extracted_text:
Конспект итоговой НОД
в старшей группе по познавательному развитию и математике с использованием
технологии ТРИЗ
Тема: «Зима» с
использованием технологии ТРИЗ, мнемотехники, здоровьесберегающих технологий.
Цель: уточнить
и систематизировать знания детей о зиме.
Задачи:
образовательные: закреплять
у детей умения выделять существенные признаки зимнего периода, соотносить
изменения в природе с жизнью растений, зверей и птиц, способами их
приспособления; обучать мыслительному действию, работать с недостатком данных;
продолжать учить составлять связные рассказы по мнемотаблицам.
обучающие: закреплять
цифры до 10, геометрические фигуры и формы; упражнять в ориентировке на листе
бумаги; развивать доказательную речь, логическое мышление, воображение, память,
умение фантазировать; продолжать формировать учебные навыки: умение внимательно
слушать, отвечать на вопросы полными предложениями, дополнять.
воспитательные:
воспитывать интерес к природному миру, стремление к его познанию, желание
заботиться о природе.
Образовательные
области: речевая, познавательная, физическая,
художественно-эстетическая, социально-коммуникативная.
Современные
образовательные технологии: ТРИЗ, мнемотехника,
здоровьесберегающие.
Материал:
Березка,
листочки желтые с заданием приклеенные к березке, фланелеграф, картинки с
дикими животными и птицами, 2 мнемотаблицы для составления рассказов о зиме,
лист с геометрическими фигурами и лист с линейкой, тюль-покрывало со
снежинками, подарки для детей, аудиозапись для физкультминутки.
Предварительная работа:
Беседа
о зимних приметах, о жизни диких животных зимой.
Чтение
сказок, стихов, рассказов о зиме.
Д/и:
«Зимние слова», «Да-нет».
Наблюдение
за березой на прогулках.
Зарисовка
с детьми сказок с помощью мнемотехники и составление рассказов.
Ход НОД.
1. Организационный
момент. Дети стоят полукругом.
Воспитатель:
-
Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся с ними. А как ещё
можно поздороваться?
Дети
: Доброе утро!
Воспитатель:
Молодцы!
Дети
: Доброе утро! Птицы запели,
Добрые
люди, вставайте с постели!
Спряталась
вся темнота по углам,
Солнце
взошло и идёт по делам!
-
Ребята, послушайте стихотворение:
Белый
снег пушистый
В
воздухе кружится
И на
землю тихо
Падает,
ложиться.
И
под утро снегом
Поле
забелело,
Точно
пеленою
Всё
его одело…
Воспитатель:
Ребята, о каком времени года я вам прочла стихотворение? Как вы догадались, что
стихотворение о зиме?
(Ответы
детей)
Какое
сейчас время года?
Какой
сейчас зимний месяц?
Игорь:
Декабрь – это первый месяц зимы, его еще называют «хмурень»- хмурый,
бессолнечный месяц, дни короткие, ночи длинные.
Какой
второй месяц зимы?
Аня:
Январь – это второй месяц - лютует стужа, трещат морозы, а под ногами скрепит
снег. В народе январь называют «лютовей».
А,
как называется третий месяц?
Стас:
Третий месяц февраль - последний месяц зимы. Метели и вьюги наметают высокие
сугробы, сильные ветры гонят по земле снежную позёмку. В старину февраль
называли «снеговей».
Какие
приметы зимы вы знаете? (Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, а как вы думаете, что можно увидеть зимой в лесу? (Ответы детей: голые
деревья; высокие елки; диких зверей и т. д.).
Посмотрите,
ребята у нас здесь что-то спрятано? (Воспитатель обращает внимание детей на
березку, накрытую белым покрывалом.) Чтобы это узнать, вам надо отгадать
загадку:
В
белом сарафане
Стала
на поляне.
Летели
синицы,
Сели
на косицы.
Дети:
Береза.
Воспитатель:
Вы правы, это берёзка, но она не обычная. А почему, как вы думаете?
Дети:
На березе листочки висят золотые.
Воспитатель:
Правильно, а что же произошло, ведь зимой деревья голые, они отдыхают, а на
нашей берёзке листочки. (Ответы детей).
Ребята,
всем деревьям необходимо отдыхать зимой? А зачем деревья зимой отдыхают?
(Ответы детей).
Как
же нам помочь березке? (Ответы детей: освободить от листочков).
Правильно
мы поможем берёзке сбросить листву, потому что она должна отдохнуть, но для
этого нужно выполнить задания, которые написаны на всех листочках. Вы согласны
березке помочь?
Дети:
Согласны.
(воспитатель
отрывает 1 листочек)
2. 1 задание: Игра «Да
– нет»
Воспитатель
загадывает животное (заяц, белка, лиса, медведь, ёж, волк).
Дети
задают вопросы:
Оно
большое? (да)
Оно
прыгает? (да)
У
него есть копыта? (нет)
У
него длинные уши? (да)
У
него короткий хвост? (да)
Это
заяц? (да).
(Воспитатель
показывает картинку)
(воспитатель
отрывает 2 листочек)
2 задание: Игра «Чем
похожи, чем отличаются»
Воспитатель
предлагает пары слов, дети подбирают как можно больше сходств и различий (лиса
– белка, сосна – ель, еж – медведь, весна – осень, ворона – грач и т. д.)
(воспитатель
отрывает 3 листочек)
3 задание: Игра
«Числовая да-нет ка» На фланелеграфе лист с горизонтальной
осью с цифрами до 10.
Воспитатель
говорит: Я задумала число до 10, а вы должны отгадать его. Дети задают вопросы,
а воспитатель отвечает «да» или «нет». Дети спрашивают:
Это
число больше 5? Меньше 5?
Это
больше 3? Меньше3? Снова делят часть: - Это крайняя цифра? Первая? В середине?
и т. д.
Физкультминутка «Вот
студеною зимой»
Вот
студеною зимой (Дети машут руками.)
Ветер
дует ледяной
И
вздымает снега тучу. (Дети выполняют круговые движения руками)
Он
суровый и могучий.
Зайцы
прячутся в кустах. (Дети садятся в глубокий присед на
Даже
хитрая лиса несколько секунд, потом встают)
Притаилась
и сидит,
Ну а
снег летит, летит. (Дети машут руками)
Но
утихла злая вьюга,
Солнце
светит в небесах. (Потягивания — руки в стороны)
Скачет
по полю лиса. (Прыжки)
Ну а
мы чуть-чуть пройдемся (Ходьба)
И
домой к себе вернемся. (Дети садятся на стулья)
(воспитатель
отрывает 4 листочек)
4 задание: Игра
«Отгадай» (с геометрическими фигурами)
На
листе расположены геометрические фигуры. Воспитатель загадывает фигуру, дети её
отгадывают, задавая вопросы: Это справа (слева) от середины? Это вверху (внизу)
листа? И т. д.
(воспитатель
отрывает 5 листочек)
5 задание: Игра
«Доскажи словечко».
Зимой
все вокруг покрыто белым пушистым снегом.
Давайте
поиграем со словом «снег».
(воспитатель
читает стихотворение, а дети добавляют слова, связанные со словом «снег».)
«Тихо,
тихо, как во сне,
Падает
на землю. (Снег.)
С
неба всё скользят пушинки —
Серебристые.
(Снежинки.)
На
дорожки, на лужок
Всё
снижается. (Снежок.)
Вот
веселье для ребят —
Всё
сильнее. (Снегопад.)
Все
бегут вперегонки,
Все
хотят играть в. (Снежки.)
Словно
в белый пуховик
Нарядился.
(Снеговик.)
Рядом
снежная фигурка —
Эта
девочка —. (Снегурка.)
На
снегу-то, посмотри —
С
красной грудкой. (Снегири.)
Словно
в сказке, как во сне,
Землю
всю украсил. (Снег.)»
(воспитатель
отрывает 6 листочек)
6 задание:
Дидактическая игра «Кто больше вспомнит зимних сказок»
Дети
называют сказки, события в которых происходят зимой. («Снегурочка», «Двенадцать
месяцев», «Морозко», «Мороз Иванович», «Рукавичка», «Два мороза», «Снежная
Королева», «Елка», «Серебряное копытце», «Старик Годовик», «Зимняя сказка»,
«Лисичка-сестричка и волк», «Госпожа Метелица», «Белоснежка и семь гномов»,
«Зимовье зверей», «Сказка о зиме» и др.
Воспитатель:
Ну вот остался последний листок и последнее задание.
(воспитатель
отрывает 6 листочек)
Но
задание это не простое. Ребята вам надо разделиться на две команды. Каждой
команде я даю таблицу (мнемотаблицу). И предлагаю по ним составить рассказ о
зиме. (Дети составляют и рассказывают свои истории о зиме.)
Мы
помогли березке. И смотрите под деревом вас ждут подарки.
3. Итог.
Воспитатель:
Какие вы сегодня молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Что вам понравилось
на нашем занятии? Что оказалось для вас трудным?

alt: А, как называется третий месяц?

alt: Оно большое? (да) Оно прыгает? (да)


extracted_text:
Министерство
науки и образования РД
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

Технология
  использования в обучении игровых методов

на
  уровне отдельных элементов

преподавание предметов «Русский язык» и
  «Литература», во внеклассной работе по п едме

позволяет
  учитывать индивидуальные особенности учся

формируется
  учебнопознавательная мотивация

Создание проблемных
  ситуаций

системное использование
  (в течение З лет)

преподавание предметов
  «Русский язык» и «Литература»

предоставление ученику права выбора
  способа и пути деятельности

качественное усвоение
учебного
  мате иала

«Средняя
общеобразовательная школа №2» п. Белиджи
368615 РД.,Дербентского р-на,п.
Белиджи, 1-ый Заводской переулок 1, Еmail bsoch@,list/ru

Справка об эффективности использования
педагогом современных образовательных технологий

Наименование
  технологии

Уровень использования

Область
  использования (в урочной и внеурочной деятельности)

Рез
  льтативность

в деятельности учителя

в
  деятельности обучающихся

Проектная технология

системное использование
  (в течение З лет)

преподавание предмета
«Литература», индивидуальная работа
  с высокомотивированными ч-ся

предоставление ученику возможности
  самореализоваться, права выбора способа и пути деятельности

участие в конкурсах,
  научнопрактических конференциях, подготовка к экзамену

Диалоговая технология

на уровне отдельных
  элементов

преподавание предмета
  «Литература»

предоставление
  ученику возможности самореализоваться

Ученик — равноправный
  участник обучения

Технология
  развивающего обучения

системное
  использование (в течение З лет)

преподавание предметов «Русский
  язык» и «Литература»

позволяет в системе развивать творческие и
  интеллектуальные способности чащихся

участие в творческих
  конкурсах, качественное усвоение материала

Разноуровневая
  дифференциация

на уровне отдельных
  элементов

преподавание предмета
  «Русский язык»

снятие перегрузок в усвоении
  учебного мате иала

успешность в обучении
  учащихся с разными способностями

В практической
профессиональной деятельности применяю личностноориентированный подход в
обучении, который реализую через внедрение компетентностно-ориентированного
обучения, здоровьесберегающих, информационнокоммуникативных технологий,
педагогику сотрудничества, развивающего обучения. Стараюсь не преподносить
готовые знания ученику, а компетентностно организовывать самостоятельный
познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей
педагогической практике компетентностно- ориентированное обучение,
обеспечивающее вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.
Данный подход реализую на уроках и во внеклассной работе по предмету.
            Директор
МБОУ «СОШ№2»          Агабекова АЗ.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа№2»п. Белиджи
Справка—подтверждение
из протокола педагогического совета
Эфендиева Рена Исмаиловна,учитель
русского языка и литературы МБОУ<<СОШ№2»п. Белиджи,действительно
принимала участие в работе педагогического совета, подготовила выступление по
теме: «ФГОС З поколения» (протокол N2fO от“, 03,.Иг.)
Директор
МБОУ Белиджи

20.04.2022, 19:09
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа.№2» п. Белиджи
Доклад
на заседание педагогического совета на тему: «ФГОС третьего поколения»
Подготовила Эфендиева Р.И.
2022г.
https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-mail%3A%2F%2F179018085187983825%2F1.1&пате=До
•
20.04.2022, 19:09
Содержание:
1.
что
такое ФГОС
2.
Какие
бывают ФГОС
3.
Три
поколения стандартов
4.
Новый
(ОГОС 2020
5.
Резюме
Нас жд&г обновление ФГОС. Рассмотрим ожидаемые
изменения во ФГОС и что они

будут значить для школьников и их
родителей. что такое ФГОС
ФГОС — уго федеральные
государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность
требований к программам образования.
По ФГОС пишут учебники и методички,
определят, сКоЛЬКо времени уделить тому или иному предмету, решают, как
проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент
образовательного процесса,
Основной задачей (ОГОС является
создание единого образовательного пространспа по всей России. Считается, что
оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город
или, к примеру, при переходе на семейное обучение.
ФГОС также обеспечивает
преемственность образовательных программ. Предполагается, что каждый ученик на
предыдущей ступени обучения получает все знания, необходимые для перехода на
следующую. Иначе говоря, нельзя перейти в пятый класс, не владея знаниями и
умениями начальной школы.
ФГОС должны соблюдать образовательные
учреждения любого уровня, начиная с детского сада и заканчивая курсами
повышения квалификации, Под эту необходимость попадают не только
государственные, но и частные учебные заведения. Ведь все они подчиняются
закону «Об образовании в Российской Федерации». Какие бывают ОгОС
На каждой ступени образования — свои
стандарты, Школьникам необходимо руководствоваться следующими документами:
ФГОС начального общего образования
(1-4 классы),
ФГОС основного общего образования
(5-9 классы),
ФГОС среднего общего образования
(10-11 классы),
ФГОС образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОШ). Три поколения стандартов
ФГОС приняло на три поколения ---- в
зависимости от того, в каких годах они применялись.
Первое поколение ФГОС
Были приняты в 2004 году и назывались
государственными образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё не
использовалась. Основной целью Стандарта 2004 года был не личнос-пшй, а
предметный результат, ввиду чего Стандарт быстро устарел. Во главу ставился
набор информации, обязательной для изучения. Подробно описывалось соде жание об
азование: темы, дидактические единицы.

Отличия
  ФГ()С пе вого поколения от вто ого поколения

2004

2009

Три компонента:
  федеральный, тональный, школьный

Только федеральный
  компонент

Акцент на предметное
  обучение

Предметное
  содержание больше не в цен

Усиление воспитательной функции об тзования

О
  иентация на

льтат

https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-mail%3A%2F%2F179018085187983825%2F1.1
&пате=Доклад на  2/5
20.04.2022,
19:09 допускалось).
Учитываются возрастные и
психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не
были перегружены. Кроме того, в последнем образовательном стандарте уточнено
минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной
реализации ОСнОВНЫХ образовательных программ. Определено базовое содержание
программы воспитания, уточнены задачи и условия программы коррекционной работы
с дељми с ОВЗ.
Предполагается, что образовательные
стандарты третьего поколения улучшат современную образовательную систему и
конкретизируют её задачи, Другие изменения:
Шахматы
в начальной школе
Увеличится количество школ, в которых
занятия шахматами станут обязательными для начальных классов по новому
стандарту образования. Они заменят третий урок физкультуры. Для первоклассников
нагрузка составит 33 часа в год, для остальных учеников — 34 часа. Учителя
проходят дополнительную подготовку.
Второй
иностранный язык
Помимо шахмат, обязательным предметом
во многих школах станет второй иностранный — он вводится в рамках реализации
новых ФГОС. Сейчас школы решают эту задачу поэтапно. За один день повсеместно
ввести второй иностранный не получится.
ЕГЭ по иностранному языку
В 2020 иностранный язык не будет
обязателен для сдачи на ЕГЭ, но по новому стандарту образования его планируется
включить в перечень обязательных предметов с 2022 года. Экзамен буди разделён
на два уровня: базовый и профильный. Возможно, в 2021 году будет проведена
первая массовая апробация. Скорее всего, обязательным инослранным станет
английский — язык международного общения.
ЕГЭ 110 истории
Вопреки опасениям школьников и
родителей, обязательного ЕГЭ по истории в 2020 году не будет. Более тот, нет ни
одного документа или стандарта нового поколения, предполагающего включение
злого предмета в число обязательных и в более отдалённой перспективе. Подобное
изменение в части любого предмет потребует несколько лег ддя разработки и
обсуждения экзаменационной модели для обязательного экзамена, её апробации и
доработки. Такая работа не ведётся в настоящее время ни по одному из предме-шв,
кроме иностранного языка. Модернизация
В школах 50 регионов России в
следующем году планируют открыть более 2000 классов с современной техникой:
ЗГ)-принтерами, интерактивными панелями, конструк-шрами по робототехнике и
п-очками. Планируется, что к 2024 году таких центров в российских школах будет
16 тысяч.
Резюме
ФГОС важны как для педагогов, так и
для школьников. На государственных стандартах строится весь учебный процесс.
Они помогают обеспечивать единство образования на территории России: выдвигают
требования к содержанию протрамм, условиям реализации и ожидаемым результатам
учеников.
Стандарты нового поколения
унифицируют темы и подходы преподавания. Благодаря этому школьник сможет
получить все необходимые знания и навыки в любом образовательном учреждении
каждого региона слраны, А педагог может быть уверен, что его учебная программа
подойдёт даже для ученика, который только перешёл из дру10й школы.
https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-mail%3A%2F%2F179018085187983825%2F1.1
&пате=Доклад на педсоветЕосх&иЕ=598887ОО4&по... 4/5

Министерство
науки и образования РД
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2» п. Белиджи
368615 РД.,Дербентского
р-на,п. БелиДлси,1-ый Заводской переулок 1,Етай bsoch@list/rti
Справка-подтверждение
Настоящим подтверждается, что Эфендиева Рена
Исмаиловна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№2», провела
презентацию результатов педагогической деятельности в рамках семинара учителей
русского языка и литературы Дербентского района на тему: «Организация рефлексии
на уроках русского языка и литературы»
На
презентации присутствовали 51 человек. Презентацию одобрили 51 человек.
Руководитель
РМО Дербентского районаМусаева А. М.
Министерство
науки и образования РД
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2» п. Бе
Доклад
для выступления на заседании РМО учителей русского языка и литературы на тему:
«Организация
рефлексии на уроках русского языка и литературы»
Подготовила:Эфендиева
Р.И., учитель МБОУ
п.Белиджи
Доклад на тему:
«Организация
рефлексии на уроках русского языка и
литературы»
Один
из принципов современного образовательного процесса — принцип активности и
сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его
необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на
уроке является этап рефлексии. При этом очень важно помнить о том, что
организация рефлексивной деятельности на уроке — не самоцель, а подготовка к
сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых современной личности
качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
В чем ценность рефлексии для человека? Рефлексия
«поворачивает» сознание человека на свой внутренний мир. Задача учителя -
воспитать мышление, предусматривающее смещение акцентов в усвоении знаний с
увеличения объема информации на выработку личностного отношения к знаниям,
критическое их осмысление. Поэтому на уроке мы учим выделять главное,
планировать собственную деятельность, анализировать, оценивать.
Рефлексия
— самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и
готовность учащегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния,
определить причины этих изменений.
Рефлексия
может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на
любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в
общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым.
Исходя
из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
1
. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2.
рефлексия деятельности
З.
рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального
состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального
контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением
лиц, цветовое изображение настроения, эмоциональнохудожественное оформление
(картина, музыкальный фрагмент).
На
общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё
настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов
Макса Люшера:
08.012022, 14:51
C0'4.2.pdf
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) —
радостное, восторженное настроение, красный насыщенный и яркий цвет —
нервозное, возбуждённое состояние, агрессия; синий — грустное настроение,
пассивность, усталость; зелёный — активность, (но при насыщенности цвета — это
беззащитность); жёлтый — приятное, спокойное настроение; фиолетовый —
беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию; серый —
замкнутость, огорчение; чёрный — унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый — пассивность, беспокойство и неуверенность.
«Пейзаж».-Учащимся предлагаются две картинки. Одна
картинка проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным,
веселым. Ученики выбирают ту картинку, которая соответствует их настроению.
Выберите смайлик, который
характеризует ваше эмоциональное состояние от урока (на конец урока). Отличный,
захватывающий, заставляющий работать.
Нормальный,
обычный.
Скучный, ничего
интересного.

Рефлексия
деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности
приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»,
«гроздь», кластер.
Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо
понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально). Знал
Узнал
Хочу
узнать
“Синквейн
В
конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного
материала. Синквейн — это пятистрочная строфа. Русский язык по теме «Речь.
Формы речи».
Язык
Бесценный,
неповторимый
Помогает
общаться, обмениваться.
Он
средство передачи знаний. Речь.
https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-mail%3A%2F%2F177610710304428909%2F1.6&пате=Соч
2.
Литература
по теме «Малые жанры фольклора».
Пословица.
Мудрая,
верная.
Учит,
обобщает, помогает.
Передается
из уст в уста.
Народная
мудрость.
Рефлексия
содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания
содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, оценки
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал. Теперь я знаю.. .); прием
анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и
осмысление нового.
Обычно
в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как
работали — т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы:
1.    сегодня
я узнал...
2.    было
интересно . . . З. было трудно . . .
4.
я
выполнял задания..
5.
я
понял, что. . .
6.
теперь
я могу...
7.
я
почувствовал, что...
8.
я
приобрел...
9.
я
научился..
10.
у
меня получилось . . .
11.
я
смог...
12.
я
попробую..
13.
меня
удивило . . .
14.
урок
дал мне для жизни...
15.
мне
захотелось...
16.
Можно
попросить учащихся аргументировать свой ответ. активно / пассивно доволен / не
доволен коротким / длинным
не
устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен /
бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно
Какие
формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь
баллы от 1 до 5:
Индивидуальная
- работа в парах -
По
карточкам - самостоятельная работа -
Работа
в труппах - коллективная работа -
Необычные
уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) -
Обсуждая
в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить
свою активность и качество работы.
Для того чтобы
закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов
упражнении «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания
урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной
значимости каждого. Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как
оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими
людьми. Таким образом, рефлексия на уроке — это совместная деятельность
учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь
на личность каждого ученика. Использованная литература:
1.    Ариян
М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении
иностранным языкам», журнал «ИЯШ» Мб, 1999 год, с. 17
2.    Винярская
О.А. «Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка», журнал
«Учительхи» , 2001
З. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. «Анализ
современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель»,
Ростов-на-Дону, 2003 г.
4.
Кульневич
СВ., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научнопрактическое пособие. -
Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
5.
Майорова
Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт СМ., «Обучение жизненно важным навыкам в школе:
пособие для классных руководителей». — СПб.: Издательство «Образование —
Культура», 2002г.
6.
«Модернизация
образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты
решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под
ред.А.Г.Каспржак и др. — Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых
технологий образования. — М.: Просвещение, 2004г
7.
Соколова
ЛА. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития
учителя и учащихся», журнал «Иностранные языки в школе»

8.
Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе -
М.:
«Сентябрь», 1996

Министерство науки и образования РД
бюджетное общеобразовательное
«Средняя
общеобразовательная школа №2» п. Белиджи
368615
РД.,Дербентского р-на,п. БелиДжи,1-ый Заводской переулок 1,Етай bsoch@list/rti
Справка-подтверждение
Настоящая справка
подтверждает, что нижеперечисленные открытые уроки, классные
часы и мероприятия были проведены Эфендиевой Реной Исмаиловной.

Образовательное
  событие, его уровень

Форма представления

Тема

Документ

Проведение
  мастер-класса ниципальньгй

Открытый урок

«Приставки на -3,-

правка РАЛО

Проведение
мастер-класса
Международный

Защита
  научносследовательской работы

«Эпитеты
  в
произведении
И.
  С. Тургенева
«Бежин
  г»

етификат

Проведение
мастер-класса
  Всероссийский

Литературный
  вечер

А.С.Пушкин
«Свирель и лира».

иплом,свидетельство

Конференция
Муниципальный

Активное
  астие

«Глобальные
  компетенции».

правка

Проведение
  мастер-класса Всероссийский

Открытый
  урок, видеоурок

Словари-наши
  дерные друзья и помощники.

иплом, грамота

Проведение
  мастер-класса Всеросийский

Программа

«Работа
  с одаренными детьми»

рамота

Проведение
мастер-класса
  Всероссийский

Методическая
  разработка

«Жизнь ратными подвигами полна».

ертификат

Семинар
Муниципальный
Мастер-класс
Всероссийский

Доклад
крытый урок

«Рефлексия
  на роках русского зыка»
Россия
  -морская ержава»

правка
ертификат

Директор
МБОУ «СОГП№бекова АЗ.
Министерство
науки и образования РД бюджетное общеобразовательное
«Средняя
общеобразовательная школа №2» п. Белиджи
368615
РД.,Дербентского р-на,п. БелиДжи,1-ый Заводской переулок 1,Етай bsoch@list/ru
Справка-подтверждение
Настоящим
подтверждается, что Эфендиева Рена Исмаиловна, учитель русского языка и
литературы МБОУ «СОШ№2>>, провела презентацию результатов педагогической
деятельности в рамках семинара учителей русского языка и литературы
Дербентского района на тему: «Организация рефлексии на уроках русского языка и
литературы»
На
презентации присутствовали 51 человек. Презентацию одобрили 51 человек.
Руководитель
РМО Дербентского района Мусаева А. М.
бюджетное
общеобразовательное
«Белиджинская
гимназияУ21»им.А.Исрафилова
368615,
РД, Дербентский район п. Белиджи ул. А.Исрафилова ,28 gimnazija 05@mail.ru
Справка
Дана
Эфендиевой Рене Исмаиловне ,учителю русского языка и литературы МБОУ
«Белиджинская гимназия№1», в том, что она является ответственной по
функциональной грамотности в школе МБОУ «Белиджинская гимназия №1» ,в том числе
являлась куратором по глобальной компетенции в МБОУ «СОШ в
2021-2022г.
Директор
МБОУ «Белиджинская гимназия№ 1»

Y公CO三 2》》:.
va6eKOBa、
1ー2022「

7.

6.

5.

2.
ョ
4.

1

CerapTOBa¶AnarHOCTHKa06yqaIOIuHXCSI=0ccþ0PMHPOBaHHOCTHr」106aJlbHblX                                                                                Ha
OCHOBe6aHKaOT
  blTbIX3anaHHVIHacaiáTe
  MCPOPAO一一P91-11

AHUIH3
  Ka-rreHnaPHO-TeMaTHqeCKOFO ーー」la-HHPOBa•HH¶ 一一0
BK」110qeHHeM
  3anaHHH110(þOPMHPOBaHfflOrJ106UlbHblX

yqaCTHeY¼HTe」
  npeJÅMt2THHKOBHMeTOAHCTOBBpa60Te
  yCTaHOBOHHbIX
06yqtUOLIIHX
  eeMHHaPOB/Be6HHaPOB 一一0 MeTOAHqeCKOMY 8一一POBO舅eHHろ
  一一eはa一・0「0B 一一
06pa30BaTe」IbHbIXOPraHH3aUHÏ1BB011POCa•X(l)OPMHPOBaHH¶
                                                                                OPT・aHH3yeMblX
  MCPOPAO

C)3HaKOM」RHHey-一a一一一一一イ0
  C (I)OPMY'」IHPOBKOlä                                                                                (þYHKUMOHa」

「PaMOTHOCTH    HaOCHOBe6aHKaOTKPbITbIX
  HCPOPAOH Ill)0Be,ueHHe OPraHH3aUHOHHbIX pa60T  BblllO」
  TPeHHPOBOqHbIX
3anaHHr-lH33」一e
  HHOFO6aHK"d'3'dA'dHHñhtt・、/skiv.instrao.「u、bank-zadani、lobalne-kom
  tentsii、

(-)3HaKOM」reHHe
  C peKOMeHAa1UI¶MU 110 opraHM3allHlå 一一
                                                                                HTexHO」IOFHHMOHHTOPHHra                                                                                」
  rPaMOTHOCTH
 ()acaï1Te                                                                                PAO)
  ://skiv•inst「ao.「u/content、boa「d一、「aboc三e・
material/PeKOMeH                                                                                ゞ20=0よ20nOBeeHHtOŸ/02()TeCTU
  Ba三よ 一。ゞ2020一9.df
06e0=0よeHHepe「HCTpaIU'1HUIKOJIbHbIXKOOPAHHaTOPOB'MeTOAHCTOB'Y-三Te」一e・一一pe当MeTHHKO    aTEIK)Ke06yqaK)IIIHxcq5ー9K」laccoBHa
  P9111

C03AEtHHe6a3bI,uaHHbIX111KO」IbHbIXMeTOAHCTOB'                                                                                B
(þOPMHPOBaHHH(þYHKIIHOHaJIbHOü「PIOTHOCT一一06yqaIOIIIHXCH5・9K」一a000B一6H日一p目」一
・・」1()6a」lbHbIeKOMIIeTeHI-lHH»

BHAbI
  e"re:一デ--OCT--: OPMこpa60TbI

目e」デ2022

」1b
2022

」1b-MapT
2022一一0「

VICPOPAO

2022

202一・
AHBapb2022

2021

CeHT¶6Pbー
OK「=6p=202一

CPOKU
VICIIOJIHCHHH

yHHTe」15-1—npeAMeTHHKH,
aTO 一100M
  OBaHHIOrK

Y'IHTeJ151-TIPeJIMeTHHKH,
KypaTOP=0を名M一も0BaH三0

YYHTe」Il-upeAMeTHHKH
Kyparop110(þOPMHPOBaHHIO
r」106a」IbHbIXKOMITeTeH11Hñ

YtIMTe」I¶-INPeAMeTHHKH,
KypaTOP一6CþOPMHPOBaHMlO

3íiM.IIHpeKTOPa一一0
YBP,111KOJ1bHbIÜKypaTOPコ0
0MH Baミ16rK

I-I.IKOJIbHbIñKypaTOP,
yHHTe」1.51-npeAMeTHHKH

nupeKTOP,3a.M.                                                                                110YBP

OTBeTCTBeHHbIe

TIJIAH
MCPOIIPHflTHH--0
OPM--POBa一-一--0y:R農--0H2」一b-一0--rPaMOTHOCTH0
MbOY《《CO三 〕〉》no--ミも,0-ミる《《」一00
一,bleKOM--0T0ミ-三》Ha〕0~一、2(0い
「目
3eHと-eBap.一一.【
」1bPY00K03 こKa--」IHTePaTYPb1MbOY会CO一一一202
日Ko」デ--こ靆Ha"PaB」会r」-062」デHこe
KOMneTeHUHII>>

19.

一8,

一7,

一6.

一5

一4,

一3.

一2.

一l.

一O.

9.

8.

                                                                                KJ1acCHbIñqacB5~9Kyraccaxno-reMe

B3aHMOIIOCeI-neHHeYPOKOB」•rp'dHCJIMPOBaHHe011bITa                                                                                rJ106aJIbHbIXKOM[1eTeHUHìí

                                                                                OpraHH3aIIHfl
  (þaKYJ1bTaTHBOB no6a30Bb冫一                                                                                (þopMHPOBaHH¶ FJ106aJ1bHb1X
KOMIueTeHUHñ0611teCTB03HaHHe」HCTOH」OKHP

                                                                                TeKYLIIHìÍKOHTPOJIbHaYPOKax
  B                                                                                HHAHBHAYUIBHOF()(þPOH•raJ1bHOFO
noHau60neeaKTyaJIbHbIMB011POCaMrJ106aJTbHb1Xnp06J1eM…npeAOTBpa11CHHeBOüHb1」60Pb6ac
Me;KAYHaPOAHbIM TepPOPH3MOM,
  coxpaHeHHerrpHp0AbI, Pill-IHOHaJ1bHOe HC110JIb30BaHMe ee e
  COBOTHBOCTOflHHe60JIC3HflM.

C03AaHHe6amcaNIHHbIX"CHOC06bIHTIPHëMbI」cnoc06œ1'BYf0L11He(þopwrpovarmrorJ106aJIbHb1X
  KOM11eTeHUHW',03HaKOMJRHHeCMeTOAHtIeCKHMHPeKOMeHnaI_IHflMH,Hapa60TKaMHB06J1acTM
  (þOPMHPOBaHH51(DE;cayroopraHH3a11M51HcaM006pa30BaHHeno(þOPMHPOBaHHK)rJ106aJ1bHb1X

KOMTRRHI-IHHqaruHXC¶

                                                                                MOHHTOPHHTYPOBH¶pa3BHTHSI(d)0PMHPOBaHHOCTHI*J106aJ1bHbIX

OpraHH3aIU11
  BHeyp0¼H0ií pa60Tb1,HHAHBHAyaJ1bH0ìí pa60TbIc
  06yya}0111HMHCH 110
0MHBaHHfOrJ106aJ1bHbIXKOM11eTeHUHìí

Opra.HH3auuq
  MOKAHC11WIJIHHaPHOü HHTerpa11HH」 rpeHMHroB yqwreneÈi
  npeAMeTOB
((06111eCTB03HaHMe»」«reorpa(þHfl))」6n0or一一一一」<<HCTOPH51)>」<<HH0œrPaHHb[H3b1K」«0CHOBb1
AYXOBHO-HPaBCTBeHHOiáKYJIbTYPb1HapOAOBPOCCHH>>CueJIbK)BblPa60TKHe一一HO「0n04X0aK
OCBOCÙHHÆOHBHeAPeHMK)Byye6HbIìinpouecc3anaHHHno110d)0PMHPOBaHHEO
                             KOMIRTeHLIHìi

AHMH3IlpeAMeTHOrocoAeP)KaHH51H0160PAHAaKTHHeCKHX                                                                                yqa11Uåxcq5,9KJIacCOB
  110(l)OPMHPOBaHfflOr.T106aJIbHbIXKOMITe-reHLUM.

[IpoBeneHHeKilaCCHbIXqac0B」HarrpaBJ1eHHbIXHa       0npoeKre
  PISA」o(þYHK11HOHMbHOVIrpaMOTHOCTHc110Ap06Hb1MaHaJIH30MHM60J1eepacnpocrrpaHeHHb1x
  3aTPYÃHeHHü IIPH Bb1110JIHeHHM 3a,uaHHìí no
  (þOPMHPOBaHHIO rJ106aJ1bHb1X KOMne-reH11HÜ h ://ddto.orontent/uloads/2021/11/10.2HeHHKOBa-」LB,~27,一0.202Lf
[IpoBe,ueHHe KJ1aCCHOFO                      gacaHaTew…«YHHBePCaJ1bHbIe HaBb1KH
  (Softskills) HJIH4K… KPHTHqeCKOe MbIIIIJIeHHe」 KPeaTHBHOCTb, KOMMYHHKaTVIBHOCTb,    KOJIJ1a60PaUHfl
  CO AHHtRCTBO)).

                                                                                ()praHH3aIIHH
  pa60TbIc yqa111HMHC¶,                                                                                H HH3KMe                                                                                110
CTEIPTOBOMAHZIFHOCTHKC[10HHAHBHAyaJ1bHbIMHrpY11flOBbIM06pœ30BaTeJ1bHbIMMaP111PYTatvr•,

                                                                       AHaJIM3gaTPYJIHeHHñ                                                                                Bblf10JTHeHHH                                                                                」
                                            Hau60J1ee
FIOBTOP¶ÆOIIIHXCH011一H60K」pa3pa60TKaa-TWOPHTMa110YCTlMHeHH}O

BTeqeHHe「04a

 B

BTeqeHHe

       B

BTeqeHHe0a

BTetleHHe

       B

B•regeHHe

                                                  B-reqeHHe

Mañ2022

Maìi2022

AnpeJ1b-Maü2022

KJ1aCCHbIePYKOBOAHTeJIH
5i9KJ1accoB

YLIHTeJH-11PeAMeTHMKH

YHHTeJ1¶-IIPeÅMeTHHKH

YtIHTeJH-IIPeAMeTHHKH

YtåHTeJIfl-11PeAMeTHHKM」

111KOJIbHbIHKypaTop110
(I)OPMHPOBŽIHHIOI」K

111KOJ1bHb1üKypaTOP110
0 Bam--HOrK

Y¼HTeJ1¶-11PeAMeTHHKH

111KOJIbHbIMKypaTOP110
(þOPMHPOBaHHK)FJ106aJ1bHbIX
KOM11eTeHI_lHìá,
YHHTe」IR-INPe-LIMeTHHKH

YHHTeJH-11PeAMeTHHKH

KJIaCCHblePYKOBOAHTeJIH

YtIMTeJ151-11PeAMeTHHKH」
KypaTOP110(þ0PMHPOBaHM10FK

YHHTeJISl-TIPe11MeTHHKH」
KypaTOP110(l)OPMHPOBaHff10
rJ106a」IbHb乛XKOMITeTeHIIHiá

Pa3BqeTBepTb
20.
3acenaHH51111MOnoBOIIPOCaM
(þOPMHPOBaHH¶K
3acežaaHH¶MMO:((06MeH011blTOM110(þOPMHPOBaHHlO一
MacTep-KJraCCbI110 HCIIOJIb30BaHfflO llPHeMOB
KOBOAHTeJ1bI-LIMO, eJISlIleAMeTHV•fKH
21.
BBeneHHe
006pa30BaTeJlbHblüIlpouecc  H3OTKPbnOrO6aHKaB
3anaHHìí MCPO PAO c ueJ1b10 (þOPMHPOBaHH¶
no
KOMneTeHLIHH>>                                                                                8,9KJlaCCOBB
22.
YqacTHe06yya10L[IHXCflmKOJIbIBBHKTOPHHaX」KOHKYPCaX」KBecrax」C
乛一一b一0
0MHBaHHI 」Han                                                                                仌乛
2~· lp()BeAeHHelHeKJ1aCCHbIXB                 」        Ha(t)OPMHPOBaHHe
一」…一06P~H一xB004a KOMneTeHLIHñ06
24.
AHaJIH3H0T60P3aruaHHüH39neKTÞHHOFO                                         noBTeqeHue
25.
+0n000040m(KOMIIeTeHUHìi)OAHTeJ1bCKHXP000PH一 11000nP00一              oueHKHOKTf16Pb2022,,
rpaMOTHOCTH
26.
nP000eHHeBHYTPH111KOJ1bHOF0                          000eH
Byge6HblñnP0u0006aHKa0002
(t)OPMHPOBaHHSIHoueHKH(þYHKIIHOHa-JIbHOÖI                                                                                no                                                                                《乛
27, MePa3pa60TKa(KOMIIe•reHUHM>>)+0Hqec一一xpe0MeHauH目
0 HI一ㄛB一、=00H= HP0u00062022

AJI (þOPMHPOBaHH¶ H OIRHKH noHarlPaBJleHHlO rK
HaOCHOBe Pe3YnbTaTOB
BH HIIIKO」IbHOFOa

、 nP000eH一一0M+ep,ㄛm0000Ha111KOJ1bHOM一一MYHHUHnaJlbHOM                                              no20~2
IlPHeMOB(þOPMHPOBaHHflFJ106aJlbHblX

111KOJ1bHbIMKypaTOPITO
FJ106aJIbHbIMKOMIueTeHIIH51M
tIHTeJ1fl
  AM'2THHKH
111KOJ1bHbIeKypaTOPbIno
a-3JM¼HblM                                                                                一」

11-1KOJ1bHb1ï1KypaTOP110
FJ106aJIbHbIMKOMIIeTeHIUWv1

PYKOBOAHTeJTbI-HMO」ytIMTeJ1¶
TIPeJIMeTHHKVI」KypaTOP1-11KOJlbl一一0
(þOPMUPOBaHHK)rK
YHHTeJI.q~IlpeAMeTHHKH」
KJ1aCCHbIePYKOBOAHTe」

YHMTeJIS1—TIP(2ÄMeTHHKH」
  KJIaCCHbIe KOBOLIHTeJIH
YtIHTeJH,rype.UMeIHHKH」
KJIaCCHbIe OBOJ-IHTeJIM
  YYHTeJ1fl—npeAMeTHHKH
K」IaCCHb乛PYKOBOJIHTeJ1-U
AHPeKTOP」                                                                                —
TIpeAMeTHHKH,KJIaCCHbIe
Y¼HTeJ1.q丨npeÅMeTHHKH」
KJuaCCHbIePYKOBOJ-IHTeJIU

29. yqac•rue B pa60Te
MYHMIIH11UIbHOñ MeTOAHqeCKOñ Jla60PaTOPHH 110BCOOTBeTCTBHHaHKOM
O0 HKIIHOHaJIbHOïI aMOTHOCTH

Справка по итогам проведения методического семинара
Цель проведения семинара: создание условий
для профессионального роста педагогов школы, трансляция опыта методической
работы ШКОЛЫ в условиях развития современного
образования.
На
семинаре присутствовали завучи Дербентского района.
Урок
русского языка проходил в кабинете .№7 МБОУ «Белиджинская гимназиям 1», который
был подготовлен к уроку: соблюдены порядок, чистота, достаточная освещенность.
Оборудование, доска, раздаточный материал к уроку были подготовлены заранее.
Учащиеся имели при себе учебники, рабочие тетради. Содержание урока
соответствует программе и календарно-тематическому
планированию. Урок проходил в 5 классе. Тема урока «Приставки на -з,-с.».
Психологическая атмосфера поддерживалась доброжелательностью учителя, его
корректным поведением, личным участием в познавательной деятельности. На уроке
был обеспечен благоприятный климат, Рена Исмаиловна продемонстрировала
партнерский стиль отношений педагога и учащихся.
Выводы:
1.
Поставленные
цели и задачи были реализованы в ходе урока.
2.
Учитель
эффективно сочетает традиционные и новые технологии. Урок отличается
научностью, доступностью восприятия материала.
З.
Структура урока соответствоьала заявленному типу и виду урока.
4.
Урок
прошел по намеченному плану. Результаты урока показывают, что средства,методы и
формы обучения подобраны оптимально.
5.
Урок
получил высокую оценку коллег.
Вывод: данный семинар
продемонстрировал высокий уровень методической активности учителя, способствовал
развитию профессионализма учителей.
Руководитель
РМО                        Мусаева А.М.

alt: Министерство науки и образования

alt: Министерство науки и образования

alt: Подготовила:Эфендиева Р.И., учитель

alt: Министерство науки и образования

alt: Директор МБОУ «СОГП№ бекова АЗ

alt: МБОУ «СОШ в 2021-2022г. Директор

alt: Y公CO三 2》》:. va6eKOBa、 1ー2022「

alt: HHTe」15-1—npeAMeTHHKH, aTO 一10 0

alt: KJ1aCCHbIePYKOBOAHTeJIH 5i9KJ1accoB

title: Справка об использовании технологии


extracted_text:
Конспект логопедического занятия по теме:
«Автоматизация звука «с» в словах по лексическим темам «Фрукты» и «Овощи»
I. Коррекционно-образовательная цель:

Закреплять артикуляцию и произнесение
     звука [c].
Упражнять в правильном произнесении
     звука [c] в слогах и словах.
Продолжать учить определению наличия
     и места звука [c] в слове, развивать фонематический звук.
Закреплять названия овощей и фруктов
     и соответствующие обобщающие понятия.
Упражнять в правильном употреблении
     обобщающих терминов.
Продолжать учить образовывать
     относительные и притяжательные прилагательные.
Упражнять в правильном согласовании
     имен существительных и числительных.
Упражнять в подборе имен
     прилагательных к существительным.
Закрепление математического счета.
Развитие связной речи.

II. Коррекционно-развивающая цель:

Развивать навыки учебной
     деятельности.
Совершенствовать фонематическое
     восприятие.
Развивать целостное восприятие,
     мышление, внимание, память, логику, мимическую и мелкую моторику.
Продолжать формировать длительную,
     направленную воздушную струю.

III. Коррекционно-воспитательная цель:

Воспитывать навыки сотрудничества,
     взаимопонимания.
Воспитывать интерес к занятию.
Укрепление здоровья детей через
     употребление фруктов и овощей.

Оборудование: предметные
картинки с изображением фруктов и овощей; разрезные картинки; пособия для
штриховки; картинки для математического счета; цветные карандаши; грядка с
овощами; дерево с фруктами; пособие «Четвертый лишний»; жетоны; зеркала;
солнце; тучка; мыльные пузыри; домики; волшебный сундучок.
Ход занятия.
I этап: Организационный момент.
Логопед принимает на занятие в кабинет,
где на столах разложены предметные картинки с изображением фруктов и овощей.
- Логопед: первым сядет  тот, у кого
на столе лежат капуста и редиска, вторым – у кого абрикос и ананас, третьим – у
кого свекла и кокос.
- Логопед: а теперь давайте вспомним, как
мы назовем одним словом ананас, абрикос, кокос?
- Дети: фрукты.
- Логопед: а как назовем свеклу, редис,
капусту?
- Дети: овощи.
II этап: Знакомство с темой занятия.
Логопед произносит, а дети повторяют за
логопедом слова: ананас, абрикос, кокос, капуста, свёкла, редис.
- Логопед: дети, какой одинаковый звук в
этих словах?
- Дети: звук [c].
III этап: Закрепление
артикуляции и изолированного произнесения звука [c].
Перед индивидуальными зеркалами вспоминаем
артикуляцию звука [c]: широко улыбаемся, язычок упирается в нижние зубки, зубки
«закрываем» и растягиваем ниточку с-с-с…
Дети выполняют упражнение сначала все
вместе, а потом по очереди.
 IV этап: Закрепление
правильного произношения звука [c] в слогах.
Отраженно повторять за логопедом:
са-са-са- прилетела к нам оса,
су-су-су- прогоняем прочь осу,
сы-сы-сы нету в комнате осы.
ас-ас-ас- мы купили ананас,
ос-ос-ос- мы увидели кокос,
ос-ос-ос- очень вкусный абрикос.
Vэтап: Развитие мышления и целостного
восприятия предмета.
Каждому ребенку предлагается из отдельных
частей составить абрикос, свёклу, капусту.
Ребенок называет предмет, который собрал
из частей и относит к одному из обобщающих слов (фрукты или овощи).
VI этап: Образование качественных
прилагательных, игра «Красивые слова».
- Логопед: к составленным картинкам
необходимо подобрать «красивые слова» со звуком [c].
Например, абрикос какой?
- Дети: кислый, сладкий, вкусный, сочный,
спелый…
- Логопед: свёкла какая?
- Дети: сочная, красная, вкусная…
- Логопед: капуста какая?
- Дети: светлая, вкусная, спелая…
VII этап: Закрепление
навыков математического счета и умения согласовывать имена существительные и
числительные.
Логопед перед детьми раскладывает карточки
с изображением одного предмета и пяти таких же предметов.
Дети говорят, что изображено на карточках:
1 ананас – 5 ананасов
1 абрикос – 5 абрикосов
1 редиска – 5 редисок
VIII этап: Физминутка.
Дети повторяют за логопедом и выполняют
движения:

Мы капусту рубим, рубим,

Мы капусту трем, трем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем.
IX этап: Развитие логического мышления,
образование относительных прилагательных.
Логопед показывает детям ананасовое
дерево, на котором растут 2 ананаса и 1 абрикос.
- Логопед: сколько фруктов упало с
ананасового дерева?
- Дети: 2 ананаса, потому что ананасы
растут на ананасовом дереве, а абрикосы – на абрикосовом дереве.
X этап: Развитие мелкой моторики.
Детям предлагается заштриховать
(закрасить) капусту, свёклу, редис. В конце выполнения задания дети говорят:
например, я закрасил капусту зеленым цветом.

XI этап: Дыхательная гимнастика.
Логопед раздает каждому ребенку солнце,
тучку и мыльные пузыри.
- Логопед: чтобы все фрукты и овощи росли
спелыми, сочными, вкусными, нужно чтобы всегда светило солнце.
- Дети: первый ребенок дует на солнце
легко, сильнее и очень сильно.
- Логопед: а также нашим фруктам и овощам
нужна поливка. Давайте польем фрукты и овощи, как будто пошел легкий дождик,
затем дождь усилился и пошел очень сильный дождь.
- Дети: второй ребенок дует на тучку
легко, сильнее и очень сильно.
- Логопед: и, наконец, всем растениям
нужна человеческая забота и любовь.
- Дети: третий ребенок дует в мыльные
пузыри легко, сильно и очень сильно.
XII этап: Определение
наличия и места звука [c] в словах.
Логопед произносит слова: ананас, абрикос,
кокос, капуста, свёкла, фасоль, чеснок, редис, картофель.
Дети по цепочке определяют наличие и место
звука [c] словах (начало слова, середина слова и конец слова).
Полученные картинки дети распределяют на
одном из этажей домика.
XIII этап: Игра «Четвертый
лишний».
Логопед показывает и называет цепочки
слов. Дети называют лишние слова и объясняют почему.
Морковь – помидор – свекла – редис
(не корнеплод).
Морковь – картофель – редис – капуста
(нет кожуры).
Перец – огурец – морковь – тыква
(нет семян внутри).
Мандарин – манго – лимон – апельсин
(не цитрусовое).
XIV этап: Игра «Мамины
помощники».
- Логопед: а сейчас вы должны помочь своим
мамам сварить суп и сок.
По поднятой руке и правильному ответу
получают жетон (мал. ананасик). В конце задания определим, кто же стал лучшим
«Маминым помощником». У кого будет больше жетонов – тот и станет победителем.
Сок из абрикосов – получится абрикосовый
сок.
Суп из капусты – получится капустный суп.
Сок из ананаса – получится ананасовый сок.
Суп из фасоли – получится фасолевый суп.
Сок из кокоса – получится кокосовый сок.
Суп из чеснока – получится чесночный суп.
Суп из свёклы – получится свекольный суп.
Выбор победителя.
XV этап: Итог занятия.
- Логопед: дети, что мы делали сегодня на
занятии?
- Дети: работали со звуком [c].
Логопед спрашивает у каждого ребенка, как
он научился произносить звук [c] .
- Логопед: на этом наше занятие подошло к
концу. Все дети старались, были очень внимательны и аккуратны.
Логопед перед детьми ставит волшебный
сундучок. Самый активный ребенок открывает волшебный сундучок ключами. В
сундуке спрятаны вкусные, сочные абрикосы. Дети угощаются абрикосами, но перед
этим моют руки.

file_name: Груп.занятие2-2К.docx

alt: XI этап: Дыхательная гимнастика

title: Логопедия "Автоматизация звуков"


extracted_text:
Учитель

Важдаева
  Елена Геннадьевна

Место
  работы

МБУ
  школа № 61, г.о. Тольятти, Самарская обл.

Должность

Учитель
  начальных классов

Учебный
  предмет

Русский
  язык

Базовый
  учебник

В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.
  Русский язык: Учебник: 1  класс: В 2 ч 2 ч.

Класс

1
  «А» (система 1 – 4 «Школа России»)

Тип
  урока

Урок применения предметных знаний,
  умений, навыков.

Технологии
  построения урока (применяемые на уроке)

Личностно
  – ориентированное деятельностного типа, здоровье - сберегающего направления,  ИКТ,
   проблемно-развивающего обучения.
.

Тема
  урока

Предложение.

Актуальность
  учебного материала

Данный
  урок является первым в изучаемой теме.
Изучение
  нового материала.

Учебные
  цели и задачи

Цель:

-  Формирование
  представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль.
Задачи:
1.      Систематизировать
  существенные признаки имени прилагательного как части речи, находить имена
  прилагательные в тексте, способствовать развитию умения писать родовые
  окончания  имён прилагательных;
2.      Содействовать
  развитию приёмов умственной деятельности: сравнение, анализ, обобщение;
  способствовать развитию коммуникативных навыков, осуществлению самоконтроля;
  рефлексии.
3.      Воспитывать
  уважительное отношение к учебной деятельности сверстников, воспитание
  этических  чувств.

Планируемые
  результаты:
-
  личностные
-
  предметные
-
  метапредметные

Познавательные
  УУД:

  - преобразовывать информацию из одной в другую;

  - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/
  незнания);

  - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный
  опыт;

       - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные
  УУД:

  - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения);

  - слушать и понимать речь других;

  - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
  и общения и следовать им;

  - учиться работать в паре; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

  - задавать вопросы; контролировать действия партнера.
Регулятивные
  УУД:

  - определять и формулировать цель деятельности на  уроке с помощью учителя;

  - проговаривать последовательность действий на уроке;

  - учиться высказывать свое предположение;

  - принимать и сохранять учебную задачу;

  - адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;

  - готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную
  деятельность;

  - планировать свое действие;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль;

  - совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
  деятельности на уроке.
Личностные
  УУД:

  - принимать и осваивать социальную роль ученика;

  - определять общие для всех правила поведения.

Форма
  работы учащихся

Сочетание
  фронтальных, парных, индивидуальных форм работы.

Необходимое
  техническое оборудование и материалы

Мультимедийный
  проектор, компьютер, презентация к уроку; учебник, В.
  П. Канакина, В. Г. Горецкий. «Русский язык»  Москва. Просвещение, 2012.

Технологическая
карта

Этап урока

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

слайд

Организационный
момент

Психологический настрой
К
  нам на урок пришли гости. Они хотят посмотреть чему мы научились и
  порадоваться за нас. Давайте поздороваемся с ними и подарим им свои улыбки. А
  сейчас все внимание на меня.

Ничто никогда не приходит само.
  Само не приходит к нам на дом письмо….
  Само не умеет свариться варенье.
  Само не напишется стихотворенье.
  Мы делать всё это обязаны сами.
  Своей головой и своими руками.
Своей головой и своими руками мы будем
  продолжать познавать секреты письма. Мы должны уметь слушать, слышать и
  помогать друг другу.

Подготовка
  класса к работе.

Личностные
  УУД: самоопределение.
Коммуникативные
  УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем.
Регулятивные
  УУД: целеполагание.

Минутка чистописания

Начинаем наш урок с минутки чистописания. Писать мы сегодня
  будем соединение –оро. Прежде чем приступить к написанию, обратите внимание
  на тетрадь. Положите её правильно, следите за своей осанкой во время письма.
Запишите это соединение до конца рабочей строки.

Пишут соединение в тетради.

Словарная работа

Соединение –оро- встречается во многих словарных словах русского
  языка. Что такое словарные слова?
В каких словах встречается это словосочетание? (Ворона, воробей,
  сорока, город, горох, ворота, огород).
Запишите словарные слова в тетрадь, вставьте пропущенную букву, поставьте
  ударение в словах, подчеркните соединение –оро- это опасное место.

Дети пишут.
Называют
  орфограммы в словах

Слайд 2-3

Актуализация знаний.

Цель: подготовить мышление учащихся к
  последующим шагам учебной деятельности.

Посмотрите на эти две записи и сравните их: чем похожи и в чем
  их различие?
1.     Воробьи,
  ворона, птица, человек.
2.     Воробьи
  и вороны живут рядом с человеком.
(Сходство – каждая запись состоит из слов.
Различие – первая запись не является предложением, вторая запись
  – предложение.)

  Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить? (тема нашего урока –
  предложение)
Что такое предложение?
Сегодня на уроке мы будем учиться выделять предложения из
  текста, учиться составлять предложения, меняя форму слова, правильно
  оформлять предложения на письме.
Запишите предложение в тетрадь, подчеркните опасные места.
  Соблюдайте правила посадки во время письма. (С комментированием)

Записывают предложение в тетрадь, подчеркивают  опасные места.

Регулятивные
  УУД: целеполагание.
Коммуникативные
  УУД: постановка вопросов.
Познавательные
  УУД: формулирование цели

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Мотивация(самоопределение) к учебной
  деятельности

Постановка проблемы.
Цель: обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное запоминание, создать условия поиска.

Работа с учебником (с.11, упр.3)
Прочитайте слова. Подумайте, почему эти слова не составляют
  предложения?
Что нужно сделать, чтобы из данных слов составить предложение?
  Попробуйте составить из этих слов предложения.

Слова не связаны между собой

Связать слова по смыслу. Изменить, где нужно форму слов. Можно
  дополнить предложение другими словами.

Предметные, регулятивные

Гимнастика для глаз.

 - Молодцы. А сейчас отдыхаем.
Сели
  все правильно, прижались к спинке стула, руки опустили вниз, ноги поставили
  на пол, выполняем гимнастику для
  глаз                                                                    -
  Посмотреть вверх, затем вниз.                                                                                -
  Посмотреть вправо, затем
  влево.                                                            - Быстро и
  легко поморгать глазами, “как
  мотылек”.                                                   - С усилием
  зажмурить глаза, открыть, легко поморгать.                        -
  Посмотреть на указательный палец вытянутой вперед
  руки.                        - Приблизить палец к носу, посмотреть на
  нос.                                              – Закрыть глаза,
  улыбнуться немного так посидеть.

 Повторяют
  движения.

Работа в парах.  Восстановление предложений.

Прочитайте предложения. Определите
  порядок предложений так, чтобы получился текст. Придумайте заголовок  к
  тексту. («Весна»)

Ярко светит весеннее солнышко. На
  деревьях набухли почки. Весело шумит ручей.

Из  чего состоит текст?

Составляют свои предположения.

Текст состоит из предложений.

Личностные.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Регулятивные.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Слайд 7-8

Закрепление с проговариванием во
  внешней речи.
Обобщение изучаемого на уроке и
  введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений.

Работа с учебником (с. 12, упр.5)
- Постарайтесь выразительно прочитать
  предложения. Чем похожи и чем различаются предложения и их схемы?
- Почему в конце предложений
  поставлены разные знаки препинания?
- Выскажите своё мнение: можно ли на
  слух определить, каким знаком надо на письме обозначить конец предложения?
- Спишите любое предложение и
  составьте схему этого предложения.

Читают предложения.

Физминутка

Физминутка
Солнце
  на небе проснулось
Нам,
  ребята, улыбнулось.
Глазки
  тихо закрываем,
Руки
  к небу поднимаем,
Лучи
  солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.
Мы
  тихонечко все встали,
За
  работой мы устали,
Руки
  к солнышку подняли,
На
  носочки мы привстали!
  Теперь на корточки присели,
В
  тишине мы посидели
И за парты дружно сели.

Повторяют
  движения.

Работа в парах.
Восстановление деформированного предложения.

- Прочитайте
  слова.
По,
  колючий, бежать, ежик, тропинке, лесная.
Что
  нужно сделать, чтобы получилось предложение?

Составьте
  предложение из слов.
Варианты
  ответов:
По
  лесной тропинке бежит колючий ежик.
Колючий
  ежик бежит по лесной тропинке.
Бежит
  по лесной тропинке колючий ежик.

-Изменился
  ли смысл предложения?
-Давайте
  посмотрим, а почему? Мы меняли только порядок слов.
Найдите
  грамматическую основу во всех предложениях.
-
  Правильно, во всех предложениях сохранилась грамматическая основа.
-
  А теперь запишите свое предложение в тетрадь и подчеркните грамматическую
  основу.
-
  Поставьте ударение в словах.
-
  Найдите слово,  в котором звуков больше, чем букв.
-Придумайте
  продолжение.

- Чтобы
  из слов получилось предложение, слова нужно изменить.

Нет.

Ёжик бежит.

Ёжик.

Личностные.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Регулятивные.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Подведение итогов урока.

Рефлексия.

Цель: умение применять свои знания на
  практике;
Развитие знаний и умений в
  самостоятельной деятельности.

-
  Из чего состоит предложение?

-
  Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?

- Постарайтесь закончить предложения.
·
  Сегодня я узнал(а),
  что в конце предложения….
·
  Теперь я умею….
·
  Мне было интересно…
·
  У меня вызвало
  трудности выполнение задания….

Ребята!
  То, чему я хотела бы вас научить,
Точно
  яблоня, покрытая листвою.
То,
  что я при этом знаю -
Всего
  лишь веточка в кроне.
То,
  что я при этом говорю -
Всего
  лишь яблоко на ветке.
А
  то, что у вас остается -
Всего
  лишь плодовое зернышко.
Но
  из него иногда яблоня вырастает.

Хочется
  верить, что из каждого вырастет достойный человек, ведь уже сегодня вы были
  внимательны друг другу, дружны между собой, вам хотелось узнать что-то новое.

Из слов.
Паузой.

Слайд 9

file_name: Конспект урока русского языка.docx

alt: Учитель Важдаева Елена Геннадьевна

alt: Технологическая карта

alt: Минутка чистописания

alt: Бежит по лесной тропинке колючий ежик

русский язык

group: Дисциплины

tags: Сочетание фронтальных

tags: индивидуальных форм работы

title: Русский язык "Предложение" В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык: Учебник: 1  класс: В 2 ч 2 ч.


extracted_text:
8
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
2 (29). Авторская песня (Учебник
для 9 класса, § 13, с. 71—75)
Цель: Знакомство с
жанром авторской песни.
Задачи:

–
приобщить учащихся к бардовской песне;
–
развивать слушательскую культуру учащихся;
–
пробуждать у учащихся интерес к  изучению музыки.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— формирование
интереса, уважительного и исследовательского отношения к любительским жанрам в
отечественной культуре XX в.
Личностные:

—
осознание авторской песни —  отражения таких человеческих качеств, как
потребность в общении, взаимопонимании, поиске единомышленников.
Предметные:

— знание
и умение сформулировать такие выразительные особенности авторской песни, как
мелодичность, доверительность, простая аранжировка, атмосфера любительского
музицирования.
Форма
проведения занятия:
Урок-презентация жанра авторской песни.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
Е.
Куманьков. «Арбатская площадь»; памятник Б.  Окуджаве на Арбате. Москва;
советский плакат «Дай качество!».
Поэзия: Стихотворения В.
Высоцкого, Б. Окуджавы.
Музыка: В. Высоцкий.
«Песня о друге» (№  13 аудиоприложения, 9 класс); Б. Окуджава.
«Песенка об Арбате» (№ 14 аудиоприложения, 9 класс).
Песенный
материал:
Участие в исполнении авторских песен, прослушиваемых на уроке: «Песня о друге»,
«Песенка об Арбате».
Виды
деятельности учащихся: Беседа о противопоставлении авторской песни советской
массовой песне, жанрам идеологической пропаганды. Беседа о выдающихся авторах
авторской песни: Ю. Визборе, А. Дольском, Б. Окуджаве, В. Высоцком,
А. Галиче, Ю. Киме. Беседа о преобладающей роли литературного текста в
авторской песне. Просмотр и обсуждение советского плаката как символа
идеологической пропаганды, фотографии памятника Б.  Окуджаве как символа
неформального искусства, свободного музицирования.
Формы
педагогического контроля: Контроль знания и умения охарактеризовать яркие
особенности авторской песни. Контроль внимательного прослушивания и участия в
исполнении авторских песен В. Высоцкого и Б. Окуджавы. Контроль
использования ресурсов сети Интернет при выполнении заданий и ответах на
вопросы учебника. Контроль осознания связи советских плакатов с массовыми
песнями советских композиторов. Контроль понимания воплощения в памятнике
Б.  Окуджаве характерных черт его творчества —  демократичности,
естественности, задушевности.
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Актуализация знаний
Звучит
«Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина (фрагмент).
?
·
Что
это за музыка?
·
Как,
в результате чего возник джаз?
·
Черты
какого музыкального жанра можно услышать в музыке «Рапсодии в стиле блюз» Дж.
Гершвина?
·
Какие
характерные особенности можно считать своеобразной «визитной карточкой»
джазовой музыки?
·
Какому
веку принадлежит история джаза?
История
джаза – это часть истории ХХ века.
Но
не только джаз явился новым музыкальным направлением ХХ века - вся музыкальная
культура этого столетия поражает многоликостью, пестротой языков и стилей.  Музыка
XX века разнородна по  своим стилям и направлениям.
Направления
музыки ХХ в.: романтизм; импрессионизм; экспрессионизм; джаз; рок-музыка;
поп-музыка; авторская песня; электронная музыка.
 Особенности
музыкального языка XX века:
·
тема
жизни и смерти;
·
самопознание
личности;
·
отсутствие
мелодии;
·
недоступность
восприятия, трудность исполнения;
·
разнообразие
тенденций, стилей и языка;
·
новаторский
музыкальный язык композитора.
Темп
жизни человека в ХХ столетии ускорился, стал более жёстким и напряжённым, но музыка
точно так же, как и в предшествующие века, отражает духовный и эмоциональный
мир людей, хотя «язык» её изменился и стал более разнообразным, разнородным.
2.
Мотивация. Сообщение темы урока. Целеполагание
- Посмотрите
фрагмент документального фильма.
Просмотр
видеоматериала «В. Высоцкий. Монолог» (фрагмент, 3 мин.) - https://youtu.be/n8j3gt35Fd8.
Вы
просмотрели фрагмент немонтированного материала, из которого позже была сделана
телепередача «Владимир Высоцкий. Монолог».
-
Вы знаете, кем был Владимир Высоцкий?
-
Как и какие песни он исполнял?
Ответы
учащихся.
-
Совершенно верно, Владимир Высоцкий был автором стихов, музыки песен и
непременно первым их исполнителем. Таких исполнителей называют бардами.
Эта
запись выступления Владимира Высоцкого был сделана 22 января 1980 года, без
купюр, с остановками, несколькими дублями записи одних и тех же фрагментов. Вот
Высоцкий входит в студию, снимает куртку, вешает её на стул и начинает свой
разговор со зрителями… «Так, стоп. Извините, у нас ничего не получается, потому
что я совершенно пою не ту песню», - это говорит Высоцкий после четвёртого
дубля записи песни «Мы вращаем Землю»... Здесь мы видим, как мучительно трудно
шла работа над записью песен, как требователен был к себе Владимир Высоцкий. Он
очень серьёзно готовился именно к телепередачам, к исполнению на них своих
песен, думал, как бы сделать так, чтобы было интересно и зрителям, и ему
самому.
Прочитайте
эпиграф нашего сегодняшнего урока. Как вы его понимаете?
Эпиграф:
Думающая
песня для думающих людей. Б. Окуджава, поэт
- Как
думаете, о какой песне говорит поэт? О чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
Ответы
учащихся.
-
Этот и последующий урок мы посвятим с вами авторской (бардовской) песне,
отметим её выразительные особенности, поговорим о становлении жанра и о
выдающихся его авторах - представителях авторской песни, познакомимся с чертами
их жизни и творчества.
3.
Введение в тему
Авторская
музыка, или бардовская музыка — песенный жанр, возникший в
середине XX века в разных странах. Его отличительными особенностями
являются совмещение в одном лице автора музыки, текста и исполнителя, гитарное сопровождение,
приоритет значимости текста перед музыкой.
 При
начале становления жанра авторской песни автор стихов и музыки песни являлся
непременным её исполнителем. Особенности содержания и восприятия: доверительность,
простота, гражданственность, социальная заострённость,
Основатели
жанра – Булат Шалвович Окуджава (обращение одновременно и к большой аудитории)
и Александр Галич (к каждому слушателю в отдельности).
Предшественниками
авторской песни можно считать городской романс и песенные
миниатюры Александра Вертинского.
Поначалу
основу жанра составляли студенческие и туристские песни,
отличавшиеся от «официальных» (распространявшихся по государственным каналам)
доминирующей личностной интонацией, а также живым и неформальным подходом к теме.
Отдельные произведения жанра появились ещё в 1930-х годах
(сочинённые Павлом Коганом и Георгием Лепским романтические
песни, самой известной из которых стала «Бригантина» и ранние
песни Михаила Анчарова). В довоенной Москве стали популярны песни геолога
Николая Власова (1914—1957), положившего начало туристической песне:
«Студенческая прощальная» («Ты уедешь к северным оленям, в дальний Туркестан
уеду я…») и другие. Особая судьба сложилась у песен Евгения Аграновича,
который начал их сочинять с 1938 года.
Авторская
песня была одной из форм самовыражения «шестидесятников» - поколения советской
интеллигенции со своими сформировавшимися взглядами на годы сталинизма, Великую
Отечественную войну, итоги XX съезда КПСС и эпоху «оттепели». Многие
шестидесятники были убеждёнными интернационалистами и сторонниками
«мира без границ». Не случайно культовыми фигурами для шестидесятников были
революционеры в политике и в искусстве: основой мировоззрения
«шестидесятничества» стала антиномия (Антиномия – здесь:
противоречия) между произволом власти и индивидуальной автономией личности. Большая
часть этого поколения выступала «за умеренные демократические реформы в
рамках существующего строя, их идеалом был демократический социализм «с
человеческим лицом».
Авторская
песня стала наиболее заметной разновидностью любительской музыки, которая
отразила определённый срез жизни, свой круг интересов, систему взглядов: потребность
в общении, взаимопонимание, поиск единомышленников – всё это особенно
обнаружилось в авторской песне, которая в течение нескольких
десятилетий лидировала среди любительских жанров.
Наиболее
известные создатели авторской песни – В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Галич, Ю.
Визбор, Ю. Ким, А. Розенбаум, А. Дольский.
Авторскую
песню отличали такие качества, как мелодичность, доверительность интонации,
простая аранжировка: только голос и гитара, сближающая её со сферой уютного
любительского музицирования (таковы, например, многие песни Ю. Визбора, А.
Дольского, Б. Окуджавы). Или, напротив, её выразительность заключалась в
страстности, порой даже надрыве, в обращённости к самым больным темам
общественной жизни, к проблемам человеческой дружбы, надёжности, честности (как
у В. Высоцкого, А. Галича).
4.
Работа по теме
1)
Владимир Высоцкий
 В. Высоцкий, советский поэт,
автор-исполнитель песен
Владимир
Высоцкий —  советский поэт, композитор, исполнитель своих песен, актёр
второй половины XX в.
Высоцкий
родился в Москве в 1938 г. С 15 лет посещал драмкружок, начал писать стихи. С
1964 г. работал в Московском театре драмы и комедии на Таганке, сыграл более 20
ролей, среди них — роль Гамлета.
С
начала 70-х  гг. начал сочинять и исполнять свои песни. Высоцкий снялся в
30 фильмах, для многих написал песни. Всего Высоцкий создал около 200
стихотворений и более 600 песен. Только малая часть его творчества при жизни
попала на телеэкраны из соображений советской цензуры.
Высоцкий
умер в 1980 г. в Москве.
А)
Слушание, музыкальный анализ - https://youtu.be/bND0vSH-ids
Послушайте
«Песню о друге» Владимира Высоцкого из кинофильма «Вертикаль».
 Альпинисты в живописи
Популярность
этой песни была поистине всенародной. Вероятно, это было обусловлено, прежде
всего, темой - романтика гор, мужская дружба, испытание на прочность... И всё
же, как ни проста мелодия, обаяние этого произведения заключалось именно в
музыкальной декламации стихов, к тому же в неповторимой авторской манере
Высоцкого.
Б)
Разучивание «Песни о друге» В. Высоцкого - https://youtu.be/Bv-cNVcYkYE
Текст
песни:
1.
Если друг
оказался вдруг
И не друг, и не враг, а так...
Если сразу не разберёшь,
Плох он или хорош, -
Парня в горы тяни - рискни! -
Не бросай одного его:
Пусть он в связке в одной с тобой -
Там поймёшь, кто такой.

2.
Если парень в
горах - не ах,
Если сразу раскис и - вниз,
Шаг ступил на ледник и сник,
Оступился - и в крик, -
Значит, рядом с тобой - чужой,
Ты его не брани - гони:
Вверх таких не берут и тут
Про таких не поют.

3.
Если ж он не
скулил, не ныл,
Пусть он хмур был и зол, но шёл,
А когда ты упал со скал,
Он стонал, но держал,
Если шёл он с тобой как в бой,
На вершине стоял хмельной, -
Значит, как на себя самого,
Положись на него.
2)
О бардовской песне и её авторах
По-другому
авторскую песню называли бардовской, самодеятельной (хотя некоторые знатоки
жанра не согласны с этими определениями). Однако такое название как раз и
указывает на то, что её авторами и исполнителями были
музыканты-непрофессионалы. При этом многие барды, непрофессиональные музыканты,
были незаурядными поэтами. Так, Юрий Визбор определяет авторскую песню как
«песню литературную, несмотря на все её музыкальные удачи. Эта песня стоит на
фундаменте литературы, и лучшие бардовские песни - это и лучшие поэты».
Юрий
Визбор (1934–1984) — советский автор и исполнитель песен, киноактёр,
писатель. Визбор —  один из основоположников жанров студенческой,
туристской песни, автор более 300 песен, среди которых знаменитые «Милая моя»,
«Ты у меня одна», «Домбайский вальс».
Ю. Визбор, советский певец
Определяя
сущность авторской песни, основоположник бардовского движения  Б. Окуджава
говорил, что это – «..поэзия под гитару», а В.В. Высоцкий говорил, что это -  «…поэты,
которые исполняют свои стихи под музыку».
3)
Бардовская песня Б. Окуджавы
Послушайте
песню Булата Окуджавы «Песенка об Арбате». Обратите внимание на стихи.
А)
Слушание, музыкальный анализ «Песенки об Арбате» Б. Окуджавы - https://youtu.be/otLFLM0Wh6Q
 Евгений
Куманьков.
Арбатская площадь (1971 г.)
Булат
Окуджава — советский поэт, прозаик, музыкант, сценарист, автор и
исполнитель своих песен.
Окуджава родился в
Москве в 1924 г. Отец его был расстрелян по ложному обвинению, а мать
отправлена в лагеря в 1937 г. Окуджава пошёл добровольцем на фронт в 1942 г.
После войны окончил Тбилисский университет, работал учителем. В 1956 г.
вернулся в Москву, начал писать и исполнять свои песни под гитару. Окуджава
написал около 200 песен. Был членом Союза писателей, опубликовал ряд повестей.
Скончался
в 1997 г.
Б. Окуджава, советский и российский
поэт, бард, композитор
Будучи
профессиональным поэтом, Окуджава поднял художественную планку авторской песни
на значительную высоту. При этом музыка является скорее дополнением к словам,
чем самостоятельной линией. Однако сочетание музыки и слов, как и тембра голоса
исполнителя, в каждой конкретной песне делает её неповторимым, очень
характерным и узнаваемым произведением.
Б)
Разучивание «Песенки об Арбате» Б. Окуджавы - https://youtu.be/0oq_Xylh92w?list=PLTV1xwobbrce0UFm2N2rTx5JgtUlNqKMT
Текст
песни:
1.
Ты течёшь, как
река. Странное название!
И прозрачен асфальт, как в реке вода.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты - моё призвание.
Ты - и радость моя, и моя беда.

2.
Пешеходы твои -
люди невеликие,
Каблуками стучат - по делам спешат.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты - моя религия,
Мостовые твои подо мной лежат.

3.
От любови твоей
вовсе не излечишься,
Сорок тысяч других мостовых любя.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты - моё отечество,
Никогда до конца не пройти тебя.
  Памятник Б. Окуджаве на Арбате.
Москва
3)
Из высказываний об авторской песне и о советской массовой песне
«Авторская
песня... - это тип песни, который сформировался в среде интеллигенции в годы
так называемой оттепели и отчётливо противопоставил себя песням других типов. В
этом виде творчества один человек сочетает в себе (как правило) автора мелодии,
автора стихов, исполнителя и аккомпаниатора. Доминантой при этом является
стихотворный текст, ему подчинены и музыкальная сторона, и манера исполнения. В
качестве дополнительных значимых характеристик выступают такие, как личностное
начало, собственная оригинальная традиция, эстетика, стилистика, поэтика
авторской песни». И. Соколова, литературовед.
С
другой стороны, авторская песня противопоставлялась и официальной советской
массовой песне, бывшей в своей значительной части элементом идеологической
пропаганды. На советской эстраде лидировали песни о вождях, о героях
Гражданской войны (Щорсе, Чапаеве), даже о советских выборах, причём нельзя
отрицать того, что многие такие песни обнаруживали не только высокие
профессиональные достоинства, но и несомненный талант авторов.
Советский плакат «Дай качество!»
«Феномен
советской песни удивителен! Разные бывали времена, и можно по-всякому
относиться к разным периодам советской жизни. Но «советская песня» - наша,
отечественная, то ли благодаря,  то ли вопреки, уж неважно как, но
появилась именно в самые непростые времена. Такие имена, как Дунаевский,
Соловьёв-Седой, Фрадкин, Покрасс, Мокроусов и т. д. - знаменитые
композиторы-песенники, - это феномен, который мог возникнуть только у нас!
Какой-то своеобразный сплав советских и ещё более давних корней, мелодики,
песенной лирики». Юрий Саульский, композитор
Несмотря
на очевидную правоту в оценке лучшего советского песенного наследия, всё же
нельзя не учитывать тот социально-политический контекст, который сделал
всенародно популярной именно авторскую песню. Конечно, совершенно неверно
думать, что такие противопоставления кем-то осуществлялись сознательно.
Авторская песня не вела никакой войны. Это просто был способ жить, способ
общаться и утверждать ценности, которым в официальной жизни почти не находилось
места.

Евгений Куманьков. Арбатская площадь (из серии
«Москва, которой больше не будет», 1996 г.)

4.
Итог
Поистине
всенародное признание творчества бардов, ставшее феноменом общественной жизни с
60-х и примерно до середины 80-х годов, едва ли связано с особыми музыкальными
достоинствами творчества этих авторов (хотя достижения в этой области,
безусловно, были). Скорее, здесь следует назвать противопоставленность большей
части бардовских песен торжественной риторике (Риторика – здесь:
отбор слов и приёмов убеждения) официальной прессы. В то время как передовицы
газет пестрели заголовками вроде: «Великой дате – достойную встречу!», «Даёшь
стране чугун!», «Даёшь пятилетку в три года!», «Мы жизнь куём», «Городам -
молодеть!» и т.д., барды разрабатывали свой собственный, простой и безыскусный
язык. Люди остро нуждались в таком негромком, простом и искреннем слове,
обращённом к каждому человеку, к его личным интересам. Поэтому и звучала
авторская песня соответственно своей главной установке: её инструментальным
сопровождением был не оркестр или ансамбль из множества инструментов, а
одна-единственная гитара.
Человек
с гитарой - вот всё, чего было достаточно, чтобы песня состоялась.
Авторскую
песню запрещали, обвиняли в непрофессионализме, называли «самодельщиной». Но
песни, сочинённые в стройотрядах, в кругу друзей-единомышленников, очень
быстро распространялись по стране и становились народными.
Как
найти себя в жизни? Как стать личностью? Каждый из нас решает сам, а барды
помогают нам своими песнями-размышлениями.
5.
Рефлексия

 - Почему
песни бардов, несмотря на свой «непрофессионализм» так популярны, как вы
думаете?
-
В своих стихах-песнях автор пишет о том, что его волнует, о своём видении мира.
Размышляет о добре и зле, о смысле жизни, о человеческих чувствах. Поэтому
бардовская песня  - искренний разговор по душам со слушателем, - как бы наедине
со всеми.

-
Авторы-исполнители хотят, чтобы мы увидели мир их глазами, поняли его
несовершенство, его суетность и непостоянство.
-
Барды 60-х пели о любви и романтике, о дружбе и взаимовыручке, о кострах и
походах, о победах и поражениях, о силе и слабости человеческого духа, – то
есть о жизни во всех её проявлениях.
- К
«лёгкой» или «серьёзной» музыке вы отнесёте авторскую песню? Почему?
-
Музыка может быть лёгкой по содержанию и восприятию. Очень важно, чтобы человек
стремился не только без разбора слушать лёгкую музыку, ориентируясь на капризы
моды, но и понимать серьёзную музыку, дающую пищу уму и сердцу. Такой, по моему
мнению, является музыка авторов-исполнителей, бардов XX века.
-
Заинтересовались ли вы музыкой бардов?
6.
Вопросы
и задания
1)
Знаешь
ли ты примеры авторской песни помимо тех, что вы сегодня слушали и разучивали?
Назови их.
2)
Какие
авторские песни тебе ближе - лирические или гражданские? Объясни свой ответ,
приводя конкретные примеры.
3)
Почему,
на твой взгляд, авторская песня требовала поэзии высокого качества? Кто из
известных тебе создателей авторской песни был профессиональным поэтом?
4)
Прочитай
высказывание композитора Ю. Саульского о советской массовой песне. Как ты
считаешь, возможно ли было появление авторской песни во времена И. Дунаевского,
В. Соловьёва-Седого, М. Фрадкина? А в других общественно - политических
условиях?
5)
Послушай
две песни - Б. Окуджавы «Песенка об Арбате» и В. Высоцкого «Песня о друге».
Охарактеризуй манеру авторского исполнения. Обрати внимание на соотношение
поэзии и музыки. Что, по-твоему, является ведущим в этой паре - стихи или
музыка?

6)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 29.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 2 (29)

alt: Формы педагогического контроля:

alt: Высоцкий родился в Москве в 1938 г

intro:
Урок-презентация жанра авторской песни.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 2 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— формирование интереса, уважительного и исследовательского отношения к любительским жанрам в отечественной культуре XX в.
Личностные:
—  осознание авторской песни —  отражения таких человеческих качеств, как потребность в общении, взаимопонимании, поиске единомышленников.
Предметные:
— знание и умение сформулировать такие выразительные особенности авторской песни, как мелодичность, доверительность, простая аранжировка, атмосфера любительского музицирования.

title: Конспект урока музыки на тему «Авторская песня» (8 класс)


extracted_text:
Примеры алгоритмов, составленных в псевдокоде
Сложные алгоритмы
удобнее записывать на псевдокоде, кото- рый включает фразы естественного языка и общепринятые математи- ческие обозначения, оформленные по
стандартам, принятым в алго- ритмических языках.
1.     После выполнения представленного фрагмента программы переменная у приняла значение 10.
Каким было значение х перед входом в этот фрагмент?
y := x – 1; x := y + 2; y
:= x + y ; вывод y
Ответ: х = 5.

2.
Задан фрагмент алгоритма. Какими
будут значения d и c на выходе, если на входе а
= 8; в =3?
1)
Если а < в, то с
= в – а иначе с = 2 * (а – в) 2) d = 0
3) Пока с > А выполнять: d = d + 1;c
= c – 1
Ответ. При на выходе из этого фрагмента переменные d и c примут значения: d = 2; c=8
3.
Представлен алгоритм (div(x,y) - целочисленное деление х на
у, mod(х,у) - целый
остаток от деления):
k = 50
Выбор
при div(k,12) = 4: d := k при mod(k,12) < 5: d := 2 при mod(k,12) > 9: d :=
3 иначе d := 1
Всѐ
Ответ. Значение переменной d после выполнения алгоритма равно 2
4.     Представлен алгоритм (mod(х,у) - целый остаток
от деле-

ния):

k = 70
Выбор
при mod(k,12) = 7: d := k при mod(k,12) < 5: d :=
2 при mod(k,12) > 9: d :=
3 иначе d := 1
Всѐ

Ответ. Значение
переменной d после выполнения алгоритма равно
3
5.   Представлен фрагмент программы:
x := 9; y
:= 7; p := x=
y; q := y > x; p := p and q
Ответ. В результате выполнения
фрагмента программы переменные
p и q примут значения p = false;
q = false

alt: Ответ . Значение переменной d после выполнения алгоритма равно 3 1


file_name: История России 20 век 191.docx

title: материал по истории