extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование  по  изобразительному искусству
1 класс

«Согласовано»  1 четверть   ____ сентября   2018
г.                     Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

«Согласовано»   2 четверть   ____ ноября   2018
г.                        Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

«Согласовано»   3 четверть   ____  января   2019
г.                       Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

«Согласовано»   4 четверть   ____ апреля   2019
г.                        Заместитель директора по
УР_________________Н.Н.Коростелёва

№ урока

Дата

Тема
  урока

Требования к уровню
  подготовки

Характеристика
  деятельности обучающихся

Контроль

1 четверть
Виды
  художественной деятельности .

1.

Узнай, какой
  видят осень поэты, художники, народные мастера.
Какого цвета осень?
Изображение золота осени (акварель, гуашь)

Изображать  по памяти и
  воображению (пейзаж, растения)

Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Иметь представление о
  живописных пейзажах русских    художников
 Различать и использовать
  основные и составные, теплые и холодные цвета.

2.

Земля-кормилица.
Рисование с
  натуры овощей.
Натюрморт (акварель, гуашь)

Изображать с натуры (натюрморт)

Использовать выразительные
  возможности различных художественных материалов для передачи собственного
  замысла.

Выставка работ

Азбука
  искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

3.

Щедра осенью
  Земля-матушка.
Рисование с
  натуры фруктов.
Композиции по представлению: «Богатый урожай», «Первый
  каравай» (акварель, гуашь)

Составлять композиции с учетом
  замысла.
Применять основные средства
  художественной выразительности в сюжетно-тематических композициях.

Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Иметь представление о
  живописных пейзажах русских    художников

Коллективная
  творческая работа

4.

О чем
  рассказали красочная осень и кисточки.
Природа –
  художница.
«Сказка про осень».
Рисование осеннего пейзажа по памяти или представлению
  (акварель, гуашь)

Знать отдельные произведения
  выдающихся художников и народных мастеров; основные средства выразительности
  живописи.
Передать настроение в
  творческой работе с помощью цвета, композиции.

Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Иметь представление о
  живописных пейзажах русских    художников
 Различать и использовать
  основные и составные, теплые и холодные цвета.
Продумывать и выстраивать
  композицию рисунка.

5.

В сентябре
  у рябины именины.
Превращение в
  рябину точек и пятен (акварель, гуашь)

Уметь рисовать кистью без
  предварительного рисунка элементы растительного орнамента.

Передавать характер природных
  явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия,
  пятно, форма, композиция).
Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Иметь представление о
  живописных пейзажах русских    художников
Различать и использовать
  основные и составные, теплые и холодные цвета.
Продумывать и выстраивать
  композицию рисунка.

Индивидуальная
  творческая работа

6.

Осенью
  капуста — барыня.
Рисование
  нарядной сечки с натуры или по представлению.

Освоить основы рисунка и уметь
  создавать модели предметов бытового окружения человека.
Конструировать из бумаги  на
  основе техники гофрирования.

Передавать характер природных
  явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия,
  пятно, форма, композиция).
Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.

7.

В гостях
  у мастера С. Веселова.
Рисование
  нарядной сечки с натуры или по представлению.

Знать основные и смешанные
  цвета, элементарные правила их смешивания; уметь рисовать кистью без
  предварительного рисунка элементы народных орнаментов.
Знать отдельные произведения
  выдающихся художников и народных мастеров.
Понимать собенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.

Передавать характер природных
  явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия,
  пятно, форма, композиция).
Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке   и бумажной пластике.

.

8.

В чем
  секрет узора хохломы.
Рисование
  кистью элементов травного узора хохломы (гуашь чёрная, красная)

Рисовать кистью без
  предварительного рисунка элементы народных орнаментов (листок, травка, усики,
  завиток).
Понимать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.

Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.
Рисовать по представлению на
  обозначенные темы.
Знать традиции своего народа,
  запечатленные в искусстве.

9.

В чем
  секрет узора хохломы.
Повтор и
  вариация элементов орнамента Хохломы.

Знать основные и смешанные
  цвета, элементарные правила их смешивания; уметь рисовать кистью без
  предварительного рисунка элементы народных орнаментов.
Знать отдельные произведения
  выдающихся художников и народных мастеров.
Понимать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Освоить основы рисунка и уметь
  создавать модели предметов бытового окружения человека.

Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.

Выставка работ

2 четверть

10.

В золоте
  хохломы — золото осени.
Рисование по замыслу и
  представлению.
Импровизация
  по мотивам хохломской росписи.

Рисовать кистью без
  предварительного рисунка элементы народных орнаментов (листок, травка, усики,
  завиток).
Понимать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Передавать настроение в
  творческой работе с помощью объёма и фактуры.

Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.

Индивидуальная
  творческая работа

11.

Краски
  природы в праздничном наряде русской красавицы.
Украшение
  наряда красавицы (акварель, гуашь, фломастер)

Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (фломастер)
  материалами для выражения замысла, настроения.
Уметь выражать собственное
  мнение при оценке произведения искусства.

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.

Выставка работ

Значимые
  темы искусства. О чем говорит искусство?

12.

В гостях
  у зимней сказки и ее героев.

Уметь применять элементарные
  способы работы  и графическими (фломастер) материалами для выражения замысла,
  настроения.
Уметь проявлять положительное
  отношение к процессу и к результатам труда - своего и других людей.

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.
Образно воспринимать искусство
  и окружающую действительность.
Использовать свои наблюдения за
  природными явлениями в художественно-творческой деятельности.
Продумывать и выстраивать
  композицию.

13.

Герои русских
  народных сказок.
Изображение героев зимних сказок.

Уметь проявлять эмоциональное
  отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного
  искусства, выражать собственное мнение при оценке произведений искусства.
Уметь проявлять положительное
  отношение к процессу и к результатам труда - своего и других людей.

Находить ассоциации природных
  форм.
Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке  и бумажной пластике.

Коллективная
  творческая работа

14.

Узнай цвета
  солнечного снежного пейзажа.

Уметь проявлять эмоциональное
  отношение к произведениям изобразительного и народного
  декоративно-прикладного искусства, выражать собственное мнение при оценке
  произведений искусства.
Уметь проявлять положительное
  отношение к процессу и к результатам труда - своего и других людей.

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.
Вычленять основные формы и использовать
  в рисунке.
Использовать свои наблюдения за
  природными явлениями в художественно-творческой деятельности.

15.

Волшебное превращение черной и белой линий.
  Художественное изображение. Изображение чёрной и белой линиями зимнего
  пейзажа (графические материалы)

Уметь применять элементарные
  способы работы  и графическими (фломастер) материалами    для  выражения
  замысла, настроения.
Конструировать из бумаги на
  основе техники сминания.

Передавать характер природных
  явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия,
  пятно, форма, композиция).
Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Моделировать формы средствами
  различных материалов.
Вычленять основные формы и использовать
  в рисунке     и бумажной пластике.

16.

Цвет
  зимы — белый.
Рисование снежных цветов на окне.

Рисовать кистью без
  предварительного рисунка элементов народных орнаментов: растительные (усики,
  завитки).

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.
Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке.
Использовать свои наблюдения за
  природными явлениями в художественно-творческой деятельности.

3 четверть

17.

Цвета радуги
  в новогодних игрушках.
Декоративная
  композиция (акварель, гуашь)

Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (фломастер)
  материалами для выражения замысла, настроения.
Уметь выражать собственное
  мнение при оценке произведения искусства.

Рисовать по представлению на
  обозначенные темы.
Продумывать и выстраивать
  композицию рисунка

Индивидуальная творческая работа

18.

На родине
  каргопольской игрушки.
Роспись силуэтов игрушек. Роспись глиняных игрушек
  (акварель, гуашь)

Проявлять нравственно-эстетическое
  отношение к национальным обычаям и культурным традициям.
Знать основные средства
  выразительности декоративно-прикладного искусства.
Знать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Уметь пользоваться простейшими
  приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы,
  заглаживать поверхность.

Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.
Знать традиции своего народа.
Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.

.

19.

Слушаем
  сказки народной мастерицы бабушки Ульяны.

Проявлять
  нравственно-эстетическое отношение к национальным обычаям и культурным традициям.
Знать основные средства
  выразительности декоративно-прикладного искусства.
Знать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Уметь пользоваться простейшими
  приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы,
  заглаживать поверхность.

Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.
Знать традиции своего народа.
Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.

20.

Богатыри
  земли Русской.
Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского
  богатыря (акварель, гуашь, фломастер)
Охрана труда
  при работе с ножницами.

Уметь решать
  художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги.
Уметь выполнять на бумаге
  разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; применять
  прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц.
Проявлять
  нравственно-эстетическое отношение к Родине, к защитникам отечества,
  национальным обычаям и культурным традициям.

Рисовать,   моделировать и
  конструировать из бумаги по представлению на обозначенные темы.
 Знать традиции своего народа,
  запечатленные в искусстве.

21.

Конь-огонь.
  О неразлучности доброты, красоты и фантазии.
Сказочная композиция (акварель, гуашь, фломастер).

Знать  значение слов:
  композиция, силуэт, форма, размер, коллаж.
Использовать в индивидуальной и
  коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
  коллажа, гуаши, акварели, фломастеров.
Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (фломастер)
  материалами для выражения замысла, настроения.
Уметь составлять композицию с
  учётом замысла.
Выражать своё отношение к
  произведению изобразительного искусства, участвовать в обсуждении содержания
  и выразительных средств произведений  изобразительного искусства.

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы.

Выставка работ

22.

Узнай,
  о чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая
  родную природу.
Весенняя природа в произведениях русских художников.
  Рисование первых весенних цветов (акварель, гуашь).

Понимать эмоциональное значение
  тёплых и холодных оттенков.
Уметь передавать в рисунке
  простейшую форму, основной цвет предметов.
Проявлять эмоциональное
  отношение к окружающему миру.
Знать способы и приёмы
  обработки бумаги.
Уметь конструировать из бумаги
  на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания.

Передавать характер природных
  явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия,
  пятно, форма, композиция).
 Иметь представление о
  живописных пейзажах русских    художников

Коллективная
  творческая работа

Опыт
  художественно-творческой деятельности .

23.

Узнай, кто живет
  в игрушечной стороне Дымково.
Дымковская игрушка. Повтор и вариации по мотивам
  дымковских узоров (гуашь).

Знать основные средства
  выразительности декоративно-прикладного искусства.
Знать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Проявлять
  нравственно-эстетическое отношение к национальным обычаям и культурным
  традициям.
Уметь пользоваться простейшими
  приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы,
  заглаживать поверхность.

Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке, лепке.
Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.
Знать традиции своего народа.

24.

Создай
  в слободе Дымково ярмарочный городок.
ТБ при работе
  с ножницами.

Знать основные средства
  выразительности декоративно-прикладного искусства.
Знать особенности построения
  орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Проявлять
  нравственно-эстетическое отношение к национальным обычаям и культурным
  традициям.
Уметь пользоваться простейшими
  приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы,
  заглаживать поверхность.

Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке, лепке.
Различать произведения ведущих
  центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся
  отечественные произведения и называть их авторов.
Знать традиции своего народа.

25.

Учись видеть
  красоту весенней природы.
Вешней воды никто не уймет.
Рисование бегущего ручья по представлению (акварель,
  гуашь).

Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь)  материалами для выражения
  замысла, настроения.
Уметь применять основные
  средства художественной выразительности в конструктивных работах.

Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке.

4 четверть

26.

Птицы -
  вестники весны.
Весенний
  пейзаж: декоративная композиция (акварель, гуашь)

Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь)  материалами для выражения
  замысла, настроения.
Уметь применять основные
  средства художественной выразительности в конструктивных работах.

Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Вычленять основные формы и
  использовать в рисунке.

27.

Экспериментируй
  с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия.
Театр на ладошке.
Художественное конструирование из бумаги пальчиковых кукол
  с элементами оригами.

Выбирать и применять
  выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке, в
  художественном изделии.
Передавать настроение в
  творческой работе (живописи, художественном конструировании) с помощью цвета,
  тона, композиции, пятна, объёма, фактуры материала.
Уметь решать
  художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги.
Уметь конструировать из бумаги
  на основе техники оригами.

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы

28.

Экспериментируй
  с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия.
«У лукоморья дуб зеленый…»
Рисование героев сказок А.С.Пушкина по представлению
  (акварель, гуашь).

Выбирать и применять
  выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке, в
  художественном изделии.
Передавать настроение в
  творческой работе (живописи) с помощью цвета, тона, композиции, пятна.

Моделировать художественными
  средствами сказочные и фантастические образы

Выставка работ

29.

В царстве
  радуги-дуги.  Узнай, как все цвета дружат.
Тёплые и
  холодные, основные и дополнительные цвета и их оттенки (акварель, гуашь)

Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (фломастер)
  материалами для выражения замысла, настроения.
Уметь составлять композицию с
  учётом замысла.

Передавать характер природных
  явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия,
  пятно, форма, композиция).
 Иметь представление о
  живописных пейзажах русских    художников

30.

Красуйся,
  красота, по цветам лазоревым.
Рисование с натуры нежных весенних цветов (акварель,
  гуашь).

Уметь применять элементарные
  способы работы живописными (акварель, гуашь)   материалами для выражения
  замысла, настроения.
Уметь передавать в рисунке
  простейшую форму, основной цвет предметов.

Определять и кратко
  характеризовать эмоции, которые вызывают цвет в живописи.
Выполнять композиции на
  передачу настроения, впечатлений, полученных от литературного произведения.

Индивидуальная
  творческая работа

31.

Пейзаж
  в разное время дня.
Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажа
  (акварель, гуашь).

Передавать настроение в
  творческой работе (живописи) с помощью цвета, тона, пятна.
Знать основные и смешанные
  цвета, правила их смешивания.
Использовать в индивидуальной и
  коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
  коллажа.
Знать основные средства
  выразительности живописи, декоративно-прикладного искусства.

Использовать выразительные
  возможности различных художественных материалов для передачи собственного
  замысла.
Образно воспринимать искусство
  и окружающую действительность.
Использовать свои наблюдения за
  природными явлениями в художественно-творческой деятельности.
Различать и использовать
  основные и составные, теплые и холодные цвета.

32.

Какого цвета
  страна родная.
Рисование родной природы по представлению (художественные
  материалы по выбору)

Уметь составлять композицию с
  учётом замысла.
Проявлять эмоциональное
  отношение к окружающему миру.
Проявлять
  нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине.

Рисовать по представлению на
  обозначенные темы.
Продумывать и выстраивать
  композицию рисунка

Коллективная
  творческая работа

33.

Выставка
  работ "Наши достижения"
Изобразительная
  викторина.

Изобразительная
  викторина

file_name: КТП изо.doc

alt: Композиции по представлению: «Богатый урожай», «Первый каравай» (акварель, гуашь)Составлять композиции с учетом замысла

alt: В гостях у мастера С. Веселова

alt: Узнай, кто живет в игрушечной стороне

title: Календарно тематическое планирование по изобразительному искусству 1 класс УМК Перспектива


extracted_text:
Многофункциональная
ширма как элемент РППС
В основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования заложен
один из основных принципов дошкольного образования: «Реализация Программы в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка».
Любая программа дошкольного
образования ставит перед собой цель – развитие личности ребенка. А как
известно, именно среда является одним из основных средств
развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального
опыта.
Один из принципов
построения развивающей среды в ДОУ, В. А. Петровского, Л. М. Клариной, Л.
А. Смывиной – принцип гибкого зонирования: «Пространство в детском саду должно быть
таким, чтобы оно давало детям, не мешая друг другу, в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься разными видами деятельности (двигательной, музыкальной,
познавательной, игровой, экспериментальной).
В ФГОС ДО развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения. А также развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Чтобы предметно-пространственная
развивающая среда выступала как развивающая, подвижная и легко меняющаяся, я
пришла к решению разработать и создать универсальную многофункциональную
ширму для использования в игровой, театрализованной и
познавательно-образовательной деятельности детей.
Многофункциональная ширма помогает
решать следующие задачи:
• Предоставить детям
возможность самостоятельно менять игровую среду для обогащения
игрового опыта;
• Развивать все
компоненты детской игры:
обогащение игровых действий, тематики и сюжетов игр, умение устанавливать
ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать ролевую обстановку,
действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации;
• Способствовать
развитию мышления ребенка, стимулировать психические процессы и развивать творческую
активность, создавать условия для дальнейшего развития самостоятельной
театрализованной и сюжетно-ролевой игры, ролевого игрового поведения и
взаимодействия с детьми;
• Воспитывать
доброжелательные отношения между детьми в игре;
• Формировать целостную
картину мира, расширять кругозор;
• Формировать элементарные
математические представления;
•
Работать над звукопроизношением и связной речью.
Характеристика пособия
Основа ширмы изготовлена
из полипропиленовых труб диаметром 2 см. Состоит из трех частей:
центральная (50 см
100 см, от нижней до средней трубы – 60 см) и боковые части (50 см 100 см).
К рамам крепятся полотнища
из ткани и шторки, они являются двухсторонними и съемными, т. к. закрепляются
на тесьму-липучку, что позволяет быстро и легко снять или закрепить полотна.
Имеются дополнительные элементы к
сюжетно-ролевым играм или украшения, которые крепятся также на тесьму-липучку к
полотнам ширмы.
Имеет прозрачные карманы:
форматов А4 – 2 шт.
Эту секцию можно использовать как
стенд по всем образовательным областям, во время организованной образовательной
деятельности (ООД, в организованной совместной деятельности (СОД, для
демонстрации дидактических картин, наглядного пособия,
различных схем и т. д. с целью расширения кругозора детей, формирования
целостной картины мира.
Кроме этого, данную секцию можно
использовать для оформления сюжетно-ролевых игр с помощью иллюстраций на разные
тематики.
Вторая секция ширмы:
Эта часть имеет шторки из
ткани.
Данная секция может
использоваться в совместной организованной деятельности (СОД) и в
самостоятельной деятельности детей (СД, предназначена для показа
театрализованных постановок с разными видами кукол, а также для сюжетно-ролевых
игр, например, «Магазин» и
др. В этих видах деятельности проглядывается интеграция всех
образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое, речевое, познавательное развитие,
а также физическое развитие (например, пальчиковый театр).
Как известно, игра – это ведущий
вид деятельности дошкольника. Игра – это то средство,
с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей
и действий в процессе игры.
Игра является не только
благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия
на качество детской речи.
Ролевые игры способствуют самостоятельным
высказываниям детей, активизируют определённую группу словаря: «профессиональный» язык
воспитателя, врача, продавца, домашней хозяйки и др.
Еще одним важным средством в
повышении уровня речи детей является театрализованная деятельность. Именно через
театрализацию дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии
через образы, краски, звуки. Театральные игры являются
важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной
речи. В театральной игре каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства,
причем не только наедине с собой, но и публично не стесняясь присутствия
слушателей, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
Третья секция ширмы:
Секцию можно использовать во
время организованной образовательной деятельности (ООД, совместной
организованной деятельности (СОД, а также в самостоятельной деятельности
детей (СД).
Через организацию непосредственно образовательной
деятельности мы сможем обучать детей грамоте, формировать элементарные
математические представления, целостную картину мира, расширять
кругозор, а также способствовать развитию мышления ребенка, развивать творческую
активность.
Работая на этой части ширмы,
также можно проследить интеграцию всех образовательных областей.
Варианты использования ширмы.
Согласно ФГОС ДО, развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать детям
возможность для уединения.
Внутри ширмы можно
создать такой уголок уединения, где дети могут отдохнуть, посмотреть книги,
пообщаться, поиграть.
Боковины ширмы можно
расположить под разными углами, использовать для разделения пространства, для
игр по интересам.
Многофункциональную ширму можно использовать для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Парикмахерская», «Семья» и т.д.
Ну и конечно,
одна из основных форм применения многофункциональной ширмы, это
театрализованная деятельность.

alt: Многофункциональная ширма как элемент

alt: Имеет прозрачные карманы : форматов

alt: Варианты использования ширмы

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОЕКТ НА ТЕМУ «НЕДЕЛЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Цель: Повышение
интереса к традициям русского народа.
Задачи:
-
Обогащать духовный мир детей.
-
Возрождать интерес к обрядовым русским праздникам.
-
Показать какую роль играет  культурно-историческое наследие страны в жизни
современных людей.
-
Раскрыть значение национальных традиций (проведение праздников, игр, образу
жизни и др.) для формирования культуры, нравственных качеств русского народа.
-
Вызвать эмоциональное сопереживание и участие в игре – действии, приобщить всех
участников к традиции проведения народного праздника «масленицы».
-
Расширять знания детей о русских народных сказках, потешках, народных
орнаментах, игрушках.
Воспитывать
любовь и уважение к русскому народному творчеству.
Участники
проекта:
Воспитатель.
Музыкальный
руководитель.
Инструктор
по физической культуре.
Дети
– старшей, подготовительной групп.
Срок
реализации проекта
– 5 дней.
Тип
проекта:
Групповой;
по
доминирующему методу – игровой, творческий;
по
предметным областям – межпредметный (развитие речи, музыка, изобразительное
искусство, физическая культура);
Предварительная
работа с детьми:
1.     Чтение и
заучивание произведений художественной литературы и фольклора.
2.     Проведение бесед и
занятий на тему «Русские народные традиции».
3.     Знакомство детей с
декоративно – прикладным народным искусством (керамическими изделиями,
игрушками).
4.     Показ видеофильмов
о русских народных праздниках.
Планирование
и разработка недели русской культуры.
Составление
примерного перечня работ для детского творчества.
Выбор
формы реализации проекта.
Подбор
художественной литературы, подвижных игр, фольклорных текстов, песен.
Разработка
сценариев мероприятий: показа кукольного театра, сказки, «дня русского
фольклора», праздника «Масленицы».
Разучивание
песен, потешек, пословиц, поговорок, считалок, загадок, закличек, слов русских
народных игр.
Организация
и оформление холла для выставки, оформление спортивного участка, изготовление
тряпочной куклы.
Подготовка
подарков, сувениров, призов для детей.
Проведение
инструктажа по технике безопасности.
Ожидаемые
результаты:
Повышение
познавательного интереса среди детей к истории русского народа.
Получение
положительных эмоций, атмосферы радости приобщения к традиционному народному
празднику.
Достигнутые
результаты:
Обеспечило
у детей развитие любознательности, стремление изучить русские народные
традиции. Показ сказки, проведение русских народных игр, участие в празднике
«масленица» дали возможность развивать у детей четкую выразительную речь,
мимику, движения. Дети получили возможность фантазировать, почувствовать себя
свободными.
Очень
яркие положительные эмоции дети получили во время праздника «масленица».
Особенно им понравилось угощаться блинами на улице.
План проведения недели русской культуры.

Посиделки
в мини-музее

 Хоровод «Во поле береза стояла»           Русская
народная игра «Ручеек»

Золотая
хохлома

file_name: ПРОЕКТ НА ТЕМУ Русская культура.docx

alt: ПРОЕКТ НА ТЕМУ «НЕДЕЛЯ РУССКОЙ

intro: Материал может помочь воспитателям в проведении недели "Русской культуры"

title: Проект  "Неделя русской культуры


extracted_text:
Аспектный анализ
урока «Движение воздуха. Ветер», проведенного в 6 классе.
Введение в анализ
урока
§
Урок дан в соответствии с тематическим планированием.
§
Тема «Движение воздуха. Ветер» мировоззренческая, предполагает
привлечение богатого иллюстративного материала.
§
Использование компьютерной презентации оправдано.
Тип урока: урок изучения
нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока.
Межпредметные связи
§
Физика
§
Литература
§
Экология
§
Мировая художественная культура
Цели урока
Образовательные:
§  Продолжить
формирование у учащихся представлений и знаний об атмосфере,        познакомить
учащихся с причинами образования ветра, некоторыми видами ветров, приборами,
позволяющими измерять направление и силу ветра, показать   учащимся значение
ветра и возможность его использования человеком.
Развивающие:
§  развивать
представления о неживой природе, развивать умения и навыки работать с
иллюстративным материалом, текстом учебника, обобщать, делать вывод.
Воспитательные:
§  воспитывать интерес к
предмету, выражать свои мысли языком географии, взаимодействовать в парах,
воспитывать любовь к Родине.
Задачи урока
§
Актуализация знаний и умений учащихся по теме «Атмосфера», «Движение
воздуха».
§
Отработка навыков работы с различными источниками, картами и
схемами, развитие наблюдательности, понимания природных явлений.
§
Формирование умения слушать одноклассников.
§
Закрепление умений сравнивать, выделять главное, анализировать,
делать выводы, обобщать, строить высказывание.
Этапы урока
1 этап
Организационный этап
§
Постановка цели урока перед учащимися.
§
Учащиеся самостоятельно формулируют цель своей познавательной
деятельности на уроке.
§
С помощью ИКТ на экране проецируется чётко сформулированная цель
урока.
2
этап
Этап
подготовки к активному сознательному усвоению знаний
§
Актуализация ранее изученного.
§
Повторение домашнего задания (задания на знание закономерностей,
на проверку умений).
§
ИКТ способствуют формированию ассоциативного мышления.
 Формы
работы: мозговой штурм, работа с учебником.
3
Этап
Изучение
нового материала
§  Проблемные задания:
«Почему двигаются бумажные полоски?», «Куда девается дым?»
§  Стержень урока:
поиск причины образования ветра.
§  Работа на перспективу
– введение понятий «фен», «бора»
§    Работа с учебником
позволяет учащимся самим искать ответы на вопросы.
§  Учащиеся сообщают
дополнительный материал, работая на опережение.
§  Использование знаний
из личного опыта учащихся показывает значимость каждого ученика, его
индивидуальных способностей.
§  Заслушивание проектов
учащихся «Ветер – друг человека», «Ветер – враг человека».
§  Формы работы:
мозговой штурм,  демонстрация опыта, работа с учебником, заполнение таблицы,
создание проектов.
§  ИКТ помогают учителю
объяснить новый материал, делают доступными вводимые новые понятия.
4 этап (заключительный)
§
Форма работы: заполнение сравнительной таблицы
«Муссоны и бриз» (цель – активизация мыслительной деятельности, проверка нового
знания, закрепление изученного материала)
При
организации самостоятельной работы учитель и наиболее подготовленные ученики
оказывают индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам.
§
Стержень урока: как двигается теплый и холодный
воздух.
§
Учащиеся предлагают варианты. Домашнее задание: чтобы ответить на
поставленный вопрос, провести опыт со свечой.
Этап закрепления ЗУН.  Устная
работа.
§
 Актуализация знаний. Устная работа
§
Задания высвечиваются на экране.
§
Презентация, используемая на уроке, выступает в роли подсказчика
и проверяющего.

Контроль знаний

§
Заполнение  сравнительной таблицы, фронтальная беседа.
§
Мультимедийная
презентация позволяет учащимся   осуществить  самопроверку  и самоанализ
результатов  заполнения таблицы, самооценку  по предложенным критериям.

Роль компьютера на уроке

§
Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока
§
Обсуждаемые проблемы выносятся на экран компьютера. Учитель,
используя мультимедиа,
активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать,
сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК
является для детей типичным носителем информации.
§
Учителю, используемая на уроке презентация,  - подсказчик,
позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения
материала, + иллюстратор + аниматор => повышение уровня усвоения материала
учащимися
§
ИКТ позволяют сделать урок динамичным, что способствует
здоровьесбережению.

file_name: Аспектный анализ урока  Ветер.docx


extracted_text:
Урок 133
Тема: Деление десятичных дробей

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№979. 1)84,6:0,1=846;
2)8:0,1=80; 3)0,73:0,01=73; 4)5:0,01=500; 5)239,16:0,001=239160;
6)1,9:0,0001=19000
№1. 16:5=3,2;
17:5=3,4; 18:5=3,6; 19:5=3,8; 21:5=4,2; 10:4=2,5; 41:5=8,2; 14:4=3,5; 6:30=0,2;
9:60=0,15; 12:40=0,3; 10:25=0,4
3.
Актуализация
знаний
Стр 240 №3
4.
Работа
по теме урока
Чтобы разделить
десятичную дробь на десятичную дробь, надо в делимом и в делителе перенести
запятую на столько цифр вправо, сколько их после запятой в делителе, и затем
выполнить деление на натуральное число.
Пример. 3,15:0,25
Т.к. в делителе после
запятой, то перенесем запятую в делимом и делителе на две цифры вправо:
3,15:0,25=315:25

3

1

5

2

5

-2

5

1

2,

6

6

5

-5

0

1

5

0

1

5

0

0

5.
Подготовка
к ВПР
Математик Нуликов
купил 20 одинаковых карандашей и несколько ластиков. Стоимость каждого ластика
15 р., а стоимость карандаша он забыл, помнит только, что она выражается целым числом рублей. Сможет ли
Нуликов расплатиться за покупку без сдачи только пятирублёвыми монетами?
Решение. Решение: за
20 карандашей математик Нуликов сможет расплатиться только пятирублёвыми
монетами, поскольку 20 делится на 5 без остатка, поэтому, сколько бы ни стоил
этот карандаш, 20 кратно 5, поэтому за карандаши Нуликов расплатится без сдачи.
Аналогичная ситуация с ластиками, поскольку ластики стоят 15 рублей, а 15
кратно 5.
6.
Закрепление
материала
Стр 242 №975,976,980
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание: П.35,
вопрос 4, 977

file_name: Урок 133.docx

title: урок 133 математика 5 класс


extracted_text:
План урока

Раздел : Динамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Решение
  задач на законы Ньютона

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

·
  составлять
  возможные алгоритмы решения задач при движении тел под действием нескольких
  сил
·
  знать
  и понимать формулировки законов Ньютона;
·
  решать
  задачи с применением уравнения F=ma, понимая, что ускорение и
  равнодействующая сила направлены в одну сторону.

Цели
  урока

Знать
  и уметь применять  законы Ньютона при решении качественных и количественных
  задач.

Критерии
  оценивания

Учащиеся смогут формулировать законы Ньютона и применять их при
  решении  качественных задач.

Языковые
  цели

Vocabulary: Force, Resultant, mass,
  acceleration, weight, tension, contact force, friction, Inertia, and lift
Planned usage: Define newton second Law
  as “The resultant force acting on a body is proportional to the product of
  the mass and the acceleration of the body”
Learners have to be able to explain that
  the two forces that make a Newton’s third law pair act on different objects
  and are the same type of force

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Үдеу

Ускорение

Acceleration

Күш

Сила

Force

Ньютонның
    бірінші заңы

Первый
    закон Ньютона

Newton's
    first law

Ньютонның
    екінші заңы

Второй
    закон Ньютона

Newton's
    second law

Ньютонның
    үшінші заңы

Третий
    закон Ньютона

Newton's
    third law

Тіреудің
    реакция күші немесе нормаль қысым күші

Реакция
    опоры или сила нормального давления

Ground
    reaction force and force of the normal pressure

Теңәрекетті
    күш

Равнодействующая
    сила

net
    force, the
    resultant force

Үйкеліскүші

Силатрения

Friction
    force

Үйкеліс
    коэффициенті

Коэффициент
    трения

Friction
    coefficient

Күш
    векторының бағыты

Направление
    вектора силы

The
    direction of the force vector

Привитие
  ценностей

Коммуникативные
  навыки, ответственность, аккуратность, расширение кругозора, множественный
  интеллект, функциональная грамотность

Межпредметные
  связи

Математика,
  геометрия

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивная
  доска, ноутбуки, PowerPoint

Предварительные
  знания

 Понятие
  силы, единицы измерения силы, инерция, ускорение.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока           2 мин

5 мин

13 мин

Вступительное
  слово учителя
  (Мобилизующее начало урока.  Психологический настрой на урок.)

Проверка
  выполнения домашнего задания (сочетания контроля, самоконтроля и
  взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и
  скорректировать их.
А)Актуализация
  опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Взаимопроверка

Вопросы:
сформулируйте
  три знаменитые законы движения.
I
  закон (закон инерции): Материальная точка (тело) сохраняет состояние покоя
  или равномерного прямолинейного движения до тех пор, пока воздействие со
  стороны других тел не заставит её (его) изменить это состояние.
II
  закон В
  ИСО ускорение тела пропорционально векторной сумме всех действующих на тело
  сил и обратно пропорционально массе тела:

III
  закон Тела
  действуют друг на друга с силами, равными по модулю и противоположными по
  направлению:

В)
  Тест (Индивидуальная работа)
 Приложение
  1

Интерактивная
  доска

Сборник
  Б.А. Кронгарт

Середина урока

5 мин

15 мин

17 мин

18 мин

1.      Подготовка к
  активному усвоению и осмысления  учебного материала (решение задач)
Цель:
  Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.

         Форма:
  ППС
  и индивидуальная
Метод:  поисково-эврестический

А)
  Учитель
  может привести примеры использования законов Ньютона, начиная с простых
  примеров и включая примеры, в которых на тело действует сразу несколько сил.
Учащиеся
  должны попрактиковаться на примерах, для проверки правильности применения
  формул и знания терминологии.
Алгоритм решения задач на законы динамики Ньютона.
1.
  Прочитать внимательно условие задачи.
2.
  Выделить заданные условием тела.
3.
  Выполнить анализ взаимодействия тел.
4.
  Кратко записать условие задачи.
5.
  Сделать рисунок, изобразить на нем векторы сил, действующие на каждое из тел,
  показать направление векторов перемещения, ускорения.
6.
  Записать в векторной форме уравнение для равнодействующей силы.
7.
  Выбрать наиболее рациональное в данных условиях задачи направление
  координатных осей в ИСО.
8.
  Определить проекции векторов на координатные оси.
9.
  Записать дополнительные уравнения кинематики (если необходимо).
10.
  Решить в общем виде полученные уравнения относительно искомой величины.
11.
  Сделать проверку размерности.
12.
  Вычислить.
13.
  Оценить полученные значения искомых величин.

Если
  в движении находится не одно, а несколько связанных между собой тел,
  то необходимо для каждого тела отдельно выполнить все вышесказанные действия
  и решить полученную систему уравнений.
1)
  тела, связанные невесомой нерастяжимой нитью, движущиеся по горизонтали;
2)
  эти же тела, поднимающиеся вверх;
3)
  нить, связывающая грузы, переброшена через неподвижный блок.

В)Решение
  задачи у доски
Задача
  № 1: Два
  тела, связанные невесомой нерастяжимой нитью (см. рис.) тянут с силой 15 Н
  вправо по столу. Массы брусков m1 = 1 кг и m2 = 4 кг, μ = 0,1.
С
  каким ускорением движутся бруски? Чему равна сила натяжения нити?

Учитель: Условие
  невесомости и нерастяжимости нити позволяет считать, что сила натяжения нити
  на всех участках одинакова и все тела движутся с одним и тем же ускорением,
  т.е. Т1 = Т2 = Т, .
Для
  того, чтобы решить задачу надо её проанализировать.
Рассмотрим
  все силы, действующие на каждое тело отдельно. Оба тела взаимодействуют с
  землёй, столом и нитью.
На
  первое тело действуют: m1g, Т1, Fтр1, N1
На
  второе тело действуют: m2g, N2, T2, Fтр2 и сила F
Системы
  отсчета свяжем со столом.
Учитель:
  Анализ
  провели, теперь приступаем к решению задачи.
Дано:

Равноускоренное
  движение связанных тел
F=
  15 Н
  m1= 1 кг
  m2 = 4 кг
  μ = 0,1
  _____________________
- ? (м/с2)
  Т - ? (Н)
1.
  Изобразим
  все силы, действующие на тела.
Ускорение
  тела направлено вправо:
Из
  условия задачи => Т1 = Т2 = Т;

2.
  Запишем
  II закон Ньютона в общем виде ∑ = m и для каждого
  тела в векторной форме, для этого страницу разделим пополам:

3.
  Выберем
  координатные оси: ось ОУ направим по направлению, а ось ОХ по направлению
  системы тел.
4.
  Проецируем
  векторные уравнения II закона Ньютона для I и II тела на координатные оси:

OX:
    T – Fтр1 = m1 (1)
    OУ1:  N1– m1g = 0 (2)
    Поскольку из уравнения 2 => что
N1 = m1g; то Fтр1= μ * N1 = μ * m1g,
    тогда ур-ние (1) примет вид
    Т – μ * m1g = m1   (3)

OX:
    F – T – Fтр2 = m2 *  (1/)
    ОУ2:  N2 – m2g = 0 (2/)
    Аналогично:
    N2 = m2 * g; то Fтр2 = μ N2 = μ * m g
    тогда уравнение (1/) II- го  тела примет вид
    F – T – μ * m2  * g = m2  (31)

Мы
  получили два уравнения для 2-х тел, где учтены все силы, действующие на тело
  в отдельности.
Далее
  решаем совместно систему уравнений (3) и (31)
  методом почленного сложения уравнений, получаем:

(4),
  в этом уравнении учтены все силы, действующие на систему 2-х тел,
  связанных невесомой нерастяжимой нитью.
Откуда
  =

Силу
  натяжения нити находим из уравнения (3) или (31)
Т=
  μ * m1 * g + m1 = m1 (μ * g
  +) = 1 (0,1 * 10 +
  2) = 3Н
или
  Т = F – m2 – μ * m2 g = F – m2 (+ μ * g) = 15
  - 4 * (2 + 0,1* 10) = 3Н
Ответ:
  2 м/с2, 3Н.

Задача
  №2. К
  концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через невесомый неподвижный
  блок без трения в оси, подвешены грузы с массами m1= 1кг и m2= 2 кг. Каково
  ускорение, с которым движется второй груз?
1. Изобразим
  рисунок и расставим все силы, действующие на тело. Ускорение тела направим в
  сторону большого тела.

1.
  Запишем II закон Ньютона в векторной форме для каждого тела

2.
  Выберем координатные оси, ось ОУ направлена по направлению ускорения, на
  рисунке изображаем ОУ1, ОУ2.
3.
  Проецируем векторные уравнения II закона Ньютона для I и II тела на
  координатные оси ОУ1 и ОУ2, учитывая, что T1 = T2 = T,

ОУ1:
    T- m1g = m1 * (1)

ОУ2:
    m2 g – T = m2 ( 11 )

Складываем почленно уравнения (1) и (11
  ), получаем:

Ответ:
  3,3 м/с2

Задача
  № 3. Брусок
  массой 2 кг скользит по горизонтальной поверхности под действием груза массой
  0,5 кг, прикрепленного к концу нерастяжимой нити, перекинутой через
  неподвижный блок. Коэффициент трения бруска о поверхность 0,1.
Решение:

1.
  Изобразим рисунок и расставим все силы, действующие на тела. Ускорение
  первого тела направим вправо, второго - вниз.

2.
  Запишем II закон Ньютона в векторной форме для каждого тела, поделив страницу
  пополам

для I тела:

для II тела:

3.
  Спроецируем полученные уравнения на выбранные направления осей X и Y,
  учитывая условие невесомости и нерастяжимости:.

OX:
     (1)
    OY:   (2)
    Из (2) следует, что N = m1∙ g, то
    Fтр= µ∙ N =µ ∙ m1∙ g.
    Тогда уравнение (1)   примет вид

    (3)

(31)

Решаем
  совместно систему уравнений (3) и (31) методом почленного сложения уравнений,
  получаем:
Т
  - µ * m1g + m2g – T = (m1+m2) *
откуда

Силу
  натяжения нити Т находим из уравнения (31).
Т
  = m2g – m2 =m2 (g - )
Т
  = 0,5 (10 – 1,2) = - 4,4 H. (знак « - » указывает, что сила натяжения
  направлена в противоположную сторону оси OY).
Т
  = 4,4 Н.
Ответ:
  1,2 м/с2 ; 4,4 Н.

Конец урока

5 мин

1.Рефлексия
Цель: Мобилизация
  учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности,
  общения).
Рефлексия:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
- над
  чем необходимо работать
2.
  Домашнее задание.

Сб.
  задач Б.А.Кронгарт, стр. 59,
Задача
  8,9

2.      Итог урока
Цель: Дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся:
знают
  законы Ньютона
Большинство
  учащихся будут:
.- определять
  ускорение по
  второму закону Ньютона
- составлять физические уравнения и решают на их основе
  физические задачи
Некоторые
  учащиеся смогут:

самостоятельно решают все задачи без помощи учителя

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
1
1.
Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю. Движется это тело
или находится в состоянии покоя?
А. Тело обязательно
находится в состоянии покоя.
B. Тело движется
равномерно прямолинейно или находится в состоянии покоя.
C. Тело обязательно
движется равномерно прямолинейно.
D. Тело движется
равноускорено.
2.
Какие из величин (скорость, сила, ускорение, перемещение) при механическом
движении всегда совпадают по направлению?
A.      сила и ускорение
B.      сила и скорость
C.       сила и
перемещение
D.      ускорение и
перемещение
3.
На рис. А показаны направления скорости и ускорения тела в данный момент
времени. Какая из стрелок (1-4) на рисунке Б соответствует направлению
результирующей всех сил, действующих на тело?

1) 1                 2)
2                  3) 3                 4) 4
4.
Человек тянет за один крючок динамометр с силой 60 Н, другой крючок динамометра
прикреплен к стене. Каковы показания динамометра?
А.
0                 Б. 30 Н                       В. 60 Н                       Г.
120 Н
5. Две силы F1 = 4
H и F2 = 3 Н приложены к одной точке тела. Угол между векторами и равен 900.
Чему равен модуль равнодействующей этих сил?

А.
1Н                          Б. 5Н              В. 7 Н             Г. 12 Н
6.
Координата тела меняется по закону х = - 5 + 12 ∙ t. Определите модуль
равнодействующих сил, действующих на тело, если его масса 15 кг.
А.
147 Н.          Б. 73,5 Н           В. 60 Н.           Г. 0        Д. 90 Н.
7.
На рисунке представлен график зависимости силы F, действующей на тело, от
времени t. Какой из участков графика соответствует равномерному движению?
А.
0-1            Б. 1-2          В. 2-3               Г. 3-4
Д. на графике такого участка нет.

8.
На
рисунке представлен график зависимости силы F, действующей на тело, от времени
t, какой из участков графика соответствует равноускоренному движению?
А.
0-1        Б. 1- 2         В. 2- 3          Г. 3- 4         Д. 4- 5

9.
Модуль скорости автомобиля массой 500 кг изменяется в соответствии с графиком,
приведённым на рисунке. Определите модуль равнодействующей силы в момент
времени t =3 c.
1)
0Н        2) 500Н         3) 1000Н          4) 2000Н

10.
При столкновении двух тележек массами m1 = 2 кг и m2 = 8 кг первая получила
ускорение, равное a1=4 м/с2. Определите модуль ускорения второй
тележки.
А. 0,5 м/с2.      Б. 1 м/с2.
В. 4 м/с2.     Г. 2 м/с2.     Д. 1,5 м/с2.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план Решение задач на законы Ньютона .docx

alt: План урока Раздел : Динамика

alt: Задача №2. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через невесомый неподвижный блок без трения в оси, подвешены грузы с массами m1= 1кг и m2= 2…

alt: Сб. задач Б.А.Кронгарт, стр

title: план Решение задач на законы Ньютона


extracted_text:
«Использование нетрадиционно
здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе для
обучающихся с ОВЗ»

Использование нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном
процессе данная статья посвящена проблемам использования здоровьесберегающих
технологий в образовательном процессе. Технологии, описанные в статье,
ориентированы на сохранение здоровье учащихся, повышение мотивационную
готовность детей, поддержании положительного эмоционального настроя, достижение
положительных результатов в учебном процессе. Ключевые слова:
здоровьесберегающие технологии, Су–Джок терапия, кинезотерапия,
биоэнергопластика, музыкотерапия, релаксационные упражнения.

 Проблема сохранения здоровья детей и подростков является
остроактуальной для современного социума. Но в настоящее время
проявляется стойкая тенденция ухудшения показателей здоровья наряду с
увеличением количества детей, имеющих хронические заболевания. По данным
Научно-исследовательского института гигиены охраны здоровья детей количество
здоровых детей снизилось в три раза. Как свидетельствует статистика,
распространенность патологии, и заболеваемости среди детей
ежегодно увеличивается на 4–5 %.

Определяющим фактором в системе   укрепления, сохранения здоровья
школьников является образовательный процесс, построенный с учетом норм  способствующих
укреплению сохранению   здоровья учащихся  включение в системы
здоровьесберегающих технологий. Таким образом, коррекционно-образовательная
среда должна быть здоровьесберегающей. В создавшейся ситуации
целесообразно активное использование педагогических технологий, нацеленных на
охрану здоровья школьников.               Предлагаемые  здоровьесберегающие
технологии можно разделить на традиционные и нетрадиционные. Первые из
вышеописанных достаточно изучены  повсеместно используется в
образовательном процессе. К ним относятся: упражнения на общую также мелкую
моторику, зарядка, артикуляционную мускулатуру; физкультминутки; уроки
физкультуры и ритмики различные подвижные игры. Помимо
традиционных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом
процессе эффективно применение нетрадиционных здоровьесберегающих технологий.
Нетрадиционные методы воздействия в работе учителя становятся перспективным
средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими особые
образовательные потребности. Рассмотрим подробно нетрадиционные
здоровьесберегающие компоненты, применяемые в нашей педагогической
деятельности:
1. Элементы Су-Джок терапии — воздействие
на биоэнергетические точки с целью активизации защитных функций организма. В
коррекционно–педагогической работе приемы Су-Джок терапии активно используются
в качестве массажа для развития мелкой моторики пальцев рук, а с целью
общего укрепления организма. Во время коррекционной деятельности следует
стимулировать активные точки, расположенные на пальцах рук при помощи различных
приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие
валики), позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка,
обогащает знания о собственном теле, развивает тактильную
чувствительность.Непосредственно такую работу можно проводить перед выполнением
заданий  которые связаны с рисованием, а также письмом. Упражнения
выполняем в течение одной — двух минут.
 2. Кинезотерапия. - В коррекционной работе
можно использовать некоторые кинезиологические упражнения, направленные на
совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности
нервных процессов которые  синхронизируют работу двух
полушарий коры головного мозга. Методы кинезотерапии положительно влияют как на
здоровых детей, и детей с нарушениями развития. Так рекомендуется использовать
кинезелогические упражнения детям с ДЦП. заболеваниями
опорно-двигательного аппарата. Где  индивидуальные , а также групповые
занятия данными упражнениями благотворно воздействуют на психическое состояние.
Комплекс кинезеологических упражнений рекомендуемый к применению перед
началом работы: «Кулак-ребро-ладонь», «Колечко», «Ухо-нос», «Лягушка», «Замок»,
«Лезгинка». Так эффективно в структуру коррекционных занятия включать
несколько кинезиологических упражнений направленных на развитие точности
движений пальцев способности к переключению с одного движения на другое.

3. Биоэнергопластика
-  Предлагаемая  технология представляет собой соединение движений
артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Значимость биоэнергопластики
в том, что развитие артикуляционной моторики у детей с нарушенными
кинестетических ощущений ускоряется, работающая ладонь многократно
усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. В
коррекционно-педагогическом процессе используется комплекс динамических
упражнений, направленный на нормализацию мышечного тонуса, переключаемости
движений: “Качели”, “Утюжок”, “Футбол”, “Часики”, а также комплекс
статических упражнений, способствующий развитию мышечной силы, динамической
организации движения: “Улыбка”, “Хоботок”, “Лопаточка”, “Чашечка”, “Горка”,
“Парус”. Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное
упражнение. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности
выполнения артикуляционных движений с работой кисти.
 4. Музыкотерапия
- Данный метод предполагает использование музыки в качестве средства коррекции
эмоциональных отклонений.  В коррекционно-образовательный процесс
следует включать прослушивания музыкальных произведений.  НО следует учесть,
что музыкальная терапия противопоказана детям с предрасположенностью к
судорогам, а также повышенным внутричерепным давлением. Примерный
список произведений классической музыки, рекомендуемый для прослушивания детьми
с ограниченными возможностями здоровья: - «Мазурка» Шопен, «Вальсы» Штрауса,
«Мелодии» Рубинштейна (используется для уменьшения чувства тревоги. И неуверенности).
- «Кантата № 2» Баха, «Лунная соната» Бетховена (используется для уменьшения
раздражительности). - «Симфония № 6» Бетховена, часть 2, «Колыбельная» Брамса,
- «Аве Мария» Шуберта (используется для общего успокоения, расслабления). -
«Шестая симфония», Чайковского, 3 часть, «Увертюра Эдмонд» Бетховена
(используется для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия,
активности). - «Времена года» Чайковского, «Лунный свет» Дебюсси, - «Симфония №
5» Мендельсона (используется для повышения концентрации внимания,
 5. Релаксация
-  Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно
научить управлять своим телом. В процессе развития, воспитания и обучения
дети получают огромное количество информации которую необходимо
усвоить. Активная умственная деятельность  излишнее возбуждение в
нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению. Умение
расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность,
восстанавливает силы, увеличивает запас энергии. Наиболее эффективно
использовать комплекс релаксационных упражнений, который предполагает
расслабление мышц лица, плечевого пояса, мышц шеи, корпуса. Все релаксационные
упражнения для детей выполняются в игровой форме. Комплекс релаксационных
упражнений состоит из. блоков:
Ø
Релаксационный
настрой. Добиваемся с помощью упражнений: “Воздушные шарики”, “Облака”,
“Лентяи”, “Водопад”.
Ø
Релаксационные
упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног. Можно использовать
следующие упражнения: “Спящий котенок”, “Шишки”, “Холодно — жарко”, “Солнышко.
И тучка”.
Ø
Релаксационные
упражнения для снятия напряжения с мышц лица. Применяются следующие упражнения:
“Улыбка”, “Солнечный зайчик”, “Пчелка”, “Бабочка”. Для достижения нужного
эффекта достаточно по 1–2 упражнению из каждого блока, упражнения выполняется
2–3 раза.
 Таким
образом, рассмотрев некоторые виды нетрадиционных здоровьесберегающих
технологий которые можно использовать в педагогической  работе и сделать
вывод о том, что использование данных технологий целесообразно в достижении
положительных результатов в учебном процессе. Эффективность использования
нетрадиционных здоровьесберегающих технологий состоит в том, что они: -
благотворно влияют на состояние физического, психического здоровья обучающихся
и - повышают работоспособность.

 Используемая литература: Кузнецова
А. В. Использование нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в
коррекционно-образовательном процессе [Текст] / А. В. Кузнецова // Молодой
ученый. — 2013. — №9. — С. 381-383.

file_name: зд.технологиии для детей с овз.doc

alt: Кинезотерапия. - В коррекционной работе можно использовать некоторые кинезиологические упражнения, направленные на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов которые синхронизируют работу двух…


extracted_text:
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Центр эстетического воспитания детей»
 Республика Мордовия, город Саранск

Методическая разработка
 «Художественное
слово»
Занятие по теме:
Сказки (1 класс)

Подготовила:
педагог дополнительного образования
Макарова Валентина Ивановна

Саранск 2022
Кружок
«Художественное слово»
Занятие по теме: Сказки (1 класс)
Ход
занятия
1.Оргмомент
Все готовы к
полёту,
В страну
интересную и очень полезную.
На пути нас
ждут большие испытания,
А на финише
– победа, радость, знания!

2.Речевая разминка

- Сегодня
на занятии нам нужны глазки, чтобы видеть, язык, чтобы читать и отвечать на
вопросы.
Ши-Ши-Ши- любят сказки малыши
Ша-ша-Ша- книга есть у малыша
Шо-Шо-Шо- мы читаем хорошо
Шу-шу –шу – я читаю и пишу
3. - Попробуйте догадаться, о чём будем говорить на уроке
И
   А     К    С    К    З

Сказка по лесу идет —
Сказку за руку ведет,
Из реки выходит сказка,
Из трамвая! Из ворот!
Это что за хоровод?
Это сказок хоровод!
Сказка — умница и прелесть
С нами рядышком идет.
В сказке солнышко горит,
Справедливость в ней царит!
Сказка- умница и прелесть!
Ей повсюду путь открыт.

- Вы любите сказки? Почему?
- Чем отличаются сказки от других произведений? (В сказках могут говорить и звери, и растения, с ними
происходят необычайные приключения. Всегда хороший конец.)
- Сказок множество, но все они делятся на две большие группы:
народные и авторские.

- Что значит авторские сказки?

- Что значит народные сказки?  - Сегодня мы обратимся к народным сказкам.
Послушайте:
- В далекие-далекие времена, когда люди еще не умели читать и писать и у них не
было книг, телевизоров и интернета, они очень много общались между собой:
пересказывали услышанные от других истории, придумывали свои, чтобы развлечь
друг друга, делились новостями, шутили, фантазировали. Самые интересные и яркие
рассказы оставались в памяти многих людей на долгие времена и устно
рассказывались своим детям и внукам. Никто не знал, кто первым рассказал ту или
иную историю, ту или иную сказку. «В народе говорят…», «мне рассказала моя
бабушка, а ей ее» - так объясняли происхождение сказок, именно поэтому они
считаются народными.
- Что побеждает в сказках,
добро или зло?  За это мы и любим сказки!
4. - Какую самую первую сказку вам рассказывали?
- А вот о ком мы будем читать
сказку, узнаете из загадки.
Наша добрая подружка
Даст нам перьев на подушку.
Даст яичек для блинов,
Куличей и пирогов. (курица)
-Кто из вас догадался, как
называется сказка? (Курочка ряба)
- Как понимаете слово ряба?
 «Курочка Ряба» - это одна
из самых коротких и простых русских сказок.
5. - Я предлагаю вам рассказать сказку по картинкам.
- Давайте вспомним как
начиналась эта сказка?
    Жили себе дед да баба,

     И была у них курочка Ряба.
    Снесла курочка
яичко.
       Яичко не простое — Золотое.
    Дед бил, бил — не разбил.
    Баба била, била — не разбила.

 Мышка бежала, хвостиком
махнула,
Яичко упало и разбилось.

      Дед плачет, баба плачет;

А курочка кудахчет:
«Не плач дед, не плач баба,
 Я снесу вам яичко другое,

   Не золотое, а простое».
  - Молодцы!
Физкультминутка
6. - Соедините линией слово с героем, к которому оно подходит.
Дед и баба                        добрая,
щедрая
Курочка  Ряба
шустрая, неаккуратная
Мышка                            бедные,
добрые
- Молодцы!
7. - А.С. Пушкин
говорил: «Сказка – ложь, да в ней намёк. Добрым молодцам урок.»
- Какой урок преподаёт нам эта
сказка?
- А, чтобы выяснить, какой
урок нам преподаёт сказка, мы должны разобраться, какое из яиц нам больше
принесёт пользы: золотое или простое.
-
Ответим на вопрос: Что можно сделать из золотого яйца, а что из простого,
при условии, что яйца продавать нельзя.
 - Вы
думаете, что из золота можно наделать много украшений. Можно поставить золотое
яйцо на полочку и любоваться им.
- Вы все
правильно думаете, но одно забыли, может вылупиться цыплёнок. Он вырастет и
станет курочкой, которая нанесёт много яиц.
- Значит,
простое яйцо лучше, чем золотое, оно приносит больше пользы.
- Вывод:
Не всегда золото приносит счастье, и надо уметь радоваться простым вещам.
8. Отгадайте
загадку
Кто-то за
кого-то ухватился цепко,
Ох, никак не
вытянуть, ох, засела крепко.
Но еще
помощники скоро прибегут
Победит
упрямицу дружный общий труд.

- Назовите героев так, как они
были в сказке.
- Какие герои повторяются и в сказке «Репка» и в сказке « Курочка
Ряба»? (Бабка, дедка, мышка)
9. - Давайте проверим, что вы запомнили из нашего урока.
Устный диктант «Да» - «Нет».
Если согласны с моим утверждение - хлопаем в ладоши, не согласны – молчим.
1. Народные сказки сочинил
народ.
2. «Курочка Ряба» - Авторская
сказка.
3. Сказки преподают уроки
жизни.
4. Курочка шустрая, добрая,
отзывчивая.
5. Сказка «Репка» учит нас
помогать друг другу.
 - Молодцы!
10. Итог урока
- Чему нас
учат сказки?
Домашнее
задание.  Раскрасить раскраску.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказки 1.docx

alt: Кружок «Художественное слово»

alt: Вы любите сказки? Почему? -

alt: Жили себе дед да баба,

alt: Яичко не простое — Золотое.

alt: Мышка бежала, хвостиком махнула,

alt: Я снесу вам яичко другое,

alt: Вывод : Не всегда золото приносит счастье, и надо уметь радоваться простым вещам

intro: Для учителей начальных классов.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольные
вопросы по основам сетей
Проверь свои знания с помощью
контрольных вопросов. Для лучшего закрепления знаний рекомендую подумать и
ответить на вопрос самостоятельно прежде, чем заглядывать в ответ.
Дополнительные вопросы можно найти в разделе Вопросы.

Вопрос №1. Какой
уровень OSI отвечает за надежную доставку данных?
Ответ:
Транспортный

 Вопрос №2. Как называется процесс добавления заголовков к данным
при прохождении их от одного уровня OSI к другому?
Ответ:
Инкапсуляция

 Вопрос №3. Для чего необходима модель OSI?
Ответ:
Модель OSI была разработана для упрощения взаимодействия различные
сетевых устройств друг с другом. Кроме того, данная модель позволяет привести к
единой стандартизации сетевых протоколов, работающих на оборудовании различных
производителей. Каждый уровень описывает определенные процессы и действия и
такое разбиение позволяет лучше и быстрее изучить работу протоколов и устройств.

Вопрос №4. Какой
уровень формирует сегмент?
Ответ:
Транспортный.

Вопрос №5. Какой
уровень формирует кадр?
Ответ:
Канальный.

Вопрос №6. В
чем смысл иметь оба протокола UDP и TCP, когда все функции UDP с успехом может
выполнить  и TCP?
Ответ:
TCP отвечает за надежную доставку данных в отличие от UDP. В то же
время в силу своих особенностей TCP является гораздо более медленным
протоколом, чем UDP. Существуют различные приложения. Одни требуют для своей
работы надежное соединение, пусть и медленное, другие - наоборот, высокую
скорость передачу, пусть и ненадежное соединение. Например, финансовые операции
требуют надежное и безопасное соединение. Передача видео и аудио данных
критична к скорости передачи, поэтому надежной доставкой можно в определенном
смысле пренебречь. Поэтому неуместно говорить какой протокол лучше, а какой
лучше. Оба были разработаны для решения определенных задач.

Вопрос №7. За
счет чего достигается мультиплексность (многоканальность) в компьютерных
системах?
Ответ:
За счет использования портов. Всего насчитывается 65535 портов.
Если для примера взять веб сервер, работающий только на порту 80, то с ним
можно организовать теоретически до 65535 соединений с одного компьютера.
Достигается это за счет того, что порт назначения всегда равен 80, а порт
источника может равняться любому значению из 65535 портов.

Вопрос №8. Какова
длина заголовка UDP?
Ответ:
8 байт

Вопрос №9. Узел
А отправил узлу В 5 сегментов длиной 100, 200, 50, 300, 100 байт
соответственно. ISN первого сегмента равен 0. Каким ACK номером ответит узел В
узлу А?
Ответ:
Если все сегменты получены без ошибок, то узел В в ACK запросит
следующую "порцию" сегментов, то есть сумма длин всех сегментов и
плюс 1 сегмент. В нашем случае 100 + 200 + 50 + 300 + 100 + 1 = 751.

Вопрос №10. Узел
А инициировал соединение с узлом В. Через некоторое время узел А получил SYN,
ACK. В каком TCP состоянии будет  узел А после получения такого ответа?
Ответ:
SYN, ACK отправляется только в ответ на запрос SYN. Узел А,
отправив запрос SYN перешел в состояние SYN-SENT и ожидает SYN, ACK. Получив
SYN, ACK узел А не меняет своего состояния, то есть остается в SYN-SENT. Только
после отправки ACK состояние из SYN-SENT меняется на ESTABLISHED.

Вопрос №11. Узел
А отправил узлу В SYN запрос. Какова длина сегмента?
Ответ:
При установлении и завершении соединений длина сегмента всегда
равна 0.

Вопрос №12. На
компьютере А установлено приложение, которое использует UDP порт 45000.
Приложение на данный момент закрыто. Что сделает компьютер А, если примет
сегмент от компьютера В по протоколу UDP?
Ответ:
Так как приложение закрыто, то и порт 45000 тоже закрыт. Компьютер
А, приняв UDP сегмент, отправит компьютеру В уведомление ICMP "Destination
port unreachable".

Вопрос №13. На
компьютере А установлено приложение, которое использует TCP порт 45000.
Приложение на данный момент закрыто. Что сделает компьютер А, если примет
запрос SYN от компьютера В по протоколу TCP?
Ответ:
Так как приложение закрыто, то и порт тоже закрыт. Следовательно
при получении любого сегмента на закрытом порту компьютер А вышлет в ответ RST.

Вопрос №14. Что
произойдет, если узел-отправитель включит в качестве узла-получателя укажет
свой IP адрес? Сетевая карта при этом включена и подключена к сети. Что будет,
если карту отключить от сети?
Ответ:
В данном случае пакет не дойдет до физического уровня, то есть не
покинет сетевое устройство. Например, если запустить команду ping на свой
собственный адрес, то пользователь получит Echo-Reply от своего же компа.
Поэтому неважно подключена сетевая карта к сети или нет. Однако результат
зависит от того к какой службе или сервису обращается пользователь на локальном
компе. Например, на компе запущен веб сервер, тогда можно в браузере ввести
адрес своего компа и откроется веб страница. Если же сервер не запущен, то
страница не откроется. То же самое касается и других сервисов и программ.

Вопрос №15. На
рисунке представлен фрагмент сетевого дампа. Какую полезную информацию можно из
него извлечь? (Кликни на рисунок для увеличения)

Ответ:
Видно, что локальный адрес 192.168.0.6 отправил Echo Request по
адресу 94.100.180.202. Также видно, что от узла с адресом 86.49.1.89 получено
ICMP сообщение Time to live exceeded. TTL в данном фрагменте равен 3. Скорее
всего локальный хост запустил команду traceroute 94.100.180.202, причем узел
86.49.1.89 является третьим обнаруженным узлом на пути следования пакета к
конечному устройству.

Вопрос №16. Какой
тип сети является самым надежным?
Ответ:
Full Mesh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 107.  Контрольные вопросы по основам сетей.doc

alt: Контрольные вопросы по основам сетей

alt: SYN-SENT. Только после отправки

title: Контрольные вопросы по основам сетей