extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. LIVER: NAUSEA AND WEIGHT LOSS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is nausea?
·
What can be the reasons of nausea?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

swelling

отек

reduced appetite

пониженный аппетит

ankle

лодыжка

weight loss

потеря веса

abdominal pain

боль в животе

intermittent nausea

периодическая тошнота

relevant

похожий

accompany

сопровождаться

adopt

усыновлять

vomiting

рвота

medication

лекарства

Read the text
Nausea
and Weight Loss
History
A man
of 45 consults his general practitioner (GP) with a 6-month history of reduced
appetite and weight loss, from 78 to 71 kg. During the last 3 months he has had
intermittent nausea, especially in the mornings, and in the last 3 months the
morning nausea has been accompanied by vomiting on several occasions. For 1
month he has noted swelling of his ankles. Despite his weight loss he has
recently noticed his trousers getting tighter. He has had no abdominal pain. He
has no relevant past history and knows no family history as he was adopted. He
takes no medication. From the age of 18 he has smoked 5–6 cigarettes daily and
drunk 15–20 units of alcohol per week. He has been a chef all his working life,
without exception in fashionable restaurants. He now lives alone as his wife
left him 1 year ago.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Who is the patient?
2.
Why does she consult her GP?
3.
How has his weight changed within last 4 months?
4.
How long has he had intermittent nausea?
5.
Does he vomit?
6.
How long has he had swelling of his ankles?
7.
Did he notice his trousers getting tighter?
8.
Does he have abdominal pain?
9.
Is there a relevant past history or family
history?
10.   What bad habits does he have?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_07.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «CASE STUDY. LIVER: NAUSEA AND WEIGHT LOSS»


extracted_text:
Использование
кейс-технологии на занятиях математики в СПО
Почтарькова Татьяна Петровна, преподаватель
ФГБОУ
ВО Мичуринский ГАУ  Центр-колледж прикладных квалификаций
г.Мичуринск,
Тамбовской обл.
На современном
этапе развития общества повышаются требования к профессиональному уровню
специалистов, к сокращению сроков внедрения последних достижений науки и
прогрессивных технологий в производственную и социальную сферы. Исходя из
этого, меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Акцент переносится
с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация
на личностно-ориентированный подход.
Какие условия для
этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого обучающегося в
активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения
знаниями, а активной познавательной деятельности, применения им на практике
этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания
могут быть применены.
Поставив своей
целью научить обучающихся самостоятельно мыслить, принимать решения, работать в
группах, брать на себя ответственность, преподаватели всех уровней образования
изучают и применяют инновационные методы в обучении, среди которых особое место
занимает кейс - метод.
Кейс-метод часто
называют методом анализа конкретных ситуаций. Суть этого метода состоит в
следующем: в процессе обучения используется описание какой-либо реальной (или
вымышленной) ситуации, содержащей конкретную практическую проблему. Обучающимся
необходимо проанализировать предложенную ситуацию и определить возможные пути
её решения. При этом поставленная проблема не всегда может иметь однозначное
решение. При использовании кейс - технологии обучающиеся, опираясь на
собственный опыт, учатся формулировать выводы, применять на практике полученные
знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. Результаты
выполненных кейсов должны быть конкретными и обоснованными, такими, чтобы их
можно было использовать на занятии или в реальной жизни.
Кейс-технология сочетает
в себе исследовательские, поисковые и проблемные методы, способствует развитию творческих
способностей участников образовательного процесса. Кроме того, обеспечивает индивидуальный
подход к каждому обучающемуся, свободу в обучении и возможность выбора.
Условно все кейсы можно разделить на практические,
обучающие и научно-исследовательские.
При разработке
заданий для обучающего кейса по математике необходимо выделить проблемную
ситуацию, решение которой базируется на теоретическом материале, находящемся в
зоне актуального развития обучающегося, но при этом представляющем для него
некоторую новизну (по постановке задачи, по способу решения и т. п.) [1,с.57].
При этом задача в обучающем кейсе может разделяться педагогом на несколько
подзадач, решение которых позволит учащемуся приблизиться к решению главной
задачи, проясняя для него данную ситуацию, помогая ее анализировать.
Задания для
исследовательского кейса характеризуются более высоким уровнем сложности. Однако
их содержание, методы и способы решения должны находиться в зоне ближайшего
развития обучающегося. Задания для исследовательского кейса требуют для своего
решения изучения дополнительного материала, содержащего новую информацию для
обучающегося, или привлечения теоретических знаний  и практических умений из
различных разделов математики и других познавательных областей. В качестве
примера заданий для исследовательского кейса можно рассматривать содержательные
олимпиадные задачи.
Задания для
практического кейса по математике чаще всего предполагают индивидуальную работу
обучающихся. Их можно рассматривать непосредственно на занятии или предлагать
решение на дом, если они предполагают определённые временные затраты. Проверка
решения таких заданий не характеризуется особой сложностью. Она может проводиться
разными способами: с помощью фронтального обсуждения решения с учениками с
выявлением алгоритма действий и проверкой промежуточных ответов; путём
обсуждения обучающимися полученных индивидуальных решений задания в малых
группах, с дальнейшим итоговым выступлением «спикера» группы перед всей
аудиторией.
Рассмотрим
несколько примеров кейсов, которые могут быть предложены обучающимся на 1 курсе.
1. Завод
сельхозмашин в 2018 году выпустил некоторое количество тракторов, а комбайнов
на 10000 штук меньше, чем тракторов. В 2019 году некоторые виды работ были
автоматизированы, поэтому выпуск тракторов увеличился на 14%, а комбайнов на
25%, и общее количество выпускаемых машин увеличилось на 5300. На реконструкцию
было израсходовано 300 млн. рублей. Определить, на сколько увеличилась годовая
прибыль после реконструкции, если себестоимость тракторов и комбайнов снизилась
с 6 млн. рублей до 5,25 млн. рублей, а завод их реализует предприятиям по 8,25
млн. рублей?
2. Пусть у вас
есть 100000 рублей и вы хотите сделать из них миллион. Предположим, что вы
делаете стабильно в месяц 10 %. Сколько лет уйдет, пока вы достигнете цели?
3. В начале 2020
года у Алексея было 100000 рублей. Он может на них приобрести  ценные бумаги по
цене 25000 рублей каждая или положить деньги на счёт в банке. В конце каждого
года цена каждой бумаги возрастает на 3000 рублей. Каждый год сумма на счёте
будет увеличиваться на 10%. В начале любого года Алексей может продать бумагу и
положить вырученные деньги на банковский счет и наоборот снять деньги со счёта
и приобрести на них ценные бумаги. Как должен распорядиться Алексей своим
капиталом, чтобы через 10 лет иметь с него наибольшую прибыль?
4. У фермера есть
два поля, каждое площадью 10 га. На каждом поле можно выращивать картофель и
свеклу, поле можно делить между этими культурами в любой пропорции. Урожайность
картофеля на первом поле составляет 300 ц/га, а на втором – 200 ц/га.
Урожайность свеклы на первом поле составляет 200 ц/га, а на втором – 300 ц/га.
Фермер может продавать картофель по цене 4000 рублей за центнер, а свеклу – по
5000 рублей за центнер. Какой наибольший доход может получить фермер?
Приведу также ряд
примеров кейсов, используемых мною на занятиях по математическим дисциплинам,
изучаемых студентами 2 и 3 курсов специальности 09.02.02 Компьютерные сети:
1. Проведите
эксперимент: подбросьте игральный кубик 30 раз и запишите число очков, выпавших
на его грани. Запишите вариационный ряд. Постройте статистический ряд случайной
величины Х – числа очков. Найдите: размах вариации R; моду M0; медиану Me; выборочное
среднее ; выборочную среднюю дисперсию Db; выборочное
среднеквадратическое отклонение σb.  Запишите закон распределения
случайной величины Х – числа очков, выпавших на грани кубика. Найдите математическое
ожидание и среднеквадратическое отклонение этой величины. Сравните
вероятностные и статистические числовые характеристики случайной величины Х.
Сделайте вывод. Повторить эксперимент, выполнив 100 подбрасываний кубика.
Сравните результаты. Сделайте вывод.
2. Проведите эксперимент:
подбросьте монету 5 раз и запишите число появлений «орла». Повторите ещё 9 раз.
Запишите результаты эксперимента. Запишите вариационный ряд. Постройте
статистический ряд случайной величины Х – числа выпадений «орла». Найдите:
размах вариации R; моду M0; медиану Me; выборочное среднее ; выборочную среднюю дисперсию Db; выборочное
среднеквадратическое отклонение σb. Запишите закон распределения случайной
величины Х – числа выпадений «орла» в результате 5 подбрасываний монеты.
Найдите математическое ожидание и среднеквадратическое отклонение этой величины.
Сравните вероятностные и статистические числовые характеристики случайной
величины Х. Сделайте вывод. Повторите эксперимент, выполнив 100 раз по 5
подбрасываний монеты. Сравните результаты. Сделайте вывод.
3. Имеется 5 точек
доступа. Наличие прямых связей между ними описывает бинарное отношение Р={(1,2),
(1,3), (1,5), (2,1), (2,3), (2,4), (3,2), (4,3), (4,5), (5,1), (5,4)}. Нарисовать
на плоскости граф G(M,P), соответствующий бинарному отношению Р. Найти матрицу
смежности А и матрицу инцидентности В графа G. Определить существование (3, 5)
маршрута и его длину. Найти матрицу связности. Составить матрицу расстояний. Найти
диаметр, радиус, центральные и периферийные вершины.
4. Компьютерная
сеть организации задана взвешенным графом.

Начертите граф. Найдите:
Остов минимального веса. Все кратчайшие маршруты из вершины 1 до всех остальных
вершин графа. Матрицу расстояний (вершина-вершина) графа. Внешний и внутренний
центр. Внешнюю и внутреннюю медиану. Определите, в какой из вершин графа
оптимально было бы расположение сервера.
5. В центре
информационных технологий ремонтом компьютеров занимаются 4 мастера. В среднем
в течение дня поступает в ремонт 9 компьютеров. Каждый из мастеров за смену ремонтирует
в среднем 3 компьютера. Требуется определить: а) вероятность того, что все
мастера свободны от ремонта компьютеров; б) вероятность того, что все мастера
заняты ремонтом; в) среднюю длину очереди; г) среднее время ожидания начала
ремонта для каждого компьютера; д) среднее время ремонта одного компьютера; е)
среднее число мастеров, занятых ремонтом.  Определите оптимальное число
мастеров в центре, если условием оптимальности считать удовлетворение из каждых
100 заявок в среднем не менее 90 заявок и средняя длина очереди не превышает
0,2 заявок.
В последнее время
кейсы широко используются в материалах ОГЭ, ЕГЭ по математике и
Интернет-экзаменов по математическим дисциплинам, проводимых ФИРО. Решение
такого типа заданий показывает высокий уровень обученности обучающихся.
Но не менее важно
то, что метод кейс-стади позволяет обучающимся проявлять инициативу и
самостоятельность в освоении теоретических вопросов учебной дисциплины и в овладении
практическими навыками, использовать межпредметные связи; а анализ конкретных
ситуаций способствует их взрослению, расширяет кругозор, формирует,
поддерживает интерес и позитивную мотивацию к учебной деятельности [3].
И самое главное, кейс-метод
меняет мышление преподавателя, даёт возможность творчески и разносторонне
планировать свою деятельность, создавать новый дидактический материал,
объединяющий различные разделы учебной дисциплины, а также связывающий
различные дисциплины между собой и реальной жизнью.
Литература:
1. Винеская, А. В.
Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов. —
Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 141 с.
2. Сурмин, Ю.,
Сидоренко А., Лобода В. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода. — Киев:
Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.
3. Устинова, Т. Б.
Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов
колледжа [Электронный ресурс]. URL: festival. 1september.
ru/articles/512028/.

file_name: Использование кейс-технологии на занятиях математики.doc


extracted_text:
Терминологический
словарь (6 класс) часть 1

Предмет

Информатика

Класс

6

Учебник

Информатика.
  Учебник для 6 класса.  Босова Л.Л. М.: 2013 - 213с.

Тема

§ 6. Персональный компьютер как система

Вопрос №1
Универсальное электронное устройство
работы с информацией называется...

калькулятор

компьютер

телефон
Вопрос №2
Знания, которые человек получает из
различных источников называются...

информация

текст

доклад
Вопрос №3
Информация, хранящаяся в
долговременной памятикомпьютера как единое  целое и обозначенная именем
называется...

книга

файл

архив
Вопрос №4
Знания об определенных явлениях, событиях, свойствах
объектов и зависимостях между ними называются...

факты

Вопрос №5
Знания о последовательности действий,направленных на
достижение некоторой цели называются...

правила

Вопрос №6
Назовите единицы измерения
информации.

бит

байт

килобайт

мегабайт

гигабайт
Вопрос №7
Человек, группа людей, животное или техническое устройство,
способное выполнять заданные команды называется...
исполнител
Вопрос №8
Мысленное разделение объекта на составные части или
мысленное выделение признаков объекта называется...

анализ

Вопрос №9
Мысленное соединение в единое целое частей или его
признаков, полученных в процессе анализа называется...

синтез

Вопрос №10
Мысленное установление сходства или различия объектов по
существенным  или несущественным признакам называется...
сравнение
Вопрос №11
Мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других
называется... абстрагиро

file_name: Терминологический словарь (6 класс) часть 1.pdf

intro: Самостоятельная работа по информатике " Терминологический словарь" (6 класс, информатика) часть 1 разработана для проверки знаний учащихся по предмету "Информатика 6 класс". Данную работу можно провести с учащимися в конце учебного года и посмотреть как учащиеся усвоили основные термины и определения, изученные в течение всего года.файл формата pdf

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Подлежащее
Дарсил мурад: подлежащее щибжо
кколеб такрар гьабизе;
предложениялда жаниб гьеб батизе лъай;
хъвавул калам цебе т1езабиялда т1ад
х1алт1и.
Дарсил план.

 Дарсиде х1адурлъи.
Бицен
Араб дарс такрар гьаби
Ц1ияб дарс
Дарс щула гьаби
Дарсил х1асил гьаби

Дарсил ин.
1.      Дарсиде х1адурлъи.
--Лъимал, рорч1ами!
Жакъа нилъер инеб буго рагьараб
дарс.Жакъасеб дарс дие байбихьизе бокьун буго биценалдалъун. Биценги нилъер
хурхараб буго лъаг1алил заманалда.
-Лъимал, лъаг1алил кинаб заман гьаб
кколеб?
-Кинаб заманалда хурхараб биценха лъимал
нилъер бук1инеб бугеб?
Бит1араб буго жакхъасеб бицен нилъер
хурхараб буго хасалихълъиялда.
2.Бицен
Цо ризаб рохьоб г1адамаздаса бахчун ч1ун
буго хасалихълъи. Гьеб рохьоб г1умру гьабулел х1айваназги х1анч1азги гьикъанила
гьелда: «Щай мун гьаниб г1адамаздаса рик1к1ад бахчун ч1ун бугебилан»
Хасалихълъиялъ гьелда абунила. Жиб беч1ан
унеб рииялда хадуб г1одилеб бук1унилан. Дир маг1ил гарал руго кьог1алги
ц1ороралги. Гьелъ ракьалда лъугьинарула ц1ер ч1варал х1орал. Нак1к1алги кидаго
т1ад ццудунго рук1уна. Дица т1аг1инарула сверухълъиялда ругел релъенал. Къоялги
г1едег1уларо макьидаса борч1изе, хеккого лъуг1изеги лъуг1ула. Г1адамазул дида
божилъиги бук1унарин
Х1анч1аз гьединго -гьедин бегьиларин.
Г1адамал тезе бегьиларо дудехун божилъи гьеч1ого. Г1умруялда жаниб сундулъго
буго маг1на ва к1вар.
Их – ккола ц1ияб г1умру лъималазул анищал.
Рии – ккола мура два къасдал.
Хасалихълъи –ккола къасдалги анищалги
т1аса рищулеб заман.
Хасел –ккола г1акълу, ц1ияб анищ баккизе
кьуч1 лъолеб заман
Абизе жоги лъач1ого хасалихълъи т1ад
буссанила, ахирисел гъут1бузда ругел т1анхал, ч1обогояб биччараб ракьалда
щущазарулаго.
Рач1а , нилъецаги цадахъ хасалил
г1акълуги, ихдалил анищалги, риидалил къасдалги, хасалихълъиялъул берцинлъиги
цадахъ росизе.
4.Ц1ияб дарс
Лъимал, жакъасеб дарс буго нилъер
г1ажаибаб. Бук1анила бук1инч1ила Авар мац1илан абураб ханлъи. Жакъасеб нух
нилъеца бухьине буго гьеб ханлъиялде. Гьале нилъер ханлъи. Нилъеда гьанир
жанире инее к1олеб гьеч1о, гьаниб бугеб каву рахан буго Гъалат1ин абурай
хъарталъ. Гьеб рагьизе кканани, нилъеца Гъалат1алъ т1адкъараб т1адкъай
т1убазабизе кколеб буго. Гьале лъимал гьалъул т1адкъай. Гьаб раг1икъот1 ц1унани
Гъалат1 разияй йиго нилъ жанире риччазе.
-Рач1аха лъимал, нилъеца гьаб раг1икъот1
ц1езе.
1.Щив? Щий? Щиб? Щал? абурал жаваблъун
бач1унеб каламалъул бут1а
2. Предложениялда жаниб иш яги х1ал бихьизабулеб каламалъул бут1а
3. Раг1абазда ва предложениялда гьоркьоб бухьен ч1езабулеб кумекалъулаб
каламалъул бут1а
4. Гьелъ бич1ч1изабула т1убараб пикру
5. Предметалъул къадар яги ирга бихьизабулеб каламалъул бут1а.
6. Бат1и- бат1иял рек1ел х1алал загьир гьарулел, хисуларел раг1абазда
7. Предметазул ц1арги абич1ого, предметал рихьизарулел каламалъул бут1а
8. Предложениялда жаниб жинца иш гьабулеб, ялъуни жиндир х1акъалъулъ бицунеб
бет1ераб член
9. Предметалъул г1аламатал рихьизарулеб каламалъул бут1а.
10. Предложениялда жаниб иш лъугьараб куц, бак1 заман, къадар,г1илла мурад баян
гьабулеб каламалъул бут1а.

п

р

е

д

м

е

т

и

я

б

Ц1
а
р

г

л

а

г

о

л

п

р

е

д

л

о

ж

е

н

и

е

с

о

ю

з

а

л

р

и

К1

К1

е

н

м

е

ж

д

о

м

е

т

и

е

Ц1

а

р

у

б

а

К1

п

о

д

л

е

ж

а

щ

е

е

п

р

и

л

а

г

а

т

е

л

ь

н

о

е

н

а

р

е

ч

и

е

4.Ц1ияб дарс

-Кинаб раг1иха лъимал нилъер аниб
бач1араб? (Подлежащее)
Нилъер жакъасеб дарсил мурад буго:
подлежащее сунда абулебали, г1емерисеб подлежащее кинаб
каламалъул бут1аялда ккун бук1унебали.
-Щайдай аб нуц1а рагьулареб? Аб рагьизе
кканани нилъеца рак1алде щвезабизе ккола, сунда подлежащее абулебали.

Подлежащее ккола предложениялда жаниб
жинца иш гьабулеб, ялъуни жиндир х1акъалъулъ бицунеб бет1ераб член.

Рагьана нуц1биги . Нилъ щвана Подлежащее
абураб ханлъиялде. ----дожРилълъаха лъимал балагьилин ханлъиялъухъ.

-Гьалеха лъимал т1оцебесеб къват1. Гьелда
ц1арги буго Предложение. Рач1аха лъимал нилъеца рак1алде щвезабизе предложение
сунда абулебали?

Предлежениялъ бич1ч1изабула т1убараб
пикру.

Маг1арул мац1алда подлежащее бук1ине
бегьула аслияб, актив,жинда, ва кьовул падежазул цоялда ва щиб? (-в,-й,-щал?),
лъица? сунца? лъида? сунда? лъие? сундуе?абурал суалазул цоялъе жаваблъунги
бач1уна.

Мух1амад рокъове кват1ун вач1ана. (щив?)
Г1алица дарс лъик1 бицана.(лъица)

Подлежащее актив падежалда бугони, гьеб
кидаго бук1уна жинца иш гьабулеблъун
К1очонге. Жиндир кумекалдалъун иш гьабулеб
раг1и актив падежалда бугони, гьеб хъвалсараб дополнение ккола.
Масала :
Вехьас бац1 т1илица ч1вана.
Г1алица гъут1би г1ощт1оца к1урана

Царада чанахъан вихьана.(сунда?)
Нижее хасалихълъи бокьула. (лъие?)

Кьовул падежалда подлежащее бук1уна,
сказуемолъун бокьи маг1наялъул глагол ккун бугони.

Гьале нилъ щвана цогияб къват1алде.
Гьаниб нилъеда лъазе буго г1емерисеб подлежащее кинаб каламалъул бут1аялда ккун
бук1унебали .
Нижеца г1умру гьабулеб
буго ракьалда.
Ракь – буго нижер рукъ.

х1асил: подлежащее г1емерисеб
предметияб ц1ар
ц1арубак1
ккун бук1ун

Гьанже нилъ щвана ахирисеб къват1алде.
Нужеда гьаниб лъазе буго подлежащее предметияб ц1аралъул маг1наялда
х1алт1изарун ругони кинал каламалъул бут1абилъун ккун рук1унелали.

1.Г1акъилас г1акъилав валагьула. Г1антас
г1антав валагьула.
(прилагательное)
2. Анц1ила щуго лъабиде бикьизе
бегьула.
(рик1к1ен)
3. Ц1аларасда г1елму лъала.
(причастие)
4. Кват1и дур г1айиб буго.
(глаголияб ц1ар)
5. Сон жакъаялда релълъунаро.
(наречие)
х1асил: подлежащее предметияб ц1аралъул
маг1наялда х1алт1изарун ругони, подлежащеелъун
прилагательное;
рик1к1ен;
причастие;
глаголияб ц1ар;
наречие ккезеги бегьула.
5.Дарс щула гьаби
Х1алт1и 44. Гьаб текст ц1але, подлежащеял
рате. Кинал каламалъул бут1аби подлежащеелъун ккун бугебали бице. Подлежащеян
сунда абулебали рак1алде щвезабе.

Хасалихълъи т1аде щвана. Дуниял гьогьомизе лъугьана. Къоял
халалъана. Г1и маг1ардаса хъутаналде гочана.Исана г1ухьбузе хъутаналда
ц1ияб мина бана. Г1ухьбуз г1и кьараго хьихьана.Г1ухьбуз жидедаго
гьоркьоб къец г1уц1ун бук1ана.Къецалъул бергьенлъи босана Саг1адулаца.

Х1алт1и 45.Гьал хадур рехсарал раг1аби
подлежащеелъунги ккезарун, предложениял г1уц1е. Подлежащеелъун ккун ругел
раг1абазул морфологияб разбор гьабе, ай кинал каламалъул бут1абаздаса ругелали
бице.
Жамалудин, херав, к1иявго, мун, Салих1ат, анкьабилев.
Жамалудин- пр.ц1 Жамалудин;
хасаб; ч.ж., щив? асл.п., под.
Херав- пр.ц1 херав ., г1аммаб., ч.ж., щив?
асл.п.., подл.
К1иявго- рик1., к1иявго.,
т1олголъиялъул.,ас.п..,ч.ж..,г1.ф., под
Мун- ц1арубак1; гьумералъул
ас.п..,ч.ж..,ц.ф., под

Дарсил х1асил гьаби

Пикру лъуг1изабе
Жакъа дида дарсида лъана…
Жакъа дие дарсида бокьана…
Жакъа дарсида бук1ана…

alt: Тема: Подлежащее Дарсил мурад : подлежащее щибжо кколеб такрар гьабизе; предложениялда жаниб гьеб батизе лъай; хъвавул калам цебе т1езабиялда т1ад х1алт1и

alt: К1 К1 е н м е ж д о м е т и е

alt: Мух1амад рокъове кват1ун вач1ана

alt: Анц1ила щуго лъабиде бикьизе бегьула

title: «Подлежащее»


file_name: цветок из гипса.docx

title: "Цветок из гипса" (кружок "Мукосольки")


extracted_text:
Глава 3. Природно-ресурсные факторы и их оценка.
Мини-проект. Расчёт
ресурсообеспеченности республики. (стр. 11-21)
Цель работы:
формировать умение оценивать ресурсообеспеченность республики на основе данных
различных источников информации; уметь давать характеристику того или иного
вида природных ресурсов.
1. Сравнительная
оценка обеспеченности различными видами ресурсов. Используя
учебник, атлас, дополнительную литературу, дайте оценку минерально-сырьевых и
других природных ресурсов республики. Заполните таблицу.
Таблица 1.

Виды
  ресурсов

Степень обеспеченности

Полная (+)

Частичная (+,-)

Нехватка или отсутствие (-)

Минеральные:
  рудные
нерудные
  Земельные
Водные
Биологические

2. На контурной
карте обозначьте месторождения рудных и нерудных полезных ископаемых.
3. Минеральным
сырьем являются рудные и нерудные ископаемые. Заполните таблицу, отражающую
географию рудных и нерудных ископаемых республики. Дайте им писменную оценку.
Какие (или какое) из горючих полезных ископаемых являются (или является)
наиболее перспективными (или перспективным)?
Таблица 2.

Виды ресурсов

Рудные

Нерудные

Районы

вольфрам,
  молибден

железная руда

золото, редкие металлы

известняк, гипс,
  гранит

туф, пепел, пемза

глины

минеральные воды

горючие ископаемые

Баксанский

+

+

+

+

Зольский

Лескенский

Майский

Прохлад-
ненский

Терский

Урванский

Чегемский

Черекский

Эльбрусский

4. Оцените
ресурсообеспеченность республики некоторыми видами минералього сырья на душу
населения, заполнив таблицу  (2002 г)

Запасы
(1 000
  000 тонн)

Население

(1000 человек)

Ресурсообеспеченность
(тонн на душу населения)

нефть

вода

Вол-мол. руды

нефть

вода

Вол-мол.  руды

32

1994

10,5

782

Используя
     имеющиеся статистические данные, заполните таблицу, рассчитайте
     ресурсообеспеченность на душу населения страны отдельными видами
     минеральных ресурсов, вычисления сделать по формуле:

Р = З/Н, где    Р – ресурсообеспеченность в годах,          З –
запасы,     Н – численность населения республики.

Выявите с
     максимальными и минимальными показателями ресурсообеспеченности каждым
     видом минерального сырья.
Сделайте
     вывод
     о ресурсообеспеченности республики отдельными видами природных ресурсов на
     душу населения.

file_name: Мини-проект 1 КБР.docx

title: Природно-ресурсные факторы и их оценка КБР


extracted_text:
С помощью прищепок с изображением
шахматных фигур запоминаем расположение на шахматной доске
Материал: Прищепки, ламинатор,
клей-пистолет, ножницы, бумага
1.       Распечатать
материал в нужном колличестве
2.       Заламенировать
фигуры и шахматную доску
3.       Вырезать,
фигуры наклеить на прищепки

file_name: шахматные фигуры на прищепках.docx

title: шахматные фигуры на прищепках


extracted_text:
Формирование
организационной политики безопасности

Прежде чем предлагать
какие-либо решения по системе информационной безопасности, предстоит
разработать политику безопасности. Организационная политика безопасности
описывает порядок предоставления и использования прав доступа пользователей, а
также требования отчетности пользователей за свои действия в вопросах
безопасности. Система информационной безопасности (СИБ) окажется эффективной,
если она будет надежно поддерживать выполнение правил политики безопасности, и
наоборот. Этапы построения организационной политики безопасности – это внесение
в описание объекта автоматизации структуры ценности и проведение анализа риска,
и определение правил для любого процесса пользования данным видом доступа к
ресурсам объекта автоматизации, имеющим данную степень ценности.
Организационная политика
безопасности оформляется в виде отдельного документа, который согласовывается и
утверждается Заказчиком.
Прежде всего необходимо
составить детализированное описание общей цели построения системы безопасности
объекта, выражаемое через совокупность факторов или критериев, уточняющих цель.
Совокупность факторов служит базисом для определения требований к системе
(выбор альтернатив). Факторы безопасности, в свою очередь, могут распределяться
на правовые, технологические, технические и организационные.
Требования гарантии
достигаемой защиты выражаются через оценки функций безопасности СИБ объекта.
Оценка силы функции безопасности выполняется на уровне отдельного механизма
защиты, а ее результаты позволяют определить относительную способность
соответствующей функции безопасности противостоять идентифицированным угрозам.
Исходя из известного потенциала нападения, сила функции защиты определяется,
например, категориями "базовая", "средняя",
"высокая". Потенциал нападения определяется путем экспертизы
возможностей, ресурсов и мотивов побуждения нападающего.
Перечень требований к системе
информационной безопасности, эскизный проект, план защиты (далее – техническая
документация, ТД) содержит набор требований безопасности информационной среды
объекта, которые могут ссылаться на соответствующий профиль защиты, а также
содержать требования, сформулированные в явном виде.
В общем виде
разработка ТД включает:
–
уточнение функций защиты;
–  выбор архитектурных принципов построения СИБ;
–  разработку логической структуры СИБ (четкое описание интерфейсов);
–
уточнение требований функций
обеспечения гарантоспособности СИБ;
–   разработку методики и программы испытаний на соответствие
сформулированным требованиям.
На этапе оценки достигаемой
защищенности производится оценка меры гарантии безопасности информационной
среды. Мера гарантии основывается на оценке, с которой после выполнения
рекомендованных мероприятий можно доверять информационной среде объекта.
Базовые положения данной методики предполагают, что степень гарантии следует из
эффективности усилий при проведении оценки безопасности. Увеличение усилий
оценки предполагает:
–
значительное число элементов
информационной среды объекта, участвующих в процессе оценивания;
–   расширение типов проектов и описаний деталей
выполнения при проектировании системы обеспечения безопасности;
–   строгость, заключающуюся в применении большего числа
инструментов поиска и методов, направленных на обнаружение менее очевидных
уязвимостей или на уменьшение вероятности их
наличия.

Заключение
В целом рассмотренная выше
методика позволяет оценить или переоценить уровень текущего состояния
защищенности информационных активов компании, а также выработать рекомендации
по обеспечению (повышению) информационной безопасности компании. В том числе
снизить потенциальные потери компании путем повышения устойчивости
функционирования корпоративной сети, разработать концепцию и политику
безопасности компании. Также рассмотренная методика позволяет предложить планы
защиты конфиденциальной информации компании, передаваемой по открытым каналам
связи, защиты информации компании от умышленного искажения (разрушения),
несанкционированного доступа к ней, ее копирования или использования.

file_name: Формирование организационной политики безопасности.docx

alt: Заключение В целом рассмотренная выше методика позволяет оценить или переоценить уровень текущего состояния защищенности информационных активов компании, а также выработать рекомендации по обеспечению (повышению) информационной…


extracted_text:
Задание «Сон»

1.
В графическом редакторе MS Paint создайте файл с именем «Сон».
2.
Установите размеры листа документа: по горизонтали – 1346 п, по
вертикали – 854 п.
3.
С помощью эллипсов нарисуйте тело кита (рис.1):

Рисунок 1
4.
Инструментом Резинка удалите лишние линии (рис.2):

Рисунок 2
5.
Инструментом Линия дочертите необходимые соединия (рис.3)
и затем сотрите лишние линии (рис. 4):

Рисунок 3

8.
Инструментом Кривая нарисуйте линии песчаного дна и
морских волн (рис.8):

Рисунок 8

9.
Увеличьте размер рисунка с правой стороны для поля эскизов,
потянув за маркеры вправо (рис.9):

10.  В
поле эскиза постойте месяц  из двух эллипсов и перенесите его на основной
рисунок:

Рисунок 10

11.  В
облачную выноску напишите текст сна кита в два абзаца (рис.11):
(шрифт – Georgia, размер – 18,
курсив)
Треть
нашей жизни мы проводим во сне в далеких измерениях.
Стоит лишь открыть нужные

Рисунок 11

12.  Дополните
рисунок облаками, звездами, пузырями (рис.12):

 Рисунок 12

13.  В
поле эскиза создайте медузу (рис.13-14):

угол в 5°: один
влево, другой вправо. Для этого используйте п. Изменение размеров, в
отрывшемся окне примените настройки:

Сохранить пропорции – снять галочку
Наклон
вправо по горизонтали: 5 по вертикали: -5
Наклон  влево по горизонтали: -5 по
вертикали: 5

15.  Поместите медузу в
поле рисунка, с помощью инструмента Кривая нарисуйте щупальцы медузы.
16.  Инструментом Аэрограф
оформите тело медузы.
17.  Инструментом Кисть
для акварели в направлении снизу вверх нарисуйте белые щупальцы медузы
(рис.15):

18.  В поле эскиза
нарисуйте фантаситический цветок из окружностей, поместите цветок на рисунок.
Оформите рисунок, используя инструмент Аэрограф (рис.16):

Рисунок 16

19.  Удалите поле эскиза.
Сохраните полученный файл в формате PNG.

alt: Задание «Сон» 1.

alt: Рисунок 2 1. Инструментом

alt: Рисунок 11 8. Дополните рисунок облаками, звездами, пузырями (рис

intro: Программа Ms Paint продолжает раскрывать творческий потенциал обучающихся. Данная практическая работа позволяет углубить навыки использования инструментарием  программы, научиться из простых геометрических фигур создавать более сложные изображения.

title: Практическая работа в Ms Paint "Сон"


extracted_text:
Лекция 11 «неопределенный интеграл и его свойства. Таблица
интегралов. Непосредственное интегрирование»
Итак, начинаем с простого. Посмотрим на таблицу интегралов.
Как и в производных, мы замечаем несколько правил интегрирования и таблицу
интегралов от некоторых элементарных функций. Нетрудно заметить, что любой
табличный интеграл (да и вообще любой неопределенный интеграл) имеет вид:

Сразу разбираемся в обозначениях и терминах:
– значок интеграла.
 – подынтегральная функция (пишется с буквой «ы»).
 – значок дифференциала. При записи интеграла и в ходе
решения важно не терять данный значок. Заметный недочет будет.
 – подынтегральное выражение или «начинка» интеграла.
 – первообразная функция.
 – множество первообразных функций. Не нужно сильно
загружаться терминами, самое важное, что в любом неопределенном интеграле к
ответу приплюсовывается константа .
Решить интеграл – это значит найти определенную
функцию , пользуясь некоторыми правилами, приемами и таблицей.
Еще раз посмотрим на запись:

Посмотрим в таблицу интегралов.
Что происходит? Левые части  у
нас превращаются в другие функции: .
Упростим наше определение.
Решить неопределенный интеграл  – это значит ПРЕВРАТИТЬ его в определенную
функцию , пользуясь некоторыми правилами, приемами и таблицей.
Возьмем, например, табличный интеграл . Что
произошло?  превратился
в функцию .
Как и в случае с производными, для того, чтобы научиться
находить интегралы, не обязательно быть в курсе, что такое интеграл, первообразная функция с теоретической точки зрения. Достаточно просто
осуществлять превращения по некоторым формальным правилам. Так, в случае  совсем
не обязательно понимать, почему интеграл превращается
именно в .
Пока можно принять эту и другие формулы как данность. Все пользуются
электричеством, но мало кто задумывается, как там по проводам бегают электроны.
Так как дифференцирование и интегрирование –
противоположные операции, то для любой первообразной, которая найдена правильно,
справедливо следующее:

Иными словами, если продифференцировать
правильный ответ, то обязательно должна получиться исходная подынтегральная
функция.
Вернемся к тому же табличному интегралу .
Убедимся в справедливости данной формулы. Берем производную
от правой части:
 – исходная подынтегральная функция.
Вот, кстати, стало понятнее, почему к функции  всегда
приписывается константа .
При дифференцировании константа всегда превращается в ноль.
Решить неопределенный интеграл – это значит найти множество всех первообразных,
а не какую-то одну функцию. В рассматриваемом табличном примере , , ,  и
т. д. – все эти функции являются решением интеграла .
Решений бесконечно много, поэтому записывают коротко:
Таким образом, любой неопределенный интеграл достаточно
легко проверить (в отличие от производных, где хорошую стопудовую проверку
можно осуществить разве что с помощью математических программ). Это некоторая
компенсация за большое количество интегралов разных видов.
Переходим к рассмотрению конкретных примеров. Начнем, как и
при изучении производной,
с двух правил интегрирования, которые также называют свойствами линейностинеопределенного интеграла:
 – постоянный множитель можно (и нужно) вынести за
знак интеграла.
 – интеграл от алгебраической суммы двух функций равен
алгебраической сумме двух интегралов от каждой функции в отдельности. Данное
свойство справедливо для любого количества слагаемых.
Как видите, правила, в принципе, такие же, как и для производных.
Таблица

В классе
№8.14

Разделив
числитель на знаменатель получаем:
№8.48

Выражение
cosx подведем под знак
дифференциала, т.е.  . Следовательно

№8.52

№8.47

На дом
№8.13

№8.25

№8.35

Пусть
, тогда . Следовательно

Скачано с www.znanio.ru

title: Лекционный материал «неопределенный интеграл и его свойства. Таблица интегралов. Непосредственное интегрирование»