extracted_text:
Пояснительная записка.
        Рабочая программа по
предмету «Чтение  » составлена в соответствии с адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной
отсталость
( интеллектуальными
нарушениями) на 2020-2021 учебный год и следующих  нормативно -  правовых
документов:
1.Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3. Программы  специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный  1-4
классы, под ред. В.В. Воронковой  - Москва «Просвещение», 2013 год.
4. СанПиН
2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
5. Федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2019/2020 учебный год.
6. Учебного плана
образовательного учреждения.

 Цель курса : формирование у обучающихся
с интеллектуальными нарушениями коммуникативно – речевых умений, способствующее
их адаптации в современном обществе;   коррекция недостатков речевого опыта
обучающихся.
 Цель обучения в 1
классе : плавное
послоговое чтение;   формирование
основ знаний из области фонетики и графики: звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, мягкие и твердые согласные звуки;
Задачи:
1.Формирование
у обучающихся интереса к языку.
2.Формирование
общеречевых навыков, развитие слухового и зрительного восприятия,
совершенствование произношения.
3.Формирование
правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи;
совершенствование  произносительной стороны речи.
4.
Формирование первоначальных навыков чтения.
5.
Развитие у обучающихся умения излагать свои мысли в устной форме.
6.Воспитание
целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, самоконтроля и
самооценки.

 Основные направления коррекционной работы:
Коррекционная работа включает следующие направления Коррекция
- развитие речи:
• коррекция нарушений устной
и письменной речи;
• диалогической речи;
• обогащение словаря
Коррекция отдельных
сторон психической деятельности:
• коррекция - развитие
восприятия, представлений, ощущений;
• коррекция - развитие
памяти;
• коррекция - развитие
внимания;
• развитие пространственных
представлений и ориентации.
Развитие различных
видов мышления:
• развитие наглядно-образного
мышления;
• развитие
словесно-логического мышления.
 Развитие основных
мыслительных операций:
• развитие умения сравнивать,
анализировать;
• выделять сходство и
различие понятий;
• умение работать по
инструкциям, алгоритму;
• планировать деятельность.
Коррекция нарушений
в развитии эмоционально-личностной сферы:
• развитие инициативности,
стремления доводить начатое дело до конца;
• формирование адекватности
чувств; формирование умения анализировать свою деятельность

 Программа
состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Общая характеристика учебного предмета.

  Чтение как учебный
предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность
всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения
чтению обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном
при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной
адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности детей с интеллектуальными нарушениями обусловлена трудностями
овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием
их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
  Овладение грамотой–первый этап школьного обучения  детей,в течение которого у них должны быть сформированы первоначальные
навыки  чтения.  Обучение  ведётся  звуковым  аналитико-синтетическим  методом. Материал, с которым  работают  первоклассники – это  звуки  и  буквы,  слоги  и  слова,  простейшие  типы  предложений, короткие тексты. В этот период у детей  формируется  звукобуквенный анализ  и  синтез,  как  основа  овладения  чтением. Слияние звуков в
слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. По мере изучения
слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется их
структура. Обучение грамоте ведется с использованием разнообразных видов
наглядности.

Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и
речевая практика» Учебным планом на изучение предмета русский язык во 1 классе отводится 99
часов (по3 часа в неделю, 33 учебные недели)
 Для реализации данного планирования был выбран учебник
А.К.Аксенова,  С.В.Комарова,  М.И.Шишкова "Букварь" для 1 класса
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.

Личностными  результатами  изучения чтения являются:
- осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы;
-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
самостоятельность в выполнении учебных заданий;
-
понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в
классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
-стремление к безопасному
поведению в природе и обществе.
- воспитывать уважение к
своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
- оценивать жизненные
ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо  и хорошо);
Состав базовых учебных действий обучающихся.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.
Регулятивные  учебные действия:
- входить и выходить из
учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т.д.)
- работать с учебными
принадлежностями (инструментами);
- организовывать рабочее
место;
- передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе;
- активно участвовать в
деятельности, контролировать свои действия;
- оценивать действия
одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
·
Выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов
·
Ориентироваться в учебнике, на
листе бумаги и у доски под руководством учителя;
·
Уметь слушать и отвечать на
простые вопросы учителя;
·
Назвать, характеризовать предметы
по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и
различие с помощью учителя;
·
Плавно читать по слогам слова,
предложения, короткие тексты заданий, задач из учебников.
·
Использовать знако-символические
средства с помощью учителя.
·
Работать с несложной
по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях.

Коммуникативные  учебные действия:
-вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других участников спорной ситуации.
- участвовать в диалоге на
уроке в жизненных ситуациях;
- оформлять свои мысли в
устной речи;
- соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться, прощаться;

Планируемые результаты.
Предметные
результаты имеют два
уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся. Минимальный
уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни усвоения
предметных результатов по учебному предмету «Чтение»
на конец обучения в 1классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

·
  различать звуки
  на слухи в собственном произношении, знать буквы;
·
  читать по
  слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками;
·
  слушать
  небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по
  содержанию, опираясь на наглядные средства.

·
  различать звуки
  на слух в собственном произношении;
·
  читать по
  слогам слова, предложения и короткие тексты;
·
  отвечать на
  вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
Знание наизусть 3 – 4
  коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Рабочая
программа ориентирована на учебник:
А.К.Аксенова,
С.В.Комарова , М.И.Шишкова.  Букварь 1 класс  Москва. «Просвещение» 2018 год.

Содержание учебного предмета.

№
п/п

Раздел

Кол-во часов

Содержание учебного материала

1

Добукварный период

 10

Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
  Звуковой анализ.
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их:
  определение источника звука («Кто позвал?»), направления звука («Покажи, где
  пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу
  хлопков»). Имитация голоса животных, узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, детских
  музыкальных инструментов.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у-
  воет волк,  ш-ш-ш- шипит гусь, р-р-р-рычит собака и др.
Практическое знакомство со словом («Назови предметы»). Фиксация
  слова условно – графическим изображением. Называние окружающих предметов,
  предметов, изображенных на картинке, «запись» условно – графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: дом – дым, удочка –
  уточка и др. Выделение слова из ряда предложенных на слух (2-3), фиксация
  каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Практическое знакомство с предложением на основе  демонстрации
  действия: Варя рисует. Фиксация предложения условно – графическим
  изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений по картинке, запись условно –
  графической схемой. «Чтение» каждого  предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно –
  графической схеме с последующим выделением каждого слова. Дифференциация
  сходных по звучанию предложений ( На полке мишка. На полу мышка.) с
  обязательным выбором  соответствующей картинки.
Деление двусложных слов на слоги: И-ра, А – ля, Ва – ся.
  Фиксация части слова условно – графическим изображением. «Чтение» слов по
  слогам, соотнесение прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма – на, са - за,
  да – та.
Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные
  упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте». Отработка четкого
  произношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: м-н, б-п, д-т, с-з, с-ш, и
  т. д.( с учетом произносительных навыков обучающихся).
Умение слышать часто повторяющийся звук в двустишиях,
  чистоговорках. Выделение звуков а, у, м, о, н, с в начале слова при
  акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным
  значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы
  или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий.
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий,
  жёлтый, зелёный, белый, чёрный). Классификация предметов по цвету.
  Выкладывание ряда цветных полосок(2-3) по образцу, по памяти, по словесной
  инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных
  полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок) вместе с
  учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных
  знаков: А, У, М, Х, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник,
  круг, их последовательное введение. Составление комбинаций из разных фигур
  изображений знакомых предметов (ёлочка, тележка, грузовик, дом и т.д).
  Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху – внизу,
  справа – слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур,
  на части: ёлочка – три треугольника, дом – треугольник  квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения
  последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей
  в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из
  кубиков (4-6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов(2-4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2-3) по заданной
  характеристике – цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений.
Упражнения для развития и координации движений кисти руки:
  сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулак,
  разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков
  животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов,
  сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений. Развитие умения держать ручку,
  карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в
  альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий;
  расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретами, шаблоном, проведение
  линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от
  трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке
  фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами
  печатных и письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная палочка –
  заборчик, прямая палочка с закруглением внизу – крючок для вешалки, палочка с
  закруглением вверху и внизу – уточка, овал – слива, полуовал – месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния)
  по трафарету, по образцу.

Букварный период.                    89

2

1 – й
  этап

12

 Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Сс, Хх, Шш, ы, Лл, Нн,
  Рр. Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в
  словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать
  слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание
  учителя («Назови имена детей, которые начинаются со звука а» и др.).
  Соотнесение звука и буквы.
Практическое
  различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.
  Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и
  согласных букв соответствующим цветом. Запоминание слогов.
Образование и
  чтение слогов состоящих из одной гласной в словах (а-у, у-а) закрытых
  (ом, ум, ах, ох) и открытых (ма, му, ха, хи) двубуквенных
  слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация
  сходных звуков изолированно и в слогах: (м-н, с-ш, ма –на, са –ша). Чтение
  по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му- ха, у – ха) с
  последующим их повторением целых словом. Соотнесение прочитанного слова с
  предметом или картинкой.
Составление и
  чтение слов состоящих из закрытого трехбуквенного слога: мох сом сын и
  т.д.
Чтение
  предложений из 1-2 слов к предметной картинке. Чтение предложений из 3 слов с
  последующим их устным воспроизведением. Чтение небольших загадок,
  стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.

2 – й
  этап

10

 Повторение пройденных звуков и букв.
  Изучение новых звуков и букв: Кк, Пп, Тт, Ии, Зз, Вв, й, Жж, Бб, Дд, Гг,.
  Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение
  слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с
  опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание
  гортани),выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой,
  определение цвета буквы.
Дифференциация
  сходных звуков изолированно, в слогах, словах; слогов с мягкими и твёрдыми
  согласными, а также с и- й. Образование и чтение открытых и закрытых
  двубуквенных слогов с твёрдыми и мягкими согласными, трёх- четырёхбуквенных
  слов кот, кит, соль, и т.д. Чтение слоговых структур по подобию,
  целостное запоминание слогов.
Составление и
  чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чёткое проговаривание каждого
  слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов. Большой и
  маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстрированным материалом. Работа со
  звуко–буквенной схемой. Обозначение букв красным и синим кружками.
Чтение
  предложений из 2-4 слов с последующим воспроизведением прочитанного. Имитация
  интонации учителя при устном повторении предложения учеником. Чтение
  небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по
  заданию учителя. Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной
  картинки.
Чтение
  небольших загадок, стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса
  учителя.

3 – й
  этап

6

 Повторение
  пройденных звуков и букв, изучение новых: ь ,Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ,
  Щщ, ъ.
Практическое
  различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация
  оппозиционных звуков: звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных, свистящих
  и шипящих в слогах, словах.
Образование и
  чтение, без искажения звукового состава, усвоенных раннее слоговых структур.
  Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце
  слова. Образование и чтение  по слогам слов, состоящих из 1-3 слогов.
Чтение
  предложений из 2-5 слов, их  последующее воспроизведение с имитацией
  интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся
  гуси?».
 Чтение
  небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с
  иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих
  по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке,
  заданию.
Чтение
  небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.

  Учебно-методический  комплекс
1. Аксенова
А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И Букварь. 1 класс М.:
Просвещение, 2018г.
2.Аксенова
А. К.. Дидактический материал.  Добукварный период, 1 класс.   Пособие для
учащихся – М.: Просвещение, 2009.
3.Аксёнова
А. К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»: учебник для
студентов дефектологических факультетов педвузов. –
М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
4.Аксенова
А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. «Обучение грамоте. Методические
рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса (VIII вид)» – М.:
Просвещение, 2009.
5 В. Волина « Учимся играя » Москва 1994
 г
6 Л.И. Рудченко « Обучение чтению 1 класс. Поурочные разработки .»
Волгоград 2007

Методические
пособия:
- картинная азбука;
- карточки для
индивидуальной работы;
- настенная касса
для букв разрезной азбуки;
- наборное полотно;
- касса слогов;
- слоговые таблицы;
-  веер букв;
- таблицы, плакаты.

Интернет ресурсы
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/
http://www.zavuch.ru/methodlib/
https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2013/05/27/sayty-dlya-publikatsii-i-vydachi
https://znanio.ru/
https://www.prodlenka.org/
https://infourok.ru/
https://www.uchportal.ru/load/276-2
http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-matafonova/rabochaja-programa-veselye-uroki-yetiketa.html
http://pedsovet.su/load/340

Календарно - тематическое планирование по чтению

№

№

Планируемые результаты

Дата

урока

урока

ТЕМА
  ПРОГРАММЫ

п/п

по четвер-

предметные

личностные

План

Факт

тям

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД - 8 часов

1

1

  I четверть
Ориентировка
  в ближайшем

М:
  наличие представлений о

Прививать
  интерес к языковой

окружении. Беседа «Порядок
  в

значимости языка и речи в
  жизни

и речевой деятельности.

классе»

людей.

2.09

Д: наличие представлений о

значимости языка и речи в
  жизни

людей.

2

2

Семья.
  Понятие «слово»

М:
  умение называть членов семьи, с

Умение
  отвечать на вопросы

помощью учителя.

учителя.

3.09

Д: последовательное и
  логическое

рассказывание о событии,
  явлении,

формулирование ответов на

вопросы.

3

3

Обобщающие
  названия

М:
  умение называть знакомые

Положительное
  отношение к

«Игрушки.
  Школьные вещи»

предметы.

школьным вещам.

7.09

Д: умение дифференцировать

игрушки и школьные вещи.

4

4

Понятие
  «Предложение».

М:
  умение отличать предложение от

Умение
  слушать инструкции

Дифференциация
  сходных по

слов.

учителя,
  решая

9.09

звучанию
  слов

Д: умение работать с
  условно-

познавательную
  задачу.

графическим изображением

предложения.

5

5

Понятие
  «слог». Анализ и

Прививать
  интерес к языковой

синтез слова

М: умение отличать слог от
  слова.

и речевой деятельности.

10.09

Д: умение отличать слог от
  слова,

слово от предложения.

6

6

Понятие «звук». Выделение

Прививать интерес к
  языковой

звуков а и у в
  начале слова

и речевой деятельности.

14.09

М: умение различать звуки и
  буквы.

Д: умение различать звуки и
  буквы,

называть первый звук в
  слове.

7

7

Выделение
  звука м. Сказка

М:
  умение слушать учителя.

«Репка»

Д: выделение в слове
  первого звука.

Умение отвечать на вопросы

16.09

Пересказ сказки «Репка».

учителя, пересказывать
  сказку

по наводящим вопросам.

8

8

Сопоставление
  гласных и

Умение
  отвечать на вопросы

согласных по звучанию.
  Сказка

М: умение различать звуки и
  буквы.

учителя, пересказывать
  сказку

«Курочка ряба»

Д: умение различать звуки и
  буквы:

по наводящим вопросам.

17.07

гласные и согласные.
  Пересказ

сказки «Курочка ряба».
  Упражнять

детей в умении выстраивать

диалогическое взаимодействие
  со

сверстником в процессе

рассказывания диалогической

сказки

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД - 91

час

9

9

Звук
  и буква А, а. Чтение буквы

Умение
  слушать инструкции

А, а

учителя.

М:умение называть букву А,
а. Д:

21.09

умение выделять звук [а] в
  речи.

Выполнение звукового
  анализа слов

с буквой А, а.
  Понятие гласный звук,

графическое изображение
  гласного

звука ( красный кружок)

10

10

Звук
  и буква У, у. Сравнение

М:
  умение называть букву У, у. Д:

Умение
  слушать инструкции

слов ау - уа

выделение звука [у] из
  речи.

учителя, решая

23.09

Выполнение звукового
  анализа слов

пзнавательную задачу.

с
  буквой У, у. Составление рассказа

по
  сюжетной картинке. Учить

анализировать
  звуковой ряд,

состоящий
  из двух гласных звуков

УА,
  АУ

11

11

Звук
  и буква М, м. Обратные

Умение
  под руководством

слоги ам, ум

М: умение называть букву М,
м. Д:

учителя осуществлять поиск

выделение звука [м] из
  речи.

нужной информации в
  букваре.

24.09

Составление рассказа по
  картинке.

Графическое обозначение

согласного звука (синий
  кружок).

12

12

Сравнительный
  анализ слогов

Умение
  ориентироваться в

ма -му, ум - му и слов с ними

М: умение называть буквы а,
  у, м. Д:

букваре.

28.09

умение
  выделять звук из слогов или

слов. Название слов с
  требуемым

звуком. Составление слогов
  с

изученными буквами. Чтение
  слова

МАМА. Составление открытых
  и

закрытых слогов с
  изученными

буквами

13

13

Звук
  и буква О, о

М:
  умение называть букву О, о. Д:

Умение
  ориентироваться в

30.09

умение выделять звук[ о] из
  речи.

букваре.

Выполнение звукового
  анализа слов

с буквой О, о.
  Название слов со

звуком [о] в начале,
  середине и в

конце слова по рисункам.

Составление предложений по

картинкам. Составление имён
  с

изученными буквами

14

14

Составление и чтение слогов

М: умение находить гласные
  звуки

Умение слушать собеседника
  и

ам
  —ма, ум - му, ом - мо

а, у, о в потоке звуков.

понимать
  его.

1.10

Д: умение определять
  позицию

звуков в словах (начало,
  середина,

конец). Составление слогов
  с

изученными буквами. Чтение

открытых и закрытых слогов.

Составление предложений по

картинке, рассказа

15

15

Звук
  и буква Х, х

М:
  умение называть звук и букву Х,

Умение
  проговаривать

х. Артикуляция звука [ х].

изученные буквы.

5.10

Д: умение находить нужный
  звук в

слове  (начале,  середине,
  конце).

Составление  слогов  с
  изученными

буквами и чтение их.
  Составление

предложений по картинкам

16

16

Сопоставление
  гласных и

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

согласных по звучанию

буквы.

учителя работать с

7.10

Д: повторение изученных
  букв.

информацией.

Звукобуквенный анализ слов.

Выделение нужного звука в
  слове

(начале, середине, конце).

Составление и чтение слогов
  с

изученными буквами. Слого-

звуковой анализ слов.
  Составление

предложений по картинке.
  Чтение

предложений

17

17

Составление
  слов по первому

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

слогу

буквы.

учителя
  работать с

8.10

Д: повторение изученных
  букв.

информацией.

Звукобуквенный анализ слов.

Выделение нужного звука в
  слове

(начале, середине, конце).

Составление и чтение слогов
  с

изученными буквами. Слого-

звуковой анализ слов.
  Составление

предложений по картинке.
  Чтение

предложений

18

18

Звук
  и буква С, с

М:
  умение называть звук и букву С,

Умение
  слушать собеседника и

с.

понимать
  его.

Д: звуковой анализ и синтез
  модели

12.10

слов. Характеристика
  согласных

звуков по звонкости -
  глухости.

Упражнять детей в
  определении

места звука в слове.
  Составление

предложений с предлогом с
  по

картинкам

19

19

Сравнительный
  звуко -

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

буквенный анализ слогов ас
-

буквы.

понимать его.

са, ус - су, ос - со

Д: повторение изученных
  звуков и

14.10

букв. Составление и чтение

открытых и закрытых
  звуковых

слогов, сравнение их.
  Составление и

чтение слов из этих слогов.

Составление предложений по

картинкам

20

20

Звук
  и буква Н, н

М:
  умение называть звук и букву Н,

Умение
  принимать  участие  в

15.10

н.

диалоге.

Д: звуковой анализ слов с
  буквой Н,

н. Составление и чтение слогов.

Составление словосочетаний
  с

местоимениями

21

21

Слова и предложения со
  звуком

Умение составлять слова из

н и буквой Н, н

М: умение называть
  изученные

разрезной
  азбуки, читать по

буквы.

слогам
  слова и предложения с

19.10

Д: умение делить звуки и
  буквы на

данными
  словами

две группы: гласные,
  согласные.

Составление слов и чтение
  их

22

22

Звук
  и буква ы

Умение
  отличать гласный звук

М: умение называть звук и
  букву ы.

от согласного, составлять и

Д: умение находить звук и
  букву ы в

читать слоги с изученными

21.10

словах. Звуковой анализ
  слов по

буквами

картинкам (рыба, дым, усы).

Образование существительных

множественного числа.
  Составление

слогов с изученными
  буквами.

Чтение слогов и слов с изученными

буквами.

Составление предложений по

картинке. Чтение текста

23

23

Слова
  и предложения со звуком

М:
  умение составлять слова с

Умение
  слушать собеседника и

и
  буквой ы

буквой ы.

понимать
  его.

22.10

Д:
  чтение  слогов  с  изученными

буквами.
  Слого-звуковой   анализ

слов.
  Составление предложений по

картинке.
  Чтение предложений

24

24

Звук
  и буква Л, л. Усвоенные

М:
  умение называть звук и букву

Умение
  под руководством

26.10

слоговые
  структуры

Л, л.

учителя
  работать с

Д: умение определять место
  звука в

информацией
  в букваре.

слове. Составление и чтение
  слов из

усвоенных слоговых
  структур.

Словообразование, изменение
  слова

путём замены

одной буквой (стол - стул).

Составление
  и чтение слогов с

буквой
  Л, л

25

25

Слова,
  состоящие из одного

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

закрытого слога

буквы.

учителя работать с

Д: умение составлять и
  читать слова,

информацией. В букваре.

28.10

состоящие
  из одного закрытого

слога. Слого-звуковой
  анализ слов.

Составление предложений по

картинке. Чтение
  предложений.

Приобретение
  самостоятельного

читательского опыта

26

26

Звук
  и буква В в в твёрдом и

М:
  умение называть звук и букву В

Умение
  под руководством

мягком вариантах

в.

учителя работать с

29.10

Д: умение делать звуковой
  анализ

информацией в букваре.

слов. Упражнение в подборе
  слов на

определённый слог.
  Овладения

техникой чтения, приёмами

понимания прочитанного.

Составление предложений с

предлогом
  в

27

27

Чтение
  слов и текста с данными

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

словами

буквы и читать слова по
  слогам. Д:

учителя
  работать с учебником.

умение составлять слоги и
  слова из

разрезной азбуки.
  Звукобуквенный

анализ слов. Чтение текста.

Овладение техникой чтения,

приёмами понимания
  прочитанного.

Составление предложений по

картинке

28

1

          II четверть
Звук и буква И, и

М: умение называть звук и
  букву И,

Умение принимать участие в

9.11

и.

работе парами.

Д: звуковой анализ слов с
  буквой И,

и. Определение положения звука [и]

в слове. Составление слогов
  с

буквой и. Чтение
  слоговых слияний.

Правильность чтения.

Недопустимость пропуска и
  замены

слов. Составление простых

предложений с союзом и
  по

картинкам. Чтение текста

29

2

И
  как отдельное слово

М:
  называть изученные буквы.

Умение
  принимать участие в

Д: умение читать слова и
  слоги и

работе парами.

11.11

слова с изученными буквами.

Чтение слоговых слияний,

предложений с союзом и
  как

отдельным словом.
  Правильность

чтения.

30

3

Сравнительный
  звуко -

М:
  умение читать слоги с

Умение
  слушать собеседника и

12.11

буквенный анализ слов с

изученными буквами.

понимать
  его

твёрдыми и мягкими

Д: умение читать слова с

согласными

изученными буквами. Чтение

слоговых слияний с твёрдыми
  и

мягкими согласными.
  Правильность

чтения.

31

4

Звук
  и буква Ш, ш.

М:
  умение называть звук и букву Ш,

Умение
  проговаривать

Составление
  слов по первому и

ш. Упражнения на артикуляцию

последовательность

последнему
  слогу

звука [ш].

проводимых
  действий,

16.11

Д: звуковой анализ слов с
  буквой Ш,

опираясь
  на вопросы учителя.

ш.

Развитие

фонематического

восприятия. Упражнение в

определении места звука в
  слове по

рисункам. Составление
  слогов с

буквой Ш, ш и
  чтение их. Слого-

звуковой анализ слов.

32

5

Чтение
  слов и предложений с

Умение
  проговаривать

буквой ш

М: умение составлять слоги
  с

последовательность

18.11

изученными буквами.

проводимых действий,

Д: умение составлять слоги
  и слова с

опираясь на вопросы
  учителя.

изученными буквами.
  Звуковой

анализ слов. Работа с
  учебником

чтение слов и текстов.
  Составление

предложений по картинке

33

6

Дифференциация
  звуков с - ш

М:
  умение называть изученные

Умение
  понимать знаки, схемы

буквы.

в букваре.

Д: дифференциация звуков
  [с],

19.11

[ш]. Составление открытых и

закрытых слогов с буквами с
- ш и

чтение их. Составление слов
  из

слогов
  (имена людей и животных)

34

7

Правило
  написания ши с

М: умение составлять слог ши.

Умение
  понимать знаки, схемы

буквой
  и

Д: звуковой анализ слов со
  слогом

в
  букваре.

ши. Сочетание ши в
  словах. Чтение

23.11

слов
  со слогом ши. Составление

предложений
  по картинке. Чтение

текста

35

8

Звук
  и буква П, п

М:
  умение называть звук и букву П,

Умение
  под руководством

п.

учителя работать с

25.11

Д: звуковой анализ слов.

информацией.

Определение места звука в
  слове.

Составление слогов и слов
  из

разрезной азбуки. Чтение
  слов и

предложений

36

9

Слоги
  и слова со звуком п и

Умение
  под руководством

26.11

буквой
  П, п

М: умение составлять слова
  и слоги

учителя работать с

с изученными буквами.

информацией.

Д: умение называть звуки и
  буквы:

гласные и согласные.
  Составление и

чтение слогов и слов.
  Звуковой

анализ слов. Работа с
  учебником

чтение слов и текстов.
  Составление

предложений по картинке

37

10

Чтение
  слогов, слов с буквой п.

М:
  умение отличать гласные и

Умение
  под руководством

согласные буквы.

учителя работать с

30.11

Д: составление и чтение
  слогов и

информацией.

слов. Звуковой анализ слов.
  Работа с

учебником чтение слов и
  текстов.

Составление предложений по

картинке

38

11

Звук
  и буква Т, т

М:
  умение называть звук и букву Т,

Умение
  проговаривать в слух

т.

последовательность

2.12

Д: звуковой анализ слов.

проводимых действий.

Составление слогов с
  изученными

буквами, чтение их. Деление
  слов на

слоги. Овладение техникой
  чтения,

приёмами понимания
  прочитанного

текста. Описание содержания

иллюстрации

39

12

Чтение
  слов и предложений с

М:
  умение читать изученные буквы

Умение
  слушать собеседника.

буквой
  Т, т

по слогам.

3.13

Д: умение отличать звуки и

буквы: гласные и согласные.
  Чтение

слов и предложений с
  изученными

буквами. Составление слов
  из

разрезной азбуки, звуковой
  анализ

слов. Овладение техникой
  чтения,

приёмами понимания
  прочитанного

и прослушанного

40

13

Слова,
  состоящие из двух - трёх

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

слоговых
  структур

буквы.

учителя работать с

7.12

Д: умение называть гласные
  и

информацией.

согласные звуки и буквы.
  Чтение

слогов с изученными
  буквами.

Составление слов из
  разрезной

азбуки, звуковой анализ
  слов.

Овладение техникой чтения,

приёмами понимания
  прочитанного

и прослушанного

41

14

Чтение
  изученных звуков, букв,

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

слоговых структур

буквы.

учителя работать с

9.12

Д: звуковой анализ слов.

информацией.

Составление слов по схеме.

Преобразование слов путём
  замены

буквы. Сопоставление первых

звуков в словах. Чтение
  слов,

предложений. Составление
  рассказа

по картинке.

42

15

Звук
  и буква К, к

М:
  умение называть звук и букву К,

Умение
  под руководством

к.

учителя
  работать с

10.12

Д: умение анализировать
  слова по

информацией.

звуковому составу. Развитие

фонематического слуха.

Составление
  предложений с

предлогом
  к. Закреплять образ

буквы
  К, к. Составление и чтение

слогов,
  слов. Преобразование слов

путём
  замены буквы

43

16

Чтение
  слов, предложений и

М:
  умение читать слоги с

Умение
  под руководством

текста
  с буквой к

изученными буквами.

учителя
  работать с

14.12

Д: приобретение опыта

информацией.

самостоятельной
  читательской

деятельности

44

17

Звук
  и буква З, з

Умение
  под руководством

М: умение называть звук и
  букву З,

учителя работать с

з.

информацией.

Д: звуковой анализ слов с
  буквой З,

16.12

з. Составление слогов с буквой з.

Упражнения в артикуляции
  звука [з]

. Определение места звука в
  словах.

Закрепление образа буквы

45

18

Слоги
  и слова со звуком з и

М:
  умение составление слогов с

Умение
  оформлять слои мысли

буквой
  З, з в твёрдом и мягком

изученными
  буквами.

в
  устной форме.

17.12

вариантах

Д: составление слогов и
  слов из

разрезной
  азбуки. Звукобуквенный

анализ
  слов. Чтение текста.

Понимание
  прочитанного

46

19

Различение
  звуков и букв з - с,

М:
  умение называть звуки и буквы з

Умение
  под руководством

слогов и слов

- с.

учителя работать с

21.12

Д:
  умение  определять  количество

информацией.

слогов  и  место
  заданного  звука  в

слове. Чтение слов и

предложений. Составление

предложений
  с данными словами

47

20

Чтение
  слов и текста со

Умение
  под руководством

звуками
  и буквами з - с

М: умение называть
  изученные

учителя работать с

23.12

буквы.

информацией.

Д: дефференциация звонких и

глухих звуков з -
с. Чтение текста с

заданными буквами.
  Составление

слов из разрезной азбуки, звуковой

анализ слов. Овладение
  техникой

чтения, приёмами понимания

прочитанного и
  прослушанного

48

21

Звук
  и буква Р, р

Умение
  под руководством

М: умение называть звук и
  буквуР,

учителя работать с

24.12

р.

информацией.

Д:
  звуко-буквенный анализ слов.

Нахождение места звука [р]
  в слове.

Составление слогов и слов с
  буквой

Р, р. Чтение текста «Наш хор»

49

1

  III четверть
Чтение
  слов с буквой р и

М:
  умение читать слоги с

Умение
  слушать собеседника и

11.01

предложений

изученными буквами.

понимать
  его.

Д: составление слогов и
  слов с

изученными буквами. Чтение

текста. Звуко-буквенный
  анализ

слов

50

2

Различение
  звуков л - р

М:
  умение называть буквы л-р.

Умение
  слушать собеседника и

Д: дифференциация звуков л
- р.

понимать
  его.

13.01

Звуковой анализ слов.

Словообразование (изменение
  слова

путём замены одной буквы).

Составление слогов, слов и
  чтение

их.
  Чтение текста

51

3

Чтение
  слов и текста с данными

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

словами

буквы.

понимать
  его.

14.01

Д: составление слогов и
  слов из

разрезной азбуки.
  Звукобуквенный

анализ слов. Чтение текста.

Овладение техникой чтения,

приёмами понимания
  прочитанного.

Составление предложений по

картинке

52

4

Звук
  и буква й

М:
  умение называть звук и букву й.

Умение
  принимать участие в

Артикуляция звука й.

диалоге.

Д: умение анализировать
  слова по

18.01

звуковому составу.
  Определение

места и последовательности
  звука й

в
  слове. Чтение по слогам

53

5

Чтение
  слов с буквой й в

М:
  умение называть изученные

Умение
  проговаривать

середине и в конце слова

буквы и звуки.

последовательность

20.01

Д: умение читать слоги и
  слова с

проводимых действий.

изученной
  буквой.

54

6

Различение
  звуков и букв й - и

М:
  умение называть изученные

Умение
  проговаривать

буквы.

последовательность

21.01

Д: дифференциация звуков й
- и.

проводимых действий.

Определение количества
  слогов в

слове. Развитие
  концентрации

внимания. Сознательное
  правильное

слоговое чтение

55

7

Чтение
  слов, предложений и

М:
  умение составлять слоги из

Умение
  принимать участие в

текста с данными словами

разрезной азбуки.

диалоге.

25.01

Д: умение составлять слова
  из

разрезной азбуки.
  Звукобуквенный

анализ слов. Чтение текста.

Овладение техникой чтения,

приёмами понимания
  прочитанного.

Составление предложений по

картинке

56

8

Звук
  и буква Ж, ж

М:
  умение называть звук и букву Ж,

Умение
  принимать участие в

ж.

диалоге.

27.01

Д: звуковой анализ слов.
  Особен-

ности звука [ж]. Овладение

техникой чтения, приёмами

понимания прочитанного.

Составление предложений по

картинке

57

9

Различение
  звуков и букв

М:
  умение называть изученные

Умение
  оценивать собственное

ж - ш

буквы и звуки.

поведение и поведение

28.01

Д:
  дифференциация звуки ж - ш.

одноклассников.

Развитие
  объёма внимания. Парные

согласные звонкие и глухие.
  Их

различие. Разучивание

чистоговорок
  со звуками ж - ш

58

10

Правило
  написания жи - ши

М: умение составлять слоги
  из

Умение
  оценивать собственное

1.02

разрезной азбуки.

поведение
  и поведение

Д: упражнения в написании жи
-

одноклассников.

ши. Дифференциация слогов жи -

ши. Составление слогов и слов из

разрезной азбуки.
  Звукобуквенный

анализ слов.

Овладение техникой чтения,

приёмами понимания

прочитанного

59

11

Чтение
  слов,  предложений

и

М:
  умение составлять слоги из

Умение
  проговаривать вслух

текста с данными словами

разрезной азбуки.

последовательность

3.02

Д: составление слогов и
  слов из

проводимых действий,

разрезной азбуки. Звукобуквенный

опираясь на вопросы
  учителя.

анализ слов. Чтение текста.

Овладение техникой чтения,

приёмами понимания
  прочитанного.

Составление предложений по

картинке

60

12

Звук
  и буква Б, б в твёрдом и

М:
  умение называть звук и букву Б,

Умение
  проговаривать вслух

мягком вариантах

б.

последовательность

Д: звуковой анализ слов.

проводимых действий,

Составление слогов и слов
  из

опираясь на вопросы
  учителя.

4.02

разрезной азбуки. Овладение

техникой чтения, приёмами

понимания прочитанного.

Осознанное и произвольное

построение речевого
  высказывания

в устной форме

61

13

Чтение
  однокоренных  слов

с

М:
  умение называть изученные

Умение
  проговаривать вслух

буквой
  б

буквы и звуки.

последовательность

8.02

Д: составление слогов и

проводимых
  действий,

однокоренных слов из
  разрезной

опираясь на вопросы
  учителя.

азбуки. Звуко-буквенный
  анализ

слов. Овладение техникой
  чтения,

приёмами понимания
  прочитанного.

Составление предложений по

картинке

62

14

Различение звуков и букв

М: умение называть
  изученные

Умение слушать собеседника

10.02

б - п

и
  понимать его.

звуки и буквы.

Д: парные согласные б
- п.

Дифференциация звуков б
- п.

Звуковой анализ слов.
  Разучивание

скороговорок со звуками б
- п.

Правильность чтения

63

15

Звук
  и буква Д, д в твёрдом и

М:
  умение называть звук и буквы Д,

Уметь
  слушать собеседника и

мягком вариантах

д.

понимать
  его.

11.02

Д: звуковой анализ слов с
  буквой д в

твёрдом и мягком вариантах
  в

начале слова. Сознательное

составление слогов и слов
  из

разрезной азбуки

64

16

Чтение
  текстов «Угадай кому»,

М:
  умение составлять слоги с

Уметь
  слушать собеседника.

«Мы рисовали»

изученными буквами.

22.02

Д: приобретение опыта

самостоятельной
  читательской

деятельности

65

17

Различение
  звуков и букв д - т

М:
  умение называть изученные

Умение
  оформлять свои мысли

буквы.

в устной форме на уровне

Д: дифференциация звуков д
- т.

предложений.

24.02

Определение количества
  слогов в

слове. Развитие концентрации

внимания. Сознательное
  правильное

слоговое чтение

66

18

Звук
  и буква Г, г

Умение
  оформлять свои мысли

М: умение называть звук и
  букву Г г.

в устной форме на уровне

25.02

Д: звуковой анализ слов с
  буквой г.

предложений.

Правильное слоговое чтение

67

19

Различение звуков и букв

М: умение называть
  изученные

Умение оформлять свои мысли

г - к

буквы.

в
  устной форме на уровне

Д:
  дифференциация звуков г - к.

предложений.

1.03

Определение количества
  слогов в

слове. Развитие
  концентрации

внимания. Сознательное
  правильное

слоговое чтение

68

20

Чтение
  предложений и текста

М:
  умение читать слоги с

Умение
  оформлять свои мысли

изученными буквами.

в устной форме на уровне

Д: приобретение опыта

предложений.

3.03

самостоятельной
  читательской

деятельности. Сознательное

правильное слоговое чтение

69

21

Буква
  ь

Умение
  оформлять свои мысли

М: умение называть букву ь.

в устной форме на уровне

Д:
  умение читать слова с ь.

предложений.

4.03

Соотнесение
  звуков и букв в слове.

Звуко-буквенный анализ слов

70

22

Буква
  ь как показатель

М:
  умение называть изученные

Умение
  совместно с учителем

10.03

мягкости согласных

буквы.

оценивать
  результат своих

Д:умение обозначать
  мягкость

действий.

согласной буквы.
  Соотнесение

звуков и букв в слове.
  Звуко-

буквенный анализ слов

71

23

Различение
  слов с твёрдыми и

М:
  умение называть изученные

Умение
  совместно с учителем

мягкими
  согласными на конце

буквы.

оценивать
  результат своих

11.03

слова

Д: обозначение мягкости
  согласного

действий.

на конце слова буквой ь.

Соотнесение звуков и букв в
  слове.

Звуко-буквенный анализ

слов

72

24

Слова
  со стечением двух

М:
  умение составлять слоги с

Умение
  совместно с учителем

15.03

согласных в конце слова

изученными буквами.

оценивать
  результат своих

Д: приобретение опыта

действий.

самостоятельной
  читательской

деятельности

73

25

Звук
  и буква Е, е

М:
  умение называть звук и букву Е,

Умение
  совместно с учителем

17.03

е. Артикуляция звука е.

оценивать
  результат своих

Д: звуковой анализ слов.

действий.

Определение места и

последовательности звука в
  слове.

Чтение по слогам

74

26

Чтение
  предложений и текста

М:
  умение называть изученные

Умение
  совместно с учителем

Буква е как показатель
  мягкости согласных

буквы.

оценивать
  результат своих

18.03

Д: приобретение опыта

действий.

самостоятельной
  читательской

деятельности. Сознательное

правильное
  слоговое чтение

75

27

Умение
  совместно с учителем

М: умение называть изученные

оценивать
  результат своих

Чтение предложений текста

буквы. Составлять слоги.

действий.

Д: обозначение мягкости
  согласного

звука. Соотнесение, звуков
  и букв в

слове. Звукобуквенный
  анализ слов

76

1

IV
  четверть
Чтение
  рассказов. «Повара»,

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

«Кто слабый», « Отгадай»

буквы. Составлять слоги.

понимать
  его.

29.03

Д: приобретение опыта

самостоятельной
  читательской

деятельности

77

2

Звук и буква Я, я
  как

М: умение называть звук и
  букву

Умение ориентироваться в

31.03

показатель мягкости
  согласных

Букваре.

Я, я. Артикуляция звука я.

Определение места и

последовательности звука в
  слове.

Д: чтение по слогам.
  Обозначение

мягкости согласного звука.

Соотнесение, звуков и букв
  в слове.

Звуко-буквенный анализ слов

78

3

Чтение
  рассказов. «Наш хор», «

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

Наша любимая песенка».

буквы.

понимать
  его.

Д: приобретение опыта

1.04

самостоятельной
  читательской

деятельности

79

4

Чтение
  рассказа «Отгадай»

М:
  умение называть изученные

Умение
  принимать участие в

буквы. Составлять слоги.

диалоге.

Д:
  приобретение опыта

5.04

самостоятельной
  читательской

деятельности

80

5

Звук
  и буква Ю, ю

М:
  умение называть звук и букву Ю,

Умение
  под руководством

ю. Артикуляция звука е.

учителя
  работать с

Д: звуковой анализ слов.

информацией, представленной

7.04

Определение места и

в разных формах.

последовательности звука в
  слове.

Чтение по слогам

81

6

Чтение
  рассказов. «Давай

М:
  умение называть изученные

запомни!», «Назови
  ласково»,

буквы, составлять слоги.

Умение под руководством

«Прятки»

Д: приобретение опыта

учителя работать с

8.04

самостоятельной
  читательской

информацией,
  представленной

деятельности

в
  разных формах.

82

7

Дифференциация у -
ю

М: умение называть изученные

Умение под руководством

12.04

буквы, составлять слоги.

учителя работать с

Д: дифференциация звуков у
- ю.

информацией,
  представленной

Определение количества
  слогов в

в разных формах.

слове. Развитие
  концентрации

внимания. Сознательное
  правильное

слоговое чтение

83

8

Звук
  и буква Ё, ё

М:
  умение называть звук и букву Ё,

Умение
  ориентироваться в

ё. Артикуляция звука е.

Букваре.

14.04

Д: звуковой анализ слов.

Определение места и

последовательности звука в
  слове.

Чтение по слогам

84

9

Чтение
  рассказов. «Вот так

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

Тёма», «Шутка»

буквы, составлять слоги.

понимать
  его.

15.04

Д: приобретение опыта

самостоятельной
  читательской

деятельности

85

10

Звук
  и буква Ч, ч

М:
  умение называть звук и букву Ч,

Умение
  слушать собеседника и

ч.

понимать
  его.

Д: звуковой анализ слов с
  буквой ч.

19.04

Сознательное составление
  слогов и

слов из разрезной азбуки

86

11

Чтение
  сказок. «Красная

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

шапочка», «Чучело»

буквы, составлять слоги.

понимать
  его.

Д: приобретение опыта

21.04

самостоятельной
  читательской

деятельности

87

12

Написание
  ча с буквой а, чу с

М:
  умение называть изученные

Умение
  под руководством

буквой
  у.

буквы.

учителя осуществлять поиск

22.04

Д: сочетание ча с
  буквой а, чу с

нужной информации в

буквой у.
  Составление слогов и слов

Букваре.

из разрезной азбуки. Звуко-

буквенный анализ слов

88

13

Звук
  и буква Ф, ф

М:
  умение называть звук и букву Ф,

Умение
  слушать собеседника и

ф.

понимать
  его.

Д: чтение предложений и
  текста с

26.04

буквой ф. Звуковой
  анализ слов с

буквой ф.
  Сознательное

составление слогов и слов
  из

разрезной
  азбуки

89

14

Различение
  звуков и букв

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать учителя,

в
  - ф

буквы, составлять слоги.

решая
  познавательную задачу.

28.04

Д: дифференциация звуков в
- ф.

Определение количества
  слогов в

слове. Развитие
  концентрации

внимания. Сознательное
  правильное

слоговое чтение

90

15

Звук
  и буква Ц, ц

М:
  умение называть звук и букву Ц,

Умение
  слушать учителя,

ц.

решая познавательную
  задачу.

29.04

Д: звуковой анализ слов с
  буквой ц.

Сознательное составление
  слогов и

слов из разрезной азбуки

91

16

Слоги
  и  слова  со  звуком  ц  и

М:
  умения называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

буквой
  Ц,  ц.  Чтение  сказки

буквы,
  составлять слоги.

понимать
  его.

«Аленький
  цветочек».

Д: звуки и буквы: гласные и

3.05

согласные. Составление и
  чтение

слогов и слов. Звуковой
  анализ слов.

Работа с учебником чтение
  слов и

текстов. Составление
  предложений

по картинке

92

17

Звук и буква Э, э

М: умение называть звук и
  букву Э,

Умение ориентироваться в

э.

Букваре.

Д: составление и чтение
  слогов и

5.05

слов с изученными буквами.

Составление предложений по

картинке. Чтение текста

93

18

Слоги
  и слова со звуком э и

М:
  умение называть изученные

Умение
  слушать собеседника и

буквой
  Э. Чтение сказки

буквы,
  составлять слова.

понимать
  его.

«Аленький
  цветочек».

Д: звуки и буквы: гласные и

6.05

согласные. Составление и
  чтение

слогов и слов. Звуковой
  анализ слов.

Работа с учебником чтение
  слов и

текстов. Составление
  предложений

по картинке

94

19

Звук
  и буква Щ, щ

Умение
  ориентироваться в

М: умение называть звук и
  букву Щ,

Букваре.

12.05

щ. Звуковой анализ
  слов с буквой щ.

Д: сознательное составление
  слогов

и слов из разрезной азбуки

95

20

Различение
  ча - ща, чу - щу

М:
  умение составлять слоги ча - ща,

Умение
  проговаривать вслух

чу - щу. Дифференциация слогов ча -

последовательность

13.05

ща, чу - щу.

производимых действий,

Д: составление слогов и
  слов из

опираясь на вопросы
  учителя.

разрезной азбуки.
  Звукобуквенный

анализ слов.

96

21

Буква
  ъ.

М:
  умение называть букву ъ.

Умение
  проговаривать вслух

Д: обозначение твёрдости

последовательность

17.05

согласного звука.
  Соотнесение

производимых
  действий,

,звуков и букв в слове.
  Звуко-

опираясь
  на вопросы учителя.

буквенный анализ слов

97

22

Различение слов с ъ
  и без него,

М: умение называть
  изученные

Умение  с  помощью

учителя

обозначающих
  один предмет -

буквы,
  составлять слова.

осуществлять
  поиск

нужной

много
  предметов

Д: обозначение твёрдости

информации.

19.05

согласного звука.
  Соотнесение,

звуков и букв в слове.
  Звуко-

98

23

Чтение
  рассказа. «В гости к

М:
  умение составлять слова из

Умение
  слушать собеседника и

бабушке».

разрезной азбуки.

понимать
  его.

20.05

Д:
  приобретение опыта

самостоятельной
  читательской

деятельности

99

24

Чтение
  рассказа «Невидимка»

М:
  умение составлять слова из

Умение
  слушать собеседника и

24.05

разрезной азбуки.

понимать
  его.

Д:
  приобретение опыта

самостоятельной
  читательской

деятельности

file_name: 1kl-chtenie (2).DOCX

alt: Пояснительная записка.

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Личностными результатами изучения чтения являются: - о сознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие…

alt: Познавательные учебные действия: ·

alt: Понятие «звук». Выделение

alt: Составление и чтение слогов

alt: Слова и предложения со звуком

alt: Составление и чтение слогов с буквой

alt: II четверть Звук и буква И, и

alt: Составление слогов с буквой

alt: Чтение слов и предложений 36 9

alt: Составление предложений с предлогом к

alt: Составление слогов, слов и чтение их

alt: Чтение слов, предложений и

alt: Д: парные согласные б - п

alt: Различение звуков и букв

alt: Слова со стечением двух

alt: Букваре.

alt: Д: дифференциация звуков у - ю

alt: Составление слогов и слов

alt: Различение слов с ъ и без него,

title: Рабочая программа по чтению 1 класс школа 8 вида


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Осыпнобугорская
средняя общеобразовательная школа»

План
работы с учащимися 10 класса по подготовке к ЕГЭ по английскому языку на 2020-2021
учебный год
учителя
английского языка
Нурмухамедовой
Э.Г.

2020-2021

Месяц

Информационная работа с
  обучающимися

Дополнительная работа с обучающимися

Сентябрь

1)изучение демоверсий письменной и устной части, кодификатора,
  спецификации ЕГЭ 2020 г.;
2)
  знакомство с сайтами, содержащими официальную информацию ЕГЭ 2020 г.;
3)  знакомство с открытым банком заданий ЕГЭ (сайт ФИПИ, решу
  ЕГЭ)

Письменная часть:
- практика в аудировании с пониманием основного содержания
  прослушанного текста (Задание 1 базовый уровень);
  - практика в чтении с пониманием основного содержания текста (Задание 10
  базовый уровень);

  - повторение грамматического материала: формы имен существительных и
  прилагательных, имен числительных и местоимений (Задания 19-25 базовый
  уровень).

Устная часть:
  - повторение правил чтения, особенностей ритмико-интонационного оформления
  различных типов предложений (Задание 1 Чтение текста вслух).

Октябрь

1)Разработка памяток по выполнению заданий письменной и устной
  части ЕГЭ по английскому языку;
  2)знакомство с учебной литературой для подготовки к ЕГЭ по английскому языку.
3) работа с материалами сайтов сети Интернет (сайт ФИПИ)

Письменная часть:
  - практика в аудировании с пониманием основного содержания прослушанного
  текста (Задание 1 базовый уровень);

  - практика в чтении с пониманием основного содержания текста (Задание 10
  базовый уровень);

  - повторение грамматического материала:
  видовременные формы глагола (действительный и страдательный залог),
  неличные формы глагола (инфинитив, причастие, герундий) (Задания 19-25
  базовый уровень).
Устная часть:
   -тренировка в употреблении различных вопросительных конструкций (Задание 2
  Умение задавать вопросы)

Ноябрь

1) Знакомство с учебными сайтами для подготовки к ЕГЭ по
  английскому языку (сайт ФИПИ, решу ЕГЭ)
2)Работа с открытым банком заданий ЕГЭ по английскому языку
  (сайт ФИПИ)

Письменная часть:
  - практика в аудировании с пониманием в прослушанном тексте запрашиваемой
  информации (Задание 2 повышенный уровень);

  - практика в чтении с пониманием структурно-смысловых связей текста (Задание
  11 повышенный уровень);

  - практика в выполнении заданий на словообразование (Задания 26-31базовый
  уровень).
Устная часть:
- совершенствование навыков монологической речи (Задание 3 Описание
  фотографии на определенную тему по заданному плану).

Декабрь

1) Изучение правил переноса ответов в бланк № 1, тренировка в
  заполнении бланков ответов № 1.
2) работа с материалами сайтов сети Интернет.

Письменная часть:
  - практика в аудировании с пониманием в прослушанном тексте запрашиваемой
  информации (Задание 2 повышенный уровень);

  - практика в чтении с пониманием структурно-смысловых связей текста (Задание
  11 повышенный уровень);

  - практика в выполнении заданий на словообразование (Задания 26-31базовый
  уровень).
Устная часть:
- совершенствование навыков монологической речи (Задание 4 Сравнение двух
  фотографий на определенную тему по заданному плану).

Январь

1)Развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного
  на выполнение конкретного задания письменной и устной части экзамена
2) Работа с учебной литературой по подготовке к ЕГЭ, работа с
  материалами сайтов сети Интернет.

Письменная часть:
  - практика в аудировании с полным пониманием прослушанного текста (Задания
  3-9 высокий уровень);

  - практика в чтении с полным пониманием информации в тексте (Задания 12-18
  высокий уровень);

  - практика в выполнении заданий на употребление лексических единиц с учетом
  сочетаемости (Задания 32-38 повышенный уровень).
Устная часть:
- развитие умений чтения и монологической речи (выполнение заданий 1-4).

Февраль

1)знакомство с нормативно-правовыми документами,
  регламентирующими проведение ЕГЭ 2019 г.;
  2)знакомство с критериями оценивания выполнения заданий устной части
  экзамена.

Письменная часть:
  - практика в аудировании с полным пониманием прослушанного текста (Задания
  3-9 высокий уровень);

  - практика в чтении с полным пониманием информации в тексте (Задания 12-18
  высокий уровень);

  - практика в выполнении заданий на употребление лексических единиц с учетом
  сочетаемости (Задания 32-38 повышенный уровень).
Устная часть:
- развитие умений чтения и монологической речи (выполнение заданий 1-4).

Март

Знакомство с критериями оценки заданий раздела «Письмо»

Письменная часть:

  - письмо личного характера (Задание 39 базовый уровень);

  - письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме
  «Ваше мнение» (Задание 40 высокий уровень).
Устная часть:
- развитие умений чтения и монологической речи (выполнение заданий 1-4).

Апрель

1) изучение правил заполнения бланка ответов № 2;
  2)анализ основных ошибок при заполнении бланков № 1, 2;
  3) тренировка в заполнении бланков №1, 2.

Письменная часть:
  - письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме
  «Ваше мнение» (задание 40 высокий уровень);
  - тренировочное тестирование.

Май

o
  1)Отработка заданий ЕГЭ по английскому
  языку: 1-8, 10-12, 19-39.
o    2)Работа
  с материалами сайтов, учебной литературой по подготовке к ЕГЭ.

-Тренировочное тестирование

file_name: план подготовки к ЕГЭ.docx

alt: Задания 32-38 повышенный уровень)

alt: Май o 1)Отработка заданий

title: План подготовки обучающихся 10-11 классов к ЕГЭ по английскому языку


file_name: Свидетельство Междисциплинарное обучение и интеграция в школе.docx

title: Свидетельство "Междисциплинарное обучение и интеграция в школе"


extracted_text:
Описание
людей, животных и объектов неживой природы
Класс: 3. Урок №27. Тип
урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные:
научиться читать сочетание all; изучить
новые слова ball,, high wall, hall, small, tall, all, not all,
использовать их в речи.
Личностные: формировать
отношение к учёбе как творческой деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; сотрудничать со
сверстниками, работать группе; строить монологическое, письменное высказывания
по образцу; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной
деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные: осознанно
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использовать
наглядные средства предъявления языкового материала; действовать по образцу при
выполнении упражнений,.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-противоположности.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: р.т. ех.3-5, р.48

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Анализ
  контрольной
  работы.
2)      Аудирование: ex. 1, p. 73 (1)-b),
  2)-b), 3)-a), 4)-b), 5)-b))

структурирование знаний

соблюдение норм произношения

внесение коррективов

фронтальная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.73-76

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)
  Знакомство с новыми словами ball,, high wall, hall, small, tall, all, not all: ех.2, р.73-74
2)      Закрепление
  новых слов: ех.3, р.74
3)
  Употребление all/not all: ex.5, p.75

использование наглядных средств
  предъявления языкового материала

использование ЛЕ, обслуж. си туацию обще
  ния, при поста новке вопросов и ответе на них

прогнозирование

групповая

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение:
1)      Игра «Посмотри
  на картинку»: ех.4, р.75
2)      Развитие навык.
  письма: ех.7, р.76

выполнение упражнения по образцу

построение монологическ. и письменного
  высказываний по образцу

саморегуляция

фронтальн.

самостоят.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.6, р.76, р.т. ех.2-5, р.51-52

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
Little
grey mouse, Little grey mouse, Hop, hop, hop!
Little
grey mouse, Little grey mouse, Stop, stop, stop!
Yellow, red and green and
brown,                Dancing, dancing in the breeze,
See
the little leaves come down.                   Falling, falling from the trees.

Аудирование
Dick and His Pets
Hi,
I’m Dick. It’s eight o’clock in the morning. The sky is light blue. I am in the
park with my father and our pets. Our pets are two horses. They are very nice.
Their names are Blackie and Reddie. Blackie is a little black horse. I can ride
it, but not very well. Reddie is a big red horse. My father rides his horse
very well. He teaches me to ride in the mornings.

file_name: Описание людей, животных и объектов неживой природы.doc

alt: Аудирование Dick and His Pets

title: Конспект урока английского языка по теме "Описание людей, животных и объектов неживой природы"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.224.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование внеурочной деятельности «Подготовка к ВПР 5 класс»
        Всероссийские
проверочные работы стали неотъемлемой частью учебного процесса, они позволяют
проверить уровень подготовки учащихся с учетом требований ФГОС. Данное
планирование внеурочных занятий составлено на основе контрольно-измерительных
материалов   и направлено на подготовку к ВПР в 5 классе. Занятия рассчитаны на
17 часов.              Цель данных занятий: систематизировать и обобщить знания
учащихся, выявить трудности и скорректировать их.

№

Тема
  занятия

Кол-во
  час

Дата

Корр-ка

1

Структура
  проверочной работы. Критерии оценивания

1

2

Звуки
  и буквы. Фонетический разбор слова

1

3

Морфема.
  Морфемный разбор

1

4

Части
  речи. Морфологический разбор

1

5

Главные
  и второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор

1

6

Орфоэпия.
  Особенности ударения

1

7

Определение
  частей речи в предложениях

1

8

Прямая
  речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Составление схемы

1

9

Знаки
  препинания при обращении

1

10

Знаки
  препинания в сложном предложении и в предложениях с однородными членами

1

11

Текст
  и его структура

1

12

Основная
  мысль текста

1

13

Анализ
  содержания текста

1

14

Типы
  речи. Повествование. Описание. Рассуждение

1

15

Лексическое
  значение слова

1

16

Синонимы
  и антонимы, умение находить их в тексте

1

17

Практическая
  работа

1

file_name: Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности Подготовка к ВПР 5 класс.docx

alt: Типы речи. Повествование. Описание

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности "подготовка к ВПР" 5 класс


extracted_text:
«Профилактика
вредных привычек и формирование здорового образа жизни у школьников»
В
целом в России идет  рост распространения и употребления алкогольных
напитков, табачных изделий, что создает угрозу здоровью и безопасности людей.
Вредные
привычки школьников – предмет огорчения педагогов и родителей. Для того чтобы
ученики вели здоровый образ жизни, нужна своевременная профилактика, которая
убережет их от пагубной зависимости.
Вредные
привычки – проблема, с которой очень часто сталкивается современная молодежь.
 Чем
же привлекают ребят столь пагубные привязанности? Скорее всего тем, как
выглядят взрослые. Вредные привычки позволяют им в какой-то степени чувствовать
себя свободными и независимыми. Каждый школьник знает о том, что такое здоровый
образ жизни, но почему-то некоторых ребят он совершенно не привлекает. Здоровый
образ жизни – прежде всего работа над самим собой. Человек, следующий ему,
должен правильно питаться, заниматься спортом и, что самое главное, отказаться
от всех вредных привычек навсегда.
Физическое
и умственное здоровье – это взаимосвязанные понятия. К сожалению, не  все
современные подростки до конца осознают то, насколько важно следить за
состоянием своего собственного организма уже с юных лет. Некоторые считают, что
они и без этого будут всегда оставаться таким же здоровыми и красивыми, как
сейчас. На формирование столь безответственного подхода к проблеме правильного
образа жизни решающее влияние оказывает современный кинематограф, средства
массовой информации.
Раньше
отношение школьников к вредным привычкам было в основном отрицательным. Это
достигалось  в том числе и благодаря тому, что советское министерство
культуры строго следило за тем, о чём говорится в средствах массовой
информации.  В те времена очень активно велась пропаганда против курения и
употребления алкоголя.
Но
пару десятков лет назад молодежь получила возможность смотреть совершенно
другие фильмы, в которых главные герои представали перед зрителем с бутылкой
пива и сигаретой в руке. В формировании столь безответственного подхода к
собственному здоровью виноваты не только фильмы, но и все общество в целом, и
общественная идеология. Если раньше курить считалось чем - то очень постыдным,
то в какое - то определенное время общество решило, что это модно.
Особое
беспокойство вызывает распространенность этих явлений, необходимо начать
профилактическую работу в школах с ранней ступени.  Семья и школа должны
быть в решении этого вопроса. Педагог – ученики – родители – вот тот
треугольник, на котором базируется основная занятность учащихся во внеурочное
время как наиболее эффективной части в профилактике здорового образа жизни.
В
целях профилактики вредных привычек необходима организация профилактической
работы  в школе. Это:
·  поучительные
беседы и лекции для родителей о последствиях вредных привычек с самого раннего
возраста;
·  демонстрация
поучительных фильмов и презентации о пропаганде здорового образа жизни;
·  вовлечение
 больше детей в спортивные секции и кружки.
Работа
по формированию у учащихся потребности в ЗОЖ, профилактике курения,
антиалкогольной пропаганде в школе и классах ведётся хорошо.
Мы
 больше внимания уделяем  формированию у учащихся потребности в ЗОЖ.
 Знакомим  учащихся с памятками из цикла «Как бороться с вредными
привычками», проводим беседы по темам «Воспитай себя сам», «Как воспитать у
себя хорошие привычки», «Курить – здоровью вредить», «Как избавиться от вредных
привычек».
Формирование
навыков здорового образа жизни проводится в течение учебного года с
использованием разных форм занятий: воспитательские часы, подвижные игры,
деловые игры, дискуссии,  конкурс плакатов и рисунков, просмотр
видеороликов, спортивные соревнования, веселые старты и походы в парк), что
значительно повышает эффект работы по формированию ценностных установок к
здоровью.
Воспитание
здорового образа жизни у обучающихся является важнейшим звеном в системе
учебно-воспитательной работы нашей школы. В школе-интернате созданы условия,
способствующие реализации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.
В
течение года работаем над соблюдением режима дня, проводим ежедневные зарядки и
прогулки на свежем воздухе, физкультминутки на самоподготовках.
Были
проведены такие воспитательские часы, как «Береги здоровье смолоду», «От
папирос и сигарет – один только вред!»;  беседы о вредных привычках,
необходимости соблюдать режим питания, труда и отдыха. Через воспитательские
часы и беседы велась пропаганда здорового образа жизни.
Пропаганда
ЗОЖ находит отражение во всех направлениях внеурочной деятельности. В нашей
школе проводятся мероприятия, на которых мы стараемся привить ученикам
необходимые знания, умения и навыки по ведению здорового образа жизни:
организуем дни здоровья, во время которых воспитанники играют в настольный
теннис, подвижные игры на свежем воздухе, соревнования, эстафеты. В течение
всего учебного года проводятся прогулки, экскурсии на природу.
Воспитанники
принимают активное участие в спортивных соревнованиях различного уровня.
Еженедельно посещают тренировки по футболу: у нас Евдокимов Кирилл, Храмов
Никита ходят на футбол и настольный теннис; Лукьянов Максим посещает городскую
секцию борьбы и занимает призовые места.
Был
проведен опрос среди учащихся моего класса, с  целью выяснения значимости
поддержания ЗОЖ.
Для
этого им было предложено ответить на один вопрос:
Как Вы
считаете, что является наиболее значимым из предложенного списка?
·  Деньги
·  Здоровье
·  Знания
и умения
·  Положительные
оценки
 Все
ответили: здоровье.
Полученные
данные наглядно показывают, что здоровье является наиболее значимым
приоритетом. Воспитанники хорошо осведомлены о знаниях здорового образа жизни,
желают придерживаться принципов ЗОЖ.

Анализ работы по показанию здоровья, имеет  положительные тенденции у
воспитанников моего класса:

-  Обучающиеся в системе занимаются спортом, посещают спортивные секции,
танцевальный кружок.

-  В классе снизилось число пропусков по болезням.
Очень
хорошей профилактикой вредных привычек служат занятия в спортивных секциях
школы. Любое занятие или хобби само по себе является хорошей профилактикой от
вредных привычек. Школьник, увлеченный каким – либо занятием, будет тратить
свободное время исключительно на него. У него уже не возникнет желания
бесцельно болтаться по улицам с сигаретой и пивом в руках. В борьбе за
правильный образ педагоги и родители школьников должны действовать согласованно
и слаженно. Лучше объединить свои усилия.
Именно
так удастся достигнуть желаемой цели быстрее. Кроме этого родители всегда
должны поддерживать связь с педагогом, узнавать у  него  обо всем,
что связано с их ребёнком. Это является одним из правил достойного воспитания.
Профилактика
вредных привычек у школьников – задача, которая должна стоять как перед
педагогами, так и перед родителями учеников. Она должна стать обязательным
элементом воспитательной работы.

file_name: Выступление на МО.docx

title: Выступление на МО классных руководителей «Профилактика вредных привычек и формирование здорового образа жизни у школьников»


extracted_text:
Толковый словарь
терминов в образовании

1.
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – комплекс технических,
программных и методических средств, обслуживающих рабочее место специалиста,
обеспечивающий осуществление информационной деятельности, информационного
взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.
2.
Администратор информационной сети – лицо или группа лиц, занимающихся
текущим управлением сети и перспективой ее развития.
3.
Гипермедиа (Hyper-Media)– гипертекст, в состав которого входит
структурированная информация разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео и
пр.).
4.
Гиперссылка – ссылка от одного электронного информационного объекта к
другому
5.
Диалоговый режим – режим прямого взаимодействия между человеком и
компьютером, компьютерами в сети или между компьютером и периферийным
устройством, при котором связь между взаимодействующими системами не
прерывается. Часто называется интерактивным режимом, или (при работе в сети)
режимом «on-line»
6.
Дистанционное обучение (дистантное обучение, распределенное обучение) –
процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном
взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и
интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или
Web-страницы), осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ
7.
Здоровьесберегающие технологии в условиях информатизации образования –
система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие
характеристики образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ.
8.
Интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с программной
(программно-аппаратной) системой, реализацией более развитых средств ведения
диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме. Интерактивный
режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос
вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует
реакции пользователя.
9.
Интернет-провайдер – организация, обеспечивающая доступ в Интернет для
других пользователей.
10.
Интерфейс – средство сопряжения устройств вычислительной техники
(аппаратный интерфейс); организация взаимодействия человека и компьютерной
программы (программный интерфейс).
11.
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования
методологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ
12.
Информационная деятельность – деятельность по регистрации, сбору,
обработке, хранению, передаче, отображению, транслированию, тиражированию,
продуцированию информации об объектах, явлениях, процессах, в том числе реально
протекающих, и скоростная передача любых объемов информации, представленной в
различной форме, при реализации дидактических возможностей ИКТ.
13.
Информационные технологии (ИТ) – практическая часть информатики, представляющая
собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора,
обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для
получения определенных, заведомо ожидаемых, результатов.
14.
Образовательная среда – совокупность условий, обеспечивающих
осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом, с помощью
интерактивных средств ИКТ, Образовательная среда включает: множество
информационных объектов и связей между ними; средства и технологии сбора,
накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и
распространения информации, собственно знания.
15.
Информационный объект – обобщающее понятие, описывающее различные виды
объектов: простых (звук, изображение, текст, число) и комплексных структурированных
(элемент, база данных, таблица, гипертекст, гипермедиа).
16.
Информационный ресурс – совокупность всей получаемой и накапливаемой
информации в процессе развития науки, культуры, образования, практической
деятельности людей и функционирования специальных устройств, используемых в
общественном производстве и управлении.
17.
Компьютерная зависимость (патологический гемблинг) – психологическая
зависимость от виртуальной среды, реализованной на базе средств ИКТ.
18.
Открытая тестовая система – информационная (программная) система,
предоставляющая преподавателю, методисту, автору учебника возможность создавать
новые тесты или изменять существующие.
19.
Пользователь – человек, организация, система, использующие в своей
работе в той или иной степени информационную систему, функционирующую на базе
ИКТ.
Конечный
пользователь – это пользователь, как правило, не работающий
непосредственно с системой, но использующий результат ее функционирования.
20.
Предметная (учебная) среда – условия информационного взаимодействия
в процессе обучения определенному учебному предмету (предметам) между учителем,
учеником и средствами обучения, функционирующими на базе средств ИКТ.
21.
Представление знаний – способ формального выражения всех видов знаний
(представимых для машинной обработки), который используется для обработки
знаний в системах искусственного интеллекта; способ преобразования человеческих
знаний в совокупности символов и связей между ними, пригодных для хранения в
памяти компьютера и использования их для решения задач на ЭВМ.
22.
Продуцирование информации – деятельность по созданию информационного
продукта.
23.
Распределенный информационный ресурс образовательного назначения –
совокупность научно-педагогической, учебно-методической, хрестоматийной,
нормативно-инструктивной, технической, организационной информации, программных
средств и систем образовательного назначения, представленных в формате,
обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в локальных и глобальной
сетях и хранящихся на различных серверах.
24.
Сайт – набор Web-страниц, составляющих единое целое (посвященных какой-
либо одной тематике, либо принадлежащих одному и тому же автору), как правило,
размещенных на одном и том же сервере, имеющих одно и то же доменное имя и
связанных между собой перекрестными ссылками.
25.
Санитарные правила и нормы – свод нормативной документации по
обеспечению безопасного применения элементов компьютерной техники и прочих
компонентов информационного обеспечения человека.
26.
Синхронная передача данных – способ осуществления информационного обмена
в реальном времени.
27.
Содержание информационных ресурсов образовательного назначения (контент)
– содержание различных видов научно-педагогических, учебно- методических,
информационных, инструктивно-организационных, нормативных, технических и других
материалов, представленных в электронном виде.
28.
Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) –
программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, и
системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие
операции по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче, формализации,
продуцированию информации и возможность доступа к информационным ресурсам, в
том числе сетевым. К средствам ИКТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты
терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети,
устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой
и графической информацией, средства архивного хранения любых объемов информации
и другое периферийное оборудование, сопрягаемое с компьютером; устройства для
преобразования данных из текстовой, графической, звуковой форм представления
данных, видео информации в цифровую и обратно; средства и устройства
манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий мультимедиа и
«Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной
графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы,
компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; все
современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие
пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или
нескольких организаций), так и глобальном (в рамках Всемирной информационной
сети Интернет).
29.
Телекоммуникационная сеть реализует синтез компьютерных сетей и средств
телефонной, телевизионной, спутниковой связи. Эти комплексы объединяются в
системы передачи-приема для информационного обеспечения региональных территорий.
При этом возможен обмен текстовой, графической, звуковой, видеоинформацией в
виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального
информационного банка данных. Осуществление информационного обмена производится
в реальном времени (синхронная телекоммуникация), с задержкой по времени
(асинхронная телекоммуникация, в том числе электронная почта). Использование
телекоммуникационных сетей в образовательных целях позволяет: формировать
умения составлять информационно емкие сообщения, сортировать информацию по
определенным признакам; обеспечивать непрерывность общения пользователя с
центральным информационным банком данных; тиражировать передовые педагогические
технологии как при одновременном обучении нескольких групп в различных регионах
страны, так и при обучении территориально удаленных групп, «распределенных» по
интересам и объединенных в творческие коллективы
30.
Телеконференции – сервис, предназначенный для коллективных текстовых
коммуникаций (массового информирования, совместного обсуждения, информационного
взаимодействия и пр.). Виды телеконференций:
закрытые – доступ ко всей информации и возможность отправки
сообщений разрешается ограниченному кругу зарегистрированных пользователей;
модерируемые –
управляемые администратором (модератором), который определяет права остальных
участников по доступу к имеющейся информации и отправке новых сообщений; как
правило, чтение сообщений при этом разрешено всем желающим, отправка же
сообщений отслеживается модератором (в том числе заранее до размещения
сообщений в конференции – премодерация), который может удалять
сообщения, не соответствующие тематике конференции или содержащие недопустимую
(нецензурную, секретную и т.п. информацию), либо запрещать отправку сообщений
отдельным пользователям в качестве штрафа; свободные – конференции,
полный доступ к которым разрешен всем желающим (соответствие сообщений тематике
и правилам хорошего тона лежит при этом на совести их авторов).
31. Тест –
измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая
апробацию и стандартизацию.
32. Тестирование –
измерение или формализованное оценивание на основе тестов, завершающееся
количественной оценкой, опирающейся на статистически обоснованные шкалы и
нормы.
33.
Тестовое задание – минимальная составляющая единица теста, которая
состоит из условия (вопроса) и, в зависимости от типа задания, может содержать,
или не содержать набор ответов для выбора.
34.
Технология информационного взаимодействия образовательного назначения в
условиях использования средств ИКТ – совокупность детерминированных средств
и методов, реализованных на базе ИКТ, обеспечивающих информационное
взаимодействие, реализация которого определяет заранее заданный результат
(педагогическое воздействие, направленное на достижение определенных образовательных
целей).
35.
Технология телекоммуникации – совокупность приемов, методов, способов и
средств обработки, информационного обмена, транспортировки, транслирования
информации, представленной в любом виде (символьная, текстовая, графическая,
аудио-, видеоинформация) с использованием современных средств связи,
обеспечивающих информационное взаимодействие пользователей как на локальном
уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и
глобальном, в том числе и в рамках Всемирной информационной сети Интернет.
36. Формализация
знаний – представление знаний в формализованной структуре средствами
математической логики. Формализация информации – формальное представление
информации в виде символической записи и определенной формализованной
структуры, адекватно отражающих свойства данной информации и обладающей ее
существенными признаками.
37.
Фрейм – хранимая в компьютерной программе структура данных, описывающая
объект или понятие через атрибуты и числовые значения.
38. Электромагнитная
безопасность – предотвращение вредного для организма пользователя влияния
переменного электромагнитного и электростатического полей при использовании
компьютера.
39. Электронная
библиотека – программный комплекс, обеспечивающий возможность накопления и
предоставления пользователю на основе ИКТ полнотекстовых информационных
ресурсов, представленных в электронной форме, снабженный собственной системой
документирования и безопасности.
40. Электронная
почта (e-mail) – сервис Интернет, осуществляющий возможность разделенного
во времени обмена текстовыми сообщениями, в том числе дополненными любыми
файлами (вложения), между двумя и более пользователями. Работа пользователя с
письмами (написание, редактирование, чтение, добавление/извлечение вложений и пр.)
осуществляется в режиме off-line с помощью специальной программы – почтового
клиента; соединение с Интернетом требуется только для отправки писем, а также
для приема писем, накопленных для данного пользователя (адресата).
41. Электронное
тестирование – компонент образовательного электронного издания,
функционирующего на базе ИКТ, являющийся аналогом традиционного тестирования. В
случае электронного тестирования осуществляется предъявление теста, фиксация
результата, реализуются те или иные связанные с этим алгоритмы (например,
возможность или невозможность возврата к уже выполненному или пропущенному
заданию, ограничение времени, отведенного на один тест и т.п.).
42. Электронные
конференции («электронные доски объявлений») позволяют принять участие в
обсуждении интересующих проблем самому широкому кругу желающих, обеспечивая при
этом участникам возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких
конференциях, не отходя от своих компьютеров.
43. Электронный
учебник (ЭУ) – это информационная система (программная реализация)
комплексного назначения, обеспечивающая посредством единой прикладной
программы, без обращения к бумажным носителям информации, реализацию
дидактических возможностей ИКТ во всех звеньях процесса обучения: постановку
познавательной задачи, предъявление содержания учебного материала; организацию
применения первично полученных знаний (организацию деятельности по выполнению
отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных
знаний); организацию обращения к сетевым информационным ресурсам; организацию
подготовки к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для
самообразования, для чтения дополнительной литературы); обратную связь,
контроль деятельности учащихся. При этом ЭУ, обеспечивая непрерывность и полноту
дидактического цикла процесса обучения, предоставляет теоретический материал,
организует тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний,
информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное
моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции.

Литература:
1. Толковый
словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители
И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 69 с.

file_name: Толковый словарь терминов в образовании.doc

alt: Информационная деятельность – деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отображению, транслированию, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и…

alt: Всемирной информационной сети Интернет)

alt: Электронные конференции («электронные доски объявлений») позволяют принять участие в обсуждении интересующих проблем самому широкому кругу желающих, обеспечивая при этом участникам возможность одновременного «присутствия» сразу на…

intro: лекция

title: Толковый словарь в образовании


extracted_text:
Бывает, что дети плохо произносят звуки или целые слова. Родители
могут помочь ребёнку научиться говорить чётко двумя способами: на своём примере
и с помощью артикуляционной гимнастики. Важно также тренировать речевое
дыхание, которое способствует правильному звукообразованию. Благодаря ему речь
ребёнка становится отчётливой, выразительной и мелодичной.
Артикуляционная гимнастика может стать частью игры. Достаточно
заниматься всего 3–5 минут в день, чтобы увидеть результаты. Рекомендуется
выполнять упражнения перед зеркалом, чтобы ребёнок мог самостоятельно
контролировать правильность выполнения.
Блинчик
Упражнение подготовит артикуляционный аппарат ребёнка к
произношению свистящих и шипящих звуков.
Как выполнять: приоткрыть рот, расслабленный язык
положить на нижнюю губу, края языка должны касаться уголков рта. Подержать язык
в таком положении 5–10 секунд.
Обратить внимание: язык должен быть
неподвижным и полностью расслабленным. Напряжённый язычок свидетельствует о
повышенном тонусе.
Иголочка
Упражнение предназначено для укрепления языка.
Как выполнять: улыбнуться
и положить широкий язык на нижнюю губу, затем приподнять язык и сделать его
узким и острым. Повторить движения 6–7 раз.
Обратить внимание: кончик
языка не должен загибаться кверху или лежать на нижней губе. Язык губами не
зажимать.
Вкусное
варенье
Упражнение направлено на подготовку артикуляционного
аппарата к произношению звука [ш].
Как выполнять: приоткрыть
рот и расслабить язык. Широким языком облизать верхнюю губу. Повторять это
движение сверху вниз 8–10 раз.
Обратить внимание: работать
должен только язык, без помощи губ и челюсти. Язык должен быть расслабленным и
широким, чтобы его боковые края касались уголков губ.
Часики
Упражнение направлено на развитие боковых мышц языка и
координацию движения (право — лево).
Как выполнять: широко
открыть рот. Язык передвигать из стороны в сторону, потянув к уголкам рта,
изображая часы-ходики. Повторить движение 5–6 раз.
Обратить внимание: нижняя
челюсть должна быть неподвижна.
Качели
Упражнение направлено на укрепление мышц языка для верхнего
подъёма, подготовка к произношению звуков [р], [р’], [л] и [л’].
Как выполнять: открыть рот и улыбнуться. Кончиком
языка последовательно дотрагиваться до верхней и нижней губы, будто движение
идёт от носа до подбородка и обратно. Выполнять упражнение 5–6 раз.
Обратить внимание: работает только язык,
нижняя челюсть неподвижна.
Если у малыша не получается выполнять это упражнение, можно
предложить ему тянуться языком к верхним и нижним зубам, но рот всё так же
должен быть широко открыт.
Дятел
Упражнение поможет малышу научиться правильно произносить
звук [р]. Звук [д] — основополагающий при постановки звука [р], так как
помогает длительно удерживать язык наверху.
Как выполнять: улыбнуться
и открыть широко рот, постучать твёрдым кончиком языка за верхними зубами, при
этом чётко и многократно произнести звук [д]. Сначала медленно, затем увеличить
темп. Упражнение выполнять 10–15 секунд.
Обратить внимание: нижняя
челюсть неподвижна, рот всё время открыт, губы в улыбке. Кончик языка напряжён,
он не должен подворачиваться, а звук должен быть в виде чёткого удара.
Грибок
Упражнение направлено на подготовку артикуляционного
аппарата для произношения звуков [р] и [р’].
Как выполнять: широко
открыть рот и улыбнуться. Прижать язык к нёбу всей поверхностью и не отрывать
его. Тянуть нижнюю челюсть вниз, чтобы растягивалась подъязычная связка
(уздечка). Язык будет похож на грибок. Удерживать язык в таком положении 10
секунд.
Обратить внимание: язык
должен быть плоским и плотно прижиматься к нёбу всей поверхностью. Подъязычная
связка натянута, как тонкая ножка гриба.
Лошадка
Упражнение хорошо растягивает подъязычную связку и
укрепляет верхний подъём, подготавливает артикуляционный аппарат малыша для
произношения звуков [ж], [ш], [ч’], [щ’], [р] и [р’].
Как выполнять: улыбнуться,
показать зубы, приоткрыть рот и прижать язык к нёбу, как в упражнении «Грибок»,
а затем пощёлкать кончиком языка. Рот должен быть открыт широко, чтобы тянулась
подъязычная связка.
Обратить внимание: нижняя
челюсть должна быть неподвижна.
Гармошка
Упражнение подготавливает артикуляционный аппарат к
произношению звуков [р] и [р’].
Как выполнять: широко
открыть рот и улыбнуться. Прижать язык к нёбу, как в упражнении «Грибок». Язык
от нёба не отрывать. Опускать и поднимать нижнюю челюсть, растягивая
подъязычную связку.
Обратить внимание: язык
должен быть плоским и плотно прижатым к нёбу всей поверхностью. При повторении
упражнения малыш должен стараться открывать рот всё шире и всё дольше
удерживать язык в верхнем положении.

file_name: Логопедические упражнения.docx

title: Логопедические упражнения для дошкольников