file_name: Справочник по физике 44.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: Астрономия 11 кл проверочная работа Сверхновые звезды вар1.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Селенгинское районное управление
образованием
МБОУ СОШ №4 г. Гусиноозерска имени
Героя социалистического труда Г.Д. Тучинова

 Утверждаю
     Директор школы
  Жигжитова Т.Г._______
31 августа 2019 г.

Рабочая программа
Предмет: английский
язык
Класс:  4А,
4В, 4Г
Учебник:
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.
Количество
часов в неделю: 2 часа, всего: 68

Составитель:
Цыденова  Сэсэг Владимировна
учитель
английского языка

Рабочая
программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения учителей
английского языка
Протокол
№____ от  «27»  августа 2019 г.
__________________
Цыденова Д.Д.
Подпись руководителя
МО

Рабочая
программа согласована с методическим советом школы
Протокол
№___ от «28» августа 2019г.
_______________Гергенова
А.А.
Подпись руководителя МО

г. Гусиноозерск
2019

 Пояснительная записка

                Рабочая программа по английскому языку
предназначена для работы с учащимися 4-го класса в общеобразовательной школе.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов школьного учебного плана при нагрузке
2 часа в неделю.
                Рабочая программа разработана на основе
Программы общеобразовательных учреждений «Английский язык. 2-4 классы» авторов
Н.И.Быковой и М.Д.Поспеловой. М.: «Просвещение», 2010. Эта программа, в свою
очередь, отвечает требованиям государственного стандарта, базового учебного
плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования,
предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, и соотносится с
действующей примерной программой обучения английскому языку в
общеобразовательной школе.

Цель рабочей программы
          Данная программа уделяет внимание развитию
всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) с
помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений.
          Рабочая программа
реализуется на основе учебного курса «Английский в фокусе», 3-й год обучения,
4-й класс (авторы Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули).
Модульный
подход в серии УМК «Английский в фокусе 4» позволяет осуществлять всестороннее
развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и
учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных
видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями,
драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление
проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых
умений, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.
            Изучения
английского языка на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
-
формирование
умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
-
развитие
личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
-
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
английского языка как средства общения;
-
освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для освоения устной и письменной речью на английском языке;
-
приобщение
детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным  детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
-
формирование
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений.

Общая характеристика УМК «Spotlight
4»

Учебно-методический комплект «Spotlight
4»-«Английский в фокусе 4» предназначен для учащихся 4 классов
общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплект
создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков, что является его
отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК
«Английский в фокусе 4», соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области
изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять
в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач.
Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в
рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут
участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо
и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например,
поздравление с праздником)/ УМК строится на принципах холистического [от греч.
holos – «целый» – глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к
преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в
выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной,
сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых
характерных трудностей в обучении. УМК «Английский в фокусе 4» поможет учащимся
использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с
удовольствием.
            УМК
уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию,
говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и
упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно
повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
            Модульный
подход в УМК «Английский в фокусе 4» позволяет использовать различные виды и
формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного
материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Место курса УМК «Spotlight 4» в учебном
плане

Данная Рабочая программа рассчитана на два часа в неделю, на 68 учебных
часов в год.
            Рабочая
учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена
оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, программа определяет необходимый набор форм
учебной деятельности. Главную роль играет урочная форма учебного процесса.
К
преобладающим формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся
самостоятельные и проверочные работы, устный опрос.
Промежуточная
и итоговая аттестация подразумевают контроль навыков аудирования, чтения,
письменной речи, говорения, перевода, лексико-грамматические тесты.

Планируемые результаты изучения
учебного предмета
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения УМК «Spotlight 4»
     Данная программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
• воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной.
Метапредметными результатами являются:
• формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ
социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со   сверстниками, старшими и
младшими в  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

• формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание важности семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
  Предметными результатами
являются:
• формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию
речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
• формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей
других стран; самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родовидовых связей;
• умение устанавливать
причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение в
соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения
его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание
текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи
описываемых событий);
• умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы
работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно и осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для
отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
• формирование и развитие
учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
• развитие умения планировать
свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли; развитие исследовательский учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения,
включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по
ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Содержание курса

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующие темы:
-
Знакомство c одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
- Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
-
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
-
Семейные праздники: день рождения, Новый год/  Рождество. Подарки.
-
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья.
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу.
-
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
-
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат,
их размер, предметы мебели и интерьера.
-
Природа. Любимое время года. Погода.
-
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица.
-
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во
время совместной игры, в магазине)
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
Говорение
Уровень
сформированности коммуникативных компетенций напрямую зависит от качества
овладения  лексической стороной речевой деятельности, то есть говорения.
Говорение
в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности.
Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, формирование
и совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения
учителя. Лексические единицы языка, наряду с грамматическими, являются исходным
и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется
речевая деятельность, и, поэтому составляют один из основных компонентов
содержания обучения ИЯ.
Часто
в школе можно наблюдать такую картину: усвоенные учащимися на перовом году
обучения иностранному языку 150–200 слов и активно используемые ими в устной
речи, на последующих этапах забываются – словарный запас учащихся не только не
растет, но даже сокращается. Всё это выражается в том, что в монологической и
диалогической речи учащиеся употребляют однообразную лексику, и поэтому речь
выглядит неестественной, лишенной лексической вариативности, должной гибкости,
что не соответствует возрасту учащихся и принятым нормам общения. А количество
слов чужого языка огромно. Требующаяся для усвоения каждого слова кропотливая
работа либо совсем не ведется, либо охватывает такую лексику, которая в
дальнейшем не используется в речи, а потому забывается. Чтобы достичь усвоения
учащимися лексики ИЯ, без чего невозможно ни выражение, ни понимание содержания
речи, нужна продуманная работа над такими лексическими единицами (ЛЕ), которые
необходимы для развития речевой деятельности и обладают повторяемостью в
пределах тематики начальной школы.

Лексический минимум по английскому языку должен включать две части: активную и
пассивную лексику. Вводить новые слова учителю приходится почти на каждом
уроке. Обратимся к приемам работы над лексикой.
    На
этапе первичной тренировки учащихся четвёртых  классов в её усвоении должны
быть решены по крайней мере три задачи. Требуется обеспечить:
•          правильность
и точность восприятия школьниками образа слова, установление прочной связи
между образом и значением;
•          правильную
локализацию слова в памяти ученика на основе привлечения информации о других
словах родного и иностранного языков;
•          правильное
и разнообразное комбинирование новых лексических единиц с другими, уже
известными ученикам словами иностранного языка.

Решать эти задачи на уроках планируется раздельно для активного и пассивного
минимума, поскольку требующиеся навыки и трудности их формирования различны для
каждого из них. Лексику активного запаса продолжу вводить в устной форме в
отдельных предложениях или в связном рассказе. Буду стремиться к максимальной
яркости первого знакомства учащихся четвёртых классов с новыми лексическими
единицами и стараться связать их с той или иной жизненной ситуацией, так как
первое восприятие имеет большое значение для запоминания (хотя и не снимает
необходимости дальнейшей работы над материалом и многократных его повторений).
После устного вступления учитель произносит новые слова (каждое слово в отдельности),
а ученики повторяют их хором и индивидуально. Это нужно для первичного
закрепления звуковой формы слова. Новые слова полезно также записать, так как
по наблюдениям психологов: из трех видов памяти – слуховой, зрительной и
моторной – у детей чаще всего развиты два последних вида. Недаром говорят: тот,
кто пишет, тот дважды читает.
   Лексическими
упражнениями для обучения активному владению лексикой, пригодными на всех
ступенях обучения, являются следующие:
-
составить словосочетания из данных разрозненных слов,
-
заполнить пропуски в предложениях;
-
закончить предложения;
- в
ряду слов подчеркнуть слова с противоположным значением;
-
ответить на вопросы, употребляя данные слова;
-
назвать, каким обобщающим словом можно объединить группу слов;
-
написать эквиваленты прослушанных словосочетаний.
    Лексику
пассивного запаса планирую вводить также в устном рассказе (или в отдельных
предложениях), но возможно и в виде отдельных лексических единиц, изолированных
от контекста. Раскрытие значения и объяснение в данном случае объединены.
Объяснять приходится особенности звуковой и графической формы слова, объем
значения, оттенки значения, отклоняющиеся от правил грамматические формы. Так
же, как при введении единиц активного запаса, при работе над пассивным запасом
обязателен этап закрепления звуковой и графической форм, проговаривание новых
слов, чтение их вслух.

Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор
из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод
предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык при чтении или со
слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики происходит в процессе
слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на
пройденной лексике, накопление лексического запаса невозможно. Не буду
отказываться и от такого способа закрепления лексики, как ведение учащимися
собственных словариков. Работа над лексикой дает пищу для развития языковой
наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения
родным языком.

Преподавание иностранного языка немыслимо без широкого использования различных
методов и средств обучения, целью которых является формирование знаний, умений
и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в обучении,
позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у
школьников.
1.
Диалогическая форма
Учащиеся
должны уметь вести:
·
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
и межкультурного общения;
·
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·
диалог-побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Учащиеся
должны уметь пользоваться:
·
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом, характеристикой (персонажей).
Аудирование
Учащиеся
должны воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале.
Чтение

Чтение является одним из важнейших видов
коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность
направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Чтение
выполняет различные функции: служит для практического овладения иностранным
языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационной
и образовательной деятельности и средством самообразования. Как известно,
чтение способствует развитию других видов коммуникативной деятельности. Именно
чтение даёт наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития
школьников средствами иностранного языка.
По
степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных
потребностей существуют чтение просмотровое, поисковое (просмотрово-поисковое),
ознакомительное и изучающее.
При
обучении чтению освоению подлежат все виды чтения, при этом надо учитывать их
особенности и взаимосвязь.

            Поисково-просмотровое
чтение направлено на получение самого общего представления о содержании
текста. Учащийся ищет в тексте лишь интересующую его информацию.
Ознакомительное
чтение предполагает извлечение основной информации из текста, получение общего
представления об основном содержании, понимание главной идеи текста.

Изучающее чтение отличается точным и полным пониманием содержания текста,
воспроизведением полученной информации в пересказе, реферате и т.д. К концу
четвёртого класса у учащихся четвёртого класса ожидается формирование следующих
навыков:
-понимание
текста, построенного в основном на знакомом речевом материале;
-догадывание
значения отдельных незнакомых слов;
-определение
своего отношения к прочитанному;
-использование
извлечённой информации в других видах речевой деятельности.

В соответствии с программными требованиями в 4-м классе завершается формирование
техники чтения вслух и про себя. Усиливается работа со словарём, а также по
развитию механизмов языковой догадки за счёт опоры на знание правил
словообразования. Отрабатываются различные стратегии в обучении чтению: с
полным пониманием (изучающее чтение), с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение). Что касается просмотрового чтения, то подготовкой к
этому виду чтения являются специальные задания: найти необходимую информацию в
тексте, прочитать её вслух, подчеркнуть, выписать.

Для снятия трудностей при чтении текстов в четвёртом классе планируются
проводить следующие приёмы:
-
формирование у детей механизмов прогнозирования, догадки, идентификации;
-
анализ текста;
-
пользование при необходимости словарём;
-
обучение навыка чтения про себя, построенного на процессах внутренней речи,
протекающей со скрытой артикуляцией;

Подбор текстов на английском языке для учащихся четвёртых классов преследует
комплекс практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных целей.
Развитие умений чтения текстов направлено на понимание аутентичных и частично
адаптированных текстов разных жанров с опорой на соответствующие пояснения и
комментарии, при необходимости с использованием двуязычного словаря.

            Тексты
подбираются на основе Программы по иностранным языкам и пройденному количеству
лексических единиц к определённому периоду обучения.
    В
этом случае стоит сказать о задачах, стоящих перед учителем в процессе обучения
школьников над тремя этапами работы с текстом:
  - на
предтекстовом этапе надо создать необходимый уровень мотивации учащихся,
активизировать фоновые знания языкового, речевого и социокультурного характера,
подготовить учащихся к адекватному восприятию сложных в языковом и речевом
отношении моментов текста, обратить внимание учащихся на важные и значимые по
содержанию стороны текста, использовать задания опережающего характера;
- на
текстовом этапе необходимо проконтролировать степень сформированности различных
языковых навыков и речевых умений, развивать умения интерпретации текста;
- на
послетекстовом этапе следует использовать текст в качестве языковой,
речевой или содержательной основы для развития умений в устной и письменной
речи;
-
развивать у учащихся информационно-коммуникативные умения, связанные с умением
систематизировать и обобщать информацию, а также научить учащихся
интерпретировать образно-схематическую информацию, сжимать текст и выделять его
основное содержание, использовать полученную информацию в проектной
деятельности. (Этот этап осуществляется в том случае, когда текст используется
не только как средство обучению чтению на иностранном языке, но и для развития
продуктивных умений в устной или письменной речи, т.е. для обучения говорению и
письму)

Соответственно на уроке задания могут распределяться индивидуально с учётом
интересов и пожеланий учащихся, т.е. осуществляется дифференцированный подход в
условиях совместной деятельности, что предполагает различные организационные
формы работы: индивидуальную, парную, коллективную, групповую. Здесь могут
происходить дискуссии, задаваться вопросы в случае неясностей, а также может
осуществляться обмен мнениями по поводу прочитанного и выявляться степень
понимания содержания текста. Таким образом, на урочное занятие будет выноситься
текст и задания к нему, которые требуют квалифицированной помощи учителя на
уроке. Для самостоятельного чтения дома подбираются более упрощённые тексты,
либо это может быть подготовительный текст к последующему чтению основного
текста на уроке.
            Поскольку
такая работа удовлетворяет познавательным и образовательным потребностям
школьников, необходимо ориентировать учебный процесс на развитие личности
каждого ученика: его жизненного опыта, мотивов, интересов, мировоззрения,
статуса в группе, языковых возможностей. Учитывая индивидуальные особенности
учащихся необходимо разграничить учебные материалы по объёму, по сложности,
принимая во внимание интересы и склонности ребёнка.
Письмо
Учащиеся
должны владеть:
·
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
·
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление
с праздником, короткое личное письмо.
Языковой
материал и действия с ним графика, каллиграфия, орфография.
Учащиеся
должны:
·
писать буквы  алфавита и знать их последовательность;
·
применять основные правила орфографии при письме;
·
применять основные правила чтения.
Фонетическая
сторона речи
Учащиеся
должны:
·
адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать
долготу и  краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не
смягчать согласные перед гласными;
·
узнавать знаки английской транскрипции и воспроизводить звуки,
соответствующие им;
·
соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение, членение
предложения на смысловые группы;
·
определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных
типов (утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с
однородными членами и овладеть соответствующей интонацией.
Лексическая
сторона речи
Учащиеся
должны:
·
использовать в устной и письменной речи лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального этапа;
·
ориентироваться в некоторых способах словообразования:
аффиксации, словосложении, конверсии (без употребления терминов);
·
узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные
интернациональные слова (названия видов спорта, профессий, предметов быта).
Грамматическая
сторона речи
Учащиеся
должны правильно употреблять:
·
артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах
наиболее распространенных случаев их употребления;
·
существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые
и неисчисляемые существительные, существительные  в Possessive Case;
·
правильные и неправильные глаголы; глагол-связку to be;
вспомогательный глагол to do;  модальные глаголы can, may, must, would; глаголы
в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;
·
местоимения (личные, притяжательные, вопросительные,
указательные), неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого
количества вещества/предметов;
·
качественные прилагательные  в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, в том числе и исключения;
·
количественные и порядковые числительные до 100;
·
простые предлоги места и направления, сочинительные союзы and и
but;
·
основные коммуникативные типы простого предложения:
повествовательное, вопросительное, побудительное;
·
общие и специальные вопросы, вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how;
·
порядок слов в английском предложении, утвердительные и
отрицательные предложения;
·
предложения с глагольным, составным именным и составным
глагольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым;
·
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;

·
некоторые формы безличных предложений в Present Simple;
·
предложения с оборотами there is/there are в Present Simple;
·
простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами;
·
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but
Социокультурная
осведомленность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихов, песен) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятыми в странах
изучаемого языка.

Специальные
учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
•
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
к
УМК «Spotlight» 4 класс
На
2018-2019 учебный год

Тема
  урока

Кол-во
час

Сроки
  прохождения

I четверть – 18 часов

1.

Возвращение. Повторение материала 2 класса.

1ч

Сентябрь

2.

Возвращение. Повторение материала
  2 класса.

1ч

3.

Одна большая счастливая семья!
  Описание внешности.

1ч

4.

 Одна большая счастливая семья!
  Введение НЛЕ.

1ч

5.

Мой лучший друг!
  Present Continuous.

1ч

6.

 Мой лучший друг!

Счет 60-100.

1ч

7.

Златовласка и три медведя. Чтение
  сказки.

1ч

8.

Столицы англоговорящих стран
  мира. Города-миллионеры России.

1ч

9.

Теперь я знаю! Повторение
  материала модуля 1.

1ч

10.

Контрольная работа.Test 1

1ч

11.

Ветеринарная клиника. Введение
  НЛЕ.

1ч

Октябрь

12.

Ветеринарная клиника.Present Simple
c наречиями
  частотности.

1ч

13.

Работай и играй! Виды спорта.

1ч

14.

Работай и играй! Повторение темы «Профессии».

1ч

15.

Златовласка и три медведя. Чтение
  сказки.

1ч

16.

Теперь я знаю. Повторение
  материала модуля 2.

1ч

17.

Контрольная работа.Test 2

1ч

18.

Один день из моей жизни! Кем
  хотят быть российские учащиеся.

1ч

II ЧЕТВЕРТЬ – 14 часов

19.

Фруктовый салат пирата! Введение
  НЛЕ. Беседа за столом.

1ч

Ноябрь

20.

Фруктовый салат пирата!
  Количественные местоимения many, much,
  a lot

1ч

21.

Приготовь еду из этого! Меры веса и объема.

1ч

22.

Приготовь еду из этого! Модальный глагол may.

1ч

23.

Златовласка и три медведя. Чтение сказки.

1ч

24.

Что на десерт? Что бы вы хотели к
  чаю?

1ч

25.

Теперь я знаю. Повторение
  материала модуля 3.

1ч

26.

Контрольная работа.
Test 3

1ч

27.

Забавные животные! Введение НЛЕ.

1ч

28.

Забавные животные!

1ч

29.

Дикие животные. Образование
  сравнительной степени прилагательных.

1ч

Декабрь

30.

Дикие животные.

Артур и Раскал.

1ч

31.

Златовласка и три медведя. Чтение
  сказки.

1ч

32.

Прогулка среди дикой природы.
  Животным нужна наша помощь!

1ч

III ЧЕТВЕРТЬ – 20 часов

33.

Теперь я знаю! Повторение
  материала модуля 4.

1ч

Январь

34.

Контрольная работа.

Test4

1ч

35.

Чаепитие. Образование порядковых
  числительных. Глагол to be в Past Simple.

1ч

36.

Чаепитие. Past Simple (утверждение, отрицание,
  вопрос)

1ч

37.

Что было вчера? Прилагательные
  выражающие чувства.

1ч

38.

Что было вчера? Артур и Раскал.

1ч

39.

Златовласка и три медведя. Чтение
  сказки.

1ч

40.

Пожелания в день рождения. День
  города.

1ч

41.

Теперь я знаю! Повторение
  материала модуля 5.

1ч

Февраль

42.

Контрольная работа.

Test 5

1ч

43.

Заяц и черепаха.

Правильные глаголы в Past Simple.

1ч

44.

Заяц и черепаха. Повторение лексики.

1ч

45.

Однажды! Вопросительная и
  отрицательная форма Past Simple.

1ч

46.

Однажды! Артур и Раскал.

1ч

47.

Златовласка и три медведя. Чтение
  сказки.

1ч

Март

48.

Истории в рифмах! Мир русских
  народных сказок.

1ч

49.

Теперь я знаю! Повторение
  материала модуля 6.

1ч

50.

Контрольная работа
Test 6

1ч

51.

Лучшее время! Неправильные
  глаголы в Past Simple.

1ч

52.

Лучшее время! Неправильные
  глаголы.

1ч

IV четверть – 14 часов

53.

Волшебные моменты! Превосходная
  степень прилагательных.

1ч

Апрель

54.

Волшебные моменты! Артур и Раскал.

1ч

55.

Златовласка и три медведя!

1ч

56.

Тематический парк Элтон Тауэрс. Памятные дни.

1ч

57.

Теперь я знаю. Повторение
  материала модуля 7.

1ч

58.

Контрольная работа.Test 7

1ч

Май

59.

Хорошие времена впереди! Названия
  стран.

1ч

60.

Хорошие времена впереди!
  Структура be going to.

1ч

61.

Здравствуй, солнце! Предметы и
  одежда для отдыха.

1ч

62.

Здравствуй, солнце! Артур и Раскал.

1ч

63.

Златовласка и три медведя. Чтение
  сказки.

1ч

64.

Флорида. Путешествие – это весело!

1ч

65.

Теперь я знаю! Повторение
  материала модуля 8.

1ч

66.

Контрольная работа. Test 8

1ч

67.

Итоговый тест.

1ч

68.

Практика письменной и устной
  речи. Итоговый урок.

1ч

 Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Список учебно-методической литературы

В
соответствии с Программой для учебно-методического комплекта на уроках
используются  следующие компоненты:
1.
Учебник (Student’s Book) Создание благоприятной атмосферы в классе имеет
большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении
английского языка младшими школьниками. Учебник написан таким образом, чтобы он
не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение
английского языка. Новые слова и  структуры вводятся понятными и эффективными
способами с помощью текста, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен
в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и
игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал. Важный
мотивирующий фактор – «сквозные персонажи», действующие как в реальных, так и в
сказочных ситуациях. Это мальчик Ларри и его сестрёнка Лулу, домашний любимец
обезьянка Чаклз, друзья – Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из Австралии
дядюшка Хэрри, который будет проводить с детьми много времени. Присутствие
персонажей разных национальностей отражает реалии современной Британии. Учебник
«Английский в фокусе 4» имеет модульную структуру. Каждый из восьми модулей
включает в себя два параграфа в 4 классе. Параграфы содержат  следующие
разделы, которые делают материал учебника разнообразным и увлекательным:
Fun
at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания
других предметов, изучаемых в школе, таких, как история, математика, МХК,
чтение, окружающий мир, музыка и др. Часто происходит обратное: учащиеся
пополняют свои знания по данным предметам, выполняя задания в этом разделе.
Таким образом, учащиеся получают возможность увидеть, как с помощью английского
языка они могут получать интересную информацию из разных областей знаний.
Английская
сказка (The Three Bears and Goldilicks) представлена рифмованными эпизодами,
включая песенное сопровождение, построенная на изученном лексико-грамматическом
материале. Читая сказку, учащиеся получают возможность в увлекательной форме
закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и передать содержание
прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лексикой и
текстом сказки. Сказка записана на диски и DVD.
Spotlight
on the English-speaking countries даёт учащимся представление о культуре и
жизни англоговорящих стран. В этом разделе даются небольшие тексты (в том числе
и образцы английского и американского фольклора), направленные на чтение с
извлечением информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень
важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рассматриваются
в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается
дружелюбное отношение к представителям других стран.
Now
I know – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют
возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также
умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет
определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в
себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для
подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике
контрольных заданий.
Spotlight
on Russia. В данный раздел включены небольшие тексты о жизни в России по той же
тематике, что и в разделе Spotlight on English- speaking countries. Тексты
подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме,
потому что она ему близка. Кроме того, многие тексты включают в себя
познавательный элемент, расширяя таким образом представление учащихся о своей
стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить
свою собственную культуру.
Phonetics
– транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.
Word
List – поурочный англо-русский словарь.
Instructions
– формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.
2.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Рабочая
тетрадь предназначена для того, чтобы закрепить языковой материал учебника с
помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может
быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над
соответствующим материалом модуля в учебнике.
В
конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися
для выполнения проектов языкового портфеля в письменном виде.
По
завершении курса обучения каждый учащийся получает Certificate of Achievement,
который заполняется учителем и торжественно вручается в конце года.

Мультимедийное обеспечение курса

CD
для занятий в классе и CD для самостоятельных занятий дома. Аудиозаписи
содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника
и рабочей тетради. Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с
тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки
произношения и интонацию.
DVD-video.
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые
модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле, сказку, комиксы Arthur &
Rascal. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и
наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому материалу. Видео
используется по мере прохождения материала учебника.
DVD-ROM
Это программное обеспечение для компьютера, содержащее интерактивные задания по
материалам учебника, анимационные фильмы, игры, песни для закрепления лексико-грамматического
материала и развития умений аудирования и устной речи. Этот компонент
используется учителем на уроке. Диск содержит учебник в мультимедийной форме,
разработанный специально для интерактивной доски. Данный компонент облегчит
работу учителя при проведении занятий и позволит сделать уроки живыми и
интересными. Яркое и наглядное представление грамматического материала,
аудиоупражнения, анимационное видео, многочисленные образцы-опоры при
выполнении упражнений, весёлые игры, плакаты и многое другое позволят
разнообразить уроки английского языка, сделать их ещё интереснее, живее и
увлекательнее.

Медиаресурсы.

~
Мультимедийные презентации
~
Интернет – ресурсы при обучении английскому языку:

www.alleng.ru
- грамматика английского языка, правила чтения и произношения, наиболее
употребительные слова и глаголы. Каталоги тематических ссылок, параллельные
тексты и пр.
www.audio-class.ru
Audio-Class - озвученная таблица времен и более 10 маленьких параллельных
текстов.
www.
bilingual.ru - для родителей и учителей, работающих с детьми дошкольного
возраста или с начальными классами.
www.efl.ru
- советы, статьи, развивающие игры, тесты, ссылки для изучающих английский
язык, форум.
www.english.language.ru
- уроки, пособия, тесты, сленг, экзамены, для любознательных, Интернет гид,
онлайн словарь МультиЛекс.
www.english4fun.ru
- английский во всех его аспектах, от классики до современности. Сухая теория и
живая практика, стереотипы и новые идеи, филологические изыски и занимательное
чтиво, консультации, анекдоты, лингвистические перлы.
www.englishforbusiness.ru
- английский для бизнеса и карьеры: деловая переписка, составление резюме,
рекомендательные письма, общение по телефону, правила пунктуации,
собеседование, электронные сообщения, написание эссе (для старшеклассников).
www.englishforkids.ru
– азбука, стихи, сказки, песенки, пословицы, скороговорки, веселые уроки.
www.englishgrammar.nm.ru
- новая подробная грамматика английского языка. (состоит из 41-й темы /
страницы).
www.
englishtexts.ru - на сайте представлены свежие статьи на английском языке с
переводом. Есть раздел с переводом популярных песен. Создается раздел с
отрывками из англоязычных фильмов. В целом сайт направлен на увеличение
словарного запаса.
www.languages-study.com
- изучение английского языка в Интернете. Множество тематических ссылок на
российские и зарубежные сайты.
www.
learn-english.ru - аудиоматериалы с синхронным переводом и удобной навигацией.
www.
usefulenglish.ru - полезный учебный сайт для изучающих английский (любой
уровень). Грамматика, фонетика, разговорные фразы, идиомы, словарный запас. Все
объяснено просто и понятно на хорошем английском и с дословным русским
переводом (есть возможность отключать русский перевод). Песни с переводом и
комментарием на странице Hobby.
•
Демонстрационные материалы
Контрольные
задания (Test Booklet) Сборник включает контрольные задания, которые
выполняются по завершении работы над каждым модулем. Последовательная
подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ,
позволяющая свести до минимума чувство страха и неуверенности (итоговое
сочинение в разделе Portfolio, настольная игра и упражнения из рубрики I love
English в рабочей тетради, тест для самопроверки Now I know, задания из
языкового портфеля). Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)
Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и
закрепления лексики и помогают учителю избежать перевода и многословных
объяснений. В поурочном планировании книги для учителя даны рекомендации по
работе с ними.

Материально-техническое
обеспечение учебного предмета «Английский язык»
К - комплект
Д - демонстрационный

Наименования объектов и средств
  материально-технического обеспечения

Количество

• Алфавит (настенная таблица).

Д

• Касса букв и буквосочетаний.

Д

• Транскрипционные знаки (таблица).

Д

• Буклеты с тематическими картинками(Picture Flashcards)к УМК «Английский в фокусе» для 4 класса

Д

• Карты на иностранном языке:

Д

Географическая карта стран изучаемого языка.

Географическая карта Европы.

• Магнитофон.

1

• Компьютер.

1

• Мультимедийный проектор.

1

• Экспозиционный экран.

1

• Классная доска с набором

1

• Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

К

• CD
  для занятий в классе

Д

• CD
  для самостоятельных занятий дома

Whiteboard Software)
• Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК
  «Английский в фокусе»

http://www.prosv.ru/umk/spotlight

Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на
  английском языке др.

Список рекомендуемой учебно-методической  литературы

Литература,
использованная при подготовке программы
1.Н. И. Быкова, М.
Д. Поспелова  Программы общеобразовательных учреждений Английский язык 2-4
классы. Москва, «Просвещение», 2011
                   Методические
и учебные пособия
1Н. И. Быкова, Д.
Дули  Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский  в фокусе/ Spotlight для 4 кл. общеобраз.учрежд.- Москва: «Просвещение»,
2011
2.Н. И. Быкова ,
Дженни Дули и др. Английский язык: Английский в фокусе/ Spotlight
: Учебник для 4 кл. общеобраз.учрежд.- Москва «Просвещение», 2011
3. Аудиоприложение
к УМК Английский язык: Английский  в фокусе/Spotlight
:Москва «Просвещение», 2011
4.Н. И. Быкова, М.
Д.Поспелова . Рабочая тетрадь к УМК Английский язык: Английский  в фокусе/Spotlight Москва «Просвещение», 2011
5.Н.И. Быкова, Д.
Дули «Тесты» Москва «Просвещение», 2011
             Литература,
рекомендованная для учащихся
1..Н. И. Быкова , Дженни Дули и др.
Английский язык: Английский в фокусе/ Spotlight :
Учебник для 4 кл. общеобраз.учрежд.- Москва «Просвещение», 2011
2.. Аудиоприложение к УМК
Английский язык: Английский  в фокусе/Spotlight :Москва
«Просвещзение», 2011
3..Н. И. Быкова, М. Д.Поспелова .
Рабочая тетрадь к УМК Английский язык: Английский  в фокусе/Spotlight
Москва «Просвещение»,
 Ресурсы
Интернета
www.englishteachers.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 класс Spotlight 4.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка

alt: Общая характеристика УМК « Spotlight 4»

alt: Модульный подход в УМК «Английский в фокусе 4» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и…

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: ИКТ-компетентности); • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательский…

alt: Содержание курса Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:…

alt: Преподавание иностранного языка немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения, целью которых является формирование знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в…

alt: Специальные учебные умения

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ к УМК «

alt: Забавные животные! Введение НЛЕ

alt: Тематический парк Элтон Тауэрс

title: Рабочая программа по английскому языку в 4 классе по УМК Spotlight 4


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Знатоки русского языка»

Цели и задачи конкурса.
Дидактический аспект:
- выявить знатоков русского языка, раскрыть творческий
потенциал студентов;
- расширить и обобщить знания студентов по лексике и
фразеологии, грамматике и риторике, орфографии и орфоэпии;
-  обогатить лексический запас студентов, расширить кругозор
школьников.
Развивающий аспект:
- развивать надпредметные умения и навыки (анализировать,
сравнивать, обобщать, конкретизировать);
- развивать умения слушать, вести диалог, монолог, делать
умозаключения, красиво и точно выражать свои мысли;
- развивать мотивацию к обучению;
- развивать интеллектуальные способности.
Воспитательный аспект:
- воспитывать интерес к предмету, к родному языку;
- формировать бережное, уважительное отношение к русскому
языку.
ВИД МЕРОПРИЯТИЯ: конкурс.
ПРИМЕНЯЕМЫЕ МЕТОДЫ: соревнование, конкурсы, групповые
задания, работа в парах, декламирование, творческое задание
ОБОРУДОВАНИЕ: доска, карточки с заданиями, выставка
справочников и словарей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: технология коммуникативного
обучения, игровые технологии, обучение в сотрудничестве.
УЧАСТНИКИ: три команды, ведущие, жюри, болельщики
В ходе мероприятия формируются следующие компетенции:
- коммуникативная (работа в группах)
- учебно-познавательная (знакомство с новым материалом)
- информационная (работа со словарями)
- личностного самосовершенствования (расширение лексикона).
Программа проведения конкурса.
1. Конкурс. Домашнее задание: высказывания о русском
языке.
2. Конкурс «Разминка» (выявить эрудицию,
внимательность).
3. Конкурс «Определи часть речи» (проверить знания по
теме «Лексика»).
4. Конкурс «Замени одним словом» (проверить знания по
теме «Фразеология»).
5. Конкурс «Продолжите пословицу» (определить
знатока пословиц, поговорок)
6. Конкурс «Задачи по семантике» (проверить навыки
анализа, логического мышления)
7. Конкурс «Шарады» (проверить навыки анализа,
логического мышления)
-   Конкурс болельщиков. Вопросы- загадки.
8. Конкурс «Кто быстрее, кто больше?» (умение
быстро находить правильное решение)
9. Конкурс скороговорщиков. Конкурс «Знатоки
орфографии»
10.  Конкурс «Лингвистические задачи» (проверить знания
и умения студентов по орфографии и орфоэпии).  Конкурс «Словари»
11. Конкурс «Найди антоним» (умение быстро находить
правильное решение)
12. Конкурс «Старина» (забытые слова) (проверить
знания и умения студентов по лексике)
13. Конкурс «Дружба» (проверить знания по теме
«Фразеология»). Конкурс болельщиков.
 Подведение итогов и награждение. При подведении итогов
учитывается:
•  выполнение условий Положения о конкурсе;
•  умение импровизировать, быстро находить правильное
решение, эрудиция, творчество, индивидуальность.
       Подведение итогов конкурса и выявление победителей
осуществляет жюри по результатам балльной оценочной системы. Победители и
призёры конкурса награждаются грамотами и призами.
Преподаватель: И.А.Карпова

Сценарий конкурса
Ведущий I.          Семь чудес света… Такое название  во
времена античности получили поражающие  своим великолепием, размерами,
красотой, техникой исполнения творения человеческого гения. Это  египетские
пирамиды, храм  Артемиды в Эфесе, висячие сады Семирамиды в Вавилоне, Фаросский
маяк в Александрии, статуя Зевса в Олимпии, Гелиоса в  Родосе.
Ведущий II.        А самое удивительное  и неповторимое чудо
– человеческий язык, позволяющий нам выразить свои  мысли, чувства, настроения,
передать увиденное  и услышанное.
Ведущий I.         Я люблю свой родной язык!
                           Он понятен для всех,
                           Он певуч,
                           Он, как русский народ, многолик,
                           Как держава наша, могуч.

Ведущий II.       Он язык Луны и планет,
                           Наших спутников и ракет,
                           На совете за круглым столом
                           Разговаривайте на нём:
                           Недвусмысленный и прямой,
                           Он подобен правде самой.

Ведущий I.          Так писал о своём родном русском языке
известный поэт А.Яшин в стихотворении «Русский язык».

Ведущий II.        А.И. Куприн нашёл такие слова для
описания человеческого языка:
«Вот скрипнула калитка… Вот прозвучали шаги под окнами… Я
слышу, как  он открывает дверь. Сейчас он войдет, и между нами произойдет самая
обыкновенная и самая непонятная вещь в мире: мы начнём разговаривать. Гость,
издавая звуки разной высоты и силы, будет выражать свои  мысли, а я буду
слушать эти  звуковые колебания воздуха…        И его мысли станут моими…»

Ведущий I.          Сегодня мы проводим конкурс «Знатоки
русского языка», где каждый может проявить свой интеллект, свои знания в
области русского языка, эрудицию, мышление, находчивость.
Ведущий II.        Наш конкурс  начинается с высказываний о
русском языке, которые подготовили команды

1. «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к
своему языку». К. Паустовский
«Человек, равнодушный к своему языку – дикарь. Его
безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и
будущему своего народа».

К.Г.Паустовский

И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный - речь.
                                         И. Бунин

Тот, кто жизнью живет настоящей,
Кто к поэзии с детства привык,
Вечно верует в животворящий,
Полный разума русский язык.
                             Н. Заболоцкий

 2. Разминка:  Вопросы задаются каждой команде по
очереди. За каждый правильный ответ балл. Шуточные вопросы:
1. Как написать слово "мышеловка" пятью буквами?
(кошка)
2. Когда коня покупают, какой он бывает? (мокрый)
3. У человека - одно, у вороны - два, у медведя - ни одного.
Что это? (буква "о")
4. Летела стая птиц на рощу. Сели по две на дерево - одно
осталось; сели по одной - одного не досталось. Сколько в роще деревьев, а в
стае птиц? (три дерева, четыре птицы)
5. Шла баба в Москву, навстречу ей три старика, у каждого
старика - по мешку, а в каждом мешке - по коту. Сколько всего шло в Москву?
(одна баба)
6. На четырех березах по четыре дупла, на каждом дупле по
четыре ветки, на каждой ветке по четыре яблока. Сколько всего яблок? (на березе
яблоки не растут)
7. Бежало сорок волков, сколько у них у шей и хвостов? (У
шеи хвосты не растут)
8. Из какого полотна нельзя сшить рубашки? (Из
железнодорожного)
9. Когда руки бывают местоимениями?  (Вы-мы-ты)
10. Какое колесо автомобиля не вращается во время движения?
(Запасное)
11. Без чего не могут обойтись математики, барабанщики и
даже охотники?  (Без дроби)
12. Что принадлежит вам, однако другие им пользуются чаще,
чем вы? (Имя)

                                   Тема «Лексика»
3. Определите часть речи. Как называются такие слова?
         Простой            пила                            стекло
         Гнет                  поцелуй                      три
 4. «Замени одним словом».
Задача – заменить фразеологизм одним словом.
1. Кот  наплакал – мало
2. Развесить  уши  - слушать
3. Как  снег  на  голову -  неожиданно, внезапно
4. Плевать в потолок – бездельничать
5. Зарубить  на  носу - запомнить
6. Бить баклуши – бездельничать
7. Обвести вокруг пальца - обмануть
8. Сидеть сложа руки – бездельничать
9. Навострить лыжи – убежать
10. Не ударить в грязь лицом – не подвести
 5.  Продолжите пословицу
1)У семи нянек (дитя без глазу).
2) Кто старое помянет (тому глаз вон).
3) На чужой каравай (рот не разевай)
4) Не красна изба углами, (а красна пирогами).
5) Взялся за гуж (не говори, что не дюж).
6) Что написано пером (то не вырубишь топором).
7) Лучше синица в руках (чем журавль в небе).
8) Не зная броду (не суйся в воду).
9) Что посеешь (то и пожнешь).
6. Задачи по семантике.

Задача 1
Какое слово может означать и гриб, и сладкое?
Ответ: трюфель.

Задача 6.  Какое слово может означать и часть здания, и
  орган животного?
Ответ: крыло. Ср.: Столовая находится в левом крыле и
  крыло птицы.

Задача 2
Какое слово может означать и дорожную разметку, и
  животное?
Ответ: зебра. Зеброй называется разметка, обозначающая
  пешеходный переход.

Задача 7
Какое слово может означать и социальную группу, и
  геометрическую фигуру?
Ответ: круг. Ср.: человек нашего круга и нарисовать круг.

Задача 3
Какое слово может означать и часть одежды, и водный поток?
Ответ: рукав. Ср.: рукав пальто и рукав реки.

Задача 8
Какое слово может означать и часть растения, и часть тела?
Ответ: лапа. Ср.: медвежья лапа и лапа ели.

Задача 4.  Какой глагол может означать и издание звука, и
  сообщение негативной информации?
Ответ: стучать. Второе значение (стучать на кого-либо)
  отмечают не все словари, но оно, безусловно, есть у этого глагола. Обычно оно
  описывается как «доносить на кого-либо» и помечается как «разговорное».

Задача 9
Какое слово может означать и образец изделия, и профессию?
Ответ: модель. Ср.: модель самолета и
Лена хочет стать моделью

Задача 5
Какое слово может означать и множество людей, и часть тела
  животного?
Ответ: хвост. Ср.: встать в хвост очереди и рыбий хвост.

Задача 10
Какое слово может означать и часть одежды, и природное
  явление?
Ответ: молния. Ср.: застегнуть молнию и В небе сверкнула
  молния.

Ведущий I.        А теперь для вас награда,
                            вот загадка, вот шарада!
                           Знаете ли вы, что такое шарада?
Ведущий II.   Шарада – это загадка, в которой задуманное
слово делится на  несколько                       частей, каждая из которых
представляет собой отдельное слово. Шарады нам нужны не только для развлечения,
но и для учебы… вам предстоит отгадать предложенные
шарады.

7. Шарады

1.       Предлог с частицей – по бокам,
         А в середине – палка,
         Идет к пушистым волосам,
         А потеряешь – жалко.  (заколка).
2.       Из писка птиц мой первый слог возьмите,
         Второй – с бараный головы…
         Откройте печь и там найдете
         То, что не раз едали вы.
(пирог)
3.       Предлоги эти – просто чудо!
         Один – туда, другой – оттуда,
         А целое – у наших ног,
         Пушистый, ласковый зверек
(кот)
4.       Раз – союз и два союз.
         Заключили мы союз.
         К нам пришел еще предлог,
         Получился порошок
         Если этот порошок молочком разбавим
 Удовольствие большое всем друзьям доставим.
(какао)
5.       Первое — предлог,
         Второе - летний дом,
         А целое порой
         Решается с трудом.
(За-дача)
6.       Слог первый -  вид арбуза,
         Второй и третий – два союза,
         А целое — скажу я кратко —
         Своеобразная загадка.
(Шар-а-да)
7.       Первое — нота, второе — игра,
         Целое встретите у столяра.
(До-лото)
8.       Три предлога соединя,
         Можешь ими покрыть коня.
(По-по-на)
9.       Начало слова — лес,
         Конец — стихотворение,
         А целое — растет, хотя и не растение.
(Бор-ода)
10.       Мой первый слог найдешь
         в линейках нотных,
         Два остальных — защита у животных.
(До-рога)
11.       Между союзом и предлогом
         Проставь небесное явление,
         И три составленные слога
         Дадут забор иль заграждение.
(О-град-а)
12.     Начало — буква в слове «плот»,
         Конец — местоимение,
         А в середине — пара нот,
         Все вместе — поощрение.
(П-ре-ми-я)
13.     Три первые буквы — тревоги сигнал,
         А последние две — предлог,
         Целое — каждый в лесу видал
         И в печке зимою жег.
(Сос-на)
14.       Мой первый слог -  на дереве,
         Второй мой слог — союз,
         А в целом я – материя,
         И на костюм гожусь.
(Сук-но)
15.       Художник русский -  первый слог,
          Второй — пчелиная семья.
         А целым назовем того,
         Кто славу заслужил в боях.
(Ге-рой)
16.     Мой первый слог —
         Союз известный и предлог.
         Ищи другие в огороде,
         А целое — в стрелковом взводе.
(А-в-томат)
17.     Первое мычит, второе жужжит,
         А целое спокойно на голове лежит.
(Вол-осы)
18.     К строению предлог прибавишь,
         А в целом ты руду расплавишь.
(Дом-на)
19      Только два предлога,
         А волос в них много.
(У-с)
20.     Первое на карте
         Водой окружено,
         Второе в азбуке читаем
         И третьим шар в игре толкаем,
         А в целом драматурга знаем.
(Остров-с-кий)
21.     Первое — предлог,
         Вторым -  капусту рубят,
         А целого стрелки
         Боятся и не любят.
(О-сечка)
22.     Есть в слове «лютня» нужный слог,
         Готовят из муки — второй,
         В конце стоит простой предлог,
         Все вместе —
         Москвы район городской.
(Лю-блин-о)
23.     Первое - предлог, вторым обладают
         Домашние животные и дикие звери,
         А целое бывает у каждой двери.
(По-рог)

Дополнительно
1.  Первый слог - мужское имя,
Буква гласная - второй.
 Слово в целом - знак почтовый,
Угадайте вы, какой?
(марк-а)
2.  Моё начало - буква алфавита,
Она всегда шипит сердито.
 Второго корабли боятся
И обойти его стремятся. А целое весной жужжит: То сядет на
  цветок, то снова полетит.
(ш-мель)
3.  Мой первый слог- предлог,
Второй - сигнал беды.
А весь я иногда Вам нужен для воды.
(на-сос)
4.  Две ноты и предлог,
Соединяясь, дадут гудок.
                                         (си-ре-на)
5.  Прибавь к союзу место для судов -
И целое ищи среди плодов.
(а-порт)
6.  Предлог и стройматериал
Морской выдерживают вал.
(у-тёс)
7.  Восклицанье, утвержденье,
 Всё - поэта сочиненье.
(о-да)
8.  Подряд три предлога возьмём,
Целое на дереве найдём.
(с-у-к)
9.  Первое можно засеять вторым,
А в целом мы на даче лежим.
(га-мак)
10.  Мой первый слог найдёшь тогда,
Когда в котле кипит вода.
Местоименье - слог второй,
А в целом - школьный столик твой.
(пар-та)
11.  Две ноты, союз.
Всё вместе - игра,
В которую любит
Играть детвора.
                                           (до-ми-но)
12.  Местоимение, предлог,
Меж них фамилия поэта;
А целое - известны плод,
 Что зреет на исходе лета.
(я-блок-о)
13.  К предлогу две ноты прибавите,
Согласную букву приставьте,
А целое, скажем мы точно,
 И мягко, и красно, и сочно.
(по-ми-до-р)
14.  Ты найдёшь меня на да синем море.
И во мне
От начала до конца
Два предлога и три «ца».
(у-с-три-ца)
15.  Мой первый слог-число с нулями,
У всех людей - последних два,
А вместе - догадайтесь сами:
Всем городам она глава
(сто-лица)
16.  Два слога впереди - для освещения,
 А третий - личное местоимение.
Все вместе - всемогущий царь,
Страною древней управляющий встарь.
(фара-он)
17.  Жилище - первый слог,
Затем идёт предлог,
А в целом я огромна И называюсь ...
(дом-на)
18.  В начале октября
Ищи слог первый мой,
В начале ноября ищи второй, А в дом жилой войдёшь -Там
  целое найдёшь.
(ок-но)
19.  Первые два слога - ноты,
 Третий - противительный союз,
А вместе - настольная игра.
(до-ми-но)
20.  Два первых слога - пачка или связка (например,
  тетрадей),
 Третий культура,
А вместе - южное вечнозелёное дерево.
(ки-па-рис)
24.       Союз и два предлога - первый слог,
         Вторая часть — нечетное число.
         Местоимение — конец шарады.
         Ответ в Европе поискать вам надо.
(А-в-с-три-я)
25.     Первое — нота, второе — тоже,
         А целое — с горохом схоже.
(Фа-соль)
26.    Слог первый - среди нот,
         Второй -  на танцплощадке,
         Все вместе — корнеплод,
         Зреющий на грядке.
(Ре-па)
27.     Возьмите вы ноту, прибавьте другую,
         А в целом получите меру морскую.
(Ми-ля)
28.     Первое можно засеять вторым,
         А в целом мы часто на даче лежим.
(Га-мак)

В это время проведем игру со зрителями. Вопросы-
загадки:

Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек. (Собака)

   В воде живет,
Нет клюва, а клюет. (Рыба)

    В болоте плачет,
А из болота не идет. (Кулик)

   Летом за пахарем ходит,
А под зиму с криком уходит. (Грач)

Весь день в воде,
А водой не насытится. (Утка)

Живет она между камнями,
Голова с четырьмя ногами. (Черепаха)

8. «Кто быстрее, кто больше?». Из данного слова,
составьте как можно больше слов, используя, данные буквы.  Скоросшиватель

9. Конкурс скороговорщиков.
Из каждой команды по 2 человека. Каждый получает по одной
скороговорке. Проговорить ее нужно быстро по 3 раза.
Кукушка кукушонку купила капюшон, как в капюшоне
кукушонок смешон!
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла
кларнет.
Вёз корабль карамели, наскочил корабль не мели, и матросы
три недели карамель на мели ели.

10. Лингвистические задачи.
Командам дается определенное время на обдумывание вопросов:
Северное сияние влияет на работу гáзопроводов и
нéфтепроводов. Все ли правильно в этой фразе? (неверное ударение).
Реклама шоколада: «Он самый южный, самый молочный». С чем вы
не согласны? (Сравнительная степень относительных прилагательных)
На ценниках в магазинах пишут: «Мясо говядины, мясо
свинины».
Правильно ли оформлены такие ценники? (Нет, потому что
говядина – мясо коровы, быка, нужно писать: говядина, свинина)
«Если у вас высшее образование и нет 35, мы приглашаем вас
принять участие в конкурсе ведущих». Что нужно исправить? (Если у вас высшее
образование и вам нет35…).
11. Конкурс «Найди антоним».
Каждой команде дается карточка с заданием: к каждому
фразеологизму левой колонки найти противоположный по смыслу фразеологизм из
правой колонки (за 1 минуту).
1. На руках носить.                                                        1.
С открытой душой.
2. От  доски до доски.                                                    2.
Своим горбом жить.
3. Камень за пазухой держать.                                      3.
Ворон считать.
4. На чужой шее сидеть.                                                4.
Держать в ежовых рукавицах.
5.Лясы
точить.                                                                5. Воды
в рот набрать.
6. Держать ухо востро.                                                  6.
Не покладая рук.
7. Сидеть сложа руки.                                                    7.
В руки взять.
8. От рук
отбиться.                                                         8. С пятого
на десятое.
9. Во всю Ивановскую.                                                  9.
Держать язык за зубами.
Ответы: 1-4,  2-8,  3-1,  4-2,  5-9,  6-3,  7-6,  8-7,  9-5
12. Старина.
 Ведущий: Вы прибыли на станцию забытых слов. Послушайте
стихотворение, им посвященное.
Исчезнувшие слова.
 А вам не горько, что в гримасах быта,
 В толпе, привыкшей огрызаться зло,
 Так много превосходных слов забыто,
 Исчезло, кануло во мрак, ушло?
 А вам не хочется, чтоб кто-то вдруг
 Вас проводил такими вот словами:
 «О, да хранит Вас небо, милый друг,
 И благоденствие да будет с Вами!»
А как мы называем слова, о которых идёт речь в
стихотворении? (Ответ: Это слова, которые вышли из активного употребления в
речи, это устаревшие слова). Вам предлагается вспомнить забытые слова. Задание:
подписать устаревшие названия частей человеческого тела, часто встречающиеся в
русской поэзии (очи, уста, выя, перси, рамена, десница,  перст, длань, шуйца, чело,
ланиты).11баллов

13. Дружба.

Ведущий: Перед вами таблица, в которой нужно заполнить
вторую графу. Вам нужно определить слово, которое является концом одной
пословицы и началом другого фразеологизма, и вписать его в таблицу.

Неравный…  … по расчёту
Раскатать…   … не дура
Я человек…  … да удаленький
Не лыком…   …о белыми нитками

Ищи ветра… … берёза стояла
Первая…       … до гроба
Вечерний…   … в ушах
Развесить…    …вянут

Окружающая…         … заела
Испытать на своей…
… неубитого медведя
Простая…      … в пятках

12.Конкурс «Мы корректоры».
 Исправьте ошибки, допущенные в этих выражениях(1 минута):

возвращаться со школы,
вперед меня,
вы слазите на этой остановке?
я надела пальто

дожидай меня,
кто крайний?
сколько много?
займи мне денег

местов нет,
обратно идет дождь
оплатить за проезд
складывайте шашки

Игра с болельщикам «Что
это?»
Добавляем очки своей команде.
1. Какое наречие  пишется с двумя
черточками и двумя мягкими знаками? (Точь-в-точь)
2. Составьте из двух предлогов
домашнее животное.(К-от)
3. Что было «завтра», а будет
«вчера»? (Сегодня)
4. Какой вид художественного
произведения обозначается человеческим именем? (Роман)
5. В какой клетке не держат птиц и
зверей? (В тетрадной)
6. Какую строчку не может
прочитать ни один ученый? (Строчку, прошитую на машинке)
7. Не цветы, а вянут, не ладоши, а
ими хлопают, если чего-то не понимают, не белье, а их развешивают. (Уши)
8. Его вешают, приходя в уныние,
его задирают, зазнаваясь, его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос)
9. Как написать слово глаз тремя
буквами? (Око)
10. Какой город парит в воздухе?
(Орел)
11. Какой хищный зверь течет
быстрой рекой? (Тигр)
12. Что общего в словах: паровоз,
самосвал, самолет? (Два корня)

Ведущий I.         Дорогие друзья! Вот и подходит наша
встреча к концу. Многие из вас показали блистательные знания, умения владеть
удивительными законами русского языка, проявили любовь к нему,  узнали что-то
новое, интересное.

Ведущий II.
Учитесь с улыбкой,
Шутите, учась!
Любая ошибка
Исчезнет, боясь
Весёлой науки
И радостных глаз.
Учитесь без скуки –
Вперёд! В добрый час!

 Подведение итогов,  вручение грамот и призов.

Анализ итогов мероприятия.
Тема, форма мероприятия обусловлены
целью мероприятия, соответствуют возрасту студентов.
Содержание мероприятия
соответствуют цели, теме, возрасту студентов.
Мероприятие имеет разумное
количество этапов, студентам
предоставлена возможность импровизации.
Подведение итогов проводилось в
доброжелательной атмосфере,
осуществлялось изучение эмоционального отношения к мероприятию,
стимулировалось участие в мероприятии каждого студента.
План мероприятия реализован полностью.
При планировании мероприятия учитывались познавательные
интересы, индивидуально-психологические особенности студентов.
Мероприятие способствовало развитию творческих способностей,
коммуникативных компетенций студентов.
Материалы мероприятия были связаны с основным программным
курсом обучения, поэтому углубляли, дополняли и повышали уровень образования,
развития, кругозора студентов.
Проведённое мероприятие отличалось разнообразием форм,
хорошей методической подготовкой.
Мероприятие отмечено высокой активностью студентов.
Итоги мероприятия показали, что учителем  ведется целенаправленная
работа по привитию интереса детей к предметам русского языка и литературы,
привитию любви к русскому слову и воспитанию читательского интереса, по
выявлению и развитию способностей талантливых студентов.

Рецензия
                   на методическую разработку внеклассного
мероприятия
«Знатоки русского языка»
Тема, форма мероприятия
обусловлены целью мероприятия, соответствуют возрасту студентов.
Содержание мероприятия
соответствуют цели, теме, возрасту студентов.
Мероприятие имеет разумное
количество этапов, студентам
предоставлена возможность импровизации.
План мероприятия реализован полностью.
При планировании мероприятия учитывались познавательные
интересы, индивидуально-психологические особенности студентов.
Мероприятие способствовало развитию творческих способностей,
коммуникативных компетенций студентов.
Материалы мероприятия были связаны с основным программным
курсом обучения, поэтому углубляли, дополняли и повышали уровень образования,
развития, кругозора студентов.
Оформление кабинета соответствовало  теме мероприятия:
высказывания о русском языке, выставка словарей
Проведённое мероприятие отличалось разнообразием форм,
хорошей методической подготовкой.
10. Мероприятие отмечено высокой активностью студентов.

11. Подведение итогов проводилось в доброжелательной
атмосфере,
осуществлялось изучение эмоционального отношения к мероприятию,
стимулировалось участие в мероприятии каждого студента.

12. Все три команды: «Знатоки», «Умники», «Эрудиты» были
награждены грамотами.

file_name: Внеклассное мероприятие по русскому языку _Знатоки русского языка_.doc

alt: Сценарий конкурса Ведущий I.

alt: Три предлога соединя,

alt: Предлог с частицей – по бокам,

русская литература

group: Дисциплины

tags: Урок. Русский язык


extracted_text:
Урок №17.Кипение. Удельная теплота. парообразования
и конденсации
Цель урока. Изучить явление кипения и
его физические особенности, ввести
понятие удельной теплоты парообразования и конденсации. Показать на примере,
как рассчитывается количество теплоты, необходимое для нагревания и
парообразования.
Демонстрации.
Кипение воды. Конденсация пара.
Таблица «Плавление, испарение, кипение».
Содержание опроса. 1. Какое явление называется испарением?
2. Объясните, почему жидкость при испарении
охлаждается. 3. Какое явление называется
конденсацией? 4. Каково значение
процесса испарения в быту и технике? Приведите примеры. Содержание нового материала. Процесс кипения. Постоянство температуры при кипении в откры- том сосуде. Физический смысл удельной теплоты парообразования
и конденсации. Анализ таблицы 6 учебника. Решение задач.
Закрепление материала. 1. Какие
явления наблюдаются при нагревании жидкости перед тем,
как она закипит? 2. В чем заключается явление
кипе-
ния? 3. В чем отличие кипения от испарения?
2.
Что общего между
кипением и испарением?
Домашнее задание. § 18, 20. Упражнения 14 (2, 3),
16 (4, 5). Задание 1 в конце § 20.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного
приобретения знаний о кипении и удельной теплоте парообразования, постановки цели, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения кипения,
регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач,
развивать монологическую и диалогическую
речь, освоить приемы действия в нестандартных
ситуациях, формировать умения работать в группе.
Личностные: осознать необходимость
самостоятельного приобретения знаний о кипении, удельной теплоте
парообразования и конденсации, и практической значимости изученного материала,
стимулировать использование экспериментального метода исследования явления
кипения и парообразования, сформировать убежденность в познаваемости природных
явлений, развивать уважительное отношение друг к другу, к учителю.
Общие предметные: понимать природу явления кипения,
планировать и выполнять эксперимент по
изучению явления кипения, объяснять полученные
результаты и делать выводы, анализировать таблицы,
графики, формулы, обнаруживать зависимость температуры кипения от давления,
применять знания на практике, докладывать о результатах своего исследования, кратко и четко отвечать
на вопросы.
Частные предметные: объяснять явление кипения, измерять
удельную теплоту парообразования и конденсации, овладеть расчетным способом
нахождения удельной теплоты парообразования и конденсации, использовать
полученные знания в по- вседневной жизни.
Методическое
руководство.
После обсуждения домашнего задания и
фронтального опроса переходим к изучению нового материала и демонстрируем опыт.
Если есть возможность,  проведем фронтальный эксперимент. В лапке штатива
закрепляем колбу, заполненную водой
(100  мл)  комнатной  температуры. В
отверстие пробки вставляем изогнутую трубку для выхода пара и термометр. Шарик
термометра дол- жен находиться в середине объема жидкости. Вместе с учащимися
составляем план эксперимента и исследований.
Желательно, чтобы для обсуждения опыта
на доске были записаны вопросы.
1.
Какие явления
наблюдаются при нагревании жидкости?
2.
При какой
температуре закипит вода и какие явления наблюдаются в процессе кипения?
3.
Изменится ли температура воды при кипении?
4.
Отличается ли процесс кипения
от испарения?
Учащиеся в парах разбирают процесс кипения
и отвечают на исследовательские вопросы. После этого  предлагаем школьникам
обсудить проблемные вопросы: нa что
затрачивается энергия, переданная нагревателем воде, в процессе ее нагревания?
Объясните процесс парообразования на основе МКТ. Изменялась ли температура воды
при кипе- нии? На что затрачивалась энергия, переданная на- гревателем воде в
процессе кипения?
После анализа опыта  подчеркиваем, что, для того чтобы
началось кипение, жидкость
должна содержать пузырьки воздуха
или другого газа,
которые служат центром парообразования. Рассмотрим вопрос:
когда пузырек воздуха,
наполненный паром, поднимется на поверхность (т. е. жидкость закипит)?
Для ответа на этот вопрос уча- щиеся изучают текст параграфа, разбирают в парах возможные варианты объяснений делаем
вместе вывод, что это будет происходить тогда, когда давление пара в пузырьке станет
больше атмосферного. Только в этом случае
пузырьки поднимут ся на поверхность жидкости. С
изменением атмосферного давления будет изменяться и температура кипения.
Рассмотрение вопроса завершим анализом таблицы 5 учебника. Во время
эксперимента учащиеся установили, что при нормальном атмосферном давлении вода
кипит при температуре 100 °С. Возникает следующий вопрос: как изменится
температура кипения воды при изменении атмосферного давления? Для ответа на
этот вопрос проводим очередной опыт.
В круглодонную колбу
до половины наливаем воду и
доводим ее до кипения. Пока вода в колбе закипает, обсуждаем вопрос о
конденсации пара. В ходе беседы выясняем, что пары воды бесцветны, а белое
облако, которое обычно наблюдается над поверхностью воды, состоит из маленьких
капелек воды, образовавшихся при конденсации пара. Когда вода закипит, колбу
плотно закрываем резиновой пробкой и, перевернув, устанавливаем в кольцо
штатива. Верх колбы смачиваем холодной водой и наблюдаем явление кипения. Учащиеся обсуждают опыт и делают вывод, что
с понижением давления над поверхностью воды уменьшается и температура кипения.
После этого они приводят известные им из практики примеры (дезинфекция
инструментов в медицине, гейзеры, получение
пара в паровых котлах и пр.).
Затем учащиеся анализируют график из задания
1 упражнения 12. При нагревании жидкости большая часть
полученного количества теплоты идет на увеличение ее внутренней энергии, так
как температура воды повышается, а меньшая — на испарение. Во время кипения
температура воды остается постоянной, это значит, что подводимое к жидкости
количество теплоты идет на испарение, т. е. на увеличение потенциальной энергии
молекул при выходе из жидкости (температура кипящей воды и пара одинаковая), и
на работу по увеличению объема вещества. В момент кипения внутренняя энергия
воды не изменяется, а повышается внутренняя энергия пара за счет изменения
потенциальной энергии молекул. Прекращается передача количества теплоты,
прекращается и кипение.
Вводит понятие удельной теплоты
парообразования, единицы ее измерения и поясняем ее физический смысл. Удельная
теплота парообразования
показывает, насколько увеличивается внутренняя энергия
1 кг вещества при переходе
его из жидкого состояния в пар при неизменной температуре. После этого вместе
с учащимися анализируем таблицу 6 учебника, отвечаем на вопросы 1, 2 и 3 из уп-
ражнения 16, и вводим формулу
для расчета количества теплоты, необходимого для превращения жидкости в пар. Выделение энергии при
конденсации демонстрируем на опыте
из учебника. После
обсуждения и анализа эксперимента учащиеся отвечают на вопрос,
почему образование тумана
задерживает понижение температуры воздуха,
и приводят примеры использования энергии,
высвободившейся при конденсации пара.
Конец
урока  посвятим решению
задачи 5 из упражнения 16.
Затем  обсуждаем тему «Агрегатные состояния вещества» для подготовки
сообщения, викторины или электронной презентации.
Если позволит время,  посмотрим видео
с сайта www.galileo_tv.ru «Эксперимент. Кипение воды». Рекомендуем
посмотреть его дома и составить к
видео вопросы.

file_name: Урок №17.Кипение. Удельная теплота. парообразования и конденсации.docx

alt: Урок №17.Кипение. Удельная теплота

alt: Частные предметные : объяснять явление кипения, измерять удельную теплоту парообразования и конденсации, овладеть расчетным способом нахождения удельной теплоты парообразования и конденсации, использовать полученные знания в…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Ольга
Олеговна Данильчук
педагог-психолог,
без кв.категории
МАОУ СОШ № 16,
Асбестовский городской
округ

Познание себя и природы как целостной
системы через использование в коррекционной работе метода сказкотерапии
(из опыта
работы)
В современном мире развитие и укрепление
психического здоровья детей младшего школьного возраста это проблема, которая
требует широких профилактических и психокоррекционных мер в системе образования.
Я подумала, что, может быть сказка
окажется тем волшебным ресурсом, который сможет помочь в решении данной
проблемы.
Изучая влияние сказкотрапевтического метода на
развитие личности ребенка, я пришла к выводу о том, что сказка формирует
базовое доверие ребенка к миру, его открытость, прививает ценности добра и
справедливости, душевной красоты, воспитывает уважение к семье, к взрослым, и к
коллективу, обеспечивает основу для реализации эмоционально положительного
опыта растущей личности [2; 4].
Младшему школьнику свойственна высокая познавательная
активность, любознательность, заинтересованность в ознакомлении с природой,
обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей и
нормативов. В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои
потребности пытливого исследователя, открывателя мира, осваивает методы и
приемы изучения своего окружения [3].
Следовательно, метод сказкотерапии это универсальный способ работы с психологическими
проблемами детей младшего школьного возраста, в процессе которого, в рамках
совместной работы с детьми, происходит открытие тех знаний, которые живут в
душе ребенка, происходит передача опыта и знаний о духовной сущности
человека, о социальной его реализации. Так же метод
сказкотерапии идеально вписывается в экологический подход, который предполагает
«изучение влияния, оказываемого на развитие ребенка как ближайшим социальным
окружением, так и более отдаленным – положением детей в обществе и принятым
стилем их воспитания, который, в свою очередь, определяется традициями, общей
социально-экономической ситуацией, политической системой, ценностями и
идеологией общества» [5].
Мною была разработана и реализована
групповая сказкотерапевтическая программа по развитию самосознания детей
младшего школьного возраста «Путешествие на облачке».
Цель программы: Устранение негативных личностных
образований и развитие позитивных качеств личности через формирование
самосознания ребенка.
Основные задачи программы:
1.
Формирование
самосознания ребенка.
2.
Стимулирование
творческого самовыражения.
3.
Стабилизация
психических процессов, снятие напряжения.
4.
Развитие
уверенности в себе.
5.
Повышение
коммуникативных навыков.
Сказкотерапия – это метод, использующий
сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, направленный
на целостное развитие личности ребенка.
Результатом удовлетворения основных
потребностей ребенка в процессе сказкотерапии становится формирование целого
ряда качеств личности:
1.     Автономность, которая
выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
2.     Активность, которая
предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать
внимание партнеров по общению, стимулировать их коммуникативность, управлять
процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;
3.     Социальная
компетентность,
которая состоит из нескольких компонентов:
·
Мотивационного, включающего
отношение к другому человеку (проявления доброты, внимания, сочувствия,
сопереживания и содействия);
·
Когнитивного, связанного с познанием
другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности,
заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.
·
Поведенческого, позволяющего
выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими людьми
[1].
Программа рассчитана на 30 часов, периодичность
занятий – 1 занятие в неделю по 1 академическому часу.
Для успешного проведения занятий предусмотрено наличие
следующего оснащения:
Оборудование: столы и стулья по количеству участников,
ковер, диван.
Техническое оснащение: музыкальный центр, компьютер
(ноутбук).
Материалы: бумага для рисования, цветные карандаши,
акварельные краски, фломастеры, гуашь, цветная бумага, пластилин, песок (или
манка), подносы для песка по количеству участников, маленькие игрушки,
сказочные персонажи «пальчикового театра».
Отличительной особенностью разработанной мной
программы является использование в работе изготовленных мной кукол для «пальчикового
театра». Пальчиковый театр – это набор фигурок-персонажей, которые надеваются на отдельный
палец. Это как просто отдельные куколки, животные и растения, так и какие-то
предметы для инсценировки сказки или всем известные персонажи наших любимых
сказок.
Использование «пальчикового
театра» в работе с младшими школьниками помогает мне решать ряд очень важных
задач:
1.Развивает точность и выразительность, координацию
движений. Дети учатся работать пальчиками рук, как одним пальчиком, так и всеми
вместе.
2.Стимулирует развитие внимания, памяти, воображения,
мышления, повышает усидчивость. Каждый ребенок стремится чтобы яркие игрушки сидели
на его пальчиках, а значит, он приложит все усилия и терпение, чтобы посадить
куклы на свои пальчики.
3.Стимулирует развитие мелкой моторики. Играя с
пальчиковым театром, дети учатся брать «щепоткой» мелкие предметы, двигать
отдельными пальцами, раскрывать ладошку так, чтобы куклы все сидели на
пальчиках.
4.Помогает развивать пространственное восприятие
(понятия: справа, слева, рядом, друг за другом и т.д.).
5.Помогает развивать словарный запас и активизирует
речевые функции.
6.Формирует творческие способности и артистические
умения. Каждый ребенок может придумывать свои сказки и самостоятельно или с
группой детей их обыгрывать
Очевидно, что пальчиковый театр не только интересен,
но и полезен для детей младшего школьного возраста, так как работа с пальчиковыми
куклами способствует развитию необходимых для учебы умений и навыков.
Также мы проигрываем сказки в «песочной терапии»,
которая была разработана мной и подготовлена своими руками. Кроме того я практикую
следующее, бывает, что ребенок справился с заданием быстрее всех, есть немного
времени ожидания работы других, я позволяю ему поиграть с песочком.
На всех своих занятиях я использую музыкальное
сопровождение, ароматерапию и методы релаксации.
В процессе каждого занятия по сказкотерапии мною решались
определенные задачи. Например: отработка произвольного внимания, или сплочение
группы, развитие чувства взаимопомощи и поддержки, развитие памяти, коррекция
личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций и др. Сказка пробуждала
детей сопереживать персонажам, в результате чего у них проявлялись новые
представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый
эмоциональный опыт. Дети почувствовали, что они не просто играют в «сказку» или
выполняют упражнения, а исследуют пока незнакомый им Мир.
После реализации
программы мною было отмечено, что дети изменились, они стали более
спокойными, усидчивыми, повысился познавательный интерес. Дети научились
думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, научились вставать на
место другого и видеть мир с разных сторон.
Дети стали более раскованны, они свободнее
вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками. Их речь стала понятней и
грамотней, они стали свободней выражать свои мысли.
Дети научились социально-приемлемым способом выражать свои
эмоции.
Таким образом, мною было изучено практическое применение сказкотерапии в работе
педагога-психолога в рамках экологического подхода и сделан вывод о том, что
используя сказкотерапию, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации,
с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить
его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Литература:
1.     Вачков И. В.
Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89,
2001.
2.     Защиринская О.В.
Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.,
2001. – 152 с.
3.     Зинкевич-Евстигнеева
Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
4.     Короткова Л.Д.
Сказка – для светлого ума закваска. Методические рекомендации для
психокоррекционной работы. М., 2001.
5.     Моисеева, Л.В.
Экологический подход в психолого-педагогическом образовании как основа
достижения устойчивого развития // Педагогическое образование в России. – 2012.
– № 2.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Средства выражения эмоций языке.
Аннотация. Статья
посвящена проблеме «выражения эмоций в языке». Так как эмоции напрямую связаны
с людьми, а люди взаимодействуют друг с другом при помощи языка, проблема
«средства выражения эмоций в языке и речи» занимает важное место среди
предметов изучения лингвистики. В данной статье рассматриваются языковые
средства передачи эмоций, освещаются различные подходы учёных в описании
эмотивной лексики, определяется место эмотивности в ряду синонимичных понятий.
Ключевые
слова: эмоции, языковые средства, эмотивная лексика, лексические
средства, экспрессия, лексика эмоций, эмоциональная лексика.
Abstract. The article is
devoted to the problem of "expression of emotions in language". Since
emotions are directly related to people, and people interact with each other
using language, the problem of "means of expressing emotions in language
and speech" occupies an important place among the subjects of linguistics.
This article examines the linguistic means of emotion transmission, highlights
various approaches of scientists in the description of emotive vocabulary,
determines the place of emotivity in a number of synonymous concepts.
Key Words: emotions,
linguistic means, emotive vocabulary, lexical means, expression, vocabulary of emotions,
emotional vocabulary.

Эмоции
играют огромную роль в жизни каждого человека. Эмоции – психический процесс
средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к
существующим или возможным ситуациям и объективному миру.
Человеческие
переживания отражаются в языке. С помощью языка мы выражаем чувства, отношение
к тем или иным явлениям, волю. Без эмоций нельзя обойтись в процессе общения с
другими людьми, они являются неотъемлемой частью языка.
Эмоции
на лингвистическом уровне преобразовываются в эмотивность. Эмоции есть
психологическая категория, а эмотивность – языковая, так как эмоции вызываются
и выражаются в языке и языком. Широкий диапазон эмоций изучается лингвистами и
филологами с точки зрения языковых средств, используемых для выражения этих
эмоций и эмоциональной оценки говорящего. Категория эмотивности пронизывает все
сферы человеческой жизнедеятельности, и поэтому средства выражения эмоций
занимают одно из самых главных мест среди предметов изучения современной лингвистики.

Язык
выполняет различные функции: коммуникативную, номинативную, экспрессивную и
т.д. Язык в своей коммуникативной функции служит для выражения мысли. Одной из
наиболее широкой по содержанию является экспрессивная функция, которая
понимается как способность выражать эмоциональное состояние говорящего, волю,
желания, направленные как призыв к слушающему.
Существуют
вербальные и невербальные формы выражения эмоций. К невербальным способам
выражения эмоций относятся мимика, жесты, физическое состояние человека, такие
как, расширение зрачков, покраснение, учащённое сердцебиение и другие.
Вербальная же форма выражения эмоций осуществляется с помощью слов. Так как
тема моей работы связана с языком, я буду рассматривать лишь вербальный уровень
выражения эмоций.
При
лингвистическом подходе эмотивность рассматривается как имманентное свойство
языка выражать эмоциональные состояния и переживания человека через особые
единицы языка и речи.
Для
выражения категории эмотивности в лингвистике используются единицы всех уровней
языка. К средствам эмоциональной экспрессии относятся фонетические, лексические
и грамматические средства. К фонетическим средствам выражения эмоций относятся
интонация, ударение, тоны. Учёные данные фонетические характеристики объединяют
понятием просодия. К грамматическим средствам относятся: изменение обычного
порядка слов, словосложение, ласкательные и уничижительные аффиксы и другие.

Лексический
уровень является наиболее обширным пластом для выражения эмоций. Для выражения
различных эмоций русский язык располагает богатыми лексическими средствами.
Категория эмотивности на лексическом уровне выражается при помощи использования
лексики ограниченного употребления, синонимов, антонимов, устойчивых выражений
и междометий. Чтобы выразить эмоции, мы используем так называемую эмотивную
лексику, имеющую как положительную, так и отрицательную окраску.
Созданием
классификации эмотивной лексики занимались многие учёные-лингвисты. Как
такового единого мнения относительно состава эмотивной лексики в лингвистике не
существует. Поэтому я считаю целесообразным представить точки зрения авторов,
которые актуализируют данную проблему во многих научных трудах.
Помимо
понятия «эмотивная лексика» в лингвистике активно используются такие термины
как «эмоциональная лексика» и «лексика эмоций». Разграничить эти три понятия
довольно сложно, так граница между ними едва ощутима. Некоторые учёные их
разграничивают, некоторые – наоборот, сближают. Ряд лингвистов относят к
эмоциональной лексике: 1) Слова, имеющие выраженную языковыми средствами
эмоциональную окрашенность, н-р: бабуся, миленький, родненький, вонища,
духотища; 2) Бранные слова, н-р: мерзавец, подлец, негодяй; 3) Междометия, н-р:
Браво! Чёрт побери! Боже мой! Некоторые лингвисты, например, Е. М. Галкина-Федорук,
относят к эмоциональной лексике также слова, служащие обозначением испытываемых
чувств, настроений, переживаний или средством выражения эмоциональной оценки: брезгливость,
грубость, злоба, ненависть, отвращение, печаль, страх; гадкий, мерзкий, подлый,
противный, скверный; ласковый, любимый, славный, чудесный.
Лексика
эмоций – лексика, называющая и описывающая эмоции, содержащая в своей семантике
идею об эмоциях. Она отличается от эмоциональной лексики тем, что включает в
себя слова, предметно-логическое значение которых составляют понятия об эмоциях
(слова типа «любить», «ненавидеть»).
Некоторые
исследователи (Л. Г. Бабенко, И. Б. Косицына и др.) в своих работах используют
эти два понятия как синонимичные, взаимозаменяемые. Л. Г. Бабенко объединяет
эти понятия в одно – «эмотивная лексика». Она выделяет шесть грамматических
классов лексики, выражающей эмоции: эмотивные глаголы, эмотивные
существительные, эмотивные прилагательные, эмотивные наречия, эмотивные слова
категории состояния и эмотивные междометия.
В.
И. Шаховский, кто принимал противоположную позицию, выделяет три типа лексики,
отражающей эмоции человека: 1) лексику, обозначающая эмоции, 2) лексику,
выражающая эмоции, 3) лексику, описывающая эмоции. Учёный исключает лексику
эмоций из разряда эмотивных, так как под эмотивной лексикой он понимает «особую
группу языковых единиц, предназначенных для типизированного выражения эмоций».
В концепции данного учёного эмотивы выражают и эмоции, и понятие, связанное с
эмоцией.

Таким
образом, проблема «выражения эмоций в языке» является одной из самых важных
проблем в изучении в современной лингвистике. Данную проблему освещали в своих
работах многие учёные-лингвисты и в наше время она всё ещё актуальна и находит
своё отражение в современных исследованиях.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Бабенко
Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. – Свердловск:
Из-во Урал. ун-та. 1989 г.
184 с.
[file:///C:/Users/User/Downloads/emotions_russian_language.pdf]
(Дата обращения:
09.11.2021)
2.
Маслечкина
С. В. Выражение эмоций в языке и речи. – Журнал «Вестник Брянского
государственного университета» №3. 2015 г. [https://cyberleninka.ru/article/n/vyrazhenie-emotsiy-v-yazyke-i-rechi/viewer]
(Дата обращения: 07.11.2021 )
3.
Шаховский
В. И. Типы значений эмотивной лексики. – Научный журнал «Вопросы языкознания»
№1. 1994 г. [https://vja.ruslang.ru/ru/archive/1994-1/20-25]
(Дата обращения: 09.11.2021)
4.
Реформатский
А. А. Введение в языковедение – М.: Аспект Пресс, 1996. – 536 с. [https://www.bsu.ru/content/page/1415/hecadem/reformatsky_aa/reformatsky.pdf]
(Дата обращения: 18.11.2021 )
5.
Галкина-Федорук
Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке: Сборник статей по
языкознанию. — М.: Наука, 1958. — С. 103-124. (Дата обращения: 29.11.2021)

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Средства выражения эмоций в языке..docx

alt: Средства выражения эмоций языке

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Бабенко

title: Средства выражения эмоций в языке.


extracted_text:
Відношення «один до
  багатьох» означає, що одному запису таблиці відповідають кілька
  записів в іншій таблиці

Розглянемо створені таблиці для бази даних «Фірма
«Подорож». Туристична фірма продає путівки, причому однакові путівки вона може
продати кільком клієнтам. Тому одному запису в таблиці «Путівки» можуть
відповідати декілька записів у таблиці «Замовлення» (мал. 4.4 і мал. 4.7, б).
Наприклад, популярні путівки з кодом 2 замовлені клієнтами 4 і 5.
Сторона «один» у відношенні «один до багатьох»
називається головною таблицею. Сторона «багато» у цьому самому
відношенні називається зв’язаною таблицею. У прикладі зв’язаних таблиць
«Путівки» і «Замовлення» ми бачимо, що ключове поле головної таблиці
зв’язується з відповідним полем зв’язаної таблиці.
Тип відношення «один до одного» трапляється в таблицях
баз даних рідше, ніж «один до багатьох».

У відношенні «один до одного» одному
  запису в головній таблиці відповідає один запис у зв’язаній таблиці.

У наведених нами раніше таблицях немає відношення
«один до одного». Щоб проілюструвати це відношення, ми могли б додатково до
таблиці «Клієнти» створити таблицю «Банківські дані», у якій містилися б
банківські реквізити клієнтів. Наприклад, у полі «Рахунок» було б зазначено
номери розрахункових рахунків клієнтів. Оскільки рахунок кожного клієнта є
унікальним, між полем «Код клієнта» таблиці «Клієнти» і полем «Рахунок» таблиці
«Банківські дані» існувало б відношення «один до одного».

title: Відношення «один до багатьох»