extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по окружающему миру
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая
программа учебного предмета «Математика»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья.
Данная
программа адресована обучающимся 2 классов, обучающихся по АООП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2) муниципального общеобразовательного учреждения «средней
общеобразовательной школы № 4 г. Коряжмы»
Данная
программа предполагает инклюзивное обучение детей с ОВЗ и детьми - инвалидами
(вариант 7.2). Получение детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Особенности детей с ограниченными
возможностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания. Вариант 7.2 предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Особые образовательные потребности различаются у детей
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития
и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение
в структуре и содержании образования.
Программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и на основе
авторской программы по курсу «Окружающий мир» для 1 – 4 классов (А.А. Плешаков.
– М.: Издательство «Просвещение», 2011) Программа соответствует учебникам,
рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что
он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Целями изучения предмета «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
-  формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Задачи обучения окружающему миру:
- формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни;
-осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем;
- формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие представлений об окружающем мире;
- развитие способности использовать сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Общая характеристика учебного
предмета
Обучение в 1 классе по варианту программы
7.2 во многом представляет собой коррекцию недостатков предшествующего развития
и формирование устойчивых предпосылок для дальнейшего накопления, и
систематизации знаний об окружающем предметном и социальном мире.
Коррекционно-развивающее значение предмета было показано работами С.Г.
Шевченко. Обучающиеся с ЗПР преимущественно не умеют:
- вести отдельные наблюдения за предметами
и явлениями окружающего мира, не могут вспомнить и словесно обозначить даже то,
что они многократно видели;
- задавать вопросы и рассказывать о своих
наблюдениях;
- целенаправленно сравнивать предметы,
объекты, явления;
- выделять существенные и не существенные
признаки в различных объектах и явлениях окружающей действительности.
Результатом не выраженности
познавательного интереса к окружающему предметному и социальному миру, а также
перечисленных недостатков познавательной (аналитико-синтетической) деятельности
становится малый объем знаний и представлений, их неточность, низкая
дифференцированность. Поэтому учебный предмет «Окружающий мир» имеет основное
значение для формирования сферы жизненной компетенции
Обучаясь в 1 классе, дети получают первый
опыт систематизации и обобщения различных представлений о явлениях окружающего
мира. Поэтому содержание учебного материала максимально приближено к
практическому опыту их взаимодействия с окружающей природной и социальной действительностью.
Существенную пользу в усвоении предметного содержания могут сыграть
IT-технологии, в частности компьютерные инструменты педагога, позволяющие
диагностировать и расширять представления об окружающем мире в контексте
формирования сферы жизненной компетенции обучающихся детей. При изучении
программного материала учебник не используется. Учителю начальных классов
необходимо подбирать дидактический материал, ориентируясь на представленное в
программе содержание. В 1 классе можно в определенной мере ориентироваться на
пособия для дошкольников, однако следует избегать формирования представлений,
которые нельзя подкрепить чувственным опытом.
Начало программы представляет раздел,
позволяющий обучающимся стать более социально адаптированными: в начале обучения
наиболее целесообразным представляется предусмотренное Пр АООП формирование
знаний о правилах школьной жизни: поведения на уроках, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Рассматриваются вопросы дружбы, культуры поведения,
на доступном уровне обсуждается ценность здоровья и здорового образа жизни.
Рассматривается безопасность по дороге в школу. В ходе экскурсии и во
взаимодействии с родителями отрабатывается безопасный маршрут из школы домой.
Рассматриваются правила безопасного поведения при нахождении в школьном здании.
Параллельно первоклассников учат ориентироваться в пространстве школьного
здания, актуализируют использование лексики, отражающей пространственные
отношения (вверху, внизу, под, над, слева, справа, между и пр.).
В сентябре или октябре необходима
экскурсия, позволяющая обратить внимание обучающихся на изменения в природе. В
их лексику включаются новые понятия: листопад, перелетные птицы и т.п.
Экскурсии целесообразно проводить в соответствии с природными изменениями в
месте проживания обучающегося, обращая его внимание на смену времен года в
родном крае. Обычно в образовательной организации в той или иной форме
проводится праздник осени, соответственно плану работы ОО следует
координировать подготовку к этому празднику, а также ко дню Учителя. На уроках
по предмету «Окружающий мир» следует уточнить детские знания о профессии
учителя.
Беседы с обучающимися, актуализацию
детского опыта, систематизацию несовершенных и разрозненных представлений
необходимо проводить на каждом уроке. Уже в первой четверти целесообразно
уделить особое внимание правилам поведения на дороге, при этом совершенно
необходимо учитывать конкретные особенности движения автотранспорта в месте
проживания ребенка и около его школы. Если ребенок проживает в городе, то обсуждаются
и вопросы пользования городским транспортом: посадки, перехода улицы при выходе
из автотранспорта.
Не менее важной темой является
противопожарная безопасность. Обсуждается правильное поведение при возгорании,
телефоны экстренной помощи. Аналогично следует обратить особое внимание на
правила обращения с электроприборами, пользования розетками, выключателями,
электроплитой, чайником, микроволновой печью.
Во второй четверти основной акцент сделан
на знакомстве с растениями и развитии способностей обучающихся анализировать
предметы окружающего мира (цвет, форма, величина). Знакомство с грибами
оправдывается окончанием заготовки грибов, что позволяет обратиться к детскому
опыту. Овощи и фрукты предоставляют богатые возможности подобного анализа (геометрические
формы рассматриваются на материале упаковок). Необходимым элементов уроков
становится расширение чувственного опыта детей, знакомство не только с
изображениями, но и с реальными фруктами и овощами, их вкусом, а также
раскрашивание изображений. Совершенно необходимо активизировать перцептивный
анализ и сравнение (угадывание объектов на ощупь, прикладывании их друг к другу
и т.п.). Полезной оказывается аппликация, в т.ч. синтез изображений овощей и
фруктов из отдельных частей.
Изучение темы «Человек» проводится в русле
раздела «Человек и природа». Обсуждаются различия между мальчиками и девочками,
возрастные изменения: ребенок, взрослый, пожилой человек. Человеческое тело
изучается для уточнения пространственных представлений, т.к. обычно их несовершенство
выявляется отчетливо. Обсуждаются вопросы здоровья, необходимость соблюдения
правил гигиены (мыть руки, чистить зубы), а также безопасности (одежда в
соответствии с сезоном и погодой, индивидуальная посуда, расческа и т.п.). К
теме сохранения здоровья рекомендуется возвращаться неоднократно, в т.ч. в
контексте профилактики простудных заболеваний. Здесь же впервые поднимается
тема ограниченных возможностей здоровья и на доступном уровне рассказывается о
том, что у детей бывают ограниченные возможности здоровья и они нуждаются в
заботливом и внимательном отношении.
Конец второй четверти предполагает
подготовку к новогоднему празднику, поэтому урок по предмету «Окружающий мир»
может познакомить обучающихся с еловым деревом. Вместе с тем следует отметить,
что первоочередным требованием к учителю является максимальная практическая
направленность предмета, поэтому отсутствие возможностей продемонстрировать
детям какой-либо объект позволяет заменять тему урока.
В третьей четверти основное содержание образования
по предмету заключается в знакомстве с сезонными изменениями в природе и миром
животных. Обсуждаются темы зимней погоды, вводится новая лексика. Обращается
внимание на труд людей зимой, зимние забавы, зимние виды спорта. На уроках
по-прежнему следует уделять повышенное внимание продуктивной деятельности
(раскрашиванию, рисованию, лепке), а также развитию мыслительных операций.
Животные ранжируются по размерам, окраске. Поднимаются вопросы помощи животным
зимой.   К концу четверти вновь обсуждаются сезонные изменения в природе.
Четвертая четверть знакомит детей с
общественным устройством страны. Обсуждаются темы Россия, столица, Москва, в
ходе экскурсий и бесед происходит знакомство с малой Родиной-местом проживания
обучающихся. Поскольку в связи с сезонными изменениями активность обучающихся
обычно возрастает, необходимо снова вернуться к тематике безопасного поведения.
Изучается название водоема, имеющегося в месте проживания ребенка,
рассматриваются правила поведения на воде (они также должны учитывать
конкретные условия водоема). Рассматривается труд людей весной, появление
перелетных птиц, выращивание рассады и высаживание растений и т.п.
Таким образом, все предметное содержание,
предусмотренное программой, предполагает в первую очередь коррекционно-развивающий
эффект.
Формируется информационно-содержательный
компонент познавательной деятельности, совершенствуется аналитико-синтетическая
деятельность, улучшаются возможности связного высказывания. Таким образом,
осуществляется накопление первоначальных знаний, умений, необходимых для
успешного освоения дальнейшей программы обучения.
Коррекционно-развивающее значение предмета
обеспечивается организацией процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, пошаговым предъявлением материала,
опорой на практический опыт и непосредственные впечатления, многократным
повторением, обучением переносу усвоенных знаний в новые ситуации
взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.

  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Природа как одна из важнейших
основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм. Наука как часть культуры, отражающая человеческое
стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.
Человечество как многообразие
народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на
Земле.
Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Семья как основа духовно-нравственного развития и
воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества. Труд и творчество
как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности. Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное. Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
- идея многообразия мира;
- идея целостности мира;
- идея уважения к миру.
Многообразие как форма
существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На
основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в
курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое
внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея
целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение
в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной
жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего
рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании
самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к
другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания
курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий
«открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания
окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную
среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского
характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые
игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для
успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с
людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только
в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение
для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
обучающихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными
ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для
практики начальной школы виды деятельности обучающихся, к которым относятся:
-  распознавание природных
объектов с помощью специально разработанного для начальной школы
атласа-определителя;
- моделирование экологических связей с помощью графических
и динамических схем (моделей);
-  эколого-этическая
деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и
поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм
и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для
чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир»
занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это
то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не
ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её
стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим
стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на
уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
обучающихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Место курса в учебном
плане
На изучение курса
«Окружающий мир» во 2 отводится 2 ч. в неделю, 34 часа в год.

Планируемые результаты
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
-более глубокое представление о гражданской
идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и
носителя государственного языка Российской Федерации — русского языка*;
- представления о связях между изучаемыми объектами и
явлениями действительности (в природе и обществе);
- представление о необходимости бережного,
уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в форме
национального языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных
обычаев;
- овладение первоначальными навыками адаптации в
изменяющемся мире на основе
представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;
- понимание и принятие норм и правил школьной жизни,
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к предмету
«Окружающий мир»;
- познавательные мотивы учебной деятельности,
понимание того, как знания и умения,
приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
- представление о личной ответственности за свои
поступки на основе понимания их последствий и через практику бережного
отношения к растениям, животным, окружающим людям*;
- эстетические чувства, впечатления через восприятие
картин природы, архитектурных
сооружений и других достопримечательностей Москвы, Санкт-Петербурга, других
городов России и разных стран;
- этические чувства и нормы на основе представлений о
взаимоотношениях людей в семье,
семейных традициях, своей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия,
взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни на
основе представлений о строении и работе организма человека, режиме дня,
правилах личной гигиены, правилах
безопасного поведения в
быту, на улице, в природном окружении, при контактах с незнакомыми людьми;
- бережное отношение к материальным и духовным
ценностям через выявление связей
между отраслями экономики, построение элементарных производственных цепочек, осмысление
вклада труда людей разных профессий в создание материальных и духовых ценностей.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- стремление к саморазвитию, желание
открывать новое знание, новые способы
действия, готовность
преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;
- гордость за свою Родину, российский
народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к
прошлому своих предков
- эстетическое восприятие природы и
объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
- осознание личной ответственности за
своё здоровье и здоровье окружающих
Предметные
Обучающийся
научится:
- находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России;
- называть субъект Российской Федерации, в котором находится
город (село), где живут учащиеся;
- различать государственные символы России — флаг,
герб, гимн;
- приводить примеры народов России;
 -сравнивать город и село, городской и сельский дома;
- различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
-
различать объекты и явления неживой и живой природы
- находить связи в природе, между природой и человеком;
- измерять температуру воздуха, воды, тела человека;
- сравнивать объекты природы, делить их на группы;
- ухаживать за комнатными растениями и животными
живого уголка;
- находить нужную информацию в учебнике и
дополнительной литературе;
- соблюдать правила поведения в природе, читать и
рисовать экологические знаки;
- различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь;
- прослеживать производственные цепочки, изображать их
с помощью моделей;
- узнавать различные строительные машины и материалы,
объяснять их назначение;
- различать виды транспорта;
- приводить примеры учреждений культуры и образования;
- определять профессии людей по фотографиям и
описаниям, находить взаимосвязи
между трудом людей различных профессий;
- различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
- правильно строить режим дня, соблюдать правила
личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения на улице и в
быту, на воде и в лесу;
- различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу;
- соблюдать основные правила противопожарной безопасности;
- правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
- оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в
школе, в кругу сверстников;
- приводить примеры семейных традиций;
- соблюдать правила вежливости при общении со
взрослыми и сверстниками, правила культурного поведения в школе и других
общественных местах;
- различать формы земной поверхности, сравнивать холм
и гору;
- различать страны.
Обучающиеся получат возможность научиться
- рассказывать о некоторых ученых и изобретателях
- приводить примеры источников звука и объяснять вред шума
- называть планеты Солнечной системы
- отличать планету от
звезды
- показывать на глобусе материки и океаны
- приводить примеры веществ
- понимать, что человек — часть общества и часть природы
- осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга

Содержание учебного предмета «Окружающий
  мир»
2 КЛАСС (34 ч)
Где мы живем?

Где мы живём? Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна –
  Россия. Название нашего города. Что мы называем родным краем. Флаг, герб,
  гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё
  это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что
  сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.

Природа

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник
  света и тепла для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что
  такое погода. Звёздное небо. Горные породы и минералы. Воздух и вода, их
  значение для растений, животных, человека. Какие бывают растения. Какие
  бывают животные. Сезонные изменения в природе. Кошки и собаки различных
  пород. Животные живого уголка. Экологические связи. Влияние людей на растения
  и животных. Охрана растений и животных своего края. Красная книга России.
  Правила поведения в природе.
Экскурсия: наблюдение
  осенних изменений в природе.
Практическая работа:
  знакомство с устройством термометра, измерение температуры, воздуха, воды,
  тела человека; знакомство с горными породами и минералами; сравнительное
  исследование деревьев, кустарников и трав, отработка приёмов ухода за
  комнатными растениями.

Жизнь города и села

Город, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из
  истории. Наш дом. Домашний адрес. Что такое экономика. Деньги. Строительство
  в городе. Какой бывает транспорт. Культура и образование нашего края.
  Памятники культуры и их охрана. Профессии людей. Сезонные изменения в
  природе.
Экскурсии:
  наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями
  города

Здоровье и безопасность

Строение тела человека. Режим дня. Правила личной гигиены.
  Учреждения здравоохранения. Специальности врачей. Правила безопасного
  поведения на улице. Меры безопасности в домашних условиях. Противопожарная
  безопасность. Правила безопасного поведения на воде, в лесу, при контакте с
  людьми. Правила экологической безопасности.
Практическая работа: отработка
  правил перехода улицы.

Общение

Труд и отдых в семье Школьные товарищи, друзья, совместная
  учёба, игры, отдых. Правила вежливости. Культура поведения в общественных
  местах.
Практическая работа: отработка
  основных правил этикета.

Путешествия

Горизонт. Линия горизонта, основные стороны горизонта, их
  определение по компасу. Формы земной поверхности. Разнообразие водоёмов.
  Сезонные изменения в природе. Изображение нашей страны на карте. Москва и
  другие города нашей страны. Карта мира, материки, океаны. Страны и народы
  мира.
Экскурсия:
  наблюдение весенних изменений в природе.
Практическая работа:
  определение сторон горизонта по компасу, освоение основных приёмов чтения
  карты.

Тематическое планирование

№
урока

Наименование
  разделов и тем

 Где мы живем? –
  4 ч

1

Родная страна

2

Город и село. Проект «Родное село»

3

Природа и рукотворный
  мир

4

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Где мы живем»

Природа – 20 ч (Экс. – 1 ч)

5

Неживая и живая природа

6

Явления природы

7

Что такое погода

8

В гости к осени (экскурсия)

9

В гости к осени (урок)

10

Звездное небо

11

Заглянем в кладовые Земли

12

Про воздух и про воду

13

Про воздух и про воду

14

Какие бывают растения

15

Какие бывают животные

16

Невидимые нити

17

Дикорастущие и культурные растения

18

Дикие и домашние животные

19

Комнатные растения

20

Животные живого уголка

21

Про кошек и собак

22

Красная книга

23

Будь природе другом!
Проект «Красная книга, или возьмем под защиту»

24

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Природа»

Жизнь города и села – 10 ч (Экс. – 1 ч)

25

Что такое экономика

26

Из чего что сделано

27

Как построить дом

28

Какой бывает транспорт

29

Культура и образование

30

Все профессии важны.
  Проект «Профессии»

31

В гости к зиме
  (экскурсия)

32

В гости к зиме (урок)

33

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Жизнь города и села»

34

Презентация проектов
  «Родной город (село)», «Красная книга, или возьмем под защиту», «Профессии»

Здоровье
  и безопасность – 9 ч

35

Строение
  тела человека

36

Если хочешь быть здоров

37

Берегись
  автомобиля!

38

Школа пешехода

39

Домашние
  опасности

40

Пожар

41

На
  воде и в лесу

42

Опасные
  незнакомцы

43

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность»

Общение – 7 ч

44

Наша дружная семья

45

Проект «Родословная»

46

В школе

47

Правила вежливости

48

Ты и твои друзья

49

Мы – зрители и пассажиры

50

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Общение»

Путешествия – 18 ч (Экс. – 1 ч)

51

Посмотри вокруг

52

Ориентирование на местности

53

Ориентирование на местности

54

Формы земной поверхности

55

Водные богатства

56

В гости к весне (экскурсия)

57

В гости к весне (урок)

58

Россия на карте

59

Проект «Города России»

60

Промежуточная аттестация. Тест

61

Путешествие по Москве.  Московский Кремль

62

Город на Неве

63

Путешествие по планете

64

Путешествие по материкам

65

Страны мира. Проект «Страны мира»

66

Впереди лето

67

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Путешествия»

68

Презентация проектов «Родословная», «Города России»,
  «Страны мира».

Итого:

68 ч. Экс. – 3 ч

Материально-техническое
содержание процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету окружающий мир входят:
-
учебник окружающего мира;
-
рабочие тетради
-
доска;
-
интернет ресурсы;
-
мультимедийное оборудование;
-
раздаточный материал.

file_name: Окружающи мир..docx

alt: Результатом не выраженности познавательного интереса к окружающему предметному и социальному миру, а также перечисленных недостатков познавательной (аналитико-синтетической) деятельности становится малый объем знаний и представлений, их…

alt: Здесь же впервые поднимается тема ограниченных возможностей здоровья и на доступном уровне рассказывается о том, что у детей бывают ограниченные возможности здоровья и они нуждаются…

alt: Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной…

alt: Петербурга, других городов России и разных стран; - этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в семье, семейных традициях, своей родословной, осознания…

alt: Наше отношение к окружающему.

alt: Страны и народы мира. Экскурсия : наблюдение весенних изменений в природе

alt: В материально-техническое оснащение кабинета по предмету окружающий мир входят: - учебник окружающего мира; - рабочие тетради - доска; - интернет ресурсы; - мультимедийное оборудование ;…

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

tags: Адаптированная рабочая программа

title: Адаптированная рабочая программа по "Окружающему миру" 2 класс 7.2


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Лицей№ 107»

ПРОЕКТ
«Робот человеку друг?»

Выполнили  обучающиеся 3 «Б» класса:
                                                          Филоненко
Егор,
                                                             Костырин
Павел, Артемов Макар

Руководитель: Алеева Е. С.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….………..….
1.     История
создания и развития роботов..………….………...….
1.     Эволюция
оботов.……………………………………….
2.     Происхождение
слова робот.
3.     Три
закона робототехники …..........
4.     Классификация
роботов………………………………………………
2.     Устройство
роботов и основные принципы работы..…..
1.     Строение
современных роботов………………………………………
2.     Разработка
модели робота …………………………………….
3.     Результаты
анкетирования одноклассников………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…….….
Список использованных источников информации……...…...
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..

Введение
Слово «робот» прочно вошло в современную речь и нашу жизнь.
Трудно представить себе мир XXI века без «умных» машин. Они проникли всюду: от
заводских цехов и медицины до вооружения наиболее развитых армий мира. И,
конечно, редкий фантастический фильм  обходится без самостоятельных
думающих механизмов, которые известны под термином «робот».
Термин «робот» пришел к нам от чешского слова «robota», что
буквально означает «принудительный труд». В принципе, это слово отлично
описывает большинство роботов. Чаще всего роботы делают тяжелую работу,
монотонно трудятся на производстве. Также они решают задачи, которые сложны,
опасны или скучны для людей. Беспилотные самолеты-разведчики, искусственные
спутники, знаменитые луноходы – все это роботы. Однако наиболее впечатляющая
мечта человечества – человекообразная машина, описанная писателями-фантастами.
Цель данной работы – изучение истории
появления роботов, их роли в жизни людей и ознакомление с типовой конструкцией
робота.
Объектом исследования послужили роботы в современной
жизни людей.
В соответствии с данной целью были поставлены следующие
задачи:

изучить
     историю создания и развития роботов;

рассмотреть
     виды роботов;
опросить
     одноклассников: какие роботы их окружают в жизни и знают ли они
     конструкцию роботов;
создать
     модель робота с несколькими датчиками.

Методы исследования: теоретические (изучение
научно–популярных изданий; работа с интернет-ресурсами), опрос и анкетирование
одноклассников и метод конструирования.
Гипотеза: человек не может обойтись без
роботов.
Актуальность: Тема   роботов  нас
интересует давно. Мы часто смотрим по телевизору программы и фильмы про
роботов, в которых роботы помогают людям в их жизни, а иногда даже могут вместо
человека делать какую-нибудь сложную работу. Мы часто слышим в научных
передачах слова «робототехника», «нанотехнологии». Нам стало интересно, что же
это такое. В нашей жизни мы тоже часто сталкиваемся с роботами. Например, дома
у многих есть игрушки на радиоуправлении, у всех есть сотовые телефоны,
компьютеры, телевизоры, пылесосы и т.п. Вся эта робототехника во многом
помогает и облегчает нашу жизнь.
История создания и развития роботов
1.     Эволюция
роботов
Роботы – это помощники человека, которые
выполняют работу по заранее заложенной в них программе и могут реагировать на то,
что их окружает. С момента своего появления роботы изменились от очень простых
механизмов до сложных устройств, во многом превзойдя по своим возможностям
человека. Однозначной трактовки термина «робот» нет.
Одно из определений гласит, что робот - это машина
с человекоподобным поведением, которая частично или полностью выполняет функции
человека (иногда животного) при взаимодействии с окружающим миром.
Ро́бот (чешское robot, от robota —
подневольный труд или rob —раб) — автоматическое устройство,
созданное по принципу живого организма. Действуя по заранее
заложенной программе и получая информацию о внешнем мире
от датчиков (аналогов органов чувств живых организмов),
робот самостоятельно осуществляет различные операции, выполняемые
человеком. При этом робот может иметь связь с оператором (получать от
него команды), так и действовать автономно .
Идея создания роботов появилась очень давно, еще во времена
античности. На протяжении всей истории человечества создавались какие-то
механизмы: для выполнения работы, для развлечения, для заработка денег или
прости из научного интереса.

Рисунок 1- Робот Леонардо да Винчи
Приблизительно в 1495 г. Леонардо да Винчи спроектировал (а
возможно собрал и испытал) механического рыцаря, облачённого в броню, по
видимости являющегося первым роботом. Внутри доспехов находился механизм,
приводящий в движение искусственного человека при помощи тросов и роликов,
создавая иллюзию, что там внутри есть живой человек. Рыцарь-робот умел
садиться, двигать головой и руками, анатомически правильно открывать и
закрывать  рот. Также, он мог имитировать звуки - шёл под
сопровождение  барабанов.
В дневниках Леонардо появляется набросок суммирующей
вычислительной машины на зубчатых колесах, способной складывать 13-разрядные
десятичные числа. Его суммирующую машину можно считать изначальной вехой в
истории вычислительной техники.
В 1500 году Леонардо да Винчи строит механического льва, который
при въезде короля Франции в Милан выдвигался, раздирал когтями грудь и
показывал герб Франции [1].
 Первого действующего человекоподобного робота создал
французский изобретатель Жак де Вокансон в 1737 году. Андроид представлял из
себя человека в натуральную величину способного на флейте. Флейтист Вокансона
имел в репертуаре 12 произведений.

Рисунок 2 – Роботы Жак де Вокансона
К концу XIX века инженер из России Чебышев Пафнутий придумал
механизм — стопоход, который обладал высокой проходимостью. Это была первая
попытка создания транспортного средства. Конечно, это изобретение не
представляло огромной пользы для человечества, но сама задумка дала
определенный толчок к развитию технологий роботостроения [1].

Рисунок 3 – Стопоходящая машина Чебышева
В 1893 году американским профессором Арчи Кемпионом был
представлен опытный образец робота Boilerplate.

Рисунок 4 – Boilerplate
Хотя робот существовал в единственном экземпляре, Boilerplate
неоднократно участвовал в боевых действиях.
После изобретения в 1940 году компьютера, стали появляться
электронные промышленные роботы. Первым роботом, освободившим человека от
трудной и опасной работы, в 1962 году стал робот «Юнимейт». Он работал на
автомобильном заводе «Дженерал моторс», его работа заключалась в передаче и
перемещении горячих деталей после их изготовления.
В 1993 году был создан восьминогий ходящий робот Dante. Робот
совершит неудачную попытку спуститься в один из антарктических кратеров для
сбора данных в тяжелой для человека среде.
Sony представил развлекательного робота-собаку AIBO, модель
ERS-11. Два десятка моторов управляют движениями ног, головы и хвоста.
Данные с цветной цифровой камеры, двух микрофонов и тактильных датчиков
подаются на микропроцессор, управляющий поведением робота.
Компания Probotics выпустила простых мобильных персональных роботов Cye,
которые могут использоваться для выполнения ряда простейших домашних
хозяйственных работ.
NEC представляет яйцевидный трехколесный домашний робот R100,
повинующийся голосовым командам, который записывает и отправляет видеопочту по
Интернет, а также может включать кондиционеры, телевизоры и видеомагнитофоны
посредством инфракрасного пульта дистанционного управления. В новой
модификации, которая появилась в 2004 году робот будет способен на слух и
практически синхронно переводить с японского языка на английский и наоборот.
Honda представила Asimo - следующее поколение своего ряда
гуманоидных роботов. Он меньше по размеру и более проворен, чем его
предшественники: весит 43 кг при росте 120 см. По мнению разработчиков,
комплекция Asimo идеальна для перемещения по дому, открывания дверей и
выполнения таких работ, как протирка стола и стульев.
Sony представляет своего гуманоидного развлекательного робота
SDR-3X на выставке Robodex - расшифровывается как Робот Мечты Sony (Sony Dream
Robots). Рост робота -50 см, вес - 50 кг. SDR-3X демонстрирует быстрый шаг,
гимнастические телодвижения и даже изображает танец диско. Система работает в
реальном времени под управлением собственной операционной системы Sony Aperios.
1.     Происхождение
слова «робот». Три закона робототехники
Слово «робот» вошло в речь с легкой руки чешского писателя Карела
Чапека. В своей пьесе RUR («Россумские Универсальные Роботы»),
опубликованной в 1920 г. он описал фабрику, производящую «искусственных людей»,
которых и называл роботами.
Вот отрывок из статьи Карела Чапека, в которой вся эта
история рассказывается в деталях самим Чапеком: «… это было так: идея
пьесы пришла писателю в один неподходящий момент. Но, пока она была еще теплой,
он поспешил к своему старшему брату Йозефу, художнику, который стоял перед
мольбертом и рисовал так, что холст потрескивал.
- Слушай Йозеф, - сказал писатель, - у меня есть идея для пьесы.
- Какая? – пробормотал художник (он действительно пробормотал,
потому, что в тот момент держал кисточку во рту. Автор рассказал ему идею так
быстро, как только мог.
- Так напиши это, - заметил художник, вынув кисточку изо рта и
остановив работу над холстом.
- Но, - сказал автор, - я не знаю, как назвать этих искусственных
рабочих. Я хочу назвать Лабори (Labori), но это кажется мне слишком
педантичным.
- Ну, назови их Роботы (Robots), - пробормотал художник с
кисточкой во рту и подошел к холсту.
Вот так это было. Так родилось слово Робот...»
В 1942 году Айзеком Азимовым в научной фантастике были
сформулированы три закона робототехники, т.е. обязательные правила поведения
для роботов:
1.     Робот
не может причинить вред человеку или своим бездействием допустить, чтобы
человеку был причинён вред.
2.     Робот
должен повиноваться всем приказам, которые даёт человек, кроме тех случаев,
когда эти приказы противоречат Первому Закону.
3.     Робот
должен заботиться о своей безопасности в той мере, в которой это не
противоречит Первому и Второму Законам [3].
1.     Классификация
роботов
Так же как и с понятием «робот», в отношении классификации роботов
не существует общепринятого мнения, из-за чего в разных изданиях, а также
интернет-ресурсах, посвященных робототехнике, можно встретить различные
классификации.
Связано это с тем, что по мере развития робототехнического
направления промышленности видоизменяются сами машины, их функции постоянно
расширяются и неизбежен регулярный пересмотр их разновидностей. Наиболее
целесообразно разбиение всех видов роботов на группы по типу выполняемой работы
или решаемой задачи, например: промышленные, строительные,
сельскохозяйственные, транспортные, бытовые, боевые, охранные,
исследовательские.
Промышленные роботы предназначены для автоматизации всевозможных
технологических операций (сварка, штамповка, металлообработка, сборка готовых
изделий и т.д.) на производстве какой либо продукции. Применяются практически
во всех отраслях промышленности (нефтехимическая, автомобильная, авиационная и
др.).
Транспортные роботы используются, как следует из наименования для
автоматического перемещения грузов, либо автономного управления различными
транспортными средствами. Транспортными роботами являются самоходные тележки,
автопилоты и т.д.
Бытовые роботы. Данный тип роботов применяется в быту и офисах.
Ярким примером является робот-пылесос. К бытовым роботам также можно отнести
роботов, обеспечивающих эффект присутствия удаленных друг от друга людей, либо
способных самостоятельно вести диалог с человеком, и, конечно, многочисленные
робоигрушки, предназначенные для развлечений и образовательных целей. В
перспективе ожидается появление и более функциональных систем, умеющих
выполнять более сложные домашние обязанности такие как: мытье посуды, стирка
грязного белья, приготовление пищи и т. п.
Боевые (военные) роботы предназначены для минимизации участия
человека в боевых действиях с целью сокращения или исключения вовсе людских
потерь, а также для работы в условиях, несовместимых с возможностями человека в
военных целях. Разновидностей боевых роботов столько же, сколько и боевых задач
для войсковых подразделений: беспилотные с дистанционным управлением самолеты
(вертолеты) — разведчики, подводные аппараты и надводные корабли,
роботы-минеры, роботы-саперы, роботы-патрульные, роботы для переноски военной
амуниции.
Перед охранными роботами ставятся задачи по защите территорий или
помещений. Большинство людей не замечают, что рядом с ними повсюду действуют
роботы-полицейские, роботы-охранники и роботы-шпионы. Роботы охраняют важные
объекты и добывают секретную информацию о террористах. Роботы-охранники в
отличие от охранника-человека могут работать 24 часа в сутки без сна, еды и
воды, их трудно отвлечь, и они могут поднять тревогу, если на них совершено
нападение.
Робот-шпион «Сайфор» очень похож на летающую тарелку и имеет форму
двухметрового бублика. Он может зависнуть в воздухе напротив окна высотного
здания, посмотреть, что происходит в помещении, может сбросить подслушивающее
оборудование.
«Робарт-III» патрулирует офисы и склады, открывает и закрывает
двери и отыскивает проникших в помещение преступников. В его руку встроено
устройство, которое может стрелять шестью дротиками со снотворным.
В глазах робота «Марон-1» встроены камеры, которые ведут съемку
внутри дома. Если в доме появится посторонний, его фотографию робот передает на
мобильный телефон хозяина.
Исследовательские роботы используются для сбора всевозможных видов
информации об исследуемых объектах, ее переработки и передаче оператору.
Объектами могут быть самыми разнообразными: поверхности планет, подводное
пространство, подземные шахты, пещеры, полости эксплуатируемых трубопроводов,
зараженная местность и другие труднодоступные для человека области.
Люди отправляют роботов в космос для исследования космического
пространства. Например, робот «Соджорнер» был первым роботом-вездеходом,
оказавшимся на поверхности Марса. Отсутствие на Марсе кислорода, воды и высокая
температура (до 100 градусов) затрудняют исследование этой планеты людьми.
Поэтому люди поручили исследование Марса роботам-марсоходам. Такие роботы
оборудованы различными сенсорами, инструментами и манипулятором при помощи
которых марсоходы могут убирать с пути тяжелые камни и исследовать почву
планеты.
Современные мобильные роботы работают во вредных или опасных для
человека условиях, т.к. использование мобильных роботов в таких условиях
позволяет человеку не рисковать своей жизнью и здоровьем.
Роботы участвуют в операциях по спасению людей при катастрофах,
обезвреживают взрывные устройства, отыскивают места утечки опасных газов, чтобы
не произошел взрыв. Например, робот - «змея» может двигаться внутри газовой
трубы. Его видеокамеры и датчики отыскивают места поломки трубопровода и места
утечки газа. Промышленный робот «Рози» помогал людям разбирать сломавшийся
ядерный реактор.
Человек не может выполнять работу на большой глубине из-за того,
что давление воды погубит человека, ведь на глубине свыше 2-х километров
давление воды может раздавить даже корпус подводной лодки. Поэтому для
подводных работ роботов делают из титана и других сверхпрочных материалов.
Подводные роботы, такие как «Супер-Ахиллес» и «Зевс» обследуют обломки
затонувших кораблей и самолетов, отыскивают и поднимают на поверхность «черные»
ящики, ценные вещи и изучают подводный мир.
Для обнаружения и обезвреживания взрывчатки существуют
роботы-саперы, оборудованные специальными видеоустройствами. Такие роботы
передают изображение взрывных устройств человеку, находящемуся на безопасном
расстоянии. Рука робота может безопасно для находящихся вблизи взрывчатки людей
захватить бомбу, переместить её в специальный контейнер, чтобы избежать взрыва.
Однако «заветной» целью исследователей является создание робота
подобного человеку с развитым искусственным интеллектом. Но человек – это очень
сложное существо. Человек может чувствовать, выражать эмоции, такие как
радость, гнев, грусть, страх и другие. Человек обладает мощным мозгом,
совершает множество движений. Поэтому машине – роботу очень сложно повторить
человека, робот не может быть таким, как человек.
Ученые-исследователи всего мира работают над созданием роботов
похожих на людей. Например, есть робот – партнёр для танцев, который реагирует
на перемещения человека и копирует движения тела и рук человека.
«АСИМО» стал первым человекоподобным роботом. Он может свободно
ходить, огибать углы, подниматься и спускаться по лестнице. Главный секрет
этого робота – в рюкзаке за спиной, в котором находятся мощные компьютеры,
управляющие роботом. «АСИМО» умеет реагировать на голосовые команды, танцевать,
узнавать человеческие лица, бить по футбольному мячу и бегать по кругу.
1.
Устройство роботов и основные принципы работы
1.     Строение
современных роботов
Роботов производят во всем мире. Они могут быть совершенно не
похожи на людей, а может быть и наоборот. Тем не менее, многие не имеют ни
малейшего представления о том, как и из чего их делают и с какими проблемами
сталкиваются инженеры и как их преодолеть. Устройство роботов можно сравнить со
строением человека.
На самом базовом (физическом) уровне люди состоят из основных
компонентов:

структура
     тела;
система
     мышц, которая движет телом;
система
     органов чувств, которая получает информацию о теле и окружающей среде;
источник
     энергии, питающий мышцы и органы чувств;
мозговая
     система, которая обрабатывает информацию от органов чувств и дающая
     указания мышцам.

Роботы делаются из аналогичных компонентов. Обычный робот обладает
подвижной физической структурой, электродвигателем определенного рода, системой
сенсоров (датчиков, органов чувств), блоком питания и компьютерным «мозгом»,
который контролирует все эти элементы. По существу, роботы — это техногенные
версии животной жизни. Это машины, которые копируют поведение людей и животных.
Большинство робототехников (людей, которые делают роботов)
указывают, что роботы обладают программируемым мозгом (компьютером), который
движет тело.
Согласно этому определению, роботы отличаются от других подвижных
машин вроде автомобилей, поскольку у них есть компьютерный элемент. Роботы
отличаются от обычных компьютеров по своей физической природе — у обычных
компьютеров нет физического тела, они могут существовать и без него.
У подавляющего большинства роботов действительно есть общие черты.
Прежде всего, почти у всех роботов есть подвижное тело. Некоторые обладают
только моторизованными колесами, у других есть десятки подвижных сегментов, как
правило, из металла или пластика.
Чтобы управлять различными приводами и системами робот нуждается в
источнике питания. Большинство роботов либо оснащены батареей, либо работают от
розетки. Все приводы подключаются к электрической цепи. Компьютер робота
управляет всем, что подключено к цепи. Чтобы передвигать робота, компьютер
активирует все необходимые двигатели и клапаны. Большинство роботов можно
перепрограммировать, чтобы изменить поведение — достаточно просто ввести новую
программу в компьютер.
Не у всех роботов есть система сенсоров, и лишь некоторые обладают
способностью видеть, слышать, чувствовать запах или вкус. Самая
распространенная способность робота — способность ходить и наблюдать за
своим перемещением. Светодиод на одной стороне колеса пускает луч света через
щель, чтобы подсветить датчик света на другой стороне колеса. Когда робот
движет определенным суставом, колесо с щелью крутится. Щель разбивает луч света
по мере вращения колеса. Световой датчик считывает поведение светового луча и
передает данные на компьютер. Компьютер точно может сказать, как вращается
сустав в определенной модели. По тому же принципу работает компьютерная мышь.
Это основы робототехники. Робототехники могут комбинировать эти
элементы в бесконечное число способов создания роботов неограниченной
сложности.
1.
Разработка модели робота
Для нашего робота была использована платформа, датчики движения и
захвата (лопасти). Смысл его работы заключается в том, что на производстве
существует необходимость поднимать тяжелые грузы, а данный робот –это реальная
помощь сотрудникам. Такой робот может выполнять работу при погрузке и разгрузке
в портах, на складах.(Робот1 собрал Филоненко Егор)
Другой робот собрал Костырин Павел. Для него он использовал
платформу, датчик движения, датчик, определяющий препятствие. Данный
непилотируемый аппарат можно использовать для спасательных операций, для
изучения труднодоступных мест.
 2.3. Результаты
анкетирования одноклассников
В процессе научно-исследовательской работы мы предложили
одноклассникам ответить на несколько вопросов по теме «Роботы»
(приложение 1). В анкетировании участвовали 21 человек. Целью анкетирования
было определения знаний ребят о роботах и робототехнике. Получили следующие
результаты:

Может ли робот заменить человека?
Результаты анкетирования учащихся
Действительно, если рассуждать: может ли робот заменить человека
при выполнении определенной работы, то логичен ответ – «Да» - робот может
заменить человека. А если рассуждать с точки зрения: может ли робот заменить
человека как живое существо, тогда ответ будет – «Нет», потому что человек -
сложный живой организм, обладающий разумом, способный испытывать различные
чувства: любовь, радость, грусть, ответственность и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время благодаря стремительному развитию вычислительной
техники и, как следствие, заметному росту «интеллектуальных» возможностей
роботов произошло их внедрение во многие сферы человеческой деятельности.
Роботы побывали в таких местах, куда не может попасть ни один человек,
выполнили сложнейшие задания, которые не под силу выполнить человеку, и изменили
жизнь многих людей. И это только начало! В самом ближайшем будущем появятся
новые, еще более удивительные роботы!
Анкетирование одноклассников показало, что мы ежедневно
сталкиваемся с разнообразными вариантами робототехники, однако не задумываемся
о значении роботов и их устройстве.
В результате написания научно-исследовательской работы стало
очевидно, что умные машины нужны повсюду. Они приносят много пользы, сплошь и
рядом они готовы заменить человека. Ведь наши физические возможности
ограничены, а умная машина — робот — со многими задачами справляется лучше
человека.
Я пришел к выводу, что человек не может обходиться без роботов. Но
робот может заменить человека только при выполнении какой-нибудь работы или
действия. Чувствовать как человек и быть таким же разумным существом, как
человек, робот не может.
Возможно, что в будущем появятся такие роботы, которые внешне
будут очень привлекательны - похожи на людей и будут ежедневно приносить
огромную пользу людям.

Список использованных
источников информации
1.     История
робототехники [Электронный ресурс] - [http://titok007.narod.ru/history.html]
2.     Образовательная
робототехника [Электронный ресурс] -
http://eldron.ru/catalog/robototekhnika/datchiki_lego/
3.     Откуда
произошло слово РОБОТ? [Электронный ресурс] -
http://masterok.livejournal.com/1449280.html
4.     Хромов
Д.В. Разновидности роботов и их классификация
[Электронный ресурс] - http://www.scienceforum.ru/2013/
1.     http://geektimes.ru/company/ulmart/blog/242809/

Приложение 1

Вопросы для анкетирования учащихся
на тему «Роботы»

Окружают
     ли вас в жизни роботы?

(подчеркните
или обведите ваш вариант ответа):
-
да,
-
нет

Для
     чего нужны роботы?

-
чтобы помогать людям,
-
чтобы навредить людям,
-
чтобы защищать людей,
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(свой
вариант ответа)

Может
     ли робот выполнять работу вместо человека?

-
может,
-
не может

Может
     ли человек обойтись без роботов?

-
может,
-
не может

Может
     ли робот заменить человека?

-
может,
-
не может
Объясните
почему____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие
     роботы есть в вашей жизни?

(напишите)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Из чего состоят
     роботы? Как Вы считаете?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: готовая работа.docx

alt: Оглавление ВВЕДЕНИЕ………………………………………………

alt: Другой робот собрал Костырин Павел

alt: Может ли робот заменить человека?

информатика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа учащихся (доклад)


extracted_text:
Задания для проведения школьного интеллектуального марафона

в начальных классах

1 вариант

                                                          Русский язык – 3
класс

1.
Впиши
подходящие по смыслу слова:

…   молодые зайчата, …   добрые старушки-зайчихи,  … даже старые зайцы.

Слова для справок: засмеялись, улыбнулись, хихикнули.
2.
Из данных
предложений составь текст:

Коля с папой пошли в лес.

Там на высокой ели они увидели белочку.

Была зима.

Потом он рассказал об этом друзьям.

Коля кормил ее с руки.
3.
Спиши
существительные, рядом запиши их множественное число:
               Курица, морское судно, чудо, небо, ребёнок, человек
4.
Среди слов
ель, заяц, лягушка, огурец, трава   одно - по смыслу лишнее.
Какое? Почему?
5.
Найди   общее  окончание  для всех  слов:

д . . .

л . . .

п . . .

т . . .

ос . . .

Природоведение – 3 класс

1.
Запиши температуру воздуха числами и знаками:

                           А) шесть градусов мороза;
                                   Б)
три градуса выше нуля;

В) восемнадцать градусов тепла;

Г) десять градусов ниже нуля.
2.
Назови, из каких источников ты получаешь информацию (сведения) об окружающем
мире?
3.
Назови цвета радуги по порядку.
4.
Назови  одним  словом:
                                    Утро,
день, вечер, ночь  -
                                    Зима,
весна, лето, осень -
5.
Ответь  на  вопросы:

а)  Что может быть зеленым, красным, белым, черным?

б ) От каких животных получают молоко?

в)  Кто такой домашний родственник зайца?

Математика – 3класс

1.
Запиши все двузначные числа, у которых число десятков на 2 меньше числа единиц.
2.
Сумма двух чисел равна 462. Одно из них оканчивается нулем. Если этот нуль
зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа.
3.
Сумма  3  чисел равна их произведению. Эти числа различные и однозначные. Найди
эти числа.
4.
Горело 7 свечей. Четыре из них потушили. Сколько их осталось? Объясни.
5.
Сколько страниц в книжке, если для того, чтобы их пронумеровать,
понадобилось    всего  35 цифр?

Русский язык -
4 класс

1.
Составь и запиши все возможные словосочетания из данных слов:
              Русский, род,
древний, длинный, гласный, язык, мужской, звук.
2.
Допиши названия стихотворений. Кто их автор?

“ Зимний …”

“ Зимняя …”

“ Зимнее …”
3. Мальчик каждую букву своего
имени заменил  порядковым номером этой буквы в  русском алфавите. Получилось
число 510141.    Как звали мальчика?
4.
Найди “спрятанные животные”:

Слезы костра у самой пальмы,

Кора в ожогах… Факт печальный.

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

Гром грохотал… Весь лес трясло,

Но я гулял грозе назло.
 5.
Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и  началом второго.
Обы (…) ка
По (…) арь
Са (…) он

Природоведение – 4 класс

1.
Допиши слова вместо многоточек:

Растительное масло делают из подсолнечника.
                                    Бумагу
- из    .  . .
                                    Бензин
- из    . . .
                                     Манную
крупу – из . . .
2.
 Выпиши
то, что  относится  к  формам  земной поверхности:

            А)
равнина;
             Б)
высокий дом;

В) поле;

Г) гора.

3.
Выпиши, что является главным источником тепла на Земле:

электричество, дрова, Солнце, газ, каменный уголь, торф.
4.
Допиши конец народных примет:
                                    Ласточки
низом разгонялись -
                                    Воробьи
в пыли купаются -
                                    Кошка клубком
свернулась -
                                    Дым
из трубы прямо вверх поднимается -
5.
Составь
цепь питания живых организмов.

….  —  …  —  …  —  …

Математика - 4 класс

1.
Запиши все двузначные числа, у которых число десятков на 3 меньше числа единиц.
2.
Трехзначное число записано разными цифрами в порядке увеличения их значений, но
в его названий все слова начинаются с одинаковой буквы. Какое это число?
3.
Если в некотором трехзначном числе, оканчивающемся нулем, отбросить этот нуль,
то число уменьшится на 351. Найди это число.
4. Написано 99 чисел:
1,2,3,…98,99. Сколько раз в записи чисел встречается цифра 5?
5. В трехзначном нечетном числе
сумма цифр равна 3. Известно, что все 3 цифры различные. Найди это число.

2 вариант

 Русский язык – 3 класс

1.      Выпиши слова с ударением на
третьем слоге:

картина, ударение, чернота, ласточка, убежали
2.      Выпиши слова, в которых все
согласные звуки звонкие:
                      зубы,
голос, голуби, арбуз, звон.
3.
Восстанови пословицу:
Не _____ сто _______, а ______
сто __________.
____ двумя ________ гонишься -
____ одного _________.
4
Добавь 1
букву каждому слову  и напиши полученные слова:
                       шпага,
база, шел, банк, дача, порт, клад, рис.
5.      Составь слово, выбрав по 1
слогу из каждого слова:

радость, задумал, коряга,

         Математика  -  3 класс

1. Какие примеры зашифрованы
(одинаковые буквы обозначают одинаковые цифры, а разные буквы – разные цифры):
                           АУ+УА=СОС
2. У всех 25 учеников на
родительское собрание пришли папы и мамы. Мам было 20, пап – 10. У скольких
учеников на собрание пришли и мамы, и папы?
3. Сколько всего двухзначных
чисел, в записи которых нет цифры 2 ?
4. Горело 9 свечей. Четыре из
них потушили. Сколько их осталось, объясни.
5. Напиши самое маленькое
пятизначное число так, чтобы все цифры были разными.

Природоведение – 3 класс

1. Назови деревья, листья
которых осенью краснеют.
2. Овощными растениями являются
(выбери правильный ответ):
       а) яблоня, груша,
смородина
       б) капуста, огурцы, лук.
       в) просо, рис, кукуруза.
3. Собери из букв как можно
больше названий домашних животных (буквы можно использовать только один раз).
                      ц о б а к
с а т у г ь о ы к у з к в а
4. Какой овощ употребляют
только в незрелом виде? Почему?
5. Выпиши лишние слова в каждой
строчке.
       а) сосна, ель, береза,
лиственница
       б) корова, лошадь, коза,
лиса
       в) морковь, лук, яблоко,
помидор.

Русский язык – 4

1.Составь
лесенку слов на букву  д , чтобы каждое последующее слово было на
одну букву больше предыдущего.

д . .

д . . .

д . . . .

д . . . . .

д . . . . . .

д . . . . . . .
2.
Выпиши из предложения все словосочетания:

Узенькая тропинка привела нас к незнакомой реке.
3.      Напиши слова, раскрывая скобки:

(от)крывать,
(от)мороза, (не)жный,  (не)смотреть, (по)тухли, (у)дома, (у)бегать, (на)колоть.
4. Подбери синонимы и антонимы:

Красивый -

Быстрый -
 Мрачно
-
Зной -
Смелый -
Яркий -

5. Замени русскими пословицами,
выражающими такой же смысл, пословицы разных народов.
   Тот не заблудится, кто
спрашивает.
   Тот, кто не учится, ходит в
потёмках.

Природоведение – 4 класс

1.
Название какого дерева состоит только из предлогов?
2.Ответь
на вопросы:

1)Какое вещество меняет свое название при переходе из твердого состояния
в       жидкое?
      2)
Какие растения выращивают для получения плодов?

а) морковь, б) огурец, в) дыня, г) картофель.
3. Какие
из названий рек: Красная, Оранжевая, Желтая, Голубая, Синяя, Белая, Черная –
есть на карте мира? Какие еще “цветные” названия можно встретить на карте мира?
4.
Раздели на группы названия птиц. Объясни, почему?
Скворец,
синица, сорока, снегирь, воробей, журавль, голубь, грач, ласточка, ворона.
5.
Приведи примеры полезных и вредных для здоровья человека привычек.

Полезные:                                                 Вредные:

Математика – 4 класс

1. Сумма
двух чисел равна их произведению. Эти числа различные и однозначные. Найди эти
числа.
2. Из 300 жителей деревни 200
говорят на тат. яз., 180 – на русском. Сколько жителей этой деревни говорят и
на татарском, и на русском языке?
3.  Три девочки собирали орехи.
Оля и Маша собрали 11 орехов, Маша и Даша – 12. Оля и Даша – 13 орехов. Сколько
орехов собрала каждая девочка?
4. Найди зашифрованный пример
(одинаковые буквы обозначают одинаковые цифры, а разные буквы – разные цифры):
          Реши
       + Если_
         Силен
5. В
трехзначном нечетном числе сумма цифр равна 3. Известно, что все три цифры
различные. Напиши это число.

file_name: Интеллектуальный марафон 4 класс.rtf

alt: Сумма 3 чисел равна их произведению

alt: Реши +


extracted_text:
«Ахмад-Хаджи
Кадыров-
Герой
нашего времени»
11.05.17г.

Классный час посвящен жизни и деятельности Первого Президента ЧР,
героя России А.А.Кадырова

Цель:
·        познакомить с биографией первого
президента А-Х.Кадырова, узнать какой вклад внес Ахмат Хаджи в дело процветания
нашей республики,
·        воспитывать у подрастающего поколения
чувство любви к Родине, патриотизма.

Вступительное слово учителя.

В сопровождении слайдов рассказ учителя о жизни и деятельность А.Х.Кадырова.
Ахмат Абдулхамидович Кадыров (23 августа 1951 года,
Караганда — 9 мая 2004 года, Грозный) — чеченский религиозный и государственный
деятель. Несколько лет занимал должность муфтия непризнанной Чеченской
Республики Ичкерия. После начала Второй чеченской войны перешёл на сторону
российских властей. Первый президент Чеченской Республики. Погиб в результате
покушения со стороны сепаратистов.
Биография
 Родился в городе Караганда Казахской ССР, куда его семья была выслана в
1944 году. Принадлежал к тейпу Беной.
В апреле 1957 года семья Кадыровых возвратилась в Чечено-Ингушскую АССР, в село
Центорой Шалинского района.
В 1968 году окончил Бачиюртовскую среднюю школу. В том же году прошёл учёбу на
курсах комбайнера в ст. Калиновская Наурского района.
С 1969 по 1971 год работал в рисоводческом совхозе «Новогрозненский»
Гудермесского района, с 1971 по 1980 год — в строительных организациях в
Нечерноземье и Сибири.

В 1980 году по направлению Гудермесской соборной
мечети поступил в Бухарское медресе Мир-Араб (Miri-Arab Madrasah), с 1982 по
1986 год учился в Ташкентском Исламском институте (High Islam University).
С 1986 по 1988 год работал заместителем имама Гудермесской соборной мечети.
С 1989 по 1994 год — основал в с. Курчалой Шалинского района первый на Северном
Кавказе Исламский институт и являлся его ректором.
В 1990 году поступил на шариатский факультет Амманского Исламского
университета. В 1991 году прервал учёбу и возвратился в Чечню.
В 1993 году — назначен заместителем, в сентябре 1994 года — исполняющим
обязанности муфтия Чеченской Республики Ичкерия.
С 1994 по 1996 год участвовал в военных действиях в рядах сепаратистов против
федеральных сил. Был награждён орденом Ичкерии «Честь нации».
В 1995 году избран муфтием Чечни и тогда же объявил России джихад (прекращённый
позже в связи с Хасавюртовскими соглашениями).
25 июля 1998 года инициировал проведение Конгресса мусульман Северного Кавказа.
Участники конгресса осудили ваххабизм.
26 октября 1998 года в Грозном было совершено неудачное покушение на Кадырова.
В августе 1999 года чеченские боевики, сторонники радикального исламского
движения — ваххабизма, во главе с Ш. Басаевым и Хаттабом совершают рейд на
Дагестан, в связи с чем обстановка на Северном Кавказе резко накаляется. В
сентябре-октябре 1999 года Кадыров заявляет о готовности выступить против
ваххабитов с оружием в руках и вместе с полевыми командирами братьями
Ямадаевыми объявляет Гудермесовский и Курчалоевский районы Чечни «территорией,
свободной от ваххабизма», отказывается участвовать в новой войне с федеральными
войсками РФ. 10 октября 1999 года указом президента ЧРИ А. Масхадова А. Кадыров
был снят с должности муфтия с мотивировкой: «враг чеченского народа», который
«подлежит уничтожению». Кадыров указ не признал и объявил о неподчинении
президенту ЧРИ. С началом Второй чеченской войны сыграл ключевую роль в мирной
передаче большинства сел и городов Гудермеского района Чечни под контроль
федеральных сил.
16 марта 2000 года выступил за введение прямого президентского правления в
Чечне на период до новых выборов президента ЧР. 12 июня Указом Президента
Российской Федерации назначен главой администрации Чеченской Республики (ЧР),
вступил в эту должность 20 июня, а 22 августа сложил с себя полномочия муфтия
Чечни.
22 ноября 2001 года — Указом Президента Российской Федерации награждён орденом
Дружбы.
В 2001 году окончил экономический факультет Института управления и бизнеса
(Махачкала).

5 октября 2003 года избран президентом ЧР (за него проголосовали 80,84 %
избирателей). 19 октября 2003 года вступает в должность президента ЧР.
В том же году защитил диссертацию на соискание ученой степени «Кандидат
политических наук».
9 мая 2004 года на стадионе «Динамо» в Грозном произошёл теракт. Кадыров был
тяжело ранен и умер по дороге в больницу, не приходя в сознание. Тогда же погиб
председатель Госсовета Чеченской Республики Хусейн Исаев
15 июня 2006 года сайтом чеченских сепаратистов «Кавказ-центр» было
распространено заявление Шамиля Басаева, в котором тот взял на себя
ответственность за теракт. Согласно тому же заявлению, исполнителям было
уплачено 50 тыс. долларов.Человек, отдавший жизнь за свободу родины, продолжает жить в
памяти соотечественников. Пройдут десятки лет, а имя героя не будет позабыто.
Вот это и есть настоящее бессмертие, потому что дух человека и его достойные
поступки способны пережить века, вдохновляя молодые поколения на новые подвиги
во имя своего народа.
Первый
президент Чечни, Герой России Ахмад Хаджи Кадыров — это герой русской и
чеченской истории. Он подтверждает грандиозность роли, которую может сыграть
отдельная личность в потоках времён. Ахмад Хаджи Кадыров в трагические моменты
народной судьбы закрыл своей грудью дыру, образовавшуюся в историческом
времени. Благодаря ему восторжествовал мир.
Ахмад Хаджи Кадыров –
герой в классическом, высшем смысле.
Герой — это тот, кто
совершает подвиг, зная, что этот подвиг может кончиться смертью. Тот является
истинным героем, кто на пути к победе встречается лицом к лицу со смертью. Не
отступает, не содрогается, а с полным сознанием неизбежности движется ей навстречу.

Ахмад Хаджи с 5 лет
читавший Коран, свято верил в то, что все победы даруются Всевышним Аллахом! Он
действовал среди взрывов. Он умер 9 мая в день празднования великой Победы. И
это придаёт его смерти мистический победный характер.
Громадным вкладом Чечни в
современную историю России является жизнь и смерть Ахмад Хаджи Кадырова, его
мученическая жертва во имя страны. Умирая сам, он сберёг множество чеченских
жизней, позволил вернуться многим русским солдатам в свои семьи.
Ахмад-Хаджи Кадыров — вождь,
духовный подвижник, воин, мученик. Как ясновидец, как прозорливый мудрец, он
отыскал узкую тропку на краю пропасти, по которой повел свой народ, повел
Россию, держа своей голове открывшуюся ему истину, которая сделала его
крупнейшей личностью в современной истории.
9 мая 2004 года в 10:35
во время празднования Дня Победы оборвалась земная жизнь героя России
Ахмата-Хаджи Кадырова – человека, который остановил чеченскую войну, спас свой
народ от дальнейшего уничтожения и, говоря без всякого преувеличения, помог
сохранить целостность России.

Халкъо тешам шена
белла,

Сийлахь вина
айинарг,

Дала сирла кхетам
белла,

Дезчу дарже
кхачийнарг.

Делан веза хьаша
хила,

Далла дуьхьал
вахнехь хьо,

Деган йовхо тхуна
хилла,

Тхан дегнашкахь
веха хьо!!!

    Невзирая ни на какие угрозы,
Ахмат-Хаджи Кадыров сделал правильный выбор – в пользу мира, возрождения Чечни
и нерушимой дружбы с Россией. Сегодня его имя носят проспекты, парки, стадионы,
школы.
          Светлая память первому президенту
Чеченской республики Ахмату-Хаджи Кадырову. Его имя навсегда вписано в
героическую историю России, оно будет жить в сердцах благодарных потомков до
тех пор, пока жива Чеченская республика и Россия.
В
истории чеченского народа много национальных героев. Почти все они известны как славные воины. Ахмат-хаджи
Кадыров – первый герой Чечни, как миротворец. Как человек, остановивший долгую
кровопролитную войну. На протяжении своего жизненного пути он призывал к миру и
созиданию. Он погиб как истинный мученик. За свой народ, за свою веру, за МИР!
Его жизнь как яркая Комета, пролетевшая над землей. Она осветила на короткий
миг Чечню, покрытую мраком и дымом. Осветила умы людей и вложила в сердца
надежду в будущее.

В день Победы, когда праздновали других Героев, павших за свободу Родины
,Ахмат-хаджи  Кадыров погиб, находясь на посту защитника единства и
государственных интересов нашей Родины и ушел Непобежденным.

      В завершении дети читали стихи посвященные Первому
Президенту ЧР А.А.Кадырову.

          Николай  Костромитин

                          Памяти

             Первого Президента
Чеченской республики

     Ахмат - Хаджи Кадырова.

Где-то в дали, за туманом ночным
Души солдат войны.
Ахмат Хаджи Кадыров –
 Великий Герой Чечни.

Не только Герой, не только,
Он Воин, Политик, Отец.
Он мог найти Слово Правды
Для сотен заблудших сердец.

Для тысяч обманутых душ,
И ослепленных глаз.
Он делал мужскую работу
Во имя Людей, ради Нас.

Мужскую работу для Мира.
Работу во имя Страны.
Чтобы  покой и достаток
Пришли в дома всей Чечни.

Его огромное сердце - наполнено Добротой.
Он не погиб от взрыва,
 Он - с нами,
 Он - просто Живой!

file_name: день памяти.docx

intro:
Цель:
•        познакомить с биографией первого президента А-Х.Кадырова, узнать какой вклад внес Ахмат Хаджи в дело процветания нашей республики,
•        воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к Родине, патриотизма.


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Деление
отрицательных чисел и чисел с разными знаками»
Цели урока:
—
Сформулировать правило деления
отрицательных чисел и чисел с разными знаками.
—
Проверить справедливость свойств
единицы и нуля при делении положительных и отрицательных чисел.
—
Закрепление правил по данной теме;
—
Формирование умений и навыков работы
с операциями умножения и деления чисел с разными знаками.
—
Развитие познавательного интереса;
—
Развитие логического мышления,
памяти, внимания.
Задачи
урока:
Образовательные:
·
Закрепление правил по данной теме;
·
Формирование умений и навыков работы с операциями умножения и
деления чисел с разными знаками.
Развивающие:
·
Развитие познавательного интереса;
·
Развитие логического мышления, памяти, внимания.
Воспитательные:
·
Воспитание активности;
·
Привитие учащимся навыков самостоятельной работы;
·
Воспитание любви к природе, привитие интереса к народным
приметам.
Тип
урока: Урок открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков.
Оборудование:   Интерактивная доска, компьютер, карточки с заданиями.

План урока
1.   Организационный
момент
2.   Актуализация
знаний
3.   Открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков
4.   Выполнение
теста
5.   Решение
упражнений
6.   Рефлексия.
Самостоятельная работа и проверка по эталону
7.   Итог
урока
8.   Домашнее
задание.
Ход урока
1. Организационный момент.
–
Здравствуйте, ребята! Проверяю визуально готовность ребят к уроку и настраиваю
на получении хорошей оценки (слайд 1). Я хочу вас спросить, с чем у вас
ассоциируется слово «Действие»? (слайд 2).  Слушаем  рассуждения детей.
2.Актуализация знаний
В математике мы знаем четыре действия с числами.
Действия:  сложение и вычитание. Давайте решим данные примеры вспомним правила их
выполнения. (слайд 3)
Реши сам:
1.
21 + ( - 8 ) =13;
2.
-10 + ( - 16 ) =-26;
3.
7 – ( -15 ) = 22;
4.
- 32 – ( - 22 ) = -10;
5.
-16  + 5  = -11;
   Идет
фронтальная работа с классом с проговариванием правил сложения и вычитания
чисел с разными знаками.
Следующие
действия: умножение и деление (слайд 4)
Реши сам: (слайд 5)
1.
11 ∙ ( - 8 ) = -88;
2.
-10 ∙ ( - 1,6 ) = 16;
3.
-7 ∙ 0,5  = -3,5 ;
4.
- 33  ∙ (-   ) =
11;
5.
-15  ∙    =
-5;
Также
идет фронтальная работа с классом с проговариванием правил умножения  чисел с
разными знаками. Обращаю внимание класса на последние два примера. Вопрос
классу: - Каким действием можно было заменить умножение, чтобы ответ остался
прежним? (Делением).  Строим предположения и делаем выводы о правилах деления
чисел с разными знаками. Наводящими вопросами подвожу к теме сегодняшнего
урока.
3.Открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков
 Итак, тема урока: Деление (слад 6)
Вместе с классом формулируем цели данного урока(слайд 7)
Формулируем правило деления чисел с разными знаками и
записываем в тетрадь (слайд 8)
 Вспоминаем, записываем свойства единицы и нуля (слайд 9).

Закрепляем полученные знания при выполнении следующей
работы (слайд 10)
Выполните
деление:
—
4,8:(-8 ) = -0,6
—
-24:(-0,2) = 120
—
0:(-49) = 0
—
-4,9: 7 = -0,7
—
-15:(-1) = 15
Учащиеся меняются тетрадями, выполняют проверку и ставят
оценку.
-- Мы с вами плодотворно поработали, давайте отвлечемся
на физминутку (слайд 11)
 – Далее  продолжим
работать над умножением и делением положительных и отрицательных чисел. Задача
каждого из вас – разобраться в том, как он освоил эту тему, и если потребуется
– доработать то, что еще не совсем получается. Кроме того вы узнаете много
интересного о первом месяце весны – марте.
-Когда-то
в старину на Руси отсчет лет вели с 1 марта, с начала сельскохозяйственной
весны, с первой весенней капели. Март был “зачинателем” года. Название месяца
“март” идет от римлян. Они назвали этот месяц в честь одного из своих богов,
узнать, что это за бог, вам поможет тест.
4.
Выполнение теста «Составьте слово»  (слайд 12).
1.      -25:(-25)=         5.  -50:(-25)=
2.
-45: 9=              6.   32:(-2)=
3.
-1,5×2=
7.   -0,25×(-1)=
4.
-204:2=

И

 У

А

Р

С

М

Т

2

-16

- 5

-3

0,25

1

-102

Ответ: Мартиус
-У римлян
один месяц года в честь бога войны Марса был назван мартиусом. На Руси это
название упростили, взяв лишь первые четыре буквы (слайд 13).
В народе
говорят: “ Март неверен, то плачет, то смеется”. С мартом связано много народных
примет. Некоторые дни его имеют свои названия. Давайте сейчас все вместе мы
составим народный месяцеслов на март.
5.
Решение упражнений.
Учащиеся у доски решают примеры, ответы которых являются
числами месяца. На доске появляется пример, а затем день месяца с названием и
народной приметой.
  -2,5:5×(-26) (слайд 14)
13 марта – Василий-капельник: с крыш каплет. Птицы гнезда
завивают, а перелетные летят из теплых мест.
-29,12:(-2,08) (слайд 15)
         14 марта – Евдокия (Авдотья-плющиха) – снег плющит настом. Вторая
встреча весны (первая на Стретение). Какова Евдокия – таково и лето. Евдокия
красна – и весна красна; на Евдокию снег – к урожаю.
(-6-36:4)×(-1) (слайд 16)
15 марта – Федот. На Федота ветер и метель – долго травы не будет.
7,15×(-4):(-1,3)  (слайд 17)
22 марта – Сороки – день равен ночи. Зима кончается, весна
начинается, прилетают жаворонки. По старинному обычаю из теста пекут жаворонков
и куликов.
6. Рефлексия.  Самостоятельная работа и проверка по эталону
Проверь себя: (слайд 18-19)
1.       4,9: (-0,7) = -7
2.      -2·(-3,4) = 6,8
3.      -5,2:26 = -0,2
4.     -2·  = -
5.    --: (-4) =
Критерии
оценки:
·
нет ошибок ---- оценка 5
·
1 ошибка      ----- оценка 4
·
2 ошибки  ------ оценка 3
По окончанию
самостоятельной работы, с помощью готовых ответов на экране, учащиеся
осуществили самопроверку и выставили оценку.
7.Итог урока.
– Ребята, понравился ли вам
сегодняшний урок?
– Что нового вы сегодня
узнали?
– Мы достигли  поставленных
целей урока? (слайд 20)
– Я предлагаю вам подготовить
самим месяцеслов на апрель. Вы должны найти приметы апреля и составить примеры
с ответами, соответствующими дню месяца.
8. Домашнее задание:
стр.
218 №1174, 1179(1) (слайд 21)


extracted_text:
Выступление на родительской
конференции
на тему
«Информационная безопасность»

Подготовила
Кобат А.М.
учитель информатики
ГОУ ЛНР
«Ровеньковская
школа № 5 им.
«Молодой гвардии»

6 сентября 2018 г
В современных условиях одной из главнейших ценностей общества является
информация, а ее высшая форма – знания становятся решающим фактом, определяющим
развитие общества в целом. Информация приобретает глобальный характер,
охватывая все сферы социальной деятельности человека.
Именно сегодня формируется информационное единство всей человеческой
цивилизации и реализуется свободный доступ каждого человека к ее информационным
ресурсам.
И новый XXI
век - век информационного общества требует соответствующей ориентации системы
образования, подготовки человека, использующего в своей деятельности
современные информационные технологии.

Когда речь заходит об информационной безопасности, обычно мы начинаем думать о компьютерах, сетях,
интернете и хакерах. Но для
образовательной среды проблема стоит шире: в ограждении учащегося от информации, которая может негативно повлиять на его
формирование и развитие, то есть о пропаганде различной направленности.
Понятие информационной
безопасности
Под
информационной безопасностью понимается защищенность информационной системы от
случайного или преднамеренного вмешательства, наносящего ущерб владельцам или
пользователям информации.
На
практике важнейшими являются три аспекта информационной безопасности:
ü
доступность
(возможность за разумное время получить требуемую информационную услугу);
ü
целостность
(актуальность и непротиворечивость информации, ее защищенность от разрушения и
несанкционированного изменения);
ü
конфиденциальность
(защита от несанкционированного прочтения).
Нарушения
доступности, целостности и конфиденциальности информации могут быть вызваны
различными опасными воздействиями на информационные компьютерные системы.
Обеспечение
информационной безопасности
Формирование режима
информационной безопасности - проблема комплексная. Меры по ее решению можно
подразделить на пять уровней:
1. Законодательный. Это
законы, нормативные акты, стандарты и т.п.
Нормативно-правовая база определяющая
порядок защиты информации:
Закона ЛНР «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» № 25-II от 08.05.2015 г.
ПРИКАЗ от 20.10. 2017 г. № 347
Об утверждении плана мероприятий по реализации закона «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
2. Морально-этический.
Всевозможные нормы поведения, несоблюдение которых ведет к падению престижа
конкретного человека или целой организации.
3. Административный.
Действия общего характера, предпринимаемые руководством организации.
4. Физический.
Механические, электро- и электронно-механические препятствия на возможных путях
проникновения потенциальных нарушителей.
5. Аппаратно-программный
(электронные устройства и специальные программы защиты информации).
Единая
совокупность всех этих мер, направленных на противодействие угрозам
безопасности с целью сведения к минимуму возможности ущерба, образуют систему
защиты.
Хотелось
бы дать некоторые рекомендации по организации работы в информационном
пространстве, чтобы уберечь себя и своих близких от интернет-преступников.
Рекомендации по организации работы в
информационном пространстве
1.
До 3 лет –никаких экранов
2.
До 6 лет – только развивающие
компьютерные игры под контролем взрослых (10-15 минут). Как только ребенок
знакомится с компьютерными играми, они занимают все его внимание в ущерб другим
видам деятельности
3.
До 9 лет – только контролируемый
Интернет
Ребенок
должен знать:
-
любая
информация, которую он оставляет в Интернете, остается там навсегда и может
попасть в публичный доступ
-
ко
всей информации, которая приходит к нему в Интернете, нужно относиться
осторожно.
4.
До 12 лет – никаких социальных
сетей. Использование интернета по определенным правилам с контролем родителей.
У ребенка не должно быть неограниченного доступа в Интернет, доступ в ночное
время должен быть полностью перекрыт (телефон)
5.
После 12 лет - в зависимости от степени
ответственности ребенка либо следует оставить контроль, либо просто время от
времени проверять историю посещения сайтов. Ребенок должен знать о правилах
скачивания, плагиате, авторских правах, о том что он может столкнуться с
порнографией, сексуальными домогательствами.
Безопасное для детского мозга и
нервной системы время нахождения рядом с экраном (особенно касается
компьютерных игр) – не более полутора часов в сутки. Это не отдых, а нагрузка
на организм.
6.       Детей
в Интернете подстерегают разные опасности:
-  мошенники
(данные банковских карт);
-  вирусы
(на сайтах с бесплатными играми и рефератами);
-  недетс
                                                                                кий
контент (порнография, сцены насилия, пропаганда наркотиков, экстремизма,
суицида, группы риска в социальных сетях, такие как «Синий кит», «Беги или
умри», «Я в игре», «Разбуди меня в 4.20», «МОМО» и т.д.
 Кроме того, дети готовы активно общаться с
незнакомцами как в интернете, так и за его пределами.
-
Старайтесь
держать компьютеры с подключением к Интернету в общих комнатах, в которых можно
легко осуществлять визуальный контроль над тем, что делает ваш ребенок в
Интернете.
-  Не
пускайте ребенка в Интернет ночью (около 30 % детей нашей школы находятся в
сети ночью и рано утром: 00.00 – 02.00; 5-6 утра)4
-  Используйте
средства фильтрования нежелательного материала как дополнение к родительскому
контролю.
-  Требуйте
от детей не загружать из Интернета программы без вашего разрешения;
-
Приучите
детей сообщать Вам, если что-либо или кто-либо в Сети тревожит или угрожает им;
-  Дайте
детям возможность принимать участие в домашних семейных делах;
-  Обеспечьте
возможность посещать кружки, секции по интереса;
Старайтесь поддерживать с
ребенком доверительные отношения.
         Родители – главные
люди в жизни ребенка – должны всем этим пользоваться для защиты его прав и
информационного пространства. Интернет позволяет детям обучаться, развиваться,
учиться виртуальному общению, которое наряду с общением реальным стало
неотъемлемой частью нашей жизни.

file_name: Выступление на педсовет Кобат.doc

intro: выступление на родительской конференции

title: Информационная безопасность


file_name: Лит стр03.2022.pdf

intro: Предназначена для литературного уголка в качестве информационного материала  к 21 марта Всемирному дню поэзии.

title: Литературная страничка "Всемирный день поэзии"


extracted_text:
План-конспект занятия
«Обряды и традиции русского народа»
по технологии
в творческом
объединении «Народные мастера» 2-х классов МОУ СОШ №64 им.Б.Ручьева
на тему «Оберег –
традиционная народная игрушка»

                                                 Разработал:
Лиданова
С.Ю.
                                                 Педагог
дополнительного образования

детей и взрослых»

Магнитогорск, 2017
Тема
занятия: Оберег – традиционная народная игрушка.
Дата
проведения:
Обучающиеся
начальной школы: сборная группа 2-х классов (12 девочек, 10мальчиков) 8-9 лет.
Цель:
Развитие
интереса обучающихся к старинным традициям и обрядам русского народа. Изготовить оберег
«Домовенок».
Задачи:
1.
Формировать знания о народной текстильной кукле, расширить кругозор учащихся об
ее использовании в быту и обрядах, формировать умение изготавливать
 куклу, используя глазомер, рассчитывать количество ткани
2. Воспитывать любовь и уважения к
народным традициям, трудолюбие, бережливость,  эстетический вкус.
3. Расширить кругозор обучающихся.
4.
Развить творческие способности учащихся.
Форма
учебного занятия: практическое занятие.
Фома
организации работы: групповая.
Образовательные
технологии.
Материально-техническое
оснащение занятия: Проектор (презентация по теме), примеры
русских оберегов (фото и картинки), шаблоны, инструкционная карта. Материалы
(вата, картон, бумага, ткань) и инструменты (ножницы, клей) для работы на
каждого обучающегося.
План
занятия.
1. Введение
в тему. (8 минут)
2. Сообщение
темы занятия. (3 мин.)
3. Анализ
образца. (5 мин.)
4. Повторение
техники безопасной работы с ножницами, клеем. (2 мин.)
5. Практическая
часть. (20 мин.)
6. Итог.
(5 мин.)
Ход занятия.
Организационный момент.
Проверить готовность учащихся
к уроку, их внешний вид, исправность оборудования.
Введение в тему. (10
мин.)
Обращаю ваше внимание, на
доске вы видите фотографии. Что объединяет все эти фотографии?  Правильно.
Все это – обереги. Сегодня  мы поговорим о русских народных оберегах.
Внимание на экран.
2 слайд. В точности игрушки-обереги
соответствуют своему названию, их призвание — оберегать людей. Защищать своего
носителя от любого направленного негативного воздействия, каким бы оно ни было
и откуда бы ни исходило. Обереги могут защищать своего хозяина и от любого
воздействия на его психику, на душу, на эмоциональную сферу. Они будут охранять
вас от навязывания чужой воли, приворотов, внушений извне и от тяжелых
депрессий.
3 слайд. Материалом
служило все, что было под рукой: ткани, нитки, солома, лыко, лен. Каждая кукла
изготавливалась с определенной целью, но все они служили оберегом,
служили защите дома, семьи  от злых сил.
4
слайд. У славянских кукол оберегов есть одна
особенность – отсутствие лица. Считалось, что отсутствие лица не позволяет
вселиться в куклу злому духу. При изготовлении куклы оберега строго соблюдалось
правило – не использовать нитку с иголкой и ножницы, дабы не нанести ей вред. В
русской избе обязательно жили разные куклы-обереги, у каждой из которых было свое назначение.  Кукол  не разбрасывали,
где придется, а аккуратно хранили в сундуках и корзинах, и передавали их по
наследству.
5 слайд. Оберег - зайчик. Зайчик – друг,
которому можно поведать свои тайны, рассказать о том, что на душе твориться,
пожаловаться, если что не так. Нянюшку делали малышам, которые уже начинали
ходить и выходить из дома на улицу. Считалось, что эта куколка обережёт ребёнка
от нечаянных страхов, от встречи с неведомым.
6 слайд. Многорукая кукла из
соломы или лыка всегда находилась в комнате, где работали русские мастерицы и
оберегала их труд.
7 слайд. «Божье око» помещают
над входной дверью в дом, комнату, над кроватью ребенка, в место, которое
хорошо видно входящему человеку. Яркий и неожиданный образ оберега притягивает
внимание входящего, который забывает о недобром намерении по отношению к
владельцам дома.
8 слайд. Одним из самых важных оберегов был –
Плетень. Первый барьер на пути вражеских сил, он защищал людей, не пуская во
двор чужаков и злых сил. Переплетение прутьев символизировало тесные семейные
связи, крепкие дружеские отношения.
9 слайд. Славянский оберег, символ удачи и
благополучия. Если подвесить подкову вверх «ножками», то она принесет в дом
достаток, вниз – защитит от злых духов.
10 - 12 слайд. Веник – оберег считается лучшим
подарком для домового. Лучше всего такой оберег размещать на кухне, т.к. она
является теплым и уютным местом, полной разных вкусностей. Дело всей жизни
домового – забота о поддержании достатка, уюта и лада в доме. Говорят, домовой
и до сих пор живет в каждой деревенской избе, только не каждому это известно.
Сообщение темы занятия. (3 мин.)
Сегодня речь пойдет об
особом обереге – домовенке. Их изготавливали по – разному из подручных
материалов: лепили из соленого теста; изготавливали кукол из мешковины; соломы;
лоскутов тканей. (фотографии)
Рассмотрим материалы
перед вами. Что нам понадобится для изготовлении оберега? (картон, бумага,
вата, лоскуты ткани)
Какими инструментами мы
будем пользоваться? (ножницы, клей, кисть, фломастеры, карандаш)
Рассмотрим образец. (5 мин.)
Наш домовенок выполнен в
технике «аппликация». На картон приклеиваются детали из лоскутов ткани (рубаха,
рукавицы, валенки или лапти, шляпа). Густые брови, усы и борода изготавливаются
из ваты. Само лицо дедушки мы вырежем из бумаги.
Определение последовательности
работы.
Работа по индивидуальным карточкам
(технологические карты).  Перед вами карточки с
этапами работы над куклой оберегом.
1.По шаблону разметьте и
вырежьте круг из ткани.
2.По шаблонам разметьте и
вырежьте остальные детали композиции из ткани: варежки, шляпу и валенки.
3.Составьте на картоне
домовенка из получившихся деталей.
4.Наклейте ткань на
основу (детали из ткани наклеить на картон).
5.По шаблону изготовьте
лицо из бумаги. Нарисуйте глаза. Приклейте нос – конус (шаблон полукруг).
6.Скатайте из ваты усы и
наклейте на домовенка.
7.Вырежьте готовый оберег
по контуру, отступая 1 см от ткани.
Повторение техники безопасной работы
с ножницами, клеем. (2 мин.)
Практическая часть. (20 мин.)
По технологическим картам ребята
приступают к изготовлению домовят.
Итог. (5 мин.)
Наша
 кукла-оберег  готова! Вы молодцы! Славно потрудились!
Анализ выполненных работ.
Вопросы:
1. Что вам понравилось на
уроке?
2. Что было для вас
трудно в практической части?
Вот такие получились
домовята. И это лишь малая часть из всего того многообразия. Все они несут в
себе магическое действие. Конечно, кто-то может сказать, что все это вымысел,
но люди верили в это. Эти знания жили очень долго и передавались из поколения в
поколение.
Выставка готовых поделок.
Самоанализ
занятия.

Занятие проводилось в классе со сборной группой третьих
классов, в составе 22 человек: 12 девочек, 10мальчиков. Возраст 9-10 лет. Дети
увлекающиеся, с хорошими способностями к творчеству и искусству.
Класс
хорошо оснащен: доска, проектор, стационарный компьютер.
На
каждого ребенка приготовлены заранее клеенки на парту, салфетки для рук,
ножницы. Каждый обучающийся к занятию приготовил: набор ваты, набор цветного
картона, набор цветной бумаги, клей карандаш, клей ПВА, кисточка, простой
карандаш, линейка, фломастеры, лоскутки яркой ткани.
Для достижения цели создана
образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям.
Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Задачи
были сформулированы конкретно и соответствовали уровню развития группы.
В ходе проведения занятия была
использована групповая модель деятельности. Для активизации детей были
использованы следующие методы:
1. Словесный (беседа, вопросы
к детям, словесные поощрение);
2. Наглядно - демонстрационный
(фото и картинки оберегов, образцы поделок, презентация, образец готовой
работы);
3. Практический (изготовление
домовенка);
и приемы: пояснения, показ,
поощрение, индивидуальная работа, анализ, беседа.
Выполнению поставленных мной
задач так же помогали наводящие вопросы, которые подталкивали детей на
самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети
могли на равных участвовать в работе. Вопросы были просты и понятны детям. Старалась
 вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и
задания, создать доброжелательную атмосферу в процессе занятия, четко
формулировать вопросы, соответствующие уровню развития детей, задачам занятия.
Все дети свободно обращались
ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса.
Придерживалась позиции взрослый – «координатор» и «наставник».
В  начале занятия
использовала приемы, позволяющие вызвать у детей интереса, внутренней
потребности включения в деятельность, детям было предложено рассмотреть
картинки и фото предметов и объединить их по общему признаку. Данный прием
соответствует  возрастным и индивидуальным особенностям детей. Были
созданы условия для осознанного принятия детьми «детской» цели. (Изготовить
оберег, охраняющий от злых духов, приносящий счастье и достаток в дом).
 «Детская» цель соответствовала индивидуальным особенностям, специфике
личностных мотивов, эмоциональной сфере, познавательному интересу детей группы.
При подготовке к занятию был подобран и изготовлен  демонстрационный и
раздаточный материал, с учетом возрастных особенностей, интереса детей. Все
элементы занятия логически между собой объединены общей темой.
Старалась  вызвать
интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания. Объем
информации был достаточный. Использовала сочетание методов самооценки и
взаимооценки детьми. В ходе образовательной деятельности сочетались различные
формы работы:
-групповая;
-индивидуальная.
В ходе занятия старалась
сохранить у детей интерес и осознанное отношение к выполняемой деятельности.
Во время занятия
прослеживалась следующая интеграция образовательных областей «познавательное
развитие», «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие»,
 которые реализовывались в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей.
Для развития познавательного
интереса и познавательной активности  на протяжении всего образовательного
процесса, дети проявляли инициативу, творчество, самостоятельность. При
выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности:
коммуникативная, познавательно – исследовательская, художественно -
эстетическое. Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Во
время занятия преобладал диалогический стиль общения. Уровень сложности заданий
соответствовал возможностям детей, учитывались индивидуальные особенности детей
при подборе содержания, форм поддержки и стимулирования поисковой и творческой
деятельности. Поощряла и поддерживала детей в выдвижении разных гипотез,
нахождении и применении различных вариантов решения задач и проблем.
Использовала задания творческого характера.
Стиль общения преобладал
демократический. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать
нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить
грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению
инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.
В практическом этапе занятия
 использовала изготовление оберега, чтобы в ходе его проведения проверить
усвоение материала и подтвердить успешную реализацию поставленной цели.
Деятельность всех детей оценила положительно, их личное достоинство не
принижалось.
Закрепила положительные
результаты занятия выставкой готовых работ и словесным поощрением.
Считаю, что поставленные в
 занятии задачи были выполнены. Занятие  своей цели достигло.

Приложение
1

Фото и картинки
оберегов.

Презентация к
занятию.

Фото готовых работ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Оберег – традиционная народная игрушка».docx

alt: Тема занятия : Оберег – традиционная народная игрушка

alt: Приложение 1 Фото и картинки оберегов

alt: Фото готовых работ

intro:
План-конспект занятия «Обряды и традиции русского народа»
по технологии
в творческом объединении «Народные мастера» 2-х классов МОУ СОШ №64 им.Б.Ручьева
на тему «Оберег – традиционная народная игрушка»
Руководитель: Лиданова Светлана Юрьевна

tags: Кукла - оберег. Оберег. Домовушка. Домовенок. Конспект урока. План - конспект занятия.


file_name: По информатике Пример разработки алгоритма на обработку данных строкового типа.docx

title: По информатике


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 31.docx

title: Тест по информатике для 3 класса