extracted_text:
Кіріктірілген
үй тапсырмалары арқылы оқушылардың  функционалдық
сауаттылығын дамыту
Development
of functional literacy of students through integrated homework.
Джилкибаева
Р.Б
Dzhilkibaeva
R.B

Шымкент
қаласы. Химия-биология бағытындағы Назарбаев Зияткерлік
мектебінің
математика пәнінің мұғалімі.

Math’s teacher of Nazarbayev Intellectual school of
Chemistry and Biology in Shymkent.
Сейдинова Т.А
Seydinova T.A

Шымкент
қаласы білім басқармасына қарасты  №27
"Мәртөбе" жалпы орта білім
беретін
мектебінің бастауыш сынып мұғалімі.
Primary
school teacher of №27
"Martobe" general secondary education under the
Department of Education of Shymkent giving school

Annotation
In learning process, homework is a continuation of learning
objectives. This is a key indicator of understanding and assimilation of the
learning objectives by the students. The quality of homework depends on how
well the skills are mastered independently by the learners.
Development of functional literacy of students through integrated
homework, improving the quality of lessons on learning skills are few of the
attributes’ learners must master. During the study, it was revealed that before
giving homework, the teacher should familiarize themself with the class
schedule, so we started this process of study in primary school phase.
By developing integrated homework assignments, we have achieved
good results with students’ work and progress. Students’ feedback showed that
they admired this. Thus, the topic of our research work will now focus on:
"Evaluation planning and assessment of students' knowledge through an
integrated section".
Аннотация
В процессе обучения домашнее
задание является продолжением целей обучения. Это ключевой показатель понимания
и усвоения учащимся целей обучения. Качество домашнего
задания зависит от того, насколько хорошо усвоены навыки самостоятельной
работы. Развитие функциональной грамотности учащихся посредством
интегрированных домашних заданий, повышение качества уроков по навыкам
обучения. В ходе исследования было выявлено, что, прежде чем давать домашнее
задание учитель должен ознакомиться с расписанием занятий. Поэтому мы начали
исследование в начальной школе. Разрабатывая интегрированные домашние задания,
мы добились хороших результатов в работе учащихся. Отзывы учащихся показали,
что это  им понравилось. Таким образом, появилась тема нашей исследовательской
работы: «Планирование оценивания и оценивание знаний учащихся посредством
интегрированного раздела ».

Андатпа.
Оқыту
үдерісінде  үй жұмыстары сыныпта
өтілген оқу мақсатының жалғасы.
Оқушының оқу мақсатын қаншалықты
түсініп, меңгергендігін көрсететін негізгі көрсеткіш
болып табылады.  Үй тапсырмаларының сапалы болуы өз бетімен
жұмыс істей біліуіне қаншалықты үйренгеніне байланысты
болып келеді. Кіріктірілген үй тапсырмалары арқылы
оқушылардың  функционалдық сауаттылығын дамыту,
оқу дағдылары бойынша сабақ сапасын жақсарту. Зерттеу
барысында үй жұмысын берер алдын мұғалім міндетті
түрде сол сыныптың сабақ кестесімен таныс болуы қажет
екені анықталды. Сондықтан, біз зерттеуді бастауыш сыныптан
бастадық. Кіріктірілген үй
тапсырмаларын құрастыра отырып, оқушылардың
жұмысынан жақсы нәтижелерге тап болдық.
Оқушылардың кері байланысынан оларға ұнағаны
байқалды. Сол арқылы жаңа зерттеу жұмысымыздың
тақырыбы пайда болды: «Кіріктірілген бөлім бойынша бағалау
жұмысын жоспарлау және оқушылардың білімін
бағалау.»

Оқу мен оқыту
үдерісінде  оқушыларға тек білім беріп қана
қоймай,  оның үй тапсырмасын беру қатар  орындауына
үлкен мән беруі қажет екені баршамызға аян.  Үй
жұмыстары сыныпта өтілген оқу мақсатының
жалғасы. Оқушының оқу мақсатын
қаншалықты түсініп, меңгергендігін көрсететін
негізгі көрсеткіш болып табылады.  Үй тапсырмаларының сапалы
болуы өз бетімен жұмыс істей біліуіне қаншалықты
үйренгеніне байланысты болып келеді.
Үй
тапсырмасы - сыныптағы сабақтардан кейін  оқу және
тәжірибелік жұмысты оқушының өздігінен орындайтын
оқу үдерісіннің құрамдас бір
бөлігі. Сабақта бекітілген білім көлеміне тура
тәуелділіктегі үй тапсырмасының
педагогикалық мақсаттағы көлемі оқу
бағдарламасымен көзделген. Тапсырмалар оқу мақсатын
ашатын,  жаңалық элементі бар және дербестігін
көрсетуге мүмкіндік ашатындай болуы керек.  Ал,
мұғалімдерүй  тапсырмасының көлемі мен оның
қалай орындалуына үлкен назар аудару қажет.  «Біз жан –
жақты жеке тұлға тәрбиелегіміз келсе, ол
тұлғаны  жан – жақты зерттеп білуіміз керек» - деген
ұлы педагог К.Д.Ушинскийдің сөзі бар. Сондықтан
берілген үй тапсырмалар оқушыларға қалай әсет
ететін алдын ала зерттеп алу қажет деген ойдамын. Бірінші зерттеу
жұмысымызда оқушылардың жауаптарын талдай отырып, әрбір
пән бойынша ұсынылатын үй жұмысының көлемін
шамадан тыс жүктемені болдыртпау мақсатында балалардың жеке
психофизиологиялық ерекшеліктерін ескеру қажет екені
анықтадық. Бұл әрине, жеке оқушының пікірі,
бірақ, сынып оқушыларының көпшілгі осы мазмұнда
жауап берген. Үй жұмысын берер алдын мұғалім міндеттті
түрде сол сыныптың сабақ кестесімен таныс болуы қажет.
Себебі сізден басқа пән мұғалімдеріде үйге
тапсырма береді. Тапсырманың көлеміне назар аудар керек.
Бірінші іс
әрекеттегі зертеу кезінде белгі болған жағдайлар және
зертеу жұмысының қорытындысы.
Ø
Үй тапсырмаларын бермес бұрын оның
маңыздылығын анықтау;
Ø
Берілген тапсырмалардың  оқушыға
қаншалықты әсер ететінін анықтау;
Ø
Тапсырмалардың саны
мен сапалығын тексеру;
Ø
Келесі сабақтың оқу мақсатына
бағыт-бағдар беретін тапсырмалар беру;
Ø
Сабақ кестесіне қарай отырып және оқушы
сол тапсырманы қанша сағат орындай алатын уақыт саралап алу
керек;
Әрбір пән
бойынша ұсынылатын үй жұмысының көлемін шамадан
тыс жүктемені болдыртпау  және жаратылыстану-ғылыми цикл
пәндері бойынша үй тапсырмаларын бірге жоспарлау мақсатында,
жаңа зерттеу жұмысымыздың тақырыбын белгілеп
алдық. Ол  зерттеу жұмысы : «Кіріктірілген үй
тапсырмаларын жоспарлау және оқушылардың үй
тапсырмаларын өзбетінше орындау арқылы білім алу дағдысын
қалыптастыру»
Іс-әрекетті
зерттеу (Action Research) мұғалімдерге
жүйелі түрде тәжірибе туралы ойланудың күшін
көрсете алады. Біз  зерттеу нысанына  4 сыныпты алдық. Себебі
бұл сынып бірнеше пәннен бірдей мұғалім береді.
Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізудің
ең басты мақсатымыз :  Кіріктірілген үй
тапсырмалары арқылы оқушылардың  функционалдық
сауаттылығын дамыту,оқу дағдылары бойынша сабақ сапасын
жақсарту.
Мақсат және міндеттемелер:

•
Кіріктірілген үй
тапсырмаларын әр түрлі әдістермен құрастыруды
жоспарлау;
•
Оқушылардың
кіріктірілген үй жұмысын орындалуын
қадағалай отырып, олардың жұмыстары мен кері байланысын
бақылап отыру ;
•
А тобындағы
оқушылардың қызығушылығын арттыратын есептерді
жинақтау және С
тобындағы оқушылардың деңгейін бақылап отыру;
•
Ата-аналармен  жүздесу, ауызша
және жазбаша түрде кері байланыс жасау ;
•
Оқушылардан
анкета алу, сауалнама жүргізу;

Кіріктірілген
үй тапсырмаларының үлгісі.  (Бір сурет арқылы
бірнеше пәннен алынған үй тапсырмалары.
№1. Тақырыбы:
«Адам  және  табиғат»

І.Дүниетану
Оқу мақсаты: 4.2.3.2
түрлі  дереккөздерге негізделе  отырып,  өз
аймағының экономикалық қызмет атқаратын
субъектілеріне сипаттама беру.
Сұрақтар:
1.Арша,  қайыңды сипаттама
беріп, жаз.
2. Өз өлкеңнің
табиғаты қандай?
ІІ.Жаратылыстану
Оқу мақсаты:  4.2.1.3
Тозаңдану нәтижесінде тұқымның  түзілуін
сипаттау.
Сұрақтар:
1. Табиғаттағы
тозаңдану  дегенімізді не?
2. Өсімдіктер  қалай
өседі?
ІІІ.Қазақ тілі
Оқу мақсаты: 4.1.7.1
сөз ішіндегі эәне сөз бен сөздің арасындағы
буын, дыбыс үндестігін сақтап айту.
Сұрақтар:
1. Табиғат сөзіне
дыбыстық талдау жаса.
2. «Адам мен табиғат-егіз»
шығарма жазу.
ІV. Математика
Оқу мақсаты: 4.1.3.6 10000,
20000 тг купюраларды және түрлі мемлекеттің валюталарын
(рубль, евро, доллар) ажырату және  түргіше  төлем жасау.
Сұрақтар:
1.
Қайың -10000тг,
емен-15000 тг.  Ағаштардың құнын қағаз
ақша  жинағының қосындысы  түрінде жаз.
V. Әдебиеттік  оқу
Оқу мақсаты: 4.2.1.1
шығарманы  дауыстап түсініп, рөлге  бөліп,
мәнерлеп  оқу, теріп  оқу,  шапшаң оқу
Сұрақтар:
1.
Ағаштардың адам
өмірінде алатын орны туралы  өз ойыңды  жаз.

№2.
Тақырыбы: «Адам  және  топырақ»

І.Дүниетану
Оқу мақсаты: 4.2.3.1 өз
өңіріңдегі және Қазақстан
аймақтарындағы адамдардың табиғи
жағдайларға (рельеф, климат, өсімдік  және  жануарлар
әлемі, су  нысандары)  байланысты  шаруашылық іс-әрекетін
талдау.
Сұрақтар:
1. Өз өлкеңдегі
топырақты сипаттап  жаз.
2. Өсімдікке  топырақтың
әсері  қандай?
ІІ.Жаратылыстану
Оқу мақсаты:  4.2.1.4
Тұқым  таралу  жолдарын  сипаттау.
Сұрақтар:
1. Тұқымның таралуы
жолдарын сипатта.
2. Өсімдіктер  қалай
өседі?
ІІІ.Қазақ тілі
Оқу мақсаты: 4.1.7.1
сөз ішіндегі және сөз бен сөздің
арасындағы  буын, дыбыс үндестігін сақтап айту.
Сұрақтар:
1.  «Табиғат – екінші анамыз!»
тақырыбында 4-5 сөйлем  жазу.
2. Үш-төрт  буынды
сөздерді  тасымалда.
ІV. Математика
Оқу мақсаты: 4.1.3.4
ұзындық (мм, см, дм, м, км) масса (мг, г, кг, ц,т) аудан (мм 2
, см 2 , дм 2 , м 2 , г, а)
өлшем  бірліктерін  қолдану.
Сұрақтар:
1.
Ұзындығы  4м, ені
3м болатын егін алаңынын ауданын тап.
2.
Сызбамен сызып көрсет.
V. Әдебиеттік  оқу
Оқу мақсаты: 4.2.1.1
шығарманы  дауыстап түсініп, рөлге  бөліп,
мәнерлеп  оқу, теріп  оқу,  шапшаң оқу
Сұрақтар:
1.
«Туған  жердің
топырағының  ыстығы-ай!» шығарма  жаз.
V. Орыс тілі
Оқу мақсаты: 4.2.1.1
использовать необходимые слова для поддержания разговора
 Задание:
1. В словах растение, человек подчеркните
гласные буквы одной чертой, согласные -двумя чертами.

Оқушылардың
кері байланысы.
№1
Мұғалімнің сізге берілген кіріктірілген  үй
тапсырмалары тиімді ме, несімен тиімді.

№2 Кіріктірілген
үй тапсырмалары жақсы және нашар тұстарын жазыңыз.

Оқушылар мен ата
–аналардың кері байланысы талдай келе, кіріктірілген  үй тапсырмалары өте жақсы
әсерде болғанын аңғардық. Сонымен бірге
өмірмен байланыстыра отырып, барлық пәннен бір сурет
арқылы  пән аралық байланысты
анықтадық. Бұл тек қәзірге  бастауыш сынып
пәні бойынша зертеу жүргіздік. Зертеу нәтижесінде 4 «А»  сыныбыптың 25 оқушы І-тоқсанда білім
сапасы 76%  болса, ІІ-тоқсанда 88% болды.
 Әрине,
зертеу жұмысымыз барысында бірнеше кедергілерге де тап болдық. Мұғалім
үй жұмысын берер алдын міндеттті түрде сол сыныптың
сабақ жоспарымен танысып алуы қажет екенін
аңғардық. Себебі сізден басқа пән
мұғалімдеріде үйге тапсырма береді. Міндетті түрде тапсырманың
көлеміне назар аудар керек екенін және де тапсырмаларды
оқушыларға қай кезеңде беру керек екенін (апта
барысында ма, жоқ апта соңында ма).
Кіріктірілген
үй тапсырмаларын бірге жоспарлау мақсатында, жаңа зерттеу
жұмысымыздың тақырыбын белгілеп алдық. Келесі
тақырыбым: «Кіріктірілген бөлім бойынша бағалау
жұмысын жоспарлау және оқушылардың білімін
бағалау.»
Зерттеу жұмыс
барысында туындайтын кедергілерді уақтылы, тиімді әрі толық
шешіп отыратын болсақ біз өз мақсатымызға жетеміз деген
ойдамыз. Альберт Эйнштейннің  «Мен еш уақытта өз
оқушыларыма еш нәрсе үйретпеймін - тек қана
олардың оқуы үшін жағдай жасаймын» деген сөзімен
Action Research зерттеу жұмысымды қортындылаймыз.

Пайдаланылған
әдебиеттер:

1. Жарықбаев
Қ. Б. Психология негіздері: Оқулық. Алматы: Эверо, 2010. -
462 б.
2. Педагогикалық
диалог. Ақпараттық-әдістемелік журнал: №2(4) 2013ж.
3. Қоянбаев
Ж.Б – Педагогика. Алматы: «Рауан», 2000–б 126.
4. З.Муфтибекова, Ә.Рысқұлбекова. Әдебиеттік
оқу пәні- Алматы кітап баспасы, 2021
5. Ә.Б.Ақпаева,
Л.А.Лебедева, М.Ж.Мыңжасарова. Математика Алматы кітап баспасы, 2019
6.
Б.Тұрмашева, С.Салиш, В.Пугач. Дүниетану
баспасы "Атамұра" 2019
7.
Ә.Е.Жұмабаева, Г.И.Уайсова,
Г.Т.Сәдуақас. Қазақ тілі "Атамұра" 2019
8.
П.К.Бигазина, А.Ж.Жаманкулова. Жаратылыстану
"Назарбаев зияткерлік мектептері" ДББҰ, 2019

file_name: Кіріктірілген үй тапсырмалары арқылы оқушылардың  функционалдық сауаттылығын дамыту.docx

intro: Кіріктірілген үй тапсырмалары арқылы оқушылардың  функционалдық сауаттылығын дамыту, зерттеу жұмысы

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Положение o проведении
конкурса
«Спортивный инвентарь
своими руками»

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.
Настоящее положение регулирует проведение
конкурса «Спортивный инвентарь своими
руками» с целью выявления и
распространения лучшего опыта по созданию условий для развития двигательной
активности детей среди родителей (далее - Конкурс).
1.2. Организатором Конкурса является МБДОУ «Иланский
детский сад №20»
1.1.
Положение
определяет:
-    сроки и порядок проведения конкурса;
-
требования к оформлению конкурсных
материалов;
-    критерии оценки конкурсных работ;
-    процедуру определения и награждения победителей.
2.
Цель и задачи Конкурса.
Целью Конкурса является – создание
условий для поддержки и развития инициативы и профессиональной
компетентности педагогических работников в вопросах создания и организации в
группах условий для самостоятельной двигательной деятельности детей.
Задачи Конкурса:
-
выявить
педагогические идеи по обновлению содержания предметно-пространственной развивающей
среды по физическому развитию в соответствии ФГОС ДО;
-
выявить условия для
самостоятельной двигательной активности воспитанников;
-
организовать
взаимодействие педагогов и родителей для обмена опытом по изготовлению
нестандартного физкультурного оборудования в разных возрастных
группах, разработанного с учётом принципов интеграции и индивидуально –
дифференцированного подхода к физическому развитию и здоровью детей.

3.
Участники Конкурса:
3.1. К участию в конкурсе допускаются все желающие:
-
обучающиеся
(воспитанники) в возрасте от 2 до 7лет;
-
родители, семьи,
сотрудники детского сада – возраст данных участников не ограничивается.

4.
Организация и порядок проведения
конкурса:
4.1.
Конкурс проводится с 05 по 23
сентября 2023 г.
4.2.
На конкурс представляется
нестандартное оборудование (спортивный инвентарь), изготовленные собственными
руками.
4.3.
На конкурс принимаются индивидуальные
и коллективные работы, выполненные самостоятельно, под руководством воспитателя
группы, родителей или совместно с семьей.
4.4.
Конкурс проводится последующим возрастным
категориям:
-
обучающиеся
(воспитанники) с 2 до 4 лет;
-
обучающиеся (воспитанники)
с 5 до 7лет;
-
родители, семьи,
сотрудники детского сада возраст данных участников не ограничивается
4.5.
Экспозиция-презентация оформляется
в спортивном зале 23 сентября 2023 г.
4.6. Подведение итогов 23 сентября 2023 г.
4.7.
Конкурс проводится по следующим номинациям:
-    «Изюминка»;
-    «Чудеса из ничего»;
-    «Оздоровительный массаж»;
-
«К здоровью вместе»;
-
«Свободная номинация».
4.8.
Каждая работа должна
быть снабжена этикеткой с информацией об авторе (или нескольких авторах)
-
фамилия, имя;
-
возраст;
-
описание нестандартного оборудования (материал изготовления, назначение)
-
номинация.

5.
Требования, предъявляемые к конкурсным
работам:
5.1.
На конкурс принимаются все работы,
соответствующие назначению, целями задачам конкурса.
5.2.
Нестандартное оборудование
(спортивный инвентарь) может быть изготовлено из различных материалов, в том
числе из подручных материалов (пластиковых бутылок, упаковочных материалов и т.д.).

6.
Критерии оценки:
6.1.
Творческие работы будут оцениваться
по следующим критериям:
-
эстетичность;
-
оригинальность воплощения идеи;
-
доступность;
-
практичность;
-
безопасность;
-
соответствие возрасту детей;
-
соответствие требованиям данного положения;

6.2 Каждый
инструмент, снаряд (атрибут) оценивается по всем критериям от 0 до 3 баллов за
каждый их критериев, итог подводится простым сложением баллов. Каждый участник презентации
может дать особенно понравившемуся инвентарю 1 поощрительный балл.

7.
Порядок определения победителей
и награждение.
7.1.
Итоги конкурса подводит жюри после
рассмотрения всех работ конкурсантов.
7.2.
Призёрам и победителям конкурса за
лучший спортивный инвентарь вручаются грамоты. Все участники конкурса получают благодарственные
письма.
7.3.
Награждение участников конкурса
проводится в рамках каждой возрастной категории.

8.
Состав жюри.
Председатель жюри:
Разумов Алексей Евгеньевич – инструктор по физической культуре;
Жюри:
Мокшина Юлия Евгеньевна – педагог-психолог;
Криворотова Виктория Валентиновна – учитель-логопед;
Ипполитова Ольга Михайловна – старший воспитатель.

file_name: Положение Спорт инвентарь.docx

title: Положение конкурса детско-взрослого творчества "Спортивный инвентарь своими руками"


extracted_text:
«Нестандартные
приёмы развития устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и
литературы и во внеурочной деятельности»

Будущее школы
определяется не президентом…,
не министром
образования и даже не учителем.
Но каждый участник
образовательного процесса
сам решает, идти в ногу
с будущим или
вышагивать пятками
вперёд.
А. Гин.

         Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие
требования – это высокое качество образования, коммуникабельность,
целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в
большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе.
Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных
стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в
обучении школьников.
Задача воспитания интереса к предмету тоже очень важна и актуальна.
Передо мной стоит задача способствовать формированию самооценки личности
через развитие стремления к самопознанию. Систематическое формирование
потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно
развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и
аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя
при этом у учеников интерес к предмету.
Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным
мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,
систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным приемам на
уроках, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в
уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную
ответственность школьника за результаты учебного труда. Такие уроки создают
атмосферу сотрудничества и коллективизма, активизируют творческие силы
учеников, расширяют его кругозор, ставят перед ситуацией выбора принятия
самостоятельного решения.
Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд
условий:

- организовать
     занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности;
- строить урок
     так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои
     жизненные наблюдения;
-
     активизировать самостоятельную работу учащихся;
- обеспечивать
     преемственность и перспективность в работе.

Такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность,
самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые  ставятся  перед  ним  в
ходе  учебной  деятельности,  были не только понятны, но и внутренне приняты
им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик
и опорную точку в его переживании. Для реализации этой цели требуется:

создать
     условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
     («хочу»);
актуализировать
     требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
исходя из
     решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
     ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

Очень важен на каждом уроке этап мотивации. Приведу дидактические приемы,
используемые на уроках русского языка и литературы из опыта работы.
Существует немало приемов, которые
можно удачно применить на данном этапе. Рассмотрим некоторые из них.
Приёмы работы:
·
учитель в начале урока высказывает
добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг
друга с соседом по парте);
·
учитель предлагает детям подумать,
что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются.
Включение в коррекционную деятельность
проходит успешнее, если учащиеся понимают, что работа над собой, над своими
ошибками действительно является неотъемлемым условием развития человека и
необходима каждому из нас. Наглядно и просто донести эту необходимость до
учащихся, наряду с другими приёмами, мне помогают, например, высказывания известных мудрых людей, философов,
учёных.
Ознакомиться с такими высказываниями я
предлагаю и вам.
1.
Человек может допустить ошибку.
Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек
исправит ошибку.   А.Навои.
2. Единственная настоящая ошибка – не
исправлять своих прошлых ошибок.
Конфуций

3.Совершить ошибку и осознать её – в этом
заключается мудрость. Осознать ошибку и не скрыть её – это и есть честность.
Цзи  Юнь.
4.Умение мужественно преодолевать самого
себя – вот что всегда является одним из величайших достижений, которыми может
гордиться человек. П.Бомарше.
Можно начать урок с притчи, пословицы.
Например: Китайская пословица гласит: Человек может стать умным тремя
путями: путём подражания, путём опыта, путём размышления.
Учитель предлагает поразмышлять, какой же  путь самый  трудный.
Выслушав всех, учитель  воспроизводит
Человек может стать умным тремя путями:
путём подражания – это самый лёгкий путь,
путём опыта – это самый трудный путь,
и путём размышления – это самый благородный путь.

Приём «Перепутанные логические цепочки».
Я бы хотела
начать урок с известных вам строк, но они рассыпались. Кто поможет мне? «начинается»
«С» «успех!» « удачи» « малой»
«С малой
удачи начинается успех!»- Как вы понимаете эти слова?- Я вам желаю, чтобы вам сегодня
сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!
На этом этапе можно также использовать приём «Удивляй!»
Сообщение интересных фактов о каком – либо грамматическом явлении, о стилях
речи. Вот пример такого текста:
Есть науки древние,
возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например,
медицина, астрономия, геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые
берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше время. Так,
обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три
тысячи лет назад и носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг.
до н. э. на острове Коса.
Есть науки совсем молодые,
которые родились только в прошлом веке. Например, экология.
Но есть и такие науки, чей
возраст определить очень трудно. К таким наукам относится стилистика. С одной
стороны наука как предмет сформировалась в начале нашего века. Но в то же время
человек очень давно стал задумываться, что мы говорим и как говорим. А этим и
занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на “древность” указывает и
сам термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на
восковых дощечках.
Обратите внимание на
эпиграф к уроку. «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями».
(Г.Солганик)

Прием  “Нестандартный
вход в урок”. Универсальный прием ТРИЗ, направленный на
включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта,
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Например, записано сложное
предложение с союзом и с общим второстепенным членом (запятая не стоит). - Предлагаем
ученикам подумать, почему предложение сложное, а запятая не стоит?
Интеллектуальная разминка
Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Можно начать с
интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление.
Разминку можно проводить по-разному:
·
Что лишнее?
·
Обобщить – что это?
·
Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.
Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются
вопросы.
Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную
деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать,
обобщать, выделять главное.
Приём «З-Х-У». Графическая форма
приема отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии
развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Знаю

Хочу знать на
  уроке

Узнал

Заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того,
что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную
деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно
добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят
узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления»
учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.)
или поисков ответов на поставленные вопросы в тексте учебника в течение урока
(если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома) учащиеся
заполняют третью графу таблицы «Узнал».
На
этапе актуализации и пробного учебного действия эффективны следующие приёмы.
Заполнение (создание) кластера.
Предлагается
разноуровневый кластер  для детей с повышенной мотивацией  и слабых (для слабых
заполнен частично). Это отличный приём систематизации материала. Наиболее
часто кластеры применяются на стадии рефлексии, но и на стадии осмысления их
применение эффективно. На уроках повторения и обобщения кластеры целесообразно
использовать и на стадии вызова. Плюсы данного приёма: стопроцентная активность
класса, быстрое воспроизведение изученного материала, чёткость изложения,
возможность проявить творческую фантазию.
Использование такой формы
работы, как составление кластера, помогает учащимся:
o   актуализировать,
обобщить, структурировать знания по теме;
o   стать основой
для составления связного высказывания в научном стиле;
o   запомнить
теоретический материал по теме;
o   проявить свои
творческие способности, фантазию;
o   совершенствовать
навыки работы с компьютером.
Приём «Фишбоун» позволяет учащимся разбить общую
проблемную тему на ряд причин и аргументов. Голова – вопрос темы, верхние
косточки – основные понятия темы, нижние – суть понятия, хвост – ответ на
вопрос.

Приём
«Пропорции»
 Когда ребята
выполняют задание, у них есть и образец, и поле для самостоятельной работы,
направленной как на отработку определённого навыка, так и для творчества.
Данная работа может стать мини-проверочной или послужить дидактическим
материалом для работы в парах. Например, урок русского языка при изучении
раздела «Лексика» по теме «Фразеологизмы»:
 (спит) как убитый    =    ____?_____  =     сломя
голову     =     ?
      Крепко                             темно                         ?               ?

Приём
«Нарисуй правило».
Творческая
работа, эмоциональный отклик на совместную работу на уроке, требует
определенной самоорганизации, дисциплинированности, воображения, творческой
самостоятельности. Данный приём можно предложить использовать в домашнем
задании.
Приём  «Согласен – Не согласен»
Универсальный
прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в
мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:

умение оценивать ситуацию или
     факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.

Детям предлагается
выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не
согласен – «-».
1.    Слово, имеющее одно лексическое значение, — однозначное.
2.
Слова разные по звучанию, но сходные по своему лексическому
значению — это омонимы.
3.    Словарный
состав языка — лексика.
4.
Слово, имеющее несколько лексических значений, — многозначное.
5.    Слово сходство
по отношению к слову различие — антоним.
Приём
«Морфологический ящик»

Данный
дидактический приём является замечательным средством для повторения разных
видом орфограмм и переходом к изучению новой темы. Важно, что при использовании
этого приёма даётся не готовый дидактический материал, а его ребятам приходится
«добывать» самим.

1

2

3

4

5

6

7

8

А

∩

-медл-

-двиг-

-крик-

-ех-

-уч-

-хорош-

-пуг-

-уклюж-

Б

¬

ис-

не-

за-

у-

на-

пере-

вс-

без-

В

^

-а-

-ся-

-о-

-л-

-н-

-енн-

-нн-

-е-

Г

-и

-ет

-а

-о

-ит

-ы

-ть

1)
«Соберите» словосочетание и объясните известные вам орфограммы.
2) Раскройте
скобки, «зашифруйте» словосочетание

Текст  с пропусками
Заполните пропуски.
Различают три типа
речи:__________________________
В _________________________ рассказывается о каком-либо событии,
последовательно перечисляются действия героев.
В________________________ изображается, рисуется какой-либо
предмет (природа, люди, животные и т. д.).
В ______________________________ что-то доказывается, раскрывается
причина и следствие какого-то явления, события. В  рассуждении  обычно
выдвигается  мысль,   которую  надо доказать —
_______________________.    Затем приводятся доказательства
—___________________.
В конце рассуждения делается        _____________________.

Решение лингвистической задачи
Вставьте, где
это необходимо, пропущенные буквы. Выпишите их подряд.
Су…фикс,
сл…восочетание, соглас…ные, па…но, пр…дложение, син…аксис, глас…ные,
ол…цетворение, транс…рипция, уд…рение.
Какое слово
лишнее почему? (панно – не термин)
Подчеркните
слова, которые будут нужны для повторения и изучение темы?
По выделенным
словам расскажите, что вы знаете о «Фонетике».
Суффикс,
словосочетание, согласные, панно, предложение, синтаксис, гласные,
олицетворение, транскрипция, ударение.
Блицопрос
1. Часть речи,
обозначающая название предмета. (Имя существительное.)
2. Постоянный признак
имен существительных. (Род.)
3. Часть слова без
окончания. (Основа.)
Прием РАФТ
 Название приёма представляет собой сокращение: роль,
аудитория, форма, тема. Ребёнок выбирает для себя некую роль, т.е. пишет или
составляет устно текст не от своего лица. Затем решает,  для кого предназначен
текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.).
Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста
(рассказ, доклад, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле
все это может происходить в обратном порядке или одновременно.  Выбор
происходит индивидуально, но иногда такая работа проходить в парах.
   Например, задание для учащегося 9 класса при
подготовке к ГИА. Представь себе, что ты – запятая. Расскажи о своей жизни в
стране  Обособленных Членов Предложения. Задание для учеников 5,6 класса:
представь, что ты – Имя Существительное. Расскажи о себе.

Приём  “Корзина идей, понятий, имен”
На начальной стадии урока, когда идет
актуализация имеющегося у учеников опыта и знаний, приём «Корзина» идей,
понятий, имен… очень эффективен. Это приём организации индивидуальной и
групповой работы учащихся, позволяющий выяснить все, что знают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать корзину, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой
теме.
   Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в
тетради все, что знает по предложенному вопросу (строго индивидуальная работа,
продолжительность 2 - 3 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах.
Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 1-2 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия. Далее каждый ученик называет какое-то
одно сведение или факт, при этом ранее сказанное нельзя повторять! Все сведения
кратко, в виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» (без комментариев).
В корзину можно «сбрасывать» все понятия, имеющие отношение к теме урока. В
ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка понятия будут связаны в
логические цепи. Данный приём активизирует деятельность учеников, каждый
стремится «бросить» в «корзину» свой ответ.
Приём очень напоминает традиционное
фронтальное повторение, но есть и существенная разница: работа индивидуальная
– групповая – коллективная. Элемент игры – все сведения помещаются в
корзину. Работа проходит быстро, живо, активно. И результат виден сразу у
каждого ученика: кто-то доверху наполнил корзину, а кто-то ничего не вспомнил
сам, воспользовался подсказкой. Исходя из этого, и строится урок, и с учётом
пробелов можно дать индивидуальное домашнее задание.
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все
то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Предложим ребятам поместить в корзину только
слова с приставкой при- со значением «неполное действие». Таким образом,
повышается внимание, они более сосредоточены: важно правильно вставить буквы и
определить значение приставки.
 Пр…милый, пр…неприятный,
пр…спокойно, пр…града, препятствие, пресечь, пр…опасный, пр…скучный, пр…бивать,
пр…ближаться, пр…байкальский, пр…бежище, пр…бавлять, пр…брежный, пр…вивать,
пр…валиться, пр…вести, пр…вертеть, пр…вязать, пр…вокзальный, пр…тормозить,
пр…гибаться, пр…двинуться, пр…землиться, пр…дорожный, пр…дираться, пр…ехавший,
пр…задуматься, пр…жечь, пр…кладывать,  пр…каспийский, пр…нарядиться,
пр…одеться, пр…писать, пр…открыть, пр…поднять, пр…прыгивать, пр…соединиться,
пр…ютить, пр…тихнуть.
В «корзину» поместили несколько слов, а работу проделали большую.
Можно предложить ребятам заполнить сразу
две «корзины», выписывая слова с разными значениями приставок.
Добиваясь осознанного усвоения каждой
темы, а затем её чёткого воспроизведения, можно усложнить приём «корзина», не
меняя его сути. Предложим детям самим определить, сколько корзин им
понадобится, чтобы распределить такие слова:
Задач,   делаешь,  из-за туч,  молодежь,  шалаш,
хорош,  беречь, с крыш,  стричь,  пригож,  речь,  меч,  могуч.
Возможны следующие варианты ответов:
- Мне понадобилась одна «корзина», потому  что
все эти слова на орфограмму «Мягкий знак на конце слов после шипящих».
- Я бы поделил эти слова на две «корзины». 1-я:
делаешь, молодежь, беречь, стричь,  речь. Эти слова пишутся с ь;
2-я: задач, с крыш, из-за туч, пригож, шалаш, хорош, меч, могуч (без ь).
- Я бы поделил эти слова на три  «корзины»,
так как эта орфограмма встретилась нам в глаголах, существительных и кратких
прилагательных.
- Я бы поделил эти слова на четыре «корзины»:
1-я: глаголы делаешь, стричь,  беречь (пишутся с ь); 2-я:
существительные 3-го склонения молодежь, речь (пишутся с ь);
3-я: существительные 1 и 2 склонений задач, из-за туч, шалаш, с крыш,
меч (пишутся без ь); 4-я: краткие прилагательные  пригож, хорош,
могуч (без ь). И уж совсем замечательно, если кто-то из учащихся
скажет, что задач, из-за туч, с крыш – отдельная «корзина». Активно
работают абсолютно все ученики, мыслят, рассуждают, доказывают. Используемый
при этом элемент игры не превращает урок в игру!
Плюсы такой работы ещё и в том, что здесь
присутствует «дух» соревнования: каждому хочется высказаться, быть активным.
Дети не боятся ошибаться (их поправят или с ними поспорят). А учитель добился
цели на данном этапе урока: в работу включился весь класс, несколько важных
орфограмм повторили, закрепили навыки бесконфликтного общения, над развитием
речи поработали.

Приём формула ПОПС
Формула ПОПС -
учащимся предлагается написать четыре предложения,  отражающие следующие четыре
момента ПОПС – формулы:
 П – позиция
 О – объяснение (или обоснование)
 П – пример
 С – следствие (или суждение)
 Но этот приём
не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили
начало предложений.
Первое из
предложений (позиция) должно начинаться со слов:
 «Я считаю, что…».
Второе
предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
 «Потому что …».
Третье
предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на
практике) начинается со слов:
 «Я могу это доказать это на примере
…».
 И, наконец,
четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
 «Исходя из этого, я делаю вывод о
том, что…».
Приём  “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:

умение
     анализировать информацию;
умение
     применять знания в нестандартной ситуации;
умение
     критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую
неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера.
Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения
перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него
время.
Приём  “Жокей и лошадь”.
Приём
интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь».
Актуальны
и такие приемы как  лото, обсуждение выполнения домашнего задания, проблемный
вопрос, ложная альтернатива, толстые и тонкие вопросы.
Для пробного действия необходимо
предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание. Учащиеся
самостоятельно выполняют пробное действие и соотносят его с готовым образцом
без исправления ошибок. Завершение этапа связано с организацией выхода в
рефлексию пробного действия. Выполняя пробные учебные действия в системе,
обучающиеся приходят  к выводу, что ошибка в учении не является «криминалом», а
лишь поводом подумать, что не получается и исправить свою ошибку.
«Звуковые ассоциации». Задание,
связанное с ударением в словах, нередко бывает камнем преткновения и на уроках,
и на олимпиадах, да и при подготовке к ЕГЭ ребятам предложен весьма
значительный список слов, ударение в которых следует знать, а задание №4 как
раз и нацелено на то, чтобы проверить, насколько грамотен выпускник в орфоэпии!
У каждого учителя есть свои хитринки, которые они предлагают, дабЫ
облегчИть запоминание этих слов!
Еще со школьной скамьи помню стишок, который знают теперь и мои ученики:
Выполняя договОры, инженЕры и шофЁры,
СтолярЫ и малярЫ  - потрудились все на славу,
Чтоб для будущей зимы возвести домов квартАлы
Для народа, для страны!
Есть еще  и такой способ: для того, чтобы запомнить, на какой слог
поставить ударение в том или ином слове, нужно подобрать созвучное  ему слово,
такое, в котором на этот слог ударение падает без сомнения. Например, чтобы
ударение в слове «туфля», можно представить такую картинку: «похожая на ТУфлю
ТУча». Как только соберетесь  произнести  слово «вероисповедание», вспомните,
что индусы  о своём вероиспоВЕДании рассказали  в священных книгах «ВЕДы». В
этом случае проблем с ударением не возникает, так как сразу определяется
ударный слог. Если вы будете «подавать хоДАтайство» с твердой уверенностью
получить на него ответ «ДА», то и ударение в слове у вас не вызовет больше
сомнений.
Хорошим подспорьем служат и орфоэпические запоминалочки-рифмовки: слово
должно рифмоваться с запоминаемым, причем так, чтобы рифма попадала на
запоминаемый слог.  Для запоминания, например,  того, что в слове «торты»
ударение падает на "О", можно использовать рифму: «Долго ели тОрты —
не налезли шОрты". Вот еще рифмовочка:  «Зуб решил я полечИть, чтоб
страданье облегчИть».
Перед вами слова, в которых часто допускаются ошибки в ударениях и фразы,
которые могут помочь запомнить, где его правильно ставить. Посмотрите, быть
может, среди них есть слова, постановка ударения в которых вызывает затруднения
и у вас. Запомните, как правильно произносить эти слова. Можете придумать свои
созвучия или рифмы.
АлфавИт
-      Заучив весь алфаВИт,  он имел усталый ВИд
ЗвонИт        -     Добрый доктор АйболИТ  спрашивает: "Кто
звонИТ?"
ШассИ        -      Пилот потратил много СИл, но все равн убрал шасСИ
Кухонный   -       Полотенцем кУХОнным сУХО вытер УХО.
СтолЯр        -      На ЯРмарку пришел столЯР
КоклЮш      -      КЛЮШка в углу отдыхает, а мальчик коКЛЮШем
                           страдает.
Сочинение может быть исполнено в самых
разнообразных формах: в виде эссе, рассуждения, описания, письма другу. Каждое
письменное задание закрепляет какие–то знания учащихся в области литературы и
развивает определенные умения: понимание темы произведения, оценивание
поступков героя, установление связи между поступками героя, умение рассуждать.
Так, в 7 классе при изучении сказки М. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» предлагаю ученикам задание составить по
сказке сценарий. Эта форма работы требует подготовки и знания текста, рассказа
об особенностях написания сценария, о роли ремарок, о текстовом оформлении.
Например:
Сценарий фильма
«Необитаемый остров»
Крупный план.
Эпизод 1.
Вокруг
расстилается море. В центре кадра – остров. На нем под деревом – два генерала.
Они в ночных рубашках, колпаках и с орденами.
(Звучит музыка.)

Кадр 1.
1-й генерал. Мне
приснилось, что мы на необитаемом остове!
• 2-й генерал
(удивленно) Где это мы?
• 1-й генерал
(всплеснув руками) Что же делать?
Приём «Шаг за шагом» Используется
для активизации полученных ранее знаний: ученики, шагая к доске, на каждый шаг
называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Например, урок русского языка: Ученики шагают к доске. И каждый шаг
сопровождают перечислением морфологических признаков глагола. Урок литературы:
Каждый шаг сопровождают перечислением фактов биографии писателя из домашней
статьи, конспекта или иного источника.
Приём «Диктант значений» Интересный
способ словарного диктанта. Учитель диктует не слова, а их значения. Учащиеся
должны по значениям определить слова и написать их. Урок русского языка:
Учитель в диктанте по удвоенным согласным диктует: «Лицо, находящееся в
переписке с кем-нибудь», а ученики пишут «Корреспондент», учитель:
«Совокупность всех притоков реки, озера», ученики: «Бассейн», учитель: «Система
взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество», ученики: «Мировоззрение».

Приемы, используемые для проведения рефлексии. Для подведения
итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из
трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В
графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке. В графу «И»
- «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.  Это
упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся
наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки
о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Синквейны – превосходный способ
контроля.
Для
уроков литературы синквейны – это настоящее Эльдорадо. Ученики любят эти
французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их
несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами
выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит
время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания
и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 45 минут урока
позволяют зачитать вслух лишь несколько сочинений, то свой синквейн представить
сможет каждый, да ещё останется время чтобы всё обсудить.
Составляя
синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные,
творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно
получится эмоциональным.

Остап
Мужественный,
  цельный,
Сражается,
  мучается, погибает,
Достойный
  сын своего отца.
Патриот.

Андрий
Красивый
  и слабый,
Храбрится,
  влюбляется, предаёт.
Нельзя
  уважать таких людей.
Предатель.

Если классы
разного уровня, разного возраста (5 класс или 10 класс), то структуру синквейна
можно варьировать: 1. Существительное. 2. Прилагательных два (допускаются
причастия). 3. Глаголов три (допускаются пояснения). 4. Предложение из четырех
слов. 5. Существительное (вывод, обобщение).
Например, урок
литературы в 5 классе по теме «Былинные герои»:
Богатырь.
 Бесстрашный, смелый.
Сражается, побеждает, не боится.
Смелый, не испугается врагов.
Герой.

Урок русского
языка в 5 классе при изучении раздела «Лексика»:
Паронимы
Разные, но близкие
Обогащают, используются,
запутывают
Иногда неправильно употребляются
в речи
Коварные слова

Еще один прием «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я
смог»
 Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Для оценивания
учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам
на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Любой
урок, а урок русского языка особенно  довольно труден для детей, поэтому важно
прибегать к различным способам познания. Перечисленные мною приёмы не только
помогают сменить вид деятельности, но продолжают обучать в более захватывающей
форме. Урок – это работа, она не должна быть лёгкой, но почему не сделать
работу на уроке интересной и посильной всем? Современный
урок требует больших умственных и физических затрат от учителя и от ученика, но
только добытое трудом и желанием усваивается на всю жизнь и особенно ценится. «Весь смысл жизни заключается в бесконечном
завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше» - писал Э.Золя.  И то, что на
уроке способно создать ситуацию успеха, в жизни поможет стать успешным
человеком.
Таким образом,
существует бесконечное множество современных дидактических приемов. Используя
разнообразные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, можно
добиться определенных результатов в развитии их устной и письменной речи.

file_name: Нестандартные приёмы развития устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка.doc

alt: Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и…

alt: Выслушав всех, учитель воспроизводит

alt: Приём «Пропорции» Когда ребята выполняют задание, у них есть и образец, и поле для самостоятельной работы, направленной как на отработку определённого навыка, так и для…

alt: В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы…

alt: Еще один прием «Расскажи по схеме:

русский язык

group: Дисциплины

title: "Нестандартные приёмы развития устной и письменной речи на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Учебный предмет:  Технология
УМК:  «Школа России», Н.И.Роговцева
«Технология» 2 класс, М.: «Просвещение»,2018г.
Класс: 2
Учитель:       Жучкова Юлия Валерьевна
Тема урока: Проект «Аквариум». Работа с
природными материалами, собранными в Республике Коми. Конструирование. Изделие
«Аквариум».
Цель: - уточнить и расширить знания детей
о подводном мире; учить составлять композицию, организовывать работу в группах;
           - развивать интерес к
традициям, промыслам народа коми, к изделиям из природного материала;
воображение;
           - воспитывать
экологическую культуру, чувство бережного отношения к окружающей природе, к
водным ресурсам;
           - помочь учащимся усвоить
основные термины и понятия (аквариум, океанариум, рыболовство).
Планируемые результаты: научиться конструировать из природных
материалов рыбок, растительность, декор; закрепить навык составления
композиции, сочетания в поделках разных природных материалов, уметь
замечать красоту и разнообразие форм в природе.
Регулятивные УУД: умения распределяться на группы;
определять тему, ставить цель, составлять план урока; организовывать рабочее
место; контролировать, корректировать свою деятельность, а также деятельность
участников группы; рассматривать презентацию, дополнительную литературу и
извлекать нужную информацию из них; оценивать, анализировать результаты своей
работы, работы группы.
Коммуникативные УУД: формировать готовность слушать
собеседника и вести диалог; уметь договариваться и приходить к общему решению,
учитывая мнения партнёров при работе в группе; высказывать суждения;
обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь дополнительной литературой;
общаться с партнёрами в соответствии с определёнными правилами.
Познавательные УУД: применять правила создания
композиции из природных материалов; находить и выделять необходимую информацию
из текстов и иллюстраций; определять и отбирать природные материалы для
выполнения изделия.
Личностные УУД: формировать бережное отношение к
природе своей малой родины, результатам деятельности человека; формирование
уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли
учащегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Ресурсы и оборудование:
- Учителю – презентация, печатный
материал(план урока), демонстрационный материал (изображение пустого аквариума
(основа), изображения различных аквариумов (ошибочные работы), правила работы с
ножницами, клеем, работы в группе).
- Учащимся – печатный материал
(разновидности рыб, растительности, декора для аквариума), карточки с заданиями
для каждой группы, с лексическим значением слов, со смайликами для рефлексии;
листы для оценивания в группах.

Ход
урока.
I.
Организационный момент
-Давайте
улыбнемся друг другу, думаю, что сегодняшний урок принесет нам радость общения
друг с другом. Желаю вам успехов!
II.
Теоретическая часть (постановка цели, задач, составление плана; изучение нового
материала)
-Послушайте
загадку, попробуйте её отгадать.
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не
говорю,
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть – не
летаю.   (Рыбы)
 - Кто такие рыбы? Назовите их
отличительные признаки. (Рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуёй. Дышат
с помощью жабр.)
-В природе много разновидностей рыб.
На какие 2 группы их принято делить? (морские и речные)
- Какая группа рыб обитает в нашей
местности? (речные рыбы)
-Давние традиции у народов коми имело
рыболовство, оно было распространено повсеместно и занимало важнейшее место
среди промысловых занятий. Рыба наиболее ценных пород предназначалась в
основном для рынка. Почти всю пойманную рыбу заготавливали впрок засолом. Очень
популярна у коми вплоть до настоящего времени малосольная рыба со специфическим
вкусом. Часто запасали для себя также сушеную и вяленую рыбу.
-Реки в Коми очень чистые,
незагрязнённые промышленными отходами. Поэтому вкус рыбы, пойманной в местных
водоёмах, совершенно изумительный.
- Особенно богата разнообразной рыбой
наша река – кормилица Печора.
-Какие рыбы водятся в нашей реке?
Приведите примеры.(хариус, щука, окунь, семга, налим, язь..)
-Подводный мир очень красив, он
всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды.
-Но не все имеют возможность
опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные
огромные аквариумы – океанариумы.
-Там люди могут познакомиться с
обитателями рек и морей.
-В домашних условиях люди заводят
рыбок в меньших по размеру аквариумах.
- Что такое аквариум? (домик для
рыбок)
- Давайте прочитаем лексическое
значение данного слова на карточках. (Из толкового словаря Ожегова: Аквариум -
искусственный водоем или стеклянная емкость с водой для содержания рыб, водных
животных и растений.)
- Аквариумы бывают разными по форме и
размерам.
- Для чего люди заводят дома
аквариумы? (для украшения)
- Я тоже решила украсить наш класс и
принесла аквариум, но он пока пуст.
- Как вы думаете, чем мы будем
заниматься сегодня на уроке?(будем заполнять аквариум рыбками, водорослями).
- Какова цель нашего урока?
(изготовить обитателей аквариума, растительность и заполнить ими аквариум)
- Назовите тему урока (Аквариум).
- Прежде чем приступить к работе,
давайте вспомним, чем можно заполнить аквариум?(рыбками, водорослями, кораллами,
улитками, декоративными предметами.)
- Ребята, как вы думаете, успеем ли
мы все выполнить за урок, ведь так много нужно сделать? И аквариум у нас всего
один… Как поступить?
- Я предлагаю вам поработать в
группах. Давайте вспомним правила работы в группе.
Физминутка
- Для того чтобы работа на уроке была
слаженной, упорядоченной, что необходимо сделать? (составить план работы)
План:
1.Изучение
дополнительной литературы
2.Выбор объекта,
определение его размеров, цвета и т.д.
3.Выбор материалов и инструментов
-Какие материалы и
инструменты будете использовать?(Материалы -  пластилин, природный материал(для
соединения деталей), клей; Инструменты – ножницы)
4.Распределение работы
между участниками группы
5.Выполнение работы
6.Оформление аквариума
7.Подведение итогов
III. Практическая часть
- Итак, у каждой группы будет своё
задание:
1 группа – создание аквариума(фон и
оформление дна)
2 группа – обитатели аквариума
3 группа – растительность аквариума
4 группа – декор для аквариума
- Я предлагаю вам рассмотреть работы
ребят, которые тоже создавали аквариумы. (вывешиваю ошибочные работы). Какие
ошибки допущены?
- Мы разобрали ошибки, которые можно
допустить при выполнении проекта. Будьте внимательны!
- Вы сегодня будете пользоваться
различными инструментами и материалами. Что еще необходимо повторить? (правила
работы с клеем, ножницами)
- Можете приступать к работе.
Выполнение
работы (Во время работы проводится физминутка).
IV. Итоги урока. Оценивание. Рефлексия
- Итак, вот что у нас получилось (демонстрация).
- Ребята, а чтобы вдохнуть жизнь в
наш аквариум, чтобы показать, что рыбки живые, что необходимо
добавить?(пузырьки)
- Давайте подведем итоги.
- Достигли ли цели, поставленной в
начале урока?
- Довольны ли вы своей работой?
- Что больше всего понравилось в
работе?
- С какими трудностями столкнулись?
Какие ошибки были допущены?
- Как работали на уроке?(в группах) -
Могли ли мы достичь таких результатов, работая по-отдельности?
- Действительно, работая вместе,
помогая друг другу, можно достичь высоких результатов.
- А где нам может пригодиться умение
работать в группах?(при создании новых проектов, на уроках..)
- Мы сегодня на уроке создавали
композицию. Где мы еще сможем применить данное умение? (на уроках технологии,
изо, при создании открыток..)
- С каким материалом работали на
уроке? (с природным материалом)
- Какое умение закрепили? (умение
работать с природным материалом)
- Возникло ли у вас желание
самостоятельно создать такой аквариум?  Вы можете вместе с родителями, либо с
друзьями выполнить такой же, или меньших размеров, аквариум, принести в школу и
рассказать о вашей совместной работе.
- Теперь я предлагаю вам оценить свою
работу на уроке.(Раздаю листочки для оценивания.)
- Я прошу вас, в течение минуты,
обсудить в группе работу каждого участника и напротив фамилии поставить оценку
– 3,4 или 5.
- Я предлагаю вам с помощью карточек
со смайликами показать своё настроение к концу урока.
- Мне очень понравилась ваша работа,
ваш проект. Давайте еще раз улыбнемся друг другу и поблагодарим за хорошую
работу! Спасибо!

file_name: урок технологии  2 класс.docx

alt: Учебный предмет: Технология

alt: Какие рыбы водятся в нашей реке?

alt: Подведение итогов III . Практическая часть -

intro: Проектная работа на уроке технологии в начальной школе, работа в группах. Формирование навыков самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля у младших школьников.

title: Урок технологии на тему: "Проект «Аквариум». Работа с природными материалами, собранными в Республике Коми. Конструирование. Изделие «Аквариум», 2 класс


extracted_text:
Приложение
47

Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,  приемов ТРИЗ
(старшая группа)

Тема:
«Путешествие по весеннему лесу»
Цель:
v
Развитие
связной речи по лексической теме «Весна пришла», закрепить признаки весны.
Задачи:
v  учить
выделять объекты, изображенные на картине
v  продолжать
учить детей отвечать на вопросы взрослого полным предложением,
v  учить
составлять предложения, сравнения со словом  «как»,
v  составлять
рассказ от имени живого и неживого предмета (с творческим заданием: рассказ от
первого лица),
v  развивать
у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями,
характерами
v  продолжать
учить придумывать загадки, упражнять в чтении.
Ход
НОД:
1. Организационный момент:
(Дети
вместе с воспитателем становятся в круг)
В
круг широкий, вижу я,
Встали
все мои друзья.
Мы
сейчас пойдем направо, раз, два, три.
А
теперь пойдем налево, раз, два, три.
В
центре круга соберемся, раз, два, три.
И
на место все вернемся, раз, два, три.
Улыбнемся,
подмигнем,
Заниматься
мы начнем.
Воспитатель: - Ребята, прежде чем
сказать, о чем мы будем говорить, я загадаю вам загадку, вы попробуете
отгадать, что это:
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи,
В дом свой – улей
Пчела первый мед
принесла.
На ветках плотные комочки
–
В них дремлют клейкие
листочки.
Воспитатель: - Ребята,
о каком времени года говориться в этой загадке?
(Предполагаемые
ответы детей: - о весне)
Воспитатель: - Все
верно, ребята. Сегодня мы поговорим о весне. Я предлагаю отправиться всем
вместе в путешествие по весеннему лесу.
Воспитатель: - А
вы хотите очутиться в весеннем лесу?
(Предполагаемые
ответы детей: - Да, конечно, хотим)

(Выставляется сюжетная
картинка)
(Прием ТРИЗ «вхождение в
картину» - «Я слышу»,
«Я
ощущаю носом», «Я ощущаю руками»)
Воспитатель:
- Предлагаю
рассказать, что изображено на картине (какое время года, какие признаки весны и
т. д)
Д/ игра: «Найди
приметы весны»
Воспитатель: - Ребята, давайте найдем
картинки, на которых изображены приметы весны. Но, вы, взяв картинку, должны
объяснить: почему вы ее взяли.
Дети выставляют картинки
на магнитную доску.
Я предлагаю вам рассмотреть картину с помощью
подзорной трубы и выделить любой предмет на этой картине и загадать о нем
загадку.
(Например, привожу пример).
Речевая игра: «Ассоциации»
придумывание предложений
со словом, КАК по схеме методом ТРИЗ «мозговой
штурм»
Луч согревает как - одеяло,
шарф,
В снегу ноги утопают как
в - каше, болоте.
Ручей мчится как - автобус,
ракета, поезд,
Шумит как - ребенок;
Листочки прилипают как - пластырь,
смола,
Птицы шумят, ссорятся как
- дети, листва на дереве, погремушка, ветер.
Почки набухают как - каша,
губка, ранка после ожога,
Сосульки капают как - слезы,
Деревья покрываются
листвой как - одеялом, шалью.

Воспитатель выбирает
наиболее точный и понравившийся вариант.

Физкультурная
минутка:
Солнышко, солнышко, в
небе свети (дети тянутся руками вверх)
Яркие лучики к нам
протяни! (вытягивают руки вперед ладонями вверх).
Ручки мы вложим в ладошки
твои,
Нас покружи, оторвав от
земли. (Кружатся, хлопают в ладоши).
Быстро шагают резвые
ножки. (Быстро шагают на месте).
Солнышко скрылось, ушло
на покой, (Приседают,
Мы же на место сядем с
тобой. (Тихо садятся на свои места).

Воспитатель: - Продолжите предложения:
Я ощущаю руками (холодный
мокрый снег, нежные клейкие листочки) и т.п.
Я слушаю (пение
птиц, звон ручья, звон капели)
Я чувствую запах (Цветов,
свежести, влаги, листьев)

Воспитатель: - Какие
вы молодцы, ребята! А теперь я   предлагаю оживить картинки.
Вы - герои. Превратитесь во что-нибудь
и опишите свое настроение и свое отношение к окружающим вас предметам - прием
эмпатии.
Рассказ от первого лица.
Выбирают картинки: лужа,
трава, ель, прутик, ручей и т. п.

(Предполагаемые
рассуждения, ответы детей):
Солнце (луч) – Я – доброе,
яркое, лучистое, ослепительное, теплое, желтое, круглое. Мне нравится дарить
тепло, согревать землю. Мне не нравиться, что деревья скрывают от меня цветы, и
я не могу их согреть.
Ручей – Я чистый, лесной,
быстрый, стремительный, шумный, звенящий. Я люблю петь песни, когда бегу, их
напеваю. Мою воду ждут цветы и птицы. Я несу воду в большую реку.
Лужа – Я грязная,
большая, темная. Я ничего не делаю, меня никто не беспокоит, все забыли обо
мне.
Снег – я серый, мокрый,
рыхлый, грязный. Не люблю солнечный свет,
люблю прятаться под
деревьями.

Игра с элементами
ТРИЗ: «Давайте найдем самое удачное название картине»
Упражнение в
чтении.
Дети выбирают пословицу о весне,
прочитывают ее. Она будет названием картины.
Дети выбирают пословицу среди других
произвольно.
Воспитатель: - Почему
мы так назвали картину?
(рассуждения,
ответы детей)

Рефлексия.
Воспитатель: - Дети,
как вы думаете, какое задание было самым сложным?
(рассуждения,
ответы детей)

Воспитатель: - С
каким заданием вы справились быстро?
(рассуждения,
ответы детей)

Воспитатель: - Дети,
я хочу сказать, что вы большие молодцы! Очень активно работали, все правильно
отвечали, рассуждали и предполагали!

file_name: 47 «Путешествие по весеннему лесу».docx

alt: Приложение 47 Конспект

alt: Предполагаемые ответы детей: - о весне)

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,  элементов и приемов ТРИЗ по  теме: «Путешествие по весеннему лесу»


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по теме: «Однокоренные слова»
УМК «Школа России»
Цели деятельности учителя:
1.
Формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова.  2.
Развивать речь. 3. Пополнять словарный запас учащихся
Тип урока: Комбинированный.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные:
-
создать
условия для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
-
работать
над развитием эмоционально-чувственной сферы учащихся и освоением начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
Предметные
 - формировать умение находить
однокоренные слова, выделять корень слова;
Метапредметные:
-
формировать
умение формулировать тему урока, принимать и сохранять учебную задачу,
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
-
учить
соблюдению правил работы в группах,  учиться договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
-
развивать
логические действия сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения.
Методы обучения: словесный, наглядный,  частично-поисковый.
Формы организации: групповая, коллективная.
Оборудование:   учебник «Русский язык. 2 класс» В.Канакина, В.Горецкий, 2012
год;  ручки, карандаши, тетради, карточки для учащихся; презентация  по теме «Корень
слова».

Ход
урока
      1. Орг. момент
- Ребята, начинается урок. Давайте  все вместе
вспомним, зачем мы здесь собрались.
(Дети  проговаривают)
Мы пришли сюда
учиться,                                            Слушать как?  (Внимательно)
Не лениться, а
трудиться.                                              Работать как?
(Старательно)
    2.Актуализация знаний. Постановка цели
и задач урока.
Слайд 1  (Рисунок–родственники)
Вопросы:
-Кого вы видите на рисунке? Что может быть общего у
этих людей?  Как назвать их одним словом?
На доске пословица:
Ум да разум надоумят сразу.
- Прочитайте запись на доске, что вы можите сказать о прочитанном.
(Дети определяют, что это пословица и объясняют как её
понимают.)
Вопросы детям:
- Как называют мальчика о котором говорят, что у него
много ума?   (Умник)
- А девочку?   (Умница)
- Человек который обладает хорошим умом какой?
(Умный)
- Как сказать, что сделал человек который стал
понятливей, толковее?   (Поумнел)
-Есть ли, что-то общее у этих слов?  (Общий смысл)
-Проведите аналогию между рисунком и словами, как
можно назвать эти слова?
-Какое слово спряталось во всех этих словах?  (Ум)
-Кто из вас уже забежал вперёд и знает как можно
назвать общую часть родственных слов? Попробуйте сформулировать тему нашего
урока.
Слайд 2 (Тема, понять…,научиться…)
3.Чистописание.
- Записать в тетради число
, Классная работа, чистописание.
Уу
ум   умник  умница  поумнел
Ум да разум надоумят сразу.
-Выделить общую часть в
родственных словах.
4.Усвоение новых знаний и способов
действий.
Слайд 3 (Гусь, гусыня гусята, гусеница)
-Кого можно назвать родственниками?
Слайд 4 (Вывод:Родственные слова близкие
по смыслу.)
Слайд 5 (Море, моряк, морячка, вода)
-Назовите лишнее слово.
Слайд 6 (Вывод: У родственных слов должна
быть общая часть-корень.)
Слайд 7 (Обобщённый вывод)
5.Физкультминутка.
6. Закрепление изученного материала.
1.     Игра
«Найди однокоренные слова» Упражнение в распознавании однокоренных слов.  Работа
в парах.

лес

зимушка

вода

садовый

лесной

лесник

зимний

водичка

садовник

зимовать

водник

пересадить

лесовичок

зимовье

подводный

посадка

жар

жаровня

жаркий

жарить

лёд

ледяной

ледник

обледенел

- Найдите среди этих слов однокоренные. Запишите в
тетрадь одну группу. Выделите корень.
   2. Игра «Засели квартиры»
- Одновременно в 4 квартиры приехали «родственники».
Правильно ли «заселились» родственники в квартиры, нет ли среди них «чужих»?

гусь

гусиный

густой

гусыня

гуськом

гусёнок

лист

листок

листик

лиса

листва

листопад

лётчик

летать

лето

летучий

полёт

лётный

море

морс

моряк

морской

мореход

морячка

Проверка.
- Какие однокоренные слова вы поселили в первую
квартиру?  Почему слово «морс» не подходит? (У него другое значение, поэтому
оно не является родственным).
- Какие слова «заселили» во вторую квартиру? Какое
слово «лишнее»? Почему?
-Какие слова будут жить в третьей квартире? Какое
«лишнее»? Докажите.
-Какие слова будут жить в четвёртой квартире? Какое
«лишнее»? Докажите.
Пропедевтическая работа: - Понаблюдайте, как пишутся
корни в однокоренных словах.
     3.Работа по учебнику- с.61,упр.77
-Что получится если в слове убрать корень? (Оно
потеряет смысл)
-Выберите из записей на доске корень  (ёный, уч, еник,
вы, ил, еница)
-Составьте слова с этим корнем. Запишите , выделите
корень.
7. Итог урока.
- Что такое корень?
- Роль корня в слове.
- Как выделить корень в слове?
- Какие слова называются однокоренными?
8. Рефлексия.
- Дорисуйте человечка и покажите, как для вас прошел
урок.

alt: На доске пословица:

alt: Игра «Найди однокоренные слова»

alt: Как выделить корень в слове? -


extracted_text:
Творческий портрет художницы Марии
Бурмыкиной (Липецк)
https://vk.com/maria_idea?z=photo313692949_371539845%2Falbum313692949_218561839%2Frev

После окончания липецкой гимназии № 12 будущая художница
поступила на ХГФ ЛГПУ, и с 1999 года становится преподавателем, композиции,
живописи, рисунка и дизайна ДШИ № 1 имени Виктора Семеновича  Сорокина. За два
десятилетия преподавательской деятельности педагог подготовила много лауреатов
Международных, Региональных и городских конкурсов детского рисунка. Выпускники
Марии успешно поступают в академию им. Строгановых, академию  И.Глазунова,
МАРХИ  и другие творческие ВУЗы.
Художница пробовала себя в разных техниках и жанрах. Она
создавала авторские керамические изделия, работала с батиком, писала портреты,
живописные полотна, делала копии известных картин. Но больше всего ей близка
акварель. Пейзажи, натюрморты Марии Бурмыкиной отличаются  тонкостью цветовой
палитры, необыкновенной поэзией выбранной натуры, будь то букет полевых цветов,
морская раковина или уголок Черноземья – лес, река, городская улица.
Как преподаватель курса дизайна, Мария старается на практике
применить теоретические  знания. Оформительские опыты представлены фреской в
интерьере жилых помещений и офисов,, лепными изделиями, дизайнерской росписью
мебели, созданием батиков  для  панно, штор и пошива эксклюзивной одежды.

  Акварели:

Холст, масло:

Копии:

Дизайнерские работы:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческий портрет художницы Марии Бурмыкиной.docx

alt: Творческий портрет художницы Марии

alt: Холст, масло: Копии:

alt: Дизайнерские работы:

tags: Художники Липецка. Мария Бурмыкина