extracted_text:
Воспитательное
мероприятие
Тема: «Уважай
старших!»»
Цель: дать
понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны их уважать.
Задачи:
·
Разъяснить
содержание и необходимость моральных норм уважения к старшим;
·
Способствовать
воспитанию у учащихся хороших манер, доброжелательности;
·
Убедить
в том, что дети несут моральную ответственность к людям старшего поколения.
Оборудование: электронная
свеча.
Ход занятия:
I.Организационная
часть
Учащиеся садятся в круг
вместе с воспитателем.
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение
цели
III.Вводная
беседа
Нашу сегодняшнюю беседу я
хотела бы начать с прочтения стихотворения.
С. Михалкова «Лапуся»
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Скажет папа:
«Дверь открыта!
Притвори её, герой!»
Я ему в ответ сердито
Отвечаю: «Сам закрой!»
За обедом скажет мама:
«Хлеб. лапуся, передай!»
Я в ответ шепчу: «Сама
подай!»
Очень бабушку люблю,
Все равно – ей грублю.
Очень деда обожаю,
Но и деду возражаю…
До того я распустился,
Что грублю я всем вокруг.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
А они ко мне: «Голубчик,
Ешь скорее! Стынет
супчик!»
А они ко мне: «Сыночек!
Положить еще кусочек?»
А они ко мне: «Внучек,
Ляг, лапуся, на бочок!»
Я такое обращенье
Ненавижу, не терплю,
Я киплю от возмущенья
И поэтому грублю.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Говорят, от рук отбился.
От каких скажите рук?!
Как вы думаете, какую
проблему открывает перед нами автор стихотворения?
IV.Основная
часть
Кого называют «люди
старшего поколения»?
- Можно ли к этой группе
людей отнести всех, кто старше вас?
- Как вы думаете, имеем
ли мы право грубить людям старше себя?
- Необходимо ли помогать
старикам?
- Убеждены ли вы в том,
что наш долг уважать дедушек и бабушек?
- Любите ли вы маму и
папу?
- А бабушку и дедушку?
- Согласны ли вы, что
родителям нужно подчиняться во всем?
- Имеете ли вы право
отказаться выполнять просьбу своих родителей?
Дети отвечают на вопросы,
ситуации обсуждаются.
- А в качестве эпиграфа предлагаю
вам такие слова: «Почитай отца твоего и мать, да будешь благословен на земле и
долголетен».
Может кто-то слышал эти
слова? (Это пятая заповедь Божья).
О чем идет речь в этой
заповеди?
- А что, по-вашему,
значит слово «почитай»? (отвечают учащиеся)
- Давайте, обратимся к
толковому словарю Даля (на слайде)
 - ПОЧИТАТЬ, почесть
кого, что чем, за кого; считать, признавать, принимать, полагать. Я его почитаю
отцом, за отца, признаю и уважаю; почитаю, как отца, равно с ним уважаю. (В. И.
Даль Толковый словарь живого великорусского языка)
 - Соблюдают ли
сегодня эту заповедь?
- А вы соблюдаете?
- А как вы соблюдаете ее?
(примеры из жизни детей)
V.Заключительная
часть
Все встают в круг,
воспитатель зажигает электронную свечу, символ очага, семьи, и выражает свое
мнение и пожелания по поводу состоявшейся беседы, потом передает свечу рядом
стоящему и просит поделиться своими впечатлениями.
Пожелания:
- Вы такие молодцы,
сказали много добрых и нежных слов о ваших бабушках и дедушках, папах и мамах.
Задумайтесь на минутку, а им часто ли вы говорите такие слова (пауза)?
- Самым главным итогом
для меня, нашей сегодняшней беседы станет то, если вы приедете при встрече
обнимите своих родных и эти добрые слова скажите им.

alt: Воспитательное мероприятие Тема: «

alt: Любите ли вы маму и папу? -

title: Методическая разработка на тему:"Уважай старших"


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774157


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г.
Беслана»
Правобережного района
Республики Северная Осетия-Алания

Открытый
урок по
русскому
языку во 2 классе

 Тема: «Что такое
родственные слова?»

Составила
учитель начальных классов: Дзиова И.А.

2019-2020
учебный год.

Технологическая карта урока

Класс:

2а

Дата:

16.10.2019г.

Предмет:

Русский
  язык

УМК:

«Школа
  России»

Тема

«Что
  такое родственные слова?»

Тип
  урока:

Обобщения
  и систематизации знаний

Цель
  урока:

Формировать
  умение видеть и образовывать родственные слова, развивать речь, пополнять
  словарный запас обучающихся

Задачи
  урока:

Совершенствовать
       умения выделять корень в слове;
Развивать
       умения находить в тексте родственные слова, отличать их от слов с
       омонимичными корнями;
Развивать
       умение   различать синонимы и родственные слова
Развивать
       речь, орфографическую зоркость, умения анализировать и обобщать;
Формировать
       умения  работать индивидуально, в парах и группах;
Воспитывать
       бережное отношение к природе

Формируемые
  УУД

Личностные: обучающиеся
  научатся положительно относится к изучаемому русскому языку.
Регулятивные: научатся
  действовать по плану, моделировать свой ответ, контролировать процесс и
  результаты своей деятельности.
Познавательные: самостоятельно
  создавать способы решения проблем поискового характера, анализировать,
  сравнивать, логически рассуждать.
Коммуникативные:  вступать в
  учебный диалог с учителем и одноклассниками, сотрудничать в паре, в группе.

Основные
  понятия:

Родственные
  слова, корень слова, синонимы,

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

Учебник
  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий  «Русский язык», рабочая тетрадь В.П. Канакина
  «Русский язык»,
 ЦОР
  «Русский язык»

Организация
  пространства

Учебный
  кабинет, интерактивна доска, ИКТ, парты расставлены парами для групповой
  работы

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания
  для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.  Орг.
  момент. Самоопределение к деятельности
Цель.
Включение
  детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Организационный
  момент, положительная  мотивация к уроку

Обучающие
  настраиваются на учебную деятельность

- Сегодня у нас гости
  и, как гостеприимные хозяева, вначале окажем им внимание.
Повернитесь к
  гостям, поприветствуйте их, улыбнитесь.
-
  Настроимся на работу. Сядьте поудобнее, закройте глаза и повторяйте за мной:
  «Я на уроке внимателен и сосредоточен, мыслю ясно. Мне ничего не мешает. Я готов
  к работе»

  Успехов вам и удачи!
На
  уроке мы сегодня отправимся в путешествие, а куда отгадайте?

  - Город этот не простой, он дремучий и густой. (Лес)

  Правильно мы с вами отправимся в лес. Лес- это наше богатство. Его надо
  беречь.

Личностные
  УУД: развитие
  навыков самоорганизации   подготовки рабочего места;
 развитие
  навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми

II. Актуализация
  знаний
Цель.
Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

1.Орфографическая
  минутка
Загадывание
  слов лексическому значению
2.
  Фонетические упражнения

Определение
  слов по лексическому значению, запись в тетрадь
Осина

Береза

Ветер

1.Запись
  слов по лексическому значению:
Дерево
  с дрожащими листочками
Дерево
  с белым стволом
Движение
  воздуха
2.
  Фонетические упражнения
-
  Найдите слово, в котором все согласные звуки звонкие
-
  В каком слове ударный слог первый?
Какое
  слово лишнее и почему?
Есть
  ли здесь родственные слова? Упр. 80

Характеризовать языковые единицы звуки,
  слоги, слова.

Метапредметные
  результаты:
-Овладеют
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

 -Научатся
  устанавливать  аналогии и причинно-следственные связи, построению рассуждений.

III. Постановка
  учебной задачи
Цель.
Формулирование
  темы урока.

Подведение
  к цели урока в беседе с детьми

Что такое
  родственные  слова?
Учиться, находить
  родственные слова, выделять корень в слове

-
  На уроке продолжим изучение темы, начатой на предыдущих уроках. Напомните мне
  её.
-Какая
  задача стоит перед нами? Чему вы должны научиться?

Находить в тексте
  родственные слова, отличать их от слов с омонимичными корнями;

Регулятивные УУД: Овладение способностью принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления

IV. «Открытие»
  обучающимися новых знаний
Цель.
Познакомить
  с делением существительных на три группы .

1.Учитель
  загадывает загадку.
2.
  Беседа о многозначных словах
3.
  Использование словарей
 4. Работа с
  пословицами

1.Отгадывают
  загадку
2.Работа со словарем
3.Работа с пословицами
4. Подбор родственных слов

 Я у дуба, я у
  зуба,
Я у слов и у
  цветов.
Я упрятан в темноту
Я не вверх, а вниз
  расту.   (Корень)
-По каким признакам
  вы догадались, что это корень?  О каких значениях корня говорится в загадке?
Сколько значений у
  слова корень?
1)      подземная часть растений;
2)      часть зуба, волоса
В словаре
  Ожегова значение корня описано так (чтение статьи из словаря стр.290) Это
  слово имеет много значений. Оно многозначное.
2.Сказка Давно это
  было. На одной волшебной полянке поселились корни Они обладали удивительной
  способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него  появлялись
  слова-веточки и назвали их однокоренными. А так как они были дети одного
  папы, то их назвали родственными. Общую часть с тех пор так и зовут корнем.
  Из глубокого уважения к родителю однокоренные слова соорудили корню домик,
  вот такой уютный и округлый домик.
3.Слово корень
  часто употребляется в речи и в пословицах.
В чём смысл
  пословиц? Спишите, подчеркните безударные гласные.
Дерево сильно
  корнями, а человек своими трудами.
Человек без
  друзей- что дерево без корней.
4.Слово с деревом похожи,
Ведь у слов есть
  корень тоже.
 Он, конечно, самый
  главный
 Выполняет всё
  исправно.
         И назад, и
  вперёд
         Слово от
  него растёт.
         Часто так
  случается,
          Корни
  повторяются.
В разные слова
  встают,
Общий смысл
  придают.
Как слова зовут
  такие?
   Дети вместе однокоренные

- Что называется
  корнем слова?
   Признаки
  родственных слов?
   Как пишется
  корень в родственных словах?

Получат
  информацию о  составе слова.  Характеризуют  языковые единицы:  часть слова –
  корень.
Учиться
  списывать предложение. Развивать орфографическую зоркость.

Научатся использовать различные
  способы поиска информации (в справочных источниках – словарях)
Личностные УУД:
- формировать
  отношения к родному языку как к духовной, культурно- исторической ценности
-
  формировать   мотивации к творческому труду.
Регулятивные УУД: научатся моделировать
  свой ответ.

Научатся бережному отношению  к природе.

V. Первичное
  закрепление
Цель.
Закрепить
  знания  о синонимах и родственных словах

Постановка
  проблемной игровой ситуации, использование ИКТ

Работа
  с электронным приложением.
Работа
  в группах.

1.Шли мы с вами по лесу, и вышли на
  опушку. А там живет медвежонок.

  Электронное приложение   (Упражнение
  «Медвежонок» раздел Однокоренные слова) Назови группы родственных слов
2. Игровая
  ситуация «Лесная почта»  (стук в дверь, письмо на пороге класса)
-
  Ребята к нам сорока принесла «лесную почту»
Хотели
  бы вы узнать, что в конверте (вскрываем конверт)
«Я
  заяц, хвастун, похвалился, что все умею, лесные жители дали мне задание, а я
  не могу справиться. Помогите ребята, выполните задания»
-
  Докажи, что слова синонимы, а не родственные слова
Летчик
  – пилот, липкий – клейкий,
Быстро
  – скоро,  правильно – верно.  Упр. 81

Выделять
  группы родственных слов
Различать
  слова синонимы и родственные слова

Активизировать использование
  речевых средств и средств   в диалоге  между детьми и учителем для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону
Цель.
Проверить
  умения в определении  родственные слова  самоконтроль усвоения знаний.

Использование
  ЦОР

Работа
  в группах

Упр.
  82 , электронное приложение к учебнику
Каждая
  группа записывает в тетрадь одну группу родственных слов

Закрепят умение
  определять родственные слова
Развитие  орфографической зоркость.

Коммуникативные УУД: Готовность слушать собеседника
  и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
  права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения.
  Научатся сотрудничать в паре, в группе.

Физкультминутка

Разминка

Электронные
  ресурсы.
«Пилоты»

Регулятивные УУД: формирование установки на
  безопасный, здоровый образ жизни

VII. Включение
  новых знаний в систему знаний и повторение
Цель.
Включение
  нового
  знания в систему изученного материала.

Задание
  заполнить пропуски слов в тексте

Вставляют
  в текст пропущенные слова
Работа
  в группах

Прочитайте, вставьте в текст
  пропущенные слова по смыслу
Мы ездили в …….  . На ………
  полянке  видели домик…….    . Там растёт молодой ………  .
(Лес, лесника,  лесок, лесной)
-
  Мы выполнили все задания Зайчонка и можем обратно отослать письмо в лесную
  школу.

Овладеют навыками смыслового
  чтения текстов и подбор слов.

Коммуникативные
  УУД: Готовность
  слушать собеседника и вести диалог. Регулятивные УУД: Овладение способностью принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности

VIII. Рефлексия
Цель.
Осознание
  обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
  своей и всего класса.

Проведение
  игры «Верно ли что….»

Принимают
  и соблюдают правила игры «Верно
  ли что….»

Игра
  «Верно ли что….»
1.Родня
  ли гусеница гусю?
-Вы
  кто такие?
-
  Я гусь, это гусыня, это наши гусята.
-
  А ты кто?
-
  А я ваша тётка- гусеница.
Верно
  ли, что слова гусь, гусеница, гусёнок являются родственными, т.к. имеют общую
  часть?
2.Верно
  ли, что корень - это общая часть  родственных слов?
3.Верно
  ли высказывание «Что бы найти корень, нужно подобрать родственные слова и
  выделить в них общую часть».
(Если верно – хлопните в ладоши,
  если нет тишина)

Формировать умений
  опознавать и анализировать   единицы языка – родственные слова

Закрепят умение и способности
  к    логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения,   построения
  рассуждений.
Регулятивные УУД:  научатся действовать по плану

IX. Подведение
  итогов урока

Задает
  вопросы

Осмысливают
  и отвечают.
Оценивают
  полученные знания с помощью смайликов

-Как
  называется общая часть родственных слов?
-Как
  по-другому называются родственные слова?
-Где
  нам могут пригодиться знания о родственных  словах?

Обобщение
  знаний

Регулятивные УУД: научатся моделировать
  свой ответ.
Научатся оценивать
  свою деятельность.

X. Д/з.

Просмотреть
  и выполнить упр.84

Записывают
  в дневники

Учебник
  «Русский язык»

Корень
– это

1.
подземная
часть растений;
2.
часть
зуба, волоса, ногтя
3.
значимая
часть слова

«Я
заяц, хвастун, похвалился, что все умею, лесные жители дали мне задание, а я не
могу справиться. Помогите ребята, выполните задания»

Докажи,
что слова синонимы, а не родственные слова
Летчик
– пилот,

Докажи,
что слова синонимы, а не родственные слова
Быстро
– скоро,

Докажи,
что слова синонимы, а не родственные слова
Правильно
– верно.

Вставь
пропущенные слова по смыслу.
Мы ездили в …….
. На ………  полянке  видели домик…….    . Там растёт молодой ………  .
(Лес, лесника,
лесок, лесной)

Вставь
пропущенные слова по смыслу.
Мы ездили в …….
. На ………  полянке  видели домик…….    . Там растёт молодой ………  .
(Лес, лесника,
лесок, лесной)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урок по теме Что такое родственные слова..doc

alt: Технологическая карта урока

alt: I . Орг. момент. Самоопределение к деятельности

alt: IV . «Открытие» обучающимися новых знаний

alt: Что называется корнем слова?

alt: Научатся сотрудничать в паре, в группе

alt: IX . Подведение итогов урока

alt: Вставь пропущенные слова по смыслу

title: Конспект урока по теме: «Что такое родственные слова?»


extracted_text:
С наилучшими пожеланиями классный руководитель 8 В класса Мусаэлян
И. Н.

1. Не унижайте ребенка.
2. Не морализируйте.
3. Будьте во всем ему авторитетом.
4. Всегда чутко слушайте ребенка.
5. Избегайте в общении с ним выражений, которые
 вызывают у него неприятие, ненависть.
6. Не вымогайте обещаний.
7. Не потакайте.
8. Относитесь к ребенку, как к личности.
9. Будьте строгими и добрыми, ибо «Строгость отца – прекрасное
лекарство: в нем больше сладкого, нежели горького».(Эпиктет)

    "Заповеди отцов"
2018-2019 уч.год

file_name: Заповеди отцов.doc

alt: Заповеди отцов" 2018-2019 уч

title: Памятка для родителей "Заповеди отцов"


extracted_text:
Таблица
6
Исходные
данные для расчета планового тарифного фонда заработной платы рабочих

Наименование

Доля в общей трудоем. на
  программу, %

Трудоемкость на программу, нормо
  - ч

Средний разряд

Коэф-т выпол-я норм

Действ. фонд времени одного
  рабочего

А

Б

В

Г

Д

Ж

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1. Кузнечно-прессовые и
  штамповочные

10

40 000

50 000

40 000

40 000

60 000

60 000

4

1,05

1890

2. Станочные

20

4

1,05

1890

3. Сварочные

20

5

1,05

1890

4. Литейные

5

4

1,05

1890

5. Слесарно-сборочные

40

5

1,05

1890

6. Различные

5

3

1,05

1890

Районная
надбавка к заработной плате - 30% от тарифного фонда заработной платы;
Премии
- 50% от нормативной заработной платы;
Дополнительная
заработная плата составляет - 41,9% от основной заработной платы.
Численность
вспомогательных рабочих составляет 40% от численности основных.
25%
- численности вспомогательного персонала рабочие обслуживающие оборудование;
25% - рабочие, осуществляющие ремонт оборудования;
25%
- рабочие, осуществляющие ремонт зданий, сооружений, инвентаря цеха; 12,5% -
грузчики, крановщики,
водители
автотранспорта; 12,5% - рабочие, занятые на разных хозяйственных работах.
Рабочие
повременщики оплачиваются по повременно-премиальной системе. Средний разряд
повременщиков - 4. Тарифный коэффициент данного разряда – 1,6.

alt: разряда – 1,6.


extracted_text:
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
БЕЗОПАСНОСТИ ИНФОРМАЦИИ В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СЕТЯХ
В вычислительных сетях сосредоточивается информация,
исключительное право на пользование которой принадлежит определенным лицам или
группам лиц, действующим в порядке личной инициативы или в соответствии с
должностными обязанностями. Такая информация должна быть защищена от всех видов
постороннего вмешательства: чтения лицами, не имеющими права доступа к
информации, и преднамеренного изменения информации. К тому же в вычислительных
сетях должны приниматься меры по защите вычислительных ресурсов сети от их
несанкционированного использования, т.е. должен быть исключен доступ к сети
лиц, не имеющих на это права.
Физическая защита системы и данных может
осуществляться только в отношении рабочих ЭВМ и узлов связи и оказывается
невозможной для средств передачи, имеющих большую протяженность. По этой
причине в вычислительных сетях должны использоваться средства, исключающие
несанкционированный доступ к данным и обеспечивающие их секретность.
Неизбежным следствием борьбы с этой опасностью стали
постоянно увеличивающиеся расходы на защиту информации. Например по оценке
немецких экспертов, лишь в 1987 г. в промышленности учебных заведениях Западной
Европы потрачено 1,7 млрд. марок на обеспечение безопасности компьютеров.
Исследования практики функционирования систем
обработки данных и вычислительных систем показали, что существует достаточно
много возможных направлений утечки информации и путей несанкционированного
доступа в системах и сетях. В их числе:
¨       чтение остаточной информации в памяти системы после
выпол1ия санкционированных запросов;
¨       копирование носителей информации и файлов информации с
преодолением мер защиты;
¨       маскировка под зарегистрированного пользователя;
¨       маскировка под запрос системы;
¨       использование программных ловушек;
¨       использование недостатков операционной системы;
¨       незаконное подключение к аппаратуре и линиям связи;
¨       злоумышленный вывод из строя механизмов защиты:
¨       внедрение и использование компьютерных вирусов.
Обеспечение безопасности информации в вычислительных
сетях и  автономно работающих ПЭВМ достигается комплексом организационных,
организационно-технических и программных мер.
К организационным мерам защиты относятся:
¨       ограничение доступа в помещения;
¨       допуск к обработке и передаче конфиденциальной
информации только проверенных должностных лиц;
¨       хранение магнитных носителей и регистрационных
журналов в закрытых для доступа посторонних лиц сейфах;
¨       исключение просмотра посторонними лицами содержания
обрабатываемых материалов через дисплей, принтер и т.д.;
¨       использование криптографических кодов при передаче по
каналам связи ценной информации;
¨       уничтожение красящих лент, бумаги и иных материалов,
содержащих фрагменты ценной информации.
Организационно-технические меры включают:
¨       осуществление питания оборудования, обрабатывающего
ценную
¨       информацию от независимого источника питания или через
специальные сетевые фильтры;
¨       установку на дверях помещений кодовых замков;
¨       использования для отображения информации при
вводе-выводе жидкокристаллических или плазменных дисплеев, а для получения
твердых копий - струйных принтеров и термопринтеров, поскольку дисплей дает
такое высокочастотное электромагнитное излучение, что изображение с его экрана
можно принимать на расстоянии нескольких сотен километров;
¨       уничтожение информации, хранящейся в ПЗУ и на НЖМД,
при списании или отправке ПЭВМ в ремонт;
¨       установка клавиатуры и принтеров на мягкие прокладки с
целью снижения возможности снятия информации акустическим способом;
¨       ограничение электромагнитного излучения путем
экранирования помещений, где проходит обработка информации, листами из металла
или из специальной пластмассы.
Технические средства защиты - это системы охраны территорий и помещений с помощью
экранирования машинных залов и организации контрольно-пропускных систем.
Защита информации в сетях и вычислительных средствах с
помощью технических средств реализуется на основе организации доступа к памяти
с помощью:
¨       контроля доступа к различным уровням памяти
компьютеров;
¨       блокировки данных и ввода ключей;
¨       выделения контрольных битов для записей с целью
идентификации и др.
Архитектура программных средств защиты информации
включает:
¨       контроль безопасности, в том числе контроль
регистрации вхождения в систему, фиксацию в системном журнале, контроль
действий пользователя;
¨       реакцию (в том числе звуковую) на нарушение системы
защиты контроля доступа к ресурсам сети;
¨       контроль мандатов доступа;
¨       формальный контроль защищенности операционных систем
(базовой общесистемной и сетевой);
¨       контроль алгоритмов защиты;
¨       проверку и подтверждение правильности функционирования
технического и программного обеспечения.
Для надежной защиты информации и выявления случаев
неправомочных действий проводится регистрация работы системы: создаются
специальные дневники и протоколы, в которых фиксируются все действия, имеющие
отношение к защите информации в системе.
Фиксируются время поступления заявки, ее тип, имя
пользователя терминала, с которого инициализируется заявка. При отборе событий,
подлежащих регистрации, необходимо иметь в виду, что с ростом количества
регистрируемых событий затрудняется просмотр дневника и обнаружение попыток
преодоления защиты. В этом случае можно применять программный анализ и
фиксировать сомнительные события.
Используются также специальные программы для
тестирования системы защиты. Периодически или в случайно выбранные моменты
времени они проверяют работоспособность аппаратных и программных средств
защиты.
К отдельной группе мер по обеспечению сохранности информации
и выявлению несанкционированных запросов относятся программы обнаружения
нарушений в режиме реального времени. Программы данной группы формируют
специальный сигнал при регистрации действий, которые могут привести к
неправомерным действиям по отношению к защищаемой информации. Сигнал может
содержать информацию о характере нарушения, месте его возникновения и другие
характеристики.
Один из распространенных способов защиты - явное
указание секретности выводимой информации. В системах, поддерживающих несколько
уровней секретности, вывод на экран терминала или печа1 тощего устройства любой
единицы информации сопровождается специальным грифом с указанием уровня
секретности. Это требование реализуется с помощью соответствующих программных
средств.
В отдельную группу выделены средства защиты от
несанкционированного использования программного обеспечения. Они приобретают
особое значение вследствие широкого распространения персональных компьютеров.
Исследования, проведенные зарубежными экспертами, свидетельствуют, что на одну
проданную копию оригинальной программы приходится минимум одна нелегальная
копия.
Особое внимание уделяется законодательным средствам,
регулирующим использование программных продуктов. В соответствии с законом
Российской Федерации об информации, информатизации и защите информации от 25
января 1995 г. предусматриваются санкции к1 физическим и юридическим лицам за
нелегальное приобретение и использование программных средств.
Большую опасность представляют компьютерные вирусы.
Компьютерный вирус - это специально написанная небольшая по размерам программа,
которая может <приписывать> себя к другим программам (т.е. заражать их),
а также выполнять различные нежелательные действия. Программа, внутри которой
находится компьютерный вирус, называется зараженной. Когда такая программа
начинает работу, то сначала управление получает вирус, который находит и
заражает другие программы, а также выполняет ряд вредных действий, в частности
<засоряет> активную память, портит файлы и т.д.
Для маскировки вируса его действия по заражению других
программ и нанесению вреда могут выполняться не всегда, а при выполнении
каких-либо условий. После того как вирус выполнит нужные ему действия, он
передает управление той программе, в которой он находится, и она работает как
обычно, т.е. внешне работа зараженной программы какое-то время не отличается от
работы незараженной программы.
Действия вируса могут выполняться достаточно быстро и
без выдачи сообщений, поэтому пользователь часто и не замечает, что компьютер
работает несколько странно. Однако по прошествии некоторого времени на
компьютере может происходить следующее:
¨       некоторые программы перестают работать или работают
неправильно;
¨       на экран выводятся посторонние сообщения, символы,
рисунки и т.д.;
¨       работа на компьютере существенно замедляется;
¨       некоторые файлы оказываются испорченными и т.д.
Многие вирусы устроены так, что при запуске зараженной
программы они остаются постоянно (точнее, до перезагрузки DOS  в памяти
компьютера и время от времени заражают программы. Кроме того, зараженные
программы с данного компьютера могут быть перенесены с помощью дискет или по
локальной сети на другие компьютеры.
Если не принимать мер по защите от вируса, то
последствия заражения вирусом компьютеров могут быть серьезными. В число средств
и методов защиты от компьютерных вирусов входят:
¨       общие средства защиты информации, которые полезны так
же, как и страховка от физической порчи машинных дисков, неправильно работающих
программ или ошибочных действий пользователя;
¨       профилактические меры, позволяющие уменьшить вероятное
заражения вирусом;
¨       специализированные программы для защиты от вирусов.
Комплексное решение вопросов безопасности ВС принято
именовать архитектурой безопасности, где выделяются угрозы безопасности,
службы безопасности и механизмы обеспечения безопасности.
Под угрозой безопасности понимается действие
или событие, которое может привести к разрушению, искажению или несанкциони1
званному использованию ресурсов сети, включая хранимую и обрабатываемую
информацию, а также программные и аппаратные средства.
Угрозы подразделяются на случайные
(непреднамеренные) и умышленные. Источником первых могут быть ошибки в ПО,
неправильные (ошибочные) действия пользователей, выход из строя аппаратных
средств и др.
Умышленные угрозы преследуют цель нанесения ущерба
пользователям (абонентам) ВС и подразделяются на активные и пассивные.
Пассивные угрозы не разрушают информационные ресурсы и
не оказывают влияния на функционирование ВС. Их задача - несанкциопированно
получать информацию. Активные угрозы преследуют цель нарушать нормальный
процесс функционирования ВС путем разрушения или радиоэлектронного подавления
линий связи ВС, вывод из строя ЭВМ или ее ОС, искажение баз данных и т.д.
Источниками активных угроз могут быть непосредственные действия физических лиц,
злоумышленников, компьютерные вирусы и т.д.
К основным угрозам безопасности относятся: раскрытие
конфиденциальной информации, несанкционированное использование ресурсов ВС,
отказ от информации.
Создаваемая служба безопасности вычислительной сети
призвана обеспечивать:
¨       подтверждение подлинности того, что объект, который
предлагают себя в качестве отправителя информации в сети, действительно им
является;
¨       целостность информации, выявляя искажения, вставки,
повторы и уничтожение данных, передаваемых в сетях, а также последующее
восстановление данных;
¨       секретность всех данных, передаваемых по каналам ВС;
нейтрализацию попыток несанкционированного использования ресурсов ЭВМ. При этом
контроль доступа может быть либо избирательным, т.е. распространяться только на
некоторые виды доступа к ресурсам, например, на обновление информации в базе
данных, либо полным;
¨       нейтрализацию угрозы отказа от информации со стороны
ее отправителя и/или получателя;
¨       получателя информации доказательствами, которые
исключают попытки отправителя отрицать факты передачи указанной информации или
ее содержания.
К механизмам обеспечения безопасности относятся: идентификация пользователей, шифрование
данных, электронная подпись управление маршрутизацией и др.
Рассмотрим некоторые из них.
Идентификация пользователей. Для защиты вычислительной сети от
несанкционированного доступа применяется идентификация пользователей
(сообщений), позволяющая устанавливать конкретного пользователя, работающего за
терминалом и принимающего либо отправляющего сообщения. Право доступа к
определенным вычислительным и информационным ресурсам, программам и наборам
данных, а также вычислительной сети в целом предоставляется ограниченному
контингенту лиц, и система должна идентифицировать пользователей, работающих за
терминалами. Идентификация пользователей чаще всего производится с помощью
паролей. Пароль - совокупность символов, известных подключенному к сети
абоненту, - вводится им в начале сеанса взаимодействия с сетью, а иногда и в
конце сеанса (в особо ответственных случаях пароль нормального выхода из сети
может отличаться от входного). Наконец, система может предусматривать ввод
пароля для подтверждения правомочности пользователя через определенные кванты
времени. Вычислительная система определяет подлинность пароля и тем самым -
пользователя. Для защиты средств идентификации пользователей от неправомочного
использования пароли передаются и сравниваются в зашифрованном виде, а таблицы
паролей также хранятся в зашифрованном виде, что исключает возможность
прочтения паролей без знания ключей.  Для идентификации пользователей могут
использоваться и физические методы, например карточка с магнитным покрытием, на
которой записывается персональный идентификатор пользователя, карточки с
встроенным чипом. Для уменьшения риска злоупотреблений карточки, как правило,
используются с каким-либо другим способом идентификации пользователя, например
с коротким паролем. Наиболее надежным (хотя и наиболее сложным) является способ
идентификации пользователя на основе анализа его индивидуальных параметров:
отпечатков пальцев, рисунка линий руки, радужной оболочки глаз и др.
Шифрование данных. Секретность данных обеспечивается методами криптографии, т.е.
методами преобразования данных из общепринятой формы в кодированную (шифрование)
и обратного преобразования (дешифрование) на основе правил, известных только
взаимодействующим абонентам сети. Криптография применяется для защиты
передаваемых данных, а также информации, хранимой в базах данных: в пакетах
дисков, на гибких дисках и лентах. Шифрование данных производится по алгоритму,
определяющему порядок преобразования исходного текста в шифрованный текст, а
дешифрование - по алгоритму, реализующему обратное преобразование. К
криптографическим средствам предъявляются требования <охранения секретности,
даже когда известна сущность алгоритмов шифрования-дешифрования. Секретность
обеспечивается введением в алгоритмы специальных ключей (кодов). Зашифрованный
текст превращается в исходный только в том случае, когда и в процессе шифрования
и дешифрования использовался один и тот же ключ. Область значений ключа
выбирается столь большой, что практически исключается возможность его
определения путем простого перебора возможных значений.

alt: ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ИНФОРМАЦИИ


extracted_text:
МОУ  «Кокуйская
средняя общеобразовательная школа №1»

Научно-методическая конференция
« Становление жизнеспособной
личности в педагогическом процессе      образовательного
                             учреждения:
проблемы, поиски, решения».

Развитие творческих способностей учащихся начальной
школы как один из необходимых факторов становления жизнеспособной    личности.

                                                                                Бочкарникова Е.В.

              учитель начальных классов

                                                                МОУ «КСОШ №1»

     Кокуй 2009

«То он тихо
живёт, без затей,
                                                                                То
бушует, как вешние реки.

        Сколько ангелов, сколько чертей
                                                                                Жарко
пляшут в одном человеке.

          Вот и надо на этом пути

                Сквозь контрастную эту фактуру

          В человеке бесстрашно найти

          То, что в нём выделяет натуру».

                               С.Островой
Современный мир очень
динамичен.  Стремительные изменения в нём, привели  к потребности общества в
личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей, живущей в
условиях постоянных перемен. Вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась
другая – «образование через всю жизнь».[1]
          Все происходящие изменения
привели к развитию новых способов обучения и воспитания, связанных с
индивидуальным развитием личности. Современный выпускник школы должен суметь  найти
себе применение, должен быть самостоятельным, активным, небоящимся трудностей,
инициативным и творческим, а значит жизнеспособной личностью. Поэтому, именно в
школе важно выявить и помочь  раскрыть свои  способности ребёнку.
          Любая школа, как известно,
начинается с начальной. Роль начального образования  и первого учителя в жизни
ребёнка без сомнения велика. Педагог, работающий с младшими школьниками, должен
помнить, что именно этот возраст закладывает интерес, потребность и привычку к
умственной деятельности. Наряду с этим, младшие школьники имеют специфические
возрастные особенности, которые усложняют работу педагога: неустойчивое
внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенная двигательная
активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных
интересов. Однако, несмотря на это, развитие творческих способностей следует
начинать именно в начальной школе, так как этот  возраст считается сензетивным,
то есть наиболее благоприятным для этого.[3]
           Значение творчества в
жизни младшего школьника можно охарактеризовать,   как формирование способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания из разных источников,
знакомство с различными видами деятельности, умение чётко планировать любую
работу, эффективно взаимодействовать с окружающим миром, быть открытым для
новых контактов.  Чем выше уровень творческого развития человека, тем выше
уровень его общего умственного развития, тем выше его работоспособность. Важность
раскрытия творческого потенциала наших учащихся заключается и  в том, что с
творческим типом мышления дети смогут быстрее адаптироваться к новой жизни в 5
классе, будут пытаться  адекватно оценивать свои результаты, смогут быть
уверенными в себе и инициативными. Все выше перечисленные качества необходимы
ребёнку не только в среднем звене школы, но и на протяжении всей жизни.[1]
             Итак, что же такое творческие
способности? Существует немало определений данному понятию, приведу одно из них:
«… это способность удивляться и познавать, умение находить решение в
нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к
глубокому осознанию своего опыта». Творчество определило открытия в науке и
искусстве. Все изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей
тоже результат творческой деятельности.[3]
               Благодаря креативным
способностям становятся возможными творческие достижения личности. К творческим
достижениям ребёнка можно отнести всё, что ранее он никогда не делал:
сочинения, рисунки, поделки, исследовательские работы, проекты и многое другое,
как сказал Лев Семёнович Выготский: « Творчество на деле существует не только
там, где создаёт великие исторические произведения, но и везде там, где человек
воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое, какой бы крупицей,
ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев…».
 Роль учителя в данном
случае заключается в умении организовать так учебный и внеучебный процесс, чтобы
ребёнок почувствовал потребность  в данном виде деятельности, почувствовал собственную
значимость и приобрёл привычку не лениться.
         В начальной школе дети  с
удовольствием участвуют в следующих видах творческой деятельности:
интеллектуальные марафоны, конференции,  олимпиады, творческие конкурсы
поделок, рисунков, фотографий, концерты художественной самодеятельности.
Способствует проявлению творческой инициативы, является стимулом для младшего
школьника поощрение его успехов и достижений. Демонстрация детям творческих
возможностей других людей, которые сумели проявить себя, достигли определённых
результатов, также предполагает формирование их интереса к участию в творческой
деятельности.
         Учебный процесс учителя
стараются строить таким образом, чтобы ребёнок выступал субъектом учения,
поскольку именно так ученик может занять позицию активного, творческого участника
обучения. Для этого мы стараемся использовать такие методы обучения, как:
проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы, метод проектов.
Интерес и желание ребёнка к решению поставленных задач нетрадиционными
способами можно привить следующими заданиями: на уроках литературного чтения –
написание писем главным героям произведений, придумывание продолжений
прочитанных историй, создание книжек по изученным разделам, составление
кроссвордов, чтение по ролям, пересказы от лица героев, конкурсное чтение
стихотворений и другое. На  уроках математики и русского языка можно предложить
такие  задания: дай своё объяснение словам -  местоимение, прилагательное,
деление, сложение и др.; сравни таблицу умножения с алфавитом; выполни рисунки,
с помощью которых легче запоминать табличные случаи умножения или словарные
слова; придумывание рекомендаций одноклассникам о том, как быстрее и удобнее
запомнить таблицу умножения; решение задач разными способами; придумывание
задач и выражений. На уроках технологии дети могут самостоятельно придумать
варианты поделок. Окружающий мир -  предмет, на котором также как и на
остальных  уроках, развитие креативности является неотъемлемой частью. Вот
некоторые задания: отразить полученную информацию в виде рисунка, схемы,
таблицы, создать проект календаря наблюдений за природой и др. Создание своего
портфолио стало традицией для наших учеников. Данный вид деятельности развивает
мотивацию дальнейшего творческого роста.
          При этом педагоги должны
уметь внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности
детей; стремиться помогать каждому ребёнку, понять самого себя; всячески
поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с товарищами свои
креативные идеи, отмечать и поддерживать оригинальные мысли и действия ребёнка.[2]
Таким образом, выпускник
начальной школы, становится уверенным в себе, с позитивным отношением к
окружающему миру, волевой, творческий, инициативный. Именно эти черты
характера  помогают адаптироваться в среднем звене школы успешно,
соответственно первый шаг к становлению жизнеспособной личности будет сделан.
         Перешагнув все ступени
школьного образования, успешный ребёнок  сможет найти себя в жизни, а
социальный прогресс, в свою очередь, зависит от того, какое количество
творческих людей способны будут его осуществить. Именно от степени развитости в
человеке творческого начала зависит развитие науки, техники, производства.
Творчество -  важный фактор становления жизнеспособной личности, поэтому одна
из задач, стоящая перед современным педагогом – это развитие творческих
способностей ребёнка, развитие его индивидуальности. [2]

Используемая литература:
1.     Дереклеева Н.И. «Мастер-класс по
развитию творческих способностей учащихся», Москва, 2008.
2.     Казанская В.Г. «Личность ученика и
учителя в начальной школе», Каро, Санкт-Петербург, 2004.
3.     Лакоценина Т.П.  , Алимова Е.Е.,
Оганезова Л.М. « Современный урок. Инновационные уроки», часть 5, Учитель,2007.

file_name: доклад по творчеству.doc

alt: То он тихо живёт, без затей,

alt: Значение творчества в жизни младшего школьника можно охарактеризовать, как формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания из разных источников, знакомство с различными видами деятельности,…

alt: Используемая литература: 1.

intro:
«То он тихо живёт, без затей,
                                                                                То бушует, как вешние реки.
                                                                                Сколько ангелов, сколько чертей
                                                                                Жарко пляшут в одном человеке.
                                                                                Вот и надо на этом пути
                                                                                Сквозь контрастную эту фактуру
                                                                                В человеке бесстрашно найти
                                                                                То, что в нём выделяет натуру».
                                                                                С.Островой
          Современный мир очень динамичен.  Стремительные изменения в нём, привели  к потребности общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей, живущей в условиях постоянных перемен. Вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась другая – «образование через всю жизнь».[1]
          Все происходящие изменения привели к развитию новых способов обучения и воспитания, связанных с индивидуальным развитием личности. Современный выпускник школы должен суметь  найти себе применение, должен быть самостоятельным, активным, не боящимся трудностей, инициативным и творческим, а значит жизнеспособной личностью. Поэтому, именно в школе важно выявить и помочь  раскрыть свои  способности ребёнку.
          Любая школа, как известно, начинается с начальной. Роль начального образования  и первого учителя в жизни ребёнка без сомнения велика. Педагог, работающий с младшими школьниками, должен помнить, что именно этот возраст закладывает интерес, потребность и привычку к умственной деятельности. Наряду с этим, младшие школьники имеют специфические возрастные особенности, которые усложняют работу педагога: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенная двигательная активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Однако, несмотря на это, развитие творческих способностей следует начинать именно в начальной школе, так как этот  возраст считается сензитивным, то есть наиболее благоприятным для этого.[3]
           Значение творчества в жизни младшего школьника можно охарактеризовать,   как формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания из разных источников, знакомство с различными видами деятельности, умение чётко планировать любую работу, эффективно взаимодействовать с окружающим миром, быть открытым для новых контактов.  Чем выше уровень творческого развития человека, тем выше уровень его общего умственного развития, тем выше его работоспособность. Важность раскрытия творческого потенциала наших учащихся заключается и  в том, что с творческим типом мышления дети смогут быстрее адаптироваться к новой жизни в 5 классе, будут пытаться  адекватно оценивать свои результаты, смогут быть уверенными в себе и инициативными. Все выше перечисленные качества необходимы ребёнку не только в среднем звене школы, но и на протяжении всей жизни.[1]
             Итак, что же такое творческие способности? Существует немало определений данному понятию, приведу одно из них: «… это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Творчество определило открытия в науке и искусстве. Все изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей тоже результат творческой деятельности.[3]
               Благодаря креативным способностям становятся возможными творческие достижения личности. К творческим достижениям ребёнка можно отнести всё, что ранее он никогда не делал: сочинения, рисунки, поделки, исследовательские работы, проекты и многое другое, как сказал Лев Семёнович Выготский: « Творчество на деле существует не только там, где создаёт великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое, какой бы крупицей, ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев…».
 Роль учителя в данном случае заключается в умении организовать так учебный и внеучебный процесс, чтобы ребёнок почувствовал потребность  в данном виде деятельности, почувствовал собственную значимость и приобрёл привычку не лениться.
	В начальной школе дети  с удовольствием участвуют в следующих видах творческой деятельности: интеллектуальные марафоны, конференции,  олимпиады, творческие конкурсы поделок, рисунков, фотографий, концерты художественной самодеятельности. Способствует проявлению творческой инициативы, является стимулом для младшего школьника поощрение его успехов и достижений. Демонстрация детям творческих возможностей других людей, которые сумели проявить себя, достигли определённых результатов, также предполагает формирование их интереса к участию в творческой деятельности.
	Учебный процесс учителя стараются строить таким образом, чтобы ребёнок выступал субъектом учения, поскольку именно так ученик может занять позицию активного, творческого участника обучения. Для этого мы стараемся использовать такие методы обучения, как: проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы, метод проектов. Интерес и желание ребёнка к решению поставленных задач нетрадиционными способами можно привить следующими заданиями: на уроках литературного чтения – написание писем главным героям произведений, придумывание продолжений прочитанных историй, создание книжек по изученным разделам, составление кроссвордов, чтение по ролям, пересказы от лица героев, конкурсное чтение стихотворений и другое. На  уроках математики и русского языка можно предложить такие  задания: дай своё объяснение словам -  местоимение, прилагательное, деление, сложение и др.; сравни таблицу умножения с алфавитом; выполни рисунки, с помощью которых легче запоминать табличные случаи умножения или словарные слова; придумывание рекомендаций одноклассникам о том, как быстрее и удобнее запомнить таблицу умножения; решение задач разными способами; придумывание задач и выражений. На уроках технологии дети могут самостоятельно придумать варианты поделок. Окружающий мир -  предмет, на котором также как и на остальных  уроках, развитие креативности является неотъемлемой частью. Вот некоторые задания: отразить полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, создать проект календаря наблюдений за природой и др. Создание своего портфолио стало традицией для наших учеников. Данный вид деятельности развивает мотивацию дальнейшего творческого роста.
          При этом педагоги должны уметь внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей; стремиться помогать каждому ребёнку, понять самого себя; всячески поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с товарищами свои креативные идеи, отмечать и поддерживать оригинальные мысли и действия ребёнка.[2]
Таким образом, выпускник начальной школы, становится уверенным в себе, с позитивным отношением к окружающему миру, волевой, творческий, инициативный. Именно эти черты характера  помогают адаптироваться в среднем звене школы успешно, соответственно первый шаг к становлению жизнеспособной личности будет сделан.
	Перешагнув все ступени школьного образования, успешный ребёнок  сможет найти себя в жизни, а социальный прогресс, в свою очередь, зависит от того, какое количество творческих людей способны будут его осуществить. Именно от степени развитости в человеке творческого начала зависит развитие науки, техники, производства. Творчество -  важный фактор становления жизнеспособной личности, поэтому одна из задач, стоящая перед современным педагогом – это развитие творческих способностей ребёнка, развитие его индивидуальности. [2]

Используемая литература:
1.	Дереклеева Н.И. «Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся», Москва, 2008.
2.	Казанская В.Г. «Личность ученика и учителя в начальной школе», Каро, Санкт-Петербург, 2004.
3.	Лакоценина Т.П.  , Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. « Современный урок. Инновационные уроки», часть 5, Учитель,2007.Развитие творческих способностей учащихся начальной школы как один из необходимых факторов становления жизнеспособной    личности.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытый
урок по русскому языку,  5 класс
Обобщение
и закрепление изученного по теме  «Состав слова».
Цели урока:

обобщить
     знания об изученных орфограммах;
закрепить
     навыки правописания слов с изученными орфограммами, развивать
     орфографическую зоркость;
закрепить
     знания учащихся о составе слова, его значимых частях, однокоренных словах
     и формах одного и того же слова;
учить детей
     наблюдать, сравнивать и делать выводы, развивать речь;
развивать
     навыки индивидуальной работы;
прививать
     любовь к русскому  языку.

Формировать
УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные
УУД: умение определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие
в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные
УУД: умение оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
- Познавательные
УУД: умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Основные
понятия
·
Однокоренные слова,
корень, суффикс, приставка, основа, орфограмма.
Оборудование урока:

карточки с
     дифференцированным заданием;
карточки с
     творческим заданием;
кроссворд для
     работы со словарными словами;
учебник,
     компьютер, мульмедийная презентация.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с
вами! Хорошего вам настроения и успехов!
На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Все пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.

1.Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
1.Работа со схемой. Гимнастика для мозга.

- Внимательно посмотрите на таблицу (демонстрация в
течение 20 секунд), запомните её (коррекционный приём на коррекцию зрительной
памяти).
 - У вас на партах лежат конверты с карточками, на
которых записаны слова.
Задание. Найдите карточку с буквой, которая была в
центре, и положите её на парту. Теперь положите карточку с буквой, которая была
снизу, сверху, слева, справа (коррекционный приём на развитие пространственной
ориентировки).
Проверка. Сравните свою работу со схемой.
- Где мы можем встретить эти маленькие слова? (в
предложениях)
2. Минутка чистописания.
Физминутка для рук. (Учитель показывает руками знаки, а
обучающиеся повторяют)
- Ребята, догадайтесь какую букву мы будем сегодня прописывать на
минутке чистописания.
- Эта буква похожа на снежинку. Правильно, это буква Жж.
3. Объявление темы урока.
 Работа в группах.
- Сейчас разгадав кроссворд, вы узнаете тему урока.

1. Учебное помещение в
школе. (Класс)
2. Верхняя одежда. (Пальто)
3. Корм для лошади. (Овес)
4. Защитник Отечества. (Солдат)
5. Лиственное дерево с белым стволом. (Береза)
6. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
7. Из чего состоит предложение? (Слова).
- Кто может назвать тему урока?
- Сформулируйте цель и задачи нашего урока. (Повторить,
закрепить, разбирать, писать, отвечать, развивать)
4. Работа по теме урока.
Коллективное составление кластера
- Из каких частей может состоять СЛОВО?
(Корень, приставка, суффикс, окончание).
- Что называется корнем слова?
- Что называется приставкой?
- Как пишутся приставки со словами? А предлоги?
- Что называется суффиксом?
- Что называется окончанием?
(Корень – обязательная
часть слова. Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для
образования новых слов. Суффикс – часть слова, которая стоит после корня и
служит для образования новых слов. Окончание – изменяемая часть слова)
Условные обозначения частей слова.
-
Молодцы, правила вы знаете! А теперь посмотрим, как вы их применяете на
практике.

Физкультминутка.
-
Внимательно читайте слова, которые я буду показывать, если в слове есть приставка,
вы поворачиваетесь, друг к другу и обмениваетесь хлопками. А если в слове нет
приставки- вы разводите руки в стороны.
подписать,
писать, делать, вез, вывез, занес, перенес, нес

- Вернемся
к нашей букве. На что она похожа? (Ответы детей).
- Действительно эта буква похожа на снежинку. Как называются
осадки выпадающие в виде снежинок? (снег)
- Послушайте четверостишье И.Кравченко:
И
стало вдруг белым-бело,
Земля притихла и смирилась.
Очарование прошло,
Снег выпал. Чудо совершилось!
Орфографическая работа.
Образуйте от корня снег однокоренные слова и
записать их. Но задание он усложняет - на карточках записаны части слова при
помощи которых вы должны образовать новое слово.

Задание. Найти снежинки со словами в классе и
прикрепить их на доску.
Снег, снега, снегурочка, снеговик, подснежник, снежный, снежинка,
заснежил, снежки.
Подобрать к каждой схеме данные слова на доске.
Коллективная проверка.
Задание. Придумать
предложения с данными словами.
В ноябре на Урале наступила снежная пора.
Падает на землю пушистый снег. Дети из снега будут лепить снеговика
и играть в снежки. А весной появятся подснежники.
5. Итог урока.
- Молодцы, ребята!!! Мы выполнили все задания.
Выставление оценок за урок
6. Рефлексия.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией,
полученной на уроке.
Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
 Чемодан – всё, что пригодится в
дальнейшем
.
 Мясорубка
– информацию переработаю
.
 Корзина
– всё выброшу.

1. Учебное помещение в
школе.
2. Верхняя одежда.
3. Корм для лошади.
4. Защитник Отечества.
5. Лиственное дерево с белым стволом.
6. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.
7. Из чего состоит предложение?

1. Учебное помещение в
школе.
2. Верхняя одежда.
3. Корм для лошади.
4. Защитник Отечества.
5. Лиственное дерево с белым стволом.
6. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.
7. Из чего состоит предложение?

подписать
писать
делать
вёз
вывез
занёс
перенёс
нёс

file_name: откр урок Состав слова 5 кл.doc

alt: ХОД УРОКА 1. Организационный момент

alt: Учебное помещение в школе. (Класс) 2

alt: Мясорубка – информацию переработаю

alt: Учебное помещение в школе. 2

alt: подписать писать делать вёз

alt: вывез занёс перенёс нёс

title: Конспект урока русского языка по теме "Состав слова" для детей с ОВЗ


extracted_text:
МАДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад №46»   Г. Перми.

Краткосрочный
образовательный проект.
«БЕЗОПАСНОСТЬ В ГОРОДЕ»
Старшая
группа.

Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Февраль
2019г
МАДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад №46»   Г. Перми.
Краткосрочный
образовательный проект.
«БЕЗОПАСНОСТЬ В ГОРОДЕ»
Старшая
группа.
Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Паспорт
проекта.
Возраст
детей: дети 6-го года жизни.
Участники проекта:
дети, родители, воспитатель старшей группы № 5, дети, воспитатель коррекционной
группы №9.
Тип проекта:
групповой, практико-ориентированный, образовательный.
Продолжительность: краткосрочный,
2 недели.
Продукты деятельности:
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Совместная работа – аппликация «Перекрёсток»,
рисунки, поделки. Картотека подвижных игр. Консультации для родителей.
Дата проведения проекта:
15.02 – 28.02.2017
Цель проекта:
формирование у детей культуры безопасного поведения.
Задачи
проекта:
 1. Дать детям первоначальные знания о
правилах безопасного поведения на улице.
2. Выработать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасного
поведения на дороге.
3. Приобщать детей к правилам безопасного поведения.
4. Развивать способности у детей к предвидению возможной опасности.
5. Развивать умение детей обращаться за помощью к взрослым.
6. Развивать интерес детей к собственной безопасности.
7. Привлечь родителей к проблеме формирования у детей элементарных
представлений о безопасности.
Актуальность: Сегодня
сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей
основам безопасности жизнедеятельности. Естественная любознательность ребенка в
познании окружающего мира может стать небезопасной для него.
   Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и
увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной
любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к
возникновению травматических ситуаций. Ребенку интересно абсолютно все: ему
хочется попробовать, потрогать, почувствовать, увидеть, услышать. Как различить
опасное и безопасное, полезное и нужное? Задача взрослых (педагогов и
родителей) состоит в том, чтобы сформировать сознательное и ответственное
отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать
готовность к эффективным, обоснованным действиям в неадекватных ситуациях.
   Особая ответственность за формирование навыков безопасного поведения в
окружающей среде возлагается на воспитателей дошкольного учреждения, потому что
именно в таком раннем возрасте закладываются базовые знания для дальнейшего
поведения ребенка в сознательной жизни. Значимой также является проблема
создания условий в ДОУ, позволяющих ребенку планомерно накапливать опыт
безопасного поведения.
Предполагаемый
результат
1.
Дети будут знать основные правила безопасного поведения на дороге, соблюдать
правила безопасности;
2. Дети научатся обращаться за помощью к взрослым в случае опасности;
3. Дети будут проявлять интерес к собственной безопасности и безопасности
окружающих;
4. Родители будут соблюдать с детьми правила безопасного поведения на дороге.
Этапы
проведения проекта:

Этапы

Цель

Содержание

Формы работы

Срок реализации

1
  этап. Подготовительный. Информационно-аналитический.

Изучение,
  поиск и обработка информации.

-Создание
  проблемы, постановка цели и задач;
  - работа с методической литературой по данной проблеме;
  - предварительная работа с детьми и родителями о важности проблемы;
  - подбор познавательной и художественной литературы;
  - подбор наглядного иллюстрированного материала;
  - подбор дидактических, подвижных игр;
  - подбор материала для продуктивной деятельности детей;
  - работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта

Подбор
  материала, планирование.

9.02
  – 14.02.

2
  этап. Практический. (Основной)

Реализация
  поставленной цели и задач через различные виды детской деятельности

-
  «Транспортный мир»
-
  «Поведение пешехода на перекрёстке»
-
  «Регулировщик и его работа»
-
  «Знаки, предупреждающие водителя и пешеходов об опасности на дороге»
-
  «Велосипед на улицах города»
Беседы:
-
  «Светофор. История возникновения»
-
  «Знакомство с дорожными знаками»
-
  «Для чего нужна дорожная разметка»
-
  «Движение пешеходов вдоль шоссе»
-
  «Спецтранспорт и его назначение» (Составление загадок используя технологию
  мнемотехники)
Изготовление
  гаража из коробки.
-Чтение
  художественно литературы.

  С. Михалков «Светофор»,

  А. Чудесный «Три чудесных цвета»

  Я. Пишумов «Азбука города»

  «Просто это знак такой»

  «Постовой»

  О. Бедарев «Если бы»…

  Н. Носов «Автомобиль»

  В. Головко «Правило движения»

  В . Зотов «Дорожные приключения»

  И. Серяков  «Улица, где все спешат».  «Ученый дружок».
Сюжетно
  – ролевые игры «Регулировщик», «Поездка на машине»,

Рисование
  «Иллюстрация к рассказу Н. Носова «Автомобиль»
Рисование
  «Регулировщик»
Рисование
  «Дорожные знаки»
Лепка
  «Машина с цистерной»
Ручной
  труд «Светофор»,
«Автомобиль»
Раскраски
  на тему ПДД.

 «Умелый
  пешеход», «Будь внимательным», «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир», «Юные
  спасатели», «Цветные автомобили».

Дидактические
  игры:
«Угадай
  транспорт»,
«Чем
  опасно? Расскажи правило.»
«Назови
  знак»
«Мы
  – водители»
«Учись
  быть пешеходом»

Настольно-печатные
  игры:
-Лото
  «Дорожные знаки»,
-«Безопасные
  дороги»,  --   «Пешеходы в городе», «Правильно-не правильно».
-Интегрированное
  занятие по аппликации «Перекрёсток».
-Посещение
  группы № 9, совместные игры по ПДД.

Выставка
  совместных работ детей и родителей «Безопасность в городе»
Материал
  для папки-передвижки «Ваш ребёнок на улице», «Родителям о безопасности
  дорожного движения».

НОД
(занятия)

Совместная
  деятельность

Ручной
  труд.

Чтение
  художественной литературы

Совместное
  художественное творчество
Подвижные
  игры

Самостоятельная
  деятельность.

Взаимодействие
  с детьми коррекционной группы № 9
Взаимодействие
  с семьёй.

15.02-
28.02

3
  этап
  Заключительный.

Подведение
  итогов.

Заключительное
  мероприятие. Игра «Путешествие по стране ПДДейка».

Взаимодействие
  с детьми 9 группы.

28
  .02.

Итоги
проекта:
   Реализация проекта способствовала овладению детьми элементарными знаниями о
правилах безопасного поведения на дороге, формированию навыков сознательного
отношения к соблюдению этих правил, развитию способностей к предвидению
возможной опасности. Дети стали проявлять интерес к собственной безопасности и
сохранению здоровья.
    Работа в проекте позволила донести до каждого ребенка необходимость
неукоснительного выполнения правил, как залога его здоровья и безопасности.

Взаимодействие детей группы с детьми коррекционной группы также повысило
интерес к теме, желание заботиться и помогать детям с ограниченными
возможностями.
     Участие в проекте родителей повысило значимость проводимой работы,
показало актуальность и необходимость взаимодействия взрослого и ребенка в
решении задач безопасности.
     Данный проект позволил сделать процесс приобщения детей к правилам
безопасности более интересным, доступным, значимым.
Литература:
Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью.(старшая группа)
К. Ю. Белая , В. Н. Зимонина «Как
обеспечить безопасность ребёнка»
Т. П. Гарнышева  «ОБЖ для дошкольников»
Т. И. Попова  «Мир вокруг нас»
Р. Б. Стеркина  «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Е. Я. Хабибуллина   «Дорожная азбука в
детском саду»

file_name: Проект ПДД февр 17.docx

alt: Особая ответственность за формирование навыков безопасного поведения в окружающей среде возлагается на воспитателей дошкольного учреждения, потому что именно в таком раннем возрасте закладываются базовые знания…

alt: Светофор. История возникновения» - «Знакомство с дорожными знаками» - «Для чего нужна дорожная разметка» - «Движение пешеходов вдоль шоссе» - «Спецтранспорт и его назначение» (Составление…

alt: Практический. (Основной)

intro: В проекте использованы различные формы работы, интересные детям. Тема очень актуальна.


extracted_text:
Ответственность
за обеспечение дорожной безопасности в образовательной организации

1.
Общие положения
1.1. Директор образовательной
организации является лицом, ответственным за обеспечение безопасности
автобусных перевозок обучающихся и состояние работы в организации по
предупреждению дорожно-транспортных происшествий.
2. Функции
На директора
образовательной организации возлагается выполнение следующих функций по
обеспечению безопасности автобусных перевозок обучающихся:
2.1.1. Обеспечение
профессиональной надежности водителей автобусов;
2.1.2. Обеспечение
содержания автобусов в технически исправном состоянии, предупреждение отказов и
неисправностей при их эксплуатации;
2.1.3. Организация
обеспечения безопасных дорожных условий на маршрутах автобусных перевозок;
2.1.4. Организация
перевозочного процесса по технологии, обеспечивающей безопасные условия
перевозок обучающихся.
3. Обязанности.
3.1. Для
обеспечения профессиональной надежности водителей в процессе их профессиональной
деятельности директор обязан:
3.1.1.
Осуществлять прием на работу, организовывать стажировки и допуск к
осуществлению перевозок обучающихся водителей, имеющих непрерывный стаж работы
в качестве водителя автобуса не менее трех последних лет;
3.1.2.
Обеспечивать повышение профессионального мастерства водителей путем организации
занятий необходимой для обеспечения безопасности дорожного движения
периодичности, но не реже одного раза в год, по соответствующим учебным планам
и программам ежегодных занятий с водителями;
3.1.3.
Обеспечивать проведение в установленные сроки медицинского освидетельствования
водителей;
3.1.4.
Организовывать регулярное проведение предрейсовых медицинских осмотров
водителей;
3.1.5.
Обеспечивать соблюдение установленных законодательством Российской Федерации
режимов труда и отдыха водителей;
3.1.6.
Осуществлять регулярное обеспечение водителей необходимой оперативной
информацией об условиях движения и работы на маршруте путем проведения регистрируемых
инструктажей, включающих сведения о:
условиях движения
и наличии опасных участков, мест концентрации дорожно-транспортных происшествий
на маршруте;
состоянии погодных
условий;
режимах движения,
организации труда, отдыха и приема пищи;
порядке стоянки и
охраны транспортных средств;
расположении
пунктов медицинской и технической помощи;
изменениях в
организации перевозок;
порядке проезда
железнодорожных переездов и путепроводов;
особенностях
перевозки детей;
особенностях
обеспечения безопасности движения и эксплуатации автобусов при сезонных
изменениях погодных и дорожных условий;
изменениях в
нормативно-правовых документах, регулирующих права, обязанности,
ответственность водителей по обеспечению безопасности дорожного движения.
3.1.7.
Организовывать контроль за соблюдением водителями требований по обеспечению
безопасности автобусных перевозок.
3.2. Для
содержания автобусов в технически исправном состоянии, предупреждения отказов и
неисправностей при их эксплуатации директор обязан:
3.2.1.
Обеспечивать проведение технического осмотра, обслуживания и ремонта автобусов
в порядке и сроки, определяемые действующими нормативными документами;
3.2.2.
Обеспечивать проведение ежедневного предрейсового контроля технического
состояния автобусов перед выездом с соответствующими отметками в путевом листе;
3.2.3. Обеспечить
охрану автобусов для исключения возможности самовольного их использования
водителями организации, а также посторонними лицами или причинения автобусам
каких-либо повреждений.
3.3. Для
организации обеспечения безопасных дорожных условий на маршрутах автобусных
перевозок директор обязан:
3.3.1. Немедленно
сообщать в органы исполнительной власти муниципального образования, дорожные,
коммунальные и иные организации, в ведении которых находятся автомобильные
дороги, улицы, железнодорожные переезды, паромные переправы, а также в органы
ГИБДД о выявленных в процессе эксплуатации маршрутов недостатках в состоянии
автомобильных дорог, улиц, железнодорожных переездов, паромных переправ, их
обустройства, угрожающих безопасности движения, а также о внезапных неблагоприятных
изменениях дорожно-климатических условий, стихийных явлениях; принимать необходимые
предупредительные меры (организация движения с пониженными скоростями,
изменение маршрута движения, информирование водителей, временное прекращение
движения автобусов) в соответствии с действующими нормативными документами;
3.3.2. Участвовать
в комиссионном обследовании автобусных маршрутов перед их открытием и в
процессе эксплуатации - не реже двух раз в год (к осенне-зимнему и весенне-летнему
периоду) в порядке, определяемом действующими законодательными и иными
нормативными правовыми документами с оформлением результатов обследования
актом, в котором дается заключение комиссии о возможности эксплуатации
автобусных маршрутов;
3.3.3. Немедленно
информировать управление образования муниципального органа о несоответствии
действующих автобусных маршрутов требованиям безопасности дорожного движения
для принятия решения о временном прекращении автобусного движения на этих
маршрутах или их закрытии;
3.3.4.
Осуществлять постоянное взаимодействие с органами ГИБДД для оперативного
получения информации о неблагоприятных изменениях дорожно-климатических условий,
параметров дорожных, метеорологических и иных условий, при которых временно
прекращается или ограничивается движение на маршруте перевозок обучающихся образовательных
организаций автобусами;
3.3.5. Прекратить
автобусное движение в случаях, не терпящих отлагательства, когда дорожные или
метеорологические условия представляют угрозу безопасности перевозок детей
(разрушение дорог и дорожных сооружений, вызванное стихийными явлениями, аварии
на тепловых, газовых, электрических и других коммуникациях).
3.4. Для
организации перевозочного процесса по технологии, обеспечивающей безопасные
условия перевозок детей, директор обязан:
3.4.1.
Обеспечивать сопровождение перевозок групп детей преподавателями или специально
назначенными взрослыми;
3.4.2.
Обеспечивать проведение предрейсовых инструктажей водителей, сопровождающих лиц
и детей о мерах безопасности во время поездки на автобусе для перевозки
обучающихся;
3.4.3. Обеспечить
каждого водителя автобуса для перевозки обучающихся графиком движения на
маршруте с указанием времени и мест остановок, схемой маршрута с указанием
опасных участков, информацией об условиях движения и другими необходимыми
путевыми документами;
3.4.4.
Организовывать контроль за соблюдением маршрутов и графиков (расписаний)
движения, количеством перевозимых пассажиров, не превышающим число мест для
сидения;
3.4.5. Уведомлять
органы ГИБДД об организации перевозок обучающихся, массовых перевозок детей (в
лагеря труда и отдыха и т. д.) для принятия мер по усилению надзора за
движением на маршруте и решения вопроса о сопровождении колонн автобусов специальными
транспортными средствами;
3.4.6.
Обеспечивать сопровождение детей, перевозимых колонной автобусов, медицинскими
работниками;
3.4.7. Регулярно
информировать муниципальный орган управления образованием о причинах и
обстоятельствах возникновения дорожно-транспортных происшествий, нарушениях
Правил дорожного движения и других норм безопасности движения;
3.4.8. Вести учет
и анализировать причины дорожно-транспортных происшествий с автобусами и
нарушений водителями образовательной организации правил дорожного движения;
3.4.9. Выезжать на
место ДТП для проведения служебного расследования, составлять положенные
документы в соответствии с Инструкцией по предупреждению и учету
дорожно-транспортных происшествий и в установленные сроки направлять их в вышестоящие
организации.
4. Права.
Нумерация пунктов
приводится в соответствии с источником
4. Директор
образовательной организации имеет право:
4.1. Запрещать
выпуск автобусов в рейс или возвращать в гараж при обнаружении в них
технических неисправностей, угрожающих безопасности движения;
4.2. Отстранять от
работы водителей при их появлении на работе в состоянии опьянения (алкогольном,
наркотическом и др.), а также если их состояние или действия угрожают
безопасности перевозок;
4.3. Обеспечивать
проведение послерейсовых медицинских осмотров для водителей, состояние здоровья
которых требует особого контроля.
5.
Ответственность.
5.1. Директор
образовательной организации несет ответственность за нарушения требований
нормативных правовых актов по обеспечению безопасности автобусных перевозок -
дисциплинарную, административную, гражданско-правовую или уголовную в порядке,
установленном действующим законодательством Российской Федерации.
2. Методы
формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у школьников

file_name: Ответственность за обеспечение дорожной безопасности в образовательной организации.doc

alt: Прекратить автобусное движение в случаях, не терпящих отлагательства, когда дорожные или метеорологические условия представляют угрозу безопасности перевозок детей (разрушение дорог и дорожных сооружений, вызванное стихийными…


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
“Дети
– прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)
1. Причины изучения одаренности.
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще
переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет
цели и задачи школьного образования.
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на
воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы
человечества, готовой посильно участвовать в их решении.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые
пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и
помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности
каждого ученика.
Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном
плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать
сложные логические задачи.
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия
между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их
сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать,
обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на
интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
2. Характеристика одарённых детей.
Начнем с того, что определимся с самим понятием:
Одаренность —
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одарённость определяется опережающим познавательным развитием,
психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.
Опережающее познавательное развитие:
- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё
происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как
устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе
и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за
несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё
окружающее.
- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и
предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в
своём воображении.
- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и
способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём
информации и интенсивно использовать её.
- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим
им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые
слова.
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности,
сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с
удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения
задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими
способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в
чтении.
- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и
большим упорством в решении той или иной задачи.
- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в
сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то,
что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.
Психосоциальная чувствительность:
- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости,
нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие
требования к себе и окружающим.
- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры,
творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма
характерны для одарённых детей.
- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные
несоответствия, игру слов, шутки.
- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые
дети нетерпеливы и порывисты.
- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная
уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
- эгоцентризм, как и у обычных детей.
- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие,
возникают трудности общения со сверстниками.
Физические характеристики:
- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём
спят они меньше обычного.
- их моторная координация и владение руками часто отстают от
познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном
и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать
несамостоятельность.
- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно,
им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
3. Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных
областях деятельности.
Музыкальное дарование.
С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается
повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трём годам
такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют.
Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. В три-пять лет резко возрастает
стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков. Первоначально –
это подражание игре на музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к
первым попыткам придумать что-то своё. Появление первых произведений знаменует
переход на более высокий уровень развития одарённости.
Художественная одарённость.
Высокая избирательность в отношении зрительных образов и
представлений появляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности,
способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать
необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная
активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого
поиска немыслим.
Математическая и шахматная одарённость.
Появляется рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют
с числами: отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже
пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических
действий происходит радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с
лёгкостью демонстрируют способность складывать и вычитать в уме двухзначные и
трёхзначные числа, а в пять-шесть лет начинают проявлять большой интерес к
учебникам математики, и не только для начальной школы.
Для других одарённых детей не составляет большого труда
просчитывание в уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четыре-пять лет
играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской,
добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное
экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро
и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает
раскрытие его одарённости в этой области.
Литературное дарование.
Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в
некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе
дошкольного детства. Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание
рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами
ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.
Социальная одарённость.
Не заметить лидера в группе детей невозможно. Быстро обратит на
себя внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он
не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого
ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его
отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело.
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей
человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых
способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут
 тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии
3. Методы
и формы работы с одарёнными детьми в начальной
школе
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории
одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности
и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого,
выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться
уже в начальной школе.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на
дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению
образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными
детьми, должна  состоять как из урочной,
так и извнеурочной деятельности
4. Урочная деятельность
К ней  относятся следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее обучение,
- проектно-исследовательская деятельность,
- игровые технологии (деловые игры и путешествия),
- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения
познавательной мотивации
  развития способностей (разноуровневые тесты,
презентации, тренажёры),
- творческие и нестандартные задания.
Проблемно-развивающее обучение
Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно
реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию
познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед
необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или
несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением,
аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную
деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проектно-исследовательская деятельность
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который,
можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым
непосредственным образом включён в активный познавательный процесс,
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и
приобретая новый учебный жизненный опыт
5. Внеурочная деятельность.
К ней  относятся следующие виды деятельности:
- факультативы,
- предметные недели,
- театрализованные праздники,
- олимпиады и конкурсы по предметам.
Факультативы.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование
факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально реализуют
дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы:
наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.
Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и
возможности одарённых детей.
Предметные недели.
Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в
частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные
недели. При
проведении недели начальных классов у детей появляется возможность использовать
свой творческий потенциал в полной мере.
Театрализованные праздники.
Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными
детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать
актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях,
но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок,
развить склонность к художественному чтению и литературному
творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах
и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации
одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой
работе по самосовершенствованию.
Олимпиады и конкурсы по предметам.
 Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет
проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и постоянно пополнять
банк заданий олимпиад по различным образовательным областям.
6. Система работы.
Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого
ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах
является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика,
необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно  использовать
различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости»,
методику оценки общей одарённости и др.
После выявления  обязательно согласуйте свои дальнейшие
действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план
работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые
необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с
педагогическим коллективом.  Психолог проводит диагностику, тестирование,
выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей
ученика. Учителя начальных классов оказывают помощь друг другу в организации
совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе наиболее результативных
форм и методов работы, делятся опытом, который принёс результат. Администрация
руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский
коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие
высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на уроках, при проведении
игр клуба знатоков, на внеклассных мероприятиях.
Ежегодно подводятся итоги работы, и в план работы  вносятся
соответствующие коррективы.
При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:
- видом одарённости;
- возрастом ребёнка;
- социальным статусом семьи ребёнка;
- уровнем одарённости;
- активностью самого ребёнка;
- профессиональной подготовкой педагога;
В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их
достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило
их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению,
готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.
Таким образом, одарённый ребёнок с самого детства может отличаться
своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше
среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её
степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при
выполнении содержательной деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах
следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность,
которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную
направленность.
Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития
общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в
определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их
главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются
найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее,
почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную
сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться
ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка
роста лежит вне школьной программы.
ВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо
овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют
тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с
высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам.
Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной
зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.
ВОСПИТАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
Творческая личность характеризуется умением самостоятельно
выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому
способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для
передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».
  В своей работе на уроке учитель может использовать:
·
Метод вживания. Позволяет
учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений
«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
·
Метод эвристических вопросов.  Ответы
на семь ключевых вопросов:     Кто? Что? Зачем? Где? Чем?
Когда? Как? и их
всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно
исследуемого объекта.
·
Метод сравнения.  Дает возможность
сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно –
историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и
т. д.
·
Метод конструирования понятий. Способствует
созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного
определения понятия.
·
Метод путешествия в будущее.
Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития
навыков предвидения, прогнозирования.
·
Метод ошибок. Предполагает
изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на
конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов.
Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую
деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
·
Метод придумывания. Позволяет
создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных
творческих действий.
·
Метод «если бы…». Помогает детям
нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет,
если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает
воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
·
«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет
собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от
инерции мышления и стереотипов.
·
Метод инверсии, или
метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной
альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а
решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются
на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать
необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с
образами и идеями.
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно
выполнять, а в идеале – ежедневно.
1.  «И все-таки у них много общего».  Задание: Возьмите
наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам
лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув
пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не
имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними
какую–нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать
совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой.
Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит
пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.
Например:
«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
·
Оба слова - из четырех букв;
·
В обоих случаях буква «А» - третья по счету;
o
При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз
помыть;
o
И то и другое может блестеть;
o
Из них иногда льется вода;
o
Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2.  «Безумный генетик». Для
этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс,
а не результат.
Задание: нарисуйте фантастическое животное,
которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных
животных.
Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что
богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить»
логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.
3.  «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо
нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно
выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая:
вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги
за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее
следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было
разместить мебель.
 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь
форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс
– салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как
это могло бы быть в действительности.
4.   «Десять плюс десять». Возьмите
любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему
подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная,
красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в
другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не
подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа
не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных
сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с
цветовой гаммой покончено).
5.  « И это называется…» Упражнение
можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание
привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь
придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое.
Главное, чтобы оно понравилось вам самим.
Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.

Упражнения для развития творческого восприятия
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь
творческого развития.
1.
Упражнение «На
одну букву». Учитель
считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе,
название которых начинается, например, с буквы «С».
2.
Упражнение «На
несколько букв». Необходимо
определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три
выбранные буквы.
3.
Упражнение «Переключение
внимания». Ученики
рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену.
Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же
места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно
сокращаются от минуты до нескольких секунд.
4.
«Что нового?» Проверяя
степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение,
учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в
нашем классе?».
5.
 «Метафоры». Учитель
спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно
выполнять письменно.
6.
«Наполнение слов». Ученики
пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое
оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится
наполненным, оживает  в воображении.
7.
«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись
от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом
ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.
8.
«Рассказ по картинкам».  Предложите
ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит
продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый
взгляд, не связанных между собой.
9.
«Составь комикс». Попросите
ребенка составить  комикс.
Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать
их.
10.
«Музыка». Ребенку
предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую,
синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную
музыку и озаглавить рисунок.
11.
«Неоконченный рисунок». Ребенку
предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача
– каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ.
Повторяться нельзя.
12.
«Придумай название». Необходимо
придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно
использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.
13.
«Рифмоплет». Сначала
предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково
(палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы;
потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры
можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя
как можно больше необработанных рифм.
14.
«Архимед». Предложите
ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений.
Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как
развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как приготовить машину
для приготовления уроков?».

alt: СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

alt: Проблемно-развивающее обучение

alt: Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но…

alt: Метод сравнения . Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т

alt: Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и…

title: Система работы с одаренными детьми