extracted_text:
Консультация для родителей
Тема: «Можно, нельзя, надо (о моральном
воспитании ребенка)».
О
воспитании детей за всю историю разлития человечества написаны сотни трактатов,
выдвинуты тысячи идей. Но если мысленно сравнить основные известные
педагогические теории в самом общем плане, можно увидеть, что сущность их
сводится к тому, чтобы дать рекомендации воспитателям, как и какими средствами
воспитать у детей нравственные идеалы и устои определенного общества.
Осуществление этих задач возлагалось главным образом на родителей, которые
стремились внушить детям уважение к старшим, воспитать правдивость, скромность,
вежливость, послушание, умение вести себя среди знакомых и незнакомых, равных
по возрасту и старших, следить за чистотой и опрятностью. Семейное воспитание
обычно сводилось к закреплению в сознании ребенка простых норм обыденной жизни,
в которых отражалась определенная система морали. Оно начинается с воспитания у
ребенка простых норм нравственности. Простые нормы нравственности, цель
воспитания которых — поддержание элементарного порядка, в раннем дошкольном
возрасте воспринимаются детьми как система требований без надлежащего их
осмысления.
Воспитывая
у детей простые повседневные правила поведения, мы воспитываем свой моральный
кодекс, прививаем систему определенных принципов, которой руководствуемся сами
в процессе практической деятельности.
Всегда
все проще объяснить на примере.  На родительском собрании в детском саду
одна из матерей рассказала следующее.
 По
соседству с нами живёт молодая семья, в ней растёт пятилетний сын. Когда
мальчик приходит к нам, то дом сразу же наполняется криком и беготнёй. Вещи
покидают свои привычные места, и кажется, нет для вездесущих рук мальчика
запретного уголка. Самое удивительное, что мама спокойно наблюдает, как её сын
в чужом доме всё переворачивает вверх дном. Однажды мягко сделали замечание
ребёнку, но тот, поглядывая на маму, ответил бойко и убеждённо:
 -
А мама разрешает!
 Всем
своим видом мать дала понять, что не довольна тем, что сыну сделали замечание.
Обращаясь к нему, сказала:
 -
Потерпи немножко, Игорёк, успокойся, сейчас идём домой.
 Мальчик,
конечно, уловил, что его не осуждают, и продолжал шуметь. А мать сказала:
 -
Шустрый он у нас, активный. Мы считаем, что ребёнок и должен вести себя
расковано.
 Как-то
посторонние люди заметили матери:
 -
Вы не боитесь, что сын дальше совсем перестанет вас слушаться? Ведь он
совершенно не понимает слово "нельзя".
 -
А мы и не стараемся сковывать его свободу этим словом, - ответила она.
 Неужели
это правильно? И как бы в ответ на поставленный вопрос родители поделились
опытом воспитание своих детей.
 -
У нас иной взгляд. Мы с мужем и с бабушкой приучили сына и дочь к слову
"нельзя" чуть ли ни с пеленок. Ещё сидя на руках у взрослого, малыш
усваивал: нельзя замахиваться на маму, дёргать её за волосы, лезть пальцем в
глаза. А позже, когда он стал самостоятельно передвигаться по комнате и пытался
взять бабушкины очки, вазу на туалетном столе или ещё что-то хрупкое, наше
"нельзя" останавливало ребёнка. Таким образом, это слово постепенно
становилось для малыша руководством к действию:
 "Чай
очень горячий. Подожди, пить ещё нельзя - обожжёшься. А вот теперь можно".
 "Бабушка
отдыхает, устала. Кричать, шуметь нельзя, а тихо играть - можно".
 "Без
разрешения брать папины инструменты нельзя, зато можно помочь убрать их в
ящик".
 "Животное
- кошку, собаку мучить нельзя, но их можно погладить, покормить".
 В
общем, понятия "нельзя" и "можно" шли как бы параллельно, а
это значит, что детскую активность, которая могла бы проявиться в
недозволенном, переключали на действия положительные.
 -
Конечно, всё это требовало от нас большого терпения, - продолжает мать, - зато
чуть позже оно окупилось сторицей: мы видели, что наши малыши, подрастая,
начинают уже самостоятельно решать, что нельзя, а что можно.
 Сейчас
пятилетний Антон и трёхлетняя Машенька растут послушными, дисциплинированными,
хотя тихонями их, конечно, не назовёшь - шалят, проказничают, устраивают возню
с собакой, в общем, проявляют себя, как все дети. Но родительское слово всегда
способно остановить их.
 Как
видите, в этой семье дети растут активными, от них не приходилось ничего
прятать, ведь с самого раннего возраста их приучали различать два очень важных
в воспитательном отношении понятия - "нельзя" и "можно".
 Зато
в доме, где растёт Игорь, до сих пор прячут от него вещи, чтобы не испортил, не
разбил, не порвал. Отец запирает письменный стол и шкаф с книгами, прячет на
антресоли инструменты. Но увы, разве возможно в доме все спрятать от ребёнка?!
Однажды Игорь отрезал кусок оконной занавески, в другой раз порвал папины
чертежи... Да и сам частенько набивал шишки, так как лез, куда не полагается. А
сколько раз едва успевали отбирать у него острые предметы! И все же родители
пятилетнего мальчика считают, что к нему пока ещё невозможно предъявлять
какие-либо требования, "потому что он ещё мал".
 Подобное
мнение разделяют и некоторые другие родители, считая, что "это значит
отнимать радости детства", "упрямство в ребёнке - проявление
положительное, так как он выражает волевые усилия", "совсем не
обязательно, чтобы сын или дочь слушались, а то вырастут безынициативными".
 Правы
ли сторонники подобной воспитательской позиции?
 Напомним,
что говорил об этом А.С. Макаренко: "Ребёнок в младшем возрасте должен
беспрекословно слушаться родителей, ибо если он непослушен сейчас, то он
совершенно утратит послушание в 6-8 лет".
 В
этом совете заключена мудрая мысль: чем младше ребёнок, тем меньше его
жизненный опыт и багаж нравственных представлений, тем больше он нуждается в
руководстве со стороны старших. Недопустимо, чтобы его природная активность,
стремление к деятельности были неуправляемы. Ведь иначе они могут проявляться в
уродливых формах - в дурном поведении, неразумных, а то и безнравственных
поступках.
 И
ещё одна мысль, высказанная в этой же связи А.С. Макаренко в адрес родителей: у
детей "необходимо воспитывать привычку выполнять распоряжение
воспитателей. Это не только делает лёгким воспитание, но и сберегает нервы
ребёнка, уменьшает всякий риск нелепых поступков, предупреждает капризы и
сохраняет массу детской энергии, которая в другом случае с большим вредом для детей
тратится на упрямство, капризы, своеволие и пр.".
 Высказанные
замечательным советским педагогом советы устремлены в будущее ребёнка, ибо
послушание - первая ступень дисциплинированности. И чтобы подготовить растущего
человека к жизни в обществе людей, уже сейчас надо учить его подчинять своё
"я" (в меру детских возможностей) родительскому требованию. Ведь
сегодняшним маленьким гражданам предстоит выполнять определённые жизненные
обязанности, уметь властвовать собой. Всё это потребует от них высокой дисциплинированности.
Не зря советской педагогикой дисциплинированность рассматривается как критерий
воспитанности личности!
 Родители
по своему опыту знают, что воспитание ребёнка, в котором не сформирована
готовность к сознательному выполнению их требований, всегда дело трудное.
 -
Говоришь, напоминаешь, требуешь, а он - будто его это и не касается, и
непременно настоит на своём. Часто не в силах уговорить его, настоять и...
уступаем, - сокрушаются иные мамы и папы, пасуя перед детским упрямством. Но
тут же утешают себя, упрямый - значит волевой. Это не плохо.
 Оправданно
ли такое мнение? Можно ли поставить знак равенства между понятиями
"упрямство" и "воля"?
 Считать,
что в упрямстве ребёнка проявляются такие ценные психологические свойства, как
воля, настойчивость, - глубокое заблуждение. Детское упрямство - признак слабой
воли, неумение преодолеть своё желание, мобилизовать себя на выполнение
требуемого. Упрямство присуще избалованным детям, не приученным к дисциплине,
не умеющим считаться с родительским словом. В этой связи Е.А. Аркин, известный
врач и педагог, указывал: " В случаях упрямства педагог должен иметь в
виду, что корень упрямства лежит очень часто не в ребёнке, а в поведении
окружающих его взрослых".
 Упрямство
и настойчивость не одно и то же. Упрямство - проявление отрицательной чёрточки
в характере, и её следует искоренять, иначе она может перерасти в негативизм -
крайнюю степень упрямства, когда ребёнок сопротивляется любому требованию
взрослого. Негативизм всегда направлен в адрес тех, кто балует ребёнка.
 Замечали
ли вы, что дети не желают слушаться тех, с чьим мнением они не считаются?
Почему? Да потому, что для них это люди неавторитетные, и их слово, как
правило, вызывает у ребёнка сопротивление. Именно те родители, которые
чрезмерно уступчивы и щедры в своём потворстве ребёнку, увы, не имеют
авторитета в его глазах.
 Будет
ли у ребёнка своевременно формироваться готовность выполнять родительское
требование или его поведение станет трудноуправляемым, всегда зависит от нас с
вами, от всей системы воспитания, от нашего умения воздействовать на ребёнка
так, чтобы не подавлять его активность, а направлять её в нужное русло.
Воспитание требовательности к растущему человеку есть не что иное, как
воспитание стихийное. Ни о какой целенаправленной программы воспитания в этом
случае не может быть речи. Вот почему считать, что предоставлять ребёнку
свободу действий, не запрещать и ни в чём не отказывать - значить растить
личность с сильным характером, а требовать от него послушания, умения
отказываться от своего желания - значит формировать безволие, поссивность, -
глубокое заблуждение!
 В
подтверждение обратимся к А.С. Макаренко, который подчёркивал: "Воля - это
не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя
отказаться от чего-то, когда это нужно. Воля - это не просто желание и его
удовлетворение, а это желание и остановка, и желание и отказ одновременно. Если
ваш ребёнок упражняется только в том, что он свой желания приводит в
исполнение, и не упражняется в тормозе, у него не будет большой воли".
 Бесспорно,
дети должны слушаться родителей. Но любое ли подчинение ребёнка требованиям
взрослого может нас удовлетворить? Нет, не любое. Нас может удовлетворить не
слепое, а сознательное послушание, в основе которого лежат нравственные мотивы.
Вот почему наша задача - учить ребёнка с самих ранних лет осознанно относиться
к своим поступкам, оценивая их посильными для него нравственными понятиями: это
- хорошо (значит можно), это - плохо (значит нельзя).
 "Можно",
"нельзя", "надо" - три первоначальных нравственных понятия,
которые ребёнок должен усвоить очень рано. На их опираются родительские
требования. Разумная, справедливая, обоснованная и в меру взыскательная требовательность
развивает ребёнка нравственно. Требовать, уважая, - именно этот принцип должен
быть в основе отношений между воспитателем и воспитуемым. Только тогда у
ребёнка не возникает сопротивления воспитательным воздействиям, а у взрослого -
растерянности в выборе подхода к нему.
 Часто
родители допускают одну из характерных ошибок - подходят к ребёнку с
заниженными требованиями: "Уступите маленькому", "Это только
ему, как самому маленькому" - то и дело слышит ребёнок. Он воспринимает
это как должное, как своё неоспоримое право. С него как бы снимается
ответственность за капризные притязания.
 Если
родители не стремятся окультуривать поведение ребёнка, если ребёнок не знает
ограничений, если в семье все подчинено его интересам, то, хотят родители или
не хотят, они невольно растят эгоиста. А эгоист, как известно, всегда идёт на
поводу собственного "я", до других ему и дела нет! Попробуйте такому
ребёнку в чём-то отказать, чего-то не разрешить, и он ответит вам бурей
капризов, упрямством, а то и упадёт на пол, катаясь в истерике. А уж против этого
безоружны многие родители, они непременно уступят - это хорошо знает
избалованный ребёнок.
 Вот
пример. "Мама, ты плохая", "Не люблю тебя, бабушка", -
говорит маленькая Варенька, если требование близких не совпадают с её
желаниями. Надуется, отвернётся от них и долго упрямо молчит. Случается,
плачет, топает ногами, визжит от негодования. И представьте, на взрослых это
производит впечатление, и они, скрепя сердце, уступают ("Пусть Варенька не
нервничает, не огорчается"). За одной уступкой следует другая... А тем
временем бразды правления перешли в руки Вареньки: взрослые не замечают, что
постепенно подстраиваются под её властное "хочу - не хочу". И мама, и
папа, и бабушка, и дед находят даже этому оправдание: "Эко беда - один раз
не послушалась, подумаешь, дерзко ответила бабушке, замахнулась на маму или
топнула ногой, взяла лучший кусок или ударила сверстника". "С
характером!" - любуются они любимым чадом, не подозревая, что потворствуют
рождение маленького тирана и в общем-то портят характер растущему человеку.
 Будет
ли ребёнок приобретать положительный опыт поведения, зависит от позиции,
занимаемой им в семейном коллективе. Так, если взрослые отводят ему центральное
место в семье, стремятся удовлетворить любой его каприз, то создаются условия
для расцвета в нём эгоцентризма.
 Более
успешно идёт воспитание нужных качеств в ребёнке, если он правильно
воспринимает ограничения. Только своевременно воспитанные тормоза позволяют
малышу в дальнейшем самостоятельно управлять своими желаниями и поступками, не
выходя за рамки дозволенного. Сдержанность, умение вести себя нравственно
формируются с малых лет. Ребёнок, не приученный к этому в детстве, с трудом
приобретает нужные качества в более поздние годы.
 ...Ребёнок
растёт, умнеет, обретает способность к волевым усилиям. И здесь нельзя упустить
момент, когда к понятиям "нельзя" и "можно" прибавляется
ещё одно - " надо". Оно означает: ты не хочешь делать, но это
необходимо, нужно для тебя, для окружающих. "Надо", "надо",
"надо" - то и дело сталкивается ребёнок с этим словом.
 Кто
из нас не знает, с каким трудом идёт воспитание, если сын или дочь не приучены
подчинять себя родительскому "надо". И кто не знает, как нелегко
даётся учение в школе тем детям, которые не умеют подчинить себя жизненно
необходимому и организующему "надо". Не так это просто высидеть
первокласснику 45 минут на уроке, подчинить себя школьному ритму жизни, а дома
самостоятельно ежедневно выполнять задание и т.д. Всё это требует от ребёнка
ответственного отношения к своим обязанностям, умение организовать своё время,
свою деятельность, не идти на поводу своего "хочу - не хочу".
 Как
важно учесть это заранее, и особенно тем родителям, чьи дети не будут иметь
возможности оставаться под присмотром бабушек и дедушек. Ребёнок часть дня
после школы предоставлен самому себе. Как он организует это время? Сможет ли
сделать всё, что "необходимо", "надо", т.е. выполнить в
ваше отсутствие все те распоряжения, которые вы отдадите ему, уходя на работу?
 Отец
о своём сыне-первокласснике говорит:
 -
В школе считают, что он способный, всё быстро схватывает, у него хорошая
память, а в дневнике одни тройки. Чем это объяснить? Учительница говорит, что
он, если захочет, то выполнит задание хорошо, но если не захочет... Не умеет
организовать себя, очень не собран и потому много времени тратит впустую.
 -
Учительница права, - соглашается мать. - В этом нетрудно убедиться, посмотрев,
как у Максима проходит время после школы. Приходит домой и, пользуясь нашим
отсутствием (мы с мужем весь день на работе), наспех обедает и бежит к
Виталику, соседу-однокласснику. А там они предоставлены самим себе, затевают
игры, пока родители Виталика не прейдут с работы. Бабушка говорит Максиму:
"Сначала уроки сделай, а уж потом с товарищами играй!" А тот отвечает
ей: "А если я не хочу сейчас уроки делать?" Или: "Ещё успеется.
Вот погуляю - тогда..." Никакого чувства ответственности! Вечером мы
приходим с работы, а сын, набегавшийся и уставший, садится за домашние задания,
делает их второпях, полусонный. Где уж тут отметки хорошие! А ведь каждый день
напоминаем, просим, чтобы он уроки делал вовремя.
 Чувство
ответственности за выполнение своих, пусть совсем не сложных, обязанностей
(которые непременно должны быть у ребёнка) не приходит само по себе. Оно
формируется всей предшествующей жизнью и начинается со знакомства с понятием
"надо". Ведь даже трёхлетние дети по опыту знают, что делать
приходится не только то, что хочется, но и то, что надо. "Не хочу, чтобы
папа и мама уходили на работу, но для взрослых это обязательно. И с этим нельзя
не считаться!", "Не хочу принимать лекарство, но надо, иначе скоро не
выздоровеешь", "Не хочу после себя убирать игрушки, но в доме
существует правило: все и всегда убирают за собой".
 В.А.
Сухомлинский говорил: "Человеческая жизнь начинается с того момента, когда
ребёнок делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага.
Чем раньше входит в человеческую жизнь понятие долга, формируя другие, более
высокие потребности, вытекающие из него, тем благороднее, духовно богаче,
честнее будет расти ваш ребёнок".
 ...Вы
и ваш ребёнок. Можно ли считать, что ваши отношения с ним основаны на разумной
требовательности, такой требовательности, которая не подавляет, а направляет,
не отстаёт от развития ребёнка, а зовет вверх? Присмотритесь, каким растёт ваш
сын или дочь, и одновременно обратите взгляд на себя как на воспитателя
собственных детей. Как часто вы идёте на уступки ребёнку? Как часто он
отказывается выполнять ваши распоряжения? Усвоил он лишь удобное и приятное для
себя понятие "можно" или и другие, требующие от него волевого
напряжения - "нельзя" и "надо"?

file_name: Консультация Можно, нельзя надо.docx

alt: Часто родители допускают одну из характерных ошибок - подходят к ребёнку с заниженными требованиями: "Уступите маленькому", "Это только ему, как самому маленькому" - то и…

alt: Вы и ваш ребёнок. Можно ли считать, что ваши отношения с ним основаны на разумной требовательности, такой требовательности, которая не подавляет, а направляет, не отстаёт…

title: Консультация для родителей "Можно, нельзя, надо"


file_name: Биология в схемах23.docx

title: Биология в таблицах


file_name: Биология размножение растений.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Тема:  Планеты
Солнечной системы
Цели: познакомить
с планетами Солнечной системы; сформировать представление о том, отчего на
Земле происходит смена пни и ночи, времен года.
Формируемые
УУД: познавательные — читать, извлекая нужную
информацию, выполнять учебно-познавательные действия; коммуникативные —
высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные — принимать и
сохранять учебную задачу, осознавать возникающие трудности, искать их причины и
пути преодоления; личностные — проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, оказывать помощь.
Оборудование: электронное
приложение к учебнику, теллурий. Ученики заранее получают задание подготовить
краткое сообщение о планетах.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Проверка
домашнего задания
— Вам
предлагалось дома подумать и ответить на такой вопрос: почему о Земле можно
сказать «наш космический корабль»? Как вы ответили на него? (Потому что
Земля — планета, и она движется в космосе, как и остальные небесные
тела.)
2. Индивидуальное
задание
(Кроссворд может быть предложен 2-3 ученикам на листочках.)
1. Сторона
света и название космического корабля. (Восток.) 2. Сторона света, куда
уходит солнце вечером. (Запад.) 3. Ближайшая к нам звезда. (Солнце.)
4. Вселенная с точки зрения астронома. (Мир.) 5. Высококвалифицированный
специалист в области какой-либо науки. (Ученый.) 6. Рассыпалось к ночи
зерно. Глянули утром - нет ничего. (Звезды.)
(Ключевое
слово в выделенных клетках: вперед.)
3. Работа
в группах
Игра
«Верно — неверно»
—  Обозначьте кодовым знаком
каждое мое высказывание, согласившись со мной или не согласившись. Кодовые
знаки: О — да, □ — нет,       — не знаю.
1. Земля
— это одна из планет Солнечной системы.
2. Солнце
— ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар.
3.  Масса
Земли в 330 тыс. раз больше массы Солнца.
4.  Специалистов,
изучающих астрономию, называют астронавтами.
5. Земля
движется вокруг Солнца.
6. Наблюдать
за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.
(Проверка:
1 - О; 2 - О; 3 - □; 4 - □; 5 - О; 6 - □.)
4. Сообщения
учащихся
—  А
что интересного вы узнали о Солнце, кометах, астероидах? Поделитесь
информацией.
(Заслушать подготовленные
сообщения.)
5. Работа
в парах
—
Давайте проверим друг у друга работу в тетради. Верно ли выполнены задания 4,
5? Оцените работу соседа.
(Взаимопроверка, оценивание.)
III. Самоопределение к деятельности
(На
доске записаны слова.)
Астероид,
Земля, Марс, Венера, Меркурий.
Как вы
думаете, какое слово лишнее и почему? (Астероид, так как это не планета.)
Продолжите
ряд названий планет. (Ученики говорят названия планет.)
О чем
пойдет речь на уроке? (Наверное, о планетах.) Тогда вперед, к загадочным
и далеким планетам системы!
IV. Открытие нового знания
1.  Работа
в группах
На
карточке записана мнемофраза. Ваша задача - найти ответ на вопрос: как эта
фраза связана с темой урока?
Медведь
Выходит За Малиной — Юннат Сумел Удрать Низиной.
(Обсуждение
в группах. Выслушать высказывания представителей  каждой группы.)
Каков
правильный ответ? (По первым буквам данной фразы можно узнать названия
планет, расположенных в порядке их удаления от Солнца.)
2. Сообщения
учащихся
Солнце
образует центр нашей системы. Вокруг него вращаются 8 планет. 4 небольшие
планеты, расположенные ближе всех  к солнцу, — Меркурий, Венера, Земля, Марс —
имеют твердую
поверхность. Остальные 4 планеты — Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун -
 являются
газовыми.
Давайте
поближе познакомимся с планетами, о них расскажут ваши товарищи.
Меркурий. Ближайшей к Солнцу планетой является
Меркурий. Планета получила свое название в честь древнеримского бога торговли.
Это
самая быстрая планета. Она обращается вокруг Солнца за 88 дней. Днем на
Меркурии жара, а ночью — ледяной холод. Поверхность каменистая и пустынная.
Венера. Вторая от Солнца планета Венера носит имя древнеримской богини
любви и красоты. Выглядит на небе как очень яркая звезда, ее ещё называют
«утренней звездой». Она может сиять серебристым светом.  Размером Венера схожа
с Землей и также окружена толстым слоем облаков , но
ее атмосфера состоит из углекислого газа и серной кислоты. Под облачным
покровом стоит  невыносимая жара.
Земля. Наша планета из космоса
кажется голубой. Такой цвет придают ей окружающая атмосфера и океаны,
покрывающие более двух третей земной поверхности. Вода и кислород обеспечивают
жизнь на Земле, где существует по меньшей мере полтора миллиона видов растений
и животных. Земля образовалась примерно 4,6 млрд лет назад и имеет естественный
спутник.
—  Кто
уже догадался, как называется естественный спутник Земли? (Луна.)
Луна. Ближайшую соседку Земли в космическом пространстве можно
подробно рассмотреть в телескоп. Это небольшое космическое тело по диаметру в 4
раза меньше Земли, не имеет атмосферы, на нем не меняются  погодные условия и
нет жизни. На Луне уже побывал человек.
Марс. Четвертая от Солнца планета названа в честь древнеримского бога
войны за свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Поверхность планеты
содержит большое количество железа, которое, окисляясь, дает красный цвет. Марс
меньше Земли, но у него есть два спутника — Фобос и Деймос (в переводе Страх и
Ужас — так звали сыновей бога войны). Ночью температура на Марсе опускается до
—85 "С.
Мы с
вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, — их называют каменными
планетами, или планетами земной группы.
Юпитер. Следующая от Солнца планета Юпитер — самая большая в Солнечной
системе. Она названа в честь самого главного древнеримского бога Юпитера.
Состоит главным образом из различных газов. Юпитер имеет непрозрачную
атмосферу и 16 спутников, в его атмосфере постоянно бушуют мощные ураганы.
Сатурн. Шестая планета Солнечной системы Сатурн — вторая по величине
после Юпитера. Она названа в честь древнеримского бога земледелия (позднее —
бог времени). Сатурн окружен множеством ярких колец, состоящих из обломков льда
и камней.
Уран. Седьмая планета Солнечной системы названа в честь древнегреческого
бога неба. Планета состоит из маленького каменного ядра и замерзших газов.
Нептун. Планета носит имя древнеримского бога морей. Она мерцает
голубоватым светом, напоминающим блеск воды. Температура на поверхности
Нептуна составляет —200 "С.
Мы познакомились
с остальными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми планетами из-за
их состава.
—  Что
вы теперь можете сказать о планетах Солнечной системы? Назовите их сходства и
различия. (Все планеты вращаются вокруг Солнца, имеют круглую форму. Они
различаются по величине и находятся на разном расстоянии от Солнца.)
V. Первичное закрепление
 Выполнение
заданий в рабочей тетради
—
Используя текст учебника, выполним задание 2 на с. 8 рабочей тетради.
(Ученики
выполняют задание.)
VI. Физкультминутка
Это
стихотворение поможет запомнить названия планет Солнечной системы и их
расположение относительно Солнца.
(Дети
строят живую модель Солнечной системы. Они называются  именами планет, а кто-то
- Солнцем и двигаются по своим орбитам, чтобы не нарушалось расположение
планет.)
Вокруг
Солнца планеты танцуют, как дети:
Меркурий
всех ближе к светилу идет,
Чуть
дальше Венера в пространстве плывет.
За ней
повстречаем мы Землю вместе с Луной,
А
огненный Марс кружит вслед за Землей.
За
ними - Юпитер, из всех великан,
А
дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Вдали
так малы и едва различимы,
Мрачны
и холодны, но их отличим мы —
Уран и
Нептун в пространстве плывут
И в
свой хоровод Плутон не берут.
VII. Работа по новой теме
I. Работа в группах
-  Откройте
учебник на с. 12. Прочитайте вопрос, на который нужно ответить. (Отчего на
Земле сменяются день и ночь и времена года?) Проанализируйте схемы,
постарайтесь ответить на эти вопросы.
(После
работы в группах выслушать предположения детей.) Как мы можем проверить, кто
оказался прав? (Воспользоваться текстом учебника.)
 1. Работа
по учебнику
(Ученики читают текст на с. 13
по цепочке. Учитель для демонстрации может воспользоваться теллурием.)
-  Итак,
отчего на Земле сменяются день и ночь? (Это происходит оттого, что Земля
вращается вокруг своей оси.)
-  Отчего
на Земле сменяются времена года? (Это происходит из-за того, что земная ось
расположена наклонно, и из-за вращения Земли вокруг Солнца.)
-  Какие
выводы о природных явлениях, связанных с движением Земли в космическом
пространстве, можете сделать? (Смена дня и ночи — вращение Земли вокруг
своей оси (сутки). Смена времен года — вращение Земли вокруг Солнца (год).)
3. Выполнение
заданий в рабочей тетради
-  Выполним
задание 5 на с. 10 рабочей тетради. Что изображено на первой схеме? (Смена
дня и ночи.)
-  Что необходимо дорисовать на
этой схеме? (Солнце.)
—
Дорисуйте и подпишите схему.
—  Что
изображено на второй схеме? (Смена времен года.)
—  Что
необходимо дорисовать на этой схеме? (Половину Солнца и планету Земля,
освещенную им с другой стороны.)
—
Дорисуйте и подпишите схему.
4. Работа
с CD
(Просмотр
презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
—
Какова была цель урока?
—
Какие новые знания вы получили? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы
рубрики «Проверь себя» на с. 14 учебника.)
IX. Рефлексия
—
Какое задание было интересным?
—
Какое задание было трудным?
—  С
каким настроением вы уходите с урока? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее
задание
1. Прочитать
текст на с. 9—15 учебника.
2.  Выполнить
задания на с. 8—11 рабочей тетради.
3. Совершить
виртуальное путешествие на одну из планет, для этого обратиться к
дополнительной литературе.

alt: Тема: Планеты Солнечной системы

alt: Медведь Выходит За Малиной — Юннат

alt: Что вы теперь можете сказать о планетах

title: План-конспект урока по окружающему миру в 4 классе "Планеты Солнечной системы"


extracted_text:
"Семья года!» - праздник, посвященный Дню Матери.

Цель: Формировать основы здорового образа жизни,
двигательные умения и навыки, физические качества. Осуществлять преемственность
между детским садом и семьей по физическому воспитанию. Содействовать развитию
основных движений. Развивать психофизические качества: выносливость, ловкость,
силу, быстроту, гибкость, умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать
живой интерес к спортивным праздникам, гордость за семью, чувство дружбы и
сплоченности, здоровый спортивный интерес. Создавать ощущение праздника,
радостное настроение.

Оборудование: Мяч надувной – 2 шт., башмачки – 8 шт., стойки – 2
шт., обручи – 8 шт., игрушки – 10 шт., гимнастические скамейки – 2 шт., туннель
– 2 шт., кегли – 6 шт., мячи малые – 24 шт., корзины – 2 шт., воздушные шары –
12 шт., музыкальное сопровождение, костюмы.

Ход праздника.

Ведущая. Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые родители и
гости нашего конкурса! День сегодня особенный – праздник наших мам, бабушек,
сестер: «День Матери». Ведь семья – это счастье и любовь! Это то, что сложно
найти и страшно потерять! Это самое дорогое, что есть у каждого из нас! Сегодня
на нашем празднике участники соревнований покажут не только свою ловкость,
быстроту, волю к победе, но и сплоченность, взаимовыручку и любовь друг к
другу.

Взрослые.… Стоит лишь к ним приглядеться,
                         И
сразу увидишь, как много в них детства.
                         И в
папе, и в маме, и в строгом прохожем,
                         И в
стареньком дедушке с бабушкой тоже.

Особенно это заметно бывает, когда они что-нибудь

Вдруг разбивают, когда покупают обновку с получки,

Когда получают подарок от внучки.
                         Они
и смеяться умеют как дети, но все они взрослые –

Взрослые дети. И тем отличаются от детворы,
                         Что
времени мало у них для игры.
Ведущая. Сегодня в нашем зале мы рады приветствовать взрослых,
которые нашли время поучаствовать в конкурсе «Семья года!» Нашу встречу, мы
посвящаем семье – спортивной и здоровой.
Песня о маме. Стихи на русском и башкирском языке о
маме.
Ведущая. В конкурсе принимают участие команды, претендующие на
звание «Семья года!». Позвольте их приставить.
Под музыку происходит представление команд.
Ведущая. Любой конкурс не может обойтись без нашего доброго,
славного, щедрого жюри. И на протяжении всего конкурса вас будет оценивать
компетентное жюри в составе: заведующий д/с, старший воспитатель и
представитель от родителей.
Ведущая. Мы вас всех представили, можно начинать. Сегодня мы
проведем разминку, как физическую, так и умственную. Хочется пожелать нашим
семейным командам успехов и побед. А чтобы поближе познакомиться с семьями –
участниками, предлагаем вашему вниманию их «Визитные карточки» (участники
представляют название команды, девиз и показывают небольшое краткое
представление).
Ведущая. Ну что ж, вот и познакомились, а теперь давайте
пошалим. Раз, два, три, четыре, пять – будем ножки разминать! На разминку
становись!
Под ритмическую музыку происходит разминка с
участниками.
Ведущая. Итак, начинаем наши соревнования! Команды на старт!
1-й конкурс: эстафета «Конек-Горбунок» (Участники кладут мяч на
спину, бегут до стойки «змейкой» - в обе стороны, преодолевая препятствия, и
передают мяч следующему игроку.)
2-й конкурс: эстафета для мам «Ниточка-иголочка» (Дети стоят
рядом друг с другом и держат обручи так, чтобы получилась цепочка из колец.
Мамы одна за другой поочередно пролезают в каждый обруч и таким образом
продевают
сквозь них нитку. Затем
обегают стойку и возвращаются назад.)
«Веселый башкирский танец».
Ведущая. Наши участники отдохнули, и мы продолжаем конкурсы.
Каждый ребенок любит получать подарки на день рождения, на различные праздники.
Особенно дети любят мягкие игрушки. Поэтому мы отправляемся в магазин.
3-й конкурс: эстафета для мам «Подарки» (Мамы встают в круг, на
полу лежат игрушки – по количеству участников их меньше. Под музыку родители
бегут по кругу, как только музыка стихнет, они берут по одной игрушке. Кому не
досталось, выходят из игры. Выигрывает тот взрослый, который остался с
игрушкой.)
4-й конкурс: «Виды спорта» (Команды поочередно называют по одному
виду спорта. Выигрывает та команда, которая назовет больше всего видов спорта.)
Танец «Ох, Сережка!»
Игры с болельщиками.
Ведущая. Что-то скучно стало, ведь, как известно все дети, да
и взрослые любят приключения. А вот следующий конкурс как раз и называется
«Дорога приключений».
5-й конкурс: «Дорога приключений» (Сначала выполняет задание
ребенок: он проползает по скамейке на животе, помогая себе руками, пролезает в
туннель, бежит между предметами и метает мяч в корзину. Затем мама и т.д.)
6-й конкурс: эстафета «Физкультурная азбука» (Мамы надувают
воздушные шарики с заранее положенной в них буквой и завязывают их ниткой. По
сигналу ведущего бегут и кладут шарики в обручи. Потом дети подбегают к обручу
своей команды, выбирают любой шарик и лопают его, садясь на него, достают букву
и вместе с мамой за одну минуту придумывают как можно больше слов на спортивную
тему, начинающимся с этой буквы.)
Ведущая. Молодцы! Вы отлично справились с заданием. А сейчас
жюри подведет итоги конкурса.
Танец «Мечта»
Ведущая. Слово для подведения итогов предоставляется жюри.
Поздравление заведующей детским садом.
Награждение победителей конкурса благодарностями в
различных номинациях.
Ведущая.                Все необычно в этом мире!

Мечта, работа и учеба, и любовь!

Но как нам хочется порою

Увидеть жизнь всю наперед!

Бывает это очень редко

И то не всякому дано,

Ведь жизнь не сладкая конфетка –

В ней много трудностей дано!

Но дружная семья сумеет
                                 Все
трудности преодолеть,

Так будьте все всегда добрее –

Любите, веселитесь и не вздумайте болеть!

Желаю вам от всей души:

Не поучать детей,

Не властвовать над ними,

А вместе общаться

И наслаждаться жизнью.

С праздником!

До новых встреч друзья!

Будьте здоровы!

Большое спасибо за участие в конкурсе.
Победители делают круг почета под музыку.

file_name: день матери.docx

alt: Семья года!» - праздник, посвященный

intro: Праздник посвященный Дню Матери в подготовительной к школе группе. Мероприятие воспитывает интерес к спортивным праздникам, гордость за семью, чувство дружбы и сплоченности, здоровый спортивный интерес. Ведь семья – это счастье и любовь!

физическая культура

group: Дисциплины

tags: здоровый образ жизни

title: Праздник: "Семья года!" в подготовительной к школе группе.


extracted_text:
Анализ работы МО учителей начальных
классов   за 1 четверть
 2019-2020 учебного года.
В 2019-2020 учебном году методическое
объединение учителей начальных классов работает над методической темой школы.
На 2019-2020 учебный год поставлена цель «Создание условий
для профессионально-личностного роста педагога как одного из основных условий
обеспечения качества образования» и задачи:
-       Способствовать обеспечению внедрения
современных образовательных технологий как значимого компонента содержания
образования.
-       Создать условия для повышения уровня
квалификации педагога.
-       Акцентировать внимание на повышении
уровня самообразования каждого учителя.
-       Способствовать выявлению, изучению
ценного передового педагогического опыта
и его распространения.
-
Обеспечить
методическое сопровождение функционирующих программ и проектов.
-
Продолжить изучение
нормативной базы.
-
Совершенствовать
систему внеурочной работы через обогащение содержания, форм и методов
внеурочной деятельности, направленных на активизацию жизнедеятельности всех участников
образовательного процесса, культурных центров, организаций дополнительного
образования.
Для
решения данных задач в 1 четверти проведена следующая работа.
 Работали
с нормативными документами:
-знакомство
с министерским письмом 2019-2020года;
-корректировка
и утверждение программ 1-4классов;
-календарно-тематических
планов по предметам;
-
утверждение тем по самообразованию;
- составление
графиков курсовой подготовки учителей начальных классов; проведения открытых
уроков; предметных недель.
        Работали над повышением
уровня педагогического мастерства, овладением новыми образовательными
технологиями. Фокин В. К.
подготовил сообщение «Активизация познавательной деятельности на
уроках».
В ходе обсуждения было решено использовать в своей деятельности новый вид методической
продукции.  Большое внимание уделялось работе с молодым специалистом.
Наставником Хасановой М. У. стала Захарова Т. Ю. Они работают в тесном
контакте, налажено взаимопосещение уроков. На уроках Мухабат Уктамовны побывала
Юровских Н. М. и Захарова Т. Ю.
Педагоги школы продолжают осваивать новую систему оценки
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных предметов.
Так, например, с 1 класса    учащиеся, выполняя работу на уроке, сами оценивают
свой труд. Такие работы проводятся и во 2-4 классах. Наряду    с ними
проведены и административные контрольные работы в начале года (стартовые) и в
конце 1 четверти (промежуточные). Материал по данным предметам усвоен учениками
в 3 и 4 классах на базовом уровне.
Была проведена проверка техники чтения.

Итоги
техники чтения во 2-4 классах «0 срез» 2019-2020год

№

класс

ФИО учителя

Всего  уч.

Присутствовало

Справились

Справились %

Не справились

Не справились %

1

2

Юровских Н. М.

18

18

5

27%

13

72%

2

3

Хасанова
М. У.

16

15

5

33%

10

66%

3

4

Самиева З. А

20

19

8

42%

11

57%

Итого

54

50

18

34%

34

68%

В проверке техники чтения во 2-4 классов ЧШ «Билим-Ош» участвовало 50 обучающийся.
18 обучающихся «Справились» с примерной нормой темпа чтения, что
составляет 34%. 34 обучающихся – 68% «Не справились» с
примерной нормой техники чтения. Для развития творческого потенциала
учащихся, для их самореализации в начальной школе служат дополнительные минутки
по чтению. Во всех классах введены минутки чтения перед уроками.
На заседании МО Захарова Т. Ю. познакомила коллег с
полученной информацией.
 Учащиеся
начальной школы приняли участие в международной олимпиаде по математике с 1 по
4 классы «КОМПЭДУ».
В межсекционный период велась необходимая,
кропотливая, но незаметная работа   всеми учителями начальной школы. Подготовка
и проведение уроков, взаимопосещение уроков, обсуждение педагогических идей.
Каждый педагог провёл входные и итоговые работы, провёл проверки навыков чтения,
составил отчёты по предметам, по прохождению программного материала и
мониторинг обученности учащихся, составил все необходимые отчёты по планам
завучей.
 Учителями первых классов велась работа по
адаптации детей при переходе из ДУ в начальную школу. Учителя 1-4 классов вели
огромную работу по учету индивидуальных учебных достижений каждого ученика в
1-4 классов.

На
основании выше изложенного анализа, следуют выводы:
- педагоги совершенствуют свое мастерство;
- разрабатывается нормативная документация для успешного внедрения
новых стандартов;
- регулярно проводится диагностическая деятельность;
- ведется внеклассная работа по предметам;
- вовлекать всех членов МО в активную работу;
- поощрить самых активных членов МО;

Руководитель
МО:                                         Захарова Т. Ю.

file_name: Анализ работы за 1 четверь.doc

title: Анализ работы за  четверть МО


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя  школа №2 им. Е.В. Камышева»
города Гагарина Смоленской области

 Ролевые игры и упражнения
для групп разного состава

Подготовила:
педагог-психолог
Прохорова О.И.

ИГРА "КОРОВЫ, СОБАКИ, КОШКИ"

Цели: развитие способности к невербальному общению,
концентрации слухового внимания.
Задачи: воспитание бережного отношения друг к другу, развитие
умения слышать других.
Возраст: младший школьный возраст (6-10 лет).
Форма работы: каждый
участник индивидуален.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 20 минут.
ход игры. Ведущий
говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому и шёпотом
скажу на ушко название животного. Запомните его хорошенько, ток как потом вам
нужно будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам
прошептала». Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой»,
«Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте
человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше животное.
Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё
животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже
вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем языке». Важное правило:
не кричать и двигаться очень осторожно». Первый раз игру можно провести с
открытыми глазами.

Литература: Образцова Т.Н. Психологические игры для детей /
Татьяна Николаевна Образцова – М. : ИКТУ Лада 2010. – 57 с.

ИГРА
“ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ...”

Цель: Формирование навыков самораскрытия.
Задачи: развитие
у подростков навыков общения, осознавания и выражения своих чувств, активизация
механизмов самопознания и самовыражения.
Возраст: старший
школьный возраст (14-17 лет)
Форма работы: каждый
участник индивидуален.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 10
минут.
Ход игры. Каждый
участник выбирает себе какую-либо вещь (мороженое, абажур, стул, ручку и т. д.)
и погружается в ее мир, воображает себя этой вeщью, ощущает ее «характер». От
лица этой вещи он рассказывает, как она себя чувствует в окружающем мире. О ее
заботах, ее прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем случайном предмете,
участники невольно говорят о себе, что ведет к самораскрытию и формированию
навыков управления своими эмоциями.

Литература:  Макартычева Г.И. Тренинг для подростков/ Макартычева
Г.И. – С.: СПБ “Речь”. – 192 с.

ИГРА
"ЗАЩИТА ПРОФЕССИИ ПЕРЕД РОДИТЕЛЯМИ"

 Цель: развитие коммуникативных навыков, образно-логического
мышления.         Задачи: научиться  аргументировано отстаивать свой
профессиональный выбор перед
родителями
Игровой материал: не
требуется                                                                          Возраст:
15-17
лет
Форма работы: каждый участник
индивидуален                                                     Форма
занятия: игровая                                                                                Время
проведения:15-20 минут                                                                        Ход
игры:
                                                            1
этап. Между школьниками
распределяются роли: "учащийся" (играет самого себя), его
"родители" или "родственники" (папа, мама, бабушка, старшая
сестра и т.д.).
2 этап. Ведущий зачитывает инструкцию.
Инструкция: "Представьте, что учащийся приходит домой и заявляет о своих
профессиональных намерениях (если профессия еще не выбрана, учащийся может
заявить, что ему все равно и думать об этом вообще он не собирается). Родители
не согласны с позицией учащегося и пытаются его отговорить. Разыгрывается
домашний конфликт, при этом выигрывает тот, чьи аргументы убедительнее.
Старайтесь не прибегать к насилию, т.к. насилие - признак слабости
аргументов".
3 этап. Ведущий
отсаживается от играющих и предлагает им начинать игру. Вмешательства ведущего
должны быть еще меньшими, чем в игре "Профконсультация", т.к.
имитируется домашняя сцена, а не профконсультационная помощь.
4 этап. Обсуждение игры.
Если игра используется в "Профконсультации" можно вообще обойтись без
обсуждения. При самостоятельном использовании можно четко сформулировать
аргументы той и другой стороны и детально их обсудить, постаравшись связать их
с правильным построением личного профессионального плана.

Литература: Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры,
упражнения, опросники / Пряжников Н.С. - М.: ВАКО, 2005. - 288 с.
УПРАЖНЕНИЕ
"ОСЛИНАЯ ШКУРА"

Цель: улучшение взаимопонимания в группе, коррекция
поведения некоторых членов группы.
Задачи: коррекция
самооценки учащихся; снятие напряжения; сплочение коллектива.
Возраст: младший
подростковый (от 13 - 15 лет).
Форма работы: по
парам.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 10
– 20 мин.
Игровой материал: отсутствует
Ход игры. "Иногда
мы ощущаем себя лучше других, а иногда – хуже. Но настоящие герои чувствуют
себя на равных с окружающими. Сейчас мы попробуем почувствовать это. Мы попали
в заколдованный лес и бродим в нем. Пускай каждый сейчас представит, что все
другие герои хуже него ... Они все слабее тебя, не такие умные, не такие красивые,
как ты ... Ты один настоящий герой. И не просто герой, а Принц или даже Король
волшебной страны. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь? (1 минута)
А теперь замрите на мгновение. Пускай каждый из вас представит, что он хуже
других. На тебе теперь надета ослиная шкура. Это ведьма надела ее на тебя. Ее
не так просто снять. А все вокруг видят тебя таким и смеются. Они гораздо
сильнее и умнее тебя. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь? (1 минута)
Теперь остановитесь и встряхните руками и ногами, сбросьте чары. Мы на
волшебной поляне. Разбейтесь на пары. Один из вас должен стать Королем, а
другой – "Ослиной шкурой". Пусть Король расскажет своему партнеру,
что ему дает ощущение превосходства, что он чувствует при этом состоянии (1 – 2
минуты).
Теперь пусть "Ослиная шкура" расскажет о своих чувствах (1 – 2
минуты).
Сейчас чары спали, и все герои снова стали равными. Никто не лучше и не хуже
других. Что при этом вы видите друг в друге? Что вы можете делать в таком
состоянии? Что вы чувствуете? Расскажите об этом друг другу" (1 – 2
минуты)
Вопросы для обсуждения:
• Что дает ощущение, что ты Король?
• Есть ли что-то неприятное в превосходстве?
• Какие есть преимущества у "Ослиной шкуры"?
• А какие недостатки?
• Какие преимущества дает равноправие?

Литература. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.—
СПб.: Речь, 2004.— 224 с

ИГРА
"ОБВИНИТЕЛЬ"

Цели: моделирование ситуации переживаний подростка в момент
обвинения и идентификация
с ним.
Задачи: определение
кpyгa проблем во взаимоотношениях с подростком.
Возраст: старший
школьный возраст (15-17 лет).
Форма работы: по
парам.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 25
– 30 минут.
Описание и приемы проведения игры. Группа разбивается на пары.
Разыгрывается ситуация опоздания подростка с прогулки. Внутри пары один
выступает обвинителем, он должен каждое предложение формулировать как
обвинитель; дрyгой - обвиняемый, задача  котоpoгo  молча выслушать нарекания,
прислушиваясь к своим переживаниям. Потом партнеры меняются ролями. По
окончании участники делятся своими переживаниями в роли обвинителя и в роли
обвиняемого. В результате родители должны прийти к выводу, что и в той и дрyгой
позиции проигрывают оба: нарушаются отношения, и уровень доверия друг к другy
падает.

Литература: Макартычева Г.И. Тренинг для подростков/ Макартычева
Г.И. – С.: СПБ “Речь”. – 192 с

ИГРА
"НАША ПАРИКМАХЕРСКАЯ"

 Цель: избавление от
комплексов.
Задачи: создание позитивного настроя в группе ,самораскрытие, снятие
напряжения.
Игровой материал: заколки ,резинки, расческа.
Возраст: средний школьный возраст (9-11 лет)
Форма работы: по парам.
Форма занятия: игровая.
Время проведения:15-20 минут.
Ход занятия: Игроков разбивают на пары, в каждой паре есть
"клиент" и "парикмахер". "Парикмахер" должен
сделать клиенту оригинальную прическу. Для этого можно использовать разные
резинки и заколки, пенки, гели, муссы. Но все средства должны легко смываться
водой. Не советуют использовать лак для волос - он может попасть в глаза, да и
запах у него не всегда приятный. Под запретом ножницы - неудачную стрижку
тяжело исправить. Когда все прически готовы, можно провести конкурс
парикмахеров и моделей и определить самую необычную прическу, а можно поощрить
каждую пару. Потом игроки в парах меняются ролями.

 Литература: Образцова Т. Н.
Психологические игры для детей / Татьяна Николаевна Образцова - М. : ИКТУ Лада
2010. - 57 с.

УПРАЖНЕНИЕ "ПУТЬ ДОВЕРИЯ"

Цель: воспитание доверия.
Задачи: научиться
доверять членам коллектива.
Игровой материал: повязки
для глаз каждому второму ребенку и колокольчик.
Возраст: с 7-12 лет.
Форма работы: по
парам.
Форма занятия: игра.
Время проведения: от
5 минут.
Инструкция: Разойдитесь
по двое. Я хочу вам предложить игру, которая называется "Путь
доверия". Заключается она в следующем: один из вас двоих берёт роль слепого
и  надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не видеть, а второй будет
ведущим. Когда ты ведущий — ты должен провести "слепого" ребенка по
помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Время от времени
делай паузу, чтобы твой товарищ смог потрогать различные вещи: большие и
маленькие, гладкие и шероховатые. Ты можешь провести его к месту, где предмет
издает звук или запах. Только ничего не говори при этом. Через пять минут я
позвоню колокольчиком — тогда вы поменяетесь ролями. А еще через пять минут я
позвоню еще раз — и тогда вы возвращаетесь обратно в круг, и мы поговорим о
том, что вы пережили во время прогулки. Перед началом договоритесь с партнером,
как он вас будет вести: за руку или как-то по-другому.
Для старших детей Вы можете удлинять интервалы до десяти минут.
Анализ упражнения:
— Как ты чувствовал себя, когда был "слепым"?
— Вел ли тебя твой "поводырь" бережно и уверенно?
— Знал ли ты все время, где ты?
— Нашел ли ты что-нибудь любопытное, что интересно потрогать, понюхать или послушать?
— Как ты себя ощущал в роли поводыря?
— Старался ли ты привести своего партнера к тем местам, где ему точно что-то
понравилось бы?
— Что ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партнера?
— Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда тебя вели?

Литература: Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения. Том 3 / Фопель К.; пер. с нем.–М.: Генезис,
1998. – 160 с.
ИГРА
«ЖИВОЕ ЗЕРКАЛО»
Цель: развивающая, коммуникативная.
Задачи: сплочение, создание условий для
более полного взаимопонимания и получения обратной связи — возможности
взглянуть на свои движения «со стороны», глазами других людей.
                                                     Игровой материал и наглядные пособия: отсутствует.
Возраст: старший школьный возраст (15-17
лет)                                                Форма работы: по3 человека.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 8 мин
                                                      Ход игры. Участники объединяются в тройки.
Включается музыка, и один человек из каждой тройки начинает совершать под нее
любые движения, которые ему хочется. Два других участника выступают в роли
«живого зеркала» — повторяют все его движения (1,5-2 минуты). Потом роли
меняются, так чтобы в активной позиции побывал каждый из участников.
Литература: Грецов А. Г. Психологические игры
для подростков / Андрей Геннадьевич Грецов, Татьяна Николаевна Бедарева.–Л :
Наука, 2000. – 157 с.

ИГРА
«СТРОИТЕЛИ»

Цели: развивающая
Задачи: развитие познавательных способностей
Игровой материал и наглядные пособия: нет
Возраст: младший школьный возраст
Форма работы: 3-4 человека
Форма занятия: игровая
Время проведения: не ограничено
Ход игры: Выбирается ведущий. Остальные выполняют роль
"строителей". Они должны рассказать, какой дом собираются построить.
Задача каждого- не повторяясь, придумать описание красивого дома. При этом
нужно подробно рассказать, какие комнаты будут в этом доме, как их лучше
обставить. Автор самого оригинального и интересного рассказа становится
победителем.

Литература: Образцова Т.Н. Психологические игры для детей / Т.Н.
Образцова – М. : ИКТУ Лада 2010. – 57с.

УПРАЖНЕНИЕ
"СОЗДАНИЕ СТАТУИ"

Цель: воспитание
доверия.
Задачи: научиться
доверять членам коллектива.
Игровой материал: отсутствует.
Возраст: с 8
лет.
Форма работы: по3
человека.
Форма занятия: игра.
Время проведения: 10
минут.
Инструкция: Разбейтесь
по тройкам. Двое из вас будут Скульпторами, а третий — "большим куском
мрамора". Он ложится на пол и закрывает глаза. Задача Скульпторов —
сделать из него прекрасную Статую. Вы сами должны решить, как будет выглядеть
эта Статуя, как она будет держать голову, в какой позе она будет стоять. Ребенок,
из которого делают Статую, должен стараться сохранить положение, которое ему
придают. Когда Скульпторы закончат свою работу, надо будет поставить Статую на
ноги. При этом Статуя должна очень сильно напрячь свое тело, чтобы оно было
твердым и крепким, как мрамор. Скульпторы аккуратно поднимают Статую верх и
ставят ее на ноги. Потом вы можете позвать меня, чтобы я могла полюбоваться
этим "произведением".
Поскольку все не смогут закончить работу одновременно, то освободившимся детям
Вы можете дать роль публики, чтобы они вместе с Вами осматривали
"произведения искусства". Попросите детей, которые были Статуями,
хорошенько запомнить свою форму, чтобы потом они могли показать ее всему
классу. Когда все фигуры будут готовы, Вы можете походить по "мастерским"
и рассмотреть каждую Статую отдельно. Позже повторите эту игру, чтобы дети
могли сыграть в ней разные роли.
Анализ упражнения:
-  Что ты чувствовал, когда был Статуей?
- Аккуратно ли обращались с тобой Скульпторы?
- Доверял ли ты Скульпторам?
- Понравилась ли тебе форма, которую тебе придали?
- Что ты чувствовал, когда был Скульптором?
- Доставила ли тебе удовольствие работа с "мрамором"?
- Легко ли тебе было работать с твоим напарником?
- Ты доволен Статуей, которая у вас получилась?
- Какая Статуя понравилась тебе больше всех?

Литература: Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения. Том 3 / Фопель К.; пер. с нем. – М.:
Генезис,1998. –160 с.

ИГРА
“УПРЯМЫЙ КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК “

Цели: преодоление упрямства и негативизма
Игровые материалы: гимнастический обруч.
Форма работы: по
6 человек.
Форма занятия: игровая.
Возраст: от
среднего дошкольного до среднего школьного (5-10 лет).
Время : 20-25
минут.
Описание: Дети,
входящие в круг (в обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все
помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее ...». Затем дети разбиваются на
пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель его уговаривает и
успокаивает. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и
уговаривающего родителя.
Примечание: только
для психически здоровых детей!

Литература: Кэдьюсон Х. «Практикум по игровой психотерапии» / Х.
Кэдьюсон., Ч. Шефер – СПб. : Питер, 2001.- 416с.

ИГРА
"ДИРЕКТОР ФИРМЫ"

Цель: развитие лидерских качеств
Возраст: 10—13 лет
Форма работы: по 6 человек
Ход игры:
Выбирается «директор». Остальные будут его «подчиненными». «Директор»
должен придумать дело каждому из игроков. Далее начинается сама игра.
Каждый выполняет свою роль, а «директор» контролирует «подчиненных». В
«работе» должны постоянно происходить какие-то неприятности: например,
«фирма» оказывается на грани разорения или на нее нападают «рэкетиры»,
либо ломается «оборудование» и т. д. «Директору» предстоит решать все
возникающие проблемы. Потом каждый из игроков дает свою оценку
действиям «директора» по пятибалльной шкале. Продолжается игра с
другим «директором». После того как каждый участник игры побывает в этой
роли, следует подвести итоги. Победителем становится участник игры,
набравший больше всех очков. Как правило, именно у этого ребенка наиболее
развиты лидерские качества.

Литература: Образцова
Т. "Психологические игры для детей".Часть 1/ Образцова Т.Н.; Лада,
2010 г.

ИГРА "АКУЛЫ И МАТРОСЫ"

Цели: способствовать сплочению коллектива, снятию состояния
агрессии.
Задачи: учить контролировать своё эмоциональное состояние,
развивать координацию движений, ловкость.
Возраст: младший
школьный возраст (6-10 лет).
Форма работы: по 6 человек.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 15
минут.
Описание и приемы проведения игры. Дети делятся на две команды: матросы и
акулы. На полу чертится большой круг – это корабль. В океане около корабля
плавает много акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы
стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на
корабль, она тут же превращается в матроса, а если матрос попадает в море, то
он превращается в акулу. Перетягивать друг друга можно только за руки. Важное
правило: одна акула – один матрос. Никто больше не вмешивается.

Литература:
Образцова Т.Н. Психологические игры для детей / Татьяна Николаевна Образцова –
М. : ИКТУ Лада 2010. – 57 с.

file_name: Ситуационно-ролевые игры.docx

alt: ИГРА "КОРОВЫ, СОБАКИ, КОШКИ"

alt: Литература: Макартычева Г.И.

alt: УПРАЖНЕНИЕ "ОСЛИНАЯ ШКУРА"

alt: Литература : Образцова Т. Н. Психологические игры для детей /

alt: УПРАЖНЕНИЕ "СОЗДАНИЕ СТАТУИ"

alt: ИГРА “УПРЯМЫЙ КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК “

title: Статья "Ситуационно - ролевые игры"


extracted_text:
Звучат песни перед
началом линейки -
Звучат  фанфары
Ведущий 1:Степан
Ведущий 2:Коля

Ведущий 1:
Учеба, здравствуй!
Ведущий 2:
Школа, здравствуй!
Ведущий 1:
Идем за знаньями в поход.
Ведущий 2:
Сегодня праздник,
Ведущий 1:
Школьный праздник!
Вместе:
Встречаем мы учебный год!
Л. В.:
– Доброе утро,  дорогие гости,
учителя, ученики, уважаемые родители! Пожалуйте с добром те, кто пришел сюда в
первый раз, и те, кто прожил столько интересных лет в нашей школе.
Замирает сердце, когда мы все
слышим слова: 1 сентября-«День Знаний». Очень
хочется, чтобы он стал для всех праздником! Чтобы новый учебный год был
успешным для каждого из нас! Чтобы все люди, которые нас окружают, были добрыми! И наша
школьная жизнь была бы яркой и насыщенной! С
праздником, Вас! С  Днём знаний!
Ведущий 1:
День знаний - старт больших дерзаний
Старт важных дел, призыв к мечте.
Мы все уверены: он станет
Ступенькой к новой высоте.
Ведущий 2:
Для кого-то этот год последний
В нашей школьной сказочной стране.
Для кого-то – самый, самый первый.
И они волнуются вдвойне!
Вместе:
И
сегодня в первый раз
Мы встречаем первый  класс!
Л. В.:
– А сейчас настала
пора пригласить на наш праздник, тех, кому этот год запомнится больше, чем
остальным, кто с нетерпением ждет своего выхода. Встретим же их дружными
аплодисментами!

Ведущий 1:
На торжественную линейку
мы приглашаем 1 «А» класс. Классный руководитель …
(Музыкальное сопровождение)
Ведущий 2:
-Приветствуем 1«Б» класс.
Классный руководитель…
Ведущий 1:
-Встречаем 1«В» класс.
Классный руководитель …
Ведущий 2:
Флаг
– это символ РОДИНЫ,
Гордость
ее и честь.
Может
быть, запах смородины,
Может
быть, добрая весть.
Ведущий 1:
Флаг – это символ ОТЧИЗНЫ,
Гордость ее и честь.
Это для всех святое!
И у меня он есть.
Л.
В.: -Школа,
внимание! К выносу Государственного Флага России, исполнениию  Гимна
приготовиться! Почетное право вынести флаг Российской Федерации предоставляется
призёрам военно-спортивной игры «Патриот»: …. - Всем смирно! Флаг внести!».
 (Звучат гимны России)
Ведущий
1:
Вот
теперь вся школа в сборе!
Праздник
можем мы начать!
Ведущий
2:
И,
конечно, самое время
Первое
слово  директору дать!
Выступление директора
Л. В.:- Спасибо за добрые пожелания и приятные слова.
В этот праздничный, торжественный день нас пришли
поздравить                Почётные гости. Слово предоставляется…
Выступление гостя
-Ну а я передаю слово…, советнику директора по
воспитательной работе.
-Дорогие ребята, в прошлом году мы вручали
самолётики с пожеланиями нашим первоклассникам. Сегодня наш самолёт навигатор
приглашает всех Вас в увлекательное путешествие в страну Знаний. Он несёт Вам
пожелания хорошей и лёгкой учёбы, отличных отметок в этом учебном году!
-Наши пилоты готовы к взлёту!
Танец «От винта»(Девочки 3Г класса)
Л.В.: Старт дан,
надеюсь наш полет  по стране Знаний будет таким же ярким.
Вместе: Для Вас поёт …..
 Песня «Школа, школа, двери распахни»
Ведущий
1:
А
сейчас,
Слово
просит первый класс.
Ведущий
2:
Передать
приятно нам
Слово
нашим малышам.
Л.В.:
-
Встречайте!
Васильев Иван, Орехова
Алиса, Шкатов Максим, Буркова Татьяна,  Жучкова Александрина, Апокина Софья.
1 ученик:(1а)
Лето
песню нам пропело,
Школа
нам открыла дверь…
Наше
детство пролетело –
Взрослые
мы все теперь!
2
ученик:(1а)
Я
охотно без проблем
Рано утром встала в семь!
Не будил меня никто –
Я проснулась так легко!
Мама
очень удивилась:
— Что такое? Что случилось?
Утро раннее совсем –
Посмотри: всего лишь семь!
Улыбнувшись,
я сказала:
— Ваша дочка взрослой стала!
Я недолго поучусь –
Подождите, я вернусь!
То, что в школе я узнаю,
Расскажу вам, обещаю!
3
ученик:(1б)
Я
тороплюсь,
Я в
школу мчусь.
Ура!
Я школьник! Я учусь!
И
вот мой класс,
Мой
первый  А
Я
буду в нем учиться!
Даю вам
слово –
Из
меня
Ученый
может получиться!
4
ученик:(1б)
Ой,
ребята! Посмотрите,
Сколько
рядом добрых глаз!
Школьники
и родители –
Все
надеются на нас!
Мамочки
хотят нас видеть
Сильными,
здоровыми.
Папы
нам желают стать
Умными,
толковыми.
5
ученик:(1в)
Родители,
не беспокойтесь,
Бабулечки,
за нас не бойтесь!
Мы
вам хотим пообещать:
Учиться
будем лишь на «5»!
6
ученик:(1в)
Много
шумных и весёлых
Собралось
сегодня нас!
Здравствуй,
здравствуй, наша школа!
Здравствуй,
здравствуй, первый класс!
Ведущий
1:
В день
рождения учебного года
Я
подарок ребятам припас.
И
пятерка вот эта чудесная(Показывает большую цифру 5)
Пусть
поселится у вас. (Вручаются  «пятёрки»)
Л.В: - Давайте
проводим ребят бурными аплодисментами.
-А
еще, в нашей школе есть добрая традиция! Каждого первого сентября мы особенно
отмечаем первоклассника, который был  первым зарегистрирован  в нашу школу. В
этом году такой ученицей стала Ястребова Варвара. Мы приглашаем Варечку, чтобы
вручить ему памятный подарок!
Ведущий
2:
Что
же ребенку для счастья надо?
Ведущий
1:
Может,
огромный мешок шоколада?
Ведущий
2:
Или
чтоб солнышко их пригрело,
Ведущий
1:
Может,
чтоб Лиза для них спела?
Вместе: Для Вас поёт …
Песня «Будь собой!
Ведущий
2:
Славится
школа своими делами,
Славится
школа учениками:
Ведущий
1:
В
спорте, в учёбе, в труде, в развлечениях
Есть
в нашей школе свои достижения!
Л.
В.: Мы
гордимся ребятами, которые своим старанием, творчеством приумножают славу нашей
школы. И мы с удовольствием вручаем им награды.
Для награждения приглашается…
Церемония
награждения
Ведущий
2:
А
сейчас мы обращаемся к вам, дорогие наши учителя,
К
тем, кто ведёт нас за собой в мир знаний
Ведущий
1:
Вас
поздравляют
1ученик(4а)
Много
на земле профессий,
Но
одну создал, конечно, Бог
Самую
прекрасную на свете,
Что
звучит так гордо – Педагог!
2ученик(4б)
Этот труд самозабвенный,
В нём есть преданность души.
Ваши мысли, ваша вера,
В вашем сердце мир любви –
3ученик(4в)
Мы
сегодня от имени каждого сердца,
От
имени нашего звонкого детства
Вам
говорим — спасибо!
4ученик(4г)
Спасибо
вам, родной учитель!
За
жизни правильный урок.
Вы
наших тайн души хранитель
И
детства милый островок.
Спасибо,
что Вы есть у нас!
Л.
В.: В
рамках Года педагога и наставника проходит трогательная акция «Спасибо
Учителю». Давайте поблагодарим своих любимых педагогов! И хором скажем «Спасибо
Учителю». Готовы?
Ведущий
1:
Родина
слово большое, большое!
Пусть
не бывает на свете чудес,
Если
сказать это слово с душою,
Глубже
морей оно, выше небес!
 «С чего начинается Родина»
Л.
В.:
-С
чего начинается Родина? Для каждого человека она начинается с чего-то своего, с
чего – то особенного.  С детских игр на родных улицах и ласкового прикосновения
родительских рук. Она начинается с каждого из нас.
Ведущий
2:
– Вас
поздравляет танцевальный ансамбль  «Лучики», руководитель …
Ведущий
1:
Звени,
звонок! Звени, звонок!
Веселый,
грустный, дерзкий!
Ждёт
в жизни вас другой урок,
Уходит
тихо детство!..
Ведущий
2:
Звени,
звонок! Звени, звонок,
Уроки
открывая!
Мы к
знаниям идём вперед,
Усталости
не зная!
Л.В.:
Право
дать первый звонок предоставляется – ученице  1класса «А» …и победителю
открытой областной олимпиады Умники»….
Фонограмма звонка
Ведущий 1:
Вот
и подошла к концу торжественная линейка.
Ведущий
2:
Стремитесь, ребята, в науку добра.
Вместе:
В путь! В добрый путь,
В славный путь, детвора!
Музыка на
выход учеников
Ведущий 1:
На
этом торжественная линейка, посвященная празднику Дню знаний, объявляется
закрытой.
Ведущий
2:
И  мы по традиции первыми приглашаем на
первый урок наших первоклассников:
1 «В» класс. Классный руководитель …
Ведущий 1:
1 «Б» класс. Классный руководитель …
Ведущий
2:
1«А» класс. Классный руководитель …
Ведущий 1:
Мы
приглашаем учеников 2А, 2Б, 2В классов
Ведущий
2:
Мы
приглашаем учеников 3А, 3Б, 3В, 3Г,3Д классов
Ведущий 1:
Мы
приглашаем учеников 4А, 4Б, 4В,4Гклассов
Вместе:
Всем
спасибо! Счастливого учебного года!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий торжественной линейки 1 сентября 2023-2024уч. год (автовосстановление).docx

alt: Звучат песни перед началом линейки -

title: Сценарий торжественной линейки на 1 сентября 2023-2024г


extracted_text:
Бухгалтерский баланс

Нормативным документом,
которым определяется содержание и форма Баланса и общие требования к раскрытию
его статей является Положение (стандарт) бухгалтерского учета 2 “Баланс”,
утвержденный приказом Министерства финансов Украины от 31.03.1999 г. № 87.
Нормы этого Положения
(стандарта) применяются к балансам предприятий, организаций и других
юридических лиц (далее - предприятия) всех форм собственности (кроме банков и
бюджетных учреждений).
Особенности составления
консолидированного баланса определяются отдельным положением (стандартом).
Термины, используемые в
этом Положении (стандарте), имеют такое значение:
Активы - ресурсы,
контролируемые предприятием в результате прошлых событий, использование
которых, как ожидается, приведет к поступлению экономических выгод в будущем.
Собственный капитал -
часть в активах предприятия, остающаяся после вычета его обязательств.
Долгосрочные
обязательства - все обязательства, которые не являются текущими
обязательствами.
Связанные стороны -
предприятия, отношения между которыми обусловливают возможность одной стороны
контролировать другую или осуществлять существенное влияние на принятие
финансовых и оперативных решений другой стороной.
Обязательства -
задолженность предприятия, возникшая вследствие прошлых событий и погашение
которой, как ожидается, приведет к уменьшению ресурсов предприятия, воплощающих
в себе экономические выгоды.
Эквиваленты денежных
средств - краткосрочные высоколиквидные финансовые инвестиции, которые свободно
конвертируются в определенные суммы денежных средств и которые характеризуются
незначительным риском изменения стоимости.
Финансовые инвестиции -
активы, которые содержатся предприятием с целью увеличения прибыли (процентов,
дивидендов т.д.), роста стоимости капитала или других выгод для инвестора.
Текущие обязательства -
обязательства, которые будут погашены в течение операционного цикла предприятия
или должны быть погашены в течение двенадцати месяцев, начиная с даты баланса.
Необоротные активы - все
активы, не являются обратимыми.
Оборотные активы -
денежные средства и их эквиваленты, не ограниченные в использовании, а также
другие активы, предназначенные для реализации или потребления в течение операционного
цикла или в течение двенадцати месяцев с даты баланса.
Операционный цикл -
промежуток времени между приобретением запасов для осуществления деятельности и
получением денежных средств (эквивалентов денежных средств) от реализации
произведенной из них продукции или товаров и услуг.
Целью составления
баланса является предоставление пользователям полной, правдивой и непредвзятой
информации о финансовом состоянии предприятия на отчетную дату.
В балансе отражаются
активы, обязательства и собственный капитал предприятия.
Свертывание статей
активов и обязательств является недопустимым, кроме случаев, предусмотренных
соответствующими положениями (стандартами).
Итог активов баланса
должен равняться сумме обязательств и собственного капитала.
Для малых предприятий
может предусматриваться сокращенная форма баланса.

title: Бухгалтерский баланс


extracted_text:
План реализации
"Образовательной
инициативы-2030"
в   деятельности  педагога-библиотекаря.

        Цель системы образования Республики Саха
(Якутия) до 2030 года –становление каждого гражданина республики в качестве
субъекта собственной социально значимой деятельности, способного принимать
решения в ситуациях выбора, готового взять на себя ответственность.
    Одним из показателей  становления
сферы образования, нацеленной на развитие человеческого потенциала,  будет тот
факт, когда   обучающийся 14-15-ти лет станет  субъектом  собственной
образовательной деятельности.
В этих условиях  задача  любого
образовательного учреждения состоит в  создании образовательного пространства,
доступного любому желающему   и обеспечивающего образование в ритме, удобном  для
каждого обучающегося.
Иными  словами  мы
работаем над формирование образа Образования, открытого в будущее,  основная идея которого состоит в
создании  образовательной среды  для получения каждым гражданином Республики
Саха (Якутия) индивидуального образования при условии сохранения единого
образовательного пространства республики и Российской Федерации и сохранении
массовости дошкольного, общего и дополнительного образования детей.
Основные направления Образования,
открытого в будущее:
1.«Открытая школа»
Цель общего образования: ученик -
субъект собственной образовательной и социально-значимой деятельности
(творческой, профессиональной, общественной). Формула субъектности определяется
выражением «человек есть цель и средство самого себя». Образовательная программа
ученика должна быть индивидуальной (ИОП): он выбирает место учебы, у кого
учиться, в каком темпе в соответствии со своими возможностями, в том числе дети
с ограниченными возможностями, одаренные дети.
Для реализации данного направления, я
как педагог-библиотекарь                  а) обеспечиваю  индивидуальную
образовательную программу ребенка учебной литературой любого формата (книги на
печатной основе, электронные пособия, интерактивные приложения и т.п.);
Б) создаю условия для занятий в
медиатеке (наличие различных медиасредств для занятий);
В) оказываю необходимую
консультативную помощь по формированию медийной и информационной грамотности;
 2. «Педагог Открытого
образования»
Открытое образование подразумевает нового
педагога. Профессиональная позиция педагога должна быть направлена на
построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Необходимо
обеспечение условий для развития кадрового потенциала, которая должна
осуществляться на комплексной основе, объединяющей новые подходы в подготовке,
повышении квалификации. Модель непрерывного педагогического
образования будет выстроена с целью формирования педагога, субъекта
социально-значимой деятельности.
Мои задачи в работе с педагогами это:
А) обеспечение в  медиатеке
материальных и научно-методических условий для непрерывного  образования
педагогов ( медиасредства, учебные пособия, рекомендательные списки литературы,
указатели образовательных сайтов, материалы вебинаров и т.д. и т.п.0;
Б) оказание консультативной помощи в
использовании медиасредств и различных пособий.
3. «Образовательная среда Открытого
образования»
Условием функционирования Открытого
образования является открытое образовательное пространство, помогающее
развивать личное знание каждого, позволяя выстроить ту образовательную
траекторию, которая наиболее полно соответствовала бы образовательным способностям
и потребностям обучающегося, независимо от его местонахождения. Будет
организована открытая информационно-образовательная среда для навигации
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. При этом каждый
пользователь должен иметь возможность изменения уже существующего контента.
Внедрение новых образовательных
технологий подразумевает изменение подхода к процессу обучения, появлению новых
методик, появлению "цифровой педагогики".
 Это направление  реализуется путем
выполнения планов и задач первых двух вместе взятых.
4. Управление качеством в Открытом
образовании
В структурно-содержательном плане
может проводиться мониторинг образовательных условий, образовательных
возможностей, образовательных и социальных результатов образования
Здесь деятельность
педагога-библиотекаря должна состоять в обеспечении мер поддержки формирования
у обучающихся функциональной грамотности:  это проведение различных
мероприятий, направленных на использование обучающимися своих предметных и
метапредметных умений, проявление различного рода УУД (массовая работа с
обучающимися: конкурсы, викторины, соревнования,  разработка  проектов и т.п.)

file_name: План реализации.docx

alt: Для реализации данного направления, я как педагог-библиотекарь а) обеспечиваю индивидуальную образовательную программу ребенка учебной литературой любого формата (книги на печатной основе, электронные пособия, интерактивные приложения…

intro: в статье в тезисном варианте представлен план реализации, сформулированный  в "задачном" подходе, по каждому направлению указывается набор задач пед. деятельности

другое

group: Педагогика

tags: образование открытое в будущее

tags: образовательная инициатива

title: план реализации  Образовательной инициативы -2030 в деятельности педагога-библиотекаря


extracted_text:
ОСНОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В  УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Утаралиева  Э. Х.
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 64», г. Астрахань

Педагогическое
общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его
продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями образования и,
соответственно, общения, необходимого для его осуществления. При этом указанные
цели и ценности должны быть приняты всеми участниками общения как субъектами
этого процесса в качестве императива их индивидуального поведения. В настоящее
время педагогическое общение трактуется как «многоплановый процесс организации,
установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между
учащимися и педагогами, порождаемый целями, характером и содержанием их
совместной деятельности». В этой связи можно сформулировать основные
характеристики педагогического общения:
1.
Любое общение (непосредственное и опосредованное) начинается с мотива и цели,
т.е. того, ради чего что-то говорится, воспринимается на слух, читается,
пишется и с какой целью. Собственно говоря, педагогическое общение есть
совокупность/система мотивированных и целенаправленных процессов, позволяющих
педагогу социально взаимодействовать с учащимися. Следовательно, в учебном
процессе необходимо создавать мотивы каждого речевого и неречевого действия
учащихся как при обучении средствам общения, так и деятельности общения. Ученик
должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия,
его конечный результат: что именно будет достигнуто, если он произнесет слово,
построит высказывание, прослушает или прочитает текст и т.д.
2.
Педагогическое общение не простой обмен информацией, направленный на достижение
определенной цели, а активное взаимодействие участников этого процесса, цель
которого чаще всего имеет «неязыковой» характер. При этом язык выступает как
средство осуществления этого взаимодействия. Поэтому, организуя общение на
уроке, следует «включать» процессы овладения иностранным языком не только в
коммуникативную деятельность, но и в предметно-коммуникативную.
3.
Процесс активного взаимодействия людей должен отличаться их взаимовлиянием и
взаимопониманием. Однако известно, что процесс педагогического общения, как и
любого другого общения не всегда характеризуется полнотой понимания и
необходимым уровнем контактности. Взаимопониманию могут препятствовать
социальные и психологические барьеры в сознании общающихся людей, а в
межкультурных ситуациях общения – культурные барьеры. Первые обусловлены
социальными ограничениями в освоении культуры, а также социальной
дифференциацией. К психологическим факторам, влияющим на процесс
взаимопонимания, можно отнести психологическую несовместимость партнеров по
общению, стеснительность, недоверие к людям, необщительность и др. Культурные
барьеры связаны с принадлежностью к разным, отличным друг от друга, культурным
традициям, привычкам, в том числе и на бытовом уровне. Таким образом, в учебном
процессе, имеющем своей целью развитие у учащихся способности к общению,
необходимо обучать школьников умению не просто строить свое речевое поведение с
носителями языка (корректно в языковом отношении), но и достигать при этом
взаимопонимания с ними, с чужой культурой. Заметим, что взаимопонимание не
следует отождествлять с процессами согласия, интеграции и подобными им – оно
является лишь предпосылкой для их осуществления. Достижение основной цели
обучения – развитие способности к межкультурному общению – возможно лишь в
условиях этого общения. Это значит, что общение есть средство достижения цели,
средство обучения.
Как
известно, устное и письменное общение реализуется в четырех видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме, обучение которым должно
осуществляться взаимосвязано, но при дифференцированном подходе к каждому из
них.
Это
обусловлено не только тем, что в основе функционирования каждого вида лежат
одинаковые психические процессы и психолингвистические закономерности. В
реальном общении человек читает и обсуждает то, что прочитал, делает при этом
записи, позволяющие ему лучше запомнить и затем воспроизвести необходимую
информацию. Данные виды деятельности как способы осуществления аутентичного
речевого общения тесно переплетаются друг с другом и подчас трудно провести
четкую границу между ними. Поэтому и в учебном процессе обучение говорению
должно проходить в тесной связи с формированием умений понимать
письменный/звучащий текст, и, наоборот, после прочтения/прослушивания текста
учащиеся могут высказываться по его содержанию или в связи с ним (как в устной,
так и в письменной речи). Причем подготовка устных высказываний может сопровождаться
письменной фиксацией необходимой информации. В то же время дифференцированный
подход к обучению чтению, говорению, аудированию и письму, обусловленный
специфическими особенностями каждого из них, должен приниматься во внимание при
отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения, использовании
адекватных упражнений, учитывающих особенности рецептивных и продуктивных видов
речевой деятельности, при отборе стратегий устно-речевых и письменных форм
общения. Общение является центральной проблемой педагогики. Оно выступает
основным средством решения задач обучения, воспитания и личностного развития
учащихся и направлено на создание благоприятного психологического климата,
оптимального состояния учебно-воспитательного процесса и эффективное достижение
педагогической цели.
В
структуре педагогического общения выделяются следующие компоненты:
мотивационный, когнитивный и поведенческий.  Мотивационный компонент– понятие и
теоретические основы педагогического общения на уроке иностранного языка в
средней школе. Предполагает анализ потребностей и мотивов, которые лежат в
основе общения.
Когнитивный
компонент говорит о необходимости знаний о том, как строить общение, решать
проблемы. Поведенческий компонент включает восприятие людьми друг друга,
особенности их взаимодействия.
Выделяют
следующие основные виды педагогического общения: - Социально-ориентированное
общение, формами которого являются лекция, доклад, выступление, ведение и
объяснение материала, обращенная к некоторой аудитории или ко всему классу.
Преподаватель или докладчик выступает при этом как представитель общества, он
побуждает людей к непосредственной социальной активности, стремится объединить
слушателей вокруг некоторой социально значимой идеи, задачей, обеспечивает
«фон» для социального воздействия, формирует идеи.
-
Групповое предметно-ориентированное общение. Здесь на первом месте стоят
производственные отношения. Цель такого общения и его предмет состоят в
организации коллективного взаимодействия участников общения в совместном труде,
в учебе.
-
Личностно-ориентированное общение представляет собой общение субъектов
учебно-воспитательного процесса друг с другом, направленное на решение
личностных задач, в том числе и в процессе совместной деятельности. Психологические
взаимоотношения представляют собой особый вид общения, при котором, по словам
А.А. Леонтьева, взаимоотношения «субъективно для человека стоят в центре; он
порой не догадывается, что за ними скрыты отношения общественные».
Функции
педагогического общения– его системные свойства, детерминирующие специфику проявления.
В педагогическом общении выделяют четыре основные функции: коммуникативно-стимулирующая,
информационно-обучающая, эмоционально-корригирующая и контрольно-оценочная
функции. Коммуникативно-стимулирующая функция педагогического общения
представляет собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности
(индивидуальной, групповой, фронтальной), организацию взаимодействия и
взаимопомощи с целью обеспечения педагогического сотрудничества. Она направлена
на формирование осведомленности учеников о том, что они должны узнать, понять
на данном занятии или при изучении данной дисциплины, чему научиться. Информационно-обучающая
функция педагогического общения служит для показа места учебной дисциплины в
системе будущей деятельности ученика. Она предназначена для правильного
миропонимания и ориентации ученика в событиях общественной и культурной жизни;
обеспечивает подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее
полноту в сочетании с эмоциональным изложением материала, опорой на
наглядно-чувственную сферу учеников. Эмоционально-корригирующая функция
педагогического общения состоит в реализации процесса обучения принципов
«открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной
деятельности. Эта функция обеспечивает установление отношений доверительного
общения.

file_name: Утаралиева   статья.doc

alt: ОСНОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

title: eutaralieva@mail.ru