extracted_text:
Отдел образования
администрации Ленинского района
муниципального образования «Город Саратов»
Муниципальное учреждение
дополнительного образования «Центр
детского творчества»
Ленинского района г. Саратова

Принята на заседании
методического совета
от «_____»  _____________20__ г.
МУ ДО «Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова
Протокол №   ___________

Утверждаю:
Директор МУ ДО
«Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова
______________/Т.Р. Тихонова/
 «____» ______________ 20___г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
художественной направленности

«Танцевальный MIX»
«Танцевального ансамбля «Озорная
канитель»»
подросткового
клуба «Мечтатель»
возраст учащихся: 6 – 15 лет
срок реализации программы: 3 года

Автор-составитель:
Мочалова
Ольга Валентиновна,
педагог
дополнительного образования

г. Саратов, 2019 г.

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка
Данная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая Программа реализуется в объединении «Озорная канитель», имеет художественную
направленность и разработана для учащихся
6-15 летнего возраста, и с учётом:
·
Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»;
·
Концепции
развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
·
Приказа
Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
·
Письма
Министерства обрнауки РФ от 18.11.15 №09-3242 о направлении «Методических
рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
·
Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»;
·
муниципальных правовых актов;
·       Устава
МУ ДО «Центр детского творчества» Ленинского района г. Саратова.
Искусство танца, хореография, является
неотъемлемой частью эстетического воспитания человека. Танец зародился в
глубокой древности и претерпел за многие века большое развитие и
совершенствование. Еще в древние времена танец был одним из первых языков,
которым люди могли выразить свои чувства. Но он всегда оставался важнейшей
частью культуры человеческого общества.
Актуальность программы разработки
программы обусловлена с одной стороны,
потребностью общества в повышении общей и эстетической культуры, творческого
развития подрастающего поколения. С другой стороны, инертностью и малоподвижным
образом жизни подрастающего поколения, невысоким уровнем культуры и
эстетического развития детей и подростков. Программа «Танцевальный MIX» направлена
на решение обозначенных проблем посредством занятий хореографическим искусством.
Педагогическая
целесообразность программы объясняется основными принципами, на которых
основывается вся программа:

·
принцип
взаимосвязи обучения и развития;

·
принцип
взаимосвязи эстетического воспитания с хореографической и физической
подготовкой, что способствует развитию творческой активности учащихся, дает им
возможность участвовать в постановочной и концертной деятельности.
Эстетическое
воспитание способствует становлению таких качеств личности, как:
·
способность
видеть и ценить прекрасное,
·
способность
к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в
поступках и поведении.
Отличительная особенность данной программы от программ
·
«Классический
танец» для хореографических школ и хореографических отделений ДШИ, Москва, 2016 г.;

·
ДОП
«Хореография» МАОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества», автор Джусупова
Е.А., Иркутск, 2017 г.;
·
ДОП
хореографического коллектива «Забава» МБОУ ДОД «Детский дом культуры», автор
Калинина О.А., г. Глазов. 2015 г.,
состоит в том, что особое внимание уделено:
- общекультурному развитию учащихся;
- формированию на
протяжении всего образовательного процесса пластических, мимических и актёрских
навыков, что позволяет учащимся глубже передавать характер танца.
Адресат программы
Программа рассчитана на учащихся 6–15 лет.
Возрастные особенности дошкольников 6– 7 лет
Возраст, когда в психике ребенка появляются новые
образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти,
восприятия и др. Происходят изменения в представлениях о себе, в самосознании и
в самооценках.
Также в этот период дети отличаются еще большими
физическими и психическими возможностями, чем дети более младшего возраста. Умственное,
эстетическое, нравственное развитие набирает высокий темп.
Развивается общение как вид деятельности. Общение
становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные
предпочтения.
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте
характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей.
Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная,
нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая.
Возрастные особенности учащихся 7 – 10 лет
Для учащихся
этой категории присуще активность, любознательность, конкретность мышления. Также возрастает скорость движений, но точность еще не
высока, много лишних, не сознательных движений. Дети плохо различают и
запоминают внешние сходные физические упражнения, движения; плохо их
дифференцируют по основным параметрам управления. Не достаточно развиты в
младшем школьном возрасте мышление, распределение и переключение внимания, что
затрудняет обучение и усвоение двигательных навыков. Без учета особенностей
данного возраста трудно избежать отрицательных результатов. Если в этот период
не работать над точностью, ловкостью и координацией движений, то в процессе
интенсивного роста ребенка возникает диспропорция в управлении двигательным
аппаратом.
Неуклюжесть детей может быть причиной застенчивости, робости,
неуверенности в себе в старшем возрасте, что, в свою очередь, мешает социальной
адаптации учащегося.

Возрастные особенности учащихся 10 – 12
лет.

На границе перехода от младшего школьного
к подростковому возрасту решаются специфические задачи личностного развития и
взросления ребенка, идет интенсивное усвоение культурных ценностей,
определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения. В этот период учащимся свойственна
повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и
сфер интересов, увлечений. Учащиеся данного
возраста отличаются особой восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью
для сотрудничества. В процессе межличностного взаимодействия младших подростков
со сверстниками и значимыми взрослыми происходит рефлексивный оборот на себя.
При решении той или иной задачи подросток ориентируется не только на
объективные условия и образец действия, но и на собственные качества
(особенности, умения, знания, черты характера), как на решающее условие ее
решения.
Важным новообразованием этого возраста
является чувство взрослости.
Склонность к фантазированию и стремление
экспериментировать.
Поэтому необходимо большое внимание уделять
игре, созданию ситуации успеха.
Возрастные
особенности учащихся 12 – 15 лет.
Подростковый,
отроческий возраст – от 12 до 15 лет. Это возраст интеллектуального,
нравственного и общественного самоуправления личности. В течение этого периода
происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от
незрелости к зрелости. Переход от детства к взрослости пронизывают все стороны
развития подростка: и его анатомно - физиологическое, и интеллектуальное, и
нравственное развитие, и все виды деятельности. Повышенная возбудимость нервной
системы ребёнка, обусловлена преобладанием процесса возбуждения над процессами
торможения. Существенные возрастные изменения у детей претерпевают органы опоры
и движения: хрящевая ткань скелета постепенно замещается костной. Нарастает
масса мышц и их выносливость. Мускулатура учащихся
отличается не только меньшей силой, но и большей утомляемостью при мышечной работе. Поэтому главная задача педагога организовать такой
процесс обучения и образования, который бы учитывал все эти возрастные
особенности.
Объём Программы. Режим занятий
Реализация данной Программы рассчитана на
3 года.
Программа реализуется в очной форме, в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №
273-Ф3 гл. 2, ст. 17, п. 2. С учетом СанПиН 2.4.4.3172-14 (от 04.07.2014 № 41)
занятия проходят:
·
для первого года обучения 144 часов в год, занятия проводятся 2
раза в неделю 2 занятия по 30 минут с
перерывом между ними 10 минут;
·
для второго года обучения 144 часов в год, занятия
проводятся 2 раза в неделю 2 занятия по 45 минут с перерывом между ними 10
минут;
·
для третьего года обучения 216 часов в год, занятия проводятся 3
раза
в неделю 2 занятия по 45 минут с перерывом между ними 10 минут.
Состав группы – постоянный
в течение года. Форма работы: групповая.
Формирование групп
осуществляется в соответствии с возрастом и физическими данными учащихся с учетом дифференциации
по сложности предлагаемого материала.
Основным критерием отбора в объединение является
желание детей. Набор производится независимо от объёма их знаний, умений и
навыков, требуется допуск от врача.

Цель и задачи программы

Цель программы: развитие хореографических способностей учащихся средствами
хореографического искусства в условиях учреждения дополнительного образования.
Задачи программы:
Обучающие:
·
обучить
базовым элементам классического, народного, современного, историко-бытового
танца, основным теоретическим понятиям;
·
содействовать
формированию представления о стилях и направлениях современной хореографии.
Развивающие:
·
содействовать
развитию физических данных учащихся;
·
способствовать
развитию творческого воображения;
·
содействовать
развитию выразительности  танцевальных движений;
·
способствовать развитию эстетического восприятия.
Воспитательные:
·
содействовать
воспитанию художественно-эстетического вкуса;
·
способствовать
воспитанию чувства
ответственности, дисциплинированности;
уверенности;
·
содействовать
воспитанию культуры общения, взаимодействия в коллективе и обществе;
·
способствовать
воспитанию интереса к хореографическому искусству.

Планируемые результаты
Предметные результаты:
К концу 1 года обучения учащиеся должны
ЗНАТЬ:
·
технику безопасности;
·
правила поведения в чрезвычайных ситуациях, в общественных местах;
·
основы хореографической азбуки (позиции ног, рук);
·
музыкальную азбуку (музыкальный темп – «умеренно», «быстро»;
характер музыки, и т.д.);
·
движения классического экзерсиса лицом к станку.
УМЕТЬ:
·
согласовывать движения с музыкой;
·
технически правильно исполнять элементарные танцевальные движения.
Личностные результаты:
·
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное
отношение к окружающим, бесконфликтное поведение.
Метапредметные результаты:
учащийся научится:
·
понимать и принимать задачу, сформированную педагогом;
·
планировать свои действия на отдельных этапах работы над
репертуаром ансамбля;
·
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
·
слушать собеседника;
·
обращаться за помощью, самому предлагать помощь;
·
формулировать свои затруднения.

Предметные результаты:
К концу 2 года
обучения учащиеся должны
ЗНАТЬ:
·
правила поведения на сцене;
·
движения классического экзерсиса боком, держась одной рукой за
станок;
·
традиции народных танцев; общее и различное в стилях, характере,
музыке народных танцев;
·
движения характерного народного тренажа;
·
терминологию движений,
предложенных в разделах (классическом, народном, современном танце) деми плие, гранд плие, батман
тандю, батман тандю жете и т.д.;
УМЕТЬ:
·
сценически грамотно исполнять танец;
·
технически правильно исполнять сложные элементы.

Личностные результаты:
·
способен
проявлять эстетические чувства, эстетические
потребности, ценности и чувства на основе опыта знакомства с лучшими
хореографическими произведениями.
Метапредметные результаты:
учащийся научится:
·
планировать свои действия на отдельных этапах работы над
репертуаром ансамбля;
·
анализировать причины успеха и неуспеха, осваивать с помощью
педагога позитивные установки: «У меня всё получится»; «Я многое смогу»;
·
адекватно воспринимать оценку педагога и мнение других учащихся;
·
проявлять индивидуальные способности при создании своих творческих
работ;
·
грамотно формулировать своё мнение и позицию;
·
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты:
К концу 3 года обучения
учащиеся должны
ЗНАТЬ:
·
специальную
терминологию (плие, батман, рон де жомб
партер, фрапе
и т.д.)
·
движения классического экзерсиса;
·
движения характерного народного тренажа;
·
основные стили и направления;
·
правила поведения в на сцене.
УМЕТЬ:
·
исполнять сложные
танцевальные композиции, входящие в репертуар ансамбля;
·
проводить самостоятельно
занятие экзерсиса;
·
уверенно держаться на сцене;
·
взаимодействовать в танце с коллективом;
ИМЕТЬ НАВЫК:
·
постановки танцевальных композиций.

Личностные результаты:
·
осознает
 значимость занятий хореографическим искусством для личного развития;
·
вести
себя в соответствии с правилами хорошего тона.

Метапредметные результаты:
учащийся научится:
·
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
·
пользоваться приёмами анализа и синтеза при обсуждении
просмотренного спектакля, видеозаписей хореографических номеров;
·
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять
инициативу и активность;
·
работать в группе, учитывать мнение партнёров, отличных от
собственного мнения.

Содержание Программы
Учебный план первого года обучения

№ п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Форма
аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие.
Инструктаж

2

2

0

Опрос

2.

Азы хореографии

30

6

24

Контрольное занятие.
  Концертные номера

3.

Основы классического танца

36

4

32

Контрольное занятие.
  Концертные номера

4.

Основы  народно-сценического танца

24

6

18

Контрольное занятие.
  Концертные номера

5.

Основы  эстрадного танца

10

2

8

Контрольное занятие
Концертные номера

6.

Работа над репертуаром

10

1

9

Концертные номера

7.

Концертная деятельность.

10

0

10

Конкурсы, фестивали,
концерты

8.

Музыкально-танцевальные игры.

2

0

2

Наблюдение

9.

В мире прекрасного

4

2

2

Опрос

10.

Развитие двигательных качеств и умений

10

0

10

Наблюдение. Тестирование

11.

Музыкальное и психомоторное развитие

4

0

4

Диагностика

12.

Итоговое занятие

2

0

2

Концертные номера

Итого:

144

23

121

Перечень примерных массовых мероприятий
для учащихся:
· День открытых дверей «Добро
пожаловать!»
· КИП «В Новогоднем лесу»
· КИП «Шагающий автобус».
Перечень примерных массовых мероприятий совместно с родителями:
·
КИП
«Букет для мамы»
·
Открытое
занятие для родителей «Раз ладошка, два ладошка»
·
Отчётный концерт «В
мире детства».

Учебный план второго года обучения

№ п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Форма
аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Инструктаж

2

2

0

Опрос

2.

Азбука музыкального движения

14

2

12

Контрольное
  занятие. Концертные номера

3.

Общая физическая подготовка

8

1

7

Контрольное
  занятие. Наблюдение

4.

Элементы классического танца

26

2

24

Контрольное
  занятие. Концертные номера

5.

Элементы народно-сценического
  танца

24

2

22

Контрольное
  занятие. Концертные номера

6.

Элементы эстрадного танца

14

2

12

Контрольное
  занятие
Концертные
  номера

7.

Элементы историко-бытового танца

8

2

6

Опрос
Контрольное
  занятие

8.

Работа над проектом

10

1

9

Защита
  проекта

9.

Работа над репертуаром

16

0

16

Концертные
  номера

10.

Концертная деятельность

10

0

10

Конкурсы,
  фестивали,
концерты

11.

Искусство и мы

6

2

4

Опрос

12.

Музыкальное и психомоторное
  развитие

4

0

4

Диагностика.

13.

Итоговое занятие

2

0

2

Концертные номера

Итого:

144

15

129

Перечень примерных массовых мероприятий
для учащихся:
·
День открытых дверей «Добро пожаловать!»
·
КИП «Кладовая развлечений»
·
КИП «Азбука поведения на улице»

Перечень примерных массовых мероприятий совместно с родителями:
·
КИП «Посмотрите в мамины глаза»
·
Открытое занятие для родителей «Музыкальная фразировка»
·
Отчётный концерт «В мире детства».
Учебный план третьего
года обучения

№ п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Форма
аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Инструктаж

2

2

0

Опрос

2.

Общая физическая подготовка

20

2

18

Контрольное
  занятие. Наблюдение

3.

Классический танец

28

2

26

Контрольное
  занятие. Концертные номера

4.

Народно-сценический танец

28

2

26

Контрольное
  занятие. Концертные номера

5.

Эстрадный танец

48

2

46

Контрольное
  занятие
Концертные
  номера

6.

Историко-бытовой танец

8

2

6

Опрос
Контрольное
  занятие

7.

Работа над репертуаром

40

0

40

Концертные
  номера

8.

Концертная деятельность

14

0

14

Конкурсы,
  фестивали,
концерты

9.

Культура и искусство

6

2

4

Опрос

10.

Актёрское мастерство

16

4

12

Наблюдение.
  Тестирование

11.

Музыкальное и психомоторное
  развитие

4

0

4

Диагностика

12.

Итоговое занятие

2

0

2

Концертные номера

Итого:

216

18

198

Перечень примерных массовых мероприятий
для учащихся:
·
День открытых дверей «Добро пожаловать!»
·
Беседа «Народные символы России»
·
КИП «В поисках ледяной свежести»
·
КИП «Знаешь ли ты ПДД?»

Перечень примерных массовых мероприятий совместно с родителями:
·
КИП «Познавательная квест - игра «День матери»
·
Открытое занятие для родителей «Импровизация»
·
Отчётный концерт «В мире детства».

Содержание учебного плана
Первый год обучения
Первый
год обучения предполагает занятия с детьми 6 –7; 8-9 лет.
1. Вводное занятие. Инструктаж
Теория: Презентация
работы объединения. Расписание занятий (количество
часов, время). Инструктаж по технике безопасности. Правила поведения, форма
одежды.
2. Азы
хореографии
Теория: Понятия танец, темп, ритм. Мелодия и движение. Позиции
рук, ног. Постановка корпуса, положение головы. Музыкальные размеры 4/4, 2/4,3/4. контрастная музыка: быстрая
- медленная, веселая - грустная. Правила и логика перестроений из одних
рисунков в другие, логика поворота вправо и влево. Соотношение пространственных
построений с музыкой. Музыкально-пространственные упражнения. Правила и логика перестроений из одних
рисунков в другие, повороты влево и вправо.
Практика: Музыкально пространственные упражнения:
маршировка в темпе и ритме музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево.
Фигурная маршировка с перестроением: из колонны в шеренгу и обратно;
продвижения по кругу. Совершенствование
ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм). Практическое
освоение понятия «мелодия и движение».
3. Основы
классического танца
Теория: Искусство хореографии. История возникновения танца, стиля. Культура
движения. Специфика танцевального шага, бега. Выворотность, осанка, мышечное
напряжение, точность направления.
Практика: Начало тренировки суставо-мышечного аппарата ребенка. Понятие
о выворотности, осанке, мышечного напряжения, точности направления. Позиции
ног: 1, 2, 3, 5. Постановка рук: 1, 2, 3. Изучение движений классического
экзерсиса лицом к станку:
·       деми плие, гранд плие по 1; 2;
5 позиции;
·       батман тандю по 1 и 5 позиции;
·       батман тандю жете по 1; 5
позиции;
·       рон де жамб партер по 1
позиции (изучается по точкам);
·       сюр ле ку де пье (обхватное и
уловное);
·       батман фрапе по 5 позиции;
·       батман фундю по 5 позиции;
·       релевелянт на 45°;
·       гранд батман по1 и5 позиции;
·
движения
на середине:
·    пор де брасс I и III;
Прыжки:
·    соте по 1 и 2 позиции ног;
·    трамплинные;
Шаги:
·
шаг
с носка, с пятки, на полупальцах;
·
подскоки,
галоп;
·
шаг
полька.
4. Основы народно-сценического танца
Теория: Сюжеты и темы некоторых народных танцев (русские
хороводы: «Рябинушка», «Вейся капусточка», «Во поле березка стояла», «Плетень»).
Особенности народных движений. Характерные положения рук в сольном, групповом
танце, в хороводах, рисунки хороводов.
Практика:
·
Позиции рук; 1; 2; 3 на талии.
·
Шаги: простой шаг вперед;
·
приставной шаг;
·
переменный шаг;
·
шаг с притопом;
·
притопы;
·
припадание.
Изучение
движений народного танца: па дебаск, «гармошка»,
«ковырялочка», «веревочка», «моталочка», «бегунец».
5. Основы
эстрадного танца
Теория: Особенности эстрадного танца.
Практика: Позиции рук (показ педагога). Исполнение простейшей композиции.
Работа рук, тела, головы, корпуса, в разных направлениях эстрадного танца.
6. Работа над
репертуаром
Теория: Понятия:
«мысль», «чувство», «взволнованность», «выразительность», «впечатление».
Практика: Сюжетные танцы:
·
герои сказок («Матрёшки», «Буратино», «Фиксики», «Гномики» и т.д.);
·
мир природы (тучка, бабочки, божья коровка, цветы и т.д.).
7. Концертная деятельность
Практика: этюды - пробуждение, цветок расцвёл, шторм на море, в
гости к бабе Яге, по тропинке в лес пойдём, прогулка под дождём. Участие в
концертах, конкурсах.
8.
Музыкально-танцевальные игры
Практика: Упражнения на отработку выразительности, точности и индивидуальности в манере
исполнения.
·
Танцевально-ритмические
упражнения – «Хлоп, хлоп, стоп», «Стирка»;
·
Музыкальные игры –
«Как у дяди Трифона было семеро детей», «Едет, едет паровоз», «Запомни мелодию».
9. В мире прекрасного
Теория: История
возникновения танца, стиля. Культура движения. Балет Чайковского
«Щелкунчик», Прокофьева «Золушка». Идеи добра и зла, персонажи. Известные исполнители.
Практика: прослушивание музыкальных фрагментов. Обсуждение прослушанных фрагментов. Посещение концертов.

10. Развитие двигательных качеств и умений
Практика: Ходьба
- бодрая, спокойная, на полупальцах, топающим шагом, высоким шагом в разном
темпе, на четвереньках. Бег - легкий, ритмичный, передающий разный образ,
широкий острый. Прыжки с продвижением, с поджатыми ногами, легкие подскоки,
прямой и боковой галоп.
Танцевальные шаги в образах: «лошадки», «медведя», «лисы», «кошки», «мышки» и
т.д. Выделение сильной доли.
11. Музыкальное и психомоторное развитие
Практика: выявление
уровня музыкального и психомоторного
развития учащихся. Наблюдение за учащимися в процессе
движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных
заданий.
12. Итоговое занятие
Практика:  концерт для
родителей и друзей. Обсуждение итогов работы за год.

Второй год обучения
Второй
год обучения предполагает более углубленное изучение хореографии с детьми 9 – 11
лет, продолжение освоения азов классического танца, народного танца, развитие и
совершенствование физических данных. А также работа над актерским мастерством
является неотъемлемой частью данного этапа.
1. Вводное занятие. Инструктаж
Теория: Цели и задачи второго года обучения. Перспективы занятий,
постановочной и репетиционной работы закрепить правила техники безопасности на занятиях. Праздничные даты и подготовка к ним.
2. Азбука музыкального движения
Теория: Чередование сильной и слабой долей. Танцевальная музыка:
марши (спортивные, военные); вальсы (быстрые, медленные).
Практика: Повторение практического и теоретического материала 1
года обучения. Акцентировка на сильную долю такта в шагах. Вступительные
аккорды. Заключительные.
3. Общая физическая подготовка (ОФП)
Теория: Стретчинг. Различные виды. Правила растяжки.
Практика: стретчинг-упражнений для новичков: в положении стоя у станка, на
середине зала, наклоненные зафиксированные позы, стрейчинг – упражнения лёжа на
спине.
4. Элементы классического танца
Теория: Подготовительное движение руки (препарасьон). Координация
рук, ног и головы.
Практика: Упражнения классического экзерсиса (повторение в
ускоренном темпе боком у станка, держась одной рукой за палку):
·
деми,
гранд плие по 1; 2; 5 позиции в сочетании с пор де брасс;
·
батман
тандю по 1; 2 позиции;
·
батман
тандю жете по 1 и 5 позиции;
·
рон
де жамб партер (ан деар и ан дедан);
·
батман
фраппе по 5 позиции;
·
батман
фундю по 5 позиции;
·
батман
реле ве лян на 45°; 90°;
·
гранд
батман жете;
Прыжки:
·
соте
из 1; 2; 5 позиции ног;
·
эшаппе;
·
пор
де брасс I и III;
Вращение:
·
(шене)
по диагонали.
Шаги:
·
мелкий
бег на полупальцах (на курю).
Партерный экзерсис.
5. Элементы народно-сценического танца

Теория: Контрастность стилей народных
танцев (русский; белорусский; цыганский; восточный). Источники народных тем,
сюжетов движений, их связь с жизнью.
Практика:
Тренаж:
·
полуприседание,
полное приседание по 1 и 2 позиции (плавные и резкие);
·
скольжение
стопой по полу, вытягивание ноги на носок с переводом на ребро каблука;
·
переступание
на полупальцах;
·
ковырялочка;

·
скольжение
по ноге в открытом положении (подготовка к веревочке);
·
переменный
шаг с продвижением;
·
припадание
на месте с продвижением;
Дроби:
·
дробная
дорожка;
·
мелкая
непрерывная дробь с одинарным ударом каблука на месте, с продвижением.
Отработка ковырялочки без подскока и с подскоком;
Веревочка (подряд, с переступанием), молоточки (с
подскоком, на ме-
те, с продвижением).
Изучение танцевальных элементов танцев народов
Прибалтики – поль-
ка, подскоки "в различных сочетаниях, прыжки,
галоп;
Элементы восточных танцев (характерные движения рук,
бедер); бело
русского танца (ход в
полуприседании, проскальзывание на одной ноге
на низких полупальцах;
русского танца (вращение, дроби).
Изучение танцевальных композиций на основе выученных
танцевальных элементов.
6. Элементы эстрадного танца
Теория: Возможности пластической выразительности: мимика, жесты,
пластика в современном танце. Влияние физических упражнений на организм.
Практика: Тренаж современного танца. Разминка с элементами аэробики
и спортивными элементами, этюды на пластичность групп мышц, связок, суставов.
Партерный экзерсис.
7. Элементы историко-бытового танца
Теория. Особенности танца XIX века – полонеза. Музыка, стиль, манера поведения, костюмы,
прически.
Практика: Разучивание шага полонеза. Положений
корпуса, рук и головы. Композиций из пройденных элементов.
8.Работа над проектом
Теория: Круглый стол. Выбор темы проекта. Идея. Постановка проблемы. Цель. Задачи.
Методы исследования. Ресурсы.
Практика: Составление плана работы. Составление рабочего графика. Определение
обязанностей. Оценка проекта. Обсуждение Ошибок и причин неудач реализации
проекта (если такие есть).
9.
Работа над
репертуаром
Практика: Освоение стиля танца, музыки
новых движений в ходе постановочной работы. Выразительность исполнения. Рисунок
танца, работа в паре. Содержательность танцевального образа.
10. Концертная деятельность
Практика: Концертная деятельность. Выработка
навыков актерского мастерства. Приобретение исполнительской практики.
11. Искусство и мы
Теория: Эмоциональная отзывчивость. Понимание главного в
произведениях искусства. Распознавание средств выразительности.
Практика: Посещение
театров, просмотр балетов  «Чипполино», «Спящая красавица», «Снежная королева»
и т.д.
12. Музыкальное и психомоторное развитие
Практика: Характер музыки в движении. Изменение темпа движения согласно характеру музыки.
13. Итоговое занятие
Практика: Отчетный
концерт для родителей. Выступление с концертными номерами. Подведение итогов
работы за год.

Третий год обучения
Третий год обучения предполагает занятия с детьми 12 –
15 лет и включает в себя все навыки, полученные ранее, но техника движения
танца заметно усложняется. Большое внимание уделяется постановке танца и
творческой активности учащихся.
1.
Вводное
занятие. Инструктаж
Теория: Перспективный план. Техника безопасности.
2.
Общая физическая подготовка
(ОФП)
Теория: Основные
правила выполнения прыжков. Правила и способы сохранения равновесия. Способы
развития координации.
Практика: Прыжковые
движения - на двух ногах на месте («мячики»). Прыжки с продвижением вперед.
Прыжки с поджатыми ногами. Трамплинные прыжки.
Упражнения на развитие устойчивости: правильное распределение
центра тяжести подтянутого корпуса на двух и на одной опорной ноге. Удерживать корпус, ровно стоя на одной ноге, стоя на
одном колене, положение ласточка, сидя на полу ноги в положении уголок, лёжа на
полу в положении свеча и т.д.
Упражнения на развитие координации: смена точки на сцена при исполнении танцевального номера,
смена музыкального размера при выполнении танцевальных связок, перемена темпа
музыки при выполнении танцевальных связок. Игра для развития сенсомоторной
реакции «Повтори всё с левой стороны».
3.     Элементы классического танца
Теория: Основные правила движений у
станка. Закономерности координации движений рук и головы в пор де бросс. Типы
прыжков (с двух ног на две, с одной на другую, с двух на одну и с одной на
две).
Практика: Повторение всего материала,
пройденного на втором году обучения, (в ускоренном темпе, выполнение упражнений
в несложных танцевальных композициях).
Изучение 4 позиции ног:
·
деми,
гранд плие по 1; 2; 4; 5 позиции;
·
батман
тандю по 5 позиции;
·
батман
тандю жете по 5 позиции;
·
батман
тандю жете пике по 5 позиции;
·
рон
де жамб партер (слитно);
·
батман
фрапе, дубль фраппе;
·
батман
фундю;
·
батман
девелюпе;
·
гранд
батман;
·
реливе
(подъем на полупальцах);
Изучаются упражнения на
середине:
·
деми,
гранд плие по 1 и 2 позиции;
·
батман
тандю по 1 позиции;
·
батман
тандю жете по 1 позиции;
·
ром
де жамб партер (по точкам);
·
гранд
батман из 1 позиции с замахом;
Прыжки:
·
соте
из 1; 2; 5 позиции; эшапе, шанжмам де пье.
4.    Элементы народно-сценического танца
Теория: Хороводы и кадрили. Легенды,
сказки и их связь с танцами. Дробные движения русского танца, настроение и
характер.
Практика: Отработка характерного тренажа
в быстром темпе и более сложном ритмическом рисунке.
Дроби: дробная дорожка, дробь
с подскоком, «ключ» (дробный, сложный, в повороте), «трилистник».
Положение рук в парном танце.
Движения рук: переводы в различные положения, навыки обращения с платочком, с
большим платком (в хороводах).
5.
Элементы
эстрадного танца
Теория: Многообразие мимики, жеста,
пластики в современном танце.
Практика: Тренаж современного танца:
плие, батман тандю, батман тандю жете, рон де жомб партер, батман фрапе, батман
фундю, гранд батман.
Пластические этюды и
композиции. Партерный экзерсис (совершенствование).
6. Элементы историко-бытового
танца
Теория: Танцы ХУШ-ХГХ веков.
Движения, костюмы, прически.
Практика: Изучение шага польки, вальс
(в паре, соло)
7. Работа над репертуаром
Практика: Освоение
музыкально-танцевальной природы искусства в ходе постановочной работы на
репетиции. Развитие творческой инициативы, воображения, умения передавать
музыку и содержание образа движением.
1) Русские народные танцы.
2)Танцы народов мира.
3)Восточные танцы.
4)Танцы в стиле «Хип - хоп»,
«Данс - холл».
8. Концертная
деятельность
Практика: Совершенствование актерского
мастерства.
9. Культура и искусство
Теория: Синтетические
виды искусства: опера, оперетта, балет, мюзикл и т.д.
Практика: Посещение конкурсных мероприятий,
концертов, просмотр отдельных фрагментов
видеофильмов, хореографических композиций и др.
10. Актёрское мастерство
Теория: Возможности
изобразительности в танце.
Практика: Импровизация с предметом. Инсценирование стихотворного
текста. Мимика. Эмоции. Жесты Творческое задание «Музыка мне подсказала».
Позировки «Необычная фотография»
11. Музыкальное и психомоторное развитие
Практика: Диагностика динамического чувства Тест - игра  «Громко-тихо». Диагностика уровня музыкального и
психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях  (по методике А.И. Бурениной).
12. Итоговое занятие
Практика: отчетный концерт  выпускников. Подведение итогов.

Формы аттестации и их периодичность
На протяжении
всего периода реализации дополнительной общеразвивающей Программы «Танцевальный
MIX» ведется педагогический мониторинг, целью которого является определение
уровня освоения учащимися знаний, умений и навыков в полном объеме. Основная
задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния образовательного
процесса. Выясняются такие вопросы: достигается ли цель образовательного
процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащегося по
сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований, существуют ли
предпосылки для совершенствования работы преподавателя и коррекции программы.

Основными видами контроля учащихся
являются:
·
текущий контроль,
·
промежуточный,
·
итоговый
Основными принципами проведения и
организации всех видов контроля являются:
·
систематичность,
·
учет индивидуальных особенностей учащегося.
Формами контроля являются:
·
опрос,
·
контрольные занятия (один раз в три месяца проверяется уровень
знаний и умений учащегося);
·
концертные номера;
·
конкурсы, фестивали;
·
открытое занятие;
·
итоговое занятие.

КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ

Методическое обеспечение
Программы разработана с учетом Устава ЦДТ,
целевых программ, требований СанПиНа. Вся образовательная программа направленна
на возможность раннего знакомства учащихся с танцем и их активного приобщения к
этому виду художественной деятельности.
Особенное внимание уделяется учащимся
первого года обучения. Делается акцент на партерном экзерсисе. В первый год
занятий педагогу необходимо проявлять особую чуткость и внимание к ребятам,
заинтересовать их искусством хореографии и пониманием необходимости приложения
труда для усвоения основ танцевальной деятельности. Второй этап обучения связан
с ускорением темпа исполнения танцевальных связок. Третий
этап – с усложнением курса и усовершенствование изученного.
Программный материал нацелен
на развитие ребенка, на приобщение его к здоровому образу жизни в результате
разностороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление мышц;
понимание учащимися связи красоты движений с правильным выполнением физических
упражнений и др.).
Данная программа опирается на
современные методики, продуктивную педагогику в обучении
обеспечивающей ситуации успеха для каждого воспитанника, что способствует
интеллектуальному, эмоциональному и индивидуальному развитию ребенка. На
занятиях учащийся находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Процесс
развития не заканчивается на занятиях, а продолжается в семье (демонстрация
выученного), самоподготовка (домашние задание). Педагог провоцирует и поощряет
творческую активность учащихся, создавая ситуации, в которых каждый реализует
свое творчество (импровизированные концерты).
Все
движения выполняются под высокохудожественную музыку (классическую, народную),
используются современные композиции и сюжетно-тематические произведения, что
позволяет развивать в учащихся эстетическое чувство вкуса и осуществлять
нравственное воспитание.
В образовательном
процессе применяются следующие педагогические технологии и методы обучения:
Технология педагогической поддержки
На занятиях использует такие приёмы
педагогической поддержки и сотрудничества, как поощрение, похвала, одобрение,
стимулирование к деятельности; доверие, не упоминание об ошибках; проявление
сопереживания, сочувствия, огорчения; ожидание лучших результатов; вовлечение в
интересующую деятельность.
Приемы скрытой педагогической поддержки:
безадресное упоминание об ошибках; мнимое, деланное безразличие, переключение
внимания; выполнение какого-либо дела вместо воспитанника; намек,
предположение, высказанное без адреса; изменение задания, поручения; обсуждение
(анализ) жизненных ситуаций; стимулирование состязательности.
Технология личностно-ориентированного
обучения.
ЦЕЛЬ – создание условий для проявления
познавательной активности учащихся.
Для достижения этой цели педагог
использует следующие средства:
·
использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности;
·
создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося;
·
стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
·
оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
·
поощрение ученика за нахождение своего способа выполнения задания,
анализ способа работы других учащихся в ходе занятия, выбор и оценку наиболее
рациональных;
·
создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих
каждому учащемуся проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в
способах выполнения задания.
Основные подходы личностно-ориентированного
образования
Разноуровневый подход – осуществляется путем деления учебной
группы на разные уровни сложности программного материала, доступного учащемуся.
Дифференцированный подход – выделение групп учащихся на основе
внешней дифференциации: по знаниям, способностям.
Индивидуальный подход – распределение учащихся по однородным
группам: успеваемости, способностям.
Субъектно-личностный подход – отношение к каждому учащемуся как к
уникальности, несхожести, неповторимости.
Личностно-ориентированное обучение
предполагает в первую очередь знание индивидуальных особенностей личности
каждого учащегося. С этой целью проводятся следующие диагностики:
Для младших школьников:
·
«Изучение мотивации обучения у младших школьников» (методика М.Р.
Гинзбурга)
·
«Социализированность личности учащегося» (методика М.И. Рожкова)
·
Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)
Технология развивающего обучения помогает
педагогу учить воспитанников анализировать, обобщать, развивает у них
абстрактное творческое мышление. Используя технологию развивающего обучения,
педагог проводит:
·
игры
на развития памяти и внимания «Как выглядит твой
партнёр»;
«Домики»; «Ракеты»
·
игры
на развития артикуляционного аппарата «Ветер и дерево»;
«плавные
движения рук»; «Балерина»; «Звонкие ладошки»
·
игры
на развития на эмоциональное развитие «Такая разная
музыка»;
«Лисичка подслушивает»; «Вкусные конфеты»; «У зеркала» и т.д.
·
пластические
этюды (сотрудничество педагога и детей, коллективный учебный диалог, обмен
мнениями и даже чувствами).
Технология игрового обучения моделирует профессиональную или общественную среду
жизни человека, позволяя учащемуся усваивать общечеловеческие ценности,
преодолевать различные трудности, возникающие в поведении, общении, обучении.
Активно используются игровые технологии для
организации творческого процесса.
Игрогимнастика:
·
игры
и упражнения, которые способствует развитию координации движений и музыки (игры
– «Паровоз», «Весёлая карусель»);
·
пространственной
ориентировке (игры: «Змейка»);
·
осознанию
схемы собственного тела (игры: «Голова, плечи, колени, носки», «Пробуждение
зайки»);
·
умению
выполнять коллективные, согласованные действия (игры: «Земля, луна, воздух», «У
ребят порядок строгий»).
Игроритмика
·
чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми
действиями
(идет мишка косолапый, зайка прыгает, птичка летает, птичка клюет, лошадка
скачет, кошечка облизывается и т.д.).
·
танцевально-ритмическая
композиция имеет целевую
направленность, сюжетный характер и завершённость;
(игры: «Танец»,
«Музыкант» и др.)
Речедвигательные игры и упражнения.
·
умение
координировать движения с речью. (Игры «Говорливый
ручеёк», «Воробей»
и др.).
Технология коллективной творческой деятельности способствует воспитанию самостоятельной, творчески
активной личности, умеющей работать в коллективе, брать на себя и разделять
ответственность за выбор, решение, анализировать предполагаемый результат
деятельности.
Технология коллективной творческой деятельности
заключается в привлечении учащихся к коллективным играм, участие в
конкурсно-игровых программах. При подготовке мероприятия дети охотно участвуют
в оформлении кабинета, подготовке реквизита, работают в группах.
Технология дифференцированного обучения. Данная технология
необходима для использования на каждом занятии для
того, чтобы как можно лучше донести материал каждому учащемуся. Учебный
материал для всех учащихся излагается одинаково, а для практической
деятельности предлагается работа разного уровня сложности в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Проектная технология даёт возможность учащимся работать в
коллективе и индивидуально. В процессе
работы над проектами
учащиеся учатся:
·
самостоятельно заниматься поисковой деятельностью;
·
«обрабатывать» материал (из большого количества информации,
находить важную и интересную);
·
распределять информацию по определённым критериям.
осваивают:
·
правила работы с литературой;
·
правила творческого оформления полученной информации (фото,
видео, рисунки, стихи, рассказы, документальные источники и т.д.);
·
методы и приёмы коммуникативной технологии: умение слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
аргументировать её.
Использование здоровьесберегающих
технологий даёт возможность для сохранения и укрепления физического
здоровья учащихся, а также создать условия для:
·
соблюдения санитарно-гигиенических норм;
·
соблюдения правил ТБ;
·
чередования видов учебной деятельности через каждые 15-20 минут;
·
динамических пауз (физкультминутка, подвижная игра, упражнения для
различных групп мышц и т. д.);
·
оптимальной плотности занятий с учетом возрастных особенностей;
·
пропаганды здорового образа жизни.
При проведении занятий педагог использует
различные пособия: картинки с изображениями, соответствующими названиям
упражнений; мячи; различные предметы, необходимые для выполнения тех или иных
упражнений.
Формы занятий:
·
комбинированное занятие;
·
практическое занятие;
·
тематическое занятие;
·
игра, праздник, конкурс, фестиваль;
·
творческая встреча;
·
репетиция;
·
концерт, открытое
занятие.
Формы организации деятельности учащихся на занятии:
·
фронтальная;
·
в парах;
·
групповая;
·
индивидуальная.
Основные методы обучения:
1. Наглядные:
·
непосредственно показ педагогом движений под счет и под
музыку;
·
опосредованный показ правильного исполнения или ошибок на
конкретном учащемся;
·
использование графических материалов, различных приспособлений при
объяснении.
2. Словесные:
·
обращение к сознанию учащегося, добиваясь не автоматического,
а осмысленного выполнения и исполнения.
3. Практический:
·
многократное повторение и отработка движений.
4. Видеометод:
·
просмотр видеоматериала о хореографическом искусстве;
·
обучение на основе видеоматериала.
5.
Метод стимулирования.
6.
Метод создание ситуации успеха.
7.
Метод рефлексии.
Большое внимание педагогом уделяется не только
развитию хореографических способностей, но и мониторингу уровня музыкального и психомоторного развития
учащихся.
·
Музыкальности – способности воспринимать и
передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять
движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом.
·
Эмоциональности – выразительности мимики и
пантомимики. Умению передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму
чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление,
настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства в
движении.
·
Творческим проявлениям – умению импровизировать
под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а
также придумывать собственные, ориентированные «па».
·
Вниманию – способности не отвлекаться от музыки и
процесса движения.
·
Памяти – способности запоминать музыку и
движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти:
музыкальная, двигательная, зрительная.
·
Подвижности (лабильности) нервных
процессов проявляющейся в скорости двигательной реакции на изменение
музыки. Умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.
·
Координации, ловкости движений – точности, ловкости
движений, координации рук и ног при выполнении упражнений.
·
Гибкости, пластичности – мягкости, плавности и
музыкальности движений рук, подвижности суставов, гибкости позвоночника.
Результаты заносятся в карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка и выстраивать в дальнейшем коррекционные мероприятия.
(Приложение 2.)

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
·
Помещение, оборудованное балетными станками, зеркалами.
·
Музыкальный центр, домашний кинотеатр, диски, флеш-карты.
·
Ноутбук.
·
Реквизит для танцев и игр.

Дидактические материалы:

№

Наименование продукта

Форма

1.

Учебные пособия по тематике направления «Хореография»:
Базарова, Н. П. Азбука классического танца. Первые три
  года обучения. Учебное пособие / Н. П. Базарова, В. П. Мей. СПб.: Планета
  музыки, 2016. 240 с.
Борзов, А.А. Народный – сценический танец: Экзерсисы у
  станка: Учебное пособие. – М.: Московская академия образования Н. Нестеровой,
  РАТИ – ГИТИС, 2008. 493с.
Бочкарева, H. И. Русский народный танец: теория и
  методика. Учебное пособие / Н. И. Бочкарёва. Кемерово: Кемеровский
  государственный университет культуры и искусств, 2006. 179 с. и др.

Печатная форма

2.

Видео- и аудио материалы для обеспечения проведения
  занятий, массовых мероприятий:
Детский
  фитнес. [Электронный ресурс] URL:
  https://sites.google.com/site/detskifit/home/1-teoreticeskie-materialy/1-lekcia-konceptualnye-osnovy-detskogo-fitnesa.
  Загл. с экрана. Яз. рус. (дата обращения 25. 08.2018).
Детский
  фитнес – спорт нужен не только взрослым. [Электронный ресурс] URL:
  https://abgym.ru/sport/fitnes/detskij.html. Загл. с экрана. Яз. рус. (дата
  обращения 20. 08.2018) и др.

Электронные и цифровые ресурсы

3.

Тематические папки:
·
  сценарии
·
  инструктажи
·
  картотека диагностических методик
·
  карточки с играми, заданиями

Печатная форма

Кадровое
обеспечение:

В     реализации Программы «Танцевальный
MIX» занят один педагог
дополнительного образования, имеющий:

·
высшее, «Психолого-педагогическое образование», бакалавр;
·
среднее специальное образование, по специальности «Руководитель
хореографического коллектива»;

·
высшую квалификационную категорию.

Оценочные материалы

Оценка эффективности программы
Оценивание успешности деятельности учащихся в рамках
данной программы осуществляется в соответствии с выделенными критериями:
количественным
и качественным.

Критерий

Показатель

Инструментарий

Количественный

- сохранность контингента обучающихся в процессе всего
  периода освоения программы

 данные журнала

- стабильная посещаемость занятий

данные журнала

- количество обучающихся, принимавших участие в конкурсах
  и соревнованиях различных уровней (городского, областного, федерального,
  международного)

статистические данные

- количество выпускников,
  поступивших на профильные специальности профессиональных образовательных
  учреждений.

статистические данные

Качественный

- результативность участия в конкурсах и соревнованиях

статистические данные

- удовлетворенность детей и родителей качеством
  предоставляемых услуг.

Комплексная методика
  «Удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения»
  (А.А. Андреев)

- активная жизненная позиция учащихся

Педагогическое наблюдение.
Диагностические методики:
«Уровень воспитанности
  учащихся» 4 шкала
 (Н.П. Капустин) для уч-ся
  младшего школьного возраста;
 «Социализированность личности
  учащегося» (М.И. Рожков)

- воспитанность учащихся

Педагогическое наблюдение.
Диагностические методики:
  «Уровень воспитанности учащихся» (Н.П. Капустин) для уч-ся младшего школьного
  возраста;
«Диагностика нравственной
  самооценки» (А. И. Шемшурина) и «Диагностика нравственной мотивации» (А. И.
  Шемшурина) для уч-ся среднего школьного возраста.
«Личностный
  рост» (Григорьев Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.) для учащихся старшего
  школьного возраста.

- ценностное отношение к здоровью.

Педагогическое наблюдение.
Диагностические методики:
  «Уровень воспитанности учащихся» (Н.П. Капустин, 5 шкала) для уч-ся младшего
  школьного возраста;
- «Какое у тебя здоровье?»
  (Т.В. Орлова) уч-ся среднего школьного возраста.
- Блок вопросов из методики
  «Личностный рост» (Григорьев Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В. вопросы: 11,
  24, 37, 50, 63, 76, 89 – для учащихся старшего школьного возраста

Диагностика уровня музыкального и психомоторного
развития (по методике
А.И. Бурениной) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) учащихся  проводится
3 раза в год (вводный – в сентябре, промежуточный – в декабре, итоговый – в
мае).
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально подобранных
заданий (на основе репертуара).
Параметры оценки:
1. Музыкальность.
2. Эмоциональность.
3. Внимание.
4. Память.
5. Творческие проявления.
6. Подвижность нервных процессов.
7. Пластичность, гибкость.
8. Координация движений.
9. Ориентировка в пространстве.
В приложении 2.6. представлены примерные материалы для
проведения оценочных процедур. Результаты заносятся в карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка. (Приложение 3.)

Таблица 1. – Критерии оценки качества выполнения контрольных
заданий

Балл

Критерии оценивания

3

Полное
  понимание специальной терминологии и умение самостоятельно продемонстрировать
  заданные элементы. Технически качественное и художественно осмысленное
  исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения. Проявляет заинтересованность в правильном выполнении
  задания. Обнаруживает желание продолжать задание

2

Общую цель и содержание задания в целом понимает
  правильно, хотя и не всегда точно в той части, которая касается способов
  действия. Грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом
  плане, так и в художественном), знание специальной терминологии и умение
  продемонстрировать заданные элементы. Проявляет
  заинтересованность в правильном выполнении задания

1

Частичное
  знание специальной терминологии и умение продемонстрировать заданные элементы
  с помощью педагога. Исполнение с большим количеством недочетов, а именно:
  неграмотно и невыразительно выполненное движение, слабая техническая
  подготовка, неумение анализировать свое исполнение, незнание техники
  исполнения изученных движений и т.д. Задание выполняет, не проявляя
  заинтересованности в правильном его выполнении.

0

Комплекс недостатков, являющийся следствием
  нерегулярных занятий, невыполнение программы учебного предмета. Проявляет
  безразличие не только к содержанию задания, но и к ситуации организации
  задания.

Отслеживание результативности освоения программного
материала осуществляется в течение всего периода обучения и определяется по
четырем уровням, характеризующимися 4-мя показателями. При оценивании каждому
показателю присваиваются баллы.
Таблица 2. – Показатели оценивания уровня реализации
программы

Показатель

Характеристика
  показателя

Балл

Владение теоретическими знаниями по танцевальной
  дисциплине в соответствии с годом обучения

Полное свободное владение теоретическими знаниями по
  танцевальной дисциплине в соответствии с годом обучения

3

Неполное владение теоретическими знаниями по танцевальной
  дисциплине в соответствии с годом обучения

2

Слабое усвоение теоретического программного материала
  соответствующего года обучения

1

Полное отсутствие теоретических знаний по танцевальной дисциплине
  в соответствии с годом обучения

0

Точность, музыкальность и выразительность исполнения
  танцевальных комбинаций и этюдов

Высокий уровень точности, музыкальности и выразительности
  исполнения танцевальных комбинаций и этюдов

3

Недостаточно точное исполнение танцевальных комбинаций с
  точки зрения координации движений и музыкальности

2

неточное исполнение танцевальных комбинаций

1

Непонимание задачи, поставленной педагогом и неумение
  выполнять танцевальные элементы

0

Умение работать в ансамбле и владение навыками сольного
  исполнения танцевальных фрагментов

Легко справляется с работой в ансамбле, на высоком уровне
  владеет навыками сольного исполнения танцевальных фрагментов.

3

Легко справляется с работой в ансамбле, навыки сольного исполнения
  танцевальных фрагментов на хорошем уровне.

2

Проявляются сложности с работой в ансамбле, недостаточно
  точное исполнение танцевальных комбинаций с точки зрения координации движений
  и музыкальности.

1

Недостаточная сформированность навыков работы в ансамбле,
  неточное исполнение танцевальных комбинаций

0

Участие в мероприятиях и конкурсах различного уровня

Принимает участие в конкурсах и мероприятиях различного
  уровня. Полное владение репертуаром коллектива соответствующего года обучения

3

Принимает участие в мероприятиях различного уровня. Полное
  владение репертуаром коллектива соответствующего года обучения

2

Принимает участие только в мероприятиях ЦДТ. Частичное
  владение репертуаром коллектива соответствующего года обучения

1

Не принимает участие в конкурсах и мероприятиях.
  Ограниченное владение репертуаром коллектива соответствующего года обучения

0

Высокий уровень освоения программы 10–12
баллов;
Средний уровень освоения программы 7–9
баллов;
Уровень освоения программы – ниже среднего
3–6 баллов;
Низкий уровень освоения программы 0–2
балла.

Пример контрольного задания
Тест «Терминология классического танца» (3-й год
обучения)

Фамилия, имя .______________________________________________
1.Adagio (адажио):
а) медленно, медленная часть
танца;
б) быстро, прыжки.
2.Allegro (аллегро):
а) медленно, медленная часть
танца;
б) быстро, прыжки.
3.Aplomb (апломб):
а) устойчивость;
б) поза, название которой
происходит от стиля арабских фресок.
4.Arabesque (арабеск):
а) устойчивость;
б) поза, название которой
происходит от стиля арабских фресок.
5.Pas (па):
а) шаг; движение или
комбинация движений; употребляется как равнозначное понятию «танец»;
б) упражнение для рук,
корпуса, головы; наклоны корпуса, головы.
6.Pas de deux (па де де):
а) танец двух исполнителей,
обычно танцовщика и танцовщицы;
б) танец трех исполнителей,
чаще двух танцовщиц и одного танцовщика.
7.Pas de trois
(па де труа):
а) танец двух исполнителей,
обычно танцовщика и танцовщицы;
б) танец трех исполнителей,
чаще двух танцовщиц и одного танцовщика.
8.Preparation
(препарасьон):
а) поза, положение тела;
поднятая вверх нога полусогнута;
б) приготовление, подготовка.
9.Port de bras (пор де
бра):
а) шаг; движение или
комбинация движений; употребляется как равнозначное понятию «танец»;
б) упражнение для рук,
корпуса, головы; наклоны корпуса, головы.
10.En face (ан фас):
а) прямо; прямое положение
корпуса, головы и ног;
б) поза, при которой ноги
скрещены, одна нога закрывает другую.
11.Croisee (круазе):
а) развернутое положение
корпуса и ног;
б) поза, при которой ноги
скрещены, одна нога закрывает другую.
12.Efface (эфасэ):
а) развернутое положение
корпуса и ног;
б) поза, при которой ноги
скрещены, одна нога закрывает другую.
13.Ecartee (экартэ):
а) отводить, раздвигать;
поза, при которой вся фигура повернута по диагонали;
б) прямо; прямое положение
корпуса, головы и ног.
14.En dedans (ан дедан):
а) внутрь, в круг;
б) наружу, из круга.
15. En dehors (ан деор):
а) внутрь, в круг;
б) наружу, из круга.
16.Petit (пти):
а) маленький;
б) средний, небольшой.
17.Demi (деми):
а) маленький;
б) средний, небольшой.
18.Grand (гранд):
а) большой;
б) средний, небольшой.
19.Passe (пассе):
а)  поворот корпуса во
время движения.
б) от гл. «проводить, проходить»;
связующее движение, проведение или переведение ноги.
20.Sur le
cou-de-pied (сюр ле ку де пье):
а)  положение одной ноги
на щиколотке другой, опорной;
б) связующее движение,
проведение или переведение ноги.
23.Plie (плие):
а) положение одной ноги на
щиколотке другой, опорной;
б) приседание.
24.Battement (батман):
а) размах, биение;
б) бросок ноги на месте или в
прыжке.
25.Battement tendu (батман
тандю):
а) отведение и приведение
вытянутой ноги, не отрывая носка от пола;
б) движение с ударом, или
ударное движение.
26.Jete (жете):
а) бросок ноги на месте или в
прыжке;
б) движение с ударом, или
ударное движение.
27.Grand battement (гранд
батман):
а) бросок ноги на месте или в
прыжке;
б) большой батман движение.
28.Battement frappe
(батман фраппэ):
а) бросок ноги на месте или в
прыжке;
б) движение с ударом, или
ударное движение..
30.Battement fondu (батман
фондю):
а) мягкое, плавное, «тающее»
движение;
б) движение с двойным ударом.
31.Battement soutenu
(батман сотеню):
а) раскачивать, раскрывать,
вынимать ногу на 90* в нужное направление;
б) выдерживать, поддерживать;
движение с подтягиванием ног в пятой позиции, непрерывное движение.
33.Releve (релеве):
а) от гл. «приподнимать,
возвышать»; подъем на пальцы или полупальцы;
б) медленный подъем ноги на
90*.
34.Relevelent (релевелян):
а) от гл. «приподнимать,
возвышать»; подъем на пальцы или полупальцы;
б) медленный подъем ноги на
90*.
37.Pas de
bourree (па де буре):
а) чеканный танцевальный шаг,
переступание с небольшим продвижением;
б) наклоны корпуса, головы.
38.Rond de jambe par terre
(ронд де жамб пар тер):
а) круговое движение ноги по
полу, круг носком по полу;
б) круг ногой в воздухе.
39.Rond de
jambe en l`air (ронд де жамб ан лер):
а) круговое движение ноги по
полу, круг носком по полу;
б) круг ногой в воздухе.
40.Port de bras
(пор де бра):
а) чеканный танцевальный шаг,
переступание с небольшим продвижением;
б) наклоны корпуса, головы.
41.Tour chaine (тур шене):
а) «сцепленный, связанный»;
быстрые повороты, следующие один за другим;
б) тур в воздухе.
44.Sauté (соте):
а) простой прыжок с двух ног
на одну;
б) прыжок на месте по
позициям.
50.Changement
de pieds (шажман де пье):
а) чеканный танцевальный шаг,
переступание с небольшим продвижением;
б) прыжок с переменой ног в воздухе
(в V позиции).
51.Echappe (эшаппэ):
а) прыжок с раскрыванием ног
во вторую позицию и собиранием из второй в пятую.
прыжок на месте с подбиванием
одной ноги другой;
б) прыжок с переменой ног в
воздухе (в V позиции).

Список литературы и электронных ресурсов

Для педагогов
Основная литература:
1.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник и практикум для
академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. 2-е изд., испр. и доп. М.:
Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014. 811 с.
2.
Базарова, Н. П. Азбука классического танца.
Первые три года обучения. Учебное пособие / Н. П. Базарова, В. П. Мей. СПб.:
Планета музыки, 2016. 240 с.
3.
Бекина, С.И. Музыка и движение (упражнения, игры
и пляски для детей 6 -7 лет): Из опыта работы муз. Руководителей дет.
Садов/АВТ.сост.: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковина.-М.: Просвещение,
2010. 288с.
4.
Борзов, А.А. Народный – сценический танец: Экзерсисы у станка:
Учебное пособие. – М.: Московская академия образования Н. Нестеровой, РАТИ –
ГИТИС, 2008. 493с.
5.
Бочкарева, H. И. Русский народный танец: теория и методика. Учебное пособие / Н. И. Бочкарёва. Кемерово: Кемеровский
государственный университет культуры и искусств, 2006. 179 с.
6.
Ваганова, А. Я. Основы классического танца. Серия Учебники для
вузов. Специальная литература / А. Я. Ваганова. 6-е изд. СПб.: Издательство
Лань, 2000. 192 с.
7.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.
С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
8.
Еремина-Соленикова, Е. В. Старинные бальные
танцы. Новое время. Учебное пособие (+DVD) / Е. В. Еремина-Соленикова. СПб.:
Планета музыки, 2010. 256 с.
9.
Золотарева, А. В.
Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической
деятельности / А.В. Золотарева. Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.
10.
Казаринова, Т.А.
Хороводы и кадрили Пермской области: Учебное пособие. – Пермь, 2002. 112с.
11. Левченкова,
Т. В. Педагогические технологии в детском фитнесе / Т. В. Левченкова. М.:
Алгоритм, 2017. 96 с.
12. Лукьянова,
Е. А.  Дыхание в хореографии. Учебное пособие / Е. А. Лукьянова. СПб.:
Планета музыки, 2018. 184 с.
13. Министерство
просвещения СССР. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных
школ. Художественные кружки. М.: «Просвещение», 1981.
14. Меднис,
Н. В. Введение в классический танец. Учебное пособие / Н. В. Меднис. С. Г.
Ткаченко. СПб.: Планета музыки, 2018. 60 с.
15. Музей
и образование в новом социокультурном измерении. Материалы международной
научно-практической конференции, посвященной двадцатилетию Российского центра
музейной педагогики и детского творчества Русского музея.: сб.ст./Вст сл. Н.М.
Кулешова. – СПб.: ГРМ, 2010. – 276 с.
16. Мы
входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации
для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и
студентов / Авт. кол. А.М. Вербенец, Б.А. Столяров, А.В. Зуева, М.А. Зудина,
О.А. Коршунова. – СПб.: ГРМ, 2008.
17. Полятков, С. С. Основы современного танца / С. С. Полятков. Ростов
н/Д: «Феникс», 2006. 80 с.
18. Шарова
Н.И. Детский танец. – СПб.: «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ»; Издательство «Лань»,
2011. – 64с. (+ вклейка, 8с.4 + DVD). –
(Мир культуры, истории и философии).

Дополнительная
литература:
1.   Давыдова,
Г. В. Игры, считалки, загадки стихи для развития речи / Г. В. Давыдова. Ростов
н/Д.: Феникс, 2012. 75 с.
2.   Детский
фитнес. [Электронный ресурс] URL: https://sites.google.com/site/detskifit/home/1-teoreticeskie-materialy/1-lekcia-konceptualnye-osnovy-detskogo-fitnesa. Загл.
с экрана. Яз. рус. (дата обращения 25. 08.2018).
3.   Детский
фитнес – спорт нужен не только взрослым. [Электронный ресурс] URL: https://abgym.ru/sport/fitnes/detskij.html.
Загл. с экрана. Яз. рус. (дата обращения 20. 08.2018).
4.   Зайфферт,
Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа. Учебное пособие / Д.
Зайфферт, перевод В. Штакенберг. СПб.: Планета музыки, 2018. 128 с.
5.   История
бальной моды. [Электронный ресурс] URL: http://www.dream-dance.ru/articles/istoriya_balnoj_mody.  Загл.
с экрана. Яз. рус. (дата обращения 22. 08.2018).
6.   Коннер, Б. 500 идей для творческого развития. Играем,
изображаем, рисуем, танцуем, поем, пишем, строим / Б. Коннер, перев. Ю. Змеева.
М.: МИФ, 2017. 368 с.
7.   Красильников,
Н. Н. 500 считалок, загадок, скороговорок для детей / Н. Н. Красильников. М.:
Сфера, 2018. 96 с.
8.   Левшинов,
А. А. Йога для детей. 100 лучших упражнений для укрепления здоровья / А. А.
Левшинов. М.: АСТ, 2011. 256 с.
9.   Майстрова,
Л. Ф. Хореография, ребенок и природа. Воспитание эмоционально-нравственного
отношения к природе в 6-10 лет / Л. Ф. Майстрова. М.: Гном, 2014. 256 с.
10.
Шорыгина, Т. А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны
/ Т. А. Шорыгина. М.: Сфера, 2017. 80 с.
11.
Шорыгина, Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет / Т. А.
Шорыгина. М.: Сфера, 2018. 96 с.

Для родителей
1.   Комаровский,
Е. О. Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников / Е. О. Комаровский.
М.: Эксмо, 2016. 592 с
2.   Коннер, Б. 500 идей для творческого развития. Играем,
изображаем, рисуем, танцуем, поем, пишем, строим / Б. Коннер, перев. Ю. Змеева.
М.: МИФ, 2017. 368 с.
3.   Красильников,
Н. Н. 500 считалок, загадок, скороговорок для детей / Н. Н. Красильников. М.:
Сфера,
2018. 96 с.
4.   Левшинов,
А. А. Йога для детей. 100 лучших упражнений для укрепления здоровья / А. А.
Левшинов. М.: АСТ, 2011. 256 с.
5.   Ледлофф,
Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности / Ж. Ледлофф,
перевод И. Шарашкина, Л. Шарашкин. М.: Генезис, 2017. 207 с.
6.   Мы
входим в мир прекрасного. Тетради для творческих работ. Для детей 5-6 лет и для
детей 6-7 лет. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» /
Авт.-сост. А.М. Вербенец, А.В. Зуева, М.А. Зудина. Хуж. Н.С. Яковлева, Е.Л.
Курапова. – СПб.: ГРМ, 2010.
7.   Трясорукова,
Т. П. Игры перед сном. Игры на снижение психоэмоционального и
скелетно-мышечного напряжения / Т. П. Трясорукова. Ростов н/Д: Феникс, 2018. 47 с.
8.   Шорыгина,
Т. А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны / Т. А. Шорыгина. М.:
Сфера, 2017. 80 с.
9.   Шорыгина,
Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет / Т. А. Шорыгина. М.: Сфера, 2018. 96 с.

Для
учащихся
1.     Александрова, Н.
А. Танцы. Мини-энциклопедия для детей. Рассказы о танцах разных народов и
времен / Н. А. Александрова. СПб.: БХВ, 2018. 88 с.
2.     Андерсен, Х. К.
Снежная королева / Х. К. Андерсен. М.: Стрекоза, 2017. 64 с.
3.     Гауф,
В. Калиф-аист / В. Гауф. СПб.: Акварель, 2018. 48 с.
4.     Гофман, Э. Т. А.
Щелкунчик и Мышиный король / Э. Т. А. Гофман. М.: Эксмо, 2018. 88 с.
5.     Гримм , Я.
Двенадцать танцующих принцесс / Я. Гримм, В. Гримм. СПб.: Фолиант, 2014. 32 с.
6.     Коптелова, Е. Д.
Игорь Моисеев - академик и философ танца / Е. Д. Коптелова. СПб.: Планета
музыки, 2017. 464 с.
7.     Ожич,
Е. История танцев / Е. Ожич. СПб.: Качели, 2017. 24 с
8.     Перро, Ш. Сказки
Шарля Перро. Золушка. Спящая Красавица. Кот в Сапогах / Ш. Перро. М.: Речь,
2015. 88 с.
9.     Свифт, Д.
Путешествия Гулливера / Д. Свифт. М.: Лабиринт, 2018. 152с. .
10. Семина,
И. К. Семь сказок о добре и зле / И. К. Семина. М.: Речь, 2015. 144 с.
11. Шварц,
Е. Л. Сказка о потерянном времени / Е. Л. Шварц. СПб.: Речь, 2018.
16 с.
Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка
на музыкальных занятиях  (по методике А.И.
Бурениной)

Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и
основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами,
темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в
процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в
мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания
композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу,
нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в
слове. Оценивается по внешним проявлениям.
Проявление некоторых характерологических
особенностей ребёнка (скованность-общительность,
экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку
на основе освоенных  на занятиях движений, а также придумывать
собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.
Внимание – способность не отвлекаться от
музыки в процессе движения.
Память – способность запоминать музыку и движения.
Подвижность (лабильность) нервных
процессов – скорость двигательной реакции на
изменение музыки.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при
выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях);
правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других
видов движений.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и
музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.
Музыкальность.
5 баллов – умеет передавать характер музыки,
самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет
движения на каждую часть музыки.
4-2 балла – в движениях выражается общий
характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не
всегда.
1-0 баллов – движения не отражают характер
музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.
Эмоциональность.
5 баллов – умеет ярко передавать мимикой,
пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и
содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим
себе.
4-2 балла – передаёт  настроение музыки
 и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и
пантомимики.
1-0 баллов – затрудняется в передаче характера
музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения
невыразительные.
Творческие проявления.
5 баллов – проявляет свои фантазии,
придумывает  свои варианты движения для передачи характера музыки,
игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения;
умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую
музыку.
4-2 балла – затрудняется в придумывании своих
движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается
стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
1-0 баллов – отказывается  придумывать
свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения
других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку
самостоятельно.
Внимание.
5 баллов – правильно выполняет танцевальную
композицию от начала до конца самостоятельно.
4-2 балла – выполняет танцевальную композицию
с некоторыми подсказками.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении
танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.
Память.
5 баллов – запоминает танцевальные движения,
комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу педагога.
4-2 балла - запоминает танцевальные движения,
комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу педагога.
1-0 баллов – неспособен запомнить
последовательность движений или нуждается в большем количестве показов (более
10).
Подвижность (лабильность) нервных
процессов.
5 баллов – исполнение движений полностью
соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).
В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений,
переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего –
перескакивание, суетливость).
З-1, З-2, З-3, З-4  - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность
в движении).

Координация, ловкость движений.
5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных
композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.
4-2 балла – не всегда точное и правильное
исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая
раскоординированность рук и ног при ходьбе.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении
движений, отсутствие координации рук  ног при выполнении упражнений и
танцевальных композиций.
Гибкость, пластичность.
5 баллов – движения очень гибкие, пластичные
в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей
музыки и игровому образу.
4-2 балла –  движения не всегда гибкие и
пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в
постоянном выполнении гибких, пластичных движений).
1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость,
пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.

Диагностика динамического чувства
Тест
– игра "Громко-тихо""
Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной
реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального
стимула.
Стимулирующий
материал:
·
Барабан или бубен;
·
фрагменты музыкальных пьес:
Х.Вольфарт "Маленький барабанщик"; К.Лонгшамп-Друшкевичова "Марш
дошкольников".
Ребёнку
предлагается поиграть в "громко-тихо". Педагог играет на фортепиано,
а ребёнок - на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет
педагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики
"форте-пиано" оценивается в 1 балл.
Затем
педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то
усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания
на барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение "крещендо"
и "диминуэндо" оценивается в 2 балла; всего - 4 балла.

Критерии
оценки:
·
слабый уровень динамического
чувства - 1 балл;
·
средний уровень - 2-3 балла;
·
высокий уровень - 4-5 баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Словарь терминов по хореографии при работе с детьми на
уроках классического танца
1.
Exercise у станка и на середине
зала.
2.
Положения, направления, позы, дополнительные
движения.
3.
Прыжки.
4.
Вращения.
1.     Exercise у станка
и на середине зала.
PREPARATION
[препарасъон] – подготовительное движение, выполняемое перед началом
упражнения.
DEMI PLIE [деми плие] – неполное, маленькое «приседание», полуприседание, при
котором пятки не отрываются от пола.
GRAND PLIE [гранд плие] - глубокое, полное «приседание».
BATTEMENT TENDU [батман тандю] – отведение и приведение вытянутой ноги в нужное
направление, не отрывая носка от пола.
BATTEMENT TENDU JETÉ [батман тандю жете] - «бросок», взмах вытянутой
ноги в положение 25°, 45° в нужное направление.
ROND DE JAMB PAR TERRE [ронд де жамб пар тер] - круг носком по полу круговое
движение носком по полу.
BATTEMENT FONDU [батман фондю] - «мягкое», «тающее»,  плавное движение,
состоящее из одновременного сгибания коленей, в конце которого
"рабочая" нога приходит в положение sur le cou-de-pied спереди или
сзади опорной ноги, а затем следует одновременное вытягивание коленей и
"рабочая" нога открывается вперед, в сторону или назад.
BATTEMENT FRAPPE [батман фраппе] - «удар», движение, состоящее из быстрого,
энергичного сгибания и разгибания ноги, стопа приводится в положение sur le
cou-de-pied в момент сгибания и открывается носком в пол или на высоту 45° в
момент разгибания вперед, в сторону или назад.
BATTEMENT DOUBLE FRAPPE [батман дубль фраппэ] – движение с двойным
ударом.
PETIT BATTEMENT [пти батман] - «маленький удар» - поочередно мелкие, короткие
удары стопой в положение ку де пье впереди и сзади опорной ноги.
ROVD DE JAMBE EN L'AIR [рон де жамб анлер] - круговое движение нижней части
ноги (голеностопа) при фиксированном бедре, отведенном в сторону на высоту 45°
или 90°.
ADAJIO [адажио] - медленно, плавно включает в себя гранд плие, девлопе, релеве
лян, все виды равновесий, пируэты, повороты. Слитная связка на 32, 64
счета.
BATTEMENT RELEVE LENT [релеве лян] - «поднимать» медленно, плавно медленно на
счет 1-4 1-8 поднимание  вытянутой ноги вперед, в сторону или назад на 90°
и выше.
BATTEMENT DEVELOPPE [батман девлоппе] – вынимание, раскрывание ноги вперед,
назад или в сторону скольжением "рабочей" ноги по опорной в нужное
направление.
GRAND BATTEMENT [гранд батман] - «большой бросок ,взмах» на 90° и выше
вытянутой ноги в нужное направление.
BALANCOIRE [балансуар] – «качели», применяется в grand battement jete.

2.
Положения,
направления, позы, дополнительные движения
A LA
SECONDE [а ля сгон] - положение, при котором исполнитель располагается en face,
а "рабочая" нога открыта в сторону на 90° .
ALLONGEE [алонже] – от гл. удлинить, продлить, вытянуть; движение из адажио,
означающее вытянутое положение ноги и скрытую кисть руки, завершающее движение
рукой, ногой, туловищем, положение удлиненной руки.
APLOMB [апломб] – устойчивость.
ARABESQUE [арабеск] – поза классического танца, при которой вытянутая нога
отводится назад  на 45°, 60° или на 90°, положение торса, рук и головы
зависит от формы арабеска.
ATTITUDE [аттитюд] – поза, положение тела; поднятая вверх нога полусогнута.
BALANCE [балансе] – «качать, покачиваться»; покачивающееся движение. Исполняется
с продвижением из стороны в сторону, реже - вперед-назад.
BATTEMENT [батман] – размах, биение.
BATTEMENT AVELOPPE [батман авлоппе] - противоположное battement developpe
движение, "рабочая" нога из открытого положения через passe
опускается в заданную позицию.
BATTEMENT RETIRE [батман ретире] - перенос через скольжение "рабочей"
ноги, через passe из V позиции впереди в V позицию сзади.
COUPE [купе] - подбивание; отрывистое движение, короткий толчок, быстрая
подмена одной ноги другой, служащая толчком для прыжка или другого
движения.
CROISEE [круазе] – поза, при которой ноги скрещены, одна нога закрывает другую.
DEGAJE [дегаже] - освобождать, отводить «переход» из стойки на левой правую
вперед на носок, шагом вперед через полуприсед по IV позиции, выпрямляясь,
стойка на правой, левую назад, на носок. Из стойки на левой правая в сторону на
носок, шагом в сторону через полуприсед по II позиции стойка на правой, левая в
сторону на носок.
DEMI [деми] – средний, небольшой.
DEMI ROND [деми ронд] - неполный круг, полукруг (носком по полу, на 45ана 90° и
выше).
DESSUS-DESSOUS [десю-десу] – верхняя-нижняя часть, над-под, вид рas de bourree.
DÉVELOPPE [девелопе] - «раскрывание», «развернутый», из стоики на левой,
правую скользящим движением до положения согнутой (носок у колена) и разгибание
ее в любом направлении (вперед, в сторону, назад) или выше.
DOUBLE [дубль] - «двойной», • battement tendu - двойной нажим пяткой •
battement fondu -двойной полуприсед • battement frapper - двойной удар.
ECARTE [экарте] - поза классического танца (a la seconde), при которой вся
фигура повернута по диагонали вперед или назад.
EFFACE [эфасэ] – развернутое положение корпуса и ног.
EN DEDANS [ан дедан] - направление движения или поворота к себе, вовнутрь, в
круг.
EN DEHORS [ан деор] - круговое движение от себя, круговое движение наружу в
тазобедренном или коленном суставе, а также повороты
EN FACE [ан фас] – прямо; прямое положение корпуса, головы и ног.
EN TOURNANT [ан турнан] – от гл. «вращать»; поворот корпуса во время движения.
EPAULMENT [эпольман] - положение танцовщика, повернутого в 3/4 в т. 8 или т. 2;
различается epaulement croise (закрытый) и epaulement efface (стертый,
открытый).
GRAND [гранд] – большой.
JETE [жете] – бросок ноги на месте или в прыжке.
PAS COURU [па курю] – пробежка по шестой позиции.
PAS D`ACTIONS [па де акшн] – действенный танец.
PAS DE BASCUE [па де баск] – шаг басков; для этого движения характерен счет 3/4
или 6/8 (трехдольный размер), исполняется вперед и назад.
PAS DE BOURREE [па де буре] – чеканный танцевальный шаг, переступание с
небольшим продвижением.
PAS DE DEUX [па де де] – танец двух исполнителей, обычно танцовщика и
танцовщицы.
PAS DE QUATRE [па де карт] – танец четырех исполнителей.
PAS DE TROIS [па де труа] – танец трех исполнителей, чаще двух танцовщиц и
одного танцовщика.
PASSE [пассе] - «проводить», «проходить», положение согнутой ноги, носок у
колена: впереди, в стороне, сзади.
PETIT [пти] – маленький.
PIQUE [пике] - легкий укол кончиками пальцев "рабочей" ноги об пол и
подъем ноги на заданную высоту.
PLIE [плие] – приседание.
PLIE RELEVE [плие релеве] - положение ног на полупальцах с согнутыми
коленями.
POINT [пойнт] - вытянутое положение стопы.
PORDEBRAS [пор де бра] - «перегибы туловища», наклон вперед, назад, в сторону,
то же самое в растяжке. Упражнение для рук, корпуса, головы; наклоны корпуса,
головы.
POUNTE [пуанте] - «на носок», «касание носком» из стоики на левой, правая
вперед, в сторону или назад на носок взмах в любом направлении с возвращением в
ИП.
RELEVÉ [релеве] - «поднимать, возвышать», подъем на пальцы или
полупальцы
RENVERSE [ранверсе] - от гл. «опрокидывать, переворачивать»; резкое
перегибание, опрокидывание корпуса в основном из позы atitude croise,
сопровождающееся pas de bouree en tournant.
Rond [ронд] – «круг, круглый»
SOUTENU [сотеню] – от гл. «выдерживать, поддерживать, втягивать».
SOUTENU EN TQURNANT [сутеню ан турнан] - поворот на двух ногах, начинающейся с
втягивания "рабочей" ноги в пятую позицию.
SUR LE COU DE PIED [сюр ле ку де пье] - положение ноги на щиколотке (в самом
узком месте ноги), положение согнутой ноги на голеностопном суставе.
TEMPS LIE [тан лие] - маленькое адажио,1 - полуприсед на левой,2 - правую
вперед на носок, 3 - перенести центр тяжести на правую, левую назад на носок,
4-ИП, 5.то же самое в сторону и назад.
TOMBÉE [томбэ] – - падение, перенос тяжести корпуса на открытую ногу
вперед, в сторону или назад на demi-plie.
3.      Прыжки.
ALLEGRO
[аллегро] – быстро; «веселый», «радостный»; часть урока, состоящая из прыжков,
выполняемая в быстром темпе.
ASSEMBLE [ассамбле] - от гл. соединять, собирать; прыжок с одной ноги на две
выполняется с отведением ноги в заданном направлении и собиранием ног во время
прыжка вместе в воздухе.
BRISE [бризе] – разбивать, раздроблять; движение из раздела прыжков з
заносками.
CABRIOLE [кабриоль] – прыжок на месте с подбиванием одной ноги другой.
CHANGEMENT DE PIEDS [шажман де пье] – прыжок с переменой ног в воздухе (в V
позиции).
ECHAPPE [эшаппэ] – прыжок с раскрыванием ног во вторую позицию и собиранием из
второй в пятую.
ЕМВОIТЕ [амбуате] - последовательные переходы с ноги на ногу на полупальцах,
пальцах и с прыжком. Прыжки emboite - поочередное выбрасывание согнутых в
коленях ног вперед или на 45°, при этом происходит смена полусогнутых ног в
воздухе.
ENTRECHAT [антраша] – прыжок с заноской.
GLISSADE [глиссад] - партерный скользящий прыжок без отрыва от пола с
продвижением вправо-влево или вперед-назад.
GRAND JETE [гранд жете] - прыжок с одной ноги на другую с продвижением вперед,
назад или в сторону. Ноги раскрываются максимально и принимают в воздухе
положение "шпагат".
JETE FERME [жете фермэ] – закрытый прыжок
JETE PASSÉ [жете пассе] – проходящий прыжок.
PAS BALLONNE [па балонэ] – раздувать, раздуваться; продвижение в момент прыжка
в различные направления и позы, а также сильно вытянутые в воздухе ноги до
момента приземления и сгиба одной ноги на sur le cou-de-pied.
PAS BALLOTTE [па балоттэ] – колебаться; движение, в котором ноги в момент
прыжка вытягиваются вперед и назад, проходя через центральную точку; корпус
наклоняется вперед и назад, как бы колеблясь.
PAS CHASSE [па шассе] – партерный прыжок, во время которого одна нога подбивает
другую. с продвижением во всех направлениях, при исполнении которого одна нога
"догоняет" другую в высшей точке прыжка.
PAS CISEAUX [па сизо] – ножницы; прыжок с выбрасыванием вперед по очереди ног,
вытянутых в воздухе.
PAS DE CHAT [па де ша] – кошачий шаг; скользящий прыжок с ноги на ногу, когда в
воздухе одна нога проходит мимо другой.
PAS FAILLI [па файи] - связующий шаг, состоящий из проведения свободной ноги
через проходящее demi plie по I позиции вперед или назад, затем на ногу
передается тяжесть корпуса с некоторым отклонением от вертикальной оси.
SAUTE [соте] - прыжок классического танца с двух ног на две ноги по I, II, IV и
V позициям.
SISSONNE [сисон] – вид прыжка, разнообразного по форме и часто применяемого.
SISSON OUVERTE [сиссон уверт] - прыжок с отлетом вперед, назад или в сторону,
при приземлении одна нога остается открытой в воздухе на заданной высоте или в
заданном положении.
SISSONNE FERMEE [сисон ферме] – закрытый прыжок.
SISSONNE SIMPLE [сисон симпл] – простой прыжок с двух ног на одну.
SISSONNE TOMBEE [сисон томбе] – прыжок с падением.
SOUBRESAUT  [субресо] –  большой прыжок с задержкой в воздухе.
4.     Вращения.
FOUETTE
[фуэте] – от гл «стегать, сечь»; вид танцевального поворота, быстрого, резкого;
открытая нога во время поворота сгибается к опорной ноге и резким движением
снова открывается.
PIROUTTE [пируэт] - «юла, вертушка»; вращение исполнителя на одной ноге en
dehors или еп dedans, вторая нога в положении sur le cou-de-pied.
TOUR [тур] – поворот.
TOUR CHAINES [тур шене] - «сцепленный, связанный»; быстрые повороты, следующие
один за другим, исполняемые на двух ногах по диагонали или по кругу на высоких
полупальцах.
TOUR EN L`AIR [тур ан лер] – тур в воздухе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карта диагностики музыкального и
психомоторного развития учащихся

№
п/п

Ф.И.

Музыкальность

Эмоциональность

Творческие
  проявления

Внимание

Память

Подвижность
  нервных процессов

Пластич
  ность, гибкость

Координа
  ция движений

Месяц

09

12

05

09

12

05

09

12

05

09

12

05

09

12

05

09

12

05

09

12

05

09

12

05

1

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Танцевальный MIX Мочалова О.В..docx

alt: Отдел образования администрации

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Эстетическое воспитание способствует становлению таких качеств личности, как: · способность видеть и ценить прекрасное, · способность к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в…

alt: Объём Программы. Режим занятий

alt: Метапредметные результаты: учащийся научится: · осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; · пользоваться приёмами анализа и синтеза при обсуждении просмотренного спектакля, видеозаписей хореографических…

alt: Перечень примерных массовых мероприятий совместно с родителями : ·

alt: Основы народно-сценического танца

alt: Практика : прослушивание музыкальных фрагментов

alt: Третий год обучения Третий год обучения предполагает занятия с детьми 12 – 15 лет и включает в себя все навыки, полученные ранее, но техника движения…

alt: Практика: Импровизация с предметом

alt: Педагогическое наблюдение.

alt: Port de bras (пор де бра): а) шаг; движение или комбинация движений; употребляется как равнозначное понятию «танец»; б) упражнение для рук, корпуса, головы; наклоны корпуса,…

alt: Changement de pieds ( шажман де пье ) : а) чеканный танцевальный шаг, переступание с небольшим продвижением; б) прыжок с переменой ног в воздухе (в

alt: Лукьянова, Е. А. Дыхание в хореографии

alt: Левшинов, А. А. Йога для детей

alt: Для учащихся 1. Александрова,

alt: Диагностика динамического чувства

alt: BATTEMENT FRAPPE [батман фраппе] - «удар», движение, состоящее из быстрого, энергичного сгибания и разгибания ноги, стопа приводится в положение sur le cou-de-pied в момент сгибания…

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА художественной направленности  «Танцевальный MIX» «Танцевального ансамбля «Озорная канитель»» подросткового клуба «Мечтатель» г. Саратов возраст учащихся: 6 – 15 лет срок реализации программы: 3 года


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_90.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_90


extracted_text:
Контрольная
работа: «Табличное умножение и деление на 2 и 3».

1 вариант.
1. Реши задачу:
   Купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько
  рыбок поместили в каждый аквариум?
2. Реши задачу:
Мама купила 3 пакета картофеля по 5 кг в
  каждом. Сколько килограммов картофеля купила мама?
3. Найди значение выражений:
    7 ∙ 2           9 ∙ 3          27 : 3
    3 ∙ 6          2 ∙ 8          16 : 2
   (71 – 65) • 3
   21 : 7 ∙ 2
   3 ∙ 6 : 2
4. Сравни  выражения:
    6 ∙ 2 + 2    7 ∙ 2
    10 ∙ 4 – 10    10 ∙ 5
    8 ∙ 10    10 ∙ 8
5. Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см
  больше.  Чему равен периметр прямоугольника?

2 вариант
1. Реши задачу:
   Бабушка  испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки
  поровну. По сколько пирожков было на каждой тарелке?
2. Реши задачу:
 В викторине участвовали 3 команды по 6 человек
  в каждой. Сколько всего человек участвовало в викторине?
3. Найди значение выражений:
    3 ∙ 8          7 ∙ 3           21 : 3
    9 ∙ 2          2 ∙ 6          12 : 2
   (24 + 3) : 3
   27 : 9 ∙ 3
   3 ∙ 8 : 2
4. Сравни выражения:
    7 ∙ 3 + 3    8 ∙ 3
    8 ∙ 10    10 ∙ 8
    5 ∙ 4 – 5    5 ∙ 6
 5. Начертите прямоугольник, у которого ширина 4 см, а длина на 2 см
  больше.  Чему равен периметр прямоугольника?

file_name: Контрольная работа по математике 2 класс.docx

intro: Контрольная работа по математике: "Табличное умножение и деление чисел 2 и 3". 2 класс"

математика

group: Дисциплины


title: Ковалентная Связь


extracted_text:
«Текстовые задачи (задачи, решаемые с конца)».
Цель: развить умения и навыки решения задач,
решаемых с конца, создание условий для развития творческой, познавательной
активности учащихся при изучении математики, развитие и сохранение устойчивого
и долговременного интереса к предмету.
Задачи:
·
развивать познавательные интересы ребенка (восприятие, мышление,
внимание, воображение, память и др.);
·
формировать у учащихся устойчивый интерес к предмету и
познавательную активность;
·
формировать навыки самостоятельной работы и потребности в
исследовательской деятельности;
·
развивать коммуникативные качества личности.

развить логическую смекалку;
развить творческое мышление.

Устные
упражнения.
1.
Продавая
в магазине попугая, продавец пообещал, что попугай будет повторять каждое
услышанное им слово. Покупатель очень обрадовался, но, придя домой, обнаружил,
что попугай «нем как рыба». Тем не менее, продавец не лгал. Как это могло быть?
2.
Путешественник
попал в плен к кровожадным дикарям. По законам племени, всякого иностранца
спрашивают о цели приезда.  Если он при этом скажут правду – его съедят, а если
он солжёт – утопят в море. Как путешественнику остаться в живых?

Работа
по теме занятия.
1.
Отцу
и сыну вместе 65 лет. Сын родился, когда отцу было 25  лет. Какого возраста
отец и сын?

2.
Одну
овцу лев съел за 2 дня, волк за 3 дня, собака за 6 дней. За сколько дней они
вместе съедят овцу?
3.Трое мальчиков
имеют по некоторому количеству яблок. Первый мальчик даёт другим столько яблок,
сколько каждый из них имеет. Затем второй мальчик даёт двум другим  столько
яблок, сколько каждый из них теперь имеет; в свою очередь и третий даёт каждому
из двух  других столько, сколько есть у каждого в тот момент. После этого у
каждого из  мальчиков оказывается  по 8 яблок. Сколько яблок было у каждого
мальчика вначале?
Решение
Решаем задачу с конца с помощью таблицы.

НОМЕР
  МАЛЬЧИКА

1

2

3

Число яблок в конце

8

8

8

Число яблок до передачи их
  третьим мальчиком

8 :
  2 = 4

8 :
  2 = 4

8 +
  4 + 4 = 16

Число яблок до передачи их
  вторым мальчиком

4 :
  2 = 2

4 +
  2 + 8 = 14

16 :
  2 = 8

Число яблок первоначально

2 +
  4 + 7 = 13

14 :
  2 = 7

8 :
  2 = 4

Таким образом, первоначально яблок у первого, второго и третьего
мальчиков было соответственно  13, 7 и 4.
4. Однажды чёрт
предложил бездельнику заработать. «Как только ты перейдёшь через этот мост, -
сказал он, - твои деньги удвоятся. Можешь переходить по нему сколько хочешь
раз, но после каждого перехода отдавай мне за это 24 копейки». Бездельник
согласился и … после третьего перехода остался без гроша. Сколько денег было у
него сначала?
Решение.
Так
как после третьего перехода у бездельника денег не осталось, то после перехода
моста в третий раз у него было 24 рубля, а до перехода третьего моста – 12
рублей. Тогда после перехода второго моста у бездельника было 12 + 24 = 36
(рублей), а до перехода второго моста – 36 : 2 = 18 (рублей). Рассуждая
аналогично, получим, что после перехода первого моста у бездельника стало 18 +
24 = 42 (рубля), а перед переходом первого моста – 42 : 2 = 21 (рубль). Таким
образом, у бездельника сначала был 21 рубль.
Ответ:
21 рубль.

5.Группа туристов
отправилась в поход.  В первый день они прошли  пути,
во второй -   остатка, в третий - нового остатка. В результате им
осталось пройти 32 км. Сколько километров был маршрут туристов?

Решение.
Так
как осталось 32 км, а в третий день туристы прошли остаток, то 32 км будут
составлять последнего 2/3 остатка, тогда сам последний остаток будет равен 32 :
2/3 = 48 (км). Эти 48 км будут составлять 2/3 длины маршрута, оставшегося
пройти после первого дня. Тогда весь маршрут, который осталось пройти, будет
равен 48 : 2/3 = 72 (км). Эти 72 км составляют вновь 2/3, но уже всего маршрута
туристов, а значит, весь маршрут будет равен 72 : 2/3 = 108 (км).
Ответ:
108 км

1.     Играя в рулетку,
Виктор удвоил количество своих денег, потом потерял  10 рублей, затем он
утроил  количество своих денег и потерял ещё 12 рублей. После этого у него
осталось 60 рублей.  С какой суммой он начинал игру?

2.
Над
озёрами летели гуси. На каждом озере садились половина гусей и ещё полгуся,
остальные летели дальше. Все сели на семи озёрах. Сколько было гусей?
Решение.
Так как на последнем озере сели
оставшиеся гуси и больше не осталось, то там сел 1 гусь. Если бы село 2, то 1
гусь остался бы еще. Тогда к шестому озеру подлетало 1 + 12∙2 = 3 гуся. А
к пятому 3 + 12∙2 = 7, к четвертому 7 + 12∙2 = 15, к третьему – 15
+ 12∙2 = 31, ко второму 31 +12∙2 = 63, тогда к первому подлетело 63
+ 12∙2 = 127 гусей.
Ответ: 127 гусей

3.
Женщина
собирала в саду яблоки. Чтобы выйти из сада, ей пришлось пройти через 4 ворот,
каждые из которых охранял свирепый стражник, отбиравший половину яблок. Домой
женщина принесла всего 10 яблок. Сколько яблок досталось стражникам?

 9. Магия чисел. Я
задумал число, прибавил к нему 5, потом разделил сумму на 3, умножил на 4,
отнял 6, разделил на 7 и получил число 2. Какое число я задумал.
Решение.
Решаем задачу с конца:
1) 2 ∙ 7 = 14 – число до деления на 7.
2) (14 + 6) : 4 = 5 – число до умножения на 4.
3) 5 ∙ 3 = 15 – число до деления на 3.
4) 15 – 5 = 10 – искомое число.
Ответ: задумано число 10.
10.
Крестьянин и царь. Крестьянин пришел к царю и попросил:
“Царь, позволь мне взять одно яблоко из твоего сада”. Царь ему разрешил. Пошел
крестьянин к саду и видит: весь сад огорожен тройным забором. Каждый забор
имеет только одни ворота, и около каждых ворот стоит страж. Подошел крестьянин
к первому стражу и сказал: “Царь разрешил мне взять одно яблоко из сада”.
“Возьми, но при выходе должен будешь отдать мне половину яблок, что возьмешь, и
еще одно”, – поставил условие страж. Это же повторили ему второй и третий,
которые охраняли другие ворота. Сколько яблок должен взять крестьянин, чтобы
после того, как отдаст положенные части трем стражам, у него осталось одно
яблоко?
Решение.
Перед
последними воротами у крестьянина должно остаться (1 + 1) ∙ 2 = 4 яблока,
перед вторыми – (4 + 1) ∙ 2 = 10, и перед первыми – (10 + 1) ∙ 2 =
22 яблока.
Ответ:
22 яблока.
11
Лилия на озере. На озере расцвела лилия. Каждый день число цветков
удваивалось и на 20-й день все озеро покрылось цветами. За сколько дней
покрылась цветами половина озера?
Решение.
Начнем
с конца. Так как каждый день число цветков удваивается, а на 20-й день все
озеро покрылось цветами, то половина его была покрыта цветами за один день до
того, т.е. на 19-й день.
Ответ:
за 19 дней.
Дополнительные
задачи и задачи для самостоятельного решения.
1.
Это старинная задача. Крестьянка пришла на базар продавать яйца. Первая
покупательница купила у нее половину всех яиц и еще половину яйца. Вторая
покупательница приобрела половину оставшихся яиц и еще половину яйца. Третья
купила всего одно яйцо. После этого у крестьянки не осталось ничего. Сколько
яиц она принесла на базар?
2.
Задача из книги "Арифметика" Леонтия Магницкого. Отец решил отдать
сына в учебу и спросил учителя: "Скажи, сколько учеников у тебя в
классе?" Учитель ответил:
"Если
придет еще учеников столько же, сколько имею, и полстолько, и четвертая часть,
и твой сын, тогда будет у меня сто учеников". Сколько же учеников было в
классе?
3.
Мать купила яблоки. Два из них взяла себе, а остальные разделила между тремя
своими сыновьями. Первому она дала половину всех яблок и половину яблока,
второму – половина остатка и еще половину яблока, третьему – половину нового
остатка и оставшуюся половину яблока. Сколько яблок купила мать, и сколько
яблок получил каждый из сыновей?
4.
Поставили самовар, а потом 7 раз садились пить чай и каждый раз выпивали
половину имеющейся в нем воды. Оказалось, что после этого остался всего стакан
воды. Сколько воды было в самоваре перед чаепитием?
5. Я
задумал число, отнял 57, разделил на 2 и получил 27. Какое число я задумал?
6.
На праздник купили торт. Но ели его очень интересно – к торту подходил человек
и съедал половину того, что осталось. Всего торт ели 5 человек, а пришедшему
последним (пятым) Стасу, отдали все, что осталось – полкило торта. Сколько
весил торт в начале?
7.
Некто прогулял 1/4  урока. На следующий день он прогулял половину урока.
Каждый день количество прогулянных уроков увеличивалось в два раза. На десятый
день он впервые прогулял все уроки. На какой день он прогулял четверть уроков,
если их количество в каждый день одинаково.
8.
Хулиган Леша с занятия украл много спичек. По дороге другие ребята увидели его
и каждый забрал у него несколько. Вова забрал треть, Вася – треть оставшихся,
Гриша – еще треть оставшихся, Толя – тоже треть оставшихся. В итоге Леша сжег
16 спичек, и у него после этого спичек не осталось. Сколько у него их было?
9.
Три мальчика делили 120 фантиков. Сначала Петя дал Ване и Толе столько
фантиков, сколько у них было. Затем Ваня дал Толе и Пете столько фантиков,
сколько у них стало. И, наконец, Толя дал Пете и Ване столько, сколько у них к
этому моменту имелось. В результате всем досталось поровну. Сколько фантиков
было у каждого вначале?
Зачем
нужно знать это?
Кто с детских
лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою
волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели. (А. Маркушевич)
Рано или поздно
всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле.
(А.Н. Крылов)
Если вы хотите
участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к
тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе.
(М.И. Калинин)
Науки
математические с самой глубокой древности обращали на себя особенное внимание,
в настоящее время они получили еще больше интереса по влиянию своему на
искусство и промышленность. (П.Л. Чебышев)
Слеп физик без
математики. (М.В. Ломоносов)
Математика есть
лучшее и даже единственное введение в изучение природы. (Д.И. Писарев)

file_name: задачи, решаемые с конца)»..docx

alt: Работа по теме занятия. 1.

alt: Так как после третьего перехода у бездельника денег не осталось, то после перехода моста в третий раз у него было 24 рубля, а до перехода…

alt: Женщина собирала в саду яблоки

alt: Начнем с конца. Так как каждый день число цветков удваивается, а на 20-й день все озеро покрылось цветами, то половина его была покрыта цветами за…

alt: Три мальчика делили 120 фантиков

title: "Текстовые задачи(задачи, решаемые с конца)"