extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
Отдел образования Администрации
Белокалитвинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
__________________________________________________________________________

                                                                            «Утверждаю»

                           Директор МБОУ СОШ №12

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(начальное общее образование)

по учебному
предмету
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
для  учащегося 4 «А»  класса
на 2019-2020 учебный год

Количество часов:  70 ч.
Учитель: Л. В. Долгопятова

1. Пояснительная
записка.

Адаптированная рабочая программа  курса « Речь и
альтернативная коммуникация» разработана  в соответствии  с
«Конвенцией о правах ребенка» (1989), Федеральным законом Российской Федерации
«Об образовании в Российской" Федерации» N 273-ФЭ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-Ф3), ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014г. № 1599 «Об утверждении
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями»; Нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской
Федерации примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработана на основе ФГОС для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, на основе адаптированной образовательной программы
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,
вариант 2)
Нормативно-правовую
базу разработки программы составляют:
-        Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3
-        Примерная
адаптированная основная образовательная программа общего образования,
разработанная на основе ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(вариант 2);
-        Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
- Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных;
(коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
-        Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
-        Устав.
Программа занятий по курсу «Речь и альтернативная
коммуникация», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных
Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП МБОУ СОШ №12 для
учащихся с интеллектуальными нарушениями (в варианте 2). Рабочая компилятивная
программа «Развитие речи и коммуникация» для 1-4 классов разработана в полном
соответствии с программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

Цель: формирование
целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях
окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его
деятельности и взаимоотношений с природой.
Задачи:
-        организовать
речевую среду;
-        пробудить
речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;
-        сформировать
Предметные и предметно - игровые действия, способность к коллективной
деятельности;
-        научить
понимать соотносящиеся и указательные жесты.

2.      Общая
характеристика учебного предмета.
Обучение развитию речи и коммуникации детей с
интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них
коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет
выпускникам школы максимально реализоваться в жизни, занять адекватное
социальное положение в обществе. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим
и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие
речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с
учётом особенностей познавательной деятельности детей.
Задачи программы:
• способствовать совершенствованию коммуникативного
опыта учащихся;
• корригировать и обогащать языковую базу устных
высказываний детей;
• формировать выразительную сторону речи;
• учить строить устные связные высказывания;
• воспитывать культуру речевого общения.

3. Место курса
«Речь и альтернативная коммуникация» в учебном плане:
«Речь и альтернативная коммуникация» входит в
образовательную область «Язык и речевая практика» варианта 2, примерной
основной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ИН.

4. Тематическое планирование

Темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Коммуникация с использованием вербальных средств

14

12

7

7

Коммуникация с использованием невербальных средств.

14

14

7

7

Импрессивная речь

30

30

15

15

Экспрессивная речь.

30

30

15

15

Чтение и письмо

11

16

24

24

Итого

99

102

68

68

5.
Содержание учебного курса

1. Содержание учебного предмета,  курса
Коммуникация.
1.
Установление контакта.
Формирование
умения устанавливать зрительный контакт с собеседником. Формирование умения
реагировать на собственное имя. Формирование умения приветствовать собеседника.
Формирование умения привлекать к себе внимание  различными средствами
2.
Поддержание контакта.
Формирование
умения поддерживать зрительный контакт в процессе общения. Формирование умения
выражать свои желания взглядом, жестом, изображением, словом. Формирование
умения обращаться с просьбой о помощи. Формирование умения выражать согласие\несогласие
в ответ на заданный вопрос или предложенную ситуацию. Формирование умения
выражать благодарность. Формирование умения соблюдать очередность в разговоре.
Формирование умения отвечать на вопросы. Формирование умения задавать вопросы
Формирование
умения соблюдать дистанцию в разговоре.
3.
Завершение контакта.
Формирование умения прощаться с собеседником
Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
1.      Импрессивная
речь.
Формирование
умения понимать слова, обозначающие предметы и объекты, действия предметов,
признаки предметов, признаки действий, состояний.  Формирование умения понимать
слова, указывающие на предмет, его признак. Формирование умения понимать слова,
обозначающие число и количество предметов
Формирование
умения понимать предложения. Формирование умения понимать содержание текста
Формирование
умения понимать слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении
2.
Экспрессивная речь.
Формирование
умения употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы. Формирование
умения согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях. Формирование умения
употреблять в речи простые и сложные  предложения. Формирование умения
употреблять слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении. Формирование
умения пересказывать текст по плану. Формирование умения отвечать на вопросы по
содержанию текста. Формирование умения определять последовательность событий.
Формирование умения составлять рассказ по последовательно продемонстрированным
действиям. Формирование умения составлять рассказ о себе. Формирование умения
составлять рассказ по сюжетным картинкам
3.      Глобальное
чтение. Письмо букв и слов.
Формирование
умения различать напечатанные слова, обозначающие имена, предметы, действия
Формирование
умения называть буквы
Формирование
умения писать буквы
2. Формы организации учебных занятий
построение
уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической
деятельности.
Организация
и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были
задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и
исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Виды
уроков:
Урок-практикум;
урок изучения нового материала
3. Основные виды  учебной деятельности:

- наблюдение;
-
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные;
-
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
-
предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация,
резание;
-
обводка, письмо элементов букв и букв.

6.
Календарно-тематическое планирование по курсу «Речь и альтернативная
коммуникация» 4 класс

№

Наименование
  разделов и тем

Колич
часов

Дата
  проведения

очно

по плану

по факту

1

Выделение первого звука в словах.
  Соотнесение звука и буквы.

1

04.09

11.09

2

Чтение
  слогов с изученными буквами. Деление слов на слоги.

1

05.09

11.09

3

Звук
  и буква «п». Письмо печатной буквы.

1

11.09

12.09

4,5

Чтение
  слов с буквой «п». Называние слов с буквой «п»

2

12.09,
18.09

12.09

6

Выделение звука «т» в
  словах.

1

19.09

7,8

Чтение
  слогов с буквой «т». Составление и чтение односложных слов.

2

25.09,
26.09

9

Выделение звука «и» в
  словах.

1

02.10

10

Чтение слогов с буквой
  «и». Называние слов с буквой «и» в словах.

1

03.10

11

Выделение нужной буквы «и» в ряду знаков.

1

09.10

12

Чтение одно- и двусложных слов с изученной буквой.

1

10.10

13,14

Составление предложений из двух,
  трех слов.

2

16.10,
17.10

15,16

Составление рассказа по серии
  сюжетных картин.

2

23.10,
24.10

Итого:    16 /16часов
2 четверть

17

Выделение звуков и букв «т,и» в
  словах.

1

06.11

18

Выделение звука «з» в словах.

1

07.11

19

Изучение звука и буквы «з». Письмо
  печатной буквы буквы.

1

13.11

20

Составление прямых и обратных
  слогов с изученными буквами.

1

14.11

21

Чтение слов с буквой «з». Называние
  слов с буквой «з»

1

20.11

22,23

Дифференциация  звуков «з – с»

2

21.11,
27.11

24

Чтение одно- и двусложных слов с
  изученной буквой.

1

28.11

25,26

Составление предложений из двух,
  трех слов.

2

04.12,
05,12

27

Выделение звука «в» в словах.

1

11.12

28

Изучение звука и буквы «в». Письмо
  печатной буквы.

1

12.12

29

Называние слов с буквой «в» в
  словах.

1

18.12

30

Чтение одно- и двусложных слов с
  изученными буквами.

1

19.12

Итого:    14 / 14 часов

3 четверть

31

Чтение обратных и прямых слогов с
  изученными буквами.

1

25.12

32

Выделение звука «ж» в словах.
  Письмо печатной буквы.

1

26.12

33

Составление прямых и обратных
  слогов со звуком «ж».

1

15.01

34,35

Чтение одно- и двусложных слов с
  изученной буквой.

2

16.01,
22.01

36

Употребление слов в
  форме единственного и множественного числа.

1

23.01

37,38

Выделение звука «б» в слове.
  Составление слогов со звуком«б».

2

29.01,
30.01

39

Называние слов с буквой «п» в
  начале слова.

1

05.02

40

Дифференциация звуков «б- п»

1

06.02

41

Составление предложений из трех и
  четырех слов.

1

12.02

42,43

Выделение звука «г» в слове.
  Составление слогов со звуком «г».

2

13.02,
19.02

44

Чтение одно- и двусложных слов с
  изученной буквой.

1

20.02

45

Называние слов с буквой «г» в
  словах.

1

26.02

46

Дифференциация звуков «г-к»

1

27.02

47

Чтение одно- и  двусложных слов с
  изученными буквами.

1

04.03

48

Составление предложений из двух,
  трех слов.

1

05.03

49

Изучение звука и буквы «д».

1

11.03

50,51

Составление слогов со звуком «д».
  Чтение слогов с буквой «д».

2

12.03,
18.03

52

Составление рассказа по серии сюжетных
  картин.

1

19.03

Итого:  22/ 22  часа
4 четверть

53

Чтение обратных и прямых слогов с
  изученными буквами.

1

01.04

54

Звук и буква «й». Формирование в
  словаре слов – предметов на букву «й»

1

02.04

55

Чтение прямых, обратных слогов,
  односложных слов с буквой «й».

1

08.04

56

Чтение одно- и двусложных слов с
  изученными буквами.

1

09.04

57

Изучение  буквы «ь». Письмо
  печатной буквы.

1

15.04

58

Чтение слогов, двусложных слов с
  буквой «ь».

1

16.04

59

Называние слов с буквой «ь» в
  словах.

1

22.04

60

Составление рассказа по серии
  сюжетных картин.

1

23.04

61

Узнавание,  выделение и
  конструирование буквы «я»

29.04

62

Называние слов с буквой «я»
  в словах.

30.04

63

Составление и чтение
  слогов, предложений с буквой «я»

06.05

64

Узнавание,  выделение и
  конструирование буквы «ю»

07.05

65

Называние слов с буквой «ю»
  в словах.

13.05

66

Составление и чтение
  слогов, предложений с буквой «ю»

14.05

67

Узнавание,  выделение и
  конструирование буквы «э»

20.05

68

Называние слов с буквой «э»
  в словах.

21.05

69,70

Составление и чтение
  слогов, предложений с буквой «э»

27.05
28.05

7. Планируемые результаты
1.
Ожидаемые предметные результаты
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися
АООП является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с их
психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных
задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
§  Понимание слов, обозначающих объекты
и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
§  Умение самостоятельного использования
усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
 2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
  Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация».
§  Качество сформированности устной речи
в соответствии с возрастными показаниями.
§  Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
§  Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц,
тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (персональные
компьютеры).
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
§  Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
§  Умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства,
соблюдение общепринятых правил коммуникации.
§  Умение использовать средства
альтернативной коммуникации в процессе общения:
ü использование предметов, жестов, взгляда, шумовых,
голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
ü пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,
либо другим доступным способом;
ü общение с помощью электронных средств коммуникации
(компьютерное устройство).
4)
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
§  Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

§  Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
§  Узнавание и различение образов графем
(букв).
§  Копирование с образца отдельных букв,
слогов, слов.
§  Начальные навыки чтения и письма.
2.
Ожидаемые личностные результаты
·
основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»
·
социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности
·
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
·
освоение
доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
·
развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
3.Планируемые результаты сформированности базовых
учебных действий
·
- принимать цели
и произвольно включаться в деятельность;
·
- следовать
предложенному плану и работать в нужном темпе;
·
- фиксирует
взгляд на изображении;
·
- фиксирует
взгляд на экране монитора.
·
- понимает
инструкцию по пиктограммам;
·
- выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником);
·
- использование
по назначению учебных материалов: бумаги; цветной бумаги; пластилина.
·
- выполняет
действие способом рука-в-руке;
·
- подражает
действиям, выполняемым педагогом;
·
- последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
·
- способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
·
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.

Дидактические пособия для учителя:
1.    Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) / Министерство образования и науки Рос.
Федерации. - М.: Просвещение 2017
2.    Садовникова И.Н. «Нарушения письменной
речи и их преодоление у младших школьников». Москва, Владос, 1998.
3.    Глинка Г.А. «Развиваю мышление и
речь». Санкт-Петербург «Питер», 1997.
4.    Корнев А.Н. «Игры, занятия,
инсценировки для обучения чтению детей 4-5 лет» , Санкт-Петербург «Каро», 2009
5.    Логинова Е.А. «Нарушения письма,
особенности их проявления и коррекция у младших школьников». Санкт-Петербург,
«Детство-пресс», 2004.

6.      Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно». Санкт-Петербург,
«Питер», 2007

Описание
материально-технического обеспечения
Особые образовательные потребности
обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и
дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения
по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими
людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных , так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной
(альтернативной) коммуникации являются:
- специально подобранные предметы,
- графические /печатные изображения
(тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм .и др., а также
составленные индивидуальные альбомы),
-электронные средства (устройства,
записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер с соответствующим программным оборудованием),
- алфавитные доски (таблицы букв,
карточки с напечатанными словами для «глобального» чтения).
Вышеперечисленные и другие средства могут
и должны использоваться для развития вербальной(речевой) коммуникации с теми
обучающимися, для которых она становится доступной Графические средства для
альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения, сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи.
Электронные устройства для альтернативной
коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы
(например, «Language Master»), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер).
1. Информационно-программное обеспечение:
компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
Аудио- и видеоматериалы.
Материально-техническое обеспечение
1.
Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами:
рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007
2.
Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая
тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
3.
Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир растений. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
4.
Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок в школе. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
5.
Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его игрушки. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
6.
Баряева Л.Б.,
Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир животных. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
7.
Грабенко Т.М.,
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. - СПб.
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004 -64 с.
8.
Дедюхина Г. В.
Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.
Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц
9.     Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е
изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995— 112 с.
10.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.
Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-  128 с.
11.
Игры и занятия с
детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие
/Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006.
12.
Иншакова О. Б.
Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 - М.:
ВЛАДОС, 2005
13.
Иншакова О. Б.
Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 2 - М.:
ВЛАДОС, 2005
14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДАС, 2003. -280с.: ил.
15. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с
«безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011-165 с.
16.
Кириллова
Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
17.
Кириллова Е.В.
Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / / Логопедия. 2005.
№ 3 (9).
18.
Кириллова Е.В. К
вопросу о дифференциальной диагностике безречевых детей / / Детская и
подростковая реабилитация. 2007. № 1 (8).
19.
Кириллова Е.В.,
Мамаева А.В. Формирование основ коммуникации у безречевых детей 7—9 лет со
сложной структурой дефекта / / Детская и подростковая реабилитация. 2007. № 2
(9).
20.
Кириллова Е.В.,
Мамаева А.В. Учусь познавать, говорить, жить. Советы логопеда / / Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. 2009. № 4. Кириллова Е.В. Учусь слушать и воспринимать.
Советы логопеда / / Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2010. № 1.
21.
Кириллова Е.В.
Учусь видеть и ощущать. Советы логопеда // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения.
2010. № 2.
22.
Кириллова Е.В.
Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. М., 2010.
Степанова ОЛ. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.
Справочное пособие. М., 2008.
23.
Ковалец И. В. Азбука
эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов
общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003
24.
Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей
логопедических групп и родителей - М.: Издательство Гном и Д, 2008-64 с.
25.
Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для
учителя-логопеда. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
26. Леб-система. Система символов как вступление в коммуникацию
с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми. Минск, 1997.
27.
Лынская М. И.
Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием
инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская; под
ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. — (Специальная
коррекционная педагогика).
28.
Маллер А.Р.,
Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью. Москва, «Академия», 2003.
29.
Обучение детей с
выраженным недоразвитием интелекта: программно-методические материалы / под
ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 181 с. —
(Коррекционная педагогика).
30.
Пиз
А. Язык
телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам / Пер. с англ. Н. Новгород,
1992.
31.
Программы обучения, учащихся с умеренной итяжёлой умственной отсталостью / Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков,
В.И.Липакова идр.;  Подред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.
32.
Программа
логопедических занятий в школе VIII
вида под редакцией Беккер О.В. Омск: изд-во ОмГПУ, 2013.
33. Степина О.С. Педагогическая технология
формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического
развития на основе учебного взаимодействия: Дисс. канд. пед. наук. –
Екатеринбург, 2009-170 с.
34.
Хаустов А.В.
Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами
аутистического спектра.-М.: ЦПМССДиП, 2010
35.
Худенко Е.Д.,
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Как организовать общение с неговорящим ребенком:
Метод, пособие. Сб. № 1. М., 2007.
36.
Чернякова В.Н.
Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: Сборник упражнений. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 64 с.
37.
Чистякова М.И.
Психогимнастика /под ред. М.И. Буянова – 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС,
1995. - 160 с
38.
Шипицына Л.М.
«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением
интеллекта. / Л.М. Шипицына. - СПб. Речь, 2005.
39. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителей /
С.-Петербург: Союз, 2003-336 с.
40. Шипицына Л. М., Защиринская
О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука
общения. СПб., 1998.
41.
Янушко Е.А Игры с
аутичным ребенком.-М.: Теревинф, 2004.
42. Карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения,

43. дидактические пособия, пиктограммы,
44. индивидуальный раздаточный материал,
45. технические средства обучения (презентации),
46. коммуникативные тетради для общения,
47. сюжетные картинки различной тематики для развития речи

file_name: РЕЧЬ уо4.docx

alt: Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

alt: Темы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

alt: Итого: 14 / 14 часов 3 четверть 31

alt: Дифференциация звуков «г-к» 1 27

alt: Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий · - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; · - следовать предложенному плану и работать в нужном темпе;…

alt: Материально-техническое обеспечение 1

alt: Худенко Е.Д., Дедюхина Г.В., Кириллова

title: Рабочая программа по курсу "Речь и альтернативная коммуникация" для учащегося 4 класса с ИН вариант 2


extracted_text:
Приложение к рабочей
программе

 «Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____»
_____2017г.

Календарно-тематическое
планирование
по предмету «Технология»
начального общего образования
в 1 классе на 2017-2018 учебный год.
Количество часов всего
33 в год; в неделю 1 час.

          Составила:
Ганиева
Эльвира Гайсаровна
                                                                                учитель
начальных классов

2017
 г.

Календарно-тематическое
планирование по технологии

№ п/п

Дата

Тема урока

Этнокультурные
  особенности
Республики Башкортостан

Примечания

план

факт

Природная
  мастерская (8 ч)

1.

 Урок-экскурсия.
  Рукотворный и природный мир станицы

Использование
  материала школьного музея

2.

Урок-игра. На земле, на
  воде и в воздухе

3.

Урок –
  экскурсия. Природа и творчество. Листья и фантазии

4.

Урок-экскурсия. Семена и
  фантазии

Использование материала школьного музея

5

Урок-экскурсия в природу.
  Фантазии из шишек, желудей, каштанов

Использование материала школьного музея

6

Урок-исследование. Композиция
  из листьев. Что такое композиция?

Использование материала школьного музея

7

Урок-игра. Орнамент из
  листьев. Что такое орнамент?

Использование материала школьного музея

8

Урок-наблюдение. Природные
  материалы. Как их соединить?

Использование материала школьного музея

Пластилиновая
  мастерская (4 ч)

9

Материалы для лепки. Что
  может пластилин?

10

В мастерской кондитера. Как
  работает мастер?
(изготовление пирожных,
  печенья из пластилина)

11

В море. Какие цвета и формы
  у морских обитателей?
(изготовление морских
  обитателей из пластилина)

12

Наши проекты. Аквариум

Бумажная
  мастерская (16ч)

13

Мастерская Деда Мороза(изготовление
  елочных игрушек)

14

Наши проекты. Скоро Новый
  год!
(изготовление елочных
  игрушек из бумажных полосок)

Использование материала школьного музея

15

Бумага. Каик у неё есть
  секреты?

Использование материала школьного музея

16

Бумага и картон. Какие
  секреты у картона?

Использование материала школьного музея

17

Оригами. Как сгибать и
  складывать бумагу?

Использование материала школьного музея

18

Обитатели пруда. Какие
  секреты у оригами?

Использование материала школьного музея

19

Животные зоопарка. Одна
  основа, а сколько фигурок?

Использование материала школьного музея

20

Наша армия родная

Использование материала школьного музея

21

Ножницы. Что ты о них
  знаешь?

Использование материала школьного музея

22

Весенний праздник 8 Марта.
  Как сделать подарок-портрет?

Использование материала школьного музея

23

Шаблон. Для чего он нужен?

Использование материала школьного музея

24

Бабочки. Как изготовить их
  из листа бумаги?

Использование материала школьного музея

25

Орнамент в полосе. Для чего
  нужен орнамент?

Использование материала школьного музея

26

Образы весны. Какие краски
  у весны?

Использование материала школьного музея

27

Настроение весны. Что такое
  колорит?

Использование материала школьного музея

28

Праздники и традиции весны.
  Какие они?

Использование материала школьного музея

Текстильная
  мастерская (5 ч)

29

Игла-труженица. Что умеет
  игла?

30

Вышивка. Для чего она
  нужна?

31

Прямая строчка и перевивы.
  Для чего они нужны?

32

Прямая строчка и перевивы.
  Для чего они нужны?

33

Проверка знаний и умений,
  полученных в 1 классе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП технология.docx

alt: Мастерская Деда Мороза (изготовление елочных игрушек) 14

title: КТП технология 1 класс


extracted_text:
Форма внеурочной
деятельности

7 класс
Количество учащихся по
плану 12 человек, по факту 11 человек
Направление / предмет:
спортивно — оздоровительное
ФИО учителя
Наименование внеурочной
деятельности ОФП «Будь здоров»
Дата проведения
Тема
занятий: раздел баскетбол «Круговая тренировка. Бросок мяча в прыжке после
ловли. Игры: «Салки с ведением», «10 передач», баскетбол.

Форма
проведения занятий — игровая.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I Вводная часть.

Построение учащихся.
Проверка готовности учащихся к занятию. Обратить
  внимание на внешний вид.
Мотивация учащихся на работу, внутренняя готовность,
  психологическая организация внимания. Напомнить основные правила ТБ на уроке.

 Приветствие учителя. Расчёт по порядку номеров.

Внимательно слушать учителя

1.Ходьба
  с заданием: руки в стороны на носках, руки за спину на пятках, руки к плечам перекат
  с пятки на носок.

Методические
  указания: спина прямая, позвоночником тянемся вверх.

Выполнение
  упражнений соблюдая правильную осанку, захватывая всю площадь зала.

2.Бег
  с заданием: спиной вперед; приставным левым, приставным правым; по свистку
  бег в обратном направлении; один свисток остановка прыжком поворот, два
  свистка остановка в два шага поворот.

Методические
  указания: соблюдаем дистанцию, из строя не выходим

Выполнение
  упражнений соблюдая дистанцию, захватывая всю площадь зала.

3.Упражнения
  на восстановление дыхания

Глубокий
  вдох через нос, руки вверх, глубокий выдох через рот, губы образуют трубочку,
  руки вниз.

Восстанавливают
  дыхание

4.
  ОРУ в движении

Методические
  указания:

Выполнение
  упражнений в движении

I
I Основная часть

1.Круговая
  тренировка (20 сек):
 1).
  Поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за голову;
2).
  Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа;
3).
  Прыжки через скакалку;
4).
  «Планка»;
5).
  Прыжки через скамейку;
6).
  «Циркуль»;
7).
  «Лодочка»;
8).
  Прыжки вверх с полного приседа.

Осуществляет контроль за правильным
  выполнением упражнений.
   Исправляет ошибки.

Выполнение
  упражнений

2.
  Бросок мяча в прыжке слева и справа от щита после ловли.

3.
  Игры:
«Салки
  с ведением», «10 передач», баскетбол

Каждый игрок владеет
  мячом. Назначается один водящий. По сигналу учителя играющие начинают
  произвольное передвижение с ведением мяча по всей игровой площадке. Водящие
  стремятся догнать любого игрока и осалить его свободной рукой. Осаленный
  игрок меняется с водящим ролями. Побеждают игроки ни разу не осаленные игроки
  или пребывающие в роли водящих наименьшее количество раз.
Учащиеся делятся на
  две команды, разыгрывается мяч, команда овладевшая мячом между игроками своей
  команды выполняет  передачи. Вторая команда пытается перехватить мяч на лету.
  Выигрывает команда выполнившая 10 передач. Мяч из рук не вырывается, игрока с
  мячом касаться нельзя, бегать с мячом нельзя.

 .

Играют
  соблюдая правила игры.

I
I I  Заключительная
  часть

1.Построение.
  Подведение итогов.

Самостоятельно анализируют свою работу на уроке. Оценивают
  процесс и результаты своей деятельности. Определяют свое эмоциональное
  состояние.

file_name: форма внеурочной деятельносьти.doc

alt: Форма внеурочной деятельности 7 класс

alt: Круговая тренировка (20 сек): 1)

физическая культура

group: Дисциплины

title: План занятий по внеурочной деятельности


extracted_text:
Классификация аудиторских доказательств и
требования к ним
Надежность аудиторских доказательств зависит от
источника их получения, а также от их характера.
В зависимости от источника получения информации
аудиторские доказательства могут быть внутренние, внешние и смешанные
(комбинированные).
Внутренние –
информация получена от клиента;
Внешние – информация
получена от третьих лиц;
Смешанные (комбинированные) –
это доказательства, полученные от клиента и подтвержденные внешними
источниками.
По характеру существуют документальные
и устные доказательства; прямые, косвенные и случайные доказательства.
Документальные доказательства -
подтверждаются данными первичных документов, учетных регистров и
отчетности предприятия. Причем информацию документальных доказательств,
которая подтверждает конкретные факты, необходимо брать из оригиналов
документов, а не из их копий.
Устные доказательства
могут быть приемлемыми только тогда, когда, например, должностное
лицо само даст информацию об отдельных нарушениях законодательства.
Это позволяет аудитору в сжатые сроки проверить такую информацию и разработать
рекомендации по исправлению отчетности.
В соответствии с правилами подачи информации доказательства
в аудите можно классифицировать на прямые, косвенные и случайные.
Прямые – это
доказательства, которые подтверждаются первичными документами и учетными
регистрами и относятся непосредственно к вопросу, который
проверяется.  Например, факт недостачи материалов,
подтвержденный инвентаризационными описями.
Косвенные доказательства - это
информация, которая не имеет непосредственного отношения
к проверяемым вопросам.Например, надежность системы
внутреннего контроля выступает косвенным доказательством отсутствия
существенных ошибок в финансовой отчетности предприятия.
Случайные свидетельства - это
сведения, полученные от любых сотрудников предприятия о состоянии объекта
аудита. Такая информация без проверки ее с помощью стандартных аудиторских процедур
не может быть доказательством, на основании которого составляется аудиторское
заключение.

Аудитор, имея соответствующую информацию, должен быть
полностью убежден в том, что его мнение абсолютно правильное и справедливое.
Для этого он должен решить, являются ли его доказательства достаточно убедительными
и релевантными.
Релевантные –
это доказательства, которые имеют ценность для решения поставленной
проблемы. Например, доказательство того, что на предприятии
искажена отчетность по себестоимости продукции, не является ценным при решении
вопроса относительно подтверждения наличия основных средств.
В соответствии с требованиями ННА № 14
"Аудиторские доказательства", САЕ № 500 "Аудиторские
доказательства" наубедительность влияют три основных
фактора: достоверность, достаточность и своевременность.
Достоверность характеризует
доказательства со стороны доверия к ним и правдивости. Достоверность операции
определяется полнотой и правильностью ее оформления в соответствии с
действующими правилами ведения бухгалтерского учета. При наличии в отображенной
операции неточностей, искажающих соответствующие действительности факты или при
отсутствии тех или иных фактов, информацию называют недостоверной.
Достоверные доказательства должны быть уместными, т.
е. иметь отношение к предмету аудита. Например, при проверке
аудитором своевременности оплаты за отгруженную продукцию, было установлено,
что в некоторых случаях к сумме продаж отнесены суммы, по которым бухгалтер
сделал некорректные бухгалтерские проводки. Это доказательство свидетельствует
о недостоверности показателя отчетности Ф. №2 «Отчет о финансовых результатах»
(«Доход от реализации продукции (товаров, работ, услуг)»), тем не менее, никак
не характеризует своевременность расчетов. Поэтому такие свидетельства не будут
иметь никакого отношения к цели аудита. Сущность уместности определяется целью
аудита. По отношению к одной цели доказательства могут быть уместными, а по
отношению к другой – нет.
При проведении проверки аудитор руководствуется двумя
основными целями:
1.       Получить
необходимую степень уверенности в поддержку мнения,
которое сложилось в процессе аудиторской проверки.Достаточность
объемов доказательств является сложной проблемой. Аудитор
должен принять решение о том, какой их объем является достаточным для того,
чтобы быть уверенным в правильности сделанного вывода. Достаточность
объемов доказательств зависит от многих условий, в том числе от
квалификации и опыта аудитора.
2.   Проведение
проверки с максимальной эффективностью. Одновременно с обоснованием и
надежностью свидетельств аудитор долженопределить их пригодность,
своевременность и стоимость полученных свидетельств. Разные типы
информации имеют различную стоимость, и аудитору
нужно найти компромисс между их стоимостью и полученными преимуществами.
Аудитор должен с минимальными расходами выбирать типы доказательств, которые обеспечивают
достижение цели проверки (информационные доказательства аудитор должен
использовать по меньшей мере из двух источников). Тип свидетельств, их
объем, процедуры, которые используются для их получения, зависят от конкретных
обстоятельств, условий проведения проверок и определяются аудитором.
Среди факторов, влияющих на достоверность
доказательств, выделяют:
1. Независимость источника информации.
Так, доказательства, полученные аудитором из внешних источников более
надежны, чем свидетельства, предоставленные предприятием. Например, подтверждение
о получении денег в кассе лицом, которое их получало, более достоверное, чем
кассира. Однако высокий уровень надежности таких свидетельств еще не
гарантирует, что они не могут быть ошибочными.
2. Эффективность
системы внутреннего контроля. Если аудитор планирует рассматривать систему
внутреннего контроля как источник информации, он должен ознакомиться с
деятельностью предприятия и проверить методы и процедуры, которые составляют
систему внутреннего контроля удостовериться, что они разработаны без ошибок и
действуют эффективно. Например, если система внутреннего контроля
за сохранностью активов эффективная, то аудитор может получить довольно
надежные доказательства из документов о недостачах и излишках на предприятии.
3.  Непосредственные
знания аудитора. Информация, полученная аудитором непосредственно в
результате фактической проверки, наблюдений, расчетов, исследований, долее
достоверна, чем та, которую получают вспомогательными методами.Например, расчеты
рентабельности, платежеспособности, составленные самим аудитором, более
достоверны, чем те, которые ему предоставили на предприятии.
4.  Компетентность  лиц,
которые предоставили информацию. Даже при независимости источника
информации доказательства можно считать надежными только в том случае, если они
предоставляются лицами, которые действительно имеют соответственно своему
положению достоверные свидетельства. Например, подтверждения банков
являются более достоверными, нежели информация от лиц, которые не очень
осведомлены о делах клиента.
5. Степень объективности. Свидетельства
считаются объективными, если не возникает сомнений, относительно их надежности,
т. е. это реально существующие доказательства. Например, подтверждения
счетов дебиторов, банковские выписки, результаты инвентаризации. Субъективная
информация – это подтверждения любых лиц о возможных результатах. Например,подтверждения
адвоката о быстром погашении кредиторской задолженности.
Достаточность. Достаточность
собранных доказательств устанавливается их количеством. Поэтому размер выборки
установленной аудитором, будет важным, когда аудитор решает, достаточно ли ему
собранных свидетельств.
Своевременность. Аудиторские
доказательства более достоверны, если они соответствуют моменту осуществления
фактов.Например, оценка ликвидности ценных бумаг на дату
составления баланса более убедительна, чем такая же оценка на два месяца
раньше.
На аудиторское мнение о достаточности и принадлежности
аудиторских доказательств влияют такие факторы, как: оценка аудитором
характера и размера риска, присущих как на уровне финансовой отчетности, так и
на уровне остатков на счете или классе операций; характер систем учета и
внутреннего контроля и оценка рисков контроля; существенность вопросов, которые
изучаются и рассматриваются; опыт, приобретенный на протяжении предыдущих
аудиторских проверок; результаты аудиторских процедур, включительно с возможными
выявленными случаями мошенничества или ошибок; источник и надежность имеющейся
информации.

При получении аудиторских доказательств аудитор должен
рассмотреть достаточность и принадлежность аудиторских доказательств для
обоснования оценки размера риска несоответствия внутреннего контроля.
Аспектами систем
учета и внутреннего контроля, относительно которых аудитор получает аудиторские
доказательства, являются:
-       структура системы
учета и внутреннего контроля, разработанные таким образом, чтобы
предупреждать, выявлять и исправлять существенные искажения;
-       функционирование —
системы существуют и эффективно функционировали на протяжении определенного
периода.

Утверждения, на основе которых подготовлена финансовая
отчетность - это утверждения руководства (ясно высказанные или наоборот),
которые воплощены в финансовой отчетности. Они могут быть разделены па
такие категории:
>       наличие:
актив или пассив существует на конкретную дату;
>       права и
обязанности: актив или пассив принадлежит предприятию на определенную дату;
>       факт
события: подтверждение факта того, что была осуществлена операция или
событие, связанное с предприятием в конкретный период;
>       полнота:
не существует не отображенных в учете активов, пассивов, существенных
операций или событий или других нераскрытых позиций;
>       оценка:
оценка активов и пассивов сделана правильно, и они отображены во всех
существенных аспектах в учете в правильной оценке;
>       измерение:
операция или другое событие в полном объеме отображены в учете, а
поступления и расходы отображены в соответствующем периоде;
>       представления
и раскрытия: позиция финансовой отчетности раскрыта, классифицирована
и описана в соответствии с правилами ее подготовки.
Как правило, аудиторские доказательства получают
относительно каждого существенного утверждения финансовой отчетности. Однако,
одновременно можно получить аудиторские доказательства относительно
нескольких утверждений финансовой отчетности, например, информация
о суммах дебиторской задолженности может быть источником аудиторских
доказательств относительно как их наличия, так и правильности оценки.

alt: Степень объективности . Свидетельства считаются объективными, если не возникает сомнений, относительно их надежности, т

alt: Они могут быть разделены па такие категории: > наличие: актив или пассив существует на конкретную дату; > права и обязанности: актив или пассив принадлежит предприятию…


extracted_text:
Тема:
«Грибная полянка»
Возрастная
группа: подготовительная к школе группа
Цель:
развитие художественных способностей в процессе декоративного рисования.
Задачи:
Образовательные:
О1. Закреплять умение располагать грибы, по всему листу
бумаги.
О2.
Закрепление знаний о грибах: какие бывают, съедобные и несъедобные.
О3 Продолжать учить
детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
Коррекционно
- Развивающие:
Р1.
Развивать желание использовать в рисовании разнообразные геометрические фигуры,
а также точки, полосы, дуги, завитки, спирали, мазки и т.д
Р2.
Развивать мелкую моторику.
Р3.
Развивать воображение, творчество
Воспитательные:
В1.
Воспитывать интерес к природе.
Словарная работа:
Активизация словаря:
гриб, съедобное, несъедобное.
Обогащение словаря:
грибница, чахлые
Технические
навыки: рисовать не отрывая руки от бумаги слитной линией, закреплять умение
промывать высушивать кисть о тряпочку и ставить ее в стаканчик ворсом вверх,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз), не выходя за
пределы контура,
Оборудование:
кисти и стаканчики для рисования по количеству детей, подносы, гуашь, тряпочки,
подставки под кисточки, картинки грибов
Форма
организации: фронтальная.
Организация
детей: вводная часть – сидя на стульях вокруг ковра, основная часть – сидя за
столами, заключительная часть – стоя полукругом возле стола, на котором
разложены работы.
Предварительная
работа: составление конспекта, подготовка оборудования

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно–мотивационный
  этап

Привлечь
  внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности

Ребята,
  сегодняшнее занятие я хотела бы начать с загадки:
У кого одна нога,
  да и та без башмака?» (Ответы детей).
  Да, это грибы.
Правильно,
  это загадка про гриб. Ученые объединили все
  растения в одну большую группу – царство растений. Животных объединили в
  царство животных. А куда относятся грибы? Грибы – это грибы. Это особое
  царство. Приглашаю Вас, ребята, в грибное царство! Царство грибов находится в
  лесу. Грибов на свете много: 100 тысяч видов и все они делятся на съедобные и
  несъедобные. Назовите, какие грибы вы знаете?  А для чего нужны грибы?  Лес
  без грибов растет плохо, деревья чахлые, сохнут. Деревья и грибы дружат между
  собой. Тонкие, белые на паутину нити грибницы тянутся к корням деревьев,
  оплетают их, срастаются с ними. Грибница как бы становится продолжением
  корня. Она всасывает из почвы и посылает дереву воду с растворенными в ней
  минеральными солями. А дерево отдает грибу питательные вещества, которые
  образуются в зеленых листьях. Одни грибы дружат с разными деревьями, другие –
  с какими –то определенными.
  Знаете ли вы, ребята, где растут подберезовики? А подосиновики?

словестный
  (беседа)

Сидят на
  стульях вокруг ковра лицом к воспитателю.
Гриб

Подберезовик,
  лисички
Ответы
  детей

Внимательно
  слушают.

Под
  березой
Под
  осиной

Дети
  заинтересованы предстоящей деят., отвечают на вопросы

2.
2.1.

Основной
  этап
Этап
постановки
  проблемы

Задать
  детям проблемный вопрос

 И
  сегодня я предлагаю, вам превратится в художников, и нарисовать грибы.
  Готовы? Но перед тем, как начать рисовать я загадаю вам загадки, а вы
  попробуйте их отгадать(загадываю загадки, по мере
  отгадывания выставляю картинки ( размера А4, хорошо видные детям) с
  соответствующим изображением на мольберт) :
  Под осинкой
Стоит мальчик-с-пальчик,
  На нем сер кафтанчик,
  Шапка красненькая. (Подосиновик)
  А вот кто-то важный
  На беленькой ножке,
  Он в шапочке красной,
  На шапке горошки. (Мухомор)
мухомор — самый распространенный ядовитый гриб. Ножка длинная, есть белый
  воротничок. Шляпка красная, круглая, в белую крапинку
Что за ребятки на пеньках
  Столпились тесной кучкой
  И держат зонтики в руках,
  Застигнутые тучкой? (Опята)
Опята - грибы светло-коричневого цвета на тонких ножках с «воротничком»,
  растут «семьями». (Съедобный гриб)
Словно желтенькие кнопки
  В мох воткнулись возле тропки. (Лисички)
  лисичка — желтого цвета, с невысокой ножкой, шляпка вогнутая. (Съедобный гриб)
Очень бледная на вид,
  Яд опаснейший хранит. (Бледная поганка)

Да
Ответы
  детей

Подосиновик

Мухомор

Опята

Лисички

Белая
  поганка

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Формировать
  у детей умения рисовать грибы.
Формировать
  навыки рисования предварительного наброска, составляя изображение из
  составных частей.
Совершенствовать
  технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу.

Давайте
  с вами сядем за столы. Сначала садятся девочки, затем мальчики ( перед
  занятием распределяю места детей в соответствии с их нарушением).
Вы уже
  много узнали о грибах из наших бесед. Но как же нам правильно изобразить их
  на бумаге? Посмотрите, пожалуйста как это сделала (показ фотоиллюстрации(
  размер соответствующий нарушениям детей)). Вешаю образец на мольберт,
  предлагаю детям по 2-е  подойти и рассмотреть  изображение.
- Из
  каких частей состоит гриб?
- Какой
  можно нарисовать такой гриб?
Сначала
  вам нужно взять кисточку и окунуть ее в белую краску сразу примакиваем,
  рисуем ножки грибов. А теперь хорошо промою кисточку, окуну ее в коричневую
  краску и пририсую к ножкам шляпки. Ножки стоят, а шляпки лежат на них(
  показываю горизонтальный мазок). А травку нарисуем с помощью зеленой краски.
  Шляпки грибов могут быть совершенно разными. Обращаю внимание детей на
  иллюстрации, на которых изображены примеры грибов.

Информационно-рецептивный(Объяснение
  в целом)

Ответы
  детей
Дети
  садятся за столы и смотрят на вывешенные на доске картины грибов

Смотрят
  и слушают.

Дети
  ответят на вопросы, внимательно слушают

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Получить
  обратную связь от детей и решить проблемный вопрос

Мы с
  вами рассмотрели грибы, теперь можем с вами приступить к рисованию.
Располагаем
  лист как вам удобно.
Физкультминутка.
«Грибочки»
Шляпки опят, как монетки горят.
          (Дети смотрят вдаль.)
Рябит от шляпок в глазах у ребят.
          (Часто моргают глазами.)
      Боровик»
  По дорожке шли — (дети идут по кругу, взявшись за руки)
  Боровик нашли.
  Боровик боровой (приседают, опускают голову)
  В мох укрылся с головой.
   Ребята,
  а с чего каждый из вас начнет рисовать? Спрашиваю каждого ребенка с чего он
  начнет рисовать.
Подготовим
  наши пальчики к рисованию. Провожу пальчиковую гимнастику.
Этот
  пальчик в лес пошел,
 Этот
  пальчик гриб нашел,
 Этот
  пальчик чистить стал,
 Этот
  пальчик жарить стал,
 Этот
  пальчик все съел,
 Оттого
  и потолстел.
(массируют
  поочередно пальчики, начиная с мизинца)
В
  процессе рисования детьми оказываю им индивидуальную помощь, обхожу всех
  детей.
За 5
  минут до окончания предупреждаю детей , что скоро занятие заканчивается.
Ребята,
  вот мы с вами и побывали художниками, теперь предлагаю превратиться в обычных
  ребят и сходить на интересную выставку грибов.

Словесный(
  указание, вопросы)
Репродуктивный
  метод

Наблюдают
  и внимательно слушают.

Ева
  рассказывает всю последовательность

Выполняют
  пальчиковую гимнастику.

Начинают
  рисовать

3.

Заключительный
  этап

Проанализировать
  деятельность детей, напомнить о появлении затруднений в решении проблемного
  вопроса.

Заканчивайте
  рисовать и относите свои рисунки на стол.
Предлагаю
  всем пройти и поближе рассмотреть рисунки друг друга.
- Какие
  чудесные рисунки получились!
- А что
  мы сегодня рисовали?
- А чем
  мы рисовали?
- А как
  мы рисовали грибы?
- Что вы
  узнали нового о грибах?
Все
  молодцы!
Я рада,
  что вам было интересно и мне очень понравилась наша с вами выставка!
Я повешу
  ваши работы в коридоре, чтобы родители тоже могли тоже посмотреть на нашу
  красивую выставку
А теперь
  берем свои стаканчики и выливаем аккуратно

Подходят
  к столу

Дети
  самостоятельно проанализируют свою деятельность

Скачано с www.znanio.ru

alt: Этапы, продолжительность

alt: Основной этап Этап постановки проблемы

alt: Этап ознакомления с материалом

title: конспект


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение –              детский сад
комбинированного вида  №3 « Ромашка»

Проект
в средней группе на тему:
« По тропе русских народных
сказок»

Выполнила:
Воспитатель:
Герасимова Т.В.

Цель: Воспитывать у детей любовь к русским
народным сказкам, как к произведению искусства.
Задачи:
Для детей:
•Воспитывать на основе содержания русских народных сказок уважение к традициям
народной культуры.
•Формировать и закреплять знания детей о культурном богатстве русского народа.
•Расширять представление детей о сказках.
•Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных
отношений, развивать связную речь.
•Укреплять дружеские отношения в семье.
•Прививать любовь и интерес к русским народным сказкам.

Актуальность
темы.
Самым
популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является
театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности
можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности,
а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная
деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся
формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и
художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети
становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что
дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно
театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре,
литературе, театру.

Проблема:
К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на
современных мультфильмах. Большинство родителей не находят времени сесть с
ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением
взрослых в воспитании своих детей. Анкетирование родителей и опрос детей нашей
группы показали, что дома чтению детских книг уделяется очень мало времени. На
самом деле сказка представляет собой одно из самых древних средств
нравственного, эстетического воспитания, а так же формируют поведенческие
стереотипы будущих членов взрослого общества. Поэтому я решила уделить немного
больше времени именно русским народным сказкам в развитии и воспитании детей.

Участники
проекта: Дети
средней группы, воспитатель, родители.

Срок
реализации:
3 недели.
Тип
проекта:
 групповой.
Ожидаемые результаты:
1. К концу года детей будут иметь представление о богатстве русской народной
культуры, национальных особенностях характера и быта русского человека.
2. Повышение заинтересованности и активности родителей в сотрудничестве с
воспитателем.
Формы работы:
- беседы
- показ сказок
- продуктивная деятельность детей
- выставки творческих работ детей.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА:
1этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
1. Изучение методической литературы
2. Обогащение развивающей среды:
в книжный уголок – внесение русских народных сказок,
иллюстрированных разными художниками;
в речевую зону – внесение дидактических и настольно-печатных игр по
теме; изготовление и постепенное внесение театров.
в игровую зону – маски, элементы костюмов героев сказок;
в ИЗО – раскраски с изображением сюжетов и героев
русских народных сказок, материалы для творческих работ, репродукции картин по
русским народным сказкам;
3.  Изготовление альбома для рассматривания:
«Предметы быта русской избы»
4. Создание картотеки игр:
Русские народные игры, дидактические игры, загадки о сказках, пальчиковые игры
по мотивам народных сказок. Физминутки по русским народным сказкам.
5. Картотека Мнемо – таблиц.
2 этап - ОСНОВНОЙ
1.  Чтение художественной литературы
2. Беседы:
«Что бы ты сделал, если бы у тебя была волшебная палочка?»
«На кого из сказочных героев я похож»
«В гости к книге»
«Кто рисует картинки к сказкам»
3. Художественно-эстетическое развитие:
- Рисование по русской народной сказки «Три медведя»
- Аппликация «Заюшкина избушка»
4. Занятие на тему «Русская изба»
5. Рассматривание альбома «Предметы быта русской избы»
6. Рассказывание сказок,  используя мнемо-таблицы.
7. Отгадывание загадок на тему:  «Сказки»
8. Чтение пословиц, поговорок о русском быте, гостеприимстве.
9.  Настольно-печатные игры:
- «Любимые сказки» («Играем и учимся»)
- «Домино»
- «Золотая рыбка»
- «Русские народные сказки» (с фишками)
- «Ассоциации- развивающее лото»- « В гостях у сказки»
10. Пальчиковые игры по мотивам народных сказок.
11.  Рассматривание репродукций картин
В.Васнецова «Алёнушка», «Иван-царевич на Сером волке.
12. Показ воспитателем театров по сказкам:
- Теремок, Колобок, Репка.
3 этап – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
1. Оформление мини-музея «В гостях у сказки!»
2. Выставка книжек-малышек «Сказка на новый лад»
3. Показ сказки «Теремок»

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ:
1. Анкетирование «Русская народная сказка в жизни Вашего ребенка»
2. Консультации:
- «Сказка в жизни ребенка»
- «Читайте детям сказки»
- «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
3.Оформление выставки:
- «Моя любимая сказка» (творческие работы по сюжетам сказок)
4. Чтение русских народных сказок, предложенных воспитателем, дома.
5. Составление сказок на новый лад, оформление книжек-малышек.
6. Сбор экспонатов для организации мини - музея "В гостях у
сказки".
7.
Папка-передвижка: «Как
воспитать юного театрала».

file_name: проект по сказкам.docx

alt: Срок реализации: 3 недели.


extracted_text:
Аудит в Национальной
депозитарной системе с электронным обращением ценных бумаг
Развитие рынка ценных бумаг в Украине зависит от форм
выпуска этих бумаг, их хранения, обращения, учета и обслуживания эмитентов.
Выполнение этих операций обусловило возникновение депозитарной
деятельности, которая включает предоставление услуг по хранению ценных
бумаг независимо от формы их выпуска, открытие и ведение счетов учета,
обслуживание операций на этих счетах, включая расчеты по договорам по ценным
бумагам и обслуживание операций эмитента по выпуску ценных бумаг.
Осуществляется эта деятельность по депозитарным договорам между
хранителем и выбранным им депозитарием, по которым депозитарий ведет для
хранителя счета, где отображаются операции с ценными бумагами, переданными
хранителем. Депозитный учет — это учет ценных бумаг на счетах их
владельцев у хранителей или учет на счетах в ценных бумагах, который
осуществляет депозитарий для хранителей и эмитентов. К хранителям
относятся коммерческие банки, торговцы ценными бумагами, имеющие разрешение на
хранение и обслуживание обращения ценных бумаг и операций эмитента с ценными
бумагами на счетах. Счета в ценных бумагах ведутся хранителями для
владельцев этих бумаг и депозитариями для хранителей по обслуживанию операций с
ценными бумагами. Депозитарий ценных бумаг — это юридическое лицо,
которое занимается исключительно депозитарной деятельностью и может
осуществлять клиринг и расчеты по договорам по ценным бумагам.
Законом Украины «О Национальной депозитарной системе
и особенностях электронного обращения ценных бумаг в Украине» ведение
депозитарной деятельности возложено на Национальную депозитарную систему.
Функционирование Национальной депозитарной системы
регулируется законодательством Украины и нормативными актами Государственной
комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку. Национальная депозитарная система
состоит из двух уровней. На нижнем находятся хранители, ведущие счета
владельцев ценных бумаг, и реестры владельцев именных ценных бумаг. На верхнем
уровне — Национальный депозитарий Украины и депозитарии, ведущие счета для
хранителей и осуществляющие клиринг и расчеты по договорам по ценным бумагам. Клиринг
— это получение, проверка и текущие обновления информации, подготовка
бухгалтерских и учетных первичных документов, необходимых для выполнения
договоров по ценным бумагам, определения взаимных обязательств, что предусматривает
взаимозачет, обеспечение и гарантирование расчетов по договорам по ценным
бумагам. Депозитарий, получивший разрешение Государственной комиссии по ценным
бумагам и фондовому рынку на осуществление клиринга по операциям с ценными
бумагами, называется клиринговым депозитарием.
Обслуживание обращения государственных ценных бумаг,
в том числе депозитарную деятельность по этим бумагам, осуществляет
Национальный банк Украины. Особенности ведения депозитарной деятельности с
государственными ценными бумагами устанавливаются Государственной комиссией по
ценным бумагам и фондовому рынку совместно с Национальным банком Украины. В
случае получения соответствующего разрешения депозитарии и хранители могут
вести реестры владельцев именных ценных бумаг. Наличие такого разрешения
проверяется при проведении аудиторского контроля.
Сферой деятельности Национальной депозитарной системы
являются:
стандартизация учета ценных бумаг в соответствии с
международными стандартами;
унификация документооборота операций с ценными бумагами
и нумерация ценных бумаг, выпущенных в Украине, в соответствии с
международными стандартами;
ответственное хранение всех видов ценных бумаг как в
документарной, так и в бездокументарной форме. Документарная форма
ценной бумаги — это сертификат ценных бумаг, содержащий реквизиты
соответствующего вида ценных бумаг определенной эмиссии, данные о количестве
ценных бумаг и удостоверяющий совокупность прав, предоставленных этими
ценными бумагами. Бездокументарная форма ценной бумаги — это
осуществленная хранителем учетная запись, которая подтверждает права
собственности на ценную бумагу;
реальная поставка или перемещение ценных бумаг с одновременной
оплатой денежных средств в соответствии с распоряжениями клиентов;
аккумулирование доходов (дивидендов, процентных выплат,
выплат по погашению) ценных бумаг, принятых на обслуживание системой, и их
распределение по счетам;
регламентация и обслуживание механизмов займа и залога
для ценных бумаг;
предоставление услуг до выполнения обязанностей номинального
держателя именных ценных бумаг, принятых на обслуживание системой. Номинальный
держатель — депозитарий или хранитель ценных бумаг, зарегистрированный в
реестре владельцев именных ценных бумаг как юридическое лицо, которому эти
бумаги переданы по поручению и в интересах владельцев ценных бумаг для осуществления
операций в Национальной депозитарной системе;
разработка, внедрение, обслуживание и поддержка компьютерных
систем обслуживания обращения счетов в ценных бумагах и осуществление денежных
выплат, связанных с банковскими или другими системами денежного клиринга на
ежедневной или другой регулярной основе.
При проведении аудиторского контроля проверяется
юридическая правомочность Национальной депозитарной системы, формы учета ценных
бумаг, соответствие их международным стандартам, закрепление прав собственности
на ценные бумаги, аккумулирование доходов и др. Особое внимание аудитор уделяет
надежности функционирования компьютерной системы обслуживания обращения счетов
в ценных бумагах, денежных выплат, связанных с банковскими или другими
системами денежного клиринга на ежедневной основе. Нарушения в компьютерной
системе нередко связаны с несанкционированным доступом к базам данных в
корыстных целях.
К важным функциям Национального депозитария также
относятся:
стандартизация депозитарного учета в соответствии с
международными нормами, документооборота по операциям с ценными бумагами и
нумерация (кодификация) ценных бумаг, выпущенных в Украине, в соответствии с
международными нормами;
установление отношений и налаживание постоянного
взаимодействия с депозитарными учреждениям других стран, заключение как
двусторонних, так и многосторонних Договоров о прямом членстве или
корреспондентских отношениях для обслуживания международных операций с ценными
бумагами участников Национальной депозитарной системы, контроль за их
корреспондентскими отношениями с депозитарными учреждениями других стран. Корреспондентские
отношения относительно ценных бумаг — это оформленные договором отношения
между депозитариями, согласно которым один депозитарий ведет учет ценных
бумаг, хранящихся в другом депозитарии.
Порядок осуществления денежных расчетов по операциям
с ценными бумагами в Национальном депозитарии устанавливается Национальным
банком Украины по согласованию с Государственной комиссией по ценным бумагам
и фондовому рынку.
Объектами аудиторского контроля являются также формы
выпуска ценных бумаг.
Ценные бумаги, обращение которых разрешено на территории
Украины, и ценные бумаги, на которые распространяется действие законов
Украины, могут выпускаться в документарной и бездокументарной формах.
Форма выпуска ценных бумаг определяется по решению
эмитента о выпуске ценных бумаг, утверждается Государственной комиссией по
ценным бумагам и фондовому рынку при регистрации выпуска и является основанием
для принятия ценных бумаг на обслуживание Национальной депозитарной системой
как именных ценных бумаг в документарной форме, ценных бумаг на предъявителя в
документарной или бездокументарной формах, именная идентификация владельцев
которых осуществляется на основании учетного реестра счетов владельцев у
хранителя.
Ценные бумаги в документарной форме выпускаются
эмитентом путем изготовления сертификатов с учетом требований, определенных
Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку. В случае эмиссии
ценных бумаг в бездокументарной форме, кроме приватизационных бумаг, которые
удостоверяют право собственности на безоплатное получение в процессе
приватизации доли имущества государственных предприятий, государственного
жилищного фонда, земельного фонда, эмитент оформляет временный глобальный
сертификат, подлежащий замене на постоянный после государственной регистрации
этого выпуска Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку
или аннулируемый в случае признания выпуска несостоявшимся. Глобальный
сертификат, оформленный после государственной регистрации и признания выпуска
состоявшимся, хранится в депозитарии в течение всего периода существования
ценных бумаг в бездокументарной форме.
Выпуск ценных бумаг в документарной и бездокументарной
формах и оформление их глобальным сертификатом, а также хранение в депозитарии
подвергается обязательному аудиту как на стадии эмиссии ценных бумаг, так и
при их депозитарном хранении.
Именные ценные бумаги, выпущенные в документарной
форме, передаются новому владельцу путем индоссамента, если условиями эмиссии
специально не оговорено, что они не подлежат передаче. В случае отчуждения
обездвиженных именных ценных бумаг право собственности переходит к новому
владельцу с момента зачисления их на счет владельца у хранителя. Обездвижение
ценных бумаг — это переведение ценных бумаг, выпущенных в документарной
форме, в бездокументарную форму путем депонирования сертификатов в хранилищах
хранителя ценных бумаг или депозитария с целью обеспечения дальнейшего их
обращения в форме записей в учете на счетах хранителя или депозитария.
Права на участие в управлении, получение дохода, вытекающие
из именных ценных бумаг, могут реализовываться с момента внесения изменений в
реестр владельцев именных ценных бумаг.
Право собственности на ценные бумаги на предъявителя,
выпущенные в документарной форме, переходит к новому владельцу с момента их
передачи. В случаях отчуждения их право собственности переходит к новому
владельцу с момента зачисления их на счет владельца у хранителя. Аналогично
переходит право собственности на ценные бумаги, выпущенные в бездокументарной
форме.
Подтверждением права собственности на ценные бумаги
является сертификат, а в случае обездвижения ценных бумаг или их эмиссии в
бездокументарной форме — выписка их счета в ценных бумагах, которую хранитель
обязан предоставлять владельцу ценных бумаг. Договоры по ценным бумагам не
подлежат нотариальному удостоверению, хотя подвергаются аудиту при проверке
депозитарной деятельности.
Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому
рынку устанавливается перечень ценных бумаг, обслуживаемых Национальной
депозитарной системой. Юридические лица, участники Национальной депозитарной
системы, осуществляют следующие виды деятельности:
хранение и обслуживание обращения ценных бумаг на
счетах в ценных бумагах и операций эмитента с выпущенными им ценными бумагами;
клиринг и расчеты по договорам по ценным бумагам;
ведение реестров владельцев именных ценных бумаг.
Хранение и обслуживание обращения ценных бумаг на счетах в ценных бумагах и операций эмитента
осуществляются на основании договора об открытии счета между владельцем
ценных бумаг и выбранным им хранителем; депозитарного договора об обслуживании
эмиссии ценных бумаг, заключенного между эмитентом и депозитарием. Договоры об
открытии счета в ценных бумагах, депозитарные договоры и договоры об
обслуживании эмиссии ценных бумаг должны соответствовать требованиям по типовым
договорам, утвержденным Государственной комиссией по ценным бумагам и
фондовому рынку. Требованиями предусмотрено, что в договоре об открытии счета в
ценных бумагах, выпущенных в документарной форме, должен указываться способ их
хранения (коллективный или обособленный). Коллективный способ хранения
ценных бумаг — это ведение депозитарного учета ценных бумаг без указания их
номеров или других индивидуальных признаков. Обособленный способ —
хранение и учет сертификатов ценных бумаг с указанием их номеров или других
индивидуальных признаков.
Именные ценные бумаги, находящиеся на коллективном
хранении на счетах владельцев у хранителей и не принятые на учет в
депозитарии, подлежат обязательной записи в реестр владельцев на имя хранителя
как номинального держателя — юридического лица, которому ценные бумаги
переданы по поручению и в интересах их владельцев для осуществления операций в
Национальной депозитарной системе.
В депозитарном договоре устанавливается право хранителя
передавать в депозитарий исключительно ценные бумаги, находящиеся на
коллективном хранении, порядок осуществления операций депозитарием, условия
ведения счетов, порядок проведения операций эмитента, предоставления учетной
информации депозитарием, а также условия оплаты его услуг. Депозитарии и
хранители не имеют права заключать соглашения по ценным бумагам, принадлежащим
депоненту и хранящимся на счетах в ценных бумагах, в собственных интересах или
в интересах третьих лиц без соответствующей доверенности. Депонент — юридическое
или физическое лицо, которое пользуется услугами хранителя на основании договора
об открытии счета в ценных бумагах.
Для учета ценных бумаг, депонированных владельцем
согласно договору об открытии счета в ценных бумагах, хранитель открывает на
его имя счет в ценных бумагах, на котором ведется учет права собственности на
них депонента.
Обращение ценных бумаг на счете в ценных бумагах на
основании депозитарного договора обслуживается путем переведения их на
соответствующий счет в депозитарии. При выполнении клиринга и расчетов по
соглашениям по ценным бумагам между хранителями, а также проведении операций
эмитента на счетах в ценных бумагах и на денежных счетах проводится
одновременно.
Депозитарии могут получать от эмитента непосредственно
на свой счет доходы по ценным бумагам для последующего перечисления их
хранителям. Хранитель обязан в установленный договором срок зачислить указанные
доходы на денежные счета владельцев ценных бумаг. Эти доходы не являются
доходами депозитария и не подлежат налогообложению в составе его доходов.
Депозитарии и хранители ценных бумаг не обязаны предоставлять владельцам
ценных бумаг документы (сертификаты, купоны) для реализации соответствующих
прав собственности при проведении эмитентом операций с ценными бумагами. Сертификаты
— бланк ценной бумаги, выданный владельцу ценной бумаги, содержит
установленные законодательством реквизиты и название ценной бумаги (акция,
облигация) или их наименование и удостоверяет право собственности на нее. Такой
порядок с учетом доходов от операций с ценными бумагами и их контроля и
распределения между депозитарием, хранителями, эмитентами и владельцами определяет
исключительную роль в установлении истины независимого аудиторского контроля.
Применяя методические приемы документалистики, способом встречной проверки
информации аудитор составляет заключение о правильности распределения доходов
между участниками депозитария.
Клиринг и
расчеты по договорам относительно ценных бумаг осуществляются исключительно
депозитариями, которые обеспечивают учет ценных бумаг на счетах хранителей в
депозитарии, с одновременным отражением денежных средств на счетах хранителей.
Взаиморасчеты по соглашениям по ценным бумагам осуществляются на основании
расчетных документов, предоставленных сторонами в соответствии с договорами,
которые предусматривают переход права собственности на ценные бумаги, или
информации, предоставленной фондовыми биржами и организационно оформленной
внебиржевым рынком. Клиринговый депозитарий для осуществления денежных расчетов
по соглашениям по ценным бумагам обязан пользоваться услугами банков на
основании соответствующего договора, утвержденного Государственной комиссией
по ценным бумагам и фондовому рынку и Национальным банком Украины. Правила и
операционные стандарты денежного клиринга и расчетов по операциям с ценными
бумагами утверждаются кроме указанных выше органов дополнительно по
согласованию с Министерством финансов Украины. Этими нормативно-правовыми
документами руководствуются аудиторы при проведении контрольных проверок.
Ценные бумаги, выпущенные в документарной форме, могут
переводиться в бездокументарную форму и храниться на электронных носителях
вследствие обездвижения ценных бумаг. Обслуживание соглашений по ценным бумагам
в бездокументарной форме проводится только участниками Национальной
депозитарной системы. Для заключения на фондовой бирже или на организационно
оформленном внебиржевом рынке соглашений по ценным бумагам, выпущенным в
документарной форме, ценные бумаги должны быть обездвижены в депозитарии,
обслуживающем их.
Порядок обмена информацией на условиях гарантированной
конфиденциальности между участниками Национальной депозитарной системы и
формирования стандартизированных процедур осуществления ими операций с ценными
бумагами, выпущенными в бездокументарной форме, и обездвиженными ценными
бумагами устанавливается Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому
рынку в соответствии с требованиями международных стандартов и на базе
использования международных систем нумерации ценных бумаг. Применение этих нормативных
положений в депозитарной деятельности тщательно проверяется аудитором, который
информирует о выявленных недостатках участников депозитария.
Участники Национальной депозитарной системы гарантируют
конфиденциальность информации о счетах в ценных бумагах и обращении на них.
Нормы технической защиты информации устанавливаются в соответствии с законодательством
Украины и нормативно-правовыми актами Государственной комиссии по ценным
бумагам и фондовому рынку, согласованными с Государственным комитетом Украины
по вопросам государственных секретов и технической защиты информации.
Порядок и условия осуществления депозитарной деятельности
участниками Национальной депозитарной системы устанавливаются Государственной
комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку. Этим органом выдается разрешение
на участие в депозитарной деятельности, осуществление клиринга и расчетов по
соглашениям по ценным бумагам. Разрешение на осуществление депозитарной деятельности
коммерческим банком предоставляется комиссией по согласованию с Национальным
банком Украины.
Учет ценных бумаг в Национальной депозитарной системе
осуществляется в соответствии с нормами и правилами учета, утвержденными
Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку по согласованию с
Национальным банком Украины, зарегистрированными в Министерстве юстиции
Украины.
Контроль за деятельностью Национальной депозитарной
системы осуществляет Государственная комиссия по ценным бумагам и фондовому
рынку, а также в пределах полномочий, определенных законодательством Украины,
— Национальный банк Украины, Министерство финансов Украины и другие
государственные органы. Работникам прямых участников Национальной депозитарной
системы и государственных органов, контролирующих ее деятельность, не
разрешается осуществлять профессиональную деятельность на рынке ценных бумаг,
становиться учредителями или участниками юридических лиц, осуществляющих любую
оплачиваемую работу для этих лиц, кроме педагогической деятельности. Перечень
должностей и работ, выполняемых работниками прямых участников Национальной
депозитарной системы и государственных органов, осуществляющих контроль за ее
деятельностью, которые обязаны ежегодно представлять Государственной комиссии
по ценным бумагам и фондовому рынку сведения о ценных бумагах, находящихся в
собственности этих работников и членов их семей, утверждается этой комиссией.
При выявлении недобросовестного использования информации, к которой сотрудник
Национальной депозитарной системы имел доступ, соглашение по ценным бумагам,
заключенное с использованием этой информации, признается недействительным в
судебном порядке.
Отчетность эмитента о размещении ценных бумаг за
пределами Украины, проверенная аудитором, в течение месяца представляется
Государственной комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку.
Аудитором проводится проверка кадрового обеспечения
депозитарной системы. Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому
рынку установлено количество специалистов для осуществления депозитарной
деятельности хранителя. В частности, руководитель, который имеет квалификацию
специалиста по депозитарной деятельности с ценными бумагами, а также не менее
трех штатных сотрудников, которые непосредственно осуществляют эту деятельность,
должны быть аттестованы как специалисты и иметь квалификационные удостоверения,
выданные аттестационной комиссией, определенной Государственной комиссией по
ценным бумагам и фондовому рынку.
Таким образом, аудит в национальной депозитарной
системе является надежной формой контроля за выпуском, хранением, обращением и
учетом ценных бумаг, а также обслуживанием эмитентов участников депозитария с
использованием компьютерных технологий.

alt: Номинальный держатель — депозитарий или хранитель ценных бумаг, зарегистрированный в реестре владельцев именных ценных бумаг как юридическое лицо, которому эти бумаги переданы по поручению и…

alt: Именные ценные бумаги, находящиеся на коллективном хранении на счетах владельцев у хранителей и не принятые на учет в депозитарии, подлежат обязательной записи в реестр владельцев…


extracted_text:
Применение
инновационных технологий при проведении мероприятий патриотической
направленности
Методические рекомендации
Путимцева Елена
Валерьевна – заведующий отделом
народных промыслов
Аннотация
В методических
рекомендациях представлены традиционные и инновационные технологии, а именно
ИКТ, при проведении мероприятий патриотической направленности в отделе народных
промыслов ЦВР «Подросток». Новые информационные технологии имеют обширный
спектр возможностей для совершенствования процесса патриотического воспитания в
УДО.
Приобщение учащихся
к произведениям декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у
них патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое
отношение к окружающему. Искусство активно помогает воспитывать учащихся
добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, то есть
гражданами и патриотами своей страны.
Поэтапная работа по
формированию патриотического воспитания реализуется по трем направлениям:
работа с детьми, работа с родителями, методическое сопровождение.
Патриотическое воспитание осуществляется при помощи следующих форм.
Участие во
всероссийских патриотических акциях
Коллектив отдела народных
промыслов постоянно участвует во всероссийских акциях «Письмо солдату»,
«Георгиевская ленточка», «Просто подвиг», «Открытка ветерану». В процессе
изготовления творческих работ, учащиеся узнают много новых знаний о тех далеких
военных событиях, что способствует взаимопониманию между поколениями и развитию
интереса к истории России.
Воспитательные
мероприятия
В детских объединениях
проводятся различные воспитательные мероприятия, на которых учащиеся узнают о
прошлом своей Родины, национальных праздниках и обычаях. Ежегодно проводятся
мероприятия посвященные таким праздникам, как День Защитника Отечества, День
Победы, День Народного Единства.
Участие в выставках
Участие в ежегодных
тематических выставках обогащает знаниями учащихся. Каждый год учащиеся отдела
народных промыслов принимают активное участие в выставках различного уровня:
«Символы Отчизны», «Великой Победе – Салют!», «Рождественская сказка»,
«Пасхальный Благовест», «Золотая осень», «Творчество без границ», «Зеленая
планета», «Рисуем подвиг», «Мастера и подмастерья», «Гербом и флагом России
горжусь» и другие.
Проведение экскурсий
Воспитательный процесс
планируется в каждом детского объединении с организациями в течение учебного
года экскурсий в музеи города Оренбурга. Например, 2019-2020 учебном году были
организованы экскурсии: в парк «Салют, Победа!», в музей истории г. Оренбурга,
в галерею искусств на Пушкинской, в Оренбургский областной губернаторский
историко-краеведческий музей, в областной музей изобразительных искусств.
Применение ИКТ в
патриотическом воспитании
Одним из главных
направлений процесса информатизации современного общества становится
информатизация образования, в том числе и дополнительного. Достоинство применения ИКТ в обучении является
повышение качества образования за счет новизны деятельности, интереса к работе
с компьютером. Такая не новая форма
проведения занятия как «экскурсия», расширяется с помощью применением
информационных технологий. Не каждый ребенок, да и педагог, сможет посетить
Эрмитаж, Третьяковскую галерею, а с применением компьютера - это возможно в
учебном кабинете. Виртуальные и 3 Д экскурсии актуальны и востребованные в наше
время. Педагог может воспользоваться как официальными сайтами музеев России,
так самостоятельно сформировать экспозиционный блок, согласно теме занятиях и
особенностями учащихся.
Просмотр
видеофильмов о войне «Синяя птица», «Вальс Победы», «Время героев» (про
ветеранов Оренбуржья), «Герб России», исторических хроник дает возможность
педагогу наглядно и доступно донести до учащихся необходимую информацию.
Сегодня наиболее
распространенной формой донесения материала до учащихся является мультимедийная
презентация. Мультимедийная презентация - это информация, которая одновременно
представляется в нескольких формах. Данный вид презентации может включать
несколько компонентов, которые способствуют лучшему усвоению материала: видео,
аудио, рисунки, фотографии, текст, анимация.
Преимущества
применения презентаций на занятиях:
·
рациональное использование
времени;
·
создание ссылки с одного файла на
другой;
·
оформление материала наглядно и
доступно;
·
сохранение после занятия файлов в
группе отдела народных промыслов в социальной сети, чтобы учащиеся всегда имели
доступ к ним;
·
привлечение учащихся к созданию
презентации к занятию.
Ведь всем известно
высказывание: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу запомнить. Позволь
мне это сделать самому и это станет моим навсегда». Детям очень нравится
готовить презентации, игры к занятиям.
Подробнее я хочу остановиться на моем опыте проведения
интерактивных игр, на примере игры «Символы России». Это игра проводится с
моими учащимися при подготовке к выставке «Символы Отчизны» ЦВР «Подросток».
В интерактивную
игру можно играть так и индивидуально, так и группами.
Игра
состоит из пяти категорий:
·
Государственные символы РФ.
·
Национальные символы.
·
Природные символы.
·
Символы Оренбуржья.
·
Сказочные символы.
В каждой категории 5
вопросов стоимостью 1, 2, 3, 4, 5 баллов, согласно теме. Отвечая на вопросы игры, учащиеся закрепляют свои знания о символах
России и Оренбуржья, а так же узнают новые сведения.
Достоинство
применения интерактивной игры в обучении является повышение качества
образования за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
Использование ИКТ на занятиях существенно повышает его эффективность, ускоряет
процесс подготовки к занятию, позволяет педагогу в полной мере проявить свое
творчество, обеспечивает наглядность, привлекает большое количество
дидактического материала.
Занятие с игрой
«Символы России» проводится в детском объединении «Волшебный клубок» отдела
народных промыслов с 2016 года. По итогам проведения игры можно сделать
следующие выводы:
1. Занятие проходит
интересно, чаще выбирается групповая форма проведения игры - команды по 5
человек.
2. Учащиеся
справляются с предложенными заданиями, в ходе игры показывают высокий уровень
знаний.
3. В ходе игры
участники дружны, любопытны, активны, помогают друг другу, внимательны,
дополняют ответы команд соперников.
4. Необычная форма
проведения игры патриотической направленности вносит элементы неожиданности и
новизны, что делает занятие интересным и запоминающимся для учащихся.
Таким образом,
применение ИКТ в патриотическом воспитании возможно в следующих формах:
виртуальные выставки, интерактивные игры, викторины, кроссворды, презентации,
видеофильмы патриотической направленности.
Роль педагога в
патриотическом воспитании детей, а значит, в становлении нового поколения
трудно переоценить. Педагог дополнительного образования должен соответствовать
современным профессиональным стандартам, реализовывать новые тенденции в
образовании.
 Использование ИКТ
в процессе патриотического воспитания всегда многогранно, интересно и
эмоциально. Патриотическое воспитание – это не единичные мероприятия, а
многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная
деятельность, поэтому необходимо постоянно совершенствовать формы, методы и
средства патриотического воспитания для достижения желаемого результата.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. реком.docx

title: Методические рекомендации "ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕРОПРИЯТИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ"