extracted_text:
Тема:
«Орлиное гнездо» г. Киренск
Форма: игра- путешествие.
Класс: 7 класс.
Цель:
1.      Формирование
у обучающихся знаний о родном крае.
2.      Развивать
память, внимания, ассоциативное мышление, устной речи, творческих
способностей,  умение работать в группах.
3.      Воспитывать
бережное отношение к живой природе, прививать любовь к родному краю.
Оборудование:
ноутбук, оформление доски, выставка книг, иллюстрации, ватман, клей, музыка.
Ход
занятия.
Организационный момент
(звучит музыка).
- Добрый день ребята,
уважаемые гости. Сегодня мы приглашаем вас в путешествие по родному краю. Но
прежде чем, отправимся, в путешествие давайте украсим «Поляну настроения»
(ребята прикрепляют на полянку цветы разного цвета). В конце нашего занятия мы
посмотрим, изменится ли ваше настроение и как.
Путешествовать мы будем по станциям. Первая наша
станция называется:
Краеведческая.
История
Киренска. Киренск
был основан как небольшое поселение в 1630 г. казаками из отряда Василия Бугра.
Первое время поселение называлось Никольский погост, и только в 1665 г. его
переименовали в Усть-Киренск — по названию реки.
Статус города и название — Киренск
— поселение получило в 1675 г. Еще через восемь лет Киренск стал уездным
городом, а в 1822 г. — окружным городом Иркутской губернии. В то время в нем
насчитывалось 140 домов, 5 церквей и 10 торговых лавок. В середине 1920-х гг.,
был образован Киренский район, и город стал районным центром. Почти
230 лет назад казаки облюбовали остров, омываемый красавицами Леной и Киренгой.
Река
Киренга.
Река Киренга -- правый приток Лены.
Существует
несколько версий о происхождении названия реки.
Общепризнанным считается толкование
М. Мильхеева, согласно которому гидроним перенят из эвенкийского языка: от
эвенк. (Кири)  -  с суффиксом «нга», что в переводе
означает «грязный». Дно Киренги выстлано камнями, вследствие чего возникает
оптический эффект: поверхность реки кажется чёрной, хотя на самом деле вода
чистая и прозрачная.

Согласно второй версии,
поддерживаемой в первую очередь жителями Киренска, гидроним происходит от
эвенк. («киренна» ) в значении «орлиное гнездо».

В Якутии, однако, выдвигаются версии
о тюркоязычном происхождении названия: от якут. «киирии уҥа»,
что означает «вход справа» — в значении «правый приток» (версия краеведа и
юриста Бориса Чарпыкова).
Длина Киренги составляет 746 км. берёт
начало в Байкальском хребте. Питание преимущественно дождевое. Замерзает в
конце октября — начале ноября, вскрывается в конце апреля — мае. Сплавная.
Судоходная…». (Выдержка из Большой Советской Энциклопедии).
В устье реки расположен город Киренск.
 Возьму гармонь, возьму
свою двухрядку,
И растяну меха я сверху вниз.
Ты расскажи, гармошка, по порядку,
Про край родной, про нашу жизнь.
Играй, гармонь, и пусть твои напевы,
Несутся вдаль, летят под облака.
Шумит тайга, течет, впадая  в Лену,
Течет на север Киренга - река.
Мой край родной - вокруг леса и горы,
И красоту их глазом не объять.
Великие сибирские просторы!
А жить здесь - просто Божья благодать !
Играй, гармонь, и знай, что я вовеки,
Не разлюблю родные берега.
Пусть на земле текут красивей реки,
А мне милее Киренга - река.
Река Лена.

Лена
— это не просто одна из величайших рек мира. О красоте и величии Лены народ
слагает песни, сказания и легенды. В лучших вдохновенных строках своих творений
поэты и писатели воспевают силу и красоту «Лены — матушки величавой»,
высказывают думы о своей «красавице» и «кормилице».
Небо спокойное, голубое,
Подарило Лене свой цвет.
Течёт свободно, как море,
Одна из прекраснейших рек.
Вдруг, на небе, тучи сгустились...
Мрачный вид Лена приняла...
Взволновалась: «Что за милость?
Я такою быть не должна!»
Услышал «Ветер-ветрило»,
Веяньем тучи - разогнал...
«Будь голуба и красива»,-
Реке Лене, ветер сказал.
Красавица Лена-река!
Волной ласковой и нежной,
Ты целуешь свои берега,
Отражаешь мир Вселенной!
Ты - могучая, живая,
С дыханьем чистым, быстрицой!
Песчаный брег обмывая,
Сравнилась с морем - шириной!
Богам неба, леса, земли,
Приносишь - Святую любовь,
Чтоб порадовать всех могли.
Ещё много, много веков!

Название
реки происходит от двух слов — эвенского и эвенкийского: «ули» и «йене» —
большая река, позже адаптированных якутами в «Элиэне» и, наконец,
русифицированных в слово «Лена».
Исток
Лены — небольшое озерцо на северо-западном склоне Байкальского хребта в 14 км
от озера Байкал, а впадает она в море Лаптевых, пройдя путь в 4400 км и образуя
третью в мире по величине дельту (27,7 тысяч км2). Река дробится здесь на
многочисленные рукава, образуя 1614 островов и около 60 тысяч озер. По
высказываниям местных жителей, «здесь столько озер, сколько звезд на небе».
Многоводна
и полноводна река Лена. Ширина реки местами достигает 20 — 25 км.   Лену
принято делить на 3 участка – Верхняя Лена (от истока до устья Витима), Средняя
Лена (от Витима до устья Алдана) и Нижняя Лена (от Алдана до Моря Лаптевых).

 Богата
она и рыбными ресурсами. Это такие ценнейшие виды рыб, как осетр, нельма, чир,
муксун, омуль, ряпушка. В восточных ее притоках водятся таймень, ленок, хариус.

Лена
— великая труженица, главная водная магистраль Якутии.   Речные воды бороздят
тысячи теплоходов — грузовых, буксирных и пассажирских.

Главную красоту берегов реки Лены составляют Ленские Столбы —   уникальное
творение природы. Столбы представляют собой обрывистые, отвесные и очень тонкие
при  высоте (40 — 70 м, 100-180 м.), а потому весьма красивые каменные скалы,
протянувшиеся сплошной стеной на правом берегу реки более чем на 40 км, образуя
величественные  «колоннады», «башни», «арки», «соборы» и другие причудливые
фигуры .

 «Ленские
столбы»

Прибрежных скал, как великаны,
«Столбы» врослись в морскую гладь,
Вода скрывает их изъяны,
Ласкает каменную стать.

Лучом янтарным приоделись,
Парчой блистают неземной,
В мажорной ноте дружно спелись
С волной игриво-штормовой.

Пронзив небесные просторы,
Взирают гордо свысока,
Рисуют дивные узоры,
Передвигая облака.

Сливаясь мощными плечами,
В каскаде горного хребта,
Сражаясь с вечными ветрами,
Царит земная красота.
Надежда Вотинцева

 Якутское
название «Столбов» - Туруук Хайалара – это скалы, сложенные кембрийскими
известняками.  Одноимённый природный парк в
России, на берегу реки Лены. Находится в Хангаласском улусе (районе) Якутии в
104 км от города Покровска.
Над Леной столбы обычно поднимаются несколькими
ярусами. Это объясняется выходами пород разной устойчивости.   Образование
Ленских столбов как формы рельефа датируют гораздо более поздним периодом —
около 540 тыс. лет назад.

 Примерно
400 тысяч лет назад суша поднялась высоко над уровнем моря (200 м), мощные
разломы земной коры нарушили ее поверхность. По дну разломов начали
прокладывать себе дорогу многочисленные водные потоки, образовавшие узкие
обрывистые берега.   Столбы особенно красивы утром, когда подсвечены восходящим
солнцем. В этот момент они превращаются в волшебные изваяния, напоминающие
средневековые замки или отливающие золотом восточные дворцы.
На
скалах по берегам рек Лены и Синей обнаружены многочисленные петроглифы
(«писаницы») – наскальные рисунки, выполненные желтой минеральной краской
древними жителями этих мест.
  Особенного внимания, безусловно, заслуживают Ленские
Щёки. «Щёки» - это расположенные подряд несколько крутых излучин, которые
делает зажатая скалами узкая река. Щёки простираются вдоль реки на 3 километра.
То правый, то левый берег приобретают здесь форму скалистых уступов, русло
суживается до 700 метров, течение становится бурлящим потоком, который
устремляется от одного берега к другому. Первая правобережная щека представляет
собой скалу в форме подковы, под прямым углом к ней располагается вторая, левобережная
щека, за ней расположена третья, а ниже в воду опускается внушительная скала
Пьяный Бык.
Этот
участок один из самых опасных на Лене: русло тут резко снижается (до 200 м) и
делает повороты почти под прямым углом. Название скалы объясняется тем, что она
похожа на быка, пьющего воду. Интересна об этих местах полу легенда – полу быль. Потерпели здесь
когда-то аварию купеческие карбаса, которые везли спирт и быков. Лоцман был
пьян и не заметил огромный каменный выступ. Карбаса разбились о скалу, спирт
разлился по поверхности воды, а быки, обезумевшие от страха, с громким ревом
пытались выбраться из пучины, но все погибли. С тех пор местные жители эту
скалу называют «Пьяным Быком».
Щёки
– один из самых сложных для судовождения участков на реке. Здесь допускается
строго одностороннее движение; прежде в щёках стоял семафор с постоянно
дежурившим сигнальщиком.
Животные
и птицы
Дети
отгадывают загадки и рассказывают о животных и птицах.
1.
Это что за парашют
Говорят в лесу их шьют,
И таёжный параплан
Опускается к грибам
(белка-летяга)
2.      Сидит на ветке, а не птица.
Есть рыжый хвост, а не лисица...
(Белка)
3.
Сел на елку, на сучок,
Бороды торчит клочок;
Как летун — он плоховат,
И порою глуховат.
(глухарь)
4.      Чёрно-белая окраска,
 Над
глазами брови красны,
 Петухами
заливаются,
«Булькают»,
играются!
(Тетерев)
5.      Хозяин
лесной просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой
  Спит в избушке снеговой
(медведь)
6.
Нежнейший мех одет на
нем,
Блестящий, шелковистый,
Лентяй и соня кроха днем,
А ночью ловкий, быстрый.
(соболь)
7.
 Дружбу водит лишь с
лисой,
  Этот зверь сердитый, злой.
 Он зубами щёлк да щёлк,
 Очень страшный серый ...
  (Волк)
8.      Тяжелы рога по весу,
Ходит важно он по лесу:
Он  хозяин, а не гость –
Хмурый и сердитый (лось)
9.      За деревьями, кустами,
Промелькнуло будто пламя,
Промелькнуло, пробежало...
Нет ни дыма, ни пожара.
(Лиса)
10.
Через поле напрямик
Скачет белый воротник.
    (Заяц)

Кедровка —   птица сибирской тайги.
 Кедровка быстро обрабатывает шишку, выбирая из нее орешки и помещая их в
кожаный мешочек, который находится у нее под клювом. В этот мешочек вмещается
несколько десятков орех. С этой добычей она улетает и прячет орешки в различные
участки леса в надежде полакомиться зимой. Но не всегда и не всю заготовку
находит и использует. Не съеденные орехи с наступлением весеннего тепла
прорастают, пополняя заросли кедрового леса. Тем самым кедровка помогает
увеличивать площади кедровников. Заготовками кедровки питаются: соболь, белки,
бурундуки, кабаны, медведи.

Белка — наиболее ценный пушной
зверек с нарядной серой шкуркой и пушистым хвостом. Белка составляет один из
важных предметов охоты. Ее шкурки высоко ценятся на мировом пушном рынке.

Белка-Летяга — интересный   зверек
. По образу жизни  с белкой . Летяга имеет уплощенное телосложение, небольшую
круглую головку, маленькие ушки, выпуклые заячьи глаза и пушистый длинный
хвост, при помощи которого она планирует при полете с дерева на дерево на
расстояние до 50 метров. В отличие от белок у летяги имеются кожаные перепонки
по бокам тела между конечностями, способные расправляться при полете.
Активный образ жизни она ведет в сумерках, в лунные ночи. Днем обычно находится
в дуплах деревьев и на глаза человеку попадается редко. Питается летяга
почками, листвой, корой деревьев

Глухарь — крупная, сильная,
выносливая птица, держится   в глухих местах, за что и получила название,
болотистых массивах, питается ягодами, семенами растении, почками, сережками,
хвоей деревьев. Мясо глухаря грубое. Глухарь является предметом охоты

Рябчик — наиболее распространенный
охотничий вид птиц. Водится он в густых зарослях, питается ягодами, семенами
растений, почками и сережками деревьев. Во время кормления птенцов рябчик
переходит на животный корм, состоящий из насекомых, червей и другой живности.

Тетерев — птица, обитающая в лесах,
перелесках, питается ягодами, почками деревьев, вылетает на хлебные поля за
зерновыми культурами.

Медведь — всеядное животное,
питается растительной и животной пищей (плодами, орехами, ягодами, муравьями,
животными (охотится даже за лосями)). За лето медведь накапливает толстый слой
жира, зиму проводит в берлоге, находясь в спячке, облизывая шпоры на ногах,
на—росшие за лето. Поэтому и говорят, что зимой медведь лапу сосет.

Соболь — красивое подвижное животное
с ценной шкуркой, принесшей ему мировую славу.  Соболь питается мышами,
птицами, кедровыми орехами.  Он составляет предмет охоты. Особенно ценится
шкурка баргузинского соболя с темным цветом меха с проседью. Начало охоты за
соболем относится ко времени Ермака, когда он привез партию шкурок Ивану
Грозному из первого похода за Урал. Мех соболя понравился.

Волк — один из наиболее опасных
хищников  .   В области ежегодно добывается 370—400 волков, а можно уничтожать
до 1000. Оптимально допустимая численность волков — 1-1,5 тыс. голов. Это
необходимо для поедания падали, предотвращения бешенства и других инфекционных
заболеваний.   Волк - скрытное, умное животное, и порой надо не один десяток
километров пройти по тайге, чтобы выследить его.

Лось - самый крупный вид дичи. Рост
в плечах 240 см, вес 570 кг (рекорд 655 кг). Самец несет рога более полутора
метров в размахе и весом до 20 кг. К осени малютка-лось, Родившийся летом,
достигает веса в центнер. Летом лоси живут рассеянно, зимой сбиваются в группы,
почти постоянно кормящиеся в одних и тех же местах

 Заяц-беляк
 Населяет почти всю территорию
России, за исключением безлесных и горных регионов. Это ночное животное,
которое кормится летом и зимой растительной пищей. Светлое время суток проводит
на лежке в укромном месте по краям лесных болот, на заросших вырубках, в
буреломе.  После линьки зайцы-беляки становятся белыми. Мех не теряет ценности
до марта, начала линьки.

Заяц-русак
 Заметно темнее и крупнее беляка.
Обитатель перелесков, полей, степей. Образ жизни ведет схожий с беляком, но в
корме преобладают злаковые. Ложится на дневку в поле, овраге, на опушке. При
глубоком снежном покрове иногда прорывает в снегу нору и прячется в ней.
 Растительный
мир
Дети смотрят фото и отгадывают кроссворд.
Творческая
У вас на столах лежат конверты, откройте их и посмотрите,
что там есть. Я буду задавать вопросы, а вы должны найти ответ на вопрос и
приклеить эту картинку на соответствующее место на ватмане.
1.      Как называется наш
край, в котором мы живём? (Киренский район)
2.      Какие реки омывают
город Киренск с обеих сторон? (Лена, Киренга)
3.      Какие
достопримечательности вы знаете на реке Лене? (Ленские столбы, щёки, утёс
пьяный бык)
4.      Какие животные
водятся в наших местах?
5.      Какие растения,
цветы можно встретить в наших лесах?
Итог
Стихотворение «Колыбельная»
А теперь посмотрите на нашу поляну настроения…..
Понравилось ли вам занятие?
Что интересного вы узнали?
Что больше запомнилось, понравилось?
Молодцы, всем спасибо за работу.
Литература
http://www.moya-planeta.ru/travel/view/yakutiya_lenskie_stolby_742/

2020 г.

Легенда о Ленских
столбах
Виталий МАГДЮКОВ,
учитель школы-гимназии № 26.
Было это
давным-давно. Когда-то на том месте, где сейчас останавливаются туристические
теплоходы, на речке Лобуя жил страшный дракон. Он ежедневно облетал свои замки,
которые в то время были золотыми, и не только замки, но и минареты, бойницы,
мосты соорудил он своим волшебным велением. В солнечный день они так блестели,
что смотреть на них было даже страшно. Этот свет слепил глаза, и поэтому
местные жители старались не попадать в эти места. К вечеру, когда солнце
пряталось за громадины скал, золотистый цвет превращался в мраморно-фиолетовый,
и тогда скалы становились настоль замки.
Дракон держал в страхе всех
жителей Приленья, и никто не набирался храбрости порубить его. Все знали, что
живет он в пещере, находящейся на высоте около 70 метров, и поэтому недосягаем.
Ежегодно в момент большого разлива реки Лены, когда солнечные лучи подогревали
ледяные скалы, дракон просыпался и требовал от жителей Приленья в дань скот,
птиц, оленей, лошадей. Для якутов это было мучительное бремя. Но они ничего не
могли поделать, и им приходилось собирать эту дань и ублажать ненасытную утробу
дракона.
Но однажды дракон узнал, что в
одном из дальних селений живет красивая девушка Кэре Кыыс, дочь знаменитого
якутского шамана. Дракон потребовал от якутов отдать ему в жены юную девушку.
Жители предложили ему взамен большой выкуп за девушку, но он отказался. Тогда
шаман вышел к народу и спросил совета. Все долго молчали. Народ отлично
понимал, что шаману очень горько расставаться с любимой дочерью. Все совершенно
забыли о родителях молодого юноши Хорсун Уола. Сквозь толпу народа вышел
немолодой мужчина и рассказал всем, что его сын ушел на охоту месяц назад с
несколькими такими же молодыми юношами и через два солнца они должны вернуться
и что Кэрэ Кыыс является его невестой. После длительной разлуки они должны были
пожениться. Никто не ожидал, что выбор дракона будет таким жестоким.
Наступила глубокая ясная ночь.
В летнее время в этих местах ночь что день. Наступали последние минуты молитвы
шамана. Перед ним горел высокий костер, а народ стоял вокруг. Вдруг в языках
пламени и дыма появилась фигура человека. Было понятно, что это был юноша. В
руке он держал большой кинжал. В это время обессилевший шаман упал. Молитва его
закончилась. Появившийся образ юноши предвещал освобождение дочери шамана.

На следующий день Кэрэ Кыыс
была одета в самое прекрасное якутское платье. Оно было украшено блестящими
стеклышками, бусами, а соболиная отделка придавала девушке вид белки. Она
действительно была, как белка. Изящная, хрупкая и очень подвижная.
Настало время прилета дракона.
Солнце померкло. Поднялся сильный ветер. Волны на реке сразу стали такими
высокими, что не дай Бог какому-нибудь рыбаку оказаться в эту пору на реке.
Послышались свист и рев, такие громкие, что жители с трудом выдерживали, но любовь
и уважение к своей любимой девушке не давали им силы разбежаться с этого
страшного места.
Чудовище приземлилось недалеко
от толпы. Все дрожали от страха, и только Кэрэ Кыыс гордо подняла голову и
медленно пошла к дракону. Красота этой прекрасной девушки взволновала даже
дракона. Он обычно испускал языки пламени из своей страшной пасти, но на этот
раз и он замер. Он забыл выполнить свой устрашающий жест. Кэрэ Кыыс повернулась
к народу и отцу, и все поняли по ее спокойному взгляду, что она прощается с ними,
но не навсегда. Она ежеминутно помнила о своем возлюбленном, и надежда на
скорое свидание с ним придавала ей невообразимые силы. Она ближе подошла к
дракону и села на его громадную лапу. Лапа была настолько страшной, покрытой
какой-то холодной чешуей, что только в этот момент у девушки промелькнула мысль
о страхе. Но в этот момент дракон издал громкий свист — его благодарность
народу за такой подарок — и взвился вверх. Через некоторое время он был в своих
владениях. А Кэрэ Кыыс в бессознательном состоянии слуги дракона опустили на
золотые носилки и отнесли в прекрасный замок. С этой минуты жизнь девушки пошла
в страхе и ожидании. В страхе — при появлении дракона. В ожидании — когда же
появится ее любимый Хорсун Уол. При появлении дракона девушка забивалась в
самый дальний угол замка. Он сам приносил ей пищу и питье. Но она не
дотрагивалась до них, пока дракон не улетит. Для дракона это были самые
прекрасные минуты наслаждения. Он даже забыл ежедневные налеты на наслеги
якутов и делал это только тогда, когда заканчивались запасы пищи.
Через некоторое время с охоты
возвратился Хорсун Уол со своими сверстниками. Он сразу же кинулся к юрте
шамана, но его ждала печальная весть. Большая любовь к прекрасной Кэрэ Кыыс
родила в нем такую ярость и презрение к дракону, что он стал готовиться к
смертельной схватке. Жизнь без любимой для него была невозможна. Свои намерения
он поведал шаману, и тот согласился с юношей. В одну из ночей шаман, собрав
старейшин наслега, прочитал молитву, окропил юношу святой водой, придав ему
столько силы, чтобы тот смог победить дракона. Хорсун Уол был готов к
смертельной схватке.
Тем временем Кэрэ Кыыс
освоилась в замке, стала более нежно встречать дракона. Она поняла, что нужно
притвориться нежной и любимой, и тогда она сможет разгадать тайну вечной жизни
и изумительного волшебства дракона. Она стала разговаривать с ним, рассказала о
своем детстве, играх с детворой и постепенно стала рассказывать о молитвах
отца-шамана. Но дракон принимал ее рассказы с усмешкой, особенно когда девушка
рассказывала о своем отце. Дракон считал себя непревзойденным колдуном.
И вот однажды Кэрэ Кыыс задала
вопрос дракону: «Как ты можешь заколдовывать, создавать такие замки, поднимать
водную гладь высоко в небо?». Дракон и не подозревал, что это был коварный вопрос.
Ему и в голову не приходила мысль, что кто-то осмелится с ним сражаться. И он
рассказал девушке, что волшебная сила находится у него в хвосте. Если он
потеряет хвост, то потеряет и волшебную силу и тогда погибнет.
Хорсун Уол приближался к
Ленским замкам. Когда он оказался в промоине реки Лобуя, стал звать дракона.
Тот долго не вылетал из своей пещеры. Ему вот-вот нужно было показаться в замке
своей невольницы. Но громкий крик какого-то юноши заставил его
полюбопытствовать, кто же осмелился прийти в его владения и нарушить его покой?
Кэрэ Кыыс тоже услышала голос Хорсун Уола. Она с большим волнением стала
готовиться покинуть замок, но боялась, что вот-вот появится дракон. Когда она
поняла, что дракону не до нее, она спустилась на жилах от бус, которые долго
готовила, чтобы когда-нибудь сбежать от чудовища. Девушка что было сил побежала
к реке. В это время дракон подлетел к юноше. Из его пасти сверкали языки
пламени. Вся листва деревьев загорелась. Вокруг стоял дым, дышать было нечем.
Хорсун Уол стал размахивать мечом и пытаться наносить удары дракону. Но силы
были неравные. После первого попадания ударом меча в тело гигантского зверя
Хорсун Уол почувствовал тяжесть в ногах. Оказалось, что он по колени вошел в
землю и, по сути дела, был прикован к тому месту, где стоял. В этот самый
момент недалеко раздался нежный и знакомый голос. Он узнал свою возлюбленную.
«Попади обязательно в хвост. Это волшебное место дракона», — успела крикнуть
девушка, и тут же какие-то силы перебросили ее на другой берег реки. Она окаменела
на том месте, где очутилась. Она даже не могла произнести ни слова. Но Хорсун
Уол услышал, что крикнула ему возлюбленная и, изловчившись, нанес смертельный
удар по хвосту дракона. Дракон от мучительной боли взвился вверх, но не смог
даже взмахнуть своими огромными крыльями и рухнул на землю.

Карта р.Лены. Подготовлена А.Ивановым
Все в небе тут же почернело.
Золотистые замки, бойницы, минареты, висячие мосты превратились в огромные
базальтовые скалы. Сам Хорсун Уол превратился в огромную скалу, вросшую в
землю. Люди, услышав страшной силы взрыв, поняли, что наступила пора
освобождения их от волшебных сил дракона, быстро направились к тому месту, где
была страшная битва. Но они увидели именно лишь ту картину, которую мы можем
видеть и сейчас. Одинокая скала на правом берегу речушки Лобуя и выделяющаяся
скала по образу юноши на левом берегу речушки. Люди сняли головные уборы и
низко поклонились этим скалам в память о храбром Хорсун Уоле и его любимой Кэрэ
Кыыс. Память о них, об их беспристрастной любви будет жить в сердцах якутского
народа вечно.
Долго стоял народ в этом
распадке. В тишине и безмолвии никто и не заметил, как около них возникло
высокое покрытое густой листвой дерево. Это дерево возникло на том месте, где
стоял отец Кэрэ Кыыс, великий шаман. И прозвали люди его Шаман-дерево. А когда
стали уходить, то каждый повесил на ветви дерева либо лоскуток материи, либо
шкурку зверька. С тех пор в заветных местах обязательно должно расти
Шаман-дерево, а якуты обвешивают его всякими украшениями, дабы не вызвать гнев
духов. Легенды говорят, что охотник, не оставивший на дереве памятный знак, не
будет иметь удачи в охоте и даже может заблудиться, а то и вовсе пропасть.
© Газета
«Якутия»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие по рдному краю. Киренский район..docx

alt: Тема: «Орлиное гнездо» г. Киренск

alt: Ты целуешь свои берега, Отражаешь мир

alt: Он хозяин, а не гость – Хмурый и сердитый (лось) 2

alt: Легенда о Ленских столбах Виталий

intro:
Форма: игра- путешествие.Цель:
1.	Формирование у обучающихся знаний о родном крае.
2.	Развивать память, внимания, ассоциативное мышление, устной речи, творческих способностей,  умение работать в группах.
3.	Воспитывать бережное отношение к живой природе, прививать любовь к родному краю.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Путешествие по родному краю. Киренский район"


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Правила поведения в библиотеке
Цели: сформировать правила поведения в
библиотеке.
Место
проведения: школьная
библиотека, где устроена выставка детских книг.
Ход
классного часа
1.
Разгадывание ребуса.
– Расставьте
книги на полке так, чтобы можно было прочитать пословицу.

О т в е т.
Книга подобна воде. Дорогу пробьет везде.
– Объясните
смысл пословицы.
– Где живут
книги? Когда мы посещали библиотеку?
2. Слово
учителя.
Библиотека – слово  древнегреческое: biblion – книга
+ theke – хранилище. Сегодня мы скажем, что это слово обозначает
учреждение, где хранятся книги для общественного пользования.
Книга нужна
всем, и обращаться с ней нужно бережно. Редкие книги запрещено выносить, ими
пользуются в читальном зале.
Обратите внимание
на выставку книг. Эти книги отличаются своим оформлением. Почему?
Это зависит
от того, для каких целей предназначена книга. Сравните словари и сборник
«Русские народные сказки». Есть ли отличие? Почему эти книги по разному
оформлены?
Книги – это
друзья и советчики. Писатели делятся с нами своими знаниями, жизненным опытом.
Из книг мы узнаем о жизни людей и животного мира других стран и государств, об
историческом прошлом. В книгах хранится вся информация человечества. У каждого
человека дома есть хоть небольшая библиотечка, где хранятся любимые книги,
специальные книги, необходимые для работы. Но если нам не достает информации,
мы идем в библиотеку.
3.
Выступление литературного персонажа (ученика).
Выходит
доктор Айболит.
Айболит.   К нам, беспризорные
Книжки-калеки,
В залы
просторные
Библиотеки!
Книжки-бродяги,
Книжки-неряхи,
Здесь из
бумаги
Сошьют вам
рубахи.
Из коленкора
Куртки
сошьют,
Вылечат
скоро
И паспорт
дадут.
К нам,
беспризорные
Книжки-калеки,
В залы
просторные
Библиотеки!
С. Я.
Маршак. Книжка про книжки
Учитель. Оказывается, книги тоже могут
«болеть». Произойти это может только по вине человека, когда читатель небрежно
обращается с книгой: загибает уголки и листы, не пользуется закладкой. Роняет
книгу. Самое большое варварство – когда вырывают листы, вырезают. Такие книги
можно «полечить».
Демонстрация
«вылеченных» книг.
4. Слово
библиотекаря.
Вы должны
знать, что в библиотеке существуют свои правила поведения:
 По любому вопросу вы можете
обратиться к библиотекарю.
 В помещении необходимо соблюдать
тишину, шум отвлекает внимание людей, которые уже работают с литературой.
 Войдя в библиотеку, не забывайте
вежливые слова: здравствуйте, пожалуйста, спасибо, до
свидания.
 Работать с книгами нужно чистыми
руками, и никакой еды в зал не приносить.
 Выгибать книги нельзя, пользуйтесь
закладкой. Книга нужна всем, поэтому обращаться с ней нужно бережно.
5. Игра
«Доскажи словечко» или «Угадай героев книг».
  У отца был мальчик странный,
Необычный –
деревянный,
Но любил
папаша сына.
Что за
странный
Человечек
деревянный,
На земле и
под водой
Ищет ключик
золотой.
Всюду нос
сует он длинный,
Кто же это?
(Буратино.)
 Всех на свете он добрей,
    Лечит он
больных зверей,
    И
однажды бегемота
    Вытащил
он из болота,
    Он
известен, знаменит,
    Это
доктор … (Айболит.)
 Колотил да колотил
    По
тарелке носом.
    Ничего
не проглотил
    И
остался с носом.
(Журавль.)
 Хитрая плутовка,
    Рыжая
головка,
    Пушистый
хвост-краса.
    Кто же
это?
(Лиса.)
 Ах, ты, Петя-простота,
    Оплошал
немножко,
    Не
послушался кота,
    Выглянул
в окошко.
(Петушок
Золотой Гребешок.)
 Девочка хорошая по лесу идёт,
    Но не
знает девочка,
    Что
опасность её ждёт.
    За
кустами светится
    Пара
злющих глаз,
    Кто-то
страшный встретится
    Девочке
сейчас.
    Кто это?
(Красная
Шапочка  и Волк.)

6. Слово
библиотекаря.
Подведение
итогов конкурса «Лучший читатель года», вручение памятных медалей.

file_name: правила поведения в библиотеке.docx

alt: МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова

alt: Айболит . К нам, беспризорные

intro:
Обратите внимание на выставку книг. Эти книги отличаются своим оформлением. Почему?
Это зависит от того, для каких целей предназначена книга. Сравните словари и сборник «Русские народные сказки». Есть ли отличие? Почему эти книги по разному оформлены?
Книги – это друзья и советчики. Писатели делятся с нами своими знаниями, жизненным опытом. Из книг мы узнаем о жизни людей и животного мира других стран и государств, об историческом прошлом. В книгах хранится вся информация человечества. У каждого человека дома есть хоть небольшая библиотечка, где хранятся любимые книги, специальные книги, необходимые для работы. Но если нам не достает информации, мы идем в библиотеку.Оказывается, книги тоже могут «болеть». Произойти это может только по вине человека, когда читатель небрежно обращается с книгой: загибает уголки и листы, не пользуется закладкой. Роняет книгу. Самое большое варварство – когда вырывают листы, вырезают. Такие книги можно «полечить».

title: Классный час на тему: "Правила поведения в библиотеке" (2 класс)


extracted_text:
Технологическая
карта урока физики
УМК А. В. Перышкин «Физика 8», Дрофа, 2018
год

Тип
  урока:
  изучение нового материала

Задачи:
  установление
  зависимости между силой тока, напряжением и сопротивлением опытным путем и
  вывод закона Ома для участка цепи

Планируемые результаты

Предметные: научатся
  устанавливать зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого
  проводника;
записывать
  математическое выражение закона Ома (в виде формулы);
решать
  логические и расчетные задачи на закон Ома.

Метапредметные:
познавательные –
  самостоятельно приобретать новые знания; проводить анализ полученной
  информации и опытных данных, обобщать и делать выводы;
регулятивные –
  самостоятельно формулировать познавательную задачу, понимать, что еще
  подлежит усвоению;
коммуникативные –
  организовывать учебное сотрудничество и совместную работу с учителем и
  одноклассниками.

Личностные: формирование
  ценностных отношений к учению, полученным результатам обучения; развитие
  позитивного отношения к изучению физики.

Организационная
структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося

1

2

3

Организационный
  момент.
Проверка
  домашнего задания.

Учитель
  проверяет готовность обучающихся к уроку, приветствует их.
Проверяет
  домашнее задание устно упр.28 (2) «Прием: знаю/хочу
  узнать/узнал»
100
  мОм = … Ом
0,7
  кОм = … Ом
20
  Мом = … Ом

Ученики
  готовятся к уроку, приветствуют учителя.
Объясняют
  решение домашнего задания

Актуализация
  опорных знаний.

   Изучая тему «электрические явления», вы знаете
  на данном этапе основные величины, характеризующие электрические цепи. И уже
  ремонтировали или будете ремонтировать бытовые электроприборы, проводку в
  квартире, но я надеюсь, что из вас никто не претендует на роль «всезнающего»
  и «все умеющего» электромонтера и вы не оставите поселок после вашего ремонта
  без света. А чтобы этого не произошло, недостаточно знать только в
  отдельности физические величины, характеризующие электрические цепи, их надо
  рассматривать во взаимозависимости. Вот эту взаимозависимость мы и будем
  раскрывать сегодня на уроке. Пожалуйста, перечислите основные физические
  величины, характеризующие электрические цепи.
Дайте небольшую характеристику каждой из этих величин, по
  плану:
1.
  Назвать величину;
2.
  Что характеризует данная величина?
3.
  Как обозначается?
4.
  В каких единицах измеряется?

Слушают
  объяснение учителя

Сила тока, напряжение, сопротивление

Отвечают на поставленные вопросы

Изучение
  нового материала.

   Сегодня мы перед собой поставили основную
  цель: раскрыть взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления на
  участке электрической цепи. Они связаны между собой законом, носящим имя Ома.
Формулирует совместно с учащимися цели и задачи
  урока.
  «Прием: знаю/хочу узнать/узнал»
   Когда немецкий электротехник Георг Симон Ом
  положил на стол ректора Берлинского университета свою диссертацию, где
  впервые был сформулирован этот закон, без которого невозможен ни один
  электротехнический расчет, он получил весьма резкую резолюцию. В ней говорилось,
  что электричество не поддается никакому математическому описанию, так как
  электричество - это собственный гнев, собственное бушевание тела, его гневное
  Я, которое проявляется в каждом теле, когда его раздражают. Ректором
  Берлинского университета был в те годы Георг Вильгельм Фридрих Гегель.

  Сегодня мы с вами на основе эксперимента попробуем «открыть» закон Ома для
  участка цепи. Для этого в вашем распоряжении есть необходимые приборы.
Учитель
  проводит инструктаж по технике безопасности. Задание №1.  Исследовать
  зависимость силы тока в проводнике от его сопротивления при неизменном
  напряжении.
  «Прием: знаю/хочу узнать/узнал». Чтобы исследовать зависимость
  одной физической величины от другой, необходимо, изменяя в эксперименте одну
  величину, следить за изменением другой, при этом все остальные величины
  должны оставаться неизменными (слайд 1). Соберем цепь по следующей
  схеме:

Таким
  образом, будем менять сопротивление (резисторы) цепи и для каждого значения
  сопротивления записывать соответствующие значения силы тока в таблицу.

R, Ом

1

2

4

I, A

  Сделайте вывод о зависимости силы тока в цепи от сопротивления при постоянном
  напряжении
Задание
  №2.  Исследовать зависимость силы тока в проводнике от напряжения при
  неизменном сопротивлении.
На
  демонстрационном столе один ученик собирает цепь (слайд 2), состоящую
  из амперметра, вольтметра, резистора, ключа, соединительных проводов и
  источника тока с переменным напряжением.
Учитель выступает в качестве ассистента

U, B

4

6

8

I, A

   Мы с вами,
  обобщив опытные факты, пришли к таким же выводам, как и немецкий ученый Георг
  Ом в 1827 году. Он сделал открытие, которое внесло огромный вклад в теорию
  электричества.
Закон Ома
  для участка цепи звучит так: Сила тока на участке цепи прямо
  пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна
  его сопротивлению (слайд 3).
Формула
  закона проста:
Историческая
  справка (слайд 4). В 1833 г. Георг Ом был уже известен в Германии, и
  являлся профессором политехнической школы в Нюрнберге. Однако во Франции и
  Англии работы Ома оставались неизвестными. Через 10 лет после появления «Закона Ома» один французский
  физик на основе экспериментов пришел к таким же выводам. Но ему было указано,
  что установленный им закон еще в 1827 г. был открыт Омом. Оказывается, что
  французские школьники и поныне изучают закон Ома под другим именем - для них
  это закон Пулье. «Прием: знаю/хочу узнать/узнал»
  Для запоминания формулы закона Ома и последующего его
  применения для решения задач лучше пользоваться магическим треугольником. (слайд
  5)

Обучающиеся
  сами формулируют тему урока с наводящими вопросами учителя.

Записывают
  тему урока в тетрадь.
Участвуют
  в формулировании целей и задач урока:
-
  усвоить смысл закона Ома;
-
  научиться использовать закон Ома для решения задач на нахождение напряжения,
  силы тока и сопротивления.

Обучающиеся
  слушают.

Работают
  в парах

Индивидуальные
  карточки- схемы.

Одновременно
  работают в тетрадях.

Делают
  вывод:
  при неизменном напряжении, сила тока в цепи обратно пропорциональна
  сопротивлению участка цепи: I~1/R, U= const.

Индивидуальные
  карточки- схемы.

Делают
  вывод:
  при неизменном сопротивлении сила тока на участке цепи прямо пропорциональна
  напряжению на концах участка цепи: I ~ U, R= const

Записывают
  математическое и словесное выражение закона Ома в тетрадь.

Записывают
  магический треугольник и объясняют, как им пользоваться.

Закрепление
  нового материала

I.
  Решение логических задач. (слайд 6) «Прием:
  знаю/хочу/знать/узнал»
1.
  Напряжение в цепи увеличили в 4 раза. Как изменится сила тока в такой цепи?
  (увеличилась в 4 раза)
2.
  Сопротивление цепи увеличили в 2 раза. Как изменится сила тока, если
  напряжение в цепи останется неизменным? (Уменьшилось в 2 раза)
 II.
  Расчетные задачи на применение закона Ома для участка цепи. Объясняет учитель у доски решение
1. Сила тока в спирали
  электрической лампы 700 мА, сопротивление лампы 310 Ом. Под каким напряжением
  работает лампа? (слайд 7)
 Дано:               СИ
I=700 mA       0,7 А       Решение:
R=310 Ом                      Из закона Ома I=U/R следует
  U=IR.
                                       Подставляем
  из условия значения

  U-?                             U=0,7А.310Ом=217
  В

  Ответ: 217 В
2. Каким сопротивлением обладает резистор, если
  при напряжении 10 В сила тока в нем равна 10 мА? (слайд 8).

Рассуждают
  над решением задачи
1.
  Т.к.
  сопротивление неизменно, а сила тока и напряжение прямо пропорциональны, то
  во сколько раз увеличивается напряжение, во столько раз увеличивается сила
  тока.
2.
  Т.к.
  сопротивление и напряжение обратно пропорциональны друг другу, то если одна
  величина увеличивается (в данном случае сопротивление), то во столько раз
  уменьшается другая величина (сила тока).

Записывают
  решение задач в тетрадь
Ученик
  решает с объяснением у доски

Подведение
  итогов урока. Домашнее задание. Рефлексия

  Наш урок подходит к завершению. Давайте подведем его итоги и определим
  уровень своих достижений. Что нового узнали, поняли? Что понравилось на
  уроке? Что было самым трудным? Почему? Достигнута ли ваша личная цель?
Домашнее
  задание: п.44, упр.29 (1, 2, 3) (слайд 9)

 Обучающиеся
  высказывают свою точку зрения об отдельных этапах урока, оценивают свою
  деятельность.
Записывают
  домашнее задание.

alt: Технологическая карта урока физики

alt: Как обозначается? 2.

alt: Изучение нового материала.

title: "Сила тока"


extracted_text:
Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Особенности
  современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования…………………………………………………

4

Технологии
  и принципы образования в ДОО……………………………..

17

Разнообразие
  подходов в выборе технологий в практике деятельности.…

29

Компьютер
  в дошкольном возрасте как средство воспитания и обучения……………………………………………………………………….

31

Создание
  благоприятных условий в группе детского сада……………….

34

Максимальное
  использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях
  повышения эффективности образовательного процесса……………………………………………………………………….

37

Заключение…………………………………………………………………….

41

Список
  использованных источников……………………………………….

43

Введение

Сущность педагогической
технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость),
включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе,
позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и
итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.
Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач;
наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и
приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной
логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной
оценки результатов. Педагогическая технология в дошкольном образовании
представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих
содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный
процесс (описание процесса достижения планируемых результатов обучения).
В
настоящее время педагогические коллективы ДОО интенсивно внедряют в работу
инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного
образовательного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с
детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют ФГОС дошкольного образования.
Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.

Особенности
современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования

В толковом словаре С.И. Ожегова технология
рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной
отрасли производства, а также научное описание способов производства.
Технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков,
методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения
каких-либо проблем [7, с.708].
Педагогическая технология - это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов ,приемов обучения , воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса [5, с.
203].
К числу эффективных современных образовательных
технологий в системе дошкольного образования относятся:
здоровьесберегающие технологии;
технология проектной деятельности («Метод проектов»);
технология исследовательской деятельности;
игровая технология;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио;
технология «ТРИЗ»;
cоцио-игровые игровые технологии и др.
1. Здоровьесберегающие технологии
Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения
здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому
образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают
все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях -
информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно
без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих
педагогических технологий зависит от основной образовательной программы,
реализуемой в ДОО, от конкретных условий ДОО, от профессиональной
компетентности педагогов, от показателей здоровья детей и др.
Существует следующая классификация здоровьесберегающих
технологий (применительно к дошкольному образованию):
- медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,
контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей
среды в ДОО);
- физкультурно-оздоровительные (направленные
на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье
ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОО);
- образовательные (воспитания культуры
здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
- обучения здоровому образу
жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные
игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые
(игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия,
технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий
следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей
среды, под которой понимается системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: развитие и обогащение социально-личностного
опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Термин «проект» в последнее десятилетие все чаще
употребляется специалистами сферы образования в различных словосочетаниях:
управленческий проект, методический проект, инновационный проект и пр.
Такое внимание к проектам объясняется в первую очередь
тем, что проект всегда направлен на получение конкретного результата, а
проектная деятельность всегда продуктивна.
Проектирование (от лат. proectus - брошенный
вперед) - один из уникальных видов человеческой деятельности, связанной с
предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и
оценкой последствий реализации тех или иных замыслов.
Согласно В.И.
Слободчикову, проектирование - деятельность, синтезирующая
промысливание того, что должно быть, и одновременное с этим развертывание
процессов реализации.
Первый момент подчеркивает идеальный характер действия
и его нацеленность на появление (образование) чего-либо в будущем. Второй -
развертывание взаимосвязанных процессов идеального промысливания и реализации -
показывает, что эта деятельность основывается на реальных процессах и связана с
переходом от наличной ситуации к ситуации желаемого будущего.
Таким образом, проектирование включает два вида
деятельности: мыследеятельность (промысливание того, что должно быть) и
жизнедеятельность (одновременное развертывание процессов реализации).
Проектирование предполагает выполнение ряда
специфических работ: проблематизации, концептуализации, программирования,
планирования, конструирования новой практики, рефлексии и экспертизы
последствий реализации проекта.
В решении задач развития универсальных учебных
действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого
продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное
планирование деятельности педагогом и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи
или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль педагога - он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность
педагогу важно помнить, что проект - это форма организации совместной
деятельности педагога и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели -
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Классификация проектов:
- по доминирующему методу: исследовательские,
информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
- по характеру содержания: включают ребенка и его
семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его
культурные ценности;
- по характеру участия ребенка в
проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до
получения результата;
- по характеру контактов: осуществляется внутри
одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в
контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый
проект);
- по количеству участников: индивидуальный,
парный, групповой, фронтальный;
- по продолжительности: краткосрочный, средней
продолжительности, долгосрочный.
3. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в дошкольной
образовательной организации - формирование у дошкольников способности к
исследовательскому типу мышления.
Отметим, что в системе дошкольного образования
исследовательская деятельность часто связана с проведением опытов,
экспериментов.
Методы и приемы организации
исследовательской деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы
природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески
развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование): состояние и
превращение веществ; движение воздуха, воды; свойства почвы и
минералов; условия жизни растений и др.
Коллекционирование (классификационная
работа): виды растений; виды животных; виды строительных
сооружений; виды транспорта; виды профессий и др.
 Путешествие по карте: стороны
света; рельефы местности; природные ландшафты и их обитатели; части
света, их природные и культурные «метки» - символы и др.
Путешествие по «реке времени»: прошлое и
настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации
(например, Египет - пирамиды), история жилища и благоустройства и др.
4. Игровая технология
Цель: расширение кругозора, развитие
самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности детей; приобщение к нормам
и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Классификация педагогических игр:
- по видам деятельности (физические, интеллектуальные,
трудовые, социальные, психологические);
- по характеру педагогического процесса (обучающие,
тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные,
развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
- по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и др.);
- по игровой среде (с предметом и без, настольные,
комнатные, уличные, компьютерные и др.).
Особенностью занятий в игровой технологии является
подготовка обучающихся к решению жизненно важных проблем и реальных
затруднений. Способность включаться в игру не связана с возрастом, но
содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста.
Игровые технологии помогают детям ощутить себя в
реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.
Технология проведения игры состоит из
следующих этапов:
1. Этап подготовки (определение учебной
цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее
описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность
об условиях и правилах, консультации).
2. Этап проведения (непосредственно процесс
игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).
3. Этап анализа и обсуждения результатов
(анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных
задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать
народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
5. Технология решения изобретательских задач
Цель: развитие, с одной стороны, таких качеств
мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой -
поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Используя эту технологию, воспитатель использует
нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего
человека.
Основной критерий в работе с детьми по данной
технологии – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке
сложной, казалось бы, ситуации. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та
среда, через которую ребенок научится применять ТРИЗовские решения к встающим
перед ним проблемам.
Последнее десятилетие показало, что адаптированная к
дошкольному детству ТРИЗ-технология стала интересной для многих педагогов,
увлеченных идеей развития творческих способностей ребенка.
Все занятия по ТРИЗ для дошкольников проводятся в
игровой форме. При этом каждая игра, каждое задание должно сопровождаться
наглядным материалом.
При использовании ТРИЗ общение между детьми и взрослым
должно строиться по определенным принципам:
при ответе детей их необходимо слушать внимательно, восхищаться
новой идеей;
отсутствие отрицательных оценок и критики в адрес
ребенка;
привычные оценочные слова заменяются и разбавляются
синонимами, например, использовать не слово «правильно», а слова
«замечательно», «здорово», «интересное решение», «необычный подход»;
важно поддерживать ребенка, когда он хочет возразить
взрослому, не пресекать этих попыток, наоборот, учить доказывать, возражать,
аргументировать, отстаивать свою точку зрения;
не бояться ошибок, а допускать их для того, чтобы
взглянуть на решение проблемы с другой стороны;
общение детей и воспитателя должно сопровождаться
только положительными впечатлениями: радостью нового открытия, творчества,
осознанием собственной значимости;
мотивация ребенка на активное участие в играх и
занятиях.
6. Технология портфолио
Портфолио - это копилка личных достижений ребенка
в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
- диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),
- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ),
- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода
педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание
разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и
достижениями дошкольника.
7. Технология образовательного путешествия
Одной из эффективных технологий реализации ФГОС
дошкольного образования может стать технология образовательного
путешествия. В научно-методической литературе образовательное путешествие
рассматривается как метод и как технология.
С позиции педагогического метода, образовательное
путешествие ориентировано на преобразование окружающей среды в среду развития
личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира – выявления
культурных смыслов, значений, образов которые в них заложены и которые являются
отражением мировидения и мироощущения человека.
Технология образовательного путешествия
рассматривается как особая форма освоения мира, способная соединить реальное
передвижение в пространстве с освоением культурных пространств.
Теоретические идеи технологии образовательного путешествия
можно найти в трудах Л.С. Выготского (знаковая природа культуры),
С. Гессена (трехступенчатая система образования, образовательное
путешествие как форма самопознания в чужеродной среде); Дж. Дьюи (формы
познавательной активности ребенка: исследовательская, коммуникативная,
деятельная, проектный подход в обучении).
Образовательная экскурсия и образовательное
путешествие
Рассмотрим отличия, существующие в деятельности
педагога и обучающихся в условиях образовательной экскурсии и образовательного
путешествия.
Специфические черты экскурсии и путешествия заложены в
самой этимологии слов.
Слово «экскурсия» в переводе с латинского означает
«экстренный выезд, выход» коллективное посещение музея, достопримечательного
места, выставки и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной,
спортивной или увеселительной целью. Целью данной формы является знакомство с
конкретными культурно-историческими артефактами. Кратковременность экскурсии
предполагает заранее запланированный маршрут с обозначенными в нем интересными,
на взгляд экскурсовода, местами, людьми, фактами. Такие экскурсии носят чаще
всего ознакомительный характер и достаточно узкую тематику.
Слово «путешествие» имеет несколько другую смысловую
нагрузку – поездка (реже, передвижение пешком) обычно куда-нибудь далеко за
пределы своей местности, постоянного пребывания. Другими словами, путешествие
предполагает неторопливое и вдумчивое передвижение по местности с остановками,
возможными отклонениями от намеченного пути. Путешествие несет за собой
серьезные личностные преобразования: человек, отправляющийся в путь, расширяет
границы известного, формирует свое отношение к окружающему через активное
проживание и переживание увиденного и услышанного в путешествии.
Одним из определяющих отличий путешествия от учебной
экскурсии является то, что наряду с приобретением фактологической информации об
объектах окружающего мира учащиеся приобщаются к культурно-историческому опыту
человечества в целом.
В отличие от экскурсии путешествие не фиксировано
какой-либо определенной узкой предметной темой, а разворачивается вокруг
образовательной идеи (культурологической проблемы), которая является связующей
нитью всех объектов на маршруте путешествия и определяет исследовательскую
деятельность обучающихся.
Таким образом, путешествие предполагает отличные от
экскурсии способы освоения мира, усвоения новых понятий и смыслов. Целью
путешествия является самопознание и самосовершенствование.
Путешествие становится образовательным в том случае,
когда оно из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений
трансформируется в целенаправленный процесс постижения мира, результатом
которого является становление личности, ее самоопределение в культурном
пространстве.
Организация образовательной экскурсии направлена на конкретный
конечный результат – получение фактических сведений об изучаемых объектах и
наглядная их иллюстрация.
Ведущими принципами образовательной
экскурсии являются увлекательность и доступность, что способствует
формированию у обучающихся интереса к теме конкретной учебной экскурсии.
Основными видами деятельности обучающихся в рамках
образовательной экскурсии являются просмотр объектов и прослушивание сжатой
информации о них. Кроме того, дети имеют возможность зафиксировать услышанную
информацию, однако познавательная деятельность не является ведущей для данной
формы обучения.
Чаще всего организатором (инициатором) образовательной
экскурсии является педагог, он определяет объекты для ознакомления, объем
информации и темп изложения материала в процессе учебной экскурсии. В ходе
экскурсии обучающийся, как правило, выступает в роли пассивного слушателя,
ведомого педагогом или другим специалистом в рамках экскурсионного маршрута.
Образовательное путешествие ориентировано на развитие
личности ребенка, на его умение выстраивать диалог с окружающим миром. Именно
организация познавательного процесса, направленного на удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся, является предметом методического
сопровождения.
Основными принципами организации образовательного
путешествия являются:
- создание условий для непосредственного
взаимодействия обучающихся с окружающими объектами, которые становятся основным
средством получения информации о мире и человеке;
- организация специальной деятельности, в процессе
которой на основании личных ощущений и наблюдений у обучающихся будет
происходить формирование новых представлений. Такая деятельность не исключает
предъявление информации взрослыми в оптимальных формах и объемах;
- организация активной самостоятельной деятельности
участников образовательного путешествия, в процессе которой исследование
артефакта сопровождается личным переживанием, связанным с определенными
усилиями, поиском и открытием нового;
- соединение различных видов деятельности участников в
процессе образовательного путешествия – наблюдения, поиска и анализа
информации, постановки опытов и экспериментов и др.;
- предоставление обучающимся возможности для
формулировки ими собственных исследовательских мнений, их корректировки в
процессе группового обсуждения;
- создание ситуации выбора источников получения
информации об объектах окружающего мира;
- сведение к минимуму посреднической деятельности
педагога (экскурсовода) в процессе «диалога» учащихся с объектом изучения.
Образовательная экскурсия и образовательное
путешествие – две самодостаточные формы организации образовательного процесса,
которые могут использоваться педагогами в образовательном процессе для
достижения определенного результата.

Технологии и
принципы образования в ДОО

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается
больше сотни  образовательных технологий.
  Основные
требования (критерии) педагогической технологии:
К числу современных
образовательных технологий можно отнести:
·
здоровьесберегающие технологии;
·
технологии проектной деятельности
·
технология исследовательской деятельности
·
 информационно-коммуникационные
технологии;
·
личностно-ориентированные технологии;
·
технология портфолио дошкольника и воспитателя
·
игровая технология
·
технология «ТРИЗ»
·
технологии предметно – развивающей среды
1.
Здоровьесберегающие  технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний,
умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях
развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
·
от типа дошкольного учреждения,
·
от продолжительности пребывания в нем детей,
·
 от программы, по которой работают педагоги,
·
 конкретных условий ДОУ,
·
 профессиональной компетентности педагога,
·
показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к
ДОО) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
Все здоровье сберегающие
технологии можно разделить на 4 группы:
·
Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
·
динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать
дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и
т.д.)
·
подвижные и спортивные игры
·
контрастная дорожка, тренажеры
·
стретчинг
·
ритмопластика
·
релаксация
·
Технологии обучения здоровому образу жизни.
·
утренняя гимнастика
·
физкультурные занятия
·
бассейн
·
точечный массаж (самомассаж)
·
спортивные развлечения, праздники
·
День здоровья
·
СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная
игра)
·
Игротренинги и игротерапия
·
Занятия из серии «Здоровье»
Коррекционные технологии
·
технология коррекции поведения
·
арттерапия
·
технологии музыкального воздействия
·
сказкотерапия
·
технология воздействия цветом
·
психогимнастика
·
фонетическая ритмика
Педагог, стоящий на
страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей,
прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не
переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и
недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план
необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.
Для осуществления обогащенного физического развития и оздоровления детей в
детском саду используются нетрадиционные приемы работы. В каждой группе должны
быть оборудованы «Уголки здоровья».
В структуру
оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры
медико-восстановительных методик, приемов, способов:
- мимические разминки
- гимнастика для глаз
(способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения)
- пальчиковая гимнастика
(тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление,
внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)
- дыхательная гимнастика
(способствует развитию и укреплению грудной клетки)
- точечный массаж
-игры, упражнения для
профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
Здоровьесберегающая
деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ
жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Поставленные цели успешно
реализуются на практике.
- Динамические паузы, которые проводятся воспитателем во время
занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы
гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида
занятий.
-Самомассаж. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во
время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят
воспитатели.
-Психогимнастика. 1
раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.
-Технология воздействия
через сказки
Сказка – зеркало,
отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все
чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии  ребята учатся
составлять словесные образы. Вспоминают старые и придумывают новые образы, дети
увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится
интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить
самооценку и измениться в желаемом направлении.
Поскольку чувства бывают
не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не
только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий -
преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был
красив и радостен.
Спокойное состояние
нервной системы возвращает ребенку здоровье.
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое
рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.
-Технологии музыкального
воздействия. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.
Дополнительно можно использовать методы закаливания:
- полоскание горла и
полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки, календулы и т.д.),
обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку дыхательных путей,
или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда в течение 2 недель
поочередно.
- умывание холодной водой
после дневного сна.
- босохождение в
сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по физической культуре и
после дневного сна.
-Здоровый образ жизни
включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную
гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду
отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью.
- Стретчинг. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в
неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах
либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении Рекомендуется детям с
вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы
Руководитель физического воспитания
- Ритмопластика. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю
по 30 мин. со среднего возраста Обратить внимание на художественную ценность,
величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка
Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель.
- Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний
периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится
строго по специальной методике.Показана детям с частыми простудными
заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал.
Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания.
- Артерапия.
Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы. Занятия проводят по
подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и
предполагает протоколы занятий. Воспитатели, психолог.
- Технология воздействия
цветом. Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от
поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме
интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают
эмоциональный настрой ребенка. Проводит воспитатели, психолог.
- Фонетическая ритмика. 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30
мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах.
Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин. Занятия рекомендованы детям с
проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая
грамотная речь без движений. Воспитатели, руководитель физического воспитания,
логопед.
- Технологии коррекции
поведения. Сеансами по 10-12 занятий по 25-30
мин. со старшего возраста. Проводятся по специальным методикам в малых группах
по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными
проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют
диагностический инструментарий и протоколы занятий. Проводят воспитатели,
психолог.
Какие здоровье
сберегающие образовательные технологии используются в работе с
родителями?
- консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики
болезней, соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий
в различных спортивных секциях, осветить эти вопросы так же и на родительских
собраниях; папки-передвижки; личный пример педагога, нетрадиционные формы
работы с родителями, практические показы (практикумы); анкетирование;
совместные акции: спортивные праздники, дни здоровья; памятки, буклеты из серии
«Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?», дни открытых
дверей; обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги,
практикумы); выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.
Для создания педагогических условий здоровье сберегающего процесса
воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, являются: организация
разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного
процесса в виде модели культуры; организация культуротворчества дошкольников;
оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми
упражнениями и пособиями .
Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием
медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда,
педагога - психолога, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя.
Главными воспитателями
ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня
ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его
настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к
которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить
каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда
полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных
благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя
ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо.
Но важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный
трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.
Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год
от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не
только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.
2. Технологии проектной
деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно
использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников,
единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду
позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных
проектов:
·
«игровые» — детские занятия,
участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного
рода развлечения);
·
«экскурсионные», направленные на
изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
·
 «повествовательные»,  при
разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле)
формах;
·
 «конструктивные», нацеленные
на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника,
устройство клумб.
Типы проектов:
1.
по доминирующему методу:
·
исследовательские,
·
информационные,
·
творческие,
·
игровые,
·
приключенческие,
·
практико-ориентированные.
2.
по характеру содержания:
·
включают ребенка и его семью,
·
ребенка и природу,
·
ребенка и рукотворный мир,
·
ребенка, общество и его культурные ценности.
3.
по характеру участия ребенка в проекте:
·
заказчик,
·
эксперт,
·
исполнитель,
·
участник от зарождения идеи до получения результата.
4.
по характеру контактов:
·
осуществляется внутри одной возрастной группы,
·
в контакте с другой возрастной группой,
·
внутри ДОУ,
·
в контакте с семьей,
·
учреждениями культуры,
·
общественными организациями (открытый проект).
5.
по количеству участников:
·
индивидуальный,
·
парный,
·
групповой,
·
фронтальный.
6.
по продолжительности:
·
краткосрочный,
·
средней продолжительности,
·
 долгосрочный.
3. Технология
исследовательской деятельности
Цель исследовательской
деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления.
5.Личностно -
ориентированная технология
Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность
ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных
потенциалов.
Личностно-ориентированная
технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания
новых образовательных программ.
Отмечаются попытки
создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в
развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность,
наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя
ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что
педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных
технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре,
режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.
В рамках
личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
гуманно-личностные
технологии, отличающиеся своей гуманистической
сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку
с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо
реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются
комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений,
украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм,
оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный
залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому
развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе
занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к
ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных
дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
·
Технология сотрудничества реализует
принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога
с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог
и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки,
подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую
деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии
на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с
процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального
подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью
содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга»,
«Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».
Сущность технологического
воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных
исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные
ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны
конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также
создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития
позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика
технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с
этим в технологическом подходе к обучению выделяются:
·
постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и
обучение с ориентацией на достижение результата;
·
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в
соответствии с учебными целями и задачами;
·
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений,
направленная на достижение целей;
·
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
Личностно-ориентированные
технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному
подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, создают условия для творчества личности.
6.Технология портфолио
дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных
видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз
пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития
ребенка.
Существует ряд функций
портфолио:
·
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период
времени),
·
 содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
·
 рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и
др.

Разнообразие
подходов в выборе технологий в практике деятельности

Выбор образовательной технологии прежде
всего зависит от того, какое понимание вкладывает в этот термин педагог: 1)
теоретическая информация о различных способах достижения конкретной цели в виде
различных стратегий практических действий субъектов образовательного
процесса. Построение вариативных моделей
эталонной технологии в соответствии с условиями образовательной практики
— третий этап системного проектирования. Этот этап начинается со сбора
информации о технологиях конкретного вида, которые не являются
эффективными в заданных условиях при решении определенного круга
образовательных проблем.
Поскольку технология направлена на эффективное
достижение поставленной цели, то, следовательно, и процесс разработки
технологии обучения начинается с определения (уточнения, выбора) цели
(конечного результата) обучения, затем осуществляются организация
(структурирование) в соответствии с конечной целью учебного материала,
установленного учебной программой, и, наконец, выбор организационных форм,
методов и средств обучения.
Выбор (разработка) технологии зависит от ряда
факторов: приоритетности целей образования; специфики содержания обучения
(учебного материала); состава студентов (возраст, уровень подготовленности,
физическое состояние, количество обучающихся); уровня развития технической
оснащенности учебного процесса.
Рассмотрим эти основные факторы.
Приоритетность целей образования. В процессе
обучения обычно реализуется несколько целей, однако на разных этапах развития
систем обучения тем или иным целям отдается предпочтение, что и обусловливает
возникновение новых технологий обучения или модернизацию существующих.
Можно выделить такие широко используемые технологии:
- информационно-развивающие (когнитивные),
ориентированные на прочное усвоение большого запаса информации, формирование
стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями;
- направленные на развитие мыслительной активности
(развивающее, проблемное обучение);
- деятельностные, ориентированные на овладение
способами профессиональной и (или) учебной деятельности (контекстное обучение, моделирование
профессиональной деятельности в учебном процессе);
- личностно ориентированные, направленные на развитие
личности, в частности на формирование активности личности в учебном процессе.

Компьютер в
дошкольном возрасте как средство воспитания и обучения

Целесообразность использования информационных
технологий в развитии познавательных способностей дошкольников подтверждают
работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н.
Иванова, Н.П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное
образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В.
Запорожца исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой,
Л.Д. Чайновой
Педагоги,  изучающие использование компьютерных
сред с целью математического развития (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова)
высказывают мнение, что использование компьютерных сред в ДОУ является фактором
сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих
задач: развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к
обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация,
зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении
социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных
компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту
общеинтеллектуальных умений (сериация, классификация); организация
благоприятной для развития предметной и социальной среды.
По сравнению с традиционными формами воспитания и
обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
- предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;
- компьютер несёт в себе образный тип информации,
понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и
письма;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекают
внимание ребенка;
- компьютер является отличным средством для решения
задач обучения;
- постановка проблемных задач, поощрение ребенка при
их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной
активности детей;
- компьютер предоставляет возможность реализации
индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе
деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем
темпе;
- компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с
ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит
недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».
Но вместе с тем необходимо помнить, что компьютер не
заменит эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном
возрасте. Он только дополняет воспитателя, а не заменяет его.
Здоровье и ИКТ
В результате проводимых в разное время исследований,
выявлено, что предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере
для детей шести лет не должна превышать 10-15 минут.
Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья
большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они
могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя, который
несет ответственность за безопасность ребенка.
Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет, площадь которого
определяется из расчета 6 м2 на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное
с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. Ребенок должен
сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была
перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное
расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За одним монитором недопустимо
одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает
условия рассматривания изображения на экране.
Для уменьшения зрительного напряжения важно, чтобы
изображение на экране компьютера было четким и контрастным, не имело бликов и
отражений рядом стоящих предметов.
Необходимо также исключить возможность засветки
экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты
от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.
Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления
статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха
необходимо: проветривание кабинета до и после занятий и влажная уборка —
протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после
занятий.
Признавая, что компьютер — новое мощное средство для
интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в
учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной
организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.
В настоящее время разрабатывается огромное количество развивающих программ и
игр для детей с 3 лет.

Создание
благоприятных условий в группе детского сада

В развитии ребёнка предметная среда
выполняет самую главную функцию - функцию стимула, побуждающую ребёнка к
самостоятельному решению, к активности действий. Создавая
развивающее пространство жизнедеятельности детей, необходимо
стремиться к тому, чтобы его содержание было грамотным и основывалось на ряде
функций и принципов построения развивающей среды.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной
среде:
• Предметно-развивающая среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала.
• Доступность среды, что предполагает:
— доступность для воспитанников всех помещений
организации, где осуществляется образовательный процесс.
— свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Таким образом, организация предметно -
пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться так,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Педагогам ДОУ важно так организовать детскую
деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в
умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной
цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и
навыки,а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить
перед собой цель, оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить
волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного
результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в
общении с взрослыми и сверстниками.
Свободная деятельность детей в
развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск,
включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагогов.
Психология дошкольника такова, что всё должно быть
освоено и закреплено им в практической деятельности, а педагог внимательно
наблюдает, делает выводы и организовывает для детей развивающее
пространство.
Создавая условия для формирования
игровой развивающей среды, необходимо учитывать и возрастные
особенности детей. Соответствие возрасту в создании среды
является ведущим. Игровая среда в группе должна быть представлена
разнообразными игрушками, учитывающими интересы и потребности детей, а
также атрибутами, дополняющими игровой материал. Наблюдения за детьми в игровой
деятельности, выявили следующее,что наибольший интерес вызывают сюжетно-
ролевые игры: магазин, парикмахерская, такси, больница, семья. В них
дети воссоздают заинтересовавшие их стороны действительности. Одним
из компонентов сюжетно-ролевой игры является игровое оборудование. Проявляя
творчество и фантазию, по-разному используют мебель, ширму, моделируют игровую
ситуацию.
Одним из любимых уголков детей может стать
конструкторский центр. Для развития конструктивной деятельности
оборудован уголок,в котором представлены разнообразные по размерам и фактуре
конструкторы и строительный материал: деревянный, пластмассовый, мягкий
конструктор. Для игр со строительным материалом сделаны: рули, дорожные знаки.
Особое внимание в конструктивной деятельности детей нужно уделять
коллективной работе детей, учить совместно планировать работу, сообща
выполнять задуманное.
Большое значение в жизни ребёнка играет музыка. Музыкальная
среда в группе должна быть представлены соответствующими
материалами: музыкально-дидактические игры, портреты композиторов, различные
музыкальные инструменты, как традиционные, так и нетрадиционные (маракасы,
шумелки, трещотки, звучащие предметы-заместители, магнитофон. Развитию
творчества у детей способствуют разные виды театров: настольный, пальчиковый
кукольный, теневой, игрушки-попрыгунчики.

Максимальное
использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса

На сегодняшний день интеграция образовательных областей является
актуальной, так как интеграция образовательной деятельности способствует
формированию у детей дошкольного возраста целостной картины мира,
дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные
навыки и умение свободно делиться впечатлениями. В связи с введением новых
Федеральных государственных стандартов к дошкольному образованию актуальным
стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.
Содержание дошкольного образования направлено на решение основных
задач:
‒ сохранение здоровья ребёнка;
‒ развитие базовых качеств личности;
‒ построение образовательного процесса на основе игры как
основного вида деятельности дошкольника. [1, с.25]
Основополагающий принцип развития современного дошкольного
образования, предложенный Федеральными государственными стандартами – принцип
интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для
дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения
коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на
основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей.
Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности
воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста до
выпуска детей в школу.
Интегрированный подход к образовательной деятельности
соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование
должно быть небольшим по объёму, но ёмким. [2, с. 21]
Строя образовательный процесс по принципу интеграции
образовательных областей, решаем такие задачи:
‒ формирование у детей более глубоких, разносторонних
знаний, целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познаётся ими в
своём многообразии и единстве;
‒ интеграция способствует формированию обобщённых
представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития
детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности,
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики,
мышления, коммуникативных способностей;
‒ интеграция в воспитательно-образовательном процессе также
способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения
возможностей интеграции в развитии детей. Интересная творческая работа даёт
возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия
его способностей. [2, с. 37]
Сущностью интегрированного подхода к образовательной деятельности
является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя
друг друга. При этом при проведении образовательной деятельности педагог решает
несколько задач из различных областей программы, а дети осваивают содержание
через основные виды детской деятельности: познавательно-исследовательской,
трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. [3, с. 15]
При планировании и проведении образовательной деятельности с
детьми, использую такие методы как:
‒ сюрпризный, игровой моменты;
‒ рассмотрение, наблюдение, сравнение, обследование;
‒ сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая
деятельность (частично-поисковый);
‒ проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода
совместных с педагогом «открытий», помогающих ребёнку найти ответ;
‒ разнообразные речевые дидактические игры для активизации
словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка,
воспитания чувства уверенности в своих силах.
Примерная структура совместной деятельности педагога с детьми на
основе интеграции.
Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая
активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что
произойдет, если на Земле не будет воды?»).
Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения
проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.
д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность,
параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа
(дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или
актуализации ранее усвоенной.
Форма проведения образовательной деятельности нестандартна,
интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии,
интересные встречи.
Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности
позволяют ребёнку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет,
фантазирует, воображает, думает, в интересной, игровой форме обогащается
словарь ребёнка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся
свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью
работы с детьми-дошкольниками. Технология интеграции организованной
образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае
необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных
условий при её проведении для развития детских способностей. [4, с. 26]

Заключение

Педагогическая технология — специальный набор
форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно
используемых в образовательном процессе на основе декларируемых
психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению
прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
Педагогические технологии используемые в ДОУ:
Здоровьесберегающее технологии
Технологии проектной деятельности
Технологии исследовательской деятельности
Информационно - коммуникативные технологии
Личностно - ориентированные технологии
Технология портфолио дошкольника
Технология портолио педагога
игровая технология
Технология разноуровневого обучения
Технология "ТРИЗ"
Технология коллективного способа обучения
Технология интегрированного обучения
Технология проблемного обучения
Федеральные государственные требования определили
содержание и условия организации образовательного процесса для
формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных
качеств дошкольников, обеспечивающих их социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья, а также выделили содержание психолого-педагогической
работы по освоению детьми образовательных областей. Все эти задачи
педагогам необходимо решать интегрировано, обеспечивая разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Такая интеграция
возможна только при условии реального соединения в единое целое процессов
обучения, воспитания и развития. В связи с этим актуальной становится
интегрированное включение здоровьесберегающих технологий в образовательное
пространство ДОУ.

Список
использованных источников

1.
Букатов
В.М. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников:
справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных
групп детского сада. - СПб.: Образовательные проекты; М.: НИИ школьных
технологий, 2008. – 160 с.
2.
Дыбина
О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ / Под
ред. О. В. Дыбиной. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 261 с.
3.
Еркина
С.Л. Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс] - Режим
доступа:
 http://агасу.рф/files/documents/44-redaktor/kursy/Erkina_lektsia_sovr_tehn.pdf
4.
Панфилова
А. П. Инновационные педагогические технологии. [Текст] / Панфилова А. П. - М.:
ИЦ Академия, 2012 – 142 с.
5.
Рощупкина
Н. А. Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности с
детьми в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. – 2017. – №46. – С.
311-313.
6.
Русаков
А.С., Ганькина М.В. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением
и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности. - СПб, 2011.
7.
Русаков
А.С. Условия успеха. - СПб, 2011.
8.
Русаков
А.С., Ганькина М.В. Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском саду
и начальной школе. - СПб, 2011.
9.
Скоролупова О.П.
Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интеграция. [Текст] / О. Скоролупова, Н.Федина // Дошкольное
воспитание. - 2010. № 7.
10.
Шулешко
Е.Е. «Понимание грамотности». - Москва, 2001.

11.

file_name: реферат 2.docx

alt: Введение Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу…

alt: ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект); - по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный; - по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности,…

alt: Портфолио - это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный…

alt: В отличие от экскурсии путешествие не фиксировано какой-либо определенной узкой предметной темой, а разворачивается вокруг образовательной идеи (культурологической проблемы), которая является связующей нитью всех объектов…

alt: Технологии и принципы образования в

alt: Игротренинги и игротерапия ·

alt: Можно выделить такие широко используемые технологии: - информационно-развивающие (когнитивные), ориентированные на прочное усвоение большого запаса информации, формирование стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями;…

alt: В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе; - компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает…

alt: Заключение Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий…

alt: Список использованных источников 1


file_name: 62 апк ведомость.doc

title: 62 апк ведомость