extracted_text:
Библейские сказания (выдержки).
Пророк Исайя.
В книге пророка Исайи написано: “Видел я
Господа, сидящего на престоле высоком и превознесенном, и края риз Его
наполняли весь храм. Вокруг Его стояли серафимы; у каждого из них по шесть
крыл; двумя закрывал каждый лицо свое, и двумя закрывал ноги свои, и двумя
летал.
И взывали они друг ко другу и говорили:
“Свят, свят, свят Господь Саваоф! Вся земля полна славы Его!” И поколебались
верхи врат от гласа восклицающих, и дом наполнился курениями. И сказал я: “Горе мне!
Погиб я! Ибо я человек с нечистыми устами и живу среди народа также с нечистыми
устами” — и глаза мои видели Царя, Господа Саваофа. Тогда прилетел ко мне один
из серафимов, и в руке у него горящий уголь, который он взял клещами с
жертвенника. И коснулся уст моих и сказал: “Вот, это коснулось уст твоих, и
беззаконие твое удалено от тебя, и грех твой очищен”. И услышал я голос
Господа, говорящего: “Кого мне послать? И кто пойдет для Нас?”
И я сказал: “Вот я, пошли меня”. И Господь
послал пророка Исайю проповедовать волю Божию еврейскому народу. И он,
пренебрегая всеми опасностями, стал ревностно призывать людей к покаянию и
указывал им пути к спасению Иудейского царства. Кроме того, Исайя собрал вокруг
себя множество учеников, которые, в свою очередь, стали просветителями народа.
Великий пророк Божий Исайя много
пророчествовал о Господе нашем Иисусе Христе. “Он взял на себя наши немощи
и понес наши болезни; а мы думали, что Он был поражаем, наказуем и уничижен
Богом. Но Он изъязвлен был за грехи наши и мучим за беззакония наши; наказание
мира нашего было на Нем, и ранами Его мы исцелились. Все мы блуждали, как овцы,
совратились каждый на свою дорогу; и Господь возложил на него грехи всех нас”.
И много других великих пророчеств находится в
книге пророка Исайи. “Да оставит нечестивый путь свой и беззаконник — помыслы
свои и да обратится к Господу, и Он помилует его, и к Богу нашему, ибо Он
многомилостив. Мои мысли — не ваши мысли, не ваши пути — пути Мои, говорит
Господь. Но как небо выше земли, так пути Мои выше путей ваших, и мысли Мои
выше мыслей ваших. Как дождь и снег нисходит с неба и туда не возвращается, но
напояет землю и делает ее способною рождать и произращать, чтоб она давала семя
тому, кто сеет, и хлеб тому, кто ест: так и Слово Мое, Которое исходит из уст
Моих, — Оно не возвращается ко Мне тщетным, но исполняет то, что Мне угодно, и
совершает то, для чего я послал Его”.
Вопросы к тексту:
1.
Кем был Исайя?
Какова его задача на Земле?
2.
Кто такие
серафимы?
3.
О чем
пророчествовал Исайя?

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ документа.docx

alt: Библейские сказания (выдержки)

title: Материалы к уроку по всеобщей истории по теме "Библейские пророки" (5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ   СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ДОКЛАД

Тема: «Применение
метода проектов в средней  школе».

( из опыта
работы)

Автор: учитель русского языка и
литературы,

Гаджиева Лаура Альбертовна

Директор МКОУ «Ярагказмалярская СОШ»
АюбоваФезинаМихралиевна
2019г

Актуальность
темы:
Знания – дети удивления
и любопытства...
Луи де Бройль
Проектная деятельность – одна
из наиболее популярных форм организации работы с учащимися. Она находит в
последние годы все более широкое распространение в системе образования разных
стран мира. Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся
приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий –
проектов.

«Человек рожден для
мысли и действия», - говорили древние мудрецы.
Проектная деятельность
учащихся – сфера, где необходим союз междузнаниями и умениями, теорией и
практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в
которой происходит процесс познания.

  Кто такой успешный
человек? Это человек, который занял определенное значимое место в обществе. Для
того чтобы достичь высот в какой-либо сфере деятельности нужно самостоятельно
уметь определить ближнюю и дальнюю перспективу, наметить план действий,
осуществить его и оценить, проанализировать что удалось и что нет. Такие люди
обладают проектным типом мышления.
   Меня заинтересовало:
а возможно ли в современной начальной школе развить проектное мышление у
учащихся? Казалось это вполне реально. И осуществимо это с помощью особо
вида деятельности – ПРОЕКТНОЙ (ПД).
Я решила этим заняться еще потому, что данная
проблема:
1) отвечает современным требованиям времени,
2) формирует у детей умение ставить проблему и
самостоятельно находить пути ее решения,
3) развивает у учащихся интерес к
научно-исследовательской работе,
4) приучает учащихся умело использовать ИКТ в
учебном процессе,
5) вызвала у меня самой большой интерес.
Я использую ПД в урочной, во внеклассной и
домашней работе.
В связи с этим я определила следующие цели и
задачи:
Ø  способствовать
реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии;
Ø  способствовать развитию
самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над
проектом;
Ø  выявление
организаторских способностей детей, развития  их творческой инициативы и умение
грамотно, ярко  презентовать итог своей деятельности.
В процессе
проектной деятельности формируются следующие     общеучебные умения   и навыки:

  1.Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой
недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для  решения
поставленной задачи.
  2.Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно
генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из
различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в
информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта
(учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов
решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-
следственные связи.
3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения
и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение
взаимодействовать с любым партнером; умения
взаимопомощи
в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение
находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со
взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс, навыки
интервьюирования, устного опроса и.т.п.

6.Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение
уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение
использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на
незапланированные вопросы.

Работу по внедрению ПД я разбила на 3 этапа.

1 этап:
Проектно-творческая деятельность учащихся.
Именно творческая деятельность  учащихся является пропедевтикой проектной
деятельности.
На этом этапе ребята в основном выполняют
творческие задания по базовым предметам и во внеклассной работе. По математике,
русскому языку анализируют и придумывают задания для одноклассников.
Самостоятельно подбирают дополнительный материал по заинтересовавшей их теме
(«Ребята, понравился вам сегодняшний урок? Хотели бы вы продолжить разговор на
эту тему?»). Узнают с помощью книг, журналов новые сведения и представляют их
одноклассникам в виде сообщений, макетов.
Творческие задания они выполняют на уроках
литературного чтения и окружающего мира. Ученики выступают в роли авторов,
издателей, художников и др. специалистов книжного дела (книжки-самоделки,
блокнот, мини сборники), в роли проектировщиков и строителей (проект дома,
материалы, техника для использования в строительстве).
Такие виды творчества готовят учеников к
основным этапам ПД
В силу психологических особенностей  детей
данного возраста, их уровня знаний творческие работы носят индивидуальную форму
выполнения с непосредственным участием родителей, но также присутствует и
групповая форма работы.
Важным фактором на 1 этапе ПД является работа с
родителями. Это очень важное направление в проектной деятельности. И где, как
ни в начальной школе, заинтересовать надо сначала родителей и уже с их помощью
- детей. Ребенок задал вопрос, как надо найти время и не оттолкнуть от себя, а,
наоборот, продлить этот интерес, найти вместе на этот вопрос ответ, сходить
вместе в библиотеку. Работа с родителями: научить отвечать на вопросы детей, а
если еще вместе с мамой, оформив проект, найти тот или иной конкурс и участвовать
в нем. Так что работы у учителя начальных классов много.
2 этап.
На 2-ом этапе появляются первые проектные
работы с использованием компьютерных технологий. Это небольшие творческие,
исследовательские задания по литературному чтению, окружающему миру. Погружение
в проект происходит  во время учебного процесса, а практическое выполнение –
дома при участии родителей.
3 этап.
  На 3 этапе ПД акцент делается на
использование компьютерных технологий. Для этого я знакомлю ребят с основными
операциями в программе PowerPoint. Ребята учатся с моей помощью создавать
небольшие творческие работы, которые в дальнейшем будут включены в проектные
работы. Помощь родителей на этом этапе сводится к минимуму. Здесь присутствуют
все формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Итоговой работой являются выступления перед
одноклассниками, на школьных конкурсах и конференциях. Так учащиеся подготовили
газету и презентацию «История жизни в истории школы…», посвящённую 70-летию
нашей школы.
Проект «Красная книга» представлен в виде книг,
рисунков, сообщений, докладов и презентаций.
Какова же роль учителя в ПД?
Она своеобразна. Первое правило, о котором
должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их
транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель
для исследовательской деятельности учащихся.
  Если на первом этапе я предлагаю ребятам
общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно
выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю
последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого
этапа.
Правила, по которым нужно строить свою работу
в ПД:

Подходить  творчески
     к любому проекту моего ученика.
Не сдерживать, а
     поощрять инициативу учащихся.
Развивать
     самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.
Избегать прямых
     инструкций (на 2 и 3 этапах).
В процессе работы
     над проектом обучить школьника умениям анализировать свою деятельность и
     работу.
Тесно сотрудничать с
     родителями.
При оценке лучше 10
     раз похвалить, даже за незначительные успехи, чем 1 раз  раскритиковать.

Ожидаемые результаты

повышение степени
самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности;

развитие социальных навыков
школьников в процессе групповых взаимодействий;

приобретение детьми опыта
исследовательско-творческой деятельности.
В процессе проектно-исследовательской деятельности
школьник учится
• вести наблюдения, ясно и коротко излагать свои мысли,
выделять главное, отстаивать свою точку зрения, делать выводы;
• работать со справочной литературой, словарями;
• предоставлять результаты в виде публичного выступления.
Также формируется умение выдвигать гипотезу, планировать
свою деятельность;
• Развивается коммуникативность.
Исследовательская деятельность мотивирует детей к учёбе,
стимулирует творчество и самостоятельность. Темы детских проектных работ лучше
выбирать из содержания учебных предметов или из областей, близких к ним. Для
проекта требуется проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.
Кроме того, важно вместе с младшими школьниками определить учебные цели: «Какие
умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями?
Каким образом их можно приобрести?» Тема проекта должна быть интересна в первую
очередь самим учащимся. Нередко такая тема рождается после познавательной экскурсии
или поездки. Обучение проектно_исследовательской деятельности в начальной школе
целесообразно начинать с тренинговых занятий. Приведём примеры занятий в
начальных классах, предназначенных для подготовки к проектной деятельности.
Задание1. «Посмотри на мир чужими глазами».
«Утром небо покрылось чёрными тучами и пошёл снег.
Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…».
Продолжи рассказ, представив себя в роли мальчика,
гуляющего во дворе; водителя грузовика; лётчика; мэра города; вороны, сидящей
на дереве …
Задание 2.«Составь рассказ, используя данную концовку».
«…Так я и не выполнил домашнее задание».
«…Моя одноклассница не обратила на это никакого
внимания».
Задание 3.«Давайте вместе подумаем». «Почему у зайца
глаза косые?»
Задание 4. У тебя имеется: соль, сахар, мобильный
телефон. При каких условиях каждый из этих предметов может оказаться тебе
полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны
или даже вредны?
Работу каждого школьника, независимо от её качества,
необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжить
исследовательскую деятельность
Собственная исследовательская практика расширит кругозор
ребенка, позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний. Основным
же критерием выступает стремление и попытки использовать исследовательский
метод не только в учебном процессе, но и в повседневной практике взаимодействия
с миром.
Таким образом, именно проектная деятельность позволяет
сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на
овладение им различными способами деятельности в условиях доступными
информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой
личности, способной решать нетрадиционные задачи в нетрадиционных условиях. В
основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умение
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть,
сформулировать и решить проблему, умение принимать ответственность за свои
решения
Использование проектной деятельности помогает решать
сразу несколько задач:
- каждый ученик может проявить себя как творческая
личность;
- каждый ученик включен в деятельность, которая ему «по
душе»;
- добывание знаний детьми строится на принципах
проблемного обучения;
- у учащихся развиваются навыки самостоятельной работы;
- школьники учатся самовыражению, самоопределению,
самореализации;
- работа над проектом воспитывает целеустремленность,
инициативность.

При организации проектной деятельности в начальной школе
необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей
младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания
учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию
включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных
интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.  Важно при этом
ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования как
общеучебными умениями.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков,
изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших
школьников.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с
мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому
“проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться
некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам
прямого или косвенного обучения”.
Педагогическая технология, как метод проектов, не заменяет
традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.
В своей работе я столкнулась и с трудностями. Проектные
задачи, встраиваясь в учебную деятельность, совершенно меняют все составные
части учебного процесса, систему оценивания, тип отношений школьников, отбор
учебного материала. Решение этих проблем является необходимостью, так как
проектное обучение- альтернатива классно-урочной системы. Я хочу закончить
словами из пословицы: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, вовлеки - и
я пойму», которые можно считать девизом проектной деятельности.
Памяткадляучителя.
1.
Работа по исследованию метода
проектов должна быть целенаправленной и  систематичной.
2.
Работа должна быть личностно
значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть смысл их
проектной деятельности, видеть возможность реализации своих возможностей,
способ саморазвития и самосовершенствования.
3.
Учитель должен создать среду,
атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к этой деятельности,
ситуацию успеха.
4.
Создать психологический
комфорт:
5.
а) дети не должны бояться
совершить ошибку;
6.
б) не подавлять желание, а
поддерживать и направлять;
7.
в) дать возможность
раскрыться,  поверить в себя каждому ученику.
8.
Учитель должен быть примером
для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому, желание
познавать мир.
9.
Необходим учет возрастных
особенностей и педагогических условий при проектной деятельности. Проект должен
быть интересным, посильным, полезным.
10.       В начальной школе  должен преобладать
индивидуальный проект, когда  ребенок преодолевает все ступени сам.
Памяткадляродителей.
1.
Покажите  пример детям в своем
стремлении к  новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы,
задачи с удовольствием, радостью.
2.
Привлекайте детей к
совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
3.
Присматривайтесь,
прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.
4.
Помогайте детям осваивать
новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
5.
Меньше наставлений, прямых
инструкций.
6.
Не сдерживайте инициативу.
7.
Не ленитесь и не бойтесь
потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.
8.
Не раздражайтесь.
9.
Никаких отрицательных
суждений, если что-то не получается.
10.
Учите доводить дело до конца.

Особое внимание в начальной
школе требует завершающий этап проектной  деятельности – презентация (защита)
проекта.

Правилапрезентациидляученика:
1.
Установи спокойное,
размеренное дыхание – это успокаивает.
2.
Найди удобное положение тела и
место для рук.
3.
Спокойно посмотри на
слушателей.
4.
Назови тему.
5.
Заинтересуй слушателей
выступлением.
6.
Говори свободно. Следи за
жестами и мимикой.
7.
Подчеркивай самые важные мысли
в своей работе, меняя тон голоса. Тон делает музыку выступления.
8.
Делай паузы, чтобы слушатели
смогли  осмыслить то, что услышали.
9.
Логично закончи свое
выступление.

Памятка
для учителя по подготовке к презентации.
1.
Помогите ученикам произвести
самооценку проекта:
2.
Почему начали работу над
проектом?
3.
Решили ли вы проблему?
4.
Как оценили вашу работу люди, столкнувшиеся
с работой?
5.
Что не доделано, а может быть
можно изменить.
6.
Помогите оценить процесс
проектирования.
7.
Помогите ученику подготовить
проект к презентации. Разработать план выступления.
8.
Не следует из презентации
делать спектакль, это отвлекает от сути.
9.
Оценка проекта должна носить
стимулирующий характер.
10.
Не следует превращать
презентацию проектов в  соревнование. Лучше выделить номинации.

file_name: Доклад №10 ГЛ.docx

alt: Актуальность темы:

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Диагностика уровня
развития
логического
мышления детей во 2 классе
Исследования развития
логического мышления проводилось  во 2 классе. Диагностическая программа, целью
которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления
включила в себя следующие методики
Методика 1.  «Исключение
понятий»
Исследование способности к
классификации и анализу.
Методика 2. Определение
понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
Определить степень развитости
у ребенка интеллектуальных процессов.
Методика 3.
«Последовательность событий»
Определить способность к
логическому мышлению, обобщению.
 Методика 4. «Сравнение
понятий»
Определить уровень
сформированности  операции сравнения у младших школьников.

Методика1.  «Исключения
понятий»
Цель: предназначена для
исследования способностей к классификации и анализу.
Инструкция: Обследуемым
предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены
общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые
должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен,
Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый,
изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно,
постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя,
сук.
5. Ненавидеть, призирать,
негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой,
яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник,
сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение,
поражение, провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш,
спокойствие, неудача.
10 Грабеж, кража,
землетрясение, поджег, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана,
сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый,
высокий, длинный.
13. Хата, шалаш, дым, хлев,
будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель,
сирень.
15. Секунда, час, год, вечер,
неделя.
16. Смелый, храбрый,
решительный, злой, отважный.
17. Карандаш, ручка, линейка, фломастер, чернила.
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
16-17 – высокий уровень, 15-12 - средний уровень, 11-8 - низкий,
меньше 8 - очень низкий.
 Методика 2.  «
Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в
объектах».
Все это операции мышления,
оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка
интеллектуальных процессов.
Ребенку задаются вопросы и по
правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.
1. Какое из животных больше:
лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А
что они делают принимая пищу днем и вечером?
3. Днем на улице светало, а
ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, слива и
яблоко - это…?
6. Почему когда идет поезд,
опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев,
Хабаровск?
8. Который сейчас час (Ребенку
показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором
указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют
телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
10. На кого больше похоже
собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю
тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на
необходимость гасить скорость автомобиля)
12. Чем похожи друг на друга
молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие
в чем то похожие функции).
13. Что есть общего между
белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два
объясняющих признака).
14. Чем отличается гвоздь,
винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям,
а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп
вкручивают).
15. Что такое футбол, прыжки в
длину и в высоту, теннис, плавание.
16. Какие ты знаешь виды
транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).
17. Чем отличается старый
человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два
существенных признака).
18. Для чего люди занимаются
физкультурой и спортом?
19. Почему считается плохо,
если кто-нибудь не хочет работать?
20. Для чего на письмо
необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты
отправителем стоимости пересылки почтового отправления).
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ на
каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное
количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.
Замечание! Правильным могут
считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и
другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком
вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что
ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно
сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку -
0,25 б.
Выводы об уровне развития.
10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий
Методика 3
«Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).
Цель исследования: определить
способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и
строить последовательные умозаключения.
Материал и оборудование:
сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события.
Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую
инструкцию.
«Посмотри, перед тобой лежат
картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и
тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал
художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по
ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно
установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа,
необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения.
Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с
заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.
Обработка результатов.
1. Смог найти
последовательность событий и составил логический рассказ - высокий уровень.
2. Смог найти
последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но
с помощью наводящих вопросов - средний уровень.
3. Не смог найти
последовательность событий и составить рассказ - низкий уровень.

 Методика 4.
«сравнение понятий». Цель: Определить уровень сформированности
операции сравнения у младших школьников.
Методика заключается в том,
что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или
явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от
друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске
возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем
еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»
Список слов сравнения.
Утро - вечер
Корова - лошадь
летчик - тракторист
лыжи - кошки
собака - кошка
трамвай - автобус
река - озеро
велосипед - мотоцикл
ворона - рыба
лев - тигр
поезд - самолет
обман - ошибка
ботинок - карандаш
яблоко - вишня
лев - собака
ворона - воробей
молоко - вода
золото - серебро
сани - телега
воробей - курица
дуб - береза
сказка - песня
картина - портрет
лошадь - всадник
кошка - яблоко
голод - жажда.
Можно выделить три категории
задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.
1) Испытуемому даются два
слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова - лошадь»).
2) Предлагаются два слова, у
которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга
(ворона - рыба).
3) Третья группа задач еще
сложнее - это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где
различия выражены гораздо больше чем сходство (всадник - лошадь).
Различие уровней сложности
этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими
наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих
объектов в определенную категорию.
Обработка результатов.
1) Количественная обработка
заключается в подсчете числа черт сходства и различия.
а) Высокий уровень - школьник
назвал более 12 черт.
б) Средний уровень - от 8 до
12 черт.
в) Низкий уровень - менее 8
черт.
2) Качественная обработка
состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в
большем количестве - сходства или различия, часто ли он употреблял родовые
понятия.

file_name: Диагностика.docx

alt: Методика 2 . « Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

alt: За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике…

alt: Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем…

intro: С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.Тем самым мышление становится доминирующей функцией.Исследования развития логического мышления проводилось  во 2 классе. Диагностическая программа, целью которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления включила в себя различные методики.С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.Тем самым мышление становится доминирующей функцией.Исследования развития логического мышления проводилось  во 2 классе. Диагностическая программа, целью которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления включила в себя различные методики.

title: Диагностический материал по развитию логического мышления у школьника


extracted_text:
Типовая
межотраслевая форма № НМА-1
Утверждена постановлением Госкомстата России
от 30.10.97 № 71а
КАРТОЧКА
№

учета нематериальных активов

Коды

Форма
  по ОКУД

0310001

Организация

по
  ОКПО

Структурное подразделение

Дата
  составления

Код вида
  операции

Документ на
  оприходование

дата

номер

(полное наименование и
назначение объекта нематериальных активов)

Структурное подразделение

Вид
  деятельности

Счет,
  субсчет

Код
  аналитического учета

Первоначальная
  (балансовая) стоимость, руб. коп.

Срок
  полезного использования

Сумма
  начисленной амортизации, руб. коп.

Норма
  амортизации, % или
  сметная
  ставка

Код счета и объекта аналитического учета
  (для отнесения амортизации нематериальных активов)

Дата
  постановки на учет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Способ приобретения

Документ о регистрации
  (наименование, номер, дата)

Выбыло (передано)

по документу

причина выбытия (перемещения)

сумма выручки от реализации, руб. коп.

номер

дата

наименование

код

11

12

13

14

15

16

17

Сумма
  износа, руб. коп.

Оборотная сторона формы № НМА-1
Краткая характеристика объекта нематериальных активов

Карточку заполнил

(должность)

(подпись)

(расшифровка подписи)

“

”

20

г.

alt: Типовая межотраслевая форма № НМА-1

alt: Оборотная сторона формы № НМА-1

title: nma-1


extracted_text:
1.
Измерь
отрезки и подпиши сколько сантиметров в каждом отрезке.

2.
Начерти отрезки
заданной длины.
А)
отрезок 10 см
Б)
отрезок 7 см
В)
отрезок 4 см

file_name: карточки математика.docx

title: Карточки с заданиями на самостоятельную работу для 1 класса по теме "Сантиметр"


extracted_text:
Как
подготовиться  к защите проекта?
Что
такое защита проекта?

•
Защита проекта – это публичная презентация результатов
Вашей деятельности.
Почему
важно знать, как подготовиться к защите?
•
У Вас всего 5-7 минут,   чтобы рассказать о своем
проекте и
прокомментировать самые важные его особенности и достоинства.
Примерная структура защиты

•
Краткое представление
•

Название
проекта, его цель и концепция
•
Структура проекта и его основное содержание
•
Преимущества вашего проекта
•
Заключение

Правило
Гомера
    Очередность
приводимых аргументов влияет на их убедительность.

    Наиболее
убедителен следующий порядок аргументов:
•
сильные
•
средние
•
самый сильный
Типичные ошибки
•
Отсутствие      структуры выступления, спонтанность
•
Отсутствие
     контакта     с аудиторией
•
Невнятность
изложения
•
Несоблюдение
регламента

Как добиться уверенности при
публичном выступлении?
•
Готовьтесь,
готовьтесь, готовьтесь!
•
Сделайте «успокаивающие» записки (структуру, план
выступления и т.п.).
•
Выработайте
правильное отношение к своим страхам. Твердо знайте: аудитория редко бывает
враждебно настроена. Самые профессиональные ораторы, актеры испытывают
волнение, когда появляются перед аудиторией.
•
Представьте
свой успех: внимательную аудиторию, уверенную улыбку на своем лице, себя,
уверенно и убежденно говорящего.
•
Практикуйтесь,
практикуйтесь, практикуйтесь.
•
Будьте
уверенны в своем вступлении и заключении.
•
Оденьтесь
так, чтобы ваш костюм способствовал успеху.
•
Установите
«контакт глаз» с несколькими дружелюбными лицами. •        Постарайтесь
избегать ошибок. Но не извиняйтесь, если их допустите.
•
Говорите
громко.
•
Ведите
себя естественно и непринужденно!
Давайте
попрактикуемся!
•
Вступление
•
Определение
•
«Плюсы» (положительные стороны)

•
«Минусы» (отрицательные стороны)

•
Заключение
Задайте
друг другу вопросы

alt: Как подготовиться к защите проекта?

alt: Готовьтесь, готовьтесь, готовьтесь! •

alt: Говорите громко. •

intro:
Защита проектной работы
Публичная защита проекта является обязательной частью. Учащийся
демонстрирует знания темы, умение отстаивать изложенный материал,
аргументировать свои выводы и предложения.
Защита проходит в специальное время по графику.
Подготовка и выступление на защите – обязательный этап проектной работы.
Именно поэтому оценка за нее выставляется только на основании защиты. Это
не «результат лотереи», как иногда думают неподготовленные учащиеся – это
оценка всего комплекса знаний и умений, приобретенных и
продемонстрированных учеником на данном этапе. Это и урок на будущее:
какие навыки Вам следует развивать особо.
Защита позволяет учащимся отработать и продемонстрировать навыки
презентации, риторики, аргументации, диалога, полемики. Умение интересно,
просто, доказательно изложить свою точку зрения перед публикой (комиссией
по защите и другими учащимися), умение дополнить изложение текста
демонстрацией схем, таблиц, диаграмм и т.п., пригодится учащемуся не только
на дальнейших этапах обучения, но и в практической работе.

технология

group: Дисциплины

title: Защита проектной работы


extracted_text:
Календарно-тематический
план

Предмет
_____ХИМИЯ______

Класс______8_______

2022 –
2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

        Календарно-тематическое
планирование по химии в 8А  классе составлено в соответствии со следующими
документами:
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования второго поколения Приказ
МО РФ №1897 от 17.12.2010г.
- Основная образовательная
программа основного общего образования МАОУ ОШ №5, принятая педагогическим
советом 26 августа 2015г № 16, утвержденная приказом от
28.08.2015г №60.
- Учебного плана МАОУ ОШ №5 на
2022-2023 учебный год, принятый педагогическим советом протокол от 26.08.2022
№11
- Календарного учебного графика
МАОУ ОШ №5 на 2022-2023 учебный год утвержденный приказом от 29.08.2022 №371
- Габриелян О.С. Химия. Примерные рабочие программы. Предметная линия
учебников О.С.Габриеляна, И.Г. Остроумова, С.А. Сладкова. 8 - 9 классы: учебное
пособие для общеобразовательных организаций/ О.С.Габриелян, С.А. Сладков. – М.:
Просвещение, 2020
-
учебник Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков
С.А. Химия.8 класс - М.: Просвещение, 2019.
- методические пособия:
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии –
8. – М.: БЛИК и Ко, 2002
Пичугина Г.В. Ситуационные задания по химии. –
М.: ВАКО, 2014.
        Программа в 2022 – 2023 учебном году
реализуется за  68 часов в год, 2 часа в неделю.

Для отслеживания динамики результативности учащихся применяются различные формы
контроля:

Вид контроля

Количество
  часов (работ)

Лабораторные
  опыты

29

Обобщающие уроки

5

Контрольные
  работы

4

Подготовка
  сообщений

в каждой теме

Составление
  таблиц в тетради

в каждой теме

Входная
  диагностическая работа

1
  (сентябрь)

Полугодовая
  диагностическая работа

1
  (декабрь)

Итоговый  контроль
  (промежуточная аттестация)*

1
  (апрель-май)

Практические
  работы

7

1.       Габриелян О. С. Контрольные и
проверочные работы. Химия –8. – М.:Дрофа, 2003.
2.       КИМ. Химия.8 класс. – М.: ВАКО,
2012
3.       Дьячков П. Тесты. Химия 8-11
классы. – М.: ОЛИМП, 2002.

         Промежуточная аттестация проводится
по графику, в период с 02 по 11 мая в форме тестирования.
В
каждой теме курса «Химия. 8 класс» предусмотрено использование ИКТ - технологий
(презентации, интерактивные задания и т.д.).

№
урока

Дата

Коррекция
  даты

Тема
  урока
  (раздела)

Демонстрация
  (Д)

Лабораторный
  опыт (ЛО)

Примечание

1

01.09

День Знаний

Начальные понятия и законы химии 20 ч (22ч)

2

06.09

Предмет химии.
  Роль химии в жизни человека. Инструктаж по ОТ.

Коллекция материалов и изделий из них.

ЛО 1 Ознакомление с коллекцией лабораторной посуды.

3

08.09

Методы изучения
  химии.

Модели, используемые на уроках физики,
  биологии и географии.
Объёмные и
  шаростержневые модели некоторых химических веществ.
Модели
  кристаллических решёток.

4

13.09

Агрегатные
  состояния веществ.

Агрегатные состояния воды.

ЛО 2 Проверка герметичности прибора для получения газов

5

15.09

Практическая работа № 1
Правила
  техники безопасности и некоторые виды работ в химической лаборатории
  (кабинете химии). Инструктаж по ОТ

Собирание прибора для получения газа и
  проверка его герметичности. Дистиллятор и его работа.

6

20.09

Практическая
  работа № 2 Наблюдение за горящей свечой. Инструктаж по ОТ

7

22.09

Физические
  явления в химии.

Возгонка сухого льда, иода или
  нафталина.
Разделение
  двух несмешивающихся жидкостей с помощью делительной воронки.
Установка
  для фильтрования и её работа.
Установка для
  выпаривания и её работа.
Коллекция
  бытовых приборов для фильтрования воздуха.
Разделение
  красящего вещества фломастера с помощью метода бумажной хроматографии.

ЛО 3,4 Ознакомление с минералами, образующими гранит.
  Приготовление гетерогенной смеси порошков серы и железа и их разделение

8

27.09

Практическая
  работа № 3 Анализ почвы (аналог
  работы «Очистка поваренной соли»). Инструктаж по ОТ

9

29.09

Атомно-молекулярное
  учение. Химические элементы. Входная диагностическая работа.

Модели аллотропных модификаций углерода
  и серы. Получение озона

10

04.10

Знаки химических
  элементов.

Портреты Й. Я. Берцелиуса и Д. И.
  Менделеева.

11

06.10

Периодическая
  таблица химических элементов Д.И. Менделеева.

Короткопериодный
  и длиннопериодный варианты периодической системы Д. И. Менделеева.

12

11.10

Химические
  формулы

13

13.10

Химические
  формулы.

14

18.10

Валентность

Конструирование шаростержневых
  моделей молекул.

15

20.10

Валентность

16

25.10

Химические
  реакции. Признаки и условия их протекания.

Аппарат Киппа.
Разложение бихромата аммония.
Горение серы и
  магниевой ленты.

ЛО 5-7
  Взаимодействие растворов хлоридов и йодидов калия с раствором нитрата
  серебра. Получение гидроксида меди (II) и его взаимодействие с серной
  кислотой. Взаимодействие раствора соды с кислотой.

17

27.10

Закон сохранения
  массы веществ. Химические уравнения.

Портреты М. В. Ломоносова и А. Л.
  Лавуазье.
Опыты,
  иллюстрирующие закон сохранения массы веществ. Получение озона.

ЛО 8,9 Проверка закона сохранения массы веществ на примере
  взаимодействия щелочи и кислоты. Проверка закона сохранения массы веществ на
  примере взаимодействия щелочи с солью железа (III).

18

01.11

Типы химических
  реакций.

Горение фосфора, растворение продукта
  горения в воде и исследование полученного раствора лакмусом.

19

03.11

Типы химических
  реакций

Взаимодействие соляной кислоты с цинком.
Получение гидроксида меди(II) и его
  разложение при нагревании.

ЛО 10,11 Разложение пероксида водорода с помощью оксида
  марганца (IV). Замещение железом меди в медном купоросе.

20
21

15.11
17.11

Повторение и
  обобщение темы "Начальные понятия и законы химии".

22

22.11

Подготовка к
  контрольной работе.

23

24.11

Контрольная
  работа № 1 по теме "Начальные понятия и законы химии" (полугодовая
  диагностическая работа)

Важнейшие
  представители неорганических веществ. Количественные отношения в химии 18 ч
  (20 ч)

24

29.11

Воздух и его
  состав

Определение содержания кислорода в
  воздухе.
Горение
  водорода.

25

01.12

Кислород

Получение кислорода разложением
  перманганата калия и пероксида водорода.
Собирание
  кислорода методом вытеснения воздуха и воды.
Распознавание
  кислорода. Горение магния, железа, угля, серы и фосфора в кислороде.

26

06.12

Практическая
  работа 4  Получение, собирание и распознавание кислорода. Инструктаж по ОТ

27

08.12

Оксиды.

Коллекция оксидов.

ЛО 12 Помутнение известковой воды при пропускании
  углекислого газа.

28

13.12

Водород.

Получение, собирание и распознавание
  водорода.
Взаимодействие водорода с оксидом меди(II).

ЛО 13 Получение водорода взаимодействием цинка с соляной
  кислотой.

29

15.12

Практическая
  работа 5 Получение, собирание и распознавание водорода. Инструктаж по ОТ

30

20.12

Кислоты.

Коллекция минеральных кислот.
Правило
  разбавления серной кислоты.

ЛО 14 Распознавание кислот с помощью индикаторов.

31

22.12

Соли.

Таблица растворимости кислот, оснований
  и солей в воде.
Коллекция солей.

32

10.01

Соли.

33

12.01

Количество
  вещества.

Некоторые металлы, неметаллы и
  соединения с количеством вещества равным 1 моль.

34

17.01

Молярный объем
  газообразных веществ

Модель молярного объёма газообразных
  веществ.

35

19.01

Решение задач

36

24.01

Расчеты по
  химическим уравнениям.

37

26.01

Решение задач.
  Самостоятельная работа.

38

31.01

Вода. Основания.

39

02.02

Растворы.
  Массовая доля растворенного вещества.

Коллекция оснований.

ЛО 15 Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.

40

07.02

Практическая работа 6
Приготовление
  раствора с заданной массовой долей растворенного вещества. Инструктаж по ОТ

ЛО 16. Ознакомление с препаратами домашней или школьной
  аптечки: растворами пероксида водорода, спиртовой настойки йода и аммиака.

41

09.02

Обобщение и
  систематизация знаний по теме "Важнейшие представители неорганических
  веществ. Количественные отношения в химии".

42

14.02

Подготовка к
  контрольной работе по теме "Важнейшие представители неорганических
  веществ. Количественные отношения в химии".

43

16.02

Контрольная
  работа № 2 по теме "Важнейшие представители неорганических
  веществ. Количественные отношения в химии".

Основные классы неорганических соединений 10 ч

44

21.02

Оксиды:
  классификация и свойства.

ЛО 17,18
  Взаимодействие оксида кальция с водой. Помутнение известковой воды

45

28.02

Основания:
  классификация и свойства.

ЛО 19-21 Реакция нейтрализации. Получение гидроксида меди
  (II) и его взаимодействие с кислотой. Разложение гидроксида меди (II) при
  нагревании.

46

02.03

Кислоты:
  классификация и свойства.

ЛО 22, 23 Взаимодействие кислот с металлами. Взаимодействие
  кислот с солями.

47

07.03

Соли:
  классификация и свойства.

ЛО 24-26 Ознакомление с коллекцией солей. Взаимодействие
  сульфата меди (II) с железом. Взаимодействие солей с солями.

48

09.03

Соли:
  классификация и свойства.

49

14.03

Генетическая
  связь между классами неорганических веществ.

ЛО 27.
  Генетическая связь между классами неорганических веществ на примере
  соединений меди.

50

16.03

Практическая работа № 7 Решение экспериментальных задач
  по теме «Основные классы неорганических соединений». Инструктаж по ОТ

51

21.03

Обобщение и систематизация знаний по
  теме: «Основные классы неорганических соединений»

52

23.03

Обобщение и систематизация знаний
  по теме: «Основные классы неорганических соединений»

53

04.04

Контрольная работа № 3 по теме «Основные классы
  неорганических соединений»

Периодический
  закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева 8 ч (7ч +
  1ч ПА)

54

06.04

Естественные семейства химических
  элементов. Амфотерность.

.

ЛО
  28 Получение амфотерного гидроксида и исследование его свойств.

55

11.04

Открытие Д.И. Менделеевым
  Периодического закона. Основные сведения о строении атомов

Различные формы таблиц периодической
  системы.
Моделирование
  построения периодической системы Д. И. Менделеева. Модели атомов химических
  элементов

56

13.04

Строение электронных уровней
  атомов химических элементов №1-20 в таблице Д.И. Менделеева

57

18.04

Периодический закон Д.И.
  Менделеева и строение атома

Модели атомов элементов 1—3-го
  периодов.

58

20.04

Характеристика химического
  элемента на основании его положения в Периодической системе

59

25.04

Характеристика химического
  элемента на основании его положения в Периодической системе

60

27.04

Значение Периодического закона и
  ПСХЭ Д.И. Менделеева

61

02.05

Промежуточная аттестация
  (тестирование)

Химическая
  связь. Окислительно-восстановительные реакции 7ч

62

04.05

Ионная химическая связь

Видеофрагменты и слайды «Ионная
  химическая связь».
Коллекция веществ с ионной химической
  связью.
Модели ионных кристаллических решёток.

63

11.05

Ковалентная химическая связь

Видеофрагменты и слайды «Ковалентная
  химическая связь».
Коллекция веществ молекулярного и
  атомного строения.
Модели молекулярных и атомных кристаллических
  решёток.

64

16.05

Металлическая химическая связь.

Видеофрагменты и слайды «Металлическая
  химическая связь».
Коллекция «Металлы и сплавы».

ЛО
  29 Изготовление модели, иллюстрирующей свойства металлической связи.

65

18.05

Обобщение и систематизация знаний
  по темам «Периодический закон и ПСХЭ Д. И. Менделеева и строение атома» и
  «Строение вещества»

66

23.05

Контрольная работа № 4 по темам «Периодический закон и
  ПСХЭ Д. И. Менделеева и строение атома» и «Строение вещества»

67

25.05

Степень окисления.
  Окислительно-восстановительные реакции

68

30.05

Окислительно-восстановительные
  реакции. Подведение итогов за курс химии 8 класса

Взаимодействие цинка с серой, соляной
  кислотой, хлоридом меди (П).
Горение магния.
Взаимодействие
  хлорной и сероводородной воды.

№
  п/п

Название
  темы (раздела)

Количество
  часов

1

День Знаний

1

раздел

Начальные понятия и законы химии 20 ч (22ч)

22

2

Предмет химии.
  Роль химии в жизни человека. Инструктаж по ОТ.

1

3

Методы изучения
  химии.

1

4

Агрегатные
  состояния веществ.

1

5

Практическая работа № 1
Правила
  техники безопасности и некоторые виды работ в химической лаборатории
  (кабинете химии). Инструктаж по ОТ

1

6

Практическая
  работа № 2 Наблюдение за горящей свечой. Инструктаж по ОТ

1

7

Физические
  явления в химии.

1

8

Практическая
  работа № 3 Анализ почвы (аналог
  работы «Очистка поваренной соли»). Инструктаж по ОТ

1

9

Атомно-молекулярное
  учение. Химические элементы. Входная диагностическая работа.

1

10

Знаки химических
  элементов.

1

11

Периодическая
  таблица химических элементов Д.И. Менделеева.

1

12

Химические
  формулы

1

13

Химические
  формулы.

1

14

Валентность

1

15

Валентность

1

16

Химические
  реакции. Признаки и условия их протекания.

1

17

Закон сохранения
  массы веществ. Химические уравнения.

1

18

Типы химических
  реакций.

1

19

Типы химических
  реакций

1

20

Повторение и
  обобщение темы "Начальные понятия и законы химии".

2

21

22

Подготовка к
  контрольной работе.

1

23

Контрольная
  работа № 1 по теме "Начальные понятия и законы химии" (полугодовая
  диагностическая работа)

1

раздел

Важнейшие
  представители неорганических веществ. Количественные отношения в химии 18 ч
  (20 ч)

20ч

24

Воздух и его
  состав

1

25

Кислород

1

26

Практическая
  работа 4  Получение, собирание и распознавание кислорода. Инструктаж по ОТ

1

27

Оксиды.

1

28

Водород.

1

29

Практическая
  работа 5 Получение, собирание и распознавание водорода. Инструктаж по ОТ

1

30

Кислоты.

1

31

Соли.

1

32

Соли.

1

33

Количество
  вещества.

1

34

Молярный объем
  газообразных веществ

1

35

Решение задач

1

36

Расчеты по
  химическим уравнениям.

1

37

Решение задач.
  Самостоятельная работа.

1

38

Вода. Основания.

1

39

Растворы.
  Массовая доля растворенного вещества.

1

40

Практическая работа 6
Приготовление
  раствора с заданной массовой долей растворенного вещества. Инструктаж по ОТ

1

41

Обобщение и
  систематизация знаний по теме "Важнейшие представители неорганических веществ.
  Количественные отношения в химии".

1

42

Подготовка к
  контрольной работе по теме "Важнейшие представители неорганических
  веществ. Количественные отношения в химии".

1

раздел

Контрольная
  работа № 2 по теме "Важнейшие представители неорганических
  веществ. Количественные отношения в химии".

1

43

Основные классы неорганических соединений 10 ч

10ч

44

Оксиды:
  классификация и свойства.

1

45

Основания:
  классификация и свойства.

1

46

Кислоты:
  классификация и свойства.

1

47

Соли:
  классификация и свойства.

1

48

Соли:
  классификация и свойства.

1

49

Генетическая
  связь между классами неорганических веществ.

1

50

Практическая работа № 7 Решение экспериментальных задач
  по теме «Основные классы неорганических соединений». Инструктаж по ОТ

1

51

Обобщение и систематизация знаний по
  теме: «Основные классы неорганических соединений»

1

52

Обобщение и систематизация знаний
  по теме: «Основные классы неорганических соединений»

1

53

Контрольная работа № 3 по теме «Основные классы
  неорганических соединений»

1

раздел

Периодический
  закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева 8 ч

8ч

54

Естественные семейства химических
  элементов. Амфотерность.

1

55

Открытие Д.И. Менделеевым Периодического
  закона. Основные сведения о строении атомов

1

56

Строение электронных уровней
  атомов химических элементов №1-20 в таблице Д.И. Менделеева

1

57

Периодический закон Д.И.
  Менделеева и строение атома

1

58

Характеристика химического
  элемента на основании его положения в Периодической системе

1

59

Характеристика химического
  элемента на основании его положения в Периодической системе

1

60

Значение Периодического закона и
  ПСХЭ Д.И. Менделеева

1

61

Промежуточная аттестация
  (тестирование)

1

Химическая
  связь. Окислительно-восстановительные реакции 6ч

6ч

62

Ионная химическая связь

1

63

Ковалентная химическая связь

1

64

Металлическая химическая связь.

1

65

Обобщение и систематизация знаний
  по темам «Периодический закон и ПСХЭ Д. И. Менделеева и строение атома» и
  «Строение вещества»

1

66

Контрольная работа № 4 по темам «Периодический закон и
  ПСХЭ Д. И. Менделеева и строение атома» и «Строение вещества»

1

67

Степень окисления.
  Окислительно-восстановительные реакции

1

68

Окислительно-восстановительные
  реакции. Подведение итогов за курс химии 8 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп 8а химия.docx

alt: Календарно-тематический план

alt: День Знаний

alt: Знаки химических элементов.

alt: Подготовка к контрольной работе

alt: Коллекция солей. 3210

alt: Ковалентная химическая связь

alt: Кислород 1 26 Практическая работа 4

alt: Инструктаж по ОТ 1 51

title: КТП по химии для 8 класса в соответствии с ФГОС 2021