extracted_text:
Сценарий ко Дню славянской письменности и культуры
Цели и задачи:
•познакомить учащихся с историей создания славянской азбуки,
с историей русского алфавита;
•показать значение научного и просветительского подвига
Кирилла и Мефодия, создателей азбуки;
•развивать у учащихся интерес к родной истории, к родному
языку;
•воспитывать у учащихся чувство патриотизма, уважения к
истории и традициям нашей Родины, гражданственности;
•способствовать развитию у школьников мировоззренческих
убеждений на основе осмысления ими исторических событий, умения прослеживать
связь истории и современности;
•развивать у учащихся умения анализировать информацию,
представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрация, схема,
аудиовизуальный ряд).
Обеспечение мероприятия:
-Иллюстрации к уроку (презентация);
-Мультимедийное оборудование.
1 ведущий: Начинаем
наш праздник, посвященный Дню славянской письменности и культуры!
2 ведущий: Ежегодно 24
мая во всех славянских странах отмечают День славянской письменности и культуры
и торжественно прославляют создателей славянской письменности святых Кирилла и
Мефодия — учителей словенских. Как известно, святые равноапостольные братья
Кирилл и Мефодий происходили из знатного и благочестивого рода и проживали в
греческом городе Солуни.
1 ведущий: 24 мая –
День славянской письменности и культуры. Праздник пришёл на российскую землю в
1992 году. В этот день в Москве, на Славянской площади, был открыт памятник
братьям – просветителям Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была зажжена
неугасимая лампада – знак вечной памяти.
2 ведущий: Как
отмечается этот день? В этот день уместно вспомнить всё, что связано с родным
языком, литературой, народными обычаями и традициями. Мы с вам будем вспоминать
историю письменности.
1 ведущий: Всегда ли у
люди умели писать? Нет. Давайте поговорим о том, как зарождалась письменность.
Сейчас даже странно подумать, что было время, когда люди не умели читать и
писать. Все знания передавались устно.
2 ведущий: Ребята,
а вы знаете, как люди передавали друг другу различные сообщения, когда не было
букв? (Ребята отвечают.)
1 ведущий: Дорога
к письменности была длинной и трудной. Всё началось, как думают некоторые
учёные, с медведей. Было это очень давно. В те времена люди жили в пещерах, так
как домов ещё не было. А в некоторых пещерах обитали медведи. Однажды люди
вытеснили их из какой-то пещеры, огляделись по сторонам и увидели на стенах
своих жилищ какие-то таинственные знаки. Это были царапины, которые сделали
медведи, когда точили когти о стену. Люди поняли, что по ровной поверхности
можно нацарапать изображение. Так возникла дорога к письменности. Но дорога
оказалась долгой.
2 ведущий: Но вот
появилась письменность – великое изобретение человечества. Она позволила людям
сохранить знания, которые иначе были бы непременно забыты.
1 ведущий: А
теперь, ребята, отгадайте загадку:
Чёрные, кривые, от рождения немые.
Станут вряд – сразу заговорят. (Буквы.)
(Ребята отвечают.)
1 ведущий: Буквы
составляют алфавит. Славяне ещё не знали букв, а вот финикийцы – народ, который
в первом тысячелетии до нашей эры населял восточное побережье Средиземного
моря, уже имел свой алфавит, состоящий из 22 букв. Интересно, что на письме
отражались только согласные буквы, а гласные додумывались по смыслу.
2 ведущий: Каких
только письменностей не существовало на свете! Но несмотря на то, что в разных
странах писали по-разному, во все времена и у всех народов почитались и
уважались люди, которые создавали письменность. Вот и мы ежегодно чтим память
двух просветителей – солунских братьев Кирилла и Мефодия, которые родились в
начале девятого века в Греции в городе Солуни. Это были очень образованные и
мудрые люди.
1 ведущий: Старший
брат Мефодий был назначен правителем одной из областей на Балканах, позже
постригся в монахи и ушёл в монастырь. Кирилл был библиотекарем патриарха,
затем преподавал философию в Константинополе, за что и получил прозвище
Философ. Его настоящее имя – Константин. А имя Кирилл он взял перед смертью при
пострижении в монахи.
2 ведущий: В 863
году оба брата были приглашены во дворец города Константинополя, где император
поручил им отправиться в Моравию, современная территория Чехии, чтобы читать
проповеди на славянском языке в недавно принявшей христианство стране. Но
древние славяне не имели своей письменности, значит, не могли читать. А
известные тогда книги были на греческом языке, который славяне не понимали.
Перед братьями поставили нелёгкую задачу. И вот они решили прежде составить
славянскую азбуку и перевести книги с греческого на славянский.
1 ведущий: Кирилл
и Мефодий разработали для славян собственную оригинальную письменность. Первая
азбука получила название глаголица и состояла из 38 букв. Сколько в этом
алфавите было не похожих на другие алфавиты букв!
2 ведущий: Солунские
братья часть букв взяли из греческого алфавита, часть придумали сами. Они
переписали для своего народа с помощью нового алфавита несколько библейских
книг. За этот подвиг – создание славянской письменности – братья были
причислены к лику святых.
1 ведущий: Только три
языка в мире – еврейский, латынь и греческий – были угодны в те времена. После
смерти Солунских братьев деятельность по распространению славянской
письменности продолжили их ученики. И уже позже, в Болгарии, ученики
просветителей изобрели вторую и главную славянскую азбуку. Вы знаете, как она
называлась и почему? (Кириллица, по имени одного из братьев.) (Ребята
отвечают.)
2 ведущий: В
кириллице буквы имеют более простую и ясную для нас форму. Именно эта азбука
стала основой русской «Азбуки». А почему этот учебник получил такое название? (По
названию первых букв – «аз» и «буки».) (Ребята отвечают.)
1 ведущий: На чём
писали люди?
А) На глиняных табличках (Показ таблички)
Б) На пергаменте. Пергамент представлял собой особым
образом выделанную телячью кожу; Чернила делались из «дубовых орешков», которые
надо было поварить в кислоте с железными опилками.
2 ведущий: На чём
писали люди в Древней Руси? В отличие от жителей европейских стран, где письмом
владели лишь богатые люди, на Руси даже домохозяйки умели писать. Об этом
свидетельствуют многочисленные археологические находки. Что находят археологи?
Берестяные грамоты. Берёзовая кора – писчий материал не хуже любого другого.
Надо очистить будущую берёзовую «Страницу» от жёсткой коры, распрямить.
Подсушить. Заострённой палочкой (писалом) можно не спеша процарапывать буквы на
бересте, а тупым концом палочки – писала нетрудно затереть случайную ошибку.
Береста – довольно долговечный материал, особенно если хранится во влажной
среде без доступа воздуха. Новгородская глина до сих пор дарит археологам
берестяные грамоты многовековой давности.
1 ведущий: Перо
предпочитали гусиное. Из левого крыла. Чтобы подготовить перо к работе, его
надо очинить: отрезать кончик, чуть расщепить и заострить.
2 ведущий: Рукописные
книги. Большинство рукописных книг были религиозного содержания. Рядили книгу
как невесту. Убранство было дорогим и роскошным. Листы украшались красивыми и
рисунками – иллюстрациями. На переплёты из деревянных досок шла тщательно
выделанная кожа. На обложках помещали драгоценные камни, золотые или серебряные
застёжки. Прадеды любили говорить: «Книжное слово в жемчугах ходит». Больших
денег книга стоила. Одну книгу можно было обменять на табун лошадей, стадо
коров, на груду пышных собольих шуб. Дороги книги были не только из-за своего
убранства. Дорого ценился и огромный труд, вложенный в создание книги.
Переписыванием книг занимались монахи. На переписывание одной книги иногда
уходило несколько месяцев или даже лет.
1 ведущий: Русское
книгопечатание ассоциируется с именем Ивана Фёдорова. Именно он открыл первую
типографию в Москве. Однажды Ивана Фёдорова озарила мысль: а не издать ли книгу
для «скорого младенческого научения». Книгу для всех? Такая книга нужна была.
Писать первый учебник было некому. Иван Фёдоров сам взялся за работу. Тщательно
писал, рисовал буквы, находил упражнения, примеры, чтобы люди учились не только
письму, но и добрым мыслям. Так родился учебник, подобие которого до сих пор
встречают в школе первоклашек. Как называлась эта книга? Букварь
2 ведущий: Вот
небольшой отрывок из книги замечательного преподавателя-филолога Н.Н. Ушакова:
«В короткие зимние дни ученики собирались в школу ещё затемно. Занятия
начинались с семи и продолжались с двухчасовым обеденным перерывом до самой
«вечерни». После занятий ученики убирали помещение, приносили чистой воды и
уходили домой, когда на улице наступала темнота. Так от темна до темна шли
уроки в древнерусской школе. Уроками их можно назвать очень условно. Каждый
получал от учителя персональное задание: один делал первые шаги - зубрил азбуку,
другой перешёл уже к складам, третий читал «Часослов». И всё следовало выучить
«назубок» - «вызубрить». Заданий на дом не давали, да и когда их было делать,
если весь день проходил в «училище». Заучить надо было всё во время занятий...
Учили вслух. Каждый своё. Недаром пословицу сложили: «Азбуку учат - во всю избу
кричат».
Чтец: Вот как
описывает Наталья Кончаловская обучение на Руси.
В старину учились дети –
Их учил церковный дьяк.
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б – как Аз да Буки,
В - как Веди, Г – глаголь.
И учитель для науки
По субботам их порол.
Вот такой чудной вначале
Наша грамота была!
Вот каким пером писали –
Из гусиного крыла!
Этот нож не без причины
Назывался «перочинным»:
Очиняли им перо,
Если было не остро.
Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину,
А девицам полагалось
Не учиться ничему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На славянском языке.
2 ведущий: Чем
отличалось обучение грамоте в древней Руси от современного? (ответы учащихся)
1 ведущий: Шли
времена. Люди постепенно упрощали кириллицу, исключали из неё некоторые буквы.
Так появился современный алфавит. Сколько в нём букв?
Алфавит. Интересна история слова «алфавит». Оно родилось в
Древней Греции и составлено из названий двух первых букв греческого алфавита:
Альфы и Беты . Но почему мы тогда говорим «алфавит»? Так это слово произносим
мы, носители русского языка. Западные языки передают его как «альфабете».
2 ведущий: Современная
книга прошла долгий путь, прежде чем стала такой, как сегодня. В современной
технологии создания книги существует масса специальных терминов. Все они пришли
в книжное дело в разные века, но используются и поныне. Давайте вспомним их. Из
чего состоит книга?
- Обложка
- Переплёт
- Титульный лист
- Иллюстрация
- Текст
-Красная строка (Каждую новую главу в книге начинали с
большой буквицы, очень красиво нарисованной, в виде цветка или невиданного
зверя. Буквицу расписывали яркими красками, среди которых преобладал красный
цвет. Отсюда термин «красная строка»)

Викторина
1.Название древней формы книги, свёрнутой в трубку и
написанной на папирусе? (свиток)
2.Какой город стал Родиной пергаментных книг? (Пергам)
3.Как звали двух известных братьев, составивших первую
славянскую азбуку? ( Кирилл и Мефодий)
4.Как звали изобретателя печатного станка и книгопечатания
в Европе?(Иоган Гутенберг)
5.Название многоцветных иллюстраций, заставок в
древнерусских рукописных книгах, так же называют и художественные произведения
небольших размеров (Миниатюра)
6.Как называется редкая древняя книга? (Антикварная)
7.Как называется книга, имеющая особый коммерческий успех,
пользующаяся повышенным спросом? (Бестселлер)
8.Название серии рисунков с кратким текстом. Впервые они
появились в США; основная тематика: приключения животных, комических
персонажей, суперменов. (Комикс)
9..В какой стране изобрели бумагу? (Китай)
10.Кору какого дерева использовали на Руси в качестве
писчего материала?
(кору берёзы – бересту)
11.Как называется первая славянская азбука? ( Кириллица)
12.Кто был русским первопечатником? (Иван Фёдоров)
13.Как называется книга, бывшая в пользовании и вновь
поступившая в продажу? (Букинистическая)
Чтец: Молчат
гробницы, мумии и кости, —
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы
На мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас другого достоянья!
Умейте же беречь,
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бесценный – речь.
1 Ведущий: И.А. Бунин
в этом стихотворении завещал своим потомкам беречь нашу русскую речь. И мы
также призываем вас, наше молодое поколение, к бережному отношению, уважению и
пониманию русской культуры, наших традиций.
Чтец:
О России петь – что стремиться в храм
По лесным горам, полевым коврам…
О России петь — что весну встречать,
Что невесту ждать, что утешить мать…
О России петь – что тоску забыть,
Что Любовь любить, что бессмертным быть!
1 Ведущий: Славянскому
алфавиту и литературе более 1000 лет. Созданная в IX веке братьями Кириллом и
Мефодием славянская азбука и сейчас служит многим народам: болгарам, словакам,
сербам, белорусам, украинцам - всем славянским народам - и нам, русским.
2 Ведущий: Послушайте
гимн «Кирилл и Мефодий» на слова Стояла Михайловского. Перевод с болгарского
Владимира Смирнова - мурманского поэта.
Чтец. Вставай,
народ, вздохни всей грудью,
Заре навстречу поспеши.
И Азбукой, тебе подаренной,
Судьбу грядущую пиши.

Надежда, вера греет души.
Наш путь тернистый - путь вперед!
Лишь тот народ не погибает,
Где дух Отчества живет.

Пройдя под солнцем просвещенья
Из давней славной старины,
Мы и сейчас, славяне-братья,
Первоучителям верны!
К апостолам высокославным
Любовь святая глубока.
Дела Мефодия – Кирилла
В славянстве будут жить века.
1 Ведущий: Вот и
подошел к концу наш праздник. Мы благодарим всех, кто принимал в нем участие.
Надеемся, что это время стало для вас приятным и познавательным отдыхом. Желаем
вам всего самого доброго и снова ждем встречи с вами, друзья!

file_name: День славянской письменности.docx

alt: На славянском языке. 2 ведущий:

alt: Лишь тот народ не погибает, Где дух

intro:
Познакомить учащихся с историей создания славянской азбуки, с историей русского алфавита;
•показать значение научного и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки;
•развивать у учащихся интерес к родной истории, к родному языку.

title: День славянской письменности и культуры


extracted_text:
Квест-
игра «Мир без наркотиков»
Участники: группа 3 – 25 человек (8 несовершеннолетние)
Группа ИС 20.1 - 20 человек( 12 несовершенолетние)
Команды по группам собираются в музыкальном зале. Получают
маршрутные листы. И отправляются по станциям- выполнять задания. Потом все
вместе снова собираются около центрального входа, где подводится итог игры.
Станции:
- « Плакат»
- «Кричалки»

«Живая скульптура»
«Письмо другу»
«Аргументы»

- «Блеф-клуб»
- «Закон и наркотики»
- «Горячий мяч»

Ведущий: Здравствуйте ребята! Позвольте я
прочитаю вам небольшое стихотворение и вы поймете зачем мы сегодня здесь
собрались.
Осторожно, здесь наркотик!
Осторожно не шути!
Лучше выбрось эту гадость
И беги, беги, беги!
Не бери ты это в руки,
Берегись, как злой чумы.
Избежишь смертельной муки,
Что стоит на грани тьмы!
Спорт, любовь, работа, люди –
Сколько разного вокруг,
Выбирай, решайся, ну же:
Кто твой друг, а кто злодей!
  Я предлагаю вам сегодня поучаствовать в квест-игре
«Мир без наркотиков», а тема нашей игры, как вы уже поняли, будет наркотики.
Наркомания – болезнь, которая распространяется со скоростью
эпидемии. Число тех, кто оказался в наркотическом плену, исчисляется уже
миллионами. Самоубийств и преступлений, совершаемых в состоянии наркотического
опьянения, с каждым годом все больше.
  Наркотик – это сильно действующие природные, в
основном растительные, а также синтетические вещества, парализующие
деятельность ЦНС, вызывающие искусственный сон, иногда неадекватное поведение и
галлюцинации, а при передозировке потерю сознания и смерть.
Для проведения соревнования рассказать названия своих
команд.

Станция «Блеф-клуб»
Материалы: карточки с вопросами.
Процедура: На станции ведущий задает всем командам
одинаковые вопросы. За каждый правильный ответ команда получает приз.
Система оценки: количество баллов соответствует количеству
правильных ответов. Максимум - 16 баллов.
Варианты вопросов: Верите ли вы, что:
- Алкоголь - это стимулирующее средство, его употребление
ведет к поднятию бодрости духа (нет)?
- Алкоголь - это депрессант, он угнетает деятельность
головного и спинного мозга?
- Зависимость от наркотиков - это просто состояние души
(нет).
- Зависимость от наркотиков - реальна, она бывает
одновременно физической и эмоциональной.
- Если, выпив, вести машину небезопасно, то,
накурившись марихуаны, вести машину вполне возможно (нет).
- Исследования показывают, что навыки управления
автомобилем ухудшаются на период 4-6 часов после выкуривания одной сигареты с
марихуаной, есть авторы, которые утверждают, что пик нарушения приходится на
момент, когда исчезают первые признаки «охмурения».
- Впервые пробуя наркотики, подростки обычно достают их у
незнакомых людей, которые старше их (нет)
- Обычно молодые люди, которые впервые пробуют наркотики,
получают их от своих друзей.
- Если вы хотите протрезветь, то чашка горячего свежего
черного кофе, свежий воздух или холодный душ помогут вам (нет)
- Ощущение, что ты протрезвел, действительно возникает, но
количество алкоголя в крови не меняется, и, следовательно, скорость реакции,
внимание и поведение будут, как у пьяного человека.
~ Опьянение от пива легче, чем опьянение от водки (нет)
Пиво, вино и крепкие спиртные напитки - все содержат
алкоголь, и, следовательно, эффект один и тот же.
- Марихуана помогает увеличить творческий потенциал и
стимулирует учебу (нет).
Марихуана ухудшает способность курильщика сосредоточивать
внимание, поэтому она мешает учебе.
- Когда беременная женщина пьет или употребляет
наркотики, это влияет на здоровье ее новорожденного ребенка (да).
Любой наркотик, включая алкоголь, который употребляет
беременная женщина, проникает через плаценту в плод.
- Люди не умирают от алкогольного отравления (нет).
Люди умирают от чрезмерной доли алкоголя.
- Марихуана вызывает привыкание (да).
Марихуана - это наркотик, который вызывает привыкание.
~ Следы употребления марихуаны можно
обнаружить в организме человека в течение одной недели после выкуривания одной
единственной порции (да).
Следы употребления марихуаны могут быть обнаружены в
организме в течение одной недели после выкуривания одной сигареты
~ Подростки, которые начинают пить алкоголь до 15 лет,
подвергаются в два раза большему риску начать употребление наркотиков, чем те,
кто попробовал алкоголь, будучи взрослым (да).
Исследования показывают, что, если человек начинает
употреблять алкоголь до 15 лет, то он подвержен большему риску столкнуться с
проблемой наркомании.
- Если людям нравиться само состояние опьянения, то
существует большая вероятность того, что они станут алкоголиками (да).
Человек, не чувствующий опасности, не подготовлен к принятию
правильного решения
- Для того, чтобы согреться, можно принять рюмку алкоголя
(нет).
Употребление рюмки алкоголя взывает расширение кровеносных
сосудов у поверхности кожи, хотя это создает ощущение тепла, организм на самом
деле быстро теряет тепло, тем самым вызывая переохлаждение тела.

Станция «Плакат»
Материалы: толстые фломастеры трех цветов
- красный, синий, зеленый, черный фломастер может
использоваться вместо одного из основных цветов, листы бумаги по 0,5
ватманского листа, столы, желательны стулья.
Процедура: задание выполняется в 2 этапа

Каждой команде предлагается придумать и нарисовать плакат
     антинаркотического содержания. При этом необходимо соблюдать следующие
     требования: использовать только три цвета; не изображать атрибуты, имеющие
     отношение к употреблению наркотических средств (шприцы, иглы, таблетки и
     т.д.).

Время: 10 мин..
Критерии: оценивается идея, воплощение (эстетичность),
защита (оригинальность, понятность], учитывается массовость при выполнении
задания. Оценку ставят ведущие.

Станция «Кричалки»
Материалы: авторучки, писчая бумага, 2 стола, ведущим
желательно иметь на станции пример «кричалки». Процедура: 2 этапа.
1. Командам дается задание придумать несколько речевок или
коротких стишков (не более 4 строчек, рифма желательна) антинаркотического
содержания.
Время: 10 минут.
2.Придуманные «кричалки» нужно произнести всей командой
хором. Команды исполняют это по очереди, как бы соревнуясь друг с другом.
Время: 4 минуты
Система оценки: оценивается количество речевок, содержание,
возможность хорового воспроизведения. Баллы начисляют за количество, добавляя
по 0,5 балла за соответствие двум остальным критериям. Оценку осуществляют
ведущие.

Станция «Я и вредные привычки»
По горизонтали:
3. Род многолетних и однолетних растений семейства
Паслёновые (Solanaceae). Содержит никотин, культивируется как наркотическое
средство, вызывающее кратковременную эйфорию.
5.Табак вредно действует на организм в первую очере6дь на…
6.У курильщика страдает запоминательная функция…
7.Кладовая памяти человека рассчитана на хранение огромного
количества….
10.Дым содержит угарный…
По вертикали:
1.Опасная болезнь, связанная с постоянным употреблением
психотропных веществ;
2.Самая распространенная болезнь легких у курильщиков;
4.Психотропные вещества;
5.Вдыхание дыма тлеющего табака-это…
6. Сложившийся способ поведения, осуществление которого в
определённой ситуации приобретает для индивида характер потребности, которые
«побуждают совершать какие-нибудь действия, поступки».
8. Состояние любого живого организма, при котором он в целом
и все его органы способны полностью выполнять свои функции; отсутствие недуга,
болезни (подробное рассмотрение определений здоровья приведено ниже).
9. Заболевание, разновидность токсикомании,
характеризующееся пристрастием к этиловому спирту, с психической и физической
зависимостью от него.
Время: по 4 минуты на команду.
Система оценки: 0,5 балла за правильный ответ, максимум -5
баллов.
Критерии: массовость, артистизм, оригинальность идеи,
убедительность защиты.
Ответы к кроссворду:

По горизонтали:
3. табак
5. нервы
6. память
7. информации
10. газ

По вертикали:
1. наркомания
2. туберкулез
4. наркотики
5. никотинизм
6. привычка
8. здоровье
9. алкоголизм

Кроссворд «Вредные привычки и их влияние на здоровье
человека»

1

6

4

9

2

5

3

8

10

7

Станция «Письмо другу»
Материалы: авторучки, писчая бумага, столы, стулья,
помещение на 40 человек.
Процедура: участников просят сесть за столы и за 10-12 минут
подумать и записать свои размышления на тему: «Я и наркотик. Это реально?»
Форма сочинения может быть любая "например, в форме письма близкому
другу). Необходимо объяснить участникам, что их записи анонимны и не будут
оцениваться в игре. Можно сказать участникам, что лучшие (самые искренние)
сочинения будут включены в книгу для подростков и т. д. Кроме того, это поможет
взрослым узнать их реальное, а не «правильное», «плакатное» отношение к
наркотикам. Система оценки: письма не оцениваются.

Станция «Горячий мяч»
Материалы: 2 мяча. Процедура: проводится в 2 этапа. Команды
встают каждая в свой круг
Ведущий объясняет правила:
1этап
- «Сейчас у вас есть время - 5 минут - для того, чтобы
обсудить, кто или что может защитить подростка от употребления наркотиков, а
также каким образом он сам может уберечь себя. Может быть, это определенные
качества его личности, а может быть, некие обстоятельства его жизни». Если есть
вопросы, ведущий отвечает на них.
2 этап
- Каждая команда получает по мячу. Ведущий говорит «Знаете,
что такое «горячий мяч»? Его нельзя долго держать в руках, так как можно обжечься.
Сейчас вы будете перекидывать друг другу мяч как можно быстрее. Получая мяч,
вы должны быстро назвать одну из причин, защищающих подростка от наркотиков,
например (приводит), а затем также быстро перекинуть его любому игроку.
Человек, который замешкался, или совсем ничего не сказал, выбывает из игры.
Ваша задача сохранить как можно больше членов команды,
действуя максимально быстро. Вопросы?» Выигравшей считается команда, где
осталось большее количество игроков. Ведущий также следит за тем, чтобы ребята
не повторяли одну и ту же причину «защиты».
Система оценки: количество оставшихся игроков и призовой
балл команде, которая играла с мячом дольше.

Станция «Аргументы»
Материалы: не нужны. Процедура: проводится в 2 этапа.

Командам предлагается в течение 1-2 минут придумать и
     обсудить между собой максимальное количество доводов в пользу отказа от
     употребления наркотиков.
Команды располагаются друг напротив друга, договариваются
     об очередности - кто начнет первым. Далее задание выполняется следующим
     образом: 1 участник одной команды называет один довод, после этого свой
     довод приводит участник противоположной команды и т. д. Доводы не должны
     повторяться, желательно, чтобы высказалось как можно больше
     участников.

Победившей считается команда, которая привела последний
довод.

Система оценки: оценивается количество приведенных доводов,
а также добавляются призовые баллы за массовость (чем большее число участников
называло причины «неупотребления», тем выше балл).
Если участники выполнили задание слишком быстро, можно
попросить проигравшую команду придумать и провести интересную игру для всех,
прямо сейчас, или что-нибудь другое (на усмотрение ведущих). При этом добавить
балл: проигравшим - за интересную выдумку, и победившим в ходе проведенной
игры.

file_name: Квест-игра мир без наркотиков.docx

alt: Квест- игра «Мир без наркотиков»

alt: Станция «Плакат» Материалы: толстые фломастеры трех цветов - красный, синий, зеленый, черный фломастер может использоваться вместо одного из основных цветов, листы бумаги по 0,5 ватманского…

alt: Каждая команда получает по мячу

title: Внеклассное мероприятие "Квест-игра мир без нарокотиков"


extracted_text:
Интеллектуальные игры в
жизни детей
Классик
отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский писал: «Чем больше
ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим
количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем
значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая,
исследовательская деятельность».
В этом высказывании
открывается глубочайший смысл, потому что ребенок – природный исследователь
окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений,
действий, переживаний. И немалое значение в этом имеют интеллектуальные игры.
Интеллект (от лат. intellectus — понимание) – качество
психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности
к обучению на основе опыта, понимания и применения абстрактных концепций и
использованию своих знаний для управления окружающей средой.
Интеллектуальное развитие детей – многогранный процесс,
связанный с развитием всех сторон личности ребёнка, оно является важнейшей
составной частью общего психического развития, подготовки к школе и ко всей
будущей жизни. В возрасте 5-7 лет, дети отличаются достаточно высоким уровнем
умственного развития: появляется расчлененное восприятие, интенсивно
развивается воображение, вырабатываются обобщенные нормы мышления. Для
современной образовательной системы проблема интеллектуального развития детей чрезвычайно важна. Повышаются требования к
умственному воспитанию подрастающего поколения. Эффективное развитие
интеллектуальных способностей детей – одна из актуальных проблем на сегодняшний
день. Современные дети живут и развиваются в эпоху компьютерных и
информационных технологий, и их интеллектуальное развитие не может сводиться
только к обучению конкретным умениям: чтению, вычислениям, письму, для успешной
учебы им необходимо иметь развитое логическое мышление, устойчивое произвольное
внимание, хорошо тренированную смысловую память. Основы этих сложных
психических функций необходимо начинать формировать в раннем детстве и
продолжать активно развивать в старшем дошкольном возрасте.
Развитие детей
можно осуществить только в естественном, самом привлекательном для них виде
деятельности – игре. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он
«учится», хотя при этом сталкивается с учебными трудностями и преодолевает их.
Педагогам лишь остается использовать эту естественную потребность для
вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Использование развивающих игр и головоломок в педагогическом процессе позволяет
перестроить образовательную деятельность, перейти от привычных занятий с детьми
к познавательной игровой деятельности, организованной вначале совместно с
педагогом, а потом и самостоятельно.
Развитие
исследовательских способностей через интеллектуальные игры – одна из важнейших задач современного образования.
Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского
поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что
получены репродуктивным путём.

file_name: Интеллектуальные игры в жизни детей.docx

alt: Интеллектуальные игры в жизни детей

title: Интеллектуальные игры в жизни детей


extracted_text:
Анкета
профессионального развития педагога
(для аттестованных педагогов)
1.      Какую
категорию Вы имеете? ___________________________________
2.      В
каком году была у Вас защита? ________________________________
3.      Какие
проблемы, трудности Вы испытывали в процессе подготовки к защите?:
1)
страх
камеры     3) недостаточный уровень информации     4) разработка урока
2)
заполнение
информационной карты    5) другое ____________________________________________________________
4.      Планируете
ли Вы аттестоваться в дальнейшем? _____________________________
5.      Какую
помощь могли бы предложить своим коллегам в подготовке к аттестации?:
1)
разработать
урок     3) заполнить информационную карту     4) поддержать
2)
снять
урок на камеру      5) другое _____________________________________________________________

Анкета
профессионального развития педагога
(для неаттестованных педагогов)
1.      Желаете
ли Вы пройти аттестацию на получение категории? _________________________________________________________________
2.      Если
«нет», укажите причину (причины) нежелания:
1)
страх
камеры     3) недостаточный уровень информации     4) разработка урока
2)
заполнение
информационной карты    5) другое ______________________________________________________________
3.      Ваши
профессиональные достижения:
1)
посещение
семинаров, конференций  4) посещение ГМО     6) публикации
2)
выступление
на семинарах, конференциях     5) веб-бинары    7) курсы
3)
другое
______________________________________________________________

4.      Изменится
ли Ваше отношение к аттестации, если Вам окажут помощь? _________________________________________________________________
5.      Какую
помощь в подготовке к аттестации Вы хотели бы получить?:
1)
разработать
урок    3) заполнить информационную карту     4) поддержать
2)
снять
урок на камеру    5) другое _______________________________________________________________

3)

file_name: Анкета для педагогов.docx

title: Анкета для педагогов


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.463.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ГБОУ средняя общеобразовательная школа №147
Красногвардейского района
 г.Санкт-Петербурга

Разработка
урока музыки в 1 классе
на тему: «Музыка вечера»

Составитель:
Учитель музыки
Супрун
Ирина Николаевна

2015г.

Тема урока: «Музыка вечера»
Цель урока:
расширить художественные представления детей о жанре вечернего пейзажа в
музыке, живописи, поэзии.
Музыкальный материал:
- В. Гаврилин. Вечерняя музыка.
- Колыбельная Медведицы
- Р.Паулс СОННАЯ ПЕСЕНКА
- В. Салманов. Вечер
- В. Салманов. Утро в лесу
- А. Хачатурян. Вечерняя сказка

Проблема урока: Как
ты можешь нарисовать музыку?
Дополнительный материал:
разворот учебника-тетради «Музыка вечера». Поэтические зарисовки вечера: А.Фет,
И.Никитин. Репродукции с картины В.Марковой «Пейзаж с лошадью», видеоклипы
«Колыбельная медведицы для Умки», «Спи, моя радость, усни».
Ход
урока
1.Организационный момент. (1 слайд)
Музыкальное приветствие.
- Здравствуйте ребята!  - Здравствуйте.
- Сегодня у нас будет необыкновенное, доброе,
музыкальное утро, поскольку наш урок мы посвятим волшебной музыке вечера..
«Сонная песенка» (2 слайд)
-Какую песню поют вам мамы или бабушки перед сном?
(колыбельную)
Колыбельная песня – самый древний жанр музыкального
искусства.(3 слайд)
Главная интонация колыбельной «Баю, баю» записана
нотами в развороте учебника «Музыка вечера», откройте учебник на странице 48.
В ней соединились самые важные качества колыбельных
песен: ласка, нежность, мягкость, мелодичность, неспешность.
Пропевание интонации колыбельной с детьми можно
соединить с пластическим интонированием – изображением покачивания колыбельки,
люльки, укачиванием малыша.
2.Углубление темы урока.
После этого можно приступить к исполнению уже знакомых
детям или новых колыбельных.
Звучит «Колыбельная медведицы» (4 слайд)
- Какие интонации присутствовали в музыке? (5
слайд)
Громко ли исполнялась музыка?
В каком темпе исполняются колыбельные?
-Давайте исполним знакомую нам колыбельную  (исполнение
«Колыбельная» Б.Флисс) (6 слайд)
Поэтические зарисовки вечера. (7 слайд)
Чтение четверостиший А.Фета и И.Никитина по цепочке:
каждый ученик читает по одной строчке стихотворения.
Летний вечер тих и ясен;
Посмотри, как дремлют ивы;
Запад неба бледно-красен,
И реки блестят извивы.
                         А.Фет.
В синем небе плывут над полями
Облака с золотыми краями;
Чуть заметен над лесом туман,
Тёплый вечер прозрачно румян.
                           И.Никитин.
- Опишите картину вечера к тому произведению, которое
вам больше понравилось.
Прослушивание музыки. «Утро в лесу»,
«Вечер» Салманов. (8 слайд)
-Какими красками передано настроение в музыке?
-Какие интонации вы услышали?
-Что изображает аккомпанемент?
-Какое из двух произведений созвучно стихам А.Фета,
И.Никитина?
Физминутка.
«Вечерняя сказка» из «Детского альбома»
А.Хачатуряна – слушание. (9 слайд)
-Какая звучала музыка?
-Какое настроение выражено в музыке?
-Изменятся ли характера музыки?
(В середине произведения резко изменяется характер
музыки. В сказке происходят какие-то события)

Работа с репродукцией картины В.Марковой
«Пейзаж с лошадью».
Какое настроение в ней передал художник?
Какие краски он использовал?
«Вечерняя музыка» В.Гаврилина
– поэтичная музыкальная зарисовка природы, удивительная по своей красоте и
глубине.
Не стоит сообщать детям название произведения.
После его прослушивания предложить детям
самостоятельно подобрать существительные к прилагательному «вечерняя»  -
мелодия, картина, песня, музыка.
 - Определите на слух, кто исполняет это сочинение?
(хор без сопровождения).
 - Что напоминает вам главная мелодия хора, которую
исполняет высокий женский голос?
 - Одинокий голос?
- С одинаковым настроением звучит музыка в начале, в
середине, в конце произведения?

3. Работа над песней.
Разучить на какой либо слог или гласный звук (вокализ)
её главную тему. На доске нотная запись песни, которая поможет ознакомить детей
с такими знаками нотного письма, как фразировочная лига, обозначение динамики,
темпа. Эту мелодию можно также исполнить с детьми с помощью приёмов пластического
интонирования: имитировать исполнение мелодии на воображаемой скрипке
(протяжное движение смычка) или украсить мелодичными звуками треугольника (на
сильные доли такта; на начало и конец фразы).

Вывод
- Композиторы для передачи состояния вечерней природы
и настроения человека, который ей любуется, используют разные средства
музыкальной выразительности.
- Что объединяет все прослушанные сегодня на уроке
произведения? (Общее настроение покоя, тишины, умиротворённости)
- Каково главное свойство прослушанных пьес? (Главное
свойство – песенность, напевность)
 - Муза попросила вас передать красками настроение
вечера. (Работа в тетрадях)

file_name: Музыка вечера.docx

alt: Тема урока: «Музыка вечера»

музыка

group: Дисциплины

title: Урок музыки на тему "Музыка вечера" (1 класс)


extracted_text:
«Огонь – друг или враг?»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна , г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- расширение знаний об огне.
Задачи:
- развивать познавательный
интерес, память, мышление;
- знать правила ЗОЖ.
Оборудование: иллюстрации,
фотографии.
Ход мероприятия.
   Воспитатель. С древних
времён  огонь являлся для человека важнейшей стихией – исцеляющий, очищающий,
уничтожающий, умиротворяющий. Без огня невозможно представить жизни на  земле,
как невозможно её представить без воздуха и воды. С огнём связаны игровые,
бытовые, религиозные традиции человека.
О чём поёт огонь,
Гуляя по поленьям?
О том, что занят он
Не только отопленьем.
Вопросы викторины.
1. За то, что  Прометей
похитил с неба огонь и научил  людей пользоваться им, Зевс разгневался на него
и повелел богу огня и кузнечного дела приковать Прометея к скале. Бога огня и
кузнечного дела звали:
А) Диснис;
Б) Аполлон;
В) Гефест.
2. Как Зевс наказал Прометея,
мы уже знаем. А чтобы наказать людей, он прислал на землю красивую, но
любопытную женщину, которой вручил изящный ящичек, с запёртыми человеческими
несчастьями. Как звали эту женщину, которая из любопытства открыла этот ящик –
и все беды вылетели наружу.
А) Евтерпа;
Б) Пандора;
В) Эрида.
3. Арабский учёный и философ
Ибн Сина сравнивал душу человека с лампой, у которой наука – пламя, а знания…
А) кремень;
Б) фитиль;
В) масло.
4. Кто из  сжигаемых на
костттттре инквизиции, согласно легенде, произнёс выражение: «О, святая
простота!», ставшее крылатым, в ответ на действия сердобольной старушки,
подбросившей вязанку дров в костёр?
А) Джордано Бруно;
Б) Ян Гус;
В) Жан де Моле.
5. Соединение двух японских
иероглифов, обозначающих огонь и цветок, образуют слово:
А) «кузница»;
Б) «любовь»;
В) «фейерверк».
6. Эпиграфом к первой
большевистской газете «Искра» - «Из искры возгорится пламя» стала строка из
стихотворения поэта-декабриста:
А) Александра Одоевского;
Б) Владимира Раевского;
В) Вильгельма Кюхельбекера.
7. Кто из этих поэтов автор
строк «В саду горит огонь рябины красной…»?
А) Александр Пушкин;
Б) Сергей Есенин;
В)Александр Блок.
8. В серии книг Джоан Роулинг
о юном волшебнике Гарри Потере произведение «Кубок огня» по счёту стало…
А) первым;
Б) третьим;
В) четвёртым.
9. Электрические разряды в
атмосфере, которые имеют форму светящихся пучков или кисточек и возникают на
острых концах высоких предметов, называются…
А) Антонов огонь;
Б) огни святого Эльма;
В) огни мин-мин.
10. Химический элемент,
открытый в 17 веке и названный «холодный огонь», ныне известен как…
А) титан;
Б) фосфор;
В) магний.
11. Красная площадь.
Появившаяся по  указанию Ивана III и отделявшая Кремль от городских застроек, в разные
времена называлась по-разному. Какое название появилось у неё после пожара 1571
года?
А) Пепелище;
Б) Пожар;
В) Огневая.
12. Какие из этих насекомых
относятся к классу огнёвки:
А) блохи;
Б) бабочки;
В) стрекозы.
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Огонь - друг или враг.doc

alt: А) Джордано Бруно; Б) Ян Гус;

title: Методическая разработка "Огонь друг или враг?"


extracted_text:
Урок 81. Прямое и переносное значение слов

Цель деятельности учителя

Познакомить учащихся с понятием
  «прямое и переносное значение слова»; научить различать прямое и переносное
  значение слова, употреблять в речи слова в переносном значении

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать понятие «прямое и переносное
  значение слов», принцип отражения в толковом словаре переносного значения
  слова, роль использования слов с переносным значением в художественных
  произведениях; уметь находить слова с переносным значением в тексте,
  толковом словаре; определять переносное значение слова; употреблять в своей
  речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в
  употреблении слов с переносным значением.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение
  приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
  самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
  передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
  школьного образования

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком; создание
  проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net              http://www.intergu.ru
                                http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                     http://festival.1september.ru/subjects
  http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Прямое значение слова, переносное
  значение слова

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
  и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях.
Терминологический диктант,
  взаимопроверка

Терминологический
  диктант.
– По толкованию определите слово
  и запишите его в начальной форме. (Ключ на слайде.)
•  Наука, изучающая словарный
  состав языка, называется… (лексикология).
•  Словарный состав языка
  называется… (лексика).
•  То, что обозначает слово,
  называется… (лексическое значение).
•  Слово, имеющее одно
  лексическое значение, называется… (однозначное).
•  Слово, имеющее два и более
  значений, называется… (многозначное).
•  Словарь, по которому
  определяется лексическое значение слова, называется… (толковый словарь)

Выполняют задание, оценивают
  работу товарищей

Фронтальная

Познавательные: осуществляют для
  решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменные ра-боты

2. Выявление места и причины
  затруднения

Работа с текстом, ответы
на вопросы

Создает проблемную ситуацию, в
  которой учащиеся обнаруживают недостаток своих знаний
  и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной
  деятельности
  (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Прослушайте
  стихотворение (текст на слайде):
Мне не хватает
  теплоты, –
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: –
  Мерзнешь ты
И в летние денечки?
– Ты не поймешь, еще
  мала, –
Вздохнула мать
  устало.
А дочь кричит: – Я
  поняла! –
И тащит одеяло*.
– Почему дочь не поняла свою маму?
– О какой теплоте говорила мать
  своей дочери?
(О сердечном, добром отношении; отрадном чувстве.)
– Какое еще значение имеет слово
  «теплота»?
(Нагретое состояние чего-нибудь: «В дом дали тепло» – прямое значение
  слова.)
– Скажите, а это важно – понимать
  другого человека? (Да.)

Обдумывают ответы на вопросы и
  осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке
  своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы
  с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы. Вопросы для
  уточнения информации

Физкультминутка

Руки кверху
  поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
  прижмем.
А
  потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай
  веселей

Выполняют элементарные физические
  упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают
  необходимость заботы о здоровье

3. Целе-полагание
и постро-
ение проекта выхода из
  затруднения

Составление связных рас-сказов об
  изученных
  нормах.
Знакомство
  с теоретическим материалом по теме

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– И в этом нам поможет знание
  способности слова иметь наряду с прямым и переносное значение. Это
  удивительное явление, ведь слово –
  это одно из самых необыкновенных чудес,
  какие мы можем наблюдать в мире, как говорил К. Ушинский.
Чтение
  теоретического материала
  учебника или доклад подготовленного ученика

Воспринимают теоретическую
  информацию, осваивают лингвистические термины, формулируют цель урока в
  диалоге
с учителем

Групповая

Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют
  необходимые действия, операции, действуют по плану

Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построен-ного
  проекта

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Письменная работа по группам

– Как происходит перенос значения
  с одного предмета на другой? (На основе сходства по определенному
  признаку.)
Задания по
  группам:
– Укажите, в каких примерах
  выделенные слова имеют переносное значение, а в каких – прямое.
Ледяная глыба – ледяной взгляд
  (перен.).
Море пшеницы (перен.) –
  голубое море.
Копирует чертеж – копирует
  походку (перен.).
(В первом примере перенос
  значения произошел на основе ощущений; во втором – размера, величины; в
  третьем – подобного действия.)
– Теперь предлагаю вам самим
  заняться поиском. Для работы даны слова: звезда; бежать; хрупкий.  Ваша
  задача – составить с данным словом словосочетание так, чтобы оно
  употреблялось и в прямом, и переносном значении.
Если мы затрудняемся, нам поможет
  толковый словарь, где указаны все значения слов.
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Фронтальная,
индивидуальная

Познавательные: читают и слушают,
  извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах
  учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных
  задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
  работы

Устные ответы.
Выполнение письменной работы

5. Первичное закрепление с
  комментирова-нием

Обобщение
  и систематизация знаний
  и формирование рациональных способов применения их
на практике.
Обучающая игра. Анализ работ
  обучающихся

– А теперь поиграем. На столе
  перед вами карточки со словосочетаниями, записанными в две колонки: слова с
  прямым значением и слова с переносным значением. Наша задача – проверить
  классификацию, правильно ли заполнена таблица. Может быть, какие-то слова
  включены неверно. Работаем в командах:
1-я половина класса – «Знайки»
  (выписывают словосочетания со словами с прямым значением);
2-я половина класса – «Почемучки»
  (выписывают словосочетания со словами в переносном значении).
Не забывайте проверять другую
  часть таблицы.
По одному представителю от
  команды работают у доски, все остальные самостоятельно. Кто первый справится
  с заданием?
Материал для
  работы:
Т..желый ч..модан; твердый грунт;
  свежий
  хле(б,п); пл..сти венок; осл..пительная красота.
С..ребро волос; з..лотая пшеница;
  мягкая
  похо(д,т)ка; ст..клянный графин; х..лодный
   ветер; ж..лезный характер

Принимают участие в обучающей
  игре, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения

Индивидуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды
  деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для
  решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают
  свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути
  преодоления

Листы обратной
связи

6. Само-стоятельная работа с
  само-проверкой по эталону

Обобщение
  и систематизация знаний
  и формирование рациональных способов применения их
на практике.
Выполнение обучающих
упражнений
на основе текстов учебника или
  книг для внеклассного чтения

– Запишите предложения,
  объясняя орфограммы и постановку знаков препинания. Определите, в каких
  предложениях слово колючий употреблено в прямом значении, а в каком –
  в переносном.
1. Отец погладил колючую головку
  сына.
2. На склоне оврага рос колючий
  кустарник.
3. Закружилась метель, косой
  колючий снег бил
  в лицо.
– Прочитайте внимательно
  последнее предложение. Что это – «закружилась метель»? «Закружилась» – о ком
  можно так сказать? (О девочке,
  которая закружилась в танце.) Что же – метель как живая?
 Использование слов в переносном
  значении в литературе – особый художественный прием, называемый олицетворением.

Он заключается в наделении неживых
  предметов признаками и свойствами одушевленных, например, плачет дождь,
  солнышко смеется, шепчет камыш.
– Поработаем с материалом упр.
  348.
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся по освоению лингвистического термина, контролирует
  правильность выполнения заданий

Выполняют упражнения, формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Индивидуальная, групповая

Личностные: оценивают содержание

  с нравственно-этической позиции.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
  (из материалов учебника
  и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно
  планируют необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменная ра-бота

7. Включение в систему знаний и
  повторение

Объяснительный диктант.
  Самопроверка и обсуждение работ учащихся. Обобщение полученных на уроке
  сведений, оценивание

– Объясните орфограммы,
  подчеркните основы предложений и укажите, в каком значении употреблены
  глаголы (в прямом или переносном). Найдите олицетворения в тексте.
Дождь уснул. От солнца же
  поднялась суета ветра, взъерошились деревья, забормотали травы и кустарники.
  И даже сам дождь снова встал на ноги, разбуженный щекочущей теплотой, и
  собирал свое тело в облака.
(Ключ на слайде.)
Создает условия для устранения
  перегрузки учащихся и овладения новым  учебным  материалом непосредственно на
  уроке

Выполняют задание, оценивают свои
  работы с помощью ключа. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают
  вывод

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем
  значение знаний для человека.
Познавательные:
приобретают
  умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменные ра-боты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 81 Прямое и переносное значение слова.doc

alt: Работа с текстом, ответы на вопросы

alt: Да.) Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответовИндивидуальная, групповая

alt: Материал для работы: Т..желый ч

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Познакомить учащихся с понятием «прямое и переносное значение слова»; научить различать прямое и переносное значение слова, употреблять в речи слова в переносном значении
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «прямое и переносное значение слов», принцип отражения в толковом словаре переносного значения слова, роль использования слов с переносным значением в художественных произведениях; уметь находить слова с переносным значением в тексте, толковом словаре; определять переносное значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
сложение и вычитание многочленов
Цели: продолжить формирование умения выполнять сложение и
вычитание многочленов.
Ход урока
I.
Устная работа.
Выполните сложение или вычитание многочленов.
а) (1 +
a) + (3 + 2a);                            г) (5 – y) + (3y – 2);
б) (a
– b) – (a + b);                              д) 4p2 – (p2
+ 2);
в) 3x – (1 – 2x);                                    е) (2
+ x) – (x – 3).
II. Формирование умений и навыков.
1. № 590, № 592.
2. № 593.
Решение:
M
+ (5x2 – 2xy) = 6x2 + 9xy – y2.
Слева:                            Справа:
5х2                                               6х2
–2ху                                9ху
0                                       –у2
Нужно найти такие одночлены, которые в сумме с одночленами из левой части
дадут одночлены, равные стоящим в правой части. Получаем их:  х2,
11ху, у2.
Значит,
вместо М нужно записать многочлен х2 + 11ху + у2.
б) M – (4ab – 3b2) = a2
– 7ab + 8b2.
Сначала раскроем скобки:  М – 4ab + 3b2 =
a2 – 7ab + 8b2.
Слева:                            Справа:
–4ab
–7ab
   3b2
8b2

0                                        a2
Находим недостающие одночлены: –3ab, 5b2, –а2.
Получаем многочлен: 5b2 – 3ab – а2.
Если задание не вызывает затруднений у учащихся, то они могут
выполнять его устно.
3.
Запишите во втором столбце многочлен, сумма которого с многочленом из первого
столбца равна многочлену из третьего столбца.

1) 3х + 5
2) 7х + 3
3) a3
  + 3a2b + b3
4) 2x2y
  – 3xy2 – 8
5) x2
  + 2xy + y2
6) 3x + 2a

8х – 11
х2 + 7х – 15
a3 + 3a2b + b3
0
x2 – 2xy + y2
2x + b

4. № 605.
Решение:
Необходимо объяснить учащимся, что решение любого уравнения начинается с
его преобразования.
в) (3,2у – 1,8) – (5,2у + 3,4) = –5,8;

3,2у – 1,8 – 5,2у – 3,4 = –5,8;

3,2у – 5,2у = 1,8 + 3,4 – 5,8;

–2у = –0,6;
    у
= –0,6 : (–2);
    у
= 0,3.
Ответ: 0,3.
д) 3,8 – 1,5у + (4,5у – 0,8) = 2,4у + 3;

3,8 – 1,5у + 4,5у – 0,8 = 2,4у + 3;
    –
1,5у + 4,5у – 2,4у = 3 – 3,8 + 0,8;

0,6у = 0;
    у
= 0.
Ответ: 0.
III. Итоги урока.
– Что называется многочленом? степенью многочлена?
– Как
раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+»? знак «–»?
– Как
выполнить сложение или вычитание многочленов?
Домашнее задание: № 594; № 596; № 606.

file_name: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ1.docx

alt: Находим недостающие одночлены: –3 ab , 5 b 2 , – а 2

title: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ1


extracted_text:
Самостоятельная
работа №17
Тема: Стандарт IEEE 802.x
Цель: формирование знаний о стандарте IEEE 802.x
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №19
Назначение
спецификаций стандарта IEEE 802.x

Спецификации стандарта IEEE
  802.x

Назначение

Задание: Запишите в таблицу назначение всех
действующих спецификаций стандарта IEEE 802.x.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 090. Самостоятельная работа по теме Стандарт IEEE 802.doc

alt: Самостоятельная работа №17 Тема:


extracted_text:
Вариант 1

1)Запишите координаты точек изображённых на рисунке.

2)Не выполняя построения,
определите в какой четверти расположены каждая из следующих точек  А(-3;1),В(6;
-8),
С(-8; -0,5), Е( 0; -8), К(2;
0).

3)Отметьте на координатной
плоскости точки  K(-4; 6), M(6; 1), N(-8; -2), L(7;
3). Проведите прямые KM и NL. Найдите координаты точки пересечения этих прямых.

Вариант 2

1)Запишите координаты точек
изображённых на рисунке.

2)Не выполняя построения,
определите в какой четверти расположены каждая из следующих точек  А(3;-7),
В(0; -4),
С(-1; 0), Е( 3; 8), К(-2; 6).

3)Отметьте на координатной
плоскости точки  K(4; 7), M(-8; 9), N(-12; -1), L(2;-6
3). Проведите прямые KN и ML. Найдите координаты точки пересечения этих прямых.

file_name: Коорд. пл-ть карточки 6 класс.doc

title: Координаты на плоскости, 6 класс, самостоятельная работа.


extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (1 четверть)
Урок
3
Тема:
М. Алимбаев. Покуда сердце бьется. С.
Жиенбаев. Родная степь.
Цели: Закрепить знания и впечатления о родной земле:
развивать умение читать и анализировать поэтическое произведение. Обогатить
патриотические чувства.

Ход урока:
1. Орг. момент
1.Организация
класса.
2. Сообщение темы, цели урока.
- Велика любовь писателей и поэтов к родным просторам. Сегодня мы
продолжим эту тему и познакомимся со стихами поэтов М.Алимбаева и С.Жиенбаева.
3. Мотивация учебной деятельности.
Рассматривание рисунков «Родина»
4. Актуализация опорных знаний.
- Чем запомнился вам отрывок из романа
«Путь Абая»?
(Сам главный герой произведения, мальчик
Абай. Он очень любил родные места, родную степь, где родился и вырос.)
- В своих пересказах этого текста вы
уделили большое внимание описанию степи и чувствам Абая. Многие писатели и
поэты посвящали свои произведения родной земле, родным просторам, потому что
земля, на которой родился и вырос человек, всегда дорога и бесценна.
5. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Дети самостоятельно читают стихотворения.
2. Рассказывают о чём эти стихи.
- Что объединяет их?
- А чем отличаются произведения?
Физминутка
6. Закрепление знаний и способов действий.
1. Чтение стихотворения учащимися по строфам.
2. Работа над заданиями учебника.
3. Выразительное чтение стихотворения.
7. Рефлексия
- Сегодня я узнал…
- Самым интересным было…
- Меня удивило….
8. Домашнее задание.
1. Выучить одно
из стихотворений наизусть.
2. Подобрать к
слову «степь» эпитеты.
3. Выполнить
рисунок в рабочей тетради.
Эпитет - это яркое образное определение, например:
золотая осень, синее море, белоснежная зима, бархатная кожа, хрустальный звон.
Эпитет - это образное определение, которое дает художественную
характеристику явлению или предмету. Эпитет представляет собой сравнение и
может быть выражен как именем прилагательным, так и cуществительным, глаголом
или наречием.

file_name: М. Алимбаев. Покуда сердце бьется. С. Жиенбаев. Родная степь..doc


extracted_text:
Аннотация. Горький
М. Жизнь Клима Самгина.
Читая Книгу Максима
Горького «Жизнь Клима Самгина», мы перемещаемся в атмосферу как бы серого, тоскливого
и тусклого, требующего самобытности. Данная книга преподносит нам безысходную
тоску и разрушение, вчитывавшись, нам кажется, что не только главный герой, но
и сам автор мало заинтересованы во всем другом.  Конечно, нелегко найти свой
смысл жизни, но, по моему мнению, автору не следовало выплёскивать на читателей
значительное количество неразумного поиска другой жизни, более чем достойной
его. И можем ли мы назвать это поиском? Или же это желание создать
благоприятное общество окружающее самого человека. Но ведь для этого и самому
человеку нужно измениться.  Стоит выделить, скажем, так, талант главного героя,
ведь ему всегда удавалась возможность оказываться в эпицентре исторических
событий. Главный герой представляется нам невольным зрителем, как бы постоянным
свидетелем. Это все, конечно же, объясняется в данной литературе тем, что как
бы главному герою везёт с попаданием в данные топографические места.
Не смотря на данное
высказывание Горьким, о его плане закончить роман, в свою очередь хочу сказать
что, читая данное произведения совсем не кажется, что автор так говорил.
Кажется, будто автору так и хотелось продолжать это бесконечное рассказывание.
Конечно, зная самого автора, мы можем предположить, что человеку посвятившему
себя литературной сфере, не легко просто взять и отказаться, он уже просто не
может жить по другому, он не может не высказывать свои мысли, наблюдения,
рассуждения на бумаге.  Некоторые высказываются в мемуарах, эссе,  но есть и
те, как например данный автор, кто излагает свои мысли в художественной
литературе. Говоря всё это, так и хочется процитировать строки из самого романа
«Заполняет выдумками пустые года жизни своей».
Литература представляет
собой большое разнообразие, несомненно, человек подберёт себе, что то стоящее.
В литературе мы можем найти отражение взглядов, мнений, позиций, людей разных
эпох. Приводя в пример, данное литературное произведение, мы можем ответить на
важный вопрос, чем важна и зачем вообще нужна художественная литература?
Художественная
литература, несёт  нравственные ценности, которые имеют свойство передаваться
от поколения в поколение. Данные ценности очень важны и художественная
литература представляет собой очень важную часть воспитания и развития
личности, её духовного мира. Большое количество принципов и устоев мы принимаем
именно из художественной литературы. Читая художественную литературу, могу с
уверенностью сказать, что она является нашей историей. С помощью литературы мы
узнаём об обществе данного времени, о котором нам говорит данный автор, мораль,
человеческие отношения людей того времени. К художественной литературе стоит
относиться серьёзно и, читая каждое произведение извлекать из него нужное и
полезное. Ведь не зная этого опыт многих персонажей, может пригодиться и вам в
вашей жизни.

file_name: Горький М.docx

alt: Аннотация. Горький М. Жизнь Клима