extracted_text:
Казахстан
г.
Павлодар
ГУ
«Школа-лицей №8 для одаренных детей»
Галактика
внеклассной работы по математике.

Направление: педагогические науки.

Титченко Анжелика
Петровна,
учитель математики,
педагог-мастер.
Стаж работы:
28лет.

e-mail:
titchenko_a@mail.ru

г.Павлодар

2020г.
Аннотация
Қазіргі
заманғы білім берудің мақсаты, мемлекеттік білім беру
стандартына сәйкес, құзыретті түлекті тәрбиелеу,
яғни одан әрі өзін-өзі тәрбиелеу және
жетілдіру қабілеттерін оңтайлы дамыту үшін жағдай жасау
болып табылады. Оқушылардың сыныптан тыс жұмыстарын
ұйымдастыру мектептегі оқу процесінің ажырамас бөлігі
болып табылады.
Бүгінгі таңда
мектеп түлегінің бейнесі білім беру нәтижелерін алу
процестері мен шарттарын жобалаудың бағдарына, мектеп пен
педагогикалық ұжымды дамытудың негізгі құралына
айналуда. Қазіргі мектептің түлегі шығармашылық
ойлауға, стандартты емес шешімдер табуға, бастама көтеруге
дайын және қабілетті болуы керек, яғни түлек
бәсекеге қабілетті болуы керек.
Математикаға
қатысты әрдайым оқушылардың кейбір санаттары бар:
оған деген қызығушылықты арттыру; қажет
болған жағдайда онымен айналысады және пәнге ерекше
қызығушылық танытпайды; математиканы скучно,
құрғақ және жалпы ұнатпайтын пән деп
санайтын студенттер. Сондықтан мұғалім сабақтан тыс
іс-әрекеттің әртүрлі формаларын, әдістері мен
жағдайларын қолдана отырып, баланың оңтайлы өзін-өзі
тануы, сәттілік жағдайларын жасау үшін максималды
мүмкіндіктер жасауы керек.
Математикадан сыныптан
тыс жұмыс мәселесі танымдық қызығушылықты
арттыру құралы ретінде әрқашан кең зерттеу
назарын аударды.
Бұл жұмыс
мектеп дамуының қазіргі кезеңінде сыныптан тыс
жұмыстарды ұйымдастыру жүйесінің қысқаша
сипаттамасы болып табылады және оқушылардың танымдық
қызығушылығын дамытуға жағдай жасауға
бағытталған.
Жоба
қамтылған материалдың кеңдігімен таң
қалдырады.
Зерттеу жұмысы
логикалық тұрғыдан дұрыс құрылымға
ие. Ол кіріспеден, теориялық бөлімнен, практикалық
бөлімнен, қорытындыдан, сондай-ақ зерттеу жұмысын жазу
кезінде пайдаланылған әдебиеттер мен қосымшалардың
тізімінен тұрады. Жұмыс сауатты ресімделген. Зерттеу жоспары
мақсатқа жету үшін барлық қажетті
қадамдарды қамтиды.
Өнім сапа
талаптарына толық сәйкес келеді, қолдануға
ыңғайлы, жоба мақсаттарына сәйкес келеді.
Осылайша,
қойылған мақсаттар мен міндеттер сәтті ашылды деп
қорытынды жасауға болады. Зерттеу жобасы мақтауға
тұрарлық.
Аннотация
Цель современного образования, в
соответствии с государственным образовательным стандартом, заключается в
воспитании компетентного выпускника, т. е. в создании условий для оптимального
развития способностей к дальнейшему самообразованию и совершенствованию.  И
организация внеклассной деятельности учащихся является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
Сегодня образ выпускника школы становится
ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных
результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и
способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять
инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.
По отношению к математике всегда имеются
некоторые категории учащихся:  проявляющие повышенный интерес к ней;
занимающиеся ею по мере необходимости и не проявляющие особенного интереса к
предмету; ученики, считающие математику скучным, сухим и вообще нелюбимым
предметом. Поэтому, учителю необходимо создать максимальные
возможности, используя разные формы, методы и условия внеурочной деятельности,
для
оптимальной самореализации ребёнка, создать ситуации успеха.
Проблема внеклассной работы по математике
как средства повышения познавательного интереса всегда находила широкое
исследовательское внимание.
Данная работа является кратким описанием
системы организации внеклассной работы на современном этапе развития школы и
направлена на создание условий для развития познавательного интереса учащихся.
Проект  поражает широтой охватываемого
материала.
Исследовательская
работа имеет логически правильную структуру. Она состоит из введения,
теоретической части, практической части, заключения, а также списка использованной
при написании исследовательской работы  литературы и приложений. Работа
грамотно оформлена. План исследования включает в себя все необходимые этапы для
достижения цели.
Продукт
полностью соответствует требованиям качества, удобен в использовании, соответствует
целям проекта.
Таким
образом, можно заключить, что поставленные  цели и задачи успешно раскрыты.
Исследовательский проект заслуживает высокой оценки.

Annotation
The purpose of modern education, in accordance with
the state educational standard, is to educate a competent graduate, i.e. to
create conditions for the optimal development of abilities for further
self-education and improvement. And the organization of extracurricular
activities of students is an integral part of the educational process at
school.
Today, the image of a school graduate becomes a
reference point for designing processes and conditions for obtaining
educational results, the main tool for the development of the school and the
teaching staff. A graduate of a modern school must have the readiness and
ability to think creatively, find non-standard solutions, and show initiative,
i.e. the graduate must be competitive.
In relation to mathematics there are always some
categories of students: students who show an increased interest in it; those
who study it as necessary and do not show much interest in the subject;
students who consider mathematics boring, dry, and generally disliked.
Therefore, the teacher needs to create maximum opportunities, using different
forms, methods and conditions of extracurricular activities, for optimal
self-realization of the child, to create situations of success.
The problem of extracurricular work in mathematics as
a means of increasing cognitive interest has always found wide research
attention.
This work is a brief description of the system of
organization of extracurricular activities at the present stage of school
development and is aimed at creating conditions for the development of students
' cognitive interest.
The project impresses with the breadth of the material
covered.
The research work has a logically correct structure.
It consists of an introduction, a theoretical part, a practical part, a
conclusion, as well as a list of literature and appendices used in writing the
research work. The work is well designed. The research plan includes all the
necessary steps to achieve the goal.
The product fully meets the quality requirements, is
easy to use, and meets the project goals.
Thus, we can conclude that the set goals and
objectives have been successfully disclosed. The research
project is
highly appreciated.

Введение
Перед современным
поколением участников образовательного процесса больше не стоит проблема
поисков источников для получения знаний: перед учениками и учителями постоянно
возникает вопрос о выборе качественных ресурсов и последующей обработке
избыточного количества информации с целью превращения ее в систему знаний.
Успешные ученики стремятся к самостоятельному получению необходимых знаний,
умений и навыков (ЗУН), но в современных условиях конкурентоспособным считается
прежде всего человек, овладевший на высоком уровне метапредметными
универсальными учебными действиями (УУД).
Современная
тенденция в образовании - поиск новых способов организации учебного процесса с
целью формирования навыков эффективной работы в условиях информационно
насыщенной динамически развивающейся среды, вследствие чего произошла смена
традиционного подхода к обучению на информационно-коммуникативный.
Целью исследования стал поиск
современных педагогических и информационных технологий, с помощью которых
возможна реализация информационно–коммуникативного подхода к обучению
математике. Обосновать теоретически разнообразные виды деятельности по
организации внеклассной работы и разработать систему, с последующей апробацией
организации внеклассной работы учителя по математике
Одной из самых актуальных
проблем преподавания математики в школе является проблема развития
познавательных интересов у школьников. Педагогической наукой всегда выдвигалась
необходимость теоретических разработок с практическим применением.
Современная школа
должна готовить каждого ученика к творческой активности. Именно на решение этой
проблемы должна быть направлена работа творческого учителя математики. Наиболее
востребованным средством педагогического воздействия является средство
формирования познавательного интереса к предмету и потребности учиться,
получать глубокие знания.
Внеклассная работа
по математике  формирует и развивает способности  и  личность
ребёнка. Управлять  этим процессом - значит не только
развивать  и  совершенствовать  заложенное в человеке природой,
но формировать  у него потребность в постоянном саморазвитии и
самореализации,
Гипотеза: проведение
внеклассной работы по математике является прекрасным средством повышения
квалификации учителей. Регулярное проведение внеклассной работы повышает
качество знаний по предмету и интерес к математике.
Одной из целей
является расширение изучаемого материала курса математики, иногда такое
расширение выходит за рамки обязательной программы. Рассмотрение на
дополнительных занятиях таких вопросов неизбежно приводит учителя к необходимости
основательного знакомства с этим материалом и с методикой его изложения
учащимся.
Так же это
помогает выявить учащихся, имеющих интерес и склонности к занятиям математикой,
что весьма важно для решения вопроса о подготовке большого числа новых математических
и научно-методических кадров.
Исходя из
актуальности проблемы, выбрана тема данного исследования: «Галактика
внеклассной работы по математике».
Объектом данной работы является
познавательный интерес школьников.
При проведении
внеклассных занятий формируются творческие способности учащихся, элементы
которых проявляются в выборе наиболее рациональных способов решения задач, в
математической или логической смекалке. Некоторые виды внеклассной работы
позволяют детям глубже и больше понять роль математики в нашей жизни.
Внеклассная работа содействует воспитанию товарищества, взаимовыручки и
взаимопомощи.
Главное же
значение внеклассной работы в том, что она развивает способности школьников,
которые не были замечены ранее.
Основные
особенности внеклассной работы заключаются в следующем:
-некоторая
произвольность выбора тематики занятий, они же регламентированы по содержанию,
но материал, который предоставляется детям, должен соответствовать их знаниям,
умениям и навыкам:
-разнообразием форм и видов работы;
-широкое использование игровых форм,
элементов соревнования;
 -занятия не регламентированы по времени,
на одну и ту же тему отводится сравнительно небольшое учебное время;
 -занятия проводятся в группах, количество
человек не регламентировано, так же как и их возраст.
При проведении
внеклассных занятий по математике, соблюдаю основные дидактические принципы:
-научности;
 -сознательности и
активности учащихся;
-наглядности;
-осуществление
индивидуального подхода;

1.1.
Элективный курс.
Рассмотрим
суть информационно-коммуникационного подхода, как эффективный способ моего
преподавания элективных курсов.
Под
«коммуникативным подходом» понимают организацию взаимодействия учителя и учеников,
в рамках которой происходит понимание транслируемой информации каждым
участником образовательного процесса на элективных курсах, выявляется их
естественная реакция на нее в соответствии с особенностями личностного
развития, а также общепринятыми нормами поведения.
В
информационно-коммуникативном подходе ключевыми становятся новые принципы
получения и работы с информацией. Происходит изменение в распределении ролей на
каждом занятии: ведущим становится ученик, а учитель прекращает быть
единственным транслятором всей необходимой для обучения информации. Наоборот,
учитель становится организатором общения, направленного на поиск, отбор и
обработку информации, помощником в развитии когнитивных навыков более высокого
порядка для решения сложных практических задач каждого учащегося.
В рамках
информационно-коммуникационного подхода обучение выстраиваю на базе модели
«сильных сторон» учащегося – его способностей, интересов и культурного уровня.
Эффективность
обучения оценивается исходя из уровня успешности отдельных учащихся и их групп
при разработке и выполнении проектов, а также при решении реальных задач по
математической грамотности.
 Образовательный процесс на элективных
курсах не ограничиваю посещением предметов, входящих в базисный учебный план (БУП).
Передо мной, как учителем – предметником, стоит задача не только обеспечить
усвоение базовых предметных знаний, но способствовать развитию навыков
математического творчества, расширению представлений о математике как мировой
культурной ценности, а также развитию личностных характеристик будущего
выпускника.
При создании
системы уроков, реализующих поставленные задачи, учитель-предметник
сталкивается с рядом проблем организационного характера: наполняемость классов,
низкий уровень мотивации к изучению предметов, неоднородность уровня
подготовки. Разрешить эти проблемы частично помогло мне внедрение элективных
курсов в образовательный процесс старшей школы .
Для этого
выстраиваю организацию элективного курса из четырех основных направлений
работы: психологическое, социальное, содержательное и организационное (учет
современных требований к организации). Для реализации каждого направления
необходимо использовать актуальные инструменты, методы и технологии.
Таким образом, неограниченность
количества участников диалогов, возможность создания конференций и чатов для
всех зарегистрированных заинтересованных лиц сделали процесс проведения
элективного курса прозрачным
Помимо отражения
текущей и итоговой успеваемости дневники и журналы используются также как
активный инструмент коммуникаций, реализующий связь между участниками
образовательного процесса: учителем, родителями и учениками, а также администрацией
лицея.
При этом я получила
возможность размещать ссылки на вспомогательные материалы (например, на
google–инструменты или видеофрагменты) в чате, созданном для учеников,
выбравших данный элективный курс, оперативно сообщать информацию о мероприятиях
(олимпиады, открытые форумы, интеллектуальные соревнования), проводить
письменные консультации в случае обращения.
После обработки
запросов и согласования индивидуальных учебных маршрутов (ИОМ) с учениками моя
работа над элективным курсом строится в содержательном направлении. В задачи элективного
курса входит углубление определенного раздела математики, расширение
представлений о математике как о культурной и исторической ценности, раскрытие
практического потенциала выбранного раздела, совершенствование математических
компетенций.
На этом этапе
формирую список источников информации, с которыми предстоит работать ученикам:
книги, учебники, ЭУП, образовательные порталы и платформы и т.д. Также
планируется использование различных типов средств обучения (визуальные: макеты,
интеллектуальные карты, слайды презентаций; аудиовизуальные: видеофайлы,
мультимедиаприложения, средства дистанционного обучения и пр.).
К содержательному
направлению отношу также формирование критериев оценивания успешности при
прохождении материала, которые зависят от поставленных перед курсом целей, и
выбор формы итогового контроля.
Не менее важным считаю
направление, отвечающее за актуальность предлагаемого элективного курса,
является организационное. Именно в этом направлении рассматриваю и выбираю
подходящие современные образовательные технологии, совершаю окончательный отбор
практико-ориентированных заданий, отвечающих за формирование УУД и метапредметных
знаний, формирую инструментарий для достижения поставленных целей и задач.
1.2 Кружок.
Одной из форм
развития познавательной активности обучающихся при организации внеурочной деятельности
по математике является математический кружок. Математический кружок обладает
большими возможностями, в сравнении с обыкновенными уроками, и происходит
знакомство учащихся с такими формами работы, как викторины, соревнования,
лабораторные и практические работы, деловые и ролевые игры и т.д..
С помощью кружковой
деятельностью с учениками развиваю их заинтересованность к математике,
предоставляю увеличение уровня математического образования
Принципы
организации моей  деятельности в работе математического кружка:
· кружковая деятельность создается
на базе особенностей, направленных на выполнение поставленного плана
математического образования;
 · план кружковой деятельность
включает материал, равно как интересного характера, в частности и пополняющий
программу в области математике, и снабжена надлежащим методическим материалом;
· деятельность математического
кружка выполняется по отношению личного подхода к учебе обучающихся с
применением функциональных форм и технологий познавательной работы учеников.
Проблема: как
разрешить противоречие между традиционным содержанием математического кружка и
современными методами обучения для повышения познавательной активности учеников?
Выдвигаю гипотезу
для решения проставленной перед собой проблемы: отсутствие системы методических
средств проведения математического кружка, соответствующей требованиям современности,
приводит к снижению познавательной активности обучающихся.
Исхожу из
предположения о том, что может быть разработан комплекс методических
рекомендаций по организации математического кружка, целенаправленное применение
которого обеспечивает достижение высоких результатов обучения по предмету
математики.
Как показала моя
практика, уже при организации математического кружка, необходимо заинтересовать
учащихся, показать им, что работа в кружке не является дублированием классных
занятий, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.
Интерес к
математике поддерживается занимательностью самих задач, вопросов,
заданий. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь
внимание учеников, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность.
Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства
прекрасного в самой математике. Благодаря занимательности многие древнейшие
задачи (о «магических» квадратах, переправах через водный рубеж, переливаниях
жидкостей и др.), подобно истинным творениям искусства.
Формирование
условий занимательности содержит в себе применение в кружковой  работе
интересных примеров, феноменальных фактов, фрагменты из литературы. Именно
поэтому выбираю особые примеры, факты, иллюстрации, которые стимулируют
заинтересованность, опубликовываются
Создание ситуации новизны и
актуальности.
Создание данной ситуации состоит в том, чтобы содержание, предложенных мною, решаемых
задач были приближены:
·
к
важным открытиям в науке, технике;
·
к
достижениям культуры;
·
к
общественно-политической,  внешней  и  внутренней  жизни,
На основе прочитанных статей,  мои ученики
могут самостоятельно составлять задачи. И в последующем я их включаю в занятия
математического кружка. А вот применение регионального компонента, и вообще
сведения, которые раньше ученики не знали или слышали о родном городе Павлодаре
, легли в основу научного проекта по краеведению моей ученицы «История города
Павлодара в числах и фактах».
                        Актуальность
разработанной программы заключается в том, что учащиеся среднего звена должны
иметь условия к побуждению желания к обучению математики, мотивирование
учащихся к развитию интеллектуального и аналитического потенциала.
При реализации
программы моя работа была направлена на развитие самостоятельной деятельности
учащихся, а так же содержит творческие задачи, решение которых развивает в
учащихся умение аргументировано вступать друг с другом в дискуссию и отстаивать
свою точку зрения. Содержание программы дает возможность учащимся выполнять
математические задания повышенного уровня сложности, что способствует повышению
учебной мотивации, в тоже время содержание разработано в соответствии с
возрастными возможностями школьников. Идея разработки занятий данной программы
кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, но и
направлена на расширенный углубленный вариант решения творческих, логических
вопросов базового предмета – математика.
Занятия в
математическом кружке должны содействовать развитию у детей математического
образа мышления: конкретики речи, правильному применению математических
символов, умелому использованию терминологии и т.д. В работе кружка применяются
творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, которые основаны
на любознательности детей.
Программа кружка
рассчитана на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю. Практическая
направленность. Содержание занятий кружка обращено на познание
математической терминологии, которое будет использоваться в дальнейшем обучении,
и направлено на решение занимательных задач, которые в последствии будет
являться опорой знаний во время участия школьников в школьных и областных
олимпиадах , а так же других математических конкурсах.
Системность. Курс направлен по
принципу от меньшего к большему, от простых примеров (особенности решения
отдельных примеров) к общим (решение математических задач).
Обеспечение
мотивации.
Развитие интереса к предмету математике, как науке физико-математического
направления. Удачное понимание учебного материала на занятиях, а так же участие
и результативность на олимпиадах по математике.
Реалистичность. Содержание
программы рассчитано на усвоение материала за 34 занятия.
 Результат:
 · приобретение главных базовыех знания
по математике; её основных понятий;
· стимулирование учащихся овладению
навыками исследовательской деятельности;
· развитие творческих способностей;
· мотивация учащихся к повышению
качества решения заданий различного уровня сложности ; удачному выступлению на
олимпиадах , конкурсах.
1.3 Спецкурс.  Дистанционные
олимпиады.
Переход на профильное
обучение создал новую ситуацию для школьной математики. Мной обосновано
положение о том, что содержание математики в лицейских классах химико-биологического
профиля должно иметь прикладную направленность и интефированный xapaктер.
В моей работе
выявлена познавательная роль математического моделирования химико-биологических
явлений и процессов, обоснована необходимость связи обучения математическому
моделированию с информационными технологиями.
В результате исследования актуализировано  внимание,
которое должно быть уделено при изучении математики в  классах химико-биологического
профиля - это выработка у учащихся устойчивой мотивации к построению
математических моделей, навыка в обращении с ними применительно к
химико-биологическим явлениям.
В ходе
эксперимента были определены основные уровни интефации математики с профильными
предметами:
уровень, на
котором формируются общеучебные умения и навыки на основе решения одной и той
же задачи интефации;
уровень, на
котором объединяются понятийно-информационные сферы учебных предметов;
 уровень, на
котором происходит сравнительно-обобщающее изучение материала, выражающееся в
умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты из
различных учебных дисциплин;
уровень, на
котором организована самостоятельная деятельность учащихся, заключающаяся в
сопоставлении фактов, суждений об одних и тех же явлениях, событиях, в
установлении связей и закономерностей между ними.
Возможными формами
интефации в процессе обучения выступают интефированные уроки и  спецкурс.
Содержание  спецкурса определялось на основании
четырёх принципов отбора
1. Психофизиологический принцип. Он
предполагает, что содержание предмета должно учитывать психофизиологические
особенности учащихся, выбравших химико-биологическое направление обучения.
2. Принцип соответствия содержания профилю
обучения. Перед профильным обучением стоит задача выбора учащимися не
конкретной профессии, а области знаний, необходимой для их дальнейшей профессиональной
деятельности, поэтому данный принцип позволяет выявить специфические разделы
курса математики, направленные на достижение цели развития умственных и
профессиональных умений и навыков.
3. Принцип преемственности содержания базовой
и дополнительной частей курса Этот принцип предполагает связь между курсами,
изучаемыми в лицее и в высших учебных заведениях, а также усиление внимания к
тому материалу, который вынесен на вступительные экзамены в ВУЗы
4. Принцип познавательной ёмкости. Он
заключается в использовании информационного материала, направленного на
развитие и поддержание интереса к изучению математики и дисциплин
химико-биологического профиля. Этот принцип предполагает соответствие уровня
сложности изучаемого материала возрастным особенностям школьников.
Прежде всего,
математическое моделирование не должно быть сосредоточено только в
содержательной части в виде отдельной темы.
Базовыми для
такого вида деятельности, как математическое моделирование, на разных этапах обучения
являются темы, предполагающие использование площадей, объёмов, зависимостей,
уравнений, неравенств и др. Математическое моделирование должно использоваться
при формировании понятий, доказательстве математических утверждений в решении
задач.
Исследование
показало, что выделение содержательно-методической линии математического
моделирования в качестве основы учебной программы обогащает содержание
разработанной программы по математике для классов химико-биологического
профиля.
1.4. Олимпиада.
Дистанционная эвристическая олимпиада -
это олимпиада, в которой участники и организаторы удалены друг от друга,
находятся в разных городах, странах. Участие в олимпиадах осуществляется с
помощью электронной почты, форумов, а также других ресурсов сети Интернет.
Такая программа
предполагает обучение учеников разнообразным способам и приёмам работы с
олимпиадными заданиями. Подготовку осуществляю в рамках традиционного
образовательного процесса, а также через погружение учащихся в
исследовательские проекты, интеллектуальные турниры и конкурсы по развитию тех
или иных способностей и т. д.
Данная стратегия
обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью
использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся
фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что способствует
формированию у учащихся личностного подхода к изучению предмета.
Использую два основных подхода в
подготовке учащихся к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам:
•          Поддержание постоянного
интереса детей к выполнению нестандартных заданий (школьникам, как правило,
интересны задания, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый
способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и
поощрение интереса к изучению внепрограммного материала.
•          Индивидуальный подход к каждому
участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории
развития учащегося, помощь в самоопределении и развитии личности участника
олимпиады.
1.5.Проектная
и исследовательская деятельность.
Мною выработана определённая методика по
организации и проведению научно-исследовательской работы с учащимися, которая помогла
мне, в профессиональной деятельности достичь высоких результатов. Сегодня я
хочу поделиться  данной методикой, которую вы сможете использовать в своей
работе.
С чего все началось? А началось все с
того, что появилась галактика для реализации самосовершенствования.
1.Социально-правовая компетентность –
знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами, владение
приемами профессионального общения и поведения.
2.Персональная компетентность –
способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации.
3.Специальная компетентность – умение
решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда,
способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.
4.Профессиональная компетентность
оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.
5.Аутокомпетентность – адекватное представление
о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями
преодоления профессиональных проблем.
6.Стабильность высоких результатов в
обучении и воспитании учащихся.
7.Развитие коммуникативных способностей
учителя .
Кратко остановлюсь
на одой из компетентностей, но уже на практике, как за счет
научно-исследовательской деятельности мне удалось достичь высоких результатов в
самообразовании:
Аутокомпетентность. За счет
разработки критериев  оценочных листов, опираясь
на требования  конкурсных научных
проектов для школьников,
но для учеников до 5 класса мы сделали иначе, с учетом возрастных особенностей. Требования были «сглажены», работы назывались строго исследовательским
и ни как не научными и защиту работ мы разбили на три этапа:
1. Тема, цель, актуальность, которая
заключалась в доказательном обосновании выбора темы.
2. Применяемые методы исследования, опыты,
эксперименты, сравнение.
3. Выводы и оформление работы, возможно с
демонстрационным материалом.
Так как это проходит в течении года, тем самым выстаиваете новый подход в
воспитательной
работе классного руководителя.
 Стабильность высоких результатов.
1) Участие в методических советах,
семинарах. конференциях различного уровня.
2) Участие в творческих группах – секциях
НОУ.
3) Создание собственных публикаций .
4) Участие в конкурсах различного уровня.
5) Участие в мероприятиях различного
уровня.
6) Высокие результаты в обучении.
7) Высокие ,стабильные, ежегодные
результаты на защите научных проектов и олимпиадах.
            Выполнение различных заданий в ходе исследовательской деятельности дает возможность ученикам участвовать в
подготовке
материала для предметных олимпиад различного уровня , тем самым ученику
предоставляется
ситуация успеха  в обучении.
То есть достигается одна из целей в работе учителя – формирование
личности ученика, способной  к саморазвитию и самореализации.
1.7. Летняя
академия.
Летняя смена
олимпиадной подготовки направлена на интенсивную подготовку к участию в
олимпиадах по математике, физике, химии, информатике, интеллектуальных
конкурсах, выполнению научно – исследовательских проектов. За время смены
ученики погружаются в изучение ключевых тем, необходимых для успешного участия.
По направлению математика и химия проходит подготовка к научно-практическим
конференциям. Кроме того, все ребята принимают участие в интеллектуальных
соревнованиях, конкурсах, знакомятся с научной деятельностью.
Обучение состоит из ежедневных занятий в
малых группах.
Введение в
педагогические
технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу успешно
реализовывать свое самосовершенствование.
Благодаря
активному участию в научно-исследовательской работе учитель:
-
приобретает
и закрепляет за собой определенный статус в образовательном
учреждении;
-
обучение
помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более
восприимчивым к внешним изменениям;
-
научно-исследовательская
деятельность стимулирует профессиональное развитие педагога.
Следует активно
применять метод проектов, не только коллективных, но и, как наиболее
соответствующих математическому содержанию, индивидуальных, тематически
адекватных возрастным способностям.
Заключение.
В организованное
обучение  рекомендую включение исследовательской деятельности в рамках
интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом
исследовательская деятельность может быть включена: в курсы, входящие в
базисный учебный план (инвариантный компонент — технология, элементы проектного
исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы
школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования,
теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования
(групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим
направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых
исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных
исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время
(экскурсии и экспедиции).
Практическая
значимость:
материалы исследования могут служить
основой для дальнейших теоретических разработок и опытно-экспериментальных
исследований по вопросам теории и методики неурочной деятельности по
математике;
различные виды этой работы в их
совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся:
восприятия, представлений.
Предложенная
система внеурочной работы по математике помогает формированию творческих
способностей учащихся, развитию способностей ученика, показывающего высокие
результаты в исследовательской деятельности, а так же при участии в олимпиадах,
интеллектуальных конкурсах различного уровня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Титченко А.П._Казахстан_г.Павлодар..docx

alt: Аннотация Қазіргі заманғы білім берудің мақсаты, мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес, құзыретті түлекті тәрбиелеу, яғни одан әрі өзін-өзі тәрбиелеу және жетілдіру қабілеттерін оңтайлы дамыту үшін…

alt: Введение Перед современным поколением участников образовательного процесса больше не стоит проблема поисков источников для получения знаний: перед учениками и учителями постоянно возникает вопрос о выборе…

alt: Данная стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что…


extracted_text:
11.01 Имя
существительное.

Педагогические
  цели

Способствовать развитию
  умений распознавать имена существительные среди слов других частей речи,
  определять лексическое значение имен существительных

Тип
  урока

Открытие новых знаний и способов
  действий / решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
  и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о
  системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
  словообразовании, морфологии и синтаксисе

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную роль
  обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и лич-
  ностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников),
  непосредственно не обращенную
  к учащемуся

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные:
общеучебные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят
  ответ в устной
  форме; логические – осуществляют анализ и сравнение.
Регулятивные:
  владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной,
  письменной речи,
  в уме.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на
  уровне предложения или небольшого текста)

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Имя существительное. Вопросы имен
  существительных: кто? что? Признаки и роль имен существительных.
  Лексическое значение слов. Многозначные слова. Самолет

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 7–9. Схема «Имя
  существительное»

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
  методические
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует
  учащихся.
   Итак, друзья, внимание!
   Ведь прозвенел звонок.
   Садитесь поудобнее –
   Начнем скорей урок!
–
  Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое
  рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

з в зв вз вв

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Проверка
  домашнего
  задания

Фронтальная.
  Словесный.
  Рассказ

Организует проверку
  домашнего задания

Зачитывают составленные дома рассказы

Умеют составлять
  рассказ по рисунку.
  Слушают и понимают речь других

Рассказ

IV. Постановка
  учебной задачи

Фронтальная.
  Словесный.
  Беседа, работа
  с учебником

Организует работу с учеб-ником (с. 7).
  Предлагает прочитать вопрос на с. 8
  и сформулировать тему урока, учебную задачу

Выполняют задание
  учителя. Читают,
  отвечают на вопросы

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

Беседа
  по вопросам

 V. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
1. Имя существительное, его признаки
  (упр. 8)

Фронтальная.
  Словесный, практический. Работа с правилом, беседа, упражнение

Предлагает прочитать
  правило (с. 8), организует работу со схемой (см. Приложение) и упражнением

Читают правило, выполняют упражнение

Осознанно читают правило, извлекают из
  него информацию. Высказывают свое мнение

Правило, упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

2. Словарно-
  орфографическая работа. Самолет.
Лексическое значение имен
  существительных (упр. 9)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение, беседа

Создает условия для выполнения
  упражнения. Знакомит со значением и право-писанием слов «самолет», «врач»,
  «доброта». Предлагает определить значение остальных имен существительных

Выполняют упражнение, задание учителя.
  Запоминают написание словарного слова

Определяют имена существительные по
  признакам. Объясняют лексическое значение слов. Усваивают написание
  непроверяемого слова

Упражнение, беседа
  по вопросам, письмо

3. Многозначные слова (упр. 10)

Фронтальная.
  Словесный, практический. Упражнение, беседа

Организует работу
  с упражнением. Обращает внимание на значение многозначных слов

Выполняют упражнение. Определяют часть
  речи, составляют предложение

Усваивают лексическое значение
  многозначных слов. Высказывают свое мнение

Упражнение

VI. Закрепление знаний и способов
  действий

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический.

Комментированное письмо

– Запишите под диктовку слова.
  Определите, какой частью речи они являются. Подчеркните изученные орфограммы.
Россия, объявление, кило-грамм, муравьи,
  подснежник, петушок, орешек, друзья, разъезд, сельдь, коллектив, зайчик,
  кармашек

Записывают под диктовку слова.
Определяют, какой частью речи они
  являются.
Подчеркивают изученные орфограммы

Применяют изученные правила; приводят
  доказательства при определении части речи записанных слов.
Высказывают свое мнение, прислушиваются
  к мнению других

Комменти-
  рованное письмо

VII. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке
  (итог)
Домашнее задание: правило,

  имена существительные

Фронтальная.
Словесный.
  Беседа
Фронтальная.
  Словесный.
  Объяснение
  учителя

– Закончите предложения:
Урок помог мне…
Для меня было сложным…
Мне понравилось…
– Выпишите 10 имен
  существительных из стихо-творения про зиму, запишите вопросы к ним.
Обеспечивает понимание
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Заканчивают предложения в зависимости
  от своего состояния,
  впечатления от урока
Слушают объяснение учителя. Делают
  соответствующие записи

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция
Правило, работа со стихотворением

Принимают учебное
  задание. Понимают
  цели, содержание
  и способы выполне-ния задания

Имя существительное
Имя существительное
– часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
Предмет
в широком смысле слова:
•  конкретные предметы: тетрадь, стол;
•  живые существа – люди и животные: дети, воробей,
заяц;
•  растения: дуб, ландыш;
•  явления природы: снег, гроза;
•  свойства, качества: доброта, вежливость;
•  события: праздник, парад;
•  географические названия: Москва, Волга.

Одушевленные
  существительные

Неодушевленные
  существительные

Кто?

Что?

Называют
  людей и животных

Называют
  неживые предметы

Учитель,
  ученик, медведь, птица

Туча,
  тетрадь, машина, лед

Имена существительные

Собственные

Нарицательные

•  Фамилии, имена, отчества
•  Клички животных
•  Географические названия (названия
  городов, рек, морей, океанов, озер, гор, пустынь)
•  Названия газет, журналов, книг,
  картин, кинофильмов, спектаклей
•  Названия кораблей, поездов, различных
  организаций

•
  Названия предметов

12.01   Имя существительное

Педагогические
  цели

Способствовать развитию умений различать среди
  однокоренных слов имена существительные, находить устаревшие слова – имена
  существительные

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений
  собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила
  постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
  владеют умением проверять написанное

Личностные
  результаты

Проявляют этические чувства, доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
  других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют
  внимание, удивление, желание больше узнать

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме; используют знания орфограмм при
  выполнении учебных заданий; логические – устанавливают
  причинно-следственные связи.
Регулятивные: проговаривают вслух
  последовательность производимых действий, составляющих основу
  осваиваемой деятельности.
Коммуникативные: осуществляют контроль, коррекцию и оценку
  своих действий

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 10–11. Схема «Имя существительное»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
Ужасно интересно,
     все то, что неизвестно.
А то, что неизвестно,
     нам хочется узнать.
Но чтоб добыть нам знания,
     проявим мы старание,
Тогда с тобою многое
     удастся нам понять.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют
  наличие индивидуальных учебных принад-лежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

св ев ув дв

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения домашнего задания.
Правило, работа
  со стихотворе-
  нием

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

Организует проверку
  домашнего задания, устанавливает правильность
  и осознанность его
  выполнения

Зачитывают имена существительные, выписанные из
  стихотворений про зиму, и поставленные к ним вопросы

Осуществляют контроль, самоконтроль
  для установления правильности выполнения заданий

Правило, имена существительные

 IV. Постановка
  учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Сообщает тему урока
  и учебную задачу

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулиро-
  ванную учителем

V. Контроль
  и самопроверка знаний.
Орфографическая минутка

Парная, индивидуальная. Словесный, практический.
  Словарный диктант

– Запишите слова, подчеркните изученные орфограммы:
  коллекция, подъезд, варенье, суффикс, съезд, скамья, огуречик, замочек, ежик,
  ершик, пирожок,
  топорик, горошек

Пишут под диктовку
  словарные слова, подчеркивают изученные орфограммы

Осуществляют самоконтроль и взаимный контроль по
  написанию словарных слов

Словарный диктант

VI. Развитие знаний и способов действий.
1. Словарно-
  орфографическая работа. Комната

Фронтальная.
Словесный, практический. Беседа, письмо

Знакомит со значением
  и правописанием слова
  «комната»

Запоминают написание словарного слова

Усваивают написание непроверяемого слова

Беседа
  по вопросам, письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

2. Развитие речи. Рассказ «Наша классная комната»
  (упр. 12)

Коллективная, индивидуальная. Словесный, творческий.
  Беседа, рассказ

Организует работу над вопросами и заданиями
  упражнения. Предлагает составить и записать текст

Отвечают на вопросы упражнения. Составляют и
  записывают текст-рассказ

Устно и письменно
  составляют текст
  на заданную тему

Рассказ

 3. Работа с пословицами (упр. 13)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Комментирует задания упражнения, контролирует их
  выполнение

Объясняют смысл пословиц, выполняют задания
  упражнения

Высказывают свое мнение, прислушиваются
  к мнению других.
  Умеют работать
  самостоятельно

Беседа
  по вопросам, упражнение

VII. Закрепление знаний и способов действий.
Вопросы имен
  существительных
  (упр. 14)

Фронтальная, парная. Словесный, практический.
  Работа с правилом, беседа,
  упражнение

Создает условия для работы с правилом (с. 11)
  и выполнения упражнения

Читают правило, выполняют упражнение

Извлекают информацию из правила, применяют
  полученные знания при выполнении упражнения

Правило, упражнение

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чему учились на уроке?
– Как вы оцените свою
  ра-боту на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует пора-
  ботать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою
  деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: работа
  в рабочей тетради, правило

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
  учителя

Обеспечивает понимание
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание.
Понимают цели, содержание и способы выполнения
  задания

Упражнение, правило

13.01
ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Педагогические
  цели

Содействовать развитию умения выделять среди имен
  существительных одушевленные и неодушевленные
  (по вопросу и по значению), находить среди имен существительных в тексте
  устаревшие слова, объяснять
  их значение

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и
  письменной речи как показателям общей культуры
  и гражданской позиции человека; понимают, что язык представляет собой явление
  национальной культуры
  и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка
  как государственного языка
  Российской Федерации, языка межнационального общения

Личностные
  результаты

Осуществляют нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
  обеспечивающее личностный моральный выбор; выражают положительное отношение к
  процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
  устной форме; логические – осуществляют анализ слова, построение
  рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Регулятивные: понимают выделенные учителем
  ориентиры действия в учебном материале.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать
  конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
 – Добрый день, друзья мои!
 – Добрый день, –
                      ответим мы.
Как две ниточки связали:
Доброты и теплоты.
 – Проверим готовность
   к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

к кк К КК

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Проверка выполнения домашнего задания.
Работа в рабочей тетради

Фронтальная.
Словесный. Упражнение

Организует проверку домашнего задания, устанавливает
  правильность
  и осознанность его
  выполнения

Демонстрируют вы-
  полнение домашнего
  задания

Осуществляют контроль, самоконтроль
  для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка
  учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Предлагает прочитать
  тему урока и сформулировать учебную задачу

– Одушевленные и неодушевленные имена
  существительные.
Формулируют учебную задачу

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

Беседа
  по вопросам

 V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Одушевленные
  и неодушевленные имена существительные
  (упр. 15)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Работа с правилом,
  упражнение

Организует работу с правилом (с. 12). Формулирует
  задания упражнения,
  осуществляет контроль его выполнения

Читают правило,
  отвечают на вопросы учителя. Выполняют упражнение

Различают одушевленные и неодушевленные имена
  существительные. Извлекают необходимую информацию
  из учебного текста.
  Осуществляют само-проверку выполненного задания

Правило, упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

2. Лексическое
  значение слова. Устаревшие слова (упр. 16, 17)

Коллективная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Беседа, упражнение

Комментирует задания упражнений, организует их
  выполнение

Выполняют упражнения

Высказывают свое мнение, прислушиваются
  к мнению других

Упражнение

VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Письмо
  по памяти

Индивидуальная. Практический. Упражнение,
  письмо по памяти

Предлагает прочитать четверостишие, запомнить его и
  записать по памяти, выполнить задания упражнения

Пишут по памяти четверостишие, выполняют задание

Осуществляют
  самоконтроль

Письмо
  по памяти

2. Орфографическая минутка.
  Одушевленные

Фронтальная,
  парная. Словесный, практичес-

– Запишите слова, укажите признаки имен
  существительных (одушевленные

Пишут слова под дик-товку. Работая в парах, находят
  одушевленные

Применяют имеющиеся знания на практике. Осуществляют
  само-

Словарный диктант, упражнение

 и неодушевленные имена существительные

кий. Словарный диктант, упраж-
  нение

или неодушевленные):
ключ, речь, тишь, глушь,
  малыш, мышь, речь, рожь, пейзаж, сторож, дрожь,
  помощь, вещь, мелочь,
  скрипач, чертеж, молодежь

или неодушевленные имена существительные

и взаимопроверку
  задания

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне было…
Я рад…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
  от своего состояния,
  впечатления от урока

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: упр. 18,
  правило

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Комментирует задание. Обеспечивает понимание
  цели, содержания и спосо-бов выполнения домашнего задания

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание.
Понимают цели, содержание и способы выполнения
  задания

Упражнение, правило

Скачано с www.znanio.ru

file_name: имя существительное.docx

alt: Имя существительное.

alt: Фронтальная. Словесный.

alt: Словарно- орфографическая работа

alt: Имя существительное Педагогические цели

alt: Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принад-лежностей на столеПроявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителяНаблюдение

alt: Физкультминутка Коллективная

alt: ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ ИМЕНА

alt: Проверим готовность к урокуПриветствуют учителя

alt: Лексическое значение слова

title: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ


extracted_text:
Домашнее задание по теме
Африка
(отметить на контурных
картах):

1) крайние точки: м. Бен-Секка, м. Игольный, м.
Альмади, м. Рас-Хафун и их географические координаты;

2) береговую линию
моря: Средиземное, Красное;
заливы: Аденский, Гвинейский; проливы: Баб-эль-Мандебский, Мозамбикский,
Гибралтарский;
канал: Суэцкий;
острова: Канарские, Мадагаскар;
полуостров: Сомали,
океаны: Индийский, Атлантический, течения;

3) рельеф (горы: Атлас (г.Тубкаль), Драконовы,
Капские; влк.Килиманджаро (5895 м), влк. Камерун, влк. Кения, массив
Рувензори,  Восточно-Африканское плоскогорье, Эфиопское нагорье,
нагорье Ахаггар и Тибести, оз.Ассаль (-157 м)) и полезные ископаемые;

4) обозначить границы и подписать климатические пояса Африки;

5) подписать реки и озёра, водопады Африки:
Реки: Нигер, Нил (с Кагерой), Конго, Шари, Замбези, Оранжевая,
Лимпопо.
Озёра: Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса, Рудольф.
Водопады: Ливингстона, Виктория, Тугела;

6) нанести границы и подписать природные зоны Африки.

ВНИМАНИЕ! Контурные карты заполняются карандашами, использование
ручки категорически запрещено. Каждому виду объектов соответствует свой цвет
(гидрография – синий/голубой, рельеф: горы и возвышенности -
коричневый/желтый/оранжевый и т.д. равнины – зеленый, полезные ископаемые –
соответствующими условными знаками)

file_name: дз Африка.docx

title: Топонимика Африка


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ГОЛЬФУ ДЛЯ
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(первые девять занятий)

            Игра, труд и учение – основные
виды человеческой деятельности. До семилетнего возраста дети  часто не отдают
себе отчета, чем они занимаются  в данный момент времени. Обычно и в трудовую,
и в учебную  деятельность дети пытаются привнести элементы игры – и, если это
удается, результаты обучения и трудовых усилий достигаются гораздо быстрей,
приобретенные умения  скорей превращаются в навыки, в устойчивую привычку и
потребность к совершению усвояемых действий.
            Дети младшего школьного
возраста (7-9 лет) отличаются непосредственностью, наивностью в своих
представлениях и суждениях, родители, взрослые и учителя являются для них
безусловным авторитетом. По этой причине подражание, копирование действий
взрослых является одной из ведущих особенностей поведения младших школьников.
            С другой стороны, для младшего
школьного возраста характерно бурное развитие всех органов и систем организма:
интенсивно развивается нервно-мышечная, сердечнососудистая и дыхательные
системы, возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения
преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников,
как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Развитие крупных
мышц опережает развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и
размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Именно
этот возраст является наиболее благоприятным для развития гибкости, быстроты и
ловкости. Для детей этого возраста характерна повышенная утомляемость и
нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность
обычно резко падает через 25-30 минут после начала урока.
            Вместе с тем, в младшем
школьном возрасте естественная потребность детей в двигательной активности
составляет по разным оценкам от 14 до 21 часа в неделю, т.е. трех уроков
физической культуры в неделю явно недостаточно для ее удовлетворения. Восполняется
эта потребность самими детьми активным поведением на переменах и после занятий,
и может быть целенаправленно восполнена путем организации занятий физкультурой
и спортом в спортивных секциях, спортивно-физкультурных объединениях и клубах в
системе дополнительного образования.
Развитие координационных
способностей младших школьников, связанных с проявлением точности, в том числе
и игровых действий в гольфе, также как и обучение письму, вызывает наибольшие
сложности и требует проявления терпения и настойчивости, эффективного
применения специальных методических приемов.
            Определение содержания занятий
по  гольфу на уроках физической культуры – творческая задача учителя.
Планы-конспекты  уроков разрабатываются самими учителями на основе утвержденных:
учебной программы по предмету, учебного и тематического плана. Структура урока
по гольфу подобна структуре всех любых других учебных занятий и состоит из
четырех частей.
Вводная часть урока (5-10
минут) состоит в постановке задачи урока, рассказе о правилах поведения и
технике безопасности. В этой же части проводится разминка, состоящая в
выполнении беговых и прыжковых упражнений, упражнений для развития гибкости и
вестибулярной устойчивости. Все симметричные упражнения (прыжки с разворотом,
наклоны в стороны и т.п.) выполняются в обе стороны, количество повторений
каждого упражнения 6-8 раз.
Первая основная часть
урока (15 минут), посвящена освоению новых технических действий. Основной метод
обучения – метод строго регламентированного упражнения, предусматривающий
многократное повторение новых движений. В этой части урока ученики осваивают не
больше одного-двух новых целенаправленных движений. За 15 минут можно
осуществить около 30-ти движений, т.е. в этой части урока возможно осуществление
около трех серий упражнений по 10 повторов в каждой серии. Оптимальной формой
организации занятий по усвоению новых движений является метод круговой
тренировки. В пределах спортивного зала или спортивной площадки определяются
три обособленных участка, на каждом из которых ученики выполняют определенное
двигательное задание. После его выполнения (10 повторов), ученики переходят к
следующему участку для выполнения следующего задания. Таким образом, за время первой
основной части урока, ученики проходят три круга по спортивному залу,
последовательно выполняя три двигательных задания, состоящего в 10-ти
повторениях различных движений.
Вторая основная часть
урока (около 15 минут) посвящена закреплению и совершенствованию освоенных
движений игровыми или соревновательными методами. Ученики разделяются на
несколько команд, между которыми организуются соревнования, состоящие в
выполнении определенных ранее освоенных движений. Соревнования могут быть
организованы в виде эстафет, подвижных игр, игр с элементами случайного выбора
игровой ситуации и т.п.
В заключительной части
урока учитель подводит итоги занятия, оценивает учебные достижения учеников и
нормализует их физическое и психическое состояние с помощью различных
упражнений для развития гибкости и дыхательной гимнастики.
Главной задачей уроков
физической культуры в школе является укрепление и сохранение здоровья учащихся.
По этой причине обеспечение безопасности жизни и здоровья учеников является
основным условием проведения уроков по гольфу. При освоении навыков игры с
использованием оборудования Tri-golf,
безопасность учеников обеспечивается разграничением игровой поверхности
спортивной площадки  пластиковыми конусами красного, белого, синего, желтого и
зеленого цвета. Красный цвет конусов, в наибольшей степени привлекает внимание
учеников и означает опасность. За линию, ограниченную красными конусами, если
ученик не выполняет задания учителя, заходить запрещено. Конусами белого цвета на
уроке ограничивается стартовая зона, в пределах которой игроки совершают удары
по мячу или иные движения. Конусы синего и желтого цвета соответствуют водным и
песчаным преградам на реальном гольф поле. И, наконец, конусы зеленого цвета, по
мнению разработчиков обучающей системы Tri-golf,
должны ассоциироваться в сознании учеников с участком игровой зоны, на которой
расположена лунка. Расстояние между красными и белыми конусами на занятиях не должно
быть меньше 3 метров (трех длин клюшек). Примерная схема разграничения
спортивной площадки для проведения занятий по гольфу изображена на фото:

Схема организации
спортивного зала для занятий гольфом.

Также в состав
оборудования Tri-golf
входят
два вида пластмассовых клюшек с анатомической ручкой, обеспечивающей удобство
ее удержания относительно направления перемещения мяча.  Первый вид клюшек –
паттеров предназначен для перемещений мяча путем его качения по игровой
поверхности,

    Клюшка
- ПАТТЕР

второй вид клюшек (аналог
айронов в гольфе) предназначен для перемещения мячей по навесным
траекториям.

При выполнении ударов
клюшкой «айрон» с травы и искусственной травы мяч можно устанавливать без
подставки «ти»
При выполнении ударов клюшкой
«айрон» в спортивном зале или плоской поверхности, мяч ставиться на подставку
«ТИ»

После удара этими
клюшками мяч взлетает и преодолевает некоторое расстояние по воздуху, не
касаясь игровой поверхности.
Мячи в Tri-golf тоже
разделяются в зависимости от используемых клюшек. Мячи для ударов паттерами -
пластиковые и жесткие

 - они хорошо катятся по
поверхности спортивной площадки.
 Мячи для ударов айронами
– мягкие сделанные из паролона.
 По ним легче попасть
клюшкой, чем по маленьким мячам и они более безопасны для учеников, чем жесткие
мячи.
            Учебной программой по предмету
физическая культура на основе вида спорт предусмотрено  проведение 36 занятий в
течение учебного года как вариативной части предмета. Цель курса первого года
обучения освоение первоначальных умений при совершении технических действий в
гольфе: освоение техники совершения ударов патт, чип и питч. Критерием оценки
успешности обучения на первом году обучения должен быть не факт попадания мячом
в лунку, а стремление учеников к преодолению трудностей при обучении, их
желание совершить правильное техническое действие, а не его результат. Конечно
такая частота проведения занятий (один урок в неделю) недостаточна и для
удовлетворения потребностей в двигательной активности учеников и для
эффективного образования двигательных навыков. Но, тем не менее, тематика этих
занятий может быть поделена на четыре раздела по 9 занятий в каждом.
Задачи первого блока из 9
занятий: создание представлений об игре, ее правилах и техники безопасности,
создание интереса к занятиям гольфом, освоение стойки при совершении
технических действий, способа удержания клюшки и образование умений совершения
недалеких паттов.
Первые три занятия
преимущественно посвящены формированию стойки игрока в гольф, необходимой для
совершения технических действий, и освоению ведущего звена техники в гольфе –
кручению туловища вокруг продольной оси при относительно неподвижных: голове и
нижних конечностях.
Исходная стойка игрока в
гольф напоминает исходные положения спортсменов во многих игровых видах спорта

 Исходные
положения тела спортсменов в игровых видах спорта (по Е.В. Никитиной, 2011 г.)
В этих положениях
создаются оптимальные условия для начала движения, за счет его обеспечения
внешними силами: силой тяжести, инерционными силами при движениях
сгибания-разгибания звеньев тела, и силой упругой деформации мышц, сухожилий,
связок и других упругих элементов опорно-двигательного аппарата. Эти позы
представляют собой примеры ограниченно-устойчивого равновесия и имеют общие черты:
S-образное положение туловища, согнутые в суставах конечности, проекция общего
центра масс тела проходит через площадь опоры, вес тела смещен на передний край
опоры.
Подводящими упражнениями
для формирования исходной стойки в гольфе являются различные прыжки: прежде
всего спрыгивания с небольшого возвышения или запрыгивания на невысокую
ступеньку с двух ног. При подготовке к прыжку и приземлении ребенок неизбежно
принимает позу упругости, амортизируя действие силы тяжести и силы реакции
опоры. Задача учителя в этой ситуации сводится к фиксированию в ощущениях
ребенка исходной позы при подготовке к прыжку или финальной позы при
приземлении, фиксации ее неподвижности в течение некоторого времени. Основной
метод обучения стойке в гольфе в младшем школьном возрасте – это метод показа.
Учитель должен сам демонстрировать учащимся правильное положение звеньев тела
при совершении прыжков. Если спрыгивания и запрыгивания, например, на шведскую
скамью или другие возвышения, вызывают опасения в части безопасности совершения
этих действий, то на нескольких первых занятиях упражнение можно совершать на
ровной поверхности. Прыжки не должны быть далекими, дальность прыжка не должна
быть больше 20-30 см. Место приземления желательно заранее обозначить на
поверхности. Для этого можно использовать линии разметки игровых площадок для
баскетбола, волейбола или конусы разного цвета. Прыжковые упражнения могут
усложняться путем расположения рук учеников в положении за спиной, прижатыми к
туловищу или прижатыми к туловищу и скрещенными на груди.  Ускорению образования
навыков принятия правильной исходной стойки в гольфе будут способствовать
домашние задания в виде конкурса рисунков или пластилиновых скульптур, которые
изображают игроков в правильной исходной стойке.
Такую же стойку дети
принимают при ловле мяча двумя руками снизу или при бросании мяча снизу двумя
руками. Прыжки и упражнения с бросками или ловлей мяча можно комбинировать,
образуя из них комплексы упражнений. В этом могут помочь различные упражнения
из так называемой «школы мяча П.Ф. Лесгафта», которые легко отыскиваются в
поисковых интернет системах.
Следующей важной задачей
первых трех занятий является освоение ведущего звена техники игрока в гольф –
кручение туловища вокруг продольной оси (позвоночника) при относительно
неподвижных голове и нижних конечностях. Эти движения совершаются непроизвольно
также при прыжках с разворотом на 90 и 180 градусов. Важно, чтобы эти прыжковые
упражнения также совершались из исходной стойки игрока и при приземлении эта
стойка фиксировалась. Здесь также возможно последовательное усложнение этих
движений за счет фиксации рук на груди, вдоль туловища или за спиной. По мере
усвоения совершаемых движений все прыжковые упражнения можно совершать с
клюшкой, располагая ее за головой, удерживая ее руками и прижимая к плечевым
суставам, или прижимая ее к груди скрещенными руками. Эти прыжковые упражнения
по мере их усвоения могут постепенно включаться в разминку перед основной
частью урока.
Другим эффективным
упражнением для усвоения ведущего звена техники является передача мяча двумя
руками из исходной стойки партнеру, стоящему за спиной.  Это упражнение можно с
успехом применять во второй основной части урока в эстафетах, организуя
учеников в команды-шеренги. Важно, чтобы все упражнения, предусматривающие
кручения туловища и прыжки с разворотом выполнялись в обе стороны с одинаковым
числом повторений для избегания ассиметричного влияния  нагрузки на
опорно-двигательный аппарат ребенка.
Также эффективным
упражнением будут броски мячей в цель или партнеру из исходной стойки игрока:
сбоку в направлении снизу-вверх. Эти бросковые упражнения также могут с успехом
использоваться во второй части урока в соревнованиях и различных эстафетах и
должны выполняться в обе стороны.

ФОТО –БРОСКИ МЯЧЕЙ .

В качестве мячей для
бросковых упражнений в младших классах лучше использовать волейбольные мячи.
При передаче мячей партнеру с кручением туловища волейбольные мячи могут быть
постепенно заменены на медицинболы весом до 1 кг.
Задачи следующих трех
занятий: освоение способа удержания (хвата) клюшки паттера и техники совершения
недалеких паттов.
Вводная часть урока этого
блока занятий и разминка должны содержать упражнения, освоенные на первых трех
уроках: прыжковые и бросковые упражнения с кручением туловища в обе стороны,
выполняемые из исходной стойки игрока в гольф.
Основная часть первого
урока посвящается освоению хвата клюшки. После разминки ученики, делятся на 3-4
команды и строятся в одну шеренгу лицом к учителю вдоль линии, ограниченной
красными конусами. На расстоянии трех длин клюшек от красных конусов
расположена линия, обозначенная белыми конусами. Учитель показывает ученикам
клюшку-паттер, рассказывает о ее составных частях: ручке, стержне, головке и
ударной поверхности, демонстрирует, как надо удерживать клюшку при игре.

 По команде учителя, по
одному игроку из каждой команды выходит к белым конусам и принимает исходную
стойку игрока. Каждому их игроков вручается клюшка, которую правши берут ЛЕВОЙ
рукой ближе к краю ручки. Большой палец левой руки располагается вдоль стержня
и направлен в сторону головки клюшки. Ручка паттера Tri-golf
имеет анатомическую форму, поэтому углубления на ее поверхности однозначно
совпадают с расположением удерживающих ее пальцев. После того как ребенок,
находясь в исходной стойке, удерживает клюшку левой рукой к ней снизу вплотную
примыкается кисть правой руки. Такой способ удержания клюшки называется
бейсбольным хватом

Бейсбольный хват паттера в tri-golf.
Принципиальным при
освоении хвата является взаимное расположение кистей левой и правой руки на
ручке клюшки. Левая кисть у правшей должна располагаться выше правой (для
левшей наоборот). Иное расположение кистей на ручке клюшки не позволит освоить
правильное и безопасное выполнение всех других видов ударов в гольфе.
После того как ученик
начал правильно удерживать клюшку, необходимо убедиться в том, что его исходная
стойка не изменилась. Игрок с клюшкой должен находиться в исходной стойке (позе
упругости), руки с клюшкой должны свободно свисать, клюшка должна своей
подошвой касаться игровой поверхности. Игрок не должен сутулиться
+ФОТО
-ФАС

Исходная стойка
игрока с клюшкой.
После контроля
правильности стойки и удержания клюшки, ученик возвращается в конец шеренги и
его место занимает следующий. Когда все ученики составили представление о
способе удержания клюшки, закрепление этого умения можно осуществить в виде
эстафеты: ученики разных команд по команде прыжками с разворотом  на 90
градусов достигают линии белых конусов, затем принимают исходную стойку вместе
с клюшкой. Если поза ученика и хват клюшки верный, то ученик после команды
учителя прыжками с разворотом возвращается в конец шеренги своей команды. При
пересечении линии, обозначенной красными конусами, стартует следующий участник
команды. Эстафета продолжается до тех пор, пока все ученики в каждой команде не
совершат указанные действия. Для создания правильного представления о способе
удержания клюшки в среднем необходимо от 10 до 12 –ти повторений, для создания
первичного умения – около 60-80-ти повторений.
Задача второй основной
части урока заключается в составлении чувственного образа усилий, необходимых
для перемещения мяча для паттов по игровой поверхности. Для этого ученики
поочередно пытаются подкатить мяч  рукой от стартовой линии (белых конусов) к
синим конусам, затем  к желтым и зеленым, т.е. упражнение выполняется с
постепенным увеличением дальности качения. Упражнения по перемещению мяча на
разные расстояния могут выполняться поочередно левой и правой рукой и двумя
руками одновременно. Также можно выполнять эти упражнения с закрытыми глазами.
Выполнение этих двигательных заданий можно организовать в виде командных
соревнований и эстафет.

ФОТО- ПОДКАТ МЯЧА РУКОЙ

В конце этого урока,
необходимо повторить упражнения по удержанию клюшки в исходной стойке.
Следующий урок (пятый)
посвящается повторению предыдущего материала: закреплению умений принятия
исходной стойки без клюшки, исходной стойки с клюшкой прижатой к груди
скрещенными руками, совершению движений кручения туловища с клюшкой прижатой к
груди вокруг продольной оси при относительно неподвижных голове и нижних
конечностях.

ФОТО-ПОВОРОТ ТУЛОВИЩА
ВОКРУГ СВОЕЙ ОСИ С ПРИЖАТОЙ КЛЮШКОЙ

 Последнее упражнение
новое для учеников, поэтому оно должно быть повторено во время урока в 3-4-х
сериях по 8-10 движений в каждой.  Следующим новым движением, осваиваем на этом
уроке, является совершение кручений туловища в исходной стойке с игровым
расположением клюшки .

 Количество повторений
этого упражнения и количество серий приблизительно такое же как и у
предыдущего. Принципиальным в этом движении является неподвижность суставных
углов пояса верхних конечностей, удерживающих клюшку, относительно туловища.
Совершаемое движение напоминает колебательные движения маятника в напольных
часах. Оно выполняется симметрично с одинаковой амплитудой в обе стороны.  Для
обеспечения его симметричности можно использовать ограничители движения в виде
конусов и выполнять его в темпе приблизительно равным одному колебанию в
секунду. Темп совершения сначала задается учителем, например, в виде слов
«тик-так» или «раз-два», затем воспроизводится учениками под хлопки или счет
преподавателя.

Рис. 5. Совершение
патта с ограничителями движения
Эти упражнения
совершаются во время разминки и первой основной части урока. Организованы они
могут быть в виде круговой тренировки, в которой каждое упражнение по мере
возрастания сложности следует за другим, а места выполнения каждого упражнения
образуют замкнутый круг. Ученики перемещаются к месту выполнения следующего упражнения
по команде учителя. Также можно организовать их выполнение в виде
эстафет-соревнований, как и на предыдущем уроке.
Вторая часть урока может
быть посвящена играм с качением мяча на разные расстояния и недалеким
перемещениям мяча с помощью клюшки (от белых к синим конусам).  Эти упражнения
рекомендуется проводить в игровой или соревновательной форме.
На шестом уроке во время
разминки и первой основной части закрепляются умения принимать исходную стойку
игрока без клюшки и с клюшкой, контролируется умение имитировать патты за счет
кручения туловища в оптимальном темпе. При имитации паттов следует обращать
внимание на неподвижность головы учеников при их совершении – взор игроков при
совершении удара должен быть направлен на мяч.

 В первой части урока
учениками осваиваются умения совершать патты на разные расстояния с увеличением
дальности: от белых к синим конусам, затем к желтым, и, наконец, к зеленым. Эти
упражнения целесообразно организовывать методом круговой тренировки.
Вторая часть урока
посвящена освоению умений совершать патты на разные расстояния. Ученики делятся
на четное количество команд. Команды делятся на две группы, которые
располагаются друг напротив друга. Сначала расстояние между группами небольшое,
участники совершают патты в сторону противоположной группы поочередно. Если мяч
докатывается на заданное расстояние, то следующий удар выполняется игроком из
противоположной группы. Если мяч не докатывается или перекатывается, то он
повторяется до тех пор, пока не окажется в нужном положении. Победителем
становится та команда, которая быстрее выполнит задание, т.е. все участники
команды совершат удары на требуемое расстояние. Расстояние между группами от
задания к заданию постепенно увеличивается.

Седьмой урок может быть
посвящен освоению паттов в обе стороны: из обычной стойки, когда левая сторона
туловища (для правшей) направлена в сторону совершения удара, и из стойки
симметричной, когда стойка развернута на 180 градусов и ближе к лунке
расположена правая часть туловища. При этом хват клюшки (расположение на ней
кистей рук) не меняется.
Разминка состоит из
обычных прыжковых и бросковых упражнений, упражнений для развития гибкости, а
также из упражнений, освоенных на предыдущих уроках. Перед выполнением основной
части урока учитель контролирует у каждого ученика правильность стойки и хвата
клюшки, симметричность и ритмичность совершения патта, неподвижность нижних
конечностей и головы при его выполнении.
Основная часть урока
заключается в выполнении паттов на разные расстояния из правосторонней и
левосторонней стойки и может быть организована в виде круговой тренировки или
эстафет соревнований.
Восьмой урок может быть
посвящен ознакомлению с соревновательной деятельностью, например, проведению
соревнований в формате форсом. Суть игры заключается в разделении всех
учеников, на команды, состоящие из двух-трех человек. Игроки каждой команды играют
одним мячом, совершая удары по очереди. Команда победитель определяется по
наименьшему количеству ударов, затраченных для попадания в цель. Цель этой игры
может располагаться в центре спортивной площадки и представлять собой центральный
круг баскетбольной площадки. Все команды располагаются по периметру зала и
могут начинать игру одновременно с разных сторон по команде учителя, постепенно
перемещаясь к центру зала.

Конечно, и этот урок
должен включать в себя разминку, вводный инструктаж и заключительную часть с
подведением итогов занятия. Для разметки участков игровой зоны используются
конусы tri-golf
разных
цветов.
Девятый урок контрольный,
на котором учитель составляет суждение о степени освоения учениками пройденного
материала. Оценивается: правильность исходной стойки, правильность хвата
клюшки, умение вращать туловище вокруг продольной оси при неподвижных нижних
конечностях и голове без клюшки, то же с клюшкой, соблюдение темпа совершения
движения, умение совершать патты на расстояние в 1-3 метра. Диаметр мишени, в
которую должен прикатиться мяч при этом рекомендуется установить равным не
меньше 2/10 от дальности совершения удара. То есть при ударе с трех метров, мяч
должен попасть в цель диаметром 0,6 м.

 Учитель оценивает
степень освоения умений учениками, прежде всего для себя, чтобы иметь
представление о недостаточно освоенных движениях и определиться с содержанием
будущих занятий. В соответствии с мотивациями и ведущим видом деятельности
учеников публично учитель должен оценивать стремление учеников к преодолению
трудностей, т.е. проявление их волевых качеств, их трудолюбие и умение
сосредотачиваться.

Рекомендации:
В зависимости от
загруженности и общей утомляемости школьников, в конце урока предоставлять
детям, выполнять удары паттерами самостоятельно или группами на точность. Одна
клюшка на 2-5человек. Цель одна – обруч или другая комбинация мишени на
расстоянии от старта 3-5метров. Задача- попасть в обруч, мишень или максимально
приблизить мяч к цели. Выигрывает тот, кто послал мяч ближе к цели.
Комбинации мишеней можно
собирать самостоятельно и давать детям возможность придумывать названия
мишеням. Например- (Смайлик, ручеек и т.д.)

file_name: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ГОЛЬФУ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1-9.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ГОЛЬФУ ДЛЯ

alt: Также в состав оборудования Tri - golf входят два вида пластмассовых клюшек с анатомической ручкой, обеспечивающей удобство ее удержания относительно направления перемещения мяча

alt: В первой части урока учениками осваиваются умения совершать патты на разные расстояния с увеличением дальности: от белых к синим конусам, затем к желтым, и, наконец,…

alt: Основная часть урока заключается в выполнении паттов на разные расстояния из правосторонней и левосторонней стойки и может быть организована в виде круговой тренировки или эстафет…


extracted_text:
Тема «Рассказываем Оху, как  надо вести
себя за столом»
Вид НОД: закрепление
ранее приобретённых знаний, умений;
Тип НОД: тематическое;
Цель: закрепление  знания детей о правилах
и нормах поведения за столом;
Задачи:
¾   Развивающая:
1.
Развитие
 умений и навыков – развитие речи, умение слушать;
2.
Развитие
психических процессов – развитие внимания, памяти, мышления;
3.
Развитие
личностных качеств  - прививать эстетический вкус;
¾  Обучающая
–  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;
¾   Воспитывающая
– воспитание усидчивости, дисциплинированности, аккуратности;
Зрительный ряд:   Кукла
«Маппет» Ох;
План:
1.     Орг.
момент – 1мин.
2.     Беседа
– 5 мин.
3.     Практическая
часть – 10 мин.
4.     Рефлексия
– 1 мин.

Составитель:
 Половинкина Ирина Евгеньевна
                                      ФИО
воспитателя, специалиста

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент

 -
  Ребята, сегодня к нам в гости мальчик Ох. Давайте, пока накрывают нам столы к
  завтраку, расскажем мальчику Оху правила поведения за столом.

Стоят
  вокруг воспитателя и слушают.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

развитие
  внимания, памяти, мышления

Беседа

1.
  Что необходимо сделать перед едой?
 2.
  Как мы должны усаживаться за стол и начинать кушать?

3.
  Что нужно сделать в начале трапезы?

4.
  Как мы сидим за столом?

 5.
  Можно ли брать руками пищу из тарелки?

6.
  Можно ли разговаривать и баловаться за столом во время еды?

 7.
  Что нужно сделать, если попался большой кусочек еды? Можно его целиком
  запихивать в рот?

 8.
  Можно ли облизывать тарелку, даже если было очень вкусно?

9.
  Если кто – то испачкался, что нужно сделать?

 10.
  И последний вопрос, когда мы покушали, что мы делаем?

-
  Перед едой нужно вымыть руки.

-
  Все вместе.

-
  Пожелать всем присутствующим за столом приятного аппетита.

-
  Сидим ровно, спинка прямая, локти на стол не кладем.

-
  Для приема пищи следует использовать специальные столовые приборы.

-
  Кушаем молча, запрещается чавкать, громко хрустеть, доставать пальцами
  застрявшую в зубах пищу, запрещается баловаться за столом. Кушать следует с
  закрытым ртом

-
  Набивать едой полный рот нельзя, если попались большие кусочки пищи
  –разделить на маленькие, используя столовые приборы.

-
  Нет, тарелку облизывать нельзя

-
  По мере необходимости, следует пользоваться салфеткой.

-
  Нужно вытереть рот и руки салфеткой, подождать всех, и вставая из-за стола
  сказать «спасибо!»

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

развитие
  внимания, памяти, мышления;

обучение
  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;

воспитание
  усидчивости, дисциплинированности, активности в ходе занятий;

Рефлексия

 -
  Молодцы! Мальчик Ох очень рад, что вы хорошо помните правила поведения за
  столом и ей пора уползать в свой домик. До свидания! Стол уже накрыт, руки мы
  помыли, теперь берем стульчики и присаживаемся на свои места

 Берут
  свои стульчики, ставят к столу, после чего идут мыть руки и садятся за стол,
  аккуратно кушают.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

воспитание
  усидчивости, дисциплинированности, аккуратности.

Практическая часть

Наблюдает, как дети кушают.

Аккуратно кушают, соблюдая закреплённые правила.

воспитание усидчивости, дисциплинированности,
  аккуратности

file_name: беседа как вести себя за столом.doc

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

intro:
Вид НОД: закрепление ранее приобретённых знаний, умений;
Тип НОД: тематическое;
Цель: закрепление  знания детей о правилах и нормах поведения за столом;
Задачи:
	 Развивающая:
1.	Развитие  умений и навыков – развитие речи, умение слушать;
2.	Развитие психических процессов – развитие внимания, памяти, мышления;
3.	Развитие личностных качеств  - прививать эстетический вкус;
	Обучающая –  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;
	 Воспитывающая – воспитание усидчивости, дисциплинированности, аккуратности;
Зрительный ряд:   Кукла «Маппет» Ох;

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
НОД по конструированию в старшей группе
 «
Сказочные домики для лесных жителей»

Тема: «Сказочные домики для лесных жителей»
Возрастная группа: старшая
Цель:  Продолжать формировать умение детей творчески
применять ранее приобретенные конструктивные навыки, закреплять умение
детей строить разные дома, умение конструировать по образцу.
Образовательные:  умение  детей
планировать свою деятельность; умение детей соотносить детали образца с
настоящими;
Развивающие:  развивать умение строить по
образцу; закреплять знания детей о деталях конструктора и их свойствах;
продолжать совершенствовать навыки работы с мелким конструктором;
развивать чувство формы и композиции;
Воспитательные: воспитывать умение
работать,  не мешая другу - другу, умение договариваться;  самостоятельно
подбирать нужный строительный материал; воспитывать самостоятельность,
инициативность.
Словарная работа:
 обогащение словаря детей: «архитектор», «схема», «чертеж», «арка»,
активизация (слева, справа, вверху, внизу, рядом, около, под, над).
Средства и способы: игровой, наглядный,
словесный (вопросы, беседа);  демонстрационный – Иллюстрации,
фотографии;  раздаточный – детали маленького
деревянного конструктора; для игровой деятельности детей  – игрушечные
зверята, деревья.
Предварительная
работа: во время прогулок рассматривание домов в ближайшем окружении; рассказ воспитателя
и рассматривание фотографий в альбоме «Дома»
 чтение художественного произведения «Три
поросенка» рассматривание иллюстраций; игры
детей с конструктором (ЛЕГО, маленький деревянный) .

Ход
занятия:
1.Организационный момент:
Игра-приветствие
«Наши умные головки»
Наши
умные головки

Будут думать много, ловко.
 Ушки
будут слушать,
  Ротик
четко говорить.
  Ручки
будут хлопать,
 Ножки
будут топать.
     Спинки
выпрямляются,
      Друг
другу улыбаемся.
2.Основная часть
 -Ребята, сегодня у нас необычный гость, попробуйте угадать кто
это?
Носик круглый,
пяточком,
 Им в земле удобно
рыться,
      Хвостик маленький
крючком,
 Вместо туфелек –
копытца.
                                            Трое их – и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без
подсказки,
                                             Кто герои этой
сказки?
Ответ детей: Три поросенка Ниф-ниф, Наф-наф и
Нуф-нуф
-Здравствуйте ребята ! Меня зовут Наф- Наф ,вы правильно угадали
загадку, как вам известно в сказке «Три поросенка»  я оказался самым Умным
и практичным, и считаю , что дом должен быть крепостью. А вы как считаете?
Ответы детей.
- Мне нужна ваша помощь!  В нашем лесу живет  много
бездомных зверей , я решил построить им сказочные дома . Вы знаете, что скоро
зима и я боюсь не успеть до холодов, поэтому пришел просить у вас помощи,
ребята  вы поможете мне построить дома для жителей леса?
Ответы детей: Да!
- Но для начала, я хочу поиграть с вами в игру.
 Игра «Все детали
угадаем» (дети вспоминают  детали
конструктора)
Наф-Наф:  Дети,
скажите, а из каких частей состоит дом? Дети называют части дома.
- Молодцы, а теперь давайте
вспомним названия деталей конструктора. Воспитатель показывает детям
детали (кубики, бруски, кирпичики, пластины, арки) (ответы детей).
- Ребята, и с этим заданием
вы справились, все детали назвали правильно. Какие
красивые и разные дома.
- Ребята, а как вы думаете,
кто создает проект дома? Правильно – архитекторы.
-  Ребята, попробуем
назвать, детали конструктора, которые изображены на данном рисунке.
Дети рассматривают, называют
детали конструктора, которые изображены на рисунке. Воспитатель задает
уточняющие вопросы:
- Какие детали можно
использовать для стен, крыши, ступенек?
Воспитатель и  Наф - Наф
 предлагают  совместно подумать и решить, какие  именно дома
 они будут строить. Можно сконструировать дома по любому
образцу, или по своему замыслу.
Затем несколько
детей рассказывают о будущей постройке.
А перед началом работы,
предлагаю вам немножечко размяться.

«Липы»
Вот полянка, а вокруг
Липы выстроились в круг
      Широким жестом развести руки в стороны.
Липы кронами шумят,
            Руки поднять вверх и покачать
ими из стороны в сторону.
Ветры в их листве гудят
Вниз верхушки пригибают
    Наклонившись вперед, покачать туловищем из стороны в сторону.
И качают их, качают
Чок – чок, каблучок!
               Потопать ногами.
В танце кружится сверчок.
      Покружиться.
А кузнечик без ошибки
           Движения руками, как при игре на
скрипке.
Исполняет вальс на скрипке.
Крылья бабочки мелькают –
      Движения руками, как крыльями.
С муравьем она порхает.
         Покружиться парами.
Под веселый гопачок
Лихо пляшет паучок.
               Танцевальные
движения, как в гопаке.
Звонко хлопают ладошки!
       Похлопать в ладоши.
Всё! Устали ножки!
Воспитатель предлагает
подойти к столам и приступить к постройке дома. Для украшения предлагает
использовать детали конструктора ЛЕГО.
Наф-Наф: -
Дети, спасибо вам огромное , жители леса будут очень рады , дома у вас
получились разные, прочные и красивые. Работали вы дружно, помогали друг другу.
Я побегу и сообщу им прекрасную новость. До свидания , ребята.
Дети:
-До свидания Наф-Наф.
Приходи к нам еще в гости.

3.Заключительная часть
- Ребята, давайте рассмотрим
дома, которые у вас получились.  Удалось ли вам построить то, что вы
запланировали? Понравилось ли вам строить дома? (Ответы детей).

file_name: старшая гр..docx

alt: Хвостик маленький крючком,

alt: Вниз верхушки пригибают

title: Методическая разработка НОД по конструированию для детей  старшего возраста " Сказочные домики".


file_name: ФИЗИКА задачи парообразование.docx

title: ФИЗИКА задачи парообразование