extracted_text:
«Принято»
«Утверждаю»
 На заседании педагогического
совета
Директор МАОУ «СОШ № 101» г. Перми
 Протокол
№ __ от «30» августа
20___г.
_____________________ Е.Л.Лялина

Приказ №________ от «____» августа 20____г.

Рабочая
программа
по окружающему
миру для 1 «А» класса
на 2019-2020 учебный год

Программу составила

                                        учитель начальных классов

Мельникова Ирина Анатольевна

Пояснительная записка
Учебный предмет
«Окружающий мир» изучается на уровне начального общего образования в качестве
обязательного предмета учебного плана СОШ № 101 на 2019-20 учебный год.
Рабочая
программа разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации »  на основании
ФГОС НОО , Основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 101» г.Перми, на основе
Примерной программы по предмету «Окружающий мир» авт. А.А.Плешакова , М.Ю.Новицкой.
УМК «Перспектива» , Просвещение ,2012
Для
реализации данной рабочей программы отводится 66 часов в год (2 часа в
неделю).
Данная
рабочая программа обеспечивает достижение следующей цели:
формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком
личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.

       Для реализации данной
программы используется учебная и учебно-методическая литература:
1. Учебник:  А.А.Плешаков , М.Ю.Новицкая «Окружающий мир 1
класс» в 2-х частях. Изд-во «Просвещение» 2011
2.Электронное
приложение к учебнику А.А.Плешакова , М.Ю.Новицкой

Академический школьный учебник : Просвещение , 2012
3.Поурочные
разработки по курсу Окружающий мир УМК «Перспектива» авт. Т.Н.Максимова
М.»Вако»2012

I.
Планируемые результаты освоения предмета окружающий мир в 1 «А»классе.
Обучение окружающему миру в 1 «А»
классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных
результатов:
·
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
·
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Формирование эстетических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами освоения
обучающимися 1 «А» класса программы по окружающему миру являются:
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее существования.
·
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
·
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее  эффективные способы достижения.
·
Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач.
·
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметными результатами освоения
учениками 1 «А» класса программы по окружающему миру являются:

Понимание особой роли
     России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
     свершения, открытия, победы.
Уважительное
     отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
     нашей страны, ее современной жизни.
Осознание целостного
     окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
     правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
     здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Развитие навыков
     установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

II.
Содержание учебного предмета
В 1 классе основное внимание необходимо уделять
развитию дружеских и добросердечных отношений, ведь дети только начинают
входить в новый для них школьный мир с его требованиями
и сложными для малышей правилами. Адаптация к школе часто бывает
болезненной и ведёт к появлению неуверенности в себе, излишней
застенчивости. Нервные перегрузки могут стать причиной отклонения в поведении —
агрессивности, повышенной возбудимости, озлобленности. Чтобы избежать этих
трудностей, необходимо создать в классе такую атмосферу, в которой
дети чувствовали бы себя уверенно и защищённо. Поэтому название темы
года — «Открытие мира в кругу верных друзей» — представляется
достаточно ёмким.

В течение учебного года первоклассники будут не только осваивать азы курса
«Окружающий мир», но и учиться азам дружбы. Эта наука не менее сложная,
чем любая другая. Она требует отзывчивости, чуткости, ответственного отношения,
самоотверженности. Ребятам предстоит узнать, что такое верность, долг,
обязательность. Они уже сталкиваются с негативными качествами
и поступками своих одноклассников. Но, соприкасаясь со светлыми
и темными сторонами характера людей, дети постепенно расширяют свой
жизненный опыт и представления о добре и зле. В этом им
помогут как реальные примеры из повседневной жизни, так и опыт, полученный
из книг и фильмов.
Огромное место в воспитании
дружбы и чувства долга играет введение кодекса чести класса, который далее
будет подробно рассмотрен в данном пособии.
                    Отталкиваясь от житейских
проблем, волнующих ребят, необходимо, однако, по возможности переводить
разговор на более возвышенные темы: о героях — защитниках Родины, их
смелости, стойкости и верности долгу; о том, что воины, которые жили
много лет назад, отстаивали не только свободу нашего государства, но
и нашу личную свободу. Былинные богатыри и солдаты Великой
Отечественной войны равно достойны уважения и восхищения. Познакомившись
с их подвигами, ребята поймут, что этих сказочных и исторических
героев можно также включить в круг своих друзей. Их имена и подвиги
знать необходимо, чтобы научиться отличать истинную храбрость от показной
бравады, честность от изворотливости, верность долгу от пустого упрямства.
                     Внимание
можно уделить и знакомству детей со святыми, которые являются нашими
невидимыми заступниками и помощниками в добрых делах. Детям важно
помнить о тех святых, имена которых они носят.
                   В круг друзей ребята
могут включить и литературных героев.
                     Учитель
может использовать их «авторитет» для обсуждения каких-либо проблемных ситуаций
и объяснения плохого и хорошего в жизни.
                      Наблюдая за отношениями детей
в классе, необходимо корректировать их поведение при возникновении
конфликтов и личностного неприятия.  В этом случае важно давать
конфликтующим ученикам общие задания, объединять их в пары в урочной
и в неурочной деятельности. Для сплочения класса необходимы
коллективные задания.      Одновременно ребят
нужно знакомить с правилами этикета, прививать им хорошие манеры.

С некоторыми важными правилами дети 6—7 лет уже знакомы, однако они еще не
научились понимать их важность для жизни в обществе. Среди наиболее
значимых для этого возраста можно назвать формы обращения к старшим
и сверстникам, правила поведения в школе и классе, дома
и в гостях, за столом, на улице, в транспорте, при посещении
музеев, театров, заповедников.
                      Таково общее содержание
работы за страницами учебника в 1 классе. Однако оно будет
конкретизировано в соответствии с разделами учебника «Окружающий
мир».

Программа для 1 класса закладывает основу мыслительного ИНСТРУМЕНТАРИЯ,
необходимого для восприятия явления ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: природа и культура, целое и
часть, инвариант и вариант, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и
неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия; ритм как способ
организации мира и его составных частей; природосообразный ритм человеческой
жизни как основа физического и психического здоровья человека; мир как
иерархия, порядок, лад.

      Программа последовательно представляет три способа освоения явления МИР,
выработанные людьми в ходе развития человеческой культуры, — любовь, понимание
(сопереживание, сочувствие), знание. Только соединение этих трёх способов
освоения мира даст культурно- значимый результат в системе современного
обучения и воспитания детей. Педагогически и социально- необходимой в программе
предстаёт ведущая роль культуросозидающего СУБЪЕКТА: «МЫ — ЭТО Я и ДРУГИЕ». В
соответствии с расширением образа МЫ в программе постепенно предстаёт и
расширяющийся образ МИРА КАК ЦЕЛОГО в его особых пространственных, временных,
социокультурных обликах (мир видимый и невидимый, мир близкий и далёкий, мир
разных культур, мир в прошлом, настоящем и будущем и т. д.).

В результате программа для 1 класса намечает вектор для построения
интегрированных программ для 2, 3 и 4 классов с точки зрения ЦЕЛОСТНОГО
МИРОВОСПРИЯТИЯ, которое характерно как для традиционной, устойчивой культуры,
так и для ребёнка младшего школьного возраста. Это чрезвычайно важно для
духовно-нравственного и эмоционально-эстетического развития детей и продуктивно
для формирования их интеллекта в соответствии с наиболее перспективными
тенденциями в науке, искусстве, в современных проектах экологически чистого
образа жизни
людей,
который является единственно разумной стратегией существования и развития
человечества на нашей планете.

III.  Тематическое
планирование

№
  темы

Название
  темы

Количество
  часов

Количество
  контрольных работ

Количество
  практических работ

Количество
  проектов

Количество
  экскурсий

1

Мы и наш мир

9 ч

1

2

Наш класс

13 ч

1

2

3

Наш дом и семья

18 ч

1

1

4

Город и село

13 ч

1

1

5

Родная страна

7 ч

2

6

Человек и окружающий мир

6 ч

1

Календарно-тематическое
планирование (приложение)

№
п/п

Тема
  урока

Решаемые
  проблемы

Планируемые
  результаты

Понятия

Предметные
результаты

УУД

Личностные
  результаты

«Мы
  и наш мир» (10 часов)

1

Мы и наш мир

Как безопасно дойти от дома до
  школы?
Познакомить с правилами поведения
  на дороге и улице
 Что такое окружающий мир?
Познакомить с  широкой картиной
  современного окружающего мира

Улица, дорога, ПДД, окружающий мир,
  пешеходы, водители, светофор.
Природа
Вещи, сделанные человеком

Научится выбирать безопасный
  маршрут от дома к школе
Научится различать объекты
  окружающего мира

Р - применять установленные правила
П – перерабатывать полученную
  информацию
К – задавать вопросы, обращаться за
  помощью
Р - учиться высказывать свое предположение
  на основе иллюстраций в учебнике
П - перерабатывать полученную
  информацию
К - слушать и понимать речь других,
  задавать вопросы

Адекватная мотивация

2

Природа
Экскурсия

Что такое природа?
Познакомить с объектами природы,
  сезонными изменениями

Природа, окружающий мир, вещи,
  сделанные человеком

Научится определять объекты
  природы, окружающего мира,

Р – учиться высказывать свое
  предположение
П – поиск и выделение необходимой
  информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к природному
  миру

3

Неживая и живая природа

Как различить живую и неживую
  природу?
Выявить признаки живой природы

Жизнь, дыхание, питание, движение,
  рост, размножение, умирание

Научится соотносить объекты
  природы: живая - неживая

Р – определять успешность
  выполнения своего задания в диалоге с учителем
П – перерабатывать  полученную
  информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы
К – донести свою позицию до других

Ценностное отношение к природному
  миру, экологическая культура

4

Культура

Что относится к культуре?
Выявить признаки
культурного наследия

Предметы культуры, культура,
явления культуры

Научиться располагать предметы и
  явления культуры на мысленной шкале
«раньше- теперь, давно - недавно»

Р – учиться высказывать свое предположение
П – поиск и выделение необходимой
  информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к культурному
  наследию

5.

Культура (продолжение)

Чем отличаются предметы культуры от
  произведений культуры?
Выявить признаки
культурного наследия

Предметы культуры, культура,
явления культуры, произведения
  культуры

Научиться различать различные виды
  культуры
Научиться располагать предметы и
  явления культуры на мысленной шкале
«раньше- теперь, давно - недавно»

Р – ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем
П – поиск и выделение необходимой
  информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к культурному
  наследию

6.

Природа в творчестве человека

Что знакомое видим мы в
  произведениях культуры?
Научиться видеть образы природы в
  произведениях культуры

Образ, материал,
произведение культуры

Научиться узнавать образы природы в
  произведениях культуры, читать
схему и мастерить по ней игрушку из
  природного материала

Р – ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем
П – Использовать общие приёмы
  решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).Поиск и
  выделение необходимой информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к культурному
  наследию и к продуктам собственного труда

7.

Мы - люди

Что связывает людей в этом мире?

Человек, люди,
Народный костюм, народные традиции,
  национапльность
возраст,
народные песни.
Сказки,
фольклор

Научиться определять подходящими
  словами привлекательные черты в облике любого человека

Р – ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем
П – Использовать общие приёмы
  решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).Поиск и
  выделение необходимой информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к культурному
  наследию

8.

Как мы общаемся с миром

Какие помощники помогают нам мир
  узнавать?
Познакомить детей со способами
  восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств

Зрение, слух, осязание, вкус,
  обоняние

Научиться определять подходящими
  словами ощущения от восприятия с помощью различных органов восприятия

Р. Выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации.
П. Ориентироваться в разнообразии
  способов решения задач.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к
своему собственному восприятию
  окружающего мира

9.

Как мы общаемся с
  миром(продолжение)

Что отличает человека от других
  живых существ?

Человеческая речь,
Память, мышление

Научиться контролировать свою речь,
  приступить к тренировке своей памяти, учиться анализировать репродукции
  картин

Р – ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем
П – поиск и выделение необходимой
  информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к
речи

10

Люди – творцы  культуры

Как человек своими делами украшает
  окружающий мир?
  Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти
  чувств

Правда
Добро,
Красота,
Трудолюбие, наблюдательность,
Смекалка, творчество, мастерство

Научиться работать в группе,
  определять подходящими словами красоту человеческого труда

Р – ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем
П – поиск и выделение необходимой
  информации
К - задавать вопросы, обращаться за
  помощью Осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к культурному
  наследию и окружающему миру

«Наш  класс» (12 часов)

11

Наш класс в школе
Экскурсия

Каким образом класс является
  составной частью окружающего мира?
Познакомить детей с образами класса
  в разные исторические эпохи.

Окружающий мир, предметы культуры,
  явления культуры, предметы культуры.

Научиться определять предметы
  природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные
  школьные принадлежности.

Р. Ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Слушать и понимать речь других,
  задавать вопросы.

Ценностное отношение к окружающему
  миру и культурному наследию.

12

Мы – дружный класс

Что помогает нам быть сплочённым и
  единым коллективом?
Развивать чувство принадлежности к
  коллективу (классу).

Человек, люди, предметы и явления
  культуры, традиции.

Научиться понимать необходимость
  товарищеского сотрудничества.

Р. Ставить учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к своим
  собственным и коллективным нормам и ценностям.

13

Учитель- наставник и друг

Кто наш наставник и друг в школе?
Раскрыть важность и необходимость
  сотрудничества с учителем, как великой духовной ценности.

Человек, люди, предметы и явления
  культуры, традиции.

Научиться понимать (на конкретных
  примерах) необходимость культурной преемственности от старшего к младшему.

Р. Ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Слушать и понимать речь других,
  задавать вопросы.

Ценностное отношение к культурным
  традициям народов России и образу учителя.

14

Природа в классе

Как меняют вид класса растения?
Показать разнообразие комнатных
  растений.

Окружающий мир, природа, вещи,
  сделанные руками человека.

Научиться распознавать комнатные
  растения, называть их.

Р. Ставить учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К.Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к окружающему
  миру и комнатным растениям, как части живой природы.

15

Как ухаживать за комнатными
  растениями
Практическая работа

Для чего люди выращивают комнатные
  растения?

Окружающий мир, живая природа,
  вещи, сделанные своими руками.

Научиться правильно поливать и
  опрыскивать комнатные растения.

Р. Учиться высказывать собственное
  предположение на основе иллюстраций в учебнике.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к окружающему
  миру и культурному наследию.

16

Что растёт у школы Экскурсия

Чем отличаются друг от друга
  растения на улице?
Выявить существенные отличительные
  признаки деревьев, кустарников и травянистых растений.

Живая природа, окружающий мир,
  человек.

Научиться различать группы растений
  по существенным признакам.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к окружающему
  миру и живой природе.

17

Мир за стеклянным берегом

Что у нас в аквариуме?
Показать, что аквариум – целый мир
  с водными растениями, рыбами, улитками.

Окружающий мир, живая природа,
  предметы и явления культуры.

Научиться распознавать обитателей
  аквариума. Познакомиться со способами и средствами ухода за аквариумом.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к живой
  природе, экологическая культура.

18

Кто ещё у нас живёт?

Каких животных мы знаем?
Прививать любовь к животным и
  чувство ответственности.

Окружающий мир, живая природа,
  человек, предметы и явления культуры, традиции.

Научиться различать наиболее
  распространённых обитателей живого уголка. Усвоить простейшие правила ухода
  за ними.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение на основе иллюстраций в учебнике.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Ценностное отношение к живой
  природе, экологическая культура.

19

Какие бывают животные

Каковы отличительные признаки
  каждой группы животных?
Сформировать бережное отношение к
  животным.

Живая природа, окружающий мир,
  человек.

Научиться различать существенные
  признаки групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)

Р. Учиться высказывать своё предположение
  на основе иллюстраций в учебнике.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к живой
  природе, экологическая культура.

20

Делу - время

Что нужно сделать для  того, чтобы
  помнить о своих делах?
Сформировать правильное
  представление о режиме дня.

Предметы и явления культуры, вещи,
  сделанные руками человека, традиции.

Научиться планировать и
  контролировать свои действия.

Р. Ставить учебную задачу в
  сотрудничестве с учителем.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимопомощь.

Адекватная мотивация.

21

Книга – друг и наставник

Как можно сохранить слово, мысль?
Раскрыть важность и необходимость
  чтения книг.

Предметы и явления культуры, человек,
  традиции.

Научиться пониманию того, что книга
  – великая духовная ценность.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Слушать и понимать речь других,
  задавать вопросы.

Ценностное отношение к культурному
  наследию и традициям.

22

Потехе - час

Какие игры вы любите?
Показать необходимость ритмичной
  смены работы и отдыха.

Предметы и явления культуры,
  традиции.

Научиться соблюдать правила
  игрового поведения, как способа дружеского общения друг с другом.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь.

Адекватная мотивация.

«Наш дом и семья» (14 часов)

23

Мы в семье

Родословное дерево – что это
  значит?
Раскрыть важность семьи (на
  конкретных примерах) для каждого её члена.

Человек, предметы и явления
  культуры, традиции.

Научиться различать степень родства
  и оценивать свои отношения с каждым членом своей семьи.

Р. Ставить учебную задачу в
  сотрудничестве с учителем.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к культурному
  наследию, традициям.

24

Моя семья – часть моего народа

Каковы традиции семьи?
На конкретных примерах раскрыть
  важность культурных традиций каждой семьи.

Предметы и явления культуры, вещи,
  сделанные руками человека, традиции.

Научиться находить ласковые слова в
  колыбельной песне, узнать названия старинных предметов быта.

Р. Ставить учебную задачу в
  сотрудничестве с учителем.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К.Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к культурному
  наследию, традициям.

25

Природа в доме

Какие животные живут в нашем доме?
Воспитывать чувство ответственности
  за жизнь живых существ в нашем доме.

Окружающий мир, природа, предметы и
  явления культуры.

Научиться понимать, что дом, как и
  класс, наполнен природой, осознать её значение для каждого члена семьи.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П.Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Слушать и понимать речь других,
  задавать вопросы.

Ценностное отношение к живой
  природе и культурному наследию.

26

Откуда в наш дом приходят вода,
  газ, электричество

Откуда в наш дом приходят вода,
  газ, электричество?
Обобщить имеющиеся у учащихся
  сведения о результатах труда человека, использующего богатства неживой
  природы.

Окружающий мир, природа, предметы и
  явления культуры.

Научиться понимать, как получают
  воду, газ и электричество. Запомнить правила безопасного общения с бытовыми
  приборами.

Р.Ставить учебную задачу в
  сотрудничестве с учителем.
П.Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Слушать и понимать речь других,
  задавать вопросы.

Ценностное отношение к неживой
  природе, её богатствам и культурному наследию.

27

Красивые камни в нашем доме

Из каких камней сделаны поделки и
  украшения, имеющиеся у нас дома?
Учить узнавать камень в изделии.

Неживая природа, предметы и явления
  культуры.

Научиться различать часто
  встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях.

Р. Ставить учебную задачу в
  сотрудничестве с учителем.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к неживой
  природе, культурному наследию, традициям.

28

Комнатные растения у нас дома

Какие комнатные растения в ваших
  домах?
Продолжать знакомить с комнатными
  растениями.

Окружающий мир, живая природа,
  предметы и явления культуры.

Научится распознавать растение на
  фотографии, рисунке и в натуральном виде.

Р. Учится высказывать своё
  предположение.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к живой
  природе  и культурному наследию.

29

Выйдем в сад

Как мы работаем в саду?
Продолжать работу по усвоению
  понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение».

Природа, предметы и явления
  культуры.

Научиться классифицировать садовые
  культуры по признакам «дерево – кустарник - травянистое растение»

Р. Учиться высказывать своё
  предположение на основе иллюстраций в учебнике.
П. Перерабатывать полученную
  информацию.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к живой
  природе, культурному наследию.

30

Овощи и фрукты на нашем столе
Практическая работа

Откуда берутся витамины?
Сформировать представление о
  витаминах и их пользе для организма.

Окружающий мир, живая природа,
  предметы и явления культуры, традиции.

 Научиться классифицировать овощи и
  фрукты и понимать, что они – основной источник витаминов на нашем столе.

Р. Ставить учебную задачу в
  сотрудничестве с учителем.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к живой
  природе, культурному наследию

31

Про хлеб и кашу, про чай и кофе

Какие растения нас кормят?
Формировать представления о труде
  людей, связанному с производством хлеба и других продуктов.

Природа, предметы и явления
  культуры, традиции.

Научиться различать виды круп,
  усвоить из чего делают хлеб и каши, чай и кофе.

Р. Учиться высказывать своё предположение
  на основе иллюстраций в учебнике.
П. Поиски и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к природе,
  культурному наследию и традициям.

32

Дикорастущие и культурные растения

Для чего человек выводит новые
  сорта культурных растений?
Формировать представление о сортах
  культурных растений.

Окружающий мир, живая природа,
  традиции.

Научиться различать культурные
  растения от дикорастущих, приводить примеры растений каждой группы.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Поиски и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Ценностное отношение к живой
  природе, экологическая культура.

33

Собака в нашем доме

Для чего нам нужны собаки?
Формировать представления о
  наиболее распространённых породах, воспитывать  любовь к домашним животным.

, Окружающий мир, живая природа,
  традиции.

Научиться различать некоторые
  породы собак и усвоить основные правила ухода за ними.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение на основе иллюстраций в учебнике.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью.

Адекватная мотивация.

34

Кошка в нашем доме

Для чего нам нужны кошки?
Формировать представления о
  наиболее распространённых породах, воспитывать любовь к домашним животным.

, Окружающий мир, живая природа,
  традиции.

Научиться различать некоторые
  породы кошек и усвоить основные правила ухода за ними.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение на основе иллюстраций в учебнике.
П. Поиск и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Адекватная мотивация.

35

Дикие и домашние животные
Проект «Мой домашний питомец»

Какие ещё бывают домашние животные?
Раскрыть значение понятий «дикие» и
  «домашние» животные.

Окружающий мир, живая природа,
  традиции.

Научиться классифицировать животных
  по признаку «дикие – домашние», приводить примеры животных каждой группы.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Поиски и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Ценностное отношение к живой
  природе, экологическая культура.

36

С утра до вечера

Чему нас учит время?
Сформировать образ повседневной
  жизни в семье как культурную ценность.

Человек, предметы и явления
  культуры, традиции.

Научиться соблюдению устойчивого
  распорядка дел в течении дня.

Р. Учиться высказывать своё
  предположение.
П. Поиски и выделение необходимой
  информации.
К. Задавать вопросы, обращаться за
  помощью

Адекватная мотивация.

37

Мы в городе

Кто такие «земляки»?

земляки

Понимание необходимости взаимной
  связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение
  образовать общее название жителей определенного города по его названию.

Р.учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
К. овладение способами
  существования в городе и селе.
П. осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Формирование личного отношения к
  малой родине

38

Мы в селе

Как называть жителей определенного села по его названию?

Земляки - односельчане

Понимание взаимной связи людей в
  селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки-односельчане»;
  умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его
  (ее) названию.

Р. Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную.
К. допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении  и
  взаимодействии.
П. осуществлять подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза.

Формирование личного отношения к
  малой родине

39

Красота любимого города.

Чем интересен мой город?

город

Знать особенности ландшафта, где
  находится родной город. Знать название города, происхождение названия; знать,
  что является архитектурной  доминантой города, каково ее историко-культурное
  значение, эстетическое своеобразие.

Р. Самостоятельно учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
К. договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.
П. проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям

Адекватная мотивация.

40

Красота родного села.

Чем интересно село?

село

Знать особенности ландшафта, где
  находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня,
  куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия;
  знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища
  своего края.

Р. Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве.
К. учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
П. осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.

Адекватная мотивация.

41

Природа в городе

Почему природа в городе – это источник красоты и здоровья?

Усвоить, ч то природа в городе –
  это источник красоты, здоровья, хорошего настроения.

Р. Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия  в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
К. формулировать собственное мнение
  и позицию.
П. осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков.

Адекватная мотивация.

42

Что растет в городе?
Проект

Чем различаются лиственные и хвойные деревья?

Лиственные, хвойные деревья.

Умение различать час то
  встречающиеся растения города; усвоить, чем различаются лиственные и
  Р.хвойные деревья.

Р. Осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
К. допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, а том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии.
 П. осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.

Адекватная мотивация.

43

Чудесные цветники

Почему растения цветника относятся к культурным растениям?

Культурные растения, цветник

Запомнить новые для них растения
  цветника; усвоить, что они относятся к культурным растениям.

Р. Самостоятельно учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
К. формулировать собственное мнение
  и позицию.
П. осуществлять подведение под понятие
  на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
  синтеза.

Адекватная мотивация.

44

В ботаническом саду.

Что такое «ботанический сад»?

«ботанический сад»

Знание цели организации
  ботанических садов, их значимость для человека умение любоваться образцами
  садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями; усвоить правила поведения
  в ботаническом саду.

Р. Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве.
К. договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в  том числе в ситуации
  столкновения интересов.
П. проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям.

Формирование эмоционально го
  отношения.

45

Животные парка

Кто живет в парке?

«парк»

Знать, какие животные обитают в
  парках и скверах города; как нужно вести себя, чтобы не нарушать их жизнь.

Р. Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. формулировать собственное мнение
  и позицию
П. осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.

Адекватная мотивация

46

В зоопарке.
Эескурсия

Кто живет в зоопарке?

«зоопарк»

Знать, что зоопарк – это живой
  музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью

Р. Осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
К. формулировать собственное мнение
  и позицию
П. осуществлять подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза

Адекватная мотивация

47

Войдем в музей!
Экскурсия

Почему люди ходят в музеи?

«музей», «памятники культуры»

Понимание необходимости посещения
  музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на
  практике этих правил.

Р. Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем
К. допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии
П. осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков

Форсирование личного отношения к
  музею.

48

Мы помним наших земляков.

Почему улицы ТАК называются?

земляки

Знание имен земляков, в честь
  которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе
  (селе); умением кратко объяснять, почему они удостоились такой чести.

Р.преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
П. проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям.

Адекватная мотивация

49

Все профессии важны.

Какие бывают профессии?

«профессии»

Использование своего словарного
  запаса, касающегося темы связи качеств человека и профессии , которую он для
  себя выбирает; понимание важности профессии земледельца.

Р. Самостоятельно учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
К. формулировать собственное мнение
  и позицию
П. осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий и использованием учебной
  литературы

Адекватная мотивация

50

За страницами учебника («Город и
  село»)

Знаменитые земляки нашего города

Знание имен земляков, в честь
  которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе
  (селе); умение использовать свой словарный запас.

Р. Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве
К. формулировать собственное мнение
  и позицию
П. осуществлять подведение под
  понятие на основе  распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза

Адекватная мотивация

51

Россия – наша Родина

Как выглядит герб и флаг России? Как звучит и поется
  российский гимн?

Родина, Отчизна, страна, герб,
  флаг, гимн

Умение приблизительно определять
  место своего города (села) на карте России; знать, как выглядит герб и флаг
  России, как звучит и поется российский гимн.

Р. Формирование умения выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью
К. формирование умения общаться с
  людьми, воспринимая их как своих соотечественников.
П. формирование представления о
  стране, в которой родился и живешь.

Эмоциональное осознание себя как
  россиянина, гражданина боль
шой страны.

52

Россия – наша Родина
Практическая работа ПДД

Как выглядит герб и флаг России? Как звучит и поется
  российский гимн?

Родина, флаг, гимн, герб

Умение приблизительно определять
  место своего города (села) на карте России; знать, как выглядит герб и флаг
  России, как звучит и поется российский гимн.

Р. Формирование умения выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью
К. формирование умения общаться с
  людьми, воспринимая их как своих соотечественников
П. формирование представления о
  стране, в которой родился и живешь.

Эмоциональное осознание себя как
  россиянина, гражданина большой страны.

53

Москва – столица России

Что и почему является «сердцем» России?

«столица»

Умение по силуэту, цвету,
  специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля
  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
  выделения существенных признаков и их синтеза и Красной площади, знать их
  названия; знать образ герба Москвы и своего города (области).

Р.  Формирование умения выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью
К. формирование умения общаться с
  людьми, воспринимая их как своих соотечественников.
П. формирование представления о
  стране, в которой родился и живешь

Эмоциональное осознание себя как
  россиянина, гражданина большой страны.

54

Мы семья народов России.

Какие  особенности традиционной культуры народа моего края?

Национальное достояние

Особенности традиционной культуры
  народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные
  инструменты,транспорт, праздники и обычаи – на выбор)

Р. Отвечать на поставленные вопросы
К. формирование себя – как часть
  большой семьи народов.
П. формирование о куль туре и
  природе этой страны – как ее национальном достоянии.

Эмоциональное осознание себя как
  россиянина, гражданина большой страны, имеющий  богатую и разнообразную
  культуру, уникальную природу.

55

Природа России

Разнообразие природы России

Получить первоначальное
  представление о разнообразии природы России.

Р. Отвечать на поставленные вопросы
К. формирование себя – как часть
  большой семьи народов.
П. формирование о куль туре и
  природе этой страны – как ее национальном достоянии.

Адекватная мотивация

56

Охрана природы.

Зачем охранять природу?

Охрана природы

Формирование первоначального
  представления об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по ее
  охране; показать, как младшие школьники могут охранять природу; учить
  оценивать поступки человека по отношению к природе.

Р. Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве
К. договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в  том числе в ситуации
  столкновения интересов
П. осуществлять подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза

Адекватная мотивация.

57

Красная книга России.

Какие растения и животные России и своего региона занесены
  в Красную книгу?

«Красная книга»

Знать, что такое Красная книга;
  уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России, Красной
  книги своего региона.

Р. Самостоятельно учитывать
  выделенные учителем оирентиры действия в новом учебном материале
К. договариваться и приходить к
  общему  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов.
П. проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям

Адекватная мотивация

58

Заповедные тропинки

Зачем нужны заповедники?

«заповедник»

Усвоить, что заповедник – это место
  (территория), где вся природа находится под строгой охраной.

Р. Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
П. осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Формирование личного отношения к
  заповедникам

59

За страницами учебника («Родная
  страна).

Традиционная культура моего края.

Знать некоторые особенности традиционной
  культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные
  инструменты, транспорт, праздники и обычаи – на выбор).

Р. Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
К. допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения,в том числе не совпадающих с его
  собственной, и ориентироваться на позиции партнера в общении и взаимодействии
П. осуществлять подведение под
  понятие на основе  распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза.

Формирование личного отношения к
  традиция своего края.

60

Взгляни на человека!

Образ человека как проявление внутреннего мира его культуры

Человек – творческая личность

Уметь устанавливать связь между
  внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой
  связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски
  соответствующего цвета

Р. Умение выполнять задание в
  соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос
К. умение выражать личное
  восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках,
  красках.
П. осмысление взаимосвязи внешнего
  вида человека и его внутреннего мира,

Формирование образа «Я», неразрывно
  связанного с миром природы,культуры, окружающих людей.

61

Взгляни на человека!

Образ человека как проявление внутреннего мира его культуры

Человек – творческая личность

Уметь устанавливать связь между
  внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой
  связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски
  соответствующего цвета

Р. Умение выполнять задание в
  соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос
К. умение выражать личное
  восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках,
  красках.

П. осмысление взаимосвязи внешнего
  вида человека и его внутреннего мира,

Формирование образа «Я», неразрывно
  связанного с миром природы,культуры, окружающих людей.

62

У каждого времени свой плод

Соотносить возрастные признаки во внешности и поведении с
  признаками, характерными для природы

«творческая личность человека»

Умение приблизительно определять
  возраст мужчины и женщины; знать пословицы о матери; знать и стремиться
  овладеть нормой и правилами культурного отношения к людям.

Р. Умение выполнять задание в
  соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос
К. умение выражать личное
  восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках,
  красках.

П. осмысление взаимосвязи внешнего
  вида человека и его внутреннего мира,

Формирование образа «Я», неразрывно
  связанного с  миром природы, культуры, окружающих людей

63

У каждого времени свой плод

Соотносить возрастные признаки во внешности и поведении с
  признаками, характерными для природы

«творческая личность человека»,
  «внутренний мир», «внешний облик».

Умение приблизительно определять
  возраст мужчины и женщины; знать пословицы о матери; знать и стремиться
  овладеть нормой и правилами культурного отношения к людям

Р. Умение выполнять задание в
  соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос
К. умение выражать личное
  восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках.

П. осмысление взаимосвязи внешнего
  вида человека и его внутреннего мира,

Формирование образа «Я», неразрывно
  связанного с  миром природы, культуры, окружающих людей

64

Я – часть мира

Формирование образа  «Я», связанного с миром природы,
  культуры и окружающих людей

«творческая личность человека»,
  «личное достоинство»

Умение выразить личное восприятие
  мира и свое настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках
  соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать
  идеалу.

Р. Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
К.договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов
П.  осуществлять подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза.

Адекватная мотивация

65

Я – часть мира
К/Р итоговая

Формирование образа «Я», связанного с миром природы,
  культуры и окружающих людей

«личное достоинство»

Умение выразить личное восприятие
  мира и свое настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках
  соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении
  соответствовать идеалу.

Р. Учитывать выделенные учителем  ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
К. договариваться и приходить к
  общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.
П. осуществлять подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза.

Адекватная мотивация

66

За страницами учебника (Человек и
  окружающий мир»)

Способы выражения своего чувства единства с окружающим
  миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих   цветов.

«Личное достоинство»

Умение выразить личное восприятие
  мира и свое настроение в эмоциональномслове, в музыкальных звуках, в красках
  соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении
  соответствовать национально-культурной норме (идеалу).

Р. Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве
К. допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позиции партнера в общении и взаимодействии
П.  осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков

Формирование личного достоинства.

file_name: окружающий мир +.docx

alt: Принято» «Утверждаю»

alt: I. Содержание учебного предмета

alt: III. Тематическое планирование № темы

alt: Образ, материал, произведение культурыНаучиться узнавать образы природы в произведениях культуры, читать схему и мастерить по ней игрушку из природного материалаР – ставить учебные задачи в…

alt: К - задавать вопросы, обращаться за помощьюЦенностное отношение к культурному наследию 8

alt: Ценностное отношение к культурному наследию и окружающему миру «Наш класс» (12 часов) 11Наш класс в школе

alt: Окружающий мир, живая природа, традиции

alt: Окружающий мир, живая природа, традиции

alt: Формирование личного отношения к малой родине 38Мы в селе

alt: Формирование личного отношения к малой родине 39Красота любимого города

alt: Адекватная мотивация. 43

alt: В ботаническом саду. Что такое «ботанический сад»? «ботанический сад»Знание цели организации ботанических садов, их значимость для человека умение любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями; усвоить…

alt: П. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтезаАдекватная мотивация 47Войдем в музей!

alt: П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаковФорсирование личного отношения к музею

alt: За страницами учебника («Город и село»)

alt: России; знать, как выглядит герб и флаг

alt: России Разнообразие природы России

alt: П. проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериямАдекватная мотивация 58Заповедные тропинки

alt: Формирование личного отношения к заповедникам 59За страницами учебника («Родная страна)

title: Рабочая программа  по окружающему миру для 1  класса  УМК Перспектива


extracted_text:
Требования
к выполнению практического занятия по учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

На практических занятиях
реализуется текущий контроль знаний студентов, который может проходить в виде
детального рассмотрения студентами отдельных теоретических положений учебной
дисциплины, что формирует умения и навыки их практического применения путем
выполнения соответствующих поставленных задач. В структуре практического
занятия доминирует самостоятельная работа студентов.
Преподаватель должен
ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к выполнению практической
работы. Определение ее объема, формы проведения и отчета входит в компетенцию
преподавателя.
Требования к выполнению
практического занятия:
1. Студент допускается к
выполнению практических занятий только после прохождения инструктажа по технике
безопасности и пожарной безопасности, о чем свидетельствует его роспись в
журнале по технике безопасности студентов.
2. Студент допускается к
выполнению практических занятий только после определения степени
подготовленности студента к выполнению практических занятий.
3.Порядок выполнения
практических занятий описан в методических указаниях по выполнению практических
занятий.
4.Выполнение практических
занятий осуществляется под контролем преподавателя.
 5.Студент,
выполнивший практическое занятие, оформивший по ней отчет, допускается к защите
практического занятия.
6. Защита практических
занятий проводится по мере их выполнения в часы занятий, отведённые на
выполнение практических занятий.
7. Опрос студента преподавателем проводится в рамках
темы практического занятия.

Критерии оценивания:
Оценка
«отлично» ставится, если студент без замечаний и в полном объёме выполнил
все задания согласно хода работы.
Оценка
«хорошо» ставится в том случае, если студент выполнил требования к оценке
«отлично», но допустил 1-2 недочета существенно не отражающиеся на качестве
выполнения практических заданий.
Оценка
«удовлетворительно» ставится, если работа выполнена не в полном объеме и
если в ходе работы были допущены и исправлены с помощью преподавателя
существенные ошибки.
Оценка
«неудовлетворительно» ставится, если при выполнении практической работы и
подведении её результатов допущены и не исправлены существенные ошибки.


extracted_text:
ФОРМЫ УРОКОВ
1.     Урок – сказка
Эти уроки обычно
используют при обобщении и систематизации знаний учащихся. Как и в любой
сказке, на уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве
завязки, используется проблемный вопрос, необычная ситуация, загадка, появление
героя сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, т.е. развития сюжета,
где идёт борьба добра и зла, можно ввести необычные новые сведения о героях
сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока
дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу,
узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка
развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается
всеобщей радостью, удовлетворением. Приведем конспект такого урока в классе
2.     Урок - КВН
Урок-КВН
проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания
для команд: приветствие, разминка, домашнее задание, практические задания,
поединок капитанов и другие. Вопросы и задания по содержанию могут носить
познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть
занимательными, шуточными, игровыми.
Приведем конспект
такого урока в классе
3.     Урок-праздник.
Эта форма урока
расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и
развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в
различных ситуациях межкультурной коммуникации.
4.     Урок-интервью.
Урок-интервью –
это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило,
учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в
автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости
обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
Подготовка и
проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению
предмета, способствует углублению знаний в результате работы с различными
источниками, а также расширяет кругозор.
5.     Уроки-турниры.
На этих уроках
предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие уроки
проводятся в конце четверти на завершающем уроке. Остановимся на кроссвордах.
Их нужно заготовить на отдельных листах, чтобы они были хорошо видны всем
учащимся или ксерокопировать для каждого учащегося. Это не должно быть новым
видом работы на данном уроке для учащихся, т.к. в этом случае на выполнение
задания будет уходить много времени. Подобные задания нужно регулярно выполнять
на уроках.
Разгадывание
головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет память.
6.     Урок-игра.
 Одним из важнейших
приемов при обучении детей является игра. Факторы, сопровождающие игру,
интерес, чувство удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и
соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой,
создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры.
7.     Урок-мечта
Школьники мечтают
о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок.
Подбирается соответствующий языковой материал, используются изученные
структуры, привлекаются тексты, на базе которых будет строиться урок. Не стоит
забывать и об оформлении урока. При необходимости, стоит принести красочные
картинки, открытки, они сделают урок более интересным и запоминающим.
8.     УРОК -
ПУТЕШЕСТВИЕ.
В начальной школе
в такой форме можно преподносить изучение частей речи, тем более, что для
младшеклассников эти темы и есть «езда в незнаемое». Причём фантазийно можно
описывать всё, что встретится на пути.
9.     УРОК - ПРОГНОЗ.
Подобный урок -
разновидность гипотезы, но особенность его в том, что в отличие от гипотезы (в
которой всё возможно), прогноз, более прагматичный, более логичный. Это то, что
ожидается. То, что вероятно, а может быть, и очевидно (в гипотезе может иметь
место и неожиданное, невозможное, невероятное). Как метеопрогноз: то ли сбудется,
то ли нет? Так и здесь.
10. МУЗЫКАЛЬНЫЙ УРОК.
Урок под музыку.
Дело в том, что иногда музыка способствует лучшему восприятию материала,
особенно на уроках литературы, при изучении поэзии. Как не почитать «под музыку
Вивальди». Музыка может органично вплестись в ткань урока и стать необходимой
составной его частью.Урок в форме музыкального произведения. Этот вариант,
разумеется, самый сложный, и, прежде всего для учителя. Но, в конце концов,
есть же учителя с музыкальным образованием! А для учащихся - ещё одно
знакомство с искусством. Все жанры хороши, следует только соблюдать чистоту
жанра.
11. ЖИВОПИСНЫЙ УРОК.
Это может быть
урок - эскиз. Эскиз пейзажа литературного произведения. Эскиз к портрету
персонажа. Набросок к большому полотну, на котором мозаично представлены
фрагменты литературных произведений, исторических событий, лиц и т. д.
Говоря о
литературе в искусствоведческом ракурсе, можно включить задания такого рода.
Например, какие зрительные ассоциации возникают при чтении того или иного
произведения. В этом случае есть возможность гармоничного включения в ткань
урока литературы произведений искусства, выбор которых может оказаться
чрезвычайно интересным.
Так можно
выстроить урок эстетических аналогий. Научить видеть, воображать, ассоциативно
мыслить, находить аналогичные образы в живописи, скульптуре, графике. Причём
такой подход уместен в начальной школе, ведь изучение букв должно проходить
исключительно на уровне зрительных ассоциаций!
12. ДЕТЕКТИВНЫЙ УРОК.
Как известно, «кто
ищет, тот всегда найдёт». Этот урок подразумевается как урок-поиск, в котором
будут гармонично сочетаться интрига, азарт и чисто аналитическое упражнение.
Урок-тайна, поэтому должен держать в напряжении (разумеется, интеллектуальном)
до самого конца сюжетным потрясением.Эта форма урока поможет в развитии
наблюдательности, интуиции, логического мышления, аналитических способностей. В
конце урока можно каким-то образом поощрять лучших сыщиков, детективов.
Результаты непременно скажутся: поиск персонажа сопряжён с великолепным знанием
текста, поиск пропавших знаков - со знанием законов пунктуации, математических
формул.
13. ТЕСТ - УРОК.
Форма проверочного
урока, урока испытания. Тесты могут быть различного назначения: тесты на
наблюдательность, на знание текста, разминочные тесты... Тест может быть
компонентом урока, а может составлять весь урок. Попытаемся расшифровать тот и
другой варианты.
14. УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ.
Урок-исследование
– это, разумеется, урок-поиск, в котором можно увидеть аналитические упражнения
и доказательства. Искать можно многое: например, клад на уроках математики с
содержимым арифметическими данными, а, найдя, исследовать их. Искать можно
пропавшие земные ценности, а, найдя их, установить, сколько лет они пролежали в
земле. Такая форма урока поможет в развитии наблюдательности, логического
мышления, аналитических способностей, ведь любые исследования требуют
мобилизации всех возможностей. В конце урока обязательно поощрять лучших
исследователей.
15. Урок открытых
мыслей
Задача: учить
аргументировать, доказывать свою точку зрения, с помощью доказательств, прийти
к истине.
Основные умения,
которые развиваются при этом: умение слушать и слышать, умение ясно и отчетливо
высказать свои мысли: умение сочетать индивидуальное и коллективное.
Например, на уроке
литературного чтения, после прочтения произведения, дети рассаживаются в круг
для обсуждения главного героя произведения. Каждый ученик, прежде чем высказать
свою точку зрения, должен повторить точку зрения предыдущего ученика, пользуясь
памяткой.
1. Я думаю…
2. Я согласен
(согласна) с …, потому что
3. Я не согласен
(не согласна) с …
4. Я считаю…
16. Урок-диспут.
Инициированный
педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают
разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной
точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не
согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.
22.Урок-мечта может проводиться в любом классе, в зависимости от
выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их
мечту и на ее основе построить урок. Подбирается соответствующий языковой
материал, используются изученные структуры, привлекаются тексты, на базе
которых будет строиться урок. Не стоит забывать и об оформлении урока. При
необходимости, стоит принести красочные картинки, открытки, они сделают урок
более интересным и запоминающим.
                                                                              23.Урок-спектакль.
Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль.
Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках
совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание
коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля
– творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения
детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
                                                               24.Уроки КВН.Эти
формы урока “пришли” с внеклассных занятий и стали популярными. Область их
применения - преимущественное повторение тем и разделов. Формула
эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и
мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех
спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок, качественным
быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекта мер, выбор такой
организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных
условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
25.Урок-зачёт в начальной школе.
Выполняет не только функцию контроля, но и является основным назначением
обобщения материала по теме или разделу, уточняет знания по основным вопросам.
Для зачета можно применять итоговые занятия, уроки обобщающего повторения или
контролирующие уроки проверки умений и навыков. В календарно-тематическом плане
заранее предусмотрены темы, по которым будет зачет. Подготовительная часть
предусмотрена на первом вводном занятии по теме. Преподаватель анализирует
требования программы по теме, итоговый результат, цели урока-зачета, определяет
вопросы и задания. Педагог знакомит с  темой и датой проведения
урока-зачета, его местом и значением в изучении новой темы; сообщает о
требованиях, которые будут представлены на зачете, о вопросах и заданиях разных
сложностей.

1. Уроки “погружения”
  3. Уроки – пресс конференции                                  4.
  Уроки-соревнования   5. Уроки типа КВН                      6.
  Театрализованные уроки                                                  7.
  Компьютерные уроки  8. Уроки с групповыми формами работы

9. Уроки взаимообучения
  учащихся                        10. Уроки творчества                      11.
  Уроки-аукционы                          12. Уроки, которые ведут учащиеся
  13. Уроки-зачеты                                      14. Уроки-сомнения                     15.
  Уроки - творческие отсчеты                                         16.
  Уроки-формулы

17. Уроки-конкурсы  18.
  Бинарные уроки     19. Уроки-обобщения 20. Уроки-фантазии    21.Уроки-игры
  22. Уроки-“суды”              23. Уроки поиска истины
  24. Уроки-лекции “Парадоксы

25. Уроки-концерты
  26. Уроки-диалоги               27. Уроки “Следствие ведут знатоки
  28. Уроки - ролевые игры                              29. Уроки-конференции
  30. Интегрированные уроки
31. Уроки семинары

32.Уроки – “круговая
  тренировка”                     33. Межпредметн уроки
  34. Уроки-экскурсии
35. Уроки-игры “Поле
  чудес”.

file_name: формы урока.docx

alt: ФОРМЫ УРОКОВ 1. Урок – сказка

title: Разработка: "Формы уроков в начальной школе".


extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное казенное образовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная
школа»

Открытый
урок по математике в 3-м классе по теме «Решение задач на деление с остатком»

Провел учитель начальных классов
Питсаидов
Нариман Этемович
МКОУ
«Хкемскаф ООШ»

Предмет: Математика, М.И.Моро, часть
2.
Продолжительность урока: 40 минут.
Тип урока: урок обобщение знаний.
Цель: совершенствование навыков деления с остатком с опорой на
знания табличного умножения и деления.
Задачи урока:
Обучающие:

обобщить
     знания и умения учащихся применения алгоритма деления числа с остатком;
продолжить
     работу по совершенствованию техники устного счёта;
формировать
     навыки анализа задачи, умений решать логические задания.

Развивающие:

развитие
     логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения;
развитие
     творческих умений и навыков по теме для успешного выполнения заданий.

Воспитательные:

способствовать
     воспитанию гуманности и коллективизма, наблюдательности и
     любознательности;
способствовать
     развитию познавательной активности, формированию навыков работы в группах.

Планируемые результаты:
Предметные:

Приобретение
     начального опыта применения математических знаний для решения
     учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения
     выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
     выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
     стратегии в игре.

Личностные:

Развитие
     мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,
     заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
     творческий подход к выполнению заданий.
Развитие
     умения анализировать свои действия и управлять ими. Самостоятельно,
     оценивать результат своих действий, находить и исправлять собственные
     ошибки.
Тренировка
     навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: определять
     и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие
     в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
     действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
     сделанных ошибок.
Коммуникативные: принимать
     участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие
     коммуникативные средства; использовать в общении правила вежливости;
     строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.
Познавательные: ориентироваться
     в своей системе знаний; понимать информацию, представленную в схематичной,
     модельной форме; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
     зависимости от конкретных условий; самостоятельно создавать способы
     решения проблем творческого и поискового характера.

Технологии: ИКТ, технология здоровьесбережения
(дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся,
разноуровневое домашнее задание), технология деятельностного метода, игровая
технология.
Методы: упражнения, демонстрация,
инструктаж, проблемный, частично-поисковый, поощрение, наказание.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, презентация, приложения,
линейки; конверты с фигурами по одному на пару.
Учебно-методическое обеспечение:
учебник “Математика», 3 класс, часть 2.
Структура урока
I.
Организационный момент
- Здравствуйте, дорогие гости! Мы, учитель и ученики 3 «Е»
класса рады приветствовать Вас в нашем новом кафе-ресторане «Dolce Vita», что в
переводе с итальянского означает «Сладкая жизнь».
(Слайд 1)
Я – директор кафе-ресторана, а это мои помощники: шеф-повар
Худынин егор, суши-повар - Костенко Валерия, а это - наши поварята.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Настроение у нас отличное,  (ученики хором)
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора.
Посмотрите, как уютно и красиво у нас в кафе-ресторане.
- Прежде чем работать поварами, наши дети долго и упорно учились
на окружающем мире в школе поваров и создали свои проекты для книги здорового
питания «Школа кулинаров». Вы посмотрите, как они старались. (Помощники раздают
гостям кулинарные рецепты).
Настрой!
Помощники-поварята говорят:
В наше время,
Чтобы строить
Рестораном
Управлять,
Помни, друг,
Что надо твёрдо
Математику
Познать!
Учитель: Девиз нашего урока:  (Слайд
2)
В задачах тех ищи удачи
Где получить рискуешь сдачи. (Л.Хейл)
- Как вы понимаете этот девиз? (Нужно из всех решённых задач для
себя искать урок, выгоду, понимать их мудрое решение).
II.
Устный счёт
Продолжается работа,
Устно мы считаем что-то.
Сравниваем, размышляем,
Без ошибок отвечаем.
Учитель проводит игру «Расскажи о числе»
- Наше кафе открывается 20 февраля. Расскажите всё, что вы
знаете об этом числе 20.
- Из каких цифр состоит это число? (2 и 0)
- Числа - соседи числа 20? (19 и 21)
- Состав числа 20? (2 дес. 0 ед.)
- На какие числа делится число 20 без остатка? (на 2,4,5,10)
- Как называются компоненты действия деления?
- Решите логическую задачу (из учебника с. 29).
(Учитель читает и закрепляет на доску «вазы с фруктами» -
картинки).
Для украшения нашего кафе Данила, Илья и Никита принесли вазы с
фруктами.
В вазах у Данилы и Ильи было по 3 яблока, в вазах у Данилы и
Никиты - по 6 груш. Кто какие вазы принёс? (Данила - вазу, в которой 3 яблока и
6 груш, Никита - вазу с 6 грушами и 1 яблоком, Илья - вазу с 3 яблоками и с 8
грушами).
Учитель говорит открыть тетради, записать число и классная
работа.
III.
Определение темы и целей урока.  Самоопределение к деятельности
- Мои помощники, раздайте поварятам «тарелочки» - первому ряду,
второму ряду и третьему ряду.
(Дети раздают «тарелочки» разного цвета  - круглые карточки
с заданием на обороте, дне тарелочки).
- С какой проблемой вы столкнулись при раздаче тарелочек?
(«Остались лишние тарелочки»).
- Почему «тарелочки» остались? (Их было больше чем поварят).
- Какое математическое действие вы производили, раздавая
тарелочки. (Мы их поровну делили на всех поварят).
- Сформулируйте тему нашего урока. (Мы будем решать задачи на
деление с остатком). Оставшиеся тарелочки отдайте нашим гостям.
IV.
Актуализация знаний и постановка учебной проблемы. Работа по учебнику
- Давайте вместе составим МЕНЮ на сегодняшний день работы кафе
«Dolce Vita».
- Чем мы сегодня будем заниматься? Наметим план наших действий.
- Откройте учебники на с. 29.
- Что вы увидели на этой странице?
(На полях - вазы с фруктами). Эту логическую задачу мы уже
решили.
(Мы видим деление с остатком в письменной записи столбиком).
(Мы вспомним алгоритм деления с остатком и будем его применять в
решении задач. (Слайд 4 - МЕНЮ урока).
Меню - план урока:
1. Повторить алгоритм и способы деления с остатком.
2. Решать задачи на деление с остатком.
3. Работать в рабочей тетради.
4. Работать в паре с соседом по парте, в группе.
Учебник № 1 с. 29
- Первый пример у доски прокомментирует
Магомедова А..
53 : 8
Это деление с остатком. Надо вспомнить, по таблице умножения на
8, какое самое большое число до 53 без остатка делиться на 8. Это число 48.
Найдём частное: 48:8=6.
Найдём остаток: 53-48=5. Остаток меньше делителя, значит
действие выполнили верно. (Записывает столбиком у доски).
- расскажет нам второй способ деления с остатком подбором.
78 : 9
Если трудно вспомнить самое большое число до 78, которое делится
на 9 без остатка, то частное можно найти способом подбора.
Попробуем в частном 4. 9х4=36. Найдём остаток и сравним его с
делителем: 78-36=42, 42 больше 9, значит 4 мало. Попробуем в частном 7.
9х7=63, 78-63=15, больше 9, значит 7 мало. Попробуем в частном
8.
9х8=72, 78-72=6, меньше 9, значит частное 8, а остаток 6. Запиши
письменно столбиком.
Работа в паре.
- Повторим правила работы в паре. (Один ученик говорит).
Правила работы в парах
1. Работать должны оба.
2. Один говорит, другой слушает.
3. Своё несогласие высказывай вежливо.
4. Если не понял, переспроси.
- Повернитесь  друг к другу проговорите алгоритм деления с
остатком.
(Учитель на доску вешает табличку).
Алгоритм деления с остатком
1. Находим наибольшее число до делимого, которое можно разделить
на делитель без остатка.
2. Данное число делим на делитель. Это значение частного.
3. Вычитаем из делимого наибольшее число – это остаток.
4. Проверяем, остаток должен быть меньше делителя.
- Остальные примеры решите самостоятельно в
учебнике № 1 с. 29 письменным делением столбиком удобным для вас способом.
- Проверяем самопроверкой, ответы говорит  (частное 2 ост. 5,
частное 3 ост. 5, частное 2 ост.10)
V.
Физкульминутка
Слайд 5. Учитель включает музыку на 1 мин.
«Масленица пришла!»
Учитель: Я приглашаю своих
помощников. Мы начинаем готовить. Повторяйте
«Золотые блины» (На месте, вставать не нужно)
Тесто мы сейчас
замесим                 (хлопаем
в ладоши)
Для блиночков золотых,
Чтобы солнышко здесь встретить    (разводим в стороны
руки)
И гостей всех угостить.
Мы муку сейчас
просеем,         (движение в
соответствии с текстом)
Сито мы скорей возьмем;
Яйца, масло мы добавим
И все быстро мы взобьем.      («миксер»
руками)
Вы блиночки выпекайтесь,     (кружим
кистями рук)
Быть румяными старайтесь.
Чтоб весна скорей пришла      (хлопаем в
ладоши)
И друзей всех собрала.
VI.
Постановка изученного материала в новых жизненных ситуациях
Работа в группах.
- Повторим правила работы в группе.
Правила работы в группе
1. Распределите роли в группе.
2. Внимательно прочитайте задание.
3. При обсуждении задания выслушивайте мнение каждого.
4. Не перебивай говорящего.

- Вы работаете в кафе-ресторане. На масленицу Шеф-повар испёк
блины. Разложите блины на порции так, чтобы в каждой порции было по 3 блина.
Запишите, сколько порций получилось и сколько блинов осталось. Составьте
модель-схему условия и решения задачи на числовом луче. Запишите числа на этой
же карточке. Блинчики можно наклеить в свои тарелочки.
Запись решения задачи № 1 в тетради, а представитель группы
размещает карточку на доске.
Карточки
- Сколько порций блинов получилось? (5
или 6)
- Кокой остаток получился при делении на 3? (1 или 2)
- Как вы решали задачу? (Мы раскладывали блины по 3, посчитали
сколько порций получилось и смотрели остались ли ещё блины).
- Возьмите свои тарелочки, присаживайтесь на свои места.
Работа в паре.
- Решите задачу в паре. Какая пара решит раньше поднимет руки
«домиком».
Переверните ваши тарелочки и прочитайте задачу, которая
досталась вашему ряду.
1 ряд решает такую задачу:
В кафе-ресторане «Dolce Vita» испекли 49 пирожков. На одну
тарелку помещается 5 пирожков. Сколько потребуется тарелок и сколько пирожков
останется? Как решали задачу?
2 ряд решает такую задачу:
Наш повар Булка отправился в кафе. У него есть 79 рублей, и он
хочет купить мини-пироженое по цене 8 рублей. Сколько шоколадок сможет купить
Булка? Как решали задачу?
3 ряд решает задачу:
Для сервировки столов в кафе - ресторане надо 45 ложек поровну разложить
на 7 столов. Останутся ли ложки? Сколько? Как решали задачу?
Запишите решение задачи № 2 в тетрадь без краткой записи. Ответ
- полным предложением.
VI.
Физкульминутка
(Можно использовать физкульминутку для глаз).
- Ребята-поварята, что-то наши гости кафе-ресторана заскучали.
Давайте их развеселим и исполним шуточную песню-танец повара Булочки.
Повторяйте движения под музыку за моими помощниками.
VII.
Этап включения в систему знаний повторения и закрепления.
Самостоятельная работа c взаимопроверкой в классе по эталону
Игра «Верно – неверно».
Напишите в тетради блиц-турнир и пронумеруйте цифры от 1 до 5.
Будем ставить «+» - верно и хлопать в ладоши.
Блиц-турнир.
1. В наше кафе-ресторане булочка стоит 14 рублей. На 100 рублей
можно купить максимум 7 булочек. Верно?
(Да. Дети хлопают). А сколько рублей останется? (Вова - 2
рубля). Докажите! 14 х 7=98 (ост. 2)
2. На каждого посетителя, который покупает чай с сахаром
полагается 11 г сахара. В кафе 8 человек. Нашему шеф-повару Худынину Егору
нужно бросить в чайник минимум 80 граммов сахара, чтобы получился вкусный чай.
Верно?
(Нет. Дети не хлопают, пишут «–» в тетради). Почему? 11 х 8 = 88
г. Сахара не хватит.
3. Для приготовления суши надо 16 стаканов рисовой крупы. А воды
в 3 раза больше. Нашему суши-повару Костенко Валерии надо в кастрюлю налить 50
стаканов воды. Верно?
(Нет. 16 х 3 = 48. Поэтому 50 стаканов воды много, 2 стакана
лишние!)
4. Пакет сока стоит 22 рубля. Наибольшее количество пакетов
сока, которое можно для кафе можно купить на 100 рублей - это 5 пакетов. Верно?
(Да. Дети хлопают и пишут в тетради «+»).
5. В нашем кафе-ресторане «Dolce Vita» присутствуют 9 гостей.
Мне понадобиться 18 пирожков, чтобы каждого угостить по 2 пирожка. Верно?
(Да. Дети хлопают и пишут в тетради «+»).
Слайд 7.
- Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями, проверьте с образцом на
доске. Поставьте отметку или смайлик-блинчик. Слайд 8.
VIII.
Итог урока
Слайд 4.
- Ребята, какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить поставленную задачу?
- В чём же смысл деления с остатком?
(Разделить с остатком одно число на другое – это значит найти,
сколько раз в делимом содержится делитель и сколько останется. Остаток всегда
меньше делителя).
- Где же в жизни нам может пригодиться умение делить с остатком?
- Сегодня в кафе - ресторан «Dolce Vita» отлично
работали ..., хорошо работали … (отметки за урок). Слайд 9.
IХ.
Рефлексия
- А вы, поварята, оцените свою работу, используя фразеологизмы.

Засучив
     рукава – стараться изо всех сил.
Считать ворон
     – быть невнимательным, рассеянным.
Палец о палец
     не ударил – ничего не сделал.
Работать
     спустя рукава – не стараться, относиться безответственно.
Работать не
     покладая рук – стараться.

Запишите выбранный фразеологизм в тетрадь зелёной пастой.
Х.
Домашнее задание
- По желанию: в учебнике решить № 3, 5 с. 29 или самому
придумать и составить задачу на деление с остатком про наше кафе-ресторан
«Dolce Vita», красиво оформить.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: математика1.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Предмет: Математика, М.И.Моро, часть 2

alt: Настроение у нас отличное , (ученики хором)

alt: Решите логическую задачу (из учебника с

alt: Работать в рабочей тетради. 4

alt: Засучив рукава – стараться изо всех сил

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Исследовательский проект, 5 класс. Хлеб и жизнь
Исследовательский
проект
Цель:исследование о значении хлеба в жизни человека.
Назначение: данный материал будет интересен младшим школьникам,
педагогам и воспитателям.
Бьют меня палками,
Мнут меня камнями,
Держат меня в огненной пещере,
Режут меня ножами.
За что меня губят?
За то, что любят!
Хлеб в старину называли “жито”, от слова жить.
В этом году я очень долго размышляла над выбором
темы, и остановилась на теме «Хлеб и жизнь».
Моя прабабушка всю жизнь проработала на
Серовских хлебозаводах, мой прадед и бабушка непродолжительное время трудились
на старом хлебозаводе, даже мама в свои школьные годы помогала в его цехах при
строительстве нового Хлебозавода. Можно сказать, что жизнь семьи связана с этим
предприятием пищевой промышленности.
Гипотеза: Почему человек может обойтись без
многого, а без хлеба нет?
Если мы узнаем, как появился хлеб у человека, о
его свойствах, мы поймём его ценность.
Цель: изучить историю изобретения хлеба,
отношение к хлебу в разные исторические периоды
Задачи:
- изучить исторический материал о изобретении
хлеба и провести практическую часть,
- собрать сведения о мифологическом значении
хлеба в сборник (буклет)
- понять и оценить роль хлеба в годы войны
- обобщить результаты анкетирования (слайд 6 )
Методы исследования
Аналитический метод
- Изучение материала энциклопедий
- Работа с интернет-ресурсами
- Работа с литературными источниками
Анкетирование
- Разработка содержания анкет
- Обработка результатов
Практическая часть
Опыты по восстановлению цепочки возникновения
хлеба, химические реакции для изготовления продукта, кулинарные пробы.
Из энциклопедии, я узнала, что хлеб появился
более 15 000лет назад.
Слово «хлеб» имеет древнегреческое происхождение.
Дело в том, что греки выпекали свой хлеб в специальных горшках, называемые
«клибанос» .
Что сначала, это была каша из растертых, между
двумя камнями зерен. Когда появился огонь, кашу из зерен попробовали высушить –
так появились первые пресные лепёшки. Попробуем доказать эту научную теорию.
Практическая часть:
Опыт№1.
В классе, мы попробовали на вкус несколько зерен
пшеницы. Они были твердые и почти не съедобные.
Вывод№1 значит и первобытным людям такая еда не
понравилась бы.
Опыт№2.
Я смолола на кофемолке (вместо двух камней) зерна
пшеницы, получилась мука, и мы снова её попробовали – все сказали, что это
совсем не вкусно.
Вывод№2.Значит, первобытные люди, тоже не стали
бы есть сырую муку.
Опыт№3.
Мы добавили в муку воду, получилась каша,
похожая на тесто для блинов. Мы его попробовали – есть, конечно, можно, но
совсем не вкусно.
Вывод№3.Первобытные люди могли есть такую
кашицу, вместо хлеба, но это было не вкусно.
Опыт№4.
Я попробовала испечь такое тесто – получились
пресные лепёшки. Я дала их попробовать ребятам. Они сказали, что лепешки
намного вкуснее каши из муки и воды.
Вывод№4.Первобытным людям, тоже, понравились бы
такие лепешки.
Главный вывод: мы с ребятами на себе проверили
научную теорию появления хлеба, и все с ней согласились. Хлеб появился, когда
древние люди проводили разные опыты с зернами пшеницы.
Хлеб на
Руси
Хлебом на Руси считали не только печёный хлеб,но
и зерна ржи, пшеницы, ячменя, овса, просо, рис т.д. Пекли караваи, ковриги,
пряники, блины, варили квас, кисели, каши. В каждом замке и монастыре были свои
мельницы и пекарни, мукомолы и хлебопёки.
«Хлеб – батюшка»- ласково называли наши предки.
Хлебом – солью встречают дорогих гостей. Буханка хлеба – это настоящий осколок
солнца на нашей земле. Хлеб по праву занимает одно из первых мест среди наших
материальных и нравственных ценностей. (слайд 16)
С древнейших времен выпечка хлеба на Руси
считалась делом ответственным и почетным. Производство ржаного хлеба было
большим искусством, оно основывалось на применении специальных заквасок, или
квасов, секрет приготовления которых держался в строжайшей тайне и передавался
из поколения в поколение.
Никогда никому не забыть блокаду Ленинграда. Люди
страдали от непрерывных обстрелов врага и умирали от голода – ведь норма
рабочего на день была лишь 250 гр., служащего, иждивенца и ребенка 125 гр.
Для одноклассников я провела анкетирование по
теме своего проекта.
1. Как часто вы едите хлеб?
-Каждый день
-Редко
-Вообще не едите.
2. Какой хлеб вы больше любите?
-Пшеничный
-Ржаной
-Пшенично-ржаной
-Никакой не любите
3. Знаете ли вы, что к хлебу нужно относиться
бережно?
-Да
-Нет
4. Часто ли вы не доедаете кусок хлеба?
-Да
-Нет
5. Куда девают в вашей семье несвежий, черствый
хлеб?
- Выбрасывают
-Скармливают домашним животным
-Сушат сухари
-В вашей семье не остается несвежего, черствого
хлеба.
Вот каковы результаты:
88процентов ребят ежедневно употребляют хлеб, а
12 – редко
78 процентов ребят любят белый пшеничный хлеб, а
36 – ржаной, т.е. есть ребята, которые любят
Одинаково оба вида хлеба
Все ребята отметили важность бережного отношения
к хлебу
100 процентов одноклассников не оставляют кусков
Большинство семей нашего класса скармливают хлеб
домашним животным,24 процента – сушат сухари, правда в одной семье чёрствый
хлеб выбрасывается
Мне всегда было интересно, как это тесто у мамы для
пирожков поднимается, я попробовала замесить дрожжевое тесто, и на опыте с
шариком покажу в чём секрет пышного хлеба.
Что общего у воздушного шарика и пирога?
Для опыта понадобится:
1. Маленькая бутылка
2. Воздушный шарик
3. 1 пакетик разрыхлителя для теста
4. Столовый уксус (слайд 28)
Наливаем в бутылку примерно на 2 пальца уксуса.
Вскрываем пакетик с разрыхлителем теста и берём шарик за горловину. Пересыпаем
разрыхлитель из пакетика в шарик теперь надеваем шарик на горлышко бутылки, при
этом порошок должен остаться в шарике. Пустая оболочка шарика свисает с
бутылки. Приподнимаем шарик, чтобы разрыхлитель высыпался в бутылку и попал в
уксус.
Что произойдёт?
В бутылке начнётся мощнейшая химическая реакция.
Смесь бурлит, идёт пена. А шарик надуется. Между уксусом и разрыхлителем теста
происходит бурная химическая реакция. При этом в больших количествах выделяется
углекислый газ (CO2), создавая в бутылке высокое давление. Газ вырывается через
горлышко бутылки и попадает в шарик. Шарик будет надуваться, пока реакция не
прекратится . Разрыхлитель теста- это щелочь, а уксус-кислота. В результате в
тесте появляется множество пузырьков, пироги, хлеб и булочки становятся
вкуснее. При выпечки в печи несколько граммов разрыхлителя вызывают химическую
реакцию. Перед выпечкой сырое тесто расстаивается при комнатной температуре.
Тесто продолжает подниматься в духовке. До появления разрыхлителя в тесто
дрожжи.
В начале XIX в. в Германии не хватало хлеба.
Знаменитый химик Юстус фон Либих рассчитал что дрожжи поедают столько муки,
сколько хватило бы на хлеб для 400.000 человек. В 1833
 г. ему пришло в голову добавлять в тесто натр- особую соль – вместо дрожжей.
Так появился разрыхлитель для теста. С 1900
 г. его начали производить промышленно. В отличие от дрожжей, он хранится очень
долго.
Хлеб придумали очень давно. Со временем в тесто
стали добавлять яйца, соль и сахар, дрожжи – это такие маленькие грибы, которые
помогают тесту, расти, и превращают простую лепешку в булку. У каждой страны
появились свои рецепты. А вам интересно, какой хлеб едят в других странах?
Каждый народ внес в этот процесс свою лепту,
значит- хлеб в разных странах разный.
Посмотрим:
Хлеб в России пекли с
куполами,
Чтоб хватило, как неба, на всех.
За широкими в доме столами
Крошку бросить считали за грех и называли -
караваем(слайд 31-32)
Это хала-хлебушек из сдобного теста,
заплетенного в косичку. Его готовят в Израиле евреи. Кушают они его только в
субботу. У них по субботам специальный праздник - Шаббат называется .
Хала-праздничное блюдо. А еще у евреев есть древняя традиция отделять от теста
маленький кусочек и сжигать его, как жертву богу.
А это Симит -турецкий бублик. Он похож на наш
бублик, только хрустящий и более тонкий. Купить симитку можно прямо на улице у
продавца, который возит свой товар по городу на тележке или, еще проще, на
подносе, водруженном на голове. Продавца обычно сопровождает стайка воробьев,
которые склевывают рассыпанные кунжутные зерна. Турецкий бублик симит прекрасно
утоляет чувство голода и полезней любого сникерса.
Это лаваш- кавказский хлеб Он бывает разный по
форме: пухленький, или тонкий как бумага. В него можно завернуть сыр зелень
тонкие кусочки мяса. А мне, он напоминает мамины блины, только лаваш больше и
не такой мягкий.
Это фокачча - итальянская булка. Главное в ней –
ароматные травы (чаще всего базилик), оливковое масло и пресное дрожжевое
тесто. Пресное, значит, без соли. Из такого же теста, кстати, готовят мою
любимую пиццу.
Это лангош -национальный хлеб всего Балканского
полуострова, лепешка обжаренная в кипящем масле, приготовленная из дрожжевого
теста. Кушают его с чесночным соусом, сметаной, сыром.
Это бриошь -сладкая французская булка. Бриошь
готовится из самого нежного теста. Такие булочки подают к чаю, обязательно
свежими, только из духовки, тогда они особенно вкусные.
ПУМПЕРНИКЕЛЬ -хлебушек из Германии.
Название забавное, не так ли? Можно подумать,
что это пирожное или сладкий пудинг. На самом деле это хлеб из ржаной муки
грубого помола. Чтобы его приготовить, зерна ржи долго вымачивают в специальном
растворе, а сам хлеб пекут не менее суток. Зато хранить его можно потом
несколько месяцев. Рецепт пумперникеля придумали пекари из городка Зост в
германской области Вестфалия. Говорят, там до сих пор работает пекарня, в
которой готовят такой хлеб с 1580 года.
Рейкялейпя -финский хлеб. Для хлеба в разных
странах мира используют разнообразную форму – круглую, овальную, прямоугольную.
А вот жители Суоми придумали нечто совсем не обычное. Красивое финское слово
рейкялейпя в переводе означает круглый хлеб с дыркой посредине. Разница с
бубликом – тесто у него ржаное, а дырка маленькая. В старину такой хлеб хранили
надетым на шест, который подвешивали под крышей. «Дырявый» хлеб ели, да и
сейчас едят, с маслом, запивая его холодным молоком.
Я научилась использовать несвежий хлеб для
приготовления гренок с чесноком из ржаного и с яйцами – из белого хлеба.
Предлагаю вам их попробовать. А вот рецепты от меня:
1.Гренки с чесноком ,готовятся они очень просто
нужно взять черствый черный хлеб и разрезать на небольшие ломтики: когда
сковорода нагреется, в нее надо налить масло, положить в него хлебушек,
обжарить со всех сторон, когда хлебушек станет золотисто-коричневым, его надо
снять со сковороды,
а вот и чесночок, чесноком надо натереть гренки.
Кушать такие гренки можно с и с чаем, и с супом,
и просто так. В общем ,приятного Вам аппетита!!!
2.А вот еще один рецепт: Гренки из белого хлеба.
Я их приготовлю из батона, мама купила его вчера, а сегодня он уже не такой
вкусный и мягкий. Смотрите, как у черствого батона появится вторая жизнь:
яйцо разбиваем в мисочку, хорошенько
размешиваем, обмакиваем в него кусочки хлеба, и кладем их на сковороду с
горячим маслом, обжариваем со всех сторон,
гренки из белого хлеба готовы.
Я была в пекарне и представляю процесс. Но мне бы
очень хотелось побывать на Хлебозаводе.
Мы точно знаем, что хлеб надо беречь и уважать.
Надо только придумать, как дольше сохранить
хлеб, ведь не всегда получается съесть сразу свежую буханку. В одном из музеев,
словно бесценное сокровище, хранится ломтик хлеба, которому...6 тысяч лет!
Ученые нашли его на дне озера .Когда-то, очень
давно, он попал в густой и ,со временем окаменел и так сохранился до наших
дней. Но этот способ нам не подходит, ведь каменный хлеб нам не по зубам, да и
ил со дна озера не так просто добыть! (слайд 43)
Попробовала 3 способа хранения хлеба:
в хлебнице, в целлофановом пакете, и в
холодильнике.
1.В хлебнице хлеб остается свежим достаточно
долго 1-2 дня. Но белый хлеб следует хранить отдельно от черного, иначе его
вкус портится.
2.В целлофановом пакете, но, по моим
наблюдениям, хлеб задыхается и теряет все вкусовые качества.
3.В холодильнике хлеб остается свежим дольше
всего, не теряя вкуса.
Еще один очень хороший совет дала нам моя
бабушка: "Черствый хлеб легко снова сделать мягким и вкусным. Для этого
достаточно перед подачей на стол поместить его на несколько минут в горячую
духовку или в микроволновку.
Разогретый хлеб следует, есть в течение 2-3 часов,
иначе он снова становится черствым."
А лучше всего покупать столько хлеба сколько
ваша семья сможет скушать за один день!
Выводы:
Проведённая практическая работа показала
наглядно процесс возникновения хлеба
Опрос одноклассников доказал важность хлеба в
жизни и необходимость бережного к нему отношению.
Я научилась самостоятельно готовить гренки,
используя чёрствый хлеб.
Обогатила свой кругозор, узнав много нового и
интересного о хлебе.
Моя гипотеза подтвердилась, знания помогают
менять мнение, убеждать, поэтому обойтись без хлеба нельзя, он ценен. Мы должны
бережно относиться к продукту стольких человеческих рук, недаром о нём такое
количество пословиц, и, даже поэты, в своих произведениях восхищаются им.
Сроки работы над проектом: от 1 до 2 месяцев.
План работы над проектом.
1.Работа с источниками информации.
2.Проведение практической работы с
одноклассниками.
3.Составление и проведение анкеты по теме.
4.Анализ результатов анкетирования.
5.Сбор материала в текстовый документ.
6.Составление презентации для защиты проекта.
7.Составление буклета с интересными фактами по
теме проекта.
8.Выступление. Защита проекта.
9.Анализ своей работы.
Целевая аудитория: учащиеся 4-7 классов.
Продукт проекта: буклет, презентация и тосты для защиты проекта.

alt: Исследовательский проект, 5 класс

alt: Каждый день -Редко -Вообще не едите

title: Исследовательский проект. 5 класс. Хлеб и жизнь