extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№26»
Муниципального образования
«Мирнинский район»
Республики Саха (Якутия)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ФУТБОЛ»

Возраст: 12-15 лет (6 - 9 класс)
Срок реализации: 1 год
Педагог: А.В. Паршуков

г. Мирый, 2020-21 год
1. Пояснительная записка
Направленность
Программа физического воспитания учащихся
образовательной школы по мини-футболу направлена на содействие улучшению
здоровья учащихся и на этой основе обеспечения нормального физического развития
растущего организма и разностороннюю физическую подготовленность. Приобретение
учащимися необходимых знаний, умений, навыков для самостоятельного использования
физических упражнений, закаливающих средств и гигиенических требований с целью
поддержания высокой работоспособности во всех периодах жизни, а также
воспитания навыков для самостоятельных занятий и умения вести здоровый образ
жизни. Развивать физические качества, необходимые для овладения игрой
мини-футбол, придерживаться принципов гармоничности, прикладности,
оздоровительной направленности учебного процесса. Данная программа направлена
на привитие учащимися умения правильно выполнять основные технические приемы и
тактические действия, обеспечение разносторонней физической подготовки.
Программа призвана подготовить детей к сдаче учебных нормативов по физической и
технической подготовке в соответствии с их возрастом, сообщить элементарные
теоретические сведения.
Актуальность
В наше время в жизни современного школьника
существует проблема гиподинамии. Такая ситуация, о которой уже не один день
бьют тревогу педагоги, врачи и ученые, опасна, прежде всего, создающимся
дефицитом двигательной активности. Естественно, что в условиях повышенной
учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся важнейшую роль
играет эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в школе, в
том числе во внеурочное время. Вот почему наиболее эффективных средств физкультурно-оздоровительной
работы со школьниками во внеурочное время мини-футбол занимает видное место.
Развивает двигательную активность, улучшает сердечнососудистую и дыхательную
систему, укрепление иммунной системы организма.
Педагогическая целесообразность
Каждое занятие физической культуры должно иметь
ясную целевую направленность, конкретные и четкие педагогические задачи,
которые определяют его содержание, выбор методов, средств обучения и
воспитания, способов организации учащихся. Обучение школьников игре в
мини-футбол – педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья
занимающихся, развитие их физических качеств и освоение технико-тактических
приемов игры. Целью обучения
игре в мини-футбол является содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры школьника.
Цель
программы:
-
Организация досуговой, социально-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы.
- Создание условий для
формирования и удовлетворения культурных запросов, возрождения духовного
наследия народа и духовных потребностей, развития инициативы и реализации
творческого потенциала.
- Организация досуговой,
социально-воспитательной , физкультурно-оздоровительной и спортивной работы для
различных социальных и возрастных категорий населения для удовлетворения их
творческих и эстетических потребностей, укрепления здоровья.
- Содействие в организации и
деятельности клубов по интересам.
- Участие в организации и
проведении районных, окружных и городских физкультурных, спортивно-массовых и
досуговых мероприятий.
Основные
задачи программы:
- Организация и проведение
досуговых, культурно-массовых и спортивных мероприятий.
- Оказание методической
помощи населению района в развитии ЗОЖ и возможности реализации собственных
идей.
-  Создание условий для
планомерных и систематических занятий.
-   Развитие
содружества, сотворчества детей во всех видах деятельности.
-  Гражданское и
военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения, пропаганда и
популяризация в подростковой среде здорового образа жизни, приобретение ими
социально-значимого опыта, формирование гражданской и жизненной позиции.
Ожидаемые
результаты программы:
-Конечными результатами реализации
программы должны стать:
- Положительная динамика роста
занятости детей, подростков и молодежи во внеурочное время;
- Повышение социальной активности
и уровня социализации и самореализации детей, подростков и молодежи;
- Минимизация негативных
проявлений в молодежной среде, снижение преступности, повышение уровня
правопорядка и безопасности;
Целью обучения игре
в мини-футбол является содействие всестороннему развитию личности посредством
формирования физической культуры школьника.
Достижение цели физического воспитания и, в
частности, мини-футбола, обеспечивается решением основных задач, направленных на:
1)
закаливание детей;
2)
содействие гармоничному развитию личности;
3)
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств у учащихся;
4)
привитие навыков здорового образа жизни;
5)
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями;
6)
обучение двигательным навыкам и умениям;
7)
приобретение теоретических знаний в области физической культуры и спорта, в
т.ч. мини-футбола;
8)
 развитие двигательных умений и навыков;
9) умения
выполнять технические приемы мини-футбола в соответствии с возрастом;
10)
 играть мини-футбол, применяя изученные тактические приемы.
Отличительные особенности данной дополнительной
образовательной программы:
1)
 укрепление здоровья;
2)
развитие коммуникативных компетенций.
Возраст
детей – младший (12-15 лет)
Для
детей младшего школьного возраста необходимой является потребность в высокой
двигательной активности. Он наиболее благоприятен для развития физических
способностей – скоростных и координационных, а также способностей длительно
выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности.
Сроки
реализации программы – один год.
Форма
обучения - групповая.
Режим
занятий – 2 часа в неделю.
Методы
обучения – групповой, соревновательный.
Ожидаемые результаты:
1. Занятия
будут иметь оздоровительный эффект, так как они проводятся в спортивном зале и
на свежем воздухе.
2. Дети
овладеют техническими приемами и тактическими взаимодействиями, научатся играть
в мини-футбол.
Учащиеся должны знать и иметь представление:
1) об
особенностях зарождения, истории мини-футбола;
2) о
физических качествах и правилах их тестирования;
3) основы
личной гигиены, причины травматизма при занятиях мини-футболом и правила его
предупреждения;
4) основы
судейства игры  мини-футбол.
Учащиеся должны уметь:
1)
выполнять по физической подготовке в соответствии с возрастом;
2) владеть
тактико-техническими приемами мини-футбола;
3) уметь
организовать самостоятельные занятия мини-футболом, а также, с группой
товарищей;
4)
организовывать и проводить соревнования по мини-футболу в классе, во дворе, в
оздоровительном лагере.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
1)
школьные соревнования;
2)
 участие в муниципальных соревнованиях.
Содержание
программы, 76 часов:
Тестирование,
6 часов
Общая и
специальная физическая подготовка, 14 часов
Особенности
использования средств общей и специальной физической подготовки в различных
возрастных группах (объем, интенсивности и т.д.). В зависимости от периода
подготовки (подготовительного, соревновательного, переходного). Особенности
применения средств скоростно-силовой подготовки.
Техника и
тактика игры, 45 часов
- техника
передвижений, остановок, поворотов и стоек, ведение мяча, ударов по воротам,
защиты, перемещений.
- тактика
игры, тактика особого нападения, позиционные нападения без изменения позиций
игроков.
Контрольные
игры, 6 часов
Анализ
проведенной игры. Положение команды в календаре. Состав команды и установка на
игру всей команде, а также отдельным игрокам в предстоящих встречах.
Подвижные
игры на развитие ловкости и координации, 5 часов

Отличительные особенности образовательной программы от уже
существующих.
За основу
мною была использована Мини-фубол (футзал): Примерная программа
для детско-юношеских спортивных  школ,  специализированных детско-юношеских
школ олимпийского резерва С.Н. Андреев, Э. Г.
Алиев, В. С. Левин, К. В. Еременко. - М.: Советский спорт, 2010. - 96 с. Возраст
детей: от 12 до 15 лет. Срок реализации: 1 год. Форма и режим занятий:  групповая.
Группа составляет от 10 до 15 человек. Режим занятий: 1 час 2 раза в неделю вторник,
четверг с 16.00 до 17.00.
Структура занятия: групповая, соревновательная. Ожидаемый результат: Занятия будут иметь оздоровительный эффект, так как они проводятся в
спортивном зале и на свежем воздухе. Дети овладеют техническими приемами и
тактическими взаимодействиями, научатся играть в мини-футбол.
 Формы подведения итогов:
1) открытый урок; 2) школьные соревнования; 3) участие в муниципальных соревнованиях.

Календарно тематическое
планирование
для
обучающихся 12-15 лет (6 - 9 класс)

№

Изучаемый материал

Кол-во часов

1

Правила поведения. Техника безопасности. Совершенствование
  перемещений.

1

2

Перемещение приставным шагом. Игровое поле.

1

3

Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы.
  Остановка катящегося мяча подошвой. Совершенствование перемещения приставным
  шагом.

1

4

Закрепление удара по неподвижному мячу внутренней стороной
  стопы. Перемещение в защитной стойке спиной вперёд. Закрепление остановки
  катящегося мяча подошвой.

1

5

Закрепление перемещения приставным шагом. Правила игры.

1

6

Совершенствование удара по неподвижному мячу внутренней
  стороной стопы. Закрепление перемещения в защитной стойке спиной вперёд.
  Совершенствование остановки катящегося мяча подошвой.

1

7

Удар внешней частью подъёма. Совершенствование перемещений
  в защитной стойке спиной вперёд. Приём катящихся мячей внутренней стороной
  стопы.

1

8

Закрепление удара внешней частью подъёма. Закрепление
  приёма катящихся мячей внутренней стороной стопы.

1

9

Совершенствование удара внешней частью подъёма.
  Совершенствование приёма катящихся мячей внутренней стороной стопы.

1

10

Удар носком. Удар серединой подъёма.

1

11

Закрепление удара носком. Закрепление удара серединой
  подъёма.

1

12

Совершенствование удара носком. Совершенствование удара
  серединой подъёма.

1

13

Ведение мяча внешней частью подъёма.

1

14

Закрепление ведения мяча внешней частью подъёма.

1

15

Совершенствование ведения мяча внешней частью подъёма.

1

16

Удар-откидка мяча подошвой. Ведение мяча серединой
  подъёма.

1

17

Закрепление удара-откидки мяча подошвой. Закрепление
  ведения мяча серединой подъёма.

1

18

Совершенствование удара-откидки подошвой.
  Совершенствование ведения мяча серединой подъёма.

1

19

Ведение мяча внутренней частью подъёма. Удар пяткой.

1

20

Закрепление ведения мяча внутренней частью подъёма.
  Закрепление удара пяткой.

1

21

Совершенствование ведения мяча внутренней частью подъёма.
  Совершенствование удара пяткой

1

22

Удар-бросок стопой. Ведение внутренней стороной стопы.

1

23

Закрепление удара-броска стопой. Закрепление ведения
  внутренней стороной стопы.

1

24

Совершенствование удара-броска стопой. Совершенствование
  ведения внутренней стороной стопы.

1

25

Ведение мяча носком. Приём катящихся мячей внутренней
  стороной стопы с переводом за спину.

1

26

Закрепление ведения мяча носком. Закрепления приёма
  внутренней стороной стопы с переводом за спину.

1

27

Совершенствование ведения мяча носком. Совершенствование
  приёма внутренней стороной стопы с переводом за спину.

1

28

Ведение мяча подошвой. Приём летящих на высоте бедра мячей
  внутренней стороной стопы.

1

29

Закрепление ведения мяча подошвой. Закрепление приёма
  летящих на высоте бедра мячей внутренней стороной стопы.

1

30

Совершенствование ведения мяча подошвой. Совершенствование
  приёма летящих на высоте бедра мячей внутренней стороной стопы.

1

31

Приём опускающихся мячей серединой подъёма. Удар с лёту
  внутренней стороной стопы.

1

32

Закрепление приёма опускающихся мячей серединой подъёма.
  Закрепление удара с лёту  внутренней стороной стопы.

1

33

Совершенствование приёма опускающихся мячей серединой
  подъёма. Совершенствование удару с лёту внутренней стороной стопы.

1

34

Приём летящего на игрока мяча грудью. Удар слёту серединой
  подъёма.

1

35

Закрепление приёма летящего на игрока мяча грудью.
  Закрепление удара с лёту серединой подъёма.

1

36

Совершенствование приёма летящего на игрока мяча грудью.
  Совершенствование удара слёту серединой подъёма.

1

37

Приём опускающегося мяча бедром. Удар с лёту внешней
  частью подъёма.

1

38

Закрепление приёма опускающегося мяча бедром. Закрепление
  удара с лёту внешней частью подъёма.

1

39

Совершенствование приёма опускающегося мяча бедром.
  Совершенствование удара с лёту внешней частью подъёма.

1

40

Финт «уходом». Групповые действия в обороне.

1

41

Закрепление финта «уходом». Закрепление групповых действий
  в обороне.

1

42

Совершенствование финта «уходом». Совершенствование
  групповых действий в обороне.

1

43

Финт «уходом с убиранием мяча внутренней частью подъёма».
  Подстраховка.

1

44

Закрепление финта «уходом с убиранием мяча внутренней
  частью подъёма». Закрепление подстраховки.

1

45

Совершенствование финта «уходом с убиранием мяча
  внутренней частью подъёма». Совершенствование подстраховки.

1

46

Финт «уходом с ложным замахом на удар». Комбинации «смена
  мест».

1

47

Закрепление финта «уходом с ложным замахом на удар».
  Закрепление комбинации «смена мест».

1

48

Совершенствование финта «уходом с ложным замахом на удар».
  Совершенствование комбинации «смена мест».

1

49

Финт «остановка мяча подошвой». Комбинация «пропускание
  мяча».

1

50

Закрепление финта «остановка мяча подошвой». Закрепление
  комбинации «пропускания мяча».

1

51

Совершенствование финта «остановка мяча подошвой».

1

52

Финт «убирание мяча подошвой».

1

53

Закрепление финта «убирание мяча подошвой».

1

54

Совершенствование финта «убирание мяча подошвой».

1

55

Финт «проброс мяча мимо соперника».

1

56

Закрепление финта «проброс мяча мимо соперника».

1

57

Совершенствование финта «проброс мяча мимо соперника».

1

58

Отбор мяча накладыванием стопы.

1

59

Закрепление отбора мяча накладыванием стопы.

1

60

Совершенствование отбора мяча накладыванием стопы.

1

61

Отбор мяча выбиванием.

1

62

Закрепление отбора мяча выбиванием.

1

63

Совершенствование отбора мяча выбиванием.

1

64

Отбор мяча перехватом.

1

65

Закрепление отбора мяча перехватом.

1

66

Совершенствование отбора мяча перехватом.

1

67

Индивидуальные действия без мяча в атаке «открывание».

1

68

Закрепление индивидуальных действий без мяча в атаке
  «открывание».

1

69

Совершенствование индивидуальных действий без мяча в атаке
  «открывание».

1

70

«Отвлечение соперников». Действия обороняющегося против
  соперника без мяча.

1

71

Закрепление «отвлечение соперников». Закрепление разбора
  игроков. Закрепление действий обороняющегося против соперника без мяча.

1

72

Совершенствование «отвлечения соперников».
  Совершенствование разбора игроков. Совершенствование действий обороняющегося
  против соперника без мяча.

1

73

Создание численного преимущества в отдельных зонах
  игрового поля. Комбинация «игра в два касания»

1

74

Закрепление создания преимущества в отдельных зонах
  игрового поля. Закрепление комбинации «игра в два касания».

1

75

Совершенствование создания преимущества в отдельных зонах
  игрового поля. Совершенствование комбинации «игра в два касания».

1

76

Разбор игроков. Комбинация «стенка».

1

Всего

76

Примечание:
*ПТБ -
правило техники безопасности проводится перед каждым занятием
**ОРУ -
общеразвивающие упражнения проводятся перед каждым занятием

3.Содержание образовательной программы

Учебный материал, представленный
в данной программе, состоит из двух разделов: теоретическая и практическая
подготовка.
   Теоретические занятия призваны
содействовать решению следующих задач:
·
формированию у юных спортсменов высоких эстетических и
коммуникативных качеств;
·
получению знаний о личной гигиене, гигиеническим обеспечении
учебного процесса, врачебном контроле, самоконтроле, профилактике травм и
заболеваний;
·
получению знаний основных правил соревнований по футболу.
   Практические занятия включают;
общую физическую подготовку (ОФП); специальную физическую подготовку (СФП);
техническую подготовку (ТП); тактическую подготовку (ТаП).
   Прохождение практического
учебного материала осуществляется с учетом возрастных особенностей и степени
физической подготовленности занимающихся.
 Прежде чем начать учебный
процесс, планировать и проводить учебно-тренировочные занятия по футболу с
мальчиками тренер-преподаватель должен знать и учитывать:
·
уровень физического развития спортсменов;
·
биологические особенности организма;
·
особенности адаптации к нагрузкам.
   В младшем школьном возрасте
опорно-двигательный аппарат очень хрупкий и нужно профессионально подбирать
упражнения, как по динамике, так и по нагрузке. Неправильная посадка за партой,
ношение тяжестей в одной руке, а также физические упражнения с односторонней
нагрузкой способствуют деформации позвоночных изгибов, боковым искривлениям или
образованию сутулой спины.
   На учебно-тренировочных
занятиях по футболу в младшем школьном возрасте следует применять упражнения,
особенно в подготовительной части, для формирования и укрепления «мышечного
корсета», избегать упражнений с резкими односторонними толчками. Ассиметричным
подниманием тяжести (гантели, набивные мячи), натуживаний, чрезмерной и длительной
нагрузки на опорную поверхность стоп. С возрастом изменяется абсолютная
величина мышечной массы, ее относительный вес, а также морфологическая
структура мышц. В 7-8 лет удельный вес мышечной массы составляет примерно 28% к
весу тела, в 12 лет-30%, к 18 годам-40%.
   С 12 лет мальчики начинают
быстро расти, а с 13 лет начинается увеличение веса. В 15 лет мальчики
становятся выше, имеют  больший объем и размах грудной клетки и ощутимые
преимущества в развитии мышечной силы и быстроте движений. К 18 годам в
основном прекращается рост у юношей. В старшем школьном возрасте пропорции тела
приближаются к показателям взрослых.
    В возрасте от 7 до 12 лет
происходит интенсивный рост темпа движений, от 7 до 9 лет темп движений у
мальчиков резко увеличивается, к 10-12 годам темп движений  выравнивается.
   Быстрота и частота движений, а
также способность поддерживать их максимальный темп к 14-15 годам достигают
близких к предельным значениям.
    Наибольший рост результатов в
прыжках в длину с места (скоростно-силовой показатель) у мальчиков отмечается с
9 до 10 лет (20%), с 10 до 11 лет этот рост составляет всего 5%. После 11 лет
существенного роста показателей скоростно-силовой подготовки не наблюдается.
   Высота выпрыгивания без
специальной подготовки у мальчиков увеличивается до 12 лет, после чего темпы
роста резко снижаются.
   Точность движений (при
обучении технике) у мальчиков с 7 до 11 лет развита слабо, ошибки при
выполнении составляют 45-50%. Поэтому, необходимы систематические занятия
специальными физическими упражнениями с применением методов, облегчающих
воспроизведение пространственно-временных параметров движений (объяснение,
показ, комментирование во время выполнения, коррекция отдельных элементов
упражнений).
   В 14-15 лет способность к
овладению сложной координацией движений становится хуже, чем у подростков в
12-13 лет. При планировании занятий футболом нужно обязательно учитывать
особенности адаптации к нагрузкам. Для спортивных игр характерны специфические
особенности многолетнего становления игрового умения, проявляющегося  в том,
что совершенствуются навыки не только преодоления «природы», т.е. объективных и
субъективных трудностей, что имеет место во всех видах спорта, но и навыки
реального противодействия конкретному сопернику, что имеет место в спортивных
играх.
      В развитии физических
качеств большое значение имеет рациональное применение в определенной
последовательности силовых и скоростно-силовых упражнений. Наиболее
благоприятной является такая последовательность. Когда за скоростной следует
скоростно-силовая нагрузка. Упражнения скоростного характера, выполняемые перед
упражнениями с отягощениями (набивные мячи, гантели и т.д.), физиологически и
субъективно переносятся легче, чем при обратной последовательности. Применение
упражнений, направленных на развитие скоростно-силовых качеств, активно
содействует развитию физиологических способностей.

4.Методическое обеспечение

Начиная с 11-12 лет, когда
организм ребенка развивается равномерно и стабильно и уже способен выдержать
определенные нагрузки, можно приступать к углубленному разучиванию техники и
освоению игры в футбол.
   С учетом физиологических
особенностей у детей 11-14 улучшается координация, они постепенно могут
осваивать как простые, так и сложные движения. При освоении технических приемов
в сочетании с ведением, обводкой и т.д. с позиций психологии в 11-14 лет хорошо
развиваются наблюдательность, внимание и двигательная память, занимающиеся
постепенно начинают логически мыслить и при обучении целесообразно использовать
методику программированного обучения, в основе которой лежит принцип разбивки
изучаемого материала на этапы (шаги). Программированное обучение движениям
предусматривает такой способ, в котором сводятся к минимуму нежелательные
последствия случайного выбора упражнений, ведущих к конечной цели-выработке
стабилизированного навыка.
   Футбол - эмоциональная игра,
поэтому построение занятия, подбор упражнений при обучении должны иметь
эмоциональный окрас, при котором быстрее осваиваются и прочнее закрепляются технические
приемы, позволяющие осваивать саму игру.
   В возрасте 15-17 лет
завершается развитие растущего организма и формирование личности. Нервная
система в этом возрастном периоде стабилизируется, значительно возрастают ее
регулирующие возможности. Уровень практических знаний занимающихся футболом
растет на базе последовательно углубляемой физической, технической и
тактической подготовки. На учебно-тренировочных занятиях необходимо уделять
должное внимание освоению игровых действий с учетом функций в команде. На
занятиях интенсивно развивается выносливость благодаря специальным упражнениям
без мяча, а также игровым упражнениям с мячом. Уровень и качество игры
улучшаются благодаря приобретенным навыкам и росту работоспособности.
   Преимущественная направленность
учебно-тренировочного процесса определяется с учетом сенситивных периодов
развития физических качеств у юных спортсменов.

Примерные сенситивные
(благоприятные) периоды развития двигательных качеств

Морфолого-функциональные
  показатели и физические качества

Возраст, лет

12

13

14

15

Рост

+

+

+

+

Вес (мышечная масса)

+

+

+

+

Сила

+

+

+

+

Быстрота

+

Скоростно-силовые качества

+

+

+

+

Выносливость (аэробные возможности)

+

Анаэробные возможности

+

Гибкость

+

+

Координационные способности

+

Равновесие

+

+

+

+

Учебный материал
Теоретическая
подготовка.

12-15 лет
Темы занятий.
1.
Физическая культура и спорт в России.
Физическая культура - как
основополагающее средство сохранения и укрепления здоровья.
2.
Состояние и развитие футбола в мире.
История развитие женского
футбола. Чемпионаты мира и Европы. Ведущие футболисты мира.
3.
Причины травматизма во время занятий футболом. Меры предупреждения
травматизма.
4.
Гигиенические требования к занимающимся спортом.
Гигиенические требования к местам
занятий. Личная гигиена одежды и обуви. Закаливание. Значение закаливания для
укрепления и сохранения здоровья. Что такое вредные привычки. Опасность вредных
привычек. Как правильно действовать при предложении наркотических веществ.
5.
Правила игры.
Разбор правил игры. Капитан
команды, его права и обязанности.
6.
Места занятий. Оборудование и инвентарь.
Футбольные поля и площадки для
мини-футбола. Требования к местам занятий. Мячи для футбола и мини-футбола.

Практическая
подготовка.
Общая и специальная
подготовка.

№

Разделы подготовки

Содержание учебного
  материала

12-15 лет

1

Общая физическая
  подготовка
Строевые упражнения

Продолжение обучению
  двигательным навыкам
Повороты на месте кругом.
  Ходьба противоходом. Ходьба по диагонали.

2

ОРУ

Упражнения с набивными мячами:
  поднимание, опускание, наклоны, повороты, перебрасывание с одной руки на
  другую перед собой, над головой, за спиной, броски и ловля мяча. Упражнения
  на месте (стоя, сидя, лежа) и в  движении. Упражнения в парах и группах с передачами,
  бросками и ловлей мяча.

3

Упражнения для формирования осанки

Упражнения с удержание груза на
  голове (вес 150-200 г). Повороты кругом сначала медленно, а затем быстро.
  Стойка на носках, ноги на одной линии. Приседания в положении ноги с крестно

4

Упражнения для мышц стопы

Продолжение обучению
  двигательным навыкам

5

Акробатические упражнения

Перекат назад из упора присев в
  упор на лопатках согнувшись. Кувырок вперед
Из упора в упор присев и
  последующий прыжок вверх со взмахом рук.

6

Смешанные упражнения

Продолжение обучению
  двигательным навыкам

7

Подвижные игры

Продолжение обучению
  двигательным навыкам

8

Специальная физическая подготовка
Упражнения для развития быстроты

Упражнения для развития
  дистанционной скорости.
Ускорения под уклон 3-5
  градусов. Бег змейкой между расставленными в различном положении стойками;
  неподвижными или медленно передвигающимися партнерами. Бег прыжками.
  Эстафетный бег. Обводка препятствий (на скорость). Переменный бег на
  дистанции 100-150 м (15-20 м с максимальной скоростью, 10-15
   м медленно и т.д.) То же с ведением мяча. Подвижные игры типа «салки по кругу»,
  «сумей достать» и т.д.

9

Упражнения для развития ловкости

Держание мяча в воздухе
  (жонглирование), чередуя удары различными частями стопы, бедром, головой;
  ведение мяча головой.

10

Упражнения для развития скоростно-силовых качеств

Продолжение обучению
  двигательным навыкам

Техническая и
тактическая подготовка.

    Методические рекомендации по обучению технике игры в
футбол.
    При обучении технике тренеру
следует придерживаться следующей последовательности:
            1 Демонстрация
(показ), рассказ.
  Показ должен выполняться четко,
квалифицированно, на той амплитуде, какая необходима в игре. Рассказ и
объяснение при показе должны быть краткими и понятными, чтобы занимающиеся
могли сразу исправлять имеющиеся ошибки.
            2  Разучивание
технического приема в целом, разучивание по частям.
   Разучивание следует начинать с
выполнения технического элемента в целом, а затем исправлять при необходимости
отдельные детали. Нельзя оставлять ошибки без замечаний.
            3  Повторение
технического приема в различных упражнениях, в сочетании с другими техническими
приемами.
   При повторении технического
приема следует учитывать психологические особенности детского и юношеского
возраста. Упражнения необходимо разнообразить не только с точки зрения
эмоциональности занятий, но и сохранения внимания. Сложность технического
приема должна нарастать последовательно: на месте, в движении без
сопротивления, в движении с пассивным сопротивлением, в движении с полным
сопротивлением и затем в игровых упражнениях и играх.
            4  Выполнение
технического приема на оценку.
   Выполнение технического приема
на оценку должно проводиться в процессе обучения, причем оценка должна быть
объективной.
5
Выполнение технического приема в игровых упражнениях и в игре.

Учебный материал по
технической подготовке для групп 12-15 лет.

  Техника передвижения. Бег
спиной вперед. Бег с крестными шагами. Бег дугами.
Прыжки: вверх-вправо и
вверх-влево, толчком одной ногой с разбега.
Повороты переступанием и прыжком.
Остановки во время бега выпадом и
прыжком.
  Удары по мячу ногой. Совершенствование
изученных способов ударов. Удары по прыгающему и летящему мячу внутренней
стороной стопы и средней частью подъема. Выполнение удара на точность: в
ворота, партнеру.
  Удары по мячу головой.
Удары серединой лба в прыжке, с места и с разбега по летящему навстречу мячу.
  Остановка мяча. Остановка
подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося мяча. Остановка
опускающегося мяча серединой подъема. Остановка мяча изученными способами,
подготавливая его для последующих действий и прикрывая туловищем.
  Ведение мяча. Ведение
мяча внутренней и внешней частью подъема, меняя направление движения, между
движущимися партнерами, изменяя скорость передвижения.
  Обманные движения. Совершенствование
изученных на предыдущим этапе подготовки обманных действий. Финт «уход» от
соперника выпадом при атаке соперника показать туловищем движение в одну
сторону и рывком уйти в другую сторону. Выполнение обманных движений в
единоборстве с пассивным и активным сопротивлением.
  Отбор мяча. Отбор мяча
при единоборстве с соперником выбиванием мяча и остановка мяча ногой в широком
выпаде и в подкате.
. Техника игры вратаря. Совершенствование
технических элементов, изученных на предыдущем этапе подготовки. Отбивание мяча
двумя руками без прыжка и в прыжке с места. Бросок мяча одной рукой снизу и
из-за плеча на точность. Выбивание мяча ногой с земли и с рук.

Учебный материал по
тактической подготовке для групп 12-15 лет.

                  Тактика нападения.
  Индивидуальные действия без
мяча. Правильное расположение игроков в атаке. Выработка умения
ориентироваться, реагировать соответствующим образом  на действия партнеров и
соперника.
  Индивидуальные действия с
мячом. Использование наиболее рациональных способов ударов по мячу, ведение
мяча, остановок в зависимости от направления, траектории и скорости полета мяча
и в зависимости от расположения соперников. Применение различных способов
обводки ( с изменением скорости и направления движения) в зависимости от
игровой ситуации.
  Групповые действия. Точное
и своевременное выполнение передач в ноги партнеру, на свободное место, на
удар. Взаимодействие двух, трех партнеров при выполнении простейших комбинаций
при начальном, угловом, штрафном, и свободном ударах, при вбрасывании мяча.

Тактика защиты.
  Индивидуальные действия.
Правильное расположение игроков при атаке команды соперника. Выбор правильной
позиции по отношению к подопечному игроку нападающей команды и противодействие
получению им мяча. Выполнение « закрывания» противника. Использование изучаемых
приемов отбора мяча в игровой обстановке.

  Групповые действия. Выбор
наиболее рациональной позиции и взаимодействие игроков при атаке противника
флангом и через центр. Страховка партнера, вступающего в единоборство с
соперником. Организация и построение « стенки».

Тактика вратаря.
Выбор правильной позиции в
воротах при ударах по воротам в зависимости от « угла удара».
Выбор правильной позиции при
угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.

5. Формы, приемы и методы
Краткое
описание форм работы.
Основные формы
занятий, используемые в работе:
l  Учебная. Такие
занятия предназначены преимущественно для учебных целей, когда практических
упражнений немного (20-30% от времени занятия), зато увеличено время на
объяснения по технике и тактике, на демонстрацию учебных видеофильмов, на
сравнительный анализ выполненных упражнений и одновременной их видеозаписи.
l  Учебно-тренировочная.
Такие занятия сочетают в себе большую долю обучения (до 50%) с выполнением
тренировочных упражнений.
l  Тренировочная. Эти
занятия, как правило, состоят из трех частей: разминки, основной и
заключительной. В таких занятиях решаются все задачи тренировки, обеспечивается
достижение спортивного мастерства.
l  Модельная.
Направленность и построение таких занятий такая же, как и в тренировочных
занятиях, но проводимых в условиях, моделирующих соревнование и его обстановку.
Соревнования. Тоже одна из форм занятий, но занятий
самого высокого уровня с точки зрения характера требований к организму
спортсмена. Регулярное участие в соревнованиях – лучший путь воспитания
мужества, смелости, воли к победе. Однако надо чередовать соревнования,
требующие высокой психической напряженности (их обычно 6-8 в году), со стартами
менее ответственными (их в 5-6 раз больше).
 Основными
формами учебно-тренировочного процесса в программе являются:
- групповые теоретические и
практические занятия;
-
календарные соревнования;
- учебные, тренировочные и
товарищеские игры;
- учебно-тренировочные
занятия в оздоровительно-спортивном лагере и на учебно-тренировочных сборах;
-  восстановительно-профилактические
и оздоровительные мероприятия;
- туристические походы;
- спортивно-массовые
мероприятия.

6.  Воспитательная работа

    Возрастание роли физической
культуры и спорта как средства воспитания подрастающего поколения повышает
требования к воспитательной работе в спортивных школах. При этом важным
условием успешной работы со спортсменами является единство воспитательных
воздействий, направленных на формирование личности спортсмена: семьи,
образовательной и спортивной школы, коллектива педагогов.
    На основе общешкольного плана
воспитательной работы каждый тренер составляет свой план.
   Воспитательная работа
осуществляется на протяжении всего учебного года, на каждом занятии,
соревновании, в свободное время. Вне учебно-тренировочных занятий
воспитательная работа заключается в проведении бесед и лекций на различные
темы, коллективные посещения музеев, театров, кино, соревнований, в выполнении
общественных поручений, в участии в показательных выступлениях, в трудовой
деятельности школы.
    В работе со спортсменами
важно правильно сочетать методы нравственного воспитания, учитывая особенности
психики  занимающихся  разного возраста.
    К числу основных методов
следует отнести убеждение, поощрение и наказание. Убеждение во всех случаях
должно быть доказательным, для чего нужны тщательно подобранные аналогии,
сравнения, примеры. Формулировку общих принципов поведения нужно подкреплять
ссылками на конкретные данные, на опыт самого занимающегося. Поощрение может
быть в виде одобрения, похвалы, благодарности тренера и коллектива. Мера
поощрения должна соответствовать поступку, заслугам спортсмена и совпадать с
мнением коллектива. Наказание, как один из методов воспитания, надо применять
осторожно, так как бесчисленные замечания, нравоучения могут оказаться не менее
вредными. Виды наказаний разнообразны: замечание, устный выговор, выговор в
приказе, разбор поступка в спортивном коллективе, отстранение от занятий,
соревнований.
   Для использования этих методов
тренер-преподаватель должен иметь ввиду, что убеждать своих воспитанников можно
только в том случае, если владеешь искусством педагогического разговора, а
именно: говорить доходчиво, эмоционально и содержательно.
   Большое воспитательное
значение имеет личный пример и авторитет тренера. Тренер должен быть
принципиальным и честным, требовательным и добрым, любить свою работу, всегда
доводить начатое дело до конца, постоянно учиться. Он должен интересоваться не
только спортивными успехами своих воспитанников, но и их успеваемостью в
общеобразовательной школе, общественными нагрузками, поведением в семье и на
улице, должен поддерживать постоянную связь с классным руководителем и
родителями и осуществлять воспитательную работу в тесном взаимодействии с ними.

7.  Психологическая подготовка

   Психологическая
подготовка включает в себя мероприятия, которые обеспечивают формирование у
спортсменов таких психологических качеств, которые необходимы для успешного
решения задач тренировки и участия в соревнованиях. Она предусматривает
формирование личности спортсмена и межличностных отношений, развитие
спортивного интеллекта, психологических функций и психомоторных качеств.
    Психологическая подготовка
осуществляется в процессе всего учебного года, на каждом занятии.
Тренер-преподаватель должен знать, что совершенствование психологической
подготовки гораздо сложнее физической и технической подготовки. Поэтому
тренеру, особенно работающему с юными спортсменами, следует использовать все
имеющиеся средства и методы психологического воздействия на детей, необходимые
для формирования психически уравновешенной, полноценной всесторонне развитой
личности, способной в будущем блеснуть спортивным мастерством.

Задачи психологической подготовки на
спортивно-оздоровительном этапе.
- развитие устойчивого интереса к занятиям спортом вообще и
к занятиям футболом в частности;
- формирование установки на тренировочную деятельность.

 Методы, формы и средства воздействия на обучающихся.
- беседы,
- убеждения;
- педагогическое внушение;
- моделирование состязательных ситуаций на тренировке;
- введение ситуаций, требующих преодоление трудностей
(ситуации преодоления страха, волнения, неприятных ощущений) без предельной
мобилизации физических и психологических возможностей.

8. Восстановительные
мероприятия

  Во время тренировочной
деятельности с увеличением объема тренировочных нагрузок, в связи с увеличением
расхода энергетических ресурсов растущего организма большую роль играют
восстановительные мероприятия. Нарастание тренированности и повышение
работоспособности возможны лишь тогда, когда энергетические затраты
восполняются в процессе восстановления.
  Восстановительные мероприятия
проводятся не только во время проведения тренировочного процесса и соревнований
(отдых между выполнением отдельных упражнений, варьированием тренировочных
нагрузок в недельном, месячном, годовом циклах, аутогенная тренировка, активный
отдых), но и в свободное время.
   Для обучающихся на
спортивно-оздоровительном этапе рекомендуется обеспечивать восстановление
работоспособности естественным путем с использованием следующих средств
восстановления:
 - оптимальное построение
тренировочного процесса  (рациональное сочетание   упражнений и интервалов
отдыха);
-     частая смена тренировочных
средств во время занятий;
-     проведение занятий в
игровой форме;
-     гигиенический душ;
-     водные процедуры
закаливающего характера;
-     витаминизация пищевого
рациона.

9. Врачебно-педагогический контроль

  Основная цель педагогического и
врачебного контроля всемерное содействие положительному влиянию спорта на
состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность занимающихся.

Задачи
врачебно-педагогического контроля
на спортивно-оздоровительном
этапе.

   Основными задачами врачебно-педагогического
контроля являются:
-    контроль за состоянием
здоровья спортсменов;
- привитие гигиенических навыков
и неукоснительного выполнения рекомендаций спортивного врача;
- определение исходного уровня
состояния здоровья, физической и функциональной подготовленности;
- изучение динамики
функциональных показателей;
- лечебно-профилактические
мероприятия.
Формы контроля
- медицинское обследование в
начале и конце учебного года;
- беседы о профилактике вирусных
и респираторных заболеваний;
- беседы с родителями о
необходимости витаминизации спортсменов.
    При проведении
педагогического  контроля используются комплексы контрольных упражнений для
определения физической подготовленности обучающихся. Тестирование по ОФП
обучающихся спортивно-оздоровительных групп (СОГ) осуществляется два раза в год
в начале и конце учебного года.

Содержание и методика проведения контрольных испытаний
Бег 30
 м. Бег выполняется с
высокого старта. Секундомер за пускается по первому движению испытуемого.
Челночный бег 30
 м (5x6 м). На расстоянии 6
 м друг от друга обозначаются линия старта и контрольная линия. По сигналу
испытуемый начинает бег, преодолевая обозначенную дистанцию 5 раз. При
изменении направления движения обе ноги испытуемого должны пересекать каждый раз
одну из упомянутых линий.
Челночный бег 30
 м (3x10 м). Упражнение с
такими же требованиями, как и предыдущее.
Челночный бег 104
 м. Линией старта служит линия ворот. От ее середины
испытуемый по сигналу выполняет рывок до 6-метровой отметки, касаясь ее ногой.
Повернувшись на 180°, он возвращается назад. Далее он совершает рывок до
10-метро вой отметки. Повернувшись кругом, испытуемый устремляется к линии
старта. Далее он бежит до средней линии поля (20
 м) и возвращается к линии ворот. Затем он вновь совершает рывок к 10-метровой
отметке, возвращается к месту старта. Завершается упражнение рывком до
6-метровой отметки и возвратом к линии ворот. Достигнув той или иной отметки,
испытуемый должен перед поворотом коснуться ее ногой.
Прыжок в длину с места. Испытуемый принимает исходное положение на
контрольной линии (ноги на ширине плеч). Не переступая ее, он делает несколько
махов руками и, с силой оттолкнувшись, махом рук снизу вверх производит прыжок.
Из трех попыток засчитывается лучший результат.
Отжимание в упоре лежа. Измерение проводится по общепринятой
методике.
Бег 300
 м. Проводится на стадионе.
Результат испытуемого фиксируется по общепринятым правилам.
Тест Купера. Проводится бег на стадионе в течение 12 мин.
Фиксируется дистанция, которую испытуемый
сможет преодолеть за это время.
Специальная подготовленность
Жонглирование мячом ногами. Упражнение выполняется поочередно правой и
левой ногой. Удары, выполненные одной ногой дважды, засчитываются за один удар.
Из трех попыток учитывается лучший результат.
Жонглирование мячом (комплексное). Испытуемый выполняет удары правой и
левой ногой (различными частями подъема и сторонами стопы), бедром и головой.
Удары выполняются в любой последовательности без повторения одного удара более
двух раз подряд. Учитываются только удары, выполненные разными способами, в том
числе не менее раза головой, правым и левым бедром.
Бег 30 м с ведением мяча. Испытуемый с мячом занимает позицию за линией старта. По сигналу игрок
ведет мяч к линии финиша, выполняя на данной дистанции не менее трех касаний
мяча ногами. Ведение осуществляется любым способом. Упражнение считается
законченным, когда испытуемый пересечет линию финиша. Учитывается время
выполнения упражнения. Даются две попытки. Засчитывается лучший результат.
Бег 5x30 м с ведением мяча. Упражнение выполняется так же, как и предыдущее. Финишировав,
испытуемый каждый раз возвращается на старт. На это ему дается 25 с. Все старты
выполняются с места. Сумма результатов пяти попыток определяет окончательный
результат испытуемого.
Ведение мяча по «восьмерке». На поле
стойками обозначается квадрат со сторонами 10
 м. Одна стойка устанавливается в середине квадрата. По сигналу испытуемый
ведет мяч от стойки А к стойке Ц, обходит ее и движется к стойке Б. Обведя ее, он направляется к стойке В,
огибает ее с внешней стороны и вновь ведет мяч к стойке Ц. Обводя эту стойку уже с другой стороны, он
движется к стойке Г. Обогнув ее, испытуемый финиширует у стойки А. Ведение мяча осуществляется только
внутренней и внешней частью подъема. Учитывается время выполнения задания. Из
двух попыток засчитывается лучшая.

Ведение мяча по границе штрафной площади.
Испытуемый с мячом встает перед пересечением штрафной и вратарской линий. По
сигналу он начинает ведение мяча подошвой правой ноги по границе штрафной
площади до пересечения ее с линией ворот. Как только мяч пересечет эту точку,
испытуемый разворачивается и начинает ведение мяча подошвой левой ноги в
обратном направлении по границе штрафной площади. Как только он пересекает с
мячом линию ворот, фиксируется время прохождения дистанции.
Бросок мяча в цель.
Испытуемый выполняет два упражнения. Первое упражнение: бросок одной рукой снизу («выкатывание»). Испытуемые 12 и
13 лет таким образом посылают мяч низом в ворота Д шириной 2 м, сооруженные из стоек в середине игрового поля. Для
испытуемых 14 и 15 лет такие ворота (Е) устанавливаются дальше, на линии 10-метровой отметки противоположной
половины поля. Бросок выполняется из пределов штрафной площади с двух, трех
шагов разбега, не пересекая ее границы. Испытуемый выполняет 6 бросков.
Учитывается сумма точных попаданий.
Второе упражнение: бросок одной рукой из-за
плеча (или сбоку). Испытуемые 12 и 13 лет таким образом посылают мяч верхом в
круги А и Б диаметром 2,5 м. Испытуемые 14 и 15 лет посыла ют мяч в круги В и Г. Каждый испытуемый выполняет 4 броска в
один круг и 4 броска - в другой. Во всех случаях при броске мяч должен
пролететь выше стойки (1,8 м), которая устанавливается посередине дистанции,
т.е. между целью и 6-метровой отметкой. Учитывается общая сумма точных
попаданий.
Удар по мячу в цель. Применяется
такая разметка, как и в предыдущем упражнении Испытуемые 12 и 13 лет, сделав
2-3 шага разбега, выполняют по 3 удара в каждую из трех целей: в ворота Д и круги А и Б. А испытуемые 14 и 15 лет - в ворота Е и круги В и Г. Удар производится по неподвижному мячу Удар
производится по неподвижному мячу, установленному на 6 метровую отметку. Удары
в ворота Д выполняются низом, а в круги А и Б - верхом. Причем при ударах
верхом мяч должен пролететь выше стойки (1,8
 м), которая устанавливается посередине дистанции, т.е. между целью и
6-метровой отметкой. Учитывается общая сумма точных попаданий.
Ведение, обводка стоек и удар в ворота. Упражнение проводится на игровом поле. Испытуемый с мячом
занимает позицию на линии 10-метровой отметки на противоположной стороне поля.
По сигналу он ведет мяч вперед, обводит 5 стоек, установленных на другой
половине поля через каждые 2 м, и с расстояния 8
 м на носит удар в ворота. Время фиксируется с момента старта до пересечения
мячом линии ворот. Если мяч не забит в ворота, попытка не засчитывается.
Испытуемый выполняет 3 попытки. Учитывается лучший результат.
Вбрасывание мяча на дальность. Испытуемый осуществляет вбрасывание одной рукой из-за плеча (или
сбоку) по коридору шириной 3 м. Сделав в штрафной площади разбег в 3-4 шага, он
направляет мяч верхом так, чтобы он приземлился в пределах коридора.
Переступать границу штрафной площади запрещается. Испытуемый выполняет 3
попытки. Учитывается лучший результат.
Самоконтроль в подготовке
Самоконтроль играет в подготовке юных футболистов
 важную роль. Для самоконтроля предлагается несколько простых и доступных
для занимающихся самонаблюдений за своим физическим развитием и состоянием
здоровья. Их цель - сохранение спортивной работоспособности и совершенствование
подготовленности юных футболистов. Комплекс достаточно простых методов
самонаблюдения дает возможность получить субъективные и объективные данные. Рекомендуется
ежедневно учитывать самочувствие, желание выполнять тренировочные и
соревновательные нагрузки, длительность ощущения усталости после них, характер
сна, аппетит, сердцебиение, различного характера боли. Непременным условием
самоконтроля является обязательность и постоянство самонаблюдений, их
систематичность, а также анализ показателей, проводимый совместно с тренером и
врачом.
Нормативные требования для учащихся учебно-тренировочных
групп

Срок реализации 1 год
Контрольное упражнение

Возраст

Оценка

«3»

«4»

«5»

м

д

м

д

м

д

Общая подготовленность

Бег 30 м., с.

11

5.8

6.3

5.4

6.0

5.0

5.5

12

5.7

6.2

5.4

5.9

4.9

5.4

13

5.6

6.1

5.2

5.8

4.7

5.3

14

5.5

6.0

5.0

5.7

4.6

5.2

15

5.4

5.9

4.9

5.6

4.5

5.1

Челночный бег 30
   м. (3 х10 м)

11

10.2

10.6

9.8

10.2

9.3

9.6

12

10.0

10.4

9.6

10.0

9.1

9.4

13

9.8

10.2

9.4

9.8

8.9

9.2

14

9.4

9.8

9.0

9.6

8.5

8.9

15

9.0

9.4

8.6

9.5

8.1

8.8

Тест Купера, м.

11

-

-

-

-

-

-

12

1800

1500

1900

1600

2000

1700

13

2300

1800

2400

1900

2500

2000

14

2350

1900

2450

2000

2550

2100

15

2450

2000

2550

2100

2650

2200

Прыжок в длину с места, см.

11

175

170

185

175

190

180

12

185

175

195

180

200

185

13

200

180

210

185

215

190

14

210

185

220

190

225

195

15

215

195

225

200

230

205

Бег 300 м, с

11

54.0

56.0

52.0

54.0

50.0

52.0

12

52.0

54.0

50.0

52.5

48.0

50.2

13

49.0

52.0

47.0

50.0

45.0

48.3

14

47.0

50.0

45.0

48.0

43.5

46.8

15

46.0

49.0

44.0

47.0

42.0

45.1

Специальная подготовленность

Удары по мячу в цель, кол-во попаданий.

11

2

1

3

2

4

3

12

3

2

4

3

5

4

13

4

3

5

4

6

5

14

5

4

6

5

7

6

15

6

5

7

6

8

7

Контрольное упражнение

Возраст

Оценка

«3»

«4»

«5»

м

д

м

д

м

д

Бег 30 м., с ведением мяча, с.

11

5.9

6.2

5.7

6.0

5.5

5.8

12

5.8

6.1

5.6

5.9

5.4

5.7

13

5.7

6.0

5.5

5.8

5.3

5.6

14

5.6

5.9

5.4

5.7

5.2

5.5

15

5.5

5.8

5.3

5.6

5.1

5.4

Бег 5х30 м., с ведением мяча, с.

11

-

-

-

-

-

-

12

34.0

37.0

32.0

35.0

30.0

33.0

13

32.0

36.0

30.0

34.0

28.0

32.0

14

31.0

34.0

29.0

32.0

27.0

30.0

15

30.0

33.0

28.0

31.0

26.5

29.0

Жонглирование мяча (комплексное)
           Кол-во ударов

11

10

6

11

7

12

8

12

15

7

16

8

18

10

13

20

11

22

13

25

15

14

24

16

27

18

30

20

15

28

19

31

22

35

25

Удары по мячу в цель, кол-во, кол-во попаданий

11

2

1

3

2

12

2

1

3

2

4

3

13

3

2

4

3

5

4

14

4

3

5

4

6

5

15

5

4

6

5

7

6

Ведение,
  обводка стоек и удар
в ворота,
  с.

11

+

+

12

+

+

13

+

+

14

+

+

15

+

+

Примечание: Знак «+» означает, что норматив
выполнен при улучшении показателей.

10. Список литературы
1. Список литературы,
используемый при написании программы
1. Комплексная программа физического воспитания.
Изд Просвещение 2008г.
2. М.Г. Каменцер «Спортшкола
в школе» М. Физкультура и спорт 1985г.
3. Г.А.Васильков « От игры к
спорту» М. Физкультура и спорт. 1990г.
4. С.Н. Андреев Э.Г Алиев мини-футбол в школе ОАО
Изд «Советский спорт» 2006г.
5. С.Н. Андреев « Мини-футбол в школе» ОАО
Издательство « Советский спорт» 2008г
6. Волков С.В. «Теория и
методика детского и юношеского спорта»
Олимпийская литература
2002г.

7. Ж-Л Чесно «Футбол.
Обучение базовой техники» СпортАкадемПресс 1998г

2. Список литературы, для
детей и родителей

1. Варюшин В.В. Тренировка юных
футболистов, «Спорт в школе»
2. Мутко В.Л., Андреев
С.Н. , Алиев Э.Г. Мини-футбол–игра для всех – М. Советский спорт, 2008.- 264
стр

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по футболу 6-9 класс 2020-21 год.doc

alt: Пояснительная записка Направленность

alt: Ведение мяча внутренней частью подъёма

alt: Техническая и тактическая подготовка

alt: Основными формами учебно-тренировочного процесса в программе являются: - групповые теоретические и практические занятия; - календарные соревнования; - учебные, тренировочные и товарищеские игры; - учебно-тренировочные занятия…

alt: Психологическая подготовка

alt: Врачебно-педагогический контроль

alt: Прыжок в длину с места . Испытуемый принимает исходное положение на контрольной линии (ноги на ширине плеч)

alt: Бросок мяча в цель . Испытуемый выполняет два упражнения

alt: Бег 5х30 м., с ведением мяча, с


extracted_text:
Годовой план работы  учителя-логопеда на 2019-2020
учебный год

Учитель-логопед:
Чернецкая Е.Ю.
МБ ДОУ д/с№ 18
«Непоседа»
г.Ипатово Ипатовского
района
Ставропольского края

Цель:  создание благоприятных условий для проживания ребенком
дошкольного детства, формирования общей культуры личности детей,
 формирования предпосылок учебной
деятельности, исправление недостатков в речевом развитии детей.
Задачи:
1)      Создание
условий для социально-коммуникативного развития детей
2)      Создания
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями
3)      Создание
условий для повышения педагогической компетентности родителей и педагогов через
оказание консультативной помощи;
4)      Осуществление
необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей через:
·
обогащение активного словаря;
·
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
·
развитие звуковой и интонационной культуры речи,
·
фонематического слуха;
·
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
·

               Тема по самообразованию: «Инновационные
технологии при формировании осознанного произношения звуков у детей

(пластилинотерапия, моделирование, биоэнергопластика, пескотерапия)»

№

Виды деятельности

Мероприятия

Цель

Категория

Срок

Итоговый документ
Контроль

1

2

3

4

5

6

7

1

Организационая
Планирование работы.

- Зачисление детей на
  логопедические занятия, оформление документации
- Составление сетки занятий и
  графика работы.
- Составление индивидуальных
  образовательных маршрутов.
- Ведение документации.

Изучение доументации, планирование работы учителя-логопеда
  на учебный год

Дети, зачисленные на логопедические занятия на 2019-2020
  уч.год

Август-сентябрь 2019г.

Оформление документации
Сетка занятий
График работы
Индивидуальные образовательные
  маршруты

2
2.1.

Диагностическая Первичная диагностика

Первичное обследование детей

Выявление детей с проблемами в речевом  развитии. Формирование
  групп детей, подлежащих зачислению на логопедические занятия на 2019-2020
  учебный год

Дети средней, старшей и подготовительной к школе групп

До декабря 2019 года

Подготовка списков детей, направленных на обследование на ПМПК
  для уточнения речевого заключения

2.2

Входящая диагностика

Углубленное обследование детей, зачисленных в группы
  комбинированной направленности

Выявление уровня речевого развития детей на начальном
  этапе обучения

Дети, зачисленные в группы комбинированной направленности
  на 2019-2020 уч.год

Сентябрь 2019  года

Речевое заключение
Перспективный план работы

2.3

Текущая диагностика

Мониторинг речевого развития

Отслеживание динамики речевого развития в процессе
  коррекции

Дети, зачисленные в группы комбинированной направленности
  на 2019-2020 уч.год

ноябрь-апрель

Сравнительный анализ данных
Внесение коррективов в индивидуальное планирование
  коррекционно-развивающих занятий

2.4

Итоговая диагностика

Обследование детей

Выявление речевого уровня развития детей на конечный
  период обучения

Дети, зачисленные в группы комбинированной направленности
  на 2019-2020 уч.год

Май
2019 г.

Сравнительный анализ данных
Аналитический отчет

1

2

3

4

5

6

7

3

3.1

Коррекционно-развивающая

Индивидуальные занятия с детьми по коррекции речевых
  нарушений

Развитие артикуляционного аппарата, исправление
  недостатков звукопроизношения. Формирование системы родного языка с учетом
  специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии

Дети, зачисленные в группы комбинированной направленности
  на 2019-2020 уч.год

Ежедневно

Индивидуальные планы, индивидуальные тетради

3.2

Подгрупповая НОД:
а) по формированию подвижности артикуляционного аппарата
б) по автоматизации звуков

в) по развитию связной речи

Развитие эфферентного артикуляционного праксиса на базе
  имеющихся звуков
Закрепление механизмов образования звука, введение его в
  речь,автоматизация. дифференциация
Формирование лексико-грамматической и синтаксической
  системы родного языка. Совершенствование коммуникативных навыков

Подгруппа детей с наиболее слабо сформированными
  эфферентными связями
Подгруппы детей со сходным дефектом звукопроизношения
Подгруппа детей с ОНР

Еженедельно

Календарно-тематический план, конспекты

1

2

3

4

5

6

7

4

4.1

Консультатив-ная деятельность
Индивидуальные консультации для родителей

Индивидуальные консультации

Оказание помощи родителям

Родители детей посещающих ДОУ

В течении года по мере необходимости

Тетрадь учета консультаций

4.2

Консультации для родителей

Оформление уголка «Логопед
  советует»:
1.
  Как воспитать у ребёнка навыки правильного звукопроизношения.
2.
  Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в
  условиях семьи.
3.      Речевая
  подготовка детей к школе.

Профилактика речевых нарушений
Оказание помощи родителям

Родители детей посещающих ДОУ

Раз в квартал

Информацион-ный лист в родительском уголке
Папка - передвижка

Родительские собрания:

«Особенности работы в группах комбинированной
       направленности»

2.      «Подведение
  итогов за первое полугодие и пути дальнейшей коррекционной работы».

«Наши успехи»

            (подведение итогов обучения за год).

«Речевая готовность ребенка к школе»

Знакомство родителей с организацией и содержанием
  коррекционной работы на новый учебный год
Оказание помощи родителям

Родители детей, посещающих ДОУ

Родители детей подготовительной группы

Сентябрь 2020г.

 Декабрь 2020г.

Май
2021г.

Выступление на родительском собрании, памятки для
  родителей
Выступление на родительском собрании, памятки для
  родителей

4.3

Консультации для педагогов

Индивидуальные

Повышение эффективности коррекционной работы

Педагоги ДОУ

По мере необходимости

Тетрадь учета консультаций

Консультация-практикум:
«Пластилинотерапия  как средство формирования связной речи
  дошкольника»
Консультация
1. «Использование песочной терапии в коррекции связной
  речи детей с тяжелыми нарушениями речи»
2.«Развитие связной речи через сказку и театрализованную
  деятельность»
3.«Причины и виды отклонений в речевом развитии детей
  дошкольного возраста»

Методическая помощь педагогам

Педагоги ДОУ

Ноябрь
2019 г.

Март 2020г.

Май
2020г.

Выступление на педагогическом совете, методические
  рекомендации

1

2

3

4

5

6

7

5

5.1

Методическая работа
Оснащение логопедического кабинета

Создание картотеки наглядного,
  лексического, игрового и учебного материала.
Обогащение методической копилки
  разработками занятий, сценариями родительских собраний, консультаций,
  мастер-классов.
Распространение педагогического
  опыта на педагогических сайтах

Оснащение логопедического
  кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным
  материалом. Пополнение методической копилки, обобщение и распространение
  практического опыта по теме.

В течение года

Оборудование логопедического кабине
Картотеки

Конспекты занятий

5.2

Повышение профессионального уровня

Посещение открытых занятий
  педагогов ДОУ
Участие в педсоветах,
  круглых столах ДОУ
Участие в работе методического
  объединения учителей-логопедов. Участие в конкурсах педагогического
  мастерства различного уровня

Повышение профессионального мастерства,
обобщение и распространение практического опыта
  по теме.

Педагоги и администрация ДОУ

В течение года

Методические рекомендации
Сертификаты участника

5.3

Проектная деятельность

«Использование пластилинотерапии в коррекции связной речи
  детей с тяжелыми нарушениями речи»
«Развитие связной речи
  через сказку и театрализованную деятельность»

Повышение эффективности коррекционной работы, повышение
  профессионального мастерства

Дети, старшей и подготовительной к школе групп
  комбинированной направленности
Педагоги и администрация ДОУ

Ноябрь 2019

Апрель - 2020г

Выступление на педагогическом совете, методические
  рекомендации

1

2

3

4

5

6

7

6

Открытое итоговое занятие для педагогов

«Путешествие в страну чистой речи»

Выявление речевого уровня развития детей на конечный
  период обучения, взаимосвязь с педагогами в процессе коррекционной работы, повышение
  профессионального мастерства

Педагоги и администрация ДОУ

Май 2019 г.

Конспект занятия

Блок контроля

№

Содержание работы

Сроки

1.

Предоставление информации о
  результатах работы учителя-логопеда.

Май

2.

Предоставление информации
  родителям о продвижении речевого развития детей.

В течение года

3.

Посещение занятий по развитию
  речи и утренников с целью контроля речевого развития.

В течение года

4.

Подведение итогов работы за
  учебный год. Заполнение отчёта о результатах коррекционной работы.

Май

file_name: годовой план логопеда 2019-2020.docx

alt: Виды деятельности Мероприятия

alt: Коррекционно-развивающая

alt: Консультатив-ная деятельность

дефектология

group: Педагогика

title: Годовой план работы  учителя-логопеда на 2019-2020 учебный годГодовой план работы  учителя-логопеда на 2019-2020 учебный год


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: ABDOMINAL DISCOMFORT»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is abdominal discomfort?
·
What can be the reasons of the abdominal
discomfort?
Vocabulary

outpatients

поликлиника

pass motions

опорожнение кишечника

intermittent

периодический

breathlessness

одышка

iliac fossa

подвздошная ямка

wheeze

хрипы

bowel movements

опорожнение

atopic

аллергический

cramping

схваткообразный

go down

понижаться

Read the text
Abdominal
Discomfort
 History
A
64-year-old woman is referred to outpatients with a 6-month history of mild
abdominal discomfort. This has been intermittent and involved the right iliac
fossa mainly. There has been no particular relation to eating or to bowel
movements. Over this time her appetite has gone down a little and she thinks
that she has lost around 5 kg in weight. The intensity of the pain has become
slightly worse over this time and it is now present on most days. Over the last
6 weeks she has developed some new symptoms. She has developed a different sort
of cramping abdominal pain located mainly in the right iliac fossa. This pain
has been associated with a feeling of the need to pass her motions and often
with some diarrhea. During these episodes her husband has commented that she
looked red in the face but she has associated this with the abdominal
discomfort and the embarrassment from the urgent need to have her bowels open.
There is no other relevant previous medical history. She has smoked 15
cigarettes daily for the last 45 years and she drinks around 7 units of alcohol
each week. She has noticed a little breathlessness on occasions over the last
few months and has heard herself wheeze on several occasions. She has never had
any problems with asthma and there is no family history of asthma or other
atopic conditions. She worked as a school secretary for 30 years and has never
been involved in a job involving any industrial exposure. She has no pets. She
has lived all her life in London and her only trip outside the UK was a day
trip to France.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
How long has the woman had abdominal discomfort?
2.
Where is it located?
3.
Has there been relation to eating or to bowel
movements?
4.
Has her weight changed over this time?
5.
How has the intensity of the pain changed?
6.
Does she have other symptoms?
7.
How has her husband commented cramping abdominal
pain episodes?
8.
Is there a relevant previous medical history?
9.
What are her bad habits?
10.   What has she noticed over the last few months?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_43.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: ABDOMINAL DISCOMFORT»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: К.И.Чуковский.
Путаница. Небылица.

Цель: познакомить с новым произведением К.Чуковского.

Задачи: продолжить знакомство с биографией К.И.Чуковского; развивать
образное мышление, память, внимание; повторить сведения о малых жанрах
фольклора; развивать устную речь, умение работать с текстом, умение выражать
своё отношение к прочитанному; прививать любовь к книге.

Планируемые результаты:
Познавательные: уметь ориентироваться в
материале учебника и находить нужную информацию, строить сообщение в устной
форме,  анализировать, делать выводы.

Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и позицию, слушать и понимать речь других.

Регулятивные: определение и формулирование темы урока
с помощью учителя, умение прогнозировать текст.

Личностные: оценивать поступки героев с точки зрения
моральных норм, развивать готовность к сотрудничеству.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» для 2
класса, презентация, аудиозапись сказки, выставка книг К.Чуковского.

Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята, встаньте, пожалуйста, правильно. Сегодня у нас необычная
встреча. К нам на урок пришли гости. Я попрошу вас повернуться к ним. Давайте
поприветствуем наших гостей улыбкой, а теперь улыбнитесь, пожалуйста, друг
другу.  Улыбка ничего не стоит, но многое даёт. Улыбка украшает человека, дарит
всем хорошее настроение. Такое настроение нам понадобится сегодня для работы.
Садитесь.
    Проверим готовность к уроку.
Руки?  На месте!
Ноги?   На месте!
Локти?   У края!
Спинка?     Прямая!
- Давайте, проведём наш урок литературного чтения так, чтобы он
стал для нас интересным, полезным и добрым! А начнём мы его с речевой разминки.

Актуализация знаний.
Речевая разминка (повторение малых жанров фольклора)

Ходят рыбы по тропинке
Плавниками машут,
Еж слона несет на спинке,
Куры землю пашут.

Заяц гонится за львом
И рычит ужасно.
Крот под елкой строит дом
Из рябины красной.

- Прочитайте «жужжащим» способом. Прочитайте с весёлой интонацией.
-  К какому жанру народного творчества относится это произведение?
(небылица)
- Какие произведения мы называем небылицами?
(Небылица
- шуточный рассказ о том, чего не может быть, не бывает.)

-
А сейчас, ребята,  я предлагаю вам поиграть. Вспомните, пожалуйста, из
какого произведения следующие строки:

Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!

    «Айболит».

-Из какого произведения
этот отрывок?
Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть…
Но только я лёг –
Звонок!

       «Телефон».

-Угадай это произведение.
Вот была потом забота –
За луной нырять в болото
И гвоздями к небесам
Приколачивать!

    «Тараканище».

Вдруг  из маминой из
спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой…

         «Мойдодыр».

Бом! Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ!

     «Муха-цокотуха».

Определение темы урока.
- Что общего у всех произведений, название которых вы сейчас
отгадали ?
 (У них один автор. Корней Иванович Чуковский.)
- Что вам известно про этого человека?
( Это детский поэт.)
-  Правильно. Как вы думаете, какова же тема нашего урока?
(Произведение  К. Чуковского.)
- Всё правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с авторской
небылицей Корнея Ивановича Чуковского.

 Целеполагание и постановка учебной задачи.
-  Какой будет цель нашего урока?
(Познакомиться с творчеством Чуковского, его новым  произведением.)

-  Давайте вспомним план знакомства с новым произведением.
План:
1.
Знакомство с биографией.
2.
Чтение произведения.
3.
Ответы на вопросы.
4.
Выполнение заданий.
5.
Итог урока.

  Реализация построенного проекта.
1. Знакомство с биографией писателя.
- Каким  человеком был  К. И. Чуковский?
(Дети рассматривают портрет.)

Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой нос,
щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся глаза и
удивительно легкая походка. Такова внешность Корнея Ивановича Чуковского.
      С ранних лет
стихи его приносят всем нам радость. Не только вы, но и ваши родители и бабушки
не представляют своего детства без «Айболита», «Тараканища», «Федорина горя»,
«Бармалея», «Мухи – Цокотухи», «Телефона».
    Корней
Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием.
«Всегда, - писал он, - где
бы я ни был: в трамвае, в очереди, в приемной зубного врача, - я, чтобы не
тратилось попусту время, сочинял загадки для детей».
    А вот детским поэтом и
сказочником Чуковский стал случайно. Послушайте, как это произошло.
(А вышло это так.
Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вез его в ночном поезде. Мальчик
капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь его развлечь, отец стал
рассказывать ему сказку:

                  Жил да был
крокодил,

                  Он по улицам
ходил.

 Мальчик вдруг затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил,
чтобы отец рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил ее всю,
слово в слово.)

-  В создании детских
стихотворных  сказок Чуковскому помогало отличное знание русской поэзии и
русского фольклора.
    К сожалению,  жизненный
путь Корнея Ивановича Чуковского  завершен(1969г). Но книги Дедушки Корнея
будут жить очень долго. Как вы думаете, почему?
    В русской литературе лишь
два писателя получили в народе неофициальное, но почетное звание «дедушка»:
Иван Андреевич Крылов и Корней Иванович Чуковский.

-А теперь давайте
прочитаем, что пишет о Корнее Ивановиче его внук (статья в учебнике, стр. 4)
- Каким, по-вашему, был К. И. Чуковский?( Весёлый,
жизнерадостный…)

 – Какой пункт плана мы выполнили?
(Знакомство с биографией.)
 –Зачем нам знакомиться с биографией писателя?

2. Знакомство с авторской небылицей «Путаница».
-  Откройте учебник на с. 6,  прочитайте название произведения.
(«Путаница».)
- Что означает слово путаница?
(ПУТАНИЦА – нечто запутанное, неясное, бестолковое. (Словарь
русского языка С.Ожегова).
- Можно ли по названию стихотворения догадаться, о чем пойдет
речь?
- Как вы думаете веселое это стихотворение или грустное?
(прогнозируют).
- После прочтения произведения посмотрим, кто был прав в своих догадках.
 А сейчас мы с вами уточним значение некоторых слов, которые
могут быть для вас непонятными.

Словарная работа:
Паинька – ласковое название послушного ребёнка.
Лопотать - говорить много, быстро, неясно.
Ковш – округлый сосуд для зачерпывания жидкости, сыпучего.
Кадка – бочка с прямыми боками и одним дном.
Ушат – небольшая кадка с ушами.

Первичное чтение.
Прослушивание ауди.
 – А теперь, сядьте пожалуйста, свободно, руки положите на колени,
отдохните. Послушайте, как эту небылицу читает актёр.
- Какой пункт плана выполнили?
(Чтение произведения.)

3.  Работа над произведением «Путаница».
- Понравилось ли вам произведение? Какое настроение создаёт поэт? (весёлое).
- Правы ли вы были в своих догадках?

- Кто персонажи сказки? (животные, звери)
- Что же с ними случилось?
(Они захотели разговаривать голосами других животных.)
-  Почему им надоело говорить своими голосами?
 (Наверное, им пошалить захотелось. Поиграть.)

Физминутка:
- А вы любите шалить, играть?
Тогда вперёд! Встаньте из-за парт.
Как у наших у зверят
Лапки весело стучат:
Топ, топ, топ. Топ,
топ, топ.
А устали ножки
Хлопают в ладошки:
Хлоп,  хлоп,  хлоп.
Хлоп,  хлоп,  хлоп.
А потом в присядочку,
Пляшут звери рядышком.
А как пустятся бежать –
Никому их не догнать!

- Скажите, всегда ли хорошо заканчиваются шалости?
- К чему привела шалость зверей в произведении? (к пожару)
- Кто из зверей был самый серьёзный? Как его называет автор? (заинька-паинька)
-  О чем он всех предупреждал?
    Кому велено чирикать –
    Не мурлыкайте!
    Кому велено мурлыкать –
    Не чирикайте!
    Не бывать вороне коровою,
    Не летать лягушатам под
облаком!

Вторичное чтение стихотворения.
Чтение учащимися стихотворения по «цепочке» по 4 строчки.
- Постарайтесь прочитать текст так, чтобы передать настроение
каждого героя.

Выборочное чтение.
-  Как звери восприняли пожар? Испугались ли они? (да)
- Смогли бы они потушить море?  (нет)
-  Кто потушил море? Зачитайте.
     Тут бабочка прилетала,
     Крылышками помахала,
     Стало море потухать –
     И потухло.
-  Как веселились звери? Прочитайте, как автор передал радость
зверей?
     Вот обрадовались звери!
    Засмеялись и запели,
    Ушками захлопали,
    Ножками затопали.
-  Чему учит нас сказка? (Быть осторожными. Любая шалость
может очень плохо закончиться.)
 - Молодцы! Какой пункт плана выполнили?

4. Творческие задания.
Работа в паре.
- Перед вами план нашего произведения. Здесь тоже произошла
путаница. Распутайте план, восстановите последовательность.
                              План:
1.     Уговоры
заиньки.
2.     Пожар.
3.     Шалости
зверят.
4.     Конец путаницы.
5.     Тушение
пожара.

Проверка по эталону.

- Определите героя, который говорит следующие слова, соедините
стрелочкой название героя и реплики.

Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!                       Кит

Кому велено чирикать
-не мурлыкайте!                              Заинька

Мы хотим как лягушата, квакать!            Утята

Не бывать вороне коровою,
Не летать лягушатам под облаком!              Заинька

Проверка по эталону .

- Какой пункт плана выполнили?

 Итог урока.
- С каким произведением К.Чуковского познакомились?
- Как вы думаете, какими словами можно закончить эту сказку? Какой
бы совет дали героям сказки?

Корней
Иванович Чуковский писал не только стихи и сказки есть у него и загадки для
детей. Попробуйте их сейчас отгадать.
1.
Я
одинокая старуха,
Я
прыгаю по полотну,
И
нитку длинную из уха,
Как
паутину, я тяну. (иголка)
2.
Я
лаю со всякой собакой.
Я
вою со всякой совою,
И
каждую песню твою
Я
вместе с тобою пою.
Когда
же вдали пароход
Быком
на реке заревёт,
Я
тоже реву: «У-у!» (эхо)
3.
Растёт
она вниз головою,
Не
летом растёт, а зимою.
Но
солнце её припечёт-
Заплачет
она и умрёт. (сосулька)
4.
Ах,
не трогайте меня.
Обожгу
и без огня! (крапива)
5.
Мудрец
в нём видел мудреца,
Глупец
– глупца,
Баран
– барана,
Овцу
в нём видела овца,
И
обезьяну обезьяна,
Но
вот подвели к нему Федю Баратова,
И
Федя неряху увидел лохматого. (зеркало)
6.
Лежу
у вас под ногами,
Топчите
меня сапогами,
А
завтра во двор унесите меня,
И
бейте меня. Колотите меня,
Чтоб
дети могли поваляться на мне,
Барахтаться
и кувыркаться на мне. (ковёр)
7.
Паровоз
Без
колёс!
Вот
так чудо-паровоз!
Не с
ума ли он сошёл –
Прямо
по морю пошёл! (пароход)
8.
Был
белый дом,
Чудесный
дом,
И
что-то застучало в нём.
И он
разбился, и оттуда
Живое
выбежало чудо, –
Такое
тёплое, такое
Пушистое
и золотое. (яйцо)

При составлении конспекта я ставила перед собой следующие цели:

Цели:
- познакомить с новым произведением К.Чуковского; развивать
связную речь, навыки выразительного чтения.

 IX. Рефлексия УД.
Закончите предложения: скажите своему партнеру по лицу
На уроке я узнал, что…
Мне запомнилось…
Сегодня на уроке мне было трудно…

Речевая разминка.
- Давайте вспомним наши любимые сказки, произносим звуки в
чистоговорках чётко.
Он-он-он, он-он-он – у меня зазвонил телефон.
Ыр-ыр-ыр, ыр-ыр-ыр – любит воду Мойдодыр.
Ил-ил-ил, ил-ил-ил – Крокодил солнце в небе проглотил.
Ца-ца-ца, ца-ца-ца, – нынче Муха-Цокотуха именинница.
Ит-ит-ит, ит-ит-ит – добрый доктор Айболит.

alt: Тема: К.И.Чуковский. Путаница.

alt: Вдруг из маминой из спальни,

alt: Кто из зверей был самый серьёзный?

alt: Заплачет она и умрёт. (сосулька) 4

title: К.И.Чуковский. Путаница.Небылица.


file_name: Тест (3).docx

alt: Тест по стихотворению И.С. Никитин «Русь»


file_name: Рабочий лист.   Близкое окружение царя Ивана IV. Земский собор, реформы Избранной рады..pdf

intro: по УМК " История Отечества" 7 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина. Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст.


extracted_text:
Страна
фантазия                                   Вариант 1
А1. Укажи  автора произведения «Приключения
Электроника»
    1)
Кир
Булычёв                                                                    2) Е.С.Велтисов
 3) А.Н.Толстой

4) А.Р
Беляев
А2.
Укажи,
к какому жанру относится произведение К.Булычёва  «Путешествие Алисы»?
 1) повесть
           2)
сказка
 3) сказочная
повесть
4) фантастическая
повесть
А3.
Узнай
героя по описанию.
Человек с трубкой в зубах, почётный гость конгресса
кибернетиков.
 1) механик
Зелёный
2) капитан
Полосков
 3) профессор
Громов
4) профессор
Селезнёв
В 1. Определи «лишнего»  героя.
 1)   профессор
Громов
2) директор
гостиницы
 3) капитан Полосков
 4) Электроник
В 2. Укажи, как назывался космокатер,  на котором
путешествовала Алиса с папой?
    1)
«Орион»
                                  2) «Пегас»
 3) «Гермес»

4) «Голубая
чайка»
С1. Отметь, какими качествами не обладала Алиса?
 1) добротой
 2)  находчивостью
 3)  отзывчивостью
4)  вредностью

Страна
фантазия                                   Вариант 2
А1. Укажи  автора произведения «Путешествие Алисы»
    1)
Кир
Булычёв                                                                    2) Е.С.Велтисов
 3) А.Н.Толстой

4) А.Р
Беляев
А2.
Укажи,
к какому жанру относится произведение Е.С.Велтисова  «Приключения Электроника»?
     1)
повесть

2) сказка
 3) сказочная
повесть
4) фантастическая
повесть
А3.
Узнай
героя по описанию.
Вид у него испуганный, борода развевалась, словно от
ветра
 1) механик
Зелёный
2) капитан
Полосков
 3) профессор
Громов
4) профессор
Селезнёв
В 1. Определи «лишнего» героя.
 1)   профессор
Громов
2) механик
Зелёный
 3) капитан Полосков
 4) Алиса
В 2. Укажи, как называлась гостиница, в которую
приехал профессор Громов?
    1)
«Берёзки»
 2) «Дубки»
 3) «Ёлочки»

4) «Рябинки»
С1. Отметь, какими качествами не обладал профессор
Громов?
 1) умом
 2)  жестокостью
 3)  добротой
4) знанием

Проверочная работа по теме «Страна
фантазия»

1.
Узнай
героя по описанию и запиши
А)
Курносый нос, вихор на макушке, длинные ресницы… синяя курточка,  рубашка,
летние брюки.

_____________________________________________________________

Б) У
них были длинные,  серебристые с изнанки листья и довольно короткие толстые
корни.

_______________________________________________________________

2.
 Допиши
героев произведений.
1)
Профессор
Громов, ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2)
Профессор
Селезнёв, капитан Полосков ________________________________________
_________________________________________________________________________

3.
Ответь одним
словом.
1)
Как называлась
гостиница, куда приехал профессор Громов?
________________________________________________________________
2)
В чём вёз
профессор громов Электроника?
______________________________________________________________

3)
Как назывался
космокатер профессора Селезнёва?
_________________________________________________________________

4)
Что делали кусты
пред песчаной бурей?
________________________________________________________________

5)
Как Алиса
успокоила воинственные кусты?
_____________________________________________________________
4.
Запиши значение
слов.
Кибернетик-  _____________________________________________________
Кают-компания - ________________________________________________

5.
Запиши, что в
литературе обозначает слово фантастика?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

alt: Страна фантазия

alt: Страна фантазия

alt: Проверочная работа по теме « Страна фантазия » 1

title: урок


file_name: задание по информатике Excel 115.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок
№19
Тема. Форматування
даних,   комірок   і діапазонів  комірок.
Практична робота № 6 «Введення даних і форматування таблиць в середовищі
табличного процесора»
Мета: сформувати поняття: формат коміри; автоформат:
 умовне форматування; розглянути: типи дави команди
пункту меню Формат; формувати вміння: працювати з табличним процесором;
виділяти діапазони комірок; форматувати дані, комірки; використовувати
автоформат та умовне форматування; розвивати вміння і навички застосовувати
набуті знання на практиці; виховувати старанність, наполегливість
Тип уроку:
застосування знань, умінь і павичок.

Хід уроку
I. Організаційний етап
II. Перевірка домашнього завдання
III. Актуалізація опорних знань
1. Комп'ютерне тестування
Використовується програма TestW2 або інша. Тести готуються заздалегідь.
1. Яке основне призначення електронних
таблиць?
А) Введення текстової інформації;
Б) автоматизація обчислень;
В) створення рисунків;
Г) подання числової інформації в
графічному вигляді;
Д) пошук інформації.

2. Із яких елементів складається
електронна таблиця?
A) Комірок;      Б) діаграм;     B)
таблиць;    Г) файлі»;       Д) аркушів.

3. Яким чином позначаються рядки і
стовпи        електронної таблиці?
А)
Рядки — арабськими числами, стовпці — латинськими літерами;
Б) стовпці —
латинськими літерами, рядки — арабськими числами;
В) рядки —
римськими числами, стовпці — латинськими літерами;
Г) стовпці —
російськими літерами, рядки — арабськими числами ;
Д) рядки —
арабськими числами, стовпці — римськими числами.

4. Скільки робочих
аркушів може мати робоча книга?
A) До 256 аркушів;
  Б) до 30аркушів;   B) до 10 аркушів;    І) до 1000 аркушів;     Д)до 12
аркушів.

5. Яке ім'я має
комірки, що знаходиться на перетині стовпця AZ і рядка 123?
A)  AZ123;
      Б)123AZ;        B) AZ123;     Г)
123AZ;       Д) AZ 1281.

6. Що може
розміщуватись у комірці електронної таблиці;
А) Слово або
речення;   Б) число або формула;   В)рисунок;  Г) робоча книга;  Д) робочий
аркуш.

7. Якими
способами  можна  завантажити  програму  Microsoft Excel?
A)  На Робочому
столі двічі клацнути на піктограмі Microsoft Excel;
Б) На піктограмі
документа, створеного програмою Microsoft Excel;
B) Пуск →
Усі програми → Microsoft Excel:
Г) Пуск →
Усі програми →Office→Microsoft Excel
Д) Пуск →
Усі програми → Microsoft Office → Excel.

8. З чого
складається робоче поле програми Excel
А) Рядок
заголовка, рядок меню, панель інструментів...
Б) Рядок меню,
панелі Інструментів, назва комірки...
B) Панель інструментів, наава комірки, рядок формул...

Г) Робоча книга, рядок меню, панель Інструментів...
Д) Рядок меню, панель інструментів, адреси...

9. Що необхідно зробити після введення
даних у комірку?
A) Натиснути клавішу Tab, щоб перейти в комірку праворуч;
Б) натиснути клавішу Enter, щоб перейти а нижню комірку;
B) натиснути клавішу Enter, щоб перейти в комірку праворуч;
Г) натиснути клавішу Tab, щоб перейти в нижню комірку;
Д) натиснути Ctrl + Enter, щоб залишитися
на місці.

10.  У чому полягає
операція автозаміпи?
A) Заміна одного
текстового фрагмента на інший;
Б) заміни
скорочення на повну назву;
B) об'єднання
тексту з різних комірок;
Г) дописування
введеного тексту із попередніх комірок;
Д) зміна розмірів
комірок.

11. Що
відбувається під час копіювання вмісту комірки?
A) Вміст комірки
на новому місці з'являється, а на старому звикає;
B) вміст комірки
на новому місці з'являється, а на старому залишається;
В) вміст комірки
на новому місці з'являється, а інші комірки розсуваються;
Г) вміст комірки
на новому місці .Уявляється, а інші комірки всуваються;
Д) вміст комірки
очищається, інші комірки залишаються.

12.У чому суть
операції переміщення?
А) Вміст комірки на новому місці з'являється, а на старому зникає;
Б) вміст комірки на новому місці
з'являється, а на старому залишається;
В) вміст комірки на новому місці з'являється,
а інші комірки розсуваються;
г) вміст комірки на новому місці
з'являється, а інші комірки зсуваються;
Д) вміст комірки очищається, інші
комірки залишаються.

13. Які операції можна виконувати над
вмістом комірки?
А) Переміщення, копіювання, вставка,
додавання...
Б) Копіювання, вставка, додавання,
вилучення, очистка...
В) Вставка, додавання, вилучення,
очистка, відновлення...
Г) Правка, додавання, вилучення,
очистка, відновлення...
Д) Переміщення, копіювання, вставка...

14. Як викликати створений документ,
якщо Excel вже завантажено?
A) У меню Файл клацнути на
потрібній назві;
Б) на панелі інструментів виконати
команду Відкрити...
B) в меню Файл виконати команду Відкрити...
я меню Файл виконати команду Створити
Д) на панелі інструментів виконати
команду Створити...

15. Щоб додати рядок в електронну
таблицю, необхідно виконати дії...
А)Формат → Вставка;
Б)Вставка → Рядки;
В) Вставка → Копіювати →
Вставити рядки;
Г) Вставити рядки.

16. Для виділення комірки необхідно...
A) перейти на комірку клавішами
переміщення курсора;
Б) клацнути на комірці;
B) двічі клацнути на комірці;
Г) натиснути клавішу F2.

17. Для виділення несуміжних блоків
комірок необхідно...
A) натиснути клавішу F2;
Б) виділити перший блок і за натиснутої
клавіші Shift — другий
блок;
B) виділити перший блок і за натиснутої
клавіші Ctrl —
другий блок;
Г) натиснути комбінацію клавіш Ctrl
+ F2.

18)Для редагування вмісту комірки можна
використати...
A) клавішу F2;
Б) комбінацію клавіш Ctrl
+ F2:
B) подвійне клацання па комірці;
Г) рядок формул.

IV. Повідомлення теми і мети уроку,
мотивація навчальної діяльності
V. Сприйняття і усвідомлення нового
матеріалу

1. Форматування
Форматування
електронних таблиць найчастіше містить такі операції:
зміна формату
даних;
форматуванням вмісту
комірок;
форматуванням
рядків і стовпців;
використання
стилів.
Формат даних — можливі варіанти: числа, логічні значення, текст,
дата і час.
Форматуванням комірки називають встановлення вигляду відображення
вмісту комірки. Для форматування комірка або виділеного діапазону комірок
використовують команду Формат або кнопки панелі інструментів Форматування.
Поняття формату,
даних комірки включає такі Параметри: шрифт (тип, розмір, накреслення,
колір); формат чисел; спосіб вирівнювання; розміри (ширина і висота) комірок;
обрамлення комірок; межі то їх Параметри.
Форматування можна
здійснювати за допомогою вкладок автоформат, формат чисел, вирівнювання даних у
комірках, розмірів стовпців і рядків, оформлення виділеного діапазону, стиль
форматування.
Якщо треба зробити зміни у форматі таблиці чи окремих комі
рок, що не можна виконати за допомогою панелі інструментів, то в пункті меню Формат
вибирають необхідні розділи.

2.  Автоформат
Якщо треба
оформити всю таблицю за певним форматом, її виділяють і, виконавши команду Формат
→ Автоформат, вибирають потрібний.
Досить часто
необхідно змінити розміри стовпця чи рядка. Це робиться досить просто; ви
підводите вказівку миші на межу стовпців (рядків) до появи подвійної стрілочки
, натискаєте
на ліву кнопку миші і. не відпускаючи її, тягнете в потрібний бік.
Також є можливість
точного задання висоти одного або багатьох рядків. Найлегше це можна зробити за
допомогою контекстного пеню. Аналогічні дії виконуються для стовпців.

3.  Умовне  форматування
У табличному процесорі
Excel можна
використовувати такай вид форматування, якого не було в текстовому процесорі Word
— Умовне форматування.
Умовне форматування — це форматування комірок залежно під істинності чи хибності
повних умов. Наприклад, вміст певних комірок відображатиметься зеленим
кольором, якщо істинна деяка умова, або червоним кольором, якщо істинна інша
умова. Якщо всі умови хибні, формат комірок не змінюється.
Існує два види
застосування такого форматування:
ü  за значенням —
форматування здійснюється на основі аналізу значення з тієї самої комірки, до якої буде застосовано
умовне форматування;
ü  за формулою — форматування
здійснюється па основі аналізу значення деякої формули.

VІ. Формуваннп практичних умінь і навичок
1. Практична
робота  № 6  «Введення даних і форматування таблиць у середовищі табличного
процесора»
Інструктаж із
правил техніки безпеки. Виконання комплексу вправ для зняття зорової втоми
(через 10 хв після початку роботи). (Варіант
2)                                                                         ,
Інструктивна
картка
1. Завантажте
табличний процесор Microsoft Excel.
2. Відкрийте
електронну книгу ЕТ_2_Прізвище з власної папки:
3. На аркуші Зарплата
заповніть блок ВЗ:Е12 таблиці доцільними даними.
4. На аркуш і Протокол застосуйте до таблиці
автоформат Класичний
5. На аркуші Склад додайте два рядки над таблицею. У
першому рядку розмістіть заголовок «Відомість руху товарів».
6. Збережіть
створену книгу у власній палці під назвою Електронна таблицях з назвою Практична_робота_5_Прізвище.

VІI. Узагальнення
вивченого матеріалу .
ü  За допомогою яких клавіш можна редагувати дані в таблиці?
ü  За допомогою чого можна вставляти дані в комірки формули?
ü  Як можна змінити Параметри таблиці (ширину, висоту
стовпців і рядків)?
ü  За допомогою яких команд можна змінювати кількість стовпців,
рядок, комірок таблиці?
ü  Як можна видалити за один раз цілий стовпець або рядок?
ü  Як можна знищити за один раз цілу таблицю?

VIІI. Підбиття
підсумків роботи
За необхідності обговорюються проблеми та помилки, що вини
їй під час роботи.

ІХ. Домашнє завдання
Опрацювати конспект уроку та відповідний розділ підручника

file_name: №19Пр № 6 «Введення даних і форматування таблиць в середовищі табличного процесора».doc

alt: A) натиснути клавішу F 2; Б) виділити перший блок і за натиснутої клавіші