
справедливости)

Задание 7. Личность в истории. По 2 балла

Мы с вами уже много вспомнили
о Греции, но осталось вспомнить людей, которые оставили свой след в истории
этой удивительной и прекрасной страны. Я сейчас вам буду читать высказывания
этих людей или о людях, а вы должны назвать, кому принадлежат эти слова или о
ком идет речь.

1. «…афиняне, я узнаю этот корабль, но не могу различить цвет
паруса…» (Эгей)
2. «Ты забыл про воздух, сын мой! Мы полетим между морем и небом» (Дедал)
3. «Отдай яблоко мне, и я найду тебе в жёны самую красивую женщину
в мире» (Афродита)
4. В плуг он почему-то запряг осла с быком, а в землю вместо зерен
бросает соль (Одиссей)
5. «Друга не мог защитить я! Далеко от родины милой, пал он, - и в
этой беде я на помощь ему не явился! Им, как своей головой, головой дорожил. И
его погубил я!» (Ахиллес)

Задание 8. Решите кроссворд  15 баллов

- Если вы правильно решите
кроссворд, то в клетках по горизонтали прочтете название страны
1.     «Если останешься
жив, замени чёрный парус на белый. Пусть белый парус издалека возвестит о твоей
победе».
2.     «Привяжи нить у
входа, и, углубляясь в лабиринт, разматывай клубок. По этой нити найдёшь
обратный путь».
3.     «Снаряжайте
корабль. Я поеду на Крит добровольно. Да помогут мне боги одолеть это чудовище
– Минотавра!»
4.     Это шестиглавая
змея из поэмы Гомера «Одиссея».
5.     «Я называюсь
Никто; мне такое название дали мать и отец, и товарищи так все меня величают».
6.     Этот город был
захвачен при помощи деревянной  лошади.

1 Э

Г

Е

Й

2 А

Р

И

 А

Д

Н

А

3 Т

Е

С

Е

Й

4 С

Ц

И

Л

Л

А

5 О

 Д

И

С

С

Е

Й

6 Т

 Р

 О

Я

                                                 Ответ: ГРЕЦИЯ

                                             Задание 9. Работа
с картой.  10 баллов

От каждой команды по одному участнику, участники вытягивают лист ,
на котором написана страна ( Греция, Китай, Вавилон, Египет, Индия, Финикия).
Вы должны показать на карте, где находится эта страна, описать климатические
особенности, занятия, какие реки протекают.

Примерные ответы:

1.
Греция – расположена на юге
Балканского полуострова. С двух сторон ее омывают: Ионическое, Эгейское моря.
Самый крупный остров – остров Крит. Больших и полноводных рек в Греции нет.
Климат был жарким, почва каменистой, также есть горы. Самая большая гора, это
гора Олимп. Леса для строительства нет. В основном люди занимаются торговлей,
рыболовством и различными ремеслами. Выращивают оливки и виноград.

2.
Китай – находится в Восточной Азии.
Протекают две полноводные реки : Янцзы и Хуанхэ. Наличие леса. Климат суровый
холодные зимы. Занимаются земледелием, скотоводством, ремеслом, рыболовством,
торговлей. Китай омывает , Желтое, Восточно-Китайское, Южно-Китайское моря.
Выращивают рис, хлопчатник, чай.

3.Вавилон – находится между двумя большими реками – Тигром и
Евфратом. Отсюда и ее второе название – Двуречье или Междуречье . Почва
плодородная. Основное занятие населения, это земледелие, скотоводство, ремесло,
рыболовство, торговля. Выращивали пшеницу, ячмень. Леса не было.

4.
Египет – находится в Северо-Восточной
Африке, где протикает полноводная река Нил. Здесь росли финиковые пальмы,
тростник – папирус. Почва в долине Нила мягкая и плодородная. Выращивали
зерновые культуры, виноград, занимались скотоводством, ремеслом и торговлей.
Климат был жарким.

5.
Индия – расположена в Южной Азии. С
запада, востока и юга омывает Индийский океан. С севера ее границей служат
Гималаи. Климат жаркий. Омывается Аравийским морем и Бенгальским заливом.  Есть
полноводные реки Инд и Ганг. Есть густые, труднопроходимые джунгли. Занимаются
ремеслом, рыболовством, торговлей. Выращивали сахарный тростник, первыми
создали цифры и шахматы.

6.
Финикия – страна на Восточном
побережье Средиземного моря. Располагалась на узкой полосе между морем и
Ливанскими горами , крупных рек нет, также отсутствует место для полей и
пастбищ. Выращивали в основном виноград и оливки. Климат был жаркий. Растет
Ливанский кедр. Крупными городами были : Тир, Библ, Сидон. В основном
занимались торговлей и ремеслом. Финикия славилась своими пурпурными красками.
Основала много колоний, главным из которых был Карфаген. Первыми создали
алфавит из 22 букв.

Итог урока
- анализ хода
урока (жюри)
 Сегодня мы с вами завершили путешествие по ещё одной прекрасной и
удивительной стране Древнего мира – Греции. Хочется сказать, что эта страна с
её интересной культурой, людьми оказала влияние на культуру многих стран. Вы
показали прекрасные знания, работали дружно и слаженно.

file_name: Открытый урок Древняя Греция .doc

alt: Внеклассное мероприятие «Путешествие по

alt: Миф 3. перья, воск и нитки ( Дедал и

alt: Задание 9. Работа с картой. 10 баллов

alt: Итог урока - анализ хода урока ( жюри )