extracted_text:
Аспекты экологического
воспитания обучающихся с нарушениями слуха посредством проекта «Протянем птицам
добрые руки!»

Моисеева Р.И. 100-548-961
Копылова О.Н. 411-629-591

Идея
приобщения человека к природе, к её познаванию, постижению, имеет глубокие
корни в педагогической науке. Современная концепция школьного экологического воспитания
определяет ведущие идеи: цель, задачи, ожидаемые результаты, основные принципы,
основные направления, основные механизмы, которые необходимо учитывать при
разработке и реализации проектов, программ и планов по экологическому
образованию, воспитанию и просвещению школьников с особенностями развития –
нарушениями слуха.
Ещё
со времён Аристотеля – великого древнего
греческого философа и учёного, окружающий мир, в частности жизнь птиц стала
предметом сосредоточенного и неотрывного изучения. Первые мысли о воздухоплавании, стремление научиться
летать, несомненно, зародились у людей при взгляде на птиц.
Птицы во все времена интересовали и сейчас пользуются большой
популярностью не только у учёных, но и у людей, далёких от науки. Причина
любопытства к птицам у взрослых и детей заключается в том, что птицы – самый
красивый и замечательный объект живой природы. Поднимаясь в небо, человек
очарован привлекательной, удивительной, завораживающей силой полёта,
вдохновляющей творческих людей: поэтов, писателей, музыкантов.
Всякая
птица восхитительна по-своему; одна наделена ярким оперением, другая –
заливистым голосом, третья – очаровательным хвостом, четвёртая – причудливым
хохолком или пышным воротником, а пятая совершает в полёте невообразимые
пируэты. Птицы способны вить гнёзда, издавать разнообразные звуки, большинство
из которых является мелодичным для человеческого
уха и до сего времени оказывает влияние на развитие музыки.
В
лесу, так просто, зверя не встретишь, не услышишь, а птицу и видно, и слышно
одновременно. У каждой свой характер, своя особенность, своя прелесть, поэтому
радость от встречи с птицей у ребёнка остаётся в памяти на всю жизнь. Конечно,
вокруг много интересных природных объектов – животные, насекомые, деревья,
травы, а мы протягиваем руки птицам. Это не случайный выбор, ведь птицы – это
символ любви и верности, птицы – это наши друзья, птицы – это вестники радости,
защитники лесов и полей, садов и огородов. Птицы – это таинственная красота,
это природное чудо нашей Родины!
Птицы приносят неоспоримую пользу. Они уничтожают
вредных насекомых, сохраняют культурные и дикорастущие растения, помогают в их
опылении, способствуют распространению плодов и семян. Не станет птиц,
что человеку без птиц природа? Она суха, безжизненна, мертва… Охрана птиц –
очень важная задача! На Земле за последние 350 лет исчезло около 150 видов
птиц. Природа гибнет, поэтому всех нас должно волновать здоровье нашей планеты –
нашего дома. Ведь другого дома у нас нет…
Основная роль в непрерывном экологическом образовании и воспитании отводится общеобразовательной школе. В настоящее время в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» вопросы экологии изучаются в составе интегрированных учебных предметов: «Окружающий мир», «Природоведение», «География», «Биология», регионального компонента базисного учебного плана (БУП) «Экология Томской области», школьного компонента и элективных курсов профильного обучения.
Методическую
и консультационную помощь в управлении процессом развития системы непрерывного
экологического образования и просвещения обучающимся ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха» оказывают:
1.
Центр
информационного обеспечения, воспитания и образования населения. (ОГУ
«Облкомприрода» Томской области).
2.
Центр
по разработке и реализации проектов и программ модернизации структуры и
содержания общего образования. (ОГКУ РЦРО «Региональный центр развития образования»
г. Томск).
3.
Центр
по подготовке кадров для обеспечения непрерывного экологического образования.
(ОГБОУ ТОИПКРО «Томский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»).
4.
Центр
дополнительного экологического образования детей. (ОГКОУ ДОД «Областной центр
дополнительного образования детей»).
5.
Центр
экологического образования и просвещения. (ОГУК «Томская областная
детско-юношеская библиотека»).
Во
исполнение Распоряжения Губернатора Томской области от 25.02.2011 г. № 57-р «Об
утверждении Плана мероприятий на 2011 год по реализации на территории Томской
области Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
Российской Федерации», а также с целью реализации стратегических направлений
развития непрерывного экологического образования утвердить «Стратегию развития
непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области
на 2011-2020 гг.».
На
территории Томского региона к настоящему времени зарегистрировано пребывание
326 видов птиц 17 отрядов. Многие из них занесены в Красную книгу Томской области.
Ведь не секрет, длительное
воздействие человека на ландшафтные системы, выражающиеся в замене лесных
комплексов Обь-Томского междуречья на лугово-пастбищные и пашенные привело к истреблению
многих видов птиц. Созданием в 1974 г. «Красной книги СССР», принятием
решения за № 237 (1975 г.) об охране животного мира Томским Облисполкомом и
утверждением 25 июня 1980 г. Верховным советом СССР закона СССР «Об охране и
использовании животного мира», была обеспечена правовая основа для специальных
мер, направленных на сохранение вымирающих представителей фауны.
Чуткое
отношение к птицам посредством эколого-нравственного воспитания  в
школе-интернате для обучающихся с нарушениями слуха – это не мода, не очередное
увлечение, это направление носит эколого-информационный,
практико-ориентированный характер. Данный вектор формирует у детей
толерантность, милосердие, закладывает первоначальные знания о
различных экологических группах птиц, живущих в лесах, на открытых
пространствах, на водоёмах и др.
Нам
пришла идея о запуске проекта «Протянем птицам добрые руки!» в рамках реализации
стратегических направлений, развития непрерывного экологического образования «Стратегия
развития непрерывного экологического образования и просвещения населения
Томской области на 2011-2020 гг.», целью которых является повышение
экологической грамотности в первую очередь, обучающихся образовательных
учреждений разного уровня.
Данный
проект был выбран не случайно, так как давно доказано, что ознакомление,
исследование, наблюдение за жизнедеятельностью пернатых благотворно влияет на общее
развитие ребёнка. Слушание и визуализация птиц во время прогулок по парку, по
лесу, в городской черте избавляют от гиподинамии, благотворно влияют на
психологическое состояние, повышают познавательную активность, что так
необходимо для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В
ходе реализации проекта «Протянем птицам добрые руки!» с сентября 2017 года,
наше образовательное учреждение задолго до указанной даты, продуктивно
сотрудничает с ЦИО ОГУ «Облкомприрода», ОГКУ РЦРО «Региональный центр развития
образования», ОГБОУ ТОИПКРО, ОГКОУ ДОД «ОЦДОД», ОГУК «Томская областная
детско-юношеская библиотека». Обучающиеся принимают активное участие
мероприятиях: конкурсах, викторинах, которые организуют и  вышеозначенные
организации.
Суть
этого проекта – воспитать детей с нарушениями слуха в духе гуманности ко всему
окружающему миру. Важным аспектом является расширение представлений об
особенностях жизнедеятельности птиц, помощи и поддержке птиц в трудные сезонные
времена.
Существующий
подход – утверждение
Плана мероприятий по реализации на территории Томской области Послания
Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, а
также с целью реализации стратегических направлений развития непрерывного
экологического образования утверждение «Стратегии развития непрерывного
экологического образования и просвещения населения Томской области на 2011-2020
гг.».
является решением проблемы. Такая политика вполне результативна, так как позволяет
бороться с причиной проблемы исчезновения птиц, уничтожения окружающей природы.

Проектная
деятельность предполагает создание информационного ресурса как на школьном
образовательном сайте, в сети интернет, так и на электронных носителях
(видеоролики, презентации, внеурочные мероприятия, и др.) по программам: «Окружающий мир»,
«Природоведение», «Биология», и др. регионального компонента базисного учебного
плана (БУП) «Экология Томской области», школьного компонента и элективных
курсов профильного обучения, которые помогают детям, родителям, педагогам, в работе
с детьми младшего, среднего и старшего возраста.
Школа продолжает формировать экологическую культуру ребёнка с
особенностями в развитии, ведь проблема экологического воспитания – одна из наиболее
важных звеньев, является весьма актуальной. У детей с нарушениями слуха
вторично страдает речевое развитие, что негативно сказывается на становлении
человеческой личности, развитии познавательных процессов, мышления, внимания и
др.
Дети с особенностями в развитии – нарушениями слуха не владеют
соответствующими знаниями о жизни птиц, путают зимующих и перелётных птиц, у
них не сформировано чувство заботы о птицах. Исходя из этого, проект «Протянем
птицам добрые руки!» повысит экологическое сознание, позволит расширить и углубить
знания детей о жизнедеятельности птица, повысит словарный запас, будет
способствовать формированию бережного отношения к птицам, осознанию того, что
необходимо беречь птиц, сохранять зелёную зону – родной дом для птиц, ухаживать
за пернатыми в трудные сезонные времена года.
Проект «Протянем птицам добрые руки!» имеет последовательный
перечень этапов.
1 этап – организационно-подготовительный
Задачи. Выявление в процессе опроса и анкетирования
потенциальных участников проекта (обучающихся, их родителей, законных
представителей), их желание участвовать в проекте.
Согласование с администрацией школы-интерната,
консультантами, родителями о совместной деятельности в процессе проектной
деятельности, получение одобрения.
Разработка плана мероприятий: сбор средств,
благотворительность, предметно-практическая деятельность, беседы, круглые
столы, наблюдение, работа с литературой, Интернет-источниками, речевыми
карточками и др.
2 этап – практико-ориентированный
Задачи. Организация предметно-практической мероприятий
в рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в
школьной библиотеке с энциклопедией, литературой, привлечение к проектной
деятельности родителей, законных представителей, сбор материалов для
изготовления кормушек для птиц, и др.
Посещение особоохраняемой зоны парка «Игуменский»,
посещение ОГКОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей, акция
«Благотворительность», обучение и закрепление приёмов бережного отношения к
окружающей природе, что для этого необходимо?
Организация фотосъёмок во время реализации проекта.
Ответственные: Горкольцев Сергей, Ширякова Евгения, Месхи Алёна.
3 этап – итогово-аналитический
Задачи. Составление отчёта по итогам мероприятий
проектной деятельности, медиапрезентации по результатам совместной
благотворительной деятельности, внеклассные мероприятия, буклет, слайд-шоу,
выставки и др.
Подготовка публикации по итогам реализации этапов
проекта. Размещение материалов экологического проекта на страницах сайтов: mail@kssovushka.ru, Центра научного сотрудничества
«Интерактив плюс» ekuznecova@interactive-plus.ru, Национальная родительская ассоциация info@nra-russia.ru, Школьная Академия «Успех» MikhailSoin@tspu.edu.ru, Антипьева
Наталья Николаевна antipeva@education.tomsk.ru.
Награждение активных участников экологического проекта
«Протянем птицам добрые руки!» Дипломами, Благодарственными письмами,
Благодарностями.
К
концу проектной деятельности у обучающихся сформируются личностные
характеристики, они  будут знать:
о
жизнедеятельности птиц, какую пользу они приносят,
как необходимо проявлять о них заботу в разные сезонные времена.
смысловое
значение основных терминов, словосочетаний, фраз, определяющих экологическую
направленность;
причины
и следствия исчезновения птиц, влияние данного феномена на окружающую природу;
с
приходом тепла птицы становятся заметными и более активными, чем ярче светит
солнце, чем теплее, тем больше птиц на улице, тем они активнее;
воробьи
и голуби прилетают стайками, а синички по 2-3, сороки по одиночке;
как
оказать помощь, защиту и пернатым друзьям зелёного дома;
ориентироваться
на выполнение моральных норм, решать проблемы на основе своих поступков.
К
концу исследования обучающиеся овладеют метапредметными характеристиками, они будут
уметь:
Работать
с информацией, учебными моделями, изготавливать элементарные предметы, облегчающие
положение городских птиц;
выполнять
требования по соблюдению правил поведения в лесу, парке, других природных зонах;
анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы, умозаключения.
К
концу исследования обучающимся будут свойственны предметные характеристики, они
закрепят:
Предметные
и метапредметные действия с учебным и методическим материалом;
опыт
практико-ориентированной деятельности;
словарь,
включающий определённые термины (в соответствии с особенностями слухового и речевого
развития);
познавательную
активность, желание быть участниками школьных и внешкольных мероприятий по сбережению
окружающей природы;
расширят
кругозор, повысят уровень экологической культуры.
Особенность
проекта «Протянем птицам добрые руки!» в том, что весь материал доступен на
школьном сайте в On-line режиме, постоянно пополняется новыми методическими материалами.
Помимо этого, родители всегда могут получить консультацию Копыловой О.Н.
учителя биологии, Моисеевой Р.И. учителя начальных классов, классных
руководителей, социального педагога, педагога-психолога по организации и
проведению внеурочных мероприятий в соответствии с темой проекта.
Теоретическая
и практическая часть проекта представлены в методическом кабинете в бумажном и
электронном вариантах. Педагоги имеют возможность ознакомиться с материалами,
использовать практическую и теоретическую часть в работе с детьми.
Размещение
бесед, занятий, внеклассных мероприятий на образовательных сайтах: www.zavuch.ru/, https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/.
Стоит подвести итог, а именно сделать выводы. Экологический
проект «Протянем птицам добрые ладони!» продолжает своё движение. На данной
стадии мы получили результаты, указывающие на положительный аспект
практико-ориентированной деятельности всех участников проекта. В
ходе совместной работы дети с особенностями в развитии получили навыки
практической деятельности по изучению птиц, более широкие и разнообразные, чем это возможно в
рамках уроков образовательного цикла.
Приятно смотреть на совместно созданные презентации, читать
сочинения о том, как ребята отзываются о проекте. С каким желанием декламируют
со сцены стихи о природе, о бережном к ней отношении. Ребята знают, какую помощь
необходимо оказывать птицам, как взаимодействовать с окружающей природой.
Активные участники проекта могут определить вид птицы,
интересно проводят досуг, мастерят для птиц кормушки и поилки. Мы
получаем возможность воспитания у детей бережного отношения к природе через
проявление заботы о птицах.
Обучающиеся приобрели навыки исследовательской работы, осознали неповторимость
и своеобразие каждой живой птицы, получили массу новых впечатлений, что дало
возможность узнать новые факты из жизни птиц, вызвать неподдельный интерес к пернатым друзьям.
Работа
над проектом активизировала познавательный интерес учащихся к миру пернатых,
побудила ребят к бережному отношению к окружающей природе. Участники проекта
продолжают действовать в рамках деятельности, продолжают искать дополнительную
информацию по данному проектному направлению. Качественная, продуктивная,
востребованная работа продолжается.

Интернет-источники
1)
http://ru.wikipedia.org/
2)
http://ogbu.green.tsu.ru/wp-content/uploads/2016/04/
3)
http://ogbu.green.tsu.ru/wp-content/uploads/2016/04/
4)
http://blog.kob.tomsk.ru/wiki/index.php/
5)
https://35photo.pro/photo_1139631/
6)
https://www.youtube.com/watch?v=7XcLVVHDkkQ
7)
https://www.youtube.com/watch?v=5swMcXxDEfM
8)
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/11/23/viktorina-nashi-pernatye-druzya

Скачано с www.znanio.ru

alt: Существующий подход – утверждение

title: Статья "Аспекты экологического воспитания обучающихся с нарушениями слуха посредством проекта "Протянем птицам добрые руки"


extracted_text:
Применение информационных технологий в процессе
изучения математики.

М.В. Скурятина

                         МБОУ
средняя общеобразовательная школа №95

 г Воронеж

         Информационные
технологии современного общества оказывают существенное влияние на все сферы
общественной жизни, в том числе и на образование в школах. В настоящее время в
нашей стране идет становление новой системы образования, ориентированного на
вхождение в мировое информационное пространство.
         Информатизация
учебного процесса в школах требует более глубокой и унифицированной
формализации и параметризации основных разделов школьной программы и этапов ее
усвоения. Существует множество вариантов использования персонального компьютера
в учебной деятельности: создание дидактического материала, при изучении нового
материла и на этапе закрепления, прохождения тестов, а так же применения уже
готового тестового материала, используя различные обучающиеся интернет
площадки, такие как Учи.ру и Якласс.
       Выработка умений,
навыков и развитие творческих способностей у школьников может успешно решаться
с использованием информационных технологий, которые позволяют предоставить
школьникам интересные иллюстрации , красочные презентации изучаемого материала.
Игровые элементы подачи материала превращают процесс обучения не только  в
увлекательное занятие , но и позволяют школьникам лучше усваивать учебный
материал.
      Информационные технологии
с использованием учебных площадок дают новый импульс и новый взгляд учеников на
изучение  математики. Регулярное участие в математических марафонах и
олимпиадах на образовательных площадках, дают чувства здорового соперничества
не только между учащимися , но и чувства соревнования между классами. Это
огромный импульс в поднятии мотивации школьников в изучении предмета
математики.

file_name: Применение информационных технологий в процессе изучения математики.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Направление: ИСТОРИЯ (краеведение)

Тема:
«Использование изображений растений и животных
 в геральдике Самарской области»

Пыхтина Лариса Александровна

ГБОУ СОШ с.Алексеевка

Алексеевка

Оглавление
I. Введение…………………………………………………………………………2
         1.1. Актуальность……..…………………………………………….…..….2
         1.2. Цели и задачи……………………………………………………......2-3
         1.3. Новизна исследования…………………………..………………….…3
         1.4. Объект исследования………………………………..…………….…..3
         1.5. Предмет исследования………………………………..……………….3
         1.6. Этапы работы……………………………………………….………….4
         1.7. Практическая значимость……………………………………………..4
 II.
Основная часть………………………………………………………...………4
         2.1.Что такое герб?.....................................................................................5-6
         2.2. Правила составления
гербов……………………………….……….6-7
         2.3. История использования
растений в геральдике…………………..6-7
         2.3.1. Растения, изображенные
на гербах городов
и районов Самарской          области…………………………………………………………………..7-12
         2.4. Животные как геральдические символы …………………….…12-13
         2.4.1. Животные, изображенные
на гербах городов
и районов Самарской          области………………………………………………….………13-17
         2.5. Социологический опрос, анкетирование:
отношение учащихся к    символике Самарской области………………………………………….17
         2.6. Итоги результатов
социологического опроса…………………….17
 III.
Заключение…………………………………………………………………18
Список использованных источников и
литературы………………………….19
Приложения………………………………………………………………….…20

I. Введение
         Ни одно государство на
современном этапе немыслимо без государственных символов
– герба и флага.
Меняются эпохи , вместе с ними меняются и эмблемы государств, как зеркало
происходящих исторических и политических преобразований.
Каждый человек испытывает чувство гордости
за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и ее историю.
Олицетворяют родную
землю ее символы. Наше государство имеет свою символику, свои символы
имеет каждая область нашей страны.
Помимо государственных символов страны и
символов субъектов Российской Федерации активно создаётся символика городов,
районных центров, поселений.
Символическим изображением, которое
показывает исторические традиции города, районного центра, поселка,
является герб.
Он является носителем символических изображений – это фигуры, астрономические
объекты, предметы, архитектурные сооружения, портреты знаковых личностей стран и
др. Однако объектом нашего внимания стали биологические символы – животные и
растения – в геральдике Самарской области.
            1.1 Актуальность исследования связана
с необходимостью более полного и всестороннего изучения геральдических особенностей
городов и районов родного
края, обратить особое внимание на гербы городов и районных центров нашей области, на
которых имеются изображения флоры и фауны, привлечь внимание моих сверстников к
истории происхождения гербов.
Знакомясь с гербами городов и районных центров Самарской области, я
заметила, что во многих из них присутствуют растения и животные. Гербы, на которых есть
изображения флоры и фауны, вызвали у меня большой интерес. С учётом этого и
была выбрана тема моего исследования: «Использование изображений растений и
животных в геральдике
Самарской области».
Я
 решила выяснить, насколько важной эта проблема является для учащихся нашей
школы. Разговаривая с одноклассниками, заметила, они много знают о
государственных символах России, а вот содержание символов городов своей
области им практически незнакомы, так как, на мой взгляд, недостаточно
источников информации по данной проблеме.
         1.2  Цель
  исследования:
расширение знаний о гербах городов и
районов Самарской области, на которых изображены растения и животные, в
изучении истории появления этих символов на гербах городов и районных центров нашей области.
Гипотеза исследования: геральдика –
интереснейшая наука, изучая которую можно очень многое узнать о многогранных
особенностях не только той или иной страны, своего государства, региона, но и
отдельного города или района. Изучение геральдики – это не только расширение своего кругозора
и интеллектуального потенциала, а также проявление уважения к прошлому, к достояниям
культуры, к тем, кто создавал национальные символы. В каждом государственном
символе заложен глубокий смысл, каждый отражает происхождение страны,
поселения, города или края, его историю, национальные традиции, особенности
хозяйства и природы.
         В соответствии с целью и
гипотезой были определены следующие задачи исследовательской работы:
• изучить и проанализировать информацию из
источников (энциклопедические книги, словари, справочных материалов и
Интернет-ресурсов о геральдических символах, символике растений и животных,
использовании их описания и научиться самостоятельно обрабатывать и применять
полученную информацию;
•  исследовать наглядный материал;
• выяснить, какие изображения флоры и
фауны встречаются на гербах и почему именно они стали символами данного района;
• уточнить, символизирует ли это растение,
животное природу или отображает хозяйственные особенности территории,
встречаются ли эти растения и животные на территории района сегодня;
• выявить причины, обусловившие выбор
конкретного растения, животного в качестве геральдического символа определённого населённого
пункта;
• провести социологический опрос среди
учащихся 7-9 классов школы об отношении к гербу: знают ли они гербы своей малой родины, составные части герба, особенности
изображения растений и животных на гербах;
•проанализировать, обобщить и
систематизировать результаты, сформулировать выводы и оформить результаты.
Для решения данных задач использовались
следующие методы:

поиск информации; анализ и систематизация
теоретических источников по исследуемой теме; опрос; анализ и обобщение; моделирование.
1.3 Новизна исследования заключается в
попытке систематизации информации о растениях и животных, используемых в геральдике Самарской области.
1.4 Объектом  изучения: геральдика городов
и районных центров Самарской области
1.5    Предмет исследования:
символы флоры и фауны в геральдике городов и районов Самарской области
1.6
Этапы исследовательской работы:
1. Подготовительный этап: выбор
темы исследовательской
работы,
определение целей, задач, методов исследования,
выдвижение гипотезы, поиск и сбор информации (литературные и справочные
материалы, картографические источники, Интернет-ресурсы).
2. Основной этап: исследовательский:
изучение и анализ теоретических источников о гербах, растениях и животных, изображенных на гербах, законах геральдики; символизируют
ли они природу или являются важными для экономики района; проведение
социологического опроса, анализ данных, полученных в результате социологического
опроса.
3. Заключительно-обобщающий этап: подведение
итогов исследования,
формулировка выводов, оформление результатов исследовательской работы и представление результатов
своей работы перед
одноклассниками.
1.7
Практическая значимость. Работа может быть использована
при подготовке сообщений, на классных часах, на занятиях по краеведению,  при
подготовке внеклассных мероприятий.
II. Основная часть.
2.1 Что такое герб?
         Человек во все
времена окружал себя знаками, символами. Они помогали выявить роль человека в
обществе, защитить, оберечь, организовать общение людей. Предшественниками
гербов и эмблем можно считать изображения тотемов – животного, растения или
предмета, которым поклонялось то или иное племя. Например, в могильниках племен
живших, на берегах морей находят фигурки черепахи или дельфина, у племен степей
фигурки змеи, у лесных племен – медведя или волка, считавшихся «предками» или
божествами. В редких случаях символами служили предметы неживой природы,
которым поклонялись: метеоритный камень, упавший с неба, раковина. Особую роль
играли знаки Солнца, Луны, Волны (воды).
Обычай избрания для себя или
для своего рода и племени особого отличительного знака имеет очень глубокие
корни и распространен повсюду в мире. Самые первые гербы появились в Западной
Европе в средние века. Это были личные знаки рыцарей, которые ставили на боевых
щитах, шлемах, флагах (штандартах) и попонах лошадей. Они помогали закованным в
латы с головы до ног воинам различать друг друга на расстоянии. Герб был знаком
чести рода.
У каждой страны есть
отличительные знаки – государственные символы: флаг, гимн, и герб.
Государственный герб –
заметный зрительный образ, который можно спокойно и вдумчиво рассмотреть.
Изображение герба помещается на зданиях представительств государства и его
главы, на денежных банкнотах. Герб напоминает своим гражданам об истории,
традициях и географии их державы, а в чужих странах является их опознавательным
знаком. В мире более 170 независимых государств, каждое из которых имеет свою
символику. Отношение уважительное и бережное человека к символам своей страны –
это показатель его гражданственности, а значит, проявление образованности,
культуры, нравственности. Отдавая почести символам государства, мы тем самым
проявляем любовь и уважение к своей Родине.
Изучением гербов занимается наука геральдика. Геральдика – (от лат. heraldus
— глашатай) средневековое искусство составления и описания гербов[1].
Каждый элемент изображения на гербе – не просто «картинка», а знак международного «языка», означающий определенное понятие, имеющий
определенный смысл. В словарях и справочниках можно увидеть несколько
определений слова Герб.

Герб – немецкое слово. В
переводе на русский язык, оно означает «наследство». Герб – эмблема государства, города, сословия, рода, изображаемая на флагах,
монетах, печатях, государственных и других официальных документах.[1].
Герб - муж.
род щита, с изображением на нем знаков, присвоенных государству, городу,
дворянскому роду и пр. Гербовая бумага, актовая, с государственным гербом,
служащая как бы распиской в уплате казне по делам пошлин.[1].
2.2. Правила составления
гербов
Придумать герб - непростое
дело. Существует несколько правил составления гербов. Занимаются составлением
гербов – герольды.
Герб может быть различным по
форме:
- овальным (итальянский);
- треугольным (варяжский);
- квадратным, закруглённым
внизу (испанский);
- четырехугольным, заострённым
внизу (французский);
- вырезной, причудливой формы
(германский).
Герб может быть различным по
цвету, и при этом, каждый цвет что-либо обозначает:
- красный – страсть;
- зелёный – свободу;
- голубой – верность и честь;
- черный – смелость;
- пурпурный – храбрость.
На гербах часто помещаются
геометрические фигуры (квадраты, треугольники, ромбы), животные (лев, орел),
растения (лилии, роза), элементы неживой природы (солнце, месяц, звезды), мифические
создания (дракон, кентавр, единорог), человек. Каждый знак имеет своё значение.
На Руси эмблемы, как символы
княжеской власти, используются с X – XI вв. Формирование городских гербов
начинается в период завершения процесса политического объединения русских
земель в единое государство. Изображения на печатях великих князей московских
постепенно становятся однообразными и наследственными, т.е. постепенно
превращаются в гербы. Существование территориальных и городских гербов впервые
документально зафиксировано в 1692 г. в царском указе.
Городской герб – это такое же
символическое изображение, опознавательно-правовой знак, составленный по
определенным правилам и зафиксированный верховной властью, как и герб
государственный. Но если герб государственный отображал мощь государства, его
международный имидж, то герб городской преследовал задачи гораздо скромнее.
Герб городской чаще всего отображал особенность края, заботы, которыми живет
население.
Получая герб, город становился
самостоятельной, самоуправляющейся административной единицей, начинал
пользоваться привилегиями, которые предоставлялись верховной властью. А значит,
набирал силу. Представители его пользовались особым уважением.
2.3.  История использования растений
в геральдике
         Использование различных растений
в геральдике имеет
большое значение и длительную историю. Растения символизируют жизненную силу,
жизненный цикл, питание, изобилие.
Дерево – один из центральных традиционных
символов. Часто символическое дерево не принадлежит к какому-либо определённому
роду. Хотя популярны:
дуб, сосна, ель, липа, берёза, олива, пальма, лавр, чуть меньше – яблоня,
груша, вишня, тис, кедр и баобаб. Многие гербы украшают изображения плодов, символизируя собой
изобилие и достаток. Это: виноград, орехи, гранат, яблоко, груша, а также
жёлуди, шишки ели и сосны, малина. Изображение в гербах хлебных злаков - символ благополучия и
трудолюбия. Надо сказать, что это относительно новое современное веяние,
возникшее в 20-м веке. Самое древнее гербовое украшение – это цветы и травы - символы
природы. Хризантемы, розы, лилии, лотос чаще всего из цветов украшают гербы.

2.3.1. Растения, изображенные на гербах городов и
районов
Самарской области
Для изучения выбраны 37 гербов Самарской области
(27 гербов муниципальных районных центров и 10 городов).  Изображение растений
использованы в символике 23 гербов – это: Алексеевский, Богатовский, Большеглушицкий, Борский,
Елховский, Исаклинский, Камышлинский, Кинельский, Кинель-Черкасский,
Клявлинский, Кошкинский, Красноармейский, Красноярский, Нефтегорский,
Похвистневский, Приволжский, Ставропольский,  Хворостянский, Челно-Вершинский,
Шенталинский районы, г. Самара, г.Новокуйбышевск, г.Чапаевск.
На гербах Борского, Большеглушицкого, Исаклинского, Кинель-Черкасского,
Кинельского, Клявлинского, Кошкинского, Красноармейского, Красноярского,
Нефтегорского, Похвистневского, Приволжского, Ставропольского,
Челно-Вершинского, Шенталинского районов, встречается пшеничные и ячменные
колосья и сноп.
Колосья и сноп  характеризуют основное
занятие жителей района, результат упорного труда. Символизируют урожай,
достаток, единение, общность интересов. Встречаются на гербах области
изображения и других растений.
Герб города Самара

Золотой дубовый венок, дополненный желудями, также имеет свое
символическое значение, он ассоциируется с могуществом, силой, долголетием

Герб города Новокуйбышевск
 Основой
города стали три села Русские Липяги, Мордовские Липяги и Чувашские Липяги,
аллегорически отражённые в гербе цветками водной лилии - символа
молодости, красоты, расцвета жизни.

Герб города Чапаевск

Венок из зеленых листьев
охватывающий гренаду и как бы не дающий ей взорваться, символизирует мир и
экологию. Зеленый цвет - надежда изобилие, природа.

Герб Алексеевского района
Герб Хворостянского района

Герб Приволжского района

Сельскохозяйственные предприятия,
специализирующиеся на зерновом производстве показаны в гербе цветком подсолнуха
с чёрными зёрнами. Подсолнух - это цветок, "влюблённый в
солнце", всегда следующий за солнцем. Подсолнух - символ солнца,
аллегорически символизирует устремление районов в будущее, связанное с
развитием сельского хозяйства.

Герб Борского района

Слева
и справа от башни на равноудаленном расстоянии расположены два равновеликих
дерева – молодые сосны, частично перекрывающие частокол. Корневища
деревьев расположены по одной линии с основанием башни. Сосна в геральдике
символизирует
Герб Елховского района

В основу
композиции герба положено название района - Елховский. Ветвь ольхи с
соплодиями - главные фигуры герба, аллегорически передают название района,
отражают исторические, географические и социально-экономические особенности
Елховского района, делая тем самым герб "гласным", что в геральдике
считается классическим способом отражения в гербе местных особенностей.
Ветвь - символ возрождения, аллегорически показывает Елховский район как самый
молодой и перспективный муниципалитет в Самарской области.
Листья - символ плодородия, роста, обновления. Три листа ольхи, как и сама
цифра три, олицетворяющая трехчастную природу мира: небо, землю, воду,
аллегорически передают разнообразный растительный мир района.
Герб Камышлинского района

Районный
  центр село Камышла получила свое название за обильные заросли камыша в
  окрестностях, что показано в гербе современного района шишками камышей.

Герб Челно-Вершинского района

Дубовая
  ветка, характеризующая природно-географическую зону
  района как лесостепную и крепость духа людей, ее населяющих.

Герб Шенталинского района
Колос с 19 зёрнами аллегорически
показывает 19 хозяйств   района,- во всех хозяйствах занимаются возделыванием
зерновых.
Березовые листья - символ плодородия, роста, обновления, символически
отражает богатую природу Шенталинского района.
Вывод:
в
основном растения отображают хозяйственные особенности территорий, отражают
богатую природу местности.
2.4.  Животные
как геральдические
символы
         Излюбленный
геральдический мотив - изображения разнообразных животных. Сегодня они могут
быть чётко разделены на фантастических и реальных, но в прошлом наука не
ставила под сомнение существование таких животных как дракон, единорог, грифон
и других. Животные в геральдике символизируют человеческие качества и различные
философские понятия. Они делятся на животных-охотников (лев и другие хищники) и
животных-жертв (к примеру, олень).
Надо заметить, что есть
некоторые геральдические существа, которые носят названия реальных животных, но
практически не имеют сходства с ними. К примеру, геральдический тигр выглядит
скорее как лев или волк.
Животные, как и растения, относятся
к геральдическим
символам. Каждое изображение животных в геральдике имеет определенный смысл.
2.4.1. Животные,
изображенные на гербах городов
и районов
Самарской области.

Млекопитающиеся:

Герб города Самара
Дикий
  козел довольно часто присутствует на главных официальных символах старинных
  европейских городов. С древнейших времен изображение этого животного
  используется в значении вожака, предводителя, воплощения силы и
  непобедимости.

Герб города Сызрань
Черный бык в золотом поле, означающий
  изобилие сего рода скота".

Герб Волжского района
Связь района и областного центра символически
  отражена в гербе района фигурой дикой козы (косули), стоящей на зеленой
  земле, из герба Самары.

Герб Исаклинского района
Объединяющей фигурой всей композиции
  герба, где лось и глухарь показывают богатство природы района.

Герб Камышлинского района
Главной фигурой герба муниципального
  образования "Камышлинский район" является бегущий черный
  конь.
  Конь, являясь многозначным символом и обладающий даром проводника, в данном
  контексте аллегорически символизирует преодоление препятствий, связанное с
  развитием в районе всех основных сфер экономики, и, в частности,
  агропромышленного комплекса.

Герб Красноярского района
Коза, как и на гербе Самары,
  символизирует скотоводство

Герб Кошкинского района
Изображение животного
  кошки, прямо связано с топонимом районного центра. А само животное издревле
  символизировало свободу и независимость. В данной ситуации изображение несет
  еще один аспект, что все помыслы кошкинцев направлены на построение
  свободного демократического общества.

Герб Сергиевского района
Золотая лисица в зеленом поле - символ проницательности, хитрости, прозорливости.

Герб Шигонского района
Уникален и разнообразен мир флоры и
  фауны Шигонского района. Здесь следует выделить властелина леса – могучего и
  гордого лося.

Птицы:

Герб города Жигулёвск
Жар-Птица имеет многозначную
  символику:
  - сказочные красоты реки Волги, лесов, гор;
  - символ удачи, поставленной высокой цели в жизни, совершенства;
  - хвост жар-птицы обвивает склон горы - это символическая "главная
  улица" города - великая русская река Волга образовала среди гор Жигули
  излучину на участке Тольятти-Самара-Сызрань.

Герб Безенчукского района
Здесь имеются гнездовья очень редкого
  орлана-белохвоста, занесённого в Красную книгу. Изображение в гербе этой
  птицы символизирует природное богатство района.

Герб Большеглушицкого района
Главная фигура герба - дрофа,
  аллегорически показывает уникальность и богатство Глушицкой земли, богатой
  разнообразной птицей - оседлой, кочующей, перелётной. Особенно выделяется
  дрофа, по-местному - дудак, - большая, на крепких ногах, с мощными крыльями
  птица.
  Дрофа - самая крупная летающая птица в Европейской части России, занесённая в
  Книгу рекордов Гиннеса.

Герб Большечерниговского
  района
За основу композиции герба
  Большечерниговского района взята фигура чёрного орла из герба города
  Чернигова Черниговской губернии, как дань памяти жителей района о своей
  "малой родине" на Украине - городе Чернигове, что отражено в
  названии райцентра - Большая Черниговка.
  Коронованный орел со скипетром символизирует свободу, храбрость, победу,
  величие, власть, способность преодолевать трудности.

Герб Кинель-Черкасского
  района
Село Кинель–Черкассы ранее назывались
  слободой, здесь никогда не было крепостного права, а сами кинель–черкассцы
  считались свободолюбивыми людьми. Именно поэтому в гербе Кинель-Черкасского
  района изображена птица. Птица – символ человеческой души, одухотворенности,
  свободы (для птиц не существует границ). Положение птицы, как бы свернувшейся
  в круг – олицетворяет единение. В районе мирно сосуществуют люди разных
  национальностей.

Герб Красноармейского района
Летящий золотой орел

Герб Хворостянского района
Летящий вправо голубь с распростертыми
  крыльями

Насекомые:

Герб Пестравского района
Пчела - символ трудолюбия, заботливости,
  коллективизма; нектар, собираемый пчелой, это нектар жизни и здоровья.

Вывод:

Изучив гербы городов и районов Самарской
области, мы пришли к выводу:
-на девяти гербах Самарской области встречаются млекопитающие;
- дикий козёл (косуля), черный бык, лось,
черный конь, кошка, золотая лисица;
-на семи гербах птицы: жар-птица,
орлан-белохвост, дрофа, черный орел, золотой орел, голубь;
-на одном гербе изображена пчела;
-в двух районах использованы на гербах
изображения редких птиц (дрофа, орлан-белохвост), занесенных в Красную книгу
(Безенчукский, Большеглушицкий районы);
-в основном изображения животных
символизируют природное богатство района, символизируют занятие скотоводством.

2.5. Социологический опрос, анкетирование:
отношение учащихся к символике Самарской области.
Цель: отношение к гербу: знают ли
они гербы своей
малой родины, составные части герба, особенности изображения растений и животных на гербах.
Задачи: 1) протестировать обучающихся 7 –
9 классов;

2) выявить уровень интереса к символике своей малой родины.
2.6. Итоги результатов
социологического опроса
         В
ходе исследования мною
было выяснено, что мои сверстники знают о государственных символах
России, а вот содержание символов городов и районов своей области им
практически незнакомы. На вопрос «На гербах каких городов и районов Самарской области
изображены растения и животные?» правильных и полных ответов не получено. На
вопрос «Знаете ли вы виды растений и животных, изображенные на гербах городов и
районов Самарской области и какое смысловое значение они имеют?» правильных и
полных ответов также не получено.
Результаты
анкетирования обучающимися 7 – 9 классов приведены в таблице (Приложение 1).
Заключение
         Природная
символика говорит об уникальных и неповторимых природных условиях Самарской
области. На гербах городов, районов встречаются растения и животные. Чаще всего
представлены на гербах зерновые, подсолнечник,  дубовые и березовые листья, так
же встречаются лилии, сосна, камыши, ольха. Среди животных  млекопитающие:
дикая коза (косуля), лось, конь, бык, кошка, а также птицы: орлан-белохвост,
глухарь, голубь, дрофа. На одном гербе изображена пчела.  Реже всего
представлены на гербах фантастические животные: жар-птица, золотая лисица,
золотой орёл.
В
своей исследовательской
работе мы попытались ответить на многие вопросы.
Геральдическая символика Самарской области формировалась под
огромным влиянием местной флоры и фауны. Лишь гербы
некоторых населённых пунктов напрямую отражают историческое прошлое городов,
районов и их экономические и культурные особенности.
Таким образом мы
видим, гипотеза исследования подтвердилась:  изображение
растений и животных в символике нашей области отнюдь не случайно – каждое из
них отображает особенности флоры и фауны того или иного района, основные
занятия и промыслы народов, населяющих Самарскую область. Каждое из растений и животных значимо для своей
территории и является его достоянием и гордостью.

Список
литературы:
1. Даль, В.И.
Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка/В.И. Даль; Под
ред. В.П. Бутромеев. - М.: Олма Медиа Гр.,2013.- 448 c
2. Дмитрий Николаевич Ушаков.
Большой толковый словарь современного русского языка. ... Толковый словарь
русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова.

3. Ожегов С.И., Шведова
Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений.
— 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. — 944 с.

4. Символика
муниципальных объединений Самарской области, Самара, 2006

Интернет-ресурсы:

www.geraldika.ru
https://wikipedia.ru
http://samgd.ru/~portal
kvgsam.jimdo.com
http://drugoigorod.ru/zverigerb-samara/

Приложение
1.

Анкета
1. На гербах каких городов и районов Самарской области
изображены растения и животные?______________________________________________
_________________________________________________________________
 2. Знаете ли вы виды растений и животных,
изображенные на гербах городов
и районов Самарской области?________________________________________
__________________________________________________________________
3. Какое смысловое значение они
имеют?_______________________________

Результаты
анкетирования

                    Вопроса

Ответ

7
(%)

8
(%)

9
(%)

На гербах, каких городов
  и районов Самарской области изображены растения и животные?

Самара

17

25

12,5

Шентала

33

25

50

Не знаю

33

38

25

Другие

17

12

12,5

Знаете
  ли вы виды растений и животных, изображенные на гербах городов и районов
  Самарской области?

Пшеница

50

37,5

50

Коза

17

12,5

12,5

Не знаю

17

25

25

Другие

16

25

12,5

Какое
  смысловое значение они имеют?

Не знаю

83

75

62,5

Другие

17

25

37,5

Герб
  Борского района

Герб
  Большеглушицкого района

Герб
  Исаклинского района

Герб
  Кинель-Черкасского района

Герб
  Кинельского района

Герб
  Клявлинского района

Герб
  Кошкинского района

Герб
  Красноармейского района

Герб
  Красноярского района

Герб
  Нефтегорского района

Герб
  Похвистневского района

Герб
  Приволжского района

Герб
  Ставропольского района

Герб
  Челно-Вершинского района

Герб
  Шенталинского района

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: краеведение  Использование изображений растений и животных в геральдике Самарской.docx

alt: Направление: ИСТОРИЯ (краеведение)

alt: Оглавление I . Введение…………………………………………………………………………2 1

alt: I . Введение Ни одно государство на современном этапе немыслимо без государственных символов – герба и флага

alt: Для решения данных задач использовались следующие методы : поиск информации; анализ и систематизация теоретических источников по исследуемой теме ; опрос; анализ и обобщение; моделирование

alt: Заключительно-обобщающий этап : подведение итогов исследования , формулировка выводов, оформление результатов исследовательской работы и представление результатов своей работы перед одноклассниками

alt: Герб может быть различным по цвету, и при этом, каждый цвет что-либо обозначает: - красный – страсть; - зелёный – свободу; - голубой – верность…

alt: На гербах Борского, Большеглушицкого,

alt: Герб Алексеевского района

alt: Гиннеса. Герб

alt: Герб Хворостянского района

alt: Список литературы: 1. Даль, В

alt: Приложение 1. Анкета 1

alt: Герб Борского района

alt: Герб Красноармейского района

alt: Герб Шенталинского района

intro: Дополнительный материал к курсу краеведение Самарской области

классное руководство

group: Педагогика

tags: административные единицы


extracted_text:
Открытый
классный час  на тему:
«Мой
путь к доброте»
До
прихода гостей включен мультфильм «День рождение Кота Леопольда»
            Добрый день, дорогие друзья! Вот мы и
снова встретились с вами  в стенах нашего замечательного дома. Встретились для
того, чтобы снова увидеть друг друга,  пообщаться.
           И пусть эта встреча станет для нас
праздником. Согласитесь, что без них наша жизнь была бы скучной.
          Но
прежде, давайте поприветствуем  гостей, которых мы очень рады видеть;
поприветствуем
друг к друга, улыбнитесь и с хорошим настроением начнем наш  кл. час.
Вы готовы?
 Мы начнем наше
занятие с фрагмента фильма или видеоролика
Посмотрите  и
подумайте, чему будет посвящен наш классный час.
Внимание на экран.
Учитель: Вы
посмотрели ролик . О чём он? (О добре, о друзьях…)
Как вы думаете, о
чём мы будем сегодня говорить? (Ответы детей)
Верно, мы будем
говорить о доброте, о добрых делах.
Каждое утро солнышко встаёт,

чтобы дарить людям своё
тепло и ласку.
 Давайте и мы настроимся на
урок доброты.
Песня о доброте
- Ребята, а как вы
понимаете значение слова доброта, добрый?
Сайды
Понятие доброта в толковом
словаре Сергея Ивановича   Ожегова объясняется так «Доброта-это
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление сделать добро другим»
Слайды.
А это составитель
первого русского толкового словаря.

А легко ли быть
добрым?
Об этом нам
расскажут Настя, Илья и Артем
Добрым
быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.

Доброта
с годами не стареет.
Доброта от холода согреет.
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети

Только надо очень добрым быть,
Чтоб в беде друг друга не забыть.
И
завертится быстрей земля

Если рядом будет доброта.
Ребята , а сейчас я вам расскажу одну историю…вы послушайте и
вставьте подходящие слова.
«Однажды Витя поехал к бабушке в гости. В автобусе он сел у окна
и с удовольствием рассматривал улицу.
На останове вошла пожилая женщина. Витя встал и сказал ей:
«Садитесь …(пожалуйста)
Женщина тоже была вежлива, она поблагодарила Витю и сказала ему:
…(спасибо).
Вдруг автобус неожиданно остановился. Витя на удержался и упал
на стоящего впереди мужчину. Мужчина хотел рассердиться и сказать Вите, что
надо за что-то держаться, но Витя быстро сказал ему … (извините).
Мужчина улыбнулся и тихо произнес: «Ничего, бывает. Ты сам не
ушибся?»
- Волшебные слова мы вспомнили. А как вы думаете – от чего
зависит их сила? Сейчас мы посмотрим сценку, а
потом попробуем ответить на этот вопрос.
Ребята, как вы
думаете ? Почему у мужчины сменилось настроение?
От чего же зависит
сила добрых слов?
Как говорят
волшебные слова?
Вика С
Мне сказали слово злое,
Грустно стало на душе,
Захотелось мне, не скрою,
Злом ответить, и уже
Начала я хмурить брови,
Злое слово подбирать.
Но подумала: любовью
Надо раны врачевать.
И тогда, чтоб ты не дулась,
Не взлетала высоко,
Я взяла и улыбнулась
Как бы вы
поступили если бы вам сказали злое слово?
Конечно на зло
надо отвечать добром.

Чего больше на
земле добра или зла?
Вот она злая
тучка.  Давайте мы ее закроем красивыми ловами. Мы знаем, чт красивых слов на
земле очень много…
Поиграем в игру
«Вежливые слова»
1.Растает  ледяная глыба от слова теплого (спасибо).
2.Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день).
3.Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь
(здравствуйте).
4.Когда нас бранят за шалости, говорим (извините,
пожалуйста).
5.Если больше есть не в силах, скажем маме мы: :
("Спасибо")

6.И во Франции и в Дании на прощанье говорят (до
свидания).
7.Всем вам с большой любовью  Желаю :.
("Крепкого здоровья")
Прикрепляю
солнышки на тучку.
А какие еще вы
знаете добрые волшебные слова?
Вот видите как
можно победить зло.
Так и в жизни:
капельки  добра, сливаясь, превращаются в ручеек,  ручеек в речку, реки – в
море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Молодцы. Вы много
знаете добрых слов. Старайтесь употреблять их чаще! Доброе слово лечит.
А сейчас посмотрим
сценки и поговорим, как бы вы поступили на месте этих героев?
\
Сценка
“Задача не на сложение, а на уважение”.
По
улице шли двое прохожих. Одному было 62 года, другому – 10 лет. У первого было
в руках 5 предметов: портфель, 3 книжки и 1 большой свёрток. Одна из книг
упала.
- У
Вас упала книжка! – закричал мальчик, догоняя прохожего.
-
Разве? – удивился тот.
-
Конечно, - объяснил мальчик. У Вас же было 3 книги, плюс один портфель, плюс
один пакет – итого пять вещей, а теперь осталось четыре.
- Я
вижу, ты хорошо знаешь сложение и вычитание, - сказал прохожий, с трудом
поднимая упавшую книжку. – Однако есть правила, которые ты ещё не усвоил.
(Обсуждение ситуации)
Учитель: Какие же правила не усвоил мальчик?
Как он должен был поступить? (Ответы детей)
Сценка “День
рождения”.
Собираясь
на день рождения к своей однокласснице Яне, ребята приготовили подарки. Наташа
вышила салфетку, Славик взял книгу сказок, а Юра – цветы. Пришли ребята. Яна
открывает дверь, встречает их.
–
Здравствуй, Яна, поздравляем тебя, желаем тебе...
–
Стойте! Немедленно снимите обувь, у нас лакированный паркет. А где подарки?
Друзья
протянули ей подарки. Говорить не хотелось.
–
Тоже мне, подарки! Да сказок у меня целая полка. А салфеток – двадцать штук, и
не самодельных, а китайских. Ну ладно, проходите. Только ничего не трогайте, к
стенам не притрагивайтесь – еще запачкаете.
Ребята
оглянулись и пошли назад к двери.
–
Подождите! Куда же вы?
Но
ребята ушли, не дослушав ее.
(Обсуждение ситуации)
Учитель: Почему ребятам расхотелось
говорить хорошие слова? Как вы бы поступили на месте Яны (Ответы детей)
Эти
случаи из жизни
Можно дальше продолжать,
Но давайте скажем дружно:
Друг друга нужно уважать
А сейчас ребята нам прочитают стихи.
Если с другом разделил
Ты свои конфеты-
Хорощо ты поступил,
Каждый знает это.

Ты узнал чужой секрет
И разнес сейчас же
Это плохо, хуже нет
Это подло даже!

Если подал ты при всех
Девочке пальтишко,
Ты культурный человек, мировой мальчишка!

Если ты, как дикий зверь,
Сразу лезешь драться,
Не достоин ты, поверь, человеком зваться!

Если ты пригрел кота,
Кормишь птичек в стужу-
Это- просто красота,
Только так и нужно!
Ты подбил собаке глаз,
Бросил кошку в лужу?
Будь уверен, в 40 раз
Ты собаки хуже!

Уважай людей вокруг!
Старших, младших тоже,
И тогда тебя, мой друг,
Назовут хорошим.

Ребята, вы читали много книг, смотрели много фильмов, видели
много хороших примеров в жизни о хороших и добрых делах. Вы еще маленькие, но
вы ,я думаю, успели сделать хорошие дела, поступки.

Гриша

Ах,
как нам добрые слова нужны!
Не
раз мы в этом убедились сами.
А
может не слова, дела важны?
Дела-делами,
а слова-словами.
Они
живут у каждого из нас
На
дне души до времени хранимы
Чтоб
их произнести в тот самый час
Когда
они другим необходимы!

Скажите, кто уже совершил добрые дела.
Молодцы.
А давайте в классе посадим дерево добрых
поступков.
Я
раздаю вам листочки разных цветов, а вы напишите свои добрые дела и прикрепите
на ветках этого замечательного дерева.
Звучит песня « Дорогою добра»,
дети наряжают дерево добра.
 Не забывайте, жизнь дана на
добрые дела. Каждый день перед сном подумайте, какое доброе дело вы сделали
сегодня? Только они помогают нам становиться человеком.
Пусть больше вырастает таких вот чудесных деревьев доброты и
добрых дел в нашей школе.
Учитель: Посмотрите,
что у нас с вами получилась. Кого же мы называем добрым
- Я хочу, чтобы вы запомнили то,
что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Тёплые
чувства и хорошее настроение .
-
Всего вам доброго!
Мы не прощаемся, а говорим до свидания! До
новых встреч!

Пусть больше вырастает таких вот чудесных деревьев доброты и
добрых дел в нашей школе.
Учитель: Посмотрите,
что у нас с вами получилась. Кого же мы называем добрым

На этой планете,
наверное,  живут добрые люди. А какого человек можно назвать добрым?
(Добрый человек тот, кто  любит людей и готов в  трудную минуту
прийти на помощь. Добрый человек любит природу и бережёт её. Добрый человек
любит птиц и зверей и помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается
быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми).

alt: А сейчас ребята нам прочитают стихи

alt: Дела-делами, а слова-словами.

title: открытый урок


extracted_text:
Методическая разработка на
тему:
«Экскурсия
по парку для сбора природного материалов»
Цель: уточнение и закрепление правил сбора природного материала
Задачи:
-развивать наблюдательность,
образное восприятие, фантазию, связную речь, логическое мышление, восприятие,
концентрацию и переключение внимания, расширять кругозор;
-пополнять и активизировать словарный запас;
-воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: компьютер, наглядный
материал,
Ход занятия:

Размещение в группе
     ВК темы занятия. Добрый день! Сегодня
     тема нашего занятия «Экскурсия по парку для сбора природного материалов»
Познавательная
     информация. Осень
     шествует по донецкой земле во всей своей красе.... Давайте начнем
     наше путешествие со знакомого Вам бульвара Пушкина
Бульвар носит имя великого русского поэта
     Александра Сергеевича Пушкина, юбилей которого - 220-летие со дня рождения
     мы будем отмечать 6 июня 2019 года. Побывать на нем рад каждый не только
     житель Донецка, но и туристы, приезжие в наш город. На бульваре А.С.
     Пушкина проводятся вернисажи, выставки Донецких (и не только Донецких)
     художников, читают свои стихи поэты, выступают артисты…. А дончане готовы
     гулять по этому бульвару в любую погоду, ведь он прекрасен и при дожде, и
     при осеннем солнышке. А как он прекрасен в пении птиц и даже в шуме нашего
     большого города. Цветущие и ухоженные аллеи, уличные музыканты играют
     знакомые мелодии, Оазис, постоянно утопающий в цветах и зелени. В тени
     берез можно посидеть с книгой в руках… Бульвар не потерял своего очарования
     даже в нелегкое военной время, цветет, благоухает в любое время года.

По бульвару Пушкина пройдусь,
Радостью с прохожими поделюсь.
У прохладного фонтана отдохну,
Свежих роз благоухание вдохну…

А завершим нашу прогулку небольшим видео https://www.youtube.com/watch?v=M89hL-ALlH0
3.Познавательная информация по теме занятия. Часть 2. Когда будете прогуливаться по бульвару или парку не забывайте
собирать природный материал, который пригодится Вам для создания творческих
работ. При этом помните о правилах сбора, сортировке и хранении
материала.
https://sites.google.com/site/pushkinsad45/home/zurnal-no9-18/6

4.Разминка. А теперь предлагаю, немного размяться: https://www.youtube.com/watch?v=CO0mUekg74U
5.Познавательная информация по теме занятия. Часть 3. Хранение природных материалов
Итак,
вы собрали достаточно большую коллекцию природных материалов: осенние листья,
семена и плоды, бересту, полевые травы, морские камушки и ракушки, цветы,
кораллы, мох, шишки, желуди, веточки. Вам не терпится скорее приступить к
работе. Но не надо спешить! Именно от того, как вы подготовитесь к работе,
будет зависеть результат вашего творчества.

Листья и цветы — наиболее хрупкие. Для их хранения приготовьте бумажные
контейнеры. Это могут быть специально купленные в канцелярских магазинах
коробки разного размера. Для хранения также подойдут и коробки из-под конфет.
Вы можете оклеить крышки разноцветной бумагой, придумать специальные логотипы с
изображением материалов, которые хранятся в коробке.

Желуди, шишки, каштаны хорошо сохранятся в плетеных корзинах. Полевые травы,
пшеницу, физалис, овес можно поставить в напольные вазы, которые украсят ваш
интерьер.

Цветные камушки и ракушки будут прекрасно смотреться в прозрачных вазах или
пластмассовых контейнерах, которые тоже могут служить украшением вашего дома.
6. Рефлексия. Напишите
комментарии, понравилась ли Вам экскурсия?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка_прогулка.docx

alt: Методическая разработка на тему: «

title: Методическая разработка «Экскурсия по парку для сбора природного материалов»


extracted_text:
СТРОИТЕЛЬСТВО ВОЛХОВСКОЙ ГЭС:
ОТ ЗАМЫСЛА ДО ЗАПУСКА
История создания
Волховской гидроэлектростанции начинается с истории волховских порогов. Река
Волхов имела большое значение в жизни Волховской земли. В древности по Волхову
проходил торговый путь «из варяг в греки», из Балтийского моря к Волге и на
Ближний Восток.
Своё начало Волхов берёт
из озера Ильмень и впадает в Ладожское озеро. Уровень воды в Ильменском озере
на 14 метров выше горизонта Ладоги.
Длина реки 224 км.  Две
трети пути Волхов проходил спокойно.В нижнем течении  его водам, бегущим под
уклон, приходилось преодолевать пороги. Эти пороги были  серьезной угрозой
судовладельцам, сплавлявшим по Волхову свои баржи и плоты.
Первые,   Пчевские пороги,
расположенные между селениями Пчевой и Городище, тянулись вниз по течению на
шесть километров. Глубина фарватера здесь понижалась до 60 см. Вторые,
Ладожские (или Петропавловские) пороги, самые опасные. Они брали своё начало у
Гостинопольской пристани до Дубовиков на протяжении десяти километров. В
некоторых местах глубина уменьшалась до 20 см, а Волхов разделялся на два
разобщённых потока. Суда могли пройти только по узкому извилистому проходу.
Увлекаемые быстрым течением гружёные баржи мчались по стремнине, уклоняясь от
валунов и избегая мели, преодолевая 11 км за 20-25 минут. Перепад реки здесь
составлял 9 м. твёрдые породы известняков.   Эти пороги были  серьезной угрозой
судовладельцам, сплавлявшим по Волхову свои баржи и плоты. Волховские пороги
определили основные занятия жителей близлежащих деревень – Дубовики и села
Михаила Архангела. Основная часть мужского населения была лоцманами и
бурлаками.
Подходя к Волховским
порогам, купцы нанимали лоцмана из местных жителей, оставляли товар на попечение
приказчика, а сами на лошадях по берегу объезжали опасные места.
С
давних пор пытались улучшить судоходство на волховских порогах.
Первые
попытки по очистке порогов относятся к 1725 г. Но при технической беспомощности
борьба с порогами была безрезультатной.  В последующие годы ни один из проектов
по улучшению судоходства на Волхове в месте опасных порогов так и не был
осуществлен.
В последующие годы
появились новые проекты улучшения судоходства на Волхове. Самым крупным был
проект инженера Богданова.  Но осуществлен он не был: по тем временам его
выполнение требовало огромной суммы расходов. Стоимость работ определялась в 5
млн. руб.
 В конце ХIХ века еред российскими инженерами встала новая задача:
кроме улучшения условий судоходства использование водной энергии порогов
Волхова.
Первый
проект Волховской ГЭС разработал выдающийся русский  инженер-механик Вениамин
Фёдорович Добротворский в 1899 году. Его проект предусматривал комплексное
решение многолетней проблемы, связанной не только с улучшением судоходства на
реке, но и с использованием гидравлической энергии волховских порогов.
Общая
рабочая мощность проектируемой ГЭС составила бы 37.476 л.с. Полная стоимость
Волховской ГЭС предполагалась в 6.589.600 руб. Намечался трёхлетний срок работ.
Юридические
и экономические препятствия не позволили Вениамину Фёдоровичу осуществить свои
проекты. Более 20 лет пропагандировал он необходимость сооружения
гидроэлектростанций, добивался признания своих идей, но безуспешно.
После В.Ф. Добротворского
к идее использования энергии  волховских   порогов обращались и другие ученые.
В начале ХХ в.
всестороннюю научную разработку вопроса по использованию энергии Волхова
представил Генрих Осипович Графтио - разносторонний специалист в области
электроэнергетики, гидростроительства, железнодорожного транспорта.
Работая
в министерстве путей сообщения (МПС), Генрих Осипович доказывал необходимость
электрификации российских железных дорог и строительства для этой цели
гидроэлектростанций. В 1901 г.   Г.О. Графтио несколько месяцев работал в
Петербургском округе путей сообщения по вопросу использования гидроэнергии
Волхова. Результатом  этой работы Г.О. Графтио     явился его первый проект
волховской силовой установки, выполненный в 1902 – 1903 гг.
         Однако
правящие круги не заинтересовались этим проектом, как и предыдущим проектом
В.Ф. Добротворского.  Мнение о неосуществимости строительства
гидроэлектрических станций в России старательно поддерживало иностранное
акционерное «Общество электрического освещения 1886 года». Это общество владело
значительной частью электростанций, работающих на угле и нефти, и боялось
конкуренции более дешевой гидроэлектроэнергии.
 В
1909 г. Г.О.Графтио   прошёл по реке Волхов на служебном пароходе министерства
путей сообщения. В поездке он познакомился с бурными волховскими порогами и
тяжёлым трудом лоцманов. В это время Генрих Осипович окончательно решил, где
наиболее целесообразно строить Волховскую гидроэлектростанцию.
 В
1910-1911 гг. МПС вновь обратилось к идее использования энергии волховских
порогов. Была создана особая комиссия, проведены новые изыскания и съёмки
Волхова и озера Ильмень и разработан эскизный проект Волховской ГЭС. Полученные
данные послужили материалом для последующих проектов шлюзования и использования
энергии Волхова. Работами руководил инженер Евгений Александрович Палицын.
Г.О.Графтио
принял деятельное участие в начавшихся работах. Он составил свой эскизный
проект Волховской ГЭС. От предыдущих он отличался большей продуманностью,
инженерным расчётом, привязкой к местности, использованием новых технических
открытий. Проект был одобрен Управлением внутренних водных путей сообщения. В
1910 г. Генрих Осипович выступил с докладом в Обществе инженеров-электриков
Электротехнического института об использовании реки Волхов и о разработанном им
проекте Волховской гидроустановки. Доклад был одобрен, но дело дальше не пошло.

В 1912 г.
волховский проект был разработан детально. Е.А. Палицын рассчитал проект
плотины и шлюза со всеми гидравлическими расчётами. Г.О. Графтио - здание
силовой установки с электромеханическим оборудованием (включая аванкамеру с
ледозащитной стенкой и водоспусками), линию передачи в 110.000 вольт и главную
понижающую подстанцию в Петербурге.
Он
же предложил и расположение  гидросооружений. Замысел Волховской ГЭС отличался
высокой технической культурой. По утверждённому проекту река Волхов ниже
Петропавловских порогов преграждалась водосливной плотиной. Её продолжением
являлось здание станции, примыкавшее к правому берегу реки под углом в 300.
Пропуск судов предполагалось осуществлять через однокамерный шлюз на правом
берегу, а сброс избыточных вод – через дополнительный водоспуск между нижним
краем станции и нижней головой шлюза. Общая  мощность силовой станции
планировалась в 60.000 л.с. с применением восьми горизонтальных турбин по 7.500
л.с.
Весь проект был
рассмотрен в ряде технических совещаний при Управлении внутренних водных путей
МПС и одобрен полностью, за исключением плотины. Она, спроектированная в виде
водоспускной со щитовыми отверстиями, заменялась водосливной плотиной.
В
1914 году Г.О. Графтио представил третий эскизный вариант силовой станции на
Волхове, сделанный применительно к новым, более мощным одноколёсным
вертикальным гидротурбинам мощностью по 10.000 л.с. Но и он не был осуществлён
в виду сопротивления иностранных акционерных электрических обществ, владевших
паровыми станциями. Для них было не прибыльно снабжение Петербурга дешёвой
государственной электроэнергией.
Заново
вопрос о строительстве вблизи Петрограда гидросиловой установки поставила
Первая мировая война и связанный с ней усиленный рост военной промышленности.
Из-за недостатка топлива (ввоз английского угля был прекращен, а с перевозками
угля Донбасса железная дорога не справлялась) петроградская оборонная
промышленность к началу 1917 года дошла до критического состояния. Российское
правительство было вынуждено принять решение о строительстве гидростанции на
Малой Иматре (Финляндия).  В январе 1917 г. был отпущен кредит в 32 млн.
рублей. Однако после событий Февральской революции 1917 г. Финляндия предъявила
свои права на использование энергии Иматры. Временное правительство России не
смогло достичь соглашения о строительстве гидростанции и остановилось на
Волхове, как ближайшем к Петрограду, надёжном источнике гидроэнергии. Общий
проект силовой установки Г.О.Графтио был давно готов и обсуждён, поэтому к её
сооружению можно было приступить без задержки.
Для
подготовки строительства А.Ф. Керенский создал «Комитет по водопадам».
Руководителем комитета стал военный инженер Григорий Григорьевич Кривошеин. На
межправительственном совещании 1 мая 1917 г. было принято решение о перенесении
стройки на Волховские пороги. Средства, ассигнованные для сооружения
гидростанции на водопаде Иматра на реке Вуокса в июле 1917 г., были переданы на
строительство Волховской ГЭС. Комитет по водопадам, которому было поручено
руководство волховским строительством, до октября 1917 г. успел начать лишь
заготовку инвентаря и оборудования.
Дальнейшее
освоение гидроэнергетических ресурсов России, в том числе, реки Волхов было
продолжено уже после Октября 1917 года. Только тогда Г.О. Графтио получил,
наконец, возможность претворить в жизнь свои замыслы в области электрификации
России.  В январе 1918 года, как вспоминает Г.О. Графтио, Владимир Ильич Ленин
попросил дать ему все материалы, относящиеся к проекту сооружения Волховской
ГЭС. По просьбе Ленина в срочном порядке, в одну ночь, Г.О. Графтио составил
примерную смету строительства этой гидростанции. В.И. Ленин лично следил за
ходом подготовки документации для принятия решения Совнаркома о строительстве
Волховской ГЭС.
18 марта 1918 г. – важнейший день в
истории Волховской ГЭС.  В.И. Ленин участвовал в совместном заседании
Электротехнического отдела и Комитета хозяйственной политики ВСНХ (Высший совет
народного хозяйства), посвящённом мероприятиям ВСНХ по электрификации Северного
и Центрального промышленных районов.
На совещании шла речь и о возобновлении
подготовительных работ по сооружению электростанции мощностью в 60.000 л.с. на
Волхове, проект которой был разработан Г.О. Графтио и одобрен Лениным. Во время
заседания председатель Совнаркома сформулировал решение: «Волхов строить», «2 –
3 строительных сезона».  А
через три месяца Совнарком принял декрет о сооружении Волховской силовой
установки и выделил на первоочередные работы свыше 17.000.000 рублей.
 Главным инженером утвержден профессор
Г.Г. Кривошеин, его помощниками профессор Г.О. Графтио и инженер А.Д.
Горчаков.
В
1918 году, удалось начать только подготовку к строительству и подбор кадров
строителей и инженеров. Учитывая сложную политическую обстановку. Недоверие к
власти. Многие именитые профессора-энергетики отказывались от работы на
Волховстройке.
Летом
1919 года для Волховстроя наступило тяжелое время. В мае-сентябре 1919 года на Пулковские
высоты наступал Юденич. Значительная часть рабочих Волховстроя пришлось
отправить на оборонные работы. Из 1 000 строителей в июле 1919 года к 30
сентября остались 282, ушли многие инженеры и техники.
 Трудоемкие
строительные работы будут приостановлены,  будет продолжено изыскание и
проектирование.
26 ноября 1919
года Совет Труда и Обороны принял решение о подтверждении военного значения
волховских работ и срочном ведении их усиленными темпами.
К 1
мая 1920 года было возведено 89 здания и сооружений, работали 1 052 человека. В
течение года в строй вошли железнодорожная ветка, соединяющая строительство с
Мурманской ж.д., временная электростанция.
В
1920 году по заданию Ленина была начата работа по составлению знаменитого плана
ГОЭЛРО. В марте была утверждена государственная комиссия по электрификации
России. На VIII Всероссийском
съезде Советов в декабре 1920 года план был одобрен. Включение Волховстроя в
план ГОЭЛРО явилось подтверждением первоочередного значения этой стройки,
указывалось, что сооружение электростанции на Волхове включено в число
первоочередных работ.
1 января 1920 года
– Волховское строительство слито со Свирским под общим руководством главного
инженера Свирского строительства.
Такое положение
отрицательно скажется на ходе строительных работ.
1 января 1921 года
– Волховское строительство выделено в самостоятельную организацию. Главным
инженером назначен профессор Г.О. Графтио.
 1921 год – встал
вопрос о первоочередном строительстве Волховской или Свирской ГЭС, т.к. до
сентября месяца средства на строительство не отпускались, начались перебои в
пайковом снабжении, строительство временами совсем прекращалось. К концу лета
положение стало настолько отчаянным, что оставалось прекратить работы,
распустить сотрудников и ликвидировать строительство. В августе Г.О. Графтио
пишет  письмо лично Ленину. В результате даны указания подлежащим учреждениям,
работы по осуществлению Волховской силовой станции спасены.
16 сентября 1921
года – Совет Труда и Обороны вынес постановление о признании работ Волховского
строительства внеочередными, о переводе в недельный срок строительства на новые
начала управления, разработано Положение о Волховском строительстве. Строительству было
выделено 5 000 усиленных продовольственных пайков, дополнительные материалы,
деньги, в том числе значительная сумма валюты для закупки механизмов.

В
конце 1921 года положение строительства улучшилось, началось сооружение
основных компонентов гидроузла: гидростанции, плотины и шлюза.
1922 год – начало
кессонных работ. Кессоны – это фундамент гидросооружений.
 Строительство
фундаментов силовой станции, ледозащитной стены и плотины решено было вести с
использованием кессонов (20 кессонов закладывалось в основу здания станции, 17
– под быки ледозащитной стенки, 10 – под плотину).
по способу,
изобретенному начальником работ Волховстроя В.И. Пуговкиным и применяемому
впервые в мировой гидротехнике. На строительство кессоны доставлялись с места
их изготовления к месту установки на подводах с помощью плавучего крана
собственной конструкции. При этом вес кессона до 2,5 тонн.
К апрелю 1924 года
успешно закончен весь цикл кессонных работ на Волховстрое. От лица Волховского
строительства Графтио выразил благодарность начальнику работ Пуговкину,
начальнику гидротехнического отдела Веселаго, старшему производителю кессонных
работ Крапивину, кессонному мастеру Башкову, всем сотрудникам и рабочим.
5-й кессон волховстроевцы
назвали имени Д. Бедного. Ледоход 1924 года прошел поверх кессонов, не причинив
им вреда, выдержал и деревянный временный мост.
1923 год стал
наиболее напряженным. Именно в этот год появилась возможность вести работу в
широком масштабе по всему Волховстрою.
К этому времени
строительство имело 5 компрессорных станций, 4 камнедробилки, 2 бетонных
завода, лесопильный завод.
Для снабжения
топливом электростанций разрабатывалось Дубовицкое торфяное месторождение.
Осенью 1923 года
началось сооружение 210-мм плотины
К середине ноября
был построен временный деревянный мост вдоль плотины.
В октябре был
закончен фундамент силовой станции и началось возведение надводной части здания
силовой станции.
24 января 1923
года - Советом Народных Комиссаров утверждена окончательная смета в сумме
31.400.000 ориентировочных рублей, в т.ч. 7.109.950 рублей в золотой валюте на
заграничные заказы.
Оборудование для
станции было решено закупать в Швеции. Г.О.Графтио лично неоднократно выезжал в
Швецию для заключения договоров на изготовление оборудования.
В 1923 году в
Швеции было создано представительство Волховстроя, которое осуществляло
наблюдение за выполнением заказов, приёмку оборудования, погрузку и отправку его
морским путём в Россию. Это представительство сыграло большую роль в
своевременном обеспечении Волховстроя энергетическим оборудованием. Главные
турбины мощностью по 10.000 л.с. (7,355 МВт) были изготовлены Кристингамским
заводом, две вспомогательные турбины и регуляторы скорости главных и
вспомогательных турбин – заводами «Нидквист и Хольм  Четыре главных генератора,
высоковольтные трансформаторы, выключатели, электрооборудование для собственных
нужд изготовлялись фирмой «ASEA».
Первоначально
предполагалось заказать фирме все 8 гидрогенераторов, однако, работники
петроградского завода «Электросила» обратились с просьбой к Волховстрою
передать им изготовление нескольких генераторов. В то время это предложение
многими рассматривалось как неслыханная дерзость. Но завод «Электросила»
вопреки всем возражениям сумел доказать свою способность спроектировать и
изготовить генераторы для Волховской ГЭС. На помощь электросиловцам пришли
другие заводы Петрограда. Металлический и Балтийский заводы выполнили заказы отливки
корпуса статора и верхней крестовины, поковки и обработки вала и поковки
полюсов ротора генератора были сделаны заводом «Большевик», стальная отливка
ротора генератора весом 50 тонн – на заводе «Красный путиловец»
Стало поступать
первое заказанное за границей оборудование. В сентябре из Финляндии прибыла
партия бетономешалок, а 2 декабря из Швеции 3 турбины.
Однако
высокого темпа работ до конца 1923 года удержать не удалось.
Из-за
вынужденной остановки части работ не закончена перемычка, отчего с речной
стороны здание и весь котлован силовой станции со всеми прилегающими
сооружениями затоплен.
В
ноябре 1923 года вышел первый номер бюллетеня «Как строилась Волховская
гидро-электрическая станция». Редакционная коллегия состояла из Г.О, Графтио,
В.И. Пуговкина, К.М. Отса. На 5-1 стр. этого номера напечатана статья Графтио
«В грозу и бурю»
12 января 1924
года – постановлением СНК денежное снабжение строительства восстановлено, срок
сооружения назначен на конец 1925 года.
Март-апрель 1924
года – до откачки воды из котлована и начале скальной выемке пришлось удалить
из котлована свыше 170 куб. саж. льда. Т.о. бетонировка подводного массива
здания силовой станции начаты лишь во второй половине лета 1924 года. Окончание
работ передвинуто на конец 1926 года.
Май-сентябрь 1924
года – проведение интенсивной бетонной кладки (шлюза, силовой станции,
плотины).
Всего в  1924 году
уложены в основные сооружения плотины и гидростанции более 100 000 кубометров
бетона и железобетона
В июле завершено
сооружение ледозащитной стены, тем самым  строительство было полностью
обезопасено от ледоходов.
Сентябрь 1924 года
– начаты работы по прокладке кабельной сети 35 киловольт.
Весь 1924 год
работы шли быстрыми темпами. Значительно улучшилось обеспечение стройки.
В начале 1925 года
самым напряженным участком стало бетонирование плотины.
25 июня
завершилась постройка шлюза и подводной части силовой станции. Приступили к
возведению надводной части силовой станции
В июле прибыли
баржи с рабочими колесами турбин.
В 1925 году встал
вопрос об обеспечении огромных окон будущего здания электростанции рамами.
Оконные переплеты решили сделать из железобетона. Построили для этого
специальное помещение.
 К концу 1925 года
контуры ГЭС были уже четко обозначены
Наступил 1926 год.

Волховстройка
вступила в завершающий этап строиительства. На  этом этапе число рабочих
выросло до 15 000 человек.
4
марта 1926 года – полностью закончено строительство плотины.
В
1926 году был первый ледоход через плотину возведенную волховстроевцами.
Сооружение выдержало первый экзамен на крепость и не пострадало.
28 июля 1926 года
– открытие крупнейшего в СССР шлюза Волховской ГЭС с пропускной способностью в
сутки 50 000 тонн. Первый вниз по течению прошел пассажирский пароход «Быстрый»
и уже за первую навигацию шлюз пропустил 584 судна.
Строители
приступили к решающему этапу завершения работ – монтажу и пуску станции. Осенью
1926 года начался пусковой период первых агрегатов Волховской ГЭС.
2 октября
состоялась проба генератора малой мощности, изготовленного на заводах нашей
страны. Испытание прошло успешно.
         12 ноября
был пущен на полную мощность генератор малой мощности, а к вечеру 15 ноября
вступила в строй вся готовая часть станции. Присутствующие здесь представители
английской и шведской фирм, осмотрев станцию, признали, что Волховскую ГЭС
можно поставить в один ряд с лучшими гидростанциями Запада.
         5 декабря
1926 года Волховская ГЭС дала электроэнергию г. Ленинграду по линиям
электропередачи (ЛЭП) 110 кв.
19
декабря 1926 года состоялся официальный пуск Волховской гидроэлектростанции.
На
него прибыли председатель ВСНХ В. Куйбышев, секретарь Ленинградского Обкома
партии С. Киров, председатель ВЦИК П. Смидович, представители Коминтерна и
многих организаций Ленинграда и всех городов страны.
 Строительство Волховской
ГЭС было одним из крупнейших в Европе и включало в себя: плотину,
электростанцию, судоходный шлюз, 2 линии электропередач до Ленинграда 150
 км каждая, а также распределительное кабельное кольцо. Оно стоило 120 млн
руб., но менее чем через 8 лет полностью окупилось. Волховская ГЭС более чем в
5 раз превысила мощность всех электростанций дореволюционной России. ГЭС
позволила уменьшить потребление Ленинградом угля на 200 000 тонн в год
В
августе 1927 г. Волховская ГЭС заработала на полную установленную мощность 58
тыс. кВт.

По материалам музея
подготовила Николаева О.А.,
директор Музея истории г.Волхова

file_name: СТРОИТЕЛЬСТВО ВОЛХОВСКОЙ ГЭС.docx

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО ВОЛХОВСКОЙ ГЭС:

alt: Общая рабочая мощность проектируемой

title: Краеведение


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

8в

____________З.И.Яндиева

ТЕМА  «Органы чувств. Анализаторы»
Образовательные задачи: расширить и углубить знания учащихся об
органах чувств и их значении для жизни человека; учить применять полученные
знания на практике; развитие коммуникативных навыков.
Развивающие задачи: совершенствовать умения логически мыслить,
объяснять, выделять главное, систематизировать материал, делать выводы.
Воспитательные задачи: продолжить формирование естественнонаучного
мировоззрения, представления о единичном и целом, самостоятельности и интереса
к предмету, развитие элементов эстетического воспитания (аккуратное оформление
конспекта).
Методы обучения:
Словесные: элементы объяснения, беседы.
Словесно-наглядные: объяснение с использованием записей на доске.
Словесно-наглядно-практические: элементы самостоятельной работы,
работа с дополнительной и справочной литературой.

Ход урока
I . Организационный момент (2 – 4 минуты)
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами повторим, какие органы чувств
есть у человека и как они помогают нам получать информацию об окружающем мире.
Ученики: Слух, зрение, вкус, обоняние, осязание.
Учитель: Абсолютно верно, это все является органами чувств.
Как вы думаете, каждый участок тела содержит только один вид рецепторов, или
несколько?
Ученики: Анализаторы работают не изолированно, а
взаимодействуют друг с другом.
II. Обобщение и систематизация знаний (20 – 25 минут)
Учитель: Скажите, какой орган помогает нам получать 70%
информации из окружающего мира?
Ученики: Орган зрения.
Учитель предлагает выполнить опыт «Ничего не вижу».
На столе стоит сумка, в которой лежат предметы (телефон, ручка, подставка и
сувенир). Один из учеников опускает в сумку руку, но при этом не смотрит
внутрь, и описывает, что в ней лежит (форма, размер, материал из чего сделан, цвет).
Вывод записывается в тетрадь.
Вывод: можно рассказать о предмете почти все, не видя его, но вот
цвет предмета без органа зрения определить нельзя. Также зрительный анализатор
контролирует двигательную и трудовую деятельность человека, благодаря зрению мы
можем по книгам и экранам компьютеров изучать опыт, накопленный человечеством.
Учитель: Мир человека наполнен звуками, какой орган помогает
нам их слышать?
Ученики: Орган слуха.
Учитель предлагает выполнить опыт «Ничего не слышу».
Прошу выйти добровольца для демонстрации следующего эксперимента. Объясняю
задачу: под музыку потанцевать. Причем музыку будет слышать только он через
наушники (при этом выражение лица не должно выдавать истинный характер
услышанной музыки – хоть плачь, хоть смейся – только движения). Учащимся
задаются вопросы:
1.
Можно ли сказать, какой характер музыки, «изображение» которой вы
видите?
2.
Можно ли сказать какая это музыка: классическая, джазовая, попсовая и
т.д.
3.
Что же не дает нам возможность судить полноценно о полученной при помощи
глаз информации?
Прошу высказываться учащихся. Вывод записывается в тетради.
Вывод: без органа слуха невозможно правильно оценить поступающую
через органы зрения информацию о звуках. С помощью органа слуха человек
общается с людьми, чувствует опасность, оценивает расстояние, наслаждается музыкой.

Учитель: Скажите, какой орган помогает нам чувствовать вкус
пищи?
Ученики: Вкусовой анализатор.
Учитель предлагает выполнить опыт «Вкус воды».
На столе учителя стоят пять стаканов с минеральной водой, но один из них со
сладкой водой. Предлагаю первому ученику выбрать стакан со сладкой водой, но
при это пробовать на вкус ее нельзя. Второй ученик уже пробует на вкус и
определяет стакан со сладкой водой.
Вывод: вкусовой анализатор помогает человеку определять вкус пищи,
защищает человека от наличия в пище вредных веществ.
Учитель: Что такое равновесие? Где располагается орган
равновесия?
Ученики: Равновесие – это положение головы в пространстве.
Располагается он во внутреннем ухе.

Учитель предлагает выполнить опыт «Равновесие».
Учащимся предлагается встать в позу, показанную на рисунке и простоять в
такой позе 16 секунд.

Вывод: орган равновесия или вестибулярный аппарат постоянно
информирует центральную нервную систему о положении тела (головы) в
пространстве.
Учитель: Помимо органа равновесия у человека есть мышечная
чувствительность или проприоцепция – это положение тела в пространстве
(мышечное). Люди почти всегда считают это чувство само собой разумеющимся. А
вернее, вообще не знают, что же оно контролирует.
Проприоцепция —  это  способность чувствовать положение тела, или,
более определенно, положение мышц, даже не используя зрение.
Предлагаю вспомнить, когда в последний раз они шли, разговаривая с кем-то,
по дороге. Должны были смотреть на ноги, чтобы сделать следующий шаг?
Рассказываю о маленьком Моцарте, который играл на закрытом тканью клавесине.
Спрашиваю ребят, кто-нибудь может печатать на клавиатуре компьютера, не глядя
на клавиши? Если да, то это и есть проприоцепция.
Потом прошу закрыть глаза и последовательно поднять руки вверх, опустить в
сторону, опустить одну руку вниз, а вторую поднять вверх, поменять их местами и
т. д.
Вопрос: сколько времени каждый из них думал, прежде чем сделать то или иное
движение?
Ученики: Нисколько.
Учитель: Вот это и есть проприоцепция! Тело запомнило уже
давно эти движения и вы не задумывались над тем, как их выполнять.
III. Подведение итогов (5 – 10 минут).
Учитель: Ребята, наш урок по теме «Органы чувств.
Анализаторы», подошел к концу. Скажите, как вы себя чувствовали на уроке? На каких
этапах урока вам было трудно? Какой вид работы вам был наиболее интересен?
Подведение итога, выставление оценок.
IV. Домашнее задание (1 – 2 минуты)
Стр. 76 – 83, вопросы 1 – 10 ответить устно.

alt: Дата Завуч по

alt: Ученики: Нисколько. Учитель:

title: ТЕМА  «Органы чувств. Анализаторы»


extracted_text:
Поэтическая
тетрадь 2.                                  Вариант 1
А1. Укажи  стихотворение С.В.Михалкова
    1)
«Если»
                                                                         2) «Гроза
днем»
 3) «Кукушка»

4) «В
театре»
А2.
Укажи
автора стихотворения «В лесу над росистой поляной»
 1) Е.А.Благинина

2) А.Л.Барто
 3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак
А3.
Узнай
стихотворение по рифме
Окна – мокнут. Летят – хотят.
 1) «Котёнок»

2) «Гроза
днём»
 3) «Кукушка»
4) «Если»
В 1. Отметь поэта, который писал стихи о котёнке
 1) Е.А.Благинина
2) А.Л.Барто
 3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак
В 2. Укажи, кто из поэтов написал стихотворение о
девочке, которая побывала первй раз в театре.
 1) Е.А.Благинина
2) А.Л.Барто
 3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак
С1. Отметь, из какого стихотворения данные строки
Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал
 1) «Кукушка»

2)
«Разлука»
 3)  «Если»
4)  «Котёнок»

Поэтическая
тетрадь 2.                                  Вариант 2
А1. Укажи  стихотворение С.Я.Маршака
    1)
«Если»
 2) «Гроза
днем»
 3) «Кукушка»

4) «В
театре»
А2.
Укажи
автора стихотворения «Разлука»
 1) Е.А.Благинина

2) А.Л.Барто
 3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак
А3.
Узнай
стихотворение по рифме
Ненастный – несчастный. Везде –беде.
 1) «Котёнок»

2) «Гроза
днём»
 3) «Кукушка»
4) «Если»
В 1. Отметь поэта, который писал стихи о фантазёрах
 1) Е.А.Благинина
2) А.Л.Барто
 3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак
В 2. Укажи, кто из поэтов написал стихотворение о
девочке, которая нашла котёнка
 1) Е.А.Благинина
2) А.Л.Барто
 3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак
С1. Отметь, из какого стихотворения данные строки
Чуть пахнет перегретой смолкой…
Лицо подставив ветерку,
Лежу,   блаженствуя под ёлкой…
 1) «Кукушка»

2)
«Разлука»
 3)  «Если»                                                                              4)  «Котёнок»

Проверочная работа по теме «Поэтическая
тетрадь 2»

Соедини стрелками автора с его
     произведением

С.Я.Маршак
«В театре»
А.Л.Барто
«Кукушка»
Е.А.Благинина
«Гроза днём»
С.В.Михалков
    «Если»
2.     Напиши,  каким
стихотворениям соответствуют данные темы?

Тема

 Произведение

Случай
  в театре

Мама
  в командировке

Детские
  фантазии о дожде

Приятная
  находка

Пение
  кукушки

3.
Узнай
стихотворение по рифме

А)
Газета – где-то. Малость - осталось
________________________________________________________________________

Б)
Ненастный – несчастный. Беде – везде.
________________________________________________________________________

В)
Палатки – прятки. Лесной – со мной.
______________________________________________________________

4.
Каким
произведениям соответствуют данные идеи?

Идея

Произведение

Животным, попавшим в беду,
  надо помогать

Весёлые фантазии изменят
  настроение в скучный день

Память о лете может
  оставить даже неприметная птица

file_name: тест 13. Поэтическая тетрадь 2.docx

alt: Поэтическая тетрадь 2.

alt: Поэтическая тетрадь 2.

alt: Проверочная работа по теме « Поэтическая тетрадь 2 »

title: поэтическая тетрадь 2


extracted_text:
Урок 4. Однотабличные
формы

Форма на основе
таблицы может быть построена как самостоятельная для за- грузки, просмотра и
корректировки таблиц, а также как вспомогательная для включения в какую-либо
составную форму.
Любая форма, с
помощью которой можно просматривать, вводить или редак- тировать записи таблиц
БД, должна быть предварительно спроектирована и далее сконструирована
средствами Access.
Для создания формы
могут быть использованы мастера Access.Однако, точное формирование макета формы
в соответствии с требованиями, выработанными пользователем в процессе ее
проектирования, обеспечивается средствами кон- струирования форм. Ниже
рассматриваются основные понятия и техника кон- струирования однотабличных
форм.
Конструирование формы
Для конструирования
форм в Access используется Конструктор форм. При конструировании однотабличной
формы определяется таблица БД, на основе которой создается форма, выбираются
поля таблицы, которые должны быть представлены в форме, осуществляется их
размещение в макете формы, соз- даются вычисляемые поля и другие графические
элементы: кнопки, выключа- тели, элементы оформления, поясняющий текст,
рисунки. Для настройки раз- личных элементов форм используется типовой набор их
свойств.
Области и элементы формы в режиме
конструктора
Форма в режиме
Конструктора форм имеет три области: Область данных За- головок формы, и
Примечание формы, которые могут быть образованы по команде меню Вид|Заголовок/примечание
формы. Области формы напол- няются различными графическими объектами.

Элементы или графические объекты. Графические объекты, связанные с записями таблиц и
предназначенные для отображения данных некоторого по- ля, называются элементами
управления. Основными типами элементами управления: Поле Поле со
списком, Список. Тип элемента управления, вы- бираемый для поля по
умолчанию, определяется в свойствах поля таблицы ба- зы данных, с которым
связано поле формы. Задается это свойство при опреде- ленных типах данных поля
в режиме конструктора таблиц на вкладке Под- становка.

Графические объекты,
не связанные с таблицами или запросами, предназна- чены прежде всего для
создания макета формы и содержат надписи полей (пользовательские названия
реквизитов).
Создание однотабличной
формы с помощью инструмента «Фор-
ма»
В области переходов
щелкните таблицу или запрос с данными, которые долж- ны отображаться в форме.
На вкладке Создать в группе Формы нажмите кнопку Форма. (см.
рис. 4.1)

Рис 4.1. Кнопка Форма на
вкладке Создать в группе Формы

Будет создана новая
форма и отображена в режиме макета. В режиме макета можно внести изменения в
структуру формы при одновременном отображе- нии данных. Например, можно
настроить размер полей в соответствии с дан- ными.
Работа команды «Форма»
завершается отображением формы (рис. 4.2). При этом появляется панель
инструментов Режим формы. Кнопки этой панели по назначению аналогичны
кнопкам панели Таблица в режиме таблицы, рас- смотренной в главе 3.

Рис 4.2. Результат работы
команды «Форма» по таблице ПРЕДМЕТ

Внимание.
Подписи полей в форме соответствуют заданным в их
свойствах при опреде- лении структуры таблицы. Подпись формы соответствует
имени таблицы ис- точника, при сохранении формы можно подтвердить это имя или
изменить его.
Редактирование формы
Переход в режим
конструктора формы. Для уточнения
текста надписей, ме- стоположения, размера, шрифта и других параметров
отображения элементов формы необходимо перейти в режим конструктора форм.

При открытой форме переход в режим
конструктора можно осуществить на- жатием в вкладке Режимы кнопки Режим
(рис 4.3). Кнопка Режим обеспече- на списком, развернув который
можно выбрать необходимый режим пред- ставления формы.

Рис. 4.3. Список режимов кнопки Режим
Переход в режим конструктора можно осуществить также с
помощью Кон- текстного меню данной формы (рис 4.4)

Рис. 4.4
После перехода в режим конструктора созданная форма
откроется в окне кон- структора форм (рис. 4.5).

Рис. 4.5. Режим конструктора
формы, полученной командой «Форма»
по таблице ПРЕДМЕТ

После выбора режима конструктора в окне
Access появляются панель Конст- руктор форм и Панель элементов.
Панель форматирования Формат (Фор- ма/ Отчет) может быть вызвана при
активном окне формы по команде меню Вид|Панели
инструментов|Формат (Форма/Отчет).
Создание
заголовка. Для ввода текста заголовка
в полученную форму в окне конструктора (рис. 4.6) расширим область заголовка формы,
установив курсор мыши на границу области данных и перетаскивая эту границу на
нужное рас- стояние.

Рис.
4.6. Форма
ПРЕДМЕТ-ПРОГРАММА в режиме конструктора форм

Для ввода текста заголовка надо создать
графический элемент Надпись. На- чинается создание элемента щелчком мыши
на кнопке панели элементов Надпись. Теперь на панели форматирования
можно выбрать нужный шрифт и другие параметры оформления. Переместим курсор
мыши на место начала текста. Нажмем кнопку мыши и, не отпуская ее, растянем
рамку текста до нужного размера. Введем текст. Создание элемента Надпись завершается
на- жатием клавиши <Enter> или щелчком мыши вне рамки элемента.
Форматирование
элемента Надпись может быть выполнено в любой момент. Для этого элемент
надо выделить щелчком мыши внутри его рамки. Для из- менения текста надписи
курсор должен быть переведен на текст, при этом сам элемент остается
невыделенным, а команды форматирования недоступны.
Элемент Надписи может быть
перемещен в пределах области заголовка, мо- гут быть также изменены размеры
рамки элемента. Рамка помеченного эле-

мента может быть
растянута или сжата при размещение курсора на специаль- ных точках рамки, в
которых появляется двунаправленная стрелка. Переме- щение возможно при появлении
изображения руки.
Замечание
При установке
курсора мыши на любой границе рамки курсор отображается в виде раскрытой ладони
и тогда возможно перемещать элемента и за пределы области. При установке
курсора в левом верхнем углу курсор отображается в виде указательного пальца и
перемещение возможно только в пределах облас- ти, которая при этом может
автоматически расширяться.
Для удаления элемента его надо выделить и
нажать клавишу <Del>.
Изменение
надписей и отображения значений полей. При
редактировании связанных элементов Поле и Надпись , если между
ними установлена связь, или аналогичной пары элементов, полученной с помощью
кнопки Список полей на панели конструктора форм, следует иметь в виду,
что независимое перемещение поля и его надписи возможно, только если курсор
примет вид указательного пальца. В противном случае оба элемента перемещаются
син- хронно. Остальные действия по внесению изменений в эти элементы осуще-
ствляется аналогично рассмотренному при формировании элемента в области
заголовка.
Изменение свойств.
Редактирование формы и ее элементов
может быть вы- полнено не только графическими средствами, но и путем изменения
их свойств. Для этого необходимо с помощью двойного щелчка открыть Окно
свойств необходимого элемента. А так же его можно открыть с помощью
контекстного меню. На рис 4.7 показана вкладка Макет в окне свойств Поле:
НП .
Сохранение формы после редактирования. По завершении редактирования формы она может быть
сохранена. Если редактируемая форма еще не сохра- нялась, выполняется команда
меню Файл|Сохранить или
нажимается кнопка панели инструментов Сохранить. Можно сохранить форму и
при ее закрытии командой Файл|Закрыть (File|Close) или нажатием кнопки  (Закрыть) окна формы. Далее надо подтвердить необходимость их
сохранения, и в диалого- вом окне Сохранение ввести название
(ПРЕДМЕТ-ПРОГРАММА) в тексто- вом поле Имя формы (рис. 4.8).
Если редактируемая форма была ранее
сохранена, то для сохранения изме- ненной формы под новым именем над выполнить
команду меню Файл| Со- хранить как.
Окончательный вид отредактированной формы
в режиме конструктора пред- ставлен на рис 4.6.

Рис 4.7. Свойства для поля НП в
форме, установленные мастером при создании формы для таблицы ПРЕДМЕТ

Рис. 4.8. Ввод имени формы при ее
сохранении
Работа с данными таблицы в режиме формы
Завершив редактирование формы, приступим к
работе с таблицей ПРЕДМЕТ через форму. Для перехода в режим формы из режима
конструктора нужно нажать в вкладке Режимы кнопки Режим и выбрать
Режим формы.
Для загрузки ,
просмотра и корректировки данных таблицы ПРЕДМЕТ через ранее сохраненную форму
в окне: база данных в группе Объекты надо пе- рейти к строке Формы
и ,выделив в рабочей области название формы ПРЕД- МЕТ-ПРОГРАММА, нажать
кнопку Открыть.
На рис.4.9.
приводится форма ПРЕДМЕТ-ПРОГРАММА в режиме формы, в которой отображены данные
из одной строки таблицы ПРЕДМЕТ.

Рис.
4.7. Форма
ввода-вывода для работы с данными таблицы ПРЕД- МЕТ
Данные для загрузки таблицы ПРЕДМЕТ
приведены в соответствующей таб- лице приложения главы 3.
Значения, вводимые в поля формы, должны
соответствовать типам данных и их свойствам, заданным при определении структуры
таблицы.
Для завершения создания (редактирования)
записи таблицы ПРЕДМЕТ доста- точно перейти к другой записи в поле номера
записи внизу формы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 4. Однотабличные формы

alt: Рис . 4.4 После перехода в режим конструктора созданная форма откроется в окне кон- структора форм (рис

alt: После выбора режима конструктора в окне

title: Урок 4. Однотабличные формы