extracted_text:
План работы МО
естественно-математического
цикла
на 2019-2020 учебный год

Дата

Содержание работы

Ответственный

25
  сентября Заседание № 1.
Тема:
  «Организация учебно– воспитательного процесса в новом учебном году»

Анализ
  работы МО за предыдущий 2019-2020 учебный год.

Вирт
  О.И.

Обсуждение
  плана работы МО на 2020-2021 учебный год.

Ковалева
  М.И.

Согласование
  рабочих программ учителей.

Жданова
  Е.А.

Проверка
  журналов ТБ по предметам ЕМЦ.

Краснобаева
  А.А.

Обеспечение
  учебниками и учебно-методической литературой.

Гусева
  Н.Г.

Составление
  и утверждение графика проведения предметных недель, внеклассных мероприятий,
  открытых уроков по предметам, тем по самообразованию.

Ковалева
  М.И.

Стартовый
  мониторинг  5,9 классах.

Жданова
  Е.А.

Анализ тетрадей
  для контрольных работ.

Ковалева
  М.И.

Подготовка и
  проведение школьных олимпиад по предметам.

Ковалева
  М.И.

Подготовка и
  проведение конкурсов по предметам (октябрь)

Ковалева
  М.И.

Межсекционная
  работа:
Адаптация
  первоклассников (организация вопросы)

Ковалева
  М.И.

Мониторинг ВПР
  по математике 5, 9 классы

Жданова
  Е.А.

Организация
  взаимопосещения уроков.

Члены
  МО

Анализ
  аттестации педагогов.

Ковалева
  М.И.

Мониторинг
  успеваемости 1 четверти.

Жданова
  Е.А.

Мониторинг
  техники чтения по итогам 1 четверти.

Жданова
  Е.А.

Организация
  работы со слабоуспевающими детьми.

Учителя
  - предметники

Анализ
  проведения открытых уроков.

Ковалева
  М.И.

Анализ
  проведения предметных недель.

Ковалева
  М.И.

Организация
  работы с одаренными детьми.

Ковалева
  М.И.

Классно-обобщающий
  контроль в  5-ом классе.

Жданова
  Е.А.
Краснобаева
  А.А.

Ноябрь
  Заседание № 2.
Тема:
  «Контроль качества обучения и воспитания по предметам
  ЕМЦ»

«Аттестация
  учителя. Портфолио учителя», сайт учителя/индивидуальный образовательный
  маршрут педагога.

Ковалева
  М.И.

Проведение
  недели

Учителя
  - предметники

Анализ
  успеваемости учащихся за 1 четверть.

Жданова
  Е.А.

Доклад
  «Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС»

Анализ
  учебно-воспитательного процесса за 1 полугодие.

Жданова
  Е.А.

Доклад
  «Возможности информационных технологий обучения в процессе развития
  творческого мышления»

Состояние
  ученических тетрадей и соблюдение единого орфографического режима

Ковалева
  М.И.

Анализ
  предметных недель за 1 полугодие.

Ковалева
  М.И.

Межсекционная
  работа:
Организация
  взаимопосещения уроков.

Члены
  МО

Анализ
  результатов срезовых контрольных работ за 1 полугодие.

Жданова
  Е.А.

Анализ
  проведения открытых уроков.

Ковалева
  М.И.

Организация
  работы со слабоуспевающими детьми.

Учителя
  - предметники

Организация
  работы с одаренными детьми.

Ковалева
  М.И.

Подготовка
  документации к аттестации педагогов.

Ковалева
  М.И.

Анализ
  проведения предметных недель.

Ковалева
  М.И.

Январь
  Заседание № 3.
Тема:
  «Новые педагогические технологии в обучении» (круглый
  стол)
Цель:
  «Мотивация деятельности учителей ЕМЦ на повышение качества
  образования через внедрение инновационных технологий»

Доклад
  «Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии
  творческого мышления»

Результаты
  второй четверти по предметам ЕМЦ.

Жданова
  Е.А.

Отчет
  учителей о реализации планов работы по подготовке обучающихся к ОГЭ.

Учителя
  - предметники

Доклад
  «Круглый стол: внедрение технологии БиС на уроках.

Неделя
  открытых уроков.

Учителя
  - предметники

Проведение
  предметной недели

Учителя
  - предметники

Доклад
  «Использование новых цифровых технологий на уроках. Изучение современных
  тенденций и возможность внедрения.

Межсекционная
  работа:
Организация
  взаимопосещения уроков.

Члены
  МО

Анализ
  результатов срезовых контрольных работ за 3 четверть.

Жданова
  Е.А.

Анализ
  проведения открытых уроков.

Ковалева
  М.И.

Организация
  работы со слабоуспевающими детьми.

Учителя
  - предметники

Организация
  работы с одаренными детьми.

Ковалева
  М.И.

Подготовка
  документации к аттестации педагогов.

Ковалева
  М.И.

Март
Заседание
  № 4.
Тема:
  «Урок-целостная система, основная форма организации учебно-воспитательного
  процесса» (семинар)

Анализ
  проведения предметных недель.

Ковалева
  М.И.

Неделя
  открытых уроков.

Учителя
  - предметники

Проведение
  предметной недели

Учителя
  - предметники

Результаты
  третьей четверти по предметам ЕМЦ.

Жданова
  Е.А.

Доклад
  «Применение игровых технологий на уроках ЕМЦ»

Гусева
  Н.Г.

Доклад
  «Использование ИКТ на уроках биологии как способ повышения мотивации к
  изучению предмета»

Шашкова
  Т.А.

Межсекционная
  работа:
Организация
  взаимопосещения уроков.

Члены
  МО

Анализ пробных
  ВПР.

Жданова
  Е.А.

Анализ
  проведения открытых уроков.

Ковалева
  М.И.

Организация
  работы со слабоуспевающими детьми.

Учителя
  - предметники

Организация
  работы с одаренными детьми.

Ковалева
  М.И.

Май
Заседание
  № 5.
Тема:
  «Результаты деятельности педагогического коллектива по совершенствованию
  образовательного процесса»

Отчет
  о работе личного профессионального роста педагогов ЕМЦ.

Ковалева
  М.И.

Итоги
  работы с одаренными детьми.

Ковалева
  М.И.

Итоги
  со слабоуспевающими детьми.

Ковалева
  М.И.

Итоги
  работы с молодыми педагогами.

Ковалева
  М.И.

Подведение
  итогов работы МО в 2020-2021 учебном году.

Ковалева
  М.И.

Межсекционная
  работа:
Организация
  взаимопосещения уроков.

Члены
  МО

Анализ
  результатов срезовых контрольных работ за год.

Жданова
  Е.А.

Анализ
  проведения открытых уроков.

Ковалева
  М.И.

Организация
  работы со слабоуспевающими детьми.

Учителя
  - предметники

Организация
  работы с одаренными детьми.

Ковалева
  М.И.

Июнь

 Заседание
  № 6.
Тема:
  «Итоговое заседание»

Обсуждение
  перспективного плана работы на 2021-2022 учебный год.

Ковалева
  М.И.

Итоги
  аттестации учителей ЕМЦ.

Ковалева
  М.И.

Согласование
  рабочих программ учителей.

Жданова
  Е.А.

Обеспечение
  учебниками и учебно-методической литературой.

Гусева
  Н.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. План работы МО.docx

alt: Жданова Е.А. Краснобаева А

title: Школьное методическое объединение. План работы


extracted_text:
Контрольная работа. 5 класс. Тема
  «Признаки делимости»

1 вариант

1 вариант

1

Из
  чисел 117; 204; 350; 4152; 248; 103050; 41814; 893; 4320 выберите те, которые
  делятся а) на 3; б). на 4

1

Найдите
  значение выражения
а).
  (5 ·2 ·11 ·3 ·3 ·2):(11 ·5 ·3)
б).
  (3 ·2 ·7 ·3 ·3 ·3):18

2

Записать
  все простые числа, которые больше 18, но меньше 38

2

В
  числе 4653 поменяйте местами две цифры так, чтобы полученное число делилось
  на 4.

3

Разложите
  на простые множители 1056.

3

Разложите
  на простые множители 1584.

4

Найдите
  значение выражения
а).
  (5·7·13·3·3·2):(13·7·3)
б).
  (3·7·2·2·5):21

4

Из
  чисел 918; 204; 350; 4653; 384; 103051; 46944; 893; 4320 выберите те, которые
  делятся а) на 9; б). на 6

5

В
  числе 4965 поменяйте местами две цифры так, чтобы полученное число делилось
  на 6.

5

Вычеркните
  из числа 11002
а)
  одну цифру так, чтобы число делилось на 5,
б)
  две цифры так, чтобы число делилось на 3.

6

Вычеркните из числа
  39145                        а) одну цифру так, чтобы число делилось на 2; б)
  две цифры так, чтобы число делилось на 9.

6

Записать
  все составные числа, которые больше 32, но меньше 39

7

Вычислить
69481+1498:14-52·93-24001

7

Вычислить
83425-62·58+8470:14-12643

file_name: с=р5 кл.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
3.2. Обработка данных средствами электронных таблиц Microsoft Excel
Задание 3.2.1. Электронная таблица Excel. Основные понятия ЭТ: ячейка,
адрес ячейки, строки, столбцы, ссылки, типы данных.
1.
Продолжите фразу.
Электронная таблица – это:                          1 балл
а.
прикладная программа,
предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных;
б.
прикладная программа для обработки
кодовых таблиц;
в.
устройство персонального
компьютера, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной
форме;
г.
системная программа, управляющая
ресурсами персонального компьютера при обработке таблиц.
2.
Электронная таблица
предназначена для:                                        1 балл
а.
обработки преимущественно числовых
данных, структурированных с помощью таблиц;
б.
упорядоченного хранения и
обработки значительных массивов данных;
в.
визуализации структурированных
связей между данными, представленными в таблицах;
г.
редактирования графических
представлений больших объемов информации.
3.
Укажите правильный адрес
ячейки:                                                  1 балл
а.
А12С;
б.
В1256;
в.
123С;
г.
В1А.
4.
В электронных таблицах
выделена группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?                                                                1
балл
а.
6;
б.
5;
в.
4;
г.
3.
5.
Результатом вычислений в
ячейке С1 будет:                                   1 балл

А

В

С

1

5

=А1*2

=А1+В1

а.
5;
б.
10;
в.
15;
г.
20.
6.
В электронной таблице нельзя
удалить:                                          1 балл
а.
столбец;
б.
строку;
в.
имя ячейки;
г.
содержимое ячейки.
7.
Основным элементом
электронной таблицы является:                 1 балл
а.
ячейка;
б.
строка;
в.
столбец;
г.
таблица.
8.
Укажите неправильную
формулу:                                                     1 балл
а.
А2+В4;
б.
=А1/С453;
в.
=С245*М67;
г.
=О89-К89.
9.
При перемещении или копировании
в электронной таблице абсолютные ссылки:                                                                          1
балл
а.
не изменяются;
б.
преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
в.
преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
г.
преобразуются в зависимости от
длины формулы.
10.
Продолжите фразу. Диапазон –
это:                                                 1 балл
а.
все ячейки одной строки;
б.
совокупность клеток, образующих в
таблице область прямоугольной формы;
в.
все ячейки одного столбца;
г.
множество допустимых значений.
11.
Продолжите фразу. Активная
ячейка – это ячейка:                       1 балл
а.
для записи команд;
б.
содержащая формулу, включающая в
себя имя ячейки, в которой выполняется ввод данных;
в.
формула, в которой содержит ссылки
на содержимое зависимой ячейки;
г.
в которой выполняется ввод данных.
12.
Какая формула будет получена
при копировании в ячейку E4, формулы из ячейки E2:                                                                                1
балл

а.
=A2*C4;
б.
=A2*$C$4;
в.
=$A$2*C4;
г.
=A4*C4.
13.
При перемещении или
копировании в электронной таблице относительные ссылки:                                                                     1
балл
а.
преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
б.
не изменяются;
в.
преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
г.
преобразуются в зависимости от
длины формулы.
14.
Сортировкой называют:                                                                     1
балл
а.
процесс поиска наибольшего и
наименьшего элемента массива;
б.
процесс частичного упорядочения
некоторого множества;
в.
любой процесс перестановки
элементов некоторого множества;
г.
процесс линейного упорядочения
некоторого множества;
д.
процесс выборки элементов
множества, удовлетворяющих заданному условию.
15.    Какое расширение имеет файл Excel
1 балл
а.
txt;
б.
rtf;
в.
xlsx;
г.
docx.
Критерии оценки
0
- 5 балла         Неудовлетворительно
6
– 8 баллов      Удовлетворительно
9
–11 баллов      Хорошо
12
– 15 баллов   Отлично

Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

а

9.

а

2.

а

10.

б

3.

б

11.

г

4.

а

12.

в

5.

в

13.

а

6.

в

14.

г

7.

а

15.

в

8.

а

Задание 3.2.2. Формулы и функции ЭТ. Мастер диаграмм. Автоматическая
обработка данных.
Упражнение 1. Найти геометрическое решение уравнения .
Ключ
к заданию:
Значения x меняются от 1 до 15. Вычисляются
значения функций по формулам: и с использованием мастера функций, решение
уравнения - пересечение графиков функций. Строятся графики функций у1 и у2, тип
диаграммы - Нестандартные, Гладкий график, добавить заголовок диаграммы, линии
сетки.

Упражнение 2. Работа с относительными и абсолютными ссылками.
Построение диаграммы типа «Поверхность»
Построение полусферы в изометрической
проекции по формуле:
x2+y2+z2=16
Порядок действий:
1.
В ячейки A2:A18
и  B1:R1 ввести числа от -4 до 4 с интервалом 0,5
2.
В ячейку B2 ввести формулу:
=КОРЕНЬ(16-A2^2-$B$1^2) и распространить ее с помощью маркера автозаполнения до
ячейки В18. Во всех ячейках, кроме В10 получим сообщения об ошибке #ЧИСЛО! Пока
исправлять ничего не надо.
В ячейках В2:В18 в расположенных там формулах
необходимо поменять относительные адреса ячеек на абсолютные, а абсолютные – на
относительные. Это необходимо для того, чтобы при горизонтальном
распространении формул ссылки в формулах на столбец А2:А18 не изменялись.
Поменять относительные адреса ячеек на относительные и наоборот можно с помощью
клавиши F4. Изменение формулы завершается нажатием клавиши <ENTER>.

3.
Получив, таким образом, таблицу
17х17, удалите из нее ошибочные данные.
4.
Выделите всю таблицу А1:R18 и
постройте диаграмму «Поверхность» на отдельном листе.

5.
Подпишите название диаграммы,
удалите легенду, измените объемный вид (изометрию) и расположите на весь лист.
6.
Если в таблице удалить какой-либо
столбец или строку, то в диаграмме «вырежется» соответствующий кусок.

file_name: 0109. Контроль знаний по теме Обработка данных средствами электронных таблиц Microsoft Excel.doc

alt: Ключ к заданию : Значения x меняются от 1 до 15


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Теорема косинусов. Решение треугольников»

Самостоятельная
работа по теме «Теорема косинусов. Решение треугольников»

Самостоятельная
работа по теме «Теорема косинусов. Решение треугольников»

Самостоятельная
работа по теме «Теорема косинусов. Решение треугольников»

file_name: СР Теорема косинусов. Решение треугольников.docx

title: Самостоятельная работа по геометрии в 9 классе по теме «Теорема косинусов. Решение треугольников»


extracted_text:
«Дорожная карта»
реализации целевой модели
наставничества
 на 2023-2024 учебный год

№

Наименование
этапа

Мероприятия

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Подготовка условий для запуска программы
  наставничества

Изучение и систематизация имеющихся материалов по
  проблеме наставничества

1.
  Изучение Распоряжения
  Министерства просвещения Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой)
  модели наставничества обучающихся для              организаций,  осуществляющих образовательную               деятельность по общеобразовательным,                 дополнительным общеобразовательным и
  программам среднего профессионального образования, в том числе с применением
  лучших практик обмена опытом между обучающимися».
2.
  Подготовка системных папок по
  проблеме наставничества.
3.      Ознакомление с шаблонами документов для реализации
  целевоймодели.

Август-
  сентябрь

Директор,
Замдир УВР

Подготовка
  нормативной базы реализации целевой модели наставничества

1.
  Издание приказа «Внедрение
  целевой модели наставничества
2.
  Разработка и утверждение
  Положения о наставничестве
3.
  Разработка и утверждение Целевой
  модели наставничества
4.
  Разработка и утверждение
  «дорожной карты» внедрения системы наставничества
5.
  Назначение координатора Целевой
  модели наставничества (издание приказа).

Август-
  сентябрь

Директор,
Замдир УВР

Выбор форм и программ наставничества исходя из
  потребностей школы

1. Проведение мониторинга по
  выявлению предварительных запросов от потенциальных наставляемых и о
  заинтересованных в наставничестве аудитории внутри школы.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир
  УВР

2. Проведение административного
  совещания по вопросам реализации целевой модели наставничества. Выбор форм и программ
наставничества.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

4.
  Сформировать банк программ по
  выбранным формам наставничества.
(Например, «Ученик – ученик», «Учитель – учитель»,
  «Учитель – ученик» и тд)

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

2.

Формирование базы наставляемых

Сбор данных о наставляемых

1.
  Проведение анкетирования среди обучающихся/педагогов желающих
  принять участие в программе наставничества.
2.
  Сбор согласий на обработку
  персональных данных от совершеннолетних участников программы и согласия от
  родителей (законных представителей) несовершеннолетних
  наставляемых.
3.      Сбор дополнительной информации о запросах
  наставляемых обучающихся от третьих лиц:

Август- сентябрь

Директор,
Замдир
  УВР

классный руководитель, психолог, соцработник,
  родители.
4.
  Сбор дополнительной информации о
  запросах наставляемых педагогов из личных дел, анализа методической работы,
  рекомендаций аттестаций, анализа анкет профстандарта.
5.
  Проведение мероприятия по
  выявлению желающих быть в роли наставляемых.

Формирование
базы наставляемых

1.
  Формирование базы данных
  наставляемых из числа педагогов.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

3.

Формирование базы наставников

Сбор данных о наставниках

1.
  Проведение анкетирования среди потенциальных
  наставников, желающих принять участие в программе наставничества.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

3. Проведение мероприятия (круглый стол) для
  информирования и вовлечения потенциальных
наставников.

Август-
сентябрь

Директор,
Замдир УВР

Формирование
базы наставников

1.
  Формирование базы данных
  наставников из числа педагогов.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

5.

Формирование наставнических пар / групп

Отбор наставников и наставляемых

1.
  Организация групповой встречи
  наставников и наставляемых.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

Закрепление наставнических пар /
групп

1. Издание        приказа                          «Об                          утверждении
наставнических пар/групп».

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

2. Составление планов
  индивидуального развития
наставляемых,                    индивидуальные                              траектории обучения.

Август- сентябрь

Директор,
Замдир УВР

6.

Организация и осуществление работы наставнических
  пар /
групп

Организация
  комплекса
последовательных встреч наставников и наставляемых

1.
  Проведение первой,
  организационной,встречи наставника инаставляемого.
2.
  Проведение встречи-планирования
  рабочего процесса в рамках программы наставничества с наставником и наставляемым.
3.
  Регулярные встречи наставника и
  наставляемого.

Сентябрь-
май

Директор,
Замдир УВР

7.

Завершение наставничества

Отчеты
  по итогам наставнической программы

1.
  Проведение мониторинга             личной удовлетворенности участием в
  программе наставничества.
2.
  Проведение мониторинга качества
  реализации программынаставничества.
3.      Мониторинг и оценка влияния программ на всех
  участников.

Май-
июнь

Директор,
Замдир УВР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дорожная карта наставничество.docx

alt: Формирование наставнических пар / групп

title: Дорожная карта по наставничеству


extracted_text:
Урок, который мне запомнился
            У
меня удивительная профессия. Я – учитель математики. А работа учителя позволяет
сохранить детскую непосредственность, искренность, честность независимо от
возраста.

Трудно ли быть учителем? Да, не просто… Порой кажется, что совсем нет сил – ни
физических, ни душевных… Но всё потраченное сторицей возвращается, как только
открываешь двери класса и видишь устремлённые на тебя светлые, ясные глаза
своих учеников. И теперь ты – волшебник, который должен помочь им вступить на
дорогу открытий, помочь ребятам познать себя, поверить в свои возможности
добиваться успеха; сделать так, чтобы эти 25 – 30 мальчишек и девчонок смогли
реализовать себя сначала на уроке, потом - в учебном году, а затем- и в
дальнейшей жизни.

Все они совершенно разные – озорные и послушные, прилежные и не очень, но
каждый из них не повторим и индивидуален. И способности у детей разные.

Поэтому моя задача - постараться сделать свои уроки -  уроками-открытиями. Это значит,
что каждый урок должен быть интересным. А интерес, по моему мнению, заключается
в успехах детей, в осознании ими своего продвижения вперед в постижении
трудного. Вчера не получилось – а сегодня поняли и смогли. Молодцы! Умницы! Я
верила, что у вас всё получится! Поэтому самыми любимыми становятся уроки,
когда после звонка слышу: «Спасибо Вам за урок!» Это и есть и их Победа и моя.

file_name: ЭССЕ урок который мне запомнился.docx

alt: Урок, который мне запомнился

title: Тема эссе  Урок который мне запомнился


extracted_text:
Конспект  НОД   по речевому развитию в
старшей группе.
 Тема:
«Знакомство с профессией фермера, составление описательного рассказа о
профессии Животновод, фермер».
Цель;   Познакомить
детей с профессией Животновода.
Задачи:
Образовательные
задачи. Расширять знания и представления детей о сельскохозяйственных
профессиях. Познакомить с профессией животновода (фермера), профессиональными
действиями и орудиями труда.
Развивающие
задачи. Развивать связную речь, формировать грамматический строй речи.
Воспитательные
задачи. Воспитывать уважение к сельским труженикам, воспитывать интерес к этим
профессиям. Формировать чувство любви к деревне, ее красоте, простоте,
неразделимой связи с природой.
Словарная работа:
Активизация словарного запаса словами: фермер,  ферма, животновод, пастух,
свиновод, доярка, птицевод, пчеловод.
Оборудование: иллюстрации с действиями
профессий, алгоритм составления рассказа о профессии. Письмо, лего конструктор,
животные
Предварительная работа:
беседы о жизни на селе, рассказы детей из личного опыта, рассматривание
иллюстраций, чтение произведений «Любить труд на родной земле»
Ход
НОД:
Орг.
момент (утренний круг приветствия - по выбору детей)
-Доброе
утро, ребята.  Сегодня по дороге  в детский сад, я встретила почтальона. Он
передал вот это письмо. Давайте его поскорее откроем и прочитаем. Заодно и
узнаем от кого оно.
ПИСЬМО из
ПРОСТОКВАШИНО
«Доброе утро, наши
маленькие друзья. Как вы знаете,  Дядя Федор переехал из города в деревню.
Долго думал, и  решил, что хочет стать фермером, потому что очень любит
животных. Но он не знает, кто такой фермер, чем он занимается.
Кот Матроскин и
Пес Шарик»
-
Поможем дяде Федору?
-
Скажите, пожалуйста,  кем хочет стать дядя Федор? ( Фермером.)
-
Правильно, Фермером. А кто такой фермер? Чем он занимается? (предположения
детей)
-
Фермер – это владелец – фермы, человек который трудится на селе. Его еще
называют Животноводом.
-
Почему?
Животновод
– человек, выполняющий за животными уход. У него большое хозяйство. Животновод
животных вкусно и сытно накормит, дом животных чистит да моет. Животновод летом
с животными в полях гуляет, дом животных обогревает. Животновод за здоровьем
животных наблюдает, здоровье животных оберегает. И поэтому ему помогают люди
разных  сельскохозяйственных профессий.
-
Хотите узнать, кто работает у него на ферме?
-
Занимайте свои места, мы сейчас с вами посмотрим, кто живет,  и кто трудится на
ферме (демонстрация картин)
-
Скажите, ребята. Кого вы встретили на ферме?
-
Ребята вы не забыли, что мы должны помочь нашему дяде Федору,  сначала я
расскажу рассказ.  А затем вы  попробуете рассказать, а в рассказе нам поможет
Мнемотаблица. Но давайте сначала отдохнем
Физминутка
«Гусь»
Утром встал гусак на
лапки, (присесть, затем подняться)
Приготовился к
зарядке (шаги на месте)
Повернулся влево,
вправо, (повороты)
Приседанье сделал
браво (присесть)
Перевёл гусиный дух (наклоны вперёд, руки
назад)
И с разбегу в воду –
бух (повернуться вокруг и подпрыгнуть)
Как
называется профессия? (пастух, Овцевод, доярка, птицевод, пчеловод)
Место
работы?
Какую
работу выполняет?
Какая
одежда?
Что
нужно для работы ?
Почему
эта профессия нужна?
Вот
сколько нужно знать о профессии фермера. Все что мы сегодня узнали, мы напишем
в своем письме дяде Федору. А помогать ему будут во всем кот Матроскин и пес
Шарик.
Ребята,
а как вы думаете, какие должны быть работники фермы? (Трудолюбивые,
внимательные, добрые).
Как
вы думаете, подходят ли пословицы .
-
Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.
-
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
-
Молодцы, я сейчас предлагаю вам  из мелкого конструктора лего построить маленькие
фермы, и  поселить  животных на ферме.

«Доброе утро, наши маленькие друзья. Как вы знаете,
Дядя Федор переехал из города в деревню. Долго думал, и  решил, что хочет стать
фермером, потому что очень любит животных. Но он не знает, кто такой фермер,
чем он занимается.
Кот Матроскин и Пес Шарик»

file_name: конспект по развитию речи на тему Животновод профессия.doc

alt: Доброе утро, наши маленькие друзья


extracted_text:
Дистанционный курс как  форма обучения грамматики немецкого
языка в начальной школе

Дистанционное обучение – новый образовательный стандарт, появившийся в нашей
стране не так давно, но уже успевший завоевать свое место в педагогической
среде. Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами,
среди которых можно назвать потребность в интерактивном взаимодействии
обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставлении обучаемым
возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала.  И,
конечно же, этот способ обучения дает возможность обучаться тем, кто в силу
определенных причин не может это делать в массовых учреждениях.
    Дистанционное
обучение играет всё большую роль в модернизации и усовершенствовании
российского образования.  В последнее время   в учебном процессе широко
используются дистанционные формы обучения, организованные на учебной платформе
Moodle. Данная форма наравне с традиционными средствами обучения позволяет на
новом уровне организовать деятельность школьников в виде курсов на базе
электронных материалов, лекций, электронной почты и т. д.
В 2013 году на базе МОУ «СОШ № 100» г.
Саратова была организована региональная экспериментальная внедренческая
площадка «Профильное обучение школьников в дистанционной форме» при
научном руководстве кафедры информатизации ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», которая стала
отправной точкой всей  дистанционной работы в нашей школе. Я, как и другие
учителя нашей школы, являлась участницей данного проекта, разработчиком собственного
дистанционного курса «Грамматика немецкого языка для 4 класса» и использовала
его материалы в образовательном процессе в рамках работы региональной
экспериментальной площадки. Этот курс до
сих пор является большим подспорьем для обучения младших школьников немецкой
грамматики.
Дистанционный курс «Грамматика немецкого языка для 4 класса»
создан для
общеобразовательных учреждений к учебнику И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой. «Немецкий язык.
Первые шаги» и расположен на сайте школы school100.znaet.ru.
Электронный курс разработан для того,
чтобы детям было легче овладеть системой действующих в немецком языке
грамматических форм для осуществления устно-речевого общения. Он служит также
для автоматизации грамматических навыков у учащихся в обучении грамматической
стороне устной и письменной речи.

 В данном курсе представлен в систематизированном и обобщённом виде весь
грамматический материал, изучаемый по программе в 4 классе.        Созданный
курс по немецкой грамматике для дистанционного обучения содержит не только
объяснения правил, но и упражнения для закрепления прочитанного материала,
вопросы для самоконтроля, тесты для проверки понимания.

 Курс по немецкой грамматике поможет не отстать от класса учащимся, которые по
каким-то причинам не посещают школу, в изучении сложного грамматического материала,
используя лекции, повторить забытый материал,  закрепить новый, проверить свои
грамматические знания с помощью тестов и тренировочных  упражнений.

Данный курс содержит следующие грамматические разделы:
1.
Артикль.
2.
Временные формы глагола.
3.
Склонение существительных.
4.
Степени склонения прилагательных.
5.
Числительное.
 Структура
электронного учебного курса состоит из основных элементов:

Аннотация:
     определяет особенности содержания курса, цели и ожидаемый результат
     обучения
Ресурсы: представление
     учебного материала в виде файлов, текстовых и веб-страниц, ссылок на
     интернет - ресурсы
Глоссарий: этот
     ресурс позволяет добавлять комментарии к определениям, автоматически
     связывает слова в курсе с их определениями в глоссарии
Лекция: завершается
     вопросами. В зависимости от результата которых слушатель дистанционного
     обучения направляется по определенной траектории
Задание: ученикам
     предлагается выполнить реферат, проект, презентацию и т.п., результаты
     можно загрузить
на
     сервер в виде файла
Тест: средство
     контроля знаний. Сначала формируется база тестовых вопросов, которым
     назначаются разные параметры, из них составляются тесты
Опрос:
     средство анкетирования или голосования учеников. Преподаватель задает
     вопрос и дает перечень возможных ответов на него
Рабочая
     тетрадь: это дистанционный аналог письменной контрольной работы или
     реферата.

         Для
реализации самостоятельной работы учащихся в данной системе предусмотрено,
пожалуй, самое наибольшее количество элементов. Это такие элементы как лекция,
тест, задания и др. С помощью элемента «Лекция» можно преподносить учебный
материал в интересной и гибкой форме. Лекция состоит из одной страницы или из
набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который
учащиеся должны ответить. В зависимости от правильности ответа учащиеся
переходят на следующую страницу или возвращаются на предыдущую.
Элемент «Тест» позволяет создавать тесты различного
уровня и содержания и поэтому он является самым востребованным элементом
системы Moodle. Вопросы теста могут быть различного типа, например, в закрытой
форме, с выбором «верно / не верно», на соответствие, предполагать короткий
текстовый ответ, а также числовой и буквенный. Все вопросы хранятся в базе
данных и могут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или в
других курсах).
Элемент «Задания» позволяет преподавателю ставить
задачу, которая требует от учащихся её выполнения в электронном виде (в любом
формате) с последующим отправлением (загрузкой) на сервер. При этом данный
элемент позволяет ставить оценки за полученные ответы.

Эффективность данного вида обучения достигается за счет индивидуализации:
каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый
может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения того или иного
раздела. Результат выполненных работ не заставляет себя ждать, и ребенок видит
данное количество баллов в режиме он-лайн.
 И еще, на мой взгляд, одна из самых сильных сторон системы дистанционной
подготовки − это широкие возможности для коммуникации. Система
поддерживает обмен файлами любых форматов – как между преподавателем и учащимися,
так и между самими учащимися.

Все эти и другие элементы курса учитель может использовать как на занятии в
учебной аудитории, так и в качестве домашнего задания.

Моя работа по обновлению дистанционного курса новыми материалами продолжается.
Приглашаю преподавателей и учащихся использовать данный курс для совершенствования
и систематизации знаний по грамматике немецкого языка на начальном этапе
обучения и использовать систему управления обучением Moodle в своей
педагогической практике.

          Литература:
1.
https://moodle.org/.
2.     Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного
обучения: Монография. ― М.: Изд-во "Союз", 2005.
3.     Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение.
Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997
 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционн ый курс как  форма обучения грамматики немецкого языка в начальной школе.doc

alt: Курс по немецкой грамматике поможет не отстать от класса учащимся, которые по каким-то причинам не посещают школу, в изучении сложного грамматического материала, используя лекции, повторить…

title: "Дистанционный курс как  форма обучения грамматики немецкого языка в начальной школе"


extracted_text:
Особенности спроса и предложения на рынке капитала

Норма
I
Процента (r)
 S

                                                            E

Норма инвестиций (I) и сбережений (S)

Инвестиции
– стоимость товаров, приобретаемых предпринимателями для пополнения запасов
капитала. Бывают:
- автономные
– размер капиталовложений независимо от объема и динамики ВНП;
- в
жилищное строительство – приобретение или строительство населением и
фирмами новых домов для собственного проживания или для сдачи в аренду;
- в
запасы – изменение величины складских запасов материалов, незавершенной
и готовой продукции предприятий;
- в
основные фонды – приобретение предприятием зданий, оборудования,
затраты на новое строительство для будущего производства;
- в
человеческий капитал – все виды затрат, которые носят целесообразный
характер и определяют будущий денежный доход человека;
- валовые
частные внутренние – закупки национальными предприятиями и населением
элементов основного и оборотного капитала, в том числе на замену износившегося
основного капитала;
- портфельные
иностранные – приобретение акций иностранных предприятий в размерах, не
обеспечивающих право собственности или контроля над ними;
- производные
– находятся в прямой зависимости от динамики ВНП, будущей хозяйственной
конъюнктуры;
- прямые
иностранные – обеспечивают полный контроль над объектами зарубежных
капиталовложений вследствие полной собственности на затраченный капитал, а
также обладания контрольным пакетом акций;
- фиктивные
– купля-продажа ценных бумаг;
- чистые
– объем инвестиций за вычетом стоимости износа элементов основного капитала;
изменение величины накопленного капитала;
Сбережения
– экономический процесс, связанный с накоплением части дохода; часть
дохода, не используемая на производственные и потребительские нужды. Бывают:
- государственные
– превышение государственных доходов над расходами; положительное бюджетное
сальдо;
- национальные
– часть НД за вычетом объемов потребления и государственных закупок; сумма
частных и государственных сбережений;
- частные
(личные) – располагаемый доход за вычетом потребительских расходов.
Процентная
ставка – цена использования денег или капитала. Доход, который приносит
денежный капитал.

file_name: экономика в схемах47.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
«Лист» Мёбиуса
в архитектуре

                           в
  искусстве

Муниципальное
    автономное общеобразовательное учреждение «СОШ №2»

ВОЛШЕБНЫЙ ЛИСТ МЁБИУСА

Выполнила: ученица 7а класса Такиуллина А.
    Учитель: Сатиева А.М.
У

Лента
  Мёбиуса -это что?
     Лента Мёбиуса — это
  простейшая односторонняя поверхность с краем. Она представляет собой ленту,
  повернутую одним концом на полоборота (то есть на 180 градусов) и скрепленную
  с его другим концом. Попасть из одной точки этой поверхности в любую другую
  можно, не пересекая края.
Лента Мебиуса
  обладает определенными свойствами:
1.
  Односторонность. Если двигаться по поверхности
  Ленты Мебиуса в одном направлении, не пересекая ее границ, то попадаешь в
  место, перевернутое по отношению к исходному.
2.
  Непрерывность.  На листе Мёбиуса любая точка
  может быть соединена с любой другой точкой.
3.
  Связность. Если разрезать лист Мёбиуса
  вдоль, он превратится не в два отдельных кольца, а в одну целую ленту.
Удивительно, но ленту
  Мёбиуса легко сделать своими руками. Удобно сделать
  это из бумаги и с помощью несложных фокусов убедиться в её волшебных
  свойствах.

История открытия
листа Мёбиуса
   На улице шел дождь.
  Была выкурена трубка, выпита чашка любимого кофе с молоком. Вид из окна
  навевал тоску. В кресле сидел мужчина. На пороге комнаты появилась любимая
  жена. Правда, она была не в хорошем расположении духа. Правильнее сказать,
  она была разгневана, что для мирного дома Мёбиусов было почти так же
  невероятно, как три раза в год увидеть парад планет, и категорически
  требовала немедленно уволить служанку, которая настолько бездарна, что даже
  не способна правильно сшить ленту. Хмуро разглядывая злосчастную ленту,
  профессор воскликнул: «Ай да, Марта! Девочка не так уж глупа. Ведь это же
  односторонняя кольцевая поверхность. У ленточки нет изнанки!»   Мёбиус послал
  в Парижскую академию наук работу, включавшую сведения об этом листе. Семь лет
  он дожидался рассмотрения своей работы и, не дождавшись, опубликовал её
  результаты. Кстати, опубликована работа была уже после смерти Мёбиуса.
  Открытая поверхность получила  математическое  обоснование и  имя в честь
  описавшего ее математика и астронома.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лист» Мёбиуса в архитектуре в искусстве

alt: Лента Мёбиуса -это что?

title: Дидактический материал по математикеЛист "Мёбиуса"


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._97.docx

title: Обществознание и история_схема_97


extracted_text:
Курс  введен в часть
учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального
направления.
Программа данного курса представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана
на четыре года обучения. В первом классе 34 часа(1 час в неделю). Программа
первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с
  образовательным планом
Актуальность выбора
определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у  учащихся слабо
 развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность,
воображение, быстрота реакции.
Новизна
данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом
начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями
являются:
1.Определение видов    организации деятельности
учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры
и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности
 предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках
внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата
положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой
О.А.
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды
познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса:
ознакомить учащихся с основами мыслительных процессов (интеллектуальная
 компетентность ) , помочь сформировать и развить  познавательные
процессы  учащихся  на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:

развитие мышления в процессе
     формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза,
     сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
     опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных
     процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
     воображения;
развитие языковой культуры и
     формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать
     определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
     свою точку зрения;
формирование навыков творческого
     мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и
     самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие
     коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
     работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать
     свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения
     полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в
     практической деятельности.

Таким образом, принципиальной
задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных
знаний и умений.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Материал каждого занятия
рассчитан на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление
 развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок
снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря
этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии
проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной
работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия,
например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки,
потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких
учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

         Ребенок на этих занятиях
сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

          Задания построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и
формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет
сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
            В
системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем
могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением
материала и решаемых задач.
Для проведения занятий
 разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных
пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной
основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором
излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в
тетрадях.
  В предлагаемом пособии
создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического
развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения;
проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради
включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из
учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и
переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет,
часть - составлена автором пособия.
          В процессе
выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном
из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование
     воображения;
задания на развитие логического
     мышления.

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд
игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания,
его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести
поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и
совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие
запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют
в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей
увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем
задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из
     геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
     какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для
     восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур
     (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя
     одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной
     конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных
     фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных
     фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из
     множества данных;
складывание и перекладывание спичек с
     целью составления заданных фигур.

         Совершенствованию
воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь)
и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление
         Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов
и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).

Рекомендуемая
 модель  занятий  в 4 классе
1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты)
2. Разминка  (3-5  минут)
3. Тренировка  и  развитие  психических
 механизмов,  лежащих  в  основе  познавательных
 способностей,  -  памяти,  внимания,  воображения
 (10  минут)
4. Гимнастика  для  глаз  (1-2  минуты)
5. Логически – поисковые  задания  (10  минут)
6. Веселая  переменка  (2-3  минуты)
7. Нестандартные  задачи  (10-15  минут)
Задачи,  предлагаемые
 на  этом  этапе,  различаются  не  только  по
 содержанию,  но  и  по  сложности.  На
 каждом  занятии  обязательно  проводится
 коллективное  обсуждение  решения  задачи.
Основные принципы распределения материала:
 1) системность: задания располагаются в определенном
порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания
повторяются;
 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно
усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения заданий;
 6) смена разных видов деятельности.
        Таким образом, достигается основная
цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
ЛИЧНОСТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса
  является формирование следующих умений:
  Определять  и  высказывать  под
 руководством  педагога  самые  простые  общие
 для  всех  людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
  В  предложенных  педагогом  ситуациях
 общения  и  сотрудничества,  опираясь  на  общие
 для  всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ  изучения
 курса  являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель
     деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
     действий.
Учиться  высказывать  своё
      предположение  (версию)  на  основе  работы
      с  иллюстрацией  рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному
     учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное
     задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и
     другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний:
     отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать  предварительный
      отбор  источников  информации:  ориентироваться
        в  учебнике  (на развороте, в оглавлении, в
     словаре).
Добывать новые знания: находить
     ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
     полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию:
     делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
     Перерабатывать  полученную  информацию:  сравнивать  и
      группировать  такие  математические объекты, как числа,
     числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной
     формы в другую: составлять математические рассказы и задачи  на
      основе  простейших  математических  моделей
      (предметных,  рисунков,  схематических рисунков, схем);

Находить  и  формулировать
      решение  задачи  с  помощью  простейших
      моделей  (предметных рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других:
     оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого
     текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах
     общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в
     группе (лидера, исполнителя, критика).

ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса
  являются формирование следующих умений.

описывать признаки предметов и
     узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки
     предметов;
сравнивать между собой предметы,
     явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность
     событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным
     понятиям;
определять отношения между предметами
     типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения
     между понятиями;
выявлять закономерности и проводить
     аналогии.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

В результате обучения по данной программе учащиеся
должны научиться:

логически  рассуждать,
      пользуясь  приемами  анализа,  сравнения,
      обобщения,  классификации, систематизации;
обоснованно делать выводы,
     доказывать;
обобщать математический материал;
находить разные решения нестандартных
     задач.

Но  основной  показатель  качества  освоения
 программы  -  личностный  рост  обучающегося,
 его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Чтобы
добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточный контроль,
проверка
знаний и умений обучающихся.

Основные формы учета знаний и умений:
1.  тестирование (проводится в начале и конце учебного года);
2.  участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
3.  участие в математических декадах (выпуск газет,
составление кроссвордов, викторин и т.д.)
4.  участие в интеллектуальных играх (КВН; «Кенгуру», Брейн -
ринги; Математические турниры и т.д.)

К концу обучения учащиеся должны уметь:

анализировать варианты рассуждений,
     восстанавливать ход рассуждений;
решать логически-поисковые задачи,
     нестандартные задачи;
находить несколько способов решения
     задач.

Содержание учебного курса
В основе построения курса
лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают
два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в
пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия
времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и
точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие
умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки.
Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и
различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное
и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Контроль и оценка планируемых результатов.
  В основу изучения курса
положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
 по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
         Второй
уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
          Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной,
дружественной  среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
   Для отслеживания
результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный
уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А.
(результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:

прогностический,
     то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
     реального выполнения;
пооперационный,
     то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
     выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный,
     контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
     на понимание принципов его построения;
контроль по
     результату, который проводится после осуществления учебного действия
     методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
     образцом.

Итоговый контроль   в формах

тестирование;
практические
     работы;
творческие
     работы учащихся;
контрольные
     задания.

     Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -
      незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
     проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления
     деятельности.
Содержательный
     контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
     выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
     допускает  сравнения его с другими детьми.

Для
оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

степень
     помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
     помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
     следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение
     учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
     обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты
     выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
     которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным
     показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости
     по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
     учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
     внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

 Также показателем
эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на
протяжении года  занятий заносит в таблицы в начале и конце года,
прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

    Содержание курса
В
основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию
и по сложности задач.
Развитие
восприятия.
 Развитие слуховых, осязательных
ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие
умения ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие
памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной,
слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по
развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти,
качества воспроизведения материала.
Развитие
внимания.
Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие
мышления.
Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать
описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять
черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие
речи.
 Развитие устойчивой речи, умение
описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и
активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать
несложные определения понятиям.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое
планирование занятий "Умники и умницы" в 4 классе

№ занятия

Развиваемые способности

Дата по плану

Дата факт

Примечание

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
  памяти и мышления.

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

4

Тренировка слуховой памяти . Совершенствование мыслительных
  операций. . Развитие умения решать нестандартные задачи

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
  мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

9

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

10

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
  мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

16

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

17

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

21

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
  мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

23

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

24

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

25

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

26

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

27

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

28

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
  мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек

29

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

30

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года

31

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
  Развитие умения решать нестандартные задачи

32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
  операций
Развитие умения решать нестандартные задачи

33

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
  операций
Развитие умения решать нестандартные задачи. Совершенствование
  воображения.
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

34

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
  Развитие умения решать нестандартные задачи. Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЮУУ  4 кл.docx

title: Программа внеурочной деятельности для 4 класса "Юным умникам и умницам"


file_name: История_в_схемах_и_табл._20.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_20