extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида №16 «Радуга»
город
Петровск Саратовская область

Игра геокешинг
 для детей и родителей
«В поисках тайника»
воспитатель старшей группы «МАЛЫШОК»
Шуман С.Н.

2019 год

Атрибуты: бубен, обруч,
карта, китайские палочки, таз с водой,
 киндер яйца,
ориентиры, мяч, ракетки, волан, книги, воздушный шарик, самокат, повязка на
глаза, тайник, мел.
Предварительная
работа:
беседа с детьми о спортивных центрах нашего города, рассматривание фотографий
с  различными видами спорта, рассказы детей об активном семейном  спортивном
отдыхе, изготовление фотоальбомов.
Задачи:
1.
Вызвать
интерес к познавательно-двигательной деятельности через организацию игры
геокешинг.
2.     Формировать навыки
коллективного взаимодействия, сплочение в одну команду.
3.     Развивать быстроту
реакций, глазомер, уметь находить общее решение за определённое время.
4.     Создать
неформальную обстановку для позитивного эмоционального фона родителей и детей.
Развивать познавательные процессы и умение
логически мыслить. Добрый день, дорогие ребята и родители. Мы встретились с
вами на одном из мест активного отдыха в нашем саду. Скажите мне, пожалуйста,
как  можно отдохнуть? Ответы детей.
Ребята, мне сообщили, что на территории
нашего участка находится тайник, в котором спрятан… как вы думаете, что?
(клад). А еще принесли вечером вчера в наш детский сад карту. Как вы думаете
для чего? (чтобы ориентироваться по ней). Здорово! Какие вы молодцы! У нас с
вами есть карта, мы знаем, что на территории участка есть тайник. На какую игру
это похоже? (геокешинг).
Детская  цель: Найти тайник.
Итак, вы готовы? (ДА). Давайте пройдем к
скамейкам, там много места, и немного поиграем.
Тимбилдинг.
 Пока звучит бубен вы двигаетесь, бубен
замолкает я называю число, по столько человек вам нужно объединиться. Задание
понятно? Начали играть.
·
По
2 человека;
·
По
4 человека;
·
По
5 человек;
·
В общий круг.

Следующее
задание.
Возьмемся за руки, у меня в руках обруч, не расцепляя рук, передаем обруч по
кругу, необходимо, чтобы обруч вернулся ко мне.
Здорово! Молодцы!
С таким прекрасным настроением мы обязательно найдем тайник.
Ребята, а чего же
я вам забыла отдать? (карту). Правильно. Вот она. Давайте разбираться.
Где мы находимся.
Вот у этой скамейки нас ждет первая подсказка.
1.Задание «Достань
яйцо»
В тазу вода и
киндер-сюрпризы. В одном яйце подсказка («ходули»). Надо достать нужное яйцо
китайскими палочками.
2.Задание «Повтори
наоборот»
Ведущий показывает
 движения, которые они должны повторить наоборот. Например, водящий выпрямляет
руки вперёд - игроки должны отвести назад,  (игрок, который ошибся, делает шаг
назад и продолжает игру). Все участники, выполнив задание должны найти очередную
подсказку (на ориентире «самокат»).
3.Задание
«Самокат»
Перейти реку по
узкому мостику всем игрокам, используя самокат. В конце мостика  очередная
подсказка («волан»).
4.Задание «Перенеси
волан»
Удерживая волан на
ракетке, обойти расставленные фишки, сохраняя равновесие.  Родители проходят
эстафету с лежащей на голове книгой.
 В одной
расставленной фишке подсказка («Лабиринт»).
5.Задание
«Лабиринт»
Чтобы взять шарик,
необходимо  одному из игроков пройти лабиринт  завязанными глазами, не наступая
на линии. Играющие направляют его словами-ориентирами (два шага вперёд, один
влево и т.д.)
Взяв в руки
воздушный шарик нужно его лопнуть, в нем записка «Тайник вас ждет в кустах»
Молодцы! Мы с вами
нашли тайник, ура!

Игра геокешинг «На поиски
тайника»
Дети
вместе с родителями на территории парка ищут тайник, получая различные
подсказки и ориентируясь по карте. Для разминки, создания
положительно-эмоционального фона дети вместе с родителями играют в игры "Встаньте
по ...", "Передай обруч". Для того чтобы получить подсказку
необходимо выполнить задания: достать из воды с помощью китайских палочек
киндер яйцо, в одном из которых подсказка. Далее, разделившись на команды -
родители и дети – выполняют движения наоборот, только потом находят подсказку,
что их ждет самокат, ориентируясь по карте, находят это место. Пройдя через
мостик на самокате, находят волан, чтобы выполнить  задание , на котором
очередная подсказка - лабиринт. Взрослый проходит завязанными глазами лабиринт,
добираются до шарика, в котором подсказка - "Тайник в кустах". Дети
находят тайник, в котором их ожидают призы.

file_name: Игра геокешинг.docx

alt: Атрибуты : бубен, обруч, карта, китайские палочки, таз с водой, киндер яйца, ориентиры, мяч, ракетки, волан, книги, воздушный шарик, самокат, повязка на глаза, тайник, мел

alt: Следующее задание . Возьмемся за руки, у меня в руках обруч, не расцепляя рук, передаем обруч по кругу, необходимо, чтобы обруч вернулся ко мне

alt: Игра геокешинг «На поиски тайника»

title: Игра геокешинг для детей и родителей "В поисках тайника"


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный технологический колледж» им. Г.Ф.
Чехлова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность
Компьютерные
сети.

ДОКЛАД
по
дисциплине
«Информационные
технологии»
На
тему: Графический редактор «Gnumeric»

Гусь-Хрустальный,
2019
текстовый редактор «Gnumeric»

Табличный процессор —
категория программного обеспечения, предназначенного для работы с электронными
таблицами. Изначально существовали только табличные редакторы, которые
позволяли обрабатывать исключительно двухмерные таблицы, прежде всего с
числовыми данными, но затем появились продукты, обладавшие помимо этого
возможностью включать текстовые, графические и другие мультимедийные элементы.
Электронные таблицы (или
табличные процессоры) - это прикладные программы, предназначенные для
проведения табличных расчетов.
Разработчиком программного
продукта Gnumeric является GNOME Office team. Первый выпуск программы был
осуществлён 31 декабря 2001 года.
Gnumeric представляет
собой программное обеспечение с открытым исходным кодом, которое входит в
состав офисного пакета GNOME Office, и предназначено для работы с электронными
таблицами. Gnumeric – это конкурентная альтернатива приложениям типа Microsoft Office
Excel и OpenOffice Calc.
Интерфейс в точности
похож на Microsoft Office Excel, но файлы, создаваемые при помощи приложения
Gnumeric, имеют собственный формат, поддерживает наибольшее количество
табличных форматов и имеет возможность импортировать из одного в другой.
Gnumeric поддерживает
чтение и запись форматов электронных таблиц OpenDocument, Microsoft Excel,
HTML-таблиц, CSV, TSV, DIF, чтение форматов IBM Lotus Notes, Applix, Quattro
Pro, XBase, SYLK, HTML, Psion, MPS, Oleo, sc; экспорт данных в LaTeX,
Postscript, PDF, TROFF, XHTML и текстовые файлы.
Программа Gnumeric очень
компактна и не требовательна к системным ресурсам. Именно это позволяет
использовать этот программный продукт на относительно маломощных компьютерах.
Имеет совместимость с такими ОС как Windows, Linux, ReactOS,
SkyOS и BeOS.

Рисунок 1 –
внешний вид программы Gnumeric.

Gnumeric поддерживает
систему подключаемых модулей, позволяющую расширять функциональность —
добавлять функции, использовать иные форматы ввода-вывода и возможности
обработки данных в реальном времени.
Gnumeric в настоящее
время имеет 631 функцию, 222 из них - являются уникальными для этой программы.
В число функций входит:
автозаполнение, изменение размера столбца
/ строки, вносить изменения в различные столбцы / строки, объединенные
ячейки, целый ряд горячих клавиш, добавление более десяти видов диаграмм и
графиков, которые считывают данные с выделенной области, и многие другие
функции.

Источники:
Gnumeric
[электронный
ресурс] – режим доступа: https://freesoft.ru
-
заглавие с экрана – (Дата обращения: 10.10.2019)
Gnumeric
[электронный
ресурс] – режим доступа: https://ru.wikipedia.org
- заглавие с экрана – (Дата обращения: 10.10.2019)
Gnumeric
скачать [электронный ресурс] – режим доступа: http://winupdate.ru
- заглавие с экрана – (Дата обращения: 10.10.2019)
Табличный процессор
[электронный ресурс] – режим доступа: https://dic.academic.ru - заглавие с
экрана – (Дата обращения: 10.10.2019)

file_name: ДЗ №12 Gnumeric.docx

alt: Рисунок 1 – внешний вид программы

alt: Источники: Gnumeric [электронный ресурс] – режим доступа: https :// freesoft

title: Описание табличного редактора Gnumeric


extracted_text:
Технологическая
карта урока  по учебному предмету «Окружающий мир» в 4 классе на тему: «
Водоёмы Самарской области и их охрана»
Тип
урока: комбинированный в цикле – урок усвоения новых знаний
УМК «Перспективная
начальная школа» (научный руководитель- Н.А.Чуракова)
Цель
урока: формирование  познавательного
интереса к достопримечательностям родного края и бережного отношения к природе,
формирование представления
учащихся о водоёмах нашего края и мерах по их охране.
Задачи:
1. Показать
красоту окружающего мира водоёмов и их значимость в жизни человека
2.
Формировать информационно-коммуникативные компетенции.
3. Продолжать работу по
формированию бережного отношения к природе.
Форма организации урока:
 аудиторное.
Оборудование:
пособие «Атлас Самарской области», лупы,  схемы- карточки с опорными словами  и
заданиями, дополнительные тексты  для работы по теме исследования,
физическая карта России, Самарской области,контурная карта Самарской области;презентация
«Водоёмы нашего края и их охрана»;  раздаточный материал:физическая карта
России;физическая карта Самарской области;таблица классификации водоёмов;схема
«Составные части реки»;сигнальные карточки;компьютер;мультимедийный проектор
Образовательные ресурсы:  Учебник
«Окружающий мир»,4 кл.,ч.2  авторы
О.Н.Федотова,Г.В.Трафимова,С.А.Трафимов,интернет сайты
Планируемые
результаты образования.
Метапредметные
(
критерии сформированности /оценки компонентов универсальных учебных действий -
УУД).
Универсальные учебные
действия:
Личностные УУД:
Будут сформированы:

Эстетическое чувство
     прекрасного  на основе созерцания картин природы и чувство гордости за
     достопримечательности родного края.
Осознание значимости
     полученных знаний о воде

Регулятивные УУД:
Научится:
1.      Принимать
,сохранять учебную задачу и стараться её выполнить
2.      Учитывать
выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
3.      Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
4.      Выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Получит возможность
научиться:

В сотрудничестве с
     учителем ставить новые учебные задачи;
Самостоятельно
     учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
     материале.

3.      Оценивать
свои  достижения на занятии.
Познавательные УУД:
Научится:

Ориентироваться в
     месторасположении водоёмов Самарского края.
Извлекать
     необходимую информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
     схема, презентация , карта);
Устанавливать
     причинно-следственные связи между объектами природного сообщества
     (лесостепь, степь);
Объединять
     разрозненные впечатления в целостную картину окружающего  мира;
Оформлять в устных и
     письменных высказываниях свои наблюдения и выводы;
Включаться в
     творческую деятельность под руководством учителя.

Получит возможность
научиться:

Различать некоторые
     особенности формирования речного бассейна реки Волги
Осознанно и
     произвольно  строить речевые высказывания в устной и письменной
     форме; умение делать выводы на основании полученных
     результатов.

Коммуникативные УУД:
Научится:

Допускать
     возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
     совпадающих с его собственной;
Участвовать в
     коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и
     сотрудничество со сверстниками.
Задавать вопросы;
Строить
     монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи при
     обсуждении результатов поиска информации

Получит возможность
научиться:

Точно,
     последовательно,  полно передавать  необходимую информацию.

2.      Выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критик ) .
Планируемые результаты
урока:
Ученик научится:
1.
Работать  с учебным текстом, картами; получат представления  о  бассейнах  рек
Самарской области; о значении воды для здоровья и жизни человека.
2.Называть причины и
особенности охраны водоёмов области
Ученик получит
возможность научиться
1.      Пробовать
себя в роли художника-иллюстратора и гида-эколога
2.      Воспитательные
результаты второго уровня  (формирование позитивного отношения  к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)
У ученика будут
сформированы:
1.учебно
– познавательный интерес к изучению достопримечательностей родного края;
2.опыт
анализа информационных объектов (например: атлас);
3.чувство
гордости за удивительные памятники природы родного края;
4.умение
оформлять в устных и письменных  высказываниях свои наблюдения и выводы.
У ученика будут
сформированы:

Опыт публичного
     выступления в роли гида-эколога
Опыт работы
     художника-иллюстратора для оформления пособия «Самарский край- часть
     великой России»

№

Этапы

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

2.

3

4

5

6.

7.

8.

9

10

11

12

Организационный момент.  Мотивация.
Слайд 1,2

Актуализация и обобщение знаний
Слайд 3,4,5

Постановка цели и задач
Слайд 6

Планирование работы
Слайд 7

Этап актуализации  пробного учебного
  действия

Слайд 8

Изучение нового материала

Слайд9

Самостоятельная работа учащихся.Поиск
  нужной информации

Слайд 10

Самостоятельная работа учащихся в группе.Поиск
  нужной информации и нанесение её на контурную карту Самарской области

Этап включения в систему знаний и
  повторения
Слайд11

Подведение итогов работы групп

Рефлексия

Итог занятия
Слайд 12

Слайд 13,14,15

Организовать деятельность детей,
  мотивировать на работу

Актуализировать знания детей, полученные
  на предыдущем занятии, нацелить их на дальнейшее изучение материала

Сформулировать цель занятия

Определить
  задачи занятия и этапы работы

Склассифицировать
  водоёмы по видам:естественные и искусственные; вспомнить составные части реки

Учить
  самостоятельно работать с текстом, находить основную и необходимую информацию

Учить работать с
  атласом, находить и выделять нужную информацию.

Учить детей работать с контурной картой
  и составлять список водоёмов своего участка

Учить строить устные высказывания на
  основе полученной информации.Учить детей выполнять роли гида-эколога и
  художника-иллюстратора для создания экологического  знака.

Учить выделять главное в своём
  выступлении, логично строить свой рассказ и уметь его анализировать
Учить делать выводы. Учить сохранять в
  памяти цель занятия.

Учить принимать и сохранять учебную
  задачу

 На слайдах картины природы  (фото)
  Самарского края.
У-
  Наш урок  мне хочется начать словами:
 Г.Гейне «Люби
  и знай родной край. Любовь к Отчизне начинается с любви к родному краю».
У.- О чём говорится в этом стихотворении? (О любви к своей
  малой родине).
У – Как вы думаете любить свой родной край нужно
  обязательно?Почему?(Каждый уголок природы красив по-своему и по-своему
  уникален)
У – Нашу Самарскую область есть за что любить? (Да,хотя бы за
  что, что она наша родина)
У - Дети, давайте проверим наши знания о Самарской области и
  проведём блиц- опрос?
Блиц-опрос «Это должен знать каждый»
Наша
  Родина Самарская область. Посмотрите  на карту России. Вот она в виде сердца,
  поэтому ее иногда называют  как? (сердцем России)
1.Какой
  город является нашим областным центром?  (Cамара)
2.
  Где расположена Самарская область? (почти в центральной части
  Восточно-Европейской равнины)
3.
  В какой природной зоне? (На стыке  лесостепной, степной природных зон).
4. С какими областями граничит Самарская область?
  Покажите на карте. ( Самарская область граничит с Саратовской, Ульяновской,
  Пензенской, Оренбургской областями, Республикой Татарстан  и  имеет небольшой
  участок границы с Казахстаном ).
5.Перечислите крупные города Самарской области. (  Кроме
  областного центра Самары в составе области еще 10 городов: Тольятти, Сызрань,
  Новокуйбышевск, Чапаевск, Отрадный,  Жигулевск, Кинель, Октябрьск,
  Похвистнево и Нефтегорск.).
6. Люди каких национальностей проживают в нашем
  крае? (Русские, татары, мордва, чуваши..) Русские — 85,6 % Татары — 4,1
  %Чуваши — 2,7 %
Мордва — 2,1 % Украинцы — 1,4 % Армяне — 0,7 %Казахи
  — 0,49 % Азербайджанцы — 0,44 %
Узбеки — 0,35 %Белорусы — 0,29 %
У- Ответы
  на эти вопросы, действительно, должен знать каждый уважающий себя  и свою
  малую родину человек. Но как говорил Ю.К.Ефремов: И с
  гордостью скажу родному краю: «Люблю и знаю. Знаю и люблю. И тем
  полней люблю, чем глубже знаю» Вы согласны с этим
  утверждением?
У-Вы
  догадались чем мы будем заниматься на сегодняшнем занятии? (Продолжим
  знакомиться с богатыми достопримечательностями и ресурсами нашего края)
У-А вот конкретно о чём пойдёт речь
  сегодня вы догадаетесь,
  получив
  сообщения о некоторых рекордах, занесённых в Книгу рекордов Гиннеса:
  Самое глубокое озеро в мире – Байкал. Его глубина 1940
   м. Волга занимает 17-е место в мире по протяжённости среди других рек.
 Так о чём пойдёт речь? (о
  водоёмах)
- Какие ассоциации возникают у вас,
  когда слышите слова: «река», «море»?
У - Кто из вас догадался, над какой темой урока мы сегодня
  будем работать?
На
  доске открывается тема занятия.
 «Водоёмы
  Самарской области и их охрана»
У.- Какую цель мы поставим?
Вместе формулируют цель  и задачи занятия.

Итак,
  цель нашего занятия: познакомиться с различными водоёмами Самарского края,
  выяснить особенности их месторасположения,  причины и виды охранной
  деятельности человека.

У-
  Напишите, что бы вы хотели узнать на уроке и чему научиться.( Учитель
  проходит по рядам, читая записи детей.)Приложение1
У-
  «Узнаю о…….. реке Волге и других реках Самарской области», «Получу сведения о…..
  её загрязнении или чистоте», «Подумаю, как помочь ……..моей реке», «Спланирую,
  чем я помогу ………..реке».

Составление
  таблицы классификации водоёмов
У-Вспомните,
  какие водоёмы вы знаете и заполните таблицу( Естественные- океаны, моря,
  реки, озёра…Искусственные:Канал, водохранилище, пруд..) Приложение 2

Составление
  схемы составных частей реки
 У-
  Укажите на схеме составные части реки. С помощью красной стрелки покажите
  направление течения реки. Вспомните, как правильно определить течение реки?Приложение
  3
У-Проверьте
  правильность выполненной работы  своего соседа по экрану
Река - водный
  поток, текущий в определенном направлении по руслу.
- Вспомните
  схему реки. Как называют место, где река берет свое начало? (Исток.)
- А место
  впадения реки в другую большую реку или море, озеро? (Устье.)
- Что еще имеет
  река? (Притоки. Река течет по руслу, у нее есть правый и левый
  берега. И притоки тоже бывают левыми и правыми.)
- А как мы это
  узнаем? (Надо встать лицом по течению реки, тогда справа будет правый
  берег и правые притоки, а слева - левый берег и левые притоки.)

.
У- Давайте
  поработаем с текстом, который составлен на основе энциклопедии и лежит у вас
  на столах. Приложение 4
Вопросы на слайде
1. Какая информация
  является для вас неожиданной?
2. Что для тебя стало
  новым?
3. Выбери основную
  мысль текста.
4. Какая фраза является
  главной?
5. Полную ли вы
  получили информацию?
6. А где можно ее
  узнать? (Карта атласа).
У- Мы живем на
  берегу реки Волги, самой длинной и полноводной реки нашей области.Ребята, как
  образуется большая река? ( Из ручейков )Речка течет на запад,
  поворачивает на юг. И вот река попадает в озеро. А из озера вытекают ручейки.
  Ручейки, впадающие в реку, питают ее. Она становится шире, полноводнее. Какие
  речушки впадают в Волгу в нашей местности? (Ответы детей.)Реки,
  которые впадают в Волгу и достигают длины до 100
   метров, называются малыми. Нужны ли малые реки в природе?(Да, они питают
  большую реку, дают ей жизнь)
Рассказ учителя по
  презентации:Самарская область хорошо обеспечена
водными
  ресурсами. По территории Самарской области
  протекают большие и малые реки, часть из которых формируется за её пределами,
  часть на её территории и относится к рекам местного стока. Главной рекой
  области является река Волга, протяжённость которой по территории Самарской
  области составляет 340 км. Малых рек насчитывается 120, их общая
  протяжённость в пределах области составляет 4000 км. Судоходными являются
  лишь река Волга и река Самара в устье её впадения в реку Волга, куда заходят
  на зимнюю стоянку малые суда Самарского речного порта (теплоходы "Москва", "ПС", "Восход" и другие). Для Самарской
  области характерно слабое развитие речной сети, особенно для южных районов
  области.В гидрологическом отношении Самарская область делится на 4 основных
  района: Черемшанское Заволжье, Высокое Заволжье, Сыртовое Заволжье и
  Правобережье.
У-
  Сегодня
  мы работаем в группах, их 6 .Не забудьте о распределении обязанностей в
  группе и правилах поведения при работе в группе.. Бассейны рек и
  озёр Самарской обл.1
  группа Правобережный район2группа.ЧеремшанскоеЗаволжье 3 группа. Высокое Заволжье4 группа. Сыртовое Заволжье расположено к
  югу от реки Самара и включает все южные реки: Чапаевку, Безенчук, Чагру и
  Большой Иргиз. .     Куйбышевский
  обводнительно-оросительный канал ; 5 группа обозначит нам озёра-экологические
  памятники; 6 группа -  искусственные водоёмы, деятельность человека
Ожидаемые
  определения , выписанные детьми:
Река - водный
  поток, текущий в определенном направлении по руслу.
Озеро -
  природная впадина (озерная котловина) на поверхности суши, заполненная водой.
Пруд -
  небольшой построенный водоем не более 1 кв. Километра. Пруды используют для
  выращивания рыбы и домашней птицы

Водохранилище - большой
  искусственный водоем с объёмом воды, превышающим один миллион кубических
  метров. Воду их используют для водоснабжения промышленных предприятий, для
  орошения земель, для энергетики.
.

У.-Далее на занятии мы должны будем попробовать
  себя в роли художников-иллюстраторов для создания экологических знаков: 1 группа Создать знак
  экологической проблемы водоёма : 1)Загрязнение водоёмов фабриками,
  заводами, фермами.Как решить данную проблему запишите на цветных листочках?2
  группа Создать знак  экологической проблемы водоёма :2) Мытьё
  автомобилей в водоёмах.   Как решить данную проблему запишите на цветных
  листочках?3группа  Создать знак  экологической проблемы водоёма :3)
  Мусор в водоёмах и берегах. Как решить данную проблему запишите на
  цветных листочках?4 группа Создать знак  экологической проблемы
  водоёма 4)Неумеренное использование удобрений Как решить данную
  проблему запишите на цветных листочках?5 группа-Выпас скота
  рядом с водоёмами 6 группа- вырубка деревьев по берегам водоёма
  (задания высвечиваются на слайде)
Учитель контролирует работу групп,  оказывает помощь
  нуждающимся.
У.- Итак, приступаем к работе.
У.- Предоставляем
  слово юным гидам-экологам и  художникам иллюстраторам. Для выступления можно
  воспользоваться составленной таблицей-сообщением как планом и попробовать
  презентовать свой экологический знак
Выскажите своё
  мнение   о  прослушанных выступлениях. Если есть вопросы к выступающим,
  приготовьтесь задать их. Не забудьте о правилах вежливости.
У.- Вспомните цель, поставленную в
  начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии?
  Почему так думаете? (Проверить можно по листам, заполненным вначале занятия)
- Для чего вам понадобятся полученные
  знания и, как вы сможете их применить?
У.- Дополните
  предложения:
Меня
  удивило на уроке?
Я
  узнал(а) впервые?
Меня
  беспокоит?Меня волнует (не волнует) будущее моего края, потому что …

.
У-Благодаря малым рекам существуют
  крупнейшие реки страны и мира. Качество малых рек определяет чистоту и
  полноводность больших рек.
Поработаем
  самостоятельно. Прочитай стихотворение и выполни задание.
Плачет малая речонка.
Одолел речонку страх.
Стала тонкой-тонкой.
Обмелела на глазах.  (
  В. Викторов.)
У- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? На
  контурных картах цветом укажите состояние нашей реки по прослушенной
  информации. Голубой цвет – река не загрязнена. Синий цвет – река загрязнена
  мусором.Фиолетовый цвет – очень сильно загрязнена.(Инструкция высвечивается
  на слайде)
У-
  Почему вы так оценили состояние нашей реки? Кто в этом виноват? (Человек)
У-Как
  помочь нашей речке? Придумайте  три дела, которые помогут реке:
1. __________.   2. ____________ .      3.  _________ .
. Появляется слайд
Так нельзя:

не бросайте мусор;
не убивайте лягушек;
не мойте машины в реке.

А так можно:
     * мойте машины
  подальше от берега;
     * сажайте деревья;
     * разводите костры
  на старых кострищах.
У- Какие
  важные дела вы выбрали для себя:

уберем мусор;
расчистим русло от завалов;
кострища закроем дерном;
посадим деревья.

Выводы
  на слайде:
Водоёмы
  должны быть чистыми!
В
  водоёмы не должны попадать сточные воды заводов, ферм, удобрения и
  ядохимикаты с полей, бензин и смазочное масло, различный мусор.
Школьники могут
  оказать большую помощь взрослым в охране водоёмов: следить за чистотой воды,
  расчищать родники и ручьи, оберегать растения и животных.
.У-Молодцы, ребята, вы
  активно, вдумчиво работали на занятии. И я думаю, что вы будете беречь
  природу родного края.
У.
  -- А
  что бы вам хотелось сделать дома? ( может написать заметку о реке,
  нарисовать и установить условные знаки на месте прибрежных свалок…)
  Подумайте себе домашнее задание и выполните его.Можно
  выполнить работу индивидуально, можно в паре, можно в группе.

Готовят рабочие места, настраиваются на
  работу.

Ответы детей.

Дети самостоятельно читают
  вопросы на слайде, затем сверяют свои ответы с ответами на слайде

Дети отвечают фронтально,
  при необходимости выходят к доске и работают с картой

Ответы детей.

Ответы детей

Совместно с учителем формулируют цель и
  задачи занятия

 На
  подготовленных заранее листочках дети читают тему и  записывают
  свои ответы на подготовленных листах рефлексии
Предполагаемые продолжения ответов:1.Узнаю о реке
  Волге и других реках Самарской области»,2. «Получу сведения о её загрязнении
  или чистоте», 3.«Подумаю, как помочь моей реке», 4.«Спланирую, чем я помогу
  реке».

Раздаточный
  материал

Парная
  работа
Заполняют
  таблицу.
Самопроверка
  по слайду

Индивидуальная работа
Устанавливают соответствие составной
  части реки и названия, показывают направление течения реки.
Взаимопроверка по слайду.

Ученики самостоятельно читают заранее
  подготовленный текст,находят ответы на вопросы , представленные на слайде

Ответы детей с опорой на атлас Самарской
  области и физической карты России

Дети разбиваются на команды.
  Распределяют обязанности в группе.

 Дети
  исследуют свой гидрологический район по специальному тексту, наносят водоёмы
  на контурную карту и составляют их список, пользуясь толковым словарём дют
  определение реки, озера, водохранилища   1 группаИсследованные реки –
  притоки реки Волга:1. река Уса  2.река Крымза3. река
  Сызран
4. река Кубра 5.  река Тишерек 2 группа ЧеремшанскоеЗаволжье
  включает бассейны рек Большого Черемшана и СокаГлавные реки района (кроме
  Сока и Большого Черемшана) – Большой Сургут, Сургут, Козловка,
  Черновка и Кондурча с главными притоками Шламкой, Липовкой и Чесноковкой. 3 группа Высокое
  Заволжье1. река Самара 2  река Большой
  Кинель3 река Сарбай 4 группа
  Сыртовое Заволжье расположено к югу от реки Самара и включает все южные
  реки: Чапаевку, Безенчук, Чагру и Большой Иргиз. .     Куйбышевский
  обводнительно-оросительный канал ; 5 группа - озёра-экологические
  памятники; 6 группа -  искусственные водоёмы, деятельность человека
Дети  договариваются, кто будет
  представлять работу группы, кто читать текст, кто искать информацию в атласе,
  кто вписывать её в таблицу, а кто наносить её на контурную карту.
Шаги алгоритма записываются  (или
  вывешиваются) на доске
.Дети читают карточки и приступают к
  выполнению задания.

Дети дают оценку выступлениям,
  высказывают мнение, что нового мы узнали, делают выводы.

Ответы на вопросы

Дети возвращаются к своим
  листам-вопросам, заполненным вначале занятия

Ответы на вопросы

Учащиеся высказывают свои мнения,
  делятся впечатлениями

Дети в своей группе отмечают цвет реки

Устные ответы детей

Дети в группе записывают на листке свои
  варианты ответов

Дети читают ответы и вывовыды  на
  слайдах

Дети имеют право выбора дополнительного
  задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока симендейкина.docx

alt: Личностные УУД: Будут сформированы:

alt: ЭтапыЗадачиДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

alt: Организационный момент. Мотивация

intro: В приложении находятся задания для групп

окружающий мир

group: Дисциплины

title: урок по окружающему миру 4 класс "Водоёмы Самарской области"


extracted_text:
Клубный час на тему «Весна-красна»
Цели: развивать наблюдательность, умение видеть
красоту и гармонию весенней природы; формировать восприятие музыки.
Ход мероприятия
(С наступлением весны, в марте, после экскурсии на
природу проводится занятие по поэтическим и
музыкальным произведениям, посвященным весне.
Впечатления детей, полученные на экскурсии, служат
отправным моментом беседы. Учитель разговаривает с
детьми о том, почему люди ждут прихода весны,
что она приносит им, как изменяется их жизнь в это
время года. Как всегда на клубных занятиях, беседа
должна быть предельно непринужденной: дети откровенно
высказывают свое мнение, искренне отвечают
на вопросы учителя. Весной детей ожидают новые
впечатления, веселые прогулки и игры. Это ожидание
будущих радостей является главным мотивом занятия.)
— Послушайте стихотворение В. Иванова «Весенняя
оттепель».
Ленивым золотом текло
Весь день и капало светило,
Как будто влаги не вместило
Небес прозрачное стекло.
И клочья хмурых облак, тая,
Кропили пегие луга.
Смеялась влага золотая.
Где млели бледные снега.
— Какие картины нарисовали вы в своем воображении?
— Как поэт называет в своем стихотворении солнце?
— О каком золоте говорит поэт?
— С чем автор сравнивает небо?
— Как вы понимаете выражение «клочья хмурых облак»?
Какие облака бывают зимой, летом?
— Как вы думаете, почему автор выбрал слово «кропили»,
а не «поливали», «заливали»? Сравните с
летним дождем.
— Что значит «пегие»?
- Вам жалко «бледные снега»? Что значит «млели бледные
снега»?
(Эмоциональную отзывчивость детей усиливают
впечатления от музыки. Они слушают аудиозаписи
произведения Э. Грига «Весна» и П. Чайковского
«Подснежник». После этого учитель просит двух-трех
учеников, отличающихся впечатлительностью и
способностью фантазировать, рассказать о том, что они
представили себе, слушая музыку. Теперь можно начать
разговор о том, как придумать короткий рассказ
или стихотворение о весне: вспомнить прошедшую весну и
подумать о том, что ожидаешь от будущей
весны, о чем мечтаешь.
В заключение занятия можно прослушать и спеть с детьми
песенку о весне.)

file_name: клубный час Весна-краснаь.docx

alt: Клубный час на тему «Весна-красна»

intro: Клубный час

title: Клубный час "Весна-красна"


extracted_text:
Г. К. Жуков - один из талантливейших         полководцев
XX века.

         Маршал Георгий
Константинович Жуков – легендарная фигура в истории Великой Отечественной
войны. Его вклад в победу Советского Союза над нацистской Германией был
огромным и неоценимым. В данной статье мы рассмотрим роль маршала Жукова в
успехе СССР в годы войны.
Жуков начал свою службу в РККА
задолго до начала Великой Отечественной войны. Он прошел путь от командира роты
до генерала армии, получив огромный опыт таких событий, как Финляндская война
1939–1940 гг., Великая Отечественная война 1941–1945 гг. и другие крупные
боевые действия.
         Халхин-Голская
битва, произошедшая в 1939 году между Советским Союзом и Японией на границе
Монголии и Маньчжурии, считается одной из ключевых битв в истории. Победа
Советского Союза в этой сражении имела важное значение для обеспечения
стабильности на восточном фронте перед началом Великой Отечественной войны.
         Георгий Константинович Жуков, на тот
момент являющийся командиром Московского военного округа, сыграл важную роль в
этой победе. Он был отправлен в Монголию, чтобы возглавить Советско-Монгольское
объединенное командование и координировать действия советских и монгольских
войск против японской армии.
         Жуков продемонстрировал выдающиеся
тактические и стратегические навыки во время сражения. Он разработал и
предложил план операции, который был успешно реализован. Под его командованием
советско-монгольские войска смогли успешно отражать атаки японской армии и
постепенно вытеснили ее из Монголии.
         Одной из ключевых особенностей роли
Жукова в Халхин-Голе было его умение эффективно использовать танковые войска.
Он применил инновационные тактики, такие как мобильные группировки танков, что
позволило советско-монгольским войскам легко маневрировать по территории и наносить
удары по противнику.
         Благодаря выдающимся военным навыкам
Жукова и организации, советско-монгольская армия одержала решительную победу на
Халхин-Голе. Эта победа не только принесла важное стратегическое преимущество
перед Японией, но и укрепила авторитет Советского Союза в глазах мирового
сообщества.
         Георгий Константинович Жуков играл
значительную роль в ходе многих военных операций в истории Советского Союза.
Его участие и победа на Халхин-Голе подтверждают его способности военного
стратега и лидера. Он стал одним из величайших командиров в истории Второй
мировой войны и оставил неизгладимый след в истории военного искусства.
Одним из самых важных аспектов
роли Жукова было его командование в таких критических сражениях, как
Сталинградская битва и Курское сражение. В Сталинграде Жуков возглавлял оборону
города и затем организовал контрнаступление советских войск, которое привело к
окружению и полному поражению немецкой армии. К его возглавлению Курского
сражения подготовка была настолько тщательной, что это стало крупнейшей битвой
в истории человечества.
         Уникальная стратегия
и тактика Жукова, его особый подход к планированию и координации боевых
действий, позволили ему часто достигать успехов в сражениях. Вмешательство
Жукова в таких вопросах, как размещение войск, их вооружение и снабжение,
позволило Советскому Союзу иметь преимущество перед армией противника.
         Маршал Жуков был
также известен своей энергичностью и бескомпромиссным отношением к исполнению
поставленных целей. Он всегда старался быть впереди своих соперников и
использовать каждую возможность для уничтожения врага. Благодаря этому, Жуков
считается одним из самых успешных стратегов второй мировой войны.

После войны Жуков продолжал
служить в высших военных званиях и занимать руководящие позиции. Он также играл
важную роль в послевоенной реконструкции и развитии СССР.
         В заключение, роль
маршала Жукова в победе Советского Союза в Великой Отечественной войне нельзя
недооценивать. Его стратегические навыки, умение лидировать, готовность
принимать сложные решения и использовать ресурсы эффективно – все это позволило
ему стать важным фактором успеха в войне против фашистской Германии. Маршал
Жуков оставил свои следы в истории и стал символом победы общего боя против
нацистской агрессии.

file_name: Статья о Жукове.docx

alt: Благодаря выдающимся военным навыкам


extracted_text:
Формирование
задачного мировоззрения-важная педагогическая цель
Ягодкина О.К., к.п.н., методист МУ
ДПО
«Информационно-образовательный центр»
Тутаевского МР, Ярославская обл.

Весь мир полон решённых задач…
Е. Гин
В самом простом определении мировоззрение – это сложившийся взгляд
человека на мир. В ряд важнейших функций мировоззрения учёные положили развитие
интеллекта в процессе познания и выявление вектора развития с целью дальнейшего
углубления по принципу интересов, индивидуальных способностей и особенностей.  Мировоззрение
играет значительную роль в жизни человека, предоставляя ему ориентиры и цели
для практической и теоретической деятельности.
«Задачное мировоззрение» не нашло точного научного определения, не входит
в классификацию мировоззрений, но мы можем не только понять его смысл, но и
оценить педагогическую целесообразность его формирования и развития у детей
различного возраста. Несомненно, это, прежде всего, ТРИЗовская категория.
Теория решения изобретательских задач-наука о развитии систем и об эффективном
мышлении в любой области творчества.
Педагог-«ТРИЗовец» учит управлять
мышлением в процессе решения задачи, он не просто тренирует мышление детей («думай»),
подводя к готовому ответу, а направляет мыслительный процесс ребёнка с помощью определённых
приёмов и методов к достижению поставленной цели.
         Методология получения
нестандартных эффективных решений творческих задач [2] содержит методы и приёмы
двух классов:
а) используемые для развития компонентов
творческого воображения и мышления;
 б) позволяющие получать новые идеи путём
целенаправленного преобразования исходной информации.
 Наработано достаточно большое количество упражнений,
которые можно применить в качестве дидактических средств при проведении
различных досуговых и конкурсных мероприятий, тестирования и т.д., тем самым
способствовать формированию у детей задачного мировоззрения.
         Вся наша жизнь, начиная с самого
раннего возраста, состоит из решения разнообразных задач. Важно уметь:
- понимать задачи, поставленные другими
людьми;
- ставить и грамотно формулировать задачи
для себя и для других;
- находить оптимальные решения различных
по своей природе задач/проблем (бытовых, учебных, производственных, творческих,
...), стандартных/ нестандартных.
По сути, мы говорим о функциональной
грамотности человека, основой которой служит задачное мировоззрение. Ведь функциональная
грамотность определяется как способность человека вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться в ней (В. Мацкевич, С.
Крупник).
         В процессе решения задач
человек, как правило, осознанно или интуитивно, проходит пять основных этапов
(схема 1.):

Схема 1.
Основные этапы решения задачи

В связи с этим хотелось бы подчеркнуть
важность педагогической цели по формированию задачного мировоззрения у
обучающихся. Цель мы рассматриваем как желаемый результат, соответствующий
какой-либо потребности. Современный педагог, работающий в динамичном мире с
детьми Z-поколения, должен
чувствовать объективную потребность в преодолении психологической инерции[1] и в
реализации принципов  метапредметных основ содержания образования[2] и
образовательной рефлексии[3].
         Если обратиться к таксономии Б. Блума
(схема 2) и «примерить» её на метапредметную способность решать разного рода
задачи, то представление о задачном мировоззрении значительно расширится. На
наш взгляд, можно утверждать о его сформированности, если обучающийся
«поднимается» до шестого уровня мыслительной иерархии, в которой:
- знание – выделение важной информации (принять,
запомнить, распознать);
- понимание - понимание полученной
информации, объяснение своими словами (объяснить, преобразовать,
продемонстрировать);
-  применение - применение новых знаний в
конкретных ситуациях (показать знания, решить поставленные задачи, вычислить,
изменить, выбрать, классифицировать, завершить, инсценировать, провести
эксперимент, соотнести, спланировать, решить, использовать);
- анализ - разделение информации на
отдельные, связанные между собой части (разделить, обсудить, раскрыть, проанализировать,
сгруппировать, сравнить, связать, упорядочить, проверить);
- синтез – обобщение информации (сгруппировать,
скомбинировать, разработать, предложить, перегруппировать, установить, заменить);
- оценка - оценивание знания согласно
определённым критериям (доказать, сделать выводы, обосновать, порекомендовать,
суммировать, проверить, оценить).
Схема 2. Таксономия Б. Блума

         Каким образом возможно обеспечить
это продвижение? Через разработку/подбор учебных заданий в соответствии с
уровнями учебных целей таксономии Б. Блума, формирующих различные навыки [1].
Так, первые три уровня таксономии – знание, понимание и применение – формируют
репетитивные (репродуктивные) навыки – виды деятельности, заключающиеся в
умении повторить или воспроизвести усвоенную ранее или только что полученную
информацию без искажения её смысла.
Задания уровня анализа и
синтеза направлены на формирование когнитивных (развивающих) навыков - виды
деятельности, которые требуют познавательного умения, направленного на
трансформацию явной или скрытой информации. Основой таких навыков являются
знания, которые нужны для дальнейшего глубинного познания дисциплины, либо те,
которые в дальнейшем преобразуются в междисциплинарные знания. Совокупность
мыслительных операций, осуществляемых на данном уровне, в конечном итоге
приводит к формированию творческого мышления, что крайне необходимо современному
человеку 21 века.
Задания уровня оценивания
нацелены на формулирование обучающимися всевозможных оценочных суждений на
основе чётких критериев. Они также могут быть направлены и на формирование
поведенческих навыков - внешних и внутренних форм поведения, посредством которых
личность проявляет своё самовосприятие, восприятие окружающих, восприятие различных
жизненных ситуаций через свою манеру реагировать и действовать. Основой таких
навыков являются жизненно важные компетенции, которые доминируют в обыденной
жизни, в профессиональной деятельности.
         Ещё
один вариант достижения педагогической цели по формированию задачного
мировоззрения у обучающихся заключается в преподавании метапредметного курса
«Задача» (научная школа Ю.В. Громыко, д.пс.н.). Ниже приведён фрагмент программы
метапредметного курса «Задача: на стыке наук», разработанной и апробированной в
муниципальной сети профильного обучения для обучающихся 10-х классов школ
Тутаевского МР Ярославской области.
Программа
метапредметного курса «Задача: на стыке наук»
«Задачи
играют огромную роль в жизни человека. Задачи, которые ставит перед собой
человек, и задачи, которые ставят перед ним люди и обстоятельства жизни,
направляют всю его деятельность, всю его жизнь. Мышление человека, главным
образом, состоит из постановки и решения задач. Перефразируя Декарта, можно
сказать: «Жить – значит ставить и решать задачи». И
пока человек решает задачи, он живёт!»
Л.М. Фридман
Пояснительная записка
            Программа метапредметного
курса «Задача: на стыке наук» разработана в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования и предназначена для
обучающихся 10 классов школ Тутаевского муниципального района.
Она основана на материалах:

метапредмета «Задача» (автор – А.А.
     Устиловская, к.пс.н., г. Москва);
пособия «Начала финансовой
     математики» (Г.П. Башарин, к.ф-м.н., Заслуженный деятель науки РФ);
популярного сайта К.Ю. Полякова,
     д.тех.н., учителя информатики, (со)автора серии УМК «Информатика. ФГОС»
     (г. С. Петербург);
электронных ресурсов «Психология
     права» и «Решение задач по Уголовному праву РФ»;
учебного пособия для школьников,
     учителей, абитуриентов «Олимпиадные (экспериментальные) задачи по физике
     (под ред. С.В. Турунтаева, к. ф-м.н.,

г.
Ярославль);

методического пособия «Метапредмет «Задача»
     и задачная форма обучения» (автор-составитель О.К. Ягодкина, к.п.н.),
     разработанного в условиях реализации региональных инновационных проектов:
     «Внедрение метапредметных технологий в образовательный процесс современной
     школы», «Создание уровневой модели внедрения метапредметных технологий в
     образовательный процесс как средство реализации ФГОС».

Программа метапредметного
курса «Задача: на стыке наук» носит полипредметный развивающий характер. Её
содержательное ядро состоит из мира задач по физике (кинематика), информатике
(различные способы решения задач на моделирование), праву (задачи открытого
типа уголовно-правовой направленности, детективные задачи), математике
(финансовая грамотность). Выбор темы «Кинематика» обусловлен её значимостью в
школьном курсе физики. Нахождение кинематических величин в ходе решения задач,
имеющих практическое и познавательное значение, позволяет понять и запомнить
основные законы и формулы физики, создаёт представление об их характерных
особенностях и границах применения, расширяет возможности развития мыслительной
деятельности обучающихся.
            При реализации курса
предусматривается использование мыследеятельностного подхода к организации
профильного обучения, методов креативной педагогики. Преподавание
осуществляется по субъектно-ориентированному типу педагогического процесса, что
предполагает возможность построения обучающимися в рамках данного курса
индивидуальных/групповых маршрутов с учётом своих потребностей и интересов.
Подбор материала по математике преследует несколько целей: с одной стороны,
создание базы для развития способностей обучающихся, с другой – восполнение
некоторых пробелов основного курса, с третьей – подготовка к заданию 17 единого
государственного экзамена по математике профильного уровня.
           Цель курса
– развитие у школьников базовых способностей (понимания, воображения,
коммуникации, схематизации, моделирования, рефлексии) посредством решения
(реш-А-ния) широкого спектра задач.
            Задачи курса:
1.
расширить
представление школьников о понятии «задача»;
2.
научить
преобразовывать проблемные ситуации в задачи;
3.
содействовать
освоению обучающимися обобщенных способов решения
 различных типов задач;
4.
оказать
помощь старшеклассникам в подготовке к ЕГЭ по обществознанию, физике,
информатике, математике (задание №17-профильный уровень).
           Метапредметный курс «Задача: на
стыке наук» может быть включён в школьный банк программ внеурочной деятельности
и (или) курсов по выбору.
          Изучение содержания
предлагаемого курса в полном объёме рассчитано на 42 учебных часа. Фактический
объём рабочих программ курсов, создаваемых на основе данной программы,
вариативен.
Планируемые
результаты освоения курса «Задача: на стыке наук»
1.
Личностные результаты
Ученик получит возможность
сформировать/развить:
-учебно-познавательную
мотивацию и интерес к учению в средней школе;
-умение ставить и решать
учебные и жизненные задачи;
-готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-реалистическое
отношение к миру, включая навыки ведения финансовых расчётов, оформления
кредитов, извлечения материальной выгоды;
-готовность и способность
к отстаиванию собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к определённым событиям;
-осознанное восприятие
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
-готовность противостоять
негативным социальным явлениям;
-нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания
и поведения в обществе;
-готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
-принятие гуманистических
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению;
-уважение ко всем формам
собственности, готовность к защите своей собственности.
2.
Метапредметные результаты
Ученик получит возможность:
-сформировать/развить
базовые способности: понимания, воображения, коммуникации, схематизации,
моделирования, рефлексии; а также способности анализировать реальные социальные
ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей;
-закрепить навыки по ориентации в своей
системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
учебной задачи в несколько шагов, отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации;
-развить
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
-продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-сформировать
или развить способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
-сознательно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
-стремиться оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
-критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
-находить и приводить
критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
-спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
-развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с          использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтные
ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, избегать личностных
оценочных суждений.

3.
Предметные результаты
Ученик научится:
-понимать текст задач из
различных предметных областей;
-отличать «закрытые»
задачи от открытых;
-знать и понимать уравнения кинематики и
решать задачи на применение изученных законов;
-представлять
математические понятия как важнейшие математические модели, позволяющие
описывать и изучать разные процессы и явления в жизни.
Ученик получит
возможность:
-подготовиться к
выполнению задания 17 ЕГЭ по математике (профильный уровень), ряда заданий ЕГЭ
по информатике, физике и обществознания.
За счёт осуществления
межпредметных связей курса с математикой, физикой, информатикой, литературой,
обществознанием, правом и др. предполагается повышение мотивации учеников к
изучению этих учебных предметов и, соответственно, достижение положительных
результатов в различных предметных областях знаний.
Содержание
программы
1.      Метапредмет
«Задача» (8 час.)
1.1. Задача: краткий обзор существующих
понятий. Мир задач (1 час.).
1.2. Задача в теории деятельности. Подчиняемся
обстоятельствам или преодолеваем их? (1,5 час.). Преобразование проблемных
ситуаций в задачи на основе работы с текстами:
-рассказов о преодолении людьми жизненных
трудностей;
-биографий учёных, общественных или
политических деятелей.
1.3. Зачем нужно решать задачи? Функции
решения задач (0,5 час.).
1.4. Процесс выработки решения. РешАние и
решЕние задач (1 час.). Рассказы И.Я. Депмана для школьников о решении
задач. Любимая задача Л.Н. Толстого. Задача из рассказа А.П. Чехова
«Репетитор». Рассказ А. Аверченко «Экзаменационная задача».
1.5. Понимание и моделирование в процессе
выработки решения (2 час.).
1.6. Задачи открытого типа – средство для
развития креативности. Сравнительные характеристики тренировочных
и творческих задач (2 час.).
2.
Практикум для решателей интересных задач (34 час.)
2.1. Задачи правовой направленности (5
час.)
2.2. Основы финансовой математики (9 час.)
2.3. Моделирование в информатике (8 час.)
2.4. Кинематика (12 час.)
Примерные варианты
компановки рабочих программ

Модули

Задача: для гуманитариев

Задача: на стыке
точных наук

Метапредмет
  «Задача»

8

5

Задачи
  правовой направленности

5

Основы
  финансовой математики

9

Моделирование
  в информатике

8

Кинематика

12

Объём (час.)

13

34

Примечание: Возможны и
другие варианты компановки рабочих программ в зависимости от места курса в
учебном плане учреждения, количестве часов на его освоение и образовательных
потребностей обучающихся.
            Вторая часть
программы может быть дополнена другими предметными модулями. Целесообразность
какого курса мы видим в том, что перед обучающимися достаточно широко и
целостно раскрывается мир задач. Через призму «Задача» они смотрят не только на
содержание учебных дисциплин, но и на различные сферы человеческой
деятельности, формируя тем самым задачное мировоззрение, которое поможет им
стать успешными людьми.

Библиографический список
1.     Мурзагалиева
А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно
таксономии Блума /А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы»,

 Центр педагогического мастерства, 2015 – 54 с.
2.     Утёмов
В.В., Зиновкина М.М., Горев П.М. Педагогика креативности: прикладной курс
научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО»,
2013. – 212 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Психологическая инертность - привычка к стандартным действиям
в типовых ситуациях/упорное стремление думать и действовать в соответствии с
выработанными привычками и представлениями

[2] Принцип метапредметных основ
содержания образования
-  основу
содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные
метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного
познания их учениками.

[3] Принцип
образовательной рефлексии
– образовательный
процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

file_name: Задачное мировоззрение.docx

alt: Схема 2. Таксономия Б. Блума

alt: Ученик получит возможность сформировать/развить: -учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению в средней школе; -умение ставить и решать учебные и жизненные задачи; -готовность и способность вести…

alt: Предметные результаты Ученик научится: -понимать текст задач из различных предметных областей; -отличать «закрытые» задачи от открытых; -знать и понимать уравнения кинематики и решать задачи на…

alt: Метапредмет «Задача» 8 5

title: Формирование задачного мировоззрения-важная педагогическая задача


extracted_text:
Приложение 1.
Тема:
«Мир собак в древние времена»

Задание. Определить породы собак по группам (индивидуальные
карточки)

Название пород собак

Охотничьи породы

Служебные породы

Декоративные породы

1. Фокстерьер

2. Восточно-сибирская
  лайка

3. Такса

4. Бигль

5. Боксер

6.Колли

7. Доберман

8. Бишон фризе

9. Чихуахуа

10. Мопс

Тема: «Собачьи профессии»

Тема: «Подвиги верных друзей»

Приложение 2

file_name: приложение 1-2.doc

alt: Тема: «Собачьи профессии»

alt: Приложение 2

title: Приложение к презентации "Собачьи профессии"


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ТОМСКА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 33 Г. ТОМСКА

Воспитатели:
Соловьева Е.В., Хамзина Р.С.

г. Томск -
2022

Цель: развитие творческого потенциала
педагогов, их компетентности в сфере экологии; повышение профессионального
мастерства педагогов.

Задачи:
1.   Активизировать мыслительно-поисковую
деятельность воспитателей;
2.   Умение использовать полученные знания по
природе в разных видах деятельности;
3.   Воспитывать любовь к природе.

Девизом нашего мастер-класса будут
следующие слова:
«Все то, интересно,
что неизвестно!»
         В природе мы всегда найдем чему учиться, она не только
нас учит, но и воспитывает, дает безграничные просторы для проявления нашего
творчества и фантазии. Это подтверждают и слова известного
философа и психолога А.С. Арсеньева:
Человек, конечно, хозяин природы, но не в смысле ее эксплуататора, а
как ее понимающий и несущий нравственную ответственность за сохранение и
совершенствование в ней (а, следовательно, и в себе) всего живого и
прекрасного.
         Так
уж ли важно экологическое образование и как рано стоит говорить об экологии с
детьми?
         Только
наш личный пример поможет воспитать в детях ответственность в широком смысле
этого слова, которая невозможна  без заботы об окружающей среде.
         Самый
простой пример - когда ты съел конфетку, не бросайте фантики на дорогу или в
траву, а донесите до мусорного бака. А еще интересней коллекционировать фантики
от разных конфет и придумать с ними разные игры и соревнования.
         Можно
подарить ребенку котенка или щенка, научить ухаживать за домашним животным,
заботиться о нем.
         Наша
Земля огромна и то, в каком мире будут жить наши дети, зависит от нас. Говорить
детям об экологии стоит еще и потому, чтобы дети знали, что наша планета
находится действительно в бедственном положении и ей нужны наша забота и
внимание.
         Жизнь
природы есть непрерывное творчество, и хотя все в ней рождающееся умирает,
ничто не гибнет в ней, не уничтожается, ибо смерть есть рождение  (Н.Станкевич).
Экологическое воспитание
дошкольников — это еще и познание всего живого, которое рядом с ребёнком и выработка
на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Какова цель экологического воспитания в
ДОУ?
- Научить детей правильно строить
взаимоотношения с окружающим их большим миром.
- Формировать
осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы,
которые составляют непосредственное окружение дошкольников в этот
период жизни.

- Сделать так,
чтобы забота о природе стала доброй традицией, объединяющей родителей и детей.

Сочувствие,
сопереживание чужой беде – это то, что можно воспитать в ребенке. Забота о
природе – важная часть развития у человека этого качества.

Дерево
в банке «Берегите лес!» Мы не могли не предложить изготовить эту поделку: она
как нельзя лучше передает экологическую тему и символизирует проблему охраны
лесов.
Идея
этого мастер-класса возникла не случайно. Во время прогулки на участке группы,
выполняя трудовые поручения по сбору мусора, ребята стали приносить сломанные
ветки и интересоваться являются ли они мусором и куда их можно  выбрасывать.
На
участке дети находили разные камни и восхищались ими, – какие они гладкие и
красивые, какой необычной формы. А сколько ребята подбирают шишек с земли,
просто не счесть! Вот так наши малыши подтолкнули нас реализовать наш замысел и
показать на примере, как можно дать вторую жизнь бросовому материалу; как
проявить свои творческие способности и  фантазию.

«В гармонии с природой и собою на свете, чтобы
жили малыши,
Воспитывайте в детях, берегите, храните
экологию души!» Н. Луконин

         Что
же нам понадобилось? Приготовили  стеклянные  банки с завинчивающейся крышкой и
небольшие  веточки  подходящей формы. Понадобятся так же разноцветные листочки:
лучше, если они будут искусственными. При использовании натурального материала необходимо
заранее замочить  листья в глицерине и дать  им просохнуть. Приклеиваем  ветку
к крышке, воспользовавшись клеевым пистолетом. На ветке крепим клеем несколько
листиков (можно использовать сухоцветы). В банку помещаем глицерин и разбавляем
его водой.

         Аккуратно
погрузите дерево в банку с раствором, засыпьте оставшиеся листья или блестки (блестки
можно использовать в новогодней композиции с еловой веткой) - они будут красиво
плавать в банке. Закрутите крышку как можно крепче. Для подстраховки ее можно
предварительно промазать клеем.  Надеемся, что вы с нами согласитесь, очень
символичная поделка на экологическую тему! Такие поделки еще раз доказывают,
что человек может и должен заботиться о природе  и начать можно с маленьких, но
очень важных шагов!

Закончить
нашу встречу хочется словами Николая  Станкевича
(известный отечественный поэт, писатель, мыслитель и публицист):
         - Все
рожденное в природе обязательно умирает, но это не является окончательной
гибелью, ибо из смерти старого восходит новое, и это происходит непрерывно!

file_name: Конспект.docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ТОМСКА ДЕПАРТАМЕНТ

alt: Формировать осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы , которые составляют непосредственное окружение дошкольников в этот период жизни

alt: Аккуратно погрузите дерево в банку с раствором, засыпьте оставшиеся листья или блестки (блестки можно использовать в новогодней композиции с еловой веткой) - они будут красиво…

alt: Закончить нашу встречу хочется словами

intro: Все то интересно, что неизвестно!

title: Мастер-класс по экологии для педагогов


extracted_text:
Консультация
«Содержание работы по формированию лексико-грамматического строя речи младшего
школьника»

В
данном разделе описано содержание работы по формированию
лексико-грамматического строя речи младшего школьника, направленные на
формирование и развитие умений, выбранных нами в качестве критериев: умение
сопоставлять слова с другими с целью выяснения различий; умение понять значения
слова из контекста; умение заменить объясняемое слова синонимом; умение
подобрать антоним к слову для прояснения его семантики; умение разъяснить
значение слова развернутым описанием.
На
первом этапе младшему школьнику следует предлагать упражнения на формирование и
развитие умения подбирать слова одной тематической группы.
Задание
1. Запишите в тетради только те слова, которые относятся к данной теме (вместо
записи в тетради можно использовать хлопок в ладони).
Ход
работы.
Учитель
называет тему и читает слова.
«Птицы»:
оборона, ворона, месяц, медведь, воробей, газета, заяц, беседа, сорока.
«Дни
недели»: восемь, понедельник, завтра, четверг, однажды, утро, пятница, среда.
«Цветы»:
ягода, ромашка, осень, роза, гвоздика, земляника, нарцисс, черника, ландыш.
Такие
упражнения можно проводить в начале урока, для своеобразной разминки. Но иногда
включать их и в середину урока, проводив задание в устной форме.
Задание
2. «Что бывает в это время года»
Цель:
закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать
словарь по теме.
Оборудование:
картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например,
«Идет дождь», «Осенний лес», «Цветущий луг» и так далее).
Ход:
предложить детям выбрать картинки, соответствующие заданному времени года, и
объяснить, какое явление на них изображено (но не просто «дождь» или «снег», а
«идет дождь» и «падает снег»).
Задание3.
«Мини-соревнование»
Учитель
объясняет правила соревнования: «Выпиши из словаря как можно больше слов к
данным темам: «Птицы», «Числительные», «Транспорт», «Школьные принадлежности».
На
работу отводится 5-7 минут.
Это
упражнение позволяет развивать умение подбирать слова одной тематической
группы, стимулирует деятельность учащихся, повышает их мотивацию.
Данное
упражнение можно включать в середину урока, для того, чтобы поддерживать
работоспособность учеников.
Задание
4. «Словарные упражнения»
На
доске записано предложение.
В
саду собирают яблоки, фрукты, груши.
Учитель:
Прочитайте предложение. Подумайте и скажите, какое слово лишнее? (фрукты)
Почему
слово «фрукты» лишнее? (слово «фрукты» - это общее название яблок и груш)
Каким
другим словом можно заменить "фрукты"? (сливы, персики, абрикосы и
т.д.).
Составьте
и запишите своё предложение, заменив слово "фрукты". Подчеркните все
знакомые орфограммы.
После
этого учащиеся зачитывают получившиеся предложения.
А
теперь прочитайте следующее предложение и закончите его.
В
огороде предлагают свои варианты предложения.
Данная
работа позволяет формировать умение подбирать слова одной тематической группы,
а также развивает аналитические и синтетические способности мышления.
Вот
некоторые примеры заданий, которые мы использовали на уроках русского языка с
целью формирования и развития умения подбирать слова одной тематической группы.
Приведем
пример словарной работы, которая обычно проводиться в начале уроков русского
языка.
Упражнение
5. Магазин "Овощи-фрукты"
Вам
понадобятся "деньги" (карточки с одним, двумя, тремя, четырьмя
кружочками) и картинки с изображением овощей и фруктов. Сначала ребенку дается
карточка с одним кружком. Ребенок должен купить в магазине овощи или фрукты, в
названии которых есть только один слог. Затем выдается карточка с двумя
кружочками и т.д.
Овощи:
лук, морковь, свекла, перец, чеснок, картофель, капуста, огурцы, помидоры,
баклажаны, тыква, укроп, петрушка.
Фрукты
и ягоды: Лимон, персик, банан, слива, виноград, ананас, яблоки, абрикосы,
апельсины, мандарины, дыня, вишня, черешня, клубника.
На
втором этапе детям были предложены упражнения на формирование и развитие умения
сопоставлять слова с другими с целью выяснения различий.
Задание
1. Прочитай стихотворение. Выпиши выделенные слова и поставь над ними знак
ударения. Письменно выполни фонетический разбор любого из выделенных слов.
На
двери замка
Нет
замка
Живёт
щёгол здесь -
Первый
щёголь
И
утром белка
Из
белка
Ему
сбивает гоголь-моголь (Я. Козловский)
Можно
ли назвать выделенные омонимами?
Почему?
Задание
2. Прочитай слова.
Замок,
кружки, мука, пропасть.
Чтобы
не спутать, что называет слово, можно поставить знак ударения. А как ещё можно
узнать, что называет слово?
Данные
упражнения дают возможность учителю проводить разноплановую работу,
направленную на развитие различных умений: осуществлять фонетический анализ
слов; сопоставлять слова с другими с целью выяснения различий; пользоваться
толковыми словарями.
Задание
3. Внимательно прочитайте слова.
экскаватор,
эскалатор.
Кто
сможет объяснить значения этих слов.
А
теперь прочитайте предложения, которые записаны под словами:
Для
строительных работ требовался...
В
метро была остановлена работа... из-за технических неполадок.
Вместо
пропусков нам нужно вставить подходящее по смыслу слово. Послушайте, как с этим
заданием справился незнайка.
Для
строительных работ требовался эскалатор.
В
метро было остановлена работа экскаватора из-за технических неполадок.
Правильно
ли справился с заданием Незнайка?
Почему
он перепутал эти слова? (не зная их значения, они похоже звучат)
Что
бы вы посоветовали Незнайке, чтобы он больше не допускал таких ошибок?
(пользоваться толковым словарем)
Запишите
предложения у себя в тетрадях, правильно выбрав слово. Подчеркните эти слова.
Упражнения
такого типа позволяют понять учащимся значения новых слов, уточнять значение
уже знакомых им слов с целью выяснения различий;
Приучают
детей обращаться за помощью к словарям, что способствует развитию
познавательной активности и вызывает интерес к изучению языка.
Задание
4.
Назвать
действие того, что названо существительным.
Метель
- метет, а гром - гремит, ветер - ..., а снег - ..., дождь - ..., а солнце -
...".
При
каждом ответе спрашивать: "А что еще делает солнце, оно ведь не только
светит?"
Пусть
ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.
Затем
можете повторить ту же игру наоборот: "Кто летает? А кто плавает? Кто
забивает гвозди? Кто ловит мышей?"
На
третьем этапе работы можно использовать задания на формирование и развитие
умения понять значение слова из контекста.
Задание
1. Вставьте в каждую группу фразеологических оборотов подходящее по смыслу
слов.
(Каждому
ребенку выдавался комплект пословиц, на доске записывались слова для справок:
дать, золотой, вода).

1
  ученик

2
  ученик

3
  ученик

1.
  Не...спуску

1.
  ...век

1.
  Как пить...

2.
  Толочь...в ступе

2.
  ...слово

2.
  Не ... в обиду

3.
  ... маху

3.
  Ни...ни взять

3.
  ...осень

4.
  Выйти сухим из...

4.
  ...руки

4.
  Как в ...канул

5.
  ... дно

5.
  Много ..утекло

5.
  Решетом ... черпать

6.
  ... мастер

6.
  Сушить ...горы

6.
  Тише ..., ниже травы

Упражнение
можно проводить в форме соревнования.
Победителями
оказываются ученики той команды, которая правильно и быстрее других справлялась
с заданием.
Задание
2. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова.
Атлас,
атлас, пропасть, пропасть, кружки, кружки
.Братья
достали свои
любимые
... и налили себе чай.
.
На уроках географии нам нужен...
.
Перед путниками появилась огромная ...
.
Многие ребята посещают... художественной самодеятельности.
.
Её платье было сшито из...
.
Куда же он мог...? - думал отец.
После
того как учащиеся выполнили задание, идет коллективная проверка с объяснением
выборка данных слов. Учитель может предложить составить свои собственные
предложения с данными словами.
Задание
3. Чудесный мешочек
Оборудование:
непрозрачный мешочек, предметы по теме.
Ход:
перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку
потрогать предмет.
вариант:
дети по очереди достают из мешочка предметы, называют их и отвечают на вопросы
педагога об их свойствах.
вариант:
дети должны в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.
Задание
4. Разрезные картинки
Оборудование:
две картинки с изображением предметов по теме, разрезанные на части.
Ход:
сначала ребенку предлагаются части одной картинки, и он должен сложить ее и
назвать предмет, который получился; затем упражнение повторяется со второй
картинкой; после этого обе картинки перемешиваются и упражнение выполняется
заново (когда ребенок научится отделять части одной картинки от частей другой,
можно усложнить задание, смешав три картинки).
На
четвертом этапе работы можно использовать задания на формирование и развитие
умение заменить объясняемое слово синонимом.
Задание
1. Выбери и подчеркни одно из слов, больше подходящее к данному предложению.
Мы
до этого не (догадались, додумались)
Вот
до чего (доводит, приводит) невнимательность.
Он
(поразился, удивился) случившемуся.
Ребята
выполняют данное задание письменно самостоятельно. После этого идёт
коллективная проверка.
Учитель
просит объяснить выбор того или иного слова.
Задание
2. Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.
Ребята
положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли.
Большая
собака охраняла этот дом. Услышав шаги чужих людей, большая собака начинала
громко лаять.
Задание
3.Скажи по другому:
Как
ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный)
Ценный
- это какой? Жесткий - это какой?
Задание
4. Замени слово
Каким
словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?
Задание
5. Найди лишнее слово.
Какое
слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?
Грустный,
печальный, унылый, глубокий
Храбрый,
звонкий, смелый, отважный
Слабый,
ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий,
далекий, прочный, надежный
Если
ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.
Задание
6. Работа с текстом.
Прочитай.
Как ты озаглавишь этот текст? Как ты понял его главную мысль?
На
лесной полянке в кустах притаились необычные охотники и ждут. Вот выбежал на
полянку зайчишка и замер, прислушиваясь. Хрустнула под ногой одного из
охотников ветка - и нет зайчишки. Не просто побежал, а помчался во весь дух
прочь!
А
охотникам совсем не грустно. Два раза успел щелкнуть фотоаппарат. Интересные
получаются снимки с зайчишкой.
В
этом тексте есть два слова, которые употребляются в нём несколько раз. Найди и
выпиши эти слова, обозначь окончание. Прочитай выделенные слова. Они обозначают
одно и то же действие или разные? Как ты думаешь, почему в тексте употреблены
оба эти слова? Как они называются? Составь устно предложения со
словами-синонимами в рамке:

побежал
  помчался понёсся

Упражнения
на развитие умения заменять объясняемое слово синонимом мы включаем в урок,
предшествующие урокам развития речи. Но работа с синонимами проводится не
только на таких уроках - эти упражнения систематически включались на разных
этапах уроков русского языка.
На
пятом этапе работы можно использовать задания на формирование и развитие умения
подобрать антоним к объясняемому слову для прояснения его лексической
семантики.
Задание
1. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово:
Завтра
- (сегодня, вчера);
здравствуй
- (до свидания);
медленно
- (быстро);
сейчас
- (потом);
везде
- (нигде);
впереди
- (позади);
север
- (юг);
сегодня
- (вчера);
чёрный
- (белый);
друг
- (враг);
Составьте
и запишите два предложения с антонимами.
Задание
2. Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные
окончания прилагательных.
пел
сильным голосом - ... голосом
с
нов_ другом - со ... другом
за
больш _ деревьями - за ... деревьями
на
высок _ заборе - на ... заборе
свеж
_ огурец - ... огурец
свеж
- хлеб - ... хлеб
из-за
мелк _ дождика - из-за ... дождика
через
мелк _ ручей - через ... ручей
Выбери
любую пару прилагательных - антонимов и составь с ними предложения. Сколько
значений имеют прилагательные свежий и мелкий - одно или больше?
Как
ты догадался?
Задание
3. Сравни
по
вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
по
толщине - веревку и нитку, тетрадь и книга
По
твердости: камень и пух; кирпич и подушка;
по
ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;
по
высоте - куст и дерево, гору и холм.
Задание
4. Работа с пословицами.
Такая
работа может проводиться не только на уроках русского языка, но и на уроках
чтения и естествознания.
Задание
можно провести в форме соревнования.
Учитель:

На
доске записаны пословицы с пропусками.
Вставьте
вместо пропусков антоним к подчёркнутому слову. Запишите получившиеся
пословицы.
.
Слушай больше, а говори ... (меньше)
.
На смелого собака лает, а ... кусает (трусливого)
.
Умный себя винит, ... - своего товарища (глупый)
.
Ранняя пташка носок прочищает, а ... (поздняя) глазки протирает.
"Выигрывает
тот ученик, кто справиться с заданием первый".
Как
вы понимаете смысл этих пословиц?
Какие
ещё вы знаете пословицы, где можно встретить слова-антонимы? Приведите примеры
таких пословиц. (Это задание учащиеся могут выполнить дома с помощью
родителей).
Задание
5. Скажи наоборот
холодный,
чистый, твердый, толстый;
тупой,
мокрый, старший, светлый;
просторный,
враг, верх, проиграть;
поднять,
день, утро, весна;
зима,
завтра, рано, близко;
низко,
редко, медленно, радостно;
темно,
сел, взял, нашел;
забыл,
уронил, насорил, выпрямил.
На
шестом этапе работы можно использовать задания на формирование и развитие
умения разъяснять значения слова развёрнутым описанием.
Задание
1. Объясни письменно значения данных слов.
Образец.
Подоконник ..то, что находится под окном.
Охотник
- тот, кто занимается охотой.
Школьник,
домик, горошина, сахарница.
Упражнения
такого типа предлагались учащимся для выполнения на карточках как
самостоятельная работа.
Для
совместной работы с учителем предлагались такие упражнения.
Задание
2. Посмотрите на доску. Прочитайте, какие объяснения значений слов дал Кирилл.
Учительница
- женщина, которая работает учителем.
Воспитательница
- женщина, которая работает воспитателем.
Конфетница
- женщина, которая делает конфеты.
Орешник
- место, где растут орехи.
Ягодник
- место, где растут ягоды.
Лесник
- место, где растет лес.
Какие
ошибки допустил Кирилл? О чём он забыл? (учащийся устно исправляют ошибки).
А
теперь исправь ошибки Кирилла письменно.
Задание
3. Выполни письменно.
Задание.
Замена одним словом. В слове должно быть два корня.
то,
чем ловят мышей;
корабль,
который расчищает путь во льдах;
человек,
который любит читать книги;
человек,
который ходит пешком;
то,
чём тушат огонь;
машина,
которая может проехать везде, по любой дороге.
Запиши
получившиеся слова. Выдели в них корни.
Подчеркни
соединительные гласные.
Такие
упражнения можно предлагать как с целью развития умений определить значения
слова по описанию, так и с целью формирования умений написания слов с
соединительными гласными.
Задание
4. "Поваренок"
Оборудование:
даны картинки овощей, а также изображения кухонного инвентаря
Задание:
попросите ребенка "приготовить" вам салат из овощей: ребенок должен
выбрать нужные овощи и объяснить, как он будет готовить это
"угощение" (/ брать, мыть, чистить, резать, варить / ).
Задание
5.Отгадайте загадку.
Русская
красавица стоит на поляне,
В
зеленой кофточке, в белом сарафане.
(Береза.)
Отгадайте
«заколдованные" слова, вставьте в слово - корень -БЕРЕЗ-, прочитайте
получившееся слово. Объясните значение слова.
ОНЬКА
(небольшая березка)
ОВЫЙ'(лист,
прут)
НЯК
(лес, где растут только березы)
ПОДОВИК
(гриб, который вырос под березой)
Успешность
занятий определяется не только их содержанием, но и организационными
(пространственными, предметными и др.) условиями их проведения.
Игра «Бюро находок» или
«Найди по описанию».
Цель: пополнять пассивный словарь
обучающихся словами-признаками, научить подмечать ведущие признаки предметов.
Обучающимся сообщается, например: «Вы
потеряли предмет красного цвета круглой формы, сделанный из резины». Школьники
узнают предмет по описанию, запоминая не только название предмета, но и его
признаки.
Игра «Меморина»
Обучающемуся надо было найти пары
одинаковых или похожих предметов (или сюжетов) из данных 8-16 карточек. Игроки
поочереди открывали одну за другой две карточки. Если картинки оказывались
разными, то карточки опять переворачивались картинкой вниз. Если же картинки
оказывались одинаковыми (или похожими, то открывший их получал фишку. Ставилась
задача: стараться запомнить изображения и 2 раза одну карточку не открывать. В
конце игры, подсчитав фишки, определялся победитель.
 Упражнение «Подбери
нужное слово»
Обучающиеся учатся подбирать к названным
определениям подходящие слова.
Мокрый; тяжёлый; радостный.
Светит; пишет; висит.
Упражнение «Кто как
кричит»
Уточняются названия действий животных.
кошка – мяукает, кузнечик - стрекочет
Упражнение «Часть -
целое»
Детям назывались части предмета или
объекта, а они догадывались, о каком предмете идёт речь и назвали его.
Например: Ствол, ветки, сучья - дерево.
Спинка, ножки, сиденье - стул. Крылья,
клюв, хвост - птица.
Упражнение «Что это? »
Детям предлагалось закончить предложение,
а потом вслед за взрослым повторить его полностью.
Берёза, осина, дуб — это. Ромашка,
василёк, незабудка - это.
Упражнение «Какой? »
Детям предлагалось подобрать
прилагательные к слову лес (большой, зелёный, красивый, густой, богатый, тихий,
таинственный, сосновый, тёмный, зимний, дремучий). Кто последний из детей
правильно подбирал слово (прилагательное, тот выигрывал).
Упражнение «Исправь
ошибку»
Цель: развитие глагольного словаря,
логического мышления. Повар лечит, а врач готовит. Маляр рисует, а художник
красит. Лётчик ездит, а шофёр летает и т. д.
Игра «Скажи по-другому»
Обучающиеся встают  по кругу и, отвечая,
передают друг другу волшебную палочку.
Бой - битва, сражение. Буря - ураган,
шторм. Доктор - врач. И т. д.
Игра «Упрямые дети»
Обучающимся сообщается, что они вдруг
стали упрямыми и должны говорить всё наоборот. Например, если они услышат слово
«открыл», то должны сказать «закрыл».
отъехал – приехал, вылетел – залетел, и т.
д.
Упражнение «Угадай»
Учитель называет слово-действие, а
обучающийся подбирает к нему подходящее слово-предмет (из предложенных
картинок)  и проговаривает оба слова вместе.
Упражнение «Что делает?»
Учитель задаёт вопросы, а обучающийся
подбирает к ним как можно больше ответов. Пескари что делают? – Пескари
плещутся, плавают, выныривают и т.д.
Игра «Скажи наоборот»
Учитель произносил фразу с эпитетом,
ребёнок повторял её, называя антоним эпитета. Например, взрослый говорил: «Я
вижу высокий дом». Обучающийся отвечал: «Я вижу низкий дом». (У меня острый
нож. - У меня тупой нож).
Упражнение «Угадай слово»
Образование антонимов.
Обучающимся  предлагалось закончить
предложение, а затем повторить его полностью. Дуб большой, а рябина ….
Сосна высокая, а куст…..
Игра «Назови ласково»
Цель: научить обучающихся образовывать
существительные с ласкательным значением.
блюдце -, овца -, собака -, белка - … .
Игра «Большой -
маленький»
Цель: научить обучающихся образовывать
существительные с уменьшительным и ласкательным значением.
замок -, мяч -, стул -, заяц -
Упражнение «Что
приготовим? »
Цель: научить обучающихся образовывать
относительные прилагательные от существительных.
Суп из гороха (это какой суп?) -
гороховый.
Упражнение «Какой? »
Цель: научить обучающихся образовывать
качественные прилагательные. Огурец зелёный, а помидор (какой).
Упражнение «Загадки»
Цель: научиться отгадывать предмет по его
признакам.
Учитель называет слова-признаки, а
обучающийся выбирает и показывает соответствующую картинку и называет слово.
Дальняя, маленькая, русская – деревня.
Упражнение «Что из чего?
»
Цель: научить обучающихся образовывать
относительные прилагательные от существительных.
Шляпа из соломы -, шапка из шерсти – … .
Упражнение «Чей хвост? »
(Чья лапа.Чьё ухо.)
Цель: научить обучающихся образовывать
притяжательные прилагательные от существительных.
у кита —, у волка —, у барсука -, у белки
-
Усвоение лексической сочетаемости
слов
Игра «1, 2, 5, 9»
Цель: учить изменять существительные по
числам. 1 2 5 9
Одна тетрадь, две  тетради, пять
тетрадей, девять тетрадей.
Упражнение «Один - много»
Цель: научить обучающихся образовывать
множественное число существительных и правильно употреблять их в предложении.
Это лимон, а это …. лимоны.
Упражнение «Какого цвета»
Цель: учить правильно согласовывать
название предмета с названием признака. Образец: яблоко (какое?) красное.
Игра
«Посчитай от 1 до 10»
Цель: учить обучающихся изменять существительные по числам
Посчитай от 1
до 10 и обратно со словом ранец. Один ранец, два ранца, три ранца  и т. д.
Игра «Жадина»
Цель: согласование притяжательного местоимения с существительным.
Учитель  просит поиграть  в жадину, который говорит, что все
вещи его.
Робот – мой
робот, ручка – моя ручка, пирог – мой пирог, ковер – мой ковер, ракета – моя
ракета  и т. д.

Работа
над предложением
Игра «Измени
предложение»
Цель:спряжение глагол по образцу. (Образец дает логопед)
Образец: рыть ров.
Я рою ров.
Ты роешь ров.
Он роет ров.
Она …
  Вы…      Мы…       Они…
Игра
«Путаница»
Цель: составление и преобразование предложение по образцу.
Образец:Рая, розы, у. – У Раи роза.
Сад, в ,
расти, роза.
Баранка,
Рома, есть.    и т. д.
Игра «Исправь
ошибки в предложении»
Цель: научиться находить ошибку в предложении и составлять предложение
правильно.
Учитель произносит фразу, ребенок исправляет ее.
Образец:Рынок идет на Рому. – Рома идет на рынок.
Роза посадила
Раю.
Луг пасется
на баране.
На
ребятах ныряет река.
На
репке растёт грядка.

file_name: Консультация содержание.doc

alt: Можно ли назвать выделенные омонимами?

alt: Слушай больше, а говори ... (меньше)

alt: В зеленой кофточке, в белом сарафане


extracted_text:
Тест
Проценты
Вариант 1
1.
 Определение
одного процента можно записать:

а.    1%=0,1;
б.    1%=0,01;
в.    1%=0,001;
г.     1%= 1.

2.
Укажите
правильное равенство:

а.    7,03%=703;
б.    0,5%=0,05;
в.    2,7%=0,027;
г.     50%= 5.

3.
Дробь
 в виде процентов записывается так:

а.    75%;
б.    34%;
в.    0,75%;
г.     25%.

4.
Найдите
7% от 28:

а.    19,6;
б.    196;
в.    1,96;
г.     4.

5.
Найдите
число, 20 % которого равны 20.

а.    100;
б.    1;
в.    400;
г.     4.

6.
Из
400 выпускников школы медали получили 8%. Сколько в школе медалистов?

а.    50;
б.    12;
в.    40;
г.     32.

7.
В
10 «Б» классе учатся 8 мальчиков и 12 девочек. Сколько процентов составляют
мальчики от всего класса?

а.    60%;
б.    40%;
в.    20%;
г.     66%.

8.
35
% от 2,1 составляют 49 % неизвестного числа. Найдите это число.
9.    В первый день
туристы прошли половину намеченного пути, во второй день – 75% того, что в первый,
а в третий день – последние 7 км. Какой путь преодолели туристы за три дня?
10.
 Товар
уценили сначала на 20%, а через месяц еще на 20%. На сколько процентов
подешевел товар по сравнению с первоначальной ценой?

Тест
Проценты
Вариант 2
1.
 Определение
одного процента можно записать:

а.    1%=;
б.    1%=;
в.    1%=;
г.     1%= 1.

2.
Укажите
неправильное равенство:

а.    7,03%=0,0703;
б.    0,5%=0,05;
в.    2,7%=0,027;
г.     50%= 0,5.

3.
Дробь
 в виде процентов записывается так:

а.    35%;
б.    0,6%;
в.    6%;
г.     60%.

4.
Найдите
8% от 32:

а.    2,56;
б.    4;
в.    256;
г.     25,6.

5.
Найдите
число, 30 % которого равны 30.

а.    900;
б.    100;
в.    1;
г.     9.

6.
Из
300 выпускников школы 60% занимаются в спортивных секциях. Сколько в школе
спортсменов?

а.    18;
б.    50;
в.    180;
г.     60.

7.
В
10 «Б» классе учатся 8 мальчиков и 12 девочек. Сколько процентов составляют девочки
от всего класса?

а.    60%;
б.    40%;
в.    20%;
г.     66%.

8.
49%
от 2,5 составляют 35 % неизвестного числа. Найдите это число.
9.    В первый день
туристы прошли 60% всего намеченного пути, во второй день – половину
оставшегося пути, а в третий день – последние 10 км. Какой путь преодолели
туристы за три дня?
10.
 Товар
подорожал сначала на 10%, а через месяц – еще на 10%. На сколько процентов
подорожал товар по сравнению с первоначальной ценой?

file_name: Тест процент.docx

alt: Тест Проценты Вариант 1 1

alt: Тест Проценты Вариант 2 1

intro: Тест "Процент"

title: Тест "Процент"


file_name: как научить ребенка прыгать на скакалке.docx

title: Памятка для родителей «Как научить ребенка прыгать на скакалке?»


extracted_text:
Разработка классного
часа на тему «Природа и люди: друзья или враги?» (5 класс).
Цель: рассмотреть формы и последствия взаимодействия
человека с природой.
Задачи: 1. Обогатить знания ребят в области взаимоотношение
природы и человека через
                    изучение
и анализ информационного материала (в распечатках).
               2.
Способствовать развитию чувств толерантности при взаимодействии в  групповой

деятельности.
                  3. Воспитывать уважительное и бережное отношение к природе, Родине,
Земле.
Оборудование: информационные распечатки по направлениям, фото
для подкрепления информации; ватман, краски по числу групп; пьеса «В лесу»
-Бобеску в записи.
Ход занятия.
Вступительная часть   Звучит фрагмент пьесы «В лесу»  -Бобеску.
 Расскажите о своих
ощущениях того, куда вы попали (попали в лес).  СЛАЙД №1

Сегодня я предлагаю вам принять активное участие в обсуждении темы
нашего классного часа: «Природа и люди: друзья или враги?». Каковы ваши
мнения на этот счёт?

И позвольте
уже спросить, а что для вас означает понятие «природа»?
Родина и
природа – это понятия, которые неотделимы друг от друга. Символично то, что у
этих слов один корень. Для многих из нас понятие Родины связано с домом, с
родными, с детством. Мамины руки, лес, игрушки, сказки, улица, трава, облака в
небе и многое другое – это наше первое представление о Родине, о сложном
огромном мире. Мы – хозяева всего живого, прекрасного, что украшает нашу жизнь.
Но если мы хозяева, то должны быть и защитниками, потому что нельзя только
владеть, не платя за добро добром.

Основная часть.
1.Индивидуальная работы в
группах по изучению информации в распечатках – раздаточный материал
2.Работа в группе:
определите общую тему ваших сообщений, подкрепляя свой ответ фотографиями из
конверта № 2  (1. негативные факторы влияния человека на природу; 2.
Негативные факторы влияния природы на человека; 3. Позитивные взаимоотношения
природы и человека).   СЛАЙД № 2,3,4.
3. Каков будет ответ вашей
подгруппы на вопрос темы занятия, мы узнаем из ваших творческих работ.
Предлагаю нарисовать свой ответ общими усилиями группы и представить на
всеобщее обозрение (при желании, можно аргументировать свой показ работы).

ИТОГ:   Красива природа нашей родины. В ней
есть все: горы, реки, моря, леса и степи… Казалось бы, задача человека –
следить за чистотой рек и озер, сажать сады и леса. А человек все делает с
точностью до наоборот: загрязняет промышленными отходами реки и моря, вырубает
наши «легкие» – леса, истребляет животных и растения. Отдохнув в лесу, мы
оставляем мусор; полакомившись березовым соком, не спешим залечить нанесенные
дереву раны; считаем своим долгом вернуться домой из леса с цветущим букетом. Если
бы природа могла говорить, наверняка сказала бы: «Люди! Остановитесь!
Оглянитесь вокруг! Уничтожая меня, вы уничтожаете себя!»   СЛАЙД № 5.

СЛАЙД
№ 6      Я сорвал цветок – и он завял,  я поймал жука – и он
умер у меня в ладонях.
                           И
тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем.

П. Гвездослов
СЛАЙД №7     Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку
любя.

Берегите всех зверей внутри природы,  Убивайте лишь зверей внутри себя!
                          Е.
Евтушенко    Любите природу и
будьте с нею только друзьями.СЛАЙД
№8
    СПАСИБО за активное сотрудничество – СЛАЙД № 9.
Приложение 1.  Раздаточный материал по подгруппам –  природа и люди.

1
группа.
*Считается, что с 1600 года человеком было истреблено более 160
видов птиц и не менее 100 видов млекопитающих, а многие виды
животных находятся на грани вымирания.
**В результате  деятельности   человека
во всем мире увеличивается поступление загрязняющих веществ как в недра
земли, так и в атмосферу.
***Уничтожение лесов и естественного травянистого покрова, приводит к
разрушению и смыву плодородного слоя водой и ветром.
****При взрыве на Чернобыльской атомной
станции в окружающую среду было выброшено 5% ядерного топлива, что
привело к облучению  и к смерти  людей.
*****Горное производство негативно
воздействует на поверхностные и подземные воды, которые сильно загрязняются
механическими примесями и  солями.

2 группа.
*Из всех стихийных бедствий наводнения по количеству унесенных
человеческих жизней уступают лишь землетрясениям.
**В Дагестане  нашествие саранчи уничтожило все ягодно-овощные
культуры: картофель, помидоры, огурцы, клубника и даже чеснок.
***Землетрясение в Армении в 1988 г. полностью разрушило г. Спитак,  г.
Ленинакан и ещё более 300 населённых пунктов (около 40 % территории Армении).
Погибло 25 тысяч человек.
****Загрязненный воздух вредит
здоровью,  доставляя  ядовитые газы в дыхательную систему человека, животных и
в листья растений.
*****Вредные газы, соединяясь с
атмосферной влагой и выпадая в виде кислых дождей, изменяя химический
состав земли и воды, делая их опасными  для жизни.

3 группа.
*Леса называют «лёгкие нашей планеты, так как один гектар леса за час
поглощает столько углекислого газа, сколько его образуется при дыхании двухсот
человек.
**В лечебных целях  люди используют
ягоды, грибы, травы; для питания – дичь, а перо и пушнину – применяют в быту и
пошиве одежды. Из древесины получения строительный  материал, бумагу, искусственные
ткани и кожу, киноплёнку и рд.
***В 1902 г. в Париже рядом стран была
подписана Международная конвенция по охране птиц, которая стала первой «Красной
книгой» по охране природы.
****4 мая 2011 года в акции по
посадке леса на всей территории Российской Федерации приняли участие более
190 тыс. человек.
*****Природа для человека – это не
только источник питания и телесного здоровья, но и  источник творческих идей
для создания картин, стихов, музыки.

Приложение 2.Раздаточный фотоматериал.

file_name: Разработка классного часа на тему Природа и люди друзья или враги (5 класс)..doc

alt: Приложение 2.Раздаточный фотоматериал

intro: Удачно проведённый классный час. Имеет большую воспитательную значимость в формировании у ребят бережного отношения к природе.