extracted_text:
Департамент по вопросам семьи и детей
Томской области
Областное государственное казенное
учреждение
«Центр социальной помощи семье и
детям Каргасокского района»

Принята
  на заседании
методического
  совета

Утверждаю:
Директор ОГКУ «ЦСПСиД
Каргасокского района»

От
  «   »             202    г.

___________  О. М. Белоногова

протокол
  № 1 от 09.04.2024 г.

«___» ____________20___г.
Приказ №     – п
  от                    г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая
программа социально -
педагогической направленности
«Поварята»
  (стартовый уровень)
Возраст обучающихся: 6 - 17 лет
Срок реализации: 3 месяца
(адаптированная)

Разработчик:
Рыбина Л. Л.
педагог дополнительного образования.

с. Каргасок, 2024 г.

Оглавление.
1. Пояснительная
записка…………………………………………... стр. 3 - 5
2.
Учебный
план, содержание программы………………………….стр. 6
3.
Необходимые инструменты и материалы………………………..стр. 7
4. Список литературы………………………………………………...стр. 8
5. Календарный учебный график
программы «Поварята»…………стр. 9 – 10
6. Приложение…………………………………………………………стр.
11 - 12

Комплекс основных
характеристик программы.
Пояснительная записка.
 Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Поварята» соответствует требованиям
нормативно-правовых документов Российской Федерации и Томской области,
регламентирующих образовательную деятельность учреждений дополнительного
образования. Программа разрабатывалась в соответствии с методическими
рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ Министерства образования и науки РФ и включает
результаты осмысления собственного педагогического опыта.

Направленность
программы.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Поварята» относится к социально-педагогической
направленности. Программа предназначена для учащихся 6-17 лет. Программа
способствует созданию условий для развития творческого потенциала, формирования
знаний и умений, необходимых для грамотного ведения домашнего хозяйства, а
также профессиональному самоопределению в кулинарном искусстве. Реализация
программы ориентирована на формирование и развитие творческих способностей
детей и удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни за рамками основного образования. Реализация
образовательной программы не нацелена на достижение предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного и среднего общего
образования, предусмотренных федеральными государственными образовательными
стандартами основного общего образования.

Актуальность
программы.
 Актуальность данной программы заключается
в ее соответствии конкретным социально - педагогическим требованиям
современного общества и государственного заказа на воспитание социально
активной, физически и нравственно здоровой, творческой личности (ст. 75 Закона
РФ «Об образовании в Российской Федерации»). Социально – педагогическая
направленность программы предполагает адаптацию учащихся к жизни в обществе
посредством приобщения их к труду, к культуре и традициям родного края и
формирования коммуникативных навыков.

Отличительные
особенности программы.
Отличительной
особенностью программы «Поварята» является создание условий для раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка, для его самореализации через освоение
основ кулинарного искусства и знаний о здоровом питании. Учащиеся изучат
ü  правила санитарии
и гигиены при кулинарных работах;
ü  безопасные приемы
работы с оборудованием и инструментами;
ü  усвоят
классификацию блюд современных национальных кухонь и правила сервировки стола;
ü   смогут
самостоятельно готовить блюда по рецептам, проводить экономические расчёты, а
также будут способны выдвигать творческие идеи, сотрудничать в коллективе.
В
основе программы лежит идея сочетания теории и практики. В содержании программы
75 % времени отводится на практические занятия, 25 % - на теоретические.
Практическая деятельность учащихся носит творческий характер, способствует
приобретению и активному использованию знаний, формированию технологической и
кулинарной культуры. Работа по программе связана с использованием
нагревательных приборов, режущих инструментов, жарением и выпечкой продуктов. Поэтому
особое внимание в программе отведено на изучение правил безопасности труда. На
первом же занятии ребята знакомятся с помещением, его оборудованием, проводится
подробный инструктаж, а на последующих занятиях повторяются правила безопасной
работы, которые необходимо соблюдать в данный момент. Программа «Поварята»
построена по принципу «систематичности и последовательности» (учащиеся готовят,
в зависимости от подготовленности) и реализуется по принципу разноуровневого
подхода в зависимости от запросов и возможностей учащихся.
Адресат программы.
На
обучение по программе «Поварята» принимаются все желающие ребята с 6 до 17 лет,
имеющие интерес к кулинарии. Занятия проводятся в группе до 10 человек. В
программе предусмотрена возможность проведения занятий в подгруппах от 2 до 4
человек (групповые, индивидуальные занятия). Программа адаптирована для
учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе для детей –
инвалидов, приём которых осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) и по решению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Объём программы.
 Общий
объём дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Поварята»
составляет 13 часов 1 раз в неделю с 14.00 до 15.00 часов.
Формы обучения и виды занятий по программе.
 Формы
организации учебных занятий обучение проводится с использованием как
традиционных форм (мини-лекции с элементами беседы), так и активных форм
обучения (дискуссии, демонстрация основных практических приемов, метод проб и
ошибок, самостоятельное выполнение практических, организация практической
деятельности). Воспитанники получают новые социальные знания и умения. На
занятиях они знакомятся с психофизиологическими и личностными качествами,
необходимыми для работы по данной профессии, основными принципами производственных,
технологических процессов. Теоретические сведения излагаются в форме лекций,
бесед, инструктажа в сочетании с демонстрацией специальных приемов, действий,
наглядных пособий и обеспечивают осознанное выполнение практических работ.
Формирование специальных знаний, умений осуществляется совместно с
воспитательной.
Формы
занятий:
ü
Диспут,
дискуссия;
ü
Обсуждения;

ü
Презентации;

ü
Практическая
работа.

Педагогические технологии, используемые в
реализации программы: Здоровьесберегающие технологии — это динамические паузы,
релаксация, гимнастика
для глаз.
Имитационные
технологии и приёмы – это моделирование реальной деятельности в специально
созданных условиях. Применение данной технологии позволяет учащимся получить
опыт, навыки и знания в условиях, приближенным к реальным.
Технология
проблемного обучения способствует усвоению способов организации познавательной
деятельности и формирования познавательной самостоятельности, развитие
интеллектуальных возможностей, включающих творческие способности и прошлый опыт
учащихся.

Ожидаемые результаты.
знать:
ü
технику безопасности и правила личной гигиены при работе с
пищевыми продуктами;
ü
основные этапы истории развития кулинарии;
ü
основные традиции национальных кухонь народов России;
ü
основы рационального питания;
ü
правила поведения за столом;
ü
основы технологии приготовления национальных блюд;
ü
основы национального этикета;
уметь:
ü  готовить
блюда по народным рецептурам;
ü  сервировать
стол и подавать блюда национальной кухни;
ü  организовывать
и убирать рабочее место.

Цели и задачи программы.
ЦЕЛЬ:

ü
социальная
адаптация детей с ОВЗ и интеграция их в общество;
ü
подготовка
детей к самостоятельной жизни, формирование у обучающихся навыков
самостоятельного приготовления разнообразной и здоровой пищи.
ЗАДАЧИ:
ü  формировать
и развивать творческие способности обучающихся в кулинарии;
ü  формировать
культуру общения;
ü  прививать
трудовые навыки, навыки самообслуживания;
ü  развивать
эстетический вкус обучающихся;
ü  расширять
знания обучающихся в кулинарии.

Учебный
план

№

Название модуля

Теория

Практика

Всего

Форма
  контроля

1.

Вводное занятие

1

-

1

Беседа

2.

Приготовление
  бутербродов, сладких блюд, десертов.

-

4

4

Дегустация.

3.

Приготовление напитков

-

1

1

Дегустация.

4.

Приготовление выпечки

-

6

6

Дегустация.

5.

Заключительное занятие.

-

1

1

 Дегустация.

6.

Итого

1

12

13

Дегустация.

Содержание
программы:
Тема
1:
Вводное занятие
Теория: Правила санитарии и гигиены. Правила безопасности кулинарных работ.

Тема 2: Приготовление
бутербродов, сладких блюд, десертов.
Практика: Приготовление салатов и бутербродов, приготовление
сладких блюд. (десертов), выпечка «хвороста», вафельных трубочек, приготовление
десерта «картошка».

Тема 3: Приготовление
напитков.
Практика: Приготовление напитков (чай, компот, кофе, какао,
кисель)

Тема 4: Приготовление выпечки.
Практика: Приготовление пиццы с разными начинками, торт
«Шарлотка», приготовление бисквита, приготовление блинов, пирог «Зебра».

Тема 5: Заключительное
занятие.
Практика: Чаепитие.

Необходимые
инструменты и материалы:
ü
Миксер полезен для смешивания соусов и супов и измельчения орехов,
хлебных крошек, сахара и других продуктов. Вместо блендера можно использовать
кухонный комбайн.
ü
Венчик из стали или пластика используется для смешивания и
взбивания яиц, теста и соусов.
ü
Дуршлаг может быть из нержавеющей стали или пластмассы. Он
используется для откидывания макарон и вареных овощей и для промывания зелени.
ü
Кастрюли и сковороды обычно выпускаются из
стали и закаленного железа. Медная посуда намного дороже. Целесообразно иметь
кастрюли и сковороды 3-4 разных размеров.
ü
Ложки для размешивания могут быть деревянными, пластиковыми или
металлическими, в зависимости от назначения.
ü
Лопатка используется для помешивания горячих соусов и подлив,
переворачивания кусочков при жарении и соскребания теста со стенок миски.
Рекомендуется использовать пластиковые лопатки, которые не царапают посуду и не
нагреваются.
ü
Мерные стаканы из пластмассы, металла или стекла
позволяют отмерить необходимое количество жидкости и сыпучих продуктов. Удобно
иметь большой и маленький стакан. В стеклянном жаропрочном стакане, кроме того,
удобно растапливать небольшое количество масла или маргарина.
ü
Микроволновая печь очень удобна для
разогревания остывших блюд, размораживания замороженных продуктов и
растапливания сливочного масла и шоколада.
ü
Миски для смешивания теста или салатов бывают из стекла,
нержавеющей стали или пластика. Не помешает иметь несколько мисок разных
размеров, или, по крайней мере, две – большую и маленькую.
ü
Ножи различных форм и размеров удобны для фигурной нарезки,
измельчения и чистки различных продуктов.
ü
Подставки под горячее позволяют равномерно
остудить выпечку, извлеченную из духовки.
ü
Разделочные доски. Небольшие деревянные доски
используются для измельчения зелени и других некрупных продуктов. Большие доски
из закаленного стекла удобны для разделки мяса. На больших деревянных досках
удобно раскатывать тесто для хлеба и бисквитов.
ü
Скалка используется для раскатывания теста для бисквитов, печенья и
рулетов. Обычно скалки делают из дерева. Мраморные скалки дороже, но удобнее,
так как к ним не прилипает тесто.
ü
Терка из нержавеющей стали используется для измельчения небольшого
количества сыра и овощей. Для больших объемов лучше использовать комбайн.
ü
Формы для выпечки обычно выпускаются из
алюминия или других антипригарных материалов. Рекомендуется иметь несколько
прямоугольных форм размером около 22/12/7 см и 33/22/5 см, несколько круглых
форм диаметром 20-25 см, две формы с квадратными или прямоугольными ячейками
размером 4-6 см, квадратную форму размером 20/20/5 см, форму для рулетов
размером 38/25/3 см и два листа размером 33/23см.
ü
Электрический миксер необходим для взбивания сливок
и яичных белков.

Список
литературы

1.  Бочкова И.А. Кулинария для детей.
Кухни народов мира.- М., 2011.
 2. Евладова Е., Логинова Л.Г.
Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов учреждений
среднего профессионального образования. – М., 2011
3. Зима О.И. Кулинарные рецепты на каждый
день. – М.: Ринол классик, 2012.
4. Зима Д.Д. Такие разные салаты. – М.: Ринол
классик, 2011
5. Иванова В.А. Детская поваренная книга.
– М., 2011.
6. Обсуждаем проблему воспитания. / Под
ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Александровой/ - М., 2012.
7 Корячкина С.Я. Новые виды мучных и
кондитерских изделий. Труд, 2013.
8. Левина М. Сервировка праздничного стола. – М., 2012.
9. Новые санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы для учреждения дополнительного образования. – М., 2014
10. Руфанова Е. Италия. Кухни
народов мира. Слог, 2013.
11. Скляр. С. Чудеса
выпечки. Коллекция Лучших Рецептов. ООО Книжный Клуб "Клуб
Семейного Досуга", 2013.
12. Нестерова Д. В. Кулинария. Астрель,
2012.
13. Кулинария. Зенит, 2014.

Календарный учебный график программы
«Поварята»

№
  п/п

Дата
  проведения занятия

Время
  проведения занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Форма
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1

07.
  06. 2024

14:00
  – 15:00

1

Правила санитарии и гигиены. Правила безопасности
  кулинарных работ.

Беседа.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Тест

2

14.
  06. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  салатов
и бутербродов.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Опрос

3

21.
  06. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление сладких блюд. (десертов).

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

4

28.
  06. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  «хвороста», вафельных трубочек.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

5

05.
  07. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление десерта «картошка».

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

6

12.
  07. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  напитков.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

7

19.
  07. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  напитков (чай, компот, кофе, какао, кисель)

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

8

26.
  07. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  пиццы с разными начинками.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

9

02.
  08. 2024

14:00
  – 15:00

1

Торт
  «Шарлотка»

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

10

09.
  08. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  бисквита.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

11

16.
  08. 2024

14:00
  – 15:00

1

Приготовление
  блинов.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

12

23.
  08. 2024

14:00
  – 15:00

1

Пирог
  «Зебра»

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

13

30.
  08. 2024

14:00
  – 15:00

1

Чаепитие.

Практическая
  работа. Дегустация.

ОГКУ
  «ЦСПСиД Каргасокского района»

Беседа

                                               Приложение
№ 1
Тема: «Правила безопасности
кулинарных работ»
1.     Перед
началом работы:
А. Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку, вымыть руки с
мылом
Б. Вымыть руки с мылом
В. Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку
2. При работе с кипящими жидкостями:
А. Горячую посуду снимать с плиты голыми руками
Б. Горячую посуду не снимать с плиты пока не остынет
В. Горячую посуду снимать с плиты с помощью прихваток
3. Наполнять кастрюлю жидкостью, нужно:
А. Не доливая до края 4-5 см.
Б. Не доливая до края 7-8 см.
В. Не доливая до края на половину ёмкости
4. При работе с ножом:
А. Передавать нож лезвием вперёд, а ручкой к себе
Б. Нарезку продуктов производить, не используя разделочных досок
В. Нельзя ходить с колющими и режущими инструментами по помещению
6. При использовании электроприборов на кухне:
А. Подключать и отключать электроприборы только сухими руками,
держась за вилку
Б. Можно оставлять включенный электроприбор без присмотра
В. Пользоваться неисправными электроприборами
7. При пользовании электрическими плитами:
А. Не беспокоиться о попадании брызг жира на нагревательные
элементы плиты
Б. Убедиться в исправности прибора и его изоляции
В. Не обращать внимание на неисправную вилку или розетку
8. По окончании работы:
А. Рабочее место можно не приводить в порядок
Б. Посуду и инструменты положить в раковину
В. Выключить нагревательные приборы
9. Все работы в кабинете
кулинарии:
А. Необходимо выполнять только после разрешения учителя
Б. Выполнять без разрешения учителя
В. Выполнить самим, чтобы учителю было приятно
10. Что такое гигиена?
А. Наука о влиянии окружающей среды на здоровье человека
Б. Наука о сохранении и укреплении здоровья
В. Наука о питании человека

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

В

А

В

Б

А

Б

В

А

Б

file_name: Рабочая программа по дополнительному образованию Поварята.docx

alt: Департамент по вопросам семьи и детей

alt: Учебный план №

alt: Необходимые инструменты и материалы: ü

alt: Список литературы 1. Бочкова

alt: Торт «Шарлотка» Практическая работа

tags: Рабочая программа


extracted_text:
Сценарий
семейной гостиной для родителей и  детей младшего дошкольного возраста
«Праздничное
путешествие 8 марта»
(Группа празднично украшена)
Дети
вместе с мамами под музыку рассаживаются за столиками.
Ведущая:  Здравствуйте
дороги, милые женщины! Вот мы и собрались здесь одной большой семьей, чтобы
поздравлять друг друга с праздником, 8 Марта!
– Солнечный луч заглянул
к нам в окно,
Гостей дорогих в нашей
группе собрал,
Вы с нами сейчас – сердце
счастьем полно,
Так пусть поздравления
звучат не смолкая!
Дети читают стихи для
гостей!
1.      Мне приятно маму
Поздравлять с весной,
Потому, что — мамочка,
Я — сыночек твой!
2.      Солнце улыбается,
Мама просыпается.
С 8 Марта, мамочка,
Лучший я подарочек.
3.      Мамочку поздравлю,
Милую свою!
Маму дорогую
Больше всех люблю.
4.      Маму крепко поцелую,
Обниму ее родную!
Очень  я люблю ее,
Мама солнышко мое!

Ведущий: 8 Марта – самый нежный, самый
ласковый праздник! Давайте, ребята, для ваших мам песенку споем!
Дети
исполняют песню «Я пеку,пеку,пеку деткам всем по пирожку…»
(Дети
проходят, рассаживаются на свои места).
Весна:  Ребята,
уважаемые гости,  я предлагаю вам совершить небольшое путешествие! Мы с вами
поедем на экскурсию!
Я загадаю вам загадку, а
вы попробуйте отгадать,
на каком  транспорте мы
отправимся в путь:
Он вагон по рельсам мчит
И колёсами стучит,
Дети: поезд!
Ведущий: Правильно, ребята,
поезд!
Осторожно! Двери
закрываются!
Детвора, садись в вагон,
Поезд наш
отправляется! (Звучит стук колес)
Ведущий: – Первая остановка,
«Парк Развлечений!»
Карусельные лошадки
Целый день бегут, спешат,
Друг за дружкой без
оглядки
В седлах возят малышат.
(Автор:
М. Пляцковский)
Ведущая:Ребята,давайте пригласим
мамочек и вместе с ними покатаемся на карусели.
Хороводная
игра «Карусель»
Цель игры: упражнять
детей ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; содействовать совершенствованию
двигательных умений и навыков; развивать у детей ловкость, внимание, быстроту
реакции; создавать положительный эмоциональный настрой.
Ход игры:
Дети образуют круг,
берутся за руки и двигаются по кругу под слова:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите!
Раз-два, раз-два.
Вот и кончилась игра!
(Сначала дети вместе с мамами идут по кругу, затем бегут, с окончанием слов останавливаются).
Ведущая: Внимание, внимание!
Поезд отправляется!
Осторожно! Двери
закрываются!
 (Звучит
стук колес)
Ведущая: – Станция  «Театральная»!
Самая веселая и самая
забавная!
Кто в театре был однажды
Не забудет никогда,
Сцена, занавес, актеры –
Начинается игра!!!
Ведущая:Мы покажем сказку мамам,
Под названьем «Теремок»,
Репетировали днями,
Роли знаем назубок!
(Дети
встают в свободном порядке по всему залу).
Сказочная
физкультминутка «Теремок»
Наш веселый теремок: он
не низок, не высок (присесть, встать на носки,),
В нем лягушка, прыг, да
прыг, (прыжки «по-лягушачьи»),
Воробьишка, чик –
чирик (взмахи руками, как птички),
Петушок тянет носок (ходьба
на месте, с высоко поднятыми коленями),
И зайчишка скок, да
скок (прыжки на месте),
Муха крылышками машет (бег
на месте),
Мышка же, с платочком
пляшет (дети пляшут),
Еж закрыл дверной замок,
Сторожит он теремок (пальцы
рук складывают в «замок», и крутят из стороны в сторону кистями).
Ведущий: – Молодцы, ребята!
Вы выступили, как настоящие артисты!
Милые мамы, вы
рассказываете детям сказки?-Да!
Сегодня  я предлагаю
вам рассказать и показать детям сказку «Репка»
Театр
масок-шапочек «Репка» (ведущий читает сказку,
а мамочки показывают)
Ведущая:
Осторожно! Двери
закрываются!
Детвора, садись в вагон,
Поезд  наш, отправляется!
(Звучит
стук колес).
Ведущий: – А теперь, у нас станция
«Танцевальная»!
Поздравляем вас, танцоры!
В танце нет у вас
раздоров,
В танце слаженность у
вас,
Вы — танцоры, просто
класс!
Танец «У тебя, у меня» (исполняют дети)
Дети
приглашают мам на танец «Полечка с мамами…»
Ведущая:
Осторожно! Двери
закрываются!
Детвора, садись в вагон,
Поезд наш, отправляется!
(Звучит
стук колес).
Ведущий: – Следующая
станция, «Творческая»!
Ведущая: – Дорогие мамы и
бабушки! Ребята сделали для вас подарки своими руками! Они хотят вам вручить их
Дети
вручают мамам праздничные открытки.
Ведущий:
А еще, предлагаю на память совместно сделать праздничный плакат.
 Дети
и родители изготавляют плакат «Корзина с цветами»
Ведущая:
Осторожно! Двери
закрываются!
Детвора, садись в вагон,
Поезд наш, отправляется!
(Звучит
стук колес).
Ведущий: Следующая
и заключительная станция «Кафе весеннее»
Уважаемые
гости приглашаем вас на чаепитие!
Ведущая: – Вот и закончилось
наше веселое путешествие!
С праздником бабушки, мамы,
сестренки,
Тети, подружки и просто
девчонки!
Я вам желаю всегда быть
счастливыми,
Сильными, добрыми, очень
красивыми!
Солнышко пусть вам всегда
улыбается!
Ваши мечты пусть скорее
сбываются!
Ну, а себе я хочу
пожелать:
Радовать вас и во всем
помогать!

file_name: гостинная к8 марта для малышей.docx

alt: Ведущая: Ребята,давайте пригласим мамочек и вместе с ними покатаемся на карусели

intro: конспект составлен в форме путешествия на поезде по разным станциям, на которых выполняются задания как для взрослых, для детей, а также совместно.

другое

group: Педагогика

title: сценарий семейной гостинной для детей 2-3 лет


extracted_text:
Ртуть – Hg ( 80 p+, 120 n, 80 e- )

Это единственный металл, который при нормальных условиях (при комнатной температуре) является
жид-костью. Мы привыкли, что для плавления металлов
их нужно разогревать. Мы видели по телевизору жидкую сталь, которая льется из ковшей на металлургических заводах, сверкая огненными
брызгами и светясь белым светом из-за огромной температуры. А вот ртуть нагревать не надо, капли жидкой ртути, похожие на
шарики, превращаются в твердое тело только при тем-пературе минус 39оС. Мороз! Именно такова темпера-тура плавления
ртути.

У ртути довольно большой коэффициент теплового
расширения. Вообще-то, все тела при нагревании рас-ширяются, но ртуть это любит особенно!
Именно поэ-тому ее используют в градусниках – даже небольшое повышение температуры у больного человека
приво-дит к расширению ртути, что мы и отмечаем на шкале градусника.

В жидкой ртути хорошо растворяются некоторые ме-таллы, например, серебро, золото, олово. Такие раство-ры металлов в ртути называют амальгамами. А вот же-лезо в ртути не растворяется, поэтому ртуть можно пе-ревозить в стальных емкостях.
С помощью амальгам раньше золотили разные предметы – растворяли
золо-то в ртути, затем покрывали
полученной жидкостью предмет. Ртуть постепенно
испарялась, а золото оста-валось на предмете тонким слоем.Пары ртути ядовиты, поэтому детям разбивать градус-ники, чтобы добыть для игры немного ртути, строго не рекомендуется.

Несмотря на свою токсичность (ядовитость), ртуть в ми-кродозах содержится в нашем организме в виде разных соединений. Роль ртути в системе
жизнеобеспечения не до конца изучена, известно только,
что
недостаток ртути
в организме приводит
к снижению иммунитета, росту
простудных и воспалительных заболеваний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 86.docx

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям86


extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 2Г
Учитель: Зарицкая Е.В., МБОУ
СОШ № 13

Тема: Мягкий знак –
показатель мягкости согласных звуков в середине и в конце слов.

Цель урока: формировать
представление о правописании мягкого знака после согласных в середине слова и в
конце; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков на письме с
помощью мягкого знака.
Формируемые УУД:
 ПРЕДМЕТНЫЕ: наблюдение над
произношением слов с мягким знаком. Соотношение количества звуков и букв в
словах с мягким знаком. Подбор примеров слов с мягким знаком. Объяснение
написания мягкого знака в словах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
 Познавательные - формирование
умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме;
 Регулятивные - развитие умения
критически мыслить. Умение оценивать свои достижения на уроке, умение
обнаруживать и исправлять свои ошибки.
 Коммуникативные - умение слушать и
вступать в диалог. Умение договариваться и приходить к общему решению,
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
 Личностные: формирование
уважительного отношения к иному мнению. Формирование положительного отношения к
учению.
Ожидаемый результат: высказывать
собственные суждения;
-критически относиться к мнениям
других;
- формирование навыков правописания
слов с мягким знаком;
- повышение активности на уроках;
- улучшение результатов обучения.

Ход урока
1. Самоопределение к
деятельности.
- Добрый день, уважаемые гости и
ребята!
 Главная задача – быть
внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать,
что мы знаем и как умеем работать.

2.Мотивация учебной деятельности.
Работа с пословицей.
- Посмотрите на доску.
Ученье –свет, а неученье-тьма.
(Слайд 1)
-Прочитайте пословицу. Это девиз
нашего сегодняшнего урока.
-Как вы её понимаете?
- В прямом или переносном значении
выступают слова свет и тьма? (Свет – олицетворение знаний, полученных в
результате учения; тьма – незнание, неумение).
«Елочка»
-А чему мы учимся на уроках
русского языка?
-Мы познаём его тайны, и сегодня нас
ждут новые открытия. Ёлочку, которую будем украшать, приведет нас к новым
знаниям. (Слайд 2)
-Я думаю, что сегодня каждый из вас
повесит новогоднюю игрушку на елку-покажет свои знания.
-Готовы к работе? Новых открытий и
хороших отметок вам. У нас всё получится.

3. Актуализация знаний.
-Различие твердых и мягких
согласных на слух.
Показываю(называю) звук, ваша задача
подобрать слово, чтобы согласный был твердым, а потом мягким
б х щ ж ч ц

-Какие гласные обозначают твердость
предшествующего согласного? (а о у ы э)
-Какие гласные обозначают мягкость
предшествующего согласного? (я е ё ю и)
-Вывод:
-Нам с вами предстоит сделать ни
одно открытие, и первое связано с одной из интересных, «трудолюбивых» букв,
которые не обозначают звука.
-Как вы думаете, что это за буквы?
(Ъ и Ь)
- У нас две буквы Ъ и Ь не
обозначают звука. Давайте найдем ту букву, с которой связана тема нашего урока.
-Справиться с этой задачей нам
поможет ребус, и конечно ваши умения его разгадать.  (Слайд 3)
-Что получилось? (МЯГКИЙ ЗНАК)

«Елочка»
Давайте повесим новогоднюю игрушку

4.Сообщение темы и цели урока.
- А для чего же нужен мягкий знак, если
он не обозначает никакого звука? (Для смягчения согласных звуков).
- Сформулируйте тему нашего урока. (Мягкий
знак – показатель мягкости согласных звуков
 в середине и конце слова)
- А какая цель урока? Для чего мы
изучаем эту тему? Помогут слова…
Познакомимся с…правилом
Научимся …находить слова с ь
Тренироваться…правильно писать

 Минутка чистописания.
- Запишите сегодняшнее число,
классная работа.
- С какой буквы начинается наш
алфавит? (а)
- Какая буква находится между
буквами «ка» и «эм»? (л)
- Какие согласные буквы всегда
обозначают мягкие звуки? (ч щ)
- Запишите буквы, которые не
обозначают никакого звука, а являются только помощниками? (ъ и ь).
Проверка:  а   л   ч   щ   ъ   ь   (Слайд
4)
- Подчеркните букву, с которой
связана наша тема.

 Словарная работа.
- Назовите словарные слова, в
которых есть ь.
Дети пишут на доске.
     Медведь,
щавель, пальто, снегирь, тетрадь, мальчик.
Сделайте выводы: где же пишется
мягкий знак? (После согласного в середине и в конце слов)
- Молодцы, вы справились с заданием
урока. Повесьте игрушку на елку.

5. Работа с новым материалом.
(Слайд 5)
шест – шесть    мел-мель    галка-галька
- Прочитайте слова. Что обозначает слово шест? (Шест
— это длинная палка).
- Что обозначает слово шесть? (Шесть
— это цифра и число).
- Сравните слова шест и шесть по
числу букв. (В слове шест на одну
букву меньше).
- Что можете сказать о числе звуков в данных словах? (Количество
звуков в данных словах одинаковое).
- Как вы это объясните? (Буква Ь звука не
обозначает).
- Одинаково ли произносится звук [т] в первом и втором
словах? (В первом слове звук [т] звучит твердо, во втором — мягко).
- Какая буква показывает, что согласный т во
втором слове надо произносить мягко?
(Мягкий знак показывает, что согласный m во
втором слове надо произносить мягко).
- В какой позиции мягкий знак обозначает мягкость
согласного? Подчеркните (Ь) и букву, мягкость которой он обозначает. (Мягкий
знак обозначает мягкость согласного, если находится после него).
- Какую важную роль он выполняет? (Может менять
лексическое значение слова).
- Какой вывод можно сделать?
(Мягкость согласного звука на конце и в середине слова
перед другими согласными обозначается ь).
- Откройте учебник на стр. 124 и проверьте, правильный ли
вывод мы сделали. (Эталон) (Да).
Обобщим наши
знания о мягких согласных
- Каким образом обозначается мягкость согласных в русском
языке? (Мягкость согласных звуков обозначается на письме гласными е,
ё, ю, я, и и Ь).

«Елочка»
Давайте повесим новогоднюю игрушку

6. Первичное закрепление. (Слайд
6)
карась, яблонька, апрель, лошадь, альбом, пальцы.
- Распределите слова на группы в зависимости от
местонахождения Ь и запишите их в два столбика.
карась яблонька
апрель альбом
лошадь пальцы

- Отгадайте загадки, запишите
красиво отгадки. (Учащиеся по цепочке отгадывают загадки, записывают
отгадки в тетради и на доске с комментированием, объясняют написание с опорой
на эталон).
1. Одну меня не съешь никогда,
А без меня – невкусна еда. (Соль)

2. Спит или купается, все не разувается.
День и ночь на ножках красные сапожки. (Гусь)

3. Езжу сразу на обоих!
Что за кони у меня? (Коньки)

4. У двух матерей
По пять сыновей.
Одно имя всем. (Пальцы)

- Какое место занимает Ь в словах
первого столбика? (Стоит в конце слова после согласной).
- Какова роль Ь в этом
случае? (Показывает, что согласный звук перед ним произносится мягко).
- Какое место занимает Ь в словах
второго столбика? (Стоит в середине слова между двумя согласными).
- Какой из двух согласных произносится мягко? (Согласный,
который стоит перед Ь).
- Какова роль Ь в этом
случае? (Ь, находящийся между двумя согласными, показывает, что стоящий
перед ним согласный произносится мягко).
- Какой вывод можем
сделать? (Мягкий знак в конце слова после согласной буквы и в
середине слова между двумя согласными, показывает, что стоящий перед ним
согласный звук, произносится мягко. Это орфограмма).
«Елочка»
Давайте повесим новогоднюю игрушку

7.Закрепление материала.
 Работа с учебником. (с. 125
упр.205)
- Если вы справились без ошибок с
этим заданием, можно повесить игрушку на елку.
Домашнее задание. (с.125 упр. 204)
8.Рефлексия.
- Вот и подходит к концу наш урок.
Какая пословица помогла нам на уроке? (Слайд 7)
- Какую тему сегодня изучали? Что
же это за буква? Когда пишется ь?
 - Достигнута ли цель, которую ставили
в начале урока?
- Что понравилось на уроке? Кто
особенно сегодня проявил себя?

- Выставление оценок

«Елочка»
Давайте повесим новогоднюю игрушку.
-Посмотрите, какая нарядная получилась наша елочка!
- Спасибо всем за урок!!!
(Слайд 8)

file_name: Ь-показатель мягкости Зарицкая ЕВ.docx

alt: Предмет: русский язык Класс: 2Г

alt: У двух матерей По пять сыновей

title: Конспект урока "ь-показатель мягкости" 2 класс , УМК " Школа России"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
По
физической культуре в классе:
5 «В»
Тема: Волейбол. Обучение технике выполнения верхней и нижней прямой  подачи в
волейболе.
Цель: Повышение физической подготовленности и формирование
двигательного опыта.
Задачи:
1.
Освоить технические элементы волейбола: верхняя и нижняя прямая
подача мяча.
2.
Сформировать способность правильного выбора способа подачи мяча.
3.     Способствовать
развитию координации .
Место:
Спортзал

Инвентарь:
мячи,
свисток и волейбольная сетка.

План-конспект
урока физической культуры в 5 «А» классе.

Части
урока

Содержание

Дозировка

ОМУ

П
  О
  Д
  Г
  О
  Т
  О
  В
  И
  Т
  Е
  Л
  Ь
  Н
  А
  Я

  Ч
  А
  С
  Т
  Ь

Организованный
  вход в спортзал
1.
  Построение

  Приветствие

  Сообщение задач урока

2 мин

Осмотр внешнего вида, наличие спортивной формы.
Дежурный ученик сдает рапорт о готовности класса к уроку.

2. Строевые
  упражнения на месте

1 мин

Активизация внимания учащихся

1.
  Передвижения
-
  ходьба
-
  на носках, руки в сторону
-
  перекат с пятки на носок, руки на пояс
-
  ходьба в полуприсяди, руки на пояс
-
  медленный бег
-
  приставными шагами правым (левым) боком
-
  бег с высоким подниманием бедра
-
  бег с захлестыванием голени
-
  бег спиной вперед
-
  «олений бег» (по диагональ зала)
-
  змейкой

-
  медленная ходьба
-
  упражнения на восстановление дыхания

7 мин

Спина прямая

руки на поясе

Соблюдение дистанции
руки на поясе
Бежать строго в колонну по одном
Выполнять бег в равномерном
темпе, выполнять задания
правильно, следить за дыханием.

задняя нога прямая
бедра выше
достаём до копчика
колени не сгибаем
смотрим через правое плече
Следить за движениями, чтобы не упасть, соблюдать
  правила
безопасного поведения.

на раз — вдох, руки вверх над головой, на носках, на два —
  выдох, руки
  вниз, опускаемся на прямую стопу.

2.
  Перестроение из одной колонны
 в
  две

3.
  Общеразвивающие упражнения(ОРУ)
 и.п.
  – Основная стойка, руки на пояс, ноги на ширине плеч.
1 -
  наклон головы вперед
2 -
  назад
3 -
  вправо
4 -
  влево

1 мин

Спина прямая, упражнение выполняем в медленном темпе
Повторить 5-6 раз.
Выполняют и проводят ученики.

 и.п.
  - Ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Круговые вращения прямыми руками:
·
  1-4  - вперед
·
  1-4  - назад

1 мин

На осанку. Смотрим на руки, темп средний
Повторить по 2 раза.
Выполняют и проводят ученики.

и.п.
  - ноги врозь.
наклоны
  туловищем вперед-назад, руки на поясе:

1-2 -
       вперед
3-4 - назад

1 мин

На гибкость, колени не сгибаем.
Выполняют и проводят ученики.

и.п.-
  ноги врозь, руки вперед в стороны.
разноименные
  махи ногами, правая нога к левой руке, левая нога к правой руке, на 1 - мах
  левой ногой к правой руке ,
на 2
  - и.п.
на 3
  - мах правой ногой к левой руке,
на 4
  - и.п.

1 мин

Выполняем одновременно, руки вниз не опускаем, мах
  выше, нога прямая.
Выполняют и проводят ученики.

и.п.
  - ноги врозь
1 -
  присед;
2 -
  и.п.;
3-4
  - то же

1 мин

Спина прямая, руки на колени не ставим, пятки от пола не
  отрываем, присед ниже.
Выполняют и проводят ученики.

и.
  п. - выпад правой ногой вперед, руки на поясе

1-2 -
       пружинистые покачивания
3-4 - смена
       положения ног

1 мин

На гибкость, спина прямая, руки на колени не ставим.
Выполняют и проводят ученики.

и.
  п. - сед на правую ногу, левая в
сторону,
  руки вперёд

1-2 -
       переносим туловище на

противоположную
  ногу

3-4 - то же
       с левой на правую

1 мин

На гибкость, присед ниже.
Выполняют и проводят ученики.

4.
  Ходьба на месте

1 мин

Самоконтроль учеников за дыханием

О
С
  Н
  О
  В
  Н
  А
  В
  Н
  А
  Я

Ч
  А
  С
  Т
  Ь

Освоение технических элементов волейбола: верхняя и нижняя
  прямая  подача мяча.

Передача мяча (повторение)
Работа
  в парах:
1 -
  Рассказ;
2 - Показ ;

1. Передача
  мяча в парах ( напротив друг друга)

-
  то же но уже стоя и через сетку

-
     ученик держит мяч в руках перед лицом (кисти в «ковшик»).
  Сгибая ноги и, выпрямляя их, бросает мяч партнеру.
2-ой игрок тоже стоит в стойке волейболиста, ловит и бросает мяч
  обратно.

-
  передача мяча в
  парах сидя на полу (один мяч катаем по полу, вторым выполняем передачу двумя
  руками сверху).

-
  ученик подбрасывает мяч и выполняет передачу мяча 2-мя руками
  сверху партнеру. Партнер ловит и делает тоже задание.

5 мин

Обратить внимание на правильное выполнение технике передачи
  двумя руками мяча сверху.
При передаче мяча двумя руками сверху ноги согнуты в коленях,
  туловище прямое, руки вынесены вперед-вверх, кисти находятся перед лицом и
  образуют ковш.
Cледить за положением рук, ног, спины, указывать недостатки.
Руки держать под углом к полу, не сгибать в локтях.

При передаче игрок плавно разгибает ноги, подает руки немного
  вперед-вверх навстречу мячу. Такое движение продолжается и при
  соприкосновении рук с мячом, но в этот момент пальцы под воздействием массы
  мяча отводятся назад, осуществляя мягкую остановку его полета уступающим
  движением.
Завершается передача пружинистым движением пальцев и кистей, за
  счет которого мяч выталкивается в новом направлении.
Следить за техникой выполнения задания.
Партнер старается поймать мяч на уровне лба, находясь в стойке
  игрока, и выполняет тоже задание.

 2) Верхняя
  прямая подача мяча.
Работа
  в парах через сетку.

1 -
  Показ;
2 -
  Рассказ;

Подачи
       на точность.

Подачи
       в дальнею и ближнею части площадки.

Подачи в
       правую и левую половины площадки.

7 мин

Обратить внимание на правильное выполнение техники верхней прямой
  подачи.
Игрок стоит лицом к сетке, ноги чуть согнуты в коленях, левая
  впереди, мяч в левой руке; правая, слегка согнутая в локтевом суставе,
  отведена назад-вверх для замаха. Вес тела сосредоточен в основном на правой
  ноге. Мяч подбрасывается вверх, правая рука отводится вверх, а вес тела
  переносится на обе ноги. В момент удара по мячу движение плеча замедляется, а
  предплечье и кисть производят быстрое и короткое движение вперед по
  направлению подачи.
Удар по мячу производится напряженной ладонью.

3)
  Нижняя прямая подача мяча.
 Работа
  в парах:
1 -
  Показ;
2 -
  Рассказ;

Подачи
       на точность.

Подачи
       в дальнею и ближнею части площадки.

Подачи в
       правую и левую половины площадки.

Обратить внимание на правильное выполнение техники нижней прямой
  подачи. Стоя лицом к сетке, ноги согнуты в коленях, одна нога впереди, другая
  сзади, туловище наклонено вперед. Мяч на ладони согнутой левой руки на уровне
  пояса или чуть ниже. Правая рука отводится для замаха назад, а левой рукой
  подбрасывается мяч вверх на 30-50 см. Мяч ударяется напряженной ладонью
  (кулаком) на уровне пояса. После удара правая нога делает шаг вперед.

  4. Учебная игра ( игра с подачей, с розыгрышем мяча, с переводом
  мяча двумя руками сверху или снизу, но без нападающего удара)

10 мин

Применение ранее изученных технических приемов.
  Указание ошибок во время игры .

  З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Сбор
       спортивного инвентаря.
Построение
Подведение
       итогов урока
Домашнее
       задание

5 мин

В одну шеренгу по росту.
Отметить лучших.
Указания на ошибки и способы их устранения.
Повтор пройдённого материал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект Волейбол 5 класс.doc

alt: Нижняя прямая подача мяча.

title: План-конспект урока по физической культуре для обучающихся 5 класса. Обучение технике выполнения верхней и нижней прямой  подачи в волейболе.


extracted_text:
Конспект НОД
по художественно-эстетическому развитию (лепка)
   на тему: «Рыбка»
для детей второй младшей группы

Цель: Создание условий для развития умения отщипывать маленький кусочек
пластилина скатывать его в шарик и расплющивать на бумаге. Закрепить с детьми
приемы налепа на вырезанный силуэт.                 Вызвать чувство радости от
созданного.
Задачи.
Образовательные. ·
·учить приемом надавливания прикреплять «чешуйки» рядом
друг с другом;
·закреплять
умение отщипывать маленькие комочки пластилина от основного куска, скатывать
кусочки пластилина кругообразными движениями между пальцами;
Развивающие.
·развивать
мелкую моторику рук;
·развивать
усидчивость, собранность, старательность, аккуратность и внимательность.
Воспитательные.
·прививать
интерес к творческой деятельности;
·воспитывать
любовь к рыбкам и желание ухаживать за ними;
·вызвать
чувство восхищения красотой рыб.

Предварительная
работа:  Рассматривание аквариума с рыбками (слайды); чтение потешки о рыбке;
рассматривание с детьми иллюстраций с изображением рыбок; беседа по вопросам;
загадывание загадок.

Методы и
приемы:
наглядный:
показ приема лепки, рассматривание иллюстрации рыбки
словесный:
беседа, загадывание загадки
игровой:
пальчиковая гимнастика, физминутка.
музыкальный: использование ТСО
      практический: самостоятельная
деятельность детей

Материалы и
оборудование: ватман с
изображением аквариума, картонные заготовки (формы рыбок),  иллюстрация с
изображением рыбки, мольберт,  доски, пластилин, стеки, салфетки бумажные для
рук, фоновая музыка, магнитофон, у воспитателя модель, вылепленного заранее
образца рыбки, с незаконченным украшением, для показа нового способа, как
украсить рыбку.

Ход
непосредственно образовательной деятельности.
1.
Организационный момент
Воспитатель:
Дружно
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнёмся.
Справа
друг и слева друг,
Улыбнемся
всем вокруг!
 Замечательно!
От ваших улыбок в группе стало светлее.
2.Загадывание
загадки.
Воспитатель: Сегодня мы с вами
будем лепить, но кого догадайтесь сами, отгадав мою загадку.
Блещет в реке чистой
Спинкой серебристой.
Кто это? (Рыбки)
3. Беседа о рыбках
Воспитатель:
Ребята, а где живут рыбки?
Дети: В реке,
и в морях, и в океанах.
Воспитатель: Ребята, а где ещё
могут жить рыбки.
Дети:
В аквариуме.
Воспитатель: Давайте
мы с вами сейчас, превратимся в рыбок и поплаваем
4. Физминутка ввиде динамической паузы «А рыбы в море плавают вот
так» автор Н. Н. Покровкова
Воспитатель: У
нас с вами аквариум, но он пустой. Давайте с вами слепим рыбок и поселим их
в наш аквариум.
5. Рассматривание иллюстрации рыбки.
Воспитатель: Но сначала мы
поговорим о рыбках и определим, из каких частей тела состоит рыбка.
Воспитатель:
Что есть у рыбки? ( Рассматриваем
иллюстрацию рыбки.)
Дети: У всех рыбок есть туловище овальной формы, покрытое чешуйками,
 треугольные плавнички и хвост,  глазки, рот.
Воспитатель: У вас
на столах лежат рыбки разных цветов. Давайте украсим наших рыбок пластилином.
Посмотрите, чего не хватает у наших рыбок?
 Дети: У рыбок не хватает чешуи, глаз.
Воспитатель: Правильно. Мы вместе украсим наших рыб разноцветными чешуйками и
прикрепим им глазки.
Воспитатель: Но
сначала давайте разомнем наши пальчики.
6. Пальчиковая гимнастика "Рыбка"
Рыбка плавает в
водице, Сложенными
вместе ладонями дети Рыбке весело играть. Изображают как плывёт рыбка
Рыбка, рыбка,
озорница, Грозят
пальчиком
Мы хотим тебя
поймать. Медленно
сближают ладони
Рыбка спинку
изогнула, Снова
изображают, как плывёт рыбка
Крошку хлебную
взяла. Делают
хватательное движение обеими руками
Рыбка хвостиком махнула, Снова «плывут»
Рыбка быстро уплыла.
(Объяснение приемов
лепки)
7.Самостоятельная деятельность
детей.
Звучит музыка П. И. Чайковского «Рыбы»
8. Анализ детских работ.
Воспитатель:  Как
много красивых рыбок у нас получилось!

 А теперь, когда наши «волшебные» рыбки готовы. Давайте запустим их в наш   аквариум.
Вам
понравились рыбки в нашем аквариуме?
Дети:
Да.
Воспитатель:  Теперь мы с вами можем порадоваться
тому, что у нас в группе есть аквариум, сделанный своими руками. Спасибо
Вам, ребята, вы все молодцы!
           9. Итог.

Воспитатель:  Чем мы занимались сегодня на нашем занятии?
Дети: Рассматривали и лепили рыбку, играли в
игру, отгадывали загадку.
Воспитатель: Молодцы, все правильно сказали. На этом наше занятие
закончено.

file_name: Лепка рыбка.doc


extracted_text:
Работа с внутренними документами

Внутренние документы
готовятся, оформляются и используются в пределах самой организации.
Обработка внутренних
документов при их подготовке и оформлении проходит все те же этапы, что и при
работе с исходящими документами (подготовка проекта, его согласование,
подписание, регистрация), а на этапе исполнения - с входящими документами (прием, предварительное рассмотрение,
рассмотрение руководством, передача на исполнение).
Целесообразно
рассмотреть некоторые особенности при работе с различного вида внутренних
документов в организации
Распорядительные
документы. Проекты распорядительных
документов после их подготовки и согласования с соответствующими
подразделениями передаются в юридическую службу для проверки соответствия
подготовленных документов действующему законодательству, а затем в службу ДОУ,
которая осуществляет контроль за правильным их оформлением. Копии подписанных
руководителями документов в обязательном порядке рассылаются в структурные
подразделения, в компетенции которых находятся рассматриваемые вопросы.
Протоколы. Особенностью прохождения протоколов - отсутствие этапов визирования и согласования.
Протоколы, содержащие поручения отдельным подразделениям и должностным лицам,
передаются адресатам в виде размноженных экземпляров или выписок из протокола.
Докладные и
служебные записки, справки, сводки и т.д. Внутренние документы оперативного характера рассматриваются должностным
лицом, которому они направлены, после чего в установленном порядке передаются   на

исполнение   в   соответствующие   подразделения  или   исполнителям,   либо
помещаются в соответствующее дело.
Передача документов
между структурными подразделениями осуществляется, как правило, через секретарей,
референтов или лиц, ответственных за делопроизводство. В инструкции по
делопроизводству может быть также предусмотрена передача документов между
структурными подразделениями через службу ДОУ.
Исполнение
документов происходит в следующем порядке:
Исполнитель после
получения документа с длительными сроками исполнения (до 6 месяцев) намечает
этапы исполнения, даты промежуточного контроля, сообщает их в службу контроля
ДОУ или вводит их в автоматизированную систему контроля и исполнения.
При решении вопросов оперативного
характера (по телефону) или лично на исполненном документе или в
регистрационно-контрольной форме делается отметка, содержащая сведения об
исполнении. Например:

Если  исполнение  вызывает  создание  ответного
или  иного  документа,  то
подготовка   проекта,   согласование,   подписание,   регистрация   и   отправка
производятся аналогично работе с исходящими
документами
Поо номенклатуре дел исполнитель определяет номер дела, в
которое должен быть направлен документ, и проставляет отметку о
направлении в дело на экземпляре, содержащем отметки о согласовании. Если
документ является ответом, то документ-запрос направляется в дело вместе с
ответным документом.
При исполнении
документа исполнитель определяет необходимое количество экземпляров документов
и передает его для тиражирования. На документ, направляемый более чем в четыре
адреса, исполнитель готовит список рассылки.

В ходе исполнения
документа исполнитель имеет право предлагать изменение сроков исполнения
документов (при наличии объективных причин), делать пометки на документе о
датах промежуточного исполнении  (телефонные и письменные запросы), дате и
результате окончательного исполнения.

alt: Работа с внутренними документами

alt: Передача документов между структурными подразделениями о существляется, как правило, через секретарей, референтов или лиц, ответственных за делопроизводство

alt: В ходе исполнения документа исполнитель имеет право предлагать изменение сроков исполнения документов (при наличии объективных причин), делать пометки на документе о датах промежуточного исполнении (телефонные…

title: Работа с внутренними документами


extracted_text:
Государственное
автономное общеобразовательное учреждение  Амурской области «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 5для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
п.г.т.
Новобурейский».

Конспект
урока русского языка
в 6 классе специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Преподаватель: Карева
Светлана Николаевна.
Тема: «Проверка безударных гласных
путём родственных слов».
Цели:
1.Повторение и закрепление правописания
безударных гласных в корне слова;
2.Коррекция и развитие мышления через упражнения
в анализе и синтезе; развивать умение
распознавать безударные гласные в корне слова; развивать навыки мелкой и общей
моторики.
3.Формирование интереса к предмету.

Ход урока:
I.
Орг.момент.

Добрый день и добрый час,
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
 И тихонько дружно сели.

II.
Сообщение темы и целей урока.
- Посмотрите на доску, у
меня написаны слова.
 Грибочек, грибок,
грибник, грибок, гриб.
- Что общего в этих
словах? (ответ детей).
- Чем похожи они между
собой? (Слова похожи тем, что они имеют один корень: гриб).
- Раз у всех этих слов
один корень, тогда как можно назвать эти слова? (Эти
слова можно назвать, однокоренными или родственными).
- Надо выйти к доске, выделить корень в этих словах, поставить
ударение и подчеркнуть безударные гласные. (один учащийся работает у доски, а остальные
проверяют).
- Сегодня на уроке мы
будем работать над проверкой безударных гласных путём подбора родственных слов.
Запишите в тетрадях тему нашего урока: «Проверка безударных гласных путём
родственных слов».
III. Коррекционные упражнения.
1.
«Кто внимательный?»
- На доске написаны слова: парусник, парашют, пингвин,
продавец, павлин.
- Прочтите слова про себя написанные на доске.
- Какой первый звук повторяется у всех этих слов? (У всех этих
слов повторяется звук [ п ] ).
- Дайте характеристику этому звуку.
2. Гимнастика для пальцев»: «Молоточки били-били, в стенку
гвоздики забили».

IV.  Минутка чистописания.
·
Запись буквы ( п ) и
предложения в тетрадях.

      Перепелятник поймал

Перепела, перепёлку,

Перепелят и перепелятника.

- Посмотрите внимательно на
предложение и скажите, что можно о нём сказать? ( В этом предложении
есть родственные слова)
- Назовите мне эти слова. ( Перепелятник, перепела,
перепёлку, перепелят и перепелятника).
- Почему вы решили, что эти слова родственные? (Потому что у этих слов,
один корень (перепел).
- Молодцы.
- А кто
из вас знает, кто такая перепёлка? (Перепёлка – это маленькая птичка)
- Совершенно верно – это
птичка, которая живёт, как в дикой природе, так же её выращивают в
домашних условиях. Она не большого размера 16 – 22см. Перепёлка
полезна тем, что уничтожает семена и всходы и многих
сорняков, а птенцы съедают вредных насекомых.
3. Словарная работа.
·
Запись слова перепелка
в тетрадь и выполнение звукобуквенного анализа. (Один
учащейся выполняет задание у доски, а остальные в тетрадях).
·
Составление предложения.

V. Физминутку.
Потрудились – отдохнём.
Встанем – глубоко
вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо
встать.
Руки вниз и вверх
поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарил.

VI. Работа по теме.
1.     Самостоятельная работа.

1гр. Записать
однокоренные слова, вставить букву и выделить корень.
       Сад, садок, с . довый, с . довник.
Лес, л
. с ной, л . сник, л
. систый.
Свист,
с . стулька, св . стеть,св . сток.
- Как пишется безударная гласная в
корне слова? ( ответ учащихся).

2гр. Записать
и вставить пропущенные буквы.
Лихо мерили ш . ги
Две огромные н . ги
Сорок пятого размера
Покупал он сап . ги.

2.     Работа с учебником.
а) Знакомство с правилом.
   Стр. 62.  Доброта,
добряк, добрый.
б) упр. 100 стр. 63, упр. 99 (устно).
в) Грамматический разбор
предложения.
         Солнышко
шлет на землю тёплые лучи.
Высокая ель набросила
тень на куст.
г) Разбор слова по составу.
            набросила

VII. Домашнее задание.
Индивидуальные карточки.

VIII. Подведение итогов.
 – Вы сегодня очень хорошо поработали. Молодцы!
 Выставление оценок.

file_name: конспект урока по русскому языку в 6 классе..docx

alt: V. Физминутку. Потрудились – отдохнём

alt: Выставление оценок.

title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе специальной (коррекционной) школе  VIII вида.


extracted_text:
Тема 1.1
Первобытное искусство /1 час/

Первобытное (или иначе
примитивное) искусство территориально охватывает все континенты, кроме
Антарктиды, а по времени – всю эпоху существования человека, сохранившись у
некоторых народностей, живущих в отдаленных уголках планеты, до наших дней.
—
Эпоха палеолита –
ХХХ – ХII тыс. лет до н. э.
—
Эпоха мезолита –
ХII - VIII тыс. лет до н. э.
—
Эпоха неолита – VIII – VI тыс. лет до н. э.

Первые произведения
первобытного искусства созданы около 30 тыс. лет назад, к конце эпохи палеолита,
или древнего каменного века. Самые древние скульптурные изображения
являются так называемые «палеолитические Венеры» – примитивные женские фигурки.
Они  еще очень далеки от реального сходства с человеческим телом. Первобытных
скульпторов не интересовали даже черты лица. Они создали образ женщины-матери,
символ плодородия и хранительницы очага.
В эпоху мезолита
(среднего каменного века) изменились климатические условия на планете. Стало
развиваться рыболовство. Люди создали новые виды орудий труда, оружия (лук и
стрелы), приручили собаку. Все эти предметы оказали влияние на сознание
первобытного человека, что отразилось и в искусстве
—
На смену рисункам
животных приходят рисунки людей в стремительном движении
—
сцены из жизни
охотников с оружием
—
сцены
столкновения между племенами. В некоторых случаях речь идет о казни.
—
Изображения
женщин встречаются редко – они статичны и безжизненны
—
Детальность
композиции и количество персонажей
Человеческие фигуры
условны.
Наскальное искусство
существовало во всех частях света, но  нигде оно не было так широко
распространено, как в Африке. Вырезанные, выбитые на скалах и написанные
красками изображения обнаружены на огромных пространствах – от Мавритании до
Эфиопии и от Гибралтара до мыса Доброй надежды. В отличие от европейского
искусства африканская наскальная живопись не является исключительно
доисторической. Её развитие можно проследить от 8-6 тыс . до н. э. вплоть до
наших дней. Первые наскальные изображения были обнаружены в пустыне Сахара.

Неолит (5.5-3 тыс. до
н.э.) охватывает теплый и влажный атлантический климатический период. На разных
территориях он начался и кончился в разное время. Расселение населения
происходило еще интенсивнее, чем в мезолите. На юге осваиваются производящие
формы хозяйства, на севере – остаются потребляющие. Проблема самого определения
неолита. Поселения располагались по берегам рек, но также и вблизи запасов
камня (кремень). Развивается обмен (главным образом кремнем), расширяются
межплеменные связи.

Неолитические археологические
культуры
     Археологические  исследования
последних лет позволило выделить ряд неолитических археологических культур,
названных от района расположения памятников:
Днепро-донецкая,
верхневолжская, льяловская, волосовская, нарвская культуры. Неолитические
стоянки лесной полосы расположены у самой кромки воды, что указывает на
преобладание в хозяйстве рыболовства. Важное значение имела охота. Это
требовало коллективного труда. Дома были столбовыми, углубленными в землю, с
очагом в центре и с хоз.ямами по бокам. Распространены костяные стрелы,
гарпуны, рыболовные крючки. Встречаются каменные топоры. Керамика
орнаментирована отпечатками гребенчатого штампа и наколами острой палочки.
Сосуды остродонные. Вещи из камня, кости, зубы животных, раковины, браслеты и
бусы из меди, найдены много костей кабана. Верхневолжская (5 тыс. до н.э.) –
поселения небольшие, расположены в озеровидных расширениях рек, жилища –
полуземляночные. Основная масса предметов быта выполнена на пластинах –
скребки, стрелы, ножи. Редко встречаются рубящие орудия. Стрелы разных форм.
Керамика остродонная, орнамент наколами, сделанными палочкой и отпечатками
грубого штампа. Иногда сосуды выкрашены красной краской. Керамика плоскодонная,
богато орнаментирована спиральными завитками и вертикальными зигзагами, так
наз. «амурской плетенкой». Встречаются глиняные фигурки черепах и рыб.
 «Особенности эпохи неолита»
·  Техника обработки камня достигла
высочайшего уровня. Путем шлифования , пиления и полирования изготавливали
миниатюрные каменные пластины (микролиты). Орудия труда – зернотерки, ступки,
песты, топоры, мотыги, булавы. Сырье – нефрит, гранит. В северо-восточном
Прибалхашье  орудия изготавливались из яшмы и кварцитов.
·  Из глины научились лепить и обжигать
на кострах прочную посуду – керамику. Основной орнамент – геометрический.
·  Появились зачатки горного дела –
началось освоение металла: меди, золота, свинца. Из меди изготавливались –
орудия труда и оружие, а из золота – украшения.
·  Из шерсти и растительных волокон люди
стали ткать и шить одежду  с помощью костяных шильев и игл.
·  Родовая община представляла собой
материнский род.
·  На орудия и средства производства
сохранялась общественная собственность. Соблюдалось равенство всех членов рода.
Дела решал родовой совет.
·  Возникновение обрядов захоронения. В
Северном Казахстане обнаружено неолитическое погребение у с.Железинка, где
произведен обряд сожжения (кремация) трупа. Вместе с прахом в могилу положены
ожерелье из зубов хищных животных и крупных раковин, костяные и каменные
наконечники стрел, три миниатюрных глиняных сосуда с округлым дном.

Мегалиты.
В3-2 тыс.до н.э.
появились сооружения из огромных каменных глыб – мегалиты (от греч. «мегас» -
«большой» и «литос» – камень).
Менгиры. К
мегалитическим сооружениям относятся – менгиры – вертикально стоящие камни
высотой более двух метров.
Дольмены – несколько врытых в землю камней,
перекрытых каменной плитой.
Кромлехи – сложные постройки в виде круговых
оград диаметром до ста метров из огромных каменных глыб.

Мегалиты были широко
распространены: они найдены в Западной Европе, Северной Африке, на Кавказе и в
других районах земного шара. В одной только Франции их обнаружено более четырех
тысяч.
Самое знаменитое из них
кромлех Стоунхендж (2 тыс до н. э.) недалеко от города Солсбери в Англии.

file_name: МХК урок искусство неолита.docx

alt: Тема 1.1 Первобытное искусство /1 час/

alt: Возникновение обрядов захоронения

МХК

group: Дисциплины

tags: Первобытное искусство

title: Разработка урока по МХК


extracted_text:
Тема: Структура
программы на Pascal. Операторы ввода, вывода.

Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока:  Отработать навыки составление программ
на операторы ввода и вывода данных, оператора присваивания в среде
программирования Турбо Паскаль.
Планируемые результаты:
Предметные: – дать
определение понятию переменная, рассказать о типах переменных, значениях
переменных и взаимосвязи между ними.
Метапредметные: – развитие
внимательности, памяти, алгоритмического мышления школьников.
Личностные: – развитие
познавательного интереса, логического мышления.
Оборудование: ПК,
проектор, доска

Ход урока.

Организационный момент
Изучение нового материала

Структура программы.
Заголовок программы начинается со
слова Program (программа), за которой следует
произвольное имя, придуманное программистом.
Program <имя программы>
Имя образуется из латинских букв,
знака подчеркивания и цифр от 0 до 9 и начинается с буквы. Имя используется для
обозначения переменных, меток, процедур.
Раздел описания переменных
начинается со слова Var, за которым идет список
имен переменных через запятую. Тип указывается после двоеточия. В стандате
языка Паскаль существуют два типа величин: вещественный и целый. Слово integer обозначает целый тип. Вещественный тип обозначается
словом real. Например, раздел описания переменных может
быть таким:
Var a,b: integer; c,d: real;
Идентификаторы переменных
составляются из латинских букв и цифр; первым символом обязательно должная быть
буква.
Раздел операторов – основная
часть программы. Начало и конец раздела операторов программы отмечается
служебными словами begin (начало) и  end (конец). В самом конце программы ставится точка:
begin
      <
операторы >
end.
Операторы ввода, вывода.
Ввод исходных данных с клавиатуры
происходит по оператору read (читать) или
 readln (read line – читать строку):
Read (< список переменных>);
Или
Readln (< список переменных>);
При выполнении команды ввода
компьютер ожидает действий пользователя. Пользователь набирает на клавиатуре
значения переменных в том порядке, в каком они указаны в списке, отделяя их
друг от друга пробелами. Одновременно с набором на клавиатуре они появляются на
экране. В конце нажимается клавиша <ВВОД>. Разница в выполнении
операторов read и readln
состоит в том, что после выполнения ввода по оператору readln
экранный курсор перемещается в начало строки, а по оператору read
этого не происходит.
Вывод результатов происходит по
оператору write (писать)  или  writeln (write line –писать в строку):
Write
(< список вывода>);
или
Writeln (< список вывода>);
Результаты выводятся на экран
компьютера в порядке их перечисления в списке. Элементы списка вывода могут
быть константы, переменные, выражения.
Разница в выполнении этих
операторов в том, что после выполнения вывода по оператору writeln экранный курсор
перемещается в начало новой строки, а по оператору write
этого не происходит.
Компиляция и запуск
программы
Компиляция программы
осуществляется нажатием клавиш CTRL + F9
Запуск программы осуществляется
нажатием клавиш ALT + F5

Закрепление изученного материала

Задача 1.
Написать программу, выводящую на
экран фразу «Я изучаю информатику»
Решение:
Program z1;
Begin
 Writeln (‘Ia
izuchau informatiku’);
End.

Задача 2.
Написать программу, выводящую на
экран набор цифр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 через пробел
Решение:
Program z1;
Begin
 Writeln (‘1
2 3 4 5 6 7 8 9’);
End.

Задача 3.
Набрать и запустить программу
вычисляющую длину окружности L с радиусом R.
Алгоритм
1.
Ввести постоянную П, длину радиуса.
2.
L=2* П *P.
3.
Вывести L.

Program dlina; {вычисление длины окружности}
var r,L: real; {r-радиус,  L- длина
окружности}
begin
writeln (‘введите
значение радиуса’);
readln (r); {принимается введенное значение}
L=2* 3,14 * r;
writeln (‘длина окружности =’, L);
end.
Практическая работа. Набрать
и запустить программу.

Постановка домашнего задания

Читать Пр. 12, Повторить записи в
тетради

Подведение итогов урока

alt: Тема: Структура программы на Pascal

alt: Writeln (< список вывода>);


extracted_text:
8
класс
Алгебра
Дата:___________
САБАҚ / УРОК 1
Тақырыбы/
Тема: Уравнения, приводящиеся к
квадратным уравнениям. Биквадратное уравнение.
Мақсаты /
Цели:
1.
Білімдік/ образовательная:
отработки общих умений
и навыков при решении квадратных и биквадратных уравнений;
2.
Дамытушылық / развивающая: развивать
у учащихся навыки самоконтроля, взаимного контроля, умение применять свои
знания в нестандартной ситуации;
3.
Тәрбиелік / воспитывающая:
воспитание аккуратности, трудолюбия.
Сабақ
түрі / Тип урока:комбинированный
Әдіс –
тәсілдер /Методы:
проблемно-поисковый, репродуктивный
Құрал
– жабдықтар / Оборудование: презентация,  дидактический материал.
ТАЛАП / ПОБУЖДЕНИЕ
(откен
оқу материалдың ұйымы, максаты, қайталауы және
қорытындылауы, жаңа оқу материалға дайындық /
организация, целеполагание, повторение и закрепление ранее изученного
материала, подготовка к изучению нового материала)

Мұғалімнің
  қызметі / Деятельность учителя

Оқушының
  қызметі / Деятельность учащихся

ҰБТ, МАБ – қа
  дайындық / Подготовка к ЕНТ

1. Организационный момент
2. Мотивация урока.
3.   Проверка д/з.
-3х2+4х-5=0 х2+4х+3=0
  2х2-11х+5=0 х2=5
  7х2+14х=0 2х2+4х-10=0
  1.  С чего лучше начать решение квадратных уравнений -3х2+4х-5=0,
  2х2+4х-10=0?
   2. Как решаются квадратные уравнения; биквадратные?
  3.  Имеют ли корни данные уравнения?

Готовятся к уроку

Фронтальный
  опрос

Определение и свойства  квадратных
  уравнений

1.
ҰҒЫНУ
/ ОСМЫСЛЕНИЕ
(жаңа оқу
материалдағы мәселелерді талқылау және таңдау,
және олардың шешу жолдары бойынша  жұмысы / работа по
изучению нового материала, выделение и обсуждение возможных проблем и путей их
решения)

Мұғалімнің
  қызметі / Деятельность учителя

Оқушының
  қызметі / Деятельность учащихся

ҰБТ, МАБ – қа
  дайындық / Подготовка к ЕНТ

 Работа
  над новым материалом.

Биквадратное уравнение:

Алгоритм решения

1

Сделать замену
    переменной

2

Получится

3

Найти корни
    квадратного уравнения

4

Обратная подстановка

5

Если
Если
Если

корней
    нет

Таким образом, биквадратное уравнение может иметь от 0 до 4
    решений

Практическое
  закрепление знаний и умений учащихся.
  ● Работа в группах. №194, 197
  Затем решения уравнений записываются на доске и проводится сверка ответов.
  ● Работа в парах № 437.
 Самостоятельная работа: №198 (по вариантам). (Предварительно на доске
  выписываются ответы и учащиеся могут сверить полученные корни с тем, что
  выписаны на доске).

Консультанты
  оказывают помощь учащимся группы
Работа
  в группах, парах.

2.
ҚОРЫТЫНДЫ
/ РЕФЛЕКСИЯ
(кері байланыс: оқу
материалдың түсінік деңгейін табуы, оның
практикалық қолдануы/ обратная связь: выявление уровня понимания
изучаемого материала, его практическое применение)

Мұғалімнің қызметі
  / Деятельность учителя

Оқушының
  қызметі / Деятельность учащихся

ҰБТ, МАБ – қа
  дайындық / Подготовка к ЕНТ

Бақылау
       және баға / Контроль и оценка
Үй
       тапсырмасы /

Домашнее задание

§10
  №  193

file_name: 8 класс.docx

alt: Алгебра

alt: Работа над новым материалом.

intro: Организация, целеполагание, повторение и закрепление ранее изученного материала, подготовка к изучению нового материала, отработки общих умений и навыков при решении квадратных и биквадратных уравнений;  развитие у учащихся навыки самоконтроля, взаимного контроля, умение применять свои знания в нестандартной ситуации; воспитание аккуратности, трудолюбия.

title: Разработка урока алгебры в 8 классе "Уравнения, приводящиеся к квадратным уравнениям. Биквадратное уравнение."


extracted_text:
Поурочный план № 16
Предмет:Русская литература

  Дата

 Группы:

П-36

ЭГ-38

ЭГ-39

Тема урока:Роман  М.А. Шолохова «Тихий Дон» (
обзор)
Цели урока:
Обучающая:познакомить обучающихся с
особенностями жанра романа-эпопеи; через анализ текста узнать о духовном мире,
жизненном укладе донского казачества;
Развивающая:формировать умение
анализировать текст;
Воспитательная:воспитывать
нравственность обучающихся.
Тип урока: урок изучения нового материала
Методы обучения: словесный, наглядный
Средства обучения: портрет М.Шолохова,отрывок из фильма

Педтехнология: развитие критического мышления
Ход урока:
I.Орг. момент:Проверка списочного состава, наличия
учебных принадлежностей
II.
Изучение новой темы:- Почему «Тихий Дон» можно назвать романом-эпопеей?
(1) Широкий пространственный и временной охват повествования;
 2) обилие действующих лиц, представляющих самые разные слои
и категории населения         России и Европы;
 3) хотя временные рамки шолоховского романа не столь велики,
они вместили в себя события, во многом определившие дальнейшие судьбы мира
(Первая мировая и Гражданская войны, Февральская и Октябрьская революции) и
судьбы казачества (корниловский мятеж и мятеж генерала Каледина, Верхнедонское
восстание и т.д.);
 4) события общемирового масштаба стали неотъемлемой частью
судеб главных героев, а их судьбы влились в общий поток истории.)
- В чём отличие шолоховской эпопеи от толстовской?
(1) отсутствие у Шолохова философских обобщений, рассуждений
о том, «какая сила движет мирами» - в отличие от автора «Войны и мира», Шолохов
не даёт в романе теоретического обоснования своей исторической концепции;

2) моноцентричность шолоховской эпопеи – если спросить, кто
является главным героем «Войны и мира», то в ответ можно услышать сразу
несколько имён, на тот же вопрос относительно «Тихого Дона» ответ будет один –
Григорий Мелехов.)
III.  Закрепление.

- Что же определяет духовный мир донского казака?
(Земля и труд на ней, воинский долг, семья, хутор, курень – вот
его важнейшие составляющие, вот условия, которые сформировали характер Григория
Мелехова.)
Показ отрывка из художественного фильма «Тихий Дон»

IV. Подведение итогов:   подведение итогов урока, комментирование
оценок
V.   Домашнее задание:  Стр.183-194,,читать и написать конспект
Преподаватель
Толеубаева Ш.А

                              08 ноября
                        Роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» ( обзор)
(1) Широкий пространственный и временной охват повествования;
 2) обилие действующих лиц, представляющих самые разные слои
и категории населения         России и Европы;
 3) хотя временные рамки шолоховского романа не столь велики,
они вместили в себя события, во многом определившие дальнейшие судьбы мира
(Первая мировая и Гражданская войны, Февральская и Октябрьская революции) и
судьбы казачества (корниловский мятеж и мятеж генерала Каледина, Верхнедонское
восстание и т.д.);
 4) события общемирового масштаба стали неотъемлемой частью
судеб главных героев, а их судьбы влились в общий поток истории.)

9 октября
            Роман  М.А. Шолохова
«Тихий Дон» ( обзор)
Почему
«Тихий Дон» можно назвать романом-эпопеей?
(1) Широкий пространственный и временной охват повествования;
 2) обилие действующих лиц, представляющих самые разные слои
и категории населения         России и Европы;
 3) хотя временные рамки шолоховского романа не столь велики,
они вместили в себя события, во многом определившие дальнейшие судьбы мира
(Первая мировая и Гражданская войны, Февральская и Октябрьская революции) и
судьбы казачества (корниловский мятеж и мятеж генерала Каледина, Верхнедонское
восстание и т.д.);
 4) события общемирового масштаба стали неотъемлемой частью
судеб главных героев, а их судьбы влились в общий поток истории.)
- В чём отличие шолоховской эпопеи от толстовской?
(1) отсутствие у Шолохова философских обобщений, рассуждений
о том, «какая сила движет мирами» - в отличие от автора «Войны и мира», Шолохов
не даёт в романе теоретического обоснования своей исторической концепции;
2) моноцентричность шолоховской эпопеи – если спросить, кто
является главным героем «Войны и мира», то в ответ можно услышать сразу
несколько имён, на тот же вопрос относительно «Тихого Дона» ответ будет один –
Григорий Мелехов.)

file_name: Урок 20 Роман «Тихий Дон».docx

alt: Поурочный план № 16 Предмет:

alt: Тихого Дона» ответ будет один –

alt: России и Европы; 3) хотя временные рамки шолоховского романа не столь велики, они вместили в себя события, во многом определившие дальнейшие судьбы мира (Первая мировая…

title: Конспект занятия по русской литературе на тему "Тихий Дон"


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Насекомые»
Пальцы будем зажимать,
Насекомых вспоминать.
Вот веселый майский жук,
Вот комар, и вот оса,
Сороконожка, стрекоза,
Вот кузнечик, муравей,
Бабочка и паучки,
И малышки – светлячки.
Держи крепче кулачки!

file_name: пальчиковая гимнастика.docx

alt: Пальчиковая гимнастика «Насекомые»

intro: Пальчиковая гимнастика на лексическую тему  "Насекомые" позволяет закрепить название насекомых,способствует развитию мелкой моторики ,развитию речи и  образного мышления ю

title: Пальчиковая гимнастика "Насекомые"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№96

Тема
урока        Сравнение чисел

Тип
урока         Урок закрепления знаний

Предметные: формировать умение
сравнивать отрицательные числа, положительные и отрицательные числа.
Личностные: формировать
умение объективно оценивать труд од- ноклассников.
Метапредметные: формировать умения
сравнивать, анализиро- вать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор спо- собов деятельности, группировать
Планируемые результаты

Учащийся научится
сравнивать отрицательные числа, положи- тельные и отрицательные числа.

Основные понятия
Сравнение чисел на
координатной прямой, сравнение положи- тельного и отрицательного чисел,
сравнение двух отрицательных чисел, сравнение положительного числа и нуля, сравнение отри- цательного числа и нуля.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  3, с. 198

5. Закрепле- ние изученно-
  го материала

Ф

№ 924
(4–6), 925 (3,
4), 932,
933, 935,
  937

И

№ 414,
415, 416,
417

№ 170, 171

1

2

3

4

5

6.
  Повторение

И

№ 948

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Продолжите
  высказывания об уроке.
Я хотел(а) бы ещё узнать
… .
На уроке
мне понравилось … .
На уроке
мне не понравилось …

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 33, №
  931, 934, 936

file_name: Технологическая карта урока №96.docx

alt: Технологическая карта урока №9 6

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 948 7

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
АНАЛИЗ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

Путинцева
Елена Борисовна г. Томск, МБОУСОШ №49, учитель начальных классов, e-mail: lptomsk42@mail.ru
Аннотация:
Рассмотрена
проблема наставничества, его понимание и направленность. Представлено видение
сопровождения молодого учителя в школе.
Ключевые
слова: наставничество, профессиональное затруднение,
сопровождение, способы работы, компетенции педагога-наставника
 В наше время становится актуальным
привлечение молодых специалистов в школу. Можно предположить, что актуальность
этой проблемы вновь возникает из-за нехватки учителей в начальной школе и
среднем звене, в связи с введением Федеральным
государственным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО),
который требуют новых подходов, гибкости в принятии решений, способности к
открытости, мобильности. Все это под силу молодым учителям, которые более
открытые к изменениям в образовании [3].
В этом году в нашем городе прошел конкурс
профессионального мастерства для молодых учителей «Первые  шаги в профессии»,
где нам довелось оценивать уроки и внеурочные занятия в составе жюри. Конкурс проводился
с целью выявления талантливых молодых учителей, их поддержки.
Уроки отличались как разным
образовательным содержанием, так и изобилием интересных приемов, в частности
использования информационно-коммуникационных
технологий, проектно-исследовательской деятельности, смыслового
чтения. Несмотря на небольшой опыт педагогов, уроки были грамотно построены, с
удержанием содержания урока, с использованием ИКТ, в соответствии с государственным стандартом начального
общего образования. Мы полагаем, что все это неумолимая заслуга
методической службы школы и педагога – наставника.
Анализируя увиденные уроки молодых
педагогов, хотим остановиться на ситуации с урока, которую можно считать
типичной.
Ситуация 1.«Работаем в группах». Урок
окружающего мира по теме «Виды животных» (2 класс)
Учитель в начале урока с помощью слайдов
обобщает понятие о классификации животных.
Для закрепления темы учитель предлагает
выполнить задание в группе: «Возьмите конверт с заданием, прочитайте текст,
определите, о каком животном идет речь, соотнесите с изображением, наклейте на
лист, подпишите к какому классу относится животное» (конвертов у учителя по
количеству групп). Учитель проговаривает задание. Задание дублируется в
конвертах.
 Дети рассажены по 6 человек в группе.
Парты сдвоены по количеству групп. Перед началом работы учитель повторяет с
детьми правила работы в группе.
Дети открывают конверты, начинают
раскладывать тексты, рассматривать картинки с изображением животных.
В одной группе мальчик объявляет: «Я сам
буду все делать». Дети подчиняются ему, и он начинает читать текст и раздавать
указания, кому клеить картинки  и тексты, как располагать их на листе. Во
второй группе большинство девочек и они набрасываются на задание, разбирая и
рассматривая тексты, картинки. Каждый начинает делать свою часть работы,
независимо от самой группы. Учитель следит за работой групп.
Понятно было изначально, что учитель дал
очень большой объем работы в группы и дети к концу урока не успевают его
выполнить. Групповая работа занимает две трети времени от урока.
Урок заканчивается. Учитель сообщает, что
работа подходит к концу и надо подводить итоги. Дети начинают еще быстрее
работать, выдергивать друг у друга картинки, торопиться. Прозвенел звонок.
Учитель торопиться подвести итог урока.
Аналитический комментарий:
Учитель хотел показать, что в группах дети
могут выполнить больший объем, чем индивидуально. Рассадку детей в группы по 6 человек
учитель объяснил экономией времени при выступлении групп.
Наблюдая за работой групп можно было
ответить высокий уровень работоспособности, стремление выполнить задание, не
подводя учителя на открытом уроке.
При распределении работы в группе можно было
наблюдать стихийность. В группе присутствовал либо «молчаливый договор», когда
один брался вырезать картинки и приклеивать, другой вызывался читать текст,
либо когда один ребенок брал все управление в свои руки.
При самоанализе молодой учитель отметил,
что работа не была выполнена вовремя, из-за нерасторопности детей.
 Возможно особое сопровождение молодого
специалиста учителем – наставником могло нивелировать многие ошибки молодого в
подборе педагогических приемов  и способов.
Перед работой групп, учитель повторил с
детьми правила работы в группе: работать дружно, слушать друг друга и т.д.. На
этом обучение коммуникации заканчивалось. Каждая группа интуитивно выстраивала
взаимоотношения в группе, способ работы. Учитель отдавал на откуп детям
организацию работы и оформление результатов работы.
Можно было избежать формализации групповой
работы, не повторяя правила ее организации, а делая акцент на
коллективно-распределительную функцию групповой работы, а, следовательно,
введение ролей в группе и их удержание детьми, обсуждение способа работы в
группе.
Стоит заметить, что, возможно,
учитель-наставник, владеющий разными способами соорганизации, мог не только  не
только проанализировать целесообразность использования групповой работы на
уроке, ее место, но и провести урок в классе молодого специалиста с целью
отработки точечного затруднения учителя. Зафиксировать те приемы работы
молодого учителя, которые у него уже хорошо получаются, определить проблемные
моменты в соорганизации детей.
         Практика показывает, что результат
молодого специалиста на 50% связан с компетенциями самого наставника, умением
его не только донести правильность и пошаговость действий молодого учителя, а
где-то выполнить вместе с ним [1]. А это значит не «нависать» над
молодым со своим опытом работы, а анализировать вместе маленькие шаги в
профессии и учиться понимать происходящее [2].
Список литературы
1. Поздеева С. И.
Управление профессиональным развитием педагогов в аспекте разработки и
реализации инновационной образовательной программы [Текст] / Поздеева С. И.
«Образовательное содержание совместной деятельности взрослых и детей в Школе:
управление и становление», 7 книга Томск 2016 – 200 с..
2.Концепция федеральной целевой программы
развития образования на 2011 – 2015 годы [Электронный ресурс] «Президент России
молодым учёным и специалистам». – Электрон.текст. 2012. - URL: http:
www.youngscience.ru/pages/main/documents/5124/6172/index.shtml/.
3. Никитина Н. В.
Роль наставничества в современном образовании/ журнал Отечественная и зарубежная педагогика  №
6 (15) / 2013 с.1-7[Электронный ресурс]URL:http://cyberleninka.ru/article/n/rolnastavnichestva-v-sovremennom-obrazovani

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья наставника 3.docx

alt: АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ

alt: Дети рассажены по 6 человек в группе

title: Статья "Анализ профессиональных затруднений молодых педагогов"


extracted_text:
Сравнение чисел (п. 5)
(урок
проводят учащиеся)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для закрепления навыков сравнения чисел, повторения учебного материала,
изученного в 5 классе.
Предметные: записывают
результат  сравнения  с  помощью  знаков  «>», «<», «=».
Личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению предмета; дают адекватную оценку своей
учебной деятельности; применяют правила делового сотрудничества.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменить свою точку
зрения.
Ресурсный материал: плакаты.
Ход урока
I. Повторение теоретического материала.
Первый ученик заранее готовит
вопросы и задает их классу.
1) Какие числа
применяются для счета предметов?
2) Сколько цифр и
какие используют для записи натуральных чисел? Назовите первые десять натуральных
чисел.
3) Назовите по
порядку первые четыре класса в записи натуральных чисел.
4) Как читают
многозначные числа?
5) Сколькими
отрезками можно соединить точки М и Р? Как называются точки М
и Р?
6) Как сравнивают
два отрезка?
7) Назвать единицы
измерения длины.
8) Есть ли края у
плоскости? Имеет ли прямая концы? Сколько прямых можно провести через две
точки?
9) На сколько
лучей разбивает прямую АВ точка К? Назвать эти лучи. Какие лучи
называются дополнительными?
10) Чем отличается
координатный луч от луча?
Примечание: во время ответов
учеников учитель делает себе пометку; если на вопрос был дан неполный ответ или
не совсем точный, учитель поправляет и уточняет.
2-й
ученик: Сейчас я сообщу вам интересные данные (раздает
ксерокопии).
1)
Высота Красноярской плотины – 128 м; Ингурской – 301 м; Токтогульской – 215 м;
Нурекской – 310 м; Братской – 125 м; Саяно-Шушенской – 234 м.
Расположите
числа в порядке возрастания.
(Через
минуту ученики должны быть готовы к ответу.)
2) Высота телебашни  в  Алма-Ате –
372 м; В  Таллине – 314 м; в Москве – 536 м; в Санкт-Петербурге – 315 м.
Расположите
числа в порядке убывания.
3)
Длина реки Волга – 3520 км; Дона – 1870 м;  Дуная – 2850 км. Записать числа в
виде двойного неравенства.
Третий ученик:
Я хочу сказать несколько слов о математике. «Математика – царица всех наук.
Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и её преподаванием». А
теперь выполним упражнение. Даны четыре числа. Надо соединить числа стрелками
последовательно в порядке возрастания, начиная с самого маленького числа, а
затем записать цепочку неравенств. (Показывает, как это сделать.)
135 < 403 < 611 < 700

Примеры.

Выполнение
этого задания проверяется у доски, записью цепочки неравенств.
Четвертый
ученик вывешивает плакат.
1)
Записать координаты точек.

2)
Отметьте на координатном луче числа: 1, 6, 9, 12 (можно заранее начертить на
доске или использовать магнитную доску).

Пятый ученик предлагает
написать самостоятельную работу (раздает карточки с заданием).

Вариант
  I

Вариант
  II

1. Отметьте на координатном луче точки: А(5),
  В(2), С(4), D(8).
2. Напишите вместо звёздочек знак «>»
  или «<» так, чтобы было верное неравенство:
а) 204 * 2004;
б) 554 * 1;
в) 0 * 512.
3. Сколько всего четырехзначных чисел,
  оканчивающихся цифрой 3?
4. № 149 (а).

1. Отметьте на координатном луче точки: М(5),
  N(6), Р(3), Q(9).
2. Напишите вместо звёздочек знак «>»
  или «<» так, чтобы было верное неравенство:
а) 123 * 1230;
б) 1 * 341;
в) 648 * 0.
3. Сколько всего четырёхзначных чисел,
  оканчивающихся цифрой 7?
4. № 149 (б).

Ученик
собирает выполненные работы и затем вместе с учителем после уроков проверяет.
III. Домашнее задание:
п. 1–5, № 170, 173, 174. Подготовиться к самостоятельной работе.

file_name: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ (П. 5).docx

alt: Высота телебашни в Алма-Ате – 372 м;

title: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ (П. 5)


extracted_text:
Педагогическая
характеристика
ученика 2 класса
 МБОУ  «Кармановская средняя школа»
Гагаринского района
Смоленской области
Крыловского Романа
Александровича, 19.04.2008 года рождения.
Крыловский Роман Александрович
обучается в  данной школе с 18.01.2017года. Проживает в реабилитационном
центре «Яуза», так как  семья находится в трудной жизненной ситуации.
Обучается по программе «Школа
России».
Физически ребенок
 развит нормально. Учебно – познавательная мотивация развита
удовлетворительно.  Во время уроков не всегда внимательно слушает учителя. При
выполнении заданий быстро устает. Очень медленно переключается с одного вида
деятельности на другой. Устные и письменные задания готовит в замедленном
темпе.
Программный
материал усваивает, но не успевает за общим темпом работы класса, испытывает
затруднения в  быстром письме.
Не может
сосредоточиться на задании, требуется  инструктаж при его выполнении и
 контроль над выполнением.   В ситуации проведения проверочных работ
отмечается медлительность, некоторые задания не выполняет. Отмечается нарушение
внимания. При списывании и письме под диктовку в словах  делает ошибки, не
применяет правила. Не может запомнить правописание словарных слов.
Словарный запас
Романа недостаточный. Читает монотонно, без выражения. Дополнительную
литературу читает, но особого желания не проявляет. Техника чтения составляет
38 слов в минуту.
По математике
считает в пределах сотни. Умеет складывать и вычитать, сравнивать величины.
 При решении примеров не допускает  ошибок. При чтении и решении
задач часто не понимает смысла.
Умеет хорошо
ориентироваться в окружающем мире. Проявляет активность на  этих уроках,
приводит примеры из жизни . Умеет различать дни недели, времена года, название
месяцев. Знает правила поведения при возникновении бытовых ситуаций.
На уроках изо
 и технологии  быстро проявляет интерес к заданиям, старается хорошо
их выполнить.
Роман очень
подвижен на переменах. Предпочитает поговорить, что – то рассказать. В
коллективе тянется к тем, кто его поддерживает. Всегда с удовольствием
участвует в классных мероприятиях.
По характеру
мальчик очень обидчив. Не признаётся о содеянном. Может проявлять
раздражительность, упрямство.
Классный руководитель:             Иванова Н. Р.
Социальный педагог:                  Иванова Н.Р.
Директор
школы:                     Иванова Т.И.

file_name: Педагогическая   характеристика.docx

intro: Учителя при составлении характеристики на ученика часто испытывают затруднения в том, что указать. Предлагаю образец характеристики на ученика начальной школы.

title: Характеристика на обучающегося


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:
Определение цены затратным методом
Цель: Формирование и закрепление практических навыков определения цены продукции на основании себестоимости и прибыли

Контрольные вопросы

1.     Какова структура свободных цен?
2.
Какова структура розничных цен?
3.     Из каких этапов состоит процесс
ценообразования?
4.     В чем особенность метода ценообразования «издержки
+ прибыль»?
5.
Для чего и какие применяются надбавки
к цене?

Задание
Исходная информация
по калькуляции себестоимости единицы продукции
предприятия и надбавкам
каналов товародвижения представлена в таблице 1. Единицы измерения
статей 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,16 – рос. руб.

Таблица 1

Статьи калькуляции

Величины по вариантам, рублей

1,11,
21

2,12,
22

3,13,
23

4,14,
24

5,15,
25

6,16

7,17

8,18

9,19

10,20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.стоимость основных и вспомогательных материалов(за   минусом
возвратных материалов)

93,6

95,1

89,5

97,8

92,4

93,5

95,1

94,2

93,3

92,7

2.покупные
полуфабрикаты

73,5

72,4

75,1

71,4

72,3

75,1

76,4

78,1

77,2

75,3

3.топливо и энергия на
технологические цели

58,2

57,2

55,8

56,3

54,2

57,9

56,8

55,8

54,7

56,9

4.заработная           плата основных
производственных рабочих

29,5

31,0

32,2

29,8

29,4

29,6

31,4

30,5

30,9

29,9

5.заработная           плата вспомогательных производственных
рабочих

2,3

2,5

2,8

2,2

2,4

3,0

2,9

2,5

2,7

2,8

6.отчисления               на
социальные мероприятия

2,9

3,0

3,1

3,2

3,0

2,9

2,8

2,7

3,1

3,0

7.общепроизводственные
затраты

77,6

78,5

76,9

79,3

74,5

75,8

76,3

75,4

77,6

79,2

8.административные
затраты

29,6

29,8

29,7

30,1

31,2

31,5

29,3

29,4

30,2

29,9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

9.другие
производственные
затраты

0,8

0,7

0,9

0,6

0,8

0,7

0,6

0,5

0,7

0,9

10.всего
производственная себестоимость

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

11.затраты на сбыт

5,3

5,5

6,1

5,4

5,9

6,2

6,0

6,7

7,1

6,4

12.полная себестоимость

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

13.уровень
рентабельности,%

18

19

20

21

18

19

17

15

16

20

14.торговая надбавка,%

15

18

20

22

25

26

30

25

15

20

15.снабженческо-
сбытовая надбавка,%

21

22

23

20

21

20,5

19

19,5

18

21

16.транспортные
расходы

2,5

2,3

3,1

3,0

2,8

2,5

2,4

3,1

2,5

2,6

Необходимо определить:

1.     Производственную и полную
себестоимость изделия.
2.     Оптовую цену предприятия.
3.     Оптовую цену промышленности.
4.
Розничную цену продукции.
5.
Сделать выводы.

После
выполнения практической работы студент должен:
знать: затратную методику определения цены единицы продукции;
уметь: определять
цену продукции предприятия на основании ее себестоимости и уровня рентебельности, делать выводы о
преимуществах и недостатках данного метода ценообразования.

Домашнее задание

1.     Повторить теоретический материал
по следующим источникам:
1.1
Бойчик   И.М.   Экономика   предприятия.   Учебное   пособие.   –   Л.:
«Сполом»,
2001.- С.321-330.
1.2
.Продиус   Ю.И.   Экономика   предприятия   :Учебное                  пособие.                   – Харьков.:
Одиссей, 2005. – С.313-326.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема:

alt: Необходимо определить: 1


extracted_text:
Химия 8 класс  Тема « Типы химических реакций»
 Цель
урока:
способствовать усвоению обучающимися знаний о типах химических реакций и умений
их определять.
Задачи
урока:
Образовательные: повторение знаний о химических
реакциях, правилах их составления, законе сохранения массы веществ, изучение
классификаций химических реакций, научиться определять их тип; продолжить
формирование умений записывать уравнения.
Развивающие:
продолжение
работы по развитию интеллектуальных и мыслительных умений (умение анализировать,
сравнивать и обобщать); развивать познавательный интерес при выполнении
лабораторных опытов.
Воспитательные: воспитывать такие личностные
качества, как внимание, наблюдательность, инициатива; проводить рефлексию
собственной деятельности.
Тип
урока: урок
изучения нового материала

Ход
урока.
Организационный
этап.
Этапы
урока

Вызов
 Работа
выполняется в группах ( основные приемы:    « Ключевые слова»,   « Мозговой
штурм»)

 Введение
в тему.
 Прием «
Ключевые слова»
Задание.
Используя ключевые слова, составьте небольшой рассказ.
Ключевые
слова:  химическое явление, химическое уравнение, признаки химической реакции,
закон сохранения массы.
Прием «
Мозговой штурм»
После
составления рассказа проходит обмен результатами работы  в группах и обобщение
первоначальных знаний.
определение
химических явлений или химических реакций;
 признаки
химических реакций;
условия
протекания химических реакций;
определение
химических уравнений;
закон
сохранения массы вещества.

Осмысление
Никакой,
даже самый современный компьютер, не смог бы подсчитать число возможных
химических реакций. В природе, технике, в организмах растений и животных, в
лабораториях и на заводах совершается множество медленных и быстрых химических
взаимодействий -от образования минералов, которое протекают миллионы лет, до
ядерных реакций, которые завершаются в доли секунды.
Ржавление
железа, окисление резины – примеры медленно протекающих реакций. Взрыв пороха,
вспышка паров бензина в двигателе автомобиля – примеры быстро протекающих
реакций.
И,
несмотря на огромное количество реакций, все они объединены в группы,
составляющие определенные классификации.
С одной
классификацией химических реакций мы с вами познакомимся сегодня
 На экране представлены несколько
химических реакций

2H2 +
O2 - 2H2O;
CaO
+ H2O - Ca(OH)2
 3.Cu(OH)2 -
CuO + H2O;
 4.2HgO - 2Hg + O2
 5.Zn + HCl = ZnCl2 +
H2
 6.AgNO3 +
HCl = AgCl + HNO3

Задание.
Проанализируйте
состав веществ, количество реагентов и продуктов реакции и определите:
- можно ли выделить признак, по
которому эти реакции, возможно, разделить на группы?
-
различаются ли между собой реакции одной группы?

В ходе
обсуждения  сначала в группах, а потом в ходе общей дискуссии учащиеся приходят
к выводу, что одним из признаков, по которому можно классифицировать химические
реакции является число и состав вступающих и образующихся в результате реакции
веществ.

Прием «
Таблица аргументов»
 ( На экране проецируется таблица с
заполненными первой и четвертой колонками)
Задание.
Пользуясь текстом учебника и предложенными реакциями, заполнить вторую и третью
колонки таблицы.

1.Типы
  реакций.

Определение.

Примеры.

4.Схема.

1.Реакция
  соединения.

Реакция,
  в результате которой из двух или нескольких простых или сложных веществ
  образуется одно более сложное вещество.

2Mg+O2-2MgO
CaO +H2O=Ca(OH)2

А + В = АВ
АВ + СB = АCВ2

2.Реакция
  разложения.

Реакция,
  в которой из одного сложного вещества образуются два или несколько простых
  или сложных веществ

2H2O=2H2+O2

Cu(OH)2=CuO + H2O

АВ = А + В
ACB2=AB+CB

3.
  Реакция замещения.

Реакция
  между простым и сложным веществом, при которой атомы простого вещества
  замещают атомы одного из элементов в сложном

Mg+2HCl = MgCl2 +H2

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

А + ВС = АС + В

4.
  Реакция обмена.

Реакции
  между двумя сложными веществами, в результате которых происходит обмен их
  составными частями, называются обменом

NaOH + HCl=NaCl + H2O

АВ + СД = АД + СВ

После
работы в группах на экране проецируется правильно заполненная таблица .
Учащиеся самостоятельно проверяют правильность заполнения и отмечают знаками +
или – свои результаты.
Прием
« Задай вопрос» ( Обсуждение неправильных результатов в таблице)
   Рефлексия

Проверка знаний, обмен мнениями.
Прием « Тест-шифровка»

Тест-шифровка
На мои вопросы вы
  будете отвечать буквами, соответствующими типам химических реакций:
  соединения – С, замещения – З, разложения – Р, обмена – О.
1.В реакцию
  вступает одно простое и одно сложное вещество.
2.Образуется одно
  сложное вещество.
3.Образуются два
  сложных вещества.
4.Вступают два или
  несколько простых или сложных веществ.
5.Вступает только
  одно сложное вещество.
6.Одно из двух
  образовавшихся веществ - простое.
7.Образуется
  несколько простых или сложных веществ.
8.Вступают два
  сложных вещества.

Учащиеся
заполняют подготовленную таблицу:

1

2

3

4

5

6

7

8

З

С

О

С

Р

З

Р

О

5» - нет
ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки.
( Взаимопроверка
результатов тестирования)

Подведение
итогов.
 Оценка
работы групп и отдельных учащихся.
Подошел к
концу наш сегодняшний урок. Еще раз прочитайте цели, поставленные в начале
урока. Попробуйте каждый для себя определить достигнуты ли они.
Мне бы
хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке.  Ответьте на
предложенные вам вопросы:
1.
Сегодня я понял …
2.
Теперь я могу…
3. Я
приобрел….
4. Меня
удивило …
5. Я
попробую …
6. Мне захотелось

file_name: Химия 8 класс  Тема « Типы химических реакций».docx

alt: Задание. Проанализируйте состав веществ, количество реагентов и продуктов реакции и определите: - можно ли выделить признак, по которому эти реакции, возможно, разделить на группы? -…