extracted_text:
Предметно-методологічна цілісність
облікового процесу

Обліковий процес містить у собі відображення господарських операцій, під
впливом яких змінюються об’єми, склад ресурсів та їх джерел, виникають витрати
підприємства та виявляються результати його діяльності. Таким чином, господарські операції
приводять до змін у складі активів, власного капіталу та зобов’язань.
У
процесі розвитку бухгалтерського обліку склалася чітка  послідовність і логічно
витримана процедура відображення економічної інформації. Вона передбачає такі
стадії облікового процесу: фіксацію господарських фактів, оцінку, групування
первинних даних за системою ознак, уведення результатів групування в систему
бухгалтерських рахунків, складення балансу і
звітності.
Між
визначеними стадіями облікового процесу і елементами методу бухгалтерського
обліку існує логічний взаємозв’язок.
На першій
стадії облікового процесу відбувається первинне спостереження за об’єктами
бухгалтерського обліку та фіксація фактів здійснення господарської діяльності. Перш
за все, ці об’єкти мають бути зафіксовані, тобто повинно бути свідчення про їх
наявність, зміни, рух. Таким свідченням є документ. На стадії фіксації
використовуються такі елементи методу бухгалтерського обліку: документування,
інвентаризація, в певних випадках – грошова
оцінка.
Далі
документи потрапляють до бухгалтерії, де документи перевіряються формально, за
суттю, арифметично. Формальна перевірка полягає у визначенні повноти і
правильності заповнення всіх реквізитів документів, наявності підписів посадових
осіб, відповідності оформлення документів, змісту господарських операцій.
Перевірка
за суттю складається у встановленні законності та доцільності господарських
операцій,  арифметична  –  у визначенні   точності

арифметичних розрахунків, що зроблено
у документах. У бухгалтерії також здійснюється друга стадія облікового процесу
– оцінка.
Під
час опрацювання даних первинних та інших документів відбувається оцінка всіх
без винятку господарських операцій. На цій стадії облікового процесу
застосовується тільки один елемент методу бухгалтерського обліку – грошова
оцінка.
На
наступних стадіях облікового процесу таких, як групування первинних даних за
системою ознак, введення результатів групування в систему бухгалтерських
рахунків, здійснюється подальша обробка первинної інформації. Наприклад,
групування даних первинних документів про витрати матеріалів передбачає
створення інформації відносно видів діяльності різних підрозділів, видів
продукції, робіт та послуг, а також по статтях. За певними, необхідними для
створення управлінської інформації ознаками, первинні  дані вводяться в систему
бухгалтерських регістрів, підсумкові вартісні показники переносяться з них на
бухгалтерські рахунки, що містяться в Головній книзі, на її підставі складається
бухгалтерський баланс.
На цій
стадії баланс не є однією з форм звітності. Його складання завершує власне
обліковий цикл і має метою переконатися в тім, що зберігається рівновага між
активами і пасивами. На цих стадіях
використовуються такі елементи
методу бухгалтерського обліку: документування,
калькулювання, рахунки, подвійний
запис, балансове узагальнення.
Останньою
стадією облікового процесу є складання звітності. Всі необхідні для звітності
дані, що отримані на попередніх стадіях оброблення інформації, переносяться до
відповідних звітних документів, одним з яких є бухгалтерський баланс. На цій
стадії облікового процесу застосовується  лише один елемент методу
бухгалтерського обліку – звітність.
Метод
бухгалтерського обліку завдяки внутрішнім взаємозв’язкам притаманних йому
елементів забезпечує утворення вірогідної інформаційної моделі про об’єкти
бухгалтерського обліку, які в сукупності складають процес кругообігу капіталу.

Використання елементів методу на
окремих стадіях облікового процесу показано на рис. 5.2.

ДОКУМЕН-
  ТУВАННЯ

ІНВЕНТА- РИЗАЦІЯ

ГРОШОВА
  ОЦІНКА

КАЛЬКУ- ЛЮВАННЯ

СИСТЕМА РАХУНКІВ

ПОДВІЙ- НИЙ ЗАПИС

БАЛАНСОВЕ УЗАГАЬНЕН- НЯ

ЗВІТНІСТЬ

ФІКСАЦІЯ

ОЦІНКА

ГРУПУВАННЯ

ВВЕДЕННЯ В
  СИСТЕМУ РАХУНКІВ

СКЛАДАННЯ ЗВІТНОСТІ

Рис. 5.2. Використання елементів методу на окремих
стадіях облікового процесу


extracted_text:
Физика_10.2.1_Дидактический материал №1
Вопросы для КАХОТ
Вопросы 1 блока заданий.

Превращение жидкости в пар называют…
Превращение пара в жидкость называют…
Превращение твердого тела в жидкость
     называют…
Превращение жидкости в твердое тело
     называют…
Переход твердого тела в газообразное
     состояние называют…

Варианты ответов:

…отвердеванием.
…плавлением.
…сублимацией.
…конденсацией.
…испарением

Вопросы 2 блока заданий.

При плавлении кристаллического тела…
При кипении жидкости…
При кристаллизации жидкости…
При нагревании тела…
При охлаждении тела…

Варианты ответов:

…температура повышается.
…температура не изменяется.
…температура может и повышаться, и
     понижаться.
…температура понижается.

Вопросы 3 блока заданий.

Имеют постоянную температуру
     плавления…
Лед и олово…
При нагревании постепенно
     размягчаются…
Смола и стекло…
Эфир и ацетон…

Варианты ответов.

…тугоплавкие вещества.
…летучие вещества.
…аморфные вещества.
…кристаллические вещества.

Вопросы 4 блока заданий.

Постоянство температуры кристаллических
     тел означает, что…
Объяснение охлаждения жидких тел при
     испарении состоит в том, что…
Молекулярный механизм парообразования
     состоит в том, что…
Существование летучих и нелетучих
     веществ объясняется тем, что…

Варианты ответов.

…возрастающий размах колебаний
     молекул разрушает кристаллическую решетку.
…молекулы различных тел неодинаково
     сильно притягиваются друг к другу.
… в теле уменьшается доля “быстрых”
     молекул.
…кинетическая энергия некоторых
     молекул больше, чем потенциальная.
…кинетическая энергия его молекул не
     меняется.

Вопросы 5 блока заданий.

Увеличение площади поверхности, с
     которой происходит испарение…
Наличие ветра над поверхностью
     испаряющегося тела…
Охлаждение испаряющегося тела…
Наличие над поверхностью жидкости ее
     пара

Варианты ответов.

…приводит к ускорению
     парообразования.
…не влияет на скорость
     парообразования.
…приводит к замедлению
     парообразования.
…может и ускорять, и замедлять
     парообразование.

file_name: Физика_10.2.1_Дидактический материал№1.docx

alt: Физика_10.2.1_Дидактический материал №1

title: Физика_10.2.1_Дидактический материал№1


extracted_text:
Конспект открытого занятия по аэробике (руководитель
Душко Е.В.)
Тема: Комплекс 6 движение 10-20 (закрепление).
Задачи:
1.     Повторить
движения комплекса 6.Провести работу над ошибками.
2.     Развить
координационные способности и физические качества (точность воспроизведения
движений, ритма, скорости и точности реагирования на сигналы, согласованности
движений, гибкость)
3.     Воспитывать
дисциплинированность, артистичность, чувство коллективизма.
Ход
занятия:
1.     Организационный
момент (приветствие обучающихся, ознакомление с целью и задачами урока) 1 мин
2.     Разминка
(проводит обучающаяся Тураева Александра) 6мин
-
Степ – тач
-
V – степ
-
мамбо
-
Ланч
-
Open – степ
-
Виноградная лоза
-
Джек
-
Прыжки на полупальцы
Самоконтроль
(подсчет пульса 110-120 уд/мин)
3.     Упражнения
на развитие синхронности (проводит пара Андрейчева Анастасия,
АтаньязоваНаргиза)10мин
-
джек
-
ланч (правый, левый, переменный)
-
джек+ланч
-шаг
с поднятием колена (вариации с прыжком)
-
«тараканчик»
-
разработка голеностопного сустава
-стойка
на руках
-
колесо
4.     Стретчинг.
Партерные упражнения (глубокая растяжка мышц  до ощущения напряженности
в мышцах с последующей фиксацией позиции на 10-30 сек.)(проводит
АтаньязоваНаргиза) 10 мин.
5.     Упражнения
у станка. 3мин
6.     .Упражнения
на развитие выносливости. 6мин
-
прыжки в упор лежа
-
складка
-
круговые движения ногами
7.     Проверка
усвоенного материала.19 мин
Обучающиеся
выполняют выученный ранее комплекс, педагог исправляет ошибки.
Самоконтроль
(подсчет пульса)
8.     Расслабление
и растяжка мышц (проводит Сергеева Дарья, педагог исправляет неправильное
положение рук, ног, корпуса во время исполнения упражнений) 4мин
Самоконтроль
(подсчет пульса 110-120 уд/мин)
9.     Подведение
итогов.1 мин
-
Что нового узнали?
-
Справились ли с задачами обучающиеся, проводившие разминку и заминку?
-
Что понравилось?

file_name: конспект открытый урок 28.12.docx

alt: Проверка усвоенного материала.19 мин

title: Разработка открытого урока по аэробике


extracted_text:
Методика визначення
та облік чистого
доходу (виручки) від, конкретного об’єкту продажу
(реалізації) продукту (товару, роботи, послуги)

Чистий дохід (виручка) від реалізації продукту — (товару роботи, послуги)
визначається шляхом вирахування з валового доходу (виручки) від реалізації
продукції (товарів, робіт, послуг) відповідних податків, зборів, знижок та ін.

Наведена схема у бухгалтерському обліку буде мати таке відображення:
1. Сума з рахунку «Дохід (виручка) від реалізації» продукції
(товарів, робіт, послуг), де відображається загальний дохід (виручка) від
реалізації продукції, товарів або послуг буде списана з рахунках на рахунок
«Фінансові результати». До того послідовно потрібно списати на зменшення
валового доходу нараховані податки та платежі, а саме:
а) податок на додану вартість;
б) акцизний збір;
в) інші податки збори та ????????;
— надані знижки, повернення товарів та інші суми, що підлягають вирахуванню
з доходу (виручки) від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг), які потім
відображаються у статті «Інші вирахування з доходу».
Після виконання наведених записів на рахунку «Дохід від реалізації»
залишиться сума чистого доходу від реалізації продукту (товару, наданої
послуги), які переписуються на рахунок «Фінансові результати».

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Методическая
разработка на тему:
«Первые
педагогические трудности и пути их преодоления.»
Выполнил
: Хабирова  Елена Насимовна- преподаватель по классу специального фортепиано
первой квалификационной категории. МБУ ДО «Иглинская ДМШ им. М.Хисматуллина»

 Необходимость подготовки к педагогической
деятельности завоевывает  постепенное признание в сфере музыкантов.
 Задачами  этого педагогического образования в
музыкальном ВУЗе будут:
·       пробуждение
любви и интереса студентов к преподаванию,
·       повышение
их наблюдательности;
·       чуткое
отношение и уважение к личности ученика;
·        умение
осознать основные принципы воспитание и обучения;
·       умение
педагогически и исполнительски анализировать музыкальную литературу, что
поможет в свою очередь в выборе репертуара для своих учащихся;
·       умение
понимать многие исполнительские и инструментально-технические проблемы,
приобретение важнейших педагогических навыков;
Все это откроет молодому музыканту
путь к владению педагогическим искусством, поможет ему преодолеть первые
неизбежные трудности самостоятельной  работы, укажет направление дальнейшего
совершенствования.
Тем не менее восхождение к
педагогическому мастерству даже для музыканта, получившего наилучшую
подготовку, всегда окажется долгим и трудным. Мастерство педагога  выковывается
в результате длительных исканий, упорного и увлеченного труда.
 Важнейшее условие педагогических  успехов
- интерес, серьезное отношение и чувство ответственности.
Перейдем непосредственно к первым
педагогическим шагам и первым трудностям в них.
 Обычно начинающий педагог почти
всегда получает  многочисленный класс, очень неровный по  уровню развития,
способностям и подготовке. К тому же, в учебных заведениях  принято переводить
в класс нового педагога тех учеников,
с которыми, потерпели  неудачу по тем
или иным причинам  , предыдущие педагоги.
Поэтому на неопытного педагога сразу
обрушивается множество сложных проблем. И здесь то, при наличии большого количества
учеников в классе важно в работе:
·       не
сбиваться на стереотипные указания различным ученикам
·       уметь
слушать ученика, выслушать его игру до конца, при этом  заметив все – вплоть до
фальшивых нот
·       не
сосредотачивать внимания лишь на одной стороне исполнения, упустив из виду
остальное.
·       Уметь
увидеть индивидуальные способности каждого ученика в классе, поставить
правильный педагогический «диагноз», наметить план, подобрать репертуар для
каждого из учеников, вовлечь их в творческую  работу, поднять общий тонус, не
снизиться до ремесленного уровня - только лишь исправления недостатков ученика.
·       Не
ставить перед учениками преждевременных творческих задач, которые превышают
реальные возможности учеников
·        Уметь
найти конкретные приемы и пути для исправления пианистических недостатков
учеников;
·       Давать
ученикам посильные для них пока произведения (наиболее частая ошибка ,не только
начинающих педагогов)
·        Уметь
найти тон в занятиях со старшими учениками( часто ровесниками) , не испытывая
при этом робости и не проявляя высокомерия.
·       Уметь
найти основные направления в работе; не растрачивать слишком много времени и энергии
и своей, и учеников, порой не на самые существенные исполнительские задания.
·       Не
перегружать многочисленными  и преждевременными  указаниями, т.к. ученик при
этом может потерять свое  внимание и не освоить указаний педагога.
·       Подражая
своему педагогу по специальности в ВУЗе в постановке художественных заданий, и
в форме проведения занятий , помнить, что уровень развития учеников может
требовать совсем иных педагогических приемов.
·       Не
сводить свои уроки  к исключительно игре, тем самым побуждая ученика к
копированию, большей частью, неудачному.
Как же помочь справиться со всеми этими умениями
начинающему педагогу, и что может помочь ему в преодолении их?
Прежде всего, не давать начинающему столь
многочисленный класс и, в особенности, избегать передачи им «неудачных». Слабых
учеников.
 Первой помощью для начинающего педагога служит
конечно то, чему они научились у своего  педагога по специальности, где они
бывают часто и наблюдателями.
 Воспринятые ими отношения к музыке, к инструменту, к
исполнительской работе они передают своим ученикам. Правда здесь таится и
некоторая опасность: работа в классе педагога по специальности проходила на
таком высоком уровне, до какого не могут подняться незрелые  учащиеся, только
начавшие заниматься музыкой.
И часто «начинающие» педагоги первое время
предпочитают давать ученикам именно те произведения, которые сами изучали, и
более того, раскрывают их в том же плане , в каком проходили сами, и
,естественно терпят чаще всего неудачу.
Немало пользы дает педагогу – исполнителю подготовка к
уроку ученика дома, за инструментом. Это дает возможность ощутить и осознать
реальные трудности произведения, понять причины неудач учеников и найти пути к их
преодолению.
 Правда, здесь есть и свое но!  По неопытности педагог
может сбиться на навязывание своих индивидуальных приемов и тем ученикам, для
которых они окажутся искусственными и нерациональными. Лишь наблюдательность,
умение замечать удачные , индивидуально оправданные находки учеников
предохраняет начинающего педагога от стереотипных указаний.
Следует обязательно пользоваться программами
специальных классов- методическая  записка, требованиями по классам, рекомендательные
репертуарные планы- большая помощь педагогу , особенно начинающему.
Начинающему педагогу следует  в тех или иных вопросах
без стеснения обращаться к старшему коллеге, чаще бывать на уроках его
учеников.
Это все, что касается работы начинающего педагога в
деле музыкального воспитания  своих учеников.
 Теперь коснусь работы начинающего педагога в
изменении и выправлении пианистических приемов . Ряд   педагогов думают, что
укоренившиеся неудачные навыки и вредные привычки , в особенности – посадку,
мышечный тонус, вряд ли можно исправить. Поэтому  они отказываются от попыток
радикально воздействовать на сложившиеся двигательные навыки  старших учеников,
надеясь, то желательные изменения , возможно, произойдут постепенно, как бы «
сами собой».
 Ряд других педагогов предпринимают коренную «ломку»
сложившихся навыков ученика. Однако , перестройка тонких психомоторных
процессов всегда связана с серьезными   затруднениями и опасностями. Здесь
возможен иной путь: педагог выбирает  произведения, ставя таким образом такие
музыкально- исполнительские  задачи, которые обязательно потребуют изменения
привычных приемов , мешающих ученику, помогут ему преодолеть свои недостатки
(скованность, или , наоборот, расслабленность, преувеличение движения или их
заторможенность). В этом случае педагог воздействует на ученика через музыку, и
тому  кажется, что его учит «сама музыка».
 Не исключаются специальные вспомогательные
упражнения, при этом они тесно связываются  с музыкальными заданиями. Этот путь
- наилучший для начинающего педагога. Он помогает сразу установить естественную
зависимость пианистических приемов от музыкально-исполнительских  замыслов.
Заставляет педагога вдумчиво изучать ученика и сохранить те навыки, которые
являются индивидуально целесообразными, т. е. соответствуют нервно-психической
организации данного ученика, его музыкальным склонностям, строению руки.
 Такой подход не легок; успех его зависит от умения
одновременно  слушать ученика,  контролировать его движения, от меткого выбора
музыкального материала.
 Итак, молодой педагог постепенно преодолевает
трудности  начального периода занятий с новым классом, учится   в слушать
учеников, разбираться в услышанном и увиденном, намечать главные пути
преодоления  трудностей работы, более или мене удачно выбирать музыкальный
материал ,экономнее расходовать силы - свои и учеников.
 Работа входит в нормальное русло. Процесс накопления
мастерства продолжается. Основной источник, из которого  черпает педагог – это
его собственный  исполнительский и педагогический опыт. И  сам собой назревает
вопрос о необходимой взаимосвязи исполнительской  и педагогической работы.
Это взаимосвязь приносит только положительное в работе
начинающего педагога:
1) Накопление, знание репертуара, что играет
немаловажную роль  в выборе программы для учеников.
2)  Исполнительская деятельность педагога – это своего
рода помощь не только в классе , а и с эстрады, она влечет к взаимопониманию и
установлению хороших  контактов между педагогом и учеником.
3) Исполнительская деятельность ведет к умению
учитывать различную  акустику в классе, зале, ведет к запоминанию,
артистическому самочувствию, необходимых в педагогической работе.
Если рассмотреть обратную взаимосвязь - педагогическую
и исполнительскую, то и здесь много положительного:
·       Преподавание
побуждает глубже и  детально анализировать ткань музыкального произведения,
авторские ремарки, средства воплощения музыкального  образа. Педагог при этом
рассматривает пьесу как бы сквозь лупу.
·       Педагогу
приходится вспомнить пробелы своего образования, в частности изучать новые
теоретические  учения, иначе он может отстать от своих наиболее активных и
развитых старших учеников.
·       Занятия
с учениками заставляют педагога острее ощутить недочеты собственного пианизма,
глубже понять их причины, и, в свою очередь, помочь их преодолеть.
·       Педагогическая
деятельность служит своеобразной «лабораторией» для исполнительской
деятельности педагога.
·       Бывает
так, что в игре своих учеников слышишь собственные недостатки, иногда
преувеличенные и даже карикатурные , и это побуждает педагога  к критической
самопроверке, заставляет кое от чего отказаться, кое что и уточнить в своей
игре.
Итак , музыкант в процессе
преподавания чувствует свой рост как исполнитель: большую зрелость,
убежденность трактовки, более высокий интеллект. Он обретает осознанное
мастерство, тем самым исключается возможность внутреннего конфликта  между
педагогикой и  исполнительством.
 Перейдем к вопросу о «плохих» и
«хороших» учениках.
Иначе – отношение педагога к
ученикам, различным по своим музыкальным и исполнительским данным.
Общение с одаренным учеником
доставляет радость и удовлетворение каждому педагогу. Это закономерно.
Необходимо  лишь помнить , что способности ученика надо рассматривать в
развитии, диалектически. Часто приходится наблюдать в жизни, как скромное,
малоприметное начало приводят иногда к яркому расцвету таланта, и наоборот -
пышное, эффективное – к постепенному угасанию. Судьба  юного музыканта зависит
от многих условий, в том числе и от искусства педагога! Ибо основной признак
подлинного педагога , умение выявить и развить лучшие черты индивидуальности
каждого ученика.
В работе со способным учеником есть
хорошая черта - как бы «подсматриваешь» своеобразные  особенности пианизма и
звучания этого ученика, и применяешь в дальнейшем это в работе с другими
учениками. Однако  в работе со способными, трудностей  подчас бывает гораздо
больше, чем в занятиях восприимчивыми  ровными , гармоничными, но не
открывающими перспектив учениками.
Нелегко иногда устанавливать контакт
с инициативными учениками - они бывают упорными в своих прозрениях и в своих
заблуждениях. Поэтому с ними связаны не только  наибольшие достижения, но и
порой неудачи педагога (переход в другой класс). Но больше жалоб от молодых
педагогов  на необходимость обучать средних, а то и по их мнению слабых
«профессионально непригодных» учеников.
Конечно, надо признать тот факт,
что   обучается  какое то количество учащихся, не обладающих достаточными
данными, чтобы стать музыкантами - профессионалами, а так же учащихся «не без способностей»,
но относящихся к музыке, да и вообще к искусству, пассивно, равнодушно, с
ограниченными культурными запросами, не любящих себя  утруждать. Встречаются  и
такие, у которых по тем или иным причинам, нет условий заниматься дома. Занятия
с такими учащимися доставляет педагогу  мало радости, в работе с ними он не
растет ни как исполнитель, ни как педагог.
Но прежде чем «ставить крест» на
ученике, педагог обязан всесторонне изучить его как личность и сделать все
возможное, что бы увлечь его, что бы выявить хотя бы скромные потенциальные
возможности. Уважение к ученику, вера в ученика - это девиз подлинной
творческой педагогики.
Очень хорошо о работе с рядовым
учащимся сказал Г.Г. Нейгауз ( ни кому не секрет, что таких в его классе было
достаточно): «Я думаю, что задача укрепить и развить талантливость ученика, а
не только научить «хорошо играть», то есть сделать его более умным, более
чутким, более честным, более справедливым, более стойким( продолжать не буду!)-
есть реальная, если  и не  вполне осуществимая, то диктуемая законом нашего
времени и самого искусства в любое время, диалектически оправданная задача.»
 Думаю, этим все сказано по вопросу
о  «плохих и хороших» учениках.
Большую пользу начинающему педагогу
в целях расширения круга своих знаний, наблюдений, даст посещение классных
концертов и экзаменов учеников коллеги – преподавателя, так же длительное
наблюдение за успехами хорошо знакомых учеников.
Не меньшую роль в работе начинающего
педагога играет связь с общественной , культурной, художественной жизнью,
активное  участие в ней, изучение методической литературы.
 Молодые музыканты не имеют почти
никаких познаний в области психологии и педагогической теории. Изучение,
например, книги Б.М.Теплова «Психология музыкальных способностей», намного
повысило бы понимание таких функций, как музыкальный слух, слуховые
представления, чувство музыкального ритма. Изучение классических трудов по
психологии и педагогике и вновь выходящих работ, помогло бы педагогам более
рационально воспитывать снимание , наметить воображение, последовательнее
проводить в жизнь принцип воспитывающего обучения.
 Таким образом мы подошли к главному-
обязанность преподавателя специального  класса воспитание культуры музыканта ,
хорошо владеющего своим инструментом, именно это и  является условием будущей
успешной деятельности на любом поприще. Но нельзя забывать и то, что лишь
единицы смогут стать концертирующими исполнителями. Если педагог
Широко понимает свою задачу как
воспитателя музыкантов различных профилей, то это поможет ему получать
удовлетворение от преподавания и будет стимулировать его к постоянному
совершенствованию.

Список используемой литературы:
1)   Фейгин М.Э. Музыкальный опыт учащихся // Вопросы фортепианной педагогики. -
М., 1971. - Вып. 3. - С. 35.
2) Кременштейн, Б.Л. Педагогика Г.Г.
Нейгауза (Вопросы истории, теории, методики) / Б.М. Кременштейн. – М.: Музыка,
1984. – 89 с.
3Либерман М. О некоторых задачах обучения будущего пианиста. Коган Г. Работа пианиста. М., 1979.

file_name: первые пед. трудности.docx

alt: Правда, здесь есть и свое но!

alt: Изучение классических трудов по психологии и педагогике и вновь выходящих работ, помогло бы педагогам более рационально воспитывать снимание , наметить воображение, последовательнее проводить в жизнь…

intro: цель данной работы -показать молодым педагогам музыкальной школы , с какими трудностями им приходиться сталкиваться и как их преодолевать

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
«Как
спрятать свои иголки?»
Требования,
предъявляемые к ребёнку в детском саду и в школе, значительно отличаются. И
справляться с их выполнением младшему школьнику зачастую очень сложно: сидеть
целый урок за партой, выполняя задания; отвечать по поднятой руке только тогда,
когда тебя спрашивают; исправлять ошибки; завершать начатую работу;
бесконфликтно взаимодействовать с одноклассниками и с педагогом. Для этого
требуется достаточный уровень произвольности поведения.
Постепенно
на одно из первых мест выходит выстраивание взаимоотношений (с родителями,
педагогами, одноклассниками), которое является немало важным для осуществления
учебной деятельности. В свою очередь, на выстраивание эффективной коммуникации
большое влияние оказывает уровень развития эмоционального интеллекта.
В
младшем школьном возрасте идет активное эмоциональное становление детей.
Несмотря на то, что дети  могут демонстрировать интенсивные эмоциональные
реакции на происходящие с ними события, они испытывают серьёзные затруднения в
идентификации своих и чужих эмоций, в управлении эмоциями. Вследствие этого
переживаемая эмоция и её выражение могут не совпадать. Дети часто не способны
правильно интерпретировать выражение эмоций окружающими людьми - эмоциональная
реакция может быть неадекватной по отношению к стимулу, который её вызвал. В
результате этого может возникнуть не только недопонимание, но и произойти
конфликт.
Цель
занятия: развитие эмоционального интеллекта детей младшего
школьного возраста
Задачи:

1.       Актуализировать
знания детей о многообразии эмоций, которые могут испытывать люди в различных
ситуациях.
2.       Систематизировать
знания детей о маркерах, с помощью которых они могут определить, какую именно
эмоцию испытывает их партнёр по общению.
3.       Продемонстрировать
способы совладания с негативными эмоциями и переживаниями.
4.       Способствовать
развитию базовых коммуникативных умений и навыков.
5.       Активизировать
процесс рефлексии.
Данные
задачи реализовываются при помощи применения наглядного материала, который
близок, доступен для понимания детьми и вызывает у них интерес:
·
Мультфильм,
позволивший создать для обучающихся проблемную ситуацию.
Герои мультфильма демонстрировали достаточно большой спектр эмоций, на котором
была выстроена дальнейшая работа с группой.
·
Красочные
изображения эмоций в виде смайликов, которые используются детьми во время
общения в социальных сетях. Для упрощения задачи (называния эмоции при помощи
слов) все смайлики были подписаны. На каждом из смайликов нарисованы
характерные для разных эмоций выражения лица  (например, приподнятые брови,
круглые глаза и раскрытый рот при удивлении), что помогало детям при ответе на
вопрос: «По каким признакам вы поняли, что эмоция именно такая?».
·
Карточки
со способами совладания с негативными эмоциями, содержащими ответ на вопрос:
«Как мы можем справиться со своими или чужими иголками?».
Коммуникативные
навыки и навыки рефлексии развиваются вследствие того, что на протяжении всего
занятия дети находятся в непосредственном активном взаимодействии с педагогом,
анализируют получаемую информацию, делают выводы, формулируют, высказывают и
аргументируют свою позицию, слушают мнения других участников.
Необходимое
оборудование: компьютер и проектор для воспроизведения
мультфильма; мультфильм, записанный на электронном носителе; изображение ежа;
смайлики с различными эмоциями (набор на каждого обучающегося); карточки со
способами совладания с негативными эмоциями.
Участники:
дети младшего школьного возраста
Часть
1. Вводная
Цель
- установление
эмоционального контакта между всеми участниками, снижение эмоционального
напряжения.
Для этого используется
мультфильм, который позволил подвести детей к теме занятия. Просмотр
мультфильмов – составляющая медиа-пространства, которое окружает ребёнка каждый
день. В мультфильмах одна яркая картинка быстро сменяет другую, могут
существовать рядом реальное и фантастическое, животные могут говорить, носить
одежду, ходить в школу, и добро обязательно побеждает зло. Через мультфильм
ребёнку транслируются представления об окружающем мире, об отношениях и нормах
поведения. Для упрощения понимания материала, мы с детьми разбираем проблемную
ситуацию на примере героев, а затем переносим основные мысли на реальные
человеческие взаимоотношения.
Часть 2. Основная
Цель
– развитие коммуникативных навыков, эмпатии, понимания своих и чужих эмоций.
У младших школьников
преобладает наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, вследствие чего
используется работа с двумя наборами карточек. Наглядный материал  служит
зрительной опорой во время ответов на вопросы.
Часть 3. Заключительная
         Цель – обобщение
пройденного во время занятия материала.
Рефлексия позволяет ребёнку
проанализировать и систематизировать материал, оценить результат своей
деятельности, а педагогу понять, какая информация была усвоена обучающимися, а
какую нужно проработать в дальнейшем.

На
протяжении занятия применяются как вербальные, так и невербальные способы
общения с группой, задействованы такие каналы восприятия, как: аудиальный
(обсуждение), визуальный (раздаточные материалы, просмотр мультфильма).

Педагог:
«Здравствуйте! Вы помните, что у нас с вами каждую неделю занятия? Как они
называются?»
Ответы
детей
Педагог:
« А что же мы обычно делаем на этих занятиях?
Ответы
детей
Педагог:
«Сегодня я предлагаю вам начать с просмотра мультфильма. Постарайтесь
внимательно его посмотреть. Вам нужно будет ответить на вопрос: о чём этот
мультфильм?»
Дети
смотрят мультфильм
Педагог:
«Про что этот мультфильм?»
Ответы
детей
Педагог:
«Перед вами картинки, на которых изображены разные эмоции, которые может
испытывать человек (приложение 1). Как вы думаете, какие эмоции испытывали
герои мультфильма? Выберите картинки, на которых эти эмоции изображены. Давайте
разложим их вокруг ёжика. (приложение 2)»
Дети
выбирают изображения эмоций
Педагог:
«Как вы поняли, что эмоции именно такие?»
Ответы
детей
Педагог:
«Давайте попробуем вспомнить: а испуг был?» (проговариваем эмоции, которые не
были выбраны, но присутствовали в мультфильме)
Ответы
детей
Педагог:
«Как звери в мультфильме справились с возникшей проблемой?»
Ответы
детей
Педагог:
«Вы совершенно правы! Они надели ёжику на иголки кусочки чего-то мягкого.
Возможно это был поролон.»
Демонстрируем
кусочек поролона, предлагаем детям его потрогать.
Педагог:
«Как вы думаете, самому ёжику нравились его иголки?»
Ответы
детей
Педагог:
«Почему иголки не нравились ёжику?»
Ответы
детей
Педагог:
«Каждый из нас становится ёжиком, когда обзывает другого, говорит о нём
неправду, дерётся, жадничает, ябедит, ломает чужие вещи.  Таким поведением мы
сильно колем окружающих нас людей. А ещё мы можем быть колючими, когда боимся,
что нас могут обидеть, сделать нам больно, или просто не знаем, как вести себя
в новом коллективе. В данном мультике белка нашла замечательный выход. Но мы с
вами не белки и не ёжики, на наши иголки нельзя надеть кусочек поролона. Что же
тогда делать нам? Как помочь одноклассникам спрятать иголки?»
Ответы
детей
Педагог:
«Давайте поднимем ёжика и посмотрим, что там. (приложение 3) Пусть каждый из
вас возьмёт одну из карточек. Давайте подумаем, как же это может нам помочь
спрятать иголки?»
Дети
по очереди читают, что написано на карточке, и объясняют, как это может помочь
человеку «спрятать» свои или чужие «иголки».
Педагог:
«Что было важного для вас на сегодняшнем занятии?»
Ответы
детей
Педагог:
«Вы сегодня большие молодцы! Давайте похлопаем друг другу!»

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Добрые
  слова

Улыбка

Совместная
  игра

Вместе
  пойти на кружок

Угостить
  сладостями

file_name: Как спрятать свои иголки, Сидорова А.С..docx

alt: Коммуникативные навыки и навыки рефлексии развиваются вследствие того, что на протяжении всего занятия дети находятся в непосредственном активном взаимодействии с педагогом, анализируют получаемую информацию, делают…

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Добрые слова

детская психология

group: Педагогика

title: Конспект занятия "Как спрятать свои иголки?"


extracted_text:
Краснодарский край
муниципальное образование Кавказский район город
Кропоткин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

                                                                                УТВЕРЖДЕНО

решением  педагогического совета

                    от  «___»  ________201__ года протокол №1

Председатель ______________ В.В.
Носков

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

Проектная деятельность «Физика» 5-9 класс

Количество часов  170
(1 ч в неделю)

Учитель   Акинина Н.В.

1.     Пояснительная записка
Главная цель современного образования - формирование
разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в
динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных
интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к
творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности
возлагается в первую очередь на образование и главным образом на среднюю школу.
Реализация этих целей может осуществляться также через научно-исследовательскую
деятельность учащихся.
Курс «Проектная деятельность» преимущественно
рисует картину природы и человека, знакомит учащихся с физическими явлениями, в
которых проявляется свойства тел,  строение вещества, движение и взаимодействие
его частиц. Учащиеся изучают способы измерения физических величин с помощью
измерительных приборов. В данном курсе они научатся пользоваться мензуркой,
термометром, рычажными весами, динамометром, секундомером. Вторая часть курса
5-го класса структурирует представление о физической картине мире на основе
постепенного углубления представлений о природе взаимодействий
Изучение физики с 5-го
класса является эффективным, потому что в этом возрасте ребята воспринимают
материал, предлагаемый им к изучению, легко. Когда ребята проходят
пропедевтический курс физики, они не только получают базу знаний по физике, они
также развивают свою логику, мышление, кругозор. Круг интересов учащихся очень
обширен: одни любят мастерить и конструировать, других привлекает история науки
или технические применения законов физики, третьи любят проводить наблюдения и
исследования различных явлений. Данный курс позволит учащимся задуматься над
окружающими явлениями и находить им правильные объяснения.
Это актуально в наше время, когда разобщенность
учебных предметов естественного цикла приводит к разобщенности знаний, к
бессмысленности их. Кроме того, наши дети, к сожалению, рано утрачивают
способность удивляться. Задача педагога – привлечь внимание ученика, показать
удивительное в привычном, убедить, что физика – инструмент для познания
окружающего мира.
Цели программы:
- курс "Физика своими руками" является
пропедевтическим, т.е. готовит учащихся к более глубокому изучению
систематического курса физики на втором этапе в 7-9-х классах;
-формирование ключевых компетентностей учащихся,
самообразовательных, информационных, коммуникативных, практических посредством
выполнения практических работ и опытов, проектов, ведение наблюдений и
исследовательской работы с информацией;
- структура и содержание учебного материала позволяет
создать условия для формирования у учащихся навыков самостоятельной работы с
физическими приборами, информацией из справочников, Интернета.
Задачи программы:
- формирование представления о явлениях и законах
окружающего мира, с которыми школьники сталкиваются в повседневной жизни;
- развитие способностей к исследовательской и
проективной деятельности;
- создание условий для развития устойчивого интереса к
изучению физики;
- создание условий для приобретения учащимися
практических навыков.
          Отличительная особенность данной
программы от уже существующих программ по физике для 5-9 классов состоит в
том, что каждое занятие включает в себя практическую и исследовательскую часть,
изучение физических явлений, терминов через экспериментальную деятельность
учащихся.
Программа рассчитана для учащихся 5-9-х классов.
           Основные формы организации учебных
занятий.
В соответствии с целями  данного курса, его
содержанием и методами обучения наиболее оптимальной формой занятия является
самостоятельная исследовательская работа.
Необходимо отдавать предпочтение следующим формам
работы:
экскурсии;
практические и лабораторные работы;
консультация с учителем;
работа в малых группах (2-3 человека) при выполнении
исследовательских  и проектных заданий;
подготовка отчетных материалов по результатам
проведения исследований.

2.     Результаты освоения курса внеурочной деятельности
·
Учащимся необходимо знать основной
и дополнительный теоретический материал, рассматриваемый на факультативных
занятиях по основным разделам физики. Обучающиеся должны уметь на практике пользоваться
соответствующими приборами, иметь твердые навыки работы с измерительными
приборами (определять цену деления, снимать показания, соблюдать все требования
техники безопасности).

·
Учащиеся должны овладевать
навыками письменной речи, для того, чтобы грамотно, ясно и доступно выразить
свои мысли при написании инструкций к своим моделям и приборам, при составлении
текстов  проектов и исследовательских работ.

·
Выполнение, а также защита работ и
проектов исследовательского характера предусматривает итоговые конференции в
классе, с последующим выступлением на научных конференциях школьного уровня.
Высшей формой оценки результатов труда учащихся является участие в научных
конференциях различного уровня (от районных  до республиканских).

Критерии оценки деятельности учащихся:
             В 5-9м классе учащиеся должны знать:
понятие физическое тело, вещество, физическое явление, виды сил, масса,
инерция, невесомость,  строение вещества, основные положения теории строения
вещества.
В 5-9м классе учащиеся должны уметь: определять цену
деления физического прибора, пользоваться линейкой, мензуркой, секундомером,
отвесом, динамометром, измерять температуру, объяснять диффузию, расширение тел
при нагревании.
В работе по данному курсу следует обратить особое
внимание на формирование общеучебных критериев деятельности учащихся:
1. Формирование навыков самостоятельной работы с
информацией, по инструкции работы с прибором.
2. Обучение элементам исследовательской деятельности,
наблюдение, умение делать выводы, оформлять отчет о проделанной работе.
Педагогические технологии, используемые в процессе
преподавания
– проблемное и проектное обучение – основные методы
ведения уроков, т.к. курс 5-9 класса насыщен действием, демонстрационными
опытами, практическими наблюдениями, небольшими исследованиями. Дети любят
фантазировать, изобретать. Проблемное и проектное обучение позволяет развить на
первом этапе познавательную активность, научить элементам исследования,
наблюдения, приучить к оформлению результатов наблюдения. В основном все работы
творческого характера, включающие вопросы, активизирующие мышление учащихся:
как ты думаешь? можно ли измерить? Из своих наблюдений сделай вывод? и т.д.;
– при подготовке к урокам необходимо учитывать
психологические особенности возраста. Весь иллюстративный материал, как
основное средство подачи информации, должен быть ярким и красочным, возбуждать
зрительное восприятие.
– из всех видов деятельности предпочтение отдается
игре. Последний урок в четверти – предметная эстафета, физический бой, соревнование
и т. п. Необходимо использовать творческую фантазию и выдумку детей через
творческие домашние работы: сочини сказку, рассказ, нарисуй, изобрети, придумай
применение.
3. Содержание учебного материала 5 класс.
1. Введение (5ч)
Физика – наука о природе. Ознакомление с физическими
методами исследования природы, физическими явлениями, объектами изучения
физики, физическими величинами, измерительными приборами. Цена деления прибора.
2. Тело и вещество
(14ч)
 Характеристики
тел и веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояние вещества. Масса тела.
Эталон массы. Температура. Термометр. Проект «Температура воздуха в разных
точках нашего села» Строение вещества. Молекулы и атомы. Движение молекул.
Диффузия. Проект «Диффузия в различных агрегатных состояниях». Объяснение
различных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений.
Плотность вещества. Проект «Плотность овощей». Игра «Научные забавы». Конкурс
«Найдите применение». Конкурс сказок с физическим смыслом «Жили – были».
3. Народные
приметы (4ч)
Проект « Народные приметы глазами физика». Ролевая
игра «Синоптики природы». Конструкторское бюро «Изготовление самодельных
приборов». Конкурс «Круглый год».
4. Взаимодействие тел (7ч)
Сила как характеристика взаимодействия. Явления тяготения.
Сила тяжести. Вес тела. Невесомость. Деформация. Виды деформации. Сила трения.
Роль трения в природе и технике. Турнир знатоков любителей физики.
5. Школьная книга экспериментов (4ч)
 Проект «Школьная
книга экспериментов». Занимательные опыты. Удивительное рядом. Шоу «Физика
своими руками».

Содержание учебного материала 6 класс.

1.  Мы познаем мир, в котором живем (5 часов).
Вводный
инструктаж по ТБ и ППБ в кабинете физики. Природа. Явления природы. Физика-
наука о природе. Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт, теория.
Физические величины и их измерения. Лабораторная работа №1  «Изготовление
линейки и ее использование». Лабораторная работа №2 «Определение цены деления
измерительных приборов».

2. Простейшие измерения  (3 часа).
Измерение
линейных размеров тел. Лабораторная работа №3 «Измерение размеров бруска».
Лабораторная работа №4 «Измерение  объема тел правильной и неправильной формы».
Защита проекта.

3.  Из чего все состоит? (7часов)
Характеристики
тел и веществ. Наблюдение тел и веществ. Сравнение характеристик физических
тел.
Строение атома. Атомы и ионы.
Строение вещества. Наблюдение различных состояний вещества.
Масса.
Лабораторная работа №5 «Измерение массы тела на рычажных весах». Температура.
Лабораторная работа №6 «Измерение температуры воды и воздуха». Строение
вещества. Наблюдение делимости вещества. Движение частиц вещества. Наблюдение
явления диффузии. Защита проекта.

4. Движение и время. (4часа)

Механическое
движение. Наблюдение относительности механического движения.Путь и время
Скорость.
Лабораторная работа № 7 «Вычисление скорости движения шарика». Защита проекта.

        5. Взаимодействия. (9 часов)
Сила
как характеристика взаимодействия. Всемирное тяготение. Сила
тяжести.Деформация. Сила упругости. Наблюдение различных видов деформации.
Наблюдение возникновения силы упругости при деформации. Исследование
зависимости силы упругости от деформации. Измерение силы. Динамометр.
Лабораторная работа №8  «Измерение силы». Сила трения. Изучение трения.
Электрические силы. Наблюдение электризации различных тел и их взаимодействия.
Магнитное взаимодействие. Изучение свойств магнита. Действие жидкости на
погруженное в неё тело. Исследование действия жидкости на погруженное в неё
тело.Условия плавания тел. Выяснение условия плавания тел.Защита проекта.
6. Звуковые явления. (2часа)
Звук.
Источники звука. Звуковая волна. Эхо. Громкость и высота звука. Способность
слышать звук. Музыкальные звуки.
7. Световые явления. (4часа)
Что
такое свет? Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение  и
преломление света. Оптические приборы. Защита проекта.

Содержание учебного
материала 7  класс
1.      Науки, которые нас окружают. Что я
думаю о своих способностях. (1 ч)

Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить.
Определение коммуникативных умений учащихся.
Практика: анкетирование учащихся, опрос.

2.      Структура и содержание
учебно-исследовательской деятельности. (2 ч)

Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура
исследовательской деятельности. Определение содержания.
Практика: построение схемы «Структура исследовательской деятельности»,
определение содержания для исследования по теме: «Тень. Солнечные и лунные
затмения».

3.      План работы над учебным исследованием.
Объект, предмет и гипотеза исследования. (2 ч)

Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект
исследования. Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез.
Практика: определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез
по исследованию «Свойства света». Проверка гипотез.
4.      Основные источники получения информации. (3
ч)
Учебная литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари,
справочники, энциклопедии. Электронные пособия.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с
электронным пособием.
5.      Оформление списка литературы и
использованных электронных источников.   (1 ч)
Практика: правила оформления списка использованной литературы.
Оформление списка использованных электронных источников.
6.      Методы исследования. Мыслительные операции.
Исследования по теме «Источники электрического тока». - (1 ч)
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции,
необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, выводы.
7.      Обработка результатов исследования.
Методика оформления результатов.
( 1 ч)
Практика: письменный отчёт - структура и
содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы, схемы, графики.
 Исследование по теме: «Живая и мертвая вода»- 2ч.
8.
Оформление работы. Подготовка доклада. (2 ч)
Требования к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как
интересно подготовить устный доклад.
Практика: доклады по теме: «Агрегатные состояния воды».Проверка
оформления работ.
9.      Как правильно делать презентацию.
Знакомство с Microsoft  Power Point. (2 ч)
Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, радио- или
телепередача, презентация.
Практика: работа в программе Microsoft  Power Point. Презентация  «Почему
летает самолёт».

Тематические учебные исследования. (17 ч = 5
ч +12 ч)

1)      Тень. Определение высоты дома дерева.- 1 ч
2)      Настоящая глубина водоёма. Преломление
света.-1 ч
3)      Изготовление модели перископа.- 1ч
4)      Радуга. - 1ч
5)      Миражи. -1ч
6)      Физические свойства воды. Измерение массы и
объема жидкостей.- 1ч
7)      Сказки о живой и мертвой воде. Способы её
получения - 2ч
8)      Исследование «Вода-источник жизни».
Конференция .- 2 ч
9)      Исследование  полета бумажного самолета.
Центр масс в конструкции самолета - 1ч
10)  «Полёт бумеранга ».- 1 ч
11)  Изготовление источника тока. Исследование устройства батарейки. -1 ч
12)  Исследование «Ванька- встанька». - 1ч
13)   Итоговое занятие.  Чему мы научились за этот год. (1 ч)

Содержание учебного
материала 8  класс
1.Введение
- 1 часов
Тема 1. Что такое исследовательская деятельность. Цели и задачи научного общества.
Специфика организации, занятий, общие требования к учащимся. Роль
исследовательской деятельности в повышении уровня образованности.
2.
Организация исследовательской деятельности - 31 час
Тема 2. Тема и проблема исследования. Поиск и формулировка проблемы. Ее
актуальность, новизна, значимость. Обоснование актуальности выбранной проблемы.
3. Подведение
итогов по проектам – 2 часа
Содержание учебного
материала 9  класс
1.
Введение (1 ч).
Цели
и задачи деятельности объединения. Правила организации занятий и их специфика.
Практическая работа: разработка замысла проекта. Формы контроля: защита замысла
проекта.
2.
Структура проектной, исследовательской деятельности (10 ч).
Цель
и задачи  учебно-исследовательской деятельности. Объект и
предмет   исследования. Научный факт, гипотеза, эксперимент, выводы.
Виды деятельности учащихся: работа по парам, выполнение действий по заданному
алгоритму. Формы контроля: защита плана проекта. Оборудование: памятка.
3.
Этапы организации проектной (исследовательской) деятельности (10ч).
Информационный
поиск. Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса.
Основные источники получения информации: библиотечные каталоги, универсальные
энциклопедии, словари, специальные справочники. Справочно-поисковый
аппарат. Оглавление книги, тематические и алфавитные указатели. Поиск
информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого
сайта. Вид   деятельности: индивидуальная, эвристическая, работа
по алгоритму.
Практическая   работа: поиск информации по ключевому
слову; оформление поискового запроса; составление списка литературы. Формы
контроля: предоставление списка литературы, необходимого для
проекта. Оборудование: памятка, компьютеры, подключение к Интернет.
Организация и проведение эксперимента. Формы организации
экспериментальной составляющей учебно-исследовательской деятельности: метод
теоретического анализа литературы по выбранной проблеме, социологические методы
исследования: анкетирование, беседы, интервью, наблюдение,
математико-статистические. Мыслительные   операции: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Вид
деятельности: индивидуальная эвристическая работа по алгоритму.
Практическая   работа: технология составления сводных
таблиц и диаграмм. Формы контроля: план экспериментальной части
учебно-исследовательской работы. Оборудование: памятка.
4.
Подготовка проектных, исследовательских работ, презентация результатов
проектной, исследовательской деятельности (9ч).
Письменный отчет.
Структура, содержание. Формы: дневник наблюдений, учебно-исследовательской
работы, тезисы. Стендовая защита. Визуальный отчет. Структура, содержание.
Формы: диаграмма, таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете. Устный
отчет. Структура, содержание. Формы: доклад, дискуссия,
радиопрограмма. Виды   деятельности   учащихся:
групповая работа.
Формы   контроля: защита докладов, фестиваль
презентаций. Оборудование: компьютеры.
5.
Экскурсии (2ч).
6.
Участие в форумах различного уровня (2 ч).

3.
Тематическое планирование 5 класс

№

Тема занятия

Кол-во часов

Вид занятия

Наглядные пособия и технические средства

Задания для учащихся

Введение (5ч)

1

Что изучает физика? Физические явления.

1

Комбинированный урок

Набор оборудования для демонстрации физических явлений.

2

Методы изучения физических явлений.

1

Комбинированный урок

Д.П.Р.№1

3

Измерение – основа техники.

1

П.Р. «Измерение длины, площади, объема, времени»

Д.П.Р.№2

4

Цена деления прибора.

1

П.Р. «Определение цены деления мензурки, термометра,
  линейки»

Оборудование: мензурка, линейка, секундомер.

Определить цену делений приборов домашнего хозяйства:
  весы, спидометр, линейка, термометр.

5

В мире приборов.

1

Экскурсия в школьную лабораторию.

Придумайте  научное применение шариковой ручке.

Тело и вещество (14 ч)

6

Характеристики
  тел и веществ.

1

Комбинированный урок

Набор тел и веществ.

Д.П.Р. № 3

7

Твердое,
  жидкое, газообразное состояние вещества.

1

Комбинированный урок

Д.П.Р. №4

8

Масса
  тела. Эталон массы.

1

Л.Р. «Измерение массы тела с помощью весов».

Рычажные весы, набор  различных тел.

Измерение массы тел с помощью бытовых весов.

9

Температура.
  Термометр.

1

Урок – экскурсия "Температура воздуха одна из
  важнейших характеристик состояния воздуха"

Термометры. Карточки с указанием объекта и планом
  наблюдения.

Измерить температуру воздуха: утром, днем и вечером (в
  течение недели).

10

Проект «Температура воздуха в разных точках нашего села»

1

Проект

План составления проекта.

Д.П.Р.№5

11

Конкурс «Научные забавы»

1

Игра с демонстрациями занимательных опытов

Оборудование для опытов

12

Строение
  вещества. Молекулы и атомы.

1

Комбинированный урок

Модели молекул и атомов. Микроскоп.

Д.П.Р.№6

13

Движение
  молекул. Диффузия.

1

Исследовательская
  работа «Наблюдение и изучение диффузии»

Дезодорант, бензин, нашатырь,   криссталы калия марганца
  кислого, чайная заварка, горячая и холодная вода, чернослив или изюм.

Определить скорость диффузии.

14

Проект
  «Диффузия в различных агрегатных состояниях»

1

Проект

Оборудования для исследования диффузии

Д.П.Р.№7

15

Объяснение
  различных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических
  представлений.

1

Проект

Д.П.Р.№8, подготовка к конкурсу

16

Конкурс «Найдите применение»

1

Игра

Презентация, оборудование

17

Плотность
  вещества.

1

Комбинированный урок.

Мензурка, весы, линейка, набор тел.

Определить плотность мороженого, шоколада.

18

Проект «Плотность овощей»

1

Проект

Мензурка, весы, линейка, набор тел.

Д.П.Р.№9
Сочинить сказку с физическим смыслом.

19

Конкурс сказок с физическим смыслом «Жили – были…»

1

Игра, конкурс

Презентация

Д.П.Р.№10

Народные приметы (4ч)

20

Проект « Народные приметы глазами физика»

1

Проект

 Набор книг по народным приметам: «Круглый год» и др.
  Интернет ресурсы.

Составить список народных примет по группам: к улучшению
  погоды, к ухудшению погоды.

21

Ролевая игра «Синоптики природы»

1

Ролевая игра

Пословицы и поговорки о погоде.

22

Конструкторское бюро «Изготовление самодельных приборов»

1

П.Р.

Набор оборудования для конструирования приборов.

Изготовить  флюгер, барометр для дома.

23

Конкурс «Круглый год»

1

Конкурс

Презентация

Взаимодействие тел (7ч)

24

Сила как характеристика взаимодействия

1

Комбинированный урок

Динамометр.

Конкурс рисунков «Физика своими руками»

25

Явления тяготения. Сила тяжести.

1

Комбинированный урок

Трубка Ньютона, динамометр, наборы тел.

Исследование «Действие сил в практической деятельности
  человека»

26

Вес тела. Невесомость.

1

Комбинированный урок

Динамометр, целлофановый мешок.

Определить вес тела различных тел с известной массой тела.

27

Деформация. Виды деформации.

1

Исследовательская работа «Деформация. Виды деформации»

Полосовая резина, пружина, линейка, материя, пластилин.

Д.П.Р.№11

28

Сила трения.

1

Урок – экскурсия на СТО.

Польза и вред силы трения.

29

Роль трения в природе и технике.

1

Проект «Роль трения в природе и технике»

Песок, вазелин, шарик, наклонная плоскость.

Конкурс кроссвордов по физике.

30

Турнир знатоков любителей физики.

1

Игра

Презентация, оборудование

Школьная книга экспериментов (4ч)

31

Проект «Школьная книга экспериментов»

1

Проект

Наборы для различных физических экспериментов.

Подготовить письменное и графическое описание опыта

32

Занимательные опыты

1

П.Р.

Набор для занимательных опытов.

Подготовка к демонстрации своих опытов.

33

Удивительное рядом

1

П.Р.

Мыльные пузыри и др. Презентация в  MS Power Point.

Подготовка к демонстрации своих опытов.

34

Шоу «Физика своими руками»

1

Заключительный урок.

Демонстрация  своих опытов учащимися.

Учебно-тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Количество часов

теоретические

практические

1

Введение

5

2

3

2

Тело и вещество

14

5

9

3

Народные приметы

4

-

4

3

Взаимодействие тел

7

3

4

4

Школьная книга экспериментов

4

-

4

Итого:

34

10

24

Тематическое
планирование 6 класс

№ п/п

Тема урока

Кол
во
часов

Основные виды
учебной
  деятельности обучающихся

Тема I. (5 часов) Мы познаем мир, в котором
  живем

1

Вводный инструктаж по ТБ и ППБ в кабинете физики.
Природа. Явления природы.

Различать способы познания природы , оперировать
  пространственно-временными масштабами мира
Определять цену деления  измерительных приборов

2

Физика- наука о природе

3

Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт, теория.

4

Физические величины и их измерения. Лабораторная работа
  №1   «Изготовление линейки и ее использование.»

5

Лабораторная работа №2 «Определение цены деления
  измерительных приборов».

Определять цену деления  измерительного прибора

6

Измерение линейных размеров тел. Лабораторная работа №3
  «Измерение размеров бруска»

Определять цену деления
  измерительного прибора   объема жидкости при помощи мензурки

7

Лабораторная работа №4 «Измерение  объема тел правильной и
  неправильной формы.»

8

Защита проекта.

   Тема III. (7часов)
  Из чего все состоит?

9

Характеристики тел и веществ.
  Наблюдение тел и веществ. Сравнение характеристик физических тел.

Характеризовать понятия, связанные с
  атомно-молекулярным строением вещества , три состояния вещества .
Сравнивать частицы (электрон, протон, нейтрон) ,
  три состояния вещества и  обнаруживать их сходства и отличия .
Обосновывать взаимосвязь характера теплового
  движения частиц вещества и свойств вещества

10

Строение атома. Атомы и ионы. Строение вещества.
  Наблюдение различных состояний вещества.

11

Масса. Лабораторная работа №5
  «Измерение массы тела на рычажных весах».

Пользоваться измерительными приборами  и определять
  массу тел
Характеризовать
понятие температуры

12

Температура. Лабораторная работа №6 «Измерение температуры
  воды и воздуха».

13

Строение вещества. Наблюдение
  делимости вещества

Характеризовать понятия, связанные с
  атомно-молекулярным строением вещества , три состояния вещества .
Сравнивать частицы (электрон, протон, нейтрон) ,
  три состояния вещества и  обнаруживать их сходства и отличия .

14

Движение частиц вещества.
  Наблюдение явления диффузии.

15

Защита проекта.

Тема IV. (4часа) Движение
и
  время.

16

Механическое движение.
  Наблюдение относительности механического движения

Характеризовать
  механическое движение .
Разрешать учебную
  проблему при введении понятия скорости .
Выделять существенные
  признаки различных видов механического движения.

17

Путь и время

18

Скорость. Лабораторная работа №
  7 «Вычисление скорости движения шарика»

19

Защита проекта.

Тема V.
  (9 часов) Взаимодействия.

20

Сила как характеристика
  взаимодействия. Всемирное тяготение. Сила тяжести.

Характеризовать понятие
  силы тяжести .

21

Деформация. Сила упругости.
  Наблюдение различных видов деформации. Наблюдение возникновения силы
  упругости при деформации. Исследование зависимости силы упругости от
  деформации

Разрешать учебную
  проблему при анализе причин возникновения силы упругости .
 Пользоваться измерительными приборами  и иметь
  навыки представления результатов измерений .

22

Измерение силы. Динамометр.
  Лабораторная работа №8  «Измерение силы».

23

Сила трения. Изучение трения.

Разрешать учебную
  проблему при анализе причин возникновения силы трения .
Пользоваться измерительными приборами  и иметь
  элементарные навыки представления результатов измерений .

24

Электрические силы. Наблюдение
  электризации различных тел и их взаимодействия.

Объяснять возникновение
  электрического заряда тел, взаимодействие электрических зарядов .

25

Магнитное взаимодействие.
  Изучение свойств магнита.

Объяснять взаимодействие
  постоянных магнитов .

26

Действие жидкости на
  погруженное в неё тело. Исследование действия жидкости на погруженное в неё
  тело.

Разрешать учебную
  проблему при анализе опытов, подтверждающих существование выталкивающей силы
  в жидкостях .
Применять на практике
  теоретический метод анализа физической ситуации, связанной с определением
  выталкивающей силы .
Пользоваться измерительными приборами.

27

Действие жидкости на
  погруженное в неё тело. Исследование действия жидкости на погруженное в неё
  тело.

28

Защита проекта.

Тема VI. (2часа) Звуковые явления.

29

Звук. Источники звука. Звуковая
  волна. Эхо. Громкость и высота звука.

Выделять условия
  возникновения звука, характеристики звука.
Объяснять  явление отражения звука .

30

Способность слышать звук.
  Музыкальные звуки.

Тема VII. (4часа) Световые явления.

31

Что такое свет? Источники
  света. Прямолинейное распространение света.

Выделять условия
  распространения света.
Объяснять  явление отражения и преломления света.
Пользоваться оптическими приборами

32

Отражение  и преломление света.

33

Оптические приборы.

34

Защита проекта.

Тематическое  планирование  для 7 класса

№ п/п

Тема занятий

Количество часов

теория

практика

Итого

1.

Науки, которые
  нас окружают.
Что я  думаю  своих о способностях.

1

1

2.

Структура и содержание
  учебно-исследовательской деятельности

1

1

2

3.

План работы над учебным
  исследованием.
  Объект, предмет и гипотеза исследования.

1

1

2

4.

Основные источники получения
  информации.

1

2

3

5.

Оформление списка литературы и
  использованных
  электронных источников.

1

1

6.

Методы исследования.
  Мыслительные операции.

1

1

7.

Обработка результатов
  исследования. Методика оформления результатов.

1

2

3

8.

Оформление работы. Подготовка
  доклада.

1

1

2

9.

Как правильно делать
  презентацию. Знакомство с Microsoft  Power Point.

1

1

2

10.

Тематические учебные
  исследования.
Работа над проектами. Защита
  проектов.

5

12

18

Итого

13

21

34

Тематическое
планирование 8 класс

№
  п/п

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

план

факт

1

Что
  такое исследовательская деятельность Формирование банка тем для
  учебно-исследовательской работы учащихся.

1

2

Вычисление объема своего тела
Знакомство с данным вопросом по
  материалам исследовательской работы

1

3

Вычисление объема своего тела.Формулировка гипотезы
  исследования.

1

4

Вычисление
  объема своего тела. Конкретизация последовательности решения задач для
  достижения цели каждым обучающимся.

1

5

Определение
  объема и плотности своего тела.Знакомство с данным вопросом по материалам
  исследовательской работы

1

6

Определение
  объема и плотности своего тела.Формулировка гипотезы исследования.
  Конкретизация последовательности решения задач для достижения цели каждым
  обучающимся

1

7

Определение площади поверхности своего тела
Знакомство с данным
  вопросом по материалам исследовательской работы

1

8

Определение
  площади поверхности своего тела
Формулировка
  гипотезы исследования. Конкретизация последовательности решения задач для
  достижения цели каждым обучающимся.

1

9

Определение
  силы давления атмосферы на свое тело Знакомство с данным вопросом по
  материалам исследовательской работы

1

10

Определение силы давления атмосферы на свое тело.
  Формулировка гипотезы исследования. Конкретизация последовательности решения
  задач для достижения цели каждым обучающимся

1

11

Определение
  средней длины своего шага
Знакомство с данным вопросом по
  материалам исследовательской работы

1

12

Определение
  средней длины своего шага. Формулировка гипотезы исследования. Конкретизация
  последовательности решения задач для достижения цели каждым обучающимся.

1

13

Определение средней скорости
  движения. Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательской работы

1

14

Определение средней скорости
  движения.Формулировка гипотезы исследования. Конкретизация последовательности
  решения задач для достижения цели каждым обучающимся

1

15

Определение давления своего тела
  на поверхность.Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательской
  работы

1

16

Определение давления своего тела
  на поверхность.Формулировка гипотезы исследования. Конкретизация
  последовательности решения задач для достижения цели каждым обучающимся.

1

Определение силы рук при
  выполнении упражнения на перекладине
Знакомство с данным вопросом по
  материалам исследовательской работы

1

17

Определение силы рук при
  выполнении упражнения на перекладине
Формулировка
  гипотезы исследования. Конкретизация последовательности решения задач для
  достижения цели каждым обучающимся.

1

18

Определение
  работы и мощности рук.Знакомство с данным вопросом по материалам
  исследовательской работы

1

19

Определение
  работы и мощности рук.Формулировка гипотезы исследования. Конкретизация
  последовательности решения задач для достижения цели каждым обучающимся

1

20

Определение
  механической работы при подъеме штанги. Знакомство с данным вопросом по
  материалам исследовательской работы

1

21

Определение
  механической работы при подъеме штанги. Формулировка гипотезы исследования.
  Конкретизация последовательности решения задач для достижения цели каждым обучающимся.

1

22

Определение механической работы
  при прыжке в высоту.Знакомство с данным вопросом по материалам
  исследовательской работы

1

23

Определение механической работы
  при прыжке в высоту. Формулировка гипотезы исследования. Конкретизация последовательности
  решения задач для достижения цели каждым обучающимся.

1

24

Определение
  средней мощности, развиваемой при беге на дистанцию 60 м.Знакомство с данным
  вопросом по материалам исследовательской работы

1

25

Определение
  средней мощности, развиваемой при беге на дистанцию 60 м. Формулировка
  гипотезы исследования. Конкретизация последовательности решения задач для
  достижения цели каждым обучающимся.

1

26

Определение
  средней мощности, развиваемой при приседании. Знакомство с данным вопросом по
  материалам исследовательской работы

1

27

Определение
  средней мощности, развиваемой при приседании. Формулировка гипотезы
  исследования. Конкретизация последовательности решения задач для достижения
  цели каждым обучающимся.

1

28

Измерение
  мощности, развиваемой при подъеме по лестнице. Знакомство с данным вопросом
  по материалам исследовательской работы.

1

29

Определение
  средней мощности, развиваемой при приседании.Формулировка гипотезы
  исследования. Конкретизация последовательности решения задач для достижения
  цели каждым обучающимся.

1

30

Изучение
  свойств глаза. Обнаружение слепого пятна. Измерение диаметра
  зрачка.Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательской работы.

1

31

Наблюдение
  изображения на сетчатке глаза. Аккомодация глаза.Формулировка гипотезы
  исследования. Конкретизация последовательности решения задач для достижения
  цели каждым обучающимся

1

32

Защита лучшего проекта

1

33

Защита лучшего проекта

1

34

Подведение итогов

1

Тематическое планирование 9 класс
1.
Проект «Влияние
тепловых двигателей на окружающую среду»

№
п/п

Содержание

К-во
Часов

Дата

I

Обоснование выбора, Цель работы, Задачи
  проекта, Гипотеза. Проблемный
  вопрос.

2

II

Введение

1

III

История создания тепловых машин

1

История создания универсальных тепловых
  машин

1

2

Паровые машины

1

3

Реактивный двигатель

1

4

Двигатель внутреннего сгорания

1

IV

Принцип работы ТМ

1

Паровые машины

1

2

Реактивный двигатель

1

3

Двигатель внутреннего сгорания

1

V

Тепловые машины и экология

1

Плюсы использования ТМ

1

2

Минусы использования ТМ

1

3

Проведение наблюдений

1

4

Рекомендации

1

VI

Защита проекта

1

Итого

15

2.
Проект «Влияние
электромагнитных полей на живые организмы»

№
п/п

Содержание

К-во
Часов

Дата

I

Обоснование выбора, Цель работы, Задачи
  проекта, Гипотеза. Проблемный
  вопрос.

1

II

Введение

1

1

Природа электромагнитных полей

2

III

Действие электромагнитных полей

1

Биологическое действие электромагнитных
  полей

1

2

Влияние на нервную систему

1

3

Влияние на иммунную систему

1

4

Влияние на эндокринную систему и
  нейрогуморальную реакцию

1

5

Влияние на половую функцию

1

6

Другие медико-биологические эффекты

1

IV

Основные источники ЭМП и способы защиты
  от их вредного действия

1

Электропроводка

1

2

Бытовые электроприборы

2

3

Средства сотовой связи

2

4

Персональные компьютеры

1

VI

Защита проекта

2

Итого

19

Методическое обеспечение программы.
Методический комплекс:
1. А.А.Кузнецов О стандарте второго поколения //журнал
«Физика в школе»  № 2 2009г.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования
(проект) // Стандарты второго поколения М Просвещение 2009г.
3.  Примерные программы среднего (полного) общего
образования (проект) // журнал «Физика в школе» № 3 2010г.
4. Гуревич А.Е. “Физика и химия .5-6 кл.” – М.: Дрофа,
 1999 г.
5. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. “Физика.
Химия. 5-6 кл.”: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.
          6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская
работа в школе. М., Вербум -М., 2001.
          7. Степанов М.В. Учебно-исследовательская
деятельность школьников в профильной школе. Учебно-методическое пособие для
учителей. СП., КАРО, 2005.
          8.Рабочая концепция одаренности. М., ИЧП «Магистр»,
1998.
          9. Ивин А.А. Искусство правильно
мыслить: кн. для учащихся ст. классов, М., Просвещение, 1990.
         10. Воронцов Г.А. Работа над
рефератом, Р-на-Д, ИЦ «Март Т», 2002.
         11.Журнал «Практика административной работы в школе»№
3, 2007.
         12. Интернет.
Ресурсное обеспечение
1.
http://physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm
2.
http://igrushka.kz/vip18/soprov.shtml
3.
http://www.rusedu.ru/detail_1068.html
4.
http://physis.ucoz.ru/publ/1
5.
http://physik.ucoz.ru/index/gia_po_fizike/0-354
6.
http://www.uchportal.ru/load/39

Учебно-материальное
обеспечение программы
1.
компьютеры
2.
интерактивная доска
Приборы
общего назначения для кабинета физики
·
Весы технические до 1000 гр. с разновесами
·
Метр демонстрационный
·
Штатив универсальный
·
Динамометры
·
Камертоны на резонирующих ящиках
·
Набор тел равного объема
·
Набор тел равной массы
Приборы лабораторные
·
Набор динамометров  до 4 Н
·
Набор грузов по механике
·
Термометры лабораторные
·
Штатив для фронтальных работ

Возможная
тематика исследовательских проектов:
1.
Исследование отражающей способности природных материалов.
2.
Определение влажности и температуры воздуха в различных местах при
одинаковых погодных условиях.
3.
Исследование скорости испарения жидкости листьями растений.
4.
Расчет  уровня осадков.
5.
Исследование деформации и видов деформации.
6.
Изучение признаков сохранения ясной и сухой погоды.
7.
Изучение признаков наступления ненастья.
8.
Изучение и анализ народных примет.
9.
Физические приборы своими руками.
 Принятые сокращения:
          ЛР – лабораторная
работа.
ПР – практическая
работа.
ДПР –
домашняя практическая работа
Фрагмент
рабочей тетради для домашних практических работ по физике
Практическая
работа №1.
Измерение длин.

Задание 1.
Пользуясь
масштабной линейкой, измерьте следующие длины предметов и расстояний.
1.длину
указательного или среднего пальца ……….
2.длину
локтя, т.е. расстояние от конца локтя до конца среднего пальца…………..
3.длину
ступни от конца пятки до конца большого пальца………………….
4.окружность
шеи………………
5.окружность
головы………………..
6.длину……..
ширину……      высоту……           спичечной коробки.
7.длину
спички………..           иголки……..
Задание 2.
Ознакомьтесь
с рулеткой, осмотрите ее устройство, научитесь разматывать и сматывать рулетку.
1. пользуясь
рулеткой, измерьте длину…  ширину…….своей комнаты.
2.измерьте
высоту………       входной двери.
Задание 3.
Научитесь
отмечать  при  помощи рук и  пальцев длины в 1дм. и 1см.
1.
возьмите масштабную линейку, отметьте на бумаге карандашом длину 1дм.и
раздвинув указательный и средний пальцы, запомните как их нужно раздвигать,
чтобы откладывать 1дм. уже без линейки.
2.
проверьте длину линии при помощи «собственных» дециметров и при помощи
масштабной линейки.
Сделай
вывод.
Практическая работа № 2.
Измерение
длины.
Задание1.
1.
вечером перед сном, снимите обувь и станьте спиной к косяку раскрытой
двери.
2.
плотно прикоснитесь к косяку пятками, тазом, спиной и затылком и держите
голову прямо.
3.
попросите кого-нибудь отметить на косяке небольшую черточку.
4.
измерьте расстояние от пола до черточки в сантиметрах и миллиметрах.
5.
проделайте тоже самое утром.
6.
результаты запишите в таблицу

Вечером

Утром

разница

 Задание 2.
 Определите среднюю длину своего шага
1.  пройдите спокойной и ровной походкой 10 шагов.
3.  измерьте пройденное
расстояние в метрах и сантиметрах и полученное число разделите
на 10……………………
3.   установите среднюю длину своего шага …………….
4.   после измерения расстояний шагами обязательно измерьте его рулеткой
………………….
Задание 3.
1.
измерьте диаметры монет достоинством 1, 5, 10, 50.копеек

Диаметр монет

1 коп …………..

5 коп…………

10 коп………….

50 коп……….

.Сделай вывод.
Практическая работа № 3.
Измерение диаметров малых тел.
Задание 1.
1.намотайте на цилиндрическую ручку несколько витков проволоки,
прижимая как можно туже один виток к другому.
2.
измерьте с помощью линейки длину полученного ряда …………….
3.подсчитайте число витков …………….
4.    разделите длину
полученного ряда  на число витков, и вы получите диаметр проволоки
Задание 2.
1.измерьте, диаметры нитей определенного номера как вы делали это в
задании № 1.
Нитки № 10 ………………..
            № 30 ………………..
            № 40 ……………….
Задание 3.
1.возмите несколько одинаковых монет, сложите их
стопкой  и измерьте толщину стопки -----
2.разделите
полученный результат на число монет, и вы получите диаметр одной монеты -----
Сделайте
вывод

СОГЛАСОВАНО
 СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания
Заместитель директора по ВР
методического
объединения                                                   ___________________
Попова Е.В.
Учителей
естественнонаучных                                                          подпись                                  Ф.И.О.
дисциплин СОШ №
2                                                                ___________________
20____года
от___ августа__201___года №1
____________________    _________
подпись
руководителя МО                       Ф.И.О.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп проектная деятельность.doc

alt: Пояснительная записка Главная цель современного образования - формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так…

alt: Дети любят фантазировать, изобретать

alt: Простейшие измерения (3 часа)

alt: Радуга. - 1ч 5) Миражи

alt: Комбинированный урокД.П.Р. №4 8

alt: Наименование разделов и тем

alt: Защита лучшего проекта 1 33

alt: Влияние на половую функцию 1 6

alt: Приборы лабораторные ·

alt: Вечером Утром разница

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности.

tags: внеурочная деятельность

tags: Проектная деятельность

title: Проектная деятельность "Физика 5-9 класс"


extracted_text:
Пән : Информатика

Күні  :14.11.2016

Сынып:
 6

Тақырып: Алгоритм
типтері (сызықтық, тармақталу және циклдік алгоритмдер)
Мақсат:
Алгоритм типтері (сызықтық,
тармақталу және  циклдік алгоритмдер) тақырыбын
түсіндіре келе, әр оқушының  күнделікті өмірдегі
кез келген іс-әрекеттерінің алгоритімін құра білуге
үйрету.
Білімділік:
Оқушыларға алгоритм типтері, яғни сызықтық,
тармақталу және циклдік алгоритмдер туралы түсініктеме беру;
Дамытушылық: Оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы мен іскерлігін,
танымдық қабілетін, логикалық  сауаттылығын дамыта
отырып, олардың  пәнге  деген
қызығушылығын, белсенділігін арттыру;
Тәрбиелік
: оқушыларды тәртіптілікке,
сабырлылыққа, еңбек сүйгіштікке,
ұқыптылыққа, Отансүйгіштікке,
өз салт- дәстүрін құрметтеуге және білуге
тәрбиелеу.
Сабақ
түрі:
аралас
Сабақ
типі:
жаңа тақырыпты түсіндіру.
Құрал-жабдықтар: ДК,
оқулықтар, дәптерлер, презентация, (көзге
арналған жаттығу),  таратпа карточкалар, ұлттық ойын
элементтері.

Сабақ барысы

Сабақ кезеңдері

Бөлінген уақыт

Мұғалімнің іс -
  әрекеттері

Оқушылардың
іс - әрекеттері

І.Ұйымдас тыру кезеңі.

2 мин.

Амандасу.
  Оқушыларды түгендеу. Сабаққа дайындақтарын
  тексеру. «Шаттық шеңберіне»  тұрып сыныпта жағымды
  психологиялық ахуал туғызу. Зейіндерін сабаққа
  аудару. Сабақтың мақсатымен таныстыру.

Орындарынан тұрып, амандасу,
  сабаққа зейіндерін аудару.

ІІ.Үй жұмысын тексеру.

4 мин.

1.
  Алгоритм
  дегеніміз не?
2.
  Алгоритм
  тіл дегеніміз не?
3.
  Алгоритм
  орындаушысы дегеніміз не?
4. Винни қонжығы бал жегісі
  келді. Әр балаға кеспе қағаздар таратылады.

  - табаныңды
  жуу.
  -
  шүмекті аш.
  -
  үстел басына отыр.
  -
  шүмекті жап.

  -табаныңды орамалмен
сүрт.
   - балды же.

  -қасықты ал.

Жауаптар:
1.
  Алгоритм дегеніміз – информатиканың іргелі
  түсініктерінің бірі.
2.
  Алгоритмдік тіл дегеніміз- алгоритмдерді
  біріңғай, анық жазуға және оларды
  орындауға арналған белгілеулер мен ережелер жүйесі.
3.
  Алгоритм
  орындаушысы дегеніміз - құрастырылған алгоритммен
  басқарға тиісті объект немесе субъект.
4.
         -
  шүмекті аш.

  -табаныңды жуу.
         -
  шүмекті жап.
   -табаныңды орамалмен
  сүрт
          -
  үстел басына отыр.

  -қасықты ал
          -
  балды же.

ІІІ.Жаңа тақырыпты игеру.

8 мин.

Миға шабуыл әдісі арқылы ашық
  сұрақ қойып,жаңа тақырыпты анықтаймын.
1.сызықтық алгоритм дегеніміз не? Блок схемасын
  көрсет сызып
2.Тармақталған алгоритм дегеніміз не? Блок схемасын
  көрсет Оқушылар жаңа білімді өздері
  меңгереді  \оқулықтың  62-64 беттерінде берілген
  материалды оқу\ Алгоритм құрылымына қарай оны келесі
  типтерге бөлуге болады:

Сызықтық
  алгоритмдер.
  Сызықтық алгоритм қарапайым командалар тізбегінен
  тұрады. Әрекеттердің тізбектей орындалуын сипаттайтын
  алгоритм – сызықтық алгоритм деп аталады.

Тармақталу
  алгоритмі.
  Күнделікті өмірде алгоритмдер негізінен тармақтарға
  бөлінеді. Бұл тармақтардың орындалуы шарттың
  орындалуына байланысты болады. Тармақталу алгоритмінде біріншіден,
  арифметикалық теңсіздік түрінде берілген
 логикалық
  шарт тексеріледі. Егер шарт орындалса, алгоритм бір тармақ бойынша
  (1-ші серия) , ал егер орындалмаса, екінші тармақ бойынша (2-ші серия)
  орындалады.

жоқ

иә

мысалға,

  Циклдік алгоритмдер. Көптеген алгоритмдерде белгілі
  бір әрекеттер бірнеше рет орындалады. Математикада, есеп шығару
  барысында айнымалы мәні өзгеруіне байланысты бір
  теңдеудің көмегімен бірнеше рет есептеледі.  Алгоритмнің
  белгілі бір бөлігі бірнеше қайталанатын болса, ондай процессті цикл
  деп атайды. Қайталанатын бөлігі бар алгоритмдер циклдік
  алгоритм деп аталады. Циклдік алгоритмдер қолдану арқылы
  программаны қысқа да нұсқа жазуға болады.
  Қайталану бөлігіне қайталану (циклдік) командалары
  қолданады. Қайталану саны белгілі немесе белгісіздігіне
  байланысты циклдар екі түрге бөлінеді. Қайталану саны
  белгілі болса, ондай цикл арифметикалық, ал егер белгісіз болса,
  итерациялық деп аталады.

IV. Голоссарий
  (сөздікпен жұмыс)

3 мин.

Бүгінгі тақырып бойынша ережелер мен таныстыру

Оқушылар жаңа сөздер мен танысып
  дәптерлеріне ережесі мен жаңа терминдерді жазады

V. Компьютермен жұмыс

7 мин.

1.топқа «Ағашты
  өсіру» алгоритімінің сәйкестігін тап
2.топ  «Күлшеқыз» ертегісінен
  тармақталған алгоритмнің сәкестігін тап

/  Бағдаршаммен бағалау/

Оқушылар тапсырманы
  алып компьютерде орындайды

VI.Сергіту сәті.

2 мин.

Қол саусақтарына
  арналған жаттығулар
•
  Алақанды
  уқалау.
•
  Қолды
  қысу
•
  Білезіктен
  айналдыру
Көзге арналған
  жаттығулар.
•
  Көзді
  бірнеше рет жыпылықтату.
•
  Көзіңмен
  ақырын оң жаққа, жоғары, солға,
  төмен қарай 3-4 рет айналым жаса

Жаттығуды
орындарында отырып орындау

VІІ.
  Бекіту.

 13 мин.

Тапсырма №1.Сын
  тұрғысынан ойлау технологиясы бойынша
Берілген сурет бойынша алгоритм
  құрыңыз. «Көршіңізге
  әңгімелеп беріңіз»  әдісі бойынша  /жұптық
  жұмыс/
/стикерге жазу арқылы бағалау/
Тапсырма №2.
  Сәйкестендір стратегиясы / жеке дара жұмыс/

Р/с

Сұрақ

Жауап

1

Алгоритм типтері 4-ке бөлінеді.

Иә/Жоқ

2

Орындау тәсіліне байланысты тармақталу
    командасы толымды және толымсыз болып екі түрге бөлінеді.

Иә/Жоқ

3

Тармақталу алгоритмін алгоритмдік тілде
    өрнектегенде егер, мұнда, өйткені, соңы деген
    түйінді сөздер қолданылады

Иә/Жоқ

4

Есептеу процесі бөліктерінің
    қайталанып орындалуын цикл деп атайды

Иә/Жоқ

5

Қайталану командасын алгоритмдік тілде жазу
    үшін әзірше, цикл, цикл түйіні деген түйінді
    сөздер қолданылады

Иә/Жоқ

/»Екі жұлдыз, бір
  ұсыныс» бағалау/
Тапсырма №3. «Қатемді тап» стратегиясы / топ болып
  орындалатын тапсырма/
1.топқа  тапсырма.
А) Сызықтық
  алгоритм дегеніміз  -алгоритмдерді  біріңғай, анық
  жазуға және оларды орындауға арналған белгілеулер мен
  ережелер жүйесі.
Ә)
  Алгоритм типтері екеу болып табылады және олар бір бірімен тығыз
  байланыста

Б)
  Алгоритмнің басы және соңы
2.топқа тапсырма.

A)
  Тармақты алгоритм дегеніміз -қарапайым командалар тізбегінен
  тұрады. Әрекеттердің тізбектей орындалуын сипаттайтын
  алгоритм
Ә) Алгоритмнің
  іс-әрекеттері
Б)
  Алгоритмнің белгілі бір бөлігі бірнеше қайталанатын болса,
  ондай процессті цикл деп атайды.
/бас
  бармақпен бағалау/

VIІІ Рефлексия

2 мин.

/Қазақтың ұлттық ойыны
  «Орамал тастау» арқылы жүргізіледі/
1.Алгоритмдердің
  қандай түрлерімен таныстық ?
2.Циклдік
  алгоритмнің ерекшелігі қандай ?
3.Сызықтық
  алгоритмге мысал келтіріңіздер
4.Тармақтық
  алгоритм деген не ?

IХ. Үй жұмысы

2 мин.

Конспект
  оқу

Күнделіктеріне үй
  тапсырмасын жазып алады.

Х. Оқушыларды бағалау.
Сабақты қорытындылау

2  мин.

Сабаққа
  белсенді қатысқан оқушыларды бағалау,
  бағаларын күнделіктеріне қою. Сабақ аяқталды!
  Сау болындар!

Күнделіктеріне бағаны
  қойдырады.

file_name: жеке сабақ жоспар.docx

alt: Пән : Информатика Күні :14

alt: Тармақталу алгоритмі . Күнделікті өмірде алгоритмдер негізінен тармақтарға бөлінеді

alt: V. Компьютермен жұмыс 7 мин. 1

alt: VІІ. Бекіту. 13 мин.

intro: Алгоритм типтерімен толық таныстырылады, яғни сызықтық, циклдік, тармақталған .Тапсырмалар ықшамды жасалған .Оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы мен іскерлігін, танымдық қабілетін, логикалық  сауаттылығын дамыта отырып, олардың  пәнге  деген қызығушылығын, белсенділігін арттыру және де оқушыларға алгоритм типтері, яғни сызықтық, тармақталу және циклдік алгоритмдер туралы түсініктеме беру