extracted_text:
Спецификация
контрольно- измерительных материалов
для проведения
итогового контроля по МАТЕМАТИКЕ
в 6-х классах за
2013/2014 учебный  год
1. Назначение КИМ
Цель
 итоговой работы по математике:
Определить
уровень сформированности предметных результатов у учащихся 6 класса по итогам
освоения программы по математике.
УМК:
Математика, 6.  Под ред. Г.Ф.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина.-М. Просвещение, 2009.
2.Подходы к отбору содержания, разработке
структуры КИМ
В
итоговой работе используются три типа заданий:
·
задания
с выбором ответа (№ 2, 3, 4,6), где  предлагаются варианты ответов, из
которых необходимо выбрать правильные;
·
задание
с кратким ответом (№ 1, 5), требующее один единственный ответ;
·
задания
с развёрнутым ответом (№ 7, 8, 9), в которых надо дать развёрнутое,  полное решение.
3.Структура КИМ
Работа
содержит две части  заданий.
1
часть (№
1, 2, 3, 4, 5) – задания базового уровня сложности.
В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих
успешное продолжение обучения в 7 классе школы. Учащимся предлагаются
стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения,
изученный в процессе обучения.
(№
5, 6, 7) – задания повышенного уровня сложности. В них проверяется готовность
учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет
явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен сконструировать
способ решения, комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из
разных предметов.
1I часть (№8,
9)- задания
высокого уровня сложности.  Содержание заданий предполагает либо
возможность использования нескольких решения, либо применение комплексных
умений, либо привлечение метапредметных знаний и умений.

В каждом задании проставлены баллы, что позволит учащимся сориентироваться в трудности
задания и правильно рассчитать свои силы и время.
4.Распределение заданий КИМ по
содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по
уровням сложности
Работа
содержит 9 заданий:  5 заданий базового     уровня
сложности,
3
задания – повышенного, 2 задания – высокого.
Уровень
сложности: Б – базовый, П – повышенный. Тип задания: ВО – с выбором
ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развёрнутым ответом.
Выполнение
заданий разной сложности и разного типа оценивается с учётом следующих
рекомендаций.
В
заданиях с выбором ответа из предложенных вариантов ученик должен выбрать
только верный ответ. Если учащийся выбирает неверные ответы, то задание
считается выполненным неверно.
В
заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
В
заданиях с развёрнутым ответом ученик должен дать полный развёрнутый ответ.
5.Время выполнения варианта КИМ
Работа
рассчитана на один урок,  45 минут.
6.План варианта КИМ

№
  зада
  ния

Раздел
  содержания

Объект
  исследования

Уровень
  сложности

Тип
  задания

Максимальный
  балл

1

 Арифметические
  действия с десятичными дробями

 Понимание
  арифметических действий сложения, вычитания, умножения

Б

КО

3балла
  (1 балл – за каждое полностью верное решение)

2

Решение
  задачи на проценты

Умение
  находить процент от числа

Б

ВО

1
  балл

3

Арифметические
  действия с целыми числами

Понимание
  арифметических действий сложения, вычитания с целыми числами

Б

ВО

1
  балл

4

Решение
  задачи на части

Умения
   находить значения величин по заданным частям

Б

ВО

1
  балл

5

Уравнения

Использование
  знаний связи компонентов и результата в сложении и вычитании, умножения

Б

КО

2
  балла
  (1 балл – за каждое полностью верное решение)

6

Решение
  текстовой задачи

Умение
  находить часть от числа, выражать в процентах

П

ВО

1
  балл

7

Решение
  текстовой задачи на движение по реке

Умение
  решать практическую задачу

П

РО

2
  балла

8

Задача
  геометрического характера

Знание
  системы координат, умения строить точки по заданным координатам

В

РО

2
  балла

9

Работа
  с текстовыми задачами на проценты

Умение
  решать практическую задачу

В

РО

3
  балла

Итого:

Б
  – 5 зад.
П
  – 2 зад.
В
  – 2 зад

ВО
  – 4
КО
  – 2
РО
  - 3

4
  балла
5
  баллов
7
  баллов

7. Оценка выполнения
отдельных заданий и работы в целом:

За каждое верно выполненное задание  учащемуся начисляются баллы. Задания
второй части имеют разный вес в зависимости от их относительной сложности в
работе.
Общий
балл формируется путем суммирования баллов, полученных за
выполнение
первой и второй частей работы.

Схема
формирования общего балла

задания

Максимальное
  количество
баллов
  за выполнение
заданий
  части 1

Максимальное
  количество
баллов
  за выполнение
заданий
  части 2

Общий
балл

Задания
  1-7

8

9

баллы

11

2

3

16

Шкала
перевода общего балла в школьную

Отметка
  по
пятибалльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий
  балл

0-5
  балла

6-10
  баллов

11-13
  баллов

14-16
  баллов

Если ученик получает за выполнение базового уровня 5  баллов и менее,
то он имеет недостаточную предметную подготовку по математике.
  Если ученик получает от 6 до 9 баллов, то его подготовка
соответствует требованиям стандарта, ученик способен применить знания для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
  Если ученик дополнительно к заданиям базового уровня выполняет задания с
№6 по №9,  получает от 10 до 16  баллов, то учащийся демонстрирует  высокую
способность выполнять по математике задания повышенного и высокого уровня.

Сводные результаты
итоговой работы учащихся 6б
класса по математике

№
  уч-ка

1 часть

2
  часть

балл

%

оценка

Задание
  1

Задание
  2

Задание
  3

Задание
  4

Задание
  5

Задание
  6

Задание
  7

Задание
  8

Задание
  9

1

+++

+

+

+

++

+

2

2

3

16

100

5

2

+++

+

+

+

++

+

2

2

3

16

100

5

3

+++

+

+

+

++

+

2

2

3

16

100

5

4

+++

+

+

+

++

+

2

2

2

15

94

5

5

+-+

+

+

+

++

+

2

2

1

14

86

5

6

++-

+

+

-

++

+

2

2

1

13

81

4

7

++-

+

+

+

++

+

1

2

1

12

75

4

8

++-

+

+

+

++

+

1

2

1

12

75

4

9

+++

+

-

+

++

+

2

2

0

12

75

4

10

+-+

+

+

+

++

+

2

1

0

11

67

4

11

++-

+

-

+

+-

+

1

2

0

9

56

3

12

++-

+

+

+

++

+

1

0

0

9

56

3

13

-+-

+

+

+

-+

+

1

1

0

8

50

3

14

-+-

+

+

+

-+

+

2

0

0

8

50

3

15

-++

-

+

+

++

+

0

0

0

7

44

3

16

++-

-

+

+

+-

+

0

1

0

7

44

3

17

-+-

+

+

+

+-

+

1

0

0

7

44

3

18

+--

+

-

+

++

+

0

0

0

6

38

3

Уровни

Кол-во чел.

Кол-во баллов

% уч-ся

Н

имеет недостаточную предметную
  подготовку по математике

0

5 баллов и менее

-

Б

соответствует требованиям
  стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных
  и учебно-практических задач

8

6-10 баллов

44

П,
В

учащийся демонстрирует высокую
  способность выполнять по математике задания повышенного уровня

10

11-16 баллов

56

Итоговая  работа по математике ученика (цы)________ класса___________
              Фамилия, имя _____________________________
Вариант 1

Формулировки
  заданий не переписываются.
После
  решения задачи запишите ответ.

в заданиях с
       выбором ответа укажите номер верного ответа;
в заданиях с
       кратким ответом укажите число (целое число или

десятичная
  дробь), получившееся в результате решения - № 1, №5;

в заданиях
       №7, №8, №9 пропишите полное решение и ответ.

Все
  необходимые вычисления, преобразования выполняйте на черновиках.

Часть1.
 1. (3 балла) Выполните действия:
а) 5,08*7,5;    б) 1,344:4,2   в) 2,79 + 19,4 – 14,3
2. (1  балл)  Найдите 30% от 120 рублей
   а) 4 р   б) 40 р    в)36р   г) 90р
3. (1  балл)  Вычислите: -5 +18 +16 – 22
  а) 7    б) – 7    в) 16      г) -14
4. (1  балл)  В банке имелось 390 г чая. Весь
чай рассыпали в 2 банки в отношении 3:10. Какова масса чая в меньшей банке?
   а) 30 г   б) 90 г    в) 130 г   г) 300г
5. (2 балла) Найдите неизвестное число:
А) х * 7 = 0,28       б) 5 – а = 3,8
6. (1  балл)  Ковер стоил 2400 р. После
снижения цен он стал стоить 1800 р. На сколько процентов снижена цена на этот
ковер?
  а) 2,5%   б) 75%    в) 33%   г) 25%
7. (2 балла) Собственная скорость лодки 10 км/ч,
скорость течения реки 1,8 км/ч. Какое расстояние пройдет лодка по течению реки
за 2 часа?
Часть 2.
8.
(2 балла) В августе в дом
отдыха приехало 1800 человек, в сентябре число отдыхающих уменьшилось на 30%, а
в октябре – еще на 50%. Сколько человек отдыхало в доме отдыха в октябре?
9. (3 балла) Постройте в координатной плоскости
квадрат с вершинами в точках  А(0;3), В(5;5), С(7;0), Д(2;-2)

Критерии оценивания:

Отметка
  по
пятибалльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий
  балл

0-5
  балла

6-10
  баллов

11-13
  баллов

14-16
  баллов

Итоговая  работа по математике ученика (цы)________ класса___________
              Фамилия, имя _____________________________
Вариант 2

Формулировки
  заданий не переписываются.
После
  решения задачи запишите ответ.

в заданиях с
       выбором ответа укажите номер верного ответа;
в заданиях с
       кратким ответом укажите число (целое число или

десятичная
  дробь), получившееся в результате решения - № 1, №5;

в заданиях
       №7, №8, №9 пропишите полное решение и ответ.

Все необходимые вычисления,
  преобразования выполняйте на черновиках.

Часть1.
1. (3  балла) Выполните действия:
 а) 1,54:3,5;   б) 0,63*51,2;   в) 9,3 – (2,8 + 5,65).
2. (1 балл) Найдите 20% от 120 рублей
   а) 6 р   б) 24 р    в)60р   г) 100р
3. (1 балл) Вычислите: -7 – 5 + 14 – 20
  а) 8    б) – 8    в) 6      г) -18
4. (1 балл) Провод длиной 60 см надо отрезать
на две части в отношении 2:3. Какова длина большей части провода?
     а) 40 см   б) 24 см    в) 36 см   г) 30 см
5. (2 балла) Найдите неизвестное число:
А) х + 4,9 = 50       б)0,9 : а = 7,5
6. (1 балл) Товар стоимостью 50 тыс. р
продается на распродаже за 40 тыс. р. На сколько процентов снижена цена?
а) 20%   б) 15%    в) 2%   г) 25%
7. (2 балла) Собственная скорость лодки 12 км/ч,
скорость течения реки 1,9  км/ч. Какое расстояние пройдет лодка по течению реки
за 2 часа?
Часть 2.
8. (2 балла) Фирма потратила 36 млн. рублей.
Она потратила 40% этой суммы денег, а потом 50% остатка. Сколько денег осталось
не потраченными?
9. (3  балла) Постройте в координатной плоскости
прямоугольник с вершинами в точках  А(0;5), В(3;2), С(-3;-4), Д(-6;-1)

Критерии оценивания:

Отметка
  по
пятибалльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий
  балл

0-5
  балла

6-10
  баллов

11-13
  баллов

14-16
  баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс итог работа.doc

alt: Сводные результаты итоговой работы учащихся 6 б класса по математике № уч-ка 1 часть 2 часть балл % оценка

intro:
В данном документе представлены спецификация   и тексты контрольно- измерительных материалов
для проведения итогового контроля по МАТЕМАТИКЕ в 6-х классах по УМК: Математика, 6.  Под ред. Г.Ф.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина.-М. Просвещение, 2009.
Предусмотрены следующие подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ:
- в итоговой работе используются три типа заданий: задания с выбором ответа,  задание с кратким ответом,  задания с развёрнутым ответом;
- каждое задание оценивается в баллах: представлены схема формирования общего балла, шкала перевода общего балла в школьную отметку.Итоговая работа со спецификацией в 6 классе.

title: Итоговая работа со спецификацией (математика, 6 класс)


extracted_text:
Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему
имя...»
… Бах! С тобой немногий мог сравниться:
Ты стал как органист Великим издавна,
А то, что ты нанёс на нотные страницы,
На долгие тебя прославит времена…
(Г. Телеман)
Удивительна судьба музыки этого великого
немецкого композитора, со дня рождения которого прошло более трёхсот лет. При
жизни он получил признание преимущественно как органист и знаток музыкальных
инструментов, а после смерти был почти забыт на несколько десятилетий. Но затем
постепенно стали словно заново открывать его творчество и восхищаться им как
драгоценным художественным сокровищем, непревзойдённым по мастерству,
неисчерпаемым по глубине и человечности содержания. «Не ручей! - Море должно
быть ему имя». Так сказал о Бахе другой музыкальный гений - Бетховен.
Посмотрите на портрет великого
композитора. На нас смотрит сам Иоганн Себастьян Бах. Обратите внимание, как
необычно одевались музыканты тех времён. На его голове – парик с буклями. Он
одет в тёмный кафтан, на шее повязан белый платок. Он глядит на нас через три
века. Его взгляд серьёзен, волевой подбородок поджат, губы твёрдо сомкнуты,
словно он предвидит все испытания, которые ему придётся пережить в этом мире,
но он готов к проверкам судьбы. Как появился в этом мире такой великий
композитор? Как сложилась его судьба? Какая тайна хранится в его музыке и
почему она безгранична во времени?
В музыкальном искусстве фамилия Бах
связана с древним немецким родом. Одни представители этого рода были
композиторами, другие – церковными органистами, третьи – городскими
музыкантами…
Мировую славу приобрело творчество Иоганна
Себастьяна Баха – гениального композитора и органиста. Он жил почти 300 лет
назад, но писал такую возвышенную и гениальную музыку, что люди до сих пор
слушают её.
Родился Иоганн Себастьян Бах в Германии.
Представьте себе старинный немецкий городок Эйзенах – узенькие улочки, забитые
камнями, дома с высокими шпилями, каменная церковь. Здесь в 1685 году 21 марта
и появился на свет мальчик, которому суждено было стать великим, недосягаемым
Бахом.
Родился он в семье музыканта, отец учил
его игре на скрипке и клавесине, музыкантами были и его братья. Один из них,
Иоганн Кристоф, когда умер отец, взял Себастьяна к себе на воспитание. И
мальчик уже с 10 лет сам заботился о себе, он прекрасно играл на скрипке и
органе, пел в хоре, сочинял изумительную музыку. А ещё он не упускал случая
изучать творения великих мастеров, которые создавали свои сочинения раньше, до
него. Например, у его брата были ноты старинных композиторов, которыми он очень
дорожил, настолько, что не давал по ним заниматься Себастьяну. И мальчик по
ночам переписывал эти ноты при лунном свете. Каково же было его несчастье,
когда однажды брат вошёл в его комнату и отобрал почти переписанные ноты! Вот
было горе у Себастьяна! Этой работой Себастьян сильно повредил себе зрение.
Но его упорству в овладении музыкальным
искусством не было предела! Например, он очень полюбил звучание органа, работая
органистом. Но когда он услышал, что в соседний город приезжает знаменитый
композитор, прославленный органист Дитрих Букстехуде, чтобы давать свои
концерты, то выпросил у своего начальства отпуск на месяц и пешком отправился
слушать эти концерты. А ведь соседний город находился почти за 100 км, и весь
этот путь молодой Себастьян туда и обратно проделал пешком. Вот так упорство!
Летом 1696 года Себастьян стал учеником
местной гимназии. Ордруфская гимназия считалась одной из лучших в Тюрингии.
Здесь серьёзно изучали латынь, читали в подлинниках римских авторов. Очень
ценилось грамотное письмо. В старших классах устраивались диспуты на самые
разные темы. 5 часов в неделю отводилось на уроки музыки.
Себастьяну исполнилось пятнадцать лет.
Закончив гимназию, Себастьян продолжает учение в лицее Святого Михаэля в г.
Люнебурге. Он рад, что больше не будет сидеть на шее у старшего брата. Он полон
мечтаний и надежд. Начинается новая самостоятельная жизнь.
Музыкальная библиотека лицея славилась
далеко за пределами Люнебурга. Себастьян многие часы проводил в школьной
библиотеке, изучая композиторов прошлого и традиционные методы композиции,
включая многоголосие. А в то же время его игра на органе становилась всё более
совершенной в результате уроков, которые он брал у знаменитого органиста Георга
Бёма.
Бах сочинил органную фугу и принёс её
Бёму. Тот небрежно посмотрел ноты и отложил их в сторону. Потом улыбнулся и
сказал:
- Мой орган захворал. Не желаете, дорогой
коллега, проведать его со мной?
Озадаченный Себастьян лишь кивнул в ответ.
Служба в церкви Святого Иоанна давно
закончилась. Вокруг органа суетились служащие в рабочих одеждах. Одна из ручных
клавиатур была разобрана. Пожилой мастер прилаживал на место западавшую прежде
клавишу.
- Ну вот, господин Бём. Теперь всё в
порядке.
- А мехи?
- Кожа действительно истёрлась. Пришлось
поменять. Однако же, господин Бём, сдаётся мне, не в мехах дело.
- А в чём? Нижние регистры кашляют, как
старый пьяница с утра.
Мастер почесал затылок:
- Сдаётся мне, что придётся разбирать
трубы. Что-то в них попало.
- Что в них могло попасть? Что ж, пойдём
посмотрим.
Они обошли орган с другой стороны. Двое
рабочих заканчивали обновлять мехи, способные вдохнуть воздух в молчащее до
поры до времени сооружение. У Себастьяна возникло ощущение, что он находится
вблизи спящего божества. Каким-то голосом заговорит оно, когда проснётся?..
Тем временем мастер маленьким молоточком
принялся легонько простукивать трубы одну за другой. Кто-то из рабочих
заговорил, и Бём шикнул на него, приложив палец к губам. Все замолчали,
прислушиваясь к глуховатому постукиванию латуни о свинец. И вдруг в одной из
труб раздался жалобный звук, который ни с каким другим невозможно было спутать.
И это было так неожиданно, что все расхохотались.
- Котёнок, чёрт меня дери! – воскликнул
Бём, забыв, что находится в Божьем храме. – Как он туда попал?
- Настоятель наш привечает кошек, чтобы
крыс вывести, - пояснил мастер. – А этот, верно с верхней балки сорвался. Да
прямо в раструб. И как ведь не задохнулся, бедняга!
Через некоторое время котёнка освободили.
Учёба в лицее Святого Михаэля подходила к
концу. Весной 1703 года Иоганн Себастьян Бах получил диплом, дающий право
продолжить образование в университете. Но ни учёным, ни пастором он себя в
будущем не представлял. Одна лишь музыка всецело владела его сердцем. Так зачем
же изменять ей?
В течение своей жизни Иоганн Себастьян Бах
несколько раз переезжал из города в город, меняя место работы, так как почти
всегда были неудовлетворительные условия работы, унизительное, зависимое
положение. Бах стремился своей музыкой пробудить в людях живые человеческие
чувства, а церковные власти боялись, что эта музыка уведёт прихожан из-под их
власти.
Иоганна Себастьяна Баха обвиняли в том,
что его музыка слишком сложна и в то же время слишком народна, что она мешает
верующим сосредоточиться в религиозном настроении. Иоганн Себастьян Бах всё
время не ладил с церковным начальством, не раз собирался оставить свою
должность. Только мысль о необходимости прокормить большую семью останавливала
его. А музыку он всё равно продолжал писать такую, какую подсказывало ему его
сердце, - человечную, одухотворённую живыми мыслями и глубокими чувствами,
свободную от церковных ограничений.
Единственной отрадой на протяжении всей
жизни были творчество и семья.
Подросшие сыновья – Вильгельм Фридеман,
Филипп Эммануэль, Иоганн Кристиан – оказались талантливыми музыкантами. Ещё при
жизни отца они стали известными композиторами. Большой музыкальностью
отличалась Анна Магдалена Бах – вторая жена композитора. Хорошо пела старшая
дочь Баха.  Поэтому в его доме часто звучала музыка. Для своей семьи
Иоганн Себастьян Бах сочинял вокальные и инструментальные ансамбли.
Последние годы жизни композитора были
омрачены серьёзной болезнью глаз. После неудачной операции Иоганн Себастьян Бах
ослеп. Но и тогда он продолжал сочинять, диктуя свои произведения для записи.
Однажды июльским утром Бах открыл глаза и
понял, что произошло нечто чудесное. Он вновь видит! За окном буйно зеленели
знаменитые лейпцигские сады. На полуоткрытую штору села чёрно-бордовая бабочка.
Небо наполнилось тёплой солнечной синевой.
- Благодарю Тебя, Господи, что улыбнулся
мне на прощание, - прошептал Бах. – Благодарю Тебя, мой единственный Наставник…
28 июля 1750 года, Иоганн Себастьян Бах
ушёл из жизни. О нём скоро забыли...
Звуки музыки
«Шутка»
Как раньше часто бывало, при жизни Иоганна
Себастьяна Баха почти ничего из его сочинений не было напечатано, он умер в
бедности и безвестности. Только спустя почти 100 лет его музыка была оценена по
достоинству, и сейчас его имя знает весь мир. Но, несмотря на тяжёлую жизнь, у
Иоганна Себастьяна Баха бывали и весёлые минуты. Вероятно, в одну из таких
минут он и сочинил свою «Шутку» - пьесу для флейты в сопровождении камерного
оркестра. Для того, чтобы передать шутливый, искрящийся характер музыки, Иоганн
Себастьян Бах избрал достаточно быстрый темп, и его «Шутку» исполнить не так-то
просто. С ней может справиться только настоящий виртуоз.
Менуэт
Иоганн Себастьян Бах сочинил множество
маленьких лёгких пьес для детей, для тех, кто учился играть на клавире и
органе. И эти пьесы он записывал нотами в нотную тетрадь. Этот сборник он
посвятил Анне Магдалене Бах. С тех пор он так и называется – «Нотная тетрадь
Анны Магдалены Бах».
Менуэт - старинный танец французского
происхождения. Слово менуэт произошло от французского слова menu, что означает
«маленький, мелкий». Три столетия назад и позже менуэт был очень популярен в
разных странах. В России его танцевали при дворе царя Петра I. Этот танец
танцуют маленькими, мелкими шажками в умеренном темпе, плавно, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Это старинный танец, сдержанный, церемонный,
галантный.
Токката и фуга ре минор
Во время службы в церкви Бах играл на
органе. Органист-виртуоз покорял людей искусством исполнения. Многие поражались
тому, «как он мог так особенно и так быстро переплетать пальцы рук и ноги… не
допуская не единого фальшивого звука».
Бах часто импровизировал, то есть сочинял
музыку в момент исполнения. Его органные импровизации отличаются мощью,
огромной драматической силой.
Вершиной творчества Баха является его
органная музыка. Именно в ней композитор воплотил величие и могущество
человеческого духа. Его органные произведения знают и любят слушатели всего
мира. Среди них органная Токката и фуга ре минор.
Что поражает слушателей в музыке Токкаты?
За вступительным разделом, похожим на страстную речь человека, начинается
взволнованное движение, напоминающее безостановочный поток, который прерывают
властные аккорды. В свободной импровизационной манере композитор переходит от
одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа подобно
торжественному пению церковного хора, возникают переплетения голосов
(полифония), словно рисует в воображении слушателя величественный собор с
витражами, арками и шпилями, устремлёнными в небеса.
Токката в переводе с итальянского означает
«трогать», «прикасаться» (к клавишам). Это виртуозная пьеса для клавишного
инструмента.

Вопросы и задания:
1.    С
каким музыкальным инструментом в основном связано композиторское и
исполнительское творчество Баха?
2.    Слово
«бах» по-немецки значит «ручей». В связи с этим интересно высказывание Л.
Бетховена о Бахе: «Не ручей – море ему имя». Подумайте, какой смысл заключён в
приведённом сравнении.
3.    Что
означает слово «токката»? Каков характер органной токкаты ре минор И. С. Баха?

alt: Мировую славу приобрело творчество

alt: В свободной импровизационной манере композитор переходит от одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа подобно торжественному пению церковного хора, возникают переплетения голосов…

title: Урок музыки: Эдвард Григ, далекое путешествие


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы для итоговой аттестации по родному (русскому) языку
9 класс
Спецификация
работы

1. Назначение работы: итоговая
контрольная работа
проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки учащихся
9 классов школы в рамках мониторинга достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной   программы.
2. Структура работы.
Каждый вариант
диагностической работы состоит из 12 заданий: 5 заданий с выбором одного
правильного ответа, 6 заданий с кратким ответом и 1 задание с развернутым
ответом.
3. Распределение заданий итоговой
контрольной работы по содержанию и проверяемым умениям.
         Итоговая контрольная работа
позволяет оценить степень освоения учебного материала по предмету «Родной (русский) язык»

Распределение
заданий по основным содержательным блокам учебного курса

Коды тем

Темы курса «Родной (русский) язык»

Количество заданий

1

Язык и культура.

2

2.1

Культура речи.
Основные
  орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка.

1

2.2

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

3

2.3

Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка.

4

3.1

Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности.

1

3.2

Текст как единица языка и речи.

1

Итого:

12

4. Кодификатор итоговой контрольной работы
по родному (русскому) языку
для учащихся 9 классов
(Использованы обозначения типа заданий: В –
задание с выбором ответа, К – задание с кратким ответом, Р – задание с развёрнутым
ответом.)

.№
  задания

Уровень
  задания

Тип задания

Планируемые результаты

Проверяемые умения

Код

1

БУ

В

Определять,
  из каких произведений художественной литературы пришли в язык представленные
  крылатые слова и выражения

Умение
  соотносить художественное произведение и крылатое выражение

1

2

БУ

К

Различать неологизмы.

Умение
  использовать неологизмы в речи

1.2

3

БУ

К

Соблюдать орфоэпические нормы.

Умение
  расставлять ударения в словах в соответствии с орфоэпическими нормами.

2.1

4

БУ

К

Соблюдать
  нормы лексической сочетаемости слов. Знать понятия тавтология, плеоназм.

Умение
  находить и исправлять типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
  сочетаемости и речевой избыточностью.

2.2.1

5

БУ

К

Соблюдать нормы употребления паронимов в
  речи. Тавтология.

Умение находить и исправлять типичные
  речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.

2.2.2

6

БУ

К

Соблюдать нормы употребления паронимов в
  речи. Плеоназм.

Умение находить и исправлять типичные
  речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.

2.2.3

7

БУ

К

Соблюдать нормы употребления производных
  предлогов в речи

Умение
  находить и исправлять типичные ошибки, связанные с употреблением
  производных предлогов

2.3.1

8

БУ

В

Соблюдать
  нормы употребления причастных оборотов

Умение находить типичные ошибки,
  связанные с употреблением причастных оборотов

2.3.2

9

БУ

В

Соблюдать нормы употребления
  деепричастных оборотов

Умение находить типичные ошибки,
  связанные с употреблением деепричастных оборотов

2.3.3

10

БУ

В

Соблюдать нормы употребления косвенной
  речи

Умение находить типичные ошибки,
  связанные с употреблением косвенной речи

2.3.4

11

БУ

В

Знать виды преобразования текстов:
  аннотация, конспект, рецензия, отзыв

Умение различать по определению виды
  преобразования текстов

3.1

12

ПУ

Р

Создавать письменные высказывания
различных типов и жанров,
редактировать
собственный текст. Применять в практике
  письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного
языка. Употреблять
языковые средства в зависимости
от речевой ситуации

Умение создавать письменный текст
  заданной тематики с соблюдением орфографических и пунктуационных правил
  русского языка, грамматических и речевых норм.

3.2

5. Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Задания 3-11 оцениваются в 1 балл; задание
1 оценивается в 4 балла (за каждое соответствие 1 балл); задание 2 оценивается
в 4 балла (1 б. за определение и по 1б. за примеры).
Максимальная сумма, которую может получить
учащийся, правильно выполнивший  12 задание (задание с развернутым ответом) –   14
баллов.

№

Критерии оценивания письменного
  высказывания

Баллы

1

Содержание письменного высказывания

Соответствие работы учащегося   теме исходного
  текста.

Содержание
  письменного высказывания соответствует  теме исходного текста.

2

Содержание
  письменного высказывания   соответствует теме исходного текста, однако в
  сочинении имеется 1 отступление от темы и/или 1 фактическая ошибка.

1

Написанный
  учащимся текст не соответствует теме исходного текста или письменного
  высказывания  представляет собой пересказ исходного текста, или в работе
  учащегося имеются 2 и более отступлений от темы, или 2 и более фактические
  ошибки.

0

2

Речевое оформление сочинения

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность изложения мыслей

В
  работе отсутствуют логические ошибки; верно использованы языковые средства
  логической связи.

2

В
  работе допущена 1 логическая ошибка и/или 1 ошибка в использовании
  языковых средств логической связи.

1

В
  работе допущено более 1-й логической ошибки, и/или   имеются более 1-й
  ошибки в использовании  языковых средств логической связи.

0

 3

Точность и ясность речи

Учащийся
  владеет достаточным словарным запасом и   разнообразными грамматическими
  средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль.

2

Учащийся
  владеет достаточным словарным запасом, однако  прослеживается однообразие
  грамматического строя речи, что не позволяет точно и понятно выразить свою
  мысль.

1

Работа
  учащегося отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя
  речи.

0

4

Соблюдение орфографических норм

орфографических
  ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2

допущены
  1 – 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

5

Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных
  ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2

допущены
  1 – 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

6

Соблюдение грамматических норм

грамматических
  ошибок нет

2

допущены
  1 – 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

7

Соблюдение речевых норм

речевых
  ошибок нет

2

допущены
  1– 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

Максимальное
  количество баллов по критериям 1-6

14

Максимальный балл, который может получить ученик за выполнение всей
работы, – 31 балл.

Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если
записанный ответ совпадает с критериями ответа. Задание с развернутым ответом
оценивается учителем  с учётом правильности и полноты ответа в соответствии с
критериями оценивания письменного высказывания.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий
  балл

0-15

16 - 21

22 - 27

28 – 31

Текст работы
Вариант
1
1.      Определите, из
каких произведений данные крылатые выражения.

1. «…Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и как-нибудь…»

А)
  А.С. Грибоедов «Горе от ума»

2. «Счастливые часов не наблюдают»

Б) А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3. «И
  какой же русский не любит быстрой езды?»

В)
  И.А. Крылов «Волк и ягнёнок»

4. «У
  сильного всегда бессильный виноват».

Г)
  Н.В. Гоголь «Мёртвые души»

2.      Что такое
неологизм? Приведите в качестве примера 3 неологизма.
3.
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
обОдрить
дозвонИтся
прИнятый
понЯв
квартАл
4.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.
 В
этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе,
но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали
главную суть воды больше, чем все моря и океаны.
5.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного
русского литературного языка.
Многие психологи
придерживаются того отношения, что все хорошие и все плохие черты личности
закладываются в детстве.
6.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 До
выполнения ремонтных работ по замене повреждённых элементов необходимо в целях
безопасности ОГОРОДИТЬ опасную зону.
Введение
новых требований поставит разработчиков нового проекта в ЗАТРУДНЁННОЕ
положение.
Необходимая
принадлежность многих игр — это ИГРАЛЬНЫЙ кубик.
Информационная
служба городской телефонной сети опубликовала итоги перехода АБОНЕНТОВ на новые
тарифные планы.
КОРЕННЫЕ
жители полуострова живут обособленно многие века, и их быт практически не
изменился.
7.      В
одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
благодаря СИСТЕМЕ
согласно РАСПИСАНИЮ
вопреки ОЖИДАНИЯ
ввиду ЗАСУХИ
8.      В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении предложения с причастным оборотом.
А) В поэме
«Василий Тёркин» автор восхищается подвигом русского солдата, сохраняющим
верность долгу и отчизне.
Б)  Орхидеи,
появившиеся на Земле вместе с другими цветковыми растениями, начали активно
развиваться 40 миллионов лет назад.
В) Монастырь
стоял вдоль реки, на довольно высоком её берегу, отделявшем людей от города.
Г) Группа
популяций разных видов, населяющих определённую территорию, образует
сообщество.
9. В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении
     предложения с деепричастным оборотом.
А) Дым, окутывая дома, поднимался
вверх.
Б) Найдя
чужую вещь, она немедленно возвращается её хозяину.
В) Оленёнок, ощипывая листочки и
прислушиваясь к малейшему шороху, ходил возле
куста.
Г) По небу ползли тяжёлые серые тучи,
скрывая проглядывающее время от времени солнце.
     10. В каком предложении допущена
грамматическая ошибка:  неправильное
           построение предложения с косвенной речью.
А) Она попросила, чтобы я зашёл за ней вечером.
Б) Диктор сообщил, что завтра
ожидается похолодание.
В) По
мнению Льва Толстого, что сколько сердец — столько родов любви.
Г) Он
рассказывал, будто в лесу
видел живого медведя.
     11. Конспект – это
А)  анализ, разбор,
некоторая оценка публикации, произведения или продукта.
Б)  краткая
характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги,
которая показывает отличительныеособенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
В) критический отзыв,
экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный
анализ литературного или художественного произведения или
научно-исследовательской работы.
Г) краткая письменная
фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно
излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике.

12.
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Правила безопасного общения в

социальных сетях». Объём - не менее 70 слов.

Правильные ответы
к заданиям

Вариант 1

1.
  1.Б
2.А
3. Г
4.В
2.
  1+3
3.
  ободрить
4.
  главную
5.
  мнения
6.
  затруднительное
7.
  ожиданию
8.
  А
9.
  Б
10.
  В
11.
  Г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: промежуточная аттестация_9 класс.doc

alt: БУ К Соблюдать орфоэпические нормы

alt: ПУР Создавать письменные высказывания различных типов и жанров, редактировать собственный текст

alt: Текст работы Вариант 1 1.

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по родному языку(русскому) в 9 классе


extracted_text:
Программирование на языке Python

Занятие 3. Генератор случайных чисел
Педагог:
Малышева
Марина
Ивановна
Генератор случайных
чисел

Генератор на отрезке [a,b] (целые числа):

Генератор на отрезке [a, b] (вещественные числа):

Генератор на
отрезке [0,1): c =random.random()
Пример:
import random a = random.randint(1,10) print(a)
Задания

Получить случайное число в интервале:

Команда
  в Python

от 1 до 6

a =

от 0 до 9

a =

от -100 до 50

a =

Двухзначное

a =

Трехзначное

a =

Только 0 и 1

a =

Форматированный вывод
Пример 1: Вывести результат в виде Сумма = 25 print('Сумма = ',
s)

print(f'Сумма =
{s}')
-----------------------------------------------------------------------------
Пример 2: Вывести результат в виде К оплате:
62 руб. 50 коп.
print('К
оплате:', r, 'руб.', k, 'коп.')

print(f'К оплате:
{r} руб. {k} коп.')

«gen1»: Игральный кубик бросается три раза
(выпадает три случайных значения). Сколько очков в среднем выпало? Пример:
Выпало
очков:
5 3 1
(5+3+1)/3=3

Программа
(допиши недостающие объекты)
import
...
a=random....(..., ...) b=random....(..., ...) c=random....(..., ...) print(’...’)   #
Выпало очков: print(..., ..., ...) #
5 3 1 srednee = ...
print(f' ...
... ... ... ... ‘) # (5+3+1)/3=3

«gen2»: Игральный
кубик бросается три раза (выпадает три случайных значения). Из этих чисел
составляется целое число, программа должна найти его
квадрат.
Пример:
Выпало очков:
1 2 3
Число 123
Его квадрат
15129

Программа (допиши недостающие объекты) import ...
a=random....(..., ...) b=random....(..., ...) c=random....(..., ...) print('...') # Выпало очков: print(..., ..., ...) # 1 2 3 chislo =
print(f'... ...') # Число 123 kvadrat = ...
print(f'... ...') # Его квадрат 15129

«gen3»: Получить
случайное трёхзначное число и вывести его отдельные
цифры.

Пример:
Получено число 123 сотни: 1 десятки: 2 единицы: 3

Программа (допиши
  недостающие объекты) import ... a=random....(..., ...)
sotni =
  desytki = edinicy = chislo = ... print(f '... ') #Получено число 123
  kvadrat = ...
print(f' ... ... ... ... ... ') # сотни: 1 print(f' ... ... ... ... ... ') # десятки: 2 print(f' ... ... ... ... ... ') # единицы: 3

file_name: Python_Случайные числа.pdf

alt: Программирование на языке Python

alt: Форматированный вывод Пример 1:

alt: К оплате: {r} руб. {k} коп.')

intro: Презентация содержит теорию и практику по программированию на языке Python по теме "Генератор случайных чисел"

tags: программирование

tags: случайные числа

title: Презентация "Программирование на языке Python. Генератор случайных чисел"


extracted_text:
Задания
к зачету по теме « Наречие» (7 класс)
1 вопрос. Наречие как часть
речи. Степени сравнения наречий.
1).    Вставь буквы, объясни.
Найди наречия, докажи.
Уд..вительно красивая вещ..,
пр..красно выполне..ое задание, г..в..рить (без) волнения.
2). Образуй все возможные
степени сравнения:
Бли..ко –
Д..леко –
Жи..ко –
3) Определи, каким членом
предложения является наречие:
Застен?чиво улыбаясь
мальчик о чем(то) ра..казывал.
Я (с,з)дал работу оформле..ую
а(к,кк)уратно.
________________________________________________________________
Вопрос 2. Смысловые группы
наречий.
1.
Определи разряд (смысловую группу
наречия)
(с,з)делать
как(н..бу(т,д)ь)-
Выйти
(на)встречу –
(Не)видать
(н.)где –
Вып..лнять
(без)ук.ризненно –
Г..в..рить
много-
2.
Определи, каким членом предложения является наречие. Расставь запятые.
Игра
спец..ально придума..ая нами всем понравилась.
Лебеди
плавали слегк.. из..гнув дли..ые шеи.
_______________________________________________________________
Вопрос
3. Не с  прилагательными и наречиями на О,Е.Не и Ни в отрицательных наречиях.
Не с причастиями.
Объясни
вставленные буквы:
(не)обычайно
увл..кательно, вовсе (не) интересно читать,  (не)взрачная внешность,
(не)тяж..лое
задание, (н.)когда  не обманывать, (н.)куда и..ти, (не)двигающийся состав,
(не)
подготовле..ое вовремя, (не)заинтересова..н в результатах, (не)скрыть
(н.)сколько.
Придумай
простое  предложение с одним словосочетанием  с причастным оборотом или с
деепричастным оборотом
________________________________________________________________
Вопрос
4. Н и НН в наречиях. Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.
Н и НН в причастиях.

Объясни
вставленные буквы:
Шумит
таинстве..о,  беше..о лаять, выглядеть потеря..о, огорче..ое лицо, письме..ая
работа, организова..ая экскурсия, лу..ая  дорожка, тума..ая даль,  пута..о
отвечать,
 было
ветре..о.
Придумай
простое  предложение с одним словосочетанием  с причастным оборотом или с
деепричастным оборотом
________________________________________________________________

     Вопрос 5.  О и А на
конце наречий. О и Е после шипящих на конце наречий. Мягкий   знак  на конце
наречий после шипящих.

Объясни
вставленные буквы:
 сначал..
выучить,   доверительн.. б..седовать, изредк.. встр..чать,  горяч..
пр..п..кает, успокаивающ.. действует,  ещ..  под..ехали,   было невтерпеж.. ,
распахнуто настеж.., сплош.. усыпано,   направ..   посм..треть.
Придумай простое  предложение
с одним словосочетанием  с причастным оборотом или с деепричастным оборотом.
__________________________________________________________________
Вопрос
6.  3 способа написания  наречий. Отличие наречий от других частей речи.
Объясни
написание.
Прыгнуть
(с)разбегу, д..ржать (в)тайне, прожить (в)пустую, выучить (на)изусть,
(с,з)делать (на)совесть,  сказано (по)доброму, чуть(чуть) св..тлело, найти
(кое)где, (как)нибудь раст..пить,  выть (по)волчьи.
Определи
часть речи, объясни написание:
Петь
(по)соловьиному, (по)соловьиному пению,
Продвигаться
(в) глубь, (в) глубь чащи,
Выйти(на)встречу,
(на)встречу с родными.
________________________________________________________________

file_name: Задания к зачету по теме Наречие в 7 классе.docx

intro: Карточки-задания предназначены  для проведения урока-зачёта по русскому языку в 7 классе. Зачёт  проводится после изучения темы "Наречие" с целью контроля знаний обучающихся.  Задания ориентированы на проверку изученного материала, а также усвоения тем, изученных ранее: "Причастие"  и "Деепричастие".  Можно использовать  на этапе  закрепления, обобщения и систематизации.карточки-задания

title: карточки-задания по теме "Наречие" в 7 классе


extracted_text:
Разработки уроков по учебнику «Литературное чтение. 2 класс»
Авторы: Л.Ф.Климанова и др.
Тема: «Сказка о рыбаке и рыбке»
УРОК 1
Тема: Знакомство
со сказкой «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
Цели:

знакомство
     учащихся с творчеством А.С. Пушкина;
обобщение знаний о
     сказках А.С. Пушкина;
формирование у
     детей умение выразительно и вдумчиво читать сказки;
расширение
     кругозора детей и обогащение их словарного запаса.

Оборудование:

на доске портрет
     А. С. Пушкина;
выставка книг со
     сказками А. С. Пушкина;
экран, компьютер.

Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением нашего любимого
писателя Александра Сергеевича Пушкина и прочитаем его произведение: «Сказка о
рыбаке и рыбке».
На заметку учителю:
Трудно найти человека, который не знал бы и не любил этого замечательного
поэта. Родился он 6 июня 1799 года в городе Москве. С раннего детства был
окружён заботой и вниманием своих родителей. Отец его, Сергей Львович, был
потомком знатного дворянского рода. Он любил литературу, был знаком со многими
литераторами, собрал большую библиотеку.
Мать поэта, Надежда Осиповна, была хороша собой, любила светскую жизнь,
блистала на балах, любила развлечения.
Отец разрешал пользоваться сыну своей библиотекой. И маленький Саша
пристрастился к чтению книг и перечитал их великое множество. Он любил книги.
Они были верными друзьями.
В детстве рядом с ним были бабушка Мария Алексеевна Ганнибал и няня Матвеева
Арина Родионовна, крепостная семьи Пушкиных, получившая вольную, но из-за любви
к детям оставшаяся в их доме.
Эти две замечательные сказочницы подарили Саше мудрость, заключённую в
волшебных образах. Образы перешли в сказки.
Сказки А.С. Пушкина - это тайна, где каждая строчка хранит частицу души поэта.
Читая его произведения, мы с вами становимся богаче душой, щедрее, счастливее.
Удивительные сказки писал Пушкин: добрые, весёлые, они полны красоты и
вдохновения, не похожи одна на другую.
Какие сказки А.С. Пушкина вы знаете? Давайте вместе вспомним эти сказки.
Показывается фрагмент из видеофильма «Сказка о царе Салтане…» Песня Белочки «Во
саду ли, в огороде».
- В какой сказке Пушкина мы встречаемся с такой затейницей? (Ответы детей)
- Какие три «дива» были у князя Гвидона? (Белка с золотыми орешками, 33
богатыря с дядькой Черномором, царевна Лебедь). Объясните значение слова
«диво».
- В кого превращался князь Гвидон, чтобы повидать отца, царя Салтана? (В
комара, муху, шмеля.)
- Почему «Сказка о золотом петушке» заканчивается такими строчками?
«Сказка ложь, да в ней намёк
Добрым молодцам урок».
3.Чтение
сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
А) Работа с
текстом до чтения.
- Прочитайте название произведения.
- Что можно узнать из заголовка?
- Перелистайте страницы учебника, обратите внимание, что сказка не написана
сплошным текстом, а поделена на части.
Каждая часть – это новая картина или рассказ о новых событиях.
Б) Чтение
учителем первой части.
Словарная работа до чтения.
Ветхая землянка - дом, вырытый в земле, очень старый.
Невод - сеть рыболовная.
Откуп – плата.
Простофиля - глупый, несообразительный человек.
В) Чтение
части детьми ( хорошо читающими).
Словарная работа.
Кликать – звать.
Пуще – больше.
Корысть – выгода.
ФИЗМИНУТКА
Г) Чтение
«по цепочке».
Словарная работа.
Чупрун – чуб.
Вопросы:
- Кем захотела теперь быть старуха?
- Как старик пытался усовестить, урезонить свою старуху?
- Найдите и прочитайте в тексте (стр.34).
Испугался старик, взмолился:
“Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, не молвить не умеешь!
Насмешишь ты целое царство”.
Е) Чтение
детьми вполголоса. Анализ содержания.
- Как встретило море старика?
- Найдите и зачитайте слова, с которыми обратилась к старику рыбка.
«Не печалься, ступай себе с богом!
Добро! Будет старуха царицей!»
Ж) Чтение
одним учеником.
- Почему народ над старичком насмеялся?
«Не садися не в свои сани!»
- Когда так говорят? (Когда человек не соответствует месту, которое занимает).
Словарная работа.
Невежа…
З) Начало
читают дети по учебнику.
Далее просмотр фрагмента из видеофильма.
- Как вы думаете, за что золотая рыбка наказала старуху? (Рассуждения детей).
- Есть ли сходство у сказки Пушкина с народными сказками? (Рассуждения
детей).
- Как вы думаете, почему? (Рассуждения детей).
- Какая есть другая русская народная сказка, где рыба исполняет желания?
4.
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки. Нарисуйте
иллюстрации к разным частям сказки.
УРОК 2.
Тема: Работа над образами главных героев сказки.
Задачи
урока:

развитие речи и
     словарного запаса учащихся, совершенствование навыков правильного,
     выразительного и осознанного чтения;
развитие умения
     анализировать характер героев, доказывать свой ответ, основываясь на
     тексте произведения;
воспитание
     потребности вырабатывать положительные качества характера для успешного
     существования в социуме.

Оборудование:
На доске портрет и высказывание А. С. Пушкина, пословицы, 11 картинок с
изображением золотой рыбки для игры;
выставка книг со сказками А. С. Пушкина;
экран, компьютер.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы урока.
- А.С. Пушкин говорил «Что за прелесть эти сказки»…
- А любите ли вы читать сказки? Почему? (Рассуждения учеников).
- Сегодня на уроке мы проследим за сюжетом и поговорим о главных героях «Сказки
о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
3.
Подготовка к разбору сказки.
Вы дома работали со сказкой.
- Что понравилось в сказке? Что не понравилось? (Рассуждения учеников).
- Чтобы проверить, как внимательно вы прочитали сказку, проведём игру.
Все ученики делятся на 3 группы (по рядам). Каждая группа по очереди
«вылавливает» с доски золотую рыбку и отвечают на вопрос, номер которого
записан на обороте рыбки. За правильный ответ – забирают рыбку. У кого улов
будет больше?
Где жили старик и старуха? (У синего моря в ветхой землянке).
С чем первый раз пришёл невод? (С тиной).
С чем второй раз пришёл невод? (С травой морской).
Какая труба была на новой избе старика и старухи? (Кирпичная, белёная).
Какие ворота были в новой избе? (Дубовые, тесовые).
В чём стояла старуха дворянка на крыльце? (Соболья душегрейка, парчовая
корона).
Что сделала старуха в гневе, когда пожелала стать царицей? (Ударила по щеке).
Что держит стража царицы на плечах? (Топорики).
Что ела за столом старуха-царица? (Пряник).
Куда отправила старуха-дворянка старика работать? (На конюшню).
Как встретила старика старуха-царица? (Выгнала).
Что общего у сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке» и других известных вам
сказок? (Работа в парах, обсуждение, затем высказывание детей).
(На экране открываются слова) Высказывание детей могут отличаться от слов,
высветившихся на экране.

Есть зачин,
     концовка
Волшебство
Повторение
     сюжета
Магическое число
Добро побеждает
     зло

4. Разбор
сюжета.
- Кто в сказке Пушкина волшебный помощник? (Золотая рыбка).
- В чём необычность рыбки? (Рыбка золотая, умеет говорить человечьим голосом,
исполняет желания).
- Есть ли повторение сюжета в сказке Пушкина. Зачитайте.
- Чем они похожи? (Во всех идёт разговор старика и рыбки).
- Чем отличаются? (Меняются желания старухи и её обращения к старику; меняется
состояние моря).
- Как просит старуха?
- А меняется ли манера поведения старика возле моря?
«молвит ласковое слово, с поклоном»
- Как вы думаете, почему старик не отказывается ходить с просьбами к морю?
(Рассуждения учеников).
- Давайте выясним, какой характер у каждого героя. Свои ответы нужно доказать
примерами из текста.
(Учащиеся ищут в тексте отрывки, которые иллюстрируют характер старика и
старухи. Учитель оказывает направляющую помощь. Учащиеся выразительно читают
выбранные ими отрывки. Ответы детей обобщаются).
Характер старика: мягкий, добрый, податливый, безответный, безвольный,
смиренный.
Характер старухи: властный, злобный, жадный, грубый, неуживчивый,
требовательный, неблагодарный.
- Кто из героев вам больше нравится? Почему?
- Почему автор наделил одного героя только отрицательными чертами, а другого
только положительными?
- Как была наказана старуха за свою жадность и неблагодарность?
- Она опять осталась у разбитого корыта, в своей ветхой землянке. Кстати
сказать, выражение «остаться у разбитого корыта» до сих пор употребляется в
речи. Что оно означает? (Остаться ни с чем, потерять всё, что имел).
- Почему же был наказан и старик, ведь он обладал мягким, податливым, добрым
характером?
- Являются ли положительными такие качества, как безвольность, безответность?
Дети приходят к выводу, что безвольность (отсутствие воли) - отрицательная
черта.
- Смиренность, безответность, податливость - положительные черты только в том
случае, если они оправданы. Но в сказке Пушкина у старика не хватило смелости
противостоять старухе, возразить ей, указать на её неправоту, остановить её
жадность. Он «не смел ей перечить», слепо подчинялся, выполняя все её прихоти.
- Случается ли такое в жизни?
- В жизни бывают моменты, когда просто необходимо проявить свой характер, настойчивость,
твёрдо сказать - нет. Например, если окружающие или знакомые просят тебя
сделать то, что, по твоему мнению, является плохим поступком.
- Прочитайте слова А.С.Пушкина «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам –
урок».
- Какой же урок преподал нам великий поэт? (Высказывание детей).
- Выберите наиболее точную формулировку:
Как здорово поймать волшебную рыбку!
Как плохо быть сварливым и жадным, жестоким.
Если ты сварливый и жадный, ты можешь потерять своё счастье.
Есть ситуации, когда необходимо проявить твёрдость характера, иначе ты можешь
пострадать.
5. Итог
урока.
- Перечитайте «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и подумайте, кто ещё
является в сказке действующим «лицом».

УРОК 3.
Тема: Работа над образом моря – как одного из героев сказки.
Задачи
урока:

проследить
     поступательное движение сюжета в сочетании с повторяющимися моментами,
     характерное для сказки;
проследить смену
     эмоциональной окраски повторов;
обсудить
     нравственный вывод сказки;
развитие речи и
     словарного запаса учащихся, совершенствование навыков правильного,
     выразительного и осознанного чтения.

 Оборудование:

на доске портрет
     А. С. Пушкина;
детские рисунки
     «море»;
выставка книг со
     сказками А. С. Пушкина;
экран, компьютер.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
2. Основная
часть.
- «Сказка о
рыбаке и рыбке» не просто повествует о жизни старика и его встрече с волшебной
рыбкой. В ней заложен глубокий смысл. В конце урока вы должны мне ответить на
вопрос: Чему каждого из вас научила сказка?
А) Работа по содержанию (найти и зачитать ответы из текста).
- На уроке мы определим ещё одно действующее лицо в сказке.
- Что просила старуха в первый раз? (Корыто).
- Прочитайте как А.С. Пушкин описывает море, к которому пришел старик (Море
слегка разыгралось). Чтение сопровождается иллюстрацией моря на экране.
- Что во второй раз захотелось старухе?
- Как изменилось море? Найдите (Помутилося синее море). Чтение сопровождается
иллюстрацией моря на экране.
- Но красоту свою природную не изменило, осталось синим.
- Какими словами обращается старик к рыбке?
«Смилуйся, государыня рыбка».
- Как отзывается старик о своей старухе в первый раз, во второй раз?
«Разбранила меня моя старуха…»
« Избу просит сварливая баба…»
Б) Чтение по ролям отрывка из сказки.
- Не успокоилась старуха. Чего ей теперь хочется? (Зачитать из текста).
«Не хочу быть черной крестьянкой
Хочу быть столбовою дворянкой…»
«Неспокойно встретило море старика в третий раз, знать, ведало, что речь пойдет
о том, что оно не приемлет, с чем согласиться не может. Необходимое в хозяйстве
корыто, которое и в самом деле развалилось или изба вместо обветшавшей землянки
– это одно, но столбовой дворянкой старухе становиться негоже».
- И море дает старику об этом знак.
- Кем захотела теперь быть старуха? (Вольною царицей).
- Как старик пытался усовестить, урезонить свою старуху? Найдите и прочитайте в
тексте .
- Как встретило старика море? (Почернело синее море). Чтение сопровождается
иллюстрацией моря на экране.
- Все беспокойнее становится море, но сама золотая рыбка, с неизменным радушием
встречая старика, успокаивает:
«Не печалься, ступай себе с богом!
Добро! Будет старуха царицей!»
- И вот старуха уже хочет быть вольною царицей. Описание самой царицы нет. Она
просто «сидит царицей» - уселась на трон в роли царицы.
- Что увидел старик на море в последний раз, когда старуха пожелала стать
владычицей морскою, а сама Золотая рыбка была бы у нее на посылках? (Черную
бурю). Чтение сопровождается иллюстрацией моря на экране.
- Спокойное синее море превратилось в грозную стихию, от которой не будет пощады
никому.
- Сдержанная спокойная рыбка в последний раз:
Ничего не сказала,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
- Почему? (Потому что милость небезгранична).
- Ушла. Тем самым она положила конец желанию и стремлению старухи властвовать не
только на земле, но и на море.
- Я возвращаюсь к вопросу, который задала в начале урока.
- Назовите еще одно действующее «лицо» в этой сказке. (Море).
- Чему научила вас сказка А.С.Пушкина? (Ответы, рассуждения детей).
Спасибо за активное участие на уроке.
Проходят года. Но время не властно над памятью поэта. Во многих городах Росси
поставлены памятники великому поэту (На экране памятники А.С. Пушкину).
3. Домашнее
задание: Представьте себя художниками-оформителями и оформите обложку
для книги «Сказка о рыбаке и рыбке».

file_name: Разработки уроков по учебнику зототая рыбка.docx

alt: Подготовка к разбору сказки.

alt: Задачи урока: проследить поступательное движение сюжета в сочетании с повторяющимися моментами, характерное для сказки; проследить смену эмоциональной окраски повторов; обсудить нравственный вывод сказки; развитие речи…

title: разработки по литературе


extracted_text:
ХIII Республиканская
научно-практическая  конференция учащихся                            по
детскому техническому творчеству «Лаборатория XXI века»

МКУ «Отдел образования городского округа город
Стерлитамак РБ»

Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Лицей №3»
городского округа город Стерлитамак РБ

Направление  конференции:          Конструирование

Название
работы:                            Детская качалка «Слоник»

  Бобков Борис Викторович                                   Федоров
Алексей Петрович
   ФИО участника
(полностью)                                                                         ФИО
педагога (полностью)
    МАОУ «Лицей №3»                                           учитель
технологии
                     Школа
должность
                    7                                                         МАОУ
«Лицей №3»

класс                                                                                место
работы
___________________________

УДОД                                                                                телефон,e-mail

        Уфа – 2017
 г.

Содержание

                                                                                с.
ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ
КАЧАЛКИ-СЛОНИКА В ШКОЛЬНОЙ МАСТЕРСКОЙ
1.1. Историческая справка                                                                          4
1.2. Анализ прототипов                                                                             5
1.3. Анализ возможных идей. Выбор оптимальной
идеи                          6
1.4. Эстетическая оценка выбранного варианта                                        7
1.5. Выбор материалов                                                                               7
1.6. Выбор инструментов, оборудования                                                  7
1.7. Организация рабочего места                                                               8

ГЛАВА 2
РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
 ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ КАЧАЛКИ
2.1. Выбор технологии и описание изготовления качалки                        9
2.2. Описание окончательного варианта качалки                                      9
2.3. Экологическая оценка качалки                                                           9
2.4. Экономическая оценка качалки                                                          9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                10
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                    11
ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                12

Ярлык для ArtCAM Pro 9
(FLEX)

Скоро моему братику исполняется 2 года и в честь
этого я решил ему купить подарок. Но так как в нынешнее время цены на игрушки
сильно повысились, а у родителей зарплата осталась прежней, я решил сделать
подарок сам. Я решил, что подарком будет качалка.

∑

    Научиться работать на станке с ЧПУ

    Спроектировать недорогую и красивую качалку

    Изготовить детскую качалку используя станок с ЧПУ

    Подарить качалку братику на день рождения

Сложность проектируемой качалки заключается в
том, что для её изготовления требуется научиться работать с такими программами
как КОМПАС-3D V13, ArtCAM Pro 2011, научиться работать с фрезерным станком с
ЧПУ.

Кача́лка – игрушка в форме животных,
закреплённая на конструкции из четырёх полос, две из которых (нижние
вертикальные) являются криволинейными, давая возможность раскачивания.Её
предшественниками считаются колыбель, другие варианты игрушек-«качалок»
и игрушки в виде лошадей на колёсах. В своём нынешнем виде животных-качалок
появилась не ранее XVII века на территории британских
колоний в Северной Америке.Известной детской игрушкой лошадь-качалка стала
приблизительно с начала XIX века, из Англии распространившись по странам Европы
(получив особенное распространение в Германии), но в то время это была по
большей части игрушка будущих королей или знатных вельмож, а сами
лошади-качалки изготавливались мастерами резьбы по дереву и богато украшались.
Массовой детской игрушкой, производимой поточно, лошадь-качалка стала только в
конце XIX века. Отдельные образцы этой игрушки являются настоящими
произведениями искусства и выставлены в качестве экспонатов в этнографических
или других музеях. В некоторых странах (например, в Польше) до сих пор распространено
ремесленное производство лошадей-качалок. Ранее практически единственным
материалом для изготовления лошадей-качалок было дерево, а некоторые экземпляры
даже отделывались мехом, но с середины XX века получило распространение их
производство сначала из пластмассы, а затем из пластика. К XVII-XVIII векам лошадки-качалки уже обрели привычный
нам облик, а заодно и сравнимую с современной популярность: неслучайно на
многих живописных портретах того времени легендарная игрушка присутствует как
любимая вещица изображаемых на полотнах детей. «Золотой век» в истории лошадок-качалок пришелся на конец XIX - начало XX столетий. Именно в это время игрушка стала самым
желанным подарком и непременным атрибутом детской комнаты.

Качалки в основном делают в виде животных. Они
бывают как обшитые мягким материалом, так и без него.

Рис.
1 Виды детских качалок

В

     процессе планирования работы у нас
возникали разные идеи оформления часов, но заднюю стенку в виде герба я решил оставить
неизменной в каждой из идей:

* 1-я идея: качалка в
виде утки (рис.
2);
* 2-я идея: качалка в виде
лошадки (рис.
3);
* 3-я идея: качалка в
виде слоника (рис.
4);

Рис.2. Идея I

Рис.3.
Идея II

Рис.4. Идея III

Вывод: Взвесив все
варианты, мы решили остановиться на 3-й идее.

Аргументы:

1.
Надёжная конструкция;
2.
красивый внешний вид;
3.
Удобен при использовании.

Выбранный нами вариант качалки
с эстетической точки зрения оформлен правильно. Сиденье и основания будут
покрашены в желтый цвет. Корпус в серый.

Д

 ля работы над проектом необходимы следующие
материалы:
ü Фанера:12мм.

ü Баллончик
краски жёлтая, серая
ü Клей
ПВА
ü Гвозди
3 шт.
ü Веревка
 25 см.
ü

Д

       ля выполнения
проекта необходимы следующие инструменты и оборудования:
ü Верстак
столярный
ü Наждачная
бумага
ü Киянка
ü Слесарный
молоток

Д

для выполнения проекта необходимы
следующие станки:
ü Фрезерный
станок с ЧПУ

Р

  абочее место (ШКОЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ:
столярный верстак, фрезерный станок с ЧПУ; для изготовления проекта полностью
соответствует требованиям охраны труда, техники безопасности,
санитарно-гигиеническим требованиям и нормам. Имеется акт разрешение №5 от 16.08.2016г.
на проведение занятий в школьной учебной мастерской. Станки заземлены, имеют
защитные ограждения, исправны; освещенность рабочего места хорошая
(соответствует СанПиН), температура в мастерской в норме; имеется вентилятор
для искусственной вентиляции мастерской при работе с лакокрасочными
материалами. Токарные станки оборудованы системой удаления пыли.
Все используемые рабочие
инструменты, станки и приспособления исправны и проверены учителем.

ü   при работе на фрезерном станке с ЧПУ (ИОТ-179-2015);
ü   при работе на компьютере (ИОТ-162-2015)

Сначала чертеж выполняем в
программе Компас 3Д. Сохраняет в формате DXF. Затем в программе
Арткам компонуем и объединяем вектор. И сохраняем G код. И в с помощью
программы НК студио выполняем фрезерование на фрезерном станке с ЧПУ. После
детали шлифуем и красим. Сборку выполняем на клею Титан.

   Качалка получилась очень красивая,
двуцветная. Каркас серый, а седенька и ножки – желтые. Также сзади сиденьки
прикреплён хвостик.

Фанера является безопасным материалом. Краски
после высушивания также безопасны. Краска имеет экологический сертификат.

Р

асходы на материалы: фанера - 156руб; баллончика краски – 100руб;
 клей –
5руб;
 гвозди –
1руб; верёвочка – 1руб; затраты на оплату труда – 300руб;
Затраты на
электроэнергию – 10руб.
Итого: 573рубля

Цель, которую я поставил
перед собой в начале работы над этим проектом достигнута, задачи решены
полностью.
Мне получилось освоить
работу в программах Компас, Арткам. Научился выполнять 2Д фрезеровку на станке
с ЧПУ.
Качалка очень понравилась моему братишке, он был
очень рад моему подарку.

1. Глозман Е.С. Технический
труд. 6 кл.: учебник для общеобразовательный учреждений /Е.С. Глозман, А.Е.
Глозман, О.Б. Ставрова, Ю.Л. Хотунцев; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана.
– М.: Мнемозина, 2008. – 176 с.: ил.
2. Карабанов И.А. Справочник
по трудовому обучению: Обраб. древесины и металла, электротехн. и рем. работы.
– М.: Просвещение, 1991.–239 с.
3. Карабанов И.А. Технология
обработки древесины: Учеб. для учащихся 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. –
М.: Просвещение, 1995. – 191 с.: ил.
4. Сахипов Ф.Ф. Технология
художественной резьбы по дереву и бересте. – Уфа: Китап, 2011.–376с. ил.
5. Симоненко В. Д.
Технология 10 кл. – М.: Вентана – Граф, 2004.
6. http://www.youtube.com/watch?v=YkP9i2Yy1WM
7. http://www.youtube.com/watch?v=X3CYUw1xg0Q
8. http://www.youtube.com/watch?v=TTDQ6S0K-pI
9. http://www.youtube.com/watch?v=5sUC3ceoako
10. http://www.youtube.com/watch?v=zOI3WYAtj5U
11. http://www.youtube.com/watch?v=YI2axcJALBU
12. http://www.youtube.com/watch?v=auVsLN-Hdlo
13. http://cnc-profi.com.ua
14. http://3dmodels.clan.su/forum/4
15. http://www.tehnodecor.com/kak-vibrat-frezernij-stanok-cnc/
16.https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fartil35.ru%2Fassets%2Fimages%2F3d-frezerovka%2Fuslugi_3d_frezerovki.jpg&text=изделия%20на%20станке%20с%20чпу%20фото&noreask=1&pos=18&lr=11116&rpt=simage
17.https://yandex.ru/images/search?img_url
18. http://3dart3d.ru/?page_id=22

Приложение

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Творческий проект.doc

alt: Х III Республиканская научно-практическая конференция учащихся по детскому техническому творчеству «Лаборатория

alt: Содержание с

alt: Ярлык для ArtCAM Pro 9 (FLEX)

alt: Рис. 1 Виды детских качалок

alt: Вывод : Взвесив все варианты, мы решили остановиться на 3-й идее

alt: Киянка ü Слесарный молоток

alt: Р асходы на материалы: фанера - 156руб; баллончика краски – 100руб; клей – 5руб; гвозди – 1руб; верёвочка – 1руб; затраты на оплату труда –…

alt: Глозман Е.С. Технический труд

alt: Приложение

title: Творческий проект "Детская качалка»


extracted_text:
Политика мирного
сосуществования
в 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Цели:
сформировать представление о концепции мирного сосуществования как основе
советской внешней политики с середины 1950-х гг.; познакомить с основными
событиями внешней политики СССР в 1953—1964 гг.
Планируемые
результаты: предметные: показать противоречия советско-американских
отношений в изучаемый период, причины и последствия Карибского и Берлинского
кризисов; охарактеризовать изменения во взаимоотношениях СССР со странами соцлагеря
и их последствия; показать причины и последствия роста влияния СССР в странах
«третьего мира»; метопредметные УУД: 1) коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 2) регулятивные:
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать
уровень и качество достигнутого результата; 3) познавательные:
работать с учебной информацией, собирать и фиксировать информацию, выделяя
главную и второстепенную; решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности; читать историческую карту с опорой на легенду; личностные
УУД: уважительно относиться к прошлому своей страны; понимать
историческую обусловленность и мотивацию поступков исторических деятелей.
Оборудование:
учебник; карты, таблицы, схемы и дополнительный материал к уроку.
Тип урока: урок общеметодологической
направленности.
Ход
урока
I.
Мотивационно- целевой этап
Внешняя
политика СССР в годы «оттепели» была так же противоречива, как и внутренняя
жизнь страны. Советское руководство провозгласило курс на мирное
сосуществование с капиталистическими странами, но дважды возникала опасность
прямого вооруженного столкновения между СССР и США. Советский Союз стал
проводить более гибкую политику в отношении стран «народной демократии», но в
то же время произошел крупнейший раскол е мировом коммунистическом движении,
вызванный разрывом отношений между СССР и КНР.
План урока
1.
Отношения СССР со странами Запада.
2.
СССР и страны социалистического содружества.
3.
СССР й страны «третьего мира».
II.   Введение в
новый материал
После смерти Сталина советское руководство признало главной
задачей внешней политики ослабление международной напряженности. В марте 1954
г. Г.М. Маленков публично заявил о том, что в современных условиях новая
мировая война приведет к гибели всей человеческой цивилизации. Для
характеристики нового курса советской внешней политики он впервые употребил
словосочетание «мирное сосуществование», что означало отказ от разрешения
«антагонистических классовых противоречий» между двумя системами с помощью
военной силы. И хотя В.М. Молотов, занимавший в 1953-1957 гг. пост министра
иностранных дел, не воспринял эту идею, она была официально провозглашена
основой советской внешней политики.
Дополнительный
материал
В.М.
Молотов об идее мирного сосуществования
Как же можно совместить мирное сосуществование и
свержение империализма? В «Коммунистическом манифесте» написано: «Коммунисты
не скрывают своих взглядов, они стоят за насильственное свержение всего
существующего общественного строя», — это основа Маркса, Ленина. Все основано,
чтобы не противоречило этому положению, а теперь мы проповедуем мирное
сосуществование, Как это одно с другим вяжется?
Мы за мирное сосуществование, если его понимать в том
смысле, что мы за мир. Мы всячески должны стоять за мир, мы — самая миролюбивая
страна, — постольку, поскольку это не мешает дальнейшему усилению роста
социализма, росту освободительного движения. И мирового коммунизма — это само
собой. Если мы не будем бороться За коммунизм, за мировой коммунизм, тогда у нас не будет и
социализма. И поскольку это не мешает постепенному углублению ямы под
капитализмом — об этом мы прямо не говорим, но сохраняем мир для свержения
империализма.
Вопрос
к документу
— Что не устраивало Молотова в идее мирного сосуществования,
несмотря на то, что он тоже не отрицал необходимости смягчения международной
напряженности?
(Ответы учеников.)
III.
Работа по теме урока
1.    Отношения
СССР со странами Запада
В 1950-е гг. Советским Союзом и другими социалистическими
странами по его инициативе были заключены соглашения с США и их союзниками,
способствовавшие смягчению международной напряженности.
- Работая с п. 2 § 34 учебника, заполните таблицу, посвященную этим
договорам.

Дата

Документ

Содержание/последствия

1953 г.

Соглашение о перемирии в Корее

Прекращение войны в Корее и восстановление довоенной
  границы между КНДР и Южной Кореей

1954 г.

Женевские соглашения по Индокитаю

Прекращение войны в Индокитае, нейтралитет Лаоса и
  Камбоджи, разделение Вьетнама на просоветскую Демократическую Республику
  Вьетнам на севере и прозападную Республику Вьетнам на юге

1955 г.

Договор о независимости Австрии

Восстановление суверенитета Австрии, провозглашение
  ее постоянного нейтралитета, вывод с ее территории войск бывших стран
  антигитлеровской коалиции, в том числе СССР

Декларация о прекращении состояния войны с Германией

Установление дипломатических отношений между СССР и
  ФРГ

1956 г.

Соглашение
о прекращении состояния войны с Японией

Установление дипломатических отношений между СССР и
  Японией. Мирный договор не был подписан из-за отказа Японии признать Южные
  Курилы территорией СССР

Во взаимоотношениях СССР со странами Запада по-прежнему сохранялся высокий
уровень взаимного недоверия. Готовность советского руководства к разрядке
международной напряженности сочеталась с продолжением гонки вооружений.
Преимущество СССР перед США в развитии баллистической ракетной техники
позволило советскому руководству увереннее действовать на международной арене,
заявляя о готовности массированного возмездия США, если они решатся на ядерную
атаку.
Вопросы к классу
1.  В каком году СССР
опередил США в развитии баллистической ракетной техники и в чем это
выражалось?
2.  Почему неоднократные
предложения Хрущева о полном и всеобщем ядерном разоружении не имели шансов
быть реализованными?
(Ответы учеников.)
Одним из наиболее важных и болезненных международных
вопросов к концу 1950-х гг. стал статус Берлина. По мнению советского
руководства, власти Западного Берлина при поддержке США стремились превратить
его в «витрину свободного мира», что приводило к разрушению пропагандистского
лозунга о преимуществе социалистического строя и массовому бегству граждан ГДР
на Запад. Предложения СССР о превращении Западного Берлина в
«демилитаризованный вольный город», что неизбежно означало его подчинение ГДР,
не были поддержаны странами Запада.
Другим очагом роста напряженности в отношениях между СССР и
США стал кубинский вопрос. После победы национально-освободительной революции
на Кубе в 1959 г. ее новое правительство во главе с Ф. Кастро стало проводить
курс на политическую и экономическую независимость от США, что способствовало
сближению с СССР. Стремясь не допустить установления просоветского режима
вблизи своих границ, США инициировали экономическую блокаду Кубы, поддержали неудачную
попытку вторжения на остров вооруженного десанта кубинских эмигрантов. В свою
очередь Кастро объявил о намерении строить социализм по советскому образцу, а
руководство СССР признало Кубу социалистической страной.
Возникновение этих очагов международной напряженности в
начале 1960-х гг. едва не привело к началу новой мировой войны.

(В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу )

Кризис

Причина

Основные
  события

Итог

Берлинский

Массовое бегство граждан ГДР на Запад через Западный
  Берлин. Отказ США, Великобритании и Франции от предложения СССР о выводе
  войск из Западного Берлина

Август 1961 г. — возведена бетонная стена вокруг Западного
  Берлина.
Август — октябрь 1961 г. — советские и американские
  войска в Берлине приведены в боевую готовность, опасность их вооруженного
  столкновения

В результате переговоров удалось избежать вооруженного
  столкновения в Берлине. Берлинская стена стала символом «холодной войны» и
  разделения Европы на два лагеря

Кариб- ский

Установление советских ядерных ракет на Кубе по
  просьбе ее властей в 1962 г.

Октябрь 1962 г. — блокада Кубы американским флотом.
  Ракетно-ядерные и военно-воздушные силы СССР и США приведены в боевую
  готовность

Компромисс между Н.С. Хрущевым и Дж. Кеннеди: США
  отказались от военного вмешательства в дела Кубы, советские ядерные ракеты
  должны быть удалены с Кубы, а американские - из Турции

Вопрос к классу
— Можно ли оценивать итоги Берлинского и Карибского
кризисов как внешнеполитические победы СССР? Аргументируйте свой ответ.
(Ответы учеников.)
После Карибского кризиса в отношениях между двумя сверхдержавами
наступило потепление. В 1963 г. СССР, США и Beликобритания подписали договор о
запрете ядерных испытаний в атмосфере, космическом пространстве и под водой.
Это было первое в истории соглашение по контролю над ядерным вооружением.
2.    СССР и
страны социалистического содружества
Не менее назревшей проблемой, чем необходимость ослабления
международной напряженности, стала потребность в корректировке политики СССР в
отношении стран «народной демократии». Навязывание им советской модели
социализма с помощью жестких репрессивных мер вело к росту общественного
недовольства и опасности социального взрыва в этих странах. Так, в июне 1953
г. в Восточном Берлине начались волнения рабочих, которые переросли в
антиправительственные забастовки по всей ГДР и были подавлены с помощью
советских войск.
— Работая с п. 3 § 34 учебника, составьте схему, иллюстрирующую
изменение политики СССР в отношении стран «народной демократии» в середине
1950-х гг. (см. с. 314).
(Схема составляется при консультативной помощи учителя.)

На состоявшихся в Москве в 1957 и 1960 гг. совещаниях представителей
коммунистических и рабочих партий события      в
Венгрии были оценены как «контрреволюция» и «фашистский мятеж». «Многообразие
пути к социализму» на деле выразилось в том, что странам «народной демократии»
дозволялись отступать от советской модели социализма только в экономической
области. Полновластие коммунистических партий и признание руководящий роли КПСС
в мировом коммунистическом движении по-прежнему оставались обязательными
условиями.
Решения XX съезда КПСС об осуждении культа личности Сталина и о
многообразии путей построения социализма были поддержаны и руководством КНР.
Однако к концу 1950-х гг. советско-китайские отношения серьезно осложнились.
Дополнительный
материал
Из опубликованного в «Правде» «Открытого письма
ЦК КПСС» (1963)
Китайские товарищи явно недооценивают
всей опасности термоядерной войны. «Атомная бомба — это бумажный тигр», она
«вовсе не страшна», - утверждают они. Главное, мол, - поскорее покончить с
империализмом, а каким путем, с какими потерями это будет достигнуто — вопрос
будто бы второстепенный. Для кого, позволительно спросить, второстепенный? Для
сотен миллионов человек, которые обречены на гибель в случае развязывания
термоядерной войны? Для государств, которые будут стерты с лица земли в первые
же часы такой войны?
Глубокое различие взглядов
КПСС, других марксистско-ленинских партий, с одной стороны, и руководителей КПК
— с другой, на вопросы войны, мира и мирного сосуществования особенно наглядно
проявилось во время кризиса в Карибском море в 1962 году. Это был острый международный
кризис: никогда человечество не подходило так близко к грани термоядерной
войны, как в октябре прошлого года. Китайские товарищи утверждают, что в
период Карибского кризиса мы якобы допустили «авантюристическую» ошибку, ввезя
ракеты на Кубу, а затем будто бы пошли на «капитуляцию» перед американским
империализмом, когда вывезли ракеты с Кубы. <...>
Всякий,
несомненно, обратит внимание на полную беспомощность и оторванность от жизни
советского народа рассуждений, которые содержатся в письме ЦК КПК. Нас
поучают, что в советском обществе сохраняются еще враждебные классы, а
потому-де сохраняется необходимость в диктатуре пролетариата. Какие же это
классы? Из письма ЦК КПК можно понять, что это «буржуазные прихлебатели»,
«паразиты, спекулянты, жулики, тунеядцы, хулиганы, казнокрады». Что и говорить,
оригинальное представление у китайских товарищей о классах и классовой борьбе.
С каких пор эти паразитические элементы считаются классом? Преступники ни в
каком обществе не составляли определенного класса. Это известно даже школьнику.
Конечно, не составляют эти элементы класса и в социалистическом обществе. Это
проявления пережитков капитализма.
Из выступления Мао
Цзедуна на пленуме ЦК КПК (1956)
Несколько слов о XX съезде
КПСС. Я думаю, имеется два «меча»: один — Ленин, другой — Сталин. Теперь
Сталина как меч русские отбросили. Гомулка и кое-кто в Венгрии подобрали этот
меч и обратили его против Советского Союза, против так называемого сталинизма.
Империализм тоже ухватился за этот меч, чтобы убивать людей. Этот меч был
выброшен, а не отдан взаймы. Мы в Китае его не выбросили. Мы, во-первых,
защищаем Сталина, а во-вторых — критикуем его ошибки. В отличие от тех, кто
чернит и уничтожает Сталина, мы относимся к нему, исходя из реальной
действительности.
Не отбросили ли
теперь в известной мере некоторые советские руководители и Ленина как меч? Я
думаю, они его отбросили в довольно значительной мере. Остается ли в силе
Октябрьская революция? Может ли она еще служить примером для всех стран? В
докладе Хрущева на XX съезде КПСС говорится, что можно взять власть
парламентским путем. Это значит, что другим странам больше не надо учиться у Октябрьской
революции. С открытием этой двери ленинизм уже в основном отброшен.
Вопрос к документам
—В чем заключались
главные разногласия и противоречия  между КПСС и КПК?
(Ответы учеников.)
В 1960 г. противостояние между советским и китайским руководством
приняло форму прямой конфронтации, из КНР были  отозваны все
советские специалисты. Разрыв советско-китайских отношений вызвал раскол в
мировом коммунистическом  движении — КНР поддержала значительная часть
компартий  стран «третьего мира», а также руководство Албании, в 1961 г.
объявившей о выходе из состава СЭВ и ОВД. Особую позицию  заняли КНДР и
Румыния, сохранившие дружественные отношения и с СССР, и с Китаем и ослабившие
свою зависимость от Советского Союза.
Вопрос к классу
— Как вы думаете,
почему разрыв между СССР и КНР, в отличие от разрыва СССР с Югославией в 1948
г., привел к расколу в мировом коммунистическом движении?
(Учитель может организовать мини-дискуссию
по этому вопросу.)
3.
СССР и страны «третьего мира»
(Рассказ учителя в пределах
материала учебника, опрос.)
— Работая с пп. 2 и 4 § 34 учебника и привлекая
знания, полученные на уроках всеобщей истории, ответьте на следующие вопросы.
1. Какие
события в первые послевоенные десятилетия повысили внимание СССР к росту
своего влияния в бывших колониях? (Крушение колониальной системы и борьба
за независимость)
2. Чем
было вызвано доброжелательное отношение СССР к Движению неприсоединения,
основанному в 1955 г.
по инициативе
Югославии, Индии и Египта? (Оно превратилось во влиятельный фактор
мировой политики, СССР хотел заручиться поддержкой стран — участниц этого движения.)
3.
Какие события осени 1956 г. способствовали росту влияния
СССР в арабском мире и напряженности его отношений с
Израилем? (Военная поддержка СССР арабской стороны в конфликтах с
Израилем.)
4.
С начала 1960-х гг. в советской официальной
терминологии  укоренилось понятие «развивающиеся страны социалистической
ориентации». Что понималось под этим термином и чем обозначаемые им государства
отличались от стран социалистического лагеря? (Это страны, идущие по пути
«некапиталистического развития» и имевшие «марксистколенинские» правящие
партии.)
IV.
Подведение итогов урока
Вопросы к классу
1. Какие внешнеполитические
события начала 1960-х гг. могли способствовать принятию членами ЦК КПСС
решения о необходимости отставки Н.С. Хрущева?
2. Можно ли утверждать, что в
период правления Хрущева, несмотря на ряд серьезных внешнеполитических ошибок,
выросли международное влияние и авторитет СССР? Аргументируйте свой ответ.
(По
последнему вопросу учитель может организовать мини дискуссию.)
Домашнее
задание
1.    Прочитать
§ 34.
2. Выполнить задания 3 и 5
рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Политика мирного сосуществования в 1950-х - первой половине 1960-х гг..docx

title: Итоговая контрольная работа по обществознанию, 9 класс


extracted_text:
Волшебный мешочек
Сегодня
мы с вами, играя с детьми, будем совершенствовать
тактильные ощущения и восприятие наших детей, они будут учиться узнавать и называть
предметы, развивать свою речь.
Вы готовы?
Тогда
приступим.
Шаг
1. Для игры нам
понадобится небольшой мешочек, который можно взять из-под новогодних подарков
(если он остался) или сшить самим. А чтобы мешочек стал волшебным, его можно украсить вышивкой или
аппликацией. Изготовить можно не только волшебный мешочек, но и волшебное животное  (рис.1)
или коробочку с
сюрпризом (рис 2,рис. 3).
К
изготовлению волшебного атрибута, обязательно привлеките ребенка!
Шаг
2. Положите в мешочек
сначала один предмет. Это может быть небольшая игрушка, мячик, кубик.
Предложите ребенку угадать, что это за предмет.
Если
ребенок затрудняется, предложите назвать предмет, вытащив его из мешочка.
Шаг
3. Сложите в мешочек (или
коробочку) различные предметы: деревянные, металлические, резиновые, меховые,
бумажные и др. (7–8 шт.).
Ребенок,
ощупывая предмет, говорит, из чего он сделан, и достает его из мешочка, чтобы убедиться
в правильности ответа. Ребенок хорошо справился с заданием, если дал 5–6
правильных ответов.
Варианты
игры могут быть различные. Всё зависит от того, что лежит в мешочке. Можно
предложить ребенку:
- описать попавшийся
предмет (цвет, размер, вкус, материал) или животное (что оно делает, где
живет);
- рассказать, из
какой сказки этот предмет или герой;
- назвать животных;
- назвать овощи –
фрукты;
- описать предмет
так, чтобы другие члены семьи отгадали его.

Вы
можете подключить всех членов своей семьи и устроить небольшие соревнования.
Надеюсь,
что эти игры поднимут Вам настроение и скрасят время, проведённое в
самоизоляции.
Всем
творческих успехов!

file_name: Игра Волшебный мешочек.docx

alt: Волшебный мешочек Сегодня мы с вами, играя с детьми, будем совершенствовать тактильные ощущения и восприятие наших детей, они будут учиться узнавать и называть предметы, развивать…

title: Играя, познаем мир


extracted_text:
Урок № 2

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо:

          Тема: Стеган дахар а, оьздангаллин мах а.
1алашо: берашца
нохчийн доьзалан д1ах1оттамах лаьцна т1е а

ч1аг1деш; стеган дахар а, оьздангаллин мах а бовзийтар;

нохчийн къоман г1иллакхаш,

 оздангаллин барамаш дешархошна бовзийтар; къоман

г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор а.
Урокан г1ирс: « Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла».
                                   «Элчано
элира-313 хьадис».

                  Урокан некъ
I.
Догдаийтаран мур

 Лаахь
шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

   II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Стенах олу оьздангалла?
-
Муха кхоллаелла оьздангалла?
-
«Дин» - бохучу дашах муха кхета шу?
-
«Г1иллакх – динан ах ду» - дийца цуьнан маь1на.
-
Х1ун башхалла ю «оьздангалла», «г1иллакх» - бохучу кхетамашна юкъахь?
-
Муса Бексултановн доца дийцарш дешар.

III
Керла тема: Стеган дахар а,
оьздангаллин мах а.
                                               План.
1 Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2  Г1иллакхашка хьаьжжина
стеган мах хадор.
3 Оьздангаллин бехкамаша
стаг ч1аг1вина латтор.
4 Нохчийн юкъараллехь уггаре
а лекха дарж нахалахь д1айоьду и дика ц1е хилар.
5 Оьздангалла халкъ шех
лаьттачу х1ора стеган шен-шен хуьлу.
6 Г1иллакхаш довзийтарх ца
тоьа, уьш лелош ца хилча.
7 Нохчийн къомана шен
дахаран маь1на г1иллакх-оьздангаллин бехкамаш ларбеш дахарехь гуш хилар.
8 Кицанаш, хьадисаш:
         - Г1иллакх дезаш
волчунна и генахь дац.
         - Г1иллакхо лех
эла вина, г1иллакх ца хиларо элах лай вина.
     -
Оьзда волчу стагаца дов хилар г1оле ю, осалчу стагаца гергарло хуьлучул.

- Оьзда воцу стаг, хьошалг1а веъча, дика кхаба; оьздачунна чохь ерг елча а
тоьар

ду.

                                          Дешнаш т1ехь болх:
Дарж
–
Осала
стаг –
Оьздангаллин
бехкамаш -

 IV 1амийнарг т1еч1аг1дар
- Муха хадабо халкъалахь стеган
мах?
- Нахалахь д1айоьду дика ц1е муха кхоллалуш
хилла?
- Цхьана стеган дахаре,
г1иллакхе хьаьжжина, дерриге къомана ц1е тиллар нийса дуй?
- Мичара д1айолало стеган
оьздангалла?
- Х1ун бахьана хилла стаг
шегара цхьа ледарло яларх ларваларан?
- Муьлхачу стагана т1ехь
бу оьздангаллин бехкамаш?

       V Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

       VI Рефлексин
мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

       VII Ц1ахь бан болх: язйинарг схьайийца, стеган дахарх  лаьцна кицанаш,
дийцарш.

file_name: 28-й урок стеган дахар а, оьздангаллин мах а.doc

alt: Урок № 2


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 18 «Малыш»

Экологический проект
«Лето»
в первой младшей группе

 Выполнила воспитатель

1 квалификационной категории

Погребняк Инга Павловна

п. Пижма
2017 г.

Формирование
представлений детей о времени года «Лето», развитие познавательного интереса и
кругозора детей посредством опытно – эксперементальной деятельности.
Актуальность проекта
Лето – самое благоприятное время для
укрепления и развития детей. Важно как можно полнее использовать условия летнего
периода в разных видах деятельности, которые позволяют решать воспитательные и
оздоровительные задачи. Увеличение пребывания детей на свежем воздухе даст
возможность обогатить их новыми впечатлениями, дать представления о летних
видах деятельности, закрепить и пременить знания, полученные в течении учебного
года.
Данный проект будет способствовать
·
Обогощению
детей новыми впечатлениями;
·
Укреплению
физического, психического и социального здоровья воспитанников;
·
Развитию
их интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.
Паспорт проекта
Вид проекта:
позновательно – исследовательский, групповой.
Продолжительность:
долгосрочный с июня по август.
Участники проекта:
дети первой младшей группы, воспитатель, родители.
Цель проекта: формирование
представлений детей о времени года «лето», расширение кругозора. Развитие
познавательного интереса посредством эксперементирования; сенсорных навыков,
творческих способностей детей.

Поставленные задачи
·
Расширить
знания детей о разнообразии объектов живой и неживой природы.
·
Закрепить
у детей знания об обобщающих понятиях «цветы», «деревья», «насекомые».
·
Обогащать
словарь словами: «расцвели», «стрекоза», «радуга», «загорать», «клумба»,
«нюхать» и т.д.
·
закрепить
знание художественных, поэтических, музыкальных произведений о летнем времени
года.
·
Формировать
умения изображать объекты природы в продуктивной деятельности.
·
Прививать
интерес к эксперементированию.
·
Учить
замечать красоту окружающего мира.
Ожидаемые результаты
Дети:
·
Сформированы
элементарные элементарные представления о времени года «лето».
·
Развит
интерес к наблюдению за объектами живой и неживой природы.
·
Имеются
навыки в опытно – эксперементальной деятельности.
·
Повышение
речевой активности, активизация словаря по теме.
·
Развиты
навыки в продуктивной деятельности.
Родители:
·
Желание
участвовать в жизни детского сада.
·
Сотрудничество
родителей с воспитателями.

Этапы проекта
1 этап Информационно – технологический
·
Подбор
методической литературы.
·
Постановка
целей, задач.
·
Выбор
формы работы с родителями.
·
Определение
объема и содержания работы для внедрения проекта.
·
Определение
и формулировка ожидаемых результатов
2 этап Подготовительный
·
Подбор
пособий для работы с детьми.
·
Подбор
художественной литературы, наглядного материала.
·
Изготовление
дидактических игр и ободков.
·
Подбор
консультаций и рекомендаций для родителей.
Задания для родителей
создание условий для комфортного пребывания детей на прогулочном участке.
·
Ремонт
и покраска оборудования.
·
Создание
мини клумб.
·
Выкапывание
колес
3 этап Практический
·
Оборудование
зоны эксперементирования на участке.
·
Экскурсия
в цветник и на огород – с целью проведения наблюдений за растущими растениями
(территория детского сада).
·
Беседы
по темам: «Что растет на клумбе?», «Почему нельзя есть грязные овощи и
фрукты?», «Дождик», «Деревья, кустарники и цветы»,

    «Наши друзья» (о насекомых), «Что за
чудо эта грядка», «Вкусное
     лукошко».
·
Чтение
художественной литературы, заучивание стихотворений, песенок, отгадывание
загадок: И. Беляков «Жаркий день»; Т. Золотухина «Мне солнце село на плечо»,
«Гроза», «Паучок»; С. Пшеничных «Дождик лей»; З. Александрова «Одуванчик»; Ю.
Тувим «Овощи»; С. Маршак «Улитка»; К. Ушинский «Ласточка»; Е. Серов «Лужайка».
·
Художественно
– творческая деятельность:
       Рисование: «Веселый
дождик», «Травушка – муравушка», «Солнышко,
      нарядись, красное покажись»,
«Одуванчики», «Бабочка», «Прилетели
      гуленьки».
      Лепка: «Маленькая
птичка прилетела к нам», «Улитка», «Вишня в
      корзинках», «Морковь и огурец»,
«Гусеница», «Горошек для мышенка»,
      «Яблоки для кукол».
·
Дидактические
игры и упражнения: «Овощи и фрукты полезные продукты», «Угадай на вкус»,
«Сварите вкусный борщ», «Где живут витамины?», «Где что растет?», разрезные
картинки «Цветы» и «Овощи», «Посади жучка на свой листок», «Веселая рыбалка».
·
Пальчиковые
игры: «Компот», «Салат из моркови», «Мы капусту рубим…», «Чищу овощи для щей».
·
Ролевые
игры: «Готовим вкусный борщ», «Варим компот», «Везем урожай в магазин».
·
Подвижные
игры: «Солнышко и дождик», «Волшебные кубики – насекомые, цветы», «Речеек»,
«Раз, два, три – кустик найди»,

·
«Найди
такой же листок, как у меня», «Мотыльки», Птички в гнездышках», «Поездка в
лес», «Огород», «У медведя во бору грибы, ягоды беру».
·
Наблюдения
и опыты: неживая природа:
Наблюдения: за
солнцем (теплое, светит ярко), за состоянием погоды (жаркое время дня, ветер  качает
деревья, шумит листва, по небу плывут облака), за природными
      материалами (дети сравниваю какой
песок тяжелее – сухой или мокрый).
     Опыты: с водой дети узнают,
что вода льется, течет, нагревается
     (особенно на солнце); из влажного
песка можно лепить куличики и даже
     строить домики.
     Живая природа: наблюдения
за ростом и развитием растений на участке и
     в огороде (цветут овощи, цветы),
наблюдение за насекомыми (как порхает
    бабочка с цветочка на цветок, как
ползет жук, чем отличается жук от
    бабочки, бабочка от стрекозы, польза и
вред насекомых – муха).
·
Дыхательные
упражнения: «Ветерок», «Одуванчик», «Ароматные фрукты».
·
Консультации
для родителей: «Польза витаминов для детей», «Водные процедуры и солнечные
ванны», «Выезд на природу» (опасность укуса клещем, солнечного и теплового
ударов, разведения костров».
4 этап Заключительный
·
Физкультурный
досуг «В гости к солнышку»
·
Коллективная
работа изготовления пано «Одуванчики цветут»
·
Выставка
творческих работ детей «Детский сад – лету рад!»
·
Создание
картотеки «Подвижные игры в летний период» (1 мл. гр.)
·
Создание
картотеки о лете «Стихи и загадки».

ИСТОЧНИКИ

1.     Богданов
К.Е. Учимся рисовать животных. СПб., 1994.
2.     Галанова
Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Ярославль, 1998.
3.     Галанов
А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет.
М.,1986.
4.     Гербова
В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в 1 младшей группе. М., 1986.
5.     Данилова
Л. Игры с водой для детей 1 – 3 лет. М., 2003.
6.     Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
7.     Доронова
Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. М.,1982.
8.     Дрязгунова
В.А. Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с растениями. М., 1981.
9.     Елисеева
Л.Н. Хрестоматия для маленьких. М. 1982.
10. Казакова Т.Г.
Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985.
11.  Картушина М. Ю.
Быть здоровыми хотим. М., 2004.
12.  Картушина М.Ю.
Забавы для малышей: Тетрализованные развлечения для детей 2 – 3 лет. – 2-е изд.
– М.: ТЦ Сфера, 2008.
13.  Кислова Н.М.
Работа с детьми в летний период. М., 2007.
14.  Королева Т.В. Занятия
по рисованию с детьми 2 – 3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
15.  Лайзане С.Я.
Физическая культура для малышей. М., 1987.
16.  Литвинова О.Э.
Художественно – эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.
17.  Мазнин И. 500
загадок для детей. М., 2002.
18.  Савина Л.П.
Пальчиковая гимнастика. М., 1999.

19.  Тимофеева Е.А.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М., 2003.
20.  Янушко Е.А. Лепка
с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

alt: Поставленные задачи ·

alt: ИСТОЧНИКИ 1. Богданов

title: Экологический проект "Лето"