extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ПО ТЕМЕ «A HOME AWAY FROM HOME”
к учебнику Headway
Elementary 5th Edition Video
Видео, минуты [35:15 – 43:45]

A ROUNDHOUSE

wooden - деревянный

cooker - плита

bed - кровать

toaster - тостер

bench - скамейка

table - стол

chair - стул

shower - душ

1.    What can you see in a round house?
There
is one room, electricity, a comfortable wooden bed, wooden benches and chairs,
fire in the middle of the room.
There
isn’t a kitchen, a bathroom and windows.
2.    What can you see in a guest house? There is a kitchen with a cooker,
a toaster, a kettle, a table and two chairs, a small bathroom with a shower.
A WATER TOWER
water tower – водонапорная башня
fridge - холодильник
microwave - микроволновка
bedside table – прикроватная тумба
mirror - зеркало
1.    How tall is it?
It
has three floors.
2.    How many rooms does it have? There are three rooms.
3.    Where is a kitchen and what can you see in the kitchen? On the third
floor. There is a fridge, a cooker, a microwave and a place to sit and eat.
4.    What room is on the second floor and what can you see there? There
is a small living room with a sofa, some books, a TV.
5.    Where is a bedroom? What can you see there? The bedroom is on the
first floor. There are two bedside tables, a big mirror.
6.    Where is the bathroom? It is outside.
A BUNKER
hill
- холм
grass
- трава
1.    What is a bunker?
A
house under the grass.
2.    What is inside? There is a large living room, a dining room and a
kitchen.
3.    What is in the living room? There are two sofas, a coffee table, a
TV, a small bookcase, an armchair and a lamp.
4.    What is in the kitchen? There is a new kettle, a large cooker, a
microwave.
5.    What is in the dining room? There is a table and six chairs, a
piano.
6.    How many bedrooms are there?  There are four bedroom.
7.    Are there any windows? No there are not, but there are some lights
from outside.
8.    What can you see outside the bunker? There is a bench in front of
the bunker.

9.

file_name: A home away from home.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

intro: Методологическая разработка урока английского языка по теме «A home away from home” к учебнику Headway Elementary 5th edition Video

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа №4 «Приведение формул к совершенным нормальным формам»
Цель работы: закрепить знание о ДНФ и КНФ, сформировать умение приводить формулы алгебры логики к
СДНФ и СКНФ.
Ход работы
1. Познакомиться с теоретическим материалом.
2. Сделать краткий конспект теоретического материала в рабочих тетрадях (основные понятия, определения, формулы).
3. Подготовиться к опросу по контрольным вопросам.
4. Выполнить в тетрадях для практических работ или на ПК, используя программное обеспечение, указанное в работе, задания, соответствующие
вашему варианту. (Номер варианта выбирается по последней цифре в порядковом номере в списке группового журнала. Если последняя цифра
«0», то выбирается вариант
10)
5. Сдать выполненную
практическую
работу преподавателю.
Краткие теоретические сведения
Существуют две разновидности нормальных форм – дизъюнктивные (ДНФ) и конъюнктивные (КНФ).
Элементарной он      н       ей называется выражение, состоящее из конечного
числа переменных и их отрицаний, взятых в этом выражении не более одного раза и разделенных операциями дизъюнкции.
он      н т ной нормальной формой (ДНФ) называется конъюнкция конечного
числа элементарных дизъюнкций.
Нормальная форма называется со ершенной, если в каждой ее элементарной дизъюнкции (конъюнкции) представлены все переменные, входящие в данную
функцию (либо сами, либо с отрицанием).
Для того чтобы привести булеву функцию к совершенной нормальной форме, надо выполнить операции в следующем порядке.
– используя равносильности алгебры логики, заменить все имеющиеся операции на конъюнкцию, дизъюнкцию
и отрицание;
– применяя законы де Моргана, снять отрицание с логических операций конъюнкции и дизъюнкции;
– используя распределительный и другие законы, привести функции к нормальной форме;
– используя законы идемпотентности, склеивания и др., минимизировать полученные булевы выражения;
– применяя правила операций с константами, привести минимизированные нормальные формы к
совершенному виду.
Алгоритм получения СДНФ по таблице истинности:
1. Отметить те строки, в
последнем столбце которых стоят
1:
2. Для каждой отмеченной строки выписать элементарные конъюнкции всех

переменных следующим образом: каждому аргументу                  будет соответствовать      , а каждому              будет соответствовать      .
3. Объедините дизъюнкцией все полученные элементарные конъюнкции. Чтобы построить СКНФ по таблице истинности, надо взять
дизъюнкцию
элементарных конъюнкций, дающих значение 0 и сделать ее отрицание.
Примеры решения заданий
Пр мер 1. Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания:

Решен е: Строим таблицу истинности - таблицу, с помощью которой устанавливается истинностное значение сложного
высказывания при данных
значениях входящих в него простых высказываний. Затем добавляем столбец и записываем в него элементарные конъюнкции.

Для получения СКНФ соединяем дизъюнкцией те элементарные конъюнкцией, в которых функция принимает значение 0, и делаем их
отрицание:

.
Для получения СДНФ соединяем дизъюнкцией те элементарные конъюнкцией, в которых функция принимает
значение 1:

Контрольные вопросы 1. Что такое ДНФ и КНФ?
2. Чем отличается ДНФ от СДНФ?
3. Как составить
ДНФ по таблице истинности?
4. Как
минимизировать ДНФ?
5. Как составить
СКНФ по таблице истинности?
6. Как
преобразовать ДНФ в СДНФ?
7. Как преобразовать
КНФ в
СКНФ?
Варианты заданий практической работы Вар ант 1
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2.

3.
Вар ант 2
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2. 3.
Вар ант 3
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2. 3.
Вар ант 4
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2. 3.
Вар ант 5
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2. 3.
Вар ант 6
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2. 3.
Вар ант 7
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2. 3.
Вар ант 8
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.  В       В
2. 3.
Вар ант 9
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания: 1.
2.            В       В                         В     В
3.
Вар ант 10
Постройте СДНФ и СКНФ по таблицы истинности для высказывания:

1. 2. 3.
Критерии оценки результата

Процент результативности (от набранного количества баллов)

Качественная оценка уровня

Балл (отметка)

Вербальный аналог

90 – 100 %

5

отлично

80 – 89 %

4

хорошо

70 – 79 %

3

удовлетворительно

менее 70 %

2

неудовлетворительно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 3 Приведение формул к совершенным нормальным формам.docx

alt: П р а к т ич ес к а я ра б ота № 4 «

alt: О б ъ е д ините д изъюн к цией в с е по л у че нн ые эл ем ентарные кон ъ юнк…

alt: В ар ант 2 П о с тро й те

alt: К ритерии оц е н ки р е з у л ь тата

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Кельдихан
Кумратова - первая из профессиональных ногайских литераторов, удостоенная
высокого звания  «Народный поэт Карачаево-Черкесской Республики».   В 1966 году
впервые в истории ногайского народа, увидел свет  поэтический сборник  ногайки
К. Кумратовой «Шаьбден» («Подснежник»).  Небольшая книжечка разлетелась по
местам проживания ногайцев, и сейчас является библиографической редкостью.  Имя
Кельдихан с любовью произносилось в далеких степях Дагестана, Чечни и
Ставрополья. На родине, в ауле Икон-Халк,  одноклассники переложили ее стихи на
музыку. Первой песней на ее слова стала песня «Икон-Халк», которая стала
популярной на всем Северном Кавказе. Широкой известности песни способствовало
ее исполнение Народной артисткой Дагестана  Асият   Кумратовой.  Лейтмотивом
через все творчество поэтессы проходит трепетная любовь к родному народу и к
родной земле. В 1969 году К.Кумратова с отличием окончила Литературный институт
им. А.М.Горького. За 30 лет творческой деятельности она издала 8 поэтических
сборников на родном языке, несколько книг – в Москве и Ставрополе - на русском
языке.  Её стихи публиковались в журналах «Дон», «Юность», «Работница»,
«Знамя», «Наш современник», печатались Казахстане и Каракалпакии, переводились
на болгарский и румынский языки.          Ей принадлежит заслуга в
воссоединении утраченных связей с ногайской диаспорой. В 1976 году  она была
приглашена в Бухарест на Международный фестиваль поэзии, где нашли ее бывшие
соотечественники. Талант ногайской поэтессы по достоинству  был оценен такими
известными мастерами слова, как Фазиль  Абдулжалилов, Илья Сельвинский, Леонид
Соболев, Лейла Бекизова и многими другими.   К.Кумратова не раз представляла
ногайцев на всевозможных писательских форумах, съездах партии.   В  1994 году
вышел в свет поэтический сборник К.Кумратовой «В предрассветный час» на родном
языке. Основой его стала поэма, посвященная страшному событию в жизни ногайцев
- искусственно организованному голоду 1932-1933 годов, в результате которого
погибло более половины ногайского населения, о котором долго умалчивалось.
Читатели дали очень высокую оценку этому произведению, назвав его «реквиемом по
безжалостно истребленным соотечественникам». Символично  то, что именно в год
выхода этой поэмы Кельдихан Иссаевна Кумратова удостоена звания Народного поэта
КЧР. Этот факт, прежде всего признание высоких заслуг не только перед родной
литературой, но и признание перед всей общественностью многонациональной
Республики. Творчество Кумратовой способствовало усилению в ногайской поэзии
лирического начала, многие ее стихи стали известными песнями. Её поэзию
отличает новизна формы: использование перекрестной рифмы, 8,9,11-сложных
стихотворных размерительно - выразительных средств.

                                 МКОУ «Ортатюбинская СОШ»

Кельдихан Кумратова

Выполнила: Нурманбетова.З  11 класс
Руководитель: Халилова С.М

file_name: Кельдихан Кумратова.docx

alt: МКОУ «Ортатюбинская СОШ» Кельдихан

title: Биография Кельдихан кумратовой


extracted_text:
Сценарий праздника, посвящённый Дню Знаний
для
детей старшей группы
"Приключение
на полянке Знаний"
Задачи:
Образовательные:
- показать детям общественную значимость праздника – День
знаний;
- углублять и расширять знания детей о школе;
 Развивающие:
- развивать самостоятельность и инициативу, художественно –
эстетический вкус, творческие способности, логическое мышление, смекалку;
Воспитательные:
- воспитывать  эмоциональную отзывчивость,
интерес к обучению и познанию окружающего мира.
Предполагаемый результат: дети
научатся
Предварительная работа: дети
заранее знакомятся с атрибутами для школы, разучивание стихов.
Интеграция образовательных
областей: «Социально-коммуникативное развитие»; «Речевое развитие» -
обогащать словарный запас детей, «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое»
Материалы и оборудование: зеркальце, мешок,
грибочки.
Использованные
технологии:
·      Игровая:
сюрпризный  момент.
·      Здоровьесберегающая:
физминутка «Солнышко лучистое», пальчиковая гимнастика «1.2,3,4,5 – нужно
пальцы сосчитать».
Предварительная работа: Заучивание стихов, рассматривание иллюстраций по теме школа.
Ход праздника:
Ведущий:
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Всем говорим от души.
Мы рады вас видеть на празднике
И взрослые и малыши!
Потянулась детвора
В садик с самого утра.
Ромы, Коли, Нади, Оли
Вот это класс-
День  знаний у нас!

1-й -ребёнок:
Есть чудесная планета
Здесь на всё свои ответы
Здесь игра, веселье, сказка
Танец, песня даже пляска.
Очутиться каждый рад
На планете «Детский сад!»
2-й-ребёнок:
А пока в саду с друзьями
Займёмся разными делами.
Ждут нас новые игрушки:
Куклы, мячики, мишутки.
3- й- ребёнок:
Ждут альбомы, кисти, краски
Путешествия и сказки.
Игры, встречи, викторины.
Зал музыкальный и спортивный.
4-й- ребёнок:
Детский сад. Детский сад
Новой встрече с нами рад.
Будет дел невпроворот.
Точно хватит на весь год!
Нас ждут тетрадки, ручки, краски.
И знаний много. Вот так сказка!
Ведущая: Ребята,  мы  поздравляем  вас всех с
праздником – Днём Знаний и хотим, чтобы он понравился и запомнился
всем вам. Этот день открывает новый учебный год. Пусть он будет для вас
увлекательным, интересным и принесет вам новые знания, открытия и новых
друзей.
Ведущая: День Знаний будем мы встречать.
Шутить, играть и танцевать!

    Танец "Если
весело живется"
Ведущая:  Как весело, как весело,
Как радостно кругом!
Мы танцем праздник встретили.
Сейчас мы все споем!
Ведущая: А какую песню будем петь, узнаете по загадке.
Ведущая:  Есть у радости подруга в виде полукруга.
На лице она живет,
То куда – то вдруг уйдет.
То внезапно возвратится,
Грусть, тоска ее боится.
Дети Улыбка!

Песня «Улыбка»
«Вылетает» Гном на воздушном шаре
Гном:
Я на шарике летел.
Во все стороны смотрел.
Вижу – город подо мной,
Да зелёный, он какой!
Там сады кругом, цветы.
Небывалой красоты
И дома стоят большие
Словно корабли морские.
Как зовётся город этот
Мне скажите по секрету.
Дети отвечают.
Гном: А я, ребята гном – хранитель мудрости и знаний.   Хотел
праздник устроить для вас, ведь сегодня-День Знаний, но   немного задремал
и чуть праздник не проспал. Ну да ничего, сейчас мы с моим мешком мудрости
быстро всё исправим.
Ой, мешок – то  здесь, а знания - то из него исчезли (показывает пустой
мешок). Какой же я хранитель мудрости и знаний, если не уберёг их!
Ох,ох,ох… Что же делать?

Ведущая: нужно срочно наполнять мешок знаниями, только как это сделать?
Гном: А, знаю, знаю! Спрошу - ка я у волшебного зеркальца (смотрит
в зеркальце).
Свет мой зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи.
Как мне знания вернуть?
Зеркало: (запись) Чтобы наполнить мешок знаниями, надо немало потрудиться:
ответить на вопросы царицы Математики,  матушки - Граматики  и
Бабушки – Загадушки.

Гном: Я согласен. Да и ребята мне помогут. Правда, ребята?
Дети отвечают.
Гном: тогда начинаем
Я знаю, дети все внимательны
И  любят науку математику.
Сейчас проверим ваши знания.
Не подведите, справьтесь с заданием!
Математические загадки:
- Сколько хвостов у шести котов?
- Сколько носиков у восьми песиков?
- Сколько ушек у двух старушек?
- А сколько ушей у трех мышей?
- Сколько пальчиков на руках у мальчиков?
Гном:
Вы отлично отвечали,
Свои знанья показали!
Гном: на правой ручке сколько? (5)
На левой ручке сколько?
Надо пальцы сосчитать.
1,2,3,4,5
Начинаем повторять.
На правой  - 5
На левой – 5
Это твердо надо знать.
Гном: Ура! Справились с заданием! И мешок мой уже
наполняется, оживает.
Еще вас ждут непростые задания,
В грамоте проверим ваши знания.
Ну-ка быстро, не зевайте, слушайте и отвечайте!
Все слова наоборот поскорее называйте!
Добрый – злой,
Здоровый – больной,
Сильный – слабый,
Умный – глупый,
Чистый – грязный,
Полезный – вредный,
Сытый – голодный,
Хороший – плохой,
Храбрый – трусливый.
Молодцы!
Ведущая: Смотрите, а мешочек-то наш наполнятся, толще
становится.
(Гномик
 наклоняется и что-то ищет.)
Ведущая:
Ой, Гном, ты что делаешь?
Гном:
Не мешайте, я ищу.
Ведущая:
Что ты ищешь? Ты что-то потерял?
Гном: Ничего не потерял, но обязательно найду.
Ведущая:
Разве можно найти то, чего не терял?
Гном:
Не мешайте мне, я ищу сказки.
Ведущая:
Разве сказки валяются на полу?
Гном:
Не валяются, а растут. Прямо как грибы вырастают.
Верить в сказку – это счастье.
И тому, кто верит
Сказка обязательно
Отворит все двери.
Ура! Я нашёл! (Находит грибы, на них написаны загадки).
1.Стоит в поле дом чудесный,
Он не низок, не высок.
Вы узнали, что за сказка?
Ну-ка хором… (Теремок).
2.Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался… (Колобок).
3.Крестницу волшебница любила,
Туфли хрустальные ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
Дети, скажите, как звали ее? (Золушка).
4.Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко.
Слезы льет, бедняжка! (Снегурочка).
5.Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка).
Гном: Смотрите, ребята, заполнили мы мешок знаниями.
Теперь я опять хранитель знаний и мудрости. Спасибо вам. Растите здоровыми
и сильными.
Чтоб расти вам сильными, ловкими и смелыми,
Очень важно по утрам всем зарядку делать вам.
К солнцу руки поднимайте, дружно весело шагайте.
Приседайте и вставайте  и ничуть не уставайте.
Чтоб, ребята, крепким быть, с физкультурой надо вам дружить!
Танец
«Солнышко лучистое»
Ведущий: вот и наш праздник подходит к концу.
Славно мы повеселились,
Ещё крепче подружились.
Поплясали, поиграли
Все вокруг друзьями стали.
Гном: как маленькую детскую планету
Мы запускаем шар воздушный этот.
Лети, лети в глубины мирозданья.
Сегодня праздник наш – День знаний!
Ведущий и Гном: Стремитесь, ребята, в  науку добра.
В добрый путь, в  славный путь, детвора.

alt: Сценарий праздника, посвящённый

alt: Начинаем повторять. На правой - 5


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта
 классного
  часа
«Знатоки ПДД.»

Составила
  студентка 321 группы
Напалкова
  Светлана, Тимушева Марина
МАОУ
  СОШ № 18, класс 2 «Б»
Дата
  проведения занятия: 22.10.2019
 Смена
  2, номер урока
Начало
  урока 16:10
ФИО
  учителя школы:
Елфимова
  Анастасия Геннадьевна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Тютюнник
  Валентина Николаевна
Допущены
  к проведению кл.часа:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)

  _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

   Цель занятия:
  Формирование представления младших школьников о
  безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.

 Задачи:
Образовательные:
·
  закрепление
  правил дорожного движения;
Воспитательные:

·
  воспитать способность следовать нормам поведения;
·
   воспитать нормы социального поведения детей;
Развивающие:
·
  Развитие
  внимания детей при переходе через дорогу;

Оборудование:

У учителя: компьютер,
  проектор,
Образовательные
  ресурсы: интернет-источники

Ход
классного часа

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Вступительная
  часть

- Здравствуйте, ребята, присаживайтесь!
- Для того чтобы узнать тему классного часа, внимательно
  посмотрите мультфильм.
- Как вы думаете, какова тема занятия?
- Молодцы, сегодня мы с вами познакомимся с правилами дорожного
  движения. А для того, чтобы все хорошо слышали и запомнили правила дорожного
  движения нужна тишина в классе. По-другому называется «дисциплина» Все знают,
  как правильно вести себя на уроке?
- Молодцы, а я вам напомню. Сидеть нужно тихо, не разговаривать.
  А если вам хочется что-то спросить или ответить, надо поднять руку и только
  потом отвечать. Отлично.

Здравствуйте

Отвечают «Правила дорожного движения».

Кивают головой / соглашаются.

Основная
  часть

- Что же такое правила дорожного движения? И для
  чего это нужно? (включена презентация)
- Да, правильно, молодцы. Правила дорожного
  движения нужны для нашей безопасности.
- А как вы думаете, только ли водитель должен знать правила дорожного движения?
- В нашей стране множество
  дорог. В любое время года и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы,
  трамваи, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипедисты, идут
  пешеходы.
  Ещё с давних времён люди мечтали о
  скоростях. У многих сбылись мечты. Машин становятся всё больше и больше. Но
  автомобиль наградил человека не только удобствами – он может стать причиной
  несчастий.
  Растёт поток машин, на улицах
  становится небезопасно. Но опасность подстерегает только тех, кто не знает правил
  движения, не умеет правильно вести себя на улице, не соблюдает
  дисциплины.
  А для тех, кто хорошо изучил правила
  уличного движения, кто вежлив и внимателен, улица совсем не страшна.
  Правила движения – законы улиц и дорог.
  Их обязан знать и выполнять каждый. Каждому из нас приходится переходить
  улицу или дорогу. Мы пользуемся общественным транспортом, некоторые из вас
  являются водителями велосипедов – всё это делает нас участниками дорожного
  движения. Каждый должен знать правила и соблюдать их. Поэтому мы сегодня
  закрепим наши знания в целях профилактики.
- Когда человек садится за руль машины, кем он становится?
- Когда человек садится в транспортное средство,
  например, в автобус, кем он становится?
-  А если человек просто ходит, а не едет на
  чем-либо, то кем он является?
- Как можно
  назвать водителей, пешеходов, водителей одним словом?
-  Правильно,
  ребята, и водитель, и пешеход, и пассажир - все они являются участниками
  движения. И от их поведения на дороге зависит наша жизнь. Ведь те, кто
  нарушает правила дорожного движения, представляют опасность на улицах города,
  создают аварийные ситуации, из-за которых случаются несчастные случаи,
  влекущие за собой смерть людей. Знания правил позволяют избежать аварий,
  травм и гибели людей. Поэтому очень важно, чтобы каждый человек: и взрослый,
  и ребенок - хорошо знал правила дорожного движения.
-  ПДД возникли очень давно, еще при Юлии Цезаре
  (он изображен на слайде). Тогда еще не было машин. И по дорогам ездили
  колесницы и конные повозки. Ездили они, не соблюдая никаких правил, и поэтому
  часто сталкивались. Ведь улицы городов были очень узкими, а дороги
  извилистыми. Тогда и было принято решение создать правила дорожного движения
- А вы знаете, что у всех
  участников дорожного движения есть хорошие помощники? Как вы думаете, кто
  они?
- На слайде представлен
  светофор. Своё происхождение светофоры ведут от семафоров, которые
  применялись на железных дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой
  семафор более ста лет назад был установлен в Лондоне. С помощью лебедки
  поднималась стрела с зелёным или красным диском. Чтобы не было столкновений,
  люди придумали промежуточный желтый свет. А в нашей стране светофор был
  установлен в 1929 году в Москве. А какие  цвета
  есть на современном светофоре и что они обозначают?
- Молодцы! Вы все правильно ответили.
- Обратите внимание на слайд. Вы видите зебру.
  Для чего она нужна?
- Молодцы. Правильно. Чтобы по правилам
  переходить дорогу.
- Ребята, давайте немного отдохнем, вставайте
  рядом с партой и повторяйте за нами.
Физкультминутка:
Постовой стоит упрямый (Шагаем на месте).
Людям машет: не ходи! (Движение руками в
  стороны, вверх, вниз).
Здесь машины едут прямо (Руки вперед перед
  собой).
Пешеход, ты погоди  (Руки в стороны).
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс).
Приглашает нас идти (Шагаем на месте).
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками).
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте).
- Молодцы, присаживайтесь. Обратите внимание на
  слайд.
- Что изображено на слайде?
- Да, правильно. Это дорожные знаки. А вы
  знаете, когда появились первые дорожные  знаки?
-Первые дорожные указатели появились с возникновением
  первых дорог. Что бы не заблудиться в пути, древние путешественники
  надламывали сучья, делали метки на коре, размещали камни разного размера.
  Когда возникла письменность, на камнях стали писать названия населённых
  пунктов, в которые вели дороги. Первая система дорожных указателей возникла в
  Древнем Риме в III в. до н.э.
А уже
  в 1909 году в Париже прошла первая Конференция по дорожному движению, где
  было введено четыре дорожных знака. В 1931 году дорожных знаков стало 26,
  которые разделили на 3 группы: предупреждающие, предписывающие и
  указательные.
- В настоящее время дорожных знаков, которые должен
  знать водитель насчитывается более 120 штук и количество их групп достигло
  цифры 8. Все они имеют разный цвет, размер, форму и обозначения. Для лучшей
  видимости современные указатели раскрашены специальными водостойкими красками
  со светоотражающими элементами.
- Обратите внимание на слайд, как называются
  знаки, изображенные на слайде?
- Этот знак (указываем на слайде) указывает пешеходам, что через дорогу нужно
  переходить именно здесь.
- Этот знак (указываем на
  слайде) предупреждает водителя, что впереди – знак и пешеходный переход.
- Как называется знак,
  изображенный на слайде?
- Этот знак предупреждает
  водителя о том, что рядом могут внезапно появиться дети.
- Как называется знак, изображенный
  на слайде?
- Этот знак обозначает, что
  рядом находится автобусная остановка.
- Как называется знак,
  изображенный на слайде?
- Этот знак обозначает, что
  движение пешеходов в этом месте запрещено.
- Посмотрите на слайд, как вы думаете,
  почему знаки бывают разной формы и их рамки различаются по цвету?
- Правильно, молодцы! Форма знаков зависит от их
  предписания. К примеру, предупреждающие знаки — треугольники с белым полем,
  красной каймой и черным изображением. Запрещающие знаки всегда круглые с
  красной каймой, белым фоном и черным рисунком. Направляющие знаки имеют
  прямоугольную форму либо форму стрелок. Их цвет зависит от места установки :синий
  располагают на автомагистралях, зеленый – на основных дорогах, белый – на
  остальных дорогах. Направляющие знаки для грузовых автомобилей представлены
  как указатели с черным фоном. Знак «Движение без остановки запрещено»  —
  восьмиугольник.
- А теперь для того, чтобы закрепить наши знания
  о правилах дорожного движения, предлагаем разгадать загадки.
1.Никогда я не сплю,
   На дорогу смотрю.
   Подскажу, когда стоять,
   Когда движение начать.
2. Под ногами у Сережки
    Полосатая дорожка.
    Смело он по ней идет,
    А за ним и весь народ.
3. Эту ленту не возьмешь
    И в косичку не вплетешь.
    На земле она лежит,
    Транспорт вдоль по ней бежит.
4. Пью бензин и масло ем,
    Хоть не голодно совсем.
    А без них я так болею,
    Что поехать не сумею!
- А теперь предлагаем разгадать загадки всем
  классом, отвечайте хором.
1. Но смотри-ка, кто такой
      Нам велит: «Шагать постой!»?
      И сигнал: «Путь опасный!»
      Стой и жди, пока я …?
2. Лёша с Любой
  ходят парой.
      Где идут? По …
3. Ну, а если
  пешеходу
      Тротуар не по пути?
      Если можно пешеходу
      Мостовую перейти?
      Сразу ищет пешеход
      Знак дорожный …?
4. Выходя на
  улицу
      Приготовь заранее
      Вежливость и сдержанность,
      А главное - ...
- Молодцы ребята!
- В заключении поиграем
  в игру «Это я, это я, это все мои друзья!». Слушайте внимательно! Мы будем
  задавать вам вопросы, а вы отвечать «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто из вас в вагоне тесном, уступил старушке место?     ·
- Кто, пусть честно говорит, на трамвае не
  висит?
- Кто летит вперед так скоро, что не видит
  светофора?
- Кто из вас идет вперед, только там, где
  переход?
- Знает кто, что красный свет – это значит – хода нет?
- Кто ГАИ помогает, За порядком наблюдает?

Правила
  безопасности на дороге. Правила нужны для безопасности.

Нет,
  не только водители, но и пешеходы.

Ответ детей – водителем.

Ответ детей – пассажир.

Ответ детей – пешеход.

Участники движения

Светофор, дорожные знаки

Красный, жёлтый, зелёный. Красный – стоп. Жёлтый – будь готов.
  Зелёный – в путь.
Для того, чтобы переходить по ней дорогу.
Чтобы переходить дорогу

Выполняют физкультминутку.

Дорожные знаки

Да, нет

Знаки пешеходного перехода.

Знак «Осторожно, дети!»/Здесь находятся дети.

Автобусная остановка/Где-то рядом останавливается автобус.

Движение пешеходов запрещено.

Знаки в синей рамке разрешают что-либо, а красные запрещают.

Светофор.

Пешеходный переход.

Дорога.

Автомобиль.

Красный.

Тротуару.

Переход.

Внимание.

(Это я, это я, это все мои друзья!)
(Это я, это я, это все мои друзья!)
( Дети молчат.)
(Это я, это я, это все мои друзья!)
(Это я, это я, это все мои друзья!)
(Это я, это я, это все мои друзья!)

-Заключительная
  часть

- О чем мы сегодня говорили на классном часе?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Какие цвета есть на светофоре?

- Всем сидящим в этом классе предлагаем поиграть,
 и сигналы светофора будем дружно выполнять!
 Красный – все стоим,
 Жёлтый – один хлопок в ладоши,
 Зелёный – 1 раз топнули.
- Спасибо за активную работу

О
  правилах дорожного движения.
Мы
  узнали о правилах дорожного движения, как вести себя на дороге, какие знаки
  существуют и что они обозначают.
Красный,
  жёлтый, зелёный.

Встают
  и играют.

До
  свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знатоки ПДД.docx

alt: Подпись учителя)

alt: Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте)

alt: Когда движение начать. 2. Под ногами у

alt: Где идут? По … 3. Ну, а если пешеходу

alt: Основная часть - Ч то же такое правила дорожного движения?

title: Конспект урока по физической культуре для 5 класса


extracted_text:
Составление
сетевого графика ремонта

Разрабатываем календарный график капитального ремонта станка (7А33).
Для этого опредиляем основные работы (операции) капитального ремонта механической
части станка и сводим их в таблицу (1):
Таблица 2.1 – Сводная таблица трудоемкости
поузлового ремонта станка

Содержание работы

Трудоемкость, норм.-ч.

Число рабочих, чел

Продолжи-тельность
  работы, ч

Предварительная дефектация

2

2

4

Демонтаж

4

2

8

  Мойка. и дефектовка деталей
  и узлов

6

3

18

Ремонт деталей и узлов

30

3

60

Сборка, испытания и наладка
  станка

8

3

24

Технологический монтаж и сдача
  в эксплуатацию отремонтированного станка

4

3

12

 Трудоемкость составляет-126
(норм.-ч.)
Всего на капитальный ремонт (по расчетам)
необходимо-264(норм.-ч.);
Число рабочих занятых в ремонте
станка -3 (чел.)
Резерв капитального ремонта
составил-138 (норм.-ч.);
Оставшийся резерв  направляем на
ремонт изношенного оборудования.

alt: Составление сетевого графика ремонта

title: Составление сетевого графика ремонта


file_name: История России 20 век 2.docx

title: материал по истории


file_name: Свидетельство Гуманизация образования.docx

title: Свидетельство "Гуманизация образования"


extracted_text:
Как выбрать IT–решение
Выбор IT-решения зависит от общей стратегии
развития бизнеса. На ее основании строим верхнеуровневую IT-стратегию, то есть
долгосрочный план развития информационных технологий в компании. Исходя из плана
уже выбираем IT-решение,
которое будет соответствовать вашей бизнес-стратегии.
Последовательность действий будет следующая.
1. Определяем общую бизнес-стратегию компании.
2. Определяем необходимый уровень развития IT в
компании для реализации целей бизнеса.
3. Строим IT-стратегию:
прорабатываем долгосрочный план развития информационных технологий в компании,
которые помогут реализовать бизнес-стратегию или упростят ее реализацию.
Рассчитываем бюджет на реализацию IT-стратегии.
4. Выбираем конкретное IT-решение, которое поможет
автоматизировать бизнес-процессы.
5. Оцениваем стоимость внедрения и окупаемость выбранного IT-решения.
Если нарушить последовательность, не определить
потребности компании и полностью делегировать автоматизацию на интегратор, то
проект провалится.
Например, был случай, когда компания Waste
Management предъявила иск к SAP. В иске компания обвиняла SAP в провале
внедрения отраслевого решения SAP Waste and Recycling. Представители компании
утверждали, что понесли значительные убытки, поскольку «неудачный проект
обошелся в $100 млн. Если бы внедрение программного обеспечения прошло успешно,
то компания бы получила $350 млн.
В ответ на обвинения, компания SAP утверждала,
что клиент не смог своевременно и точно определить потребности своего бизнеса.
Кроме того, клиент не обеспечил участие в проекте компетентных специалистов и
руководителей. Без предварительной подготовки и четкой постановки задачи,
которую должен был решить проект автоматизации — внедрение провалилось.
Сегодня IT-решение первично. То есть сначала
нужно определить, какой процесс вы будете улучшать, а не способ. Только потом
выбрать систему, с помощью которой это делать.

Пример
Компания
  вела учет готовой продукции на складе в Excel.
  Инвентаризация выявила недостачу и пересортицу. Руководство поставило
  бизнес-задачу — автоматизировать движение товара на складе. Финдиректор
  определил IT-решение задачи: автоматизировать учет движения складских запасов.
После
  этого компания приобрела и установила на склад IT-систему. Она обеспечила сотрудников
  необходимыми данными, позволила контролировать запасы и свела к минимуму
  человеческие ошибки. С помощью системы компания сократила процент недостачи и
  пересортицы, а также уменьшила срок оборачиваемости товара.

Как выбрать подходящую IT-систему
Раньше я выбирал систему на основе тендера среди
двух-трех конкурирующих, а после решал, кто будет ее внедрять. Такой подход
используют большинство финансовых директоров. Однако, после работы в
интеграторе, я понял, что это неверный подход к выбору IT-системы.
Суть в том, что под одну задачу разные
интеграторы могут внедрить совершенно разные системы. У каждого из них свой
уникальный опыт внедрения систем, который нужно учитывать и пользоваться им.
Например, если мы сначала выбираем конкретную систему, а только потом интегратора,
то сильно обедняем свой выбор.
Сегодня IT-системы решают сразу несколько задач,
а не одну как раньше. Интегратор сам порекомендует, какую систему выбрать,
чтобы потом проще было делать надстройки под решение будущих задач. А они
непременно возникнут в процессе развития компании.
Система сама по себе — кусок железа, код. Ее
главная ценность — это то, что в нее вложили люди, разработчики и те, кто ее
внедряют – интеграторы.
У интеграторов, возможно, есть опыт внедрения IT-решений
в вашей отрасли или в схожей компании. Обычно на рынке известны две-три
системы, но в действительности их больше. Известные системы не всегда могут
эффективно решить ваши задачи. Интегратор же подберет ту, которая нужна именно
вашему бизнесу. Поэтому оценивать нужно тандем системы и интегратора.

ПРИМЕР
Компания
  занималась поставками товаров для красоты и здоровья. Проблема была в том,
  что управленческий учет почти не вели. Был лишь единый бухгалтерский учет в
  программе «1С:Бухгалтерия», а также таблицы Excel с информацией о клиентах и
  их условиями по отгрузкам, цифры по выручке. Однако в документах не отражали себестоимость
  продукции, было непонятно, какие товары находятся в пути, а какие — в
  производстве. Нельзя было понять и распределить конкретные расходы на
  таможенное оформление.
Компания
  сотрудничала с крупными сетями – Ozon, Wildberries, Lamoda, DNS, Ulmart,
  которые начали полностью автоматизировать свои личные кабинеты для
  взаимодействия с поставщиками. Они уходили от общения с категорийными
  менеджерами. Чтобы продолжить сотрудничество требовалось срочно проводить
  автоматизацию в компании, чтобы соответствовать новым требованиям этих сетей
  к поставкам. При этом требования у всех были разные.
Компания
  обратилась к фирме-интегратору, у которой нашлись кейсы по решению схожих
  проблем и внедрению автоматизации в компании-поставщики. Интегратор уже на
  основе описания конкретных задачи, которые требовали решения, смог подобрать
  подходящую IT-систему.
На
  автоматизацию компания потратила около 300 тысяч рублей, автоматизировав шесть
  рабочих мест, и смогла продолжить сотрудничество с крупными сетями.

Самое важное
1. Следите, чтобы IT-система
соответствовала общей стратегии бизнеса и его потребностям. Четко определяйте,
какие именно задачи вам нужно решить. От этого зависит успех внедрения
информационной системы.
2. Сначала выбирайте интегратора, а не систему. Интеграторы
могут лучше определить, какая именно система вам подойдет. Не обязательно это
одна из широко известных систем.
3. Ищите компанию-интегратора, которая уже имеет кейсы по
успешному внедрению IT-систем и решению схожих задач с вашими текущими
проблемами.

file_name: Как выбрать IT–решение.docx

alt: Как выбрать IT–решение Выбор

title: Как выбрать IT–решение


extracted_text:
БД ACCESS
Практическая
работа
Создание
автоотчета.

На базе таблицы Монеты
файла базы данных Moneta.mdb создать автоотчет  ленточного
типа.
1.
Открыть файл базы данных Moneta.mdb.  Сделать активной
таблицу Монеты, на панели инструментов  База данных открыть список Новый
объект и выбрать в нем  Отчет.
2.
В диалоговом окне Новый отчет выбрать вариант Автоотчет: ленточный и нажать кнопку ОК.
3.    Убедиться, что
полученный отчет аналогичен представленному  ниже.

Создание отчета с помощью мастера

На базе
таблицы Члены-корреспонденты Академии наук Беларуси файла базы
данных Akademik.mdb создать отчет, который позволяет просмотреть сведения об ученых по
специализации. Внутри каждой специализации фамилии ученых должны следовать в
алфавитном порядке.
1.   Открыть файл базы данных Akademik.mdb.
2.   Сделать активной таблицу Члены-корреспонденты
Академии наук Беларуси, на панели инструментов База данных открыть  список
Новый объект и выбрать в нем Отчет.
3.   В диалоговом окне Новый отчет выбрать
вариант Мастер отчета и нажать кнопку ОК.
4.   В диалоговом окне Создание отчетов выбрать
поля для отчета (все, кроме Пол).

Нажать кнопку  Далее.

5. Добавить уровень
группировки по Специализации.

 Нажать кнопку Далее.
 Выбрать поле для
сортировки ФИО, порядок сортировки  По возрастанию и нажать кнопку Далее.
 Выбрать вид макета Ступенчатый
и стиль Обычный.
 Задать имя отчета Члены-корреспонденты
и просмотреть созданный отчет. Фрагмент отчета:

file_name: 032. П_Создание автоотчета.doc

alt: БД ACCESS Практическая работа

alt: Добавить уровень группировки по

title: П_Создание автоотчета


extracted_text:
«Конструирование
из счетных палочек»
Автор: Воспитатель: Мордвинцева Дарья Николаевна.
 Цель: формирование умения и представления детей о
счетных палочках.
Задачи: 1. развивать у детей конструктивные навыки,
координацию движений, мелкую моторику пальцев, творческое воображение,
фантазию.
2. Научить детей выкладывать из счетных палочек
различные изображения.
3. Закрепить названия геометрических фигур и их отличительные
признаки.
Оборудование: набор счетных палочек, картинки, схемы
предметов. Встречи: 1 встреча. Счетные палочки и картинки. 2 встреча. Счетные
палочки и готовые схемы с различными изображениями.
 Ожидаемый результат: Дети умеют самостоятельно выкладывать
из счетных палочек различные изображения.
Тематический план занятий
1 «Четыре палочки сложили и квадратик получили».
Познакомить детей с понятием счетные палочки. Учить правильно, соединять
палочки, чтобы получилось изображение. Педагог детям предлагает отгадать, что
лежит в коробочке. Потом рассматривают счетные палочки, дети определяют для
чего они нужны.
2 «Веселые счетные палочки» Учить правильно, соединять
палочки, чтобы получилось изображение сложные предметы. Формирование умения
работать со схемами. Воспитатель предлагает по готовым схемам сложить более
сложные предметы: например, рыбку-Рыбка плавает в воде, плещется, играет.
Встречи. 1-я встреча. Воспитатель предлагает детям отгадать, что лежит в
коробочке. Затем рассматривает вместе с детьми счетные палочки, дети определяют
для чего нужны. С помощью картинок выкладывают геометрические фигуры. Квадрат -
«четыре палочки сложили и квадрат получили» Прямоугольник - «прямоугольник
квадрата длиннее, фигура простая - рисуем смелее.
Треугольник - у треугольника три стороны и могут быть
разной длины, дети выкладывают различные изображения. Учимся выкладывать
геометрические фигуры и простые предметы (елка, гриб, телевизор и др.)
2-я встреча. На второй встрече дети могут сами
придумать, что они хотят изобразить. А воспитатель будет отгадывать, что у них
получилось. Сложные предметы (бабочка, ракета, рыбка, самолет). А также
воспитатель предлагает из этих геометрических фигур сложить сложную картинку,
дети выкладывают различные изображения, можно предложить схемы. Список
литературы: Глушакова О. А. «Веселые счетные палочки», интернет-ресурс.

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
___________________________________________________

«Конструирование
из счетных палочек»

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2022

alt: Конструирование из счетных палочек»

title: «Конструирование из счетных палочек»


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Тема: Поверхностные
структуры (клеточная стенка, гликокаликс), строение и функции.
Задачи урока: а) Образовательные: показать
роль мембран в клетке, сформировать представление о важнейших функциях
мембраны, барьерной, транспортной и рецепторной; б) Воспитательные: показать
как строение мембраны соответствует ее функциям; в) Развивающие: дать
представление о поверхностном аппарате клетки который осуществляет
непосредственное взаимодействие как с окружающей средой, так и с другими
клетками.
Тип урока: Комбинированный.
Основные понятия и термины: мембрана,
мембранный транспорт, фосфолипиды, мембранные белки, жидкостно-мозаичная модель
мембраны, натрий-калиевый насос, эндоцитоз, экзоцитоз, фагоцитоз, пиноцитоз.
Связь с ранее изученным материалом: Строение
клеток.
Методы: Объяснение, беседа.

Ход
урока.

I.
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности
учащихся.
Вопросы к учащимся:
1.
В чем основные отличия клеток прокариот и эукариот?
2.
В чем сходство клеток прокариот и эукариот?
3.
Какие из клеток являются более древними?
4.
Какие функции выполняют в клетке: ядро, митохондрии, хлоропласты?
II. Изучение нового материала.
План.
I.

1.
Строение и свойства мембран.
2.
Функции мембран.
Рассказ учителя, с частичными записями в тетради.
Особенности клеточных
мембран
·
Клеточные мембраны отделяют клеточное содержимое от внешней среды;
·
Регулируют обмен веществ между клеткой и средой;
·
Обладают избирательной проницаемостью: одни вещества пропускают, а
другие – нет;
·
Делят клетку на отсеки, предназначенные для тех или иных
процессов;
·
На мембранах протекают некоторые химические реакции (световые
реакции фотосинтеза в хлоропластах или окислительное фосфорилирование при
дыхании в митохондриях);
·
На мембранах располагаются рецепторные участки для распознавания
внешних стимулов, поступающих из окружающей среды или из другой части самого
организма;
·
Обеспечивают межклеточные контакты в многоклеточных организмах.
Строение клеточной
мембраны
В основе любой мембраны лежит двойной фосфолипидный слой (стр. 57,
рис. 38) – гидрофильно-гидрофобные молекулы, пронизанный белками, и комплексами
белков и углеводов, липидов и углеводов. Некоторые белки пронизывают всю
мембрану, а некоторые располагаются на ее поверхностях.

 Рис. 1. Схема строения плазматической мембраны:
1 — фосфолипиды;
2 — холестерин;
3 — интегральный белок;
4 — олигосахаридная боковая
цепь.
Липидный бислой
рассматривается как элементарная мембрана; белки плавают в этом липидном «море»
подобно островам – иногда свободно, а иногда как бы на привязи – их удерживают
микрофиломенты, проникающие в цитоплазму. Липиды также могут перемещаться,
меняя свое положение.
Молекулы липидов состоят
полярной головы и двух неполярных хвостов. Напомню, что полярные группы или
молекулы несут заряд и проявляют сродство к воде (они гидрофильны), а не
полярные с водой не смешиваются (они гидрофобны).
Функции белков:
1.
Некоторые белки действуют, как
переносчики, транспортируя через мембрану те или иные вещества.
2.
Белки выполняют ферментативные функции.
Ферментные белки, специфические рецепторы переносчики электронов,
преобразователи энергии, участвующие в фотосинтезе и дыхании.
3.
Кроме того, в мембранах имеются
гликопротеины. У них на свободных поверхностях находятся гликозильные группы –
напоминающие антенны. Функция «антенны» связана с распознаванием внешних
сигналов. Например: участки двух соседних клеток могут связаться друг с другом,
обеспечивая сцепление клеток. Благодаря этому правильно ориентируются в области
ткани.
Клеточные мембраны обладают избирательной проницаемостью:
через них медленно диффундируют глюкоза, аминокислоты, жирные кислоты, причем
сами мембраны в известной мере регулируют этот процесс – одни вещества
пропускают, а другие нет.
Фагоцитоз – это поглощение твердых частиц. При фагоцитозе
плазматическая мембрана образует впячивания или выросты, которые затем
отшнуровываясь, превращаются в пузыри или вакуоли. Специализированные клетки,
осуществляющие фагоцитоз, называются (например: лейкоциты).
Пиноцитоз – это поглощение жидкого материала. Пиноцитоз
характерен для амебоидных простейших и для многих других клеток (например:
лейкоциты, клетки зародыша, клетки печени и так далее).
ВОПРОС: Почему
транспорт веществ через мембраны жизненно важен для клеток?
ОТВЕТ:
1.Транспорт должен обеспечить поддержание в клетке
соответствующего рН.
2. Транспорт питательных веществ.
3. Выделение из клетки токсичных отходов.

ВЫВОДЫ

·
Через мембраны живой клетки могут
проникнуть вещества как пассивно, так и активно, если:
o    они способны растворить липиды мембраны,
o    они растворены в воде и имеют достаточно малые размеры
молекул,
o    в клетке концентрация этих веществ меньше, чем в окружающей
среде,
o    есть специальные молекулы – переносчики,
запрограммированные на перенос этих веществ.
·
Не все вещества, окружающие клетку,
способны проникнуть через мембрану. Следовательно мембрана - полупроницаема.
·
Она транспортирует те вещества, которые
необходимы для собственного обмена веществ, т. е. транспорт – избирателен.

 Строение
и функции гликокаликса.
Гликокаликс
— «заякоренные» в плазмалемме молекулы олигосахаридов, полисахаридов,
гликопротеинов и гликолипидов. Гликокаликс
выполняет рецепторную и маркерную функции, а также
участвует в обеспечении избирательности транспорта веществ и пристеночном
(примембранном) пищеварении. Наличие гликокаликса характерно для клеток
животных (в отличие от прокариотов, растений и грибов, где его нет.)
Гликокаликс
хорошо развит на апикальной мембране каёмчатых энтероцитов и представляет собой
молекулярное сито, пропускающего или не пропускающего молекулы, в зависимости
от их величины, заряда и других параметров. В слое гликокаликса располагаются
пищеварительные ферменты, как поступающие туда из полости кишечника, так и
синтезированные самими энтероцитами. Толщина гликокаликса равна приблизительно
15—40 нм на боковой поверхности энтероцита и 50—100 нм — на апикальной.
Гликокаликс, микроворсинки и апикальная мембрана вместе называются исчерченной
каёмкой.
Таким
образом, гликокаликс — это обогащенная углеводными компонентами высокозарядная
оболочка, представляющая собой совокупность связанных с мембраной биологических
макромолекул. Этот слой служит дополнительным барьером между клеткой и
окружающей средой и выполняет множество функций, которые подразделяются на
стабилизирующие, защитные и специфические. Гликокаликс характерен только для
прокариотических организмов и животных. Мембраны растительных клеток подобной
оболочки не образуют. Функции Полный набор функций гликокаликса в клетках и на
тканевом уровне макроорганизмов в настоящий момент не определен. Однако уже
установлено, что этот слой: участвует в трансдукции сигнала из внеклеточной
среды во внутриклеточную; предохраняет цитоплазматическую мембрану от
стрессовых и механических воздействий; обеспечивает адгезивные свойства
некоторых клеток; выполняет роль фактора распознавания. У бактерий гликокаликс
обеспечивает прикрепление к поверхности, предохраняет от потери влаги при
попадании в сухую среду, защищает от действия антибактериальных веществ. У
патогенных микроорганизмов данный слой может препятствовать обнаружению
возбудителя иммунной системой.

Функции мембран
1.
Транспортная функция.
Транспорт

Пассивный
Активный                   Е не затрачивается
Е затрачивается                                        (диффузия,
по градиенту концентрации)
 (против градиента
концентрации)
Эндоцитоз – активный процесс
транспорта различных веществ через мембрану в клетки: фагоцитоз –
поглощение твердых частиц, а пиноцитоз – поглощение жидкого
материала.
Экзоцитоз – активный процесс
транспорта различных веществ через мембрану из клетки.
Мембраны обеспечивают межклеточные контакты в многоклеточных организмах.
2.
Барьерная функция. Мембраны предотвращают
проникновение в клетки разнообразных химических веществ и других агентов.
3.
Рецепторная функция. Клеточная поверхность
обладает большим набором рецепторов, делающих возможными специфические реакции
с различными агентами. Роль многих клеточных рецепторов заключается в передаче
сигналов извне внутрь клетки.
III. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений
учащихся.
Вопросы к учащимся:
1.
Дайте определение: что такое мембрана.
2.
Каков химический состав мембран?
3.
Каково строение мембран?
4.
Каковы основные функции и свойства мембран?
5.
Как может осуществлятся транспорт веществ через мембрану?
V. Домашнее задание: & 7, схемы в тетради выучить.

alt: Дата Завуч по

alt: ВЫВОДЫ · Через мембраны живой клетки могут проникнуть вещества как пассивно, так и активно, если: o они способны растворить липиды мембраны, o они растворены в…

alt: Транспорт Пассивный Активный


extracted_text:
Рабочий лист
Тема: «Извлечение ДНК
из растительной клетки»
Для эксперимента подойдет любой растительный материал. Проще
работать с тем, что легче измельчить, например, мякоть банана.

Список приборов и реагентов:
·
ступка с пестиком;
·
воронка;
·
стеклянная посуда: колба, стакан, пробирка — или любая другая
прозрачная емкость, которая найдется на вашей кухне;
·
фильтровальная бумага или марля;
·
хлорид натрия (поваренная соль) — 1,5 г;
·
гидрокарбонат натрия (сода) — 5 г;
·
весы, позволяющие взвешивать от одного до нескольких грамм; в
отсутствие весов для соли и соды можно использовать мерные ложки — здесь
главное соблюсти пропорции ингредиентов;
·
детергент (лат. detergio — стираю) — это разновидность
поверхностно-активного вещества, которое уменьшает поверхностное натяжение воды
и способствует ее проникновению в поры и между волокнами; детергенты помогают
отмывать что угодно от грязи; в домашних условиях в качестве детергента можно
использовать мыло, средство для посуды или шампунь;
·
дистиллированная вода — 120 мл;
·
95%-й этиловый спирт.

Ход
работы:
Шаг 1. Готовим буферный раствор
Буферными (англ. buff —
смягчать удар) называют растворы с определенной устойчивой концентрацией
водородных ионов. Проще говоря, pH такого раствора почти не меняется, даже если
мы добавляем в него кислоту или щелочь.
Чтобы приготовить буферный
раствор для нашего эксперимента, наливаем в колбу 120 мл дистиллированной воды
и добавляем в нее 1,5 грамма хлорида натрия. В домашних условиях можно
использовать поваренную соль.

Далее взвешиваем и добавляем в раствор 5 грамм гидрокарбоната
натрия (соду).

Если дома не нашлось
инструментов для взвешивания 1,5 г соли и 5 г соды, можно приготовить больший
объем буферного раствора с сохранением пропорции ингредиентов. В этом случае
для последующих шагов берем только часть раствора.
После добавления
перемешиваем содержимое колбы до полного растворения.

Если
у вас вдруг нет такой замечательной магнитной мешалки — воспользуйтесь ложкой.
В качестве детергента мы
используем средство для мытья посуды. Нам будет вполне достаточно 50–60 мл.
Добавляем его в буфер и перемешиваем полученную смесь в течение трех
минут.

Шаг 3. Подготовка сырья для извлечения ДНК
Мякоть банана тщательно измельчаем до однородного состояния.

Шаг 4. Разрушение клеточных стенок
«Полученную кашицу…» В смысле, к полученной массе добавляем
холодную смесь буферного раствора с детергентом.

Тщательно перемешиваем. Детергент разрушает клеточные мембраны и
мембраны ядер клеток. Таким образом, нити ДНК окажутся свободно плавающими.
Шаг 5. Получение молекул в
растворе
Разрушив клеточные стенки,
удаляем их: для этого фильтруем раствор в течение 10–15 минут при помощи
воронки с фильтром. В нашем случае мы используем фильтровальную бумагу, но дома
можно взять ткань или даже марлю.

Шаг 6. Визуализация
К полученному фильтрату по
стенке сосуда под острым углом осторожно приливаем охлажденный в морозилке 95%
этиловый спирт, чтобы он не перемешивался с содержимым. Добавляем сколько не
жалко. Но в целом количества, равного половине имеющегося в колбе фильтрата,
будет достаточно.
И вот на границе раздела двух жидкостей мы наблюдаем, как
постепенно появляются белые нити ДНК.
Из всех клеточных компонентов
только ДНК быстро выпадает в осадок в спирте, образуя видимые глазу белые нити.
Все остальные компоненты остаются в водной фазе.

Используя этот метод, можно выделить ДНК из любого растительного
материала. На практике хорошие результаты получаются с луком, чесноком,
бананами и томатами.

file_name: днк раб лист.docx

alt: Рабочий лист Тема: «Извлечение

alt: Шаг 3. Подготовка сырья для извлечения

title: Рабочий лист по теме: «Извлечение ДНК из растительной клетки»


extracted_text:
TEST
A
Use the appropriate forms of the
verbs in brackets  to complete the sentences.
1.      I
(hear) Mary is getting married._________________________________
2.      Her
aunt says they (build) a new house.___________________________
3.      John
always (forget) to say hello.________________________________
4.      It
(begin) to snow when we (reach) the airport._________________________________
5.      At
9 o’clock in the morning Ann (sleep). It was Saturday.______________________
6.      While
Mary (read), Margaret (watch TV).___________________________________

TEST
B
Use the appropriate forms of the
verbs in brackets  to complete the sentences.
1.      John
constantly (come) to school unprepared for his classes.________________________
2.      I
(forget) that Aunt Ann is arriving on Sunday.__________________________________
3.      Mary
always (forget) to say hello.____________________________________________
4.      What
(do) at 10 p.m. yesterday? _____________________________________________
5.      When
father (come) home, he saw Greg (play) the piano.__________________________
6.      It
(begin) to snow when we (reach) the airport. __________________________________

TEST
A
Use the appropriate forms of the
verbs in brackets  to complete the sentences.
1.      I
(hear) Mary is getting married._________________________________
2.      Her
aunt says they (build) a new house.___________________________
3.      John
always (forget) to say hello.________________________________
4.      It
(begin) to snow when we (reach) the airport._________________________________
5.      At
9 o’clock in the morning Ann (sleep). It was Saturday.______________________
6.      While
Mary (read), Margaret (watch TV).___________________________________

TEST
B
Use the appropriate forms of the
verbs in brackets  to complete the sentences.
1.      John
constantly (come) to school unprepared for his classes.________________________
2.      I
(forget) that Aunt Ann is arriving on Sunday.__________________________________
3.      Mary
always (forget) to say hello.____________________________________________
4.      What
(do) at 10 p.m. yesterday? _____________________________________________
5.      When
father (come) home, he saw Greg (play) the piano.__________________________
6.      It
(begin) to snow when we (reach) the airport. __________________________________

file_name: САМ РАБ 1.docx

title: Проверочная работа


extracted_text:
Макарова Ю. В.
КГПОАУ «Камчатский политехнический
техникум», г. Петропавловск-Камчатский
Формирование и развитие
гражданственности и патриотизма молодежи, воспитание уважения к историческому и
культурному наследию.
Аннотация: в статье обобщается опыт использования материала при
изучении истории для формирования патриотизма и любви к Родине.
Ключевые слова: патриотизм, любовь к родине, гражданственность,
использование краеведческого материала, воспитание, формирование.
«История —
сокровищница наших деяний,
свидетельница
прошлого, пример и поучение
для настоящего,
предостережение для будущего».
Мигель де
Сервантес
Сегодня исторические знания
чрезвычайно важны, особенно в условиях современных сложных геополитических
процессах, которые происходят в мире. Они позволяют сформировать стройную
систему взглядов, развивают у учащихся способность самостоятельно и масштабно
мыслить, избегать односторонних выводов и оценок. К тому же, одной из
приоритетных государственных задач, осуществляемых СПО, является воспитание
высоконравственной, патриотичной личности, с четкими гражданскими позициями.
Писарев Д.И. писал: «Патриотизм для народа есть то же самое, что инстинкт
самосохранения для отдельной личности; человеку свойственно любить и защищать
тех людей, ту землю, тот склад жизни, к которой он привык и привязался с первых
дней своего детства» [1].
Обязательным условием для
патриотического воспитания студентов является гражданское сознание педагога,
заботящегося о пользе Отечества как о собственной пользе. Шалва Амонашвили
подчеркивал, что только такой педагог способен направить энергию растущего
человека в русло гражданской деятельности: «Гражданина страны может воспитать
человек, который сам является гражданином высокой нравственности. Действительно
гуманную педагогику может строить только гуманной души человек» [2].
В системе моей работы, как преподавателя
истории, в процессе обучения одной из целей является создание условий для
воспитания патриотизма и любви к Родине, формирования чувства гордости русским
народом, его историей.
Эту цель можно достичь через
систему работы, одним из направлений которой является краеведение, и с помощью занятий,
содержащих краеведческий компонент, у подрастающего поколения развивается
интерес к истории своего отечества и родного края, формируются духовность,
нравственность, патриотизм и гражданственность, способность отдать свои силы и
энергию на благо общества и государства.
Для развития нравственности и
гражданственности необходимо включать студентов в общественную, патриотическую,
учебную, трудовую, в природо- и ресурсосберегающую деятельность. В процессе
активного участия в разнообразной деятельности у студентов развивается
осознание того, как ее необходимо осуществлять, формируется ответственность,
вырабатываются навыки поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и
характеризует патриотизм, трудолюбие и гражданственность. Без хорошо
организованной практической деятельности и ее умелого педагогического
стимулирования нельзя эффективно формировать гражданское воспитание.
Главным условием
гражданско-патриотического воспитания является изучение учащимися истории
своего народа, своих предков и своей семьи. Большинство студентов техникума знают
о своей семье только из рассказов родителей, и это показал социологический
опрос, который провели в техникуме среди студентов 1 курсов. Результаты
небольшого исследования показали, что у ребят растет отчуждение от исторических
корней, и усиливается разрыв отношений и недопонимание между поколениями.
Поэтому такие проекты как «История моей семьи в Великой отечественной войне»,
«Встреча с интересным человеком», «История моей семьи» способствуют
формированию само идентичности и гордости за свою семью, а отсюда – и за свой
народ, и за Родину. Исторические знания позволяют сквозь призму прошлого
заглянуть в будущее и более реалистично оценить настоящее.
Именно такая работа является
приоритетной в области нравственного и патриотического воспитания.
В.А. Сухомлинский говорил, о том
какое значительное воздействие производит на учащихся использование
познавательных исторических игр-путешествий. Поэтому еще одной из основных
задач преподавателя истории, на мой взгляд, является «погружение» в эпоху, в
историческую ситуацию, возможность показать историю в образах и воссоздать
картины жизни в различные эпохи. Этого можно достичь, используя на занятиях
фотографии с изображением родной природы, с помощью написания сочинений о
родном городе, о знаменитых соотечественниках, о героях Отечества, инсценируя
какие-то события. Такие занятия дают студентам возможность более активно
включиться в работу и проявить себя. Например, при изучении Великой
Отечественной войны можно предложить составить рассказ или написать сочинение
об участии жителей города или поселка в войне, о внесении ими своей роли в
достижении Победы как участников тыла. Учащиеся обычно привлекают членов семей,
родственников, знакомых к выполнению этого задания, а, следовательно, и сами
познают много из воспоминаний и письменных источников.
В процессе изучения истории
происходит раскрытие смысла многих нравственных категорий: добра и зла, чести и
достоинства, любви и дружбы, ненависти и уважения. Соблюдение нравственных
принципов и норм является одним из условий человеческого общежития, поэтому
очень важно воспитать у школьников способность самостоятельно моделировать свое
поведение, применяя эти нормы.
Моя задача как историка – всячески
способствовать формированию нравственных качеств с помощью своего предмета, а
также во внеурочной деятельности. При этом я стараюсь направлять своих студентов,
вооружать их такими инструментами как, например, оценка событий прошлого и
настоящего, анализ возможных альтернативных путей развития, в нравственном
плане студенты должны уметь апеллировать к лучшим качествам, которые есть в
человеке, опираясь при этом на исторический материал.
С моей точки зрения, основными
приемами воспитания патриотизма на занятиях и во внеурочной деятельности
являются: во-первых – убеждение, во-вторых – организация деятельности студентов
и последнее – возрастные оценочные технологии.
Первый прием направлен на убеждение
учащихся в истинности и объективности исторического прошлого. Рассмотрим его
более подробно на примере темы Отечественной войне 1812 года, так как занятия
по этой тематике имеют высокий воспитательный потенциал. Так, например, во
время занятия «Суд над Наполеоном», студенты, защищающие Наполеона, обычно
обвиняют Кутузова в неправомерном решении сдать Москву французам, но адвокат
Кутузова должен выстроить защиту таким образом, чтобы убедить остальных
студентов, что это решение было единственно правильным в сложившейся ситуации.
Необходимо аргументированно доказать, что после Бородинского сражения армия
была ослаблена и не могла дать отпор Наполеону; к тому же из Москвы было
увезено все что можно, чтобы враг не мог нажиться; и, главное – завести врага
вглубь России, чтобы путем сражений в условиях русской зимы измотать
противника. Со слов Кутузова, потеря Москвы не означает потерю всей страны.
Или, при работе над проблемным
заданием «Почему война 1812 года называется Отечественной?», хорошим приёмом
является работа в группах. В результате выполнения подобного рода заданий
ребята учатся быть терпимыми, толерантными, принимать чужую точку зрения.
Третья группа приемов получила
название возрастно-оценочных, сущность которых сводится к одобрению и
осуждению. Их назначение – дать оценку историческим событиям, через
эмоционально-волевую сферу. Так при изучении раздела «Великая Отечественная
война» можно попросить ребят дать оценку действиям Сталина, Жукова и Гитлера,
отвечая на вспомогательные вопросы, заранее сформулированные преподавателем
совместно со студентами. Либо предложить оценить итоги Тегеранской и Ялтинской
конференции. Таким образом, вышеперечисленные приемы способствуют воспитанию
любви к своему Отечеству, формированию нравственных, патриотических чувств и
уважительного, толерантного отношения к другим народам и странам.
Не менее важно включать в учебный
процесс и познавательные задачи, при решении которых студент бы размышлял над
ситуацией, где участники событий стоят перед альтернативным выбором, например
«Альтернативные пути развития Октябрьской Социалистической революции».
Большевики пришли к власти благодаря парламентскому, экономическому и
политическому кризису. Победили они под демократическими, а не под
социалистическими лозунгами. Была ли их победа предопределена? Какой из
факторов, приведших их к победе, был решающим?
Процесс воспитания патриотизма у студентов
связан с самим содержанием исторического материала. Важно уметь правильно
подобрать исторические факты, которые помогут показать всю ценность
нравственного опыта народов, эпох, личностей. Для этого необходимо
акцентировать внимание на моральных убеждениях людей в процессе исторического
развития, глубже изучать мотивы поведения и действия людей и излагать детальнее
факты их жизнедеятельности, особенно те, что носят воспитательный характер.
Необходимо чаще включать дополнительные тексты для того чтобы ребята могли
анализировать события, отраженные в документе, ставить нестандартные и
проблемные вопросы и нацеливать учеников на самостоятельный поиск трудных
вопросов, а так же и ответов на поставленные вопросы, составлять
памятки-наставления, в которых систематизируется исторический опыт анализа
нравственных качеств. Например, можно порассуждать над вопросом, «Почему
возникло партизанское движение в 1812 году в России? Какова его роль?» или
«Роль партизанского движения в 1941-1945 гг. как скрытого фронта в ходе военных
действий». Рассуждая над этими вопросами, ребята должны прийти к пониманию
того, что партизанское движение возникло вследствие осознания народом опасности
и последствий войны и роль партизанского движения была огромной, так как
совершая диверсии против врага, партизаны наносили значительный урон армии
противника.
Для усиления эмоционально –
чувствительного момента занятия можно начать с притчи, стихотворения, музыки.
Воспитание историей осуществляется на примерах героической борьбы, подвигов,
талантов россиян. Раскрывая подвиги героев, важно, чтобы студенты подводились к
осознанию, почему наши предки жертвовали своей жизнью во имя интересов
Отечества.
Содержание гуманитарных предметов
нацелено на формирование гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль
именно истории.
Петр Чаадаев говорил: «Вся наша
история — продукт природы того необъятного края, который достался нам в удел.
Это она рассеяла нас во всех направлениях и разбросала в пространстве с первых
дней нашего существования». [3].

Ссылки на источники:
1. Писарев Д.И. Избранные
педагогические сочинения. М., 1951. С. 261.
2. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной
педагогики / Ш.А. Амонашвили. – Режим доступа:
https://www.litres.ru/shalva-amonashvili/osnovy-gumannoy-pedagogiki-kniga-1-ulybka-moya-gde-ty/chitat-onlayn/-ISSN
3. Мудрые цитаты, афоризмы и
высказывания про историю – режим доступа:
http://www.wisdoms.ru/tsitati_pro_istoriju_2.html
4. Извеков, И.Н. История семьи как
фактор нравственного воспитания школьников / И.Н. Извеков. - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/istoriya-semi-kak-faktor-nravstvennogo-vospitaniya-shkolnikov.
5. Лазарева, М. В. Концепция
интегрированного обучения детей дошкольного возраста / М. В. Лазарева. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-integrirovannogo-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta
6. Шакенова, Т.Ж. Гражданское
воспитание школьников на основе нравственного развития личности/ Т.Ж.Шакенова.
– Режим доступа: https://articlekz.com/article/5745
7. Андрюшина, Е.В. «Гражданином
быть обязан». Гражданское воспитание через уроки истории и обществознания/ Е.В.
Андрюшина. – Режим доступа:
http://io.nios.ru/articles2/55/2/grazhdaninom-byt-obyazan-grazhdanskoe-vospitanie-cherez-uroki-istorii-i
8. Воспитание патриотизма и
нравственности на уроке истории – Режим доступа:
https://pedsovet.org/publikatsii/pedagogika/vospitanie-patriotizma-i-nravstvennosti-na-uroke-istorii
© Макарова.Ю.В.

file_name: статья воспитание.docx


extracted_text:
МБОУ
«Лологонитлинская СОШ»

Открытый
урок                                                                                окружающего
мира
в 4 классе

                 Подготовила

учитель начальных классов
                                                                        Чинчарова
Ашура Шарапудиновна

Класс: 4
Дата: 15.03.2022год
Тема урока:
Наши
подземные богатства
Цель урока: ознакомление с полезными богатствами, их разнообразием,
свойствами, значением для людей, обобщить и активизация уже имеющихся знаний.
Задачи:
1.     Личностные: воспитание
интереса к окружающему миру, любознательности, учение экономно использовать
богатства нашей Родины.
2.     Метапредметные: создание
условий для формирования умения работать в группах, научение определять и
самостоятельно формулировать основные особенности подземных богатств на основе наблюдения;
создание благоприятных условий для развития совместного поиска ответа на
поставленные вопросы и задачи, формирование умения правильно называть,
анализировать и охранять природные богатства.
3.     Предметные:
ознакомление с природными богатствами, их разнообразием, свойствами,
значением для людей, обобщение и активизирование уже имеющихся знаний.

   Оборудование: учебник,
атлас-определитель «От земли до неба», ноутбук, проектор, коллекция полезных
ископаемых, физическая карта России, карта, карточки для индивидуальной работы,
инструктивная карточка для проведения исследования.

Ход урока

Этапы урока

Содержание

Действия учителя

Действия учащихся

I.
  Организационный этап

Мы снова вместе – вы и я
Начинаем наш урок – он для
  вас
Мы будем вместе грызть
Гранит науки, в добрый час.
  (Слайд 2)
Закройте глаза и вслушайтесь в слова: «Если мы закроем глаза, то
  ничего не увидим. Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И было так до тех пор,
  пока не появился голубой сверкающий шар – это Земля. Жизнь начинается… Мир
  ослепительно переливается. И так важно, чтобы это продолжалось вечно!» (Слайд
  3)
- Откройте глаза.

Учащиеся
  закрывают глаза и представляют себе то, о чем говорит учитель.

II. Актуализация
  знаний

 - Сегодня мы продолжим постигать тайны нашего общего дома –
  дома, в котором мы с вами живем.
 - Прежде, чем перейти к новой проблеме, давайте вспомним, о чем
  мы говорили на прошлом уроке?
1) Индивидуальная работа по карточкам. (Приложение 1)

2) Фронтальная работа.
-Что такое водоемы?

-На какие две группы можно разделить водоемы, о которых мы
  говорили на прошлом уроке?
- Назовите естественные водоемы.
- Назовите искусственные водоемы.
- Чем они отличаются?

- Хотелось бы послушать сообщения ребят о водоемах (Слайды 4-11)

-О водоемах.
Учащиеся выполняют задания на
  карточках.

-Водоемы – это хранилища воды, которая необходима всему живому.
-Естественные и искусственные.

- Море, океан, река, озеро, ручей.
- Пруд, канал, водохранилище.                              –
  Естественные созданы природой, а искусственные созданы человеком.

  Учащиеся читают сообщения о реках

III.
Проблемная
  ситуация

 - О водоемах знаете вы,
Ответы ваши достойны похвалы.
Открыты ворота подземной страны,
Любые клады на карте откроете вы.
- На прошлом уроке мы говорили о водных богатствах. А под землей
  тоже есть богатства. Для знакомства с ними отправимся в подземное
  путешествие. Оказавшись под землей, можно услышать спор. Прислушаемся к нему
  и попробуем выяснить, кто участвует в споре.
Под
  землей в темноте, где ничего не видно, попробуй, отличи полезное от
  бесполезного. А ведь каждому хочется быть полезным.
-Я
  - соль Земли,- говорит соль, - без меня каши не сваришь.
-
  А без меня сваришь? – спрашивает алюминиевая руда. -  Кастрюли- то делают из
  алюминия. Без кастрюли никак.
-
  А на чем варить будете? – интересуется уголь. - Без топлива в этом деле не
  обойтись.
-
  А, между прочим, обо мне тоже не следует забывать,- говорит железная руда,
  которая дает железо для лопат. – Прежде чем кашу варить, нужно вас всех из
  земли выкопать.
- Какие природные богатства спорили?  Вы уже догадались, о чем
  спорили между собой полезные ископаемые?
 - Что бы вы им сказали, если бы участвовали в споре?

- Почему полезные ископаемые так называются?

Учащиеся слушают спор полезных
  ископаемых.

- Они спорили о том, кто из них
  полезнее.
- Все полезные ископаемые полезны и
  важны.
- Потому что их выкапывают,
  добывают из земли и
  эффективно используют  в жизни .

IV. Постановка
  цели

- Итак, какая у нас тема сегодняшнего урока?

-Точнее, вспомните, пожалуйста, где они добываются?

- Чему мы сегодня будем учиться на уроке?

- Полезные ископаемые.
 - Они добываются глубоко под землей, являются нашим богатством,
  поэтому можно предположить, что тема урока: «Наши подземные богатства».

 - Будем учиться различать и описывать полезные ископаемые
  своего края. Узнаем о свойствах полезных ископаемых.

V. Открытие новых
  знаний

- Посмотрите на слайд. Что это такое? (Слайд 12)
- К чему можно отнести эти знаки?
Как вы думаете, что они могут обозначать?
А теперь давайте себя проверим. На самом деле этих знаков
  больше. (Слайд 13)
- Посмотрите на «Физическую карту России». Рассмотрим условные
  обозначения полезных ископаемых

- В природе очень много подземных богатств, польза от их добычи
  и переработки огромна, поэтому человечество не может жить без использования
  полезных ископаемых.

Практическая работа .
- Как называют людей, изучающих недра земли и отыскивающих
  полезные ископаемые? (Слайд 14)
- Сейчас вы станете геологами и проведете очень серьезную
  исследовательскую работу. У нас будут работать 3 группы геологов.
 - Рассмотрите образцы полезных ископаемых, которые находятся у
  вас на столах.
У каждой группы на парте по 2 вида полезных ископаемых.
1-я группа – гранит и известняк,
2-я группа – песок и глина,
3-я группа – торф и уголь.
Ваша задача – определить полезное ископаемое, заполнить карточку
  данными о свойствах предложенных полезных ископаемых. В ходе работы вы будете
  пользоваться учебником и атласом-определителем.
Каждое полезное ископаемое изучается по определенному плану,
  который указан в карточке. (Приложение 2)                    В итоге работы
  каждая группа представит результат исследовательской  работы. Он должен быть
  четким, интересным, кратким.
 - Давай те вспомним правила работы в группе и правила
  безопасности. (Слайд 15)
 -Итак, приступайте. (По ходу работы учитель наблюдает за
  учащимися, оценивает их действия: подумай, отлично)

- Предоставляется слово первой группе, чтобы рассказать о
  результатах своего исследования. (Слайды 16-21)

-
  Это знаки.
- Условные обозначения.
- Полезные ископаемые.

Учащиеся на карте (на доске и в учебнике) читают название
  полезного ископаемого и находят соответствующий знак.

- Геологи.

- Учащиеся читают правила на слайде.

Учащиеся работают в группах – выполняют исследовательскую  работу.

- Выступают представители каждой группы геологов. По ходу их выступлений
  идет просмотр слайдов о данных полезных ископаемых.

VI.
  Физкультминутка.

Мы
  геологами станем
  Да? – да! (хлопок над головой).
  Будут все гордится нами.
  Да? – да! (хлопок над головой).
  Что ждет нас впереди?
  Высокая гора (показывают руками),
  Бурная река (показывают руками)
  Ее не обойдешь (топают ногами),
  Ее не проплывешь (плывут),
  Ее не пролетишь (крылья),
  Надо напрямик.
  Все мы сможем, все сумеем
  И своей достигнем цели.
  Да? – да! (хлопок над головой).

Учащиеся
  выполняют движения за учителем.

VII. Открытие новых
  знаний.

Работа
  по учебнику.
-
  С некоторыми полезными ископаемыми мы не можем познакомиться практическим
  способом. Поэтому, я предлагаю вам поработать с учебником. О каких полезных
  ископаемых мы еще не рассказали?
 -
  Откройте в учебнике с.150. Давайте прочтем о нефти.
 -
  Какими  свойствами обладает нефть?  (Слайд 22)

-
  Прочитайте о природном газе. Назовите его свойства. (Слайды 23-24)

- О нефти и природном газе.

Учащиеся читают текст в
  учебнике.              -  Она жидкая, черного цвета, с резким запахом
  (бензина), хорошо горит.
- Природный газ летуч, бесцветен, горит
  без дыма, ядовит, используется в быту в качестве отопления.

VIII. Включение в
  систему знаний и закрепление.

Обобщение свойств полезных ископаемых.
- Результаты ваших исследований можно объединить, чтобы получить
  сравнительную таблицу свойств полезных ископаемых. (слайд 25)
- Подумайте, на какие 3 группы можно разделить полезные
  ископаемые в зависимости от состояния, в котором они находятся? (Слайд 26)

Аналитическая беседа.
- Ребята, а вы знаете, какими полезными ископаемыми богат наш
  Воронежский край?
- Давайте обратимся к карте Воронежской области. (Слайд 27)
- Какие условные обозначения вы видите? Что они обозначают?
- Давайте послушаем сообщения  ребят, в которых они расскажут
  какие полезные ископаемые и в каких районах области  залегают. (Слайды 28-32)

Охрана полезных ископаемых.
  -
  Человек в дар от природы получил полезные ископаемые и использует их. Могут
  ли люди полностью опустошить все подземные кладовые?
- Как вы думаете, нуждаются ли полезные
  ископаемые в охране?
- Каким образом человек может охранять
  полезные ископаемые?

- А как вы, ребята, можете помочь в
  охране подземных богатств?

Учащиеся на слайде сравнивают свойства
  полезных ископаемых.
- Твердые, жидкие, газообразные.

Ответы детей.
На слайде учащиеся рассматривают карту
  «Полезные ископаемые».

Учащиеся рассказывают о полезных
  ископаемых, показывают месторождения на карте (на доске),  прикрепляют
  соответствующий условный знак.

- Да, могут.
- Да, нуждаются.
- Экономно
  расходовать, соблюдать правила перевозки, заменять по возможности более дешёвыми
  материалами (искусственными), можно использовать вторсырьё, т.е. переработку
  старых бумажных изделий для      выпуска новых или сбор металлолома (1 т
  металлолома экономит 2 т руды)
- Собирать
  металлолом. Не нужно жечь лишний свет, этим экономим каменный уголь.

IX. Рефлексия.

- Вы хорошо поработали. Узнали много нового, обобщили полученные
  знания. Предлагаю вам поиграть в игру «Ты - мне, я – тебе».
- Зачитывает вопрос первая группа.
- Молодцы! Справились с заданием.
 - Скажите, так что же мы называем полезным ископаемым?

- В каком состоянии находятся полезные ископаемые в природе?

- Поднимите руку те, кому захотелось после урока больше узнать о
  полезных ископаемых?

Учащиеся
  берут вопрос из конверта и читают вопрос другой группе. Вторая – отвечает и
  задает вопрос третьей.

- Полезные ископаемые – это минеральные
  образования земной коры, которые эффективно используются в жизнедеятельности
  людей.
- В твердом, жидком, газообразном.
Учащиеся поднимают (или не поднимают)
  руки.

X. Домашнее
  задание.

- Стр.149–159
  (Слайд 33-34)

Записывают
  задание.

file_name: Наши подземные богатства.docx

alt: МБОУ «Лологонитлинская СОШ»

alt: Ход урока Этапы урока

alt: II . Актуализация знаний -

alt: III . Проблемная ситуация -

alt: Бурная река (показывают руками)

alt: VIII . Включение в систему знаний и закрепление

title: Наши подземные богатства


extracted_text:
Handout
1. Start Notepad and type the following text:

        <TITLE> First page </TITLE>

Hello!

2. Save the file with the name "Surname_1.HTML"
3. Collapse Notepad and open this file using the Browser.
(Click on this file with a mouse and it will automatically open in the
Browser).
4. After the word "Hello!", Add the following:

    Text centered

By changing the parameter center at:
left
(On the left border)
right
(On the right border)
center
(Centered)

!!! In order for a new phrase to be output from a new line,
use the
 tag after each fragment!!!

Get the browser to output the following text:

5. After the last aligned text, add a phrase:

 How are you?

Changing the Red and the
number: red, green, blue, magenta, black, etc. colors and values, make
sure that the browser displays the following text in different colors

6.
Using the table of physical markup

italics

 Example

Example

fatty

 Example

Example

Underlining

 Example

Example

Strikethrough

<S> Example </S>

Example

superscript

Example 2

Example
  2

Subscript

Example 2

Example
  2

alt: Handout 1. Start Notepad and type the following text: <HTML> <HEAD> <TITLE>

alt: Yes, they say, even what! Not for nothing does the whole of

title: CS_10_Grade_Lesson_10_HTML_1_Handout


extracted_text:
Доклад: "Творческий отчёт о
педагогической деятельности учителя начальных классов "
отчёт о проделанной работе за 2018-2019  учебный
год учителя начальных классов
Творческий отчёт о
педагогической деятельности учителя начальных классов
Бельской Татьяны
Сергеевны.
Умей осмыслить
пройденный путь…
Осмысление того,
что уже сделано, это
большое духовное
богатство учителя.
Сухомлинский В. А.
Моё педагогическое кредо:  «Учитель –
это тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и
вместе с ним совершить восхождение»
Кре́до (от лат. credo) — верую. Во
что же верую я? Я верю, что каждый ребенок по-своему талантлив. В каждом
ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно
реализоваться. И  мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь
ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою
ценность независимо от успехов в учебной деятельности. В своей работе стараюсь
создать условия, чтобы ребёнок смог проявить свою человеческую неповторимость.
Всегда ставлю перед собой эту непростую задачу — почувствовать, разглядеть в
каждом что-то хорошее, а главное — показать это хорошее самому ребенку, научить
его полюбить это в себе. Радуюсь вместе с детьми их маленьким успехам и большим
победам, огорчаюсь из-за неудач, подталкиваю к самосовершенствованию.  Мой
учительский успех складывается из тех детей, которым я «помогла пробудиться»,
увидеть и развить свой потенциал. Моя цель: целостное гармоничное
развитие личности, формирование общих способностей, эрудиции младших школьников
в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребёнка
на основе его субъектного опыта.
И каждый час, и каждую минуту,
О детских душах вечная забота,
Кусочек сердца отдавать ребятам –
Такая у меня работа!!!
Сегодня, уверенно ступая на путь
педагогического поиска, понимаю, что нужно многое сделать. Нужно многое знать в
педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать
энциклопедии, справочники способные воздействовать на сознание учеников. В этом
 разнообразии точек зрения, позиций, подходов   важно выбрать нужное для себя,
выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда. Учусь
везде.  И мне нравиться учиться. Мой девиз: «Образование через всю жизнь».

Думаю, что мне улыбнулось счастье, потому
что я работаю по НИШ. Ведь комплект – это не только программа, дающая
возможность гармонично развиваться каждому ученику с учётом его индивидуальных
возможностей и особенностей – работа по этой программе стимулирует и
деятельность учителя.
Тридцать три года я работаю с детьми, с
желанием, с радостью. Но истинное удовлетворение от своей деятельности я
получила только сейчас, благодаря 12 летнему образованию по программе НИШ. Уже
после пол  года работы по этой программе и дети, и родители, и я поняли, что
это находка для всех нас, и обнаруживаем немало тому подтверждений.
В программе много изюминок, о которых
можно рассказывать очень долго. Встречаются, конечно, и проблемы, не всё бывает
гладко, но самое главное – детям очень нравится учиться. Они с интересом и
желанием ходят в школу. У школьников в процессе обучения в рамках проекта
формируется учебная деятельность, т.е. ребёнка учат себя (учить + ся),
осознавать свою ответственность за результаты обучения, владеть умениями
самообучения и саморазвития.
УМК реализует в образовательном процессе
право ребёнка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат
материал, который позволят учесть индивидуальный темп и успешность каждого
ученика, а также уровень его общего развития. Главной целью в своей работе
считаю целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого; формирование готовности к самообразованию, определённый
уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Проект в первую очередь направлен на
полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно
поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна
осуществляться непосредственно учителем исходя из
индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.
Если проводить данную диагностику
регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо
наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если
это необходимо.
Для того чтобы начало школьного обучения
стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на
знаниях уровня готовности к обучению каждого будущего школьника.
Свою работу я начала с проведения
педагогической диагностики, чтобы выяснить уровень подготовленности моих
первоклассников, т.е. определила, как у них сформированы предпосылки к
овладению грамотой и математикой.
Педагогическую диагностику успешности
обучения я провожу ежегодно в начале, середине и конце года. Это даёт мне
возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли
произошли качественные изменения в развитии того или иного ребёнка или они были
поверхностны; на что должны быть направлены мои усилия; В середине года
педагогическая диагностика помогает мне увидеть, каково продвижение моих
учеников и что нужно изменить в обучении каждого ребёнка в следующие полгода,
чтобы достичь планируемых результатов. И, наконец, диагностика, проводимая в
конце года, даёт мне возможность подвести итог работы, увидеть каковы успехи
каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает
обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие
учащихся.
С помощью диагностики мне удалось выявить
группу детей, которым необходимо было с первых дней предлагать задания
повышенного уровня сложности, чтобы у них не пропал интерес к учёбе, чтобы по –
прежнему всё происходящее в школе было для них увлекательно, чтобы не появилась
скука и тоска в их таких открытых и ясных глазах. Также удалось выявить и тех
детей, которым нужно протянуть руку помощи.
Первая группа – это дети с высоким уровнем
готовности к обучению.
Этим детям стараюсь уделять должное
внимание, предлагаю им задания, способствующие углублению знаний, дальнейшему
повышению уровня их интеллектуального развития, успешному формированию учебной
деятельности.
Вторая группа – дети с низким уровнем
готовности к обучению. При обучении детей с низким уровнем готовности
учитываю состояние тех психических и психофизических функций и процессов,
которые обеспечивают успешное овладение грамотой и математикой.
Самообразование учителя является
необходимым условием профессиональной деятельности педагога. Общество всегда
предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того
чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель  должен  знать
не только свой предмет и владеть методикой его преподавания,  но  и  иметь
знания в близлежащих научных областях, различных   сферах общественной  жизни,
ориентироваться  в  современной  политике, экономике  и др. Педагог  должен  учиться
 всему постоянно, потому, что в  лицах его учеников  перед  ним каждый  год
сменяются  временные  этапы, углубляются  и  даже  меняются  представления об
окружающем  мире.
Можно рассмотреть мотивы, побуждающие нас,
педагогов, к самообразованию:

Ежедневная работа с информацией.
     Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу,
     общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. У учителя возникает
     необходимость поиска и анализа новой информации.
Желание творчества. Учитель –
     профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать
     по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать
     одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна
     быть интересной и доставлять удовольствие.
Изменения, происходящие в жизни
     общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют
     их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя
     как «несовременного человека».
Конкуренция. Не секрет, что многие
     родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю,
     предметнику или классному руководителю.
Общественное мнение. Учителю не
     безразлично, считают его «хорошим» или «плохим».

Учебно-методический комплект нацеливает
педагога на использование в своей практике педагогических технологий, методов и
организационных форм, эффективно работающих на достижение учебных и
воспитательных целей, предусмотренных новым стандартом (исследовательские,
творческие, методы проектной деятельности; парные, групповые и индивидуальные
формы организации деятельности).
Урок  для ученика – это жизнь. Я  согласна
с  мнением Ш. А. Амонашвили,  что урок – солнце, радость, дружба, творчество,
труд, игра, встреча, жизнь.
Урок – игра, урок – викторина, урок –
соревнование, урок – путешествие, урок – экскурсия, урок – исследование… Это те
формы урока, которые стали системой в моей практике. Именно такие уроки были
представлены на районных семинарах , а также опубликованы на страницах интернет
ресурсов.
В своей работе стараюсь применять активные
методы, развивать эвристические умения в процессе разрешения проблемных
ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный
характер. Для  создания  урока по данной технологии провожу
учащихся  через  этапы творчества: постановку проблемы, поиск ее
решения, выражение решения, реализацию продукта. Метод обучения, при котором
ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности.
Возможности ИКТ применяются и во
внеурочной деятельности.. Я считаю, что использование ИКТ в
учебно-воспитательном процессе повышает интерес детей к обучению и делает
процесс обучения увлекательным, интересным и запоминающимся.
Участие в педагогических советах в
качестве выступающего, в работе методических объединений, в конкурсах, поиск
новинок педагогической литературы, мои открытые уроки и мероприятия также
повышают профессиональный уровень.
Считаю, что самосовершенствованием учителя
является и участие в профессиональных конкурсах, где оттачивается его
мастерство.
Определяющим качеством учителя начальных
классов является любовь к детям, умение вместе с ними творить и фантазировать.
Дети младшего школьного возраста очень любознательны: им мало знаний, которые
они получают на уроках, хочется узнать ещё что-то. Однако, урок – это жёсткие
временные рамки, каждый из которых хочет попробовать ответить и проявить себя.
В связи с этим, неотъемлемой частью работы
учителя начальных классов я считаю организацию внеурочной деятельности младших
школьников, что способствует расширению представлений учащихся по школьным
предметам, повышению учебной мотивации и даёт возможность для самовыражения
учащихся. С этой целью на протяжении всех лет преподавания я в системе веду
факультативную работу по учебным предметам.
Уже несколько лет веду факультатив по
развитию познавательных способностей детей . Система представленных задач и
упражнений в рабочих тетрадях позволяют мне успешно решать проблемы
комплексного развития различных видов памяти, наблюдательности, воображения,
быстроты реакции, формирования нестандартного мышления. Многие упражнения
готовят учащихся к выполнению тестовых заданий. Деятельность ребёнка проходит в
игровой форме, он обучается самооценке. В результате этих занятий ребята
многому учатся: развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление,
общая культура, активизируются творческие способности; интерес к учёбе
повышается. Есть определенные успехи.
Кроме решения задач художественного
воспитания, данная программа развивает интеллектуально-творческий потенциал учащихся,
предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и
самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Свою работу, как классный руководитель
строю в соответствии с целью:
способствовать становлению, развитию,
воспитанию в Ребёнке Благородного Человека, Благородной личности, Благородного
Гражданина, путём раскрытия его личностных качеств.
Младшие школьники с удовольствием
участвуют в различной интеллектуальной и творческой деятельности.
-интеллектуальные марафоны;
-творческие интеллектуальные игры,
конкурсы;
-творческие конкурсы разного уровня;
Воспитательная работа школы не может
строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.
Школа и семья - два важнейших воспитательно-образовательных института, которые
изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. С
этой целью в классе ведется большая работа с родителями. Систематически провожу
классные родительские собрания, разнообразные по формам (организационные,
тематические, итоговые, собрания-диспуты). Работу с родителями веду в двух
направлениях: повышение педагогической культуры и объединение родителей в
сплоченный коллектив.
Провожу групповые и индивидуальные
консультации с родителями.
Родители активно помогают в подготовке
внеклассных мероприятий (участвуют в подготовке классных и школьных мероприятий,
помогают своим детям в изготовлении поделок для различных выставок, выпускают
газеты;
На основе проделанной работы в моём классе
складывается коллектив, обучающиеся приобретают навыки самостоятельного
выполнения поручений, многие сознательно выполняют правила для обучающихся. В
результате проделанной воспитательной работы ребята становятся более
артистичными, собранными, ответственными. Многие работают с дополнительными
источниками, сами подыскивают материал к внеклассным мероприятиям, не бояться предложить
что-то провести, активно участвуют в конкурсах, викторинах, в разных
олимпиадах: мои ученики занимают призовые места в школьных олимпиадах.
Подводя  итоги воспитательной работы, надо
отметить, что у детей значительно активизировалась любознательность,
инициативность, повысилась заинтересованность в учёбе, сплотился ученический
коллектив.
«Человек должен быть интеллигентен!
Интеллигентность – это не только знания. Интеллигентность – это способность к
пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и людям». Стремлюсь
соответствовать словам Д.С. Лихачева сама, и учу этому своих учеников.
Планируемые
направления деятельности на следующий учебный год:

Повышение своего теоретического,
     методического профессионального мастерства и компетентности учителя.
Принимать активное участие в конкурсах
     или в конференциях по итогам исследовательской, поисковой работы и
     проектной деятельности;
Проведение открытых уроков для
     педагогов на уровне школы, района;
Повышение квалификации,
     профессиональная переподготовка;
Участие в конкурсах профессионального
     мастерства;
Прилагать все усилия к обеспечению
     нового качества образования, как важнейшего показателя профессионализма и
     квалификации педагогических работников.

Моя задача -
Решить вопрос и дать ответ
И детям посулить удачу,
Познания раскрыть секрет.
Вхожу я в класс, и сердце бьется;
"Надеюсь, верю и люблю!"
И эти три святые слова
Душе ребенка отдаю.
Учитель я! И званье это -
Предназначение судьбы,
Великий дар, сиянье света,
Осуществление мечты!

file_name: творческий отчет классного рководителя.docx

alt: И, наконец, диагностика, проводимая в конце года, даёт мне возможность подвести итог работы, увидеть каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое…

alt: Учебно-методический комплект нацеливает педагога на использование в своей практике педагогических технологий, методов и организационных форм, эффективно работающих на достижение учебных и воспитательных целей, предусмотренных новым…

alt: Есть определенные успехи. Кроме решения задач художественного воспитания, данная программа развивает интеллектуально-творческий потенциал учащихся, предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и…

alt: Человек должен быть интеллигентен!

title: Творческий отчет классного руководителя


extracted_text:
Методическая разработка урока физической культуры
в 8 классе на тему: «Спортивные игры. Баскетбол.»

Цель урока: Обучение двигательным действиям через спортивную игру
баскетбол

Задачи:
1. Образовательная:
закрепить ведение и передачу
мяча в движении, обучить игре с быстрым прорывом.
2. Развивающая:
развивать физические
качества: ловкость и точность движений при  работе с баскетбольным мячом.
3. Воспитательная:
способствовать формированию
морально-волевых качеств учащихся, воспитывать чувства коллективизма, умение
работать в команде.
4. Коррекционная:
развивать скоростные и
координационные способности.

Часть
урока

Содержание

Дози-ровка

Организационно-методические
  указания

П О Д Г О Т О В И Т
  Е Л Ь Н А Я         Ч А С Т Ь

I часть

1. Построение. Сообщение цели, задач урока, измерение
  пульса.

2. Разминка:

-ходьба

-руки вверх на носках, пятках, на внешней, внутренней
  стороне стопы, в полуприсяде, присяде

-бег по кругу

-бег в стойке баскетболиста

-бег приставными шагами

-бег спиной вперед

-бег с прыжком

-переход на ходьбу с восстановлением дыхания

-перестроение в колонну по два

Общеразвивающие упражнения
1.  И.П.-основная стойка, руки
  на пояс, вращение головы 1-2 в правую сторону, 3-4 в левую сторону.

2.И.П. –основная стойка руки перед грудью
1-2 Рывки руками перед грудью
3-4 поворот туловища рывки и отведение рук в сторону

3. И.П.- основная стойка, правая рука вверху, левая в низу
1-2 Рывки руками
3-4 Рывки руками со сменой положения рук

4. И.П. – основная стойка руки на пояс
1-2 Наклон туловища вправо
3-4 Наклон туловища влево

5. И.П.-основная стойка ноги врозь,  руки в стороны
1-2 Наклон вперед левой рукой  коснуться правой  ноги
3-4  Наклон вперед правой рукой коснуться
левой ноги

6. И.П.-основная стойка.
1-прогиб назад руки вверх
2-наклон в низ руки вперед
3-присест руки вперед
4-И.П.

7.И.П.- основная стойка
1. Прыжок вверх ноги врозь с хлопком над головой
2.И.П.
3. Прыжок вверх ноги врозь с хлопком над головой
4. И.П.

2 мин.

10 мин.

Обратить внимание на внешний вид, спортформу учащихся

Руки верх, за голову, на пояс

Во время бега разминаем кисти рук

Спина прямая

Ноги полусогнуты

Смотрим вперед

Пытаться коснуться баскетбольной сетки
Смотрим через левое плечо

Движения выполнять медленно

Поочередно повороты вправо, влево

Руки прямые не сгибать

Ноги не сгибать

Руки прямые

О С Н О В Н А
  Я      Ч А С Т Ь

II часть

1.Совершенствование ведение  мяча правой, левой рукой
-ведение мяча правой рукой

-ведение мяча левой рукой

-ведение мяча правой левой рукой по очереди
-ведение мяча с обводкой фишек

2.Совершенствование приема передачи мяча
-прием передача мяча в парах (на месте)

-прием передача мяча в движении

-прием передача мяча со сменой мест

3. Обучение игры с быстрым прорывом

-объяснение тактики игры

-защитник начинает атаку длинной
передачей партнеру в среднюю зону

-партнер получает мяч и делает ускорение с броском по
  кольцу

4. Переход в атаку за счет быстрых передач

5. Двусторонняя игра с отработкой приемов игры в баскетбол

5 мин.

5 мин.

10 мин.

5 мин.

Стараться смотреть перед собой
Туловище слегка наклонено вперед
Следить за правильным положением рук
Упражнение заканчивается броском в кольцо, бросок одной
  рукой в прыжке

Передача от груди, одной рукой от плеча
Передачу делать на ходу партнеру
Забегание за спину партнеру

Передача делается одной рукой от плеча
После броска защитникам перемещается в среднюю зону
Использовать тактику игры с быстрым прорывом

3-4 передачи

Уделить внимание элементам игры с быстрым прорывом

З А К Л Ю Ч И Т Е Л
  Ь Н А Я   Ч А С Т Ь

III часть

-легкий восстановительный бег
-измерение  пульса
-подведение итогов, домашнее задание.
Выставление оценок. Выход из зала.

3 мин.

alt: Общеразвивающие упражнения 1

alt: II часть 1.Совершенствование ведение мяча правой, левой рукой -ведение мяча правой рукой -ведение мяча левой рукой -ведение мяча правой левой рукой по очереди -ведение мяча…