extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №44 г.
Ставрополя

Открытый урок в 4 классе
по литературному чтению
 «В.Ф. Одоевский «Городок в
табакерке»»

                                                                                Выполнила:

                  учитель начальных классов
                                                                                Мариенко
Е.С.

г. Ставрополь
Цель: закрепить и обобщить знания,
полученные при знакомстве с произведением В. Ф. Одоевского «Городок в
Табакерке».
Задачи:
Образовательные:
- закрепить представления о
жанре «литературная сказка»;
- определить, в чём
особенность данной литературной сказки, написанной как учебное пособие и найти
значимые отличия от других литературных сказок, уже известных детям;
- пронаблюдать, как в форме
сказки писатель знакомит детей с реальным сложным устройством музыкальной шкатулки;
- выявить, чему учит автор;
- пополнять словарный запас
учащихся;
- знакомить с
предназначением старинных предметов, со словами-архаизмами, которые уже не
употребляются в современной речи.
Развивающие:
- развивать умение
работать с текстом: формировать навыки выборочного чтения,
грамотного составления ответов на вопросы;
- развивать внимание, память, связную речь;
- развивать выразительное и осмысленное чтение,
- развивать умение анализировать произведение, определять мотив поведения героев путём выбора правильного
ответа из текста, оценивать события и поступки;
- способствовать развитию творческих способностей, воображения.
Воспитательные:
- воспитывать любознательность, интерес к изучению литературного
чтения;
- способствовать воспитанию коммуникативных навыков: умению
работать в группе, умению слушать и слышать товарища, дружескому отношению друг
к другу.
Тип урока: закрепление изученного
материала.
Оборудование: проектор,
компьютер, экран, колонки.
Учебник «Литературное чтение», 4 класс (авторы
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова); презентация; музыкальная
шкатулка; карточки с устаревшими словами для групповой работы; толковые словари
для работы в группах; колокольчики для рефлексии.

Ход
урока
1.     Организационный
момент (Слайд 1)
«Динь-динь-динь», -
звенит звонок.
Начинается урок.
Урок литературный,
а мы народ культурный.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво. (Здраствуйте)
(У нас на уроке присутствуют
гости, повернитесь к гостям и улыбнитесь.)

Тихо сели, спинки прямо.
К знаниям идём упрямо.
Будем мы читать красиво,
дружно будем отвечать,
и пятёрки получать!

2.     Артикуляционная
разминка
Дети,
сегодня нас ждёт урок путешествие в сказку!
А
начнём урок с РЕЧЕВОЙ РАЗМИНКИ (Слайд 2): посмотрите
на слайд, прочитайте про себя и дружно повторяйте. Начали:

Динь-динь-дон
Слышен звон со всех сторон.
Ля-ля-ля
говорю всё чётко я.
Ши-ши-ши
Мои звуки хороши.

3.     Проверка
домашнего задания

У меня в руках
шкатулка,
Музыкальная она
Ах как музыка играет,
В ней так много
волшебства.
(В руках учителя
музыкальная шкатулка. Он открывает крышку шкатулки, включается музыка). (Слайд 3)

Ребята как вы думаете, какая тема нашего урока? (сказка «Городок
в Табакерке» В.Ф. Одоевского) (Слайд 4)
К какому жанру относится это произведение? (Это литературная
сказка).
Как понять, что сказка литературная, а не народная? (У
литературной сказки есть конкретный автор, она не подлежит
никаким исправлениям, в содержании сочетается действительность и
вымысел, чувствуется явная позиция автора. А народная сказка
передавалась из уст в уста, у неё нет единого автора, может иметь много
вариантов).
Приведите примеры-пары знакомой вам литературной сказки и народной
сказки. («Конёк Горбунок» автор Пётр Ершов и
народная сказка «Колобок»; ««Красная Шапочка» автор Шарль Перро и «Лисичка со
скалочкой».)
Кто же автор литературной сказки «Городок в табакерке?» (Автор
– Владимир Фёдорович Одоевский).
Учитель демонстрирует портрет писателя. (Слайд 5)

Да, верно, В.Ф. Одоевский... Жизнь самого писателя была
удивительной и необыкновенной. У нас на уроке
присутствует журналист, она возьмёт интервью, и мы узнаем о биографии В.Ф.
Одоевского.

Приём «Микрофон».
Я журналист
4 «Ж» класса Заводнова Валерия.
1.Что вы
можете сказать о происхождении В.Ф. Одоевского?
В.Ф.
Одоевский был потомком старинного княжеского рода Рюриковичей. Он родился в
1803 году в Москве. Отец служил директором Московского банка, мать была
крепостной крестьянкой.
2. Какое
образование и где получил писатель?
Мальчик
получил первоклассное по тому времени воспитание в Благородном пансионе при
Московском университете. В годы пребывания в пансионе появились его первые
произведения в печати. Много лет тесные дружеские и творческие отношения
связывали Одоевского с А.С. Пушкиным.
3.Что вы
можете сказать об отношении Владимира Фёдоровича к детям?
Одоевский
очень любил детей, был их другом, любил общаться с ними. Где бы он не
появлялся, его сразу же окружали дети. Владимир Федорович организовывал игры,
забавы, развлечения для детей, организовывал детские приюты, детские больницы.
4.Под каким
псевдонимом работал В.Ф. Одоевский и какие произведения написал?
Одоевский
написал сборник для детей «Детские сказки дедушки Иринея». Сюда вошли сказки
«Червячок», «Мороз Иванович».
«Городок в
табакерке» он написал, как сказку в учебное
пособие «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея», где Ириней - строгий, но добрый и понимающий детей наставник. Кстати
говоря, Дедушка Ириней- это и есть псевдоним, под которым работал автор. В этой
сказке научный материал Одоевский записал детям в занимательной и близкой для
понимания сказочной форме.
Одоевский
прославился как философ, журналист, издатель книг, талантливый музыкант,
писатель - сказочник.

4.
Актуализация опорных знаний,
умений и навыков

Ребята,
сказка «Городок в табакерке» была написана В. Ф. Одоевским в 1834 году.
А
это - почти 2 века назад! И, конечно, в тексте много устаревших слов.
На
прошлом уроке мы познакомились с этими словами. И сейчас посмотрим, как вы
поняли их значение. Работать вы будете в группах, возьмите вот такую карточку
Слева- устаревшие слова, справа – их значение, НАЙДИТЕ СООТВЕТСТВИЯ соединяя
линиями. (Слайд 6-7)

1
  группа:
АВОСЬ
С
  СИМИ СЛОВАМИ
ЗАТЕПЛИЛИСЬ
  ЗВЁЗДОЧКИ

Может
  быть
С этими
  словами
Начали
  загораться

2
  группа:
СЧЕСТЬ
  НЕЛЬЗЯ
УЧТИВО

ОДИНАКИЕ

Одинаковые
Сосчитать
  нельзя
Очень
  вежливо

3
  группа:
ПЁСТРЕНЬКАЯ

ОПАМЯТОВАТЬСЯ
  ДОСАДНО

Опомниться
Окрашенная
  в несколько цветов
Обидно

4
  группа:
НАБОЛЬШИЙ
СВОД
ИНДО

Даже
Старший
Дугообразное
  перекрытие, соединяющее стены, опоры

Ответы:
Авось - может быть.
С сими словами- с этими словами.
Затеплились звёздочки – начали загораться.
Счесть нельзя – сосчитать нельзя.
Учтиво – очень вежливо.
Одинакие – одинаковые.

Пестренькая- окрашенная в несколько цветов.
Опамятоваться –опомниться.
Досадно –обидно.
Набольший –старший.
Свод- дугообразное перекрытие, соединяющее стены, опоры.
Индо- даже.

Готовы? Представитель от 1,2,3,4 группы. Ответы детей.
А теперь посмотрите на слайд, на нем правильные соответствия,
сверти.
Молодцы, все группы справились.

Группа «ФИЛОЛОГИ»

У нас в классе работают
филологи, они помогут нам познакомится с лексическим значением других слов этой
сказки. Прошу выходите к доске, мы вас слушаем. (Вывешивают
на доску слова, в столбик). (Слайд 8)

Бюро -
стол для письменных занятий и хранения бумаг.
Горка - стеклянный
шкаф, где хранится посуда.
Флюгер - прибор
для определения силы и движения воздуха.
Свод -
верхняя часть помещения купола, который сводится в одну точку.
Ставни -
деревянные затворы к окнам.
Шатёр -
покрывало в виде высокой многогранной пирамиды.
Молодцы! Спасибо, садитесь.

Филологи предлагают нам
поработать с толковыми словарями.
Словарная работа.
Откройте словари, найдите
слово «табакерка» Все нашли слово «табакерка»?
Познакомьтесь с лексическим
значением слова. Кто может зачитать значение слова? (Слайд 9)
Табакерка -
это маленькая изящная коробочка, вмещавшая горсточку ароматной пыли - была
своего рода символом знатности и богатства и указывала на то, что ее обладатель
благороден и обладает эстетическим вкусом.

Но в нашей сказке речь идёт
не о простой табакерке, а о старинной музыкальной табакерке. И путешествуя по
сказке, мы даже изучим механизм табакерки.

А сейчас я предлагаю всем
встать, физминутка. (Слайд 10)

Чтоб в шкатулочку попасть,
Надо маленькими стать,
Ну, а мы с вами большие,
Вот такие, вот такие.
Мы пригнёмся. Мы прогнёмся.

Дети встают из-за парт.
Присели.
Встали.
Потянули ручки вверх и опустили. (2 раза)
Полуприсели, встали, прогнулись назад.

Сядем на свои места,
Глазки все закроем –
Волшебство устроим.
Внутрь с вами попадем,
И, конечно, все поймем…
Открываем, смотрим вниз,
Вверх все глазки поднимаем.
Жмурим сильно, разжимаем…
Прямо в сказку попадаем!

Дети садятся на свои места.
Закрывают глаза.

Открывают глаза.
Смотрят вниз.
Смотрят вверх.
Зажмуривают глаза и снова открывают.

5.     Работа
по теме урока
Минутка активного
чтения.

Ребята,
откройте учебники и найдите в тексте фрагмент где описывается внешний вид
табакерки. («Какая прекрасная табакерка!......по всему небу.»)
А
сейчас-жужжащее чтение. Поставьте пальчики на начало этого отрывка и
приготовьтесь все его читать. Начали: (Слайд 11)

Беседа
с выборочным чтением.
Как
объяснил папа, что же было изображено на крышке табакерки? (Городок)
Какие
предметы увидел мальчик в изображенном городе? (Ворота, башенки, золотые
домики, золотые деревья с серебряными листочками, а в небе - солнышко с
розовыми лучиками).
Дети,
а как вы думаете, это реальное описание или сказочное? (Реальное. Такое
изображение могло быть на шкатулке)
Какие
чувства возникли у Миши, когда он увидел табакерку? (Восторг
и любопытство).

Проходим
мастер-класс.
Найдите
в тексте фрагмент, в котором описывается, что произошло, когда «Вдруг,   невидимо
где, заиграла музыка».
Чтобы
вы смогли лучше прочувствовать происходившее, я вам включу звукового помощника.
Красивое выразительное чтение профессионального актёра поможет вам также правильно
соблюдать интонацию, и произношение, а вы внимательно следите! (Слайд
12) (Звучит фрагмент из аудиосказки «Вдруг, невидимо
где…синеватые лучи». Дети шёпотом проговаривают отрывок, читают за аудиочтецом.)
Группа «АРТИСТЫ»
У нас в классе
присутствуют артисты, дадим им слово. (Слайд 13)
«Автор: отрывок из сказки В.Ф.
Одоевского «Городок в табакерке»
(«-Папенька!......иначе
всё изломается»)
(- Папенька! папенька,
нельзя ли войти в этот городок? Как бы мне хотелось!
-
Мудрено, мой друг. Этот городок тебе не по росту.
-
Ничего, папенька, я такой маленький. Только пустите меня туда, мне так бы
хотелось узнать, что там делается…
-
Право, мой друг, там и без тебя тесно.
- Да
кто же там живёт?
-
Кто там живёт? Там живут колокольчики.
С
сими словами папенька поднял крышку на табакерке, и что же увидел Миша? И
колокольчики, и молоточки, и валик, и колёса. Миша удивился.
-
Зачем эти колокольчики? Зачем молоточки? Зачем валик с крючками? - спрашивал
Миша у папеньки.
А
папенька отвечал:
- Не
скажу тебе, Миша. Сам посмотри попристальнее да подумай: авось-либо отгадаешь.
Только вот этой пружинки не трогай, а иначе всё изломается.)

Как видите, папа не разрешил Мише трогать пружинку, лезть в
устройство табакерки. Ведь это сложный механизм. А мальчик не владеет знаниями его
устройства. И только из-за любопытства так можно навсегда испортить и сломать
дорогую вещь.
Ребята, вы, наверное, заметили, что такая история могла бы произойти
и в обычной, не сказочной жизни. И тогда это был бы рассказ. Но наше
произведение называется сказка.

Как вы думаете, с какого момента начинаются действительно
необычные, сказочные события? (С того момента, когда Миша увидел, как внизу
табакерки открылась дверца и выбежал мальчик-колокольчик).
Почему Миша согласился пойти не сразу с мальчиком-колокольчиком?
(Он беспокоился о том, что не сможет войти, ведь своды были низкие, а он
большой.)

Группа «ХУДОЖНИКИ» (Слайд 14)
К нам пришли художники. Давайте посмотрим рисунки, которые для
нашего урока подготовила эта творческая группа (демонстрация рисунков). Дети
прошу вас выйти к доске.

Группа «АРТИСТЫ» (Слайд 15)
А сейчас поиграем, мне в этом помогут артисты. Игра «Угадай
героя сказки»
Девочки подготовили для вас отрывки из сказки. Догадайтесь, кто
какого героя представляет.

1 ученик: «Прочь ступай, не мешай! Там в палате и в халате надзиратель
лежит и стучать нам велит. Всё ворочается, прицепляется. Тук-тук-тук!
Тук-тук-тук!»
Дети, кто сказал эти слова:(
«молоточки») (Слайд 16)

2 ученик: «А мне какое дело, шуры-муры! Не я здесь набольший. Пусть себе
дядьки стукают мальчиков! Мне что за дело! Я надзиратель добрый, всё на диване
лежу и ни за кем не гляжу. Шуры-муры, шуры-муры…»
Дети, а кто сказал эти слова: («валик») (Слайд 16)

3 ученик: «Зиц-зиц-зиц, – глупый ты мальчик, неразумный мальчик. На всё
смотришь, ничего не видишь! Кабы я валик не толкала, валик бы не вертелся; кабы
валик не вертелся, то он за молоточки бы не цеплялся, молоточки бы не стучали;
кабы молоточки не стучали, колокольчики бы не звенели; кабы колокольчики не
звенели, и музыки бы не было! Зиц-зиц-зиц».
Чьи это слова: («пружина») (Слайд 16)
Молодцы!

6.
Обобщение полученных знаний
А для
того, чтобы проверить, правильно ли мы узнали составляющие музыкальной
шкатулки, предлагаю вам посмотреть фрагмент мультфильма «Фиксики. Музыкальная
шкатулка», где герои побывали внутри такой шкатулки и разобрались с механизмом
её устройства. (Слайд 17)

Тестовая
работа по произведению.
А сейчас,
возьмите карточку-тест. Тест состоит из 7 вопросов, найдите правильный ответ и
отметьте галочкой. Приступайте к работе. (У каждого ребёнка на столе
карточка с тестом.)
КАРТОЧКА-ТЕСТ:
  1.Папенька поставил на стол:
а) шкатулку
б) коробку
в) табакерку
2. Главного героя звали:
а) Володя
б) Миша
в) Алёша
3.Как назывался город, в который попал мальчик?
а) Тук - Тук
б) Динь - Динь
в) Дзынь - Дзынь
4. Мальчик-колокольчик всё время говорил:
а) поговорку
б) присказку
в) пословицу
5. «Миша в свою очередь закусил…»
а) губу
б) язычок
в) щеку
6. Перечисли жителей табакерки. Запиши их.
а) _____________________  в)
_____________________
б) _____________________  г)
_____________________
7. Какая наука поможет разобраться в устройстве табакерки?
а) химия     б) литература      в) механика

Ребята сейчас мы проверим, как вы справились с
тестом. Я буду зачитывать вопрос, а вы хором давать правильный ответ.
Молодцы ребята, я вижу, что вы все внимательно
читали сказку.

Группа
«ПСИХОЛОГИ» (Слайд
18)
А
сейчас слово психологам.
Ребята
- вот Миша, на столе карточки с характеристикой разных качеств человека.
Из
всех предложенных карточек выберите только те, которые помогают составить правильную
характеристику главного героя сказки.
(Миша: - осторожный            -воспитанный               -
учтивый            -любознательный
             -внимательный          -любопытный               -
находчивый      -добрый.) (На доске).
Молодцы,
ребята спасибо.

Сказка
ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!
МОЁ
высказывание. => все мы разные
Какие
советы ты бы дал детям на месте Миши?
Советы:
=>
без учебников и учёбы жить неинтересно, праздная жизнь быстро надоедает или
ведёт к деградации человека;
=>
хорошо, когда за тобой кто-то присматривает или заботится о тебе, иначе нет
порядка или может что-либо случиться («…теперь вижу, что бывает с бедными
мальчиками, когда за ними никто не смотрит»);
=>
не ломай вещи, нельзя портить поделки только ради любопытства или ради забавы, береги
чужой труд!
=>
всегда соблюдай правила приличия в гостях и в общении с окружающими.
Правильно
ребята, молодцы.

7.
Итог урока (Слайд 19)
Домашнее задание,
возьмите карточку с домашним заданием, я предлагаю вам подумать: Где
бы вы хотели оказаться в современном мире, какой прибор изучить? Придумайте
свою сказку о путешествии в нём.

8.
Рефлексия (Слайд 20)
У
вас на столе лежат колокольчики разного цвета: красный, зелёный, жёлтый.
Если
вам на уроке было интересно и познавательно, это зелёный колокольчик.
Если
у вас остались вопросы по теме урока, вы что-то не поняли, это жёлтый
колокольчик.
Если
урок показался сложным, это красный колокольчик.
Подумайте,
выберите, а теперь поднимите свои колокольчики.
Ребята
больше всего было зелёных колокольчиков, мне приятно, что урок оказался для вас
интересный.
Сегодня
на уроке, вы очень хорошо работали, и поэтому все получают пятерки.
У
нас на уроке присутствуют гости, поблагодарим их и вручим им подарки.
На
этом наш урок окончен. (Слайд 21)

file_name: 4 Ж Открытый урок по литер чтению Городок в табакерке.doc

alt: В этой сказке научный материал

alt: Готовы? Представитель от 1,2,3,4 группы

alt: Группа «АРТИСТЫ» (Слайд 15)

alt: Главного героя звали: а) Володя б)

alt: Правильно ребята, молодцы. 1

title: «В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»»


extracted_text:
ТЕМА: Роль семьи в
профилактике алкогольной, табачной и наркотической зависимости.
Цель: Просвещение родителей по проблеме употребления алкоголя, табака и наркотических веществ среди
подростков.
Задачи:
1.
Ознакомить
родителей с видами наркотических веществ.
2.
Ознакомить
родителей с причинами употребления алкоголя, табака и наркотических веществ
подростками.
3.
Ознакомить
с последствиями употребления алкоголя, табака и наркотиков для растущего
организма.
4.
Ознакомить
с некоторыми  правилами, позволяющими предотвратить потребление алкоголя,
табака и наркотических веществ.

СЛАЙД 1
Сегодня мы с вами поговорим о вредных привычках, о том, как
можно уберечь своего ребёнка от курения, алкоголя, наркотиков. В настоящее
время эта проблема очень актуальна, она не может нас не волновать, так как
наши дети могут приобщиться к этим вредным привычкам. Наша задача –
попытаться разобраться в данной проблеме, выявить источники приобщения к
вредным привычкам, проводить профилактику зависимостей. Конечно, влияние сверстников,
телевидения, рекламы играет большую роль, но всё-таки родители могут повлиять
на формирование мировоззрения своего ребёнка, чтобы он смог
избежать   пагубного воздействия вредных привычек.

Табак, алкоголь, наркотики относятся
к психоактивным веществам. (ПАВ)
СЛАЙД 2
Психоактивными называются
вещества растительного и химического
происхождения, непосредственно влияющие на психическое состояние человека,
изменяющие его сознание.

1.
ПОГОВОРИМ О КУРЕНИИ

По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире в
среднем каждые шесть секунд умирает один человек от заболеваний, связанных с
курением табака, а ежегодно по этой причине умирают пять миллионов человек.
Если тенденции нарастания распространённости курения не будут снижаться, то, по
прогнозам к 2030 году курение табака станет одним из самых сильных факторов,
приводящих к преждевременной смерти.
Ущерб, вызванный использованием табака, включает заболевания,
поражающие сердце и легкие: курение является одним из основных факторов риска
развития сердечных приступов, инфарктов, болезни лёгких, рака (в
частности, рак легких, гортани, полости рта и поджелудочной железы).
 Сегодня мы не случайно затронули одну из главных тем
безопасности жизни человека – проблему курения. Я думаю, что многие из вас считают,
что проблему курения детей необходимо обсуждать и совместно искать пути решения
проблемы.
Противостоять этой пагубной привычке трудно, особенно подростку,
особенно если взрослые люди постоянно тянутся к сигарете в минуты стресса и
утверждают, что помогает. Легко ли отучить ребят от этой дурной привычки? Нет,
нелегко. Поэтому проблему всегда легче предупредить. Но в любом случае, если вы
заметили, что ваш ребенок уже начал курить, надо пытаться избавить его от этой
зависимости.

2.          АЛКОГОЛЬ

 Алкоголь — этиловый, или винный, спирт — это наркотический
яд.

 Алкоголизм — это очень тяжёлая болезнь, которая поддаётся
лечению с большим трудом. Алкоголь — это наркотик, и организм, привыкая,
попадает в зависимость от него. Человеку требуется ежедневное употребление
алкоголя, а это постепенно наносит непоправимый вред его здоровью.
 Особенно опасен алкоголь для детей. У ребёнка, выпившего
даже очень небольшое количество вина, наступает сильное отравление. Известен не
один случай, когда из-за подобных отравлений организма дети умирали. Для
десятилетнего ребёнка достаточно всего лишь 100 граммов вина, чтобы его
организм получил острое отравление.  Мы видим наших детей, гуляющих вечерами
или в выходные дни с баночкой пива, и не одной, просиживающих с алкогольными
напитками в подъездах.
      В
наши дни ни один праздник не обходится без застолья и вина. Радостно, что во
многих семьях вино — только праздничный атрибут, им не злоупотребляют. В таких
семьях детям рассказывают, почему алкогольные напитки им употреблять нельзя. И
хотя рано или поздно спиртное попробует каждый, но лучше, если это произойдёт
как можно позже и с полным осознанием того, насколько это вредно для организма
человека.

 3.
НАРКОТИКИ

К сожалению все больше и больше подростков начинают
употреблять  наркотики.
Основной возраст первого знакомства
с  наркотиками приходится на
11-14 лет    (41%)
15-17 лет   (51%).

Современные наркотические средства способны развивать у человека привыкание к
ним быстро, иногда за 1-2 их употребление.  Средняя продолжительность жизни
наркомана составляет 3-4 года.
СЛАЙД 3
Задача родителей и педагогов  не допустить того, чтобы подростки
начали употреблять психоактивные вещества, т.е. заниматься профилактикой.
СЛАЙД 4
Употребление ПАВ ребенком нередко начинается в условиях,
которые создаем мы сами. Чрезмерная занятость родителей на работе, нехватка
времени, уделяемого детям, погружение в свои проблемы и невнимание к проблемам
детей, недостаток чуткости, отсутствие повседневного контроля часто приводят к
тому, что подросток ощущает себя одиноким и беззащитным даже в полной семье, и
служит одной из причин, которая провоцирует несовершеннолетних  к тому, что они
начинают употреблять психо-активные вещества.
  При соблюдении определенных профилактических мер можно
уберечь ребенка от потребления табака, алкоголя и наркотиков. Конечно, не все
представленные ниже способы легко воплощаются, но в совокупности они дают
реальный положительный результат.
СЛАЙД 5

НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ПРЕДОТВРАТИТЬ
 ПОТРЕБЛЕНИЕ ПАВ ВАШИМ РЕБЕНКОМ:
1. Общайтесь друг с другом.
Общение — основная человеческая потребность, особенно для
родителей и детей. Отсутствие общения с вами заставляет его обращаться к другим
людям, которые могли бы с ним поговорить. Но кто они и что посоветуют Вашему
ребенку? Помните об этом, старайтесь быть инициатором откровенного, открытого
общения со своим ребенком.
2. Выслушивайте друг друга.
• будьте внимательным к ребенку;
• выслушивайте его точку зрения;
• уделяйте внимание взглядам и чувствам ребенка;

3. Ставьте себя на место вашего ребенка.
Подростку часто кажется, что его проблемы никто и никогда не
переживал. Было бы неплохо показать, что вы осознаете, насколько ему сложно.
Договоритесь, что он может обратиться к вам в любой момент, когда ему это
действительно необходимо. Главное, чтобы ребенок чувствовал, что вам всегда
интересно, что с ним происходит. Если Вам удастся стать своему ребенку другом,
вы будете самым счастливым родителем!
4. Проводите время вместе.
 Это необязательно должно быть нечто особенное. Пусть это
будет поход в кино, на стадион, на рыбалку, за грибами или просто совместный
просмотр телевизионных передач.
5. Дружите с его друзьями.
Очень часто ребенок впервые пробует ПАВ в кругу друзей. Порой
друзья оказывают огромное влияние на поступки вашего ребенка. Именно от
окружения во многом зависит поведение детей, их отношение к старшим, к
своим обязанностям, к школе и так далее.
6. Помните, что ваш ребенок уникален.
Любой ребенок хочет чувствовать себя значимым, особенным и
нужным. Вы можете помочь своему ребенку развить положительные качества и в
дальнейшем опираться на них. Когда ребенок чувствует, что достиг чего-то, и вы
радуетесь его достижениям, повышается уровень его самооценки. А это, в свою
очередь, заставляет ребенка заниматься более полезными и важными делами, чем
употребление наркотиков.

7. Подавайте пример.
Алкоголь, табак и медицинские препараты используются многими
людьми. Конечно, употребление любого из вышеуказанных веществ законно, но здесь
очень важен родительский пример. Родительское пристрастие к алкоголю и
декларируемый запрет на него для детей дает повод обвинить вас в неискренности,
в "двойной морали". Помните, что ваше употребление, так называемых,
"разрешенных" психоактивных веществ открывает дверь детям и для
"запрещенных".
От беды не застрахован никто, и если
ваш ребенок находится какое-то время вне вашего внимания, то вам просто
необходимо присматриваться к нему, чтобы вовремя заметить, "не подружились
ли" ваш сын или дочь с наркотиками или одурманивающими веществами. Ознакомьтесь
с наиболее характерными симптомами возникающей проблемы.
СЛАЙД 6

·
Ребёнок в семье
отстраняется от родителей, часто и надолго исчезают из дома или же запирается в
своей комнате. Расспросы, даже самые деликатные, вызывают у него вспышку гнева.
·
У него меняется
круг общения, прежние друзья исчезают, новые
предпочитают, как можно меньше
контактировать с Вами, почти ничего не сообщают о себе.
·
«Семейный дом»
постепенно превращается в «штаб-квартиру» – часто звонит телефон, ваш ребёнок в
присутствии посторонних не разговаривает, открыто, а использует намёки, жаргон,
условные «коды».
СЛАЙД 7

·
Изменяется
характер ребёнка. Его не интересует то, что раньше имело значение: семья,
учёба, увлечения. Появляется раздражительность, вспыльчивость, капризность, эгоизм,
лживость.
·
Состояние ребёнка
характеризуется неустойчивостью: он-то полон энергии, весел, шутит, то
становится пассивен, вял, иногда угрюм, плаксив.
·
У ребёнка
появляются финансовые проблемы. Он часто просит у Вас  деньги, но объяснить, на
что они ему нужны, не может, или объяснения малоубедительны. Из дома постепенно
исчезают деньги и вещи. Сначала это может быть незаметно, пропажи в семье
объясняются случайностью (потеряли, забыли куда положили). Потом уже
исчезновение (видеотехники, например) трудно скрыть.
Специфические находки:
·
порошок (белый
или желто-белый), упакованный в маленькие бумажные пакетики;
·
темно-коричневая
масса, упакованная в целлофан;
·
зеленоватый
порошок растительного происхождения, чаще в спичечном коробке;
·
бумажки или
денежные купюры, свернутые в трубочку;
·
чайные, столовые
ложки со следами подогревания на открытом огне;
·
лекарственные
препараты (димедрол, снотворные, успокаивающие) в таблетках или ампулах;
·
шприцы и упаковки
от них;
·
разноцветные
таблетки с выдавленными на поверхности картинками и символами;
СЛАЙД 8

Что же делать, если ваши подозрения
начинают оправдываться?
Во-первых, никакой паники!
Продолжайте внимательно наблюдать, не демонстрируя чрезмерного
подозрения. Не рекомендуем читать мораль, угрожать или наказывать. В
то же время не слушайте никаких оправданий, объяснений и уверений,  например,  что
это "принадлежит другу". Проявите заботу и понимание, постарайтесь
уговорить обратиться к специалисту-наркологу.  А если вы бессильны –
обращайтесь за консультацией сами: к наркологу или в отдел предупреждения
правонарушений несовершеннолетних. В любом случае пускать ситуацию
"на самотек" – значит заведомо смириться с потерей
ребенка. Не спешите сдаваться, выход есть! Оставайтесь спокойным:
тревога и паника – плохие советчики. Доверительно поговорите с сыном или
дочерью. Угрозы и шантаж сжигают "последний мост" между вами и вашим
ребенком.
СЛАЙД 9

Самое главное – любить своего
ребенка, понимать его и быть готовым всегда прийти на помощь. Только тогда все
предложенные формы и методы будут действенны и эффективны.
Помните: лучший путь – это сотрудничество с Вашим взрослеющим ребёнком!
СЛАЙД 10
Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.docx

title: Конспект родительского собрания по теме: "Роль семьи в профилактике алкогольной, табачной и наркотической зависимости".


extracted_text:
Начальная
школа на современном этапе развития

Учитель
начальных классов МБОУ «СШ № 9 с УИОП»

г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Оленькова  Людмила Ивановна

 Этому вопросу в настоящее время уделяется большое внимание. От нас, учителей,
зависит, какой будет наша новая современная школа. Лучше чем У.Черчель и не
скажешь: « Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут
только мечтать».
   Так какой мы хотим
видеть современную школу? Это школа, где ребенок чувствует себя уютно и
комфортно, где он ощущает себя успешным человеком независимо от полученных
отметок. Именно в школе человек начинает строить свою маленькую карьеру,
которая возможно и откроет перед ним двери в дальнейшую, новую жизнь. Вместе с
тем современная школа  должна не только выявлять и учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика, а создавать условия для их проявления и развития.
Главное - не столько дать школьникам новую информацию, сколько научить их самих
добывать эту информацию, перерабатывать, хранить и представлять ее. На первый
план, таким образом, выдвигается формирование информационно-коммуникационных,
исследовательских, проектных умений.
   Серьезной проблемой нашего общества является состояние здоровья детей как
нравственного, так и физического. Вот поэтому внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих
технологий поможет обеспечить необходимые условия для продуктивной
познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья,
особенностей развития, интересов, склонностей и потребностей.
   Современная школа — это Дом, в котором сформировано Единое
образовательно-воспитательное и информационное пространство, где
взаимодействуют учащиеся, педагоги и родители, объединенные общими целями и
задачами и являющиеся равноправными участниками воспитательно-образовательного
процесса.
   Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие
детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой
предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные
и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя -
ключевая особенность школы будущего. В современной школе раскрываются таланты и
способности детей, здесь они приходят к пониманию ценности знания, любят
учиться и учатся с удовольствием и интересом. Это школа с развитой
инфраструктурой – современное здание, персональные компьютеры, Интернет,
библиотека; оснащенный всем необходимым спортивный зал, бассейн, здоровое
питание и комфортная столовая и т.д. В современной школе должны быть все
условия для внеурочной работы – занятий различных кружков и секций. Будет
замечательно, если, учитывая занятость современных родителей, дети будут иметь
возможность заниматься на факультативных занятиях или в секциях школы.
Современная школа должна стать местом, где ученики овладевают универсальными
знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха
в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками
счета, чтения и письма. Для продолжения образования молодому человеку требуется
получить широкие базовые знания в тех областях, которые наиболее востребованы в
обществе.
   Сегодня сложно
представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с
компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной
информации должны закладываться именно здесь. Современная школа –
высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения
сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин.
   Наша школа оснащена
всем необходимым для работы оборудованием.
Сегодняшнее  образование
остро нуждается в талантливых педагогах, в которых профессиональная грамотность
и глубокие знания по предмету сочетаются с владением психологией и умением
эффективно работать с ученическим коллективом. Компетентный педагог в школе
остается центральной фигурой, от которой зависит качество обучения.
  У каждого из нас был
свой учитель, любимый, для которого хотелось идти в школу, хорошо учиться,
которому пытался понравиться, завоевать его авторитет. Таким учителем быть
непросто. Учителю трудно добиться признания у детей, ведь их не обманешь. Тут
никак не обойдешься без искренности, открытости, особой нравственности в
отношениях и любви. Именно таким учителем хочется быть для детей, хотя бы для
некоторых, хочется, чтобы любили, ценили, уважали.
  Современный учитель - это прежде всего друг по отношению к детям, их
помощник, советчик и союзник. Современный учитель - это, безусловно,
всесторонне развитый и образованный человек. Наш век невозможно представить без
новых ТСО. И ведущим среди них является компьютер. Педагог двадцать первого
века - грамотный, умеющий работать на компьютере человек, готовый не только к
личному общению, но и к общению через "Интернет". Однако, как бы
далеко ни зашел процесс автоматизации обучения, учитель будущего не забудет о
важности непосредственного общения со своими учениками. Никакая, даже самая
совершенная техника, не может заменить живого собеседника, выразить свое
отношение к изучаемому материалу. Любое техническое средство обучения, даже
самое современное и перспективное, - лишь верный помощник педагога,
вспомогательное средство. Живое, эмоциональное учительское слово ничем не
удастся заменить. Даже самая умная машина не может заниматься
духовно-нравственным воспитанием учащихся или пробуждать в них желание творить
самим. В век автоматизации от учителя потребуется максимальная степень
напряжения своих интеллектуальных сил. Современному педагогу нужно быть
специалистом высшего уровня по своему предмету, имеющим глубокие знания не
только в рамках учебной программы, но и за ее пределами, чтобы быть готовым к
любому вопросу учащихся.
     Первый учитель… Или, как еще говорят, вторая
мама.  Как это звучит гордо и ласково! Но, в то же время, как
ответственно быть первым учителем.  Ведь именно учителю  доверяют
родители  самое дорогое, что у них есть, – своих детей. И от  первого
учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребенка. Только уважение и
доверие, искренняя любовь к детям могут создать обстановку взаимопонимания,
увидеть в каждом ребенке личность. Еще Сократ более двух тысяч лет назад писал:
«В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить».
    Каждый день  открывая
дверь класса, и ко мне обращаются взоры моих учеников, их светлые, ясные глаза
– любопытные, добрые, оценивающие каждый мой шаг.  Я дарю им счастье открытий и
общения, ведь  учитель, помогает  детям во всем. Мы вместе  делаем открытия,
вместе  делаем первые шаги не только в мир знаний, но и в реальный мир, в свой
мир, в свою жизнь.
   Учитель должен помочь ребятам объединиться, создать в классе дружескую
атмосферу и единый коллектив. Научить правильно действовать в различных
ситуациях, не бояться трудностей, уметь их преодолевать. Учитель должен стать
для ученика другом, товарищем, помощником.
     Люблю свою профессию
и очень рада, что судьба дала мне возможность называться этим очень не простым,
но замечательным словом «Учитель».
   Мы должны сделать школу местом,
где приятно проводить время, как было в истории в прошлом. Ведь в переводе с
древнегреческого слово "школа" означает "досуг" - место,
где приятно проводят время.
   В моём понимании современная школа – это школа успеха , здоровья. Инновации
, методики , творческий потенциал – вот те слова , которые чаще всего звучат в
новой школе. Она учит мыслить, искать решение проблем. Современная школа – это
творческая мастерская педагога и самого ребёнка в педагогическом процессе, где
ребёнок является солнцем , вокруг которого вращается всё , где каждый ученик
талантлив по-своему , а мы , учителя , этот талант должны раскрыть в ребёнке ,
а не относиться к нему скептически.
Современная школа на
сегодняшний день рассматривается с разных сторон: интеллектуальное развитие,
физическое, эстетическое, нравственное.   Эти стороны развития были
востребованы вчера, остаются таковыми сегодня и будут не менее актуальны завтра,
только достигать их нужно по-новому, чтобы в глазах учащихся мы, учителя ,
смогли увидеть радость и заинтересованность в обучении. Итоги всего этого мы
сможем увидеть тогда, когда наши ученики поступят в ВУЗы и будут гордиться
полученными в родной школе знаниями, своими учителями, которые помогли им в
выборе профессии.

Литература:
1.     Актуальные
проблемы современного образования: пыт и инновации: материалы 2-й
научно-практической конференции (заочной) с международным участием:18-19 мая
2011г.
2.
Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент
формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. –
С.61-65
3.
Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного
обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. –
2010. – №1. – С.36-38
4.
Золотухина А. Групповая работа как одна из форм
деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома
«Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5
5.
Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать,
организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. –
№2. – С.107-114

file_name: СТАТЬЯ ОЛЕНЬКОВА.docx

intro: Какой мы хотим видеть современную школу? Это школа, где ребенок чувствует себя уютно и комфортно, где он ощущает себя успешным человеком независимо от полученных отметок. Именно в школе человек начинает строить свою маленькую карьеру, которая возможно и откроет перед ним двери в дальнейшую, новую жизнь. Вместе с тем современная школа  должна не только выявлять и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, а создавать условия для их проявления и развития.  Главное - не столько дать школьникам новую информацию, сколько научить их самих добывать эту информацию, перерабатывать, хранить и представлять ее. На первый план, таким образом, выдвигается формирование информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных умений.

title: СТАТЬЯ "Начальная школа на современном этапе развития"


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия

Тема:
«В море – значит дома!»
Форма
проведения: беседа.
Цель: сформировать
у кадет представление об офицерах Военно-морского флота России на примере
русского военно-морского деятеля вице-адмирала
Степана Осиповича Макарова, формировать у кадет военно-профессиональную
направленность сознательного выбора воинской специальности - офицер ВМФ России.
Задачи:
-
способствовать
формированию у кадет патриотических качеств личности на примере выдающихся
деятелей Отечества;
-
продолжать
развивать умение анализировать полученную информацию, обобщать и делать выводы;
-
продолжать
формировать у кадет коммуникативную культуру, способность к общению со
сверстниками.
-
продолжать расширять знания воспитанников, о  военных
образовательных учреждениях высшего образования  МО
РФ.

Использование
современных образовательных технологий:
-
элементы
информационно-коммуникативных технологий.
Методическое оснащение:
1.     План-конспект.
2.     Презентация: «В
море – значит дома!»
Оборудование: компьютер,
телевизор.

Ход занятия
I.
Вступление
Воспитатель.
Проверяет наличие кадет. Командир класса докладывает о наличии личного состава.
Включает компьютер (телевизор).
СЛАЙД
№1.

Воспитатель: «Что вы видите на экране?». Предлагаю кадетам сформулировать тему
проводимого часа воспитателя.

Кадеты: обсуждают изображение, предлагают свои версии.
  Воспитатель: На
экране изображен третий фрегат проекта
11356 «Адмирал Макаров», состоящий на вооружении Черноморского флота
России. Корабль входит в состав 30-й дивизии надводных кораблей.
      Назван фрегат  в честь
вице-адмирала Российского императорского флота Степана Осиповича Макарова.
СЛАЙД №2.
  Воспитатель:
Доводит тему занятия. Что объединяет эти слова? Океанограф, полярный исследователь, кораблестроитель, изобретатель.

Кадеты: обсуждают, отвечают на поставленный вопрос (предполагаемый ответ офицер
военно-морского флота).
  Воспитатель: «Сегодня
мы поговорим, о великом русском военно-морском деятеле, океанографе, полярном исследователе, кораблестроителе,  изобретателе
минного морского транспорта, разработчике теории непотопляемости кораблей,
пионере использования ледоколов вице-адмирале
Российского императорского флота Степане Осиповиче Макарове ».
II.     Основная часть
    Воспитатель: Для определения
знаний, имеющихся у кадет по теме занятия, задаёт им вопросы:
Кто
из вас знает, был ли  Степан Осипович Макаров
кадетом? (предполагаемый ответ да был кадетом).
Какие
правила обучения и воспитания были в кадетских училищах того времени?
Кадеты:
обсуждают, рассказывают свои версии (предполагаемый ответ кадетами становились
с 8лет и учились до 16 лет. Кадеты старших курсов воспитывали младших).
Воспитатель: обобщает
ответы кадет и доводит историческую информацию о жизни адмирала С. О. Макарова.
СЛАЙД № 3-8
Воспитатель:
«Что такое «Корвет»?
Кадеты:
обсуждают, отвечают на поставленный вопрос (предполагаемый ответ. Корве́т
- класс военных кораблей, предназначенных для сторожевой и конвойной службы,
противолодочной и противовоздушной обороны военно-морских баз).

Воспитатель:
«Какие классы кораблей вы знаете?»
Кадеты: обсуждают, отвечают на поставленный вопрос
(предполагаемый ответ. Авианесущие
корабли - тяжелый
авианесущий крейсер"Адмирал кузнецов", ракетно-артиллерийские корабли, противолодочные
корабли, многоцелевые корабли, минно-тральные корабли,
десантные корабли).
Воспитатель
обобщает ответы кадет. СЛАЙД № 9
Воспитатель:
«Кто такие гардемарины?»
Кадеты: обсуждают, высказывают свои
предположения. (предполагаемый ответ. Гардемари́н (фр. garde-marine, дословно — морская охрана) - гардемаринами
называли воспитанников военно-морских учебных заведений).
Воспитатель. СЛАЙД № 10.  Обобщает
ответы кадет.
Воспитатель:
«Как, себе, вы представляете понятие непотопляемость корабля и для чего она
нужна?»

Кадеты: обсуждают, высказывают свои предположения. (предполагаемый ответ. Непотопляемость -
способность судна оставаться на плаву и не опрокидываться при
повреждении его корпуса и затоплении одного или нескольких отсеков, по
существу является составляющей живучести судна. Сохранение непотопляемости
поэтому является частью борьбы за живучесть (БЗЖ).
Воспитатель.
СЛАЙД
№ 11.
Обобщает ответы кадет
Воспитатель: Представляет кадетам список военно-морских ВВУЗов для
размышления над выбором будущей профессии.
Воспитатель. СЛАЙД № 12
·
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Военно-морская академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г.
Кузнецова", г. Санкт-Петербург
Воспитатель.
СЛАЙД № 13
·
Военный
институт (военно-морской политехнический) ВУНЦ ВМФ "Военно-морская
академия" (бывш. Военно-морской инженерный институт), г. Пушкин
Воспитатель.
СЛАЙД № 14
·
Военный
институт (военно-морской политехнический) ВУНЦ ВМФ "Военно-морская
академия" (бывш. Морской корпус Петра Великого, Санкт-Петербургский
военно-морской институт, Высшее военно-морское училище им. М.В. Фрунзе), г.
Санкт-Петербург

Воспитатель.
СЛАЙД № 15
·
Военный
институт (военно-морской политехнический) ВУНЦ ВМФ "Военно-морская
академия" (бывш. Военно-морской институт радиоэлектроники имени А.С.
Попова, Высшее военно-морское училище радиоэлектроники (ВВМУРЭ) им. А.С.
Попова), г. Петродворец
III.
Заключение
Кадеты участвуют в обсуждении материала.
Вопросы
для обсуждения беседы:
1.
Чем
интересна вам была тема нашего занятия? Почему?
2.
Кого
ещё, из выдающихся военно-морских деятелей, вы знаете?
3.
Какие
чувства у вас вызывает романтика мореплавания?
4.
Какие
подвиги русских и советских моряков вы знаете?
Воспитатель: Подводит общий
итог мероприятия. Отмечает кадет проявивших активность на занятии. Я очень
доволен вами сегодня. Уверен, что вы проявили свои способности на высоком
уровне.                                                                                И
помните быть защитником Родины, патриотом Отечества, послужить ему достойно,
верой и правдой, а если потребуется и самой жизнью – считалось великой честью
для гражданина России во все времена. Спасибо большое всем,  за активную
работу, хорошую дисциплину, умение  слушать и не оставаться равнодушными.

file_name: В море - значит дома.doc

title: План-конспект воспитательного мероприятия "В море-значит дома"


extracted_text:
Мы родились, когда всё было в прошлом
                                                Победе
нашей не один десяток лет,
Но как нам близко то, что уже в прошлом
                                                Дай
Бог вам, ветераны, долгих лет!

Дорогой
Ветеран Великой Отечественной войны! От всей души хочу поблагодарить Вас за
чистое небо над головой, за мир в моем доме, за то, что я есть на этой земле.
Вы, участники этой жестокой войны, сделали все, чтобы мы появились на этом
свете и жили свободно, не порабощенные никем. Вы отдавали жизни не только за
своих детей, жен, родителей, но и за нас, за всех ваших потомков. Низкий поклон
Вам от меня и всех моих ровесников!
Я знаю, что было пролито много крови, был голод.
Сколько дней нужды, скорби вынесли вы, ветераны войны! Сколько раз смотрели в
лицо смерти! Было тяжело, но вы шли сражаться с врагом, гнали врага, защищая
свою землю, своих матерей, жен, детей, внуков. Я благодарна Вам за то, что вы,
участники Великой Отечественной войны, отвоевали свободу своей Родины.
Об этих тяжелых днях я знаю лишь по книгам, фильмам.
Читая книги или смотря фильмы о годах Великой Отечественной войны, восхищаюсь
мужеством, выдержкой, стойкостью советского солдата, который думал не о том,
чтоб остаться живым, а о том, чтобы спасти другого человека или помочь ему,
чтобы, уходя из жизни, унести с собой хотя бы одного фашиста. Они подрывали
себя вместе с врагом, они шли на виселицу, но не предавали своих.
Не хочется даже думать, что бы было с нами, если бы не
Ваша доблесть в том «проклятом» бою. Мы рады, что Вы у нас есть. Мы счастливы
жить с Вами на одной земле, ходить по одним дорогам и дышать одним воздухом,
таким чистым, а главное, свободным. Пускай Бог дарует Вам здоровья и прожить
еще немало лет зная, что Вас помнят, о Вас не забыли, и о Вас будут говорить
еще целые поколения. И неважно, сколько еще пройдет лет, память о Вас всегда
будет жить в наших сердцах.
Но ветераны – это не только те люди, что воевали на
поле боя, есть и те, о которых незаслуженно забыли – медсестры, врачи, летчики,
которые доставляли раненых в госпитали, рискуя своими жизнями, и делали все,
чтобы помочь тем, кто в этом нуждается.
Невозможно написать письмо одному ветерану, потому что
сотен тысяч писем благодарности заслуживают все люди, кто пережили те страшные
для страны времена, но до последнего вздоха верили, что все не зря и победа не
за горами. Подумать только, сколько мужества в людях, которые готовы оставить
все, что им дорого – семьи, дома, чтобы плечом к плечу со своими
единомышленниками биться с врагами, понимая, что каждый из них может никогда не
вернуться домой.
 Есть
в истории страницы, которые тяжело принять и осмыслить даже спустя многие
десятилетия. Одна из таких страниц – блокада Ленинграда во время Великой
Отечественной войны.
Почти 900 дней, город-герой отстаивал своё право на
жизнь и существование. И жарким летом, и морозной, жестокой зимой. Храбрые
горожане не только хватались за призрачные нити жизни, но и жаждали помочь
передовикам и партизанам. Подвиг, отпечатанный в мыслях и сердцах целого
народа.
Взяв Ленинград в плотное кольцо, фашисты хотели
стереть город с лица земли. Мощнейшие авиаудары и наступления техники не только
били по историческим зданиям и улицам, но и по вере людей. Немцы коварно
стремились разбомбить не  только стратегические военные объекты , но и склады
продовольствия, заводы и фабрики. Эти действия привели к мучительному и
затянувшемуся голоду. Еды в городе было так мало, что люди умирали от голода
прямо в собственных квартирах и на улице.
Единственным спасением ленинградцев, было Ладожское
озеро. Оно служило дорогой, по которой была возможность доставить продукты в
город и эвакуировать хотя бы часть мирных жителей из блокадного города.
Неспроста, озеро назвали «Дорогой жизни». Но и этот путь не был полностью
безопасным. Фашисты намеренно бомбили Дрогу жизни, а хрупкий лёд доставлял
неудобства машинам, перевозящим людей.
 Но жители Ленинграда не отчаивались, а верили только
в лучшее. Они делили крохотную норму хлеба с талонов на всю семью, высаживали
огороды прямо перед Исаакиевским собором, грелись, используя оставшуюся мебель.
Людям приходилось трудиться в несколько смен на заводах, у станков стояли даже
дети. Всё для победы и освобождения своей земли.
Несмотря на то, что война закончилась много лет назад,
события тех страшных времен до сих пор хранятся в памяти миллионов людей, чьи
семьи коснулась эта трагедия. И хотя много лет прошло, до сих пор – никто не
забыт, ни что не забыто, мы помним, мы гордимся!

10 класс МКОУ
«Коровинская СОШ»

file_name: Мы родились.docx

alt: Мы родились, когда всё было в прошлом

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Письмо ветерану ВОВ


extracted_text:
Комплексная
работа  за 1  полугодие 2013 – 2014 уч.г.
2
класс

Начинай
читать текст по сигналу учителя. Остановись по сигналу учителя. Поставь V в том
месте, где закончил(а) читать.

             Ты
ешь четыре-пять раза в день. А крокодил ест только один раз, и не в день, а в
неделю. Если же обед был особенно сытным, то и месяц после него крокодил может
не есть.
            У
людей принято после еды чистить зубы. Кстати, у взрослого  человека может быть
от 28 до 32 зубов, а у малыша до пяти лет  - 20.  Для чистки зубов у каждого
человека есть зубная щётка. А у крокодила щётки  нет. Как же ему быть?
Оказывается,  после обеда ложится крокодил на солнышке и широко раскрывает
пасть. Тут же подлетают колибри и  клювом выклёвывает  остатки обеда между
крокодильих зубов. После такой чистки все 68 зубов крокодила становятся чище!

Дочитай
текст до конца и выполни следующие задания.

Л
и т е р а т у р н о е    ч т е н и е
1.Ответь
на вопросы:
Как
часто ест крокодил?     А) один раз в день   б) один раз в неделю

в)  один раз в год     г)  3-4 раза в день
Как
крокодил чистит зубы?    А) зубной щёткой    б) поедая колибри

 в) птички чистят зубы клювом
Как
называется щётка, которой мы чистим зубы?

А) зубная   б) зубчатая    в) зубастая
2.*
Соедини пары слов

СТАКАН
СЫТНЫЙ

ЧЕЛОВЕК
СЫТЫЙ

ЗАВТРАК
3.
* Найди в тексте и  замени  другими  словами  слова:
РОТ
- _______________,   КУШАТЬ  - __________________

Р
у   с    с   к   и   й           я   з  ы  к

1.Выпиши
из текста вопросительное предложение.

__________________________________________________________

Укажи
цифрой, сколько в нём слов.

2.* Составь из данных слов предложение и запиши его.

Не забывай,    зубы,   после,    чистить,  еда

Выбери  и отметь  вид составленного предложения:
А) повествовательное   б)побудительное    в) вопросительное

3.
  Из первого предложения выпиши слово, в котором разное количество букв и
звуков    __________________________.

Запиши
количество букв и звуков:              б.,              зв.

4.
Найди в первом абзаце (части) и выпиши двусложное слово, которое нельзя
перенести с одной строки на другую. __________________________________________________

5.
Выпиши из последнего предложения слово, в котором ударение падает на третий
слог. Отметь в слове орфограммы._______________________________________

                                                               М
а   т   е   м   а   т   и   к   а
1.Сколько зубов у ребёнка
до пяти лет? _____________
Запиши решение задачи.
Пете  пять  лет. У него
выпало два зуба. Сколько зубов осталось у Пети?   __________________________________________

2. Подчеркни вопрос в
тексте задачи. Реши задачу.
У мамы 30 зуба, а
у папы 28. На  сколько  больше зубов у мамы, чем у папы?
Запиши ответ.
Ответ:
_________________________________________

3. Выбери решение задачи.
У Оли было  18
зубов. К 1 сентября  у неё выпало 3 зуба, а вырос только один.   Сколько зубов
стало у Оли?

А)  18 – 3 –
1       б)  18 + 3 + 1      в)   18 – 3 + 1      г) 18  + 3 - 1

4. Сколько зубов у
крокодила? __________

Сколько в этом
числе десятков и единиц?          дес.          ед.

5.*  Запиши все
числа от 1 до 100, в которых одинаковое количество десятков и единиц .
__________________________________________________________

6.  Вычисли
значения выражений.

     14 – 6 =         А           8 + 5
=        Ч               40 + 23 =        И

     30 – 18 =
К        54 + 45 =        П             76 – 5 =        Т

Запишите значения
выражений в первую строку таблицы в порядке убывания.

Во вторую строку
запишите буквы, которые соответствуют каждому числу. Когда прочитаете слово, узнаете
что же такое КОЛИБРИ
О
к   р  у   ж  а  ю  щ  и  й    м  и  р

1. Сколько раз в день
кушает человек? _________
2. Соедини пары слов:
 УЖИН
       ДЕНЬ
                                                           ЗАВТРАК
          УТРО
                                                                    ОБЕД
               ВЕЧЕР
3. Подчеркни
полезные  для здоровья блюда  и  продукты.
Творог,   чипсы,
пирожное,    сок,    газированная вода,   морковь,
молоко,     яблоки,
гречневая каша,    суп,    пицца,  шоколад
Подчеркни  верное
утверждение про продукты и блюда, которые не подчеркнул(а)
Их нельзя кушать
ни в коем случае.
Их можно кушать,
но не часто.
Их нужно кушать
ежедневно несколько раз в день.

4.* Запиши,  сколько
дней может быть в месяце. ___________________

5. *
Укажите
цифрами 1,2,3,4 порядок единиц измерения времени, начиная с наибольшей.
             МЕСЯЦ
СУТКИ                 НЕДЕЛЯ                 ГОД
6.  Как думаешь, крокодил
и колибри обитают в одной и той же части планеты?   Обведи правильный
ответ.     ДА       НЕТ
7. *
 К
какой группе животных относится крокодил?
А)млекопитающие    б)пресмыкающиеся
в) рыбы     г) насекомые
8.  Можно ли КОЛИБРИ
добавить в эту группу?
     СОЛОВЕЙ,     УТКА
,      ВОРОБЕЙ,    СТРАУС,    ПАВЛИН
Обведи правильный
ответ.     ДА      НЕТ
Почему так считаешь?
Запиши.
______________________________________________________________

alt: Р у с с к и й я з ы к 1

alt: М а т е м а т и к а 1

alt: О к р у ж а ю щ и й м и р 1

intro:
Цель комплексной работы – определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся по освоению программы второго года обучения в начальной школе ( сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции, владение отдельными операциями)
В целях проверки уровня предметной обученности была проведена комплексная работа.Цель комплексной работы – определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся по освоению программы второго года обучения в начальной школе ( сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции, владение отдельными операциями)
В целях проверки уровня предметной обученности была проведена комплексная работа.

администрации

group: Педагогика

title: Комплексная работа  за 1  полугодие


extracted_text:
Разработка
внеклассного мероприятия
по
теме
«Безопасная дорога»
Цель:

-Расширить
знания детей о правилах дорожного движения и безопасного поведения на улицах
города.
-Формировать
навыки самосохранения.
-Воспитать
чувство коллективизма, умение радоваться своему успеху и успеху товарищей.

Оборудование:
-Наглядное
пособие «Дорожные знаки»
-Три
плотных пластиковых круга желтого, красного и зеленого цвета для игру в
«Внимание
,пешеход».
-Разрезанные
рисунки дорожных знаков для игры «Собери знак»
-Плакаты,
иллюстрации, рисунки детей по правилам дорожного движения.
-Жетоны для награждения

  Ход мероприятия

По
дорогам России движутся миллионы автомобилей. Количество  аварий и число
пострадавших в них не уменьшается. Почему так происходит?
Всё
просто: каждый      третий человек не собдюдает ПДД-порой по незнанию,а иногда
из-за неуважения к правилам.Сегодня мы отправляемся в путешествие «Безопасная
дорога»
Каждый
класс становится пассажирами автобуса ,который  передвигается по
станциям-остановкам.На каждой станции выполняя задания вы будете зарабатывать
жетоны. На каждой станции состав пассажиров будет менятся,поэтому каждый примет
участие.Победитель игры  определяется по наибольшему количеству жетонов.
1станция-парк
дорожных знаков
Ведущий
:Знаки
важные дорожные
Компас
взрослых и ребят.
Дети,будьте
осторожны!
Знайте,
Что
нельзя,что можно!
Выполняйте
нереложно
Всё,что
знаки говорят!
Вам
неодходимо расшифровать все знаки и ответить ,к какой группе они относятся.За
правильный ответ –жетон.
1.Машина
мчит во весь опор,и вдругнавстречу знак:
Изображён
на нём забор.Я тру глаза,гляжу в упор:
Шоссе
закрыто на забор?А что это за знак?(железнодорожный переезд со шлагбаумом)

2.Землю
роет человек.Почему проезда нет?Может быть ,здесь ищут клад
И
старинные монеты в сундуке большом лежат?
Их
сюда, наверно ,встарь спрятал очень жадный царь.(дорожные работы)
3.Я
хочу спросить про знак,нарисованный вот так:
В
треугольнике ребята со всех ног бегут куда-то
Мой
приятель говорит:-это значит путь закрыт.
Там
спортсмены впереди с номерами на груди.
На
дороге эстафета, надо ж детям бегать где-то
Но
боюсь, однако, смысл другой у знака.(дети)
Ведущий
:К какой группе относятся все эти знаки?(предупреждающие)
4.И
зайчишку, и Маришку ,и соседнего мальчишку
Чётко
знак оповещает: въезд машинам запрещает!(въезд запрещён)
5.Ездят
здесь одни машины ,грозно их мелькают шины.
У
тебя велосипед? Значит стоп! Дороги нет!(движение на велосипеде запрещено)
6.Я
в кругу с ободом красным, это значит -тут опасно.
Тут
поймите запрещенье пешеходного движения.(движение пешеходов запрещено)
Ведущий:
к какой группе относятся эти знаки?(запрещающие)
Игра:это
я,это я,это все мои друзья.
Там
где вы согласны,отвечайте.
-кто
из вас идёт вперёд толко там.где переход? +
-кто
из вас летит так скоро что не видит светофора? –
-знает
кто .что красный цвет означает хода нет? +
-знает
кто .что цвет зелёный означае путь открыт? +
-кто
из вас, идя домой,держит путь по мостовой? –
-а
что жёлтый цвет «внимание» пешеходу говорит? +
2
станция-Творческая
Сочините
стихотворения ,используя слова  Пешеход,переход,светофор,спешить,бежать.
Ведущий:
Пока пассажиры выполняют задание  мы вспомним ещё раз правила:
-Кто
должен выполнять требования Федерального закона «О безопасности дорожного
движения»?(все граждане РФ)
-С
какого возраста разрешено управлять велосипедом при движении на дорогах?(14)
-Где
пешеходы должны ходить при отсутствии тротуара?(По левой обочине навстречу
движению)
-Идя
по тротуару,ты видишь,что из ближайшего двора выкатился мяч.Что надо
делать?(Задержать того ,кто бежит за мячом)
-Что
запрещается школьникам правилами поведения на улице?(Играть на проезжей части
дороги,кататься на самокатах,санках,коньках)

Ведущий:
послушаем какие получились стихи.Молодцы!
Игра:
«Внимание,пешеход»
Я
буду вам показывать круги –символы светофора.
Красный-шаг
назад,жёлтый стоим на месте,зелёный-два шага вперёд.

3
станция- Собери знак
Пассажиры
должны собрать и назвать знак-2 жетона
Ведущий:
пока команды работают поиграем  Игра «Да-нет»
Я
буду задавать вопрос.Отвечать надо полным ответом и обязательно вставлять слова
ДА
или НЕТ.
-Ты
переходишь дорогу на красный сигнал светофора?
-Ты
катаешься на велосипеде по дорогам?
-Ты
не уступаешь место в транспорте старшим?
-Ты
не смотришь по сторонам при переходе через дорогу?
-Ты
идёшь в школу по тротуару?
Ведущий:проверим
как справились с заданием.
4
станция-музыкальная едут все
На
мотив « Голубой вагон» исполним песню
1.Если
вы отправились куда-то в путь,не забудьте вспомнить ПДД
Соблюдая
строго эти правила отведёте руку вы беде.
Припев:Помните,помните:на
дороге,в пути
Другом
всегда для вас служит светофор.
Если
зелёный свет вспыхнет вдруг впереди,
Смело
вперёд иди,а машинам –стоп!
2.Ну,а
если красный бойко подмигнёт,непременно ты остановись.
Не
спеши,дружок,прошу остановись,огонька весёлого дождись.
Припев:
Ведущий:
Подведём
итоги.(подсчитывается количество жетонов и определяется победитель)
Конечно
мы вспомнили не все правила,но те что вспомнили  помогут вам сохранить здоровье
и жизнь.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА.doc

title: внеклассное мероприятие для начальной школы "Безопасная дорога"


extracted_text:
6 класс
Урок №1. Тема «Ветер»

Цели и задачи:
·
  Учить устанавливать причинно-следственные связи между
  давлением, силой и направлением ветра
·
  Сформировать умение строить розу ветров.

Планируемые
  результаты:
1.      Знать
  что такое ветер
2.      Как
  образуется ветер
3.      Характеристика
  ветра: сила, скорость и направление ветра.
4.      Зависимость
  ветра от давления.
5.      Вычерчивать
  розу ветров.

Оборудование:
Презентация «Ветер».
 ИД

Тип урока

Этапы урока

Этап

Цель.

Задания

Вид деятельности

Контроль

Источник информации

1

Сформировать понятие ветра.

Запишите определение, что такое
       ветер.
Начертить схему образования
       ветра.
Запишите причину
       образования ветра.

самостоятельно

самоконтроль

презентация

2

Установить причинно-следственную связь между давлением,
  силой и направлением ветра.

1.      Узнать
  от чего зависит сила и скорость ветра.
2.      Покажите
  схемой взаимосвязь силы ветра и давления, сделайте вывод.
3.      Самостоятельно
  узнать в каких единицах измеряется ветер.
4.      Нарисуйте
  рисунок и  укажите на нем стороны горизонта.
5.      Покажите
  стрелками разные направления ветров.
6.      Закончить
  предложение. Направление ветра- это…
7.      Как
  называется прибор, с помощью которого определяется направление ветра?

самостоятельно
совместно с учителем

самоконтроль

 презентация

3

Сформировать умение график- розу ветров.

1.      Научиться
  чертить график ветров - розу ветров.

№

С

СВ

В

ЮВ

Ю

ЮЗ

З

СЗ

1.

4

0

2

2

6

2

10

3

2.

5

2

3

1

7

1

4

0

3.

3

3

2

5

5

4

6

1

2.      Начертить
  розу ветров №2,3

Совместно с учителем №1

Самостоятельно №2,3

самоконтроль

 Презентация

4

Оценка деятельности

file_name: План урока _Ветер.docx

alt: Урок №1. Тема «Ветер»

title: План урока "Ветер"


extracted_text:
Творческие
задания на уроках математики.
Филворд.
2 задание.
Найдите слова, связанные с математикой.
Слова могут изгибаться как угодно, но
по диагонали двигаться нельзя. Одна буква может быть задействована
только один раз.

Л

О

Т

З

О

У

Р

А

В

 У

Ч

Р

Е

К

И

Н

Е

Н

М

Х

О

А

А

Е

Д

Е

Л

Н

О

Р

Д

М

Е

М

Ч

И

И

Ж

С

У

М

А

О

А

Т

Т

Д

С

Л

А

Г

Е

С

Е

Е

И

М

Ш

К

А

Е

Т

Л

Л

Ь

О

Е

А

Л

О

Н

Ь

Ответ:

Л

О

Т

З

О

У

Р

А

В

 У

Ч

Р

Е

К

И

Н

Е

Н

М

Х

О

 А

А

Е

Д

Е

Л

Н

О

 Р

Д

М

Е

М

Ч

И

И

Ж

С

У

М

А

О

А

Т

Т

Д

С

Л

А

Г

Е

С

Е

Е

И

М

Ш

К

А

Е

Т

Л

Л

Ь

О

Е

А

Л

О

Н

Ь

file_name: Творческие задания на уроках математики. Филворд..docx

alt: Творческие задания на уроках математики

intro: Творческие задания на уроках математики направлены на развитие умения анализировать, классифицировать, У У Д. Учащиеся работают с картинами знаменитых художников, выполняют ребусы, филворды и т.п. Возможно использование на тематических мероприятиях, предметных декадах. Работа предполагается как в парах, так и индивидуально.Творческие задания на уроках математики


extracted_text:
СООБЩЕСТВО: ЧЕРЕДОВАНИЕ СТАБИЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
В последние годы
увеличилось число случаев «цветения» озер — усиленного размножения в них
водорослей. Причиной такого «цветения» служит повышение в них концентрации
биогенных элементов, главным образом азота и фосфора. Такой процесс носит
название «эвтрофикация». Эвтрофикация может привести к обеднению экологической
системы, так как многочисленные водоросли потребляют много кислорода, что
приводит к вымиранию других видов.
Сначала
предполагали, что экосистема водоема восстановится, если предотвратить поступление
в него избытка фосфора. Но в случае с многими мелкими водоемами такой метод не
оправдал себя. В таких условиях сообщества могут иметь два вида стабильного
состояния. В нормальном состоянии доминирует популяция здоровых растений. Даже
при некотором повышении уровня фосфатов распространение водорослей
задерживается вследствие нескольких механизмов «буферизации», таких, как
поедание их зоопланктоном (в данном случае крохотными ракообразными). Такое
состояние потому и называется стабильным, что оно устойчиво к изменениям.
Но если действуют
процессы стабилизации, то как же все-таки начинается эвтрофикация озер,
приводящая к состоянию доминирования водорослей? Оказывается, потрясение
экосистемы, например уничтожение зоопланктона пестицидами, провоцирует смену
одного состояния другим. Второе состояние, при котором доминируют водоросли,
также является стабильным. Они вытесняют растения, и зоопланктону становится
негде прятаться от хищников, поэтому ничто уже не сокращает численность
водорослей. Если действие фактора, приведшего к изменению состояния,
уменьшается или прекращается, то система не возвращается в прежнее состояние —
она перешла некоторый необратимый рубеж. В этом и заключается концепция
чередования стабильных состояний сообщества.
Другой пример такого
чередования — экосистема Серенгети—Мара. Здесь огонь может превратить леса в
равнины, стабильное существование которых поддерживается дикими пастбищными
животными, ощипывающими молодые побеги. Если же среди травоядных
распространится эпидемия, то молодые побеги получат возможность вырасти до
взрослых деревьев, те дадут семена и восстановится лесная экосистема

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_74.docx

alt: СООБЩЕСТВО: ЧЕРЕДОВАНИЕ СТАБИЛЬНЫХ

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Формирование
коммуникативной компетентности учащихся на уроках
истории и обществознания
через использование
технологий
личностно-ориентированного обучения

Современный уровень отношений в обществе
характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из
задач  – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением,
способного к поиску взвешенных решений,  основанных на самостоятельном
исследовании окружающего мира. Необходимым условием достижения современного
образования является реализация компетентностного подхода.
Именно в связи с этими процессами муниципальным
общеобразовательным учреждением – средней общеобразовательной школой №7 была
разработана Программа развития, в процессе реализации которой предполагается выстраивание
модели адаптивной школы, где в основе лежит личностно-ориентированный подход к
ребенку. Работа в данном образовательном учреждении позволила мне познакомиться
с теоретическими основами личностно-ориентированных подходов к обучению,
которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития,
реализации её природных потенциалов.  Особенно благодатными в этом направлении
являются предметы обществоведческого цикла, которые я преподаю. Ведь именно они
вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяют ему правильно
оценивать современные социальные и политические  процессы; способствуют
формированию активной гражданской позиции.
Специфика предметов обществоведческого цикла требует
от учащихся во – первых, умения работать с информацией, различного рода
источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт,
во-вторых, изучение сфер жизни общества предполагает наличие различных точек
зрения ( противоположных) Все это приводит  к определённым трудностям.
Наблюдения показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, не
размышляют над полученной информацией. Затрудняются  ответить на проблемный  вопрос,
вести диалог, аргументировано представлять собственную точку зрения
Таким образом, педагогическая практика показала, что
существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное
развитие коммуникативных  компетенций.
Это
определило выбор темы моей работы Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории и
обществознания через использование технологий личностно-ориентированного обучения
Актуальность
работы связана прежде всего с наличием самой  проблемы, что нашло отражение в
законодательных актах, стандартах 2 поколения программы основного и общего
образования по истории.
Определение
основных
проблем в обучении истории и обществознания позволили мне сформулировать задачи,
которые необходимо решить:

Противоречия

Задачи

1. Несоответствие
  увеличения
  количества
  информации, ее объема  физическим возможностям учащихся ее перерабатывать и
  усваивать.

- создать условия для формирования умений
  структурировать, систематизировать информацию
- сочетать различные методы, приемы
  современных технологий, обеспечивающих оптимальное усвоение
  информации.

2.
  Разногласие между общечеловеческими ценностями, определяющими
  человека-гражданина, и информацией СМИ, негативно влияющей на  мировоззрение
  детей.

-
  создать условия для формирования
  у учащихся умения
  осуществлять осознанный выбор действия в пользу нравственных
  установок

3. Ограниченность стандарта
  общеобразовательной подготовки учащихся по отношению к их задаткам,
  склонностям, интересам.

- интенсивно
  включать в образовательный процесс возможности дополнительного образования
-
  обеспечить предпрофильную подготовку и профильное обучение учащихся

Цель работы  – Формирование высших уровней коммуникативной
компетентности учащихся  на уроках истории и обществознания  через комплексное
использование дидактических условий, создание системы коммуникативных ситуаций
в урочной и внеурочной деятельности.
Объект работы –коммуникативная компетентность учащихся старших
классов
Предмет работы – условия формирования коммуникативной компетентности
учащихся  на уроках истории и обществознания .
Гипотеза работы– если построить образовательный процесс на уроках
истории через создание практико-ориентированных ситуаций, то это позволит
сформировать у учащихся коммуникативные компетенции, что повысит качество
образования, в том числе создаст условия для социализации обучающихся

В соответствии с целью и
выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие
задачи: 1.Определение уровней коммуникативной компетентности обучающихся  в
учебной деятельности на уроках истории и обществознания.
2. Выделение  качественных
критериев  сформированности уровней коммуникативной компетентности учеников;
3. Организация необходимых
дидактических условий для формирования высших уровней коммуникативной
компетентности в учебной деятельности.
4. Создание дидактического
инструментария как  средства формирования коммуникативной компетентности в
процессе обучения учащихся старшей  школы;

Ожидаемые результаты:
-овладение обучающимися
навыками поиска, систематизации
исторической и иной  информации,
-умение
структурировать  материал из одной знаковой системы в другую (текст, таблица,
схема, карта),
-умения конструктивно общаться( формулировать
собственную позицию, принимать доводы противоположной стороны, вести диалог).
-способность к эффективной презентации своего проекта
Новизна и практическая значимость
n  Определении комплекса
дидактических условий, позволяющих сформировать у обучающихся высшие уровни
коммуникативной компетентности.
n  Разработка и
использование коммуникативных ситуаций на уроках истории и обществознания.
n  Подготовка учащихся к
итоговой государственной аттестации учащихся  в форме ЕГЭ.

Разработка данной темы
осуществлялась поэтапно:
На 1 этапе – изучение литературы, проведение диагностики комм. компетенций,
разработка методики формирования кк
Теоретической основой работы  стали
педагогические идеи и теоретические подходы:
-Личностно-ориентированное
обучение Якиманской И.С., которое ставит приоритет решения учебной задачи на личностном уровне
Принципы
компетентностного подхода Хуторского А.В., Бондаревской Е.А., предполагающие
формирование не только системы ЗУН-ов, но и готовность об-ся использовать их в
личном опыте;
-теория
развивающего обучения (Л.С.Выгодский,
согласно гипотезе, которого знания являются не конечной целью обучения, а
средством развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), в соответствии с ней
ребенок является полноправным субъектом деятельности,
-технология
«Развитие критического мышления через чтение и письмо, направленная на активизацию индивидуальных умственных
процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.
2
этап –практический :
Использование эффективных
методик, направленных на формирование комм компетенций, создание материальной
базы –медиатеки, базы интернет-ресурсов, презентаций; технологической карты
умений, составляющих основу КК, сборника Сборник учебно-методического и
дидактического материала(памяток, схем, характеристик) для обучающихся и
учителей обществоведческих дисципли . Создание дидактического
инструментария как  средства формирования коммуникативной компетентности в
процессе обучения учащихся старшей  школы;

Формирование КК обучающихся
осуществляются мною поэтапно 4-й уровень- творческая компетентность – создание
культурных и  социально-востребованных
продуктов.
3-й уровень- продуктивная
компетентность- самостоятельное создание индивидуального  культурного продукта
2-й уровень-
репродуктивная компетентность -
репродуктивная деятельность выполняется  учеником по памяти или  по конкретно
заданному алгоритму.
1-й уровень - неосознанная
компетентность   - вся работа
ученика на уроке  построена только на  подсказках
учителя.
через
использование в учебно-воспитательном процессе методов и приемов деятельностных
технологий личносто-ориентированного обучения: проектной, интерактивной,
проблемного обучения, технологии критического мышления как средств достижения 4
уровня творческой компетентности. Этому способствуют используемые мною приемы
проблемного обучения (проблемные вопросы,
задачи, ситуации, лекции и эксперимент),составлены тематические подборки
проблемных заданий и задания творческого характера по истории России с
древнейших времен до конца 19 в.
Для развития
способности учащихся исследовать и осмысливать факты, события, овладеть навыками поиска, обработки и систематизации информации,
перевода из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема,
карта) использую методы Займи
позицию  (шкала  мнений)   ПОПС
– формулу, метод 6 шляп  технологии
критического мышления, с помощью которой  школьник учится вырабатывать свой взгляд на вещи, видеть чужое мнение,
вырабатывать коммуникативные навыки общения.
Изучение истории и обществознания невозможно без
активной работы с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами,
документами, картами, с учебником. Чтобы работа была эффективной,  составила
сборник правил и рекомендации по работе с исторической и иной информацией,
способствующих формированию коммуникативных компетенций обучающихся. Материалы
используются как непосредственно на уроке, так и для выполнения самостоятельной
домашней работы учеников.
Формированию
коммуникативной компетентности способствуют приемы интерактивного
обучения позволяющие организовывать обмен мнениями: «круглый стол»,
«судебное заседание», «заседание экспертной группы» и другие.- т.е. проведение
деловых учебных  игр в ходе которых, учащиеся овладевают опытом деятельности,
сходным с тем,
который они получали бы в действительности; ораторскими умениями, искусством
ведения полемики.
Из опыта работы пришла к выводу, что наиболее полно способствует формированию коммуникативной
компетентности  проектная технология. На своих уроках  применяю
различные виды проектов;   информационные и       исследовательские;
Мини-проекты (в формате «мозгового штурма» анализа документальных источников. На
уроках обществознания по темам «Политика как деятельность», «Наука и ее роль в
современном мире», «Предпринимательство» ставлю перед учениками задачу – )создать
модель современного политика, ученого, предпринимателя. Проекты средней
продолжительности по темам о культуре, эпохе, в форме  защиты (презентации) на
уроке.  Долгосрочные проекты по проведению исследования по проблеме. (Рынок
труда в бел районе, государство в помощь семьям, социальный проект Приютово) Перед
выполнением проектов предлагаю разработанный инструкционный материал, чтобы
ребята научились выполнять работы в определенной общепринятой
последовательности.

Исследовательскую
работу веду в тесном сотрудничестве  со школьным музеем на краеведческом
материале. При этом стараюсь научить ребят творческому сотрудничеству с людьми,
которые могут дать интересную историческую информацию. Результатом является
участие в школьных, районных  краеведческих конкурсах, работа лекторской группы
при подготовке и проведении тематических бесед и классных часов, оформление и
систематизация музейных экспонатов, воспоминаний очевидцев, исторических
событий.
Формированию коммуникативной компетентности способствует
и организация проектной деятельности        во      внеурочное время на      элективных         курсах
(Правовое регулирование экономики, роль личности в истории русского
государства, права ребенка и его защита)  Я
практикую такие формы учебных занятий при изучении элективных курсов — работа с
научными и публицистическими текстами, дискуссии, беседы, интерактивные лекции,
исследования.
Большое
значение уделяю информационно-коммуникативной деятельности, в рамках которой учащиеся
под моим руководством овладевают умениями и навыками комплексной работы с
различными типами  исторических источников, поиска и систематизации информации,
выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной деятельности.
Таким  образом,
сочетание разнообразных приемов современных технологий личностно ориентированного обучения их
систематическое применение на уроках проявляется у
учащихся в виде сформированных навыков публичных выступлений, умений
формировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к
чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию. Ученикам старших
классов не составляет труда написать реферат, участвовать в работе над
проектом, самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. И как
следствие формирования информационно-коммуникативной компетентности у учащихся
повышается интерес к процессу обучения, а значит и качество знаний, что видно
из получаемых результатов.

Применяя
на практике разнообразные формы учебных занятий:( проблемные семинары, практикумы, лабораторные занятия, уроки-прототипы
деловых) как средства достижения КК обучающихся я
занимаюсь созданием собственных и использованием готовых мультимедийных презентаций  уроков ( для демонстрации их через
компьютер и мультимедийную установку на большой экран.) Всего по разным курсам
истории и обществознания  их в моем арсенале более 200, которые использую на
разных этапах урока, в том числе проверки знаний в игровой форме и тестовом
варианте. Активное участие в разработке и создании презентаций принимают также
мои ученики, полученные ими в ходе работы над созданием мультимедийных
презентаций навыки и способы деятельности и являются теми ресурсами, овладение
которыми необходимо для формирования информационной и коммуникативной
компетентностей. Учащиеся создали базу данных исторических документов, карт,
исторических деятелей и др., что облегчает поиск.
Разработки уроков, внеклассных мероприятий, презентации, методические
рекомендации,  инструкции и программы  по этапному  формированию
коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории и обществознания
размещены на портале

Опыт работы по теме Формирование
информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории и обществознания через использование технологий личностно-ориентированного обучения обобщен
на  методическом совете школы,  РМО учителей истории и обществознания

Педагогическая диагностика результативности работы
учителя
Цель исследовательской работы
направлена на формирование коммуникативной компетенции у учащихся.
В связи с поставленной целью
и гипотезой исследования мной были проведены диагностики по выявлению уровня
сформированности ключевых компетенций у учащихся через:
анализ выполненных проектов по заданным критериям; интерес учащихся к
самостоятельной исследовательской деятельности; анкетирование учащихся;
наблюдение за учеником; тестирование межличностных отношений, эмоционального
климата в коллективе; сравнение результатов учащегося по возрастным этапам;
портфолио достижений учащегося; участие в олимпиадах, научно-практических
конференциях, конкурсах.

-
Изучение
показало, что 64% учащихся обладают высоким уровнем социальной
адаптированности, то есть они готовы к интеграции в общество с принятием его
социальных, нравственных и политических законов. Исследование включало в себя
диагностические методики: опросник «личностный рост» для уч-ся 9-11 кл.
–разработан научными сотрудниками института образования и педагогики РАН Григорьевым
Д.В. , Кулешовой И.В., Степановым П.В. ; методика для изучения социализированности
личности учащегося – разработана профессором Рожковым М.И.
-

 Количественные
характеристики, представленные в самообобщении опыта, имеющие положительную
динамику, позволяют сделать вывод о том, что поставленная гипотеза верна
Разработанная программа формирования предметных и общеучебных умений,
инструкционный материал, методы диагностики позволяют решить основную задачу –
повышение качества образования.
Повышение интереса школьников
к исследовательской и общественной деятельности. Учащиеся активно участвуют
в  научно-практических конференциях,  в городских, республиканских конкурсах
исследовательских и творческих работ:
На протяжении трех лет, учащиеся стабильно показывают  стабильно
высокий уровень  качества знаний  (при 100% успеваемости качество знаний
составляет 73%).

Учитель МБОУ СОШ №
7                                       Л.Ф.Зарипова

file_name: инновац проект 2.doc

alt: Несоответствие у величения к оличества информации, ее объема физическим возможностям учащихся ее перерабатывать и усваивать

alt: Большое значение уделяю информационно-коммуникативной деятельности, в рамках которой учащиеся под моим руководством овладевают умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и…

alt: Изучение показало, что 64% учащихся обладают высоким уровнем социальной адаптированности, то есть они готовы к интеграции в общество с принятием его социальных, нравственных и политических…

title: Инновационный проект


extracted_text:
Обучение  с  помощью   дистанционных   образовательных   технологий   на  уроках
музыки

Основными инструментами    для организации    взаимодействия педагогов и    обучающихся  в    дистанционном режиме    являются  персональные
компьютеры,   планшеты, мобильные  телефоны с выходом   в  интернет.
В   этих    условиях учитель:

•    – создает   соответствующие   образовательной   программе   учебного   предмета      доступные    для   обучающихся    ресурсы   (тексты,   памятки,   алгоритмы,  презентации,    видеоролики,   ссылки)   и    задания;
•    организует рассылку ресурсов и    заданий  по   электронной      почте  или     с    помощью   мессенджеров  (Whаts
App,  Viber, Skype  и   др.),    устанавливает   сроки их   выполнения;
•    оценивает результаты   выполнения заданий,   работ в    виде   текстовых     или        аудиорецензий,     устных   онлайнконсультаций; если   предусмотрено   балльное оценивание, выставляется   отметка;
•    размещает информацию     на сайтах   образовательной   организации      и   личном    сайте.

Обучающиеся   выполняют  задания    (изучают  тексты,  обрабатывают  информацию,
выполняют задания    в  рабочих    тетрадях,  создают    учебные  продукты,    участвуют в
форумах   и  т.д.),   обращаются   к   учителям за   помощью в   режиме онлайн.
Отметки целесообразно фиксировать в
электронном журнале, если он предусмотрен локальным актом образовательной организации в условиях
дистанционного обучения.
На  данный    момент есть   разные ресурсы   для проведения   вебинаров  и трансляций:

В  заключение   представленных   методических   рекомендаций    следует   добавить, что  каким   образом    бы   ни   было   организовано
дистанционное взаимодействие, главным    показателем его  эффективности является
качество               освоения программного материала учащимися.

file_name: ГМО - Обучение с помощью дистанционных образовательных технологий (копия).pdf

alt: В этих условиях учитель: • – создает соответствующие образовательной программе учебного предмета доступные для обучающихся ресурсы (тексты, памятки, алгоритмы, презентации, видеоролики, ссылки) и задания; •…

alt: Отметки

alt: В заключение представленных методических рекомендаций следует добавить, что каким образом бы ни было организовано дистанционное взаимодействие, главным показателем его эффективности является качество освоения программного материала…

title: ГМО