extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по
английскому языку для 4го класса составлена на основе примерной программы с
использованием авторской (Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.) для
работы в общеобразовательном классе по учебнику «Английский с удовольствием» («Enjoy English»). Базовый уровень.
Количество часов на год
– 68.
Количество часов в
неделю – 2.
Данная программа
составлена в соответствии с государственными стандартами основного общего
образования изучения иностранного языка.
Характеристика
первой ступени обучения (2- 4 классы)
Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Изучение английского
языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что
положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в
частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными
средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную
интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание),
планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение
английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на
родном языке за счет так называемых «интернациональных слов» и т.д.
Одним из приоритетов
начального образования признается развитие личностных качеств и способностей
ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности –
учебно-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при
обучении курсу «Enjoy English». Наряду с
коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта
практического применения английского языка в различном социально-ролевом и
ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» позволяет сочетать речевую
деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой,
познавательной, художественной и т.п.), осуществляя разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки,
которые межпредметны по своему характеру.
Обучение
английскому языку на первой ступени обладает выраженной спецификой по сравнению
с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное
накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга
коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся будут
решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако
первоначальное накопление языковых средств происходит именно на первой ступени.
При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает
динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и
интенсивность их введения.

Цели
первой ступени обучения
В процессе
обучения курсу «Enjoy English – 1» и «Enjoy
English – 2»(во 2-4 классах) важно реализовать следующие цели:
-
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей,
потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие
личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих
ступенях школьного образования;
- обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
английского языка как средства общения;
- освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке:
формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква,
слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и
английском языках;
- приобщение
к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с
миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка,
с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с
доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на
английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других
стран;
-
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений;
- развитие
эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
- приобщение
младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения.

Календарно-тематическое планирование
Английский язык 4 класс

Урок

Тема  урока

Элемент содержания

Требования к уровню
  подготовки
Личностные, познавательные,
  коммуникативные УУД

Дата

Скорректированные сроки

1.

Повторение
  пройденного материала

Повторение
  пройденного материала за предыдущий год обучения

Умение
  употреблять в речи ранее изученный ЛЕ, речевые клише, грамматические
  структуры

2.

Повторение
  пройденного материала

Повторение
  пройденного материала за предыдущий год обучения

3.

Виды
  спорта

Ведение
  новых ЛЕ Использование в речи. Обслуживание ситуации в рамках тематики.
  Выборочное понимание необходимой информации

Уметь расспрашивать о погоде и отвечать на
  вопросы, используя структуру It is cold. Уметь называть
  действие в будущем времени. Уметь понимать основное содержание прослушанного.
  Уметь читать с извлечением информации.
Развитие познавательных интересов и желания
  изучать иностранный язык
Потребность в общении, соблюдение речевого
  этикета
Умение контролировать свою деятельность

4.

Времена
  года

Лексические
  единицы, обслуживание ситуации в рамках тематики, Диалог-расспрос, Передача
  содержания основной мысли прочитанного текста

5.

Поговорим
  о будущем

Развитие
  коммуникативных способностей и навыков ведения диалога-расспроса, понимание
  текста умение работать в диалогах

6.

Поговорим
  о будущем

Развитие
  коммуникативных способностей и навыков ведения диалога-расспроса, понимание
  текста умение работать в диалогах

7.

Я
  буду…?

Лексические
  единицы. Понимание текста при прочтении Полное и точное понимание содержания
  текста
Техника
  чтения
Грамматические
  структуры

8.

Я
  буду…?

Лексические
  единицы. Понимание текста при прочтении Полное и точное понимание содержания
  текста
Техника
  чтения
Грамматические
  структуры

9.

Какая
  погода хорошая

Лексические
  единицы, введение новых, закрепление ранее пройденных. Диалог-расспрос.
  Коммуникативные умения и навыки
Будущее
  время

10.

Сделай
  дома

Полное
  понимание необходимой информации из прочитанного.
Диалог-расспрос
Высказывания
  о фактах и событиях с использованием новых ЛЕ

11.

Проверь
  себя

Контрольная
  работа № 1

12

Опиши
  свой дом

Обслуживание
  ситуации в рамках тематики начальной и основной школы. Просмотровое и
  поисковое чтение

Умение составлять
  высказывания-описания, используя структуру there is/ there are.
Формирования умения
  принимать и выполнять поставленную задачу урока.
Формирование
  положительной мотивации к уроку
Умение использовать в
  речи предлогов направления.
Формирования умения
  самостоятельно оценить свою работу на уроке.

13.

Что
  в твоей комнате?

Введение
  новых лексических единиц. Выборочное понимание необходимой информации в
  звучащих текстах. Диалог – расспрос.

14.

Что
  в твоей комнате?

Закрепление
  изучаемых Л. Е. конструкция There is| There are. Понимание основного содержания текста.

15.

Давай
  поиграем в прятки.

Диалог-расспрос.
  Коммуникативные навыки. Передача содержания основной мысли прочитанного с
  опорой на текст.

16.

Давай
  поиграем в прятки.

Выборочное
  понимание интересующей информации из текста (поисковое чтение). Диалог, обмен
  мнениями.

17.

Дом
  – милый дом.

Предлоги
  направления. Фразовые глаголы. Сообщение по прочитанному тексту. Порядок слов
  в предложениях.

18.

Сделай
  дома.

Закрепление
  и отработка в речи лексических единиц. Полное понимание диалогической и
  монологической речи.

19.

Проверь
  себя

Закрепление
  ранее изученного материала. Промежуточный контроль. Подготовка проекта.

20.

Проект:
  «Мы посетим сказочную страну?»

Подготовка
  выполнения и защита выполненного проекта. Диалог – расспрос.

21.

Нам
  нравится где мы живем.

Лексические
  единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы.
  Выборочное понимание интересующей информации из текста (просмотровое чтение)

Умение
  использовать в речи степени сравнения прилагательных
Уметь
  понимать основное содержание прослушенного текста.
Осуществлять
  решение поставленной задачи самостоятельно.
Умение
  слушать и слышать речь других.
Соблюдение
  речевого этикета
Умение
  точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами урока.

22.

Деревня
  и город: различаются ли они.

Понимание
  основного содержания аутентичного текста. Передача содержания, основной мысли
  прочитанного текста с опорой на текст. Степени прилагательных.

23.

Веселись в городе и в деревне.

Лексические
  единицы, введение и отработка в речи. Полное и точное понимание диалогической
  и монологической речи.

24.

Веселись
  и в городе, и в деревне.

Краткие
  высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
  типов речи (описание, диалог – обмен мнениями.)

25.

Помогай
  животным.

Сообщение
  по прочитанному тексту. Написание информационного письма по образцу.

26.

Помогай
  животным.

Наиболее
  употребительные личные формы глаголов. Умение задавать различные типы
  вопросов.

27.

Меньше
  обещай, да больше делай.

Полное
  и точное понимание содержания аутентичных текстов. Выборочное понимание
  нужной информации из текста.

28.

Сделай
  дома.

Сообщение
  по прочитанному/ услышанному тексту. Самостоятельное написание
  информационного письма.

29.

Проверь
  себя.

Контрольная
  работа № 2

30.

Поговорим о прошлом.

Лексические
  единицы обслуживающей ситуации в рамках тематики начальной и основной школы.
  Диалог – расспрос. Прошедшее время.

Умение высказываться и
  задавать вопросы в прошедшем времени.
Формирование умения
  хорошо ориентироваться в прочитанном тексте.
Соблюдение речевого
  этикета при прослушивании ответов других
Умение выстраивать
  речь лаконично и по теме
Самостоятельно ставить
  цели и задачи урока и умение последовательно их решать.

31.

Летние истории.

Построение
  предложений в прошедшем времени. Употребление ранее изученных лексических
  единиц. Понимание диалогической и монологической речи. Развитие
  коммуникативных способностей.

32.

В фантастическом мире.

Краткие
  высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
  типов речи. Полное понимание интересующей информации из текста.

33.

В фантастическом мире.

Построение
  предложений в прошедшем времени. Диалог – расспрос с использованием различных
  типов вопросительных предложений в прошедшем времени.

34.

Как спросить о прошлом.

Лексические
  единицы обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы.
  Сообщение по услышанному тексту.

35.

 Как
  спросить о прошлом.

Высказывание
  о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи.
  Использование эмоционального и оценочного суждения.

36.

Сделай
  дома.

Сбор
  информации и подготовка к выполнению проекта. Полное и точное понимание
  используемых текстов.

37.

Проверь
  себя.

Сообщение
  по прочитанному тексту. Диалог - обмен мнениями. Развитие письменной речи.

38.

Проект:
  «Сочини сказку»

Полное
  и точное понимание услышанного текста.  Отработка умения задавать вопросы и
  отвечать на них.

39.

В
  гостях хорошо, а дома лучще

Лексические
  единицы, обслуживающие ситуации в рамках начальной и средней школы.
  Диалог-расспрос
Построение
  вопросов разных типов

Умение описывать действия людей в настоящем и
  прошедшем времени.
Умение высказать свое мнение по
  прочитанному/услышанному тексту
Умение вести диалог с собеседником.
Принимать участие в обсуждении различных тем
Умение устно и письменно излагать свои мысли
Уметь задавать вопрос what time is it и уметь отвечать на
  него.

40.

Как ты помогаешь дома?

Выборочное
  понимание нужной/интересующей информации из прочитанного текста.
  Коммуникативные способности и навыки (отработка, закрепление)

41.

Как ты помогаешь дома?

Сообщение
  по прочитанному. Полные и точные высказывания по прочитанному

42.

Звоним по телефону

Введение
  новых лексических единиц по теме. Закрепление в письменной и устной речи.
  Диалог-расспрос. Построение предложений и настоящем и прошедшем времени.

43.

Будь
  вежлив

Использование
  в речи фраз речевого этикета. Диалог-обмен мнениями. Построение предложений с
  использованием ранее изученных лексических единиц.

44.

Который
  час?

Умение
  высказываться и задавать вопрос what time is it? Сообщение
  по прочитанному тексту. Полное понимание услышанной информации

45.

Сделай
  дома

Написание
  мини-сочинения.

46.

Проверь себя

Контрольная
  работа № 3

47.

Проект: «Моя семья»

Умение
  выбрать необходимый материал, систематизировать его и выбрать главное для
  выполнения проектной работы

48.

Покупаем одежду.

Л.Е.
  обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы.
  Выборочное понимание необходимой информации в тексте. Понимание основного
  содержания в тексте.

Умение
  вести диалог без опоры.
Умение
  использовать в своей речи фразы Can I help you?
Умение
  употреблять в речи слова some, any (неопределенные местоимения)
Умение
  работать самостоятельно, в парах, в группах
Умение
  из текста выбирать самое главное
Уметь
  задавать вопросы различный типов, а так же уметь на  них отвечать.
Продолжать
  формировать положительную мотивацию к изучаемому предмету

49.

Покупаем одежду.

Сообщение
  по прочитанному, услышанному тексту. Диалог – обмен мнениями.

50.

Слоненок и его новая одежда.

Построение
  диалога без опоры. Употребление в речи неопределенных местоимений.

51.

Готовься к походу.

Диалог
  – расспрос. Полное и точное понимание содержания диалога. Наиболее
  употребительные личные формы глаголов.

52.

Покупаем еду.

Передача
  содержания основной мысли прочитанного без опоры на текст. Коммуникативные
  типы предложений ( утвердительные, вопросительные, отрицательные,
  побудительные) и порядок слов в них.

53.

Покупаем еду.

Полные
  высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
  типов речи.

54.

Проверь себя.

Умение
  рассказывать о себе, о своей семье. Написание письма другу.

55.

Проект «Мода для звезды».

Подготовка
  и защита выполненного проекта.

56.

Что ты делаешь в школе?

Умение
  рассказывать о себе, вести диалог с использованием ранее изученных Л. Е.
  Полное понимание интересующей информации из текста.

Умение
  рассказывать о классе, учебных действиях, предметах.
Умение
  вести диалог  с использованием фраз: Have
you got? Did
  you need?  Do you like? И т.д.
Полное
  понимание прочитанного текста, умение работать с текстом, навыки перевода и
  пересказа прочитанного текста.
Речевые
  коммуникативные способности, умения и навыки.

57.

Что ты делаешь в школе?

Понимание
  основного содержания аутентичных текстов. Сообщение по услышанному тексту.
  Коммуникативные виды предложений и порядок слов в них.

58.

Школьные принадлежности.

Лексические
  единицы, введение новых, закрепление ранее изученных. Диалог – обмен
  мнениями. Полное понимание нужной информации из текста (поисковое чтение).
  Понимание различных жанров текста.

59.

Школьные принадлежности.

Написание
  творческой работы: «Моя школа».

60.

Чтение для удовольствия.

Техника
  чтения. Умение бегло читать, понимать, пересказывать текст и отвечать на
  вопросы по прочитанному. Сообщение по прочитанному тексту.

61.

Король и сыр. 1 часть.

Полное
  понимание прочитанного текста. Диалог – обмен мнениями.

62.

Король и сыр. 2 часть.

Сообщение
  по прочитанному тексту. Диалог – расспрос.

63.

Домашнее чтение.

Выборочное
  понимание информации в тексте. Умение пересказать прочитанный текст.

64.

Домашнее чтение.

Передача
  содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст и без нее.

65.

Повторение пройденного материала за учебный год (Л.Е., речевые
  клише, грамматика)

Закрепление
  в письменной, устной речи полученных знаний. Составление диалогов. Написание
  практических работ.

Уметь
  использовать в речи изученные ЛЕ, речевые клише в правильном грамматическом
  оформлении, умение извлекать основную информацию из прослушенного или
  прочитанного текста.

66.

67.

68.

Итоговый тест.

Итоговый
  контроль.

Уметь
  выполнить предложенные задания, используя ранее отработанные умения.

ИТОГО:  68 часов

Учебно-методический комплект по английскому языку 4
класса

1.
Биболетова М.З.,
Денисенко О.А., учебник Enjoy English 4 класс (Units 1-5).
2.
Биболетова М.З.,
Денисенко О.А., книга для учителя.
3.
Биболетова М.З.,
Денисенко О.А., рабочая тетрадь.
4.
Аудио-диск
5.
 Тематические
таблицы.

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
заседания методического объединения
учителей
гуманитарного цикла №______от «____»_____________2013 года

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР

_____________________(Исакова
Т.С.)

file_name: Планирование 4 класс биболетова.docx

alt: Цели первой ступени обучения

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Я буду…? Лексические единицы

alt: Давай поиграем в прятки.

alt: Веселись в городе и в деревне.

alt: Проект: «Сочини сказку»

alt: Проверь себя Контрольная работа № 3 47

title: Рабочая программа "Английский язык" 4 класс   УМК "Enjoy English"


extracted_text:
Increasing the popularity of our school

To: Elena Karpenkova , director
of Malomayakskaya secondary school

                  From: Lika
Shapovalova ,11th grade student

                  Topic:
Increasing the popularity of our school

                  Date : 26
January 2020
 The aim of this report is to suggest
ways to made our school better and modern.
Firstly,it would not be bad if you changed
the usual ringtone to some melody, for istance , in winter you could include
Christmas melodies ,in the spring  more tender and granting spiritual
pleasure. Perhaps this could motivate pupils to go to school ,because the
melodies will make school life more fun and interesting .
Secondly, you would not do worse if
you  did  the relax time more 20 minutes, because not the all pupils
have any time to eat calmly. In our school about 400 people are studying, the
lines is not small and  everyone has time to buy lunch. If they do not
keep up ,their had will not work in the classroom  and they will receive
poor grades.
Finally, I strongly believe that
 there would be more cool and positive reviews in our school and motivated
students , if you distributed the training about profiles ,would lighten the
program a bit and crush creative interesting tasks or interesting interactive
on the lessons.
In conclusion, I think that new
introductions can do our school better and this introductions  won not do
worse.

To:
Elena Vladimirovna Karpenkova, Director of the Malomaya School
From:
Valeria Valeryevna Golovina, student of grade 11
Topic:
Improving the comfort of the school
Date:
January 26
Introduction
The purpose of this report is to suggest
ways to improve the comfort of the school.
activity

The football field of our school requires
restoration. Also, for damage to the school field, you can introduce a fine in
order to accustom schoolchildren to a sick attitude to property. Thus, the
safety of students during physical education classes in the fresh air is
maintained.

The installation of water coolers on the
floors of the school. In this way, we will help maintain water balance in
student organisms.

Microwaves are installed in the school
cafeteria. Some children bring food for lunch at school from home; by the time
the meal arrives, the food cools. The child will give food to the employee of
the dining room, and he will warm up his food. We know that you need to eat
something warm for lunch, otherwise health problems may appear, so the school
takes care of the health of students in every way.

To:Elena Karpenkova , director
of the Malomayak secondary school
From: Ilya Ryzhov , 11th grade
student
Topic: Increasing the
popularity of our school
Date:January 26, 2020
 Our school is by far the best in the
city, but I have suggestions on how to make it even better than now. I want to
offer my way of making our school more popular.
Firstly, Creating a school newspaper. In
it, teachers and schoolchildren would conduct their headings, write interesting
information. For example: English teachers would publish a dozen interesting
words in each issue of the newspaper. Thus, students could learn the words that
they would need in class or even in life. A history teacher would publish
interesting articles or facts related to the history of not only Russia, but
and with the history of other countries ....
Secondly, Simplification of a school
uniform. You need to make a school uniform in the style of clothing that
teenagers wear daily, then they can feel more comfortable.
Thirdly, Arrange discos on Fridays for 2
to 3 hours. This will help the student relieve stress after a hard week. If the
student studied poorly: he earned two of the three in subjects, then he should
not be allowed to dance, thereby making the student think and correct his
attitude to school. Having done this, the number of good and excellent students
will increase at school.
In conclusion, I want to say that if you
can realize my idea into reality, then we can make our school even more
popular, thereby it can become not only one of the best schools in Alushta, but
also one of the best schools in Crimea.

To: Elena
Karpenkova, director of the Malomayak secondary school.
From:Zlata
Kasatkina, 11th grede student.
Topic:
increasing the popularity of our school.
Date January 26.
You know, I love our school very much. And
my love for her has many reasons: the kind smile of the security guard who
meets us every morning, interesting and unforgettable lessons, teachers who
really care about us, the duty and our meetings on Monday after 4 lessons
(Line), delicious food in the dining room, provided by the school section
(volleyball).
 And you know, time flies so fast and
inexorably, and you only realize it when you finish school.
And it would be very nice if this time was
calculated not a little differently, for example, if two big changes were not
20, but one 10, the other 30, because you know that to go down to the dining room
you need 3 minutes, if not more, because we can sometimes be delayed by
educational circumstances, then each student on average waits 10 minutes in the
queue for food, then he needs to eat food in 5 minutes, and climb the stairs in
3 minutes and go to the classroom. But you can't eat everything in five
minutes, a quick meal is contraindicated by
doctors.
And it would not be bad
if the technical staff treated us with understanding when we accidentally
forget our pass, because after all the unnecessary showdowns and negative
comments about forgetfulness, we children, the whole day is hopelessly spoiled.

And I would also like
more sections, for example, if there were football, basketball and tennis.
In conclusion is a
Malomayak school accepts these proposals it with Undoubtedly become better and
more popular among other school.

file_name: Письма учеников.docx

alt: Increasing the popularity of our school

alt: In conclusion, I want to say that if you can realize my idea into reality, then we can make our school even more popular, thereby…

английский язык

group: Дисциплины

title: Образец доклада по теме: "Как улучшить процесс обучения в школе"


extracted_text:
История
развития эволюционных идей до Ч. Дарвина
Введение:
Идея
развития мира - важнейшая идея мировой цивилизации. По своим формам, далеким от
совершенства, он начал проникать в естествознание еще в 18 веке. Но уже XIX в.
смело можно назвать веком идей эволюции. В это время концепции развития начали
проникать в геологию, биологию, социологию и гуманитарные науки. В первой
половине XX в. наука признала эволюцию природы, общества, человека, но
философский общий принцип развития все еще отсутствовал.
И только
в конце XX века естествознание приобрело теоретическую и методологическую
основу для создания единой модели универсальной эволюции, раскрывающей
универсальные законы направления и движущие силы эволюции природы. Такой
основой является теория самоорганизации материи, которая представляет
синергетику.
Понятие
универсального эволюционизма, достигшее глобального уровня, связало
происхождение Вселенной (космогенез), возникновение Солнечной системы и планеты
Земля (геогенез), возникновение жизни (биогенез), человека и человеческого
общества ( антропосоциогенез) в единое целое. Эта модель развития природы также
называется глобальным эволюционизмом, поскольку именно она охватывает все
существующие и мысленно презентабельные проявления материи в едином процессе самоорганизации
природы.
Глобальный
эволюционизм следует понимать как концепцию развития Вселенной как
развивающегося естественного целого во времени. Более того, вся история
Вселенной, начиная от Большого взрыва и заканчивая появлением человечества,
рассматривается как единый процесс, где космические, химические, биологические
и социальные типы эволюции тесно и генетически тесно взаимосвязаны.
Космическая, геологическая и биологическая химия в едином процессе эволюции
молекулярных систем отражает их фундаментальные переходы и неизбежность
превращения в живое вещество.
Формирование и развитие
эволюционных идей
Эволюция
означает постепенный, регулярный переход из одного состояния в другое. Под
биологической эволюцией понимается изменение популяций растений и животных в
течение нескольких поколений, обусловленное естественным отбором. На протяжении
многих миллионов лет, начиная с появления жизни на Земле, в результате
непрерывного, необратимого, естественного процесса смены одного вида другим,
формируются формы животных и растений, которые существуют в настоящее время.
Идея о
том, что организмы развивались из поколения в поколение, представляла интерес
для многих натуралистов. Идея о том, что современные живые организмы
эволюционировали от более простых, более примитивных, давно живет в сознании
людей.
Первая
систематизация материала о растениях и животных была сделана известным шведским
ученым Карлом Линнеем в 1735 году. На основании одной или двух характеристик (в
основном морфологических) он классифицировал растения и животных по видам,
родам и классам. Для единицы классификации он принял форму.
Вклад К.
Линнея в прогрессивное развитие естествознания огромен: он предложил систему
животных и растений; ввел двоичную систему двойных имен; описано около 1200
родов и более 8000 видов растений; реформировал ботанический язык и установил
до 1000 терминов, многие из которых были введены впервые.
Работы К.
Линнея помогли его последователям систематизировать разрозненный фактический
материал и улучшить его.
В начале
XVIII в. Французский ученый Жан-Батист Ламарк создал первую эволюционную
теорию, которую он изложил в работе «Философия зоологии» (1809). Согласно
Ламарку, некоторые организмы эволюционировали от других в ходе долгой эволюции,
постепенно изменяясь и улучшаясь под воздействием внешней среды. Изменения были
зафиксированы и унаследованы, что было основным фактором, вызвавшим эволюцию.
Ж.-Б.
Сначала Ламарк изложил идеи эволюции дикой природы, подтверждая историческое
развитие от простого к сложному. Данные эволюционной теории, выдвинутые Ж.-Б.
Ламарка оказалось недостаточно для их полного усыновления, поскольку не было
дано ответов на вопросы: как объяснить великое разнообразие видов в природе; в
чем причина улучшения организации живых существ; как объяснить приспособляемость
организмов к условиям окружающей среды?
В России
18-го века отличается появлением новых научных идей. Гениальный русский ученый
М.В. Ломоносов, философ-материалист А.Н. Радищев, академик К.Ф. Вольф и другие
выдающиеся ученые высказывали идеи об эволюционном развитии и изменчивости
природы. М.В. Ломоносов утверждал, что изменения в ландшафте Земли вызвали
изменение климата, и поэтому животные и растения, которые населяли его,
изменились.
К. Фишер
Вольф утверждал, что во время развития куриного эмбриона все органы появляются
в результате развития, а не предопределены заранее (теория эпигенеза), и все
изменения связаны с питанием и климатом. Не имея достаточного научного
материала, К.Ф. Вольф предположил, что блестяще предвосхитил всю научную
эволюционную доктрину будущего.
В XIX в.
Метафизические представления о неизменности живых существ подвергаются все
большей критике. В России идеи эволюции звучат постоянно.
Например,
Афанасий Каверзнев (конец XVIII - начало XIX веков) в своей работе «О
вырождении животных» утверждал, что виды действительно существуют в природе, но
они изменчивы. Факторами изменчивости являются изменения окружающей среды:
пища, климат, температура, влажность, топография и т. Д. Он поднял вопрос о
происхождении видов друг от друга и их взаимосвязи. А. Каверзнев подтвердил
свои рассуждения примерами из практики человека по разведению пород животных.
К. Фишер
Шлем (1814-1858), даже за 10-15 лет до публикации работы Чарльза Дарвина
"Происхождение видов", писал об историческом развитии природы, резко
критикуя метафизические взгляды на неизменность и постоянство видов и
описательное направление в науке. Он связал происхождение видов с их борьбой за
существование.
Прогрессивные
эволюционные идеи были высказаны К.М. Баер (1792-1876), занимался
исследованиями в области эмбриологии.
И еще
один ученый - А.И. Герцен (1812-1870) в своих работах «Дилетантизм в науке» и
«Письма об изучении природы» писал о необходимости изучения происхождения
организмов, их семейных связей, рассматривал строение животных в единстве с
физиологическими характеристиками и что Умственную деятельность следует также
изучать в процессе развития - от низшего к высшему, в том числе и человеку.
Главной задачей он видел раскрытие причин единства органического мира со всем
его разнообразием и объяснение происхождения животных.
Н.Г.
Чернышевский (1828-1889) в своих работах остановился на причинах изменчивости и
вопросе единства происхождения человека и животных.
Величайший
английский натуралист К. Дарвин (1809-1882), с его эволюционной теорией,
положил начало новой эре в развитии естествознания.
Появлению
эволюционных учений Ч. Дарвина способствовали социально-экономические
предпосылки - интенсивное развитие капитализма, что дало толчок развитию науки,
промышленности, технологии и сельского хозяйства.
После
пятилетнего путешествия в качестве натуралиста на корабле «Бигль» по всему миру
и почти 20 лет обобщения и понимания большого количества доказательств он
написал книгу «Происхождение видов путем естественного отбора или сохранения
любимых пород в Борьба за жизнь», опубликованная в 1859 году, ровно через 50
лет после книги Ламарка.
К. Дарвин
в этой книге изложил эволюционную теорию, которая произвела революцию в
биологическом мышлении и стала историческим методом исследования в биологии. 12
лет спустя Дарвин опубликовал книгу «Происхождение человека» - исследование
эволюции человека. Идея Дарвина объяснила законы развития жизни лучше, чем
любая другая теория.
Главная
заслуга Дарвина в том, что он объяснил механизм эволюционного процесса, создал
теорию естественного отбора. Дарвин соединил многочисленные отдельные явления
органической жизни в логическое целое, благодаря которому царство живой природы
предстало перед людьми как нечто постоянно меняющееся, стремящееся к постоянному
совершенствованию.
Теория
естественного отбора, выдвинутая Дарвином, была настолько разумной и настолько
обоснованной, что большинство биологов очень скоро признали ее. Дарвин соединил
многочисленные отдельные явления органической жизни в логическое целое,
благодаря которому царство живой природы предстало перед людьми как нечто
постоянно меняющееся, стремящееся к постоянному совершенствованию.
Основные
открытия Грегора Менделя в учении о наследственности (в генетике) не были
известны Дарвину (хотя они работали в одно и то же время) и большинству ученых
его времени. Цитология, исследование клеток, еще не знала, как клетки делятся.
Палеонтология, наука об ископаемых, была молодой наукой, и замечательные
образцы ископаемых животных и растений, появившиеся позже, еще не были
обнаружены.
Дискретность
фактического материала и отсутствие научных достижений, появившихся позднее в
тот период, позволили оппонентам Дарвина высказать мнение о недостаточности
доказательств правильности положений теории эволюции. В связи с отсутствием
этих и некоторых других данных, развитие теории эволюции путем естественного
отбора в XIX в. это было еще более значительным достижением, чем если бы оно
произошло в середине 20-го века.
Начальные этапы
биологической эволюции
Появление
первобытной клетки означало конец предбиологической эволюции жизни и начало
биологической эволюции жизни.
Первыми
одноклеточными организмами, возникшими на нашей планете, были примитивные
бактерии, не имевшие ядра, то есть прокариоты. Как уже указывалось, это были
одноклеточные неядерные организмы. Они были анаэробами, потому что они жили в
бескислородной среде, и гетеротрофами, потому что они ели готовые органические
соединения «органического бульона», то есть вещества, синтезированные в ходе
химической эволюции. У большинства прокариот энергетический обмен происходил по
типу ферментации. Но постепенно «органический бульон» в результате активного
потребления уменьшился. Когда он был исчерпан, некоторые организмы начали
разрабатывать методы образования макромолекул биохимическим путем, внутри самих
клеток с использованием ферментов. В таких условиях клетки оказались
конкурентоспособными, которые могли получать большую часть необходимой энергии
непосредственно от солнечного излучения. Процесс образования и фотосинтеза
хлорофилла шел по этому пути.
Переход
жизни к фотосинтезу и автотрофному типу питания стал поворотом в эволюции
жизни. Атмосфера Земли начала «заполняться» кислородом, который для анаэробов
был ядом. Поэтому многие одноклеточные анаэробы погибли, другие укрылись в
бескислородной среде - болотах и, питаясь, выделяли не кислород, а метан.
Третьи приспособились к кислороду. Их центральным механизмом обмена веществ
было кислородное дыхание, что позволило увеличить выход полезной энергии в
10–15 раз по сравнению с анаэробным типом обмена веществ - ферментацией.
Переход к фотосинтезу был длительным процессом и закончился около 1,8 миллиарда
лет назад. С появлением фотосинтеза в органическом веществе Земли в солнечном
свете накапливалось все больше энергии, что ускоряло биологический цикл веществ
и эволюцию жизни в целом.
Эукариоты,
то есть одноклеточные, образующие ядро организмы, образовались в
кислородной среде. Это были уже более продвинутые организмы с фотосинтетической
способностью. Их ДНК уже была сосредоточена в хромосомах, в то время как в
прокариотических клетках наследственное вещество было распределено по всей
клетке. Эукариотические хромосомы были сосредоточены в ядре клетки, а сама
клетка уже была воспроизведена без значительных изменений. Таким образом,
дочерняя клетка эукариот была почти точной копией матери и имела столько же
шансов на выживание, сколько и мать.
Формирование
растений и животных. Последующая эволюция эукариот была связана с делением на
клетки растений и животных. Это разделение произошло в протерозое, когда Земля
была населена одноклеточными организмами.
С начала
эволюции эукариоты развивались двояко, то есть параллельно с ними существовали
группы с автотрофным и гетеротрофным питанием, которые обеспечивали целостность
и значительную автономию живого мира.
Растительные
клетки эволюционировали, чтобы уменьшить подвижность из-за развития твердой
целлюлозной мембраны, но в направлении использования фотосинтеза.
Клетки
животных эволюционировали, чтобы увеличить подвижность, а также улучшить
способы поглощения и выделения обработанных пищевых продуктов.
Следующим
этапом в развитии жизни было половое размножение. Возникло около 900 миллионов
лет назад.
Следующий
шаг в эволюции живых существ произошел около 700-800 миллионов лет назад, когда
появились многоклеточные организмы с дифференцированными органами, тканями и
органами, выполняющими определенные функции. Это были губки, кишечные,
членистоногие и т. д.,связанные с многоклеточными животными.
На
протяжении протерозоя и в начале палеозоя растения населяют главным образом
моря и океаны. Это зеленые и коричневые, золотые и красные водоросли.
Впоследствии многие виды животных уже существовали в кембрийских морях. В
дальнейшем они специализируются и совершенствуются. Среди морских животных того
времени - ракообразные, губки, кораллы, моллюски, трилобиты.
В конце
ордовикского периода начали появляться как крупные хищники, так и позвоночные.
Дальнейшее
развитие позвоночных шло в направлении верхнечелюстной рыбы в форме. У девона
уже появились вдвойне дышащие рыбы - амфибии, а затем и насекомые. Нервная
система постепенно развивалась в результате улучшения форм рефлексии.
Особенно
важным этапом в эволюции живых форм стал выход растительных и животных
организмов из воды на сушу и дальнейшее увеличение числа видов наземных
растений и животных. В будущем именно от них происходят высокоорганизованные
формы жизни. Появление растений на суше началось в конце силурийского периода,
а в Каменноугольном камне началось активное завоевание земли позвоночными.
Переход к
жизни в воздухе потребовал много изменений от живых организмов и предполагал
разработку соответствующих устройств. Он резко увеличил темп эволюции жизни на
Земле. Пиком эволюции живых существ стал человек. Жизнь в воздухе «увеличивает»
массу тела организмов, воздух не содержит питательных веществ, воздух, кроме
воды, пропускает свет, звук, тепло, количество кислорода в нем выше. Нужно было
приспособиться ко всему этому. Первыми позвоночными, приспособленными к
условиям жизни на суше, были рептилии. Их яйца были снабжены пищей и кислородом
для зародыша, покрыты твердыми скорлупами и не боялись высыхания.
Около 67
миллионов лет назад птицы и млекопитающие получили преимущество в естественном
отборе. Благодаря теплокровным млекопитающим они быстро заняли доминирующее
положение на Земле, что связано с условиями охлаждения на нашей планете. В это
время именно теплокровность стала решающим фактором выживания.
Это
обеспечивало постоянную высокую температуру тела и стабильное функционирование
внутренних органов млекопитающих. Живое рождение млекопитающих и кормление
молодых молоком были мощным фактором их эволюции, позволяя размножаться в
различных условиях окружающей среды. Развитая нервная система способствовала
различным формам адаптации и защиты организмов. Произошло деление копытных
животных на копытных и хищников, и первые насекомоядные млекопитающие заложили
основу для эволюции плацентарных и сумчатых организмов.
Решающим
этапом в эволюции жизни на нашей планете стало появление отряда приматов. В кайнозое,
около 67–27 миллионов лет назад, приматы были разделены на низших и гуманоидных
обезьян, которые являются древнейшими предками современного человека.
Предпосылки появления современного человека в процессе эволюции формировались
постепенно.
Сначала был
стадный образ жизни. Он позволил сформировать основу будущей социальной
коммуникации. Более того, если у насекомых (пчел, муравьев, термитов)
биосоциальность приводила к потере индивидуальности, то у древних предков
человека, наоборот, развивались индивидуальные черты личности. Это была мощная
движущая сила для развития команды.
Этапы эволюции человека
Эволюция
жизни сделала следующий шаг в образе разумного человека (Homo sapiens). Это
разумный человек, который способен целенаправленно изменять окружающий его мир,
создавать искусственные условия для его жизни и трансформировать лицо нашей
планеты.
В
настоящее время палеонтология располагает обширной информацией об историческом
развитии человеческих предков. Антропологи обнаружили и изучили большое количество
окаменелостей вымерших человекообразных обезьян и древних людей, которые
позволяют нарисовать картину возникновения и формирования человека. Самым
ранним останкам полуобезьян 70–90 миллионов лет. Человекообразные обезьяны
появились 50 миллионов лет назад. Около 2026 миллионов лет назад выделялась
ветвь, которая была родоначальницей всех современных представителей семьи.
Dryopithecus
hominids. Эти древние человекообразные обезьяны, живущие на африканском и
европейском континентах, вели древесный образ жизни и питались, по-видимому,
фруктами. Движение по деревьям с разными скоростями, с изменением направлений и
расстояний привело к высокому развитию двигательных центров мозга. Древний
образ жизни привел к снижению плодовитости, что было компенсировано более
тщательным уходом за потомством.
Около 6–8
миллионов лет назад в связи с мощными процессами горообразования в Южной Африке
произошло похолодание и появились огромные открытые пространства. В таких
условиях вертикальное положение, стадный образ жизни и использование
освобожденных передних конечностей были преимуществом для выживания. В
результате расхождения сформировались две эволюционные ветви - одна ведет к
современным обезьянам, а другая - к людям.
Первыми в
ряду предков современного человека являются австралопитеки (от лат. Australis -
южный + греческий. Pithekos - обезьяна), появившийся в Африке около 4 миллионов
лет назад. Австралопитеки, так называемые «люди-обезьяны», населяли открытые
равнины и полупустыни, жили стадами, ходили по нижним (задним) конечностям, и
положение тела было почти вертикальным. Руки, освобожденные от функции
движения, могут быть использованы для получения пищи и защиты от врагов. Масса
австралопитека составляла 20-50 кг, прирост 120-150 см, мозг достигал объема
550 см3.
Приблизительно
2–1,5 миллиона лет назад существа, более близкие к людям, чем австралопитеки,
жили в Восточной и Южной Африке, в Юго-Восточной Азии. Homo habilis («опытный
человек») умел обрабатывать камешки для изготовления инструментов, строил
примитивные укрытия и хижины и начал использовать огонь. Высота «опытного
человека» была около 1,5 м. Его лицо было все еще архаичным по форме с
подглазничными гребнями, плоским носом и челюстями, выступающими вперед. Но
мозг стал больше (около 700 г). Использование инструментов, стадный образ
жизни, способствовало дальнейшему развитию мозга и появлению речи.
Считается,
что признаком, отличающим человекообразных обезьян от человека, является масса
мозга 750 г.
В
процессе развития человека условно выделяются три этапа:
1.   самые
древние люди;
2.   древние
люди;
3.   современные
люди.
Старейшие
люди. Известно несколько разновидностей древних людей: питекантроп, синантроп,
гейдельбергский человек и другие. Более крупные, с большим объемом мозга и
более развитым интеллектом, с более продвинутыми методами изготовления оружия,
эти люди освоили новые места обитания, населяя Африку, Европу и Азию небольшими
группами. По строению тела они во многом выглядели как современный человек
(рост 1,61,8 м, а вес - 50–70 кг). Масса мозга достигла 800-1000г.
Самые
древние люди широко использовали различные орудия из камня, дерева и кости,
активно охотились на буйволов, носорогов, оленей. Они жили в основном в
пещерах. Внутри корпуса был устроен примитивный очаг. Огонь уже систематически
используется для отопления и приготовления пищи, хранится и поддерживается.
Древние
люди (неандертальцы). В ледниковый период Homo sapiens neanderthalensis -
неандерталец существовал на Земле. Неандертальцы были гетерогенной группой, в
которой можно выделить две ветви. Первые характеризовались мощным физическим
развитием - они были низкорослые и коренастые (рост - до 1,7 м, вес - до 75
кг), с очень выраженными мышцами. Череп массивный, с толстыми подглазничными
гребнями, покатым лбом, недоразвитым выпячиванием подбородка и большими зубами.
Объем мозга достиг 1500 см3.
У другой
группы неандертальцев были более тонкие черты - меньшие брови, высокий лоб и
менее массивные челюсти. По физическому развитию они заметно уступали первой
группе. В то же время у них был больший объем лобных долей головного мозга.
Ученые считают, что эволюция этой группы неандертальцев в направлении улучшения
внутригрупповых связей привела к появлению вида разумных людей (Homo sapiens)
40–50 тысяч лет назад.
Неандертальцы
занимались охотой и рыбалкой (охота, в частности, на таких крупных животных,
как мамонты), делали одежду из шкур, строили дома, умели разводить огонь.
Предположительно, у неандертальцев была своеобразная речь. Неандертальцы были
первыми, кто систематически хоронил мертвых. Погребение мертвых было обрядом.
Современные
люди. В 1868 году на юго-западе Франции в гроте кроманьонцев были найдены
останки совершенно современного человека, принадлежащего к подвиду Homo
sapiens. Впоследствии многочисленные останки кроманьонцев были обнаружены в различных
регионах Европы, Африки, Азии, Америки и Австралии. Кроманьонцы были высокими
(до 1,8 м), это были люди с высоким лбом, с хорошо развитым выпячиванием
подбородка. Средний объем мозга кроманьонца составлял 1500 см3. Были и другие
характерные черты: голова была установлена прямо, передняя часть
была прямой и не высовывалась, надглазничные гребни отсутствовали или были
плохо развиты, нос и челюсть были относительно небольшими.
По
сравнению с неандертальцами кроманьонцы производили значительно более тщательно
изготовленные каменные орудия. Около половины всех инструментов были сделаны из
кости. Для изготовления изделий из рога, дерева и кости использовались каменные
резцы. Новые инструменты способствовали развитию человека во всем мире,
уменьшая зависимость от внешней среды. В этот период начинается одомашнивание
животных и выращивание растений человеком. Возможность жить в ледниковый период
была обеспечена более совершенными жилищами и новыми средствами защиты от
неблагоприятных условий окружающей среды (одежда, систематическое использование
огня).
Совместная
производственная деятельность, развитие общественных отношений, появление более
совершенных орудий труда, жилья, одежды привели к снижению роли биологического
фактора эволюции и усилению ведущих действий социальных законов развития.
Заключение
Эволюционное
учение представляет собой совокупность представлений о механизмах и
закономерностях исторических изменений (эволюции) в живой природе.
Предметом
изучения эволюционных учений являются факторы, конкретные пути и механизмы
эволюции отдельных групп организмов и всего живого мира в целом, а также
закономерности индивидуального развития организма.
Существующий
в XVII-XVIII вв. Метафизические идеи в науке и философии оставили глубокий след
в исследовании физиологических проблем: все явления в природе считались
постоянными и неизменными. Эволюционное учение Ч. Дарвина нанесло серьезный
удар по метафизическому взгляду на природу.
Современная
эволюционная доктрина основана на фундаменте достижений генетики, раскрывающих
материальную природу наследственности. Развивающаяся единица с таких позиций -
это не особь и не вид, а популяция, т. е. совокупность особей одного вида,
давно населяющих определенную территорию и свободно скрещивающихся.
Дальнейшее
развитие эволюционной доктрины связано, прежде всего, с успехами популяционной
генетики, изучающей трансформацию генетических систем в процессе исторического
развития организмов. Последние достижения в молекулярной биологии позволяют
по-новому взглянуть на механизм эволюции. Открытие молекулярных механизмов,
лежащих в основе мутагенеза, изучение проблемы раскрытия генетической
информации в онтогенезе и законов филогенеза открыло путь для нового
качественного скачка в развитии эволюционных исследований и биологии в целом.
Таким
образом, эволюционная доктрина является основным оружием материальных биологов,
постоянно пополняемых новыми фактическими и теоретическими данными,
развивающимися по мере углубления знаний в живой природе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История развития эволюционных идей до Ч. Дарвина.docx

alt: История развития эволюционных идей до

alt: После пятилетнего путешествия в качестве натуралиста на корабле «Бигль» по всему миру и почти 20 лет обобщения и понимания большого количества доказательств он написал книгу…

alt: Начальные этапы биологической эволюции


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА
№3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического
объединения
  учителей начальных классов.
Протокол
от
  «30»августа 2019 г.   № 1

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора
Новак
  А.И.
_______________________

«____»___________2019 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  по школе
от
  «30»августа 2019 г.№ 227
Директор
Хоменко
  Я.В.
_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической
культуре
(дополнительные
занятия)

Базовый уровень
3-Б класс
на 2019-2020
учебный год

Составитель
рабочей программы:
Лаврова О.С.,
учитель начальных
классов,
специалист I
категории

Докучаевск
2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

1.      Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (Постановление Народного Совета Донецкой
Народной Республики № I-233П-НС от 19.06.2015г.;
2.      Закон «О
физической культуре и спорте» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной
Республики № I-143П-НС от 24.04.2015г.);
3.      Закон «Об
обеспечении санитарного и эпидемиологического благополучия населения
(Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № I-123П-НС от
10.04.2015г.);
4.      Указ Главы
Донецкой Народной Республики «О Государственном физкультурно-спортивном
комплексе «ГТО» Донецкой Народной Республики», с целью поэтапного внедрения
Государственного физкультурно-спортивного комплекса (ГФСК «ГТО ДНР») в
образовательных организациях Донецкой Народной Республики в рамках
воспитательной работы и совершенствования физической и спортивной подготовки
обучающихся № 304 от 16 сентября 2016г.;
5.      Государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018 года
№ 665.
6.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования» от 15.08.2019 г. № 1133.
7.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об использовании
учебников, учебных и учебно-методических пособий в общеобразовательных
организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от
15.08.2019 г. № 1134.
8.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
Методических рекомендаций по осуществлению образовательной деятельности
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020
учебном году» от 15.08.2019 г. № 1135.
9.      Концепция формирования
здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой Народной Республики (приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №843 от
03.08.2016г.);
10.  Концепция
патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики
(приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 322от
17.07.2015г.);
11.  Концепция развития
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики
(приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 832 от
16.08.2017г.);
12.  Концепция развития
дополнительного образования детей (приказ Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики № 310 от 04.04.2016г.);
13.  Концепции развития
инклюзивного образования в Донецкой Народной Республики (приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики № 318 от 11.04.2018г.);
14.  Критерии
оценивания учебных достижений обучающихся в системе дошкольного, начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования
составленными на основании методических рекомендаций: «Пятибальная система
оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной Республики» (решение
научно-методического совета Донецкого ИППО (протокол № 1 от 29.01.2015г.).

Основой для
составления Рабочей программы стала:
Примерная основная
образовательная программа по учебному предмету «Физическая культура. 1-4
кл.» / сост. Михайлюк С.И., Макущенко И.В., Гречановская В.О. и др. – 4-е
изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 125 с.

Целью программы по
физической культуре является формирование у обучающихся начальной школы основ
здорового образа жизни, освоение двигательной деятельности.
Реализация данной
цели связана с решением следующих задач:
·
укрепление
здоровья обучающихся посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
·
формирование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм,
физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
·
формирование
общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
·
развитие
интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
формам активного отдыха и досуга;
·
обучение
простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности;
·
подготовка
обучающихся к выполнению нормативов и требований Государственного
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне Донецкой Народной
Республики».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ВНЕСЁННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ – КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМ

№

Содержание
  программного материала (разделы программы)

Прим.
прогр.
(часов)

Рабочая
прогр.
(часов)

Причины изменения

Дополнительные
  занятия
Вариативный
  компонет

1

Народные
  и подвижные игры

+

15
(без
  04.11)

Уменьшение
  количества часов за счёт интенсификации образовательного процесса

2

Бадминтон
  (1 год обучения)

+

15
(без
  24.02, 09.03, 20.04, 11.05)

Уменьшение
  количества часов за счёт интенсификации образовательного процесса

Курс рассчитан на 35 недель – 35 ч.

33

30

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№  урока в теме

Наименование
  раздела, тем уроков

Кол-во часов на
  изучение темы

Дата проведения

Примечание

План

Факт

Тема
  1. Народные и подвижные игры

15

1

1

Теоретические сведения
Правила
  безопасности и самоконтроль во время проведения подвижных игр. Страховка и
  самостраховка при выполнении элементов подвижных игр.

1

02.09

2

2

Специальная физическая подготовка
Бег
  по разметкам с высокого старта на заданное время.

1

09.09

3

3

Специальная физическая подготовка
Прыжки
  в длину с места и с разбега, на двух ногах, на одной ноге по квадратам.

1

16.09

4

4

Специальная физическая подготовка
Броски
  набивного мяча весом 0.5 кг снизу вперёд, вверх от груди.

1

23.09

5

5

Специальная физическая подготовка
Метание
  мяча с места на дальность в горизонтальную и вертикальную цель.

1

30.09

6

6

Специальная физическая подготовка
Бег с прыжками через набивные мячи,
  положенные после каждых 3-4 шагом; бег с преодолением препятствий шагом:
  набивных мячей, натянутой верёвки, 5-6 «кочек», «рва» шириной 60-70 см.

1

07.10

7

7

Специальная физическая подготовка
Упражнение
  для развития гибкости: наклоны назад, стоя спиной к гимнастической стенке, с
  касанием руками пола; стоя на коленях, руки вверху, наклоны назад, стараясь
  достать руками до пола.

1

14.10

8

8

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  «Бумеранг», «Поезд».

1

21.10

9

9

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  и игровые задания с выполнением строевых команд. «Быстро в круг», «Слушай
  команду», «Музыкальная затейка», «Точный поворот»,

1

11.11

10

10

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  и игровые задания для развития координационных способностей. «Карусель»,
  «Запрещённое движение», «Два лагеря», «Орешек»

1

18.11

11

11

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  и игровые задания с элементами бега. «Попробуй догони», «Бег тройками»,
  «Поезд», «Посадка овощей»

1

25.11

12

12

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  и игровые задания с элементами прыжков. «Прыжки по полоскам», «Кто выше?», «С
  кочки на кочку», «Зайцы в огороде»

1

02.12

13

13

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  и игровые задания, эстафеты

1

09.12

14

14

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  и игровые задания с элементами метания. «Попробуй отбери!», «Передал -
  садись», «Переброска мячей», «Мяч - капитану»

1

16.12

15

15

Технико-тактическая
  подготовка
Игры
  с выполнением тестовых упражнений. «Выполняй без ошибок

1

23.12

Тема 2. Бадминтон

15

16

1

Упрощённые
  правила игры в бадминтон. Характеристика игры.
Организация
  и проведение занятий бадминтоном.
Бадминтон
  как средство укрепления здоровья, активного долголетия.
Правила
  безопасности на занятиях бадминтоном.

1

13.01

17

2

Специальная физическая подготовка
Подводящие
  упражнения к игре Упражнения с воланом, с ракеткой.
Игра «Салки с воланами»

1

20.01

18

3

Специальная физическая подготовка
Специальные
  беговые упражнения
Игры
  «Гонка волана», «Гонка волана
  подачей»

1

27.01

19

4

Специальная
  физическая подготовка
Подвижные
  игры и эстафеты через скакалку, обруч, с теннисным мячом

1

03.02

20

5

Технико-тактическая подготовка
  Набивание воздушного шарика ракеткой, набивание и перенос волана на ракетке в
  заданное направление
Игры
  «Закинь волан», «Закинь волан
  подачей»

1

10.02

21

6

Технико-тактическая подготовка
Игровые
  стойки во время подачи.
Игры
  «Очисти свой сад от камней», «Убеги от водящего»,

1

17.02

22

7

Технико-тактическая подготовка
Техника
  выполнения ударов: сбоку, снизу.
Игры
  «Салки с воланами»,  «Гонка волана ракеткой»

1

02.03

23

8

Технико-тактическая подготовка
Техника
  выполнения ударов: открытой и закрытой стороной ракетки с близкого расстояния.
Игры
  «Унеси волан», «Четные и нечетные»,

1

16.03

24

9

Технико-тактическая подготовка
Техника
  передвижения по площадке, удары на сетке, подачи.
Игры «Падающий волан с ракеткой», «Делай, как я,
  с ракетками»,

1

30.03

25

10

Технико-тактическая подготовка
Техника
  передвижения по площадке, удары на сетке, подачи
Игры
  «Парная гонка волана», «Унеси
  волан»

1

06.04

26

11

Технико-тактическая подготовка
Серия
  ударов справа и слева в произвольной последовательности
Игры
  «Сбей волан», «Кто выше и быстрее?»

1

13.04

27

12

Технико-тактическая подготовка
Техника
  подачи – плоская, открытой и закрытой стороной ракетки, высокая.
Игры
  «Имитационный бадминтон»,
  «Вышибалы подачей»

1

27.04

28

13

Технико-тактическая подготовка
Игровые
  действия в парах.
Игры
  «БаскетВол», «Бадминтон левыми
  руками»

1

04.05

29

14

Технико-тактическая подготовка
Игровые
  действия в парах.
Игры
  «Отгони мух», , «Двурукий
  бадминтон»

1

18.05

30

15

Технико-тактическая подготовка
Игровые
  действия в парах.
Игры
  «Кто выше и быстрее с
  ракеткой?»,  «Школьный бадминтон».

1

25.05

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.      Скакалки - 15
2.      Набивные мячи: 0,5
кг / 1 кг / - 5 кг
3.      Теннисные мячи -
15
4.      Гимнастическая скамейка
- 5
5.      Гимнастические
маты - 5
6.      Волейбольные мячи
- 2
7.      Футбольные мячи -
2
8.      Баскетбольные мячи
- 2
9.      Сетка для игры в
бадминтон. 1-2
10.  Бадминтонные
стойки 2-4
11.  Ракетки для игры в
бадминтон 20-30 штук (1 – на уч.)
12.  Воланы  20-30 штук
(1 – на уч.)
13.  Теннисные мячи 20-30
штук (1 – на уч.)
14.  Скакалки  20-30
штук (1 – на уч.)
15.  Гимнастическая
скамейка  4-5 штуки

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

НАРОДНЫЕ И
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
1.      Теория и методы физического воспитания: учебное
пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических
институтов / Б.А. Ашмарин. – М.: Просвещение, 1984. – С.152-178.
2.      В поисках мышечной радости / Ф.Т. Ткачев. – К.:1998. –
35 с.
3.      Урок после урока / М.Т. Каменцев. – М.: «Физкультура и
спорт», 1972. – С.15-24.
4.      Подвижные игры в школе / И.М. Коротков. – М.:
Просвещение, 1979. – С.36-58.
5.      250 подвижных игр и эстафет для школьников / О.И.
Ламкова, С.В. Романова. – Х.: Из-во «Утро», 2005. – 127 с.

БАДМИНТОН
1.      Бадминтон: учебник
для студентов вузов по направлению 032100 – физкультура/Ю.Н. Смирнов.- 2-е
издание, исправ. и доп.-М.: Советский спорт, 2011. -248с.
2.      Бадминтон на этапе
начальной подготовки в вузвх: учебное пособие/В.Г.Турманидзе.-Омск:Изд-во
Ом.гос.ун-та, 2008.-с72с.
3.      Бадминтон: Правила
соревнований. М.: ФИС, 1980
4.      Учимся играть в
бадминтон / В.Г.Турманидзе.-М.: Чистые пруды, 2009.-32с.: ил. (Библиотека
«Первого сентября». Серия «Спорт в школе», вып.25).

5.

file_name: РП Физкультура ДЗ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Подвижные игры и эстафеты через скакалку, обруч, с теннисным мячом 103

alt: Технико-тактическая подготовка

title: Рабочая программа. Физическая культура (дополнительные занятия). 3 класс


extracted_text:
Сценарий
экологической квест-игры     для детей старшего
дошкольного возраста    «Путешествие
в лес »

Цель: воспитание чувство любви к природе,
уважение ко всему живому, формирование основ экологической культуры в процессе
ознакомления с окружающим  миром.
Задачи:
Образовательные:
- обобщать  и закреплять
знания детей о многообразии животного и растительного   мира,
- формировать   познавательный
интерес и бережное отношение к  природе;
Развивающие:
- развивать познавательно-исследовательский
интерес;
- развивать умение самостоятельно
находить решения в созданных проблемных ситуациях.
Обучающие:
- продолжать воспитывать стремление
сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам
в деятельности и поведении.
- воспитывать уважение друг к другу,
чувство ответственности, внимательное отношение к окружающим, умение работать в
команде.

      Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы собрали вас всех, вместе вот по какому поводу. Когда я
сегодня пришла на работу, то у дверей детского сада меня встретил почтальон, и
он просил меня передать вам вот этот конверт. Это письмо, и адресовано оно всем
вам. Давайте я вам его прочитаю:
 «Здравствуйте
,дорогие ребята! Случилась беда в моём лесу. Кощей Бессмертный наложил
заклятие, и поселилась в нём «мёртвая тишина»: птицы не поют, зверей не видно,
даже ветер не залетает в мой лес, не шумит в ветвях деревьев, насекомые и те
разбежались. Что делать, ума не приложу, знаю одно, что заклятие могут снять
только дети. Помогите моему лесу, очень вас прошу!     Старичок-Лесовичок »

 Поможем
Старичку-Лесовичку справиться с этой бедой? (да)
 Тогда давайте
сейчас все вместе отправимся в путешествие по лесу, где надо пройти все
испытания от Кощея Бессмертного и расколдовать лес!
На каждом этапе вы
будете получать задание, а выполнив его, получите заколдованные буквы.
И помните, лес
расколдуется только тогда, когда вы соберёте все заколдованные буквы и
правильно составите из них одно волшебное слово!
Ну что вы готовы
отправиться? Но прежде ,  давайте вспомним :как надо правильно вести себя
на природе, в лесу? (ответы детей)
Ведущий: Правильно ребята.

Нельзя рвать
цветы, топтать траву,
Нельзя обрывать с
деревьев листву.
В лесу ходить лишь
по тропинке,
Не мять зеленую
былинку,
Животных надо
охранять,
Да гнезда птиц не
разорять.

Мы отправляемся в
путешествие под весёлую песенку, запевай:

Песня « Лесная песенка»

Дети идут на площадку.
  Ведущий:
Вот и пришли мы с вами в лес. А где же Старичок-Лесовичок?
Давайте позовём
его!
Дети зовут:   Старичок-Лесовичок!
 (в
ответ голос):
«Найдите все
лепестки от цветика - семицветика с буквами и только тогда я смогу выйти из заколдованного
леса. А найти их  вы сможете , идя по стрелкам. До встречи!!!»

Дети
 находят плакат — карту с изображением цветика — семицветика.

Ведущий: Ребята, а вот и
карта, на которой изображён цветик — семицветик. На каждом лепестке изображена
цифра, как вы думаете, зачем? (Ответы детей) — Правильно, цифра, означает в
какой, последовательности мы должны найти каждый лепесток и затем в этом же
порядке разложить буквы, чтобы получилось слово, которое расколдует лес от чар
Кощея.
Итак, какой нам
нужно найти первый лепесток? (красный) Почему? (цифра 1 — первое испытание), а
последний? (фиолетовый , цифра 7).
Ну что же, все
лепестки мы должны найти, внимательно смотря по сторонам. Смотрите внимательно,
где находится красный лепесток?
(Дети идут по
стрелкам находят его ).

Ведущий:  А вот и первый
лепесток — Красного цвета — вы должны выполнить первое задание
: «Отгадай мои загадки!»
(ведущий берёт
лепесток и читает задание детям):
Ребята, Вам нужно
правильно отгадать загадки. Если все ответы будут верны, то Вы получите первую
букву .
Ведущий берёт
конверт и достаёт из него загадки с отгадками:
 Будто
снежный шар бела,
 Русская
красавица
Стоит
на поляне,
В
зелёной кофточке,
В белом
сарафане. (Берёза)
 Летом
загорала,
 Осенью
надела
 Красные
кораллы. (Рябина)
Что
же это за девица:
 Не
швея, не мастерица,
Ничего
сама не шьёт,
А в
иголках круглый год. (Ёлка)
Побежали
по дорожке
Чьи-то
маленькие ножки!
А на
ножках, посмотри,
Груза
больше раза в три!
И
почти не вижу я
 Под
поклажей (Муравья)
Кто
б подумать только мог,
Что
взлетит живой цветок!
Из
личинки лапочка!
Так
ведь это (Бабочка)
Молодцы
ребята, хорошо справились с первым заданием и получаете первый лепесток с первой
буквой («П»).

Второе
задание:  Игра «Если я приду в лесок!»
Ведущий: — Ну что же
отправляемся путешествовать по лесу дальше. Смотрим где спрятан  оранжевый лепесток
.
(
Дети идут по стрелке и находят его и конверт с заданием.)
Сейчас я проверю,
как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру
«Если я приду в лесок».
 Я
буду говорить вам свои действия, а вы отвечать «хорошо» или «плохо».  Если
вы думаете что надо поступать хорошо -  говорим «хорошо», если плохо, то
говорите «плохо»!

Если хлебушка
кусок
На пеньке оставлю?
(Хорошо)
Если ветку
подвяжу,
Колышек подставлю?
(Хорошо)
Если я приду в
лесок
И сорву ромашку?
(Плохо)
Если съем я
пирожок
И выброшу бумажку?
(Плохо)
Если разведу
костер,
А тушить не буду?
(Плохо)
Если сильно насорю
И убрать забуду?
(Плохо)
Если мусор уберу,
Банку закапаю?
(Хорошо)
Я люблю свою
природу,
Я ей помогаю!
(Хорошо)

Ведущий: Молодцы,
справились с испытанием! Получите лепесток со второй буквой (на обратной
стороне Буква «Р»).

Третье
задание:  Игра «Поможем полянке»
Дети находят
следующий желтый лепесток с заданием.
Ведущий: Давайте прочитаем, что написано на лепестке. Здесь
сказано, что туристы, которые не знают правил поведения в природе,
оставили после себя много мусора в лесу.
Правильно они
сделали?
Посмотрите на этой
полянке никто не живет, ничего не растет.
Интересно, почему?
Правильно, здесь ничего нет, потому что вся полянка завалена мусором, а
животные и растения не могут расти там, где все загрязнено. Давайте поможем нашей полянке
. А как мы можем это сделать? Конечно, убрать весь мусор.
 (дети
собирают мусор с полянки в специальные пакеты).

Игра «Убери мусор»

Получите лепесток
с третьей  буквой (на обратной стороне Буква «И »).

Четвёртое
задание:  Игра «Оживи дерево»
Дети находят
следующий конверт с заданием и зеленый лепесток  (на ватмане нарисован
ствол с деревом без листьев, детям надо приклеить листья на дерево) после
выполнения задания ребята получают зеленый  лепесток с буквой («Р»)

 Дети идут по
стрелке,   находят следующий голубой лепесток и конверт с заданием.
Пятое
задание:  Украсьте полянку цветами.
(
посадить
в 2 клумбы цветы и полить)

Ведущий: Молодцы, ребята,
снова  справились с заданием и забираете  голубой лепесток со следующей буквой
(с обратной стороны буква «О»).

 Ведущий: — Куда же мы идем
дальше? А сейчас нам подскажут волшебные стрелки, где находится синий
лепесток.
Шестое
задание:  Игра «Очень быстро ответь на вопросы!!!»

Ведущий: Смотрите, дети,
нас ждет синий лепесток с заданиями. Вам нужно очень быстро не
задумываясь ответить на вопросы.
—
Кто на себе дом носит? (Улитка)
— Не
птичка, а с крыльями. (Бабочка)
 — У
какого зверя куст на голове? (Лось)
        ---Дерево,
имеющие белый ствол. (береза)
       —
Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)
 —
Какие животные впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик, хомяк)
—
Какие животные меняют на зиму окраску. (Заяц, белка)
—
Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)
 —
Какую птицу называют «лесным доктором»? (Дятла)
       -- Как
называется жилище медведя? (берлога)
      — Без чего
не сможет расти растение? (Свет, вода, тепло)

Молодцы, ребята  и
Вам в награду синий  лепесток с буквой («Д»)

Дальше стрелки ведут
детей  к   площадке, где ребята находят фиолетовый лепесток и  следующий
конверт с заданием.

Седьмое
задание:  Подвижная игра «У медведя во бору»
 Описание:
Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». Первый
круг — берлога медведя, второй круг — дом для остальных участников игры.
Начинается игра с того, что дети выходят из дома со словами:
 У
медведя во бору
Грибы,
ягоды беру.
А
медведь не спит,
И на
нас рычит.
Как
только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей.
Тот, кто не успел добежать, до дома и был пойман «медведем», становится водящим
(«медведем»),
 после
игры дети получают последнюю букву на фиолетовом  лепестке («А»)

Ведущий: — Ребята, мы
получили все лепестки цветика-семицветика с буквами, сейчас нам нужно собрать
правильно слово, чтобы заклятие потеряло свою силу, лес ожил и к нам вышел
Старичок-Лесовичок.

Дети собирают
слово «ПРИРОДА».

 Выходит из леса Старичок-Лесовичок
:
Спасибо вам , ребята,
за то, что справились со всеми заданиями и  помогли снять заклятия Кощея
Бессмертного . Лес ожил !
Запомните, ребята:
надо быть другом всему живому и правильно вести себя в лесу.
У меня хорошее  летнее
, солнечное настроение , хочется петь и танцевать! Приглашаю и вас со мной на
танец!
Танец
«Лето»
 А я  приготовил
для вас подарки.

*
  * *
Здравствуй,
  лес, дремучий лес,
Полный
  сказок и чудес!
Ты
  о чем шумишь листвою
Ночью
  темной, грозовою?
Что
  там шепчешь на заре,
Весь
  в росе как в серебре?
Кто
  в глуши твоей таится?
Что
  за зверь? Какая птица?
Все
  открой, не утаи:
Ты
  же видишь — мы свои!
Автор:
  С. Погорельский

Скатерть-самобранка
Красит
  спозаранку
Солнце край
  небес,
Скатерть-самобранку
Расстилает лес.
 Хватит
  угощенья
У него для всех:
Сладкие коренья,
Мед, грибы,
  орех.
Автор: Т.
  Шорыгина

***
«Шагай!»
  — поманила
Лесная
  дорожка.
И
  вот зашагал
По
  дорожке Алешка!...
Ведь
  летом в лесу
Интересно,
  как в сказке:
Кусты
  и деревья,
Цветы
  и лягушки,
И
  травка зеленая
Мягче
  подушки!..
Автор:
  Б. Заходер

Живой лес  Ирина
  Сеньчукова
Я
  вчера узнал случайно,
  Есть у леса одна тайна.
  Оказалось лес живой!
  Дышит он,как мы с тобой.

  Он не ест, но воду пьет
  И от этого растет!
  И ему, как нам ребята,
  Солнце теплое приятно.

  Лес страдает и болеет,
  Разговаривать умеет!
  Всех накормит он едой,
  Потому,что лес живой!

Берегите лес,
  ребята!
Олег Уральский

  Берегите лес, ребята!
  Он нам дарит кислород
  В нем еще живут зверята
  Разных видов и пород
  По утру поют нам птицы
  А листва укроет в зной
  И пыльца цветов на лицах
  Оставляет запах свой
  Берегите лес, ребята!
  И не жгите в нём костры
  Благодарны будут звери
  И деревья, и кусты.

В лесу
Я с утра в лесу гуляю.
От росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю
Про березку и про мох.
Про малину, ежевику,
Про ежа и про ежиху,
У которых за ежат
Все иголочки дрожат.
Н. Матвеева

file_name: квест -игра  путешествие в лес 20.docx

alt: Ведущий: Здравствуйте, ребята!

alt: Дети находят следующий конверт с заданием и зеленый лепесток (на ватмане нарисован ствол с деревом без листьев, детям надо приклеить листья на дерево) после выполнения…

alt: Здравствуй, лес, дремучий лес,

alt: Здравствуй, лес, дремучий лес,

intro: Дети помогают Лесовичку  снять заклятие с  леса и расколдовать его. С помощью карты, дети проходят разные испытания.

title: Сценарий экологической квест-игры для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие в лес".


extracted_text:
Основные принципы
организации и функционирования биологических систем.

ДНК играет важную роль
в живых организмах, давая им возможность адаптироваться к окружающей среде.
Несмотря на это, многие люди не до конца понимают, как работает ДНК. В
сочетании с растущими знаниями об окружающей среде важно понимать, как люди
меняют климат Земли. Через естественную структуру ДНК мы можем видеть, как люди
наносят ущерб живой системе Земли. Пришло время принять меры и начать
восстанавливать нанесенный ущерб.
Каждый живой организм
имеет уникальную ДНК, которая отличает его от других организмов. ДНК
представляет собой молекулу, состоящую из четырех химических компонентов:
дезоксирибонуклеиновой кислоты. Эти четыре компонента расположены в
повторяющихся последовательностях, образующих белковые цепи. Это уникальное
расположение создает уникальные характеристики для каждого живого организма. Мы
можем видеть это у животных, где каждый вид имеет уникальный внешний вид. Кроме
того, каждый вид животных имеет уникальную генетическую структуру, которая
позволяет им лучше адаптироваться к окружающей среде. Живые организмы всегда
приспосабливались к окружающей их среде в меру своих возможностей. Эта
естественная способность обусловлена их ДНК.
Живые организмы
приспосабливаются к окружающей среде, используя естественные преимущества своей
ДНК. Эта способность адаптироваться позволяет им лучше выживать в окружающей
среде. Например, человеческий организм прекрасно приспособлен к жизни на Земле.
Благодаря своей ДНК люди способны адаптироваться к различным климатическим
условиям и средам. Когда люди впервые поселились на Земле, это была тропическая
планета. Люди естественным образом приспособлены к жизни в жаркой и влажной
среде. Теперь у нас повсюду кондиционеры, так что это больше не проблема для
нас. Однако за эти годы мы допустили некоторые ошибки. Мы разрушили некоторые
естественные места обитания, в которых должны были жить. Мы также ввели многие
инвазивные виды в новые среды, в которых должны быть только местные животные.
Эти ошибки создали проблемы для людей, живущих в этих районах. Они не могут
адаптироваться к новой среде и подвержены многим проблемам со здоровьем. Крайне
важно, чтобы люди учились на ошибках своих предков, чтобы они могли стать самым
успешным видом на Земле.
Основной единицей
наследственности для всех живых организмов является ДНК. ДНК является основной
единицей наследственности для всех живых организмов. Это генетический материал
внутри живых организмов, который содержит всю генетическую информацию,
необходимую для производства большего количества таких же видов. Порядок и
структура нуклеотидов в ДНК определяют структуру и функцию каждого клеточного
органа и клетки. ДНК является источником жизни для всех живых существ. Это то,
что позволяет видам адаптироваться к окружающей их среде. Это основная единица
для всех биологических систем.
Несмотря на это, ДНК
может быть изменена внешними силами. Многие загрязняющие вещества попадают в
атмосферу Земли и поглощаются живыми системами. Эти загрязнители могут
повредить ДНК и привести к тому, что виды станут неприспособленными к
окружающей среде. Люди внесли много загрязняющих веществ в атмосферу Земли и
живые системы. Это может вызвать проблемы для нашего вида и других видов.
Крайне важно, чтобы люди научились жить в гармонии с системами Земли, чтобы мы
могли стать наиболее успешным видом.
Хотя каждый живой
организм имеет уникальную ДНК, некоторым простейшим организмам ДНК не нужна.
Бактерии, грибы и вирусы являются примерами живых систем, которым не требуется
ДНК. Простые организмы существуют без ДНК и все же могут выживать и
адаптироваться к окружающей среде. Этим организмам не хватает сложности живых
систем, таких как животные и люди, которые могут адаптироваться к множеству
различных ситуаций.
Также возможно иметь
биологическую систему, которая не требует ДНК. Ученые создали искусственную ДНК
и вставили ее животным и людям для их изучения. Это было использовано для
создания многих изобретений и научных достижений. Однако искусственная ДНК не
может быть такой же, как природная ДНК. Он может только дублировать, а не
создавать больше таких же.
Своими действиями и бездействием
люди наносят ущерб живой системе Земли. Очень важно, чтобы мы научились жить в
гармонии с планетой и ее системами. Мы должны использовать естественные
процессы и вещества, чтобы исправить ущерб, который мы наносим. Также важно, чтобы
мы использовали искусственные процессы, такие же, как и в естественных
системах. Это гарантирует, что мы сможем стать наиболее успешным видом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (66).docx


file_name: русский язык в таблице  и схеме  правописание глаголов  во 2-ом.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Консультация для
педагогов «Профилактика терроризма и экстремизма  среди детей и подростков»

Работа
по профилактике терроризма и экстремизма является весьма актуальной для России.
Ведь на сегодняшний день приверженцы радикальных мер и взглядов всеми способами
пытаются разжечь религиозную вражду и национальную рознь. Этим они угрожают
духовным и нравственным устоям, которые имеются в обществе, целостности страны
и жизни людей.
Именно
поэтому особое значение принимает профилактика экстремизма и терроризма,
которая должна проводиться начиная с общеобразовательных учреждений. Ведь
молодежь относится к той категории населения, которая особенно подвержена
влиянию различных негативных тенденций, имеющих место в современном мире.
Именно этих, пока еще не обладающих достаточным жизненным опытом и знаниями
людей чаще всего вовлекают в экстремистские формирования.
Актуальность
вопроса
Почему
так важны мероприятия по профилактике терроризма и экстремизма среди молодежи?
Да потому, что в образовательных школах дети нередко воспитываются и обучаются
в обстановке обострения межэтнических и межнациональных конфликтов. В связи с
этим в задачу педагогов входит формирование толерантных отношений между
учениками.
Известно,
что большая доля актов агрессии и насилия происходит и в стенах
общеобразовательных учреждений, и за их пределами. То есть в тех местах, где
подростки и дети проводят много времени, и где между ними завязываются
отношения. Профилактика терроризма и экстремизма в школе в связи с этим важна.
Ведь любое образовательное учреждение можно назвать потенциальной «горячей
точкой» агрессии. В школе обязательно должна присутствовать атмосфера
нетерпимости к любому акту насилия и жестокости. При этом подобные случаи
должны систематически отслеживаться и отвергаться как недопустимые.
Работа
администрации школы
Ни
для кого не является секретом то, что существенное воздействие на подростков и
молодежь оказывают не только взаимоотношения среди учащихся, которые далеки от
идеальных. Дети остро реагируют и на те негативные события, которые происходят
в мире. В связи с этим одной из важнейших задач школы становится профилактика
экстремизма и терроризма среди учащихся, целью которой является формирование
личности, придерживающейся гуманистических взглядов и идеи толерантности,
которая применима к межэтническим отношениям
Создание
благоприятной образовательной среды должно осуществляться на принципах
интеграции и гуманизации, культурообразности, гибкости и вариативности. Идея
толерантности является многоаспектной. Причем создание подобной культуры
возможно лишь с применением трех ее составляющих, а именно:
-
готовности школьной администрации содействовать учителям, которые внедряют
толерантность в культуру школы;
-
наличия социальной, этнической и коммуникативной терпимости у педагогов;
-
готовности учащихся воспринимать образовательную среду как толерантную.
Работа
по профилактике терроризма, а также экстремизма требует от администрации школы
создания необходимых психолого-педагогических условий, необходимых для
образования толерантной среды.
Среди
них:
 -
гуманизация отношений между субъектами образовательного процесса;
-
установка школьников и педагогов на повышение своей коммуникативной культуры,
готовность к сотрудничеству и диалогу.
 Подобная
деятельность должна затрагивать всех субъектов, участвующих в
общеобразовательном процессе. При этом в план мероприятий по профилактике
терроризма, а также экстремизма должны входить:
-
внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
 -
проведение администрацией школы консультаций по проблемам, связанным с
созданием толерантной среды в образовательном учреждении;
-
групповые дискуссии и психологические тренинги, в которых должны принимать
участие педагоги и учащиеся.
Работа
педагогов.
 Выполнение
программы профилактики терроризма невозможно без постоянной психологической
поддержки ребенка. Это создаст нормальные условия для правильного формирования
личности. Помимо этого, подобная поддержка позволит сохранить психическое
здоровье пока еще незрелого человека. И в этом вопросе главная роль отведена
педагогам  школы .
На
начальном этапе создания детского коллектива педагогу необходимо обеспечить
эмоциональную комфортность. Она должна проявляться в отношениях, складывающихся
между учащимися и учителями, демонстрируя при этом навыки бесконфликтного
решения различных ситуаций. При этом в задачу педагога входит развитие у
учащихся эмоциональной гибкости, критического мышления, способности к
самоконтролю и к сотрудничеству. По мнению многих детей, только тот учитель,
которого отличает выдержанность, благорасположенность и спокойствие к
окружающим, способен создать в классе атмосферу эмоционального комфорта и
предоставить максимум условий для познавательной деятельности и самореализации
воспитанников. Этим он стимулирует интерес детей к своему предмету.
Программа
профилактики терроризма и экстремизма может быть выполнена педагогом лишь в том
случае, если он выстроил свои отношения со школьниками на фундаменте
сотрудничества и принимает каждого ребенка как ценную и значимую личность.
Основной позицией толерантного учителя при этом должно быть умение поиска
компромисса, способность договариваться и убедить другого в его неверных
взглядах без всякого конфликта и при защите его прав, а также выполнение работы
по сближению интересов школьников – представителей разных национальных культур.
Вместе с тем педагогу необходимо высказывать непримиримость к таким явлениям,
как расизм, фашизм и наркомания, которые являются антисоциальными.
Устранение
конфликтных ситуаций
Какой
должна быть профилактика терроризма, а также экстремизма? При рассмотрении
проблемы создания толерантной среды становится очевидным, что особую
актуальность она приобретает при наличии многонацинального коллектива. В этом
случае педагогу важно не допустить даже малейшего неравенства детей не только в
их обязанностях, но и в правах.
Самое
серьезное внимание должно быть уделено конфликтам в подростковой среде, уровень
которых на сегодняшний день довольно высок и нередко проявляется в виде
экстремизма и ксенофобии. Наличие подобных отношений свидетельствует об
отсутствии в школе гуманистической среды, на основе которой и должно
происходить взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса.
При этом можно утверждать, что в этом случае явно отсутствует толерантная
среда. Ее в таком коллективе не рассматривают в качестве базовой гражданской
ценности.
Механизмы
формирования толерантности
Практические
стратегии для формирования среды, которая является прекрасной профилактикой
терроризма, а также экстремизма, еще не разработаны. Однако стоит иметь в виду,
универсальными они быть в принципе не могут.
Создавая
условия для профилактики терроризма и экстремизма в школе, педагогу следует,
прежде всего, обращать внимание на вопросы формирования у учащихся навыков
толерантного общения. А для этого понадобится:
-
включить в работу по построению необходимой среды всех, кто принимает участие в
образовательном процессе;
 -
учитывать половозрастные и индивидуальные особенности учеников;
-
проявлять уважение к личности всех, кто участвует в образовательном процессе.
При этом важно иметь в виду: принимая мнение ученика, педагог не обязан
соглашаться с ним. Корректируя высказывания школьника, педагог показывает ему
прекрасный пример нормального отношения к тому человеку, который обладает иным
взглядом на этот мир. При этом должен быть сделан упор на позитивные качества
детей, их умение взаимодействовать с людьми и имеющийся положительный
социальный опыт.
Формирование
необходимых качеств личности
Проводимая
в стенах школы профилактика терроризма, а также экстремизма станет намного
проще, если учащиеся поймут, что они должны уметь признавать другого человека,
понимать и принимать его. Подобные качества личности крайне необходимы для
создания в образовательном учреждении толерантной среды. Что они означают?
Признавать человека означает способность видеть его в качестве носителя другого
мышления и логики, других ценностей и форм поведения. Принимать значит
положительно относиться к подобным отличиям. Понимать – уметь видеть человека
словно изнутри, чтобы попытаться взглянуть на его мир сразу с двух точек зрения
(с его и со своей).
 Формирование
толерантности в начальной школе
Без
преувеличения можно сказать о том, что гармоничные отношения в обществе,
которое вступило в новое тысячелетие, являются одним из способов выживания
человечества. В связи с этим воспитание толерантности становится актуальным еще
на этапе начальной школы. Именно в этот период начинают складываться
взаимоотношения между 2-3 десятками детей, пришедших в школу из различных
микросоциумов, обладающих разным жизненным опытом и пока еще не сформированной
коммуникативной деятельностью.
Мероприятия
по профилактике терроризма, а также экстремизма на этом этапе должны состоять в
ежедневной работе по гармонизации отношений в классе, уважительном отношении
между детьми и в развитии сотрудничества. При этом стоит иметь в виду, что
создание толерантной среды невозможно с применением авторитарного стиля между
педагогом и учеником. В связи с этим учителем должны быть освоены определенные
демократические механизмы, применимые не только при организации процесса
обучения, но и при общении учеников между собой и с учителем. В начальной школе
ребенка важно научить принимать другого человека как ценного и значимого, а
также относиться критически к своим взглядам.
Участие
родителей
Воспитать культуру толерантности невозможно без семьи. В связи с этим план по
профилактике терроризма и экстремизма должен включать в себя мероприятия, в
которых непосредственное участие принимают родители учащихся. Папы и мамы будут
служить при этом примером взаимодействия школы и семьи – двух наиболее значимых
факторов, существующих в жизни ребенка.
 Пути
к взаимопониманию Основу педагогической деятельности учителя должно
составлять живое общение, которое осуществляется на основе живого понятия,
живого слова, и иметь живой смысл. Только в таком случае можно прийти к
взаимному пониманию.
Какими
способами можно достичь этого?
Существующие
методы понимания могут быть разделены на две группы. В их числе:
 1.
Методы интерпретации. В этом случае поведение ребенка признается педагогом с
точки зрения индивидуальности еще не сформировавшейся личности, а также
понимания того, что для школьника его поведение обладает аутентичным,
субъективным смыслом.
 2.
Методы, позволяющие учителю познать внутренний мир воспитанника в его
целостности и своеобразии, а также проникнуться глубиной переживаний ребенка,
делая опору на интуицию и чувство исследователя. При таком подходе начинается
процесс формирования человеческих отношений, предполагающих собой соучастное,
терпимое отношение, а, следовательно, нормальный диалог.
Проведение
мероприятий

Профилактика
терроризма, а также экстремизма предусматривает применение целой системы
творческих коллективных дел, а также озвучивание темы толерантности на классных
часах. Все эти мероприятия позволяют воспитать у учащихся терпимость в
отношениях, а также помочь им успешно адаптироваться к жизни, которая протекает
не только в стенах школы, но и за ее пределами.
1.
План по профилактике терроризма в школе, которая осуществляется среди учеников
1-4 классов, включает в себя мероприятия по воспитанию культуры. Одно из
направлений деятельности педагога при этом - обучение пониманию принципа
взаимодополняемости, который является основной чертой различий. При этом
ученикам необходимо понять, что существующие между людьми различия часто
выступают в качестве дополняющих друг друга элементов и являются своеобразным
подарком классу в целом. Кроме того, дети должны научиться принципу
взаимозависимости, который является основой совестных действий. Школьников
следует приучить к разделению труда, которое позволит выполнить необходимое
задание, а также к совместному решению поставленных задач. При этом дети должны
понять, что в таком случае в выигрыше оказывается каждый. Результатом подобного
направления является приобщение к мировой культуре. Те дети, которые на
практике познали, что такое терпимость и уважение по отношению к другому
человеку, непременно развивают в себе черты характера, необходимые для развития
сообщества и созидания мира. Выполняемый педагогом план по профилактике
терроризма, а также экстремизма позволяет сформировать у детей навыки
толерантных отношений. В результате реализации всей программы ребенок начинает
успешно взаимодействовать в коллективе и противостоять нетерпимым отношениям.
При этом он становится социально адаптированным. В этом возрасте у школьников
воспитывают сочувствие и сопереживание. Можно, к примеру, вовлечь их в детское
открытое движение под названием «Муравьиное братство».
 2.
В 5-9 классах становится важным обучать детей пониманию другого человека,
умению признания его точки зрения, а также способности выходить из конфликтной
ситуации. При этом у ребенка должен раскрыться интерес к другим нациям и
народам с помощью организации «Островка общения», применения музейной
педагогики, а также проведения выставок работ детей, основной тематикой которых
является сохранение школьных традиций. В средних классах также рекомендуется
применять интерактивные методы. Открытое обсуждение позволяет развить в детях
способность дискутировать и спорить, а также решать возникающие конфликты
мирными путями. Целью интерактивного образования является обучение терпимости к
инакомыслию, а также развитие коммуникативных способностей. Задачей подобного
урока-тренинга явится создание необходимых условий для полноценного общения.
При этом педагогом должны быть смоделированы ситуации, когда у детей снимется
страх к самостоятельным высказываниям и разовьется готовность к принятию
другого человека и оказанию ему помощи в той или иной ситуации.
 3.
Мероприятия в 10-11 классах преследуют цель формирования у школьников активной
жизненной позиции. При этом дети должны приобретать навыки существования в мире
разных идей и людей. Им должны даваться знания свобод и прав, а также
доводиться мысль того, что и другие люди обладают такими же свободами и
правами. Подобная работа осуществляется с помощью индивидуальной
самостоятельной или групповой деятельности учащихся, с привлечением их в «Клуб
старшеклассников». Кроме того, среди мероприятий по профилактике терроризма и
экстремизма может быть включена игра «Ассоциации». Она учит школьников
терпимости и терпению. При ее проведении происходит обсуждение ассоциативных
понятий. Дети выявляют различия и сходства между такими понятиями, как
«толерантность», «терпимость» и «терпение».

Педагог
–психолог Москаленко Т. П.

file_name: Консультация Терроризм.docx

title: Консультация для педагогов по профилактике терроризма.


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Системы счисления»
Вариант
1
1.
Сколько существует целых чисел x, для которых выполняется неравенство A516
< x < 4118?
2.
В системе счисления с некоторым основанием десятичное число 65 записывается в
виде 122. Найдите это основание.
3.
Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в
которых запись числа 40 оканчивается на 5.
4.
Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном
порядке. Вот начало списка:
1.
ААААА
2.
ААААО
3.
ААААУ
4.
АААОА
……
Запишите слово, которое
стоит на 210-м месте от начала списка.

Проверочная
работа по теме «Системы счисления»
Вариант
2
1.
Сколько существует целых чисел x, для которых выполняется неравенство 10100112
< x < BA16?
2.
В системе счисления с некоторым основанием десятичное число 71 записывается в
виде 155. Найдите это основание.
3.
Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в
которых запись числа 24 оканчивается на 3.
4.
Все 5-буквенные слова, составленные из букв К, О, Р, записаны в алфавитном
порядке. Вот начало списка:
1.
ККККК
2.
ККККО
3.
ККККР
4.
КККОК
……
Запишите
слово, которое стоит под номером 238.

Проверочная
работа по теме «Системы счисления»
Вариант
3
1. Сколько существует
целых чисел x, для которых выполняется неравенство 10111102
< x < BF16?
2. В системе счисления с
некоторым основанием десятичное число 23 записывается в виде 212. Найдите это
основание.
3. Укажите через запятую
в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 31
оканчивается на 4.
4. Все 5-буквенные слова,
составленные из букв И, О, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1.
ИИИИИ
2.
ИИИИО
3.
ИИИИУ
4.
ИИИОИ
……
Запишите слово, которое
стоит под номером 240.

Проверочная
работа по теме «Системы счисления»
Вариант
4
1. Сколько существует
целых чисел x, для которых выполняется неравенство 1068 < x
< AC16?
2. В системе счисления с
некоторым основанием десятичное число 53 записывается в виде 311. Найдите это
основание.
3. Укажите через запятую
в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 30
оканчивается на 6.
4. Все 5-буквенные слова,
составленные из букв К, О, Р, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1.
ККККК
2.
ККККО
3.
ККККР
4.
КККОК
……
Запишите слово, которое
стоит под номером 182.