extracted_text:
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Подготовка к ЕГЭ (математика), 10-11 класс (базовый уровень) разработана
в соответствии:
требованиями федерального государственного основного стандарта общего образования (Приказ
Министерства образования и науки от 17.12.2010г. №1897),
с основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ №4
(протокол №1 от 31.08.2019 г.),
учебным планом школы, рассчитана на 68 ч: 34ч в 10
классе, 34 ч в 11 классе,
на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования (сайт www.fgosreestr.ru), с учетом следующих
пособий: «Математика: большой
сборник тематических заданий
для подготовки к единому государственному экзамену: профильный уровень»
/ под. ред. И.В. Ященко.
Москва: АСТ, 2018 г.;
«Тригонометрические уравнения: методы решения и отбор
корней (типовые задания С1)». Прокофьев А.А., Корянов А.Г., 2012 г.
2.
Планируемые результаты освоения
курса внеурочной деятельности
-
Личностные
результаты
-
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню науки; формирование основ самовоспитания в
процессе выполнения работ разного уровня сложности;
-
развитие творческих способностей, интуиции, навыков
самостоятельной деятельности;
-
формирование требовательности к построению своих высказываний и опровержению некорректных высказываний, умение отличать
гипотезу от факта;
-
воспитание патриотизма, гордости за свою Родину
на примере жизни и деятельности отечественных учёных – математиков;
-
развитие готовности к самообразованию на протяжении всей жизни как условию успешного достижения поставленных целей в выбранной
сфере деятельности;
-
развитие
способности и готовности сотрудничать и вести диалог с другими людьми в процессе совместной деятельности;
-
развитие аналитических способностей и интуиции
(в ходе наблюдения за поведением экспоненциальных зависимостей);
-
расширение представлений о взаимно
обратных действиях;
-
развитие вычислительной, алгоритмической и графической культуры;
-
осознанный выбор будущей профессии
и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
-
интегрирование в
личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной информации.

Метапредметные результаты обучения:
-
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
-
развитие умений
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать действия
в процессе обобщения, систематизации и расширения знаний, полученных в основной
школе;
-
формирование умений самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность при выполнении заданий;
-
овладение устным и письменным математическим языком, применимым при изучении предметов естественно-математического цикла;
-
формирование
умений ясно и точно излагать свою точку зрения как устно, так и письменно, грамотно пользуясь
языком математики;
-
усвоение универсальных множественных понятий, применимых для создания моделей
различных явлений природы, общественных явлений;
-
развитие логического мышления и исследовательских умений; умений обосновывать свои выводы, формулировать
отрицания высказываний, проводить доказательные рассуждения;
-
развитие
способностей к самостоятельному поиску методов решения практических и прикладных задач, применяя изученные методы;
-
развитие
критичности мышления в процессе оценки и интерпретации информации, получаемой из различных источников;
-
осознание
взаимосвязи математики со всеми предметами естественно-научного и гуманитарного циклов;
-
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
-
умение
использовать средства информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в решении
поставленных задач с соблюдением норм информационной безопасности, правовых и этических
норм;
-
исследование реальных
явлений и процессов, протекающих по законам
показательной зависимости, с помощью свойств
показательной функции;
-
расширение
вычислительного аппарата за счёт применения свойств логарифмов (замена
вычислений произведения и частного степеней
на вычисления сумм и разностей
показателей степеней);
-
обучение моделированию реальных процессов, протекающих по законам
экспоненциальной зависимости, и исследованию созданных моделей с помощью аппарата
логарифмирования;
-
развитие умений самостоятельно определять цели деятельности по усвоению и применению знаний тригонометрии как математической модели реальной действительности;
-
знакомство с математическим толкованием понятия периодичности, имеющего
важное мировоззренческое значение;
-
знакомство с физическими явлениями, описываемыми с помощью
тригонометрических уравнений;
-
умение применять алгебраические методы
в решении геометрических задач;
-
умение интерпретировать решения некоторых алгебраических задач геометрическими образами;
-
умение распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры
и тела (многогранники), применять их свойства при моделировании в естественно-научных
областях;
-
умение
моделировать реальные ситуации, исследовать пространственные модели, интерпретировать полученный результат.

Предметные результаты обучения

В результате изучения
курса алгебры и математического анализа
в 10 – 11 классах
учащиеся должны:
-
знать понятие
действительного числа как результата выстраивания научной теории действительных чисел на основании
понятия предела числовой
последовательности;
-
владеть понятием
степени с действительным показателем как основы для изучения степенной, показательной и логарифмической
функций;
-
применять
свойства степени с действительным показателем при моделировании и изучении
математических моделей, описывающих процессы с использованием степени с действительным показателем;
-
владеть понятием степенной функции
y = x p , p ¹ 1 , формулировать её свойства
в
зависимости от значения
действительного числа p и строить
графики;
-
формулировать определения обратной и сложной
функции, знать условие
обратимости функции; приводить примеры взаимно обратных
и сложных функций;
-
формулировать определения равносильных уравнений, неравенств, систем уравнений,
уравнений – следствий; при решении уравнений выполнять только те преобразования, которые не приводят к
потере корней, а при решении неравенств осуществлять только равносильные преобразования;

-
решать иррациональные уравнения и системы,
содержащие иррациональные уравнения;

-
формулировать           определение          показательной          функции строить графики;  y =
a x , a > 0 ,

a ¹ 1 b владеть основными
способами решения показательных уравнений;
-
решать
показательные неравенства на основе свойств монотонности показательной функции, системы показательных уравнений
и неравенств;
-
формулировать
определение логарифма числа, знать основное логарифмическое тождество, применять основное логарифмическое тождество к вычислениям и решению простейших логарифмических уравнений;
-
применять
основные свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
-
формулировать определение десятичного и натурального логарифма; выводить формулу перехода к новому основанию;
применять формулу перехода к новому основанию для вычисления значений
и преобразования логарифмических выражений;

формулировать определение логарифмической функции
y = lo g a x , a ¹ 1  a > 0
,решать различные логарифмические уравнения и их системы с
использованием свойств логарифмов и общих методов
решения уравнений;
-
решать логарифмические неравенства на основе свойств
логарифмической функции;
-
иметь представление о понятиях тригонометрии как математических моделях,
позволяющих описывать процессы, изучаемые физикой, экономикой и
другими науками;
-
уметь определять
и исследовать свойства синуса, косинуса, тангенса и котангенса действительного числа, используя однозначное соответствие между точками
числовой прямой и точками числовой окружности;
применять тригонометрические тождества при вычислениях, преобразованиях
тригонометрических выражений, решении простейших тригонометрических уравнений;
-
владеть понятиями a rc s in a , a rc c os a , a rc tg a ;
-
выводить формулы
корней простейших тригонометрических уравнений sin x =
a ,
c o s х  = а  , tg x
= a ;
-
решать
тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим, и     однородные уравнения относительно синуса
и косинуса;
-
решать
тригонометрические уравнения методами замены переменной и разложения на множители;
-
применять метод оценки левой и правой
частей тригонометрического уравнения;
-
владеть способами решения тригонометрических неравенств;
-
владеть понятием тригонометрической функции.
Уметь обосновывать область

определения и множество значений
функций   y=sin x, y=cos x, y=tg x, y=ctg x.

-     знать   свойства
 функций уметь   строить   графики
y=sin x, y=cos x, y=tg x, y=ctg x.

функций, применять свойства
функций при решении уравнений и неравенств;
- владеть понятием обратных тригонометрических функций, знать их свойства, уметь
строить графики;
- формулировать определение предела функции;
владеть понятием асимптоты, приводить примеры асимптот
графиков элементарных функций;
знать свойства пределов функции; знать определение функции
непрерывной в точке и на интервале; уметь выявлять непрерывные функции
с опорой на определение;
- формулировать определение производной функции в точке, понимать
её физический и геометрический смысл, уметь находить
производные элементарных функций по определению; уметь составлять уравнение касательной к графику
функции в данной
точке;
- знать правила дифференцирования суммы, произведения, частного
функций, сложной и обратной функции;
уметь применять их при вычислении производных;
-
уметь находить производные элементарных функций;
- знать достаточные условия возрастания
и убывания функции и уметь их применять для
определения промежутков монотонности функций; знать определения точек экстремума функции, стационарных и
критических; знать определение экстремума функции; владеть
понятиями необходимых и достаточных условий
экстремума функции; находить
точки экстремума; уметь находить наибольшее и наименьшее значения функции с помощью
производной;
- знать понятие второй производной и её физический смысл; уметь применять
вторую производную для
определения точек перегиба графика функции и промежутков выпуклости; уметь исследовать свойства функции с помощью общей схемы исследования функций;
- владеть понятиями первообразной и
определённого интеграла применять правила интегрирования для нахождения первообразных, знать формулу Ньютона-
Лейбница, уметь её применять;
- уметь выявлять фигуры, ограниченные
данными линиями и находить их площади; выводить интегральную формулу вычисления объёмов
тел и доказывать с её помощью
теоремы об объёме наклонной призмы, пирамиды, конуса; объяснять возможности применения интегралов при
решении физических задач (например, на движение);
-
знать комбинаторное правило произведения для подсчёта количества различных соединений; владеть
понятием размещений с повторениями;
-
формулировать определение перестановок из n элементов; знать формулу для
числа размещений из m элементов по n,
уметь применять их при решении
задач.
-
владеть понятием сочетания без повторений из m элементов
по n; знать формулу для вычисления
числа всевозможных сочетаний из m элементов по n. Уметь
раскладывать степень бинома по формуле Ньютона
при нахождении биномиальных коэффициентов с помощью треугольника Паскаля; применять
полученные знания при решении задач.
-
владеть понятиями случайных, достоверных и
невозможных событий, несовместных событий, элементарных событий; уметь находить сумму и
произведение событий; понимать что такое событие противоположное данному.
-
знать
классическое определение вероятности события и уметь применять его при решении
задач;
-
знать теорему о
сумме двух несовместных событий, следствие из неё и теорему о вероятности суммы двух произвольных
событий; владеть понятием независимости двух событий;
находить вероятность совместного наступления независимых событий
при решении задач;
-
знать формулу Бернулли и уметь применять её при решении
задач.
-
владеть представлениями о процессах
и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; уметь находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
-
уметь составлять вероятностные модели по условию
задачи и вычислять
вероятности наступления событий,
в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.

В результате изучения
курса геометрии в 10 – 11 классах
учащиеся должны:
-
сформировать
представление о геометрии как части мировой культуры и о месте геометрии в современной цивилизации, о
способах описания на математическом языке явлений реального мира;
-
сформировать представление о геометрических понятиях
как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать различные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий;
-
владеть
геометрическим языком; уметь использовать его для описания предметов окружающего мира; развить пространственные представления, навыки геометрических построений, умения изображать
геометрические объекты;
-
владеть методами
доказательств и алгоритмами решения; уметь их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения
задач;
-
владеть основными
понятиями о плоских
и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
-
применять изученные
свойства геометрических фигур и формулы
для решения геометрических задач и задач
с практическим содержанием;
-
сформировать представление о необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
                                               сформировать
понятийный аппарат по основным разделам курса геометрии; знать основные теоремы, формулы и уметь их
применять; уметь доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
-
знать аксиомы стереометрии и
следствия из них, уметь применять их при решении задач;
-
иметь представления о взаимном
расположении прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые, скрещивающиеся прямые,
параллельность прямой и
плоскости, перпендикулярность прямой и плоскости, угол между прямой и плоскостью, параллельность плоскостей,
перпендикулярность плоскостей, угол между
плоскостями; знать определения, свойства и признаки, уметь применять их при решении
задач;
-
владеть понятиями
ортогонального проектирования, наклонных и их проекциях, знать теорему о трёх
перпендикулярах и уметь применять её при решении
задач;
-
уметь находить
расстояния от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
-
уметь находить
углы между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между двумя
плоскостями;
-
знать основные виды многогранников: прямоугольный параллелепипед, параллелепипед, призма (виды призм:
прямая, наклонная, правильная), пирамида (виды пирамид),
усечённая пирамида, правильные многогранники (куб), их элементы, свойства;
уметь находить площади
боковой и полной поверхности многогранников, а также их объёмы;
-
уметь строить сечения
многогранников методом следа, параллельного переноса, внутреннего проектирования;
-
владеть понятием
тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар, знать их элементы (радиус основания,
образующая, ось симметрии, высота); уметь находить боковую
и полную поверхность тел вращения, а также их объёмы;
-
уметь строить сечения тел вращения плоскостью;
-
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения,
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
-
изображать основные
многогранники и круглые
тела; выполнять чертежи
по условиям задач;
-
уметь анализировать взаимное расположение сферы и плоскости, знать определение касательной плоскости к сфере,
формулировать и доказывать теоремы о свойстве и признаке касательной плоскости;
-
владеть понятием
вектора в пространстве, уметь находить координаты вектора и выполнять
операции (сложения, вычитания, умножения вектора на число) над векторами в координатной
и векторной форме;
-
знать определение скалярного произведения векторов, его свойства;
находить скалярное произведение векторов через их координаты;
-
применять векторный метод при решении геометрических задач;
находить уравнение плоскости, расстояние от точки до плоскости, расстояние между скрещивающимися прямыми,
уравнение сферы, объём параллелепипеда и тетраэдра, заданного координатами своих вершин

Содержание
внеурочного курса

10 класс (базовый курс)
Модуль «Базовые навыки»
Арифметические действия с целыми
числами. Арифметические действия
с дробями.
Арифметические действия со степенями.
Перевод единиц измерений. Сравнение величин, прикидка и оценка, соответствия между величинами и их значениями.
Практические арифметические задачи с текстовым условием. Оптимальный выбор.
Текстовые арифметические задачи с логической составляющей.
Практические задачи с текстовым условием на проценты.

В результате изучения данной темы учащиеся
должны уметь:
·  выполнять арифметические действия;
·
анализировать реальные
числовые данные, осуществлять практические расчеты, пользоваться оценкой и прикидкой
практических результатов;
·  решать задачи на проценты,
·
использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни.

Модуль «Алгебра»
Числа. Корни и степени. Основные законы алгебры. Формулы
сокращённого умножения.
Преобразование рациональных алгебраических выражений. Арифметические действия с корнями и иррациональными
выражениями. Понятие и свойства степени с действительным показателем. Вычисление значений показательных выражений.

Модуль «Уравнения и неравенства»
Уравнения. Общие сведения
об уравнениях. Линейные, квадратные, кубические уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения.
Системы уравнений. Обзор
методов их решения. Использование графиков при решении систем.
Неравенства.
Неравенства.
Общие сведения о
неравенствах. Рациональные неравенства. Метод интервалов. Системы
неравенств.
В результате изучения данной темы учащиеся должны:
знать приемы решения
уравнений с одной
переменной; методы решения
систем уравнений; основные методы решения неравенств;
уметь применять методы решения уравнений, неравенств и их систем
на практике.
Модуль «Функции»
Функция. График функции. Чтение
графиков функций. Основные элементарные функции.
Учащиеся должны
знать:
·  свойства функции,
·  графики основных элементарных функций.
Учащиеся должны
уметь:
·  находить область определения функции, множество значений
функции;
·  исследовать функции на экстремум, четность, периодичность.

Модуль «Геометрия»
Треугольник. Параллелограмм.
Прямоугольник, квадрат, ромб. Трапеция. Окружность
и круг. Вписанные и описанные окружности.
Многоугольник.
Геометрия на клетчатой бумаге. Простейшие задачи в координатах. Прикладная геометрия.
Учащиеся должны
знать:
·  свойства геометрических фигур (аксиомы, определения, теоремы),
·  формулы для вычисления геометрических величин.
Учащиеся должны
уметь:
·  применять свойства геометрических фигур для обоснования вычислений,
·  применять формулы для вычисления геометрических величин,
·
записывать полное решение задач, приводя ссылки на используемые свойства геометрических фигур.

11 класс (базовый уровень)
Модуль «Функции»
Возрастание, убывание,
точки максимума, минимума,
наибольшие, наименьшие значения функции. Чтение графиков функций.
                                                        Основные элементарные функции (продолж.).
Учащиеся должны
знать:
·  свойства функции,
·  алгоритм исследования функции,
·  графики основных элементарных функций.
Учащиеся должны
уметь:
·  находить область определения функции, множество значений
функции;
·  исследовать функции на экстремум, четность, периодичность.

Модуль «Начала
математического анализа»
Понятие производной. Производная
как угловой коэффициент касательной. Вычисление производных. Уравнение касательной к
графику функции. Чтение свойств производной функции по графику этой функции. Чтение свойств графика
функции по графику
производной этой функции.
Учащиеся должны знать:
·
свойства функции,
·
геометрический и физический смысл производной.
Учащиеся должны уметь:
·
находить производную функции;
·
находить наибольшее и наименьшее значения функции, экстремумы функции.

Модуль «Алгебра»
Вычисления и преобразования. Вычисления и преобразования по данным формулам.
Основы тригонометрии. Основные формулы
тригонометрии. Вычисление значений
тригонометрических выражений.
Логарифмы.   Понятие
 логарифма.   Свойства   логарифмов.Вычисление значений
логарифмических выражений.
Учащиеся должны
знать:
Методы преобразования   числовых
выражений, содержащих корни, степень, логарифмы;
·  способы преобразования тригонометрических и показательных выражений;
Учащиеся должны
уметь:
·
применять методы преобразования числовых
выражений, содержащих корни,
степень, логарифмы на практике;
применять способы
преобразования тригонометрических и показательных выражений на практике.

Модуль «Уравнения и неравенства»
Простейшие показательные   уравнения.   Простейшие
 логарифмические   уравнения.
Простейшие тригонометрические уравнения.
Простейшие показательные неравенства. Простейшие логарифмические неравенства.
Учащиеся должны
знать:
·
методы решения показательных,
логарифмических, тригонометрических уравнений, неравенств.
Учащиеся должны
уметь:
·
применять методы решения показательных, логарифмических, тригонометрических уравнений, неравенств на практике.

Модуль «Геометрия»
Практические и прикладные задачи по планиметрии в ЕГЭ
по математике. Задачи по планиметрии на вычисление в ЕГЭ
по математике.
Призма, её элементы. Прямая призма. Правильная призма.
Правильная треугольная призма.
Площадь поверхности призмы. Объём призмы. Параллелепипед, его элементы. Прямоугольный параллелепипед. Куб.
                            Пирамида,
её элементы. Правильная пирамида, её элементы. Правильная треугольная пирамида. Правильная четырёхугольная
пирамида. Правильная шестиугольная пирамида.
Пирамиды. Площади и объёмы.
Сфера и шар, их элементы.
Площадь сферы и объём шара.
Цилиндр, его элементы. Площадь поверхности цилиндра.
Конус, его элементы. Площадь поверхности конуса. Объём цилиндра и объём конуса.
Изменение площади и объёма фигуры
при изменении её элементов.
Практические и прикладные задачи по стереометрии в ЕГЭ
по математике. Задачи по стереометрии на вычисление в ЕГЭ
по математике.
Учащиеся должны знать:
·
свойства геометрических фигур (аксиомы, определения, теоремы),
·
формулы для вычисления геометрических величин.
Учащиеся должны уметь:
·
применять свойства геометрических фигур для обоснования вычислений,
·
применять формулы для вычисления геометрических величин,
·
записывать полное решение задач, приводя ссылки на используемые свойства геометрических фигур.

Модуль «Элементы
комбинаторики, статистики и теории вероятностей»
Чтение данных,
представленных в виде графиков, диаграмм
и таблиц. Анализ
и сопоставление данных,
представленных в виде графиков, диаграмм и таблиц.
Понятие вероятности. Практические задачи на вычисление вероятностей.
Учащиеся должны
уметь:
·
анализировать реальные
числовые данные, осуществлять практические расчеты, пользоваться оценкой и прикидкой
практических результатов;
- использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни

,
·  .
3. Тематическое планирование 10 класс

№

Наименование разделов (тем)

Коли честв о часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)

Модуль «Базовые навыки»

5

1

Арифметические
  действия с целыми числами.
Арифметические
  действия с дробями. Арифметические действия со степенями.

1

01.09

Повторение традиционного содержания
  курса алгебры основной школы.
  Владеть понятием степени с натуральным
  и целым показателем... Решать текстовые задачи
алгебраическим способом: переходить от словесной формулировки условия задачи к
  алгебраической модели путем
  составления системы уравнений; решать составленную
  систему уравнений; интерпретировать результат.

2

Сравнение величин, прикидка
и оценка

1

08.09

3

Практические арифметические задачи с текстовым условием.
Оптимальный выбор

1

15.09

4

Текстовые арифметические
задачи с логической составляющей

1

22.09

5

Практические задачи
с
текстовым условием на проценты

1

29.09

Модуль «Алгебра»

5

6

Основные законы
алгебры. Формулы сокращенного
умножения

1

06.10

Выводить и применять формулы сокращённого умножения. Знать и применять основное свойство
  дроби для решения задач

7

Преобразование рациональных алгебраических
выражений

1

13.10

8

Арифметические действия с корнями
и иррациональными
выражениями

1

20.10

9

Понятие и свойства степени
с
действительным показателем

1

27.10

10

Вычисления и преобразования
по данным формулам

1

10.11

Модуль «Уравнения и
неравенства»

8

.

11

Общие сведения об уравнениях. Линейные, квадратные, кубические
уравнения

1

17.11

Формулировать и применять основные
свойства уравнений. Решать
  системы линейных уравнений с двумя неизвестными
  Формулировать основные свойства числовых неравенств. Решать неравенства первой
степени с одним неизвестным
  и их системы. Решать квадратные неравенства, а также неравенства, сводящиеся к ним, путем несложных преобразований решать системы неравенств, в которых одно неравенство или оба
  являются квадратными. Применять
  аппарат неравенств при решении различных задач

12

Рациональные уравнения

1

24.11

13

Иррациональные уравнения

1

01.12

14

Системы уравнений. Обзор
методов их решения

1

08.12

15

Использование графиков при
решении систем

1

15.12

16

Неравенства. Общие
сведения
о неравенствах

1

22.12

17

Рациональные неравенства.
Метод интервалов

1

29.12

18

Системы неравенств

1

12.01

Модуль «Функции»

5

19

Функция. График
функции.
Чтение графиков функций

1

19.01

Строить по точкам
графики функций. Описывать свойства функции на основе ее графического
  представления.
Моделировать реальные зависимости
  формулами и графиками. Читать
  графики реальных зависимостей. Использовать
  функциональную символику для записи разнообразных
  фактов, связанных с рассматриваемыми функциями,
  обогащая опыт выполнения знаково- символических
  действий. Строить речевые конструкции с использованием функциональной терминологии.
Распознавать виды изучаемых функций.
  Показывать схематически расположение на координатной плоскости
графиков функций вида у=kx,
y=kx+b, у=𝑘 в зависимости
𝑥
от значений коэффициентов, входящих в формулы.
Строить графики изучаемых функций; описывать их свойства.
  Распознавать квадратичную функцию, приводить примеры квадратичных
  зависимостей из реальной жизни; физики, геометрии.
Проводить
  разнообразные исследования, связанные с квадратичной функцией и ее графиком.
Выполнять
  знаково-символические действия с использованием функциональной символики; строить речевые конструкции с использованием функциональной терминологии.

20

Чтение графиков функций

1

26.01

21

Основные элементарные
функции: линейная функция

1

02.02

22

Основные элементарные функции: функция, описывающая обратную пропорциональную
зависимость

1

09.02

23

Основные элементарные функции: квадратичная функция

1

16.02

Модуль «Геометрия»

11

24

Треугольник

1

01.03

Повторение курса планиметрии
  основной школы. Систематизировать знания
о треугольниках.
Формулировать свойства медиан,
  биссектрис, высот. Владеть понятием
  «геометрическое место точек», приводить примеры. Формулировать и доказывать свойства и
  признаки равнобедренного и равностороннего
треугольника. Доказывать, что в треугольник можно вписать единственную окружность и около
  треугольника можно описать
  единственную окружность. Формулировать свойства
  и признаки параллелограмма, прямоугольника,
квадрата и ромба. Выводить формулу для нахождения длины
средней линии трапеции.
Формулировать условия, при которых
  окружность можно вписать в четырёхугольник и описать около него.
Выводить формулы площадей прямоугольника, квадрата,
параллелограмма, ромба,
трапеции

25

Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат:
длины и площади

1

15.03

26

Трапеция: длины
и площади

1

22.03

27

Окружность и круг

1

05.04

28

Вписанные и описанные
окружности

1

12.04

29

Многоугольник

1

19.04

30

Геометрия на клетчатой
бумаге

1

26.04

31

Простейшие задачи
в
координатах

1

17.05

32

Прикладная геометрия

1

24.05

33

Решение задач

1

31.05

34

Решение задач

1

Тематическое планирование 11 класс

№

Наименование разделов (тем)

Коли честв о часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)

Модуль «Функции»

2

1

Функция. График функции.
Чтение графиков функций

1

06.09

введение
  понятия тригонометрической функции; формирование умений
находить область определения и множество
  значений тригонометрических функций; обучение исследованию тригонометрических функций на
чётность и нечётность и нахождению периода функции; изучение свойств функций                      y = cos x ,                                                     y = s in x ,    y = tg x
,
y = c tg x , обучение построению графиков функций и применению
  свойств функций при решении уравнений и неравенств.
ознакомление     с      обратными
   тригонометрическими
функциями, их свойствами и графиками.
развитие вычислительной, алгоритмической и
  графической культуры;

2

Основные элементарные функции

1

13.09

Модуль «Начала математического анализа»

6

20.09

3

Понятие производной. Производная как угловой
коэффициент касательной

1

27.09

завершение формирования представления о пределе числовой последовательности;
знакомство с понятиями предела функции в точке и на бесконечности, и асимптотами графика
функции, со свойствами пределов функций;

4

Вычисление производных

1

04.10

5

Уравнение касательной к
графику функции

1

11.10

              6

Чтение свойств производной функции по графику этой
функции

1

18.10

формирование графического представления о непрерывности
  функции;
обучение выявлению непрерывных функций с опорой на определение непрерывности функции (в точке; на интервале);
знакомство с понятием производной функции в точке и
  ее физическим смыслом;
формирование начальных умений
находить производные элементарных функций на основе
определения производной;
владение правилами дифференцирования суммы, произведения и частного двух функций, вынесения постоянного множителя за знак производной;
знакомство с дифференцированием сложной
функции и правилом нахождения производной
  обратной функции; обучение использованию формулы производной степенной
функции f ( x ) = x p для любого действительного числа р;
формирование                  умения               находить производные элементарных функций;
знакомство с геометрическим смыслом
производной, обучение составлению уравнения касательной к графику функции в заданной точке.

7

Чтение свойств графика
функции по графику
производной этой функции

1

25.10

8

Решение тестовых заданий ЕГЭ

1

08.11

Модуль «Алгебра»

7

9

Вычисление и преобразования

1

15.11

развитие представлений о математике как части
  мировой культуры, о способах
  описания на математическом языке, в частности
  в терминах тригонометрии, явлений реального
мира;
формирование представлений о понятиях тригонометрии как математических моделях, позволяющих описывать процессы, изучаемые физикой, экономикой и другими науками;
дальнейшее развитие понятия действительного числа по-
средством представления в тригонометрической форме; формирование умений определять и исследовать свойства синуса, косинуса, тангенса, котангенса действительного числа, используя однозначное соответствие между точками числовой прямой и точками окружности;
обучение применению тригонометрических тождеств при
вычислениях,                              преобразованиях                          тригонометрических выражений,                          решении       простейших                          тригонометрических уравнений, с использованием
  доказательных рассуждений. введение         понятия         показательной                          функции;      изучение свойств и построение графика показательной функции; обучение решению показательных уравнений (неравенств, систем)
  аналитическими и графическими способами. введение понятия логарифма числа;
изучение свойств логарифмов;
применение свойств логарифмов и основного логарифмического тождества для упрощения логарифмических выражений вычислениях;
введение понятий десятичного и натурального
  логарифма; применение формулы
перехода логарифма к другому основанию для вычисления логарифмов чисел с любыми

10

Вычисления и преобразования
по данным формулам

1

22.11

11

Основные формулы
тригонометрии

1

29.11

12

Вычисление значений
тригонометрических
выражений

1

06.12

13

Вычисление значений
показательных выражений

1

13.12

14

Вычисление значений
логарифмических выражений

1

20.12

15

Решение тестовых заданий ЕГЭ

1

27.12

основаниями (при использовании вычислительной техники);
введение понятия логарифмической функции, изучение свойств
логарифмической функции и построение её графика;
обучение решению логарифмических уравнений, неравенств и их систем аналитическими и графическими методами, нахождению точных и
  приближённых значений корней уравнений.

Модуль «Уравнения и
неравенства»

5

16

Простейшие        тригонометрические уравнения

1

10.01

введение понятий arcsin a, arccos a, arctg a;
вывод формул корней
простейших тригонометрических уравнений; показательных и
  логарифмических уравнений и неравенств
обучение решению тригонометрических уравнений, сводящихся к алгебраическим, решению однородных относительно синуса и косинуса
уравнений;
обучение решению тригонометрических уравнений методами замены неизвестного и разложения на множители; знакомство с методом оценки множества
  значений левой и правой частей
тригонометрического уравнения;
знакомство со способами решения
  тригонометрических не- равенств.

17

Простейшие показательные
уравнения

1

17.01

18

Простейшие показательные
неравенства

1

24.01

19

Простейшие логарифмические
уравнения

1

31.01

20

Простейшие логарифмические неравенства

1

31.01

Модуль «Геометрия»

9

21

Практические и прикладные
задачи по планиметрии в ЕГЭ

1

07.02

введение понятия многогранника, его элементов, выпуклого многогранника, примеры многогранников;
введение              понятия              призмы                             (прямой,            наклонной, правильной), изображение призмы на рисунке;
определение                понятия             площадь     полной                 (боковой) поверхности призмы;
введение понятий:
пирамида, усечённая пирамида, их элементов;
определение             площади           полной                                  (боковой)         поверхности пирамиды, усечённой
  пирамиды;
введение понятия правильной пирамиды,
решение задач
на вычисление и доказательство, связанных с пирамидами, задач
на построение сечений
пирамид;

22

Задачи по планиметрии на
вычисление в ЕГЭ

1

14.02

23

Призма

1

21.02

24

Параллелепипед. Куб

1

28.02

25

Пирамида

1

06.03

26

Сфера и шар

1

13.03

27

Цилиндр. Конус

1

20.03

28

Практические и прикладные
задачи по стереометрии в ЕГЭ

1

03.04

29

Задачи по стереометрии на
вычисление в ЕГЭ

1

10.04

Модуль «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей»

5

30

Чтение графиков, диаграмм,
таблиц

1

17.04

формирование понятия случайной величины, представления о
  распределении значений дискретной случайной величины в виде частотной таблицы;
введение понятия генеральной совокупности и выборки, демонстрация примеров репрезентативных выборок значений случайной величины;
формирование представлений об основных центральных тенденциях: моде, медиане, среднее и умения
их находить в учебных
  выборках;
обучение представлений о математическом ожидании и умений вычислять математическое ожидание случайной величины с конечным числом значений;
  ведение основных мер разброса значений случайной величины:
  размах, отклонение от среднего, дисперсию.
расширение средств моделирования реальных процессов и явлений;
знакомство с применением знаний о случайных величинах в решении практико-ориентированных задач.
овладение одним
из основных средств
подсчета числа различных соединений (комбинаторным правилом произведения);
знакомство с первым видом
соединений — перестановками; демонстрация                 применения                                     правила                   произведения при выводе формулы числа перестановок из n
  элементов; владение понятием размещения из m элементов по n. Знать
формулу для
вычисления   A n                    - числа размещений из m
m
элементов по n, уметь применять её при решении задач; владение           понятием          сочетаний           без                          повторений       из                        m
элементов по n. Знание
формулы для вычисления С n   - числа
m
всевозможных сочетаний из m элементов по n, умение
применять её при решении задач;
умение раскладывать степень бинома по формуле Ньютона при нахождении биномиальных
  коэффициентов с помощью треугольника
  Паскаля. Применять полученные знания при решении задач.
знакомство с различными видами событий, комбинациями событий;
введение понятия вероятности события (в классическом понимании) и обучение нахождению вероятности случайного события с очевидными
  благоприятствующими исходами;
знакомство            с      теоремой           о      вероятности             суммы двух
несовместных событий и ее применением, в частности при
нахождении вероятности противоположного события; знакомство            с      теоремой           о      вероятности             суммы двух
произвольных событий;
интуитивное введение понятия независимых событий; обучение нахождению вероятности произведения любого числа независимых в совокупности событий;
знакомство с формулой Бернулли, дающей возможность находить вероятность разнообразных
  комбинаций событий в сериях
однотипных опытов, в каждом из которых фиксируемое событие либо происходит, либо не происходит

31

Анализ графиков, диаграмм,
таблиц

1

24.04

32

Выбор оптимального варианта

1

08.05

33

Практические задачи на
вычисление вероятностей

1

15.05

34

Решение тестовых заданий ЕГЭ

1

22.05

Литература
1.      Шабунин М.И., Ткачёва М.В.,Фёдорова
Н.Е. и др. Алгебра и начала математического анализа. Дидактические материалы. 10 класс.
Углублённый уровень.
2.      Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е. Алгебра и начала математического анализа. Тематические тесты.
10 класс. Базовый и углублённый уровень.
3.      Фёдорова Н.Е., Ткачёва М.В., Алгебра и начала математического анализа. Методические рекомендации. 10 класс.
4.      Шабунин М.И., Ткачёва М.В.,Фёдорова
Н.Е. и др. Алгебра и начала математического анализа. Дидактические материалы. 11 класс. Углублённый уровень.
5.      Ткачёва М.В., Алгебра и начала
математического анализа. Тематические тесты. 10 класс. Базовый и углублённый уровень.
6.      Фёдорова Н.Е., Ткачёва М.В., Алгебра и начала математического анализа. Методические рекомендации. 11 класс.
7.      Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов,
С.Б. Коломцев и др. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. Геометрия. 10-11 классы. (Базовый
и углубленный уровни) /. – М.: Просвещение, 2018.
8.
Ященко И.В., Шестаков С.А. Я
сдам ЕГЭ! Курс самоподготовки. Технология решения заданий. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций. Профильный уровень. В трёх частях:
«Алгебра», «Алгебра и начала анализа»
и «Геометрия».

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: подготовка к ЕГЭ.docx

alt: ИКТ) в решении поставленных задач с соблюдением норм информационной безопасности, правовых и этических норм; - исследование реальных явлений и процессов, протекающих по законам показательной зависимости,…

alt: Уметь обосновывать область определения и множество значений функций y = sin x , y=cos x, y=tg x, y=ctg x

alt: Куб.

alt: Тематическое планирование 10 класс №

alt: Основные законы алгебры.

alt: Функция. График функции.

alt: Тематическое планирование 11 класс №

alt: Задачи по планиметрии на вычисление в

alt: Литература 1. Шабунин


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
9.1B бөлім: Комбинаторикажәнежиындартеориясыныңэлементтері

Мектеп:

Күні:270918

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9b(1)

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

Қайталанбайтын терулер,
  орналастырулар және алмастырулар

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

9.4.2.2  қайталанбайтын терулер, орналастырулар
  және алмастырулар санын есептеу үшін комбинаторика формулаларын біледі;
9.4.2.3
қайталанбайтын
  терулер, орналастырулар және алмастыруларды қолданып
  комбинаторика есептерін шығарады;

Сабақ мақсаттары

Қайталанбайтын
  терулер, орналастырулар, алмастыруларға  есептер шығару

Жетістік критерийлері

Орналастырулар
  формуласын қолданады
Терулер формуласын
  қолданады
Алмастырулар
  формуласын қолданады

Тілдік  мақсаттар

-      комбинаторика;
-      комбинация;
-      теру;
-      алмастыру;
-      орналастыру;
-      санның факториалы;
-      мүмкіндіктер ағашы
  (нұсқаулар ағашы);
-      n-нен r элементті таңдау;
-      рет, реттестіру, алмастыру;
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
-
  Сіз оларды …
  түрлі тәсілмен орналастыра аласыз, себебі … ;
-    Егер сізде х ... бар болса, онда
  сіз оларды  ... түрлі тәсілмен реттестіре аласыз, себебі ... ;
-    Егер мен ... элементті белгілі
  бір ретпен орналастыратын болсам, онда ... мүмкін алмастыру пайда
  болады;
...  мүмкін оқиғадан  ...  элементті
  таңдаудың  ... тәсілі бар.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқи
  алу, өз бетімен ақпаратты алу, жағдайды талдау, жаңа
  жағдайға бейімделу, мәселені қою және шешім
  қабылдау, өзінің және өз тобының
  жұмысының сапасына жауап бере алу, өз уақытын
  ұйымдастыра алу, сабақтарда түрлі мәдениет пен пікірлерге
  құрметпен қарауды тәрбиелеу біліктілігі.
Құндылықтарды
  дарыту сабақта іс-әрекеттің барлық кезеңдерінде
  жүзеге асырылады.

Пәнаралық байланыстар

экономика

АКТ қолдану
  дағдылары

-

Бастапқы білім

Жиын, сандар жиыны, жиын
  элементтері, ішкі жиын, бос жиын, тең жиындар ұғымдарын,  символдық белгілеулерін білу.
  Қысқашакөбейту формулалары. Берілген жиын
  элементтерінің комбинацияларының барлық мүмкін
  нұсқалар санын табу. Жиын, сандар жиыны, жиын элементтері, ішкі
  жиын, бос жиын, тең жиындар ұғымдарын,  символдық белгілеулерін білу.
  Қысқашакөбейту формулалары. Берілген жиын
  элементтерінің комбинацияларының барлық мүмкін
  нұсқалар санын табу.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
1
  минут

6
  минут

Ұйымдастыру
  кезеңі

Топтық
  жұмыс. Теру, алмастыру, орналастыру ұғымдарн ажырату
Оқушыларды «алмастыру»,
  «орналастыру» , «теру» ұғымдарын түсінуге және
  алмастыру санын табу формуласын түсінуге жетелеу.
Цифрлар берілген: 4,6,2,8.
1-топ:
Цифрларды барлық мүмкін тәсілдермен
  алмастырыңыз. Алынған алмастыруларды  жазыңыз. Қанша
  алмастыру болды?
2-топ:
Оның ішінен 2 цифр таңдаңыз және оларды
  барлық мүмкін тәсілдермен алмастырыңыз.
3-топ:
Олардың
  ішінен барлық мүмкін тәсілдермен 2 цифр
  таңдаңыз (яғни құрамы өзгереді,
  бірақ реті маңызды емес).

Қосымша 1

Сабақтың
  ортасы
15
  минут

15 минут

         15минут

20
  минут

«Алмастыру», «орналастыру»,
  «теру» түсініктерін бекіту үшін 3 түрлі есеп
  ұсынуға болады.
Есепті шығармас
  бұрын, оқушыларға есеп комбинацияның қай
  түріне берілгенін анықтауды ұсыныңыз. Жазылуда
  элементтердің тәртібі маңызды ма? Деген
  сұраққа жауап беру.
Есептер шығару
Бағалау критерийлері
Есепті шешу жолын дұрыс
  таңдайды
Формуланы дұрыс
  анықтайды
Дұрыс есептеулер
  жүргізеді
1.
  Жарысқа 7 команда
  қатысады. Командалар арасында орынды бөлудің неше
  тәсілі бар?
2.
  Жартылай финалға 7 команда
  қатысты. Оның ішінен финалға үшеуі
  шықты. Командалардың финалға шығуының
  әртүрлі неше тәсілі бар?
3.
  Жартылай финалға
  қатысушы 7 команданың ішінен 3 команда алтын, күміс
  және қола медальдарды жеңіп алды. Жеңімпаз
  үштікті әртүрлі неше тәсілмен алуға болады?
4.
  Бөлімшеде 5 офицер, 10
  сержант және 50 солдат
  бар.1 офицер, 2 сержант және 3
  солдаттан тұратын неше наряд
  құрастыруға болады?
5.       Кітап сөресінде 12 кітап бар:
  ағылшын-орыс
сөздігі және 11 ағылшын
  тілінде көркем шығарма. Оқырман 3 кітапты неше
  тәсілмен  таңдай алады, егер:
а)    оған сөздік міндетті
  түрде қажет болса;
б)    оған
  сөздік қажет емес болса?
6.
  Егер купеде басқа
  жолаушылар болмаса, үш адамнан тұратын жанұяны
  төрторындық купеге неше тәсілмен орналастыруға болады?
7.       «Дәулет» сөзінің
  әріптерінің арасында қанша мынадай алмастырулар болады:
       а) «д» әрпінен басталатын;
       б) «т» әрпінен басталып, «е» әрпімен
  аяқталатын?
8.
  Кейбір қалаларда
  машина номері М, Н, К, Т, С әріптер жиынынан алынған
  әртүрлі екі әріптен және әртүрлі үш
  цифрдан тұрады. Осындай номерлермен неше машинаны қамтамасыз
  етуге болады?

Теру, алмастыру, орналастыру
  ұғымдарын қолдану схемасы

Есептер шығару

Қосымша 2

Виленкин Н.Я. Алгебра и начала математического
  анализа, учебник, 11 класс, углубленный уровень, М.: Мнемозина, 2014г.
Виленкин Н.Я. Комбинаторика, М.: Наука, 1969.

Қосымша 3

Сабақтың
  соңы

2
  минут

1
  минут

Сабақ
  соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім,
  нені үйрендім
- нені
  толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар
  өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын
  белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады

Үй
  жұмысы.

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген
  тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала
  отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде
  болуы мүмкін.
Саралау уақытты
  ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген
  кезеңінде қолданыла алады

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін
  бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері
  мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта
  қолданылатын
  Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша
  рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
  қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы
  өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Қосымша
1
Цифрлар берілген: 4,6,2,8.
1-топ:
Цифрларды барлық мүмкін тәсілдермен
алмастырыңыз. Алынған алмастыруларды  жазыңыз. Қанша
алмастыру болды?
2-топ:
Оның ішінен 2 цифр таңдаңыз және оларды
барлық мүмкін тәсілдермен алмастырыңыз.
3-топ:
Олардың
ішінен барлық мүмкін тәсілдермен 2 цифр таңдаңыз
(яғни құрамы өзгереді, бірақ реті маңызды
емес).
Қосымша
2
1.   Жарысқа
7 команда қатысады. Командалар арасында орынды бөлудің неше
тәсілі бар?
2.       Жартылай финалға 7 команда қатысты.
Оның ішінен финалға үшеуі шықты. Командалардың
финалға шығуының әртүрлі неше тәсілі бар?

Жартылай финалға
     қатысушы 7 команданың ішінен 3 команда алтын, күміс
     және қола медальдарды жеңіп алды. Жеңімпаз
     үштікті әртүрлі неше тәсілмен алуға болады?

4.       Бөлімшеде 5 офицер, 10 сержант және 50
солдат бар.1 офицер, 2 сержант және 3 солдаттан
тұратын неше наряд құрастыруға болады?
5.
Кітап сөресінде 12
кітап бар: ағылшын-орыс
сөздігі және 11
ағылшын тілінде көркем шығарма. Оқырман 3 кітапты неше
тәсілмен  таңдай алады, егер:
а)    оған сөздік міндетті түрде
қажет болса;
б)    оған
сөздік қажет емес болса?
6.       Егер купеде басқа жолаушылар болмаса,
үш адамнан тұратын жанұяны төрторындық купеге
неше тәсілмен орналастыруға болады?
7.
«Дәулет» сөзінің
әріптерінің арасында қанша мынадай алмастырулар болады:
       а) «д» әрпінен басталатын;
       б) «т» әрпінен басталып, «е» әрпімен аяқталатын?
8.       Кейбір қалаларда машина номері М, Н, К,
Т, С әріптер жиынынан алынған әртүрлі екі әріптен
және әртүрлі үш цифрдан тұрады. Осындай
номерлермен неше машинаны қамтамасыз етуге болады?
9.
Бес ұл бала
және төрт қыз бала тоғызорындық
орындыққа, әр қыз бала екі ұлдың арасында
отыратындай етіп отырғысы келеді. Олар мұны неше тәсілмен
жасайды?

Жарысқа 7 команда қатысады. Командалар арасында орынды
     бөлудің неше тәсілі бар?
Жартылай финалға 7 команда қатысты. Оның ішінен финалға
     үшеуі шықты. Командалардың финалға
     шығуының әртүрлі неше тәсілі бар?
Жартылай финалға
     қатысушы 7 команданың ішінен 3 команда алтын, күміс
     және қола медальдарды жеңіп алды. Жеңімпаз
     үштікті әртүрлі неше тәсілмен алуға болады?

13.    Бөлімшеде 5 офицер, 10 сержант және 50
солдат бар.1 офицер, 2 сержант және 3 солдаттан
тұратын неше наряд құрастыруға болады?
14.    Кітап сөресінде 12 кітап бар:
ағылшын-орыс
сөздігі және 11
ағылшын тілінде көркем шығарма. Оқырман 3 кітапты неше
тәсілмен  таңдай алады, егер:
а)    оған сөздік міндетті түрде
қажет болса;
б)    оған
сөздік қажет емес болса?
15.    Егер купеде басқа жолаушылар болмаса,
үш адамнан тұратын жанұяны төрторындық купеге
неше тәсілмен орналастыруға болады?
16.
«Дәулет» сөзінің
әріптерінің арасында қанша мынадай алмастырулар болады:
       а) «д» әрпінен басталатын;
       б) «т» әрпінен басталып, «е» әрпімен аяқталатын?
17.    Кейбір қалаларда машина номері М, Н, К,
Т, С әріптер жиынынан алынған әртүрлі екі әріптен
және әртүрлі үш цифрдан тұрады. Осындай
номерлермен неше машинаны қамтамасыз етуге болады?
18.
Бес
ұл бала және төрт қыз бала тоғызорындық
орындыққа, әр қыз бала екі ұлдың арасында
отыратындай етіп отырғысы келеді. Олар мұны неше тәсілмен
жасайды?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қайталанбайтын терулер%2c орналастырулар және алмастырулар.docx

alt: B бөлім : Комбинаторикажәнежиындартеориясыныңэлементтері

alt: Сабақтың басы 1 минут 6 минутҰйымдастыру кезеңі

alt: Дәулет » сөзінің әріптерінің арасында қанша мынадай алмастырулар болады : а) « д » әрпінен басталатын ; б) « т » әрпінен басталып , «…

alt: Кейбір қалаларда машина номері


file_name: проект о еде.docx

alt: Проект на тему: «Организация здорового питания для здорового образа жизни у детей среднего и старшего дошкольного возраста» / на методическое объединение на тему: «Проектная деятельность…

alt: Чудесный мешочек», «Поварята», «Где растет каша»

alt: Март. Витамины я люблю, быть здоровым я хочу

intro:
Сформировать у детей, родителей и педагогов ДОУ устойчивый навык здорового образа жизни, гигиены питания, принципы безопасного и качественного питания.
2. Прививать заботу о своем здоровье у детей
3. Расширить представления о режиме питания, пищевом разнообразии, вкусе и пользе продуктов.
4. Развивать навыков правильного поведения за столом (столовый этикет) .
5. Формировать устойчивые качества (самоконтроль, ответственность, чувство меры, необходимости и др., воспитание уважения к другим народам и к их традициям питания.
Ожидаемый результат:
1. Вовлечение детей и родителей в совместную деятельность по изучению здорового образа жизни, гигиены питания, принципов безопасного и качественного питания.
2. Обобщение и систематизация полученных знаний о здоровом питании.
3. Подбор, изучение, обработка методической литературы по вопросам здорового питания

экология

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение к уроку
развития речи, 5 класс, «И.Левитан. «Золотая осень».
Галина Ветрова.
Сказка о Грустном художнике

Левитан за
    работой

"Жил-был Грустный художник. А грустен он был потому, что
  уж очень невеселая была у него жизнь. Он мечтал стать художником, а на
  художника учиться ох как долго! Сначала надо научиться рисовать, потом писать
  красками, а потом еще суметь делать это так, как до тебя никто не умел.
  Понятно, что на все надо много времени.
    У Грустного художника не было ни денег, ни родных, которые могли бы ему
  помочь. Он часто бывал голоден, ходил в старой и рваной одежде и в башмаках с
  оторвавшейся подошвой, а теплой одежды и вообще не имел. Представьте, как
  замерзал он в холодные зимние дни... В том доме, где он вырос, у него не было
  даже своего уголка, поэтому студентом он часто оставался ночевать в своем
  училище. Устраивался под лавкой и старался забиться подальше, чтобы его не
  заметил и не выгнал злой сторож, которого все боялись и звали «Нечистая
  сила», как какого-нибудь лешего или домового. Да, трудно пришлось Грустному
  художнику, но все же он стал настоящим мастером. Все, кто видел его картины,
  признавали, что еще никто не умел изображать природу так, как он.
     Грустный художник умел разговаривать с деревьями и облаками, слышал, как
  растет трава, умел показать, что красота есть везде, даже в лужице, в которой
  отражается небо. Но... он не любил Солнце. Оно казалось ему чересчур ярким,
  не в меру резким, назойливым, оно мешало ему наслаждаться природой. Поэтому
  чаще всего он изображал дождливые, пасмурные дни или вечер, или осень, когда
  Солнца становится совсем мало. А ведь сколько раз Солнце посылало ему свои
  маленькие горячие лучики, чтобы они заставили его развеселиться. Ведь не
  бывало еще человека, который не играл, хотя бы в детстве, с Солнечными
  Зайчиками. Но Грустный художник только печально отворачивался, заметив, как
  они прыгают перед ним на земле или на воде. Поглубже нахлобучивал на свою
  голову темную шляпу с большими полями или уходил в дом, и ждал, когда
  наступят сумерки или небо затянется тучами.
     Но все равно картины Грустного художника были прекрасны. И все любители
  живописи тотчас узнавали их не только по краскам, но и по настроению.
  - Смотрите, вот новая картина Грустного художника! - говорили они. - Как она
  печальна! Видите, вот дорога. На ней никого нет, только земля и небо. Но мы
  как будто слышим протяжную песню и звон кандалов. А знаете, почему? Потому
  что по этой дороге водили арестантов в Сибирь. Художник это знает. И
  смотрите, как удивительно: арестантов на картине нет, а их тоскливые песни,
  вздохи и тяжкие мысли остались! А на другой картине - высокий берег и на нем
  бедная церквушка. Рядом несколько деревьев и покосившихся крестов на
  кладбище. Печально, тихо... Грустный художник увидел все это сверху, как летящая
  птица. Церковь кажется совсем маленькой, крестики - крохотными, а небо и
  земля огромны и словно о чем-то говорят друг с другом. И каждый, кто
  посмотрит на эту картину, наверняка подумает о том, что люди рождаются и
  умирают, а вода, земля и небо вечны и остаются такими же всегда. Грустно... А
  вот и весна! Трогательные тонкие деревья отражаются в воде и оттого кажутся
  длинными-длинными... Еще холодно, хотя небо уже по-весеннему поголубело...
  Совсем скоро вода сойдет, покажется мокрая земля, засияет солнце, расцветут
  цветы, распустятся молодые листочки... Но такую привычную, звонкую весну
  любят все, а Грустному художнику хотелось показать, как прекрасен и
  серенький, зябкий день. Ведь этого никто раньше не замечал.
     Но веселые Солнечные Лучики решили, что не оставят Грустного художника в
  покое. Они все время старались попасться ему на глаза, прыгнуть на кончик
  кисти. Иногда художник нехотя пускал их в свои картины, но так, чтобы они не
  очень-то распускались. То разбросает солнечные пятна на лужайке в лесу, где
  они не слишком яркие, то позволит им поплясать немного на воде, чтобы их
  отсветы не слепили глаза. Но Солнечным Лучикам казалось несправедливым, что
  такой замечательный художник не любит и не замечает их красоты, которая так
  радует других людей. И однажды они сговорились попробовать застигнуть его
  врасплох, развеселить и даже рассмешить. Начиналась весна, и день стоял
  солнечный и радостный. Грустный художник ехал в санях и невесело посматривал
  по сторонам. «Видно, не придется сегодня поработать, - думал он, - слишком
  светло все, слишком ярко, как в театре. Как жаль, целый день пропадет!» Вдруг
  в синем небе над его головой оглушительно заорала лесная птица сойка, с
  которой Лучики были большие друзья.       Поэтому она согласилась вылезти из
  своего теплого гнезда и посторожить, когда поедет мимо Грустный художник.
  Услышав ее крик, художник вздрогнул от неожиданности, быстро вскинул голову,
  и его широкополая шляпа отлетела и свалилась в снег. И тут сразу все озорные
  Солнечные Лучики дружно брызнули ему в глаза, и Грустный художник с
  непривычки словно ослеп. Привстал в санях, замахал руками, и тоже вывалился в
  сугроб. А лошадка на радостях, что сани стали совсем легкими, рванулась
  вперед да и припустилась рысью. Добежала до дома и встала перед крыльцом, как
  вкопанная. Лежит Грустный художник в сугробе, ищет шляпу, чтоб скорей
  нахлобучить, а шляпы-то нет! А Лучики хохочут, глаза щекочут, ну-ка, мол,
  открывай глаза сейчас же!
     Сел художник, глаза открыл, а с непривычки и смотреть не может, опять
  зажмурился. Потом протер глаза, взглянул - и сам себе не поверил. Красота-то
  какая! В голубом небе тоненькие веточки берез переливаются разными цветами.
  Их белые стволы словно светятся, а за ними темная зелень сосен. Высоко-высоко
  на березе темный скворечник – ждет - не дождется своих жильцов. Снег на крыше
  крыльца подтаял, на дороге потемнел, стал рыхлым. А тени на снегу
  голубые-голубые! И все вокруг залито солнцем! Так празднично и почему-то
  все-таки... чуть-чуть печально. Потому, наверное, что и с зимой прощаться жалко,
  и весна еще только начинается, будут еще и холода, и морозы.
     Но, как всегда весной, кажется: обязательно случится что-то очень хорошее,
  и придет в жизнь радость... Долго-долго смотрел Грустный художник и на этот
  дом, и на лошадку, и на высокие деревья. А Солнечные Лучики не мешали ему
  больше. Они уже и так поняли, что их затея удалась. И правда, с того дня
  Грустный художник стал другим. Конечно, он не сделался весельчаком. Но все же
  перестал прятаться от Солнечных Лучей, и они то и дело появлялись на его
  картинах. Вот свежий ветер надувает паруса залитого солнцем красавца-корабля
  на большой реке. В небе бегут пушистые облака, река вся покрыта мелкими,
  быстрыми волнами. Все так нарядно, бодро, весело! Даже и не верится, что эту
  картину написал Грустный художник. А вот - золотая осень. Это когда листья на
  деревьях уже пожелтели, но еще не опали. И когда в такой осенний день
  выглядывает Солнце, весь лес будто горит - такие огненные цвета у листьев -
  багровый, желтый, красный, оранжевый! Красиво так, что дух захватывает!
  Голубое холодное небо, спокойная вода речки, золотые березы. И снова все-таки
  немножко... грустно. Уж слишком недолговечна эта красота. День-два - и ударят
  морозы, покроется инеем трава, поблекнут цвета.
     Но художнику все-таки удалось остановить этот день навсегда. Удивительно,
  правда? А если подойдешь поближе, то прочитаешь подпись на картине: Исаак
  Левитан. Так звали того Грустного художника."

file_name: Грустный художник. Приложение к уроку Левитан. Золотая осень.docx

alt: Левитан за работой "Жил-был

title: Приложение к уроку развития речи, 5 класс, "Сочинение-описание картины И.Левитана "Золотая осень"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Пчёлка»
станицы Пшехской муниципального образования Белореченский район
(МАДОУ Д/С 15)

Нормотворческий
проект « Ребята- давайте жить дружно».

Подготовила
воспитатель: Гатина Р.М.

ст. Пшехская 2021 год.

Содержание:
I. Введение - стр.2
2. Актуальность проекта - стр.2-3
3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и
продукты - стр.3-4
5. Этапы реализации проекта программы -
стр.4-5
6. План мероприятий - стр.5-6
7. Ресурсы - стр.6
8. Риски и пути преодоления рисков - стр. 7
9. Выводы - стр. 7
10. Литература - стр.8

Краткое описание проекта: данный
проект представляет собой работу по созданию новой  нормы
(нормотворчество),  которая основывается на реальных ситуациях,
возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся
конфликтные ситуации. Проект направлен на приобретение дошкольниками
необходимых навыков поведения – дети  становятся  внимательнее
друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами,
сколько установленными нормами.
Цель проекта: создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов детей,
формирование у ребенка в детском саду и дома социально-нравственных качеств.
Овладение детьми нормами поведения, способности конструирования своего
поведения на основе анализа действительности и удержания  этого правила.
Тип проекта: нормотворческий.
Характеристика проекта по длительности:
краткосрочный (2 недели)

I. Введение: Что же такое
нормотворчество? Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным
направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную
социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен
чётко понимать необходимость той или иной нормы. Нормативные ситуации,
сопровождающие жизнь ребёнка, можно разделить на три группы: а) запрещающие, б)
позитивно нормирующие, в) поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к
созданию новой нормы — нормотворческие.
2. Актуальность
проекта: Проблемами регуляции поведения детей в детском саду стоит очень
остро. Анализ состояния наших воспитанников показал, что в группе часто
происходят конфликтные ситуации, которые  характеризуются столкновением
детских инициатив, при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте
поведения.
 Формированием
в дошкольном возрасте дружеских взаимоотношений между детьми в значительной
степени зависит от того, какая работа в детском саду ведется в этом
направлении. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других. Воспитанием
в детях таких качеств как сочувствие, отзывчивость, умение оценивать свои
поступки и поступки других.
3.
Цели: формирование у ребенка в детском саду и дома
социально-нравственных качеств, осознание детьми своего поведения и
формирование умения исправлять ошибки.
 Задачи проекта:
1.Выявления с
детьми ситуаций, в которых нарушаются правила общения людей.
2. Поиск выхода из
трудной ситуации.
З.Создание правил
поведения для общения в группе детей и взрослых.
Задачи
для детей:
-Развивать у детей интеллектуальное развитие, познавательные,
 речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности
ребенка.
-Формировать у ребенка эмоционально-эстетическое и бережное
отношение к сверстникам, близким.
-Научить детей видеть нежелательные последствия неприемлемого
поведения
Задачи для родителей:
-создавать в семье благоприятные условия для развития личности
ребенка,
-учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду,
-уважать неповторимость ребенка, ставить для
себя и ребенка реальные цели.
Задачи для педагогов:
-развивать социально-профессиональную компетентность и
личностный потенциал.
Ожидаемый результат в процессе
взаимодействия педагог – дети - родители в реализации
проекта:
Дети:
-овладевают знаниями о последствиях нежелательного поведения в
той или иной ситуации;
-проявляют доброту, заботу, уважительное отношение к окружающим;
-возрастает речевая активность детей в разных видах
деятельности, способность анализировать свои поступки и поступки других;
Родители:
-обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и
сотрудничества с ребенком в семье;
-повышение педагогической компетентности родителей.
Педагоги: проектирование
заставляет педагога находиться в пространстве возможностей, что изменяет
мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий,
требует творческого, личностного роста.
4.Этапы реализации проекта
Реализация проекта рассчитана на 2 недели:
с «13» октября  по «27» октября.

 1). Подготовительный
этап
 Определение
педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
На этом этапе работы, мне предстояло решить следующие задачи:
изучить отношение родительской общественности к предлагаемой деятельности в
рамках проекта (анкетирование) и возможности семей воспитанников по поддержке
образовательного процесса;

скоординировать действия педагогов и родителей по формированию у детей в
детском саду и дома социально-нравственных качеств;

разработать основные методические материалы и изготовить необходимые
дидактические пособия.
2) . Основной этап реализации проекта:
Цель основного этапа:  социально-нравственное
воспитание дошкольников на основе бесед на моральные темы, чтение и последующий
анализ художественных произведений, обсуждение и проигрывание проблемной
ситуации, просмотр и обсуждение фрагментов мультфильмов, художественного
творчества.
Содержание деятельности родителей:
Совместные с педагогом, ребенком и родителями анализа поведения
за день.

3).Заключительный этап.
Анализируя
проделанную работу можно сделать выводы:
-тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных
особенностей детей старшего дошкольного возраста и объема информации, которая
может быть ими воспринята, что  позволило существенно снизить
конфликтность между детьми;
-данный проект способствовал не только улучшению
психологического климата, но и значительно облегчил работу педагога;
-возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на
самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры
различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог;
-считаем, что удалось достигнуть хороших результатов
взаимодействия педагог – родители, родители принимали активное участие в
реализации проекта.
-на начальном этапе проекта было проведено анкетирование
родителей.

План мероприятий.

№
  п/п

Направление

Тема
  мероприятия

Форма проведения

1.

«Физическое развитие»

Игра-шутка
  «сиамские близнецы»

Совместная
  деятельность в режимных моментах.

2.

«Социально-коммуникативное развитие»

игровые ситуации, обсуждение и
  проигрывание проблемной ситуации, чтение худ. литературы, худ. творчество.

Совместная
  деятельность в режимных моментах.

3.

«Познавательное развитие»

Создание папки “Волшебные знаки”
  позволяет существенно снизить конфликтность между детьми и взрослыми.

ООД

4.

«Речевое развитие»

Беседы:
- «Самый дорогой на свете человек».
- «Почему мы обижаем близких нам людей?»
- «Наши бабушки и дедушки».

ООД,
  дидактические игры,  сюжетно-ролевые игры.

5.

«Художественно-эстетическое развитие»

Аппликация
Создание
  букета для мамочек.
Рисование
Портрет
  мамы.
Создание
  интереса к подделке красивого букета в сотворчестве с воспитателем.

ООД,
  работа с родителями

Ресурсное обеспечение проекта:

Учебно-методические ресурсы:
Фонд методического кабинета:
• библиотека;
• игротека;
• аудиотека;
• фонотека.

Критерии оценивания проекта:
1. Удовлетворённость родителей результатом
работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом
ребёнка к образовательному процессу).
2. Соответствие условий обучения
дошкольников нормам СанПиНа.
3. Информированность родителей об
организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.
4. Отсроченный результат: успешность воспитанника
ДОУ в начальной школе.

Риски и пути преодоления рисков.
Детское взаимоотношения постоянно
находятся в зоне внимания воспитателей. Именно в группах формируются умение
войти в детский коллектив, установить дружеские отношения и сотрудничество. У
детей формируется чувство «единой семьи», углубляется интерес к сверстнику как
к партнёру для общения и деятельности.
Воспитатель продолжает расширять и
углублять представления детей о важности проявления доброжелательности по
отношению друг к другу и к окружающим людям. Предметом особого внимания
дошкольников становятся правила поведения и взаимоотношения в группе.

Ожидаемые
результаты по проекту:
·
для детей– Создание папки “Волшебные знаки”
позволяет существенно снизить конфликтность между детьми и взрослыми.
При помощи папки
дети закрепят правила поведения в группе со сверстниками и взрослыми.
Научатся при
помощи папки обдумывать ситуацию и находить из неё выход.

·
для педагогов - педагоги удовлетворены проведенной
работой и результатами проекта; собран и систематизирован весь материал по теме
проекта; использовать папку «Волшебные знаки» при воспитании детей Например: В
место просьбы «Сядь и обсуди свой поступок» воспользоваться «Сходи и найди
правило и знак своего поступка» пока ребёнок занят этим делом он успокаивается
и обдумывает ситуацию.

·
для родителей - у родителей появился интерес к
образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей,
желание общаться с педагогом, участвовать в жизни группы.
Вывод:
- данный проект способствовал улучшению
психологического климата в детском коллективе, позволил снизить конфликтность
между детьми;
- установились положительные
взаимоотношения, дети стали оказывать друг другу помощь, поступать справедливо;
- умеют оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
-умеют видеть нравственную сторону той или
иной ситуации;
- удалось достигнуть хороших результатов
во взаимодействии с родителями, родители в течение всего проекта принимали
активное участие.

Список используемой
литературы
1.
Алябьева Е.А.  Нравственно – этические беседы с
дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
2.
Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие
коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2000.
3.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
4.
Семенака С.И. Учимся сочуствовать, сопереживать. Коррекционно –
развивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
5.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П.., Нилова Т.А.
Азбука общения. – СПб,: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002.
6.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери
СПД, 2006.

                                 Анкета «Способы воспитания в
семье»
Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на следующие вопросы:
1. Часто ли ваш ребенок заставляет вас переживать из-за своего плохого
поведения?
А. Да, часто.
Б. Нет, изредка.
В. Никогда.
2. Использует ли ваш ребенок физическую силу, оскорбления во время
ссоры с другими детьми?
А. Да, часто.
Б. Бывает, но в крайних ситуациях.
В. Не знаю о таких ситуациях.
3. Как ваш ребенок реагирует на замечания взрослых?
А. Никак не реагирует.
Б. Старается исправить ситуацию.
В. Агрессивно.
4. Умеет ли ваш ребенок сопереживать животным, сказочным
персонажам?
А. Да.
Б. Отчасти.
В. Нет.
5. Под влиянием каких воспитательных мер ваш ребенок изменяет свое
поведение?
А. Угрозы физического наказания.
Б. Беседы о плохом поведении.
В. Обещание подарков за хорошее поведение.
6. Какие методы воспитания из перечисленных ниже вы считаете самыми
эффективными?
А. Физическое наказание.
Б. Воспитание на положительных примерах.
В. Лишение развлечений и подарков.
7. Выберите утверждение, с которым вы согласны:
А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослые старше, умнее его.
Б. Насильственные методы воспитания усиливают нежелательные проявления
поведения ребенка, вызывают чувство протеста.
В. Негативные реакции надо подавлять для его же пользы.

Обработка результатов анкетирования.
п/п

                     Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
А
3 балла
1 балл
3 балла
2 балла
1 балл
1 балл
3 балла
Б
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
В
1 балл
3 балла
1 балл
0 баллов
3 балла
3 балла
1 балл
От 6 до 10 баллов – в семье преобладает
авторитарный тип воспитания, который характеризуется жесткой родительской
позицией, применением непедагогических методов воспитания.
От 11 до 17 баллов – в семье преобладает демократический тип
воспитания, который характеризуется предоставлением ребенку разумной свободы
действий, реализацией личностно-ориентированной модели воспитания.
От 18 до 21 балла – в семье преобладает либерально –
попустительский тип воспитания, который характеризуется отсутствием в действиях
родителей системы воспитательных воздействий, воспитанием от случая к случаю.

 «Я и мои родные»
Занятие.    Самый дорогой на свете человек
Цели:
1.
Развивать способность к эмоциональному сопереживанию.
2.
Учить понимать и активно выражать эмоциональное переживание
близких людей.
3.
Учить давать моральную оценку поступкам героев художественных
произведений.
4.
Воспитывать гуманное отношение к родным и близким людям.
Ход занятия
Занятие
начинается с обращения к детям:
-
Кто на свете для вас самый дорогой человек?
-
Мама.
Чтение
стихотворения о маме В.Руссу.
Много
мам на белом свете,
Всей
душой их любят дети.
Только
мама есть одна,
Всех
дороже мне она.
Кто
она? Отвечу я:
Это
мамочка моя.
Воспитатель
предлагает рассказать детям о своей маме с помощью игрового упражнения: «Моя
мама». Дети по очереди завершают суждение «Моя мама…», «Когда я вижу свою маму,
то…»
Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации
«Мама
Сережи пришла уставшая с работы, увидев разбросанные по всей квартире игрушки,
попросила их убрать. Сережа сделал вид, что не услышал просьбу. Мама
приготовила ужин, после которого попросила сына помочь ей убрать посуду со
стола, на что тот ответил: «Не хочу!».  Мама обиделась.»
-
Почему мама обиделась на сына?
-
Как должен был поступить Сережа?
Во
время проигрывания ситуации обращается внимание на передачу эмоционального
состояния каждого героя с помощью мимики, пантомимики и интонации голоса. После
проигрывания воспитатель обращается с вопросами к детям.
-
Для чего нужна мама? (Диагностика детских представлений и суждений.) подвести к
обобщению: «Мама дает жизнь каждому, заботиться, беспокоится о нас, в любую
радостную и трудную минуту поддержит, поможет, защитит, поймет и простит».
Художественное творчество «Букет для любимой мамы»
Детям
раздаются листы альбомные, фломастеры и карандаши, воспитатель предлагает
нарисовать открытку маме, предлагает подарить эти открытки своим мамам, сделав
им тем самым приятное.

Занятие.  Почему мы обижаем близких нам людей?
Цели:
1. Учить детей различать понятия «добро» и «зло».
1.
Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и
близким людям.
2.
Формировать осознание моральной стороны поступков.
Ход занятия
В
начале занятия игровой персонаж кукла Маша, ведет с детьми беседу , какие
добрые  дела сделали они для своих родителей? Выслушиваются ответы детей и
самые яркие, гуманные поступки детей воспитатель ставит в пример, словесно
хвалит.
Детям
предлагается послушать стихотворение Е.Благининой  «Посидим в тишине».
-
Какой поступок совершил ребенок? Почему?
Диагностика поведения детей и их отношения к близким людям. Детям
предлагается по очереди закончить предложение «Когда я вижу уставшую маму
(папу), то…»
Рисование на тему «Моя мама» позволяет
диагностировать характер семейных взаимоотношений и положение ребенка в семье.
Домашнее задание: Проявлять
заботу  своих родителях, а утром рассказать воспитателю какие добрые дела
сделали дома.
Проигрывание проблемной ситуации
«Вечером
забирать из детского сада Лешу пришла мама. Мальчик привык, что это делал
всегда папа, с которым они, не торопясь, могли еще прогуляться в парке. В
присутствии воспитателя и сверстников Леша начал капризничать, требовать, чтобы
за ним пришел отец».
-
Правильно ли поступил мальчик?
-
Что чувствовала в этой ситуации мама?
-
Кого вам жалко в этой ситуации?
-
Как бы вы поступили на месте мальчика?
Ролевая гимнастика: с помощью мимики и
пантомимики показать:
·
мальчик капризничает;
·
мальчик сердится;
·
мама успокаивает сына;
·
мама огорчается;
·
мальчик и мама радуются.
Упражнение «Закончи предложение».
«Папа рассердился, потому что я…», «Когда я вижу, что папа огорчен, то …».
Занятие.
Наши бабушки и дедушки
Цели:
1. Расширить представления детей об отношении к пожилым людям.
1.
Воспитывать уважительное отношение к пожилым и старым людям и
побуждать к проявлению им сочувствия.
2.
Вызывать эмоциональный отклик к оказанию помощи своим бабушкам и
дедушкам.
Ход занятия
Воспитатель
начинает занятие с беседы: сегодня она видела, как один мальчик помогал старой
бабушке перейти дорогу и ему об этом никто не говорил.
О
любви внуков к бабушкам написано много стихов. Вот одно из них.
Чтение
стихотворения С.Капутикян «Моя бабушка».
Стала
бабушка
Старой,
хворою,
От
ходьбы она устает.
Храбрым
летчиком
Стану
скоро я,
Посажу
ее в самолет.
Не
тряхну ее, не качну ее.
Отдохнет
она, наконец.
Скажет
бабушка:
«Ай
да внучек мой,
Ай
да летчик мой, молодец!»
Диагностика отношения детей к старым, пожилым людям
Предложить
детям закончить предложение «Когда я вижу, как старому человеку тяжело ходить,
то…»

 «Учимся сочувствовать и сопереживать друзьям»
Занятие. Друг в беде не бросит
Цели:
1. Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к
окружающим его людям.
1.
Раскрыть значимость моральной поддержки товарищам, которая может
быть выражена в сочувствии.
2.
Формировать ценностное отношение ребенка к себе и к окружающим
его людям.
Ход занятия
Воспитатель
предлагает посмотреть мультфильм «Димка и Тимка» и спеть вместе с героями
мультфильма песенку: «Настоящий друг»:
Дружба
крепкая не сломается,
Не
расклеится от дождей и вьюг.
Друг
в беде не бросит,
Лишнего
не спросит –
Вот
что значит настоящий
Верный
друг.
Мы
поссоримся и помиримся,
«Не
разлить водой!» - шутят все вокруг.
В
полдень или в полночь
Друг
придет на помощь –
Вот
что значит настоящий
Верный
друг.
В
конце песни педагог отмечает: «Как хорошо иметь верных и надежных друзей!». Но
в одной  пословице говорится: «Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось». Во
время обсуждения пословицы педагог обращает внимание детей на моральный
подтекст пословицы.

Занятие. Друг и в радости, и в горе всегда рядом
Цели:
1. Формировать представление о душевной боли и переживании обиды, причиной
которой может быть равнодушное отношение окружающих.
2.Диагностировать
проявление эмпатии.
Ход занятия
Педагог
читает поговорку: «Обидеть легко, да на душе каково?». Взрослый предлагает
детям объяснить ее смысл.
-
Почему так говорят?
-
Приходилось ли вам кого – либо обижать?
-
Что вы при этом чувствовали?
Чтение
стихотворения С.Михалкова «Хорошие товарищи»
Мальчик
Миша мается –
Миша
заикается.
Как
другие – чисто, ясно –
Он
не может говорить.
И
просить его напрасно
То,
что скажет, повторить.
Нелегко
ему даются
Все
слова на букву К,
Но
ребята не смеются –
Дружба
классная крепка:
Ты,
Мишутка, не теряйся!
Ты с
других пример бери!
Молча
с духом собирайся
 И
смелее говори!
Беседа
по содержанию, советы детям:

Нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать
прозвища.

Настоящий друг должен уметь сочувствовать товарищу: радоваться его успехам и
огорчаться неудачам.

Нельзя проявлять равнодушие обиженному, плачущему ребенку, допускать
несправедливость по отношению к слабому.

Не делай для людей того, что сейчас себе ты не желаешь.
Игра – шутка «Сиамские близнецы»
Ребята
становятся парами и привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Это
как бы пары «наоборот». Они должны сплясать, пробежать туда и обратно, как
«сиамские» близнецы.
Игра-
« Самая дружная пара».
Упражнение
проводится в парах. На полу между стульями раскладываются крупные игрушки.
Одному ребенку завязываются глаза, а другой должен провести партнера от одного
стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не была сбита.

file_name: Нормотворческий проект (1).doc

alt: Содержание: I. Введение - стр

alt: План мероприятий. № п/п

alt: Художественно-эстетическое развитие»

alt: Список используемой литературы 1

alt: Анкета «Способы воспитания в семье»

alt: Я и мои родные» Занятие.

alt: Занятие. Наши бабушки и дедушки

title: Проект нормотворчество