extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
  А. К. ТОЛСТОЙ.
  «КНЯЗЬ СЕРЕБРЯНЫЙ»
  УРОКИ 41—42

О царь Иван! Прости тебя Господь!
  Прости нас всех! Вот самовластья кара!
  Вот распаденья нашего исход!
  А. К. Толстой. «Смерть Иоанна Грозного»[2]

Цели уроков:
  — продолжение знакомства восьмиклассников с личностью и творчеством А. К.
  Толстого;
  — развитие эмоциональной отзывчивости школьников на содержание прочитанного
  произведения литературы;
  — воспитание уважительного отношения к истории и культуре русского народа и
  его прошлому.

Форма уроков:
  синтетические уроки, включающие в себя слово учителя (при возможности
  презентацию), сообщение учащегося, чтение отрывка из произведения (по выбору)
  и беседу о прочитанном, пересказ, словесное рисование.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

  I. Слово учителя.

  Обращение Алексея Константиновича Толстого в своем поэтическом и прозаическом
  творчестве к истории в подавляющем большинстве случаев было вызвано желанием
  найти в прошлом подтверждение и обоснование своим идейным устремлениям.

  Такое отношение к истории мы встречаем у многих писателей XVIII—XIX веков,
  причем у писателей различных общественно-литературных направлений. Оно служило
  у них, естественно, различным политическим целям. Такое отношение к истории
  характерно, в частности, и для дум К. Ф. Рылеева, в которых
  исторический материал часто использовался для пропаганды в духе декабризма.
  И, несмотря на коренные различия в политических и эстетических взглядах, А.
  К. Толстой мог в какой-то мере опираться на поэтический опыт К. Ф. Рылеева.
  Например, Толстой считал, что художник вправе поступиться исторической
  точностью, если это необходимо для воплощения его замысла.

  Анализируя исторические произведения А. К. Толстого, необходимо иметь в виду
  тот идеал полноценной, гармонической личности, которого он не находил в
  современной ему действительности и который искал в прошлом. Храбрость,
  самоотверженность, глубокое патриотическое чувство, суровость и в то же время
  человечность, своеобразный юмор — вот черты этого искомого идеала.
  Исторические процессы и факты при этом А. К. Толстой рассматривал с точки
  зрения моральных норм, которые казались ему одинаково применимыми и к
  далекому прошлому, и к настоящему, и к не менее далекому будущему. В его
  прозаических и поэтических произведениях на историческую тему борются не
  столько социально-исторические силы, сколько моральные и аморальные личности.

  При изображении исторических деятелей Алексей Толстой в первую очередь
  руководствовался их моральным обликом. Этой моралистической точке зрения на
  историю неизменно сопутствует в творчестве Толстого психологизация исторических
  деятелей и их поведения. Сюжеты и мотивы, лежащие в основе ранней прозы А. К.
  Толстого, имели хождение в западноевропейской литературе конца XVIII — первых
  десятилетий XIX века, в первую очередь в литературе романтизма.

  Как у многих писателей России начала XIX столетия, не только в поэзии, но и в
  прозе А. К. Толстого исторической теме предшествовали темы фантастические —
  таково было общее мироощущение молодых литераторов той эпохи. В годы
  зрелости, в романе «Князь Серебряный» и драматической исторической трилогии,
  фантастические мотивы приобретают иную художественную функцию, с одной
  стороны, характеризуя «понятия, верования, нравы и степень образованности»
  людей далекой от писателя эпохи, исполненной суеверий и предрассудков, с
  другой — являясь способом раскрытия психологии и скрытых пружин поведения
  героя.

  Воспитанный на любви к русскому народу, его истории и устному поэтическому
  творчеству, А.К.Толстой создал несколько произведений по мотивам былинного
  эпоса: «Илья Муромец», «Алеша Попович», «Садко», «Курган», «Богатырь», «Змей Тугарин». Его исторические
  произведения настолько разнообразны, что перед читателем буквально
  открывается история нашего Отечества: Киевская Русь, Господин Великий
  Новгород, эпоха Ивана Грозного, отголоски Смутного времени в современной
  автору действительности.

  Поэтические произведения Алексея Толстого на историческую тему предопределили
  появление большого и интересного произведения — романа «Князь
  Серебряный». Роман «Князь Серебряный» Алексей Толстой задумал и начал
  писать еще в 1840-х годах, но работа над ним шла с большими перерывами, и
  произведение было завершено и напечатано в 1860-е годы.

  «Согласно традиционной поэтике исторического романа, главный герой и любовная
  интрига, играющая роль сюжетного стержня „Князя Серебряного“, вымышлены.
  Однако подлинным центром являются лица исторические и описательные главы,
  рисующие быт и нравы эпохи. Толстой отметил в предисловии, что ставил себе
  целью „не столько описание каких-либо событий, сколько изображение общего
  характера целой эпохи и воспроизведение понятий, верований, нравов и степени
  образованности русского общества во вторую половину XVI столетия“.

  Но как раз это меньше всего реализовано в образах Никиты Серебряного и Елены
  Морозовой, художественно наиболее бледных; к тому же Толстой вложил в них
  психологию, душевные переживания людей не XVI, а XIX века. Наиболее
  выразительными и убедительными являются образы Ивана Грозного и его
  окружения, опричников Федора Басманова и Вяземского, а также Бориса Годунова.
  Можно спорить о степени их соответствия исторической правде, можно указывать,
  как это и делалось, на недостаточную глубину проникновения, и все же нельзя
  не согласиться с тем, что роман и теперь читается с неослабевающим интересом
  и волнением.

  Разумеется, Толстой не решил во всем объеме задачу воссоздания жизни
  городской и деревенской Руси XVI века. Разумеется, следуя за Карамзиным, он
  односторонне изобразил Ивана Грозного. Но эта односторонность (и в „Князе
  Серебряном“, и позже в „Смерти Иоанна Грозного“) была вызвана не только
  социальными симпатиями Толстого, но и противоположной односторонностью,
  апологетическими оценками и характеристиками историков так называемой
  „государственной“ или „историко-юридической“ школы, которые затушевывали и
  оправдывали излишнюю, не вызванную необходимостью жестокость Грозного и то
  обстоятельство, что народ терпел от него не меньше, чем от бояр. И образ
  Ивана Грозного, и изображение опричнины пронизаны ненавистью Толстого к деспотизму,
  произволу, насилию, унижению человеческой личности.

  „При чтении источников, — пишет Толстой в том же предисловии, — книга не раз
  выпадала у него из рук, и он бросал перо в негодовании не столько от мысли,
  что мог существовать Иоанн IV, сколько от того, что могло существовать такое
  общество, которое смотрело на него без негодования“. Это признание интересно
  не только для понимания процесса творчества — оно
  освещает те места романа, где открыто звучит авторский голос, авторские
  интонации»[3].

  Многие исследователи отмечали, что,
  во-первых, на роман «Князь Серебряный» явно оказало свое влияние устное
  поэтическое творчество русского народа,
  во-вторых, здесь также явно происходит слияние романтической и реалистической
  традиций.

  Недаром И. С. Тургенев, рекомендуя это произведение французскому издателю Ж. Этцелю для перевода и публикации, заметил, что это
  роман «в духе Вальтера Скотта читается с большим интересом, увлекателен,
  хорошо построен и хорошо написан»[4]. Благодаря своей
  занимательности и благородной тенденции роман «Князь Серебряный» в течение
  полутора столетий был одной из любимых книг юношества.

  Сегодня мы познакомимся с историческим романом Алексея Толстого «Князь
  Серебряный».

II. Сообщение учащегося. Исторический роман Алексея Константиновича
  Толстого «Князь Серебряный»:
  замысел и его реализация, сюжет и композиция, идейно-художественное
  своеобразие.

III. Пересказ общего содержания романа.

  Свободный пересказ содержания романа двумя-тремя учащимися.

IV. Выразительное чтение фрагмента романа «Князь Серебряный» (по
  выбору учащихся).

  Задача пересказа и чтения фрагментов текста — мотивация к прочтению романа
  теми учащимися, которые еще не прочитали произведение.

V. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Понравился ли вам исторический роман графа Алексея Константиновича Толстого?
  Чем именно?

  — Что вас больше всего заинтересовало в этом произведении? Обоснуйте свой
  ответ.

  — Что вызвало непонимание или отторжение, желание закрыть книгу и больше ее
  не открывать? Почему? Как вы боролись с этим чувством? Благодаря чему вы себя
  преодолели? Довольны ли тем, что пересилили себя?

  — Расскажите, о чем повествуется в романе А. К. Толстого «Князь
  Серебряный».

  — Какой персонаж вам понравился? Почему?

  — Создайте словесный портрет любимого героя. Что вы хотите подчеркнуть в
  данном портрете?

  — Кто такой Никита Серебряный? Почему он «не вписывается» в окружающую
  обстановку? Где он пробыл последние пять лет?
  (Воевал или устанавливал дипломатические отношения с Литвой.)

  — Что находит герой нового и непонятного по возвращении на Русь? Почему он
  многого не может понять?

  — Чувствуем ли мы авторское отношение к описываемым событиям? Где, в каких
  фрагментах?

  — Расскажите о боярах Морозовых. Что подчеркивает автор в описании жизни
  боярских семейств в XVI веке?

  — Как рассказывается в романе об опричнине? Зачитайте те фрагменты текста
  романа, где не только показаны зверства опричников, но и явно звучит
  авторская оценка происходящего.

  — Расскажите, какой образ Малюты Скуратова дает нам писатель Алексей Толстой.
  Что он подчеркивает в характере и поведении персонажа?

  — Каким изображен сам царь Иоанн IV Грозный? Дайте его портрет, основанный на
  тексте романа А. К. Толстого.

  — Как оценивает автор исторического повествования описываемую эпоху? Какую
  оценку дает реальным историческим деятелям? Почему? Аргументируйте свой
  ответ.

  — Можно ли после этого назвать Никиту Серебряного «рабом истории» или «рабом
  обстоятельств»? Аргументируйте свой ответ.

  — Какой нравственный урок преподносит нам роман «Князь Серебряный»?

  — По каким признакам произведение Алексея Толстого «Князь Серебряный» можно
  отнести к жанру романа? Аргументируйте свой ответ.

VI. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — читать художественные произведения из списка «Круг чтения» (по выбору
  учащихся) к уроку 51—52 «Историческая тема в художественной литературе XIX
  в.».

Для слабо подготовленных учащихся:
  — прочитать несколько произведений А. К. Толстого, созданных по мотивам
  былинного эпоса (или одно на выбор):
  «Илья Муромец», «Алеша Попович», «Садко», «Курган», «Богатырь», «Змей Тугарин»;
  — выучить наизусть одно из них.

Индивидуальные задания:
  — проиллюстрировать любое историческое произведение А. К. Толстого;
  — проекты:
  «Алексей Константинович Толстой — певец истории России»;
  «Историческая трилогия Алексея Толстого»;
  «Историческая проза XIX столетия»;
  «Пушкинские традиции в отечественной исторической литературе XIX—XX
  веков»;
  «Современная историческая проза»;
  «Массовая литература рубежа XX—XXI веков на историческую тему: традиции и
  новаторство, модификация жанров, тенденции развития»;
  «Подростковая историческая проза начала XXI века».
  (Эти проекты готовятся к февралю. Проекты готовятся в сильных классах,
  поэтому здесь уместна и работа с текстами произведений, и защита проектов, и
  более глубокое погружение в культурно-историческую эпоху.)

Н.В.Гоголь. Юмор и сатира в творчестве писателя >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1.
  Источник: Кутейникова
  Н. Е. Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. : Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной. (вернуться)

2. «Смерть Иоанна Грозного» —
  трагедия А. К. Толстого, написанная в 1866 году; первая часть исторической
  трилогии, второй частью которой стала трагедия «Царь Фёдор Иоаннович» (1868),
  а заключительной — «Царь Борис» (1870).
  Основным историческим источником при работе над «Смертью Иоанна Грозного»,
  как и над всей трилогией, для А. К. Толстого послужила «История государства
  Российского» Н. М. Карамзина. Из неё автор заимствовал целый ряд сюжетных
  моментов и описательных деталей. (вернуться)

3. Ямпольский И. А. К.
  Толстой // Толстой А. К. Собр. соч. В 4 т. Т. 1. — М.: Правда, 1969. — С. 39.
  (вернуться)

4. Тургенев И. С.
  Письма. — М.; Л., 1964. — Т. 7. — С. 379. (вернуться)

Иллюстрации
  И.С.Глазунова к роману "Князь Серебряный"

Аполлинарий Михайлович Васнецов
  Московский застенок. Конец XVI века (Константино-Еленинские ворота
  московского застенка на рубеже XVI и XVII в.), 1912

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (17).docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ А. К. ТОЛСТОЙ

alt: При изображении исторических деятелей

alt: Смерть Иоанна Грозного» — трагедия

alt: Аполлинарий Михайлович Васнецов

русская литература

group: Дисциплины

title: А. К. ТОЛСТОЙ. «КНЯЗЬ СЕРЕБРЯНЫЙ»


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки семьи и
помощи детям "Аистенок"

«Технология и
приемы постановки разных групп звуков»

Методическое объединение

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск 2021

Технология
постановки разных групп звуков
Выделяют
3 способа постановки звуков (впервые выделены в работах
Ф.
Ф. Рау): по подражанию (имитативный), механический и смешанный.
Имитативный
– основан на сознательных попытках ребенка найти
артикуляцию,
позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом,
помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные
ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию
должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для
данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их
просто вспомнить.
Можно
пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной
артикуляции.
Поиск часто приводит к постановке шипящих звуков, парных
звонких,
а также парных мягких.
Механический
способ – основывается на внешнем, механическом
воздействии
на органы артикуляции специальными зондами или шпателями.
Логопед
просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во
время
произнесения при помощи зонда меняет артикуляционный уклад. В
результате
получается требуемый звук. При данном способе ребенок
самостоятельно
не осуществляет поиск, его органы артикуляции только
подчиняются
действиям взрослого. После длительных тренировок он
самостоятельно
принимает необходимую артикуляционную позу, помогая
себе
шпателем или пальцем.
Смешанный
способ – основывается на совмещении двух предыдущих.
Ведущую
роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая
помощь
применяется в дополнение. При этом способе ребенок оказывается
активным,
а приобретенная с помощью логопеда артикуляционная поза
фиксируется
в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без
механической
помощи.
Постановка
звука при его искажении осуществляется с опорой на
нормально
произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых
имеются
общие признаки с нарушенным звуком. При этом учитывается их
артикуляционное
«родство», которое может быть не одинаково в разных
группах
звуков. Так, при работе над звонкими согласными звуками
опираются
на их глухие парные звуки, и задача логопедической работы
сводится
к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой
голосового
аппарата. При работе над заднеязычными взрывными звуками в
работу
включают корневую часть языка, а в качестве его исходной основы
берется
позиция переднеязычного взрывного. При постановке языка в
качестве
исходной основы следует обращаться не к изолированному
сохранному
звуку, а к звуку в слоговом сочетании, т.к. слог – это
естественная
для звука форма его реализации в речи. Это положение является
очень
важным в связи с тем, что при постановке изолированного звука
переход
к слогу оказывается затрудненным. Необходимо предусмотреть
возможные
динамичные перестройки артикуляции одной и той же фонемы в
разном
звуковом окружении. Это достигается без особого труда, если схемы
(программы)
сочетаний звуков у ребенка не нарушены. Исходными для
постановки
твердых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным [а], а для мягких
согласных следует брать звуки в слоге с гласным [и]. В дальнейшей работе
подключаются согласные в позициях перед остальными гласными.
При
этом внимание обращается на лабиализованные гласные, т.к. перед ними
многие
согласные претерпевают существенные артикуляционные изменения.
Важными
для коррекционной работы являются опорные звуки. Это звуки,
которые
сходны с нарушенными по артикуляции (месту или способу
образования),
но произносимые ребенком правильно.
3.
Приемы постановки звуков
Звук
«С»
1.По
подражанию.
2.Произнесение
опорных [и], [ф] при артикуляции [с].
3.Механически
от [т]: кончик языка отводят зондом за нижние зубы,
ребёнок
произносит «та-та-та» = «са-са-са».
Звук
«Ш»
1.По
подражанию.
2.Механически
от [с]: кончик языка отводят зондом за верхние зубы,
ребёнок
произносит «са-са-са» = «ша-ша-ша».
Звук
«Р»
1.От
[д]: упражнения «Дятел», «Барабанщик». Быстро и отрывисто
«стучать»
кончиком языка по верхним альвеолам, произнося [д] = «др».
2.От
чередования [т] и [д]: упражнение «Поезд» (имитация стука колёс)
=
«тр-др».
3.От
сочетания «дж»: упражнение «Заведи моторчик» = «дррр».
4.Постановка
в 2 этапа:
1)
фрикативный [р] от [ж], [з] или [д], можно от слогов «жа», «за»,
«да»;
2)
механическое достижение вибрации с помощью шарикового зонда =
[р],
слоги «ра», «дра».
Звук
«Л»
1.По
подражанию.
2.От
межзубного произнесения [а] или [ы].
Звуки
«К», «Г», «Х», «Й»
1.По
подражанию.
2.Механически:
с помощью шпателя, усиливая нажим на язык и
продвигая
его спинку назад: [к] от [т]: «та-тя-кя-ка»; [г] от [д]: «да-дя-гя-га»;
[х]
от [с]: «са-ся-хя-ха»; [j] от [з]: «за-зя-jа».
Звук
«Ц»
1.По
подражанию.
2.От
чередования [т] и [с], постепенно ускоряя темп.
Звук
«Ч»
1.По
подражанию.
2.От
чередования [т] и [щ], постепенно ускоряя темп.
3.От
слога «ать»: подложить шпатель под язык, поднять его к
альвеолам,
одновременно нажимая на углы губ, добавляя этим выдвижение
их
вперёд как при [ч].
Звук
«Щ»
1.По
подражанию.
2.Механически:
поднятие зондом кончика языка при произнесении
«сь»
или «ся» = [щ] или слог «ща».
Мягкие
согласные
1.По
подражанию.
Предполагает
слуховое восприятие мягких звуков и зрительное
восприятие
артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными
твердыми
фонемами (па – пя, aпa – апя и т.д.).
2.Обходной
путь.
Ребенку
предлагают:
–
длительно произнести гласный [и], а затем слог пи; – повторить тот же
слог
шепотом, постепенно укорачивая [и], получается отчетливое [п’], с
некоторым
придыханием;
–
перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале
громко,
затем шепотом, затем так, чтобы первый гласный проговаривался
громко,
а второй шепотом и кратко: получается сочетание апь;
–
закрепив полученный мягкий звук [п] – [п’], можно переходить к
открытому
слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной ([п’] –
[а]),
а потом сливая их;
–
затем вводить слоги и слова с другими гласными.
3.Механический
способ.
В
качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как эти звуки
просты
по своим укладам и произносятся при полуоткрытых зубах и губах.
При
произнесении [т] или слога та удерживать кончик языка шпателем
за
нижними резцами (прижимая передний край языка): получается [т’] в
изолированном
виде или в открытом слоге (тя, тя, тя).
Аналогичным
путем из слога am получают слог атъ.
Тот
же механический способ применяется при постановке звуков [д’]
от
[д], [н’] от [н]. Далее произношение других мягких звуков отрабатывается в следующем
порядке: [ф’], [в’], [п’], [б’], [м’], [с’], [з’],
Что
касается звуков [к’], [г’], [х’], то специальной работы над ними
обычно
не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются
лишь
перед гласными [и], [э] («кирпич», «на руке».
Дефекты
твердости согласных звуков, проявляющиеся в заменах твердых
согласных
парными мягкими звуками, устраняются после постановки и
автоматизации
твердых звуков (по известным методикам), а затем – их дифференциации
с мягкими вариантами (изолированно, в слогах, словах,
фразах).
Звонкие
и глухие согласные
Исправление
недостатков произношения звонких согласных следует
начинать
с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в].
После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным
звукам
в последовательности [б] – [д] – [г].
Подготовительные
упражнения:
а)
поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то стона
на
вдохе и па выдохе;
б)
сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков,
как
отрывистого, так и длительного.
Все
упражнения следует производить, контролируя вибрацию гортани.
Общие
приемы для постановки звонких звуков:
1)
По подражанию, используя тактильно-вибрационный способ.
2)
Включение голоса на основе сравнения глухого и звонкого звуков (также можно
использовать при этом тактильно-вибрационный способ).
3)
Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый –
сначала
шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к
аналогичному
произношению нужного согласного. Например, озвончение
звука
[з]: шёпотом – А, громко – А, шёпотом – Э, громко – Э, шёпотом – И,
громко
– И, шёпотом – С, громко – З.
Важно,
чтобы смежные артикуляции гласных и согласных были сходны:
И=С,
О=Ш, У=В, А=К
Для
озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносят
отрывисто:
шепотом – а. а. а. а... громко – а. а. а. а... шепотом – о. о. о. о...
громко
– о. о. о. о... шепотом –э. э. э. э... громко – э. э. э. э... шепотом – т. т.
т.
т...
громко – д. д. д. д.
3.
Для щелевых звуков: согласный произносится шепотом, а затем, не
прерывая,
подается голос.
4.Непосредственный
переход к звуку от одного из сонорных [м], [н], [л],
[р]
(например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который
нужно
вызвать с одним из соноров между гласными (например, адма, адна,
адра
и т.п.).

file_name: МО 2.docx

title: Методическое объединение «Технология и приемы постановки разных групп звуков»


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Сценарий литературно-музыкальной композиции,
посвященный подвигу Сергея Кононова
«…И превратились в белых журавлей»

В основу сценария положены
материалы из публикаций в местной печати , материалы социальных исследований
проектной группы, авторская  песня ученицы 10Б Гавриловой Юлии, стихи учителя
истории и консультанта проекта Воробьева С.А.

1. слайд с данными соцопроса.
1-ый
ведущий.Опросы, проведенные в гимназии, показали картину, ставшую  типичной
для России: отсутствии в сознании подростков и молодежи информации о достойной
жизни иногда сопряженной и с подвигом их сверстников. Мимо сознания современной
молодежи, а значит и их сердца прошли Евгений Родионов, воин избравший
мученическую смерть в замен предательства веры и Отечества в Чечне,  московская
девушка Ольга Романова и  подполковник Константин Васильев, которые предложили
себя в заложники взамен детей захваченных террористами в Норд-осте.
Сомневающийся
подросток:
Какие могут
быть герои?
Что защищать?
Чей капитал?
Что нищему
стал очень дорог
Тот, кто легко
богатым стал?
2-ой ведущий: Но  и подвиги наших земляков многим
неведомы. Так о подвиге Сергея Кононова, юноши из села Варзи-Ятчи, погибшего во
время грузино-осетинского конфликта, мало кто знает. Хотя это было два года
назад – 2008 году. Но зато  вся страна от Москвы до самых до окраин знает имена
К. Собчак , С. Зверева и иных «звезд» массовой культуры. Поэтому наивному
обывателю, находящемуся под жестким прессингом СМИ, кажется, героев на
российской и удмуртской земле не стало, поэтому в жизни можно и прозябать, а не
жить. Т.е по большому счету теряется и подлинный смысл жизни.

Дерзкий
подросток:
Какое дивное
соседство!
Картина стала
бы полна,
Когда хотя бы
просто для приколу
Добавить бомжа
с бодуна

1-ый ведущий:         Да, ты во многом прав. Трудно
возразить. Мы хотим сегодня, прорывая сети информационной блокады, лишающей
народ наш нормальной нравственной памяти, рассказать об одном малоизвестном
человеке, нашем земляке и почти сверстнике Сергее Кононове.

1.Слайд: Летящие журавли. … И превратились в белых
журавлей
Звучит песня на слова  Р. Гамзатова «Журавли»
Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю эту полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.

Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса?

Слайд с видом села Варзи-Ятчи.
Ведущий 3
Его нет на земле…
Не найти мне следов
На зеленой траве,
На глубоких снегах,
У реки на песках.
Неужели зря жил,
Эти дали любил,
О любимой мечтал,
Счастья в жизни искал?
Был как все...
………………………
А обрел он себя в осетинской земле.

Ведущий 3
B удмуртском селе Варзи-Ятчи Сережу Кононова знали все.
Широкоплечий, статный,  сильный парень всегда выделялся среди сверстников.
Провожали в армию его осенью 2005 года всем селом. Плакали. Oтпускать не
хотели.
     Сергей выpос в обычной семье. Жили небогато - y отца c
матерью пятеро детей…
    Уходя в армию, Сережа мечтал вернуться и построить дом.
Перед самым его призывом их дом  сгорел дoтла. Пoжилыe родители, братья и
сестры остались без крыши над головой. Переехали в покосившуюся хибару c
единственной комнатой на всех.
  B этом доме от долгой бoлезни умерла мама.
     Ничего, папа, мы прорвемся! - уверенно сказал тогда
Сeрегa сдавшему от  горя отцу.- Пойду служить по контракту, денег заработаю. Мы
себе такой дом отстроим - все позавидуют! Ты только дождись меня, папа! Обязательно
дождись.

Ведущий 1
Его «Брестская крепость» под Цхинвалом.
B первый день войны российский миротворец в одиночку
удерживал танковую колонну грузин, идущую на Цхинвал.
Наверное, пройдут десятилетия, прежде чем мы узнаем всю правду o «пятидневной
войне» на Кавказе. Страшную правду о том, что из-за амбиций политиков и
политиканов, гибнут простые русские парни. Пока же «КП» рассказывает o простых
людях, котоpые стали очевидцами и героями этой войны.  Один из них - рядовой
десантник Сергей Кононов, который в одиночку три часа удерживал колонну
грузинских танков, идущих на столицу Южной Осетии.

Видеозапись о подвиге(5мин)
Ведущий 4
Последний вздох….
Последний вскрик…
И головой к земле приник,
Как будто к матери родной
Припал сыновней головой…
Последний раз сквозь боль шептал:
                                        Встречай…
Ты так ведь ждал меня… Атай…

 Слайд с фотографией ордена.
Авторская песня .Исполняет Гаврилова Юля.

Слайд с фотографией нового дома Сергея Кононова.
Ведущий 3
Дом Сергей построил. На его заработанные деньги, на его
страдальческие деньги и средства,  выделенные правительством УР.
рябина у его дома, вся склонившаяся под тяжестью снега, всё
ещё ждет Сергея. Потом появились стихи о ней и Сергее, мы произносим его имя
так, как оно вписывалось бы не в биографию, а в житие святых...

Слайд с фотографией рябины.

Ведущий 1
В снежном саване рябина
Под твоим окном.
Ветки до самого тына
Тянут кисти. Дом
Строил ты, хотя покинул
Сей жестокий мир,
Телом лег в земле родимой
Средь родных могил.
И, взирая кротким взором
На свое село,
Не смотри на нас с укором:

Ведущий 2
Думаем, прошло,
Что зачем хранить напрасно
Горечь прошлых лет.
Все исчезло, пробежало,
Не было, и нет.
Как легко нам соглашаться-
Ложь всегда сладка.
Лучше кем-то возмущаться
Чем корить себя,
Думать, что уместней
Радость, а не грусть-печаль,
Нам ведь только на утехи
Времени не жаль...

Ведущий 1
Только сердце не обманет
Ложь  своей красой.
И в величии предстанет
Подвиг Сергий твой.
В этом - высшее блаженство,
Крест Христов в крови..
Обретается богатство
В жертвенной любви.

Наплывает портрет Сергея Кононова. Звучит песня.

Летит, летит по небу клин усталый —
Летит в тумане на исходе дня,
И в том строю есть промежуток малый —
Быть может, это место для меня!

Настанет день, и с журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.
Слайд  с фотографией журавля и текстом
Блаженны миротворцы, ибо они будут наречены сынами
Божьими.
                           Евангелие от Матфея, глава 5,
стих 9

file_name: СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНО - МУЗЫКАЛЬНОЙ КОМПОЗИЦИИ.doc

alt: На глубоких снегах, У реки на песках

alt: Ведущий 1 В снежном саване рябина

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Прости, поверь, и я тебе открою дверь."   Час общения в 6 классе


extracted_text:
Доклад
на тему:
Формирование
связной речи обучающихся с ОВЗ.
 «Связной называется такая речь, которая
может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания»
 С.Я. Рубинштейн

Формирование
связной речи становится актуальной проблемой в современном обществе.
Формирование речи подрастающего поколения - это огромная ответственность
педагогов, занимающихся развитием речи.
Актуальность
и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальным
недоразвитием определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной
связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка.
Недостатки фонематического слуха сочетаются с замедленным темпом развития
артикуляции. Наблюдаются нарушения фонематической и грамматической стороны
речи.  Отмечается ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное
понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным
и пассивным словарем. Школьники с нарушением интеллекта в основном пользуются
простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение.

Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся
предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
 Формирование
умений и навыков связной речи у обучающтхся – это одна из важнейших задач
педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие
личности ребенка и приобретение им учебных знаний.
Педагогу
приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. Современные
педагогические технологии направлены на реализацию государственных стандартов
образования.
Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция обучающегося в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению школьника как
личности.
Принимая
во внимание, что конечным результатом речевого развития обучающихся считается
развитие качественной устной речи, которая существует в форме диалога и
монолога, наибольший акцент сделан на возможности включения в работу по
речевому развитию школьников технологий, направленных на формирование навыков
связной диалогической и монологической речи.
Лингвистические
игры
направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому
обучающемуся легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся
специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной
деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.
·
 «Чем
похожи?» (трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.).
·
«Чем
отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.).
·
 «Антидействие»
(карандаш - ластик, грязь - вода, дождь - зонт, голод - пища и т.д.).
·
«Кто
кем будет?» (мальчик - мужчиной, жёлудь - дубом, семечка - подсолнухом и т.д.).
·
 «Кто
где работает?» (повар - кухня, певец - сцена и т.д).
·
 «Так
было раньше, а теперь?» (серп - комбайн, лучина - электричество, телега -
автомобиль и т.д.).
·
Игры
с мячом "Один - много" для закрепления формы множественного числа.
·
Игра
в образовании сложных слов игра "Эхо".
o   листья падают -
листопад
o   сам ходит -
самоход
o   снег падает -
снегопад
o   мед носит -
медонос
o   вода падает -
водопад
o   звонит попусту -
пустозвон
o   звезды падают –
звездопад
·
Игры
для уточнения формы родительного падежа: "Угадай, чьи это
хвосты".
·
Игры
для уточнения формы дательного и творительного падежа "Профессии и
инструменты".
·
Ответы
на вопрос:
·
«Кому
инструмент?», «Кто чем работает?» по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр -
кистью и т.д.).

 «Мнемотехника»
“Учите
ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и
напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит
на лету” К. Д. Ушинский
Мнемотехника
представляет собой систему методов и приёмов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования
дополнительных ассоциаций. Данная система методов способствует развитию разных
видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления,
внимания, воображения и развитию речи школьников. Использование мнемотехники
для школьников в настоящее время становится все более актуальным. Благодаря
этому приёму урок становится живым и эмоциональным.
Мнемотаблицы
могут быть составлены к сказкам, загадкам, стихам и считалкам.
Образец
мнемотаблицы  «У Лукоморья…», «Петя мечтает»

Использование
приёмов мнемотехники на уроках русского языка позволяет обеспечить высокий
уровень запоминания правил, орфограмм в словах, написание которых не
проверяется правилами.
«Правила
в картинках».

Применение приемов предметно-схематических моделей на уроках чтения,
письма и развития речи создаёт условия для достижения гораздо большего в
усвоении знаний.

Рисунки, схемы, цифровые диктанты, чертежи, эскизы, кроссворды, макеты и другие
наглядные средства, каждое из которых служит определённой учебной задаче, а все
вместе взятое подчинено достижению высокого развития и более прочного усвоения
знаний и навыков всеми обучающимися.
Образец
кроссворды «Жанры УНТ», «По сказке «Сивка – бурка», схемы УНТ и др.

    Одной
из форм домашнего задания «Изображение содержания прочитанного в рисунках».

Например, иллюстрация басен И.А.Крылова.

Правила,
напечатанные в учебнике, смотрятся непривлекательно, буднично, не имеют
эмоциональной окраски. Правила-картинки, выполненные в цвете, компенсируют этот
недостаток и способствуют пробуждению интереса к предмету.
 «Правила
в картинках»
применяются на уроках русского языка как графические и изобразительные средства
зрительной наглядности. Они представляют собой справочный и инструктивный
материал, просты в применении, их можно вывешивать в классе или прикреплять на
магнитную доску на различное по продолжительности время на уроках объяснения
нового материала или при закреплении и обобщении ранее изученного. Правила
помогают учащимся выполнять упражнения, различные виды разбора.
Правило
можно
преподнести в виде сказки.
Многие
учащиеся легко и быстро запоминают правила в стихах.
Популярным
мнемотическим средством считается рифма и ритм. Рифмовки – это специально
составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы с
определённой дидактической целью. Запоминалки» на уроках русского языка сначала
записываются в тетрадь, затем повторяются в течение нескольких уроков, так что
не требуется специального заучивания: запоминание происходит, само собой.
Предлагаю
вашему вниманию образцы правил, выполненных по данной технологии.
Род имён существительных.
К слову я подставлю «мой» -
Это значит род мужской.
Женский род – запомню я –
То, про что скажу «моя».
Средний род оно «моё» -
Вот и выучил я всё.

Хорошо
запоминаются и правила-схемы.
Каждый
педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии.

file_name: Доклад Формирование связной речи у обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Одной из форм домашнего задания «

title: Доклад на тему: «Формирование связной речи обучающихся с ОВЗ»


extracted_text:
План
работы с малоопытными  педагогами
Самойловой К.С., и Ушаковой А.В.
на 2019-2020учебный год.
                                            наставника
Камалян А.А.

План работы
наставника учителя английского
языка Камалян А.А.
с малоопытными  педагогами
английского языка
Самойловой К.С., Ушаковой А.В.
на 2019-2020учебный год.
Сведения о малоопытных педагогах:
Самойлова Кристина Сергеевна, учитель английского
языка
Образование:  среднее профессиональное по специальности -"Английский
язык", квалификация - учитель иностранного языка начальной и основной
общеобразовательной школы.
Общий стаж работы - 2 года, стаж работы по специальности - 1 год

Ушакова Анастасия Вячеславовна, учитель английского
языка.
Образование - высшее по специальности
"Иностранный язык", квалификация - переводчик английского языка
в сфере профессиональной коммуникации.
Общий стаж работы - 2 года, стаж работы
по специальности - 2 года

Сведения о наставнике:
Камалян Арета Ашотовна, учитель английского языка
Образование: высшее, по специальности "Английский
язык", квалификация - "Учитель английского языка". Курсы
повышения квалификации: «Преподавание иностранных  языков в
 условиях реализации  ФГОС ОО в ОУ», 2012, ГАУ ДПО "СарИПКиПРО".
Общий
стаж работы - 26 года, стаж работы по специальности - 26 года.
Квалификационная категория – высшая

Цель работы: создать условия для подготовки высококвалифицированных кадров к работе в условиях
современного образования, через формирование и развитие педагогических
компетентностей.
Задачи:
1.
Удовлетворить потребность молодого учителя в непрерывном образовании и

оказывать ему помощь в преодолении различных затруднений.
2.
Способствовать формированию индивидуального поиска в творческой
деятельности

педагога.
3.
Помочь молодым учителям внедрить современные методы и передовые

педагогические технологии в образовательный процесс

Дата

Тема

Планируемый
  результат

Форма
  проведения

сентябрь

Изучение
  нормативно-правовой базы. Ведение документации.

Знать требования и
  содержание программы, положения ФГОС. Уметь составить календарно-тематическое
  планирование по предмету.

Консультации.
  Знакомство с инструкциями.

октябрь

Методика
  планирования урока.

Умение ставить цели
  и задачи урока, планировать этапы, осуществлять отбор учебного материала.

Консультации.
Посещение
  и анализ уроков.

ноябрь

Самоанализ
  урока.

Уметь анализировать
  урок и планировать пути повышения его эффективности.

Консультации.
Посещение
  и анализ уроков

декабрь

Выявление
  затруднений в работе молодого специалиста.

Уметь анализировать
  свою деятельность, решать возникающие проблемы.

Консультации.

Январь

Формы
  организации деятельности учащихся на уроке.

Уметь правильно
  организовать деятельность учащихся на уроке.

Консультации.
Посещение
  и анализ уроков

февраль

Внеклассная
  работа по предмету.

Уметь формировать
  познавательный интерес учащихся, способствовать проявлению их творческого
  потенциала, использовать внеурочные формы работы для повышения мотивации к
  изучению предмета.

Консультации.
Участие
  в предметной неделе.

март

Контроль
  знаний учащихся. Диагностика результатов обученности.

Уметь объективно
  оценивать знания учащихся в соответствии с критериями и нормами оценивания.

Консультации.
  Посещение и анализ уроков

апрель

Педагогические
  технологии.

Уметь использовать
  на уроке современные педагогические технологии.

Консультации.
Посещение
  и анализ уроков

май

Рефлексия
  педагогической деятельности. Планирование работы на следующий учебный год.

Уметь анализировать
  собственную педагогическую деятельность и планировать формы и способы
  самообразования.

Консультации.

file_name: План наставника 2019-2020уч.г...docx

alt: План работы с малоопытными педагогами

alt: Дата Тема Планируемый результат

title: План работы с малоопытными  педагогами


extracted_text:
Беседа с учащимися «Учёба. Зачем она нужна?»
Цели: помочь
учащимся осознать и сформулировать мотивы и цели обучения, выявить соотношение
познавательных и социальных мотивов.
Человек должен учиться потому, что он человек.

В.А.Сухомлинский.
Ход беседы.

Мотивация на
беседу.
- Здравствуйте,
ребята. Сегодня мы с вами будем беседовать. А на какую тему, я спрошу вас после
прослушивания песни. («Школа-школа»).
- Как вы
думаете, о чём мы поговорим сегодня?
- Наверное, нет
ученика, который бы за время своего пребывания в школе не задавал себе вопрос:
«Зачем мы ходим в школу?» И ответы на него, конечно же, самые разные.
 Обсуждение
вопросов.
- Попробуйте и
вы ответить на вопросы, которые волнуют многих:
Вопрос №1:
«Нужно ли учиться?»
Вопрос №2: "Для чего нужно учиться?"
Решение
ситуаций.
- В одной из
школ возник спор о том, во имя чего следует хорошо учиться – ради знаний или
ради хорошей оценки в журнале. Вот что говорили ученики:
- «Мне лично все
равно, что я получу по математике, окружающему миру или любому другому
предмету. Мои оценки важны только для моих родителей. Конечно, мне не хочется
портить с ними отношения. Приходится добиваться «4» и «5».
- «При чем здесь
родители? Просто мне самой приятно получать хорошие оценки. Гордость какую-то
ощущаешь, уважаешь сама себя».
- «А мои
родители вообще в мой дневник не смотрят. Я ведь не для них, а для себя учусь.
Мне ведь дальше своими знаниями, своим умом жить. А оценки они и случайными
могут быть».
- Кого вы могли
бы поддержать в этом споре? Почему?
- А теперь
я хочу тоже ответить на вопрос: “Для чего человек учится?”
- Послушайте
меня внимательно.
Человек учится, прежде всего, потому, что  знания необходимы ему в
повседневной жизни. Надо уметь читать, писать, считать. Современного человека
окружает много техники не только на производстве, но и в быту. Знания нужны,
чтобы разобраться во всем многообразии окружающего мира.
Учиться необходимо, чтобы получить хорошее образование. Образованный человек
чувствует себя уверенно, у него много друзей. В настоящее время, чтобы получить
хорошую работу, необходимы глубокие и разносторонние знания, владение
иностранными языками. Школа помогает нам получить основу знаний.
    Учиться трудно, но интересно и необходимо!
Обсуждение
пословиц про учение.
Народная
мудрость гласит:
«Наука – лучшая
казна: не украдут, не сгорит, не сгниет, не пропадет – всегда при себе»
(Аварская пословица)
«Ученый водит,
неученый следом ходит» (Русская пословица)
- Как вы
понимаете пословицы? Согласны ли вы с ними?
Игра «Собери
пословицу»
Об учебе и учении
в народе сложено немало пословиц и поговорок. Я предлагаю вам вспомнить их.
Сейчас вы получите конверты со словами, из которых должны будете составить
пословицу и объяснить её значение.
Ученье и труд
рядом живут.
Знание и мудрость украшают человека.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
(Ученики
работают в группах и собирают пословицы. Результат помещают на доску).
- Но есть одно
качество, которое многим мешает учиться.
Отгадайте
загадку:
Слаще мёда,
мягче пуха
Отдохни!- всё шепчет в ухо
Тот, кто будет с ней дружить,
Будет очень плохо жить.
-Почему лень
мешает?
- Ленивые люди всегда ищут и находят для себя оправдание. Часто
они отговариваются тем, что у них не хватает времени.
- Ребята часто
откладывают выполнение домашнего задания на более позднее время, а выполняя
задание, постоянно отвлекаются. Все это мешает им хорошо учиться. Об этом
рассказал писатель Б. Заходер в стихотворении «Вредный кот». Давайте его
послушаем.
 - Кто мешал
мальчику?
- Русская народная пословица гласит: « Без труда не выловишь и рыбку
из пруда». Упорный труд и постоянные усилия являются неотъемлемой частью
любого успеха. Многие люди благодаря своему упорному труду получили
мировую известность.

Презентация
«Угадай известного человека».
М. В. Ломоносов
А. С. Пушкин
А. В. Суворов
Петр I
В. В. Путин
У каждого
человека есть цель в жизни. Кто-то мечтает стать богатым, кто-то – знаменитым,
кто-то желает получить престижную профессию. Поэтому над достижением своей цели
вы должны усердно, методично и беспрестанно работать. Каждый день, каждую
неделю, каждый год. Чем больше вы вкладываете сил, тем больше отдача.
Итог. Рефлексия.
- Для
кого же и для чего мы учимся?
- Так что
заниматься нужно в первую очередь для себя, для своего будущего. Ведь плохая
отметка, полученная в школе, — это что? Неприятно учителю, расстроена мама. Но
главное не в этом, а в том, что ты останешься в стороне от жизни, своего следа
в ней не оставишь. Тут не поможет тебе ни добрая мама, ни снисходительный
учитель. Потому что свою жизнь нужно прожить самому. И то, как ты ее проживешь,
зависит только от тебя самого.
- Вот и подошла к концу наша встреча. Вы были активны и внимательны.
- Подумайте и ответьте на вопросы:
Сегодня я узнал
(-а), что…
Сегодня я научился (-лась) …
Мне понравилось …
Оцените своё состояние
во время классного часа – раскрасьте тот смайлик, который передаст ваше
настроение. Спасибо за беседу.

tags: Для кого и для чего мы учимся?

title: Учёба. Зачем она нужна?


extracted_text:
Мероприятие
                 к
Международному Дню театра - 27 марта
                 конкурсно-развлекательное
мероприятие

 «Покажи своё мастерство!»

  Автор-сценария: Малюченко Н.Л.,
                                                         педагог
дополнительного   образования,
                                                         высшей
кв.категории
                                                         МОАУДОД
«ЦРТДЮ«Созвездие»г.Орска»,

руководитель театрального коллектива
                                                                          «Кукляндия»

Цель:  формирование у обучающихся активности,
самостоятельности, умения быстро ориентироваться и импровизировать.
Для участия в конкурсе
заранее определяется 5 человека (ученики из приглашённых школ), они готовят
представление себя (могут помогать другие ребята), так же они приносят с собой
любой материал для изготовления костюма, а об остальных конкурсах они узнают на
самом мероприятии.
Ход мероприятия
Ведущий 1: Здравствуйте, многоуважаемые зрители, болельщики и те, кто
просто заглянул в наш уютный зал.
Ведущий 2: Сегодня, в международный день театра мы объявляем о начале
конкурса «Покажи
своё мастерство!».
Ведущий 1: Ведут этот вечер __________________________________
Ведущий 2: И ... (ведущие представляют друг друга)
(Перед началом конкурса
ведущие могут немного рассказать о том, что такое театр вообще, когда он возник
и т. д.)
Ведущий 1: И мы начнём, с представления наших участников - это пять
самых смелых, творческих учеников вашей школы. Они приготовили визитную
карточку о себе - это и будет нашим первым конкурсом.                 Первыми
на эту сцену мы приглашаем ...
(Идет представление
участников.)
Ведущий 2: С нашими участниками мы познакомились, нас вы тоже знаете,
но кого-то мы все-таки забыли.
Ведущий 1: Конечно, забыли, мы еще не представили наших вершителей
судеб - справедливое и уважаемое жюри.
(Представление жюри.)
Ведущий 2: Ну вот, теперь все представлены, и мы переходим к нашему
второму конкурсу. Называется он «Вопросики».
Ведущий 1: Мы приглашаем всех участников на сцену и раздаем им
карточки с вопросами. Пока они читают вопросы и думают, как на них
ответить, я объясню вам, что вопросы были взяты из известных вам литературных
произведений.
(Участники по очереди
вслух зачитывают вопрос и отвечают на него.)
Примерные вопросы:
1. Кто из русских
писателей и к какому произведению дал эпиграф «На зеркало неча пенять, коли
рожа крива». (Н.В. Гоголь «Ревизор».)
2. Из какой шелковой
ткани были сшиты платья дочерей купца в сказке «Аленький цветочек»? (Атлас.)
3. Какое событие
произошло между дядей Федором и его родителями, и послужило причиной отъезда в
Простоквашино? (Ссора.)
Ведущий 2: Замечательно, жюри сделало себе пометки о
том, кто правильно ответил на вопрос и мы переходим к третьему конкурсу,
который называется «Жующий человек».
Ведущий 1: Для актера бывает немаловажным разыграть
пантомимический беспредметный этюд. Сейчас нашим участникам предлагается съесть
продукт так, чтобы всем сразу стало ясно, что вы едите. Каждый участник получает
карточку с теми продуктами, которые ему необходимо съесть.
Ведущий 2: У каждого участника три предмета. Как только зазвучит
музыка, вы начинаете «есть» первый предмет, как только мы говорим, что предмет
сменяется, вы переходите ко второму блюду, а потом, когда мы дадим команду, вы
перейдете к «употреблению» третьего блюда.
(Звучит музыка, участники
показывают пантомиму, для задания можно использовать следующие предметы:
семечки, червивое яблоко, костлявая рыба, спелый арбуз, тающее мороженое, не
прожаренный шашлык, спагетти, манная каша, касторка, спелая груша, банан,
рисовая каша китайскими палочками, слива, горячая печеная картошка, конфета.)
Ведущий 1: Отлично, вы так аппетитно ели, что я тоже захотел
перекусить.
Ведущий 2: Жюри ставит оценки, и мы слушаем итоги за
три конкурса.
Ведущий 1: Первые итоги ясны и мы продолжаем конкурсные задания. Для
следующего конкурса, который называется «Театр начинается с вешалки»
участники принесли с собой бросовый материал.
Ведущий 2: Сейчас участникам
раздадут карточки с именами персонажей, костюм, которого им предстоит сделать.
Их друзья могут помогать готовить костюм за кулисами.
(Под
музыку участники удаляются за кулисы и готовят там костюм следующих сказочных
персонажей: Снежная королева; Кощей бессмертный; Баба Яга; Водяной; Леший.  Костюм
может демонстрировать как сам участник, так и его помощник.)
Ведущий 1: Пока наши участники
находятся за кулисами, мы проведем игру с залом.
(Игра
с залом)
Как
только участники будут готовы - под музыку ведущие называют сказочный персонаж
и участники демонстрируют костюмы.
(Можно предложить
продемонстрировать костюмы, а жюри и в зале должны узнать персонажа.)
Ведущий 2: Пока наши участники снимают костюмы, мы послушаем итоги
прошедших конкурсов, которые нам объявит жюри.
Ведущий 1: Мы для наших актеров приготовили еще один
конкурс - «Манекены». Для участия в нем мы приглашаем всех актеров на
сцену.
Ведущий 2: Им предлагается представить себе следующую
ситуацию: в магазине одежды разбили стекло и испортили все манекены. Администрация
этого магазина обратилась в театр за помощью попросив постоять актеров в
витрине пока не привезут новые манекены. Нашим участникам необходимо застыть в
различных позах.
Ведущий 1: Отлично, пока вы справляетесь с этим заданием. Но сложность
не в этом. Пока наши актеры стоят в витринах, привозят новые манекены и их
начинают менять местами, переодевать. Задача участников конкурса: продержаться
в выбранной позе, не смотря ни на какие обстоятельства.
Ведущий 2: Если актеры готовы, то мы приглашаем в наш
магазин грузчиков.
(Звучит
музыка, на сцене появляется группа ребят посильнее, одетых грузчиками и имеющих
определенную фантазию. Они перетаскивают застывшие фигуры актеров по сцене,
надевают на них верхнюю одежду, возможно составление целых композиций из
«манекенов».)
Ведущий 1: Отлично, наши актеры успешно справились с ролью манекенов.
Ведущий 2: Следующий наш конкурс «Скороговористы». Профессиональные
актеры должны уметь быстро и четко говорить, поэтому нашим участникам
необходимо произнести скороговорку, которая написана у них на карточке.
Варианты:
Уж
и ужи уже в луже.
Ткет
ткач ткани на платки Тане.
Шел
Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.
Водовоз
вез воду из водопровода.
Курьер
курьера обгоняет в карьер.
Ведущий 1: Мы поняли, что наши участники замечательно умеют
произносить скороговорки, а что думает о талантах участников жюри, мы сейчас
узнаем.
(Жюри
подводит итоги прошедших конкурсов и объявляет общий балл за все конкурсы.)
Ведущий 2: Поаплодируем тем участникам, которые
лидируют, и поддержим тех, у кого еще мало баллов, не расстраивайтесь, впереди
еще много конкурсов.
Ведущий 1: Очень часто актерам приходится озвучивать
различные радиоспектакли или фильмы, поэтому следующий наш конкурс - «Озвучка».
Участникам предстоит изобразить голосом те явления, которые указаны у них на
карточках.
(Участники
получают карточки, в которых написано по два задания:
-
причаливающая моторная лодка;
-
водосточная труба во время дождя;
-
заводящийся мотор автомобиля;
-
закипающий чайник;
-
вой сирены;
-
шторм на море;
-
тормозящий автомобиль;
-
топот коня;
-
шум взлетающего самолета;
-
крик чаек.)
Ведущий 2: Все актеры замечательно справились с озвучкой и мы
продолжаем наши конкурсы.
Ведущий 1: Конкурс «Ситуация». Для актера важно умение читать стихи.
Но вот читать с определенной интонацией довольно -таки сложно. Участники должны
прочитать известное всем стихотворение Агнии Барто «Наша Таня громко плачет» в
предложенных ситуациях, которые указаны на карточках.
(Можно
использовать следующие ситуации - для каждого участника две ситуации: на улице
минус сорок, а вы стоите босиком; вы жуете горячую картошку; вы оратор,
которого слушает человечество; вы работник милиции, составляющий протокол; вы
ребенок трех лет читаете стихотворение перед гостями; вы священник, читающий проповедь
в церкви; в час пик вы садитесь в маршрутку; вы участник концерта: работающий
без микрофона в большом зале; вы придираетесь к маленькому ребенку; у вас на
спине тяжелый груз.)
Ведущий 2: Мы переходим к следующему конкурсу.  Самое
сложное, в работе актера - сыграть животного. Ведь для этого необходимо быть
очень наблюдательным, тем более что словами пользоваться нельзя, а нужно точно
воссоздать звуки и движения. Ведь животные умеют общаться друг с другом.
Ведущий 1: Вот и сейчас, здесь встретятся двое животных и на наших
глазах поговорят друг с другом через забор. Изобразят все это наши участники в
конкурсе «Разговор животных».
(Для
проведения конкурса необходимо поставить ширму, чтобы актёры не видели друг
друга. У каждого участника на карточке написаны названия двух животных. Ведущие
по очереди называют пары, которые будут общаться, они могут быть следующими:
петух и курица; маленькая собачка и большой злобный пес; лев и козленок; баран
и гусыня; свинья и козел.)
Ведущий 2: У нас получился замечательный зоопарк, а вот что думает об
этом наше жюри, мы сейчас узнаем.
(Жюри
объявляет итоги по всем конкурсам.)
Ведущий 1: Следующий конкурс очень серьезный, он называется «Телефон
доверия». Сейчас будет звучать запись телефонного звонка человека, который просит
помочь ему в той или иной ситуации, а задача участников - сориентироваться и
дать хороший совет звонящему.
Для конкурса можно
использовать следующие ситуации:
«Мне
десять лет. У нас дома живет котенок. Я получил двойку по математике, и мама
обещает за это выбросить моего котенка на улицу. Что мне делать, ведь я не могу
быстро исправить эту двойку?»
«Мне
семнадцать лет, я учусь в одиннадцатом классе, но еще не решила, что делать
дальше - где учиться или работать. Говорят, что нужно выбрать то, что любишь, а
что мне делать, если я люблю только колбасу?»
«Мне
уже двенадцать лет, но бабушка продолжает меня провожать в школу, надо мной
смеются мои одноклассники! Что мне делать?»
«Мне
очень нравится один мальчик из параллельного класса, но он не обращает на меня
никакого внимания. Что мне делать?»
«Меня
предал друг. Мы дружим уже восемь лет, а когда нужно было выбирать с кем сидеть
за партой, то он выбрал девчонку. Что мне делать?»

Ведущий 2: К сожалению, наш конкурс подходит к
концу и мы просим жюри подвести итоги и обозначить победителей.

Ну-ка, дружно! Ну-ка,
вместе!
(Все
девочки громко кричат «Девочки!», все мальчики кричат «Мальчики!»)
Игра обычно проводится
2-3 раза.

file_name: сценарий день театра.docx

alt: Мероприятие к

alt: Ведущий 2 : Ну вот, теперь все представлены, и мы переходим к нашему второму конкурсу

alt: Водовоз вез воду из водопровода

title: Сценарий к Международному Дню театра - 27 марта                  конкурсно-развлекательное мероприятие                                 «Покажи своё мастерство!»


extracted_text:
Թեմատիկ
պլանավորում
Ինֆորմատիկա-8-րդ
դասարան
 /34 ժամ-շաբաթական
1 ժամ/
I կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Տես.

Գործն.

Էլեկտրոնային
  աղյուսակներ

5

1

Excel
  էլեկտրոնային
  աղյուսակ

1

0

Ծանոթանալ
  էլեկտրոնային
  աղյու-սակի հիմնական
  կառուց-վածքին,թվաբանական գործո-ղություններին կարողանալ բջիջ տվյալ ներմուծել, վերջին գործողությունը վերականգնել կամ չեղյալ դարձնել:

2

Բջիջների
  հասցեավորման
  սկզբունքը:Լաբո-րատոր
  աշխատանք 1

0

1

Իմանալ բջիջների հասցեները, կարողանալ դրանք օգտագործել որպես փոփոխականներ բանա-ձևերում:

3

Տվյալների
  ներկայացումը
  դիագրամի տեսքով

1

0

Ծանոթանալ
  դիագրամների
  տեսակներին:

4

Աշխատանք
  դիագրամի և դրա
  տարրերի հետ:Լաբորատոր
  աշխատանք 2

0

1

Կարողանալ կառուցել և խմբագրել դիագրամներ:

5

Մաթեմատիկական
  ֆունկացիաների
  արժեքների աղյուսակներ:Ֆունկցիաների
  գրաֆիկների կառուցում:Լաբորատոր
  աշ-խատանք 3,4

0

1

Կարողանալ կառուցել  մաթե-մատիկական ֆունկցիաների արժեք-ների աղյուսակներ,ֆունկցիաների գրաֆիկներ, կարողանալ խմբագրել գրաֆիկներ:

6

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Համակարգչային
  հեռահաղորդակցուղիներ

4

7

Էլեկտրոնային
  փոստ:Էլեկտրոնային
  հաս-ցե:Էլետրոնային
  հաղորդագրության
  առա-քում և ստացում:Լաբորատոր
  աշխ. 5

1

1

Իմանալ ինչ նպատակների է ծառայում էլեկտրոնային փոստը, կարողանալ ստեղծել նոր նամակ, հասցեագրել և առաքել:

8

Համակարգչային
  վիրուսներ և հակա-վիրուսային
  ծրագրեր

1

0

Իմանալ համակարգչային վիրուսների կողմից հասցվող հնարավոր վնասների մասին:

9

Էլեկտրոնային
  փոստին առնչվելու
  անվտանգությունը
  և էթիկան

1

0

Կարողանալ օգտագործել տարածված հակավիրուսային ծրագրեր, իմանալ անվտանգության և էթիկայի կանոնները հաղորդակցական միջոց-ներից օգտվելիս:

10

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Գրաֆիկական
  խմբագրիչներ

6

11

Գրաֆիկական
  ինֆորմացիայի
  ներմուծման և
  արտածման սարքեր:

1

0

Իմանալ ինֆորմացիան ներկա-յացնելու հիմնական սարքա-վորումները, դրանց թվային բնութագրերը:

12

CorelDraw
  վեկտորային գրաֆիկական
  խմբագրիչ:Լաբորատոր
  աշխատանք 6

1

0

Ծանոթանալ վեկտորային գրաֆի-կական խմբագրիչին, նրա պատուհանի կառուցվածքին և կարողանալ աշխատել դրանով:

13

Նկարչության
  հիմնական գործիք-ներ:Լաբորատոր
  աշխատանք 7,8

0

1

Կարողանալ ստեղծել պատկերներ վեկտորային գրաֆիկական խմբագ-րում, օգտվել դրա գործիքներից և շաբլոններից:

14

Օբյեկտների
  ներկումը:Լաբորատոր
  աշ-խատանք 9

0

1

Կարողանալ տվյալ օբյեկտը ներկել, եզրագծի գույն սահմանել,գու-նաթափել:

15

Աշխատանք
  օբյեկտների և
  կորերի հետ: Լաբորատոր
  աշխատանք 10-12

0

1

Կարողանալ օբյեկտը և կորը հեռացնել, տեղափոխել, պտտել, շեղել, չափերը փոփոխել, պատճենել, խմբավորել, տարանջատել, համակցել և զոդել:

16

Գրաֆիկական
  ֆայլերի պահպանման
  ձևաչափեր

1

0

Իմանալ ֆայլերի պահպանման ձևաչափերը և կարողանալ դրանք կիրառել:

17

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

1

II կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Տես.

Գործն.

Համակարգչային
  գրագիտություն

2

18

Գործողություն
  ֆայլային օբյեկտների
  հետ:Օբյեկտի որոնումը

1

0

Կարողանալ փնտրել տեղեկատ-վությունը համակարգչում տարբեր չափանիշներով` օգտագործելով փըն-տրման գործիքները:

19

Լաբորատոր
  աշխատանք 13,14

0

1

Մոդելավորում

2

20

Օբյեկտ
  և մոդել

1

0

Իմանալ  օբյեկտի և մոդելի, նրանց հատկությունների  մասին: Կարո-ղանալ  համակարգել և ծրագրավորել նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունները:

21

Մոդելների
  տեսակները:Մոդելների
  դասա-կարգումն
  ըստ կառուցման
  նպատակի

1

0

Գաղափար ունենալ մոդելների տեսակների մասին, կարողանալ մոդելները դասակարգել և բերել օրինակներ:

Տեքստային
  խմբագրիչներ

3

22

Էջի
  ձևաչափի սահմանումը:Լաբորատոր
  աշխատանք 15,16

1

0

Կարողանալ ընտրել էջի չափերը և տեքստի լուսանցքները թղթի վրա:Կա-րողանալ չափերը ներկայացնել տարբեր չափման միավորներով:

23

Էջի
  ֆոնի ձևավորում:Լաբորատոր
  աշխա-տանք 17

0

1

Կարողանալ ընտրել էջի ֆոն և ձևավորել:

24

Տեքստային
  փաստաթղթի շաբլոնների:Լաբո-րատոր
  աշխատանք 18

0

1

Կարողանալ ընտրել և ստեղծել փաս-տաթղթի շաբլոններ, լրացնել դրանք և պահպանել համակարգչում որպես փաստաթուղթ:

25

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Ինֆորմացիայի
  կոդավորումը
  համակարգչում

2

26

Նշաններ:Նշանային
  համակարգեր

1

0

Իմանալ ինչ նպատակների է ծա-ռայում նշանային համակարգը, բերել ծածկագրման պարզ օրինակներ:

27

Ինֆորմացիայի
  կոդավորումը
  համակարգ-չում

1

0

Իմանալ ինչպես է կոդավորվում ին-ֆորմացիան համակարգչում:

Տվյալների
  հենքեր

4

28

Տվյալների
  հենքեր:Տվյալների
  պարզագույն հենքի
  կառուցվածք

1

0

Իմանալ տվյալների հենքի նպատակը, կարողանալ նշել այն ասպարեզները, որտեղ կարող են կիրառվել տվյալների հենքերը, իմանալ դրա կառուց-վածքային մասերը:

29

Հենքային
  տվյալների ղեկավարման
  համակարգեր

1

0

Կարողանալ
  օգտվել համակարգի
  հնարավորություններից:

30

Աղյուսակների
  ստեղծում և խմբագրում:Աշ-խատանք
  աղյուսակի դաշտերի
  և գրառումների
  հետ:Լաբորատոր
  աշխատանք 19,20

0

1

Կարողանալ կառուցել աղյուսակներ, ընտրել դրանց դաշտերի համապա-տասխան տեսակները, լրացնել և պահպանել աղյուսակները:Կարողա-նալ խմբագրել  լրացված տվյալները:

31

Աղյուսակում
  ինֆորմացիայի
  որոնումն ու փոխարինումը:Լաբորատոր
  աշխատանք 21

0

1

Կարողանալ օգտվելով համակարգի հնարավորություններից փնտրել  գը-րանցումներ աղյուսակներում, ար-տատպել կամ տեղափոխել մեկ կամ մի խումբ գրանցումներ մի աղյուսակից մյուսը:

32

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

33

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

1

file_name: Թեմատիկ  պլանավորում 8 informatika.docx

alt: I կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: 13 Նկարչության հիմնական գործիք-ներ:Լաբորատոր աշխատանք 7,8 0 1 Կարողանալ ստեղծել պատկերներ վեկտորային գրաֆիկական խմբագ - րում , օգտվել դրա գործիքներից և շաբլոններից : 14 Օբյեկտների…

alt: II կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: նալ խմբագրել լրացված տվյալները : 31 Աղյուսակում ինֆորմացիայի որոնումն ու փոխարինումը:Լաբորատոր աշխատանք 21 0 1 Կարողանալ օգտվելով համակարգի հնարավորություններից փնտրել գը - րանցումներ աղյուսակներում ,…

title: Թեմատիկ պլան-8 ինֆորմ


extracted_text:
Классный час «Профилактика употребления ПАВ».

Цель:
пропаганда здорового образа жизни, формирование у подростков правового сознания
и негативного отношения к вредным привычкам, профилактика употребления ПАВ.
Задачи:

1.
Раскрыть значение понятий «наркотики» и «психоактивные вещества», объяснить их
сходство и различия.
2.
Разобрать неблагоприятные последствия употребления наркотиков и психоактивных
веществ.
3.
Обсудить причины, побуждающие подростков принимать наркотики и психоактивные
вещества.
4.
Обучить учащихся приемам отказа от предлагаемых наркотиков и психоактивных
веществ.
Тип классного часа: беседа, работа в группах.

Ход
классного часа

1.Вступительное
слово.
Каждый
человек волен сделать свой выбор, по какому пути идти. Благополучная жизнь
несовместима ни с курением, ни с пьянством, ни с наркоманией. Здоровый и
счастливый человек свободен от этих пороков. В современном мире распространение
и употребление психоактивных веществ приобрело характер эпидемии. По
предположительным подсчётам Всемирной организации здравоохранения жители
планеты тратят на табак, алкоголь, наркотики денежных средств больше, чем на
питание, одежду, образование и медицинское обслуживание вместе взятые. Когда
речь идёт об употреблении наркотических или других токсичных веществ, алкоголя,
о действии табака, это прежде всего касается самого драгоценного капитала
человека – его здоровья.
Все
химические соединения растительного и синтетического происхождения,
непосредственно влияющие на психическое состояние человека, принято называть
психоактивными веществами (табак, сигареты, алкоголь, наркотики). Это такие
вещества, после приема которых меняется настроение человека или его способность
чувствовать и понимать окружающий мир или самого себя.
В истории человечества известно несколько целей
использования наркотических веществ. Во-первых, использование их в медицине с
целью обезболивания, в том числе наркоза во время операции. Во-вторых,
использование наркотических веществ в обрядовых целях (введение человека в
состояние экстаза). В-третьих, применение наркотических веществ для получения
удовольствия. Первое называется «законный оборот наркотиков», второе –
«незаконный оборот наркотиков». Наркогенным действием обладают разнообразные по
химическому строению вещества, найденные в природе или полученные искусственным
путем. Эти вещества усиливают субъективно «положительные» и тормозить
субъективно «отрицательное» в психике.По мере возрастания наркотического
«стажа» степень приятного эффекта наркотика снижается, а интенсивность «ломки»
возрастает. Наркоман вновь принимает наркотик, чтобы предотвратить «ломку».
Сегодня
средний возраст знакомства детей с алкоголем составляет 12 лет.
Средний
возраст приобщения к наркотикам по России составляет 14,5 лет.
Сегодня
50% выпускников школ России имеют табачную зависимость.
Курение.
Действие никотина особенно опасно в определенные периоды жизни - юность,
старческий возраст, когда даже слабое возбуждающее действие нарушает нервную
регуляцию. Особенно вреден никотин беременным, так как приводит к рождению
слабых, с низким весом детей, и кормящим женщинам, так как повышает
заболеваемость и смертность детей в первые годы жизни. Большинство же
курильщиков удивительно бесцеремонны по отношению к окружающим. При курении
человек вдыхает угарный газ, который, соединяясь с красными кровяными тельцами,
уменьшает количество кислорода, переносимого кровью. В каждой сигарете
содержится 15 различных канцерогенных веществ. Если человек выкуривает пачку
сигарет в день ежедневно в течении года, то на его лёгких оседает около 1 литра
смолы. 85% курильщиков хотели бы бросить курить. Курение порождает как
физическую, так и психологическую зависимость. Это одна из причин, почему так
трудно бросить курить.
Алкоголь.
Похититель рассудка – вот как называют алкоголь с давних времён. Я соглашусь со
словами великого Пифагора о том, что пьянство есть упражнение в безумии. И,
если сначала это кажется удовольствием, то затем алкоголь превращается в
потребность организма. Пристрастие к алкоголю вызывает сильную деградацию
личности и такие заболевания как рак пищевода или желудка, цирроз печени.
Наркомания.
Наркомания – болезнь, которая поражает мозг, оказывает воздействие на эмоции и
душу, разрушает социальные связи. Это тяжёлая и трудно излечимая болезнь.
Мошенники заманивают человека, втягивают его в разговор, “затуманивают ему
мозги” и выдуривают его деньги. Хорошо бы только это! Мошенники подсовывают
человеку ЯД.
2.Анкетирование.
Сейчас
предлагаю Вам ответить на вопросы анкеты по профилактике употребления ПАВ
(Приложение 1).
3.Работа
в группах.
Как
вы считаете, какие причины могут заставить ребёнка употреблять наркотики,
алкоголь и табак?
Учитель делит класс на  группы и дает задание каждой
группе:
1) Составьте список причин, по которым подростки начинают
прием ПАВ.
2) Составьте список  проблем, возникающих у человека,
злоупотребляющего ПАВ.
Какие
ещё причины могут заставить ребёнка употреблять наркотики, алкоголь и табак?
Причины, заставляющие подростка пробовать
ПАВ:
 •
некоторым интересно, какие при этом возникают ощущения;
 •
другие хотят быть похожи на старших;
•
кто-то не хочет курить, но отказаться в компании неудобно;
 •
может быть, кто-нибудь хочет понравиться тем друзьям, кто уже курит или
выпивает;
•
некоторые это делают назло своим близким - из-за обиды или просто, чтобы
показать свою независимость;
•
очень-очень редко, практически в единичных случаях, ребята принимают
психоактивные вещества, надеясь, что они дадут облегчение в горе, в обиде.
- любопытство;
- уход от проблем;
- желание следовать правилам компании;
- для облегчения контактов;
- поиск новых ощущений…
4.Ответственность
за употребление и распространение наркотических средств и
психотропных веществ.
За
употребление и распространение наркотических средств и психотропных веществ
законодательством предусмотрена как административная, так и уголовная
ответственность. В частности, за потребление наркотических средств или
психотропных веществ без назначения врача, а также за потребление (распитие)
алкогольной продукции в запрещенных местах либо потребление наркотических
средств или психотропных веществ в общественных местах на виновное лицо может
быть наложен штраф в размере от 4 до 5 тысяч рублей или административный арест
на срок до 15 суток. Могут быть привлечены несовершеннолетние, которым
исполнилось 16 лет. В то же время, лицо, добровольно обратившееся в медицинскую
организацию для лечения в связи с потреблением наркотических или психотропных
веществ без назначения врача, освобождается от административной ответственности
за данное правонарушение. Лицо, в установленном порядке признанное больным
наркоманией, может быть с его согласия направлено на медицинскую и (или)
социальную реабилитацию и в связи с этим освобождается от административной
ответственности за совершение правонарушений, связанных с потреблением
наркотических средств или психотропных веществ. В случае, если потребителем
является лицо, не достигшее 16 лет, административной ответственности подлежат
его родители или законные представители. Налагается административный штраф на
родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от 1,5
до 2 тысяч рублей. Следует также помнить, что склонение к потреблению
наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов образует состав
уголовно наказуемого деяния. При этом отягчающим моментом является склонение
именно несовершеннолетних, поскольку эти деяния относятся к общественно
опасным. В связи с чем виновные лица могут быть лишены свободы на срок от
десяти до пятнадцати лет с лишением права занимать определенные должности или
заниматься определенной деятельностью на срок до двадцати лет или без такового
и с ограничением свободы на срок до двух лет либо без такового.
5.Работа
в группах.
Для
того, чтобы избежать подобных правонарушений, необходимо уметь вовремя сказать:
«НЕТ!». Предлагаю решить следующие психологические задачки.
Прочти
высказывание и подумай, как отказаться от его предложения. Запиши свои мысли.
Задание
1: «Давайте выпьем пива». __________________________________________________Ответ

Задание
2: «Покури со мной, это безвредно, это не наркотик Это только для знакомства.».
________________________________________________________________ Ответ
6.Памятки.
Ребята!
Я сейчас раздам вам памятки, которые помогут вам сказать «НЕТ!» плохим
привычкам (Приложение 2).
7.Итоги
классного часа.Рефлексия.
Если
кто-то из вас или ваших друзей попадёт в сложную ситуацию, связанную с ПАВ, вы
должны знать телефоны службы поддержки: Молодежный телефон доверия -237-48 -48
Центр Диагностики и консультирования г. Ростова-на-Дону ( ул. Ленина 44/2)- 245
— 52- 23.
Телефон
доверия общероссийский- 88002000122.
Надеюсь,
что вы сделаете правильный выбор и найдете себе занятия, которые будете делать с
удовольствием, безо всяких ПАВ. Активный отдых на природе, занятия физической
культурой и спортом, расширение своих знаний, подготовка к профессиональной
деятельности, к созданию прочной благополучной семьи – это лучшие средства для
профилактики пристрастия к психоактивным веществам.
Спасибо
за работу!

Приложение 1.
Анкета   по  профилактике
употребления  психоактивных  средств (ПАВ)
Отвечаем
анонимно, честно, подчеркиваем один вариант.
1.Как ты узнал(а)
о наркотиках?
а)  Из личного
опыта.
б) Опыт друзей,
знакомых.
в) Из газет,
журналов, телевидения.
2. Кто-то из
твоих друзей или знакомых  употребляет наркотики?
( либо ранее
имели наркотическую зависимость) ?
а) да
б) нет
3.Как ты
относишься к наркоманам?
а) С состраданием.
б) Не переношу их.
в) Они мне
безразличны.
4.Как ты думаешь,
почему люди начинают употреблять наркотики?
а) Одиночество.
б) Любопытство.
в) Влияние
окружающих
5. Поступали ли
Вам предложения попробовать наркотик?
а) Да.
б) Нет.
6.Как ты думаешь,
что поможет победить наркоманию?
а) Изменение
законодательства в сторону ужесточения ответственности за сбыт и
распространение наркотиков?
б) Введение
обязательного принудительного лечения от наркомании?
в) Усиление
антинаркотической пропаганды среди молодежи?
г) Увеличение числа
досуговых учреждений( клубов по интересам, доступность спортивных секций,
кружков, возобновление деятельности подростковых клубов по месту жительства и
т.д.)  (нужное подчеркнуть).
7. Следует ли
вводить обязательно  тестирование молодежи на предмет раннего выявления
наркоманов?
а) Да.
б) Нет.
в) Затрудняюсь
ответить
8. Твой возраст?
а) 12-14 лет
б) 14-16 лет
в) 16 лет и старше

Приложение
2.
Независимость
— умение отстоять свободу
«Тот, кто не умеет сказать нет, должен быть назван рабом». —
Николя Шамфор, французский писатель, мыслитель.
Все
большее число молодых людей считают, что использование определенных видов
наркотиков не приносит особого вреда. Это - неосведомленность и мифы. Природа
наркоманий — это тяжелейшие заболевания, формирование и развитие психической и
физической зависимости от психоактивных веществ. Наркомания
— болезненное непреодолимое пристрастие к наркотическим средствам, вызывающим
нарушение психики, галлюцинации, бред. Различия между наркоманией и токсикоманией с медицинской
точки зрения нет: тяжелейшие расстройства психики, разрушение
всех органов и систем человеческого организма, преждевременная смерть — вот
последствия для здоровья в том и в другом случаях.
Синоним наркотиков – бессилие. Минутная слабость делает слабость твоей внутренней
сущностью. Жизнь кажется минутами бессмысленной. Исчезает все, что ты раньше
любил. Рвутся все связи с миром. Остается одна толстая цепь наркотиков.
Учитесь противостоять всему, что делает человека
зависимым. В первую очередь — противостоять наркотикам. Ведь сильный человек —
не тот, кто может многое себе позволить, а тот, кто может от многого
отказаться. Перед вами — дорога жизни. В ваших силах сделать ее яркой, радостной и
интересной!
Не дай сделать из себя раба. НЕТ – твой твёрдый ответ.

file_name: Классный час Профилактика ПАВ.docx

alt: Классный час «Профилактика употребления

title: Классный час на тему "Профилактика употребления ПАВ"


extracted_text:
Конспект открытого урока физики в 8 классе.
Учитель Муртузов Эскендар Джамалдинович

Тема: Действия электрического тока.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели урока
образовательная: экспериментально  установить  действия
электрического

тока  и  выяснить  его  практическое  применение;
воспитательная:  формирование  познавательного  интереса  к
физике;

воспитание  толерантного  отношения  друг к другу;
развивающая:      развитие  навыков  логического  мышления;
обоснования

своих высказываний; развитие политехнических знаний и

умений,  элементов  творчества,  умения  пользоваться
                              языком
физики и применять знания в новой обстановке.

Оборудование: источник тока – 7 шт., ключи – 7 шт., нагревательный
элемент – спираль, соединительные провода, моток – катушка, лампа на подставке
– 3 шт., большой гвоздь, скрепки, компас, стакан с водой, стакан с раствором
сульфата меди (СuSO4), две
пластины – электроды, штатив с муфтой и лапкой, магнит дугообразный, модель
электродвигателя, электрический звонок, электроскоп, стеклянная палочка.

Ход урока:
I.
Организационный момент:
Здравствуйте!
Я очень рада видеть вас!
Ребята!
У китайского народа есть пословица:

«Человек может стать умным тремя путями: путем подражания – это самый легкий
путь, путем опыта – это самый трудный путь и путем размышления – это самый
благородный путь».

И пусть сегодня на уроке каждый из вас выберет свой путь к знанию!

II.
Мотивация:
 отгадайте
загадку:  Он бежит по проводам

В каждом доме он желан

Но не вздумай с ним шутить,

                 Может он поколотить.

(электрический ток)

-  А что такое электрический ток?
   (Упорядоченное
движение заряженных частиц)

-  А какие частицы могут двигаться в металлических проводниках?
   (свободные электроны)

-  А можно ли увидеть движение свободных электронов в проводнике?
   (нет)

Проблема: Так как же
можно судить о наличии электрического тока?
(по
его действию или проявлению)
Итак,
тема нашего урока: «Действия электрического тока». Запишите в тетрадь.
Давайте,
определим цели нашего урока:
-
определить какие действия оказывает электрический ток;
-
выяснить, где и как применяются действия электрического тока;
-
узнать действия тока на человека.

III.
Актуализация опорных знаний и умений:

Итак, наша задача – выяснить каковы действия электрического тока. Но, прежде
всего, необходимо установить, что  мы уже знаем о нем.

Задание:
Закончите высказывание.
1.
Проводники отличаются от непроводников наличием  свободных… (заряженных
частиц)
2.
В узлах кристаллической решетки металла расположены…
(положительные ионы)
3.
Когда говорят о скорости распространения электрического тока, то имеют в виду
скорость распространения по проводнику…
(электрического поля)
4.
За направление электрического тока условно приняли то направление, по которому
движутся в проводнике…
(положительные заряды)
5.
Носителями заряда в водных растворах являются…
(положительные и отрицательные
ионы)

IV.
Усвоение новых знаний.

А теперь перейдем к основной части нашего урока.

ДЕЙСТВИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА.

 №1. Изучает тепловое действие тока.
 Если
натянуть железную проволоку и   присоединить к полюсам источника тока, то через
некоторое   время она провиснет. Как вы думаете, почему?
(Демонстрация
опыта тепловое действие)

Где
мы в жизни используем это действие ( смотрим слайд презентации)

 №2. Изучает химическое действие тока.
1.
Собираем электрическую цепь,
состоящую из источника тока, лампочки, ключа и двух пластин.
2.
Помещаем  пластины в раствор
сульфата меди и замыкаем  ключ.
3.
Через 3-4 минуты  аккуратно
достаём  пластины из стакана.
4.
Внимательно рассмотрите пластины,
изменились ли они? Оба или только одна из них?
5.
Какое действие тока вы наблюдали?
6.
Как вы думаете, где можно применить
данное действие электрического тока в технике?

Это действие тока используется для покрытия металлов защитным слоем
(никелирование, хромирование, золочение) для получения чистых металлов.
Историческая
справка:

Химическое действие тока было известно уже во второй половине ХVIII века. В
Италии Бекариа с помощью электрического разряда получил чистый цинк из оксида
цинка, англичанин Пристли выделил водород из спирта.

 №3. Изучает магнитное действие электрического тока.
 1.
Подвесьте проволочную катушку к лапке штатива, а под ней укрепите магнит так,
чтобы катушка оказалась между полюсами магнита.
2.
Подключите  катушку через ключ к источнику тока.
3.
Замкните цепь. Что вы наблюдаете?
Это
действие используется в гальванометре, приборе демонстрирующем наличие тока в
проводниках и его направление.
 Изучает
взаимодействие катушки с током и магнита.
Следует
заметить, что из всех рассмотренных
нами действий электрического тока магнитное действие наблюдается всегда, какой
проводник тока ни был: твердый, жидкий или газообразный.

 №5. Изучаем физиологическое действие электрического тока.

 Учащимся
предлагается ознакомиться с небольшой информацией о действии электрического
тока на человека (информация – на отдельных листах остается у учащихся в
качестве подарка).

«Тело человека является проводником. Проходя по нему, электрический ток может
вызвать повреждение жизненно важных органов, а иногда и смерть человека.

Тяжесть поражения током зависит от силы тока, прошедшего через человека,
характера тока (является ли он постоянным или переменным, т.е. изменяющимся по
величине и направлению), продолжительности его действия, а также от того, по
какому пути внутри человека он шел. Наибольшую опасность представляет
прохождения тока через мозг и те нервные центры, которые контролируют дыхание и
сердцебиение человека.

Наиболее чувствительными к току являются такие участки тела, как кожа лица, шеи
и тыльной стороны ладоней.

Опасность поражения током требует обязательного соблюдения правил безопасного
труда при работе с электрическими цепями.

Однако действие электрического тока на человеческий организм может быть не
только отрицательным, но и положительным. Это используется в медицине.
Например, при радикулите, невралгии и некоторых других заболеваниях применяют
гальванизацию: приложив к пациенту электроды, пропускают через него слабый
постоянный ток. Это оказывает болеутоляющий эффект, улучшает кровообращение и
т.д.

Кратковременные высоковольтные электрические разряды через сердце помогают
иногда предотвратить смерть пациента при тяжелом нарушении сердечной
деятельности».

V Физ
минутка.
VI Самостоятельная
работа по группам
1
группа Собирает цепь и демонстрирует тепловое действие тока.
2
группа Собирает цепь и демонстрирует магнитное действие тока.
3
группа Собирает и демонстрирует световое и тепловое действие тока
4
группа Демонстрирует химическое действие тока

VII  Проводим
итоговый тест и проверяем знания,полученные на уроке.

Д/з
§ 34 Дополнительно найти информацию о применении
механического и биологического действия тока

Рефлексия
:Вернёмся к пословице, кто какой выбрал путь.
Молодцы,
спасибо за урок.

Итоговый тест.

I вариант                                                                II
вариант
1.
Электрический ток – это…             1. Электрический ток в металлах – это…

а) упорядоченное движение частиц,

б) упорядоченное движение свободных электронов,

              в) упорядоченное движение заряженных частиц,

г) движение заряженных частиц.
2.
Какое   действие  тока  всегда          2. Как называется действие тока
наблюдается
в твердых, жидких             может вызвать сильные конвульсии
и
газообразных проводниках?                 и кровотечения из носа?

а) тепловое,       б) химическое,        в) магнитное,    г) физиологическое.
3.
Укажите, в каком из перечис-           3. Укажите, в каком из перечисленных
ленных  случаев   используется                ниже случаев используется
химичес- физиологическое действие тока.               кое действие тока.

а) нагревание воды  электрическим током,

б) хромирование деталей,

в) рефлекторное сокращение мышц,

г)  свечение электрической лампы.
4.
Какое действие тока используют          4. Какое действие тока используют
в
устройстве пылесоса?                                  в устройстве
гальванометра?

а) химическое,     б) магнитное,      в) физиологическое,    г) тепловое.
5.
В устройстве какого бытового               5. В устройстве какого бытового
прибора
используется  тепловое                    прибора используется одновре-
действие
тока?                                                 менно тепловое и
магнитное

действие тока?

а) телевизор,     б) фен,      в) пылесос,        г) электрическая лампа.

НА ЭТОМ ЭТАПЕ – ВЗАИМОПРОВЕРКА.

           I
вариант                                                           II вариант

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

в

в

в

б

г

б

г

б

б

б

Подсчитайте количество баллов
за тест.

Ребята! Так, что же нового вы
узнали сегодня на уроке?
………………………………………………………………
Давайте посмотрим ещё раз на
доску, прочитаем те цели, которые мы с вами поставили в начале урока. Достигли
мы этих целей?  Достигли!

Отзыв
урока физики, проведенного учителем физики МКОУ «Ново-Усурская
СОШ» Муртузовым Эскендаром Джамалдиновичем в 8 классе.

Тема урока: « Действие электрического тока».
Цели урока: изучение действий электрического тока
экспериментальным путём.
Задачи
урока:
Образовательная: создание активной познавательной среды, необходимой
для диалога учителя с обучающимися; познакомить учащихся с причинами поражения
током и правилами техники безопасности при работе с электричеством; познакомить
с действием электрического тока на организм человека. Воспитательная:
формирование навыков работы в группе; Развивающая: формирование
исследовательских навыков.
Оборудование и ТСО: на столе у
каждого учащегося:  листки с рисунками для проведения опытов, набор
«Электричество». Проекционный экран, мультимедиа проектор, компьютер, гальванометр,

Содержание урока: соответствует программе и задачам урока. Учитель заранее
подготовила мультимедийную презентацию « Действие электрического тока»,
демонстрационные опыты по изучению магнитного действия электрического тока,
химического, теплового  которые позволили в доступной и наглядной форме
объяснить новый материал.
 Проверка д\з проведена в
виде теста. После выполнения задания учащиеся проверяли свои результаты
правильными ответами, которые они сами давали, читая вопросы в презентации.
Далее учащиеся поставили перед собой цель изучения нового материала и
приступили к исследовательской деятельности. На столах у каждого ученика были
разложены приборы, с помощью которых ребята собирали электрические цепи и
выясняли, какое действие оказывает электрический ток,  каждое действие
электрического тока они сопровождали дополнительными сообщениями. Материал для
изучения с помощью слайдов был очень нагляден, доступен и прост.
Последовательно и логически была построена схема урока. Для закрепления
изученного материала было подготовлены практические задания в виде вопросов.
Урок способствовал
формированию знаний о действии электрического тока. У учащихся закрепились
умения решать задачи, самостоятельно собирать схемы. Материал урока
способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся. В изучении
нового материала применялся ранее изученный материал, использовались
межпредметные связи – знания по ОБЖ – оказание первой доврачебной помощи при
поражении человека электрическим током. Урок способствовал развитию интереса
учащихся к учению, к изучаемому предмету, к окружающим физическим явлениям.

Учитель географии:
/_________________/  Ахмедова Ж.Р.

Отзыв
урока физики, проведенного учителем физики МКОУ
«Ново-Усурская СОШ» Муртузовым Эскендаром Джамалдиновичем в 7 классе.
Тип и структура урока: Изучение нового материала.
 Вид урока: Урок-исследование.
Тема урока это продолжение главы учебника «Электрические явления» и на её
изучение отводится 1 час учебного времени по тематическому планированию:
сегодня урок являлся теоретической основой для следующего урока «Сила тока,
амперметр».Осуществляется связь с предыдущим уроком: «Электрический ток»,
«Электрическая цепь.»
Этапы
урока:
7.
Организационный момент. Постановка
задач урока.
8.
Мотивация
9.
Проверка домашнего задания в виде
теста
10.
Актуализация знаний
11.
Усвоение новых знаний
12.
Физ минутка
13.
Исследовательская деятельность
учащихся
14.
Закрепление изученного материала с
использованием презентации.
15.
Итоги урока. Задание на дом.
16.
Рефлексия.
Все этапы урока были последовательными
и логически связанными. Структура урока соответствует данному типу урока.
Обеспечивалось целостность и завершенность урока.

Реализация
принципов обучения: соблюдался
принцип систематичности и последовательности формирования ЗУН. Демонстрационные
опыты и самостоятельная постановка опытов, способствовали развитию научности
обучения, сознательности и активности учащихся на уроке, их познавательной
деятельности, раскрытию связи теории с практикой, использованию жизненного
опыта учеников с целью развития у них самостоятельности.
Методы
обучения: на уроке были использованы
следующие методы обучения: тестовая проверка домашнего задания практические
задания, демонстрационные опыты, самостоятельная постановка опытов, сообщения,
приготовленные учащимися . Эти методы обучения обеспечивали поисковый и
творческий характер познавательной деятельности учащихся. Самостоятельная
постановка опытов и демонстрационные опыты способствовали активизации учения
учащихся и были самыми эффективными из всех использованных методов.

Организация
учебной работы на уроке:
Осуществлялась
постановка учебных задач на каждом этапе, сочетались разные формы работы на
уроке: индивидуальная, групповая, классная. Осуществлялось развитие логического
мышления, умений сравнивать, делать выводы у учащихся. Были подведены итоги
каждого этапа, а затем и всего урока. Осуществлялось чередование разных видов
деятельности обучающихся.
Система
работы учителя:
Урок
прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было
четкое управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение
дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке, умелое
распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На
уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали себя достаточно
свободно.
Речь
учителя была грамотной, доступной, точной, содержательной, выразительной и
эмоциональной.
Система
работы учащихся:
Учащиеся
были не очень активны и организованны на разных этапах урока, были
доброжелательны к учителю, показали умения творческого применения знаний,
умений и навыков самостоятельно делать выводы. Рефлексия показала , что урок
учащимся очень понравился.
Общие
результаты урока:
План
урока выполнен полностью, были реализованы общеобразовательные, воспитывающие,
развивающие цели урока. Домашнее задание было зафиксировано на доске.

Заместитель директора по УВР
-/_____________/ Касумов Эдик Гамзаевич

file_name: ур.6 и отз.1,2.doc

alt: Демонстрация опыта тепловое действие)

alt: Итоговый тест. I вариант

alt: Организация учебной работы на уроке:

title: Действия электрического тока.