extracted_text:
Красовский
Сергей Александрович,
учитель
технологии,
Алчевский
информационно-технологический лицей, г. Алчевск

Формирование
профессионально важных качеств специалиста с помощью компетентностной
технологии

В современных условиях все больше уделяют внимание тенденциям и
темпам развития информационного общества, а, следовательно, изменение
содержания образования, оптимизации способов и технологий обучения на всех
уровнях является необходимым. Основной задачей Национальной доктрины
образования является подготовка высокообразованных людей и
высококвалифицированных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью
и способных к профессиональному росту. Одной из основных проблем отечественного
образования эксперты называют значительные трудности выпускника, овладевшего
набором теоретических знаний, в их реализации.
Наличие диплома об образовании не гарантирует занятости, выпускник
вынужден переучиваться, доучиваться на рабочем месте. Часто работодатели
считают, что они сами лучше подготовят специалиста, чем специальные
образовательные учреждения. Это связанно с тем, что в настоящее время обучение
основано на следующем принципе: студентам достаточно воспринять и повторить
заданные преподавателем образцы знаний. Использование только данного метода
обучения является недостаточным для подготовки современного
высококвалифицированного специалиста. Сегодня работодатель желает видеть молодого
специалиста не только вооруженного набором знаний и умений, но и способного
применять их в различных производственных ситуациях, ставить задачи, находить
их оптимальное решение, нести ответственность за свою деятельность и действия
членов команды, с которыми ему предстоит работать.
В последнее время появился широкий арсенал педагогических
инноваций. Инновационная технология обучения способствует переходу к системе
организации, поддержки и стимулирования познавательной деятельности студентов.
Внедрение инновационных технологий в образование не только позволяет студентам
понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и вырабатывает умение ими
оперировать, применять в практической деятельности, развивать профессиональное
и
творческое мышление. Переход высшей школы на федеральные
государственные стандарты нового поколения повлек за собой расширение целей
профессионального образования, которые основываются и ориентируются на таких
понятиях, как компетентность» и «компетенции». Компетентность определяется как оценка
теоретических и эмпирических знаний специалиста, выражение высокого уровня
профессионализма. Компетенции – обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное
выполнение профессиональной деятельности специалиста в определенной области.
Сегодня существует потребность в формировании педагогической модели развития
компетентности выпускника вуза, то есть в совокупности условий, средств,
методов обучения. Рассмотрение перечня профессиональных задач, стоящих перед
будущим специалистом, позволяет сформулировать специальные компетентности,
которые будут отражать спектр знаний, умений и навыков, а также ряд других
качеств личности, важных для будущей работы.  На основе выполняемых
специалистом машиностроительных предприятий видов профессиональной деятельности
были выделены следующие составляющие их профессиональной компетентности:
проектная, производственно-технологическая, научно-исследовательская.
Формирование данных компетентностей необходимо начать с проектирования
образовательного процесса, с осмысления системы стратегических целей
профессионального образования. При формулировании стратегических
образовательных целей надо исходить от потребностей потребителя
профессионального образования, которым являются государство, работодатель и сам
обучающийся. Процесс профессионального обучения должен быть направлен как на
становление базовых компетентностей, так и на формирование творческого
потенциала развития и совершенствования в будущем. Компетентность выпускника
учебного заведения – это цель и результат воздействия системы образования на
личность. Компетентность возникает, развивается и совершенствуется в процессе
освоения практической деятельности, основываясь активности студента в обучении.
Но при этом необходимо сохранять системность и фундаментальность дисциплин.
  Проблема обеспечения содержательной целостности процесса
обучения является ключевой в решении глобальной задачи непрерывности
технического образования. Эта задача должна решаться на основе четкого
определения роли каждой дисциплины в будущей профессиональной деятельности
специалиста, что, в свою очередь, позволит установить их реальную взаимосвязь и
взаимозависимость. Как показывает анализ учебных планов и программ многих
специальностей технического профиля,
при построении учебных курсов различных циклов технической
подготовки практически не реализуются принципы преемственности и системности,
которые позволяли бы студентам осмыслить и усвоить постепенно и логично наращиваемый
каркас знаний, укрепляющий и фиксирующий связи между предметами. В результате,
преподавание учебных предметов ведется, как правило, весьма автономно, без
достаточного отслеживания системных связей, как между циклами дисциплин, так и
между дисциплинами одного цикла.
Появление новых производственных предприятий, постоянно
обновляющейся техники и технологий, увеличение объема научно-технической
информации требуют от современного специалиста высококвалифицированной
подготовки, способности быстро осваивать новые технологии и технологические процессы,
уметь применять полученные знания в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.
Таким образом, подготовка будущих специалистов сегодня ориентирована на получение
профессиональных знаний, характеризующихся высокой степенью научного,
технического и производственного знания; умения применять знания в
профессиональной деятельности; овладевать методами познания, самосовершенствования,
позволяющими свободно ориентироваться в информационном пространстве.  Молодому
специалисту необходимо постоянное совершенствование, он должен уметь
анализировать, управлять производством и технологическими процессами. Отношение
будущего специалиста к работе, уровень его профессиональных знаний и умений непосредственно
будут сказываться на производственной деятельности, на качестве производства.
  Задача, связанная с подготовкой студентов, очень сложна в
результате того, что инженерные знания очень быстро стареют, поэтому процесс
подготовки будущих специалистов технических вузов необходимо ориентировать на
обеспечение целостности и преемственности в преподавании общепрофессиональных и
специальных дисциплин технического цикла, которые составляют ядро
профессиональной подготовки будущего специалиста, а также акцентировать
внимание на развитии инновационных и современных производственных технологий.
Цель подготовки должна заключаться в способности студента самостоятельно
приобретать новую информацию и анализировать ее. В этой ситуации происходит
смена образовательных приоритетов. При этом важно не столько приобретение уже
готового знания, а сколько инициатива и собственные усилия и умения студента в
данной сфере деятельности. Основой формирования профессиональной компетенции
специалиста должна быть модель образовательного процесса в вузе, включающая
проектирование компонентов профессиональной подготовки студентов средствами
дисциплин учебного плана с целью личностного и профессионального развития обучающихся,
их самосовершенствования, самоактуализации, формирования профессиональной
компетентности и общекультурных компетенций, поэтому сегодня особенно важно формировать
у студентов высокую эрудицию, основанную как на знаниях по специальным дисциплинам,
так и по дисциплинам общепрофессионального цикла.
В настоящее время требования к общепрофессиональной подготовке
специалистов возрастают в связи с проникновением общепрофессиональных знаний в самые
различные области деятельности людей, ускорением процессов изменения отдельных
профессиональных функций, появлением новых видов профессиональной
деятельности, требующих качественно нового подхода к содержательному и
технологическому аспектам высшего профессионального образования.
При исследовании процесса обучения можно заметить, что нередко
подходы к определению целей и содержания профессионального образования
оказываются узкими, внимание акцентируется на отдельных, достаточно важных, но
в то же время на локальных его сторонах. Малоисследованными являются вопросы
места и роли общепрофессиональной подготовки студентов, методологической и прогностической
функций дисциплин общепрофессионального цикла. Общепрофессиональная подготовка
обладает целостностью, системностью, инвариантными свойствами и
приводит к формированию общепрофессиональной компетентности –
важнейшей составляющей в дальнейшей подготовке специалистов разных уровней и
узких специализаций. Безусловно, фундаментальная основа базовых общепрофессиональных
дисциплин меняется медленно, и любые образовательные методики строятся на
основе классического подхода. Для достижения результатов обучения потребуется внесение
изменений в традиционную модель. Такую задачу можно решить с помощью переноса
модели деятельности специалиста на содержание обучения в соответствии с
изменением внешних условий, изменением представлений о деятельности специалиста
и его компетенциях.
Повышению профессиональной компетентности студента способствует
междисциплинарная интеграция в обучении, под которой понимается
целенаправленное усиление междисциплинарных связей в условиях сохранения
теоретической и практической целостности учебных дисциплин, то есть применение
знаний по одной дисциплине при изучении другой. Необходимо определить изменения
в структуре содержания образования, в котором обеспечивается интегративность и
меж- и наддисциплинарность в формировании профессиональных компетенций,
сочетание фундаментальности и практической направленности общепрофессиональной
подготовки. Первые два курса обучения оказывают огромное влияние на
приобретение базисных знаний. Именно в первые два года в процесс обучения
вводятся дисциплины общепрофессионального цикла (ОПД), которые ориентируют
студента в выбранной им профессии, вносят свой вклад в формирование и
становление основных профессиональных компетентностей специалиста.
Такими дисциплинами из общепрофессионального цикла являются
начертательная геометрия, теоретическая механика, материаловедение, метрология
и стандартизация. Данные дисциплины направлены на приобретение студентами
знаний об общих правилах выполнения чертежей, о принципах работы приводов и
систем, о технологии получения и обработки машиностроительных материалов, о
методах и средствах измерения, о расчетах типовых элементов конструкций машин и
механизмов. Эти знания представляют собой традиционную профессиональную
компетенцию, которая является основой деятельности специалиста индустриального
предприятия. Цикл ОПД является первой ступенью в развитии умения студента
применять знания в будущей работе.
Данные дисциплины выступают как связующее звено со специальными
дисциплинами, которые включены в программу старших курсов. Таким образом, можно
говорить о важности данного цикла ОПД. В данном случае прослеживаются
междисциплинарные связи, которые мы понимаем как применение знаний по одной
дисциплине при изучении другой. При этом обеспечиваются сквозные линии в
содержании обучения, то есть создаются условия для осуществления
преемственности между дисциплинами всего цикла обучения. Междисциплинарная
интеграция создает дополнительное образовательное пространство, которое создает
условия для многократного применения знаний по каждой дисциплине за рамками
самой дисциплины. Соединение в единое целое отдельных усвоенных действий,
способов и примеров решения задач дает возможность в дальнейшем решать
определенные профессиональные задачи. Междисциплинарные компетентности
существенно повышают готовность студента к будущей работе. Таким образом,
оптимальной схемой построения обучения в рассматриваемой дисциплине является
направленность содержания учебного материала, форм, методов и средств обучения
на становление и развитие профессиональной компетентности. В дисциплине должны
присутствовать компоненты профессиональной деятельности, то есть необходимым
условием является решение задач, которые моделируют или отражают эту
профессиональную деятельность, либо будут входить в более сложную систему задач
на последующих этапах подготовки. Такая схема реализуется как при изложении
лекционного материала, так и на практических занятиях. Она направлена на
развитие познавательной активности, творческой самостоятельности студентов и
формирование их учебной мотивации, которая необходима для развития
профессионально важных качеств будущего специалиста. Разнообразие дисциплин,
входящих в полный курс обучения, и интенсивность их освоения не всегда
обеспечивает применение большей части знаний к конкретным профессиональным
ситуациям. Отсюда следует, что любая дисциплина обязательно должна содержать точки
соприкосновения с другой дисциплиной старших курсов или с будущей профессией.
При изложении материала студенту должны быть предложены конкретные примеры по
решению профессиональных задач, связанные с жизненным опытом. Объединять
профессиональные знания и умения должны именно профессиональные ситуации.
 При составлении программ дисциплин необходимо определить
компетенции работников предприятия, чтобы затем развить их у молодых
специалистов. Необходимо ориентироваться на непрерывное развитие науки и
экономики, усовершенствование технологий и развитие производства, ведь только
совместная работа вузов и предприятий даст необходимый результат и возможность
получить высококвалифицированного специалиста.
Единство фундаментальной и практической сторон науки позволит на
вузовском уровне непрерывного образования продолжить формирование
профессиональных компетенций.

ЛИТЕРАТУРА
1 Клещева
Н.А. Перспективные направления совершенствования процесса обучения в
техническом вузе: учеб.-метод. пособие / Н.А. Клещева, Е.В. Штагер, Е.С.
Шилова. – Владивосток: Издво ДВГТУ, 2007. 137 с.
2 Адольф В.
Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода /
В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. 2008. №3. С. 158-161.

file_name: Доклад на конференции7.docx

alt: Переход высшей школы на федеральные государственные стандарты нового поколения повлек за собой расширение целей профессионального образования, которые основываются и ориентируются на таких понятиях, как компетентность»…

alt: Как показывает анализ учебных планов и программ многих специальностей технического профиля, при построении учебных курсов различных циклов технической подготовки практически не реализуются принципы преемственности и…

alt: Такую задачу можно решить с помощью переноса модели деятельности специалиста на содержание обучения в соответствии с изменением внешних условий, изменением представлений о деятельности специалиста и…

title: Статья на тему "Формирование профессионально важных качеств специалиста с помощью компетентностной технологии"


file_name: Урок физики в 10 кл Поперечные волны.docx

title: материал по физике


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 68.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Данные об учителе: Васильева
Нелли Алексеевна, первая категория, МБОУ «СОШ № 13», г. Глазов, УР
Предмет:
математика                            Класс:   3               Учебник (УМК):
Школа России
Тема урока: Деление двузначного
числа на однозначное.                                             Тип урока:
изучение новой темы
Оборудование: сигнальные
карточки, карточки для индивидуальной работы, алгоритм деления суммы на число, презентация
к устному счёту.
Характеристика учебных возможностей
и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

- самостоятельно организовать свое рабочее место – 2, 3
уровень,
- в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи  - 2 уровень,
- осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль по эталону – 2
уровень,
 -оценивать
свои достижения на уроке – 2 уровень,
-
выполнять  упражнения для снятия утомляемости - 2 уровень,

познавательными УУД:

- выделять необходимую информацию – 2 уровень,
- формулировать новые знания
групповыми усилиями – 2 уровень,
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли – 1, 2, 3 уровень,
-
отвечать на вопросы учителя - 2 уровень,
-
ориентироваться в своей системе знаний – 1,2 уровень,
-
понимать полученную информацию при выполнении заданий, предложенных учителем - 2
уровень,

коммуникативными УУД:

- устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать в паре, вступать в диалог, осуществлять
взаимопомощь – 2 уровень,
-
слушать партнера по общению (деятельности)  -  2 уровень,
-
соблюдать простейшие нормы речевого этикета -  2 уровень,
-
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения - 2 уровень,
-
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы  (работы
в паре), распределять функции в группе ( паре) при выполнении заданий - 2
уровень,

личностными УУД:

-
проявлять познавательный интерес к учебному содержанию – 2,3 уровень,
-
оценивать уровень задания - 2 уровень,
-
оценивать себя - 2 уровень,
- осуществлять рефлексию своего
отношения к содержанию темы по заданному алгоритму – 2 уровень
В классе обучаются дети с разным
уровнем сформированности УУД.
Цели урока как планируемые
результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых
  учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень
  достижения результатов обучения

Предметные

знать алгоритм деления двузначного числа на однозначное,

совершенствовать вычислительные навыки,
решать задачи изученных видов

1уровень - понимание и использование  в речи алгоритма
  деления двузначного числа на однозначное, адекватное употребление в речи,
2  уровень-воспроизведение информации и применение ее по
  образцу

Регулятивные

понимать, принимать и сохранять поставленную учебную
       задачу;
проводить самооценку полученных результатов;

отвечать на итоговые вопросы

2 уровень — самостоятельное
  действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий

Познавательные

строить речевое высказывание в устной форме, используя
       математическую терминологию;
ориентироваться в материале учебника, находить нужную
       информацию;

2 уровень — самостоятельное
  выполнение действий в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Коммуникативные

готовность вступать в диалог,
       участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
планирование действий при
       работе в паре

2 уровень — самостоятельное
  выполнение действий в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Личностные

·
  осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы,
·
  получать возможность для формирования учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и
  практических задач.

2 уровень — самостоятельное
  выполнение действий с опорой на известный алгоритм

Этап урока, время этапа

Задачи
  этапа

Методы, приемы обучения

Формы
  учебного взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД и предметные действия

1.Организационный момент
1 мин.

Сконцентрировать внимание
  учащихся

беседа

Фронтальная, индивидуаль
ная

1. Создает
  эмоциональный настрой на урок
2.
  Приветствует учеников.
3. Проверяет
  посадку.
4. Предлагает
  в тетради записать дату.

1.Слушают учителя.
2. Настраивают себя на учебную
  деятельность.
3. В тетради записывают дату.

Личностные УУД:
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения. Регулятивные УУД: самонастрой, волевая саморегуляция.

2.
  Мотивация учебной деятельности. Устный счёт.
12 минут.

Развивать устные вычислитель
ные навыки

Методы устных вычислений,
  беседа, математический диктант

Фронтальная, индивидуальная

1.Проводит
  устный счёт.

1. Упражняются в устных
  вычислениях, в умении решать задачи на умножение и деление. Работают с
  сигнальными карточками.

Коммуникативные УУД:
  умение выражать свои мысли.
Предметные УУД: закрепить
  вычислительные навыки.
 Познавательные УУД:
  овладение логическими операциями анализа и сопоставления.)
Регулятивные УУД:
  развитие способности к самооценке.

3. Ориентировочный этап.
5 мин.

 Вызвать познаватель
ный интерес к теме;
организовать самостоятель
ное формулирова
ние темы, цели и задач урока.

Создание проблемной ситуации,
беседа

фронтальная

1. Предлагает вспомнить способы деления суммы на число.
2.Предлагает решить примеры с доски, найти общее между
  примерами  1,  2  и 3 столбиков.

3. Просит сформулировать тему
  и цели урока.

1. 2 человека работают у
  доски. Объясняют, как делить сумму на число.

2. Объясняют своё мнение.
Решают примеры на табличное
  деление (1 столбик) и деление круглых чисел (2 столбик). Оценивают себя.

3. Формулируют тему и цель
  урока – научиться
делить двузначное число на
  однозначное.

Регулятивные УУД:
  способность ставить, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
  умение формулировать проблему, сотрудничество, умение выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
воспроизводить
  знания в устной форме.
Личностные УУД:
  проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний.

3. Поисково-исследовательский этап.
 10 мин.

Обеспечить эмоциональ
ное переживание и
  осознание учащимися неполноты  имеющихся знаний;
вызвать познавательный интерес
  к проблеме.

Создание проблемной ситуации

фронтальная

1. Предлагает найти значения выражений:
  63:3, 78:2, заменив делимое суммой разрядных и удобных слагаемых.

2. Предлагает составить
  алгоритм деления двузначного числа на однозначное.

1.  Участвуют в диалоге с
  учителем и одноклассниками, используя в речи математические термины.

2. Под руководством учителя
  составляют  алгоритм. Читают и запоминают его.

Познавательные УУД:
анализировать, искать и выделять необходимую информацию.
Предметные УУД:
усвоить полученные знания.
Коммуникативные УУД:
с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

 Физкульт. минутка
2 мин.

Предотвра
тить утомление, повысить
  работоспособность.

игра

фронтальная

 Выполняют физминутку.

Личностные

4. Практический
  этап. 12 мин.

Обеспечить применение
  полученных знаний.

Повторить решение задач на
  умножение

Беседа, практи
ческая работа

Практическая работа

Индивидуаль
ная
парная

групповая

1. Организует работу в паре: решить
  примеры № 1 с. 15

2. Предлагает решить в паре 4
  столбик примеров №2 с. 15.

3. Предлагает решить примеры у
  доски:
 4 столбик и 1 столбик
№2 с. 15.
4.  Предлагает на повторение решить задачу № 3, с. 15.

 5.Оказывает индивидуальную
  помощь.

1. Работают в паре.

2. Решают примеры в паре № 2.

3. Решают примеры у доски с
  объяснением.

4.Решают задачу.
2 человека решают задачу у
  доски.

5. Проверяют и оценивают
  работу.

Коммуникативные
  УУД: умение участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё
  высказывание. Регулятивные УУД: развитие способности к самооценке. Познавательные
  УУД: умение чётко структурировать полученные знания.
Предметные УУД:
усвоить полученные знания.

Домашнее задание. 1 мин

 Предлагает записать домашнее задание:
с.15  № 4, 5.

Записывают домашнее задание в дневниках
с.15 № 4, 5.

5. Рефлексивно-оценочный этап
2 мин

Осмысление процесса и
  результата деятельности.

беседа

Фронтальная

1. Предлагает подвести итог
  урока:
- Какую проблему решали на уроке?
- Научились выполнять внетабличное деление двузначного
  числа на однозначное?
2. Предлагает поставить общую
  отметку за урок.

3. Предлагает определить своё настроение: жёлтые, зелёные,
  красные звёздочки поставить на свою ступеньку.

1. Отвечают на вопросы
  учителя. Подводят итог урока.

2. Фиксируют
  удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке.

3. Определяют своё настроение.
  Ставят свою звёздочку на свою «ступеньку» настроения: отличное, я был (а)
  уверена, мне было трудно, я устал.

Познавательные УУД: умение структурировать знания,
  оценка процесса и результатов деятельности.  Коммуникативные УУД:
  умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
  волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
  и над чем ещё надо работать. Личностные УУД:  умение высказывать свое
  отношение к происходящему, выражать свои эмоции; умение оценивать себя в
  соответствии с определенной ситуацией.

Дата: 30.01.24г
                                     Подпись учителя: Н. А. Васильева

file_name: МБОУ СОШ 13 Технологическая карта урока Васильева Н. А..doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока, время этапа Задачи этапа

alt: Создание проблемной ситуации, беседафронтальная 1

alt: О беспечить применение полученных знаний

alt: Рефлексивно-оценочный этап 2 мин

title: Технологическая карта урока математики в 3 классе по теме "деление двузначного числа на однозначное"


extracted_text:
Выступление
учителя математики Кондаковой Татьяны
Николаевны на педагогическом совете 19.03.2020 г.
Тема: Использование новых технологий в
рамках подготовки к дистанционному обучению

С февраля 2020 года я приняла решение
использовать в своей деятельности инновационную технологию «Перевернутый
класс». Подробнее остановлюсь на объяснении, что  представляет  собой данная
технология.
Устанавливаемые федеральным
государственным образовательным стандартом требования к предметным, личностным
и метапредметным результатам вызывают необходимость изменения технологии
организации обучения, в котором ученик становится активным участником учебной
деятельности, а учитель - направляющим звеном. Перенос акцентов с «усвоения
знаний» на формирование «компетентностей» включает в повседневную
образовательную деятельность электронные учебно-методические пособия,
видео-уроки, системы мультимедиа, интерактивные плакаты и многое другое.
Для современной школы необходимо создавать
новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать
скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят
навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и
эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться
в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя,
разработчика, для которого любимое утверждение: «Я сам!». И здесь на помощь
приходят информационные технологии. Один из путей их применения – смешанное
обучение, синтез классно-урочной системы и дистанционного обучения.
  Смешанное обучение - это смешение
традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.
Одной из наиболее удачных моделей смешанного обучения является «Перевернутый
класс», где «перевернутым» становится сам процесс обучения.
Родоначальниками модели «Перевернутого
класса» считаются два американских педагога – Джонатан Бергман (Jonathan
Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams), которые в 2007 году сначала придумали, как
обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем
развили эту идею в новое образовательное направление.
Суть модели «Перевернутого класса» состоит
в том, что с лекционным (теоретическим) материалом и презентациями дети
знакомятся дома, просматривая подготовленные педагогом тематические видеоролики
в Интернете, а традиционное домашнее задание они выполняют на следующий день в
классе, участвуя в индивидуальной и групповой деятельности, общаясь с
одноклассниками и педагогом. Другими словами, основные учебные действия
поменялись местами: то, что раньше было классной работой, осваивается в
домашних условиях, а то, что когда-то было домашним заданием, становится
предметом рассмотрения в классе.
Среди популярных форм классной работы в
такой модели – выполнение упражнений, дискуссии и презентация проектов. Таким
образом, на уроке акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в
сторону ее совместного изучения и исследования.
Зачем педагогу «переворачивать» обучение?
Что им движет? Любопытство? Эксперимент? Или мотивирующим фактором является
наличие проблемы (ряда проблем), с которыми педагогу сталкивается в ежедневной
работе с учащимися?
Во-первых, педагоги в своей
профессиональной деятельности сталкиваются с рядом проблем, которые невозможно
или трудно решить в рамках традиционного урока:
• пассивность учащихся, их нежелание
самостоятельно работать;
• многие ученики нацелены исключительно на
зазубривание учебного материала: вызубрил, ответил и забыл;
• у педагога практически нет времени для
того, чтобы уделить внимание отдельным ученикам, осуществить индивидуальный
подход, так как нужно провести опрос, поставить отметки, а потом значительную
часть времени посвятить объяснению нового материала;
• ограниченные возможности использования в
качестве средств обучения смартфонов, планшетов, ноутбуков, которые уже есть
почти у каждого ученика. Часто их использование запрещается педагогом и др.
Во-вторых, на обычном уроке трудно достичь
высокого уровня владения учащимися материалом.
В-третьих, традиционное обучение ограничивает
возможности реализации компетентностного подхода, потому что слабо справляется
с формированием и развитием у учащихся актуальных в XXI веке компетенций,
которые необходимы для успешной учебы и работы:
•          творческий подход и
новаторство;
•          критическое мышление;
•          способность решать проблемы;
•          коммуникабельность и
сотрудничество;
•          информационная и
медиаграмотность;
•          гибкость и способность к
адаптации;
•          инициативность и
самостоятельность;
•          способность делать выбор и
ответственность;
•          лидерство и др.
Исходя из вышесказанного, педагоги подошли
к тому, что обучение стоит «перевернуть».
Обучение в рамках модели «Перевернутого
класса» происходит следующим образом:
1. Педагоги готовят несколько видеолекций
в неделю (это могут быть и готовые материалы из сети Интернет).
2. Обучающиеся смотрят данные видео лекции
дома. Особенности просмотра видео лекций заключаются в следующем:
• ученик осваивает материал в
индивидуальном темпе;
• отсутствуют временные ограничения;
• возможность общаться со сверстниками и
педагогом, используя систему онлайновых дискуссий.
3. Урочное время используется для
выполнения практических работ или другой учебной деятельности.
Преимуществами модели «Перевёрнутого
класса» является то, что:
•          педагоги располагают большим
временем, чтобы помочь обучающимся, объяснить разделы, вызвавшие затруднение;
•          ученики, как это часто бывает в
традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не
поняли объяснение нового материала на уроке, так как  традиционное домашнее
задание  делается в классе, при поддержке и помощи учителя;
•          обучающиеся не испытывают
неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз,
пока не поймут его, после просмотра видеоматериала дети записывают возникшие
вопросы, и педагог разбирает эти вопросы отдельно,
•          педагог на уроке имеет
возможность качественно организовать учебную деятельность, вовлекая в разные
виды работ всех учеников класса;
•          использование образовательных
возможностей Интернет пространства, общения между учащимися способствуют
формированию у детей критического мышления, ответственности за собственное
обучение, других интеллектуальных способностей и ключевых компетенций.
Вместе с тем есть препятствия и
ограничения по применению модели «Перевернутого класса». Самое главное - это
стереотипы, которые сложились у педагогов и руководителей относительно того,
как надо учить детей. Перейти на новый метод обучения не так просто. Нужна
определенная смелость и мужество, чтобы сказать себе: «Я могу учить по-другому,
более эффективно». Ограничение заключается ещё и в том, что пока не все
обучающиеся имеют технические возможности для изучения теории посредством
Интернет, но эта проблема постепенно решается.
На данный момент я пока только осваиваю
данную технологию. Так на официальном образовательном портале «Дневник. ру» для
учеников своих классов создала группы, в которые пригласила учащихся, их
родителей, классных руководителей. Далее в группах дала ссылки на тематические
видео. На уроках проводится мини-опрос или обсуждение просмотренного видео по
текущей теме. В дальнейшем планируется плавный переход на эту систему обучения,
но возникают определенные трудности – это недопонимания учениками, что просмотр
видео необходимо, недопонимание родителей (посетила родительские собрания для
подробного объяснения), технические проблемы (отслеживание количества
просмотров).
Наряду с этим при переходе на
дистанционное обучение активно использовала образовательную платформу «Учи. Ру».
Практически все учащиеся зарегистрированы, с остальными ведется разъяснительная
работа о необходимости регистрации,  как ученика, так и его родителя.
Хочу
поделиться личным впечатлением о работе на данной платформе. Изначально
учеников зарегистрировала для участия в бесплатной олимпиаде по математике,
естественно, по их желанию. Далее начала выдавать задания по классам – это
наборы карточек по темам «Задания от учителя».
С
ребятами вывели шкалу для оценивания: 80-100% - 5, 50-79% - 4, 20-49 % - 3
(выставляется с согласия ученика). Таким образом, дети не только дополнительно
занимаются математикой, но и получают отметки за свою работу. На этой платформе
можно не только выдавать дополнительные задания, но и проводить онлайн-уроки
учителем, также предусмотрены онлайн-уроки от платформы Учи.ру. Для выпускников
предусмотрена дополнительная платформа на базе основной – это ОГЭ. Математика и
ЕГЭ. Профильная математика.
Стоит отметить, что данная платформа
придерживается здоровье сберегающих технологий, так функция «начать урок»
доступна до 16.00, а ответы по карточкам не засчитываются после 23:00 ч. (в это
  время ученики должны уже спать).
Еще одно из преимуществ – на электронную
почту учителя еженедельно поступает отчет о работе класса (какие ученики
активно занимались, а кто совсем не занимался). Но самый актуальный плюс – это
бесплатное использование платформы! Если родитель желает, то может доплатить за
дополнительные задания не только по математике, но и по другим предметам.
Подводя
итог, моё мне мнение заключается в следующем, что платформа Учи.ру вполне может
подойти для дистанционного обучения.
В заключение хочу сделать вывод о том, что
неважно,  на какой платформе будет проходить дистанционное обучение, главное –
«сломать»  стереотип мышления,  как учащихся, родителей, так и учителя, что
уроки должны быть традиционными.

file_name: Выступление на педсовете 17.03.2020.docx

alt: Выступление учителя математики

intro: Выступление на педагогическом совете по теме: Использование новых технологий в рамках подготовки к дистанционному обучению (из личного опыта). Март 2020 г.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ

ÄÎØÊÎËÜÍÛÌ
ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ
Ó×ÅÁÍÈÊ
È ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ
ÄËß
ÀÊÀÄÅÌÈ×ÅÑÊÎÃÎ
ÁÀÊÀËÀÂÐÈÀÒÀ
Ïîä
ðåäàêöèåé Í.
À.
Âèíîãðàäîâîé,
Í. Â.
Ìèêëÿåâîé
Ðåêîìåíäîâàíî
Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì
îòäåëîì
âûñøåãî
îáðàçîâàíèÿ
â êà÷åñòâå
ó÷åáíèêà
äëÿ
ñòóäåíòîâ
âûñøèõ
ó÷åáíûõ çàâåäåíèé,
îáó÷àþùèõñÿ

ïî
ãóìàíèòàðíûì
íàïðàâëåíèÿì
è ñïåöèàëüíîñòÿì
Êíèãà
äîñòóïíà â
ýëåêòðîííîé
áèáëèîòå÷íîé
ñèñòåìå biblio-online.ru
Ìîñêâà
§
Þðàéò § 2015
УДК
373.2(075.8)
ББК
74.1я73
           У67
Ответственные редакторы:
Виноградова Надежда Александровна — кандидат педагогических наук, профессор кафедры управления
дошкольным образованием Института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета, заслуженный учитель
Российской Федерации;
Микляева Наталья Викторовна —
кандидат педагогических наук.
Рецензенты:
Круглова Л. Ю. — доктор
педагогических наук, профессор кафедры управления дошкольным образованием
Института педагогики и психологии образования Московского городского
педагогического университета, директор Международной школы «Глобус»;
Майер А. А. — доктор педагогических
наук, профессор кафедры дошкольного и дополнительного образования Института
психологии и педагогики Алтайской государственной педагогической академии.

Управление дошкольным образованием : учебник и практикум для академиче-
У67       ского бакалавриата / под ред. Н. А. Виноградовой, Н. В.
Микляевой. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 394 с. — Серия : Бакалавр.
Академический курс.
ISBN
978-5-9916-4919-3
В
учебнике обобщены научные и теоретические основы управления, рассмотрены
основные подходы и концепции, принципы, методы и технологии, характеризующие
специфику управленческой деятельности и труда. При этом дошкольная
образовательная организация и педагогический коллектив описаны как объекты социального
управления. Выделены содержательные и организационные основы управления
дошкольной образовательной организацией и дошкольным образованием. Все аспекты
управления проанализированы с точки зрения функций управленческого цикла и
компетенций руководителя, заведующей и старшего воспитателя дошкольной
образовательной организации или дошкольного отделения при школе — на
пересечении Федерального государственного образовательного стандарта высшего
образования четвертого поколения и Стандарта профессиональной деятельности
руководителя образовательной организации.
Для студентов, обучающихся по
направлению профессиональной подготовки 44.04.01 — Педагогическое образование (профили
— «Дошкольное образование», «Управление дошкольным
образованием»), может быть использован для работы с магистрами в рамках
непрерывного педагогического образования.
УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
© Коллектив авторов, 2014
ISBN 978-5-9916-4919-3                                                              ©
ООО «Издательство Юрайт», 2015
Îãëàâëåíèå
Авторский коллектив
........................................................................ 7
Принятые сокращения
......................................................................10
Предисловие
....................................................................................11
Раздел I НАУЧНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
Глава 1. История взглядов на природу управления
..............................20
1.1. Понятие управления: история становления
............................................................20
1.2. Формирование научных школ и концепций
...........................................................21 1.3. Современные
подходы к управлению .......................................................................30
Вопросы
и задания для самоконтроля
...............................................................................36
Литература
................................................................................................................................36
Глава 2. Современные аспекты управления
........................................38
2.1. Управление как современный термин
.......................................................................38
2.2. Управление и менеджмент: дифференциация понятий
......................................40
2.2.1. Функции управления
..........................................................................................40
2.2.2. Сходство и различие в понимании функций
управления
и менеджмента
..................................................................................................................44
2.3. Закономерности и принципы управления
...............................................................47 2.4. Цель в
управлении
...........................................................................................................53
2.5. Методы управления
.........................................................................................................56
Вопросы
и задания для самоконтроля
...............................................................................60
Литература
................................................................................................................................61
Глава 3. Деятельность управления и управленческий труд
...................62
3.1. Управленческая деятельность ......................................................................................62
3.2. Специфика управленческого труда
............................................................................70
3.3. Технологии менеджмента в деятельности руководителя
...................................76
3.4. Технологии соуправления
.............................................................................................80
3.4.1. Соотнесение жизненного цикла сотрудника с
эффективностью
работы организации и управлением ею ...................................................................80
3.4.2. Признаки соуправления
.....................................................................................81
3.4.3. Деятельность управляющего совета как формы
соуправления
в организации
....................................................................................................................84
Вопросы
и задания для самоконтроля
...............................................................................87
Литература ................................................................................................................................87
Раздел II УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Глава 4. Понятие системы образования
..............................................90
4.1. Система образования Российской Федерации. Понятие
и функции ............90
4.2. Принципы и уровни государственно-общественного
управления .................96
4.3. Дошкольное образование как уровень
................................................................... 101
4.4. Эволюция системы дошкольного образования в России
................................ 103
4.5. Развитие вариативных форм дошкольного образования
................................ 109
4.6. Модели территориальных образовательных комплексов
в системе
непрерывного образования
........................................................................................
114 Вопросы
и задания для самоконтроля ............................................................................
118
Литература
.............................................................................................................................
118
Глава 5. Государственная регламентация деятельности
дошкольной образовательной организации
...................................... 120
5.1. Правовые основы управления
...................................................................................
120
5.1.1. Особенности правового статуса дошкольной
образовательной
организации и правоотношений в ней
.................................................................. 120
5.1.2. Правовой статус участников образовательного
процесса ................... 125
5.2. Регистрация и лицензирование дошкольной
образовательной
организации
.....................................................................................................................
129
5.2.1. Регистрация
.........................................................................................................
129
5.2.2. Лицензирование образовательной деятельности
................................... 130
5.3. Организация взаимодействия и сотрудничества семьи
и детского сада .... 135
5.4. Оценка
качества дошкольного образования ........................................................
140 5.5. Государственный контроль (надзор) в сфере образования
............................ 156
Вопросы
и задания для самоконтроля
............................................................................
159
Литература
.............................................................................................................................
160
Раздел III УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИЕЙ
Глава 6. Управление дошкольной образовательной
организацией
в режиме развития
.......................................................................... 164
6.1. Стратегическое управление
.......................................................................................
164
6.1.1. Миссия ...................................................................................................................
164
6.1.2. Понятие управления развитием и стратегии
развития ........................ 167
6.1.3. Разработка программы развития
.................................................................. 171
6.2. Управленческий цикл и функции управления
................................................... 177
6.3. Технологии управления развитием
......................................................................... 184
6.3.1. Программно-целевое управление в режиме развития
.......................... 184
6.3.2. Опережающее управление
..............................................................................
185
6.3.3. Проектное управление
.....................................................................................
187
6.3.4. Менеджмент сотворчества
..............................................................................
190 6.4. Управление конкурентной политикой и рисками
............................................. 191 Вопросы
и задания для самоконтроля
............................................................................
196
Литература
.............................................................................................................................
196
4
Глава 7. Деятельность руководителя в управлении дошкольной

образовательной организацией
........................................................ 198
7.1. Функции и компетенции руководителя
................................................................ 198
7.2. Информационное обеспечение деятельности управления
............................. 205
7.2.1. Информация и информационное пространство как
понятия ............ 205
7.2.2. Режим функционирования и развития организации
с использованием информационно-коммуникационных
технологий ....... 214
7.3. Документационное обеспечение деятельности
управления .......................... 222
7.3.1. Основные понятия в делопроизводстве
.................................................... 223
7.3.2. Требования к ведению кадровой документации в
дошкольной
образовательной организации
..................................................................................
225
7.3.3. Характеристика организационно-распорядительной
документации и специфика ее использования в дошкольной
образовательной организации
..................................................................................
228
7.4. Финансово-экономические основы деятельности
............................................. 232
7.4.1. Организация финансово-хозяйственной и
экономической
деятельности. Управленческий
цикл..................................................................... 232
7.4.2. Бизнес-планирование
.......................................................................................
244 Вопросы
и задания для самоконтроля
............................................................................
248
Литература
.............................................................................................................................
248
Раздел IV
ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК
ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Глава 8. Организация как функция и объект управления
................... 254
8.1. Педагогический коллектив и организация как объекты
социального
управления
.......................................................................................................................
254
8.2. Содержание функции организации и реализация ее в
дошкольном
образовательном
учреждении
...................................................................................
258
8.3. Характеристика организационных структур управления
и принципы
их
формирования ...........................................................................................................
263
8.4. Организационные механизмы организации
........................................................ 272 8.5.
Организационная культура ........................................................................................
277 Вопросы
и задания для самоконтроля
............................................................................
283
Литература
.............................................................................................................................
284
Глава 9. Деятельность дошкольной образовательной
организации по реализации образовательной программы
..................................... 286
9.1. Маркетинг образовательных услуг
......................................................................... 286
9.1.1. Сущность маркетинга образовательных услуг
........................................ 286
9.1.2. Программа маркетинга образовательных услуг в
дошкольной
образовательной организации
..................................................................................
288
9.2. Условия реализации и разработка образовательной
программы ................. 293
9.2.1. Понятие образовательной программы и условия ее
реализации ..... 293
9.2.2. Структура образовательной программы в
соответствии
с требованиями Федерального государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования
..................................................................... 296
9.3. Управленческий цикл реализации образовательной
программы ................ 299
9.4. Модели управления качеством образовательного
процесса .......................... 304
9.5. Технологии управления качеством образовательного
процесса
в дошкольной
образовательной организации
...................................................... 306
9.5.1.
Преобразующая технология управления качеством ............................. 306
9.5.2.
Технология управления качеством образования по целям ................ 308
9.5.3.
Технология индикаторного управления качеством образования .... 311 9.5.4.
Технология управления качеством образования по результатам .... 312
Вопросы
и задания для самоконтроля ............................................................................
315
Литература
.............................................................................................................................
315
Глава 10. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
........................................... 318
10.1. Понятие методической работы
................................................................................318
10.2. Функции управления методической работой и
деятельность
старшего
воспитателя
.................................................................................................320
10.3. Формы и методы организации методического
сопровождения
педагогов
.........................................................................................................................327
10.4. Повышение квалификации и аттестация
педагогических кадров ..............331
Вопросы
и задания для самоконтроля
............................................................................
339
Литература
.............................................................................................................................
339
ПРАКТИКУМ
Вопросы и задания для самостоятельной работы
............................ 344
Кейсы
............................................................................................
368
Приложение. Аттестационные педагогические
измерительные материалы по дисциплине
«Управление дошкольным образованием»
....................................... 377
Àâòîðñêèé
êîëëåêòèâ
Бойцова И. И., магистрант
Института педагогики и психологии образования МГПУ — гл. 9 (9.1 в соавторстве с
Н. В. Микляевой);
Виноградова Н. А.,
кандидат педагогических наук, профессор кафедры управления дошкольным
образованием Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ — гл.
1 (1.1, 1.2 (в соавторстве с Н. В. Микляевой)), 1.3); 2 (2.1, 2.2, 2.5 (в
соавторстве с Н. В. Микляевой)), 2.3, 2.4); 3 (3.1, 3.2 (в соавторстве с Н. В.
Микляевой), 3.3); 5 (5.2 (в соавторстве с Н. В. Микляевой); 5.4 (в соавторстве
с И. В. Югановой)); 6 (6.1—6.3 (в соавторстве с Н. В. Микляевой)); 7 (7.1 в
соавторстве с И. В. Югановой); 8 (8.2, 8.3 в соавторстве с Н. В. Микляевой);
гл. 9 (9.5 в соавторстве с Н. В. Микляевой); кейсы (в соавторстве с Н. В.
Микляевой); приложение;
Житнякова Н. Ю., кандидат
педагогических наук, старший преподаватель кафедры управления дошкольным
образованием Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ,
методист Городского методического центра г. Москвы — гл. 4 (4.5);
Красильников И. В.,
кандидат технических наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием
Института педагогики и психологии образования, кафедры Информационных систем и
технологий Института математики и информатики ГБОУ ВПО МГПУ — гл. 7 (7.2 в
соавторстве с К. В. Скуратовой);
Маринюк А. А., доктор
исторических наук, профессор кафедры управления дошкольным образованием
Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ — гл. 4 (4.1 (в
соавторстве с Ж. В. Садовниковой), 4.2, 4.3 (в соавторстве с Н. В. Микляевой));
5 (5.1 (в соавторстве с Н. В. Микляевой));
Микляева Н. В., кандидат
педагогических наук, главный редактор журнала «Современный детский сад» МГО
Профсоюза работников народного образования и науки РФ и издательства «Аркти»,
член-корреспондент МАНПО, эксперт Международной аттестационной палаты — гл. 1
(1.1, 1.2 (в соавторстве с Н. А. Виноградовой)); 2 (2.1, 2.2, 2.5 (в
соавторстве с Н. А. Виноградовой)); 3 (3.1, 3.2 (в соавторстве с Н. А.
Виноградовой), 3.4 (кроме 3.4.2)); 4 (4.2, 4.3 (в соавторстве с А. А.
Маринюком), 4.6 (в соавторстве с С. Н. Толстиковой)); 5 (5.1 (в соавторстве с
А. А. Маринюком), 5.2 (в соавторстве с Н. А. Виноградовой), 5.3 (в соавторстве
с Т. М. Палий), 5.5 (в соавторстве с И. В. Югановой)); 6 (6.1—6.3 (в
соавторстве с Н. А. Виноградовой), 6.4); 7 (7.4.1 (в соавторстве с С. А.
Тюриной), 7.4.2 (в соавторстве с Е. А. Погребинской); 8 (8.2, 8.3 (в
соавторстве с Н. А. Виноградовой), 8.4 (в соавторстве с В. Н. Сидоренко)); 9
(9.1 (в соавторстве с И. И. Бойцовой), 9.2—9.4, 9.5 (в соавторстве с Н. А.
Виноградовой)); 10 (10.2, 10.3 (в соавторстве с Н. Г. Пантелеевой), 10.4);
кейсы (в соавторстве с Н. А. Виноградовой); вопросы и задания для
самостоятельной работы (в соавторстве с Н. А. Виноградовой);
Палий Т. М., старший
преподаватель и методист кафедры управления дошкольным образованием Института
педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ — гл. 5 (5.3 (в соавторстве с
Н. В. Микляевой));
Пантелеева Н. Г., кандидат
педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования ГБОУ ВПО «Академия
социального управления» — гл. 10 (10.1; 10.2, 10.3 (в соавторстве с Н. В.
Микляевой));
Погребинская Е. А., доктор
экономических наук, профессор кафедры экономической теории и управления
Института менеджмента, кафедры управления дошкольным образованием Института
педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ — гл. 7 (7.4.2 в соавторстве
с Н. В. Микляевой);
Садовникова Ж. В.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием
Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ, заместитель
начальника Северного окружного управления образования г. Москвы, председатель
Городского совета заведующих дошкольной образовательной организации г. Москвы —
гл. 4 (4.1 (в соавторстве с А. А. Маринюком), 4.4 (в соавторстве с В. Н.
Сидоренко));
Сидоренко В. Н., кандидат
педагогических наук, доцент кафедры управления дошкольным образованием
Института педагогики и психологии образования, кафедры экономической теории и
управления Института менеджмента ГБОУ ВПО МГПУ — гл. 4 (4.4 (в соавторстве с Ж.
В. Садовниковой)); 7 (7.3); 8 (8.4 (в соавторстве Н. В. Микляевой), 8.5 (в
соавторстве с О. А. Щанкиной);
Скуратова К. В., старший
преподаватель кафедры управления дошкольным образованием Института педагогики и
психологии образования ГБОУ
ВПО МГПУ — гл. 7
(7.2 в соавторстве с И. В. Красильниковым);
Сынкова M. В., магистрант
кафедры управления дошкольным образованием ГБОУ ВПО «Московский городской
педагогический университет» — 3.4.2;
Толстикова С. Н., доктор
психологических наук, профессор кафедры психологии, кафедры управления
дошкольным образованием Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО
МГПУ — гл. 4 (4.6
(в соавторстве с
Н. В. Микляевой)); 8 (8.1 в соавторстве с О. А. Щанкиной);
Тюрина С. А., магистрант
Института педагогики и психологии образования МГПУ — гл. 7 (7.4.1 в соавторстве
с Н. В. Микляевой);
Щанкина О. А., кандидат психологических наук, доцент
кафедры социальной педагогики Социального института — гл. 8 (8.1 (в соавторстве
с С. Н. Толстиковой), 8.5 (в соавторстве с В. Н. Сидоренко);
8

Юганова И. В., кандидат
педагогических наук, профессор кафедры управления дошкольным образованием
Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ — гл. 5 (5.4 (в
соавторстве с Н. А. Виноградовой), 5.5 (в соавторстве с Н. В. Микляевой)); 7
(7.1 в соавторстве с Н. А. Виноградовой); 10 (10.4).

Ïðèíÿòûå
ñîêðàùåíèÿ
1. Нормативные правовые акты
Конституция РФ —
Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12 декабря
1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках
к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и № 7-ФКЗ)
ГК РФ — Гражданский кодекс
Российской Федерации: часть первая: Федеральный закон от 30.11.1994 № 51-ФЗ;
часть вторая: Федеральный закон от 26.01.1996 № 14-ФЗ; часть третья:
Федеральный закон от 26.11.2001 № 146-ФЗ; часть четвертая: Федеральный закон от
18.12.2006
№ 230-ФЗ
КоАП РФ — Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях: Федеральный закон от
30.12.2001 № 195-ФЗ
НК РФ — Налоговый кодекс
Российской Федерации: часть первая: Федеральный закон от 31.07.1998 № 146-ФЗ;
часть вторая: Федеральный закон от 05.08.2000 № 117-ФЗ
ТК РФ — Трудовой кодекс
Российской Федерации: Федеральный закон от 30.12.2001 № 197-ФЗ
УК РФ — Уголовный кодекс Российской Федерации:
Федеральный закон от 13.06.1996 № 63-ФЗ
2. Прочие сокращения
абз. — абзац (-ы) гл. —
глава (-ы)
НДС — налог на добавленную стоимость п.
— пункт (-ы) разд. — раздел (-ы)
РФ —
Российская Федерация
см. —
смотри
СССР — Союз Советских
Социалистических Республик ст. — статья (-и)
ч. —
часть (-и)
Ïðåäèñëîâèå
Данный учебник является учебником
нового поколения. Все аспекты управления проанализированы в нем с точки зрения
функций и компетенций руководителя, заведующей и старшего воспитателя
дошкольной образовательной организации или дошкольного отделения при школе — на
пересечении федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования и Стандарта профессиональной деятельности
руководителя образовательной организации. Такой стандарт утвержден только в
2014 г. и впервые становится основой для разработки учебника для вуза. Он
ориентирует его содержание на освоение таких единиц профессиональной
управленческой деятельности, как разработка стратегии и отстаивание интересов
организации, получение одобрения стратегии организации со стороны различных
заинтересованных сторон, руководство реализацией стратегии организации,
руководство командой менеджеров — руководителей структурных подразделений и
проектных групп внутри педагогического коллектива, осуществление мониторинга и
оценки деятельности организации, руководство изменениями в организации.
В результате постоянных изменений
происходит управление современной дошкольной организацией и системой
образования: только за 2010— 2013 гг. поменялась практически вся
нормативно-правовая база и основные финансово-хозяйственные механизмы управления,
на основе изменений в Трудовом, Бюджетном, Административном, Налоговом кодексах
и введения новых механизмов государственной регламентации деятельности
образовательных организаций. С сентября 2013 г. вступил в силу новый
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», который придал дошкольному образованию статус первого уровня общего
образования и изменил всю структуру системы дошкольного образования из-за
переименования типа дошкольного образовательного учреждения в форму дошкольной
образовательной организации. Было отменено деление учреждений на типы и виды и
установлена дифференциация на организационно-правовые формы; утверждены
федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и
Стандарт профессиональной деятельности педагога; изменены подходы к аттестации
руководителей и педагогических работников и оценке качества дошкольного
образования; отменены аккредитация дошкольных образовательных организаций и
применение к ним контроля результатов реализации образовательной программы.
Образовательная программа оказалась связанной с реализацией образовательных
услуг и выполнением государственного заказа на образование и др. Учитывая все
эти тенден-

ции, стратегия
формирования содержания учебника была ориентирована на контекстный подход к
профессиональному образованию, на отражение в содержании и форме подачи
учебного материала установки на подготовку руководителей, способных к
эффективному управлению и успешному развитию дошкольной образовательной
организации в условиях социальноэкономической нестабильности и модернизации
нормативно-правовых основ ее деятельности. Поэтому еще одной особенностью
данного учебника является то, что изменения в статусе дошкольной
образовательной организации, педагогического коллектива и всех участников
образовательного процесса рассматриваются как «точки роста» и потенциалы
развития детского сада, которыми можно управлять.
Управление
рассматривается с разных позиций:
•   как воздействие
одной системы на другую, одного человека на дру-гого или группу;
•   как
деятельность;
•   как
взаимодействие субъектов.
В учебнике обобщены научные и
теоретические основы управления, рассмотрены основные подходы и концепции,
принципы, методы и технологии, характеризующие специфику управленческой
деятельности и труда. При этом дошкольная образовательная организация и педагогический
коллектив описаны как объекты социального управления. Выделены содержательные и
организационные основы управления дошкольной образовательной организацией и
дошкольным образованием.
Учебник включает четыре раздела,
состоящие из нескольких глав и параграфов.
Раздел I «Научные и теоретические основы управления» состоит
из трех глав:
— «История взглядов на природу управления», в
которой описываются история становления взглядов на понятие управления,
формирования научных школ и концепций, современные подходы к управлению;
— «Современные аспекты управления»,
рассматривающей управление как современный термин, дифференцирующей его с
понятием менеджмента, обобщающей подходы к классификации функций управления и
менеджмента, закономерности и принципы управления; в данной главе также
рассматриваются основные понятия современного управления (объект и субъект
управления, цель и методы);
— «Деятельность управления и управленческий труд»:
в данной главе дается характеристика управленческой деятельности и управленческого
труда, классификация технологий управления и менеджмента, а также технологий
соуправления, в том числе связанных с организацией такой формы соуправления и
самоуправления, как управляющий совет дошкольной образовательной организации.
Раздел II «Управление дошкольным образованием»
включает две главы:
— «Понятие системы образования», в которой
рассматриваются понятие и функции, уровни системы образования, принципы ее
функционирования и управления; специально дается характеристика дошкольного
образования как уровня; описывается эволюция системы дошкольного образования в
России и становления вариативных форм дошкольного образования в современный
период ее развития; оговаривается специфика реализации программ дошкольного
образования в условиях дошкольных отделений при школах и создания
территориальных образовательных комплексов;
— «Государственная регламентация деятельности дошкольной
образовательной организации» углубляет представления студентов о
дошкольном образовании как уровне с точки зрения открытия детского сада,
присвоения правового статуса дошкольной образовательной организации и
формирования системы правоотношений между участниками образовательного
процесса; описывает специфику прохождения процедур регистрации и лицензирования
дошкольной образовательной организации, организации взаимодействия и
сотрудничества семьи и детского сада в процессе реализации образовательной
программы дошкольного образования; останавливается на нюансах оценки качества
дошкольного образования, задачах и механизмах осуществления государственного
контроля (надзора) в сфере образования.
Раздел III «Управление дошкольной образовательной
организацией» представлен двумя главами:
— «Управление дошкольной образовательной организацией в
режиме развития», в которой излагаются взгляды на особенности
стратегического управления современной дошкольной образовательной организации,
формулирование ее миссии и формирование бренд-системы, разработку программы
развития и конкурентной политики; дается характеристика управленческого цикла,
связанного с деятельностью руководителя детским садом, и классификация
технологий управления развитием и рискменеджмента, которыми он может
пользоваться;
— «Деятельность руководителя в управлении дошкольной
образовательной организацией» погружает студентов в специфику
непосредственного управления детским садом; описывает функции и компетенции
руководителя, организационные основы его деятельности, связанные с
информационным, документационным и финансово-экономическим обеспечением управления
дошкольной образовательной организацией, особое внимание уделяя технологиям
тайм-менеджмента и финансового менеджмента.
Раздел IV «Дошкольная образовательная организация как
объект социального управления» состоит из трех глав:
— «Организация как функция и объект управления» рассматривает
педагогический коллектив и организацию как объекты социального управления для
руководителя; описывает содержание функции организации и особенности ее
реализация в дошкольном образовательном учреждении; дает характеристику
организационных структур и механизмов управления; демонстрирует специфику
формирования организационной культуры в детском саду и методы, которыми
пользуется эффективный руководитель для ее оптимизации;
— «Деятельность дошкольной образовательной организации по
реализации образовательной программы» позволяет перейти с описания
деятельности коллектива и руководителя как управляемой и управляющей структур
детского сада на реализацию их совместных усилий в области оказания
образовательных услуг — для этого обобщаются особенности маркетинга таких услуг
в сфере образования; предлагается программа маркетинга образовательных услуг в
дошкольной образовательной организации в качестве алгоритма действий
коллектива; систематизируются условия их реализации и разработки связанной с
ними образовательной программы; анализируется структура такой программы и
управленческий цикл ее реализации; описываются модели и технологии управления
качеством образовательного процесса;
— «Методическое обеспечение деятельности педагогического
коллектива» включает описание понятия методической работы, функций
управления ею на примере деятельности руководителя дошкольной образовательной
организации и его заместителя — старшего воспитателя детского сада; при этом
рассматриваются формы и методы организации методического сопровождения
педагогов, проблемы и алгоритмы аттестации педагогических кадров, связанные с
развитием детского сада как эффективной организации.
Каждая глава включает вопросы и
задания для организации самостоятельной работы студентов. Они ориентированы на
постепенный переход от репродуктивного к продуктивному, поисковому и
творческому видам учебной и учебно-профессиональной деятельности. Это
обеспечивается сочетанием методов проблемного обучения и экспертной оценки,
сравнительного анализа и аналогии в ходе изучения учебного материала с
кейсметодом, методами моделирования и проектирования, игровыми и интерактивными
технологиями при выполнении самостоятельных работ.
Учебник предназначен для
студентов, обучающихся по направлению профессиональной подготовки 44.04.01 —
Педагогическое образование (профили — «Дошкольное образование», «Управление
дошкольным образованием»), может быть использован для работы с магистрами в
рамках непрерывного педагогического образования по программам «Управление
качеством дошкольного образования» и «Менеджмент дошкольного образования».
Выпускник бакалавриата должен
обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
•
владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
•
быть готовым к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе
(ОК-7);
•
уметь использовать основные методы, способы и средства получения,
хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
•
уметь использовать нормативные правовые документы в своей
дея-тельности (ОК-13);
•
понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
•
уметь использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16).
В соответствии с ними, изучая
материал учебника и выполняя практические задания, студенты будут:
знать
•
основные этапы развития научных взглядов на управление
зарубеж-ных и отечественных ученых, существующих научных школ управления;
особенности правового статуса дошкольной образовательной организации и ее
компетенции; понятия правового и информационного обеспечения деятельности
управления и информационных технологий; уметь
•
описывать функции системы образования и характеризовать
дошкольное образование как один из уровней общего образования; рассуждать о
правовом статусе участников образовательного процесса; владеть
•
понятийным аппаратом существующих теорий и подходов к
управ-лению; сравнительным анализом типов и видов образовательных учреждений,
реализующих программы дошкольного образования, в контексте эволюции системы
дошкольного образования в России.
Выпускник должен обладать
следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):
•
осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
•
использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
•
владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
•
нести ответственность за результаты своей профессиональной
дея-тельности (ОПК-4);
•
уметь готовить и редактировать тексты профессионального и
соци-ально значимого содержания (ОПК-6).
В соответствии с
данными компетенциями студенты будут:
знать
•
понятие управленческого труда и требования к нему; функции и
ком-петенции руководителя; понятие системы образования и его принципы; уровни
управления системой образования; классификацию вариативных форм дошкольного
образования; структуру программы развития дошкольной образовательной
организации; уметь
•
дифференцировать термины «управление» и «менеджмент»; соот-носить
цель и методы управления в управленческой деятельности; ориентироваться в
делопроизводстве и финансово-экономических основах деятельности дошкольной
организации; владеть
•
принципами и закономерностями управленческой деятельности;
способами идентификации и описания целей и методов управления; приемами
оперативной обработки потоков информации в процессе управления организацией;
методикой оформления организационно-распорядительной документации дошкольной
образовательной организации.
По мере изучения учебника студент
овладеет следующими компетенциями
в области педагогической деятельности:
•
быть способным реализовывать учебные программы базовых и
элек-тивных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
•
применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
•
использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4);
•
включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социаль-ными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
В соответствии с
ними студенты будут:
знать
•
понятия регистрации и лицензирования; виды государственного
контроля (надзора) в сфере образования; современные подходы к управлению;
основные законы и принципы управления дошкольной образовательной организацией;
закономерности и принципы управления, в том числе управления качеством
воспитательно-образовательного и учебно-воспитательного процесса; технологии
управления качеством; уметь
•
описывать организацию как объект социального управления и как
функцию; давать характеристику организационных структур управления и принципы
их формирования; применять на практике методы и приемы формирования
организационной культуры; оперировать критериями оценки качества дошкольного
образования; владеть
•
приемами соотнесения цели, методов и структуры управленческой
деятельности, видами управленческого труда; технологиями управления качеством
реализации образовательной программы.
Студент овладеет следующими компетенциями в области
культурнопросветительской деятельности:
•
разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
про-граммы для различных категорий населения, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
•
выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
В соответствии с
ними студенты будут:
знать
•
понятия педагогического коллектива и организации как объектов
социального управления; характеристики функций организации и особенности их
реализации в дошкольной образовательной организации; понятия «маркетинг» и
«маркетинг образовательных услуг»; взаимосвязь между реализацией
образовательной услуги и образовательной программы детского сада; специфику и
структуру образовательной программы дошкольной образовательной организации; уметь
•
давать характеристику маркетинга образовательных услуг в детском
саду; организовать деятельность педагогического коллектива детского сада по
разработке или коррекции образовательной программы дошкольной образовательной
организации; использовать управленческий цикл, связанный с реализацией
программы на практике; владеть
•
программой проведения маркетинга образовательных услуг в дет-ском
саду; умением оценивать управленческую ситуацию и выстраивать управленческую
деятельность в соответствии с принципами соуправления и сотворчества;
критериями оценки деятельности руководителя и управляющего совета дошкольной
образовательной организации как фактора развития организации.
В качестве профессиональных
компетенций, связанных с подготовкой магистров в области управления дошкольным
образованием, выступают следующие:
в области методической деятельности:
•
готовность к разработке и реализации методических моделей,
мето-дик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их
использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
•
готовность к систематизации, обобщению и распространению
мето-дического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области
(ПК-9).
В соответствии с
ними студенты будут:
знать
• классификацию организационных
структур управления дошкольной образовательной организацией; понятия
«организационных механизмов» и «организационных культур»; понятия и функции
методической работы, обязанности старшего воспитателя; классификацию методов управления,
используемых в работе методиста дошкольной образовательной организации;
особенности методического сопровождения родителей воспитанников;
уметь
• использовать теоретические
подходы к управлению и организации работы методической службы с учетом специфики
организационноправовых форм дошкольного образования и в соответствии с
конкретной управленческой ситуацией; описать режим функционирования и развития
организации с использованием информационно-коммуникационных технологий;
определять и дифференцировать формы и методы организации методического
сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации;

alt: МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

alt: Признаки соуправления .......

alt: Раздел III УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ

alt: Бизнес-планирование .........

alt: Вопросы и задания для самоконтроля

alt: ВПО МГПУ — гл. 7 (7.2 в соавторстве с

alt: Юганова И. В. , кандидат педагогических наук, профессор кафедры управления дошкольным образованием

alt: Нормативные правовые акты Конституция

alt: Поэтому еще одной особенностью данного учебника является то, что изменения в статусе дошкольной образовательной организации, педагогического коллектива и всех участников образовательного процесса рассматриваются как «точки…

alt: России и становления вариативных форм дошкольного образования в современный период ее развития; оговаривается специфика реализации программ дошкольного образования в условиях дошкольных отделений при школах и…

alt: Методическое обеспечение деятельности педагогического коллектива » включает описание понятия методической работы, функций управления ею на примере деятельности руководителя дошкольной образовательной организации и его заместителя —…

alt: По мере изучения учебника студент овладеет следующими компетенциями в области педагогической деятельности : • быть способным реализовывать учебные программы базовых и элек-тивных курсов в различных…

alt: В качестве профессиональных компетенций, связанных с подготовкой магистров в области управления дошкольным образованием, выступают следующие: в области методической деятельности : • готовность к разработке и…

intro:
Итоговое интегрированное занятие « Путешествие в сказку »
в первой младшей группе раннего возраста с3 – 4 лет №1.

Цель: 1. Создать радостное настроение от занятия.
           2. Выявить уровень усвоения детьми ЗУН.
Задачи:
Образовательные:
1. Выявить знание детей о геометрических фигурах; Закрепить понятия «один», «много»;
2. закрепить знания детей о фруктов, овощей
3. Закрепить о времени года « Осень»
4. Выявить знание детей, используя наглядный материал художественного произведения, узнать его и принять участие в разговоре.
5. Учить доводить начатое дело до конца;
Развивающие:
1. Развивать внимание, самостоятельность;
2. Развивать мелкую моторику;
3.  развивать глазодвигательную функции

Воспитательные:
1. Воспитывать любознательность, познавательный интерес, доброту, эмоционально-положительное отношение к персонажам.

 Материалы и оборудование: мультимедийный проектор и экран, ноутбук, ковер- самолет; геометрические фигуры; мягкие игрушки «теремок» картинки с изображением животных, пластмассовый конструктор, игра «Четвертый лишний», две корзинки «Фрукты», « Овощи»  угощение – «грибочки».

Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Методы,формы,приёмы,
виды деятельности

1.Психологический настрой

  Воспитатель: Ребята, я очень рада видеть вас. Давайте поздороваемся с гостями
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Посмотрите ребят какая красота. Как здесь сказочно красиво.
Раздается писк мышки.
		Беседа, художественное слово, презентация
1.Вводно-организационная часть(мотивация)
Воспитатель: Ребята вы слышите кто-то пищит?
Ответы детей: да
Воспитатель: Ребятасмотрите, да это же мышка.
Воспитатель прислоняет ухо к игрушке (мышке)и слушает что говорит мышка.
Мышка сказала, что в сказке беда случилась и зверюшкам нужно помочь.
Ну, что мы отправимся с вами в сказку на помощь.
Ответы детей: да
Воспитатель:А на чем же мы с вами туда отправимся?
Ответы детей: на паровозе, велосипеде.
Воспитатель: Ну раз мы с вами отправляемся в сказку, я вам предлагаю отправиться туда на сказочном транспорте.  А попадём мы в неё на волшебном «ковре-самолёте».
Разворачиваю «ковёр», а там дырки в виде геометрических фигур.
Воспитатель:  Ой, ребята, его прогрызли мыши. Что же мы с вами будем делать?
Ответы детей: заклеить
Воспитатель: Я Вам предлагаю  починить ковёр. (на подносе лежат геометрические фигуры.)
Дети разбирают  накладывают и определяют, те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра.
Воспитатель: Назовите те фигуры, которые вам понадобились.
Ответы детей  круг квадрат треугольник
Воспитатель: а каких фигур больше?
Ответы детей кругов
Воспитатель: а каких фигур меньше?
Ответы детей квадратов  треугольников

Воспитатель: Молодцы ребята. Ну что , ковер мы починили и нам пара отправляться.
- Теперь становитесь на ковёр и повторяйте волшебные слова:
           Наш ковёр по небу мчится:
           Что же с нами приключится?
           Попадём на нём мы в сказку,
          А в какую? Где подсказка?
	Дети осознают  и принимают поставленную задачу, участвуют  в диалоге с Мышкой

Дети участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, делают выводы.	Создание проблемной ситуации .Придание личностной значимости предстоящей деятельности.

«ковёр»- из геометрических фигур
Геометрические фигуры «круг», «квадрат», « Трнугольник»
3.Основная часть( актуализа-
ция, восприятие и усвоение нового, расширение имеющих представлений)

Вот мы и оказались в лесу.  Воспитатель: В какую мы сказку попали?
Ответы детей: Теремок
Воспитатель: Молодцы. Правильно.
Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок.
Бежит мимо мышка – норушка
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Аудиозапись :Ребята мышка мне говорит что теремок откроет дверь если мы поможем ответить на задания.
Ну что вы согласны ?
Ответы детей: да
Воспитатель: Ну тогда

1	Задание  «бывает не бывает» ( Мышка)
осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают? (Да)
Холодный ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
Ну а птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?

Ответы детей:
- Правильно все ответили, поэтому двери теремка открылись для мышки.
Вошла мышка и стала там жить.
- Прискакала к Теремку лягушка – квакушка (игрушка Лягушка).
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
2. Задание Лягушка
 Воспитатель: Поможем ребятки Лягушке
 Ответы детей: да
Аудиозапись «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»
2. Игра «помоги найти малыша» - нужно домашнему животному найти его детеныша.
Правильно все сделали, поэтому двери теремка открылись для Лягушки
Вошла Лягушка в терем и стала там жить.
Прискакал к Теремку Зайчик – побегайчик (картинка).
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
3. Задание. Зайка
Воспитатель: Поможем ребятки Зайке
 Ответы детей: да
  Аудиозапись «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»
Игра «Зайка серенький сидит, и ушами шевелит»
Зайка серенький сидит, и ушами шевелит,
Вот так, вот так, и ушами шевелит!
(Дети присаживаются на корточки и руками изображают, как зайка шевелит ушками)
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Вот так, вот так, надо лапочки погреть!
(Дети слегка прихлопывают ладошку об ладошку. Затем встают)
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать!
Скок - скок — скок - скок, надо зайке поскакать!
(Дети прыгают на двух ногах, прижав руки к груди)
Кто - то зайку напугал, зайка прыг и убежал.
(Дети разбегаются врассыпную)
Правильно все сделали, поэтому двери теремка открылись для Зайчика.
Вошел Зайчик в теремок и стала там жить.
Пришел к Теремку Волчок – серый бочок (игрушка волк).
Увидел теремок, остановилась и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
4.Задание Волк
  Аудиозапись «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»
- Воспитатель: Поможем нашему Волчку?
Ответы детей: да
Игра «Четвертый лишний» - классификация предметов.
- Задание выполнили правильно, поэтому двери теремка открылись для волка.
Вошел волк в терем и стал там жить.
Бежит мимо Лисичка-сестричка (игрушка  лиса
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
5.Задание. Лиса
Воспитатель: Поможем нашему Волчку?
Ответы детей: да

 Аудиозапись  «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»

Игра «Разложи фрукты и овощи по корзинам».
- Правильно все сделали, поэтому двери теремка открылись для Лисы.
Вошла Лисичка в теремок и стала там жить.

Идет мимо медведь. Увидал Теремок, да как заревет
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
6.Задание. Медведь
Аудиозапись  «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания!»
А медведь не послушался и полез на Теремок, да и раздавил его. Все звери  выбежали и заплакали.
Воспитатель достает конструктор пластмассовый и предлагает построить новый теремок , такой чтобы все звери в него поместились
Дети строят теремок
Воспитатель: какие молодцы ребята такую большую работу сделали , построили новый теремок. Теперь все животный живут в теремочке и живут дружно. Ну а нам ребята пора отправляться обратно в садик.
-  Дети становятся на «ковёр-самолёт», и возвращаются в свою группу

	Дети участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, делают выводы.

Дети отгадывают загадку.
Дети рисуют тропинку на песке.
Дети в сопровождении музыки, имитируют животных.

	Беседа, художественное слово, презентация, рассказ воспитателя, дид. игра, обсуждение, пальчиковая гимнастика, ситуативный разговор,  д/и,

Игра « Бывает Не бывает»-

Игра «помоги найти малыша»

Физкультминутка « Зайка
серенький сидит»

Игра « Четвертый лишний»

«Фрукты» «Овощи»

Пластмассовый конструктор лего
4.Заключительная часть
Воспитатель:  Ребятки, а что вам больше всего понравилось в нашем путешествии.
Дети: Теремок
Воспитатель:  Кому мы помогли?
Дети: Мышке, лисичке, медведю, волчку, лягушке. зайке

Воспитатель: Понравилось вам помогать зверюшкам?
Дети: да
Воспитатель: Давайте скажем «Я сегодня молодец!», погладим себя по
голове. А за то, что вы помогли зверюшкам, они прислали вам угощение – печенье «Грибочки».

	Дети высказываются по поводу полученной информации, своего эмоционального состояния.
	Беседа, обсуждение.для малышей

чтение

group: Дисциплины

title: итоговое интегрированое занятие в первой младшей группе 2-3 лет " путишествие  сказку"


extracted_text:
Автор: Волкова
Светлана Александровна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ с. Сухая Вязовка
Волжского района Самарской области

Мастер-класс на тему:  «Практика
деятельности классного руководителя. Профориентация как одна из форм
социализации обучающихся»

Цель Воспитательной практики: подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.

Задачи Воспитательной
практики:
1. сориентировать детей в мире современных профессий;
2.актуализировать профессиональное самоопределение
младших школьников;
 3. способствовать формированию у младших школьников позитивного
взгляда на труд в профессиональной деятельности.

Участники Воспитательной
практики:
1) Ученики 1-4 классов
2) Социальное партнёрство:
-   библиотекарь МБУК «Колос»;
-   библиотекарь Детской библиотеки
народов Поволжья;
- родители (родительские собрания, совместные
мероприятия).

 Оригинальная идея Воспитательной
практики:
Одной из задач совместной деятельности классного
руководителя и учеников является подготовка школьников к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Я, как классный руководитель, эту
работу осуществляю с детьми, начиная с 1 класса, через:
 · профориентационные часы общения,
направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализацию
своего профессионального будущего;
 · профориентационные игры, расширяющие
знания школьников о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
· экскурсии на предприятия,  дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
· встречи с носителями профессий (очные и онлайн).

Ценностно–смысловое наполнение
Воспитательной практики:
Подготовка подрастающего поколения к жизни, труду –
задача первостепенной важности. Современное общество заинтересовано в том,
чтобы выпускники школ осознанно подходили к выбору своей профессии. В связи с
этим проблема профориентации школьников становится более актуальной. Выявление
профессиональных интересов ребёнка на более раннем этапе составляет одну их
главных задач сегодняшней школы. Современный образовательный процесс, на мой
взгляд,  немыслим без использования технологий, призванных содействовать
развитию профессиональных интересов учащихся, формированию навыков саморазвития
и самообразования. Воспитательная практика, направленная на подготовку
младших школьников к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, в полной мере отвечает требованиям новой школы.
Целенаправленная, последовательная, системная работа по ориентации
детей в мире современных профессий,  по развитию профессионального
самоопределения младших школьников значительно активизирует
атмосферу школьной жизни, поднимает на порядок выше рейтинг образовательного учреждения.
Данная воспитательная практика позволяет наиболее эффективно осуществлять
работу по подготовке детей к выбору профессии.
Описание основных этапов
реализации воспитательной практики
I.
1 класс
В 1 классе на уроке окружающего мира
при знакомстве с темой: «Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии» было выяснено, что большинство ребят мало знают о
профессиях своих близких. На родительском собрании было решено провести цикл
мероприятий, направленных на то, чтобы сориентировать детей в
мире современных профессий.
 На классные часы были приглашены
родители разных профессий: продавец, бухгалтер, воспитатель, медицинский
работник. Ребятам очень понравились такие встречи, и они предложили продолжить
работу в этом направлении. Возник вопрос: как сделать эти встречи более
интересными и разнообразными?  Мы с ребятами решили организовать экскурсии на
предприятия. Сначала класс отправился в местный продуктовый магазин. Продавец
Медведева Мария рассказала о профессии продавца, показала помещение, в котором
хранятся продукты, научила взвешивать на весах товар. Также продавец рассказала
о правилах вежливого общении с посетителями магазина,  провела мастер-класс по
обслуживанию покупателей.
Продолжая цикл мероприятий, направленных на профориентацию
младших школьников, на одном из классных часов была проведена анкета «Кем я
хочу стать?» Данные анкетирования показали, что 45% ребят класса хотят стать
поваром. В связи с данными результатами нашим следующим мероприятием стала
экскурсия в школьную столовую. Повар Светлана Евгеньевна познакомила ребят со
своей профессией.  Она рассказала, что пища в детской столовой разнообразная, сбалансированная
и готовится по определённой технологии. И когда ребята спросили, почему в
столовой на столах нет соли, еда часто бывает недосолённой, повар сказала, что
соли добавляют столько, сколько положено - это и есть правильное питание. А что
такое правильное питание? Это была следующая тема для разговора.
 В рамках реализации внеурочной деятельности «Разговор
о правильном питании» в 1 классе были изучены темы, освещающие нормы
правильного питания. Познакомившись с правилами здорового питания,
первоклассники захотели попробовать себя в роли следующих профессий: диетолог,
повар, кондитер. И на классном часе, проведённом совместно с родителями, ребята
примерили на себя роли данных профессий. Особенно понравилась ребятам
практическая игра «Приготовь полезное блюдо». Ребята с большим удовольствием
приготовили блюда, дали им названия, поделились рецептами, угостили друг друга.
https://vk.com/rds_suxvyz?w=wall-162882093_2168
II.
2 класс
 Ученики 2 класса продолжили
цикл практических мероприятий, направленных на профориентацию. После обсуждения с учениками на классном часе решили, что каждую
неделю будем приглашать на мастер-класс родителей ребят своего класса.
Оказалось, что есть что рассказать и показать не только родителям, но и
бабушкам.
Татьяна Александровна,
бабушка Дьякова Тимофея, с большим удовольствием показала нам несколько приёмов
рисования, рассказала о великом художнике П.Д. Корине, познакомила нас со
своими работами. Подготовленный Татьяной Александровной мини-спектакль с
главным героем по имени Нимфа не оставил ребят равнодушными. Действие
происходило на нарисованном лугу вместе с нарисованными героями. Все ребята
были в восторге! А закончила Татьяна Александровна мастер-класс словами: «Очень
важно, чтобы каждый человек выбрал себе дело по душе. Счастлив тот человек,
который занимается любимым делом, кто правильно выбрал профессию. О таком человеке
говорят, что он на своём месте или у него  золотые руки». Приложение 1.
Продолжая цикл
практических мероприятий, направленных на профориентацию, ребята 2
класса познакомились с профессией парикмахера. Своё мастерство
продемонстрировала мама Вари Пищаковой, Татьяна Анатольевна. Она рассказала,
что парикмахер (мастер) - это человек, который делает причёски, стрижки и
окрашивает волосы, что с помощью инструментов и своих рук парикмахер рисует
образ человека, придаёт ему красивую внешность. Также Татьяна Анатольевна
рассказала о том, что самые важные инструменты в работе парикмахера - это
ножницы, расчёски и фен. Мастер нам поведала о том, что не каждый человек
сможет доверить подмастерью свою стрижку, и парикмахеру-ученику приходится
учиться на болванке. Из беседы с  Татьяной Анатольевной ученики 2 класса
узнали, что  колористика – это наука, обучающая правильно смешивать
профессиональные краски в нужных пропорциях; профессия парикмахера подходит
творческим и усидчивым людям, которые кропотливо и аккуратно могут выполнять
свою работу (далеко не каждый сможет час, а то и пять часов на ногах кружиться
возле одного клиента). Завершилась встречала с парикмахером стрижкой, причёской
и укладкой, как в настоящем салоне. Ребятам очень понравилось, так как они сами
побывали моделями и получили новые знания о профессии парикмахера. Татьяна Анатольевна
завершила свой мастер-класс такими словами: «Чтобы стать востребованным
мастером с большим количеством клиентов, нужно всё время повышать уровень своих
знаний. Целеустремленные парикмахеры всегда добиваются успеха и даже могут
открыть свой собственный салон». https://vk.com/rds_suxvyz?w=wall-162882093_2152   Приложение 2.
III.
3 класс
 Продолжая цикл мероприятий о профессиях, 18 ноября 2022
г. я провела для моих учеников классный час на тему: «Профессии в
мультипликации». На данном мероприятии третьеклассники узнали о том, что
мультфильм создают люди нескольких профессий. С целью знакомства со спецификой
профессий мультипликации третьеклассники посмотрели фильм «Есть такая
профессия. Мультипликатор». Посмотрев фильм, ребята рассказали о функциях и
роли режиссёра, сценариста, художника, аниматора, актёра, монтажёра. У ребят
была возможность побывать в роли каждой из этих профессий. Класс разделился на
команды. Каждая команда была названа. Команды - профессии получили задания. Команда
« Художник»:  нарисовать несколько рисунков к рассказу «Лягушка», который
придумал Дьяков Тимофей со своей бабушкой.  Команда « Сценарист»: придумать
мини-сценарий мультфильма « Новый год в лесу». Команда «Актёр»: инсценировать
сказку «Репка» на новый лад. В конце мероприятия ребята закрепили знания о
профессиях в мультипликации, разгадав кроссворд. https://vk.com/rds_suxvyz?w=wall-162882093_2765
 25 ноября  2022 г. ребята 3
класса побывали в Детской библиотеке народов Поволжья в г. Самара. Сначала
ребята побывали в музее, затем поиграли в интерактивную игру «Любимые детские
произведения», побывали на мастер-классе у М. Малиновской. Во время экскурсии ребята
рубили сечкой капусту, а потом учились солить её по старинному рецепту. А
завершилась познавательная экскурсия беседой о профессиях библиотекаря и
экскурсовода. Третьеклассники узнали много нового и интересного об этих
профессиях. В итоге, две девочки нашего класса захотели стать экскурсоводами. Приложение
3.

Результаты
Воспитательной практики
Реализуя Воспитательную практику, направленную
на профессиональное самоопределение младших школьников, я рассчитываю
на повышение уровня компетентности моих учеников  посредством
вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ
самовоспитания, пробуждения потребности в самосовершенствовании.
В результате применения данной
Воспитательной практики дети стали более замотивированы на выбор будущей
профессии, они проявляют интерес к знакомству с профессиями разных направлений,
с удовольствием посещают места работы своих родителей (в форме экскурсии). Активность
учащихся при подготовке и приведении мероприятий данной направленности говорит
о их интересе к этой теме и о важности профориентационной работы.

Место Воспитательной практики в системе воспитания
образовательной организации
Роль профориентации приобретает в настоящее время
особую актуальность и значимость. Школа как важнейший функциональный элемент
государства отражает состояние и тенденции развития общества и определяет его
будущее. Воспитательная практика «Профориентация
как одна из форм социализации обучающихся» в системе
образовательной организации  -  одна из прогрессивных форм воспитания, обучения
и развития в современной школе. Ориентация младших школьников на
профессиональный труд и выбор своего профессионального пути выступает как
неотъемлемая часть образовательного процесса.
Таким образом, данная Воспитательная практика
способствует наиболее полному расширению знаний учащихся начальной школы и их
родителей о профессиях, подготовке учеников к самостоятельной, взрослой жизни.

Дополнительные материалы

Приложение 1

Приложение 2.

Приложение 3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Волкова С.А. (1).docx

alt: Ценностно–смысловое наполнение

alt: Из беседы с Татьяной Анатольевной ученики 2 класса узнали, что колористика – это наука, обучающая правильно смешивать профессиональные краски в нужных пропорциях; профессия парикмахера подходит…

alt: Детской библиотеке народов Поволжья в г

alt: Приложение 2.

tags: социализация

tags: профориентация