extracted_text:
Грамматика
Состав слова,
словообразование
Т.1.1
В каких словах
правильно указаны основа и окончание?
1
 А)
воздушный, б) белый   в) скоростной
2
А) дубок
Б) поездка  В) дорожка
3
А) решает
б) писать  в) учиться
4
А) кино
Б) издалека В) громко
5
А) нести   Б) выходил
       В) звучать

Т.1.2
Укажите слова,
которые соответствуют схеме:
1          корень
А)  лес  Б) слово В)
ружьё
2          корень +окончание
А) листик Б)  кофе
В) дорога
3          корень + суффикс
А)  свеча Б)  автобус
В) лужок
4          приставка + корень
А) переход   Б)
 проездной В) машина
5     приставка+корень
+окончание
А) приставка Б)
 поездка В)  переводы

Т. 2.1 Укажите
производящие слова
1
А)  чистота, Б)
чистый, в) чистенький
2
А) снег, Б)
снежный, В) снеговик
3
А) гитара, Б)
гитарист, В) гитарная
4
А)  хранитель Б)
хранилище  В) хранить
5
А)  подгруппа Б)
группа В )групповые

Т. 2.2 Укажите
слова, образованные приставочно-суффиксальным способом
1   а) опенок  б)
вырасти в) научить
2  а) книжный б)
наручный в) пример
3  а) перезвон б)
бескровный  в) серебряный
4  а) подснежник б)
письмецо в) дворник
5  а) орешник б)
ударник в) вырезка

Т. 3.1 Укажите
способ образования слов
1 вечнозеленый
а) сложение
сокращенных основ б) слияние в) сложение
2  плащ-палатка
а) сложение б)
слияние в) сложение сокращенных слов
3 освежить
а) приставочный б)
приставочно-суффиксальный В) суффиксальный
4 зарплата
а) сложение
сокращенных слов  Б) суффиксальный в) слияние
5 пожароопасный
а) сложение б) слияние
в) приставочный
Т.3.2.  Укажите
способ образования сложных слов
1 красно-белый
 а) сложение  б)
слияние в) сложение +суффиксация
2  малоисследованный
а)  сложение б)
слияние  в)  сложение +суффиксация
3  книгописец
а) слияние  б)
сложение в) сложение+суффиксация
4  пятиклассник
а) суффиксальный  б)
сложение +суффиксация  в) приставочный
5 вышеуказанный
а)  слияние
нескольких слов   б) суффиксальный  в)  приставочный
 МОРФОЛОГИЯ
ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Т. 4.1 Укажите
одушевленные имена существительные
1 а)  отряд б) сон
в) двоечник
2 а) леший б) стая
в) шторм
3 а) толпа б)  русалка
в) пряник
4 а) кукла б)   усталость
в) поземка
5 а) шум б) снеговик
в)  сосна

Т. 4.2 Укажите
собственные имена существительные
1 а)  девочка б) Неман
в)  человек
2 а) Минск б)
фамилия  в) народ
3 а) судьба  б) Купала
в) имена
4  а) земля б) ракета
в) Овен
5  а) город б)
«Ромашка» в) магазин

Т. 5.1 Укажите имена
существительные мужского рода
1 а) педагог б)
кольраби в) авеню
 2 а) бюро, б)
секретарь, в) брошь
3 а) рояль, б)
иваси, в) салями
4  а) сафари, б)
рагу, в) хинди
5  а) кофе, б)
пианино, в) купе
Т. 5.2 Укажите
имена существительные общего рода
1  а) зануда, б)
урожай, в) шоссе
2  а) побережье, б)
неряха, в) юрист
3  а) ситро, б)
сирота, в) фойе
4  а) умница, б)
табло, в) учительница
5   а) метро, б)
неженка, в) жюри

Т. 6.1 Укажите
имена существительные , которые имеют форму только ед. ч
1 а) сахар б) песок
в) берег
2 а) слово б) горе
в)  число
3 а) разряд б)
листва в) письмо
4 а) размер б)
железо в) случай
5 а) гордость б)
страна  в)  редактор

 Т. 6.2 Укажите  имена
существительные, которые имеют форму только мн.ч.
1 а) румяна  б)
гвозди  в) копья
2 а) рельсы б)  дрожжи
в)   перья
3 а) брюки  б) носки
 в) чулки
4 а) примеры  б)
валенки в)  выборы
5 а) шахматы б)
блюдца  в)  имена

Т. 6.3 Укажите имена
существительные, форма Р.п., мн.ч., которые образованы правильно
1 а)  макаронов б
дел) в)  болгаров
2 а)  полотенец б)
помидор в) мандарин
3 а)  блюдцев б)
гектар в) чулок
4 а) офицер б)
партизанов в) мест
5 а)   солдат б)
грамм в) колен
Т. 7.1 Укажите
имена существительные, в которых верно образована форма мн.ч.
1   а)
редактора б) сектора в) профессора
2  а) договора б)
месяца в) острова
3   а) шофёры б)
директоры в) докторы
4  а) тренера б)
выговора в) очереди
5  а) офицеры б)
бухгалтера в) прожектора

 Т. 7.2 Укажите
правильное окончание, суффикс
1    сколько
времен…
а)я б)яни в) ени
2    нога в стрем…а)  ени б)  е  в) яни
3   идти со знам… а) ем б) енем  в)
ям
4   нем им… а) ени б) яни в) я
5     о плем… а)
и б) яни в) ени
Т. 8.1. Укажите
имена существительные  с окончанием У:
1   а)
работать в цех… б)  быть в  отпуск… в)  много снег…
2    а)  добавить
укроп…б) семена укроп…в) чувство страх….
3   а) задать перц…б)
говорить о луг…. в) мечтать о ветр…
4  а)  вкус мед… б) бочка
мед…в) запах бульон…
5  а)   в виноградном
сок…б)  вспоминать о берег…в) сахарк…

Т.8.2. Укажите
имена существительные  с окончанием И:
 1   а)  на
ёлк…б)  о пихт… в) у деревн…
2  а) у дорог… б) на
тропинк….  в)   в берлог…
3    а) о Дарь… б) у
Мари… в) о Наташ…
4    а)в заявлени… б) в
ине…  в) на берег…
5  а)  по алле… б) по
фамили…  в) о волк…

Т.9.1 Укажите
имена существительные  с буквой Е в суффиксе:
1   а)
сыноч…к б)  ключ….к в)  винт…к
2    а) карандаш…к
б) замоч…к в) ларч…к
3   а)  кирпич…к б)
самолет….к в) ореш…к
4   а) стульч…б)
мяч….к в)звоноч…к
5  а) кусоч…к б)  самоварч…к
в) стол…к

Т. 9.2 Укажите
имена существительные   с суффиксом ЩИК:
1    а)  груз…ик
б) разнос…ик в) обой…ик
2    а)
стеколь…ик б) лет…ик  в) перепис…ик
3   а) перебе…ик б)
пулемет…ик в)  танцов…ик
4    а) аппарат…ик б)
воз…ик в) мой…ик
5    а)фонар…ик б)переплет…ик
в) уклад…ик

Т. 10.1. Укажите
имена существительные, которые пишутся через дефис?
1     а) (пол) дела б)
(полу) годие  в) (пол)листа
2     а) (полу) тьма  б)(пол)
озера   в) (пол)день
3  а) (полу)пальто  б)
(пол) Минска в) (пол) пути
4 а) (пол) аванса  б)
(полу) автомат в) (пол) стола
5 а) (полу) круг б)
(пол) книги  в) (пол) Невы

Т. 10.2 . Укажите
варианты,  в которых  формы имен и Фамилий соответствуют друг другу
1  а)  Феномора
Купера  б)
Тома Сойер в)
Фохта Анны
2     а) Жюль
Верна б) Льва Гинебург в) Вальтера Скотта
3  а)  Робинзона
Круза б) Марка Твена в) Петра Милыха
4   а)  с Толей
Петренком б) Ольги Миллер в) Александра Миллер
5   а)   Андрея
Василенько б) Ирины Василеньки в) Чарлза Диккенс

Т. 11.1 Укажите
раздельное написание Не с именами существительными:
1 а) (не) правда,
а  ложь б) (не)настье в) (не)ряха
2   а)
(не)предатель и не будет б) (не)вольник в) (не)вежда
3   а) (не)вежа б)
(не)горе, а счастье в) (не)удача
4   а) (не)враг, а
друг б) (не)урожай в) (не)погода
5  а) (не)былица б)
(не)взгоды в) (не)снег, а град
 ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Т. 11.2 Укажите относительные
имена прилагательные
1 а) легкий б)
волчий в) кожаный
2  а) глиняный б)
нежный в) папин
3  а) серьезный б)
золотой в) сестрин
4  а) молочный б)
лисий в) глубокий
5а)верблюжий б) зимний
в) овечий
Т. 12.1 Каким
членом предложения является имя прилагательное?
1    Здоровье
дороже золота. а)  определение б)  сказуемое  в)  подлежащее
2    Утро вечера
мудрее. а) сказуемое б) определение  в) дополнение
3     Наступила
золотая осень а)
подлежащее б) определение в)   сказуемое
4   Алмаз тверже
стали а)
определение б) дополнение в) сказуемое
5   У сирени аромат
тонкий а)
определение б) сказуемое в) дополнение
Т. 13.1  Какое
окончание нужно дописать?
1    ранн… утром
а)  ем б)   им   в)  ом
2    осенн…
погода а) ия б) ея в) яя
3    у больш… озера
а)
ого б) ова в) ога
4   в весенн… лесу а) им б)  ом в) ем
5     по свежем…
следу  а)
ему б) аму в) ому

Т. 13.2 Укажите
неправильно образованную краткую форму имен прилагательных
1     а)  весел
б) добр   в)  искрен
2    а) колюч  б) пригож
 в) толстен
3     а) обязан б) пышн
в)  счастлив
4    а)  горьк б)
глубок  в) торжествен
5     а) восторжен б)
чист в)  прилежн

Т. 14.1 Укажите, какие
имена прилагательные не имеют степеней сравнения
1     а)  глубокий
б) громкий в) подземный
2    а)  городской
б) звонкий в) спокойный
3    а) вчерашний б)
свежий в) тихий
4     а) красивый б)
широкий в) стеклянный
5    а) нижний б)
редкий в) простой

Т.14.2  Укажите неправильно
образованную степень сравнения имен прилагательных
1     а)
удобнее б) красивее  в) хорошее
2    а) плохее б)
приветливее в)  лучше
3    а) справедливейший
б) менее громкий в)  более глубочайший
4     а)  справедливейший
б) наиболее счастливый в) менее легкий
5    а) строжайший  б)  глубочайший в) ширейший

Тест 15. 1 Укажите
имена прилагательные, образованные путем сложения в сочетании с суффиксальным
способом
1     а)
антинаучный б) правобережный в) приднепровский
2    а) синеглазый
б) противозаконный в) антиобщественный
3    а) заоблачный  б)
предвечерний  в)  плодово-ягодный
4     а) бесшумный б)
антисанитарный   в) светловолосый
5    а)  чернобровый
б) предобрый в) пришкольный

Т.15.2 Укажите
раздельное написание НЕ с именами прилагательными:
1     а)
(не)приятный  б) (не)вежливый, а грубый  в)(не)уместный
2    а) совсем
(не)спелый б) вовсе (не)примечательный в)  совершенно (не)нужный
3    а) (не)должен б)
(не)настный в)   (не)лепый
4     а)  ничуть
(не)скромный б) (не)счастный в)  очень (не)долгий
5    а) (не)взрачный б)
 (не)сильный в)  (не)готов

Т. 16. 1 Укажите имена
прилагательные с буквой Е в суффиксе:
1     а)
холщ…вый б) плюш…вый  в) парч…вый
2    а)  глянц…вый
б) пунц…вый в) кумач…вый
3    а)  вещ…вой б)
торц…вый в) еж..вый
4     а)  камыш..вый б)
ключ..вой в) морж..вый
5    а)  лиц..вой б)
алыч..вый в) грош..вый

Т. 16.2.  Укажите
прилагательные,  которые пишутся слитно
1     а)
(юго)восточный б) (темно)вишневый  в) (древне)русский
2    а)
(лесо)парковый   б)  (военно)медицинский в) (выпукло)вогнутый
3    а)
(светло)зеленый   б) (горько)зеленый    в) (полувековой)
4     а) (общественно)политический
б)  (сельско)хозяйственный  в)  (русско)английский
5    а) (нефте)наливной
б) (научно)фантастический  в)   (шахматно)шашечный
 ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Т. 17.1. Укажите количественные
имена числительные
1  а) пятый б)
шестой в) семь
2    а) два б)
одиннадцать в)  третий
3      а) первый  б)
семьсот  в)  тридцать
4    а) сорок три б)
шестисотый   в) семидесятый
5    а)  тринадцать  б)
сто десять в)  четвертый
Т. 17.2. Укажите
сложные имена числительные
 1    а)
двенадцать б)  семьдесят в) девяносто один
2    а) пятьсот б)
семь тысяч в) тридцать
3  а) миллион б) девятьсот
в) тридцать семь
4   а) пятьдесят б)
две тысячи в) десять
5    а) двести б)
восемнадцать в) пятьдесят шесть
Т. 18.1 Укажите
имена числительные, в которых  Ь не пишется?
1     а)
шест…надцать  б)  пят…десят  в) сем…
2    а) девят…сот
б) восем…надцать в) двадцат…
3    а) пят…ю  б) четыр…мя
в)  пят…надцать
4     а) восьм…ю б) две
сед…мых   в) сем..надцать
5    а) милл…он б) пят..сот
в) три вос..мых

Т.18.2 Укажите
порядковые числительные.
1  а) трое б)
десятеро в) седьмой
2  а) двадцать
второй б) семь девятых в) четверо
3  а) полутораста б)
девятнадцатый в) сорок
4    а) двухсотый б)сто
миллионов   в)  одна тысяча
5    а) триста б)
девятьсот девяносто в)  десятимиллионный

Т.19.1 Укажите
неправильное сочетание собирательных числительных с существительными 1     а)
трое лисят б) семеро козлят в) двое учениц
2    а) пятеро
ребят б) четверо подруг в) шестеро суток
3    а) девятеро учениц
б) двое ножниц в) восьмеро брюк
4   а) пятеро медвежат
б) трое девочек в) мое мальчиков
5    а) десятеро друзей
б) трое варежек в) семеро гномов
Т.19.2 Укажите
неправильное сочетание  числительных с существительными
1     а)
оба брата б)  обе сестры в)  обоих сторон
2     а) обеим
друзьям  б)   обеим книгам в)   обеим ученицам
3    а) обоими поездами
б) об обоих дорогах  в) обоим километрам
4     а) об обеих
тетрадях б) обеих секунд в)  обоими руками
5    а) на обеих
съездах  б) обоих имен  в)   обеими датами

Т.20.1 Укажите
слитное написание имен числительных
1     а)  (сто)тысячный
б) (двадцать)четвертого в) (одна) пятая
2     а) (семь)сот
б)(тридцать)два в) (две)восьмых
3    а)  (триста)тысяч
б) (трех)миллионный в)(тридцать)три
4     а)
(тридцать)девять б) (сто)пятнадцать в) (пяти)десятый
5    а)  (двух)сотый б)
(девять)миллиардов в)(четыре)девятых
Т.20.2 Укажите
каким членом предложения являются выделенные слова:
1   Три да
два - пять  а) подлежащее б) сказуемое  в) дополнение
2    Я живу на
пятом этаже   а) определение б) дополнение  в) обстоятельство
3    Занятия начинаются
в восемь часов а) дополнение б) в)  определение
4      Два мальчика
опоздали
на урок а) подлежащее б) дополнение в) сказуемое
5     Разделите шесть
на три а) дополнение б) подлежащее в) обстоятельство
Т.21.1  Какой
частью речи является слово
1      семидневный
а) числ. б)  прилаг.  в) сущ.
2     двойник
а)  глаг. б) числ.  в)  сущ
3   пятый а) числ.   б) сущ  в)
прилаг.
4     утроить а) прилаг.     б)
глаг.  в) числ.
5    три восьмых а) глаг. б) числ.в)
прилаг.
Т. 21.2. Укажите ошибку
в постановке имени числительного в Т.п.
1     а)  семьюстами
б) девяноста в) сорок
2     а) полутора б)
пятидесятью в) восьмью
3    а)  четверыми б)
одним в) трех тысячами
4     а)  двумя седьмыми
б) шестисотым в) сто двумя
5    а)  троими б)
семидесятью в) двадцатью одним
 МЕСТОИМЕНИЕ
Т. 22.1 Укажите личное местоимение 1 л. мн. ч.
1     а)  вас
б)  им в)  нас
2     а)  мы б) их
в) ими
3     а)  вами б) нам в)
меня
4     а)  о вас б) о нас
в) о них
5    а)  вы б) они в)
нами
Т. 22.2 Падеж
какого местоимения указан неверно
1    И.п. а)
мы б) себя в) я
2     Р.п. а)
тебя б) его в) с ней
3    Д.п. а) вам б) собой
в) ему
4     Т.п. а) себя  б) мной
в) им
5    П.п. а) о себе  б) о
них  в)  у него
Т. 23.1 Укажите
неверно составленное словосочетание с местоимением
1     а) смеяться над ним  б)
 грущу по вас в) тоскуешь по нам
2     а) скучает по вам б) благодарю
вас в) зайти к нему
3    а)  требовать от
них б) бродить с ими в) любоваться ею
4     а) извинить меня
б) дружить с ней в) беспокоиться о ём
5    а)  который час б)
сколько времени в) сколько время
Т. 23.2 Какие
местоимения относятся к данным разрядам
1   возвратное  а)
чья б)  собою в) его
2    личное  а)
нами б)  сколько в) то-то
3    отрицательное а)  чей-то б) не с
кем в) кто
4     относительное
а)
кто б) кое-кто в)  несколько
5    притяжательное а)этот  б) свой в)
самый
Т. 24.1  Укажите разряд
местоимения
1     другой а)
 определительное б) вопросительное в) указательное
2      такой а)
 неопределенное б) указательное в) притяжательное
3     ничей а)  отрицательное
б) личное в) возвратное
 4     некоторый а)  относительное
б) неопределенное в) указательное
5    сколько а)  отрицательное
б) вопросительное в) притяжательное
Т.24.2 Укажите
местоимения, в которых пишется буква «И»
1     а)  ч…ей
б)  н…кому в)  н…кому
2     а) н…чего
б) н…чем в) н…чего
3    а)  н…какой
б) н… с  чем  в) н…который
4      а) н…сколько
б) кто-н..будь в) н…что
5    а)скольк..ми
б) ч…ю в) с..бе
Т. 25.1 Каким членом предложения
является выделенное местоимение?
1     Каждый что-либо ему
пожелал а)   подлежащее б) дополнение в) определение
2      Каждый что-либо ему пожелал
 а) подлежащее б) дополнение в) сказуемое
3   Каждый что-либо
ему пожелал а) дополнение б) подлежащее в) обстоятельство
4      Ничем ничего не сделаешь
а) дополнение б) подлежащее в) обстоятельство
5    Ничем ничего не
сделаешь а)  дополнение б) подлежащее в) определение
Т. 25.2  С каким
местоимением Не и НИ пишутся раздельно
1     а) (ни)кого
б) )ни(у)кого  в) (чегоне)
2     а)не(с)кем б)
(не)который в) (ни)какой
3    а)  (ни)чей  б)
(не)кто в) ни(за)что
4     а) ни(к)кому б)
(не)сколько в) (не)что
5    а) (ни)чего б)
(не)эту в)(ни)кого
Т. 26.1. Укажите
местоимения, которые пишутся через дефис
1   а)
(не)который  б) чьи(ми)  в) чей(то)
2   а) (не)сколько
б) какие(то) в) (не)что
3    а) (кое)кто б)
кое(с)кем в) (ни)какой
4   а) (ни)чей б)
ни(о)чем в) что(либо)
5    а) как(нибудь) б)
не(с)кем в) (ни)чему
Т. 26.2. Укажите неправильную
постановку ударения при склонении местоимения САМ:
1    а)  самого
 б) самому    в)  самому
2   а)  самого
б) самим в) о самом
3   а)  о самом
б) самого в) самому
4  а)  о самом
б) самому в) самим
5   а)  самого
б) самого в) самому
ОТВЕТЫ

ТЕСТ

    ЗАДАНИЯ

1

2

3

4

5

1.1

А

в

А

в

Б

1.2

А

в

В

а

В

2.1

Б

а

А

в

Б

2.2

А

б

Б

а

В

3.1

Б

а

Б

а

В

3.2

А

б

В

б

А

4.1

В

а

Б

а

Б

4.2

Б

а

Б

в

Б

5.1

А

б

А

в

Б

5.2

А

б

Б

а

Б

6.1

А

б

Б

б

А

6.2

А

б

А

в

А

6.3

Б

а

В

в

А

7.1

В

в

А

в

А

7.2

В

а

Б

а

В

8.1

В

а

А

б

В

8.2

В

а

Б

а

Б

9.1

А

б

В

в

А

9.2

В

а

В

в

А

10.1

В

б

Б

а

В

10.2

А

в

А

б

В

11.1

А

а

Б

а

В

11.2

В

а

Б

а

Б

12.1

Б

а

Б

в

А

13.1

Б

в

А

в

В

13.2

В

в

Б

а

В

14.1

В

а

А

в

А

14.2

А

а

В

а

В

15.1

Б

а

В

в

А

15.2

Б

б

А

а

В

16.1

Б

а

А

б

А

16.2

В

а

В

б

А

17.1

В

а

Б

а

Б

17.2

Б

а

Б

а

А

18.1

А

б

В

в

А

18.2

В

а

Б

а

В

19.1

В

б

А

б

Б

19.2

В

а

Б

в

А

20.1

А

а

Б

в

А

20.2

Б

а

б

а

А

21.1

Б

в

А

б

Б

21.2

В

б

В

в

Б

22.1

В

а

б

б

В

22.2

Б

в

б

а

В

23.1

В

а

б

в

В

23.2

Б

а

б

а

Б

24.1

А

б

А

б

Б

24.2

в

в

А

б

А

25.1

а

б

а

Б

А

25.2

б

а

в

а

Б

26.1

в

б

а

в

А

26.2

в

а

а

в

А

file_name: ЭКСПРЕСС-КОНТРОЛЬ 6 класс.docx

alt: Дарь… б) у Мари… в) о Наташ… 4 а)в заявлени… б) в ине… в) на берег… 5 а) по алле… б) по фамили… в) о…

alt: Т.19.1 Укажите неправильное сочетание собирательных числительных с существительными 1 а) трое лисят б) семеро козлят в) двое учениц 2 а) пятеро ребят б) четверо подруг…

alt: Т. 26.1. Укажите местоимения, которые пишутся через дефис 1 а) (не)который б) чьи(ми) в) чей(то) 2 а) (не)сколько б) какие(то) в) (не)что 3 а) (кое)кто…

alt: Б а А б

tags: русский язык 6 класс контроль

title: Экспресс-контроль по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской
области
"Новосибирский педагогический колледж №2"

Конспект
занятия
на
тему «Репетиция отдельного эпизода»
Направление:
Общекультурное
Возраст:
младший школьный

Выполнила:
студентка 4 курса,

специальности
44.02.03 Педагогика
дополнительного
образования,
группы 407,
         Старицына
Нина Ивановна

Новосибирск,
2021
Конспект занятия
Учебный курс 2. Педагог Старицына
Нина Ивановна
Группа (возраст) 3Б (9-10 лет). Продолжительность
занятия 45 минут.
Раздел программы Постановочная
работа.
Тема занятия: «Репетиция
отдельного эпизода»
Цели занятия: Подготовка
обучающихся младшего школьного возраста к демонстрации сценических навыков в
ходе постановочной работы.
Обучения:
· Совершенствовать навыки исполнительского
мастерства;
· Освоить основные и промежуточные
мизансцены в ходе постановочной работы.

Развития:
· Развивать творческую самостоятельность в
передаче образа;
· Развивать психические процессы (память,
мышление, восприятие, внимание, воображение).
· Развивать интонационную выразительность
речи.

Воспитания:
· Воспитывать уверенность в себе и своих
возможностях;
· Воспитывать умение работать в команде;
· Воспитывать культуру поведения на
сценической площадке.
Планируемые личностные результаты
освоения:
Личностные результаты освоения:
- установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
Метапредметные результаты освоения:
Регулятивные
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Познавательные
- выдвижение гипотез и их обоснование;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия.
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Предметные результаты освоения:
Учащиеся научатся:
Творческой самостоятельности в передаче образа;
Применять полученные знания на практике;
Концентрировать внимание друг на друге.
Тип занятия:
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Форма проведения: Практическая.
Ведущие методы:
методы мотивации:
• Создание ситуаций успеха, реализация
воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний;
• Поощрения;
методы организации УПД:
Словесные (беседа, объяснение);
Практические (упражнения);
Наглядные (иллюстрация)
методы контроля и самоконтроля:
Фронтальный опрос;
Устный самоконтроль;
Наблюдение, самоанализ, рефлексия.
Учебно-методическое обеспечение: текст постановки.
Материально-техническое обеспечение: -
Форма организация деятельности учащихся: Фронтальная.

Ход
занятия

№ п/п

Элемент занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Время

Формируемые УУД

1

Организация начала занятия

- Здравствуйте, ребята! -Для
  того, чтобы начать коллективную работу, мы с вами проведем традиционное
  приветствие. Напоминаю, нам нужно взяться всем вместе за руки, и сказать
  слово «Актеры». Сейчас нам нужно собрать всю нашу энергию произнося звук
  «мммм», и двигаем наши руки к центру, как только мы все соберемся нужно
  сказать хором - Актеры! Готовы? Начинаем. Учащиеся вместе с педагогом
  проводят приветствие. -Отлично, вы молодцы. Для начала работы, нам необходимо
  размяться и подготовить свой артикуляционный аппарат и тело к работе. -Уже
  знакомое вам упражнение «Банька». -Для этого представляем, что вместо кистей
  рук у нас веники и прохлопываем свое тело, вот так (демонстрирует) Теперь
  мылим тело как будто мочалкой. Здороваются с педагогом. Выполняют традиционное
  приветствие вместе с педагогом. Выполняют традиционную разминку под контролем
  педагога. 15 минут Личностные результаты освоения: - установление
  обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
  Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Хорошо растираем руки, ноги,
  шею. Можете потереть спинку соседу, но не сильно. Отлично, теперь стряхиваем
  с себя пену. Прыгая на носочках и легко потрясывая руками и головой. -Хорошо,
  у вас здорово получилось. Теперь переходим к голосу. Нам необходимо его
  разбудить. Начнем мы с гигиенического массажа. Повторяйте за мной. - « Рисуем
  дорожки» Движение пальцами от середины лба к вискам. - «Рисуем яблочки». Круговые
  движения от середины лба к вискам. -«Надеваем очки». Указательным пальцем
  проводить легко от виска по краю скуловой кости к переносице, затем по брови
  к вискам. Продолжаем и приступаем к вибрационному массажу. -«Звук Н»
  постукивание по носу. -«Звук В» постукивание по губам. -«Звук Ж» постукивание
  по верхней части груди. Выполняют традиционную разминку под контролем
  педагога.
-«Звук Р» постукивание по
  спине. Заканчиваем разминку артикуляционной гимнастикой: - «Пятачок - улыбка»
  - «Укол» -«Чистим зубы».

Здороваются
  с педагогом.

Выполняется
  общее приветствие.

Выполняют
  гигиенический массаж.

Выполняют
  вибрационный массаж.

  Выполняют артикуляционную гимнастику.

10
  минут

Личностные результаты освоения:
- установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
  мотивом.

Коммуникативные
   - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
  определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

2

Закрепление
  знаний, выработка умений и навыков.

-
  Сегодня у нас с вами начинается постановка нашего произведения.
  - Но для начала я попрошу вас показать наличие текста у вас на руках.

  - А теперь мы попробуем прочесть наш текст. Начинаем.

  - Теперь читаем с выражением, со своей интонацией. Не забывайте передавать
  свой образ.

  - Сегодня мы повторяем первую часть нашего произведения и ставим вторую часть,
  которая находится на второй странице.

(Начинается постановка эпизода педагогом. Педагог делает расстановку,
  демонстрирует движения, помогает с интонацией учащимся)

Показывают
  текст педагогу.

Принимают участие в постановке.

30
  минут

Регулятивные

  - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

  Познавательные
-
  выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные
  - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
  определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
  - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
 -
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  сзадачами и условиями коммуникации;
-
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
  коммуникации.

3

Подведение
  итогов. Рефлексия.

 -
  Сегодня вы большие молодцы, но наверняка каждый из вас заметил как свой
  успех, так и не большие недочеты в своей работе на занятии.

-Сейчас
  вы попробуете самостоятельно оценить себя.

-Если
  вы довольны собой, то показываете вот такое движение (демонстрирует),
  а если вовремя занятия вы чувствовали усталость, грусть и т.д., то занимаете
  статичную позу
 (демонстрирует)

-Отлично,
  напоминаю вам о том, что дома вам необходимо повторить свои слова, поработать
  над интонацией и, конечно, движениями.

-Всем
  спасибо за занятие, давайте поаплодируем друг другу.

Оценивают
  свою работу на занятии

  Учащиеся аплодируют, прощаются с педагогом.

5
  минут

Регулятивные

  - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Познавательные
  - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности;

Приложение
А

Часть 1
(мелодия – Горн)
1 чтец : По
порядку Стройся в ряд!
2чтец: На
зарядку Все подряд!
(стоят по двум
сторонам)
(мелодия – расходка)
(идут крест на крест
становясь в колонны)
Мальчики:
Левая!
Девочки:
Правая!
Мальчики:
Бегая,
Девочки:
Плавая,
Мальчики: Мы
растем Смелыми,
Девочки: на
солнце Загорелыми.
(остались на сцене 2 девочки)
Девочки (2)–
-Спорт ребята очень нужен! Мы со спортом очень дружим!
(идут расческой)
(мелодия – расческа)
Часть 2
(выходят в несколько
линий в шахматном порядке)
Чтец 3: ходим
мы на тренировки, чтобы быть всегда нам ловкими!
Чтец 4: Пресс
качаем, (показывают руки за голову наклон вперед), отжимаемся (руки
перед грудью согнуты в локтях, вперед-назад), приседаем (приседают 2
раза), наклоняемся (наклон вправо-влево), тренируем мышцы ног, чтоб
быстрее бегать мог.(бег на месте)
Чтец 5 :
Бегаем и прыгаем, Тренажеры двигаем, (мальчики показывают силу кулаками
вверх, девочки кулаками вниз). Спорт – тяжёлая работа: майка мокрая от пота.

(Идут на месте)
Мальчики : Ноги
наши Быстрые,
Девочки: Метки
Наши выстрелы,
Мальчики:
Крепки Наши мускулы
Девочки: И
глаза Не тусклые.
Часть 3
Чтец 2: По
порядку Стройся в ряд!
Чтец 1: На
зарядку Все подряд!
Мальчики:
Левая!
Девочки:
Правая!
Мальчики:
Бегая,
Девочки:
Плавая,
 Мальчики: Мы
растем Смелыми,
 Девочки: на
солнце Загорелыми.

alt: Конспект занятия Учебный курс 2

alt: Предметные результаты освоения:

alt: Ход занятия № п / п

alt: Звук Н» постукивание по носу. -«Звук

alt: Начинается постановка эпизода педагогом

alt: Подведение итогов. Рефлексия

alt: Приложение А Часть 1 (мелодия –

alt: Чтец 5 : Бегаем и прыгаем, Тренажеры двигаем, (мальчики показывают силу кулаками вверх, девочки кулаками вниз )

title: Конспект учебного занятия. Репетиция отдельного эпизода


extracted_text:
1.   Возможности
программы Microsoft Word

Итак, какие же
возможности предоставляет программа Microsoft Word ?
Возможность создавать
новый документ, используя при этом шаблоны. Стоит уточнить, что сюда входят
такие шаблоны, которые могут использоваться для создания стандартных писем,
поздравительных записок, факсов, отчетов и других документов.
Возможность одновременно
открывать и работать не с одним числом документов.
Автоматически проверять
орфографию, стилистику и грамматику при вводе текста в документ.
Возможность
автоматические корректировать ошибки, которые больше всего повторяются в
написанном.
Включает в себя
расширенные возможности по форматированию документа.
MS Word, в отличие от
WordPad, позволяет выравнивать документ по обоим краям (или по центру), а также
предоставляет возможность использовать многоколоночную верстку.
Возможность применять
стили для быстрого форматирования документа.
Предоставляет возможность
по автоматизации ввода стандартных и повторяющихся элементов текста.
Включает в себя удобные
механизмы по работе со сносками, ссылками, колонтитулами.
Позволяет включать в
текст элементы, которые были созданы в других программах, входящих в Microsoft
Office: электронные таблицы, графические изображения или фотографии, графику,
видеоизображения, звуки и многое другое.
Возможность
подготавливать гипертекстовые документы Internet и простые электронные таблицы.
Возможность
автоматические создавать указатели и оглавление документа.
Возможность для отправки
готового документа сразу из Word'a по электронной почте или же другому человеку
или предприятию на факс.
Содержит встроенную
объемную систему помощи и мастер подсказок.
Стоит отметить, что
методы работы с текстовым процессором Microsoft Word 2013 (или более ранней
версии), такие же, как и с любым приложением, входящим в Office, полностью
основаны на зрительском восприятии. Получается, когда пользователь открывает
документ, то графика, текст и форматирование выглядят в точности так же, как он
и будет распечатан на бумаге.
Именно благодаря своим
возможностям Microsoft Office Word заработал уважение и признание большого
количества пользователей.
Функциональные
возможности текстового процессора Microsoft Word
Широкий спектр
функциональных возможностей обеспечили текстовому процессору Microsoft Word
высокий уровень популярности среди пользователей. По своим характеристикам он
приближается к настольным издательским системам.
В процессе подготовки
документа в распоряжении пользователя имеется набор средств и процедур
организации работы по вводу, редактированию и форматированию текста и
встроенных объектов. К основным функциональным возможностям по работе с
документом можно отнести: использование шрифтов различных размеров и начертаний
символов и различных способов их выделения; установка параметров абзаца;
задание междустрочных интервалов; проверка правописания и подбор синонимов;
автоматическую нумерацию страниц; автоматический перенос слов на новую строку;
поиск и замена слов; печать верхних и нижних заголовков страниц (колонтитулов);
установка сносок; построение оглавлений, указателей; набор текста в несколько
колонок; создание таблиц, рисунков и построение диаграмм; просмотр документов
перед печатью; установка размеров бумажного носителя и параметров печати;
отмена и повторение предыдущих действий пользователя; вставки полей с
информацией стандартного типа (дата, время, авторские данные и т.д.); создание
макрокоманд и гипертекстовых ссылок; включение в документ различных объектов
(файлов, формул и др.); импорт документов, созданных в других приложениях и
т.д.
Текстовый процессор
предлагает также широкий выбор средств придания документу привлекательного
внешнего вида: автоформатирование, применение стилей, библиотеки стилей и
шаблонов документов. При помощи шаблонов можно автоматизировать процесс
подготовки стандартных документов, таких, как: факсимильные сообщения,
стандартная деловая переписка и документация. Предоставляется возможность
работы со структурой документа, процедурой слияния, подготовки документов-форм.
Рассмотрим некоторые функциональные
возможности текстового процессора Microsoft Word2000 более подробно.
Проверка орфографии. В
систему проверки орфографии включено множество новых слов: это, прежде всего,
имена и фамилии.
Выбор нужного шрифта. В
Word 2000более удобно выбирать желаемый шрифт, который появляется в виде списка
ниспадающего WYSIWYG-меню. Название шрифтов в списке воспроизводится самим этим
шрифтом. Это позволяет быстро найти подходящую гарнитуру.
Множественный буфер
обмена.Достоинством офисного пакета Office2000 является наличие множественного
буфера обмена, позволяющего размещать до 12 фрагментов данных (буфер обмена
вызывается командой Вид► Панели инструментов►Буфер обмена).
Темы оформления. Темы
оформления предназначены для автоматизированного оформления Web-страниц. Темы
оформления предлагают фоновые рисунки, а также определяют шрифт, кегль, формат
и цвет текста. Все темы доступны в приложении FrontPage, предназначенного для
создания Web-страниц, и могут редактироваться с его помощью. Аналогичные темы доступны
в других приложениях Office, что позволяет разрабатывать документы в едином
стиле.
Средства для создания
Web-страниц. Мастер по созданию Web-страниц позволяет использовать общие темы
оформления и средства навигации между страницами. Наличие шаблонов помогает
строить профессиональныеWeb-страницы.
Интеграция с электронной
почтой.Текстовый процессор Word предлагает возможности работы с электронной
почтой. При использовании Word как редактора сообщений электронной почты
пользователи получают возможности по использованию бланков, автоподписи
почтовых сообщений и др.
Функциональные
возможности программы MS Word позволяют выполнять, например, следующие
непростые процедуры с текстом.
1. Сохранение текста в
других форматах. По умолчании Word сохраняет файлы под именем «Документ» в
формате .doc. При необходимости файл можно сохранить с изменением формата,
например, на .txt или rtf, что расширяет число программ, открывающих
сохраненный файл.
2. Многооконный режим. В
многооконном режиме Word выделяет для каждого документа отдельную область
памяти, а на экране – отдельное окно. Окна могут располагаться каскадом (друг
за другом) или мозаикой. При этом можно переносить или копировать фрагменты
текста из одних окон в другие.
3. Вставка
объектов.Редактор Word позволяет создать или взять из другой программы и
вставить в простой текст нетекстовый объект, например, таблицу, рисунок,
диаграмму, клип, буквицу, гипертекстовую ссылку и др. Сочетание простого текста
с вставленными объектами украшает документ и повышает информативное наполнение.
4. Автоматическое
создание оглавлений и списка литературы.При работе с многостраничными
документами, состоящими их нескольких разделов или частей, Word сохраняет в
памяти заголовки разделов и формирует оглавление документа с обозначением номера
страницы для каждого заголовка. При изменении текста созданное оглавление можно
обновлять.Аналогично формируется список литературы, в котором перечисляются все
источники, процитированные в документе.
5. Отправка файла по
электронной почте. Созданный в редакторе Word файл можно отправить по
электронной почте без выхода в почтовую программу, что значительно упрощает
процесс работы с сетевыми документами.
6. Использование
шаблонов. В редакторе имеется большой набор образцов документов – шаблонов.
Наличие шаблонов значительно сокращает время подготовки документов и упрощает
проблемы их стандартизации. К часто используемым относятся, например, шаблоны
делового письма или резюме (краткие сведения о специалисте при поступлении на
работу).
7. Электронные расчеты в
таблицах. Текстовый редактор Word выполняет некоторые функции электронных
таблиц, в частности, позволяет проводить по формулам расчеты табличных данных,
например, сумму данных по столбцам.
Полный перечень
функциональных возможностей текстового процессора значительно шире приведенного
списка. Возможности каждого процессора закладываются в меню, которое состоит из
совокупности командных вкладок и кнопок исполнения команд. Знание меню и
порядка работы с кнопками исполнения команд характеризует умение пользователя и
степень его подготовки к работе с текстовым процессором.
Возможности Мicrosoft
Word :
·
Возможность
создания нового документа с помощью шаблонов (в Word включены шаблоны
стандартных писем, поздравительных записок, отчетов, факсов и ряд других документов).
·
Возможность
одновременного открытия и работы с большим количеством документов.
·
Автоматическая
проверка орфографии, грамматики и стилистики при вводе документа.
·
Автоматическая
коррекция наиболее часто повторяющихся ошибок.
·
Расширенные
возможности форматирования документа.
·
В
отличие от WordPad, Word допускает выравнивание документа по обоим краям,
многоколоночную верстку.
·
Использование
стилей для быстрого форматирования документа.
·
Возможность
автоматизации ввода повторяющихся и стандартных элементов текста.
·
Удобные
механизмы работы с ссылками, сносками, колонтитулами.
·
Включение
в текст элементов, созданных в других программах Microsoft Office – графических
изображений, электронных таблиц и графиков, звуков, видеоизображений и т.д.
·
Возможность
подготовки простых электронных таблиц и гипертекстовых документов Internet.
·
Возможность
работы с математическими формулами.
·
Возможность
автоматического создания указателей и оглавления документа.
·
Возможность
отправки готового документа непосредственно из Word на факс и по электронной
почте (необходимость оснащения модемом).

2.Основные функции
текстового редактора MS Word
Любой человек, довольно
часто использующий персональный компьютер для работы с текстом, знаком с
программой под названием Microsoft Word. И не важно, какая версия у Вас
установлена. В любом случае, данный текстовый редактор предоставляет
пользователям, которые его используют, большой набор функций, созданных для
удобства работы с этой программой. Давайте рассмотрим основные функции
рассматриваемой программы на примере текстового редактора MS Word 2010. Вообще,
стоит отметить, что работа в Word относится к области технологии по обработке
текста.
Итак, в основные функции
рассматриваемой программы входит:
Редактирование, создание
текста. Сохранение документа в виде файла с необходимым расширением (в 2003
расширение по умолчанию - *.doc, в 2007, 2010 - *.docx). Поиск необходимого
файла на информационном носителе (жесткий диск, флешка, диск, дискета и др), а
также считывание его с диска.
Поиск орфографических
ошибок в существующем тексте и проверка лексики.
Возможность текст
разбивать на страницы.
Пользователь может
форматировать тексты по своему усмотрению.
Возможность создавать
оглавление документа (причем в автоматическом режиме).
Встроенная возможность
многооконного режима (работа с окнами).
Распечатка файлов
различных форматов. Причем данный текстовый редактор отличается следующим: что
видит пользователь — то и будет распечатано, так называемый режим WYSIWYG (What
You See Is What You Get).
Удаление объектов из
файла, а также их внедрение туда.
Вставка и создание
рисунков в файле (причем можно вставить и уже готовые фотографии). Можно
использовать библиотеку под названием CLIPART, где хранятся готовые рисунки
формата *.wmf, а также вставлять их в файл.
Вставка в файл научных
формул (химических, математических и др.) и диаграмм.
Изменение размера и вида
используемого в тексте шрифта (причем не для всего текста в целом, а для разных
частей может быть использован свой собственный формат печати).
Выделение необходимых
участков текста или блока, а также их перенос на новое место. Если потребуется,
то их можно удалить. Также включена возможность обрамления требуемых участков
текста.
Создание и вставка в файл
электронных таблиц. Причем в них можно по-своему усмотрению изменить число
строк и столбцов.
Создание баз данных в
электронных таблицах, а также выполнение сложных или простых математических
вычислений.
Возможность
программировать на языке под названием Word Basic, а также создавать
макрокоманды. Макрос или макрокоманда — это предложение языка, которое
идентифицирует набор самых простых команд. В макросе обычно сохраняется
комбинация клавиш, которая в дальнейшем может использоваться далеко не один
раз. С помощью макросов можно автоматизировать самые используемые операции.
Следует отметить, что кроме клавишных макросов существуют языковые макросы,
которые создаются на языке программирования Word Basic.
Создание конвертов писем,
этикетов и эмблем.
Вставка в файл
видеоклипов, текстовых спец эффектов, мультимедийных и звуковых файлов.
Просмотр перед печатью
текста, с возможностью его увеличения для лучшего просмотра.
В рассматриваемый
текстовый редактор входит обширная справочная система, благодаря которой
пользователь может довольно быстро получить помощь.
Выше были перечислены
основные функции, которые может выполнять текстовый редактор MS Word 2010, но
на самом деле их намного больше! Эта программа была создана специально для
того, чтобы облегчить жизнь пользователям!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методы работы с текстовым
редактором Word, как и с любым другим приложением Office, полностью основаны на
зрительном восприятии: когда мы открываем документ, то текст, графика и
форматирование выглядят на экране также как и на печати.

                       ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1.     http://256.ru/office-programs/word/6-vozmozhnosti/
2.     http://256.ru/office-programs/word/7-osnovnye-funkcii/
3.     http://bseu.by/it/oivt/tema4v2.htm
4.     https://poznayka.org/s72110t1.html
5.     http://osvoenie-pk.ru/word.htm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: возможности программы Microsoft Word.docx

alt: Возможности программы Microsoft

alt: Возможности Мicrosoft Word : ·

alt: Основные функции текстового редактора

alt: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ 1. http://256

title: Возможности программы Microsoft Word


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Уруп»

Рассмотрено

на
  методическом совете школы
«____»
  ___________ 20_____ г.

Согласовано:
Зам.
  директора по УВР
________________Ченцова
  Г.Д.
«____»
  _____________ 20_____ г.

Утверждаю:
Директор
  МКОУ «СОШ с. Уруп»
_______________
  Фатнева С.Ю.
«____»
  _______________20_____ г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности
 «Учись учиться»

(обще-интеллектуальное направление)

Программу составила:
Лопырева И.А. –
учитель начальных классов

2014 год

Пояснительная
записка
     Большую роль
в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание,
восприятие, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование
познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной
организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных
возможностей детей.
    Одним из
основных мотивов использования развивающих занятий является повышение
творческо-поисковой активности детей. Важное в равной степени как для учащихся,
развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает её (для
последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников,
требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии
и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются
связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
     Занятия,
специфически направленные на развитие базовых психических функций детей,
приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому
- психофизиологические особенности младших школьников. А именно то
обстоятельство, что в 7–10-летнем возрасте наиболее интенсивно протекает и, по
существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур.
Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие
на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Оно способно, в частности,
компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие
неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию
и развитию детей со стороны родителей). Еще одна важная причина, побуждающая
активнее внедрять развивающие занятия в учебный процесс начальных классов:
возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного
развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования
индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга
обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения УМК «Развивающие задания.
Тесты, игры, упражнения» базируются в большинстве своем на различных психодиагностических
методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных
заданий предоставляют непосредственную информацию о текущем уровне развития
детей.
Актуальность,
педагогическая целесообразность, новизна программы
В жизни ребёнку нужны
не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и
говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать
проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и
т.д. Хорошее внимание, память,  - важнейшее условие успешного школьного
обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и
выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени,
запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность
познавательных процессов создают проблемы в обучении младшего школьника. Часто
бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения
при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика
недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание,
логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно
сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и
сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать
познавательную активность. У многих детей младшего школьного возраста
отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к
регуляции умственных действий. Исходя из этого, можно предположить, что целенаправленное
развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача.
Осуществлять
коррекционно-развивающую работу надо по специальным программам, составляющим
единый развивающий курс и прошедшим проверку на эффективность.
Учебно-методический комплект «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения»
является одной из программ, которая может помочь осуществить такую
коррекционно-развивающую работу.
Большая часть упражнений
в учебно-методическом комплекте «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения»
представлена такими нестандартными заданиями. По мере того, как ребёнок
начинает систематически упражняться в решении нестандартных заданий, его
мышление неизбежно начинает перестраиваться. Нестандартные задания, решаемые на
уроках, служат «переходным мостом» от классной работы к внеклассной.
Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной
работой на уроках и внеклассной работой, позволяет добиться больших успехов. При
решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности,
неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять
знания в различных ситуациях, что немаловажно для современного школьника,
овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями.
Многочисленные наблюдения
педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не
научившийся учиться, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в
начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд
неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает
создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное
развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов,
умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы
и самостоятельности в поисках способов решения задач. Однако такие условия
обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку всё ещё
распространённым приёмом в практике преподавания является организация учителем
действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения
тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки
и инициативы.
Работа учителя по
преодолению трудностей обучения учащихся малоэффективна и по причине
использования традиционных способов работы со слабоуспевающими: учитель
проводит дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и
дополнительном разъяснении учебного материала. Подобные занятия требуют большой
затраты времени, усилий учителя и чаще всего не дают желаемого результата.
Логическое мышление не является врождённым, поэтому его можно и нужно
развивать. Решение нестандартных задач в начальной школе как раз и представляет
собой один из приёмов развития мышления.
Несформированность
основных умственных действий и навыков у школьников не только отрицательно
влияет на успеваемость и создаёт специфические трудности при выполнении учебной
деятельности, но и ведёт к учебным перегрузкам. Научно-психологический  анализ
проблем школьного обучения приводят к выводу о том, что в современной массовой
школе должно существовать коррекционно-развивающее направление целью которого
является активное воздействие взрослого на процесс формирования познавательной
сферы ребёнка. Задача этого направления – обеспечение соответствия умственного
развития ребёнка требованиям учебной деятельности. Систематические занятия по
учебно-методическому комплекту «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения»
могут помочь в решении  данных актуальных проблем современной начальной школы.
Новизна данной
программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по
целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка, начиная с 1 класса и
заканчивая 4 классом.
Новизна
учебно-методического комплекта «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения»
состоит в том, что этот комплект является авторской технологией работы по
активизации познавательной деятельности младших школьников во внеурочной
работе. Разработана система творческих заданий, которая целенаправленно развивает
познавательные процессы детей, в течение всего периода обучения ребёнка в
начальной школе. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных
нестандартных заданий, задач, упражнений будет оказывать положительное влияние
не только на качество знаний по программному материалу, но и на активизацию
познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию
внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами
зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно
обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения,
объяснения. Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий,
включение детей в постоянную поисковую деятельность создают условия для
развития у детей познавательных интересов, ребёнок стремится к размышлению и
поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов. Снижаются
тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается познавательная
и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и
интеллектуальные предпосылки для успешного  протекания процесса обучения на всех
последующих этапах образования.
Активное введение
в традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных
на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка,
памяти, внимания, пространственного воображения, образного мышления и ряда
других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших
задач образовательного процесса.
Цель и задачи
программы
Цель программы –
это диагностика, развитие и коррекция познавательных процессов младших школьников
с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала,
повышение уровня обучаемости детей средствами комплексно разработанных заданий
учебно-методического комплекта «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения».
Задачи программы
v     формирование
общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
v     углубление и
расширение  знаний учащихся  исходя из интересов и специфики их способностей.
v     формирование  и
развитие логического мышления;
v     развитие внимания
(устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
v     развитие памяти
(формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
v     развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
v     развитие
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать
образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным
указаниям учителя; умение  учитывать в своей работе заданную систему
требований);
v     развитие речи и
словарного запаса учащихся;
v     развитие быстроты
реакции.
v     формирование
положительной мотивации к учению.
v     формирование
адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;
v     формирование
умения работать в группе
Курс развивающих
занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностного
развития младших школьников.
Отличительные
особенности программы
Отличительной
особенностью программы «Учись учиться» является развитие познавательных
способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа
принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим
школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное
влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.   Но в то же время
систематическое выполнение  данных заданий готовят учащихся к участию в
интеллектуальных марафонах и конкурсах.
Реализация
программы  рассчитана не на один год, а на четыре, т.е. познавательные процессы
ребёнка развиваются на всём протяжении обучения его в начальной школе.
 Все задания
условно можно разбить на несколько направлений:
- задания на
развитие внимания;
- задания на
развитие памяти;
- задания на
развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной      координации,
умения копировать образец;
- задания на
развитие  мышления;
- задания на
развитие речи, обогащение словарного запаса.
       Эта
классификация является условной, поскольку все познавательные процессы
представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе.
Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.
Основные принципы,
на которых построена программа:
* Принцип
развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего
развития». Она направлена обучить школьников начальной школы умениям выполнять
основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным
признакам, обобщение и установление разных видов логических связей.
Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности,
составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные
целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения
проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз,
текстов – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
* Принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного
развития детей, индивидуального подхода к учащимся:
- системность:
задания располагаются в определённом порядке – один вид деятельности сменяет
другой;
- принцип
«спирали»: в занятиях задания повторяются;
- принцип «от
простого - к сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения.
Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего,
более сложного задания.
- увеличение
объёма материала от класса к классу.
* Принцип доступности. Максимальное
раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления
с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально
разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным
школьным предметам.
*
Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях
сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение
новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому
развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности.
При выполнении заданий, контролируется и правильность их выполнения,
оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Ученик сам оценивает
свою деятельность в конце каждого занятия в специальной  таблице.
Таким образом,
достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития
ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
Существенной
особенностью занятий по развитию познавательных процессов в отличие от
традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной
стороны учения на его процессуальную сторону. На уроках   не ставятся отметки,
но оценивание осуществляется обязательно. В конце каждого занятия ученику предлагается
таблица для оценки своей работы на каждом занятии.  Дети избавляются от
«отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких
неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей постепенно
формируется отношение к этим урокам как к средству развития своей личности.
Сроки реализации
программы
Образовательная
программа рассчитана на 4 года обучения. Количество часов в 1 классе – 33 ч, в
2-4 классах – 34 ч. Программа рассчитана на детей 7-11 лет.
Ожидаемые результаты

В результате
обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
 -логически
рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,   классификации,
систематизации;
- увеличить
скорость и гибкость мышления
-  выделять
существенные признаки и закономерности предметов;
-  сравнивать
предметы, понятия;
-  обобщать и
классифицировать понятия, предметы, явления;
-  определять
отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
-
концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою
память;
- улучшить уровень
пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
- уметь
копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно
выполнить задания;
- осуществлять
самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач; работать в группе.
Учебно-тематический
план
Названия тем
являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие
познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти,
зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного
какого-то процесса.

1 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Вводное занятие. Знакомство с программой
  и обучением. Инструктаж по технике безопасности.

1

2

Упражнения на развитие умения
  классифицировать предметы и слова.

1

3

Упражнения на развитие умения обобщать,
  анализировать, сопоставлять понятия.

1

4

Упражнения на развитие умения владеть
  операциями анализа и синтеза.

1

5

Упражнения на развитие
  зрительно-моторной координации.

1

6

Упражнения на развитие понятийного
  мышления (умение обобщать).

1

7

Упражнения на развитие способности к
  классификации, абстрагированию.

1

8

Упражнения на развитие понятийного
  мышления (умение обобщать).

1

9

Упражнения на развитие
  зрительно-моторной координации.

1

10

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

11

Упражнения на развитие понятийного
  мышления (умение обобщать).

1

12

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

13

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

14

Упражнения на развитие способности к
  классификации, абстрагированию.

1

15

Упражнения на развитие понятийного
  мышления (умение обобщать).

1

16

Упражнения на развитие
  зрительно-моторной координации.

1

17

Упражнения на развитие понятийного
  мышления (умение обобщать).

1

18

Упражнения на развитие умения обобщать,
  анализировать, сопоставлять понятия.

1

19

Упражнения на развитие способности к
  классификации, абстрагированию.

1

20

Упражнения на развитие понятийного
  мышления (умение обобщать).

1

21

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

22

Упражнения на развитие умения
  классифицировать предметы и слова.

1

23

Упражнения на развитие  внимания,
  наблюдательности, навыков устного счёта.

1

24

Упражнения на развитие внимания.

1

25

Упражнения на развитие умения устанавливать
  связи между понятиями.

1

26

Упражнения на развитие умения владеть
  операциями анализа и синтеза.

1

27

Упражнения на развитие
  зрительно-моторной координации.

1

28

Упражнения на развитие внимания,
  ассоциативной памяти.

1

29

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

30

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

31

Упражнения на развитие умения владеть
  операциями анализа и синтеза.

1

32

Итоговое занятие.

1

33

Выставка-конкурс «Лучшая книга».

1

Содержание
программы
1. Вводное
занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике
безопасности.
2. Упражнения на
развитие умения классифицировать предметы и слова.  «Допиши по
аналогии», «Раздели на группы», «Нарисуй по точкам».
3. Упражнения на
развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия. «Найди слово в
слове», «Шифровальщик», «Повтори фигуру».
4. Упражнения на
развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. «Преврати одни
слова в другие», «Вставь слово», «Нарисуй по точкам».
5.  Упражнения на
развитие зрительно-моторной координации. «Восстанови порядок», «Нарисуй по
точкам», «Найди слова».
6. Упражнения на
развитие понятийного мышления (умение обобщать). «Найди общее название», «Соедини
половинки слов», «Нарисуй по точкам».
7. Упражнения на
развитие способности к классификации, абстрагированию. «Замени одним
словом», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по точкам».
8. Упражнения на
развитие понятийного мышления (умение обобщать). «Замени одним словом», «Найди
общее название», «Нарисуй по точкам».
9.  Упражнения на
развитие зрительно-моторной координации. «Восстанови слова», «Выбери правильный
ответ», «Нарисуй по точкам».
10. Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями.  «Подчеркни
«наоборот», «Вставь числа», «Нарисуй по точкам».
11. Упражнения на
развитие понятийного мышления (умение обобщать). «Найди общее название»,
«Шифровальщик», «Нарисуй по точкам».
12. Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Найди лишнее
слово», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру».
13.  Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Допиши по
аналогии», «»Допиши «наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
14.  Упражнения на
развитие способности к классификации, абстрагированию. «Найди лишнее
слово», «Восстанови слова», «Нарисуй такую же фигуру».
15. Упражнения на
развитие понятийного мышления (умение обобщать). «Продолжи ряд слов», «Соедини
половинки слов», «Нарисуй такую же фигуру».
16. Упражнения на
развитие зрительно-моторной координации. «Найди слова», «Найди лишнее слово»,
«Нарисуй такую же фигуру».
17.  Упражнения на
развитие понятийного мышления (умение обобщать). «Допиши «наоборот», «Найди общее
название», «Нарисуй такую же фигуру».
18. Упражнения на
развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия. «Выбери правильный
ответ», «Найди слово в слове», «Нарисуй такую же фигуру».
19.  Упражнения на
развитие способности к классификации, абстрагированию. «Найди слова»,
«Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».
20.  Упражнения на
развитие понятийного мышления (умение обобщать). «Выбери правильный ответ», «Найди
общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
21. Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Вставь по
аналогии», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру».
22. Упражнения на
развитие умения классифицировать предметы и слова. «Найди лишнее
слово», «Раздели на группы», «Раскрась картинку».
23.  Упражнения на
развитие  внимания, наблюдательности, навыков устного счёта. «Тренируй
внимание», «Соедини половинки слов», «Раскрась картинку».
24.  Упражнения на
развитие внимания. «Тренируй
внимание», «Найди пару», «Раскрась картинку».
25. Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Подчеркни
«наоборот», «Найди слова», «Раскрась картинку».
26. Упражнения на
развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. «Преврати одни
слова в другие», «Составь слова», «Раскрась картинку».
27. Упражнения на
развитие зрительно-моторной координации. «Выбери правильный ответ», «Найди слова»,
«Раскрась картинку».
28. Упражнения на
развитие внимания, ассоциативной памяти. «Собери слова», «Шифровальщик», «Раскрась
картинку».
29. Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Допиши по
аналогии», «Соедини выражения», «Раскрась картинку».
30. Упражнения на
развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Допиши по
аналогии», «Вставь числа», «Раскрась картинку».
31. Упражнения на
развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. «Найди пару»,
«Найди слова», «Раскрась картинку».
32. Итоговое
занятие.
33. Выставка-конкурс
«Лучшая книга».

2 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1-2

Вводное занятие. Инструктаж по технике
  безопасности. Тестирование

2

3

Упражнения на развитие умения владеть
  операциями анализа и синтеза.

1

4

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

5

Упражнения на развитие умения
  классифицировать предметы и слова.

1

6

Упражнения на развитие умения
  устанавливать различные виды отношений между понятиями.

1

7

Упражнения на развитие мышления
  (процессы синтеза).

1

8

Упражнения на развитие вербально –
  смыслового анализа.

1

9

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

10

Упражнения на развитие логического
  мышления.

1

11

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

12

Упражнения на развитие быстроты реакции.

1

13

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

14

Упражнения на развитие вербально -
  понятийного мышления.

1

15

Упражнения на развитие умения
  классифицировать предметы и слова.

1

16

Упражнения на развитие вербально -
  понятийного мышления.

1

17

Упражнения на развитие умения
  устанавливать различные виды отношений между понятиями.

1

18

Упражнения на развитие мышления
  (процессы синтеза).

1

19

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

20

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

21

Упражнения на развитие внимания,
  ассоциативной памяти.

1

22

Упражнения на развитие умения
  устанавливать различные виды отношений между понятиями.

1

23

Упражнения на развитие внимания.

1

24

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

25

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

26

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

27

Упражнения на развитие мыслительной
  операции анализ через синтез.

1

28

Упражнения на развитие внимания,
  ассоциативной памяти.

1

29

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

30

Упражнения на развитие вербально –
  смыслового анализа.

1

31

Упражнения на развитие внимания.

1

32

Упражнения на развитие умения
  устанавливать связи между понятиями.

1

33

Итоговое занятие.

1

34

Выставка-конкурс «Лучшая книга».

1

Содержание
программы
1-2.  Вводное
занятие. Тестирование.
3. Упражнения на
развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. «Восстанови
слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
4. Упражнения на развитие
умения  устанавливать связи между понятиями. «Вставь по аналогии», «Слова
рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую же фигуру».
5. Упражнения на
развитие умения классифицировать предметы и слова. «Найди лишнее
слово», «Найди слова», «Допиши пословицу», «Нарисуй такую же фигуру».
6.  Упражнения на
развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. «Соедини половинки
слов», «Слова рассыпались», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
7. Упражнения на
развитие мышления (процессы синтеза). «Найди лишнее слово», «Восстанови слова»,
«Составь новое слово», «Нарисуй такую же фигуру».
8. Упражнения на
развитие вербально – смыслового анализа. «Составь новое слово», «Вставь по
аналогии», «Крылатые» выражения», «Нарисуй такую же фигуру».
9. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Вставь по
аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
10. Упражнения на
развитие логического мышления. «Подбери слово», «Тренируй логическое мышление»,
«Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
11. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Найди лишнее
слово», «Проведи аналогию», «Составь новые слова», «Нарисуй такую же фигуру».
12. Упражнения на
развитие быстроты реакции. «Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции»,
«Составь пару», «Нарисуй такую же фигуру».
13. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Вставь по
аналогии», «Составь пару», «Превращение слов», «Нарисуй такую же фигуру».
14. Упражнения на
развитие вербально - понятийного мышления. «Составь пару», «Найди общее название»,
«Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
15. Упражнения на
развитие умения классифицировать предметы и слова. «Найди общее
название», «Раздели слова на группы», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
16. Упражнения на
развитие вербально - понятийного мышления. «Найди пару», «Найди общее название»,
«Нарисуй такую же фигуру», «Найди лишнее слово».
17.  Упражнения на
развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. «Составь новые
слова», «Найди лишнее слово», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
18. Упражнения на
развитие мышления (процессы синтеза). «Найди слова», «Слова рассыпались»,
«Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
19. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Вставь по
аналогии», «Составь слова», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
20. Упражнения на
развитие вербально – логического мышления. «Допиши определения», «Найди лишнее
слово», «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи числовой ряд».
21. Упражнения на
развитие внимания, ассоциативной памяти. «Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши
определения», «Нарисуй такую же фигуру».
22. Упражнения на
развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. «Найди общее
название», «Восстанови слова», «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру».
23. Упражнения на
развитие внимания.
«Раздели слова на группы», «Найди пару», «Тренируй внимание», «Нарисуй такую же
фигуру».
24. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Найди все слова
в строчках», «Вставь по аналогии», «Впиши слова», «Нарисуй такую же фигуру».
25. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Раздели слова на
группы», «Составь слово», «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру».
26. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Превращение
слов», «Вставь по аналогии», «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру».
27. Упражнения на развитие
мыслительной операции анализ через синтез. «Развивай логику», «Восстанови слова»,
«Анаграммы», «Нарисуй такую же фигуру».
28. Упражнения на
развитие внимания, ассоциативной памяти. «Раздели слова на группы»,
«Шифровальщик», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».
29. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Вставь по
аналогии», «Найди лишнее слово», «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же
фигуру».
30. Упражнения на
развитие вербально – смыслового анализа. «Раздели слова на группы», «Крылатые
выражения», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
31. Упражнения на
развитие внимания.
«Найди общее название», «Слова рассыпались», «Развивай внимание», «Нарисуй
такую же фигуру».
32. Упражнения на
развитие умения  устанавливать связи между понятиями. «Слова
рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди общее
название».
33. Итоговая
диагностика и тестирование.
34. Выставка-конкурс
«Лучшая книга».

3 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1-2

Вводное занятие. Инструктаж по технике
  безопасности. Тестирование

1

3

Упражнения на развитие мышления
  (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие
  пространственных представлений.

1

4

Упражнения на развитие  зрительной
  памяти.

1

5

Упражнения на развитие внимания,
  ассоциативной памяти.

1

6

Упражнения на развитие пространственных
  представлений, мыслительных операций анализа и синтеза.

1

7

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления.

1

8

Упражнения на развитие внимания.

1

9

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления.

1

10

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагированию.

1

11

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагированию.

1

12

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления.

1

13

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагированию.

1

14

Упражнения на установление связи между
  понятиями.

1

15

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагированию.

1

16

Упражнения на развитие концентрации и
  избирательности внимания.

1

17

Упражнения на развитие внимания и
  ассоциативной памяти.

1

18

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления.

1

19

Упражнения на развитие способности к классификации
  и абстрагированию.

1

20

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления.

1

21

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления.

1

22

Упражнения на установления связи между
  понятиями.

1

23

Упражнения на развитие логического мышления.

1

24

Упражнения на развитие зрительной
  памяти.

1

25

Упражнения на развитие зрительной
  памяти.

1

26

Упражнения на развитие памяти, внимания,
  мышления.

1

27

Упражнения на развитие памяти, внимания,
  мышления.

1

28

Упражнения на развитие логического
  мышления.

1

29

Упражнения на развитие памяти, внимания,
  мышления.

1

30

Упражнения на развитие памяти, внимания,
  мышления.

1

31

Упражнения на развитие логического
  мышления.

1

32-33

Упражнения  на развитие ассоциативного
  мышления.

2

34

Итоговое занятие. Выставка-конкурс
  «Лучшая книга».

1

Содержание
программы

1-2. Вводное
занятие. Инструктаж по технике безопасности. Тестирование.
3. Упражнения на развитие
мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие
пространственных представлений. «Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Составь
анаграмму», «Дорисуй по клеточкам».
4. Упражнения на
развитие  зрительной памяти.  «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее
слово»», «Найди слова в слове», «Потренируй память»,
5. Упражнения на развитие
внимания, ассоциативной памяти. «Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Развивай
внимание», «Дорисуй по клеточкам».
6. Упражнения на развитие
пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза. «Потренируй
логическое мышление», «Развивай память», «Найди слова в слове», «Нарисуй фигуру
по клеточкам».
7. Упражнения на
развитие вербально - логического мышления. «Найди общее название», «Развивай
внимание», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам».
8.  Упражнения на
развитие внимания.
«Проведи аналогию», «Найди лишнее слово», «Развивай быстроту реакции»,
«Развивай внимание».
9. Упражнения на
развитие вербально - логического мышления. «Тренируй внимание», «Найди лишнее
слово», «Тренируй внимание», «Развивай быстроту реакции».
10. Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Проведи
аналогию», «Найди общее название», «Получи новое слово», «Тренируй память».
11. Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Объедини слова
по смыслу», «Найди общее название», «Развивай логическое мышление», «Развивай
внимание».
12. Упражнения на
развитие вербально - логического мышления. «Восстанови слова», «Найди лишнее слово»,
«Проведи аналогию», «Посмотри и запомни».
13. Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Восстанови
рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай внимание», «Выбери два
главных слова».
14.  Упражнения на
установление связи между понятиями. «Найди лишнее словосочетание», «Тренируй
логической мышление», «Дорисуй по клеточкам», «Вставь по аналогии».
15.  Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Составь
пропорции», «Расшифруй предложения», «Развивай логической мышление», «Дорисуй
по клеточкам».
16.  Упражнения на
развитие концентрации и избирательности внимания. «Найди лишнее
словосочетание», «Вставь букву», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по
клеточкам».
17. Упражнения на
развитие внимания и ассоциативной памяти. «Составь слова», «Восстанови слова»,
«Найди лишнее слово», «Тренируй внимание».
18. Упражнения на
развитие вербально - логического мышления. «Составь анаграмму», «Нарисуй по
клеточкам», «Шифровальщик», «Соедини половинки слов»,
19.  Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Составь слова»,
«Проведи аналогию», «Нарисуй по клеточкам», «Закончи предложение».
20. Упражнения на
развитие вербально - логического мышления. «Найди лишнее слово», «Восстанови слова»,
«Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам».
21. Упражнения на
развитие вербально - логического мышления. «Проведи аналогию», «Восстанови рассказ»,
«Выбери два главных слова», «Нарисуй по клеточкам».
22.  Упражнения на
установления связи между понятиями. «Составь пропорции», «Составь слова», «Из
двух слов составь одно», «Нарисуй по клеточкам».
23.  Упражнения на
развитие логического мышления. «Развивай логическое мышление», «Продолжи числовой
ряд», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам».
24.  Упражнения на
развитие зрительной памяти. «Развивай зрительную память», «Найди общее название»,
«Нарисуй по клеточкам», «Восстанови рассказ».
25.  Упражнения на
развитие зрительной памяти. «Получи новое слово», «Проведи аналогию», «Развивай
зрительную память», «Исправь ошибки».
26.  Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления. «Проведи аналогию», «Развивай зрительную
память», «Развивай логическое мышление», «Нарисуй по клеточкам».
27.  Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления. «Составь пропорции», «Найди лишнее
слово», «Нарисуй по клеточкам», «Вставь недостающее слово».
28.  Упражнения на
развитие логического мышления. «Найди слова в слове», «Тренируй логическое
мышление», «Развивай внимание», «Нарисуй по клеточкам».
29.  Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления. «Проведи аналогию», «Развивай логическое
мышление», «Мегаграммы», «Развивай зрительную память».
30.  Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления. «Двойные значение», «Найди общее
название», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание».
31.  Упражнения на
развитие логического мышления. «Развивай логическое мышление», «Найди лишнее слово»,
«Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам».
32-33. Упражнения  на
развитие ассоциативного мышления. «Развивай ассоциативное мышление»,
«Развивай быстроту реакции», «Нарисуй по клеточкам», «Составь слова».
34. Итоговое
занятие. Выставка-конкурс
«Лучшая книга».

4 класс

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1-2

Вводное занятие. Инструктаж по технике
  безопасности. Тестирование

2

3

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

4

Упражнения на развитие аналитических
  познавательных способностей.

1

5

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

6

Упражнения на классификацию различным
  способом.

1

7

Упражнения на развитие способности к
  объединению частей в систему.

1

8

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагированию.

1

9

Упражнения на развитие способности к
  объединению частей в систему.

1

10

Упражнения на развитие аналитических
  познавательных способностей.

1

11

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

12

Упражнения на развитие внимания и
  ассоциативной памяти.

1

13-14

Упражнения на развитие мыслительных
  операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных
  представлений.

2

15

Упражнения на развитие способности к
  анализу, синтезу, классификации.

1

16

Упражнения на развитие аналитических
  познавательных способностей.

1

17

Упражнения на развитие аналитических
  познавательных способностей.

1

18

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

19

Упражнения на развитие  концентрации и
  избирательности внимания.

1

20

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

21

Упражнения на развитие распределения и
  избирательности внимания.

1

22

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагированию.

1

23

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

24

Упражнения на развитие мыслительных
  операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных
  представлений.

1

25

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

26

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

27

Упражнения  на развитие ассоциативного
  мышления.

1

28

Упражнения на развитие  межпонятийных
  связей.

1

29

Упражнения на развитие мыслительных
  операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных
  представлений.

1

30

Упражнения на развитие произвольного
  внимания, установление закономерностей.

1

31

Упражнения на развитие памяти, внимания,
  мышления.

1

32

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления.

1

33

Упражнения на развитие произвольной
  сферы, пространственных представлений, установление связей.

1

34

Итоговое занятие. Выставка-конкурс
  «Лучшая книга».

1

Содержание
программы
Раздел 1. Введение
в программу
1-2. Вводное
занятие. Начальная диагностика и тестирование
3.Упражнения на
развитие вербально – логического мышления. «Сделай равенство верным», «Вставь по
аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок
по коду».
4. Упражнения на развитие
аналитических познавательных способностей. «Вставь недостающий слог», «Составь
слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по
коду».
5. Упражнения на
развитие вербально – логического мышления. «Вставь букву «а», «Вставь недостающий
слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по
коду».
6. Упражнения на
классификацию различным способом. «Найди лишнее слово», «Найди названия
животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй
такую же картину».
7. Упражнения на
развитие способности к объединению частей в систему. «Запиши одним
словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?»,
«Восстанови рисунок по коду».
8. Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Найди лишнее
слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом»,
«Нарисуй такую же картину».
9.  Упражнения на
развитие способности к объединению частей в систему. «Вставь
недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой
фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру».
10. Упражнения на
развитие аналитических познавательных способностей. «Восстанови
слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
рисунок по коду».
11. Упражнения на
развитие вербально – логического мышления. «Найди похожие слова», «Запиши одним
словом», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
рисунок по коду».
12. Упражнения на
развитие внимания и ассоциативной памяти. «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи
аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру».
13-14.  Упражнения
на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление
закономерностей, пространственных представлений. «Составь третье слово»,
«Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй такой же замок».
15. Упражнения на
развитие способности к анализу, синтезу, классификации. «Из двух слов составь
одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай равенство
верным», «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении».
16. Упражнения на
развитие аналитических познавательных способностей. «Найди лишнее
слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи
аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении».
17. Упражнения на
развитие аналитических познавательных способностей. «Получи новое
слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не
хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
18. Упражнения на
развитие вербально–логического мышления. «Восстанови слова», «Найди лишнее слово»,
«Анаграммы», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же крокодила, но в
зеркальном отражении».
19.  Упражнения на
развитие  концентрации и избирательности внимания. «Найди все слова в
строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не
хватает?», «Нарисуй такую же сову».
20. Упражнения на
развитие вербально–логического мышления. «Восстанови слова», «Какой фигуры не
хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму», «Нарисуй такую же
лодку, но в зеркальном отражении».
21.  Упражнения на
развитие распределения и избирательности внимания.   «Расшифруй», «Из двух слов
составь одно», «Расставь знаки», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
рисунок по коду».
22.   Упражнения на
развитие способности к классификации и абстрагированию. «Вставь
недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Нарисуй кабана
в зеркальном отражении», «Какой фигуры не хватает?».
23. Упражнения на
развитие вербально–логического мышления. «Из двух слов составь одно», «Найди общее
название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же
картину, но в зеркальном отражении».
24.  Упражнения на
развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей,
пространственных представлений. «Вставь по аналогии», «Составь третье слово»,
«Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же автомобиль, но в
зеркальном отражении».
25. Упражнения на
развитие вербально–логического мышления.  «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не
хватает?», «Найди пропущенные числа», «Найди общее название», «Восстанови
рисунок по коду».
26. Упражнения на
развитие вербально–логического мышления. «Вставь недостающее слово», «Вставь по
аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину замка», «Какой
фигуры не хватает?».
27.  Упражнения  на
развитие ассоциативного мышления. «Найди общее название», «Найди
пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Вставь недостающее слово»,
«Восстанови рисунок по коду».
28.  Упражнения на
развитие  межпонятийных связей. «Найди общее название», «Вставь по аналогии»,
«Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рассказ», «Дорисуй вторую половину
робота».
29.  Упражнения на
развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей,
пространственных представлений. «Анаграммы», «Грамматическая арифметика»,
«Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же
лебедя, но в зеркальном отражении».
30. Упражнения на
развитие произвольного внимания, установление закономерностей. «Грамматическая
арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не
хватает?», «Нарисуй такай же вертолёт, но в зеркальном отражении».
31. Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления. «Найди животное», «Расставь знаки»,
«Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же змею».
32. Упражнения на
развитие вербально–логического мышления. «Проведи аналогию», «Расставь знаки»,
«Закончи выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же жирафа,
только в зеркальном отражении».
33. Упражнения на
развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление
связей. «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи
аналогию», «Составь цепочку слов», «Нарисуй такую же голову лошади, но в
зеркальном отражении».
34. Итоговое
занятие. Выставка-конкурс
«Лучшая книга».

Методическое
обеспечение
Содержание занятий
психологического развития «Учись учиться» основывается на:
- анализе
психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при
усвоении учебного материала;
- необходимости
целенаправленного формирования психологических новообразований младшего
школьного возраста;
- необходимости
формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.
Анализ этих и
других факторов позволил определить содержание таких занятий. Они включают:
* развитие
познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, пространственного восприятия);
* создание
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т. е. таких
психологических качеств и умений, без которых учебная деятельность не может
осуществляться успешно (умение копировать образец, умение слушать и слышать
учителя, т. е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать
в своей работе заданную
систему требований);
* формирование
психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана
действия, т. е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и
реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только
двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами, т.е. школьник
должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием,
произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной
задаче, рефлексии, т.е. умению осознавать свои психические процессы, ход своей
деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки);
* не менее важной
является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу.
Хорошо известно, что школьники испытывают порой значительные трудности, начиная
учиться в средних классах, требования в которых к степени развития различных
сторон психической деятельности учащихся достаточно высокие. Поэтому у учащихся
должны быть сформированы такие индивидуальные качества и умения, которые
позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это
значит, что психологические процессы учащихся должны быть сформированы на
новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные,
опосредованные формы памяти, быть развиты предпосылки к переходу на уровень
абстрактного, словесно-логического (понятийного) мышления, иметь место
достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и
интеллектуальными процессами.

Список
литературы

1. Анисимова Н.П.,
Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября,
2004
2. Волина В.В.
Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
3. Леонова Н.В.
Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик»,
ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007
6. Бабкина Н.В.
Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников:
Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2002
7. Шведова Л.М.
Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта.  –
Ростов - на – Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС», 2007.

file_name: учись учиться.doc

alt: Пояснительная записка

alt: При решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что немаловажно для современного школьника, овладевающего…

alt: Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения, образного мышления и…

alt: Учебно-тематический план Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а…

alt: Тема занятия Кол-во часов 1

alt: Содержание программы 1. Вводное занятие

alt: Тема занятия Кол-во часов 1-2

alt: Содержание программы 1-2.

alt: Тема занятия Кол-во часов 1-2

alt: Содержание программы 1-2.

alt: Тема занятия Кол-во часов 1-2

alt: Содержание программы Раздел 1

alt: Методическое обеспечение Содержание занятий психологического развития «Учись учиться» основывается на: - анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала; - необходимости…

intro: В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память,  - важнейшее условие успешного школьного обучения. Занятия проводятся по курсу «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения», автор Е. В. Языкановой

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Учись-учиться" (1-4 классы)


extracted_text:
Статья «Природные зоны Западной Сибири».

     На территории Западной Сибири
природные зоны, так же как и
В Европейской части, сменяются
последовательно с севера на юг—
тундра, тайга, лесостепь и степь. И
только в Алтайских горах наблюдается
изменение природных зон с высотой:
от степей к лесу,
к тундрам или горным лугам и к
ледяным вершинам.
    Тундра на территории Западной
Сибири занимает по сравнению
с Европейской частью значительно
большее пространство, располагаясь
до Северного полярного круга.
Тундра покрывает полуострова
Ямал и Гыдан. На севере Ямала
преобладает пятнист а я тундра, в которой очень скудная растительность (мхи,
осоки)
в ложбинах вокруг голых пятен
грунта. К югу ровная
поверхность покрыта
зеленовато-бурым ковром мхов и редкими
участками светлых, почти белых
лишайников. В долинах рек
растут низкие кустарники, березы,
ивы. От тундр Европейской
части ямальская тундра отличается
большей заболоченностью. Во
многих местах образовались стоячие,
заросшие по краям озера.
Уже на глубине в несколько десятков
сантиметров начинается
многолетняя мерзлота, которая
распространена по всей зоне.
Тайга простирается в Западной
Сибири от Северного полярного
круга до 56° с. ш. Климат здесь
суровее, чем в тайге
Европейской части России. Зима
продолжается более шести месяцев.
Почвы преимущественно подзолистые и
торфяно-болотные.
Болота занимают большие площади.
Особенно выделяется Васю-
ганье — болотистое пространство
между Обью и Иртышом. Во время весенних разливов оно затопляется водой. Тогда
из воды
торчат перелески, поросли
кустарника, верхушки отдельных деревьев.
На самом севере тайги в Западной
Сибири растут редкостойные
(негустые) леса из сибирской
лиственницы и ели. Между ними
на открытых местах растут
карликовые березки, ивы и разнообразные
ягодные кустарнички. Много мхов и
лишайников, ковром покрывающих
землю среди деревьев. К югу леса
становятся более
густыми. В них растет кедр, сосна и
ель с примесью лиственницы.
Характерно для тайги
распространение более густых лесов с крупными
деревьями вблизи рек; водоразделы
же большей частью  заняты
открытыми моховыми болотами с
редкими соснами с тонкими
кривыми стволами.
    Особенно велика Нарымская
тайга, расположенная в Васю-
ганье. Нарым на языке хантов
означает ≪болотистое место≫. В этой
тайге растут темнохвойные леса.
    Придолинные полосы между Обью и
Иртышом в Нарымской
тайге заняты густыми лесами — у р м
а н а м и . В них господствует
сибирская пихта; к ней
примешиваются ель и кедр. Через густые
ветви елей, кедров и пихт лучи
солнца не проникают до земли — и
в лесах темно и сыро. Многие
деревья обросли серым лишайником.
На земле много валежника, бурелома;
на деревьях висят обло- манные бурей черные сухие сучья, переплетаясь с
зелеными ветвями
и бородатыми лишайниками.
   Богат животный мир
западносибирской тайги. В ней
проводятся большие работы по
сохранению и обогащению животного
мира: устроен боброво-соболиный
заповедник, в реках
разводится завезенный сюда ценный
пушной зверек — ондатра.
Лесостепь и степь огромной полосой
протянулись от Урала
до Оби. Лесостепь начинается южнее
56° с. ш., около 54° с. ш.
она сменяется настоящей степью.
Лесостепь Западной Сибири
несравнима с лесостепями
Восточно-Европейской равнины. В ней
имеются озерно-болотистые
пространства, которые называются
займищами. Это мелкие котловины,
заросшие камышом и осокой.
В лесостепи из древесной
растительности наиболее распространены
березовые и осиновые рощицы,
называемые к о л к а м и, в отличие от дубовых рощ —дубрав, типичных для
лесостепи Восточно-Европейской
равнины. Дуб в Западной Сибири
совсем не встречается. Березовые и осиновые колки чередуются со степными
участками. Такой характер имеет Барабинская степь, расположенная на обширном
ровном
пространстве Обь-Иртышского
водораздела.
    Южнее — в Кулундинской степи —
древесной растительности
почти нет, за исключением самого юга,
где растут великолепные сосновые боры по древним долинам рек и поэтому
называются ленточными.
    Полоса степи достигает ширины в
200—250 км. Климат здесь
значительно мягче, чем в лесной
зоне. Зима короче и менее сурова.
Лето жаркое, в степях в отдельные
годы засушливое. Во всей
полосе наиболее распространены
плодородные черноземные
почвы. Но они очень отличаются от
черноземных почв Восточно-
Европейской равнины.
Западносибирские черноземы образовались
на плоской равнине, слабо
дренированной, т. е. не имеющей
стока грунтовых вод. Из-за
небольшого увлажнения промывание
почв здесь незначительно, а это
способствует накоплению
в черноземах большого количества
гумуса. Поэтому здесь в отдельных
хозяйствах стал применяться новый
метод обработки почвы, при котором раз в 3—4 года производится глубокая пахота
без опрокидывания пластов, а
ежегодно только мелкая вспашка.
    На юге черноземы переходят в
темно-каштановые почвы с
меньшим содержанием перегноя. На
берегах озер, расположенных
в плоских понижениях между гривами,
встречаются солончаки.
Огромные просторы западносибирских
степей, покрытые в
прошлом разнотравьем и злаками:
ковылем, типчаком, теперь
распаханы и превращены в важные
районы земледелия. Остались
только отдельные еще не тронутые
трактором участки со
степной травянистой
растительностью. Да в низинах местами
сохранились степные кустарники:
жимолость, степная вишня.__ Климатические и почвенные условия лесостепной и
степной полосы очень благоприятны для земледелия и животноводства.
  Эта полоса заселена гуще других районов.
Здесь сосредоточены посевы пшеницы и технических культур со степным травостоем.

file_name: Статья «Природные зоны Западной Сибири».doc

alt: Статья «Природные зоны Западной

alt: Восточно-Европейской равнины