extracted_text:
(к праздникам и тематическим блокам)

Содержание:

Игры на осеннем празднике

Игры на детском осеннем празднике

СОБЕРИ ШИШКИ!
В игре участвуют два человека.
Они берут по корзине в руки. На пол рассыпаются 10 - 12 шишек. По сигналу дети
начинают собирать их в свои корзинки. Выигрывает тот, кто,
 соберет больше шишек.

СОРТИРУЕМ ОВОЩИ!
Играют два человека. В одной
стороне зала стоят два ведра, в которых перемешаны морковь и картофель. Каждый
ребенок по сигналу бежит с корзиной к ведру и выбирает либо морковь, либо
картофель в свою корзину и возвращается назад. Кто быстрее выполнит задание,
тот и победил.

НАКОРМИ ДРУГА!
В игре можно использовать яблоки
или морковку. Двое играющих садятся на стульчики друг против друга. Им завязывают
глаза и дают по яблоку. Они начинают кормить друг друга. Выигрывает тот, кто
быстрее съел яблоко.

СОБЕРИ СОРНЯКИ!
В игре участвуют 3 человека. По
залу рассыпают бумажные вьюны, васильки и листья одуванчика. Детям дают по
ведерку. По сигналу они должны собрать сорняки в ведра: один — вьюны, другой
листья, третий — васильки. Побеждает ребенок, выполнивший
задание быстрее других.

СОБЕРИ
ЛИСТОЧКИ!
В игре участвуют 2 ребенка. На 2
подносах лежат по 1 кленовому листочку, разрезанному на части. По команде дети
под музыку собирают по частям листочек. Побеждает тот, кто первый составит
листочек из разрозненных частичек.

СОБЕРИ ЛОЖКОЙ
КАРТОШКУ!
В игре участвуют по два человека.
На пол рассыпают 6—8 картофелин. У каждого ребенка корзинка и деревянная ложка.
По сигналу надо собирать картошку ложкой, по одной штуке, и класть ее в
корзинку. Побеждает ребенок, собравший больше картошки за определенное время.

ПЕРЕЙДИ ЛУЖУ В
КАЛОШАХ!
Участвуют по два ребенка.
"Лужа" — ковер в центре зала. По сигналу дети надевают калоши и бегут
с одного конца ковра до другого и обратно. Побеждает тот, кто прибежит быстрее.

ПЕРЕВЕЗИ С ПОЛЯ
УРОЖАЙ!
В одной стороне зала стоят 2
грузовика, в другой стороне на пол раскладывают муляжи лука, огурцов,
помидоров, свеклы и картофеля, по 2 штуки каждого. В игре участвуют по двое. По
сигналу они везут грузовики на противоположную сторону зала, заполняют их
овощами и возвращаются назад. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием.
Более сложный вариант: перевозить
по одному овощу.

ПАРОВОЗИК
В ней участвуют две команды. На
полу разложены бутафорские грибы. По сигналу команды змейкой обегают грибы по
"извилистой тропинке" (каждый ребенок держится за плечи впереди
стоящего). Считается победителем та команда, которая:
— не уронила ни один гриб;
— не потеряла ни одного
участника;
— быстрее оказалась у финиша.

ФРУКТЫ НА ВЕРЕВОЧКЕ
У противоположной стены зала
ставят две стойки с натянутой между ними веревкой. На веревку за палочки
привязаны яблоки и груши. Ребенку завязывают глаза. Он должен дойти до стоек,
срезать ножницами любой плод и угадать его на ощупь.

НАЗОВИ, ЧТО ЭТО?
Дети встают в круг, в центре
круга - водящий с мячом. Он бросает мяч любому ребенку и говорит одно из слов:
"Овощ", "Ягода" или "Фрукт". Ребенок, поймав мяч,
быстро называет соответственно знакомый ему овощ, ягоду или фрукт. Кто ошибся -
выходит из игры.
ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?
На планшете нарисованы фрукты в
несколько рядов (например: яблоко, груша, апельсин). В каждом ряду фрукты
расположены в разном порядке. Ведущая закрывает в любом ряду любой фрукт и
спрашивает: «Чего не хватает?» Дети должны назвать фрукт, который закрыт.
Варианты: вместо фруктов - овощи, ягоды, грибы, листья деревьев.

СОБЕРИ ГРИБЫ!
Играют по двое. Каждому участнику
дают пустую корзинку. На полу лежат силуэты грибов. Дети берут по очереди
силуэт гриба, называют любой гриб, который знают, и кладут в корзинку.
Выигрывает тот, кто больше «собрал» грибов.

СЪЕШЬ ЯБЛОКО!
Два добровольца из родителей
держат веревку, на которой висят привязанные яблоки. В игре участвуют по 2
ребенка. Им предлагают съесть по яблоку, висящему на веревке, не касаясь его
руками. Кто быстрее?

РЕПКА
Участвуют две команды по 6 детей.
Это - дед, бабка, Жучка, внучка, кошка и мышка. У противоположной стены зала 2
стульчика. На каждом стульчике сидит "репка" – ребенок и в шапочке с
изображением репки. Игру начинает дед. По сигналу он бежит к "репке",
обегает ее и возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они
продолжают бег вдвоем, вновь огибают "репку" и бегут назад, затем к
ним присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку цепляется «репка». Выигрывает та команда, которая быстре вытянула «репку».

КУРОЧКИ И ПЕТУШКИ
Три пары в течение одной минуты
собирают зерна (фасоль, горох, тыквенные семечки), разбросанные на полу.
Побеждают те, кто больше собрал.

ЧТО ЭТО ЗА ОВОЩИ?
С завязанными глазами играющие
должны по вкусу определить овощи, которые им предлагают.

ПОСАДИ И СОБЕРИ
УРОЖАЙ!
Оборудование: 8 обручей, 2 ведра,
4-5 картофелин, 2 лейки.
Участвуют 2 команды по 4
человека.
1-й участник «пашет землю»
(кладет обручи).
2-й участник «сажает картошку»
(кладет картошку в обруч).
3-й участник «поливает картошку»
(обегает каждый обруч с лейкой).
4-й участник «убирает урожай»
(собирает картофель в ведро).
Побеждает более быстрая команда.

НАРИСУЙ ГОРОХ!
Играющий должен с завязанными
глазами нарисовать горошины так, чтобы они не выходили за линию стручка.

РАЗГРУЗИ
МАШИНУ!
Детям предлагается разгрузить «машины»
с «овощами». Машины ставят у одной стены, а напротив них у другой стены
помещают две корзины. Около корзин встают по одному игроку и по сигналу бегут к
машинам. Переносить овощи можно по одной штуке. Овощи должны быть во всех
машинах одинаковые как по количеству, так и по объему. Затем другие участники
могут «нагружать» машины; В этом случае игроки встают у машин, по сигналу бегут
к корзинам и переносят овощи в машины. Машинами могут быть коробки, стулья;
овощами — кегли, кубики и т. п.

ПУГАЛО
Звучит музыкальное сопровождение.
Дети, каждый из которых "пугало", выходят на середину зала и разводят
руки в стороны. Если ведущий говорит: «Воробей!», то надо махать руками. Если
ведущий говорит: «Ворона!» — надо хлопать в ладоши.

ГРИБНИК
У водящего ("грибника")
завязаны глаза. Дети-грибы бегают по залу. Если попадается «мухомор», дети
кричат: «Не бери!» Побеждает тот, кто за определенное время «соберет» больше
«грибов».

КОТ В МЕШКЕ
Надо определить на ощупь овощ или
фрукт, не вынимая его из мешочка.

КЛЕНОВЫЙ ЛИСТОЧЕК
В игре участвуют два ребенка. На
2 подносах лежат по 1 кленовому листочку, разрезанному на части. По команде
дети под музыку собирают по частям листочек. Побеждает тот, кто первый составит
листочек из разрозненных частичек.

УГАДАЙКА
В чашке лежат кусочки разных
овощей или фруктов. Ребенку завязывают глаза и он должен по вкусу определить,
что это.

file_name: Игры на осенний праздник.doc

alt: (к праздникам и тематическим блокам)

alt: Содержание: Игры на осеннем празднике

title: Картотека игр на осенний праздник


extracted_text:
Сценарий районного
математического турнира  «А ну-ка, математики!», посвященного 75-летию
Курумканского района
 для учащихся 7-8 классов

Цели:
·
Развитие интереса к предмету;
·
Развитие аналитического мышления, эрудиции, интеллекта, памяти;
·
Воспитание в духе сплоченной командной работы и взаимопомощи.
Задачи:
Личностные:
·
Формирование коммуникативной компетентности;
·
Развитие мотивации учебной деятельности;
·
Развитие навыков сотрудничества.
Метапредметные:
·
Формирование умения строить логические рассуждения;
·
Формирование умения организовывать и планировать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками;
·
Развитие умения слушать, вести диалог, излагать свою точку зрения
и аргументировать ее.
Предметные:
·
Развитие умения решать задачи практического характера;
·
Развитие умения быстрого счета.
Оборудование:
·
мультимедийный проектор;
·
презентация;
·
13 ноутбуков;
·
 сайт learningapps.org (создание мультимедийных и интерактивных упражнений)
·
Дидактические материалы,  карточки с заданиями.
План:
·
Открытие математического турнира;
·
Конкурс визиток (домашнее задание);
·
Викторина «С юбилеем, любимый район»;
·
Квест- игра для учащихся;
·
Подведение итогов;
·
Рефлексия.
Ход
мероприятия: (Под торжественную музыку в
зал входят ведущие)
Ведущий 1: Добрый день, дорогие гости! Мы приветствуем вас на районном
математическом турнире «А ну-ка, математики!», посвященном 75-летию
Курумканского района.
Ведущий 2: Известный ученый Галилео Галилей сказал очень важные слова: «Великая
книга природы написана математическими символами». И поэтому мы сегодня
будем чествовать эту великую науку, говорить о ней и о том, что с ней связано.
Ведущий 1: Приветствуем всех тех, кто любит математику, кто учит математике,
кто занимается и увлекается математикой.
Ведущий 2: Мы собрались на необычный праздник – праздник ума и смекалки,
находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи. Чтобы в пути не
скучать, возьмем с собой задорную песню.
Ведущий 1: С музыкальным приветствием выступает финалистка международного
конкурса «Ты супер!» ученица 3-го класса Пономарева Василина.
(выступление Василины)
Ведущий 2: Слово для приветствия  участников и открытия мероприятия
предоставляется директору школы:
Ведущий 1: На наш турнир приехали лучшие математики 7-8 классов школ
Курумканского района и Хилганайской школы Баргузинкого района. Поприветствуем
друг друга.
Ведущий 2: Наш турнир будет проходить в несколько этапов
                       1
этап - конкурс визиток (домашнее задание);
                       2
этап – викторина «С Юбилеем, любимый район!», посвященная 75-

летию  Курумканского района;
                       3
этап – квест – игра.

Ведущий 1: Оценивать знание наших участников будет компетентное жюри в
составе:
Ведущий 2: Объявляем начало первого конкурса «Приветствие команд».
Со своим приветствием
выступает команда__________. Встречайте!
Ведущий 1: На сцену выходит команда ___________.
(приветствия
команд)
Ведущий 1: Спасибо командам, приветствие команд окончено.
Переходим к следующему
этапу – викторина. У вас на столах ноутбуки, есть логин и пароль. На открытой
вкладке введите свои данные.
(инструкция
по презентации)
Ведущий 1: А теперь, давайте познакомимся с этим сайтом: как забивать ответы.
Для этого заходим в категорию «Разминка» и решим несколько задач: задачи с выбором ответа, ответы
- на введение текста, заполнение пропусков.

Ведущий 2: Всем всё понятно? Теперь переходим ко второму этапу нашего турнира
– викторина. В викторине 10 вопросов. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Время  на выполнение – 7 минут. Если сразу  ответ не можете дать, то решив
задание, вы найдете правильный ответ.  Заходим в категорию «Викторина» и после
того, как засечём время, начинаем работать. (приложение1)

Ведущий 2: Викторина закончена. А теперь, давайте проверим.
(ответы по
презентации)
(Статистика
на экране)

Ведущий 1: Последний этап – это квест – игра. Она также будет проходить с
ноутбуками. Игра состоит из 5 станций: ребусная, логическая, уравнения, конкурс
капитанов и практическая.

Итак, 1 станция –
ребусная. Переходим в категорию «Ребусы». Ваша задача разгадать как можно больше
ребусов за 7 минут. За каждый правильный ответ 1 балл. Приготовиться, время
пошло.

Время вышло, давайте
проверим кто сколько отгадал ребусов.
(Статистика
на экране)
(Математический
прием, быстрый счет)
Ведущий 2: 2 станция – логическая. Переходим в категорию «Логическая».
Всего заданий 8. Первые 4
задания оцениваются в 1 балл, последние 4 – по 2 балла. Можно решать в любом
порядке. Время на выполнение 7 минут. Приготовились, время пошло.

Время вышло, давайте
проверим сколько баллов набрали на этом этапе.
(Статистика
на экране)
(Фокус
«Задуманное число»)
Ведущий 1: 3 станция – уравнения. Переходи в категорию «Уравнения». За каждый
правильный ответ 2 балла. Время на выполнение 10 минут.
Приготовились, время
пошло.

Итак, время вышло.
Проверим результаты.
(Статистика
на экране.)

(Физминутка)
Ведущий 2: 4 станция – конкурс капитанов. От каждой школы приглашаем
капитанов в читальный зал. (приложение 2).
А с  остальными  проведем
небольшую викторину вне зачета.  (приложение3)(вопросы)
Ведущий 1: 4 станция закончилась, пока жюри подсчитывают баллы, мы переходим
на 5 станцию – практическая. Для этой станции нам ноутбук не пригодится,
поэтому уберите в сторону, чтоб не мешали. Каждой команде даются конверты с
частями геометрических фигур. Ваша задача составить фигуры из этих частей.
Каждую фигуру можно наклеить на цветную бумагу. Время на выполнение 5 минут.
Здесь оценивается оригинальность и скорость выполнения. Перед тем как сдать
работы, подписывайте школы.
Ведущий 2: На этом наш математический турнир завершается.
Ведущий 1: Вот закончилась игра,

Результат узнать пора.
                      Кто
же лучше всех трудился,
                      И в
турнире отличился?
Ведущий 2: Слово предоставляется жюри.
Ведущий 1: Вот и определились лучшие из лучших. Поздравляем команду с
победой. Но победителями стали все участники сегодняшнего вечера, потому что
каждый узнал что-то новое.
Ведущий 2: Мы от души благодарим всех за красивые выступления, за показанный
интеллект и за праздничный вечер.
Ведущий 1:  Есть ли желающие выступить, высказать свои пожелания.
Ведущий 2: Спасибо всем. До свиданья, до новых встреч!

Турнир прошел азартно, интересно, с применением
ИКТ-технологий, в режиме онлайн трансляции. Каждый этап сопровождался
различными математическими приемами, фокусами, играми.
(Приложение1)
Вопросы к викторине «С
юбилеем, любимый район!»

1)Буддийский
мыслитель Соодой-лама (Цыден Содоев) в составе делегации баргузинских бурят
присутствовал на коронации царя Николая II в Санкт-Петербурге и был удостоен
золотой медали. В каком году это было?
Чтобы это узнать решите уравнение
и впишите полученный ответ.
Ответ: Цэдэн Соодоев родился 1846году в Элэсуне. В
Баргузинском дацане служил в должности  заместителя настоятеля. В 1894 году был
избран настоятелем Баргузинского дацана. В 1895 году в составе делегаций
баргузинских бурят участвовал в торжествах по случаю коронации Николая 2 и был
награждён «Большой золотой медалью».
2) Сколько
лет Курумканский район находился в составе Баргузинского района?
Чтобы это узнать, решите уравнение и
впишите полученный ответ.
Ответ: Образование
Курумканского района произошло в середине 1994 г. В ноябре 1959 года район
упразднен, как отдельная административная единица, а земли переданы в состав Баргузинского
района. Вновь существовать на карте Бурятии Курумканский район стал с декабря
1970 года, когда его выделили из Баргузинского района.
3) Что  изображено на гербе Курумканского район?
Ответ: В июле 2003 года на сессии депутатов райсовета
был утвержден герб Курумканского района. Так курумканцы к 80 – летию республики
одними из первых обзавелись собственной символикой. Первый эскиз герба
принадлежит кисти местного художника Анатолия Сулаева. В окончательном варианте
на герб, обрамленном пшеничными колосьями, изображен скачущий конь на фоне
заснеженной горной вершины. 13.11.2018 были внесены некоторые изменения в
гербе.
4) Из
Курумкана в Барагхан выехал велосипедист со скоростью 10 км/ч и одновременно
навстречу из Барагхана в Курумкан выехал другой велосипедист со скоростью
12км/ч. Расстояние между Курумканом и Барагханом 25 км. Какой из велосипедистов
будет дальше от Барагхана в момент встречи?
Ответ: оба на равном
расстоянии
5) Сколько
вышло народных артистов из Курумканского района?
Ответ: 5 (небольшая
презентация)
Баллдаков Бадма Мелентьевич родился в с. Курумкан –
бурятский советский оперный певец – бас, народный артист РСФСР, автор вокальных
произведений, сочинил более 30 песен.
Елбонов Михаил Гомбоевич родился в селе Угнасай
Курумканского района. Народный и заслуженный артист  России и Республики
Бурятия, популярный исполнитель бурядских народных песен, песен бурятских
композиторов.
Шанюшкина Чимита Григорьевна, одна из самых
талантливых певиц Бурятии, родилась в Курумкане, советская бурятская оперная и
эстрадная певица (сопрано), народная артистка РСФСР.
Раднаев Саян Владимирович – советский и российский
бурятский оперный певец, народный артист РСФСР, лауреат Госпремии Республики
Бурятия, кавалер ордена Дружбы, солист Бурятского театра оперы и балета им.
Г.Ц. Цыденжапова.
Буруев Владимир Яковлевич родился в с. Барагхан –
бурятский советский и российский оперный певец (баритон), народный артист
РСФСР.
6). Назовите
единственного учителя в Бурятии удостоенного звания «Народный учитель СССР»?
Ответ: Мария
Чириповна Гармаева родилась в селе Угнасай Курумканского района. За период
длительной педагогической деятельности ей пришлось преподавать математику в
средних школах почти всех сел Курумканского района. Она стала первой учительницей
из далёкой Гарги , удостоенной этого звания из тысяч ее коллег по всей
Восточной Сибири и Дальнего Востока.
7)Курумканский район пока не имеет официально
утвержденного гимна, но народным гимном считается песня_____________. Авторами
этой песни являются поэт______________ и композитор____________ .
Заполните пропуски.
8). Найдите
площадь заповедника «Джергинский», если она составляет 19% от территории всего
Курумканского района. Sрайона ≈12500 км²
Ответ: Государственный заповедник «Джергинский» -
заповедник в республике Бурятия, одна из природоохранных организаций
Прибайкалья. Административный и информационный центр заповедника  находится в
поселке Майский – в 40 километрах от южной границы заповедника.
9) В каком
году впервые появилась школа в Курумканском районе?
Чтобы это узнать, вычислите пример и
впишите полученный ответ.
Ответ: 1884г
10) Сколько уроженцев Курумканского района удостоены
высокого звания «Герой Социалистического Труда». В каком году была открыта  Аллея
Героев Социалистического труда.
 Ответ: Герой Социалистического Труда – почетное
звание, высшая степень отличия за исключительные заслуги перед государством в
области хозяйственного, культурного строительства и политической деятельности.
12 уроженцев Курумканского района удостоены этого высокого звания. 19 марта
2010 года прошла торжественная церемония открытия Аллеи Героев
Социалистического труда.

(приложение2)
Конкурс капитанов: 1) быстрый счет на время; 2)
решение заданий.
Школа ________________
Фамилия Имя___________________________
1.
Конкурс
«Быстрый счет»

449 - 48 = ______
26 + 124 = ______
7 x 47 = ______
555 + 145 = ______
811 - 229 = ______
993 : 3 = ______
431 : 1 = ______
74,6 + 15,3 = ______
33,9 + 31 = ______
-76 + 23 = ______
-705 : 235 = ______
-2 x (-434) = ______
273: (-91) = ______
-5 x 135 = ______
101 x (-3) = ______
502 - 276 = ______
54,5 - 9 = ______
60 : 30 = ______
8 + 8,21 = ______
-7,3+12,7-4,4=_________

31,4 + 604 = ______
20,1 + 2,06 = ______
532 : 133 = ______
2 x 40 = ______
829 - 442 = ______
629 : 37 = ______
4 x 2,41 = ______
4 x 206 = ______
92 - 44 = ______
277 x 1 = ______
2,08 + 1,25 = ______
975 - 527 = ______
465 : 155 = ______
65²= __________
75²=_________-
95²=__________
36²- 26²=__________
(26-23)² =_________
(18-20)³ =_________
¾ - ½= ________
5 - ¼= _________

2.
А)
Найдите последнюю цифру в записи числа 2^50
Б
) Упростите выражение: (3а³вª)*3а²в³/
(3ав²)º

(приложение 3)
Вопросы вне зачета
1.
Ученый,
установивший закон всемирного тяготения( Ньютон)
2.
То,
что невозможно выразить физической величиной и что, по утверждению Достоевского,
 спасет мир (красота)
3.
Сколько
цифр вы знаете? (10)
4.
Наименьшее
трехзначное число?(100)
5.
Ускорение
свободного падения (9,8 м /с)
6.
Какое
явление мешает остановиться машине мгновенно? (инерция)
7.
Кто
из древних математических ученых был чемпионом по кулачному бою? (Пифагор)
8.
 Сколько
секунд в часе? (3600)
9.
Какое
физическое тело не имеет ни формы, ни объема? (а кто его знает).
10.
Что
больше 2 метра или 198см? (2м)
11.
Наибольшее
двухзначное число? (99)
12.
Что
мешает семикласснику Сергею, пойманному директором на месте курения, распасться
на отдельные молекулы и врассыпную исчезнуть из вида? ( Взаимное притяжение
между молекулами)
13.
Джин,
то вылезая  из бутылки, то влезая обратно, всё время меняет свою форму и объем.
В каком состояний находиться Джин? (в газообразном)
14.
Почти
такая же большая, как Останкинская телебашня, но не весит ни грамма? (тень)
15.
Если
стоят рядом два осла: один головой к северу, а другой головой к югу, то могут
ли они видеть  уши друг друга? ( да, если станут друг против друга.)
16.
В
каких  мальчиках быстрее движутся молекулы:  в здоровых или простуженных? (В
простуженных, так как температура тела выше)
17.
Сколько
концов у пяти с половиной палок? (12)
18.
Какое
число делится без остатка на любое положительное или отрицательное число? (0)
19.
В
церкви горело 7 свечей. Попадья чихнула и потушила 2 свечи. Сколько осталось?  Ответ:
остались 2 свечи, остальные сгорели
20.
Найти
число, одна треть которого, составляет 12. Ответ: 36
21.
Квадрат
и ромб имеют одинаковые стороны.  Площадь какой фигуры больше? Ответ: S
квадрата
22.
В
каком слове сорок гласных? Ответ: сорока
23.
Какое
слово состоит из 3 одинаковых букв? Ответ: трио
24.
На
руках 10 пальцев, сколько на 10 руках? Ответ:50
25.
Слово
которым обозначается эта фигура, в переводе с греческого означает «натянутая
тетива». Ответ: гипотенуза
26.
В
древности такого термина не было. Его ввел в 16 веке французский математик Франсуа
Виет в переводе с латинского он излагает « спицы  колеса», что это ?
Ответ: радиус
27.
Ее
знакомства с математикой произошло в 8 лет, так как стенд ее комнаты были
оклеены листами с записями лекций по математике профессора Островского, кто он?
 Ответ: С.В. Ковалевская

file_name: сценарий математического турнира.docx

alt: Ведущий 2: Всем всё понятно?

alt: Ведущий 2: Викторина закончена

alt: Итак, время вышло. Проверим результаты

alt: Назовите единственного учителя в

alt: Вопросы вне зачета 1.

математика

group: Дисциплины

title: сценарий районного математического турнира "А ну-ка, математики!" для учащихся 7-8 классов


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Я выбираю ЗОЖ»
Цель: актуализировать тему здоровья, здорового
образа жизни; дополнить представления девятиклассников о вредных привычках;
способствовать воспитанию отрицательного отношения к табакокурению, алкоголю,
наркомании; побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить
противостоять давлению сверстников; воспитывать активную жизненную позицию в
положительном отношении к здоровью как величайшей ценности.
Задачи:

Развивать знаний учащихся о здоровье и здоровом образе
     жизни.
Формировать навыков самостоятельного анализа и оценки
     предлагаемой информации.
Воспитывать активную жизненную позицию, ответственное
     отношение к своему здоровью..

Подготовительная работа с детьми: дать ученикам
задание найти краткую характеристику вредным привычкам.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, лист
ватмана для творческого задания, маркеры.
Необходимо также выбрать жюри. Столы в классе расставлены
таким образом, чтобы учащиеся могли работать в группах по 4-6 человек.
Ход мероприятия
Ребята, какие главные составляющие здорового образа жизни?

Отказ от курения.
Отказ от алкогольных напитков.
Отказ от наркотиков.
Занятия физкультурой и спортом, двигательная активность.
Рациональное питание.

Далее учащиеся работают с раздаточным материалом, в котором
компоненты ЗОЖа и каждый его рассказывает и демонстрирует, например:
Компоненты здорового образа жизни.
а). Правильное дыхание.
Выступление учащегося. Очень важно всегда дышать
через нос. В носовых ходах воздух очищается, согревается, увлажняется. В
оздоровительной гимнастике под названием «йога» принято считать, что «одно
только поколение правильно дышащих людей возродит человечество и сделает
болезни столь редким явлением, что на них будут смотреть как на нечто
необыкновенное». Конечно же, важно и то, чтобы воздух, которым мы дышим, был
чистым.
б). Рациональное питание.
  Выступление учащегося. Известный
русский публицист и литературный критик Д.И. Писарев уверял: «Измените пищу
человека, и весь человек мало-помалу изменится». Здоровье человека во многом
определяется количеством и качеством пищи, режимом питания. Современный рацион
питания большинства людей отличается большим потреблением продуктов, содержащих
много углеводов. Результат – переедание и ожирение.   «Умеренность –
союзник природы», – говорил древнегреческий врач, отец медицины Гиппократ. Да,
питание должно быть умеренным, но разнообразным и полноценным.
Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед,
курага, орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты,  повышающие
жизнедеятельность организма. Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб из
муки мелкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены
большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижает
жизнедеятельность организма. Также важно помнить, что продукты, которые
содержат различные консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже
опасны для здоровья.
в). Двигательная активность, занятия физкультурой и
спортом, положительные эмоции и закаливание. Примеры движений.
Выступление учащегося.  Необходимо
добавить, что к компонентам здорового образа жизни относится еще и двигательная
активность (не менее 30 минут в день). Она улучшает работу всех жизненно важных
органов. Без физической нагрузки не может быть здоровья. «Если не бегать, пока
здоров, придется побегать, когда заболеешь», – так считал римский поэт Гораций.
Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на
велосипеде, гимнастика, походы.
Положительные эмоции тоже необходимы для здорового образа
жизни: радость, счастье, удовлетворенность жизнью, доброта. Отрицательные
эмоции, которые разрушают здоровье: злость, страх, обида, тревога, тоска,
мнительность, жадность. Старайтесь избегать таких эмоций и оберегать от них
окружающих вас людей.
Факторы, негативно влияющие на здоровье человека.
а) Табакокурение.
Выступление учащегося.
Табакокурение часто относят к вредным привычкам, а ведь это
одна из опасных болезней, называемая химической зависимостью. Согласно мировой
статистике, ежегодно из числа курильщиков преждевременно умирают около 2,5 млн.
человек. В табачном дыме около 400 компонентов, 40 из которых имеют
канцерогенный эффект, т.е. способны вызвать раковые заболевания. Наиболее
опасен радиоактивный полоний-210. Особенно пагубно влияет курение на организм
женщины. Если женщина курит в период беременности, то повышается вероятность
выкидыша, снижается вес плода, могут произойти преждевременные роды. Ребенок у
такой женщины чаще болеет. Если женщина курит в период кормления грудью, то
ребенок становится слабым, болезненным, отстает в развитии. Очень вредно
курение для детей и подростков, юношей и девушек. Ведь именно в подростковом
возрасте окончательно формируется организм, который должен служить всю жизнь.
Курение опасно не только для самого курильщика, но и для окружающих его людей.
Так называемое «пассивное курение», когда человек вынужден вдыхать дым,
находясь в прокуренном помещении, оказывает на организм такое же отрицательное
воздействие, как и собственно курение.
б) Алкоголизм.

«Алкоголизм делает больше опустошения, чем три
  исторических бича, вместе взятых: голод, чума, войны», –

У. Гладстон.

Выступления учащихся класса.
1 ученик: В глубокой древности человек
познакомился с необычным веселящим действием некоторых напитков. Самое обычное
молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце, меняли не только свой внешний вид,
вкус, но и приобретали способность возбуждать, вселять ощущение легкости,
беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили, что на следующий день
человек расплачивается головной болью, разбитостью, дурным настроением. Наши
далекие предки и не догадывались, какого страшного врага они приобрели.
Основным составляющим веществом большинства алкогольных напитков является
этиловый спирт. Принятый вовнутрь, через 5–10 минут он всасывается в кровь и
разносится по всему организму. Алкоголь – яд для любой живой клетки. Быстро
сгорая, он отнимает у тканей и органов кислород и воду. Под действием алкоголя
нарушаются чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может
привести к тяжелым заболеваниям. Быстрее и губительнее всего алкоголь действует
на клетки головного мозга, перерождается ткань почек, сердца, сосудов, печени.
2 ученик: Кровеносные сосуды под действием
алкоголя сначала расширяются, и насыщенная алкоголем кровь бурно приливает к
мозгу, вызывая резкое возбуждение нервных центров, – вот откуда чрезмерно
веселое настроение и развязность пьянеющего человека. Вслед за усиливающимся
возбуждением в коре больших полушарий наступает резкое ослабление процессов
торможения. Кора перестает контролировать работу (низших) подкорковых отделов
мозга. Поэтому опьяневший человек теряет контроль над собой и критическое
отношение к своему поведению. Утрачивая сдержанность и скромность, он говорит и
делает то, чего не сказал и не сделал бы в трезвом состоянии. Каждая новая
порция спиртного все больше парализует нервные центры, словно связывая их и не
позволяя вмешиваться в хаотическую деятельность резко возбужденных низших
отделов мозга.
3 ученик: Известный русский психиатр С.С.
Корсанов так описывал это состояние: «Опьяненный не думает о последствиях своих
слов и действий и относится к ним крайне легкомысленно… Страсти и дурные
побуждения выступают без всякого прикрытия и побуждают к более или менее диким
поступкам. А ведь в нормальном состоянии тот же человек может быть и хорошо
воспитанным, и скромным, даже застенчивым. Все в его личности, что сдерживается
воспитанием, навыками приличия, как будто вылезает наружу. В состоянии
опьянения человек может рассказать любую тайну, теряет бдительность, перестает
быть осторожным. Недаром говорится: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на
языке».
4 ученик: На телеэкране запрещена реклама
алкогольных напитков и сигарет, а реклама пива все же присутствует. Пиво –
совершенно доступный напиток для молодежи. Значит, оно безвредно? Пиво вовсе не
так безобидно, как порой, кажется. Оно делается из полезного продукта – ячменя.
Этот напиток содержит углеводы, белки, жиры и даже витамины. Но в процессе
приготовления пива микробы брожения уничтожают все полезные компоненты, так что
пользы от него, мягко говоря, нет. К тому же 0,5 л пива соответствуют 60-80 г
водки. По наблюдениям немецкого психотерапевта Э. Крепелина, 45% его пациентов
стали алкоголиками в результате того, что регулярно  много пили пива.
Кроме того, не забывайте, что это очень калорийный напиток. Постоянные
потребители пива быстро толстеют.
в) Наркомания.
Выступление учащегося: Часто первый шаг к
наркотикам делается из любопытства. До 60% наркоманов именно так «попробовали»
наркотики. Наркотическая зависимость формируется очень быстро, ее процесс столь
стремителен, что в 30-40 лет наркоман – это уже глубокий старик. От психологической
склонности до физической зависимости проходит всего 2–3 месяца. Наркотические
вещества оказывают на организм человека чрезвычайно выраженное влияние. Нервные
клетки как бы сгорают, резко снижаются защитные функции организма. Беззащитный
организм подвергается атаке множества болезней. Страдают все органы и системы
организма: поражается мышца сердца, возникают гастрит, язвенная болезнь,
панкреатит, цирроз печени, желчнокаменная и почечно-каменная болезни,
пневмония, плеврит, гепатит, СПИД. Нарушаются все виды обмена: белковый,
углеводный, жировой. Изменения личности выражаются в прогрессирующей
деградации, нередко переходящей в слабоумие.
Далее ученикам предлагается все вредные привычки заменить
полезными и составить расписание дня на выходные и на будни здорового человека.

Ученики на плакате составляют из своих записей общее
расписание дня здорового человека.
Заключение.
Ребята, сядьте на места и закройте глаза. Ответьте себе на
вопрос, какую вы хотите выбрать жизнь?
Бодрую, здоровую и счастливую?
Или…А или быть и не может! Всем удачи!

file_name: внекл. мероприятие - зож.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Я выбираю

intro: Зож

title: Воспитание ЗОЖ


extracted_text:
Сценарий
Открытия
пришкольного лагеря «Бизнес-лагерь «Купеческая Елабуга»
Ведущая:
Добрый день дорогие коллеги, родители, ребята и гости наешго праздника. Мы
очень рады видеть вас в стенах нашей школы на открытии Бизнес – лагеря
«Купеческая Елабуга». Для приветствия на сцену приглашается Начльник лагеря
фио.

Торжественное
мероприятие, посвященное открытию лагеря считается открытым.

Купец:
Куда это я попал? Где же я очутился? Ой, сколько же здесь детей… Дети,
подскажите, что это за место?
Дети:
это пришкольный лагерь.
Купец:
Интересно… Что это за место такое? Чем вы тут занимаетесь?
Ведущая:
мы здесь учим детей, как строить свой бизнес, как стать успешным, развиваем
таланты наших детей.
Купец:
Вот это я удачно попал! Мне кажется, я могу вам пригодиться! Это же мой
профиль! Дети, вы не знаете кто я?
Дети:
знаем, вы купец.
Купец:
Правильно! А вы знаете кто такой купец?
Дети
отвечают.
Ведущая:
Купец – это человек (торговец), занятый в сфере торговли, купли-продажи.
Профессия купца известна ещё в Древней Руси, в IX—XIII веках.
Купец:
Всё верно. И я с легкостью могу научить зарабатывать деньги и вас.
Ведущая:
Вы думаете так легко научить этому детей?
Купец:
Конечно! И вы в этом сейчас убедитесь! Вот ты девочка, да, да, ты, в красной
шапочке, подойди-ка сюда.
фио
в роли Красной шапочки выходит на сцену.
Купец:
Вот скажи мне, Красная Шапочка, что же ты умеешь делать лучше всего?
Красная
шапочка: Меня мама научила печь вкусные пирожки, мы каждую
неделю их печем и относим бабушке.
Купец: (звучат
музыкальные эффекты) Сим-салябим, ахаляй-махаляй!
Сейчас
ты станешь владелицей пекарни! Фокус-покус труля-ля!
Красная
шапочка удивленно выходит с корзиной пирожков.
Красная
шапочка: Вот это да, здорово! Я и не знала, что из простого
любимого занятия можно построить бизнес и зарабатывать на этом деньги! Спасибо
тебе, Купец!
Ведущая:
Это еще не все таланты нашей Красной Шапочки, вот послушайте, как же красиво
она поет, песня ____________
1.
Номер , песня «Путь наверх»

Купчиха:
Вот это да! Не ожидала я такого! Какие же таланты вы скрываете в своем лагере.
Ребята, а вы знаете, что и на музыке тоже можно построить бизнес и заработать?
Есть у нас ребята, которые умеют играть на музыкальных инструментах? (Дети
поднимают руки) Вот ты, девочка, и ты, мальчик, выходите на сцену.
Ведущая:
это очень талантливые детки, они умеют играть на пианино и на скрипке.  Вот
послушайте, как фио играет на синтезаторе.
2.
Номер Этюд на синтезаторе.
Ведущая:
А фио сейчас сыграет для вас на скрипке.
3.
Номер Игра на скрипке.
Купчиха:
Я такого в жизни не слышала! Это было восхитительно! А знаете, сейчас я
превращу Ваши таланты в бизнес. (звучат музыкальные эффекты) Сим-салябим,
ахаляй-махаляй! Теперь у тебя, Варвара, есть своя музыкальная студия, а ты,
Амаль, стал классным продюсером и у тебя свое известное телешоу! Фокус-покус
труля-ля!
Ведущая:
У Вас так хорошо получается учить детей бизнесу. Нам очень повезло, что Вы
случайно зашли к нам  на праздник.
Из-за
кулис на сцене появляется Баба Яга.
Баба
Яга:
Так, так, так… А сейчас я ваш праздник испорчу!
Ведущая:
А откуда Вы тут взялись, дамочка? Дети кто это, вы знаете?
Дети:
да, это Баба Яга
Ведущая:
Действительно, Баба Яга… Что Вас привело к нам?
Баба
Яга:
Я слышала, у вас тут бизнюсу учат. Я тоже хочу свой бизнюс открыть.
Купчиха:
А что же Вы умеете делать, кроме того, как детей пугать? В чем Ваши таланты?
Баба
Яга:
Вообще-то я очень красивая женщина, в полном расцвете сил, я регулярно посещаю
косметолога, делаю SPA-процедуры.
Ведущая:
И что, что красивая, разве на этом бизнес построишь?
Купчиха:
У меня есть идея! Сейчас Вы станете владелицей салона красоты!  (звучат
музыкальные эффекты) Сим-салябим, ахаляй-махаляй! Фокус-покус труля-ля!
Баба
Яга:
Вот спасибо! Теперь даже не хочется портить ваш праздник, так и быть,
празднуйте. После праздника приходите ко мне в салон, я вам скидочку сделаю.
Купчиха:
Мы уже помогли открыть вам пекарню, музыкальную студию, телешоу, салон красоты,
а о самом главном чуть не забыли! Чтобы бизнес заработал, ему нужна реклама и
яркий праздник открытия. Хм… Кто бы мог нам помочь… Нам нужно праздничное
агентство или студия аниматоров… Кто-нибудь из ребят умеет развлекать людей?
Микки
Маус тянет руку.
Ведущая:
Кажется у нас есть желающие.
Купец:
Какой у нас яркий персонаж в зале, я сразу и не заметил, прошу прощения! Это
замечательно! Вот ты и станешь директором студии аниматоров! (звучат
музыкальные эффекты) Сим-салябим, ахаляй-махаляй! Фокус-покус труля-ля!
4.
Номер танцевальный флешмоб 3 отряд.
Купец:
Ну с праздником открытия мы разобрались, а кто же все таки будет рекламировать
наши организации? Нам  срочно нужно рекламное агентство! Кто-нибудь из ребят
умеет хорошо рисовать плакаты?
поднимает
руку Мальвина
Ведущая:
Это
_______________________ из ___ отряда. Она очень хорошо рисует. А позовем мы ее
со своими помощниками.
Купец:
Подходит!
(звучат музыкальные эффекты) Сим-салябим, ахаляй-махаляй!
Фокус-покус труля-ля! Поздравляю! Теперь ты обладаешь рекламным агентством!
5.
Номер Басня, стих -е
Ведущая:
Какой
у нас с Вами получается замечательный праздник! Спасибо Вам!
Купец:
Не
стоит благодарности! Для меня это не составило ни малейшего труда. А ведь, я на
самом деле не просто так тут оказался, но кажется, я заблудился, мне нужна ваша
помощь. Слышал, у вас в городе проводится знатная ярмарка Спасская, я
направляюсь туда продавать свои товары заморские. Вы не знаете, как мне туда
мне попасть?
Ведущая:
У-у-у-у-у…
Боюсь тебя огорчить, ты слишком рано приехал. Спасская Ярмарка то у нас
только в августе проходит, приезжай через месяц.
Купец:
Вот
досада, через месяц я не могу, я уезжаю в страны заморские, закупаться товарами
знатными. Кажется, я придумал, мне нужен помощник.
Купец:
Ты
будешь купцом на ярмарке вместо меня, то бишь, будешь продавать товары. (звучат
музыкальные эффекты) Сим-салябим, ахаляй-махаляй! Фокус-покус труля-ля!
Поздравляю! Теперь ты стал купцом, и у тебя свой торговый центр!
Ведущая: Как
здорово, всем нашел занятие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий открытия лагеря купеческая елабуга.doc

intro: Сценарий театрализованного открытия пришкольного бизнес-лагеря "Купеческая Елабуга", с участием купца и сказочных героев

воспитание

group: Педагогика

tags: Пришкольный бизнес-лагерь открытие

title: Сценарий театрализованного открытия пришкольного лагеря с участием купца


extracted_text:
Всего
участвовало 1460 учащихся 9-10 классов.
 Сотников
Дмитрий занял 1011 место с 3 баллами.

file_name: результаты отборочного тура по ИКТ 9-10 кл.docx

title: результаты


extracted_text:
АУДИТОРСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
ВИДЫ И РОЛЬ В ОЦЕНКЕ ДОСТОВЕРНОСТИ БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ
Важнейшим средством
оценки достоверности бухгалтерской отчетности перед ее представлением
пользователям является аудит.
Согласно Закону РФ № 119-ФЗ «Об аудиторской деятельности» (п. 3 ст. 1), «целью
аудита является выражение мнения о
достоверности финансовой (бухгалтерской) отчетности аудируемых лиц и
соответствии порядка ведения бухгалтерского учета законодательству Российской Федерации».
Виды аудита в
зависимости от объекта проверки:
•
внешний – проводится независимой аудиторской фирмой
или аудитором на договорной основе;
•      внутренний – осуществляется специально созданным на предприятии подразделением аппарата управления и входит в систему внутреннего контроля.
Результаты
внешней аудиторской проверки
оформляются в виде аудиторского заключения – официального
документа, содержащего выраженное в установленной форме мнение о достоверности проверенных отчетов и имеющего
юридическое значение для всех юридических и физических лиц, органов
государственной власти и управления, а также для любых других
категорий пользователей бухгалтерской
отчетности.
Законом
РФ № 129-ФЗ
«О бухгалтерском учете» установлено, что в состав бухгалтерской отчетности организации включается аудиторское заключение, если она в соответствии с федеральными
законами подлежит обязательному аудиту.
В соответствии со ст. 7 Закона РФ № 119-ФЗ «Об аудиторской деятельности», обязательный аудит осуществляется
в случаях, если:
•
организация имеет организационно-правовую форму
открытого акционерного общества;
•      организация является кредитной,
страховой или обществом взаимного страхования, товарной или фондовой
биржей, инвестиционным фондом,
государственным внебюджетным фондом,
источником образования средств
которого являются предусмотренные законодательством Российской Федерации обязательные отчисления, производимые физическими и юридическими лицами,
фондом, источниками
образования средств которого являются
добровольные отчисления физических и юридических лиц;
•      объем
выручки организации или индивидуального предпринимателя от реализации продукции (выполнения работ, оказания услуг)
за один год превышает в 500 тысяч раз установленный законодательством Российской Федерации минимальный размер оплаты труда или сумма
активов баланса превышает на конец отчетного года в 200 тысяч раз установленный законодательством Российской
Федерации минимальный размер оплаты труда;

•      организация является государственным унитарным предприятием, муниципальным унитарным предприятием, основанным на
праве хозяйственного ведения, если
финансовые показатели его
деятельности соответствуют подпункту 3 п. 1 Закона РФ № 119-ФЗ «Об аудиторской деятельности». Для
муниципальных унитарных предприятий законом
субъекта Российской Федерации финансовые показатели могут быть понижены.
Обязательный аудит в отношении этих организаций или индивидуальных
предпринимателей предусмотрен федеральным законом.
Аудиторское заключение составляется с соблюдением
единых требований к его форме и содержанию, установленных
Федеральным правилом (стандартом) № 6 «Аудиторское
заключение по финансовой (бухгалтерской) отчетности», утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 23 сентября 2002 г. № 696, и включает три основные части:
1)  вводная – здесь содержатся данные о составе
отчетности, подвергнутой аудиторской проверке,
и указание на орган управления аудируемого лица, ответственный за подготовку и
представление отчетности;
2)  описывающая объем аудита – содержит
перечень нормативных актов, которым
руководствовался аудитор
при проведении аудиторской проверки,
описание применяемых аудиторских
процедур, а также
заявление аудитора
о том, что аудит проводился на выборочной основе
и представляет достаточные
основания для выражения мнения о достоверности
отчетности;
3)  содержащая мнение аудитора – здесь излагается информация о том, насколько достоверно  во всех существенных отношениях финансовая (бухгалтерская)
отчетность отражает финансовое положение и результаты деятельности аудируемого лица за определенный период.
Для выработки объективного мнения о достоверности бухгалтерской отчетности аудитору необходимо получить
доказательства того, что она не содержит существенных искажений и обеспечивает во всех экономически и
юридически значимых отношениях адекватное отражение имущественного положения и финансовых результатов деятельности организации.
Процесс
получения доказательств заключается в применении процедур аудита: определенного порядка и последовательности действий, которые рекомендованы правилами (стандартами) аудиторской деятельности или разработаны аудитором самостоятельно и направлены на
снижение до требуемых пределов уровня аудиторского риска.
В случае выявления искажений аудитор должен
оценить их влияние
на достоверность проверяемой отчетности. Сведения о таковых подлежат отражению в модифицированном аудиторском заключении. Так как аудит обычно проводится
до момента представления
бухгалтерской отчетности ее пользователям, выявленные в результате проверки значимые ошибки,
в случае согласия организации с выводами аудитора, должны
быть устранены, а отчетность откорректирована с учетом предложенных поправок. Если организация уже осуществила передачу отчетности какому-либо пользователю, то ошибки,
на которые указано
в итоговой части аудиторского заключения, подлежат
исправлению в том отчетном
периоде, когда было подписано
заключение.
В зависимости от степени уверенности аудитора в достоверности бухгалтерской отчетности экономического
субъекта различают четыре типа аудиторских заключений:
1)  безусловно положительное содержит безоговорочно положительное
мнение, что финансовая (бухгалтерская) отчетность дает достоверное
представление о финансовом положении и результатах
финансово-хозяйственной деятельности аудируемого лица в соответствии с установленными принципами и методами
ведения бухгалтерского учета и подготовки финансовой (бухгалтерской) отчетности
в Российской Федерации;
2)  условно положительное содержит мнение с оговоркой, означающее, что за исключением специально
раскрытых обстоятельств бухгалтерская отчетность подготовлена таким образом,
чтобы обеспечить во всех существенных аспектах отражение активов и пассивов
организации на отчетную дату и финансового результата ее деятельности за отчетный период, исходя из Закона РФ № 129-ФЗ
«О бухгалтерском учете»;
3)  отрицательное содержит мнение аудитора, что в связи с определенными
обстоятельствами (например, значительным отклонением порядка ведения
бухгалтерского учета в организации от предусмотренного нормативными актами)
бухгалтерская отчетность содержит существенные искажения и может
ввести в заблуждение ее пользователей;
4)  отказ от выражения мнения о
достоверности бухгалтерской отчетности в аудиторском заключении означает, что в результате определенных
обстоятельств (ограничения объема аудита, нарушения принципа
независимости) аудитор
не может выразить
и не выражает такого
мнения в одной из общепринятых форм.
Если аудиторская организация (индивидуальный аудитор)
составила заключение, содержащее отказ
от выражения мнения
или отрицательное мнение,
это может явиться
причиной неутверждения годовой бухгалтерской отчетности высшим органом управления организацией, а также послужить поводом
для принятия решений в отношении руководства организации.

alt: АУДИТОРСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ВИДЫ


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Глагол» (7 класс)

Вставьте
пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.

(1)Потом
мальч..к думал, (ш/ч)то всё же важно владеть хорош..й ф..нтазией стремит(?)ся
каждый раз пут..шествовать рядом с г..роями самых важных и интерес(?)ных книг.
(2)Нужно буквально жить рядом (с)ними учит(?)ся у них чему-то и чувствовать
небольшую смерть их, когда книге всё же нужно закончит(?)ся. (3)Н..верно, не
нужно д..вать ум..рать этой сп..собности и стр..млению к маленьким чуд..сам.
(4)Страшно з..валивать свой разум лишь м..териальными бога(ц/тс)твами и лож(?)ными
це(н/нн)остями. (5)Однако каждый всё же, коне(ш/ч)но, поймёт, что это лишь его
выб..р. (6)Н..чего (не)может изменит(?)ся просто так.

Выполните
грамматическое задание.
1.Укажите
вид глаголов 1 и 2 предложений в самом тексте.
2.
Ответьте на вопрос «Какие глаголы называются непереходными?»
_________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Укажите
спряжение глаголов в предпоследнем и последнем предложениях в самом тексте.
4.Выполните
морфологический разбор любого глагола из 3 предложения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Сделайте
переходный глагол из предложения 4 непереходным.
________________________________________________________________
6.
Сделайте глагол совершенного вида «поймёт» глаголом несовершенного вида.
______________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по теме «Глагол» (7 класс).docx


extracted_text:
«Основные модели обучения в современном общем и
профессиональном образовании»

Курбанов Марат
Рефильевич

Комсомольск-на-Амуре
 2024

Содержание

Введение
……………………………………………………………......................  3
1. Сравнительный анализ современных
моделей образования……………..… 4
1.1
Традиционная
модель образования  …………………………………….  4
1.2
Рационалистическая
модель образования ……………………….……..  4
1.3
Модель развивающего образования …………………………………….
6
1.4
Гуманистическая
(феноменологическая) модель образования ……….  6
1.5
Феноменологическая модель …………………………………………….
7
1.6
Неинституциональная модель ……………………………………………
7
Заключение………………………………………………………………………..
9
Список
литературы

Введение
Модель (лат. modulus - мера,
образец) - система объектов или знаков, воспроизводящая наиболее существенные
свойства системы-оригинала. Модели могут быть реальными (физическими),
идеальными, математическими, информационными, графическими.
Термин модель
обучения используется применительно к организации учебного процесса.
Под моделью обучения, как правило, понимается модель,
отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в
целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности.
Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как
реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации
образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных
организаций и построения системы образования. В
рамках образовательных парадигм возникают различные модели образования. В
мировом образовательном процессе в настоящее время действуют четыре основных
модели образования: традиционная, рационалистическая, гуманистическая
(феноменологическая), неинституциональная.
Модель
обучения – это систематизированный комплекс основных закономерностей
деятельности ученика и преподавателя при осуществлении обучения.
 Так, М.В.
Кларин считает, что все образовательные модели можно разделить на традиционные (целью
которых является формирование у учащихся знаний, умений и навыков) и инновационные (развивающие,
направленные на развитие личности ученика). Традиционные основываются на
субъект-объектном взаимодействии педагога с обучающимися и воспроизведении
образцов знаний, деятельности, правил и алгоритмов. Основа инновационных
моделей - субъект-субъектные, сотрудничающие взаимоотношения между учителем и
учеником. В инновационных моделях образовательный процесс строится как решение
проблем и подразумевает высокую самостоятельность учащихся.

Сравнительный анализ современных моделей
образования
Традиционная
модель образования
Традиционная модель образования -
это модель систематического академического образования как способа передачи
молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого и настоящего.
Прежде всего, под этим подразумевается совокупность базовых знаний, умений и
навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции, позволяющих
индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более
высокого порядка.
Обучающийся рассматривается как объект,
которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков. Обучение
преследует, в первую очередь, воздействие на механизмы памяти, а не мышления
обучающихся. Целью такого образования является формирование личности с заранее
заданными свойствами. Результаты выражаются в уровне обученности и
социализованности личности.
Основной дидактической единицей в этой
модели является содержание образования. В этом случае система образования
рассматривается как государственно-ведомственная организация, которая строится
по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей,
содержания образования, номенклатуры образовательных учреждений и учебных
дисциплин. При этом все учебные заведения контролируются административными или
специальными органами.
Рационалистическая модель образования
Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др.) предполагает такую
организацию образования, которая обеспечивает, прежде всего, практическое
приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным
условиям. Знания и опыт, полученные при такой модели образования, позволяют
личности безболезненно войти в систему общественных отношений, занять в ней
свою социальную нишу. Это её главное достоинство. В качестве главного
недостатка можно назвать чрезмерную специализированность получаемого
образования, пренебрежение широкими научными знаниями, что в дальнейшем
существенно ограничивает выпускника в выборе профессии, а при необходимости
изменить сферу заработка создаёт трудности в профессиональной переподготовке
Рационалистическая модель образования во
главу ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения,
обучающимися знаний. В основе идеологии современной рационалистической модели
образования лежит бихевиористическая концепция. Эта модель отводит обучающимся
сравнительно пассивную роль. Они, получая определенные знания, умения и навыки,
приобретают адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного
жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями
общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество,
самостоятельность, ответственность, индивидуальность.
Таким образом, поведенческие цели вносят в
образование дух узкого утилитаризма и навязывают учителю механический,
нетворческий образ действий. Учитель должен следовать предписанному шаблону, а
его деятельность превращается в натаскивание обучающихся на решение задач,
выполнение тестов и т.д. Основными методами такого обучения выступают научение,
тренинг, тестовый контроль, индивидуальные занятия, коррекция.
Рационалистическая модель образования
предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает
практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу и
производству. При этом любая образовательная программа должна быть направлена
на обеспечение «поведенческого» аспекта знаний, умений и навыков.

Модель развивающего
образования
Модель развивающего
образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и
др.) отличается кооперацией образовательных организаций разного типа и уровня.
Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет
потребности в образовании у различных слоёв населения. Кроме того
обеспечивается способность быстро реагировать на постоянно происходящие в
обществе изменения спроса на те или иные профессии и специальности. Однако и у
этой модели есть недостатки. Так, её реализация невозможна без соответствующей
инфраструктуры, без развитой сети образовательных организаций разного типа и
профиля. Применительно к России с её большими и неравномерно населёнными
территориями очень сложно создать такую инфраструктуру, которая обеспечивала бы
всем жителям страны равные возможности в получении образования,
ориентированного на максимальное развитие личности.
Гуманистическая (феноменологическая)
модель образования
Гуманистическая (феноменологическая)
модель образования в центр образовательного
процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта
жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося,
на межличностное общение, диалог, на психолого-педагогическую поддержку в
личностном росте.
Эта модель предполагает персональный
характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его
представители отрицают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». По их
мнению, образование должно наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной
природе человека, помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой,
а не формировать личность с заранее заданными свойствами. Необходимо создавать
условия для самопознания и саморазвития каждого обучающегося, предоставлять как
можно больше свободы выбора и самореализации.
Гуманистическое направление предполагает
свободу и творчество как учащихся (студентов), так и педагогов, а также право
индивида на автономию развития и собственную траекторию образования.
Представители гуманистической модели
образования не отличаются единством взглядов. В рамках этой модели существуют
многие концепции образования: гуманитарно-образовательная, личностно
ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки,
культурологическая и др. Но их объединяет то, что они признают приоритет
развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью
обучения, а средством развития обучающихся.
Феноменологическая модель
Феноменологическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) основана на
персональном обучении, учитывающем индивидуальные психологические особенности
учащегося, на уважительном отношении к его интересам и потребностям.
Приверженцы феноменологической модели отвергают взгляд на школу как на
«образовательный конвейер» (само название модели – производное от слова
«феномен» – свидетельствует о том, что каждый ученик уникален). Личностная
направленность образования – безусловное достоинство феноменологической модели.
К её недостаткам можно отнести сравнительно высокие затраты на индивидуальное
образование, возрастающие требования к профессиональной квалификации педагогов.
Поэтому сегодня в мира нет опыта абсолютной реализации данной модели в массовой
школе.
Неинституциональная
модель
Неинституциональная
модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др.) – это образование
вне школ, вузов и других социальных институтов: дистанционное обучение,
обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные учебники,
сеть Интернет и т.п. Очевидный плюс данной модели – максимальная свобода выбора
обучающимся места, времени, профиля и способа обучения, возможность обучаться
вне зависимости от места проживания. Однако свобода является плюсом при
условии, что человек готов самостоятельно организовать свою учебную деятельность,
а это возможно только, когда он уже имеет солидный опыт учения и сильную
мотивацию самообразования. Кроме того, непривязанность обучения к какому-либо
социальному институту лишает неинституциальное образования официального статуса
и не позволяет обучающемуся получить документ об образовании государственного
образца.
В нашей стране
разрабатывается Единая система дистанционного образования (ЕСДО). Дистанционное
образование разрабатывается достаточно быстро и эффективно как за рубежом, так
и в нашей стране (А.А. Андреев, Н.И. Гендина, Р.С. Гиляревский, А.И. Змитрович,
А.Д. Иванников, Д.В. Куракин, Г.А. Кручинина, В.П. Тихомиров, Е.С. Полат, А.В.
Хуторской и др.). Дистанционное обучение (ДО) – это универсальная
гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра
традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и
технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора
образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с
преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого
в пространстве и во времени.
Дистанционное образование
– это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для
достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза,
который становится основой его дальнейшей творческой и/или трудовой
деятельности.
Информационно-образовательная
среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств
передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия,
аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения и
ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.
Позитивное влияние
оказывает ДО и на учащегося, повышая его творческий и интеллектуальный
потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения
взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать
ответственные решения.
Качество ДО не уступает качеству очной формы получения
образования, а улучшается за счет привлечения кадрового
профессорско-преподавательского состава высшей квалификации и использования в
учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов
по тем или иным дисциплинам.
 Неинституциональная
модель образования ориентирована на его
организацию вне социальных институтов, в частности образовательных институтов.
Это образование на «природе», в условиях параллельных школ, с помощью системы
Internet, дистанционное обучение, «открытые школы», «открытые университеты» и др. Так, в мировой педагогике хорошо осознана
роль «параллельной школы», как называют радио, телевидение, кинематограф,
прессу, которые систематически готовят специальные
воспитательно-образовательные программы. Например, в США учебные программы
транслируют около 200 телекомпаний и более 700 студий кабельного телевидения.
Министерство образования координирует национальные учебные программы,
разработкой и внедрением которых занимаются несколько
педагогических
центров.
Заключение
Таким образом, любая из
существующих сегодня моделей образования имеет как достоинства, так и
недостатки. Поэтому в развитых системах образования можно встретить различные
модели, в том числе - новые, возникающие на основе вышеописанных. Например,
среди тенденций последнего десятилетия - включение университетов в развитие
дистанционного образования в сети Интернет. Университетское образование
относится к традиционной модели, а дистанционное - к неинституциональной. Их
слияние позволяет преодолевать недостатки, присущие каждой из этих моделей в
отдельности (например, обучаясь дистанционно, получить диплом о высшем
образовании или освоить практикоориентированный курс на университетской образовательной
онлайн-платформе).

Список литературы
1.     Основы педагогики и психологии. Курс
лекций. - Мн.,2012
2.     Джуринский А.Н. Развитие образования в
современном мире. - М.: Владос, 2004— 239 с.
3.     Бордовская Н.В., Реан А.А.
Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001 – 304 с.
4.     Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория
обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. – 384с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Основные модели обучения.docx

alt: Это её главное достоинство. В качестве главного недостатка можно назвать чрезмерную специализированность получаемого образования, пренебрежение широкими научными знаниями, что в дальнейшем существенно ограничивает выпускника в…

alt: Модель развивающего образования

alt: Качество ДО не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения кадрового профессорско-преподавательского состава высшей квалификации и использования в учебном процессе наилучших…

title: Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС


extracted_text:
Выступление на РМО музыкальных
руководителей на тему:

«Развитие музыкального вкуса через
слушание музыки в детском саду»

Подготовила:
музыкальный руководитель
МКОУ «Вяткинская ООШ» (дошкольные группы)
Ларионова Вера Николаевна

2020 г
    Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое
место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования
всесторонне и гармонически развитого человека.
    Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и
могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой
являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания,
структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и
желания активно проявлять себя в этой сфере.
Музыкальный вкус –
это способность адекватно воспринимать,
эмоционально и эстетически оценивать музыкальные
произведения, выбирая среди них истинные и художественные.
Музыкальный вкус
дошкольников формируется в музыкальной
деятельности: при
восприятии, исполнении, оценке музыки, когда ребёнок более или менее
мотивированно отдаёт предпочтение тем или иным произведениям. В процессе
восприятия музыки у детей возникает интерес к ней, определяются эталоны
красоты.
      Если дети слышат высокохудожественную музыку, они накапливают
опыт переживания и осознания ценных в художественном
отношении интонаций музыки разных эпох и стилей, у них
формируются  основы музыкального вкуса. Дети остро чувствуют
прекрасное и тянутся к нему. В процессе систематической работы дети приобретают
умение слушать, запоминать и узнавать её, начинают радоваться ей; они
проникаются содержанием произведения, красотой его формы и образов.
У детей развивается интерес к музыке, а в дальнейшем и любовь к ней.
Через музыкальные образы ребёнок познаёт прекрасное в
окружающей действительности.
В восприятии музыки главная
роль принадлежит эмоциям как специфической реакции слушателя. Установлено, что
у ребёнка
дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые
внешне выражены ярче, чем у взрослых. Эти положительные или отрицательные
эмоции, которые возникают при слушании музыки, отражают конкретное
психическое состояние ребёнка. Оно называется эстетическим переживанием.  Музыкальные произведения
могут пробудить несколько различных эмоций. Однако всегда одна из них бывает
более яркой, вызывающей
соответствующее эстетическое переживание: радость, печаль и другие.
     Эстетические эмоции и переживания являются основой
эстетического восприятия, которое характеризуется целостностью. Воспринимаются
не только и не столько отдельные звуки, краски, сколько весь колорит, вся гармония
звуков. Всегда в восприятии сказываются интересы, весь предварительный
художественный и жизненный опыт человека. Особую роль играют слух и зрение –
способность вслушаться, всмотреться в окружающее. На основе эстетического
восприятия возникают и
формируются эстетические чувства как
устойчивое отношение к музыке. Они имеются у каждого человека от рождения
и могут развиваться в эстетической деятельности. Эстетическое чувство, которое
возникает при восприятии или исполнении музыки, и есть признак формирования
музыкального вкуса.
Таким образом, процесс формирования
музыкального вкуса у детей дошкольного возраста включает следующие этапы:
а) восприятие музыкального произведения
в целом;
б) осмысление его
содержания;
в) исполнение произведения,
если это возможно;
г) простейший анализ музыкального
произведения.
    Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать,
фантазируя и воображая в процессе восприятия музыки, он стремиться проявлять
себя в пении, в танце, в игре на музыкальных инструментах. Каждый ищет
неповторимый характер движения, изображая веселую птичку и жужжащего шмеля,
неуклюжего медведя и хитрую лису.
    Очень полезно для общего развития детей вовлекать их в
самостоятельную деятельность, воспитывать творческое отношение к музыке. Обучая
детей, мы развиваем у них интерес, фантазию, т.е непосредственность действий,
увлеченность, стремление по своему передать образ, импровизировать в пении,
игре, танце.
     В процессе слушания музыки дети знакомятся с
инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают,
испытывают определенные чувства. Слушание музыки развивает интерес, любовь к
ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость
детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса.
     Занятия музыкой способствуют общему развитию личности
ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе
разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость
и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на
добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и,
постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.
В дошкольном возрасте при слушании музыки
необходимо учитывать возрастные особенности детей:
v
Младшая  группа:
Этап
сенсорно-двигательного освоения ребенком окружающей действительности,
накопление эмоциональных впечатлений. Цель -
пробуждение у детей эмоционального интереса к музыке (часто интуитивного): игра
на муз. инструментах, образная музыка в движениях.
v
Средняя
группа:  Девиз -
"Играя, мы познаем и творим". Цель -
вовлечь детей в творческое освоение окружающего мира: Этюды - образные движения
под музыку по показу: предметный мир должен предстать перед ребенком в ярком
образном звучании, вызывая радость и удивление, как основу заинтересованного
отношения к миру.
v
Старшая
группа: " Познание мира природы как художники": богатейшая палитра красок,
 форм, звуков,  запахов, вкусовых ощущений. Цель - умение
находить природную красоту с художественной точки зрения передавать душу
природы, ее характер, настроение, состояние разнообразными художественными
 средствами (пластическими, певческими, живописными, поэтическими).
Явления природы познаются в единстве их внешнего проявления: цвет, форма,
линии, фактура, декор, и внутреннего смысла, который делает эти образы
одухотворенными, эмоционально выразительными (Песни: "Белая
березонька", "Край родной", "Доброта", "Как
красиво снег идет..."), ассоциации со сказкой Андерсена
"Свинопас  - "искусственный цветок, птичка - подмена настоящей
души).
v
Подготовительная
группа:  "Познание реального мира и мира фантазий". Цель - развитие творческой фантазии и
воображения. Музыкант, как и любой художник, в своем творчестве отталкивается
от природы, но изображая мир, преобразует его силой своего воображения
(креатив), т.е.  переработка видоизменение, переосмысление природных форм
приводит к рождению ярких выразительных образов в новой реальности. Решаются
задачи интегрирования разных видов худ. деятельности с одной стороны и с другой
стороны - использования целого комплекса активных воздействующих средств:
визуально - образных, музыкальных, поэтических, театрально-игровых,
художественных, что обеспечивает эмоциональное, интеллектуальное,
нравственно-духовное развитие детей.
     Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа,
что очень важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему.
Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться,
выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Ребенок может
выделить эти средства и, учитывая их действовать в соответствии с определенным
образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это
способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для
подготовки к пению по нотам.
    Слушание музыки — уникальный вид музыкальной деятельности. Его
уникальность состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание
обеспечивает как в плане музыкального, так и общего психического развития
ребенка. Слушая музыку, ребенок познает мир во всем его многообразии, поскольку
музыка отражает его в звуках разносторонне и полно.
     Музыку называют «языком чувств», она дает ни с чем
несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы детей. При восприятии
и анализе музыки, у ребенка развивается мышление и воображение, произвольность
и познавательная активность. В процессе рассказа о музыке и ее анализа у
дошкольников развивается речь, которая становится значительно более
содержательной, образной и выразительной.
     Слушание музыки в музыкальных программах для дошкольников выделен
в самостоятельный раздел, без слушания невозможно представить себе и другие
виды музыкальной деятельности: перед тем, как разучить песню, танец,
оркестровую пьесу или начать работу над игрой — драматизацией, их нужно
обязательно прослушать. Слушая музыку, дети знакомятся с музыкальными
произведениями разнообразных жанров, яркими средствами выразительности.
     Музыка, прежде всего, язык чувств. Знакомя ребенка с
произведениями яркой эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к
размышлению об услышанном.
     Для развития умений слушать и воспринимать музыку, важную
роль играет музыкально-сенсорное восприятие ребенка. Оно предполагает развитие
у детей восприятия звуков различной окраски и высоты в их простейших
сочетаниях. В дошкольном детстве сенсорные способности развиваются в процессе
проведения различных музыкально-дидактических игр. В них находят место звуковые
сочетания, выражающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Высотные,
ритмические, тембровые и динамические свойства звука являются средствами музыкальной
деятельности.

 Программа по слушанию музыки строится на основе чётко
продуманной системы. Она состоит из произведений, в которых последовательно
усложняются музыкальные образы, разнообразнее становятся чувства, настроения,
усложняются и выразительные средства.
     К выбору репертура стоит подходить очень внимательно. Я  думаю, что  очень близки
детскому восприятию альбомы фортепианных пьес П.И.Чайковского, Э.Грига,
Р.Шумана, А.Гречанинова, С.Прокофьева и др. Музыкальные произведения в них
очень образны, лаконичны, доступны ребенку и интересны. Также необходимо
знакомить детей с симфонической музыкой: "Петя и волк" С. Прокофьева,
"Карнавал животных" Сен-Санса... Помимо "детской музыки"
очень важно слушать с дошкольниками классические произведения разных
 времен - Вивальди, Баха, Моцарта, Бетховена.
       Эти произведения могут быть связаны с первичными музыкальными  жанрами: песней, танцем, маршем. На танцевальную
музыку  многие дети реагируют непроизвольными движениями. Эту особенность
восприятия можно использовать в методике работы, давая ребятам возможность
передать характер музыки в двигательных импровизациях:"волшебные
персонажи", "магазин игрушек", "сказочные цветы".
Используется самая разнообразная танцевальная музыка :балетная музыка
П.И.Чайковского, вальсы Ф. Шопена, Д.Шостаковича.  Ритмичную маршевую
музыку дети воспринимают легко: Марши С.Прокофьева, Д.Шостаковича.  Ребята
могут передавать характер разных маршей, оттенки настроения музыки в ходьбе.
Песенностью,  часто в сочетании с танцевальностью наполнена музыка
Мендельсона, Шуберта, Шопена ... .
      Также важна  продолжительность звучания произведения, т.к. внимание
ребенка непродолжительно, неустойчиво, не дожидаться утомления, закончить
звучание до этого. Обычно берутся небольшие произведения или фрагменты с
ярко выраженной мелодичностью, характерностью ритма.
Главное  - не наскучить, идти от желаний ребенка. Выбирается
наиболее яркий, образный отрывок, чтоб заинтересовать детей. При
повторных прослушиваниях удлиняем продолжительность фрагмента.  Важно дать
детям почувствовать настроения,
переживания, переданные в музыке, их смену, взаимодействие, характерностью ритма.
(мажор-минор, темное - светлое, плавное - пульсирующее, высокое - низкое,
все что составляет гармонию). Позже заостряется внимание на наиболее ярких выразительных средствах,
с помощью которых эти настроения переданы. Когда музыкальное произведение
знакомо, дети слушают его без комментариев  взрослого, уместно лишь иногда
делать краткие замечания по поводу смены характера музыки.
      Для детей крайне важно
проявление отношения к звучащей музыке взрослого. При
активно положительном отношении взрослого к музыке, его сотворчестве с ребенком
(движения, рисование, негромкие пояснения характера музыки, выражение глаз,
мимика и др.) повышают заинтересованность в слушании музыки у ребенка.
     Хорошо использовать
 для обогащения музыкальных впечатлений впечатлений ребенка знакомую музыку в непринужденной обстановке, во время свободной
деятельности в группе. Ребенок имеет возможность лишь
эпизодически активно ее слушать, "включаться", когда его привлекает
наиболее понравившаяся ему мелодия, ритм. Групповая музыкотерапия строится
таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними
возникали коммуникативно  - эмоциональные  взаимоотношения. От
угнетения, меланхолии можно освободиться при прослушивании произведений
Л.Бетховена ("К радости"), раздражение можно снять музыкой И.С.Баха,
при нервном истощении можно использовать музыку Э. Грига ("Утро"),
некоторые концерты А.Вивальди.  К произведениям, улучшающим внимание,
помогающие сосредоточиться, относятся "Времена года"
П.И.Чайковского,"Лунный свет" К.Дебюсси, "Грезы" Р.Шумана.
      По- моему мнению, образность должна пронизывать все стороны эмоционально-познавательных процессов :художественная
выразительность, вариативность зрительных образов произведений искусства,
богатство ассоциаций, яркость, метафоричность (иносказательность) - все это
помогает сделать воспринимаемое выпуклее
и богаче, что обогащает личный опыт ребенка, является
базой для создания ребенком новых образов во всех видах художественной
деятельности.  Отсюда - акцент на
связи внешней формы и внутреннего содержания. Передача
образа сначала в движениях, мимике, жестах, а затем, например, в своих рисунках
цветом, линией, формой.
Слышим - видим - чувствуем -
представляем - творим. (Слышим -
видим взаимозависимы). Через
любование - к сопереживанию, через сопереживание - к отзывчивости (Б.Неманский)

Рекомендуемые приемы
1.Контрастное сопоставление  муз.
произведений ( сравнение симфонической и фортепианной музыки, выбор
художественного произведения (картины) в соответствии с предлагаемой музыкой)).
2.Оркестровка (нахождение выразительных тембров
детских музыкальных инструментов, соответствующих звучанию, губной оркестр,
игра на воображаемых инструментах, дирижирование)
3.Передача характера музыки в движениях
(сочинение своего танца на основе комбинирования различных элементов
танцевальных и сюжетно-образных движений, где руки - главный показатель
творчества).
4. Изображение образов, передача красок
музыкальной картины в рисунке  (показ репродукций,  ("рисуем с
закрытыми глазами движение музыки", "рисуем ощущения мазками» "
5. Обогащение восприятия музыкального
произведения  посредством использования  зрительных, слуховых,
обонятельных  (аромотерапия - с закрытыми и открытыми глазами), тактильных
(выбери ткань по цвету, фактуре на ощупь), вкусовых ощущений ("попробуй
музыку на вкус") ("Сладкая
греза" Чайковского - клюква в сахаре,"Клоуны" Кабалевского -
лимонный мармелад, "Болезнь куклы" - соль...)
6. Сочинение сказок детьми к предлагаемой музыке
7.Выбор атрибутики и использование ее в
 импровизациях в процессе восприятия музыки.
8. Музыкально - психологические этюды
("Свеча", "Зимний лес", "Музей ледяных фигур")
9.Использование художественного слова для более
глубокого восприятия музыки.
     По- моему мнению, образность
должна пронизывать все стороны эмоционально-познавательных процессов :
художественная выразительность, вариативность зрительных образов произведений
искусства, богатство ассоциаций, яркость, метафоричность (иносказательность) -
все это помогает сделать воспринимаемое выпуклее и богаче, что обогащает личный опыт ребенка,
является базой для создания ребенком новых образов во всех
     Необходимо поддерживать веру ребенка в свои творческие
возможности, сохранить в нем живую детскую непосредственность, индивидуальный
язык самовыражения (сочинения стихов часто "белых", песенных образов).
     Систематическое слушание хорошо подобранных, доступных детям
музыкальных произведений принесет большую пользу. Дети полюбят музыку, у них
разовьется слух, появится потребность слушать музыку, наслаждаться ею. И в
будущем не придется наблюдать такие явления, которые нередко бывают в оперных
театрах — разговоры во время исполнения музыки. Это объясняется недостатком
музыкальной культуры. Ее надо прививать детям, начиная с раннего возраста.

file_name: Выступление Ларионовой В. Н. на РМО музыкальных руководителей на тему.docx

alt: Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии или исполнении музыки , и есть признак формирования музыкального вкуса

alt: Явления природы познаются в единстве их внешнего проявления: цвет, форма, линии, фактура, декор, и внутреннего смысла, который делает эти образы одухотворенными, эмоционально выразительными (Песни: "Белая…


extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме
«Кодирование информации. Системы
счисления»

1.     Переведите из одной системы счисления
в другую:
а) 5910®_____2       б) 1248®_____10
2.     а)  Какое количество бит информации
несёт сообщение о том, что книга лежит на одной из 128 полок?
б)  Загадано число от 1
до N. Сообщение о том, какое число было
загадано, несёт 8 бит информации. Чему равно N?
3.     а)  Сообщение, записанное буквами из
32-символьного алфавит, содержит 30 символов. Какой объём информации оно несёт?
б)  Информационное
сообщение, объёмом 0,5 килобайта, содержит 1024 символа. Какова мощность
используемого алфавита?
4.     Какой объём видеопамяти необходим для
хранения трёх страниц изображения при условии, что разрешающая способность
дисплея равна 800*600 пикселей, а количество используемых цветов равно 16.
5.     Определить объём видеопамяти для
хранения цифрового аудиофайла, время звучания которого составляет  4 минуты при
частоте дискретизации 44,1 кГц и разрешении 24 бита.

file_name: Кодирование информации. Системы счисления В1.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 06 СТРУКТУРА ТРАНСПОРТНОЙ
СИСТЕМЫ

2021
г.

Рабочая
программа
учебной дисциплины разработана на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее СПО) 23.02.04
Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования (по отраслям) (укрупненная группа специальностей 23.00.00
Техника и технология наземного транспорта)

Организация-разработчик:
ГАПОУ Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий
Разработчик:
Арасланова
О.А., преподаватель высшей категории

Рассмотрено
на заседании методического совета ГАПОУ СКСиПТ,
протокол
№ 10 от 28.06.2021 г.

Утверждено
на заседании педагогического совета ГАПОУ СКСиПТ,
протокол
№ 9  от 29.06.2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ     ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

          4

2.СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

9

4.КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

        10

1.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«СТРУКТУРА ТРАНСПОРТНОЙ СИСТЕМЫ»
1.1. Место дисциплины в
структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Структура
транспортной системы» является обязательной частью профессионального цикла
примерной основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям).
Учебная дисциплина «Структура
транспортной системы» обеспечивает формирование профессиональных и общих
компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальности 23.02.04
Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования (по отраслям). Особое значение дисциплина
имеет при формировании и развитии ОК 02, ОК 11, ПК 1.1.
1.2. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины у обучающихся
должны формироваться элементы общих (далее - ОК), профессиональных компетенций
(далее - ПК) и личностных результатов (далее – ЛР):

Код

Наименование ОК, ПК, ЛР

OK 1.

Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности
  применительно к различным контекстам.

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой
  для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 11.

Использовать знания по финансовой грамотности, планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

ПК 1.1

Обеспечивать безопасность движения транспортных средств при
  производстве работ

ЛР 14

Приобретение обучающимся навыка оценки информации в цифровой
  среде, ее достоверность, способности строить логические умозаключения на
  основании поступающей информации и данных.

ЛР 25

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой
  для выполнения задач профессиональной деятельности.

ЛР 27

Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
  личностное развитие.

ЛР 31

Активно применяющий полученные
  знания на практике

В рамках программы
учебной дисциплины обучающимися осваиваются:

Код
ПК, ОК, ЛР

Умения

Знания

ОК 01
ОК 02,
ОК 11
ПК 1.1
ЛР 14
ЛР 25
ЛР 27
ЛР 31

классифицировать
  транспортные средства, основные сооружения и устройства дорог.

-
  общие сведения о транспорте и системе управления им;
-
  климатическое и сейсмическое районирование территории России;
-
  организационную схему управления отраслью;
-
  технические средства и систему взаимодействия структурных подразделений
  транспорта;
-
  классификацию транспортных средств;
- понятие и классификацию
  экспедиторской деятельности в транспортной логистике*
-
  средства транспортной связи;
-
  организацию движения транспортных средств.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Объем
  образовательной программы учебной дисциплины

46 (4*)

в
  том числе:

теоретическое
  обучение

34 (4*)

практические
  занятия

10

Самостоятельная
  работа

2

Промежуточная
  аттестация

2

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические занятия,
самостоятельная
  работа обучающихся.

Объем

часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

4

Введение

Содержание
  учебного материала:
1.Содержание
  дисциплины и её задачи. Связь с другими дисциплинами.

2

ОК 01
ОК 02,
ОК 11

Раздел 1.
  Транспортные системы РФ, основные направления развития

16
  (4*)

Тема
  1.1. Общие сведения о транспорте.
Система
  управления
транспортом

Содержание
  учебного материала:

ОК 01
ОК 02,
ОК 11

1.Транспортные
  системы как необходимое условие функционирования и развития хозяйственных и
  социальных систем. Общие
  сведения о транспорте и системе управления им. Особенности транспортного
  процесса, осуществляемого с участием нескольких видов транспорта.
  Организационная схема управления отраслью. Климатическое и сейсмическое
  районирование территории России. Классификация
  транспортных средств.

2

2.Экспедиторская
  деятельность в транспортной логистике. Субъекты транспортно-экспедиционного
  обслуживания. Классификация транспортно-экспедиторских услуг. Организация движения транспортных
  средств.

4*

3.Сущность
  и содержание логистики транспортно-экспедиторских услуг. Логистический подход
  к организации транспортно-экспедиторской деятельности. Структура
  транспортно-экспедиторского обслуживания.

2

4.Понятие
  магистрального вида транспорта. История возникновения и развития,
  техническая платформа,  подвижной состав, основные технологии перевозок,
  системы управления и обеспечение безопасности.
Понятие
  транспортных систем. Промышленные транспортные системы. Новейшие транспортные
  системы и технологии. Классификация грузовых автомобилей.

2

5.Особенности
  транспортного процесса, осуществляемого с участием нескольких видов
  транспорта. Назначение специального транспорта.
Взаимодействие
  видов транспорта. Технический, технологический, экономический и
  организационно-управленческие аспекты взаимодействия. Транспортные узлы и
  терминалы
Основные
  показатели, характеризующие работу транспорта. Основные элементы транспортных
  систем. Понятие транспортного процесса. Терминальные перевозки. Организация
  перевозок АТ.
Классификация
  автомобильных перевозок. Организация перевозок грузов. Транспортный процесс
  перевозок грузов.

2

В том числе,
  практических занятий

4

Практическое
  занятие № 1 Выполнение
  задания по изучению транспортного оборудования ремонтных мастерских и
  заводов. Выполнение задания по изучению конструкции пневмотранспорта

2

Практическое
  занятие № 2 Выполнение задания по  классификации
  транспортных средств, основных сооружений и устройств дорог.

2

Раздел 2
  Основные показатели характеризующие работу транспорта

12

Тема
  2.1. Понятие транспортных систем

Содержание
  учебного материала

6

ОК 02,
ОК 11

1.Объемные
  показатели перевозочной работы. Показатели качества технической работы
  транспорта. Показатели экономической эффективности работы. Показатели
  развития транспортной сети.

2.Критерии выбора
  вида транспорта. Понятие критерия доступности территории, срочности и
  экономической эффективности доставки грузов.

3. Выбор вида
  транспорта. Грузопотоки и грузооборот.
Технические
  средства и систему взаимодействия структурных подразделений транспорта.
  Средства транспортной связи.

В том числе,
  практических занятий

4

Практическое
  занятие № 3 Выполнение задания по расчету количества транспортных средств.
  Организация и планирование перевозок

2

Практическое
  занятие № 4 Выполнение задания по составлению плана перевозок.

2

В
  том числе, самостоятельная работа

2

Решение
  кроссворда и решение задач на расчет показателей работы транспорта

Раздел 3
  Транспортная система и транспортный процесс

8

Тема
  3.1. Транспортная логистика

Содержание
  учебного материала

8

ОК 02,
ОК 11
ПК 1.1

1.Элементы
  транспортного процесса. Технико-эксплуатационные показатели работы грузового
  автомобильного транспорта. Производительность подвижного состава. Логистика
  отправки грузов. Обслуживание в пути следования груза. Логистика приемки
  грузов.
Организация
  движения транспортных средств.

2.Понятие о
  технологии транспортного производства. Значение технологии для эффективного
  функционирования транспортного процесса. Разработка транспортно-технологической
  схемы доставки груза.

3. Информационная
  логистика. Значение информации в логистике. Информационные логистические
  системы. Построение и функционирование информационных логистических систем.
  Средства транспортной связи.
Уровень
  логистического обслуживания. Критерии качества логистического обслуживания.

4.Объективный
  характер взаимодействия транспорта с окружающей средой и обществом.
  Компромисс позитивного и негативного воздействий. Ресурсный, экологический и социальный
  аспекты взаимодействия.

Раздел 4
  Транспортный контроль

6

Тема
  4.1 Транспортный контроль, осуществляемый Ространсинспекцией

Содержание
  учебного материала

2

ОК 02,
ОК 11
ПК 1.1

1. Статус
  Российской транспортной инспекции. Полномочия в сфере транспортного контроля

2.Подведомственность
  дел об административных правонарушениях Российской транспортной инспекции

3.Транспортный
  контроль за осуществлением международных автомобильных перевозок

Тема.
  4.2 Контроль за соблюдением Правил дорожного движения и эксплуатации
  транспортных средств, осуществляемый ГИБДД

Содержание
  учебного материала

2

Контроль за
  соблюдением Правил дорожного движения

Контроль за
  конструкцией и техническим состоянием транспортных средств, находящихся в эксплуатации

В том числе,
  практических занятий

2

Практическое
  занятие № 5 Выполнение задания по оформлению европротокола при ДТП

2

Промежуточная
  аттестация (дифференцированный зачет)

2

Всего:

     46

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Для реализации программы учебной
дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет «Структура транспортной системы»,
оснащенный оборудованием:
–посадочные места по количеству
обучающихся;
–рабочее место преподавателя;
–наглядные пособия;
–учебно-методические материалы по
дисциплине;
техническими средствами обучения: компьютер с
лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.

3.2. Особенности организации
образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья

Для создания специальных условий
получения среднего профессионального образования, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в колледже реализуется комплекс мероприятий,
направленный на:
- создание специальных
социально-бытовых условий (архитектурная доступность), обеспечивающих
возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные помещения;
- использование в образовательном
процессе специальных методов обучения и воспитания (обеспечение облегченной
практической деятельности на учебных занятиях, предупреждение признаков
переутомления с помощью динамических пауз, соблюдение рационального
акустического режима и обеспечение надлежащими звуковыми средствами
воспроизведения информации, замедленный темп индивидуального обучения,
многократное повторение, опора на сохранные анализаторы, функции и системы
организма, опора на положительные личностные качества и т.п.);
- обеспечение преподавателем -
предметником организации технической помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- повышение доступности контента
для слабовидящих (наличие адаптированного официального сайта колледжа).

3.3. Информационное обеспечение реализации
программы

Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные
и информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в образовательном
процессе

3.3.1. Печатные и электронные  издания

1.
Герами, В. Д.  Управление транспортными системами.
Транспортное обеспечение логистики : учебник и практикум для вузов /
В. Д. Герами, А. В. Колик. — 2-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 533 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12806-2. — Текст : электронный
// ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/448343 (https://studme.org/1500041523351/logistika/upravlenie_transportnymi_sistemami_transportnoe_obespechenie_logistiki)
2.
Миротин, Л.Б.
Транспортная логистика. – М. :  Экзамен, 2018.
3.
Троицкая, Н.А.
Единая транспортная система / Н.А. Троицкая, А.Б. Чубуков. – М.: Академия, 2017.
4.
Солодкий, А. И.  Транспортная
инфраструктура : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / А. И. Солодкий, А. Э. Горев,
Э. Д. Бондарева. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
290 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-10330-4. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/442517 .
5.
Туревский И.С.
Автомобильные перевозки, 2019//
 https://studref.com/301369/logistika/avtomobilnye_perevozki

3.3.2. Дополнительные источники

1.
Горев, А. Э.  Теория транспортных процессов и
систем : учебник для вузов / А. Э. Горев. — 3-е изд.,
испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
193 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12797-3. —
Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/448328.
2.
Гудок:
газета /учредитель ОАО «РЖД». Форма доступа: www.onlinegazeta.info/gazeta_goodok.htm
3.
Железнодорожный
транспорт: ежемесячный научно-теоретический технико-экономический журнал. Форма
доступа: www.zdt-magazine.ru
4.
Сайт
Министерства транспорта Российской Федерации Форма доступа: www.mintrans.ru
5.
Сайт
ОАО «РЖД» Форма доступа: www.rzd.ru
6.
Транспорт
России: еженедельная газета. Форма доступа: www.transportrussia.ru
7.
Транспорт
Российской Федерации: журнал для специалистов транспортного комплекса. Форма
доступа:  www.rostransport.com.

4. Контроль и
оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Перечень умений, осваиваемых в рамках дисциплины:

-
  классифицировать транспортные средства, основные сооружения и устройства
  дорог

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно проанализировать принципы действия транспортных средств; может
  определить по внешнему виду тип и назначение ТС, перечислить и объяснить их
  характеристики; определить назначение транспортных средств, основных
  сооружений и устройств дорог

Экспертная
  оценка на теоретических и практических занятиях.

Перечень знаний, осваиваемых в рамках дисциплины:

-
  общие сведения о транспорте и системе управления им

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно проанализировать структуру управления транспортом, общие
  обязанности  работников транспортной системы

Тестирование.
Экспертная
  оценка на теоретических занятиях и практических занятиях , на
  дифференцированном зачете

-
  климатическое и сейсмическое районирование территории России

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно применить на практике знания климатического и сейсмического
  районирования территории России; трассы, планы и профили дорог

-
  организационную схему управления отраслью

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно применить на практике знания  о об организационной схеме
  управления отраслью

-
  технические средства и систему взаимодействия структурных подразделений
  транспорта

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно применить на практике знания о назначениях и видах устройств
  автоматики и телемеханики, диспетчерской централизации; о классификации
  сигналов, светофоров; о видах связи; о функциях и задачах
  информационно-вычислительной системы.

-
  классификацию транспортных средств

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно применить на практике знания классификации ТС

-понятие
  и классификацию экспедиторской деятельности  в транспортной логистике*

обучающийся знает и сможет самостоятельно раскрыть
  сущность и дать классификацию экспедиторской деятельности

-
  средства транспортной связи

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно применить на практике знания о средствах транспортной связи

-
  организацию движения транспортных средств

обучающийся знает и сможет
  самостоятельно применить на практике знания об организации движения ТС,  назначениях
  и классификации графиков движения ТС; о работе диспетчера; о требованиях
  нормативно-технической документации по организации движения ТС

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ОК 01 ОК 02, ОК 11 ПК 1

alt: Тема 3.1. Транспортная логистика

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: ТС -понятие и классификацию экспедиторской деятельности в транспортной логистике * обучающийся знает и сможет самостоятельно раскрыть сущность и дать классификацию экспедиторской деятельности - средства транспортной…

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Структура транспортной системы"