extracted_text:
Государственное
казённое общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа»

Банк
дидактических материалов
для
формирования  БУД у обучающихся
с
умственной отсталостью

Банк
приёмов и методов формирования БУД

Название БУД

Содержание
  упражнения

Коммуникативные
  БУД

1.

1. вступать и поддерживать коммуникацию в разных
  ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)

Технология активных методов
  обучения
Дискуссия (коллективное обсуждение какого-либо вопроса,
  проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений)
Тихий опрос: Беседа с одним или несколькими учениками происходит
  полушепотом, в то время как класс занят другим делом. Например, тренировочной
  контрольной работой см. раздел "Приемы письменного контроля") или
  групповой работой.
Организация
  работы в группах: группы получают
  одно и то же задание.
В зависимости от типа задания результат
  работы группы может быть ими просто сдан на проверку или спикер одной из
  групп раскрывает результат работы, а другие ученики слушают его, дополняют
  или опровергают. Группы получают разные задания.
Тогда группы или их спикеры отчитываются
  перед классом. Или поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и
  работают с каждой. Группы получают разные, но работающие на общий результат
  задания.
Пресс-
  конференция и вопрос к тексту
И опять отличие в технологии применения
  знакомых уже приемов. Ребята составляют списки вопросов, разбившись по
  группам. Группы могут работать над одним и тем же текстом (или часть лекции),
  но одни из них над репродуктивными вопросами, другие над расширяющими или
  развивающими. Можно иначе: группы работают над разными  частями текста или
  лекции.
Взаимоопрос: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.
Темы – по собственному усмотрению либо их указывает
  учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят,
  которые произносят фразу: "У меня вызвали затруднения такие-то
  вопросы:..."

Социоигровая
  технология
Деловые
  игры (в
  том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод,
  который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся
  играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные
  профессии.
Деловая игра « Я -
  учитель» :
Использование
  такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие
  ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная
  роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и
  тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у
  учащихся.          Играть всегда
  и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не
  замечаешь процесса обучения.
Игры
  тренинги: (эти игры приходят на
  помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия…).
 Игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений,
  учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются
  для достижения игровой цели.
Театрализация: Разыгрывание сценок на учебную тему, постановка отрывков
  сказок, рассказов, озвучивание персонажей сказок и героев мультфильмов.
Имитационный
  тренинг -
  тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и
  навыков эффективного поведения. В основе имитации деятельности лежит заранее
  подготовленная ситуация, по которой необходимо не только принять решение, но
  и представить эту ситуацию в лицах, то есть предположить действия участников,
  их мнения и мотивы поведения.

2.

2.слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
  его, признавать возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию

Социоигровые технологии
Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.
Знание на время игры становится
  нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем
  то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Да и нет говорите "Да-нетка", или Универсальная игра для
  всех
Пусть из нашей классификации эта игра выламывается –
  неважно. А важно то, что она способна увлечь и маленьких, и взрослых, что
  ставит учащихся в активную позицию.
"Да-нетка" учит: связывать разрозненные
  факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и
  слышать соучеников.
Организация
  работы в группах: (группы получают
  одно и то же задание.).
В зависимости от типа задания результат
  работы группы может быть ими просто сдан на проверку или спикер одной из
  групп раскрывает результат работы, а другие ученики слушают его, дополняют
  или опровергают. Группы получают разные задания.
Тогда группы или их спикеры отчитываются
  перед классом. Или поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и
  работают с каждой. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.
Читатель помнит: этот прием был уже
  описан, но теперь технология его использования изменилась.
Пресс-
  конференция и вопрос к тексту
И опять отличие в технологии применения
  знакомых уже приемов. Ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам.
Группы могут работать над одним и тем же
  текстом (или часть лекции), но одни из них над репродуктивными вопросами,
  другие над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работают над
  разными  частями текста или лекции.

Технология
  активных методов обучения
Автобусная
  остановка (научиться
  обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах).
Ульи
  (обсуждение
  учебного материала в группах).
Опрс-итог (в конце урока
  учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например, «Что на
  уроке было главным?» «Что нового сегодня узнали?»)
Да-нетка (учитель
  загадывает нечто (число, предмет, ученого и т.п.). Учащиеся пытаются найти
  ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только «да»,
  «нет»).
Опрос по «цепочке» (волшебная палочка): волшебная
  палочка передается в классе в произвольном порядке, сопровождается речью по
  заранее заданному правилу.  Например передающий называет любое число, а
  другой на 2 больше и т.д. На уроке технологии называют инструменты и т.п..
Дискуссия (коллективное
  обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей,
  мнений, предложений)

Проектная
  технология
Разработка
  и реализация проектов различной направленности.
Мини-исследование (учащиеся
  предлагается выполнить самостоятельный эксперимент в домашних условиях или
  наблюдение и оформить исследование соответствующим образом).

3.

3.дифференцированно использовать разные виды речевых
  высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
  коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный
  статус, знакомый-незнакомый и т.п.)

 Социоигровые
  технологии
Игры тренинги
Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы
  растворить скуку однообразия…
 Игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений,
  учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются
  для достижения игровой цели.
Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.
Знание на время игры становится
  нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем
  то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Да и нет говорите "Да-нетка", или Универсальная игра для
  всех
Пусть из нашей классификации эта игра выламывается –
  неважно. А важно то, что она способна увлечь и маленьких, и взрослых, что
  ставит учащихся в активную позицию.
"Да-нетка" учит: связывать разрозненные
  факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и
  слышать соучеников.

Технология
  активных методов обучения
Мозговой
  штурм
  (что бы было…).
Анализ
  художественных и документальных фактов нарушения / соблюдения  моральных
  норм, обсуждение, сравнение последствий.
Пересечение тем: (ученики подбирают (или придумывают) свои примеры,
  задачи или вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее
  изученной темой, указанной учителем.)
Практичность
  теории
  (задания на соотнесение знаний о предмете или явлении, полученных в процессе
  обучения на с конкретными бытовыми примерами из жизни).
Опрс-итог (в конце урока
  учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например, «Что на
  уроке было главным?» «Что нового сегодня узнали?»)
Да-нетка (учитель
  загадывает нечто (число, предмет, ученого и т.п.). Учащиеся пытаются найти
  ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только «да»,
  «нет»).
Опрос по «цепочке» (волшебная палочка): волшебная
  палочка передается в классе в произвольном порядке, сопровождается речью по
  заранее заданному правилу.  Например передающий называет любое число, а
  другой на 2 больше и т.д. На уроке технологии называют инструменты и т.п..

Проектная
  технология
Разработка
  и реализация проектов различной направленности.
Мини-исследование (учащиеся
  предлагается выполнить самостоятельный эксперимент в домашних условиях или
  наблюдение и оформить исследование соответствующим образом).

Технология критического мышления
Ромашка Блума
Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых
  содержит определённый тип вопросов.
1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?»,
  «Где?», «Когда?», «Как?». - Задайте простые вопросы по тексту и ответьте на
  них.
2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со
  слов «Почему?». - Задайте объясняющие вопросы.
3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова:
  «Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев
  поступил хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки,
  сравниваем. - Задайте оценочные вопросы.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего
  содержит частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось
  бы…», «Что будет, если….». - Задайте творческие вопросы.
5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты так
  считаешь?», «Если я правильно понял, то… «. Их задают с целью что-то
  уточнить.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
  установление взаимосвязи между теорией и практикой. Начинают их со слов: «Как
  можно применить?», «Что можно сделать из…?», « Как бы ты поступил на
  месте….?».
«Ромашку» можно использовать актуализации, включения в
  систему знаний

4.

4.использовать разные источники и средства получения
  информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
  информационные

Проектная
  технология
Разработка
  и реализация проектов различной направленности.
Мини-исследование (учащиеся
  предлагается выполнить самостоятельный эксперимент в домашних условиях или
  наблюдение и оформить исследование соответствующим образом).
Проблемная ситуация,
  беседа, анкетирование, сбор, анализ информации, представление результата
  (отчёт, макет, сборник, презентация, праздник), оценка результата.

Технология активных методов
  обучения
Доклад (учащиеся
  готовят небольшие сообщения на интересующую тему с обязательным ответом на
  вопросы одноклассников и учителя).
Повторяем с
  расширением (ученики разрабатывают
  списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее
  изученной теме.) На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем
  не обязательно на все.

Социоигровые технологии
Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.
Знание на время игры становится
  нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем
  то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.

Технология критического мышления
Выдели
  главное (нахождение необходимой информации в текстах
  печатных изданий, сети интернет и других средствах массовой информации о
  любых изучаемых признаках предметов, понятий или явлений); задания с
  использованием оригинальных или аналоговых бланков, маркировочных листов,
  этикеток т др. различного назначения.

file_name: Банк методов и приёмов формирования коммуникативных  БУД.docx

alt: Банк приёмов и методов формирования

alt: Технология активных методов обучения

alt: Технология активных методов обучения

alt: Их задают с целью что-то уточнить

intro: Приемы и методы формирования коммуникативных БУД в рамках ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Банк методов и приемов формирования коммуникативных БУД


extracted_text:
Использование
условно-графических средств обучения                               для
подготовки учащихся к ОГЭ по обществознанию

Введение
На уроках обществознания
необходимо использовать разные виды средств обучения для улучшения
эффективности запоминания и увеличения качества образования. Одним из главных
средств передачи материала являются наглядные средства. «Наглядность в обучении
способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и
процессов окружающего мира, формируются представления, правильно
отображающие объективную действительность» [1]. Использование наглядности на
уроках обществознания способствует насыщению материала и быстрому восприятию.
Использование наглядности
в обучении имеет длительную историю. К ней прибегали и тогда, когда не
существовало письменности и даже самой школы. «Принцип наглядности являлся
предметом обсуждения многих великих педагогов» [2]. Первым о нем заговорил
чешский педагог Я.А. Коменский. Он говорил о том, что необходимо изучать
сами вещи, а не свидетельства о них. В основе чувственного метода Коменского
лежит необходимость более глубокой опоры на чувственное познание в процессе
обучения. Наглядность в понимании Коменского - решающий фактор усвоения
учебного материала. Песталоцци видит в наглядности единственную основу
всякого познания. Чувственное познание сводится к наглядности обучения.
Наглядность превращается в самоцель. Ж.Ж. Руссо вынес обучение
непосредственно в природу. Поэтому наглядность обучения не приобретает
самостоятельного и существенного значения. Ребенок находится в природе и
непосредственно видит то, что должен узнать и изучить. К.Д. Ушинский дал
глубокое психологическое обоснование наглядности начального обучения. Наглядные
пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и
формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на
основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное
пособие. Л.В. Занков рассматривал взаимодействие слова и наглядности в
обучении. «Психологи выделяют наглядный материал как внешнюю опору внутренних
действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения
знаниями» [3]. Наглядность - показатель простоты и понятности для данного
человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия,
памяти, мышления и воображения. Согласно К.Д. Ушинскому: «Учите ребёнка
каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться
над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребёнок усвоит их на
лету…» [4]
         На
уроках обществознания необходимо использовать разные виды средств обучения для
улучшения эффективности запоминания и увеличения качества образования. Одним из
главных средств передачи материала являются наглядные средства. «Наглядность в
обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и
процессов окружающего мира, формируются представления, правильно
отображающие объективную действительность» [5]. Использование наглядности на
уроках обществознания способствует насыщению материала и быстрому восприятию.
Выделяют наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую. В
своей практико-значимой работе мне хотелось бы показать насколько важно
использование условно-графических средств обучения на уроках обществознания в
девятом классе при подготовке обучаемых к сдаче ОГЭ по предмету.
Основная часть
Условно-графическая
наглядность - это когда представления и понятия формируются с помощью условных
знаков. Она включает в себя схемы, графики, таблицы, диаграммы и т.д., и
находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала
учителем. С целью повышения качества обучения, графическая наглядность должна
отвечать ряду требований:               соответствие средств
содержанию изучаемого материала;
не перегруженность объектами
для запоминания;
четкость
изображения;

широкая цветовая гамма
изображения.
Именно высокая степень
обобщенности содержания курса обществознания выдвигает на первое место условную
наглядность. «Её применение делает трудный материал более доступным для
восприятия учащимися, способствует повышению их интереса к освоению данного
курса, создает необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности
школьников» [6]. Использование таблиц и схем в образовательном процессе
позволяет выявить самые существенные признаки изучаемого объекта и сознательно
отвлечься от второстепенных характеристик. К тому же у обучаемых развивается
абстрактное понятийное мышление, связанное с раскрытием и углублением
обществоведческих понятий разной степени сложности и обобщенности.
Остановлюсь на краткой
характеристике тех видов условно-графической наглядности, которые часто
использую на своих уроках обществознания. Диаграмма - это
графическое изображение однородных данных или разнородных сведений в
определенный промежуток времени. Работа с диаграммами формирует у учащихся
умение видеть за статистическим материалом развитие общественных явлений,
определять внутренние связи между ними. «Диаграммы используются и для
сравнения или сопоставления изучаемых явлений, процессов, ограниченных во
времени. Они дают возможность лаконично выразить сложные процессы» [7]. Использую диаграммы различных типов: сегментные, круглые, столбиковые,
фигурные. В учебном процессе
можно выделить приемы работы с диаграммами в зависимости от цели урока и вида
диаграммы. Диаграммы, характеризующие явления экономического развития,
содержат однородные данные одновременного действия. Задания для учащихся направлены
на анализ и группировку данных, их сопоставление, установление последствий
данного процесса. При использовании диаграмм, содержащих разнородные сведения в
динамике развития, задания направлены на сопоставление данных, прослеживание
динамики и установление тенденций развития.
На уроках
обществознания часто использую схемы. Схема - это чертеж, отражающий существенные
признаки, связи и отношения каких-либо общественных явлений. Схемы делятся на
структурные, логические и поисковые. Структурные
схемы отражают взаиморасположение
и связь составных частей чего-либо. Логические
схемы - это графические
изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно
из другого. Поисковые схемы - это графические изображения в
виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией
продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся
логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.
Логическая схема легко превращается в поисковую. «Схемы позволяют дать
наглядное изображение обобщенных представлений, помогающих ученикам усвоить существенные
признаки обществоведческих понятий» [8]. Объясняя материал, последовательно записываю на доске
содержание звеньев и обозначаю связи между ними. Постепенность воссоздания
схем облегчает их понимание. При помощи схемы показываю цепь своих рассуждений.
После того как ученики познакомятся с алгоритмами составления разнообразных
схем, я предлагаю задания, направленные на самостоятельное составления схем.
Эту работу начинаю в 6 классе.
Нельзя
недооценивать работу с таблицами. Таблицы -
это перечень цифровых данных или каких-либо других сведений, расположенных в
определенном порядке по графам. Существуют различные виды таблиц:
   Особенностью
преподавания обществознания и истории является необходимость усвоения учащимися
множества разноплановых, зачастую не связанных между собой понятий, процессов,
явлений, дат, персоналий, фактов и причинно-следственных связей.
       К.Д.
Ушинский отмечал, что восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от
учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. При неумелом ведении урока
учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на    занятиях», а внутренне -
думать о своём или же совсем оставаться без «мысли в голове». Таким образом
возникает вопрос: «Как помочь ученикам усвоить большой объем абстрактной информации?» Ответ прост. Надо сделать сложное
– простым и понятным. Понять, чтобы запомнить.
В своей практике, для решения данной проблемы я наиболее часто использую
схемы и таблицы. «Они помогают систематизировать, классифицировать материал,
«свертывать» его в некие логические, наглядно воспринимаемые структуры,
позволяют организовать продуктивную работу с учебником» [9]. Особенно полезно
использовать наглядные схемы и таблицы при блоковом (тематическом) обучении в
качестве источника знаний, зрительной опоры в рассказе учителя, при закреплении
пройденного материала.
          «Графическая схема помогает
разбить сложный вопрос на несколько отдельных проблем. Она позволяет отобразить
их в условной форме, установить взаимосвязи между составляющими ее элементами и
компонентами» [10]. Внимание обучающихся концентрируется на существенных сторонах
изучаемого вопроса, помогает создать целостную картину изучаемого явления или
процесса. К тому же схема воспринимается как рисунок, который запоминается
гораздо проще, чем массив информации. Использование схем (таблиц) при проверке
знаний способствует выявлению умений обучающихся оперировать изученным
материалом, конкретизировать его. Обучающимся предлагается дополнить логическую
схему или заполнить различные виды таблиц, используя полученные теоретические
знания. Предлагаемая работа помогает разнообразить виды и формы проверки. Традиционно
в методике преподавания выделяют следующие виды схем: логические, сущностные,
последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же
разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.
      Каковы
же возможности использования на уроке структурных схем и сравнительных таблиц?
      «Структурные
схемы отражают
обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления» [11].
Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы
и доходы государства, форму государства, систему правоохранительных органов и
т.д. Давайте рассмотрим дедуктивный методы работы на примере структурной схемы
«Форма государства».
  Дедуктивный метод лучше использовать при изучении нового материала. Учитель сразу дает
целостное представление об изучаемом понятии, а затем подробно разбирает
логические узлы, используя учебник и наводящие вопросы. Освоение детьми
дедуктивного метода позволяет перейти к индуктивному. В более сильном классе
следует обозначить только отправные точки и предложить учащимся самостоятельно
заполнить пустующие поля. В этом случае используется проблемное обучение,
которое более эффективно, чем репродуктивный метод. Данный подход, помимо
усвоения новых знаний, позволяет отработать задание «вставьте пропуск» и умение
осмысленно работать с текстом, находить нужную информацию по ключевым словам,
что необходимо при выполнении любого экзаменационного задания по любому
предмету.
Индуктивный метод обычно используется для обобщения уже изученного материала.  В процессе
составления схемы активно применяется деятельностный подход.  «Ученики должны
проанализировать всю уже известную им информацию и систематизировать ее в
логические цепочки» [12]. Работа ведется в виде открытого диалога
учитель-ученики, обсуждаются все варианты и принимаются наилучшие, это очень
продуктивная форма работы. Она легко усваивается детьми. Я заметила, что мои
ученики самостоятельно составляют схемы для лучшего понимания, когда возникает
потребность запомнить большой объем информации.
        Параллельно со схемами,
целесообразно использовать сравнительные таблицы. Отметим,
что характер работы с таблицей может быть различным в зависимости от конкретной
целевой установки. Например, сравнение традиционного,
индустриального и информационного общества оформляется в табличном
виде.
Типы обществ.

№

Линии сравнения

Традиционное

Индустриальное

Информационное

1

2

    Рассмотрим различные варианты работы с
таблицей, определяемые педагогической целью.
       I вариант.
Цель: раскрыть основные признаки различных типов общества. В этом случае
учащимся сообщается содержание первой колонки таблицы (т.е. учителем заранее выделяются
линии сравнения), затем в ходе беседы и работы с текстом актуализируется и
дополняется материал, используемый при заполнении второй и третьей колонок.
        II вариант. Цель:
научить школьников вычленять и адекватно формулировать критерии сравнения и
оценок двух или нескольких групп явлений. Здесь уже итогом работы должно стать
самостоятельное заполнение первой графы таблицы.
Сравнительные таблицы позволяют не только систематизировать информацию
для лучшего запоминания, но и отработать методику выполнения заданий на сравнение
в ОГЭ по истории и по обществознанию. Практика показала, что при выполнении
данного задания ученики «теряют» один из объектов. Например, назовите любые три отличия
консервативной и либеральной идеологии. Для правильного выполнения необходимо «не потерять» оба
объекта сравнения. Ученик берет линию сравнения и строит первый отличительный
признак. Основными ценностями консервативной идеологии являются церковь и
традиции, а либеральной – права и свободы человека. Часто встречаются
задания типа назовите критерии выделения видов
познания, типов политических партий, типов экономических систем и т.д. Что
значит назвать критерий? Это значит назвать линию сравнения.
Из заданий части 2 в ОГЭ
по обществознанию есть задания «Выбор позиций из списка». Рассмотрим одно из
них. В государстве
Z власть передаётся по наследству. Власть короля ограничена законами
страны. Выборы в парламент происходят регулярно, на альтернативной
основе. Жители государства обладают всей полнотой гражданских
прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство
Z включает в себя территории, не обладающие политической самостоятельностью.
Найдите в приведённом ниже списке характеристики формы государства
Z и запишите цифры, под которыми они указаны.
     1)
унитарное государство
2) федеративное государство
3) конституционная монархия
4) демократическое государство
5) абсолютная монархия
6) президентская республика
Для
выполнения задания ученику необходимо выделить ключевые признаки формы
государства в примере и соотнести их с предложенными вариантами ответа.
Представляем себе схему «Форма государства» и выполняем задание.
     Подводя
итог всему выше сказанному, хочу сказать, что система выделения главного в
изучаемом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является
важной частью системы преподавания любого предмета. Рассмотренные примеры не
являются единственно возможными для использования на уроке. Данный вид
деятельности открывает широкие возможности для творчества как для учителя, так
и для учеников. Позволяет добиться высоких результатов в обучении.

Заключение
«Таким образом, выбор методов
и приемов работы с условно-графической на уроке зависит от специфики учебного
материала, возможностей и способностей учащихся» [13].
Использование условно-графических средств
обучения на уроках обществознания улучшает
эффективность образования и позволяет:
- более полно и чётко
отражать реальную действительность, чтобы обучаемый лучше имел представление о
том или ином обществоведческом материале.
- формировать критическое мышление.
Например, учитель выводит схемы, таблицы на слайд, ставит какую-либо
проблему, над которой ученик должен подумать: сравнить, описать, объяснить.
Так, при изучении темы избирательное право даётся задание сравнить
избирательные системы в РФ и США. Затем на основе анализа, обучаемые
высказывают свои суждения.
- привлечь внимание к проблеме,
актуализировать, показать значимость. Важно донести до
обучаемых, что знания, полученные ими на уроках обществознания, пригодятся им в
дальнейшей самостоятельной жизни. Вот почему важно изучать обществоведческий
материал.
- раскрыть сложный теоретический материал,
способствовать его запоминанию,
- развивать умственные и интеллектуальные способности
обучаемых, их самостоятельность, повышать личную ответственность, увеличивать
нагрузку на память и мышление, учить делать выводы и обобщения на основе
логического мышления.
     Таким
образом, задача учителя должна состоять в том, чтобы создать условия для
плодотворной работы обучаемых на уроке, умело активизировать их деятельность,
способствовать осознанию значимости сегодняшнего учебного процесса в их
дальнейшей самостоятельной жизни. Только правильное использование средств наглядности,
в том числе и условно-графических, будет способствовать улучшению качества
образования и повышению эффективности подготовки обучаемых к сдаче ОГЭ по
обществознанию.

Список литературы

Бахмутова
     Л.С. Методика преподавания обществознания М., 2001
Вагин
     A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение,
     1968.
Выготский
     Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

4.
Ушинский
К. Д. Педагогические соч. в 6-ти т. — Т. 2. — М., 1988.

Воспитание
     и психическое здоровье детей // Современные проблемы воспитательной работы
     школы и подготовка учителя-воспитателя. - Барнаул, 1992. - 0,2 п.л. (в
     соавторстве А.Н. Уланов).
Дружкова
     А.В. Методика преподавания обществознания в средней школе. М.,1985.

7.
Короткова
М.В. Наглядность на уроках истории. - М., ВЛАДОС, 2000.

Короткова
     М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на
     уроках истории // Преподавание истории в школе. – 2008. - №1.
Методика
     преподавания обществознания в школе / Под ред. Л. Н. Боголюбова. М.:
     Гуманит. изд. Центр.
Никифоров
     Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.
     - М.: Просвещение, 1998. Герцена, СПБ, «Береста», 2002 г. Стр. 84.

11.
Додушко
И.В. Использование наглядности на уроках обществоведения. М.: Просвещение,
1984.

Короткова
     М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на
     уроках истории // Преподавание истории в школе. – 2008. - №1.
Никифоров
     Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.
     - М.: Просвещение, 1998. Герцена, СПБ, «Береста», 2002 г. стр. 70

file_name: Практико-значимая работа.docx

alt: Типы обществ. № Линии сравнения

alt: Список литературы Бахмутова

intro: В своей работе мне хотелось бы показать насколько важно использование условно-графических средств обучения на уроках обществознания в девятом классе при подготовке обучаемых к сдаче ОГЭ по предмету. Условно-графическая наглядность - это когда представления и понятия формируются с помощью условных знаков. Она включает в себя схемы, графики, таблицы, диаграммы и т. д., и находит наиболее частое применение в ходе изложения нового учебного материала учителем.

обществознание

group: Дисциплины

title: Использование условно-графических средств обучения для подготовки обучаемых к ОГЭ по обществознанию.


extracted_text:
Методическая разработка урока русского
языка в 4 классе по теме: «Части речи»
УМК:
«Школа
России»
Тип
урока:
урок обобщения изученного материала.
Цель: закрепление и
осмысление изученного материала.
Задачи:
-
закрепить и обобщить знания об изученных частях речи (имени существительном,
имени прилагательном, глаголе);
-
формировать умения различать слова по значению и вопросам;
-
совершенствовать умения определения частей речи, умения проверки изученных
орфограмм в словах, относящихся к разным частям речи;
-
воспитывать активную творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать
учебные проблемы;
-
способствовать созданию атмосферы хорошего настроения при организации работы на
уроке;
-
развитие любознательности и интереса к учебной деятельности;
-
формирование умения аргументировать своё мнение.
Технологии:
методы
и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо,
технологии дифференцированного обучения
Оборудование:  мультимедийный
проектор, компьютер, экран
Прогнозируемые
результаты:
Личностные:
ü ценностное отношение к
морфологическому разбору слов;
ü осознание практической важности
определения морфологических признаков разных частей речи;
ü ценностное отношение к умению
удерживать учебную задачу;
ü осознание учащимися практической
значимости  результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
ü умение принимать и сохранять цель
урока;
ü умение планировать, контролировать
и оценивать свои действия,
ü умение высказывать свою точку
зрения, правильно говорить,
ü умение провести рефлексию своих
действий.
Предметные:
ü знание о грамматическом значении,
морфологических и синтаксических признаках частей речи;
ü умение применять знания на
практике.
Ход урока
I.Организационный момент
-
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!

-Ребята,
мы начинаем урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Как хорошо, что
мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Я желаю всем нам
хорошего урока.И я жду от вас, ребята, грамотных ответов и  активности на
уроке.
-А
девизом нашего урока станут слова :
Учите русский годы
кряду,
С душой, с усердием, с
умом!
Вас ждет великая
награда,
И та награда – в нем
самом!

II. Актуализация знаний учащихся
-
Прочитайте слова и найдите среди них лишнее. На экране слова:
Глагол
корень
имя существительное
имя прилагательное.
-
Чтобы открыть для себя новые знания, нужно вспомнить изученный материал.
-
Узнайте по визитной карточке, о чем идет речь?

Школа, дом, трава, земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я ... (имя существительное)

-
Назовите имена сущ., которые спрятались на картинке.

-
Узнайте второго гостя:
С существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный,гладкий.
Чай какой? Горячий,сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я?… (Прилагательное)

- Посмотрите на экран и расскажите, как
изменились предметы, благодаря имени прилагательному.
-
Кошка была какая, а стала какая?
Дерево
было какое, а стало?
Гриб
был какой, а стал?

_А
теперь узнаем кто же наш третий гость.
Он предметы оживляет,
И в дела их привлекает.
Что им делать – говорит.
Строго сам за всем следит.
Он три времени имеет,
И спрягаться сам умеет.
Дети долго ходят в школы,
Чтобы выучить...
Ответ: Глаголы

-
Какое общее название можно дать всем  гостям?

Постановка
проблемы:
-
Что объединяет эти части речи?
-
Значит, чем мы сегодня будем заниматься?
- Сформулируйте тему
урока и цель урока
III.Обобщение и систематизация
знаний
Части
речи в русском языке стоят на «трех китах» - трех признаках.
Давайте
выясним, что же это за «три кита».
-
Вставьте пропущенные буквыв следующие слова:
Адр…с,в…рона,р…бота,м…роз
-
Чем похожи все слова?
-
Образуйте от каждого слова имя прил. и глагол.
-
Как можно отличить каждую часть речи?
-Эти
признаки лежат в основе «первого кита».

Начинается
построение кластера.
Обучающиеся
обозначают в кластере 3 части речи и для каждой из них указывают
опознавательные признаки:вопросы и грамматическое значение каждой части речи.

-
Распределите следующие слова по столбикам, в зависимости от частей речи:

Т…тра…ь,
пр…лес…ный, улыбат…ся, уч…ник, п…нал, кла…ный, б…лить, в…сёлые, б…ж…шь,
к…р…ндаш…, м…лч…т, м…лоч…ный.

IV. Физкультминутка
Существительное «парта».
Мы встаем, «встаем» - глагол.
Руки дружно поднимаем
И на плечи их кладем.
Снова руки поднимаем
И тихонько опускаем.
Поворот направо – желтая стена.
Прилагательное «желтая» она.
Поворот налево – белое окно.
Снова прилагательное «белое» оно.
Части речи все мы знаем
И урок наш продолжаем.

V. Продолжение работы по теме урока

Чтобы
узнать, какое название носит «второй кит», нужно выполнить следующее задание:
-
Спишите предложение и укажите часть речи над каждым словом.
Присяпалаколяваякалуша.
-
Давайте подумаем, какими частями речи могут быть эти непонятные слова. Учитель,
в случае затруднения ответов детей, задает наводящие вопросы:
- На
какой вопрос отвечает слово?
- На
что указывает окончание?

-
Сейчас вы незаметно для себя рассказали о признаке «второго кита».
Открывается
запись «Морфологические признаки».
- На
какие группы можно разделить все имена сущ.?
-
Как изменяются имена сущ.?
Обучающиеся
дополняют кластер, включая в него морфологические признаки частей речи.
Аналогично
разбираются глаголы и имена прил. Продолжается работа над кластером.
-
Какая
часть речи имеет больше всего грамматических категорий?
-
Как вы думаете, почему?
- А
какой же третий общий признак, объединяющий все части речи?
- Прочитайте
записанные слова:
Бабочкаизвеснойвылетелаубежище
-
Можем ли мы назвать их предложением? Почему?
-
Словами какой части является каждое слово?
-
Поставьте слова в определенной форме, чтобы получилось предложение.
-
Докажите, что получилось предложение.
-
Найдите основу предложения и второстепенные члены.
-
Определить член предложения – значит узнать, какую синтаксическую роль
выполняет слово в предложении. Это и есть «третий кит».
Обучающиеся
дополняют кластер.

-
Расскажите с опорой на кластер порядок разбора слова как части речи.

VI. Применение
знаний и умений в новой ситуации

Задание по рядам:
-
Из предложения: Наступило солнечное утро.
выберите
1
ряд – имя сущ.2 ряд – имя прил.3 ряд – глагол
и
разберите как часть речи.
-
Сравните свою работу с правильным вариантом на экране. Оцените свою работу.
-
Определите часть речи следующих слов:

Печь ,пила,     больной.
-
Докажите свое мнение.
-
Придумайте предложения, чтобы каждое из этих слов являлось разными частями
речи.

Ребята,
все предыдущие задания мы выполняли вместе, а сейчас покажите свою
самостоятельную работу. Выберите себе одно задание – 1, 2 или  3 уровня и
приступайте к работе.

Задание по выбору с последующей проверкой
1.
Определить часть речи следующих слов:доч..., мощ..ный, мурав…и, скуч…ет,
ч…рный, быстро
-
Как определяли часть речи?

2. В
каждой строчке найти лишнее слово и определить часть речи:
ü б..реза, пч…ла, ле…кий, м…лина;
ü з…лёная, соч…ная, ж…вёт,
праз…нич…ный;
ü п…лзет,ж…леет, уч…ник, к…ч…ет.
-
Как вы находили лишнее слово?

3.
От данных слов образовать однокоренные прилагательные, глаголы, наречия:
Веселье,…,
…, … .
Шум,
…, …, … .
Скука,
…, …, … .

VII. Контроль и оценка
Подведем
итоги нашего урока.
-
Какова была цель нашего урока?
-
Какие знания мы открыли?
- На
что мы будем опираться при разборе слов как части речи?

Минитестирование
1.     Какая часть речи
обозначает людей и животных?
2.     На какой вопрос
отвечают слова  думать, решать, считать?
3.     Что обозначает имя
прил.?
4.     Выбери лишнее
слово: роза, шарик, Анна, вера.
5.     В каком времени
могут стоять глаголы?
6.     Как определить
падеж имени прил.?
7.     Каким членом
предложения чаще всего явл. глагол?
8.     Согласны ли вы,
что имя сущ. в предложении всегда подлежащее?
9.     Какое слово не
явл. именем сущ. в женском роде: речь, рожь, грач, печь?
10. Чем выбранное слово по написанию
отличается от остальных?

Проверка в парах.
Учитель называет правильные ответы.
- Оцените словами
«молодец», «хорошо», «постарайся» работу своего соседа.
VIII. Рефлексия
-
Какое задание было самым трудным? Почему?
-
Как вы думаете, над чем нам надо будет еще поработать?
-
Оцените свою работу:
-
Я благодарю вас за урок.

IX. Домашнее заданиеНайдите в сборниках пословиц и поговорок
или в учебнике литературы такие, в которых используются слова одной части речи.

file_name: План-конспект урока ,,Части речи_ 4 класс.docx

alt: Скука, …, …, … . VII . Контроль и оценка


extracted_text:
Певец русской природы
Мои молодые друзья!
Мы хозяева нашей природы, и
она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы
сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. Для рыбы
нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы.
В лесах степях, горах разные ценные
животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице
– воздух, зверю – лес, степь, горы. И охранять природу – значит охранять
родину.

                                                               Михаил Пришвин

Вся
жизнь Михаила Михайловича Пришвина была посвящена природе и связана с ней. Он
так любил лес и все живое, что даже в обыкновенной заячьей капусте видел
интересное: под жарким солнцем она закрывалась, а к дождю раскрывалась, чтобы
ей больше дождинок перепало. Большую часть жизни Пришвин провел в путешествиях
и охотничьих скитаниях. Он объездил и обошел чуть ли не всю страну, наблюдая и
изучая природу. Писатель не раз бывал на Крайнем Севере, на Дальнем Востоке, в
степях Казахстана, в горах Крыма, в дремучих заволжских лесах и в старых
дубравах на привольной Оке. Все впечатления от путешествий, записанные им
тогда, легли в основу его книг.
«Певец
русской природы», – так кратко охарактеризовал Пришвина писатель К.
Паустовский. Действительно, все произведения Михаила Пришвина пропитаны особым
отношением писателя к окружающей его природе, и изложены они в очень красивой
языковой форме.
  Родился будущий писатель Михаил Пришвин 4 февраля 1873 года
в имении Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии, в купеческой семье. Михаилу
Дмитриевичу Пришвину, отцу писателя, досталось богатое наследство, которое он
проиграл в карты. Отец его умер, когда ему было 7 лет, мать
Пришвина, Мария Ивановна, осталась одна с пятью детьми и заложенным имением.
Несмотря ни на что ей удалось выправить положение и дать детям достойное
образование.
Первое
образование Михаил получил в деревенской школе. Затем учился в Елецкой мужской
гимназии, откуда был исключен за неповиновение учителю.
Потом он поехал в Тюмень к своему дядьке Игнатову, который на то время был
крупным промышленником в суровых сибирских местах. Там юный Пришвин окончил
Тюменское реальное училище. В 1893 году он поступает в Рижский политехникум на
химико-аграрное отделение.
В 1900
году уехал за границу, где учился в университете Лейпцига, в германии. Там он
получил диплом агронома. Вернувшись на родину, Михаил работал агрономом. Но
вскоре оставил эту профессию и увлекся фольклором и этнографией, стал
корреспондентом в газетах «День», «Русские ведомости», «Утро России».
Творчество Пришвина (кратко)
Первый рассказ писателя - «Сашок» - был напечатан в детском
журнале «Родник» (1906. - № 11 - 12). В этом рассказе появляются темы, которым
Пришвин будет привержен всю свою творческую жизнь: единство неповторимо
прекрасной и таинственной природы и взаимозависимость природы и человека.
А
широкую известность принесла ему книга очерков «В
краю непуганых птиц» (1907), в которой отразились впечатления от поездки по
северу России в составе этнографической экспедиции. Она представляла собой путевые заметки, составленные
писателем из своих многочисленных наблюдений
за природой и бытом северных народов. Пришвин писал,
что Север это край неразгаданный и нетронутый.
Удивляла писателя простота северного народа. Люди открытые, все всё друг
о друге знают. За эту книгу Пришвин был награжден серебряной медалью Русского
географического общества и стал его действительным членом. Тогда же писатель
ощутил свое призвание - быть выразителем «души природы»; в природе он видел
вечный источник радости и творческих сил человека.
Первозданная
красота природы стала его темой на долгие годы. Он отправлялся «За волшебным
колобком» (1908), совершая «путешествие в страну без имени, без территории,
куда мы все в детстве бежим», где в нетронутом виде живет древняя Русь с ее вечными
сказочными героями. Особенности личности и таланта Пришвина - оптимизм, вера в
человеческие возможности, в добрые начала, естественно заложенные в каждом,
поэтичность восприятия мира. Все это способствовало тому, чтобы начать писать
для детей.
Хрестоматийным детским рассказом стала, например, завершающая
глава его книги о художественном творчестве «Журавлиная родина» (1929) -
«Ребята и утята». Сюжет этой главы несложен: маленькая дикая утка переводит
через дорогу утят, а видевшие это ребята «закидывают их шапками», чтобы
поймать. И столь же прост вывод - обращение рассказчика к читателям: берегите
птиц, населяющих лес и воды, дайте им совершить святое дело - вырастить своих
детей! Писатель наполняет рассказ атмосферой радости бытия. Дети, отпустив утят,
сами становятся добрее и чище.
Детские рассказы Пришвин создавал на протяжении всей своей
творческой жизни. Впоследствии они были объединены в несколько циклов: «Золотой
луг», «Лисичкин хлеб», «Зверь-бурундук», «Дедушкин валенок».
 Его детские рассказы направлены на то, чтобы раскрыть чудеса
обычной жизни, показать необыкновенное в обыкновенном. Крошечный его рассказ «Быстрик»
состоит всего из нескольких фраз: «Вот полянка, где между двумя ручьями я
недавно белые грибы собирал. Теперь она вся белая: каждый пень накрыт белой
скатертью, и даже красная рябина морозом напудрена. Большой и спокойный ручей
замерз, а маленький быстрик все еще бьется». Вот и весь рассказ, но, сколько в
нем восхищение природной красотой! Так и видишь белизну снега на земле и на
пнях и красный цвет рябины, хоть и припудренной изморозью. И какая чудесная
сила видится в этом быстрике, который все еще бьется, сопротивляясь морозным
оковам.
Пришвинская миниатюра может состоять всего из одной строчки:
«Удалось услышать, как мышь под снегом грызла орешек». А вот миниатюра из двух
предложений: «Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это вылетела
первая бабочка. Думал, в глазах это порябило, а это показался первый цветок».
Одно мгновение тишины и внимания - и услышишь по хрусту корешка, как даже под
снегом идет своя жизнь. Или увидишь «явление» первой бабочки, первого цветка.
Благодаря таким миниатюркам читатель иными глазами посмотрит на то, мимо чего
раньше проходил не замечая, да еще и захочет узнать о природе что-то новое,
свое.
Писатель верил в исцеляющую, обогащающую тайную силу природы и
стремился приобщить к ней своего маленького читателя. В тех рассказах, где
действуют и дети, это стремление выражено более открыто, так как там
затрагивается поведение детей в мире природы.
Крошечный рассказ «Лисичкин хлеб» дал название книге, вышедшей в
1939 году. Героиня рассказа Зиночка вовлечена автором в своеобразную игру:
узнав от него о том, чем питаются лесные обитатели, она вдруг заметила в
корзинке кусок хлеба и «так и обомлела»:
— Откуда же это в лесу взялся хлеб?РЕКЛАМА
— Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста...
— Заячья...
— А хлеб Лисичкин. Отведай. Осторожно попробовала и начала есть.
— Хороший Лисичкин хлеб.
Даже самый маленький читатель может самостоятельно извлечь из
такого рассказа заложенный в него смысл. Зиночка, вероятнее всего, не стала бы
есть «просто хлеб» да еще похваливать, не будь он «лисичкин». Подлинной
человечностью проникнут рассказ о выращенном человеком журавле («Журка»), о
спасенном лягушонке-путешественнике («Лягушонок»), о хромой утке («Хромка»), о
прирученном еже и тетереве («Еж», «Терентий»). Звери и птицы у Пришвина
«кукуют», «гудят», «свистят», «шипят», «орут», «пищат»; каждый из них по-своему
движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях становятся живыми:
одуванчики, как дети, засыпают по вечерам и просыпаются по утрам («Золотой
луг»); точно богатырь, выбивается из-под листов гриб («Силач»); шепчет лес
(«Шепот в лесу»). Говоря о животном мире, писатель особо выделяет материнство.
Не раз расскажет Пришвин, как рискует собой мать, защищая детенышей от собаки
(«Ярик»), от орла («Орлиное гнездо») и от других неприятелей («Ребята и утята»,
«Пиковая дама»). С улыбкой поведает художник о том, как звери-родители
заботятся о своем потомстве, учат его, в рассказах («Курица на столбах», «Борец
и Плакса», «Первая стойка»). Художника радуют в животных такие прекрасные
качества, как ум, сообразительность в рассказах («Синий лапоть», «Нерль»,
«Изобретатель»).
АВосхищением перед красотой природы и человека, ее друга и
хозяина, проникнуты все произведения писателя. Обращаясь к юному читателю,
художник утверждает, что мир полон чудес и «это… чудеса не как в сказке о живой
воде и мертвой, а настоящие… они совершаются везде и всюду и во всякую минуту
нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши - не
слышим». Пришвин видит и слышит эти чудеса и раскрывает их перед ребенком. Для
него нет растений вообще, а есть белые грибы, кровавая ягодка костяника,
голубая черника, красная брусника, кукушкины слезки, валерьянка, петров крест,
заячья капуста. Для него нет животных и птиц вообще, а есть скопа, трясогузка,
журавль, ворона, цапля, овсянка, землеройка, гусь, пчела, шмель, лисица,
гадюка.
Михаил Михайлович Пришвин
считал, что величайшее достижение человеческих усилий - ребенок, воспитанный в
сознании взаимосвязи с великим целым - природой, в убеждении, что он всегда
должен быть на ее стороне, защищать и оберегать ее.
В годы
Великой Отечественной войны писатель был эвакуирован в Ярославскую область. В
1943 году он возвращается в Москву и пишет рассказы «Лесная Капель» и
«Фацелия». А вА1945 году появилась «Кладовая солнца» - сказка - быль  о
детях, из-за своих ссор и обид попавших в лапы жутких мшар (болот), которых
спасла охотничья собака.
В середине
зимы 1954 года Пришвин Михаил умирает от болезни  рак желудка. Его похоронили  в
Москве на Введенском кладбище.
В честь писателя названы:
– астероид №9539,
открытый 21 октября 1982 года;
– пик высотой 2782 м в отрогах Главного Кавказского хребта и близлежащее горное озеро;
–  мыс на восточной оконечности острова Итуруп в Курильской гряде;
–  улицы в Москве, Донецке, Липецке, Ельце и Орле.
Писателю установлены памятники
в городе Елец (автор – Н. Кравченко), в селе
Па́льна-Миха́йловка (скульптор – Ю.Д. Гришко) и в Сергиевом
Посаде (скульптор – Ю. Хмелевский)
Всё творчество писателя
пронизано любовью к природе и восхищением ею. Когда читаешь рассказы Пришвина,
кажется, что писатель взял тебя за руку и повел за собой; видишь, словно своими
глазами, все, о чем в них написано, учишься еще лучше любить и понимать родную
природу.
Читая книги  Михаила Михайловича
Пришвина, мы открываем для себя красоту природы и сокровища леса, проникаемся
теплотой и любовью, с которой автор рассказывает о простых вещах. Эти книги
учат бережному отношению ко всему живому и будут интересны не только детям, но
и взрослым.

Спасибо
за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М. М. Пришвин-певец русской природы.docx

title: М.М. Пришвин - певец русской природы"


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНО
   К УТВЕРЖДЕНИЮ
Руководитель методического объединения
__________Андриянова Л. А.
________________2019 года

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
  ____________

  _____________________ 2019 года

  УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ» ООШ №1»
___________   И. А. Ильина
    ____________
  2019 года

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №1
г. Лениногорска»
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики
Татарстан

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
на
2019 -2020 учебный год

Класс: 1
Учитель: Андриянова Людмила Александровна
Количество часов: всего-132часа: в неделю- 4 часа
КТП составлено на основе авторской
программы М.И. Моро, М.А. Байтовой и т.д. «Математика».
Просвещение,20011 год.

Календарно –
тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Дата

по плану

по

факту

1

Подготовка
  к изучению чисел.
Счет
  предметов. Сравнение предметов   и групп предметов.

Знакомство
  с учебным предметом, учебником и тетрадью. Счет предметов. Выбирать способ
  сравнения объектов, проводить сравнение.

02.09

2

Сравнение
  группы   предметов
(с
  использованием количественных и порядковых числительных).

Знакомство
  с учебным предметом, учебником и тетрадью. Счет предметов. Выбирать способ
  сравнения объектов, проводить сравнение.

03.09

3

Пространственные
  представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу, (выше -
  ниже), слева – справа, (левее – правее).

Знать
  и воспроизводить понятия «вверх», «вниз», «налево», «направо». Уметь считать
  предметы по представлению, ориентироваться в пространстве.

04.09

4

Временные
  представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные
  представления: перед, за, между, рядом.

Знать
  и воспроизводить понятия «раньше», «позже», «сначала», «потом». Уметь
  оперировать понятиями «раньше», «потом», «сначала», «позже»; сравнивать
  предметы и группы предметов.

05.09

5

Сравнение
  групп предметов:
Столько
  же. Больше. Меньше

09.09

6

Сравнение
  групп предметов:
на
  сколько больше?  на сколько меньше?

Знать
  и воспроизводить понятия «больше», «меньше», «столько же». Уметь сравнивать
  группы предметов путем установления взаимно – однозначного соответствия.

10.09

7

На
  сколько больше (меньше)?  Счёт.  Сравнение групп предметов. Пространственные
  представления.

Знать
  и воспроизводить понятия «больше», «меньше», «столько же». Уметь сравнивать
  группы предметов путем установления взаимно – однозначного соответствия.

11.09

8

Закрепление
  пройденного материала.
Диагностическая
  работа по теме:
«Пространственные
  и временные представления».

Исследовать
  ситуации, требующие установления пространственных и временных отношений.
Описывать
  пространственные и временные отношения, используя понятия.
Знакомство
  с новой формой работы – самостоятельной работой.

12.09

9

Понятия
  «много», «один».
Письмо
  цифры 1.

Знать
  и воспроизводить понятия «много», «один». Уметь писать цифру 1, считать
  предметы парами, по одному, устанавливать порядковый номер объекта.

16.09

10

Числа
  1, 2.
Письмо
  цифры 2.

Уметь
  писать цифру 2, считать предметы по одному и парами; использовать понятия
  «больше», «меньше», «столько же.

17.09

11

Число
  3.
Письмо
  цифры 3.

Уметь
  писать цифру 3, считать предметы по одному и группами.

18.09

12

Числа
  1, 2, 3.
 Знаки
  «+» «-» «=»

Знать
  и воспроизводить понятия «прибавить», «вычесть», «получится». Уметь читать
  математические предложения, оперировать новыми понятиями. Образовывать
  следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из
  следующего за ним в ряду чисел.

19.09

13

Число
  4.
Письмо
  цифры 4

Уметь
  писать цифру 4, считать до 10 в прямом и обратном порядке, читать
  математические предложения.

23.09

14

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Уметь
  сравнивать по длине и ширине, уметь читать и составлять числовые записи.
  Упорядочивать объекты по длине.

24.09

15

Число
  5. Письмо цифры 5.

Уметь
  писать цифру 5. Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при
  заданном порядке счета.25.09

25.09

16

Числа
  от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

Определять
  место каждого числа в последовательности. Писать цифры. Соотносить цифру и
  число.

26.09

17

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.

Упорядочивать
  объекты по длине. Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч,
  ломаную.

30.09

18

Ломаная
  линия. Звено ломаной. Вершины.

Знать
  геометрические объекты: ломаная линия, ее элементы. Уметь составить задачу
  (математический рассказ) по схеме и математической записи.

1.10

19

Числа
  от 1 до 5. Закрепление изученного материала.

Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в измененных условиях.

2.10

20

Знаки
  «>». «<», «=»

Сравнивать
  любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения.

3.10

21

Равенство.
  Неравенство.

Сравнивать
  любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения.
  Составлять числовые равенства и неравенства.

7.10

22

Многоугольники.

Строить
  многоугольники из соответствующего количества палочек. Различать, называть
  многоугольники (треугольники, четырехугольники).

8.10

23

Числа
  6. 7. Письмо цифры 6.

Письмо
  цифры 6. Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном
  порядке счета. Считать различные объекты и устанавливать порядковый номер
  того или иного объекта при заданном порядке счета.

9.10

24

Числа
  от 1 до 7. Письмо цифры 7.

Письмо
  цифры 7. Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном
  порядке счета.

10.10

25

Числа
  8, 9. Письмо цифры 8.

Письмо
  цифры 8. Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном
  порядке счета. Считать различные объекты и устанавливать порядковый номер
  того или иного объекта при заданном порядке счета.

14.10

26

Числа
  от 1 до 9. Письмо цифры 9.

Письмо
  цифры 9. Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном
  порядке счета.

15.10

27

Число
  10.
 Запись
  числа 10.

Письмо
  цифры 10. Знать понятия «однозначные» и «двузначные» числа.

16.10

28

Числа
  от 1 до 10. Закрепление

Отработка
  знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Знать состав чисел
  первого десятка. Уметь выполнять арифметические действия с ними.

17.10

29

Проект:
  «Математика вокруг нас»

21.10

30

Сантиметр
  – единица измерения длины

Знать
  и воспроизводить понятие «сантиметр». Уметь измерять длину с помощью линейки.

22.10

31

Увеличить
  на... Уменьшить на... Длины отрезков.

Использовать
  понятия «увеличить на..., уменьшить на …» при составлении схем и при записи
  числовых выражений.

23.10

32

Число
  0. Цифра 0

Знать
  о числе 0 как о количественной характеристике отсутствующих предметов.  Уметь
  сравнивать числа с 0.

24.10

33

Сложение
  с числом 0. Вычитание с числом 0.

Уметь
  считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; сравнивать числа с 0;
  выполнять сложение и вычитание с 0; увеличить или уменьшить на 1.

28.10

34

Закрепление
  знаний по теме «Нумерация.
Числа
  от 1 до 10 и число 0».

Знать
  состав чисел в пределах 10. Уметь считать до 10 и обратно, сравнивать числа.
  Уметь выполнять самостоятельную работу.

29.10

35

Прибавить
  и вычесть число 1.

Выполнять
  сложение и вычитание вида + 1, – 1. Знать таблицу сложения и вычитания с
  единицей. Уметь считать с помощью линейки, передвигаясь на один шаг.

7.11

36

Прибавить
  и вычесть + 1+1,

  – 1-1.

11.11

37

Прибавить
  и вычесть число 2.

Выполнять
  сложение и вычитание вида + 2, – 2. Уметь считать с помощью линейки,
  передвигаясь на один и два шага.

12.11

38

Слагаемые.
  Сумма.

Знать
  термины «слагаемое», «сумма»; способы увеличения и уменьшения числе на 2.
  Уметь составлять тексты задач по картинкам и схемам.

13.11

39

Задача
  и составные части задачи (условие, вопрос, решение, ответ).

Знать
  и употреблять в речи термин «задача», составные части задачи. Уметь выделять
  в текстовой задаче условие, вопрос.

14.11

40

Составление
  задач на сложение, вычитание по рисункам.

Моделировать
  с помощью предметов, рисунков задачи. Уметь составлять задачи на сложение и
  вычитание по рисункам.

18.11

41

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.

Знать
  таблицу сложения и вычитания с числом 2; этапы оформления задачи. Уметь
  складывать и вычитать по 2; выделять в текстовой задаче условие, вопрос.

19.11

42

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

Знать
  таблицу сложения и вычитания с числом 2, соответствующие случаи состава
  чисел. Уметь составлять задачи по картинкам.

2011

43

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
  Выполнение проверочной работы.

21.11

44

Решение
  задач и числовых выражений.

Учащиеся
  научатся наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные
  в одной цепочке; дополнять условие задачи недостающим данным; выполнять
  задания творческого и поискового характера.

25.11

45

Проверка
  знаний по теме «Числа от 1 до 10»

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
  Самостоятельная работа.

26.11

46

Прибавить
  и вычесть число 3. Приёмы вычисления.

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами.
  Игра «Продолжи узор».

27.11

47

Прибавить
  и вычесть число 3. Решение текстовых задач.

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами.
  Игра «Продолжи узор».

28.11

48

Сравнение
  отрезков

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Решение текстовых задач

2.12

49

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц.

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами.

3.12

50

Присчитывание
  и отсчитывание по 3, решение задач.

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

4.12

51

Решение
  задач изученных видов.

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

5.12

52

Решение
  задач (дополнение условия и вопроса к задачам).

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

9.12

53

Решение
  задач изученных видов.

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

10.12

54

Прибавить
  и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление.

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

11.12

55

Прибавить
  и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление.

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

12.12

56

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

Решение
  текстовых задач арифметическим способом. «Увеличить на», «уменьшить на».

16.12

57

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами

17.12

58

Закрепление.
  Решение задач.

18.12

59

Проверка
  знаний по теме
«Числа
  от 1 до 10»

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами

19.12

60

Решение
  задач, сложение и вычитание, геометрические фигуры.

23.12

61

Сложение
  и вычитание вида +4, -4

24.12

62

Сложение
  и вычитание вида +4, -4. Закрепление.

25.12

63

Прибавить
  число 4. Приёмы вычислений

Прибавление
  и вычитание 1, 2 и 3,4 к любому числу в пределах 10.

26.12

64

Вычесть
  число 4. Закрепление изученного материала.

Прибавление
  и вычитание 1, 2 и 3,4 к любому числу в пределах 10.

9.01

65

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на
  разности. Сравнение.

Решать
  задачи на разностное сравнение чисел; создавать модели и схемы для решения
  задач.

13.01

66

Прибавить
  и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц.

Учащиеся
  научатся выполнять вычисления вида   □ + 4, □ – 4; проверять
  правильность выполнения действий, используя прибавление и вычитание по
  частям;

14.01

67

Прибавить
  и вычесть числа 1, 2, 3. 4.   Решение задач изученных видов.

Учащиеся
  научатся применять переместительное свойство сложения для случаев вида
  □ + 1, □ + 2, □ + 3, □ + 4; проверять правильность
  выполнения сложения, используя другой приём сложения, например, приём
  прибавления по частям

15.01

68

Перестановка
  слагаемых.

Учащиеся
  научатся применять переместительное свойство сложения.

16.01

69

Переместительное
  свойство сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9.

Учащиеся
  научатся применять переместительное свойство сложения для случаев вида
  □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9; проверять
  правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например,
  приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3); моделировать с
  помощью схематических рисунков математические законы

20.01

70

Прибавить
  числа    5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы - +5. 6, 7, 8, 9

Учащиеся
  научатся составлять таблицу сложения; выполнять вычисления вида   □ +
  5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9; сравнивать разные
  способы сложения, выбирать наиболее удобный; решать задачи изученных видов; объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

21.01

71

Состав
  чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала

Выполнять
  сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10; решать задачи
  изученных видов.

22.01

72

Состав
  числа 10

23.01

73

Сравнение.
  Решение задач. Закрепление.

27.01

74

Закрепление
  по теме «Сложение и вычитание в пределах 10»

28.01

75

Закрепление.
  Диагностическая работа по теме: «Сложение и вычитание».

Выполнять
  сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10; решать задачи
  изученных видов.

29.01

76

Связь
  между суммой и слагаемыми.

Название
  компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания
  соответствующих случаев сложения.

30.01

77

Название
  компонентов и результата действия сложения.

Название
  компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания
  соответствующих случаев сложения.

3.02

78

Решение
  задач, вычисления.

Выполнять
  сложение с использованием таблицы сложения чисел; решать задачи изученных
  видов.

4.02

79

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность

Учащиеся
  научатся использовать математическую терминологию при составлении и чтении
  математических равенств;
решать
  задачи изученных видов; объяснять и обосновывать действие, выбранное для
  решения задачи

12.02

80

Вычисления
  вида: 6 – □, 7 – □

Учащиеся
  научатся выполнять вычисления вида: 6 – □, 7 – □, применяя знания
  состава чисел 6, 7 и знания о связи суммы и слагаемых; выполнять сложение с
  использованием таблицы сложения 30.01чисел в пределах 10; решать задачи
  изученных видов.

13.02

81

Вычитание
  из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов.

17.02

82

Вычисления
  вида: 8 – □, 9 – □,

Учащиеся
  научатся выполнять вычисления вида: 8 – □, 9 – □, применяя знания
  состава чисел 8, 9 и знания о связи суммы и слагаемых; выполнять сложение с
  использованием таблицы сложения чисел в пределах 10; решать задачи изученных
  видов.

18.02

83

Вычитание
  из чисел 8. 9. Решение задач, сравнение отрезков.

19.02

84

Вычисления
  вида: 10– □

Учащиеся
  научатся выполнять вычисления вида: 10– □, применяя знания состава
  числа 10 и знания о связи суммы и слагаемых; выполнять сложение с
  использованием таблицы сложения чисел в пределах 10; решать задачи изученных
  видов.

20.02

85

Вычитание
  из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания.

24.02

86

Килограмм.

Учащиеся
  научатся пользоваться единицей измерения массы – килограммом, взвешивать
  предметы с точностью до килограмма, сравнивать предметы по массе; упорядочивать
  предметы, располагая 1.03их в порядке увеличения (уменьшения) массы.

25.02

87

Литр.

Учащиеся
  научатся пользоваться новой величиной – ёмкостью и её измерением с помощью
  литра; сравнивать сосуды по вместимости. упорядочивать сосуды по вместимости,
  располагая их в заданной последовательности; решать задачи с новой величиной.

26.02

88

Состав
  чисел. Сложение и вычитание в пределах 10.

 Учащиеся
  научатся пользоваться знанием состава чисел; выполнять вычитание в пределах
  10; составлять и решать задачи.

27.02

89

Закрепление
  знаний по теме «Сложение и вычитание».

 Учащиеся
  научатся пользоваться знанием состава чисел; выполнять вычитание в пределах 10;
  составлять и решать задачи.

2.03

90

Диагностическая
  работа по теме «Сложение и вычитание».

Учащиеся
  научатся пользоваться знанием состава чисел;
выполнять
  вычитание в пределах 10

3.03

91

Устная
  нумерация чисел от 11 до 20

Учащиеся
  научатся сравнивать числа, опираясь на порядок следование при счёте;
  проговаривать последовательность чисел от 10 до 20.

4.03

92

Название
  и сравнение чисел от 11до 20

5.03

93

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц

9.03

94

Запись
  чисел от 11до 20

10.03

95

Дециметр

 Учащиеся
  научатся пользоваться новой единицей измерения длины – дециметром; соотносить
  дециметр и сантиметр;
переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.

11.03

96

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации

12.03

97

Закрепление
  по теме «Числа от 1 до 20»

Учащиеся
  научатся выполнять задания творческого и поискового характера; применять
  знания и способы действий в измененных условиях; контролировать и оценивать
  свою работу и её результат.

16.03

98

Закрепление
  по теме «Числа от 1 до 20». Решение задач.

17.03

99

Проверочная
  работа по теме «Числа от 1 до 20».

18.03

100

Решение
  текстовых задач арифметическим способом.

 Решение
  текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись.

19.03

101

Решение
  текстовых задач

1.04

102

Ознакомление

с
  задачей в два действия

 Учащиеся
  научатся выделять структурные части текстовой задачи;
составлять
  план решения задачи в два действия; выполнять её решение арифметическим
  способом; составлять схему и краткую запись.

2.04

103

Решение
  задач в два действия

6.04

104

Приём
  сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

 Учащиеся
  научатся моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через
  десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические
  схемы

7.04

105

Случаи
  сложения вида _+2. _+3

 Учащиеся
  научатся моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через
  десяток; выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;
  решать задачи в два действия.

8.04

106

Случаи
  сложения вида _+4

9.04

107

Случаи
  сложения вида _+5

13.04

108

Случаи
  сложения вида _+6

14.04

109

Случаи
  сложения вида _+7

15.04

110

Случаи
  сложения вида _+8, _+9

16.04

111

Таблица
  сложения.

Учащиеся
  научатся использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел
  второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом.

20.04

112

Решение
  задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков.

Учащиеся
  научатся пользоваться знанием состава чисел;
выполнять
  вычитание в пределах 10; составлять и решать задачи.

21.04

113

Закрепление
  знаний по теме: «Табличное сложение».

 Учащиеся
  научатся выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в
  пределах 10; решать задачи изученных видов

22.04

114

Проверка
  знаний, умений, навыков по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»

23.04

115

Приём
  вычитания с переходом через десяток.

 Учащиеся
  научатся сравнивать числа, опираясь на порядок следование при счёте; проговаривать
  последовательность чисел от 10 до 20.

27.04

116

Случаи
  вычитания 11-_

 Учащиеся
  научатся решать примеры вида 11 -; работать над составом числа 11; работать
  по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и составные
  задачи.

28.04

117

Случаи
  вычитания 12-_

 Учащиеся
  научатся решать примеры вида 12 -; работать над составом числа 12; работать
  по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и составные задачи

29.04

118

Случаи
  вычитания 13-_

 Учащиеся
  научатся решать примеры вида 13 -; работать над составом числа 13; работать
  по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и составные
  задачи.

30.04

119

Случаи
  вычитания 14-_

Учащиеся
  научатся решать примеры вида 14 -; работать над составом числа 14; работать
  по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и составные
  задачи.

4.05

120

Случаи
  вычитания 15-_

 Учащиеся
  научатся решать примеры вида 15 -; работать над составом числа 15; работать
  по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и составные
  задачи.

5.05

121

Случаи
  вычитания 16-_

Учащиеся
  научатся решать примеры вида 16 -; работать над составом числа 16; работать
  по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и составные
  задачи.

6.05

122

Случаи
  вычитания 17-_, 18-_

Учащиеся
  научатся решать примеры вида 17 -, 18 -; работать над составом чисел 17 и 18;
  работать по запоминанию табличных случаев вычитания; решать простые и
  составные задачи.

7.05

123

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»

 Учащиеся
  научатся выполнять задания творческого и поискового характера; применять
  знания и способы действий в изменённых условиях

11.05

124

Проект: «Математика вокруг нас. Форма,
  размер, цвет. Узоры и орнаменты».

Учащиеся
  научатся собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток; наблюдать,
  анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в
  отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования; составлять
  свои узоры.

12.05

125

Проверочная работа.
«Проверим себя и оценим свои
  достижения».

Учащиеся
  покажут свои знания по пройденной теме. Контролировать и оценивать свою
  работу и её результат.

13.05

126

 Чтение,
  запись чисел.

Учащиеся
  научатся выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20; решать
  простые и составные задачи.

14.05

127

Сравнение
  чисел в пределах 20

Учащиеся
  научатся выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи,
  чертить отрезки; контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать
  выводы на будущее.

18.05

128

Складывание
  и вычитание в пределах 20

19.05

129

Итоговая
  комплексная работа

20.05

130

 Решение
  задач

21.05

131

Геометрический
  материал

25.05

132

Диагностическая
  работа «Проверь себя»

26.05

Лист
корректировки КТП

Раздел/темы
  КТП

Отставание
  от программы

Причина корректировки

Способ корректировки
(форма
  изучения пропущенного материала)

Сроки корректировки
(в том числе даты проведенных уроков)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП по математике 1 класс УМК  школа России.docx

alt: РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ

alt: Числа 1, 2. Письмо цифры 2

alt: Числа 6. 7. Письмо цифры 6.Письмо цифры 6

alt: Перестановка слагаемых.Учащиеся научатся применять переместительное свойство сложения

alt: Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»

alt: Случаи вычитания 11-_

alt: Сравнение чисел в пределах 20

alt: Лист корректировки КТП

title: Календарно- тематическое планирование по математике


extracted_text:
Лабораторно практическое занятие №19. Тема: Создание изображения в программеPaint .
«Знакомимся
с инструментами графического редактора»

-

прямоугольник - скругленный прямоугольник - эллипс Создайте следующие рисунки:

-   линия - кривая
Создайте следующие
рисунки:

«Эллипс» и «Прямоугольник»

Используя инструменты, прямоугольник и эллипс,
создайте следующие рисунки:

Используя инструменты, линия и кривая,
создайте следующие рисунки

Лабораторно практическое занятие
№20. Тема: Создание
схем в M Word .
Задание 1. Создайте
схему
Дети

1.Нарисуйте большие прямоугольники - синим,
жирным контуром. 2.Прямоугольники с надписью
– зеленым, жирным контуром.
3. Через контекстное меню добавить надпись,
цвет текста красный,
курсив, подчеркнутый.
Задание 2 Создайте
схему.

Задание 3. Создайте
схему

1. Нарисуйте
кружочки

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лабораторно практическое занятие №19

alt: Задание 3. Создайте схему 1