extracted_text:
Ход
- Доброе утро, дорогие ребята, я рада вас видеть сегодня.
- Какое у вас настроение?
Давайте поделимся настроением со всеми.
Улыбнусь я себе,
Улыбнусь я тебе
Улыбаться мне не лень,
Улыбаюсь целый день.
- Ой ребята, посмотрите что это?
Дети: снежинка.
- Смотрите какая красивая снежинка к нам
прилетела, но она не простая а с загадкой, хотите отгадать? А вы умеете
отгадывать загадки? Ну тогда слушайте.
Запорошила дорожки,
разукрасила окошки,
радость детям подарила
и на санках прокатила.
Дети: зима.
- Правильно, зима посмотрите какая она красивая.
- Ребята, скажите, а какое время года сейчас? Как
вы думаете, чем пахнет зима? (снегом, елками, холодом)
- Что можно делать зимой на улице? А можно ли
играть в такие игры летом? Почему?

Игра
«Доскажи словечко»

Тихо, тихо, как во
сне
Падает на землю…
С неба все скользят пушинки-
Серебристые … снежинки
На дорожки, на лужок
Все снижается … снежок
Вот веселье для ребят
Всё сильнее… снегопад
Словно в белый пуховик
Нарядился… снеговик
Рядом снежная фигурка
Это девочка … Снегурка
На снегу-то посмотри-
С красной грудкой … снегири

- Ребята, а я вам расскажу о трёх зимних
братьях.
- Первый братец – Декабрь. Декабрь в календаре
последний двенадцатый месяц года и первый месяц зимы, вот поэтому так и говорят
«Декабрь год кончает, а зиму начинает». Декабрь – студень: на всю зиму землю
студит, стужей вьет. Декабрь – хмурень: пора хмурого неба и ранних сумерек. В
декабре замерзают реки, поэтому ледостав и рекостав. Декабрь – снегириная пора:
появляются зимние гости снегири и свиристели.

- Второй братец – Январь.
Январь. Месяц январь называли «Лютень». «Месяц
январь - зимы государь» - так в народе его называли. В январе сугробы высокие,
мороз на стеклах рисует удивительные узоры. В январе отмечают праздник
Рождества Христова. У детей много забав веселых в этом месяце: катание на
санках, на коньках, на лыжах.

- Третий братец – Февраль.
Февраль – последний зимний месяц. В этом месяце
дуют сильные ветры, метели и вьюги наметают высокие сугробы. В старину февраль
называли «Снеговеем». В феврале дни становятся длиннее, и начинает пригревать
солнышко. В этом месяце бывают оттепели, снег подтаивает и становится липким.
Из такого липкого снега можно лепить снежные фигуры, играть в снежки. В конце
февраля люди прощаются с зимой и отмечают праздник Масленицы. Это праздник
встречи с солнышком. В этот день все пекут блины, ведь они похожи на солнышки,
такие же круглые и румяные.

- Ребята а вы знаете какие явления происходят
зимой? К нам прилетела одна снежинка, а как называется зимнее явление, когда
падают много снежинок?
- А вы видели, как падает снег, когда нет ветра?
- Как называется это явление природы?
Дети: снегопад.
- Правильно, посмотрите как это красиво.

Слышится шум сильного ветра (фонограмма).
- Налетит на землю вдруг, Белый вихрь из белых
мух.
Снег сугробом стелется, Это что? (метелица).
- Конечно метель, посмотрите как она закружила
всё вокруг.

- Как ещё называют явление природы, когда дует
сильный ветер и снежинки летят быстро, кружатся и наметает много снега? (вьюга,
пурга, поземка)
- Какие трудности может принести метель людям?
(пешеходам трудно добираться до работы,
дворникам приходится много кидать лопатой снега, трактористам чистить дороги
для проезда машин, становится холодно дома нужно топить печь).
- Ребята, а это что появилось на листочках
вдруг?
Дети: иней.

Расскажите, когда бывает иней?
После оттепели ударит мороз и на земле, на траве
появляется иней.
- Посмотрите как это красиво.
- А ещё во время заморозков появляется изморозь
– это появление ледяных корок на деревьях, и на всех предметах. Иногда она
игольчатая, а иногда пушистая как бахрома, на солнце изморозь искрится,
переливаясь всеми цветами радуги.

Игра
«Хлопни если услышишь зимнее явление природы»
Дети стоят, а воспитатель называет явления.( снегопад,
листопад, изморозь, ливень, гололёд, дождь, метель)
- Ой ребята зима нам приготовила картинки, но почему-то
они разрезаные. Давайте попробуем их собрать.
Воспитатель
за ране раскладывает картинки детям на край стола.
Итог.
О каких зимних явлениях мы говорили?
РОма, а что тебе понравилось больше всего?
София, а ты что запомнила?
Вы такие молодцы, вы справились со всеми
заданиями.
Спасибо за внимание!

alt: Второй братец – Январь. Январь

intro: Зима.Признаки зимы

title: Зима


extracted_text:
Названия стран и столиц на английском языке с
транскрипцией

Country

Транскрипция

Страна

Capital city

Транскрипция

Столица

Abkhazia

[
  æb'kɑːzɪə ]

Абхазия

Sukhum(i)

[
  su'huːm(ɪ) ]

Сухум

Afghanistan

[
  æfˌɡænɪˈstɑːn ]

Афганистан

Kabul

[
  ˈkɑːbʊl ]

Кабул

Albania

[
  ælˈbeɪniə ]

Албания

Tirana

[
  tɪˈrɑːnə ]

Тирана

Algeria

[
  ælˈdʒɪəriə ]

Алжир

Algiers

[
  ælˈdʒɪəz ]

Алжир

Argentina

[
  ˌɑːdʒənˈtiːnə ]

Аргентина

Buenos
  Aires

[
  ˈbweɪnos ˈeriz ]
  [ ˌbwenəs'aɪrɪz ]

Буэнос-Айрес

Armenia

[
  ɑːˈmiːniə ]

Армения

Yerevan

[
  ˌjerɪˈvɑːn ]

Ереван

Australia

[
  ɒˈstreɪliə ]

Австралия

Canberra

[
  ˈkænbərə ]

Канберра

Austria

[
  ˈɒstriə ]

Австрия

Vienna

[
  vɪˈenə ]

Вена

Azerbaijan

[
  ˌɑːzərbaɪˈdʒɑːn ]

Азербайджан

Baku

[
  ˈbækuː ]

Баку

Bahamas

[
  bəˈhɑːməz ]

Багамские
  о-ва

Nassau

[
  ˈnæsɒ ]

Нассау

Bahrain

[
  bɑːˈreɪn ]

Бахрейн

Manama

[
  ˈmænəmə ]

Манама

Bangladesh

[
  ˌbæŋɡləˈdeʃ ]

Бангладеш

Dacca

[
  ˈdækə ]

Дакка

Belarus

[
  belə'rus ]

Беларусь

Minsk

[
  mɪnsk ]

Минск

Belgium

[
  ˈbeldʒəm ]

Бельгия

Brussels

[
  ˈbrʌsəlz ]

Брюссель

Bermuda
  Islands

[
  bəˈmjuːdə ˈaɪləndz ]

Бермудские
  о-ва

Hamilton

[
  ˈhæmɪltən ]

Гамильтон

Bolivia

[
  bəˈlɪvɪə ]

Боливия

La
  Paz

[
  lɑː ˈpɑːz ]

Ла-Пас

Brazil

[ brəˈzɪl
  ]

Бразилия

Brasilia

[
  brəˈzɪlɪə ]

Бразилиа

Bulgaria

[
  bʌlˈɡeərɪə ]

Болгария

Sofia

[
  ˈsəʊfɪə ]

София

Burundi

[
  bʊˈrʊndi ]

Бурунди

Bujumbura

[
  buːdʒəmˈbʊrə ]

Бужумбура

Cambodia

[
  kæmˈbəʊdɪə ]

Камбоджа

Pnompenh

[
  'nɒm 'pen ]

Пномпень

Cameroon

[ ˌkæməˈruːn
  ]

Камерун

Yaounde

[
  ͵jɑ:u:nʹdeı ]

Яунде

Canada

[
  ˈkænədə ]

Канада

Ottawa

[
  ˈɒtəwə ]

Оттава

Chile

[
  ˈtʃɪli ]

Чили

Santiago

[
  ˌsæntɪˈɑːɡəʊ ]

Сантьяго

China

[
  ˈtʃaɪnə ]

Китай

Beijing
  / Peking

[
  ˌbeiˈdʒɪŋ /
  ˌpiːˈkɪŋ ]

Пекин

Colombia

[
  kəˈlɒmbɪə ]

Колумбия

Bogota

[
  ˌbɒɡəˈtɑː ]

Богота

Congo

[
  ˈkɒŋɡəʊ ]

Конго

Brazzaville

[
  ˈbræzəˌvɪl ]

Браззавиль

Costa
  Rica

[
  ˈkɒstə ˈriːkə ]

Коста-Рика

San
  Jose

[
  san ˌhoˈzeɪ ]

Сан-Хосе

Cuba

[
  ˈkjuːbə ]

Куба

Havana

[
  həˈvænə ]

Гавана

Cyprus

[
  ˈsaɪprəs ]

Кипр

Nicosia

[
  nɪkəˈsiːə ]

Никосия

Czech
  Republic

[
  tʃek rɪˈpʌblɪk ]

Чехия

Prague

[
  prɑːɡ ]

Прага

Denmark

[
  ˈdenmɑːk ]

Дания

Copenhagen

[
  ˌkəʊpənˈheɪɡən ]

Копенгаген

Dominican
  Republic

[
  dəˈmɪnɪkən rɪˈpʌblɪk ]

Доминиканская Республика

Santo
  Domingo

[
  ˈsæntəʊ doˈmɪŋɡəʊ ]

Санто-Доминго

Ecuador

[
  ˈekwədɔː ]

Эквадор

Quito

[
  ˈkiːtəʊ ]

Кито

Egypt

[
  ˈiːdʒɪpt ]

Египет

Cairo

[
  ˈkaɪrəʊ ]

Каир

El
  Salvador

[
  ˌel ˈniːnjəʊ ˈsælvədɔː ]

Сальвадор

San
  Salvador

[
  san ˈsælvədɔː ]

Сан-Сальвадор

Estonia

[
  eˈstəʊniə ]

Эстония

Tallinn

[
  'tælɪn ] [ ˈtalɪn ]

Таллинн

Ethiopia

[
  ˌiːθɪˈəʊpɪə ]

Эфиопия

Addis
  Ababa

[
  ˌædɪs'æbəbə ]

Аддис-Абеба

Finland

[
  ˈfɪnlənd ]

Финляндия

Helsinki

[
  ˈhelsɪŋki ]

Хельсинки

France

[
  frɑːns ]

Франция

Paris

[
  ˈpærɪs ]

Париж

Georgia

[
  ˈdʒɔːdʒə ]

Грузия

Tbilisi

[
  ˌtəbɪˈliːsi ]

Тбилиси

Germany

[
  ˈdʒɜːməni ]

Германия

Berlin

[
  bɜːˈlɪn ]

Берлин

Ghana

[
  ˈɡɑːnə ]

Гана

Accra

[
  əˈkrɑː ]

Аккра

Gibraltar

[
  dʒɪˈbrɔːltə ]

Гибралтар

Gibraltar
  Town

[
  dʒɪˈbrɔːltə taʊn ]

Гибралтар

Great
  Britain / United Kingdom

[
  ˈɡreɪt ˈbrɪtən ]
  [ juːˈnaɪtɪd ˈkɪŋdəm ]

Великобритания
  / Соединенное королевство

London

[
  ˈlʌndən ]

Лондон

Greece

[
  ɡrɪs ]

Греция

Athens

[
  ˈæθɪnz ]

Афины

Guatemala

[
  ˌɡwɑːtəˈmɑːlə ]

Гватемала

Guatemala
  City

[
  ˌɡwɑːtəˈmɑːlə ˈsɪti ]

Гватемала

Guinea

[
  ˈɡɪni ]

Гвинея

Conakry

[
  ˈkɒnəkri ]

Конакри

Haiti

[
  ˈheɪti ]

Гаити

Port-au-Prince

[
  ˌpɔːtəʊˈprɪns ]

Порт-о-Пренс

Hawaii

[
  həˈwaɪiː ]

Гавайи

Honolulu

[
  ˌhɑːnəˈluːluː ]

Гонолулу

Honduras

[
  hɒnˈdjʊərəs ]

Гондурас

Tegucigalpa

[
  teɡuːsiˈɡælpə ]

Тегусигальпа

Hong
  Kong

[
  hʊŋ kʰʊŋ ]

Гонконг

Hong
  Kong

[ ˌhɒŋ
  'kɒŋ ]

Гонконг

Hungary

[
  ˈhʌŋɡr̩i ]

Венгрия

Budapest

[
  ˈbjuːdəpest ]

Будапешт

Iceland

[
  ˈaɪslənd ]

Исландия

Reykjavik

[
  ˈreɪkjəvɪk ]

Рейкьявик

India

[
  ˈɪndɪə ]

Индия

New
  Delhi

[
  njuː ˈdeli ]

Нью-Дели

Indonesia

[
  ˌɪndəˈniːzɪə ]

Индонезия

Jakarta

[ dʒəˈkɑːtə
  ]

Джакарта

Iran

[
  ɪˈrɑːn ] [ aɪˈræn ]

Иран

Tehran

[
  ˌteˈrɑːn ]

Тегеран

Iraq

[
  ɪˈrɑːk ] [ ɪˈræk ]
  [ aɪˈræk ]

Ирак

Baghdad

[
  ˌbæɡˈdæd ]

Багдад

Ireland

[
  ˈaɪələnd ]

Ирландия

Dublin

[
  ˈdʌblɪn ]

Дублин

Israel

[
  ˈɪzreɪl ]

Израиль

Jerusalem

[ dʒəˈruːsələm
  ]

Иерусалим

Italy

[
  ˈɪtəli ]

Италия

Rome

[
  rəʊm ]

Рим

Ivory
  Coast

[
  ˈaɪvəri kəʊst ]

Берег
  Слоновой Кости

Abidjan

[
  ˌæbiː'ʤɑːn ]

Абиджан

Jamaica

[
  dʒəˈmeɪkə ]

Ямайка

Kingston

[
  ˈkɪŋstən ]

Кингстон

Japan

[
  dʒəˈpæn ]

Япония

Tokyo

[
  ˈtəʊkjəʊ ]

Токио

Kazakhstan

[
  ˌkɑːzakˈstɑːn ]

Казахстан

Astana

[
  æstæ'nɑː ]
  [ əˈstɑːnə ]

Астана

Kenya

[
  ˈkenjə ]

Кения

Nairobi

[
  naɪˈrəʊbi ]

Найроби

Kuwait

[
  kʊˈweɪt ]

Кувейт

Kuwait
  City

[
  kʊˈweɪt ˈsɪti ]

Кувейт

Kyrgyzstan

[
  ˈkɪrɡəˌstæn ]

Киргизия

Bishkek

[
  bɪʃ'kek ]

Бишкек

Latvia

[
  ˈlætviə ]

Латвия

Riga

[
  ˈriːɡə ]

Рига

Lebanon

[
  ˈlebənən ]

Ливан

Beirut

[
  ˌbeɪˈruːt ]

Бейрут

Liberia

[
  laɪˈbɪərɪə ]

Либерия

Monrovia

[
  ˌmɑːnˈroviə ]

Монровия

Libya

[
  ˈlɪbɪə ]

Ливия

Tripoli

[
  ˈtrɪpəli ]

Триполи

Lithuania

[
  ˌlɪθəˈweɪniə ]

Литва

Vilnius

[
  ˈvɪlniəs ]

Вильнюс

Luxemburg

[
  ˈlʌksəmbɜːɡ ]

Люксембург

Luxemburg

[
  ˈlʌksəmbɜːɡ ]

Люксембург

Madagascar

[
  ˌmædəˈɡæskə ]

Мадагаскар

Antananarivo

[ˌantəˌnanəˈriːvəʊ]

Антананариву

Malawi

[
  məˈlɑːwi ]

Малави

Lilongwe

[
  lɪˈlɒŋweɪ ]

Лилонгве

Malaysia

[
  məˈleɪzɪə ]

Малайзия

Kuala
  Lumpur

[
  ˈkwɑːlə ˌləmˈpʊr ]

Куала-Лумпур

Malta

[
  ˈmɔːltə ]

Мальта

Valletta

[
  və'letə ]

(Ла-)Валлетта

Mexico

[
  ˈmeksɪkəʊ ]

Мексика

Mexico
  City

[
  ˈmeksɪkəʊ ˈsɪti ]

Мехико

Moldova

[
  ˌmolˈdovə ]

Молдавия

Chisinau
  (Kishinev)

[
  ˌkɪʃɪ'nəu ]
  ['kɪʃɪnɔf ]

Кишинев

Monaco

[
  ˈmɒnəkəʊ ]

Монако

Monaco-Ville

[
  'mɔnəkəu vɪl ]

Монако-Вилль

Mongolia

[
  mɒŋˈɡəʊlɪə ]

Монголия

Ulan
  Bator

[
  ʊ'lɑːn 'bɑːtɔː ]

Улан-Батор

Morocco

[
  məˈrɒkəʊ ]

Марокко

Rabat

[
  rabat ]

Рабат

Nepal

[
  nɪ'pɔːl ]

Непал

Kathmandu

[
  ˌkatmanˈduː ]

Катманду

Netherlands
  / Holland

[
  ˈneðələndz ]
  [ ˈhɒlənd ]

Нидерланды
  / Голландия

Amsterdam

[
  ˈæmstədæm ]

Амстердам

New
  Zeland

[ ˌnjuː'ziːlənd
  ]

Новая
  Зеландия

Wellington

[
  ˈwelɪŋtən ]

Веллингтон

Nicaragua

[
  ˌnɪkəˈræɡjʊə ]

Никарагуа

Managua

[
  məˈnɑːɡwə ]

Манагуа

Nigeria

[
  naɪˈdʒɪərɪə ]

Нигерия

Lagos

[
  ˈleɪɡɒs ]

Лагос

North
  Korea

[
  nɔːθ kəˈrɪə ]

Северная
  Корея

Pyongyang

[
  ˌpjɒŋˈjæŋ ]

Пхеньян

Norway

[
  ˈnɔːweɪ ]

Норвегия

Oslo

[
  ˈɒzləʊ ]

Осло

Oman

[
  əʊˈmɑːn ]

Оман

Muscat

[
  ˈmʌskæt ]

Мускат

Pakistan

[
  ˌpɑːkɪˈstɑːn ]

Пакистан

Islamabad

[
  ˌɪsˈlæməbæd ]

Исламабад

Panama

[ ˈpænəmɑː
  ]

Панама

Panama
  City

[
  ˈpænəmɑːˈsɪti ]

Панама-Сити

Papua
  New Guinea

[ˈpæpjʊə
  njuː ˈɡɪni]

Папуа
  — Новая Гвинея

Port
  Moresby

[
  ˌpɔːtˈmɔːzbi ]

Порт-Морсби

Paraguay

[
  ˈpærəɡwaɪ ]

Парагвай

Asuncion

[
  əˈsənʃən ]

Асунсьон

Peru

[
  pəˈruː ]

Перу

Lima

[ ˈliːmə
  ]

Лима

Philippines

[
  ˈfɪlɪpiːnz ]

Филиппины

Manila

[
  məˈnɪlə ]

Манила

Poland

[
  ˈpəʊlənd ]

Польша

Warsaw

[
  ˈwɔːsɔː ]

Варшава

Portugal

[
  ˈpɔːtʃʊɡəl ]

Португалия

Lisbon

[
  ˈlɪzbən ]

Лиссабон

Puerto
  Rico

[ˈpwerˌtəʊ
  ˈriːkəʊ ]

Пуэрто-Рико

San
  Juan

[ san
  tɕyɛn ]

Сан-Хуан

Romania

[
  rəˈmeɪnɪə ]

Румыния

Bucharest

[
  ˈbjuːkəˌrest ]

Бухарест

Russia

[
  ˈrʌʃə ]

Россия

Moscow

[
  ˈmɒskəʊ ]

Москва

Rwanda

[
  rʊˈændə ]

Руанда

Kigali

[
  kiˈɡɑːli ]

Кигали

Saudi
  Arabia

[
  saudi əˈreɪbiə ]

Саудовская
  Аравия

Riyadh

[ riˈæd
  ]

Эр-Рияд

Senegal

[
  ˌsenɪˈɡɔːl ]

Сенегал

Dakar

[
  ˈdækə ]

Дакар

Sierra
  Leone

[
  sɪˈeərə leone ]

Сьерра-Леоне

Freetown

[
  ˈfriːˌtɑːwn ]

Фритаун

Singapore

[
  ˌsɪŋəˈpɔː ]

Сингапур

Singapore
  City

[
  ˌsɪŋəˈpɔː ˈsɪti ]

Сингапур

Slovakia

[
  sˌloˈvɑːkiə ]

Словакия

Bratislava

[
  ˌbrætɪˈslɑːvə ]

Братислава

Slovenia

[
  sˌloˈviːniə ]

Словения

Ljubljana

[
  ˌljuːblɪˈɑːnə ]

Любляна

South
  Africa

[
  saʊθ ˈæfrɪkə ]

Южная
  Африка

Pretoria

[
  prɪˈtɔːrɪə ]

Претория

South
  Korea

[
  saʊθ kəˈrɪə ]

Южная
  Корея

Seoul

[
  səʊl ]

Сеул

South
  Ossetia

[
  saʊθ ˌɑːˈseʃjə ]

Южная
  Осетия

Tskhinval(i)

[
  tskɪnˈvɑːl(i) ]

Цхинвал(и)

Spain

[
  speɪn ]

Испания

Madrid

[
  məˈdrɪd ]

Мадрид

Sri
  Lanka

[
  ˈʃriː ˈlæŋkə ]

Шри-Ланка

Colombo

[ kəˈlɒmbəʊ
  ]

Коломбо

Sudan

[
  suːˈdɑːn ]

Судан

Khartoum

[
  ˌkɑːˈtuːm ]

Хартум

Sweden

[
  ˈswiːdən ]

Швеция

Stockholm

[
  ˈstɒkhəʊm ]

Стокгольм

Switzerland

[
  ˈswɪtsələnd ]

Швейцария

Berne

[
  ˈbɜːn ]

Берн

Syria

[
  ˈsɪrɪə ]

Сирия

Damascus

[
  dəˈmæskəs ]

Дамаск

Taiwan

[
  taɪˈwɑːn ]

Тайвань

Taipei

[
  ˌtaɪˈpeɪ ]

Тайбэй

Tajikistan

[
  ˌtɑːˈdʒiːkəˌstæn ]

Таджикистан

Dushanbe

[
  duː'ʃænbə ]

Душанбе

Thailand

[
  ˈtaɪlænd ]

Таиланд

Bangkok

[
  ˌbæŋˈkɒk ]

Бангкок

Togo

[
  ˈtəʊɡəʊ ]

Того

Lome

[
  'ləumeɪ ]

Ломе

Tunisia

[ tjuːˈnɪzɪə
  ]

Тунис

Tunis

[
  ˈtjuːnɪs ]

Тунис

Turkey

[
  ˈtɜːki ]

Турция

Ankara

[
  'æŋkərə ]

Анкара

Turkmenistan

[ˌtərkˈmenəˌstæn
  ]

Туркменистан

Ashgabat

[
  ˌɑːʃgɑː'bɑːt ]

Ашхабад

Uganda

[
  juːˈɡændə ]

Уганда

Kampala

[
  kəmˈpɑːlə ]

Кампала

Ukraine

[
  juːˈkreɪn ]

Украина

Kyiv
  (Kiev)

[
  ˈkɪjɪf ] [ ˈkiːef ]

Киев

United
  Arab Emirates

[
  juːˈnaɪtɪd ˈærəb
  ˈɛmɪrᵻts ]

Объединенные
  Арабские Эмираты

Abu
  Dhabi

[
  ˈæbuː ˈdɑːbi ]

Абу-Даби

United
  States of America / USA

[
  juːˈnaɪtɪd steɪts əv
  əˈmerɪkə /
  ˌju:ˌesˈeɪ ]

США

Washington

[
  ˈwɒʃɪŋtən ]

Вашингтон

Uruguay

[
  ˈjʊərəɡwaɪ ]

Уругвай

Montevideo

[
  ˌmɒntɪvɪˈdeɪəʊ ]

Монтевидео

Uzbekistan

[
  uːzˈbekəˌstæn ]

Узбекистан

Tashkent

[
  ˌtæʃˈkent ]

Ташкент

Venezuela

[ ˌvenɪˈzweɪlə
  ]

Венесуэла

Caracas

[
  kəˈrækəs ]

Каракас

Yemen

[
  ˈjemən ]

Йемен

Sana'a

[
  sə'nɑː ]

Сана

Zaire

[
  zɑːˈɪə ]

Заир

Kinshasa

[
  kɪnˈʃɑːsə ]

Киншаса

Zambia

[
  ˈzæmbɪə ]

Замбия

Lusaka

[
  luːˈsɑːkə ]

Лусака

Zimbabwe

[
  zɪmˈbɑːbwi ]

Зимбабве

Harare

[ həˈrɑːi
  ]

Хараре

Названия
стран и народов на английском языке с транскрипцией

Country

Страна

Resident of the country

Транскрипция

Abkhazia

Абхазия

Abkhazian

[
  æbkˈ(h)ɑːziən ]

Afghanistan

Афганистан

Afghan

[
  ˈæfɡæn ]

Albania

Албания

Albanian

[
  ælˈbeɪniən ]

Algeria

Алжир

Algerian

[
  ælˈdʒɪəriən ]

Argentina

Аргентина

Argentinian

[
  ˌɑːdʒənˈtɪniən ]

Armenia

Армения

Armenian

[
  ɑːˈmiːniən ]

Australia

Австралия

Australian

[
  ɒˈstreɪliən ]

Austria

Австрия

Austrian

[
  ˈɒstriən ]

Azerbaijan

Азербайджан

Azerbaijani(an)

[
  ˌɑːzərbaɪˈdʒɑːni æn ]

Bahamas

Багамские
  о-ва

Bahamian

[
  bəˈhɑːmɪən ]

Bahrain

Бахрейн

Bangladesh

Бангладеш

Belarus

Беларусь

Belarussian

Belgium

Бельгия

Belgian

[
  ˈbeldʒən ]

Bermuda
  Islands

Бермудские
  о-ва

Bermudian

Bolivia

Боливия

Bolivian

[
  bəˈlɪvɪən ]

Brazil

Бразилия

Brazilian

[
  brəˈzɪlɪən ]

Bulgaria

Болгария

Bulgarian

[ bʌlˈɡeərɪən
  ]

Burundi

Бурунди

Cambodia

Камбоджа

Cambodian

[
  kæmˈbəʊdɪən ]

Cameroon

Камерун

Cameroon

[
  ˌkæməˈruːn ]

Canada

Канада

Canadian

[
  kəˈneɪdɪən ]

Chile

Чили

Chilean

[
  ˈtʃɪlɪən ]

China

Китай

Chinese

[
  tʃaɪˈniːz ]

Colombia

Колумбия

Colombian

[
  kəˈlɒmbɪən ]

Congo

Конго

Congolese

[
  ˌkɒŋɡəˈliːz ]

Costa
  Rica

Коста-Рика

Costa
  Rican

[
  ˈkɒstə ˈriːkən ]

Cuba

Куба

Cuban

[
  ˈkjuːbən ]

Cyprus

Кипр

Cypriot

[
  ˈsɪprɪət ]

Czech
  Republic

Чехия

Czech

[
  tʃek ]

Denmark

Дания

Dane

[
  deɪn ]

Dominican
  Republic

Доминиканская
  Республика

Dominican

[
  dəˈmɪnɪkən ]

Ecuador

Эквадор

Ecuadorian

[
  ˌekwəˈdɔːrɪən ]

Egypt

Египет

Egyptian

[
  ɪˈdʒɪpʃən ]

El
  Salvador

Сальвадор

Salvadoran

[
  ˈsælvəˌdɔːən ]

Estonia

Эстония

Estonian

[
  eˈstəʊniən ]

Ethiopia

Эфиопия

Ethiopean

Finland

Финляндия

Finn

[
  fɪn ]

France

Франция

Frenchman

[
  ˈfrentʃmən ]

Georgia

Грузия

Georgian

[
  ˈdʒɔːdʒjən ]

Germany

Германия

German

[
  ˈdʒɜːmən ]

Ghana

Гана

Ghanaian

[
  ɡɑːˈneɪən ]

Gibraltar

Гибралтар

Gibraltarian

[
  ˌdʒɪbrɔːlˈteərɪən ]

Great
  Britain / United Kingdom

Великобритания
  / Соединенное королевство

British
  / Briton

[
  ˈbrɪtɪʃ / ˈbrɪtən ]

Greece

Греция

Greek

[
  ɡriːk ]

Guatemala

Гватемала

Guatemalan

[
  ˌɡwɑːtəˈmɑːlən ]

Guinea

Гвинея

Guinean

[
  ˈɡɪnɪən ]

Haiti

Гаити

Haitian

[
  ˈheɪʃən ]

Hawaii

Гавайи

Hawaiian

[
  həˌwaɪən ˈʃɜːt ]

Honduras

Гондурас

Honduran

[
  hɒnˈdjʊərən ]

Hong
  Kong

Гонконг

Hungary

Венгрия

Hungarian

[
  ˌhʌŋˈɡeərɪən ]

Iceland

Исландия

Icelander

[
  ˈaɪsləndə ]

India

Индия

Indian

[
  ˈɪndɪən ]

Indonesia

Индонезия

Indonesian

[
  ˌɪndəˈniːzɪən ]

Iran

Иран

Iranian

[
  ɪˈreɪnɪən ]

Iraq

Ирак

Iraqi

[
  ɪˈrɑːki ]

Ireland

Ирландия

Irish(man)

[
  ˈaɪrɪʃ mæn ]

Israel

Израиль

Israeli

[
  ɪzˈreɪli ]

Italy

Италия

Italian

[
  ɪˈtæljən ]

Ivory
  Coast

Берег
  Слоновой Кости

Jamaica

Ямайка

Jamaican

[
  dʒəˈmeɪkən ]

Japan

Япония

Japanese

[
  ˌdʒæpəˈniːz ]

Kazakhstan

Казахстан

Kazakh

[ ˈkæzæk
  ]

Kenya

Кения

Kenyan

[
  ˈkenjən ]

Kuwait

Кувейт

Kuwaiti

[
  kʊˈweɪti ]

Kyrgyzstan

Киргизия

Kyrgyz

Latvia

Латвия

Latvian

[
  ˈlætviən ]

Lebanon

Ливан

Lebanese

[
  ˌlebəˈniːz ]

Liberia

Либерия

Liberian

[
  laɪˈbɪərɪən ]

Libya

Ливия

Libian

Lithuania

Литва

Lithuanian

[
  ˌlɪθəˈweɪniən ]

Luxemburg

Люксембург

Luxemburger

[
  ˈlʌksəmbɜːɡə ]

Madagascar

Мадагаскар

Madagascan

[
  ˌmædəˈɡæskən ]

Malawi

Малави

Malaysia

Малайзия

Malayaian

Malta

Мальта

Maltese

[
  mɔːlˈtiːz ]

Mexico

Мексика

Mexican

[
  ˈmeksɪkən ]

Moldova

Молдавия

Moldovan

[
  ˌmoldoˈvɑːn ]

Monaco

Монако

Monegasque

[
  ˌmɒnəˈɡæsk ]

Mongolia

Монголия

Mongol

[
  ˈmɒŋɡəl ]

Morocco

Марокко

Moroccan

[
  məˈrɒkən ]

Nepal

Непал

Nepali

[
  nɪˈpɔːli ]

Netherlands
  / Holland

Нидерланды
  / Голландия

Netherlander/
  Hollander

[
  ˈneðələndə ] [ ˈhɒləndə ]

New
  Zeland

Новая
  Зеландия

New
  Zelander

Nicaragua

Никарагуа

Nicaraguan

[
  ˌnɪkəˈræɡjʊən ]

Nigeria

Нигерия

Nigerian

[
  naɪˈdʒɪərɪən ]

North
  Korea

Северная
  Корея

North
  Korean

[
  nɔːθ kəˈrɪən ]

Norway

Норвегия

Norwegian

[
  nɔːˈwiːdʒən ]

Oman

Оман

Omani

[
  əʊˈmɑːni ]

Pakistan

Пакистан

Pakistani

[
  ˌpɑːkɪˈstɑːni ]

Panama

Панама

Panamanian

[
  ˌpænəˈmeɪnɪən ]

Papua
  New Guinea

Папуа
  — Новая Гвинея

Papuan

[
  ˈpæpjʊən ]

Paraguay

Парагвай

Paraguayan

[
  ˌpærəˈɡwaɪən ]

Peru

Перу

Peruvian

[
  pəˈrʊvɪən ]

Philippines

Филиппины

Philippian

Poland

Польша

Pole

[
  pəʊl ]

Portugal

Португалия

Portuguese

[
  ˌpɔːtʃʊˈɡiːz ]

Puerto
  Rico

Пуэрто-Рико

Puerto
  Rican

[
  ˈpwerˌtəʊ ˈriːkən ]

Romania

Румыния

Romanian

[
  rəˈmeɪnɪən ]

Russia

Россия

Russian

[
  ˈrʌʃən ]

Rwanda

Руанда

Saudi
  Arabia

Саудовская
  Аравия

Saudi
  Arabian

[
  saudi əˈreɪbiən ]

Senegal

Сенегал

Senegalese

[ ˌsenɪɡəˈliːz
  ]

Sierra
  Leone

Сьерра-Леоне

Sierra
  Leonean

Singapore

Сингапур

Singaporean

[
  ˌsɪŋəˈpɔːrɪən ]

Slovakia

Словакия

Slovak

[
  ˈsləʊvæk ]

Slovenia

Словения

Slovene

[
  sˌloˈviːn ]

South
  Africa

Южная
  Африка

South
  African

[
  saʊθ ˈæfrɪkən ]

South
  Korea

Южная
  Корея

South
  Korean

[
  saʊθ kəˈrɪən ]

South Ossetia

Южная
  Осетия

South
  Ossetian

[
  saʊθ ˌɑːˈseʃjən ]

Spain

Испания

Spaniard

[
  ˈspænɪəd ]

Sri
  Lanka

Шри-Ланка

Sudan

Судан

Sudanese

[ ˌsuːdəˈniːz
  ]

Sweden

Швеция

Swede

[
  swiːd ]

Switzerland

Швейцария

Swiss

[
  swɪs ]

Syria

Сирия

Syrian

[
  ˈsɪrɪən ]

Taiwan

Тайвань

Taiwanese

[
  ˌtaɪwəˈniːz ]

Tajikistan

Таджикистан

Tajik

[
  ˈtɑːdʒɪk ]

Thailand

Таиланд

Thai
  / Thailander

[
  taɪ ]

Togo

Того

Togolander

Tunisia

Тунис

Tunisian

[
  tjuːˈnɪzɪən ]

Turkey

Турция

Turk

[
  tɜːk ]

Turkmenistan

Туркменистан

Turkman

[
  ˈtɜːkmən ]

Uganda

Уганда

Ugandan

[
  juːˈɡændən ]

Ukraine

Украина

Ukrainian

[
  juːˈkreɪniən ]

United
  Arab Emirates

Объединенные
  Арабские Эмираты

United
  States of America / USA

США

American

[
  əˈmerɪkən ]

Uruguay

Уругвай

Uruguayan

[
  ˌjʊərəˈɡwaɪən ]

Uzbekistan

Узбекистан

Uzbek

[
  ˈuːzbek ]

Venezuela

Венесуэла

Venezuelan

[
  ˌvenɪˈzweɪlən ]

Yemen

Йемен

Yemenite

[
  ˈjemənaɪt ]

Zaire

Заир

Zambia

Замбия

Zimbabwe

Зимбабве

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Названия стран и столиц на английском языке с транскрипцией.docx

alt: Cuba [ ˈkjuːbə ]

alt: Indonesia [ ˌɪndəˈniːzɪə ]

alt: Mongolia [ mɒŋˈɡəʊlɪə ]

alt: South Africa [ saʊθ ˈæfrɪkə ]

alt: Czech Republic Чехия

alt: Israel Израиль Israeli [ ɪzˈreɪli ]

alt: Oman Оман Omani [ əʊˈmɑːni ]

alt: Togo Того Togolander

title: название стран и столиц на английском языке


file_name: к уроку физики Приложение  космические скорости для Земли.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
3.8. Нестаціонарний
теплообмін

     У безперервно діючих теплообмінних апаратах нестаціонарний процес перенесення тепла виникає лише короткочасно в періоди
пуску, зупинки або зміни режиму їх роботи. У таких умовах апарати розраховують
тільки для основного, стаціонарного режиму теплообміну
описаними вище методами.
      Разом з тим, у ряді випадків (при розрахунках нагрівальних печей,
регенеративних теплообмінників, апаратів з оболонкою, апаратури для
вулканізаціі, виробництва скла та ін.) важливе значення має розрахунок процесу
нагрівання або охолодження тіл за умов режиму нестаціонарного теплообміну.
     Всі нестаціонарні теплові процеси обумовлені зміною
ентальпії тіла до моменту практично повного вирівнювання його температури з температурою навколишнього середовища, тобто до досягнення
теплової рівноваги. При розрахунку визначають або час,
необхідний для нагрівання (охолодження) до заданої температури, або кінцеву
температуру, що досягається за певний час, а також
кількість тепла, переданого тілу або
віднятого від нього.
     Для рідких і газоподібних речовин можна визначити лише залежність
їх середньої температури від часу, оскільки температура рідини (газу) завжди
вирівнюється за рахунок конвекції, супутньої передачі тепла теплопровідністю.

     3.8.1. Теплопровідність при нестаціонарному режимі
     У найбільш загальному вигляді залежність зміни температури
твердого тіла і кількості переданого тепла від часу може бути встановлена
шляхом вирішення диференціального рівняння теплопровідності (3.10). Для розв’язання
рівняння в конкретних випадках воно має бути доповнене умовами однозначності,
що включають: а) початковий розподіл температури тіла , при рівномірному
розподілу температури тіла в початковий момент часу ; б) вплив
навколишнього середовища (потоку)  на поверхню тіла (граничні умови). Останні
можуть бути задані  різними способами:
-      розподілом
температури на поверхні тіла  в любий момент часу τ
(граничні умови 1-го роду) -  =
-      розподілом
густини теплового потоку по поверхні тіла   в часі (граничні умови 2-го роду)
-  =
-      розподілом
температури навколишнього середовища   (потоку, що омиває тіло) і
коефіцієнтом тепловіддачі α від поверхні тіла до цього середовища
(граничні умови 3-го роду):
     Однак аналітичні рішення, навіть при введенні припущень, які
значно спрощують рівняння, виявляються громіздкими і складними для практичних
цілей; такі рішення наводяться в спеціальній літературі.
     В інженерній практиці найбільш часто користуються
графоаналітичним методом розрахунку, заснованим на перетворюванні
рівнянь за допомогою теорії подібності і придатним для деяких тіл
простої форми (куля, циліндр, пластина). Розрахунок  грунтується
на тому, що кількість змінних, від яких залежить температура тіла, яка
змінюється в просторі і в часі , може бути скорочена
шляхом об'єднання їх в безрозмірні комплекси і симплекси подібності. При цьому
один з визначальних критеріїв такого теплообміну - критерій Біо (Bi)
визначається з граничних умов:

де лівий член, наприклад у випадку охолодження тіла, представляє собою інтенсивність
підведення тепла з внутрішніх шарів твердого тіла до поверхні розділу, а правий
– інтенсивність відведення тепла з поверхні тіла за рахунок тепловіддачі. Звідки, після ділення правого члена на лівий і
відповідних подібних перетворень, отримуємо критерій Біо:
 .
     Критерій Біо, що характеризує подібність процесів нестаціонарної
теплопровідності, зовні схожий з критерієм Нусельта (3.25), але відрізняється
від останнього тим, що коефіцієнт тепловіддачі α, який входить в
критерій Bi, не є шуканою величиною, а задається
умовами однозначності. Величина λт в критерії Bi
представляє собою коефіцієнт теплопровідності не рідини, а твердого тіла. Критерій - характеризує
сталість відношення внутрішнього термічного опору теплопровідності до
зовнішнього термічного опору тепловіддачі. Крім критерію Біо, з диференціального
рівняння теплопровідності (3.10) визначається критерій теплової
нестаціонарності Фур'є aτ/l2 = Fo (безрозмірний час), а також додається  симплекс геометричної
подібності  x/l, де l - характерний геометричний
розмір (наприклад, для циліндра, кулі - їх радіус, для пластини – половина її
товщини і т. д.);  х - відстань від поверхні тіла до даної його точки.
     Таким чином, рішення диференціального рівняння теплопровідності з
відповідними умовами однозначності можуть бути виражене узагальненою залежністю
безрозмірної температури в будь-якій частині тіла  ( деяка температура, що
прийнята за масштаб температур) від вищеозначених визначальних критеріїв:
 .
(3.65)
     Ця функція справедлива для всіх подібних процесів нестаціонарної
теплопровідності. Для кулі, циліндра і пластини вираження, отримані в
результаті інтегрування рівнянь теплопровідності, представляють графічно
(наприклад, рис. 3.15) у вигляді залежностей безрозмірних температур  на поверхні тіла і  в центрі тіла від критеріїв Bi і Fo. У даному випадку безрозмірні температури:
, ,
де - температура середовища, яка
приймається постійною; — початкова температура тіла;  і — температура, що досягається за
час τ відповідно на поверхні і в центрі тіла.

Рис. 3.15. Залежність  від Fo і Bi для поверхні кулі

 Рис. 3.15,а. Залежність  від Fo
і Bi для кулі.

     Результати
інтегрування рівняння (3.10) можна представити також у
вигляді залежності Q/Q∞
від тих же критеріїв подібності (рис. 3.15,а). Тут
величина Q - кількість
тепла, що передана за час τ,
Q∞  - кількість тепла, що передана
за період повного нагрівання (або охолодження) твердого тіла,
тобто до настання теплової рівноваги, яка досягається
теоретично за час, що дорівнює нескінченності.
     Розрахунок за такими графіками проводиться наступним
чином. Наприклад, для визначення часу охолодження виробу до
заданої температури поверхні тіла  або температури в
його центрі , визначають
відповідні безрозмірні температури  або . Відповідно до умов
тепловіддачі знаходять коефіцієнт α і розраховують критерій Bi. Із точки перетину горизонтальної лінії, що відповідає значенню 1- (або 1-), та лінії, що
відповідає визначеному значенню Bi (рис.3.15),
опускають перпендикуляр на вісь абсцис, де знаходять значення критерію Fo, з якого і отримують час охолодження τ. При зворотній задачі – необхідності визначення відповідних температур
тіла  або  через заданий період
часу τ, за точкою перетину перпендикуляра, проведеного з точки на осі
абсцис, що відповідає значенню Fo, і лінії, що відповідає значенню Bi, визначають величину , а отже, і температури  або , по яких
знаходять tп або
.
         Якщо графічно задана функція Q/Q∞ = f(Bi, Fo) (рис. 3.15,а), то за відомим для матеріалу тіла
(наприклад, кулі) значенням λ, c і ρ
знаходять величину коефіцієнта температуропровідності і розраховують
значення критерію Bi, приймаючи за визначальний
розмір радіус r кулі. При цьому величина α має бути відома або попередньо розрахована (при розрахунку α задаються температурою поверхні тіла, яку потім перевіряють, і, таким
чином, знаходять α методом послідовних
наближень).
     Визначають відношення
,
 де   — об'єм кулі; t
— середня по об’єму кулі температура
за час
нагрівання τ
(ця температура приймається або задається).
     Із точки на осі абсцис, яка відповідає даним , встановлюють
перпендикуляр до перетину з ординатою, що відповідає значенням відношення . В точці
перетину визначають величину , з якої знаходять шуканий час нагрівання кулі до температури t.
     При вирішенні низки практичних завдань по нагріванню і охолодженню
тіл аналітичний розрахунок спрощують, виходячи з припущення, що перенесення
тепла здійснюється в часі і в просторі не безперервно, а стрибкоподібно.
     Складність розрахунку нестаціонарних процесів
теплопровідності пов'язана з відмінністю режимів, при яких вони протікають, у часі. Тому запропоновані наближені методи розрахунку, в яких
нехтують наявністю початкового неупорядкованого режиму, що характеризується
складною, нерівномірною зміною температури
тіла.
     Крім того, успішно застосовуються експериментальні методи
вирішення завдань нестаціонарної теплопровідності, засновані на аналогії між
поширенням тепла теплопровідністю і ламінарним рухом рідини (гідротеплова
аналогія), а також - на аналогії між тепловими і електричними явищами
(електротеплова аналогія). Ці спрощені розрахункові та експериментальні
методи описуються в спеціальній літературі (наприклад у.

     3.8.2. Регулярний тепловий режим

Нестаціонарний процес нагрівання або охолодження твердого тіла з будь-яким
початковим розподілом температур t за відсутності внутрішніх джерел тепла,
сталості температури навколишнього середовища tс і
коефіцієнта тепловіддачі α може бути розділений в часі на два
періоди (рис.3.16). У
Рис.3.16. До
визначення регулярного теплового режиму.

першому
періоді, що носить назву неупорядкованого, швидкість зміни температури
всередині тіла залежить від виду її початкового розподілу. У другому періоді,
який отримав назву регулярного режиму, вплив початкового розподілу
температури стає несуттєвим і процес визначається умовами теплообміну на границі
тіло - середовище, фізичними властивостями, геометричною формою та розмірами
тіла. Для цього періоду характерна залежність:
 або
  (3.66)

Величина m називається темпом охолодження. Зауважимо, що темп охолодження є
сталою величиною для всіх точок тіла, тобто не залежить від їх координат і
часу, а залежить лише від інтенсивності теплообміну тіла з навколишнім
середовищем, його фізичних властивостей, геометричної форми і розмірів. Для
знаходження m досить
виміряти температури тіла  и  у довільній точці тіла у два фіксованих моменти
часу  и :

     Г. М. Кондратьєвим, який відкрив основні закономірності регулярного
режиму, було знайдено:
                                  (3.67)

Тут  и  — середні перепади температур по поверхні і об'єму
тіла; F і V - поверхня і об'єм тіла; cр - питома об'ємна
теплоємність тіла. Величина ψ називається коефіцієнтом
нерівномірності розподілу температури в тілі; вона залежить для даного тіла
від умов теплообміну між його поверхнею і навколишнім середовищем, тобто від
критерію Bi.
     Легко побачити, що при  або  (практично Bi < 0,1) розподіл температури в тілі буде залежати лише
від його розмірів і фізичних властивостей, тому  і .

При   або   (практично Bi > 100) завдяки великій
інтенсивності зовнішнього теплообміну температура на поверхні прагне до
температури навколишнього середовища,   и . Г. М. Кондратьєвим було показано, що в цьому випадку між темпом
охолодження  і
температуропровідністю тіла a існує наступне співвідношення:
.                                                        (3.68)

Коефіцієнт С залежить тільки від геометричної форми і розмірів тіла.
Аналітичним шляхом були знайдені вирази для С, наведені в наступній
таблиці:

Форма поверхні

Вирази для С

Необмежена пластина товщиною 2δ

Куля радіусом R

Паралелепіпед зі сторонами b1, b2
  і b3

Циліндр радіусом R і довжиною l

За допомогою рівняння (3.68) і наведеної таблиці можна за експериментально
знайденими температурами  та  у довільній точці тіла визначити коефіцієнт його температуропровідності
а. Визначивши величину т  (3.67), можна знайти коефіцієнт
тепловіддачі та швидкість нагрівання або охолодження тіла в середовищі певної
температури.

     3.8.3. Теплопередача при нестаціонарному режимі
     До поширених процесів несталої теплопередачі
відносяться періодичне нагрівання або охолодження рідини через стінку апарату
або за допомогою встановленого всередині нього змійовика, нагрівання шару
зернистого матеріалу та ін.
     При нагріванні або охолодженні рідин температура
нагріваючого або охолоджуючого теплоносія може бути постійною або змінною. В
останньому, найбільш загальному випадку температура нагріваючого або
охолоджуючого теплоносія, а також температура середовища, що
нагрівається (охолоджується),
змінюються в часі.
     Для прикладу розглянемо процес охолодження рідини в апараті
через стінку водою. Нехай на початку процесу (при τ = 0) температура
рідини, яка  охолоджується, - , і до кінця процесу, тобто за час τ,
її температура знижується до . Початкова
температура охолоджувальної води постійна (=const),
а її температура на виході  змінюється в часі. У деякий
довільний момент часу, коли температура охолоджувальної рідини дорівнює t,
різниця температур на вході води становить  а на виході води .
     У будь-який наступний момент часу температури   і  будуть вже іншими, тому середня
різниця температур  також змінна у часі:
.
Відповідно, кількість тепла, яке відбирає вода за час dτ, складе:
.                                    (3.69)
     При масовій витраті охолоджувальної води G2
та ж кількість тепла dQ за рівнянням теплового
балансу дорівнює:
,           (3.70)
де    -  т.з. водяний еквівалент.
     Прирівнюючи праві частини виразів (3.69) і (3.70), отримаємо
,
звідки
,
причому , якщо наближено вважати середнє
значення коефіцієнта теплопередачі K величиною сталою.
     З останньої залежності знаходять загальний вираз
змінної кінцевої температури охолоджувального агента:
.                                 (3.71)

Підставляючи отриманий вираз  в
рівняння (3.70), отримаємо
.                               (3.72)
     Разом з тим, якщо знехтувати тепловою ємністю (водяним еквівалентом) самого апарату,
як величиною дуже малою у порівнянні з тепловою ємністю рідини,
яка знаходиться в ньому, то величину  можна виразити через падіння
температури охолоджувальної рідини  за час dτ наступним
чином:
.                        (3.73)
 де
 - питома теплоємність охолоджувальної
рідини.
     Прирівнюючи праві частини рівнянь (3.72)
і (3.73), будемо мати
.
     Розділення змінних та інтегрування отриманого рівняння в межах
зміни параметрів від 0 до τ і від  до  дає

або
.                                     (3.74)
     Користуючись рівнянням (3.74),
визначають тривалість охолодження τ.
     Аналогічно можна отримати ідентичне рівняння для
періодичного процесу нагрівання рідини в апараті від температури  до температури
     Початкову і кінцеву температури охолоджувальної
рідини (води) знаходять на основі рівняння (3.71):
при  і початкова
температура води
.                              (3.75)
при   - кінцева
температура води
.                              (3.76)

Середня температура відведеної
води визначається з рівняння теплового балансу:
,
звідки
.                            (3.77)
     При
нагріванні початкова, кінцева і середня температури гріючого теплоносія обчислюються
за допомогою виразів (3.75) - (3.77)
відповідно, в яких знак віднімання або додавання змінюється на зворотний.
     Якщо у вихідних даних заданої величиною є витрата охолоджувальної води G2,
а не поверхня тепловіддачі F, шукану величину F визначають за рівнянням
                                                         .
(3.78)

Якщо в якості вихідної величини задано час τ охолодження рідини, то
спочатку по рівнянню (3.74) визначають необхідну витрату
води G2, а потім шукану поверхню теплопередачі F з
рівняння (3.78).

file_name: 3.8.Нестац.теплообм_н.docx

alt: Нестаціонарний теплообмін

alt: Розрахунок грунтується на тому, що кількість змінних, від яких залежить температура тіла, яка змінюється в просторі і в часі , може бути скорочена шляхом об'єднання…

alt: Рис. 3.15. Залежність від Fo і

alt: Fo , з якого і отримують час охолодження τ

alt: Величина ψ називається коефіцієнтом нерівномірності розподілу температури в тілі; вона залежить для даного тіла від умов теплообміну між його поверхнею і навколишнім середовищем, тобто від…

alt: П очаткова температура охолоджу вальн ої води постійна ( = const ), а її температура на виході змінюється в часі

alt: Користуючись рівнянням ( 3.74 ), визначають тривалість охолодження τ

title: Нестаціонарний теплообмін


extracted_text:
Электрқозғалтқыш
және генератор.
0625/31/M/J/10
1
(а) 1.1 суретте сол қол ережесі берілген, олар
магнит өрісінде өтіп жатқан ток пен токққа
әсер ететін күшті сипаттайды.

Суретте бір
бағыттың аты берілген, қалған екі
ұяшықтағы бағыттардың атын жазып шығыңдар.                                                                                [1]
(в)
1.2 суретте Тұрақты ток қозғалтқышы батарейге
жалғанған.

(I)
1.2 суретке бос ұяшыққа қозғалтқыш
бөліктерінің атын жазып шығыңдар. [2]
(II) Кілтті қосып, Х позициясы жағынан
қарағанда  қозғалтқыштың катушкасы
қай жақа қарай қозғалады.
................................................................................................................................................[1]
(III) Катушканың жылдамдығын арттыруға
екі ұсыныс жазыңдар:
1...................................................................................................................................................
2.............................................................................................................................................
[2]
0625/11/O/N/10
2.
Алыс қашықтағы ауыл электр энергиясын электрстанциядан
жабдықталу қажет.  Электрстанция ауылдан өте алыс
қашықтықта орналасқан. Ауылды қамтамассыз ету
үшін қандай кернеуде қандай ток алу керек ?

Ток түрі

Кернеу

А

Айнымалы
  ток

Жоғары
  керену

В

Айнымалы
  ток

Төменгі
  кернеу

С

Тұрақты
  ток

Жоғары
  кернеу

D

Тұрақты
  ток

Төменгі
  кернеу

3.
Айнымалы генератордан  (a.c. generator) шығатын кернеудің
уақытқа тәуелділік графигін көрсет ?

4.
Магнитті катушканың ішінде еркін қозғала алатындай етіп,
серіппеге іліп қойған. Катушка сезгіштігі жоғар амперметрге
жалғанған.

Магнитті
тұрақты жылдамдықпен жоғары және төмен қозғалтқан
кезде амперметр не көрсетеді?
А Амперметірідің тілшесі  солға –
оңға және оңға – солға
қозғалады.
В солға қарай өзгеріп тұрады
С тұрақты оңға қарай
бағытталады
D тек 0-ді көрсетеді
5.
Генератордың катушкасы түзу өткізгіштен тұрады, ол тұрақты
магниттердің полюстерінің арасында тұрақты
жылдамдықпен қозғалады. 10.1, 10.2, 10.3 суретте
катушканың басынан соңына дейін қозғалған
түрлері берілген.

(а)
  Катушканың айналу жағдайлары бойынша  диаграмманы  сипатта:
(і) Катушкада ЭҚК максимум жағдайы: .......................................... .....................................
(іі)
Катушкада
ЭҚК 0-ге тең жағдайы:............................................................ ................ [2]
(в)
10.4 суретке катушканың толық екі айналуы бойынша ЭҚК-тің
уақытқа тәуелділік графигін сызыңдар:

file_name: 3Электромагниттік индукция_Тапсырмалар 2 қосымша.docx

alt: Электрқозғалтқыш және генератор

alt: А Айнымалы ток Жоғары керену

alt: Катушканың айналу жағдайлары бойынша диаграмманы сипатта: ( і)


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия по литературе

Тема:
«Школьная передача, посвященная
памяти ветеранов   локальных войн»
«Живая память»

Сведения
об авторе: Сабирова Светлана Наилевна, учитель русского языка
и
литературы МБОУ «Гимназия г. Азнакаево» Азнакаевского муниципального района РТ
e-mail: qwersabirova@yandex.ru

сотовый
телефон:89869315342

Конспект
внеклассного мероприятия по литературе  «Школа кино и тележурналистики»

Форма
мероприятия:  создание школьной программы
Тема: «Школьная передача, посвященная
памяти ветеранов   локальных войн»
«Живая память»
Цель
мероприятия : Развитие качеств творческой, всесторонне
образованной, социально позитивной личности через создание  медиапространства
(школьного телевидения), создание условий для воспитания у школьников
уважения к российским воинам, исполнившим свой долг, развития взаимопонимания,
ценностного диалога между поколениями.

Задачи
мероприятия по предмету
Обучающие
задачи:
1.
Повышение уровня ИКТ - компетенций обучающихся. Изучение
компьютерных программ, используемых при монтаже и обработке видеоматериала
2.
Обучение выступлению перед публикой и камерой
3.
Обучение первоначальным знаниям о тележурналистике
       4. Воспитание патриотических чувств учащихся
Развивающие
задачи:
1.
Развитие ораторских навыков; освоение техники культуры речи;
2.
Развитие творческих и коммуникативных способностей, развитие
актёрских способностей и навыков,
3.
Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
4.
Развитие умения импровизировать, сочинять, фантазировать т.е.
творчески относится к поставленной задаче.
5.
Развивать у детей способности к логическому, творческому мышлению.
6.
Создавать условия к саморазвитию воспитанников.
7.
Способствовать к самостоятельному и осознанному выбору будущей
профессии.
8.
Активизация интеллектуальных качеств личности, сознательного
выбора профессии.
Воспитывающие
задачи:
1.
Создание условий для успешной социализации
2.
Овладение навыками общения и коллективного творчества
3.
Воспитание интереса к общению с информацией и обширной аудиторией
4.
Вовлечение учащихся в систему соуправления воспитательной работой
в образовательном пространстве
5.
Воспитание воли, стремление доводить начатое дело до конца.
6.
Воспитание объективного отношения к себе, к своим поступкам,
чувство самоконтроля
7.
Воспитание общепринятых норм и правил поведения в обществе
8.
Формирование у детей потребности к саморазвитию и
предприимчивости.
9.
Формирование представлений о воинском долге и службе Отечеству

10. Формирование опыта нравственного поведения личности
Предполагаемый
результат:
-Создание
интерактивной образовательной среды, информационного сообщества.
-Создание
единого образовательного пространства для усвоения  навыков  будущей профессии
-Углубление,
расширение и применение знаний и умений, формирование медиаобразовательной
компетентности.

-Расширение
возможности социализации учащихся
Участники:
Возраст
детей:16 лет.
-ведущие,
специальный корреспондент, журналисты, оператор, монтажная группа,
звукооператор, художники, режиссер, шеф редактор, специалист.

Техническое
обеспечение:

съёмочный
павильон:  видеооборудования (2-3 комплекта), монтажное
оборудование,
звукозаписывающая техника (Микрофоны. световое
оборудование).
Ход реализации  мероприятия:
-Доброго  дня  Вам,  дорогие ребята. Добро пожаловать в школьное
телевидение.
-Телевидение -  это самое массовое средство информации и самый
доступный и популярный способ развлечения всех слоев населения. Телевидение не
только охватывает максимально широкую аудиторию, но и по уровню доверия
опережает  другие СМИ.  Телевидение обладает большим преимуществом:  оно
доступно, привлекает свое  внимание наличием звука, видеоизображением,
оперативностью,  массовостью.
-Это доказывает, что общество всегда субъективно воспринимает
информацию, полученную по телевидению как более значимую: события, факты и
люди, показанные по телевидению, приобретают в массовом сознании особое
значение.
-Даже можно сказать, что современный человек не мыслит уже свое
существование без телевидения. По среднестатистическим данным россияне смотрят
телевизор – ежедневно 3.5 часа в среднем, в то время как читают газеты, слушают
радио, ходят в кино или театр значительно реже и меньше. В настоящее время
телевидение проникло во все сферы жизни человеческого общества.
-Ребята, а как Вы думаете,  полезно ли на самом деле телевидение?

-Как  вы отнесетесь к тому, что мы  сегодня с вами  попробуем
создать свою школьную  телепередачу?
-Главной особенностью
здесь является  визуальность, т.е. информирование путем создания
зрительных  образов. Благодаря визуальности у зрителя возникает ощущение
присутствия,  увиденному  всегда верят  больше, чем написанному и сказанному.
При этом важно обратить внимание на то, что любая визуализация не является
случайной:  в экранное пространство (рамку) попадает только то, что
автор отбирает из окружаю-
щей действительности (кадрирует).
Телевидение физически не
способно показать
абсолютно все, его задача – показать самое
главное и интересное. Но
нужно помнить и понимать: телевизионные образы – это не сама реальность, а
только ее отражение, созданное в процессе человеческого творчества.
Вопрос:  кто  создает
телевидение?
-Профессиональные
журналисты, операторы и режиссеры
всегда оценивают
потенциальную  «телегеничность» того, что должно попасть на экран.
-Основной организационной
структурой телевизионного производства является редакция;
-Телевизионная редакция –
это группа журналистов, обеспечивающая  выпуск/производство телевизионной
программы. Их рабочее место обычно называется Newsroom;. Телевизионная
студия/павильон – это специально оборудованное помещение для проведения съемок.
Оборудование студии  включает в себя телекамеры,  микрофоны,
осветительные приборы, элементы интерьера , которые  с помощью различных
технологий возможно заменить “виртуальной реальностью”, любым
изображением. (учитель включает аппаратуру,  свет, микрофон.......)
-Сейчас , ребята, мы
познакомимся .
-Шеф-редактор –
редакционный руководитель, координирует работу журналистов  над  программой,
обеспечивает соответствие журналистских произведений (в первую очередь, текстов)
стандартам качества.
-Репортер/корреспондент
передает информацию с места события. Рассказывать о событии репортер может как
в форме сюжета (репортажа, специального репортажа),  так и в форме «прямого
включения», в том  числе  по телефону.
-Продюсер составляет
«календарь событий»,  план съемок, обеспечивает работу съемочной группы
(доставку к месту съемки, проживание, аккредитацию (разрешение) при
необходимости и проч.),
-Редактор/райтер передает
информацию из редакции. Рассказывает о событии на основании «ленты» и
«перегонов»
информационных
агентств;
-Ведущий
общается со зрителем напрямую, объединяет все элементы программы посредством их
представления/интродукции в кадре, используя подводки. Поскольку  в
информационной программе ведущий работает в прямом эфире (в настоящем
времени),  это позволяет
ему оперативно передавать наиболее
свежую
информацию
-Оператор – сотрудник,
осуществляющий видеосъемку.
В его руках – телекамера,
главный  технический инструмент ТВ.
-Режиссер монтажа
осуществляет монтаж видеоряда элементов программы. В информационном выпуске он
отвечает за монтаж отдельных сюжетов и сообщений. Режиссер монтажа не-
редко является
технической фигурой, выполняющей указания
режиссера
или репортера, специалистом, который умеет «нажимать на кнопки»
-Звукорежиссер отвечает
за аудиосоставляющую программы – качество наговоров и интершумов
-А
сейчас, ребята,  прошу занять свои рабочие места.
-Вы
стоите на пороге взрослой, самостоятельной и  очень ответственной жизни.  Какие
события или проблемы  было бы интересно  осветить в нашей телепередаче?
-Идея  выбора  будущей
профессии.
-А
что такое идея? Это чаще всего ответ на вопрос «Что?». Что хочет сказать автор
фильма или телепередачи  по поводу выбранной темы
Вопрос журналистам,
ведущим
2) Почему именно это
представляется им важным?
3) Что они хотят сказать?
4)
В каком жанре  и каким образом  это можно сделать?
Вопрос  «что снимать и
как снимать?»  Здесь крайне необходимы  фантазия и умение «думать глазами».
-Следующее, что должны мы
с вами освоить – это умение «читать» структуру видеоряда. Рассмотрим те жанры,
которые используются в информационной тележурналистике. К ним относятся:
сообщение, сюжеты (репортаж и специальный репортаж), интервью, подводка.
-Сообщение –
самый простой информационный жанр, который
можно встретить в любом
выпуске новостей. Сообщение представляет собой небольшой информационный текст,
который журналист пишет для ведущего программы. Ведущий озвучивает текст за
кадром, а на экране в это время демонстрируется подготовленный видеоряд.
-Сюжет –
самый распространенный жанр телевизионного журналистского творчества.
Универсальный термин «сюжет» означает, что это полноценный авторский материал
журналиста: он готовит текст, сам озвучивает его и участвует в подготовке
видеоряда.
-В том случае, если
журналист присутствовал на месте событий, сюжет справедливо можно назвать репортажем.
Именно событийный репортаж принято называть «золотым жанром» телевидения. В
основе репортажа лежит только реальное событие,очевидцем которого стал журналист.
Его принцип гласит: «увидеть своими глазами и рассказать о том, что увидел».
-Интервью по
праву считается самым сложным и коварным
жанром телевизионной
журналистики. По форме оно представляет собой разговор журналиста с
собеседником, происходящий в студии или в любом другом месте. При записи
интервью необходимо также соблюдать основные правила. Объект интервью должен
говорить с репортером, смотреть на него, а не прямо в камеру. Общение со
зрителем напрямую, «глаза в глаза» – прерогатива журналиста, он «уполномочен»
обществом сообщать информацию.  Главная сложность интервью заключается в том,
что журналисту необходимо постоянно «регулировать» собеседника: не давать ему
отступать от темы, уходить от ответов, своевременно задавать подготовленные
вопросы, во-
время
поднимать и опускать «градус» разговора.
-Итак,  мы  готовы
создать программу  новостей, которая  может включать все
вышеперечисленные жанры.

-Съёмка
это творческий процесс. Поэтому во время съёмок будьте готовы к тому, что вас
посетит вдохновение, и вы начнёте импровизировать. Доверьтесь себе! Ради этих
моментов и существует творчество. Обычно, эти кадры становятся самыми
удачными.  Но чтобы их не прозевать, нужно сосредоточиться только на съёмке и
не тратить время на мелкие технические проблемы. Для этого, перед съёмкой, всё
нужно проверить и подготовить: от сценария до наличия всех соединений на любые
разъёмы. Одному человеку уследить за всем этим сложно. Поэтому нужна команда:
слаженная съёмочная группа.
-Но
есть особая редакция ‒ «Школьные новости».  Её видеоматериал должен быть
в каждом выпуске школьного эфира. Поэтому внимание к ней наиболее пристальное.
-Мы
начинаем
Ведущий 1:
-Добрый день, уважаемые телезрители, в эфире программа,
посвященная памяти ветеранов   локальных войн «Живая память» и с вами её
ведущие ___ФИО_____________________________________________________
-Светлая
память всем тем, кто не вернулся с войны, кто стал частичкой тишины, кто лег в
горах и не проснулся от необъявленной войны.
Тихо звучит
музыка: «Виват, шурави!», песни Голубых беретов
Ведущий 2: «Что теперь с нами стало…
Как Россия
устала…
И какая ещё
ждёт Россию война?
Нам не
хочется крови,
И не надо нам
славы,
Нас так мало
осталось
А Россия
одна».
Ведущий 1:
-У времени
есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях,
потрясавших планету в разные эпохи. Три страшных войны пришлось пережить нашему
народу, нашим солдатам, выстоять и победить.
- Ветеранами
боевых действий всегда становятся вчерашние мальчишки. Так было и в Великую
Отечественную и в Афганистане и в ту недавнюю войну, которую России пришлось
вести на своей же территории в Чеченской республике.
 Специальный
корреспондент 1: (видеоряд)
-Война – это
боль, кровь, звуки орудий и бомб. Она рушит жизни сотен тысяч людей, порой и
миллионов. Много горя, бед и страданий принесла нашему народу война. В
неимоверно трудных условиях боевой жизни, вдали от дома, подвергаясь ежедневной
опасности, они сохранили верность военной присяге, воинскому и человеческому
долгу. Как мало сегодня участников Великой -Отечественной войны. Большинство из
тех, кто нам ещё что-то может рассказать о войне, были в то время детьми. Но и
их истории бесценны для нашего поколения. Они последние, кто столкнулся с
войной лицом к лицу.
  Специальный корреспондент 2:
 -Чеченская война – один из самых драматических
этапов в новейшей истории России. Вокруг нас много живых свидетелей и
участников этого исторического события, и надо сделать все возможное, чтобы их
воспоминания были зафиксированы, стали историческим документом.
-И наша святая обязанность – хранить память о воинах, как о верных
сынах Отечества.
-Сегодня мы пригласили на наше мероприятие  ветерана боевых
действий Ахметова Эльмира Рузалиновича. Родился он в 1980 году  в селе
Ютаза Бавлинского района.  В родной школе  Эльмир Рузалинович закончил  9
классов. Поступил в СПТУ и получил специальность тракториста-машиниста широкого
профиля. А в 1998 году 19 мая его призвали в армию.
- Эльмир Рузалинович, расскажи, пожалуйста, как всё произошло, что
вы чувствовали на тот момент, будучи юношей?
Слово ветерану боевых действий:
- Добрый день, ребята! Как было уже сказано, в 1998 году меня
призвали в ряды Красной армии.
-Через
12 дней прибыл в Ростов. Оттуда отправили в Краснодарский край,      в город
Кропоткино. Затем в учебном центре Пермского края в течение шести месяцев
прошел подготовку командира отделения разведки.
-По
прибытии в часть в январе 1999 года отправили на три месяца
в республику Дагестан в тактическую группировку №6 с целью предотвращения
нападения боевиков с Дагестана в Чечню.
Ведущий 1:
-Дан приказ. Полыхает кровавый рассвет.
И неважно, что мне двадцати ещё нет.
И неважно, что я не хочу убивать.
Я  солдат. Чтобы выжить, я должен
стрелять.
И неважно, что я не хочу умирать.
Я  солдат, значит должен приказ выполнять.
Слово ветерану боевых действий:
-1 октября по приказу
президента РФ был ввод войск на территорию Чечни.
-На
каждой остановке устанавливали контрольно-пропускной пункт и прикрывали тыл
артиллеристам и танкистам.
-С
переездом менялась обстановка, так как переводили из одной роты              в
другую для поддержания огневой мощи на дальние расстояния.
-Питались
в полевых условиях, готовили на полевой кухне. Спали на свежем воздухе в
спальниках в полной боевой экипировке. На посту не разрешалось снимать
бронежилет. В нем находились круглосуточно.
-Во время выполнения интернационального долга
потерял связь с родными. Сотовых телефонов не было.
- Вы, дети XXI века, конечно, не поймете нас,
письма – вот что воодушевляло, заставляло нас выжить, не думать о смерти…
- Получение письма от родных – самый счастливый
момент был для всех. Выстраивались в очередь и ждали…
 -Но письма не всегда доходили…  Моя  мама
после долгого и упорного поиска узнала через командира местного военкомата, что
я жив…
- Я очень боялся за состояние матери в те
страшные месяцы без связи с родными. Только седые волосы матери, еще в молодом
возрасте, говорили все за нее...
Ведущий 2 :
- Я словно в
пропасть, в утренний туман
Ныряю, не
задерживаясь долго,
Горит Чечня,
горит и Дагестан,
Как в сорок
третьем так горела Волга.
И улетают
секунды в прошлое,
Им обратной
дороги нет,
Что с того,
что мы мало прожили,
Что с того,
что нам двадцать лет.
К
ним приезжали корреспонденты с Первого канала, у которых была спутниковая
связь.
Слово ветерану боевых действий:
-Дружба, взаимовыручка нам
были нужны не меньше, чем патроны в бою.  С боевым товарищем Купчаковым Радиком
Александровиче  до сих пор поддерживаю дружеские отношения.
Специальный
корреспондент:
-
Казалось бы, незамысловатыми действиями наших
бойцов скрывается совсем другой смысл. Глядя в глаза смерти, вы и ваши  товарищи
по службе за небольшой промежуток времени избавили городок от боевиков.
Осматривая каждую улицу, каждый дом, заглядывая дулом автомата в каждое окно,
они выполнили свою задачу и через три месяца благополучно вернулись домой. Но
для многих из них эта операция запомнилась на всю жизнь…
- Конечно, вы рассказывали нам далеко не все, но
о его героических поступках говорят  ваши награды…
Слово
ветерану боевых действий:
-Закончилось время службы в армии. В самолете не
было ни одного свободного места…  Я согласился лететь, сидя на полу. Взяли. В
тот момент я был готов на все, лишь бы быстрее попасть домой к родным!
- По возвращении за отвагу и отличную службу я был
награжден медалью Жукова и медалью «За службу на Северном Кавказе».
Ведущий 1:
-К великому сожалению, не все его боевые товарищи
вернулись с Чечни.
Некоторые навечно остались лежать в горах, в
которых воевали. Светлая  им
память!
Журналист 1 :
- Как известно, войны не заканчиваются тем долгожданным моментом,
когда смолкнет оружие. Они продолжаются в душах тех, кто в них участвовал. И
эта война на чеченской земле – не исключение. Она долго еще будет напоминать о
себе – пока живы матери, потерявшие кормильцев, пока болят раны воинов.
Ведущий  1: Песня в исполнении Самигуллиной Сабины «Молитва о сыне»
(презентация «Молитва»)
Ведущий 2:
-Мы стали торопиться с сединой,
Мальчишки, что прошли военкоматы...
Чьи души юные, опалены войной,
Не той, что так давно, была когда то...
Седые дети постаревших матерей,
Что ждали нас упрямо, свято веря...
В то, что в один из тёплых летних дней,
Откроем мы, родного дома двери....
Невесты наши... Больше нас не ждут,
И нежность и любовь - отдав кому то...
Мы не придём... О нас, пусть память берегут,
Мы не вернёмся... Мы погибли... На Минутке
Журналист 2:
-Там, в
Чечне, несли боевую вахту наши солдаты – молодые парни. И где бы каждый из них
ни находился – обезвреживал какое-либо зарядное устройство, участвовал в бою на
всем известной площади «Минутка» в Грозном или стоял на посту – они обязаны
были достойно выполнить свой воинский долг, как и подобает настоящему мужчине.
Журналист 3:
-Есть истории
огромный камень, мы на нем напишем имена, золотом их тиснем, чтоб веками,
помнила и чтила их страна. Всех кто умер за свою Отчизну, за ее величье и
расцвет, всех кто отдал дорогие жизни, чтобы ярче лился счастья свет.
Песня
«Письмо, пришедшее с войны»
Ведущий 3:
-У каждого
человека есть ангел-хранитель, который ведет его всю жизнь. Помогают ему в этом
земные ангелы-хранители – наши мамы, которые молятся за нас.
Ведущий 1:
- Провожают в
армию ребят,
Словно в 41-м
на войну.
И опять, как
много лет подряд
Песней рвут
мальчишки тишину
И опять, как
много лет назад
Матерей не
удержать от слез,
Ведь и этих
будущих солдат
Ожидает
столько гроз.
От того и
громче, чем набат,
Заглушая
песню и шаги
Губы
материнские твердят:
«Помоги им,
боже, помоги».

Ведущий 2:
-  Истинный
патриот любит свое Отечество не за то, что оно дает какие-то блага, а потому,
что это его Родина. И поэтому он верен ей в самые тяжелые минуты. Мужество
требуется от солдата ежедневно, ежечасно.
Специальный репортер:
- Война - это страница истории
нашей страны, о которой мы забывать не вправе никогда. Это судьбы конкретных
людей, тех, кто жил и живет среди нас. Наши земляки, родные люди, волею обстоятельств
вовлеченные в водоворот событий, которые навсегда останутся не только в истории
нашего государства, но и в памяти народа. Сегодня мы, молодое поколение, имеем
возможность лично общаться с участниками Чеченской войны, воспитывая в себе
патриотизм и гордость за свою страну. Недаром говорят, что люди, утратившие
своё прошлое, не имеют и будущего.
Журналист 1:
-Пусть память об этих парнях,
дедах, прадедах никогда не померкнет. Пусть она будет вечно храниться в наших
сердцах, ведь память сердце бережет.
Журналист 2:
-Мы убеждены, что война —
пережиток прошлого, явление, которое должно исчезнуть в цивилизованном обществе
будущего. И образцы героизма, которые демонстрировали наши соотечественники
несколько десятилетий назад, доказывают лишь то, что война противоречит
здравому смыслу. Но современные события показывают: здравый смысл присущ далеко
не всем политикам и государственным деятелям. Вспомним некогда популярный
лозунг «Нет войне!» К сожалению, он по-прежнему актуален.
Стихотворение собственного сочинения
в исполнении дочери Ахметова Эльмира Рузалиновича
- Победная весна
Стучится всем в окно.
Поздравить ветеранов
Спешит скорей.
И ветер, подыграв,
красавице-весне
С любовью распахнул
Оконца всех домов.
Дыхание весны вдохнули ты и я,
И на душе спокойно и светло.
Всё потому, что наши деды и
отцы
Пролили кровь за мир над нашей
головой.
Я ветру прошепчу заветные
слова,
Чтоб он донёс  до тех,
Кого уж рядом нет.
И по щеке моей течет слеза
От той войны, оставившей
неизгладимый след.
Ведущий 1:
-На этом наша передача подошла
концу, до новых встреч, до свидания!
- Мне хочется верить, что
всегда будет радовать нас мирное небо и что будущие поколения не забудут тех,
кто совершил подвиг во имя Родины. Вечная память погибшим и низкий поклон
выжившим!
Учитель:
 -Нам необходимо твёрдо усвоить принцип того, что проект «Школьное
телевидение» не должен стоять на месте, он должен всё время развиваться. Нужно
постоянно искать пути развития и обновления  телепередач нашего школьного
телевидения!

file_name: РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ САБИРОВА С.Н..docx

alt: Воспитывающие задачи: 1.

alt: Как вы отнесетесь к тому, что мы сегодня с вами попробуем создать свою школьную телепередачу? -Главной особенностью здесь является визуальность , т

alt: Через 12 дней прибыл в Ростов

alt: Чьи души юные, опалены войной,

alt: Ведущий 1: - Провожают в армию ребят,


extracted_text:
Конспект занятия по лепке в
средней группе: «Козлик”
.
Цель: пополнения уголка изобразительной деятельности для знакомства
детей с дымковской игрушкой;                Продолжать воспитывать на народных
традициях.                                                        Задачи: Учить детей лепить
животное ( овальное тело, голова, ноги)             Закреплять приемы лепки,
раскатывания между ладоней , прикрепление частей к вылепленному телу животного,
сглаживание мест скрепления

Материал и оборудование: глина, стеки, подставки для козликов,
доски для лепки, игрушки дымковские.
Ход занятия:
(Дети стоят в кругу и повторяют слова.)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дружок!
Здравствуйте гости дорогие!
( Дети садятся на стульчики)
-
Ребята, сегодня у нас в гостях замечательные игрушки, сделанные русскими
мастерами. (демонстрация игрушек
)
             - Эти игрушки называются дымковские, они сделаны из
глины и раскрашены яркими красками.  Дымковские игрушки- барыни, козлики,
лошадки, свиньи, олени - яркие, веселые, задорные .
- Славилась Россия чудо – мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили.
Своему искусству молодых учили.
А вы хотите побыть мастерами и слепить игрушку, но сначала
нужно отгадать загадку:                                                                                Бегут по дорожке борода,
да ножки
(козлик)                                                                   Молодцы.                                                                                Мы
сегодня будем лепить
козлика.
Прежде чем начать лепить козлика, рассмотрим, из каких он частей
состоит:                                                                                Самая
большая часть?
(туловища).
Меньшая часть? (голова с
шеей).                                                                                Что
еще есть на голове барашка?
(рога).
Сколько ног у барашка?
(четыре.)                                                                                Чем
украшены ноги барашка?
(юбочками).
Молодцы !  А теперь встали, немного
отдохнем.
       Физкультминутка:
На
траве сидит козленок (присели)
«МЕ-МЕ-МЕ!» - кричит козленок
Ножки у него кривые, (ходьба на месте на внешней стороне стопы)
Рожки у него тупые, (ручками изобразили рожки)
Он мне молока не дал, (развести руки в стороны)
Он не жаден, просто мал.
 ---А сейчас садимся за
столы.
Как вы думаете, из чего мы будем лепить
козлика?                                                                               –
Правильно, из
глины.
                                                                                Привезли
мы
глину.
                                                                           С
дальнего
бугра.
Ну-ка за работу!
Чудо – мастера.                                                                                Возьмите
кусок
глины.
                                                               При помощи стеки
разделите на две равные
части.
Одну часть возьмите, а другую отложите в сторону.                                                                                Это
туловище,  лепим самую большую часть игрушки –
туловище
1. Скатать шар.                                                                                2.
Затем, шар, слегка прижимая между ладоней, продольными движениями раскатываем в
толстый валик.                                                                                3.Возьмите
стеку и сделайте маленький  надрез с одной стороны, и с другой.  4.Отогните
каждую чисть в низ, получатся
ноги.                                                     5.Поставте туловища
на подставку.                                                                                Возьмите
другой кусок глины, при помощи стеки разделите на две части.       Будем лепить
голову и шею из одного
куска.
                               1.Возьмите один кусок глины.                                                                                2.
Кусок глины, продольными движениями, раскатываем между ладонями                                     3.
Затем, слегка прижимая один край,
раскатать.
                     4. Загнуть край в тонкой части валика – это часть и будет
голова козлика.  5.Другой край загнуть в
низ.                                                                                6.Присоединяем
шею к туловищу и примазываем, прежде смочив пальцы о влажную
салфетку.                                                                                7.Поставти
козлика  на
подставку.

Лепим   хвост, уши, рожки.
            Возьмите глину разделите на две
части.
1.Возьмите один кусок, раскатайте
валик.
2.Разделите на две чести.                                                                                3.
Каждую часть примазать к
голове.
4. Возьмите стеку и слабым движениями сделайте
надрезы.
Возьмите оставшуюся глину, скатайте валик, разделите на три
части.                         1.Возьмите одну присоедините ее к туловищу и
примазать.                                              2.Возьмите две
маленькие детали, скатайте шарик, сплющите, подсоедините  с боков к голове,
примазать.
Посматрити какие красивые игрушки у нас
получились.                                                             Мы их
поставим сохнуть, чтобы их потом расписать  и на ярмарке продать.                                                                                Знает
промысел народный.
Вся страна и целый
мир;
Вы увидели сегодня,
Этот русский
сувенир.
                                                                                Мы
о дымковской игрушке,
Будем
вспоминать не раз.
А
сейчас, друзья подружки,
         Мы закончим наш рассказ

file_name: лепка козликДокумент Microsoft Office Word (12).docx

title: Конспект занятия по лепке "Козлик"


extracted_text:
Թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին
n անդամների գումարը

     Հաշվենք {an} թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին n անդամների գումարը՝

=:
     Թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին n անդամների գումարը կարելի է հաշվել

  բանաձևով:
     Օրինակ
     Հաշվենք {an}, թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին վեց անդամների գումարը, եթե

    Գտնենք  -ը (այս դեպքում n=6)

:
     Հետևաբար.

     Եթե   բանաձևում կիրառենք թվաբանական պրոգրեսիայի n-րդ անդամի
  բանաձևը, ապա կստանանք n անդամների գումարի ևս մեկ բանաձև՝
:

file_name: Թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին n անդամների գումարը.docx

alt: Թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին n անդամների գումարը Հաշվենք { an } թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին n անդամների գումարը՝ = : Թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին n անդամների գումարը կարելի…


extracted_text:
Использование материалов образовательных
порталов  для повышения квалификации в 2020-2021 году
Для своего
самообразования я выбрала ресурсы «Инфоурок» и «Знанио», т. к. здесь я имела
возможность выбрать темы, которые мне были интересны.

№

Видеолекции,
  практикумы

1.

Мнемотехника
  как механизм запоминания информации. Использование приемов мнемотехники в
  процессе обучения

2.

Учимся
  создавать бесконфликтную среду: детский буллинг как разновидность насилия

3.

Воспитание
  и  социализация обучающихся  в условиях  реализации ФГОС

4.

Использование
  элементов технологии ТРИЗ для активизации познавательной деятельности

5.

Изучение
  обзорных тем в школьном курсе литературы

6.

Тренинг
  «Onlain-инструменты подготовки
  педагога к прохождению аттестации»

7.

Педагогический
  инструментарий реализации личностно ориентированного обучения в условиях
  традиционной классно-урочной системы

8.

Тревожность
  школьника и эффективность обучения

9.

«Смешанное обучение как способ реализации ФГОС»

10.

Деятельностный подход в преподавании

11.

Лекториум
  «Активная оценка»

12.

Компетентностный
  подход в образовании как основа ФГОС

13.

Информационная
  компетентность современного педагога

14.

Исследование урока. Lesson study:
  японский подход к совершенствованию преподавания и обучения

15.

Современные стандарты профессиональной
  деятельности педагога (ФГОС)

16.

Клиповое мышление как фактор развития
  инновационных технологий в системе образования

17.

Использование технологии SWOT-анализа в
  практической деятельности педагога

18.

Интернет-семинар «Девиантное поведение
  школьника: теория и практика»

19.

Развитие системного мышления средствами
  технологии многомерных дидактических инструментов

20.

Самоанализ деятельности педагога как
  действенное средство совершенствования профессионально-педагогического
  мастерства

21.

Система работы учителя при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по
  русскому языку

file_name: Использование материалов образовательных порталов.docx

alt: ФГОС) 1.


extracted_text:
Приложение
3
Бутерброды в средние века
1.
Еще в Средние века самые
большие куски хлеба служили как бы тарелками, на которые люди клали мясо, рыбу
и другую разную еду. Хлеб впитывал в себя весь сок и жир продуктов, а еще
всевозможные соусы, которыми были политы эти продукты. После того, как все
поели, с этим хлебом поступали по-разному, например, некоторые отдавали его
собакам, кто-то отдавал нищим, а другие же с остатками пищи сами съедали его. Считается, что именно с того времени и
появились первые бутерброды. Также давно появились и горячие бутерброды: еще
самые древние кулинары расплавляли сыр на кусочках хлеба, потому что это было
вкусно. История же самого слова “бутерброд” пришло из немецкого языка.
Произошло это слово от слияния двух других немецких слов (“butter” – “масло”,
“brod” – “хлеб”). Потому что традиционный бутерброд – это именно ломтик хлеба,
намазанный маслом, сыром или с колбасой. Такова вот история бутерброда
http://pochemuha.ru/istoriya-buterbroda-pervyj-buterbrod
2.Канапе --
1) небольшой диван с приподнятым изголовьем.
Первоначально так называли мебель для сидения со спинкой и поручнями,
рассчитанную на нескольких человек. Родина канапе -- Франция, а прототипом
послужила древнегреческая скамья. В 17-18 вв. были созданы (в
основном во Франции) модификации канапе: конфидента (confidente --
наперсница), меридьенн (meridienne -- отдых в полдень), тет-а-тет
(tete-a-tete -- разговор с глазу на глаз), козетка (causette -- легкая
беседа);
2) небольшой бутерброд с несколькими различными продуктами (ветчиной, мясом,
сыром и т. п.), положенными сверху хлеба;
3) небольшое пирожное с начинкой из нескольких слоёв.
  Собственно Канапе, возникли во время коктельных вечеринок, когда времени
на застолье не было, гостям на подносах предлагали на выбор маленькие
бутербродики
http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/slova/k.htm

История возникновения  закрытого
бутерброда (сандвича)
2.
История
появления того или иного блюда со временем может обрастать мифами и легендами,
иногда противоречащими друг другу. Некоторые яства имеют огромное количество
гипотез возникновения, а вот история создания первого сэндвича проста и
незатейлива и обязана своим появлением Джону Монтегю, графу Сэндвичу.

Джон Монтегю, IV граф Сэндвичский имел прекрасное образование: он учился в
Итоне и Тринити-колледже Кембриджского университета, и в возрасте 21 года уже
был членом Палаты Лордов. Его карьера началась с назначения на должность
специального уполномоченного Адмиралтейства и присвоения ему звания
полковника.

Джон Монтегю на протяжении своей жизни занимал должность министра почтовых
связей, был первым лордом Адмиралтейства, участвовал во многих морских походах,
был на короткой ноге с Джеймсом Куком, почему тот и назвал открытые им в Тихом
океане острова именем Сэндвича.

Известно, что Джон Монтегю не был идеальным чиновником и его деятельность в
Адмиралтействе была небезупречной, но он вошел в историю, дав свое имя
бутерброду. Пожалуй, не каждому смертному выпадает такая честь.

Легенда гласит, что, будучи человеком азартным, легко увлекающимся и проводящим
за карточным столом много времени, Джон Монтегю однажды играл в криббедж более
суток. Усталость и голод брали свое, но, не в силах остановиться, чтобы
пообедать, как полагается аристократу - с помощью вилки и ножа, -  и при
этом не желая запачкать карты, граф Сэндвич приказал подать ему мясо, с двух
сторон «упакованное» в кусочки хлеба. «Удобная» идея пришлась по душе коллегам
Джона по карточному столу, и они тоже стали заказывать «the same as Sandwich!».
Сэндвич позволял утолить голод, не останавливая азартную игру, и это было его
главным достоинством.

Вышеизложенная история возникновения названия блюда, скорее всего, является
несколько «притянутой за уши», надуманной, хотя и весьма романтичной. Ведь в
реальности граф Сэндвич был человеком серьезным, не признающим карточные игры.
Как ни странно, у него были весьма ограниченные финансовые возможности, в силу
чего он отличался скорее бережливостью, нежели расточительностью. Его ноу-хау –
двусторонний бутерброд, который не пачкает руки, - было изобретено с целью
экономии денег и времени. Сэндвич, граф мог есть, не отрываясь от своих серьезных
государственных дел, а стоимость яства была весьма доступной, ведь граф обожал
обычную солонину на кусочке хлеба.

Как бы там ни было, Джон Монтегю дал путевку в жизнь новому блюду, которое в
наше время прижилось повсеместно и в разных странах имеет свое название, хотя,
по сути, везде остается бутербродом, состоящим из начинки между ломтиками
хлеба.

Так, в США заказывают популярный клаб сэндвич, в пабах Великобритании
закусывают бекон сэндвичем, в Сингапуре едят кайа тос, в Тринидад и Тобаго блюдо
называют даблс, а жители ЮАР знают сэндвич как гэтсби. Как бы ни называли
жители разных стран доступную и вкусную еду – сэндвич, - они все равно едят
именной бутерброд, который изобрел Джон Монтегю граф Сэндвич IV.
http://nourriture.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение 3.docx

alt: История возникновения закрытого бутерброда (сандвича) 1

технология

group: Дисциплины

title: План – конспект урока  по предмету «ТЕХНОЛОГИЯ» по теме: «БУТЕРБРОДЫ И ГОРЯЧИЕ НАПИТКИ» 5 класс


extracted_text:
Аннотация

Тақырыбы: О.Сүлейменовтің
«Волчата» өлеңіндегі адамзат сабағы
Сабақтың тақырыбы -
адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынас мәселесі.
Сабақтың басында
мұғалім эпиграфқа сүйене отырып, оқушыларды
тақырыпқа тегіс жеткізеді.
Видеобейне көру арқылы – қасқырды аулау кезіндегі адамгершілік құндылықтардағы  мейірімділік, қайырымдылық бағытқа шакырып, сабақтың мақсатын ашуға көмек береді . Сабақ тақырыбы мен міндеттерін оқушылар өздері анықтады. О.Сүлейменовтың «Волчата» өлеңін талдау барысында автор қайғылы әсерге жету үшін мәнерлі сөздерді қолданды.
Сабаққа
белсенді формалар мен жұмыс әдістерін, қалыптастырушы
бағалау, АКТ пайдаланады.
Диалог кезінде кейіпкерлердің
мінездері сипатталып, өлеңнің идеясы ашылады: табиғатты
бұзу арқылы адам өзін- өзі сөзсіз жойып жібереді.

«Қауымдастық»,
«Миға  шабуыл», «Жіңішке және қалың
сұрақтар», «Сенімді дәлел», «Қатты мәтін емес»
стратегиялары арқылы  әр оқушының
қызуғышылығын ашып, зерттелетін тақырып бойынша
оқушылардың өз ойын толық жеткізуін дамыту.
Сыныптағы жұмысты
ұйымдастырудың ұсынылатын нысаны, мұғалім тек
қана жол сілтеу арқылы  және оқушылар
өздерінің бастамасын қолдана отырып, оқуға дифференциалды
көзқарасты қолдану: жеке жұмыс, жұптасып
жұмыс істеу, топтық жұмыс жақсы оқуға,
мақсаттарға жетуге, қызығушылығын арттыруға
көмектеседі.

Аннотация
 Тема:
Урок человечности в стихотворении О. Сулейменова «Волчата»

На уроке  литературы  поднимается актуальная тема - проблема
взаимоотношений человека и природы. В начале урока учитель плавно подводит
учащихся к теме, опираясь  на эпиграф. Демонстрация видео - охота на волка
заостряет внимание на общечеловеческих ценностях: добре, милосердии,
сострадании и подводит  к цели урока. Учащиеся самостоятельно определяют тему
и  цель  урока. В ходе анализа стихотворения  О. Сулейменова «Волчата»
выделяются выразительные средства, которые автор использует для достижения
трагического эффекта.
На уроке  используются  активные формы и методы работы,
формативное  оценивание, дифференцированный подход к учащимся, ИКТ. В процессе
диалога  раскрываются образы героев, определяется идея стихотворения: уничтожая
природу, человек неизбежно уничтожает себя .
Стратегии: «Ассоциация»,  «Мозговой штурм», «Тонкие и толстые
вопросы», »Убедительный аргумент» помогают создать ситуацию успеха, раскрытить
потенциал каждого ученика, повысить интерес учащихся к изучаемой теме.
 Предлагаемая форма организации работы на уроке, когда учитель
только направляет , а ученики берут инициативу в свои руки, использование
дифференцированного подхода в обучении , индивидуальная работа, работа в парах,
групповая работа способствуют более качественному усвоению знаний, помогают
достигнуть поставленных целей.

Abstract

 Topic: The lesson of humanity in the poem
of O. Suleimenov " Wolf cubs"

         The literature lesson raises a
topical theme - the problem of the relationship between man and nature. At the
beginning of the lesson the teacher smoothly leads the students to the topic,
based on the epigraph. The demonstration of a video - wolf hunting - focuses
attention on universal values: kindness, mercy, compassion and leads to the
goal of the lesson. The students independently determine the topic and goal of
the lesson. During the analysis of O. Suleimenov's poem "Lapdogs" the
expressive means that the author uses to achieve the tragic effect are
highlighted.
         Active forms and methods of work,
formative assessment, differentiated approach to the students, ICT are used at
the lesson. In the process of dialogue the images of the characters are revealed,
the idea of the poem is defined: destroying nature, man inevitably destroys
himself .
         Strategies:
"Association", "Brainstorming", "Thin and thick
questions", "Convincing argument" help to create a situation of
success, reveal the potential of each student, increase students' interest in
the topic under study.
         The offered form of the
organization of work at a lesson when the teacher only directs, and students
take the initiative in their own hands, the use of the differentiated approach
in training, individual work, work in pairs, group work contribute to a better
assimilation of knowledge, help to achieve the goals set.

Краткосрочный план
урока
Литература

Раздел
  долгосрочного плана: Человек и природа

Школа:
  КГУ
  ОШ им.Н.Абдирова

Дата

ФИО
  учителя: Максутова
   Клара Жийкеншековна

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Использование
  приемов критического мышления на уроке литературы. Тема: «Мотив   человечности
  в стихотворении
О.
  Сулейменова «Волчата»

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на уроке.

7.1.3.1 Самостоятельно находить в
  тексте, выразительно читать наизусть фрагменты произведения, связанные с
  характеристикой лирического героя или образа.
7.2.2.1определять тему и идею
  произведения, выражая своё мнение о поступках героев. Принимать
  участие в диалоге, создавать обратную связь.
7.2.3.1.Выделять в тексте произведения
  элементы композиции, определять роль эпиграфа и его смысл.

Языковая
  цель

1.Понимает
  содержание текста, строит речь логично и последовательно.
2.Делает
  анализ текста, выделяет выразительные средства.
3.Ключевые
  слова и фразы: автор,волчица,волчата, природа, человек, человечность,
  милосердие.

Ожидаемый
  результат

Предыдущее
  обучение

Все учащиеся смогут: понимать общее
  содержание стихотворения, определяя тему, идею текста, делать прогноз,
  участвовать в диалоге. Создавать не сплошные тексты, используя элементы
  разных графиков.
Большинство учащихся смогут:  понимать общее
  содержание стихотворения, определяя тему, идею текста, делать прогноз,
  участвовать в диалоге. Создавать не сплошные тексты, используя элементы
  разных графиков, составлять
  тонкие и толстые вопросы, выделять выразительные средства, составлять по
  клише «Убедительный аргумент».
 Некоторые учащиеся смогут: понимать общее
  содержание стихотворения, определяя тему, идею текста, делать прогноз,
  участвовать в диалоге. Создавать не сплошные тексты, используя элементы
  разных графиков, составлять
  тонкие и толстые вопросы, участвовать в дебатах, выделять выразительные
  средства, составлять по клише «Убедительный аргумент».
Писать
  творческую работу-эссе по заданной теме, используя выразительные средства.

Этот
  раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в
  том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов,
  на анализ текста, на формирование грамотности речи.

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:
-Дайте
  три объяснения, почему …

  Объясните, почему …

  Почему вы думаете…?

  Почему вы считаете…?   Предположите, что будет, если….

План

Планируе-
мое
  время

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
2мин.

Позитив
ный
  настрой
3мин.

Пред
  текстовая работа.

3мин.

Подведе
ние
  к теме урока.

ция»
3
  мин.

Подведение
  к теме урока

Стратегия
  «Ассоциация

Запись
  темы в тетрадях.
3
  мин.
Подведение
  к цели урока.

Учитель приветствует учащихся на трех
  языках:
-Саламатсыздар
  ма, кұрметті
  оқушылар!
-Здравствуйте,
  дорогие ребята!
-Hello,
  dear friends!!
Орг. Момент. Круг пожеланий.
  (Повернуться друг к другу - сделать комплимент)
Проверка домашнего задания (Биография О.
  Сулейменова) Составить
  2 толстых и 2 тонких вопроса по биографии поэта.
Стратегия: «Лови  вопрос»
  (Ученики задают вопросы друг  другу по биографии поэта)
Дескрипторы.
-Ученик составляет тонкие и толстые
  вопросы.
-Подбирает
  ключевые слова.
-Отвечает
  на поставленные вопросы.
ФО. Похвала.

Стадия
  вызова.
Слово учителя: Обратите внимание на эпиграф!
«Ты- бесспорно,
   Вершина природы,
   Мой брат,
  Человек.
   Только где и когда
   Ты встречал
    Без подножья вершину?
( Р. Рождественский «Монолог Царя
  зверей»)
-К кому обращается Царь зверей?
-Как вы понимаете смысл эпиграфа?
-Если человек вершина, кто будет
  подножьем вершины?
- C какой целью мы взяли данный эпиграф?
Просмотр видео «Охота на волка» (Учитель
  предлагает обратить внимание на поведение волка)
Мозговой штурм.
-Какие чувства вы испытали при
  просмотре?
-A что чувствуют волки? Как вы думаете?
  Что вы заметили? (Волк останавливается, как будто просит о пощаде.)
Ученики высказывают   свою точку
  зрения..
-Как
  вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить, какова будет тема  урока?
 (Ученики
  рассказывают о своих ассоциациях.)
Слово учителя: Эту проблему
  поднимал поэт О. Сулейменов в стихотворении «Волчата».
-Тема
  урока: Проблема человечности в стихотворении О. Сулейменова «Волчата»

Трехъязычие

Создание коллобара
тив
ной среды.
Презентация:
Творчество
  О. Сулейменова

Середина
  урока
3
  мин.

4
  мин.

Дифференцированные
  задания.

4мин.

Стратегия
  Убедительный аргумент

Дифференцированные
  задания.
Стратегия
  «Ассоциация»
  Лексическая работа по тексту.

4мин.

6 мин.

Рефлексия
3мин.

Дом.
  зад.
2
  мин.

Слово учителя. Каждый
  запишите в тетрадь свою цель на урок. (В конце урока проверите: достигли  вы
  цели?)
Стадия осмысления.
Выразительное чтение текста. (Работа в
  парах). Записать ключевые слова и словосочетания, перевести на казахский и
  английский язык:
человек, волчица-мать, голодные волчата,
   волчатник.(Man ,wolf-moter  ,huhgry wolfs, huge  of wolf)
Взаимопроверка. (Обмен тетрадями).
Групповая работа.
1 группа. Текстовая работа. Найти
  выразительные средства в тексте, как они помогают автору усилить эффект
  трагедии, показать детали.
-Человечно ли убить волчицу-мать? (Пусть
  и хищника). Какие чувства вы испытали при чтении?
Заполнить таблицу.

Выразитель
ные средства

Детали из текста

Комментарии
(мое мнение)

Эпитеты

Сравнение

Метафоры

(Ученики заполняют таблицу, делают
  комментариии.)
ФО.Похвала
Сравнить с таблицей.

Выразитель
ные средства

Детали из текста

Комментарии
(мое мнение)

Эпитеты

 «Перехваченное горло», «густая
    кровь», «большая неподат
ливая мать» ,голод
ные волчата», «густая холодеющая
    кровь»

Жалость, ужас  ,горечь.
Бессмыслен
ное разруши
тельное вмеша
тельство
во человека в дикую природу не должно
    быть.

Сравнение

«Кровь словно грязь»

Боль от увиденного

Метафоры

 «Кровь плыла», «c глотками входила
    жажда мести»,»

Трагедия утраты матери, зло порождает
    зло(месть).
Чувство сострадания от увиденного.
Только добро и любовь могут победить
    зло.

2 группа
Стратегия « Убедительный аргумент» (Работа в
  группе)
- Имеет ли право человек бессмысленно
  вмешиваться в жизнь «братьев наших меньших»? (Доказывает   2 группа,
  приводя   убедительные аргументы из текста, используя клише  (образ волчицы,
  образ голодных волчат,  образ волчатника.)
ФО
  – две звезды и одно пожелание.
Дескрипторы:
-Составляют
  убедительные аргументы по клише.
-Доказывают,
  что бесчеловечность губит природу, доказывая примерами из текста!
Индивидуальное задание.Дифференсация. ( Параллельно)
  Работа по учебнику (задание   учащимся)
Задание. По тексту
  стихотворения составить несплошной текст, подбирая характеристику к образу
  волчат, сравнить c осиротевшими детьми. (Кластер)
 Дескриптор.
-Составляет
  несплошной текст.
-
  Дает характеристику образа волчат, сравнивает c сиротами.
-Высказывать
  свое мнение о случившемся.
ФО.
  Похвала
3
  группа
Задание для высокомотивированных
  учащихся: Эссе по теме: «Человек должен быть разумным в своих отношениях c
  природой!» Ребята обсуждают и пишут эссе.
Выступление по группам.(6 мин.)
Вывод: уничтожая природу, человек
  уничтожает себя!
Выводы по уроку: Обратите внимание на
  цель, которую вы записали в начале урока.
-Достигли  вы поставленной цели на
  уроке? (Учащиеся читают цель, которую записали в начале урока, высказывают
  свое мнение)
Рефлексия
-В чем идея произведения? (Уничтожая
  природу, человек  уничтожает себя!)
Письмо
  маме(Учитель
  предлагает написать письмо по заданному клише)
 Здравствуй,мама!
Спешу
  вам сообщить хорошую новость.
Сегодня
  на уроке я смог_______________________________
Для
  себя я сделал вывод: ________________________________
К сожалению, у
  меня еще не очень получается_______________
Но
  я планирую___________________________________________
 Искренне
  Ваш_________________________

Презента
ция.

Трехъязычие

Карточки,
  мар
керы,
  плакаты,тетради, учебные пособия.

Таблица
  в презентации.

Карточки,
  мар
керы,
  плакаты, тетради, учебные пособия.

Структура эссе в презентации.

Дом.
  задание. Заметка в газету
По
  теме:  «Уничтожая природу, человек уничтожает себя!»

Конец урока

 Дайте
  обратную связь!(Обращение учителя )
-
  Что  знал?
-Что
  нового узнал?
-
  Что понравилось?
-Что
  я взял для себя?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить задачи перед более способными учащимися?
Разно
  уровневые задания,
дифференцирован
ный
  подход.

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Дескрипторы,
  форматив
ное
  оценивание ,взаимооценивание.
Наблюдения
  учителя в ходе работы  учащихся над произведением.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности
Межпредметная связь
Ценности
Соблюдение
  СанПиНа ,ИКТ ,самопознание,биоло гия, каз.язык,англ.язык,связи c
  общечеловеческими ценностями.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП урока О.Сулейменов Волчата.docx

alt: Краткосрочный план урока Литература

alt: Ожидаемый результат

alt: План

alt: Подведение к теме урока

alt: Дифференцированные задания. 4мин

alt: Дифференцированные задания. 4мин

alt: Рефлексия 3мин.

alt: Середина урока 3 мин. 4 мин

title: Краткосрочный план урока по теме:О.Сулейменов "Мотив человечности в стихотворении"Волчата"