extracted_text:
Конспект открытого
урока
русского языка
в 7 - классе

Тема: :«Правописание НЕ
с наречиями на –О, –Е».

Подготовила : Уружмагомедова
Магдалина Магомедкеримовна,
учитель  русского языка и литературы

2018 -2019 уч.год
ТЕМА УРОКА
«ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ НА –О, –Е»
Цель урока: формирование
навыка правописания не с наречиями.
Задачи урока:
Образовательные:
- сформировать понятие о написании  НЕ с наречиями на
– О,  — Е;
- сопоставить данное правило с  написанием НЕ  с
другими частями речи.
Развивающие:
- развивать логическое и аналитическое мышление,
внимание; навыки
связной
речи
учащихся;
Воспитательные:
- воспитывать чувство коллективизма при работе в
парах;
- прививать интерес к родному языку;  культуру речи у
учащихся.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
·
чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
·
интерес
к изучению языка.
Метапредметные:
·
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, планировать пути достижения
цели, принимать решение в проблемной ситуации, оценивать достигнутые
результаты;
·
обобщать
понятия, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения орфографической
задачи;
·
работать
в паре – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать для решения
учебной задачи.
Предметные:
·
находить
в словах изученную орфограмму, обосновывать её выбор, правильно писать слова с
изученной
орфограммой;
·
 находить
и исправлять орфографические ошибки.
Ход
урока.
1 слайд
1.     Организационный момент.
-Добрый день, дорогие друзья! Меня  зовут Наталья
Николаевна. Сегодня урок русского языка у вас проведу я.
Начинаем наш урок!
Очень хочется, чтоб впрок
Он пошёл вам, и тогда
Будем грамотны всегда.
-Я рада, что у вас
хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
После урока наберём
Мы множество идей,
В корзину все их соберём
Для радости своей.
2.     Актуализация ранее изученного:
- Откройте тетради и запишите дату , классная работа.
Положите ручки.
-Прочтите словосочетания.
2 слайд.
(Не) друг, а враг;
(не)трудное задание; совсем (не) правильный; (не)настье; разговаривать
(не)решительно.
-Какая  орфограмма
нам встретилась в данных словах? (Правописание не с разными частями речи).
-Ребята 1 варианта
выпишите словосочетания с именами существительными, 2 вариант - словосочетания
с именами прилагательными.
-Проверьте
написанное друг у друга.
-Дайте объяснение
написание не.
1в. не друг, а
враг; ненастье( без не не употр.)
2в. нетрудное
задание(=лёгкое); совсем не правильный.
-Какое
словосочетание не вошло ни в одну группу?(разговаривали нерешительно).
-Почему? ( В
словосочетании есть наречие).
-Как вы думаете,
какая тема сегодняшнего урока? (Правописание не с наречиями на –о и –е.)
3 слайд.
-Запишите тему
урока в тетрадь.
-Сформулируйте
цель этого урока? (Познакомиться с правилами написания не с наречиями на –о и
–е).
-Вернёмся к
оставшемуся словосочетанию: разговаривать нерешительно.
4 слайд.
-Подумайте, от
какой части речи образовано причастие? (От прилагательного)
-Назовите
прилагательное, от которого образовалось наречие? (нерешительный)
-Как оно пишется?
(Слитно, так как можно подобрать синоним - робкий)
-От какого
существительного образовано прилагательное? (нерешительность)
-Объясните его
написание. (Слитно, синоним)
- Значит, как мы
напишем наречие нерешительность?(слитно, синоним-робость).
Микро-итог:
-Когда не с
существительными, прилагательными, наречиями пишется слитно? (1) синоним без
не;2) если без не не употр.)
-В каких случаях
существительные, прилагательные, наречия пишутся раздельно? (1)
противоставление; 2)со словами: совсем не, далеко не, вовсе не, ничуть не,
никогда не, нисколько не, отнюдь не )
Работа с
учебником.
-Проверим, правильно ли мы обобщили свои наблюдения,
откройте учебник на стр.104 и прочитайте правило про себя.
-Правы ли мы? (да)
Микро-итог:
-Что в орфограмме нового? (Только наречия на -о и –е).
3.Закрепление
полученных знаний.
5 слайд
-Прочитайте слова.
Распределите их в два столбика: слитно, раздельно, комментирую.
Слитно
Раздельно
Несложно(=легко)
Не высоко, а низко
         Неискренне(= фальшиво)
Вовсе не аккуратно
         Немножко(без не не употр.)
Микро-итог: Мы учились писать наречия слитно и
раздельно с не с какими суффиксами?(-о и –е).
  4.Физминутка
для глаз. 6 слайд.
 Игра «Третий
лишний» 7 слайд.
-Ребята, поиграем
в игру. Найдите лишнее слово, работая в парах, запишите нужное, объяснив
написание.
1, 3,5
парты-1группа слов.
2,4 парты-2 группа
слов.
1)    (не)медленно, а быстро; вовсе (не) прочно;
(не)аккуратно.
2)    (не)лепо; (не)ласково; (не) глубоко.
-Проверим, что получилось
у первой группы. Что было лишним?(неаккуратно). Почему?(Слитно, =грязно)
-Что лишнее у 2
группы?(нелепо) Почему? (Оно без не не употр.)
Микро-итог:
-Выполняя данные
задания, мы учились объяснять правописание не с какой частью речью? (Наречием)
Эти знания вам
пригодятся при сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Работа с
текстом. 8 слайд.
-Ребята, послушайте текст.
Встало солнышко
спозаранку, умылось росой и пошло гулять по небу. Туман расст..лавшийся над равниной постепенно
несмело и..чезает уступая силе солнечных лучей. Они оживляют всю природу. На
дне оврага ещё темно, но быстро поднимается туман.
-Как бы вы
озаглавите текст? («Солнечные лучи», «Утро»)
-Определите
главную мысль текста.(Живительная сила солнечных лучей)
-Найдите в тексте
наречия, определите их смысловую группу.
(спозаранку –
времени; постепенно, несмело, темно, быстро – образ действия)
-Какие смысловые
группы ещё могут иметь наречия?(Места, причина, цели, меры.)
-Какую роль в
тексте они выполняют?(Делают речь более чёткой и выразительной).
-Назовите
предложение, в котором есть наречие с не.
-Запишите его,
объяснив пропущенные орфограммы. Один желающий выполнит задание у доски.
Микро-итог:
Орфограммы в каких морфемах мы объяснили?(приставка, корень).
-А теперь
объясните пропущенные знаки препинания в нём. Один учащийся у доски.
Дифференцированное
задание: выполните задание по выбору:
подчеркните грамматическую основу или выполните синтаксический разбор
предложения.
-Назовите грамматическую основу. (Туман исчезает).
-Охарактеризуйте предложение.( Повеств., невоскл.,
прост.,двусост.,распр., осложнено обособленным опред., выр.П.О.; обособл.обст.,
выр Д.О.;однор. обст.,
  выраж.нареч.)
Микро-итог: когда Д.О. выделяется на письме запятыми? (всегда)
 5.Итог урока.
-Ребята, над какой темой мы работали на протяжении
всего урока? (Правописание не с наречиями на –о, –е)
-Что вы  узнали о правописании не с наречиями?
(кластер)
6.Рефлексия.
Я вспомнил…
Я понял…
Было интересно…
Было трудно…
Нужно выучить…
7.Домашнее
задание: 1) выучить Орфограмму 57; 2) упражнение 223, 225(по выбору)
-Посмотрите, как
наполнилась наша корзина идей!
-Молодцы, ребята,
благодарю вас за активную работу на уроке. Дарю на память нежный подснежник.
Спасибо за урок!

alt: ТЕМА УРОКА «ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ

title: «ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ НА –О, –Е»


extracted_text:
Русский
язык
«Ряд позиционно
чередующихся звуков (фонема) как строительный материал       значимых частей
основы».
(Система
развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) 3 класс

Сценарий урока
Продолжительность
занятия составляет 40 – 45 минут.

Цель
урока:
Содержательная:
конструирование
понятия фонемы как особой звуковой единицы языка, служащей для построения и
различения значимых частей слова.
Деятельностная:
формирование
у учащихся умения анализировать звуковой материал и выделять ряд позиционно
чередующихся звуков (фонему) в различных частях слова

Задачи:
Обучающие:
научить
выделять ряды позиционно чередующихся звуков
(фонем)                                             в приставках и корнях
Развивающие: развивать умение
анализировать, обобщать полученную информацию, моделировать, контролировать и
оценивать собственную деятельность и деятельность одноклассников
Воспитательные:
формировать
навыки работы в группе, умение участвовать                                     в
коллективном диалоге, умение договариваться

Планируемые
результаты.
Предметные
умения:
знать
критерии для выделения сильных и слабых позиций звуков, уметь составлять
звуковую запись (простейшую транскрипцию) слов, научиться выделять ряды
позиционно чередующихся звуков (фонемы)
Метапредметные
умения:
осуществлять
анализ объектов, выстраивать логические рассуждения, делать выводы, создавать
схемы и модели для решения различных задач, контролировать свою деятельность
Личностные:

сотрудничать
с учителем и одноклассниками, эффективно работать в
группе,                                      в соответствии с общепринятыми
правилами поведения

1.     Организационно-
мотивационный этап. Актуализация знаний. Целеполагание.

Вы уже знаете, что слова состоят из значимых частей. А из чего строятся эти
части?
Фиксация
детских предположений на доске.

части слов

буквы      ?       звуки

Постановка цели учащимися: мы должны точно выяснить из чего состоят значимые
части слов.

Формируемые
УУД:
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные:
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание                           в
устной форме

2.      Решение
учебно-практической задачи.

Задание
для обучающихся: Записать
данные слова в столбик (приставку (корень) записать звуками, остальную часть
слова – буквами).

       Класс
делится на 5 групп по 4 человека. Каждая группа получает своё задание: первая и
вторая группы составляют и анализируют звуковой состав приставки об-                    в
словах: обмер, объезд, обход (первая группа работает с гласными
звуками, вторая –    с согласными); третья, четвёртая и пятая группы
составляют и анализируют звуковой состав корня –езд- в словах: объезд,
ездок, поездов (третья группа работает с первыми двумя звуками корня,
четвёртая группа - с третьим звуком, пятая – с четвёртым.)

 Фиксация
на доске общих результатов исследования.

[о]
[б] мер                                                      об [й,]
[э] [с] [т]
[а]
[б,] езд                                                            [й,]
[и] [з] [д] ок
[а] [п] ход                                                       по
[о] [и] [з] [д] ов
(результат
работы 1 и 2 группы)                 (результат работы 3, 4 и 5 групп)

Общеклассное
обсуждение полученного результата. Организация коллективного диалога.
-
Почему в одинаковых приставках (корнях) работают разные звуки? (Это
зависит                     от позиции звуков в слове. Для гласных звуков
сильная позиция – ударная, слабая – безударная. Согласные звуки находятся в
сильной позиции, когда справа от них – гласные звуки, сонорные или [в], [в,].
Звуки чередуются, потому что оказываются                           в разных
позициях).
-
В значимых частях слова работают отдельные звуки или целые «команды» звуков?
  Фиксация
вывода на доске.

   о      б
й,     э      с     т

//      //                                    //     //     //     //
   а      б,                                    о
и      з     д
           //

п

Вывод:
Каждая
значимая часть слова состоит не из отдельного звука, а из «команд» (рядов)
позиционно чередующихся звуков.

Введение термина фонема. Каждый звук в слове – это представитель
какого-то ряда позиционно чередующихся звуков. Такие ряды – учёные называют их фонемами
 (от греческого слова фоне – «звук») –это и есть тот материал, те
звуковые «кирпичики», из которых строятся значимые части слов. Следовательно, значимые
части слова построены из фонем.

Формируемые
УУД:
Познавательные:
анализ
объектов с целью выделения существенных признаков, выбор критериев для
сравнения и классификации объектов (сильные и слабые позиции звуков),
построение модели, построение логической цепочки рассуждений, установление
причинно-следственных связей, доказательство
Регулятивные:
планирование
работы в группе, саморегуляция, контроль, коррекция и оценка способов действия
Коммуникативные:
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме, участвовать в коллективном диалоге

3.     Рефлексивный этап
(подведение итогов урока).

- Какое «открытие» мы сегодня совершили? С
чем нам ещё нужно будет разбираться на следующем уроке?

Постановка
детьми задачи на следующий урок: Как выбрать букву для обозначения фонемы?

Регулятивные:
оценка
результата и способов деятельности, целеполагание
Коммуникативные:
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме, участвовать в коллективном диалоге

file_name: Моисеева 9.docx

alt: Регулятивные: целеполагание

alt: Формируемые УУД : Познавательные: анализ объектов с целью выделения существенных признаков, выбор критериев для сравнения и классификации объектов (сильные и слабые позиции звуков), построение модели,…


extracted_text:
Что такое текст?
Цели: повторить признаки текста; научить детей
определять тему текста.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложение и
группу предложений; аргументирован но отвечать, доказывать свое мнение;
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Оборудование: рисунки с изображением птиц (сорока,
ворона,
воробей, синица).
Ход урока
I. Организационный момент
II
Актуализация знаний
Орфографическая минутка
Сейчас мы с вами поиграем в игру
«Молчанка». (Учитель молча показывает рисунки с изображением птии, дети
записывают слова: воробей, сорока, ворона, синица.)
— Поставьте ударение, подчеркните букву, которую мы запоминали.
— А теперь новое задание. Соедините
названия птиц и звуки,
которые эти птицы издают. (На доске
запись.) Воробей свистит. Сорока каркает. Ворона стрекочет. Синица чирикает.
— Запишите полученные пары. Прочитайте,
что у вас получилось. (Воробей чирикает. Сорока стрекочет. Ворона каркает.
Синица свистит.)
— Что вы записали? (Предложения.)
— Докажите. (Можно сказать, о ком говорится в предложении и что
говорится о нем.)
\\\, Самоопределение к деятельности
— Расскажите о любой из этих птиц.
(Отвечают 2—3 учащихся.)
— Что вы составили? (Рассказ.)
— Каким словом можно заменить слово
рассказ, вы узнаете, если из цепочки мысленно уберете все буквы, обозначающие
звонкие согласные буквы.
ЗВТРЕЛКМСЖТЗ
Итак, тема нашего урока — текст.
IV. Работа по теме урока
— Откройте учебник на с. 15.
— Прочитайте, что мы должны вспомнить,
узнать при изучении этой темы, чему научиться.
— Откройте учебник на с. 16 и прочитайте
вопрос, на который
мы должны дать сегодня ответ. (Что
такое текст ?} Упр. 12 (с. 16).
— Прочитайте.
— Под каким пунктом записаны слова?
предложение? текст? Обоснуйте свое мнение. (7 — слова, так как записаны
через запятую и не связаны между собой; 2 — предложения, так как слова в них
связаны между собой по смыслу, можно сказать, о К.ОЛГ 'мм о чем говорится, но
предложения нельзя объединить общей темой; 3 — текст, так как записаны
предложения, которые связаны общим смыслом.}
— Прочитайте текст и назовите его т?му. (Как
выглядят свиристели.} ~ Озаглавьте текст. («Свиристели». «Стайка на
ветвях рябины»-}
— Прочитайте первое предложение текста. В
каком слове буквы выделены? Какие буквы нужно запомнить в слове свиристели?
~ Откройте памятку на с. 132. Спишите первое предложение текста.
(Проверка — обмен тетрадями.)
«!» — молодец, внимательно и аккуратно
списал.
«+» — нужно еще постараться, есть ошибка
или работа небрежная.
«—» — у тебя не получилось списать без
ошибок.
— Сделайте вывод: что такое текст? (Ответы
детей.)
V. Физкультминутка
(При чтении стихотворения учащиеся
показывают руками лево и право.)
Это — правая рука, Это — левая рука. Справа
— шумная дубрава, Слева — быстрая река. Справа — роща протянулась, Слева —
чей-то огород... А когда я обернулась, '' (Повернуться.)
Стало все
наоборот.
Слепа стала вдруг дубрава, Справа — быстрая
река... Неужели стала правой Моя левая рука?
С. Должепко
VI. Закрепление изученного материала
— Прочитайте правило на с. 17 и скажите:
все ли признаки текста мы назвали? (Дети самостоятельно читают правило,
отвечают на вопрос.)
— Что такое текст? (Это высказывание из
нескольких предложений, объединенных общей темой и связанных по смыслу.)
— Что такое тема текста? Ответим на вопрос, выполнив
упр. 13. Упр. 13 (с. 17).
— Прочитайте.
(Читает ученик с хорошим навыком чтения.)
— Что прочитали? (Текст.)
— Докажите свое мнение. (Состоит из предложений, которые связаны
по смыслу.}
— О ком говорится в тексте? (О петушках.) Это тема текста.
— Объясните значение выделенных
словосочетаний. (Во все горло — очень громко. Откуда ни возьмись — появился
неожиданно, внезапно.)
— Придумайте заголовок к тексту. («Два петушка».)
— Прочитайте предложение, которое отвечает на вопрос: что сделал
ястреб? (Дети списывают последнее предложение.)
(Самопроверка. Дети читают предложение до
двоеточия орфографически, потом так же читают эту часть в тетради. Аналогично
читают вторую часть предложения.)
— Как вы поняли, что такое тема текста?
(Ответы детей.)
— Проверьте свое предположение, прочитайте
правило нас. 18.
VII. Рефлексия Упр. 14 (с. 18).
— Прочитайте задание. Скажите, как будете выполнять упражнение. (Прочитаем
текст, выберем только те предложения, которые могут составлять текст.)
— Что такое текст? (Несколько предложений, связанных по смыслу и
имеющих общую тему.)
— Поднимите руку те, кто сам может выполнить задание. Приступайте к
выполнению задания.
(Остальным детям
учитель дает карточку-под сказку: «Тема текста — ласточки и стриж».)
— Кто теперь сможет выполнить задание?
Приступайте к вы -полнению задания.
— Кто не может выполнить задание? (Учитель
помогает индивидуально.)
(Фронтальная проверка. Дети читают
получившийся текст.) (Дополнительное задание для учеников, которые составили
текст раньше других: придумать заголовок к тексту.)
— Оцените свою работу. «!» — молодец,
выполнил все верно. «+» — хорошо, ошибся совсем немного. «—» — с заданием не
справился.
VIII. Подведение итогов урока
— Чем отличается группа предложений от
текста? (В тексте предложения связаны по смыслу и объединены общей темой.)
— Что такое тема текста? (То, о чем или о ком говорится в
тексте.)
Домашнее задание
Необходимый уровень. Списать оставшиеся предложения из упр. 14
(с. 18).
Программный уровень. Списать первое предложение из упр. 14 (с.
18). Написать еще 2 предложения, чтобы получился текст.

file_name: Что такое текст.docx

alt: Что такое текст ? Цели: повторить признаки текста; научить детей определять тему текста

title: Что такое текст?


extracted_text:
КНИЖНАЯ ВИКТОРИНА

1.
Как называлась знаменитая библиотека древнего мира, ставшая
одним из семи чудес света?
(Александрийская библиотека)

2.
Как на латинском языке звучит слово «книга»? (Кодекс)

3.
Какой нож раньше был необходим для прочтения
книг? (Разрезной, т.к. раньше книги продавались с неразрезанными
листами)

4.
Какая часть произведения не принадлежит перу
автора книги? (Эпиграф)

5.
Чей день рождения – 2 апреля – отмечается ежегодно как
Международный  день  детской книги?
(Ганс Кристиан Андерсен)

6.
 Где  указаны  автор,  название  и  год издания книги?
(Титульный лист)

7.
Что поможет раскрыть содержание книги? (Предисловие)

8.
Где можно быстро найти рассказ или главу? (Содержание)

9.
Что предохраняет книгу от повреждений? (Обложка)

10.    Как называется первый лист книги? (Форзац)

11.    Как  называются  рисунки,  сопровождающие  и  дополняющие текст?
(Иллюстрации)

12.    Очень краткое изложение содержания книги? (Аннотация)

13.    Что такое «библиомантия»?
(Гадание по книге)

14.    Указ об учреждении этой должности для своего книжного
собрания первой  из российских  монархов подписала Екатерина
Великая. Какой именно? (Библиотекарь)

15.     Кем быть лучше: библиофилом или библиоманом?
(У библиомана любовь к
собирательству книг, он уже забывает о культурной ценности предметов
собирательства. Лучше быть библиофилом)

16.    Как называют книжку-худышку?
(Брошюра)

17.    Как называют листы книги, подобранные по
порядку, сшитые или склеенные и подготовленные к вставке в переплётную крышку
или обложку? (Блок)

18.    Как называется часть переплёта книги? (Корешок)

19.     Как называют красочную бумажную обложку поверх
переплёта книги? (Суперобложка)

20.    Как называют книгу, бывшую в пользовании и
вновь поступившую в продажу? (Букинистическая)

21.    Как называют наиболее раскупаемые книги,
издаваемые большими тиражами? (Бестселлер)

22.    Что можно считать показателем читательской
популярности книги?
(Тираж книги)

23.    Как в шутку называют человека, который обладает обширными
знаниями  и  может  ответить на любой вопрос?
(Ходячая энциклопедия)

24.    В руке какой всемирно знаменитой статуи
находится книга? (Статуя Свободы)

25.     Какой новый вид книги появился в ХХ веке?
(Электронный)

26.    Закончите крылатую фразу Максима Горького:
«Любите книгу – источник ...» (Знаний)

27.

file_name: Книжная викторина_Хамраев Айдар.docx

alt: КНИЖНАЯ ВИКТОРИНА 1

title: Книжная викторина


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О.
Пшеничникова Валерия Константиновна, Ерунина Виктория Александровна
Направление
Нравственное
Название
объединения (программы)
Класс
2 «Б»
Тема
занятия «Пост».
Цель:
формирование понятия «пост» и основной идеи этого праздник.

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать понятие
    «пост» и его важность для религиозной культуры.

Предметные (учащиеся научатся):
1. Формирование представление об
    основной идеи поста и его важности в религиозной культуре.

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
2.      Формировать
    умение моделирования.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    выявлять
    существенные признаки при анализе объектов;
-
    устанавливать
    причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
    определять
    учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.

Воспитательные:
Воспитывать
    уважение к разным религиям и традициям.

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    основы
    российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;

Форма
  организации учебной деятельности фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства раздаточный материал, ручки, карандаши
Интерактивное
  оборудование интерактивная доска.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Предметные

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведём с вами необычное занятие. Сейчас
  давайте посмотрим на слайд и определим тему нашего занятия. Скажите, что
  объединяет все эти картинки? (слайд 1–2)
Какое
  значение слова «пост» вы ещё знаете?
На
  слайде появляется подсказывающая картинка, связывающая пост с пасхой.

Здравствуйте.

Пост
  – группа людей, которая ведёт наблюдение и пост – место, где сидит охранник.
Делают
  свои предположения.

Пост
  — это религиозный праздник; добровольное ограничение в пище, развлечениях,
  общении с миром.(слайд
  3)

П:
  выявлять существенные признаки при анализе объектов;

Р:
  определять учебную задачу;

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

Итак,
  ребята, что вы знаете о посте?
Есть
  ли в вашей семье традиция придерживаться поста?
Какое
  официальное название?
Знаете
  ли вы сколько длится пост?

Отвечают
  на вопросы.

Великий
  пост

48
  дней

К:
  владеть диалогической речью;

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

Ребята,
  помните ли вы праздник, который мы с вами не так давно отмечали? (слайд 4)
Какой
  же праздник идёт после? В этот день мы просим друг у друга прощения и
  крепко-крепко обнимаемся.
Так
  вот, сразу же за этими праздниками начинается Великий пост. Он длиться 48
  дней и имеет несколько частей (слайд 5)
Кто
  может прочитать со слайда?
Что
  вы знаете о Вербном воскресенье?

Питание
  во время поста (слайд 6)

Физминутка
  «глава, рамена, колена, пальцы»

Великий
  пост обозначает не только отказ от определённой пищи, но и духовное очищение.
  В эти дни верующие ограничивают себя от вещей, которые в повседневной жизни
  делают больше всего. Например, если вы каждый день играете в телефон, то во
  время поста вам необходимо максимально сократить время использования этого устройства.
  (слайд 7)
А
  что вы делаете больше всего и могли бы от этого отказаться?
Физминутка:

Водяной
Водящий
  сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами:
Дедушка
  водяной,
Что
  сидишь ты под водой,
Выгляни
  на чуточку,
На
  одну минуточку.
Круг
  останавливается. «Водяной» встает и, не открывая глаз, подходит к одному из
  играющих. Его задача - определить, кто перед ним. «Водяной» может трогать
  стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя. Если «водяной» угадал,
  он меняется ролью и теперь тот, чьё имя было названо, становится водящим.

Масленица

Прощеное
  воскресенье

Два
  три человека читают со слайда информацию про части поста.

40
  дней поста + Великая седмица, что включает Лазареву субботу и Вербное
  воскресенье.
Отвечают
  на вопрос.

Смотрят
  картинки.

Повторяют
  движения, встают с места.

Слушают
  и смотрят картинки на слайде.

Отвечают.

Воспитывать
  уважение к разным религиям и традициям

П:
  выявлять существенные признаки при анализе объектов;

К:
  владеть диалогической речью;

Формирование
  представления об основной идеи поста

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

Ребята,
  сейчас мы с вами составим общим цветочек добра. Я раздам каждому лепесточек и
  вы можете его разукрасить и написать какие-то добрые слова, пожелания или
  просто свои мечты. (слайд 8)

Ребята
  пишут на выбор:
·
  Я
  могу помочь…
·
  Я
  хочу пожелать…
·
  Я
  прошу прощения за…

Прикрепляют
  свои лепесточки к общему основанию цветка на доске.

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Рефлексия
  – мишень.
Закрашивают
  по аналогии с мишенью каждую часть, чем ближе к центру, тем выше оценка.
Части:
  было понятно, узнал новое, было интересно, активно участвовал.

Разукрашивают
  мишень.
Оценивают
  свою работу и информацию полученную на занятии.

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи;

file_name: тех.карта.Пост.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

title: Конспект внеурочного занятия для 3 класса "Пост"


extracted_text:
Контрольно-измерительный материал
для проведения контроля динамики освоения основной
образовательной программы за курс 8 класса по итогам первой четверти 2020-2021
уч.г.
по русскому языку

Контрольно-измерительный материал
для проведения контроля динамики освоения основной
образовательной программы за курс 8 класса по итогам первой четверти 2020-2021
уч.г.
по русскому языку

Пояснения к контрольно - измерительному материалу

Назначение контрольного измерительного материала заключается
в том, чтобы дать возможность любому восьмикласснику по русскому языку оценить
свои знания по темам, изученным в первой четверти. Критерии оценивания работы
позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности
ответов.
Эти сведения дают возможность учащимся выработать
стратегию подготовки к сдаче промежуточной аттестации по русскому языку.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 80 минут.
Работа состоит из двух частей и включает в себя 12 заданий.
К каждому заданию с выбором ответа (1–10) даны 4 варианта
ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания обведите номер
выбранного ответа в работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый
номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа.
Ответы к заданиям 11-12 запишите словами. В случае записи
неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Задание 12 части 2 выполняется на отдельном листе.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они
даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время,
Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Часть 1.

1. В каком ряду все
словосочетания со связью согласование?
1)  в новой шапке,
общество учёных, чувство ненависти;
2) под шелковым покрывалом, с
распахнутой дверью, не дожидаясь возвращения;
3) первый снег, из веселой
компании, под белыми березами;
4) в соседней комнате, погруженный
во тьму, в правую сторону.

2. Найдите словосочетание со способом связи
«управление».
1) с нашим другом
              2)
рубить дрова
3) идти не оглядываясь
        4) собираться уехать

3.
В каком словосочетании тип связи слов – примыкание?
1)
говорил
громко
2) в другую сторону
3)
написал
повесть
4) любимый всеми

4. Найдите предложение,
в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола:
1.
По пескам у горизонта плыли три
белых паруса.
2.
Первый раз на колёсах я
услышал в начале года.
3.
Ремонтировать автомобиль – работа
в дороге не очень приятная.
4.
Яхты на колёсах – удивительное
зрелище.

5. Укажите предложение, в которых подлежащее выражено
словосочетанием.
1) Средняя скорость
ветра -  двадцать километров в час.
2) В нашей семье все читают
«Аргументы и факты»
3) Двадцать делится на два.
4) Ребята отправились на
рыбалку.

6. В каком предложении
составное глагольное сказуемое?
1) В синем небе звезды
блещут.
2) Листик за листиком падают
с липы на крышу.
3) Мартышка вздумала
трудиться.
4) Дело казалось
необыкновенной важности.

7. В каком предложении составное глагольное
сказуемое?
1) Много бойцов затонуло, не
будучи в силах пересечь Дон на быстрине.
2) Она в семье своей родной
казалась девочкой чужой.
3) Владимир начинал сильно
беспокоиться о родителях.
4) Авось да небось до добра
не доведут.

8. Укажите
предложение с простым глагольным сказуемым.
1) Хозяин не начнет сеять
в мороз.
2) Скоро начинается сев.
3) Нужен был новый закон.
4) Никто не станет смеяться.

9.
Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.
1)
Удар был коротким и точным.
2)
Сегодня мы будем тренироваться в зале.
3)
Через месяц путешественники появились в Москве.
4)
У Державина был нарисован условный портрет монаха.

10.
В каком предложении составное именное сказуемое?
1) В
дороге люди кажутся моложе, улыбчивей, доверчивей.
2)
Не дожидаясь остальных, Рудин начал рассказывать.
3)
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
4)
Лесник начал обрубать сучья у сломанных бурей берез.

11.
Определите вид синтаксической связи (согласование, управление, примыкание) в
словосочетаниях:
1)
хвалебная речь 2) слушать музыку 3) очень необычно 4) в семейном альбоме 5) играть
на скрипке 6) совершенно случайно

12. Составьте и запишите
2 предложения с составными именными сказуемыми, где именная часть выражена: 1)
КРАТКИМ ПРИЧАСТИЕМ, 2) ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ.

Часть 2.

13. Прочитайте текст.
Спишите, вставляя пропущенные орфограммы, раскрывая скобки. Расставьте знаки
препинания.

Я проб..рался нетопта..ой тр..пинкой через поле.
Несмотря на ненастье настроение было ле..кое. Увидев поблизости копну сена я
прив..лился к подножию обдерга..ому коровами.
Между тем облака сбившиеся3 в
кучу медле…о начали превращаться в гр..зовую тучу. Края ее были посеребрены
каким-то чудесным светом. Небо нахмурилось (по)осеннему и начался
(не)умолкающий ни на минуту ливень. Но вот дождь стал прекращаться. Заг..лубело
небо очистивш..еся2 от туч и забл..стели лужицы.
(В)течени.. нескольких секунд отыскал я к..литку и,
боясь, что меня облает отнюдь (не)маленькая собач..нка, протиснулся за
деревя..ую к..литку. Навстречу мне шла хозяйка с нарубле..ым хворост..м.

14. Выполните обозначенные
цифрами в тексте языковые разборы: (2) — морфемный и словообразовательный
разборы слова; (3) — морфологический разбор слова.

Ответы к заданиям части 1

1

4

2

2

3

1

4

3

5

1

6

3

7

3

8

2

9

3

10

1

11

1.
  Согласование
2.
  Управление
3.
  Примыкание
4.
  Согласование
5.
  Управление
6.       Примыкание

12

ПРИМЕР:
1.
  Эта история была давно забыта.
2.       Её сестра работала учителем.

Ответы к заданиям части 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

№

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

К1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
При оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только
  ошибки, сделанные при заполнении пропущенных букв, раскрытии скобок,
  восстановлении слитного, раздельного и дефисного написания слов

4

Допущено
  не более двух ошибок

3

Допущено 3-4 ошибки

2

Допущено 5 ошибок

1

Допущено более 5 ошибок

0

К2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

К3

Правильность списывания текста

Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, нет слов с
  изменённым графическим обликом).
ИЛИ
Допущено не
  более 3 описок и ошибок следующего характера:
1)   Изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке).
2)
  В переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

2

Допущено не менее 4 описок и ошибок, но не более 7 описок и ошибок
  следующего характера:
1)   Изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке).
2)
  В переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

1

Допущено более 7 описок и ошибок следующего характера:
1)   Изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке).
2)
  В переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

0

Максимальный балл

9

Система оценивания выполнения отдельных заданий итоговой работы в целом
Правильно выполненная работа
оценивается 30 баллами.
Каждое правильно выполненное задание
части 1 оценивается 1 баллом. Задания части 2 оцениваются по критериям в
зависимости от правильности ответа.
За правильное выполнение задания 13
выставляется 9 баллов.
За полное и правильное выполнение задания
14 выставляется 3 балла. (1 балл за каждый правильно произведенный
разбор). Если в разборе допущена 1 ошибка, он оценивается 0 баллов.
Таким образом, за выполнение заданий
части 2 испытуемый может получить максимально 12 баллов.

Таблица перевода баллов в оценки по пятибалльной шкале

Оценка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0–18

19–23

24–28

29-30

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русский язык КР.docx

alt: Часть 1. 1. В каком ряду все словосочетания со связью согласование? 1) в новой шапке, общество учёных, чувство ненависти; 2) под шелковым покрывалом, с распахнутой…

alt: Удар был коротким и точным. 2)

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительные материалы  по русскому языку за 1 четверть,


file_name: Конструктор.docx

title: Почему конструктор лучше других игрушек?


extracted_text:
Мевзу: Ренклер.
___________2021 с.
Макъсат: Ренклернинъ адларыны нутукъта къулланмакъ
Огретюв:  ренклер  акъкъында бильгилерни къавийлештирюв,
ренклернинъ ролюни
бильдирмек
Инкишаф этюв: талебелерни
къыясламагъа,
фикир этмеге, нетидже чыкъармагъа
Тербиевий: дерсте алынгъан бильгилерге актив мунасебет тербиелемек.
Мерифет УОА (универсаль окъув арекетлер)
УУД (познавательные):
- мевзуны анълатув;
- оджа ве талебенинъ бирликте беджерген
ишлерининъ нетиджелерини чыкъарув;
- вазифелерде берильген суаллерге джевап
тапмакъ, вазифелерни беджермек.
Регулятив УУД (регулятивные):
- талебенинъ оджа ярдымынен дерстеки
арекетлернинъ макъсадыны тайинлев;
- Коммуникатив УУД (коммуникативные):
- озь фикирлерини агъзавий шекильде ифаде
этюв;
- динълемеге ве башкъаларнынъ
айткъанларыны анъламагъа огретюв;
- Шахсий нетиджелер:
- мевзуны ве вазифелерни беджергенде озь
мунасебетини косьтерюв;
- талебелерде къартларгъа урьмет
дуйгъусыны ашлав.
Донатмасы: дефтер, дерслик, ресимлер, ренкли
къалемлер
Дерснинъ чешити: янъы мевзуны анълатув.
Дерснинъ
кетишаты:
Тешкилий
муит
Мектеп
чанъы чынъылдай,
Сеси
кескин янъгъырай,
Дерске
вакъытында кирем
Кеч
къалмайып бир дирем.

( С. Усеинов)
Оджа: - Мерабанъыз, балалар!
Бири-биринъизге кулюмсиринъиз. Бугуньки  дерс сизге
яхшы истеклер кетирсинъ. Бугунь
дерсте, балалар, сизни чокъ меракълы вазифелер
беклейлер.
Невбетчининъ
рапорты:
-
бугунь насыл кунь?
-
бугунь насыл сан?
-
бугунь насыл ай?
-
ким бугунь сыныфта екъ?

Мотивация
Тахтада язылы сёзлернинъ биринджи сеслерни
сечип, бугуньки дерсимизнинъ
мевзусыны окъуп билирсинъиз.
Р емзие
Е льпазе
Н ар
К итап
Л енара
Е ль
Р иджа
- Машалла!
Бугуньки мевзумыз «Ренклер». Бугунъ дерсте нутукъларымызы
зенгинлештиреджекмиз
ве янъы мевзуны кечеджекмиз.
Янъы мевзуны
анълатув:
Лугъат иши ( тахтада
язылмыш):

Ренклер, ешиль ,
сары, къаверенки, къырмызы , мор, беяз, къара , мавы.

Мевзу боюджа иш.
Оджа:
- Япракълар
терекнинъ устюнде насыл тюсте олалар?
Талебе:
- Япракълар
терекнинъ устюнде ешиль тюсте олалар.
Оджа:
- Сизде бостанда
насыл тюсте биберлер осе?
Талебе:
- Бизде бостанда
сары, къырмызы, ешиль тюсте биберлер осе.
Оджа:
- Ким биле къаве
насыл тюсте ола?
Талебе:
- Къаверенки тюсте
ола.
Оджа:
- Энди тикаран
раатланайыкъ (Слайд
5)

Раатлыкъ
дакъкъасы:
Онъгъа бакъам.
Солгъа бакъам,
Ашагъы ве тепеге,
Башлайым секирмеге
- Раатландынъыз,
энди девам этейикъ.
Янъы мевзунынъ
девамы
Оджа:
- Къана айтынъыз
джилек насыл тюсте ола? Ким биле?
Талебе:
- Джилек къырмызы
тюсте ола.
Оджа:
- Къышта къар
насыл тюсте ола?
Талебе:
- Къар беяз тюсте
ола?
Оджа:
- Ресимге бакъып
айтынъыз насыл бу ренк?
Талебе:
- Бу ресимде  мавы
ренк.
Оджа:
- Айтынъыз, бу
ким? Насыл тюсте мышыкъ?
Талебе:
- Мышыкъ къара
тюсте.
Пекитюв:
- Дефтерлеринъизни
ачып кок къушагъыны ресим япынъыз.
- Машалла!
Чифтлерде
иш: (Рисунок с шариками)
дерснинъ
башында, мен сизин ралелеринизге ресимлерини къойдым, оларыны алып, биз шимди
оларыны тюсленеджемиз.
Нетиджелев.Рефлексия.
(Слайд 11-12)
- Сиз
бугунь насыл мевзуны кечтинъиз?
(Ренклер)
-
Дерсни бегендинъизми?
(Бегендик!)
- Сиз
бугунь яхшы чалыштынъыз! Машалла! Энди сиз озюнъизге де
ренкли
"баа" къоюнъыз: пек яхшы- къырмызы алма, яхшы- беяз чечек я да ярамай-

ешиль
япракъ .
-
Дерсимиз битти.
Чокъ
сагъ олунъыз! Сагълыкънен барынъыз!

file_name: Ренклер.docx

alt: Талебе: - Къаверенки тюсте ола

alt: Нетиджелев.Рефлексия . (Слайд 11-12) -

title: Крымскотатарский язык


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_моделирование  5.docx


extracted_text:
Маршрутный
лист

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  5 кл., 1 часть

Урок
  №  , тема урока

№
  2, Координатный
  луч.
  Сравнение натуральных чисел. Двойное неравенство

Цели
  обучения

5.3.1.1 знать различные единицы длины и
  понимать, что такое единичный отрезок на координатном луче;
5.5.2.2 изображать натуральные числа на
  координатном луче;
5.1.2.1
  сравнивать натуральные числа, в том числе с помощью координатного луча;
5.5.2.6 записывать
  результат
  сравнения натуральных чисел с помощью знаков ;

Просмотри

Дополнительные материалы (ссылки
  на видеоматериалы):
 https://bilimland.kz/ru/subject/matematika/5-klass/koordinatnyj-luch

Изучи

Параграф
  2 стр. 12

Начертите луч с началом в точке О так,
  чтобы он был направлен слева направо. Под начало луча запишите число 0 и
  точку О примите за начало отсчета. Начиная от точки О(начало отчета), на
  выбранном расстоянии отметим точку А. Полученный отрезок ОА с выбранной
  ддлиной называется единичным отрезком. Под точкой А запишем число 1. Будем
  говорить, что число 1 изображено точкой А, или точка А соответсвует числу 1.
  Отложив от начала луча один за другим два единичных отрезка, получим на луче
  точку В, соответствующую числу 2. Под точкой В запишем число 2. На данном
  луче число  2 изображено точкой В. Чтобы отобразить число 3 на координатном
  луче , от начала отчета отложим три единичкных отрезка и на его правом конце
  под точкой С – запишем число 3. Продолжая таким образом, получим луч, на
  котором отмечены точки, соответствующие числам 0,1,2,3,4,5,6,… такой луч
  называют координатным.

     О    А     В    С

     0     1      2    3     4

Луч с определенным направлением,
  начало которого принято на начало отсчета и выбранным единичным отрезком
  называют координатным лучом.
Число,
  соответствующее точке координатного луча, называют координатой этой точки.
  Например О(0),  А(1),  В(2),  С(3) и т.д.

Ответь

Устно ответь на вопросы на стр.13

Выполни

Работа
  с учебником:
Выполнить задания по учебнику №
  14 и № 15 стр.14
Подсказка № 14: А(4) читаем как точка имеет координату
  4
Подсказка № 15: Р(10)

№ 18 стр. 15

№ 25 стр.16

Обратная
  связь

Уважаемый
  учащийся, все выполненные задания необходимо прикрепить в кунделик.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: № 14.docx

alt: Маршрутный лист Предмет


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное учреждение
«Белиджинская гимназия
№1 им. А. Исрафилова»

Открытый
урок по русскому языку
в 9
классе на тему:
«Синтаксис
и пунктуация сложного предложения».

Урок провела учитель
русского языка и
литературы
 МБОУ «Белиджинская
гимназия №1
 им. А.Исрафилова»
Алибалаева  Лале
Магомедовна

Цель урока: создание
комфортных условий для обобщения  и систематизации знаний, полученных по теме
«Сложные предложения» и  подготовки к ОГЭ;
Задачи:

Обучающие: закрепить
синтаксис сложного предложения, навыки пунктуации в сложных предложениях;
умение составлять схемы, умение находить средства выразительности, учить
выявлять тему и основную мысль текста, находить грамматические основы, учить
производить замену словосочетания на синонимичное,  повторять некоторые
орфограммы (правописание приставок, корней, суффиксов и пр),
Развивающие:
развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся, развивать
умения и навыки анализа   текста, находить
сложные предложения, учить  формулировать собственные
мысли, развитие
коммуникативных умений и навыков учащихся; высказывать и
обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в группе
(паре); учить ставить цели, планировать, производить самоконтроль, учить
оценивать свою работу и работу других адекватно,  развивать
познавательный интерес и умения, мышление, память, внимание, самостоятельность;

Воспитательные:  воспитывать
в детях  навыки  совместной работы в классном коллективе; содействовать
формированию умения познавать природу и мир в целом, воспитывать
вдумчивое  и бережное отношение к слову, формировать патриотические чувства
учащихся, умения видеть прекрасное,  воспитывать
настойчивость, умение слушать; воспитывать положительное отношение к предмету,
воспитывать любовь к малой родине, бережное отношение к природе, интерес к
истории Забайкалья,

Оборудование: классная доска, проектор, компьютер, экран,
презентация,  карточки с заданиями, текст песни «Родом я из степей Забайкалья»,
видеоклип о Забайкалье с песней «Родом я из степей Забайкалья», тетради.
Ход урока:
1.      Оргмомент.     Здравствуйте,
ребята. Я рада  видеть вас. Садитесь.
2.      Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Ребята, прочитайте
предложение: (слайд № 1)
    В Забайкалье я
находил все, что хотел: днем скачешь по Кавказу, ночью по Донской степи, а
утром очнешься от дремоты, глядь, уж Полтавская губерния... Забайкалье
великолепно. Это смесь Швейцарии, Дона и Финляндии (А.П. Чехов).
Вопросы:
- О чём этот небольшой
текст? (о Забайкалье)
- Какой раздел грамматики
изучает предложения? (синтаксис)
- А первое предложение
простое или сложное? (Сложное)
- Исходя из данного
ответа, постарайтесь сформулировать тему урока (синтаксис и пунктуация сложного
предложения с использованием краеведческого материала)
- Сделаем записи в
тетрадях (Число, классная работа, тема урока)
-  А как вы думаете, это
для нас новая тема или нет? (нет)
- Следовательно, целью
нашего урока будет… (систематизация и обобщение синтаксиса и пунктуации
сложного предложения)
- А чтобы достичь этой
цели, что нам, как вы думаете, нужно делать на уроке, какие задания и
упражнения выполнять? (работа над текстом, синтаксический разбор сложного
предложения, составление схем и т.п.)
      3.  Актуализация
знаний. 1) Составление кластера
 «Сложное предложение»
(на доске)

Союзное                     Бессоюзное

Сложносочинённое     сложноподчинённое

СПП с одним придаточным      СПП с
несколькими придаточными

С однородным подчинением                               с
последовательным подчинением

С неоднородным (параллельным)          с
смешанным подчинением
2) Вопросы:
- Какое предложение называется сложным?
(СП – это такое сложное предложение, в котором две и более грамматические
основы, которое состоит из двух и более простых предложений)
- Какое предложение называется ССП? (ССП –
это такое СП, части которого присоединяются при помощи сочинительных союзов)
- Какое предложение называется СПП? (СПП –
это такое СП, части которого присоединяются подчинительным союзом, где одно
предложение – главное, а другое придаточное, которое подчиняется главному)
- Назовите разновидности СПП с несколькими
придаточными.
- Вот мы с вами и вспомнили основную
информацию о сложных предложениях.
- Синтаксис постоянно сопровождает
пунктуация. Что такое пунктуация? (это система знаков препинания)
Вывод, итог: Молодцы!!

       4. Работа с текстом.
1) Просмотр видеоклипа о Забайкалье и
слушание песни «Родом я из степей Забайкалья» -
 - Ребята, сейчас я вам предлагаю
посмотреть клип о Забайкалье. Прослушайте внимательно песню.   (Слушают)

2) Беседа (раздать текст
песни Приложение № 1)
- Какие чувства и эмоции вы испытали, пока
слушали песню и смотрели клип? (гордость, любовь,  патриотизм и т.п.)
- О чём текст песни? Какова же тема
текста? (Забайкалье родное)
- Сформулируйте и запишите  основную мысль
текста, оформив её в сложном предложении.  (поэт выразил любовь к родному краю,
к малой родине, к Забайкалью. Показал красоту природы, что жители Забайкалья –
это настоящие патриоты, честные люди с огромной душой,  что жизненная дорога
трудна, но всё нужно преодолевать и тогда найдёшь благодать в душе и в жизни и
т. д.)

Реализация домашнего задания.
Сочинения-рассуждения на тему: «Что такое любовь к Малой родине?» (зачитывает 1
ученик)
- Справился ли он с заданием? (да, так как
есть тезис, определение, комментарии, примеры и вывод)
3) Дифференцированное задание (групповая
работа).
- Какие тропы использует автор, чтобы
передать красоту и любовь к Малой родине?
1-й ряд находят их в 1-м предложении; 2-й
ряд – во 2-м предложении.
(Выдать памятки: тропы – приложение № 2)
(1-е предложение: бродяги-ветра –
сравнение; песни шальные – эпитет; живут облака, напевают бродяги-ветра –
олицетворение)
(2-е  предложение: туманы плачут, заря
зажигает – олицетворение, хрустальной росой – метафора, плачут росой –
сравнение, костёр колдовской, багряный костёр – эпитеты)
Вывод:
- Ребята, зачем же нужны тропы, средства
выразительности? (чтобы сделать текст выразительным, интересным, красивым,
чтобы выразить мысли)

4) Словарная работа.
- Все ли слова вам понятны?
- А что такое саранка? (Саранка -   это
лилия кудрявая, символ экологической чистоты и красоты природы Забайкалья,
аленький цветочек Забайкалья)
- Составьте со словом «саранка» ССП.
(Около леса красиво цветут саранки, и я любуюсь этими замечательными лилиями.)

Синтаксическая физкультминутка. Отдых с
пользой.
- Все встали, вышли из-за парт. Я
зачитываю предложения, если предложение союзное, то вы должны присесть и
закрыть глаза, если предложение бессоюзное – открыть глаза,  встать, поднять
руки вверх.
- Начали. 1. Когда сходил снег, зацветал прострел - лохматые,
волосатые  подснежники, и зацветали кусты багульника. – союзное. 2. Ходить
в это время в тайгу было нежелательно – начиналась сильная головная боль от
дурманящих запахов. – бессоюзное. 3.  Военный
городок находился на краю тайги около реки Ингоды,  в пяти-семи километрах
от станции Дарасун, куда нас возили в школу на грузовой машине с тентом. – союзное. 4. Сестрёнка спать хочет -
в тенечек на травку рубашку свою постелил.
– бессоюзное. (Душевные рассказы о Забайкалье. Автор Сергей Балвский)
5) Работа по синтаксису текста (работа в парах)
- Что вы можете сказать о синтаксисе
текста? Какие предложения преобладают? (сложные)
- Давайте докажем это. Итак, задание:
составить схемы предложений и дать им характеристику.
- 1-я пара: Женя К., Максим К – 1,10
предложения;
- 2-я пара (тройка): Данил В., Сергей Х.,
Илья В. – 2,9 предложения;
- 3-я пара: Вика М., Егор К. – 3,5
предложения.
- Проверка (схемы на слайде)
Вывод: Какие же сложные предложения
преобладают в данном тексте? (СПП, ССП с одним и несколькими придаточными, СП с
разными видами связи)
- Объясните постановку запятых в этих
предложениях.

6) Реализация домашнего (индивидуального)
задания.
(Слайд – схемы постановки знаков препинания в БСП)
Данил В., Козлов Ж., Мирсанова В.
приготовили рассказ о пунктуации в БСП.
Запятая и точка с запятой  в БСП – Женя,
тире в БСП – Данил В., двоеточие – Вика М.

7) Пунктуационный диктант.
Задание: Записать под диктовку, комментируя
расставляя знаки препинания и подчёркивая грамматические основы:
1.Забайкалье еще
сравнительно недавно называли белым пятном на археологической карте нашей
страны: оно было слабо изучено археологами. 2.
Низменностей на карте края практически нет -  есть всхолмленные плодородные
равнины.
- Сделаем вывод.
Чем отличаются бессоюзные сложные предложения от союзных? (бессоюзные
предложения отличаются от союзных тем, что в них менее четко выражаются
смысловые отношения между частями. Для более ясного выражения смысловых
отношений между частями бессоюзного сложного предложения используются, как и в
союзных предложениях, запятые, а также очень часто точка с запятой, двоеточие и
тире).

5. Самостоятельная
работа по тексту. Выполнение заданий, включающих ОГЭ (работа по карточкам).
(приложение № 4)

- Проверка (ответы на
слайде)
- Найдите слово,
правописание приставки которого зависит от последующего согласного звука.
1-я пара: в 1-2
предложениях (восход во 2-м предл);
2-я пара (тройка): в 5-6
предложениях (рассказать в 5-м предл);
3-я пара: в 7-8
предложениях (раскалённой в 7-м предл).
- Замените словосочетание
«из степей Забайкалья», построенное на основе управления синонимичным
словосочетанием со связью согласования. (из  Забайкальских степей)
- Укажите количество
грамматических основ:
1-я пара: в 5-м
предложении (2);
2-я пара (тройка): в 10-м
предложении (2);
3-я пара: в 9-м
предложении (2).
- Выпишите грамматическую(ие)
основу(ы)
1-я пара: из 2-го
предложения (туманы плачут, заря зажигает);
2-я пара (тройка): из
8-го предложения (колокольчик зазывал);
3-я пара: из 11-го
предложения (журавли стонут, хочется упасть, ворковала благодать).
- Найдите и укажите номер
простого односоставного определённо-личного предложения (4).

Обсуждение и коррекция
ошибок.
Выводы:
проверив и проанализировав допущенные ошибки, каковы должны быть ваши
дальнейшие планы?

6.  Рефлексия (итоги,
выводы урока)
-
Как вы оцениваете нашу работу?
-
Кто, по-вашему, работал на уроке лучше всех? Почему?
-
Чем был  интересен, необычен урок?
-
Что повторили на уроке?
-
Достиг ли урок цели?
-
Проанализируйте работу свою и одноклассников, поставив оценки в табличку.
(приложение № 5)
 7. Домашнее задание.
Упр 393, творческое задание: дать
развёрнуты ответ на вопрос: Как я понимаю строки: «Что родиться мало человеком.
В жизни это надо доказать».
Тропы в
русском языке
(примеры)
Метонимия – замена одного слова другим по смежности. Например: В
новогоднюю полночь вся улица вышла пускать фейерверки.
 Эпитет
– образное определение, дающее предмету дополнительную характеристику.
Например: У Машеньки были великолепные шелковые кудри.
 Синекдоха
– название части вместо целого. Например: На факультете международных отношений
учится и русский, и финн, и англичанин, и татарин.
Олицетворение – присваивание одушевленных качеств неодушевленному предмету
или явлению. Например: Погода волновалась, сердилась, бушевала, а через минуту
полил дождь.
Сравнение – выражение, построенное на сопоставлении двух предметов.
Например: Твое личико душисто и бледно, словно весенний цветок.
Метафора – перенесение свойств одного предмета на другой. Например: У
нашей мамы золотые руки.
Приложение № 3
БСП с запятой
и точкой с запятой
Запятая в БСП
ставится, если имеет место перечисление определённых фактов, можно использовать
союз и. В таком случае интонация при чтении будет перечисляющей, и перед каждой
запятой необходимо выдержать небольшую паузу.
Пример:
Голова у меня закружилась, в глазах заплясали звёзды. - Голова у меня
закружилась, и в глазах заплясали звёзды.
Если
предложение распространённое и имеет внутри свои запятые (однородные члены,
обособленные члены, вводные слова и вставные конструкции, обращения), то оно
отделяется от другой части точкой с запятой.
Пример:
Зелёные лягушата прыгают по камням около ручья; на самом большом камне лежит,
греясь на солнце, золотой уж.

БСП с тире
Знаки
препинания в БСП напрямую зависят от смысловых взаимоотношений его частей.
Содержание
одного предложения противоречит содержанию другого предложения. Можно поставить
запятую и союз НО.
Пример:
Понять тебя я рад – пойми и ты меня. (Понять тебя я рад, но пойми и ты меня).
 Одно
предложение заключает указание на время или условие того, о чём говорится в
другом предложении. Можно поставить запятую и союзы ЕСЛИ и КОГДА.
Пример: Пойдёт
дождь – отменим поход. (Если пойдёт дождь, отменим поход. Когда пойдёт дождь,
отменим поход).
Во втором
предложении заключён вывод или следствие того, о чём сказано в первом
предложении. Можно поставить запятую и союзы ПОЭТОМУ или ТАК ЧТО.
Пример: Завтра
предстоит много сделать – надо встать пораньше. (Завтра предстоит много
сделать, поэтому надо встать пораньше).
Если в
предложение рисуется быстрая смена событий. Можно поставить запятую и союз И.
Раздался громкий топот – всё смолкло. (Раздался громкий топот, и всё смолкло).

БСП с
двоеточием
Огромное
значение в определении связи межу частями в БСП играет интонация. Если в конце
первой части необходимо повысить тон голоса, то наверняка необходимо поставить
двоеточие. Вот и получается, что знаки препинания в БСП зависят от интонации.
Но и смысловые отношения имеют наиважнейшее значение. Рассмотрим условия для
постановки двоеточия.
Во втором
предложении говорится о причине того, о чём сказано в первом предложении. Можно
поставить запятую и союз ПОТОМУ ЧТО.
Пример:
Дождливую погоду я недолюбливал: она вгоняла меня в тоску. (Дождливую погоду я
недолюбливал, потому что она вгоняла меня в тоску).
Одно
предложение служит для пояснения другого, раскрывает его содержание. Можно
поставить запятую и вводное слово А ИМЕННО, тогда двоеточие будет стоять уже
после этого слова.
Пример: В
поле царит буйство красок: среди яркой зелени травы белеют ароматными
сугробиками кустики ромашки, алеют мелкие звёздочки гвоздики, изредка
проглядывают застенчивые глазки василька. (В поле царит буйство красок, а
именно: среди яркой зелени травы белеют ароматными сугробиками кустики ромашки,
алеют мелкие звёздочки гвоздики, изредка проглядывают застенчивые глазки
василька).
Второе
предложение служит для дополнения первого. В таком случае можно поставить между
предложениями запятую и союз КАК, ЧТО или УВИДЕЛ, ЧТО.
Приложение
№ 4
Самостоятельная работа по
тексту.
 Выполнение заданий,
включающих ОГЭ (работа по карточкам). Задания (5 заданий):
Для 1-й пары
- Найдите слово,
правописание приставки которого зависит от последующего согласного звука в 1-2
предложениях;
- Замените словосочетание
«из степей Забайкалья», построенное на основе управления синонимичным
словосочетанием со связью согласования.
- Укажите количество грамматических
основ в 5-м предложении;
- Выпишите
грамматическую(ие) основу(ы) из 2-го предложения;
 - Найдите и укажите
номер простого односоставного определённо-личного предложения.

Самостоятельная работа по
тексту.
Выполнение заданий,
включающих ОГЭ (работа по карточкам). Задания (5 заданий):
Для 2-й пары (тройки)
- Найдите слово,
правописание приставки которого зависит от последующего согласного звука в 5-6
предложениях;
 - Замените
словосочетание «из степей Забайкалья», построенное на основе управления
синонимичным словосочетанием со связью согласования.
- Укажите количество
грамматических основ в 10-м предложении;
 - Выпишите
грамматическую(ие) основу(ы)  из 8-го предложения;
 - Найдите и укажите
номер простого односоставного определённо-личного предложения.

Самостоятельная работа по
тексту.
Выполнение заданий,
включающих ОГЭ (работа по карточкам). Задания (5 заданий):
Для 3-й пары
- Найдите слово,
правописание приставки которого зависит от последующего согласного звука   в
7-8 предложениях.
- Замените словосочетание
«из степей Забайкалья», построенное на основе управления синонимичным
словосочетанием со связью согласования.
- Укажите количество
грамматических основ   в 9-м предложении.
- Выпишите
грамматическую(ие) основу(ы)  из 11-го предложения.
- Найдите и укажите номер
простого односоставного определённо-личного предложения.

file_name: ЛАЛЕ 3.docx

alt: Все встали, вышли из-за парт. Я зачитываю предложения, если предложение союзное, то вы должны присесть и закрыть глаза, если предложение бессоюзное – открыть глаза, встать,…

alt: Самостоятельная работа по тексту

alt: Замените словосочетание «из степей


extracted_text:
Тема «Чтение рассказа
Л.Н. Толстого «Прыжок» »
Цель: Познакомить детей с
рассказом «Прыжок». Совершенствовать умения анализировать
поступки литературных персонажей. Воспитывать чувство сопереживания и
сострадания, чувство ответственности за свои поступки.
Задачи:
 образовательные:  формировать умение
 детей  внимательно слушать рассказ; осмысливать и оценивать
характеры героев рассказа, анализировать их поступки; совершенствовать умение
детей вести беседу по содержанию литературного произведения; актуализировать знания детей
о творчестве Л.Н. Толстого, помочь вспомнить известные рассказы Л.Н. Толстого
развивающие:  способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; развивать
логическое мышление, память, зрительное внимание, творческое воображение;
 воспитательные:  воспитывать интерес
 к произведениям художественной литературы.
Методы
и приемы: наглядный: рассматривание портрета,
иллюстраций; словесный метод: беседа, рассказ о творчестве
писателя, пояснения.
Словарная
работа: палуба, мачта, аршин.
Оборудование: портрет Л. Н. Толстого,
выставка книг писателя, иллюстрации к рассказу «Прыжок», картина  парусного
корабля.
Предварительная
работа: чтение рассказов Л. Толстого, рассматривание иллюстраций к
рассказам, чтение пословиц.

           Ход занятия
1.       Организационный момент
Воспитатель:
-
Ребята, подойдите ко мне
Воспитатель:
- Ребята, пройдите к своим
стульчикам и  тихо сядьте.  (Воспитатель приглашает ребят сесть на
стульчики).
-
Автор этих рассказов Лев Николаевич Толстой (показываю портрет писателя). Лев
Николаевич хорошо знал и любил природу, заботился о простом народе, сам пахал
землю. Он обучал крестьянских детей грамоте: писал для них азбуку и книги, по
которым они учились читать, узнавали что-то новое о природе, о добре и зле,
человеческих поступках. Например: «Рассказы для самых маленьких», «Косточка»,
«Филипок»,      сказки о животных. Прошло много лет со времени
их написания, но дети до сих пор читают и любят эти увлекательные истории,
написанные великим русским писателем для самых маленьких. Все произведения
Толстого поучительны.
2.       Основная часть
Воспитатель:
-
Ребята, сегодня я хочу пополнить нашу выставку ещё одной книгой  Л.
Толстого «Прыжок». Действия этого рассказа происходят на корабле. Это был
парусный корабль…
 (Воспитатель
показывает картину  корабля).
Такой
корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палуба
такого корабля делалась из твердых как камень, пород дерева.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете,
что такое палуба?
(Ответы
детей)
Палуба
– пол корабля.
Мачты
возвышались над палубой на 15-20м, т. е. имели высоту 5-8- этажного дома.
(Показываю и объясняю, что такое палуба, мачта).
Мачта
– столб на палубе, к которому крепятся паруса.

           Корабли совершали кругосветное
путешествие в течение нескольких месяцев. Из таких путешествий моряки привозили
разных диковинных животных, например обезьян.
-
Ребята, вы хотели бы отправиться в морское  путешествие?
- Я
приглашаю вас в необычное путешествие…
Воспитатель:  Немного отдохнули,
набрались сил. Ну а теперь, отправляемся  в путешествие и необычное оно
 потому,  что будет оно вместе с героями рассказа  Л. Толстого
«Прыжок».
 (Сели
правильно и  внимательно слушайте).
Чтение
рассказа (сопровождается показом иллюстраций).
После
прочтения небольшая пауза. Затем беседа по содержанию.
Воспитатель: Назовите главных
героев этого рассказа?
Дети:
(полным ответом) Главные герои рассказа мальчик и его отец, капитан корабля.
Воспитатель: Где происходят все события?
Дети: События происходят на
палубе корабля.
Воспитатель: Почему весь народ был на
палубе?
Дети: Весь народ собрался
на палубе, потому что была тихая погода.
 Воспитатель: Что происходит на
палубе?
Дети: Обезьяна сорвала
шляпу с мальчика.
Воспитатель: Как ведёт себя мальчик?
Дети: Мальчик бросился за
обезьяной.
Воспитатель:  Что означает -
 мальчик «раззадорился»? (развеселился)
Воспитатель:
Как
бы поступили на его месте вы?
Воспитатель: Как ведут себя
люди?
Дети: Люди смеются.
Воспитатель: От чего опомнился
мальчик?
Дети: Мальчик опомнился,
потому что кто-то ахнул от страха.
Воспитатель: Объясните,
почему изменилось отношение окружающих, почему они сначала смеялись, а потом
смотрели молча?
Воспитатель: Что
заставило мальчика опомниться и посмотреть вниз?

Воспитатель: Кто спас мальчика?
Дети: Отец заставил сына прыгнуть
вниз.
Воспитатель:
Как
вы считаете, он и вправду готов был выстрелить в сына?
Воспитатель: Чем закончилась эта
история?
Дети: Мальчик остался жив,
а отец плакал от счастья и потрясения.
Воспитатель: Какие чувства вы
испытываете после прочтения рассказа? Вам жаль мальчика? Почему?
Дети: Да нам жаль мальчика. Он
мог разбиться.
Воспитатель: А за что вы ругаете
мальчика?
 Дети: Ругаем мальчика за то, что залез так высоко.
Воспитатель: А за что хвалим мальчика?
 Дети: Хвалим его за то, что
он смелый, решительный, храбрый.
 Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: Чему вас научил этот
рассказ?
Дети: Каждый поступок нужно
обдумать прежде, чем его совершить, ведь необдуманный поступок может сильно
 огорчить взрослых, родителей, управлять собой, своими эмоциями; быстро принимать решения,
ведь от этого может зависеть жизнь.
3.       Заключительная часть.
Итог занятия
Воспитатель: Как называется рассказ,
который я сегодня вам прочитала?  Кто автор этого рассказа? Почему рассказ
 называется «Прыжок»?
 (Прыжок мальчика – это
тоже поступок, храбрый поступок.
    Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность.
Прыжок спасает его от смерти.)
Воспитатель:  Дети,  я вспомнила очень хорошую пословицу
«Все хорошо, что хорошо кончается». В этом рассказе все хорошо закончилось.
На
ваших столах звёздочки с этой пословицей. Украсьте звезды карандашами. Красный
– рассказ не понравился, послушать рассказ ещё раз – синий, рассказ понравился –
зелёный.
Пусть произведения Л. Толстого
учат вас только доброму по отношению к себе и другим.

alt: Воспитатель: Кто спас мальчика?

title: Конспект НОД по развитию речи в Подготовительной группе


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229»
общеразвивающего вида «Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического развития
детей»

Картотека подвижных игр
 для дошкольников

Выполнила:
Муз.руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Елена
Викторовна

г. Новосибирск
Оглавление
«Мы – весёлые ребята». 2
«Нам не страшен серый волк». 3
«Два Мороза». 3
«Автомобили». 4
«Нитка – иголка». 4
«Воробышки». 4
«День – ночь». 4
«Волк во рву». 5
«Музыкальные змейки». 5
«Музыкальные стулья». 5
«Поезд». 5
«Огуречик». 6
«Летчики, на аэродром! ». 7
«Вальс цветов». 7
"Гори, гори ясно". 8
«Карусели». 8

«Мы – весёлые ребята»
На одной стороне зала или площадки – дом
(линия), там стоят дети. Водящий, стоит посередине лицом к играющим. Все
играющие произносят хором:
Мы – весёлые ребята,
Мы - ребята все зверята,
Любим бегать и играть
Ну, попробуй нас догнать!
После этого дети разбегаются, а водящий
пытается их поймать. Пойманные дети отходят в сторону. В конце игры
подсчитывают пойманных и выбирается новый водящий.
Игра «Ленточки – хвосты» проводится
по типу  игры «Мы – весёлые ребята». Каждый ребёнок изображает какую –
нибудь зверюшку.  Педагог раздаёт всем ленточки «хвосты», которые
прикрепляются сзади. Водящий должен сорвать ленточку. Те ребята, у кого сорвана
ленточка, выбывают из игры.
«Нам не страшен серый волк»
Выбирается водящий – серый волк, ему
отводится место, где он прячется. По сигналу педагога все дети свободно
перемещаются по залу под музыку: бегают и поют
Нам не страшен серый волк,
Серый волк,
серый волк.
Где ты бродишь, серый волк,
Глупый волк, страшный волк?
После этих слов из укрытия выбегает волк и
ловит ребят. Кого волк поймает, тот выбывает из игры, а волк бежит прятаться.
Через некоторое время выбирают нового волка.
«Два Мороза»
На противоположных концах зала или площадки
на расстоянии 10 – 20 м линией отмечают дом. Выбираются два водящих – Морозы,
остальные играющие – ребята – располагаются в одну шеренгу за линией дома,
посередине площадки – два Мороза. Морозы обращаются к ребятам со словами:
Мы два брата молодые,
Два Мороза удалые
Первый: Я – Мороз – красный нос
Второй: Я – Мороз – синий нос.
Вместе: Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?
Дети отвечают: Не боимся мы угроз,
И не страшен нам Мороз!
После этих слов ребята бегут из дома на
противоположную сторону. Морозы ловят и замораживают перебегающих. Пойманные
останавливаются и стоят неподвижно на том месте, где их заморозил Мороз. Игра
повторяется. Во второй раз Морозы говорят только последнюю фразу: «Кто из
вас решится в путь дороженьку пуститься?» После двух перебежек
выбирают новых Морозов из непойманных ребят, а пойманные подсчитываются и
отпускаются. Игра начинается сначала.
«Автомобили»
Все играющие стоят в шахматном порядке. По
команде «Сели в машину» дети выполняют полуприсев и берутся руками «за руль».
По команде «Завели моторы» дети издают звуки, имитирующие звук мотора. По
команде «Поехали» дети свободно передвигаются бегом, шагом по залу (под музыку)
с разной скоростью. По команде «Машины в гаражи» дети должны быстро занять свои
места. Кто во время игры сталкивается – «попадает в аварию», тот выбывает –
«отправляется в мастерскую на ремонт», а те ребята, которые не успевают
поставить «машины в гаражи», тоже выбывают  из игры.
ВАРИАНТ ИГРЫ: Перемещаться свободно по
залу можно по знакам светофора. Дети, выполняя бег по залу, смотрят на
педагога, у которого в руках карточки: красная – Вот зажёгся красный
свет, стой, дороги дальше нет (дети стоят на месте); жёлтая – Ты
на жёлтый не ходи. Стой на месте раз, два, три (дети маршируют на
месте); зелёная – Свет зелёный впереди, путь свободный – выходи!» (дети
передвигаются по залу в любом направлении).
«Нитка – иголка»
Играющие строятся в шеренгу, берутся за
руки и поворачиваются в колонну. Водящий встаёт впереди: он – «иголка», дети –
«нитка». Куда «иголка» идёт – туда и «нитка» тянется. Водящий ведёт детей по
залу, обходя предметы, проползая под дугами, «змейкой» и т.п. водящего можно
менять. Игра выполняется под музыку и без неё.
«Воробышки»
Дети стоят в «гнёздах» - обручах. Утром
все воробушки просыпаются, потягиваются, расправляют крылышки, чистят клювики,
выпрыгивают из гнёздышек и летят. По команде «Полетели» звучит музыка, и
воробышки свободно под музыку летают по залу. Как только музыка прекращается,
звучит команда «В гнёзда», и дети быстро занимают свои места.
«День – ночь»
Две команды стоят в центре зала спиной
друг к другу на расстоянии 1,5 – 2 м. Одна команда – день, другая – ночь.
Педагог произносит «Ночь» или «День». Соответствующая команда убегает в свой
дом, а другая её догоняет. Затем все встают на свои места, а педагог
подсчитывает пойманных игроков. Игра повторяется, команды убегают и догоняют не
по очереди, а неожиданно. Во время игры можно выполнять упражнения
танцевального характера по музыку.
«Волк во рву»
Посередине зала или площадки проводятся
две параллельные линии на расст. 30 – 40 см – это ров. Во рву водящий – волк.
Дети – козлята находятся на одной из сторон зала и по сигналу педагога
перебегают на другую сторону, перепрыгивая через ров. Волк, находясь во рву,
ловит ребят. Пойманные козлята подсчитываются. Водящий меняется.
«Музыкальные змейки»
Все играющие делятся на три группы,
построенные в колонны в определённом месте зала. Каждая колонна детей выбирает
себе определённую мелодию (вальс, польку, танго и т.д.) или три детские
песенки. Как только зазвучала одна из мелодий, колонна, выбравшая её, должна
двигаться по залу в любом направлении за ведущим. Но если зазвучала другая
мелодия, двигается следующая колонна, а первая останавливается в основной
стойке или принимает упор присев. При звучании третьей мелодии действия команд
происходят аналогично. Музыка может звучать в разном порядке. Но если звучит
мелодия, не выбранная командами, тогда все бегут на свои места и строятся в
колонны. Какая колонна построится раньше и не ошибётся, та выигрывает.
«Музыкальные стулья»
Все играющие сидят на стульях по кругу
спиной к центру. У водящего стула нет. За каждым участником закрепляется по две
мелодии (детские песенки). Водящий идёт по кругу. Если звучит первая мелодия,
за ним идут те ребята, чья это музыка. Затем музыка меняется, встают другие и
двигаются за водящим, а первые садятся на стулья и т.д. Но если звучит марш, все
быстро должны встать со своих стульев и пойти за водящим по кругу. Затем музыка
прекращается, и дети бегут занимать стулья. Оставшийся без места становится
водящим.
«Поезд»
Все играющие стоят в обручах. Один ребёнок
изображает паровоз: он выезжает из депо (руки согнуты, пальцы крепко сжаты в
кулачки). Выполняется дробный, топающий шаг по кругу под текст:

Чух-чух-чух

Пыхчу, ворчу,

 Стоять на месте не хочу,

 Колёсами стучу, верчу,

                    Садись
скорее, прокачу!
Все, к кому приближается водящий, должны
следовать за поездом, изображая вагончики, и выполнять те же движения, что и
водящий. Когда поезд составлен, звучит музыка, поезд набирает ход. Как только
музыка прекращается, все играющие занимают обручи. Тот, кому обруча не хватило,
становится водящим.
«Огуречик»
Задачи: Закрепить навыки выполнения легких
прыжков с продвижением вперед, мягкого
пружинного шага и легкого стремительного
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызёт.
Для игры выбирается «ловушка». Им
может быть кто - либо из взрослых или
ребенок. «Ловушка» уходит в другой конец
зала. Руки у играющих находятся на поясе.
Ход игры
«Ловушка садиться на стул у одной из
стен комнаты, дети собираются стайкой у
другой стены. На текст 1-й и 2-й строки
дети
продвигаются в направлении «ловушки». Под
текст 3-й строки дети продолжают движение
мягким пружинный шагом, грозя пальчиком
«ловушке». Последняя фраза произноситься
детьми. Стоящими на месте, и является
сигналом к бегу. «Ловушка» догоняет
убегающих от него детей.
Методические рекомендации
Текст произноситься выразительно,
нараспев, в конце 3-й строки должна быть
небольшая пауза, голос при этом
«забирается
вверх»: там мышка
жи / вет. Последняя строчка
произноситься скороговоркой.
«Летчики, на аэродром! »

Задачи: учить ориентироваться в пространстве, используя различные виды
имитационных движений; развивать знания о странах и континентах,
совершенствовать коммуникативные навыки; способствовать созданию положительного
эмоционального фона в детском коллективе
Ход игры:
Дети слушают диктора и выполняют предложенные действия:
1. «Летчики, на аэродром!» Дети присаживаются
2. «Заводим моторы!» Дети сидя (обязательное условие, чтобы было чередование
двигательной активности и отдыха) делают «моталочку» согнутыми руками.
3. «В полет!» Дети изображают полет самолета (летают)
4. «Внимание, посадка!» Дети присаживаются на корточки.
5. Далее выполняются подражательные движения животных тех стран и континентов,
в которые прилетают самолеты.
«Вальс цветов».
Игроки встают парами по кругу. Каждая пара
в 4—5 шагах одна от другой. Воспитатель подходит к парам и тихо присваивает
название цветка каждому игроку в паре. У первых двух стоящих это может быть,
например, «Ромашка» и «Василек». Второй паре он дает название двух других
цветков («Ландыш» и «Фиалка») и т. д. При этом каждая третья и четвертая пары
(в зависимости от числа играющих) должны иметь одинаковые названия цветков.
     Начинается вальс, и
все пары свободно танцуют по залу. Но как только музыка смолкает, каждый
участник начинает искать себе нового партнера, называя громко свой цветок.
Затем игроки вновь выстраиваются парами лицом к преподавателю и игра
продолжается. Каждый раз право начинать танец предоставляется игроку, первым
нашедшему себе партнера.
"Гори, гори ясно".
Дети стоят по кругу, взявшись за руки,
проговаривая текст:
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло,
Глянь на небо, птички летят,
Колокольчики звенят.
Дети идут по кругу, одновременно ведущий
исполняет подскоки внутри круга, машет платком.
Раз, два, три – музыка заканчивается Дети
останавливаются, хлопают в ладоши .Ведущий останавливается возле двух ребят,
вытягивая руку с платком между ними. Двое детей разбегаются в разные стороны по
внешней стороне круга. Тот, кто первый выхватит у ведущего платок, становится
ведущим.
«Карусели»
 Цель: развивать ритмичность
движений и умение сочетать их с произношением слов, реагировать на ускорение и
замедление темпа чтения стихов.
Ход игры: Дети
встают вокруг карусели на расстоянии вытянутых рук. По сигналу дети поднимают
ленты, поворачиваются друг за другом, идут по кругу. Сопровождают движения
чтением стихов.
При знакомстве с игрой текст произносит
взрослый, а при повторении игры – дети. Бег можно продлить, повторив слово
«побежали».
ТЕКСТ ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ
Еле-еле, еле-еле медленная ходьба
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом, ходьба с ускорением
Все бегом, бегом, бегом.
Побежали, побежали бег на носках под ритм
слов
Побежали, побежали…
Тише, тише, не спешите, движения
замедляются и
Карусель остановите, дети останавливаются,
Раз-два, поворачиваются лицом к центру,
Раз-два, кладут ленту на пол.
Вот и кончилась игра.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Картотека подвижных игр.docx

alt: Водящий должен сорвать ленточку

alt: Пыхчу, ворчу,

alt: Последняя фраза произноситься детьми


file_name: ВПР 5 кл знаки препинания в сложных предложениях.docx


extracted_text:
Сценарий занятия «Зоя. К
100-летию Зои Космодемьянской» (8-11 класс)

       Цель:
осмысление подвига З. Космодемьянской; сохранение памяти о Зое Космодемьянской.

      Формирующиеся
ценности: патриотизм, любовь к Родине, гордость за страну,
историческая память и преемственность поколений.
      Основные смыслы:
любовь и беззаветное служение Отечеству лежат в основе героических поступков
наших соотечественников на протяжении всей многовековой истории России. Многие
юноши и девушки (в том числе и Зоя Космодемьянская) совершали военные и
трудовые подвиги во имя любви к своему народу и Отечеству. Подвиг Зои
Космодемьянской — символ борьбы за Победу, память о храброй девушке и
напоминание о доблести десятков и сотен её сверстников, которые защищали свою
Родину.
        Традиция защищать
то, что ты любишь (Родину, родителей, свой дом, друзей...) и по сей день особо
актуальна среди жителей нашей страны.
        Продолжительность
занятия: 30 минут.
        Рекомендуемая
форма занятия: беседа, демонстрация видеороликов с последующим обсуждением.

       Структура
занятия
Часть 1. Мотивационная.
Вводное слово педагога. Демонстрация видеоролика федерального спикера.
Часть 2. Основная.
Демонстрация фрагмента фильма «Зоя» (1944, режиссёр Лео Арнштам) о детстве Зои
и обмен мнениями о том, что фундамент будущего подвига закладывается в детстве.
Обсуждение интервью актрисы А. Мишиной, сыгравшей Зою Космодемьянскую в фильме
«Зоя» (2020 г.).
Часть 3. Заключение.
Подведение итогов занятия. Обсуждение важности сохранения памяти о событиях и
героях Великой Отечественной войны.

Ход занятия

Мотивационная часть
        На занятиях
«Разговоры о важном» в прошлом году мы уже говорили о героях и героизме,
обсуждали примеры подвигов, которые совершили наши соотечественники. Но есть в
нашей истории особенный пример – первая женщина – Герой Советского Союза во
время Великой Отечественной войны. В этом году отмечается 100-летие со дня
рождения Зои Космодемьянской, именно ей первой из женщин было присвоено высокое
звание Героя Советского Союза. Что вам, ребята, известно о её судьбе и подвиге?

Ответы обучающихся.
       Страна узнала о
Зое в начале 1942 года, когда в газете «Правда» был опубликован очерк, который
назывался «Таня» о событиях начала декабря 1941 года в подмосковной деревне
Петрищево. Там состоялась казнь восемнадцатилетней девушки, которую до этого
пытали и мучили фашисты. Девушка назвалась Таней… Уже позже выяснилось, что
Таня – это Зоя Космодемьянская, так как сама Зоя, будучи в плену, на допросах
называла себя так в честь героини Гражданской войны Татьяны Соломахи.
      Сегодня нам с вами
предстоит ответить на вопрос – что в этой девушке было такого, что сделало её
героем?
         Для начала
перенесемся в начало Великой Отечественной войны и прикоснемся к трагическим
событиям, увековечившим память о Зое.
Демонстрация
видеообращения федерального спикера
        Зое
Космодемьянской было всего 18 лет. Идя на фронт, она, как и многие ее
сверстники, сделав свой выбор, была уверена в победе страны и готова была
сделать для этого всё.
        Как вам кажется,
героизм совсем юных ребят, отдавших жизнь в борьбе с фашистскими захватчиками в
годы Великой Отечественной войны, – это результат обстоятельств (военное время)
или проявление особых черт характера, качеств личности? Что двигало Зоей при
принятии решения не остаться в тылу, а идти на линию фронта? Как вам кажется,
для Зои это был сложный выбор?
Ответы обучающихся.
         Попробуем
ответить на вопрос – что в Зое было такого, что сделало её героем?
Как она, вчерашняя
школьница, смогла выдержать все испытания, не сломаться под пытками? Что давало
ей сил, поддерживало в последние минуты её жизни?
Ответы обучающихся.

Основная часть
         Ребята,
предлагаю посмотреть фрагменты художественного фильма «Зоя», снятого в 1944
году режиссёром Лео Арнштамом. Этот фрагмент о Зое, ещё не знавшей, что такое
война.
Демонстрация фрагментов
фильма «Зоя» (1944 г.)
Вопросы для обсуждения:
Как мама объяснила Зое,
кто такие герои?
Почему для девочки так
важно было понимать, кто такой герой и в чём заключается героизм? Какие черты
характера мы видим в Зое?
Что значит для неё быть
настоящим Человеком?
Ответы обучающихся.
(При подведении итогов
обсуждения учитель акцентирует внимание обучающихся на том, что всё, что с нами
происходит в жизни, берёт своё начало в детстве. Люди, которые нас окружают,
книги, которые мы читаем, поступки, которые мы совершаем – всё воспитывает нас,
формирует убеждения, готовит к будущему. Не только качества личности самой Зои
позволили ей стать героем. Зоя совершила подвиг ещё и потому, что так её
воспитывали в семье, в школе).
         Кто из вас
слышал о других членах семьи Космодемьянских?
Ответы обучающихся.
           В семье
Космодемьянских был ещё один Герой Советского Союза – младший брат Зои,
Александр Космодемьянский. Ему было 16 лет, когда казнили его сестру, и это
стало для него тяжелейшим ударом. В 1943 году он окончил Ульяновское военное
танковое училище и воевал до апреля 1945 года. 13 апреля он погиб в бою – его
артиллерийская батарея уничтожила вражеские пушки и солдат, но при этом
Александр был смертельно ранен осколком снаряда. Звание Героя Советского Союза
ему было присвоено посмертно.
          Мы и сегодня
помним о Зое Космодемьянской, бережно храним память о её подвиге – читаем книги
о Зое, смотрим художественные фильмы, посещаем памятные места, связанные с её
жизнью и подвигом.
Вопросы для обсуждения:

       Какие места в
нашей стране, связанные с сохранением памяти о Зое Космодемьянской, вы знаете?
Может, кто-то из вас их посещал, расскажите. Что вам запомнилось?
(Учитель в дополнение к
обсуждению демонстрирует слайд-шоу с изображениями памятников Зое
Космодемьянской в различных регионах страны).
         В России много
памятников, посвящённых героям или событиям Великой Отечественной войны. Мы ими
дорожим, в отличие от тех стран, где такие памятники сносят. Можете ли вы
вспомнить фразу Зои Космодемьянской, когда она говорит о героях? Почему мы
должны о них помнить?
        А кто из вас
видел памятники, посвящённые другим событиям Великой Отечественной войны,
другим героям? Вспомните и назовите эти места.
        Какие памятные
места, посвящённые героям, погибшим в Великой Отечественной войне, в нашем
городе/селе вам известны?
        Я хочу показать
вам отрывок из интервью актрисы Анастасии Мишиной, сыгравшей Зою в фильме,
который вышел в 2021 году.
Демонстрация видеоролика
(дикторский текст).
        В 2021 году на
экраны вышел фильм «Зоя», посвященный судьбе Зои Космодемьянской. Слоган
картины «Подвиг, который навсегда с нами». О личности Зои, о ее подвиге и вере
во что-то большее узнаем из интервью актрисы Анастасии Мишиной, которая сыграла
Зою в фильме.
       ⎯
Что Вы знали о Зое до начала подготовки к роли?
       ⎯
У меня был хороший учитель истории. Всё, что он рассказал мне о Зое в восьмом
классе, посвятив ей целый урок, я помню до сих пор. Другое дело, что долгое
время это оставалось для меня обычной информацией. Потому что понять в 12-13
лет что за человек Зоя Космодемьянская довольно сложно. Поэтому в самый первый
съёмочный день режиссёр сказал мне: «Я очень тебя прошу, Насть, не играть
героиню вообще никогда. Играй человека, обычную девчонку, попавшую вот в такие
обстоятельства». А обстоятельства были жуткие. Да, Зоя знала, что есть немцы,
но они были для неё просто абстрактными врагами, а попав в плен, она
столкнулась с ними, что называется, нос к носу. Вот они. Их можно потрогать,
они трогаю тебя, говорят на полузнакомом языке.
       ⎯
Какой вы видите жизненную философию Зои Космодемьянской?
       ⎯
Если бы я это поняла, может, и сама стала бы лучше. Совершенно точно одно: у
неё были чёткие ориентиры, чёткое понимание того, что такое хорошо, а что такое
плохо.
      ⎯
Вы смогли понять, что же двигало этой 18-летней девушкой?
      ⎯
Я не готова утверждать, что представляю себе, сколько душевных сил ей
понадобилось, чтобы решиться на этот подвиг. Единственное, что могу сказать:
она верила во что-то большее, чем она сама, чем человек вообще.

Вопросы для обсуждения:

− Что в интервью с
Анастасией Мишиной вызвало у вас наибольший отклик? Почему? Какие вопросы вы бы
задали актрисе?
− Ребята, как вы
думаете, почему даже спустя много десятилетий режиссёры и актёры стараются
вновь заставить нас пережить те же чувства, что и герои во время Великой
Отечественной войны?
− Почему в
настоящее время довольно много выходит картин, посвящённых Великой
Отечественной войне и героизму наших людей на фронте и в тылу?
Ответы обучающихся.

Заключение
Демонстрация видеоролика
(трейлер фильма «Зоя», режиссёры Л. Пляскин и М. Бриус, 2020 г.).
        Видел кто-то из
вас фильм «Зоя»? Какое впечатление он на вас произвёл? (вопрос к тем, кто видел
фильм)
Кто из вас обязательно
посмотрит этот фильм после сегодняшнего занятия?
(вопрос к тем, кто не
видел фильма)
Ответы обучающихся.
        В завершение
нашего разговора хотелось бы у вас спросить, как вы понимаете слова маленькой
Зои о том, что герои будут жить вечно, пока о них помнят?
Согласны ли вы с ними?
Что каждый из нас может
сделать для того, чтобы память и благодарность тем, кто сберёг нашу Родину,
тем, кто отдавал всё, даже свои жизни, для великой Победы, передавалась из
поколения в поколение?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
         Зоя
Космодемьянская была настоящей патриоткой нашей страны. Она отдала все силы,
свою жизнь борьбе за освобождение Родины от фашистов. Зоя отвоевала, в том
числе и ваше будущее, и вы сегодня можете делать любой выбор благодаря сотням
подвигов великих граждан и патриотов.
        Мы как
благодарные потомки тех, кто сберёг нашу Родину, тех, кто отдавал всё, даже
свои жизни, для великой Победы, должны не только бережно сохранять и передавать
потомкам память о героизме истинных патриотов таких, как Зоя Космодемьянская,
но и быть достойными их подвигов.
(В завершение занятия
учитель рекомендует обучающимся книги, порталы, фильмы из, а также обсуждает с
ребятами возможность участия в одном из предложенных мероприятий из раздела
«Постразговор», либо в мероприятии в поддержку темы, предложенном обучающимися).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

1. Космодемьянская Л.Т.
Повесть о Зое и Шуре.
2. Алигер Маргарита. Зоя.
Поэма.
3. Ковалевский В. Повести
«Брат и сестра», «Не бойся смерти».
4. Официальный сайт
«Музея Зои Космодемьянской»: https://mk-zoya.ru/
5. «Ты осталась в народе
живая…» - Тамбов, 2003. - 180 с. // https://1941-
1942.ru/ty-ostalas-v-narode-zhivaya-kniga-o-zoe-kosmodemyanskoj/
6. Фильмы: «Зоя» (1944,
режиссёр Лео Арнштам); «Во имя жизни», «Битва за Москву», «Ржев», «Битва за
Севастополь», «Единичка», «28 панфиловцев», «А зори здесь тихие...» (2015 г.),
«Был месяц май», «Торпедоносцы», «Баллада о солдате», «Хроника пикирующего бомбардировщика»,
«Звезда», «Белорусский вокзал», «Проверка на дорогах», «Они сражались за
Родину», «Живые и мёртвые», «Мерседес уходит от погони», «Шёл последний год
войны».
7. Фильм РВИО «Зоя и
Вера» ((https://histrf.ru/watch/films/zoya-i-vera)

        Места Москвы,
связанные с Зоей Космодемьянской:
1) Могила Зои
Космодемьянской на Новодевичьем кладбище,
2) Школа № 201, где
учились Зоя и Александр Космодемьянские

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской (8-11 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Зоя. К 100-летию

alt: Ответы обучающихся, обсуждение

title: Занятие "Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской" (8-11 класс)


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Развитие навыков аргументации и логического
мышления через обсуждение литературных произведений»
Обсуждение литературных произведений является мощным
инструментом для развития навыков аргументации и логического мышления у
читателей. Через анализ текста, интерпретацию событий, характеров и идей автора
люди могут улучшить свою способность формулировать аргументы, выражать свои
мысли и строить логически обоснованные выводы.
Во-первых, обсуждение литературных произведений
требует от читателей умения анализировать информацию, разбираться в сложных
сюжетах и понимать мотивы персонажей. Это способствует развитию критического
мышления и способности выделять основные идеи из текста.
Во-вторых, общение с другими людьми на основе
обсуждения литературных произведений требует умения высказывать свою точку
зрения, аргументировать свои доводы и поддерживать их логически. Это
способствует развитию навыков аргументации и убеждения.
В-третьих, обсуждение литературных произведений может
помочь улучшить способность выстраивать логические цепочки доводов и выводов.
Читатели, анализируя тексты и обсуждая их с другими, учатся строить свои мысли
и аргумнты последовательно и целостно.
Таким образом, обсуждение литературных произведений
способствует развитию навыков аргументации и логического мышления, помогая
людям не только понимать и оценивать литературные произведения, но и развивать
важные когнитивные навыки, которые пригодятся им в повседневной жизни и
профессиональной деятельности.

file_name: Статья «Развитие навыков аргументации через обсуждение литературных произведений».docx


extracted_text:
Расул Х1амзатовасул «Къункъраби».
Адабияталъул дарсида ИКТ х1алт1изаби.

Дарсил тема: Р.Х1амзатовасул «Къункъраби».
Дарсил мурад: Кеч1 пасих1го ц1али. Кеч1 бижиялъул ва коч1ол
хадусеб
къисмат рагьи. Расул Х1амзатовасул творчествоялде рокьи
бижизаби.
Дарсил алатал: Расул Х1амзатовасул сурат. К1удияб Ват1анияб
рагъда
хварал Р.Х1амзатовасул вацал. Ахилчилги Мух1амадилги
суратал. Расул Х1амзатовасул т1ахьазул выставка. Ц1ада
росдал сурат. Компьютер, интерактивияб доска.

Доскаялда дарсил тема.
Эпиграф: Дида ккола рагъда камурал васал
Кирго рукъун гьеч1ин, къанабакь лъеч1ин,
Доба борхалъуда, хъах1ил зобазда
Хъах1ал къункърабазде сверун ратилин. Р.Х1амзатов.

Муг1алим: Ассаламу г1алайкум, ц1алдохъаби! Цебесеб
дарсида нилъецца
бицана «Россиялъул солдатал» абураб поэмаялъул. Лъица гьеб
хъвараб? Сундул х1акъалъулъ хъван бугеб поэма? Щал кколел
гьелъул багьадурал?

Ц1алдохъан: «Россиялъул солдатал» абураб поэма
хъвана Р.Х1амзатовас.
гьениб бицунеб буго К1удияб Ват1анияб рагъда солдатаз
бихьизабураб бах1арчилъиялъул.

Ц1алдохъан: Поэмаялъул багьадурал ккола разведчикал.
Гьел тушманасул
к1удияб къуватгун рагъизе ккола ва бах1арчиго хола.

Муг1алим: Цо шагьаралдаса цого миллаталъул васалищ
гьенир рук1арал?

Ц1алдохъан: Гуро. Гьенир рук1ана Россиялъул
бат1и-бат1иял шагьараздаса
ва росабалъа г1олилал. Гьезда гьоркьов вук1ана
Дагъистаналдаса маг1арулав Мух1амадзайид
Г1абдулманаповги.

Муг1алим: «Дун г1урусав вуго, советчи вуго,
Гьал ч1варал г1адамал дир вацал руго
Ниж цого ват1аналъ г1езе гьарурал
Гучаб Россиялъул солдатал руго».
Гьал раг1аби лъица абурал, гьезул маг1на нужеда кин бич1ч1араб?

Ц1алдохъан: Гьел раг1аби абуна нилъер ракьцояв М-заид
Г1абдулманаповас. Гьесие абизе бокьун бук1ана киналго
эбелаб Ват1аналъе г1оло рагъулел ругин, цо Ват1аналъ г1езе
гьарурал лъимал цоцазе вацал кколин. Гьев фашистаз, г1азабги
кьун, ч1вана.

Муг1алим: Фашистаздаса Ват1ан ц1унулаго, рагъда
камуна аза-азар васал,
умумул, вацал, яцал. Нилъеда гьел киданиги к1очене бегьуларо.
Ц1алдохъабазул к1вар буссинабила дарсил эпиграфалде.
Муг1алимас гьеб къот1ел ц1алила.
Муг1алим: Лъимал! Жакъа нилъеца ц1ализе буго Расул
Х1амзатовасул
киналго рагъул къурбаназе гимнлъун лъугьараб кеч1
«Къункъраби».
(Муг1алимас кеч1 пасих1го рек1ехъе ц1алила.)
Кеч1 ц1алулеб заманалда, доскаяла рихьизарила зодихъ т1авап
гьабулел къункърабазул т1елал, гьебги г1исинго бачунеб маг1арул мац1алда
кеч1алъе хъвараб бакъаналда гъоркь.
Муг1алимасда хадуб кеч1 ц1алила лъик1го х1адурлъи бугев
ц1алдохъанас. Лъималаз гьесул ц1алиялда хадуб халкквела. Кеч1алъул аслияб пикру
рагьизе мурадалда, кеч1алда т1асан гьабила гара-ч1вари.

Муг1алим: Нужеда гьеб кеч1 кида бук1аниги, киб
бук1аниги раг1ун
бук1анищ? Лъил х1акъалъулъ бицунеб бугеб коч1олъ?
Ц1алдохъан: Бук1ана. Гьеб ах1ула рагъул г1ахьалчаг1и
рак1алде
щвезарулеб мехалъ. Гьениб бицунеб буго Ват1ан ц1унулаго,
хварал бах1арзазул.
Муг1алим: Кинаб асар нужер рак1азе гьабулеб
кеч1алъ. Щай нилъ
къваридго зобалазухъ ралагьулел, къункъраби роржунеб мехалъ?
Ц1алдохъан: Пашманлъиялъул асар гьабула.
Муг1алим: Бит1араб буго, лъимал! Гьеб кеч1алъ
нилъеда рак1алде
щвезарула хварал вацал, васал, ракьцоял, росуцоял. Бит1ун
абулеб буго Р.Х1амзатовас: «Гьел кирго рукъун гьеч1о,
зобалазда т1авап гьабулел руго. Нилъги гьезул кьеразулъе
лъугьине руго»-ян.
Гьеб кеч1 лъугьун буго киналго рагъул къурбаназе гимнлъун.
Щибаб шагьаралда, щибаб росулъ, Ват1аналъе г1оло рух1 кьурал
бах1арзазул бицунаго, «Къункъраби» абураб кеч1 ах1ула.
(Лъималазул к1вар буссинабила доскаялда ругел Р.Х1амзатовасул
вацазул суратазде. Бицина кин гьел хваралали, Кир рукъун ругелали.)

Муг1алим: Лъимал, нужеда лъалищ нужерго
г1агарлъиялъул рагъда
хваразул ц1арал? Гьезул бах1арчиял ишал, гьел рукъун ругеб бак1?

Ц1алдохъабаз рагъул бах1арзазул х1акъалъулъ лъалеб жо къокъ гьабун
бицина. Рагъда рук1арал росуцоязул ц1арал рехсела.

Муг1алим: 1965 соналъ Р.Х1амзатовас хъвана
«Къункъраби» абураб кеч1.
(Муг1алимас доскаялда хъвала кеч1 хъвараб заман.)
Къокъ гьабун ц1алила жинцаго авторас кеч1 хъваялъе г1иллалъун
ккараб лъугьа-бахъиналъул бицунеб бак1.
Доскаялда бихьизабила Хиросималда атомалъул бомба кьвагьун хадуб
«лейкемия» абураб унтиги ккун, хварай ясалъе бараб памятникалъул слайд.

Муг1алим: Унтарай ясалда жиндирго гьалмагъалдасан
раг1ана бицен.
Кагътил азарго къункъра гьабурав чиясул мурад т1убалин. Гьелъ
байбихьана кагътил къункъраби гьаризе, амма азарго къункъра
г1езег1ан гьей хут1ич1о. гьелъул гьудул-гьалмагъзабаз г1арацги
бак1арун, бана гьеб памятник. Гьеб памятник лъугьана
атомалъул рагъалде данде бугеб ах1илъун. Гьеб памятникалда
аск1об гьабулеб митингалда вук1аго, Расулихъе бач1уна
телеграмма, гьесул эбел хванин. Гьенир зодир гьесда рихьула
хъах1ал къункъраби. Гьеб киналъулго пикрабалъ вугев Расул
Х1амзатовасул рек1елъе бач1ун батила «Къункъраби» абураб
кеч1.

Муг1алим: Лъимал! Р.Х1амзатовас хъвана коч1ол
раг1аби. Лъалищ нужеда
гьеб лъица г1урус мац1алде буссинабурабали? Лъица гьелъие
бакъан хъварабали?
Слайд: Интерактивияб доскаялда лъималазда
бихьизабила Наум Гребневасул х1акъалъулъ слайд.

1968 соналъ Наум Гребнев абурав таржумачияс гьеб кеч1 буссинабуна
г1урус мац1алде. Наум Гребнев живгоги рагъул г1ахьалчи ккола. Гьев 1944 соналде
щвезег1ан рагъда вук1уна, зах1матго лъукъула, госпиталалде ккола. Гьесул
г1емерал гьудулзаби хола гьеб рагъда. «Къункъраби» г1урус мац1алде
буссинабулаго, гьес абула гьеб бугин жиндирги жиндир гьудулзабазулги
х1акъалъулъ бугеб кеч1.

Муг1алим: Щив колев таржумачи?
Ц1алдохъан: Таржумачи ккола переводчик.
Слайд: «Таржума» - гьеб буго г1араб раг1и.
Маг1на ккола «буссинаби». Сипатияб адабияталда «таржума» ккола «цо мац1алдаса
цоги мац1алде асарал руссинари».

Г1урус мац1алда муг1алимас ц1алила 1-2 къот1ел кеч1алъул.

Муг1алим: Лъимал, лъалищ нужеда композитор
щив чи кколевали?
Ц1алдохъан: Композитор ккола музыкалиял асарал
хъвалев чи.
Композитораз рахъула куч1дузе бакънал.
Муг1алим: Лъалищха нужеда «Къункъраби» абураб
кеч1алъе бакъан лъица
хъварабали?

Слайд: Интерактивияб доскаялда бихьизабила Ян
Френкелил сурат. Расул Х1амзатовги Френкельги цадахъ ч1арал слайдал.

Муг1алим: Гьеб кеч1алъе бакъан хъвана Ян
Френкелица. Френкелихъе кеч1
кьола гьесул гьудул Марк Бернесица.
Слайд: Интерактивияб доскаялда бихьизабила Бернесил
сурат. Слайдалда.

Больницаялда хвалил унтиги ч1ван, вегун вугев ц1ар раг1арав
коч1охъан вук1уна машгьурал шаг1ирзабазул куч1дузул т1ахьал ц1алулев,
батилародай жиндирго балъгояб анищ загьир гьабизе к1олеб х1айранаб кеч1ан. Гьев
гьелде т1аде ккана. Киг1ан дурусгоха гьесул пикраби баян гьарун ругел коч1олъ.
Слайд: Унеб буго боржун свакараб къокъа,-
Дир къайицадахъал, вацал, г1агарлъи.
Гьезул чит1иралъулъ буго цо манзил,
Гьеб батизе буго дие тараб бак1.
Дунги воржун ина, къо бач1арабго,
Къункърабазул т1елгун дове рик1к1аде.
Гьезул мац1алъ дица ракьалда тарал
Рокьулел чаг1азул ах1ила ц1арал.

Гьес хехго больницаялде вач1аян гьарана Ян Френкелида, гьесие кеч1
ц1алана ва бакъан ургъизе к1велародаян абуна. Гьоркьор къоял иналде, Ян
Френкель больницаялде вач1ана ва гьес г1урус мац1алда «Къункъраби» ах1ана.
Бернесие кеч1 бокьана.
К1иялго гьел рагъул бах1арзазул данделъиялде ана ва гьениб Марк
Бернесица гьеб кеч1 ах1ана т1оцебе. Кеч1 киналго г1енеккаразе бокьана,
г1емерисезда маг1у кквезе к1веч1о. Кват1ич1ого кеч1 радиоялдасан ах1ана,
пластинкаялда хъвана. Рач1а г1енеккизин кеч1алъухъ.

Слайд: Бернесил сурат- кеч1 Бернесица ах1улеб.

Муг1алим: Лъимал! Цоги щиб нужеда лъалеб
«Къункъраби» абураб
кеч1алъул х1акъалъулъ?
Ц1алдохъан: «Къункъраби» руссана мармар-гьец1оялде ва
мазгаралде.
Нилъер х1укуматалъул бат1и-бат1иял шагьаразда ва росабалъ
ран руго рагъул г1ахьалчаг1и рак1алдещвеялъе гьарурал
памятникал. Гьезул г1емерисезда руго къункърабазул суратал.
Ц1алдохъабазда рихьизарила слайдал.

-Узбекистаналда Чирчик шагьаралъул бакьулъ буго биялда релълъараб
лъадал ц1ураб мармаралъул х1ор, гьелъул бакьулъ буго гьаваялде боржун унеб
т1елалда хадуб балагьараб кваркьи бекараб къункъра.

- Осетиялъул цо росдал раг1алда буго мазгарул ч1ег1ераб зани,
зонодасан цоялда хадуб цояб гьабун гьаваялде бахъун унеб буго анкьго къункъра.
К1удияб Ват1анияб рагъда ч1варал Газдановазул анкьавго вацасул образал г1адин.

- 1986 соналъ Гъуниб рагьана Хъах1ал къункърабазул памятник.

Муг1алим: Нилъер х1укуматалдаги гьеб бахун
къват1ирехунги
«Къункърабазе» бан буго 30ялдасаги ц1ик1к1ун памятник.
Муг1алим: Лъимал, щиб лъалеб нужеда «Хъах1ал
къункърабазул»
байрамалъул х1акъалъулъ?
Ц1алдохъан: Исана «Хъах1ал къункърабазул» байрамалда
к1одо гьабуна
Расул Х1амзатов гьавуралдаса 90 сон т1убай.
Муг1алим: Мармар-гьец1оялде сверун хут1ич1о.
Р.Х1амзатовасул
«Къункъраби». Гьел сверана к1удияб байрамалде. «Байрамалъул
энциклопедиялда» хъван буго «Хъах1ал къункърабазул» байрам
Дагъистаналда к1одо гьабизе байбихьанин 1986 соналъул 22
октябралда. Исана 27 сон г1ола Дагъистаналда гьеб байрам
к1одо гьабулеб бугелдаса.
Исана гьеб байрамалде рак1арун рук1ана т1олго дунялалдасаго
Р.Х1амзатовги вокьулел гьесул творчествоги бокьулел
г1адамал.
Гьез цоги нухалда бет1ер къулана Расулил «Къункърабазе».
Гьеб хасалихълъиялъул ригьалда Дагъистаналъул зобалазда
т1авап гьабулел рук1ана хъах1ал къункъраби. Гьезул
кьеразулъан нилъехъ ралагьун рук1ун ратила гьеб коч1ое
ч1аголъи кьурал Р.Х1амзатовги, Наум Гребневги, Ян
Френкельги, Марк Бернесги , авар мац1алда кеч1алъе бакъан
хъварав Мух1амад Шамхаловги. Гьел ч1аго рук1ина, кеч1
ч1аго бугебг1ан мехалъ, кеч1 ч1аго бук1ина, г1умру бугебг1ан
мехалъ.
Рач1а киназго цадахъ ах1изин «Къункъраби» абураб кеч1 авар
мац1алда.
13

file_name: УРОК 1 - копия (8).docx

alt: Расул Х1амзатовасул «Къункъраби»

alt: Г1абдулманаповги. Муг1алим : «Дун г1урусав вуго, советчи вуго,

alt: Муг1алим: Бит1араб буго, лъимал!

alt: Муг1алим: Гьеб кеч1алъе бакъан хъвана

alt: Гьес хехго больницаялде вач1аян гьарана

title: Расул Х1амзатовасул «Къункъраби»