extracted_text:
Назначение
методической разработки – воспитание гражданина демократического правового общества
посредством формирования представления о мире, государстве, о социальных
отношениях между людьми.

Категория    - учащиеся
10-11-го классов

Место и время проведения
занятия  -   урок - внеклассное мероприятие

ТЕМА: Конституция
Российской Федерации: действенность избирательной системы –
 от
президентских до муниципальных выборов
«Я
не знаю, кому еще можно доверить управление обществом, кроме самих людей...»
(Т. Джефф)

«Всякий
раз, осмысливая роль президента в государстве, помните,
что единственный титул
в нашей демократической системе,
который выше титула
президента, - это титул гражданина»!
 (Д.
Картер)
Дидактическая цель:
создать условия для расширения и систематизации знаний
учащихся по вопросам российской Конституции и в частности по вопросам избирательной
системы как в РФ в целом, так и на муниципальном уровне.
Задачи по содержанию:
образовательная:  ознакомление
учащихся с сущностью и принципами по Конституции страны избирательной системы
РФ, различными видами избирательных систем, процедурой выборов на муниципальном
уровне в РФ;
 развивающая: формирование у учащихся  аналитических умений и
навыков, аналитического  мышления, применения полученных знаний на практике,
умение вести дискуссию, выражать и отстаивать собственное мнение, проявлять
коммуникативные умения работы в группе, создание коллективных проектов.
  воспитательная:  формировать
чувство ответственности за будущее своей страны; активизировать гражданскую
позицию учащихся, убедить всех в необходимости выполнять свой гражданский долг
голосуя на выборах.
Технологическая карта

Этапы      урока

Методы
  и формы проведения

Время

Ожидаемые
результаты

I.
  Подготовительный

Изучение
  дополнительной литературы, СМИ, анкетирование родителей, оформление проекта

Активность
  обучающихся, хороший темп  урока, эмоциональность

II.
  Мотивация и актуализация
  знаний

Вступительное
  слово учителя. /Беседа – диалог/

2 мин

Учащиеся
  формулируют тему урока по эпиграфу. Цель –определяется в ходе урока

III.
  Целеполагание

Постановка
  целей и задач урока. План урока. /Беседа/

2 мин

Учащиеся
  осознают значимость рассматриваемых вопросов, ценность изучаемой темы.

IV.
  Уточнение
понятий

Рассматривание
  понятий: выборы,
  избирательная система, избирательный процесс, гражданин,
  выборы, избиратель, избирательные права, принципы избирательного права,
  электорат, кандидат.

5 мин

Усваивают
  понятия, выявляют общие и отличительные признаки.

V.
  Операционно – познавательный этап

Результат
  индивидуальной, группой работы учащихся по предварительным заданиям-проектам.

27мин

Формирование
  активной жизненной позиции, подготовка к осознанному  выполнению роли
  избирателя.

VI.
  Обсуждение:

Анкетирование

4 мин

Умение
  обрабатывать материалы СМИ, анкеты и делать их анализ

VII. Рефлексия

Бюллетень
  для голосования: «Вырази своё отношение к сегодняшнему уроку»

3мин

Урок
  останется надолго в памяти.

Карта – схема урока

Тема

Конституция
  Российской Федерации: действенность избирательной системы – от президентских
  до муниципальных выборов

План

  I.
  «Вызов»: Учащиеся осознают значимость рассматриваемых
  вопросов, ценность изучаемой темы.

  II.
  Осмысление:
É Цель и задачи урока
É Словарная работа
 III.
  Основное содержание урока:
1.
  Краткая характеристика Конституции РФ
2.      Избирательная система.
3.      Принципы избирательного
  права.
4.      Виды избирательных систем.
5.      Избирательный процесс.
6.
  Избирательная
  кампания в муниципалитете Ивнянский район (президентская …., муниципальная -
  08.09.2013)
IV.  Рефлексия

Эпиграф
урока

«Я не знаю, кому еще можно
  доверить управление обществом, кроме самих людей...»        (Т. Джефф)

«Всякий раз, осмысливая роль
  президента в государстве, помните,
что единственный титул в нашей
  демократической системе,  который выше титула президента, - это титул
  гражданина»!      (Д. Картер)

Цель урока

создать условия
  для расширения и систематизации знаний учащихся по вопросам избирательной
  системы РФ.

Форма урока

занятие в
  группах с использованием метода проекта

Возможная
  личностно значимая проблема

способствовать
  воспитанию гражданственности не только родителей, но и самих учащихся как
  будущих избирателей

Методы
  обучения и формы организации деятельности учащихся

Методы
       словесной передачи информации, наглядной передачи информации,
       зрительного восприятия,
Методы стимулирования:
       - эмоциональный - создание ситуации успеха
       - познавательный
       - социальный
-создание ситуации взаимопомощи

Источники
  информации

 Конституция
       РФ;
Федеральный
       закон “О выборах Президента Российской Федерации” - Москва, 2007
        г.;
Федеральный
       закон “О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания
       Российской Федерации” - Москва, 2007
        г.;
“Избирательное
       право и избирательный процесс в схемах и таблицах” - Москва, 2007
        г.
ЕГЭ 2009
       Обществознание / ФИПИ, Москва, Астрель, 2008
А.Ф.Никитин
       Основы обществознания. Учебник для 9 класса, Москва, Дрофа, 2006
        г.
http://ivnya-rayon.ru/
Подборка материалов
       местной газеты «Родина» за 2016-2018гг.

Оборудование

·
  дидактические материалы (раздаточный материал по проекту)
·
  материалы СМИ

Подготовка
  урока

За две недели учащиеся получают темы по проекту «Конституция
  Российской Федерации: действенность избирательной системы –
 от
  президентских до муниципальных».
Класс делится на группы, группа выбирает тему по своим интересам,
  даёт название своей команде:
1. Краткая характеристика Конституции РФ - «Политологи»
2.Избирательная система -  «Мы выбираем, нас
  выбирают…»
3.Принципы избирательного
  права – «Правозащитники»
4.Виды избирательных систем
  – «Мой голос»
5.Избирательный процесс - «Даёшь, молодёжь!»
6. Избирательная кампания в
  муниципалитете «Ивнянский район» (депутатов в Государственную думу, губернатора
  и президента РФ – создание буклета по каждым выборам) -  – «Аргументы и факты»
По ходу урока идёт защита
  проекта.

Предполагаемые
результаты

В результате
  проведения занятия участники смогут:
É
познакомиться с формулой современных выборов, с ее преимуществами
  и недостатками;
É
понять важность знания и умения пользоваться избирательными
  правами;
É
расширить и углубить знания о том, как происходит избирательная
  кампания;
É
проводить первичный анализ и применение информации по темам
  «Избирательное право и избирательный процесс  РФ».

Тема урока:
Конституция Российской Федерации: действенность
избирательной системы – от президентских до муниципальных выборов
Тип урока - изучение нового
материала  (конспект урока)
План:
1. Краткая характеристика Конституции РФ
2. Словарная работа
3.Принципы избирательного
права.
4.Виды избирательных систем.
5.Избирательный процесс.
6. Избирательная кампания в
муниципалитете «Ивнянский район»
Гость урока - Председатель
Избирательной комиссии муниципального района «Ивнянский район» Т. А. Макарчук
Ход урока
Организационный момент
Мотивация
 Учитель

Почему мы серьезно занимаемся изучением темы «Конституция РФ», тем более
расширяя её диапазон? Закон пишется не для того чтобы  его  просто читали, но
для того, что бы знать как применить его в нашей жизни. Страна готовится
отметить 25-летие принятия Конституции России 12 декабря 2018 года. В
преддверии этого главного государственного праздника мы решили изучить не
только теорию (статьи Закона), но и проанализировать выборные кампании (по
Конституции РФ – избирательная система) прошедшие в нашем Ивнянском районе -
президентские – март 2018 года.

Дом! Хорошо, когда у тебя есть дом, способный приютить, обогреть, утешить,
поддержать, дать отдых душе и телу. Хорошо, когда в доме есть человек,
способный встретить и понять твои мечты и поступки. Хорошо, когда в доме
раздаются голоса, способные подарить любовь и понимание. Хорошо, когда в доме у
тебя мир и покой. Как построить такой дом, в котором не будет боли и страдания,
разочарования и уныния? Ответ прост: Нужно построить развитое демократическое
общество. А как это сделать? Мы, граждане Российской Федерации, должны активно
участвовать в решении государственных и общественных дел. И помнить, что при
формировании властных структур граждане берут на себя ответственность за свой
выбор, а значит за будущее своей семьи, родного края, своей Родины.

Такие уроки формируют гражданскую политическую культуру. Культуре демократии
нужно учиться. Чем активнее человек включается в политическую жизнь, чем
осознаннее осваивает он демократические ценности и закрепляет их в своем
политическом поведении, тем сильнее и краше будет наше Отечество. От нас, избирателей
Российской Федерации, зависит благополучие нашего края, России, а значит
будущее наших детей и внуков.
Поэтому
наше занятие актуально и значимо для каждого гражданина страны.

С краткой характеристикой Конституции выступят «Политологи»- 1-я группа учащихся.
         Ученик
- Что  такое Конституция? Конституция – это основной закон государства,
определяющий его общественное и государственное устройство, порядок и принципы
образования представительных органов власти, избирательную систему, основные
права и обязанности граждан.
        Конституция
РФ является основным законом нашего государства, то есть ни один правовой
документ, будь то федеральный закон или указ Президента, не должны
противоречить требованиям и нормам, отраженным в Конституции.
          В
истории Российской Федерации было пять конституций, включая ныне действующую:
1918 г. —
Конституция РСФСР, принятая вскоре после Октябрьской революции;
1924 г. —
Конституция СССР, принятая после образования Советского Союза;
1936 г. —
Конституция СССР, знаменовавшая утверждение нового постреволюционного
сталинского режима;
1977 г. —
Конституция СССР эпохи "застоя", означавшая формирование советской
системы в ее наиболее развитом, зрелом виде; — и, наконец,
12 декабря 1993
г. — Конституция Российской Федерации, принятая после политического
противостояния и трагических событий октября 1993 г., создавшая новый
политический режим с чрезвычайно сильной президентской властью. (материал
разложен на партах)
         С  тех
пор День Конституции является одним из самых значимых государственных
праздников России. Принята она всенародным голосованием (референдумом). Состоит
из преамбулы, двух разделов, 9 глав, 137 статей и 9 параграфов переходных и
заключительных положений. Закрепляет основы конституционного строя Российской
Федерации, права и свободы человека и гражданина, федеративное устройство,
организацию высших органов государственной власти.
           Учитель:
А сейчас послушайте, пожалуйста, легенду.
"Давным–давно
было два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве
Можно все было разрешено: хочешь воровать - воруй, хочешь убивать - убивай,
хочешь оскорблять - оскорбляй. Можно все. В государстве Нельзя жители жили
совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя не платить налоги,
грубить. Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день
решающей битвы. Сражение выиграло войско государство Можно. Оно захватило
половину государства Нельзя. Что тут началось! В городах и селах бывшего
государства Нельзя стали воровать, безнаказанно убивать друг друга, на дорогах
хозяйничали разбойники. Государство Можно пришло в упадок. И тогда правители
государства Можно попросили помощи и государства Нельзя. Долго они совещались и
пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию. В
государстве установился порядок, а все жители стали счастливы и довольны".
              Учитель - Что же
нужно, чтобы был мир и порядок в государстве? Начнём с самого главного –
понятийного аппарата. Слово предоставляется группе «Мы выбираем, нас
выбирают…».
     Ученик
–  Проведём
словарную работу.
Словарная работа: выборы, избирательная
система, избирательный процесс, гражданин,  избиратель,
избирательные права, электорат, кандидат-  (словари).
           Выбор - необходимый признак
демократического правового государства. Во Всеобщей декларации прав человека
подчеркивается, что «воля народа должна быть основой власти правительства; эта
воля должна находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах,
которые должны проводиться при всеобщем и равном избирательном праве, путем
тайного голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих
свободу голосования».
         Выборы - это способ формирования
органов государственной власти и местного самоуправления, а также занятия
отдельных государственных должностей, обеспечивающих представительный характер
соответствующих органов.
Функции выборов -

форма непосредственной демократии

способствование развитию политического сознания людей

               Функции выборов

форма
    политической борьбы

способ
    определения состава государственных органов

          Избиратель - гражданин государства,
обладающий избирательным правом, т. е. правом участия в голосовании на выборах
депутатов и выборных должностных лиц.  В  России избирателем  можно стать с 18 лет (кроме
случаев, зафиксированных в Конституции: признание по суду недееспособным и
нахождение в местах заключения по решению суда).
         Электорат - (лат. elector - избиратель) -
население, формирующее власть в результате выборов; круг избирателей, которые
голосуют за определенную партию на парламентских, президентских или
муниципальных выборах. В электорат входит как часть избирателей, голосующих за
определенную партию или кандидата, так и всех избирателей - граждан
государства, которые имеют право участвовать в выборах.
         Кандидат - лицо, обладающее пассивным
избирательным правом и выдвинутое в установленном законом порядке в качестве
претендента на замещаемую посредством прямых выборов должность.
          Избирательная
система - это
совокупность общественных отношений, возникающих по поводу выборов.
          Избирательный процесс
- порядок
выборов государственных органов и органов местного самоуправления, избираемых
непосредственно гражданами.
        Гражданин - лицо, принадлежащее на
правовой основе к определенному государству.  Имеет  определенную
правоспособность, наделен правами, свободами и обременен обязанностями. По
своему правовому положению гражданин  конкретного государства отличается от иностранных
граждан и лиц без гражданства, находящихся на территории этого государства. В
частности, только гражданину принадлежат политические права и свободы. (
словарь разложен на каждую парту)
            Учитель – Итак, подготовительный этап
пройден. Можно приступить к основному материалу, а именно к процедуре выборов.
Слово предоставляется «Правозащитникам» -членам 3-й группе.

 Ученик -
Принципы избирательного
права (тексты раздаются на каждую парту)

Всеобщее

Равное

Прямое

Тайное

Добровольность

1

2

3

4

5

К выборам допус-кается все
  взрослое население, и каждому дается возможность реализовать свое
  избирательное право независимо от пола, расы, национальности, языка,
  происхождения, имущественного и должностного положения, убеждений, отношения
  к религии, принадлежности к общественным объединениям.
Ограничения:
а) возрастные;
б) общая недееспособность
  (по суду);
 в) нахождение в местах
  лишения свободы;
 г) нахождение на
  государственной должности, несовместимой со статусом депутата Государственной
  Думы.

Все избиратели и кандидаты
  участвуют в выборах на равных основаниях. Это означает:
1) значение голосов всех
  избирателей одинаково;
2) равное право быть избранным
  проявляется в предоставлении равных возможностей состязаться  в предвыборной
  борьбе.

Избиратели    голосуют    на
  выборах «за» или «против» кандидата непосредственно и лично.

Исключает
  возможность какого-либо контроля    за
  волеизъявлением избирателей. Избирателю     предоставляется закрытая кабина
  для заполнения  бюллетеня.

Никто     не
вправе принуждать    и влиять    на свободное
  волеизъявление.

 Учитель – Спасибо,
ребята. Теперь мы разложили по полочкам принципы избирательного права. Очередь
за не менее сложным понятием как виды избирательных систем. Слово
предоставляется 4-й группе - «Мой голос»

          Ученик –
Виды избирательных систем

мажоритарная

пропорциональная

Достоинства: 1.Простота  позволяет создать прочное
    большинство в представительном органе власти.  2.Избиратели голосуют за
    конкретного человека.
Недостатки: При ее использовании
    меньшинство граждан, исповедующих иные политические взгляды, оказываются
    никем в парламенте не представлены.

Достоинства: Отражает интересы
    меньшинства населения.
Недостатки: Заградительный барьер (7%),
    лишающий малые партии, набравшие недостаточно голосов, права участвовать в
    распределении депутатских мандатов.

для избрания кандидату требуется набрать голосов больше,
    чем другим кандидатам

основана на подаче голосов за список кандидатов,
    принадлежащих какой-либо политической партии. Количество мест в
    парламенте определяется прямо пропорционально количеству голосов, набранных
    данной партией на выборах

система относительного большинства

В РФ используется смешанная
избирательная система.
           Учитель - Очень
интересно ребята представили свой материал. Данные выступления легко
отложатся в вашей  памяти. Спасибо за работу. Переходим к избирательному
процессу. Слово предоставляется «Даёшь, молодёжь!» - ребятам 5-й группы.
         Ученик
-
Избирательный процесс -
деятельность по подготовке и проведению выборов.
Стадии избирательного
процесса:
1.
Составление
списков избирателей.
2.
Образование
и утверждение избирательных округов и избирательных участков.
3.
Формирование
избирательных комиссий.
4.
Выдвижение,
регистрация кандидатов.
5.
Предвыборная
агитация.
6.
Голосование.
7.
Подсчет
голосов и установление результатов выборов.
Выборы в РФ имеют ряд
характерных черт, на которых базируется избирательный процесс. К ним
относится:
1.
Обеспечение
подготовки и проведения выборов избирательными комиссиями.
2.
Право
граждан и общественных объединений на предвыборную агитацию.
3.Финансирование выборов за счет
бюджетных средств.
4.Гласность при подготовке и
проведении выборов.
Избирательные комиссии
организуют выборы; на них возлагаются: подготовка и проведение, реализация и
защита избирательных прав граждан,
контроль за их соблюдением.
Избирательные
комиссии
Центральная
избирательная комиссия РФ
Избирательные
комиссии субъектов РФ
     Окружные
избирательные комиссии
    Территориальные
(район, город) избирательные комиссии
    Участковые
избирательные комиссии

        Центральная избирательная
комиссия действует на постоянной основе, срок полномочий - четыре года, состоит
из 15 человек: пять человек назначаются Государственной Думой, пять - Советом
Федерации, пять - Президентом.

           Учитель
– Спасибо  и вам ребята за конкретный материал. А вот с деятельностью муниципальной
избирательной комиссией нас познакомит Председатель Избирательной комиссии
муниципального района «Ивнянский район» Татьяна  Анатольевна Макарчук. Мы Вас
попросим осветить самый сложный вопрос избирательного законодательства  -
избирательный процесс по Конституции Российской Федерации (нижеследующие материалы
представлены выступающей).

          Выступление
Председателя Избирательной комиссии муниципального района «Ивнянский район»
Татьяны  Анатольевны Макарчук ( из материалов выступающей - распечатанный
текст лежит на каждой парте)

организует общегосударственную систему
    регистрации избирателей

руководит деятельностью
    избирательной комиссии по выборам Президента РФ, депутатов Государственной
    Думы

Участковые
избирательные комиссии

ü
выставляют
списки избирателей
ü  производят подсчет голосов и
устанавливают итоги выборов
ü  обеспечивают подготовку
помещений для голосования
ü  организуют голосование

Выдвижение и
регистрация кандидатов – определяется состав кандидатов.
         Право выдвижения кандидатов принадлежит:
1)
 избирательным объединениям;
2)
 непосредственно избирателям.

Избирательные
объединения

создают избирательные блоки (добровольное объединение
    двух или более общественных объединений для совместного участия в выборах)

политические
     партии

Предвыборная агитация может осуществляться через СМИ, путем проведения
предвыборных мероприятий:
• собраний и встреч с избирателями;
•  публичных предвыборных дебатов и дискуссий, митингов, шествий,
демонстраций;
•  выпуска и распространения агитационных печатных материалов.
Законодательство гарантирует всем
кандидатам и избирательным
объединениям равные условия доступа к СМИ. Предвыборная агитация начинается со
дня регистрации кандидатов и прекращается за один день до дня выборов. Не допускается злоупотребление свободой
массовой информации: агитация, разжигающая социальную, расовую, национальную и
религиозную ненависть и вражду, призывы к захвату власти, насильственному
изменению конституционного строя и нарушению целостности государства,
пропаганда войны.

           Учитель –
Спасибо, Татьяна Анатольевна. Вы частый гость наших уроков, посвящённых
выборам. А как вы стали Председателем избирательной комиссии мы сами расскажем.
Слово предоставляется членам 6-й группе – «Аргументы и факты». Своё выступление
они построили в хронологической последовательности  в проведении избирательных
кампаний: в Государственную Думу – Губернатора Белгородской области -
Президента РФ.

/Защита своего материала через распространения буклетной
продукции/ (буклеты прилагаются)

Учитель – Ребята
 из этой группы справились отлично со своим заданием. Теперь у каждого из вас
есть брошюра по избирательному законодательству, которая поможет вам готовиться
к занятиям, олимпиадам, к ГИА и к ЕГЭ.
      В сентябре
2018г. нас ждут ещё одни выборы – выборы в местные законодательные органы
власти. Избирательная  кампания продолжается.
         И в завершении
урока ответим на вопросы теста и заполним бюллетени для голосования.

Обсуждение:
Тест «Я – избиратель»    (см.
Приложение №1)

Рефлексия.
 Бюллетень для голосования
«Вырази свое отношение к сегодняшнему уроку»  (см. Приложение №2)

Учитель – Спасибо за урок.

Приложение
№1
Тест «Я
– избиратель»    Ответьте на вопрос, выбрав подходящий ответ.
1.Если Ваш
лучший друг будет уговаривать вас проголосовать за кандидата на пост
президента, который нравится ему, то:
а) сделаю, что просит
б) не знаю, как поступить
в) не сделаю

2. Если Вам предложат приличные деньги за ваш бюллетень, то:
а) продам
б) не знаю, как поступить
в) не продам

3. Если в день выборов президента у меня появится шанс классно отдохнуть с
ночевкой у реки в отличной компании, то:
а) не проголосую
б) не знаю, как поступить
в) проголосую

4. Если Вы узнаете, что в день выборов ваши родители собрались на дачу и не
намерены голосовать, то:
а) промолчу
б) не знаю, как поступить
в) буду просить проголосовать

5. Если один из кандидатов на пост президента пообещает молодежи в случае своей
победы ежегодные бесплатные поездки за границу и бесплатные банкеты каждую
субботу на протяжении всего срока его президентства, то:
а)   проголосую за него
б) не знаю, как поступить
в) проголосую за другого кандидата

6. Если один из кандидатов на пост президента пообещает перед выборами резко
снизить цены на продукты и одежду, то:
а)   проголосую за него
б) не знаю, как поступить
в)  не проголосую  за него

7. Если один из кандидатов на пост президента пообещает очистить страну от
«инородцев, из – за которых все неприятности», то:
а)
проголосую            за         него
б) не знаю, как поступить
в)  не проголосую  за него

8. Если один из кандидатов на пост президента пообещает организовать быстрые и
победоносные военные походы для расширения границ государства со 100% гарантией
успеха, то:
а)   проголосую за него
б) не знаю, как поступить
в)  не проголосую  за него
Ключ к тесту
ЕСЛИ В ВАШИХ ОТВЕТАХ ПРЕОБЛАДАЕТ ВАРИАНТ «а», то печальной может
быть судьба нашего Отечества. А это означает, что и ваша судьба не завидна. Вы
абсолютно недооцениваете смысл выборов. Вы не понимаете смысл выборов. Вы не
понимаете, что от вашего голоса многое зависит. Например, будете ли вы вообще
когда – нибудь сидеть на берегу реки, ездить за границу. Вы помогаете тем, кто
стремится искусно повлиять на выборы, протащить своего кандидата. Эти люди
рассчитывают не на жизненность своей программы, не на способности своих
лидеров, а на интриги и силовые методы. Продавая свой голос за обещанные блага,
вы все равно ничего не получите. Ничто не проявляется из ничего. Обещания
выполнены не будут.
ЕСЛИ В ВАШИХ ОТВЕТАХ ПРЕОБЛАДАЕТ ВАРИАНТ «б», то вы немногим отличаетесь
от предыдущего «избирателя». Вы ничего не поняли из данной темы и думаете, что
вас политика никогда не коснется – я, мол человек маленький.
ЕСЛИ В ВАШИХ ОТВЕТАХ ПРЕОБЛАДАЕТ ВАРИАНТ «в» то, все в порядке: страна
будет мощной державой, а вместе с ней будете благоденствовать и Вы.

Приложение
№2

Бюллетень для голосования
Вырази свое отношение к сегодняшнему уроку.

Урок понравился

Урок не понравился

Не знаю

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок  избират право.docx

alt: Этапы урока Методы и формы проведенияВремя

alt: VI I . Рефлексия Бюллетень для голосования: «Вырази своё отношение к сегодняшнему уроку» 3мин

alt: План: 1. Краткая характеристика

alt: Отечество. От нас, избирателей

alt: Электорат - (лат. elector - избиратель) - население, формирующее власть в результате выборов; круг избирателей, которые голосуют за определенную партию на парламентских, президентских или муниципальных…

alt: Всеобщее Равное Прямое

alt: Приложение №1 Тест «Я – избиратель»

alt: Если один из кандидатов на пост президента пообещает организовать быстрые и победоносные военные походы для расширения границ государства со 100% гарантией успеха, то: а) проголосую…

alt: Приложение №2 Бюллетень для голосования


extracted_text:
Тема: Развитие
науки в XIX веке.
Цели: определить тенденции развития культуры; рассмотреть
повседневную жизнь общества и ее изменение.
Ход урока:
1.
Организационный момент –
сообщение темы урока.
2.
Проверка домашнего задания –
тестирование.
-       Городской рельсовый путь.
-       Все новости из газеты.
-       Швейная машина.
-       Жить стало комфортнее.
-       Почтовые марки.
-       Музыка в доме.
-       Велосипед.
-       Фотография.
-       Пишущие машинки.
-       Мода.
-       Технические изобретения способствовавшие росту
городов.
-       Какая связь существовала между модой, досугом и
техническим прогрессом.
3.
Объяснение нового материала:
19 – начало 20 века – особое время в
развитии науки. Великие открытия следуют одно за другим. Новые открытия
разрушают представление о том, что природа подчиняла точным законам механики.
Мы рассмотрим те открытия в области
физики и естественных наук, без которых невозможно было бы развитие
индустриального общества.
-       Физика.
В 1831 г. М.Фарадей открыл
электромагнитную индукцию. Это открытие позволило приступить к созданию
электродвигателя.
В развитии идей Фарадея Дж.К.Максвел
создал электромагнитную теорию света. По его мнению свет распространялся
электромагнитными волнами. Теория Максвелла была изложена им в 1873 г., а в
1883 немецкий инженер Генрих Герц подтвердил существование электромагнитных
волн, и доказал, что никакой предмет не может помешать их распространению.
Была продолжена рассматриваться
электромагнитная теория Максвелла, Хендрик Лоренц попытался объяснить ее с
точки зрения атомного строения вещества.
В конце 1895 г. А Германии физик
Вильгельм Рентген открыл невидимые лучи. Однако открытие Рентгена нуждалось в
объяснении. Целая группа ученых изучила явление радиоактивности и создала
учение о сложном строении атома.
За открытие радиоактивности, супруги
Кюри совместно с А.Беккерелем получили в 1903 г. Нобелевскую премию по физике.
Стало ясно, что атом не мельчайшая неделимая частица, что он сам имеет сложное
строение.
-       Биология.
Значительный этап в научной мысли
составляет труд Ч.Дарвина «Происхождение видов». Дарвин выступил в качестве
теоретика эволюции, которая строилась на конкуренции и борьбе за выживание,
которая способствовала сохранению видов, наиболее приспособленных к окружающей
среде. Огромный шум наделала последняя работа Дарвина «Происхождение человека».
В ней он доказывал происхождение человека от человекообразной обезьяны, это
противоречило христианской версии зарождения жизни.
Значительный вклад в развитие биологии внес
Луи Пастер. Фактически он стал основателем микробиологии. Прививка от бешенства
– итог его работы. Благодаря изучению жизни микробов, ему удалось разработать
способы стерилизации и пастеризации, изобрести множество видов прививок. Его
открытиями пользуется медицина.
В начале 19 века Жан Корвизар
«прослушивал» своих пациентов при помощи специальной палочки, по звуку
определял состояние легких и сердца.
Огромный вклад в борьбу с инфекционными
болезнями внес Роберт Кох, открывший возбудимость туберкулеза – «бациллу Коха»,
разработавший профилактические меры против эпидемий и создавший лекарства. Илья
Ильич Мечников – учение о защите организмов от микробов.
-       Система образования.
Образование в начале 19 века было
преимущественно элитарным.
Встала необходимость демократизации
образования – образование должно было демократизироваться вместе с обществом и
государством.
В первой половине 19 века всеобщее
образование было введено на большей части Германии, Австрийской империи,
Швеции, Швейцарии. В 1870 г. Всеобщее начальное образование было введено в
Англии, а законами 1881 и 1882 годов во Франции.
Противилась установлению государственного
всеобщего образования церковь, которая до сего момента контролировала начальную
школу.
4.
Закрепление изученного
материала:
-       В каком отношении Дарвин переосмыслил свое отношение к
религии.
-       Составьте в тетради таблицу:

Научная область

Год открытия

Фамилия ученого

Содержание и значение открытия

-       Предложите варианты, какой должна быть школа в наше
время.
5.
Домашнее задание: §5. Вопросы в конце главы.

6.

file_name: наука и культура в 19 веке.doc

alt: Тема: Развитие науки в XIX веке

alt: Огромный шум наделала последняя работа

intro: Место 19 века в культуре нового времени; зрелость и кризис буржуазной цивилизации. Главные тенденции социокультурного развития: особенности образования и развития науки в 19 веке; роль религии в культуре; новые философские системы и социальные теории.Разработка урока для урока истории в 8 классе.

обществознание

group: Дисциплины

title: разработка урока "Наука и культура в 19 веке"


extracted_text:
Тест  по  математике,   12   класс
«Площадь   криволинейной   трапеции   и   интеграл»
1.   Как   называют
 операцию   нахождения   первообразной   для   данной   функции?
________________________________________________
2.   Какая
  из   формул   является   формулой   Ньютона - Лейбница?

1)   ;

2)   ;

3)   .

3.   Как   называют
  отрезок   [a;  b]?

1)   основание
    криволинейной   трапеции;

2)   отрезок   криволинейной   трапеции;

3)   средняя   линия   криволинейной
    трапеции.

4.   Как   называют
 фигуру, изображённую   на рисунке?   _____________________________________
5.   По   какой
  формуле   можно   вычислить   площадь   криволинейной   трапеции,   F(x)  -  любая
  первообразная   функции   f(x)?

1)   ;

2)   ;;

3)   ;.

6.   Чему   равна
 площадь   фигуры,   ограниченной   осью   Ox
 и   параболой   y=1-x2?

1)
  1;

2)
  ;

3)
  2;

4)
   .

7.   Чему   равна
  площадь   фигуры,   ограниченной   осью   Ox
 и   параболой    y=4-x2?

1)
  10;

2)
  ;

3)
  21;

4)
   .

8.   Чему   равна
 площадь   криволинейной   трапеции,   ограниченной   прямыми   x=0,   x=2,
осью    Ox   и   графиком   функции
f(x)=x3+1?
Ответ:
_________________
9.   Чему   равна
  площадь   фигуры,   ограниченной   прямой   x=2,
 осью   Ox   и   графиком   функции
  f(x)=x3?
Ответ:
_________________
10.   Чему   равна
  площадь   фигуры,   ограниченной   прямой   x=3,
  осью   Ox    и   графиком   функции
y=x2+2x?
Ответ:
_________________

Теоретический   материал   для
  самостоятельного   изучения
Криволинейной
трапецией   называется   фигура,   ограниченная
графиком   непрерывной   на    отрезке    [a;  b]    функции
y=f(x),   прямыми
x=a,   x=b   и
отрезком   [a; b]  находящимся   на  оси   Ox.
Отрезок   [a;  b]   называют   основанием
этой   криволинейной   трапеции.
Для  вычисления   площади
криволинейной   трапеции   применяется  формула   Ньютона – Лейбница:   ,
где   F(x)   -   первообразная   функции   f(x).
Если   в   задаче
требуется   вычислить   площадь,  то   ответ   всегда   будет положительным.

Если   требуется,   используя   чертеж,
 вычислить   интеграл,   то   его   значение   может   быть   любым  (зависит   от
 расположения     криволинейной   трапеции).
Пример
решения   задачи
Найти   площадь   криволинейной   трапеции,   изображенной
  на   рисунке
Решение:
Для вычисления площади криволинейной
трапеции воспользуемся формулой Ньютона – Лейбница:
   (кв.   ед.)
Ответ:    (кв.   ед.)

file_name: ПЛОЩАДЬ   КРИВ.   ТРАПЕЦИИ    (ТЕСТ).docx

intro: Тест  по  математике  (алгебре)   для  12  класса  "Площадь криволинейной трапеции  и  интеграл"

title: Тест  по  математике  для  12  класса  "Площадь криволинейной трапеции  и  интеграл"


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_12.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_12


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  455.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Учет кредитных операций
В соответствии с П(С)БУ 2 “Баланс” и
П(С)БУ 11 “Обязательства” банковские кредиты, полученные предприятием, являются обязательствами
предприятия.
Обязательства – это
задолженность предприятия, которая возникла в результате прошедших событий и погашение которой
в будущем, как ожидается, приведет
к уменьшению ресурсов
предприятия, воплощающих в себе экономические выгоды.
В соответствии с П(С)БУ 11 обязательства можно классифицировать на:
-
долгосрочные;
-
текущие;
-
обеспечения;
-
непредусмотренные обязательства;
-
доходы будущих
периодов.
Текущие обязательства – это
обязательства, которые будут погашены в течение операционного цикла предприятия или должны быть погашены
в течение 12 месяцев
начиная с даты баланса.
Кредиты банков не связаны с
операционной деятельностью предприятия, поэтому они классифицируются как текущие обязательства только при
условии их погашения на протяжении 12 месяцев с даты баланса,
при этом продолжительность операционного цикла во внимание не принимается.
Обязательства, которые
нельзя назвать текущими,
считают долгосрочными.
Обеспечения – это
обязательство с неопределенной суммой и временем погашения на дату баланса. Это резервы предприятия,
которые создаются по решению предприятия с целью возмещения последующих операционных расходов
и начисляются в отчетном периоде.
К ним относят, например, обеспечения на оплату будущих
отпусков, обеспечения по выполнению гарантийных обязательств.
Величина обеспечения на дату составления отчетности может быть определена только путем предварительных расчетов.
Непредусмотренное обязательство – это обязательство, которое
может возникнуть вследствие прошедших событий и существование которого
будет подтверждено, когда
произойдет или не произойдет неопределенное событие.
Доходы будущих периодов включают доходы,
полученные в течение текущего или предыдущих отчетных
периодов, которые принадлежат к следующим отчетным
периодам.

В настоящее время предприятие имеет право получить
кредит в любом банке Украины:
как в обслуживающем, где открыт текущий счет, так и в банке, с которым предприятие не имеет никаких
отношений. Но банк предоставит кредит только при наличии
у предприятия-заемщика реальных возможностей и правовых форм обеспечения своевременного возврата кредита и %
за его пользование.
Банковский кредит может обеспечиваться:
v  залогом имущества, имущественных прав или ценных бумаг
заемщика;
v  поручительством
или гарантией третьих лиц (банка или другого предприятия, страховой
компании).
Потенциальному заемщику
необходимо определиться со следующими вопросами:
v  цель получения кредита;
v  сумма кредита;
вероятность возврата
кредита и уплаты процентов

v  за его использование (т.е.
произвести расчет исходя из ожидаемых
поступлений выручки и затрат на кредитуемый проект);
v  срок кредита;
v  какой актив предложить банку
в качестве предмета
залога;
v  с каким банком строить
кредитные взаимоотношения.

alt: v за его использование (т.е. произвести расчет исходя из ожидаемых поступлений выручки и затрат на кредитуемый проект); v срок кредита; v какой актив предложить банку…

title: Учет кредитных операций


extracted_text:
Дальнейшая жизнь семьи
по мере взросления
детей
  Цели занятия: ознакомить с
содержанием и особенностями жизни семьи в период взросления детей. Показать
изменение ролей и потребностей родителей, детей и старшего поколения. Обсудить
возможности удовлетворения потребностей всех членов семьи и необходимость их
конструктивного взаимодействия.
   Каждая семья, подобно любому живому организму, начиная с
момента ее создания, проходит в своем развитии определенные стадии, которые
очень похожи во многих странах и культурах мира.
  Многие ученые за критерий разделения этих стадий
принимают появление детей в семье и их возраст. Этот критерий важен, потому что
взросление детей происходит в то же самое время, как становятся старше и
начинают решать новые жизненные задачи их родители. Все члены семьи
развиваются, что сопровождается изменением личных потребностей и возможностей
каждого члена семьи, а сама семья, как целое, начинает в разные периоды жизни в
большей мере сосредотачивается на разных функциях.
   Действительно, в большинстве случаев рождение первого
ребенка (первенца) происходит в семье молодых людей, в возрасте до 30 лет,
рождение второго и последующих детей – в семье людей немного постарше, 30–35
лет, и подросткового возраста дети достигают, в то время как их родителям
исполняется около 40–45 лет. Такое типичное возрастное соотношение дает
возможность описать закономерные этапы развития, присущие всем семьям,
особенности их жизни в каждый следующий период взросления детей,
соответствующее изменение ролей и потребностей всех членов семьи, способы
конструктивного взаимодействия между ними и возможные проблемы.
   При каждом переходе от одной стадии
развития к другой прежние способы достижения целей, применявшиеся в семье, уже
могут не удовлетворять возникшие у ее членов новые потребности, поэтому
требуются определенные усилия по адаптации семьи к изменившимся условиям.
Каждый переходный этап для семьи может вызвать сложные, стрессовые ситуации и
подчас представляет собой ее серьезное испытание на прочность.
Семья с детьми
подросткового возраста
  На этой стадии
жизненного цикла родители, как правило, достигают так называемого среднего
возраста. В этот период жизни люди активны, занимают стабильное общественное
положение, добиваются профессиональных успехов. Их дети вступают в важный
период своей жизни, характеризующийся новыми задачами и переживаниями, они
становятся все более самостоятельными, у них появляются, потребности, связанные
с самопознанием, самоутверждением, выбором профессионального пути. Отношения
между родителями и детьми меняются и переходят на качественно новый уровень
взаимодействия.
  Родители понимают, конечно, что дети
должны становиться все более самостоятельными. Но им непросто делегировать
ответственность за собственное поведение своим детям именно потому, что они
переживают за них и понимают, насколько у подростков еще мало опыта. Кроме
того, родители ощущают эмоциональное отдаление сына или дочери, и могут
чувствовать обиду. Им трудно принять, что сверстники становятся для их родных
детей настолько значимыми.
  Подростки вступают в период жизни,
часто сопровождающийся противоречивыми переживаниями, поисками себя, полярными
оценками, острым чувством того, что их не понимают, неумением адекватно и
конструктивно реагировать на неудачи. В таких случаях именно родители являются
теми людьми, которые способны быть источником эмоциональной поддержки, тепла,
чрезвычайно важных для подростка, но, конечно, формы их проявления будут
отличаться от тех, которыми родители показывают свою любовь маленьким детям.
Любящие родители могут и умеют поддерживать у подростка уверенность в своих
силах, спокойно и с сочувствием выслушать и обсуждать со своим ребенком
проблемы, способствовать снижению чувства тревоги, возникающего у подростка в
новых или стрессовых ситуациях, выступать надежными и постоянными друзьями.
  В подростковом возрасте каждого человека тревожит вопрос
«Я кто – ребенок или взрослый, на что я способен?». Дети и подростки стремятся
стать старше, ведь взрослые ассоциируются у них с независимостью, свободой
действий. Но взрослое поведение предполагает не только права, но и обязанности.
   Взрослый человек берет на себя полную ответственность за
свои поступки. Он отвечает не только за себя, но и за других людей, умеет
жертвовать чем-то ради них. Взрослые люди не абсолютно свободны в своих
поступках, в своем поведении они руководствуются моральными, этическими,
правовыми и прочими нормами взрослой жизни, законами общества.
  У ребенка чувство ответственности
только формируется. В возрасте 13–14 лет многие подростки, требуя от родителей
предоставлять им новые права, не спешат принимать на себя дополнительные
обязанности. Факт собственного взросления активно доказывается ими сверстникам,
родителям и прежде всего самим себе. А к 16-ти годам главным становится вопрос
«Кто я есть? Какой я? Чего хочу в жизни?». Именно в это время у человека
происходит определение себя по многим пунктам, среди которых половая
идентификация, отношение к своей внешности, определение
черт своего характера, определение своей
позиции и авторитета среди сверстников, первичное определение того, кем он
хочет стать профессионально. Это очень важный процесс, который психологи
называют «открытием Я», или становлением идентичности.
  Любящие родители поддерживают у
подростка уверенность в своих силах, помогают разобраться в сложных жизненных
проблемах, что способствует снижению чувства тревоги, возникающего у подростка
в новых или стрессовых ситуациях.Родители, понимая потребность взрослеющих
детей в приобретении большей самостоятельности, постепенно расширяют сферу
ответственности самих подростков за свое поведение, стремятся обозначить
границы безопасного поведения.

file_name: Семьеведение, взросление детей.pdf

alt: Такое типичное возрастное соотношение дает возможность описать закономерные этапы развития, присущие всем семьям, особенности их жизни в каждый следующий период взросления детей, соответствующее изменение ролей…

alt: При каждом переходе от одной стадии развития к другой прежние способы достижения целей, применявшиеся в семье, уже могут не удовлетворять возникшие у ее членов новые…

alt: Семья с детьми подросткового возраста

title: Семьеведение, взросление детей


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Темповская
основная общеобразовательная школа

ДОКЛАД
на
тему:
«Способы формирования универсальных учебных действий
учащихся на уроках
в начальной школе»

(выступление
на ШМО учителей начальных классов)

     Подготовила

                         учитель начальных классов
Васильева Светлана
Викторовна

Март 2017 г.
«Великая цель
образования – это не знания, а действия!»
     Герберт
Спенсер.

      Современная
система обучения в начальной школе, реализуя программу «Школа России» и
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, обусловила необходимость новых подходов как в организации самого
учебно – воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых
технологий, моделей развития школьника. В Послании Федеральному Собранию РФ
Д.А. Медведев, говоря об инициатив «Школа России», в качестве важнейших
выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его
личности, готовой к жизни в современном мире. Для успешного решения
поставленной задачи необходим переход от обучения как преподнесения системы
знаний к работе над заданиями с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных
жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения
знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.
    Одним из наиболее
перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников
общеучебных умений, что находит свое отражение в современной концепции развития
универсальных учебных действий, разработанной на основе
системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). Начальная школа – фундамент
дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом
зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной
школы.
   В связи с
реализацией ФГОС НОО, при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не
только предметные, но и метапредметные цели.  Обосновать и сформулировать
метапредметные цели   мало – необходимо создать учебную ситуацию, где
обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать.
   Что нужно изменить
учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать
метапредметные умения? С чего начать?
    Разумеется, что
решение этого непростого вопроса  следует начать с анализа своего методического
багажа и личного ресурса. Какова может быть последовательность задач, которые
помогут провести анализ собственного педагогического багажа:
-для того чтобы работать профессионально, нужно
поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные
умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»
- для того чтобы поставить реальные цели в
соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое –
метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и
понятий;
- для того чтобы реализовать свои профессиональные
задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть  нужно найти, освоить
или создать метод;
- для того чтобы
эффективно развивать эти умения,  нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета:
найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично
для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и
урока;
- для того чтобы
реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои
профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить,
какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы
решать новые задачи.
    Однако для
успешного решения задач по формированию УУД одного только анализа собственной
педагогической деятельности недостаточно. ФГОС НОО – программный документ,
который затрагивает и мировоззрение педагога. Запросы времени и документы ФГОС,
отражающие эти запросы, ставят педагога в ситуацию профессионального поиска и
профессионального роста. После знакомства с материалами ФГОС очень часто можно
слышать реплику коллег: «Знакомые цели, зачем изобретать велосипед? Мы и так
все это всегда развивали!» Да, все понятия, ценности и задачи знакомы, никто их
для образования «чужеродными» не считает. Только условия изменились, время другое,
поэтому акцент сделан на воспитание личности, компетентного деятеля,
человека, открытого к новому опыту, готового учиться и развиваться всю свою
жизнь. То есть мы учим ради воспитания личности. В Стандартах указана и
новая для многих стратегия достижения этой цели: учим с использованием
методов, организующих деятельность ребенка, «запускающих» его активность и
осознанность, в процессе которой маленький созидатель постоянно должен отвечать
на следующие вопросы:
- Что я буду делать?
- Зачем?
- Как я это буду делать?
- Из каких материалов или с помощью чего я это
буду делать?
- Как я проверю правильность выполненной работы?
- Как я пойму, что работа выполнена хорошо?
     Для нас эта
ситуация более всего на практике отражает суть деятельностного подхода, так как
в ней ребенок понимает мотивацию и цели своей деятельности, способ достижения
цели, может сказать, как проверить и оценить работу. Другими словами можно
сказать, что школьники овладевают практическими инструментами. Формирование УУД
– это тоже вопрос освоения инструментов, но только интеллектуальных. К
сожалению, по отношению к этим инструментам мы допускаем большую ошибку,
считая, что  если ребенок, решая предметные задачи, оперировал  действиями
анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как
они работают,  что этого уже достаточно для развития УУД и что завтра ребенок
сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной
интеллектуальный инструмент. Но ФГОС перед нами  поставил задачу воспитания
компетентного человека в широком смысле этого слова. Значит, мы должны
передать детям осмысленный способ, то есть и в случае формирования логических
действий нужно тоже организовывать учебную ситуацию, «запускать» деятельность,
помогать ее осознавать. В связи с этим, при создании методической копилки по
развитию УУД необходимо разобраться и соотнести между собой три понятия:
 - способ
- умение
- универсальное учебное действие
  Способ –
действие или система действий, применяемая при исполнении какой-нибудь работы,
при осуществлении чего-нибудь. Таким образом, способ служит определенной
задаче, он нацелен на получение определенного результата. Существует он вне
ребенка: в культуре, в образе жизни сообщества, в которое он включен. Способ
передается ребенку в процессе обучения.
 Умение –
это способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам. То есть
умение – это владение способом. Умение принадлежит конкретному ребенку и
характеризует его как человека, владеющего или не владеющего тем или иным
способом.
УУД –
определяются как способы деятельности  и по сути своей также являются умениями,
связанными с самостоятельным осуществлением учебной деятельности во всей ее
полноте.
   И когда мы говорим,
что ребенок овладел метапредметными  УУД, мы понимаем, что ребенок не только
решает учебно-познавательные  и учебно-практические задачи, но и осознает
способы действия, которые применил. То есть ученик, самостоятельно решая
задачу, говорит себе и нам: «Я сейчас ищу ответ на такую – то проблему. Для
того чтобы ее решить, мне нужно изучить то, из чего состоит объект, посмотреть,
как элементы связаны друг с другом, и есть ли что-то еще подобное…». Конечно,
наши ученики в начальной школе еще малы, и сразу ожидать от них такого
осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по
развитию УУД и совместное освоение способами действия – реальная педагогическая
задача. Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный.
Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во
времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех
учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование познавательных УУД
связано с  содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования
учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных
действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия
участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм
организации учебной работы учащихся.
   Регулятивные УУД
формируются в процессе их многократного повторения: вначале под
непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с
другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить
рефлексивному развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на
свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только  учиться и
быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции
«учителя».
   Для формирования
коммуникативных умений необходимо регулярно включать каждого учащегося  в
специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая
собеседника,  читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно,
задавать вопросы на уточнение и т.д. В Федеральном  образовательном стандарте
начального общего образования  УУД сформулированы достаточно обобщенно. Для их
целенаправленного формирования необходимо конкретизировать пооперационный
состав этих действий. Педагогической науке и школьной практике еще предстоит
разработать пооперационный состав УУД для  разных возрастов школьников. Не
претендуя на полноту, представляем фрагменты конкретного состава
познавательных учебных действий:
  В 1 классе акцент
делала  на развитие таких умений как: внимательно слушать и аргументировано
отвечать на вопросы, выделять главное из предложенного материала, первые навыки
«распознавания» проблемы, умение работать самостоятельно,  в паре  и в группе.
Уметь сравнивать, значит уметь:
-выделять признаки, по которым сравниваются
объекты;
- выделять признаки сходства;
- выделять признаки различия;
- выделять главное и второстепенное в изучаемом
объекте;
- выделять существенные признаки объекта;
Уметь анализировать, значит уметь:
- разделять объект на части;
- располагать части в определенной
последовательности;
- характеризовать части этого объекта;
Уметь делать выводы, значит уметь:
- находить главное в изучаемом объекте или
явлении;
- устанавливать главную причину явления;
- кратко оформлять высказывание, связывающее
причину и следствие
Уметь составить схему, значит уметь:
 - разделять объект на части;
- располагать части в определенной
последовательности;
- определять связь между частями;
- оформлять графическое изображение;
   Основным компонентом
школьного обучения по – прежнему  остается урок. Составление проекта (плана,
конспекта) урока традиционно является необходимым этапом подготовки  учителя к
уроку. В ходе подготовки проекта осмысливается то, что будет проходить на
занятии, определяются цели, содержание, методы, условия образовательного
процесса. Традиционная структура урока, включающая проверку домашнего задания,
изучение нового материала, закрепление пройденного никак не нацеливает учителя
работать в рамках деятельностного метода. Это становится возможным, если этапы
урока отражают структурные элементы «деятельности»: мотив, цель, действия для
ее достижения, результат. Перечисленные элементы в структуре урока могут
проявлять себя по-разному. Важнейшим признаком урока, ориентированного на новый
образовательный стандарт, является также наличие  в его содержании элементов
обучения школьников универсальным  учебным действиям. Формирование УУД
становится важнейшей целью, если не каждого урока, то большинства уроков. При
этом структура целей урока (для учителя) отходит от традиционной, когда учитель
старался сформулировать три группы целей: обучения, воспитания и развития. И
если цели обучения определялись без особых затруднений, то цели, относящиеся к
воспитанию и развитию, формулировались настолько формально и обобщенно, что
терялся всякий организационный смысл. В соответствии с новыми ориентирами  в
образовании цели урока можно и нужно классифицировать следующим образом:
- непосредственно относящиеся к учебному предмету,
отражающие предметные знания и умения;
- метапредметные действия, относящиеся к
формированию УУД.
   При формулировании
предметных целей следует акцентировать  внимание на умения, а не на знания.
Именно умения будут главным  объектом диагностики образованности школьников.
При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко
проверить. В связи с ориентацией нового стандарта на результат образования,
возможен и другой подход к определению целевых установок: в качестве целей и
задач урока отражаются «планируемые результаты», которые тоже можно
классифицировать по вышеназванному признаку. Следует обратить внимание на тот
факт, что, чем больше в уроке можно обнаружить заданий, направленных на
формирование УУД, тем выше его качество. Кроме этого, становится  принципиально
важным на уроке соотношение действий учителя и ученика. Очевидно, что
профессионализм учителя проявляется более четко в случае, когда в его конспекте
при формировании УУД отражена деятельность учеников. Таким образом, еще одним критерием
оценки урока и его проекта будет степень вовлеченности в работу с УУД самих
школьников.
   При разработке конспекта урока ощутимую помощь
учителю может оказать технологическая карта урока – современная форма
планирования  педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. (В
технологической карте урока даны - Деятельность учителя -       Деятельность
обучающихся)
   Особое внимание с
точки зрения формирования универсальных учебных действий  в ФГОС НОО уделяется
рефлексивным умениям. Развитие рефлексивных умений не происходит автоматически.
Необходима специальная организация учебного процесса, совместной деятельности,
учебного материала и учебной среды. Рефлексия разномасштабна, поэтому
необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать
возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и
возможность учить другого – быть в позиции учителя. Умение – это освоенный
учащимися способ выполнения действий на основе знаний. В начальной школе
формируются следующие рефлексивные умения:
- адекватно воспринимать себя;
- ставить цель деятельности;
- определять результаты деятельности;
- соотносить результаты с целью деятельности;
- определять наличие ошибок в собственном
поведении;
- описывать прожитую ситуацию.
  Педагогическая задача
по формированию рефлексивных умений состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие. Учитель должен создавать ситуации, в которых
обязательно есть:
- включение каждого учащегося в коллективную
рефлексию, проводимую педагогом или учащимися, владеющими приемами организации
рефлексии;
 - самостоятельное проведение рефлексии каждым
учащимся.
 Например:
- Восстанови (перечисли), что ты сделал за
занятие;
-Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать
лучше;
- Определи свою деятельность по шкале  успеха.
Нарисуй в книжке-малышке выбранный символ.
Шкала успеха:
            - я мог (- ла) работать и лучше;
            - Сегодня я понял (- а), чего мне не
хватает для успешной работы;
            - Я сегодня плохо работал (- а);
            – Я очень старался (ась), но у меня не
все получилось;
             - Сегодня я работал (- а) в полную
силу. У меня все получилось.
Данная методика помогает учащимся фиксировать свой
результат и сравнивать с предыдущим.
Для результативного
решения данного вопроса каждый педагог должен владеть определенными методами и
приемами, позволяющими формировать у учащихся рефлексивные умения. В свою
очередь, для формирования рефлексивных умений каждому ученику необходимо
освоить организацию собственной деятельности на каждом из трех последовательных
этапов: проектирование своей деятельности, ее реализация и рефлексия.
Прием 1. «Зеркало».
 На видном месте
вывешивается лист ватмана, на котором обозначены темы; рядом крепится маркер
(карандаш). Каждый ученик может в течение дня написать то, что он думает по
предложенным темам:
1) одобряю, критикую, предлагаю, сделал;
2) понял про себя, понял про других, не понял про
себя, не понял про других;
Прием 2. «Нормы социальной жизни».
  Нормы создаются
всеми участниками учебной группы и принимаются индивидуально каждым. Они
оформляются для всеобщего обозрения в учебной комнате, для того, чтобы в нужный
момент можно было к ним обратиться. Приведу примеры таких правил:
- говори, не мешая другим (в паре - шепотом, в
группе – в полголоса);
- не отвлекай другого (других) лишними вопросами;
задавай вопросы по существу дела;
- слушай, не перебивая другого человека;
- принимай мнение других членов;
- уважай других;
- корректно исправляй ошибки других людей;
- согласовывай свои дела и действия с другими;
   В основе организации
совместной деятельности на уроке лежат идеи развития сотрудничества,
коллективных способов обучения. Процесс развития коммуникативных умений в
классе представляет собой ориентировку каждого ребенка в совместной деятельности,
осознание им ее структуры, включение в нее как соучастника. Таким образом, одна
из целей работы учителя состоит в том, чтобы направлять и регулировать
активность учащихся через организацию сотрудничества учеников друг с другом.
Учитель при этом выступает как партнер взаимодействия. Следует заметить, что
хорошим помощником учителю в привитии учащимся навыков сотрудничества может
стать технология А.Г.Ривина и В.К.Дьяченко « Коллективные способы обучения»,
суть  которой изложена в сборнике Г.К. Селевко  «Современные образовательные
технологии».
   Новый Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
определил пути развития начальной школы и установил требования к итогам
обучения, которые сформулированы к трем группам результатов: личностным,
метапредметным и предметным. Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия. Сформированность УУД  обеспечивает
овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться. Своевременно сформированные УУД  являются условием успешного овладения
учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством
повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.
    Для реализации
задач, сформулированных в ФГОС НОО, педагогу необходимо включать в
учебно-воспитательный процесс эффективные педагогические технологии,
прогрессивные методы и приемы, осуществлять личностно ориентированный подход в
обучении и интеграцию с информационно-коммуникационными технологиями.
Следовательно,  без постоянного самообразования, без личной инициативы и
творчества решить поставленные задачи будет достаточно сложно.

Список используемой литературы

1.Арефьева О.М. «Особенности формирования
коммуникативных УУД младших школьников» - журнал «Начальная школа«+» «-»  № 2/
2012г., с. 74
2.Горленко Н М.  и др. «Структура УУД и условия их
формирования» -  журнал «Народное образование» № 4/2012 г.
3. Клепинина З. А. «Моделирование в системе УУД» -
журнал «Начальная школа» №1/2012 г
4.Меркулова Т. «Подходы к решению профессиональных
задач по развитию УУД» - журнал «Начальная школа» № 2/2012год, приложение к
газете «Первое сентября».

file_name: Способы формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках .doc


extracted_text:
Алгоритм составления плана по самообразованию

На основании
выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед
собой проблемой.
В плане
указываются:
·
название темы
·
цели
·
задачи
·
предполагаемый
результат
·
этапы работы
·
сроки выполнения
каждого этапа
·
действия и
мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
·
способ демонстрации
результата проделанной работы
·
форма отчета по
проделанной работе

По окончании
работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и
рекомендациями для других педагогов.

file_name: Алгоритм составления плана по самообразованию.docx

title: Алгоритм по составлению плана по самообразованию для воспитателя


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННАЯ
ПОЧТА (E-MAIL)
Эта служба является одной из наиболее ранних. День рождения – 21 октября
1969г. –отправлено первое в мире электронное письмо, состоящее из 2-х букв.
После его передачи один из компьютеров вышел из строя. Ее обеспечением в Интернете занимаются специальные почтовые серверы.
Почтовые серверы получают сообщения
от клиентов и пересылают их по
цепочке к почтовым серверам адресатов,
где эти сообщения накапливаются. При установлении соединения между адресатом и его почтовым сервером
происходит автоматическая передача поступивших
сообщений на компьютер адресата. Главным преимуществом E-mail является независимость от времени. Электронное
письмо приходит сразу же после его отправления
и хранится в почтовом ящике до получения адресатом. Кроме текста оно может содержать вложенные файлы любого формата, например звуковые, графические, программные. Электронные письма могут отправляться сразу по нескольким адресам. Кроме
этого, к достоинствам электронных
информационных сетей относятся
низкая стоимость распространения информации в сравнении с бумажными технологиями и международной телефонной связью,
доступность с точки зрения технических
средств пользователя.
Электронная почта может
использоваться как сама по себе, так и для получения с ее помощью сообщений из
телеконференций, а также для получения электронных книг и программ с файловых серверов мира. С помощью E-mail можно передавать информацию на пейджер,
телекс, факс и сотовый телефон. Можно также подписаться
на тематические почтовые рассылки, которые будут пересылаться по электронной почте. Однако если не защитить свое послание, то его смогут
прочитать или подделать. Как средство
защиты от этого существует технология PGP (PrettyGoodPrivacy - надежная конфиденциальность) для защиты
электронной почты.
Почтовая служба основана на двух протоколах: SMTP (SimpleMailTransferProtocol) и РОРЗ
(PostOfficeProtocol). По первому происходит отправка корреспонденции
с компьютера на сервер, а по второму – прием
поступивших сообщений. Почтовый ящик (E-mailaccount) предоставляется
поставщиком услуг сети Интернет и
служит для приема писем, отправленных на Е-mail
адрес, который связан с данным почтовым ящиком. При предоставлении почтового ящика поставщик услуг Интернета сообщает пользователю адрес РОРЗ
сервера, адрес SMTP сервера, имя пользователя, название
почтового ящика и пароль для входа на сервер.
Существует два возможных способа
работы с электронной почтой:
•
режим on-line, когда пользователь работает со своим почтовым ящиком как с обычной web-страницей;
•
режим off-line, когда
пользователь предварительно готовит
корреспонденцию в почтовой программе на своем локальном компьютере, и
затем программа связывается с сервером,
отправляет и принимает почту.
Существует большое разнообразие
клиентских почтовых программ. К ним
относится, например, программа MicrosoftOutlookExpress,
входящая в состав операционных
систем семейства Windows, начиная с Windows
98 как стандартная. Из
специализированных почтовых программ
хорошую популярность имеют программы TheBat! и EudoraPro.
В Интернет каждый пользователь
идентифицируется уникальным
электронным адресом (некоторые могут иметь
больше одного E-mail адреса), который
определяет почтовый сервер и имя
почтового ящика. За именем следует знак @. Все это слева присоединяется
к имени компьютера. Обычная структура электронного адреса следующая: <имя пользователя>@<почтовый
сервер>.
Здесь <имя пользователя> – регистрационное имя пользователя компьютера, уникальное сочетание
имени и фамилии пользователя, либо
имя группы пользователей почтового
ящика; <почтовый сервер> – доменное имя почтового сервера.
Пример: marina@spi.overta.ru, здесь marina – имя пользователя почтового ящика, расположенного на сервере с именем spi.overta.ru.
Зарегистрировать электронный почтовый
ящик можно на сервере провайдера, предоставляющего услуги Интернет.
Кроме того, существует достаточно
много Интернет-серверов (rambler.ru, yandex.ru, mail.ru, hotmail.ru и др.),
которые предоставляют возможность бесплатно зарегистрировать
почтовый ящик и пользоваться им. С
такой Web-почтой можно работать с использованием Web-интерфейса, т.е. непосредственно из браузера. В этом случае желающему зарегистрировать почтовый
ящик предлагается пользовательское
соглашение, в котором оговариваются
условия предоставления услуги: размер
почтового ящика, защита конфиденциальности корреспонденции,
ответственность сторон, обслуживание в
случае неполадок в работе почты, рассылка рекламы, ситуации, при возникновении которых почтовый адрес может быть аннулирован и т.д. Процесс
регистрации нового пользователя (аккаунта) на всех сайтах аналогичен.

alt: Пример: marina @ spi . overta

title: ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА (E-MAIL)


extracted_text:
КГУ «Бастомарская средняя школа»

Статья «Анализ работы социального педагога»

Выполнила: социальный педагог
Ионтева О.А

Анализ работы социального педагога
КГУ «Бастомарская средняя школа» за 2015-2016 учебный
год

Работа социального педагога
Бастомарской средней школы велась по плану работы на 2015-2016 учебный год. В
течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы
являлось: социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для
развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и
школой.
Согласно плану с 1 августа по
30 сентября 2015 года в нашей школе проводилась республиканская акция «Дорога в
школу». Целью акции являлось оказание поддержки школьникам из малообеспеченных
и многодетных семей, детям –сиротам и детям, оставшимся без попечения
родителей, во время подготовки детей к школе и предупреждения неявки детей в
школу по причине отсутствия одежды, обуви, канцелярских товаров. Был разработан
план проведения акции, организован и проведен подворный обход микроучастков.
Выявлены семьи, нуждающиеся в помощи по сбору детей в школу. Обращались к
спонсорам для оказания помощи учащимся из малообеспеченных семей. Была
организована работа пункта по приему одежды, обуви, школьных принадлежностей. В
завершении акции была подготовлена сводная информация по итогам проведения
акции «Дорога в школу» в РОО.
 В результате проделанной
работы все учащиеся из малообеспеченных и многодетных семей, дети –сироты и
дети ОБПР к школе подготовлены. Нуждающимся была оказана помощь (Кучеренко
Сергей, Кучеренко Кирилл). Помощь оказали  главы КХ, индивидуальный
предприниматель Шадрин И.Н (канцелярские товары) и коллектив Бастомарской
средней школы (одежда, обувь).
Согласно плану работы в конце
сентября на основании социальных паспортов класса был составлен социальный
паспорт школы. Анализируя социальный паспорт школы можно сделать вывод, что  с
каждым годом возрастает количество детей из неполных и неблагополучных семей.
На каждого
несовершеннолетнего, состоящего на ВШУ составлена индивидуальная карта,
совместно с классными руководителями проведена диагностика, которая показывает
уровень развития и адаптации подростка. Родители этих детей очень редко
посещают школу, что создает большие трудности в сотрудничестве с семьей. В
течение всего учебного года в начале каждого месяца проводился рейд по
всеобучу, который выявил, сколько детей не присутствовало на занятиях и по
каким причинам, проводился анализ причин непосещения школы учащимися.
Ежедневно проводилась индивидуальная
работа с учащимися, родителями, классными руководителями; работа с
учителями-предметниками; работа с опаздывающими на занятия детьми (Амренова А.-10
класс Таранцов -11 класс).
В результате проводенной работы учащаяся 10
класса Амренова Асель  прекратила опаздывать на уроки, у учащегося 11 класса
Таранцова Константина наблюдаются единичные случаи опоздания на уроки. С этим
учащимся следует продолжить работу.
В этом году часто пропускала занятия без
уважительной причины учащаяся
 9 класса Огурная Валерия. При каждом
отсутствии подростка в школе посещалась квартира, в которой она проживает и
выяснялась причина отсутствия в школе. За 2 четверти учащаяся пропустила 65
дней из них только 19 дней по уважительной причине. На основании этого был
собран пакет документов на рассмотрение данной учащейся на комиссии по делам
несовершеннолетних.
В результате по решению комиссии по делам
несовершеннолетних Огурная Валерия была направлена в ЦАН г.Петропавловска.
С родителями проводится профилактическая
работа: беседы, консультации, встречи с педагогами, анкетирование.
В течение учебного года проводилась работа
по профилактике употребления вредных веществ среди учащихся 1-11 классов.
Занятия по профилактике употребления вредных веществ проводились в различных
формах: тренинги, беседы, дискуссии, круглые столы. Также учащимся
демонстрировались фильмы, направленные на профилактику курения, алкоголизма,
наркомании, ВИЧ/СПИДа.
Была проведена работа по обеспечению
бесплатным питанием учащихся из малообеспеченных, многодетных семей и детей,
находящихся под опекой. В начале учебного года были собраны  необходимые пакеты
документов на питание за счет средств фонда всеобуча.
 В связи с тем, что в школе не было
организовано горячее питание, средства из фонда всеобуча выделены не были.
25 декабря 2015 года двое учащихся из
малообеспеченных и многодетных семей (Дубровская Августа и Кучеренко Сергей)
были приглашены на новогодний праздник акима района М.Жумабаева. Для детей было
организовано новогоднее представление, вручены сладкие подарки и сотовые
телефоны. Также ребята были приглашены на чаепитие в ресторан «Насыр».
В результате ребята приехали с огромными
впечатлениями о проведенном мероприятии, им очень понравилось.
Согласно плану работы в октябре 2015 года и
марте 2016 года было произведено обследование жилищно-бытовых  условий семей,
где проживают опекаемые дети (Таранцова Л.П, Бахтыбаева Н.Н). Составлены акты
обследования семей и отправлены в органы опеки и попечительства.
В результате обследования было выявлено,
что жилищно–бытовые условия соответствуют проживанию несовершеннолетних детей.
Также в течение учебного года проводилась
работа с неблагополучными семьями (Агапова А.Н, Огурная В.В, Кучеренко Л.В).
Посещались квартиры совместно с инспектором ИДН Токпаевой Ш.К, где проживают
дети из неблагополучных семей. Составлялись акты обследования. Родителей
неоднократно приглашали в школу, проводили беседы, индивидуальные консультации.
В результате после проведенной работы с
неблагополучными семьями имеются некоторые изменения в лучшую сторону, но
только на непродолжительное время. Поэтому работу с такими семьями необходимо
проводить регулярно.
Очень большой минус заключается в том, что
нет в сельском округе участкового инспектора, который оказывал бы действенную
помощь в работе с неблагополучными семьями.
 Ежемесячно проводятся заседания совета по
профилактике правонарушений.  Не всегда классные руководители своевременно
срабатывали с несовершеннолетними и их родителями по проблемам учебной
деятельности.  Ослаблена ответственность родителей за воспитание и
обучение своих детей. Необходимо в новом учебном году провести родительские
собрания на тему «Обязанности и права родителей»
В период летних каникул была организована работа по направлению
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в оздоровительный комплекс
«Березка».
В результате 7 детей из малообеспеченных и многодетных семей
отдохнули в оздоровительном комплексе «Березка» за счет средств фонда всеобуча.
Анализируя всю работу   социального педагога за
2015-2016 год, можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:
1.Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным
поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде.
2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи.
3. Проблемы тяжелого материального положения
родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая
запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их нежелание заниматься
полноценным воспитанием детей.
Задачи социального педагога на 2016-2017 учебный год
1.
Защита и охрана прав детей во
взаимодействии с представителями различных социальных институтов.
2.
Включение учащихся в социально
полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и
возможностями.
3.
Анализ источников и причин
социальной дезадаптации учащихся, через индивидуально-личностный подход.
4.
Обеспечение
социально-педагогической помощью дезадаптированных учащихся.
5.
Включение родителей в процесс обучения
и воспитания через систему организованных мероприятий.

file_name: анализ работы социального педагога.doc

alt: КГУ «Бастомарская средняя школа»

alt: Анализ работы социального педагога

title: Анализ работы социального педагога


extracted_text:
Открытый урок-игра
в 9 классе
по теме: «
Уравнения в заданиях ОГЭ по математике»

Цели:
ü Систематизация
знаний учащихся по теме: «Уравнения», формирование у учащихся базовой
математической подготовки по теме.
ü Формирование
представлений о структуре заданий по теме: «Уравнения в заданиях ОГЭ», а также
уровня их сложности.
Задачи:
ü Развитие навыков
теоретического мышления, умения выделять существенные признаки и делать
обобщение;
ü Воспитание
внимания и умения анализировать полученное решение, участвовать в диалоге с
учителем.
Оборудование: компьютер,
памятка, карточки для с/р по теме «Уравнения», сборники для подготовки ОГЭ.
Формы организации:
-фронтальная;
-индивидуальная;
-групповая.
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний учащихся.

План урока:
I. Проверка домашнего
задания.
II. Организационный
момент. Постановка целей, задач урока.
III. Фронтальная работа
с учащимися:
-повторение теоретического материала;
-устная работа (на примерах заданий КИМов
2022 г.)
IV. Отработка навыков
решения различных видов уравнений (целых, дробных рациональных).
V. Элементы
дополнительного содержания (выступления учащихся).
VI. Самостоятельная
работа по теме «Уравнения» (задания ОГЭ).
Д/з
Итоги
урока
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Слайд
1.
«Ум человеческий только тогда понимает обобщение, когда он сам его сделал или
проверил»    Л.Н. Толстой
Рада
приветствовать Вас на нашем эксперименте. Сегодня мы проводим исследование, кто
же из Вас действительно может стать отличником на огэ по математике. Тема
сегодняшнего эксперимента: Уравнения – основа огэ по математике. Ведь уравнения
встречаются во многих типах заданий ОГЭ как в 1-й ч., так и во 2-й ч. и
включают в себя   основы всей алгебры. А сейчас давайте проверим Ваши
рекомендации(домашнее задание) и после этого выберем судью для нашего
эксперимента и его помощника.

I.
Проверка
домашнего задания
Слайд
2.  Учащимся
было задано 2 варианта для подготовки к ОГЭ, в каждом из которых необходимо
решить минимум для выполнения теста: «Алгебра» - 4 задания, «Геометрия» - 3
задания, «Реальная математика» - 3.( Лист контроля. Приложение 1)
Вопросы
на консультацию.
Слайд
3.  Что
перед вами? (Уравнения)

2х=-11
х=1
х2+16=0
25х2-16=0
х2+5х-6=0
х2-4х-5=0
25х2-10х+1=0
х2-2х+10=0
=

ü
Что
называют уравнением? (Равенство, содержащее неизвестное, выраженное буквой,
значение которой надо найти)
ü
Что
значит решить уравнение? (Найти все его корни или установить, что их нет)
ü
Что
называют корнем уравнения? (Значение неизвестного, при постановке которого в
уравнении получается верное равенство)
ü
Какие
виды алгебраических уравнений перед вами? (Целые, дробно-рациональные).
ü
Вы
умеете их решать? (Да)
II.
Организационный
момент
«Мне приходится делить своё время между
политикой и уравнениями. Однако уравнения, по-моему, гораздо важнее, потому что
политика существует только до данного момента, а уравнения будут существовать
вечно».А.Эйнштейн
 Определите тему урока? ( «Уравнения»)
Правильно, более того ,тема сегодняшнего
эксперимента: Уравнения-основа ОГЭ по математике.
Постановка задач урока:
Учитель: Какие задачи мы поставим себе на
урок?
Ученик:
-вспомнить способы решения различных
алгебраических уравнений;
-проверить степень усвоения данного
материала для дальнейшей работы над повышением качества знаний учащихся.
Слайд 3. Работа устно (каждый получает по
5 баллов за правильный ответ)
Решить
уравнения:

х=-5,5
х=
хϵ
Ø
х=-6,
х=1
х=5,
х=-1
х=
хϵ Ø
х=8

Слайд 4. Работа в тетради (число, тема
урока)
Учитель: Сегодня на эксперименте мы
рассмотрим задания, предлагаемые на экзамен по алгебре по данной теме – как
базового уровня, так и повышенного уровня.
Итак, наш уроэксперимент – это обзор
полученных знаний и применение их на практике при выполнении предложенных
заданий.
У каждого учащегося на парте имеются
тетради для подготовки к ОГЭ, сборники с заданиями, карточки для проверки ЗУН
учащихся по теме «Уравнения» и лист для оформления решения.
 Слайд 5.  Когда у А. Эйнштейна спросили,
что для него важнее политики, он ответил: «Уравнение т.к. политика для
настоящего, а уравнения  для вечности».
Учитель: Вот видите,
насколько важна тема «Уравнения»? Постараемся не делать в ней ошибок. Я приготовила
шпаргалку (приложение 2), которая вам поможет работать.

III.
Фронтальная
работа с учащимися.
Учитель:
На ближайших уроках математики вам предстоит решать текстовые задачи и вот
тут-то необходимо уметь быстро и умело справляться с решением уравнений.
Выполняем задания:
Слайд 6.  Найдите ошибку.
Решите уравнение

2-3(2х+2)=5-4х
2-6х-6=5-4х
-6х+4х=5-
6+2
2х=1
х=1:
(-2)
х=-0,5

-

0

,

5

Ответ:

Слайд 7. Верное решение
2-3(2х+2)=5-4х
2-6х-6=5-4х
-6х+4х=5+6-2
-2х=9
х=9:
(-2)
х=-4,5

-

4

,

5

Ответ:

Слайд 8. Правильно ли решено уравнение?
х2+2х-15=0
а=1,
в=2, с=-15
Д=22-4=64, Д>0, 2 корня
х1=   х2=
х1=-3
х2=5

-

3

;

5

Ответ:

Слайд 9.  Верное решение

х2+2х-15=0
а=1,
в=2, с=-15
Д=22-4=64, Д>0, 2 корня
х1=   х2=
х1=-5
х2=3

-

5

;

3

Ответ:

Слайд 10. Проверка
правильности решения уравнения
=   , где х≠3
х2-6=х
х2-х-6=0
х1=-2,
х2=3

-

2

;

3

Ответ:

Слайд 11. Верное решение
=   , где х≠3
х2-6=х
х2-х-6=0
х1=-2,
х2=3- постоянный корень

Слайд 12.  Виды
алгебраических уравнений:
1)
Линейное
уравнение: ах+в=0
2)
Квадратное
уравнение: ах2+вх+с=0
3)
Рациональное:
р(х)=0, где р(х)-рациональное выражение
4)
Дробно-рациональное:
=0
5)
Уравнение
3-ей и более степени

IV. Отработка
навыков  решения различных видов уравнений (целых, дробных рациональных).
Слайд 13.
2(х+1)+(х-1)=х
8(х+1)+2(х-1)=7х
8х+8+2х-2=7х
3х=-6
х=-2

-

2

Ответ:

Слайд 14. Выберите уравнение
и решите его (у доски)

=2     2-х≠0  х≠2

х+2=2(2-х)
х+2=4-2х
3х=2
х=

=             х≠-7,
х≠1
(2х-1)(х-1)=(3х+4)(х+7)
2х2-2х-х+1=3х2+21х+4х+28
-х2-28х-27=0
х2+28х+27=0
Д=784-108=676
=26
х1==-27
х2==-1 – постоянный корень

-

2

7

Ответ:

+=    х, х≠5
х2+10х+25+х2-5х-50=0
2х2+5х-25=0
Д=25+200=225
=15
х1==-5 постоянный корень
х2===2,5

2

,

5

Ответ:

IV.
Элементы
дополнительного содержания
Выступления
учащихся по уравнениям (презентации):
1.
Линейные
уравнения и уравнения сводящиеся к ним.
2.
Квадратные,
приведенные, биквадратные уравнения.
3.
Рациональные,
уравнения высших степеней.
V.
Самостоятельная
работа по теме «Уравнение» (на примерах заданий КИМов ОГЭ)
Слайд 15. Вариант 1, вариант
2
Слайд 16. Вариант 3 – у
доски
Подведение итогов. Выбор
стобалльников.

Д/з :
•      Собрать разные
уравнения из базы данных ФИПИ, которые не можете решить.
•      Сдам ГИА вариант

Итоги урока:
•      Я вспомнил все,
что было на уроке…
•       Я узнал, как
решаются алгебраические уравнения…
•       Я умею решать
линейные уравнения…
•       Я умею решать
квадратные уравнения…
•       Я умею решать
дробно-рациональные уравнения…
•      Понял, что есть
проблемы приду на консультацию…

file_name: урок математики 9 класс.docx

alt: I. Проверка домашнего задания

alt: Учитель : Сегодня на эксперименте мы рассмотрим задания, предлагаемые на экзамен по алгебре по данной теме – как базового уровня, так и повышенного уровня

alt: Ответ: Слайд 9. Верное решение х 2 +2х-15=0 а=1, в=2, с=-15

alt: Сдам ГИА вариант Итоги урока: •