extracted_text:
Методическая разработка занятия
«Виды юридической ответственности»

Цели занятия:

Образовательная – разъяснить основные понятия темы,
структуру, признаки,принципы и виды юридической ответственности.
Развивающая – продолжить формирование правовой
культуры, навыков работы с нормативно-правовыми актами, умения делать выводы,
анализировать правовые ситуации, планировать коллективную деятельность.
Воспитательная - продолжить содействовать
воспитанию правовой культуры обучающихся, уважения к закону, социальным и правовым
нормам.
После изучения данной темы обучающийся
должен уметь:
·
работать с
нормативно-правовыми актами, регулирующими правоотношения в обществе;
·
приводить примеры
различных видов правоотношений, правонарушений, случаев юридической
ответственности;
·
применять полученные
знания при решении учебных ситуационных задач.
После изучения данной темы обучающийся
должен знать:
·
понятие, признаки и
виды правонарушения;
·
понятие, признаки и
основания юридической ответственности, виды юридической ответственности.
В результате освоения данной темы у
студента должны формироваться следующие общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Тип урока:

комбинированный с элементами практической
деятельности обучающихся.

Методы урока:

словесный,
проблемно-поисковой, практический, использование некоторых методов и приемов
технологии развития критического мышления, игровые технологии.

Основные понятия:

правовое поведение, правонарушение,
проступок, преступление, юридическая ответственность.

Оборудование:

раздаточный материал, компьютер, проектор.

Литература:

1.
Мелихова Л.В. Основы права: учебник для студентов сред. проф.
учеб. заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. –Гл. 16. – С. 64-72.
2.
Нерсесянц В.С. Общая
теория права и государства: Учеб. для вузов / Под общ. ред. В.С. Нерсесянца. –
М., 2014. – Гл. 10. – С. 517-528.
3.
Правонарушение и
юридическая ответственность // Проблемы общей теории права и государства: Учеб.
для вузов / Под общ. ред. В.С. Нерсесянца. – М., 2010. – Гл. 5. – С. 477-498.
4.
Правонарушение и
юридическая ответственность // Теория государства и права: Учеб. / Под ред.
М.Н. Марченко. – М., 2006. – Гл. XXVII. – С. 595-611.
Нормативные правовые акты:
1.
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях
 от 30.12.2001 года № 195-ФЗ  (в ред. от 04.11.2014 г.). – 398 с.
2.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 года № 63-ФЗ
(в ред. от 03.02.2014 г.)
3.
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред.
от 28.06.2014). – 198 с.
4.
Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 N 51-ФЗ
(ред. от 05.05.2014). – 173 с.
Интернет-источники:
1.
www.garant.ru
2.
www.consultantplus.ru
3.
www.medinfopravo.ru
План
проведения занятия

№
  п/п

Название этапа

Описание этапа

Цель этапа

Время (мин.)

1

Организационный этап

Преподаватель отмечает присутствующих, объявляет тему, цели
  занятия, обосновывает актуальность изучаемой темы, ставит проблемный вопрос

Сформировать мотив для необходимости изучения данной темы,
  активизировать познавательную деятельность обучающихся

2

2

Контроль и коррекция исходного уровня знаний

Решение проблемных вопросов, заранее известных обучающимся, с
  применением  мультимедийной презентации

Проверить и скорректировать уровень знаний обучающихся

5

3

Изучение нового материала

Изучение нового материала с применением  мультимедийной
  презентации. Работа в группах. Заполнение таблицы. Записи в тетради. Ответы
  на вопросы по теме.

Введения знаний, обобщение, первичное закрепление и
  систематизация знаний

22

4

Контроль конечного уровня знаний

Выполнение заданий в тестовой форме. Работа над ошибками

Выяснить степень достижения цели занятия, закрепить
  приобретенные знания

10

5

Подведение итогов, выводы и обобщения по теме

Преподаватель оценивает активность и качество ответов каждого
  обучающегося, обсуждаются ошибки и трудности в работе

Закрепить мотив к дальнейшему углубленному изучению дисциплины
  для будущей успешной деятельности

3

   6

Задание на дом

Преподаватель даёт задание на дом и пояснения к его выполнению

Закрепить мотив к осуществлению поиска и использования
  информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на
  обучающихся задач

1

  7

Резерв времени преподавателя

2

Эпиграф: Каково твоё деяние, таково и воздаяние.
Организационный этап

Приветствие.
Тема занятия:
     назвать, записать в тетради. (слайд 1)
Цели занятия.
Актуальность
     темы: в большинстве случаев граждане ведут себя в соответствии с
     существующими нормами права, то есть правомерно. Однако нормы права не
     всегда и не всеми соблюдаются. Юридическая ответственность - важная мера
     защиты интересов личности, общества и государства. Юридическая
     ответственность всегда связана с государственным применением к
     правонарушителю  установленных законом санкций.  Это есть
     реакция государства на совершенное правонарушение. Она выступает как
     государственное принуждение к выполнению требований правовых норм. Цель
     юридической ответственности состоит в защите правопорядка, в воспитании
     граждан к уважению закона.
Проблемный
     вопрос: почему именно государство устанавливает наказание за совершение
     правонарушения? (слайд 2)

Контроль и коррекция исходного уровня знаний

Беседа по
     вопросам:

·
Что такое противоправное поведение? (Поведение, направленное на
нарушение закона, причинение вреда обществу, личности, государству)
·
Что такое правонарушение? (Нарушение права, правового предписания)
·
Каковы основные признаки правонарушения? (Происходит нарушение
требований закона, совершается дееспособными лицами, наличие вины в виде умысла
или неосторожности, влечет применение мер юридической ответственности) (Работа
со схемой - слайды 3-4)
·
Назовите виды правонарушений. (Преступления, проступки –
гражданские, административные, дисциплинарные) (Работа со схемой
- слайды 5-6)
·
В чём отличие проступка от преступления? (Проступок – это
правонарушение, которое отличается малой степенью наносимого общественного
вреда. Преступление – это правонарушение, которое отличается высокой степенью
наносимого общественного вреда)

Классификация
     данных. Классифицируйте
     указанные противоправные деяния на проступки и преступления:

·
грабеж,
·
торговля с рук в неустановленном месте,
·
кража,
·
невыполнение договора,
·
неоплаченный проезд в транспорте,
·
вымогательство,
·
повреждение ограды на детской площадке,
·
мошенничество. (слайд 7)
Изучение нового материала

Вопрос. «Каково
     твоё деяние, таково и воздаяние», - говорили древние. Как вы думаете, что
     они имели в виду? (Ответственность за совершённое правонарушение) (слайд
     8)
Запись
     определения. Именно
     поэтому возникло понятие «юридическая ответственность». Запись определения
     в тетрадь. (слайд 9)
Вопрос. Как вы
     думаете, от чего зависит строгость наказания? (От характера правонарушения
     и степени нанесённого вреда)
Работа в
     группах. Поскольку
     наказание бывает разным, значит и ответственность делится на несколько
     видов. Сейчас мы разделимся на пять групп, каждой из которых будет дано
     задание – рассмотреть на основе текста определённый вид юридической
     ответственности. (раздаточный материал 1) Результаты
     своей деятельности вы должны представить в виде таблицы, шаблон которой
     лежит у каждой группы на парте. (слайд 10, раздаточный
     материал 2) В шаблоне таблицы надо отметить:

·
название вида ответственности;
·
его характеристику;
·
наказание, устанавливаемое в соответствии с данным видом
ответственности.
Каждая
группа в течение пяти минут изучает текст и заполняет таблицу по своему виду
юридической ответственности, а также выбирает эксперта, который ознакомит
членов других групп с результатами их работы. В процессе выступления эксперта
из одной группы обучающиеся, члены других групп, заполняют общую таблицу на
основе информации, даваемой экспертом. Задача эксперта – дать ответ строго на
основе плана, чтобы информация могла быть сразу записана в таблицу.

Просмотр
     образца таблицы. Преподаватель демонстрирует обучающимся
     таблицу-образец. (слайд 11)
Классификация
     данных. Выберите
     ситуации, за которые наступает уголовная ответственность:

·
Подростки залезли в чужой автомобиль и катались по городу.
·
Друзья решили посмотреть, как устроено ружье, купленное отцом
одного из них. Играя, один направил ружье на другого и нажал курок. Неожиданно
для обоих ружье выстрелило, один из подростков погиб.
·
Играя мячом во дворе, подросток разбил стекло.
·
На перемене подросток зашел в раздевалку и забрал понравившуюся
чужую меховую шапку.
·
Подростки курили в школьном туалете.
·
Не успев подготовиться к контрольной работе, подросток позвонил
директору школы и сообщил, что в школе заложена бомба.
·
Подросток остановил первоклассника и потребовал у него денег.
·
Подросток перебежал улицу на запрещающий сигнал светофора. (слайд
12)

Работа со
     схемой. Ознакомиться
     с содержанием схемы. (слайд 13) Объяснить
     принципы юридической ответственности:

·
Принцип индивидуализации ответственности.
·
Принцип законности.
·
Принцип справедливости.
·
Принцип равенства перед законом.
·
Принцип гуманизма.
·
Принцип неотвратимости наказания.

Вопрос. С
     какого возраста наступает юридическая ответственность граждан Российской
     Федерации?

·
уголовная: с 14 (за особо тяжкие преступления), 16 (частичная), 18
лет (полная);
·
административная: с 16 лет;
·
гражданская: с 14 (частичная),18 лет (полная);
·
дисциплинарная и материальная: в соответствии с уставом или
договором, трудовая – с 16 лет.

Вопросы из
     сказок.

1.
Кто из сказочных героев стал жертвой преступления, проявив
преступную самонадеянность и пренебрегая  элементарными правилами техники
безопасности? (слайд 14)
А)
Красная Шапочка
Б)
Муха-Цокотуха
В)
Стойкий оловянный солдатик
Г)
Колобок
2.
Какое обвинение по степени  значимости  правонарушения
 можно предъявить Карабасу-Барабасу как хозяину кукольного театра? (слайд
15)
А)
неуплата налогов
Б)
эксплуатация детского труда
В)
жестокое обращение с детьми
Г)
отсутствие лицензии
3.
Как с позиции юридических норм можно квалифицировать действия
паука по отношению к Мухе-Цокотухе? (слайд 16)
А)
хулиганство
Б)
покушение на убийство
В)
терроризм
Г)
разбой
Контроль конечного уровня знаний

Выполнение
     тестового задания. (раздаточный материал 3) Задания
     теста требуют выбора только одного правильного ответа. На работу отводится
     четыре минуты.
Работа над
     ошибками. Обучающиеся
     обмениваются тестами друг с другом. Проговариваются правильные варианты
     ответов. Обучающиеся делают пометки в тестах (+, -), выставляют итоговую
     оценку (1 правильный ответ – 1 балл), сдают тесты преподавателю.

Подведение итогов, выводы и обобщения по теме

Ответ на
     проблемный вопрос. Почему именно государство устанавливает
     наказание за совершение правонарушения? Работа со схемой. (слайд
     17) О какой роли государства говорит она? Что
     представляет собой правонарушения для общества? (Государство обеспечивает
     исполнение норм права и стабильность общества. Правонарушение представляет
     собой общественную опасность. Поэтому государство устанавливает
     специальные наказания в связи с общественной опасностью правонарушений)
Выставление
     оценок за занятие. Преподаватель выставляет оценки и
     комментирует их.

Задание на дом
Подобрать не менее трёх крылатых фраз, пословиц, поговорок,
относящихся к понятиям «правонарушение» и «юридическая ответственность».
Объяснить их значение. (слайд 18)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды юридической ответственности.docx

alt: Беседа по вопросам: ·

alt: В) Стойкий оловянный солдатик

title: Виды юридической ответственности


extracted_text:
Лепбук по
развитию речи  Я учусь говорить №6

file_name: Лепбук по развитию речи  Я учусь говорить (6).docx

чтение

group: Дисциплины

title: Лепбук по развитию речи №6


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Адаптация
ребенка к условиям детского сада»
 .
 Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это,
прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых
людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют
на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома,
другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу
начинают капризничать и плакать. Чем старше ребенок, тем быстрее он способен
адаптироваться.
Адаптация — это
приспособление организма к новой обстановке, а для ребѐнка детский сад, несомненно
является новым, ещѐ неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций,
характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей
ребѐнка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в
дошкольном учреждении.
Как правило, до 2-3 лет
ребѐнок не испытывает потребности общения со сверстниками, — она пока не
сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребѐнка как
партнѐр по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность
ребѐнка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого
дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный
ребѐнок далеко не всегда может быстро адаптироваться к детскому саду,
поскольку привязан к матери, и еѐ исчезновение вызывает бурный протест
ребѐнка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Если ребѐнок
единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в
детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу,
познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать
интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем несколько дней можно
приводить ребѐнка на непродолжительное время и в зависимости от поведения
ребѐнка это время постепенно увеличивать.
Что дает посещение детского
сада ребенку?
Прежде всего — возможность
общения. И в первую очередь общения со сверстниками. Поскольку
начиная с трехлетнего возраста, ребенок нуждается в общении с другими детьми. А
опыт общения с воспитателями поможет ему в дальнейшем избегать трудностей в
общении с учителями. Ребенок узнает, что, помимо близких взрослых, есть и
другие взрослые, к мнению которых нужно прислушиваться. В детском саду дети
более четко усваивают, что есть определенные правила «человеческого общежития»
и учатся соблюдать их.
В детском саду ребенок
получает возможности для интеллектуального и физического развития. С
ним проводятся специальные занятия — лепка, рисование, пение, аппликация,
конструирование, развитие речи,  физкультура,  ознакомление с
социальной действительностью, основы математических представлений и т.п., которые
действительно способствуют развитию ребенка. К тому же на этих занятиях ребенку
часто бывает понастоящему интересно.
Одним из несомненных плюсов
посещения детского сада является приобретение самостоятельности.Приучение
к ежедневной зарядке,  наведению порядка после игры — посильная помощь не
только маме, но и себе самому. Немаловажны и приобретаемые ребенком навыки
самостоятельного одевания и раздевания, которые прививаются буквально через
четыре месяца пребывания в детском саду.
Родителям важно знать, что
при поступлении в детский сад все дети проходят через адаптационный период. Условия
жизни ребенка меняются, когда он поступает в ДОУ. Ребенка окружают новые люди,
меняются приемы воспитания, обстановка. Процесс привыкания ребенка к детскому
саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех
физиологических систем организма. Адаптивные возможности ребенка дошкольного
возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию
и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям и замедлению темпа психофизического развития. Чувства и
реакции ребѐнка при адаптации
При
первых посещениях садика ваш малыш испытывает целую гамму ощущений, его
захлѐстывают самые разнообразные эмоции:
1.
Гнев — спутник сильного стресса. Во время адаптация ваш малыш
может стать очень ранимым. Вызвать его гнев и агрессию можно чем угодно —
словами, действиями или даже случайным прикосновением;
2.
Еще одним спутником отрицательных эмоций ребенка является
сильный страх. В первые несколько дней садик для вашего малыша становится
серьезной угрозой. Он начинает бояться незнакомых детей и новых взрослых, ведь
это новые лица, он их никогда не видел;
3.
Положительные
        эмоции.
        Они
        также
        присутствуют         и
идут         в противовес
отрицательным. Ваше чадо испытывает эффект чего-то нового. Это может на время
отвлечь его от «тяжелых» мыслей. Помните, чем быстрее пройдет адаптация, тем
больше позитива от посещения детского сада получит ваш малыш;
4.
Познавательная деятельность на фоне сильного стресса часто
снижена. Ребенок хочет понять, что происходит, он растерян и запуган. Первое
время его не интересуют даже игрушки;
5.
Социальные контакты затруднены до тех пор, пока ваш малыш не
станет на путь налаживания общения с другими детьми;
6.
Социальные навыки в стрессовой ситуации часто теряются. Ребенок
мог самостоятельно есть, одеваться и обуваться, но в один момент он словно об
этом забывает. Все приходится начинать заново. Таких малышей воспитатели учат
заново кушать, одеваться и умываться;
7.
Сон практически пропадает или становится очень беспокойным.
Ребенок может нормально уснуть, но уже через 10 минут сидеть на кровати;
8.
Двигательная активность во время адаптации сильно заторможена, а
сам ребенок становится малоактивным. Однако может быть и прямо противоположная
реакция, и малыш становится гиперактивным;
9.
На первых порах меняется речь, ухудшается словарный запас.
Причина банальна — сильный стресс. Через время это проходит;
10.
Изменение аппетита — еще одна возможная проблема во время
адаптации. При этом он может как ухудшиться, так и усилиться.
Типичные ошибки родителей
Родители,
отдавая сына или дочь в дошкольное учреждение, часто сталкиваются с
трудностями. Рассмотрим типичные ошибки и способы их предотвращения.
В первую очередь, это неготовность
родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение.
Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно
соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для малыша — это первый опыт,
он не мог заранее представить себе полную картину, что плаксивость — нормальное
состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом
отношении взрослых она может пройти сама собой.
Частой ошибкой родителей
является обвинение и наказание ребенка за слезы. Это не
выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Все, что
нужно малышу, — это адаптироваться к новым условиям. Воспитатели детского сада
должны быть готовы помочь родителям в этот непростой для семьи период.
В первое
время, когда ребенок только начинает ходить в детский сад, не стоит также
планировать важных дел, лучше отложить выход на работу. Родители должны знать,
что сын или дочь могут привыкать к садику 2-3 месяца.
Еще одна ошибка родителей — пребывание в
состоянии обеспокоенности, тревожности. Они заботятся об
общественном мнении, испытывают внутренний дискомфорт, волнуются, что
недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы». Прежде всего им нужно успокоиться.
Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается
им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым
условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами
семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не понимают
взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют
обеспокоенность мамы, и это еще больше усиливает детскую тревогу.
Пониженное внимание к ребенку также
является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно
вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу.
Рекомендуется, наоборот, как можно дольше времени проводить с ребенком в этот
период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все
так же рядом.
Когда малыш
начинает весело говорить о садике, читать стихи, пересказывать события,
случившиеся за день, — это верный знак того, что он освоился.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО
ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА
К ПОСЕЩЕНИЮ ДЕТСКОГО САДА
1.
Убедитесь в собственной уверенности в
том, что детский сад необходим Вашему ребѐнку именно сейчас. Вместе с
тем, главный критерий готовности малыша — готовность его родителей. Если кто-то
из членов семьи против посещения детского сада, то это следует отложить до тех
пор, пока родители не объединятся в своѐм желании.
2.
Расскажите ребѐнку, что такое детский сад, зачем туда
ходят дети, почему Вы хотите, чтобы он пошѐл в детский сад. Но
ни в коем случае не делайте из этого события проблему, не говорите часто о
предстоящей перемене в его жизни. Вообще, всех бабушек-дедушек, нянечек или
просто друзей-знакомых, которые твердят, что детский сад — это зло, слѐзы
и болячки, изолировать на время. Сейчас Ваша задача – позитивно настроить
ребѐнка на грядущие перемены.
3.
Проходя мимо детского сада, радостно напоминайте ребѐнку,
как ему повезло – он сможет ходить сюда. В присутствии
малыша рассказывайте родным и знакомым об ожидаемом событии, о том, что Вы
гордитесь тем, что его приняли в детский сад.
4.
Подробно расскажите ребѐнку о режиме дня в детском саду:
что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет Ваш
рассказ, и чем чаще Вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет
чувствовать себя малыш, когда пойдѐт в сад. Детей пугает неизвестность,
но когда они видят, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, они
чувствуют себя уверенно.
5.
Готовьте ребѐнка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте
с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях.
Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя
ведѐт: стесняется, уединяется, конфликтует, дерѐтся или же легко
находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.
6.
Поговорите с ребѐнком о возможных трудностях, о том, к
кому он может обратиться за помощью, как он сможет это сделать. При
этом важно не создавать у ребѐнка иллюзий, что все будет исполнено по
первому требованию и именно так, как он хочет. Попробуйте проиграть все эти
ситуации дома.
7.
Приготовьте вместе с ребѐнком «Радостную
коробочку», с которой он отправится в детский сад: положите туда
небольшие игрушки (не очень нужные, недорогие, может, самодельные), которые
нравятся Вашему малышу и точно обрадуют других детей. От этого выигрывают все:
ребѐнок более спокоен, быстрее адаптируется, родители видят, что малыш
чувствует себя уверенно, входя в группу, ведь у него в руках – частичка дома и
тепла рук мамы, которая изготовила вместе с ним эти вещицы. Воспитатели тоже
будут рады пополнению игрового материала группы. И ещѐ один плюс: когда у
малыша есть, чем играть, чем поделиться с товарищем – он быстрее освоится в
новом коллективе, подружится с ребятами.
8.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться
к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои услуги, свои
игрушки другим детям. Первые дни в детском саду можно начать с совместной
прогулки. Дайте Вашему ребѐнку возможность самому подойти, познакомиться
с детьми, гуляющими на участке. Возможно, что Ваш малыш, заинтересовавшись, сам
после прогулки попросится в группу.
9.
Чем больше друзей (детей и взрослых) появится у Вашего
ребѐнка, тем быстрее он привыкнет и к детскому саду. Помогите ему в этом.
Познакомьтесь с другими детьми. Называйте их в присутствии Вашего ребѐнка
по именам. Дома спрашивайте своего малыша о Лене, Саше, Серѐже. Поощряйте
обращения Вашего ребѐнка за помощью к другим людям.
10.
Поиграйте с ребѐнком домашними игрушками в детский сад, где
какая-то из них будет самим ребѐнком. Понаблюдайте, что делает он с этой
игрушкой, что говорит, помогите вместе с ребѐнком найти ей друзей и
порешайте проблемы вашего ребѐнка через неѐ, ориентируя игру на
положительные результаты.
11.
А теперь очень важный момент. Поймите и запомните:
чем лучше будут Ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их
детьми, тем проще Вашему ребѐнку будет привыкнуть к детскому саду и тем
комфортнее он будет себя чувствовать.
12.
Познакомьтесь с воспитателями и педагогами группы заранее, расскажите
об индивидуальных особенностях вашего ребѐнка, что ему нравится, что нет,
каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие
методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребѐнка.
13.
Будьте снисходительны и терпимы к другим, идеальных людей нет.
Но при этом обязательно проясняйте ситуацию, тревожащую Вас. Главное – делайте
это в мягкой форме или с помощью специалистов.
14.
В присутствии ребѐнка избегайте критических замечаний в
адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребѐнка детским
садом, иначе позже Вам придѐтся пожинать эти горькие плоды.
Если Вы заметите, что ребѐнок опасается воспитателя или не очень ему
доверяет, постарайтесь почаще говорить о воспитателе, хвалить его, спрашивать о
воспитателе ребѐнка, подчеркивая, какая она добрая, красивая, хорошая,
заботливая и т.д.
15.
В период адаптации поддерживайте малыша эмоционально. Теперь
Вы проводите с ним меньше времени, поэтому компенсируйте это качеством
общения – чаще обнимайте, разговаривайте. Скажите ему: «Я знаю,
что ты скучаешь без меня, что тебе бывает грустно. Когда что-то новое
начинается, сначала всегда бывает трудно, а потом привыкаешь и становится
интересно. У тебя всѐ получится».
16.
Разработайте вместе с ребѐнком несложную систему
прощальных знаков внимания, и малышу будет проще
отпускать Вас.
17.
Не устраивайте ребѐнка в садик только потому, что у вас
родился ещѐ один ребѐнок, даже если это и облегчит
вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился
напрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как
своё изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему
новорождѐнного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, всѐ же решите
отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша.
18.
Самое главное назначение детского сада в том, чтобы
дать ребѐнку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни
был детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку — не считайте, что
он заменяет семью.
19.
Помните, что на привыкание к детскому саду ребѐнку может
потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если
в этот период у семьи будет возможность подстроиться под особенности адаптации
своего малыша.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ДНЕЙ
АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА,
КОГДА ВЫ УЖЕ ОСТАВЛЯЕТЕ
РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ
§
Скажите ребѐнку уверенным и твѐрдым
тоном, что Вам пора идти поцелуйте его, словно
ничего не происходит, и уходите, не задерживаясь
§
Продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе,
обратившись к нему с такими, например, словами: «Вижу, у вас сегодня ожидается
весѐлый день» (далее можно намекнуть воспитателю на то, что ребѐнок
сейчас займѐтся его любимым рисованием, или лепкой, или игрой…)
§
Скажите ребѐнку, как он может определить время, когда
Вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда) и будьте
обязательно точны при этом
§
Попрощавшись, – уходите, не оборачиваясь
§
Будьте терпеливы. Помните, малышу намного
тяжелее, чем Вам. Ему нужна Ваша помощь и поддержка.
ВОЗМОЖНЫЕ
 ХАРАКТЕРРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
1.
Любимая игрушка. Обычно такой ребѐнок
будет брать с собой игрушку в сад, может быть и не одну. Возможно, будет
приносить и уносить еѐ каждый день, менять игрушки. В данной ситуации
игрушка для ребѐнка является в своѐм роде частичкой его домашнего
мира – ―с ней не так страшно идти в сад, мне будет, во что там играть
‖, — думает ребенок.
2.
Истерика с утра. Она может начаться у
ребѐнка по дороге в детский сад, неожиданно перед входом в сад или как
только вы зашли в раздевальную комнату. Здесь важно, чтобы родители как можно
быстрее помогли переодеться ребѐнку и передали его воспитателю. Не
уговаривайте и не сюсюкайтесь с ним – это лишь усугубит ситуацию новым наплывом
слѐз и капризов.
3.
Эмоциональные родители. Случается, что сами
родители, видя своего кроху таким несчастным, начинают плакать. Постарайтесь
держать свои эмоции в руках. Многие дети, зайдя в группу, быстро успокаиваются
и отвлекаются за игрой. А вы, уважаемые родители, всегда можете позвонить
своему воспитателю и узнать, как обстоят дела. Вам никто никогда не откажет в
такой просьбе.
4.
Единоличники. Как правило, такие дети вначале
единоличны и требуют особенного внимания со стороны воспитателя: нужно ответить
на вопросы, поиграть с ним в его игрушку. Педагогу должно быть интересно
всѐ, чем интересуется малыш. Ребѐнок начинает видеть в своѐм
воспитателе своего союзника, привыкать к нему. Это очень хорошо! Может быть, завтра
или послезавтра ему не так страшно будет идти в детский сад. Воспитатель
привлечѐт к игре уже 1–2 других детей, и круг общения ребѐнка
начнѐт потихоньку расширяться.
5.
Просто пережить. Знайте, что такое поведение
вашего ребѐнка – ―непринятие детского сада‖ – это не каприз.
Здесь, в саду, его никто не обижает и не ругает. Просто он не может сегодня,
сейчас, вести себя иначе. Это период, который нужно пережить и вылечиться, как
после любой детской болезни.
6.
Воспитатели не волшебники. Некоторые
родители считают, что мы, воспитатели как волшебники. Всѐ это должно
прекратиться хотя бы через недели две. Нет и ещѐ раз нет! Этот процесс
трудоѐмкий, по времени индивидуальный для каждого воспитанника. Тяжело
адаптируемый ребѐнок пройдѐт через несколько этапов своего
становления в группе, прежде чем мы увидим, что вот он уже улыбается,
смеѐтся и не хочет уходить из детского сада.
КАК ОБЛЕГЧИТЬ АДАПТАЦИЮ?
Чтобы
облегчить адаптацию ребенка, вы должны позаботиться о своем малыше и принять
целый комплекс мер:
§
узнайте режим садика и соблюдайте его хотя бы несколько месяцев
у себя дома. Это позволит малышу адаптироваться к новым правилам и легче
перенести изменения;
§
ребенок должен хорошо высыпаться ночью. В противном случае
возможно сильное ослабление памяти, раздражительность, плаксивость и снижение
иммунитета. Идеальное время для сна — 9–10 часов;
§
будите ребенка в одно и то же время. Начинайте будить его на
10–15 минут раньше запланированного времени подъема. В этом случае он сможет
немного понежиться в кроватке;
§
в садик необходимо надевать только ту одежду, которая будет
максимально удобна для ребенка. Воспитатель не должен переживать, что испачкает
новый и дорогой костюм ребенка;
§
внушайте ребенку, что он уже большой и доказывайте это делом.
Можете посадить за общий стол, позволить сделать что-то важное;
§
во время адаптации все нововведения (занятия в кружках, ремонты
и прочее) лучше отложить. Малышу достаточно новых впечатлений.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ АДАПТАЦИЯ
ЗАТЯНУЛАСЬ?
Можно
выделить несколько основных факторов, которые свидетельствуют о необходимости
«бить тревогу»:
§
попытки воспитателей успокоить или что-то объяснить ребенку
проваливаются раз за разом;
§
вас тревожит одна только мысль о предстоящем посещении садика
ребенком; ·         малыш
часто болеет;
§
прошло уже несколько месяцев, но никак не получается искоренить
страх ребенка перед детским садиком.
В таких
ситуациях лучше не пускать ситуацию на самотек и обратиться к
квалифицированному детскому психологу. Часто хватает нескольких сеансов, чтобы
выявить причины страха у малыша и своевременно их устранить.
Советы
родителям в адаптационный период

1. Начать
водить ребенка в детский сад за 2 месяца до выхода мамы на работу.
2. Первое
время приводить ребенка на 2-3 часа.
3.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации
ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.
3.
Первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому же
члену семьи.
4. Не
обманывайте ребенка, забирайте домой во время, как пообещали.
5.
Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать
рукой), а также ритуал встречи.
6. В
присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его
сотрудников.
7. В
период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в
значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть
витамины, свежие овощи и фрукты.
7. Тщательно
одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не
стесняла движений ребенка и соответствовала погоде.
8. Помнить,
что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать
ребенка таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания.
9. В
выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
10. Создайте
спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
11. Интересоваться
поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками,
психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений.
12. На время
прекратите посещение с ребенком многолюдных мест.
13.
Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте
малышу.

file_name: адаптация в детском саду.docx

alt: Консультация для родителей «

alt: Разработайте вместе с ребѐнком несложную систему прощальных знаков внимания , и малышу будет проще отпускать

title: Консультация для родителей "Адаптация ребёнка к условиям детского сада"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 г. Сочи

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
от _____________________   года
  Председатель педсовета
  __________________ Т.Г.Джикия
       подпись руководителя
ОУ            Ф.И.О.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По      мировой художественной культуре
                    (указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс):  среднее (полное) общее образование
10-11

Количество часов:  68

Уровень :
базовый
( базовый, профильный )

Учитель:       _______Бохян А. Х.________

Программа
разработана на основе  программы «Мировая художественная культура» 10-11
класс (базовый уровень), допущено МО РФ, автор: В.В. Емохонова Л.Г., М.:
Издательский центр «Академия», 2011г.
Соответствует федеральному
компоненту государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый
уровень).

2015 – 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- приказа
Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089   «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
-
приказа Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312  «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
-
программы Л.Г. Емохоновой «Мировая художественная культура» 10-11 класс //
Программы общеобразовательных учреждений: Мировая художественная культура
«Академический школьный учебник». 10– 11 классы. – М.: «Просвещение», 2011.
Программа рассчитана на 35 учебных часов из расчёта 1
часа в неделю.
Программа
по Мировой художественной культуре составлена
на основе Государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый
уровень) с учетом рекомендаций примерной программы.
Опираясь
на обязательную часть учебного курса,
зафиксированного в стандарте
и раскрытого в примерной программе, программа, соблюдая преемственность,
предлагает свой подход в раскрытии содержания, свою последовательность изучения
тем и разделов предмета.
Изучение МХК направлено на достижение  следующих целей
и задач:
-
формирование у учащихся целостных представлений об исторических традициях и
ценностях художественной культуры народов мира.
-
изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные
художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей
мировоззрения и стиля выдающихся художников-творцов;
-
формирование и развитие понятий о художественно-исторической эпохе, стиле и
направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в
исторической цивилизации;
-
осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении ее
исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших
произведениях мирового искусства;
-
воспитание художественного вкуса;
-
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и
художественно-творческих способностей.
Курс по
мировой художественной культуре на базовом уровне систематизирует знания о
культуре и искусстве, полученные на предыдущих ступенях обучения в
общеобразовательных учреждениях. Он дает целостное представление о мировой художественной культуре и логике ее развития в
исторической перспективе.
Древнейший
пласт культуры характеризуется непосредственной связью искусства и мифологии,
поэтому для изучения культуры Древнего мира были выбраны памятники, наиболее
полно отразившие влияние на творческий процесс мифологического сознания,
рецидивы которого встречаются подчас в современной жизни.
В особый
раздел выделен материал, позволяющий усвоить ключевые идеи развития культур
Китая, Японии, мусульманских стран. Для культуры Китая — это мифологические
представления о мире как вечной гармонии двух полярных и взаимодополняющих
начал — мужского небесного ян и женского земного инь, определяющие
ее традиционность и устойчивость. Для Японии — уникальный синтез синтоистских
убеждений в том, что красота присутствует в природе повсюду — нужно лишь разглядеть ее, и буддийского учения дзен,
воспринимающего природу как живое и одухотворенное «космическое тело Будды». Альфой и омегой культуры
ислама является идея райского сада, куда человек стремится возвратиться, и
потому в программе акцент сделан на ее отражении в дворцовых, культовых,
общественных комплексах. При выборе памятников предпочтение было отдано дворцу
Альгамбра в Гранаде, колонной мечети в Кордове, купольной Голубой мечети в
Стамбуле и площади Регистан в Самарканде — самым знаковым сооружениям
арабо-мусульманской архитектуры. Особое внимание уделено их декоративному
убранству, которое служит наиболее убедительным воплощением метафоры рая.
Особенности
западноевропейской культуры Средних веков, Ренессанса, Нового времени,
обусловленные спецификой европейского эгоцентризма, отразились в понятии
«стиль», под которым подразумевается некая общность средств и приемов
художественной выразительности, вызванная единством идейного содержания. Стиль
дает ощущение неповторимости каждой эпохи, а тщательный подбор памятников
архитектуры, изобразительного искусства, музыки, литературы, театра позволяет
погрузиться в атмосферу времени и прочувствовать ее своеобразие. Имея
возможность сравнить, скажем, проявления византийского стиля в Византии и
Древней Руси, учащиеся смогут осознать национальную культуру как неотъемлемую
часть мировой культуры и составить целостную картину мира в ярких, чувственных
образах.
Содержание
программы по мировой художественной культуре базируется на принципе культурных
доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой исторической эпохи в
различных странах. Это позволяет через знакомство с произведением даже одного
мастера уловить мировоззренческие особенности и художественные идеи времени,
поэтому автором программы был проведен тщательный отбор памятников культуры,
наиболее знаковых для каждой эпохи. Для характеристики социокультурных
доминант дороманской культуры, в частности, была выбрана базилика Сен-Мишель де
Кюкса — одна из немногих базилик, сохранивших дороманское архитектурное ядро
(нефы, трансепт, северный портал). Монохромия как определяющая черта этого
периода рассмотрена на примере фрескового цикла каролингской церкви
Санкт-Иоханн в Мюстере. Для более полной картины раннего Возрождения в Италии
в авторскую программу включено творчество Донателло, возродившего античные
традиции в рельефе и круглой скульптуре. Это способствует целостности восприятия
процессов развития пластики от греческой классики, скульптуры эллинизма,
римского скульптурного портрета (также не включенных в обязательный минимум
содержания, но присутствующих в авторской программе) до новаторства в
творчестве Микеланджело в эпоху Высокого Возрождения.
Программа
рассчитана на два года обучения (10 — 11 классы) и предполагает изучение
курса в течение 70 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. В 10 классе (35 часов)
предлагается изучение культуры Древнего мира,
раннехристианского искусства, искусства
Средних веков с акцентом на культуру Византии, Древней Руси
и Западной Европы, искусства
Арс нова как переходного от
Средних веков к Ренессансу, культуры Дальнего и Ближнего Востока. В 11 классе изучаются темы:
«Художественная культура эпохи Возрождения», «Художественная культура XVII века», «Художественная
культура XVIII — первой половины XIX века», «Художественная культура второй
половины XIX — начала XX века», «Художественная культура XX века». В рамках этих тем продолжается изучение искусства Западной
Европы и России.
Территориальный
принцип при распределении материала позволяет представить присущую каждому
народу систему ценностей, а
логика исторического
линейного развития — от первобытного мира до культуры XX века — дает основу для сравнительного
анализа, «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа
единства культурных ареалов. Учитывая, что время для изучения мировой
художественной культуры на базовом уровне ограничено, для получения предельно
полной картины культурного развития выбраны все наиболее значимые культурные
ареалы. В Азии — это Индия, Китай, Япония. В Африке — Египет. В Америке —
Мексика. В Европе — Италия, Франция, Германия, Испания, Англия, Россия.
Значительное
место в программе отведено современной художественной культуре, знание и
понимание которой способствует самоидентификации молодых людей в современном
мире, их успешной адаптации, выбору индивидуального художественного развития и
организации личного досуга. При этом изучение мировой художественной культуры
развивает толерантное отношение к миру, а восприятие собственной национальной
культуры сквозь призму мировой дает возможность оценить ее потенциал,
уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой
художественной культуры как обобщенного опыта всего человечества представляет
учащимся материал для выработки собственного вектора развития, для более
четкого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Требования
к уровню подготовки учащихся нацелены на тот объем знаний, который позволяет
ориентироваться в окружающем мире, понимать мотивы поведения и поступки других
людей и, следовательно, максимально эффективно взаимодействовать с ними и
успешно функционировать в обществе.
Изучение МХК направлено на формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков:
-
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
-
устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
-
оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры искусства;
-
осуществлять поиск нужной информации в источниках различного типа;
-
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления
творческих работ;
Понимать ценность художественного образования как
средства развития культуры личности- определять собственное отношение к
произведениям классики и современного искусства;
В
соответствии с требованиями, обозначенными в Государственном стандарте, ученик
должен:
знать /понимать:
-   основные виды и жанры искусства;
-   изученные направления и стили мировой
художественной культуры;
-   шедевры мировой художественной
культуры;
-   особенности языка различных видов
искусства;

уметь:
-   узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
эпохой, стилем, направлением;
-   устанавливать стилевые и сюжетные
связи между произведениями разных видов искусства;
-   пользоваться различными источниками
информации о мировой художественной культуре;
-   выполнять учебные и творческие задания
(доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-   выбора путей своего культурного развития;
-   организации личного и коллективного
досуга;
-   выражения собственного суждения о
произведениях классики и современного искусства;
-   самостоятельного художественного
творчества.
С учетом мировоззренческого
характера дисциплины соотношение между традиционной урочной и внеурочной
деятельностью, направленной на расширение кругозора и активное  участие
в современном культурном процессе, решается в пользу последней. Неслучайно в
стандарте курсивом выделены названия памятников культуры, знакомство с
которыми желательно для получения более полной и красочной картины художественного
развития, но изучение которых на уроке необязательно. Акцент сделан на
приобретение навыков, которые позволяли бы анализировать произведения
искусства.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
 «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА. 10
КЛАСС»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебно-методический
комплект «Мировая художественная культура. 10 класс» (базовый уровень) состоит
из учебника, рабочей тетради и CD с
иллюстрациями и отрывками музыкальных произведений. Учебник написан на основе
авторской программы Л.Г. Емохоновой, опирающейся на содержательную часть
Государственного стандарта общего образования и инвариантную часть примерной
(рабочей) программы.
Курс по
МХК носит обобщающий характер и учитывает знания, полученные школьниками на
предыдущих этапах изучения изобразительного искусства и музыки в средней
школе. В связи с этим акцент в новом учебнике делается на главной идее
культурного развития в каждом культурном ареале. Известно, что культуры и
ментальности зависят от того, как понимается тем или иным народом происхождение
мира, богов, людей, иными словами, его мифологическое бессознательное.
Превращение хаоса в космос мыслится либо как результат творческого акта
демиурга (творение), либо как результат смены поколений богов (генезис).
Поэтому, поставив во главу угла космогонический миф, нашедший отзвук в
архитектуре храмов и их декоре, автор в доступной форме показывает специфику
национального менталитета, понимание которого способствует толерантному
отношению учащихся к представителям иных культур и правильности собственного
позиционирования в современном мире, а в целом росту их компетентностей.
Учитывая,
что основу всякого культурного развития составляют мифологические концепции
мира, понятия мифа, магии, ритуала, первообраза рассматриваются в учебнике на
ярких образных примерах, что облегчает усвоение этих сложных понятий.
Поскольку древнейший пласт культуры характеризуется тесной связью искусства и
мифологии, акцент сделан на памятниках, наглядно демонстрирующих эту связь.
Территориальный
принцип распределения материала дает возможность осознать ту систему координат,
в которой каждый народ воспринимает окружающий мир. Для получения предельно
полной картины культурного развития отобраны наиболее значимые культурные
ареалы. В Азии — это Индия, Китай, Япония. В Африке — Египет. В Америке —
Мексика. В Европе — Италия, Франция, Германия, Испания, Англия, Турция. Важной
особенностью учебника является включение русской культуры в контекст культуры
мировой, что позволяет по достоинству оценить ее масштаб и значимость.
Особенности
европейской культуры Средних веков — Византии, Древней Руси, Западной Европы,
связанные со спецификой европейского эгоцентризма, впервые на базовом уровне
последовательно рассматриваются сквозь призму стиля. При этом под стилем
подразумевается единая образная система, общность средств и приемов
художественной выразительности, обусловленных единством идейного содержания.
Материал учебника распределен по темам так, чтобы, начиная с периода раннего
христианства, формировалась стройная и максимально полная картина становления,
развития и смены основных исторических стилей.
Наряду с
территориальным принципом структурирования материала учитывается логика
исторического линейного развития от первобытности до постмодернизма, дающая
основу для сравнительного анализа и «межвременного диалога» различных культур
при сохранении принципа единства культурных ареалов.
При
подборе и распределении материала в учебнике задействован новый принцип
преподавания мировой художественной культуры, зафиксированный Стандартом и
Методическим письмом, — принцип культурных доминант. Он позволяет, не увлекаясь
перечислением памятников и имен, создавать целостный образ эпохи. Внимание
уделяется одному-двум памятникам архитектуры, изобразительного искусства,
литературы, музыки, театра определенного стиля или творчеству одного мастера,
что позволяет тем не менее понять культурные доминанты эпохи, мировоззренческие
особенности и художественные идеи времени.
Отдельно
рассматривается культура Дальнего Востока (Китай, Япония) и арабо-мусульманская
культура с акцентом на ключевую идею культурного развития в этих регионах.
Искусство
— это уникальный язык общения поколений, эпох, народов. Важными аспектами
восприятия, «проживания» художественной образности произведения выступают эмоциональность,
способность к сопереживанию, умение осмыслять и критически оценивать явления
искусства. Развитие у школьников отношения к искусству как к воплощению эмоциональных
переживаний и творческого опыта человека позволяет наполнить уроки мировой
художественной культуры личностным смыслом.
Познавательная
деятельность учащихся в предлагаемом учебном курсе строится на развитии умений
самостоятельно осваивать текст учебника, оценивать и сопоставлять феномены
культуры, устанавливать между ними несложные связи, определять и обосновывать
собственное отношение к произведениям искусства.
В
учебнике осуществлен тщательный отбор памятников культуры, наиболее знаковых
для изучаемых эпох, причем каждому памятнику дается смысловая и эстетическая
оценка, что на страницах учебных изданий по искусству встречалось крайне редко.
Архитектурные сооружения, к примеру византийский крестово-купольный храм и
западноевропейская базилика, рассматриваются, во-первых, с точки зрения
воплощения основной идеи культурного развития в регионе. Во-вторых — с точки
зрения их космической, топографической, временной символики в контексте
религиозной (христианской) традиции. В-третьих — с точки зрения характерных
декоративных средств оформления внутреннего пространства (мозаика, фреска,
скульптура, иконы, витражи).
При
знакомстве с произведениями изобразительного искусства значительное внимание
уделяется раскрытию содержания и смысла традиционных сюжетов, что дает
возможность приобщиться к древним мифам, ветхозаветным легендам, евангельским
и историческим событиям. Анализ произведения предполагает также обязательное
изучение основ иконографии, особенностей композиции и колорита.
В рамках
каждого исторического стиля предусматривается знакомство с музыкой, позволяющей
более тонко прочувствовать атмосферу времени, осознать специфику эпохи и культурных
ареалов. Разбор наиболее типичных для стиля музыкальных произведений
сопровождается прослушиванием отрывков, включенных в CD, что является одним из ноу-хау базового курса.
К учебнику,
каждый урок в котором завершается вопросами и заданиями разных типов,
прилагается рабочая тетрадь, содержащая задания по работе с иллюстрациями. Она
может использоваться дома для самостоятельной работы или на уроке для
расширения его диапазона. Материал в рабочей тетради подобран таким образом,
чтобы, с одной стороны, сделать уроки более легкими и интересными, а с другой —
более глубоко ощутить уникальность каждой культуры.
Правильно
выполнить задания поможет перечень иллюстраций в конце рабочей тетради, где
наряду с именами художников и названиями памятников указаны вид искусства, к
которому они относятся, время их создания и местонахождение.

Формы и
средства контроля
Тестирование, проведение контрольных работ, устных и
письменных зачетов, написание сочинения (эссе), участие в различных конкурсах,
научно-практических конференциях, олимпиадах».

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
11 КЛАСС (35
ЧАСОВ)

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ)

Возрождение в Италии (5
часов)
Гуманистическое видение мира
как основа культуры Возрождения. Флоренция — воплощение ренессансной идеи «идеального»
города в трактатах, архитектуре, живописи. Леон Баттиста Альберти. «Десять книг
о зодчестве». Филиппо Брунеллески. Купол собора Санта-Мария дель Фьоре. Приют
невинных. Площадь Аннунциаты. Церковь Сан-Спирито. Образ площади и улицы в
живописи. Мазаччо. «Воскрешение Товифы и исцеление расслабленного», «Раздача
милостыни», «Исцеление тенью». Ренессансный реализм в скульптуре. Донателло.
«Сплющенный» рельеф «Пир Ирода». Статуя Давида. Высокое Возрождение.
Качественные изменения в живописи. Новая красота Леонардо да
Винчи. Алтарный образ «Мадонна с
цветком», «Джоконда» (портрет
Моны Лизы). Синтез живописи и архитектуры. Рафаэль Санти. Росписи станцы делла
Сеньятура в Ватикане: «Парнас». Скульптура. Микеланджело Буонарроти. Капелла
Медичи в церкви Сан-Лоренцо во Флоренции. Особенности венецианской школы
живописи. Эстетика позднего Возрождения. Тициан. «Любовь земная и небесная»,
«Пьета». Музыка эпохи Возрождения. Роль полифонии в
развитии светских и культовых музыкальных жанров. Переход от
«строгого письма» к
мадригалу. Джованни да Палестрина. «Месса
папы Марчелло». Карло
Джезуальдо. Мадригал «Томлюсь без
конца».

Северное Возрождение (4
часа)
Специфика Северного
Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения
в Нидерландах. Питер Брейгель Старший
(Мужицкий). «Битва Масленицы и Поста». Живописный цикл «Месяцы»: «Охотники на
снегу». Мистический характер Возрождения в Германии. Альбрехт Дюрер. Гравюры «Апокалипсиса»:
«Четыре всадника», «Трубный глас». Картина «Четыре апостола». Светский
характер французского Ренессанса. Школа Фонтенбло в архитектуре и
изобразительном искусстве. Замок Франциска I в Фонтенбло. Россо Фьорентино. Галерея Франциска I. Жан Гужон. Фонтан нимф в Париже. Ренессанс в Англии.
Драматургия Уильяма Шекспира: трагедия «Ромео и Джульетта», комедия «Укрощение
строптивой».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ)

Барокко (4 часа)
Новое мировосприятие в эпоху
барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные ансамбли Рима. Лоренцо
Бернини. Площадь Св. Петра. Площадь Навона. Мост Св. Ангела. Новое оформление
интерьера. Шатер-киворий в соборе Св. Петра в Риме.
Специфика русского барокко. Франческо Бартоломео Растрелли. Зимний дворец и
Смольный монастырь в Петербурге. Екатерининский дворец в Царском Селе.
Плафонная живопись барокко. Джованни Баттиста Гаули (Бачичча). «Поклонение
имени Иисуса» в церкви Иль Джезу в Риме. Взаимодействие тенденций барокко и
реализма в живописи. Питер Пауэл Рубенс. Алтарные триптихи «Водружение креста»
и «Снятие с креста» в соборе Нотр-Дам в Антверпене.
«Воспитание Марии Медичи». Рембрандт Харменс ван Рейн. «Отречение апостола
Петра». Музыка барокко. Кл аудио Монтеверди. Опера «Орфей». Арканджело Корелли.
Concerto grosso «На рождественскую ночь». Иоганн Себастьян Бах. Пассион «Страсти
по Матфею».

Классицизм (1 час)
«Большой королевский стиль»
Людовика XIV в архитектуре. Версаль. Классицизм в
изобразительном искусстве Франции. Никола Пуссен. «Царство Флоры», «Орфей и
Эвридика».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ)

Рококо (1 час)
«Галантные празднества» Антуана Ватто. «Остров Цитеры». Интерьер
рококо. Живописные пасторали Франсуа Буше. Музыкальные «багатели» Франсуа
Куперена.
Неоклассицизм, ампир (5
часов)
Музыка Просвещения. Йозеф Гайдн. Сонатно-симфонический цикл. Симфония
№ 85 «Королева». Вольфганг Амадей Моцарт. Опера «Дон Жуан». Реквием: «День гнева», «Лакримоза». Людвиг ван Бетховен. Пятая симфония, «Лунная
соната». Образ «идеального»
города в классицистических
ансамблях Парижа и Петербурга. Жак Анж Габриэль. Площадь Людовика XV в Париже. Джакомо Кваренги.
Академия наук в Петербурге. Андрей Дмитриевич Захаров. Адмиралтейство в
Петербурге. Скульптурный декор. Иван Иванович Теребнев. «Выход России к морю».
Имперский стиль в архитектуре.
Специфика русского ампира. Карл Росси. Дворцовая площадь,
Михайловский дворец в
Петербурге. Ампирный
интерьер. Белый зал Михайловского дворца в Петербурге.
Неоклассицизм в живописи. Жак Луи Давид. «Клятва Горациев». Классицистические каноны в русской академической живописи. Карл
Павлович Брюллов. «Последний день Помпеи» . Александр Андреевич Иванов.
«Явление Христа народу».
Зарождение классической
музыкальной школы в России. Михаил Иванович Глинка. Художественные обобщения в
оперном искусстве. Опера «Жизнь за царя». Необычные выразительные средства:
марш Черномора, Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила». Зарождение
русского симфонизма: увертюра «Ночь в Мадриде». Новые черты в камерной
вокальной музыке: лирический романс «Я помню чудное мгновенье».
Романтизм (2 часа)
Романтический идеал и его
воплощение в музыке. Франц Шуберт. Вокальный цикл «Зимний путь». Рихард Вагнер.
Опера «Тангейзер». Гектор Берлиоз. «Фантастическая симфония». Иоганнес Брамс.
«Венгерский танец № 1». Живопись романтизма. Религиозные сюжеты и литературная
тематика в живописи прерафаэлитов. Джон Эверетт Миллес. «Христос в доме своих родителей». Данте Габриэль Россетти. «Beata Beatrix».
Экзотика и мистика. Эжен Делакруа. «Смерть Сарданапала». Франциско
Гойя. «Колосс». Образ
романтического героя в живописи.
Орест Адамович Кипренский.
«Портрет Евгр. В. Давыдова».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX —
НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)

Реализм (3 часа)
Социальная тематика в
живописи. Гюстав Курбе. «Похороны
в Орнане». Оноре Домье. Серия
«Судьи и адвокаты». Русская
школа реализма. Передвижники.
Илья Ефимович Репин. «Бурлаки на
Волге». Василий Иванович Суриков. «Боярыня Морозова».
Направления в развитии русской музыки. Социальная
тема в музыке. Модест Петрович Мусоргский.
«Сиротка». Обращение к русскому
обряду как проявление
народности в музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков.
«Проводы Масленицы» из оперы
«Снегурочка». Историческая тема в музыке. Александр Порфирьевич Бородин. «Половецкие пляски» из
оперы «Князь Игорь». Лирико-психологическое начало в музыке. Петр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик». Тема «человек и рок» в музыке. Опера «Пиковая дама».
Импрессионизм, символизм,
постимпрессионизм (2 часа)
Основные черты импрессионизма
в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден. «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под дождем», «Облака». Символизм в живописи. Гюстав Моро. «Саломея»
(«Видение»). Постимпрессионизм. Поль Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог.
«Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с павлином».
Модерн (2 часа)
Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Густав Климт. «Бетховенский фриз».
Модерн в архитектуре. Виктор Орта. Особняк Тасселя в Брюсселе. Федор Осипович
Шехтель. Здание Ярославского вокзала в Москве. Антонио Гауди. Собор Св. Семейства в Барселоне. Мифотворчество — характерная
черта русского модерна в живописи. Валентин Александрович Серов. «Одиссей и
Навзикая», «Похищение Европы». Михаил Александрович Врубель. «Демон».
Специфика русского модерна в музыке. Александр Николаевич Скрябин. «Поэма
экстаза».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (6 ЧАСОВ)

Модернизм (5 часов)
Модернизм в живописи. Новое видение красоты.
Агрессия цвета в фовизме. Анри Матисс.
«Танец». Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Арнольд
Шёнберг. «Красный взгляд». Деформация форм в кубизме. Пабло Пикассо.
«Авиньонские девицы». Отказ от изобразительности в абстракционизме. Василий Васильевич Кандинский. «Композиция № 8».
Иррационализм подсознательного в сюрреализме. Сальвадор Дали. «Тристан и
Изольда». Модернизм в архитектуре. Конструктивизм Шарля Эдуара Ле Корбюзье.
Вилла Савой в Пуасси. «Советский конструктивизм» Владимира Евграфовича Татлина.
Башня III Интернационала. Органическая архитектура
Фрэнка Ллойда Райта. «Дом над водопадом» в Бер-Ране. Функционализм Оскара
Нимейера. Ансамбль города Бразилия. Модернизм в музыке. Стилистическая
разнородность музыки XX века.
Додекафония «нововенской школы». Антон фон Веберн. «Свет глаз». «Новая
простота» Сергея Сергеевича Прокофьева. Балет « Ромео и Джульетта».
Философская музыка Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Седьмая симфония (Ленинградская).
Полистилистика Альфреда Гарриевича Шнитке. Реквием.
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр Константина
Сергеевича Станиславского и Владимира Ивановича Немировича-Данченко.
Московский Художественный театр. Спектакль по пьесе Антона Павловича Чехова
«Три сестры». Эпический театр Бертольта Брехта. «Добрый человек из Сычуани».
Кинематограф. Сергей Михайлович Эйзенштейн. «Броненосец "Потемкин"».
Федерико Феллини. «Репетиция оркестра».

Постмодернизм (1 час)
Постмодернистское мировосприятие — возвращение к мифологическим
истокам. Новые виды искусства и формы синтеза. Энди Уорхол. «Прижмите крышку
перед открыванием». Фернандо Ботеро. «Мона Лиза». Георгий Пузенков. «Башня
времени Мона 500». Сальвадор Дали. Зал Мей Уэст в Театре-музее Дали в Фигерасе.
Юрий Лейдерман. Перформанс «Хасидский Дюшан».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
МИРОВАЯ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  КУЛЬТУРА 11 класс  (35
часов)

№

Тема

Количество часов

МИРОВАЯ  ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  КУЛЬТУРА 11 класс (35 часов)

1

Художественная
  культура эпохи Возрождения

9

2

Художественная
  культура XVII века

5

3

Художественная
  культура XVIII —первой половины XIX века

8

4

Художественная
  культура второй половины  XIX —начала XX века

7

5

Художественная
  культура XX века

6

ИТОГО

35

ТИПОЛОГИЯ
УРОКОВ
В СИСТЕМЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СВЕРХЗАДАЧИ

Уроки
мировой художественной культуры не похожи ни друг на друга, ни на уроки других
предметных областей. Проектируя уроки, косвенно проектируется развитие
учеников. И в этом контексте чрезвычайно важен смысловой центр, идея,
положенная в основу взаимодействия педагога с детьми, вдохновляющая и направляющая
его. Речь идет о своеобразной художественно-педагогической сверхзадаче.
Можно
выделить четыре типа художественно-педагогических сверхзадач уроков мировой
художественной культуры в 11 классе. Это погружение, постижение, сравнение,
обобщение.
Художественно-педагогическая
сверхзадача погружение ставится учителем в том случае, когда
вдохновляющей идеей урока является эмоционально-образное проживание художественного
шедевра, личностно-смысловое проникновение в его ауру, его глубинную суть, его
стиль. В процессе такого погружения достигается эффект присутствия, усиленный
субъективным восприятием каждого участника урока (и учащихся, и учителя).
Эмоциональная окрашенность знаний позволяет максимально приблизить к нам
изучаемые эпохи и стили, пережить их « здесь и сейчас ».
Музыкальное,
поэтическое сопровождение способствует большей эмоциональной насыщенности и
открытости границ урока, рождая личностное видение произведения искусства.
Художественно-педагогическая
сверхзадача постижение носит ярко выраженный познавательно-творческий
характер. В ходе уроков, построенных на этой смысловой доминанте, происходит
не только освоение, но и личностное переосмысление произведений искусства и тех
культурно-исторических условий, благодаря или вопреки которым, они были
созданы. Такие уроки чрезвычайно важны для становления и развития мировоззрения
подростка.
Постижение
предполагает использование имеющихся у детей знаний об изучаемом культурном
феномене и активное стимулирование их способностей к рассуждению и
самостоятельному анализу особенностей памятников искусства.
Художественно-педагогическая
сверхзадача сравнение нацелена на эмоциональное и аналитическое
сопоставление художественных образов, их стилеобразующих черт, этапов развития
видов искусства, мировоззренческих основ культурных эпох.
Художественно-педагогическая
сверхзадача обобщение является смысловым стержнем итоговых уроков по различным
тематическим разделам. Уроки, основанные на подобной сверхзадаче, позволяют:
1) обобщить социокультурный
опыт, накопленный учащимися к моменту изучения конкретного
художественно-исторического материала ;
2)  активизировать
эмоциональный и познавательный багаж, полученный в курсе МХК;
3)   выйти на новый уровень
понимания центрального художественного образа эпохи.
Для
успешной реализации художественно-педагогической сверхзадачи важен тип урока.
Мы выбрали четыре типа: образ-модель, исследование, созерцание, панорама.
Гибкое соотношение типа урока и поставленной сверхзадачи доказало свою эффективность
на практике, повысив уровень эмоциональной отзывчивости и творческой
активности учащихся.
На уроке
по типу образ-модель важно найти эмоционально-художественное зерно,
наиболее точно воплощающее смысловую доминанту темы. В качестве такого зерна
может выступать архитектурная деталь, живописный прием, литературная или
музыкальная форма.
Урок,
построенный по типу образ-модель, дает учителю возможность целостно охватить и
содержательный, и эмоционально-образный контекст материала, а учащимся —
полнее и глубже прочувствовать произведение, стиль, эпоху, находя при этом
отзвук собственных мыслей и ощущений в предмете искусства.
На уроке
по типу образ-модель можно органично сочетать эмоциональные и рациональные
аспекты восприятия художественной культуры.
В рамках урока-исследования
важно не соскользнуть на дидактический тон подачи материала. Этот тип
урока предъявляет к учителю особые требования. Исследование шедевров мировой
художественной культуры на уроке — процесс вдумчивого изучения, постоянного
рассуждения и размышления педагога совместно с детьми. Учитель в контексте
урока (мы имеем в виду и информативный, и художественный, и эмоционально-образный
контекст) не декларирует истину, а постоянно вовлекает ребят в процесс ее
открытия, делая время от времени лишь небольшие комментарии.
Предлагается
сочетать на уроках данного типа групповую работу с самостоятельной,
индивидуальной, организовать которую можно с помощью индивидуальных карт —
познавательно-творческой карты, карты размышлений, исследовательской карты.
Так же
как урок по типу образ-модель, урок-созерцание наиболее полно
отражает природу искусства и рассчитан прежде всего на внешнее, чувственное
воздействие. Искусству созерцания с помощью наставлений и навязанных схем
детей не научишь. Этот процесс настолько индивидуален и неповторим, насколько
уникален каждый ребенок, каждый человек на земле. На уроках созерцания важны и
интонация, и особая благожелательная атмосфера, позволяющая свободно
высказывать свое мнение, задавать вопросы. Любое произведение искусства
существует не только в своей материальной форме (на холсте, в камне, в нотной
записи, в слове, на кинопленке и т.д.). По-настоящему оно начинает жить
и раскрывать свой глубинный, истинный смысл в момент его восприятия.
К числу
подобных художественно-педагогических приемов относятся
художественно-эмоциональное созерцание, художественно-образное сравнение,
художественно-психологическое наблюдение.
Урок-панорама.
Широкий обзор, позволяющий
охватить взглядом произведения одного или нескольких стилей, разных видов
искусства, в контексте изучения мировой художественной культуры просто
необходим. Такие уроки содержатся в каждом тематическом разделе курса. Они,
как правило, целесообразны для итоговых, обобщающих тем либо для тем,
включающих большой круг произведений и образов.

Классификация по типам
уроков тематического раздела «Художественная культура эпохи Возрождения»

Тип урока

Художественно-педагогическая сверхзадача

погружение

постижение

сравнение

обобщение

Образ-модель

Урок 1

Исследование

Урок 7

Урок 5

Созерцание

Урок 2

Уроки 3, 4, 6

Панорама

Урок  8

Урок 9

Классификация по типам
уроков тематического раздела «Художественная культура XVII века»

Тип урока

Художественно-педагогическая сверхзадача

погружение

постижение

сравнение

обобщение

Образ-модель

Исследование

Уроки 10, 11

Созерцание

Панорама

Урок 12, 13
 (фрагменты уроков 10, 11)

Урок 14

Классификация по типам
уроков тематического раздела
«Художественная культура
XVIII –
 первой половины XIX века»

Тип урока

Художественно-педагогическая сверхзадача

погружение

постижение

сравнение

обобщение

Образ-модель

Урок 15

Исследование

Уроки 16, 20

Урок 21

Урок 17

Созерцание

Урок 21

Урок 19

Урок 18

Панорама

Классификация по типам
уроков тематического раздела
«Художественная культура
второй половины XIX –
начала  XX века»

Тип урока

Художественно-педагогическая сверхзадача

погружение

постижение

сравнение

обобщение

Образ-модель

Урок 28

Исследование

Урок 25

Урок 22

Созерцание

Уроки 23, 26

Панорама

Уроки 24, 27

Урок 29

Классификация по типам
уроков тематического раздела «Художественная культура XX века»

Тип урока

Художественно-педагогическая сверхзадача

погружение

постижение

сравнение

обобщение

Образ-модель

Урок 35

Исследование

Урок 34

Урок 31

Урок 32

Созерцание

Урок 33

Панорама

Урок 30

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «МИРОВАЯ  ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  КУЛЬТУРА». 11 класс (35
часов). 2012-2013 учебный год
По программе Емохоновой Л.Г.

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Элементы содержания

Используемый
  материал
учебника

Вопросы, задания,
  проектная деятельность

Задания в рабочей
  тетради

Планируемые результаты.

Дата проведения

Страницы учебника

страницы

план

факт

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ)

-
  Знать основные виды и жанры искусства; изученные направления и стили мировой
  художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры.
-
  Понимать особенности языка различных видов искусства.
-
  Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой,
  стилем, направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
  разных видов искусства; пользоваться различными источниками информации о
  мировой художественной культуре; выполнять  учебные и творческие задания
  (доклады, сообщения);
-
  Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной
  жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и
  коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики
  и современного искусства; самостоятель-
ного
  художест-венного
творчества.

Возрождение в Италии (5 часов)

1

Гуманизм
  — основа мировоззрения эпохи Возрождения. Раннее Возрождение. Флоренция как
  воплощение ренессансной идеи «идеального» города. Научные трактаты.

1

Гуманистическое
  видение мира как основа культуры Возрождения. Флоренция — воплощение
  ренессансной идеи «идеального» города в трактатах, архитектуре, живописи.
  Леон Баттиста Альберти. «Десять книг о зодчестве». Филиппо Брунеллески. Купол
  собора Санта-Мария дель Фьоре. Приют невинных. Площадь Аннунциаты. Церковь
  Сан-Спирито.

16-21

21

3

1 неделя

2

Образ
  площади и улицы в живописи.
Ренессансный
  реализм в скульптуре.

1

Образ
  площади и улицы в живописи. Мазаччо. «Воскрешение Товифы и исцеление
  расслабленного», «Раздача милостыни», «Исцеление тенью». Ренессансный
  реализм в скульптуре. Донателло. «Сплющенный» рельеф «Пир Ирода». Статуя
  Давида.

22-26

26

4

2 неделя

3

Высокое
  Возрождение. Качественные изменения в живописи.

1

Высокое
  Возрождение. Качественные изменения в живописи. Новая красота Леонардо да
  Винчи. Алтарный образ «Мадонна с цветком», «Джоконда» (портрет Моны Лизы).
  Синтез живописи и архитектуры. Рафаэль Санти. Росписи станцы делла Сеньятура
  в Ватикане: «Парнас».

26-31

31

4-6

3 неделя

4

Эстетика
  Высокого Возрождения в скульптуре.

1

Скульптура.
  Микеланджело Буонарроти. Капелла Медичи в церкви Сан-Лоренцо во Флоренции.

31-36

36

7

4 неделя

5

Венецианская
  школа живописи. Эстетика позднего Возрождения. Роль полифонии в развитии
  светских и культовых музыкальных жанров. Переход от «строгого письма» к
  мадригалу.

1

Особенности
  венецианской школы живописи. Эстетика позднего Возрождения. Тициан. «Любовь
  земная и небесная», «Пьета». Музыка эпохи Возрождения. Роль полифонии в
  развитии светских и культовых музыкальных жанров. Переход от «строгого
  письма» к мадригалу. Джованни да Палестрина. «Месса папы Марчелло». Карло
  Джезуальдо. Мадригал «Томлюсь без конца».

37-41

41

8-9

5 неделя

Северное Возрождение (4часа)

Дата провед.

6

Особенности
  Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в
  Нидерландах.

1

Специфика
  Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в
  Нидерландах. Питер Брейгель Старший (Мужицкий). «Битва Масленицы и Поста».
  Живописный цикл «Месяцы»: «Охотники на снегу».

42-47

47

10

6 неделя

7

Мистический
  характер Возрождения в Германии.

1

Мистический
  характер Возрождения в Германии. Альбрехт Дюрер. Гравюры «Апокалипсиса»:
  «Четыре всадника», «Трубный глас». Картина «Четыре апостола».

48-52

52

10

7 неделя

8

Светский
  характер Возрождения во Франции. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном
  искусстве.

1

Светский
  характер французского Ренессанса. Школа Фонтенбло в архитектуре и
  изобразительном искусстве. Замок Франциска I в Фонтенбло. Россо Фьорентино.
  Галерея Франциска I. Жан Гужон. Фонтан нимф в Париже.

52-57

57

11

8 неделя

9

Ренессанс
  в Англии. Драматургия.

1

Ренессанс
  в Англии. Драматургия Уильяма Шекспира: трагедия «Ромео и Джульетта»,
  комедия «Укрощение строптивой».

58-64

64-65

12-13

9 неделя

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ)

Дата проведения

Барокко (4 часа)

10

Новое
  мировосприятие в эпоху барокко   и его отражение в искусстве. Архитектурные
  ансамбли Рима. Новое оформление интерьера.

1

Новое
  мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные
  ансамбли Рима. Лоренцо Бернини. Площадь Св. Петра. Площадь Навона. Мост Св.
  Ангела. Новое оформление интерьера. Шатер-киворий в соборе Св. Петра в Риме.

68-73

75

14

10 неделя

11

Специфика
  русского барокко.

1

Специфика
  русского барокко. Франческо Бартоломео Растрелли. Зимний дворец и Смольный
  монастырь в Петербурге. Екатерининский дворец в Царском Селе.

75-81

81

16

11 неделя

12

Живопись
  барокко. Плафонная живопись. Взаимодействие тенденций барокко и реализма.

1

Плафонная
  живопись барокко. Джованни Баттиста Гаули (Бачичча). «Поклонение имени
  Иисуса» в церкви Иль Джезу в Риме. Взаимодействие тенден-ций барокко и
  реализма в живописи. Питер Пауэл Рубенс. Алтарные триптихи «Водружение
  креста» и «Снятие с креста» в соборе Нотр-Дам в Антвер-пене. «Воспитание
  Марии Медичи». Рембрандт Харменс ван Рейн. «Отречение апостола Петра».

73-75
81-83

85,
  89

15, 17

12 неделя

13

Музыка
  барокко.

1

Музыка
  барокко. Кл аудио Монтеверди. Опера «Орфей». Арканджело Корелли. Concerto
  grosso «На рождественскую ночь». Иоганн Себастьян Бах. Пассион «Страсти по
  Матфею».

86-88

13 неделя

Классицизм – 1 ч.

14

Искусство
  классицизма. «Большой королевский стиль» Людовика XIV. Версаль. Классицизм в
  изобразительном искусстве Франции.

1

«Большой
  королевский стиль» Людовика XIV в архитектуре. Версаль. Классицизм в
  изобразительном искусстве Франции. Никола Пуссен. «Царство Флоры», «Орфей и
  Эвридика».

90-97

97

20-24

14
  неделя

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX
  ВЕКА (8 ЧАСОВ)

- Знать основные
- Знать основные
  виды и жанры искусства; изученные направления и стили мировой художественной
  культуры; шедевры мировой художественной культуры.
- Понимать
  особенности языка различных видов искусства.
- Уметь узнавать
  изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
  направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
  разных видов искусства; пользоваться различными источниками информации о
  мировой художественной культуре; выполнять  учебные и творческие задания
  (доклады, сообщения);
- Использовать
  приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
  выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного
  досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и
  современного искусства; самостоятель-
ного художест-венного
творчества.

Дата проведения

Рококо (1 час)

план

факт

15

Истоки
  рококо в живописи. Интерьер рококо. Музыка рококо.

1

«Галантные
  празднества» Антуана Ватто. «Остров Цитеры». Интерьер рококо. Живописные
  пасторали Франсуа Буше. Музыкальные «багатели» Франсуа Куперена.

100-105

105

25

15 неделя

Неоклассицизм, ампир (5 часов)

16

Музыка Просвещения.

11

Музыка Просвещения.
  Йозеф Гайдн. Сонатно-симфонический цикл. Симфония № 85 «Королева». Вольфганг
  Амадей Моцарт. Опера «Дон Жуан». Реквием: «День гнева», «Лакримоза». Людвиг
  ван Бетховен. Пятая симфония, «Лунная соната».

106-109

109

16 неделя

17

Образ «идеального»
  города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга.

1

Образ «идеального»
  города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга. Жак Анж Габриэль.
  Площадь Людовика XV в Париже. Джакомо Кваренги. Академия наук в Петербурге.
  Андрей Дмитриевич Захаров. Адмиралтейство в Петербурге. Скульптурный декор.
  Иван Иванович Теребнев.«Выход России к морю»

110-115

115

17 неделя

18

Имперский стиль в
  архитектуре. Специфика русского ампира.

1

Имперский стиль в
  архитектуре. Специфика русского ампира. Карл Росси. Дворцовая площадь,
  Михайлов-ский дворец в Петербурге. Ампирный интерьер. Белый зал Михайловского
  дворца в Петербурге.

116-121

121

26-28

18 неделя

19

Неоклассицизм в
  живописи.
  Классицистические каноны в русской академической
живописи.

1

Неоклассицизм в живописи.
  Жак Луи Давид. «Клятва Горациев». Классицистические каноны в русской
  академической живописи. Карл Павлович Брюллов. «Последний день Помпеи» .
  Александр Андреевич Иванов. «Явление Христа народу».

121-126

126

29

19 неделя

20

Зарождение классической
  музыкальной школы в России.

1

Зарождение
  классической музыкальной школы в России. Михаил Иванович Глинка.
  Художественные обобщения в оперном искусстве. Опера «Жизнь за царя».
  Необычные выразительные средства: марш Черномора, Персидский хор из оперы
  «Руслан и Людмила». Зарождение русского симфонизма: увертюра «Ночь в
  Мадриде». Новые черты в камерной вокальной музыке: лирический романс «Я
  помню чудное мгновенье».

126-131

131

20 неделя

Романтизм (2 часа)

21

Романтический идеал
  и его воплощение в музыке.

1

Романтический идеал
  и его воплоще-ние в музыке. Франц Шуберт. Вокальный цикл «Зимний путь».
  Рихард Вагнер. Опера «Тангейзер». Гектор Берлиоз. «Фантастическая симфония».
  Иоганнес Брамс. «Венгерский танец № 1».

132-137
141-142

138

30

21 неделя

22

Живопись романтизма.
  Религиозные сюжеты. Образ романтического героя.

1

Живопись романтизма.
  Религиозные сюжеты и литературная тематика в живописи прерафаэлитов. Джон
  Эверетт Миллес. «Христос в доме своих родителей». Данте Габриэль Россетти.
  «Beata Beatrix». Экзотика и мистика. Эжен Делакруа. «Смерть Сарданапала».
  Франциско Гойя. «Колосс». Образ романтического героя в живописи. Орест
  Адамович Кипренский. «Портрет Евгр. В. Давыдова».

138-141, 143

142-143

31

22 неделя

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
  КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)

Дата проведения

Реализм (3 часа)

23

Социальная
  тематика в живописи. Русская школа реализма. Передвижники

1

Социальная
  тематика в живописи. Гюстав Курбе. «Похороны в Орнане». Оноре Домье. Серия
  «Судьи и адвокаты». Русская школа реализма. Передвижники. Илья Ефимович
  Репин. «Бурлаки на Волге». Василий Иванович Суриков. «Боярыня Морозова».

146-151

151

18,
  32

23 неделя

24

Направления
  в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. Обращение к русскому обряду
  как проявление народности в музыке.

1

Направления
  в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. Модест Петрович
  Мусоргский. «Сиротка». Обращение к русскому обряду как проявление народности
  в музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Проводы Масленицы» из оперы
  «Снегурочка». Историческая тема в музыке. Александр Порфирьевич Бородин.
  «Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь».

152-154

155

24 неделя

25

Лирико-психологическое
  начало в музыке. Тема «Человек и рок» в музыке.

1

Лирико-психологическое
  начало в музыке. Петр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик». Тема «человек и
  рок» в музыке. Опера «Пиковая дама».

155-159

159

25 неделя

Импрессионизм, символизм, постимпрессионизм (2 часа)

26

Основные
  черты импрессионизма в живописи. Импрессионизм в скульптуре и в музыке.

1

Основные
  черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст
  Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден.
  «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под дождем»,
  «Облака».

160-166

166

26 неделя

27

Символизм
  в живописи. Постимпрессионизм

1

Символизм
  в живописи. Гюстав Моро. «Саломея» («Видение»). Постимпрессионизм. Поль
  Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с
  павлином».

167-173

173

33-34

27 неделя

Модерн (2 часа)

28

Воплощение
  идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Модерн в архитектуре.

1

Основные
  черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст
  Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден.
  «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под
  дождем», «Облака».

174-181

181

34

28 неделя

29

Мифотворчество
  — харак-терная черта русского модер-на в живописи. Специифика русского
  модерна в музыке.

1

Символизм
  в живописи. Гюстав Моро. «Саломея» («Видение»). Постимпрессионизм. Поль
  Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с
  павлином».

182-185

185

35-36

29 неделя

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (5 ЧАСОВ)

Дата проведения

Модернизм (3
  часов)

30

Модернизм
  в живописи. Новое видение красоты. Агрессия цвета в фовизме. Вибрация живописной
  повер-хности в экспрессионизме.  Деформация форм в кубизме.. Отказ от
  изобразительности в абстракционизме. Иррацио-нализм подсознательного в
  сюрреализме. Функционализм.

1

Модернизм
  в живописи. Новое видение красоты. Агрессия цвета в фовизме. Анри Матисс.
  «Танец». Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Арнольд Шёнберг.
  «Красный взгляд». Деформация форм    в кубизме. Пабло Пикассо. «Авиньонские
  девицы». Отказ от изобразительности в абстрак ционизме. Василий Васильевич
  Кандинский. «Композиция № 8». Иррационализм подсознательного в сюрреализме.
  Сальвадор Дали. «Тристан и Изольда».

188-194

194

37

30 неделя

31

Модернизм
  в архитектуре. Конструктивизм. Советский конструктивизм. «Органическая
  архитектура». Функциализм.

1

Модернизм
  в архитектуре. Конструктивизм Шарля Эдуара Ле Корбюзье. Вилла Савой в Пуасси.
  «Советский конструктивизм» Владимира Евграфовича Татлина. Башня III Интернационала.
  Органическая архитектура Фрэнка Ллойда Райта. «Дом над водопадом» в
  Бер-Ране. Функционализм Оскара Нимейера. Ансамбль города Бразилия.

194-198

198

38

31 неделя

32

Синтез
  в искусстве XX века. Режиссерский театр.

1

Синтез
  в искусстве XX века. Режиссерский театр Константина Сергеевича
  Станиславского и Владимира Ивановича Немировича-Данченко. Московский
  Художественный театр. Спектакль по пьесе Антона Павловича Чехова «Три
  сестры». Эпический театр Бертольта Брехта. «Добрый человек из Сычуани».

199-203

203

32 неделя

33

Кинематограф.

1

Кинематограф.
  Сергей Михайлович Эйзенштейн. «Броненосец "Потемкин"». Федерико
  Феллини. «Репетиция оркестра».

204-207

207

33 неделя

Постмодернизм (2 час)

34

Стилистическая
  разнородность музыки XX века. Додекафония «нововенской школы».

1

Модернизм
  в музыке. Стилистическая разнородность музыки XX века. Додекафония
  «нововенской школы». Антон фон Веберн. «Свет глаз». «Новая простота» Сергея
  Сергеевича Прокофьева. Балет « Ромео и Джульетта». Философская музыка Дмитрия
  Дмитриевича Шостаковича. Седьмая симфония (Ленинградская). Полистилистика
  Альфреда Гарриевича Шнитке. Реквием.

208-212

212

34
  неделя

35

Постмодернизм.
  Новые виды массового искусства и формы синтеза.

1

Постмодернистское
  мировосприятие — возвращение к мифологическим истокам. Новые виды искусства
  и формы синтеза. Энди Уорхол. «Прижмите крышку перед открыванием». Фернандо
  Ботеро. «Мона Лиза». Георгий Пузенков. «Башня времени Мона 500». Сальвадор
  Дали. Зал Мей Уэст в Театре-музее Дали в Фигерасе. Юрий Лейдерман. Перформанс
  «Хасидский Дюшан».

213-224

224

39-41,
  42-43

35
  неделя

alt: Микеланджело в эпоху Высокого

alt: С учетом мировоззренческого характера дисциплины соотношение между традиционной урочной и внеурочной деятельностью, направленной на расширение кругозора и активное участие в современном культурном процессе, решается в…

alt: При знакомстве с произведениями изобразительного искусства значительное внимание уделяется раскрытию содержания и смысла традиционных сюжетов, что дает возможность приобщиться к древним мифам, ветхозаветным легендам, евангельским…

alt: Воспитание Марии Медичи». Рембрандт

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «

alt: Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях…

title: МХК Емохонова


extracted_text:
Контрольная
работа по литературе в 8-м классе
Тема:
Творчество А.С. Пушкина
1
вариант
1.
Прочитайте портретные описания героев произведения А. С. Пушкина «Капитанская
дочка» и назовите имена этих персонажей:
1.
 «Ему казалось лет за семьдесят. У него не было ни
носа, ни ушей. Голова его была выбрита; вместо бороды торчало несколько седых
волос; он был малого росту, тощ и сгорблен; но узенькие глаза его сверкали еще
огнем» ___________________________________________________________
2.   «Тут
вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами»
гладко зачесанными за уши, которые у ней так и горели»
_______________________________________
3.
«Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в
душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность
и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую»
_________________________________________________________

2.Определите, кому из героев
произведения  А. С. Пушкина «Капитанская
дочка» принадлежат следующие высказывания:
1.
«Сторона мне знакомая, слава богу, исхожена и
изъезжена вдоль и поперег…» _________________________________________________________________________
2.   «Спасибо,
ваше благородие! Награди вас Господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших
милостей».
 ______________________________
3.
«...это
еще не беда: лучше ей быть покамест женою Швабрина: он теперь может казать ей
протекцию…» _______________________

3.Соотнести имена
и отчества так, чтобы получились верные сочетания для персонажей  произведения:
Василиса
Памфиловна
Мария
Андреевич
Иван
Егоровна
Пётр
                                          Иванович
Алексей
Игнатьич
Акулина
    Ивановна

4. Соотнести
качества личности Пугачёва с эпизодами, в которых они проявляются.

 1) Ум,
  сметливость                                           А)  Освобождение
  Гринёва

 2) Широта
  натуры                                             Б)  Буран

 3) Чувство
  благодарности                                В)  Сцена суда Пугачёва

 4) Смелость,
  отвага                                           Г)  Освобождение Маши
  Мироновой

 5) Наивность,
  слабость к лести                       Д)  Сказка старой калмычки

 6)
  Свободолюбие                                              Е)  Взятие
  Белогорской крепости

 7)
  Жестокость                                                   Ж) Сцена
  разговора Гринёва с Пугачёвым в

  мятежной слободе

5. Кому проиграл
Гринёв 100 рублей?______________________________________
6.
Что стало причиной дуэли П. Гринева со Швабриным? ___________________

7. Почему Гринёв
был заключён под стражу? _______________________
8. Укажите, какая пословица служит эпиграфом к «Капитанской дочке»
а) «Назвался груздем,
полезай в кузов»              б) «Неча на
зеркало пенять, коли рожа крива
в) «Береги честь смолоду»
                     г)
«Береги честь смолоду, а платье снову»
9. Укажите
название главы, в которой происходит знакомство Петра Гринёва с Пугачёвым.
А) «Сержант
гвардии»                                  В)
«Пугачёвщина»                                                                                Б)
«Незваный гость»                                     Г) «Вожатый»
10. Какую
фамилию  надо  дописать  в  первое  предложение  повести «Пиковая дама»:
«Однажды  играли  в  карты  у  конногвардейца
______________________»
11. Чья  бабушка
-  графиня  Анна  Федотовна? _____________________

12. Кто открыл
графине Анне Федотовне тайну, как поставить три карты и выиграть:
 1) Орлеанский;
3) Сен-Жермен;
 2) Томский;
4) Чаплицкий.

13. Кому однажды,
сжалившись над молодым человеком, открыла тайну трёх карт старая графиня:  _______________________

14. О ком говорит
Томский: «...лицо истинно романтическое: у него профиль Наполеона, а душа
Мефистофеля»  _____________________

15. «Германн был
сын обрусевшего немца, оставившего ему маленький капитал. Будучи твёрдо уверен
в необходимости упрочить свою независимость...», он жил: ______________

16. «Игра занимает
меня сильно, - сказал Германн, - но я ______________».

17. Умоляя графиню
открыть секрет, Германн обещал ей, что __________________

18. В конце
повести Пушкин кратко рассказывает о том, как сложилась судьба героев. Герман:

19. Вставить
необходимые слова, записать их через запятую: «Он не отвечает ни на какие
вопросы и бормочет необыкновенно скоро …..
Ответ:__________________________________________________________________

Контрольная
работа по литературе в 8-м классе
Тема:
Творчество А.С. Пушкина
2
вариант
1.
Прочитайте портретные описания героев произведения А.
С. Пушкина «Капитанская дочка» и назовите имена этих персонажей:

1. «... Молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым,
но чрезвычайно живым» _________________________________
2.    «Вошед в
биллиардную, увидел я высокого барина, лет тридцати пяти, с длинными черными
усами, в халате, с кием в руке и с трубкой в зубах»
_____________________________________________
3.     «Он был
лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась
проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо  его имело выражение довольно
приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный
армяк и татарские шаровары» _________________________________________

2.Определите, кому из героев
произведения  А. С. Пушкина «Капитанская
дочка» принадлежат следующие высказывания:
1. «Злодей-то
видно силен; а у нас всего сто тридцать человек, не считая казаков, на которых
плоха надежда, не в укор буди тебе сказано…» _______________________________________________________________________
2. «Он,
мошенник, лошадь свою пустил ко мне в огород…».
 ______________________________
3.«Я рада,
что могла сдержать вам свое слово и исполнить вашу просьбу…» _______________________

3.Соотнести имена
и отчества так, чтобы получились верные сочетания для персонажей  произведения:
Авдотья
    Кузьмич
Андрей
                               Андреевич
Иван
Васильевна
Пётр
Иванович
Алексей
 Карлович

4. Соотнесите
элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.

А) экспозиция

1) сцена дуэли со Швабриным,
  письмо отца

Б) завязка

2) освобождение Гринёва, женитьба
  на Маше

В) кульминация

3) детство Петруши в родовом
  имении

Г) развязка

4) знакомство Гринёва с главной
  героиней романа

5.Где Петруша
познакомился с Зуриным? _________________________________
6. Как Гринёв
отблагодарил вожатого?_______________________________________
7. Какой год шел
Петруше, когда отец решил отправить его на службу? _______________
8. Какие реальные исторические лица действуют в произведении
«Капитанская дочка»?
а) Николай I и Емельян
Пугачёв
               б) Степан Разин и
Александр I
в) Екатерина II и Степан Разин

 г) Екатерина II и Емельян Пугачёв
9. Какую главу
предваряет эпиграф:          «В ту пору лев был сыт, хоть с роду он
свиреп.
                                                                                «Зачем
пожаловать изволил в мой вертеп?» - спросил он
ласково.
      А.
«Суд»    Б. «Арест»   В. «Приступ»    Г. «Незваный гость»   Д.
«Мятежная слобода»
10. Какую
фамилию  надо  дописать  в  первое  предложение  повести «Пиковая дама»:
«Однажды  играли  в  карты  у
конногвардейца ______________________»
11.
Какой удивительный анекдот, услышанный Германном в доме у Наумова, сильно на
него подействовал? __________________________________

12. Кто  открыл
графине  Анне  Федотовне  тайну,  как   поставить  три  карты  и   выиграть
________________________
13.  Кому
однажды,  сжалившись  над  молодым  человеком,    открыла  тайну  трёх  карт
старая  графиня _____________________________
14.
Какое условие поставила графиня в обмен на тайну? ________________________

15.
Кто стал невольным помощником Германна в осуществлении коварного замысла?
_____________________

16. Сколько
поставил  Герман  в  первой  игре  с  Чекалинским? _________________
17. Сколько
выиграл  Герман  во  второй  вечер? _____________________
18. Записать
название  больницы  и  номер  палаты,  где  находится  Герман ___________
19. Вставить
необходимые  слова,  записать  их  через  запятую: «Он  не  отвечает  ни  на
какие  вопросы  и  бормочет  необыкновенно  скоро:  «…,  …,  …!   …,  …,  …!»

file_name: К.Р. по тв-ву Пушкина.docx

alt: Укажите, какая пословица служит эпиграфом к «Капитанской дочке» а) «Назвался груздем, полезай в кузов» б) «Неча на зеркало пенять, коли рожа крива в) «Береги честь…

title: Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина в 8 классе ("Капитанская дочка", "Пиковая дама")