extracted_text:
ЭКОЛОГИК
АТЛАС КАРТАЛАРИНИНГ ТИПЛАРГА БЎЛИНИШИ.
Murodilov Xasanboy

Аннотоция
Замонавий ахборот
ва маълумотларнинг кўплига ва карталардан фойдаланишни осонлаштириш билан
ифодаланади. Карталар легендасига янгича шарҳ ва шакл талаб
этилмоқда. Жадал ривожланаётган экологик карталаштиришга, унинг
шаклланмаган терминологиясини ҳисобга олган ҳолда, карта
легендаларига методик ёндашувлар, маълумотлар манбалари ва баҳолаш ишлари
учун доимий мажбурий талаблар қўлланилиши лозим.
Калит сўзлар:
Атлас, карта, боҳолаш, экологик, мутахасис, масштаб, табиатни мухофаза
қилиш.
ККЛАССИФИКАЦИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ АТЛАСНЫХ КАРТ
Аннотоция
               Современные информационные технологии  актуальный и  и простотой  способ использования карт. Требуется новая интерпретация и форма легенды карты. На кардинальные легенды должны распространяться обязательные требования к методологическим подходам, источникам данных и оценочной деятельности для быстро развивающегося экологического картографирования.
Ключевые
слова: атлас, карты, оценка,
экология, специалист, шкала, охрана природы.
CLASSIFICATION OF ECOLOGICAL SATIM CARDS
Annotation
Modern
information technology is a relevant and easy way to use maps. A new interpretation
and form of map legend is required. Cardinal legends should be subject to
mandatory requirements for methodological approaches, data sources and
valuation activities for rapidly developing environmental mapping.
Keywords: atlas, maps, assessment, ecology, specialist, scale, nature
conservation.

Кириш.
Атласларда бериладиган мавзули карталарда маълумотларни тўплаш ва тушунтириш
хатларини уйғунлаш каби турғун қарашлар (тенденция) мавжуд.
Бу замонавий ахборот ва маълумотларнинг кўплига ва карталардан фойдаланишни
осонлаштириш билан ифодаланади. Карталар легендасига янгича шарҳ ва шакл
талаб этилмоқда. Жадал ривожланаётган экологик карталаштиришга, унинг
шаклланмаган терминологиясини ҳисобга олган ҳолда, карта
легендаларига методик ёндашувлар, маълумотлар манбалари ва баҳолаш ишлари
учун доимий мажбурий талаблар қўлланилиши лозим.
Карта легендасида
қўлланилган маълумотларга хавола (ссылка) берилиши зарур
ҳисобланади, маълумотлар чиққан йили ва манбаи, айниқса
маълумотларда муҳитнинг ифлосланиши кўрсатилган бўлса. Легендада турли
ҳодисаларни баҳолашнинг методик ёндашувлари, қўлланилган
тушунчалар, мейёр, қоидалар берилиши мақсадга мувофиқдир.
Уларсиз карта билан ишлаш қийинлашади, унинг аниқлиги ва ишончлилик
даражаси пасаяди, фойдаланувчиларнинг эътибори ҳам камайишига олиб келади
[1; 64-б].
Тадқиқот
объекти ва усуллари. Мажмуали карталарнинг
таҳлили қуйидаги айрим хулосаларга олиб келади:
1.
Экологик карталаштириш объектини тушунишда
катта келишмовчиликлар ва бу билан боғлиқ худудий операцион бирлик
аниқлашдаги наониқликлар мавжуд.
2.
Экологик вазиятни баҳолашда
ҳар бир карта ишлаб чиқарувчи ўзининг бахолаш мезонларини
белгилайди ва аксарият ҳолатларда бу олинган маълумотлар билан
боғлиқ бўлади.
3.
Айрим ҳолатларда картанинг белгиланиши
унинг мазмун ва мақсадига мос келмайди. Карталарни мутахасисслар учун
белгиланиши, бунда улар табиатни мухофаза қилиш масалаларида маълумотлар
ва чора қабул қилиш манбаи сифатида қабул қилинади.
Илмий-маълумот карталари чора қабул қилиш учун манба бўлолмайди,
чунки мураккаб ва улар билан ишлашга махсус тайёргарлик талаб қилинади.
Шу билан бирга экологик карталарни соддалаштириш киритилиши хам яхши эмас,
бунда чора қабул қилиш зарурий маълумотлари ҳам
йўқотилиши мумкин.
4.       Ҳар
ҳил масштабдаги экологик атлас карталарнинг методик кўрсатмалари бир
биридан шундай фарқланадики, йирик масштабдаги экологик карталарни тузиш
қийинлашади, чунки катта ҳудудларнинг экологик шароитларини
баҳолашда атлас карталари учун умумлаштириш (генерализация) кўникмалари
ишлаб чиқилмаган.
Экологик
мазмунга эга бўлган атлас типлари, турлари, уларнинг номланиш қоидалари
ҳозирги кунда жуда кўп ва катта миқдорда белгиланади. Шу билан
бирга ягона ва барча томонидан қабул қилинган экологик атласлар
учун классификация ишлаб чиқилмаган. Уларнинг айримларида тўхталиб
ўтамиз.
  Экологик
атлас карталарнинг қуйидаги типлари ажратилади [68; 14-27-б]:
-
Экологик омиллар карталари. Уларда тирик
организмлар (инсонлар) ва уларнинг яшаш муҳитининг ҳолати
кўрсатилади;
-  Экологик
карталар. Уларда тирик организларнинг яшаш мухитига ва мухитнинг тирик
организмларга бўлган таъсири (бу борада инсоннинг фаолияти ҳам)
кўрсатилади;
-
Экологик натижалар карталари. Уларда
экологик омилларнинг таъсири натижасидаги организмлар ҳолати ифодаланади.
Тузилиши
ва амалий йўналиши даражасига кўра экологик карталар таъкидловчи
(ретроспектив, замонавий ҳолат, ривожланиш динамикаси), баҳоловчи,
башорат, тавсияли турларига  бўлинади.
Кенг
майдонларни эгаллаш бўйича экологик атласлар қуйидагича бўлинади: глобал,
давлатлараро, давлатларнинг майдонининг катталиги бўйича, регионал
административ ҳудудлар (республика, вилоят, автоном округ) эгаллайди,
локал (туман, йирик ва ўрта шахарлар ва уларга қарашли худудлар)
эгаллайди; туман ва шахарларнинг бир қисми, кичик аҳоли пунктлари,
корхоналар ва хўжалик объекларининг таъсир доирасидаги худудларни эгаллайди.
Федерал
даражадаги атлас карталари масштаби 1:1000000 дан 1:10000000, регионал -
1:100000 дан 1:1000000, локал -1:5000 дан 1:100000, объект – 1:500 дан
1:10000гача белгиланади. Шунинг учун биз лойиҳалаётган экологик атлас
карталари масштаби 1:1 000 000 бўлиб, унинг ўрганилиш даражаси, мавзуси ва
ҳудуднинг катталиги билан белгиланади.
Экологик
атлас картасини тузиш учун қуйидаги бирламчи манбалар керак бўлади:
-
Ернинг масофадан зондлаш маълумотлари;
-
Мазкур ҳудуд бўйича мавзули карталар
ёки шунга яқин мавзудаги карталар;
-
Дала кузатувлар маълумотлари;
-
Экологик мониторинг ва стационар
кузатувлар маълумотлари;
-
Ахолининг саломатлиги, мухит ифлосланиши,
табиатдан фойдаланиш бўйича статистик маълумотлар;
Атлас экологик мазмундаги
карталарни тузишда юқорида келтирилган маълумотларнинг мавжудлиги идеал
вариант (ҳолат) ҳисобланади. Аммо бу катта молиявий, ишлаб
чиқариш ва вақтни талаб қилади, шунинг учун ҳам уларнинг
бир вақтда қўлланилишининг деярли имконсиз деб ҳисобланади.
Энг осон ва арзон йўли
асосий манба сифатида космик суратлар ва унга керакли бўлган маълумотлардан
фойдаланишдир. Бундай ҳолатларда комплекс экологик карталаштириш учун
космик фотомаълумотлар ёрдамида мавзули карталаштиришдан фойдаланиш
қўлланилади. Уларга керакли бўлган ўзгаришлар ва экологик картанинг
хусусиятлари хисобга олинади.
Космик суратдан олинган
расмлар ва съемка материаллардан фойдаланиб геоэкологик карта олиш комплекс
мавзули атласларни яратиш услубиётига таянади. Бу ўринда энг асосий усул
сифатида тизимли ёндашув қабул қилинган.
Аэрокосмик суратлар
(1-расмга қаранг) жой моделининг расми сифатида олинади, ҳамда
экотизимларнинг шу вақтдаги реал жараёнларини акс эттиради. Улар асосида
тузилган атлас, карта ва схемалар экотизимларнинг ишончли
аниқ-қиёфали (образно-знаковий) модели бўлиб хизмат қилади.
Бундай атлас, карта ва схемалар катта аниқлик, ҳаққоний
ва асосли бўлади. Экотизимларнинг ички ва ташқи алоқаларининг
космик суратлар асосида ишлаб чиқилиши натижасида уларнинг ривожланиши ва
фаолиятини механизмларини тавсифлаш имконини беради.
Космик суратларнинг
юқори маълумотлилиги экотизмларни ҳолати, тузилиши, макон ва
замондаги ўзгаришлари ҳақида ноёб маълумотлар олишга имкон беради.
Уларнинг ҳолатини баҳолашда табиатнинг алоҳида
компонентларини масофали (дистанцион) кўриниши, ландшафт тизимлари билан
боғликлиги аҳамиятлидир. Буларга антропоген комплекслар,
ландшафтлар модификациялари, табиий муҳитдаги бузилишлар, антропоген
чўллар, шўрхоклар, қумликлар ботқоқлар ва бошқалар
киради.

1-расм.
Фарғона водийсини космик суратдан олинган ҳолатини экологик
кўрсатгичлар асосида баҳолаш
Ушбу
космик сурат SAS.Планета180618.9765 Nightly дастури ёрдамида олинган. 2018 йил
июль ойи.
Космик суратга олишнинг
кенг диапазони (ультрабинафша нурланишдан то радио тўлқингача) катта
доирадаги объект ва ҳодисаларни ўрганишга, Ер шарининг йирик
регионларининг геоэкологик ҳолатини тавсифлашга имкон беради.
Ультарбинафша нурларда сурат олиш, атмосфера ва сув хавзалари, чанг тўфонлари
ва тутун шлейфлари ифлосланишини ўрганишда ахамиятлидир. Спектрнинг оддий
диапазони эса рельеф ўзгаришлари, юза ётқизиқлари ва тупроқ
қатламини ўрганишда қўлланилади.
Кўп йиллик космик
маълумотлардан фойдаланиш жараён ва ҳодисаларинг динамикасини ўрганишга
ёрдам беради. Бу ҳолатларда ярим асргача бўлган даврни ўрганиш мумкин.
Масофавий усул ёрдамида аввал тузилган ва замонавий атлас карталарини
қиёсланиши натижасида табиий муҳитнинг ўзгаришлари ва табиатдан фойдаланишни
охирги юз йилликдаги ҳолатини ўрганишга имкон беради.
Хулоса. Ушбу
атласлар энг сўнгги авторлик макетлар  ва дастлабки оригинал фотопланлар ёки
сийраклаштирилган топографик асослар сифатида ишлаб чиқилади. Хозирги
пайтда, Давлат экология қўмитаси
тизимида кўпгина замонавий технологиялар мавжуд бўлиб унинг моддий-техника
базасини мустаҳкамлаш ва ривожлантириш учун кўпгина ГИС дастурлари
ҳам юклаб олинган, шу жумладан, атроф муҳит муҳофазаси учун
техника ва технологиялар, экологик мониторинг тизимлари, асбоб-ускуналар,
жиҳозлар, компьютер дастурларини. Лекин шу соҳа бўйича
ўқитилаётган ўқув жараёнларига
қаратилган иш режаларидаги амалиёт ва лаборатория дарсларида яъни
лойиҳаларига тўлиқ жавоб берадиган «Экология» ва «Хает хавфсизлиги»
курслари учун электрон кўргазмали манбалар яъни атласлар умуман йўқ десак
ҳам бўлади. Шунинг учун бундай атласларни ҳудудий даражада ишлаб
чиқиш методикаси яратилиши долзарб бўлиб, илмий-методик ва амалий
ахамияти жуда катта.
ФОЙДАЛАНИЛГАН
АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ
1.
Максудов Р. Изменение почвенно-экологических
условий Ферганской долины под атропогенным воздействием. – Тошкент: Фан. 1990
2.
.Султанов
М.Қ., Сафаров Э.Ю. Космик метод асосида ландшафтларни таснифлаш ва уларни
баҳолаш масалалари (Хоразм воҳаси мисолида). // Ўзбекистон
География жамияти ахбороти. 44-жилд. − Т., 2014.−139 б
3.
Стурман В.И. Экологическое
картографирование. – М., АСПЕКТ ПРЕСС. – 2003. – 14-27
4.
Мусаев И.М, СафаровЭ. Геоахборот тизим ва
технологиялар// Ўқув қўлланма,. –
Т.,Тафаккур, 2012. – Б. 160.
5.
Мирзалиев
Т., Сафаров Э.Ю., Эгамбердиев А., Қорабоев Ж.С. Атлас картографияси. –
Т.: Университет, 2015 . – Б. 64,

6.

file_name: ЭКОЛОГИК АТЛАС КАРТАЛАРИНИНГ ТИПЛАРГА БЎЛИНИШИ..docx

alt: ЭКОЛОГИК АТЛАС КАРТАЛАРИНИНГ ТИПЛАРГА

alt: Мусаев И.М, СафаровЭ. Геоахборот тизим ва технологиялар // Ўқув қўлланма,

intro: Ekologik atlaslar

география

group: Дисциплины

title: Ekologik atlas yaratishning ilmiy asoslari


extracted_text:
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ
(автор О.Л. Гончарова)

Инструкция: ответьте на вопросы «да» или «нет».
1.   Доставляет ли вам удовольствие
доказывать свою точку зрения, спорить?
2.   Тяжело ли вам удержаться от реплик в
ваш адрес?
3.   Прислушиваетесь ли вы к мнению
других?
4.   Вы болезненно отнеситесь к критике в
ваш адрес?
5.   Считаете ли вы себя вспыльчивым
человеком?
6.   Считаете ли вы себя спокойным
человеком?
7.   Свойственна ли вам агрессия?
8.   Можете ли вы применить физическую
силу к людям, если они не согласны с вашим мнением?
9.     Трудно ли вас вывести из себя?
10.  Стараетесь ли вы избегать споров?
11.  Считаете ли вы, что компромисс – это
лучший способ разрешения спора.
12.  Считаете ли вы, что спор – это лучший
способ разрешения конфликта.

Обработка и интерпретация
результатов. За ответ «да» начисляется 1
балл, за ответ «нет» – 0 баллов. Подсчитывается сумму баллов.
9-12 баллов – высокий уровень конфликтности;
5-8 баллов – средний уровень конфликтности;
0-4 баллов – низкий уровень конфликтности.

alt: ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ

title: Диагностика Конфликтности8


extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Методические
  указания для студентов
к
  практическому занятию
по
  теме: Освоение методов санитарно-микробиологического
 исследования воды
дисциплина
   ОП.02  Микробиология
  и техника микробиологических исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело
2а
  курс

г.Пенза,

Методические указания для студентов
к практическому занятию
по дисциплине ОП.02 Микробиология и
техника микробиологических исследований
для студентов специальности
32.02.01Медико-профилактическое дело

Тема:
Освоение
методов  санитарно-микробиологического исследования воды
Цель
занятия: освоить
методы санитарно-микробиологического исследования воды.

После
выполнения практической работы студенты должны уметь:
 -производить
отбор  пробы воды из крана по всем  правилам для бактериологического
исследования.

Студенты
должны знать:
 - правила отбора проб  воды;
-
методы санитарно-микробиологического  исследования воды;
-
санитарно-показательные микроорганизмы  воды.

Практическая
работа способствует формированию следующих компетенций:
ОК
13 Организовывать
 рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной
санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК
  14 Вести утвержденную учетно – отчетную документацию.
ПК
1.2 Производить отбор образцов для проведения лабораторных исследований и
испытаний.
ПК
1.4 Участвовать в ведении делопроизводства, проводить регистрацию, учет и
статистическую обработку информации по общей и коммунальной гигиене.
ПК
 1,5 Участвовать в проведении социально – гигиенического мониторинга и других
статистических наблюдений с использованием информационных технологий.
ПК
2.1 Участвовать в проведении санитарно – эпидемиологических обследований
промышленных объектов с использованием лабораторных и инструментальных методов
исследования.
ПК
2.3 Производить отбор проб для проведения лабораторных исследований и
испытаний.
ПК
2.4 Участвовать в ведении делопроизводства, проводить регистрацию, учет и
статистическую обработку информации по гигиене труда.
ПК
3.1 Участвовать в проведении санитарно – эпидемиологического обследования
организаций пищевой промышленности, общественного питания, торговли с
использованием лабораторных и инструментальных методов исследования.
ПК
 3.3 Производить отбор образцов продовольственного сырья и пищевых продуктов
для проведения лабораторных исследований и испытаний.
ПК4.1
Участвовать в проведении санитарно – эпидемиологического обследования
образовательно – воспитательных учреждений для детей и подростков с
использованием лабораторных и инструментальных методов исследования.
ПК
4.2 Производить отбор образцов для проведения лабораторных исследований и
испытаний.

План занятия
I. Контроль
исходного уровня знаний.
II. Инструктаж к
практической работе. Демонстрация манипуляций по теме.
III. Самостоятельная
работа студентов. Оформление дневников по практике.
IV. Отчет о
проделанной работе. Итоговый контроль.

Ход занятия
I.       Контроль
исходного  уровня знаний  (фронтальный опрос).
Ответьте  на
вопросы по теме: “Санитарно-бактериологическое исследование»:
1.      От чего зависит
микрофлора воды?
2.      Что такое ОМЧ?
3.      О чем
свидетельствует наличие санитарно-показательных микроорганизмов в воде?
4.      По каким критериям
оценивается состояние  воды?
5.      Нормативы микробиологических
показателей питьевой воды при централизованном водоснабжении.

II.    Инструктаж к
практической работе
Используя
методические указания,  освойте  методы санитарно-микробиологического
исследования воды.

III.  Самостоятельная
работа студентов:

1.
 Используя
в работе   методические указания,  запишите методику  отбора  проб воды.
2.
Зарисуйте
батометр.
3.
Проведите
отбор проб воды из водопроводного крана по всем правилам для
бактериологического исследования.
4.
Произведите
подсчет выросших на чашках  колоний и сделайте  заключение о качестве воды.
5.
Составьте
схемы определения коли-индекса воды титрационным методом и  методом мембранных
фильтров.

IV. Отчет о
проделанной работе.  Итоговый контроль
Тестовая работа.

Методические рекомендации студентам к
практическому занятию
 по теме: Освоение методов
санитарно-микробиологического исследования воды
1.
Предмет,
методы и объекты изучения санитарной микробиологии.
2.
 Какие
санитарно-показательные микроорганизмы используются для характеристики объектов
окружающей среды при санитарно-микробиологических исследованиях? Какие
предъявляют к ним требования? Какое они имеют значение для характеристики
объектов окружающей среды?
3.       В чем
состоят принципы санитарно-микробиологических исследований объектов окружающей
среды?
4.
 Вода как
среда обитания и сохранения микроорганизмов.
5.
 В
чем состоит санитарно-микробиологический контроль качества питьевой воды?
6.
 Какие
используются методы для санитарно-микробиологического исследования воды?
7.       Какие
санитарно-показательные микроорганизмы используются при оценке качества
питьевой воды?
8.
 Какие
требования СанПиНа
(санитарные правила и нормативы) к питьевой воде?

Литература: Черкес Ф.К.
Микробиология: стереотипное издание. Перепечатка с издания 1987г. – М.: Альянс,
2014. – 512  с.

федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Базисный
  теоретический материал
к практическому занятию
по
  теме:  Освоение
  методов  санитарно-микробиологического
 исследования воды
дисциплина: ОП.02  Микробиология и
  техника микробиологических исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело
2а
  курс

г.Пенза

Требования
к отбору проб воды для  лабораторного исследования

Отбор проб воды
является важным и ответственным этапом во всем комплексе исследований воды.
Результат анализа в значительной мере зависит от правильности отбора пробы.
Из открытых
водоемов воду берут с помощью специальных бутылей или батометров, снабженных
грузилами. Пробу воды рекомендуется брать на  глубине 10-15 см от поверхности
(так как поверхность подвергается воздействию  атмосферных факторов) и на
расстоянии 1,5 м от берега (вода у самого берега может быть загрязнена
микрофлорой  почвы).
Для
отбора проб  воды используют стерильные флаконы вместимостью 500 мл, закрытые
ватно-марлевыми пробками и покрытые  бумажными колпачками.
Кран
предварительно обжигают тампоном, смоченным  спиртом, после чего воду спускают
в течение 10-15 мин и набирают во флаконы. Заполненные флаконы закрывают
стерильными пробками.
Рисунок 1 -
Батометр

Санитарно-микробиологический
контроль качества питьевой воды включает:

1.
Определение
общего числа микроорганизмов (в 1мл  исследуемой воды должно быть не более
100).
2.
Определение
коли-индекса и коли-титра (коли-индекс 3, коли-титр 333 и выше).
3.
Исследование
по эпидемическим показаниям  на патогенную микрофлору (определяют сальмонеллы, шигеллы,
энтероврусы) (патогенных микроорганизмов не должно быть обнаружено).

Определение ОМЧ
Общее микробное число воды (ОМЧ)
подсчитывают по результатам прямого высева 1 мл водопроводной воды на
мясо-пептонный агар или по 1 мл из серийных  десятикратных разведений при
анализе воды открытых водоемов (подсчитанное количество колоний умножают на
разведение и узнают число  микробов в 1 мл  исследуемой воды).
Определение БГКП
Наличие  БГКП  (бактерий группы
кишечной палочки) является показателем фекального загрязнения, интенсивность
которого  характеризуют:
Коли-индекс
– количество кишечных палочек, обнаруженных в 1 мл воды
Коли-титр
– наименьшее  количество воды, в котором обнаруживают присутствие  кишечной
палочки.
(Коли-титр и коли-индекс – это один
показатель, различно выраженный).

Для определения  БГКП  в воде
используют определенные методы.
1.
Метод мембранных фильтров.
Определенные  объемы воды фильтруют через мембранные фильтры, помещенные на
дифференциально-диагностическую среду Эндо. После культивирования в течение
18-24 ч при 370С подсчитывают количество  выросших на фильтре красных
(ферментирующих лактозу) колоний.
Коли – индекс
рассчитывают по количеству красных колоний на фильтре. Например, на фильтре
выросли 3 окрашенные колонии, а воды было 300 мл. Следовательно, в 100 мл – 1
клетка E. coli, а в 1000 мл – 10 клеток, т.е. коли-индекс равен 10.
Исходя из этого значения коли-индекса, рассчитываем коли-титр: 1000/10 = 100.
Если коли-индекс равен 5, то коли-титр равен 1000/5=200.

2.
Бродильный метод. Определенные
объемы воды засевают в полужидкую  среду Эйкмана с глюкозой и индикатором. Это
позволяет  определить «бродильный титр» - наименьший объем  воды,  содержащий
газообразующие бактерии. После этого  их идентифицируют и определяют среди них
количество кишечных палочек.
Основными  критериями при оценке
санитарного состояния воды  являются:
1)
общее
количество бактерий семейства Enterobacteriaceae (ОКБ);
2)
количество
термотолерантных кишечных бактерий (ТКБ);
3)
наиболее
вероятное число бактерий (НВЧ), определяемое  по таблицам.

федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Дидактический
  раздаточный материал
 к практическому занятию
по
  теме:  Освоение
  методов  санитарно-микробиологического
 исследования воды
дисциплина: ОП.02  Микробиология и
  техника микробиологических исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело
2а
  курс
«Алгоритм определения коли-индекса воды
  методом
мембраных фильтров»

г.Пенза

федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Дидактический
  раздаточный материал
 к практическому занятию
по
  теме:  Освоение
  методов  санитарно-микробиологического
 исследования воды
дисциплина: ОП.02  Микробиология и
  техника микробиологических исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело
2а
  курс
«Алгоритм определения коли-индекса воды
титрационным методом »

г.Пенза

Алгоритм определения коли-индекса воды
методом  мембранных фильтров

Алгоритм определения
 коли-индекса воды   титрационным (бродильным) методом

file_name: Методические укзания Санитарно-микробиологическое исследование воды.docx

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: I. Инструктаж к практической работе

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Определение БГКП Наличие

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

title: Методические  указания: Санитарно-микробиологическое исследование воды


extracted_text:
МБОУ
Шамординская основная общеобразовательная школа

План конспект  урока по русскому языку ( обучение письму)

 Письмо заглавной буквы Д

1 класс

УМК"Школа России"

учитель начальных
классов

Ряполова Жанна
Васильевна

2018-2019 учебный
год

Дидактическая цель:
создать условие для открытия новых знаний.

Тип (вид) урока: урок-
открытие

 Цели:
§
развивать навык письма заглавной буквы Д, соединения этой буквы с
другими;
§
следить за осанкой обучающихся, положением тетради;
§
 работать над выработкой умения писать  предложения (большая
буква в начале, точка в конце);
§
развивать умения подбирать проверочные слова к словам со звонкой
– глухой согласной на конце слова;
§
повторять правила написания слов с большой буквы ( имен
собственных);
§
 воспитывать положительное отношение к письму, чувство дружбы

Методы обучения:
деятельностный метод обучения
·
создание проблемной ситуации;
·
объяснительно-иллюстративный;
·
частично-поисковый;
·
словесный
·
наглядный

Формы организации
деятельности:
·
индивидуальная
·
фронтальная
·
групповая

Средства обучения:
·
рабочая тетрадь – пропись №3 В.Г.Горецкого, Н.А.Федосовой
·
АРМ
·
наглядные пособия

Этап

Деятельность учителя

  Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  действия

I
  Самоопределение к деятельности

Включение в деловой ритм урока
–Психологический настрой обучающихся.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем.
- Покажите, дети, с каким настроением вы пришли на урок?
Давайте так поработаем, чтобы такое настроение
  осталось до конца рабочего дня.

Организовывают рабочее место
Подготовка класса к работе

Дети показывают смайликов с
  лицом радостным и грустным

Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II
  Актуализация знаний
обучающихся

- Прочитаем
Дарья дарит Дине дыни.
- У: Какой звук слышим в
  начале слова? (д)
Дайте характеристику
  звука. (Согласный, парный , звонкий, бывает твёрдый и мягкий, это зависит от
  того, какой звук идёт после него)

Обучающиеся читают и выделяют
  новый звук ( д), дают ему характеристику

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ объектов с
  целью выделения признаков.

III
  Постановка учебной задачи

V Первичное закрепление.

V
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

VI Рефлексия деятельности
( итог урока)

Использованная
  литература

Работа с образцом буквы Д.

-  Посмотрите на ленту. Что перед вами?
 (буквы)
- Разделите их на две группы: (согласные и гласные)
_ Все буквы изучали? (нет)
- Какая же буква вам незнакома? ( буква Д)
– Сформулируйте тему
  сегодняшнего урока. (Письмо заглавной буквы Д.)
- Зачем нам нужны
  заглавные буквы?
Помни, пишутся всегда
С большой буквы города,
Реки, страны и моря
Имя и фамилия моя!

Работа по теме урока.

а) Каллиграфическая работа
На простом листе бумаги
Нужно букву написать
Только правило, ребята,
Надо строго соблюдать.
Каждой буквы знай начало,
Направление руки,
Сядь за парту очень прямо,
Лист с наклоном положи.
б) Алгоритм написания буквы Д
Дед
  Данила спешил к нам на урок, чтобы принести и показать нам заглавную
  письменную букву Д. Но он так спешил, что когда делил дыню Диме и Дине, то
  разделил и нашу букву.
- Из
  каких элементов состоит буква? (наклонная линия с укороченной петлей, полуовал).
   -Букву пишем в воздухе.
–Обведите и допишите элементы и буквы на 1–ой строчке. (Учитель
  оказывает индивидуальную помощь учащимся, напоминает правила посадки и
  положения тетради.
Считаем себе при записи Д:- раз. и – два)
 Организация работы в парах
- Анализ графических ошибок в написании буквы Д (письмо от дятла)
- Найдите правильно написанную букву Д, обозначьте её.
Работа с соединениями и словами.
– Прочитайте соединения: Да  Ди  Де
- Пишем их в пропись
Организация групповой работы
-Игра «Буква потерялась
 Поможет вам таблица, возьмем  по первой букве у нарисованных
  предметов.

Д

и

м

а

о

р

е

р

м

и

т

б

и

с

р

у

к

о

з

( Предметы: домик,
  ирис, метро, арбуз)
- Имя: Дима.

Д

и

н

а

е

г

е

и

т

л

б

с

и

а

о

т

( Предметы: дети, игла,
  небо, аист)
-Имя: Дина
– Что общего во всех словах? (Начинаются слова с буквы Д. Имена
  собственные пишутся с большой буквы.)
-А ещё какое имя вы можете назвать? (Денис)
– Это имена полные или краткие? Назовите.
- Запишите имена в пропись.

Дует ветер нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветерок всё тише, тише,
Деревцо всё выше, выше.
- В каких словах услышали
  звук д (дует, деревцо)
- Одинаково ли слышится в
  1 и 2 словах?
( Нет. В словах дует
  – твёрдый, деревцо –мягкий)

Создание проблемной
       ситуации.

- Игра « Буква потерялась»
У: Посмотрите на доску – записано предложение.
Дом у дуба, ду.. у дома.
- Какой звук слышим ( п ) ?
- Как, ребята, правильно писать это слово?
- Что надо сделать? (подобрать проверочное слово так, чтобы после
  согласного звука стоял гласный звук: дуб – дубы – дубок)
– Анализ предложения.
а) начало предложения с большой буквы, в конце предложения ставиться
  точка);
б) подчеркните все буквы д

Этот пальчик
  вымыл ручки,
Этот пальчик сел за стол,
Этот пальчик съел весь супчик,
Этот – выпил весь компот,
А вот этот не поел –
Потому и похудел!
(Массируем подушечки пальцев поочередно,
 начиная с
  большого и заканчивая мизинцем).
Упражнения для глаз:
1. Крепко зажмурить глаза
( считать до 3 ). Открыть. Посмотреть вдаль ( считая до 5 ).
  Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, глаза повернуть – направо, налево,
  вверх, вниз.
2. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно
  считая до 5. Повторить 4-5 раз.
4. Игра « Наоборот»
-Подберите к словам антонимы:
друг – враг
добрый – злой
длинный -короткий
да – нет
день -ночь
враг – друг
-Что общего в этих словах?  (Слова начинаются с одного звука – (д) )
- У кого из вас есть друзья?
-А что такое дружба?
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
  привязанности, общности интересов.
Друг – это человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
-А какими качествами обладают ваши друзья? Какие они – ваши друзья?
-А кто ещё может быть другом?  (четвероногие друзья)
5. Запись  предложения в рабочие тетради
У Димы был друг?
Ответы:
У Димы– друг Дружок,
У Димы– друг Денис.
-Какую пословицу вы можете назвать?
Друг познаётся в беде.
Запишите в тетрадь предложение.
6.Работа с анаграммами. Игра «Собери слово»
ГУРД (ДРУГ)
Дружба – главное чудо всегда,
  Сто открытий для всех настоящее,
  И любая беда – не беда,
  Если рядом друзья настоящие.
- Какие знаете пословицы о дружбе?
Рефлексия
Продолжите предложение по карточке
- Мы сегодня познакомились с буквой …..
-Мне было трудно …………………………
-Мне было интересно ………………………

-Какое настроение у вас было в начале урока и
  сейчас в конце?
Оценить  работу на уроке с помощью
« смайликов»
(Для всех «Салютик»)
·
  Если работали активно, и всё
  удавалось, было интересно на уроке , поднимите зелёный круг.
·
  Если старались работать, но не всё
  получалось, поднимите жёлтый круг.
·
  Если было неинтересно на уроке или вы
  не поняли тему, поднимите красный круг.

Окончен
  урок, и выполнен план.
Спасибо,
  ребята, огромное вам.
За то, что
  упорно и дружно трудились,
И знания
  точно уж вам пригодились

  1.Русский язык, обучение грамоте (обучение чтению), 1 класс, система уроков по учебнику Горецкого В.Г., Кирюшкина
  В.А., Виноградской Л.А., Бойкиной М.В.,
2.А. Шибаев «Занимательная азбука»,
3. Интернет ресурсы:
tekhnologii/2014/02/12/realizatsiya-sistemno
nsportal.ru/nachalnaya-
multiurok.ru

4. Хрестоматия по
  логопедии/ под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997.

.

Ставят цели, формулируют
 тему урока

Под счёт выполняют  упражнения для развитии мелкой моторики
  рук, вспоминают правила посадки во время письма, положение тетради.
( см. Приложение)

Просматривают образец написания буквы Д.
(Электронное приложение к учебнику)
Затем в прописях под контролем учителя прописывают эти
  буквы.

Дети вспоминают правило, затем по команде учителя
  вписывают букву Д .

Работают в парах, обмениваются мнениями
Дети анализируя буквы, ведут поиск такой же комбинации букв,
  затем подчеркивают ее простым  карандашом.

Класс делится на две группы: мальчики и девочки

Дети вспоминают правило написания слов с большой буквы.

После выполнения этого задания, обучающиеся записывают
  полное имя мальчика

Проводится под музыку

У доски работает один ученик, остальные дети у себя в прописях.

Выполняется деформированная работа

Ребята рассказывают о том, кто может быть в их жизни
  другом, какими качествами обладают они.

Дети  рассказывают о своих друзьях – детях, о четвероногих друзьях –
  собаках, кошках.

Самостоятельно придумывают предложения.
Все обучающиеся участвуют в игре

(С друзьями всегда весело, хорошо, можно поиграть ) Игра « Ладошки»

Дети называют пословицы:
Нет друга ищи, а нашёл  - береги.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Один за всех, и все за одного.

Дети поднимают смайлики и сравнивается настроение
  обучающихся

Обучающиеся осуществляют самооценку собственной учебной
  деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Регулятивные: контроль,
  коррекция, оценка;
Познавательные: общеучебные – умение
  структурировать знания, рефлексия способов и условий действия.

Познавательные: синтез как составление целого из
  частей.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, оценка;
Познавательные: общеучебные – умение
  структурировать знания, рефлексия способов и условий действия.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено, и что еще подлежит
  усвоению;
Личностные: самоопределение.

Личностные:
  самоопределение

Регулятивные
принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено, и что еще подлежит
  усвоению;
Личностные:
  самоопределение

Коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить
  ответ в устной форме;
делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.

Регулятивные
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
  материале;

Познавательные
делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммунивативные
 умение выражать свои мысли

Личностные участвовать в оценке
  работ, ответах одноклассников

Познавательные
делать выводы

Коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия
Личностные: смыслообразование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Письмо заглавной буквы Д.doc

alt: Этап Деятельность учителя

alt: II Актуализация знаний обучающихся -

alt: V Первичное закрепление.

alt: VI Рефлексия деятельности ( итог урока)

alt: VI Рефлексия деятельности ( итог урока)

alt: VI Рефлексия деятельности ( итог урока)

доп. образование детей

group: Другое

title: Письмо заглавной буквы Д


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет,
  класс
  Учитель

Английский
  язык, 5-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Я и
  моя семья.”
    УМК “Happy English – 5” авторы: Кауфман К.; Кауфман М.

Тип урока

Комбинированный

Форма урока

Диалог этикетного характера.

Актуальность использования средств ИКТ

Стимулирует познавательный интерес учащихся, облегчает
  зрительное восприятие материала и разнообразит урок

Цель урока

Развитие навыков чтения, совершенствование навыков
  диалогической речи.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать
  лексику по теме “ Я
  и моя семья ”                             2. Провести практику
  диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг с другом
  на основе материала изучаемой темы.                 3. Тренировать
  учащихся в устной речи.

1.
  Развивать навыки работы в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога
  и монолога)

 2.
  Развивать умение применять полученные знания в конкретной ситуации

1.
  Формировать познавательный интерес к семейным традициям
2. Воспитать культуру общения

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

•
  Формирование
  языковых навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
•
  Вести
  диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
•
  Читать
  аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации (базовый
  уровень)
•
  Развитие
  навыков аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
•
  Формирование
  социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве
  со сверстниками, формирование и развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение
  логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
  освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка
  собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
  ее с позициями партнеров  в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности; умение задавать вопросы  и отвечать на них;
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.

Организационная структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Организационно-мотивационный
  момент.
\

Приветствует
  учащихся.

Подводит
  детей к теме урока.

Отвечают
  на приветствие.
Настраиваются на работу на уроке.
Пытаются отгадать тему урока.

II. Актуализация знаний учащихся.
Цель: проверка
  знаний,             записать новые слова.
Речевая разминка.
Фонетическая разминка.
Проверка домашнего
  задания.

Проверяет усвоение пройденного материала.

Просит выполнить упр.1,2 с.5-6
Предлагает повторить слова за собой.
Проверяет домашнее задание.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Выполняют
  упр.1 с.5

III. Открытие новых
  знаний.
Цель: развитие
  грамматических навыков.

Объясняет грамматический материал по
  теме «Личные и притяжательные местоимения»
Благодарит детей за работу, просит
  оценить их работу.

Учащиеся слушают объяснение
  грамматического материала и принимают участие в объяснении.

IV. Чтение.
Цель: Организация
  говорения в диалогической и монологической форме.
V. Физкультминутка.
VI. Письмо.
  Цель: развитие навыков письменной речи.

Предлагает
  прочитать текст.
Now let’s read the text. Find the text in your books.
Просит выполнить упр.3 с.6-7
Предлагает учащимся отдохнуть.
Прошу выполнить упр. 7 с. 9
Оценивает работу учащихся

Находят
  упр. 3 на стр.6-7, читают и переводят задание. Читают текст про себя и читают
  текст вслух.

Рассказывают рифмовку и выполняют движения.
Выполняют
  упражнение.

VII. Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем задании.
Подведение итогов и
  выставление оценок.

Просит
  высказать учащихся своё мнение о том, что нового они  узнали на уроке.

So, boys and
  girls our lesson is coming to the end.
Сообщает домашнее задание

Высказывают
  своё мнение отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.

упр.А,B,C стр. 12

file_name: я и моя семья.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта Английский язык, 5-й класс Английский язык, 5-й класс


extracted_text:
Проект для детей 2-3 лет «Расскажем
детям о войне»
Паспорт проекта
Вид проекта: информационно-исследовательский.
Продолжительность проекта: краткосрочный, 1 неделя мая.
Участники проекта: дети старшей группы, родители воспитанников , воспитатели.
Образовательные области: «Социализация», «Познание», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Коммуникация», «Труд».
Проблема: незнание детьми праздника - День Победы, о ветеранах Великой
Отечественной войны.
Обоснование проблемы:
1. Недостаточное внимание родителей к празднику – День
Победы.
2. Нет знаний у детей о ВОВ, о существовании праздника в
России- День Победы.
Цель проекта: Формирование нравственных ценностей.
Задачи проекта: 1. Сообщать детям первоначальные сведения о Великой
Отечественной Войне. Дать знания о защитниках отечества, о функциях армии.
2. Активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать
у детей речь, воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к совместной деятельности.
3. Воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ,
чувство гордости за Родину, умение слушать взрослых.
4. Активизировать словарь: Родина, герой, ветеран, победа,
солдат, армия. Предполагаемый результат: 1. Заинтересованность детей
темой «День Победы», проявление их познавательной активности.
2. Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают
иллюстрации, учавствуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчетсво и
детальность в работе.
3. С удовольствием рисуют, играют.
4. Участие в совместной деятельности родителей.

Продукт проектной деятельности:
Оформление группы и приемной
Создание коллективной художественной работы с детьми
«Праздничный салют» Выставка рисунков «Победа была за нами».
Воспитатели:
Создание цикла бесед о ВОВ;
Приблизят семью к детскому саду.

Актуальность педагогического мероприятия Патриотическое
воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего
времени. Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с дошкольного
возраста, потому что именно на данном этапе формируется личность ребенка.
Перед специалистами дошкольного образования стоит задача
найти наиболее верный метод приобщения ребенка к социально-значимым ценностям.
Социокультурная ситуация современного общества обусловливает необходимость
применять инновационные формы работы с дошкольниками. Проводя
воспитательно-образовательную программу, педагоги должны понимать, что любовь к
Родине – высшее проявление любви ребенка к своим родителям, близким и родному
городу, поэтому формировать гражданственность нужно начиная с малых, понятных
детям вещей.
Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей
семьи. В данном проекте мы обращаемся к теме Великой Отечественной войны,
потому что это способствует связи поколений. Тема Великой Отечественной войны
чрезвычайно актуальна в современном обществе, способствует объединению,
сплочению нашего народа. День Победы близок и понятен детям дошкольного
возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по
сказкам, – идею противостояния добра и зла и финальной победы добра. Этот
праздник развивает и укрепляет в детях чувство справедливости, помогает
осознать свою национальную принадлежность, особенность истории своей страны,
призывает любить Родину и близких.

Этапы

Работа

1. Подготовительный этап

Определение проблемы, цели и задач
Изучение литературы, подбор материала, нахождение и
  установление эффективных связей с родителями
Подбор музыкальных произведений на военную тему
Подготовка цикла бесед о ВОВ

2. Основной этап

Работа с родителями:
Информация в родительском уголке
Индивидуальные и групповые консультации по организации
  выставки, рисунков детей и родителей
Брошюры для родителей «Что рассказывать детям о ВОВ»
Работа с детьми:
Цикл бесед о празднике День Победы;
Создание коллективной творческой работы «Праздничный
  салют»;
Чтение стихотворений на тему «День Победы»
Подвижные игры: «Найди свой цвет».
Игра с платочками «Найди себе пару» ( под музыку)
Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»  Дыхательная
  гимнастика «Флажок»; Рассматривание иллюстраций по теме; Индивидуальные
  беседы о войне;
Разучивание стихотворения «Чтобы солнце улыбалось»;
Слушание песен «Мы идем с флажками»; и «Наша Родина
  сильна». А. Филлипенко, «Песенка о войне» Г.Фрида.
Аппликация –открытка.

3. Заключительный этап

Выставка детского творчества (аппликация).
Коллективная работа с детьми «Праздничный салют» .
Оформление альбома.

Виды детской деятельности:
Чтение художественной литературы:  Заучивание стихотворения «Чтобы
солнце улыбалось»,  Чтение стихов «Разговор с внуком», «Город-герой»
Музыкально- художественная:  Прослушивание песен «Мы идем с флажками» и «Наша Родина
сильна», «Песенка о войне»
Продуктивная:  Коллективная работа детей «Праздничный салют»,  Аппликация
«Георгиевская ленточка»
Игровая:  Подвижные игры: «Найди свой цвет», игра с платочками «Найди себе
пару»,  Сюжетно-ролевая игра «Моряки»,  Дидактическая игра «Найди одинаковые»
Трудовая:  Высадка луковиц тюльпанов в горшки.
Познавательно- исследовательская:  Совместное оформление выставки
«Победа была за нами»
Коммуникативная:  Беседы с детьми о Великой Отечественной
Войне.

1 день 1. Беседа с детьми «Праздник День Победы».
2. Рассматривание иллюстраций о ВОВ.
3. Информационный стенд для родителей «Что и как рассказывать
детям о войне».
4. Дидактическая игра «Найди одинаковые».

2 день 1.Беседа «Великая Отечественная Война»
2.Чтение стихотворений на тему «День Победы».
3.Рисование совместно с родителями «Победы была за нами!» -
Д/задание.
4.Заучивание стихотворения «Чтобы солнце улыбалось» М.
Пляцковский. 5.Сюжетно-ролевая игра «Моряки».

3день 1.Беседа «Почему Война называется Великой Отечественной»
2. Аппликация «Георгиевская ленточка».
3. Прослушивание песен «Мы идем с флажками» и «Наша Родина
сильна», «Песенка о войне».
4.Подвижные игры : «Найди свой цвет», игра с платочками
«Найди себе пару».

4 день 1.Беседа «Дети и война»
2. Чтение стихотворений С. Маршака «Разговор с внуком», Е.
Карасева «Город-герой».
3. Рисование «Праздничный салют» (вторая половина дня).
4. Прослушивание песни «День Победы» (сл. В. Харитонов, муз.
Д. Тухманов).

5 день 1. Беседа с детьми «Великая Победа».
2. Высадка луковиц цветов в горшки.
3. Выставка коллективной работы «Праздничный салют»

alt: Продукт проектной деятельности:

alt: Родину и близких.

alt: Основной этап Работа с родителями:

title: информационно-исследовательский проект "Расскажем детям о войне" для детей 2-3 лет


extracted_text:
Учитель Наумова
Е.А.
Урок литературы 11А________11Б___________
Тема: В.П.Астафьев. Повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка».
Проблема утраты человеческого в человеке.
Цель:
·
прививать интерес к
творчеству В.П. Астафьева, провести анализ рассказа «Людочка» и повести
«Царь-рыба», вырабатывать умение делать выводы и обобщения;
·
развивать речь
учащихся, навыки литературоведческого анализа;
·
воспитывать
нравственные качества: доброту, человечность.

ХОД УРОКА.
І.
Организационный момент.

II.
Изучение нового материала.
1.
Вступительное слово учителя.
Иисус
Христос велел любить не только близких своих, но всех людей, даже обидевших нас
и причинивших нам зло, т. е. врагов наших. Он сказал: "Вы слышали, что
сказано (вашими учителями - книжниками и фарисеями): люби ближнего твоего и
ненавидь врага твоего. А Я говорю вам: любите врагов ваших, благословляйте
проклинающих вас, благотворите ненавидящим вас и молитесь за обижающих вас и
гонящих вас, да будете сынами Отца вашего Небесного. Потому что Он повелевает
солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на праведных и
неправедных".
Сегодня
мы будем говорить о творчестве В.П. Астафьева

2.
Сообщение подготовленного учащегося о В.П. Астафьеве, возможные дополнения
учителя.
1 мая 1924 года в селе Овсянка, что на
берегу Енисея, недалеко от Красноярска, в семье
Петра Павловича и Лидии Ильиничны
Астафьевых родился сын Виктор.
В семь лет мальчик потерял мать - она
утонула в реке, зацепившись косой за основание боны. В. П. Астафьев никогда не
привыкнет к этой потере. Все ему "не верится, что мамы нет и никогда не
будет". Заступницей и кормилицей мальчика становится его бабушка -
Екатерина Петровна.
С отцом и мачехой Виктор переезжает в
Игарку - сюда выслан с семьей раскулаченный дед Павел. "Диких
заработков", на которые рассчитывал отец, не оказалось, отношения с
мачехой не сложились, она спихивает обузу в лице ребенка с плеч. Мальчик
лишается крова и средств к существованию, бродяжничает, затем попадает в
детдом-интернат. "Самостоятельную жизнь я начал сразу, безо всякой
подготовки", - напишет впоследствии В. П. Астафьев.
Учитель школы-интерната сибирский поэт
Игнатий Дмитриевич Рождественский замечает в Викторе склонность к литературе и
развивает ее. Сочинение о любимом озере, напечатанное в школьном журнале,
развернется позднее в рассказ "Васюткино озеро".
Окончив школу-интернат, подросток
зарабатывает себе на хлеб в станке Курейка. "Детство мое осталось в
далеком Заполярье, - напишет спустя годы В. П. Астафьев. - Дитя, по выражению
деда Павла, "не рожено, не прошено, папой с мамой брошено", тоже
куда-то девалось, точнее - откатилось от меня. Чужой себе и всем, подросток или
юноша вступал во взрослую трудовую жизнь военной поры".
Собрав денег на билет. Виктор уезжает в
Красноярск, поступает и ФЗО. "Группу и профессию в ФЗО я не выбирал - они
сами меня выбрали", - расскажет впоследствии писатель. Окончив учебу, он
работает составителем поездов на станции Базаиха под Красноярском.
Осенью 1942 года Виктор Астафьев
добровольцем уходит в армию, а весной 1943 года попадает на фронт. Воюет на
Брянском, Воронежском и Степном фронтах, объединившихся затем в Первый
Украинский. Фронтовая биография солдата Астафьева отмечена орденом Красной
Звезды, медалями "За отвагу", "За победу над Германией" и
"За освобождение Польши". Несколько раз он был тяжело ранен.
Осенью 1945 года В. П. Астафьев
демобилизуется из армии н вместе со своей женой - рядовой Марией Семеновной
Корякиной приезжает на ее родину - город Чусовой на западном Урале.
По состоянию здоровья Виктор уже не может
вернуться к своей специальности и, чтобы кормить семью, работает слесарем,
чернорабочим, грузчиком, плотником, мойщиком мясных туш, вахтером
мясокомбината.
В марте 1947 года в молодой семье родилась
дочка. В начале сентября девочка умерла от тяжелой диспепсии, - время было
голодное, у матери не хватало молока, а продовольственных карточек взять было
неоткуда.
В мае 1948 года у Астафьевых родилась дочь
Ирина, а в марте 1950 года - сын Андрей.
В 1951 году, попав как-то на занятие
литературного кружка при газете "Чусовской рабочий", Виктор Петрович
за одну ночь написал рассказ "Гражданский человек"; впоследствии он
назовет его "Сибиряк". С 1951 по 1955 год Астафьев работает
литературным сотрудником газеты "Чусовской рабочий».
В 1953 году в Перми выходит его первая
книжка рассказов - "До будущей весны", а в 1955 году вторая -
"Огоньки". Это рассказы для детей. В 1955-1957 годах он пишет роман
"Тают снега", издает еще две книги для детей: "Васюткино
озеро" (1956) и "Дядя Кузя, куры, лиса и кот" (1957), печатает
очерки и рассказы в альманахе "Прикамье", журнале "Смена",
сборниках "Охотничьи были" и "Приметы времени". С апреля
1957 года Астафьев - спецкор Пермского областного радио.
В 1958 году увидел свет его роман
"Тают снега". В. П. Астафьева принимают в Союз писателей РСФСР.
В 1959 году его направляют на Высшие
литературные курсы при Литературном институте имени М. Горького. Два года он
учится в Москве.
Конец 50-х годов отмечен расцветом лирической прозы В. П. Астафьева. Повести
"Перевал" (1958-1959) и "Стародуб" (1960), повесть
"Звездопад", написанная на одном дыхании всего за несколько дней
(1960), приносят ему широкую известность.
В 1962 году семья переехала в Пермь, а в
1969 году - в Вологду. В вологодский период жизни В. П. Астафьевым созданы две
пьесы: "Черемуха" и "Прости меня". Спектакли, поставленные
по этим пьесам, шли па сцене ряда российских театров.
60-е годы чрезвычайно плодотворны для
писателя: написана повесть "Кража" (1961-1965), новеллы, составившие
впоследствии повесть в рассказах "Последний поклон": "Зорькина
песня" (1960), "Гуси в полынье" (1961), "Запах сена"
(1963), "Деревья растут для всех" (1964), "Дядя Филипп - судовой
механик" (1965), "Монах в новых штанах" (1966), "Осенние
грусти и радости" (1966), "Ночь темная- темная" (1967),
"Последний поклон" (1967), "Где-то гремит война" (1967),
"Фотография, на которой меня нет" (1968), "Бабушкин
праздник" (1968). В 1968 году повесть "Последний поклон" выходит
в Перми отдельной книгой.
Еще в 1954 году Астафьев задумал повесть
"Пастух и пастушка. Современная пастораль" - "любимое свое
детище". А осуществил свой замысел почти через 15 лет - в три дня,
"совершенно обалделый и счастливый", написав "черновик в сто
двадцать страниц" и затем шлифуя текст. Написанная в 1967 году, повесть
трудно проходила в печати и впервые была опубликована в журнале "Наш
современник", № 8, 1971 г. Писатель возвращался к тексту повести в 1971 и
1989 годах, восстановив снятое по соображениям цензуры. В 1975 году за повести
"Перевал", "Последний поклон", "Кража",
"Пастух и пастушка" В. П. Астафьеву была присуждена Государственная
премия РСФСР имени М. Горького.
С 1973 года в печати появляются рассказы,
составившие впоследствии знаменитое повествование в рассказах
"Царь-рыба": "Бойе", "Капля", "У золотой
карги", "Рыбак Грохотало", "Царь-рыба", "Летит
черное перо", "Уха на Боганиде", "Поминки",
"Туруханская лилия", "Сон о белых горах", "Нет мне
ответа". Публикация глав в периодике - журнале "Наш современник"
- шла с такими потерями в тексте, что автор от огорчений слег в больницу и с
тех нор больше никогда не возвращался к повести, не восстанавливал и не делал
новых редакций. Лишь много лет спустя, обнаружив в своем архиве пожелтевшие от
времени страницы снятой цензурой главы "Норильцы", опубликовал ее в
1990 году в том же журнале под названием "Не хватает сердца". Впервые
"Царь-рыба" была опубликована в книге "Мальчик в белой
рубахе", вышедшей в издательстве "Молодая гвардия" в 1977 году.
В 1978 году за повествование в рассказах "Царь-рыба" В. П. Астафьев
был удостоен Государственной премии СССР.
В 1980 году Астафьев переехал жить на
родину - в Красноярск. Начался новый, чрезвычайно плодотворный период его
творчества. В Красноярске и в Овсянке - деревне его тства - им
написаны роман "Печальный
детектив" (1985) и такие рассказы, как "Медвежья кровь" (1984),
"Жизнь прожить" (1985), "Вимба" (1985),
"Светопреставление" (1986), "Слепой рыбак" (1986),
"Ловля пескарей в Грузии" (1986), "Тельняшка с Тихого
океана" (1986), "Голубое поле под голубыми небесами" (1987),
"Улыбка волчицы" (1989), "Мною рожденный" (1989),
"Людочка" (1989), "Разговор со старым ружьем" (1997).
В 1989 году В. П. Астафьеву присвоено звание Героя Социалистического Труда.
17 августа 1987 года скоропостижно умирает
дочь Астафьевых Ирина. Ее привозят из Вологды и хоронят на кладбище в Овсянке.
Виктор Петрович и Мария Семеновна забирают к себе маленьких внуков Витю и Полю.
Жизнь на родине всколыхнула воспоминания и
подарила читателям новые рассказы о детстве. В 1989 году "Последний
поклон" выходит в издательстве "Молодая гвардия" уже в трех
книгах. В 1992 году появляются еще две главы - "Забубенная головушка"
и "Вечерние раздумья". "Животворящий свет детства"
потребовал от писателя более тридцати лет творческого труда.
На родине В. П. Астафьевым создана и его
главная книга о войне - роман "Прокляты и убиты": часть первая
"Чертова яма" (1990-1992) и часть вторая "Плацдарм"
(1992-1994), отнявшая у писателя немало сил и здоровья и вызвавшая бурную
читательскую полемику.
В 1994 году "за выдающийся вклад в
отечественную литературу" писателю была присуждена Российская независимая
премия "Триумф". В 1995 году за роман "Прокляты и убиты" В.
П. Астафьев был удостоен Государственной премии России. В 1997-1998 годах в
Красноярске осуществлено издание Собрания сочинений В. П. Астафьева в 15 томах,
с подробными комментариями автора. В 1997 году писателю присуждена
Международная Пушкинская премия, а в 1998 году он удостоен премии "За
честь и достоинство таланта" Международного литфонда. В конце 1998 года В.
П. Астафьеву присуждена премия имени Аполлона Григорьева Академии русской
современной словесности.
24 апреля 2009 года в Доме Русского
Зарубежья состоялось вручение В.П.Астафьеву премии имени А.Солженицына
(посмертно).
Умер он 29 ноября, утром, в 6 часов, в
своей квартире в Академгородке.
Завещание "Насмотревшись при жизни на
то, что делается на могилах современных писателей, как небрежно исполняются их
заветы, я заранее прошу близких мне людей исполнить самые необходимые,
необременительные просьбы.
1. Похоронить меня рядом с дочерью Ириной,
на Манской пашне.
2. Не делать из похорон шуму и содому;
если священнослужители сочтут достойным, пусть отпоют меня в ограде моего
овсянского дома.
3. В последний путь выносить прошу меня из
овсянского дома по улице Пустынной, по которой ушли в мир иной почти все мне близкие
люди. Прошу на минуту остановиться возле ворот дедушкиного и бабушкиного дома,
а также возле старого овсянского кладбища, где покоятся моя мама, бабушка,
дедушка, дядя и тетка.
4. Пожалуйста, не топчитесь на наших
могилах и как можно реже беспокойте нас. Если читателям и почитателям захочется
устраивать поминки, не пейте много вина и не говорите громких речей, а лучше
молитесь. И не надо что-либо переименовывать, прежде всего, мое родное село.
Пусть имя мое живет в трудах моих до тех пор, пока труды эти будут достойны
оставаться в памяти людей.
Желаю всем вам лучшей доли; ради этого
жил, работал и страдал.
Храни вас всех Господь!
Виктор АСТАФЬЕВ . 2 августа 1992 г.
Красноярск-Академгородок".
В первый день зимы, под морозным
пронзающим ветром тысячи осиротевших красноярцев пришли проститься со своим
великим земляком. Все, кто хотел, смогли проводить Астафьева и в последний
путь, в его родную Овсянку. Всем желающим хватило места в автобусах траурного
поезда.
Прощался Красноярск с русским писателем в
краеведческом музее. 18 тыс. человек пришли проводить в последний путь своего
великого земляка. После траурного митинга процессия направилась в Овсянку. Гроб
с телом Астафьева пронесли по улицам
Овсянки, остановились у «ворот бабушкиного дома и старого овсянского кладбища».
Похоронен Астафьев на Манской пашне, сельском кладбище километрах в трех от
Овсянки.
Похоронили Виктора Петровича, как он и
просил, рядом с могилой дочери Ирины. В морозном тумане застыли березы и ели,
падал мелкий колючий снег. Сотни людей стояли, не замечая студеного ветра,
мужчины - сняв шапки, и слезы замерзали у многих на щеках...
По причине большого скопления народа
отпевание прошло не в ограде овсянского дома, как завещал Астафьев, а в
деревянном храме, построенном благодаря его настояниям. Вместе со священниками
пел и артист Алексей Петренко. И долго над притихшей в скорбном молчании
Овсянкой раздавался поминальный звон колоколов.
Работа с
произведениями
3.Знакомство
с содержанием рассказа «»Людочка
4.
Вопросы для анализа рассказа.
- О
чем заставляет задуматься Астафьев?
(Рассказ
заставляет ужаснуться, оглянуться и задуматься. Что мы есть? Что есть жизнь?
Какова её цена? Кто виноват?)
-
Согласны ли вы с тем, что диагноз, поставленный нашему обществу, - душевное
одиночество?
-
Людочка за право жить достойно борется с раннего детства. Докажите.
Семья
Отец умер от пьянства и болезней, приобретённых в результате разгульного образа
жизни; без него жили свободнее, лучше, бодрее;
•
отчим совершенно безразличен к судьбе девушки;
•
мать советует ехать в город, с глаз подальше: Людочка стала для неё обузой.
-
В отношении к природе раскрывается духовный облик человека, его нравственная
сущность. Обратитесь к картинам природы в рассказе и сопоставьте отношение к
ней людей с понятиями ДОБРО и ЗЛО. Подтвердите свои размышления примерами.
-Почему
Людочка покончила с собой? Причастна ли она сама к этой трагедии, если принять
во внимание всеобщую взаимосвязанность судеб людей и представление о том, что
зло и добро, сотворённые человеком, возвращаются к нему?
-
Кто виноват в трагедии девушки?
Мать,
не сумевшая помочь дочери в трудную минуту жизни, забывшая о ней.
Одноклассники, не проявлявшие к девочке никакого внимания, кроме пренебрежения;
конечно же, сама Людмила, не нашедшая в себе сил противостоять жестокому,
безумному миру зла и насилия, не научившаяся делиться радостью и бедой с
близкими людьми, а значит оставшаяся в одиночестве со своими, как ей казалось,
неразрешимыми проблемами.
-
Какова позиция автора?
Астафьев
утверждает, что в этом яростном мире выживает сильнейший. Необходимо
становиться таковым с раннего детства, сопротивляясь обстоятельствам, уверенно
идти к намеченной цели, не бояться трудностей и испытаний, иначе жизнь сомнёт
тебя, лишит самого главного... Поэтому свою героиню автор называет Людочкой.
Она
вызывает в душе сочувствие и сожаление: героиня с таким красивым и тёплым
именем не превратилась в Людмилу, серьёзную и самостоятельную девушку.
"Людмила" - "людям милая" - оказалась жертвой бездуховной
жизни и собственной беспомощности. Гибель героини - страшное размышление о
жизни и смерти.

5. Знакомство с содержанием повести «Царь-рыба»
6. Анализ
повести
Композиция повести В. П.
Астафьева «Царь - рыба»
Книга
«Царь-рыба» появилась в печати в 1976 году, оказавшись сразу в центре общественного
внимания.
Тему
«Царь-рыбы» можно определить, как размышления о чистоте нашего бытия, о чистом
доме, чистых людях, о чистой незамутненной природе.
Всего
«Царь-рыба» включает 12 рассказов. Сюжет повести связан с путешествием автора -
лирического героя - по родным местам в Сибири.
У
«Царь-рыбы» два эпиграфа. Один взят из стихотворения Н. Рубцова. Другой
принадлежит перу американского ученого Халдора Шепли. Эти строки выражают
авторскую позицию, предуведомляя читателей о противоречивом содержании «Царь-рыбы».
Она включает материал о «зловещем празднике бытия», о «смятенном облике родного
края», поруганной, испоганенной самим же человеком природе и одновременно
отражает надежду на то, что ещё не поздно наладить гармоничные отношения с
природой, миром.
Открывает
цикл рассказ «Бойе». Название рассказу дала кличка собаки, в переводе с
эвенкийского означающая «друг». Бойе – это символ преданности, беззащитности,
взывающий к совести и справедливости.
«Капля»
- своеобразный лирико-философский центр первой части «Царь - рыбы». В нем автор
размышляет не только о природе – её великой красоте. Недоступности, величии, но
и обращается к сложным проблемам личной ответственности человека за все, что
совершается в этом мире.
Вслед
за новеллой «Капля» следуют несколько рассказов о браконьерах: «Дамка», «У
Золотой Карги», «Рыбак Грохотало». Перед нами проходит целая галерея
характеров, сложных человеческих судеб и непростых отношений.
Яркий
эмоциональный центр всего произведения – глава «Царь-рыба», в которой волею судьбы
на одном крючке оказались огромный осетр и человек.
Заканчивает
первую часть «Царь - рыбы» новелла «Летит чёрное  перо», выполненная в
стиле репортажа с места событий.
Вторая
часть «Царь- рыбы» связана с образом охотника Акимки. Первый рассказ «Уха на Богадане»
посвящен детству и семье Акимки. Последующие рассказы «Поминки», «Туруханская
лилия», «Сон в белых горах» знакомят нас с раскрытой нараспашку душой.
Финальным аккордом «Царь -
рыб» является лирическая миниатюра «Нет мне ответа». При прощании автора –
рассказчика с родными местами у него возникают ассоциации. Воспоминания и
философские размышления. Что пространство? Для вдохновенья и труда явись
однажды и останься самим собою навсегда».
7.Итог
урока.
Слово
учителя.
Самостоятельная
работа
-ответить
на вопрос «Как в произведениях Астафьева раскрывается проблема утрата
человеческого в человеке? В чем она проявляется?»
Мир для
В.П.Астафьева – это мир людей и природы, пребывающей в вечном. Неразрывном и
противоречивом  единстве,  нарушение которого грозит
 вырождением и  гибелью.  Велика его вера в торжество добра, в
то, что каждый из нас сможет познать себя как человека.
От злободневных проблем местного значения
голос автора поднимается до глобальных.
8.
Рефлексия. Оценивание
Домашнее
задание
-прочитать рассказ «Последний поклон»
В.Астафьева

file_name: Астафьев 1 11 кл.docx

title: Конспекты уроков по русскому языку и литературе


extracted_text:
Тема 13. Формы
представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж, рисунок,
схема.
Существуют разнообразные системы условных обозначений, символов,
соглашений, относящихся к разным областям деятельности и пригодных для
описания моделей. Подобную систему и правила использования ее элементов
называют языком. Язык может быть разговорным, алгоритмическим,
математическим, языком кодирования и пр.
Информация, характеризующая объект или процесс, может иметь разную
форму представления, выражаться различными средствами. По степени формализации,
строгости описания это многообразие можно условно разделить на образно-знаковые и знаковые модели.
Ярким примером образно-знаковой модели является географическая
карта. Цвет и форма материков, океанов, гор, изображенных на карте, сразу
подключает образное мышление. По цвету на карте можно сразу оценить рельеф.
Например, с голубым цветом у человека ассоциируется вода, с зеленым — цветущий
луг, равнина. Карта изобилует условными обозначениями. Зная этот язык, человек
может получить достоверную информацию об интересующем его объекте.
Информационная модель в этом случае будет результатом осмысления сведений,
полученных при помощи органов чувств и информации, закодированной в виде условных
изображений.
То же можно сказать о живописи. Неискушенный зритель воспримет
картину душой, в виде образной модели. Но существуют некоторые художественные
языки, соответствующие различным живописным жанрам и школам: сочетание цветов,
характер мазка, способы передачи воздуха, объема и т. д. Человеку, знающему
эти условности, легче разобраться в том, что имел в виду художник, особенно
если произведение не относится к реализму. При этом общее восприятие картины
(информационная модель) станет результатом осмысления информации как в образной,
так и в знаковой формах.
Еще один пример такой модели — фотография. Фотоаппарат позволяет
получить изображение оригинала. Обычно фотография дает нам довольно точное
представление о внешнем облике человека. Существуют некоторые признаки (высота
лба, посадка глаз, форма подбородка), по которым специалисты могут определить
характер человека, его склонность к тем или иным поступкам. Этот специальный
язык формируется из сведений, накопленных в области физиогномики и собственного
опыта. Знающие врачи, взглянув на фото незнакомого человека, увидят признаки
некоторых заболеваний. Задавшись разными целями, по одной и той же фотографии
можно получить различные информационные модели. Они будут результатом
обработки образной информации, полученной при разглядывании фотографии, и
информации, сложившейся на основе знания специального профессионального языка.
По форме представления образно-знаковых моделей среди них можно
выделить следующие группы:
·  геометрические модели, отображающие
внешний вид оригинала;
·  структурные модели, отображающие строение
объектов и связи их параметров;
·  словесные модели, описанные средствами
естественного языка;
·  алгоритмические модели.

Знаковые модели можно разделить на следующие группы:
·  математические модели, представленные
математическими  формулами, отображающими связь различных параметров
объекта;
·  специальные модели (ноты, химические
формулы и т.д.).
·  алгоритмические модели, представляющие
процесс в виде программы, записанной на специальном языке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 090. Лекция по теме Формы представления моделей описание, таблица, формула.doc

alt: По форме представления образно-знаковых моделей среди них можно выделить следующие группы: · геометрические модели, отображающие внешний вид оригинала; · структурные модели, отображающие строение объектов и…


extracted_text:
1. Кого называют королем
вальса?

А)
  Р. Вагнера
Б)
  И.С.Баха
В)
  Л.Бетховена
Г) И. Штрауса

2. Как называется пещера, которую открыл
испанский археолог-любитель Марселино де Сантуола в конце 19 века?
A) Мраморная пещера
Б)
Мамонтова пещера
В) пещера Альтамира
Г) пещера Шондонг

3. Что в 1440 г. изобрёл немецкий мастер Иоганн
Гуттенберг?

А) компас
Б) литеры – железные буквы
В) лампу накаливания
Г) телефон

4. Что открыл Д. И. Менделеев в 1869 году ?
А) клеточную теорию
Б) эволюционную теорию происхождения человека
В) периодический закон химических элементов
Г)
пенициллин

5. В 2008 г. был открыт памятник
изобретателям керосиновой лампы Яну Зеху и
Игнацию Лукасевичу работы скульптора В. Цисарика.  Укажите
украинский город, в котором находится этот памятник.

А) Севастополь
Б) Львов
В) Ялта
Г) Киев

6.
Что из представленного изобрел  Александр Грехем Белл?

А)

Б)

В)

Г)

7.
Укажите дату основания компании «YouTube».
А) 1975 год
Б) 1999 год
В) 2001 год
Г) 2005 год

8.
Где находится данный собор?

А) в Испании
Б) в Ватикане
В) в Бельгии
Г) во Франции

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7_класс_Мозговая _атака.doc

alt: Кого называют королем вальса?

alt: Где находится данный собор?

title: материал


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5
«Пчелка»
городского округа
город Октябрьский Республики Башкортостан

Сценарий
праздника на 23 февраля
«Будем
солдатами»
 для
детей младшей и средней групп

Подготовила:

Корнилова Светлана Леонидовна,

                      музыкальный руководитель

первой квалификационной категории;

Согласовано: старший
воспитатель

__________________Дударева И. А.

Дата проведения:

«  »                          2022г.

2021-2022 учебный
год

Цель: Воспитание у
детей чувство гордости и любви к своему отцу, уважение к людям военных
профессий и истории страны.

Задачи:
Обучающие:
- дать понятие о празднике День защитника
Отечества;
 - расширить знания о защитниках отечества и функциях
армии;
- обогащать речь и впечатления дошкольников с помощью
использования художественного слова, беседы;
Развивающие:
- развивать познавательную и творческую активность
воспитанников;
- развивать музыкальные способности детей,
их воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную память;
-  развивать способность к выполнению
видов ходьбы и музыкально – ритмическим движениям;
Воспитательные:
- воспитывать будущих защитников Отечества
через музыкальные и танцевальные произведения;
 - воспитывать гордость за свой народ,
любовь к Родине и уважение к своим отцу и деду;
-воспитывать нравственные качества:
дружбу, самостоятельность, патриотизм, любовь к родному городу.
Действующие лица: Ведущий, Антошка - взрослые
Материал и оборудование:
Фортепиано, аудиосистема, флажки по
количеству детей, видео презентация, атрибуты к играм: 2 конверта, 2 лошадки, 2
стульчика, мешочки с песком, ориентиры, 2 машинки большие, 2 обруча.

Под торжественный марш дети заходят с флажками в
зал.
Ведущий: Сегодня праздник – День Защитника Отечества. Вся Россия
поздравляет наших пап, дедушек, братьев с этим праздником. А еще мы
поздравляем сегодня наших мальчиков – будущих защитников нашей Родины.
Ведущий:
Трубы
громкие поют,
Нашей
армии…
Все
хором:
Салют!
В
космос корабли плывут,
Нашей
армии…
Все
хором:
Салют!
На
планете мир и труд,
Нашей
армии…
Все
хором:
Салют!

1 ребенок:
Нашей Армии любимой
День рожденье в феврале.
Слава ей, непобедимой!
Слава миру на земле!

2 ребенок:
23 февраля –
Красный день календаря!
В этот день отца и деда
Поздравляет вся семья!

3 ребенок:
Мы пока что дошколята,
А шагаем, как солдаты,
Будем Родину любить,
Будем в армии служить.

4 ребенок:
Мы ребята молодцы,
Весело шагаем
Левой, правой,
Раз, два, три
Дружно повторяем.

Песня «Мы солдаты» муз. Ю. Слонова. сл. В.
Малкова.
Песня «Марш
игрушечных солдатиков»
 муз. И.
Васильевой сл. Н. Метеличенко
Дети садятся
на стулья
Ведущий: Наши мальчишки еще ходят
в детский сад, но пройдут года, и они выберут для себя любую военную специальность.
Ребята, а как вы думаете, какими должны быть
солдаты российской армии? (Ответы детей). Они должны быть и смелыми, и
выносливыми, и сильными. А помогают им в этом занятия физкультурой и спортом.
День
солдатский по порядку
Начинается
с зарядки
Ну
– ка, братцы, подтянитесь,
На
зарядку становитесь!

«Разминка для будущих воинов»
Если
ты солдатик бравый,
Помаши
рукой нам правой! – Ходьба и махи правой рукой
Если
ты солдатик смелый,
Помаши
рукой нам левой! - Ходьба и махи левой рукой
Если
ты солдатик стойкий,
На
одной ноге постой-ка! - Стойка на одной ноге
Если
ты солдатик стойкий,
На
другой ноге постой-ка! - Стойка на другой ноге
Влево,
вправо наклонись, - Наклоны влево - вправо
На
носочках потянись. - Подняться на носочках
Раз
– прыжок, два – прыжок, - Прыжки на месте
Отдохнул
ли ты, дружок?
А
теперь солдатик бравый,
Маршируем
до заставы!
Ведущий:
А
теперь, раз – два!
По
местам все, детвора!
Хватит
разминаться, пора соревноваться!

Под музыку в зал
заходит Антошка с большой ложкой

Антошка:

В
гости к вам пришел Антошка!
Вот
моя большая ложка!
Люблю
повеселиться, особенно поесть,
На
травке поваляться и мультик посмотреть!
Что
за праздник здесь у вас, песни и волненье?
Где
печенье, где же торт, где же угощенье?

Ведущий:
 Вообще
– то здесь мы собрались
Не
чай с вареньем распивать,
А
свою удаль показать!
Чтобы
сильными расти,
Чтобы
в армию пойти!
Антошка:

 Вот
это да! Ну а я постою, посмотрю! Я собственным здоровьем дорожу!
Ведущий:
 Ребята,
вы хотите стать такими же сильными, умными и смелыми, как ваши папы? (Ответы
детей.)

Эстафета
«Принеси письмо»
 Дети по команде
должны добежать до стула, взять письмо, вернуться к исходной позиции. Можно
поиграть 2-3 раза.

Антошка:

 Как
здорово дети справляются! У меня тоже есть задание для вас. Есть такая
пословица: «Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто в цель попадает».
Проверим, какие вы стрелки!

Эстафета
«Меткие стрелки»
Дети по очереди
бросают в обруч мешочки.

Ведущий:
 Молодцы
ребята! Хорошо справились с заданием.
Антошка:

Солдат
должен быть не только сильным и смелым, но и сообразительным. Ведь он должен,
если нужно, уметь проявить смекалку. Сейчас у нас зарядка для ума.
Игра
«Военные слова»

Антошка:

Я
буду называть слова, если они военные, то вы хлопаете, а если нет – топаете.
Книга,
стол, фуражка, телевизор, граната, танк, армия, стул, санки, пилотка,
велосипед, пилот, красная звезда, пистолет, кошелек, фляжка.
Ведущий:
 Военные
должны уметь управлять техникой. Танкист управляет – танком.
 Летчик
– самолетом. А машиной? (Ответы детей) Водитель.

                           Игра – эстафета: «Быстрый водитель»
По одному везут за
верёвочку машину, добегают до ориентира и обратно.
Игра проводится
2-3 раза

Ведущий:
 Молодцы
ребята, отлично справились с заданием.
Антошка:

Вам,
ребята, благодарен за науку, за игру,
Быть
выносливым и ловким не мешает никому.
Ведущий:
Вот
какой у нас отряд – очень дружных дошколят!
Все
мальчишки, всей страны быть отважными должны!
Чтоб
границы охранялись, чтобы мамы улыбались!
Молодцы,
справились со всеми заданиями, преодолели все препятствия.
Антошка:

 Я
желаю вам навек,
Чтоб
в жизни не робелось.
Пусть
будет с вами навсегда
Мальчишеская
смелость.
И
все преграды на пути
Преодолеть
вам дружно.
Но
сначала подрасти
И
повзрослеть вам нужно!

Антошка прощается
и уходит. Под марш дети выходят из зала.

file_name: младшая группа.docx

alt: Цель : Воспитание у детей чувство гордости и любви к своему отцу, уважение к людям военных профессий и истории страны

alt: И. Васильевой сл. Н. Метеличенко

alt: Ведущий : Вообще – то здесь мы собрались


extracted_text:
Переделайте вопросительные предложения в будущем простом
времени из прямой речи (Direct Speech) в косвенную речь
(Indirect Speech):

1. "Will you
attend the meeting tomorrow?" he asked.
2. "What time
will they arrive?" she inquired.
3. "Will she
finish her project by the deadline?" he wondered.
4. "Where will
they go for vacation this summer?" she asked.
5. "Will they
finish the construction before the end of the year?" he questioned.
6. "What will you do next
weekend?" she asked.
7. "Will he
remember to bring the documents to the meeting?" he inquired.
8. "How many people will attend the
party?" she wondered.
9. "Will they
announce the winners tomorrow?" he asked.
10. "What time will the concert
start?" she asked.
11. "Will you
come to the game with us?" he invited.
12. "Will she
join us for dinner tonight?" she asked.
13. "Will they
be available for a meeting in the morning?" he asked.
14. "Will you
be attending the conference next month?" she asked.
15. "Will he
need assistance with the project?" she asked.
16. "Will they
bring their children to the event?" he asked.
17. "Will she
be preparing lunch for us?" she asked.
18. "Will they
hire a new employee for the position?" he asked.
19. "Will you
be staying at the hotel during your visit?" she asked.
20. "Will he
bring his guitar to the party?" she asked.
21. "Will they
be performing at the festival?" he asked.
22. "Will you
need help with your presentation?" she asked.
23. "Will he
be attending the seminar?" he asked.
24. "Will they
be available for a meeting this afternoon?" she asked.
25. "Will you
be taking the train to the conference?" he asked.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Прямая и косвенная речь_8.docx

intro: Переделать вопросительные предложения в будущем простом времени из прямой речи (Direct Speech) в косвенную речь (Indirect Speech). Отлично подходит для отработки и закрепления материала в 8 классе.

title: Косвенная речь (Indirect speech)