extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад
общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию детей
пгт.
Фёдоровский Сургутского района
Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры

Статья
из опыта работы
для
воспитателей дошкольных учреждений

«Использование нетрадиционной техники рисования в рамках образовательной области
«Художественное творчество» с учётом ФГТ»

подготовила
воспитатель
Бубнова Анна Анатольевна

п.Фёдоровский
 2012
     Дошкольный возраст
характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности,
что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим
видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные качества
ребенка, а значит, у педагогов и родителей имеется возможность корректировать
такие качества личности, которые мешают в дальнейшем приспосабливаться к
изменяющимся условиям жизни. В связи с этим повышается уровень актуальности
использования нетрадиционных техник рисования в деятельности дошкольников, что
является ориентированным на социальный запрос и образовательные интересы детей
и взрослых.
     Дошкольное образовательное
учреждение готовит своих выпускников к обучению в условиях новых
государственных стандартов образования. Чем же отличаются новые государственные
стандарты школьного образования?    Главное отличие в том, что целью является
не предметный, а личностный результат. Важна личность самого ребёнка и происходящие
с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время
обучения в школе. В качестве основного результата образования выступает овладение
набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие
жизненные и профессиональные задачи.  Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. Это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД). Личностные результаты основаны на системе
ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, результатам образовательной
деятельности.
     В основе государственного
стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности
гражданина России. В Федеральном государственном образовательном стандарте
прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник – наш
выпускник. Именно деятельность, а не совокупность неких знаний определена как
главная ценность обучения.
     На уроках и во внеурочной
деятельности основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности
ребёнка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Каждый
обучающийся вместе с родителями может выбрать себе интересное дело: танцы,
музыку, спорт, художественное творчество. Значит, возникла необходимость
создания такого методического пособия, которое позволит развивать творческие
способности.
      Много таланта, ума и энергии
вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием
личности ребенка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов ХХ века: Б. В. Асафьев,
Н.Я.Брюсова, П.П.Блонский, А. В. Луначарский,  С. Т. Шацкий, Б. Л. Яворский.
Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и
воспитании детей, лучшие педагоги во главе с Н.Л.Гродзенской, М. А. Румер, Г.
Л. Рошалем, Н. И.  Сац, В.Н.Шацкой, продолжали теоретически и практически
развивать принцип творческого развития детей и юношества.
      Творческое начало рождает в
ребенке фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на
желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то,
что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало — это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к
совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого
понятия.
    Вот такое творческое начало
художественная, изобразительная деятельность и искусство воспитывают в ребенке,
и в этой своей функции они ничем не могут быть заменены. По своей удивительной
способности вызывать творческую фантазию искусство занимает, безусловно, первое
место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему
воспитания ребенка. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной
области человеческой деятельности.   Разговор о воспитании в человеке творческого
начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о
различии между специалистом - творцом и специалистом -ремесленником. Эта в высшей
степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического
воспитания. Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в дошкольном
учреждении — развитие творческого начала, в чем бы оно не проявлялось.
     Изобразительная деятельность
является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она
позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об
окружающем, выразить свое отношение к ним, имеет неоценимое значение для
всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития
детей. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других
полезных качеств личности, навыков и умений, писали педагоги прошлого: Фребель,
Каменский. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого
воспитательного значения и в настоящее время.
     Она является важнейшим средством
художественного и эстетического воспитания. Ещё художники Древней Греции
считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических
ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.
     Все дети любят рисовать, но
творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для
ребенка - радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень
важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые
возможности изобразительной деятельности. А нестандартные подходы к
организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым,
вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное
рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать
краски, их характер и настроение.
         Современные исследователи выделяют проблему поиска оптимальных
условий  для успешного художественного развития детей  в  процессе изобразительной
деятельности. На решение этой проблемы и направлено данное пособие.

В последнее время, с введением Федеральных
государственных требований к общеобразовательным программам дошкольного
образования (ФГТ), проводятся исследования по проблеме интеграции содержания
образования в дошкольном учреждении, которые позволяют утверждать более широкие
воспитательные и обучающие возможности изобразительной деятельности, находящейся
в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и
сферой жизнедеятельности детей. Интеграция образовательных областей в
непосредственно образовательной деятельности – это особым образом
организованная элементарная учебная деятельность дошкольников, содержание
которой имеет сложную структуру, состоящую из нескольких, прежде разных
компонентов (видов художественной деятельности, разделов учебной деятельности и
других), характеризующихся однотипностью, определенными отношениями и силой
взаимодействия и способствующие формированию целостной картины мира. Главным
действующим лицом образовательного процесса является ребенок, цель процесса
локализуется вокруг максимально полного раскрытия его личностного потенциала.
Ведущая
педагогическая идея

Существует множество педагогических технологий и методик обучения дошкольников
рисованию, лепке, аппликации, но для эффективной работы по художественному,
творческому развитию детей необходимо знать и учитывать  реальные  возможности
и способности  дошкольников, осуществлять  выбор форм, методов и средств
обучения, художественного воспитания и развития творческих способностей детей
с использованием нетрадиционных способов изображения.
     В процессе экспериментальной работы с
детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по изобразительной
деятельности было выявлено, что использование нетрадиционных техник рисования
не только не снижает уровень развития детей, но и повышает его, способствуя,
при этом, развитию творческой активности, эстетического отношения к окружающему
миру, развитию изобразительных умений и расширению диапазона творческих
проявлений  дошкольников.
     Среди множества факторов,
обуславливающих развитие дошкольника, наиболее значимым является культура.
Поэтому данный опыт работы обращен к синтезу искусств, она способствует
раскрытию способностей личности ребенка и самореализации его творческого
потенциала. Нетрадиционные методы рисования развивают у детей логическое и
абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в
себе.
      Новизна данного опыта заключается в комбинации элементов известных
методик; в систематизации теоретических и методических знаний по
художественному воспитанию и развитию изобразительного творчества дошкольников,
интеграции данных знаний с многолетним практическим опытом и в формировании
эффективной системы педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Каждая
образовательная область вносит свой вклад в формирование человека. Искусство с
первых дней жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом,
в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное
мышление. Именно в искусстве дошкольник развивает свои творческие способности,
приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.
Предлагаемая нами методика работы с детьми построена так, чтобы дать дошкольникам
элементарные представления о системе взаимодействия изобразительной деятельности,
творчества, искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа
на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием
успешного освоения детьми программного материала. Стремление к отражению
действительности, своего отношения к ней должно служить источником
самостоятельных творческих поисков.
     Развитие художественного
восприятия и практическая деятельность в программе представлены в их
содержательном единстве. Разнообразие видов практической деятельности подводит
детей к пониманию явлений художественной культуры, изучение произведений
искусства и художественной жизни общества подкрепляется творческой работой дошкольников.
      Художественная деятельность
детей в непосредственно образовательной деятельности находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме; декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности; обсуждение работ
товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной
работы на занятиях; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений. При отборе программного
материала важное значение имеет выявление нравственного, эстетического
содержания разнообразных художественных явлений. Тематическая цельность
программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты дошкольников с изобразительным
искусством, приобщить их к художественной культуре.
     Мероприятия данного цикла
рассчитаны на 2 часа в неделю с коллективными «художественными событиями»,
работой кружка «Волшебная кисточка». В основу программы положены следующие
общие направления: действие и радость, увлечение работой. Участие детей в
художественном событии вызывает у них чувство гордости за свои достижения, за свою
группу, за свой детский сад.
     Тематический план содержит
примерный объем знаний и разделён по возрастным группам, годам обучения, что
позволяет педагогам по своему усмотрению выстроить логику и структуру занятий.
Отличительной особенностью опыта является деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию
ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребёнок становится
вовлеченным в продуктивную творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра,
игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль, набор оригинальных творческих
заданий и др.). Предложенный опыт творческого развития детей дошкольного
возраста на основе нетрадиционных техник изодеятельности имеет еще одну
особенность: Все игры, упражнения и техники подчинены единой теме, осваиваемой
на данном этапе обучения, независимо от вида деятельности и структурного
объединения. Программа универсальна в том плане, что позволяет включать
элементы других видов художественной деятельности и искусства для результативного
процесса и получения более яркого продукта детского творчества.
Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие
личности, включая ее
психофизическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены:
۞   Релаксация - дети нуждаются в том, чтобы их
научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряженность,
усталость и раздражительность.
۞   Элементы сказкотерапии – эффективно используются для
стабилизации психических процессов, успокоения, расслабления, сообщения позитивных
моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми.
۞   Фантазирование–  исследователи доказали, что дети
умеющие фантазировать имеют более высокий показатель интеллектуального развития,
легче преодолевают трудности.
۞    Ассоциативное рисование – необходимо для того, чтобы ребенок
мог разобраться в самом себе, в своем внутреннем мире.
۞   Игротерапия и игровые методы – необходимы для создания мотивации,
решения личностных проблем ребенка.
۞   Развивающие игры –  направлены на развитие речи,
познавательной сферы, навыков общения, сенсорных систем. Пальчиковые
игры.
     Формами подведения итогов реализации данного опыта являются
выставки (тематические, праздничные), соревнования, художественные конкурсы:
районного, окружного, федерального масштаба.
Литература:
1.
Алексеевская Н.А. Озорной карандаш – М.: Лист, 2000.
2.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в
дошкольном возрасте. –М., 2000.
3.
Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать,
и красиво рисовать. – Ярославль, 2003.
4.
Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2003.
5.
Колцева Т.А.
Природа и художник. Программа по изобразительному искусству для детей 6 лет. –
М., 2008.
6.
Куревина О.А.,
Селезнёва  Г.Е. Путешествие в прекрасное. – М.: Баласс, 2009.
7.
Левин С. Д. Ваш
ребёнок рисует. М.: Советский художник, 2000.
8.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –М., 2000.
9.
Макарова Е. Г.
Преодолеть страх, или Искусствотерапия. М.: Школа-Пресс, 2000.
10.  Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие
способности. М.: Знание, 2002.
11. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М.: Просвещение,
2001.
12. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки:
Учебно-методическое пособие. – М.: Мирос, 2002. – 208 с.

alt: В последнее время, с введением


extracted_text:
«Добрая дорога
детства»

1-ый:
Здравствуйте, Юные пешеходы и веловодители!
 2-ой:
Мы приглашаем вас в путешествие по доброй дороге детства!
 3-ый:
А, что значит добрая дорога детства?
1-ый:
Это значит: Выучил сам правила дорожного движения, научи другого.
 3-ый:
А, как научить?
Все:
Да очень просто!
 1-ый:
Во-первых, изучи правила и научись применять их.
 2-ой:
Во-вторых, научи своих друзей и не забудь про родителей.
1-ый:
В- третьих, не забывай, что самый простой способ – собственный пример.
4-ый:
Чтобы добрая дорога детства была безопасная,
Правила
движения надо знать прекрасно.
5-ый:
Мы сегодня обещаем,
 Что
всегда, во всем, везде
Будем
соблюдать мы строго  ПДД!!!
1-ый:
Добрая дорога детства - это значит, что переходить улицу надо  на зелёный, а на
красный – никогда!
2-ой:
Это значит, что пересекать улицу надо ведя велосипед или самокат в руках, а не
мчаться на нем, создавая опасность  другим пешеходам и водителям.
 3-ий:
Мы с приятелем вдвоем По обочине идем, Той, что с левой стороны Все машины нам
видны.
4-ый:
Почему? Я вам отвечу Они едут нам на встречу
5-ый:
Где улицу надо тебе перейти
 О
правиле помни простом:
С
вниманием налево сперва посмотри,
Направо
взгляни потом.
 1-ый:
Добрая дорога детства - это когда ты переходишь дорогу, когда ничто не
ограничивает и не закрывает обзор.
2-ой:
Добрая дорога детства – это зебра и подземный переход
3-ий:
Это пристегнутый ремень безопасности, когда ты едешь в автомобиле с родителями.
 Не
пристегнутым, друзья, ездить никому нельзя!»

(Музыка
к песне “Ты мне веришь или нет”)
 1:
Как-то видим пешехода,
что
бежит через дорогу,
Не
заметив красный свет.
 Нарушитель
он или нет?
Ответьте:
да или нет?

2:
Он бесспорно нарушитель,
 Разве
в этом есть сомненье?
Красный
свет - всегда опасно,
Это
вовсе не секрет,
Ни
для кого не секрет.

3:
А недавно мы видали,
как
мальчишки на дороге
Увлеченно
так играли...
Правы
дети или нет?
Ответьте:
«Да или нет?»

Выступление
знаков

1Эй,
водитель, осторожно
Ехать
быстро невозможно.
Знают
люди все на свете-
В
этом месте ходят дети!
 (Дети).

2.
Знает каждый пешеход
Про
подземный  этот ход.
Город
он не украшает
Но
машинам не мешает

 (
подземный переход)
3.А
здесь наземный переход,
Ходит
целый день народ.
Ты,
водитель, не грусти,
Пешехода
пропусти.
(
пешеходный переход)

4.Шли
из школы мы домой,
Видим
– знак над мостовой.
Круг,
внутри – велосипед,
Ничего
другого нет.
Что же это
за знак?
(Движение
на велосипедах запрещено)
5.У
кого велосипед -говорят : « Проблемы нет!
Где
захочешь- там кати!»
Все
непросто, все не так,
Езди
там, где этот знак.
Круг
окрашен  в синий цвет,
А
в кругу велосипед!
(велосипедная
дорожка)

1.Пассажир,
водитель или пешеход
На
дороге в безопасности лишь тот
Кто
своей прекрасной жизнью дорожит
Никогда
не нарушает, не спешит!

2.
На этом выступление пора нам завершить
3.
Но наш отряд
Все:
СВЕТОФОР
4.
очень надеется, что все рассказанное нами было не зря
5.
Что все мы будем жить долго и счастливо
41
Помните, соблюдая правила дорожного движения – вы оберегаете свою жизнь и жизни
окружающих.

(
Музыка к песне Никитины Сергей и Татьяна « Ёжик резиновый»).
Чтоб
путь безопасным от школы до дома
Для
нас стал на все времена
Дорожную
азбуку учим с тобою
Она
всем ребятам нужна
Ты
шаг на дорогу не делай покуда
Свободным
не станет твой путь
И
световозвращатели, и световозвращатели
С
собой прихватить не забудь

Игра
у дороги – опасное дело
Здоровой
чтоб быть детворе
Запомни
ты правило очень простое
Играть
лучше всем во дворе
По
«зебре» дорогу когда переходишь
Ты
влево и вправо смотри
Законы
дороги всем с детства знакомы
Нужны
всем ребятам они

file_name: агитбригада Добрая дорога детства (1).docx

alt: Добрая дорога детства» 1-ый:

alt: Музыка к песне Никитины Сергей и

title: сценарий к выступлению агитбригады«Добрая дорога детства»


extracted_text:
«Использование различных форм работы в
рамках технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания»

Из опыта работы учителя
истории и обществознания Шуваловой И.А.

Нужно, чтобы ученики,
по возможности, учились самостоятельно,
 а учитель руководил этим самостоятельным
 процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский

Исторические
аспекты проблемного обучения и его сущность.

Общество
поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и
образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно
меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить
учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой,
в обществе.
Развитие
личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального
окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в
воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории и обществознания.
Это вызывает необходимость постоянного совершенствования учебного
процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
призван разрешить эту проблему путем формирования общих и профессиональных
компетенций, приобретая которые обучающийся научится успешно
действовать в учебной и профессиональной деятельности.
Компетентностный
подход к обучению позволяет обучающемуся овладеть различными мыслительными
операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, развивает творческое
мышление.
Объяснительно-иллюстративный
метод не позволяет решить эту задачу, поэтому преподаватель на своих занятиях
должен использовать различные педагогические технологии.
Достаточно
действенным способом активизации мышления обучающихся на уроках истории и
обществознания является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций на
уроках, их анализ, активное участие учеников в поиске путей решения
поставленной учебной проблемы активизирует мыслительную деятельность
обучающихся и поддерживает глубокий познавательный интерес.
Но проблемное
обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему,
не весь учебный материал можно построить в виде проблем. Эта технология не
способствует отработке навыков, требует больших затрат времени.
Проблемный тип
обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не
может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы,
организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может
быть подлинно развивающей без проблемного обучения.
Проблемное
обучение- что это? Вот как отвечает на этот вопрос Н.Г. Дайри: обучение
является проблемным, если оно «всем своим содержанием и способом раскрытия
ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и
побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация.
Она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами
их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем,
чтобы учащиеся сами нашли пути его решения».
Так,
постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов
на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в
пифагорийской школе. В новой истории стремление к активному обучению восходит к
философским взглядам Ф. Бэкона. Эмпиризм критически относится к истинам,
имеющим «словесное» происхождение, он требует истины путем изучения
действительности.
В
дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как
Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.
Первостепенное
значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа,
проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком использовании этих методов
и строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И.
Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование
проблемному обучению как дидактической системе.
М.И. Махмутов
считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с
усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом
целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и
учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся,
устойчивых мотивов учения .
Наиболее важными,
на наш взгляд, функциями проблемного обучения являются, во-первых, развитие
творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков
использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала.
Как показывает
практика, практическое воспроизведение знаний и навыков, осуществляемое
учащимися осознанно и в рамках проблемной ситуации, способствует значительно
лучшему усвоению знаний, нежели лишь вербальное или практическое их
воспроизведение при традиционном обучении. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо
научить учащихся решать поставленные задачи. Именно поэтому в процессе обучения
и воспитания приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию
практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и
реализуется в проблемном обучении.
Поскольку
показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов
поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть
структуры проблемного урока:
1) возникновение
проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение
предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство
гипотезы;
4) проверка
правильности решения проблемы
Правила создания
проблемных ситуаций.
1. Чтобы создать
проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое задание,
выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно
соответствовать интеллектуальным возможностям ученика. Степень трудности
проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от
степени его обобщения.
3. Проблемное
задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Проблемное задание
может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых
правил.
Всегда ли ученик
сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает
практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:
1) учитель сам
ставит и решает проблему;
2) учитель сам
ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы,
выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
3) обучающиеся
самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной)
помощью учителя ;
4) ученики самостоятельно
ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его
руководством).
Актуальность опыта заключается в том,
что  использование
различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках
истории и обществознания
обеспечивает развитие познавательной
самостоятельности детей, их творческой активности и желания  творческой самореализации.

Основной идеей своего педагогического опыта вижу
развитие личности, способной к творчеству и самостоятельности в решении
социальных проблем через уроки истории и  обществознания.
Новизна опыта заключается в
практическом применении и выявлении результатов воздействия методики
проблемного обучения на личность ученика. Факторами успешности описываемого
опыта, на наш взгляд, являются владение учителем методологией проблемного
обучения и современными педагогическим технологиями образования и воспитания
учащихся.Большое
значение для создания  на уроке ситуации успеха как для ученика, так и для
учителя, на мой взгляд, имеет широкое использование в педагогической практике
фактора человеческого общения.
Моя педагогическая
деятельность базируется на определённых принципах и соответствующих им методах
и приёмах, средствах и формах обучения и воспитания, о которых речь пойдёт ниже.

Цели и задачи
педагогического процесса.
 «Мышление
начинается
с проблемной
ситуации».
С.Л. Рубинштейном

Основная цель: усвоение не
только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих
результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности
обучающегося, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой
знаний, умений и навыков).
Путь к достижению
основной цели педагогического процесса лежит через более конкретное
целеполагание и поэтапное решение стоящих в связи с этим задач:
Задачи:
- Дать ученикам
прочные и глубокие знания по предметам.
- Вызвать у
ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение.
- Научить
исследовательской деятельности.
- Содействовать
творческому развитию каждого ученика.
- Воспитывать у
детей любознательность, самостоятельность.
- Развивать
интеллектуальные способности.

Принципы педагогической деятельности.
Принцип научности. Этот принцип
можно рассматривать как основное правило, которое необходимо соблюдать при
изучении всех явлений и событий в истории:
- рассмотрение
всякого исторического явления в развитии: как оно возникло, какие этапы в своём
развитии прошло, чем, в конечном счёте, стало; нельзя рассматривать событие или
личность абстрактно вне временных позиций;
- рассмотрение
каждого явления в его многогранности и противоречивости, в совокупности как
положительных, так и отрицательных сторон;
- рассмотрение
историко-экономических процессов с учётом социальных интересов различных слоёв
населения, различных форм их проявления в обществе;
- рассмотрение
того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных
реальностей и возможностей.
Принцип
наглядности. Я.А.
Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно
которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он
отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные
знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного
наблюдения и чувственной наглядности».
Реализовать данный
принцип помогает использование на уроках ИКТ. Это позволяет  мне  сэкономить массу времени, которое  раньше
затрачивалось  на меловые записи и рисунки на доске и позволяет на уроке
работать с различным текстовым и наглядным материалом.
Например, анализ
картины В.И. Сурикова «Переход Суворова через Альпы» позволяет не только
представить трудности. которые преодолела русская армия, но и понять чувства, настроения
и переживания людей. Это дает целостное видение происходящего и вызывает много
ассоциаций и раздумий.
Принцип прочности
знаний.
Поскольку
человеку свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных
знаний, умений и навыков.
Воспитанию
решительно противопоказаны бессистемность, случайность, несогласованность и
неупорядоченность педагогических воздействий. Ничто так не вредит воспитанию,
как разнобой в требованиях к учащимся.
На длительность
сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия
обучения и жизни ребенка вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том,
чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных.
Для того, чтобы
добиться прочных знаний в своей работе использую  таблицы, кластеры, тестовые
задания. Например, по ходу изучения темы «Государство, его признаки и формы», сначала
составляется кластер  «Государство», а контроль осуществляется путем
составления развернутого плана ответа «Государство» (задание 28. ЕГЭ по
обществознанию)
Личностно-деятельностный
принцип.
Суть принципа — в организации процесса обучения таким образом, что приоритет
отдаётся поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, т.е. открытие
ими под руководством учителя выводов науки, способов действия, изобретения
новых предметов или способов приложения знаний к практике.
Так, например,
изучение темы « Крещение Руси» проходит через анализ видеоматериала. Происходит
обсуждение  личности в истории, направленность преобразований князя Владимира.
Принцип
вариативности.
Суть принципа — в развитии у учащихся вариативного мышления, т.е. понимания
возможности различных вариантов решения проблем, в умении осуществлять
систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный
вариант. Обучение, в котором реализуется данный принцип, снимает у учащихся
страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал
для исправления ситуации — ведь это всего лишь один из вариантов, который
оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант.
Так, изучая в
курсе истории России ХХ в. тему «Февральская буржуазная революция», ставлю
проблемную задачу: Была ли альтернатива Октябрю 1917 г.?
Благодаря
исследованию вероятных версий этих причин учащиеся в конечном итоге выбирают из
них наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.
Принцип
креативности.
Принцип
креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности,  формирование у учащихся способности самостоятельно находить
решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими
новых способов действия.
Умение создавать
новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня
неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.
Поэтому развитие творческих способностей приобретает в наши дни
общеобразовательное значение. Одной формой активизации познавательной
деятельности учащихся, развития у них творческих способностей является
написание эссе по обществознанию и по истории.
«Всегда везде для
всех да будет правый суд» (П. Корнель),
«Самый важный плод
усилий человека - его собственная личность» (Э. Фромм)
Принцип
практической ориентации. Суть принципа в связи теории с практикой.
Работая на проблемном уроке с историческими источниками, газетными
публикациями, видеоматериалами, картами и т.д., учащиеся приобретают умения и
навыки практической деятельности
При
изучении темы в 10 классе «Миф и познание мира», я  предлагаю  вспомнить мифы
Древней Греции  и ответить на вопросы:
- Почему древнегреческие мифы
интересны нашим современникам?
- Какие знания мы получаем при
прочтении мифов?

Методы и приёмы педагогической
деятельности.
 Метод обучения
представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся,
призванную обеспечить достижение педагогических целей.
М.И. Махмутов в
зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и
степени активности учащихся выделял шесть методов: метод монологического
изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения,
эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных
заданий.
Монологический
метод
 Это обусловленная
принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного
материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа
или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у
учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.
При монологическом
методе необходимо обращать особое внимание на приёмы, усиливающие его
возможности. Среди таковых я использую:
Приём проблемного изложения — применительно к
монологическому методу характеризуется спорадическим возникновением проблем.
Так, излагая в старших классах тему " Новая экономическая политика»,
ставлю по ходу работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные)
задания:
- В  чём сущность
Новой экономической политики?
- В чём проявились
экономические и социальные противоречия НЭПа?
- Каковы причины
свёртывания НЭПа?
Приём создания
проблемной ситуации — в нём, в отличие от приёма проблемного изложения,
проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение,
вызывают эмоции.
Был
ли царь Алексей Михайлович " Тишайшим"?
Коллективизация
- трагедия крестьянина труженика?
Решаются они самими
детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы;
формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств
оптимального решения.
Приём  дискуссии — вырабатывает у
школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует
характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому
виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и
поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники,
предложенные учителем. Тема: Коллективизация - трагедия крестьянина труженика
или благо?
Дискуссию
целесообразно проводить в заключительной части урока, когда ученики уже
познакомились с причинами перехода к коллективизации, её сущностью и результатами.
Эвристический
метод
предполагает проведение эвристической беседы с решением познавательных
задач. Открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем
при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.
Наиболее
выразительной формой эвристического метода является эвристическая беседа,
состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на
пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого
поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует
противоречия и т.д. Необходимо отличать эвристический метод от
исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной
задачи.
Так, при изучении
в шестом классе темы «Образование средневековых городов» ставится проблема:
Почему стали
возникать средневековые города?
Если учащиеся не
могут уцепиться за какую-нибудь определенную мысль, то задаю вопрос, который
подтолкнет к рассуждению:
Как успехи в
хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства и образованию
городов?
Этот более
конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся. Затем формулирую
вопросы более узкого характера:
- Какие успехи в
хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?
- Почему с успехами
в хозяйстве появляются люди, специализирующиеся на каком-то отдельном ремесле
(«умельцы»)?
- Почему «умельцы»
уходят из деревни?
- Кто еще селится
в этой местности?
Таким образом, в
результате беседы создается такая логическую цепочку, которая приводит к ответу
на заданный вопрос о возникновении городов.

Перед учителем
истории и обществознания встаёт  важная задача  через каждый урок прививать
детям любовь к своему Отечеству, через примеры  истории   формировать
нравственную оценку того или иного  исторического события, учить детей иметь
своё собственное мнение. В рамках воспитания  патриотизма и гражданственности я
провожу открытые  уроки и внеклассные мероприятия по теме Великая Отечественная
война. В апреле 2015г., к 70-летию Победы в Великой отечественной войне, было
подготовлено и проведено открытое мероприятие "У войны не женское лицо».

 Планирую
продолжить работу  по данной теме  в дальнейшем.
Ставлю перед собою
 следующие задачи:
1.      Повысить уровень
подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию;
2.      Развитие
творческого потенциала учащихся через привлечение учащихся к участию в
конкурсах по истории и обществознанию;
3.      Воспитывать  в
каждом ребёнке желание стать исследователем.
4.
Создание
на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно и
интересно добывать знания.
Работа по данной
системе дают возможность наблюдать у моих учеников формирование  таких
личностных качеств, как мышление, речь, творчество, эмоциональность, смысловая
память, эффективное внимание, что позволяет мне воспитывать в ребятах самостоятельность,
уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость,
этикет речи, культуру чувств и эмоций. Учёт особенностей аудитории, создание
благоприятного психологического фона, использование приёмов, способствующих
появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для
самовыражения, ситуации успеха, всё это вместе взятое формирует
здоровьесберегающую среду.

Результаты
педагогической деятельности Шуваловой И.А.
за
аттестационный период.

С
данной методической проблемой выступала на методическом  семинаре и провела
мастер-класс  по теме «Реализация проблемно – диалогической технологии на
уроках истории в 5 классе (ОС-2100)». На международной научно-практической
конференции 53-и Евсевьевские чтения сделала сообщение  по теме: «Современные
подходы в работе с одаренными детьми». На педагогическом совете выступила с
докладом «Основные направления образовательных технологий в работе с одаренными
детьми на уроках истории и обществознания».

 I. Результаты  качества знаний по истории
и обществознанию за аттестационный период.
в 2013-2014 уч.г - 72%
в 2014-2015 уч.г – 72%
в 2015-2016 уч.г – 75% ,
в 2016-2017 уч.г – 74%, что в среднем составляет 73%
II. Результаты ОГЭ и ЕГЭ по  обществознанию.

Предмет

ЕГЭ
  (2015-2016
  учебный год)
Количество-42
  чел.

ОГЭ (2017-2017
  учебный год)
Количество-86
  чел.

Обществознание

Средний
  балл – 61
Качество
  знаний – 65,3%

Средний
  балл – 4
Качество
  знаний – 69,8%

III. Результаты
участия обучающихся в муниципальном и  региональном этапах Всероссийской
предметной олимпиады по обществознанию и праву.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП

ФИ участника

Класс

Обществознание

Право

Учебный год

Заикина
  А.

10

призер

призер

2014-2015

Дербеденева
  А.

7

призер

2014-2015

Миняева
  Е.

11

призер

призер

2015-2016

Юртаева
  В.

11

призер

призер

2015-2016

Мелешкина
  А.

11

призер

2015-2016

Ульянкина
  Е.

8

призер

2015-2016

Мельникова
  А.

11

призер

2015-2016

Ульянкина
  Е.

9

призер

2016-2017

Новикова
  А.

9

призер

2016-2017

Ульянкина
  Е.

10

призер

2017-2018

Кукаев
  И.

10

призер

2017-2018

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП

Миняева
  Е.

11

призер

призер

2015-2016

IV. Позитивные
результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам.

Название

ФИ участника

класс

результат

Учебный год

Республиканская
  Олимпиада по граждановедческим дисциплинам и избирательному
  праву.(Центризбирком РМ).

Новикова А.

8

I место

2014-2015

Заикина А.

10

II место

2014-2015

Миняева Е.

11

I место

2015-2016

Мелешкина А.

11

II место

2015-2016

Ульянкина Е.

9

I место

2016-2017

Региональная
  открытая олимпиада школьников по обществознанию. (МГПИ им. М.Е. Евсевьева).

Миняева Е.

10

призер

2014-2015

Юртаева В.

10

призер

2014-2015

Мелешкина А.

10

призер

2014-2015

Конкурс,
  посвященный Дню Конституции РФ. (МГУ им. Н.П. Огарева).

Команда- ЗаикинаА.,
Миняева Е.,
Мелешкина А.,
Дергачев В.

10

II место

2014-2015

VI
  Международная олимпиада по основам наук. Обществознание.

Коновалова А.

10

Диплом
I степени

2014-2015

IV
  Всероссийская олимпиада по обществознанию. (Центр развития мышления и
  интеллекта).

Коновалова А.

10

Диплом победителя
  II степени

2014-2015

Всероссийский
  конкурс по истории «Золотое Руно».

Забиякин А.,
Новикова А.,
Святкина Д.,
Вихляева А.,
Аникина Е.,
Луканова С.,
Асерина Д.

7

I место в России,
 I место в Регионе

2014-2015

Республиканская
  олимпиада школьников по праву. (МГПИ им. М.Е. Евсевьева).

Кутузова М.

11

призер

2015-2016

Новикова А.

9

I место

2016-2017

Республиканская
  образовательная Интернет-викторина для школьников «История и культура
  мордовского края». (Поволжский центр культур финно-угорских народов).

Замкин А.

5

победитель

2016-2017

Адамчук К.

5

призер

2016-2017

Борисов В.

5

призер

2016-2017

Симдяшкина Е.

5

призер

2016-2017

Республиканский
  конкурс Эссе школьников, посвященный Дню Конституции. (МГПИ им. М.Е. Евсевьева).

Хомякова Е.

11

II место

2015-2016

Муниципальный
  этап республиканского межведомственного конкурса сочинений « Территория
  права»

Миняева Е

11

победитель

2015-2016

Республиканский
  конкурс научных и творческих работ «Права детей –забота государства». (Государственный
  комитет РМ по делам юстиции и МГИ).

Юртаева В.

11

III место

2015-2016

Олимпиада
  «Россия в электронном мире». (Управление делами президента РФ и Президентская
  библиотека им.Б.Н. Ельцина)

Миняева Е.

11

призер

2015-2016

VII
  Всероссийская предметная олимпиада по обществознанию (Центр поддержки
  талантливой молодежи).

Мелешкина А.

11

III место

2015-2016

Олимпиада
  «Школьное многоборье»
(Международный
  проект VIDEOUROKI)

Разуменкова Д.

6

Диплом
 I степени

2016-2017

Список
используемой литературы.
1.      Алексашкина, Л.Н. Н.И. Ворожейкина «Активизация
познавательной деятельности учащихся при изучении истории» Преподавание истории
и обществознания в школе. – 2010.- № 4. – С. 14
2.
Дайти  Н.Г.. Основное усвоить на
уроке. -М.: Просвещение, 1987
3.      Коменский
Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
–  576 с.
4.      Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.— 80 с.
5.      Кукушин
B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. –
474 с. – (Высшее образование)
6.      Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III:
Проблемные уроки. Научно-практич. пособие для учителей, методистов,
руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов  пед. учеб.  заведений,
слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Учитель, 2006. – 288 с.
7.      Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
8.      Лернер
И.Я. Проблемное обучение. –  М.: Знание, 1975
9.      Махмутов М.И.
Проблемное обучение . Основные вопросы теории.М.: Педагогика, 1975
10.  Оконь
В. Основы проблемного обучения. – М, 1988. – 184 с.
11.  Степанищев А.Т.
Методический справочник учителя истории.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001

alt: Актуальность опыта заключается в том, что использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей,…

alt: Принцип креативности. Принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно…

alt: Заикина А. 10 призер призер 2014-2015

alt: Список используемой литературы

title: Статья на тему «Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания»


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Воронежской области
«Воронежский
государственный  промышленно - технологический колледж»
(ГБПОУ  ВО  «ВГПТК»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Профессионального модуля
ПМ 03.Внедрение
современных технологий в садово-парковом и ландшафтном строительстве
для специальности среднего
профессионального образования
35.02.12 Садово-парковое и
ландшафтное строительство

2019 г

Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки № 461 от 7
мая 2014 г. по специальности  среднего профессионального образования 35.02.12
«Садово-парковое и ландшафтное строительство», и профессионального стандарта
Специалист по вопросам благоустройства и озеленения территорий , утвержденного
Приказом Минтруда и соц.защиты РФ от 287.12.2015 № 1159н

Организация-разработчик:
ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-технологический колледж»

Разработчик:
Методист-Сверчкова
Ю.С.

Согласовано
Утверждаю
Зав.учебно-методическим
 кабинетом
зам.директора по УР
_________О.М.Дудинская
 ________В.Т. Грищенко
«
29 »  08  2019 г.
                                          « 29 » 08  2019 г.

Программа
дисциплины  рассмотрена на заседании предметно-цикловой комиссии специальности
Садово-парковое и ландшафтное строительство

Протокол
№_____________от «___»________20___г.

Председатель
ПЦК                                                            М.В. Никулина

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.     ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2.     СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

6

3.     УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

9

4.     КОНТРОЛЬ И
  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

10

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности
35.02.12.
Садово-парковое и ландшафтное строительство.
Программа
дисциплины может быть использована в профессиональном образовании в области
программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки, аттестации и
сертификации специалистов как при наличии основного (общего), так и среднего
(полного) общего образования.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
   Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл
профессионального модуля.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины:
Цели
и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
дисциплины должен:
иметь
практический опыт:
-
создания базы данных о современных технологиях садово-паркового строительства;
-
внедрения современных технологий садово-паркового строительства;
-
консультирования по вопросам современных технологий в садово-парковом и
ландшафтном строительстве.
уметь:
-
изучать передовой опыт зарубежных и отечественных фирм;
-
выбирать необходимую современную технологию для апробации;
-
разрабатывать программу внедрения технологии в производство;
-
обеспечивать внедрение технологии на основе программы;
-
проводить анализ эффективности апробированной технологии;
-
определять потребности заказчика;
-
представлять информацию о современных технологиях заказчику;
-
предлагать индивидуальные ландшафтные решения в соответствии с потребностями
заказчика;
-
консультировать заказчика по вопросам ведения агротехнических работ.
знать:
-
источники и способы получения информации;
-
способы систематизации информации и создания базы данных;
-
современные технологии садово-паркового и ландшафтного строительств;
-
проектные технологии;
-
средства и способы внедрения современных технологий;
-
методы оценки эффективности внедрения современных технологий;
-
основы агрономии и технологические процессы агротехнических работ.
Выпускник, освоивший ППССЗ, должен обладать
общими компетенциями, включающими в себя способность:
         ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Владеть информационной культурой,
анализировать и оценивать информацию с использованием
информационно-коммуникационных технологий.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
Выпускник, освоивший ППССЗ, должен обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими видам  деятельности:
ПК 3.1. Создавать
базу данных о современных технологиях садово-паркового и ландшафтного
строительства.
ПК 3.2. Проводить
апробацию современных технологий садово-паркового и ландшафтного строительства.
ПК 3.3. Консультировать
заказчиков по вопросам современных технологий в садово-парковом и ландшафтном
строительстве.
        1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы учебной дисциплины:

максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 406 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 274 часа;
самостоятельной
работы обучающегося - 132 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1

Объем учебной
  дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

406

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

274

в том числе:

лекций

137

лабораторных,
  практических занятий

137

Курсовые
  (индивидуальные) проекты (работы)

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

132

Итоговая
  аттестация                в форме            экзамена

2.2
Тематический план и содержание учебной дисциплины
Таблица 2

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

1

2

3

Раздел
  1. Освоение
  современных технологий по строительству и уходу за зелеными насаждениями.

274

Тема
  1.1 Освоение современных технологий по строительству и уходу
  за зелеными насаждениями.

Содержание учебного
  материала

2

Современные технологии по строительству и уходу
  за зелеными насаждениями

Тема
  1.2
Инженерная подготовка территории.

Содержание учебного
  материала

6

1.
  Инженерная подготовка территории.

2.
  Системы дренажных устройств.

3.
  Конструкции и технология устройства дренажа.

4.
  Водопровод, канализация, освещение, характеристика и условия размещения
  на территории

Практические
  занятия

4

1.
  Дренажи, их назначение и классификация

2.
  Разработка системы отвода поверхностных вод на территории
  объекта.

Контрольная работа

Тема
  1.3
Технология посадки и ухода за деревьями и
  кустарниками.

Содержание учебного
  материала

6

1.
  Технология посадки, выкопки посадочного материала и ухода за деревьями и
  кустарниками.

2. Правила
  транспортировки.

3. Виды посадок деревьев и кустарников. Схемы посадок.

4.

Технология посадки деревьев и кустарников.

5.

Содержание растений непосредственно после
    посадки.

Практические
  занятия

4

1.

Расчет необходимых материалов для посадки
    деревьев.

Контрольная работа

Тема
  1.4.
Технология создания и содержания газонов.

Содержание учебного
  материала

6

1.
  Технология создания и содержания газонов.

2.
  Способы создания газонов.

3.
  Уход за газонами.

Практические
  занятия

1.

Подбор трав и расчет количества семян для
    различных типов газонов.

4

Контрольная
  работа

Тема
  1.5.Технология устройства садово-парковых дорожек и площадок.

Содержание учебного
  материала

6

1.       Технология
  устройства садово-парковых дорожек и площадок. Технология устройства и
  содержания грунтовых, гравийно-щебеночных и щебеночных дорожек.

2.       Технология
  устройства дорожек из нетрадиционных материалов.

3. Технология
  устройства и содержания дорожек из монолитного бетона, бетонных плит и
  плитняка.

Практические занятия

4

1.       Расчет
  необходимого количества материалов для устройства дорожно-тропиночной сети.

Тема
  1.6.  Нормативно - производственный регламент по строительству
  зеленых насаждений.

Содержание учебного
  материала

6

1.       Нормативно
  - производственный регламент по строительству зеленых насаждений.

2.       Значение,
  характеристика, формы применения нормативно-производственного регламента.

3.       Технологические
  карты по строительству зеленых насаждений.

Практические
  занятия

12

1.Формирование и расчет технологической карты
  на посадку деревьев с оголенной корневой системой (определение
  технологических операций и объемов работ).

2.Формирование и расчет технологической карты
  на посадку деревьев с комом земли (определение технологических операций и
  объемов работ).

3.Формирование и расчет технологической карты
  на создание живой изгороди (определение технологических операций и объемов
  работ).

4. Формирование и расчет технологической карты
  на создание газона (определение технологических операций и объемов работ).

Контрольная работа

2

Тема 1.7.Нормативно
  производственный регламент по содержанию зеленых насаждений различных
  категорий.

Содержание учебного
  материала

4

1.Классификация садово-парковых объектов по
  категориям содержания зеленых насаждений.

2.Нормативные документы для расчета
  технологических карт.

3.Технология формирования и расчета
  технологических карт.

4. Правила и особенности применения их в
  производственных организациях.

Практические
  занятия

12

1.Расчет технологической карты по уходу за
  деревьями на улицах и магистралях (определение технологических операций)

2.Расчет технологической карты по уходу за
  деревьями на улицах и магистралях (определение сроков и кратности проведения
  технологических операций).

3.Расчет технологической карты по уходу за
  деревьями на улицах и магистралях (расчет трудозатрат, затрат машин).

5.Расчет технологической карты по уходу за
  газонами

6. Расчет технологической карты по уходу за
  газонами(определение сроков и кратности проведения технологических операций).

7.Расчет технологической карты по уходу за
  газонами (расчет трудозатрат, затрат машин).

8. Расчет технологической карты по уходу за
  газонами (расчет материалов для проведения работ).

 Тема 1.8.
Проект организации
производства работ по строительству (ППР).

Содержание учебного
  материала

6

1.Значение и содержание ППР.

2.План-график потребности рабочей силы для
  озеленения объекта

3.План-график использования транспортных
  средств для проведения работ.

4.Стройгенплан.

5.Памятка мастера и пояснительная записка.
  Журнал производства работ.

Практические
  занятия

6

1.Разработка схемы размещения основных
  конструктивных элементов озеленения на территории объекта.

2.Расчет баланса территории и определение
  основных видов работ.

3.Расчет потребности рабочей силы и
  транспортных средств на выполнение работ по строительству объекта (согласно
  схеме).

4.Разработка плана-графика потребности рабочей
  силы для озеленения объекта.

5.Разработка плана-графика использования
  транспортных средств для проведения работ.

6.Расчет потребности материалов на выполнение
  работ по строительству объекта (согласно схеме).

7.Разработка плана-графика привоза материалов.

8.Построение строй генплана.

9.Составление памятки мастера и пояснительной
  записки.

10.Заполнение форм журнала производства работ.

Контрольная
  работа

Тема
  1.9
Сдача-приемка
  объектов садово-паркового и ландшафтного строительства.

Содержание учебного
  материала

4

1.Требования и правила сдачи-приемки объектов
  озеленения в эксплуатацию. Порядок приемки объектов озеленения.

2.Акт передачи объекта озеленения.

3.Акт на скрытые виды работ.

Практические
  занятия
1.       Составление актов передачи
  объекта озеленения

4

2.       Составление актов передачи на
  скрытые виды работ

Тема
  1.10
Технология
  подготовки участков под цветники.

Содержание учебного
  материала

4

1.Технология подготовки участков под цветники.

2.Подготовка почвы

3.Внесение
  удобрений

Практические
  занятия

8

1.Схемы расчета
  внесения удобрений

Тема
  1.11
Вынос
  проекта цветника в натуру.

Содержание учебного
  материала

4

1.Вынос проекта цветника в натуру.

2.Различные способы вынесения рисунка цветника
  в натуру.

Практические
  занятия

4

1.
  Построение разбивочного чертежа клумбы.

Тема
  1.12
Технология
  посадки и ухода за цветочно-декоративными растениями.

Содержание
  учебного материала

6

1.
  Технология посадки и ухода за цветочно-декоративными растениями.

2.
  Сроки и нормы посадки.

3.
  Правила транспортировки растений.

4.
  Технология посадки однолетников (летников), двулетников, ковровых растений,
  многолетников, в том числе луковичных растений.

5.
  Уход за растениями после посадки.

Практические
  занятия

8

1.       Разработка
  схемы посадки растений в цветник.

2.
  Расчет посадочного материала для различных типов цветников.

Тема
  1.13
Технология
  устройства различных типов цветников.

Содержание
  учебного материала

4

1.
  Технология устройства различных типов цветников.

2.
  Устройство партера и ковровых цветников.

3.Устройство клумбы и рабатки.

4.
  Устройство миксбордера.групп непрерывного и

5.Устройство групп непрерывного и
  одновременного цветения.

6.Устройство рокария.

Практические
  занятия

10

Формирование и расчет технологической карты на
  устройство цветника из ковровых растений.

Формирование и расчет технологической карты на
  устройство цветника из однолетников (летников).

Формирование и расчет технологической карты на устройство
  цветника из многолетников

Формирование и расчет технологической карты на
  устройство цветочного контейнера.

Тема 1.14
Технология
  содержания цветников.

Содержание учебного
  материала

4

1.Технология
  содержания цветников.

2.Полив

3.
  Рыхление и мульчирование почвы.

4.Подкормка
  растений

Практические
  занятия

4

1.Расчет технологической карты по содержанию
  коврового цветника.

Тема
  1.15
Особенности
  проектирования малых садов.

Содержание учебного
  материала

4

1.Особенности проектирования малых садов.

2.Пространственная структура композиции в
  условиях малого сада.

3.Обзор аналогов проектирования малых садов
  различных эпох и стилевых направлений.

4.Современные малые сады. Обзор и анализ
  планировки современных малых садов.

Тема
  1.16
Разновидность
  малых садов и технологии их устройства.

Содержание учебного
  материала

6

1.Разновидность малых садов и технологии их
  устройства.

2.Сады со сложным рельефом.
  Террасирование, укрепление откосов.

3.Лес, горы, как исходные условия для
  проектирования малого сада.

4.
  Утилитарные и сельские сады: Сад пряных и лекарственных трав, декоративный
  огород, плодовый сад.

Практические
  занятия

6

1.Разработка концепции благоустройства (эскиз генплана)
  по темам: «Сад в лесу», «Сад на склоне».
.

2.Разработка эскизов малых архитектурных форм,
  особенности технологии их устройства для дизайна малого сада.

Тема
  1.17
Изыскательские
  работы при проектировании малого сада.

Содержание учебного
  материала

6

1.Изыскательские работы при проектировании
  малого сада

2.
  Выполнение ситуационного плана с учетом изучения рельефа местности.

3.
  Выполнение ситуационного плана с учетом изучения местоположения объекта,
  имеющейся и окружающей застройки, освещенности.

4.
  Выполнение ситуационного плана с учетом визуальных связей и наличием ценных
  природных компонентов малого сада.

5.
  Анализ почвогрунтов, выявление уровня грунтовых вод, съёмка габаритов на
  территории малого сада.

6.
  Общая стилистика и назначение объекта.

7.Исходные
  данные для проектирования частного землевладения. Задание на проектирование.

8
  Фото фиксация территории малого сада, как один из этапов определения исходных
  данных современного состояния территории.

Тема
  1.18
Разработка
  дизайн-проекта малого сада.
Поиск
  композиционного решения.

Содержание
  материала

4

1.Разработка дизайн-проекта малого сада.

2.
  Этапы проектирования территорий частных садов.

3.
  Форма и пропорции. Дизайн проблемных участков.

4.
  Формы садов: треугольная, прямоугольная, угловые и Г- образные сады, широкие
  короткие сады, длинные узкие сады.

Практические
  занятия

8

1.Разработка эскиза озеленения и
  благоустройства садов различных форм (треугольная, прямоугольная, угловые и
  Г-образные сады, широкие короткие сады, длинные узкие сады).

Тема
  1.19
Элементы
  садового дизайна.

Содержание материала

4

1.
  Элементы садового дизайна.

2.
  Мощения различных видов.

3.Малые архитектурные формы

4.
  Подбор декоративных форм, величины и фактуры древесной и кустарниковой
  растительности.

Практические
  занятия

8

1.Разработка эскизов нескольких видов элементов
  дизайна для оформления сада (светильники, водное сооружение, кормушка для
  птиц и т.д.).

Тема
  1.20
Презентация
  проекта.

Содержание
  материалов

6

1.Презентация проекта.

2.Состав чертежей при проектировании частных
  садов.

3.Чертежи проектов в различных компьютерных
  программах.

4.Фильм-презентация проекта малого сада.

Практические
  занятия

10

1.Создание фильма-презентации проекта малого
  сада для демонстрации заказчику, для пополнения банка данных проектов малых садов.

Тема
  1.21
Технологии
  содержания малых садов.

Содержание
  материалов

4

1.Технологии содержания малых садов.

2.Составление таблиц рекомендаций ухода за
  малым садом.

3.Авторский надзор за воплощением проекта
  малого сада в натуре.

4.Договор на обслуживание и уход за малым
  садом.

5.Соблюдение гарантийных обязательств на
  проектные и строительные работы в соответствии с составленным договором.

Практические занятия

7

1.Составление технологических карт по уходу за
  малым садом.

Тема 1.22
Состав и свойства
  почвы

Содержание материала

4

1.Состав и свойства почвы

2. Происхождение и состав минеральной и
  органической части почвы.

3.Физические свойства почв.

4.Химические свойства почвы и ее плодородие.

5.Почвогрунты городов и населенных пунктов.
  Заменители почвы. Земляные смеси для закрытого грунта.

Практические занятия

1. Определение актуальной и потенциальной
  кислотности почв.

6

2. Изучение подзолистых почв по монолитам

Тема
  1.23.
Технологические процессы по улучшению структуры
  и
питательных свойств почвы при создании цветочно-декоративных,
кустарниковых и древесных комплексов в садово-
  парковом и ландшафтном
строительстве.

Содержание учебного материала

4

1.Технологические процессы по улучшению структуры
  и
питательных свойств почвы при создании
  цветочнодекоративных,
кустарниковых и древесных комплексов в садово-
  парковом и ландшафтном
строительстве.

2.Анализ потребности в изменении структуры и
  качества почв региона.

3.Нормы внесения органических удобрений под
  декоративные растения на объектах садово-паркового и ландшафтного
  строительства.

4.Нормы внесения минеральных удобрений под
  декоративные растения на объектах садово-паркового и ландшафтного
  строительства.

5.Химическая мелиорация почв на объектах
  садово- паркового и ландшафтного строительства.

6.Системы внесения удобрений в открытом и
  закрытом грунтах.

Практические занятия

8

1.Расчет норм внесения различных видов
  органических удобрений и сидеральных культур под многолетние
  цветочно-декоративные растения открытого грунта.

2.Расчет норм внесения различных видов
  минеральных удобрений под однолетние и многолетние цветочно -декоративные
  растения открытого и закрытого грунта в различные периоды вегетации.

3.Подбор технологий известкования кислых почв с
  подбором известковых материалов.

Тема
  1.24.
Технологии составления таблиц севооборотов,
  мероприятий по защите почв от эрозии, борьбы с сорной растительностью.

Содержание учебного материала

6

1. Технологии составления таблиц севооборотов,
  мероприятий по защите почв от эрозии, борьбы с сорной растительностью.

2.Факторы жизни растений и законы земледелия,
  плодородие почв как условие жизнедеятельности растения.

3.Сорные растения и борьба с ними.

4.Севообороты.

5.Обработка почв.

Практические занятия

8

1.Определение сорных растений и деление их на
  биологические группы.

2.Составление схем севооборотов и ротационных
  таблиц.

3.Подбор основной и поверхностной обработки почвы
  для различных видов цветочно-декоративных культур.

Тема
  1.25.
Технологические процессы агротехнических работ
  на объектах озеленения.

Содержание учебного материала

7

1. Технологические процессы агротехнических
  работ на объектах озеленения.

2.Машины и механизмы, предназначенные для
  основной обработки почвы на объектах садово-паркового и ландшафтного
  строительства.

3. Машины и механизмы, предназначенные для
  поверхностной обработки почвы на объектах садово- паркового и ландшафтного
  строительства.

Практические занятия

4

1.Комплектация машинно-тракторных агрегатов
  (МТА) для различных технологических операций в садово-парковом строительстве

2.Проведение обработки почвы с помощью
  мотоблоков, оборудованных ВОМ (вал отбора мощности) с набором
  почвообрабатывающих агрегатов

3.Проведение обработки почвы с помощью
  минитракторов, оборудованных ВОМ(вал отбора мощности) с набором
  почвообрабатывающих агрегатов

Самостоятельная
  работа при изучении дисциплины

Ассортимент разнообразных типов и видов
  светильников для объектов ландшафтной архитектуры с описанием их конструкций.
Ассортимент материалов и конструкций дренажных
  устройств, пригодных для объектов ландшафтной архитектуры.
Ассортимент материалов и конструкций дренажных
  устройств, пригодных для дорожных покрытий на объектах ландшафтной
  архитектуры.
Ассортимент посадочного материала для
  тематических садов (сада в лесу, сада на склоне и т.д.).
Эскизы зарисовок множества различных по
  конфигурации форм предметов.
Эскизы композиционного решения для сада
  заданной тематике и формы
 Побор материалов для составления
  презентаций на тему:
Применение элементов озеленения на определенных
  объектах и их характеристика.
Применение водных конструкций на объектах
  озеленения и их характеристика
Применение нетрадиционных материалов в
  строительстве при создании объектов озеленения.
Применение малогабаритных машин и механизмов
  для выполнения работ в садово-парковом строительстве и хозяйстве.
Планирование малого сада и подготовка
  планировочного решения.
Нахождение в поисковых системах сети интернет
  готовых современных проектов озеленения малого сада с фотофиксацией, с
  этапами выполнения работ на участке и конечным результатом.
Технология
  создания газонов.
Технология устройства садово-парковых дорожек и
  площадок.
Нормативно - производственный регламент по
  строительству зеленых насаждений.
Нормативно-производственный регламент по
  содержанию зеленых насаждений различных категорий.
Проект организации производства работ по
  строительству (ППР).
Сдача-приемка объектов строительства.
Технология подготовки участков под цветники.
Вынос проекта цветника в натуру.
Технология посадки цветочно-декоративных
  растений и уход за ними.
Особенности проектирования малых садов.
Сады в различных условиях.
Особенности изыскательных работ на объектах
  частного землевладения.
Этапы проектирования Разработка дизайна сада.
  Поиск композиционного решения.
Элементы садового дизайна. Подбор материалов.
Презентация проекта.
Содержание сада.
Технологические процессы агротехнических работ.

132

Всего

406

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация
программы требует наличия учебного кабинета
Оборудование
учебного кабинета и средства обучения – лекционная аудитория    с
мультимедийным оборудованием:
ученические
столы,
ученические
стулья (посадочные места по количеству обучающихся),
рабочее место
преподавателя,
интерактивная
доска,
мультимедийный
проектор,
стойка
для CD,
экран на
штативе,
демонстрационные
доски.
Учебно-методическая
документация:
комплект учебно-методической
документации;
наглядные пособия
(презентации).
Программа, методические указания
к выполнению практических и самостоятельных работ
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.Калмыкова А. Л.
Садово-парковое строительство и хозяйство [Электронный ресурс]: рек. в качестве
учебного пособия / А.Л. Калмыкова, А.В. Терешкин. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012.
- 240 с. - ЭБС "Знаниум".
2.Бурганская Т. М. Основы
декоративного садоводства. Ч. 1. Цветоводство [Электронный ресурс] : доп.
Министерством образования республики Беларусь в качестве учебника для студентов
учреждений СПО / Т.М. Бурганская. – 2-е изд., испр. – Минск: Выш. шк., 2012. –
367 с. - ЭБС "Знаниум".
3.Декоративное садоводство с
основами ландшафтного проектирования [Электронный ресурс]: доп. Министерством
сельского хозяйства РФ в качестве учебника / ИсачкинА.В., КрючковаВ.А.,
СкаковаА.Г. и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 522 с. - ЭБС "Знаниум".
4.Теодоронский В.С.  Озеленение
населѐнной местности с основами градостроительства М.: Академия 2013 г.
5.Исяньюлова Р.Р. Современные технологии
садово-паркового и ландшафтного строительства [Электронный ресурс]: учебное
пособие для СПО/ Исяньюлова Р.Р., Половникова М.В.— Электрон. текстовые
данные.— Саратов: Профобразование, Ай Пи Эр Медиа, 2018.— 94 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/73764.html.— ЭБС «IPRbooks»
Дополнительные
источники:
1.Чебаненко, С. И. Защита
растений. Древесные породы [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО / С.
И. Чебаненко, О. О. Белошапкина, И. М. Митюшев. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 146 с. — ЭБС "Юрайт".
2.Федоров В. В. Реконструкция
и реставрация зданий [Электронный ресурс]: рек. в качестве учебника для
студентов учреждений СПО / Федоров В.В. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 208 с. - ЭБС
"Знаниум"
3.Брашно Д. Г. Флористика:
технологии аранжировки композиций [Электронный ресурс]: учебное пособие для
студентов учреждений СПО / Д.Г. Брашнов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2014. -
224 с. - ЭБС "Знаниум".
4.Владимиров В.В. и др.
Инженерная подготовка и благоустройство
городских территорий, М.:
Архитектура-С, 2004 г.
5. Гостев В.Ф., Юскевич Н.Н.
Проектирование садов и парков. – М.:
Стройиздат, 1991
6.Демидова. Г.В Теория и практика общения:
учебное пособие – М.:
Академия, 2009г.
Интернет-ресурсы:
1. http://www.plantarium.ru/
2.http://www.aquaplants.ru
3. http://growplants.ru/
4. http://www.ecosystema.ru/
5. http://www.krugosvet.ru/enc/
6. http://www.rastitelnyj.ru/
7. http://www.botsad.ru/
8. http://www.stranymira.com/
9. http://geobotany.narod.ru/
10. http://biogeografiya.ucoz.ru/
11. www.economy.gov.ru/minec/main
12. Все о цветах (Флориссима)
http://www.florissimaltd.ru/
13. www.mos.ru
14. www.сonsultant.ru
15. www.garant.ru
16. www.center-kgh.ru
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований,
курсовой работы.
4.1.Форма обучения

№ п/п

Тема, раздел

Кол-во часов

Форма обучения

1

Тема 1.1. Освоение
  современных технологий по строительству и уходу за зелеными насаждениями.

2

проблемная лекция

2

Тема 1.2.Инженерная подготовка
  территории.

4

мини-лекция

3

Тема 1.3.  Технология посадки и ухода за деревьями и кустарниками

4

работа в малых группах

4

Тема
  1.4. Технология создания и содержания газонов.

2

мини-лекция

5

Тема 1.5.Технология устройства садово-парковых дорожек и
  площадок.

4

презентация

6

Тема 1.6.  Нормативно - производственный регламент по
  строительству зеленых насаждений.

2

мини-лекция

7

Тема 1.7. Нормативно производственный регламент по
  содержанию зеленых насаждений различных категорий.

2

мини-лекция

8

Тема 1.9  Сдача-приемка объектов садово-паркового и ландшафтного строительства.

2

мини-лекция

9

Тема 1.10 Технология
  подготовки участков под цветники.

2

презентация

10

Тема 1.11 Вынос проекта цветника в натуру.

2

творческие задания

11

Тема 1.12  Технология посадки и ухода за цветочно-декоративными растениями.

2

творческие задания

12

Тема 1.13   Технология
  устройства различных типов цветников.

2

работа в малых группах

13

Тема 1.14  Технология
  содержания цветников.

2

работа в малых группах

14

Тема 1.15 Особенности
  проектирования малых садов.

2

творческое задание

15

Тема 1.16  Разновидность малых садов и технологии их устройства.

2

презентация

16

Тема 1.17 Изыскательские работы при проектировании малого сада.

4

разработка проекта

17

Тема 1.18  Разработка дизайн-проекта малого сада. Поиск композиционного решения.

4

разработка проекта

18

Тема 1.19 Элементы садового дизайна.

2

презентация

19

Тема 1.20 Презентация проекта.

4

разработка проекта

20

Тема 1.21 Технологии содержания малых садов.

2

работа в малых группах

21

Тема
  1.22  Состав и свойства почвы

2

презентация

22

Тема 1.23.  Технологические процессы по улучшению структуры и питательных свойств почвы при создании
  цветочно-декоративных,
кустарниковых и древесных комплексов в садово-
  парковом и ландшафтном
строительстве.

2

презентация

23

Тема 1.24. Технологии составления таблиц севооборотов, мероприятий по защите почв
  от эрозии, борьбы с сорной растительностью.

2

работа в малых группах

24

Тема 1.25. Технологические процессы агротехнических работ на объектах озеленения.

4

работа в малых группах

Результаты обучения
(освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК
  1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9.
ПК
  3.1, ПК 3.2, ПК 3.3

-
  источники и способы получения информации;
-
  способы систематизации информации и создания базы данных;
-
  современные технологии садово-паркового и ландшафтного строительств;
-
  проектные технологии;
-
  средства и способы внедрения современных технологий;
-
  методы оценки эффективности внедрения современных технологий;
-
  основы агрономии и технологические процессы агротехнических работ.

Выполненные
  практические работы, презентации, решение задач, индивидуальные задания,
  самостоятельные работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +РП  ПМ 03. современные технологии.docx

alt: Рабочая программа разработана на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Выпускник, освоивший ППССЗ, должен обладать общими компетенциями , включающими в себя способность:

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 6 1

alt: Содержание учебного материала 4 1

alt: Содержание учебного материала 4 1

alt: Содержание учебного материала 6 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Бурганская. – 2-е изд., испр. –

alt: Академия, 2009г. Интернет-ресурсы: 1

alt: Форма обучения № п/п

title: Рабочая программа профессионального модуля Современные технологии садово-паркового и ландшафтного строительства для специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство


extracted_text:
Методи розрахунку економічної
ефективності управлінської праці

Для
визначення ефективності праці управлінського персоналу потрібно встановити
критерії та показники, з яких здійснюється оцінка.

Під   критеріями
розуміють     найбільш   загальну   кількісну    характеристику

результатів

управлінської

праці.Окремі

результати

діяльності

апарату

управління

є показниками

управлінської

праці.Вони

носять

підлеглий

характер  стосовно  критерію  і  є
  основою  при  його  визначенні.Таким  чином,

сукупність показників праці і буде
  виражати критерій оцінки.

Для

визначення   економічної
  ефективності   управлінської

праці - вико

ристовуються
різні способи:

–
за показниками підприємства,організації і функціонування праці управлінського
персоналу, обсягу переданої інформації;

–
за якістю і швидкістю прийнятих рішень;

–
за виконанням функцій управлінських ланок.

До показників, що характеризують працю у
сфері управління, належать:
–
зниження трудомісткості обробки управлінської інформації;
– скорочення
управлінського персоналу, термінів обробки інформації;

– скорочення втрат робочого часу
управлінського персоналу за рахунок поліпшення організації праці;

–
механізації й автоматизації трудомістких операцій у сфері управління.

Це

показники,

які
  кількісно    вимірюються.Такі    показники

у
  сфері

управління,  як   підвищення

кваліфікації
  управлінського   персоналу,якості

роботи,

поліпшення

умов

праці,обґрунтованістьуправлінських

рішень,

культура управління й
інші, не вимірюються чи взагалі вимірюються неповно.

У
сфері впливу управлінської праці на виробництво показники, які кількісно
вимірювані, є:

– приріст прибутку
та збільшення обсягів реалізації продукції;
–
зростання продуктивності праці та зниження фондомісткості;
–
збільшення фондовіддачі та прискорення оборотності оборотних коштів;
– збільшення
рентабельності виробництва;

–
зменшення невиробничих витрат;
–
зниження трудомісткості продукції;
–
зменшення обсягів незавершеного виробництва;
–
зниження собівартості продукції;
–
економія заробітної плати;
–
зменшення втрат робочого часу;
–
підвищення культури виробництва;
–
підвищення рівня організаційної роботи;
–
поліпшення умов праці;
–
підвищення якості продукції;
–
підвищення кваліфікації виробничого персоналу;
– зростання
технічного рівня оснащення виробництва.
Економічна
ефективність управлінської праці (Еп) (у
розрахунку за рік)
визначається за формулою:

Еп= Ее  ,
ВУ

де
Е е
– економічний ефект; ВУ, – сумарні річні
витрати на управління.

Економічний
ефект ( Е е
) являє собою приведену за рік суму економії на управлінську
діяльність:

n
Е е
= åЕІ
–ЕН×ВУ,
I =1
де ЕІ   – економія і-то
виду робіт;

Е
Н  – нормативний
коефіцієнт ефективності (0,15);

п
–
число виконуваних робіт, що дали економію.

Управлінський персонал своєю діяльністю
впливає на скороче трудомісткості продукції, що випускається, підвищення
ритмічності роботи, поліпшення матеріально–технічного постачання й
обслуговування основного виробництва. Тому економічну ефективність його можна
визначити за формулою:

ЕПР= П П  ,
ВУ

де
ЕПР –економічна
ефективність управлінського персоналу за рахунок росту продуктивності праці;

П П  – продуктивність
праці підприємства.

Управлінський
персонал впливає і на зниження собівартості продукції, що випускається,
особливо умовно–змінних витрат. Це можна виразити в такий спосіб:
Е Р
ЕУЗВ=       УЗВ  ,
ВУ

де
ЕУЗВ
– річна економічна ефективність за рахунок зниження умовно-змінних витрат у
собівартості;
ЕУЗВР  – річна економія
умовно–змінних витрат.

ЕУЗВР  = Ем + ЕП + ЕЗІІ + Ез6 + ЕНВ + ЕПО + ЕОб,

де
Ем – економія від
зниження матеріальних витрат; Еп –
економія палива й енергії на технологічні нестатки;

Езп –
економія заробітної плати виробничих робітників; Езб –
економія від зменшення втрат від браку; ЕНВ –
економія від зменшення невиробничих витрат;

Епо –
економія витрат на підготовку й освоєння виробництва; Ео6 –
економія витрат на утримання і експлуатацію обладнання.

Економічну
ефективність управлінського персоналу варто оцінювати і за приростом прибутку:
ЕП=
ЕПР  ,
ВУ
де ЕП –
економічна ефективність управлінського персоналу;

ЕПР – річна
економія за рахунок приросту прибутку; ВУ – сумарні
річні витрати на управління.

Е  =

( А2  - А1)

´ П

+

(С

1

- C

2

)

А

,

ПР

А1

1

100

2

де
  А1,  А2    –    річний
  обсяг   реалізованої

продукції   відповідно   до   і   після

раціоналізації
  робіт в управлінні;

С1,
Сг – витрати
на гривню реалізованої продукції відповідно до і після раціоналізації
робіт в управлінні;

П1 –
прибуток від реалізованої продукції до впровадження раціоналізації робіт
в управлінні.

Економія
витрат за рахунок умовного вивільнення працівникі обчислюється за формулою:

éæ

Ф

ö

ù

ЕЧ= êç

1

-1÷

´Ч ú

´ S 1 ,

ç

Ф2

÷

û

ëè

ø

де
ЕЧ
– економія витрат за рахунок умовного вивільнення працівників; Ф1 ,Ф2 – фонд
робочого часу в середньому на одного працюючого відповідно

до
і після раціоналізації, год.; Ч – чисельність працюючих до
раціоналізації, чол.;

S 1  – середня річна
заробітна плата одного працівника.
Економія    за      рахунок     зменшення     плинності     кадріврозраховується за
формулою:

N

КЧ 2

ЕП= åРЧ

І (1 -

) ,

I =1

КЧ 1

де Еп – економія за
  рахунок зменшення плинності кадрів;

КЧ 1 , КЧ 2  – фактичний

і очікуваний
  коефіцієнт плинності, %;

N

åРЧ І  – середньорічний
  збиток підприємства від плинності кадрів (зниження

I =1

продуктивності   праці   протягом
  двох   тижнів   у   працівників,що  вирішили

звільнитися;
  низька

продуктивність

праці   у
  знову   прийнятих   на  ; роботу

витрати,
пов’язані з навчанням тощо).

Як бачимо, економічну ефективність
управлінської праці можна визначити стосовно кожного з великої кількості
показників виробничої діяльності,але жоден з них не дозволяє оцінювати
ефективність управління в цілому.

Як
узагальнюючий критерій економічної ефективності підприємства може виступати
функція обмеженого числа найважливіших показників. Він може бути виражений у
такому вигляді:
W=f
(ПП×ППР×ПУЗ×ПФЗП),
де
W – узагальнений критерій економічної ефективності фірми;

Пп;
Ппр;
ПУЗ,;
ПФЗП –
показники підприємства (приріст прибутку, продуктивність праці, умовно-змінні
витрати, фонд заробітної плати).

Скачано с www.znanio.ru

alt: До показників, що характеризують працю у сфері управління, належать: – зниження трудомісткості обробки управлінської інформації; – скорочення управлінського персоналу, термінів обробки інформації; – скорочення втрат…

alt: Е

alt: С 1 , С г – витрати на гривню реалізованої продукції відповідно до і після раціоналізації робіт в управлінні;