extracted_text:
ПОТЕРИ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ ОТ УСАДКИ И НЕЛИНЕЙНОЙ ПОЛЗУЧЕСТИ БЕТОНА
ЖЕЛЕЗОБЕТОННЫХ СТЕРЖНЕВЫХ СИСТЕМ

Тошматов Улугбек

Ферганский
политехнический институт,
г. Фергана, Республика Узбекистан

LOSSES
OF PRESTRESS FROM SHRINKAGE AND NON-LINEAR CREEP OF CONCRETE OF REINFORCED
CONCRETE ROD SYSTEMS

Toshmatov
Ulugʻbek

Fergana
Polytechnic Institute, Fergana city, UZBEKISTAN

Аннотация:
в статье ппредставлен
алгоритм расчета предварительно-напряженных железобетонных стержневых систем с
учетом потери преднапряжения от нелинейной работы железобетона с течением
времени
Ключевые
слова: напрежение, преднапрежение,
деформация, ползучесть, усадка.
Abstract:  An
algorithm for calculating prestressed reinforced concrete rod systems is
presented taking into account the loss of prestress from non-linear operation
of reinforced concrete over time.
Key words: stress,
prestress, deformation, creep, shrinkage.

Введения. Предварительно
напряженные железобетонные конструкции имеют сложное напряженное состояние, изменяющееся
во времени от воздействия внешних нагрузок, проявления неупругих деформаций
бетона, релаксации напряжений в стали и других условиях. В связи с этим, при
проектировании предварительно напряженных конструкций необходимо знать основные
причины, влияние на характер и величину изменения напряжений в арматуре и
бетоне на различных стадиях их работы.
Модели образцов и
методика исследований. Точный учет факторов, влияющих на
величину потерь, как правило, представляет сложную и нередко трудно решаемую
задачу [1,2,3]. В связи с этим, для практических расчетов приходится принимать
менее точные, но упрощенные способы учета потерь предварительного напряжения.
Потери предварительного
напряжения, учитываемые в расчетах, могут быть подразделены на следующие виды: усадка
бетона; ползучесть бетона; релаксация напряжений в арматуре; деформация
анкеров, шайб и прокладок; деформация швов между блоками составных конструкций;
деформация форм для изготовления конструкций; трения арматуры в стенке  канала
или поверхности бетона конструкций; смятие бетона под витками кольцевой
(спиральной) арматуры; разность температуры натянутой арматуры и температура
устройств, воспринимающих усилие напряжения; многократно повторяющаяся
нагрузка; разность коэффициентов линейного удлинения арматуры и бетона при
работе конструкции в условиях повышенной температуры. Вышеуказанные факторы,
влияющие на потери предварительного напряжения от усадки и ползучести бетона,
релаксация напряжений стали проявляются в течении длительного времени.
В эксплуатационной стадии
на потери предварительного напряжения действуют основные усадки и ползучесть
бетона. Определим потери предварительного напряжения от ползучести бетона по
формуле [4].
                                      (1)
где:        (2)
-  начальное
напряжение.
С учетом роста
модуля упругой деформации бетона во времени опытные параметры определяются:
                                               (3)
                                                                   (4)
                                                                                (5)

                                         (6)

                                       (7)
 -
предельная характеристика ползучести; -
значение предельной характеристики ползучести для средних условий; - поправочный коэффициент,
зависящий от влажности среды, в которой находится элемент (конструкция).
 - поправочный коэффициент,
учитывающий масштабный факторы (размеры элемента). -
поправочный коэффициент, зависящий от возраста бетона d
момент загружения элемента –
упруго-мгновенные деформации бетона; -
константы, зависящие от условий твердения и состава бетона [5,6].
Потери предварительного
напряжения от усадки бетона определяются по формуле:

                                                (8)
где:
-
предельная относительная деформация усадки;
-
значение предельной относительной деформации усадки для средних условий;
-
поправочный коэффициент, зависящий от времени ,
с которого начинается учет усадки и бетона.
Определения потери
предварительного напряжения от ползучести и усадки во времени, находим величину
«сжимающей силы».

                                                               (9)
Вычисленный  рассматривается
как внешняя нагрузка и прилагается к концу пред напряжённых стержней с обратным
знаком.
Результаты экспериментов
и их анализ.  По разработанным алгоритмам составлена
программа и рассмотрены примеры.
Программа предназначена
для расчета предварительно напряженных железобетонных ферм с учетом жесткости
узлов, ползучести и усадки бетона, а также для изменения пред- напряжения во
времени, находящийся под действием внешних нагрузок, с использованием метода
последовательных приближений.
Общая структура процесса
расчета программы приведена
на рис (1).
Результаты рассмотренных
примеров (расчет предварительно напряженных железобетонных ферм с учетом
жесткости узлов в неупругой стадии) показывают, что напряжения от усадки и ползучести
в большинстве элементов существенно не изменяются и лишь в нижних поясах
значительно уменьшается [7,8,9].
На основе графиков (рис.
2, 3, 4) приращение ∆σ при различных процентах армирования
полученных согласно табл.1 показывает, что от действия постоянных
эксплуатационных нагрузок напряжения в стержнях фермы во времени в верхнем
поясе уменьшается, а в нижнем поясе, раскосе и стойке увеличивается.
При увеличении процента
армирования приращения напряжений - ∆σ изменяется в следующих
пределах:
а) в нижнем поясе от 2 до
8%; б) в верхнем поясе от 0,5 до 3,5%; в) в раскосах от 0,2 до 2,4%.
При одном и том же уровне
нагрузки с увеличением процента армирования процесс перераспределения усилий
растет.
Это обусловлено тем, что
в элементах фермы с высоким процентом армирования в сжатом бетоне и
следовательно нелинейность деформирования растет.
Нелинейность
деформирования способствует перераспределению напряжений между стержнями фермы.

Ввод
      исходных информаций

Вычисление
      упруга-мгновенных модулей деформации бетона

Определение
      напряжений в сжатом бетоне

Определение
      временного модуля деформации бетона

Вычисление
      жесткости сечения

Проверка
      условия

Определение
      внутренних усилий в стержнях фермы

Проверка
      условия

Вычисление
      угловых перемещений стержней фермы

Проверка
      условия

Определение
      угловых перемещений узлов фермы

Вычисление
      интегрального модуля деформации бетона

Вычисление
      жесткости арматуры

Вычисление
      напряжения

Определение
      напряжения в растянутой арматуре

Определение
      потери предварительного напряжения

Вычисление
      приведенного момента инерции сжатой зоны бетона

Вычисление
      приведенной площади бетона сжатой зоны

Проверка
      условия

Проверка
      условия

Проверка
      условия

Вывод
      результатов расчета на печать

Рис.2. Приращение
напряжений Dd  при увеличений mс в сжатых
элементах.

Рис.3. Приращение напряжений Dd  при увеличений mс в растянутых
элементах.

Рис.4. Приращение напряжений
Dd при
увеличении mа
соответственно во всех элементах
Таблица 1.

Элементы фермы

Постановка задачи: t
  сутки

% армирования

0,2с

0,5с

0,5р

2,5р

0,5св

1,5св

0,5рв

1,5рв

Верх-ний пояс

Упругая, нелинейная неравновесная,

tо=28
tо=28
t=112

1,000
0,950
0,947

1,000
0,892
0,887

1,000
0,954
0,951

1,000
0,970
0,964

1,000
0,917
0,911

1,000
0,706
0,696

1,000
1,007
1,006

1,000
0,927
0,926

Ниж-ний пояс

Упругая, нелинейная неравновесная,

tо=28
tо=28
t=112

1,000
1,205
1,214

1,000
1,058
1,058

1,000
1,135
1,137

1,000
1,139
1,151

1,000
1,016
1,024

1,000
0,666
0,669

1,000
1,217
1,223

1,000
1,089
1,093

Рас-косы

Упругая, нелинейная неравновесная,

tо=28
tо=28
t=112

1,000
0,658
0,660

1,000
0,418
0,420

1,000
0,667
0,670

1,000
0,649
0,650

1,000
0,409
0,410

1,000
0,152
0,152

1,000
1,328
1,386

1,000
0,493
0,494

Примечание:
с, р, св, рв означают, что проценты армирования изменяются только в сжатых,
растянутых и соответственно во всех элементах фермы.
Список
литературы:
[1]. Бондаренко В.М. «Некоторые
вопросы нелинейной теории ползучести бетона». Харьков,
изд-во Харьковского университета:
1991. Стр.
56.
[2].
Abdukhalimjohnovna M. U. Failure Mechanism Of
Bending Reinforced Concrete Elements Under The Action Of Transverse Forces
//The American Journal of Applied sciences. – 2020. – Т. 2. – №. 12. – С. 36-43.
[3]. Abdukhalimjohnovna
M. U. Technology Of Elimination Damage And Deformation In Construction
Structures //The American Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №. 05. – С. 224-228.
[4]. Мирзаахмедов А. Т., Мирзаахмедова
У. А., Максумова С. Р. Алгоритм расчета предварительно напряженной
железобетонной фермы с учетом нелинейной работы железобетона //Актуальная
наука. – 2019. – №. 9. – С. 15-19.
[5]. Mirzaakhmedova U. A.
Inspection of concrete in reinforced concrete elements //Asian Journal of
Multidimensional Research. – 2021. – Т. 10. – №. 9. – С. 621-628.
[6]. Mirzaakhmedov A. T.,
Mirzaakhmedova U. A. Prestressed losses from shrinkage and nonlinear creep of
concrete of reinforced concrete rod systems //EPRA International journal of
research and development (IJRD). – 2020. – Т. 5. – №. 5. – С. 588-593.
[7]. Mirzaakhmedov A. T.,
Mirzaakhmedova U. A. Algorithm of calculation of ferro-concrete beams of
rectangular cross-section with one-sided compressed shelf //Problems of modern
science and education. Scientific and methodical journal.–2019. – 2019. – Т. 12.
– С. 145.
[8]. Мирзаахмедов А. Т., Мирзаахмедова
У. А. Алгоритм расчета железобетонных балок прямоугольного сечения с односторонней
сжатой полкой //Проблемы современной науки и образования. – 2019. – №. 12-2
(145). – С. 50-56.
[9]. Мирзаахмедов,
А. Т. (2022). Оптимального Проектирования Стержневых Систем С Учётом Нелинейной
Работы Железобетона. CENTRAL ASIAN JOURNAL OF THEORETICAL & APPLIED SCIENCES, 3(4), 64-69.

file_name: Toahmatov U.doc

alt: ПОТЕРИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ

alt: Модели образцов и методика исследований

alt: Потери предварительного напряжения от усадки бетона определяются по формуле: (8) где: - предельная относительная деформация усадки; - значение предельной относительной деформации усадки для средних условий;…

alt: Рис. 2 . Приращение напряжений

alt: Рис.4. Прира щ ение напряжений

alt: Список литературы: [1]. Бондаренко

tags: преднапрежение


extracted_text:
Урок мужества
 в 11 классе:
«Р.А.Кадыров  -
инициатор отмены КТО в ЧР»

Классный руководитель:    Косумова
З.З.

                Восемь    лет назад на
многострадальную чеченскую землю наконец-то пришел мир. В этот день, 16
апреля 2009 года, Национальный антитеррористический  комитет (НАК)
передал экстренное сообщение об отмене режима контртеррористической
операции на территории Чеченской Республики. Рамзан Кадыров добился своего
– контртеррористическая операция (КТО) в Чечне, длившаяся 10 лет, прекращена.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) сообщил, что председатель
Комитета, директор ФСБ Александр Бортников с 00:00 по московскому времени 16
апреля отменил приказ, объявляющий территорию республики зоной проведения
контртеррористической операции.
         Замученная, истерзанная,
разрушенная, но не  сломившаяся перед международным  терроризмом  многострадальная
чеченская земля с радостью встретила эту долгожданную весть. Старики
и дети, мужчины и женщины –  все, кто пережил кошмар военных ужасов,
вздохнули облегченно: «Мир наступил». Об этом дне мечтал и отдал за него
свою жизнь  первый Президент ЧР, Герой России   Ахмат- Хаджи Кадыров.

         "Мы ждали и надеялись, что
решение будет по этому вопросу положительным, так как цели и задачи,
поставленные при объявлении контртеррористической операции на территории Чечни,
достигнуты в полном объеме. Это большая радость для чеченского и российского
народов. Кроме того, для Чечни это решение имеет морально-психологическое
значение", - сказал Глава Чечни РИА Новости, комментируя решение НАК.
         По словам Кадырова, на территории
Чечни "террористы разгромлены, лидеры боевиков уничтожены или
задержаны".
         Глава Чечни отметил, что
правоохранительные органы Чеченской республики в состоянии контролировать
ситуацию в регионе и обеспечивать безопасность. "Они это доказали", -
сказал президент, добавив, что отмена режима КТО будет способствовать подъему
экономики республики.

Глава республики Рамзан Кадыров
довел
начатое своим отцом дело до конца.

И именно этот день, как
одно из событий величайшей
значимости в истории чеченского народа, стал
праздником. Отныне и навсегда 16 апреля –
День мира на чеченской земле.

Вот что сказал об этой
дате Глава ЧР Рамзан Кадыров. «Это великий день - День победы над международным
терроризмом. С этого дня идет отсчет новой истории нашей республики.
Мы доказали всему миру, что способны защитить Россию, отстоять свою
культуру, свои традиции, которые не позволим кому-либо уничтожить. Мы
сумели сохранить свое национальное достоинство. Отмена режима КТО
имела важнейшее значение в возрождении республики. Благодаря этому
поистине историческому решению наш регион встал на рельсы мирного
социально-экономического развития.
          Прошло восемь
лет со дня отмены   режима КТО, но уже сейчас мы можем говорить о
значительных переменах, произошедших за это время. В то время, когда
Ахмат-Хаджи Кадыров только начинал свой путь к возрождению
республики, никто не верил в его успех. Я много говорил с  представителями
творческой, культурной, общественной сфер, которые проживали за пределами
региона. Они все как один утверждали, что не верят в возрождение Чеченской
Республики в скором времени. Но сегодня они вернулись на малую родину
и  вместе с нами радуются каждому дню. Я помню день, когда Ахмат-Хаджи
начал путь к созиданию, и я горд, что был на этом пути  рядом с ним.
Чеченский народ следует этому пути, на  котором главенствующее место
занимает Конституция. Мы будем ее хранить и следовать ей.
               Сегодня в
республику спокойно приезжают
иностранные инвесторы, знакомятся с ее инвестиционным и
экономическим потенциалом. Наши спортсмены становятся  победителями
на самых престижных  международных соревнованиях. Мы строим школы,
больницы, детские сады, стадионы. Мы живем мирной и счастливой жизнью. И
это наше с вами достояние, за которое заплачена огромная цена», - так
отозвался о дне отмены  КТО Р. Кадыров.

 Информация
об отмене режима КТО на
территории республики стала новостью №1, мгновенно была растиражирована
всеми отечественными и мировыми
информационными агентствами. "По поручению Президента РФ
Национальным антитеррористическим комитетом внесены
изменения в организацию антитеррористической деятельности  на территории
Чеченской Республики. Председателем комитета, директором ФСБ России Александром
Бортниковым с ноля часов 16 апреля отменен приказ, объявляющий
территорию республики зоной проведения контртеррористических операций",
- отмечается в официальном сообщении НАК. В тот же день, 16 апреля 2009
года, прошло экстренное совещание Правительства ЧР, на  котором принято
решение день отмены КТО в Чеченской Республике объявить праздничным, выходным
днем. Отмена режима контртеррористической операции (КТО) в  Чеченской
Республике стала событием огромной важности для чеченского народа. По
сути, именно с этого дня начинается  отсчет новой, современной
республики. Регион, повязанный по рукам и ногам путами КТО, открыл для
себя реальные возможности  не только преодолеть разруху и восстановить города
и села.     Значение отмены КТО значительно шире. С установлением  порядка
и закона перед чеченским народом  открылись возможности для  дальнейшего
социального и экономического  развития.

file_name: ур мужества КТО    11 кл.docx

alt: Урок мужества в 11 классе: «Р

alt: Отныне и навсегда 16 апреля –


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
«ХАРЦЫЗСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1»

РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
по теме: «ФОТОСИНТЕЗ», 6 КЛАСС

Подготовила учитель

высшей категории Демидова Е.В.

Класс 6
Дата
проведения:
Тема: Фотосинтез.
Цель: сформировать знания учащихся о процессе
фотосинтеза и его значения для жизни на Земле.
Задачи:
-
образовательные:   продолжить
формирование понятия о способах питания растений, изучить механизм
процесса фотосинтеза, его значение в жизни организмов, сформировать
знания об условиях протекания фотосинтеза.
-
развивающие: - развивать логическое мышление; навыки
самостоятельной работы; умение делать выводы из анализа результатов эксперимента,
развитие
коммуникативных умений, работать в команде.
-
воспитательные: воспитывать бережное отношение к зеленым растениям, исходя
из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Формируемые
УУД:
1. Личностные:
-  развитие  внимания, восприятия,
логического мышления.
2. Познавательные УУД:

- закрепить умение  представлять
информацию в виде таблицы;
 - формировать умение сравнивать,
анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы;
3. Регулятивные УУД:
 - формировать умение концентрировать
внимание;
 - закреплять умение контролировать и
корректировать свою деятельность,
- самостоятельно выполнять предложенное
задание,
- оценивать правильность
выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения.
4.
Коммуникативные УУД:

 -
формировать умение работать  в группе;
 -
 представлять результат своей деятельности.
Тип
урока: комбинированный
Вид
урока:
исследование
Планируемые
результаты:
Предметные: сформировать
понятие «фотосинтез», «хлорофилл»,  способствовать формированию умений находить
приспособления  в строении растения с выполняемыми функциями, делать выводы.
Личностные: воспитать
бережное отношение к живой природе, формировать умение высказать свою точку
зрения и выслушать чужую, формировать научное мировоззрение на
основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений.
Метапредметные: умение эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, готовность вести диалог,
искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Методы и приемы
обучения:  словесно-наглядные,
частично-поисковые,
иоровые, проблемные, «Верные –неверные утверждения»
Формы работы:
индивидуальная, парная, групповая работа, выступления представителей групп с результатами
своей познавательной деятельности, общее обсуждение проблемных заданий,
проверка усвоения новых знаний.
Оборудование урока: ноутбук,
проектор, презентация учителя, наглядный материал, натуральные объекты.

Ход урока
1. Организационный момент
Учитель. Добрый
день! Говорят, если день начинать с улыбки, тогда он пройдет удачно. Давайте
сегодняшнее занятие проведем с улыбкой.
Главная задача –
быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми.
Показывать, что мы знаем и как умеем работать.
Девиз урока: «Мало знать, надо
применять. Мало хотеть, надо и делать» (В.И.Гете).
На
партах – лежат листы оценивания, в которых по ходу урока, выполняя задания,
будете выставлять баллы за работу на уроке.
1 стадия вызова
Цель стадии
вызова: активизация ранее полученных знаний, вызов любопытства, импульса к
изучению темы.
Ребята, что мы  свами изучали на прошлом
уроке? Давайте вспомним.
а) фронтальный опрос:
1. Что такое лист?
2. Какие функции
выполняет лист?
3.
Какие бывают листья по строению?
4.
На какие группы делятся простые и сложные листья?
5.Что
такое жилка?
6.
Какие типы жилкования листьев вам известны?
б) устный ответ. (1 ученик, внешнее
строение листа)
в) индивидуальная работа (задание на
слайдах) с последующей взаимопроверкой.
г) кроссворд
Вступительное слово учителя:
Природа любит
загадывать загадки (учитель держит в руках зелёный лист растения). Вот обычный
зелёный лист растения. На прошлом уроке мы изучили строение листа. Все ли мы
знаем о нем?
Четыреста лет ученые изучают процессы в нем
происходящие, и до сих пор не всё окончательно ясно.
Лист называют чудесной крохотной лабораторией, в
которой происходят удивительные превращения веществ.
Создание
проблемной ситуации. О чем мы сегодня узнаем? (слайд 1)
Двое правят жизнью на Земле:
Красное Солнышко
Да Зелёное Зёрнышко

В конце урока мы постараемся найти
ответ на проблемный вопрос.
Сейчас послушайте  историю и, скорее всего, догадаетесь: о каком процессе
идет речь?
Уже в Древней
Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Они видели,
что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу
поглощает растение и как оно это делает?
Было
совершенно ясно, что растение не может жить без почвы. Поэтому сначала предполагали,
что именно из почвы растение получает все необходимое. Богатая фантазия
помогала представить на кончиках корней маленькие ротики, которые поедают
почвенные частицы.
Опыт
Гельмонта (видеоролик https://resh.edu.ru/subject/lesson/6756/start/274162/

В XVII веке
голландский врач Ян Баптист ван Гельмонт обнаружил, что ива,
растущая в горшке, за 5 лет увеличила вес на 74 кг, а вес почвы уменьшился на
57 г. Ученый сделал вывод, что почва для растения не самое главное, растение
растет и развивается с помощью воды. Он еще тогда не знал, откуда берется пища
для растения.
Мы постараемся
ответить на вопрос, на который в свое время не смог ответить ученый.
Этот
процесс является едва ли не самым замечательным процессом, происходящим на
нашей планете. Благодаря этому биологическому явлению существует всё живое
на Земле. Речь сегодня пойдет о - «фотосинтезе». Тема урока «фотосинтез»
(запись в тетради).
2 стадия осмысление
Цель стадии осмысления: активная работа с
разнообразными источниками информации.
1. Постановка цели и задач урока (совместно с
учениками). Верно: изучить сущность процесса фотосинтеза, раскрыть
механизмы этого биологического процесса, узнать  - где
происходит фотосинтез (локализация, при каких условиях), как -  (химизм
процесса), для чего -  (его значение). (запись в тетради)
Ученики: схема в тетради.

Сегодня
на уроке мы с вами станем исследователями и представим
себя в лаборатории растения, где мы будем экспериментировать.
Прием «Верите ли
вы…».
Напротив утверждения, с которым вы согласны поставьте знак «+», если не
согласны « - «. Не страшно, если вы чего-то не знаете, после изучения темы
проверите, на сколько правильно вы думали в начале изучения темы и после ее
изучения. Помните: «Кто ищет истины – не чужд и заблуждением (слова В.И.Гете).
ВЕРНЫЕ
– НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

Признаки

До изучения темы

После изучения темы

1.
  Процесс фотосинтеза происходит во всех органах растения

2.
  Растения питаются готовыми питательными веществами

3.
  Фотосинтез не может происходить без света

4.
  В результате фотосинтеза образуется вода

5.
  Благодаря фотосинтезу выделяется кислород для дыхания живых организмов

2. Немного из истории
открытия фотосинтеза (слайды …)
3. Выяснение
определения «фотосинтеза» (парная работа, работа с учебником, на столах
карточки со словами).
Задание: найти определение
фотосинтеза  в учебнике, записать в тетрадь. Из предложенных слов на карточках
- составить схему фотосинтеза. Вопрос, все ли карточки задействованы?  (нет,
почему, карточка с О2).
Демонстрация опыта
Ж. Пристли. (слайд). Проверка схемы. Вывод – нужен кислород, который
выделяется при фотосинтезе.
4.  Механизм
процесса фотосинтеза. Выяснение условий фотосинтеза и строения растения,
обеспечивающие процесс фотосинтеза. (парная и индивидуальная работа).
Листья – своеобразные, уникальные  лаборатории, в
которых образуются органические вещества: сахар и крахмал. (просмотр интерактивного
слайда).
4.1.
Условия фотосинтеза (работа в парах, проверка).
Задание 1: Обратите внимание на
стихотворение, прочитав его, вы найдёте условия, которые необходимы для
фотосинтеза.
Вода, по стеблям поднимаясь
Идет к зеленому листу
И с СО2 соединяясь
Дает нам сахар на свету.
Вот так творение природы -
Полезный, добрый хлорофилл
Способен прокормит народы
Хотя уж к вечеру без сил.
Вывод: условия
фотосинтеза: - свет,- хлорофилл,- вода,- углекислый газ.
(выставление балла в листе оценивания)
4.2. Особенности
строения растения, обеспечивающие процесс фотосинтеза (индивидуальная работа,
взаимопроверка, вставление баллов)
Задание 2: дополнить
предложения

Свет проникает в лист через ….(прозрачную
     кожицу).
Хлорофилл находится в….( хлоропластах),
     которые расположены наилучшим образом для улавливания света.
С помощью….( устьиц)  в лист
     поступает углекислый газ и выделяется кислород.
Вода поступает в растение из почвы с
     помощью ….(корня), перемещается к листьям по сосудам ….(стебля).

Вывод: лист - это главный
фотосинтезирующий орган растения, его строение тесно связано с выполняемыми
функциями.
?
Вопрос к классу. Как экспериментально доказать, что в зеленых листьях растений
образуются органические вещества (крахмал)?
Мы
же сегодня с вами исследователи, давайте откроем дверь в нашу воображаемую
(виртуальную)  лабораторию, проведем опыт.

Учитель: А как можем мы с вами  проверить и обнаружить в
листьях  крахмал?(ответы учащихся)
Учитель: Верно. С помощью  раствора
йода.
Учитель: Как меняется окраска раствора йода при взаимодействии с
крахмалом? (вспомним картофель) Верно: йод должен
изменить окраску? Как должна измениться окраска?
Учитель: Если мы нанесем йод на обыкновенный лист, изменится окраска
листа? Нет. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ ПОЧЕМУ? (ответы учащихся)
Учитель: Верно. Изменению окраски мешает зелёный цвет листа.
Учитель: Давайте
удалим хлорофилл и попробуем ещё раз обработать лист йодом. (демонстрация
слайдов).
При обсуждении результатов опыта учащиеся
приходят к выводу, что в листьях на свету образуется крахмал, а в темноте
крахмал не образуется.
ФИЗМИНУТКА

Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
                                                                Головою
три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – за парты сесть опять.

5.
Значение фотосинтеза. (работа в группах по 4-5 человек, выдвижение гипотез,
проверка).
Напоминаю:
Инструктаж
по работе в группе:
Во
время работы в группе необходимо выполнять 4 правила:
Уважая
других – уважаешь себя;
Разговариваем-
шепотом;
Правило
поднятой руки;
Один
за всех – все за одного.
Задание 3. Вопрос к группам: Тимирязев
К.А. утверждал, что фотосинтез играет космическую роль на планете Земля,
согласны ли вы с ним? В чём заключается космическая роль фотосинтеза?
Космическая роль фотосинтеза:
1) выделение кислорода для дыхания
живых организмов,
2) поглощение углекислого газа,
поддержание постоянного газового состава,
3) образование органического
вещества - пища  для грибов, бактерий, животных и человека.

4) перекачка солнечной энергии из
космоса на Землю (энергетические ресурсы – нефть, уголь, торф),
5) образование озонового слоя,
защитного экрана от УФЛ.
Учитель:
Какой мы можем сделать вывод о фотосинтезе?
Таким образом,
мы можем сделать вывод, что без фотосинтеза живые организмы на земле
существовать не могут, это величайший процесс.
О
роли фотосинтеза более ста лет назад писал К.А. Тимирязев: “Когда-то, где-то на
Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую
былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь
о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он
вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши
мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в
движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу”.
3 стадия. Закрепление
изученного материала (работа в группах)
Игра
«Поле чудес»
Задания
группам (в конвертах)
1 группа:
Вспомните, как в сказке К.Чуковского «Краденое солнце»
звери волновались:
«Горе!
Горе! Крокодил
Солнце
в небе проглотил!»
— А
представьте, что так и случилось. К чему это может привести?
2 группа:
Хозяйка на дачном участке
оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она поступила?
Почему?
3 группа:
На Крайнем Севере, в
условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в теплицах выращивают огурцы и
помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют плоды. Каким образом создаются
необходимые условия для выращивания данных овощей?
4 группа:
В опыте лист растения
смазали вазелином. Несмотря на то, что этот лист хорошо освещался солнцем,
органические вещества в нем не образовались. Объясните результаты опыта.
5 группа:
Замечено, что ягоды, собранные в солнечный день,
слаще. Почему? (В солнечный день в растении
интенсивнее происходит процесс фотосинтеза, в результате чего в плодах
накапливается больше сахара.)
Все молодцы, справились с очень непростыми заданиями.
4 стадия Рефлексия.
Цель стадии: размышление, возвращаясь к
поставленным целям в начале урока.

А) Прием «Верите ли вы…» (проверка
полученных знаний после изучения темы).

Б) Решение проблемного вопроса,
поставленного в начале изучения темы.
Двое правят жизнью на Земле:
Красное Солнышко
Да Зелёное Зёрнышко???
Можем ли мы сказать, что  листья - это
уникальные лаборатории?
Вывод:
Действительно, растения создают органические вещества для собственных нужд, но
и обеспечивают пищей другие живые организмы, представляют всему живому кислород
для дыхания. Растительный покров земли называют «зелёными лёгкими планеты»,
будут ли они здоровыми зависит от нас с вами, от того насколько разумно мы
распорядимся данным нам богатством.
Стихотворение (выступление ученика)
Фотосинтез идет на свету круглый год.

И он людям дает пищу и кислород.

Очень важный процесс- фотосинтез, друзья,

Без него на Земле обойтись нам нельзя.

Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –

Фотосинтез всему этому голова.

Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!

 И озоновый слой будет нас защищать.

Подведение итогов урока. Краткое
сообщение о том, что было сделано на уроке.  Комментирование  отметок,
выставление их в дневник и в журнал.
Рефлексия.
Мое настроение после урока.
Смайлик.
Я желаю вам научиться дарить радость друг другу,
тепло своих сердец. Спасибо всем за урок.
Домашнее задание:
выучить п.
ответить на познавательный вопрос
(письменно). «Если бы человек был способен к  фотосинтезу, как бы
изменилась его внешность, привычки, жизнь?».
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ «МОЯ РАБОТА НА
УРОКЕ»

Задание

Количество
  баллов

1.

Задание
  по рисункам (4 вопроса) мах – 4 балла (по 1 баллу за верный
  ответ)

2.

Работа
  в паре (4 вопроса) мах – 4 балла (по 1 баллу за верный ответ)

3.

Индивидуальная
  работа (4 вопроса) мах – 5 баллов (по 1 баллу за верный ответ)

4.

Работа
  в группе мах – 1 балл

5.

Работа
  в группе «Поле чудес». мах – 2 балла

6.

«Верные-неверные
  утверждения» (5 вопросов, по 1 баллу) мах – 5 баллов

7.

Дополнительные
  баллы

ВСЕГО
  баллов
19
  –21 и выше  - «5»
18-14
  – «4»
13
  и ниже – «3»

Моя
  оценка –

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка открытого урока, 6 класс. Фотосинтез..docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Класс 6 Дата проведения :

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Признаки До изучения темы

alt: Хлорофилл находится в….( хлоропластах) , которые расположены наилучшим образом для улавливания света

alt: Задание 3. Вопрос к группам:

alt: Мое настроение после урока. Смайлик

title: РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА по теме "ФОТОСИНТЕЗ", 6 класс


extracted_text:
Конфликтом
обычно считают противоречия и
разногласия, возникающие между людьми из-за несовпадения интересов, взглядов,
установок, стремлений.
Причины семейных
конфликтов
Поводов для конфликтов может быть великое
множество. Но причин для конфликтов не так уж и много. Психологи определили
несколько самых распространенных причин, по которым могут наступать конфликты в
семейных отношениях.
Чаще всех ссорятся пары, которые женились
в раннем возрасте, а также те, которые решили расписаться из-за беременности
девушки. Это связано с тем, что, создавая семью слишком рано и поспешно,
молодые люди не успевают рассмотреть особенности характера и привычки друг
друга. Спустя некоторое время, когда все проблемы остаются позади, а жизнь
становится более спокойной, пара понимает — единственным, что их объединяло,
были как раз эти самые совместные заботы, ребенок, съемная квартира, переезд в
другой город и т.д. В этот самый момент в семье начинаются разногласия и ссоры.

Очень часто конфликты в семье возникают
из-за жилищного вопроса или других финансовых трудностей. В этом случае
проблемы не объединяют людей, а являются деструктивным фактором. Постоянные
трудности вводят в состояние депрессии каждого члена семьи по отдельности. И
впоследствии кризис наступает в семье в целом.
Еще одним негативным фактором для молодой
семьи могут стать отношения с родителями. Ведь мама и папа всегда остаются
самыми близкими и родными людьми для каждого человека. И если они не одобряют
выбор ребенка, если они вмешиваются в семейные отношения, это вводит второго
супруга в подавленное состояние и, в конце концов,  заканчивается
конфликтом между супругами.
Негативно влияют на пару также переезды на
новое место жительства, постоянные долгие командировки одного из супругов, а также
напряженный график работы.

Конфликтные типы
личности и стратегии взаимодействия с ними
У каждого человека
в зависимости от жизненного опыта есть собственная классификация трудных в
общении людей. Однако какой бы классификации мы ни придерживались, главное -
выяснение особенностей партнера по общению и выбор в соответствии с этим
стратегии и тактики при взаимодействии с ним.
"Паровой каток". Люди
этого типа считают, что все должны уступать им, они убеждены в собственной
правоте. Главная угроза для них - подрыв их имиджа, поэтому они могут вести
себя грубо, бесцеремонно . Поэтому при общении с таким партнером, если предмет
спора не очень для вас важен, лучше использовать такие способы выхода из
конфликта, как уклонение или приспособление. Уступив такому человеку в малом, вы
поможете ему успокоиться. Если же вы решили бороться за свои права, желательно
дать "паровому катку" выпустить пар, снизить эмоциональное
напряжение. Не перечьте ему в это время. А затем спокойно и уверенно изложите свою
точку зрения, ни в коем случае не критикуя его подход, иначе вместо конструктивного
решения вы спровоцируете враждебное отношение к себе. Ярость "парового
катка" можно подавить только собственным спокойствием.
"Скрытый агрессор". Такие
люди стремятся причинить нам неприятности с помощью закулисных махинаций.
Причем они вполне убеждены в своей правоте. При возникновении трудностей
общения с подобным "оппонентом" при возможности лучше уклониться от
общения с ним, но в случае необходимости взаимодействия желательно выявить
конкретный факт причинения зла и сказать такому человеку, что вам известно, что
именно он совершил то или иное действие против вас. Приведите ему
доказательства. Однако сохраняйте при этом спокойствие, не давайте ему повод
для агрессивного нападения. После того как вы разоблачили его, попытайтесь
определить скрытые причины подобного поведения. Если вы поймете их, то вам
легче будет прийти к общему решению.
"Разгневанный ребенок". Эти
люди не злы по своей природе, но время от времени взрываются подобно детям, у
которых плохое настроение. Как правило, также вспышки бывают спровоцированы
ощущением беспомощности, испугом, что в настоящий момент у них "земля
уходит из-под ног", и они теряют контроль над ситуацией.
"Разгневанный ребенок" боится потерять авторитет, власть, боится не
справиться с ситуацией.
Если у вас нет
возможности уклониться от контакта с таким человеком, то лучше всего в момент
вспышки не перечить ему, дать накричаться, убедить его в том, что вы
слушаете его. То есть он должен быть уверен, что по-прежнему контролирует
ситуацию, это его успокоит. После вспышки он, скорее всего, будет ощущать
дискомфорт, смущение, раскаяние, поэтому лучше всего не заостряйте внимание на
случившемся, не напоминайте и не упрекайте его в содеянном. Переведите разговор
на решение проблемы, не настаивайте на извинении перед вами, а если извинения
последовали без вашей просьбы, примите их тут же, без анализирования
случившегося. Помогая "разгневанному ребенку" вновь почувствовать себя
спокойно, уверенно, вы тем самым приблизите обоих к моменту конструктивного
решения проблемы.
"Жалобщик". "Жалобщики",
как правило, охвачены какой-либо идеей и обвиняют всех окружающих. Лучше
сначала просто его выслушать, причем совсем не обязательно соглашаться с тем,
что он говорит. Может, единственное, что ему необходимо, - быть выслушанным, и
вы тем самым возвратите ему ощущение собственной значимости. Выслушав, изложите
кратко суть его жалобы, дайте ему понять, что вы услышали его слова. Затем
лучше всего перевести разговор на другую тему. Если же он вновь и вновь будет
возвращаться к теме своей жалобы, спокойно и уважительно прервите его,
переключите на решение проблемы, а не на ее описание.
"Молчун". Причины скрытности таких людей могут
быть самыми разными, и успех вашего общения будет зависеть от того, известна ли
вам эта причина. Лучше всего с целью выяснения этого задать "молчуну"
несколько открытых вопросов (например: "Что вы думаете по этому
поводу?"). Но не перегибайте палку: если вопросов будет слишком много,
"молчун" еще больше может замкнуться. Не торопите его, дайте обдумать
и высказать ему все, что он хочет, в удобном для него темпе. В противном случае
он вряд ли захочет продолжать общение с вами. Главное при взаимодействии с
такими людьми - доброжелательное отношение к ним.
"Сверхпокладистый". Когда
такие люди встречаются нам, они кажутся приятными во всех отношениях:
поддерживают любую нашу идею, всегда уступают в спорах, стараясь понравиться
всем окружающим. Но, как правило, их слова расходятся с делом: вы полагаетесь
на такого человека, а он в ответственный момент подводит вас, не выполнив того,
что обещал. Если вы вынуждены общаться с таким человеком, скажите ему, что для
вас самое главное - правдивость. Пусть он обещает сделать для вас только то,
что действительно в его силах. Объясните, что вы будете относиться к нему лучше
не в том случае, когда он соглашается с вами во всем и обещает помочь во всем,
а когда он будет говорить вам правду о том, что он думает и что делает. Однако
этот человек должен видеть и с вашей стороны подобное поведение.
Безусловно,
указанная типология носит лишь условный характер. Поэтому наша главная задача -
распознав конфликтную личность, реагировать на ее поступки так, чтобы не
усугублять конфликт, а попытаться прийти к конструктивному решению.
А
как в ваших семьях решаются конфликты?

file_name: Причины конфликтов.doc

alt: Не перечьте ему в это время. А затем спокойно и уверенно изложите свою точку зрения, ни в коем случае не критикуя его подход, иначе вместо…

title: Причины семейных конфликтов


extracted_text:
Содержание

Актуальность
темы   _____________________________________ 3

Игровые
формы работы на начальном этапе обучения____________  6

Методы
и формы работы  в старших классах       ______________    10

Список
литературы_______________________________________   14

2
«Сольфеджио —
самая черновая
и одновременно
самая великая
из всех учебных
дисциплин музыканта.
Она посвящена
святому святых музыкальной профессии,
ее главному
инструменту — музыкальному слуху.»
И.Земцовский

Сольфеджио всегда считалось обязательным учебным предметом в          ДШИ/ДМШ,
необходимым как для профессионального обучения, так и для общего всестороннего
развития каждого ученика во всех звеньях музыкального образования. Кроме того,
оно всегда вызывало много дискуссий: как сделать этот предмет востребованным и
интересным, какими методическими приёмами должен владеть педагог, чтобы работа
над развитием музыкального слуха стала интенсивной и увлекательной?   Необходимо
помнить, что именно в начальном звене музыкального образования от каждого
педагога зависит - будет ли ученик в дальнейшем заниматься музыкой или нет,
сохранит ли он любовь к музыке на всю жизнь, продолжит ли своё образование как
профессиональный музыкант?

Сегодня, когда в соответствии с Федеральными государственными требованиями
ДМШ/ДШИ реализуют программы предпрофессионального обучения, положительные
ответы на все эти вопросы особенно важны.  Каждый ученик ДМШ и ДШИ должен
научиться применять полученные на уроках сольфеджио знания, умения и навыки для
практического музицирования, стремиться к всестороннему развитию музыкального
слуха, к пониманию закономерностей музыкального языка, к восприятию музыки
разных эпох и стилей. Гармонично развитая творческая личность всегда найдёт
свою дорогу, будет открытой к восприятию и созданию красоты, как в жизни, так и
в искусстве. Роль педагога-музыканта в воспитании такого творческого отношения
к жизни является определяющей. Именно поэтому каждый педагог
3
должен
много читать и анализировать свою работу, хорошо разбираться в  психологии,
быть восприимчивым к новой информации, творческим и интересным для своих
учеников.
Огромную
роль в становлении музыканта любой специальности играет предмет сольфеджио.
Сольфеджио является дисциплиной, объединяющей различные  виды музыкальной
деятельности, активизирующие развитие музыкального слуха, памяти, мышления.
Появившиеся в последние годы новые подходы к организации  занятий  по этому
предмету  позволяют сделать одну из самых трудных музыкальных дисциплин
интересной, доступной, вопреки широко распространённому мнению о сольфеджио как
о  скучном,  трудном и малоинтересном занятии.
В
процессе обучения музыке начальный период имеет особое значение. Здесь
закладываются основные навыки, которые должны обеспечить развитие юного
музыканта. Перед преподавателем стоит важная задача - увлечь ученика
музыкальными впечатлениями, заложить основы для развития подлинной любви и
глубокого интереса к музыке. Создать вокруг ученика атмосферу музыки, развивать
в нем способность воспринимать музыку, проникать в её содержание и переживать
её.   Достижение этих целей позволит  вызвать заинтересованность учащихся, что
во многом облегчит решение всех последующих задач.
Многолетние
исследования педагогов, психологов показали, что для успешности обучения детей
необходимы следующие условия: физическая, психическая и мотивационная
готовность – способность ребёнка переключиться в учебную деятельность и
противопоставить игровой деятельности учебно-познавательную. Как правило, дети
достигают такой стадии готовности к концу первого учебного года. Но по предмету
сольфеджио нет необходимости резко менять художественно-образную деятельность
на учебно-познавательную с формальным заучиванием музыкально-теоретических и терминологических
сведений, с логическим обоснованием и обилием инструктивного материала. Сама
музыкальная деятельность, особенно в
4
дошкольном
и младшем школьном возрасте, представляет огромные  возможности для воспитания
первоначальных навыков с помощью создания игровых ситуаций. Психолог Д.Узнадзе
утверждал, что музыкальное обучение – это особая деятельность – не игра и не
труд, но и то, и другое.
Очень
важно, чтобы предмет сольфеджио не стал «собранием» отвлеченных, достаточно
сложных  и мало интересных законов, правил и понятий. Каждый урок должен
трактоваться учителем и восприниматься   учащимися как урок музыки. Причем
процесс общения с музыкой является процессом её поэтапного познания. Такому
подходу способствует структура школьных занятий по сольфеджио, их тематическая
обусловленность. Темы представляют собой систему, выстроенную логически, от
простого к сложному, с тенденцией поступательного восходящего движения. По
мнению Асафьева, «темы – это различные грани музыки как искусства… Тематизм, скрепляющий
в единое целое все классы, рождается не внезапно. Качественно новое всегда
возникает в результате количественного накопления». Так воплощается идея
Асафьева, который утверждал, что термин должен появляться не раньше, чем
накоплен в восприятии учащихся материал, определяющийся этим термином. Такой
принцип построения занятий соотносится с возрастными особенностями формирования
интеллектуальной и эмоциональной сфер школьников, систематичностью и
последовательностью их  музыкального развития, установлением связей между
приобретением детьми  знаний о музыке  и их музыкальным воспитанием.
Задача
данной работы – дать представление об игровой деятельности    обучающихся
наиболее оптимальными методами, способными поддерживать у них постоянный
интерес к музыке и предмету сольфеджио.

 5
Игровые формы работы на начальном этапе обучения

         Важнейшим средством воспитания и обучения по предмету сольфеджио в
младших классах является игра и элементы ее занимательности. Они стимулируют
фантазию ребенка, живость воображения, надолго сохраняют сформированные музыкой
образы, что важно как средство и способ познания. Игры развивают способность
учащихся к обобщению, помогают им устанавливать связи фактов, тренируют память
и внимание, развивают речь, активность, инициативность, дисциплинированность. У
игры очень много преимуществ по сравнению с другими видами познавательной
деятельности. Игра никогда не утомляет, она естественно включает детей в орбиту
познаваемого, кроме того, игровая ситуация – прекрасное средство моделировать
любой исследуемый процесс, наконец игра идеально мобилизует эмоции ребенка, его
внимание, его интеллект, не говоря уже о том, что служит превосходной
двигательной разрядкой. Во время игры ребенок уже ни на что постороннее не
способен отвлечься – игра поглощает его целиком. Именно в игре ребенок живет
полноценной творческой жизнью.
         Едва ли не главную роль в обучении играет разнообразие.
Дети не только любят узнавать все новое, они любят также повторять то, что им
уже знакомо и то, что хоть однажды принесло удовлетворение. Это свойство
детской психики по наблюдениям специалистов, является основой успешного
обучения.
 Организация
процесса в учебно-игровой форме способствует развитию творческих способностей.
По данным ЮНЕСКО, человек, слушая, запоминает 15% сведений, глядя-25% видимой
информации, слушая, глядя одновременно - 65%, а если добавляется закрепление
этой информации действием, то процесс запоминания протекает быстрее, а освоении
становится еще более эффективным.
 Игра
- это всегда проблемная ситуация, требующая поиска, инициативы, творчества. Она
идеально мобилизует эмоции ребенка, его внимание, интеллект,
6
 повышает
интерес к учебе, психологически раскрепощает. Применение ярких наглядных
пособий, использование музыкально-дидактических игр помогают пробудить чувство
радости и удовольствия, развивают интерес и вкус к предметам
музыкально-теоретического цикла в целом. Игра побуждает ученика к
самостоятельной  и добровольной работе. Во время игры никто не хочет быть хуже
других. Дух соперничества, желание играть вместе со всеми, заставляют даже
самых нерадивых повторить пройденное.
         Игра
имеет большое значение в жизни ребенка, это его работа. Только на первый взгляд
кажется, что игра это легко и весело. На самом деле она требует от ребёнка, максимум
энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Великий К.Э. Циолковский, писал:
«Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать
истины, никому еще не известные». Это и есть путь развития творческого ума,
исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого развития
является игра. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого
самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных
способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка.
Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно. «Игра
имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для
формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к
труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей …» -
Д.Б. Эльконин, видный советский психолог, педагог. В общественной практике
последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра
распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная,
серьезная категория.
 Преподавателю
сольфеджио на уроке приходится быть одновременно и педагогом, обучающим тому
или иному навыку и артистом, и сочинителем – импровизатором одновременно. Даже
если дома готовясь к уроку педагог придумает игру или сказку или какую-либо
историю, чтобы детям интересно
7
рассказать
тему, то на уроке постоянно приходится перестраиваться, что -то  добавляя,
что-то убирая из придуманного. Такая мобильность необходима в современном
учебном процессе. С помощью сказки дети, незаметно для себя усваивают нотную
грамоту. Можно посоветовать следующие пособия, которые позволят закрепить
знания полученные на уроке: «Учебник-сказка для маленьких музыкантов и их
родителей»(автор Т.Первозванская) – путешествие девочки Аси вместе с Феей по
музыкальному королевству, дополнено рисунками и заданиями , «Весёлое
сольфеджио»( автор М.Червоная), - все правила зарифмованы. «Сольфеджио для
самых маленьких в сказках и картинках» (Т.Яценко), все темы даны в виде сказок
например: «Страшная сказка о том, что может случиться, если на сольфеджио
махнуть рукой» и т.п., «Неправильное сольфеджио»(автор О.Камозина) – вся теория
представлена в виде песенок.  На уроках сольфеджио необходимы не только
зрительные и слуховые впечатления, но и осязательные, мышечные. В начальных
классах для этого используются пособия: клавиатура, на которой можно пуговицами
выкладывать ноты, интервалы, аккорды. Можно использовать пуговицы разного цвета
(черные -  неустойчивые, вводные синие или жёлтые, устойчивые – красные). Такое
пособие можно использовать при изучении расположения нот на нотном стане( в
разных ключах), при изучении устойчивых-неустойчивых ступеней, интервалов,
трезвучий и т.п.. Форма игры при этом может быть разной:
1.Педагог
предлагает ноты, которые надо выложить на нотном стане;
2.Дети
друг другу дают аналогичное задание, или выбирается ученик на роль педагога.
Обычно все хотят быть учителем, но кроме задания другим детям «ребёнок-учитель»
должен проверить правильно ли выполнено задание у других. Педагог предлагает
выложить пуговицы вверх или вниз в зависимости от движения прозвучавшей
мелодии. Первоначальную ноту можно обозначить сразу или предложить детям найти
её в словах. Игровых заданий с клавиатурой очень много. Большую помощь в игровых
формах работы на уроках
8
сольфеджио
оказывают карточки. Их можно использовать очень разнообразно. Если набор
карточек представляет из себя ритмические фигуры, то дети могут:
1.Прохлопать
выложенный педагогом ритм
2.Определить
размер
3.Выложить
прозвучавший ритм(прохлопанный или проигранный) и т. д. и т.д..
 На
начальном этапе работы над диктантом, можно вместо записи диктанта, просто
разложить заранее подготовленные карточки, а потом уже записать не торопясь. В
тетрадях Г. Калининой предлагаются слова с зашифрованными нотами. Дети и сами с
удовольствием придумывают такие слова.                                  При
работе над аккордами можно использовать цветные кубики – синий и красный. Синий
– это малая терция, красный – большая терция. Соответственно мажорное трезвучие
будет выглядеть: внизу красный кубик. Сверху синий, в минорном трезвучии
наоборот, уменьшённое трезвучие – два синих, увеличенное – два красных. В
обращениях трезвучий чистую кварту можно изобразить белым кубиком. При слуховом
изучении трезвучий снова можно использовать карточки: мажорное трезвучие –
солнечный день, минорное трезвучие – дождик, уменьшённое трезвучие – Баба-Яга,
увеличенное трезвучие – снежная королева. Так же как и в интервальных карточках
на одной стороне обозначение трезвучия, на другой дети сами рисуют
ассоциативную картинку, причём у всех получаются разные образы. Используя
игровые приёмы на уроке педагог идёт от простого к сложному, при этом чутко
следит за детьми. Если кто-либо из детей не успевает за другими необходимо
придумать такой вариант с которым бы он справился, тем самым почувствовав
уверенность в себе. В каждом случае игра должна проходить в обстановке
сотрудничества детей, доброжелательности и поддержки педагога. В этом случае
фантазии и выдумки учеников будут полезны для их развития. Главное – уважение к
личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать
его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах. Конфуций писал:
«Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как
ученикам, так и учителю.
9

В начальных классах ребёнку тяжело сидеть неподвижно весь урок, поэтому можно
включать игровые моменты не обучающего характера для переключения внимания и
снятия напряжения. В конце триместров при проведении контрольных уроков можно
провести соревнование. Разбить детей на команды и провести викторину на знание
пройденных тем. В соревновании нет скованности, ученик может проявить себя во
всей полноте. Дети от природы любознательны и полны желания удивляться. Для
того, чтобы они проявили свои творческие задатки необходимо чуткое руководство.
Если ребёнок заканчивая музыкальную школу, Вспоминает сольфеджио как что-то
скучное и унылое, значит ему не повезло с педагогом. Пока ребёнок не разучился
удивляться и восхищаться, фантазировать надо использовать этот период для
обучения с увлечением. Для этого и нужна игра. Она развивает, воспитывает,
социализирует, развлекает и обучает.
Методы
и формы работы  в старших классах
         В старших классах основное внимание педагога
должно быть направлено на воспитание музыкального мышления, творческой
активности, самоконтроля, способности к теоретическим обобщениям. Задачей
сольфеджио является воспитание и развитие профессиональных навыков на том
уровне и в том объеме, какой требуется по классу обучения. Поэтому в методике
должны дифференцироваться требования и разные формы работы. Задача педагога   –
не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого,
организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого
учащегося. Современному преподавателю, особенно с учениками старшего возраста,
необходимо  использование современных методов и форм работы. Отличительной
чертой развития сольфеджио в 21 веке стала компьютеризация и привлечение
информационных технологий. Назрела необходимость признать, что муз. Педагогика
не может не быть электронной. В связи с этим хочется назвать издания в 3-х
томнике профессора Московской Государственной  Консерватории Галины Тараевой,
который называется «Компьютер и инновации
10
 в
музыкальной педагогике». В нем разрабатывается :
·
-концепция
медиапедагогики
·
-электронная
поддержка муз.-теор. дисциплин
·
-
технология электронного слухового тестирования
Вывод:
Сольфеджио на современном этапе - это практический способ воспитания и обучения
через искусство и творчество. Оно направлено на развитие ребенка, поддержанию
его целостности, улучшению контакта с собой и с миром. И в тоже время
компьютерные программы, медиатехнологии, я думаю, не заменят традиционного
написания муз.диктанта, анализа на слух, интонирования и сольфеджирования.
«Всё, что интересно детям, надо «подсматривать и подслушивать» в реальности и
переносить в школу. А с назидательной и декларативной педагогикой тихо
прощаться…
         В
качестве основной цели использования информационных технологий на уроках, урок
сольфеджио из скучного можно превратить в очень занимательный и увлекательный с
помощью электронных досок или медиаклавиатур, компьютеров со специальными
программами, в которых можно сочинять и записывать мелодии, подбирать нужные
аккорды и гармонии и т.д.. Введение в процесс обучения музыкально-компьютерных
технологий, безусловно, преобразит учебный процесс, вовлечет детей в
творчество. Педагог свободен в выборе структуры урока, здесь самое
главное – высокая результативность обучения и воспитания. Этапы
комбинированного урока: организация работы; повторение изученного материала
(актуализация знаний); изучение нового материала, формирование новых умений;
закрепление, систематизация, применение; задание на дом.
         Комбинированный
урок позволяет достигать нескольких целей, его достаточная гибкость позволяет
соединять этапы в любой последовательности. Время на уроке необходимо
распределять целесообразно: средняя продолжительность различных видов
деятельности не должна превышать – 10 минут; количество видов преподавания
(словесный, наглядный,
11
самостоятельная
работа) норма – не менее трех; чередование видов  преподавания не позже, чем
через 10-15 мин. Наличие положительных оздоровительных моментов -
физкультминутки, релаксация, упражнения на развитие различных видов мышления,
(как считают психологи, эти упражнения помогают закрепить знания по предмету,
формируют интерес к нему).
На
уроке педагогу необходимо учитывать момент наступления утомления у детей (
средние – через 35 минут, старшие – через 40 минут).
Управление
учебной деятельностью осуществляется за счет организации урока, стимулирования
мотивации на учебную деятельность.
Электронные
презентации, используемые на уроках, позволяют более наглядно представить себе
иллюстрированный материал к уроку, реализовать на практике те идеи, которые
способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового
качества обучения. Показ презентаций активизирует познавательную и творческую
деятельность учащихся.
При
использовании презентаций нужно учитывать возраст детей. Я использую разные
виды презентаций (активные, познавательные, обучающие).
Как
показывает практика, максимального эффекта в процессе обучения можно добиться,
используя в образовательном процессе интерактивные дидактические игры и
тренажеры, направленные на формирование профессиональных умений и навыков.
Наличие тестов и тренажеров позволяет определить уровень знаний по определенным
темам.
Использование
компьютера, электронных пособий для музыкально-теоретических дисциплин в
области проверочных упражнений и тренировке слуха является эффективным
средством экономии времени. Несомненным достоинством компьютерных программ
является то, что они превращают тренировку слуха и форму проверки знаний в
увлекательный процесс, весьма приветствуемый учащимися. Использование
компьютерных программ способствует качественным изменениям в области знаний
учащихся, в
12
частности,
созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающими их
более осмысленными и личностно принятыми. Несомненно, использование
информационных и коммуникационных технологий на уроках сольфеджио способствует
совершенствованию учебного процесса, оптимально распределяя информацию,
положительно влияя на особенности познавательной деятельности учащихся.
Современные дети вырастают с цифровыми технологиями. Учитель, который не освоил
компьютера, скоро в окружении своих учеников будет выглядеть неандертальцем. И
если мы сейчас сами не будем учиться новому, то мы не найдем уже через несколько
лет общего языка с детьми. Компьютеризация в значительной степени преобразовала
процесс образования. Современный урок невозможен без применения передовых
педагогических и информационных технологий, что делает образовательный процесс
более интенсивным, повышает скорость восприятия, понимания и усвоения объема
знаний. Однако для разработки уроков с применением компьютера прежде всего сам
преподаватель должен хорошо знать компьютер, его функциональные возможности и
области применения.
         Занятия
с компьютером вызывают живой интерес у учащихся и превращают такой трудный
предмет как сольфеджио в занимательную учебную дисциплину с использованием
привычных для современного ученика форм обучения. Компьютер при этом остается
всегда средством обучения в арсенале педагога, который в определенных ситуациях
выбирает – отдать ему предпочтение или нет. Стоит отметить, что в процессе
образования достижение успеха обеспечивается только совокупностью традиционных
и инновационных форм, средств, методов обучения. На данный момент существует
огромное количество компьютерных обучающих музыкальных программ и тренажеров,
нацеленных на различные стороны развития музыкальной грамотности, музыкального
слуха и мышления. Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках
теоретического цикла делает уроки познавательными, разнообразными, а самое
главное – современными. Дети становятся активными участниками процесса
обучения, что формирует
13
положительное
отношение к предмету.
         Использование
современных форм и методов работы способствует развитию личности не только
обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного опыта,
совершенствование своего профессионального мастерства. Все это способствует
оптимизации учебного процесса на основе информатизации.

Список литературы

1.   Абелян Л. Забавное
сольфеджио / Л. Абелян. — Классика XXI, 2005 г. – 56 с.
2.   Андреева, М.,
Конорова, Е. Первые шаги в музыке. Метод. Пособие / М.Андреева, Е. Конорова. —
М. Музыка, 2013. – 152 с.
3.   Алексеева Л.Н.
Игровое сольфеджио для малышей. / Л.Н.Алексеева - М.: Мос. Гос. консерватория
им. П.И. Чайковского, 2004. — 48 с.
4.   Бергер Н.
Современная концепция и методика обучения музыке / Н. Бергер.— СПб. Каро ,
2004. – 368 с.
5.   Домогацкая И.Е.
Первые уроки музыки. / И.Е. Домогацкая – М., Классика XXI, 2011. – 144 с.
6.   Иванчикова О.C.
Свободные вариации на тему нетрадиционные методы музыкального воспитания. /
О.C. Иванчикова. - Симферополь, 2005. - 126.
7.   Калугина М.,
Халабузарь П. “Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио”.
Методическое пособие для ДМШ. / М.Калугина , П.Халабузарь - Москва, 1989 г. –
121.с.
8.   Конорова Е.В.
“Методическое пособие по ритмике”. / Е.В. Конорова – М., “Музыка”, 1972. - 120
с.
9.   Огороднова-Духанина
Т. В. Музыкальные игры на уроках сольфеджио. Учебное пособие для младших классов
детской музыкальной школы. / Т.В. Огороднова-Духанина - С.-П., “Композитор”
2008 г. – 254 с.
10.
Чустова
Л.И. “Гимнастика музыкального слуха”. Учебное пособие по сольфеджио для детских
музыкальных школ и детских школ искусств. / Л. И. Чустова. - Москва: Владос,
2003. -165 с.
11.
Форум
«Классика» http://www.forumklassika.ru/forum.php
12.
Сайт
Татьяны Боровик http://borovik.ucoz.ru/Работа в компьютерных программах

14

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая работа   2020.doc

alt: Именно поэтому каждый педагог 3 должен много читать и анализировать свою работу, хорошо разбираться в психологии, быть восприимчивым к новой информации, творческим и интересным для…

alt: Наличие положительных оздоровительных моментов - физкультминутки, релаксация, упражнения на развитие различных видов мышления, (как считают психологи, эти упражнения помогают закрепить знания по предмету, формируют интерес…

title: Методическая работа "Игровая деятельность на уроке сольфеджио


extracted_text:
Тема:
Опора и защита тела. Скелет. Состав и свойства костей.
Разработка учителя начальных классов Кравченко О.М.
Система Л. В. Занкова. 4 класс. Учебник Н. Я Дмитриевой.

Цели:
1.
Познакомить учащихся со строением и свойствами костной системы человека (скелета).
Формировать представления о функциях скелета.
2.
Развивать память, мышление, внимание, наблюдательность; формировать навыки
оказания первой помощи при ушибах и переломах кости.
3.
Воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма, товарищества,
взаимоуважения.

Оборудование: спиртовка, металлическая пластина,
щипцы, спички, куриные кости, соляная кислота, бумажные салфетки, листы бумаги
для теста, скелет, образцы костей, мультимедийная установка, карточки со словами,
учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока.
I. Орг. момент.   Начинается
урок,
                                    Он пойдет ребятам впрок,

                                    Постарайтесь все понять,
                                    Учитесь тайны открывать.

II. Актуализация опорных знаний.
Много веков человечество искало
ответ на вопрос, что такое жизнь. Да и сегодня этот вопрос остается одним из
самых важных, потому что ответ на него не всегда однозначен. Ты человек.
Мальчик или девочка. У тебя есть тело – голова и живот, спина и грудь, ноги и
руки, глаза и уши.
Твое тело тебя слушается.
Захочешь – сядешь, захочешь – встанешь, ляжешь или побежишь. Как будто все
очень просто. Но вы уже знаете, какая сложная работа происходит в это время в
нашем организме.
(Вызвать одного ученика и
попросить посмотреть на себя в зеркало.)
– Что ты там увидел?
Если посмотреть в зеркало, то
увидим себя только снаружи. Все наше тело покрыто кожей. Она не прозрачна и не
дает разглядеть, что же спрятано под ней. А мы с вами это сделаем.
Людей в любые времена
интересовало строение человеческого тела.
- Для чего человеку необходимо знать, как устроен его
организм? Мы попытаемся об этом узнать.

III. Постановка темы и цели
урока.

С.1 Разгадайте ребус.
Что это? (Скелет. Состав и свойства костей)

С.2 - Почему я так начала наш урок? (Дети
сообщают тему.)
С.3 - О чем мы сегодня на уроке должны узнать? Какие
цели и задачи мы ставим себе? (О функциях и строении скелета, из чего
состоят кости)

IV. Изучение нового материала.
С.4

1. Сравнение скелетов человека и животных.
    - А теперь посмотрите на данный рисунок. Что это? (Таким
бесформенным и некрасивым был бы человек без скелета.)
    - А сейчас встаньте и попробуйте попрыгать, наклониться.
Как вы думаете, почему органы не падают вниз и не сбиваются в кучу?
(Рассуждения детей)

С.5 Человек познавал природу и самого себя, наблюдая
и сравнивая разные явления. Рассмотрите данные иллюстрации. Как они связаны с
темой нашего урока?
- Назовите части млекопитающих. (Голова, шея, туловище,
передние и задние лапы, хвост.) Обратите внимание на положение тела
животных. Как они передвигаются? Благодаря чему они способны передвигаться?
- А теперь назовите части тела человека. Сравните с частями
тела животного. В чем сходство и различие?  (Нет хвоста, вместо конечностей –
руки и ноги.)
- Каково положение тела человека? Как он передвигается?
- Так что дало человеку хождение на двух ногах? Может
лучше передвигаться на четырех, как это делали наши предки?

Микроитог: прямохождение
дало возможность освободить передние конечности и приспособить их для труда.

2. Определение функций скелета. Работа с учебником и
рабочей тетрадью.
Используется модель скелета
человека.
- Что такое скелет?
(Скелет – это каркас, который придает телу размеры, форму, защищает и
поддерживает  внутренние органы в определенном порядке. Слово скелет пришло к нам
из греческого языка и буквально означает высохший.
- Прежде чем повести
рассказ о скелете, давайте попробуем назвать его части. (Кости черепа, туловища
и т. д. – один ученик показывает у доски.)
- Какое название носит система,
которая помогает нам двигаться? (Опорно-двигательная или костно-мышечная
система.) Вывесить на доску карточку.
- А теперь попробуем определить какие функции, то
есть работу, выполняет скелет? Чтение текста с. 29 (2 абзац со слов: «Скелет –
это …).
А теперь откройте тетрадь и выполните задание № 15. с. 11
С.6

Скелет придает телу размеры.

Защищает и поддерживает
     внутренние органы.

Служит опорой для мышц.

Опора и движение человека.

3. Рассматривание таблицы «Скелет». С.7

- Какую часть тела занимает
скелет? (кости скелета располагаются повсюду, он занимает достаточно много
места.)
- А много ли костей входит в
состав скелета? ( Более 200 больших и маленьких.)
- Как вы думаете, это самый
тяжелый орган или нет? (Оказывается, если чело век весит 80
 кг, то его скелет весит всего 10 кг.) А почему? (Они наполовину состоят
из воды, внутри кости много пустот.)
-А они чем-нибудь отличаются друг
от друга? (По форме, длине, размеру.)
            Покажите на себе длинные кости и попробуйте их
назвать. (Бедренная, плечевая, кости предплечья, берцовая.)

С.8 Сообщение ребенка. Кости бывают
разных видов. Длинные кости называются трубчатыми. Внутри они полые (похожие на
трубку). Поэтому они прочные и легкие. В полости трубчатых костей находится костный
мозг (желтый). Головки трубчатых костей образованы губчатым веществом,
состоящим из множества перекрещивающихся костных пластинок. В пространстве
между пластинами располагается костный мозг (красный).
            Короткие кости
образованы губчатым веществом. Плоские кости (лопатки, ребра) имеют такое же
строение.
Микроитог: - Итак, какие же кости мы различаем в
скелете человека? (Длинные, короткие, плоские)
            3. Со скелетом мы с вами познакомились, а
теперь поговорим о свойствах костей. У всех ли людей состав костей одинаковый?
И если нет, то от чего это зависит?
Состав костей зависит от возраста человека и от качества
пищи. Кости состоят из органических веществ, придающих костям гибкость и
упругость.

V. Практическая работа «Свойства
костей». Дети работают в группах.

С.9
Практическая работа.
- Как вы думаете, кости
между собой как-нибудь соединяются? А как это можно доказать? А теперь
подвигайте своими ногами и руками. Сделайте круговые движения. Достаточно ли
они подвижны?
Вывод: кости соединены подвижно. (На доску
вывешивается карточка.)
            - Теперь подвигайте позвоночником, сравните, так
же подвижно соединение? Соединены не так подвижно, как руки и ноги.
Вывод: кости соединены полуподвижно. (На доску
вывешивается карточка.)
- А теперь попробуйте подвигать черепом. (Это невозможно,
кроме нижней челюсти.)
Вывод: кости черепа неподвижны. (На доску
вывешивается карточка.)
-Итак, мы убедились, что все кости соединены по-разному, в
зависимости от функций. Как называются соединения?

Подвижное соединение.
Полуподвижное соединение.

Неподвижное соединение.

Опыт №1.
«Состав костей» (Проводит учитель)
- Вы наверно слышали выражение
«Согнуть человека в бараний рог», а что оно означает? А можно ли согнуть кость,
именно согнуть, а не сломать? С.10    Посмотрите на рисунок на слайде,
такое возможно? Учитель заранее готовит демонстрацию опыта: в соляной
кислоте замачиваем куриную кость. Пользуясь пинцетом, демонстрируем детям, что
кость легко свернуть, как ленту. Что вы видите? (Кость стала очень гибкой и
эластичной. Мы удалили минеральные вещества, соли, придающие костям твердость
и прочность.)
-Какой вывод можно сделать? (В
состав костей входят минеральные вещества, соли.)

С.11                                            Опыт
№2. (Дети)
- У вас на парте лежит кость. Попробуйте определить, чья
она? А теперь возьмите в руки и попробуйте сломать ее. Если сломают, дать
возможность внимательно ее рассмотреть. (Или вызвать 2-3 ученика к доске и
предложить сломать кость.)
- Почему ее не удается сломать? (Она очень прочная.)
Что же придает прочность костям мы найдем в учебнике на с. 31, первый абзац)

- Как вы думаете, детские кости отличаются от взрослых? И
если да, то чем? - Как состав детских костей может повлиять на развитие и рост
человека? Найдите в учебнике ответ на поставленный вопрос. (с. 31, последний
абзац)
– Почему кости у пожилых людей ломаются, хотя дети много
двигаются и чаще падают? (У детей в костях мало вещества, придающего
твердость, поэтому кости у них упругие. С возрастом соли откладываются в
костях, и они становятся твердыми, но хрупкими. А еще у пожилых людей больше
минеральных веществ, чем органических, поэтому они более хрупкие.)
- У кого кости быстрее срастаются, у детей или у взрослых? –
К чему может привести неправильная посадка за столом и неправильная походка?

С.12 – Посмотрите на эти рисунки. Какие
правила надо соблюдать, чтобы не стать похожими на этих детей? Как надо
правильно сидеть? (Вспоминают правила посадки за столом.)
С.13
1.Не упираться грудью в край стола.
2.Обе ноги ставить на пол подошвой.
3.Почувствовав усталость, отдохнуть.
4.Держать тяжесть одновременно в двух руках или через
определенные промежутки времени перекладывать ее из одной руки в другую.
VI. Физминутка. С.14

Опыт №5. (Проводит
учитель)
Удерживая кость пинцетом,
накаливаем ее на огне спиртовки. Появляется специфический запах. Показав
ребятам процесс протекания опыта, учитель демонстрирует заранее обугленную
кость, которая легко ломается. Что вы видите?

С.15    - Какой
вывод можно сделать? Кости состоят из органических веществ,
придающих костям гибкость и упругость. В их состав входят минеральные
вещества, соли, придающие костям твердость и прочность и вода

VII. Самостоятельная работа.
Задание № 21, с. 14. Дети работают в парах.
      -Составить
памятку «Первая помощь при ушибах и переломах». С.16

Если вы упали
     и сильно ушибли ногу или руку, подставьте их под холодную воду или
     положите холодный компресс.
Если вы
     ушибли голову, посидите или полежите. Успокойтесь. Обратитесь к врачу.
Если у вас
     перелом кости, нужна срочная медицинская помощь. Тут вам помогут взрослые,
     которые доставят вас к врачу. Обратитесь к ним сами или с помощью
     товарищей.

VIII. Тест. А сейчас мы
проверим как вы усвоили материал.

С.17 Проверка по слайду.
У вас на парте лежат листы бумаги. Напишите свою фамилию,
проставьте нумерацию от 1 до 6 и допишите ответ одним словом.
1. Сколько костей в организме человека? (200)
2. Какой вес скелета? (8-10
 кг).
3. Какое соединение костей в локтевом суставе? (Подвижное)
4. Кости состоят из органических веществ, солей, минералов
и… (воды)
5. Что находится в полости трубчатой кости? (костный мозг)
6. Какие кости защищают самый главный орган человека?
(череп)

IХ. Итог урока.   С.18
- Вспомните, какие задачи мы сегодня ставили себе в начале
урока.
- Решили ли мы эти задачи?
- Какие знания получили?
- Что может пригодиться нам в жизни?

Х. Рефлексия. У вас на парте лежат квадратики.
Поднимите зеленый квадрат, если вам было очень легко, желтый, если вы
испытывали небольшие затруднения и красный, если вам было трудно выполнять
задания.

Д/з.: А сейчас я вам предлагаю выбрать себе домашнее
задание на следующий урок.

1. Прочитать статью в учебнике с. 29-32, ответить на
вопросы.
2. Составить кроссворд по теме « Опорно-двигательная
система»
3. Диета для пациентов с переломом кости.
4. Подготовить сообщение по теме.
5. Работа в тетради, задание 20, с.13? или с.11 № 14; с. 12
№ 16

Дополнительный материал к уроку.  Рубрика «А это
интересно!»
1. Кости скелета постоянно
выдерживают большие нагрузки. Например: во время приземления атлета, прыгающего
в длину, его бедренная кость подвергается нагрузке в 9000
 килограмм и не повреждается. Большая берцовая кость не ломается даже под
тяжестью груза в 1600-1800кг.
2. Самые гибкие и прочные кости в
молодые годы. При сжатии они в 4-5 раз прорчнее железобетона, а при растяжении
крепче дуба.
3. Скелет взрослого человека
состоит примерно из 206 костей. Больших и совсем маленьких. Самая Большая кость
– бедренная, она составляет более четверти роста человека. А самая маленькая
косточка – стремечко во внутреннем ухе, она передает звуковые колебания от
тоненькой барабанной перепонки к чувствительным клеткам.
            4. Все кости прочно соединены друг с другом с
помощью сухожилий. Сухожилия – это упругие и прочные связки, которые, как
мягкие эластичные веревочки, крепко «связывают» кости в единый скелет.
5. У ребенка около 270 костей, у
взрослого человека их 206 . Этот удивительный факт объясняется тем, что с
годами некоторые косточки срастаются в одну.
6. После 40 лет человек начинает
«расти вниз». Каждые 10 лет рост уменьшается на 1
 см. Причина этого – высыхание хрящей в суставах и позвоночнике.
7. Хочешь проверить, плавная ли у
тебя походка, ровная ли спина? Возьми большую, толстую книжку и положи на
голову. А теперь попробуй походить по комнате. Падает? Значит, твоя походка и
осанка далека от совершенства. Придется поработать над собой.
8. Кости бывают разных видов.
Длинные кости называются трубчатыми. Внутри они полые (похожие на трубку).
Поэтому они прочные и легкие. В полости трубчатых костей находится костный мозг
(желтый). Головки трубчатых костей образованы губчатым веществом, состоящим из
множества перекрещивающихся костных пластинок. В пространстве между пластинами
располагается костный мозг (красный).
            9. Короткие кости образованы губчатым веществом. Плоские
кости (лопатки, ребра) имеют такое же строение.

file_name: Кравченко О. М. Скелет Свойства костей.docx

alt: Тема: Опора и защита тела. Скелет

окружающий мир

group: Дисциплины


file_name: Обозначение мягких согласных в середине и конце слова контр раб 2 класс.docx

alt: Фамилия, имя ученика Обозначение мягких согласных в середине и конце слова 1

alt: Медведь любит ловить рыбу он может долго сидеть в речке и ждать вот плывет крупный лосось медведь хватает рыбу лапой и бросает на берег вот…

alt: Урок - закрепление Летом ходит без дорог,

title: Обозначение мягких согласных в середине и в конце слова


extracted_text:
PASCAL ABC.
Алгоритмы циклической структуры
Алгоритмы, отдельные действия в которых многократно
повторяются, называются алгоритмами циклической структуры (повторение).
Совокупность действий алгоритма, связанную с повторением, называют циклом.
Алгоритм - это
организованная последовательного числа понятных действий, необходимых для
решения любой задачи данного типа. При составлении алгоритмов решения
достаточно большого круга задач нередко возникает потребность в неоднократном
повторении одних и тех же команд. Алгоритм, составленный с использованием
многократных повторений  одних и тех же действий (циклов), называется циклическим.
Однако слово
“неоднократно” не значит “до бесконечности”. Организация циклов, никогда не
приводящая к остановке в выполнении алгоритма, является нарушением требования
его результативности -получение результата за конечное число шагов.
Циклических алгоритмов существует 3 модификации: цикл с
предусловием, цикл с постусловием, цикл с параметром. Рассмотрим графическое
представление циклического алгоритма с предусловием. В начале проверяется
условие выполнения цикла, если логическое выражение условия принимает значение
истина, тогда выполняется совокупность действий называемых телом цикла. Потому
что тело цикла расположено после проверки условия цикл с предусловием может, не
выполнится ни разу.
Цикл «Пока» отличается от цикла «До» тем, что здесь проверка
условия проводится до выполнения тела цикла. Если при первой проверке условие
выхода из цикла выполняется, то тело цикла не выполняется ни разу.
Такой вариант
использования цикла, управляемый предусловием, называется цикл “пока”.
Пока условие=Истина,
Повторять тело цикла
конец цикла
Если условие принимает значение ложь, то происходит выход из
цикла на команду, записанную после строки “конец цикла”. Здесь условие
продолжение цикла.
Возможен другой случай, когда тело цикла выполняется, по
крайней мере, один раз и будет повторяться до тех пор, пока не станет истинным
условие. Такая организация цикла, когда его тело  расположено перед проверкой
условия, носит название цикла с постусловием или цикла “До”.
Истинность условия в этом случае - причина
окончания цикла. Отметим, что возможна с постусловием и при организации циклу
“пока”.
Современные
языки программирования имеют достаточный набор операторов, реализующих как
циклы “пока”, так и циклы “до”.
Отметим основное отличительное свойство циклических
алгоритмов: количество действий, исполняемых в процессе работы такого
алгоритма, может существенно превышать количество команд, из которых
организован цикл.
Циклический алгоритм с параметром используется для
известного повторения тела цикла. Величина, с изменение которой связано
многократное выполнение тела цикла, называется параметром цикла.  Для
каждого значения параметра цикла исполняется тело цикла.
Для изображения алгоритмов циклов с
параметром используется блок «модификация» (рис.4). В блоке
«модификация» объединяются несколько блоков: подготовка цикла, проверка
окончания, изменение параметра цикла (подготовка очередного шага). В блоке
«модификация» записывается параметр цикла, знак равенства (присваивания),
начальное значение параметра цикла, конечное значение параметра цикла и
шаг изменения

                                                                  Рис.
2

Скачано
с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC . Алгоритмы циклической структуры


extracted_text:
Маршрутный
лист

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  5 кл., 1 часть

Урок
  №  , тема урока

Изображение
  обыкновенных дробей и смешанных чисел на координатном луче

Цели
  обучения

5.5.2.3 изображать на
  координатном луче обыкновенные дроби, смешанные числа;

Посмотри

https://www.youtube.com/watch?v=28Cpn-l_rpk

Повтори

Параграф
  20 страница 100

Выполни

№ 365 страница
  100

 № 366 страница
  101

№ 368 страница
  101

Обратная
  связь

Уважаемый
  учащийся, все выполненные задания необходимо прикрепить в кунделик.

file_name: № 15.docx

alt: Маршрутный лист Предмет


extracted_text:
МБОУ
"Средняя русско-татарская общеобразовательная школа №57" Кировского
района г.Казани

Творческий проект
«Дирижабль – назад в бедующее»

Выполнила:
Назаров Иван,
Ученица  9 «А» класса
Руководители:
Закирова Динара Сириновна, Маткулова
  Чулпан Фердусовна

Казань
2020
Введение
Актуальность проекта: Экономия затрат
на перевозку грузов в труднодоступные регионы Российской Федерации. Россия
является самой большой по территории страной мира. При этом её северные
регионы, а также Западная и особенно Восточная Сибирь заселены очень слабо.
Расстояние между небольшими  городами и посёлками очень велики. В ряде
этих мест железнодорожные сообщения полностью отсутствуют, а сеть автомобильных
дорог развито очень слабо. Поэтому перевозка грузов затруднена и осуществляется
главным образом морским, речным или воздушным транспортом (в зависимости от
местоположения). Доставка речным и морским способам производится только в
летнее время, т.е. носит сезонный характер. А доставка грузов самолётами или
вертолётами обходится очень дорого и требует наличия оборудованных аэродромов.
Это не позволяет осуществлять круглогодичное снабжение населенных пунктов всем
необходимым для их нормальной жизнедеятельности (топливом, свежими овощами и
фруктами, товарами широкого потребления и т.д.) в связи с огромными затратами
на их перевозку. Поэтому для этих регионов наиболее оптимальным вариантом
является доставка грузов автономными дирижаблями, которые позволяют снизить
затраты в разы по сравнение с приведёнными выше вариантами.
Цель: Обоснование целесообразности
использования автономных дирижаблей для доставки грузов в труднодоступных
местах.
Задачи:
1)Подбор информации о
стоимости доставки грузов в труднодоступные регионы разными видами
транспорта, используемыми в настоящее время.
2)Изучение стоимости доставки грузов
дирижаблями в прошлом и в настоящее время.
3)Разработка требований к характеристикам
автономного дирижабля.
4)Разработка принципиальной конструкции и
способу применения автономного дирижабля.
5) Изготовление модели дирижабля.
6) Оценка стоимости перевозки грузов
автономным дирижаблем.
Теоретическая часть
Проблематика перевозки грузов в
труднодоступные районы Российской Федерации:
Главной проблемой северных регионов России
является отсутствие развитой транспортной инфраструктуры и изношенность
дорожных путей. Грузоперевозка в такие регионы как Камчатка, Якутск, Магадан,
Чукотский АО и т.д. – это всегда относительно сложная и жизненно необходимая
задача для жителей этих регионов из-за того, что отсутствует собственная
производственная база промышленной и сельскохозяйственной продукции, а также
из-за суровых и экстремальных климатических условий.
Существующие в настоящее время виды
перевозки грузов в труднодоступные районы Российской Федерации:
1.Северный морской путь.
Северный морской путь - это единственная
широтная магистраль, связывающая субарктические и арктические территории РФ,
тем самым оказывая влияние на продуктивное развитие всего крайнего Севера.
Северный морской путь создает единую обширную транспортную систему из
многочисленных рек, которые впадают в Ледовитый океан. Северный путь достиг
особого значения только в 80-е годы прошлого века, тогда объем грузоперевозок
составлял почти более 5-ти миллионов тонн в год.
Эта система обслуживает крупные
промышленные предприятия и комплексы субарктических и арктических территорий РФ
такие, как, например, горно-химический и горно-металлургический комплексы,
которые находятся на Кольском полуострове, также нефтегазовый Западно-Сибирский
комплекс и другие.
Недостатки:
1.     Дополнительные
капиталовложения для приспособления морских судов к северу.
2.     Расходы на
обслуживание ледоколов.
3.     Потребность в
развитии портовой инфраструктуры, которая иногда находится в состоянии
неконкурентоспособности.
4.     Непредсказуемые
сроки доставки, из-за непредвиденных обстоятельств, которые связаны с
климатическими рисками
      5. Сокращенный навигационный период
(4 месяца).
2.Железнодорожная магистраль.
Недостатки:
1.Большие финансовые вложения в
производственно-техническую базу.
2.Высокая энергоемкость грузоперевозок.
3. Труднодоступность к конечным пунктам
потребления.
4. Невысокая сохранность груза.
5. Небольшое количество перевозчиков в
железнодорожном транспорте
6. Высокая сложность и дороговизна
строительства железнодорожных путей в условиях вечной мерзлоты. Низкая
надёжность из-за возможных протайки вечномёрзлых грунтов в местах прокладки
железной дороги.
3. Автомобильные перевозки.
Недостатки:
1.     Относительно малая
скорость транспортировки.
2.     Подверженность
погодным факторам. Этот недостаток перевозки грузов автомобильным транспортом приобретает
наибольшую актуальность в зимнее время года. Неблагоприятные погодные условия
способны существенно замедлить скорость движения, что может увеличить сроки
доставки.
3.     Обязательное
условие по наличию на всем маршруте магистралей с твёрдым дорожным покрытием.
По пути следования должны быть обустроены трассы, оборудованы мосты и
переправы.
4.     Относительно
небольшая вместимость автомобильного транспорта. Далеко не все виды
крупногабаритных грузов могут быть умещены в полуприцепах фур.
5.     Высокая стоимость
строительства дорог в труднодоступных районах из-за их отдалённости, больших
расстояний, не развитой инфраструктуры и наличие вечномёрзлых грунтов.
      6. Высокая стоимость содержания
автомобильных дорог.
4. Авиационные перевозки.
Недостатки:
1.     Данные транспортировки
грузов доступны не каждому грузоотправителю, их стоимость определяется многими
факторами. Самолет является единственным транспортным средством, способным к
такой быстрой и качественной перевозке, но данная доставка обходится заказчикам
недешево.
2.     Невозможность
осуществления воздушным транспортом доставки грузов методом «от двери до
двери», что приводит к необходимости использования грузовых автомашин и, как
следствие, к дополнительным расходам.
3.     Требуется наличие
аэродромов в местах отгрузки и доставки грузов.
История использования для доставки грузов,
аппаратов легче воздуха:
1.     История
воздухоплавания.
Воздухоплавание — это полет на
аппаратах легче воздуха.
Первыми аппаратами легче воздуха были
аэростаты. Аэростатом называют устройство, использующее для подъема архимедову
– выталкивающую – силу. Это летательный аппарат, снабженный оболочкой,
заполняемой горячим воздухом либо газом, имеющим меньшую плотность, чем
окружающая атмосфера.
Различие в плотности газа внутри и снаружи
оболочки обуславливает перепад давлений, благодаря чему и возникает
аэростатическая выталкивающая сила. Это пример действия закона Архимеда.
Потолок подъема летательных аппаратов
легче воздуха определяется объемом и упругостью оболочки, способом ее
наполнения и атмосферными факторами – в первую очередь падением плотности
воздуха с высотой.
2. История создания аэростатов.
Аэростат – это общее название целого класса
летательных аппаратов. В первую очередь все аэростаты делятся на неуправляемые
(воздушные шары) и управляемые (дирижабли). Существуют также привязные
аэростаты, используемые в разных областях для решения тех или иных специальных
задач.
Воздушные
шары. Принцип
полета воздушного шара не подразумевает возможности управления летательным
аппаратом в горизонтальной плоскости. Шар не имеет двигателя и рулей,
следовательно, его пилот не может выбирать скорость и направление своего
полета. На шаре возможно регулирование высоты при помощи клапанов и балласта, а
в остальном его полет – это дрейф по воздушным потокам. По типу наполнителя
различают три вида воздушных шаров:

Монгольфьеры, наполняемые горячим
     воздухом.
Шарльеры с газовым наполнением. Чаще
     всего для этих целей использовали (и продолжают использовать) водород и
     гелий, но и тот, и другой газ имеют каждый свои недостатки. Водород
     чрезвычайно горюч, а с воздухом образует взрывоопасную смесь. Гелий же
     слишком дорог.
Розьеры – воздушные шары, в которых
     комбинируются оба вида наполнителей.

         Дирижабли (по-французски
dirigeable – «управляемый») – это летательные аппараты, конструкция которых
включает силовую установку и элементы управления. В свою очередь, дирижабли
классифицируют по многим критериям: по жесткости оболочки, по типу силового
агрегата и движителей, по методу создания выталкивающей силы и так далее.
       Первым летательным аппаратом легче
воздуха, успешное испытание которого было запротоколировано официально, стал
воздушный шар братьев Жозефа-Мишеля и Жака-Этьена Монгольфье. 5 июня 1783 г.
этот шар совершил полет над французским городком Анноне, преодолев 2 км за 10
минут. Максимальная высота подъема составила около 500 метров. Оболочка шара
была холщовой, оклеенной изнутри бумагой; в качестве наполнителя использовался
дым от сжигания мокрой шерсти и соломы, долгое время после этого называвшийся
«монгольфьеровым газом». Летательный аппарат, соответственно, получил название
«монгольфьер».
         Первый дирижабль. Попытки создать
управляемый в горизонтальном полете воздушный шар стали предприниматься
практически сразу после первых полетов монгольфьеров и шарльеров. Ж. Менье
предложил придать летательному аппарату эллипсоидную форму, двойную оболочку с
баллонетом и оснастить его пропеллерами, приводимыми в движение мускульной
силой. Однако для осуществления этой идеи требовались усилия 80 человек…
         Долгие годы из-за отсутствия
пригодного к условиям полета силового агрегата управляемый воздушный шар
оставался только мечтой. Осуществить ее удалось лишь в 1852 г. Анри Жиффару,
машина которого совершила первый полет 24 сентября. На дирижабле Жиффара был
установлен руль и паровой двигатель мощностью 3 лошадиных силы, вращавший винт.
Объем газонаполненной оболочки составлял 2500 м3. Мягкая оболочка дирижабля
была подвержена спаданию при изменениях атмосферного давления и температуры.
        Долгое время после полета первого
дирижабля инженеры старались добиться оптимального сочетания мощности и веса
двигателя, улучшить конструкцию оболочки и гондолы аппарата. В 1884 г. на
дирижабль удалось поставить электрический двигатель, в 1888-м – бензиновый.
Дальнейший успех дирижаблестроения был связан с разработкой машин с жесткой
оболочкой.
       Наиболее совершенными дирижаблями
прошлого были Цеппелины (по имени немецкого изобретателя и конструктора графа
Фердинанда фон Цеппелина).Они широко использовались для перевозки пассажиров и
грузов на дальние расстояния. Так дирижабль «Граф Цеппелин» за девять лет эксплуатации
провёл в воздухе около 17 200 часов, совершил 590 полётов в разные страны мира,
преодолел почти 1,7 млн. км, перевёз 13 110 пассажиров и около 70 т грузов и
почты; при этом он 143 раза пересёк Атлантический океан и 1 раз — Тихий.
      1.Использование дирижабля для
доставки грузов.
Эффективность дирижабля существенно
зависит от его размеров. Один кубометр гелия при обычном атмосферном давлении
обеспечивает подъем одного килограмма груза. Значит, для подъема 10 тонн
полезной нагрузки, с учетом собственного веса дирижабля, требуется наполнить
оболочку примерно 20 тыс. кубометрами гелия. Это требование основывается на
том, что небольшие по  объему газа дирижабли имеют низкие характеристики
по весу коммерческого груза. Только летательный аппарат с объемом не менее 60
тысяч кубометров может поднять вес от 12-15 тонн. То есть вес одного грузового
контейнера.
Отрасли экономики, для которых
транспортные дирижабли могут представлять особенно большой интерес:

 Отрасль

Виды перевозок

 Нефтегазовая сфера

 - Доставка бурового оборудования к
  месту работы и его монтаж (дирижабль-кран).
- Участие в сооружении буровых вышек на
  морском шельфе.
- Доставка труб  и компрессорного
  оборудования при строительстве трубопроводов.

 Энергетика

- Перевозка и установка опор ЛЭП.
- Транспортировка частей турбин и
  генераторов высокой степени заводской готовности при строительстве и ремонте
  гидростанций.

 Лесное хозяйство

- Транспортировка леса с лесосек к
  местам переработки.

 Строительство

- Перевозка крупных ж/б конструкций, особенно
  при ведении строительства в удаленных местностях.
- Транспортировка строительных ферм,
  готовых мостовых ферм и пролетов
- Перевозки готовых блоков зданий
  (квартир, секций) для сборки на месте по принципу кубиков

Достоинства и недостатки дирижаблей
прошлого.
Преимущества:

Большие грузоподъёмность и дальность
     беспосадочных полётов.
В принципе достижимы более высокая
     надёжность и безопасность, чем у самолётов и вертолётов.
Дешевизна перевозок, особенно
     крупногабаритных и массивных грузов. Меньший, чем у вертолётов, удельный
     расход топлива и, как следствие, меньшая стоимость полёта в расчёте на
     пассажирокилометр или единицу массы перевозимого груза.
Размеры внутренних помещений могут
     быть очень велики.
Длительность нахождения в воздухе
     может измеряться неделями.
Дирижаблю не требуется
     взлётно-посадочной полосы — более того, он может вообще не приземляться, а
     просто «зависнуть» над землёй.

Недостатки:

Относительно малая скорость по
     сравнению с самолётами и вертолётами, низкая манёвренность — в первую
     очередь из-за высокого аэродинамического сопротивления при полёте.
Сложность приземления.
Зависимость от погодных условий.
Очень большие размеры требуемых
     ангаров, сложность хранения и обслуживания на земле.
Относительно высокая стоимость
     обслуживания дирижабля, особенно больших размеров.
Использование для создания подъёмной
     силы водорода, газа, который обладает высокой горючестью и способностью
     образовывать с воздухом взрывоопасные смеси.
Маломощные и ненадёжные двигатели.
Использование для оболочки дирижабля
     легко сгораемых материалов, обладающих к тому же высоким удельным весом.
Отсутствие совершенного
     навигационного оборудования, надёжных средств связей с землёй и
     необходимости наличия большой команды для управления дирижаблям в виду
     отсутствия автоматизации управления.

Современные материалы и технологии,
     используемые для изготовления дирижаблей, позволяющие исключить их
     недостатки в прошлом.
Современные дирижабли заполняются
     отнюдь не водородом, как раньше, а пожаробезопасным гелием.
Маломощные и ненадёжные двигатели
     заменены на маршевые экономичные, легкие и надежные дизельные двигатели,
     благодаря которым аэростат движется в заданном направлении,
     а для управления и маневрирования, в том числе
     и в режиме зависания, используются компактные электрические
     рулевые двигатели, которые позволяют маневрировать, изменяянаправление
     вектора тяги с горизонтального на вертикальное.
Вместо оболочки дирижабля из легко
     сгораемых материалов, обладающих высоким удельным весом, стали
     использовать оболочку из специальной ткани на основе лавсана и
     металлические фермы из авиационных сплавов для каркаса.
Уровень развития средств навигации,
     связи и пилотирования отменил многие проблемы первой трети прошлого
     века, когда дирижабли и аэростаты получили впечатляющее,
     но непродолжительное развитие.
Раньше дирижабли прошлого зависели от
     погодных условий, но в настоящее время современному дирижаблю
     не страшны ни сильные ветры, ни опасность обледенения.

       Принципиальная конструкция и
использование автономных дирижаблей.
       Наиболее перспективным дирижаблем
для перевозки грузов в малонаселённые районы является беспилотный дирижабль.
       Основные преимущества беспилотного
дирижабля:
1.     Отсутствие экипажа
и связанных с этих затрат на заработную плату, обеспечения экипажа водой,
питанием, средствами гигиены, местами для отдыха, поддержание нормальной
температуры и воздуха в кабине.
2.     Отсутствие
необходимости кабины и соответствующая возможность увеличения нагрузки
дирижабля.
3.     Отсутствие риска
гибели людей в случае аварии.
4.     Повышение
надёжности дирижабля в виду исключения “человеческого фактора”, т.е.
возможность ошибочных действий экипажа.
5.     Повышении
производительности работы дирижабля так как отсутствует необходимость перерыва
для отдыха экипажа.
       Описание работы беспилотного
дирижабля.
       Автономный дирижабль является
беспилотным летательным аппаратом, выполняющим перевозку грузов без участия
человек полностью в автоматическом режиме.
       В аэропорту отправления происходит
загрузка контейнера, закреплённого на дирижабле с помощью лебёдок.
       Автономный дирижабль снабжён
системой навигации и бортовым компьютером, где выдаётся маршрут полёта, точка
назначения, высота, скорость полёта, приблизительное время полёта,
характеристики места приземления, куда нужно доставить груз.
       Дирижабль осуществляет взлёт в
автоматическом режиме по команде с земли и начинает полёт. Во время полёта
дирижабль по спутниковой связи выдаёт своё местоположение, скорость, высоту
полёта, состояние на борту. В случае необходимости с земли подаётся сигнал,
чтобы изменить маршрут в связи с препятствиями, находящимся по пути.
       Прибыв в пункт назначения,
дирижабль опускается до высоты 10-20 метров и зависает в данной точке с помощью
вспомогательных двигателей. После этого он опускает контейнер груза с помощью
лебёдок для разгрузки.
      Часть объёма контейнера представляет
собой ёмкость для балластной воды. В процессе разгрузки контейнера эта ёмкость
заполняется водой для компенсации груза. Вес воды должен быть равен весу груза.
После окончания разгрузки контейнер лебёдками поднимается к дирижаблю, и он
начинает обратный полёт в аэродром отправления. После возвращения на базу
контейнер загружается очередной партией груза, вода из балластной цистерны
сливается, и он начинает полёт в новую точку назначения.
     Необходимые характеристики дирижабля.
1.     Грузоподъёмность.
Населённые пункты на Северо-Востоке являются не большими с населением 1-2
тысячи человек. Суточная потребность данных посёлках в свежих овощах и фруктах
2 тонны в день. При периодичности прилёта дирижабля раз в две недели
необходимая грузоподъёмность около 20 тонн.
2.     Форма дирижабля.
Существует две основные формы дирижабля: сигарообразные и дискообразные. Сигарообразная
обладает низким лобовым сопротивлением высокой устойчивостью полёта, но
чувствительна к боковому воздействию ветра, что затрудняет удержанию заданного
курса. У дискообразного дирижабля влияние бокового ветра мала, однако высокое
лобовое сопротивление и низкая устойчивость полёта. Отношение площади оболочки
к объёму дирижабля у дискообразного больше чем у сигарообразного. В связи с
этим выбираем сигарообразную форму шара.
3.     Размеры дирижабля.

4.      Расчёт
объёма дирижабля:
Полезная грузоподъёмность дирижабля – 20
тонн.
Собственный вес дирижабля – 5 тонн.
Необходимая подъёмная сила – 25 тонн.
Дирижабль наполнен гелием – 0,180
кг/м³.
Плотность воздуха - 1,290 кг/м³.
Подъёмная сила 1 кубического метра гелия
при 20 градусов Цельсия и давления 760 мм рт/ст равна – 1,290кг– 0,180кг=
1,11кг.
Необходимый объём дирижабля равен – 25000
кг / 1,11 кг = 22523 м³.
Длина – 90 м.
Диаметр – 18 м.
5.     Исходя из
международного опыта строительства дирижаблей наиболее оптимальной скоростью
полёта является 100 км/ч.
6.     Высота полёта 5
км.
7.     Количество и
мощность двигателей.
Исходя из соображения надёжности и
экономичности выбираем 2 маршевых дизельных двигателя мощностью по 400 кВт
каждый и 2 электрических двигателя для маневрирования мощностью по 20 кВт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дирижабль - назад в будующее.docx

alt: Введение Актуальность проекта:

alt: Главной проблемой северных регионов

alt: Атлантический океан и 1 раз —

alt: Вместо оболочки дирижабля из легко сгораемых материалов, обладающих высоким удельным весом, стали использовать оболочку из специальной ткани на основе лавсана и металлические фермы из авиационных…