extracted_text:
Пояснительная записка
            Рабочая программа по географии
для 10 класса разработана на основании следующих нормативных документов и материалов:
- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
по географии, утверждённый приказом № 1089 Минобразования от 05.03.2004.
- Образовательная программа основного общего образования
МБОУ «Ардинская СОШ». - Примерная программа основного общего образования по географии.

-Авторская программа В. В. Николиной, А. И. Алексеева, Е. К. Липкиной
"География. Современный мир", 10-11 классы. Сборник программ «География.
Программы для общеобразовательных учреждений», авторы В. В. Николина, А. И. Алексеев,
Е. К. Липкина, Москва, «Просвещение», 2015 год.
Место
предмета в базисном учебном плане
            Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации отводит на изучение географии в 10 классе 35 часов
из расчёта 1 час в неделю, программа рассчитана на 34 часа.
Цели
и задачи:
Изучение географии в старшей школе
на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение
системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся
мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях,
географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах
изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

 овладение
умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания
и анализа природных, социальноэкономических, геоэкологических процессов и явлений;

 развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством
ознакомления с важнейшими
географическими особенностями и проблемами мира, его
регионов и крупнейших стран;
 воспитание
патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения
к окружающей среде;  использование
в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов,
знаний и умений, а также географической информации.
 нахождения
и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических
вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
 понимания
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного
развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации,
простого общения.
Курс по географии на базовом уровне
ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников,
а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации
личности.
По содержанию предлагаемый базовый
курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического
страноведения.
Он завершает формирование у учащихся
представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических
взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового
хозяйства и географического разделения труда труда, раскрытие географических аспектов
глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Формы
организации работы учащихся:
В процессе изучения курса используются следующие формы
промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, топографические
и географические диктанты, работы с контурными картами. Используются такие формы
обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального,
индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Усвоение учебного материала реализуется с применением
основных групп методов обучения и их сочетания:
Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных),
практических,  проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной
работой учащихся.
Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности:
познавательных игр, деловых игр.
Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной
деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля,
письменных работ
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные
пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки,
билеты, раздаточный материал),ИКТ .

Требования
к уровню подготовки учащихся

      В результате изучения курса «География. Современный
мир» ученик должен:
      1) знать
/ понимать:
      этапы освоения Земли человеком, изменение характера
связей человека с природой;       важнейшие природные ресурсы мира и особенности
их использования;       необходимость оптимизации человеческого воздействия на природную
среду;       особенности научно-технической революции;
      понятие «природопользование», виды природопользования;
идеи устойчивого развития общества;
      особенности динамики численности населения, воспроизводство
населения и его типы, направления демографической политики в различных странах мира;

      этнический состав населения, крупные языковые семьи мира
и ареалы их распространения, половозрастную структуру населения;       занятость
населения, особенности размещения населения по территории Земли; районы с наиболее
высокой и самой низкой плотностью населения;
      крупнейшие города и агломерации мира;       причины
и виды миграций;
      культурно-исторические центры мира, ареалы распространения
мировых религий, крупнейшие цивилизации мира и их особенности;       этапы формирования
политической карты мира, формы правления, государственный строй, типологию стран
на политической карте мира;       секторы экономики, основные отрасли мирового хозяйства,
технико-экономические и организационно-экономические факторы размещения производительных
сил в эпоху НТР; особенности глобализации мировой экономики, место России в мировой
экономике;       понятие «международное разделение труда», формы мирохозяйственных
связей, роль экономической интеграции;       крупнейшие по площади страны мира и
их столицы, географическое положение, основные природные ресурсы, население, особенности
развития и размещения отраслей экономики;       географическую номенклатуру, указанную
в учебнике;       2) уметь:
      анализировать статистические материалы и данные
средств массовой информации;       определять обеспеченность стран отдельными видами
ресурсов, рациональность и нерациональность использования ресурсов;       определять
страны, являющиеся крупнейшими экспортерами и импортерами важнейших видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции;
      определять демографические особенности и размещение
населения, направления современных миграций населения;       определять общие черты
и различие в воспроизводстве и составе населения различных регионов мира;
характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства;
определять факторы размещения ведущих отраслей промышленности;
      составлять экономико-географическую характеристику
отдельных стран и сравнительную географическую характеристику двух стран;
уметь осуществлять прогноз основных направлений антропогенного воздействия на природную
среду в современном мире;       выявлять взаимосвязи глобальных проблем человечества;

      устанавливать причинно-следственные связи для объяснения
географических явлений и процессов;       составлять развернутый план доклада, сообщения;

      составлять картосхемы связей географических процессов
и явлений;
      строить диаграммы, таблицы, графики на основе статистических
данных и делать на их основе выводы;       составлять и презентовать реферат;
      участвовать в обсуждении проблемных вопросов, включаться
в дискуссию;
      работать с различными видами текста, содержащими
географическую информацию (художественный, научно-популярный, учебный, газетный);

      3) оценивать:

      обеспеченность отдельных регионов и стран природными
и трудовыми ресурсами;       рекреационные ресурсы мира;
      современное геополитическое положение стран и регионов;
положение России в современном мире;
      влияние человеческой деятельности на окружающую
среду;       экологические ситуации в отдельных странах и регионах;       тенденции
и пути развития современного мира.
Планируемые результаты.

1.Прогнозировать и оценивать
(формулировать гипотезы, предвидеть):
– изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
-
ресурсообеспеченность стран и регионов мира различными видами ресурсов
суши; роль ресурсов Мирового океана, климатических и космических ресурсов на качественно
новом этапе взаимодействия общества и природы; последствия опустынивания, обезлесения
и прочего; последствия антропогенного загрязнения геосфер и в целом всей окружающей
среды;
-
темпы роста народонаселения Земли в целом, в отдельных регионах и
странах мира; тенденции изменения возрастного состава населения;
-
темпы урбанизации и её влияние на окружающую среду; тенденции создания
единых энергетических транспортных и информационных систем в мировом хозяйстве;
изменения в территориальной структуре хозяйства крупных регионов и отдельных стран.

2. Объяснять:
-
причины изменений политической карты мира; различия в истории заселения,
освоения и развития территорий;
-
закономерности размещения основных видов природных ресурсов;
-
различия в естественном приросте населения темпах и уровнях урбанизации
отдельных территорий; образование и развитие разных форм городского расселения
(агломераций, мегалополисов);
-
различия в степени заселенности отдельных территорий, обусловленные
экономическими, историческими и природными причинами;
-
миграционные процессы на примере отдельных стран и регионов; направления
миграций, влияние их на состав и структуру трудовых ресурсов отдельных стран и регионов;

-направления миграций, влияние их на
состав и структуру трудовых ресурсов отдельных стран и регионов; причины наибольшего
распространения китайского, английского, испанского, русского языков, языка хинди;

-
причины демографического взрыва в ряде стран и регионов мира, роста
народонаселения и их последствия; распространение мировых религий на Земле;
-особенности размещения основных отраслей хозяйства;
-особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства.
3. Описывать:
-
одну из отраслей мирового хозяйства;
-
один из районов старого или нового промышленного, сельскохозяйственного,
городского, транспортного или рекреационного строительства.
4. Определять (измерять):
-
принадлежность объектов природы к определенным видам природных ресурсов;

-
ресурсообеспеченность отдельными видами ресурсов; рациональность или
нерациональность использования минеральных, почвенных, водных, биологических ресурсов;

Особенности экономико-географического
положения объектов; общие тенденции развития объектов и явлений; изменение отдельных
показателей во времени, средние показатели по различным источникам географической
информации;
-
крупнейших экспортеров и импортеров важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции крупнейших городов мира;
-
условия возникновения и развития наиболее крупных зон туризма и рекреаций.

5. Называть и (или) показывать:

-
крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы; основные
виды природных ресурсов;
-
мировые центры и районы: месторождений полезных ископаемых, промышленные,
сельскохозяйственные, транспортные, научно- информационные, финансовые, торговые,
рекреационные;
-
основные средства и методы получения географической информации; -
основные регионы повышенной плотности населения на Земле;
-
крупнейшие народы, наиболее распространенные языки, мировые религии,
ареалы их распространения, культурно-исторические центры; - примеры крупнейших старопромышленных
районов мира;
-
меры по охране вод Океана и суши;
-
тенденции изменения структуры мирового хозяйства;
-
основные формы международных экономических отношений;
-
крупнейшие индустриальные страны мира; примеры районов нового освоения;
примеры свободных экономических зон мира.

Перечень
практических работ в 10 классе.

№1 «Выявление изменения характера связей человека с окружающей
  природной средой на протяжении истории»

№2 «Определение ресурсообеспеченности стран»

№3 «Подбор информации о направлениях рационального использования
  природных ресурсов»

№4 «Сравнение показателей качества населения отдельных стран,
  взятых из различных источников информации»

№5 «Анализ и сравнение половозрастных пирамид развитой и развивающихся
  стран»

№6 «Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и
  мегаполисов мира»

№7 «Описание одного из памятников Всемирного культурного наследия»

№8 «Составление классификационной таблицы «Крупнейшие страны
  мира по формам правления»

№9 «Обозначение на контурной карте мировых центров производства
  важнейших отраслей промышленности (по выбору)»

№10 «Характеристика отрасли промышленности мира (по выбору)
  по плану»

№11 «Подготовка сообщения «Развитие промышленности и экологические
  проблемы»

№12 «Проложение по контурной карте маршрута международного туризма»

Критерии оценивания.  отметка
«5»
Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности.
Обучающие работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения
предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа
оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации
материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.  отметка
«4»
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объёме
и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового
плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). Использованы указанные
учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику,
страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического
материала и владения умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
отметка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На
выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу
дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения
при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими
инструментами.
отметка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались неподготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала
и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Учебно-
методическое обеспечение учебного процесса.
1.Учебник: Гладкий Ю. Н., Николина В. В. География. Современный
мир. 10 – 11 кл. Учебник. Базовый уровень. – М.: Просвещение, 2013.Гладкий. География.
10-11 классы.
2.    Гладкий Ю.
Н., Николина В. В. «Мой тренажер», УМК "Полярная звезда" 2015г..
3.    Гдалин Д.
А., Гладкий Ю.  Н. «География. 10-11 класс. «Конструктор текущего контроля» (УМК
Полярная звезда)
4.Гладкий Юрий Никифорович, Гдалин Дмитрий Александрович,
Махов Сергей Иванович «Географический атлас. 10 класс. – М. Дрофа,2016.
5. В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К. Липкина «Программы
общеобразовательных учреждений. 6-9, 10-11 классы», Москва, «Просвещение», 2010
год.
Литература

1.  Верещагина Н. О. «Поурочные
разработки».
2.  О. И. Ануфриева «Экономическая
и социальная география мира. 10 класс», поурочные планы, Волгоград, «Учитель»,
2001.
3.  Е. В. Толмачёва «География.
10 класс», поурочные планы, Волгоград, «Учитель, 2002.
4.В. И. Сиротин «Сборник заданий и упражнений. 6-10 классы»,
Москва, «Дрофа»,2004.
5.  В. А. Низовцев, Н. А.
Марченко «Школьные олимпиады по географии. 6-10 классы», Москва, «Айрис-пресс»,
2006.
6.  В. Максаковский, Н. Петрова
«Готовимся к экзамену по географии. Физическая и экономическая география мира»,
Москва, «Айрис-пресс», 2001.
7.  Е. А. Жижина, Н. А. Никитина
«Поурочные разработки по географии. Экономическая и социальная география мира»,
Москва, «Вако, 2006 Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
1.  Карты по разделам курса.

2.  Интернет-ресурсы.
3.  ИКТ- ресурсы: диски, презентации,
видеофрагменты.
4.  Раздаточный материал.

Содержание
программы.
ГЕОГРАФИЯ. СОВРЕМЕННЫЙ МИР 10
класс
(34 ч; 1 ч в неделю)
    Тема 1. Человек и ресурсы
Земли (10 ч)
      Необходимость знания географии прошлого. Научные
методы восстановления прошлого географической среды: описательный, картографический,
геохимический, геофизический, генетический. Ойкумена. Начало освоения человеком
планеты Земля. Изменение характера связей человечества с природной средой на протяжении
его истории. Присваивающее и производящее хозяйство. Сельскохозяйственная революция.
Расширение связей «общество — природная среда» в Средневековье. Промышленная революция
— качественный скачок в освоении планеты. Появление новых форм взаимодействия человека
с окружающей средой. Научно-техническая революция. Современные масштабы освоения
планеты. Освоение новых территорий и акваторий. От естественных ландшафтов к культурным.
Естественный ландшафт. Антропогенный ландшафт. Поиск гармоничных основ взаимодействия
общества и природы. Оптимизация человеческого воздействия на природную среду.
      Природные ресурсы. Роль природных ресурсов в жизни
общества. Природно-ресурсный потенциал. Классификация природных ресурсов. Ресурсообеспеченность
стран мира. Особенности использования различных видов природных ресурсов. Истощение
ресурсов. Применение ресурсосберегающих и энергосберегающих технологий в мире и
России. Малоотходная технология.
      Ископаемые природные ресурсы. Минеральные ресурсы.
Месторождения минеральных ресурсов. Горючие ископаемые. Обеспеченность горючими
ископаемыми различных стран и регионов.
      Рудные и нерудные полезные ископаемые. Обеспеченность
ими отдельных стран и регионов. Комплексное освоение ископаемых.       Земельные
ресурсы. Земельный фонд мира. Структура земельного фонда. Сельскохозяйственные угодья.
Невозможность расширения пахотных площадей планеты. Деградация почв, ее масштабы.
Повышение плодородия почв. Рекультивация земель.
      Водные ресурсы. Распределение воды в гидросфере.
Роль воды в жизни человека. Различие в обеспечении стран и регионов пресной водой.
Водопотребление. Мировое водопотребление. Основные потребители воды в мире. Как
восполнить недостаток пресных вод. Гидроресурсы.
Гидроэнергетический потенциал.
      Лесные ресурсы. Роль лесов в поддержании жизни на
Земле. Размещение лесных ресурсов по планете. Лесистость. Лесные пояса: северный
и южный. Обеспеченность лесными ресурсами стран и регионов. Лесопользование. Деградация
лесного покрова планеты. Обезлесение.
Лесовосстановление.
      Ресурсы Мирового океана. Роль Океана в жизни человечества.
Биологические, минеральные, энергетические ресурсы. Марикультура и аквакультура.
Ресурсы континентального шельфа. Железомарганцевые конкреции. Энергия приливов.
Проблемы использования ресурсов Мирового океана. Пути их рационального использования.

      Другие виды ресурсов. Ресурсы для традиционной и
нетрадиционной энергетики. Энергия Солнца, ветра, земных недр. Главные преимущества
нетрадиционной энергетики. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
      Что такое природопользование. Виды природопользования.
Особо охраняемые природные территории. Экологическая политика. Устойчивое развитие.
Связь природопользования и устойчивого развития общества.
      Практикум. 1. Выявление изменения характера
связей человека с окружающей природной средой на протяжении истории. 2. Определение
ресурсообеспеченности стран (страны по выбору). 3. Подбор информации о направлениях
рационального использования природных ресурсов из материалов периодической печати,
Интернета.     Тема 2. География населения (5 ч)
      Демографическая история человечества. Динамика численности
населения. Демографический взрыв: его причины и последствия. Темпы роста населения
в отдельных регионах. Теория демографического перехода. Фазы демографического перехода.
Воспроизводство населения. Типы воспроизводства населения. Демографическая политика.
Мероприятия демографической политики.
      Этническая и языковая мозаика. Этнический состав
населения. Однонациональные, двунациональные, многонациональные государства.
Языковой состав. Наиболее крупные народы и языковые семьи
мира. Языковая группа.
      Возрастной и половой состав населения мира. Возрастная
структура населения. Половозрастная пирамида. Качество населения крупнейших стран
и регионов. Показатели качества населения. Занятость населения. Экономически активное
население. Отраслевой состав занятых. Проблема безработицы и ее географические особенности.
Рынок труда.
      Размещение населения по территории Земли. Плотность
населения. Средняя плотность населения Земли. Причины неравномерности размещения
населения на территории Земли. Города — главная форма расселения людей. Крупнейшие
города мира. Урбанизация. Агломерация. Мегалополис. Крупнейшие агломерации и мегалополисы
Земли. Классификация городов. Сельское население. Сельское расселение. Типы сельских
поселений. Ключевые формы расселений.
      Миграции населения. Виды миграций. Причины миграций.
Значение миграций населения. География международных миграций. Эмиграция и иммиграция.
Маятниковая миграция. Утечка умов. Утечка талантов.
      Практикум. 1. Анализ и сравнение половозрастных пирамид
развитой и развивающейся стран. 2. Сравнение показателей качества населения отдельных
стран, взятых из различных источников информации. 3. Обозначение на контурной карте
крупнейших агломераций и мегалополисов мира.
    Тема 3. География культуры,
религий, цивилизаций (4 ч)
      Содержание понятия «география культуры». «Модификация» мировой
культуры по этническим и религиозным признакам. Культура — путь решения многих проблем
человечества. Цивилизация — культурная общность наивысшего типа. Традиционные и
техногенные цивилизации. Осевые линии распространения цивилизации. Современные цивилизации.
Охрана Всемирного культурного и природного наследия. Конвенция ЮНЕСКО.
      География религий. Взаимосвязь культуры и религии.
Религия — важный элемент духовности и культуры человечества. Религиозный состав
населения. Мировые, национальные религии. Местные традиционные верования. Уважение
к чувствам верующих людей.
      Цивилизации Востока. Китайско-конфуцианская цивилизация,
ее характерные черты. Культурно-историческое наследие китайскоконфуцианской цивилизации.
Индуистская цивилизация; ядро цивилизации — бассейн Инда и Ганга. Вклад индуистской
цивилизации в мировую культуру. Японская цивилизация: специфика, культурные ценности.
Исламская цивилизация, ее географические контуры, культурные традиции и наследие.
Исламские субкультуры. Негро-африканская цивилизация: специфика, культурные ценности.

      Цивилизации Запада: западноевропейская, латиноамериканская,
православная. Особенности историко-географического распространения, сравнительная
молодость, культурное наследие. Понятие о европоцентризме. Россия — мост между западным
и восточным миром. Равноценность национальных культур и цивилизаций.
      Практикум. Описание одного из памятников
Всемирного культурного наследия (по выбору).     Тема 4. Политическая
карта мира (4 ч)
      Понятие «политическая карта мира». Периоды формирования
политической карты мира. Современная политическая карта мира.
Количественные и качественные сдвиги на карте мира. Многообразие
стран на политической карте мира.
      Государство — главный объект политической карты.
Территория и границы государства. Формы правления. Государственный строй. Формы
государственного устройства. Типы государств. Главные критерии типологии. Основные
типы стран на политической карте мира.
      Политическая география и геополитика. Политическая
организация мира. ООН — массовая и авторитетная международная организация. Россия
в зеркале геополитики.
      Практикум. Составление классификационной
таблицы «Крупнейшие страны мира по формам правления».     Тема 5. География
мировой экономики (11 ч)
      Мировая экономика как система взаимосвязанных национальных
хозяйств. Секторы мировой экономики: первичный, вторичный, третичный, четвертичный.
Деление стран на страны аграрные, индустриальные, постиндустриальные. Отраслевая
структура экономики. Территориальная структура экономики. Глобализация мировой экономики.
Место России в мировой экономике.
      Основное содержание научно-технической революции
(НТР) на современном этапе.
      Международное разделение труда — высшая форма географического
разделения труда. Международная специализация государств и роль в этом географических
факторов. Факторы, определяющие размещение экономики, изменение их роли в условиях
НТР: технико-экономические, организационно-экономические, специфические условия,
тяготение производств к научным базам и высококвалифицированным трудовым ресурсам,
экологические, природные и социальные факторы.
      Промышленность мира. Горнодобывающая промышленность.
Электроэнергетика. Топливно-энергетический баланс мира. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность. Страны ОПЕК — основные экспортеры нефти.
      Обрабатывающая промышленность. Металлургия, машиностроение,
химическая промышленность, другие отрасли обрабатывающей промышленности: структура,
особенности развития и размещения. Новейшие отрасли. Основные промышленные очаги
и центры мира. Проблемы и перспективы развития промышленности.
      Сельское хозяйство, его роль в мировой экономике.
Внутриотраслевой состав. Межотраслевые связи. Потребительское сельское хозяйство.
Аграрные отношения в странах разного типа. Земледелие. Структура земледелия. «Зеленая
революция». Животноводство. Интенсивный и экстенсивный характер развития животноводства.
Главные сельскохозяйственные районы мира.
      Транспорт и сфера услуг. Их роль в развитии и размещении
мировой экономики. Транспорт и НТР. Мировая транспортная система. Основные показатели
развития мирового транспорта. Основные виды транспорта: сухопутный, морской, воздушный.

      Сфера услуг — совокупность отраслей, направленных
на удовлетворение определенных потребностей человека. Структура сферы услуг:
общехозяйственные (торговля, транспорт, прокат и др.), личные
(туризм, гостиничное дело, общественное питание и др.), деловые, социальные.
Мировые экономические связи, формы мирохозяйственных связей. Экономическая интеграция.
Интеграционные союзы мира. Экономическая интеграция и Россия.
      Практикум. 1. Характеристика отрасли промышленности
мира (по выбору) по плану. 2. Обозначение на контурной карте мировых центров производства
важнейших отраслей продукции промышленности (по выбору). 3. Подготовка сообщения
«Развитие промышленности и экологические проблемы». 4. Проложение по контурной карте
маршрута международного туризма (по выбору).

Структура
курса

№

Название
  темы

Часы

Практических
  работ

10 класс

1

Человек
  и ресурсы Земли

10

3

2

География
  населения

5

3

3

География
  культуры, религий, цивилизаций

4

1

4

Политическая
  карта мира

4

1

5

География
  мировой экономики

11

4

Итого

34

12

Календарно-тематическое планирование по географии в 10 классе

№
п/
  п

Раздел, тема урока

Практические
  работы

Содержание

Формы,
  методы, средства, приёмы

Материальн
  о-
технические

условия
  и информацио нные ресурсы

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Человек и ресурсы Земли – 10 ч

1

От древности до наших дней.

№1 «Выявление изменения характера
  связей
человека
  с окружающей природной средой на протяжении истории»

Необходимость
  знания географии прошлого. Научные методы восстановления прошлого
географической среды: описательный,
  картографический, геохимический, геофизический, генетический. Ойкумена.

Вводная
  лекция, составление схемы,
работа
  с учебником, таблицей в учебнике, практическая работа.

Учебник.

2

Современное освоение планеты.

Начало
  освоения человеком планеты Земля. Изменение характера связей человечества с природной
  средой на протяжении его истории. Присваивающее и производящее хозяйство. Сельскохозяйственная
  революция. Расширение связей «общество – природная среда» в средневековье. Промышленная
  революция – качественный скачок в освоении планеты. НТР.

Фронтальный опрос, работа по
  вопросам учебника,
работа
  с картосхемой, проблемное обучение, проектная деятельность.

Учебник,
  карта мира, дополнитель ная литература, Интернет.

3

Природные ресурсы и экономическое развитие.

Природные
  ресурсы. Роль природных ресурсов в жизни общества. Природноресурсный потенциал.
  Классификация природных ресурсов. Особенности использования различных видов природных
  ресурсов. Истощение ресурсов. Применение ресурсосберегающих и

Индивидуальный
  опрос, работа с учебником и дополнительной литературой.

Учебник,
  раздаточный материал, презентация.

энергосберегающих
  технологий в мире и России. Малоотходная технология.

4

 Практическая работа №2 «Определение
  ресурсообеспеченности стран»

№2 «Определение ресурсообеспеченн
  ости стран»

Ресурсообеспеченность
  стран мира.
Ископаемые
  природные ресурсы. Минеральные ресурсы. Месторождения минеральных ресурсов. Горючие
  ископаемые. Обеспеченность горючими полезными ископаемыми различных стран и регионов.
  Рудные и нерудные полезные ископаемые. Обеспеченность ими отдельных стран и регионов.

Комплексное
  освоение ископаемых.

Индивидуальный
  опрос, мини-тест, работа по карточкам, проблемное обучение, работа с диаграммами,
  объяснение, работа с картой

Карта
  минеральны х ресурсов мира, таблица, раздаточный материал.

5

Ископаемые ресурсы.

6

Земельные ресурсы. Водные ресурсы.

Земельные
  ресурсы. Земельный фонд мира. Структура земельного фонда.
Сельскохозяйственные
  угодья.
Деградация
  почв, её масштабы. Повышение плодородия почв.Водные ресурсы. Распределение воды
  в гидросфере. Роль воды в жизни человека. Различие в обеспечении стран и регионов
  пресной водой. Водопотребление. Мировое водопотребление. Основные потребители
  воды в мире. Как восполнить недостаток пресных вод. Гидроресурсы. Гидроэнергетический
  потенциал.

Выполнение
  теста «Минеральные ресурсы мира». Работа с вопросами учебника, работа в р/т, с
  диаграммами, статистическим материалом, дополнительной литературой.

Видеофрагм
ент, карта
  земельных ресурсов мира..
Презентация
,
видеофрагме
  нт. Учебник. Карта водных ресурсов мира.

7

Лесные ресурсы.

Лесные
  ресурсы. Роль лесов в поддержании жизни на Земле.
Размещение
  лесных ресурсов на планете. Лесистость. Лесные пояса: северный и южный. Обеспеченность
  лесными ресурсами стран и регионов.
Лесопользование.
  Деградация лесного покрова планеты. Обезлесение.
Лесовосстановление.

Викторина,
  работа по карточкам, в р/т, работа с картосхемами, диаграммами. Проектная работа,
  работа в парах.

Карта
  лесных ресурсов, учебник. Интернет, дополнитель ная литература.

8

Ресурсы Мирового Океана.

Ресурсы
  Мирового океана. Роль
Мирового
  океана в жизни человечества.

Индивидуальный
  опрос, сообщения,

Видеофрагм
ент,
  диск,

Биологические,
  минеральные, энергетические ресурсы. Марикультура и аквакультура. Ресурсы континентального
  шельфа. Железомарганцевые конкреции. Энергия приливов. Проблемы использования
  ресурсов Мирового океана. Пути их рационального использования.

работа
  с учебником, дополнительной литературой. картосхемами, картами атласа.

учебник,
  Интернет, карта ресурсов Мирового океана.

9

Другие виды ресурсов.

Другие
  виды ресурсов. Ресурсы для традиционной и нетрадиционной энергетики. Агроклиматические
  ресурсы.
Рекреационные
  ресурсы.

Географический
  диктант, работа с вопросами учебника, проблемное обучение, сообщения.

Видеофрагм
ент,
  диск, учебник, Интернет, схема в учебнике.

10

Повторительнообобщающий урок.

№3 «Подбор
  информации о направлениях рационального использования природных ресурсов»

Что такое
  природопользование. Виды природопользования. Особо охраняемые природные территории.
  Экологическая политика. Устойчивое развитие. Связь природопользования и устойчивого
  развития общества.

Индивидуальный
  опрос, работа по вопросам учебника, тест, работа в р/т, объяснение, проект.

Учебник,
  Интернет, дополнитель ная литература.

География населения – 5 ч

11

Демографическая
  история человечества. Динамика численности населения.

№4 «Сравнение
  показателей качества населения отдельных стран, взятых из различных источников
  информации»

Демографическая
  история человечества.
Динамика
  численности населения. Демографический взрыв: его причины и последствия. Темпы
  роста населения в отдельных регионах. Теория демографического перехода. Фазы демографического
  перехода. Воспроизводство населения. Типы воспроизводства населения. Демографическая
  политика. Мероприятия демографической политики.

Тест «Человек и ресурсы Земли»,
  вводная лекция, практическая работа.

Учебник,
  картосхемы, карты атласа.

12

Этническая
  и языковая мозаика.

Этническая
  и языковая мозаика. Этнический состав населения.

Фронтальный
  опрос, сообщения.

Видеосюжет
, диск,

Однонациональные,
  двунациональные, многонациональные государства. Языковой состав. Наиболее крупные
  народы и языковые семьи мира.
Языковая
  группа.

Работа
  с текстом, картосхемами, диаграммами.

учебник,
  р/т, карта народов мира.

13

Возрастной
  и половой состав населения мира.

№5 «Анализ
  и сравнение половозрастных пирамид развитой и развивающихся стран»

Возрастной
  и половой состав населения мира. Возрастная структура населения. Половозрастная
  пирамида. Качество населения крупнейших стран и регионов.
Показатели
  качества населения. Занятость населения. Экономически активное население. Отраслевой
  состав занятых. Проблема безработицы и ее географические особенности. Рынок труда.

Повторение
  по вопросам учебника, географический диктант, объяснение, работа с терминами,
  диаграммами, практическая работа.

Карты
  атласа.

14

Размещение населения по территории Земли.

№6 «Обозначение
  на контурной карте крупнейших агломераций и мегаполисов мира»

Размещение
  населения по территории Земли. Плотность населения. Средняя плотность населения
  Земли. Причины неравномерности размещения населения на территории Земли. Города
  — главная форма расселения людей. Крупнейшие города мира. Урбанизация. Агломерация.
  Мегалополис. Крупнейшие агломерации и мегалополисы Земли. Классификация городов.
  Сельское население. Сельское расселение. Типы сельских поселений.
Ключевые
  формы расселений.

Фронтальная
  беседа. Работа в парах, группах, практическая работа.

Карта
  плотности населения мира, диск.

15

Миграции населения.

  Миграции населения. Виды миграций. Причины миграций. Значение миграций населения.
  География международных миграций. Эмиграция и иммиграция.
Маятниковая
  миграция. Утечка умов.
Утечка
  талантов.

Словарная
  работа, самостоятельная работа, мини-тест, работа с терминами, картами и картосхемами.

Картосхема,
  диск

География культуры, религий и
  цивилизаций – 4ч

16

Содержание понятия
«география культуры»

№7 «Описание одного из

Содержание понятия «география культуры». «Модификация»
  мировой

Тест,
  практическая работа.

Учебник,пре
  зентация.

памятников
  Всемирного культурного наследия»

культуры
  по этническим и религиозным признакам. Культура — путь решения многих проблем
  человечества. Цивилизация — культурная общность наивысшего типа. Традиционные
  и техногенные цивилизации. Осевые линии распространения цивилизации. Современные
  цивилизации. Охрана Всемирного культурного и природного наследия. Конвенция ЮНЕСКО.

17

География религий.

География
  религий. Взаимосвязь культуры и религии. Религия — важный элемент духовности и
  культуры человечества. Религиозный состав населения. Мировые, национальные религии.
  Местные традиционные верования. Уважение к чувствам верующих людей

Фронтальный

опрос,
  работа с презентацией, проблемное обучение, работа с картами.

Карта
  народов и религий, презентация.

18

Цивилизации Востока.

  Цивилизации Востока. Китайскоконфуцианская цивилизация, ее характерные черты.
  Культурноисторическое наследие китайскоконфуцианской цивилизации. Индуистская
  цивилизация; ядро цивилизации — бассейн Инда и Ганга. Вклад индуистской цивилизации
  в мировую культуру. Японская цивилизация: специфика, культурные ценности. Исламская
  цивилизация, ее географические контуры, культурные традиции и наследие. Исламские
  субкультуры. Негро-африканская цивилизация: специфика, культурные ценности.

Письменная
  работа, работа в парах по учебнику.

Учебник,
  видеофрагме нт.

19

Цивилизации Запада.

Цивилизации
  Запада: западноевропейская, латиноамериканская, православная.

Рассказ,
  сообщение, работа в парах, работа с

Учебник.
  Раздаточный материал.

Особенности
  историко-географического распространения, сравнительная молодость, культурное
  наследие. Понятие о европоцентризме. Россия — мост между западным и восточным
  миром. Равноценность национальных культур и цивилизаций.

учебником.
  Дополнительной литературой.

Политическая карта мира – 4ч

20

Понятие
«политическая карта мира». Периоды формирования политической
  карты мира.

Понятие
  «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты мира. Современная
  политическая карта мира. Количественные и качественные сдвиги на карте мира. Многообразие
  стран на политической карте мира.

Тест,
  вводное сообщение, работа с картой, составление схемы.

Политическа
  я карта мира, диск.

21

Государство- главный объект политической карты.

Государство
  — главный объект политической карты. Территория и границы государства. Формы правления.
  Государственный строй. Формы государственного устройства.

Фронтальная
  беседа, работа с вопросами учебника, составление тезисов по тексту учебника. составление
  схемы.

Политическа
  я карта мира.

22

Типы государств.

№8
  «Составление классификационно й таблицы «Крупнейшие страны мира по формам правления»

Типы государств.
  Главные критерии типологии. Основные типы стран на политической карте мира.

Практическая
  работа.

Учебник

23

Политическая география и геополитика.

Политическая
  география и геополитика. Политическая организация мира. ООН — массовая и авторитетная
  международная
организация.
  Россия в зеркале геополитики.

Словарная
  работа, цифровой диктант, работа по карте, учебнику.

Политическа
  я карта мира.

География мировой экономики – 11 ч

24

Мировая экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств.

Мировая
  экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой экономики:
  первичный, вторичный, третичный, четвертичный. Деление стран на страны аграрные,
  индустриальные, постиндустриальные. Отраслевая структура экономики. Территориальная
  структура экономики. Глобализация мировой экономики. Место России в мировой экономике.

Тест,
  вводная лекция, конференция.

Учебник,
  презентация

25

Основное содержание научно-технической революции на современном
  этапе.

 Основное
  содержание научнотехнической революции (НТР) на современном этапе.

Фронтальный
  опрос, объяснение, работа с терминами, текстом учебника, таблицей, схемой.

Учебник.
  Дополнител ьная литература, презентация.

26

Международное разделение труда – высшая форма географического
  разделения труда.

Международное
  разделение труда — высшая форма географического разделения труда. Международная
  специализация государств и роль в этом географических факторов. Факторы, определяющие
  размещение экономики, изменение их роли в условиях НТР:
технико-экономические,
  организационноэкономические, специфические условия, тяготение производств к научным
  базам и высококвалифицированным трудовым ресурсам, экологические, природные и
  социальные факторы.

Письменная работа, работа с
  учебником в парах.

Учебник.

27

Промышленность мира.
Горнодобывающая промышленность.

Промышленность
  мира.
Горнодобывающая
  промышленность. Электроэнергетика. Топливноэнергетический баланс мира.

Работа
  с вопросами учебника, викторина, работа в группах с учебником и картами атласа.

Карта
  горнодобыва ющей промышлен ности.

28

Нефтяная, газовая и

Нефтяная,
  газовая и угольная

Индивидуальный

Карта

угольная промышленность.

промышленность.
  Страны ОПЕК — основные экспортеры нефти.

опрос,
  объяснение, самостоятельная
работа
  с учебником, картами.

топливной
  промышлен
ности
  мира, учебник.
Диск.

29

Обрабатывающая промышленность. Металлургия.
Машиностроение.

№9 «Обозначение на контурной
  карте мировых центров производства важнейших отраслей промышленности
(по выбору)»

Обрабатывающая
  промышленность. Металлургия, машиностроение.

Фронтальный

опрос,
  работа с р/т, практическая работа.

Карта
  обрабатыва ющей промышлен ности.

30

Химическая промышленность. Другие отрасли обрабатывающей промышленности.

№10
«Характеристика
  отрасли промышленности мира (по выбору) по плану»

Химическая
  промышленность, другие отрасли обрабатывающей промышленности: структура, особенности
  развития и размещения. Новейшие отрасли. Основные промышленные очаги и центры
  мира. Проблемы и перспективы развития промышленности.

Фронтальный

опрос,
  работа с р/т, практическая работа

Карта
  обрабатыва ющей промышлен ности

31

Сельское хозяйство, его роль в мировой экономике.

№11
  «Подготовка сообщения «Развитие промышленности и экологические проблемы»

Сельское
  хозяйство, его роль в мировой экономике. Внутриотраслевой состав. Межотраслевые
  связи. Потребительское сельское хозяйство. Аграрные отношения в странах разного
  типа. Земледелие. Структура земледелия. «Зеленая революция». Животноводство.
Интенсивный
  и экстенсивный характер развития животноводства. Главные сельскохозяйственные
  районы мира.

Тест,
  практическая работа.

Карта
  сельского хозяйства мира, картосхемы учебника, дополнитель ная литература, диск.

32

Транспорт и сфера услуг.

№12
  «Проложение по контурной карте маршрута международного туризма»

Транспорт
  и сфера услуг. Их роль в развитии и размещении мировой экономики. Транспорт и
  НТР. Мировая транспортная система. Основные показатели развития мирового транспорта.
  Основные виды транспорта:

Фронтальный
  опрос, практическая работа.

Карта
  транспорта мира, дополнитель ная литература,

сухопутный,
  морской, воздушный.

видеофрагме
  нт.

33

Мировые экономические связи, формы мирохозяйственных связей.

Мировые экономические связи, формы мирохозяйственных
  связей.
Экономическая
  интеграция.
Интеграционные
  союзы мира.

Письменная работа,
работа
  с учебником, рассказ, объяснение, сообщение.

Учебник,
  дополнитель ная литература.

34

Экономическая интеграция и Россия.

Подведение итогов.

Экономическая
  интеграция и Россия.

file_name: География - 10 класс.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства…

alt: Прогнозировать и оценивать (формулировать гипотезы, предвидеть): – изменения политической карты мира под влиянием международных отношений; - ресурсообеспеченность стран и регионов мира различными видами ресурсов суши;…

alt: Называть и (или) показывать: - крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы; основные виды природных ресурсов; - мировые центры и районы: месторождений…

alt: Критерии оценивания. отметка «5»

alt: Ресурсы Мирового океана. Роль

alt: Раздел, тема урока Практические работы

alt: Другие виды ресурсов.

alt: Цивилизации Востока.

alt: Понятие «политическая карта мира»

title: Рабочая программа по географии 10 класс


extracted_text:
МБОУ Ершовская
средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Василия
Фабричнова
Тема урока «Добро
и зло».
Цель: Создать условия
для ознакомления с понятиями добро и зло, доброта, забота,
жадность, тактичность, сдержанность.
Задачи:
Предметные:
- формировать знания о понятиях
добро и зло;
- формировать умение рассуждать на
тему добра и зла с привлечением личного опыта.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к
предмету;
- развивать коммуникативные навыки и
культуру выражения мысли;
- развивать логическое мышление,
воображение, эмоциональную сферу;
- развивать творческие способности.
Воспитательные:
- формировать положительное отношение
к нравственным поступкам;
- формировать навыки
доброжелательности, уважения к другому Человеку, адекватной самооценки;
воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающим людям.
Планируемые результаты:
Личностные: осознают значимость чтения,
высказывают свою точку зрения, выражают положительное отношение, к процессу
познания, умеют проявлять внимание, удивление, выражать желание больше узнать;
Метапредметные:
- регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, удерживают цель деятельности до получения её результата, адекватно
воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия;
- познавательные: высказывают предположения, обсуждают
проблемные вопросы, применяют модели для получения информации;
- коммуникативные: Составляют небольшие устные
диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета, взаимодействуют
с окружающими;
- предметные:   высказывать суждения о   поступках
героев, отвечать на вопросы по содержанию.
Основные понятия: добро, зло, жадность, тактичность,
сдержанность.

Учитель: На
предыдущем уроке мы с вами, ребята, рассматривали понятия о добре и зле, распространенные
проявления зла. Выясняли, почему нужно стремиться к добру. Давайте вспомним
определения - что такое добро и что такое зло.
Работа в группах:
обсудить и дать определение понятия
 а) добро – это….
Ответы детей:
Добро – это нравственная ценность, которая относится к человеческой
деятельности, образец поступков людей и отношений между ними.
 б) зло – это…
Ответы детей (групп)
Зло – это
противоположность добра, это то, что мораль стремиться устранить и исправить. Не
допускать зла и бороться с ним – важные задачи морального поведения человека.
Учитель:
- Давайте проверим по
словарям,  правильно ли мы с вами дали определение этим понятиям. Все
религии мира выясняют вопрос о добре и объясняют людям, что значит быть добрым.
Давайте рассмотрим, как объясняется лексическое значение слов: добро, добрый,
добродетель в Толковом словаре С. И. Ожегова.
Работа со словарем ведется индивидуально,
через 2-3 минуты ребята с места комментируют лексическое значение слов,
приводят примеры.
Ответы детей:  Добрый:
1. Делающий добро другим, отзывчивый, выражающий эти
качества. Добрый человек. Доброе сердце. Добрые глаза. Он добр ко мне.
2. Несущий благо, добро, благополучие. В добрый час.
Добрые известия.
3. Хороший, нравственный.
4.Дружеский, близкий, милый. Наши добрые друзья.
5. Хороший, безукоризненный, отличный. Пожелание
доброго здоровья. Добрый конь. Добрый молодец.
6. Безукоризненный, честный. Доброе имя.
Учитель:
- Добро – всё положительное, хорошее, полезное;
противоположное - зло.
Дети: Желать добра. Сделать много добра
людям.
Учитель:
- А что означает фраза - поминать добром?
Дети: вспоминать с благодарностью, с
любовью, с хорошим чувством.
Добродетель
– положительное нравственное качество, высокая нравственность. Добродетельный –
высоконравственный, проявляющий добродетель, полный добродетели. Добродетельный
человек, поступок.
В
нашем мире происходит беспрерывная борьба добра со злом. Представьте и опишите
мир, в котором может победить:
а)
добро (Дети вспоминают и приводят примеры из литературных произведений:
«Снежная королева», «Козетта», «Ну, погоди!», «Золушка», «Айболит»,
«Дюймовочка»…)
Ответы детей: Если
ты хочешь, что бы к тебе относились с добром, с любовью, то будь сам добрым,
справедливым. Цени людей за их поступки. Помогай ближним. Любой поступок
человека, это как игра «Бумеранг», с чем запустишь, с тем и вернется.
б)
зло (Дети не смогли подобрать и привести примеры, где зло побеждает добро).
Учитель: Какие
литературные герои учат нас творить добро?
На  доске представлены  рисунки
«Сказочные герои»:   Золушка, Айболит,  Буратино, Дюймовочка
и др. Каждый
из этих героев  сделал  доброе дело. Какое?
Ответы детей:
- Золушка очень
добрая, вежливая, трудолюбивая. Ей было очень трудно жить в доме с мачехой и её
дочками, которые в свою очередь были злыми, коварными, несправедливыми. Золушку
они не любили, всегда обижали, издевались над ней, загружали непосильной работой.
Но добрая Золушка выполняла всю трудную работу, что бы спасти своего отца от
злющей мачехи, которая хотела сжить его с этого света.
- Айболит очень любил животных,
звери приходили к нему лечиться, не боялись, что он им сделает больно. Они
доверяли ему. Не задумываясь, Айболит отправился в Африку, что бы помочь бедным
зверушкам.  Добравшись до Африки, он и день, и ночь ставил градусники, давал им
шоколадки, и вылечил всех.
- Дюймовочка пожалела
бедную ласточку. Она всю долгую зиму ухаживала за ней. Кормила, поила,
согревала ее. И ласточка не погибла, она осталась жива.
- Буратино спас
кукол от жадного и злющего Карабаса Барабаса, который издевался над ними.
Заставлял много работать, избивал их…
Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, а
как рассматривается тема добра и зла в русских народных и авторских сказках?
Маша. В
сказках добро всегда побеждает зло, всегда получает награду за свои поступки, поэтому с раннего детства нас окружают добрые
сказки. И в народных, и в авторских сказках тема добра и зла прослеживается
очень четко. Добро
Учитель. Приведи примеры.
Маша. Примеры?
Пожалуйста! Возьмем сказку "Золушка". Добрая фея и добрая Золушка и
злые сестры, и   мачеха. В результате что побеждает? Конечно, добро! Еще
примеры. Сказки А. С. Пушкина "О мертвой царевне", "О царе
Салтане", "О рыбаке и рыбке", "О золотом петушке". А.
Н. Толстой "Золотой ключик или приключения Буратино".
Витя. Если
говорить о народных сказках – то  это и развлечение, которое скрашивало долгие
вечера; это и уроки, каким должен быть человек; это и стремление к
справедливости. Ведь в сказках добро всегда побеждает зло. Добро всегда
получает награду за свои поступки.
Учитель: Как же изображал в сказках народ
два понятия: добро и зло?
Инна: Все
герои сказки подразделяются на положительных и отрицательных. Положительные
герои: Иванушка-дурачок, Иван-царевич, Иван-крестьянский сын, Василиса
Премудрая, Елена Прекрасная, Марья Моревна и другие – всегда наделены прежде
всего внешней красотой, которая порой скрыта в начале сказки. Таков
Иванушка-дурачок. Все смеются над этим героем, старшие братья открыто
издеваются. Но Иванушка-дурачок лучше братьев справляется с поручением отца,
потому что у него есть ответственность за порученное дело. Он наблюдателен,
наделен смекалкой и храбростью. И поэтому в награду получает прекрасную царевну
и полцарства в придачу.
Валера: Иван-царевич
также изображался народом умным и смелым, добрым и отзывчивым. Потому и
приходят к нему на помощь силы природы, позволяя справиться с трудными
задачами, возникшими на его пути. Женские образы в сказках наделены невероятной
красотой, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». Они мудры и трудолюбивы,
заботливы и добры. Поэтому к ним на выручку всегда приходят умные, смелые и
прекрасные герои.
Анна: А
вот зло в сказках всегда изображается страшным, безобразным. Оно сначала
обладает невероятной силой. Но смелость и ум героев помогают победить его в
неравной борьбе. Кащей Бессмертный, Баба Яга.
Ольга: Иногда
Баба Яга оказывается помощницей главного героя.
Александр: Сказки
с раннего детства помогают детям различать понятия добра и зла, что хорошо, а
что плохо.
Учитель: Какие
качества сказочных героев учат
и нас  делать добро?
Дети (вывод): Мы
считаем что доброжелательность, скромность, тактичность, вежливость, доброта,
забота о ближних,  любовь   это качества, которые учат нас делать добро. Доброта, добро требует от
человека проявления чувств. И без этого не может быть истинной, настоящей
доброты.

file_name: Диалог_Агафонова Лариса Александровна.docx

alt: Составляют небольшие устные диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета, взаимодействуют с окружающими; - предметные: высказывать суждения о поступках героев, отвечать на вопросы по…

intro:
Тема урока «Добро и зло».
Цель: Создать условия для ознакомления с понятиями добро и зло, доброта, забота, жадность, тактичность, сдержанность.
Задачи:
Предметные:
- формировать знания о понятиях   добро и зло;
- формировать умение рассуждать на тему добра и зла с привлечением личного опыта.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к предмету;
- развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
- развивать логическое мышление, воображение, эмоциональную сферу;
- развивать творческие способности.
Воспитательные:
- формировать положительное отношение к нравственным поступкам;
- формировать навыки   доброжелательности, уважения к другому Человеку, адекватной самооценки; воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающим людям.
Планируемые результаты:
Личностные: осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения, выражают положительное отношение, к процессу познания, умеют проявлять внимание, удивление, выражать желание больше узнать;
Метапредметные:
- регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения её результата, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия;
- познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, применяют модели для получения информации;
- коммуникативные: Составляют небольшие устные диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета, взаимодействуют с окружающими;
- предметные:   высказывать суждения о   поступках героев, отвечать на вопросы по содержанию.
Основные понятия: добро, зло, жадность, тактичность, сдержанность.Доброжелательность, скромность, тактичность, вежливость, доброта, забота о ближних,  любовь   это качества, которые учат нас делать добро. Доброта, добро требует от человека проявления чувств. И без этого не может быть истинной, настоящей доброты.

чтение

group: Дисциплины

title: Фрагмент урока по ОРКиСЭ с использованием диалога на тему "Добро и зло" (4 класс)


extracted_text:
В жизни каждого человека наступает
момент принятия важных решений, которые определяют его дальнейший путь. Вопрос
выбора профессии, несомненно, является таковым. Несмотря на то, что многие
выпускники находят себя в областях, не связанных с профессиональной
направленностью, я хочу работать по своей специальности – «Преподавание в
начальных классах». Эту профессию я выбрала неспроста – мне с детства нравилось
работать с маленькими детьми. И хотя мои родные меня отговаривали, я настояла
на своём и стала Учителем. Именно поэтому для меня так важно с огромной
ответственностью подходить к своему делу, не ударить в грязь лицом.
Сегодня, как и во все области науки
и техники, в систему образования РФ прочно входит дистанционное обучение.  С
какими же проблемами я столкнулась в период «дистанционки»?  Первое чувство,
которое мне пришлось испытать, это страх: а вдруг не получится? А вдруг я знаю
меньше, чем мои ученики? А вдруг у них получится лучше, чем у меня, и я не
смогу их ничему новому научить?  Но всё это осталось позади, страхи исчезли,
когда мы с детьми впервые вышли на связь в формате дистанционного обучения.
Оказалось, что много возможностей открывает нам оно.  Это было сначала очень
интересно, но потом стало приходить осознание того, что слишком долго
приходилось работать за компьютером, так как надо было проучиться 4-5 уроков в
день и плюс выполнение домашнего задания. Далее, выявилась ещё одна проблема:
не у всех детей в классе есть стационарные компьютеры или ноутбуки,
соответствующие Санитарным правилам. У многих были только планшеты и
смартфоны.  А это значит эти ученики были лишены возможности просмотра
презентаций, фильмов как во время уроков, так и после них. Были случаи полного
или частичного отсутствия учащихся в онлайн-уроке, так как была низкая скорость
интернета – ещё одна проблема – а ещё разные провайдеры Интернет-ресурсов. И
для решения этой проблемы необходимо было оперативно решать вопрос с
обеспечением учащихся школьными компьютерами для работы дома в период
дистанционного обучения. Ещё во многих семьях одновременно приходилось
обучаться нескольким ученикам одновременно, а жилищные условия семье не
позволяли развести детей в разные помещения. Поэтому, вместе со своими
учениками мы грамотно распределяли время, учебный материал, письменные и устные
задания так, чтоб не мешать своим братьям и сёстрам, обучающимся в одно и то же
время.
В современных условиях, организациям,
занятым в сфере образования необходимо использовать не только накопленный опыт,
но и внедрять достижения дистанционного обучения в рабочий процесс.
Использование навыков работы в дистанционном режиме позволит вести обучение в
условиях, когда: много детей в классе болеют; поскольку я живу в условиях
Крайнего Севера и зимой очень часто бывают дни с неблагоприятными погодными
условиями и родители принимают решение не приводить ребёнка в школу. Здесь,
несмотря на проблемы, я применяю форму дистанционного обучения. Слаженная
работа учителя, учеников и родителей (законных представителей) и понимание
важности процесса обучения в любом формате являются одним из основных моментов
успеха в любом деле.
В заключение отмечу, что во время
учебного процесса мною были не только освоены основные принципы дистанционного
обучения, технология преподавания, но и понят смысл процесса дистанционного
обучения. На мой взгляд, не просто знание, а именно понимание процесса отличает
обычного учителя от профессионала, который способен видеть не только проблему в
перспективе, но и пути ее решения.
Неверова Галина Валентиновна,
учитель начальных классов МБОУ «СШ № 12», г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкого
автономного округа.

file_name: эссе Размышления о дистанционном обучении.docx

title: Эссе "Размышление о дистанционном обучении"


extracted_text:
Психолого-педагогическая характеристика
  Ф.И.О. уч-ся ,      г.р.,
ученика  «  » класса МБОУ «Школа № »

          Ф.И.  обучается в школе с 1
сентября 2019 года по программе «Школа России».     Для полноценной жизни
опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия.  Опекун  Ф.И.О.
интересуются учебой   ребёнка, активно посещает родительские собрания, школьные
мероприятия.   Ученик психологически защищен в семье, любим, может рассчитывать
на моральную поддержку; взрослые с пониманием относятся к    проблемам
ребёнка, учитывают их.
По итогам
обучения    показал хорошие  результаты, программу усваивает полностью. Хорошо
читает, пересказывает, быстро заучивает наизусть. В числе первых решает задачи,
легко справляется с решением примеров. Всегда внимательно слушает объяснение
материала на уроке, не отвлекается. Активен на уроках, одним из первых готов
дать ответ, четко комментирует свои высказывания. Домашнее задание всегда
выполнено. Серьезно относится к выполнению дополнительных творческих заданий.
Всегда аккуратно выполняет работу в тетрадях. Прислушивается и реагирует на
замечания учителя.  Ученик  проявляет интерес к предметам естественно –
научного цикла, обладает неплохой памятью,  увлекается спортом. Режим дня
соблюдает. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют.
Мальчик самостоятельный, аккуратный. Тщательно складывает свои вещи в ранец,
проверяя их комплектность. Одет чисто, по сезону, опрятен. Нарушений дисциплины
на уроках или переменах не допускает.
 Ученик с увлечением, страстью берется за дело, проявляет
инициативу, работает с подъемом, но если работа однообразная и требует
усидчивости и терпения, то настроение падает, подъем исчезает. В школьной
деятельности активен, быстро реагирует на события, происходящие вокруг него,
любит участвовать во внеклассных мероприятиях, отличается отзывчивостью и
готовностью помочь при обращении к нему учителя. Отношения с большинством
сверстников строятся на взаимном уважении и дружбе. В классном коллективе не
относится к числу лидеров, но умеет увлечь своими идеями других одноклассников,
с его мнением считаются. Предпочитаемая группа общения – сверстники, которые
могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В
отношении со взрослыми сдержан, вежлив. Умеет показать себя с лучшей стороны,
охотно выполняет поручения, особенно если они носят коллективный характер. Он с
удовольствием принимает участие в общественных и общешкольных мероприятиях.
 Характеристика
дана по месту требования.

Директор школы
Классный
руководитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психолого-педагогическая характеристика.docx

alt: Психолого-педагогическая характеристика

title: Психолого-педагогическая характеристика на ученик начальной школы


extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ
БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ
В большей части исследований в области ИИ
непосредственным объектом моделирования являются структуры и процессы в нервной
системе человека и животных. При модельном подходе к изучению нервной системы в
поле зрения исследователя в первую очередь оказываются отдельные нервные клетки
- нейроны и структуры из взаимосвязанных клеток - нейронные сети.
Нейроноподобные сети. Кора больших полушарий головного мозга человека содержит около 14
млрд. нейронов. Их короткие и длинные отростки - дендриты, по которым поступают
входные воздействия, и аксоны, отводящие выходные реакции, образуют сложнейшее
переплетение связей. Устройство и законы функционирования самого нейрона также
очень сложны. Поэтому при моделировании нейронов пользуются упрощенным
описанием. Такие упрощенные модели нейронных сетей называют нейроноподобными
сетями.
Различают два типа нейроноподобных сетей. В первом из
них узлами сети являются формальные элементы, описывающие отдельные нейроны. К
сетям такого типа относятся широко известные нейроноподобные сети,
разработанные и исследованные У. Маккалоком и У. Питтсом. В сетях второго типа
узлами являются формальные элементы, соответствующие не отдельным нейронам, а
особым их совокупностям- нейронным ансамблям.
Под нейронным ансамблем понимается такая совокупность
взаимосвязанных нейронов, которая возбуждается полностью при возбуждении
некоторой ее части. Многие исследователи полагают, что именно нейронный
ансамбль, а не отдельный нейрон является функциональной единицей мозга как
системы, обеспечивающей сложную приспособительную деятельность человека или
животного.
Как объект модельного описания нейронный ансамбль
отличается от отдельного нейрона двумя основными особенностями. Одна из них
состоит в том, что выходное возбуждение ансамбля изменяется непрерывно, а не по
закону <да - нет>. Ансамбль соответственно может быть описан как
нелинейный преобразователь аналоговой информации, задаваемый набором определенных
статических и динамических характеристик.
Другая особенность заключается в том, что ансамбль
может быть поставлен в соответствие некоторой содержательной единице понятию,
образу и т.п. элементу, принимающему участие в процессе мыслительной
деятельности. Таким образом, нейроноподобная сеть, узлы которой соответствуют
ансамблям, становится сетью с семантикой, семантической сетью. Это
обстоятельство во многом изменяет подход к проблемам синтеза сетей и
содержательной интерпретации протекающих в них процессов.
Исследования нейроноподобных сетей, конструируемых как
на уровне отдельных нейронов, так и их ансамблей, активно проводятся и при
решении задач робототехники.
Первые роботы, системы управления которых были
построены на основе нейроноподобных сетей (на уровне отдельных нейронов), были
разработаны в 60-х годах Л. Сутро, У. Килмером, Дж. Олбусом и др. Эти
разработки имели бионическую направленность: при синтезе сетей использовались
нейрофизиологические данные о взаимодействии различных отделов мозга позвоночных
(ретикулярного ядра, коры, мозжечка, базальных ганглиев).
Сходную бионическую направленность имели исследования,
проводимые в Лаборатории проблем управления в биологических системах ДВНЦ РАН,
где под руководством B.C. Бурданова успешно создается система управления
роботом-манипулятором на основе модели нейронных структур, ответственных за
движение клешни рака.
В НИИ нейрокибернетики при Ростовском государственном
униперситете А.И. Самариным с соавторами проводится цикл исследований по
использованию нейроноподобных сетей для управления широким классом
робототехнических устройств. Этим коллективом созданы системы управления
плоским манипулятором и подвижной тележкой, система восприятия зрительной
информации и др. Управление подвижной тележкой осуществляет и нейроноподобная
сеть, разработанная в Таганрогском радиотехническом институте. Оригинальные
принципы и научные основы создания таких сетей предложены Ю. В. Чернухиным.
Первый в нашей стране транспортный робот ТАИР с
сетевой системой управления был разработан и экспериментально исследован в 1975
г. в Отделе биокибернетики Института кибернетики им. В. М. Глушкова АН УССР под
руководством Э. М. Куссуля. ТАИР осуществлял целенаправленное движение в
естественной (парковой) среде с обеспечением собственной безопасности (объезд
препятствий, избегание опасных мест, поддержание внутренних параметров в
заданных пределах) и минимизацией энергетических и временных затрат.
Для управления ТАИРом была разработана нейроноподобная
сеть, узлы которой соответствовали нейронным ансамблям. Сеть содержала 100
узлов и была разделена в соответствии с их семантикой на шесть сфер:
распознавания и оценки ситуаций, решений, маневров верхнего и нижнего уровня,
элементарных действий. ТАИР успешно передвигался в среде, используя оптический
дальномер, тактильные датчики, датчики состояния собственных подсистем и ряд
вспомогаюльных устройств. В 1982 г. в продолжение работ с ТАИРом был создан
лабораторный робот МАЛЫШ, обладающий более развитой системой технического
зрения и нейроноподобной сетью, обрабатывающей данные восприятия. Как и ТАИР,
робот МАЛЫШ был выполнен в виде физического устройства, без применения ЭВМ.
Робот представлял собой шестиколесную тележку с независимым приводом каждого
борта. На тележке размещены триангуляционный оптический дальномер, магнитный
компас и контактные датчики типа кошачьих усов. Тележка соединялась кабелем с
неподвижной стойкой управления. Исследования МАЛЫШа показали
конкурентоспособность нейроноподобной сети по сравнению с традиционными
алгоритмическими системами управления.
Исследования ТАИРа и МАЛЫШа стали основой построения
промышленного транспортного робота широкого назначения ГРУЗ-2Т.
Нейроноподобные сети - эффективный инструмент
построения систем управления робототехническими устройствами. В значительной
степени это обусловлено тем, что они являются устройствами параллельной
обработки информации и имеют ряд важных преимуществ при построении систем,
предназначенных для работы в реальном масштабе времени.
Результаты исследований в области моделирования
нейронных сетей существенно расширили класс задач, решаемых при помощи
нейроноподобных сетей. Теперь в этот класс включаются комбинаторные,
оптимизационные и другие задачи. Успехи микроэлектроники подготовили
технологическую базу для создания вычислительных устройств, способных
осуществлять параллельную обработку информации. Два эти фактора обусловили
появление нейрокомпьютеров - ЭВМ, архитектура которых наилучшим образом
приспособлена для решения задач моделирования нейронных сетей. В настоящее
время нейрокомпьютеры создаются в виде компактных приставок к персональным ЭВМ,
существенно увеличивая их функциональные возможности.

alt: МОДЕЛИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

title: МОДЕЛИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ


extracted_text:
Занятие 8. Число и цифра 8.
1.
Пропиши
цифру сначала по точкам, а потом самостоятельно.

2.

3.

4.

5.

 6.Впиши
соседей числа

file_name: Занятие 8.docx

alt: Занятие 8. Число и цифра 8. 1

alt: Впиши соседей числа

title: Изучаем цифру 8


extracted_text:
Оптимистично
и весело смотреть на мир и быть в нем активным — это, пожалуй, главное правило,
соблюдая которое, можно с легкость преодолеть любую жизненную трудность.

Полезно знать, что…

alt: Полезно знать, что…

alt: Полезно периодически вспоминать, что без многого из того, чего вы добиваетесь, вполне можно жить

alt: Не стоит слишком увязать в воспоминаниях о прошлом

alt: Откладывание возникающих проблем только усиливает стресс и депрессию

alt: Полезно знать, что абсолютно все трудности, которые у нас возникают, уже были миллионы раз у людей, живших ранее

title: Для психолога


extracted_text:
Рабочий
лист урока

Класс:
  6

Дата:
  13.11.2020

Предмет:
  география

Учитель:
  Керимова Д.М.

Тема:
  Виды условных знаков.

  Дорогие ученики!
Ознакомьтесь с предложенными материалами
  и заданиями, выполните их.
Желаю вам успешного освоения материала!

Ход урока
1. Прочитайте параграф 6 учебника
«География. 6 класс»  (стр. 37–42).
2. Для самоконтроля ответьте устно на
вопросы 1–3 на стр. 42
3. Ознакомьтесь с материалом урока в
системе «Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru/subject/lesson/7866/main/251609
/  (раздел «Учебный
предмет», предмет География», урок 8/5 класс «Условные знаки. Масштаб.
4. Выполните письменно в тетрадь:
1.Найти
соответствие:

 1.кустарник
2.овраг        3.фруктовый сад          4.болото         5. тропинка в лесу

А.
    Б.                В.
           Г.                  Д.
2.Закончи
предложение:
Чертёж,
на котором подробно условными знаками изображен в уменьшенном виде небольшой
участок местности –_______________
3.Изображение
всех условных знаков на карте и плане, с разъяснением их значений называется: А. сказкой
карты         Б.легендой карты      В.былиной карты
4.

Обратная связь
1. Сканируйте или сфотографируйте свою
  письменную работу.
2. Сканированные (сфотографированные)
  работы пришлите учителю через электронный дневник или почту (тема письма:
  Класс-предмет-Фамилия ученика, например: 6«А»-география-Иванов).
3. Чтобы получить дополнительную
  консультацию учителя, обратитесь с вопросами через электронный дневник или
  почту учителя oun-jama@mail.ru
  4. Срок сдачи письменных работ – 19.11.2020.

file_name: Виды условных знаний.rtf

alt: Рабочий лист урока Класс: 6

title: Урок по географии на тему "Виды условных знаков"


extracted_text:
МЕТОДЫ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА
УРОВНЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ
ЗАДАЧИ
ЗАДАНИЕ 1
По данным
таблицы, методом расстояний определить инвестицион- ную привлекательность
исследуемых предприятий

Матрица исходных
данных

Номер исследуемой системы

Рентабель- ность капитала

Оборачивае- мость капитала

Коэффициент текущей ликвидности

Коэффициент автономии

Доля собст- венных средств
в обороте

1

5,2

7,0

1,7

0,65

0,1

2

4,8

9,1

1,6

0,45

0,15

3

6,2

4,8

1,9

0,54

0,18

4

7,0

6,2

2,0

0,72

0,12

5

6,5

6,4

1,8

0,68

0,14

ЗАДАНИЕ 2
Провести рейтинговую оценку трех предприятий по следующим по- казателям:

Матрица исходных
данных

Номер исследуемой системы

Рентабель- ность
  акти- вов по чистой
прибыли

Рентабель- ность
  собст- венного
капитала

Затраты на 1 рубль продукции,
руб.

Коэффициент текущей ликвидности

Доля собст- венных средств
в обороте

1

10,0

18,0

0,85

2,1

0,4

2

11,0

17,0

0,80

1,9

0,6

3

12,0

15,0

0,83

2,34

0,8

alt: МЕТОДЫ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
7
класс(35часов)

Раздел

Тема

Количество часов

Футбол

Техника безопасности на уроке. Удар внутренней стороной стопы по неподвижному
  мячу с места, с одного-двух шагов.
Техника
  ударов по катящемуся мячу ногой.
Жонглирование
  мячом ногами.
  Комбинации из освоенных элементов: ведение, удар (пас), прием мяча,
  остановка.
Передачи
  мяча. Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой.
  Передачи мяча в парах.
Спортивная
  игра «Футбол».
Контрольный
  урок по теме «Футбол».

6

Волейбол

Техника
  безопасности при игре. Передача мяча сверху двумя руками.
Прием
  мяча снизу, нижние подачи.
Прямой
  нападающий удар.
Подачи
  и удары.
Приема
  мяча с подачи. Комбинации из освоенных элементов: прием, передача, блокирование.
Волейбольные
  упражнения. Работа в парах.
Волейбол.
  Игра по правилам.
Контрольный
  урок по  теме «Волейбол»

10

Баскетбол

Техника
  безопасности при игре в баскетбол.
Стойки
  игрока. Перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед.
  Остановка двумя руками и прыжком.
Передачи мяча. Ловля и передача
  мяча    двумя руками  от  груди  и  одной  рукой от плеча  на  месте  и
   в  движении.
 Броски мяча в
  баскетбольную корзину.
 Броски
  одной и двумя руками с места, в движении (после ведения, после ловли) и в
  прыжке.
Ведение
  мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с
  изменением направления движения и скорости. Ведение ведущей и не ведущей
  рукой.
Игра
  в защите. Выравнивание и выбивание мяча. Перехват мяча. Комбинация из
  освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.
Игра
  в нападении. Тактика свободного нападения. Комбинация из освоенных элементов:
  ловля, передача, ведение, бросок.
Баскетбол. Игра
  по правилам.
Контрольный урок
  по теме «баскетбол»

10

Лапта

Техника
  безопасности при игре.
История возникновения и развития игры «Лапта».
Техника передвижений, ловля и передача мяча.
Обучение ударам битой по мячу различными
  способами: «сверху», «сбоку», «снизу».
Удары битой по мячу различными способами:
  «сверху», «сбоку», «снизу».
Подача мяча. Техника ударов по мячу.
Осаливание финты (обманные движения).
Индивидуальные и командные действия.
Игра по правилам. Контрольный урок по теме
  «Лапта».

9

Итого

35

file_name: тем.  план. 7кл ИСПРАВЛЕННОЕ.docx

alt: Лапта Техника безопасности при игре

title: Спортивные игры .Тематическое планирование 7 класс


extracted_text:
Рабочая программа
по литературному чтению
для  2«Д» класса
4  часа  в неделю, за год-136 часов

Рабочая программа  начальногообщего
образования  для 2 «Д» класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, ООП
лицея, инновационного проекта «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как
условие личностного развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная
программа реализуется с помощью УМК«Школа России»:
- Литературное
чтение.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В.
Голованова М.В.Учебник
литературного чтениядля 2кл. общеобразовательных учреждений/  Изд. Просвещение,
2017 г.;
- примерная программа по литературному  чтению под
ред. авторов Л. Ф. Климановой,  В. Г. Горецкого,  М. В. Головановой
«Литературное чтение. 1 – 4  классы»
-  книга для
учителя,Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В.
Голованова.
В соответствии
с учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей
№10,  на изучение литературного чтения во2классе отводится 4 часа в неделю,
136  часов в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ лицей № 10 (приказ       №194
от 30.08. 2019 года) на изучение литературного чтения во2 «Д» классе   отводится
136 часов.
Таким образом,
в рамках 136 часов реализуется основное содержание программы.

Планируемые результаты

Личностные
результаты,
формируемые при
изучении литературного чтения во 2 кл.:

·
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
·
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
·
наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты,

формируемые при
изучении литературного чтения:

·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
·
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
·
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
иоценку событий;
·
умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
·
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
·
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности;
·
формирование
потребности в систематическом чтении;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
·
умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
·
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
·
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Предметные
результаты

Учащиеся должны уметь:
·
читать целыми словами с соблюдением литературных произносительных
норм (скорость чтения не менее 60 слов в минуту);
·
правильно ставить ударение в словах, чётко произносить окончания,
соблюдать необходимые паузы;
·
читать про себя небольшие тексты с постепенным увеличением объёма
текста;
·
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
·
слышать звучание стиха, понимать интонационный рисунок стиха;
·
читать в лицах небольшие диалоги из литературного текста;
·
создавать монологи небольшого объёма, связанные с прочитанным
произведением;
·
произносит в нужном темпе скороговорки;
·
сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им
оценку;
·
находить в оглавлении учебника произведение по фамилии автора и
названию.
          В
результате интеграции урочной и внеурочной деятельности достигаются и
совершенствуются результаты личностного развития, формируются метапредметные
способности.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Название
  раздела

Коли
чество часов

Характеристика
  основных содержательных линий

Интеграция
  урочной и внеурочной деятельности

1

Вводный урок

1

Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
  содержанием учебника, словарём.

2

Самое великое чудо на свете

4

Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых
  книг. Творчество читателя. Талант читателя.

Викторина «Герои сказок»

3

Устное народное творчество

15

Произведения устного народного творчества: пословицы,
  поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
  сказки.  Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха
  глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора»,
  «Гуси-лебеди».

Крупицы народной мудрости. Книги-сборники.
Мини-проект «Пословицы о семье»

4

Люблю природу русскую. Осень

8

Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта,
  А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.

Экскурсия.

5

Русские писатели

14

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и
  рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.

Сборники басен И.А. Крылова и Л.Н. Толстого.

6

О братьях наших меньших

12

Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера,
  И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о
  животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.

Книжки-сборники «О братьях наших меньших»

7

Из детских журналов

9

Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров,
  А.Введенский.

Проект «Литературный журнал.

8

Люблю природу русскую. Зима

9

Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима,
  Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза».
  С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.

Конкурс  сочинений о природе.

9

Писатели  - детям

17

Рассказы о детях и для детей К.Чуковского, С.Маршака,
  С.Михалкова, А.Барто, Н.Носова

Викторина.
Выставка книг.

10

Я и мои друзья

10

Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской,
  В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.

Носов «Приключение Незнайки и его друзей»

11

Люблю природу русскую. Весна

10

Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева,
  А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.

Конкурс  стихов о природе.

12

И в шутку и всерьёз

14

Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.
  Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.

Составление рифмованных строк.

13

Литература зарубежных стран

13

Американские, английские, французские, немецкие народные
  песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина. Ш.Перро «Кот в сапогах»,
  «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен. «Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и
  паук».

Посещение виртуальной библиотеки «По страницам книг
  зарубежных писателей»

Итого:

136 часов

Календарно- тематическое планирование

№
  урока

Раздел
  – количество часов

Тема
  урока

Дата
  проведения

план

факт

1
  четверть - 32 ч

1.

Введение. Знакомство с учебником.
  Книга – Великое чудо на свете.

Раздел 1. Самое великое чудо на свете. (4 часа)

2.

Беседа о прочитанных за лето книгах. Игра «Крестики -
  нолики»

3.

О чём может
  рассказать школьная библиотека

4.

Старинные и
  современные книги.

5.

Высказывания о
  книгах. Р.Сеф. Читателю.

Раздел
  2. Устное народное творчество. (15 часов)

6.

Устное народное
  творчество

7.

Русские народные песни.

8.

Русские народные
  потешки,  прибаутки

9.

Скороговорки, считалки,
  небылицы

10.

Загадки, пословицы,
  поговорки

11.

Народные сказки.
 Ю. Мориц «Сказка по
  лесу идёт…»

12.

Сказка «Петушок и
  бобовое зёрнышко»

13.

Сказка «У страха глаза
  велики»

14.

Сказка «Лиса и тетерев»

15.

Сказка «Лиса и журавль»

16.

Сказка «Каша из топора»

17.

Сказка «Гуси-лебеди»

18.

Сказка «Гуси-лебеди»

19.

Викторина по сказкам

20.

КВН «Обожаемые сказки»

Раздел
  3. Люблю природу русскую. Осень. (8 ч)

21.

Люблю природу русскую.
  Осень.

22.

Ф.Тютчев «Есть в осени
  первоначальной…»

23.

К.Бальмонт «Поспевает
  брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…»

24.

А.Фет «Ласточки
  пропали…»

25.

«Осенние листья»- тема
  для поэтов

26.

В.Берестов «Хитрые
  грибы»

27.

М. Пришвин «Осеннее
  утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»

28.

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

Раздел 4. Русские писатели. (14 часов)

29.

А.С.Пушкин
  «У лукоморья дуб зелёный…»

30.

Стихи А. С. Пушкина.

31.

А.С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке»

32.

А.С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке»

2
  четверть – 32 ч

33.

А.Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке»

34.

Обобщение по теме
  «Сказки  А. Пушкина»

35.

И. Крылов «Лебедь, Рак
  и Щука»

36.

И. Крылов «Стрекоза и
  Муравей»

37.

Л. Толстой «Старый дед
  и внучек»

38.

Л. Толстой «Филиппок»

39.

Л. Толстой «Филиппок»

40.

Л. Толстой «Котёнок»,
  «Правда всего дороже»

41.

Весёлые стихи

42.

Обобщение
  по разделу «Русские писатели»

Раздел 5. О братьях наших меньших.(12
  часов)

43.

О братьях наших
  меньших

44.

Б.Заходер «Плачет киска
  в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…»

45.

В.Берестов «Кошкин
  щенок»

46.

Домашние животные

47.

М.Пришвин «Ребята и
  утята»

48.

М.Пришвин «Ребята и
  утята»

49.

Е Чарушин. «Страшный
  рассказ

50.

Е Чарушин. «Страшный
  рассказ»

51.

Б.Житков. «Храбрый
  утёнок»

52.

В.Бианки. «Музыкант»

53.

В.Бианки «Сова»

54.

Обобщение
  по разделу «О братьях наших меньших»

Раздел 6. Из детских журналов.(9 часов)

55.

Из детских  журналов

56.

Д.Хармс «Игра»

57.

Д.Хармс «Вы знаете?...»

58.

Д.Хармс, С.Маршак
  «Весёлые чижи»

59.

Д.Хармс «Что это было?»

60.

Н.Гернет, Д.Хармс
  «Очень-очень вкусный пирог»

61.

Ю.Владимиров «Чудаки»

62.

А.Введенский «Учёный Петя»,
  «Лошадка»

63.

Обобщение
  по разделу «Из детских журналов»
Проект:
  «Мой любимый детский журнал»

3
  четверть –42 ч

Раздел 7. Люблю природу русскую. Зима.
  (9 часов)

64.

Люблю природу русскую.
  Зима

65.

Стихи о первом снеге

66.

Ф.Тютчев «Чародейкою
  Зимою»

67.

С.Есенин «Поёт зима –
  аукает…», «Берёза»

68.

Сказка «Два Мороза»

69.

С.Михалков «Новогодняя
  быль»

70.

А.Барто «Дело было в
  январе»

71.

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

72.

Игра «Поле чудес»

Раздел
  8. Писатели - детям. (17 часов)

73.

Писатели -  детям

74.

К.Чуковский. «Путаница»

75.

К.Чуковский.«Радость»

76.

К.Чуковский. «Федорино
  горе»

77.

К.Чуковский. «Федорино
  горе»

78.

С.Маршак. «Кот и
  лодыри»

79.

С.Маршак «Мой секрет»,
  «Сила воли»

80.

С.Михалков. «Мой щенок»

81.

А.Барто. «Верёвочка»

82.

А.Барто. «Мы не
  заметили жука», «В школу»

83.

А.Барто «Вовка добрая
  душа»

84.

Н.Носов «Затейники»

85.

Н.Носов.
  «Живая шляпа»

86.

Н.Носов.
  «Живая шляпа»

87.

Н.Носов. «На горке»

88.

Н.Носов. «На горке»

89.

Обобщение
  по разделу «Писатели- детям»

Раздел 9. Я и мои друзья. (10 часов)

90.

Я и мои друзья

91.

Стихи о дружбе и обидах

92.

Н.Булгаков «Анна, не
  грусти»

93.

Ю.Ермолаев «Два пирожных»

94.

В.Осеева «Волшебное
  слово»

95.

В.Осеева «Волшебное
  слово»

96.

В.Осеева «Хорошее»

97.

В.Осеева «Почему?»

98.

В.Осеева «Почему?»

99.

Обобщение по разделу «Я и мои
  друзья»

Раздел
  10. Люблю природу русскую.  Весна.(10 часов)

100.

Люблю
  природу русскую. Весна.

101.

Стихи
  Ф.Тютчева  о весне

102.

Стихи
  А.Плещеева о весне

103.

А.Блок
  «На лугу»

104.

С.Маршак
  «Снег теперь уже не тот…»

105.

И.Бунин
  «Матери»

106.

А.Плещеев
  «В бурю»

4 четверть –33 ч

107.

Е.
  Благинина «Посидим в тишине»

108.

Э.Мошковская
  «Я маму мою обидел»

109.

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

Раздел 11. И в шутку и всерьёз. (14
  часов)

110.

И
  в шутку и всерьёз

111.

Б.Заходер
  «Товарищам детям», «Что красивей всего?»

112.

Б.Заходер.
  Песенка Винни-Пуха

113.

Б.Заходер.
  Песенка Винни-Пуха

114.

Э.Успенский
  «Чебурашка»

115.

Э.Успенский
  «Чебурашка», «Если бы я был девчонкой…»

116.

Стихи
  Э.Успенского

117.

Стихи
  В.Берестова

118.

Стихи
  И.Токмаковой

119.

Г.Остер
  «Будем знакомы»

120.

Г.Остер
  «Будем знакомы»

121.

В.Драгунский
  «Тайное становится явным»

122.

В.Драгунский
  «Тайное становится явным»

123.

Обобщение
  по разделу «И в шутку и всерьёз»

Раздел 12. Литература зарубежных стран. (14
  часов)

124.

Литература
  зарубежных стран.

125.

Американская
  и английские народные песенки

126.

Песенки
  «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети»

127.

Ш.Перро
  «Кот в сапогах»

128.

Ш.Перро
  «Кот в сапогах»

129.

Ш.Перро
  «Красная Шапочка»

130.

Г.Х.Андерсен
  «Принцесса на горошине»

131.

Э.Хогарт
  «Мафин и паук»

132.

Э.Хогарт
  «Мафин и паук»

133.

Обобщение
  по разделу «Литература зарубежных стран»
Проект:
  «Мой любимый писатель-сказочник»

134.

КВН
  «Цветик-семицветик»

135.

Повторение
  пройденного

136.

Повторение пройденного

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Печатные
пособия

1.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В.
Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях - М.:
Просвещение, 2016.
2.Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 класс: тетрадь  в  2-х частях - М.: Просвещение, 2016.

Технические
средства обучения

1. Интерактивная доска.
2. Проектор.
3. Электронные тесты и тесты на бумажных носителях.
6. Ноутбук.
7. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц,

Дидактический
материал

1. Комплект наглядных пособий для 2класса.
2. Наглядный материал по темам курса.
3. Словари по русскому языку:
толковый словарь, словарь фразеологизмов
4.Детские книги разных типов из
круга детского чтения
5.Портреты поэтов и писателей.

alt: Метапредметные результаты , формируемые при изучении литературного чтения: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; · освоение…

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Писатели - детям 17

alt: Люблю природу русскую. Зима 65

alt: И.Бунин «Матери» 106

tags: устное народное творчество

title: Рабочая программа по литературному чтению.