extracted_text:
КОНСПЕКТ      УРОКА     ЛИТЕРАТУРЫ    В
11   КЛАССЕ

Тема: “Великая сила любви!” (по повести А.И. Куприна
“Гранатовый браслет”)

Автор-разработчик – Бибалаева
Зубайдат Курбановна, учитель русского языка и литературы первой категории
МБОУ «Мичуринская средняя общеобразовательная школа» Дербентского района Республики
Дагестан.

Тема: “Великая сила любви!” (по повести А.И. Куприна
“Гранатовый браслет”)
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: урок-беседа
Цели.
·
Образовательная: углубить представления учащихся о мастерстве А. И.
Куприна в изображении мира человеческих чувств: любви, процесса душевного
пробуждения героини; помочь увидеть роль детали в рассказе, традиции А. С.
Пушкина, Л.Н. Толстого, развитие темы "маленького человека".
·
Развивающая: развивать коммуникативные навыки, диалогическую и
монологическую речь, аналитическое мышление.
·
Воспитательная: способствовать обогащению духовного опыта
представлением о настоящей любви, формировать эстетическое восприятие с помощью
музыки и литературы.
Оборудование: запись второй сонаты Бетховена, портрет А. И. Куприна.

Ход
урока
1. Орг. момент.

2. Вступительное слово
учителя.
- Александр Иванович Куприн (1870 - 1938 г.г.) – один из
самых популярных писателей дореволюционной России. Его проза с одобрением была
замечена Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым. И для Куприна эти великие мастера слова
остались на всю жизнь идеалом художника.
Уже в своих ранних произведениях
Куприн с большим мастерством раскрывает вечные, бытийные проблемы, критикует
тёмные стороны окружающей действительности («Жизнь», «Ужас»), подневольный
труд («Молох»). Пишет он и о горьких судьбах людей («С
улицы»), и о русской армии («Поединок»). Но самой
заветной темой стала для него любовь, часто неразделённая, безответная («Святая
любовь», «Гранатовый браслет»). Важное место занимает и такая тема,
как человек и окружающая среда («Олеся», «На глухарей»).
В отличие от Бунина, который
лучшие свои произведения написал в эмиграции, Куприн пережил в эти годы тяжёлый
творческий кризис. Творчество Куприна было более известно советскому читателю,
потому что он, в отличие от Бунина, за год до своей смерти, в 1937 году,
вернулся из эмиграции на родину, вернулся глубоко больным, не способным
работать. По воспоминаниям писателя Никандрова, «он не
приехал в Москву, а его привезла жена, как вещь, так как он ничего не сознавал,
где он и что он». Но в советской Москве за Куприна написали панегирические
(хвалебные) очерки и покаянные интервью. Но только нацарапанная немощной рукой
подпись принадлежала достоверно ему. Умер писатель в 1938 году в Ленинграде от
рака, а жена его покончила с собой в блокаду там же.
В 1910 году А.
И. Куприн написал "Гранатовый браслет", удивительный и проникновенный
рассказ о любви. Эта тема всегда волновала художников и музыкантов, философов и
писателей. Любви, прекрасному и возвышенному чувству, посвятили свои
произведения А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Л. Н.
Толстой, И. С. Тургенев: "Всякая любовь - величайшее счастье, даже если
она не разделена", - писал И. А. Бунин. "Любовь всесильна: нет на
земле ни горя - выше кары её, ни счастья - выше наслаждения служить ей", -
писал В. Шекспир. "Любовь - талант сродни музыкальному", - устами
героя повести "Поединок" сказал А. И. Куприн. Может быть, потому, что
музыка, по мнению Стендаля, - ":единственное искусство, проникающее в
сердце человеческое так глубоко».
3. Вступительное слово
учителя. Изучение нового материала
Звучит
Лунная соната Л. Ван Бетховена.
Самый
большой дар, который ты можешь
дать
или получить,- ЛЮБОВЬ.
П. Брегг
Любить-значит желать другому
того, что считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того кого
любишь, и стараться по возможности доставить это благо.
Аристотель
«…любовь, для которой совершить
подвиг, отдать жизнь, пойти на мученье - вовсе не труд, одна радость».
«…любовь
заключает весь смысл жизни, всю вселенную».
Куприн «Гранатовый браслет»

Учитель. Сегодня мы посвящаем наш урок любви. Что такое любовь?
На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и продолжают искать философы, художники,
писатели, поэты и обычные люди. О любви сложено множество стихов, написано
огромное количество повестей и романов. Нет ни одного писателя или поэта,
который бы не обращался к этой теме в своём творчестве. Вот как писал о любви
еще в 17 веке известный драматург
Ж.-Б.Мольер:

В душе померк бы день, и тьма
настала вновь,
Когда бы на земле изгнали мы
любовь.
Лишь тот блаженство знал, кто
страстью сердце нежил,
А кто не знал любви, тот все
равно, что не жил.

Не всем дано познать настоящую
любовь. Не всякому знающему дано рассказать о ней. Куприн рассказал, поэтому я
вас приглашаю к диалогу о любви, описанной Куприным в рассказе «Гранатовый
браслет», любви, которая бывает только один раз в жизни, поэтому тема
урока: «Великая сила любви!»
Обращение к эпиграфу.
П. Брегг считал, что
Самый большой дар, который ты
можешь дать или получить,- ЛЮБОВЬ.
«Любить-значит желать другому
того, что считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того кого
любишь, и стараться по возможности доставить это благо»,- говорил Аристотель А.
Куприн заявляет:
«…любовь, для которой совершить
подвиг, отдать жизнь, пойти на мученье - вовсе не труд, а одна радость».
«…любовь заключает весь смысл
жизни, всю вселенную».
-Как вы понимаете слова
Куприна?
Учитель. Настоящая любовь возвышает личность любящего, и
величие её преображает мир. Но, к сожалению, в суете повседневности мы порою
проходим мимо подлинного, глубокого, чистого, самоотверженного движения души.
Поговорим о том, что в вашем
понимании любовь, какой она может быть.
- Какие положительные чувства может вызывать ЛЮБОВЬ?
(любовь – возвышенное чувство,
прекрасное, необыкновенное, любовь способна победить всё, способна поднять
человека на вершину блаженства, заставить человека работать над собой. Без
любви жить нельзя)
- Какие отрицательные чувства
может вызывать ЛЮБОВЬ?
(любовь – это чувство, приносящее
боль, разочарование, неуверенность в себе, любовь может уничтожить человека,
заставить совершать безумства, любовь бросает человека в пучину горя. Лучше
жить без любви)
- ЛЮБОВЬ возвышает человека
или нет?
(да, любовь возвышает человека,
меняет его в лучшую сторону. Любовь приносит радость, но и причиняет боль)
- Подберите эпитеты к слову
ЛЮБОВЬ и обсудите их в парах,
запишите.
(любовь – добрая, мягкая,
обоюдная, созидательная, радостная, счастливая, трагическая, роковая,
мучительная, безответная, разрушающая)
А какие эпитеты можно
применить к любви, которая описана в повести?
( возвышенная, идеальная,
чистая, неразделенная, безответная)
Работа со словарями
Обратимся к толковым словарям
русского языка и посмотрим, какое определение дают “ЛЮБВИ” лингвисты
Любовь – это:
·
Любовь - это интимное и глубокое
чувство, устремленность на другую личность, человеческую общность или идею.
(Большой энциклопедический словарь)
·
Любовь – это 1) глубокое
эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство; 2) чувство глубокого
расположения, самоотверженной и искренней привязанности; 3) постоянная, сильная
склонность, увлечённость чем-нибудь; 4) предмет любви (тот или та, кого кто-н.
любит, к кому испытывает влечение, расположение); 5) пристрастие, вкус к
чему-нибудь. (Толковый словарь С.И. Ожегова)
·
Любовь – 1) чувство привязанности,
основанное на общности интересов, идеалов, на готовности отдать свои силы
общему делу. 2) Склонность, расположение или влечение к чему-нибудь. (Толковый
словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова)
Мы видим, что в каждом
определении звучат слова: глубокое чувство; сильное сердечное чувство;
чувство привязанности; склонность, расположение
Но ни в одном определении нет точного
указания на то, счастье любовь или беда.
-Как же это определить?
Обратимся к повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет” и попытаемся это
выяснить.
Предыстория создания повести
Сведения о создании рассказа
Рассказ был издан в 1911 году. В
основе его сюжета – реальное событие (любовь телеграфного чиновника Жёлтого П.
П. к жене важного сановника, члена Государственного Совета Любимова).
В жизни всё сложилось иначе –
чиновник принял браслет и перестал писать письма; больше о нём ничего не
известно. В семье Любимовых этот случай воспринимался как странный и курьёзный.
Рассказ ученика
К работе над рассказом
“Гранатовый браслет” А.И. Куприн приступил осенью 1910 года в Одессе, куда он
переехал с женой и дочерью. Замысел возник намного раньше, когда А. Куприну
была рассказана анекдотическая история, произошедшая с родовитой семьёй князя
Дмитрия Николаевича Любимова.
“Лев Любимов: Я – Лев Любимов.
Моя мать, Людмила Ивановна, в девичестве носила фамилию древнего княжеского
рода литовских татар Туган-Барановская. В течение нескольких лет к ней почти
каждый день приходили письма от неизвестного адресата, который в своих
посланиях открывал свои чувства к ней. Понимая, что их неравенство в социальном
положении не оставляет ему никакой надежды на ответное чувство, он писал, что
не в его силах прекратить напоминать о себе. Письма долго сохранялись в семье.
Я в юности нередко читал их. Тон посланий был то выспренный, то ворчливый.
Неизвестный то сердился на мою мать, то благодарил её, хоть она никак не
реагировала на его послания. В семье к письмам относились как к курьёзу, как к
забавному анекдоту, и мой отец, Дмитрий Николаевич, который имел необыкновенную
и очень своеобразную манеру рассказывать именно так, как это описал А. Куприн,
нередко язвительно вышучивал их. Со временем интерес к ним пропал. Даже мать
перестала читать эти письма. Лишь моя бабка долго смеялась, открывая по утрам
очередное послание.
Так длилось до тех пор, пока от
влюблённого телеграфиста (в одном из писем он признался, что служит на
телеграфе и имеет “странную” фамилию) не был получен в подарок гранатовый
браслет. Наша семья признала это за оскорбление. Как и было написано в повести,
князь Любимов и брат
Людмилы Ивановны – Николай _
разыскали служащего со “странной” фамилией Жёлтый. Отец потом рассказывал мне,
что визит к Жёлтому потряс его. Телеграфист жил в убогой мансарде на шестом
этаже. Там пахло мышами, кошками, керосином и стиркой. Отца поразила разница
между нищим жильём мелкого чиновника и комфортной обстановкой нашего дома. Как
осмелился неимущий пасынок общества преподнести дорогой подарок великосветской
даме? Жёлтый в это время как раз составлял очередное послание. Во время
объяснения отец больше молчал, а дядя, который был молод, горяч и высокомерен,
был без нужды резким. Жёлтый принял браслет и угрюмо обещал не писать больше
моей матери. Этим всё и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его
нам ничего не известно”.
- Главной героиней, вызвавшей
возвышенное, неземное чувство любви, является княгиня Вера Николаевна Шеина.
- Какой предстаёт княгиня перед читателями в первых главах
повести? (Жизнь протекает спокойно,
всё, как у всех, ничего примечательного… Просто жили и любили, но эта жизнь и
любовь не приносила особой радости…Жизнь тянулась скучно и однообразно…Сама
Вера олицетворяла холодность, равнодушие, хранила в себе царственное
спокойствие, чувство превосходства. Внешняя недоступность была заявлена вначале
её титулом и положением в обществе – она жена предводителя дворянства. )
- В какую пору происходит
действие в повести? (осень) Напишите ассоциации со словом осень.
Что у вас получилось? (обмен)
- Прочитайте описание
осеннего сада. Почему оно следует за описанием чувств Веры к мужу? Счастлива ли
она? (глава 2) « Она теперь ходила по саду… семена будущей жизни.)
- Найдите эпитеты в
прочитанном отрывке. ( Цветы роскошной любви, обильное материнство,
высокомерной красоты георгины…)
- С кем из героев повести
можно сравнить эти цветы? ( С Верой Николаевной)
- О какой роскошной любви
говорит автор, к кому? (к мужу – князю Василию).
Учитель. Наверное, давно это было серьезное, пылкое, красивое
чувство. Это чувство было роскошным, но никак не возвышенным. Страсть, которая
была между этими людьми прошла, осталось лишь чувство верной дружбы.
Счастлива ли Вера Николаевна в
браке? (нет) Чего ей не хватает?( мечтаето детях, любит их, но детей нет и не
будет) Кому Вера отдает свою материнскую любовь? (племянникам)
Внешняя недоступность Веры
Николаевны заявлена ее титулом – она жена предводителя дворянства
Практическая работа с текстом
в группах по карточкам. (Учащиеся работают с текстом, затем следуют их
выступления)

- Чем же представляет собой
это светское общество, к которому принадлежит Вера? Каков образ жизни ведут эти
знатные и богатые люди? Чем занимаются, как развлекаются? Как Куприн описывает гостей?
Кто выделяется среди них?
Вопросы 1 группы
1.Какими изобразил гостей Веры
автор? К кому из героев он относится с симпатией и почему? ( 4 глава)
(Автор не описывает детально
портреты гостей, а лишь даёт их краткие характеристики. Здесь есть «толстый,
безобразно огромный» Спешников, муж Анны «с гнилыми зубами на
лице черепа»,«преждевременно состарившийся, худой, желчный» Пономарёв.
Они играют в азартные игры, рассматривают юмористический журнал, слушают пение,
рассказывают истории.
Из всех гостей выделяется генерал
Аносов, друг покойного отца Веры и Анны. Это бравый служака, человек простой и
мудрый. Героини ласково называют его «дедушкой». Он знает
много рассказов. Человеческое отношение к каждому – вот что отличает его.
Аносов – один из гостей, кто разбирается в музыке.)
2.Что же ждет от именин
героиня и что происходит в этот день?Какие подарки получает Вера Николаевна? (Вера «всегда ожидала от дня именин чего-то
счастливо-чудесного». Она получает подарок от мужа – серьги; подарок
от сестры – записную книжку; и от человека с инициалами Г.С. Ж. – браслет.
3. Как на этом фоне выглядит
подарок Желткова? В чем его ценность и символичность? Как к этому относится
Вера Николаевна? Что почувствовала героиня, получив этот подарок?
(Наверное, действительно,
подарок Г.С. Ж. выглядит безвкусной безделушкой рядом с
дорогими изящными подарками. Но ведь ценность его совершенно в другом.

- Что значит для Желткова
это гранатовый браслет?
(Для него браслет – фамильная
драгоценность.)
Браслет для Желткова не только
символ благоговейной любви, он имеет и некую магическую силу, как и любая
фамильная драгоценность. Об этом и пишет молодой человек в письме к Вере
Шеиной: «По старинному преданию, сохранившемуся в нашей семье, он имеет
свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и отгоняет от них
тяжёлые мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти…»)
(Почувствовала тревогу, ощущение
приближения чего-то неприятного. В этом браслете она видит какое-то
предзнаменование. Не случайно она сравнивает эти красные камни с кровью:
браслет загорается «живыми огнями», «точно кровь!» –
восклицает она. Спокойствие Веры было нарушено.)
Вопросы 2 группе
1. Прочитайте выразительно
письмо Желткова Вере Николаевне. Охарактеризуйте его автора.( 5 глава)
(Автор письма – человек любящий
самозабвенно и кротко, самоотверженно и безнадежно. Он дарит ей браслет как
оберег, кроме того браслет для него –самая дорогая вещь – только так он мог
выразить ей свою любовь)

Учитель. Куприн в рассказе не делает особого акцента на «неравенстве
состояний», не критикует открыто общество, к которому принадлежит
главная героиня. Автор находит другой способ для того, чтобы показать ту
пропасть, которая разделяет главных героев и которая делает невозможным
взаимное чувство. Этим способом является описание поведения людей из окружения
княгини Веры Шеиной.
2. Как ведут себя эти знатные
люди, узнав о письмах, чувствах и подарке Желткова?( 6 глава)
(Они смеются над письмами
молодого чиновника, издеваются над его чувствами, пренебрежительно относятся к
его подарку. Эти люди готовы
растоптать плебея за
посягательство на то, что ему, по их мнению,
недоступно, они легко могут
признать простого человека сумасшедшим. Подарком Желткова муж и брат Веры
оскорблены.)
- Прочитаем историю любви
бедного телеграфиста, которую Шеин рассказал, желая развеселить гостей.( 6
глава, конец)
(Стр. 386-387, гл. VI. Из
рассказов Шеина мы узнаём впервые о любви Желткова. Муж Веры смеется над
незнакомым ему Желтковым, показывая гостям юмористический альбом с письмом телеграфиста.
При этом правда у князя переплетается с вымыслом. Для него это забавная
история, «новость книжного рынка», «трогательная поэма», которую
он назвал «Княгиня Вера и влюблённый телеграфист». Образ
Желткова в рассказах претерпевает изменения: телеграфист переодевается в
трубочиста становится судомойкой превращается в монаха герой трагически гибнет,
оставляет после смерти завещание (две телеграфные пуговицы и флакон от духов,
наполненный его слезами).
Учитель. Да, действительно, а почему бы не посмеяться над
комичным сюжетом, над любовью плебея. Тем более, когда есть комически описанный
сюжет, да еще со счастливым концом – со смертью телеграфиста.
- А способны ли на настоящую любовь эти богатые,
влиятельные люди Верят ли они то, что существует бескорыстная любовь?
(Гл. 8. Генерал Аносов, рассказал
две истории о «любви». Первая история – о жене полкового командира и
новоиспеченном прапорщике, а вторая – о Леночке, которая сошлась с поручиком
Вишняковым, и её, муже-олухе для которого самым главным было «счастье
Леночки».
3. В чем смысл историй,
рассказанных генералом? В чем причина несчастий во всех рассказанных историях?(
8 глава) (вряд ли в этих
рассказанных историях была настоящая любовь, человек должен быть достоин любви,
а не унижать другого человека).
- Как генерал Аносов объясняет
Вере отсутствие настоящей любви? Кто, по его мнению, в этом виноват?( 8 глава,
стр. 314)
«Виноваты мужчины, в двадцать
лет пресыщенные, с цыплячьими телами и заячьими душами, неспособные к сильным
желаниям, к героическим поступкам, к нежности и обожанию перед любовью…». Генерал делает вывод: «Любовь должна быть
трагедией. Величайшей тайной в мире…», а всё, что он видел, - «так…
какая-то кислятина…»)
- Что нового мы узнали об этом
Г.С. Ж. из рассказа Веры генералу?
(8 глава)
(Гл. 8. Г.С.Ж. начал преследовать её своею любовью ещё за
два года до замужества. О себе он обмолвился, что служит где-то маленьким
чиновников. Из его писем она поняла, что он за неё постоянно следит, так как
знает, где она бывает, как одета и т.д. Но когда она попросила его не утруждать
себя письмами, он практически перестал ей писать – его письма приходили лишь на
пасху, на новый год и в день её именин. И вот сегодня прислал этот гранатовый
браслет.)
- Какое неожиданное
предположение высказывает генерал, выслушав рассказ Веры? Какую характеристику
даёт генерал Аносов Желткову?
( глава 8, конец)
( «Безумец; может быть, это
просто ненормальный парень, маниак, почём знать? - может быть, твой путь,
Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на которую
больше не способны мужчины».)
Просмотр отрывка «Николай
Николаевич и Василий Львович у Желткова»
Вопросы 3 группе
1.Прочитайте главу 10.
Охарактеризуйте интерьер квартиры Желткова.
2. Проанализируйте описание
портрета героя. Выпишите детали внешности и объясните их роль.
(«Заплеванная лестница пахла
мышами, кошками», на лестничной площадке темно, низкая комната, окна, похожие
на иллюминаторы, еле-еле освещали комнату»- все это в сравнении с интерьером
Шеиных выглядит жалко. Таким образом автор показывает мир маленького человека.)
Портрет Желткова вызывает
симпатию: с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским
подбородком с ямочкой посередине. Все это дает нам представление о Желткове как
о человеке искреннем дущевно чистом и возвышенном, поднятым над мелкой и пошлой
суетой. В начале визита гостей герой изображен смешным, растерянным: «пальцы
забегали по борту пиджачка, пролепетал омертвевшими губами», «глядя умоляющими
глазами» Николай Николаевич пытается пресечь чувство любви Желткова, поставив
ничтожного чиновника на место, угрожаетему, ссылаясь на свои связи и
должностные возможности. И поведение Желткова меняется: он «рассмеялся, положил
руки в карманы и закурил» Князь Шеин пассивен во время разговора. Лишь в конце
он произносит: «Разве виноват он в любви и разве можно управлять таким
чувством, как любовь… Мне жалко того человека. И мне не только жалко, но вот я
чувствую, что присутствую при какой-то громадной трагедии души».
3.Сопоставтьте поведение
героев: Желткова, Николая Николаевича, Василия Львовича.
- Почему именно Желтков, этот
маленький чиновник, противопоставлен пресыщенным, обленившимся богачам, не
способным на настоящую любовь? Что хотел сказать этим автор?
(Этим противопоставлением он
бросает вызов низменному миру, этому богатому, но эгоистическому, лицемерному
обществу. Желтков как бы спорит с «сильными мира сего». Они
доказывают, что настоящей любви нет, и приводят примеры убедительные. А он
опровергает все их доводы тем, что просто любит по-настоящему, не требуя ничего
взамен.)
Вопросы 4 группе

1. Прочтите выразительно
последнее письмо Желткова.( 11 глава) Почему он уходит из жизни? Почему Вера
Николаевна чувствует себя виноватой?
( не сумела принять дар любви)
- Почему Желтков решил исчезнуть?
Почему обрывает свою жизнь? Может, его испугал визит мужа и брата Веры?
(Вера просила «прекратить
эту историю».)
- Может, ему стоило уехать?
(От любви не скроешься никуда.)
-- Почему он не сообщил в
письме о том, что решил покончить с собой?
(Не мог потревожить спокойствие
любимой.)
Чтение учащимися стихов
А.С.Пушкина «Я вас любил…» и На холмах Грузии лежит ночная мгла».
Как соотносятся стихи Пушкина
и рассказ Куприна?
(В обоих произведениях: в рассказе и «Я вас любил»
выражено преклонение перед любимой самопожертвование и боль страдающего сердца.
В сихотворении «На холмах Грузии…» и в рассказе объясняется природа любви: «И
сердце вновь горит и люби оттого, что не любить оно не может»)
Просмотр эпизода фильма. Вера
Николаевна у Желткова.

- Почему единственное их свидание
– прощание В.Н. с прахом молодого человека – можно считать поворотным моментом
в её внутреннем состоянии?
(Она поняла, что та любовь, о
которой мечтает каждая женщина, прошла мимо неё. Она поняла, как отличается он
от пустых, бесчувственных и безразличных её знакомых – на его лице она
увидела «то самое умиротворённое выражение», которое
видела «на масках великих страдальцев – Пушкина и Наполеона».)
(Обратили внимание на деталь: Она
принесла розу – символ любви, смерти, совершенства мироздания. В повести розы
удостаиваются двое: генерал Аносов и Желтков.Как соотносятся образы Желткова и
Аносова? ( Генерал разделяет подлинность чувств телеграфиста: любовь требует
того же героизма и самоотверженности, как и на поле брани
2 вопрос. Почему Желтков
«заставил» любимую женщину послушать вторую сонату Бетховена? Какое
открытие делает она для себя, слушая Бетховена, что постигает? Почему героиня
заплакала?
В пробуждении души Веры большую
роль играет музыка. Вторая соната Бетховена созвучна
настроению Веры, через музыку её душа словно соединяется с душой Желткова.)
Музыка рассказала Вере, что есть
жизнь и что есть любовь. Она переживает духовное единение с человеком, отдавшим
ей свою жизнь
Примечание. Звучит Вторая симфония Бетховена – учащийся читает финальную главку,
напоминающую «молитву» «Да святится имя Твое»
(гл. ХIII, стр.410-411. «Вот
сейчас я вам покажу в нежных звуках жизнь, которая покорно и радостно обрекла
себя на мучения, страдания и смерть…Я перед тобою – одна молитва: «Да святится
имя Твое».
…Вспоминаю каждый твой шаг,
улыбку, взгляд, звук твоей походки… Я не причиню тебе горя. Я ухожу один,
молча, так угодно было богу и судьбе. «Да святится имя Твое».
… В предсмертный печальный час я
молюсь только тебе… В душе я призываю смерть, но в сердце полон хвалы тебе: «Да
святится имя Твое».
…ты и люди, которые окружали
тебя, все вы не знаете, как ты была прекрасна. ...в скорбный час расставания с
жизнью всё-таки пою – слава Тебе.
Вот она идёт, всё усмиряющая
смерть, а я говорю – слава Тебе».)
(В. Н. постигает «жизнь,
которая покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть».
Возможно, она поняла, что «мимо неё прошла большая любовь, которая
повторяется только один раз в тысячу лет». А может, в её душе хоть на
мгновение пробудилось ответное чувство.)
- Сейчас можно назвать Веру
Николаевну счастливой женщиной? Почему? (настоящая любовь задела ее своим крылом, прикоснулась к ней, изменила
ее.
- Так можно ли чувство
Желткова назвать сумасшествием? Найдите в тексте слова князя Шеина, которые и станут
ответом на поставленный вопрос.
(«Я чувствую, что
этот человек не способен обманывать и лгать заведомо… (10 гл.); «
я чувствую, что присутствую при какой-то громадной трагедии души, и не могу
здесь поясничать». (11 гл.) и обращение князя к жене: «Я скажу, что
он любил тебя, а вовсе не был сумасшедшим».)
Учитель. Лишь в конце повествования мы узнаём имя нашего
героя, точнее, догадываемся о нём. Каково оно? Кто его произносит?
(рассказ о значении имени Георгий)
Великомученик Георгий – покровитель рыцарей и воинов, Победоносец, одолевший
змия - искусителя, сражающийся с пороком. Считается покровителем России; в
честь него учреждён орден за наивысшую доблесть на поле брани – георгиевский
крест. Знаем ли мы отчество героя? Нет, и это символично. Этот образ – образ
рыцаря, но не из романа, а из повседневной, обыденной жизни. Желтков из
победоносцев. Куприн в своем произведении нарисовал «маленького, но великого
человека», великого в своей любви.
- Так как же решает Куприн
«вечную» проблему – неразделённая, страстная, но настоящая любовь? Несчастной
ли она оказалась, эта безответная любовь Желткова? Привела к страданиям? Или
что-то другое хотел сказать автор?
(Высокая и безответная любовь
Желткова стала «громадным счастьем» для него. Именно своей
любовью поднимается он над другими героями, именно своей любовью разрушает
царское спокойствие Веры Николаевны. Именно свое любовью заставляет Веру
Николаевну в слезах, боли, раскаяния «постичь жизнь»,которая «покорно
и радостно обрекла себя на мучения и смерть».)
- В чём, на ваш взгляд,
состоит сила любви?
(Любовь возвышает человека,
преображает его душу. Любовь дарит влюблённому громадное счастье. Искренняя,
чистая любовь возвышает человека не только в собственных, но и чужих глазах.
Именно такая любовь бессмертна!)

Итог урока .
Какие чувства и мысли вызвала у
вас эта повесть?
Возможна ли сейчас такая любовь ?
Есть ли она вообще?
Актуально ли произведение в наши
дни? (Помогла понять, чего мы можем лишиться, если не заметить большое,
настоящее в жизни)
Как бы вы теперь ответили на
вопрос: что такое любовь?
Домашнее задание: написать
сочинение- рассуждение на темы:
1. Любовь без взаимности:
счастье или трагедия?
2. Существует ли идеальная
любовь?
3. Любить и быть любимым – это
одно и то же? Что лучше?

file_name: Гранатовый браслет.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Со временем интерес к ним пропал

alt: Учитель . Куприн в рассказе не делает особого акцента на «неравенстве состояний», не критикует открыто общество, к которому принадлежит главная героиня

alt: Прочтите выразительно последнее письмо

title: Открытый урок по литературе "Гранатовый браслет"


extracted_text:
КНИГИ, КОТОРЫЕ ПОЧИНЯТ
ДЕТСКИЙ СОН

У многих детей возникают проблемы со сном. Малыши
просыпаются несколько раз за ночь и не могут уснуть
от избытка впечатлений. Дети постарше оттягивают время сна: им надо
попить, сходить в туалет… Школьники не могут уснуть из-за
контрольной, кошмаров или стресса.
У некоторых это проходит с возрастом, но иногда
трудности сохраняются многие месяцы или даже годы. Но все эти проблемы
можно решить.
Две наши новинки — «Бодрые» и «Доброй
ночи!» помогут родителям разобраться с детским сном.
В первой — уникальный комплекс методик для решения проблем
с детским сном от клинических психологов и экспертов
по детскому сну. Во второй — любопытные факты и упражнения
для легкого засыпания: выполнять их можно прямо в кровати.
Бодрые

Бодрые
Родители часто не понимают, что делать, когда сон ребенка
«ломается». Их терзают вопросы. Нормально ли спит мой ребенок?
Стоит ли игнорировать его нежелание идти спать? Что делать, если он боится
темноты или отказывается спать в своей кровати? А если
он страдает от ночных страхов, недержания или лунатизма?
В своей книге «Бодрые» клинические
психологи Рэйчел Хиллер и Майкл Грэдисар на реальных примерах
разбирают самые актуальные проблемы детского сна и объясняют, как
за короткий срок помочь ребенку справиться с ними и вернуть
полноценный сон в семью.
Книга
состоит из трех частей: первая — о том, как устроен детский сон,
и почему развиваются его нарушения, во второй — рассматриваются
пошаговые стратегии для избавления от проблем со сном,
в третьей — говорится о том, как восстановить хороший сон
у детей помладше и у подростков.
А у нас вообще есть проблемы?
Потребность во сне у детей индивидуальна,
и лучший способ определить, достаточно ли спит ваш ребенок, —
присмотреться, что с ним происходит в течение дня. Родители обычно
лучше других определяют, что со сном ребенка не все в порядке.
У детей с нарушениями ночного сна регулярно проявляются типичные
признаки. Они могут:
— отказываться ложиться спать или оттягивать этот момент;
— нервничать вечерами или при упоминании о том, что пора спать;
— нуждаться в присутствии родителей или брата/сестры в комнате,
чтобы заснуть;
— неоднократно просыпаться в течение ночи и нуждаться
в помощи родителей, чтобы снова уснуть;
— хотеть спать в родительской постели или спальне;
— долго не засыпать (более 20 минут) и много раз вскакивать
с кровати;
— прибегать ночью в спальню родителей;
— нервничать, если приходится спать вне дома;
— страдать от недержания, лунатизма или ночных кошмаров.
Что делать во всех этих ситуациях, вы узнаете
в книге. Сотни семей, которых консультировали авторы книги, опробовали эти
методики на себе и убедились в их эффективности.
Давление
сна
Давление сна — очень важный для засыпания фактор. Иногда
родители пытаются израсходовать избыточную энергию ребенка, чтобы
он крепче спал. Например, дают ему побегать после школы на улице.
Порой это срабатывает, но в длительной перспективе не решает
проблему, ведь причина тревожности и нарушения сна не устраняется.
Это вряд ли поможет, если ребенок ложится спать в тот момент, когда
его тело еще не готово ко сну, или если он беспокоится из-за
расставания с родителем и одиночества.
Главная задача первого этапа корректировки
сна — научиться определять, когда ребенок в достаточной степени
испытывает давление сна.
Затем нужно скорректировать время пребывания в постели
и ограничить продолжительность сна. А заснуть и успокоится
помогут вечерние ритуалы. Авторы на примерах показывают, что все это
в конечном итоге помогает «починить» сон.
Доброй
ночи

Доброй
ночи
Чтение на ночь — это отличный способ успокоиться,
замедлиться и провести время друг с другом.
Книга «Доброй
ночи!» помогает легко настроится на сон. С ней
вы сможете рассказать ребёнку интересные факты о звездах, окунуться
в мир мифов, пофантазировать.
Среди авторов книги — клинический психолог Джессами
Хибберд, которая много лет работала с нарушениями сна. Она предлагает
полезные упражнения, чтобы расслабиться, успокоиться и поскорее заснуть.
Они совсем несложные и выполнять их можно прямо в кровати.
С их помощью
ваш малыш не только скорее уснет, но и приобретёт навыки
расслабления и развития осознанности, которые пригодятся ему
и в дальнейшем: помогут контролировать эмоции, справляться
со стрессом и, конечно, чувствовать себя счастливее.
Терапевтический эффект почувствуют и взрослые, ведь книга
поможет расслабиться и заснуть всем, кто ее читает.
Привет, звезды!
Ночное небо с давних времён завораживало людей. Сотни лет
они рассказывали друг другу истории звёзд, некоторые из них дошли
и до нас. Эти рассказы собраны в книге.
Читать книгу необязательно подряд. Вы можете открыть любой
разворот — прочитать о созвездиях и предложить малышу выполнить
несложное упражнение для релаксации. Вот, что советуют авторы книги: «Для
начала попробуйте выполнить два-три упражнения. Если вашему малышу понравится
и захочется ещё, продолжайте. Если нет — не настаивайте. Главное,
делать это в удовольствие!»
На каждом
развороте красивые ночные иллюстрации, созвездия и расслабляющие практики
Корабль Арго
Книга идеальна для засыпания, ведь вы одновременно читаете
ребенку, соблюдая вечерний ритуал, и помогаете ему расслабиться, выполняя
практики из книги. Иллюстрации, оформленные в оттенках ночного
звездного неба, тоже создают сонную атмосферу.
Попробуйте выполнить пару упражнений из книги прямо сегодня
вечером:
Корабль Арго. Закрой глаза
и представь себе настоящий корабль. А теперь забирайся на борт.
Ты — капитан корабля. Чувствуешь, как качается палуба под ногами?
Ты помчишься стрелой или поплывёшь медленно? Твой путь пролегает
по звёздному небу — что ты видишь вокруг? Когда решишь
вернуться, вдохни поглубже и медленно подведи корабль
к причалу — пусть корабль остановится. Теперь выдохни. Сделай ещё
один глубокий вдох и выдох.
В книге
объясняется, откуда взялось и как выглядит то или иное созвездие.
Например, здесь созвездие Корабль Арго. Оно такое большое, что его разделили
на три: Киль, Корму и Парус
Полярная звезда. Закрой глаза
и вообрази, что у тебя в голове горит Полярная звезда.
А теперь представь, как она спускается к груди, наполняя тебя светом.
Переходит в живот, доходит до пяточек. Почувствуй, как всё твоё тело
сияет!
Если ваш ребенок плохо спит — не стоит отчаиваться или
впадать в панику. Все проблемы сна хорошо изучены и могут быть
устранены в домашних условиях. А справиться с ними
поскорее — помогут ваша любовь и книги. Закрывайте глаза
и отправляйтесь в новое путешествие — по стране снов.
По материалам книг «Бодрые» и «Доброй
ночи!».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КНИГИ, КОТОРЫЕ ПОЧИНЯТ ДЕТСКИЙ СОН.docx

alt: КНИГИ, КОТОРЫЕ ПОЧИНЯТ ДЕТСКИЙ

title: КНИГИ, КОТОРЫЕ ПОЧИНЯТ ДЕТСКИЙ СОН


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку

Цель: заложить основы понимания учениками
необходимости вслушиваться в слова и понимать их.
Задачи: развитие интереса к изучению
русского языка и литературы, его фонетики и орфографии; обогащение словарного
запаса учащихся; развитие памяти, логического мышления, творческого воображения
и наблюдательности; укрепление и сплочение детского коллектива.
Ход занятия.
1.Организация класса.
II. Введение в тему занятия.
1.Знакомство с понятием «лексика». Беседа
«Плавание по океану Знаний».
В этом океане есть чудный остров Лексика.
Лексика – это наука о словах, а точнее – об их значениях. Слова – это
строительный материал языка, из них на этом острове созданы прекрасные речевые
здания. Помните: самое главное здесь то, что каждое слово имеет свое значение,
им оно отличается от других слов языка.
III.Работа по теме занятия.
1.История с Леночкой.
– Послушайте, какое недоразумения
случилось с маленькой Леночкой, которая не знала значение одного слова.
« Леночка, – говорит мама, – вымой руки:
они у тебя грязные». «Но ведь ты же сама говорила, что нельзя расти
белоручкой».
– Какое слово не поняла девочка? Что
означает слово «белоручка»?
2.Работа со стихотворением (подготовленный
уч-к)
Всему название дано – и зверю, и предмету
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных
нету.
И все, что может видеть глаз – над нами и
под нами,
И все, что в памяти у нас – означено
словами:
Они слышны и здесь, и там, на улице, и
дома,
Одно давно привычно нам, другое –
незнакомо.
Слова, слова, слова…. Язык и стар, и вечно
нов!
И это так прекрасно – В огромном море,
море слов
Купаться ежечасно!
3.Игра « Угадайте слова, значения которых
будут вам названы».
– Сегодня побывает в стране слов.
(приготовить картинки)
Первый день недели?
 Предмет, при помощи которого обычно едят
суп? (Один из предметов столового прибора, служащий для зачерпывания жидкой или
рассыпчатой пищи.
 Лиственное дерево с белой корой?
Домашнее животное, которое охраняет дом?
Предмет, который надевают на голову, чтобы
стало теплее?
 Время года, когда вокруг все бело?
4.Вывод: быстро и правильно угадали слова.
У всех этих слов только одно значение. Но не всегда так бывает. Есть немало
слов, имеющих не одно, а несколько значений.
5.Работа с многозначными словами. (стихи)
Вот шофёр какой чудак:
Он поесть не мог никак
Потому что спозаранку
Он крутил – вертел баранку.
А зачем крутил – вертел?
Лучше взял бы да и съел!..
-Почему водитель не мог съесть баранку?
üМолоко покрыла пеночка, варится в котле овсянка.
За окном щебечет пеночка, подпевает ей
овсянка.
6.Вывод: Надо различать значения слов. Это
поможет лучше понимать прочитанные слова и точнее выражать свою мысль.
7.Игра «Буква заблудилась».
(Очень важно, чтобы в словах, каждая буква
стояла на своём месте. Но случается, что буквы начинают безобразничать и
покидают свои места! А если они нарушают порядок, то могут произойти самые
невероятные истории.
Вот что бывает, если на месте одной буквы
встанет другая.
Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И – хозяйничает в нём!
Но едва туда вошла
Буква-озорница
Очень странные дела
Начали твориться…
Говорят один рыбак
В речке выловил башмак
Но зато ему потом
На крючок попался дом. (сом)
Куклу выронив из рук
Маша мчится к маме
Там ползет зелёный лук (жук)
С длинными усами.
Врач напомнил дяде Мите
-Не забудьте об одном:
Обязательно примите
10 цапель перед сном. (капель)
8.Игра «Матрёшки»
Иногда слова бывают как матрёшки – в одном
слове прячутся несколько других.
Посмотрите внимательно. В каждом из этих
слов спряталось ещё одно. Найдите его.
УТОЧКА – точка. Чемпион (пион)
ВОЛК – вол. Стряпуха (уха)
ОЛЕНЬ – лень Гречка (речка)
СНАРЯД – наряд
10. Игра «Угадай профессию в словах» (
алербина, рвач, цпеев)
IV. Итог: путешествие по океану Знаний
началось неплохо. Со Страной Слов вы будете знакомиться в каждом классе: и во
втором, и в третьем, и в пятом, и в одиннадцатом, а сегодня я хочу вас
похвалить за любопытство, за желание и стремление плыть по
огромному океану Знаний, где вас ждут новые острова, новые страны, новые открытия.

alt: УТОЧКА – точка. Чемпион (пион)

title: внеклассное мероприятие 1 класс


extracted_text:
Профессиональная
задача
Олимпиадное
движение в Санкт-Петербурге
Целевая аудитория: педагоги-предметники
Тезис 1 – ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Поиск и развитие
одаренных детей, организация целенаправленной работы с одаренными детьми и
талантливой молодежью, их поддержка являются актуальными и приоритетными
направлениями развития системы образования Санкт-Петербурга.
Главным интеллектуальным соревнованием учащихся является Всероссийская
олимпиада школьников, которая проводится в целях выявления и развития у обучающихся
творческих способностей и интереса к научной (научно- исследовательской)
деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся
способности, в составы сборных команд Российской Федерации для участия в
международных олимпиадах по общеобразовательным предметам.
Тезис
2 - ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ
Одним
из основных ожидаемых результатов модернизации системы образования является
соответствие школьного образования целям опережающего развития. В процессе
обучения школьники должны получить возможность раскрыть свои способности,
подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Поддержка
способной и талантливой молодежи, повышение творческой активности обучающихся
способствуют созданию необходимых условий для получения доступного и
качественного образования.
В
Санкт-Петербурге накоплен богатый опыт работы с одаренными детьми и молодежью —
созданы специализированные учебно-научные центры и образовательные учреждения
для одаренных детей, выпускники которых входят в интеллектуальную элиту страны.
37 % ОУ
реализуют программы работы с одаренными детьми. Десятки тысяч школьников и
студентов участвуют в различных конкурсах и олимпиадах. Приоритетная задача государства
в сфере поиска и поддержки одаренных детей и молодежи состоит в том, чтобы
создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения,
воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей
самореализации независимо от места жительства, социального положения и финансовых
возможностей семьи.
Создание
условий для реализации творческого потенциала каждого ребенка, несомненно,
предполагает создание специальных условий для талантливых детей и детей,
проявивших особые способности в обучении. В Санкт-Петербурге сложилась оптимальная
вариативная сеть ОУ. Сегодня петербургский родитель может выбрать среди более
чем тысячи образовательных услуг ту, которая в большей степени соответствует
интересам и возможностям его ребенка. Кроме того, все большее распространение
получают школьные и сетевые проекты, поддерживающие юные таланты. Центрами
притяжения для одаренных детей являются и УДОД.
В
Санкт-Петербурге создана система интеллектуальных и творческих состязаний (в
том числе конкурсов профессионального мастерства) для обучающихся. В целях
подготовки и проведения олимпиад организована деятельность Городского
оргкомитета олимпиад школьников Санкт-Петербурга. Практическая деятельность
городских предметно-методических комиссий и жюри координируется Центром
олимпиад при СПб ГДТЮ.

Тезис
3 – ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ
Главной
задачей педагогов при подготовке к олимпиадам является создание
такой развивающей творческой образовательной среды, которая бы способствовала
максимальной реализации способностей одаренных детей. А для этого надо
развивать инновационное и критическое мышление у учащихся.
Готовить
детей к участию в предметных олимпиадах нужно начинать с начальной школы.
И в
системе подготовки можно выделить два подхода:
• поддержание постоянного
интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач
(школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо
придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки
школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала;
• индивидуальный подход к
каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории
развития учащегося (учитель может и должен порекомендовать школьнику литературу
для подготовки, дать ссылку в сети Интернет и т.д.), помощь в самоопределении и
развитии личности участника олимпиады, а также формирование у подопечного
методологических знаний.
Подготовка
учащихся к олимпиаде и привитие интереса к предмету начинается на уроках.
Поэтому учитель ставит перед
собой следующие цели:

формирование
      познавательной активности учащихся при изучении предмета,
     самостоятельности мышления, привитие умений и навыков самостоятельно и
     систематически выполнять учебную работу;
формирование
     умения применять полученные знания на практике

Тезис 4 – МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Для
того, чтобы мотивировать  учащихся к изучению предмета на уроках,
используются элементы развивающего обучения в форме вовлечения
учащихся в различные виды деятельности; используются различные игры, дискуссии,
а также приемы обучения, направленные на обогащение творческого мышления,
внимания, памяти, речи. Применение на уроках проблемных вопросов позволяет
направить учащихся на самостоятельный поиск новых понятий и способов действий,
приводит к активному усвоению новых знаний. Обязательно  следует поощрять
самостоятельную работу подростка. Именно самостоятельный творческий поиск
является самой эффективной формой подготовки учащихся к олимпиаде.
Можно
проводить факультативы, показывая методологию решения нетрадиционных задач,
можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если подросток в какой-то
момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать все
более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение
и будет удачным.
Использование
вопросов и заданий, в которых отражено практическое применение в повседневной
жизни, позволяет учащимся лучше воспринимать и запоминать учебный материал,
поддерживает интерес к предмету. Организовать познавательную деятельность
учащихся можно в процессе выполнения ими эксперимента.
Совершенствовать
учебно-познавательную деятельность учащихся по предмету позволяет обучение их
работе с книгой. С этой целью  к урокам готовятся карточки, включающие
основные теоретические вопросы, термины, изучаемые в данной теме. Использование
инструкций к самостоятельной работе с учебником, алгоритмов действий, планов к
изложенному способствует развитию самостоятельности учащихся и учит их
самоконтролю за своими действиями в учебной работе.
Чтобы
пробудить у учащихся интерес к предмету, необходимо помочь им выйти за пределы
школьного учебника. Поэтому задания различного творческого характера позволяют
учащимся, используя свои знания, получить и переработать дополнительную
информацию, правильно её оформить, преподнести одноклассникам. Таким образом, у
учащихся развивается способность аналитически и критически осмысливать нужную
информацию. На уроках учащимся предлагаются выполнить задания творческого
характера: создание учащимися  различных презентаций,  роликов,
проектов и т. д.
Итак, что необходимо для
успешной подготовки школьников к олимпиадам?
·
 Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться
результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации.
·
 Во-вторых, наличие пытливых, ищущих, увлеченных естественными
науками школьников.

Тезис 5 – СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ
Система подготовки обучающихся к олимпиадам  включает
несколько этапов:
На первом этапе при подготовке к олимпиадам
(этот этап можно назвать подготовительным) учителю необходимо
выбрать именно ту кандидатуру из учащихся, которая может привести к победе. Для
этого и проводится первый, школьный тур ВОШ. Однако в условиях сельских школ,
когда зачастую не существует параллелей классов, одни и те же дети набирают
максимальное количество баллов по различным предметам. И здесь обязательным
правилом участия в следующем, муниципальном, этапе становится желание самого
подростка или старшеклассника участвовать в олимпиаде по данному предмету.
Никакого принуждения, никакого давления не должно быть, а только личная
заинтересованность, личная увлеченность.

           На втором этапе подготовки (назовем
его диагностическим), когда уже определены участники второго тура, учитель
проводит диагностику уровня усвоения материала по предмету. Это необходимо для
того, чтобы выявить, что вызывает у ученика затруднения, на что, на какие
тематические модули (блоки) следует обратить больше внимания при подготовке.

           На третьем этапе составляется
индивидуальный план обучения на период подготовки к олимпиаде (на день, неделю,
месяц). В основе индивидуального плана лежат 4 стратегии: 1) ускорение 2)
углубление 3) усложнение 4) новизна. Это означает, что очень быстрыми темпами
необходимо повторить весь пройденный материал и изучить новый, а также привлечь
дополнительную научную литературу и Интернет для углубления знаний, поработать
с заданиями повышенной сложности. На каждый день планируется определенный объем
работы, причем план не навязывается, а составляется вместе с учеником.

             На четвертом этапе выбираются
способы и методы организации образовательной деятельности. Чем разнообразнее
будут выбранные приемы и методы, тем лучше для учащихся. Если ученик впервые
участвует в олимпиаде, его обязательно нужно ознакомить со структурой
олимпиадных работ, чтобы он не растерялся на самой олимпиаде. Лучшие результаты
обычно показывают те учащиеся, которые уже неоднократно участвовали в
олимпиадах и знают, что их ожидает. Одаренные ребята, как правило, легко с ними
справляются.

   И последний этап подготовки учащихся к
олимпиаде - это рефлексия. На каждом этапе подготовки к олимпиаде ученик должен
анализировать, что ему удалось, что не удалось за день подготовки, с какими
заданиями он справляется хуже, чтобы в индивидуальный план вносить коррективы.
Для одаренного ребенка важен личностный рост, поэтому без рефлексии достичь
роста сложно. Необходимо отметить: чтобы победить, участник олимпиады должен
очень много готовиться самостоятельно, используя различные информационные
ресурсы, включая компьютерные. После проведения муниципального этапа олимпиады
независимо, занял ученик призовое место или нет, всегда проводится разбор
заданий и рефлексия.

   Таким образом, олимпиады являются важным направлением работы с
одаренными детьми. При подготовке одаренных детей педагогу нужно использовать
психодидактический (психолого-дидактический) метод, т.е. психологически
настроить участника на успех, подобрать индивидуальный план подготовки и
использовать различные приемы и методы обучения. Главной задачей педагога при
этом является содействие интеллектуальному, эмоциональному и нравственному
росту личности, создание условий для самореализации учащихся. Работа с
одаренными детьми доставляет огромное удовольствие педагогу, потому что,
во-первых, учитель видит отдачу, результаты своего труда, во- вторых, видит
личностный рост учащихся, в-третьих, с ними просто приятно общаться как с
интересными людьми, можно свободно обмениваться точками зрения,
подискутировать, у них можно чему-то поучиться.
Такой
рост личных достижений требует серьезной и целенаправленной подготовки, а
постоянная работа над собой будет способствовать формированию творческой
личности и успешной деятельности во всех областях.
Участие
в олимпиадах способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала
учащихся, поддержанию и развитию у них интереса к предметам, а также позволяет
ребятам почувствовать свой успешный рост.
Таким
образом, система подготовки школьников к олимпиаде работает не только на
реальный результат, но и на то, чтобы разбудить и заинтересовать ученика

file_name: Профессиональная задача (1).docx

intro: Олимпиадное движение в Санкт-Петербурге

title: Олимпиадное движение в Санкт-Петербурге


extracted_text:
Функции
педагогического процесса в начальных классах.

Выполнила: Фатьянова Юлия Юрьевна

Белгород, 2019 г.
Проблемой
первостепенной важности для педагогики является разработка и совершенствование
научно обоснованной системы педагогической деятельности в интересах
осуществления целостного педагогического процесса. В педагогической научной
литературе сформировались некоторые определения понятия педагогический процесс.
Педагогический
процесс - это специально организованное,
целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на
решение развивающих и образовательных задач (В. А. Сластенин).
Несколько
иначе дает определение педагогическому процессу Б. Т. Лихачев,
рассматривая его не только как целенаправленный процесс, но и содержательно
насыщенный организационно оформленное взаимодействие педагогической
деятельности взрослых и само изменения ребенка в результате активной
жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
И. П.
Подласый определяет педагогический процесс как «развивающее взаимодействие
воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и
приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и
качеств воспитуемых». Таким образом, главная особенность педагогического
процесса его внутренняя целостность.
Целостность – синтетическое качество педагогического процесса,
характеризующее высший уровень его развития, результат сознательных
стимулирующих действий и деятельностей субъектов участвующих в нем. Целостность
педагогического процесса указывает на внутренне связанную совокупность многих
процессов. В нем неразрывно слиты процессы: обучения, образования, воспитания,
развития и формирования. Обеспечение их единства на основе целостности,
составляет сущность педагогического процесса. Сложные отношения внутри
педагогического процесса выражаются:
- в единстве
и самостоятельности процессов, его образующих;
- в
целостности и соподчиненности входящих в него процессов;
- в наличии
общего и сохранении специфического.
Обучение,
воспитание, образование, развитие, формирование, входящие в целостный
педагогический процесс могут выполнять главные (доминирующие) функции, в то
время как другие, в этом случае, выполнять сопутствующие функции. Так, процесс
обучения выполняя главную функцию в обучении, немыслим без сопутствующих ему
функций воспитания, развития, образования.
Другой
сущностной характеристикой педагогического процесса является взаимодействие
педагогов и воспитанников на основе содержания образования с
использованием разнообразных педагогических средств. Отсюда, компонентами
системы, в которой протекает педагогический процесс, будут:
педагоги, воспитуемые, условия воспитания.
Педагогический
процесс включает: целевой, содержательный, деятельностный и результативный
компоненты.
Целевой
компонент включает все многообразие целей и
задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и
гармонического развития личности – до конкретных задач отдельных уроков, развития
определенных качеств личности.
Содержательный
компонент несет в себе образовательные,
мировоззренческие идеи, ценности.
Деятельностный
компонент включает организацию педагогического
процесса, различные виды и уровни взаимодействия педагогов и воспитанников.
Этот компонент часто называют в педагогической литературе организационным или
организационно-управленческим.
Результативный
компонент отражает не только эффективность его
протекания, но достижение цели по обучению, воспитанию или развитию учащихся.
Педагогические
процессы имеют повторяющийся, циклический характер. В развитии всех
педагогических процессов можно обнаружить этапы. Этап – последовательность
развития процесса.
Главные этапы
педагогического процесса:
-
подготовительный,
- основной,
-
заключительный.
В том случае,
если процесс проходит три этапа он считается завершенным.
На
подготовительном этапе определяются и
формируются конкретные задачи, условия, в которых будет протекать процесс;
прогнозируются достижения, проектируется итоговый документ подготовительного
этапа – план, в котором точно определены цели, задачи и конкретные действия по
достижению цели.
Основной этап осуществления педагогического процесса включает следующие
взаимосвязанные элементы: подготовку и разъяснение целей и задач деятельности;
взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств
и форм педагогического процесса, создание благоприятных условий; осуществление
разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического
процесса с другими процессами. На этом этапе особенно следует помнить, что
педагогический процесс в значительной степени система саморегулирующаяся, так
как занятие в ней учителя и ученики обладают собственной волей и свободой
выбора. Оперативная обратная связь способствует своевременному введению
корректирующих поправок, что делает педагогический процесс гибким и более
управляемым.
Заключительный
этап – анализ достигнутых результатов. Это один из сложных
этапов, когда делается заключение о целесообразности, продуктивности
проведенного педагогического процесса.
Многие
педагоги-новаторы включают учащихся в анализ всех этапов педагогического
процесса. Это способствует как развитию педагога, так и приучает учащихся быть
«создателями», «соучастниками» педагогического процесса.
Движущими
силами педагогического
процесса являются противоречия объективного и субъективного
характера, которые разрешаются в результате научно обоснованного
педагогического процесса.
Наиболее
общим объективным внутренним противоречием педагогического
процесса является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем
требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, учителей,
сверстников. Одним из главных внутренних противоречий педагогического процесса
и развития личности в детском возрасте является несоответствие между активно- деятельностной
природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Это
противоречие конкретизируется целым рядом частных противоречий:
- между
общественными интересами и интересами личности;
- между
коллективом и личностью;
- между
сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их
понимания;
- между
стремительно нарастающим потоком информации и возможностями
учебно-воспитательного процесса.
К субъективным противоречиям
можно отнести следующие:
- между
целостностью личности и функциональным подходом к её формированию;
- между
отставанием процесса генерализации знаний и умений и необходимостью применять
обобщенные знания и умения;
- между
определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на
преимущественно словесное воспитание и др. (по В. А. Сластенину).
В
отечественной педагогике достаточно основательно раскрываются законы и
закономерности педагогического процесса (М. Н. Данилов, И. Я. Лернер, Ю. К.
Бабанский, И. П. Подласый и др.). К основным закономерностям педагогического
процесса относятся следующие:
1.
Закономерность динамики педагогического
процесса. Все достижения воспитания зависят от его
достижений на предыдущих этапах.
2.
Закономерность развития личности в
педагогическом процессе. Темы и уровень развития
личности зависят от: а) наследственности, б) воспитательной и учебной среды; в)
включения в учебно-воспитательную деятельность; г) применяемых средств и способов
педагогического внимания.
3.
Закономерность управления
учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия зависят от: а) интенсивности обратных
связей между учениками и педагогами; б) величины, характера и обоснованности
корректирующих воздействий на учеников;
4.
Закономерность единства чувственного,
логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: а)
интенсивности и качества чувственного восприятия; б) логического осмысления
воспринятого; в) практического применения осмысленного.
5.
Закономерность единства внешней
(педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: а)
качеством педагогической деятельности; б) качеством собственной
учебно-воспитательной деятельности воспитанников.
Естественно
приведенные закономерности не исчерпывают все связи, действующие в
педагогическом процессе.
Обучение
выполняет три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.
Образовательная
функция обучения заключается в формировании
базовых научных знаний, составляющих основу информационного фонда, а также
практических умений и навыков. Младшие школьники с первых дней обучения в школе
знакомятся с научными знаниями – это факты, понятия, законы, закономерности,
обобщенная картина мира. Очень важно в содержание учебного материала включить
ту сумму знаний, которые будут необходимы для основных идей той или иной
области знаний, существенных причинно-следственных связей. Усвоенные знания
должны быть значимы для младшего школьника. «живыми знаниями» (В. П. Зинченко),
ребенок должен понять их действенность и сознательно оперировать ими. Конечным
результатом реализации образовательной функции должны быть общеучебные умения и
навыки, а также специальные умения и навыки, которые усваиваются при изучении
конкретных учебных дисциплин.
Воспитательная
функция –
объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений,
отношений, качеств личности. Реализации воспитательной функции обучения
способствуют следующие факторы:
- содержание
образования (такие предметы начального образования как классное, внеклассное
чтение, музыка, изобразительная деятельность и др. несут в себе огромный
воспитательный потенциал);
-
дополнительный дидактический материал, который может быть использован на уроках
математики, окружающего мира и т.д. (данные о жизни и деятельности ученых, о
богатстве природных ресурсов, красоте родного края);
- организация
учебного процесса, предполагающая четко продуманную структуру урока,
последовательность действий учителя в организации взаимодействия и
сотрудничества младших школьников на уроке;
-рациональное
использование методов, приемов и средств обучения, ориентированных на
активизацию познавательной деятельности учащихся, их самостоятельность,
инициативу, умение отстаивать свои взгляды, высказывать суждения;
-
психологический климат в коллективе, основанный на гуманных отношениях,
демократическом стиле общения;
- личность
учителя. Учитель для младшего школьника является одним из важнейших факторов
становления личности. От отношений к учителю и с учителем зависит успеваемость
школьников, их психическое состояние, в целом статус школьника.
Развивающая
функция предполагает
развитие личности в процессе обучения. Однако существуют две точки зрения на
соотношение обучения и развития:
- обучение
идет вслед за развитием (Ж. Пиаже);
- обучение
ведет за собой развитие (Л. С. Выготский)
Вторая точка
зрения - позиция отечественной психологии. Л. С. Выготский выдвинул учение о
двух зонах (уровнях) развития личности. Оценивая развитие конкретного ребенка,
важно учитывать не только актуальный уровень его развития (обученность,
воспитанность, развитость ребенка), но и «зону его ближайшего развития
(обучаемость, воспитуемость, развиваемость)». Отсюда очевидна идея опережающей
роли обучения в развитии личности.
Правильно
поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция
осуществляется более эффективно при специальной направленности обучения на
всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на
развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее
обучение».
Начиная с
60-х годов, в стране разрабатываются различные подходы к построению
развивающего обучения. На сегодняшний день отечественная наука имеет следующие
фундаментальные теории развивающего обучения:
- теория
поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;
-
личностно-ориентированное обучение И. С. Якиманской;
-система
общего развития Л. В. Занкова;
- система
содержательного обобщения и учебной деятельности Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Приоритетные
ценности школьного образования и, в первую очередь, начального образования,
особенно сильно стали меняться в последнее десятилетие: от абсолютной ценности
формирования знаний, умений и навыков школа начинает ориентироваться на
ценности развития способностей, на становление ключевых компетентностей в
интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и прочих сферах.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это
результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций.

Список использованной литературы:
1.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.
пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр
ВЛАДОС, 2008.
2.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 2007.
3.
История педагогики и образования.  От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.:
ТЦ «Сфера», 2008.
4.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие
для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.:
Академия, 2009.
5.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А.
Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.
6.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов
/ А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
7.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:
Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.:
Академия, 2007.
8.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.
9.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.
– М., 2007.
10. Педагогические
технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под
общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
11. Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.:
Изд-во «Гном и Д», 2007.
12. Роботова
А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В.,
Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
13. Российская
педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:
Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
14. Российская
педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:
Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
15. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.
16. Сластенин
В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

file_name: Функции педагогического процесса в начальных классах.docx

alt: Основной этап осуществления педагогического процесса включает следующие взаимосвязанные элементы: подготовку и разъяснение целей и задач деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и…

alt: Список использованной литературы: 1

математика

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №3

1.Координата тела массой 2 кг
изменяется со временем по закону . Определить
проекцию скорости на ось ОХ равнодействующей сил, действующих на тело в момент
времени t, равный:
1)  2с
2)  3с
3)  5 с
4)  7 с
2. Какой путь пройдет
первоначально покоившееся тело массой m=0,3 кг под
действием силы F =6 Н за:
1)  3с
2)  5 с
3)  6 с
4) 8 с?
3.Под действием силы 5 Н пружина
растягивается на 4 см. На сколько удлинится пружина, если к ней приложить силу:
1)  6Н
2)  3Н
3)  8Н
4) 2Н?
4.Определите, с какой силой
притягивают друг друга два одинаковых шара массой 1 кг каждый, если их центры
отстоят друг от друга на расстоянии
1)  1м
2)  2м
3)  3м
4) 4м
5. С какой силой давит космонавт
массой m=60 кг на сиденье при вертикальном взлете
ракеты с ускорением
1) 9g
2)  10g
3)  11g
4) 8g
6.Тело равномерно движется
по горизонтальной плоскости. Сила его давления на плоскость равна N, сила трения Fтр. Определите коэффициент
трения скольжения.
1)  N=8Н, Fтр=2 Н
2)  N=6Н, Fтр=1 Н
3) N=10Н, Fтр=3 Н
4) N=9Н, Fтр=2,5 Н
7.Автомобиль массой m движется в гору с
ускорением a. Найдите силу тяги, если угол наклона горы равен α,
коэффициент трения μ.
1)  m =2т,
a = 0,2 м/с2, α =300
2) m =1т,
a = 0,4 м/с2, α =300
3) m =3т,
a = 0,3 м/с2, α =450
4) m =2,5т,
a = 0,5 м/с2, α =450

file_name: СР 3 ДИНАМИКА.docx

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №3 1

title: Самостоятельная работа по теме: "Динамика поступательного движения"