extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Ульяновская средняя
общеобразовательная школа»

Рассмотрено:                                        Согласовано
                                «Утверждаю»
на заседании ШМО учителей             Заместитель директора по
         Директор МКОУ
начальных классов                               УВР                                               «Ульяновская
СОШ»
Протокол  от __ августа 2019 г. №1 _________ /И.П. Лиджиева/         _______
/Е.В. Кугультинова/
Руководитель ШМО                                                                                Приказ
от __ августа 2019 г.
_________ /Дрей И.Н./                                                                               №__

Рабочая программа для __1___ класса

Образовательная
область: Искусство
Предмет:
__музыка________________
Количество
часов: ___33 часа_________________________
Срок
реализации:__2019-2020г__________________________
Учитель:
Старшова Анна Викторовна__________________

с.
Ульяновское
2019
– 2020 уч.г.

Пояснительная записка

           Рабочая программа по
предмету «Музыка» для первого класса  разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы, авторской программы -  «Музыка. Начальная школа»,
авторов:   Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой,  М., Просвещение, 2014.
Цель
массового музыкального образования и воспитания - формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального
образования младших школьников:
•
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися
музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
•
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
•
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия
лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
•
накопление тезауруса — багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке,
формирование опыта музицирова- ния, хорового исполнительства на основе развития
певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности.

          На изучение музыки в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю,
33 учебные недели).
Планируемые
результаты изучения курса
В результате изучения курса
«Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
    Личностные результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести
в процессе освоения учебного предмета «Музыка»: — чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
—  целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки
и музыки других стран, народов, национальных стилей. —  умение
наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка— умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса,
школы, города и др.;
— уважительное отношение к
культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей
и чувств;

—  развитие мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками;
—  реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при
воплощении музыкальных образов;
—  ориентация в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса,
школы, города и др.;
—  формирование этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
—  развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
                     Метапредметные
   результаты характеризуют            уровень          сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
—  овладение способностями
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; —
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
—  формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со- держания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
—  продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
—  освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
—  овладение навыками смыслового
прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами деятельности;
—  приобретение умения
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений
в соответствии с задачами коммуникации;
—  формирование у младших
школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и
личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
—  овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности; —
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия
на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной
доской и   т.п.).
    Предметные результаты
изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
—  формирование представления о
роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
—   формирование общего
представления о музыкальной картине мира;
—  знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;

—  формирование основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;

—  формирование устойчивого
интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
—  умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
—  умение эмоционально и осознанно относиться к музыке
различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей; —  умение воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
•       открытого
и эмоционального выражения  отношения к искусству, проявления эстетических и
художественных предпочтений, позитивной самооценки;
•       воплощения
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах;
•       собственного
творческого потенциала, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно - практических
задач;
•       понимания
роли музыки в жизни человека. Содержание  учебного предмета
«Музыка вокруг нас»  – 16 часов И Муза
вечная со мной!
Композитор –
исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния.
Муза –
волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Хоровод
муз.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка,
которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший  вид
искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие
русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.
Повсюду
музыка слышна.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
возникновения музыки.
Музыка и ее
роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными
песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой
основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Душа
музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и
марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия –
главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома»
П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,  движение.
Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий  мелодического
рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность  мелодии,
узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,
короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне  учащиеся  играют  на  воображаемой
скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики” маршируют  на  столе,  играют  на
воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания
корпуса.
Музыка
осени.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная  форма  песен.
Сочини
мелодию.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы
природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные
импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и
«аккомпанемент».
 «Азбука,
азбука каждому нужна…».
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных
явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в
школьную страну и музыкальную грамоту.
Музыкальная
азбука.
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.Запись нот -  знаков для обозначения
музыкальных звуков.
Музыкальная
азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Обобщающий
урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной
жизни человека.
Игра «Угадай
мелодию» на определение  музыкальных произведений и композиторов, написавших
эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1
четверть.
 Музыкальные
инструменты.
Народные музыкальные традиции
Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные
инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой
голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.
Знакомство с понятием «тембр».
 «Садко».
Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство  с
народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их
эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента -
гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
Музыкальные
инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и
профессиональная музыка.
Сопоставление
звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов:
свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Звучащие
картины.
Музыкальные инструменты. Народная
и профессиональная музыка.
Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативнообразного
мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на
каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная,
сочиненная  композиторами.
Разыграй
песню.
 Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие
умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л. Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к
осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению
фразировки.
Основы  понимания  развития
музыки.
Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай
старины.Добрый праздник среди зимы.
 Народные
музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение детей
в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями,
песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и  народными
обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества  Христова.
Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок.
Музыка
вокруг нас (обобщение). Обобщающий урок 2 четверти.
 Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
жанре – балет.
Урок  посвящен
одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со
сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,  который
ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей.

«Музыка и ты » - 17 часов Край, в котором ты
живешь.
Сочинения отечественных композиторов
о Родине.
Россия-
Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,
традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина”
- через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное  отношение  к  вечным
проблемам жизни и искусства. Родные  места,  родительский дом,  восхищение
красотой  материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли.
Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты
горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни испытаний  и  трудностей,
вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то
музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого
вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы
передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся
слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Художник,
поэт, композитор.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство,
будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако
у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того, чтобы
передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких
запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах.
Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах
искусства.
Музыкальные  пейзажи- это  трепетное
отношение  композиторов  к  увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их
природе.  Логическое  продолжение  темы  взаимосвязи  разных  видов
искусства,  обращение  к  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова.
Музыка
утра.
Интонационно –
образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке.
Рассказ музыки
о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных  произведений,
которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное  свойство- без
слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы.
Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно  при сопоставлении
пьес. Выявление  особенностей  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,
темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии
формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.
Музыка
вечера.
Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация
– источник элементов музыкальной речи.
Вхождение  в
тему  через  жанра - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.
Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер,
напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического
интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.
Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и
настроение  музыки.
Музыкальные
портреты.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие.
Сходство и
различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии
музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и
композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов.
Разыграй
сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
 Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.

Знакомство
со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского
народного  фольклора.
У
каждого свой музыкальный инструмент.
Инструментовка
и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным
характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.
Музы
не молчали.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты
Отечества.
 Тема защиты
Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов.
Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память  о
полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней
испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,
созданными  композиторами.
Музыкальные  памятники
защитникам  Отечества.
Мамин
праздник.
Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок посвящен
самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,
которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.
Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 3   четверть.
Музыкальные
инструменты.
Встреча с
музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним  видом,
тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,
клавеснн.   Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых  на  клавесине
и  фортепиано.  Мастерство    исполнителя-музыканта.
 «Чудесная
лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь
как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство  с
музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.
Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,
мыслей  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,
дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,
лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление
главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше
узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление  представления  о
музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки  и  ее
соответствие  настроению  картины.
Музыка
в цирке.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное
настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам
выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или
иных  действующих  лиц  циркового  представления.
Дом,
который звучит.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение
первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет.  Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и
танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные
народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,
танцевальная  и  маршевая  музыка.
Опера-сказка.

Опера. Песенность,
танцевальность, маршевость. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие
музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному
- солист  и  вместе – хором  в  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В
операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка.
 «Ничего
на свете  лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы  и музыка,
которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.
Знакомство  с
композиторами-песенниками,  создающими  музыкальные  образы.
Афиша.
Программа. Твой музыкальный словарик.
Музыка
и ты. Обобщение материала.
Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение
выученных  песен в течение  всего  года. Составление афиши и программы
концерта.

Содержание примерного музыкального материала Раздел
1. «Музыка вокруг нас»
     «Щелкунчик», фрагменты из
балета. П. Чайковский.
      Пьесы из «Детского альбома».
П. Чайковский.
      «Октябрь» («Осенняя песнь»)
из цикла «Времена года». П. Чайковский.
      «Колыбельная Волховы»,
песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-
Корсаков.
      «Петя и волк», фрагменты из
симфонической сказки. С. Прокофьев.
      Третья песня Леля из оперы
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
      «Гусляр Садко». В. Кикта.
      «Фрески Софии Киевской»,
фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
      «Звезда покатилась». В.
Кикта, слова В. Татаринова.
      «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика». К. Глюк.
      «Шутка» из Сюиты № 2 для
оркестра. И.-С. Бах.
      «Осень» из Музыкальных
иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии
№ 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
      «Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой;
«Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская
народная песня и др.
      «Азбука».
А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич,
слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.

«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная
песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня,
русский текст В. Гурьяна.
      «Почему медведь зимой
спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
      «Зимняя сказка». Музыка и
слова С. Крылова.
      Рождественские колядки и
рождественские песни народов мира.
Раздел
2. «Музыка и ты»
      Пьесы из «Детского
альбома». П. Чайковский.
      «Утро» из сюиты «Пер Гюнт».
Э. Григ.
      «Добрый день». Я. Дубравин,
слова В. Суслова.
      «Утро». А. Парцхаладзе,
слова Ю. Полухина.
      «Солнце», грузинская
народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
      «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести
А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Пастораль» из Сюиты в
старинном стиле. А. Шнитке.
      «Наигрыш». А. Шнитке.
      «Утро». Э. Денисов.
      «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и
мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
      «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по
прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
      «Вечер» из «Детской
музыки». С. Прокофьев.
      «Вечер». В. Салманов.
      «Вечерняя сказка». А.
Хачатурян.
      «Менуэт». Л. Моцарт.
      «Болтунья». С. Прокофьев,
слова А. Барто.
      «Баба Яга». Детская
народная игра.
      «У каждого свой музыкальный
инструмент», эстонская народная песня.
Обраб. X. Кырвите, пер. М.
Ивенсен.
      Главная мелодия из Симфонии
№ 2 («Богатырской»). А. Бородин.
      «Солдатушки, бравы
ребятушки», русская народная песня.
      «Песня о маленьком
трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
      «Учил Суворов». А. Новиков,
слова М. Левашова.
      «Волынка». И. С. Бах.
      «Колыбельная». М. Кажлаев.
      «Колыбельная». Г. Гладков.
      «Золотые рыбки» из балета
«Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
      Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
      «Спасибо». И. Арсеев, слова
З. Петровой.
      «Праздник бабушек и мам».
М. Славкин, слова Е. Каргановой.
      Увертюра из музыки к
кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
      «Клоуны». Д. Кабалевский.
      «Семеро козлят»,
заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е.
Манучаровой.
      Заключительный хор из оперы
«Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
      «Добрые слоны». А. Журбин,
слова В. Шленского.
      «Мы катаемся на пони». Г.
Крылов, слова М. Садовского.
      «Слон и скрипочка». В.
Кикта, слова В. Татаринова.
      «Бубенчики», американская
народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
      «Ты откуда, музыка?». Я.
Дубравин, слова В. Суслова.
      «Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии
на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.

                                       Тематическое
планирование

№
п/п

Тема урока

Колич ество часов

Дата урока

Дата план

Дата факт

  Музыка вокруг нас  – 16 часов

1

И муза вечная со мной!

1

2

Хоровод муз.

1

3

Повсюду музыка слышна.

1

4

Душа  музыки – мелодия.

1

5

Музыка осени.

1

6

Сочини мелодию.

1

7

Азбука, азбука каждому
  нужна… Музыкальная азбука.

1

8

Музыкальные инструменты
  (дудочка, рожок, гусли, свирель).

1

9

Музыка вокруг нас
  (повторение).

1

10

«Садко» (из русского
  былинного сказа).

1

11

Музыкальные инструменты
  (флейта, арфа).

1

12

Звучащие картины.

1

13

Разыграй песню.

1

14

Пришло Рождество,
  начинается торжество.

1

15

Родной обычай старины.
  Добрый праздник среди зимы.

1

16

Музыка вокруг нас
  (обобщение раздела).

1

  Музыка и ты  - 17 часов

17

Край, в котором ты живешь.

1

18

Поэт, художник, композитор.

1

19

Музыка утра. Музыка вечера.

1

20

Музыкальные портреты.

1

21

Разыграй сказку.  Баба-Яга.
  Русская сказка.

1

22

У каждого свой музыкальный
  инструмент.

1

23

Музы не молчали.

1

24

Мамин праздник.

1

25

Музыкальные инструменты.

1

26

Чудесная лютня (по
  алжирской сказке).

1

27

Звучащие картины. Обобщение
  материала.

1

28

Музыка в цирке.

1

29

Дом, который звучит.

1

30

Опера-сказка.

1

31

Ничего на свете лучше нету…

1

32

Афиша. Программа. Твой
  музыкальный словарик.

1

33

Музыка и ты. Обобщение
  материала.

1

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

Книгопечатная продукция
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: текст с изм. И доп. На 2011 г., / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
2.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч.2. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2014. – 300 с.
3.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Рабочие программы.
Музыка 1-4 классы. М. : Просвещение, 2014
4.
Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение,
2017
5.
Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: рабочая тетрадь/ Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2016
6.
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс: пособие для
учителя/ сост. Е.Д. Критская. – М. : Просвещение, 2014
7.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Уроки музыки.
Поурочные разработки 1-4 класс. М.: ВАКО, 2016.

Технические средства обучения
1.       Акустическая система.
2.       Интерактивная доска.
3.       Компьютер мобильный педагога
Notebook.
4.       Проектор.

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: — овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной…

alt: Обучающиеся получат возможность для формирования: • открытого и эмоционального выражения отношения к искусству, проявления эстетических и художественных предпочтений, позитивной самооценки; • воплощения музыкальных образов при…

alt: Щелкунчик», фрагменты из балета

alt: Вечерняя сказка». А. Хачатурян

alt: Азбука, азбука каждому нужна…

title: Рабочая программа по музыке 1 класс


extracted_text:
Практическое занятие № ____
Тема: Изучение состава и принципа работы
кэш-памяти
Цель работы: Изучить состав, организацию работы и
принцип действия кэш памяти, применяемой в современных микропроцессорах,
проанализировать наиболее эффективные решения.

Ход работы:
1.
Дайте характеристику кэш памяти – укажите ее назначения,
способ хранения информации, обоснуйте необходимость ее использования в
современных архитектурах ПК
2.
Опишите принцип работы кэша процессора, приведите рисунок
структуры  кэш памяти процессора.
3.
Проанализируйте стратегии кэширования и политики замещения
данных в современных процессорах (приведите сравнительную характеристику на
основе принципов работы)
4.
Приведите характеристику структурной организации кэша (кэш-
строка, тег, размер кэшстроки)
5.
Проанализируйте различные варианты ассоциативности кэша,
укажите их достоинства и недостатки (полностью ассоциативного кэша,
наборно-ассоциативного кэша и кэш-память с прямым отображением)
6.
Охарактеризуйте алгоритм поддержания когерентности кэш и оперативной
памяти 7. Охарактеризуйте
многоуровневую структуру кэш памяти в микроархитектуре Intel Core Выводы.

По результатам выполнения практической работы должен быть
составлен отчет, который должен содержать:
•      название
и цель работы;
•      формулировки
практических заданий;
•      заполненные
пронумерованные и названные таблицы;
•      выводы
по практической работе
Методические указания:
Назначение кэш памяти
Одним из революционных
технических решений в компьютерном мире стало изобретение кэш-памяти. Это
быстрая (или даже сверхбыстрая) память хранит набор наиболее важных команд
микропроцессора или данных и обеспечивает упреждающий вызов нужных команд и
данных. Вначале она применялась в больших ЭВМ, а затем появилась в персональных
компьютерах и даже была включена в кристалл микропроцессоров нового поколения,
начиная с 486-х.
Кэш-память – это
буферная, не доступная для пользователя быстродействующая память, автоматически
используемая компьютером для ускорения операций с информацией, хранящейся в
более медленно действующих запоминающих устройствах. В нее загружаются коды
команд микропроцессора или данные, которые часто используются в работе
микропроцессора.
Процессор работает с данными,
хранящимися в оперативной памяти. Однако скорость работы оперативной памяти и
процессора существенно различаются: если бы процессор напрямую общался с
оперативной памятью (читал или записывал данные), то большую часть времени
попросту простаивал бы. Именно для сокращения задержек доступа к оперативной
памяти и применяется кэшпамять, которая значительно более скоростная в
сравнении с оперативной. Фактически если оперативная память используется
для того, чтобы сгладить задержки доступа к данным на накопителе (HDD-диске,
SSD-накопителе или флэшпамяти), то кэшпамять процессора применяется для
нивелирования задержек доступа к самой оперативной памяти. В этом смысле
оперативную память можно рассматривать как кэш накопителя. Однако между
оперативной памятью и кэшем процессора есть одно очень серьезное различие: кэш
процессора полностью прозрачен для программиста, то есть нельзя адресовать
программным образом находящиеся в нем данные.
Понятно, что для того, чтобы кэш
процессора мог выполнять свою основную задачу, то есть сглаживать доступ к
оперативной памяти, он должен работать гораздо быстрее, чем она. Так, если
оперативная память представляет собой динамическую память с произвольным
доступом (Dynamic Random Access Memory, DRAM), то кэш процессора выполняется
на базе статической оперативной памяти (Static Random Access Memory,
SRAM).
Статическая память SRAM без
проблем работает на частотах в несколько гигагерц, то есть кэш на основе такой
памяти может работать на тактовой частоте процессора. Динамическая память DRAM
функционирует на частотах существенно более низких. К примеру, эффективная
частота наиболее распространенной сегодня DRAM-памяти DDR3 составляет 1600 МГц.
Однако это именно эффективная частота памяти, то есть частота, с которой данные
поступают на внешнюю шину в пакетном режиме доступа, а реальная частота ядра памяти
составляет всего 200 МГц. Конечно же, нас интересует в первую очередь именно
эффективная частота памяти, то есть 1600 МГц, или 1,6 ГГц. Казалось бы, это
немало, но нужно учитывать и тайминги памяти, которые характеризуют ее
латентность. Причем тайминги памяти определяются в тактах работы ядра памяти, а
не в тактах эффективной частоты, то есть для памяти DDR3-1600 c частотой работы
ядра памяти 200 МГц каждый такт составляет 1/200 МГц = 5 нс. В то же время такт
процессора с частотой, к примеру, 3 ГГц длится всего 0,3 нс, то есть в 17 раз
меньше.
Тайминги памяти —
это задержки, измеряемые в тактах работы ядра памяти, между отдельными
командами. Выделяют несколько таймингов памяти, соответствующих задержкам между
различными командами. Наиболее важными являются тайминги RAS-to-CAS Delay
(tRCD), CAS Latency (tCL), Active-to-precharge delay (tRAS) и RAS Precharge
(tRP).
Тайминг tRCD определяет задержку
командой активации (ACTIVE) нужной строки памяти и командой записи (WRITE) или
чтения (READ) данных.
От команды чтения (записи) данных
и до выдачи первого элемента данных на шину (записи данных в ячейку памяти)
проходит промежуток времени tCL. Каждый последующий элемент данных появляется
на шине данных в очередном такте (при пакетном доступе).
Завершение цикла обращения к
банку памяти осуществляется подачей команды PRECHARGE, приводящей к закрытию
строки памяти. От команды PRECHARGE и до поступления новой команды активации
строки памяти должен пройти промежуток времени tRP. А минимальный промежуток
времени, длящийся с момента подачи команды активации строки до команды
PRECHARGE, которая приводит к закрытию строки памяти, называется tRAS. Основные
тайминги памяти обычно записываются в виде такой последовательности:
tCL-tRCD-tRP-tRAS.
Теперь рассмотрим в качестве
примера память DDR3-1600 c таймингами 9-9-9-27. Предположим, что процессор
напрямую обращается к данным оперативной памяти, которые нужно загрузить в его
регистры для дальнейшей обработки. С момента активации нужной строки памяти и
до появления данных на шине пройдет промежуток времени, равный tRCD+tCL, то
есть 18 тактов. С учетом того, что частота работы ядра памяти DDR3-1600
составляет 200 МГц, это время равно 90 нс. Если частота работы процессора
составляет 3 ГГц, то это означает, что процессор должен будет дожидаться нужных
данных (по сути простаивать) минимум 270 тактов! Понятно, что если бы
современные процессоры общались с оперативной памятью напрямую, то есть без
кэша, то были бы крайне медлительны и в их гигагерцах не было бы никакого смысла.

Есть и другая причина, по которой
необходимо использовать кэшпамять как промежуточное звено между
процессором и оперативной памятью. Дело в том, что процесс чтения и записи
данных в оперативную память происходит не отдельными байтами, а пакетами,
состоящими как минимум из четырех 64-разрядных ячеек (из четырех четверных
слов). Это позволяет повысить эффективность работы памяти. Однако процессор
загружает данные в свои регистры в виде байт, слов, двойных слов или даже
четверных слов. В любом случае он не работает с пакетами данных. То есть
минимальная единица информации, считываемая из оперативной памяти, всегда
больше той минимальной единицы информации, с которой работает процессор.

Естественно, возникает вопрос:
если из памяти считывается целый пакет данных, а требуется, к примеру, только
одно двухбайтовое слово, то куда девать все остальные байты? Отбрасывать их
было бы крайне нерентабельно, поскольку велика вероятность, что если сейчас
процессору требуются данные, расположенные по одному адресу в оперативной
памяти, то в следующий момент он запросит данные, находящиеся по соседнему
адресу. А потому считанный пакет данных из оперативной памяти нужно
гдето временно сохранить, то есть требуется промежуточная память для
временного хранения считываемых данных. Аналогично запись в оперативную
память происходит пакетами данных, но эти пакеты нужно гдето предварительно
сформировать, то есть опять-таки нужна временная память или кэш.
Итак, кэш процессора используется для временного
хранения данных, которые записываются в оперативную память или считываются из
нее, и позволяет нивелировать задержки доступа к оперативной памяти.
Прежде чем перейти к рассмотрению
принципов работы кэша, попытаемся ответить еще на один вопрос. Как мы уже
отмечали, кэш процессора делается на основе очень быстрой статической
SRAM-памяти, а оперативная память выполняется на базе достаточно медленной
динамической DRAM-памяти. А почему бы не делать оперативную память на базе
быстрой SRAM-памяти? Как правило, отвечают на этот вопрос следующим образом:
SRAM-память дороже и делать на ее основе оперативную память экономически
невыгодно. Это действительно так, однако дело не только в этом — стоимость в
данном случае отнюдь не первостепенный фактор.
SRAM-память на самом деле более
быстродействующая в сравнении с DRAM-памятью, однако если каждая ячейка
DRAM-памяти состоит из одного полевого транзистора и одного конденсатора, то
ячейка SRAM-памяти — как минимум из шести полевых транзисторов (есть варианты с
числом транзисторов 8 и 12). Понятно, что при таком количестве транзисторов на
одну ячейку микросхема SRAM-памяти просто не может иметь такой же объем, как
микросхема DRAMпамяти. То есть модули SRAM-памяти, во-первых, были бы меньшего
объема в сравнении с модулями DRAM-памяти, а во-вторых, стоили бы дороже.
Но и это еще не всё. Даже если
создать оперативную память, которая по скорости не будет уступать кэшу на
основе SRAM-памяти, то это не избавит от необходимости использования кэша в
силу того, что считываемые из памяти (или записываемые в память) блоки данных
нужно гдето временно размещать.
Таким образом, даже при наличии
сверхбыстрой оперативной памяти всё равно потребовался бы кэш для
промежуточного хранения данных. Конечно, в этом случае кэш был бы устроен
совсем по-другому и имел бы иной размер.
Аналогично при записи
модифицированных процессором данных в оперативную память логично было бы
первоначально накапливать их во временном хранилище (кэше), а затем, дождавшись
освобождения системой шины, выгружать в оперативную память одним махом. Это
ликвидировало бы никому не нужные задержки и значительно увеличило бы
производительность подсистемы памяти. Попутно отметим, что такой механизм
отложенной записи реализован во всех современных процессорах.
Есть и еще одна причина, по
которой нет смысла в применении оперативной памяти на основе сверхбыстрой
SRAM-памяти. Дело в том, что в современных процессорах кэш настолько хорошо
справляется со своей задачей, что от скорости работы оперативной памяти мало
что зависит. То есть, используя высокоскоростной кэш, который по объему
существенно (примерно в тысячу раз) меньше оперативной памяти, можно добиться
того, что все данные, которые требуются процессору, будут практически всегда
находиться в кэше. Так зачем же тогда делать оперативную память на основе
сверхбыстрой SRAM-памяти? Более того, нет смысла и в быстрой DRAM-памяти. Но
почему тогда производители модулей памяти гордятся присутствием
высокоскоростной памяти в линейке своей продукции, ориентируя ее на геймеров,
оверклокеров и компьютерных энтузиастов? Действительно, если рассмотреть память
DDR3, то, кроме модулей памяти, работающих на стандартизованной эффективной
частоте 1066, 1333 и 1600 МГц, имеются модули памяти с частотой 1867, 2100 и
2400 МГц. На самом деле это просто рекламная уловка производителей: между
памятью DDR3-1333 и DDR3-2400 никакой разницы нет, то есть, используя более
скоростную память, вы не добьетесь ощутимого прироста производительности
системы. Весь фокус в данном случае в том, что кэш процессора, основная задача
которого заключается в нивелировании задержки обращения к оперативной памяти,
отлично справляется со своей задачей.

Принцип работы кэша процессора
Кэш состоит из контроллера и
собственно кэшпамяти. Кэшконтроллер управляет работой кэшпамяти, то есть
загружает в нее нужные данные из оперативной памяти и возвращает, когда нужно,
модифицированные процессором данные в оперативную память. Архитектурно
кэшконтроллер расположен между процессором и оперативной памятью (рис. 1).
Перехватывая запросы к оперативной памяти, кэшконтроллер определяет, имеется ли
копия затребованных данных в кэше. Если такая копия там есть, то это называется
кэшпопаданием (cache hit) — в таком случае данные очень быстро
извлекаются из кэша (существенно быстрее, чем из оперативной памяти). Если же
требуемых данных в кэше нет, то говорят о кэшпромахе (cache miss) —
тогда запрос данных переадресуется к оперативной памяти.

Рис. 1. Структура
кэш-памяти процессора

Для достижения наивысшей
производительности кэшпромахи должны происходить как можно реже (в идеале —
отсутствовать). Учитывая, что по емкости кэшпамять намного меньше оперативной
памяти, добиться этого не такто просто. А потому основная задача кэшконтроллера
заключается в том, чтобы загружать кэшпамять действительно нужными данными и
своевременно удалять из нее данные, которые больше не понадобятся. Важно
понимать, что кэш всегда «полон», так как оставлять часть кэшпамяти пустой
нерационально. Новые данные попадают в кэш только путем вытеснения (замещения)
какихлибо старых данных.
Загрузка кэша данными реализуется на основе так называемой
стратегии кэширования, а выгрузка данных — на основе политики замещения.

Политики замещения данных в кэшпамяти
Как уже отмечалось, кэш всегда
полон и новые данные попадают в него только путем замещения какихлибо старых
данных. Алгоритмы, определяющие стратегию замещения данных, различны. Самый
простой алгоритм, не наделенный интеллектом, — это алгоритм произвольного
выбора, когда замещаемые данные выбираются случайным образом (Random).
Понятно, что политика замещения на основе алгоритма произвольного выбора проста
в реализации, однако неэффективна, а потому не используется в современных
процессорах (мы рассматриваем только x86-совместимые процессоры).
Решение о замещении данных в кэше
может приниматься также на основе частотного анализа обращений к
данным (Least Frequently Used, LFU), когда в первую очередь
замещаются те данные, у которых самая низкая частота обращений. Политика
замещения на основе частотного анализа обращений требует наличия счетчиков в
каждой строке кэша (см. далее), обновляемых при каждом удачном запросе.
Следующий возможный алгоритм,
определяющий политику замещения, — это алгоритм LRU (Least Recently Used),
когда замещаются те данные, к которым дольше всего не обращались.
Возможен также алгоритм
FIFO (First Input First Output) или LRR (Least Recently Replaced),
когда замещаются те данные, которые были загружены раньше всех.
Отметим, что алгоритмы LRU и FIFO
тоже требуют наличия счетчиков в каждой строке кэша и именно эти два алгоритма
применяются во всех современных процессорах.

Стратегии кэширования
 Рассмотрим алгоритмы, лежащие в
основе стратегии кэширования, то есть  алгоритмы загрузки кэша данными.
Напомним, что основная задача кэшконтроллера заключается в том, чтобы наполнить
кэш актуальными данными и свести к минимуму количество кэшпромахов.
Фактически для этого
кэшконтроллер должен знать или уметь предсказывать, какие данные потребуются
процессору в будущем, и на основе этого заранее загружать их в кэш (упреждающая
загрузка данных). Понятно, что «наверняка» кэшконтроллер ничего не знает и
никаким сверхъестественным интеллектом не обладает, а потому хоть и редко, но
случаются кэшпромахи.
Существует несколько стратегий
помещения данных в кэшпамять. Самая простая и неинтеллектуальная стратегия
заключается в том, что обращение к оперативной памяти (с последующим помещением
копии данных в кэш) происходит только в том случае, если затребованных
процессором данных нет в кэше (возникает кэшпромах). Данная стратегия
называется кэшированием по требованию (on demand). Однако при
такой стратегии кэширования частота кэшпромахов достаточно высока — по этой
причине она не используется.
Значительно более эффективна стратегия
упреждающей спекулятивной загрузки данных в кэш, когда кэшконтроллер
заранее загружает данные в кэшпамять на основе прогнозируемых предположений о
том, какие данные понадобятся процессору в ближайшем будущем.
Существует несколько алгоритмов
упреждающей спекулятивной загрузки данных в кэш. Самый простой алгоритм основан
на предположении, что данные из оперативной памяти обрабатываются
последовательно, в порядке возрастания адресов. То есть кэшконтроллер попросту
загружает в кэш из оперативной памяти не только затребованные процессором
данные, но и соседние данные в порядке возрастания адресов. Если данные
действительно обрабатываются последовательно, то последующие запросы процессора
приведут к попаданию в кэшпамять.
Описанный алгоритм упреждающей
загрузки является самым простым, но не самым эффективным, поскольку далеко не
всегда данные в программе обрабатываются последовательно. Более
интеллектуальные алгоритмы упреждающей спекулятивной загрузки данных в кэш
предсказывают адрес следующей запрашиваемой ячейки памяти на основе анализа
предыдущих обращений.
Изучая последовательность
кэшпромахов, кэшконтроллер пытается установить, когда может произойти следующий
кэшпромах и производит упреждающую загрузку данных, чтобы избежать его.
Интеллектуальная стратегия упреждающей спекулятивной загрузки данных в кэш
имеет высокую эффективность и сводит частоту возникновения кэшпромахов к
ничтожно малому значению.
Отметим, что в современных процессорах используются
исключительно интеллектуальные стратегии упреждающей спекулятивной
загрузки данных в кэш.
Загрузка данных из памяти может
либо начинаться после фиксации кэшпромаха (стратегия Look Through),
либо осуществляться параллельно с проверкой наличия соответствующей копии
данных в сверхоперативной памяти и прерываться в случае кэшпопадания (стратегия
Look Aside). При реализации алгоритма Look Aside сокращаются задержки
доступа к памяти в случае кэшпромахов, однако при этом увеличивается
энергопотребление процессора.

Организация кэша
Рассмотрим, как структурно
устроен кэш. Напомним, что размер кэша всегда намного меньше размера
оперативной памяти, поэтому необходимо, чтобы вместе с каждым блоком
информации, сохраняемым в кэше, сохранялся адрес этого блока данных в
оперативной памяти.
Рассмотрим гипотетический пример.
Пусть имеется система с 32-разрядной адресацией памяти, то есть для задания
адреса каждого байта памяти требуется четырехбайтный адрес. Предположим, что
наш гипотетический кэш работает на уровне отдельных байтов, то есть может
сохранять в качестве элемента байт оперативной памяти. Тогда каждый структурный
элемент кэшпамяти должен сохранять не только байт данных оперативной памяти, но
еще и его четырехбайтный адрес в оперативной памяти. Получается уже некое
подобие строки, которая называется кэшстрокой (cache-line). Адрес
сохраняемого байта принято именовать тегом (tag).
При чтении данных из кэша
процессор формирует адрес, который сравнивается с тегом кэшстроки. В случае
совпадения кэш выдает требуемый байт данных, если же совпадения адреса с тегом
нет (кэшпромах) — производится обращение к оперативной памяти. Понятно, что для
реализации данного механизма необходимо дополнить каждую строку кэша еще и
устройством сравнения адреса с тегом (рис. 2).

Рис. 2. Структура гипотетического
кэша
Но и это еще не всё. Как мы уже
отмечали, для реализации политики замещения на основе алгоритма FIFO или LRU,
необходимо, чтобы каждая строка кэша была дополнена счетчикам возраста. Причем
сколько именно байт отводится под счетчик, зависит от того, каков размер кэша.
Если, к примеру, описанный нами кэш имеет размер 64 Кбайт, то в нем должно быть
65 536 строк. Тогда необходимо к каждой строке кэша добавить еще двухбайтовое
поле (216 = 65 536), чтобы реализовать счетчик возраста строк.
Строка, к которой обращались в
последнюю очередь, имеет возраст 0, а строка с самым поздним обращением —
возраст 65 535.
В описанном выше гипотетическом
кэше объем полезной сохраняемой информации в шесть раз меньше полного объема
кэша, поскольку на каждый байт хранимых данных приходится еще шесть служебных
байт. Понятно, что такая структура кэша абсолютно нецелесообразна.
Для того чтобы повысить объем
полезной информации и одновременно уменьшить объем служебных данных, достаточно
сохранять информацию в кэше не в виде отдельных байтов, а в виде блоков данных.
То есть в каждой строке кэша будем сохранять не один байт данных, а блок данных
фиксированного размера, идущих подряд в оперативной памяти, — он называется размером
кэшстроки. Тегом строки будет адрес в оперативной памяти
первого содержащегося в ней байта. Отметим, что блок сохраняемых данных в
кэшстроке (то есть, по сути, сама кэшстрока) имеет строго фиксированный
размер и является минимальной единицей информации, которая может быть считана
из кэша или загружена в кэш. Размер кэшстроки может быть равен только
степени двойки (2, 4, 8, 16 и т.д.) — рис. 3. Как мы помним, чтение из
оперативной памяти (равно как и запись в нее) происходит пакетом данных, а кэш
работает только с кэшстроками. Поэтому адрес первого байта кэшстроки всегда
кратен размеру пакета данных, то есть начало кэшстроки всегда совпадает с
началом пакета данных.

Рис. 3. Пример
кэш-строки размером 16 байт
Теперь посмотрим, насколько
эффективнее сохранять в кэшстроке не один байт, а фиксированный блок данных.
Предположим, что размер кэшстроки составляет 32 байта. Возникает вопрос, какова
должна быть при этом разрядность поля адреса тега? Если, как и ранее,
рассматривается 32-разрядная адресация оперативной памяти, а тег, как мы
отмечали, должен сохранять адрес первого байта кэшстроки, то, казалось бы,
нужно четырехбайтовое поле адреса. Однако следует учесть, что данные в
кэшстроках не могут перекрываться, а значит, теги всех строк должны быть кратны
32. Именно поэтому необходимая для адресации разрядность тега будет ниже.
Предположим, к примеру, что в кэше сохраняется последовательная цепочка данных
и адрес первого байта в оперативной памяти равен 0000 (в шестнадцатеричной
системе). Тогда тег первой строки будет равен 0000, тег второй строки (адрес
32-го байта) — 0020, тег третьей строки — 0040 и т.д. То есть теги будут
образовывать последовательность 0000, 0020, 0040, 0060, 0080, 00A0 и т.д. Если
записать эту последовательность в двоичном виде, то можно заметить, что
последние пять цифр в каждом теге всегда будут равны нулю. Эти пять нулей можно
смело откинуть — тогда поле тега будет уже не 32-, а 27-битным.
Но в этом случае возникает вопрос:
если процессору нужно получить доступ к отдельному байту, то как выделить его
из кэшстроки? Всё очень просто. Процессор формирует именно 32битный адрес,
который делится на старшие 27 бит и младшие 5 бит. Старшие 27 бит используются
для поиска нужной кэшстроки, а младшие 5 бит (смещение адреса) определяют
конкретное положение нужного байта в строке, то есть по сути задают смещение
данных относительно первого байта в кэшстроке. Этих пяти бит как раз достаточно
для задания любого из 32 байт в строке кэша (25=32).
Вообще, правило в данном случае
работает такое. Как уже отмечалось, размер кэшстроки всегда равен степени
двойки. Тогда размер смещения адреса равен log2 S, где S — размер кэшстроки в
байтах. Соответственно размер тега (в битах) равен 32 –log2 S.
Так, если размер кэшстроки равен
16 байт, то размер смещения адреса — 4 битам, а размер тега адреса — 28 битам
(рис. 3). Если размер кэшстроки равен 64 байтам, то размер смещения адреса — 6
битам, а размер тега адреса — 26 битам.
Понятно, что описанная нами
структура кэшпамяти имеет куда лучшее соотношение полезного и полного размеров.
Попутно отметим, что под указываемым в документации размером кэшпамяти всегда
подразумевается полезный размер.
Рассмотрим конкретный пример.
Пусть имеется кэш размером 32 Кбайт и длина строки составляет 128 байт. Исходя
из предположения, что кэш имеет структуру, описанную выше, определим полный
размер кэша.
Прежде всего, такой кэш будет
содержать 256 строк (32 Кбайт/128 байт). Каждая строка имеет тег размером 25
бит (32 – log2
128). Кроме того, нужно добавить еще счетчик старения, содержащий 8 бит (log2 256). То есть к каждой строке
добавляется еще 33 служебных бита. А всего таких служебных бит будет 8448 или
1056 байт. Соответственно полный объем кэша составит чуть более 33 Кбайт. То
есть полный объем кэша лишь немного превосходит его полезный объем.
В рассмотренном нами кэше мы не
учитывали так называемые биты модификации, которые также добавляются в каждой
строке кэша и необходимы для поддержания когерентности, о которой мы расскажем
далее. Однако наличие этих дополнительных служебных бит принципиально не меняет
соотношение между полным и полезным размерами кэшпамяти.

Понятие ассоциативности кэша
Рассмотрим, каким именно образом
происходит отображение оперативной памяти на кэшпамять. Поскольку минимальной
единицей информации, с которой работает кэш, является кэшстрока, условно
разобьем всю оперативную память на блоки (строки), равные по размеру
кэшстрокам. Предположим для простоты, что кэш состоит из восьми строк, а объем
оперативной памяти равен 24 строкам кэша. Пронумеруем все строки так, чтобы
нумерация начиналась с 0. То есть в кэшпамяти номер последней строки равен 7, а
в оперативной памяти — 23. Возникает вопрос: как связать строки оперативной
памяти со строками кэшпамяти? То есть если, к примеру, требуется загрузить в
кэш первую строку оперативной памяти, то в какую именно строку кэшпамяти она
будет загружаться? Вот тутто как раз и возможны различные варианты.
Полностью ассоциативная кэшпамять
Первый и самый простой вариант
заключается в том, что любая строка оперативной памяти может быть записана в
любую строку кэшпамяти. То есть каждая строка кэшпамяти может быть связана с
любой строкой оперативной памяти и наоборот (рис. 4). Такая кэшпамять получила
название полностью ассоциативной (fully associative).

Рис. 4. Структура полностью
Рис. 5. Структура кэш-памяти с ассоциативной кэш-памяти прямым отображением

Полностью ассоциативный кэш имеет
как свои плюсы, так и минусы. Главный его минус заключается в том, что поиск
информации в нем по тегу строки требует сложной аппаратной реализации, а потому
довольно дорог. Действительно, для того чтобы определить, имеются ли
запрошенные процессором данные в кэшпамяти, нужно перебрать все кэшстроки, то
есть сравнить тег кэшстроки со старшими битами адреса (напомним, что младшие
биты адреса описывают смещение в самой кэшстроке). Наиболее простой способ —
это последовательный перебор всех тегов. Однако при большом их количестве этот
способ крайне непроизводителен, и, даже если несколько тегов будут
просматриваться за один такт, поиск нужной кэшстроки может растянуться на сотни
тактов, что сделает кэшпамять низкопроизводительной. Поэтому в случае полностью
ассоциативного кэша приходится реализовывать параллельный одновременный
просмотр всех тегов, что довольно сложно сделать. Да и с точки зрения
энергопотребления параллельный просмотр всех тегов — не самое лучшее решение.
Именно поэтому полностью ассоциативные кэши не могут иметь большой размер.
Кэшпамять с прямым отображением
Другой вариант организации
отображения оперативной памяти на кэшпамять противоположен рассмотренному
полностью ассоциативному кэшу. Это так называемый кэш прямого отображения
(Direct mapping), когда каждая строка оперативной памяти соответствует не
любой, а только одной, строго определенной строке кэшпамяти. В этом случае
каждая строка оперативной памяти связана только с одной строкой кэшпамяти, а
каждой строке кэшпамяти соответствует несколько строк оперативной памяти, но
опять-таки не любых, а строго определенных.
В рассмотренном примере кэша из
восьми строк и оперативной памяти из 24 строк можно установить следующую
жесткую связь между кэшстроками и строками памяти. Строке кэшпамяти с номером 0
соответствуют строки оперативной памяти с номерами 0, 8 и 16; строке с номером
1 — строки с номерами 1, 9 и 17, а последней строке с номером 7 — строки с
номерами 7, 15 и 23 (рис. 5). То есть в нашем примере каждой строке кэшпамяти
будут соответствовать три строки оперативной памяти.
Несомненный плюс кэшпамяти с
прямым отображением заключается в том, что поиск элементов в такой памяти
происходит очень быстро, поскольку для этого нужно просмотреть тег только одной
кэшстроки.
Однако у такой кэшпамяти есть и
очень существенный недостаток. Представьте ситуацию, когда процессор пытается
последовательно обратиться к строкам оперативной памяти с условными номерами 0,
8 и 16 (в рассмотренном ранее примере). Все эти строки оперативной памяти
жестко связаны с одной и той же строкой кэшпамяти с номером 0. При каждом таком
обращении будет происходить помещение содержимого строк оперативной памяти в
одну и ту же строку кэша. Причем помещение данных в кэш будет производиться путем
их замещения, то есть процессор будет сначала размещать данные в кэшстроку, а
потом эти же данные будут записываться обратно в оперативную память, а на их
место в кэшпамяти будут записываться новые данные. И это несмотря на тот факт,
что в кэше могут быть пустые кэшстроки (кэшстроки с неактуальными данными).
Конечно, такой алгоритм работы памяти крайне неэффективен, а всё из-за того,
что у процессора нет свободы выбора: все строки кэшпамяти жестко связаны с
элементами оперативной памяти. Поэтому в настоящее время такой тип кэшпамяти в
процессорах не встречается.
Наборно-ассоциативный кэш
Промежуточным вариантом между
полностью ассоциативным кэшем и кэшем с прямым отображением является
наборноассоциативный кэш (N-way cache — N-канальный кэш).
Такой кэш состоит из нескольких
независимых банков (сегментов), каждый из которых представляет собой кэш с
прямым отображением, а сами банки являются полностью ассоциативными по
отношению к оперативной памяти. То есть любой элемент оперативной памяти может
быть размещен в любом банке кэшпамяти, однако внутри банка ему соответствует
строго определенная кэшстрока (рис. 6).
Количество банков кэша называется
его степенью ассоциативности или канальностью (way). То есть может быть
2-канальный (2-way), 4-канальный (4-way), 8-канальный (8-way) и т.д. кэш.
Причем количество
каналов кэша — это степень числа 2. Наибольшее распространение получили 4- и
8-канальные кэши. На рис. 6 в качестве примера показан 4-канальный кэш.
Отметим, что при количестве
каналов равном 1 мы получаем кэш прямого отображения, а если число каналов
совпадает с числом кэшстрок — то получается полностью ассоциативный кэш.
Определить, в какую именно строку
кэшпамяти попадет элемент оперативной памяти, довольно просто. Поскольку каждый
банк кэшпамяти является сегментом памяти с прямым отображением, в нем действует
то же правило, что и для кэшпамяти с прямым отображением
Рассмотрим, к примеру, 4-канальный
кэш с восемью кэшстроками и оперативную память, размер которой соответствует 24
кэшстрокам. Такой кэш делится на четыре банка, причем в каждом банке две
кэшстроки.
Тогда строка оперативной памяти с
номером 3 может находиться в кэшстроке с номером 1 (3 mod 2 = 1) любого из
четырех банков (см. рис. 6).

Рис. 6. Структура
наборно-ассоциативного кэша
Наборно-ассоциативный кэш
обладает быстродействием, сравнимым с быстродействием кэша с прямым
отображением, и в то же время лишен недостатка, присущего этому кэшу.
Понятно, что наборноассоциативный
кэш должен иметь несколько иную структуру тега. Напомним, что в случае
32-битной адресации при размере кэшстроки S байт размер тега в битах
равен 32 –log2 S в случае полностью ассоциативного кэша. Так,
если размер кэшстроки равен 64 байтам, то размер тега адреса — 26 битам.
Если имеется N-канальный
кэш, то потребуется log2
N бит для задания номера банка и размер тега, который нужно записывать в
кэш в каждом банке, уменьшится на log2 N. Так, в случае 4канального кэша с размером
строки 64 байта размер тега составит уже 24 бита.

Когерентность кэша
Под когерентностью кэшпамяти
понимается алгоритм, обеспечивающий согласованность содержимого оперативной
памяти и кэшпамяти. Обеспечение когерентности кэшпамяти — это очень важная
задача, выполняемая кэшконтроллером. Если бы оперативная память была доступна
только на чтение, то копия данных в кэшпамяти всегда совпадала бы с оригиналом
данных в оперативной памяти. Однако оперативная память доступна и для записи,
что ставит задачу своевременной модификации данных в оперативной памяти.
Действительно, к оперативной памяти могут обращаться не только процессор, но и
периферийные устройства, а во многопроцессорных и многоядерных процессорах
разные процессоры или ядра.
Допустим, к некоторой ячейке
памяти, уже модифицированной в кэше, но еще не выгруженной в основную память,
обращается периферийное устройство или другой процессор. В этом случае
кэшконтроллер должен сначала обновить содержимое соответствующей ячейки
оперативной памяти, иначе оттуда будут считаны неактуальные данные. Аналогично,
если периферийное устройство или другой процессор изменяет содержимое ячейки
оперативной памяти, кэшконтроллер должен выяснить, загружены ли
модифицированные ячейки в его кэшпамять, и если да, то их необходимо обновить.
То есть нужно своевременно
отслеживать изменение данных в кэше и оперативной памяти и синхронизировать эти
изменения — поддерживать когерентность между кэшем и оперативной памятью.
Поддержка когерентности кэша и оперативной памяти может
осуществляться различными способами. Самое простое, но и самое неэффективное
решение — это так называемая сквозная запись (Write True). Данный
алгоритм предполагает, что оперативная память кэшируется только на чтение, а
запись осуществляется напрямую, минуя кэш, сразу в оперативную память. Понятно,
что в силу своей неэффективности этот алгоритм поддержания когерентности не
используется в современных процессорах. Однако отметим, что именно такой
алгоритм применялся в процессоре Intel 80486. Более сложный алгоритм
поддержания когерентности — это алгоритм обратной записи (Write Back).
Он предполагает, что для отслеживания операций модификации данных в кэшпамяти
каждая кэшстрока имеет специальный флаг состояния. Если данные кэшстроки
подверглись модификации, то флаг устанавливается в состояние «модифицированное»
(Dirty). Когда периферийное устройство обращается к памяти, то кэшконтроллер
проверяет, имеются ли соответствующие данные в кэше, и если да, то по флагу
модификации определяется, были ли они модифицированы, то есть актуальны ли
данные в оперативной памяти. Если данные были модифицированы, то в оперативной
памяти данные не актуальны и содержимое соответствующей кэшстроки выгружается в
оперативную память, а флаг устанавливается в состояние «не модифицировано»
(Clear). При замещении кэшстрок кэшконтроллер также проверяет сначала состояние
флага, и если строка была модифицирована, то она прежде выгружается в
оперативную память.
В современных процессорах
реализация когерентности осуществляется по протоколу MESI,
который является вариантом алгоритма Write Back, но с четырьмя возможными
значениями флага модификации кэшстроки: M (Modified), E (Exclusive), S (Shared)
и I (Invalid)
Если кэшстрока имеет флаг
Modified (Модифицировано), то она модифицирована и содержит наиболее свежие,
корректные данные, а соответствующие этой строке данные в оперативной памяти
устарели и недействительны. Кроме того, в случае многопроцессорных систем ни
один другой кэш не имеет этой копии данных. Статус Modified автоматически
присваивается кэшстрокам при их модификации. Кэшстрока с таким флагом не может
быть просто удалена из кэша, и при замещении она обязательно должна выгружаться
в кэшпамять более высокой иерархии или же в оперативную память. Кроме того,
данные такой кэшстроки могут быть повторно модифицированы без какихлибо
запросов и изменений состояния. При записи измененных данных в оперативную
память состояние может поменяться на Exclusive.
Если кэшстрока имеет флаг
Exclusive (Эксклюзивно), то это означает, что данные этой кэшстроки эксклюзивны
и не присутствуют в других кэшах (в случае многоуровневого кэша). Кэшстрока в
эксклюзивном состоянии содержит наиболее свежие, корректные данные, а их копия
в оперативной памяти — наиболее свежую, корректную копию данных.
Флаг Exclusive автоматически
присваивается кэшстрокам при их загрузке из кэша более высокой иерархии или
оперативной памяти. Кэшстрока с флагом Exclusive при ее замещении может быть
либо просто удалена, либо обменивается своим содержимым с одной из строк
кэшпамяти более высокой иерархии в случае многоуровневого кэша. Состояние
Exclusive может измениться на Modified в любой момент для модификации содержимого
данной кэшстроки. Также состояние в любой момент может поменяться на Invalid.
Флаг Shared (Разделяемое) актуален
для многопроцессорных систем и означает, что копии данных этой кэшстроки также
могут храниться в других кэшах иных процессоров. Кэшстрока в состоянии Shared
содержит наиболее свежие, корректные данные, а копия в оперативной памяти —
наиболее свежую, корректную копию данных. Запись в данную кэшлинию запрещена и
требует перевода ее в состояние Exclusive с одновременным переводом всех
остальных разделяемых копий в состояние Invalid. Также состояние Shared может
измениться на состояние Invalid в любой момент.
Если кэшстрока имеет флаг Invalid
(Неактуально), то это означает, что кэшстрока не содержит корректных данных.
Корректные копии данных могут быть либо в основной памяти, либо в кэше другого
процессора.
Протокол MESI несовершенен, но
довольно прост в реализации и хорошо подходит для однопроцессорных конфигураций
с одним или двумя уровнями кэшпамяти. Отметим, что существует несколько разновидностей
протокола MESI, таких как MSI (Modified, Shared,
Invalid), MOSI (Modified, Owned, Shared, Invalid), MOESI
(Modified, Owned, Exclusive, Shared, Invalid) и MOWESI (Modified,
Owned, Written, Exclusive, Shared, Invalid).
Протоколы MSI и MOSI неактуальны,
а вот протоколы MOESI и MOWESI применяются в современных процессорах.
Отметим, что протокол MESI
требует два бита в кэшстроке для задания ее состояния, а такие протоколы, как
MOESI и MOWESI, — уже три бита.
Протокол MOESI (впервые стал
использоваться в процессорах AMD) позволяет избежать главного недостатка
протокола MESI — невозможности хранения измененных кэшстрок более чем в одном
кэше. Для этого и было введено новое состояние Owned (владелец), которое означает
владение правами собственности на данную строку кэшпамяти, ее копии в других
кэшах и оперативной памяти.
Однако протокол MOESI тоже
неидеален. Фактически состояние Owned дает преимущества процессору — владельцу
кэшстроки, но ставит остальные процессоры в положение «только для чтения». А
если кому-нибудь из них необходимо выполнить запись в свою кэшстроку с
состоянием Shared, то приходится производить ее и в оперативную память, что
приводит к ликвидации состояния Owned у другого процессора. Это несколько
неэффективно в многопоточных средах, где различные процессоры или процессорные
ядра могут одновременно выполнять разные потоки одного и того же процесса. Для
повышения производительности в этом случае и было введено состояние Written,
которое привело к созданию протокола MOWESI. При записи в кэшстроку с
состоянием Shared ее статус меняется на Written, а остальные процессоры должны
ликвидировать или обновить свои устаревшие копии, после чего состояние их
кэшстрок меняется на Modified или Owned. Обновления оперативной памяти удается
при этом избежать в обоих случаях. Отметим, что поддержка данного протокола
впервые появилась в двухъядерном процессоре IBM POWER5.

Многоуровневая организация кэша
Все современные процессоры имеют
как минимум двухуровневую структуру кэшпамяти, а большинство процессоров Intel
— трехуровневую кэшпамять. При этом различают кэш первого уровня (обозначается
L1), кэш второго уровня (L2) и кэш третьего уровня (L3). Причем в случае
процессоров Intel кэши всех уровней размещены на кристалле процессора.
Казалось бы, зачем нужно делать
так много кэшей? Не проще ли создать один большой кэш? Оказывается, не проще.
Проблема заключается в том, что чем больше размер кэша, тем ниже его скорость.
То есть можно сделать один большой, но медленный кэш, а можно — несколько
маленьких, но быстрых кэшей, и второй вариант оказывается более
предпочтительным.
Кроме того, кэши разных уровней в
процессоре выполняют различные задачи. Так, самый быстрый и маленький кэш
первого уровня L1 всегда делится на кэш данных (L1D) и кэш команд или
инструкций (L1I). Это так называемая гарвардская архитектура процессора. Кэш L1
всегда принадлежит только конкретному ядру процессора.
Кэш второго уровня L2 является
уже унифицированным (содержит и данные и команды). Кэш L2 всегда больше, чем
кэш L1, но медленнее его. В случае многоядерных процессоров кэш L2 принадлежит
конкретному ядру процессора.
А вот кэш L3 является самым
большим и медленным и разделяется между всеми ядрами процессора (в архитектуре
процессоров Intel).
Понятно, что в случае, когда в
процессоре имеется многоуровневая система кэшпамяти, необходимо организовать
взаимодействие между кэшами разных уровней.
Для начала рассмотрим
двухуровневую систему кэша. Такая кэшпамять строится на базе одной из двух архитектур:
включающей, которую также называют инклюзивной (inclusive), и исключающей,
именуемой эксклюзивной (exclusive). То есть кэш L2 всегда построен либо по
включающей, либо по исключающей архитектуре по отношению к кэшу L1 (отметим,
что при наличии кэша L3 кэши L2 и L1 могут быть и не включающими, и не
исключающими по отношению друг к другу).
Кэш L2, построенный по включающей
архитектуре, всегда дублирует содержимое кэша L1, а потому эффективная емкость
кэшпамяти равна емкости кэша L2.
Кэш L2, построенный по
исключающей архитектуре, никогда не дублирует содержимое кэша L1, а потому
эффективная емкость кэшпамяти равна суммарной емкости кэшей L1 и L2.
Пусть кэш имеет включающую
архитектуру. Рассмотрим, каким образом происходит запись данных из оперативной
памяти в такой кэш. Если в такой системе кэшпамяти при полностью заполненном
кэше L2 процессор пытается загрузить еще одну кэшстроку, то произойдет
следующее. Обнаружив, что все кэшстроки заняты, кэш L2 избавляется от наименее
ценной из них, стремясь при этом найти линейку, которая еще не была
модифицирована, поскольку в противном случае ее еще придется выгружать в
оперативную память.
Затем кэш L2 передает полученные
из памяти данные кэшу L1. Если кэш первого уровня также заполнен, ему
приходится избавляться от одной из кэшстрок по сценарию, описанному выше. Таким
образом, загруженная порция данных присутствует и в кэше L1, и в кэше L2.
Отметим, что процессоры Intel
Pentium II и Pentium III имели двухуровневый кэш, построенный по включающей
архитектуре.
В случае кэша, построенного по
исключающей архитектуре, кэш L1 никогда не уничтожает кэшстроки при нехватке
места. Даже если кэшстроки не были модифицированы, они вытесняются в кэш L2 на
то место, где находилась только что переданная кэшу L1 кэшстрока. То есть кэши
L1 и L2 как бы обмениваются друг с другом своими кэшстроками, благодаря чему
кэшпамять используется весьма эффективно.
Иерархия кэшпамяти в микроархитектуре Intel
Core
В заключение рассмотрим
конкретный пример организации многоуровневой кэшпамяти в процессорах c
микроархитектурой Intel Core.
Все современные процессоры Intel
основаны на базе микроархитектуры Intel Core (которая в плане кэша не
отличается от микроархитектуры Nehalem) и имеют трехуровневую подсистему
кэшпамяти.
Кэшпамять первого уровня L1
делится на 8-канальный 32-килобайтный кэш данных (L1D) и 4-канальный
32-килобайтный кэш инструкций (L1I).
Каждое ядро процессора имеет
унифицированный (единый для инструкций и данных) кэш второго уровня (L2)
размером 256 Кбайт. Кэш L2 является также 8-канальным, а размер строки кэша
составляет 64 байт.
Кэш третьего уровня (L3)
разделяется между всеми ядрами процессора. Его размер зависит от количества
ядер процессора. Кэш L3 является 16-канальным.
Кэш L3 — включающий по своей
архитектуре по отношению к кэшам L1 и L2, то есть в кэше L3 всегда дублируется
содержимое кэшей L1 и L2. А вот кэши L1 и L2 не являются ни включающими, ни
исключающими по отношению друг к другу, то есть кэш L2 может содержать, а может
и не содержать копию данных кэша L1.
Применение именно включающего
кэша L3 имеет свои преимущества по сравнению с исключающей архитектурой.
Рассмотрим несколько характерных примеров чтения данных из кэша L3 в
четырехъядерном процессоре Intel. Предположим сначала, что ядро процессора Core
0, обнаружив, что требуемых ему данных нет ни в кэше L1, ни в кэше L2,
обращается к кэшу L3. Если необходимых данных нет также и в кэше L3, то в
случае исключающей архитектуры кэша L3 потребовалось бы проверить и наличие
требуемых данных в кэшах L1 и L2 каждого из ядер Core 1, Core 2 и Core 3. При
включающей архитектуре кэша L3 надобность в подобной проверке отпадает,
поскольку включающая архитектура кэша L3 гарантирует, что при отсутствии данных
в кэше L3 их также не будет в кэшах L1 и L2.
Если же требуемые ядру Core 0
данные обнаруживаются в кэше L3, то при исключающей архитектуре кэша больше не
нужно выполнять никаких действий, поскольку данная архитектура гарантирует их
отсутствие в кэшах L1 и L2 ядер Core 1, Core 2 и Core 3. Однако при включающей
архитектуре кэша L3 наличие требуемых данных в кэше L3 означает, что они также
содержатся в какомнибудь из кэшей ядер Core 1, Core 2 или Core 3. Но в этом
случае не нужна дополнительная проверка кэшей L1 и L2 всех остальных ядер.
Достигается это тем, что в теге кэшстроки L3-кэша записывается, к какому из
ядер принадлежат данные, поэтому достаточно лишь прочитать содержимое этого
тега.

file_name: Практическое занятие Изучения кэш-памяти.pdf

alt: Практическое занятие № ____

alt: Понятно, что для того, чтобы кэш процессора мог выполнять свою основную задачу, то есть сглаживать доступ к оперативной памяти, он должен работать гораздо быстрее, чем…

alt: Действительно, если рассмотреть память

alt: Понятие ассоциативности кэша

title: Изучение состава и принципа действия кэш-памяти


extracted_text:
«Книга – наш лучший друг».

                                      Ход
классного часа:

1.
Организационный    момент.    Сообщение учителем темы и целей проведения
классного часа.
Классный час состоит из двух частей: информационной и
конкурсной.

Чтение стихов о книге
(читают четыре ученика, подготовленные заранее).

Приходит книга в дом любой.
Коснись ее страниц –
Заговорит она с тобой
Про жизнь зверей и птиц.

Увидишь ты разливы рек,
Услышишь конский топот.
Придут к тебе и Чук, и Гек,
Тимур и дядя Стёпа.

Ей злая вьюга не страшна,
И не страшна распутица,
С тобой беседует она,
Как умная попутчица.

Ну, а когда взгрустнётся
вдруг,
Не огорчайся слишком:
Как самый лучший, верный
друг,
Развеет скуку книжка.

2.
Из истории создания книги.
Мы привыкли к книге, редко думаем о ней, как о
замечательном сокровище и, бывает, что не всегда ценим и бережём ее. Но
вдумайтесь, ведь книга – это надежное средство передачи знаний от поколения к
поколению. Книги не только знакомят нас с прошлым, но и позволяют разобраться в
настоящем и, словно крылья, уносят нас в будущее. Это единственная «машина
времени», с помощью которой можно совершать увлекательные путешествия. Со
страниц книги перед нами встают и Древний Рим, и старая Русь. Книга позволяет
побывать в любых частях земного шара, познакомиться с жизнью замечательных
людей. Книга – источник знаний, бодрости духа.
Сейчас
вы познакомитесь с историей рождения книг, ведь они живут уже несколько тысяч
лет. Но не всегда они были такими, какими мы видим их сегодня.

Чтение
стихотворений учениками.

Печатные книги возникли не
сразу
Писец переписывал каждую
фразу,
Глаза уставали, дрожала рука.
И так продолжалось века и
века.

В старину люди очень ценили книги. Они стоили дорого,
так как создавались медленно, ценой кропотливого труда летописца, который от
руки переписывал строку за строкой. Писал летописец гусиным пером или острой
палочкой на папирусе, бересте или пергаменте (тонкой телячьей коже). Труд
летописца был очень тяжёл.

         Без людей, без
друзей, в одиночку
         Он на строчку
нанизывал строчку.
         Перепишет всего пару
книг
         И, глядишь, уже
дряхлый старик.

И вот 10 веков назад во всех европейских странах, в
том числе и в России, стали изготавливать бумагу. Более 400 лет назад в России
Иван Фёдоров и его помощники стали печатать первые книги.

И вот, наконец, наступил этот
срок,
Когда был придуман печатный
станок.
И стала доступною книга в сто
крат,
И был человек очень этому
рад.

Машина умнела, умнела, а ныне
Доверили книгу великой
машине,
Чтоб мы получили книгу, над
ней
Поработало очень много людей.

Сама машина, даже самая умная, одна сделать для нас
книгу не сможет. Люди каких профессий прикладывают немало сил для создания
книги?    (ответы учеников).
Чтобы сделать бумагу, трудятся лесорубы и сплавщики
(ведь бумагу для книг делают из древесины). Писатели, поэты,  учёные пишут
тексты, художники рисуют иллюстрации. Наборщики, переплётчики и ещё многие
другие люди создают книги в типографии. Как видите, печатный станок помогает
людям сделать книгу, но главным всё таки остается труд человека.
Книга прошла нелёгкий и длинный путь, прежде чем
попасть к нам. Нельзя обращаться с ней небрежно.

Если каждый из ребят                     Тебе бы надо
уважать
Порвёт листы, обложку,                  Труды их и
заботы –
Во что же книгу превратят              Беречь и книгу,
и тетрадь,
Ребята понемножку?                       Не мять, не
пачкать, не    трепать
Чтоб книги были у детей                 Страницы,
переплёты.
В библиотеке, в школе,                   Нам книги –
лучшие друзья,
Трудились множество людей          Они дают нам
счастье.
На фабрике и в поле.                       А эта книга
– и моя,
Трудились твой отец и мать.           Да и твоя
отчасти!

3.
Правила обращения с книгой.

А
теперь послушайте правила обращения с книгой  (все ученики получают памятки):
1.
Бери книгу только чистыми руками.
2.
Оберни книгу, вложи в нее закладку.
3.
Переворачивай страницы книги за правый верхний угол.
4.
Не перегибай книгу при чтении.
5.
Не делай в книге нестираемых пометок, не загибай страницы.
6.
Если книга порвалась – подклей ее.

Правила
обращения с книгой можно продолжать, но сейчас послушаем обращение книги к нам,
читателям.

- Я книга, я – товарищ твой,
Будь, школьник, бережным со
мной.
Мой чистый вид всегда
приятен,
Оберегай меня от пятен.
Привычку скверную оставь,
Листая,  пальцы не слюнявь!
Ой, уронил меня ты на пол!
Ай, супом ты меня заляпал!
Что здесь за звери? Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Опять загнул мои листы!
Не бережёшь меня, друг, ты.
Мой переплёт не выгибай!
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду:
Вдруг дождь нагрянет на беду?
Запомни, я твой лучший друг!
Но только не для грязных рук!

Давайте
всегда выполнять просьбу книги и соблюдать правила обращения с нашими друзьями.

А
сейчас проведем несколько конкурсов, которые покажут нам знатоков
художественных произведений.

4.
Конкурс «Загадка».  Угадать героев сказок, назвать произведение и
автора. За   правильный ответ – жетон.

1.
Лечит маленьких детей,
Лечит
птичек и зверей.
Сквозь
очки на всех глядит
Добрый
доктор… (Айболит, К.Чуковский)
2.
На сметане мешен,
На
окошке стужен,
Круглый
бок, румяный бок,
Покатился
…  (Колобок, р.н.с.)
3.
Многим долго неизвестный,
Стал
он каждому дружком.
Всем
по сказке интересной
Мальчик-луковка
знаком.
Очень
просто и недлинно
Он
зовётся … (Чипполино, Д.Родари)
4.
Возле леса на опушке
трое
их живёт в избушке.
Там
три стула и три кружки,
Три
кровати, три подушки,
Угадайте
без подсказки –
Кто
герои этой сказки?   (Три медведя, р.н.с.)
5.
Человечек деревянный,
На
воде и под водой
Ищет
ключик золотой.
Всюду
нос сует он длинный.
Кто
же это?...  (Буратино, А.Толстой)

5.
Конкурс «Кто это?»
По портрету назвать фамилию писателя или поэта. За
каждый правильный ответ – жетон. Портреты: С.Маршака, Н.Носова, С.Михалкова,
А.Барто, К.Чуковского, А.С.Пушкина, И.Крылова, Братьев Гримм, Г.Х.Андерсена,
Ш.Перро.

6.
Подведение итогов.
 Подсчитываются жетоны, полученные учениками при
ответах, определяется знаток художественной литературы.

У тебя друзей немало,
И живут они вокруг,
Но из всех друзей хороших
Книга – самый лучший друг!
Книга – друг твой и товарищ,
Мы берём ее везде,
Ведь она тебе поможет
И в учебе, и в труде.
Кто с книгой по свету шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга всегда
помогает
Учиться, работать и жить!

alt: Книга – наш лучший друг».

alt: Но только не для грязных рук!

alt: Подведение итогов . Подсчитываются жетоны, полученные учениками при ответах, определяется знаток художественной литературы

title: книга лучший друг кл час


extracted_text:
Урок-праздник в
5 классе на тему « Моя любимая игрушка». ( Описание предмета )
Цели: расширить знания учащихся об истории
создания различных игрушек, создать атмосферу праздника на уроке через игру,
конкурсы и творческие задания. Развивать навыки связной устной речи, обогатить
лексический запас учащихся, воспитывать бережное отношение к подаренным
игрушкам, семейным реликвиям.
Подготовить
учащихся к написанию сочинения « Моя любимая игрушка».
Оборудование. Учительский стол превращен в витрину
магазина,
на нём
игрушки-копилки, матрешки, неваляшки, фарфоровые сувениры; на партах перед
детьми куклы, мягкие, электронные, механические, комплектно-сборочные игрушки.
Эпиграф.               Сонница-бессонница,
                                  Не играй моим дитятком,
                                  А играй игрушками...
                                                         Из
колыбельной
Итак, народная
кукла не просто детская забава, но имеет она огромное бесценное воспитательное
значение, творит особую духовную связь с фольклором и народными ремеслами...
кукла является символом национального стиля и связи поколений.

Максимук В.В.
Ход урока
Учитель. Сегодня у нас состоится необычный
урок.
Это будет
урок-праздник, потому что нам придется общаться с любимыми игрушками,
рассказывать о них, придумывать сказочные истории и
подготовиться к написанию сочинения
об этих удивительных.
Назовите,
пожалуйста, сказки, в которых главными героями являются игрушки?
-
Алексей Толстой
«Приключение Буратино».
-
Гофман
«Щелкунчик, или Мышиный король».
-
Одоевский
«Городок в табакерке».
-
Андерсен
«Оловянный солдатик»

Учитель.
Итак, открываем первую страницу урока, историческую.

СТРАНИЦА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ
Выступления детей о происхождении
игрушек.
-
Игрушки появились
в глубокой древности у маленьких жителей Египта и Греции. Это были куклы,
фигурки животных, мячи. Причем делались они из разных материалов: дорогие - из
янтаря, слоновой кости, серебра, мрамора; игрушки попроще, победнее - из
дерева, глины, но зато ярко раскрашивались.
-
Самые затейливые,
сложные игрушки изготавливали в 17-19 вв. Это были настоящие механические
чудеса. Чего только не придумывали! Вот шустрый заяц грызет морковку и при этом
еще поводит ушами. Красавица держит в руке пудреницу и, глядя в зеркальце,
прихорашивается. Другая красавица, если несколько раз повернуть волшебный
ключик, начинает перебирать струны арфы. Льются приятные негромкие звуки, и
кукла покачивает головой в такт музыке. А вот целый полк игрушечных солдат под
бой барабана марширует по игрушечной улице.
Учитель. Ребята, найдите описание игрушки,
которую подарил на Рождествосвоим крестникам советник Дроссельмейер из сказки
Гофмана «Щелкунчик, или Мышиный король».
«На зелёной лужайке стоял
замечательный замок со множеством зеркальных окон и золотых башен. Заиграла
музыка, двери и окна распахнулись, и все увидели, что в залах прохаживаются
крошечные, но очень изящно сделанные кавалеры в шляпах и
дамы в платьях с длинными шлейфами. В центральном зале столько свечек горело в
серебряных люстрах, под музыку плясали дети в коротких комзольчиках и юбочках
Господин в изумрудно - зелёном плаще выглядывал из окна, раскланивался, снова
прятался».
Учитель. Такие игрушки отличались
необыкновенной роскошью и были доступны только детям богачей, их дарили и
хранили как фамильные драгоценности, передавали по наследству. Обратите
внимание на то, с какой любовью писатель-сказочник описывает замечательную
игрушку. Вам предстоит сделать то же самое. В игрушках прошлых времён всё
копировалось настолько тщательно, что историки, искусствоведы, художники
изучали по игрушкам, как по справочникам, культуру, традиции, моду, мастерство
ткачей, швей, кружевниц той поры. В городе Сергиевом Посаде, что под Москвой,
есть даже Музей игрушки, созданный почти сто лет назад. Каких там только
игрушек нет!
В какие же игрушки играли ваши
сверстники в далёком прошлом?
(звучат заранее подготовленные
сообщения детей)
-В русских и
украинских сёлах самой распространённой игрушкой была самодельная тряпичная
кукла. Даже в очень бедных семьях таких кукол было несколько десятков. В них
играли все дети до 7-8 лет, и лишь позже игры мальчиков и девочек разделялись.
-Делались такие куклы одинаково:
кусок материи туго сворачивался - это туловище. Верхнюю часть обтягивали белой
льняной тряпочкой - это было лицо. Коса заплеталась обычно из кудели. А вот как
её нарядить - тут-то требовалась фантазия мастерицы! В дело шли лоскутки ситца,
кумача, шелка. Украшались платья вышивкой, тесьмой. Даже конфетные обёртки шли
в ход.
-Самодельные куклы
считались хорошим подарком, их брали с собой в приданое, в свадебных подарках
они олицетворяли девичью красоту. Раньше девушек рано выдавали замуж. Такие
юные невесты часто с собой в дом жениха брали целую корзину с куклами и тайком
играли с ними, и никто не; мел подглядывать и ругать их за это.
-Делали
кукол и из полена, называли их дурами. Пусть на них были и модные шляпы с лентами
и роскошные шали с бахромой, но из полена же!
Любимы у детей
были и глиняные свистульки: коровки, коники, петушки. Их обжигали в печи, а
потом ярко раскрашивали.
-Сувенирами стали
куклы - матрёшки. Такая кукла по праву является, символом русской культуры,
хотя она происхождением из Японии.
-А сейчас у
современных девочек самой любимой игрушкой является кукла Барби. Впервые Барби
появилась в 1959 году в Нью  - Йорке на ярмарке игрушек. Ей придумали рекламу -
и суперпопулярность ей была обеспечена среди девочек всего мира. У этой куклы
теперь более 40 профессий: врач, учительница, балерина, спортсменка,
стюардесса, дипломат и т.д.; 25 национальностей: итальянка, испанка, шведка... Ежегодно
для Барби дизайнеры создают 100 новых комплектов одежды. Особый спрос - на
свадебные платья. У Барби более 20 домашних животных. У нее есть семья,
зоскошный дом, своя парикмахерская, машина. Самая привлекательная деталь в
облике Барби - необыкновенно роскошные волосы.
СТРАНИЦА 2, РЕКЛАМНАЯ
Представление детьми своей любимой
игрушки.
- Предлагаю
познакомиться с моей куклой Алисой. Это самая лучшая кукла на свете, потому что
она является моим преданным и надежным другом. У нее светлые волосы и большие
карие глаза, алые губки. Одета она в шелковое синее платье и бархатный
золотистый жилетик. На ее ножках - золотистые туфельки, как у
Золушки. У Алисы всегда хорошее настроение, поэтому на лице добрая, милая
улыбка.

СТРАНИЦА 3.
ДУШЕВНАЯ
Рассказ на конкурс «Игрушка-талисман»
Учитель. Посмотрите в Школьном толковом словаре иностранных слов
значение слова «талисман».
(Талисман (фр. talisman).  По суеверным понятиям, предмет, приносящий удачу и оберегающий от
несчастья),
-
Есть ли у вас
такие игрушки?
-
Почему именно
этим игрушкам выпала такая роль?
-
Опишите их
внешний вид.
-
Как они попали в
ваш дом?
-
Как хранятся в
семье?
-
Ваше отношение к
таким игрушкам?
СТРАНИЦА 4, НРАВСТВЕННАЯ
Ученики сообщают содержание рассказа
Евгения Носова «Кукла». Чтение эпизода рассказа.
«В грязном
придорожном кювете валялась кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и
ноги...Светлые шелковистые волосы на голове были местами обожжены, глаза
выдавлены, а на месте носа зияла большая дыра, прожженная, должно быть
сигаретой. Кто-то сорвал с нее платье, а голубенькие трусики сдернул до самых
башмаков, а то место, которое прежде закрывалось ими, тоже было истыкано
сигаретой».
Учитель. Видели ли вы когда-нибудь
выброшенные и искалеченные игрушки?
Как можно отнестись к подобным поступкам детей и взрослых?
Можно это считать баловством и шуткой?
А как вы назовете такой поступок?
- Бессердечием.
- Непомерной наглостью.
- Отсутствием доброты и отзывчивости.

Учитель. Отсутствием совести и стремления к красоте, так как игрушка
- всегда является представлением человека о самом прекрасном в жизни.
Существовала народная примета; если ребенок небрежно относится к игрушке - быть
беде.
СТРАНИЦА 5. ТВОРЧЕСКАЯ
Учитель. Посмотрите на эпиграф урока,
записаны слова - не делать игрушку, а
творить, поэтому спишите слова с
доски, которые вам понадобятся для написания домашнего сочинения «Моя любимая
игрушка».
Творчество,      творец,
олицетворение, личность, старинный, красота,
прекрасный, благословение, изящный,
грациозный, традиция, талисман, реликвия.

Работа над планом сочинения «Моя
любимая игрушка».
1.   У меня есть любимая игрушка.
2.   Ее внешний вид.
3.   Почему люблю именно эту игрушку.
4.   Кому подарю ее в будущем?
СТРАНИЦА 6.
КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКАЯ
Демонстрация видеофрагментов кинофильма «Приключение Буратино».
СТРАНИЦА 7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Написать сочинение «Моя любимая игрушка».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК моя любимая игрушка.doc

alt: Урок-праздник в 5 классе на тему «

alt: Отсутствием доброты и отзывчивости

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "Урок развития речи. Описание предмета "Моя любимая игрушка". Урок праздник"


extracted_text:
Взаимодействие
игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях
реализации ФГОС НОО.
«Каков ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе , когда вырастет».

А.С. Макаренко.

     С древнейших времен
педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить
такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с
разумными затратами сил учителей и учеников.  ФГОС ставит целью
формирование активной личности, поэтому процесс обучения должен быть направлен
на активизацию деятельности учащихся.
   Проблема современной школы – потеря
многими учащимися интереса к учению. Причины таковы:
•      загрузка однообразным учебным материалом;
•      ограниченные возможности для творческого
самоопределения;
•      несовершенство форм, методов, приемов
организации учебного процесса.
    Заставить  учиться нельзя, учёбой
нужно  увлечь. Одним из спасительных средств в решении этой проблемы является
игра. Еще Сухомлинский говорил: «Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это искорка, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».
    При умелом сочетании игровой и учебной
деятельности учитель на уроках достигает хороших результатов формирования
универсальных учебных действий.

(Знакомлю  с различными  дидактическими играми на уроках
математики, русского языка, окружающего мира - презентация).

   Особую  трудность в начальной школе  представляет   работа над
словарными словами. Что только учителя не делают:  пытаются прописывать
словарные слова в тетради, включают  словарную работу на каждом уроке и просто
просят учащихся заучивать слова наизусть. Конечно, эта работа приносит  свои  результаты.
Но стоит несколько раз не повторить написание  трудных слов, они забываются.
   Выход нашёлся. Оказывается надо привлечь внимание  детей к этим
словам  не через нудное прописывание, а через что – то яркое. Тогда
запоминание  будет  лёгким и глубоким.  В своей практике знакомлю  ребят со
сказками.

(«Сороке сорок лет», «Газированная газета», «Лягушка»)

    Большой интерес  представляет собой  приём «усиления»
орфограммы. «Усилить» орфограмму –значит сделать её более яркой и заметной.

(Карточки со словарными словами.)
   Не секрет, что схемы – опоры, таблицы, раздаточный материал,
занимательные упражнения – главные  помощники в работе учителя. Они вызывают
чувство новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность и
инициативу.

(Раздаточный материал).

    На
своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды,
загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме:
урок-сказка,
урок-путешествие, урок-исследование и т.д.
Это
способствует повышению эффективности в области моделирования изучаемых
процессов и явлений, управления процессом обучения, тренажа учебной
деятельности, автоматизации контроля уровня знаний.

( Знакомство с тетрадью  «Занимательное  азбуковедение»)

     Дидактические  игры  очень хорошо  уживаются с «серьёзным
учением». Включение  в  урок дидактических  игр и игровых моментов делает
процесс обучения  интересным и занимательным, создаёт  у  детей  бодрое
рабочее  настроение, облегчает преодоление  трудностей  в  усвоении учебного
материала.
Закончить своё выступление  мне хотелось бы  словами В.
Сухомлинского: « Надо беречь  детский огонёк пытливости, любознательности,
жажды знаний. Через игру, фантазию и неповторимое детское творчество – путь к
сердцу ребёнка».

Карякина М.В.

file_name: Взаимодействие игровой и учебно - познавательной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО.docx

alt: Раздаточный материал).