extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
По дисциплине «География »
Тема:  «Природно – ресурсный потенциал, население,
ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура Индии»
Пояснительная записка
      Урок усвоения новых знаний по теме: «Природно
– ресурсный потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства и их
территориальная структура Индии» учебной дисциплины «География» разработан в
соответствии с требованиями ФГОС СПО и рабочей программы по географии. Данная
тема является весьма актуальной в современном мире, необходима студентам при
изучении географии. В данной теме рассматривается общий обзор страны, ее
уникальность. С целью повышения наглядности и эффективности восприятия учебного
материала используются информационно-коммуникативные технологии (компьютер,
проектор, интерактивная доска, специально разработанная презентация).
    Последовательное изложение темы предполагает
использование иллюстративного и справочного материала, а так же работа с
картами атласа, активизирует познавательную деятельность студентов. На уроке
применяются личностно-ориентированные технологии, игровые и ИКТ технологии. На
этапе закрепления изученного выполняется практическое задание.
Данная методическая разработка может быть использована
на уроках географии для студентов всех специальностей. Используется современный
материал, актуальная статистика и дополнительная информация, носящая
общеобразовательный характер, повышающий эрудицию студентов.
Цели урока:
1) рассматривая общий обзор
Индии, подчеркнуть её уникальность, неповторимость и противоречивость;
2)отметить неиспользованный экономический и политический потенциал страны и её
уровень торгово-партнёрских отношений.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать
представление об основных показателях ПРП, населения, выделить основные черты и
особенности структуры промышленности и сельского хозяйства страны; сделать
вывод об уровне развития хозяйства Индии и его связи с колониальным прошлым;
провести рефлексию урочной деятельности студентов.
Воспитательные: выработать
навыки работы в малых группах; сформировать умение слушать высказывания
товарищей; выработать умение  доказывать своё мнение.
Развивающие: формирование
общегеографического мышления и картины мира, сформировать умение критически
мыслить, аргументировать свой ответ; продолжить формирование логического
мышления.
Тип урока: изучение нового материала;
Методы осуществления учебно – познавательной
деятельности: словесные, наглядные, практические.
Форма обучения: лекция, беседа, практикум.
Средства обучения: Карточки с заданием, атлас для 10 класса, контурные
карты Индии, краткий печатный конспект темы «Хозяйство Индии», «Промышленность
Индии», Сельское хозяйство Индии», «Центры развития Индии», настенная
политическая карта мира.
Форма организации деятельности студентов:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Планируемые образовательные результаты:
1) Предметные -студенты расширяют знания о
странах разных регионов, развивают умение, сравнивать, анализировать полученные
результаты, делать выводы.
2) метапредметные – освоение студентами
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и
коммуникативных):
а) сформирование определенного взгляда на
интеграцию и организацию материала в виде над предметной задачи универсального
характера (в виде метапредметов «Знак», «Знание» «Проблема», «Задача»);
 б) основная задача метапредмета «Знак»:
формирование у студентов способности схематизации;
в) основная задача метапредмета «Знание»:
формирование способности работать с понятиями;
г) основная задача метапредмета «Проблема»:
формирование у студентов собственной позиции относительно данного явления;
д) основное значение метапредмета «Задача»:
освоение студентами способов решения разных задач;
3) личностные (определение студентами
ценности и смысла учения)
а) личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
б) смыслообразование;
в) нравственно-этическая ориентация.
Ход урока: Урок по теме «Природно – ресурсный
потенциал, население,
ведущие отрасли хозяйства и их
территориальная структура Индии».
І.
Организационный момент.
Приветствие, организация студентов на урок.
II. Актуализация
знаний.
Опрос домашнего задания.
Определите
к какой стране относиться следующая характеристика. Результаты оформите в виде
таблицы.

Китай

Япония

4,5,7,8,10

1,2,3,6,9

Вопросы:
1. Страна-архипелаг?
2. По длине береговой линии эта страна превосходит даже США?
3. Страна-главный кредитор в стране?
4. Эта страна разделена на 23 провинции?
5. Религия - конфуцианство?
6. «Торговать или умереть» - так говорят бизнесмены этой страны?
7. Эта страна занимает первое место в мире по добыче угля,
железной руды, выпуску хлопчатобумажных тканей?
8. Средняя продолжительность жизни в этой стране 71 год?
9. Это государство, перешедшее от второго типа
воспроизводства населения к первому?
10. Страна-монополист по экспорту зеленого чая?
Удивительный мир стран Азии, который
мы открываем, знакомясь с ними. Давайте вспомним, что уже для нас стало
знакомым после изучения Японии и Китая. Ответы запишите в опорный конспект.
Блиц-опрос по
странам Азии.
1. Какую страну называют «Страной восходящего солнца»? (Япония)
2. Страна, которую искал, да так и не нашёл Христофор Колумб.
(Индия)
3. Какую страну называют «Страной утренней свежести» (Корея)
4. Самое большое по численности населения государство. (Китай)
5. Назовите самое популярное транспортное средство Вьетнама.
(Велосипед)
6. Самая большая гордость Китая. (Великая китайская стена)
7. Как называется национальное японское искусство
конструирования из бумаги? (оригами)
8. Японская национальная одежда. (Кимоно)
9. Японская вишня. (Сакура)
10. Назовите восточные единоборства. (Каратэ, дзюдо, сумо)
11.Назовите священную гору Японии. (Фудзияма)
12.
Проверка домашнего задания, определение уровня усвоения.

Я
  ответил не на все вопросы при проверке домашнего задания

Я
  справился с проверкой домашнего задания

Актуализация
опорных знаний.
Сегодня
мы с вами продолжим знакомство со странами Азии. Как вы думаете о какой стране
мы сегодня будем вести разговор? Индия…
Слайд
1. Да, сегодняшний урок посвящён далёкой и загадочной стране – Индии.
Мотивация
учебной деятельности.
Слайд
2. Своё название она получила от реки Инд. Большую часть
сегодняшнего урока вы будете работать самостоятельно, используя различные
источники информации: учебник, рисунки, схемы, карты атласа, презентацию по
теме урока. В ходе урока вы оформите практическое задание.
О, Индия, ты - украшенье планеты -
Поэтами тысячекратно ты воспета.
Ты - словно мечта о божественном
чуде.
Тебя населяют красивые люди,
Их кожа смугла и блистающие очи.
Полны ароматов индийские ночи,
Индийские дни - словно горсть
самоцветов.
Там джунгли, там тигры, там вечное
лето.
Тебя океан омывает могучий,
От холода Севера горные кручи
Тебя берегут - нет надежней преграды,
О, милая Индия, сердцу отрада!
Валентин
Сидоров

         Слайд
3. «Загадочная Индия... Над огненной землей - Другое небо. На огненном
песке - Не те следы… Цветные сари и радость в сердце… Я пришла сюда сквозь свои
сны. Там, где океан сливается с небом, там, где исчезают границы - там мое
сердце…, Там в моем сердце – загадочная Индия. Ты показала мне дорогу. Ты
открыла мне глаза, посыпая шафраном древние божества. Здесь ли началось Время?
– здесь ему остановиться… В пряном запахе сквозь дым мифологий проступают лица.
Там, где океан сливается с небом, там, где исчезают границы - там мое сердце…,
Там в моем сердце – загадочная Индия. Я опускаю руки в песок, я становлюсь
песком, рассыпаясь по дорогам Времени… Где нет границ - там мое сердце, Где нет
границ – там Индия…»

Слайд 4. План урока:
1. ЭГП Индии.Территория, границы, положение.
Государственный строй.
2. Население: особенности
воспроизводства, состава, размещения.
3. Природные ресурсы и условия:
важнейший фактор  развития стран.
4. Экономика Индии. Ведущие отрасли
хозяйства страны.
Усвоение
новых знаний
ЭГП
Индии. Территория, границы, положение. Государственный строй.
Слайд
5. Размеры и границы территории.
Республика Индия (на языке хинди – “Бхарат”), государство в
Южной Азии. Республика Индия – государство в Южной Азии. Площадь 3.3 млн. км.кв.,
полуостровное государство.
Слайд 6. Полуостров выдается в Индийский океан и занимает
положение на полпути из стран ближнего Востока на Дальний Восток. Площадь –
3,3  млн. кв.км. Индия омывается водами Аравийского моря на западе, Индийского
океана на юге и Бенгальского залива на востоке. Её соседями являются на
северо-западе Пакистан, на севере – Китай, Непал и Бутан, на востоке –
Бангладеш и Мьянма. Индия - большая страна в форме треугольника.  По размерам
занимаемой площади, Индия - на седьмом месте в мире после России, Канады,
Китая, США, Бразилии, Австралии.
Слайд 7. Государственный строй.  Чем характеризуется
государственный строй любой страны? (формой правления и формой
административно-территориального устройства).
Тип  государственного  устройства – федеративная
республика. Глава  государства  -  президент. Избирается  коллегией
избирателей,  состоящей  из  обеих  палат парламента и  законодательных
органов   штатов на  5-ти  летний  срок. Законодательный  орган  -
двухпалатный  парламент. Состоит  из  совета  штатов (не  более 250  мест,  из
которых  12   назначаются  президентом,  остальные  избираются от
законодательных  органов   штатов  и  территорий) и  Народного  Собрания. Исполнительную
власть   осуществляет   правительство  во  главе   с  премьер-министром,
назначаемым   президентом.    Административно-территориальное   деление: 28
штатов и  7  союзных  территорий центрального  подчинения. Индия входит в
состав Содружества, возглавляемого Великобританией.
Итак, у нас уже сложилась визитная
карточка Республики Индия.

Слайд 8. Оформите ее в своем
конспекте.

Территория

3,2 млн. км²

Население

1,3 млрд. человек

Столица

Дели

Форма правления

Республика

Государственное устройство

Федерация:
25 штатов и 7 союзных
  территорий

Глава государства

Президент

Законодательный орган

Двухпалатный парламент (сансад)

Государственные языки

Хинди и английский

Денежная единица

Рупия

День независимости

15 августа 1947 года

День Республики

1950 год

Слайд
9. Индия – одна из колыбелей человеческой цивилизации. Цивилизация в этом
самобытном регионе возникла еще в III тыс. до н.э. В эпоху Великих
географических открытий португальская экспедиция Васко да Гама (1498 год)
открыла морской путь из Европы в Индию (вокруг Африки) и положила начало
европейской колонизации этого региона.
В
России об Индии стало известно благодаря книге А. Никитина «Хождение за три
моря». Афанасий Никитин описывает Индию так: «Народ смуглый, больше тощий,
приветлив вроде. Красивый народ, даром что чёрен. Женщины стройны, ловки, у
всякой украшения: серьги, ожерелья. У иных на лбу цветные круглые знаки: синие,
красные. Глаза, глаза дивны. После персидских дорог впервые бабье лицо вижу без
сетки. Ну и край!
Слайд
10. Потом корова дорогу загородила. Никто её почему-то не гнал, она стояла и
жевала клок сена. Индийское подворье дхарма-сала, стояло среди пальм,
окружённое плетнём. Никитин, зайдя внутрь, вытаращил глаза. Прямо перед ним
расхаживали и копались в земле, как куры радужные жар-птицы. Распускали
хвосты-веера. Почти в каждой деревне – обезьяны сидят у самых домов, лазают по
крышам».
Некогда колония Индия получает
независимость и сейчас мы уже с вами уже говорим о высоких темпах развития этой
страны.
Чтобы об этом рассуждать мы с вами выполним практическое
задание – дадим оценку ЭГП Индии. В вашей таблице определены некоторые
особенности ЭГП. Необходимо дать оценку развития экономики.  (Время на
выполнение практического задания не более 7 мин.)
Практическое задание: Оцените, используя план и географические карты,
экономико-географическое положение  Индии. Ответ оформите в виде таблицы.

  №

Особенности ЭГП

Оценка для развития экономики

  1.

  Положение страны на морских торговых путях из Средиземного моря в Индийский
  океан, на полпути между Ближним и Дальним Востоком, из Юго-Западной Азии в Восточную и Юго-Восточную Азии.

  Близость к рынкам сырья и сбыта продукции

  2.

  Приморское положение страны

  Возможность торговли со странами мира через океаны и Средиземное море,
  развитие морского транспорта

  3.

  Положение вблизи главных морских транспортных путей из Европы в Азию и
  Америку (Суэцкий канал)

  Положительное влияние на развитие торгово-экономических связей

  4.

  На севере, северо-востоке – сухопутные границы с большим числом соседей, но граница
  проходит по горным рубежам.

  Затрудняет экономическое развитие страны

Вывод: экономико-географическое положение (положение на
  пересечении транспортных путей) в целом благоприятно для развития экономики
  страны.

Слайд 11. Проверка выполнения практического задания.

я выполнил практическое задание не в полном объеме

я справился с практическим заданием

Население
Слайд 12. Индия – самая многонациональная страна в мире.
Численность 1 030 000 000.
Язык: хинди, английский, урду и другие.
Религия: индуизм, ислам.
Размещение населения Индии отличаются большой
неравномерностью. Издавна в первую очередь заселялись плодородные низменности и
равнины в долинах рек, на морских побережьях. Позднее были освоены внутренние
районы. Но и сейчас существуют малонаселенные и даже безлюдные территории.
Слайд 13. Крупнейшие народы: хиндустанцы, телугу, маратхи,
бенгальцы, тамилы, гуджаратцы, каннара, панджабцы и др. Общегосударственными
являются языки хинди и английский, в штатах есть официальные национальные
языки. Из 18 языков признанных государственными, 13 - относятся к индоарийской,
4 - к дравидийской языковым группам и 1 — к тибетской. Наиболее широко
распространен язык хинди: на нем говорит более 300 млн человек. Хинди признан
официальным языком в северных штатах Индии. Язык урду — основной язык индийских
мусульман на Севере и Юге Индии.
Религиозный состав
Индуисты составляют 80% населения, мусульмане — 14%,
христиане — 2,4%, сикхи — 2%, буддисты - 0,7%. Мусульманское население
сконцентрировано в штатах Джамму и Кашмир, Западной Бенгалии, западной части
Уттар-Прадеш. Остальные религиозные общины: христиане (в большинстве католики)
сосредоточены на северо-востоке страны, в Бомбее и на Юге; сикхи — в Пенджабе и
смежных районах, буддисты - в Джамму и Кашмир, районах Гималаев.
Слайд 14. Уровень урбанизации в Индии еще сравнительно
невысок. Но при такой большой численности населения масштабы ее впечатляющи. В
стране 4,5 тысячи городов. К тому же число больших городов и городов
«миллионеров» постоянно увеличивается.
Преобладающая часть населения Индии живет в деревнях –
преимущественно больших. Многолюдных. Их около 600 тыс. Типы сельских жилищ
отличаются большим разнообразием. Здесь можно встретить и каменные, и
деревянные, и глинобитные постройки, хижины, покрытые пальмовыми листьями и
дома на сваях.
Слайд 15. Природно – ресурсный потенциал Индии.
В природном отношении Индия – одна из богатейших стран мира.
Недаром в колониальное время ее называли жемчужиной британской короны.
- Каковы же природно-ресурсные предпосылки для развития
хозяйства?
Здесь благоприятный климат, запасы некоторых видов
минерального сырья (железные и марганцевые руды, хромиты, титан, цирконий,
мусковит) имеют мировое значение. По экспорту марганцевой руды и слюды Индия
занимает одно из первых мест в мире. Индия обладает значительными
энергетическими ресурсами. Запасы угля – одни из крупнейших в мире, имеются
также нефть, газ и др.
Практическое задание. В предложенном тексте заполните
пропуски.
Климат Индии преимущественно ………………………………..
(субэкваториальный, муссонный).  Имеются крупные месторождения: 1) ………………;
2) …………………; 3)…………………; 4) ……………..; 5)…………………….; 6)………………… (каменного угля,
руд железа, марганца, хромита, бокситов, алмазов). По экспорту ……………………. (марганцевой)
руды  Индия занимает одно из первых мест в мире.   ………………………… (земельные
ресурсы)  - природное богатство страны, т.к. их значительная часть обладает
высоким плодородием. Леса занимают ………… (1/4 или 22%) площади Индии.
Реки имеют большой …………………………. (энергетический) потенциал, а также являются
основным источником ………………………………………………… (искусственного орошения).
Для того чтобы более полно дать оценку ПРП Индии необходимо
выполнить практическое задание. Мы начнем его выполнять в аудитории, а окончите
вы его уже дома.
Практическое задание. Используя
учебник и карты атласа, дополните характеристику ресурсов Индии, содержащуюся в
тексте учебника. Данные занесите в таблицу. Сделайте вывод об обеспеченности
Индии природными ресурсами и условиями.

Виды ресурсов

Оценка обеспеченности

  Минеральные

  На долю государства приходится 95 % добычи угля, 100% нефти, 75 % стали,
  меди, свинца, а также имеются достаточные запасы марганцевых руд (3-е место в
  мире), урановых руд, фосфоритов, апатитов, гипса, известняка и слюды.

  Земельные (почвенные)

  Земельные ресурсы – главное природное богатство страны. На обрабатываемые
  земли приходится большая часть территории страны. Значительная часть почв
  обладает высоким плодородием. Это аллювиальные почвы долины Ганга и дельт рек
  на побережьях, а также черноземовидные глинистые почвы плоскогорья Декан
  в центре страны.
Проблема: связана с эрозией, засолением и истощением почв.

  Агроклиматические

  Обилие тепла в течение всего года позволяет собирать на значительной площади
  по 2-3 урожая, естественные пастбища составляют 5% территории страны –
  кормовая база для животноводства ограничена.
Проблема: земледелие нуждается в орошении.

  Лесные

  Лесные площади занимают 22% площади Индии, но леса на хозяйственные нужды не
  хватает. Лес – источник топлива и древесины.
Проблема: уничтожение лесов (особенно в Гималаях).

  Водные

  Реки Индии имеют большой энергетический потенциал, а также являются основным
  источником искусственного орошения. Главные реки – Ганг, Брахмапутра, Инд и
  их притоки. Реки, берущие начало в Гималаях, многоводны (со смешанным
  дождевым и снегово-ледниковым режимом питания).
Проблема: реки Деканского плоскогорья, питание которых
  в основном
  дождевое, в сухое
  время года сильно мелеют, а в сезон дождей – разливаются, затопляя поля и
  смывая урожаи.

Вывод: Индия чрезвычайно богата разнообразными природными ресурсами,
  среди которых ведущее значение имеют минеральные ресурсы. Имеющиеся ресурсы и
  условия создают природные предпосылки для развития промышленности и сельского
  хозяйства.

Проверка осуществляется на следующем
уроке. (Слайд 17)
Слайд 18. Экономика Индии. Индии удалось достигнуть
относительно высокого уровня экономического развития всего за несколько
десятилетий. Она входит в группу промежуточных стран. В чем особенности
развития экономики Индии?

Слайд 20. Большинство предприятий тяжелой промышленности
Индии после обретения независимости было национализировано или создавалось уже
самим государством. Госсектор занимает ведущие позиции в оборонной
промышленности, атомной энергетике, железнодорожном и морском транспорте,
авиации, связи. Частный сектор в настоящее время преобладает в машиностроении,
сельском хозяйстве, легкой, пищевой и медицинской промышленности,
строительстве, торговле, автомобильном транспорте.
Слайд 21. Ведущим транспортом в Индии является
железнодорожный.
Слайд 22. основными стратегическими партнерами Индии являются
США, Германия, Великобритания.
Пока Индия делает ставку на неквалифицированную рабочую силу,
но наблюдаются тенденции на развитие образования и выращивание
высококвалифицированных кадров. В 1950 году было 25 университетов и 700
колледжей, а в середине 1990-х годов уже насчитывалось 172 университета и 7000
колледжей. По числу специалистов с высшим образованием Индия заняла одно из
ведущих мест в мире. Страна на третьем месте по численности квалифицированного
научно-технического персонала и на втором — по количеству профессиональных
программистов. Но все- таки основной проблемой населения является неграмотность
- около 35% не умеют ни читать, ни писать. Второй проблемой является
безработица. Третьей проблемой является низкий уровень жизни и санитарных
условий — Индия занимает первое место в мире по числу ВИЧ -инфицированных.
Слайд 23. Индия приятно шокирует вас своим величием, шумом и
разнообразием и если вы любитель древних легенд и загадок, то вам будет где
порыться в пыльных пергаментах и побродить по старинным храмам.
Слайд 24. Индия - это чувственная драма, которая
разворачивается прямо у вас на глазах, она быстро привяжет вас к себе прочными
узами страсти.
Слайд 25. Индия - это страна волшебства и тайны, ослепительной
красоты и экзотического очарования; страна, где сходятся века, а современность
сплетается с древностью;
Слайд 26. страна, где гостеприимство - традиция, а развитие -
страсть. Красота, неподдающаяся описанию и сравнению. Цивилизация древняя, как
сама история.
Слайд 27. Индия - это переливающаяся мозаика народов,
различных религий и культур, многообразных климатических зон, буйной
растительности и пустынь, рек и гор, современности и многовековых традиций,
удивительного благосостояния и глубокой нищеты, счастья и несчастья.
Слайд 28. Индия имеет ряд серьезных проблем пока не нашедших
решения. Это демографическая проблема, проблема голода, проблема каст.

Насколько вы сегодня усвоили материал урока давайте
проверим,  отвечая на вопросы брейн – ринга. Итак, делимся на две команды (по
рядам). Ответы на вопросы вы занесете в конспект урока, а затем мы сможем
проверить насколько усвоили вы сегодняшний урок.

Вопросы
1) Она является традиционной отраслью промышленности в Индии
(легкая пр-ть)
2) Этот вид тяжелой промышленности занимает первое место в
структуре промышленности Индии (добывающая пр-ть)
3) Это самый мощный промышленный город Индии, столица
«индийского Рура»  (Калькутта)
4) Это животное является священным в Индии (корова)
5) Родиной этих культур является Индия (рис, хлопчатник,
сахарный тростник)
6) Этот транспорт преобладает в пассажиро - и грузоперевозках.
(железнодорожный)
7) Это дешевый немеханический транспорт в Индии (рикши)
8) Это крупный порт на западе Индии (Бомбей)
9) Они являются основными странами-импортерами индийских
товаров (США, Китай, Великобритания, Германия)
10) Основными сферами сотрудничества с Россией являются….
(газовая и нефтяная промышленность, производство медицинских препаратов,
электроника и информатика, обработка алмазов)
11) Именно это служит  существенным источником валютных
поступлений Индии (иностранный туризм).

Итог урока. На этом знакомство с Индией не заканчивается. У
нас еще впереди с вами открытие удивительного мира искусства, традиции,
культуры Индии.

Какой можно сделать вывод после знакомства с Индией по
некоторым вопросам?
С одной стороны, Индия — аграрно-индустриальная страна, 2/3
беднейшего населения планеты проживает в Индии. Величина ВВП на душу населения
составляет 300 долл.
И вместе с тем Индия — одна из богатейших стран мира по
запасам полезных ископаемых. Индия — одна из древнейших мировых цивилизаций,
вторая по численности населения страна мира. Индийские ученые — одни из
авторитетных в мире, страна обладает собственным ядерным оружием и является
космической державой, самостоятельно производит ракеты и программное
обеспечение

я справился не со всеми заданиями брейн - ринга

я справился со всеми заданиями брейн - ринга

Рефлексия
- Что вы можете сказать о сегодняшнем
уроке?
я познакомился с ...
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...
Построение «лестницы успеха»
- Оцените, на какой ступеньке вы оказались в результате
деятельности во время урока, т.е. оцените достигнутые результаты.

Я это запомнил!

7

Это же так просто!

6

У меня это получилось

5

Это было интересно!

4

Я пытался это делать

3

Я не мог это сделать (не умею, не получилось)

2

Мне это было не интересно

1

мне есть что еще почитать по этой теме

я освоил новый материал

Я готов к новым знаниям!
Дополнительные материалы
История
Древнейшая цивилизация —
вторая пол.  III-го тыс. - первая пол.  II-го тыс. до н. э. — создана
народом дравидийской семьи, возможно, предками тамилов. Это одна из первых
земледельческих цивилизаций Земли, наряду с Древним Египтом и Месопотамией. Хараппская
цивилизация была знакома с выплавкой бронзы и драгоценных металлов, но не знала
железа. Железо умели выделывать племена ариев, пришедшие с севера
приблизительно в середине 11 тыс. до н. э. В это время возникла и сложилась
кастовая система, которая закрепила господствующее положение потомков Ариев
(современные брахманы).
О государствах ариев
сегодня известно недостаточно. Магадха в долине Гаьгга, по-видимому, древнейшее
из них (VII в. до н. э.). Цари Магадхи приняли буддизм и поддержали его
распространение. ВIV в. до н. э. Магадха вошла в состав империи Маурьев,
основатель которой (Чандрагупта) встречался с Александром Македонским.
Александр присоединил к своей огромной империи долину Инда, но ненадолго. После
правления великого Ашоки (III в. до н. э.), который объединил почти весь
Индостан, империя Маурьев пришла в упадок. В IV -  VI  вв. н. э.
почти всю Северную Индию объединяло государство Гуптов. С распространением
ислама возникли мусульманские государства, крупнейшее — Делийский султанат (в
XIII - XVI вв.). Султанат пал под натиском завоевателя Бабура, основателя
династии Великих Моголов. В период своего расцвета (XVII в.) государство
Великих Моголов охватывало почти всю территорию Индии.
С XVI в. в Индию начали
проникать сначала католические миссионеры (первая христианская община была
основана по преданию апостолом Фомой), а затем и колонизаторы. Португальцы
основали колонию в Гоа. В XVIII в. империя Великих Монголов распалась на
отдельные княжества. Английская торговая Ост-Индская компания с XVII в.
создавала на побережье сеть своих факторий-крепостей (из них впоследствии
выросли города Калькутта, Бомбей, Мадрас и др.). Основным соперником Англии
была Франция. В XVIII в. Англия завоевала всю Индию. Со второй половины XVIII
в. Англия больше внимания уделяет уже не торговле, а управлению территориями,
сбору земельного налога, реформе аграрных отношений. Индия стала не только
источником сырья, но и огромным рынком сбыта для Британии, где началась эпоха
промышленного переворота. Подрывалась вся сложившаяся система местных ремесел,
усиливалась нищета. Индия стала колонией.
Англичане не трогали
кастовую систему, в религиозной практике ограничивали лишь крайности
(человеческие жертвоприношения, обычай самосожжения вдов). Но они
способствовали привнесению новых отношений, развитию капитализма.
Махатма Ганди,
возглавивший Индийский национальный конгресс в 1915 г., разработал тактику
ненасильственной борьбы против колонизаторов, которая подразумевала бойкот
английских товаров, отказ от сотрудничества с англичанами и т. п. На фоне
трудностей и войн XX в. эта борьба увенчалась успехом, но Британия разделила
страну (1947) на 2 доминиона - Индийский Союз (с преобладающим индуистским
населением) и Пакистан (с преобладанием мусульманского населения).
Из-за нерешенных
территориальных вопросов (особенно в Кашмире) отношения между Индией и
Пакистаном остаются напряженными. В 1950 году Индийский Союз стал Республикой
Индия. Премьер-министром стал сподвижник Ганди Дж. Неру. Его единственная дочь,
И. Ганди, четырежды была премьер-министром. Кастовая система была
законодательно отменена в 1950 году.
С помощью СССР достигнуты
большие успехи в осуществлении космической программы. Индия - ядерная
держава.
Национальные праздники -
15 августа День независимости (1947) и 26 января День республики.
Терпимость, отсутствие
классовой ненависти и уважение к богатству, свойственное индуизму и буддизму,
оберегают Индию от социальных конфликтов. В Индии население разделено на касты.
Касты — замкнутые группы
людей, обособившиеся вследствие выполнения специфической социальной функции,
наследственных занятий и профессий. В общении между кастами есть строгие
ограничения. В Индии в 40-х гг. XX в. было 3,5 тыс. каст. Иерархия каст в
Индии: высшие — брахманы и военно-землевладельческие касты - составляли класс
крупных и средних феодалов; ниже — торгово-ростовщические касты; далее —
землевладельческие касты мелких феодалов и земледельцев — полноправных
общинников; еще ниже — огромное число каст безземельных и неполноправных
земледельцев, ремесленников и слуг; среди последних низший слой — бесправные
касты «неприкасаемых».
Конституция Республики
Индия признала равноправие каст и юридическое полноправие «неприкасаемых».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Форма обучения : лекция, беседа, практикум

alt: II . Актуализация знаний. Опрос домашнего задания

alt: Территория 3,2 млн. км²

alt: Практическое задание : Оцените, используя план и географические карты, экономико-географическое положение

alt: Позднее были освоены внутренние районы

alt: Слайд 21. Ведущим транспортом в

alt: Дополнительные материалы История

title: урок географии 11 класс Индия (конспкт)


extracted_text:
Рычаги и блоки.7 класс(2)

1.      Может
ли человек массой 70 кг поднять и удерживать груз массой 90 кг при помощи
неподвижного блока?
2.      На
какую высоту поднимется груз Р, если свободный конец каната опустился на 2 м?

3.      На
какую высоту поднимется груз Р, если свободный конец каната вытянули вверх на 4
м?

4.      С
какой силой надо тянуть вверх конец каната , чтобы поднять груз, вес которого
50 Н?

file_name: Рычаги и блоки(2).pdf

alt: Рычаги и блоки.7 класс(2)

intro: Карточки-задания по физике на тему  "Рычаги и блоки." 7 класс(1). В файле имеются объяснения, пример решения и 4 задания на блоки. Будут полезны для дистанционного обучения.

физика

group: Дисциплины

tags: простые механизмы

title: Карточки-задания по физике на тему "Рычаги и блоки.(2)"


extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКИЙ
ДИКТАНТ по теме Латинская Америка: нелегкий груз независимости 9 класс

Под «Латинской Америкой» подразумевались
земли обеих Америк южнее ______, а также острова Карибского моря. К началу XIX века независимых
государств здесь не было, львиная доля земель была колониями Испании, Бразилия
принадлежала Португалии. Основу населения (около ___ млн.человек) составляли
потомки белых переселенцев - ____________, негры-рабы и индейцы. От смешанных
браков между ними происходили __________, __________ и __________. В экономике
преобладали владения крупных помещиков - _____________________. Землю в них
обрабатывали рабы, индейцы или ________. Были и свободные крестьяне-скотоводы -
_________.
 Большинство населения было недовольно жизнью.
Начавшееся на о. Гаити восстание рабов во главе с ___________________ привело к
появлению в 1804 г. первого независимого государства. В испанских колониях
началась Война за независимость( ____________). Она проходила в __ этапа и
протекала по-разному на севере и юге Южной Америки, а также в Центральной
Америке и Мексике.
Центром борьбы на севере стала
_______________. Вспыхнувшее здесь в 1810 г. восстание возглавил
___________________. В результате борьбы Венесуэла добилась независимости, была
создана республика Великая Колумбия, президентом которой стал С.Боливар. В
южной части Латинской Америки больших успехов добился генерал ______________. В
результате независимость получили ______, _______ и ___________________. В отличие
от этих территорий в Мексике главной освободительной силой выступили
индейцы-крестьяне, а возглавил их священник ______________. В 1821 г. Мексика
объявила о своей независимости, но сохранила старые порядки. В ______ г.
независимость от Португалии получила и __________________, сохранив монархию.
Великая Колумбия вскоре распалась на ________________, ________________ и
__________________.
Слабая экономика бывших колоний скоро
попала в зависимость от европейских стран и США, превратившись в их сырьевой
придаток. Бразилия поставляла ______________ и __________, Чили - _____________
и __________, Аргентина - __________ и ____________. В политике важное значение
имели личные отношения, родственные связи, «землячества». Во главе подобного
объединения стоял _______________ (вождь), вокруг которого формировался __________
- группа его сторонников. Борьба между вождями –каудильо вела к постоянной
внутренней нестабильности, к мятежам или __________________. Только в
монархической Бразилии каудильизма не было. Вдобавок ко всему очень острой
оказалась проблема границ. В этих условиях Англия, Франция и США навязывали
молодым государствам выгодные для себя экономические условия, часто прибегая к
силе оружия.
К концу  XIX века зависимость
стран Латинской Америки от более развитых государств Запада еще более
_____________. Экономическое развитие государств было очень
_______________________. Успешнее других развивались Аргентина, Чили и Уругвай.
Беднейшими странами оставались _______________, _______________,
________________. Нехватка капиталов продолжала превращать латиноамериканские
государства в хронических должников Англии и США. Защиты своих интересов страны
Запада добивались не только экономическими, но и ________________ методами.
Отталкиваясь от «____________________________», американцы хотели захватить
территории, контролировать будущий канал между Атлантическим и Тихим океаном,
добиться господства на местных рынках. С этой целью США выдвинули лозунг
_______________________ - солидарности стран обеих Америк, но потерпели
неудачу. В начале ХХ в. президент Т.Рузвельт перешел к «политике _____________
_____________» - открытому вмешательству во внутренние дела латиноамериканских
государств. При военной помощи американцев в зоне будущего канала была создана
республика ____________ - полностью зависевшее от США карликовое государство.
Таким образом, благодаря победе в Войне за
независимость 1810-1826 гг. латиноамериканские страны стали свободными, но
сохранили традиционный характер, а _______________________ проходила крайне
медленными темпами. Политическая нестабильность и слабость экономики обусловила
большую степень зависимости этих стран от крупных европейских государств и
особенно от _________.

file_name: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ Лат Америка в 19 в 9 кл.docx

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ по теме Латинская

title: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ Латинская Америка в 19 веке 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа
№3
сельского поселения «Село Троицкое»
Нанайского муниципального района Хабаровского края

«Согласовано»
Руководитель ШМО

_________/_________________/
   Ф.И.О.
Протокол № ___ от
«___»______2023 г

«Утверждена»
  «Утверждаю»
педсоветом
  директор
протокол
  №____                    __/___________
 «_____»_______2023
  г                ФИО

               «___»______2023 г

Рабочая
программа внеурочной деятельности педагога

               Глебко Екатерины Александровны
Ф.И.О
«Смысловое чтение»  для 4  класса
Предмет, класс

                            2023г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Смысловое чтение» составлена
на основании следующих нормативно-правовых       документов:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
     Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6»
     октября 2009 г № 373) с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г.,

             22 сентября
2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г, 05.07.2021 №
64100

·
ООП НОО МБОУ НОШ №3 с.Троицкое

Цели и задачи курса
Цель: развитие
навыков смыслового чтения и работы с текстом в соответствии с уровнем
возрастного развития обучающихся.

   Задачи курса:
-понимать
смысл научно-популярного и информационного текста;
-анализировать
текст;
-модифицировать
текст;
-генерировать
текст как устный, так и письменный
  Курс «Смысловое чтение», состоящий из научно-популярных и информационных
текстов составлен так, чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает.
Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно выделяет суть
прочитанного, учится отделять первое и второстепенную информацию. Вопросы
составлены так, чтобы показать ход мышления, а не просто указать на номинально
правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не
только обобщить информацию одного текста, но и вернуться и увязать его с ранее
прочитанным.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Смысловое
чтение» изучается на ступени начального общего образования в качестве курса
внеурочной деятельности в 4 классе.
В учебном плане
на изучение курса внеурочной деятельности  «Смысловое чтение»  отводится 1 час
в неделю. Таким образом, программа
         рассчитана
на 34 часа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения
программы предмета «Смысловое чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Смысловое  чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
·
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное
воспитание:
·
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
·
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
·
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
·
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
·
приобретение  эстетического  опыта  слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
·
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
·
соблюдение правил  здорового  и  безопасного
(для  себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
·
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
·
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
·
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
·
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
·
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
·
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета
«Смысловое чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
·
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
·
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
·
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
·
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции),
·
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские
действия:
·
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по  установлению  особенностей  объекта  изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
·
прогнозировать возможное развитие  процессов,  событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
·
выбирать источник получения информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
готовить небольшие публичные выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
·
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий результат;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в четвёртом
классе обучающийся научится:
·
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
·
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
·
различать художественные произведения и познавательные тексты;
·
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
·
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
·
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
·
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики);  устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
·
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
·
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений),
·
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
·
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка,  используя  картотеки,  рассказывать о
прочитанной книге;
·
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

Формы организации.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу
«Смысловое чтение»  является кружок. В процессе изучения по
данной программе широко используются такие формы
как:
- практические занятия
- исследовательская деятельность
- презентации, конкурсы
- самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая);
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
При разработке уроков с использованием ИКТ учитываются возрастные
особенности учащихся. Занятия включают в себя физические и
динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов
здоровьесберегающих технологий, а также строгое дозирование
времени работы с техническими средствами в соответствии с нормами
СанПиН-2.4.2.2821-10.
Критерии и формы оценивания образовательных достижений обучающихся
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход.
Контроль и оценка умений и навыков.
Контроль текущей успеваемости обучающихся может проводиться в следующих
формах: защита  проекта, участие в научно-практической
конференции «Интеллект +», тесты, практические работы, кроссворды
стенгазеты, сообщения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО  КУРСА

Выделение главной мысли, заложенной в тексте. Составление
вопросов к тексту. Типы текстов. Сравнение текстов «по памяти», когда одного текста нет перед глазами. Ключевые
слова. Составление плана текста. Сравнение текстов с неочевидными причинно-следственными
связями. Пересказ текста по ключевым словам. Письменный пересказ текста по
ключевым словам. Сравнение текстов между собой, выявление зон совпадения и
различия в них. Актуализация
 информации, почерпнутой за пределами школы. Тематическое единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Поиск информации, заданной в явном и
неявном виде.
Формулирование
прямых выводов,  заключений на основе фактов, имеющихся в тексте. Интерпретация
и обобщение
информации. Информационные жанры. Газетная информация. Словарная статья.
Рассказ. Этикетные диалоги. Оценка содержания, языка и структуры текста.
Работа
по следующим направлениям:
-соотношение
позиции автора с собственной точкой зрения;
-формулирование
несложных выводов;
-сопоставление и
обобщение содержащейся в разных частях текста информации;
-умение выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема занятия

Кол-во часов

Предметное содержание

Виды деятельности

Виды, форма контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

Контр.

Практ.

1

Выделение
  главной мысли, заложенной в тексте.

2

2

Тематическое
  единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.

Чтение
  текста, ответы на вопросы на понимание текста. Придумывание заголовка. Выбор
  лучшего заголовка. Сравнение текстов.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

2

Составление
  вопросов к тексту.

2

2

Смысл
  текста. Типы вопросительных предложений. Образование вопросов.

Чтение
  текста, ответы на вопросы на понимание текста. Придумывание
заголовка.
  Составление
вопросов
  к тексту Выбор
лучшего
  заголовка.
Сравнение
  текстов.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

3

Ключевые
  слова.

2

2

Тематическое
  единство как признак текста. Ключевые, опорные слова.

Чтение
  текста, ответы на вопросы на понимание текста. Придумывание
заголовка.
  Составление
вопросов
  к тексту Выбор лучшего заголовка.

Практическая работа.

http://www.school.edu.ru

4

Составление
  плана текста.

3

3

Тематическое
  единство как признак текста. Части текста. План текста.

Чтение
  текста, ответы на вопросы на понимание текста. Придумывание заголовка.
  Составление плана текста.

Практическая работа.

http://www.school.edu.ru

5

Аргументы.
  Текст рассуждение.

1

1

Части
  рассуждений. Объяснение. Доказательство. Примеры рассуждений. Ссылка на
  правило, закон. Точные и неточные объяснения.

Чтение
  текста. Выделение особенностей текста рассуждения. Поиск аргументов.

Практическая работа.

http://www.school.edu.ru

6

Сравнение
  текстов           с
неочевидными
  причинно-
следственными
  связями.

4

4

Прием
  сопоставления. Прием аналогии. Прием выделения. Прием определения.

Чтение
  текста, ответы на вопросы на понимание текста. Придумывание заголовка.
  Составление плана текста. Сравнение текстов.

Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

7

Пересказ
  текста по ключевым словам.

2

2

Подробный
  пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Пересказ
  по ключевым словам.

Чтение
  текстов, ответы на вопросы на понимание текстов. Вычленение ключевых
слов.
  Придумывание заголовка. Составление плана текста. Сравнение текстов.
  Составление рассказа о любимом литературном герое,

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

8

Письменный
  пересказ текстов
по        ключевым
  словам или по плану.

2

2

Ключевые
  слова как опора для пересказа текста. План текста. Главная мысль текста.
  Части текста.

Чтение
  текстов, ответы на вопросы на понимание текстов. Придумывание заголовка.
  Составление списка ключевых слов.
Письменный
  пересказ текста.

Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

9

Поиск
  информации, заданной в явном и неявном виде.

4

4

Информация
  заложенная в тексте. Поиск информации.

Общее
  понимание содержания прочитанного текста.
Умение
  находить информацию, заданную в явном виде.
Определение
  времени и места действия.
Значение
  слова или фразы.

Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

10

Формулирование
  прямых выводов,  заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

2

2

Фиксация
  нужной информации, систематизация, сопоставление, анализ, обобщение
  информации, интерпретация и ее преобразование.

Извлечение
  из текста информации, данной в неявном виде.
Формулирование
  на основе прочитанного несложных выводов.
Установление
  взаимосвязи между событиями.

Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

11

Интерпретация
  и обобщение
информации.

2

2

Виды
  информации. Интерпретация и обобщение информации.

Понимание
  использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной
выразительности.
Осознание
  последовательности смысловых частей, т.е. умение составлять план текста.
Понимание
  жанровых особенностей текста.
Умение
  озаглавливать тексты с точки зрения темы или идеи произведения.

Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

12

Газетная
  информация.

1

1

Газета.
  Газетные жанры. Газетные статьи.

Чтение
  газетных статей. Выделение их особенностей. Сравнение с другими жанрами.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

13

Информационные
  жанры.

2

2

Информационные
  жанры. Статья в газете, журнале, буклеты, брошюры, инфографика, плакаты,
  афиши.

Чтение
  различных информационных жанров. Выделение их особенностей. Сравнение с другими
  жанрами.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

14

Словарная
  статья. Рассказ.

2

2

Словарные
  статьи в толковом и других словарях. Рассказ. Особенности словарных статей и
  рассказов  как разновидностей текстов.

Чтение
  словарных статей и рассказов. Выделение их особенностей. Сравнение с другими жанрами.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

14

Этикетные
  диалоги.

2

2

Речевой
  этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
  письменной речи.
Этикетные
  речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый
  отказ.

Чтение
  этикетных диалогов. Понимание использованных в тексте языковых средств, в том
  числе средств художественной
выразительности.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

http://www.school.edu.ru

16

Оценка
  содержания, языка и структуры текста.

1

1

Типы
  текстов. Повествование. Описание. Рассуждение. Отличие.

Самостоятельное
  определение типа текста, его озаглавливание, составление плана, ответы на
  вопросы на понимание прочитанного.

Тестирование.

http://www.school.edu.ru

Итого:

34

1

33

file_name: Программа Смысловое чтение 4 кл. Глебко Е.А..docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: · соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: Совместная деятельность: · формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: Образование вопросов.Чтение текста, ответы на вопросы на понимание текста

alt: Устный опрос. Практическая работа

alt: Понимание жанровых особенностей текста

title: Рабочая программа "Смысловое чтение"