extracted_text:
Шандриков А.С.
Филиал учреждения
образования
«Белорусский
государственный технологический университет»
«Витебский
государственный технологический колледж»

Система управления базами данных ACCESS. Общие сведения

Структура системы управления базами данных
ACCESS

База данных (БД)
– это
именованная совокупность данных на машинном носителе информации, отражающая
состояние объектов и их отношений в рассматриваемой предметной области Основная
задача БД – хранение данных, поэтому часто встречается и другое определение:
БД
– это электронное хранилище информации, доступ к которому имеет один или
несколько компьютеров.
Система управления базой
данных (СУБД) – это комплекс программных средств,
предназначенный для создания и редактирования БД, хранения, получения и анализа
данных.
Программа Access
представляет собой систему управления базами данных (СУБД), предназначенную
для работы с реляционными (от англ. relation
– отношение) БД. В реляционных БД информация хранится в одной или
нескольких таблицах, связь между которыми осуществляется посредством значений
одного или нескольких полей.

Рис. 1. Структура СУБД ACCESS

Структура СУБД ACCESS
представлена на рис. 1. Основной единицей хранения данных является таблица.
Количество
таблиц зависит от объёма информации, хранящейся в БД.
Запросы – это специальные структуры,
предназначенные для обработки данных. С их помощью осуществляется обработка
данных: упорядочивание, фильтрация, извлечение, изменение, объединение.
Формы – это объекты, представляющие собой настраиваемые диалоговые окна. Формы
используются для ввода новых и просмотра имеющихся данных.
Отчёты используются для предоставления пользователям
необходимой информации на основе существующих данных. Отчёты
позволяют выбрать из БД требуемую пользователю информацию и оформить её в виде
документов, которые можно просмотреть и напечатать. Источником данных для отчёта
может являться таблица или запрос. Кроме данных, полученных из таблиц, в отчёте
могут отображаться вычисленные по исходным данным значения, например, итоговые
суммы.
Страницы доступа
к данным содержат информацию, извлеченную из БД и сохраненную в формате
HTML. В результате данные БД становятся доступными через Интернет.
Макросы – это небольшие программы на языке
макрокоманд СУБД ACCESS. Макрос может состоять из одной или
нескольких макрокоманд, которые выполняются либо последовательно, либо в
порядке, заданном определенными условиями. ACCESS располагает очень
широким набором макрокоманд. Каждая макрокоманда имеет определенное имя и,
возможно, один или несколько аргументов, которые задаются пользователем.
Например, при использовании макрокоманды ОткрытьФорму в качестве аргументов следует задать
имя открываемой формы и режим вывода её на экран. Для выполнения макроса
пользователь может назначить некоторую комбинацию клавиш.
Модули – это программные процедуры,
написанные на языке Visual Basic.
SQL
(от англ. structured query
language –
язык структурированных запросов) – формальный непроцедурный язык
программирования, применяемый для создания, модификации и управления данными в
произвольной БД.
Все перечисленные объекты
БД хранятся в едином файле БД, имеющем расширение accdb.

Структура таблиц

Каждая таблица БД должна
иметь уникальное имя и содержать информацию только об одном конкретном объекте
(теме), например,
сведения о работниках предприятия.
Структурными элементами
таблицы являются строки и столбцы. Адреса данных, хранящихся в БД, определяется
ячейкой таблицы, то есть пересечением строк и столбцов таблицы.
Каждая таблица должна
содержать столбец или набор столбцов для однозначного определения каждой строки
таблицы. Часто для этого используется уникальный идентификационный номер, который
в БД называется первичным ключом таблицы. В качестве первичного ключа
может использоваться, например, код сотрудника, табельный номер и т.п. Использование
поля первичных ключей позволяет ACCESS
быстро связывать данные из нескольких таблиц и сводить их воедино.
Строки
таблицы называются записями или кортежами. Они содержат
характеристики одного экземпляра объекта, например, табельный номер конкретного
сотрудника, его фамилию, должность, дату рождения, оклад и т. д. Одинаковых
записей (строк) в таблице быть не должно.
Столбцы таблицы
называются полями или атрибутами.
Таблица может не иметь ни
одной записи, но в ней обязательно должно быть хотя бы одно поле.
Поля располагаются
в определенном порядке, который формируется при создании таблицы. Каждое
поле в таблице должно иметь уникальное имя.
Имя поля является
комбинацией из букв, цифр, пробелов и специальных
символов, за исключением точки, восклицательного знака, надстрочного знака и
квадратных скобок. Максимальная длина имени – 64 символа.
Пример таблицы
представлен на рис. 2.

Рис. 2. Пример таблицы БД Access
Тип
данных определяется значениями, которые предполагается
вводить в поле, и операциями, которые будут выполняться с этими значениями. Типы
данных и их значения представлены табл. 1.
Таблица
1

Тип данных

Значение

Краткий
  текст (прежнее название – Текст).

Буквенно-цифровая
  информация, не используемая для выполнения расчётов. Количество символов в
  поле не должно превышать 255. Максимальное число символов, которое можно
  ввести в поле, задается в свойстве Размер поля. Пустые символы в
  неиспользуемой части поля не сохраняются

Длинный
  текст (прежнее название – MEMO).

Буквенно-цифровая
  информация большого объёма, используемая для какого-либо описания или
  примечания. Максимальный размер поля этого типа может достигать 1 Гбайт,
  но в элементах управления будут отображаться только первые 64000 символов.

Числовой.

Числовые
  данные, используемые в математических вычислениях. Конкретные варианты
  числового типа и их длина задаются в свойстве Размер поля. Поле может иметь
  размер 1, 2, 4 или 8 байт. Если полю этого типа задано значение Код
  репликации, то размер поля составляет 16 байт.

Денежный.

Денежные
  значения и числовые данные, используемые в расчетах с точностью до 15 знаков
  в целой и до 4 знаков в дробной части. Длина поля 8 байт. При обработке
  числовых значений из денежных полей выполняются вычисления с фиксированной
  точкой (более быстрые, чем вычисления для полей с плавающей точкой). Кроме
  того, при вычислениях предотвращается округление.

Дата/время.

Значения даты или времени, относящиеся к
  годам с 100 по 9999 включительно. Длина поля 8 байт

Счетчик.

Для каждой новой записи автоматически
  вводятся уникальные последовательно возрастающие на единицу целые числа или
  случайные числа. Значения этого поля нельзя изменить или удалить. Для
  длинного целого размер поля составляет 4 байта, а для кода репликации –
  16 байт. Таблица может содержать только одно поле этого типа.
  Счётчик используется для определения уникального ключа таблицы.

Логический.

Логические
  данные, которые могут иметь одно из двух возможных значений: Да/Нет, Истина/Ложь,
  Вкл./Выкл, Длина поля – 1 бит.

Поле
  объекта OLE.

Объект, связанный или внедренный и
  таблицу ACCESS. Примерами
  таких объектов являются таблица EXCEL, документ WORD, рисунок,
  звукозаписи или другие данные и двоичном формате. Длина поля не должна
  превышать 1 Гбайт (ограничивается объёмом диска).

Гиперссылка

Адрес гиперссылки, включающий путь к
  файлу на жестком диске в локальной сети (в формате UNC) или адрес
  страницы в Internet или intranet (URL).

Мастер
  подстановок

Формирует
  для поля список значений на основе полей из другой таблицы. Значения в такое
  поле будут вводиться из списка. Возможно также определение поля со списком
  постоянных значений.

Свойства полей.
Основные свойства полей представлены в табл. 2.
Таблица 2

Поле

Свойство

Размер
  поля.

Выражается
  в символах. От размера поля зависит, сколько информации в нем может
  поместиться.

Подпись.

Названия
  полей таблицы.

Формат
  поля

Определяет
  способ формирования данных в данном поле таблицы.

Число
  десятичных знаков

Определяет
  количество знаков после запятой для полей числового и денежного типа.

Маска
  ввода

Определяет
  форму ввода данных в поле и облегчает контроль за вводимыми символами.

Значение
  по умолчанию.

Указывает
  значение, автоматически вводимое в поле при создании новой записи.

Условие
  назначения

Ограничение,
  накладываемое на вводимые в данное поле данные.

Сообщение
  об ошибке

Текст
  сообщения, которое будет выводиться в случае нарушения условия назначения.

Обязательное
  поле.

Определяет,
  является ли ввод данных в это поле обязательным.

Индексированное
  поле.

Определяет,
  является ли данное поле индексированным. Индексированные поля ещё называют вторичными
  ключами. В отличие от первичных ключей, поля для индексов могут содержать
  как уникальные, так и повторяющие значения.

Интерфейс СУБД ACCESS

Окно СУБД ACCESS
внешне не отличается от окон ранее рассмотренных программ из пакета Microsoft
Office. Также главное меню представляет
собой ленту – ряд вкладок, каждая из которых содержит группы команд,
относящиеся к определённой категории (рис. 3).

Рис. 3. Окно ACCESS
В зависимости от операции
с БД некоторые вкладки видны всегда, а некоторые появляются по мере
необходимости.
Вкладка ГЛАВНАЯ
содержит группы команд для редактирования, форматирования, сортировки,
фильтрации, поиска и управления окнами.
Вкладка СОЗДАНИЕ
(рис. 4) позволяет создавать новые объекты БД – таблицы, запросы, формы, отчёты
и др. На этой вкладке можно создавать копии ранее созданных БД, которые
называются репликами.

Рис. 4. Вкладка СОЗДАНИЕ
Вкладка ВНЕШНИЕ
ДАННЫЕ
(рис. 5) включает команды для импорта/экспорта данных.

Рис. 5. Вкладка ВНЕШНИЕ ДАННЫЕ
Вкладка РАБОТА
С БАЗАМИ ДАННЫХ (рис. 6) содержит инструменты для
отображения схемы данных, перехода в редактор встроенного языка
программирования VBA, анализа быстродействия,
перевода данных в формат MS
SQL Server.
Здесь же можно настроить добавление данных в таблицы через электронную почту с
помощью программы Outlook.

Рис. 6. Вкладка РАБОТА С БАЗАМИ ДАННЫХ

Литература
Шандриков, А.С. Информационные
технологии в лесном хозяйстве / А.С. Шандриков – Минск : РИПО, 2018 – 390 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система управления базами данных ACCESS. Общие сведения.docx

alt: Структура таблиц Каждая таблица

alt: Рис. 2. Пример таблицы БД Access

alt: Рис. 5. Вкладка ВНЕШНИЕ ДАННЫЕ

intro: Описаны структура  и элементы СУБД Access, структура таблиц, типы данных, свойства полей, интерфейс СУБД Access

title: Лекция "Система управления базами данных ACCESS. Общие сведения"


extracted_text:
ЧОУ Школа «Новое поколение»
Итоговая
контрольная работа по окружающему миру 3 класса
 2018-2019
уч.гг.

ФИ______________________________________

1.     Какая наука
изучает внутренний мир человека? Обведите номер верного ответа.
1)    Экология. 2)
Психология. 3) Биология.

2.В списке названы представители нескольких групп животных. Напишите названия
этих групп по образцу, приведенному в первой строке.

1.Пчела-насекомое
2.Жираф-
3.Жаба-

3.Рассмотрите схему. Заполните пропуски в тексте.

Всю жизнь человек дышит – вдыхает и выдыхает
воздух. При вдохе воздух через _________________ полость, трахею и
_____________ поступает в лёгкие. Все эти органы вместе
образуют ____________ систему. Легкие обогащают кровь кислородом. Дальше кровь несет этот
кислород ко всем клеткам организма по ______________ сосудам, к сердцу. Сердце
проталкивает кровь, отдыхает, опять протолкнет и опять отдыхает. Иначе не
выдержать ему круглосуточной работы.

4.Обведите
запрещающий знак. Напишите его название.

_________________________________________
5.Подчеркните
верное окончание предложения.

Растениеводство и
животноводство-это отрасли промышленности ,отрасли сельского хозяйства.

6.Подпиши на карте
три города Золотого кольца России.

Проверил
учитель___________________________

file_name: итоговая контрольная по окружающему миру 3кл.docx

title: Итоговая контрольная по окружающему миру.3кл


extracted_text:
Оформление документов

Все служебные документы
оформляются на бумаге стандартных форма- тов
в соответствие с нормативным документом ИСО 216:1975 «Бумага писчая и виды
печатных материалов. Потребительские форматы. Серии А и В».
Документы оформляются в основном
на бумаге формата А4 и А5, а не-
которые документы содержащие таблицы, графики, схемы
– на бумаге форма- та А3.
Для измерения формата принята
метрическая система. Основные фор- маты потребительских бумаг имеют следующие
размеры:

А3 – 297х420 мм
А4 – 210х297 мм А5 – 148х210 мм

В зависимости от формата бумаги устанавливаются поля документа.
Стандартные размеры
полей:
-       верхнее — не менее 20 мм;
-       левое     — не менее 20 мм;
-       правое   — не менее 10 мм;
-       нижнее — не менее 20 мм.

При оформлении документа на двух и более страницах верхнее поле вто- рой и последующих страниц
составляет не менее 25 мм.
При
изготовлении документа на двух и более страницах вторую и после- дующие
страницы нумеруют. Номера
страниц проставляют посередине верхне- го поля листа.
Технология установки размера бумаги и полей любого документа анало- гична технологии установления параметров
страницы в текстовом редакторе. Подготовленный для печати формат бумаги
выглядит следующим образом (рис. 2.1).

Верхнее поле

Левое поле                                                             Правое поле

Область печати

Нижнее поле

Рис. 2.1. Подготовленный к печати формат
бумаги

alt: Оформление документов

alt: Верхнее поле Левое поле

title: Оформление документов


extracted_text:
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ ПО
БОЛОТАМ

Болотом
называется
топкое место со стоячей водой и специфической раститель-ностью. Болота бывают верховыми,
низовыми, лесными, торфяными.

Передвижение
спасателей по болотам должно рассматриваться как вынужденная мера, поскольку
оно связано с риском для человека.

Вязкий
грунт, вода, растительность, кочки, топкие участки, постоянное чувство страха
создают дискомфорт для спасателей. Большое количество воды приводит к
промоканию одежды, обуви, снаряжения. Скорость передвижения по болоту мала.
Отсутствие возвышенных сухих мест делает практически невозможным разведение
костра.

Перед
началом передвижения необходимо получить информацию от местных жи-телей о
«характере» болота, тропах, гатях, путях обхода опасных участков.

Передвигаться
по болотам необходимо только по тропам. Все вещи должны быть завернуты в
непромокаемый материал. Лямки рюкзака следует максимально осла-бить.
Спасательные жилеты, если они есть, должны быть надеты. К телу можно
при-крепить «Каремат», обувь необходимо тщательно привязать к ногам.

Расстояние
между идущими по болоту спасателями должно составлять 5-7 м. Иду-щего впереди
необходимо страховать веревкой. Все участники движения должны

меть
шесты длиной 3-4 м для измерения глубины, ощупывания дна, удерживания
равновесия и опоры в случае падения. Оптимальное положение шеста — перед
гру-дью, параллельно земле, перпендикулярно направлению движения.

По
болоту можно передвигаться скачками с кочки на кочку, по моховой полосе, по
кустарникам или корневищам растений. Шаги должны быть короткими,
останавливать-ся на одном месте нельзя. Отдыхать можно только на твердой почве
или у деревьев. Ходить по болоту в одиночку нельзя.

Если
человек провалился в болото, то ему следует сбросить рюкзак, принять
го-ризонтальное положение, опереться на шест. Выбираться нужно постепенно, не
де-лать резких движений, не барахтаться. Помощь пострадавшему следует
оказывать, используя веревку или шест. При подходе к пострадавшему спасатель
должен быть застрахован веревкой.

Для
облегчения перемещения по болоту спасатели могут использовать болотохо-ды,
которые изготавливаются из кусков фанеры, веток, легкого металла. Крепление
болотоходов к ногам должно обеспечивать их быстрое снимание в случае
необходи-мости. Иногда для перемещения могут быть использованы заранее
заготовленные приспособления — гати (переносимые настилы из досок,
жердей, веток).

Путь
передвижения спасателей по болоту нужно маркировать зарубками на дере-вьях,
развешанными на кустарниках предметами, вехами.

file_name: ОБЖ к урокам 260.docx

alt: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ ПО БОЛОТАМ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ветлужский лесоагротехнический техникум»

План-сценарий
урока-лабораторной работы

МДК 01.02 Техническое обслуживание и
ремонт автотранспорта

Тема урока: « Дефектовка коленчатого
вала»

Группа 31,  курс 3,  специальность 23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Преподаватель А.А. Хухрин

Ветлужский район
2017 год

План-сценарий урока-лабораторной
работы
  МДК 01.02
Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
Группа:   31, курс 3
Тема занятия:   Дефектовка коленчатого вала
Тип занятия:  Лабораторная работа.
Цели занятия:
  Учебная

1.Освоить методику
дефектовки коленчатых валов двигателей автомобилей ВАЗ 2101 и ВАЗ 2108.
2. Научиться
пользоваться  технической документацией (таблица «Номинальные и ремонтные
размеры шеек коленчатого вала») при выполнении дефектовки коленчатого вала.
Развивающая
1. Применять полученные теоретические
знания о дефектовке коленчатого вала на практике. Закрепить навыки работы с
измерительным инструментом и технической документацией.
 Воспитательная
1.     Продолжить формирование
ответственного отношения к работе, понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Межпредметные
связи:

Обеспечивающие: МДК 01.01 Устройство
автомобилей, ОП.04 Материаловеденье, ОП.05  Метрология, стандартизация и
сертификация.
Обеспечиваемые:
ПП.01 Техническое обслуживание и
ремонт автомобилей, ПП.03 Выполнение работ по рабочей профессии (слесарь по
ремонту автомобилей), ПП (Преддипломная) по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание
и ремонт автомобилей.

Обеспечение занятия.
Наглядные пособия: Презентация к уроку на тему
«Дефектовка коленчатого вала»; коленчатый вал автомобиля ВАЗ 2101; коленчатый
вал автомобиля ВАЗ 2108. Приспособление для закрепления коленчатого вала в
центрах – 2 штуки. Микрометр МК 50 0,01- 2 шт. Микрометр МК 75 0,01- 2шт.
Справочные таблицы с номинальными и ремонтными размерами коленчатых валов.
Раздаточный материал:  инструкционная карта – 11 шт., форма
отчета по работе – 11 шт. Справочная таблица с размерами коленчатых валов.
ТСО: мультимедийный проектор, компьютер, экран.
Учебные места:       Аудитория №16   «Ремонт автомобилей
Основные этапы урока

№
элемента

Элементы
  занятия, учебные вопросы, формы и методы обучения

Оборудование

Время

1

2

3

4

1

Организационный момент:
1.1 Приветствие;
1.2 Отметка отсутствующих;
1.3 Ответы на вопросы обучающихся

2 мин

2

Сообщение темы, цели и задачи урока
2.1 Тема:
  Дефектовка коленчатого вала
2.2 Цели и
  задачи:
Цель:
- Освоить
  методику дефектовки коленчатых валов.
Задачи:
-
  Продефектовать коленчатые валы двигателей ВАЗ 2101 и ВАЗ 2108
- Назначить
  способ восстановления коленчатых валов.

Мультимедийный проектор

3 мин

3

Актуализация опорных знаний
  обучающихся.
Обучающимся предлагается
  ответить на несколько вопросов по материалу пройденному на предыдущих
  занятиях:
- Что такое дефектовка ?
- В каких условиях работает коленчатый
  вал ?
- Какие наиболее
  распространенные дефекты встречаются у коленчатого вала ?
- Что может являться причиной
  возниконовения этих дефектов ?

5 мин

4

Структура изложения
  нового материала.
-  Цели и задачи дефектовки коленчатого вала. Место дефектовки
  в технологическом процессе капитального ремонта двигателя.
-  Процесс дефектовки. Определение отклонений формы
  поверхности шейки. Допуск размера вала. Предельные значения отклонений.
- Способы восстановления коленчатого вала. Обработка под
  ремонтный размер. Ремонтные размеры коленчатых валов ВАЗ 2101 и ВАЗ 2108.
- Правила обращения с измерительным инструментом.

Мультимедийный проектор.
  Микрометр.

5 мин

5

Задание на практическую работу:
- измерить шейки коленчатого вала (Каждый обучающийся
  измеряет одну коренную и одну шатунную шейку по заданию преподавателя);
- записать результаты измерений в таблицу
-рассчитать отклонения формы поверхности (конусность и
  овальность);
- сравнить результаты измерения с допустимыми;
- сделать выводы о годности шейки.
Объявление критериев оценки работы.

Коленчатый вал ВАЗ 2101
ВАЗ 2108
Микрометр
МК -50
МК- 75

20 мин

6

Подведение итогов работы. Анализ работ. Объявление
  результатов.

3 мин

7

Выдача домашнего задания

2 мин

Итого

45  мин

  Приложения:
1. Презентация к  уроку «Дефектовка коленчатого вала»
2. Инструкционная карта к лаборатторной работе «Дефектовка
коленчатого вала»  Бланк отчета по практической работе;

Приложение 1
Презентация к  уроку
«Дефектовка коленчатого вала»

Приложение 2
 Инструкционная
карта
Лабораторная
работа № 2
Дефектовка
коленчатого вала

Цель работы: освоить методику дефектовки коленчатого вала
двигателя.

Оборудование:
Приспособление для установки коленчатого вала в центрах – 2
шт.
Коленчатый вал двигателя ВАЗ 2101 – 1 шт. Коленчатый вал
двигателя ВАЗ 2108 – 1 шт.
микрометр МК 50 - 0,01 – 2 шт. микрометр 75-0,01 – 2 шт.
дефектовочные карты, таблицы ремонтных размеров.

Содержание работы:

Измерение диаметров коренных и шатунных шеек. Определение
     овальности, конусности и максимального износа.
Дать заключение о годности коленчатого вала.
Составление отчета.

Порядок выполнения работы
1. Для измерения
диаметров коренных и шатунных шеек пользуются микрометром, имеющим
трещотки. До начала работы микрометр нужно выставить на ноль.

Коленчатый вал поворачивают в удобное для измерения
положение. Измерение в каждой шейке производят в двух поясах 1  и 2
как показано на рисунке 7. Счет шеек поясов производится от переднего конца
коленчатого вала.
В каждом поясе
измерения проводят:
Для коренных шеек в плоскости кривошипа первой коренной
шейки А-А
затем перпендикулярно к ней В-В
Конусность шейки определяют как разность ее
диаметров, измеренных в разных поясах, но в одной плоскости.
Овальность шейки определяют как разность диаметров,
измеренных в одном и том же поясе, но в разных плоскостях.
Наибольший износ коренной или шатунной шейки
определяется как разность диаметра предыдущего ремонтного размера шейки и
наименьшего диаметра полученного при ее измерении.

Отчет
О выполнении
лабораторной работы по МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта

Характеристика коленчатого вала

Коленчатый вал двигателя ___________________________________________________
Номинальные диаметры шеек, мм:

Коренных _________________
Шатунных ________________

Ремонтные диаметры шеек, мм:

Коренных   1-й________2-й________3-й________4-й________

Шатунных  1-й________2-й________3-й________4-й________

Допустимая овальность шеек, мм: __________________
Допустимая конусность шеек, мм: __________________

Оборудование, приборы и инструменты
________________________________________________________________________________

Дефекты обнаруженные внешним осмотром
________________________________________________________________________________

Данные измерений шеек коленчатого вала

Пояс
  измерения

Направление
  измерения

Коренные шейки

Шатунные шейки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

1

Параллельно плоскости кривошипа А

Перпендикулярно плоскости кривошипа В

Овальность
А-В

2

Параллельно плоскости кривошипа А

Перпендикулярно плоскости кривошипа В

Овальность
А-В

Конусность

Параллельно плоскости кривошипа А1-А2

Перпендикулярно плоскости кривошипа В1-В2

  Под какой размер был проточен (если был проточен) , мм:
_______________
Наибольший износ, мм:  ___________________________

Заключение о степени износа коленчатого вала  (В выводах
нужно отразить: годен ли коленчатый вал ? подвергался ли ремонту ? если
подвергался то какому ? Требует ли ремонта ? если требует, то под какой размер
следует расточить ? )
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работу выполнил
____________________________/_______________/

Дата ________________

Справочные данные

Коленчатый вал двигателя
ВАЗ 2101
Материал Высокопрочный чугун
Термическая обработка: шейки закалены токами высокой частоты
Твердость HRC 52-62

Допустимая овальность, 0,03 мм
Допустимая конусность, 0,007 мм

Номинальный

1-й ремонтный

2- й ремонтный

3 – й ремонтный

4 –й ремонтный

Уменьшение диаметра
  шейки, мм

0,00

0,25

0,5

0,75

1

Коренные шейки, мм

50,775-
50,795

50,525-
50,545

50,275-
50,295

50,025-
50,045

49,775-
49,795

Шатунные шейки, мм

47,814-
47,834

47,564-
47,584

47,314-
47,334

47,069-
47,084

46,814-
46,834

Коленчатый вал двигателя
ВАЗ 2108

Номинальный

1-й ремонтный

2- й ремонтный

3 – й ремонтный

4 –й ремонтный

Уменьшение диаметра
  шейки, мм

0,00

0,25

0,5

0,75

1

Коренные шейки, мм

50,799-
50,819

50,549-
50,569

50,229-
50,319

50,049-50,069

49,799-49,819

Шатунные шейки, мм

47,830-
47,850

47,58-
47,60

47,33-
47,35

47,08-
47,10

46,83-
46,85

file_name: План урока Дефектовка Коленчатого вала правлен.doc

alt: План-сценарий урока-лабораторной работы

alt: Обеспечение занятия. Наглядные пособия:

alt: Структура изложения нового материала

alt: Приложение 2 Инструкционная карта

title: План-сценарий  урока-лабораторной работы «Дефектовка коленчатого вала»


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Изменения в экосистемах. Саморазвитие экосистемы - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: расширить знания экосистемы, ее закономерности; выявить закономерности
изменчивости биогеоценозов, основные факторы, которые эти изменения вызывают;
убедиться в том, что знания об изменениях в природных биогеоценозах необходимы
для их охраны.
Оборудование: таблицы “Биогеоценоз дубравы”,
“Биогеоценоз пресного водоема”, “Зарастание водоема”, карточки-задания для
проверки знаний, раздаточный дидактический материал.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка знаний по теме “Поток веществ и энергии в экосистеме.
Продуктивность сообщества”
I. Индивидуальная работа по карточкам (См. приложение 2).
Карточка
№ 1
(Ответы:
1 — консумент; 2 — сообщество; 3 — биогеоценоз; 4 — редуценты; 5 — ярусность; 6
— продуктивность; 7 — круговорот; 8 — автотроф; 9 — подстилка; 10— детрит; 11 —
биомасса).
Карточка
№ 2
(Ответы:
1 — а; 2— а; 3 — в; 4 — в; 5 — б; 6 — а; 7—а; 8—а; 9—а; 10—г).
Карточка
№ 3
Составляем
пищевую цепь, используя условие задачи:
растения
— растительноядные насекомые — летучая мышь.
Найдем
массу, набранную каждым из детенышей самки летучей мыши после рождения:
4,5
г — 1 г — 3,5 г; 3,5 г х 2 = 7 г.
Подставляем
цифру 7 г — набранный вес двух детенышей за месяц — в схему пищевой цепи и
получаем ответы: растения — 700, растительноядные насекомые — 70 г.
Карточка
№ 4
Ответ:
1)
Одна жаба съедает за 150 дней 750 г слизней (5 гх 150 = 750 г).
2)
10 жаб съедает за 150 дней 7500 г.
3)
Жабы на поле площадью 10 га за теплое время года уничтожают 75000 г = 75 кг
слизней.
Составим
пищевую цепь:
Культурные
растения → Слизни → Жабы.
Анализируя
цепь питания, следует отметить, что в регуляции численности вредителей
(видов-конкурентов человека за возделываемые культурные растения) участвуют
организмы последующего пищевого звена, что в итоге сохраняет урожай. Легко
подсчитать, используя правило экологической пирамиды, что жабы сохраняют от
поедания растения массой 750 кг (100 жаб на 10 га за 150 дней).
2. Фронтальная работа с классом.
Экологическая разминка.
На
столах карточки (раздаточный материал) или учитель проводит работу на слух.
—
Общая биомасса живого вещества на нашей планете составляет около 2000 млрд т.
Она распределена между водными и наземными экосистемами. Выберите
характеристики, соответствующие экосистемам суши и мирового океана.
Коды
ответов:
1)
защищают более 2/3 поверхности земного шара;
2)
занимают около 1/3 поверхности земного шара;
3)
дают 2/3 всей продукции биосферы;
4)
дают 1/3 всей продукции биосферы;
5)
основными продуцентами биомассы являются одноклеточные растительные организмы;
6) основными продуцентами биомассы являются высшие растения;
7)
главные запасы фитомассы находятся в умеренном поясе;
8) главные запасы фитомассы находятся в тропических областях;
9) запасы фитомассы распределены равномерно;
10) фитомасса составляет 1/20 часть общей биомассы;
11)
фитомасса составляет более 90% общей биомассы;
12) пирамида биомассы прямая;
13)
пирамида биомассы перевернутая.
(Ответы:
экосистема суши — 2, 3, 6, 8, 11, 12; экосистема океана - 1,4, 5, 7, 10, 13.)
—
Рассмотрите по таблице биогеоценоз пресноводного водоема, назовите структурные
компоненты биогеоценоза водоема, определите, достаточно ли устойчива эта
система.
(Ответ:
система устойчива, так как:
1) присутствуют четыре основных структурных компонента —
продуценты, консументы, разрушители и абиотический компонент;
2) в водоеме существует множество цепей питания, через которые
проходит направленный поток веществ и энергии;
3)
биогеоценоз обладает высоким видовым разнообразием (в водоеме обитает большое
число видов);
4)
популяции разных видов хорошо приспособлены к совместному обитанию и факторам
неживой природы, благодаря чему в биогеоценозе обеспечивается достаточно полный
круговорот веществ.)
—
Такие водоемы существуют многие десятилетия.
—
Может ли произойти так, что устойчивость и стабильность этой системы нарушится?
Если да, то по каким причинам?
—
Рассмотрите по таблице биогеоценоз дубравы, назовите структурные компоненты
биогеоценоза дубравы, определите, устойчива ли эта система. Сравните эту
систему с биогеоценозом пресного водоема по степени устойчивости. (В
биогеоценозе дубравы обитает большее разнообразие видов, цепи питания носят
также более разветвленный характер, популяции разных видов более тонко
приспособлены к совместному обитанию, поэтому круговорот веществ в такой
системе протекает полнее, чем в водоеме. Дубраве присуща более высокая
эффективность использования одной группой продуктов жизнедеятельности другой
группы. В результате всего вышесказанного эта экосистема существует сотни лет,
она более устойчива и стабильна.)
—
Высокое видовое разнообразие, как нам известно, является одним из основных
условий устойчивости экологических систем. Как это можно объяснить?
—
Высокое видовое разнообразие обеспечивает следующие свойства сложных
экологических систем.
1) Взаимная дополнительность частей
В
сообществах уживаются те виды, которые делят между собой экологические ниши и
дополняют друг друга в использовании ресурсов среды (солнечной энергии,
минеральных веществ, разных видов пищи и т.д.).
Взаимная
дополнительность видов, созидающих и разрушающих органическое вещество, лежит в
основе биологических круговоротов.
2) Взаимозаменяемость видов
Экологические
ниши многих видов частично перекрываются, выпадение или снижение активности
какого-нибудь одного из них не опасно для экосистемы. Его функцию берут на себя
другие, при этом разные звенья круговорота веществ продолжают действовать.
3) Регуляторные свойства
В
биогеоценозах постоянно происходят изменения под влиянием факторов окружающей
среды, устойчивость таких систем динамична.
Способность
к саморегуляции — одно из основных условий существования сложных систем.
Саморегуляция возникает на основе обратных связей. Принцип отрицательной
обратной связи заключается в том, что отклонение системы от нормы приводит в
действие силы, направленные на возвращение ее в нормальное состояние. Например,
увеличение численности жертв вызывает увеличение численности хищников и
паразитов. Повышение плотности популяции сверх определенных уровней так
изменяет связи внутри вида, что падает воспроизводительная способность или
усиливается рассредоточие особей в пространстве.
Чем
разнообразнее биоценозы и чем сложнее структура популяций, тем успешнее
осуществляется их саморегуляция.
4) Надежность обеспечения функций
Главные
функции биоценоза в экосистеме — создание органического вещества, его
разрушение и регуляция численности видов — обеспечивается множеством видов, как
бы страхующих деятельность друг друга. Например, численность насекомых могут
сдерживать многоядные хищники, при более высокой численности —
специализированные паразиты, при еще более высокой — возбудители инфекционных
заболеваний или ужесточение конкурентных отношений и внутрипопуляционных
отношений.
Разложение
целлюлозы — сложного и прочного компонента растительных тканей — могут
осуществлять специализированные бактерии, разные виды плесневых и шляпочных
грибов, мелкие почвенные клещи — сапрофаги, личинки насекомых и другие
животные, в кишечниках которых вырабатываются необходимые ферменты.
—
Таким образом, разнообразие видов в экосистемах обеспечивает надежность их
функционирования. На основе всего сказанного выше, легко понять, что снижение
уровня биологического разнообразия отражается на устойчивости всех систем и
переходит границы самовосстановительных возможностей природы.
—
Вспомним, от чего зависит видовое разнообразие экосистем? (От
географического положения (возрастает с севера на юг); от климатических условий
(высокое в благоприятных условиях); от возраста экосистемы (чем старше, тем
выше ее видовое богатство).)
— Отсюда ясно, что далеко не все биогеоценозы обладают высоким
видовым разнообразием, а значит и устойчивыми их назвать нельзя.
—
В природе существуют как стабильные, так и нестабильные экосистемы. Дубрава,
ковыльная степь, ельники темнохвойной тайги, тропический лес — это примеры
длительно существующих, устойчивых экосистем. Распаханный участок, мелкий
водоем, если их предоставить самим себе, быстро изменяются. Они постепенно
зарастают другой растительностью, заселяются другими животными и превращаются в
экосистемы иного типа.
—
Чем вызваны эти изменения? Определим факторы, под влиянием которых на смену
одного биогеоценоза приходит другой, познакомимся с закономерностями изменений
биогеоценозов.
III. Изучение новой темы
Организуется
работа с текстом учебника с использованием плана (по учебнику А.А. Каменского,
§5.5, по учебнику И.Н. Пономаревой, §58).
1.
Понятие экологических сукцессий.
•
Экологические сукцессии.
•
Равновесная система. Тип равновесия.
•
Сущность экологических сукцессий.
•
Главная особенность экологической сукцессии.
2.
Типы экологических сукцессий.
•
Сукцессионные смены с участием как автотрофного, так и гетеротрофного
населения:
—
первичные сукцессии;
—
вторичные сукцессии.
•
Сукцессионные смены с участием лишь гетеротрофов.
3.
Значение сукцессий.
•
Свойства сукцессионных изменений (общие закономерности саморазвития
биогеоценозов).
4.
Продолжительность сукцессии.
5.
Значение экологической сукцессии.
•
Продуктивность сообществ на разных этапах сукцессий.
•
Значение знаний законов экологических сукцессий в деятельности человека.
IV. Закрепление изученного материала
На
столах карточки “Саморазвитие экосистемы” (раздаточный материал) (См.
приложение 2).
Ответы:
Задание
№ 1
Непроточное
озеро постепенно будет зарастать. Сначала образуются торфянистые отложения,
озеро мелеет, зарастает с краев и превращается в болото. Оно сменяется мокрым
лугом, луг — кустарниками, а затем лесом. Этот процесс смены экосистем
называется сукцессией. Состав организмов при этом естественно меняется.
Задание
№ 2
Это
связано с тем, что “пришельцы”, как правило, хуже приспособлены к местным
условиям, чем длительно живущие и совместно эволюционирующие здесь виды.
Последние являются более конкурентоспособными в этих условиях и практически
никогда не допускают в свои группировки другие виды. В нарушенных сообществах
конкурентная мощь местных видов ослаблена за счет внешних сил, либо эти виды
попросту уничтожены, что благоприятствует прорастанию “пришельцев”. Задание № 3
Слонам
требуется много пищи. Питаются они преимущественно веточным кормом кустарников
и деревьев. Если численность слонов достаточно высока, то за короткий период
они могут уничтожить (съесть и сломать) древесно-кустарниковую растительность,
превратив лесистую местность в степной ландшафт.
Задание
№ 4
Уменьшение
численности кроликов, а также выпаса домашних животных.
Задание
№ 5
Типы
сукцессионных изменений:
I.
Первичная сукцессия.
II.
Вторичная или восстановительная.
III.
Сукцессия развития.
Молодое
(незрелое) сообщество способно продуцировать новую биомассу в больших
количествах, так как на первых этапах сукцессии видовой состав сообществ еще
беден, пищевые цепи коротки и не вся часть прироста растительной массы
потребляется гетеротрофами. Поэтому чистая продукция биоценоза, его “урожай”
оказывается высоким.
Искусственно
поддерживая сообщество на ранних стадиях сукцессии, человек может собирать
богатый урожай в виде чистой продукции.
Домашнее задание
По
учебнику А.А. Каменского, §5.5, работа с планом, терминами;
по
учебнику И.Н. Пономаревой, §58, 59, работа с планом, терминами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 48. Изменения в экосистемах..docx

title: биология


extracted_text:
Профессионал
таълим тизими педагоглари фаолиятидаги стрессоген омиллар
Маҳаллий
ва хорижий илмий адабиётларда иш жойидаги стрессни тавсифлаш учун иккита
тушунчадан фойдаланилади – “ташкилий стресс” ва “профессионал стресс”. Ушбу
тушунчалар бир-бирига тўғри келади, аммо тўлиқ мос келмайди. Чет эл
адабиётларида, қоида тариқасида, “ишдаги стресс”, “иш жойидаги
стресс”, “меҳнат стресси” “иш стресси”, тушунчалари касбий фаолиятнинг
ўзига хос хусусиятлари билан боғлиқ ташкилий муаммолар ва стресс
омиллари билан боғлиқ омилларни ажратмасдан қўлланилади.
Маҳаллий адабиётларда касбий стресс атамаси энг кўп қўлланилади.
Л.В.Куликов
касбий фаолият билан боғлиқ бўлган стрессни тавсифлаш учун
фойдаланиладиган “иш стресс”, “касбий стресс”, “ташкилий стресс” тушунчаларини ажратиб
кўрсатади. Хусусан, олим ишдаги стресс, ёмон иш шароитлари, тартибсиз иш
юкларининг ёмон техник жиҳозланиши натижасида пайдо бўлади; профессионал -
касбнинг мазмуни стрессли бўлганлиги сабабли; ташкилий - шахс ишлайдиган
ташкилот хусусиятларининг салбий таъсири туфайли деб ҳисоблайди.
Н.Е.Водопьянова
ташкилий стрессни маълум бир ташкилий тузилишда иш жойидаги касбий вазифаларни
бажаришда юқори босимларни ташкил этган ҳолда, меҳнат
шароитлари номукаммаллигини бартараф этиш билан боғлиқ бўлган
руҳий стресс деб ҳисоблайди. Касбий стресс шартлилик сабабли янада
мураккаб ҳодиса. Бу касбнинг қийинчиликлари ва махсус талабларига
жавоб сифатида пайдо бўлади. Касбий стресс, шунингдек, шахсий амбициялар,
педагогни касбий ривожланишининг субъектив усули ва ўзини ўзи англаши билан
белгиланади.
“Касбий
стресс” тушунчаси, А.Б.Леонованинг фикрига кўра, одамнинг мослашувчан
ресурсларига бўлган талабларнинг кўпайиши ва уларнинг маълум бир меҳнатга
хос бўлган омиллар таъсири остида уларнинг ҳалокатли оқибатлари
билан боғлиқ бўлган ҳодисалар мажмуасини тавсифлаш, умуман
инсоннинг ҳолати ва касбий ҳаёти учун кўпинча “умумий” сифатида
ишлатилади.
К.Маслач,
Г.С.Никифоров, Г.Салвенди, Ж.Шарит ва бошқалар томонидан профессионал
стресс инсоннинг меҳнат фаолиятидаги стрессли ҳолатларга жисмоний,
физиологик ва психологик реакцияларда ифодаланган кўп ўлчовли ҳодиса
сифатида қаралади.
Н.В.Самоукинанинг
таърифига кўра, касбий стресс - бу касбий фаолиятни бажариш билан
боғлиқ бўлган эмоционал салбий ва экстремал омилларга дуч келганида
пайдо бўладиган ходимнинг стресс ҳолатидир. Б.А.Смирнов ва
Е.В.Долгополовалар томонидан эмоционал-салбий ва экстремал омилларни
"психологик маънода ноқулай" деб аталади.
Профессионал
стресснинг кўплаб таснифлари мавжуд, улар концептуал ёндашувлар ва тафсилотлар
даражасида фарқланади. Н.В.Самоукина профессионал стрессни
ахборот, эмоционал ва коммуникатив стресс
каби турларини аниқлайди.
Стресснинг
биринчи тури, унинг фикрига кўра, мутахассиснинг олдида турган вазифаларни
бажара олмаса ва муҳим қарор қабул қилишга улгурмаса,
ахборотнинг ҳаддан ташқари юкланиши шароитида қаттиқ
вақт чегараси шароитида пайдо бўлади. Ҳиссий стресс
ҳақиқий ёки сезилган хавф, камситилиш, айбдорлик, ғазаб
ёки норозилик, ишдаги ҳамкасблар билан ишбилармонлик алоқалари
бузилган, қарама-қаршиликлар ёки менежмент билан зиддиятлар юзага
келганда пайдо бўлади. Коммуникатив стресс ҳаётдаги бизнес
алоқалари муаммолари билан боғлиқ. Коммуникатив стресс
асабийликнинг кучайиши, коммуникатив тажовуздан ҳимоя қила
олмаслик, зарурат туғилганда рад жавобини бера олмаслик, манипуляциядан
ҳимоя қилишнинг махсус усулларини билмаслик, алоқа темпининг
номувофиқлигида намоён бўлади.
А.К.Маркова
педагогнинг иши ахборотнинг ҳаддан ташқари юкланишидан келиб
чиқадиган, одам вазифани уддалай олмаса, унинг натижалари учун
юқори даражадаги жавобгарлик билан тўғри қарорларни тез
суръатларда қабул қилишга улгурмаса, пайдо бўладиган ахборот
стресси билан ва эмоционал стресс, хавф оцида, ғазабланиш, ҳиссий
силжишлар пайдо бўлганда, мотивация ўзгариши, фаолият характери, восита ва
нутқ хатти-ҳаракатлари бузилиши билан тавсифланишини таъкидлайди.
Ю.В.Щербатых
касбий стресснинг бу таснифини муваффақияциз деб ҳисоблайди, “чунки
стресснинг биринчи ва учинчи турлари номи уларнинг келиб чиқиш
сабабларини кўрсатади, шу билан бирга стресснинг иккинчи тури номи унинг намоён
бўлиш шаклини кўрсатади”.
Ю.В.Щербатых
таъкидлаганидек, ҳар қандай ишдаги стресс, бу маълумот етишмаслиги
ёки коммуникатив ваколат туфайли келиб чиққанлигидан қатъий
назар, ҳиссийдир.
Н.В.Самоукина
профессионал стресснинг махсус шаклларини батафсил тасвирлайди: касбий стресс
ютуқлари, рақобат стресси, пул туфайли стресс (етишмовчилик ёки
ундан ортиқлиги), бўйсуниш стресси, ишдан айрилиш қўрқуви
туфайли стресс. Стресс - бу ходим ва унинг иш муҳити
ўртасида уйғунликнинг йўқлиги.
Стресс ижодкорлик учун соғлом туртки ёки зарарли оқибатларга олиб
келадиган оғир босим
бўлиши мумкин. Шунинг учун нормал фаолият
учун зарур бўлган касбий стресснинг мақбул даражаси мавжуд.
Илмий
адабиётларда “Ўқитувчининг стресси” тушунчаси мавжуд. Ўқитувчининг
стресси – бу ўқитувчининг фаровонлигига таҳдид солганда ёки унинг
долзарб муаммоларни енгиш қобилиятидан ошиб кетганда пайдо бўладиган
ёқимсиз ҳис-туйғулар ва жисмоний оғриқларни
бошдан кечиришдир. Ушбу таърифни аниқлаштириш ва конкретлаштириш керак.
Юқорида
таъкидлаб ўтилганидек, ўқитувчининг касбий фаолиятига турли хил стресс
омиллари таъсир қилади. Стрессли вазиятларни келтириб чиқарадиган
шароитлар бошқа муассасаларга қараганда кўпинча таълим тизимларида
мавжуд. Ўқитувчининг иши - бу узоқ вақт иш жойида бўлиш,
одамларнинг гавжум жойи, кўнгли қолган ота-оналар, имкониятларнинг
чекланганлиги.
В.В.Бойко,
Б.Т.Величковский, Н.Е.Водопьянова, К.Л.Купер, Л.Леви, А.К.Маркова,
Н.В.Самоукина каби бошқалар олимлар ўқитувчи касбий стрессининг
юзага келишига ташқи омиллар (касбий фаолият хусусиятлари) ва ички
омиллар (ўқитувчи шахсининг хусусиятлари) сабаб деб ҳисоблайдилар.
Ю.В.Щербатых позициясидан келиб чиққан ҳолда, касбий стресс
омилларини шартли равишда объектив (одамнинг ўзига боғлиқ эмас) ва
субъектив (ривожланиш инсоннинг ўзига боғлиқ бўлмаган) деб ажратиш
мумкин. Олим биринчи гуруҳни ишлаб чиқариш жараёнининг зарарли
хусусиятлари, оғир меҳнат шароитлари ва ғайриоддий
(форс-мажор) ҳолатларни назарда тутади. Иккинчи гуруҳ (субъектив
стресс омиллари) иккита асосий турни қамраб олади: шахслараро
(коммуникатив) ва ички шахсий (касбий, шахсий стресс ва ходимнинг бадандаги
соғлиғи билан боғлиқ стресс).
Г.С.Никифоров
томонидан педагогик фаолиятда энг типик ва кенг тарқалган стрессорлар
таснифи:
1-гуруҳ
– фаолият мазмуни ва ташкил этиш стрессорлари;
2-гуруҳ
- касбий мартаба билан боғлиқ бўлган стрессорлар;
3-гуруҳ
- иш ҳақи билан боғлиқ стрессорлар;
4-гуруҳ
- ишдаги муносабатлар билан боғлиқ бўлган стрессорлар;
5-гуруҳ
- стресснинг ташкилий бўлмаган манбалари (оилавий муаммолар, ҳаётий
инқирозлар, молиявий муаммолар, ташкилот томонидан эълон қилинган
қадриятлар билан шахсий қадриятларнинг тўқнашуви).
Л.Джоуэлнинг
таъкидлашича, ўқитувчилар орасида касбий стресснинг пайдо бўлишига
инсоннинг шахсий ва хулқ-атвор хусусиятлари таъсир қилади.
Инсоннинг индивидуал хусусиятлари - оптимизм, ҳазил туйғуси,
иродавий фазилатлар, хайрихоҳлик, ўзини ҳурмат қилиш, ўзини
тута билиш стресснинг ривожланиш хусусиятига, унинг шахсий ташвиш даражаси,
невротикизм, ноаниқлик ҳолатларига бағрикенглик тажрибаси
чуқурлиги ва оқибатларига сезиларли таъсир кўрсатади.
Профессионал
стресснинг кўплаб моделлари орасида В.А.Бодровнинг ёндашуви
қизиқарли бўлиб, у стресснинг бевосита ва асосий сабабларини
аниқлайди. Стресснинг асосий сабаби мутахассиснинг шахсий (физиологик,
психологик, касбий) хусусиятларидир.
Омиллар
гуруҳлари ўртасида иерархик боғлиқлик мавжуд. Психологик
стресс тушунчасига кўра, стресс пайдо бўлишининг марказий бўғини
Р.Лазарус бу омилларни стрессни келтириб чиқарувчи субъектив
баҳолашдир. Шундан келиб чиқиб, Е.Л.Марковец ўқитувчининг
касбий стресс моделини яратди.
Ижтимоий ва шахслараро
характердаги профессионал омиллар, улар субъектив равишда стрессли деб
баҳоланганда, стресс омилига айланади. Олим ўқитувчининг касбий
стрессини ички шахслар таъсири остида ушбу ташқи омилларни
(профессионал-шахсий ва профессионал-ижтимоий) субъектив баҳолашидан
келиб чиқадиган мураккаб психофизиологик реакция деб ҳисоблайди.
Ўқитувчиларда касбий стресснинг ривожланишига касбий, ижтимоий ва шахсий
характердаги стресслар сабаб бўлади.
Бинобарин, педагогик
фаолият вакилларининг касбий стресслари ўқитувчининг шахсий хусусиятлари
билан боғлиқ ва иш билан боғлиқ бўлмаган стресс
омилларининг ўзаро таъсиридан келиб чиқади. Ушбу стресс омилларининг
ўзаро таъсири соғлиқ муаммолари ва касаллик белгилари пайдо
бўлишига олиб келади.
Олимлар касалликлар ва
физиологик оқибатларни касбий стресснинг салбий оқибатларига
боғлайдилар:
- ходимларнинг
барқарорлигини пасайиши;
- фаолият
самарадорлигининг пасайиши;
- ташкилотдаги
меҳнат мотивацияси, ишга бўлган иштиёқ, садоқат ва иш
жозибадорлигининг пасайиши;
- психологик
оқибатлар (ихтиёрий назоратни бузиш, жамоадаги низоларнинг кучайиши,
депрессия ва ортиқча ишларни ҳис қилиш, ёлғизлик
ҳисси, ҳаётдан норозилик, стресс синдроми деб аталадиган турли хил
мураккаб тажрибалар).
Стресс омилларига
узоқ ёки интенсив таъсир қилиш шахсиятнинг бир неча шаклларини
ўзгартириши мумкинлиги исботланган:
1) изоляция, бегоналашиш,
етишмовчилик ҳисси, ишончсизлик, ёмон ижтимоий тайёргарлиги, психастеник,
шизоид;
2) таъсирчан реакциялар,
сезгирликнинг ошиши, мавжуд муносабатлардан норозилик;
3) психологик
зиддиятларни, оптимизмни, ижтимоий ва бошқа мослашувчан хусусиятларни
инкор этиш тенденцияси;
4) невротик декомпенсация
ҳодисаси.
Узоқ муддатли
стресс пайтида мотивацион ўзгаришлар (мотивларнинг аҳамиятини қайта
қуриш)ҳам юз беради. Стресс натижасида шахсий ташвиш, изоляция,
қатъиятсизлик, бефарқлик кучаяди. Стресс омилларига узоқ
муддатли ёки интенсив таъсир қилиш касбий фаолият натижаларини
ёмонлаштиради, шахслараро муносабатларнинг бузилишига олиб келади,
ўқитувчида шахснинг мослашувчан бўлмаган ўзгариши (эмоционал ва
мотивацион соҳалар), соғлиғининг ёмонлашувига сабаб бўлади.
Педагогик фаолиятда
стресснинг намоён бўлиши ҳар хил ва кенг тарқалган. Аввало, бу
умидсизлик, ташвиш, чарчоқ, ҳиссий чарчаш. Шунинг учун педагоглар,
стрессдан хавфсиз касб вакиллари сифатида ҳимояга муҳтож.
Педагогларни
касбий стрессдан ҳимоя қилишнинг самарали усули бу стрессга
чидамлилик даражасини шакллантириш ва оширишдир.
Педагогларнинг
стрессга барқарорлигини
шакллантириш учун қуйидагилар муҳим:
-
психологик-педагогик компетенцияни шакллантириш (коммуникатив, аутопсихологик,
ижтимоий-психологик, соғлиғини сақлаш); талабалар, уларнинг
ота-оналари, ишдаги ҳамкасблари билан самарали ўзаро муносабатларни
ривожлантириш кўникмаларини шакллантириш;
-
низоларни конструктив ҳал этиш, касбий қийинчиликларни бартараф
этиш кўникмаларини шакллантириш;
- стрессдан ҳимоя
қилиш стратегиясини шакллантириш;
- ўзини ўзи
бошқариш методлари ва услубларини ўқитиш;
- саногеник фикрлашни
шакллантириш;
-
фаолият ва мулоқотнинг индивидуал услубини шакллантириш, маънавий ва
ижодий салоҳиятни амалга ошириш орқали шахсни уйғунлаштириш.
Педагоглар
ўртасида касбий стресс пайдо бўлишининг олдини олиш чоралари
қуйидагиларни ўз ичига олиши керак:
- педагоглар томонидан
соғлиқни сақлашнинг мақбул стратегиясини танлаш;
- уларнинг профессионал стрессга барқарорлиги
даражасини ошириш;
- самарали кураш стратегияларини
ўзлаштириш;
- профессор-ўқитувчилар
таркибида қулай психологик иқлимни яратиш;
- таълим муассасасида психологик
хавфсиз таълим муҳитини яратиш;
- педагогларнинг касбий
соғлиғини сақлаш ва мустаҳкамлаш бўйича таълим
муассасаси психологик хизматининг мақсадли фаолияти;
- педагогнинг ўзини ўзи тарбиялаши,
ўзини ўзи такомиллаштириши;
- малака ошириш тренингларида,
чарчашга қарши тренингларда, стрессга қарши тренингларда
қатнашиш;
- педагоглик фаолиятида назорат;
- таълим муассасаси маъмуриятининг
психологик ва бошқарув маданиятини ошириш;
- педагог ишини оқилона ташкил
этиш, оптимал иш юкламаси.
Шундай
қилиб, замонавий шароитларда педагогнинг иши салбий стресслар,
ақлий ва физиологик функцияларнинг ҳаддан ташқари кучланиши

file_name: Профессионал таълим тизими педагоглари фаолиятидаги.doc

alt: К.Маслач, Г.С.Никифоров, Г.Салвенди,

alt: Ю.В.Щербатых касбий стресснинг бу таснифини муваффақияциз деб ҳисоблайди, “чунки стресснинг биринчи ва учинчи турлари номи уларнинг келиб чиқиш сабабларини кўрсатади, шу билан бирга стресснинг иккинчи…

alt: В.В.Бойко, Б.Т.Величковский, Н

alt: Стресс омилларига узоқ ёки интенсив таъсир қилиш шахсиятнинг бир неча шаклларини ўзгартириши мумкинлиги исботланган: 1) изоляция, бегоналашиш, етишмовчилик ҳисси, ишончсизлик, ёмон ижтимоий тайёргарлиги, психастеник, шизоид;…

alt: Педагоглар ўртасида касбий стресс пайдо бўлишининг олдини олиш чоралари қуйидагиларни ўз ичига олиши керак: - педагоглар томонидан соғлиқни сақлашнинг мақбул стратегиясини танлаш; - уларнинг профессионал…


extracted_text:
Утверждаю
Директор
МОУСОШ №14
п.Ясный
В.В.Дудникова

___________________

План работы с  одаренными детьми
2011-2012 учебный год

Цель: уделять особое внимание психолого – педагогической поддержке одарённых
(мотивированных детей), ранней диагностики интеллектуальной одарённости,
усиление научно – методического сопровождения по данному направлению; исходить
из принципа : каждый ребёнок от природы одарён по- своему.
Задачи:
- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся,
умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие
обучающихся;
- удовлетворение потребности в
новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);
- помощь одарённым детям в
самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация).

№

Вид
  деятельности

Сроки

Ответственные

Организационная
  работа

1.

Утверждение и
  согласование плана работы на текущий год.

Сентябрь 2011
  года

В.В. Дудникова,
директор;
Будко Н.П.,
  заместитель директора По УВР

2.

Формирование
  банка данных интеллектуально и творчески одарённых учащихся.

сентябрь, 2011
  год

Будко Н.П., зам.
  директора по УВР;
 Чайкина Н. И.,
зам. директора
  по ВР, психолог; учителя-предметники

3.

Организация проведения
  олимпиад:
-«Интеллект»
-школьного этапа
   Всероссийской олимпиады
-«Молодежные
  предметные чемпионаты»

 октябрь, 2011
с 10 по 15

с 17 по 27
с 23

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

4.

Составление
  отчётов и аналитических документов, организация конкурсов, олимпиад,
  научно-практических конференций.

в течение всего
  года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

5.

Индивидуальная
  работа с учащимися и педагогами по организации и проведению мероприятий с
  одарёнными детьми.

в течение всего
  года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

Методическая
  работа.

1.

Обновление
  нормативно-правовой документации по организации работы с одарёнными
  учащимися.

Ноябрь-декабрь
  2011 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

2.

Проведение
  занятий с учащимися по оформлению и презентации проектов, исследовательских
  работ для представления на научно-практических конференциях.

ноябрь-март 2011-
  2012года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР.
Учителя-предметники.

3.

Индивидуальные и
  групповые консультации с одаренными детьми

в течение года

Учителя-предметники.

4.

Оказание
  методической помощи в разработке программ, пособий, проведении мероприятий,
  классных часов профилактической направленности.

в течение года

 Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

Заседания

1.

Анализ и
  состояние организации работы с одарёнными детьми в школе.

декабрь 2011
  года
май 2012 года

Админист-
рация

2.

Результат организации
  профилактической работы, участие в конкурсах, предметных олимпиадах.

совещания при
  директоре, педагогические советы по плану школы.

Админист-
рация

Организация деятельности
  с учащимися (школьный этап).

1.

Проведение
  школьного этапа предметных олимпиад.

октябрь
2011 г.

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

2.

Проведение
  предметных олимпиад для учащихся 2-4 классов:
- «Медвежонок –
  языкознание для всех»

ноябрь-декабрь

Учителя-предметники

3.

Обновление базы
  данных по одарённым учащимся.

декабрь 2011
  года.

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

4.

Проведение
  творческого отчёта руководителями детских объединений. (отбор учащихся для
  участия в конкурсах художественно- творческой направленности).

декабрь
2011 года
май 2012 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

5.

Организация
  школьной научно-практической конференции.

февраль
2012 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

6

Организация
  школьного этапа конкурса «Лучший ученик школы 2011 года».

апрель
2012 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

Организация деятельности
  с учащимися ( муниципальный уровень).

1

Районная
  предметная олимпиада.

ноябрь
2011 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

2.

Региональная  предметная
  олимпиада.(2 тур)

январь2011 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

3.

Интеллектуальная
  олимпиада среди учащихся 4 классов.

апрель
2012 года

 Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР;
Михайлюк Н.В.,
 учитель 4
  класса.

4.

Районная
  олимпиада по технологии (девочки): теоретический, практический туры, конкурс
  проектов.

апрель
2012 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

5

Районный конкурс
  «Ученик года».

апрель
2012 года

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

Всероссийские и
  краевые конкурсы

1.

«Русский
  медвежонок».

11 ноября
2011 года.

Учителя-предметники

2.

Стадград

3.

Тестирование по
  математике «Кенгуру – выпускникам» 4,9,11 классы.

январь
2012 года

4.

Краевая
  олимпиада 9  и 10-11 классов.

январь

Будко Н.П.,
  заместитель директора по УВР

5.

Международный
  математический конкурс «Кенгуру-математика». (2-10 классы».

март
2012 года.

file_name: Программа  Одаренные дети.docx

alt: Утверждаю Директор МОУСОШ №14 п

alt: Региональная предметная олимпиада

title: Программа "Одаренные дети"


extracted_text:
Методическая
разработка
внеурочного
занятия

«Мастерская Деда Мороза»,
«Новогодние
игрушки своими руками»

Составитель:
 учитель начальных классов,  педагог- организатор
Лизнева Ю.В.

2023 г

Цель занятия: Формирование
интереса к истории, традициям и обычаям празднования Нового года в процессе
изготовления новогодних игрушек.
Задачи занятия:
Обучаемые:
•       закрепить
умение использовать бросовый материал для изготовления поделок;
•       совершенствовать
умение работать по технологическим картам; Развивающие:
•       развивать
способность контролировать с помощью мозга тонкие движения рук и пальцев;
•       развивать
конструктивное мышление детей, их творческое воображение.
Воспитательные:
•       воспитывать
эстетический вкус и желание доводить работу до конца;
•       воспитывать
умение планировать  и организовывать свою деятельность.
Оборудование:
•       готовые
образцы новогодних игрушек;
•       технологические
карты,
•       инструменты
(ножницы, бумага, клей),
•       заготовки
деталей поделок на каждого ребенка;
•       старые
и современные новогодние игрушки
Планируемые результаты:
Воспитанники
будут уметь:
•       Пользоваться
необходимыми инструментами;
•       Выполнять
поделку из бросового материала.
Воспитанники
будут знать:
•       Историю
и традиции празднования Нового года;
•
Технику безопасности при работе с инструментами;
•       Технологию
работы и свойства материалов, необходимых для изготовления поделки.
Тип занятия: изучение
нового материала.
Занятие рассчитано на детей 8-9
лет, продолжительность занятия - 40 минут.
Форма проведения занятия: творческая мастерская.
Используемые технологии:
-ИКТ (презентация);
-игровая технология;
- технологи сотрудничества
Оборудование занятия: ноутбук, экран.
Структура занятия:
1.Организационный этап (3 мин).
2.Основной этап. (12 мин.)
3.Практический этап. (20 мин.)
4.Итоговый этап. Обобщение. Мотивация на дальнейшую
деятельность. Рефлексия. (5 мин.)

Ход
занятия
1.Организационный этап (3 мин.)
-Здравствуйте, уважаемые коллеги,
дорогие ребята!
-Ребята, с каким настроением вы
пришли на занятие?
-Покажите  СМАЙЛИКИ.
.- Мы рады, что у вас хорошее
настроение! Давайте постараемся, чтобы этот урок всем понравился и принес
пользу. Не забывайте о том, что надо внимательно слушать вопросы учителей и
ответы своих товарищей, помогать друг другу в сложных ситуациях.
-Ребята, а какой сейчас месяц?( декабрь). А декабрь, это
начало какого времени года? (зимы).
Зимой мы все с нетерпением ждём
самый веселый, самый волшебный и любимый праздник в году.
Каждый в доме его ждёт
Этот праздник (Новый год)
А кто же главный герой Нового года? (Добрый Дедушка Мороз)
Каждый ждет доброго дедушку и его подарков. И к нам сегодня
утром пришла телеграмма от ДМ
«Дорогие ребята! Я знаю, что вы
большие молодцы и очень хорошо умеете украшать ёлочки к НГ. Передаю вам ёлочку-
необычную, маленькую и сказочную. Помогите, пожалуйста, подготовить ее к НГ.
Сделайте игрушки своими руками и украсьте ее на свой вкус. В помощь вам передаю
технологические карты урока и правила поведения во время работы в группах.
Верю, что вы меня не подведёте, а я вас отблагодарю!» Ваш Дедушка Мороз.
-В новогоднюю ночь возможны любые
чудеса, и не зря в полночь, пока часы отбивают последние мгновения уходящего
года, взрослые и дети стараются загадать самые заветные желания, веря в то, что
они исполнятся.
-Я начну, а вы должны продолжить
/загадки можно загадать по классам/
Елочку смолистую,
Стройную, душистую
Сами будем … (украшать)
Сами будем … (наряжать)
Закружатся на
елочке игрушки – Разноцветные фонарики, … (хлопушки)
И завертятся на елочке флаги
Из пунцовой,  из серебряной …
(бумаги)
На самую верхушку елочки
Сделаем золотую …(звездочку),
Гирлянды и матрешки
Изготовят детские … (ладошки)
Заблестит на елочке
Каждая … (иголочка)
Потому что нынче у ворот
Постучался к нам веселый … (Новый
год).
-Ребята, а вы любите Новый год? А
чем он вам нравится?
А какие традиции празднования
Нового года вы знаете?
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Ученик:  -Новый год люди отмечают с
древнейших времен. Раньше встречали праздник весной. Праздник посвящался
солнцу. Поэтому наряжали плодовые деревья огоньками. Со временем все
изменилось, во многих странах стали встречать Новый год зимой. В зимнем лесу
вокруг елок зажигали костры и пели песни.
 Ученик:
 В России праздник стали
праздновать с 1700 года после указа царя Петра 1.  В этом указе царь Петр I
велел людям ставить на воротах деревья или ветви сосновые, еловые и
можжевеловые, чтобы стояло это украшение с 1-го по 7-е января. В знак веселья
люди должны были ходить в гости и поздравлять друг друга, а на Красной площади
назначены были огненные потехи, и велено было по дровам стрелять из пушек и
мушкетов, а также пускать ракеты.
Ученик:
-А знаете ли вы, почему стали
украшать елки? В далекие времена считалось, что в ветвях деревьев нашли приют
могущественные духи — как добрые, так и злые, и чтобы поладить с ними, добиться
их помощи в жизни, подносились обильные дары, которые развешивались на ветках.
Поначалу ее убирали довольно просто, но это продолжалось недолго. Постепенно на
ветвях елки появились орехи, сладости, яблоки, шары, а на макушке — изображение
солнца, вырезанное из плотной бумаги или сделанное из соломы.
Ученик:
-Когда в Вифлееме родился
Иисус, в город поспешили люди, звери, птицы. Растения тоже принесли младенцу
подарки. Одни — волшебный аромат, другие — сочные плоды, третьи — яркие цветы и
мягкие листья. Последней пришла Ель, ведь её путь с севера был, ох, как далёк!
Подошла — и скромно встала в сторонке.
«Почему ты не входишь?» —
удивились все. «Боюсь, мне нечем порадовать младенца, — отвечала Ель. Что у
меня есть? Только невкусные шишки да ещё липкая смола. Уж лучше я издали
посмотрю на малыша, а то ещё ненароком испугаю его или уколю своими иголками».
И тогда растения поделились с елью своими дарами. Зарумянились на её ветвях
шары яблок, зазвенели колокольчики цветов, одуванчики осыпали колючие иголки
серебристым мягким пухом. Обрадовалась Ель, подошла к младенцу. Увидев
красавицу, улыбнулся маленький Иисус. И Вифлеемская звезда ярко вспыхнула прямо
над её верхушкой.

Учитель:
 -С тех пор ель круглый год
остаётся зеленой, а раз в году приходит в каждый дом и радует своим праздничным
нарядом.
Ученик:
-Чем могли раньше наряжать елку?
Какие съедобные украшения можно было использовать раньше и сейчас?
-Давайте поиграем в игру. Я буду
называть предметы, а вы, если, вы думаете, что этим предметом украшали елку -
захлопаете в ладоши, а если нет – то затопаете! Хорошо? (яблоки, мандарины,
молоко, апельсины, валенки, морковь, утюги, картофель, яйца, коромысло, орехи,
вафли, стулья, пряники, фигурный сахар, веник, и леденцы).
Ученик:
 -Молодцы, ребята! Это не
случайно. Каждый из них символизировал нечто важное. Например, яблоко
олицетворяло обильный урожай, яйцо — непрерывную жизнь, орехи — загадочность
божественного провидения, вафли — святое благословление. Иногда яблоки покрывали
краской и блестками, а орехи — сахаром. Конфеты запаковывали в цветную бумагу
или фольгу. Кроме этого, к ветвям елки прикрепляли дольки цитрусовых, палочки
корицы и цукаты. Все эти вкусности съедали в новогоднюю ночь, а обертка
оставалась висеть. В старину наряженной таким образом елочке приписывали
магическую способность отгонять нечистую силу. А украшенные яблоками хвойные
ветви укрепляли над порогом и у окон, дабы защитить семью от колдовства и
привлечь счастье. Именно яблоки стали прообразом стеклянных шариков…
Учитель:
-Со временем талантливые мастера
стали выдувать из стекла не только шары, но различные другие фигурки. А
немецкие елочные игрушки прославились на весь мир. Но украшения из стекла
довольно долгое время были дорогостоящими, и поэтому домашние поделки
продолжали оставаться любимым и полезным семейным занятием. Это были игрушки из
скорлупы, цветной бумаги, картона, ваты, теста в форме сердечек, птиц, зверей,
коло  Ученик:
 -На Руси елочные игрушки делали
еще из тряпочек, соломы, льна, цветных ленточек, колосков, кистей рябины. Часто
изготавливали кукол, о которых в народе особое представление. Тряпичная кукла,
обычно безликая и на вид ничем не примечательная, была защитой от болезней, бед
и нечисти. Ее так и называли: берегиня. К самодельным куклам относились с
аккуратностью и уважением. Верили, что от них зависит благополучие, достаток и
даже урожай.
 Учитель:
-Посмотрите¸ какие еще
игрушки украшали новогодние елки наших прабабушек и прадедушек, бабушек и
дедушек, мам и пап.
 Учитель:
Сегодня, ребята, вам предстоит стать волшебниками,
приглашаю вас в новогоднюю мастерскую!
- Я предлагаю вам изготовить
своими руками новогодние сувениры.  Ведь игрушки, сделанные своими руками
особенно дороги, они будут украшать вашу елку, и приносить радость вам и вашим
близким. Но сначала, отгадайте загадки
1.Кто он, с белой бородой,
Сам румяный и седой,
Он всех лучше и добрей!
Догадались? – …Бармалей? (Дед Мороз)

2..Я - внучка Мороза и Вьюги, Являюсь сюда
каждый год!
Со мною снежинки-подруги
Весёлый ведут хоровод.
(Снегурочка)
3.Он растет цветочком в поле, Он
звенит на колокольне,
В школе первый он звоночек
Наш любимый …(колокольчик)
4.  Кто
помощник Дед Мороза?
Кто с морковкой вместо носа?
Кто весь белый, чистый, свежий?
Кто из снега сделан? –
…Леший?(снеговик)
5.  Ёжик
спать любил под веткой,
Лось бродил вокруг нередко,
Осыпал снежок не раз,
Чтоб в мороз не замерзала, Как без
нас она скучала!
А теперь гостит у нас (елочка) 6.Посмотри в дверную  щёлку - Ты увидишь
нашу ёлку.
Наша ёлка высока,
Достаёт до потолка.
От подставки до макушки
На ветвях висят ...(игрушки)
З
.Практический
этап (20 мин.) Учитель:
-Чтоб работа
закипела, приготовим всё для дела, будем мы кроить и шить, резать, клеить и
творить!
всё должно в порядке быть.
-Ребята, назовите инструменты,
которые находятся у вас на столе?
-Какие правила техники
безопасности нам необходимо знать?
С ножницами не
шути, зря в руках их не крути, И, держа за острый край, другу их передавай.
Лишь окончена работа – ножницам
нужна забота.
Не забудь же их закрыть и на
место положить.
А также давайте вспомним правила безопасной работы с клеем
и иглами.
И еще я хотела бы вам напомнить
слова народной мудрости о том, что необходимо соблюдать и не забывать при любой
работе, давайте прочтем их! (слайд 33)
Дети: «Дело делай, а переделок не
оставляй»,
«Где аккуратность, там и
опрятность»,
«Семь раз
отмерь, один раз отрежь», «Делано наспех, а сделано на смех».
И еще вдумайтесь, пожалуйста, в
пословицу
“Вместе трудиться – общего дела добиться”
Как вы понимаете эту пословицу?
(сегодня работать вместе и делать общее дело, выполняя просьбу ДМ)
О чем говорится в пословице? (о
совместной работе)
Сегодня мы будем работать в
группах парами : УЧЕНИК_НАСТАВНИК и перед тем, как начать эту работу, вспомним
правила работы в группах:
•
Умей выслушать товарища
•
Закончив свое дело, помоги другу
•
Работай тихо, чтобы не мешать другим
•
Рабочее место содержи в порядке -Ребята, а сейчас приступаем к
работе.
-Сегодня вы –
мастера-волшебники!  На столах  корзины с необходимыми материалами для
изготовления ваших поделок. Используя технологическую карту, вы самостоятельно
выбираете все нужное и начинаете творить. Проявите свою фантазию, аккуратность,
терпение. Это вам поможет! А также на нужный лад вас настроит волшебная
новогодняя мелодия!
-Итак, приступаем мастерить..
(Дети мастерят поделки, педагог
при необходимости помогает советом)
-Молодцы, ребята, я вижу все вы
справились с волшебным заданием! Давайте поднимем вверх ваши работы и покажем
друг другу. Конечно в конце занятия учитель всегда оценивает работу ученика,
вот и сейчас это сделают ваши наставники. /РАЗДАЮТ МЕДАЛИ С ПЯТЕРКАМИ/
-Ребята, вам понравилось наше
занятие? Что нового вы узнали? Что научились делать?
-А теперь выберите шар настроения и
нарядим ими нашу елку. /ШАРЫ ЛЕЖАТ В КОРЗИНАХ У ДЕТЕЙ НА СТОЛАХ/
Вот и засияла наша маленькая елочка новогодними
игрушками и зажглась волшебная звездочка на ёлочке и загорелись огоньки на
наших ёлочках. А значит, Новый год уже на пороге, пора загадывать желания.
 -Давайте улыбнемся друг другу. А
теперь нам пора прощаться. А из зимней сказки мы выходить не будем, ведь
впереди у нас еще самый лучший праздник – Новый год!
А Новый год – это волшебная
сказка (подарки). Дедушка Мороз приготовил нам за отличную работу подарочки.
Вручение подарков из новогодней
коробки.
-Спасибо, вам, ребята, за
умелые руки, и за красивые игрушки, сделанные вашими руками! Вы были очень
активны! Поздравляю вас с Новым годом! Желаю, чтобы волшебная сказка вошла в
каждый дом и пусть все мечты осуществятся в нём!
Используемая литература:
1.  Буйлова
Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ
«Бибирево», 2001.
2.  Русских
Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды
ученика. Пособие для учителя. – М.: Ладога – 100, 2002.
3.  Интернет
– ресурсы
Презентация

file_name: Методическая разработка внеурочного занятия Мастерская Деда Мороза.pdf

alt: Используемые технологии: -

alt: Из пунцовой, из серебряной … (бумаги)

alt: Почему ты не входишь?» — удивились все

alt: Учитель : -Посмотрите¸ какие еще игрушки украшали новогодние елки наших прабабушек и прадедушек, бабушек и дедушек, мам и пап

alt: А теперь гостит у нас (елочка) 6

title: Методическая разработка "Мастерская Деда Мороза". "Игрушки своими руками".


extracted_text:
УМК «Школа России»
«Окружающий мир»
А.А. Плешаков
1 класс
Технологическая
карта №
1

Тема
(название и кол-во часов)

Раздел «Что и кто?» (10 ч)
Блоки: Вводное занятие (1 ч). Родина (4 ч).
  Растения (5 ч).

Цель
  изучения темы
(для учителя)

Сформировать у учащихся представление
       о своей Родине, ее столице, государственных символах.
Показать красоту и самобытность
       родного края.
Учить распознавать изученные природные
       объекты (комнатные растения, растения цветника, лиственные и хвойные
       деревья).

Термины
  и понятия

Флаг, герб, родина, Отечество, столица,
  достопримечательность. Президент, Правительство, Государственная дума. Цветок,
  лист, стебель, корень, плод с семенами, соцветие, хвоинки, хвойные растения,
  лиственные растения.

Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные
  связи

Информационный материал:
1.
  Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник Ч.1, с. 3 – 31.
2.
  Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.1, с. 3 – 21.
3.
  Плешаков А.А. Научный дневник. 1 класс, с. 7.
4.
  Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с. 40, 82, 84-87.
5.
  Плешаков А.А. Зелёные страницы: пособие для учащихся общеобразовательных
  учреждений. («Из жизни одуванчика», с. 13, «Про берёзу и берёзовый сок», с.
  42-43)
6.
  Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга
  для учащихся общеобразовательных учреждений. («Кто-кто в теремочке живет?»,
  с. 65-70, «Пожалейте берёзу», с. 113-114)
Демонстрационный
  материал:
  глобус, карта России; модель растения, засушенные листья; репродукции картин
  с изображением сосны и ели; видеофрагменты о России,
  аудиозапись гимна России.
Диагностический
  материал:
1.    Плешаков А.А.
  Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. Ч.1, с. 3 – 19.
2.    Плешаков А.А.,
  Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся, с. 3 – 5, 8 –
  12.

Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Темы: «Заглавная
  буква в именах собственных», «Звуки в окружающем мире».
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тема: «Слово - имя
  собственное».

Обучение грамоте (послебукварный
  период)
Горецкий В.Г. Тема: «Одна у человека мать; одна и
  родина».

Математика
Моро М.И. Темы: «Сравнение групп предметов», «Взаимное
  расположение предметов в пространстве», «Название, обозначение,
  последовательность чисел», «Нумерация чисел от 1 до 20», «Форма предметов».

Технология
Роговцева Н.И. Темы: «Природный материал»,
  «Бумага».

I.
 Планируемые
  результаты изучения темы (для учащихся)

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик
  научится:
·  правильно
  называть родную страну, город, село;
·  различать флаг и
  герб России;
·  узнавать и
  перечислять некоторые достопримечательности столицы;
·  различать изученные
  объекты природы: растения;
·  определять растения
  с помощью атласа-определителя;
·  проводить
  наблюдения.

Познавательные умения
Ученик научится:
·  анализировать
  объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
·  проводить
  сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
·  понимать и
  толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
  информации.
Регулятивные умения
Ученик научится:
·
  описывать
  по плану дерево;
·
  сравнивать
  растения, относить их к определенной группе;
·   фиксировать в
  конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;
·   осуществлять
  оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки».
Коммуникативные умения
Ученик научится:
·   формулировать
  вопросы и ответы на вопросы;
готовить
  небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.

У ученика будут сформированы:
· представление о
  новой социальной роли ученика (ответственно относиться к уроку);
· ценностные
  представления о своей малой родине;
· представление о
  ценностях многонационального российского общества (образ Родины, образ
  Москвы);
· представление о
  необходимости бережного отношения к другим народам России;
· этические
  чувства на основе знакомства с культурой народов России.

II. Этапы изучения
  темы

 Содержание

Кол-во
  часов

Способы
  действий учащихся/
виды
  деятельности учащихся
(Учебник, ч.1 – Уч.
Рабочая тетрадь №1 - РТ)

Достижения
  учащихся

Диагностика
  достижений

Вводное
  занятие курса

Задавайте вопросы!
Знакомство
  с учебником и учебными пособиями. Знакомство с постоянными персонажами
  учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.

1

Учащиеся

-
  задают вопросы (Уч. с.3);
-
  вступают в учебный диалог;
-
  используют условные обозначения учебника (Уч. с.2, РТ с.2);
 -
  различают способы и средства познания окружающего мира (Уч. с.6-7);
 -
  оценивают результаты своей работы на уроке.

Учащиеся
·   задают
  вопросы об окружающем мире, используя вопросительные слова;
·   знакомятся
  с учебником, его персонажами, рабочими тетрадями, атласом-определителем.

Продолжите предложение:
Наши
  герои - помощники это……(Мудрая Черепаха, Муравей Вопросик)
Помочь
  узнать названия растения, животных, грибов, камней, созвездий нам поможет …..
  (атлас-определитель «От земли до неба»)

Блок 1. Родина (4 ч)

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний

1. Что такое родина?
Родина
  – это наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о
  народах России, ее столице, о своей малой родине.

2. Что мы знаем о народах России?
Многонациональный
  характер населения России. Национальные праздники народов России.
  Представление об этническом типе лица и национальном костюме.

3. Что мы знаем о Москве?
Москва
  – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Покровский
  собор (Храм Василия Блаженного), зоопарк и т.д. Жизнь москвичей – наших
  сверстников.

3

Учащиеся
-
  понимают учебную задачу раздела (Уч. с.9);
-
  понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.10,
  12,14);
1.
  - работают с картинной картой России;
-
  сравнивают, различают и описывают герб и флаг России (Уч. с.10);
-
  перечисляют «неофициальные» символы России (русская береза, медведь,
  валенки, самовар, матрёшка, щи, квас, балалайка и т.д.);
-
  слушают рассказ учителя «Про березу и березовый сок» (Зёленые
  страницы с. 42 - 43), затем объясняют, что береза – это символ
  России, нашей Родины, и рассказывают, как березовый сок помогал выжить
  во время Великой Отечественной войны.
-
  рассказывают о малой родине и Москве как столице;
2.
  - рассматривают иллюстрации в учебнике, сравнивают лица и
  национальные костюмы (Уч. с.12);
-
  работают в паре: рассказывают (по фотографиям или личному опыту) о
  национальных праздниках (Уч. с.13, РТ с.5 №1);
-
  обсуждают, чем отличаются народы России и что связывает их в единую
  семью;
 -
  работают со взрослым: находят информацию о народах своего края (РТ
  с. 6 №2).
3.
  – рассматривают иллюстрации в учебнике, извлекают из них нужную
  информацию о Москве (Уч. с.14);
-
  узнают достопримечательности столицы (Уч. с.14, РТ с.7 №1);
-
  работают в паре: рассказывают по фотографиям о жизни москвичей-сверстников
  (Уч. с.15, РТ с.7 №2);
-
  отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на
  уроке (Уч. с.11, 13, 15)

Учащиеся
·
  называют
  государственные
символы страны (флаг, гимн, герб);
·
  отличают государственные
  символы России от символов других стран (флаг, герб, гимн);
·
  рассказывают о своей “малой
  родине”, природе родного края, хозяйственной деятельности человека в своей
  местности и его влиянии на экологию региона;
·
   перечисляют некоторые особенности традиционной культуры народов своего края
  (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт,
  праздники и обычаи)
·
  называют столицу своей родины, ее достопримечатель-ности, рассказывают,
  как живут их сверстники в столице.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир.
  Проверим себя. ч.1 с. 3 – 8.
2. А.А. Плешаков.
  Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 3 – 5.

Объяснить фразу «Моя малая
  Родина»
(Родина моя, потому что…….
малая, потому что….
Моя Родина, потому что…..)

Продолжить предложения
Сабантуй – это…….праздник (татарский)
Из многих религий в нашей стране
  распространены……., (христианство, ислам, иудаизм, буддизм)
Столица
  – это….(главный город страны)
Столица
  России -….(Москва)
В
  Москве много достопримечатель -ностей, например ………. (Кремль, Красная
  площадь, Покровский собор, или Храм Василия Блаженного, здание МГУ)

Комплексное
  применение знаний и способов действий

Проект «Моя малая родина»
Подготовка
  к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение
  заданий, обсуждение способов и сроков работы.

1

(Уч. с.16-17, РТ с.8-9)
Учащиеся
  с помощью взрослого:
-
  фотографируют достопримеча-тельности своей малой родины;
-
  находят в семейном фотоархиве фото членов семьи на фоне достопримечательностей
  своей малой родины;
-
  интервьюируют членов своей семьи об истории и достопримечательностях
  своей малой родины;
-
  составляют устный рассказ о своей малой родине, используя подобранные
  фотографии;
-
  оформляют с помощью взрослого фоторассказ о своей малой родине (РТ
  с.8-9);
 -
  выступают с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии
  (слайды);
 -
  оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные
  высказывания учащихся).

Учащиеся
-
  перечисляют
  достопримечательности своей малой родины;
-
  готовят устное сообщение о проделанной работе (рассказ о том, какие достопримечатель
  -ности были сфотографированы, кто помогал сделать фото, что нового
  узнали об объектах на фото);
-
  представляют результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о
  своей малой родине) (РТ с.8-9);
-
  оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные
  высказывания учащихся).

I этап Экспертная
  диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими
  учащимися на основе следующих критериев:
-
  полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько
  «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать красоту родного края, его
  достопримечатель-ности);
-
  эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность
  и грамотность подписей к фотографиям);
- качество презентации фоторассказа
  (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать
  на вопросы).
II этап Собственная удовлетворенность проделанной
  работой и ее результатами.
Учащийся
  выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от
  выполненного проекта.
1.
  Я бы хотел еще больше узнать о своей малой Родине и продолжить работу над
  фоторассказом.
2.
  Я полностью удовлетворен своей работой и ничего не стал бы менять.
3.
  Я мог бы сделать лучше…. (что именно).
4.
  Я не удовлетворен своей работой, потому что….
III этап Выставка работ в классе. Учитель
  и учащиеся голосуют за лучшую, по их мнению, работу. По итогам выставки
  лучшим участникам может выдаваться диплом или приз.

Блок 2. Растения (5 ч)

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний

1. Что общего у разных растений?
Части
  растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о
  соцветиях

2. Что это за листья?
Деревья
  возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
  Распознавание деревьев по листьям.

3. Что такое хвоинки?
Лиственные
  и хвойные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизмененные
  листья. Распознавание хвойных деревьев.

3

Учащиеся
-
  понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.22,28,30);
1.
  – рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них информацию о
  частях растения (Уч. с.22);
-
  выполняют практическую работу в группе: находят части растений,
  называют и показывают их (Уч. с.23, РТ с.12 №1);
-
  работают в паре: используют представленную в виде схемы информацию о
  цветке и соцветии для получения новых знаний (Уч. с.23), различают
  цветки и соцветия, осуществляют самопроверку (Уч. с.88);
-
  слушают рассказ учителя «Из жизни одуванчика» (Зелёные страницы, с.
  13), затем объясняют, что одуванчик – это цветок с соцветием, и рассказывают
  с опорой на рассказ, как изменяется это соцветие с течением времени
2.
  – наблюдают осенние изменения окраски листьев на деревьях;
-
  учатся узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках (Уч.
  с.28)
 -
  сравнивают летние и осенние листья (РТ с.17 №2);
-
  выполняют практическую работу в группе: определяют деревья по листьям (Уч.
  с.29, РТ с.16 №1, Атлас-определитель с.84-87), выполняют самопроверку
(Уч. с.89);
-
  слушают рассказ учителя «Пожалейте берёзы» (Великан на поляне с.
  113-114), затем объясняют, почему нельзя собирать березовый сок;
3.
  – различают лиственные и хвойные деревья (Уч. с.30, РТ с.19 №1);
-
  выполняют практическую работу в группе: определяют деревья с помощью
  атласа-определителя (Уч. с.30, РТ с.20 №2, Атлас-определитель с.82);
-
  сравнивают ель и сосну по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам (Уч.
  с.31, РТ с.20 №3);
-
  описывают дерево по плану (Уч. с.31);
-
  слушают рассказ учителя о сосновом пне «Кто-кто в теремочке живёт?»
  (выборочное чтение) (Великан на поляне с. 65-70), затем объясняют, почему
  нельзя ломать старые пни в лесу;
-
  работают со взрослым: проводят наблюдения за деревом возле
  дома, выполняют с родителями задания на с. 7 «Научного
  дневника»;
-
  отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на
  уроке (Уч. с.23,29, 31).

Учащиеся
· называют и показывают
  части растения;
· дают определение соцветия;
· различают лиственные и
  хвойные деревья по заданным критериям;
· различают ель и сосну по
  хвоинкам;
·  дают
  определение
  хвоинки.
· определяют
  листья нескольких пород деревьев.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим
  себя. ч.1 с. 11, 16-17, 18-19.
2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты.
  ч.1 с. 8, 11, 12.

Продолжите предложение:
У
  многих растений цветки собираются в группы - …(соцветия)
Деревья
  с листьями в виде пластинок называются ……(лиственные)
Ель
  и сосна …….. деревья (хвойные)

Обобщение
  и систематизация знаний и способов действий

1. Что растет на подоконнике?
Наиболее
  распространенные комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
  природных условий их родины. Распознавание комнатных растений класса.

2. Что растет на клумбе?
Наиболее
  распространенные растения цветника (космея, гладиолус, бар-хотцы, астра,
  петуния, календула). Распознавание растений цветника.

2

Учащиеся
-
  учатся понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч.
  с.24, 26);
1,
  2
  - наблюдают за комнатными растениями и растениями клумбы и узнают их
  по рисункам (Уч. с.24, Уч. с.26);
-
  узнают изученные растения по их частям и фрагментам (РТ с.14 №2, РТ
  с.15 №2);
 -
  выполняют практическую работу в группе: определяют комнатные
  растения и растения цветника с помощью атласа (Уч. с.24, 27, РТ с.13 №1,
  с.15 №1, Атлас-определитель с.40);
-
  работают в паре: для получения новых знаний о комнатных растениях используют
  текстовую информацию о родине кактусов и бегоний, представленную в
  рубрике «Знаете ли вы, что…» (Уч. с.25, 27) , узнают по
  фотографии растения цветника (Уч. с.27), осуществляют самопроверку (Уч.
  с.89);
-
  рисуют свое любимое растение или то, какое им больше всего понравилось
  из изученных в классе;
-
  приводят примеры комнатных растений;
-
  отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на
  уроке (Уч. с.25, 27) .

Учащиеся
· перечисляют общие части
  растений (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами);
· находят,
  показывают и
  называют части растений;
· различают изученные
  растения клумбы, цветника, комнатные растения по внешнему виду.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим
  себя. ч.1 с. 12 – 15.
2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты.
  ч.1 с. 9 -10.

Родина
  кактусов - ….(пустыни)
Влажные
  леса жарких стран – родина …… (бегоний)
Названия
  неизвестных растений клумбы можно узнать с помощью… (атласа-определителя)
Название
  какого комнатного растения зашифровано РУМАСТППЕГИ (гиппеаструм)
ВЬСАЕАРНСЕ
(сансевьера)
ИГОНЕБЯ
(бегония)
ЛАСУГИДОЛ
(гладиолус)

II.
  Рефлексия
  педагогической деятельности

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:
· соотносить
  полученный результат с поставленной целью;
· оценивать
  результат своей деятельности;
· оценивать
  результат учебной деятельности своих товарищей.

Самоанализ
Закончите
  предложение:
Теперь я знаю, что…..
Я могу различать и сравнивать ………
Я умею определять с помощью атласа-определителя…….
Я могу описывать….
Я научился использовать……..
Самооценка
Закончите
  предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен тем, что узнал/а….. (самостоятельно,
  с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

· соотнести
  полученный результат с поставленной целью;
· оценить
  результат своей деятельности.

Ответить на вопросы:
1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для
  формирования у детей представлений о таких объектах окружающего
  мира как: Родина, семья, столица, соцветие, комнатные
  растения и растения цветника, хвоинки, хвойные и лиственные
  растения.
2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей
  и разнообразия данных объектов окружающего мира?
3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной
  работой.
4. Я отлично справился с организацией работы учащихся./Я мог
  бы лучше организовать работу учащихся, а именно…..
 5. Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

file_name: Tekhn. karta 1  KtoCHto Okr. mir 1 kl. SHkola Rossii1.doc

alt: УМК «Школа России» «Окружающий мир»

alt: Диагностический материал: 1

alt: СодержаниеКол-во часовСпособы действий учащихся/ виды деятельности учащихся (Учебник, ч

alt: Научного дневника» ; - отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч

alt: Уч. с.25, 27) . Учащиеся · перечисляют общие части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами); · находят, показывают и называют части растений; ·…

классное руководство

group: Педагогика

title: Опубликованы технологические карты по окружающему миру 1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Итоговая
проверочная работа по курсу всеобщей истории (8 класс)
«Мир в
19 веке».
1.
Первой страной, завершившей промышленный переворот, была:
А) Англия

         Б) Франция
В) Германия

     Г) Италия
2.
Формы промышленных монополий (укажите лишнее)
А) картель

        Б) трест
В) фаланстер

      Г) синдикат
3.  Переход от
традиционного общества к индустриальному:
      А)
промышленный переворот
 Б) индустриализация
      В)
модернизация
                   Г)
концентрация
4. Общественно-политическое
учение 19 века, основными ценностями  признававшее стабильность
существующего общественного порядка, традиции и религию:
      А)
либерализм

 Б) консерватизм
      В)
социализм

 Г) анархизм
5. Идеи социализма  в 19
веке развивал :
      А)
Ж.Ж.Руссо
                      Б)
Б.Констан
      В)
К.Меттерних
                     Г)
Р.Оуэн
6. В 1804 году Наполеон был
провозглашен:
      А)
императором
                   Б) первым
консулом
      В) пожизненным
консулом
 Г) президентом
7.  «Битвой народов»
называют сражение:
      А) при
Ватерлоо
                 Б) под Лейпцигом
      В) при
Бородино
                 Г) у города
Сарагосы
8. По решению Венского
конгресса во Франции после Наполеона:
      А) была
восстановлена абсолютная монархия
      Б) была
восстановлена династия Бурбонов
      В)
утвердился республиканский строй
      Г) был
установлен протекторат
9. Стремление к государственному
объединению было одной из причин революции 1848-1849 гг.:
      А) во
Франции
                      Б)
в Венгрии
      В) в
Австрии

   Г) в Германии
10. Одним из лидеров революции
1848-1849 гг.в Италии был:
      А)
Дж.Гарибальди
                  Б) Ш.Петефи
      В)
О.Бланки

     Г) Л.Мищель
11. Период правления Наполеона
III  во Франции  получил название:
      А) Второй
империи
               Б) Первой империи
      В) Второй
республики
            Г) Третьей республики
12. Движение за всеобщее
избирательное право в Англии в 30-40 гг. 19 века:
      А)
чартизм

     Б) анархизм
      В)
бланкизм

     Г) джингоизм
13. Центром объединения Италии
в 50-60 гг. 19 века была (о):
      А)
Сардинское королевство
     Б) Ломбардия
      В) Римская
область
               Г) Венеция
14. Объединение Германии
происходило:
      А)
«сверху», вокруг Пруссии
      Б)
«сверху», вокруг Австрии
      В)
«снизу», вокруг Северогерманского союза
      Г)
«снизу», вокруг Эльза и Лотарингии
15. Парижская коммуна 1871
года выступала за (укажите лишнее)
      А)
выборность и сменяемость чиновников
      Б) замену
постоянной армии всеобщим вооружением народа
      В)
немедленное заключение мира с Германией
      Г)
отделение церкви от государства
16. Гражданская война в США
произошла в:
      А) 1861
-1865 гг.
                   Б)
1846-1848 гг.
      В)
1864-1866 гг.
                      Г)
1870-1871 гг.
17. Особенностью
экономического развития Германии в последней трети 19 века является:
      А) слабое
участие государства в развитии промышленности
      Б)
милитаризация промышленности
      В)
преобладающее развитие легкой промышленности
      Г) замедление темпов экономического роста по
сравнению с серединой 19 века.
18. Во Франции в последней трети 19 века был принят закон:
      А) о
запрещении деятельности профсоюзов
      Б) о
запрещении деятельности социалистов
      В) об
обязательном бесплатном образовании для детей в возрасте до 13 лет
      Г) о
выборности чиновников
19. В английском парламенте
последней трети 19 века были представлены  партии:
      А)
либералов и консерваторов
      Б)
лейбористов и консерваторов
      В)
лейбористов и либералов
      Г)
либералов, лейбористов и консерваторов
20. В США во второй половине
19 века утвердилась:
      А)
многопартийная система
             Б) однопартийная система
      В)
двухпартийная система
                Г) парламентская
республика
21. Лидеры освободительной
борьбы народов Латинской Америки (укажите лишнее)
      А) С.
Боливар

            Б) Дж. Мадзини
      В) М.
Идальго

           Г) Х. Морелос
22.  «Реставрация Мэйдзи»
в Японии привела к восстановлению власти:
      А)
императора

              Б) сёгуна
      В) князей

                   Г)
самураев
23. В результате опиумных войн
середины 19 века:
      А) Китай
добился независимости от европейских  государств
      Б)
произошло насильственное «открытие» Китая
      В)
произошло насильственное «закрытие» Китая
      Г) в
Китае сменилась правящая династия
24. Провозглашение Индии владением
британской короны явилось одним из последствий:
      А)
восстания сипаев

      Б) опиумных войн
      В)
восстания тайпинов

    Г) курса на «самоусиление»
25. В конце 19 века одним из
независимых африканских государств была:
      А)
Эфиопия

                  Б) Нигерия
      В) Сомали

                   Г) Ангола

alt: В) Римская область

alt: В) произошло насильственное «закрытие»

история

group: Дисциплины