extracted_text:
Конспект  открытого занятия
для детей средней группы.
Сюжетная прогулка:
«В ГОСТЯХ У ОСЕНИ».
Цель. Закрепить умение составлять группу из отдельных предметов,
пользуясь словами «много», «один», согласовывать числительное с существительным
в роде и числе. Закреплять знание цветов, умение группировать предметы по
цвету.   Закрепить умение детей различать предметы по величине. Закреплять
понятия «большой-маленький», «высокий-низкий», «узкий-широкий».

               Воспитывать эстетическое
отношение к природе, учить наблюдать и беречь природу. Создать у детей
радостное настроение.
Словарная работа. Продолжать расширять и обогащать словарь детей. Закреплять в
речи названия предметов и их качеств (цвет, величина). Совершенствовать
интонационную выразительность, умение отвечать на вопросы, грамматический строй
речи.
Материал. Игрушка ёжик, ёлочка, ориентиры- большие листы /красный,
зеленый, желтый/, разноцветные листочки на всех детей; два мостика /широкий-
узкий/, грибочки /большой- маленький/; медальки с изображением птиц; яблоки
/красные, желтые/; костюм медведя.
Предварительная работа. Знакомство детей с сенсорными эталонами и особыми свойствами
предметов; наблюдения на прогулке; заучивание стихотворений, потешек, считалок,
чтение художественной литературы: рус.нар. песенка «Солнышко- ведрышко»,
Е.Чарушин «Ёж», «Большие и маленькие», рус.нар. песенка «Дождик, дождик полно
лить»…, А.Толстой «Осень», А.Барто «Солнышко», С.Маршак «Мяч», Е.Шабад «Лесенка».
Ход занятия. /Полянка, украшенная разноцветными флажками, шарами, скамейки
накрытые цветными ковриками, дерево-сюрприз; на поляне под ёлочкой ёжик.
Вос-ль: (обращаясь к детям) «Сколько у нас гостей. Ребята, давайте
им улыбнемся  и поздороваемся!»
/Обращаю внимание детей на поляну/
- Где же мы с вами оказались? Не знаете? На поляне. Посмотрите,
как здесь красиво.
-Сколько деревьев? /много/
-А сколько кустов? /много/
-А ёлочек сколько? /одна/
Вос-ль: «Ой, ребята, а кто это там сопит под ёлочкой? Хотите
узнать? Чтобы это узнать я вам загадаю загадку. Отгадаете-узнаете.»
-Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками. /Ёжик/
-Правильно, ребята, здесь ёжик! Давайте с ним поздороваемся.
Дети: «Здравствуй, ёжик!»
Ёжик-игрушка: «Здравствуйте, дети! А почему так холодно? Может
быть уже пришла зима?»
Вос-ль: «Нет, ёжик. А какое это время года, мы сейчас спросим у
ребят.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льётся,-
Это время года…. /осенью зовется/
Вос-ль: «Правильно, ребята, это осень! Но скоро-скоро волшебница
осень с нами простится и спрячется до следующего года! Ёжик, послушай,
 какие стихи про осень знают наши дети.

Утром мы во двор идем
      — Листья сыплются дождём,
     Под ногами шелестят
     И летят… летят… летят…
Тучка прячется за лес,

Смотрит солнышко с
небес.

      И такое чистое,  доброе, лучистое.

       Если б мы его достали,  мы б его расцеловали.

 Дует, дует ветер,
     листики летят,

                       Падают
     листочки под ноги ребят.

Вос-ль: «Молодцы, замечательные стихи рассказали. И ежику
понравились. Ой, ребята, сколько листочков! А откуда же они? /с дерева/
Правильно, наверное, вот с этого! А сейчас давайте подойдем
поближе к этому дереву. Ребята, попробуйте обнять его.
- Какое оно тонкое или толстое? /толстое/
-Погладьте его ладошками в разные стороны и скажите кора у дерева
гладкая или шершавая? /шершавая/
-А сейчас приложите щёчку к стволу и скажите теплый он или
холодный? /холодный/
-Посмотрите, ребята, на поляне растут высокие и низкие деревья.
-Женя, покажи высокое дерево.
-Маша, покажи низкое дерево.
-Очень хорошо. Молодцы!
Ёжик: «И мне понравилось, хорошо отвечали. Ребята, я хочу с вами
поиграть.
Представьте себе, что вы все превратились в деревья. Ваши руки-
ветви, а пальцы- листочки. Подул ветер, деревья закачались, листья закружились.
(разбрасываю разноцветные листья).
Вос-ль: -Посмотрите, как много разноцветных листьев на земле.
Хотите их собрать? И ёжик нам поможет.
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листики дуба
Мы соберем,
Вместе осенний букет принесем.
-Несите, ребята, листочки в корзину! (беру в руки один листик)
-Сколько я взяла листьев? /один/
-А в букете сколько? /много/
-Сейчас вы возьмете по одному листику (дети берут листья из
корзины).  Вос-ль: -Сколько листьев у Лены? У Антона? И т.д.
Ой, какие листики все разноцветные. А ёжик не знает какого они
цвета, давайте ему подскажем.
-Какого цвета лист у Леры? У Димы? И т.д.
-А теперь поиграем с листочками! Подует ветер и закружатся
листочки в веселой пляске, а потом упадут на землю и соберутся вокруг желтого
листа – желтые листочки. Вокруг зеленого – зеленые, вокруг красного- красные
листочки.
Игра «Найди по цвету свой листочек»

               /второй раз дети
меняются листочками и повторение игры/
/Ёжик хвалит детей/. Дети садятся на скамейки.
Ёжик: Знаете, ребята, мне стало грустно. Я готовил припасы к зиме,
спрятал грибочки, а куда забыл.
Вос-ль: - Не расстраивайся, ёжик, ребята тебе помогут отыскать
грибочки. Поможите? Ну что же, тогда отправляемся с вами в путь. / Дети идут по
поляне, доходят до двух мостиков./
-Смотрите, на пути у нас ручеек, как нам перейти через него? /по
мостику/       -Давайте посмотрим какие мостики через ручеек?
/узкий и широкий/
          -Это какой мостик? /узкий/

       -А этот? /широкий/
-По какому мостику мы перейдем по узкому или по широкому?
-Да, ребята, нам нужен широкий мостик, нас много. /перешли/

          /Дети ищут грибы, находят один – большой,
один – маленький/
Вос-ль: - Молодцы, ребята, помогли ёжику найти и большой, и
маленький грибочки!
-Настя, это какой грибок? /большой/
-Андрей, а это какой грибок? /маленький/
Вос-ль: - Ёжик, вот твои грибочки. Угощайся, витаминов набирайся!
Впереди зима долгая, холодная. Будешь в норке спать, малых деток вспоминать.
Ёжик: Спасибо, ребята, я у вас многому научился. За это я хочу
познакомить вас со своим другом – медведем Мишей! Давайте его позовем все
вместе: «Миша, Миша!»
Медведь /персонаж/: - Кто здесь шумит? Мне спать мешает? Ах, это
ребятки! Вот я сейчас вас догоню! /Рычит, дети убегают на свои места/
Ёжик /игрушка/: - Миша, ты ребяток не пугай, лучше с ними поиграй!
Медведь: -Ладно, поиграю с вами в игру «Медведь и птицы».
-Вы все птички. Марина- птичка, Даня- птичка и т.д. /надеваю
медальки с изображением птиц/
-Сколько птичек? /много птичек/
Медведь: - Правильно, у нас много птичек.
-А я медведь. Сколько медведей? /один/
Вос-ль: -Птички какие большие или маленькие? /маленькие/
-А медведь? /большой/
(Игра повторяется 2-3 раза)
Вос-ль: - Улетели птички, не поймал их медведь!
Медведь:  -Молодцы, ребята! А за то, что вы такие проворные и умные, у
меня есть для вас сюрприз – Волшебное дерево! /открывает дерево, на нем висят
яблоки/
-Какого цвета яблоки? /красного, желтого/. Угощайтесь!
Дети: -Спасибо!
Вос-ль: - Ребята, давайте улыбнемся Волшебному дереву и нашим гостям.
Попрощаемся с медведем Мишей, ёжиком и нашими гостями.
Дети: -До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект открытого занятия.docx

alt: Медведь /персонаж/: - Кто здесь шумит?

title: Сюжетная прогулка " В гостях у Осени".  Конспект занятия в средней группе.


extracted_text:
STARS IN
ASTRONOMY: A
COMPREHENSIVE
STUDY WITH CLIL
PRACTICE
INTEGRATION
by
Sanieva Karina

Abstract:
This dissertation aims to comprehensively explore the
various aspects of stars in astronomy, examining their life cycles,
characteristics, and the significant role they play in the universe. It also
includes an investigation into integrating CLIL strategies for effective
learning and teaching.

Chapters:
1.
Introduction
➢ Overview
of the significance of stars in astronomy
➢ Statement
of the research problem and objectives
➢ Introduction
to the integration of CLIL for effective learning in astronomy
2.
Historical Context and Observational Methods
➢ Ancient
and modern perspectives on star observations
➢ Contributions
of key astronomers to our understanding of stars
➢ Discussion
on observational methods and their historical evolution
3.
Stellar Formation and Classification
➢ Process
of star formation from nebulae to mature stars
➢ Detailed
classification of stars based on spectral characteristics, luminosity, and
temperature
➢ Integration
of CLIL strategies to understand the classification process
4.
Stellar Evolution and Life Cycle
➢ Examination
of the life cycle of stars: from birth to death
➢ Discussion
on various phases: protostar, main sequence, red giant, supernova, neutron
star, black hole
➢ CLIL
activities to illustrate the stages of stellar evolution
5.
Stellar Structure and Properties
➢ Insight
into the internal structure and composition of stars
➢ Discussion
on properties such as temperature, size, mass, and their influence on the life
cycle
➢ CLIL-based
projects to understand the relationship between stellar properties and their
life cycle
6.
Observational Techniques and CLIL Integration
➢ Exploration
of observational methods employed in studying stars
➢ Introduction
and implementation of CLIL strategies in observational learning, data
collection, and analysis
7.
Importance of Stars in Cosmology and CLIL Application
➢ The
role of stars in shaping galaxies and the broader universe
➢ Discussion
on integrating CLIL in comprehending the significance of stars in cosmology
8.
CLIL Practices in Astronomy Education: Case Studies and
Recommendations
➢ Case
studies demonstrating the efficacy of CLIL in astronomy education
➢ Recommendations
and best practices for integrating CLIL in teaching astronomy
9.
Conclusion
➢ Summary
of key findings and insights
➢ Concluding
remarks on the significance of CLIL integration in astronomy education

Introduction

1.
Overview of the significance of stars in astronomy

Stars hold immense significance in the field
of astronomy due to their multifaceted roles and impact on various aspects of
the universe. Here's a detailed overview of their significance:
Energy Source: Stars are the fundamental sources of energy
in the universe. Through nuclear fusion processes within their cores, they
generate immense heat and light, emitting energy in various forms, which
influences the dynamics of galaxies, solar systems, and planetary bodies.
Formation of Elements: Inside the cores of stars, lighter
elements fuse to form heavier elements through nucleosynthesis. This process
creates most of the naturally occurring chemical elements, from hydrogen and
helium to elements like carbon, oxygen, and iron, which are essential for life
and the formation of celestial bodies.
Life Cycle and Evolution of Stars: Stars have
diverse life cycles, from their formation in stellar nurseries to their final
stages as white dwarfs, neutron stars, or black holes. Studying these life
cycles offers insights into the evolution of galaxies, the birth of planetary
systems, and the eventual fate of stars. Galactic Structure and Dynamics: Stars
play a crucial role in the formation, structure, and dynamics of galaxies.
Their distribution and movements within galaxies provide insights into the
structure of these vast cosmic systems, and the gravitational influence of
stars shapes the galactic architecture.
Cosmological Significance: Stars serve as essential
indicators for measuring cosmic distances. They enable astronomers to gauge the
vastness of the universe by serving as beacons of light across unimaginable
distances. Additionally, studying their behavior and characteristics aids in
understanding cosmic phenomena and the history of the universe.
Exploration and Discovery: Observing stars and their
characteristics provides astronomers with valuable information about the
universe. It aids in the identification of exoplanets, understanding the
conditions necessary for life, and uncovering the mysteries of celestial bodies
and phenomena such as supernovae, pulsars, and black holes.
Astronomical Research and Understanding: The study of
stars forms the basis of astronomical research, contributing significantly to
our understanding of physics, cosmology, and the natural laws that govern the
universe. It allows scientists to explore fundamental concepts like gravity,
relativity, and quantum mechanics. The significance of stars in astronomy is
vast, shaping our understanding of the universe, its evolution, and our place
within it. They act as fundamental building blocks for cosmic exploration,
aiding in the quest to comprehend the nature of space, time, and the cosmos.

2.
Statement of the research problem and objectives

Research Problem
The study of stars in astronomy is pivotal, not only for
understanding their intrinsic nature and behavior but also for unraveling their
broader significance in the cosmos. However, despite the wealth of available
data and observations, there remains a need to comprehensively explore the life
cycles, characteristics, and the role of stars, while also addressing the
challenge of integrating effective Content and Language Integrated Learning
(CLIL) strategies for astronomy education.

Objectives
To comprehensively examine the life cycles of stars, from
their formation in stellar nurseries to their eventual fate as white dwarfs,
neutron stars, or black holes, and to elucidate the influence of stellar
evolution on the universe.
To analyze the intricate internal structure and properties
of stars, including temperature, size, mass, and their impact on the various
phases of a star's life cycle.
To investigate the historical perspectives and modern
observational methods used in the study of stars, thereby placing contemporary
research within the context of centuries of human exploration of celestial
objects.
To understand the significance of stars in shaping
galaxies, the cosmos, and the universe at large, and to explore their role in
the formation, structure, and dynamics of galaxies.
To integrate effective Content and Language Integrated
Learning (CLIL) strategies in the context of astronomy education, providing
case studies, recommendations, and best practices for the successful
combination of language and content learning.

These objectives collectively aim to contribute to a more
profound understanding of stars in astronomy and to provide insights into how
CLIL methods can be employed to enhance the teaching and learning of this
complex subject. The research problem underscores the need to bridge the gap
between comprehensive astronomical knowledge and effective pedagogical
approaches, particularly when integrating language and content learning in
astronomy education.

3. Introduction to the integration of CLIL for
effective learning in astronomy

Content and Language Integrated Learning (CLIL) has
emerged as a pedagogical approach that intertwines the learning of subject
matter with the acquisition of a second or foreign language. This innovative
methodology offers a promising avenue for enhancing educational experiences in
diverse academic domains. In the context of astronomy, the integration of CLIL
strategies presents an invaluable opportunity to foster a deeper understanding
of celestial phenomena while simultaneously developing language proficiency.
Astronomy, as a multidisciplinary science, encompasses a
vast array of concepts and terminologies intrinsic to understanding the cosmos,
stars, galaxies, and celestial events. Given the complexity of astronomical
principles, the integration of CLIL strategies serves as a powerful tool to
facilitate the comprehension of this subject.

Significance of CLIL in Astronomy:
The intricate concepts within astronomy demand not only a
grasp of scientific principles but also a proficiency in specialized language
and terminology. CLIL offers a framework to bridge this gap by interweaving the
teaching of astronomical content with language acquisition. It encourages the
use of the target language—be it English or another language—as a tool for
comprehending and expressing astronomical ideas, theories, and observations.
The significance of integrating CLIL in astronomy
education lies in its ability to create a synergistic learning environment
where language skills are developed in parallel with the understanding of
complex astronomical phenomena. By utilizing language as a means to explore
celestial objects, phenomena, and cosmological theories, students not only
enhance their linguistic abilities but also deepen their comprehension of
astronomical concepts.

The Role of CLIL in Enabling
Comprehensive Learning:
Through the integration of CLIL in astronomy education,
students can engage in various language-rich activities such as analyzing
scientific texts, discussing astronomical observations, and presenting
findings, all of which foster a deeper understanding of the subject. CLIL
supports the development of not only subjectspecific language skills but also
critical thinking, problem-solving, and collaboration—essential skills for
scientific inquiry.
The integration of CLIL in astronomy education is not
solely about language acquisition; rather, it serves as a conduit for students
to engage actively in the scientific process, enhancing their understanding of
the universe and preparing them for future scientific endeavors.
In conclusion, the integration of CLIL strategies in the
teaching and learning of astronomy holds immense promise for fostering a
comprehensive understanding of astronomical principles while simultaneously
nurturing language proficiency. This approach stands as a key driver in shaping
a new generation of astronomy enthusiasts equipped with both robust subject
knowledge and effective language skills, thus facilitating a more engaging and
enlightening educational experience in the realm of astronomy.

Historical Context and Observational Methods

1. Ancient and modern perspectives
on star observations

Humanity's fascination with stars dates back thousands of
years. Ancient civilizations, such as the Babylonians, Egyptians, and Greeks,
meticulously recorded celestial events. They tracked the motions of stars and
planets and developed rudimentary star maps and calendars based on their
observations.

Babylonians:
•
Time Period: The Babylonians, who lived in Mesopotamia
(modern-day Iraq), were one of the earliest known civilizations to engage in
systematic star observations, dating back to around 2000 BCE.
•
Cuneiform Tablets: Babylonian astronomers used cuneiform writing
to record their observations on clay tablets. These tablets contain valuable
information about celestial events, planetary movements, and star positions.
•
Astronomical Diaries: Babylonian astronomers kept detailed
records known as "Astronomical Diaries." These diaries documented
celestial occurrences, lunar and solar eclipses, and the positions of various
stars and planets. They also included weather observations and other historical
events.

Egyptians:
•
Time Period: Ancient Egypt's fascination with stars and astronomy
dates back to at least 3000 BCE.
•
Alignment with Pyramids: The alignment of the pyramids of Giza
with specific celestial objects, such as the North Star, demonstrates the
Egyptians' interest in using star observations for architectural and religious
purposes.
•
Star Charts: Ancient Egyptians developed star charts and
calendars based on their observations. They relied on stars like Sirius for
their agricultural calendar, which helped predict the annual flooding of the
Nile River.

Greeks:
•
Time Period: Ancient Greece made significant contributions to the
development of astronomy, particularly during the Hellenistic period (3rd to
1st centuries BCE).
•
Heliocentric Model: Ancient Greek philosophers, such as
Aristarchus of Samos, proposed early heliocentric models, which suggested that
the Earth revolved around the Sun.
•
Astronomical Theories: Greek astronomers, including Hipparchus
and Ptolemy, refined astronomical theories and made precise observations.
Ptolemy's "Almagest" was a comprehensive compilation of astronomical
knowledge and included star catalogs and mathematical models of planetary
motion.
•       Astrology:
The Greeks also contributed to the development of astrology, which incorporated
celestial observations into predictions about human events and personality
traits.

Importance:
•
The meticulous record-keeping of celestial events by these
ancient civilizations served several purposes. It facilitated navigation,
agriculture, and timekeeping, and it played a significant role in religious and
mythological beliefs.
•
These early records laid the foundation for the development of
modern astronomy and our understanding of the movements of celestial bodies.
•
They demonstrate the enduring human curiosity and fascination
with the night sky, which continues to shape our scientific and cultural exploration
of the cosmos.

The practices of early record-keeping and star
observations in these ancient civilizations are a testament to humanity's
enduring quest to understand the heavens and our place in the universe. These
observations were the earliest steps toward the development of the science of
astronomy.

Astronomy has been deeply intertwined with mythology and
religion throughout human history. Here's detailed information about the
relationship between astronomy and these aspects:

Astronomy
in Mythology:
▪ Mythical
Constellations: Many cultures created stories and myths to explain the patterns
of stars in the night sky. These stories often led to the formation of
constellations, such as Orion, Ursa Major, and Cassiopeia. For example, Orion
is associated with a great hunter in Greek mythology.
▪ Celestial
Gods and Beings: Various celestial objects, like the Sun (Helios in Greek
mythology) and the Moon (Luna in Roman mythology), were often personified as
deities or beings with unique characteristics and roles.
▪ Cosmic
Creation Myths: Creation myths in different cultures often involve celestial
elements. For instance, in Hindu mythology, the universe is created and
destroyed in a cosmic cycle, with the stars and celestial bodies playing essential
roles.
▪ Astronomical
Events and Prophecies: Astronomical events, such as comets and eclipses, were
often seen as omens or symbols in mythology. These events were sometimes
interpreted as signs from the gods or predictions of future events.

Astronomy
in Religion:
•
Religious Calendars: Many ancient religions incorporated
astronomical observations into their calendars. The timing of religious
festivals and rituals was often based on celestial events, such as solstices
and equinoxes.
•
Alignment of Sacred Structures: Numerous ancient temples,
pyramids, and sacred sites were deliberately aligned with celestial events. For
example, the Great Pyramids of Giza in Egypt are aligned with the cardinal
points, indicating a connection to astronomical observations.
•
Astrotheology: Some religions incorporated celestial bodies and
phenomena into their theology. In ancient Egypt, the Sun god Ra was central to
religious beliefs, and the Sun's daily journey across the sky had spiritual
significance.
•
Sacred Texts: Religious texts, like the Bible, contain references
to celestial events and bodies. For example, the Star of Bethlehem in the New
Testament is believed to be a reference to a celestial event.

Astronomy in mythology and religion served to explain the natural
world, create narratives for celestial patterns, and provide cultural and
spiritual meaning to astronomical phenomena.
These beliefs and practices influenced societal structures,
architectural designs, and religious rituals.
Astronomy played a central role in the development of
calendars and timekeeping systems, ensuring the timing of religious events and
agricultural practices. The celestial bodies and their movements were often
regarded as divine or as messengers of the divine, reinforcing the connection
between the earthly and the celestial realms. The integration of astronomy into
mythology and religion is a testament to the profound impact of the night sky
on human culture and spirituality. It reflects humanity's historical quest to
understand the cosmos and find meaning in the patterns and motions of the stars
and planets.

Navigation and timekeeping
Navigation and timekeeping using stars have played crucial
roles throughout human history, aiding in exploration, trade, and the
organization of societies. Here's a detailed overview of how stars have been
used for navigation and timekeeping:

Navigation with Stars:
Polynesian Wayfinding: Polynesian navigators were
among the earliest to use stars for long-distance oceanic navigation. They relied
on a combination of stars, like the North Star (Polaris) and the Southern
Cross, and knowledge of star patterns to determine their position at sea.
Astronomical Sailing: Ancient mariners used
celestial navigation techniques to determine their latitude and longitude. By
measuring the angle between the horizon and a known celestial object (e.g., a
star), sailors could estimate their position. The astrolabe and quadrant were
instruments employed for this purpose.
Sextant and Celestial Navigation: The sextant, an
advanced instrument, was developed for precise celestial navigation during the
Age of Exploration. Sailors would use the sextant to measure the angle between
the horizon and celestial bodies, such as the Sun and stars, to pinpoint their
location.
Star Compasses: Some cultures developed star compasses,
dividing the night sky into sections with key stars marking directions. These
compasses served as a guide for navigators.

Timekeeping with Stars:
Sidereal Time: Sidereal time is a timekeeping system
based on the Earth's rotation relative to distant stars. It's used in astronomy
and celestial navigation to measure time with respect to the stars' positions.
Star Clocks: Ancient cultures used star clocks to
measure time by tracking the movement of specific stars across the night sky.
Stars with known positions would be used as celestial markers to mark time
intervals.
Stellar Clocks: In some ancient societies, a group
of stars or constellations was associated with specific hours of the night,
effectively creating a stellar clock. Observers would use these patterns to
gauge the time during the night.

The use of stars for navigation was crucial for maritime
exploration, trade, and colonization, as it allowed sailors to traverse vast
oceans and reach distant lands.
•
Timekeeping with stars provided a means of tracking time before
the development of precise mechanical clocks. It was particularly significant
for agricultural and religious activities tied to celestial events.
Modern Applications:
•
While modern navigation heavily relies on GPS and other advanced
technologies, celestial navigation techniques, such as using the North Star or
the position of the Sun, remain relevant for backup and emergencies.
•
In astronomy, sidereal time is still used to coordinate
observations of celestial objects and calculate star positions accurately.
Navigation and timekeeping with stars represent the ancient
art of connecting human civilization to the celestial realm. These practices allowed
cultures to explore, trade, and organize their lives, underscoring the profound
impact of the night sky on human history and development.

Ancient and modern perspectives on star observation
Early astronomical models were conceptual frameworks used
to explain the apparent motion of celestial objects in the sky. These models
laid the groundwork for our understanding of the cosmos and influenced the
development of modern astronomy. Here's an overview of some key early
astronomical models:

Geocentric Model (Ptolemaic Model):
Proponent: Claudius Ptolemy (c. 100-170 CE)
Description: The geocentric model, also known as the
Ptolemaic model, proposed that the Earth was at the center of the universe,
with all celestial objects, including the Sun, Moon, planets, and stars,
orbiting around it. To explain the retrograde motion of planets, Ptolemy
introduced the use of epicycles, smaller circles upon which planets moved while
simultaneously moving along larger orbits (deferents).
Significance: The geocentric model was the dominant view in
Western astronomy for over a millennium, offering a comprehensive system for
predicting the positions of celestial objects. It was a significant advancement
in understanding celestial motion within the limits of naked-eye observations.

Heliocentric Model:
Proponent: Proposed by Greek philosophers Aristarchus of
Samos (c. 310-230 BCE) and later championed by Nicolaus Copernicus (1473-1543)
Description: The heliocentric model suggested that the Sun
was at the center of the solar system, with Earth and other planets orbiting
around it. Copernicus' heliocentric model replaced the geocentric view and
played a pivotal role in the Scientific Revolution. This model explained
planetary retrograde motion as a result of the varying speeds of planets in
their orbits.
Significance: The heliocentric model revolutionized our
understanding of the solar system and was a precursor to the modern
understanding of the cosmos. It contributed to the development of Kepler's laws
of planetary motion and Galileo's telescopic observations.

Tychonic System (Geoheliocentrism):
Proponent: Tycho Brahe (1546-1601)
Description: The Tychonic system was a compromise model
that suggested the Earth was stationary at the center of the universe, while
the Sun orbited the Earth. Other planets, in turn, revolved around the Sun.
This model retained the geocentric concept for the Earth while acknowledging
the heliocentric motions of other celestial bodies. Significance: Although the
Tychonic system ultimately didn't prevail, it was an important transitional
model that reconciled the available observational data with both the geocentric
and heliocentric viewpoints.

Copernican System (Copernican
Heliocentrism):
Proponent: Nicolaus Copernicus
Description: Copernicus' heliocentric model placed the Sun
at the center of the solar system, with Earth and other planets orbiting around
it in near-circular paths. This model retained the idea of epicycles to account
for the varying speeds of planets, although Copernicus' system had fewer
epicycles than the Ptolemaic model.
Significance: The Copernican system provided a more
accurate description of celestial motion compared to the geocentric model. It
laid the foundation for later astronomical advancements, including Kepler's
laws of planetary motion and Galileo's telescopic observations.
These early astronomical models represent significant
milestones in the history of astronomy. They reflect humanity's evolving
understanding of the cosmos and the complex motions of celestial objects,
ultimately paving the way for modern astronomical theories and observations.

Astrology
Astrology is a belief system and practice that suggests a
connection between the positions and movements of celestial objects, such as
stars and planets, and events on Earth, including human life and personality
traits. It is important to note that astrology is not considered a science by
the scientific community, as it lacks empirical evidence and a scientific
basis. Nevertheless, astrology has a long history and remains popular in
various cultures worldwide. Here's a comprehensive overview of astrology from
different perspectives:

1.  Historical
Perspective:
Ancient Roots: Astrology has ancient origins and can be
traced back to Babylonian, Egyptian, and Greek civilizations. It evolved from
early sky-watching and celestial observations used for agriculture,
timekeeping, and religious purposes.
Cultural Contributions: Astrology played a significant role
in ancient cultures, with each civilization developing its own astrological
system. The Greeks, for example, associated planets with gods and developed the
concept of zodiac signs.

  Transmission and Adaptation: Astrological knowledge was
transmitted across cultures, leading to the development of various systems,
including Western, Indian (Vedic), and Chinese astrology.

2.  Astrological
Systems:
Western Astrology: The most widely recognized form of
astrology in the Western world. It is based on the twelve zodiac signs,
planetary positions, and the natal chart. Western astrology is used for
personal horoscopes, relationship compatibility, and predictive purposes.
Vedic Astrology (Jyotish): Practiced in India, Vedic
astrology is deeply rooted in Hindu traditions. It incorporates the sidereal
zodiac and is used for various purposes, including birth charts, marriage
compatibility, and event prediction.
Chinese Astrology: Based on the Chinese zodiac, which
consists of twelve animal signs and five elements. Chinese astrology is often
used for character analysis, forecasting, and compatibility.

3.  Basic
Concepts:
Zodiac Signs: In Western astrology, there are twelve zodiac
signs, each associated with specific personality traits and characteristics.
Planets: Astrologers consider the positions of planets,
such as the Sun, Moon, Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune,
and Pluto, in the zodiac when creating astrological charts.
Natal Charts: Astrologers create natal charts or horoscopes
based on an individual's birth date, time, and place. These charts are used to
provide insights into an individual's personality and life path.
Aspects and Houses: Aspects are angular relationships
between planets, and houses represent different life areas. Astrologers analyze
these elements to provide interpretations.

4.  Astrology's
Popularity:
Horoscopes: Daily, weekly, and monthly horoscopes are
widely read in newspapers and online. These general predictions are based on sun
signs and provide insight into upcoming events or moods.
Psychological and Self-Reflection: Some individuals find
value in astrology as a tool for self-reflection and personal growth, viewing
it as a means of understanding their own strengths, weaknesses, and life
patterns.
Entertainment: Astrology is often viewed as a form of
entertainment, and many people enjoy reading about their astrological sign and
comparing it with their experiences.

5.  Criticisms
and Skepticism:
Lack of Scientific Evidence: Astrology lacks empirical
evidence to support its claims. Scientific studies have consistently failed to
establish a correlation between celestial positions and human characteristics
or events.
Barnum Effect: Critics argue that astrology often relies on
vague or generalized statements that people interpret as personally meaningful
(the Barnum effect). Astrology's Commercialization: Some skeptics assert that
astrology is primarily commercialized and driven by the horoscope industry,
which profits from the sale of astrological readings and products.

6.  Ethical
Considerations:
Ethical Practice: Ethical astrologers emphasize the
importance of providing responsible and helpful guidance rather than making
absolute predictions or exploiting people's vulnerabilities.
Respect for Believers: Critics and skeptics should approach
astrology with respect for those who believe in its principles, recognizing
that individuals are entitled to their personal beliefs.

Astrology has a long and complex history with cultural, psychological,
and entertainment aspects. While it continues to have a significant following,
it remains a subject of skepticism and lacks scientific validation. Individuals
are free to explore astrology for various reasons, but its use should be
considered with critical thinking and an understanding of its historical,
cultural, and ethical dimensions.

file_name: dissertation CLIL Stars in Astronomy . A Comprehensive study with Clil..pdf

alt: STARS IN ASTRONOMY: A COMPREHENSIVE

alt: Chapters: 1. Introduction ➢

alt: Alignment of Sacred Structures:

alt: Astrology Astrology is a belief system and practice that suggests a connection between the positions and movements of celestial objects, such as stars and planets,…

intro: Диссертация по CLIL(Content and language integrated learning) по предмету Астрономии.

английский язык

group: Дисциплины

title: Dissertation of CLIL "Stars in Astronomy :A Comprehensive study with CLIL"


extracted_text:
Синдром
дефицита внимания           с гиперактивностью - СДВГ (синдром двигательной
расторможенности, синдром гиперактивности, гиперкинетический синдром,
гипердинамический синдром) - является весьма распространенным нарушением
детского возраста. Синдром представляет собой сложную и весьма актуальную
проблему. Он проявляется в нарушениях познавательной, эмоциональной и волевой
сфер ребенка и препятствует успешной школьной и социальной адаптации
формирующейся личности.

Психологический
портрет        гиперактивного ребенка
СДВГ
проявляется избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации
внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во
взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении. Двигательная
гиперактивность означает не только выраженную потребность в движениях, но и
чрезмерное беспокойство. Особенно оно проявляется, когда от ребенка требуется
вести себя относительно спокойно (на занятиях, уроках и т. п.). В школе и в
любой учебной деятельности у таких детей наблюдается «импульсивный тип работы»:
они с трудом ждут своей очереди, прерывают других и выкрикивают свои варианты
ответов, не отвечая на вопрос полностью. Часть детей из-за своей импульсивности
легко попадает в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих действий.
Это часто становится причиной травм и несчастных случаев. Импульсивность, часто
сочетаясь с агрессивным и оппозиционным поведением, приводит к трудностям в
контактах и к социальной изоляции.
Даже
при всем желании гиперактивный ребенок не может сидеть спокойно, быть
сдержанным и одновременно внимательным в течение достаточно длительного времени,
так как контроль
за собственным поведением требует от такого ребенка максимальной концентрации и
на выполняемую деятельность внимания уже «не хватает».

Коррекция должна быть направлена на развитие
разных форм внимания (зрительного, слухового и т. д.), преодоление
импульсивности,  формирования усидчивости и самоконтроля. В процессе
психокоррекционной работы необходимо предусмотреть также решение следующих
задач:
1. Нормализация
обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими взрослыми.

2.
Установление контакта со школьными педагогами, ознакомление их с информацией о
сущности и основных проявлениях СДВГ.
3. Повышение
у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах. Необходимо определить
сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические
функции и навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся
трудностей.
4. Достижение
у ребенка послушания, привитие ему аккуратности, навыков самоорганизации, способности
планировать и доводить до конца начатые дела. Развитие у него чувства
ответственности за собственные поступки.
5. Обучение
ребенка правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков,
навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими.
Проводимая
психокоррекция может включать комплекс развивающих игр, применение которых
показало свою эффективность.

Психокоррекционные
игры, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с гиперактивными детьми
Золушка
Цель: развитие распределения внимания.
Условия игры. В игре участвуют 2 человека. На столе
стоит ведерко с фасолью (белой, коричневой и цветной). Нужно по команде
разобрать и разложить фасоль на 3 кучки по цвету. Выигрывает тот, кто первый
справился с задачей.
Сиамские
близнецы
Цель: контроль импульсивности, гибкость
общения друг с другом, способствовать возникновению доверия между детьми.
Условия игры. Детям дается инструкция: «Разбейтесь на
пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую
ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две
головы, три ноги, одно туловище и две руки. Попробуйте походить по помещению,
что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.
д.»
Мишки и
шишки
Цель: тренировка выдержки, контроль
импульсивности.
Условия игры. По полу рассыпают шишки. Двум игрокам
предлагают собрать их лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто
соберет больше.
Примечания. Вместо игрушек можно использовать руки,
других игроков, например, повернутые тыльной стороной ладони. Вместо шишек
можно использовать другие предметы - мячики, кубики и т. п.

За
дополнительной консультацией
обращаться
по адресу:

г.
Курган, проспект Конституции, 68,
корпус
1а, тел. 44-98-50, 44-98-54

Наш
сайт: www.centr45.ru
Департамент
образования и науки Курганской области

Государственное
бюджетное учреждение
«ЦЕНТР
ПОМОЩИ ДЕТЯМ»

Гиперактивный
ребенок: особенности нервной системы или дефицит воспитания?

file_name: буклет гиперактивный ребёнок.doc

intro: информация для родителей

воспитание

group: Педагогика

title: гиперактивный ребёнок


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная
школа № 5
города Глазова Удмуртской
Республики»

Проект:
«Удмуртия – вторая родина»

Выполнили:
обучающиеся 10 класса
Руководитель:
 Чернявская Людмила Викторовна

2019
год

Глава
1. Великая Победа
На
протяжении десятилетий День Победы 9 Мая оставался самым душевным праздником
страны. Никакие другие праздники не могут с ним сравниться.
История
учит помнить прошлое, чтобы выбрать правильную дорогу в настоящем и будущем.
Булдаков
Михаил зачитывает стихотворение Василия Фетисова «Памятник славы»:
На
поляне, от лагеря близко,
Где
багульник все лето цветет,
На
дорогу глядит с обелиска
Пехотинец,
матрос и пилот.
Отпечаток
счастливого детства
Сохранился
на лицах солдат,
Но
уже никуда им не деться
От
военной суровости дат.
"Вот
в таком же зеленом июне, –
Нам
сказал пожилой старшина, –
Забрала
их, веселых и юных,
И
домой не вернула война.
На
рассвете, прижав автоматы,
Шли
солдаты на штурм высоты..."
Нестареющим
нашим вожатым
Мы
к ногам положили цветы.
Внезапно
начавшаяся Великая Отечественная война застала многих детей во время летнего
отдыха в пионерских лагерях, санаториях, на дачах. С первых ее дней
правительству страны и руководителям на местах срочно пришлось заниматься
вопросами эвакуации детей из фронтовой полосы и прифронтовых районов вглубь
страны, в том числе в Удмуртскую Республику. (Слайд 2)

За
годы Великой Отечественной войны на территорию Удмуртской Республики в порядке
эвакуации прибыли дети из Мурманской, Калининградской, Курской, Смоленской,
Ярославской областей, Белоруссии, Литвы, городов Москвы и Ленинграда. Они
эвакуировались индивидуально или коллективно. К 1942 году для 2 339
эвакуированных в Удмуртской Республике были специально организованы 19 детских
домов и интернатов. (Слайд 3.)
Постановление
об обслуживании детей, эвакуированных из других союзных республик и областей от
26 сентября 1941 года.  (Слайд 4.)
Историей
счастливого спасения можно назвать судьбу воспитанников литовского пионерского
лагеря курорта Друскининкае. (Слайд 5.)
Сюда в 1941 году на отдых приехали дети из ближайших населенных пунктов Литвы,
Эстонии, Западной Белоруссии. В воскресенье 22 июня здесь услышали гул
самолетов. И директор лагеря Самуил Певзнер принял решение лагерь экстренно
эвакуировать. (Слайд 6.)
Читает
Лебедев Иван
 «В
тот воскресный вечер я был в пионерском лагере в Друскининкае. Еще вчера шла
подготовка к торжественному открытию пионерлагеря. Приехали гости из Белостока
и привезли много подарков. Все предвещало большое веселье, пионерский праздник
и яркий солнечный день. В пятом часу утра меня разбудил необычный шум. Я вышел
на улицу и, не веря своим глазам, смотрел на небо. Сотни тяжелых самолетов со
свастикой летели на восток. Этих страшных чудовищ было так много, что временами
небо казалось черным…» (Слайды 7,8.)
Вечером
22 июня эшелон с детьми двинулся в сторону города Гродно, однако мост через
реку Неман был взорван немцами. Взрослые пассажиры начали требовать вернуться
обратно, но Певзнер убедил машиниста вести состав в сторону Вильнюса, тем самым
вновь спасая эвакуированных.
Уже
на ближайшей станцией эшелон подвергся обстрелу с пикирующих самолетов. Такие
атаки на поезд продолжались и далее. В Минске директор лагеря был контужен и
ранен, ни один ребенок к счастью не пострадал. Ехали в неизвестность. …» (Слайды
9,10.)
Лишь
на десятые сутки пути на станции Канаш дети, среди которых, были русские и
литовцы, поляки и белорусы, евреи и украинцы смогли впервые организованно
умыться. Здесь же эвакуированные узнали о том, что их поезд следует до
Сарапула. …» (Слайд 11.)
Читает
Алиева Алсу.
«И
вот мы на удмуртской земле. Не верится, что можно спокойно спать на чистых
простынях, и ничто тебе не угрожает. Как родных приняла нас Удмуртия. Уютный
дом отдыха в Сарапуле отдали нам, детям. Трехразовое питание, медицинское
обслуживание, забота о нашем досуге. Казалось, что война скоро кончится...» (Слайд
12.)
Детский
дом в Сарапуле организовали в летнем доме отдыха «Учитель». Первого сентября
здесь начали новый учебный год. Для литовских ребят были созданы классы на
родном языке, а учителями в них стали студенты Вильнюсского университета,
прибывшие «детским эшелоном». (Слайд 13.)
Читает
Аветисянц Елизавета.
 «Ирония
судьбы! Кто бы мог подумать, что я окажусь так далеко от дома, в глухом
удмуртском городке? Что стану воспитанницей детского дома, членом незнакомого
коллектива, что стану жить совсем одна на чужбине? На чужбине. Какое страшное
слово!» (Слайд 14.)
  В
дальнейшем из-за неприспособленности дома отдыха к работе зимой детей пришлось
разделить: 193 воспитанника Белостокского лагеря переехали на жительство в село
Каракулино, а литовский лагерь – 188 человек, обосновался в Шаркане и позднее
был переведен в село Дебесы. (Слайд 15.)
Дети
тяжело переносили суровую зиму. В результате недостаточного количества
витаминов в питании болели цингой, но быстро принятые меры врачебной помощи и
завозка лука помогли ликвидировать заболевания.

 Читает
Богданова Вероника.
«Мы
имеем свое подсобное хозяйство: огород, коров. Я пасу коров, свиней. Свиней мы
называем Гитлер, Геббельс. 21 января 1944 г. С Новым годом, с новым счастьем!
Ждем гостей из Москвы. Готовимся к вечеру. 26 марта. С утра – сбор дружины. Я
бегала к своим пионерам. Сбор прошел хорошо. После обеда рисовала газету, даже
рука заболела. После ужина читала свою любимую «Педагогическую поэму» (Слайд
16.)
Все
пять лет эвакуации в Удмуртии Певзнер оставался с детьми в должности директора
детского дома села Каракулино. Он не только обеспечивал снабжение и питание
детей, но и следил за их развитием: организовывал учебные будни и интересный
досуг. (Слайды 17-22.)
 Ребята
с воспитателями работали на полях копали картошку, собирали колоски ржи,
работали на колхозных огородах.  Заработанные деньги отправляли на фронт. (Благодарственное
письмо И. Сталина воспитанникам детского дома за деньги, переданные на
строительство танковой колонны).
В
то время как вывезенные Певзнером дети нашли приют в Удмуртии, их родной
Белосток 27 июня был захвачен нацистами. Почти 50 тысяч белостокских евреев
оказались в гетто, откуда их впоследствии депортировали в лагеря смерти. К
моменту освобождения города советскими войсками в гетто их встретили всего 1
085 выживших евреев. И когда после окончания войны 140 детей из приюта
вернулись в Польшу, лишь четверо из них смогли воссоединиться со своими
выжившими родителями. Родители остальных погибли…(Слайд
24.)
После
войны часть детей вернулась на Родину. Те же, кто потерял всех близких,
остались в Удмуртии. Самуил Певзнер обосновался в Ижевске, столице республики,
и некоторое время спустя женился на спасенной им девушке из детского дома. Он
продолжил свою педагогическую карьеру и старался поддерживать контакты с
воспитанниками. (Слайд 15.)
Несколько
раз после войны воспитанники встречались в Удмуртии. Вспоминали о прошлом.
Читает
Лебедев Иван.
«После
двадцатидвухлетнего перерыва мы едем в Дебесы. Любуемся прекрасной природой,
красотой берегов – вот какая наша вторая родина. Мы здесь были не приемышами,
нет! Мы были настоящими ее детьми. А теперь мы здесь в гостях. И она, наша
вторая родина, встречает нас, как мать встречает своих любимых детей – весь
народ вышел нам навстречу. В нашу честь сорваны самые благоухающие цветы,
выстроены самые красивые дети – пионеры, и рядом с флагом Удмуртии поднят и
литовский флаг. Мы идем по дорожкам, протоптанным нашими босыми ногами, и
каждое дерево, каждый дом, каждый уголок нам знакомы и бесконечно дороги.
Здесь, в Дебесах, мы поняли, что только правда, красота и добро побеждают в
жизни, и за это мы благодарны нашим бывшим учителям и воспитателям. Мы
благодарны простому и искреннему удмуртскому народу!»
В
1991 году Самуил Маркович, несмотря на пожилой возраст, а было ему уже за 80
лет, сумел организовать встречу в селе Каракулино бывших воспитанников
Каракулинского детского дома, живущих ныне в разных странах – Израиле, Польше и
провести праздник 50-летия детского дома. (Слайд 26.)
Заключение.
 Необходимо,
чтобы каждый человек знал историю своей Родины, помнил тех, кто отдал
жизнь за наше светлое будущее. (Слайд 27.)
Прошли
годы…
Сегодня
дети войны стали нашими дедушками и бабушками, и их память цепко хранит события
военных лет. Государство по достоинству оценило труд детей в годы войны,
наградив их медалями «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны
1941-1945 г.». Им же будет в двойне приятно, если мы, сегодняшнее поколение,
будем интересоваться их жизнью сейчас и в те далекие страшные годы, будем
рассказывать о ней другим.
 Что
может быть страшнее смерти ребенка? Дети на войне… Есть поговорка: «На войне
детей не бывает». Те, кто попали в войну, расстались с детством навечно.
В
лагерях смерти детей заставляли выполнять непосильную работу, производили над
ними медицинские опыты. Когда крематории не справлялись с людским потоком, то
немцы бросали живых детей в раскаленные печи.
Фонограмма
«Бухенвальдский
набат»
Обучающийся 1:

По
рассказам и книжкам я знаю войну,
Что
сиротами сделала многих детей.
Что
заставила плакать седых матерей.
По
рассказам и книжкам я знаю войну.
Обучающийся 2:
 По
рассказам и книжкам я вижу войну.
Вижу
стены, разорванный бомбами дом.
Дым
пожарищ, чернеющий пепел кругом.
По
рассказам и книжкам я вижу войну.
Обучающийся 3:

По
рассказам и книжкам я слышу войну
Слышу
грохот орудий и раненых крик.
Слышу
вздох партизан, затихших на миг.
По
рассказам и книжкам я слышу войну.
Обучающийся 4:

Я
не знаю войны, да зачем она мне?
Я
хочу мирно жить, гимны петь красоте.
Надо
мир укреплять, чтоб всегда и везде
Знали
б лишь о прошедшей войне.
Да
будет светлой жизнь детей!
Как
светлый мир в глазах, открытых!
О,
не разрушь и не убей-
Земле
достаточно убитых!
Вечный
огонь.
Минута
молчания…
Фонограмма
«Метронома»
Склонитесь,
и молод, и стар.
В
честь тех, кто за счастье,
Кто
жизнь ради жизни отдал.
Если
бы захотели почтить минутой молчания каждого погибшего на войне, то
человечеству пришлось бы замолчать на 25 лет.
Мария
Ухитилова автор мемориала Детям – жертвам войны в Лидице, Чехии, увековечила
память погибших детей. В мемориале 40 мальчиков и 42 девочки разных возрастов. (Слайд
28.)
Читает
Булдаков Михаил.

Дети
войны-
И
веет холодом,
Дети
войны-
И
пахнет голодом.
Дети
войны-
И
дыбом волосы-
На
челках детских
Седые
полосы.
Земля
омыта
Слезами
детскими
Детьми
советскими
И
не советскими.
Их
кровь алеет
На
плацах маками,
Трава
поникла-
Где
дети плакали. -
Дети
войны-
И
боль отчаянна!
О,
сколько надо им
Минут
молчания.
Я
не напрасно беспокоюсь,
Чтоб
не забылась та война:
Ведь
эта память – наша совесть,
Она,
как сила, нам нужна…(Ю,Воронов)

file_name: Проект  Удмуртия-вторая родина.docx

alt: Удмуртскую Республику. (Слайд 2)

alt: Дети тяжело переносили суровую зиму

alt: Что может быть страшнее смерти ребенка?

alt: Как светлый мир в глазах, открытых!

title: Проектно-исследовательская работа "Удмуртия - второй дом"


file_name: география в схеме и таблице198.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Самостоятельная
  работа
Вариант
  1
№ 1. Из букета, в
  котором находятся 7 красных, 8 белых и 3 жёлтых розы, вынимают одну. Найти
  вероятность того, что роза окажется жёлтой.
Решение:

Ответ:
№ 2. В коробке лежат 5
  белых и 4 черных шара. Наугад вынимают 2 шара. Найти вероятность того, что они
  будут белые.
Решение:

Ответ:

Самостоятельная
  работа
Вариант
  2
№ 1. Из корзины, в
  которой находятся 5 бананов, 8 апельсинов и 3 яблока, вынимают один фрукт.
  Найти вероятность того, что это будет апельсин.
Решение:

Ответ:
№ 2. В урне находиться
  7 красных и 6 синих шаров. Из урны одновременно вынимают три шара. Какова
  вероятность того, что они будут красные.
Решение:

Ответ:

Самостоятельная
работа
Вариант 1
№ 1. Из букета, в котором
находятся 7 красных, 8 белых и 3 жёлтых розы, вынимают одну. Найти вероятность
того, что роза окажется жёлтой.
№ 2. В коробке лежат 5
белых и 4 черных шара. Наугад вынимают 2 шара. Найти вероятность того, что они
будут белые.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Самостоятельная
работа
Вариант 2
№ 1. Из корзины, в
которой находятся 5 бананов, 8 апельсинов и 3 яблока, вынимают один фрукт.
Найти вероятность того, что это будет апельсин.
№ 2. В урне находиться 7
красных и 6 синих шаров. Из урны одновременно вынимают три шара. Какова
вероятность того, что они будут красные.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Вариант 1
№1. Ответ: .
№ 2. Ответ: 0,28.

Вариант 2
№ 1. Ответ: .
№ 2. Ответ: 0,12.

file_name: Самостоятельная работа.doc

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 № 1

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 № 1

intro: Здесь представлены задачи для самостоятельного решения обучающимися по теме "Теория вероятности. Два варианта по две задачи. Первая задача решается по классической формуле теории вероятности, для решения второй задачи необходимо так же применить знания полученные при изучении темы комбинаторика. К обоим задачам даются ответы.

title: Самостоятельная работа по теме "Теория вероятности"


file_name: 2 кроссворды.rtf

title: Кроссворды  по  темам


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧАЙКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»
(ФГБОУ ВО «ЧГАФКиС»)

Кафедра Социально-гуманитарных, педагогических и
естественных наук

Контрольная работа
по дисциплине «История физической
культуры»

ВЫСТУПЛЕНИЕ РОССИЙСКИХ СПОРТСМЕНОВ  НА ПАРАЛИМПИЙСКИХ
ИГРАХ

Выполнил/а студент /ка
Факультета Физическая реабилитация
группы 117
Минин Илья Алексеевич
Проверил:  Мухамитянов Ф.Д., доцент
кафедры СГПиЕН

Чайковский 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

3

1. Паралимпийский спорт
  в России

5

2.
  Выступления сборных команд России на Паралимпийских играх

9

3.
  Выдающиеся российские спортсмены-паралимпийцы

13

Заключение

19

Литература

20

ВВЕДЕНИЕ

В реализации социальной политики самое активное участие принимают некоммерческие
общественные организации, образующие так называемый «третий сектор» современного
гражданского общества. Однако, осуществляя свою деятельность, некоммерческие организации
сталкиваются с большими проблемами. В первую очередь, это - противоречивость законодательной
базы, отсутствие налогового стимулирования частной и корпоративной благотворительности.
Кроме того, слабо развита реклама, освещающая деятельность компаний, занимающихся
благотворительностью. Наконец, существует целый комплекс проблем, связанных с финансированием
некоммерческих организаций.
С целью совершенствования правового регулирования некоммерческих организаций
в мае 2002 года по предложению Института социальных инициатив и при поддержке столичных
парламентариев в высшем органе законодательной и представительной власти столицы
был создан Общественный экспертный совет Московской городской Думы по взаимодействию
с некоммерческими организациями и по вопросам благотворительности.
В настоящее время в развитии спорта среди инвалидов в России отмечается
возрастание роли государства. Это проявляется прежде всего в государственной поддержке
спорта среди людей с ограниченными возможностями; финансировании системы подготовки
спортсменов-инвалидов; формировании социальной политики в области спорта инвалидов,
в частности, социальной защищенности спортсменов, тренеров, специалистов.
Есть возможность объединить усилия отдела молодежной политики и отдела
по физкультуре и спорту. Кроме того, патриотическое воспитание проводится совместно
с общественными молодежными организациями.
В направлении по борьбе с наркоманией имеется значительный и разнообразный
опыт. Он включает в себя сотрудничество с религиозными и общественными организациями,
организацию центров реабилитации и социальной адаптации, создание системы первичной
профилактики, и, конечно же, разработку областной программы профилактики наркомании.
Цель работы: рассмотреть выступление
российских спортсменов  на Паралимпийских играх.
Для реализации поставленной цели
необходимо выполнить следующие задачи:
1.Охарактеризовать Паралимпийский спорт в России.
2. Рассмотреть выступления сборных команд
России на Паралимпийских играх.
3. Рассмотреть выдающихся российских
спортсменов-паралимпийцев.
Структура работы. Работа состоит из введениях, трех разделов,
заключения и литературы.

1. ПАРАЛИМПИЙСКИЙ СПОРТ В РОССИИ

В России более 10 миллионов инвалидов и не все они пассивны, очень многие
нуждаются в проведении реабилитационных мероприятий именно средствами физкультуры
и спорта.
Более 15 лет существует в России Паралимпийское движение, действует Паралимпийский
комитет и федерация физической культуры и спорта инвалидов России.
На сегодняшний день в России 688 физкультурно-спортивных клубов инвалидов,
количество занимающихся адаптивной физической культурой и спортом в общей сложности
-  более 95,8 тысяч человек, созданы 8 детско-юношеских спортивно-оздоровительных
школ инвалидов (ДЮСОШИ).
Наиболее активно развиваются адаптивная физкультура и спорт в республиках
Башкирия, Татария, Коми; Красноярском крае, Волгоградской, Воронежской, Московской,
Омской, Пермской, Ростовской, Саратовской, Свердловской, Челябинской областях; городах
Москве и Санкт-Петербурге.
Российские спортсмены участвуют в чемпионатах Европы, мира, зимних и летних Паралимписких
Играх.
В 1988 году Россия впервые приняла участие в Паралимпийских играх в Сеуле.

На Х Паралимпийских играх в Атланте в 1996 году команда России завоевала
27 медалей, в том числе 9 золотых, 7 серебряных и 11 бронзовых и заняла 16-е место.
Всего завоевали медали (с учетом командных видов) 52 спортсмена-инвалида из 13 регионов
России. 85 российских спортсменов показали результаты, превышающие личные достижения.
Выступление сборных команд России на XI Паралимпийских играх 2000 года
в г. Сиднее (Австралия) показало некоторый прогресс в подготовке спортсменов-инвалидов
к соревнованиям самого высокого ранга [5].
Спортивная делегация России, представленная 90 спортсменами, завоевала
35 медалей, в том числе 12 золотых, 11 серебряных и 12 бронзовых наград, выступая
в 10 видах программы из 20, и заняла 14-е общекомандное место.
Возрастной диапазон российских спортсменов на Паралимпийских играх в
Сиднее колебался от 17 до 53 лет. В настоящее время происходит значительное «омоложение»
состава, связанное с интенсивным обновлением большинства сборных команд России в
период 2003 -  2004 гг.
На зимних Паралимпийских играх в Солт-Лейк-Сити в 2002 году россияне
завоевали 7 золотых, 9 серебряных и 5 бронзовых медалей. Чемпионами мира по футболу
стала сборная России [1]..
26 марта 2003 года вышло распоряжение Президента Российской Федерации
о подготовке к предстоящим Олимпийским играм 2004 года в Афинах и зимним Играм 2006
года в Турине, в которое впервые были включены вопросы подготовки и к Паралимпийским
играм.
Паралимпийские игры 2004 года в Афинах -  уже пятые летние Игры, в которых
будут участвовать россияне.
В настоящее время в основном составе сборных команд России проходят подготовку
к предстоящим Паралимпийским играм 2004 г. 113 спортсменов с поражением опорно-двигательного
аппарата и нарушением зрения по 10 видам спорта:
-легкая атлетика -  23 чел.;
-плавание -  17 чел.;
-футбол -  14 чел.;
-дзюдо -  13 чел.;
-волейбол (муж.) -  14 чел.;
-пулевая стрельба -  8 чел.;
-пауэрлифтинг -  11 чел.;
-настольный теннис -  6 чел.;
-конный спорт -  6 чел.;
-теннис -  1 чел.
В настоящее время в развитии спорта среди инвалидов в России отмечается
возрастание роли государства. Это проявляется прежде всего в государственной поддержке
спорта среди людей с ограниченными возможностями; финансировании системы подготовки
спортсменов-инвалидов; формировании социальной политики в области спорта инвалидов,
в частности, социальной защищенности спортсменов, тренеров, специалистов.
Финансирование участия российских спортсменов-инвалидов в официальных
международных соревнованиях, включая Паралимпийские и Сурдолимпийские игры, увеличилось
с 1998 года более чем в 10 раз. Объем финансирования всероссийских спортивных мероприятий
среди инвалидов за пять лет вырос с 8 до 60 млн рублей [2].
В рамках подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков
и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)» федеральной целевой программы
«Молодежь России» (2001-2005 годы) предусмотрено выделение 4,3 млн рублей на укрепление
материально-технической базы научно-практических центров физической реабилитации.
Ежегодно в Едином календарном плане всероссийских и международных соревнований
предусматривается раздел, в который входит около 100 всероссийских и 60 международных
спортивных мероприятий среди спортсменов с нарушением слуха, зрения, интеллекта,
с поражением опорно-двигательного аппарата.
Приоритетным для Госкомспорта России является решение вопроса о приравнивании
статуса инвалидов-спортсменов к статусу здоровых спортсменов, статуса паралимпийцев
-  к статусу олимпийцев.
Начиная с 2000 года спортсменам- победителям и призерам Паралимпийских
игр, а с 2003 года -  победителям и призерам Сурдоолимпийских игр и тренерам, осуществлявшим
их подготовку, выделяются денежные вознаграждения.
Совместно с Паралимпийским и Сурдоолимпийским комитетами России подготовлены
списки ведущих инвалидов-спортсменов кандидатов на президентские стипендии.
4 декабря 2003 года вышел Указ президента РФ об учреждении стипендий
спортсменам- инвалидам, являющимся членами сборных команд России по параолимпийским
и сурдоолимпийским видам спорта. Указом предусматривается установить до 100 стипендий
ежегодно для спортсменов-инвалидов -  членов сборных команд России по параолимпийским
и сурдоолимпийским видам спорта в размере 15 тысяч рублей.

2. ВЫСТУПЛЕНИЯ СБОРНЫХ КОМАНД РОССИИ НА ПАРАЛИМПИЙСКИХ ИГРАХ

Российские спортсмены впервые приняли участие в VIII Паралимпийских играх в Сеуле (Южная Корея, 1988) тогда еще в составе команды СССР. В том же году в Инсбруке (Австрия) прошли IV зимние Паралимпийские игры, в которых спортсмены из СССР также выступили впервые.
Летние Паралимпийские игры 1988 г. проходили в Сеуле (Южная Корея) с 15 по 24 октября. Советские паралимпийцы выступали только в легкой атлетике и плавании, но смогли выиграть в этих видах 55 медалей, в том числе 21 золотую, 19 серебряных и 15 бронзовых и занять 12-е командное место. Вадим Калмыков завоевал в Сеуле четыре «золота» -  в прыжках в высоту, длину, тройном прыжке и пятиборье.
Летние Паралимпийские игры 1992 г. прошли в городе Барселона (Испания) с 3 по 14 августа. Объединенная команда бывшего СССР завоевала 46 медалей: 17 золотых, 14 серебряных, 15 бронзовых
[4].
В 1996 г. в Атланте (США) на Х Паралимпийских играх, проходивших с15 по 26 августа, российские спортсмены завоевали 27 медалей из них 9 золотых, 7 серебряных и 11 бронзовых.
В соревнованиях в Атланте Альберт Бакарев стал первым российским спортсменом-колясочником, выигравшим паралимпийскую золотую медаль в плавании. В Барселоне-1992 он был бронзовым призером, в 1995 г. выиграл чемпионат мира. В Сиднее-2000 завоевал две медали -  серебряную и бронзовую.
На XI Паралимпийских играх в Сиднее (Австралия, 2000), проходивших с 18 по 29 октября, Россию представляли 90 спортсменов, которые приняли участие в 10 видах спорта. Ими были завоеваны 35 медалей, из них 12 золотых, 11 серебряных и 12 бронзовых.
На XII Паралимпийских играх, которые проходили в Афинах (Греция) с 17 по 28 сентября 2004 г., сборная России завоевала 41 медаль, из которых 16 золотых, 8 серебряных и 17 бронзовых медалей, и заняла 11-е место в общекомандном зачете.
XIII Пекинская Паралимпиада (2008) стала самой представительной
в истории паралимпийского движения. Россия привезла в Китай 145 спортсменов, четырех лидеров, которые бегут впереди незрячих спортсменов и одного запасного спортсмена для участия в академической гребле. По итогам игр Сборная России завоевала 63 медали (18 золотых, 23 серебряных и 22 бронзовых), заняв в общекомандном зачете восьмое место. По общему числу медалей наши соотечественники
сумели войти в шестерку лидеров.
На Паралимпийских играх в Пекине 18 золотых медалей выиграли 13 российских спортсменов. Трехкратными чемпионами стали пловцы Оксана Савченко и Дмитрий Кокарев. Две золотые медали у легкоатлета Алексея Ашапатова, знаменосца сборной России на церемонии открытия Паралимпийских игр.
На Паралимпийских играх в Пекине российские спортсмены установили 18 мировых рекордов: Оксана Савченко (плавание, три), Валерий Пономоренко (стрельба, два), Анна Ефименко (плавание, два), Дмитрий Кокарев (плавание, два), Константин Лисенков (плавание, два), Александр Неволин-Светов (плавание, два), Алексей Ашапатов (легкая атлетика, два), Олеся Владыкина (плавание), Андрей Лебединский (стрельба), Артем Арефьев (легкая атлетика).
На летних
Паралимпийских играх 2012 года, которые проходили в Лондоне, российские
спортсмены-инвалиды завоевали в общей сложности 102 медали, 36 из которых - золото,
38 серебряных медалей и 28 бронзовых. В турнирной таблице паралимпийская
сборная Российской Федерации заняла почетное второе место.
Сборная России приняла участие в
летней Паралимпиаде спустя 9 лет после Игр в Лондоне - за это время у многих
проходит целая спортивная жизнь. На Игры в Рио-де-Жанейро, в отличие от
олимпийцев, российских паралимпийцев не допустили ни в каком статусе - для них
были организованы альтернативные соревнования в России, но с сильнейшими
россиянам соревноваться из-за допинг-скандалов не позволили [1].
Вернувшись на Паралимпиаду, Россия
установила свой рекорд по количеству медалей, взяв 118 наград (36 золотых, 33
серебряных и 49 бронзовых). Прежний рекорд был установлен в Лондоне-2012, когда
россияне еще под государственными флагом и гимном также взяли 36 золотых
медалей, целых 38 серебряных, но бронзовых тогда было сильно меньше - 28. Итого
сборная улучшила свой результат на 16 наград.
В 1992 г. V зимние Паралимпийские игры были проведены во французских городах Альбервилле и Тине (Tignes, Albertville). Спортсмены бывшего СССР выступали под объединенным флагом. Объединенная команда заняла третье место на играх в общекомандном зачете, завоевав 21 медаль. В спортивном мире до сих пор помнят фурор, произведенный незрячими лыжниками, завоевавшими 10 золотых, 8 серебряных и 3 бронзовых медалей.
Россияне успешно выступили и на VI Зимних Паралимпийских играх, которые проводились 10 по 19 марта 1994 г. в Лиллехаммере (Норвегия).16 спортсменов-инвалидов из России успешно выступили на играх. На счету наших лыжников 10 золотых, 12 серебряных и 8 бронзовых медалей в гонках (3-й общекомандный зачет), одно золото и два серебра в биатлоне, бронза в мужской эстафете. Алексей Мошкин завоевал золото и бронзу в горнолыжных дисциплинах.
На VII Зимних Паралимпийских играх, проходивших с 5 по 14 марта 1998 г. в Нагано (Япония), сборная России завоевала 12 золотых, 10 серебряных и 9 бронзовых медалей. Наиболее успешно выступили российские спортсмены-инвалиды по зрению, завоевавшие 16 медалей, из них 7 золотых.
На VIII зимних Паралимпийских играх в Солт-Лейк-Сити (США, штат Юта), проходивших с 7 по 16 марта 2002 г., Россию представляли 26 атлетов. В неофициальном командном зачете сборная России заняла 5-е место, завоевав в общей сложности 21 медаль -  7 золотых, 9 серебряных и 5 бронзовых. Лыжники завоевали 7 золотых, 8 серебряных и 3 бронзовые медали, уступив только норвежцам
[5].
В IX Паралимпийских Играх в Турине (Италия), прошедших с 10 по 19 марта 2006 г., российские спортсмены заняли первое место в общекомандном зачете, выиграв 33 медали. На счету российских спортсменов было 13 золотых, 13 серебряных и 7 бронзовых наград.
В X Паралимпийских играх в Ванкувере (Канада) в 2010 г. сборная России стала второй в общекомандном зачете, завоевав 38 медалей -  12 золотых, 16 серебряных и 10 бронзовых. По итогам Паралимпиады россияне одержали общекомандную победу в биатлоне, завоевав 5 золотых, 7 серебряных и 4 бронзовых медали; в лыжных гонках они также праздновали победу -  7 золотых, 9 серебряных и 6 бронзовых медалей.
Самым титулованным из россиян на Паралимпиаде стал Ирек Зарипов, завоевавший четыре «золота» и одно «серебро» в лыжных гонках и биатлоне. Три «золота» было в активе Кирилла Михалова, по два -  у Анны Бурмистровой и Сергея Шилова.
Зимние Паралимпийские игры прошли в
2014 году в Сочи (Россия), где российские спортсмены заняли первое место в
турнирной таблице. На их счету 80 медалей - 30 золотых, 28 серебряных и 22
бронзовых. Достижения спортсменов названы неофициальным рекордом по количеству
выигранных медалей.
Достижения паралимпийцев неизменно
отмечаются на государственном уровне: Правительство России вручает участникам
соревнования знаки отличия, награждают почетными званиями и медалями за заслуги
перед Отечеством.

3. ВЫДАЮЩИЕСЯ РОССИЙСКИЕ СПОРТСМЕНЫ-ПАРАЛИМПИЙЦЫ

Алена Владимировна Кауфман (девичья
фамилия Горбунова) (род 30 июня 1987 года, Свердловск) - выдающаяся российская
спортсменка с нарушением опорно-двигательного аппарата (паралимпийские лыжные
гонки и биатлон, триатлон). Многократный призер российских и межднародных
соревнований по лыжным гонкам и биатлону, двукратная чемпионка Европы по
триатлону. Участница Паралимпийских игр в Турине 2006 (Италия), Ванкувере 2010
(Канада) и Сочи 2014. Четырехкратная паралимпийская чемпионка и обладательница
двух бронзовых медалей.
Еще в детстве Алене поставили диагноз
«слабый хватательный рефлекс рук». Однако ее родители сами были спортсменами:
мама занималась лыжными гонками, папа - греблей, поэтому девочка очень рано
пришла в спорт, попробовала себя в самых разных видах, и это дало свои плоды.
Так, в биатлоне самое сильное место Алены - именно стрельба, несмотря на
диагноз.
В результате Кауфман проявила себя не
только в зимних, но и в летних видах спорта. Она профессионально занималась
греблей на байдарках, однако этот спорт пришлось оставить из-за травмы. Дважды
завоевывала титул чемпионки Европы по паратриатлону.
Что касается зимних видов, то в лыжи
Алена пришла только в 16 лет. А в 18, на первых своих Паралимпийских играх в
Турине, она стала чемпионкой по биатлону на дистанции 7, 5 км.
Игры 2010 складывались для
спортсменки менее успешно: высшим достижением оказалось третье место в гонке
преследования в биатлоне [3].
После олимпиады в Ванкувере Алена
вышла замуж за Марка Кауфмана, сменила фамилию и родила дочку Карину, которой к
моменту сочинских Игр исполнилось два года. Несмотря на все сложности,
связанные с потерей формы из-за декретного отпуска, спортсменка полностью
восстановила силы. В декабре 2013 года на этапе Кубка мира Алена стала
единственной, кто взял медали во всех шести гонках. Пять из них были золотыми,
одна - серебряная. Кроме того, во время стрельбы Кауфман не допустила ни одного
промаха - единственная в категории «стоя».
Прекрасная форма позволила
спортсменке завоевать на Паралимпийских играх в Сочи две медали высшего
достоинства: на дистанциях 6 и 10 км в биатлоне. Кроме того, Кауфман заняла
третье место в лыжном спринте (1 км).
В 2010 году окончила Уральский
государственный университет физической культуры по кафедре физического
воспитания.
Алена Кауфман - лауреат премии «Возвращение
в жизнь» в номинации «Я люблю тебя, жизнь»
Анна Александровна Миленина (девичья
фамилия Бурмистрова) (род. 15 июля 1986 года, Краснотурьинск, Свердловская
область) - выдающаяся российская спортсменка с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (паралимпийские лыжные гонки и биатлон). Многократная чемпионка России
и мира. Участница Паралимпийских игр в Турине 2006 (Италия), Ванкувере 2010
(Канада), Сочи 2014 и Пхёнч-хане 2018. Семикратная паралимпийская чемпионка,
обладательница восьми серебряных и двух бронзовых медалей Паралимпийских игр.
С детства Анна страдала от родовой
травмы: из-за паралича Эрба у нее развился двусторонний плексит, из-за которого
одна рука практически не работала. Спасло девочку только то, что она росла в
спортивной семье. С пяти лет ее отдали в плавание, а со второго класса она
начала заниматься лыжами у своей тети, Екатерины Бурмистровой, заслуженного
тренера России, продолжая семейную традицию: ее отец и мать фактически познакомились
на лыжне. Несмотря на суровые прогнозы врачей, запрещавших Анне заниматься
любым спортом, ограничивающим приток кислорода в мозг, в том числе шашками и
шахматами, уже в 2002 году Бурмистрова одержала свою первую крупную победу,
став чемпионкой России.
В 2003 году Анна вошла в национальную
сборную, а в 2004 и 2005 годах была названа сильнейшей лыжницей планеты среди
людей с ограниченными возможностями. В 19 лет на Паралимпийских играх в Турине
2006 Бурмистрова получила титул паралимпийской чемпионки в лыжных гонках на 10
км, а также завоевала три серебряные медали: на дистанциях 5 и 15 км и в
биатлоне на дистанции 7,5 км.
На следующих Паралимпийских играх в
Ванкувере 2010 спортсменка стала двукратной олимпийской чемпионкой - в гонке
преследования в биатлоне, 3 км, и в лыжных гонках на 15 км, свободный стиль, а
кроме того, заработала еще две медали: серебряную на дистанции 12,5 км в
биатлоне и бронзовую в лыжном спринте, 1 км, классический стиль.
После ванкуверского триумфа
Бурмистрову ждали серьезные изменения и в личной жизни. Еще в 2008 году она
познакомилась со своим земляком Виктором Милениным, бронзовым призером
Паралимпийских зимних игр 2008 в волейболе сидя, а в 2010 уже трехкратная
олимпийская чемпионка вышла замуж. На следующий год в Ханты- Мансийске, на
сроке беременности 3,5 месяца Анна выиграла золотую медаль чемпионата мира.
Родившийся вскоре сын Матвей сопровождал маму на Паралимпийские игры в Сочи,
где Миленина завоевала серебро в биатлоне на дистанции 6 км и бронзу в лыжной
гонке на 15 км, а также стала паралимпийской чемпионкой в лыжном спринте на 1
км.
На Сочинских Паралимпийских играх
2014 г., выступая в составе сборной России в двух видах спорта (лыжные гонки и
биатлон), Анна Миленина выиграла 4 олимпийских награды, среди которых две высшего
достоинства в лыжных гонках: спринт на 1 км и 5 км свободным стилем. Серебро
она завоевала в биатлоне (6 км) и бронзу - в лыжных гонках (15 км, классический
стиль) [4].
На XII Паралимпийских зимних играх
2018 года в южнокорейском Пхёнхчхане Анна Миленина снова выступала в составе
нашей национальной команды и завоевала 5 олимпийских медалей, среди которых две
золотых (биатлон, 12,5 км и лыжные гонки, спринт, 1 км) и три серебряных
(лыжные гонки на 6 км и 15 км и биатлон, 10 км).
Таким образом, Анна Миленина стала
семикратной паралимпийской чемпионкой и самой титулованной спортсменкой в
истории отечественного паралимпийского движения.
Михалина Анатольевна Лысова (род. 29
марта 1992 года, Нижний Тагил, Свердловская область) - выдающаяся российская
спортсменка с нарушением зрения (паралимпийские лыжные гонки и биатлон).
Заслуженный мастер спорта. Многократный победитель и призер этапов.
Кубка мира и Европы. Участница
Паралимпийских игр в Ванкувере 2010, Сочи 2014 и Пхёнчхан 2018. Шестикратная
паралимпийская чемпионка, восьмикратный серебряный призер и трехкратный
бронзовый призер Паралимпийских игр. Ведущий - Алексей Иванов.
Михалина - инвалид детства. Родилась
в семье слесаря Уралвагонзавода и сотрудницы детского сада. Начала серьезно
заниматься лыжами в десять лет с подачи старшей сестры, а в 15 впервые приняла
участие в международных соревнованиях. Вошла в состав национальной сборной в 17
лет перед Паралимпийскими играми в Ванкувере (Канада), где неожиданно для
многих завоевала пять наград: золото в эстафете 1 х 4/2 х 5 км, два серебра в
лыжных гонках (в спринте и на дистанции 5 км, классический стиль) и две бронзы
в биатлоне (в гонке преследования на 3 км и и индивидуальной гонке на дистанции
12,5 км).
Вскоре, в апреле 2011 года, была
признана лучшей спортсменкой месяца по версии Международного паралимпийского
комитета. К 2014 году, после ухода из спорта главной соперницы, немки Верены
Бентеле, Лысова заняла первое место в мировом рейтинге лучших биатлонисток и
третье - в рейтинге лучших лыжниц. В сезоне 2013/2014 спортсменка 11 раз
выигрывала золото на этапах Кубка мира в биатлоне и лыжных гонках.
Неудивительно поэтому, что в Сочи Михалина принесла российской сборной три
высших награды - в биатлоне на дистанциях 10 и 6 км и в лыжном спринте (1 км,
вольный стиль), и 3 серебра - в биатлоне на дистанции 12,5 км и в лыжных гонках
на дистанциях 5 км и 15 км.
Лысова - обладательница Ордена
Дружбы, который она получила после Паралимпийских зимних игр 2010. В свободное
от тренировок время Михалина занимается со своей собакой-лабрадром по имени
Вольф. Любит также «ухаживать за собой». Сама о себе говорит так: «Прежде всего
я девушка, а потом уже спортсменка».
В 2018 году на XII Паралимпийских
зимних играх в Пхёнчхане (Южная Корея) Михалина Лысова продолжила успешное
выступление за национальную команду. Среди спортсменов с нарушением зрения она
завоевала шесть олимпийских медалей: золото: в соревнованиях по биатлону (гонка
на дистанции 6 км 12,5 км); серебро: в лыжных гонках на дистанциях 1 км и 7,5
км, в биатлоне - гонка на дистанции 10 км; бронзу - в лыжной гонке на дистанции
15 км).
Роман Александрович Петушков (род. В
1978 году, Дмитров, Московская область) -  выдающийся российский спортсмен с
поражением опорно-двигательного аппарата (паралимпийские лыжные гонки и
биатлон). Многократный победитель и призер этапов Кубка мира и Европы.
Двукратный (серебро и бронза) призер Паралимпийских игр 2010 года в Ванкувере
(Канада), шестикратный чемпион сочинских Паралимпийских игр. Дважды, в 2012 и
2013 годах был назван лучшим спортсменом мира по версии Международного
паралимпийского комитета.
В детстве Роман занимался разными
видами спорта, особенно любил горные лыжи, но всерьез о профессиональном спорте
не думал. В феврале 2006 года попал под фуру, причем врачи не гарантировали,
что смогут спасти ему жизнь. Тем не менее Петушков выжил, но в итоге потерял
обе ноги. В том же году летом с подачи своей мамы он пришел в центр
реабилитации «Преодоление», где познакомился со своим будущим тренером Ириной
Александровной Громовой, старшим тренером паралимпийской сборной по лыжным
гонкам и биатлону. Уже в сентябре Роман участвовал в своих первых серьзных
соревнованиях.
На Паралимпийских играх 2010 года в
Ванкувере Петушков сумел завоевать две медали: серебро в лыжных гонках на 15 км
и бронзу в биатлоне на 12,5 км. Более высоких результатов добиться не удалось:
подвели нервы. Зато на домашних Играх в Сочи в 2014 году Роман стал
четырехкратным паралимпийским чемпионом: в биатлоне на дистанциях
7,5 км и 12,5 км, а также в лыжной
гонке в спринте и на дистанции 15 км. Свою первую золотую медаль спортсмен
посвятил матери.
Сам Роман считает, что «травма
изменила его жизнь к лучшему», потому что до аварии он «жил беззаботно, ничего
в жизни не надо было, ни к чему не стремился, по принципу «будь что будет», «а
сейчас ему есть к чему стремиться. «Время - мой главный соперник. Моя сила -  в
умении бороться за победу. Моя слабость - плохое настроение. Чтобы побороть
такое настроение, я иду к своим друзьям или семье», -  говорит Роман Петушков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Паралимпийский спорт - это составная часть современного спорта,
несущая огромную социальную значимость. Во всем мире приблизительно 1/10 часть
населения - люди с ограниченными физическими возможностями. Многие из них остро
нуждаются в проведении реабилитации именно средствами физической культуры.
Научно доказано, что такой вид реабилитации зачастую оказывается в разы более
эффективным, чем медикаментозная реабилитация.
Ежегодно в паралимпийском мире происходит немало ярких событий,
настоящими героями которых становятся спортсмены с ограниченными возможностями
здоровья. Преодолев свой недуг, поборов сложившиеся жизненные ситуации, они
добиваются небывалых высот на международной спортивной арене.
В России Паралимпийским видам спорта уделяется пристальное внимание.
Тренировочная база для спортсменов с ограниченными возможности постоянно
обновляется и поддерживается на должном уровне, благодаря чему паралимпийские
спортсмены смогли одержать многочисленные победы и занять призовые места в
разные годы в различных категориях соревнований.
Если сопоставить количество мировых достижений российских здоровых
спортсменов и людей с ограниченными возможностями, сравнение окажется явно в
пользу последних.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Буслаева
Н. Спорт для всех - М.,2005.- 331с.
2.     Мандриков
В.Б. Паралимпийское движение. Спорт инвалидов в России: Учебно-методическое
пособие. -  Волгоград 2017. -  317 с.
3.     Рухледев
В.Н. Спортивное движение глухих: Учебное пособие. -  М,2020. - 316с.
4.     Сладкова
Н.А. Паралимпийское движение: Учебное пособие.
-  М,2020.- 289с.
5.     Царик А.В.
Устав общественной организации «Паралимпийский
комитет России»: Учебное пособие. -  М, 2000. -  294с.

file_name: «История физической культуры».docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: ПАРАЛИМПИЙСКИЙ СПОРТ В РОССИИ

alt: ВЫСТУПЛЕНИЯ СБОРНЫХ КОМАНД РОССИИ

alt: XIII Пекинская Паралимпиада ( 2008 ) стала самой представительной в истории паралимпийского движения

alt: Прежний рекорд был установлен в

alt: В X Паралимпийских играх в

alt: На следующих Паралимпийских играх в

alt: Время - мой главный соперник.

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Буслаева


extracted_text:
Конспект
открытого урока в рамках "Стратегии чтения"
Тема урока: И.С.Тургенев «Воробей».
Тип урока: урок введение новых знаний.
Цель: через мысли, чувства, ассоциации, вести учащихся к пониманию
идеи рассказа.
Задачи:
Образовательные: формировать умение понимать
содержание текста; формировать умение понимать авторский замысел; продолжать
работу над выразительным чтением.
Воспитательные: воспитывать вдумчивого читателя;
положительное отношение к природе и человеку, воспитание чувства любви и
нежности к матери.
Развивающие: развивать воображение, речь, мышление,
внимание; развивать навыки самостоятельной работы, работы в группе,
коммуникативные умения.
Здоровье сберегающие: создание
положительного эмоционального настроя учащихся на уроке; создание условий для
совместной деятельности.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация, толковые словарь Ожегова, бумажные сердечки.

Ход урока:
1 часть (ВЫЗОВ):
I. Организационный момент.
1. Мотивация учебной деятельности. Слайд 1.
-
Ребята, у нас гости. Поприветствуем гостей.
Мы урок наш начинаем,
Что-то новое узнаем.
Интересно нам читать,
Думать, мыслить, рассуждать!
- С хорошим настроением начнем наш урок.
II. Вызов
-Сегодня
мы будем читать новое произведение.
-Отгадайте
загадки и скажите, о ком мы будем читать. (Текст с загадками раздаёт
учитель на группу) работа в группах.
1)
Возле дома, по дорожке,
Скачет, собирая крошки.
Друг синиц и голубей,
Серый, шустрый …?
(Воробей)
2)
Он растрёпанный, драчливый.
Непоседливый, крикливый.
На асфальте, под окошком,
Хлеба собирает крошки.
Искупается в пыли
Или в луже на мели.
Отгадайте поскорей,
Эта птичка …
(Воробей)
3)
Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый ...
(Воробей)
-
Скажите, о ком мы будем читать? (о воробье)
-
Что вы знаете о воробье:
-
это маленькая или большая птица? Слайд 2.
-
сильная или слабая?
-
есть ли у воробья враги, кого он боится?

-
Предположите. Как будет называться произведение, которое будем читать? (Воробей)
-
Предположите жанр произведения? (рассказ, сказка, стихотворение, басня
и т.д.)
Корзина идей. Жанр. (иллюстрация корзины и напечатанные слова:
жанр - рассказ, сказка, стихотворение, басня).
-
Назовите фамилию автора и тогда мы сможем определить жанр произведения. А
поможет вам алфавит. Числа, которые вы видите на слайде, это ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР
букв в алфавите.

20,
21, 18, 4, 6, 15, 6, 3. Слайд 3.

(Тургенев). Иван Сергеевич Тургенев Слайд 4.
-
А теперь можете определить жанр произведения?( не совсем)
-
Когда мы сможем подтвердить предположение? (когда прочитаем, когда узнаем о его
творчестве)
III. Реализация.
Рассказ о Тургеневе.
Родился
будущий писатель в г. Орле. Начал учебу в университете, когда ему еще не было
15 лет. Любил учиться и был прилежным учеником. Написал много повестей,
романов, рассказов. Журналы с удовольствием печатали его произведения. Самые
значимые его книги для детей «Записки охотника», «Муму».
Произведение,
с которым мы познакомимся, написал замечательный русский писатель Иван
Сергеевич Тургенев. Он очень любил природу, был наблюдательным и написал
большое количество рассказов, в которых описывал истории, взятые из жизни.

-
Итак, жанр произведения? (рассказ) (лишние слова из корзины убираются, остаётся
слово – рассказ).
«Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти.
Только ею, только любовью держится и движется жизнь!»
И.С. Тургенев Слайд 5.

-
Я думаю, что эти слова станут эпиграфом нашего урока, потому, что столь
глубокого смысла и значения этого слова, просто трудно подобрать.
-
Ребята вслушайтесь в эти 5 звуков - любовь, как вы понимаете значение этого
слова?
-
А где мы можем узнать лексическое значение этого слова?
/
толковый словарь – ЛЮБОВЬ. Слайд 6.
-
А сейчас послушайте его значение. /читает ученик/

ЛЮБОВЬ –

Глубокое
     эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство.
Чувство
     глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности.

-
А какая бывает любовь? /сыновья, материнская, горячая, взаимная,
безответная, первая, к работе, Родине…/
Корзина идей – ЛЮБОВЬ + слова.

Уточнение
значения слова «страх».
-
Вы когда-нибудь испытывали страх? А что это такое?
/уточним
по словарю/ /читает ученица/ Слайд 7.

СТРАХ-

Очень
     сильный испуг, сильная боязнь.
Чувство
     внутренней напряженности, непосредственной опасности для жизни в ожидании
     угрожающих событий, действий.
Учебная
     задача!!!

- А как вы думаете, что сильнее страх или любовь?

На
этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.

2 часть (ОСМЫСЛЕНИЕ):

Перед
     чтением рассказа предлагаю вам ответить на вопросы, которые написаны на
     карточке. В столбике -до чтения.

«Верите ли вы, что…»:

до
  чтения (+ или -)

Верите ли вы, что…

после
  чтения (+ или -)

Маленькая
  птица сумеет испугать большую собаку?

В
  схватке слабого и сильного может победить слабый?

Любовь
  творит чудеса?

2. Словарная работа
В
тексте встретятся слова, значение которых нам необходимо объяснить. (Слайд )
аллея
детище
трепетало
благоговел
3.Чтение с остановками (Чтение текста хорошо
подготовленными учениками или учителем)
Чтение 1 и 2 абзаца

-
Как вы думаете, почему собака начала красться?
-
Кого она могла увидеть?

Чтение 3 абзаца и начало 4 абзаца до слов «…сорвавшись …»

-
Сбылись ли Ваши ожидания?
-
Предположите, что будет дальше?

Чтение 4, 5, 6 абзацев

-
Вы ожидали, что события будут развиваться именно так?
-
Как Вы думаете, как повела себя собака?

Чтение текста до конца

-
Ожидали ли Вы такую развязку?
-
Что почувствовали, когда слушали этот рассказ?

«Верите ли вы, что…»
Давайте
ответим на эти же вопросы ещё раз.
-
У кого совпали ответы?
-
У кого ответы были разные? Какие?
4. Анализ произведения

-
От чьего имени ведётся рассказ?
-
Почему автор был с собакой?
-
Назовите героев рассказа.

Один
из героев рассказа – это маленький воробей.

-
Почему молодой воробей оказался на земле?
-
Какие слова помогают представить молодого воробья? (желтизна около клюва и пух
на голове)
-
А знаете ли, как называют таких птенцов? («желторотики»)
-
Как маленький воробей вёл себя? (сидел неподвижно, был беспомощным)
-
Кто защитил этого беззащитного «желторотика»? (старый воробей)
-
Какие чувства испытывал старый воробей, когда бросился спасть своё детище?
(Отчаяние, страх, ужас)
-
Кем для воробья была собака? (громадным чудовищем)
Физминутка: Представьте себя на месте старого воробья.
А чтобы лучше это представить – встаньте, вашему росту
соответствуют размеры собаки, а теперь присядьте – это размеры воробья (Пары:
один стоит, другой присядет)
-
Найдите слова, которые помогают нам представить действия старого воробья
(сорвался с дерева, камнем упал, ринулся спасать, заслонил, быстро слетел)
-
О чём эти слова говорят? (делал всё быстро, не думал, к чему может привести
встреча с собакой, не думал о себе)
-
Какое состояние испытывал старый воробей? (тело трепетало от ужаса, он замирал,
жертвовал собою)
-
Найдите в тексте, как автор называет воробья? (маленькой героической птицей)
-
Почему?
-
Что заставило старого воробья совершить такой героический поступок? (любовь к
своему маленькому птенцу)

В начале урока мы говорили, что любовь бывает разной. (Обратиться
к корзине идей)

Какие из этих слов у нас могут остаться на доске? (материнская,
отцовская)

5. «Кластер» Работа в парах

Давайте
ещё раз посмотрим, казалось бы, на маленький образ, с большим поступком.
-
Какие ассоциации у Вас возникли после прочтения этого произведения. Что вы
можете сказать о старом воробье?
1.
Какой он наш воробей?

Как
     поступил
Черты
     характера

Дети пишут на листочках.
Назовите
слова, которые вы записали. Внимательно слушайте друг друга, ведь вы можете
дополнить свою работу теми словами, которых у вас нет.
А
теперь попробуйте составить небольшой рассказ о нашей героической птице.
Старый черногрудый воробей, рискуя своей жизнью, бросился защищать
своего детёныша. Проявил смелость, мужество, отвагу, любовь. Его можно назвать
героем.
3 часть (РЕФЛЕКСИЯ):
Как вы теперь думаете, что сильнее
СТРАХ или ЛЮБОВЬ?
КАКАЯ ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ЭТОГО РАССКАЗА?
А КАК БЫ ВЫ ОЗАГЛАВИЛИ ЭТОТ РАССКАЗ, ЕСЛИ БЫ ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ
ОТРАЖАЛАСЬ В ЗАГОЛОВКЕ?
Сейчас
поработаем в группах. Восстановим события, описанные в тексте.
1.«Логические цепочки» (составление картинного плана)
На
столах у каждой группы лежат иллюстрации к рассказу и конверт. Расположите эти
иллюстрации в нужном порядке. Затем выберите из текста предложения, которые
можно подписать под каждым рисунком. А, если будет сложно это сделать, можно
достать из конверта уже готовые напечатанные предложения и просто разложить их
под иллюстрациями.
Проверка. Спрашиваю по очереди у каждой группы, уточняем (вы
согласны?) на слайдах проверяем.
1.
«Я возвращался с охоты и шел по аллее сада.» (слайд )
2.
«Он упал из гнезда и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие
крылышки» (слайд )
3.
«Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище…» (слайд )
4.
«Мой Трезор остановился, попятился…» (слайд )
5.
«Я поспешил отозвать смущенного пса и удалился благоговея» (слайд )
ЗАЧЕМ ПИСАТЕЛЬ, ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ, РАССКАЗАЛ НАМ ЭТУ
ИСТОРИЮ?
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ВОРОБЕЙ, КОТОРЫЙ КИНУЛСЯ НА ЗАЩИТУ СВОЕГО
ПТЕНЧИКА, БЫЛ ПАПОЙ ИЛИ МАМОЙ? ПОЧЕМУ?
КОМУ ЖЕ ОБЯЗАН МАЛЕНЬКИЙ ВОРОБЕЙ СВОЕЙ ЖИЗНЬЮ? Что побудило птицу
броситься на собаку?
2.Синквейн.
Сердечко
- это символ любви.
Возьмите,
пожалуйста, сердечки, сегодня на них мы составим наш синквейн.
Как
вы думаете, какое слово будет записано первым? (ЛЮБОВЬ)
На слайде «подсказка» по составлению синквейна.
Уважаемые гости, составьте, пожалуйста, свой синквейн. Возьмите
листы, первое слово уже вписано, продолжите…Нам очень интересны ваши мысли.
После урока просим вас оставить ваши синквейны нам.
Кто
хочет поделиться своим творчеством? Слушаем ответы детей.
Ответы
учащихся:
любовь
самоотверженная, сильная
окрыляет, делает храбрым, облагораживает
любовью держится и движется вся жизнь
счастье

3.Оценивание:
Возьмите лист и Оцените свою работу (+, -, ) на уроке по следующим
критериям:

Оцените свою работу (+, - , )

Запомнил
  сведения о творчестве И.С. Тургенева

Работа
  в паре (дружно, слушая собеседника; высказывая правильные ответы)

Запомнил
  значения новых слов

Работа
  в группе (согласованно; дружно; только по теме урока)

Могу
  пересказать по картинному плану рассказ

ИМЯ

КТО
ПОСТАВИЛ СЕБЕ 5 ПЛЮСОВ? 4? НАД КАКИМИ ПУНКТАМИ ТЕБЕ ЕЩЕ НАДО РАБОТАТЬ?
Откройте
свои дневники, выберите себе д/з на следующий урок лит.чтения.
4. Домашнее задание дифференцированное:
Подготовить
пересказ от лица старого воробья.
Выучить
понравившийся эпизод.
Выполнить
задания в раб.тетради на стр. 63.
5.Итог урока:
Вывод: родительское (материнское, отцовское)
сердце многое может: может радоваться и страдать, может принимать обиды своих
детей и не помнить о них, оно всегда способно согреть, помочь, защитить, потому
что есть в нём великая любовь к детям, а любовь сильнее смерти и страха
смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь. Давайте
помнить об этом!
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО И РАБОТУ НА УРОКЕ.

file_name: Конспект открытого урока в рамках.docx

alt: Серый, шустрый …? (Воробей) 2)

alt: Родился будущий писатель в г.

alt: А КАК БЫ ВЫ ОЗАГЛАВИЛИ ЭТОТ РАССКАЗ,

title: И.С.Тургенев «Воробей».