extracted_text:
Из воспоминаний Мирошниченко
Николая Васильевича.

Мирошниченко
Николай Васильевич

Я
родился  5 мая  1946 года в городе Купянске Харьковской области,  на Украине.  По
национальности  - украинец. Отец был главным архитектором города,  мать всю жизнь
проработала заведующей детским садом,  её рабочий стаж составляет более  50  лет.

Моя жизнь складывалась как у многих
сверстников. У каждого была своя большая мечта, к которой мы стремились. С
самого раннего детства я мечтал быть лётчиком. Мой дядя, Василий Фёдорович
Булкин, был лётчиком, летал вместе с В. Коккинаки, В. Степанчонком, В.
Сталиным. Вместе с другими готовил перелёт В. Чкалова в Америку. Он частенько
вспоминал то время! С огромным вниманием я слушал его рассказы о подготовке
того перелёта… «Когда стало понятно, что самолёт с таким большим запасом
топлива с обычной полосы не взлетит, весь личный состав подмосковного аэродрома
«Чкаловский», вооружившись лопатами и тачками, сооружал большой трамплин для
взлёта перегруженного самолёта. Потом затаскивали наверх самолёт, загружали его
уже наверху и провожали в полёт».
Увлекательные рассказы о жизни
лётчика, о той поре развития и становления советской авиации будоражили моё
детское сознание и в конечном итоге сформировали для меня цель в жизни - быть
военным лётчиком! Этому я и посвятил всю свою жизнь.

Я приехал в Ржев - город с великой
героической историей - в 1959 году. Школа
N№ 1 им. А.С. Пушкина, где я начал учиться, была одной из лучших в городе.
Коллектив преподавателей состоял в большинстве своём из фронтовиков и людей,
прошедших горнило самой страшной войны во всей истории человечества. Главным
педагогом для меня был и остаётся директор нашей школы, преподаватель истории
Иван Васильевич Ильин. Фронтовик, испытавший тяготы и лишения Ленинградской
блокады.
Иван Васильевич был предельно строг
к себе. Его никогда нельзя было увидеть в не отглаженных брюках, без галстука,
в неряшливой сорочке или пиджаке. Походка была уверенной и стремительной.
Говорил чётко, твёрдо, короткими фразами, не любил пустословие. Когда объяснял
новый материал, рассказывал об особенностях того или иного времени намного шире
и глубже, чем излагалось в учебнике. При этом говорил: «Вы - люди грамотные, в
учебнике всё и без меня прочтёте». И такая же была система выставления оценок:
расскажешь по учебнику - получишь четвёрку, а если что-то толковое поведаешь из
других источников, то можешь рассчитывать на «отлично».
У него был прямой, пронизывающий
насквозь взгляд. Под этим взглядом невозможно было устоять, если что-то натворил
или не выучил урок. Провинившийся потел, пыхтел и уменьшался в размерах.
Недотёпы были готовы на всё, лишь бы не попадаться на глаза директору.
Меня жизнь прилично помотала по
свету… Я почти 30 лет отлетал в истребительной авиации, участвовал в боевых
действиях. Но таких сильных и уверенных людей, как Иван Васильевич, встречал
редко. Принимая какие-либо важные решения по службе или в мирной жизни, часто
мысленно обращался к своему педагогу и спрашивал: а как бы он поступил в данной
ситуации?
Жизнь у него на этом посту была
непростой… Бездушия и бестолковости чиновников и тогда хватало. Он очень
переживал, когда его по навету освободили от должности директора школы. Для
всех нас это было как гром среди ясного неба. Ощущение, что это не его сняли, а
всех нас с самым последним двоечником выкинули на помойку. По-моему, мы даже
перестали улыбаться. Никто не злорадствовал по этому поводу. Сам он ходил со
стиснутыми зубами, даже почернел весь, но нашёл в себе силы пережить весь этот
ужас… Через некоторое время Ивана Васильевича восстановили в должности
директора, а школа вновь стала лучшей в городе!
Классным руководителем у нас была
учительница по немецкому языку, добрейшей души человек Вера Евгеньевна Ивашова.
Она, как и многие её сверстники, пережила все ужасы периода Ржевской битвы. В
наше время она была молода, красива, всегда тактична и вежлива. Её звонкий
голос выделялся из школьного многоголосья.
С Верой Евгеньевной наш класс был
неразлучен до окончания её жизненного пути. Большинство моих одноклассников, и
я в том числе, встречались и переписывались с ней многие годы. На всех
юбилейных датах нашего выпуска она присутствовала. Мы приходили в школу,
фотографировались, садились за парты. Вера Евгеньевна открывала наш классный
журнал и начинала перекличку по алфавиту. Каждый из присутствующих, когда
называлась его фамилия, вставал и докладывал, когда и где учился, какую
приобрёл специальность, где и кем работал, чего достиг в жизни, какую имеет
семью, чем занимается жена или муж, сколько детей…
Она для каждого из нас находила
добрые слова. В свою очередь, мы всегда к ней относились тепло и уважительно,
приходили домой, ежегодно поздравляли с днём рождения. Её 90-летие, 25 августа
2011 года, отпраздновали в стенах нашей родной школы, которой она отдала всю свою
жизнь. Открыла этот торжественный юбилейный вечер заведующая ГОРОНО Ирина
Кондратьева. Поздравили Веру Евгеньевну коллеги-преподаватели, кто на тот
момент был жив. Присутствовали всё её выпускники, кого удалось найти, начиная с
первого выпуска 1957 года. Главными организаторами этой встречи были директор
школы Игорь Либензон и завуч Валентина Трифонова. Вера Евгеньевна была
потрясена таким радушием и вниманием, которое проявили к ней все участники её
юбилея!
В декабре она поздравила меня с
наступающим 2012 Новым годом. Когда я читал это письмо, у меня наворачивались
слёзы от той теплоты и благодарности, которые исходили от каждого её слова!
Она была нашим классным
руководителем с 1959 года и оставалась им до последнего дыхания, до последнего
своего вздоха! К большому сожалению, она немного не дожила до 50-летия нашего
выпуска. Но в своих письмах и телефонных разговорах она призывала нас
обязательно встретиться. Мы встретились в 2014 году и начали вечер со слов
благодарности к ней…
Наша школа по составу учеников была
очень разношёрстной. Основу её составляли дети рабочих механического завода им.
Петровского (позже предприятие стало выпускать швейные машинки «Ржев»). Кроме
этого, к школе были приписаны дети всех близлежащих сёл района. Интерната при
школе не было, и сельские ученики ютились у различных родственников или просто
хороших знакомых. В данной ситуации о высокой успеваемости говорить не
приходилось, но стабильное среднее образование ребята получали все.
Мы - «послевоенные» дети, тогда в
стране был небывалый демографический рост населения. Мальчишек и девчушек было
много. Школ не хватало… Классы были переполнены, все школы занимались в две
смены. Учителя при таком ритме работы просто валились с ног, выматывались
полностью! С учениками дело обстояло несколько иначе… Нам, например, больше
нравилась вторая смена, которая начиналась в 14.00. Можно было как следует
выспаться - родители-то на работе. Контролировать выполнение домашних заданий
тоже было некому. А после уроков пора идти домой, ужинать и спать. Вместе с
тем, после уроков надо было позаниматься в какой-нибудь спортивной секции. У
девочек была очень популярна гимнастика, а у ребят - баскетбол, лёгкая и
тяжёлая атлетика. В спортивных секциях занимались обязательно, с полной
отдачей. Существовало негласное правило: если мальчик не занимается в 2-3-х
физкультурных секциях и не является членом сборной команды школы по какому-либо
виду спорта, то ни одна уважающая себя приличная девочка не будет танцевать с
ним на школьном вечере и не позволит проводить себя до дома… Тут как хочешь,
так и крутись…
Я относительно быстро освоился в
новом коллективе. Привык к преподавателям, их требованиям и в короткое время
стал одним из лучших учеников класса. Преподавательский состав был намного
сильнее и квалифицированнее, чем в моей бывшей школе. Это стало понятно
буквально с первых уроков, с первых домашних заданий, с первых ответов у доски.
Учителя требовали понимания и глубоких знаний, чётких и лаконичных ответов на
поставленные вопросы. Мои успехи в учёбе не остались без внимания. В апреле
1960 года в газете «Ржевская правда» под общей рубрикой «К 90-летию со дня
рождения В.И. Ленина» была помещена моя фотография как отличника учёбы. Только
почему-то меня сфотографировали с рубанком и в столярной мастерской.
Наш класс был самым большим. В
седьмом классе нас училось более 50 человек. Конечно, заниматься и управлять
такой «ордой» было очень не просто. Возрастные шалости так и лезли из нас,
каждый стремился чем-то «отличиться» от одноклассников… Историю средних веков
нам преподавал Яков Иосифович Гуревич. Он страдал близорукостью, и мы этим
«активно» пользовались. Зимой во вторую смену на улицах темнело рано, и перед
его уроком мы в цоколи под электрическими лампочками напихивали мокрую бумагу.
Начинался урок, все лампочки горят… Потом по мере высыхания бумаги все лампочки
гаснут, в классе начинается вселенский гвалт. Дежурный скоропалительно бежит за
керосиновой лампой, ставит её на учительский стол, но дальше первого ряда Яков
Иосифович уже никого не видит… поэтому в задних рядах в это время творится
чёрт-те что. Он потом всё время в учительской удивлялся: «Что же это такое? Как
ни приду в этот класс, так среди урока все лампочки гаснут? Ничего понять не
могу»…
У моего друга Генки Колюшева отец
работал в милиции, и однажды Генка притащил в школу настоящий большой воздушный
(пневматический) пистолет… а потрогать-то его надо было всем! И вот в течение
урока начиналась тихая ротация мальчишек с места на место. Перемещались с таким
расчётом, чтобы посидеть немного рядом с Генкой и подержать в руках мечту
каждого мальчишки, настоящий огромный пистолет! Так продолжалось несколько
дней… но «сколько верёвочка не вейся, а конец будет»… Дело кончилось тем, что
кто-то нечаянно нажал на курок, и пистолет во время урока физики оглушительно бабахнул.
Все онемели, а наша молоденькая физичка чуть не упала в обморок… Вызывали в
школу Генкиного отца со всеми вытекающими последствиями: милицейский ремень
«гулял» по Генкиной заднице сколько хотел… Видимо, это сыграло свою
воспитательную роль. Пистолет в классе больше не появлялся. В дальнейшем Генка
увлёкся футболом и это у него неплохо получилось. Уже в 10-11 классах он был
играющим тренером юношеской футбольной команды города в спортивном клубе
«Локомотив». В наших глазах это было выдающимся достижением!
В 8-м классе у нас появилось новое
«взрослое» увлечение: мы начинали покуривать. «Курцы» из нас были никакие, но
считалось неким «шиком», когда от тебя попахивало табаком и какая-нибудь
девочка при встрече с возмущением говорила: «Фу! Табачищем-то как несёт!».
Осенью и весной покуривали в кустах сирени и акации, которых около школы было
великое множество. А зимой «баловались» папиросками «Север» или «Прибой» в
школьном туалете… И однажды, в конце большой перемены, перекур уже
заканчивался, как вдруг кто-то из учеников влетает в тамбур туалета и
потерянным голосом произносит: «Николай Петрович идёт…» Николай Петрович,
преподаватель истории в параллельных классах, фронтовик, на войне потерял ногу.
Ходил на протезе, с палочкой. Замечательный человек, всегда спокойный,
уравновешенный, серьёзный… Предупреждение мы получили поздно, бежать было
некуда… В спешке побросали окурки кто куда, кто-то сунул в карман, кто-то
бросил в мусорное ведро, кто-то от страха просто… съел. И в суматохе стали
пулей вылетать в школьный коридор. А Николай Петрович уже был в дверях и нам ни
спрятаться, ни скрыться. Двери были узкими, можно было войти или выйти только
одному человеку, поэтому мы выбегали согнувшись, по одному, чтобы он никого не
смог узнать. Учитель стоял, как строгий часовой на посту и каждого из нас по
спине «охаживал» своей палкой. «Средство воспитания» ложилось на наши плечи не больно,
больше «для порядка». Разбежавшись по классам, мы с замиранием сердца стали
ждать вызова в учительскую для «разбора» или приглашения в школу родителей… Но,
на удивление, Николай Петрович никому из коллег ничего не сказал. В свою
очередь, и мы, в пух и прах провинившиеся, молчали. Никому из нас и в голову не
пришло жаловаться «на унижение собственного достоинства» или на травмирование
нежной детской психики. Да таких слюнтяйских понятий тогда и не было. В данном
случае произошёл мужской разговор. Николай Петрович строго всем нам указал, что
так делать нельзя! А мы - огольцы, поняли, что так действительно делать нельзя,
за что и справедливо «огребли» по заслугам!
Я
окончил с серебряной медалью среднюю школу №1 в городе Ржеве и в 1964 году поступил
в Качинское высшее военное Краснознамённое авиационное училище лётчиков им.
А.Ф. Мясникова. В  1968 году окончив Качинское Высшее военное училище лётчиков
был оставлен на инструкторскую работу на самолётах типа МиГ -21. В  1977 году я
с должности Заместителя командира авиационной эскадрильи по политической части был
направлен в Военно-политическую академию имени В.И. Ленина.  Окончил её в  1980
году с отличием и был направлен заместителем командира полка по политической части
в Черниговское Высшее военное авиационное училище лётчиков.  Через два года мне
предложили должность инспектора политического отдела ВВС  (Военно-воздушных Сил)
 Туркестанского военного округа. В это время,  с декабря  1979  года, нашими войсками
велись боевые действия в Афганистане.
Не
обошли и меня стороной боевые действия в Афганистане. Когда летел в Туркестан,
я имел смутное представление о том, что там происходит.  Прибыв к новому месту службы,
я приступил к изучению характера и особенностей боевой подготовки авиационных частей,
базирующихся на территории Советского Союза и боевой работы частей,  входящих в
состав ВВС  40-й армии.
Всё
было не совсем так, как и чему учили в академии, и как преподносили наши СМИ.
Все знали, что советские войска были введены на территорию Демократической республики
Афганистан для Оказания интернациональной помощи афганскому народу по защите завоеваний
Апрельской революции во главе с М. Тараки. Но умалчивался другой главный вопрос
или причина ввода наших войск в Афганистан, к сожалению,  молчат об этом и сейчас.

Глубинная
причина ввода войск была очень серьёзной для безопасности нашей страны.  Дело в
том, что по программе модернизации НАТО, базировавшиеся в Европе американские баллистические
ракеты  «Першинг-1»,  с дальностью полёта  790  километров,  должны были уступить
место более современным ракетам  «Ланс»  с дальностью полёта до  5000  километров,
 практически до Волги.  В НАТО встал Вопрос  -  куда девать Першинги?  Вскоре нашёлся
и ответ  -  разместить их на плоскогорьях Гиндукуша в Афганистане на высоте  3000-3500
 метров над уровнем моря.  Оказывается,  ракета  «Першинг-1»,  пущенная со стартовой
площадки,  расположенной на высоте 3000 метров над уровнем моря,  летит не на  790
 километров,  а на дальность около  4500  километров,  достигая Саратова.  Таким
образом, европейская часть Советского Союза перекрывалась боевым радиусом американских
ракет как с запада,  так и с юга.  А этого допустить было нельзя.
Начальником
политического отдела ВВС КТуркВо был генерал-майор авиации Селезнёв Юрий Павлович.
 Человек грамотный, уравновешенный,  он своим спокойствием,  разумным подходом к
делу вселял в нас уверенность в верности принятого решения и вызывал желание выполнять
стоящие задачи с высоким качеством и в сжатые сроки. Он был одним из первых,
кто вместе с Командующим ВВС округа генерал-лейтенантом авиации Мартынюком Николаем
Калениковичем  27  декабря  1979  года перебазировался на территорию ДРА и с аэродрома
Кабул руководил перебазированием и действиями нашей авиации в ДРА.  Заслуживают
добрых слов по умению руководить боевыми действиями начальник штаба ВВС КТуркВо,
умнейший человек, генерал-майор авиации Чарторижский Вадим Борисович, начальник
отдела
боевой подготовки генерал-майор Озолен Евгений Владимирович,  главный инженер объединения
генерал-майор Илюшкин Виктор Васильевич, начальник связи, любимец офицеров штаба
 -  полковник Чилингарян Мрав Иванович и многие другие.
В
 политическом отделе ВВС округа каждый офицер отвечал за определённый участок работы.
Я отвечал за организацию партийно-политической работы по обеспечению безопасности
полётов и снижению боевых потерь в частях ВВС 40-й армии. Хотя на практике мы занимались
всем спектром вопросов,  которые касались организации лётной подготовки,
обеспечению безопасности полётов, боевой работы и обеспечению всем необходимым для
неё,  укреплением воинской дисциплины в частях ВВС округа и ВВС 40-й армии.
Ежемесячно мы в составе оперативных групп офицеров штабов ВВС КТуркВо или округа
вылетали в командировки для изучения положения дел и оказания практической помощи
командирам и политработникам ВВС 40-й армии,  организации боевой работы,
подготовки и проведения операций против бандформирований противника,
обеспечению личного состава всем необходимым для войны и жизни.
Первая
моя командировка в Афганистан, за  «ленточку»,  состоялась в октябре  1981
года, в  181- й ОВП  (отдельный вертолётный полк), который базировался на аэродроме
Кундуз.  Я в составе группы офицеров боевой подготовки ВВС округа вылетел туда.

Мне
понравился военный городок вертолётчиков. На протяжении всего пребывания наших войск
в ДРА он оставался одним из лучших и ухоженных городков ВВС 40-й армии.  Улицы носили
названия мест, откуда приходили полки - Телавская, Виноградная, Калиновская и т.д.
Городок был чистый, ухоженный, к тому же погода была превосходная. Мягко грело южное
солнце, ветра не было, и даже не верилось, что где-то здесь идут боевые действия.
Но эту южную тишину то и дело вспарывали отдалённые очереди крупнокалиберных пулемётов,
и где-то тяжело ухали разрывы от снарядов нашей артиллерии. Командовал полком молодой,
скромный офицер, подполковник Варюхин Е. В.
В
ходе работы я слетал в отдалённый, расположенный на востоке Афганистана, кишлак
Файзабад. Там была небольшая вертолётная площадка, на которой несли боевое дежурство
вертолёты  181-го ОВП. Вертолёты и строения  (это и не дом, и не землянка, а что-то
среднее),  где жили лётчики, от кишлака отделял высокий дувал,  который сами афганцы
и построили, чтобы никто не мог стрелять в  «шурави»  со стороны населённого пункта.
Отработав неделю в Кундузе, мы вылетели в Кабул,  а из Кабула уже вернулись в Ташкент.
В штабе ВВС КТуркВо я был до ноября  1984 года. Служил под непосредственным руководством
замечательного человека, который впоследствии стал моим самым близким и надёжным
другом, подполковником Скрыпником Евгением Ивановичем.  Он многому меня научил,
 за что я ему безмерно благодарен. За эти четыре года я в составе оперативных групп
 20 раз летал  «за ленточку»  для работы в частях  40-й армии.
Главной
сложностью для наших войск являлось то, что Афганское правительство в стране авторитетом
не пользовалось. Не имеет оно авторитета, к большому сожалению, и сейчас. Очень
тяжело руководить всеми племенами. Как правило, на роль главного руководителя подбирался
пуштун. Но выбор шёл не в Афганистане, а за его пределами. Поэтому этот человек
не имел необходимого веса и авторитета у населения республики и, прежде всего,
у вождей племён и духовенства. Поэтому в армию ДРА набирали молодёжь по кишлакам
чуть ли не силой, воевать они не умели, да и не хотели. Толку от них было крайне
мало.  Всё лежало на плечах наших войск.
В
противовес правительственным войскам афганские моджахеды  (душманы) - члены нерегулярных
вооруженных формирований, формировались (с 1979 года) из числа местного населения
с целью ведения вооруженной борьбы против военного присутствия СССР и Афганского
правительства. Они имели полную поддержку большинства руководителей племён,
духовенства и населения.  Часть афганских моджахедов после окончания войны в середине
 1990-х годов пополнила ряд радикального движения  «Талибан», другая - отряды Северного
альянса.
Афганистан,
в целом, с его народом и средневековым укладом жизни и быта мне понравился. В душе
я гордился тем, что наши среднеазиатские советские республики жили намного богаче
и цивилизованнее, чем народы Афганистана. Дело в том, что в начале 20-го века Таджикистан,
Узбекистан, Туркмения и Афганистан были примерно на одном уровне развития. Но за
кратчайший промежуток времени в составе Советского Союза они превратились в процветающие,
богатые республики, а Афганистан, каким был, таким и остался.
Поражала
потрясающая неграмотность  -  92% населения не умели ни читать, ни писать.  Уровень
жизни предельно низкий,  в глаза бросалась страшная бедность населения.
Впечатление о местном населении хорошее, афганцы  -  народ добрый и очень любознательный.

Говоря
об уровне жизни местного населения,  не могу не упомянуть о кочевниках.  В пустыне
Регистан, южнее Кандагара, жили кочевники - белуджи.  Зимой эти кочевые племена
выходили из пустыни к населённым пунктам.  Недалеко от этих мест находился наш аэродром.
Жили они в палатках. Погода зимой слякотная, неприятная - снег с холодным дождём.
Жизнь кочевников очень сложная и тяжелая, палатки разбивались на голой земле без
настила, и в них жили женщины, дети, старики, которые делили свой убогий кров с
домашними животными. Потом, когда становилось немного теплее, они опять уходили
в пустыню.
Говоря
о характере боевых действий наших войск в Афганистане, необходимо учитывать его
главное отличие от целей и задач, которые наша армия решала в годы Великой Отечественной
войны. Тогда мы воевали за свою страну,  за наш народ. Солдаты шли на фронт,
зная, что у него за спиной были его родные и близкие, в бой шли  «За Родину».
Здесь же в Афганистане, была совершенно иная ситуация. Дух временного нахождения
порой негативно сказывался на нашем пребывании. Не было того чувства патриотизма,
высокой ответственности за качество выполняемых боевых задач.  Это происходило из-за
плохой информированности и недостаточных знаний солдат о том, что происходило в
Афганистане, какие цели преследовала Апрельская революция,
каковы
цели нашей миссии в этой стране. Много было секретности, информация о боевых действиях
была практически полностью закрыта. В печати и других средствах массовой информации
были только сюжеты о непонятных учениях в горах. Зачем эта информация была так засекречена,
я до сих пор не понимаю. Если страна воевала, значит, народу следует говорить об
этом правду. А когда по городам и населённым пунктам стали Ан-12 развозить  «груз
 200», то горе стало приходить в дома советских граждан,  и стало расти
непонимание
и недовольство этой далёкой войной.
В
мою память, да и не только в мою, врезалась командировка в мае 1982 года.  Перед
нашими войсками стояла задача разоружить и обезвредить воинственное племя Ахмад
Шаха Масуда, живущее в Панджшерском ущелье. Весной 1982 года началась
подготовка к проведению крупной операции 40-й армии по уничтожению в
Панджшерском ущелье хорошо подготовленных душманов под руководством грамотного
полевого командира Ахмада Шаха Масуда. Организационной работы и мероприятий по
этому поводу было довольно много. С наших южных аэродромов была задействована
бомбардировочная и дальняя авиация, которая несколько дней подряд бомбила
ущелье.
Панджшерское
ущелье длиной около 120 километров начинается в 15 километрах севернее аэродрома
Баграм и уходит на северо-восток практически до Пакистанского города Пешавар. Высота
ущелья над уровнем моря разная. У основания - 1800 м. и увеличивается до 3400
м. над уровнем моря близ границы Афганистана с Пакистаном.
Нашим
руководством было принято решение о последовательном десантировании наших штурмовых
бригад на всём протяжении ущелья. С этой целью оно было разделено на три зоны десантирования.

Первая
зона - высота над уровнем моря  1800-2500 метров. Наши вертолёты Ми-8 для десантирования
в этой зоне брали по  8-9 десантников.
Вторая
зона  -  высота над уровнем моря  2500-3000 метров. Сюда на Ми-8 планировалось брать
по  6-7 десантников.
Третья
зона располагалась свыше  3000  метров над уровнем моря. Ми-8 здесь
мог
брать для десантирования только  3-4 десантника, т.к. вертолёт на большую высоту
не мог поднимать большую массу.
На
17 мая 1982 года после бомбовых ударов нашей бомбардировочной и дальней авиации
по бандформированиям Ахмада Шаха Масуда был назначен общий штурм ущелья. Для выполнения
десантирования была создана группировка армейской авиации на аэродроме Баграм из
лучших авиационных подразделений ВВС  40-й армии.  Командовал группировкой командир
 50-го ОСАП полковник Павлов Виталий Георгиевич, впоследствии Герой Советского Союза,
Командующий армейской авиацией ВС СССР, генерал-полковник авиации.
Перед
началом операции несколько боевых вылетов на бомбометание по ущелью сделала бомбардировочная
авиация, базировавшаяся на южных аэродромах ТуркВо.  Непосредственно утром  17
мая  1982 года, перед первой волной десантирования, боевую штурмовку опорных пунктов
ущелья выполнили лётчики истребительной авиации. Позднее выяснилось, что этого было
недостаточно.
Когда
пошла первая волна десантирования, я был на передвижном командном пункте. Экипажи
и десант заняли свои места в вертолётах. Операция началась. Лётчики докладывали
о том, что перед ними стена огня, ничего не видно, плотный огонь душманов не даёт
возможности десантировать войска!  Нашим лётчикам пришлось в этом  «огненном месиве»
 выполнять поставленную задачу. Первую колонну вёл командир 3-й авиационной эскадрильи
50-го ОСАП - майор Грудинкин. У него на борту была группа управления десантированием
офицеров ВВС 40-й армии.  Её целью было развернуть радиостанцию и управлять ходом
десантирования в первой зоне боевых действий.  При подходе к цели майор Грудинкин
прямым попаданием был убит. Управление взял на себя штурман эскадрильи, правый лётчик
капитан Кузьминов. Непосредственно перед приземлением он был смертельно ранен,
вертолёт перевернулся, упал в расщелину на камни, и весь состав оперативной группы
погиб. На выручку командиру бросился экипаж заместителя командира эскадрильи по
политической части капитана Александра Садохина. От прямого попадания ДШК вертолёт
капитана А. Садохина загорелся, упал и сгорел вместе с героическим экипажем. Другие
экипажи в этой тяжелейшей обстановке выполняли десантирование. И выполнили!
Никто не сорвал боевое задание!
Десантникам
удалось закрепиться и занять оборону. После возвращения на аэродром, лётчики не
могли скрыть своего волнения. Когда закуривали, у многих дрожали руки, сигарета
заканчивалась через три-четыре затяжки.  Полковник Павлов В.Г., видя всю эту ситуацию,
крикнул: «Все лётчики ко мне!»  Собрав экипажи вокруг себя, он сказал: «Я не могу
вам приказать идти снова в бой. Мы выполняем интернациональный долг, но если мы
сейчас не пошлём вторую волну десантников, то погибнут те ребята, которых мы уже
десантировали и которые ведут неравный бой в ущелье с душманами».  После того,
как лётчики немного пришли в себя, он приказал готовить вторую волну десанта. Подошли
с полной боевой выкладкой десантные подразделения для проведения тренировки по десантированию.
Десантники, как на подбор, молодые, красивые, сильные парни под два метра. Я подумал
тогда: «Господи! Что же мы делаем?  Это же наше будущее, генофонд страны! За что
же мы его так неразумно губим!» Началась тренировка десанта по погрузке в
вертолёт и его покиданию. Командиры вертолётных экипажей по два раза заводили
свои группы в вертолёты, объясняли, как нужно занимать своё место в вертолёте,
какие соблюдать меры безопасности как правильно покидать вертолёт,  Полковник Павлов
В.Е.  командует: «По вертолётам!»  и приказывает взлетать вертолётам с самолётным
разбегом в  300-метровой полосе.  Я сначала не понял, зачем это надо. Потом
стал ясен глубокий смысл этого приказа.
Пока
выполнялась тренировка второй волны десанта, он приказал установить Боевое
Знамя полка рядом с 300-метровой полосой ВПП. Сам встал около него и провожал взлетающие
в бой экипажи,  отдавая честь, а командиры экипажей, в свою очередь,
приветствовали его, взлетая на выполнение боевой задачи в этот огненный ад
также отдавали честь своему командиру, прикладывая руку к защитному шлему.
Зрелище было потрясающее. Я уверен, что такого единства и понимания между командиром
и подчинёнными вряд ли когда-нибудь будет!  Именно, благодаря этому было обеспечено
выполнение боевой задачи! Трудно приходится лётчику, да и не только лётчику, в
бою, но ещё труднее и ответственнее командиру посылать своего лётчика в
огненное пекло, из которого он может и не вернуться…
Отдельно
хочу остановиться на поисково - спасательной работе во время операции. В самом начале
операции, я уже ранее говорил об этом, погибли экипажи (вместе с группой управления
десантирования) командира 3-й авиационной эскадрильи  50  ОСАП майора Грудинкина
и его заместителя по политической части капитана А. Садохина. Кроме этого, были
убитые и раненые из числа десантников. Всех их надо было эвакуировать из зоны боевых
действий.
И путь здесь был один: только по воздуху! Этим занимался, героически и пренебрегая
опасностью, заместитель командира 3-й АЭ майор А. Сурцуков. Он прилетел к тому месту,
где погиб экипаж майора Грудинкина. Вертолёт на весу держал правый лётчик,
борттехник вёл огонь из бортового оружия, а сам А. Сурцуков под огнём душманов вытаскивал
из разбитого вертолёта погибших товарищей из-под огня и переносил в свой вертолёт.
 Эвакуировав одну партию погибших и раненых, он летел за следующей. Таким же образом
он вынес обгоревшие тела своих погибших боевых друзей из экипажа капитана А. Садохина.
За то время, пока основная масса вертолётов выполнила два вылета на десантирование,
майор А. Сурцуков сделал пять вылетов на эвакуацию и спасение боевых товарищей.
Операция эта длилась несколько дней. За умелые, поистине героические, действия заместитель
командира 3-й авиационной эскадрильи 50 ОСАП майор Александр Васильевич Сурцуков
был награждён орденом Боевого Красного Знамени. Всё, что было спланировано, было
выполнено, но, к великому сожалению, с большими потерями. Через несколько лет я
встречался с бывшим подполковником А.В. Сурцуковым в Военно-воздушной академии
им. Ю.А. Гагарина. Всё такой же подтянутый, уравновешенный, с умным пристальным
взглядом.
Анатолий
Васильевич Сурцуков получил звание генерал-лейтенанта. В 2003 году он по праву возглавил
управление армейской авиации. Был награждён орденом Ленина, орденом Красного
Знамени, орденами Мужества и Дружбы народов, многими медалями.
Прошли
годы… Сейчас я полковник в отставке, военный лётчик 1-го класса. Состою в двух общественных
организациях - «Фонд «Качинец»  ветеранов Качинского высшего военного авиационного
училища лётчиков» ёи Всероссийской организации воинов-интернационалистов  «Боевое
братство».
Веду
патриотическую работу с молодым поколением, встречаюсь с учащимися учебных
заведений. Ученикам Есинской СШ Ржевского района во время встречи 01.02. 2019
года подарил свою книгу «Жизнь - полёт», которую написал в соавторстве с
Торубаровым В.И.

Источник:
газета «Ржевские новости» № от 28.05. 2018 г. и № от 28 февраля-6 марта 2018 г.

file_name: Из воспоминаний Мирошниченко Николая Васильевича..docx

alt: Из воспоминаний Мирошниченко Николая

alt: Скрыпником Евгением Ивановичем

alt: Союза, Командующий армейской авиацией

alt: Я сначала не понял, зачем это надо


extracted_text:
Примерная схема
самоанализа учебного занятия педагогом дополнительного образования.
Автор: Сультимова
Цыцык Батоевна

Примерная схема самоанализа
учебного занятия
 педагогом дополнительного
образования

1.
Общие сведения:
•  Краткая
характеристика учебной группы (детского коллектива):состав, возраст, год
обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;
•  Характеристика
оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия,
технические средства и др.

2.
Тема учебного занятия:
•  место в учебном
курсе;
•  степень сложности
вообще и конкретно для данной группы.

3.
Цель учебного занятия в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.

4.
Содержание учебного занятия:
•   соответствие
содержания его цели;
•   дидактическая
обработка содержания;
•   как учебный
материал развивает творческие способности детей;
•   создание на
занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению;
•   формированию каких
знаний и умений содействует материал.

5.
Тип учебного занятия:
•   какой тип занятия
избран;
•   место занятия в
учебном курсе;
•   способ
осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.

6.
Структура учебного занятия:
•   этапы учебного
занятия;
•   их
последовательность;
•   главный этап
занятия и его характеристика;
•   обеспечение
целостности занятия.

7.
Методы обучения:
•   соответствие
применяемых методов цели занятия;
•   эффективность
данных методов в развитии познавательной активности детей;
•   результативность
используемых методов.

8.
Система работы педагога:
•   умение
организовать работу детей;
•   управление
группой;
•   определение объема
учебного материала для обучающихся;
•   поведение педагога
на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.)
•   роль педагога в
создании микроклимата на занятии.

9.
Система работы учащихся:
•   организованность,
активность;
•   отношение к
педагогу, способность сосредоточиться на конкретном предмете;
•   уровень усвоения
знаний и умений, умение творчески применять знания и умения.

10.
Общие результаты учебного занятия:
•   выполнение
запланированного объема;
•   степень реализации
цели занятия;
•   общая оценка
результатов и эффективности занятия;
•   рекомендации по
улучшении качества учебного занятия.

•

file_name: Примерная схема самоанализа учебного занятия  педагогом дополнительного образования      .docx

alt: Общие результаты учебного занятия: • выполнение запланированного объема; • степень реализации цели занятия; • общая оценка результатов и эффективности занятия; рекомендации по улучшении качества учебного…

intro: В помощь педагогам ДООП образования

правоведение

group: Дисциплины

tags: Схема анализа

title: Примерная схема самоанализа мероприятия


extracted_text:
Беседа с родителями «Возраст первой любви»
 Любовь – это склонность находить
удовольствие
в благе другого человека.
Г. Лейбниц
Цель:  создание условий
для формирования компетентности родителей в общении с подростками.
Задачи

1.Подготовить
замещающих родителей к взрослению их детей, выраженному во влюбленности.
2.Обсудить
проблемы, связанные с темой беседы.
Психолог:
Уважаемые
родители!
Мы
привыкли к фразе «любви все возрасты покорны». Вот и возраст наших детей не
устоял перед этим явлением. У  детей наступает пора любви, первой влюбленности.
Кто знает, какой она будет: стремительной, как ураган, или затяжной, как
осенний дождь. Самое главное, что мы должны понять – она будет. Подросток в
этот период жизни зачастую  забывает про учебу, о своих обязанностях, перестает
понимать близких и родных ему людей, проявляет против них злобу и агрессию,
даже перестаёт иногда на какое-то время общаться, уходит в свой мир грёз и
мечтаний. Влюбленность подростков отличается от влюбленности старшеклассников.
Влюбленность подростков стремительнее, острее и даже безрассуднее.
Старшеклассник, приобретя в подростковом возрасте определенный опыт, относится
к любви гораздо ответственнее и более спокойно.
Вот
поэтому так важно для родителей быть рядом со своим ребенком в период первой
влюбленности, поддержать его, помочь избежать ненужных последствий.
Вопросы
дискуссии:
1.Можно ли
влюбляться детям в восьмом классе, есть ли в любви понятие «рано» или «поздно»?
         2.Как
себя вести, если ребенок влюбился и все вокруг связано только с этим чувством?
         3.Как
помочь родителям своему ребенку, который теряет голову от любви?
4.Как наладить
отношения с собственным ребенком, который не слышит голоса разума и находится
во власти чувств?
Анализ
ситуаций с родителями.
Дискуссия
по теме беседы. Полемика родителей.
Ситуации
для анализа и поиска решений в ходе дискуссии
Ситуация
1.
У
подростка ухудшилась успеваемость, он часами проводит время за письменным
столом, уставившись в одну точку. На все вопросы родителей грубит, неохотно
отвечает при этом явно врет. После посещения школы родители узнали, что сын
влюбился …
Ситуация
2.
Дочь
очень просилась пойти с подружками на дискотеку. Родители отпустили, напомнив о
том, что она должна вернуться не позже 12 часов вечера. Дочь пришла гораздо
позже. На вопрос родителей, как она шла одна ночью, дочь ответила, что ее
провожал взрослый парень, который ей очень нравится …
Ситуация
3.
Подросток
собирается на день рождения к девочке, которая ему очень нравится. Он просит
деньги на подарок. Сумма, которая ему нужна, достаточно приличная для бюджета
семьи. Родители считают, что такой подарок дарить неуместно, но ребенок не
слышит доводов, он решил удивить эту девочку …
Ситуация
4.
В
порыве откровенности девочка говорит маме о том, что ей нравится один мальчик
из класса. Мама спрашивает девочку, как он учится. Как только она узнала, что
мальчик – далеко не лучший ученик в классе, в доме разразился скандал …
Ситуация
5.
Мальчик
и девочка дружат, не скрывая своего отношения друг к другу. Возмущены родители,
учителя, смеются и дразнят одноклассники, косо смотрят родители других
учеников. Дети не замечают вокруг себя ничего …
Полезная информация.
В
переживаниях подростков важное место занимают дружба и влюбленность. Надо
учитывать, что девочки чаще мальчиков хотят иметь друга и чаще реализуют это
желание. Девочкам нужны понимание, сочувствие, уход от одиночества, а мальчикам
– взаимопомощь, понимание. Вообще, влюбленность – это глубокая потребность в
индивидуальных доверительных отношениях. Запрещать общаться на этом уровне –
значит сделать подростка несчастным. Отзываться плохо о предмете влюбленности
своего ребенка – значит испортить взаимоотношения со своим сыном или дочерью.
По статистике, в 4 – 7 % случаев первая влюбленность ведет к браку.

Памятка для родителей.
Уважаемые
родители! Помните! Время первой любви у каждого человека свое. Полюбить по
указанию, как и разлюбить по требованию, невозможно!
1.     Не унижайте
ребенка допросами, создайте такую атмосферу, при которой ему самому хотелось бы
с вами поделиться возникшим чувством!
2.     Не назидайте, а
советуйте, помогайте справиться с чувством, если ребенку тяжело!
3.     Не обсуждайте его
чувство с другими людьми!
4.     Не говорите плохо
о человеке, к которому у ребенка сильное чувство. Анализируйте вместе с ним не
человека, а его действия и поступки!
5.     Рассказывайте о
своих чувствах в этом возрасте, о своих ошибках в поведении, учите быть честным
в отношениях с другим человеком!
6.     Познакомьтесь с
тем человеком, который нравится вашему ребенку, если он того хочет!
7.     Не пытайтесь
обвинять другого человека в том, что он плохо влияет на вашего ребенка.
Критичнее присмотритесь к своему!
8.     Будьте едины с
мужем или женой в предъявлении своих требований!
9.     Не позволяйте
другим людям унижать достоинство вашего ребенка!
Будьте
честны с самим собой, предъявляя требования к подростку.
Итог:
Рефлексия.
-
Было
ли для Вас что- то новое?
-
Считаете
ли Вы полезным упражнение?
-
Какие
у Вас сейчас ощущения?
Заполнение
анкет обратной связи

alt: Рассказывайте о своих чувствах в этом возрасте, о своих ошибках в поведении, учите быть честным в отношениях с другим человеком! 2


file_name: 01+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарий литературно-музыкального вечера по творчеству С. Есенина

Цель:
заинтересовать учащихся личностью поэта и
поэтическим творчеством Сергея Александровича Есенина, акцентировать внимание
на глубокую лиричность поэзии, нежную любовь к родине, природе.
Задачи:
1. Прививать детям
интерес к русской литературе, творчеству С. А. Есенина.
2. Побуждать детей к
чтению поэтических произведений.
3. Учить детей
чувствовать и слышать красоту слова.
Оформление: плакат с названием мероприятия, видеоаппаратура, муз. центр,
сборник стихов С. Есенина, диск с документальным фильмом «Есенин», свечи в подсвечниках, скамья на сцене, березы.
Ход мероприятия

Звучит музыка
(вальс Шуберта)
1
ведущий
Добрый
день, ребята, уважаемые гости. Сегодня мы с вами собрались в этом замечательном
зале для того, чтобы поговорить о творчестве известного русского поэта
С.А.Есенина.
2
ведущий
Рязаньның топырағынан қуат алып
жолға шыққан бала ақын Ғаламзаттың дара
ақынына айналды. Ол туған халқын сүйді, сол
арқылы әлемді сүйді. Ол қаламды сүйді, сол
арқылы Ғаламға ғашық болды. Ол аруды сүйді,
сол үшін де сүйікті болды...
1 ведущий
Сергею Александровичу Есенину, великому
русскому поэту посвящается…
2 ведущий
Как ты там Сергей Есенин?
Ты нас слышишь милый друг?
Приходи на хороводы
И вставай в веселый круг!
Расскажи нам как на небе,
В черной мгле или в раю,
Принимали на поруки
Душу грешную твою!
Ты оставил нам зарницы,
Дым печной и сердца стук,
Когда солнце льется в душу
Как дожди в зеленый луг.
Не оставил лишь свободу,
Что жила всю жизнь в тебе,
И которой не скончаться
В Англетере на трубе.
Ты живой и дышишь с нами,
Русским воздухом святым,
Возвращайся поскорее,
Мы тебя в себе храним...
1. Видео
об Есенине
2. Песня
«Не жалею не зову...» ( исполняет трио 10 кл)
3. «Быть
поэтом»( читает Хамзин Бахтияр)
1 ведущий
Сергей Александрович Есенин
родился в селе Константиново Рязанской губернии. Его детство прошло в
крестьянской семье.
2 ведущий
Үш жасар кезінде
нағашы атасы мен апасының тәрбиесіне берілді. Атасы Федор
көңілді, ақылды, байыпты шаруа, діншіл, салтшыл еді. Ескі
өлеңдер, ертегі көп білуші еді. Міне, осындай мейірім толы
ортада Сергей тәрбие көрді.
1 ведущий
Что мы знаем о Сергее Есенине,
для которого стихи были лучшей, главнейшей частью его жизни? Его поэтические
произведения – это вся его жизнь и его биография. Понимаем ли мы ее?
2 ведущий
Все встречаю, все приемлю,
Рад и счастлив душу вынуть.
Я пришел на эту землю,
Чтоб скорей её покинуть.
1 ведущий
Основными темами лирики
Есенина были деревня, родная природа. Русь в стихотворениях С. Есенина
бедный крестьянский быт. Но для поэта этот «заброшенный край» - родной и
любимый, они поэтизируются и возвышаются.
2
ведущий
Бала
кезінен – ақ Сергейдің дүниеге көзқарасы
табиғатпен өте тығыз байланыста болады. Өсімдіктер,
жануарлар, өзен, аспан бәрі – бәрі Есенин үшін тірі,
бойларында әсем сезімдері бар жандардай көрінеді.
Терезе
алдында өсіп тұрған қайыңды суреттеуі
осының куәсі:
Үйеңкім
– ау, жапырағың мұз – қыраумен ауысып,
Ақ
боранда не ғып тұрсың дір – дір етіп майысып
Бірдеңе
сен көрдің бе, әлде? Бірдеңе әлде
ұқтың ба?
Ауыл
үшін жалғыз өзің қыдыруға
шықтың ба?
Учащиеся
читают стихи о Родине («Край любимый! Сердцу
снятся», «Ай ұқсайды аттыға», «Низкий дом с голубыми
ставнями», «Топи да болота»)
2 ведущий
Для поэтического мира Сергея Есенина
стали значимыми не только русская природа и деревенский уклад, но и фольклор и
духовная литература.
1 ведущий
В творческом пути С. А. Есенина
первым этапом явилось начало 1910-х годов, когда поэтом было написано около 60
стихотворений и поэм. Вашему вниманию следующие строки из его творчества:
Учащиеся
читают стихи о природе («Мелколесье, степь и
дали», «Əлі сөзбен айтылмаған, əрі жасыл, əрі əсем»,
«По-осеннему кычет сова», «Закружилась листва золотая», «Гляну в поле, гляну в
небо», «Көкпеңбек көңілді өлке, сағым
белім»)
1 ведущий
 Всякий раз обращаясь к поэзии
Есенина, испытываешь такое чувство, словно душой ты прикоснулся к живой красоте
его родных рязанских раздолий. Старинное русское село Константиново… Неоглядные
приокские дали…
2 ведущий
 А над тобой такой
бездонный голубой небесный купол, что на какое-то мгновение словно чувствуешь
себя не на земле, а как бы - во Вселенной. Не случайно, всякий раз, когда поэту
было особенно трудно, он припадал душой и сердцем к родной земле, вновь обретая
животворную нравственную силу и энергию для своих бессмертных стихов
На слова его стихов
написано много песен нашими современниками.
И одна из них «Заметался пожар голубой» в исполнении ученика 10
класса Шынарбекова Айбара.
1
ведущий
Тек
табиғат әсемдігіне, әдемілігіне сүйсіну ғана
емес, Есенин бойында жеріне, еліне, Отанына деген ыстық махаббат,
сүйіспеншілік толы еді. Көтеріліс, сұрапыл соғыс,
халықтың ауыр жағдайы ақын жанын күйзелтіп,
жаралы жаннан шыққан жаңа өлеңдер тууына себепкер
болады.
2 ведущий
Раздумья Есенина о судьбе
печальны и светлы. Печальны потому, что уходят годы, чувства меркнут, острота
взгляда притупляется. Безотраден вздох поэта: “Промотал я молодость без поры,
без времени”. Много юных сил растрачено попусту, бесцельно
Песня «Хулиган» в
исполнении учеников 10 класса Туреханова Аяна и Сансызбай Камбара, который в
качестве гостя принимает участие на нашем вечере, кстати, музыку ребята
написали сами.
1 ведущий.
У каждого из нас в душе свой
образ великого поэта и человека С.Есенина, у каждого в сердце свои любимые
есенинские стихи. Все это так. Всем нам дорога поэзия Есенина, у всех нас свое
восприятие его творчества.
2 ведущий
Есениннің тілі өте
бай және қызықты. Айта кетсек, ұлы ақынның
еңбектерінде көптеген тақырыптар қозғады:
махаббат, Отан, орыс табиғаты, төңкеріс... Бірақ та,
кейде авангардтық, кейде ашуланып және ирониялық, кейде
романтикалық, бірақ оқырмандарға өлеңдері
әрқашан жақын және түсінікті, әдемі
жазылатын…”
Вашему вниманию
следующие строки из творчества поэта.
1 ведущий. И жизнь
на родной земле достойна благодарности. Из самого затаенного уголка его сердца
вырывается слово, обращенное к той, что дала ему жизнь, к матери.
Стихи о матери
(«Письмо матери (Ты жива еще, моя старушка)», «Разбуди меня завтра рано»,
«Письмо от матери», «Молитва матери»)
Песня «Песни, песни» в
исполнении ученицы 10 класса Муса Зейнеп
2 ведущий
Сергей Есенин – керемет
қызық ақын. Өзінің ерекше
шығармашылық тағдыры бар. Жай ғана өзін-өзі
үйреткен шаруа ақын ретінде бастап, ұлы орыс ақыны
ретінде аяқтады. Ол бізге үлкен мөлшерде поэтикалық
мұра қалдырды.
1 ведущий
Творчество С. Есенина
велико и многогранно, и о нем можно говорить до бесконечности. Но почему-то,
вспоминая имя С. Есенина, хочется говорить о любви…Сердце поэта было настолько
глубоко и необъятно, что могло вместить в себя такое огромное чувство как
любовь.
2 ведущий
Есенин счастлив, что жизнь
одарила его любовью к женщине, что им испытана радость быть любимым. Об этом
чувстве он говорит неоднозначно.
1 ведущий
Любовь, несущая свет, умножающая
силы, открывающая неоглядные просторы.
Стихи о любви
2 ведущий
Сергей Есениннің
поэзиясын сөнбеген жұлдызға теңеуге болады. Сонау 20-шы
жылдардан бүгінгі күнге дейін жетіп отыр.
1 ведущий
Барлық ұлт
адамдарын жас мөлшеріне қарамастан ақынның трагедиялық
тағдыры мен лирикасы толғандырады. ХХ ғасырдың екінші
жартысындағы Қазақстанның барлық ақындары
Сергей Есениннің поэзиясынан шабыт алған
Назарларыңызға
С. Есенинге арналған қазақ ақындарының
шығармаларынан:
1 ведущий
Іздемедім атақтың қоңыр әнін,
Жолы таныс даңқ пен дабыраның.
Кірпік ілсем болғаны көз алдымда
Тұрады да қояды шаңырағым…
2 ведущий
Кешегі өмір қазығы көп босаған,
Көк тұманнан оны енді таппас адам.
Аман болғай үюлі сары сабан,
Аман болғай, ағаш үй – ақ босағам!
1 ведущий.

Поэта Мукагали Макатаева часто
сравнивают с Сергеем Есениным. Та же взрывная и короткая жизнь, такая же
пронзительная, смелая и яркая поэзия, похожая на исповедь.
2 ведущий Сын
своей эпохи, в чуткой душе которого вмешались все тревоги и боли. Правдивый,
прямой. Иногда резкий в своих суждениях и поступках
Стихотворение «Әй,
Сергей, Сергей...»
1 ведущий
У великих поэтов одна дата
жизни – дата рождения их неповторимого таланта. Казалось бы, все, о чем писал
Есенин в стихах, он рассказывал о себе. Но все это глубоко волнует каждого из
нас и сегодня. За личной судьбой поэта встает его эпоха. Из далеких 20-х годов
Есенин незримо шагнул в наши дни и дальше – в будущее.
2
ведущий
Есениннің
поэзиясы көптеген елдерге қымбат та жақын. 1914
жылы Сергей Есенин: «Менің өмір сүргенім бекер емес ...» деп
жазды. Оның жарқын да екпінді өмірі орыс
әдебиетінің тарихында да, әр адамның жүрегінде де
терең із қалдырды.
1 ведущий
Наш музыкально-литературный
вечер подошел к концу. Я думаю, что сегодня каждый из вас открыл в своей душе
своего Сергея Есенина, иначе взглянул на его творчество.
2 ведущий
Возможно, кто-то из вас завтра
придет в библиотеку, возьмет томик стихов поэта и захочет побыть наедине с его
творчеством - таким простым и понятным каждому из нас, таким душевным,
мелодичным, способным пробудить даже в самой черствой душе живые и теплые
чувства…
Песня «Москва»
в исполнении музыкальной группы школы «Дара» (на последнем куплете все чтецы
вместе с ведущими выходят на сцену)

file_name: Сценарий литературно- музыкального вечера по творчеству С. Есенина.docx

intro: Данное мероприятие рекомендовано школам с казахским языком обучения.  Цель: нравственно-эстетическое воспитание детей. Задачи: 1. Прививать детям интерес к русской литературе, творчеству С.А. Есенина

title: Внеклассное мероприятие по творчеству С,Есенина


extracted_text:
Технологическая карта
открытого урока по русскому языку в 3 классе

Тема: «Правописание
суффиксов имён существительных –ИК-, -ЕК-».

Форма:
урок – путешествие.

Тип
урока: урок открытия новых знаний.

Цель
урока: создание условий для открытия и первичного усвоения
новых знаний обучающихся по теме «Правописание суффиксов имён
существительных –ИК-, -ЕК-» посредством интерактивных игр и оформления элемента
проектной деятельности - кластера (тематической схемы).

Задачи:
·
образовательные:
- познакомить обучающихся с
правописанием суффиксов имён существительных;
·
развивающие:
-
развивать умение строить монологическую и диалогическую речь;
-
продолжать развивать орфографическую зоркость, отрабатывать элементы
каллиграфического письма;
- формировать
функциональную грамотность (читательская грамотность, естественно-научная
грамотность);
- способствовать
расширению кругозора и активизации словарного запаса;
-
развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство прекрасного;
·
воспитательные:
- воспитывать
интерес к предмету, самостоятельность, активность, инициативность, умение
работать в парах, адекватно оценивая себя и друг друга;
-
воспитывать любовь к окружающему миру.

Планируемые
результаты:
Предметные: обучающиеся
научатся правописанию суффиксов имён существительных –ЕК-, -ИК-; продолжат
учиться составлять кластер по теме.
Метапредметные:
регулятивные: постановка
учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися;
формулирование темы и цели урока; взаимооценка и самооценка;
познавательные: наблюдение,
анализ, выявление закономерностей, установление признаков;
коммуникативные: продолжат
учиться работать в группах; высказывать своё мнение в устной и письменной
форме, отвечать полным ответом.
Личностные: развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера.

Оборудование: мультимедийное
оборудование, презентация по теме, карточки для критериального
оценивания, рабочие листы с кармашками, карточки для кластера, учебник «Русский
язык» (3 класс, часть 2 Н.В. Нечаевой, С.Г.Яковлевой), карточки-первоцветы для
рефлексии, кубик Блума.
Методы: проблемные,
практические, частично - поисковые, наглядные, работа в парах, использование
ИКТ.
Формы
работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Технологии: ИКТ, здоровьесберегающие,
проектная деятельность, развивающее обучение.

Структура урока открытия новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход
урока:

Этап урока

Виды работы,
  формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Планируемые результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Орг. этап. Мотивация учебной деятельности.
      (3 мин.)

Словесное
  приветствие

Демонстрация
  слайдов - иллюстраций с изображением весны, загадки о весне

Доброе
  утро, ребята и наши уважаемые гости! Меня зовут Юлия Алексеевна, и я сегодня
  проведу у вас урок русского языка. Мне очень приятно видеть ваши
  заинтересованные глаза и познакомиться с каждым из вас.
Рано
  утром мы проснулись,
Потянулись,
  улыбнулись.
Школа
  ждёт! Звенит звонок!
Начинается
  урок!
Каждый
  слушает внимательно
И
  работает старательно!
- Посмотрите, пожалуйста,
  всё ли готово к уроку на ваших партах? Учебник, тетрадь, ручка, карандаш,
  рабочий лист, карточка для баллов. Отлично! Садитесь, ребята.
- А сейчас прочтите загадку
  со слайда и отгадайте
  её:
 Пришла,
  улыбнулась – утихли метели.
Позванивать
  стал колокольчик капели.
Река
  пробудилась, растаяли льды,
Наряд
  белоснежный надели сады.
 - Что же это? (весна)
  Так ярко светит апрельское солнце, что мне захотелось сегодня
  пригласить вас на весеннюю прогулку.
- Если речка голубая пробудилась ото сна
И бежит в полях, сверкая, – значит, к нам
  пришла... (весна).
- Если снег везде растаял, и трава в лесу
  видна,
И поет пичужек стая – значит, к нам
  пришла... (весна).
- Если солнце разрумянит наши щеки докрасна,
Нам еще приятней станет – значит, к нам
  пришла... (весна).
-Вы совершенно
  правы, молодцы!

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Отгадывают загадки хором, рассматривают иллюстрации с
  изображением весны.

Дети организованы,
Проверена готовность к уроку.

Создано позитивное настроение.

2.  Актуализация
  опорных знаний и умений.
 (7
  мин.)

Минутка
  чистописания (фронтально)

Словарная
  работа (фронтально)
с
  проверкой у доски

- Назовите первый звук в
  слове «весна»? ([в’])
- Дайте ему характеристику. (Согласный,
  звонкий, парный, мягкий парный, обозначен буквой «вэ»)
  -
  Сегодня эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания.
- А зачем мы с вами
  выполняем данную работу? (Для того, чтобы отрабатывать навык
  красивого и правильного письма).
- Садимся красиво,
  правильно, спина прямая, руки лежат на парте. Открываем тетради для
  чистописания, записываем в первой строке следующие буквосочетания.
ви ве вя во ов ва
- На второй строчке запишите
  только ответы на мои весенние загадки. Только все ответы вам нужно
  записать в уменьшительно-ласкательном значении. Например, если отгадка
  «цветок», вы запишете…(Ответы детей). Первое слово с заглавной буквы и
  красной строки, остальные через запятую.
1. Как назвать нам эту птичку,
    Что похожа на синичку:
    Тем же ходом и размером,
    Только цветом — буро-серым?
                                    (Воробуш..к)
2. Из газет меня сложили
    И на воду опустили.
    По волне и на ветру
    Я плыву себе, плыву.
                                       (Корабл..к)
 3.  Солнечный лучик проник
  сквозь окно,
Яркий, ударился он о стаканчик,
И заблестело на стенке пятно,
Быстро запрыгал там солнечный…
                                   (Зайч..к)
4. От дождей, текущих вод
    Он растет из года в год.
    Он полей равнинных враг,
    И зовут его ....         (Овраж..к)
- Давайте посмотрим на доску.
  К какой части речи мы отнесём все эти слова? (К существительным).
  Докажите. Какие гласные у меня потерялись? Кто может мне помочь найти
  потеряшек? Сразу догадались, или нужно было подумать? Вот и Витя Перестукин
  из сказки «В стране невыученных уроков» столкнулся с такой же проблемой… Он
  хотел войти в страну Невыученных уроков, у ворот замка его встретили два
  странных человека, которых Витя и его кот Кузя назвали крючок и Палка. И
  здесь героя ждали непростые испытания.  А сейчас скажите мне, пожалуйста, в
  какой части слова находятся эти гласные? (В суффиксе). Верно.

Прописывают в тетради число, классную работу, буквосочетания.

Ребята работают в тетради.

Воспитывается аккуратность, формируются навыки каллиграфии.

Развивается грамотность, орфографическая зоркость.

3.
  Целеполагание. (2 мин.)

Формулирование
  темы и целей урока (фронтально)

Итак, какой же будет тема
  сегодняшнего урока? (Ответы детей)
Тема нашего урока:
  «Правописание суффиксов имён существительных –ИК-, -ЕК-»
Какие
  задачи мы поставим перед собой? Обратите внимание на опорные слова на доске.
-Узнать...
  (когда пишется суффикс –ек, -ик)
-Научиться…(правильно
  писать слова с этими суффиксами)
-Закрепить…(свои знания и умения).
На уроке мы также будем
  ориентироваться по нашему плану на доске. Что мы уже сделали?

Определяют тему и цели урока.

Созданы условия для развития речи детей.

4.
  Открытие новых знаний.
Первичное
  усвоение новых знаний.
(10
  мин.)

Грамматическая
  разминка (фронтально)
с
  проверкой у доски.

Создание
  кластера по правилу
(фронтально)

Отлично! А теперь давайте
  дружно поможем справиться Вите с проблемой. Что нужно сделать со словом,
  чтобы узнать, какая буква пишется в суффиксе? (Изменить форму слова,
  просклонять).
- Хорошо, попробуем!
  Закрываем тетради для чистописания, открываем другие тетрадочки, записываем
  число, классная работа, сегодня у нас тринадцатое апреля. Запишем слова
  в ряд: замок, замочек, замочка, замочки, ключ, ключик, ключика,
  ключики.  Выделим суффиксы. Сравним написание суффиксов. Сделайте
  предположение, от чего зависит написание гласного в суффиксах –ик, -ек. Вернёмся
  к нашим весенним загадкам. Докажите мне устно, что мы записали букву
  Е и И правильно. А теперь поднимите руку, у кого было правильно с самого
  начала. Поставьте себе за 1 задание в карточку заслуженные баллы: по 1
  баллу за каждое верно записанное слово.
- Давайте проверим все ранее
  сказанные предположения и обратимся к нашему учебнику. Откроем его на с. 115.
  Прочитаем правило. А сейчас я вам предлагаю создать весеннюю схему на это
  правило. Какая красота у нас получилась. А давайте посмотрим, как справился
  Витя с этой ситуацией.

Один обучающийся работает у доски, остальные ребята – в
  тетрадях.

Самооценка.

Работают с учебником, создают схему.

Закреплены представления о создании
кластера – информационной графической схемы по определённой
  теме.

5. Первичное
  закрепление.
(15
  минут)

Физминутка
  - игра с кубиком Блума «Подбери словечко»

Работа
  в парах на рабочих листах.

Формулировка
  вывода.
Демонстрация
  алгоритма на экране.

Самостоятельная
  работа.

Предлагаю вам немного
  отдохнуть, да не обычно, а по-весеннему. Встаньте, пожалуйста, около своих
  парт. Я буду показывать вам иллюстрацию на кубе, а вы, если в слове пишется
  буква Е в суффиксе, приседаете, если И - хлопаете 2 раза. (Цветочек,
  котик, мячик, карандашик, кораблик, замочек).
Молодцы, присаживайтесь на
  свои места. У вас на партах лежат рабочие листы с кармашками,
  придвиньте их к себе. Нужно вставить пропущенные буквы в суффиксах
  существительных и распределить слова в две группы. Какие группы, вам
  подскажет картинка на кармашке. Можно шёпотом совещаться в парах. Кто первый
  закончит, поднимает руку.
Оцените себя, если
  вы правильно вписали все слова, то поставьте себе в карточку с баллами за 2
  задание по одному баллу за каждое слово. Максимум – 10 баллов должно у вас
  получиться.
А сейчас давайте сделаем
  вывод: чему мы сегодня научились? Что узнали?
Составьте алгоритм действий,
  порядок, по которому мы будем определять правильность написания.
1.      Изменим
  форму слова (слово – помощник - нет).
2.      Смотрим
  на гласную в суффиксе.
3.      Если
  сохранилась, то пишем - ик.
            Если исчезла, то
  пишем - ек.
- Давайте посмотрим на план
  нашей работы, что ещё мы не делали на уроке? Самостоятельную работу.

 Задание следующее:
- На улице весна, все мысли
  о ней. И Витя, глядя за окно на тёплый весенний день, отвлекаясь, написал
  предложение.
Солнечьные зайчеки бигут по
  трове, по лисной трапе, по высокой гаре.
Кузя нашёл четыре ошибки,
  сколько найдёте вы? Запишите в тетрадь предложение без ошибок. Кто закончил,
  выполняет самооценку на листе, сколько нашли ошибок, столько и баллов за 3
  задание. (Кто выполняет быстро – дополнительное задание – упр.473, с.111).

Выполняют действия в соответствии со словесной инструкцией
  учителя.

Самооценка.

Отвечают на вопросы, стараются сделать вывод и составить
  алгоритм.

Выполняют самостоятельную работу.

Созданы условия для отдыха обучающихся и настроя на работу.

Формируется умение работать в паре.

Формируется умение делать выводы и умозаключения, составлять
  алгоритм действий.
Созданы условия для выполнения самостоятельной работы.

6.
  Рефлексия. Итог урока. Оценка деятельности.
(2
  мин.)

Составление
  весеннего букета.
Самооценка
  на карточках.

- Давайте вспомним - какие задачи
  мы ставили перед собой на уроке?
- Кто считает, что мы выполнили
  их?
- Какие задания были
  особенно интересными?
- Что было легко, что
  вызвало затруднения?
- Предлагаю вам собрать весенний
  букет. Оцените свою работу на уроке.
- Если было интересно на
  уроке, во всем разобрались – голубой цветок.
- Если иногда были сомнения
  – белый цветок.
- Если были трудности
  - жёлтый цветочек.
- Мне было приятно сегодня с
  вами работать, видно, что вы очень старались. Вы большие молодцы.

Ученики отвечают на вопросы.

Выполняют задание «Рефлексия».

Созданы условия для рефлексии.

7.
  Домашнее задание
(1
  мин.)

- Записываем домашнее
  задание: упр. 477, с. 114, правило. (на слайде).
- А теперь подсчитайте
  все баллы, которые вы получили за сегодняшний урок, запишите их в табличку,
  я посмотрю на перемене. Красиво сели.
В каждом человеке прячется
  весна.
Если ты печален, значит,
  спит она.
Ну а если ты запел на
  бульваре в стужу,
Значит, что весна в тебе
  вылезла наружу.
Желаю всем отличного
  настроения и весеннего солнышка в душе!

Записывают домашнее задание.

Домашнее задание записано, обучающиеся готовы закончить урок
  организованно.

file_name: Урок русского языка.docx

alt: Планируемые результаты : Предметные : обучающиеся научатся правописанию суффиксов имён существительных –ЕК-, -ИК-; продолжат учиться составлять кластер по теме

alt: Этап урокаВиды работы, формы, методы, приемыСодержание педагогического взаимодействия

alt: Минутка чистописания (фронтально)

alt: Витя и его кот Кузя назвали крючок и

alt: Первичное закрепление. (15 минут)

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 3 классе "Правописание суффиксов -ИК, -ЕК в суффиксах имён существительных"


extracted_text:
Застосування
методів оцінки запасів при їх вибутті
Від
обраного підприємством методу оцінки запасів при їх списанні залежить
фінансовий результат звітного періоду. Підприємства зацікавлені у виборі
найточнішого й найвигіднішого методу. Сутність методів, які передбачені П(С)БО
9 «Запаси», була розглянута в пункті 12.2.
З
міжнародної та вітчизняної практики бухгалтерського обліку відомий так званий
метод LIFO, згідно з яким списання запасів
здійснюється в послідовності, протилежній їх надходженню. Такий порядок
списання в умовах зростання цін на матеріальні ресурси призводить до завищення
собівартості запасів, що витрачені у звітному періоді. Відповідно, зменшується
прибуток від діяльності підприємства, а залишки товарно- матеріальних цінностей
на кінець звітного періоду оцінюються по цінах перших партій, тобто їх вартість
може бути заниженою.
З
метою запобігання викривленню фінансового результату метод LIFO виключили як із бухгалтерських стандартів, так і з методики обліку з метою
оподаткування. Однак, не можна впевнено сказати, що метод LIFO в подальшому не буде
використовуватися в обліку підприємств. Тому
вважається доцільним ознайомлення з його сутністю
та умовами застосування.