extracted_text:
Торжественная линейка,
посвященная  35 годовщине
вывода советских войск из Афганистана
ФЛАГ
Учитель:
Школа
ровняйсь, на флаг РФ смирно!
Звучит
гимн.
Ведущий.
Торжественную
линейку,  посвященную  35 годовщине вывода советских войск из Афганистана,  считать
открытой.

Ведущий:
Получают мальчики
повестки,
И уходят мальчики
служить.
Есть обязанность у
них такая:
 От врага Отчизну
защитить.

Ведущий: У времени есть
своя память – и эта память - история.

Ведущий: Сегодня мы
собрались все вместе вспомнить и почтить память ушедших, и выразить свое
почтение и уважение оставшимся в живых воинам-интернационалистам.

Ведущий: Все дальше в
историю уходят события, связанные с Афганской войной, той братской помощью,
которую наша страна, армия оказали народу и правительству Афганистана в
проведении демократических реформ.

Ведущий:
Когда в декабре
1979 г. советские войска вошли в Афганистан по просьбе правительства этой
страны,  никто и подумать не мог, что война растянется на долгих десять лет.
Мальчишки, пересекавшие Афганскую границу в том далеком декабре, еще не знали,
что их ожидает. Они уходили - в неизвестность …

В ту ночь пришел
приказ в казармы к нам
Десантникам
тревогу объявили
Сказали нам: летим
в Афганистан,
Маршрут уже на
картах проложили.

Нам на раздумья
время не дано
Оружие свое
готовим к бою
Войну видали
только лишь в кино,
А здесь придется
жертвовать собою.

Ведущий:
25 декабря 1979
года  начался ввод ограниченного контингента советских войск на территорию
Афганистана.

Ведущий:
А на следующее
утро в Кабул стали прибывать советские войска. Вот так началась десятилетняя
Афганская война…

Всего лишь час до
вылета нам дан,
Всего лишь час
последней передышки.
Сказали нам: летим
в Афганистан.
В Кабул летят
вчерашние мальчишки.

Сегодня мы не
пишем не строки.
И, куполам свою
судьбу доверив,
Опустимся в
афганские пески
И сапогами скалы
будем мерить

Ведущий:
Там, в далёком
Афганистане, советские воины проявили лучшие человеческие качества: мужество,
стойкость, благородство.

 Ведущий:
В неимоверно
трудных условиях боевой жизни, вдали от дома, ежечасно подвергаясь опасности, и
подчас смертельной, они сохранили верность военной присяге, воинскому и
человеческому долгу.

Ведущий:
Воины -
интернационалисты - они живут среди нас. Пройти пришлось через Афганскую войну
и нашим землякам. Назовем их имена

Ведущий:
Имена
войнов-интернационалистов своего города

Ведущий:
Имена
войнов-интернационалистов своего города

Ведущий:
Все они служат
достойным примером для всех нас.

Ведущий:
Мы гордимся нашими
земляками, достойно прошедшими войну и с честью выполнившими свой долг на
Афганской земле.

 Ведущий:
Навечно в
афганской земле остались более 15 тысяч советских солдат.

Ведущий:
15 тысяч жизней
прервалось в раскаленных песках Афганистана.

Ведущий:
 Как
дань уважения и почтения ко всем воинам-интернационалистам, к тем, кто погиб, к
тем, кто вернулся, но не дожил до сегодняшнего дня, объявляется Минута молчания
и пусть она будет Минутой памяти.

МЕТРОНОМ  СВЕЧА

Ведущий:

15
февраля  исполнится 35 лет с того момента, как советские войска покинули
Афганистан.

Ведущий:
15 февраля 1989 г. мир облетели исторические кадры хроники –
движение бронированных машин, на одной из которых находился генерал-полковник
Борис Громов, руководивший операцией. Советские солдаты уходили из Афганистана.

Ведущий:

Мы
говорим большое спасибо всем, кто, не жалея себя, встает на защиту нашей Родины,
кто охраняет наш покой. Спасибо за доблесть, спасибо  за то, что, пройдя через
ад и смерть, через кровь и слёзы, им  удается сохранить человеческую доброту.

Учитель:
Сегодня
войны-интернационалисты в рядах СВО, они делятся своим опытом, предают законы
боевого братства молодому поколению солдат.
Их жизнь и подвиги для всех
нас стали нравственным уроком, уроком долга и чести.

Ведущий
Линейка
объявляется закрытой. Всем спасибо за внимание!

file_name: Линейка 35 лет вывода советских войск из Афганистана.docx

alt: Афганистана. Ведущий:


extracted_text:
Живя в семье в
определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно
приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой
устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к
окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к
определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру
пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих
ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму,
способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения
с родителями, привязанность к ним.
В случае, если
установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно поведение ребёнка
временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем,
что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не могут быстро
затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые.
Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в частности слабые
тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако,
мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не
так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка,
при  правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается
уравновешенное поведение и не остаётся каких-либо отрицательных последствий, т.
е. ребёнок адаптируется к новым условиям своей жизни. Анализ поведения детей в
первые дни пребывания в детском учреждении показывает, что этот процесс
приспособления, т.е. адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у
всех детей  проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации
сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и
общего состояния.К таким нарушениям относят:

нарушение
     аппетита (отказ от еды или недоедание)
нарушение сна
     (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)
меняется
     эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).

Иногда можно отметить
и более глубокие расстройства:

повышение
     температуры тела
изменения
     характера стула
нарушение
     некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок,
     его речь затормаживается и др.)

Длительность
привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в
первые дни пребывания  в детском учреждении зависят от индивидуальных
особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в
первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого
отвечают бурным протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой
детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день
внешне спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования
воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в
последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя
чувствовать только через 6-8 дней или даже позже. По всем этим признакам
выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по характеру
поведения при поступлении  в детское учреждение. В зависимости от того, к
какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним.
Очень часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в
ту или иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не
"стыке" двух групп, т. е. является пограничной.  Своеобразный
переход из одной адаптационной группы в другую показывает динамику развития
процесса привыкания ребёнка к условиям детского учреждения. Далее приведена
таблица, в которой представлены 3 адаптационные группы, о которых
говорилось выше.
Ниже приведена
информация, следуя которой родители и воспитатели сделают адаптационный период
более лёгким и безболезненным. Итак, что должны знать и уметь родители:

Чем чаще
     ребёнок будет общаться со взрослыми,  детьми в квартире, во дворе, на
     игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке, тем быстрее и
     увереннее он сможет перенести приобретённые умения и навыки в обстановку
     детского сада.
Неформальное
     посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и сопроводительный
     рассказ о садике, причём рассказ должен быть очень красочный и,
     несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать ребёнку, как
     весело и хорошо другим детям в детском саду.
Т.к каждый
     поступивший ребёнок требует к себе внимательного индивидуального подхода,
     то принимать детей следует постепенно, по 2-3 человека, с небольшими
     перерывами (2-3 дня).
В первые дни
     ребёнок должен пребывать в группе не более 2-3часов.
Для первых
     посещений рекомендуются часы, отведённые дляпрогулок, игр. Это позволяет
     быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить правильный подход и
     снять эмоциональное напряжение от первых контактов.
Установление
     эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно осуществляться в
     привычной обстановке в присутствииблизкого человека. В первый день
     кратковременное знакомствос воспитателем, направленное на формирование
     интереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком
     ивоспитателем в новой ситуации.
Очень полезны
     экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель, родители и ребёнок.
Отрицательное
     влияние на течение адаптации, а также на поведение детей при поступлении в
     детское учреждение оказывает отсутствие единства системы воспитания в
     семье и в детском учреждении.

Необходимо:

до приёма
     выяснить режим, применяемый в семье, индивидуальные особенности
     поступающего ребёнка (анкета).
в первые дни
     не нарушать, имеющиеся у ребёнка привычки, нужно постепенно менять режим и
     приучать ребёнка к новому укладу жизни.
приблизить
     домашние условия к особенностям д/с: внести элементы режима, упражнять
     ребёнка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя обслуживать и т.п.

Возвращаясь к
вышеуказанной таблице, хочу заметить, что в зависимости от уровня навыков
общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен быть
дифференцирован, т.е.  в соответствии с группой адаптации ребёнка должны
быть определены объём и содержание работы с семьёй. Так, по отношению к детям
первой группы, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй
должна быть более глубокой и объёмной, предусматривать тесный контакт членов
семьи с воспитателями и психологом дошкольного учреждения.
Сразу
хочу заметить, что не все  мгновенно увидят плоды своих трудов, адаптация
некоторых детей может протекать от 20 дней до2-3 месяцев. Особенно, если
ребёнок заболел, в процессе адаптации. Иногда, после выздоровления, ребёнку
приходится привыкать заново. Но, хочу Вас заверить, что это не показатель. Не
следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги, который с первых дней вошёл в
новую среду без особых осложнений. Повторюсь, что все дети разные, каждый
индивидуальность, к каждому нужен свой подход. Я думаю, что с Вашей помощью мы
найдём ключик к каждому ребёнку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша
любовь и забота, иными словами согласованная работа с семьёй, опирающаяся на
знания возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей ребёнка и
необходимых условий воспитания ребёнка до поступления в детский сад, позволит решить
проблему адаптации на должном уровне.
При лёгкой адаптации
поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников
- за 10 - 15 дней. Отмечается  незначительное снижение аппетита: в течение
10 дней  объём съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон
налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со
взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается

file_name: адаптация.docx

alt: Неформальное посещение детского сада

title: Консультация для родителей "Адаптация детей к ДОУ"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ
ПМ.01. Программное
управление
металлорежущими
станками
профессионального
цикла

основной
профессиональной
образовательной
программы
по
профессии: 15.01.25
Станочник
(металлообработка)
Уровень
подготовки -
базовый

2018г

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ

3

2.

РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ
  РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ

5

УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ

3.

СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ

6

4.

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ

10

УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ

5.

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ

13

ПРОГРАММЫ
  УУЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ

I.   ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

1.1.        Область
применения
программы

Рабочая
программа
учебной
практики
является
частью
основной
образовательной
программы в
соответствии
с ГОС СПО ЛНР
по
профессии 15.01.25
Станочник
(металлообработка)

Рабочая
программа
учебной
практики
может быть
использована
в программах
дополнительного
профессионального
образования
(в программах
повышения
квалификации

и   переподготовки)
и
профессиональной
подготовке
рабочих при
наличии
основного
общего
образования.

1.2.
Цели и задачи
учебной
практики: формирование
у
обучающихся
первоначальных
практических
профессиональных
умений в рамках
модуля ОПОП
СПО по виду
профессиональной
деятельности
для освоения
рабочей
профессии,
обучение
трудовым
приемам, операциям
и способам
выполнения
трудовых процессов,
характерных
для
соответствующей
профессии и необходимых
для
последующего
освоения ими
общих и
профессиональных
компетенций
по избранной
профессии.

Требования
к
результатам
освоения
учебной
практики

В
результате
прохождения
учебной
практики по
виду профессиональной
деятельности
обучающийся
должен уметь:

ПМ

ВПД

Требования
  к умениям

01

Обработка
  металлических
  изделий и
  деталей на
  металлорежущих
  станках с
  числовым программным
  управлением
  и
  соответствующих
  профессиональных
  компетенций

-   определять
  режим
  резания по
  справочнику
  и паспорту
  станка;
-   оформлять
  техническую
  документацию;
-   рассчитывать
  режимы
  резания по
  формулам, находить
  требования
  к режимам по
  справочникам
  при разных
  видах
  обработки;
-   составлять
  технологический
  процесс
  обработки
  деталей,
  изделий на
  металлорежущих
  станках;
-   выполнять
  процесс
  обработки с
  пульта управления
  деталей по
  квалитетам на
  станках с
  программным
  управлением;
-   устанавливать
  и выполнять
  съем
  деталей после
  обработки;
-   выполнять
  контроль
  выхода
  инструмента
  в исходную
  точку и его
  корректировку;
-   выполнять
  замену
  блоков с
  инструментом;
-   выполнять
  установку
  инструмента
  в инструментальные
  блоки;
-   выполнять
  наблюдение
  за работой
  систем обслуживаемых
  станков по
  показаниям
  цифровых
  табло и сигнальных
  ламп;
-   выполнять
  обслуживание
  многоцелевых
  станков с
  числовым
  программным
  управлением
  (ЧПУ) и
  манипуляторов
  (роботов) для
  механической
  подачи
  заготовок
  на рабочее
  место;
-   управлять
  группой
  станков с
  программным
  управлением;
-   устранять
  мелкие
  неполадки в
  работе
  инструмента
  и
  приспособлений;
-   основные
  понятия и
  определения
  технологических
  процессов
  изготовления
  деталей и
  режимов
  обработки;
-   основы
  теории
  резания
  металлов в
  пределах
  выполняемой
  работы;
-   принцип
  базирования;
-   общие
  сведения о
  проектировании
  технологических
  процессов;
-   порядок
  оформления
  технической
  документации;
-   основные
  сведения о
  механизмах,
  машинах и деталях
  машин;
-   наименование,
  назначение
  и условия
  применения
  наиболее
  распространенных
  универсальных
  и
  специальных
  приспособлений;
-   устройство,
  кинематические
  схемы и
  принцип
  работы, правила
  подналадки
  металлообрабатывающих
  станков
  различных
  типов;
-   правила
  технического
  обслуживания
  и способы
  проверки,
  нормы точности
  станков
  токарной,
  фрезерной,
  расточных и
  шлифовальной
  группы;
-   назначение
  и правила
  применения
  режущего
  инструмента;

-   углы,
  правила
  заточки и
  установки
  резцов и сверл;
-   назначение
  и  правила
  применения,
  правила
  термообработки
  режущего инструмента,
  изготовленного
  из инструментальных
  сталей, с
  пластинками
  твердых сплавов
  или
  керамическими,
  его
  основные
  углы и
  правила заточки
  и установки;
-   правила
  определения
  режимов
  резания по справочникам
  и паспорту станка;
-   грузоподъемное
  оборудование,
  применяемое
  в
  металлообрабатывающих
  цехах;
-   основные
  направления
  автоматизации
  производственных
  процессов;
-   устройство,
  принцип
  работы
  обслуживаемых
  станков  с
  программным
  управлением;
-   правила
  управления
  обслуживаемым
  оборудованием;

-   конструктивные
  особенности
  и правила
  проверки на
  точность
  обслуживаемых
  станков
  различной
  конструкции,
  универсальных
  и
  специальных
  приспособлений;
-   условную
  сигнализацию,
  применяемую
  на рабочем
  месте;
-   назначение
  условных
  знаков на
  панели управления
  станком;
-   системы
  программного
  управления
  станками;
-   правила
  установки
  перфолент в
  считывающее
  устройство;
-   способы
  возврата
  программоносителя
  к первому
  кадру;
-   основные
  способы
  подготовки
  программы;
-   код
  и правила
  чтения
  программы
  по распечатке
  и
  перфоленте;
-   порядок
  работы
  станка в
  автоматическом
  режиме и в
  режиме
  ручного управления;
-   конструкцию
  приспособлений
  для установки
  и крепления
  деталей на станках
  с
  программным
  управлением;
-   технологический
  процесс
  обработки
  деталей;
  организацию
  работ при многостаночном
  обслуживании
  станков с программным
  управлением;
-   начало
  работы с
  различного
  основного
  кадра;
-   причины
  возникновения
  неисправностей
  станков с
  программным
  управлением
  и способы их
  обнаружения
  и предупреждения;
-   корректировку
  режимов
  резания по
  результатам
  работы
  станка;

-   способы
  установки
  инструмента
  в инструментальные
  блоки;
-   способы
  установки
  приспособлений
  и их регулировки;
-   приемы,
  обеспечивающие
  заданную
  точность
  изготовления
  деталей;
-   устройство
  и
  кинематические
  схемы различных
  станков с
  программным
  управлением
  и правила их
  наладки;
-   правила
  настройки и
  регулировки
  контрольно-измерительных
  инструментов
  и приборов;
-   порядок
  применения контрольно-измерительных
  приборов и
  инструментов;
-   способы
  установки и
  выверки
  деталей;
-   принципы
  калибровки
  сложных
  профилей

1.3.
  Количество
  часов на
  освоение
  рабочей программы
  учебной
  практики:

В рамках
  освоения ПМ.01 –
  252 ч.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

Результатом
освоения
программы
профессионального
модуля
является
овла-дение учащимися
видом
профессиональной
деятельности,
в том числе
профессиональными
(ПК) и общими
(ОК)
компетенциями:

Результатом
освоения
рабочей
программы учебной
практики
является
сформированность
у
обучающихся
первоначальных
практических
профессиональных
умений в
рамках модуля
ОПОП СПО по
основному
виду
профессиональной
деятельности
(ВПД):

Программное
управление
металлорежущими
станками необходимых
для
последующего
освоения ими
профессиональных
(ПК) и общих (ОК)
компетенций
по избранной
профессии.

Код

Профессиональные
  компетенции

ПК
  1.1

Осуществлять
  обработку
  деталей на
  станках с
  программным
  управлением
  с
  использованием
  пульта управления.

ПК
  1.2

Выполнять
  подналадку
  отдельных
  узлов  и
  механизмов
  в процессе
  работы.

ПК
  1.3

Осуществлять
  техническое
  обслуживание
  станков  с
  программным
  управлением
  и манипуляторов
  (роботов).

ПК
  1.4.

Проверять
  качество
  обработки
  поверхности
  деталей.

Освоение
  профессионального
  модуля
  направлено
  на развитие
  общих
  компетенций:

Код

Общие
  компетенции

ОК 1

Понимать
  сущность  и
  социальную
  значимость
  будущей
  профессии,

проявлять
  к ней
  устойчивый
  интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную
  деятельность,
  исходя из
  цели и
  способов ее

достижения,
  определенных
  руководителем.

ОК 3

Анализировать
  рабочую
  ситуацию,
  осуществлять
  текущий  и
  итоговый

контроль,
  оценку   и
  коррекцию
  собственной
  деятельности,
  нести

ответственность
  за
  результаты
  своей работы.

ОК 4

Осуществлять
  поиск
  информации,
  необходимой
  для
  эффективного

выполнения
  профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать

информационно-коммуникационные

технологии

в

профессиональной
  деятельности.

ОК 6

Работать
  в команде,
  эффективно
  общаться с коллегами,
  руководством.

3.   ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН И
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

3.1.
Содержание
Учебной
практики по
профессиональному
модулю (ПМ)

Наименование
  разделов
  профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных
  курсов (МДК) и
  тем

Содержание
  учебного
  материала,
  лабораторные
  работы и
  практические
  занятия,
  самостоятельная
  работа
  обучающихся,
  курсовая работа
  (проект))

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  ПМ. 01.
Обработка
  деталей на
  станках с
  программным
  управлением
  с
  использованием
  пульта управления

Введение
  в профессию

Введение
  в профессию

6

Устройство
  и работа
  станка с
  использованием
  системы
  программного
  управления

6

Техника
  безопасности.
  Организация
  рабочего
  места

6

Тема
  1.Управление
  и наладка
  станка в
  ручном режиме

Содержание

36

3

1.

Системы
  координат и
  направление
  движений
  исполнительных
  органов
  станка с ПУ

6

  2.

Основы
  управления.
  Пульт
  управления

6

3.

Работа
  на станке в
  режиме
  «Ручное
  управление»

6

4.

Программирование
  частоты
  вращения
  шпинделя,
  подачи и
  позиции
  инструмента

6

5.

Работа
  в
  автоматическом
  и
  покадровом
  режиме.

6

6.

Выполнение
  подналадки
  станка

6

Тема
  2. Токарные
  станки с ПУ и работа
  на них.

Содержание

48

3

1

Разработка
  управляющей
  программы
  на токарных
  станках с ПУ

6

2

Редактирование
  программ. Моделирование
  обработки
  деталей. Коррекция
  программ

6

3

Программирование
  программы с
  использованием
  вложенных
  циклов.

6

4

Ручное
  управление
  станком.
  Наладочные
  работы на
  станке

6

5

Составление
  программы
  на
  обработку
  ступенчатых
  поверхностей

6

6

Составление
  программы
  на
  обработку
  отверстий
  Составление
  программы
  на нарезание
  резьб

6

7

Составление
  программы
  на обработку
  конических
  поверхностей
  и фасок

6

8

Составление
  программы
  на
  обработку
  фасонных
  поверхностей
  Контроль
  качества.

6

Тема
  3.Фрезерные
  станки с ПУ и
  работа на
  них

Содержание

66

3

1

Системы
  координат и
  направление
  движений
  исполнительных
  органов
  станка с ПУ

6

2

Основы
  управления.
  Пульт
  управления

6

3

Разработка
  управляющей
  программы
  на токарных
  станках с
  ЧПУ

6

4

Редактирование
  программ.
  Моделирование
  обработки
  деталей.
  Отладка
  программы

6

5

Программирование
  программы с использованием
  вложенных
  циклов.

6

6

Наладочные
  работы на
  станках на
  станках с ПУ.
 Ручное
  управление

6

7

Составление
  программы
  на
  обработку
  плоских
  наклонных,
  поверхностей,
  деталей с
  уступами.

6

8

Составление
  программы
  на
  обработку
  пазов, канавок.

6

9

Составление
  программы
  на
  обработку
  фасонных
  деталей

6

Тема
  4.
  Сверлильные
  станки с ПУ и
  работа на
  них

1.
  Основы
  управления.
  .Пульт
  управления.
  Составление
  программы
  на
  сверление

6

3

Тема
  5. Станки
  термопластавтоматов

1.Ознакомление
  с работой и
  техническим
  обслуживанием
  термопластавтоматов
  (ТПА)

6

3

Тема
  6. Составление
  и обработка
  программ в
  автоматическом
  режиме

Содержание

30

3

Работа
  в
  автоматическом
  и
  покадровом
  режиме.

6

Коррекция
  привязки
  инструмента
  и выбор
  нулевой
  точки
  детали .

6

Ввод,
  проверка и
  хранение
  программ,
  программирование
  частоты
  вращения
  шпинделя, подачи
  и позиции
  инструмента.

6

Циклы
  многопроходной
  обработки L08, L09.

6

Цикл
  нарезания
  резьбы L01.

6

Тема 7. Изготовление
  деталей на
  станках с
  разными
  системами
  управления

Содержание

36

3

Подбор
  и установка
  технологических
  кулачков в
  пневмомеханический
  патрон
  станка.

6

Расточка
  сырых
  кулачков
  под партию
  деталей.

6

Ввод,
  вывод на
  станок
  управляющей
  программы в
  ручную и с
  помощью
  электронных
  носителей
  информации.

6

Подбор,
  сборка и
  установка
  режущих
  инструментов
  в
  инструментальные
  блоки.

6

Сборка
  и установка
  инструментальных
  блоков на
  станок,  в том
  числе с
  механическим
  приводом, с
  учетом
  управляющей
  программы.

6

Сравнение
  станков с
  ЧПУ  с
  разными
  стойками
  управления.

6

Дифференцированный
  зачет

6

4.  УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ
ПОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ.

4.1. Требования
к
минимальному
материально-техническому
обеспечению
учебной
практики
Реализация
программы
учебной
практики предполагает:
Оборудование
лаборатории
и рабочих
мест
лаборатории:
Компьютерные
симуляторы
станков с ЧПУ
Мерительный
инструмент
Детали,
обработанные
на
программных
станках
Станки

Технологическая
оснастка
Наборы
инструментов
Заготовки.

4.2.
Информационное
обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых
учебных
изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной
литературы
Основные
источники:
1.Учебники
и учебные
пособия
1.1 Багдасарова
Т.А.
Токарь-универсал:
учебное пособие
для нач. проф.
образования.
4-е изд., стер. - М.:
Издательский
центр
«Академия», 2007. - 287
1.2
Багдасарова
Т.А.  Токарь:
технология
обработки:
учебное
пособие для
нач. проф.
образования.
- М.:
Издательский
центр «Академия»,
2010. - 80 с.
1.3
Багдасарова
Т.А.
Технология
токарных работ:
рабочая
тетрадь для
нач. проф.
образования.
- М.:
Издательский
центр
«Академия», 2010. - 80 с.

1.4
Багдасарова
Т.А.
Технология
фрезерных
работ:
учебник для
нач. проф.
 образования.
- М.:
Издательский
центр «Академия»,
2010. - 128с.
1.5
Багдасарова
Т. А.,
Фрезерное
дело: рабочая
тетрадь для
нач. проф.
образования.
- М.: Издательский
центр
«Академия», 2008 – 96с.
1.6
Багдасарова
Т. А., Основы
резания
металлов:
учебное пособие
для нач. проф.
образования.
- М.: Издательский
центр
«Академия», 2009 – 80с.
 1.7
Вереина Л.И.
Токарь
высокой
квалификации.
Учебное
пособие. – М.:
Издательский
центр  «Академия»,
2007-368 с
1.8.Вереина
Л.И.
Устройство
металлорежущих
станков: учебник
для нач. проф.
образования..
– М.: Издательский
центр
«Академия», 2008-236 с
1.9.
Вереина Л.И.
Техническая
механика:
учебник.
Допущено
Минобрнауки
России. – 6-е изд.,
стер., 2010. – 224 с.
1.10.Черпаков
Б. И., Книга для
станочника:
учебник  для
нач. проф.
образования
-  М.:
Издательский
центр  «Академия»,
2000-336 с
1.11.Попов
С. А.
Шлифовальные
работы:
учебник -  Издательство:
"Высшая
школа",  2002, - 383с

                  2.  Справочники:
2.1
Зайцев Б.Г.
Справочник
молодого
токаря. М.: Высшая
школа, 2005
2.2
Шеметов М.Г. и
др.
Справочник
токаря-универсала.
М.:
Машиностроение,
2007
2.3
Вереина Л.И. Справочник
токаря:
учеб.пособие
для проф. образования.
- 3-е изд.,  стер. – М.:
Издательский
центр
«Академия», 2008. – 448с
2.4 Вереина
Л.И.
Справочник станочника:
учеб.пособие
для проф.
образования.–
М.:
Издательский
центр
«Академия», 2008. – 560с

Дополнительные
источники:
3.Учебники
и учебные
пособия:
3.1
Босинзон М.А.
Современные
системы ЧПУ и
их эксплуатация:
учебник.

Рекомендовано
ФГУ «ФИРО». – 3-е
изд., стер., 2010. –
192с.
3.2
Вышнепольский
И.С.
Техническое
черчение: Учебник
для
профессиональных
учебных заведений.
– 7-е изд., испр. – М.:
Высшая школа,
2005. – 219с.
3.3
Зайцев С.А.,
Куранов А.Д.,
Толстов А.Н.
Допуски, посадки
и
технические
 измерения
в
машиностроении:
Учебник для нач.
проф.
образования.
– 2-е изд.,  стер. – М.:
Издательский
центр
«Академия», 2005. – 240с.

3.4
Заплатин В.Н.,
Сапожников
Ю.И., Дубов А.В. и
др. Лабораторный
практикум по
материаловедению
(металлообработка):
учебное
пособие:
Рекомендовано
ФГУ «ФИРО», 2010. – 192с.
3.5
Куликов О.Н.
Охрана труда
в
металлообрабатывающей
промышленности.
- М.:
Машиностроение,
2005. – 180 с.
3.6
Опарин И.С.
Основы
технической
механики: Рабочая
тетрадь:
учебное
пособие.
Рекомендовано
ФГУ «ФИРО», 2005. – 80с
3.7
Сеферов Г.Г.,
Батиенков
В.Т.,  Сеферов
Г.Г., Фоменко
А.Л.,
Материаловедение:
Учебник/Под
ред. В.Т.
Батиенкова. –
М.:ИНФА-М, 2005. – 150с.
3.8
Соколова Е.Н.
Материаловедение
(металлообработка).
Рабочая
тетрадь.
 М.:
Издательский
центр
«Академия», 2008. - 96 с.
3.9
Стерин И.С.
Учебное
пособие /
Токарь-универсал.
М.: Дрофа, 2010. – 551
3.10
Чумаченко
Ю.Т.
Материаловедение
и слесарное
дело. М.:
Машиностроение,
2009. – 400 с.
3.11.Т.Освальд.
Литье
пластмасс
под
давлением:. Из-во.
Профессия, 2006г.
стр172
3.12.С.В.Власов.
Основы
технологии
переработки
пластмасс:.Из-во.Химия,2004г
3.13.В.
Бурлов.
Технические
свойства
полимерных
материалов:
Из-во.
Профессия, 2006г
3.14.И.Н.Басов.техника
переработки
пластмасс:Из-во.Химия,1985г

Сайты:
http://www.stankoinform.ru/-
Станки,
современные
технологии и
инструмент
для
металлообработки
http://lib-bkm.ru/index/0-82 -
Библиотека
машиностроителя

4.3.
Общие
требования к
организации
образовательного
процесса

1.
Учебная
практика
проводится
параллельно
с изучением
МДК в
лаборатории
колледжа.

4.4.
Кадровое
обеспечение
образовательного
процесса
Реализация
основной
профессиональной
образовательной
программы
по
профессии
начального
профессионального
образования должна
обеспечиваться
педагогическими
кадрами,
имеющими
среднее профессиональное
или высшее
профессиональное
образование,
соответствующее
профилю
преподаваемого
модуля.
Мастера производственного
обучения
должны иметь
на 1-2 разряда
по профессии рабочего
выше, чем
предусмотрено
образовательным
стандартом для
выпускников.
Опыт
деятельности
в организациях
соответствующей
профессиональной
сферы
является
обязательным
для
преподавателей,
отвечающих
за освоение
обучающимся
профессионального
цикла, эти преподаватели
и мастера
производственного
обучения
должны проходить
стажировку
в профильных
организациях
не реже
одного раза в
3 года.

5.Контроль
и оценка
результатов
освоения профессионального
модуля (вида
профессиональной
деятельности)

5.1
Контроль
сформированности
профессиональных
компетенций

Раздел
  (тема)
  междисциплинарного
  курса

Результаты
  (освоенные
  профессиональные
  компетенции)

Основные
  показатели
  оценки
  результата

Формы
  и методы
  контроля и
  оценки

Раздел1.
  Технологические
  приемы
  подготовки
  и обработки
  деталей на
  станках с
  ЧПУ.

Тема
  1.1
Технология
  изготовления
  типовых
  деталей на
  токарных
  станках с
  ЧПУ .
  Элементы
  программирования
  для станков
  с ЧПУ.

Тема 1.2.Методы
  обработки
  отверстий
  на
  сверлильных
  станках с
  ЧПУ, режущий
  инструмент,
  элементы
  программирования

Тема
  1.3.Методы
обработки
  деталей на
  фрезерных
  станках с
  ЧПУ. Элементы
  программирования
Тема 1.4.Методы
  обработки
  деталей на
  многооперационных
  станках с
  ЧПУ

ПК
  1.1
  Осуществлять
  обработку
  деталей на
  станках с
  программным
  управлением
  с
  использованием
  пульта управления.

ПК1.
  2.
Выполнять
  подналадку
  отдельных
  узлов и механизмов
  в
  процессе
  работы

ПК1. 3Осуществлять
  техническое
  обслуживание
  станков с
  числовым
  программным
  управлением
  и
  манипуляторов
  (роботов).

ПК1. 4.
Проверять
  качество
  обработки
  поверхности
  деталей

Определение
  режима
  резания по
  справочнику
  и паспорту станка;
оформление
  технической
  документации;
расчет
  режима
  резания по
  формулам;

составление
  технологического
  процесса обработки
  деталей,
  изделий на
  металлорежущих
  станках;

выполнение
  процесса
  обработки с
  пульта управления
  деталей
  по
  квалитетам
  на станках с
  программным
  управлением;
установка
  и
  выполнение
  съема
  деталей после
  обработки;

выполнение
  контроля
  выхода
  инструмента
  в исходную точку и
  его
  корректировка;
выполнение
  замены
  блоков с
  инструментом;
выполнение
  установки
  инструмента
  в инструментальные
  блоки;
выполнение
  наблюдения
  за работой
  систем обслуживаемых
  станков по
  показаниям
  цифровых
  табло и сигнальных
  ламп;

Текущий
  контроль в
  форме:
-
  Выполнение
  практических
  работ
-Текущий
  контроль:
  выполнение
  практических
  работ

Текущий
  контроль:
  Выполнение:
  выполнение практических
  работ.

Итоговый
  контроль:
  Дифференцированный
  зачет,
  экзамен
  (квалификационный)
  по модулю

Формы
и методы
контроля и
оценки
результатов
обучения
должны
позволять
проверять у
обучающихся
не только
сформированность
профессиональных
компетенций,
но и развитие
общих
компетенций
и
обеспечивающих
их умений.

5.2
Развитие
общих компетенций

Результаты

(освоенные
  общие
  компетенции)

Основные
  показатели
  оценки
  результата

Формы
  и методы
  контроля и
  оценки

ОК 1.
  Понимать
  сущность и
  социальную
  значимость
  своей
  будущей
  профессии,
  проявлять к ней
  устойчивый
  интерес

-
  демонстрация
  интереса к
  избранной
  профессии;
-
  участие в
  групповых,
  училищных,
  городских и
  краевых
  конкурсах
  профессионального
  мастерства;
-
  посещение
  занятий
  кружка
  технического
  творчества,
  других форм
  внеучебной
  работы по
  профессии;
-
  участие в
  работе
  научного
  общества.

Дифференцированный
  зачет;
  итоговый
  контроль

ОК2.Организовывать
  собственную
  деятельность,
  исходя из
  целей и
  способов её
  достижения,
  определённых
  руководителем

-
  обоснование
  выбора и
  применения
  методов и
  способов
  решения
  профессиональных
  задач в
  области
  разработки
  технологических
  процессов
  обработки
  деталей;
-
  демонстрация
  эффективности
  и качества выполнения
  профессиональных
  задач.

Экспертное
  наблюдение
  и оценка на
  практических
  занятиях
  при
  выполнении
  работ по учебной
  и
  производственной
  практике

ОК3.Анализировать
  рабочую
  ситуацию,
  осуществлять
  текущий и
  итоговый
  контроль,
  нести
  ответственность
  за
  результаты
  своей работы

-демонстрация
  способности
  принимать
  решения в стандартных
  и
  нестандартных
  ситуациях и нести
  за них
  ответственность.

Интерпретация
  результатов
  наблюдения
  за
  деятельностью
  обучающегося
  в процессе освоения
  всех видов
  практик

ОК 4.
  Осуществлять
  поиск
  информации,
  необходимой
  для
  эффективного
  выполнения
  профессиональных
  задач

-
  нахождение
  и
  использование
  информации для
  эффективного
  выполнения
  профессиональных
  задач,
  профессионального
  и
  личностного
  развития.

ОК
  5.
  Использовать
информационно-
коммуникационные
  технологии
  в профессиональной
  деятельности

-
  демонстрация
  навыков
  использования

  Интернет-ресурсов

  профессиональной
  деятельности;
-
  владение
  навыками
  работы в
  редакторе PowerPoint
  при
  подготовке
  электронных
  презентаций
  собственных
  ответов и
  выступлений.

Экспертное
  наблюдение
  и оценка при
  выполнении
  работ в
  процессе
  освоения
  всех видов
  практик

ОК 6.
  Работать в
  команде,
  эффективно
  общаться с
  коллегами,
  руководством,
  клиентами

-
  корректное
  взаимодействие
  с
  обучающимися,
  педагогами,
  мастерами-наставниками,
  клиентами в
  ходе
  освоения
  профессионального
  модуля;
-
  успешное
  взаимодействие
  при работе в
  парах, малых
  группах;
-
  участие в
  спортивных
  и
  культурных
  мероприятиях
  различного
  уровня.

Изготовление
  полезной
  продукции
  по заказам
  предприя-тий,
  интерпретация
  результатов
  наблюде-ния
  за
  деятельностью
  обучающегося
  в процессе
  освоения
  всех видов
  практик

ОК7.Использовать
  воинскую
  обязанность,
  в том числе с
  применением
  полученных
  профессиональных
  знаний (для
  юношей)

-
  участие в
  проведении
  военных
  сборов;
-
  демонстрация
  готовности
  к
  исполнению
  воинской
  обязанности.

Экспертное
  наблюдение
  и оценка
  деятельности
  обучающегося
  в процессе
  освоения
  профессионального
  модуля.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Станочник УП 01.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: I. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: - основные понятия и определения технологических процессов изготовления деталей и режимов обработки; - основы теории резания металлов в пределах выполняемой работы; - принцип базирования; -…

alt: Обработка металлических изделий и деталей на металлорежущих станках с числовым программным управлением и соответствующих профессиональных компетенций - определять режим резания по справочнику и паспорту станка;…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тема 5. Станки термопластавтоматов 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПОГРАММЫ

alt: Вереина Л.И. Справочник токаря: учеб

alt: ЧПУ, режущий инструмент , элементы программирования

alt: ОК3.Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, нести ответственность за результаты своей работы -демонстрация способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести…

title: 15.01.25 Станочник УП.01


extracted_text:
Современный урок.
Его роль в развитии
базовых компетентностей участников образовательного процесса
Наш педсовет посвящен уроку, и выбор
этой темы не является случайным.
Меняются цели и содержание образования, появляются
новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения.
Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной
карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который
определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении,
развитии и педагогов, и школьников.
Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются
главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними
всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не
освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом
освоения нового, познания окружающего мира. За период своей профессиональной
деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не
менее 98 % учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества
посещает почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или
брошюра по дидактике.
С урока начинается учебно-воспитательный процесс,
уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но
вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе
уроков.
Каждый новый урок-это ступенька в знаниях и развитии
ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Что значит современный? Это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.
Актуальный означает важный, существенный для
настоящего времени. А ещё – действенный, имеющий непосредственное отношение к
интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если
урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит
ребёнка к жизни в меняющемся обществе.
Любой урок: развивающий, личностно-ориентированный, и
традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих
перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить
оценки и указать: этот урок хороший, этот плохой. Этот современный, а этот
устаревший.
Важно другое – нужно понять:
- что происходит с современным уроком;
- насколько он эффективен в решении новых задач,
стоящих перед образованием;
- как мы продвинулись за последние годы в понимании
целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;
- как меняется позиция учителя и другие вопросы.
Современный урок- это прежде всего урок, на котором
учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее
активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для
формирования ее нравственных основ.
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для
максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребенка.
Исходной идеей современного
урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В
соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.
В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в
определенной степени социальный заказ общества системе образования. И что бы ни
говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное
обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не
меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В
частности:
1.
Появились образовательные
стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно
используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм
обучения.
2.
Другой важный проект – переход на
предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые
задачи.
3.
Внедряются информационные
технологии. За последние несколько лет во все школы поставлена компьютерная
техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках.
Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.
4.
Организация Единого
государственного экзамена также стала важным событием для всей системы
образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке
образовательных достижений школьников.
Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее
общие подходы к организации современного урока:
- усиление его социальной направленности,
предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие
коммуникативной культуры;
- практическая ориентированность образования, предусматривающая
оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;
- направленность на развитие мышления, практических
навыков;
- расширение коллективных форм работы, привязка
изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
- дифференциация образовательного процесса, увеличение
доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и
экспериментальная деятельность).
Именно таким в самых общих чертах современный урок,
который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного
общества, позволить ребёнку активно войти во взрослую жизнь.
Итак, что произошло с уроком за последние 10-15 лет?
Какие системные научно-педагогические и методические изменения произошли в
уроке и вокруг него? Насколько он способен решать поставленные задачи?
В современном обществе происходило становление
различных (можно назвать три) моделей дидактических систем со своей культурой
проектирования и реализации уроков: традиционная (классно-урочная); модель
технологизации образования; модель компетентностного подхода.
Первую модель можно назвать традиционной –
классно-урочной, и она эффективно действует в нашей стране многие десятилетия.
В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура отношений педагогов,
которые используют такие термины, как:
- триединая цель урока;
- план-конспект;
- формы обучения;
- методы и приёмы обучения;
- типы уроков и другие.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему,
тяготеет к традиционному уроку. Рассмотрим разные мнения о положительных и отрицательных
сторонах традиционного урока.

«Положительные стороны»

«Отрицательные стороны»

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке.
  То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без
  прочных, глубоких знаний. Нельзя обойтись без привычки к дисциплине и порядку
  в голове на традиционном уроке.

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на
  последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель.

Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили
  нормальных учеников.

Надоедает одно и то же, жалко «сильных учеников»,
  т.к. «низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать
  некогда.

Организация традиционного урока проста, привычна,
  хорошо известна и отработана до мелочей.

Скука на уроке снижает мотивацию к учению, снижается
  интерес к предмету, снижается успеваемость.

Меньше тратиться времени при подготовке к уроку,
  т.к. готовится чаще всего учитель.

Репродуктивные методы преподавания не отвечают
  современным требованиям общества

Недовольство родителей преподаванием в школе.

Учащиеся не отвечают современным требованиям, им
  труднее найти себя в жизни, они не умеют учиться и не умеют брать на себя
  ответственность.

Мы видим, что примерно одинаковое количество
положительных и отрицательных сторон традиционного урока. Так может и не надо
ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним
одну мудрость: «Очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на
своих, а дурак не учится ни на чьих». Человечество развивается благодаря тому,
что умных людей становится все больше. Способность учиться, т.е. постоянно
принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный
показатель открытости человеческой личности.
Другая модель связана с технологизацией образования.
Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале
90-х годов прошлого столетия и позволили сформировать свой понятийный аппарат,
среди которого:
- технологическая карта тематического и поурочного
планирования;
- технологический приём;
- этап технологии;
- задача этапа и диагностика его эффективности.
Задача использования педагогических технологий на
уроке в эти годы ставилась достаточно принципиально. Выпущена масса литературы
по этому вопросу.
Проводились и проводятся специальные курсы для
педагогов. Вся эта работа имела позитивные результаты, в частности:
- благодаря становлению этой модели изменились формы и
методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное,
взаимосвязанными;
- появилась культура проектирования урока с учётом его
этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;
- изменилась система оценивания учебных достижений
школьников, разработаны новые способы измерений;
- мы стали говорить о возможностях тиражирования
эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических
описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт).
Как результат,  сегодня успешно работают школы,
которые работают с использованием культуры проектирования и реализации педагогических
технологий.
Вместе с тем эта дидактическая модель со своим
понятийным аппаратом и таким обязательным требованием, как разработка и
реализация технологических карт, не нашла массового распространения в школе.
 Но как бы то ни было, мы все прошли и проходим в
становлении этой дидактической модели определённый путь, который оказывает
значительное влияние на современный урок.
Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо
говорить о третьей модели – модели компетентностного подхода, который становится
особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой дидактической
модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат, среди которого:
- базовые компетенции;
- опыт ребёнка;
- умение решать жизненные ситуации;
- психолого-педагогические ситуации и другие.
Напомним определения
понятий «компетенция» и «компетентность».
«Компетенция» –
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним. «Компетентность» – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности".
Основой современных образовательных
стандартов должно стать формирование следующих базовых компетентностей
современного человека:
1.
Социальная компетентность –
способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
2.
Коммуникативная компетентность – способность
вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
3.
Предметная компетентность –
способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей
человеческой культуры.
4.
Информационная компетентность –
способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами
информации.
5.
Автономизационная компетентность –
способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию,
конкурентоспособности.
6.
Математическая компетентность –
умение работать с числом, числовой информацией.
7.
Продуктивная компетентность –
умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт,
принимать решения и нести ответственность за них.
8.
Нравственная компетентность –
готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.
Формирование у учащихся базовых
компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.
Его специфика состоит в том, что усваиваются не
“готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия
происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для
решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая
исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится
предметом усвоения.
В
свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются
и к профессиональной деятельности педагога.
Приведем базовые компетентности педагога.

№
п/п

Базовые компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

1. Личностные качества

1.1

Вера в силы
и возможности обучающихся

– Умение создавать ситуацию
  успеха для обучающихся;
– Осуществлять грамотное
  педагогическое оценивание;
– Уметь находить
  положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс
  с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития.

1.2

Интерес
к внутреннему миру
обучающихся

Данная компетентность
  определяет все аспекты педагогической деятельности.

– Умение составить устную и
  письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его
  внутреннего мира;
– Умения выяснить
  индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности),
  возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается.

1.3

Открытость
к принятию других позиций,
  точек зрения
(неидеологизированное
  мышление педагога)

 Педагог готов гибко
  реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной
  позиции.

– Убеждённость, что истина
  может быть не одна;
– Интерес к мнениям и
  позициям других;
– Учёт других точек зрения
  в процессе оценивания обучающихся.

1.4

Общая культура

Определяет во многом
  успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.

– Ориентация в основных
  сферах материальной и духовной жизни;
– Знание материальных и
  духовных интересов молодежи.

1.5

Эмоциональная
устойчивость

– В трудных ситуациях
  педагог сохраняет спокойствие;
– Эмоциональный конфликт не
  влияет на объективность оценки.

1.6

Позитивная
направленность на
  педагогическую деятельность.
Уверенность в себе

– Осознание целей и ценностей
  педагогической деятельности;
– Позитивное настроение;
– Желание работать;
– Высокая профессиональная
  самооценка.

2. Постановка целей и
  задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести
тему урока в педагогическую
  задачу

– Знание образовательных
  стандартов и реализующих их программ.

2.2

Умение ставить
  педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным
  особенностям обучающихся

– Знание возрастных
  особенностей обучающегося.

3. Мотивация учебной
  деятельности

3.1

Умение обеспечить успех в
  деятельности

Компетентность, позволяющая
  обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из
  главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

– Знания возможностей
  конкретных учеников;
– Демонстрация успехов обучающихся
  родителям, одноклассникам.

3.2

Компетентность в
  педагогическом оценивании

– Знание многообразия
  педагогических оценок;
– Знакомство с литературой
  по данному вопросу;
– Владение (применение)
  различными методами оценивания.

3.3

Умение превращать
учебную задачу в личностно
  значимую

– Знание интересов
  учащихся, их внутреннего мира;
– Умение показать роль и
  значение изучаемого материала в реализации личных планов.

4. Информационная
  компетентность

4.1

Компетентность
в предмете преподавания

Глубокое знание предмета
  преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога.

 - Владение методами
  решения различных задач;
– Свободное решение задач
  ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

4.2

Компетентность в методах
  преподавания

– Знание нормативных
  методов и методик;
– Наличие своих «находок» и
  методов, авторской школы;
– Знание современных
  достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых
  информационных технологий;
– Использование в учебном
  процессе современных методов обучения;

4.3

Компетентность
в субъективных условиях
  деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить
  индивидуальный подход к организации образовательного процесса.

– Знание теоретического
  материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности
  обучающихся.

4.4

Умение вести
  самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный
  профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

– Профессиональная
  любознательность.

5. Разработка программ
  педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение разработать
образовательную программу,
  выбрать учебники и учебные комплекты

– Знание образовательных
  стандартов и примерных программ;
– Обоснованность используемых
  образовательных программ;
– Знание учебников и
  учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях,
  рекомендованных органом управления образованием.

5.2

Умение принимать решение в
  различных педагогических ситуациях

– Знание типичных
  педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
– Примеры разрешения конкретных
  педагогических ситуаций;
– Развитость
  педагогического мышления.

Каким требованиям должно
соответствовать образовательное пространство урока, школы, чтобы ученик мог
овладеть базовыми компетенциями?
Овладение базовыми компетенциями учащимися школы
возможно при соблюдении целого ряда требований к уроку:
1.
Дидактические требования:
1.
Чёткое формирование
образовательных задач
2.
Определение оптимального содержания
урока
3.
Прогнозирование уровня усвоения
учащимися научных знаний
4.
Выбор наиболее рациональных
методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
5.
Реализация на уроке всех
дидактических принципов.
2.
Психологические требования:
1.
Определение содержания и структуры
урока в соответствии с принципами развивающего обучения
2.
Особенности самоорганизации
учителя
3.
Организация познавательной
деятельности
4.
Организация деятельности мышления
и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
5.
Организованность учащихся
6.
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к
технике проведения урока:
1.
Урок должен быть эмоциональный
2.
Темы и ритм урока должен быть
оптимальным
3.
Полный контакт учителя и учащихся.
4.
Атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда.
5.
Смена видов деятельности
6.
Обеспечение активного учения
каждого ученика.
4. Требования к
гигиене урока:
1.
Температурный режим
2.
Проветривание
3.
Освещение
4.
Предупреждение утомления
5.
Чередование видов деятельности
6.
Физкультминутка
7.
Правильная рабочая поза учащихся.
8.
Соответствие росту школьной
мебели.
Для формирования базовых
компетенций учащихся и работа учителя должна наполниться новым содержанием. Этому
могут способствовать:
1.
Ежегодное проведение тематических
педсоветов, теоретических семинаров с участием педагогов.
2.
Проведение различного типа
контролей, где в качестве экспертов могут выступать как руководители МО, так и
учителя.
3.
Открытые уроки и внеклассные
мероприятия.
4.
Участие в конкурсах, конференциях.
5.
Участие в проверке олимпиадных
работ.
6.
Повышение квалификация через
самообразование, работу в МО, проведение открытых уроков и мероприятий,
посещение школьных предметных мероприятий.
7.
Увеличение доли самостоятельных
работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального
характера.
8.
Применение таких технологий
преподавания, как проектная методика, реферативный подход, рефлексия,
исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция,
дифференцированное обучение, развивающее обучение.
Рассмотрев три дидактических
модели современного урока, всё же отметим, что модель традиционного обучения
является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного
урока.
Она существенно меняется, но в основе остаётся
классическая педагогика и методика со своим понятийным аппаратом.
Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса,
которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Рождение
любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели — что учитель хочет добиться; затем установления средства - что
поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель
будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Современный урок как раз и должен строиться на том,
что известные теоретические подходы к его созданию будут использованы таким
образом, что позволит учителю рационализировать сам процесс обучения, решить
эффективно образовательные задачи.

alt: В современном обществе происходило становление различных (можно назвать три) моделей дидактических систем со своей культурой проектирования и реализации уроков: традиционная (классно-урочная); модель технологизации образования; модель…

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Организация познавательной деятельности 2

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
РАЗВЕРНУТОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
обучение
чтению
1
класс УМК «Школа России»

№
  п/п

Дата

Кол-во
  часов

Тема
  урока (страницы учебника)

Словарные
  слова

Наглядность
Использование
  ИКТ

Планируемые
  результаты

Повторение
  пройденного материала

1

1

«Азбука» — первая
  учебная книга.

Азбука

Таблицы, карточки

Р:
  ориентироваться
  в учебнике «Азбука».
П:
  стремиться
  к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей.
 К:
  задавать вопросы и отвечать на них

2

1

Речь
  устная и письменная. Предложение.

Азбука,
  речь
предложение

Таблицы, карточки

Р:
  формулировать
  учебную задачу и удерживать ее.
П:
  самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
К:
  уметь
  в решении образовательных задач обращаться за помощью к соседу, учителю

«Азбука» — первая
  учебная книга.

3

1

Слово
  и предложение.

Азбука,
  слово

Таблицы, карточки

Р:
  формулировать
  учебную задачу, применять установленные правила.
П:
  осуществлять
  поиск необходимой информации
К: уметь
  обращаться за помощью в решении образовательных задач

Предложение.

4

1

Слог.

слово,
  предложе-ние

Учебный диск, интер.
  доска

Р: формулировать
  учебную задачу и удерживать ее.
П: осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя.
К: уметь
  обращаться за помощью в решении образовательных задач

Слово
  и предложение.

5

1

Ударение.

слог,
  ударение, ударный слог

Учебный диск, интер.
  доска

Р: ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач
 П: различать
  предмет и слово, его называющее.
К: использовать
  речь для регуляции своего действия

Слог

6

1

Звуки
  в окружающем мире и в речи.

 схема
  слова, ударный слог

Р: ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач
П: использовать
  общие приемы решения задач.
К: формулировать
  свои затруднения

Ударение.

7

1

Звуки
  в окружающем мире и в речи.

Звук, звук
  речи, гласный и согласный звуки

Презентация,
  интер. доска

Р: принимать
  учебную задачу урока; рефлексия способов и условий действий.
П: осуществлять
  поиск необходимой информации.
К: использовать
  речь для регуляции своего действия

Звуки в окружающем мире
  и в речи

8

1

Звуки
  в словах.

Гласный и
  согласный звуки, слоги-слияния

Р: создавать алгоритмы
  деятельности при решении проблем различного характера.
П: понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
К: договариваться,
  приходить к общему решению

9

1

Слог
  -слияние

Слог
  -слияние

Учебный
  диск, интер. доска

Р: узнавать, называть
  и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью
 П: осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной форме
К: слушать
  собеседника

Звуки в словах

10

1

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Буква,
  алфавит

Таблицы,
  карточки

Р: узнавать, называть
  и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью
П: осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной форме
К: строить
  понятные для партнера высказывания

11

1

Гласный
  звук [а],
  буквы А, а.

Гласный
  звук, заглавная, строчная буквы, «лента букв»

Таблицы,
  карточки

Р: узнавать, называть
  и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью
 П: осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной форме
К: слушать
  собеседника

Слог
  –слияние

12

1

Гласный
  звук [о],
  буквы О, о.

Пословица,
  артикуляция

Таблицы,
  карточки

Р: моделировать,
  выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
  целью решения конкретных задач
П: распознавать
  объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение, сериация
 К: формулировать
  собственное мнение и позицию

Гласный звук [а]

13

1

Гласный
  звук [и],
  буквы И, и.

Схема
  слова,
слого-звуковой
анализ

  Сюжетные
  карточки

Р: узнавать, называть
  и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью
П: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
К: использовать
  речь для регуляции своего действия

Гласный звук [о]

14

1

Гласный
  звук [ы],
  буква ы.

карточки

Р: сличать способ
  действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
  отличий от эталона
П: использовать
  установленные правила в контроле способа решения
К: слушать
  собеседника, общаться друг с другом

Гласный звук [и]

15

1

Гласный
  звук [у],
  буквы У, у.

Схема
  предложения, отдельное слово

Презентация,
  интер. доска

Р: осуществлять
  классификацию по заданным критериям
П: устанавливать
  аналогии и причинно-следственные связи
К: строить
  монологичное высказывание

Гласный звук [ы]

16

1

Повторение
  гласных букв и звуков [а], [о],[и], [ы], [у]

Заглавная
  буква, слог-слияние, предлог

Р: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную, использовать речь для регуляции своего
  действия
П: составлять план
  и последовательность действий
К: использовать
  речь для регуляции своего действия

Гласный звук [у]

17

1

Согласные звуки [н],
  [н’],
  буквы Н, н.

Звонкий согласный
  звук, слог-слияние; Русь, Родина, богатырь

Учебный
  диск, интер. доска

Р: осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату П: различать способ и
  результат действия
 К:
  определять цели, функции участников, способы взаимодействия

18

1

Согласные
  звуки [с],
  [с’],
  буквы С, с.

Глухой
  согласный звук; пословица, чисто-говорка

Сюжетные карточки

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия
П: вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия
К: слушать
  собеседника

Согласные звуки

20

1

Звуки [с],[с'],
 буквы С, с
  (закрепле-ние)

Глухой
  согласный, твердый, мягкий

Сюжетные карточки

Р: использовать
  установленные правила в контроле способа решения
П: различать
  способ и результат действия
К: формулировать
  свои затруднения

21

1

Звуки
  [к],[к'], буквы К, к

Звуковые
  схемы, глухой парный звук, твердый и мягкий

Сюжетные карточки

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании
  способа решения
 П:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
 К:
  адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично
  выстраивать сюжет сказки

Звуки [с]

22

1

Звуки
  [к],[к'], буквы К, к (закрепле-ние)

скороговорка,
  ребусы

сюжетные картинки

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании
  способа решения
 П:
  самостоятельно выделять формулировать познавательную цель
К: принимать
  участие в работе парами: правильно составлять предложения, логично
  выстраивать сюжет рассказа

23

1

Звуки
  [т],[т'], буквы Т, т

произведение

карточки

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания, договариваться,
  приходить к общему решению

Звуки [к]

24

1

Звуки [т],
  [т'],
 буквы Т, т
  (закрепле-ние)

многозначные
  слова, словесная картина

Учебный
  диск, интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и резул-тат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

25

1

Закрепление
  пройденного материала

Предложение,
  точка

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать и
  удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий,
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: формулировать
  собственное мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения

Звуки [т]

26

1

Звуки
  [л],[л'], буквы Л, л

слог и ударение

Иллюстрации
  учебника

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий,
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
 П:
  осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособиях
К: ставить вопросы
  и обращаться за помощью, использовать в общении правила вежливости

27

1

Звуки
  [л],[л'], буквы Л, л (закрепле-ние)

Пословица,
  тема предложения, ребусы;

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий,
  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: формулировать
  собственное мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения

Звуки [л]

28

1

Повторение
  и закрепление изученного материала

Связный
  текст, обобщающее слово, рассказ

карточки

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий,
  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности, построение рассуждения, обобщение
К: формулировать
  собственное мнение и позицию, работать в паре

29

1

Согласные
  звуки [р],[р'], буквы Р, р

таблицы,
  изображения

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать общие
  приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

30

1

Согласные
  звуки [р],[р'], буквы Р,р (закрепле-ние)

Сюжетные
  карточки

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласные звуки
  [р]

31

1

Согласные
  звуки [в],[в'], буквы В, в

таблицы,
  изображения

Р: понимать выделенные
  учителем ориентиры действия в учебном материале
П:
  использовать общие приемы решения задач,
контролировать
  и оце нивать
  процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
  задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

32

1

Согласные
  звуки [в],[в'], буквы В, в (закрепле-ние)

Родственные
  слова

таблицы,
  изображения

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласные
  звуки [р]

33

1

Гласные буквы
  Е, е, обозначающие звуки [й'э]

единица
  речи

таблицы,
  изображения

Р: формулировать
  учебную задачу, удерживать и составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласные
  звуки [в]

34

1

Буква Е -
  показатель мягкости согласных

Мини-рассказ

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Гласные буквы
  Е

35

1

Чтение слов
  с буквой Е (повторение и закреп-ление)

Слогообразующая
  роль

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

36

1

Согласные
  звуки [п],[п'], буквы П, п

имена
  собственные

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оце-
нивать
  процесс и результат деятельности
К: работать в
  парс: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, слушать ответы
  друг друга

Чтение слов
  с буквой Е

37

1

Согласные
  звуки [п],[п'], буквы П, п (закрепле-ние)

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласные
  звуки [п]

38

1

Согласные
  звуки [м],[м'], буквы М, м

словесная
  картина

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласные
  звуки [п]

39

1

Чтение слов
  и текстов с буквами М, м. Сопоставле-ние слогов и слов с буква-ми Л и Л

Связный
  текст, обобщающее слово, рассказ

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности

Согласные
  звуки [м]

40

1

Закрепление
  пройденного материала

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: использовать
  средства устного общения для решения задач

Чтение слов
  и текстов с буквами М

41

1

Согласные
  звуки [з], [з'], буквы 3, 3

Оглушение

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

42

1

Чтение
  слов, текстов с буквами 3, з. Сопоставле-ние слогов и слов с буква-ми с и з
  (закрепление)

Тема
  текста, главная мысль текста

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, слушать и понимать речь других

Согласные
  звуки [з]

43

1

Согласные
  звуки [б],[б'], буквы Б, б

форма слова

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
 П:
  ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
  на основе изучения темы
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Чтение
  слов, текстов с буквами 3

44

1

Чтение слов
  с буквой б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п

родственные
  слова

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: принимать
  участие в работе парами, группами, использовать в общении правила вежливости

Согласные
  звуки [б]

45

1

Закрепление
  пройденного материала

Звуковые
  схемы; заголовок текста, пересказ текста

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: строить
  понятные для партнера высказывания, допускать существование различных точек
  зрения

Чтение слов
  с буквой б

46

1

Согласные
  звуки [д],[д'], буквы Д, д

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, договариваться, приходить к общему решению

47

1

Парные согласные
  [д],[д'];
 [т], [т'],
  буквы Д, д, Т, m

профессии
  людей

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласные
  звуки [д]

48

1

Буквы Я, я,
  обозначающие звуки [й'а]

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: понимать знаки,
  символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; осуществлять поиск нужной
  информации
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Буквы Я

49

1

Буква
  Я-показатель мягкости согласного

Презентация,
  интер. доска

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения
и
  изменения в план и способ действия
К: слушать
  собеседника, принимать участие в работе парами, группами, использовать в
  общении правила вежливости

50

1

Закрепление
  пройденного материала

Выборочное
  чтение, чтение по ролям

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия
П: вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия
К: слушать
  собеседника

Буква Я

51

1

Согласные
  звуки [г], [г'], буквы Г, г

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать
  собеседника, договариваться, приходить к общему решению

52

1

Чтение слов
  с буквой г. Сопоставле-ние слогов и слов с буква-ми к и г

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия
П: вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия
К: слушать
  собеседника, использовать в общении правила вежливости

Согласные
  звуки [г]

53

1

Согласный
  звук [ч'], буквы Ч, ч

Презентация,
  интер. доска

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать
  собеседника

54

1

Согласный
  звук [ч'], буквы Ч, ч (закрепле-ние)

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Согласный
  звук [ч']

55

1

Буква ь -
  показатель мягкости предшествующих согласных звуков

Мягкий знак

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания, использовать в общении
  правила вежливости

56

1

Буква ь в
  конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного

Р: организовать
  свое рабочее место под руководством учителя
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: участвовать в
  диалоге на уроке, соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Буква ь

57

1

Разделительный
  мягкий знак

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения
задач,
  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

58

1

Твердый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши

шипящие согласные
  звуки

Презентация,
  интер. доска

Регулятивные: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия. П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и
  способ действия
К: слушать
  собеседника, договариваться, приходить к общему решению

Разделительный
  мягкий знак

59

1

Твердый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши (закреп-ление)

Парные
  согласные звуки

Р: определять цель
  выполнения заданий на уроке под руководством учителя, организо-вывать рабочее
  место. П: использовать общие приемы решения задач, контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности. К: задавать вопросы,
  строить понятные для партнера высказывания

60

1

Твердый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж

Слова-предметы,
  парные согласные, шипящие звуки

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать и
  понимать речь других

Твердый
  согласный звук [ш]

61

1

Твердый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж (закреп-ление)

парные
  согласные

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности. К: задавать вопросы, строить понятные для партнера
  высказывания

Твердый
  согласный звук [ж]

62

1

Буквы Е, ё,
  обозначаю-щие два звука [й'о]

Понятие
  «род имен существительных»

Презентация,
  интер. доска

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать
  собеседника

Твердый
  согласный звук [ж]

63

1

Буква Е, ё
  -показатель мягкости

Стихи,
  проза, пословицы

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать и
  понимать речь других, участвовать в диалоге, соблюдать правила этикета

64

1

Мягкий
  согласный звук [й']. Буквы И, й

Смысловая
  интонация

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Буква Е, ё
  -показатель мягкости

65

1

Чтение слов
  с буквой м (закрепление)

Примыка-ние
  к слогу-слиянию

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Мягкий
  согласный звук [й']

66

1

Согласные
  звуки [х],[х'], буквы X, X

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать собеседника,
  использовать в общении правила вежливости

Чтение слов
  с буквой м

67

1

Чтение слов
  с буквой X (закрепление)

Непарные согласные
  звуки

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия.
Коммуникативные:
  слушать собеседника

Согласные
  звуки [х]

68

1

Буквы Ю, ю,
  обозначающие звуки [й'у]

Презентация,
  интер. доска

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Чтение слов
  с буквой X

69

1

Обозначение
  буквой ю гласного звука[у] после мягких согласных в слиянии

Р: моделировать,
  выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
  целью решения конкретных задач
П: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную К: формулировать собственное
  мнение и позицию, участвовать в диалоге на уроке, соблюдать простейшие
  нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

Буквы Ю

70

1

Твердый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Обозначение
  буквой ю гласного звука[у] после мягких согласных в слиянии

71

1

Чтение слов
  с буквами
Ц, ц
  (закрепление)

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать
  собеседника

Твердый
  согласный звук [ц]

72

1

Гласный
  звук [э]. Буквы Э, э

Презентация,
  интер. доска

Р:
  моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков
  объектов с целью решения конкретных задач
П: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную
 К:
  формулировать собственное мнение и позицию

Чтение слов
  с буквами Ц

73

1

Чтение слов
  с буквами
Э, э
  (закрепление)

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать
  собеседника

Гласный
  звук [э]

74

1

Мягкий
  согласный звук [щ'], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу

Р:
  формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
П: использовать
  общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
К: задавать
  вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Чтение слов
  с буквами  Э

75

1

Чтение
  предложений и текстов с буквами Щ, щ (закрепление)

Р: моделировать,
  выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
  целью решения конкретных задач
 П:
  преобразовывать практическую задачу в познавательную
К: формулировать
  собственное мнение и позицию

Мягкий
  согласный звук [щ']

76

1

Буквы Ф, ф,
  обозначающие согласные звуки[ф],[ф']

Презентация,
  интер. доска

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать и
  понимать, речь учителя, одноклассников

Чтение предложений
  и текстов с буквами Щ

77

1

Чтение
  слов, предложений с буквами
Ф, ф.
  Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф

Р:
  формировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность
  действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
  деятельности
П: поиск и
  выделение информации
К:
  ставить вопросы и обращаться за помощью

78

1

Мягкий и
  твердый разделительные знаки

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия
К: слушать и
  понимать речь учителя, одноклассников

Чтение
  слов, предложений с буквами

79

1

Русский
  алфавит

 алфавит

Р: формулировать
  и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий,
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
П: осуществлять
  поиск и выделение информации
К: ставить вопросы
  и обращаться за помощью

80

Как хорошо уметь читать!
Е. Чарушин «Как мальчик
  Женя научился говорить букву «Р»

Презентация, интер. доска

 Р:анализировать
  собственную работу. П: воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К: воспринимать текст с учетом поставленной
  учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

Русский алфавит

82

Одна у
  человека мать; одна и родина.

К. Д.
  Ушинский. Наше Отечество

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
  последовательность действий П: использовать общие приемы решения
  задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К:
  задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

83

В. Крупин.
  Первоучители словенские

Презентация, интер.
  доска

Р: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы
  существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач П:
  преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: формулировать
  собственное мнение и позицию

84

В. Крупин.
  Первый букварь

Р: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы
  существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач П:
  преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: формулировать
  собственное мнение и позицию

В. Крупин.
  Первоучители словенские

85

А. С. Пушкин.
  Сказки

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
  результату и по способу действия П: вносить необходимые дополнения и
  изменения в план и способ действия. К: слушать собеседника, работать в
  паре

В. Крупин.
  Первый букварь

86

Л. Н.
  Толстой. Рассказы для детей

Презентация, интер.
  доска

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
  результату и по способу действия П: вносить необходимые дополнения и
  изменения в план и способ действия. К: слушать собеседника

А. С. Пушкин.
  Сказки

87

К. Д. Ушинский.
  Рассказы для  детей

Р: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы
  существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач П: преобразовывать
  практическую задачу в познавательнуюК: формулировать собственное
  мнение и позицию

Л. Н.
  Толстой. Рассказы для детей

88

К. И. Чуковский.
  Телефон, Путаница

Презентация, интер.
  доска

Р: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы
  существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. П:
  преобразовывать практическую задачу в познавательнуюК: формулировать
  собственное мнение

К. Д.
  Ушинский. Рассказы для  детей

89

С.Я.Маршак.
  Угомон. Дважды два

П:
  Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Р: Формирование
  установки на поиск способов разрешения трудностей . К: Понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
  относительных оценок или подходов к выбору

К. И. Чуковский.
  Телефон, Путаница

90

М.М. Пришвин.
  Предмайское утро. Глоток молока.

Презентация, интер.
  доска

П:Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов. К:Умение понимать
  вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого
  общения. Р: Умение взаимодействовать со взрослыми

С.Я.Маршак.
  Угомон. Дважды два

91

Веселые
  стихи
Б.
  Заходера, В. Берестова

Р: осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
  действия. П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и
  способ действия
К: работать в
  паре, группе; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока.

92

Проект
«Живая
  Азбука»

Презентация, интер. доска

П: Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса
К: Составлять
  небольшой рассказ на заданную тему
Р: Учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника

Веселые
  стихи
Б. Заходера, В. Берестова

file_name: обучение чтению.docx

alt: РАЗВЕРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Звуки в окружающем мире и в речи

alt: Гласный звук [ ы ] , буква ы

alt: Звуки [с] 22 1

alt: Согласные звуки [в],[в'], буквы

alt: Согласные звуки [п],[п'], буквы

alt: Чтение слов, текстов с буквами 3, з

alt: Согласный звук [ч'], буквы Ч, ч

alt: Твердый согласный звук [ш], буквы

alt: Чтение слов с буквой м (закрепление)

alt: Чтение слов, предложений с буквами

alt: В. Крупин. Первоучители словенские

alt: К. И. Чуковский. Телефон, Путаница