extracted_text:
КАК
УВЛЕЧЬ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ 6- А КЛАССА НА КАЖДОМ ЭТАПЕ УРОКА ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ?»
Медведева
Т.В., Кондратова Т.С.
КГУ «Опорная школа (ресурсный
центр) на базе гимназии №9 п. Осакаровка»

КАЗАХСТАН
 Ключевые слова. Исследование урока, активные методы
обучения, swot – анализ, процесс обучения.
Аннотация. В статье
рассматривается исследование урока  по  актуальной и значимой в современных
условиях образования  проблеме – вовлечению всех учащихся в процесс обучения. Особое
внимание обращается на swot–анализ активных методов обучения для использования
их на определенном этапе урока. На основе  данного анализа,  с учетом
положительных и отрицательных сторон, возможностей и рисков каждого
применяемого метода  определяется степень участия каждого ученика на
определенном этапе урока. Авторам
статьи удалось привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся,
заставить их мыслить, искать, действовать на каждом этапе урока. Авторы статьи
заключают, что конструирование каждого  урока обязательно с применением
активных методов обучения, при этом следует  учитывать не только плюсы и минусы
метода, его возможности и риски, но и условия обучения, а также  уровень
учащихся.

 «Стратегической целью
развития общества в 21 веке становится формирование глобального инновационного
общества посредством развития и интеграции трех элементов  «треугольника
знаний»: образование, исследования и инновации.»   Профессор Уркумбаев М.Ф.
Как
точно сказано! Ведь главная цель образования сегодня – подготовить  выпускника
к жизни так, чтобы он мог максимально реализовать свои возможности. Это
трудная, но почти ювелирная  работа учителя, направленная на  развитие
индивидуальных способностей каждого ученика. И эти способности должны быть
общественно значимы. И этот путь реализации себя и своих возможностей
начинается  для ученика уже на самом обыкновенном уроке. Научившись
реализовывать свои цели на уроке, ученик сможет реализовывать их и в жизни. Но все ли ученики могут реализовывать поставленные
перед собой цели?
Чтобы научится реализовывать свои цели, ученик должен
обладать множеством других навыков, которым  он  должен применять комплексно,
проявляя познавательную активность   на всех этапах урока. Активные методы обучения – это как раз те  методы,
которые будут  стимулировать познавательную деятельность учащихся на  каждом
этапе урока. Теоретической разработкой  активных
методов обучения  занимались Н.Я. Безбородова, М.Е. Бершадский, С.А. Бешенков,
И.Н. Бухтиярова, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, М. Новик, Е.С. Полат, C.JI.
Рубинштейн и другие авторы.
Наша фокус – группа решила  проанализировать активные
методы обучения  и применить их на каждом этапе урока,  потому что основная проблема,  на наш взгляд,  в том, что на
уроках работают одни и те же учащиеся, а остальные чаще не успевают или не
хотят участвовать  в процессе урока (попросту отсиживаются на уроке). Исследование
урока  и посвящено  этой  проблеме. Группа учителей пришла к общему мнению
провести исследование в 6 А классе. Предыстория исследования в этом классе
заключается в  переходе к формативному оцениванию. Будучи пятиклассниками, эти
ученики  испытывали некоторый «стресс» из-за отмены оценочной системы.
Постепенно, в процессе обучения, лишь к концу первой четверти учащиеся 5 класса
стали осознавать, что учителя комментируют сформированные у них умения и навыки
и при этом не ставят оценки за допущенные ошибки. Домашние задания, которые
тоже уже не оценивались, для многих стали необязательными и даже формальными.
        В 2018-2019
учебном году фокус-группа (учитель казахского языка и литературы Бейсекеева
А.Б., учитель географии Калугин В.В, учитель математики Медведева Т.В., учитель
истории Волкова А.В.) начали проводить исследование в 6- А классе (всего 13
учащихся, 5 девочек и 8 мальчиков). Каждый педагог данной фокус-группы работает
в данном классе и знает каждого ученика. Учителя  объединились  по принципу –
работают в одну смену, есть общие классы, в которых они преподают, а также
учителям легче встретится для совместного  планирования, преподавания, наблюдения,
анализа обучения и преподавания, документирования своих выводов.
На основе анализа каждого
учителя и анализа проведённых анкет учащихся определили: сколько учащихся
увлечены процессом обучения, и составили следующую диаграмму:

Таким образом, тему исследования
мы определил следующим образом: «Как увлечь всех учащихся 6- А класса
на каждом этапе урока через активные методы?».
Цель исследования:
 Использовать
активные методы обучения на каждом этапе урока с учетом положительных и
отрицательных сторон, возможностей и рисков для того,  чтобы  увлечь всех
учащихся 6 А класса на каждом этапе урока .
Фокус
-  группа выдвинула гипотезу:
Если использовать  swot –
анализ активных методов обучения и применять их на каждом этапе урока, учитывая
положительные и отрицательные стороны, возможности и риски,  то количество активных
учащихся  увеличится.
Были
определены задачи:
- сделать
swot - анализ каждого активного метода при применении его на
определенном этапе урока;
-
сделать подбор активных методов  с учетом положительных и отрицательных сторон,
учитывая  возможности и  риски для  работы учащихся  на протяжении всего урока;
-
по листам наблюдений выяснить количество активных учащихся на каждом этапе
урока;
-установить
степень зависимости  результативного выполнения заданий учениками от их
активного участия на каждом этапе урока.
Ожидаемые
результаты:

Внимание   учащихся будет активным
на протяжении всего урока.
Учащиеся не будут испытывать
трудности в постановки цели урока.
Все учащиеся в течение урока будут
использовать новые термины в своей речи.
Учащиеся не будут испытывать
трудности в понимании заданий.
Учащиеся поймут, что их мнение
важно.
При взаимооценивании и
самооценивании не будут испытывать затруднений.
Постепенно приучатся к рефлексии
собственной деятельности.

С целью активизации
учащихся  на каждом этапе урока распланировали использовать следующие активные
методы:
 1 урок. На этапе
активизации – «Мозговой штурм», на
этапе изучения материала- «Карусель»,
на этапе рефлексии- «Корзину ошибок».
Разочарование уже
захватило в середине урока, когда интерес отдельных учеников к выполнению
заданий полностью исчез и лишь пристальное наблюдение учителей, сидящих в
кабинете, заставляло этих учеников делать хоть что то.
2 урок. На
этапе активизации – «Интерактивный тест»,
«Диаграмма Венна» на этапе изучения материала- «Джигсо», игра
«Пин – понг»,
на этапе рефлексии- «Лестница
успеха».
3 урок. На
этапе активизации – «Метод углов», на
этапе изучения материала- «Ковер идей»,
игра «Автобусная остановка», », «Диаграмма Венна» на этапе рефлексии- «Трехминутное эссе» с опорными словами
и глоссарием.
4 урок. На
этапе активизации – «», на этапе
изучения материала- «Ковер идей», игра
«Автобусная остановка»,  на
этапе рефлексии- «Наводящие вопросы».
По этому «общему»
сценарию проводил уроки каждый учитель фокус – группы.
Анализ применения активных методов следующий: (SWOT- анализ)

Сильные стороны

Слабые стороны

«Мозговой штурм»

Некоторые проявили творческую активность,
  предложили много вариантов,

Только некоторые смогли предложить идеи и
  ответить на вопросы.

Большинство услышали идеи и ответы

Не все поняли, о чем говорили их одноклассники

«Карусель»

Ученики не боялись записывать мнение, зная, что
  их не оценивают и не исправляют.

Многие, прочитав текст, не успели понять
  содержание.

Некоторые не поняли текст, не смогли
  продолжить, т.е записать свое мнение

«Корзина
  ошибок»

Некоторые объяснили ошибки

Большинство не смогли объяснить ошибки

Некоторые  ни чего не написали

Интерактивный тест

Все участвовали

Все отвечали верно и быстро

«Джигсо»

Ученики не боялись высказывать мнение, зная,
  что их не оценивают и не исправляют

Некоторые были слушателями

«Пин - понг»

Смогли назвать единицы измерения и привести
  пример

У каждого одна попытка, нет возможности дать
  ответ еще раз

«Автобусная  остановка»

Ограничение временными рамками позволило
  быстрее выполнить задание. Спрашивали друг друга, чтобы не ошибиться.
Старались запомнить, на случай если назначат
  спикером.
Психологический комфорт всех участников.

Учитель не вмешивается в процесс обсуждения.

Возможности

Риски

Пополнение информации (Если я не знаю, мне
  объяснят).
Возможность высказать свое мнение

Вся группа не владеет хоть какой-то информацией
  по теме.

Метод «Углов»

Большинство высказали свое мнение (хочу
  объясняю, не хочу- не обьясняю).
Психологический комфорт (ни кто не критикует).
Выбор делается самостоятельно (без давления).

Испытывали затруднения в объяснении.

Возможности

Риски

Самоутверждение

Участник сделал не осознанный выбор (просто
  пошёл за другом).

Количество учащихся увлеченных уроком с момента
начала исследования увеличилось на 7.

Слабоактивных (со слабой саморегуляцией)
уменьшилось на 3 ученика.
Неактивный ученик, по-прежнему есть, но на
некоторых этапах он включался в деятельность и уставая, не поспевая за
остальными отстранялся. Этот ребенок особенно не усидчив, с низкой мотивацией и
саморегуляцией. Это говорит о том, что его можно  привлечь к совместной
деятельности, но постепенно.
Сравнение деятельности учащихся с 1 по 4 уроки
исследования:

Вовлечение учащихся в
процесс урока не характеризуется только внешним проявлением интереса, яркой
активностью. Ученики, которые тихонько сидели и слушали одноклассников, хотя и
выглядели пассивными, полностью были поглощены учебой, но давалось это им всем
по-разному. Вовлечение учеников связано с их стремлением к достижению лучших
результатов и желанием поддерживать эти достижения в течение определенного
времени.
Выводы: Конструировать каждый  урок обязательно  нужно
с применением активных методов обучения, учитывая  не только плюсы и минусы
метода, его возможности и риски, но и условия обучения, уровень учащихся. Таким
образом нам удалось привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся,
заставить их мыслить, искать, действовать.
Но есть  активные методы, которые «не
сработали»  в данном классе: На этапе актуализации знаний   – Кластер, Дерево
ожидания, на этапе  изучения нового материала – Кубирование, Эффект
незаконченного метода, Проблемное задание, на этапе рефлексии – Блоб – дерево.
Рекомендации: учителям, работающим в 6- А классе
(подготовить рекомендации в виде брошюры): применять активные методы  на каждом
этапе урока с учетом их плюсов и минусов, возможностей и рисков. Использовать глоссарий,
опорные слова, иллюстрации  для понимания текстовой информации, для развития
читательской грамотности, и развития речи. Все задания (на каждом этапе урока)
должны быть как для визуалов, так и для кинестетиков.

file_name: 111Как увлечь всех учащихся 6.doc

alt: КАК УВЛЕЧЬ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ 6-

alt: Выводы : Конструировать каждый урок обязательно нужно с применением активных методов обучения, учитывая не только плюсы и минусы метода, его возможности и риски, но и…

tags: мотивация обучения


extracted_text:
ТРАДИЦИОННЫЕ
ПОДХОДЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В статье представлен анализ отечественных и зарубежных
направлений в методике преподавания иностранного языка. Особое внимание автором
уделяется описанию инновационных технологий, применяемых при обучении студентов
неязыковых специальностей университета, обосновывается их роль для повышения
качества профессиональной подготовки специалистов.

Ключевые слова: подход, метод, инновационные технологии,
иностранные языки, профессиональное образование.

Принцип вариативности, провозглашенный в российском
образовании, предоставляет преподавателю иностранного языка определенную
свободу в выборе моделей и технологий обучения, причем как традиционных, так и
инновационных.

При их отборе необходимо учитывать следующие критерии, в
соответствии с которыми используемые подходы, методы и технологии должны:

- создавать атмосферу, в которой обучаемый чувствует себя
комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого, развивать у него
желание практически пользоваться иностранным языком, делая тем самым реальным
достижение успеха в овладении предметом;

- затрагивать личность обучаемого в целом, вовлекать в
учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными
потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

- активизировать обучаемого, делая его главным действующим
лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого
процесса;

- создавать ситуации, в которых преподаватель не является
центральной фигурой; обучаемый должен осознавать, что изучение иностранного
языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с
заданными преподавателем приемами и средствами обучения;

- учить обучаемого работать над языком самостоятельно на
физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей - следовательно,
обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию процесса;

- предусматривать различные формы работы в аудитории; индивидуальную,
групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их
самостоятельность, творчество.

Конец прошлого тысячелетия был отмечен появлением многих
новых результативных и интересных методов и подходов в методике преподавания
иностранного языка [1].

За рубежом 1960-70-е годы были ознаменованы разработкой так
называемого гуманистического подхода к обучению, суть которого состоит в
ориентации на личность обучаемого, на его интересы, потребности и возможности,
а также на способы обучения, которые соответствуют его индивидуальным
особенностям. Для данного подхода характерна переориентация всего процесса
обучения с личности преподавателя и методов преподавания на личность обучаемого
и способы учения.

Гуманистический подход привел к появлению в зарубежной
методике целого ряда новых, нетрадиционных (альтернативных) методов обучения
или, вернее, овладения иностранным языком. Сюда можно отнести метод опоры на
физические действия (total physical response), метод «тихого» обучения (silent
way), метод «общины» (community language learning), нейро-лингвистическое
программирование (neuro-linguistic programming), варианты суггестопедического
метода и т. д.

Метод опоры на физические действия (total physical response)
разработан психологом Дж. Ашером и основан на структурной лингвистике,
бихевиоризме и гуманистическом направлении в обучении, а также на положении
психологии о координации речи и физических дей-

ствий, которые ее сопровождают. Суть метода состоит в том,
что при обучении иностранному языку необходимо имитировать процесс овладения
родным языком, который усваивается параллельно с выполнением соответствующих
физических действий.

Основной идеей метода «тихого» обучения (the silent way)
является убеждение его автора К. Гаттеньо о том, что инициатива на занятии
должна исходить от обучаемого, речь которого должна занимать большую часть
времени, а преподаватель должен говорить как можно меньше.

Дифузьжон, [28.03.21 13:36]
Обучение в тишине, в противовес повторению и воспроизведению
за преподавателем, становится приемом, который способствует мыслительной
деятельности обучаемого при выполнении заданий с разнообразными опорами и
наглядными пособиями.

Метод «общины» (community language learning) был разработан
американским психологом Ч. Курраном. В основе метода лежит психологическая
теория «советника», суть которой заключается в том, что людям необходима помощь
советника-психолога, а его консультации и участие желательны в любой социальной
деятельности человека, в том числе, в образовании. Обучаемые определяют
содержание обучения и выбирают удобный для них темп и режим работы.
Преподаватель не должен претендовать на роль лидера или руководителя учебного
процесса, он должен быть носителем языка или очень хорошо владеть языком, так
как в процессе общения обучаемый вправе запросить любую информацию. Программа
обучения специально не разрабатывается, так как обучаемые спонтанно выбирают
интересующую их тему и языковые средства, а преподаватель играет роль
наблюдателя за общением и включается в процесс разговора только по требованию
обучаемого. Отсутствие специальной психологической подготовки преподавателя,
планов и программ обучения, конкретных целей и задач курса не способствуют
широкому использованию этого метода.

Нейролингвистическое программирование достаточно сложный
метод, но его название расшифровывается достаточно просто. Нейро
-свидетельствует об отношении к мышлению и чувственному восприятию - к
процессам, протекающим в нервной системе и играющим важную роль в формировании
человеческого пове-

дения, а также к нейрологическим процессам в сфере
восприятия - зрения, слуха, тактильных ощущений. Лингвистический - имеет
отношение к языковым моделям, играющим важную роль в достижении взаимопонимания
между людьми и составляющих ядро коммуникативных процессов. Программирование -
указывает на тот способ, при помощи которого мы организуем наше мышление, чтобы
в конечном итоге достичь поставленных целей. Американские авторы этого метода
Джон Гриндер и Ричард Бэндлер разработали набор техник для повышения
эффективности общения, оптимизации процесса обучения и для личностного
совершенствования.

Суггестопедический метод получил свое название от терминов
«суггестология» - наука о внушении и «суггестопедия» - раздел суггестологии,
посвященный теории и практике применения внушения в педагогике. Этот метод был
разработан и апробирован в 1960-е годы в Болгарии под руководством
ученого-психиатра и педагога Г. Лозанова. Отличительной чертой этого метода
является раскрытие резервов памяти, повышение интеллектуальной активности
обучаемого, использование внушения, релаксации, что способствует запоминанию
большего количества материала за единицу времени.

Умелое применение отдельных организационных форм и приемов,
характерных для данных методов, помогает существенно повысить эффективность
процесса обучения и мотивацию обучаемых.

Гуманистическое направление в психологии и дидактике, а
также достижения в области лингвистики текста (discourse analysis) привели к
появлению коммуникативного подхода (communicative approach), который получил
широкое распространение во многих странах и применяется в различных условиях
обучения. В настоящее время этот подход является тем направлением, в рамках
которого сформулированы основные цели обучения, обозначены и описаны компоненты
коммуникативной компетенции, определены роль и характер используемых материалов
и приемов обучения. В настоящее время задача методистов заключается в том,
чтобы конкретизировать намеченные пути обучения, что приведет к разработке
новых методов на базе коммуникативного подхода. Некоторые уже разработаны и
внедрены в прак-

тику преподавания: коммуникативный метод Пассова,
коммуникативно-когнитивный метод Шатилова, метод коммуникативных заданий
(task-based learning), который имеет различную трактовку у отечественных
специалистов по методике преподавания английского языка.

Дифузьжон, [28.03.21 13:36]
История использования современных технологий в обучении
языкам берет свое начало в 1960-ых годах прошлого столетия, когда на занятиях
стали активно использоваться аудио- и видеоматериалы [2].

В начале 1980-х годов появились первые обучающие
компьютерные программы, которые включали в себя простейшие задания такие,
например, как заполните пропуски, соедините части предложений, выберите один из
предложенных вариантов ответов и т. д.

Однако позднее, с появлением Интернета, преподавание
иностранных языков вышло за рамки простого использования компьютера на
занятиях. Начинают активно внедряться современные информационные и
коммуникационные технологии, чья роль со временем только возрастает. К этому
есть целый ряд объективных причин:

- Интернет становится все более доступным для большинства
обучающихся;

- современные студенты - это поколение, выросшее
одновременно с развитием технологий, и поэтому последние стали неотъемлемой
частью жизни молодежи, а значит использование технологий на занятиях -
естественный способ перенести реальный мир в аудиторию;

- Интернет представляет неограниченные возможности по
привлечению аутентичных заданий и материалов, не говоря уже о специально
разработанных готовых обучающих программах;

- современные технологии предлагают новые формы изучения
языков и новые формы контроля усвоенных знаний;

- современные мобильные технические средства (телефоны, CD
проигрыватели, IPad и т. д.) делают возможным обучение всем аспектам языка
(говорение, чтение, аудирование и письмо) не только традиционно в учебной
аудитории, но в любом другом месте.

Таким образом, использование современных технологий при
обучении иностранным языкам становится столь же привычным, как использование
учебников и доски.

Следует также отметить, что распространение глобальных
коммуникативных систем вызвало стремительное развитие международных деловых
корпораций и фондов, создание многочисленных совместных предприятий, фирм,
банков, и как следствие - резко возросло общение специалистов различного
профиля с зарубежными коллегами, что в свою очередь повысило спрос на услуги
перевода, устного и письменного.

До недавнего времени считалось, что получить квалификацию
переводчика может лишь человек, специализирующийся на изучении иностранного
языка. Однако любой практикующий переводчик подтвердит, что залог успешного
перевода - это не только знание языка, но и знание предметной области, в
которой осуществляется перевод. Может ли специалист-филолог разбираться в
особенностях биржевого или банковского дела, в тонкостях физических и
химических процессов, в технологии промышленного производства, в микро и
макроэкономических процессах? Конечно, филолог-переводчик может приобрести
необходимые ему для успешного перевода знания. Однако в любой профессиональной
деятельности никто не будет столь же компетентен, как специалист этой
предметной области.

Именно поэтому в последнее время дополнительное
лингвистическое образование студентов неязыковых специальностей приобретает все
большую популярность. Ведь при этом иностранный язык становится не целью, а
средством профессиональной деятельности, в которую органично входят контакты с
зарубежными коллегами, знакомство с современными мировыми достижениями и их использование
в профессиональной практике.

file_name: ТРАДИЦИОННЫЕ.docx

alt: ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ

alt: Обучение в тишине, в противовес повторению и воспроизведению за преподавателем, становится приемом, который способствует мыслительной деятельности обучаемого при выполнении заданий с разнообразными опорами и наглядными…

alt: Гуманистическое направление в психологии и дидактике, а также достижения в области лингвистики текста (discourse analysis) привели к появлению коммуникативного подхода (communicative approach), который получил широкое…

alt: CD проигрыватели, IPad и т. д

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Пәні

Сыныбы

Мерзімі

               Мұғалімі

Ағылшын тілі

                  4

Кәртаева М.Т.

Сабақтың  тақырыбы

Better or worse?

Сабақтың мақсаты

Оқушыларға ағылшын тілінде
  жаңа сөздерді пайдалана отырып Қазақстан жайлы
  сөйлеу арқылы салыстырмалы сын есім көмегімен салыстыру

Сабақ міндеттері

·
  Ағылшын
  тілінде елді
  сипаттау сөздері; bad, good
·
   Грамматика:
  сын есімнің салыстырмалы түрі сын есім+er   than

Күтілетін нәтиже

·
  Ағылшын
  тілінде елді
  сипаттау сөздері;bad, good   сөздерін қолдана отырып
  сөйлеу
·
   Грамматика:
  сын есімнің салыстырмалы түрі сын есім+er   than сөйлемдерде
  қолдану

Сабақ түрі

Жаңа сабақ

Сабақтың  әдіс-тәсілдері

Миға шабуыл, сұрақ – жауап,
  сәйкестендіру

Сабақ барысы

Сабақ кезеңі
Уақыты

Мұғалімнің іс – әрекеті

Оқушының іс - әрекеті

І. Ұйымдастыру кезеңі

1.Оқушылармен
  сәлемдесу
2.Кезекшімен
  сұхбат
3.Оқушылардың
  сабаққа деген ынтасын көтеру.

1.Мұғаліммен
  сәлемдеседі.
2.Кезекші
  сыныпта кім жоқ екенін айтады.

ІІ. Үй тапсырмасын тексеру

Кір ілгіш ойыны арқылы тақтаға
  сурет іліп Қазақстан жайлы сөйлеу.
Speaking on the pictures. Тапсырманы
  бағалау критерийі бар.
1.
  жаңа сөздер арқылы суреттелу керек
2.
  қатесіз  cөйлеу
3.
  Оқушы кем дегенде 3 немесе 5 суретке сөйлей алуы керек

Оқушылар берілген
  сөзді өткен шаққа айналдырады.

ІІІ. Жаңа сабақ

Грамматика
Салыстырмалы сын
  есім

ІV. Бекіту

І
  Қызығушылықты ояту
1.      Миға
  шабуыл.
2.      Ой
  қозғау . What picture can
  you see?

-3.
  Ex.2 p.70. Read and answer the questions
It’s Sunday today.We are at home.We are in the
  kitchen.We are at the table. We are having breakfast

.
  Ex.3 p.70 There is\there are тамақ атауларын пайдалан отырып
  сөйлеу
4.а)
  Сын есім - сын есімнің салыстырмалы түрі сын есім+er   than
  түсіндіру
Б)  good-better,bad-worse  сөзерінің
  баламасы мысалдармен беріледі.
This room is smaller than that room
Kyzylorda is hotter than Almaty
NISh school is bigger than ours
Ex.1 w.b.p.40 Write comparison of adj.
Ex.2
  w.b.p.40Complete the sentences using
  adj.
Wb p40 1.Flash
  card.

6.True\False
1.Aktau
  is bigger than Atray
2.Oral is hotter than Taraz
3.The Syrdarya river is longer than the river Irtish
4.The Caspian Sea is smaller the Aral Sea
Кері
  байланыс.

Оқу
  және сурет арқылы сөйлейді

Оқушылар
  сурет арқылы  мәтінге түсінік айтады.

Cұрақ-жауап
  береді. Мысалдар келтіреді.

Оқушылар
  ереже бойынша жаттығуды орындайды.

САлыстырмалы сын
  есімге айналдырады.

Оқушылар
  берілген суреттер бойынша сәйкес сөйлемдерді табады.

Оқушылар
  смайлс арқылы сабақтан алған әсерлерімен
  бөліседі.

V. Бағалау

Алған
  бағаларын күнделіктеріне қойдырады.

VІ. Үй тапсырмасы

4–
  жаттығу, 41-бет. Берілген суреттерге сын есім қолдана отырып
  сойлем құра

Күнделіктеріне
  жазады.

file_name: better or worse.docx

alt: ПәніСыныбыМерзімі

alt: Грамматика Салыстырмалы сын есім ІV

title: Describing things 1 класс


extracted_text:
Технологическая карта по теме «Из чего же,
из чего же сделаны наши игрушки»
((ОО «Познавательное развитие»
«Формирование математических представлений» средняя группа)

Крокус Ольга Александровна,
Воспитатель МДОУ «Детский сад «Лесная Сказка»
Педагогические цели: продолжить
учить соотносить цифру с количеством предметов; закреплять умение сравнивать
знакомые предметы по высоте (высокий, низкий), объединить предметы по этому
признаку; формировать навык самоконтроля и
самооценки.                                                   Целевые
ориентиры дошкольного образования (социально- нормативные основные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка): знает соотнесение количества
предметов с цифрой; имеет представления о правилах поведения в транспорте;
умеет применять знания на практике.
Содержание наполнения образовательной
деятельности в разных образовательных областях: «Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие».
Виды деятельности:
игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
чтение.                                                Билингвальный
компонент:
светофор
                                                                                Средства
реализации: карточки с половинками рисунков ( на каждого); аудиозапись
мелодии мультфильма «Паровозик из Ромашкова», карточки- шаблоны со светофором,
цветные карандаши; магнитная доска, две картинки с домами (большим и
маленьким), два рисунка с деревьями(большим и маленьким); два рисунка с
автобусом для игры «Найди отличия»; раскраски с цифрами и фломастеры.

Организационная
структура игрового занятия

Этапы деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

1

2

3

Мотивационно-побудительный

Организует
  сюрпризный момент.
-Ребята, сегодня
  утром в нашей группе я обнаружила конверт, а в нем – письмо. Таинственный
  посланник предлагает нам отправиться в путешествие. Хотите? Наш путь будет не
  близким. Мы поедем на поезде. Вы готовы? Чтобы получить билет, надо ответить
  на вопросы. И так, будьте внимательны.
-В какой стране мы живем?
  Как называется наш поселок?
-В какое время
  суток встает солнце, просыпаются люди, идут на работу и в детский сад?
-Какое сейчас время
  года? В какое время года на улице жарко, люди купаются в речке, загорают?
-Как назвать одним
  словом: трактор, машина, велосипед?
Отвечая на вопросы
  дети получают карточку из игры «Картинки- половинки», занимают свое место в
  «поезде», отыскав вторую половинку картинки на стульчике. Воспитатель правильно
  ли заняты места в, садиться в паровоз.
-Молодцы, вы
  правильно заняли свои места. А теперь сядьте ровно, приготовьтесь, поехали! (Звучит
  музыка из мультфильма «Паровозик из Ромашкового»)

Отвечают
  на вопросы, получают карточки(«билеты»), рассаживаются по местам и
  «отправляются в дорогу».

Организационно-поисковый

1-я
  остановка- «Считайкино»
Проводит
  игру №Считай и закрашивай»
Предлагает
  посчитать круги у светофора, затем раскрасить столько же кружков у себя в карточке
  (теми же цветами)
Организует
  игру «Обведи нужную цифру» (показывает количество предметов, дети считают,
  у себя в карточке, находят и обводят нужную цифру)

2-я
  остановка – «Размышняйкино»
Проводит
  игру «Высокий, низкий».
Показывает
  картинку (два дома, один высокий, другой низкий). Предлагает детям «посадить
  деревья: высокое дерево возле низкого дома, низкое дерево возле высокого домика
  (на магнитной доске)

3-я
  остановка- «Отгадайкино»
Организует
  дидактическую игру «Найди отличия»
Показывает
  два рисунка с автобусом, просит найти отличия.

Объясняют
  значимость светофора, считают, сколько фонарей у светофора, раскрашивают сколько
  же кругов нужными цветами.
Обводят
  по точкам нужную цифру.

Внимательно
  и сосредоточено выполняют упражнение: определяют на картине высоту домов,
  расставляют деревья в соответствии с заданием, доказывая и объясняя
  выполнение действия.

Внимательно
  рассматривают два автобуса, стараются высказывать свои версии, доказывая
  правильные ответы.

Рефлексивно-корригирующий

-Молодцы!
  Ну, а теперь вам пора возвращаться в группу. На память, я хочу вам подарить (достает
  из большого конверта) вот эти раскраски и фломастеры. Когда вернетесь в группу,
  раскрасьте цифры 1,2,3 и постарайтесь их запомнить.
А
  теперь закройте глаза. Откройте их, когда закончиться волшебная музыка («Возвращаются
  домой»)
-Вам
  понравилось путешествие? Что особенно заполнилось? Что нового вы узнали?

Закрывают глаза,
  слушают музыку.
Отвечают на
  вопросы, выражают свое эмоциональное состояние.

file_name: Технологическая карта по теме «Из чего же, из чего же сделаны наши игрушки» .docx

alt: Технологическая карта по теме «Из чего же, из чего же сделаны наши игрушки» ( (ОО «Познавательное развитие» «Формирование математических представлений» средняя группа)

alt: Мотивационно-побудительный

title: Технологическая карта "Из чего же, из чего же сделаны наши игрушки"


extracted_text:
1.09.2021

Սեպտեմբեր

Ծանոթություն՝
Դպրոցականը պատմեց
իր մասին, իր նախասիրութ-յունների և ձեռքբերումների մասին սպորտաձևում, նշեց, որ շատ է սիրում մարզվել և շարունակելու է փորձել իրեն այդ ասպարեզում

20
  րոպե երկուշաբթի,
  զրույց

Հեքիաթասաց
Սովորում ենք վերարտադրել ընթերցածը պատմելով
՛՛ Մի օր սունկ հավաքելիս՛՛ հերոսը հենց ինքն է՝ դպրոցականը:

35
  րոպե երեքշաբթի

Իմ ընկերը իմ դասագիրքն է, միասին հիշեցինք այբենարանը:
Հերոսների հետ ընկերացանք, նա հիշեց Արամին:  Երեխայի դյուրա- հավատությունը և երևակայական ֆանտազիաները աշխատեցնելով՝ փորձեցինք Արամի հետ միասին առավոտյան վեր կենալ, բարի ա-ռավոտ մաղթել, լվացվել, ատամ-ները լվանալ Արամի հետ միասին, նախաճաշել և դպրոց շտապել:Իսկ դպրոց ենք գալիս սովորելու համար:

45
  րոպե չորեքշաբթի

Կրկնություն՝ հայակիրթ ուսուցում, հայատառ հնչյուններ, նախադա-սություններ,՛՛Այբուբենի սիրտը ՛՛

Հայրենասիրական
  դասին նա մասնակցեց
  և կազմեց նախադա-
  սություններ,
  օր. Սուրբ է հայրենիքս

45
  րոպե հինգշաբթի

45
  րոպե չորեքշաբթի

Զարմանքը որպես սթրեսային և լարված հոգեվիճակը թոթափելու միջոց: ՛՛Զարմանում եմ՛՛հարցաշար

45
  րոպե հինգշաբթի,
  վարժություն,
  հարցաթերթիկ

Տնային հանձնարարություն՝ ընթերցել հեքիաթներ, նոր ավարտ:

Շաբաթ-կիրակի

alt: 1.09.2021 Սեպտեմբեր Ծանոթություն՝ Դպրոցականը պատմեց իր մասին, իր նախասիրութ-յունների և ձեռքբերումների մասին սպորտաձևում, նշեց, որ շատ է սիրում մարզվել և շարունակելու է փորձել իրեն այդ…

alt: Հայրենասիրական դասին նա մասնակցեց և կազմեց նախադա- սություններ, օր. Սուրբ է հայրենիքս 45 րոպե հինգշաբթի 45 րոպե չորեքշաբթի Զարմանքը որպես սթրեսային և լարված հոգեվիճակը թոթափելու…

intro: ГРАФИК

title: график


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
Управление образования администрации
муниципального района «Ивнянский район» Белгородской области
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2
п. Ивня»
Ивнянского района Белгородской
области

«Нетрадиционные уроки математики в основной школе как
способ стимулирования познавательной деятельности учащихся»

Автор опыта:
Сорокина Валентина Викторовна,

учитель математики
МБОУ «СОШ№ 2 п. Ивня»

                                                                 Ивня, 2018г.
Содержание
Раздел I. Информация об опыте………………………………………….…3
1.1. Условия
возникновения и становления опыта…………………………..3
1.2. Актуальность  опыта………………………………………………………4
1.3. Ведущая
педагогическая идея опыта……………………………….........5
1.4.Длительность
работы..……………………………………………….…....6
1.5. Теоретическая база
опыта ………………………………………………...6
1.6. Новизна
опыта….………………………………………………………….8
Характеристика условий, в
которых возможно
применение данного
опыта……………………………………………………8
Раздел II. Технология описания опыта
……………………………………9
Раздел III. Результативность опыта………………………………………16
Список используемой
литературы ……………………………………….21
Приложения…………………………………………..................................1-23

Раздел I.
Информация об опыте:

1.1.
Условия возникновения и
становления опыта.

Специфика работы школы заключается в наполнении ее
детьми в недавнем времени из детского дома, ныне реабилитационного центра,
детей, в большей степени, с низким уровнем знаний, отчасти не желающих учиться,
зачастую с девиантным поведением. Этот фактор школьной жизни требует от членов
педагогического коллектива постоянной собранности, инициативности, поиска путей
самосовершенствования, дополнительного поиска резерва творческих сил.
Уроки в школе – это
значительная часть жизни школьников, требующая элементарного комфорта,
благоприятного общения. Но эффективность учебного процесса зависит не только от
способностей учеников, наличия целенаправленной мотивации учителя, от их
прилежания, трудолюбия и обученности.
Однообразие урока, когда на нём в течение
нескольких лет повторяются в неизменном порядке: проверка домашнего задания,
опрос, сообщение нового, его закрепление и снова – домашнее задание, постепенно
вызывает у учеников скуку, притупляет их внимание. Можно избежать этого, создав
оптимальные условия учащимся в соответствии с их возможностями обучения.
Наблюдения за детьми в ходе работы показали, что у
многих детей неустойчивый познавательный
интерес, не все дети внимательны, активны на уроках.
Поэтому началом работы по теме опыта стало проведение
первоначальной диагностики по определению исходного уровня познавательной активности школьников в
2014-2015 учебном году.
Диагностическим инструментом определения уровня
познавательной активности были выбраны вопросы из модифицированного опросника
А.Д. Андреевой, основанного на диагностике мотивации
учения и эмоционального отношения к учению, направленного на изучение уровней
познавательной активности обучающихся (Приложение 1).
   По результатам
обследования были выявлены следующие группы детей: с низким уровнем
познавательной активности – 42%, со средним – 42%, с высоким – 16%.
Вероятно, выход
следует искать в повышении занимательности учебного материала.
Как показывает практика, без нетрадиционных форм уроков
невозможно представить современный урок. Так
возникла идея применения нетрадиционных уроков как средства повышения
познавательной активности школьников в учебном процессе.

1.2.
Актуальность опыта.

Проблема познавательной активности – одна из вечных
проблем педагогики.
Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному
пытались и пытаются ответить на вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел
учиться?
Каждая эпоха предлагала свои пути решения. Наше время
– это время перемен. Основой современных образовательных стандартов становится
формирование базовых компетентностей современного человека:
·
информационной
(умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для
решения проблем);
·
коммуникативной
(умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
·
самоорганизации
(умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать собственные ресурсы);
·
самообразования
(готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную
траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).
В центр школьного образования в настоящее время поставлено
творческое, креативное мышление.
Мышление как особый вид психической деятельности бывает
разных видов. Под творческим мышлением принято понимать способность познавать и
умение находить решение в нестандартных ситуациях.
К основным видам творческого мышления относятся:
·       беглость, т.е. умение максимально быстро создавать
новые идеи и предложения по решению возникшей проблемы;
·        гибкость как способность применять разные подходы и
менять их в случае неэффективности решения задач;
·       оригинальность – умение генерировать что-то новое или
применять известные методы к новым ситуациям;
·       точность или структуризация, т. е логичное
выстраивание будущего решения.
Также творческое мышление предполагает умение
комбинировать уже известные методы выполнения задач. [11]
Каждый педагог заинтересован в том, чтобы
ребенку в школе было интересно и комфортно. Педагогу предстоит выбрать, как
добиться максимального творческого и интеллектуального развития личности,
которой в самом ближайшем будущем предстоит стать творцом истории.
Важнейшая задача - дать учащимся глубокие
и прочные знания по математике, вырабатывать навыки и умения применять их на
практике.
В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

На основании существующих противоречий возникла
проблема выбора эффективных средств, приемов, методов, позволяющих использовать
на уроках с целью повышения познавательной деятельности обучающихся.
Вероятно, выход следует искать в повышении
занимательности учебного материала. К числу средств решения относится
использование различных игр, соревнований, вечеров и т.д., облегчающих усвоение
математических фактов.
А это возможно на «не совсем обычных уроках». Для
развития познавательного интереса надо дать возможность каждому ученику
проявить себя, попробовать свои силы, выйти на результат. Поэтому тема опыта
достаточно актуальна.

1.3    Ведущая
педагогическая   идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в
повышении познавательной активности учащихся посредством широкого внедрения в
учебный процесс игровых технологий, которые позволяют в ходе изучения учебного
материала создавать продуктивную познавательную деятельность.
Познавательный интерес направлен не только на процесс
познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с
реализацией ее, преодолением трудностей, с волевых напряжений и усилиям. [12]
Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов
учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у
слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально
всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами
(ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес
как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии
интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что
в свою очередь, влияет на укрепление интереса (Приложение№2). Самостоятельное
проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство
удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон,
который характерен для интереса.

1.4    Длительность
работы.

Длительность работы над опытом: работа по разрешению
выявленных противоречий и формированию опыта охватывает период с сентября 2014
года по январь 2017 года. Работа по разрешению противоречий была разделена на
три этапа:
Начальный (констатирующий) этап (сентябрь
2014 - май 2015 года) предполагал обнаружение проблемы, подбор теоретического,
диагностического материала и выявление уровня познавательной активности
обучающихся.
На основном (формирующем) этапе (сентябрь 2015 года -
май 2016 года) в образовательном процессе была проведена апробация эффективных
средств, приемов, методов обучения, нацеленных на повышение познавательной
активности обучающихся.
На заключительном (контрольном) этапе (сентябрь 2016
года – январь 2017 года) выяснялась эффективность выбранных методик, проводился
мониторинг уровней познавательной активности, обработка и анализ полученных
данных.
Представленный
опыт является единой системой «урок алгебры – урок геометрии – внеурочная
работа по математике, индивидуальная работа с учащимися».

1.5 Теоретическая база
опыта.

В процессе работы над актуальным педагогическим опытом
были рассмотрены следующие понятия: познавательная деятельность, познавательная
активность, познавательный интерес, нестандартные уроки, дидактические игры.
Активизация познавательной деятельности учащихся –
актуальнейшая проблема современности.
Основные
задачи активизации познавательной деятельности обучающихся:
1) возбуждение
познавательного интереса учащихся к учению, положительного эмоционального
отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и
ответственности за учение;
2)
формирование и развитие системы знаний как основы учебных успехов;
3)
развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и
познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;
4)
формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может
быть самоорганизации их деятельности;
5)
усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и
культуры умственного труда учеников.
 Способы
активизации познавательной деятельности учащихся.
1.     Применение нетрадиционных
форм урока.
2.  Использование
игровых форм, методов и приёмов обучения.
 3.  Широкое применение
проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических задач,
проблемных вопросов, ситуаций).
 4.
 Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся.
Познавательный интерес определяет, как
"избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к
ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое
образование, которое в ходе... увлеченной деятельности уже не нуждается во
внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется". Она указывает, что этот
интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в
результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом.
Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного
отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в
стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний
определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной
работе.

      Возникновение интереса к урокам математике у значительного
числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того,
насколько умело будет построена учебная работа. На уроках надо добиваться
активной работы от каждого ученика, развивая любознательность, интерес к
предмету. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются
постоянные интересы и склонности. Немаловажную роль здесь отводится
дидактическим играм на уроках математики.

    Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений,
понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в работу
с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. [3]
Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство
обучения. Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения,
воспитания и развития. [4]

     Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебный материал используется в качестве средства игры;
-в
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
-успешность
выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. [3]

1.6
Новизна опыта

         Опыт работы по использованию нетрадиционных уроков математики как
способа стимулирования познавательной деятельности учащихся является
репродуктивно – рационализаторским.
Новизна опыта заключается в усовершенствовании и
комбинации элементов педагогических методик с использованием игровых технологий
для повышения познавательной активности школьников на уроках и апробированию их
в условиях своей школы.
Игровой характер
проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и
фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный
мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное
игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра
побуждает её участника к действию. [5]
Учитывая перечисленные
факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся,
так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это, прежде всего
у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на
занятия, так как предугадать преподавателя невозможно.
         Разработаны различные виды нетрадиционных уроков различной тематики,
обусловленные местом каждого из них в разделе учебной программы с 5 по 11
класс, а также внеклассные мероприятия в форме игры КВН для 8-9 классов.

Характеристика условий, в
которых возможно
применение данного опыта.

Данный опыт апробирован в ходе работы по УМК Ю.Н.
Макарычева, А.В. Погорелова, А.Г. Мерзляк.
Материалы опыта могут быть успешно использованы в
практической деятельности учителей математики при организации классно – урочной
системы независимо от УМК.

Раздел II. Технология описания
опыта.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить
несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое
представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее
распространенные из них:   уроки - деловые игры; уроки - пресс-конференции;
уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации;
компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения
учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы;  роки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки - творческие отчеты; уроки-формулы;
уроки-конкурсы; бинарные уроки;  уроки- обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры;
уроки-«суды»; уроки поиска истины;  уроки-лекции ; уроки-концерты;
уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки - ролевые игры;
уроки-конференции;  уроки-семинары;  уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;
 интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или
проблемой. [5,9]
Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со
строгой структурой и установленным режимом работы.
Задача учителя - организовать процесс обучения таким
образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях
развития познавательных способностей учащихся, формирование у них таких
основных приёмов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение, сравнение.
На основе идеи учения без принуждения, основанной на
достижении успеха показывается, как нетрадиционные уроки активизируют
познавательную деятельность, побуждая каждого учащегося и учителя к творческому
поиску и размышлениям, инициативе и самостоятельности, к преодолению
возникающих на их пути трудностей.
Творческие возможности учащихся, проявляющиеся в
разрешении различных учебно-познавательных ситуаций, и требующие
самостоятельного применения усвоенных знаний, умений, навыков и, в том числе,
их переноса, комбинирование известных способов действий или создания нового для
ученика подхода к решению поставленных задач, являются предпосылками повышения
познавательной активности и деятельности в системе нестандартных форм учебных
занятий. Творческая самореализация личности и повышение ее познавательной
деятельности и определяет сущность теоретической базы опыта. Современная школа должна не только сформировать у
учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к
самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития
этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности
школьников. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного
обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести
воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием
различных средств и методов обучения. Для учащихся нетрадиционный урок-переход
в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные
эмоции, ощущение себя в новом качестве. Такой урок – это возможность развивать
свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и
увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это
самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. [9]
Необходимо определить понятие «нетрадиционный урок».
По утверждению С.В. Кульневича, нетрадиционный (нестандартный, совсем не
обычный) урок-это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру». В современной психолого-педагогической и
методической литературе понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор не
имеет чёткого определения. [8,9]
Мнение педагогов тоже расходится. Одни видят в них
прогресс педагогической мысли, другие, наоборот, считают такие уроки опасным
нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под
напором обленившихся учащихся, не желающих серьёзно трудиться. Но не будем
забывать, что любой урок преследует общую цель, оговорённую требованиями
программы. Она достигается различными средствами. В рамках заданной программы
обучения общей цели, не совсем обычные уроки, т. е. нетрадиционные, преследуют
свою собственную цель: поднять интерес учащихся к учёбе и, тем самым, повысить
эффективность обучения. Такой урок для учеников – переход в иное
психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции,
ощущение себя в новом качестве.
Всё это имеет положительную сторону, т.к. появляется
возможность у обучаемых развивать свои творческие способности, оценивать роль
знаний и видеть их применение на практике, ощутить возможность разных наук. Это
самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду, как утверждает
Денисова Л.О.
Целесообразность нетрадиционного обучения,
ориентированного на развитие познавательного интереса учащихся, была применена
М.М Разумовской, Г.И. Беленьким, Ю.И. Лыссым, Л. В. Шаталовым, М. Махмутовым,
Л.С. Айзерманом. И.С. Кудриной, С.А. Котельниковой, Н. М. Векслером и др.
Ведущей педагогической идеей считалось введение в систему образования различных
типов уроков, связанных с развитием интеллекта учащихся и внедрения
информационных технологий.
Нетрадиционные
формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к
изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность,
обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Сама
организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки
изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т. е.
способствует выработке определенного позитивного отношения к природе. В
процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития
умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных
выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем
снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире
вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Нетрадиционные
формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации
перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов
изучения нового материала на уроке. [8]
Практиковать такие уроки
следует всем педагогам, но превращать нестандартные уроки в главную форму
работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени.
Игровые
формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

деловая
     игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий;
дидактическая
     игра;
логическая
     игра
ролевые
     игры на уроке (инсценирование);
игровая
     организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок -
     соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
игровая
     организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
     предлагаются на традиционном уроке (найди ошибку, задай правильно вопрос,
     что "в коробочке лежит" и т.д.);
использование
     игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с
     новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и
     систематизация изученного); игровой момент урока: ребусы, кроссворды,
     шарады, и т.д
различные
     виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.),
     которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели и
     другие.

Игра
— одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено,
что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут
повышать эффективность преподавания
(Приложение №3).
А.С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в
своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги,
признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным
видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последующие годы она
продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта
школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями,
помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создает в детском
коллективе атмосферу дружелюбия.  В играх для школьников не должно быть серости
и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством
всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные
эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием. [3]
Игра создает атмосферу здорового соревнования,
заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а
мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать
негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики,
отличающиеся «леностью ума», желающие все получить в готовом виде, и те
незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах,
начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого
устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а
тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умоет видеть, наблюдать,
подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто
располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее
богатствами.

При изучении математики много времени приходится
тратить на отработку различных навыков (вычислительных – в 5- 6 классах;
тождественных преобразований в 7- 8 классах). В этот период ребята теряют
интерес к предмету. Чтобы поддержать этот интерес, использую различные приёмы
активизации учащихся на уроке. Одним из таких приёмов является дидактическая игра
(Приложение № 4).  Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения,
воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит материалу,
игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс,
направляя активность детей в нужное русло. Игровую форму занятий можно
использовать на различных этапах урока. Дидактические игры при их
систематическом использовании становятся эффективным средством активизации
учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления
дидактических игр. [4]
 При
организации дидактических игр необходимо учитывать:
1.
Правила игры должны быть простыми,
точно сформулированными, а математическое содержание доступно пониманию
школьников.
2.
Игра должна давать достаточно пищи
для мыслительной деятельности.
3.
Дидактический материал должен быть
удобен в использовании.
При проведении игры в форме командных соревнований,
построенных по сюжетам известных игр: «Брейн-ринг» (Приложение № 6), КВН    (Приложение
№7),
4.
«Счастливыйслучай», «Звёздный час»
и других, должен быть обеспечен контроль над результатами со стороны всего
коллектива или выбранных лиц.
5.
Каждый ученик должен   быть активным
участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает
интерес детей к этой игре.
6.
Если на уроке проводится несколько
игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны
чередоваться.
7.
Игровой характер при проведении
уроков по математике должен иметь определённую меру.  Превышение её может
привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.
8.
В процессе игры учащиеся должны
математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть
правильной, чёткой, краткой.
Игру нужно
закончить на уроке и получить результат. Только в этом случае она сыграет
положительную роль. [1]

Применение проблемно - задачного подхода в педагогической литературе это прием
рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном
обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и,
преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и
надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация, созданная на
уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот
внутренний импульс, который так ценен для укрепления познавательного интереса.
 Виды
ситуаций:
—
ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных,
и необходимо выбрать правильное (оптимальное);
—
ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных;
—
ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство
противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;
—
ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
парадоксальностью и необычностью;
—
ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о
возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в
активный поиск обучаемых;
—
ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо
идеи, какого-либо проекта, решения;
—
ситуация - несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и
представления, и многие другие.
Использование
на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные,
фронтальные, парные. Групповая форма общения соответствует структуре (один
человек → группа людей). Организация групповой формы общения
предусматривает два варианта: а) общеклассная (учитель → учащиеся
класса), б) бригадная (учитель → группа учащихся). Для этого класс
делится на рабочие группы по несколько человек в каждой. Задание получает
группа в целом. Возглавляет группу доверенное лицо учителя – консультант.
Работа в группах может строиться по-разному; иногда задание может делиться на части,
а затем вся группа делает общий вывод. Иногда группа фронтально проговаривает и
обсуждает трудные вопросы. Консультанту члены его группы могут задавать любой
вопрос. Если же группа не получает от него ответ, то ребята просят помощь у
учителя. Деятельность учащихся на уроке также может быть реализована в парном
варианте, которая соответствует структуре (учитель → ученик, ученик
→ ученик) или в парах сменного состава, когда каждый ученик по очереди и
в индивидуальном порядке работает с другими учениками класса или учебной группы
под общим руководством учителя. В этом случае учащийся работает попеременно то,
как учитель, то, как ученик. Коллективный способ организации обучения
предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по
существу, так как в этом случае все обучают каждого, а каждый всех; знания
каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью. [4]
Одной из эффективных форм обучения в старших классах
являются семинарские занятия. Их эффективность заметно повышается
благодаря использованию групповой работы.
В течение первых месяцев работы в классе изучается
общее развитие и индивидуальные особенности учащихся. С учетом их
подготовленности и межличностных отношений формируются группы. В каждой группе
выбирается лидер.
Семинар "Защита проблемы (вопроса)".
Перечень вопросов, выносимых на семинар, сообщается учащимся заблаговременно.
Указывается также необходимая литература. В начале урока задания в конверте
раскладываются на столе (количество заданий должно превышать количество групп).
Разбор конвертов представителями групп обычно занимает не более трех минут.
Затем в течение 10 минут продумывают задание, подбирают необходимые материалы,
определяют основного докладчика. В защите вопроса участвует вся группа.

Вместо традиционного повторительно-обобщающего урока автор проводит семинар
"Круглый стол" (Приложение №5). Его отличительной особенностью
является сочетание индивидуальной и групповой форма деятельности. Одни группы
работают над поставленными вопросами. Другие группы получают (в конверте)
практические задания.  Например, составить кроссворд, лото. Составить алгоритм
решения задачи (уравнения, неравенства) и т.д.  В конце урока учащиеся
рассказывают о результатах своей работы. В ходе семинаров предполагаю
использование элементов дискуссии. Это позволяет выявить многообразие мнений,
развивает способность к активному и альтернативному мышлению, воспитывает
культуру общения.
Брейн – ринг.  Эти уроки позволяют учащимся
лучше запоминать правила, определения, теоремы, законы, свойства и т. д.
Уроки
проходят в виде соревнования на лучшее знание изучаемой темы или пройденного
материала, на умение применения полученных знаний. При проведении таких уроков
важен подготовительный момент. Подготовительная работа ведётся в течение десяти
дней или недели, в зависимости от уровня знаний учащихся класса. Вывешивается
красочное объявление и часть предлагаемых вопросов.  Вопросы с ответами можно в
нескольких экземплярах напечатать и положить в карманчики на стенде.
Класс заранее разбивается на четыре команды,
выбираются капитаны, при жеребьёвке вытягивается номер команды. При подготовке
к уроку, учащимся необходимо использовать учебник и дополнительную литературу,
так как в объявлении указана только часть вопросов. Каждая команда должна
продумать: название команды, эмблему. Ведущим урока является учитель. Он
представляет команды, капитанов, арбитров. Брейн – ринг проводится в три
раунда:

раунд 1 – две команды;
раунд 2 – две команды;
раунд 3 – победители.
Для проведения Брейн - ринга лучше использовать
сдвоенные уроки.
По ходу урока арбитры записывают счёт на доске и
следят за временем (на ответ даётся минута, через минуту – удар гонга)
Применение   мультимедиа-уроков
положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к
изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность
учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка.
Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
- тематические
презентации,
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
- видеофрагменты и видеосюжеты,
- карты,
- картосхемы,
- таблицы и многое другое.
Формирование и развитие познавательного интереса -  часть
широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому эта проблема
в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение и
обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых
поколений не только для настоящего, но и для будущего. [2,7,12]

Раздел III. Результативность
опыта.

В процессе работы по стимулированию познавательной
деятельности учащихся через нетрадиционные уроки математики очевидны
положительные результаты.

1. Уровни творческой самореализации учащихся.

Использовались методики:
1)
Анкета «Определение познавательной
активности»;
2)
Методика «Склонность к творчеству»;
3)
Анкета, разработанная на основе
теста оценки готовности личности к творческой самореализации в процессе
учебно-познавательной деятельности.
 Мониторинг   повышения познавательной активности
обучающихся.

Сроки
  проведения
(класс)

Уровни
  развития познавательной активности

низкий

средний

высокий

Сентябрь
  2014год
7,
  9 классы

42%

42%

16%

декабрь
  2016 год
9,
  11 классы

8%

30%

62%

Количество учащихся с высоким уровнем познавательной
активности выросло на 46% , со средним – на 8%, с низким уровнем стало на 34%
меньше.

В классах, где я работаю, снизилось количество
обучающихся, работающих на репродуктивном уровне, а количество учащихся,
способных выполнять задания творческого и исследовательского характера,
возросло.

2.Уровень
сформированности познавательного интереса к предметам алгебры и геометрии (в %).

№

Познавательная деятельность школьников

2014-2015 уч.г.

2015-2016 уч.г.

2016-2017 уч.г.

7

9

8

10

9

11

1.

Интеллектуальный
  уровень.

36

28

39

30

43

39

2.

Сформированность
  качеств учебной деятельности.

20

25

23

27

24

28

3.

Уровень
  волевой регуляции деятельности.

22

24

25

26

27

26

4.

Эмоциональная
  сфера.

18

20

13

16

8

10

Из таблицы видно, что с каждым годом возрастает
уровень познавательной сферы школьников. В отношении второго показателя
значительно труднее сформировать чёткие критерии качеств учебной деятельности
(логическое мышление, навыки устного счёта, пространственное воображение), по
которым можно было бы судить, в достаточной мере развиты те или иные познавательные
функции. Уровень волевой регуляции деятельности почти остаётся на одном уровне,
так как к 9 классу он в основном уже сформирован, дети знают, куда они будут
поступать или каким предметам нужно будет больше уделить внимания, чтобы
успешно сдать экзамены. Важно, что отношение подростка к учёбе теперь выступает
для него в качестве смыслообразующего мотива. Эмоциональная сфера к 11 классу
«идёт» на убыль, т.к. появляется у учащихся больше серьёзности,
рассудительности, исследовательского подхода к обучению.
Анализ этих данных даёт возможность  сделать вывод,
что система нетрадиционных форм проведения уроков позволила  развить познавательный
интерес обучающихся.
Тенденция роста процента выпускников, работающих на
творческом уровне (медалисты и имеющие похвальную грамоту за особые успехи в
изучении математики).
2014год- 20%
2015год- 33%

3.  Позитивная динамика учебных достижений
обучающихся одного и            того же класса за 3 года.

                      7кл.            8кл.            9кл.

4. Внеклассная работа по
математике.

О повышении
познавательной активности обучающихся свидетельствует так же их участие в
различных конкурсах.

Участие в предметных олимпиадах .

Ф.И.
учащихся

Год

Класс

Название
олимпиад

статус

Уровень
  олимпиады
(муниципальный,
  областной,
 всероссийский,
международный)

Гондусов Николай

2014

6

 олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Ерпулёва
  Елизавета

2014

6

 олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Максакова Марина

2014

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Медведева Алина

2014

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Реутов Даниил

2014

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Седнев Дмитрий

2014

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Съедина
  Екатерина

2014

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Шеховцова Лилия

2014

8

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийская

Маляренко
  Евгений

2016

7

Конкурс по математике «Мультитест»

Лауреат

Общероссийский

Медведева
  Кристина

2016

7

Конкурс по математике «Мультитест»

Лауреат

Общероссийский

Чернухина
  Анастасия

2016

7

Конкурс по математике «Мультитест»

Лауреат

Общероссийский

Ерпулёва Тамара

2016

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийский

Съедин Никита

2016

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийский

Толмачёва
  Виктория

2016

6

олимпиада по математике «Олимпус»

Лауреат

Общероссийский

Чернухина
  Анастасия

2016

7

Всероссийская олимпиада школьников по математике

призёр

Муниципальный

 В 2014 году в общероссийской олимпиаде по математике
«Олимпус» участвовало 13 человек , 8 из которых – лауреаты, в 2016 году 3
лауреата из 11 участников олимпиады. В общероссийском конкурсе «Мультитест» в
2016 году приняло 5 участников, 3 из которых стали лауреатами. Этим же годом
сертификаты за участие во всероссийской олимпиаде по математике «Карта сокровищ»
получили 10 школьников общеобразовательного учреждения МБОУ «СОШ №2 п.Ивня».
В 2016 году Чернухина Анастасия стала призёром
муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по математике.
Результаты свидетельствуют об эффективном
использовании нетрадиционных форм уроков, которые позволяют организовать
качественно учебный процесс.
Конечно, нестандартные
уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся
учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным
режимом работы. Поэтому, по мнению И. П. Подласого, практиковать такие уроки
следует всем педагогам.
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения
детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами
и формами обучения могут повышать эффективность преподавания.

Список используемой литературы

1.
Акири, И.К. Интеллектуальные игры
на уроках математики /И.К. Акири // Математика в школе, 2000. – №5. –
С.8-10.
2.
Аракчеева, И.А. Урок – «Экскурсия
по Летнему саду» /И.А. Аракчеева, О.Я. Федотова // Математика в
школе, 2001. – №5. – С.23-24.
3.
Батаева, Т.П. Еще раз об игре на уроке
[Текст] / Т.П. Батаева //Математика в школе, 2000. – № 5.
4.
Демина, Н.А. Нетрадиционные формы
повторения [Текст] / Н.А. Демина Математика в школе, 2001. – № 4. –
С.40-41.
5.
Курдюмова, Н.А. Нестандартные
учебные мероприятия Н.А. Курдюмова // Математика в школе, 2002. – №9.
– С.65-73.
6.
Мыцына, Л.В. Урок-зачет с использованием
домино /Л.В. Мыцына // Математика в школе, 2000. – № 5. – С.10-11.
7.
Векслер Н. М. Современные требования к уроку. М. Просвещение 1985
8.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие
для учителей, студентов, слушателей ИПК. -Воронеж: Учитель, 2001
9.
 Кульневич С. В. Нетрадиционный урок ⁄ 2002, 8.
10.
 Математика. 5- 11 классы: игровые технологии на уроках / авт.-сост.                                      Н.
В. Барышникова. – Волгоград: Учитель, 2007. С. 3-7.
11.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ– Медиа, 2008. – 613
c.
12.Тимошенко
Т.И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных
уроках: Учебное пособие. – Белгород, Издательство БГУ,1997

Приложения.

1.
Приложение№1. Анкета «Определение познавательной активности»
2. Приложение №2 Анкета «Склонность к творчеству»
3.
Приложение №3 – Конспект урока по теме «Квадратные         уравнения» (алгебра
8 класс).
4.
Приложение № 4 – Конспект урока с использованием дидактических игр по теме
«Деление обыкновенных дробей» (математика 6 класс).
5.
Приложение №5 – Конспект урока по теме «Пирамида» (геометрия 11класс). Семинар «Круглый
стол».
6.
 Приложение № 6 – Конспект урока по теме «Квадратные уравнения».
Брейн-Ринг
(алгебра 8 класс).
7.
 Приложение № 7 – Конспект урока по теме «Степень с рациональным               показателем».
Урок - КВН (алгебра 9 класс).

file_name: ОБОБЩЕНИЕ опыта Сорокиной В.В..doc

alt: Муниципальное казенное учреждение

alt: Содержание Раздел I . Информация об опыте…………………………………………

alt: Раздел I . Информация об опыте: 1

alt: Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными,…

alt: Раздел III . Результативность опыта

alt: Участие в предметных олимпиадах

alt: МБОУ «СОШ №2 п.Ивня». В 2016 году

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Магазинский
учебно-воспитательный комплекс»
муниципального
образования Красноперекопский район  Республики Крым

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  социально-гуманитарного цикла     Протокол  № 1
от
  30 августа_ 2023 г.
__________
  Ягьяева Н.А.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР

_________
  Кубишина И.В.

30
  августа      2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ  Магазинский УВК

___________
  Аблямитовой Г.Р.

Приказ №
  336
от
  30 августа_  2023 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  родному языку
(русскому)
на  2023/2024  учебный год – 11
класс

  Составлена
учителем:
                                                                   русского
языка и литературы

Копаница
О.Н.

Рекомендована
Педагогическим
советом
Протокол
№  2
от
30 августа  2023 г.

с. Магазинка, 2023
г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая
программа по предмету «Родной язык (русский)» для 11 класса  разработана в
соответствии: Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ; Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями); письма
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.04.2021 №
1503/01-14; на основе Примерной программы по учебному предмету  «Русский родной
язык» для образовательных организаций (одобрена, решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 31.01.2018
г. № 2/18); учебника «Русский язык. 10-11 классы», базовый уровень;  под
редакцией Л.М. Рыбченковой, О.М.Александровой, М.: Просвещение, 2021; с учетом
Программы воспитания МБОУ Магазинский УВК на 2021-2025 годы.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Русский
язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность
и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского родного языка
и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
Высокий
уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить,
успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями
убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых
проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Обучение
русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру
ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является
не только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению
будущей профессией.
В
содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Важнейшими задачами курса
являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с
историей русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и
различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений
о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального
самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и
мира.
Содержание
программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского
языка и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Цели:
• воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка;
• совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
• углубление
и расширение знаний о категориях современного русского литературного языка,
которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка;
об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике
русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
• совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
• развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ К ОСВОЕНИЮ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
·
формирование
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов;
·
формирование
гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства;
·
формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
·
приверженность
идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
·
нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
·
формирование
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями
и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
·
развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.

Воспитательные
цели:

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку (русскому)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социо-культурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку (русскому)
для среднего общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского
воспитания:
 -
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 -
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
 -
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 -
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 -
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
 -
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
 -
активное участие в школьном самоуправлении;
 -
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство).
Метапредметные результаты:
·
умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов;
·
умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
·
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач;
·
готовность
и способность к самостоятельной познавательной деятельности, владение навыками
получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
·
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств
Предметные
результаты:
·
осознание
роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества;
·
осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
·
распознавание,
характеристика понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом, уместное употребление их в современных
ситуациях речевого общения; понимание и истолкование значения крылатых слов и
выражений;
·
понимание
процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных
культур; понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
·
общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов;
·
осознание
изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление объективных процессах в
современном русском языке; соблюдение норм русского речевого этикета;
·
понимание
национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым
этикетом других народов.
Учащиеся научатся:
·
осознавать
роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни человека;
·
объяснять
изменения в русском языке как объективный процесс; понимать и комментировать
внешние и внутренние факторы языковых изменений;
·
понимать
и толковать значения русских слов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи;
·
понимать
и толковать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментировать историю происхождения фразеологических оборотов,
уместно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
·
распознавать
источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
·
владеть
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
·
анализировать
и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую
и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия основным
нормам современного литературного языка;
·
использовать
при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения этикетные формы
и принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета;
·
создавать
тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной форме

Учащиеся получат возможность научиться:
·
понимать
роль заимствованной лексики в современном русском языке; распознавать слова,
заимствованные русским языком из языков народов России и мира;
·
определять
причины изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов;
·
правилам
информационной безопасности при общении в социальных сетях;
·
уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
принесение извинений и др.;
·
использовать
в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие противостоять речевой
агрессии.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение
(1 час)
Русский
родной язык  и его употребления с исторической точки зрения.

Грамматика и грамматическая
стилистика (13 часов):
Имя числительное (1 час)
Употребление числительных в речи и художественной
литературе.

Местоимение (1
час)
Употребление местоимений в речи. Разряды местоимений.
Местоимения в художественной литературе.

Глагол (3 часа)
Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи. Лексико-семантические
группы глаголов. (Глаголы - синонимы, антонимы, омонимы). Текст «Сила русского
глагола». Формы глагола в художественной литературе. Олицетворения.

Причастие (2 часа)
Употребление причастий в речи и в художественной
литературе.

Деепричастия (2 часа)
Деепричастие как часть речи. Употребление деепричастий
в фольклоре и литературе. Образ коня в фольклоре и литературе. (Отрывки из
сказки П.Ершова «Конек-горбунок»).

Наречие (1 час)
Правила написания наречий. Употребление наречий.
В.Короленко «Все-таки впереди - огни!».

 Служебные части речи  (3 часа)
Предлог. Употребление предлогов в речи. Текст «Какой
продукт едят все народы?» Употребление частиц и междометий в художественной
литературе.

Язык и культура (2 часа)
Языковая картина мира. К.Д.Ушинский. «О родном языке». Слово как концепт культуры. Концепты «Родина», «Мой родной
край », «Добро».

Итоговый урок (1 час)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  раздела

Кол-во

часов

С

Р.Р.

К.Р.

1.

Введение.

1

2.

Грамматика и
  грамматическая стилистика

13

1

2

1

3.

Язык и культура

2

1

4.

Итоговый урок

1

Итого:

17

1

3

1

Методы
работы: поисковый, проблемный, исследовательский,
творческий.
В обучении используются следующие технологии: личностно-ориентированного
обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения,
развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-анализ
языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста;
- работа с различными информационными источниками, конспектирование
-
работа с различными словарями;
-
индивидуальные сообщения;
-
выполнение упражнений.

Виды и формы
контроля:
·
тестовые
работы;
·
 индивидуальные
и групповые задания дифференцированного характера;
·
выполнение
проектных и исследовательских заданий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Родной
язык (русский) 11 класс
0,5
часа в неделю, 17 часов в год

№
урока

Наименование
  раздела, темы урока

Дата
  проведения урока

Примечание

план

факт

Введение (1 час)

1

Русский родной язык  и его
  употребления с исторической точки зрения.

Грамматика и грамматическая стилистика  (13 часов)

2

Употребление
  числительных в речи и художественной литературе.

3

Разряды
  местоимений. Местоимения в художественной литературе.

4

Употребление
  глаголов в связной речи. Глаголы речи.

5

Лексико-семантические
  группы глаголов. (Глаголы - синонимы, антонимы, омонимы). Текст «Сила русского
  глагола».

6

Формы
  глагола в художественной литературе. Олицетворения.

7

Употребление
  причастий в речи и в художественной литературе.

8

Развитие речи № 1. Контрольное сочинение-описание
  картины с использованием причастий. (Е.К Маковского «Дети, бегущие от
  грозы».)

II полугодие

9

Деепричастие
  как часть речи. Употребление деепричастий в фольклоре и литературе.

10

Развитие
  речи № 2. Образ
  коня в фольклоре и литературе. (Отрывки из сказки П.Ершова «Конек-горбунок»)

11

Правила
  написания наречий. Употребление наречий. В.Короленко «Все-таки впереди -
  огни!»

12

Предлог.
  Употребление предлогов в речи. Текст «Какой продукт едят все народы?»

13

Употребление
  частиц и междометий в литературе.

14

Контрольная
  работа по разделу
  «Грамматика и грамматическая стилистика».

Язык и культура (3 часа)

15

Языковая
  картина мира. К.Д.Ушинский «О родном языке».

16

Развитие
  речи № 3. Слово
  как концепт культуры. Концепты «Родина», «Мой родной край », «Добро».

17

Итоговый
  урок

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Учителя Копаницы
Оксаны Николаевны
по родному  языку (русскому)
11 класс

№
п/п

Название
  раздела, темы

Тема урока

Дата проведения
  урока по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  урока по факту

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа родной  язык (русский) 11 класс 2023-2024 у.г..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Родиной, гордости за свой край, свою

alt: Гражданского воспитания: - готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; - активное участие в жизни…

alt: Предметные результаты : · осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире; осознание роли русского родного языка в жизни человека;…

alt: Учащиеся научатся : · осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни человека; · объяснять изменения в русском языке как объективный…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ

intro: Предназначена для обучающихся 11 класса.

tags: рабочая программа

tags: Русский язык

title: Рабочая программа по "Родному языку (русскому) 11 класс