extracted_text:
С
Ц Е Н А Р И Й
        УРОКА  МУЖЕСТВА  « ЭХО ЧЕРНОБЫЛЯ»
ПОСВЯЩЁННОГО                                           АВАРИИ  НА
ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ  А Э  С.
Г. Качканар             МУ ДО « Дом детского
творчества»            2021год.
Воспитательные и образовательные задачи:
1. Рассказать учащимся о чернобыльской трагедии, о
подвиге людей, работающих на ликвидации аварии.
2. Способствовать формированию экологических знаний  и
использованию их в учебной и практической деятельности.
3.Воспитывать чувство сострадания, формирование
гражданской ответственности   и патриотического воспитания учащихся на примере
изучения причин и последствий чернобыльской аварии.
Начало мероприятия:
ВИДЕОРОЛИК « ЧЕРНОБЫЛЬ НАМ НЕ ЗАБЫТЬ».
Вед:   30 лет назад  26
апреля 1986 года  примерно в 1:24 ночи на четвёртом энергоблоке
Чернобыльской АЭС произошёл взрыв, который полностью
разрушил реактор. В результате аварии произошёл выброс в окружающую среду
радиоактивных веществ, в том числе изотопов Урана, плутония.
Чернобыльская АЭС расположена на территории Украины
вблизи города Припять, в 18 км от города Чернобыль, в 16 км от границы с
Белоруссией и в 110 км от Киева.
Урок мужества, посвящённый  памяти жертва Чернобыльской
АЭС считается  открытым.
                    ВИДЕОКЛИП «  ГИМН
ЧЕРНОБЫЛЬЦАМ»
1 чтец: Чёрным дымом небо
затянулось, жизнь людей перечеркнулась, вдруг,
              Целый мир трагедия встряхнула, словно
всё, вдруг, вымерло вокруг.
              Много лет уже прошло, и всё же помнят
все о страшном горе  том,
              Пусть оно отныне не тревожит Землю – наш
большой, прекрасный дом.
2 чтец: Катастрофа,
взрыв, реактор, радиация, сирена и беда.
              Взрыв случился в Украине, изменивший
судьбы навсегда.
3 вед:   Сегодняшний
день окутан был бедой, пронзило мир страдание и горе.
             И то, что мы живём сейчас с тобой,
заслуга павших с гордостью героев.
1 вед:  Чернобыль
погрузил всех в вечный страх, он миру показал масштабы радиации,
             И целый город погрузился в прах, в какой
– то миг не стало « вечной»  станции.
2 вед: И в этот день
желать хочу добра тебе я неба ясного над головою.
            Чтоб в жизни не настала вновь беда, чтоб
близкие всегда были с тобою.
Вед:   В первый день
после аварии жизнь в Припяти,  -  городе,  построенном для атомщиков в двух километрах
от АЭС,  продолжалась, как ни в чём не бывало. Большинство людей провели
субботний день на свежем воздухе  – это был первый и солнечный день холодной
весны.  Все города Украины продолжали жить своей жизнью ещё два дня . Жителей
никто не предупредил о катастрофе. Некоторые люди  получили такие дозы
облучения, которые привели к немедленной смерти.
Вед:  28 апреля
колонна  из 1100 автобусов вывезла из Припяти, Чернобыля и других населённых
пунктов зоны отчуждения всех жителей. Им позволили взять с собой только
удостоверения личности и немного еды. Жизнь в радиусе 320 км от Чернобыля
замерла.
1 чтец:     сегодня мы
говорим о трагедии, произошедшей в Чернобыле.  Что случилось в ту роковую ночь?
Как отразились последствия взрыва на людях,  и окружающей среде?
2  чтец:    При аварии на
АЭС радионуклид « Цезий – 137», попадая в организм человека, вызывает саркому (
одна из разновидностей раковых заболеваний). Другой радионуклеид « Стронций –
90» может замещать кальций  в твёрдых тканях и в грудном молоке, что ведёт к
развитию рака крови (лейкемии, раку костей и раку груди).
3 чтец: Радиация тем и
страшна, что ставит под угрозу жизнь и здоровье сотен миллионов людей грядущих
поколений, вызывая такие заболевания как синдром Дауна, эпилепсию, дефекты
умственного и физического развития, мутацию живых организмов.
4 чтец.  Жертв Чернобыльской трагедии было бы меньше,
если бы людям в те дни сказали горькую, но правду. Правительство СССР долгое
время скрывало информацию об аварии. Нельзя было находиться в заражённой
местности, на открытом воздухе, а тем более загорать, купаться, удить рыбу. Люди
этого не знали. И только спустя 36 часов жителей стали эвакуировать. Пустыми
оставались города и сёла.
              «  ПЕСНЯ «  ЧЕРНОБЫЛЬ НАМ НЕ
ЗАБЫТЬ» - поёт солистка.
1 чтец.  В  первые   часы
к месту Чернобыльской станции прибыли специалисты – атомщики и пожарные для
ликвидации аварии – « Ликвидаторы». Они ещё не знали,  насколько высоки  и
опасны дозы радиоактивного заражения.  Пожарным необходимо  было,  прежде всего
,   потушить пожар, чтобы огонь не переметнулся на другие энергоблоки.
  Если бы  всё – таки  это   произошло,  катастрофа  могла бы приобрести
планетарный  характер.
2 вед:  Чернобыль – это
не только факты трагедии, это люди, которые  первыми встали на защиту мира от
атома. Уже через 7 минут после сигнала тревоги на АЭС приехали пожарные
расчёты. Пожарные совершили  подвиг – отвели беду, спасали тысячи жизней. Но
доза радиации, которую получили пожарные, оказалась очень высокой. Жить им
оставалось всего 2 недели.
                               ВИДЕОКЛИП «
Хроника ликвидации».
1 ЧТЕЦ: Огонь, радиация
люто зверели, кипели графит и смола.
                Не грешники – славные парни  горели,   и
зона молчанья была.
                Отсчёт начинался неведомой эры, борьба
не на жизнь, а на смерть.
                И в сердце стучал и бился о двери,
душе не давая скорбеть.
                И прыгали в Швеции стрелки приборов, в
тревоге Европа была,
                И было немыслимо страшное горе, и зона
молчанья была.
2 чтец:   Чернобыльской
трагедии не заживают
раны,
 Пусть мир минутой тишины этот день помянет.
 Желаю, чтобы атом людям стал покорен,  желаю, чтобы каждый был спокоен,
Чтоб призрак смерти не кружил над нашею планетой,                                                                      Чтобы
всегда вы помнили день этот.
                     ВИДЕОКЛИП  « МИНУТА
МОЛЧАНИЯ»
Вед:   Дорогие ребята,
на этом наш урок мужества  мы заканчиваем.
Наше поколение понимает, что не земной шар принадлежит
нам, а мы принадлежим ему. И нам надо передать будущим поколениям чистую
планету.
                       ПЕСНЯ « ЖИВИ ЗЕМЛЯ»
-   в исполнении вокального ансамбля.

                      Автор сценария         Олина
Татьяна Павловна  - педагог – организатор.

file_name: сценарий  ЭХО ЧЕРНОБЫЛЯ.docx

alt: С Ц Е Н А Р И Й УРОКА

title: Эхо Чернобыля


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №4
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

683030, г. ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКИЙ, ул.
ЗЕЛЕНАЯ РОЩА 6,
тел. 24-38-08; 24-26-90

Сценарий спортивного развлечения
ко Дню Космонавтики
для детей старшей
комбинированной группы «Цветочная поляна»
Тема: «Звёздные просторы»

Выполнили:

воспитатель - Бебнева А.Ю.

воспитатель 1 кв. категории - Овчинникова Л.В.

                                                 Дата проведения: 22 апреля 2021
год.

Петропавловск - Камчатский

2021 год

Место
проведения:
музыкальный зал.

Цель:
Приобщение детей к
здоровому образу жизни посредством активизации двигательной деятельности.

Задачи:
1.Образовательные:
▪закреплять
знания детей о первом космонавте, о солнечной системе, космосе;
▪расширять представление о профессии
«космонавт»;
§ формировать навыки здорового образа
жизни;
§ обогащать музыкальные впечатления
детей.
2.Развивающие:
▪развивать физические качества:
быстроту, ловкость, выносливость, подвижность;
▪развивать речь детей с помощью
чтения стихотворений;
§ развивать чувства коллективизма,
ответственности, сплочённости.
3.Воспитательные:
▪воспитывать целеустремлённость в
достижении результата;
§ воспитывать
уважительное отношение к взрослым и сверстникам;
§ воспитывать
патриотические чувства, гордость за герое-космонавтов нашей страны.

Атрибуты:
Магнитофон, ноутбук,
проектор, презентация «Путешествие в космос», фонограммы: песни, разминки,
конкурсов, награждения;  костюм «Марсианки», большие шаблоны из бумаги для
постройки ракеты (на 2 команды), разноцветные кольца (на 1 шт. меньше, чем
участников), корзины (2 шт.), ящики (2 шт.), синие и красные мячики (по 3 шт.
на каждого ребёнка), конусы (8 шт.), большой обруч (4 шт.), мешочки с песком
(по 2 шт. на каждого ребёнка), дуги большие (2 шт.), мольберт (2 шт.), звёзды
для конкурсов (12 шт.), медали для награждения (на каждого ребёнка).

Действующие лица:
1.Ведущая – воспитатель Бебнева А.Ю.
2.Марсианка – воспитатель Овчинникова Л.В.
3.Дети старшей группы.

Репертуар:
1.Выход
детей: песня «Космонавты», сл. и муз. Ю. Кудинова, Е. Щепотьевой  (исп.
Ю. Кудинов);
2.Стихи детей о космосе;
3. Выход
Марсианки: песня «Марсианин», сл. и муз. Г. Изотовой, Д. Окунева (исп.
детский хор);
4.Разминка: песня «Космонавт», сл. и муз. А.
Чугайкиной (исп. группа «Радиотранс»);
5.Фонограммы для конкурсов;
6.Фонограмма для путешествия: музыка группы «Spaice»;
7.Загадки Марсианки для детей;
8.Заключительная
песня: «Улетаем на Луну», сл. и муз. П. Кагановой, В. Витлина (исп.
детский хор).

Ход развлечения:
Под
музыку песни  «Космонавты» в украшенный зал входят дети, встают полукругом
лицом к экрану

Ведущая:
День
сегодня не простой,
Это
в мире знает каждый!
Впервые
в Космос полетел
Человек
с Земли отважный!
(Показ слайда № 1)

Ведущая:
- Дорогие ребята!
Мы сегодня с вами собрались на праздник, посвящённый Дню Космонавтики.
Люди
с давних пор мечтали освоить космическое пространство.
12 апреля 1961
года
в Космос впервые в мире на космическом корабле «Восток» поднялся человек.
Кто
вспомнит, как его имя?

Дети:
-
Юрий Алексеевич Гагарин!
(Показ слайда № 2)

Ведущая:
- Правильно,
молодцы! А расскажите нам про этого космонавта, про Космос и про нашу планету
Земля.

1 ребёнок (о празднике):
Нынче
праздник космонавтов,
Поздравляем
с этим днём!
Нам
открыл его Гагарин,
Много
сказано о нём!

2 ребёнок (о Гагарине):
На
Гагарина похожи
Все мальчишки быть
хотят!
В честь него
рисуют дети
Разноцветный
звездопад!

3 ребёнок (о Космосе):
В
Космосе так здорово!
Звёзды
и планеты медленно плывут.
   В Космосе так
здорово!
Острые
ракеты на огромной скорости
Мчатся
там и тут!

4 ребёнок (о планете Земля):
Красивая
наша планета Земля!
Моря,
океаны, леса и поля,
Ветра
и туманы, дожди и снега:
Землянину
каждому ты дорога!

Ведущая:
- Молодцы, ребята!
А сейчас я предлагаю сесть на стульчики и приготовиться к Космическому
путешествию по планетам.

Дети садятся на стулья

Ведущая:
- Сегодня в нашем
путешествии мы, ребята, будем не одни. С нами будет путешествовать житель
соседней планеты под названием Марс. А кто из вас знает, как зовут жителя
планеты Марс?

Дети:
-
Марсианин!

Ведущая:
-
Правильно! Давайте встретим нашего гостя!

Под музыку песни  «Марсианин»
входит Марсианка

Марсианка:
- Здравствуйте, дорогие
земляне! Меня зовут Марсианка! И я прибыла к вам на праздник с планеты Марс. Я
тоже хочу узнать о других планетах, о людях, которые летают в Космос, о вашей красивой,
голубой планете Земля. Возьмёте меня в своё путешествие?

Дети:
-
Да!

Ведущая:
- Конечно, возьмём!

Ребята, вы знаете,
что космонавты должны быть ловкими, быстрыми, смелыми. Поэтому мы начнём наше
путешествие с тренировки. Готовы?

Дети:
-
Да!

Ведущая:
- А ты, Марсианка,
нам помогай!
- Всё готово для
полёта,
Ждут ракеты всех
ребят!
Мало времени для
взлёта,
Космонавты! Встали
в ряд!

Дети встают в круг.
Проводится музыкальная
разминка по музыку песни «Космонавт»

Ведущая:
-
Молодцы! Итак, внимание! Сегодня в Космос полетят два космических отряда!
Первый
отряд «Комета»! (дети встают за капитаном в одну колонну).
Второй
отряд «Спутник»! (дети встают за капитаном в одну колонну).

(Показ слайда № 3)

Ведущая:
- Командам
приготовиться к приветствию!
Команда
«Комета», ваш девиз!

«Комета»:
-
Если в Космос мы хотим,
Значит,
скоро полетим!

Ведущая:
-
Команда «Спутник», ваш девиз!

«Комета»:
-
По всему Космосу летать,
Друзей
в беде не оставлять!

Ведущая:
- Итак, команды!
За каждое быстро и правильно выполненное задание, команды получают по звезде. В
конце соревнований подведём итоги – на чьём небе будет больше звёзд, та команда
и побеждает.
- Ну, что же, в
путь!

Марсианка:
- На планетах вас
ждут разные испытания. А чтобы добраться до этих планет, что нам понадобиться?
Какой транспорт?

Дети:
-
Ракета!

Марсианка:
- Правильно! Наше
первое испытание так и называется «Построй ракету»!
ПРАВИЛА: На полу в
хаотичном порядке лежат большие бумажные геометрические фигуры (круги,
прямоугольники, треугольники, квадраты). По сигналу ведущего дети бегут, встают
в круг и на полу из фигур выкладывают ракету. Побеждает та команда, игроки
которой раньше выполнят задание и выложат ракету.

Под музыку дети выполняют 1
задание

Марсианка:
- Молодцы,
земляне! Справились! За это задание команды награждаются звездой!

На мольберте вывешивается по
одной звезде
Ведущая:
- А теперь настало
время занять в ракете свои места! Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая
называется «Займи место в ракете». Но! Эта игра на внимание.
 Есть в игре один
секрет –
 Опоздавшим места
нет!
ПРАВИЛА: На полу по кругу
лежат кольца – «ракеты», на 1 штуку меньше, чем детей. Под музыку дети бегают
по кругу. С окончанием мелодии, надо занять место в «ракете». Тот, кому не
хватило «ракеты» (кольца), выходит и садится на стульчик. После чего убирается
одно кольцо, потом два кольца, потом три. Побеждает тот ребёнок, кому досталось
место в «ракете».
Под музыку дети выполняют 2
задание

Ведущая:
- Молодцы,
настоящие космонавты! За ловкость и внимание  команды награждаются второй
звездой!
На мольберте вывешивается по
второй  звезде

Марсианка:
- Ну, что ж,
земляне! Ракеты построили, места свои заняли, а теперь экипажам приготовиться к
полёту!
Начинаем отсчёт…

Дети:
-
Три, два, один - пуск!

(Показ слайда № 4)

Марсианка:
- Мы прилетели на
планету Меркурий! Здесь очень часто падают метеориты, это называется
метеоритный дождь. Он может повредить наши ракеты! Вам нужно собрать метеориты
как можно скорее!
ПРАВИЛА: На полу в
хаотичном порядке лежат пластмассовые мячики синего и красного цветов – «метеориты».
Около каждой команды стоит по одной корзине. По сигналу ведущего  дети собирают
мячики («метеориты») в корзины: одна команда – синие «метеориты» в свою
корзину, вторая – красные в свою корзину. Побеждает та команда, игроки которой
быстрее соберут в корзины свои  «метеориты».

Под музыку дети выполняют 3
задание

Марсианка:
- Молодцы!
Метеоритный дождь нам теперь не страшен! За смелость и бесстрашие командам
присваивается третья звезда!

На мольберте вывешивается по
третьей  звезде.
Подсчитывается общее
количество звёзд

Ведущая:
- А сейчас,
космонавты, мы отправляемся на вторую планету под названием Венера!

(Показ слайда № 5)

Ведущая:
- Ребята, Венера –
самая горячая планета. Поэтому погулять по ней мы, к сожалению, не сможем. Но!
Жители Венеры очень хотят с нами подружиться, поговорить. Поэтому они прислали
нам «Космические загадки»: хотят узнать, хорошо ли вы знаете всё о Космосе.
Готовы отгадывать?

 Дети:
-
Да, готовы!

Дети
выполняют 4 задание
(загадки)

Ведущая:
- Тогда начали! Первая
космическая загадка для команды «Комета»!

1 загадка:
Планета
голубая,
Любимая,
родная,
Она
твоя, она моя,
А
называется…

Дети:
-
Земля!

Ведущая:
- Молодцы, команда
«Комета». Вторая космическая загадка для команды «Спутник»!

2 загадка:
На корабле
воздушном,
Космическом,
послушном,
Мы,
обгоняя ветер,
Несёмся
на…

Дети:
-
Ракете!

Ведущая:
- Молодцы, команда
«Спутник». Третья космическая загадка для команды «Комета»!

3 загадка:
Освещает
ночью путь,
Звёздам
не даёт уснуть.
Пусть
все спят – ей не до сна,
В
небе светит нам…

Дети:
- Луна!

Ведущая:
- Молодцы, команда
«Комета». Четвёртая космическая загадка для команды «Спутник»!

4 загадка:
Человек сидит в
ракете,
Смело
в небо он летит.
И на нас в своём
скафандре
Он из Космоса
глядит!

Ведущая:
- Молодцы, команда
«Спутник». Марсианка, может, ты попробуешь загадать загадки ребята?

Марсианка:
- С удовольствием!
Итак! Пятая  космическая загадка для команды «Комета»!

5 загадка:
В Космосе сквозь
толщу лет
Ледяной летит
объект.
Хвост его –
полоска света,
А зовут её…

Дети:
- Комета!

Марсианка:
-
Какие молодцы, команда «Комета»! Шестая  космическая загадка для
команды «Спутник»!

6 загадка:
Специальный
космический есть аппарат,
Сигналы
на Землю он шлёт всем подряд.
Как
одинокий таинственный путник,
Летит
по орбите искусственный…

Дети:
-
Спутник!

Марсианка:
-
Какие молодцы, команда «Спутник»!

Ведущая:
- Как ты думаешь,
Марсианка, справились наши космонавты с этим задание от жителей Венеры?

Марсианка:
-
Конечно! За все отгаданные загадки – командам по четвёртой звезде!

На мольберте вывешивается по
четвёртой  звезде.

Марсианка:
-
А сейчас  мы с вами отправимся ко мне домой, на мою планету Марс!

(Показ слайда № 6)
Марсианка:
-
Вы уже знаете, что все планеты разные:
На
Меркурии идут ледяные дожди;
Венера
– самая горячая планета;
Ваша
планета Земля – голубая, так как на ней есть много рек, морей и океанов;
А моя планета –
Марс – красная, потому что она покрыта красным песком. А его так много, что
из-за этого на Марсе пересохли все реки.
- Давайте соберём
красный песок, чтобы и на моей планете появились реки. Согласны? Поможете мне?

Дети:
-
Да! Поможем!

Марсианка:
- Для этого вам
нужно пройти «Полосу препятствий», чтобы исследовать и собрать красный песок.

ПРАВИЛА:  Под музыку, по
сигналу ведущего, дети «змейкой» проходят между конусами, на двух ногах прыгают
в каждый лежащий обруч, пролезают на коленях под дугами, берут по одному
мешочку с песком, обратно бегут к свой команде, кладут мешочек в ящик и встают
в конец колонны.  Побеждает та команда, игроки которой быстрее пройдут «полосу
препятствий» и соберут все мешочки с песком.

Под музыку дети выполняют 5 задание

Марсианка:
- Ребята, вы
молодцы! Ловко справились с этим трудным заданием! Теперь и на моей планете
появится вода! За спасение планеты Марс команды получают по звезде!

На мольберте вывешивается по
пятой  звезде.

Звучит сигнал «SOS»

Ведущая:
- ВНИМАНИЕ!!!
Ребята, нас просят о помощи! Космонавты с космического корабля «Сириус»
потерпели крушение! Им нужна помощь! Я думаю, что капитаны наших кораблей
«Комета» и «Спутник» помогут своим товарищам!
А для этого мы
потренируемся!
ПРАВИЛА:  На одной стороне
зала находятся капитаны команд. А на другой стороне – остальные члены команды.
Под музыку, по сигналу ведущего, капитаны, надев на талию обруч, бегут на
другую сторону зала, забирают с собой одного члена команды и перевозят «на свой
космический корабль». Побеждает та команда, игроки которой быстрее спасут всех
космонавтов.

Под музыку дети выполняют 6 задание

Ведущая:
- Молодцы! Наши
друзья – космонавты спасены! Ну, что же, пришло время подводить итоги наших
соревнований. Итак, давайте посчитаем, сколько звёзд получила команда «Комета»?
А сколько –
команда «Спутник»?

Дети вместе с ведущей
подсчитывают общее количество звёзд на мольбертах

Марсианка:
- Наше путешествие
подходит к концу. Спасибо вам за смелость, ловкость, помощь мне и другим
космонавтам.

Ведущая:
- За это команды
награждаются заслуженными медалями!

Под музыку фанфар участники
команд награждаются медалями

Марсианка:
- А на прощание я
предлагаю спеть космическую весёлую песню, которая называется «Улетаем на
Луну».

Дети встают полукругом и
исполняют песню «Улетаем на Луну»

КОНЕЦ

file_name: СЦЕНАРИЙ 12 Апреля.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Место проведения: музыкальный зал

alt: Ведущая: - Молодцы, ребята!

alt: Ведущая: - Тогда начали!

alt: ПРАВИЛА: Под музыку, по сигналу ведущего, дети «змейкой» проходят между конусами, на двух ногах прыгают в каждый лежащий обруч, пролезают на коленях под дугами, берут…

title: Сценарий развлечения для детей старшего возраста "Космические дали"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Автор

Гастенина Анна Владимировна, учитель
  русского языка и литературы МБУ « Школа №5» г.о. Тольятти

Предмет

Литература

Класс

 10 класс

Дата

 26.10.2020

УМК

«Литература.10 класс. В 2 частях».Лебедев
  Ю.В.,М.: Просвещение,2017.

Тема урока

Жизнь и творчество
  М.Е.Салтыкова–Щедрина. Проблематика сказок.

Цель урока

Расширить представления
  обучающихся о жизни и творчестве М.Е.Салтыкова -Щедрина ,систематизировать и совершенствовать
  знания по литературе, выявить понимание личности писателя и особенностей его
  творчества..

Задачи урока

Образовательная:
  выяснить причины обращения писателя к сказкам, какие
  возможности открывал перед сатириком этот жанр; выделить основные темы
  сказок, раскрыть их идейную направленность; формировать умение
  составлять характеристику героев произведения; повторить
  значение литературных терминов («сатира», «эзопов язык»,«смех»)

Развивающая: развивать умение анализировать
  сказки; вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер;
  учить диалогу, умению работать в группе.

Воспитывающая: формировать коммуникативную компетентность в общении со взрослыми и
  сверстниками; определить те положительные идеалы, которые проповедует автор в
  сказках; воспитывать интерес к изучению литературы

Планируемые результаты:

Предметные: знать биографию писателя, его литературно-критическую
  деятельность; раскрыть значение творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина как
  сатирика мирового уровня; уметь составлять тезисный план ответа (лекции
  учителя); принимать  участие в обсуждении прочитанного

Метапредметные: искать и
  отбирать необходимые источники информации, работать с текстом ,анализировать
  его,составлять тезисный план, формулировать выводы, составлять конспект.

Личностные:
формировать основы саморазвития и
  самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
  гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения нравственных
  основ художественной словесности XIX века, участия в дискуссии по
  нравственной и философской проблематике литературных произведений.

Тип  урока

Комбинированный урок

Форма проведения

Индивидуальная, групповая,
  фронтальная.

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный метод,
  частично поисковый метод.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Организационный
          этап урока

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку,
  мобилизация  внимания.

Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего
  места, настраиваются на работу.

Л:оценивают свои возможности для учебной
  деятельности.

2.Актуализация знаний.

Определение темы урока.

Слово учителя.
Здравствуйте ,ребята. У меня в руках головоломка. Как вы
  думаете, почему я, учитель литературы, пришла к вам на урок с головоломкой?
  Над чем можно ломать голову в литературе?
 Фразеологизм
  "ломать голову" означает напряженно думать, стараясь найти решение
  какой-то задачи. Сегодня на уроке мы будем разгадывать головоломку жизни и
  творчества русского -писателя -сатирика 19 века.

-Обратимся к слайду. Перед вами 2 портрета. Вы узнали
  этого человека? О ком мы сегодня будем говорить? Да, Михаил Евграфович
  Салтыков- Щедрин. На уроке мы попытаемся разгадать загадку жизни и творчества
  великого русского писателя -сатирика, продолжателя традиций Н.В.Гоголя.
1 портрет кисти русского художника-портретиста Ивана
  Николаевича Крамского, написанный в 1879 году.
2 портрет  Салтыкова -Щедрина - произведение русского
  художника Николая Александровича Ярошенко (1886г) Сравним их. Темный фон,
  пожилой человек, темная одежда , анфас и полуоборот.
-Какого человека мы здесь видим? (сурового, умного, у него
  внимательный, сосредоточенный взгляд, он как будто проникает, заглядывает в
  душу, но, в то же время, как будто осуждающий).На какие детали портрета
  обращаем внимание? Глаза, взгляд. А знаете ли вы, как называли современники
  Салтыкова-Щедрина?
 Прокурором русской общественной жизни и защитником России
  от врагов внутренних называли его современники. Запомните это  фразу, мы к
  ней еще вернемся. И в конце урока дадим ответ на этот вопрос.
(презентация)

Учащиеся  фронтально отвечают на вопросы.

Слушают учителя. Осознают тему
  урока.
Называют тему урока, записывают ее в тетрадь.
Сопоставляют 2 портрета
  М.Е.Салтыкова -Щедрина, делают вывод.

Л:формирует интерес к изучению литературы
К: организует учебное сотрудничество с
  одноклассниками;
П: выделяет признаки понятий

3.Осмысление учебных задач.
Целеполагание.

Формулируем цель урока.

Осознают
  цель и задачи урока, планируют учебную деятельность совместно с учителем.

Р: умение формулировать цель урока;
К: добывает недостающую информацию с помощью
  разных источников информации;
П:выделяют признаки понятий,  делают выводы,
  сравнивает, анализируют.

4. Этап усвоения
новых  знаний.

5.Актуализация
  знаний учащихся.

Учитель
  предлагает обучающимся прочитать текст. А пока  давайте обратимся
  к тексту (Приложение 1).  Я вам даю время познакомиться с этим текстом

Беседа.
 На какие факты его
  биографии вы обратили внимание?
О чем идет речь в
  последнем абзаце текста?
    Давайте дадим определение
  данному жанру.
Сказка- жанр УНТ .в котором речь идет о вымышленных
  событиях, иногда фантастического характера. Давайте вспомним виды сказок
( о животных,волшебные,бытовые). Но к какому бы виду не
  относились сказки, все они объединены общими чертами:
1.
  -сказочные события;
2.
  -сказочные герои, существа;
3.
  -необычность обстановки
4.
  -особая манера повествования

 - особое строение
М.Е.Салтыков-Щедрин по существу создал новый жанр
  -политическую сказку, которая, кстати, ультрасовременна. Щедринская сказка является жанром политической
  сатиры, обладающим рядом художественных особенностей. (презентация)
 А что такое сатира? Давайте дадим определение.
Сатира- разновидность литературы, специфическими формами(
  гипербола, гротеск, пародия)высмеивающая пороки людей и общества.
Сам С-Щ. писал, что сатира – «это оружие очень сильное, ибо
  ничто так не обескураживает порока, как сознание что он угадан и по поводу
  его уже раздался смех»…
-Что такое смех? Это физиологическая  реакция организма на
  юмор, на шутку. И в то же время это и фактор коммуникации.

  Учитель задает вопросы:
-О чем же учил думать «детей
  изрядного возраста» Салтыков-Щедрин? (презентация)

Читают текст, осмысливают его.
  Записывают в тетрадь  важные факты  биографии писателя.

Отвечают на вопросы. Ведут
  запись в тетради.

Определяют разницу в сказке
" фольклорной" и " литературной",
 в понятиях "смех " и "сатира".

К: добывают недостающую информацию с помощью других
  источников информации;
П: выделяют признаки понятий,  делают выводы,
  сравнивают, анализируют.
Л: проявляют познавательную активность в
  оценивании выступлений одноклассников.
-выражают собственное отношения к материалу,
аргументируют свое высказывание.
Р:выясняют  причины обращения писателя к сказкам, какие возможности
  открывал перед сатириком этот жанр;
 повторяют значение литературных терминов («сатира», «эзопов
  язык»,«смех»).

6.Фронтальный опрос.

Определите
  проблематику сказок М.Е.Салтыкова Щедрина.
-Почему
  в конце творческого пути автор обращается к жанру сказки?

-Каковы
  же объекты сатиры Салты
кова-
  Щедрина?

-Назовите
  основные проблемы,
затронутые
  Салтыковым-Щедриным в сказках?

Ответы учащихся.Запись в тетрадь основных выводов по теме.
По второму вопросу:
1) условия цензуры;
2)  воздействие  фольклорных  и
литературных традиций;
3)  появление  нового  читателя
  из
демократических слоев общества;
4) близость сказки
  художественному
методу М.Е.Салтыкова -Щедрина.
По четвертому
  вопросу(проблематика сказок):
1) Самодержавие и угнетенный
  народ («Медведь на воеводстве», «Орел-меценат»)
2) Отношения мужика и барина
  («Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)
3) Положение народа («Коняга»,
«Кисель»)
4) Подлость буржуазии («Либерал»,

«Карась-идеалист»)
5) Трусость обывателя («Премудрый

пискарь»)
6) Правдоискательство («Дурак»)

П:осознанно
  строят речевые высказывания;
аргументируют свою
  точку зрения, анализируют, доказывают;
участвуют в
  обсуждении содержания материала.

6. Закрепление изученного
  материала.

Слово учителя:
Мы сегодня попытаемся определить художественное своеобразие одной из
  сказок М.Е.Салтыкова -Щедрина "Премудрый пискарь". Анализ сказки
  " Премудрый пискарь"

Обсуждение вопросов:
-Почему Салтыкова -
  Щедрина называли "прокурором  русской общественной жизни?

- Актуальна ли сказка "Премудрый пискарь"?
  Интересна она современному читателю?
_ Изменилось ли ваше отношение к творчеству М.Е.Салтыкова-
  Щедрина? Что нового вы узнали о его жизни и творчестве?

Разделенные по группам учащиеся подготовили сообщения по
  темам.
Ответы на вопросы, обсуждение.
1 группа- Особенности жанра, композиция, сюжет  сказки
 " Премудрый пискарь".
2 группа- Герои сказки.
3 группа- Смысл
  названия, авторская позиция.

Он выносил приговор
  обывателям, тунеядцам, невеждам, " карасям - идеалистам" и "
  премудрым пискарям.

Актуальна и современна,
  потому что многие проблемы, которые поднимал в сказке М.Е.Салтыков -Щедрин не
  решены в современном обществе.

Л:выполнение
  заданий, соблюдение правил и этики поведения.;формировать
  коммуникативную компетентность в общении со взрослыми и сверстниками;
определить
  те положительные идеалы, которые проповедует автор в сказках;
воспитывать интерес к изучению литературы.

7.Подведение итогов урока.
  Рефлексия.

Заключительное слово учителя:
Произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина не потеряли своей
  актуальности и в наши дни, потому что в них затрагиваются вечные проблемы,
  они заставляют читателя задуматься над собственной жизненной позицией,
  оценить свои поступки и, возможно, прийти к выводу, что большинство из нас не
  так уж сильно отличается от героев его произведений. А осознав это, человек
  получает шанс измениться и начать жить по-новому.
Оценивает работу обучающихся.

Дополните предложения
Сегодня я узнал……..
Было интересно……..
Было трудно…………

Р: определяет степень соответствия поставленной
  цели и результатов деятельности;
К: высказывает оценочные суждения;
П: отмечает наиболее трудные и наиболее
  понравившиеся этапы урока.

8. Запись домашнего задания.

Домашнее задание .
Прочитать сказки "Дикий
  помещик" и "Медведь на воеводстве".Заполнить таблицу
"
  Художественные особенности сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина".

Записывают домашнее задание.

Приложение №1.

 Михаил Евграфович - великий русский
прозаик и сатирик. Родился  Салтыков-Щедрин в 1826 году, 27 (15) января в
Тверской губернии в селе Спас-Угол. Он потомственный дворянин, и семья его была
состоятельной.
Интересные факты из жизни
Салтыкова-Щедрина начинаются уже с его фамилии. Из двух ее частей настоящей
является первая –
Салтыков, а вторая – Щедрин – появилась
позже как псевдоним. Жизнь его будто делится на две части: Салтыков – чиновник,
и Щедрин – литератор,сатирик.Михаил Евграфович начал свою карьеру с изгнания. В
августе 1844 года его зачислили в Петербургскую канцелярию, в 1846 году молодой
человек там уже смог получить место помощника секретаря военного министра. А в
22 года, в 1848-м, он был выслан в Вятку за свои первые литературные изыскания.
Однако продолжал служить, и карьера его была блестящей. Он дважды занимал пост
вице-губернатора: в Рязанской губернии и в Тверской.В 1847 году состоялся дебют
Салтыкова-Щедрина как литератора. Настоящая слава к нему пришла в 1856 году,
когда он опубликовал свой цикл «Губернские очерки», с этого момента и вошел в
практику псевдоним Николай Щедрин, впоследствии ставший составляющей его
фамилии.
В середине 80-х годов произведения
Салтыкова-Щедрина стали совершенно новыми. Он назвал их сказками. Их около
тридцати. Они наполнены  политической сатирой и были опубликованы в газете
«Русские ведомости», что само по себе странно. Ведь сказки обычно в газетах не
печатают. Но именно этим автор сказал, что хотел: сказкой все не
ограничивается.

file_name: Карта 2.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация знаний учащихся.

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия

alt: А в 22 года, в 1848-м, он был выслан в

title: Технологическая карта урока литературы в 10 классе по теме "Жизнь и творчество М.Е.Салтыкова -Щедрина. Проблематика сказок".


extracted_text:
Что такое свет?..

Ньютон
думал,
что свет – это поток летящих от Солнца
мельчайших частичек – корпускул. Другие ученые счи-тали
иначе. Нет, говорили они, свет – это волна!

Волна?  Почему волна? Какая такая волна? Что за странная идея?

Объясню... Что такое волны,
мы прекрасно знаем. Каж-дый видел волны на поверхности моря, озера или ре-ки... Волна – это не вещество, волна – это процесс, ко-торый
происходит в веществе. Мы смотрим на море
и видим: волны бегут.
Причем, что интересно, волны-то бегут,
а вода не бежит! Вода остается
на месте. Частич-ки
воды (молекулы) просто периодически колеблются, поднимаясь то вверх, то вниз, создавая иллюзию пере-мещения воды. Волна по поверхности воды действи-тельно распространяется, а вот сама вода остается
на месте, точнее, синхронно колеблется вверх-вниз.

Понятно? Сейчас будет понятно.

Вы можете привязать прыгалки
или веревку к дверной
ручке и пускать по ним волну. Волна будет бежать по прыгалкам, но сами прыгалки, как видите, никуда не

Волна бежит, а среда, по которой распространяется волна,
остается на месте.  бегут, а остаются
на месте – между дверью и вашей рукой. Они просто колеблются.

Важнейшее свойство волны – она всегда распростра-няется по чему-то, по какой-то среде. По воде, по пры-галкам, по воздуху.

Именно с помощью воздуш-ных волн мы слышим друг друга.

Мама ртом пускает
воздушную
волну,
она воздействует на ваши барабанные перепонки,
а вы
старательно дела-ете
вид, что не слышите, как она
зовет вас убирать игрушки или спать. Потому что спать вы еще не хотите, а убирать
игрушки вообще бессмысленное и даже вредное дело, они и так
лежат там, где должны
– на по-лу, под рукой. Так что лучше мамину звуковую волну не
слушать,
а почитать эту книгу. В конце концов, если ей
нужно, пусть сама
уберет. А вы ей это вредное дело, уж
так и быть, простите,
ибо великодушие ваше безмерно.

В общем, волна всегда распространяется в чем-то.
А если ничего нет,
то
и волны
быть не может – на чем же ей распространяться, коли нету ничего! Колебаться-то нечему! А на нет, как говорится, и суда нет.

Но раз так,
то по
чему, по
какой такой среде распро-страняется свет, если он волна? Явно не
по воздуху. Потому что свет может распространяться и в космосе, далеко
от Земли, где земная атмосфера заканчивается. Именно так, через пустоту космическое излучение
и прилетает на нашу
планету. Как же оно по пустоте распространяется, если пустота – это ничто, а значит не
по чему волнам распространяться! Но лучи от Солнца
запросто доходят! И с чего вообще эти ученые, которые спорили с Нью-тоном, взяли, что свет – это волна? Что за странная
идея вообще?

А эти
ученые-физики занимались
изучением волн
– раз-ных. Они исследовали свойства
волн.
И нашли,
что
у волн тоже есть свойства. Ну, например, скорость распростра-нения. Скорость волны в среде определяется свойствами этой среды – чем плотнее среда, тем быстрее бегут по ней
волны. Скорость звука в воздухе – 330 метров в секунду.
Зная ее, можно определять, насколько далеко от вас
вспыхнула молния на небе. Если после вспышки молнии звук грома донесся до вас через 5 секунд, значит, молния ударила примерно в полутора километрах:

330 х 5 = 1650 метров = 1,65 км

А вот в металле
скорость звука
значительно выше, чем в газе. Если вы ударите молотком
по стальному рельсу,
то звуковая волна по нему побежит со скоростью при-мерно 5000 м/с. Пять километров в секунду!

Кроме того,
у волн
оказались и разные другие
свой-ства.
Например, волны могли складываться
или, напро-тив, гасить
друг друга, создавать разные
причудливые картины в зависимости от разных условий.

И вот
все
эти свойства волн физики обнаружили у све-та!
Значит,
свет – это волна,
решили они. И значит, ни-какой пустоты в космосе нет, а есть особая среда – ми-ровой эфир, по которому
бежит волна,
которую мы вос-принимаем как свет. Вот так вот, милейший
Ньютон!..

О том, кто
оказался прав – Ньютон или
его
оппоненты,
мы
поговорим позже.
А сейчас нам надо просто знать,
что к концу позапрошлого века у физиков было доволь-но примитивное понимание: в мире существуют лучи  и
вещество. Вещество при
этом
состоит из атомов. А ато-мы –
из
положительных и отрицательных
зарядиков. Нейтроны тогда еще не были открыты, хотя наука всяче-ски пыжилась, изучая вещество, и вот однажды столкну-лась с явлением распада этого самого вещества. Позже процесс распада вещества назвали радиоактивностью.

Обычно, рассказывая
об открытии радиоактивности, го-ворят о Марии Склодовской-Кюри.
Не будем и мы отка-зываться от этой хорошей традиции. Тем более,
что женщина в науке – явление редкое, как изотоп, и пото-му достойное тщательного разглядывания через лупу.

Мария считается французским физиком, но происхожде-ния она
польского, так
как родилась
в Варшаве. А по-скольку Варшава
тогда была под
управлением Москвы, можно по праву сказать, что она – наша соотечественни-ца, то есть подданная Российской империи, которой тог-да принадлежала Польша. Соответственно, Маша пре-красно говорила по-русски. Причем есть еще сведения
(правда, оспариваемые), что предками Марии были ев-реи. Иными словами, целых четыре страны могут сегодня гордиться Марией – Россия, Польша, Израиль и Франция.
Ее
портреты красовались на польских и французских
деньгах, а памятники Марии Склодовской-Кюри ныне
стоят и в Польше, и во Франции.

Польские
женщины, как
правило, красивые, а еврейские
умные. Не была исключением и Мария. Правда, несмотря на хорошую голову, проявиться ее таланту поначалу бы-ло негде: родилась Мария в бедной многодетной семье.
Ей
стукнуло 11 лет, когда мать умерла от туберкулеза,
и отец,
работавший
преподавателем физики
в гимназии, выбивался из сил, чтобы прокормить пятерых детей.

Но
Марии повезло. Училась она
хорошо, ей страшно
нра-вилась химия, а другом
ее отца был...
угадайте кто? Менделеев. Он заметил
талантливую девочку и сказал, что
ее ждет великое будущее. Это напутствие весьма вдохнов-ляло, однако финансов не прибавляло – денег на уни-верситет у Марии все равно не было. Поэтому она дого-ворилась с сестрой, и они по очереди работали несколь-ко лет, чтобы дать возможность друг другу получить
образование – работающая сестра платила за ту, которая учится. Сначала отучилась сестра Марии, а Мария, рабо-тая гувернанткой, обеспечивала ее. А когда сестра выу-чилась на врача и начала работать, то стала в свою оче-редь оплачивать учебу Марии. Ловкие девки!

В Варшаве тогда женщин в университет не принимали, поэтому обе сестры учились в Париже. Мария там же вышла замуж и больше никуда из Франции не уезжала.
Потому что во Франции хорошо.

Мужем Марии стал физик Пьер Кюри.
Менять фамилию молодая жена не стала и потому вошла в историю нау-ки под двойной
фамилией – как Мария Склодовская-Кюри.
Исследования они с мужем проводили
вместе. Пьер вскоре защитил диссертацию и стал доктором
на-ук, а Мария, родив дочь, тоже начала искать тему для
научной работы. Чем заняться?

В ту пору в Европе стоял большой шум вокруг удиви-тельных открытий
Беккереля и Рентгена.
В особенно-сти Рентгена, конечно.
Все газеты тогда взахлеб писа-ли о новом чуде, которое наука в лице Рентгена
пода-рила человечеству.

Вы, конечно,
знаете, что открыл Рентген.
Он открыл рентгеновские лучи, с помощью которых теперь врачи
просвечивают человека и делают рентгеновские сним-ки, на которых
прекрасно видны переломы костей,
проглоченные пуговицы и прочие болячки.
Сейчас это дело привычное
– подумаешь, рентгеновский снимок!  А
тогда
весь мир
был буквально шокирован – ни хрена себе! Можно видеть сквозь непрозрачные вещи, про-светив их особыми лучами и сделав фотоснимок!

Газеты в
ужасе писали, что теперь хулиганы будут ви-деть голых дам прямо на улице, сквозь одежду, про-свечивая их чудо-лучами. На полке одного книжного
магазина в Германии стоял снимок просвеченной рентгеновскими лучами человеческой кисти – ясно
виднелись кости и золотое кольцо, надетое на палец.
Это была рука супруги Рентгена.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 33.docx

alt: Что такое свет?.. Н ью т о н д у м а л , ч т о с в е т – э т о…

alt: Е с л и п о с л е в с п ы ш к и м о л ни и з ву к г…

alt: М у ж е м М а рии с т а л ф и з и к

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям33


extracted_text:
Изучение желирующих
свойств желатина, агар-агара.
Материалы и оборудование:
·
фруктовый сок или любой морс, компот — 1 ст.
·
желатин (агар-агар) — 30 г или 2 ст.л
·
лимонный сок — 1-2 ст.л
·
сахар — 6 ст.л

Ход работы (с
желатином):
1.
Залейте желатин половиной фруктового сока (то есть используйте 0,5
ст.). Перемешайте жидкость тщательно и дайте желатину набухнуть. Достаточно
10-15 минут.
2. Оставшийся
сок подогрейте на плите, добавив в него сахарный песок + лимонный сок.
Размешайте и дождитесь того момента, чтобы сахарные крупинки все растворились.
Доведите массу до кипения, но не кипятите.
3.Соедините
горячий сок с набухшим желатином и размешайте тщательно компоненты, чтобы
желатин разошелся и растворился в горячем сиропе.
После этого
вылейте полученную смесь в формочку.
4.Выставите
форму с жидкой массой в прохладное место, в данном случае для этого отлично
подойдет холодильник. И в зависимости от того, как он у вас холодит, оставьте
десерт на 3-6 часов.
Ход работы (с
агар-агаром):
Смешайте
фруктовый сок с сахаром и агар-агаром и поставьте на слабый огонь. Когда сахар
растворится, увеличьте огонь, доведите массу до кипения и разлейте по формам.
Форму поставьте в холодильник на полчаса для застывания.

Нужно ли агар замачивать в воде?
В отличие от желатина, агар не растворяется и
  не набухает. Поэтому в замачивании смысла нет, достаточно смешать его с
  холодной водой и можно сразу приступать к приготовлению.

Снижаются
  ли свойства агара при кипячении?
Нет, и даже наоборот. Если вы не дадите нужную
  температуру, то агар может не сработать.

Можно ли
  заменить агар желатином?
Желатин и агар - это не взаимозаменяемые
  ингредиенты. Они придают массе совершенного разные текстуры. А ещё у них
  разные по силе желирующие свойства, и они требуют разной технологии при
  приготовлении.

При какой
  температуре агар стабилизируется.
Уже при 40 градусах масса с агаром застываем.
  При этом  если начинка с агаром уже застыла - это не страшно, т.к. агар
  термообратим.

Вывод:

file_name: Изучение желирующих свойств желатина, агар-агара..docx

intro: Изучение желирующих свойств желатина, агар-агара при приготовлении мармелада.


file_name: Мочевыделительнгая система_Рабочая тетрадь.doc

alt: Бюджетное профессионально образовательное учреждение

alt: Назовите поверхности почки: 1

alt: Как называются светлые участки коркового вещества почки:

alt: Назовите оболочки стенки малых, больших почечных чашек и лоханки: 1

alt: Особенности строения почки и ее кровеносных сосудов позволяют подразделить вещество почки на 5 сегментов

alt: Назовите источники артериального кровоснабжения и пути венозного оттока мочеточника:

alt: Назовите источники артериального кровоснабжения и пути венозного оттока мочевого пузыря:

title: Рабочая тетрадь по теме "Мочевыделительная система"


extracted_text:
Урок по изобразительному искусству
на тему
«Библейская тема в изобразительном
искусстве.
Всепрощающая любовь.
Рембрандт и его картина «Возвращение
блудного сына».

Цели
урока:
1.Познакомить
учащихся с великой картиной Рембрандта «Возвращение блудного сына».
2.
Сформировать представление о сложном мире сюжетной картины.
3.
Формировать зрительские умения и навыки.
4.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве.
5.
Развивать интерес к искусству и особенностям его образного языка.

Оборудование:
1.Репродукция
картины Рембрандта «Возвращение блудного сына» и репродукции фрагментов
картины.
2.
Плакаты с эпиграфами.
3.
Музыкальный ряд.
Ход
урока.
Эпиграф:
Любовь
долготерпит, милосердствует,

любовь не завидует, любовь не превозносится,
не
бесчинствует, не гордится, не ищет своего,
не
раздражается, не мыслит зла,
не
радуется неправде, а радуется истине,
все
покрывает, всему верит, всему надеется,
все
переносит. Любовь никогда не перестанет…
Евангелие
от Павла.

 Звучит
фрагмент  Четвертой симфонии А.Шнитке.
«Не
спрашивай никогда, о ком звонит колокол: он звонит о тебе». Эти слова Джона
Донна американский писатель Эрнест Хемингуэй взял эпиграфом к роману «По ком
звонит колокол». И в самом деле, жизнь невероятно сложна и полна
неожиданностей, в любой момент в судьбе каждого из нас может «зазвонить
колокол», возвестив о потере, несчастье. Важно быть готовым с честью пережить
испытание и помочь ближнему справиться с горем. Для этого нужно быть
милосердным, уметь любить и прощать. Мы сегодня собрались, чтобы поговорить о
любви, ощутить её.
Существуют
вечные, непреходящие темы и сюжеты, к которым человечество возвращается
постоянно, на всем протяжении своей истории. Скорбь отца, потерявшего сына, и
безмерная радость после его возвращения, сила всепоглощающей любви _ одна из
таких тем. Её и воплоти в своей картине «Возвращение блудного сына» голландский
художник Харменс ван Рейн Рембрандт.
Постановка
задачи.
Нам
сегодня нужно понять, какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал
полотно. В его основе лежит библейский  сюжет – «Притча о блудном сыне».
Вспомним притчу и подумаем о добре и зле, мести и прощении, ненависти и любви.

1
ученик.

У некоего отца было два сына; и сказал младший из них отцу: «Отче, дай мне следующую
мне часть имения». И отец разделил им имение.

По прошествии немногих дней младший сын, собрав все, пошел в дальнюю страну и
расточил там имение свое.
2
ученик.

Когда же он прожил все, настал великий голод в той стране, и он стал нуждаться.
И пошел, пристал к одному из жителей страны той; а тот послал его на поля свои
пасти свиней. И он рад был наполнить чрево свое рожками, которые ели свиньи; но
никто не давал ему еды.
3
ученик

Придя в себя, сказал: «Сколько рабов у отца моего едят хлеб, а я умираю от
голода! Встану, пойду к отцу своему, и скажу ему: «Отче! Я согрешил против неба
и пред тобой и уже недостоин называться сыном твоим; прими меня в число рабов
твоих».
4
ученик.

Встал и пошел к отцу своему.

И когда он был еще далеко, отец увидел его, и сжалился; и, побежав, пал ему на
шею, и целовал его. Сын же сказал: «Отче! Я виноват перед тобой, и недостоин
называться  сыном твоим».
5
ученик.

А отец сказал рабам своим: «Принесите лучшую одежду, и оденьте его, и дайте
перстень на его руку и обувь на ноги. Приведите откормленного тельца, заколите
его, будем есть и веселиться! Ибо сын мой был мертв и ожил, пропадал и
нашелся».
6
ученик.

Старший же сын был в поле; и, возвращаясь, услышал пение и ликование. И, подозвав
одного раба, спросил: «Что это такое?». Раб сказал ему: «Брат твой пришел; и
отец заколол тельца, потому что принял его здоровым».
7
ученик.

Брат осердился, и не хотел войти, отец же его, выйдя, позвал его. Но старший
брат сказал: «Вот, столько лет я служу тебе, и никогода не преступал приказания
твоего, но никогда ты не дал мне козленка, чтобы повеселиться с друзьями моими.
А когда пришел сын твой, расточивший твое имение, ты заколол для него
откормленного теленка».
8
ученик

Отец же ему ответил: «Сын мой! Ты всегда со мной, и все мое – твоё, а о том
надобно радоваться, что брат твой был мёртв и ожил, пропадал и вернулся».

Как
вы думаете, какой момент в этой притче самый волнующий, самый драматичный?

Именно
этот момент и стал сюжетом для картины.
Слайд
1.  Рембрандт ван Рейн
Возвращение
блудного сына.
Слайд
2. Внимательно рассмотрите картину.

Вопросы
по картине.
Слайд
3.
-
чьи фигуры в центре картины?
-
видно ли лицо сына?
-какие
деталь показывают, что жизнь блудного сына была не из легких?
-
что говорит о его раскаянии?
-каким
чувством проникнут отец?
-что
выражают руки и лицо старика?

Слайд
4
-кого
еще вы видите на картине?
-что
выражают лица людей, стоящих рядом?
-
говорят ли они?
-
пытаются вмешаться?

Слайд
5
-как
освещены люди на картине?
-
почему луч света освещает только старика и сына?
-как
много деталей вы видите на картине?
-
почему художник не написал окружающую обстановку?

Класс
делится на 4 группы: «Отец», «Блудный сын», «Старший брат», «Близкие друзья
семьи».

Послушайте
рассказ, и постарайтесь представить себя одним из действующих лиц.

Слайд
6
В
год смерти, в1669 году, как бы подводя итог всем творческим  исканиям,
Рембрандт написал всемирно известную  картину «Возвращение блудного сына». Сюжет
её взят из евангельской притчи, в которой художник увидел трагедию и духовное
величие человека.

Слепой
отец прижимает к себе сына, вернувшегося в покинутый им из-за гордыни дом. Лица
сына почти не видно, но детали правдиво рассказывают, что жизнь его была не из
легких. Одежда превратилась в лохмотья, стоптались башмаки, загрубели ступни
ног. В образе упавшего на колени перед отцом усталого, раскаявшегося человека,
выражен трагический путь познания жизни, а в образе отца, простившего сына,
воплощено высшее доступное человеку счастье, предел чувств, наполняющих сердце.

Бесконечная
нежность и доброта выражены в жести рук и в выражении лица старика, вновь
обретшего сына. Сын прильнул к отцу, впервые за много лет ощущая тепло и ласку
родительских рук.

Главные
герои словно озарены внутренним светом. Другие персонажи словно отодвинуты на
второй план, в полутень, и их сострадание и задумчивость лишь еще сильнее
выделяют, словно светящиеся теплым сиянием отцовскую любовь и всепрощение,
которые оставил как завет великий голландский художник.

Слайд
7.
Вопросы
к группе «Отец»
-
что вы почувствовали, когда младший сын ушел из дома, взяв полагающуюся часть
наследства?
-
что вы ощутили, когда узнали, что ваш сын возвращается?
-
что заставило вас с почестями принять опозорившегося сына?

Вопросы
к группе «Блудный сын»
-
о чем вы думали, когда возвращались домой?
-что
вы почувствовали, увидев отца, встречающего вас с радостью?
-
о чем вы подумали, придя в себя?
-как
изменится впоследствии ваша жизнь?

Вопросы
к группе «Старший брат»
-какие
чувства вызвала в вас радость, с которой отец встречал младшего брата?
-
каково ваше отношение к брату?
-
вы переживали, когда ваш брат ушел из дома?
-как
вы думаете, понял ли старший брат, почему отец простил младшего сына?
Вопросы
«Друзьям семьи»
-
чего, на ваш взгляд, заслуживал блудный сын?
-каково
ваше мнение о реакции отца на возвращение сына?
-
кто, по вашему мнению, достоин восхищения в данной ситуации?

Вопрос
всему классу
-почему
отец простил сына?
(любовь
оказалась выше ненависти, обиды, мести)

Да,
отец умел любить, смог простить ошибку сына и забыть о оскорблении. Взгляните
на доску, вы увидите цитату из Библии, в этих словах вся сущность любви.

Как
вы понимаете слова отца «…Был как бы мертв и ожил»?
(в
нем возродилась способность к любви)

Кто,
по вашему мнению, в притче о блудном сыне, не последовал библейскому совету:
«Возлюби ближнего своего,  как самого себя»?

Притча
– это, как известно, небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий
религиозное или моральное нравоучение. Чему же учит притча и картина
Рембрандта?

Возможно
из вас еще  кто-то не определился, принять ли идею притчи и картины о
всепрощающей любви , или отвергнуть ее. Но то, что наша беседа заставит вас о
этом задуматься – это наверняка. Как вы думаете ваши родные и близкие простят
вас, если вы совершите ошибку, или доставите им неприятности?

Можно
ли, зная, что любящие люди вас простят, сознательно приносить им боль и
несчастье?
Любовь
обязывает ко многому: к порядочности, благородству мыслей и действий.
Всепрощающая
любовь существует не только на страницах Библии, или на картинах художника, но
и в жизни каждого человека, даже в наше непростое время. О этом сказал
замечательный французский писатель Антуан де  Сент Экзюпери.
Слайд
8. Чтобы к вам были добры, будьте добры и милосердны сами.

file_name: Библейская тема в изобразительном искусстве.doc

alt: Слайд 5 -как освещены люди на картине? - почему луч света освещает только старика и сына? -как много деталей вы видите на картине? - почему…

alt: Вопросы к группе «Блудный сын» - о чем вы думали, когда возвращались домой? -что вы почувствовали, увидев отца, встречающего вас с радостью? - о чем…

title: Библейская тема в изоразительном искусстве


extracted_text:
Литературное
чтение.
Тема: «Сан
хьоме Нохчийчоь» В.Баширов.
 1алашо:
В.Башировс язйина стихотворении йовзийтар, нийса а, кхеташ а, чехка а
стихотворни тексташ еша 1амор,нохчмйн литературе безам кхоллар.Даймахках
дозалла дан 1амор.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх
таллар.
  «Машар.»
дийцар д1адешар.
2.1алашо
йовзийтар.
-Вай тахана
долор ду дешаран книжкин керла дакъа.Д1аеша цуьнан ц1е.Стенах лаьцна хир ду
х1ара дакъа)
-Даймахках,Нохчийчоьнах
лаьцна.
-Вай тахана
д1айоьшур ю В. Башировс язйина стихотворени«Сан хьоме Нохчийчоь»
4.Керла тема
хьехар.
 1.Хьехархочо
д1айоьшу стихотворени
 2.Чулацамах
лаьцна къамел дар.
-Стен гойту
Нохчийчоьнан хазахилар?
-Х1ун дог
ойла кхоллало хьан х1ара стихотворении йоьшуш?
-муха еше
еза х1ара стихотворени?
5.Сада1аран
миноташ.
6.Т1еч1аг1дар.
 1.Бераша
д1айоьшу стихотворени.
2.Къастош
еша.
-Муьлха
олхазарша хазйина Нохчийчоь?Д1аеша и мети.
-Акхаройх
лаьцна х1ун боху авторо?Д1аеша и меттиг.
-Яртех
лаьцна х1ун яздина поэто?
-Д1аеша
поэта шеен дог- ойла гойту меттиг.
3.Стихотворени
кхеташ ешар т1ехь болх.
-Муьлха
рифмаш ю стихотворении т1ехь?
-муха беша
без хьалхара барх1 мог1а?
-Муха беша
беза шолг1аниг?
-муха беша
беза т1аьххьара барх1 мог1а?
7.Жам1 дар.
-Х1ун
керланиг 1еми шуна урокехь?
Ц1ахь:Дагахь
1амо стихотворени «Сан хьоме Нохчийчоь»,аг1о 51.

file_name: Урок 26 .docx

alt: Литературное чтение. Тема: «Сан хьоме

title: Тема: «Сан хьоме Нохчийчоь» В.Баширов. 4 класс


extracted_text:
Конспект занятия "Первые в космосе"
https://onlinetestpad.com/ru/testview/2543277-pervye-v-kosmose
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Гайдашова Ю.Н.

         12
апреля 1961 года советский космонавт Юрий Гагарин на космическом корабле
«Восток-1» стартовал с космодрома «Байконур» и впервые в мире совершил
орбитальный облёт планеты Земля.
         На
старте Юрий Гагарин произнес фразу «Поехали!», ставшую впоследствии знаменитой.

         С
инициативой учредить День космонавтики в Советском Союзе выступил
летчик-космонавт Герман Титов. Он также предложил от имени правительства СССР
обратиться в ООН с идеей организации Всемирного дня космонавтики. В ноябре 1968
года на  61-й Генеральной конференции Международной авиационной федерации
было принято решение отмечать 12 апреля Всемирный день авиации и космонавтики.
         Празднование
этого дня было подтверждено решением совета Международной авиационной
федерации, принятым 30 апреля 1969 года по представлению Федерации авиационного
спорта СССР.
         Инструкция
к тесту:
Для
прохождения теста необходимо ответить на 12  вопросов и разгадать один
ребус, и скачать сертификат с результатами:
https://onlinetestpad.com/ru/testview/2543277-pervye-v-kosmose
Заполните
форму регистрации:
Фамилия,
имя
школа,
класс
Количество
вопросов в тесте: 13

Удачи!

Удачи!!!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Первые в космосе.doc

alt: Удачи!!!

title: Конспект занятия "Первые в космосе!"


file_name: 1__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Финансовый контроль и аудит
соблюдения страховыми организациями экономических нормативов
Экономические нормативы страховым организациям
(страховщикам) определены законодательством с целью предупреждения убытков от
страховой деятельности страхователям (юридическим и физическим лицам). К экономическим
нормативам относятся размеры уставного фонда, страховых резервов,
платежеспособность и др., которые создают страховщики для гарантии выполнения
своих обязательств перед страхователями.
Минимальный размер уставного фонда страховщика
устанавливается в сумме, эквивалентной 100 тыс. ЭКЮ, по валютному обменному
курсу валюты Украины, а для страховщиков, созданных при участии иностранных
граждан, — в сумме, эквивалентной 500 тыс. ЭКЮ.
В гарантийный фонд страховщика входят специальные и
резервные фонды, а также сумма нераспределенной прибыли.
Страховщики за счет прибыли могут создавать свободные
резервы.
Свободные резервы — это часть собственных средств страховщика, резервируемая с целью
дополнительного обеспечения платежеспособности страховщика в соответствии с
принятой методикой осуществления страховой деятельности.
Для обеспечения выполнения страховщиками обязательств
по отдельным видам страхования страховщики могут создавать централизованные
страховые резервные фонды и органы, осуществляющие управление этими фондами.
Положения об этих фондах утверждаются Комитетом по делам надзора за страховой
деятельностью.
Источниками образования централизованных страховых
резервных фондов могут быть отчисления от поступлений страховых платежей,
вклады собственных средств страховщика, а также доходы от размещения средств
централизованных резервных фондов.
Страховщики в соответствии с объемами страховой
деятельности обязаны поддерживать надлежащий уровень фактического запаса
платежеспособности (нетто-активов).
Запас платежеспособности (нетто-активы) страховщика определяется вычитанием
из стоимости имущества (общей суммы активов) страховщика нематериальных активов
и общей суммы обязательств, в том числе страховых. Страховые обязательства
принимаются равными объемам наличных технических резервов (обязательные виды
страхования, медицинское страхование и др.).
На любую дату фактический запас платежеспособности
страховщика должен превышать расчетный нормативный запас платежеспособности.
Нормативный запас платежеспособности страховщика на отчетную дату (без учета договоров
страхования жизни) равен большей из определенных величин, которые вычисляют
умножением суммы:
поступлений страховых премий в течение отчетного периода
на 0,25. При этом сумма поступлений страховых премий уменьшается на 90 %
страховых премий, выплаченных перестраховщикам;
осуществленных выплат в течение отчетного периода по
договорам страхования на 0,30. При этом сумма осуществленных выплат уменьшается
на 90 % выплат, компенсированных перестраховщиками согласно заключенным договорам
перестрахования.
Если страховая сумма по отдельному объекту страхования
превышает 10 % суммы выплаченного уставного фонда и сформированных страховых
резервов, страховщик обязан заключить договор перестрахования.
Страховщики, принявшие на себя страховые обязательства
в объемах, превышающих возможность их выполнения за счет собственных активов,
должны застраховать риск выполнения указанных обязательств у перестраховщиков,
как правило, резидентов.
Для обеспечения страховых обязательств по страхованию
жизни и медицинскому страхованию формируют отдельные резервы за счет
поступления страховых платежей и доходов от инвестирования средств
сформированных резервов по этим видам страхования.
Методика формирования резервов по страхованию жизни,
объемы страховых обязательств в зависимости от видов договоров страхования
устанавливаются Комитетом по делам надзора за страховой деятельностью.
Кабинет Министров Украины может изменять порядок
определения фактического и нормативного запаса платежеспособности и структуры
гарантийного фонда.
Страховые резервы создаются страховщиками с целью обеспечения будущих выплат страховых
сумм и страхового возмещения в зависимости от видов страхования (перестрахования).
Страховые резервы в объемах, не превышающих технических
резервов, создаются в тех валютах, в которых страховщики несут ответственность
по страховым обязательствам.
Страховые резервы делят на резервы по страхованию
жизни и технические резервы.
Резервы по страхованию жизни, медицинскому страхованию и обязательным видам
страхования формируются отдельно от других видов страхования.
Страховщики обязаны формировать и вести учет таких технических
резервов по видам страхования (кроме страхования жизни):
незаработанных премий (резервы премий), включающих
доли от сумм поступлений страховых платежей (страховых взносов, страховых
премий) и соответствующих страховым рискам, которые не прошли на отчетную
дату;
убытков, включающих зарезервированные невыплаченные
суммы страхового возмещения по требованиям страхователей.
Величина резервов незаработанных премий на любую
отчетную дату устанавливается в зависимости от сумм поступлений страховых
платежей (страховых взносов и премий) по соответствующим видам страхования в
каждом из трех кварталов периода, предшествующего этой отчетной дате.
Например, суммы поступлений страховых платежей (страховых взносов и премий) в
первом квартале года умножают на одну четвертую, втором — на одну вторую, в
последнем квартале — на три четвертых. Полученные произведения суммируют.
Актами действующего законодательства может определяться
отдельный перечень резервов по медицинскому страхованию, а также порядок их
формирования и учета.
Страховщики обязаны создавать и вести учет таких резервов
по страхованию жизни:
долгосрочных обязательств (математические резервы);
надлежащих выплат страховых сумм.
Величина резервов долгосрочных обязательств (математических
резервов) вычисляется актуарно отдельно по каждому договору согласно методике
формирования резервов по страхованию жизни и с учетом темпов роста инфляции.
Страховые резервы должны размещаться с учетом безопасности,
прибыльности, ликвидности, диверсифицированности и быть представлены активами
следующих категорий:
средства на расчетном счете;
банковские вклады (депозиты);
недвижимое имущество;
ценные бумаги, предусматривающие получение доходов;
ценные бумаги, эмитируемые государством;
права требования к перестраховщикам;
долгосрочные инвестиционные кредиты (для резервов по
страхованию жизни);
наличность в кассе в объемах лимитов остатков кассы,
установленных Национальным банком Украины.
Резервы по страхованию жизни могут использоваться для
долгосрочного кредитования жилищного строительства, в том числе индивидуальных
застройщиков, в порядке, определенном Кабинетом Министров Украины.
Страховщикам запрещено осуществлять другие виды
кредитной деятельности.
Аудиторской проверке подлежит формирование прибыли
страховой организации.
Балансовая прибыль страховщика состоит из прибыли от страховой деятельности, от
инвестирования, размещения временно свободных средств и от других операций.
Прибыль от страховой деятельности (кроме страхования жизни и медицинского страхования,
порядок и условия осуществления которых определены актами действующего
законодательства) вычисляется как разность между доходами от страховой
деятельности и затратами страховщика на предоставление страховых услуг.
К доходам от страховой деятельности относятся
заработанные страховые платежи (страховые взносы и премии) по договорам
страхования и перестрахования.
Заработанные страховые платежи (страховые взносы и
премии) определяют путем увеличения суммы поступлений страховых платежей
(страховых взносов и премий) в течение отчетного периода на сумму
незаработанных страховых платежей (страховых взносов и премий) на начало
отчетного периода и уменьшения полученного результата на сумму незаработанных
страховых платежей (страховых взносов и премий) на конец отчетного периода.
В сумму поступлений страховых платежей (страховых
взносов и премий) не включаются доли страховых платежей (страховых взносов и
премий), выплаченных перестраховщикам в отчетном периоде по договорам
перестрахования. В доходы страховщика включают:
комиссионные вознаграждения за перестрахование;
возвращенные суммы из централизованных страховых
резервных фондов;
возвращенные суммы технических резервов, но иных, чем
резерв незаработанных премий, в случаях и на условиях, предусмотренных актами
действующего законодательства.
К расходам страховщика относятся:
выплата страховых сумм и страховых возмещении;
отчисления в централизованные страховые резервные
фонды;
отчисления в технические резервы, но иные, чем резерв
незаработанных премий, в случаях и на условиях, предусмотренных актами
действующего законодательства;
затраты на проведение страхования;
другие расходы, включаемые в себестоимость страховых
услуг.
Валовой доход страховщика определяется как сумма дохода от страховой
деятельности, прибыли от проведения страхования жизни и от внереализационных
операций и другой реализации, уменьшенных на выплаты страховых сумм и
страхового возмещения, отчисления в централизованные страховые резервы, фонды
и в технические резервы, но иные, чем резерв незаработанных премий.
Прибыль от деятельности по страхованию жизни определяется суммой излишка резервов долгосрочных
обязательств (математических резервов) сверх объемов страховых обязательств,
которые используются в отчетном периоде на собственные нужды страховщика, в том
числе для выплаты дивидендов участникам страховщика.
Прибыль от инвестирования и размещения временно
свободных средств не включает доходы
от инвестирования и размещения средств, резервы по страхованию жизни и
медицинскому страхованию в случае использования их на пополнение резервов по
страхованию жизни в соответствии с методикой формирования резервов по
страхованию жизни или на пополнение резервов по медицинскому страхованию в
случаях, предусмотренных актами действующего законодательства.
Аудиторы проверяют также надежность Фонда страховых
гарантий.
С целью дополнительного обеспечения страховых обязательств
страховщики могут на основании договора создать Фонд страховых гарантий,
который является юридическим лицом. Государственная регистрация Фонда осуществляется
в порядке, предусмотренном для государственной регистрации субъектов
предпринимательской деятельности. Орган, осуществляющий регистрацию Фонда, в
десятидневный срок со дня регистрации уведомляет об этом Комитет по делам
надзора за страховой деятельностью.
Источниками создания Фонда страховых гарантий являются
добровольные отчисления от страховых резервов, сформированных страховщиками,
действующими в Украине, а также доходы от размещения этих средств. Размер отчислений
в Фонд страховых гарантий и порядок использования средств этого Фонда
устанавливаются страховщиками, принимающими в нем участие.
Страховщики обязаны ежеквартально представлять в
Комитет по делам надзора за страховой деятельность баланс и финансовую
отчетность и другие отчетные данные по форме, разработанной этим Комитетом и
утвержденной собственником (уполномоченным им органом) страховщика, а также
давать на запросы Комитета по делам надзора за страховой деятельностью
необходимые разъяснения по отчетным данным.
Страховщики публикуют ежегодно баланс и годовую
финансовую отчетность в порядке, установленном Комитетом по делам надзора за
страховой деятельностью.
Достоверность и полнота баланса и годовой отчетности
страховщиков должны быть подтверждены аудитором (аудиторской фирмой).
Формы годовой отчетности — баланс (ф. № 1), отчет о
финансовых результатах и их использовании (ф. № 2) и отчет о
финансово-имущественном состоянии предприятия (ф. № 3) страховых организаций —
являются типовыми для всех отраслей народного хозяйства, поэтому подлежат
аудиторской проверке по общепринятой методике.
Комитет по делам надзора за страховой деятельностью
утвердил приложение к балансу — форму специализированной годовой бухгалтерской
отчетности (ф. № 4) для страховых организаций. При проверке и подтверждении
аудитором достоверности этой формы необходимо сопоставить ее показатели с
типовыми формами годовой отчетности и синтетическим и аналитическим
бухгалтерским учетом страховой организации. В частности, аудитор проверяет в
специализированной форме № 4 показатели за отчетный год, представленные в
отдельных разделах.
I. Финансовые результаты — поступления
страховых платежей по видам страхования (добровольное, перестрахование,
обязательное), комиссионные вознаграждения за перестрахование, поступления из
резервов рисковых видов страхования, страхования жизни, обязательных видов страхования,
доходы от инвестирования временно свободных средств (банковские вклады в
депозиты, в государственные ценные бумаги, в ценные бумаги акционерных обществ
и права участия), комиссионные вознаграждения, полученные за предоставление
услуг страховых агентов и других специалистов.
II. Результаты обязательного страхования имущества
совхозов — по видам поступлений платежей и расходов, превышения доходов
над расходами или расходов над доходами.
III. Поступления страховых платежей и страховые расходы
— по видам страховых платежей (взносов); из них выделяются премии, переданные в
перестрахование, выплаченные страховые суммы и страховое возмещение, выплаченные
комиссионные вознаграждения (за услуги страховых посредников, за
перестрахование).
IV. Движение страховых резервов — по видам
страховой деятельности (добровольное, пенсионное, медицинское, средств
наземного, воздушного и водного транспорта, грузов, имущества, финансовых
рисков, обязательного страхования пассажиров и др.) приводится движение
страховых резервов в течение года и остаток на конец года.
V. Показатели платежеспособности — по видам
страховой деятельности приводится количество действующих на конец года договоров
(единиц), объем страховой ответственности по состоянию на конец года (всего, в
том числе перестрахованной, из нее перестрахованной нерезидентами).
Изучение аудитором специализированной годовой формы №
4 страховой организации, типовых форм бухгалтерской отчетности позволяет
сделать обоснованное заключение о финансовом состоянии страховщика не только
относительно платежеспособности, но и достаточности резервных фондов и их
использования, ликвидности резервных фондов и их использования, ликвидности и
обеспечения страхователей гарантией на соблюдение страховщиком договорных
условий по срокам и объему выплаты причитающихся им средств, предупреждения
банкротства.
Следовательно, аудит соблюдения экономических нормативов
страховыми организациями способствует финансовой стабильности их деятельности
и является надежным гарантом для страхователей по предупреждению убытков.

alt: Прибыль от страховой деятельности (кроме страхования жизни и медицинского страхования, порядок и условия осуществления которых определены актами действующего законодательства) вычисляется как разность между доходами от…

title: Финансовый контроль и аудит соблюдения страхо¬выми организациями экономических нормативов


extracted_text:
Приложение к АООП НОО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Основы коммуникация
2 класс УО (2 вариант)

 Составитель:
Долгова И.С.
Учитель начальных классов

2023-2024 учебный год
п. Пятидорожное

1.Пояснительная записка.
Рабочая
программа по коррекционному
курсу «Основы коммуникация» для обучающихся с УО составлена учителем
–дефектологом МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» Долговой И.С. и предназначена для
обучения учащихся  2 класса
 Составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта  для
обучающихся с ОВЗ
Учебного плана МБОУ «СОШ п. Пятидорожное лдя обучающихся с УО.
Цель
программы: формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
альтернативной коммуникации.
Задачи:
-освоение
доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы;
-освоение таблиц, карточек с напечатанными словами, как
средства коммуникации;
- освоение технических коммуникативных устройств.
2. Общую
характеристику коррекционного курса с учетом особенностей его освоения
обучающимися.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест,
мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова,
строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.
.
3 Описание места
коррекционного курса  в учебном плане.
По учебному плану МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» для обучающихся с
ОВЗ  программа УО
(2вариант)) на проведение коррекционного курса
отводится  68 занятий в год, по  2 занятия в неделю.
4. Личностные и
предметные результаты освоения коррекционного курса.
Личностные:
 1) основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного
взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к
окружающим;
 5) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей
(обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные
предметные результаты:
1) развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека; умение самостоятельного использования усвоенного
лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) овладение доступными средствами коммуникации
и общения - вербальными и невербальными***: качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков; умение пользоваться
средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными
таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).
3) глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого слова: узнавание и различение
напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий; использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
4) развитие предпосылок к осмысленному чтению

5.Содержание коррекционного
курса

- слова –
приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания:
«пока», «до свидания»;
- слова –
благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
- слова: «да»,
«нет»;
-  «мыть руки»;
-«хорошо», «плохо»;
-«мама», «папа», «брат»;
-«громко», «тихо»
-Неречевые звуки.
- «Звуки вокруг
нас».
- Определение
источника звука с опорой на практические действия (не более трёх источников).
- Упражнение в
определении источника звука с опорой на практические действия (четыре
источника).
- Упражнение в
определении источника звука, воспроизводимого с изменением силы звучания
(источники те же).
- Упражнение в
определении направления звука, исходящего из одного источника.
- Упражнение в
определении направления звука, исходящего из разных источников.
- Обучение имитации
звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление мышц артикуляционного
аппарата.
- Упражнение в
имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з –звенит комар,
у – воет волк и т. п.).
- Упражнение в
произнесении имитационных речевых звуков с изменением силы звучания.
Элементарная артикуляционная гимнастика.
- Упражнение в
определении направления имитационных речевых звуков.
- Элементарная
артикуляционная гимнастика.
- Упражнение в
определении принадлежности имитационных речевых звуков конкретному человеку.
- Упражнение в
различении речевых и неречевых звуков.
- Упражнение в
различении речевых и неречевых звуков.
- Кодирование 3-4
слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к стихотворению «Мишка»,
«Зайка», «Бычок»)
- Чтение сказки
«Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба» с опорой на наглядность.
- Активизация и обогащение словаря по теме:
«Фрукты», «Овощи»
6. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности

№

Тема

Количество часов

1

Слова – приветствия.
   Слова – прощания. Умение использовать символы и жесты приветствия

1

2

Слова – приветствия.
   Слова – прощания. Умение использовать символы и жесты приветствия

1

3

Определение источника звука с опорой на практические действия
  (3-4 источника

1

4

Игра «Громко – тихо».

1

5

Ознакомление со словами
  «мыть руки» жестом, символом

1

6

Карточки, таблицы,
  предметные и сюжетные картинки

1

7

Карточки, таблицы,
  предметные и сюжетные картинки.

1

8

Карточки, таблицы,
  предметные и сюжетные картинки.

1

9

Умение использовать символы и жесты в коммуникативных
  ситуациях

1

10

Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях

1

11

Умение использовать символы и жесты в коммуникативных ситуациях

1

12

Неречевые звуки.

1

13

Неречевые звуки.

1

14

Неречевые звуки

1

15

Ознакомление со словом «да», «нет»
  жестом и символом

1

16

Ознакомление со словом
  «да», «нет» жестом и символом.

1

17

Ознакомление со словом
  «да», «нет» жестом и символом.

1

18

Активизация и обогащение словаря по теме:
  «Фрукты».

1

19

Активизация и обогащение словаря по теме:
  «Фрукты».

1

20

Активизация и
  обогащение словаря по теме: «Фрукты».

1

21

. Знакомство со
  стихотворением «Мишка» А.Л.Барто

1

22

Знакомство со
  стихотворением «Мишка» А.Л.Барто

1

23

Знакомство со
  стихотворением «Мишка» А.Л.Барто

1

24

Знакомство со стихотворением
  «Зайка» А.Л.Барто

1

25

Знакомство со стихотворением
  «Зайка» А.Л.Барто

1

26

Знакомство со стихотворением
  «Зайка» А.Л.Барто

1

27

Знакомство со стихотворением
  «Бычок» А.Л.Барто

1

28

Знакомство со стихотворением
  «Бычок» А.Л.Барто

1

29

Знакомство со стихотворением
  «Бычок» А.Л.Барто

1

30

Слушание сказки «Репка»
  в изложении учителя с опорой на наглядность

1

31

Слушание сказки «Репка» в изложении учителя с опорой
  на наглядность

1

32

Слушание сказки «Репка» в изложении учителя с опорой
  на наглядность

1

33

Слушание сказки «Курочка Ряба» в изложении учителя с
  опорой на наглядность

1

34

Слушание сказки «Курочка Ряба» в изложении учителя с опорой на наглядность

1

35

Слушание сказки «Курочка Ряба» в изложении учителя с опорой на наглядность

1

36

Тема «Овощи».
  Активизация и обогащение словаря.

1

37

Тема «Овощи». Активизация
  и обогащение словаря.

1

38

Тема «Овощи».
  Активизация и обогащение словаря.

1

39

Ознакомление со словом
  «мама», жестом и символом.

1

40

Ознакомление со словом
  «папа», жестом и символом.

1

41

Ознакомление со словом
  «брат», жестом и символом.

1

42

Слушание сказки
  «Колобок» в изложении учителя с опорой на наглядность.

1

43

Слушание сказки
  «Колобок» в изложении учителя с опорой на наглядность.

1

44

Слушание сказки «Колобок» в изложении учителя с опорой на
  наглядность.

1

45

 Использование жестов. Действие по подражанию, с помощью
  взрослого

1

46

Использование жестов.
  Действие по подражанию, с помощью взрослого

1

47

Использование жестов. Действие по подражанию, с помощью взрослого

1

48

Игра «Соотнеси слово и
  картинку».

1

49

Игра «Соотнеси слово и
  картинку».

1

50

Игра «Соотнеси слово и картинку».

1

51

Действовать по
  подражанию

1

52

Действовать по
  подражанию

1

53

 Действовать по
  подражанию

54

Игра «Громко – тихо»

1

55

Игра «Громко – тихо»

1

56

Игра «Громко – тихо»

1

57

Предметы. Соотнесение
  предметов и их названий.

1

58

Предметы. Соотнесение
  предметов и их названий.

1

59

Предметы. Соотнесение
  предметов и их названий.

1

60

Ознакомление со словом
  «хорошо», «плохо», жестом и символом.

1

61

Ознакомление со словом «хорошо», «плохо»,
  жестом и символом.

1

62

Ознакомление со словом «хорошо», «плохо»,
  жестом и символом.

1

63

Разучивание пальчиковых упражнений.

1

64

Разучивание пальчиковых
  упражнений.

1

65

Разучивание пальчиковых
  упражнений.

1

66

Итогово – обобщающее повторение.

1

67

Итогово – обобщающее
  повторение.

1

68

Итогово – обобщающее
  повторение.

1

Итого

68

Основные виды деятельности Слушание,
говорение,, жесты, выражение эмоций
7. Материально-техническое
обеспечение  коррекционного курса

·
графические средства для альтернативной
коммуникации: таблицы, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной
тематикой для развития речи;
·
электронные устройства для альтернативной коммуникации:
записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы;
·
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм,системы символов; компьютерные программы для общения
(например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
·
аудио и видеоматериалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: основы коммуникации.docx

alt: Приложение к АООП НОО

alt: Возможные предметные результаты: 1) развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,…

alt: Знакомство со стихотворением «Мишка»

alt: Игра «Соотнеси слово и картинку»

intro: В данном документе  находится рабочая программа по "Основам коммуникации"  для 2 класса УО (вариант 2)

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа  "Основы коммуникации"  2 класс УО  (2 вариант)


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
8.3А Квадратные
  уравнения

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.4.2.2 решать текстовые задачи с
  помощью дробно-рациональных
  уравнений;

Цель урока

Учащиеся
  будут:
решать текстовые
  задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;

Критерии оценивания

Учащиеся достигнут целей обучения если:
грамотно
  записывают краткое условие к задаче;
правильно
  составляют дробно-рациональное уравнение по
  условию задачи;
правильно
  решают составленное дробно-рациональное уравнение;
правильно
  записывают ответ к задаче;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
аргументированно
  рассуждать о количестве решений текстовой задачи;
оперировать
  предметной лексикой и терминологией данного раздела;
Предметная лексика и терминология:
квадратное
  уравнение;
корни
  квадратного уравнения;
общая формула
  корней квадратного уравнения;
формула корней
  квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;
дробно-рациональное уравнение
Серия полезных фраз
  для диалога/письма:
корни данного
  квадратного уравнения …
чтобы решить
  дробно-рациональное
  уравнение…
по условию задачи …

Привитие ценностей

умение
  рационально распределять  время, отвечать за качество своей работы, развитие
  навыков работы в команде;

Межпредметные связи

физика

Предварительные знания

определение
  дробно-рационального уравнения; алгоритм решения дробно-рационального
  уравнения;

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

а)
  Урок начинается с того, что каждый учащийся показывает один из
  "смайликов", соответственно своему настроению. Здесь важно, что
  учащийся сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает
  самоуправляемость ребенка.
Учащиеся
  видят внимание к себе, а учителю дается возможность подкорректировать
  настроение  учащихся  несколькими фразами, настроить на работу.
b)Постановка
  темы урока, целей обучения и критериев оценивания.
с)
  Проверка домашнего задания.

Презентация
Слайды 1-4

Середина урока
4-38 мин

На
  данном уроке рассматриваются задачи на движение по местности. Научите
  учащихся строить таблицы с данными величинами задачи, в которых слева
  обозначаются объекты (автомобили, лодки, пешеходы, самолеты и т.д.), сверху в
  колонках - величины, характеризующие данную задачу, и обязательно единицы их
  измерения. И учащиеся понимают, что из трех величин, зная две, всегда можно
  записать третью. В приведённом ниже примере делается акцент на заполнении
  таблицы и составлении по условию задачи дробно-рационального уравнения.
Предложите
  учащимся решить уравнение самостоятельно.
Пример: Автобус-экспресс
  отправился от вокзала в аэропорт, находящийся на расстоянии 120км от вокзала.
  Пассажир, опоздавший на 10 минут на автобус, решил добраться до аэропорта на
  такси. Скорость такси на 10км/ч больше скорости автобуса. С какой скорость
  ехал автобус, если он приехал в аэропорт одновременно с такси?
Решение:
Пусть
  х км/ч - скорость автобуса, тогда составим и заполним таблицу:

Скорость (км/ч)

Время
    (ч)

Путь
    (км)

Автобус

120

Такси

120

По
  условию задачи пассажир опоздал на автобус на ,
  поэтому составим уравнение:,  решение  которого
  сводится к решению квадратного уравнения:

 не удовлетворяет условию задачи,
  поэтому скорость автобуса равна 80 км/ч.
Ответ:
  80км/ч
Для
  закрепления знаний по теме «Решение текстовых задач на движение с помощью
  дробно-рациональных уравнений» проведите дидактическую игру  «Карусель».
Распределите
  учащихся по трём группам. Каждой группе выдайте лист формата А3, в верхнем
  поле которого записаны две задачи. Учащиеся работают в группах в рамках
  установленного регламента по написанию решений к задачам. Каждой группе
  выдается ручка определенного цвета, отличного от цвета ручки, предназначенной
  для другой группы, чтобы в дальнейшем они смогли легко распознать свои
  решения. По истечении отведенного для работы времени (20 минут) учащиеся
  переходят к следующему листу А3 с другими заданиями. Знакомятся с решениями
  предыдущей группы, обсуждают и выражают согласие/несогласие. «Карусель»
  продолжается до тех пор, пока учащиеся не ознакомятся и не обсудят решения
  заданий всех групп. Далее учащиеся оформляют решения своих заданий в тетради.

Учитель наблюдает за работой учащихся с
  хорошими учебными способностями, предоставляя им обратную связь, обращая их
  внимание  на правильную постановку вопросов при обсуждении решения задач, а также
  оказывает индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в решении заданий.

Алгебра.8
  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
  К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. –
  М.:Просвещение, 2013.
Слайд 6

Конец урока
39-40мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Задания
  для домашней работы:
Презентация
  слайд 7
Рефлексия: «Смайлики»
Показом "смайликов" можно и завершить урок.
  Если улыбок стало больше - урок удался.

Презентация
Приложение
  3

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Во
  время групповой работы учащиеся могут обращаться к одноклассникам с хорошими
  учебными способностями за консультацией. Также учитель оказывает
  индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в решении заданий.

Формативное
  оценивание осуществляется во время работы учащихся в  группе

Смена
  деятельности на разных этапах урока будет способствовать меньшей утомляемости
  учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1,8_Решение текстовых задач_Краткосрочный план_5 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Проверка домашнего задания. Презентация

alt: Середина урока 4-38 мин


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №3 п.
Белиджи»

Доклад
на тему:

«Формирование
положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы»

Подготовила
учитель                                                                     русского
языка и литературы                                                           Лачинова
Жанна Сефихановна                                                            МКОУ «СОШ№3 п. Белиджи»

Одна
из серьезнейших проблем школы – падение интереса обучающихся к изучению
русского языка, классической литературы и, как следствие, снижение грамотности,
косноязычие, неумение правильно, логично выражать свои мысли.

  Развитие учащихся будет более интенсивным и результативным, если он
включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если
учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль
положительных эмоций.

  Считается, что, для того чтобы ребенок учился успешно, необходимо
сочетание познавательной и социальной мотивации. Если мотивация будет только
познавательной, знания учащегося скорее будут однобокими и, возможно,
оторванными от практики. Если желание учиться имеет только социальную природу,
то интерес ко всем предметам будет довольно поверхностным, учащийся станет
учиться ради оценки.
Важнейшая задача учителя состоит в том,
чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать
угаснуть интересу к ним.
На сегодня государство
требует от учащегося, соответствующего критериям творческой,
социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию,
самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
А для этого необходимо
решать следующие задачи:
1.
Формирование
положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении
предметов гуманитарного цикла.
2.
Формирование
толерантности в учебных взаимодействиях.
3.
Развитие
коммуникативной компетенции у обучающихся.
4.
Создание
благоприятного психологического климата в учебном коллективе.
Чтобы реализовать
поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации учащихся
на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.
Этому способствует использование:
1.Разнообразных форм и
методов работы на уроках;
2.Возможности каждому
ученику выступить активным участником образовательного процесса;
3.Дифференцированного и
индивидуального подходов в обучении детей;
4.Приемов развития
коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и
самостоятельно.
В своей языковой и
литературной практике использую следующие приёмы, которые позволяют мне
мотивировать работу учащихся на различных этапах урока:
- лирическое вступление
к уроку: читаю стихотворение или предлагаю прослушать музыкальный фрагмент для
последующих рассуждений;
- использую притчи,
басни;
- конкурс находчивых;
- выбор (задания для
себя, выбор целей);
- телеграмм;
- инсценирование;
- жизненная ситуация;
- разгадывание
грамматических загадок и др. методы и приёмы.
Связь
с жизнью –
необходимое условие поднятия интереса учащихся к   изучению грамматики. Эта
связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях,
основу которого составляют произведения великих русских писателей. Как показывает
практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений,
являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка. Через
используемый материал на уроках мы можем воспитывать у детей интерес к труду,
науке, к людям, к Родине. Жизненный материал обычно воспринимается ими как
менее трудный. Кроме того интерес вызывают приёмы, показывающие, что
произведения, изучаемые на уроках литературы, - это не только материал для
заучивания, но это то, что может заинтересовать и в свободное от уроков время.
Так, на уроке по изучению любовной лирики В. Маяковского я демонстрирую ребятам
аудиозапись чтения одного из стихотворений поэта нашим современником.
В
обучении русскому языку и литературе особую роль играет принцип
наглядности. Правильное использование наглядности на уроках способствует
формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных
понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения
и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на
практике. Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного
материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы
над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для
уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении
предложений и текстов различных типов речи, таблицы по пунктуации и орфографии,
портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым произведениям.
Наглядный материал могут сделать и сами ребята.
Использование на уроках
современных информационных технологий, с одной стороны, способствуют повышению учебной
мотивации учащихся, формированию ключевых компетенций, а с другой – организует
работу учащегося и учителя. Компьютер используется с самыми разными целями: как
средство обучения, источник информации, способ диагностирования учебных
возможностей учащихся, средство контроля и оценивания качества обучения, для
проведения интегрированных уроков.
Использование ИКТ при обучении
учащихся гуманитарным предметам формирует мотивацию к обучению и ведёт к
повышению качества образования. Практика показывает, что дети с большим успехом
усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ. Применение ИКТ на
уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов: создание
учителем и учащимися медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и
творчеству писателей, повышает качество обучения, усиливает интерес к изучению
предмета, позволяет рационально распределять время урока, доходчиво объяснять
материал, делать его интересным.
   Использование
игр – упражнений для развития интереса к урокам русского языка.
На уроках русского
языка я использую ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих
формировать и развивать мотивацию. Некоторые из них я предлагаю вашему
вниманию. Эти упражнения могут быть использованы и на других предметах.
Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из
четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества,
характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ.
·
крик,
кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)
·
золото,
ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
·
лебедь,
воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)
Игра «Знаете ли вы,
что…?» -
эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать
изучаемой темой.
Взаимоопрос – ученики опрашивают друг
друга.
Безусловно, освобождение
от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее
средство. Заблаговременно вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания
результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить
себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.
Приемы и методы
проектной технологии
С точки зрения учащегося
проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе,
самому. На уроках русского языка и литературы школьники выполняют разные
проекты: история словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов,
сочинения на лингвистические темы, проекты на определенную тему. Использование
кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов,
воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.
Приемы, направленные на
развитие критического мышления.
«Кластер» - прием графической
систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он предполагает выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди
Прием «Рефлексивные
вопросы».
Цель: получение
эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на
стадии рефлексии в конце урока.
Набор рефлексивных
вопросов:
1.Что показалось вам
сегодня трудным?
2.Что в изученном
сегодня для вас самое главное?
3.Что показалось
неубедительным, с чем вы не согласны?
4.Какие новые мысли,
чувства у вас появились?
   Оценка – не
отметка.
Отмечаю
вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать
познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше
отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Кроме различных форм и
методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный
психологический климат. Для его создания используем «эмоциональные
поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна).
Это обращение к
учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на
ободряющее прикосновения.
          Совместно
с учащимися составляем опорные схемы, таблицы, что является одной из самых
интересных и плодотворных видов деятельности для обучающихся. самостоятельная
работа на определённом этапе составления схем повышает мотивацию обучения,
развивает умение логически мыслить. Кроме того, такая работа позволяет каждому
ребенку работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с
заданием, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению
интереса к учебной деятельности.
          Бесспорно,
интересно, когда учащиеся осознают, что знают, умеют, могут. Поэтому я на своих
уроках стараюсь создавать ситуацию успеха для всех обучающихся: и
слабоуспевающих, и с ярко выраженными способностями к гуманитарным дисциплинам.
Для этого строю урок и организую учебную деятельность так, чтобы появилась
возможность работать со всем классом и одновременно с каждым обучающимся. Такой
подход к организации учебной работы, на мой взгляд, позволяет сформировать у
учащихся учебно-познавательную компетентность, учит их более осмысленно
подходить к выбору средств достижения результатов.

 Немаловажным моментом в процессе обучения и внеурочной деятельности
является оценка педагога. Она становится не только средством регуляции и
контроля учебной деятельности, но и стимулирует ученика, формирует у него
ценностное отношение к результатам своего труда, а через них к самому себе.
Поэтому она должна быть не только объективной, мотивированной, но и
стимулирующей, выразительной и уважительной.

  Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и
привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать,
исследовать, открывать, то есть познавать мир в подлинном смысле этого слова.
Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это
возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности
на основе современных педагогических технологий.

alt: Министерство образование и науки

alt: Одна из серьезнейших проблем школы – падение интереса обучающихся к изучению русского языка, классической литературы и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать…