extracted_text:
ТВОРЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИИ
«ПАРИКМАХЕР»
НАПРАВЛЕНИЕ:
КУЛЬТУРНО – ТВОРЧЕСКОЕ

Кравченко
Марина Михайловна
Мастер
производственного обучения
ГБПОУ
«Троицкий технологический техникум»
г.
Троицк, ул. Крахмалева 14

Аннотация

  Данная статья посвящена проблеме
развития творческого потенциала обучающихся профессии «Парикмахер».
  Понятия «творческая личность»,
«творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески» в современном
обществе является показателем профессионализма, что ярко отражает актуальность
статьи.
  Ситуация нового времени требует от нас
гибкости, позволяющей адаптироваться в новых условиях, при этом мы должны
оставаться сами собой, сохраняя свою индивидуальность.
  В статье представлены методы и
технологии творческой направленности, применяемые на учебной практике профессии
«Парикмахер».
  Статья имеет практическую значимость и
может быть использована в работе мастерами производственного обучения.

Ключевые
слова: профессия «парикмахер», творческая личность, моделирование,
учебная практика.

  Современные социально-экономические
условия развития общества формируют требования к системе образования,
отраженные в Федеральных государственных образовательных стандартах, которые
основными целями образования ставят познавательное, общекультурное и личностное
развитие обучающихся. Особое значение в области духовно-нравственного
воспитания является формирование социального опыта в творческой деятельности, а
также взаимодействия с другими личностями для удовлетворения культурно-досуговых
потребностей. [3]
  Развитие творческих способностей - одна
из целей образовательного процесса, хотя до недавних пор в образовании
преобладало репродуктивное обучение, а удельный вес творческой составляющей был
слишком мал. Поэтому необходимо шире использовать творческие методы обучения и
воспитания, находить средства, повышающие познавательную активность обучающихся.
Творческая, активная деятельность в процессе обучения формирует у студентов ряд
качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности
будущего специалиста.
  В настоящее время вопрос о том, как
развивать творческие способности обучающихся, приобретает особый смысл. Это
связано с тем, что все области науки, производства, управления, педагогики и
искусства стали остро нуждаться в людях, предрасположенных к творчеству.
  В связи с этим перед преподавателями
образовательных учреждений стоит задача подготовки выпускника такого типа, в
основу действий которого входили бы не только базы профессионального
мастерства, инициативы, целеустремленности, но и творчество.
   В современных условиях проблеме
творчества и творческой личности уделяют внимание философы, социологи,
педагоги, психологи. Общим для них является включение обучающихся в творческую
деятельность.
  По мнению Э. Фромма творчество
(креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решения
в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к
глубокому осознанию своего опыта [1].
  Творческий процесс – это всегда прорыв в
неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и
навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в
новое своеобразное качество.
  Особое место в развитии творческих
способностей принадлежит методу моделирования, которому присущи элементы
творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества,
т.к. процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов,
зарисовок, выбора вариантов композиций, разработки конструкции моделей, её
моделирования.
  По профессии «Парикмахер» обучающимися
выполняются различные виды работ, связанные с волосами (стрижки, укладки,
прически), которые предусматривают различные этапы моделирования.
 В ходе занятий учебной практики, было
установлено, что творческая личность обладает следующими качествами:
- умение поставить творческую цель и
подчинить свою деятельность ее достижению;
- умение планировать, анализировать и
контролировать свою деятельность;
- умение находить нестандартные решения
проблемы.
  Именно эти качества необходимо развивать
для раскрытия творческого потенциала обучающихся.
  Так, например, при выполнении стрижки,
окрашивании, укладки волос и оформление их в прическу, наилучшим образом
создаются условия для развития творческих способностей, самостоятельности обучающихся.
Выполняя данные услуги, обучающиеся на собственном опыте должны продумать
композицию и цвет, с учетом формы лица клиента и его индивидуальных
особенностей. При моделировании обучающиеся приобретают опыт решения
определенных задач.
  Выполняя различные виды парикмахерских
услуг, обучающиеся находят область применения знаний и умений, полученных
ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Метод моделирования
позволяет не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но
и создать условия для их развития.
  На занятиях учебной практики упор
делается на то, чтобы обучающиеся, самостоятельно, путем творческого мышления,
решали и реализовывали поставленные перед ними задачи.
    В процессе учебной практики
обучающиеся моделируют собственную профессиональную деятельность и имидж, приобретают
опыт профессиональной деятельности. Чаще всего проведение учебной практики
позволяет более наглядно и полноценно выявить уровень сформированности базовых
компетенций обучающихся, когда они проявляют свои профессиональные умения.
  Организация и проведение учебных практик
являются важными для развития творческого потенциала у студентов. Так как
специфика данных занятий связана с подготовкой обучающихся к работе в
парикмахерских, салонах – парикмахерских, либо индивидуальной работе.
  Занятия на учебной практике, в силу
специфики самой профессии, это не только урок моделирования, но еще и урок
общения. При этом важно, чтобы общение между субъектами деятельности
(преподаватель – студент) представляло собой творческое, диалоговое
взаимодействие, которое возможно при создании определённого психологического
климата в студенческой группе, обстановки взаимопонимания между преподавателем
и студентами, а также сотворчество всех субъектов данной деятельности.
  При изучении профессиональных модулей,
на учебной практике, деятельность студентов проходит, в основном, в виде парной
работы (мастер – клиент), где на учебных занятиях отводится ведущая роль
моделированию ситуаций, позволяющих решать различные коммуникативные задачи, ориентирующихся
на проявление творчества в процессе работы и активного принятия решения.
  Современный мастер - парикмахер должен
быть гибким к различным стрессовым ситуациям, уметь быстро реагировать и
находить благоприятные пути решений поставленными перед ним задач, организовывать
деятельность креативно, с учётом ситуаций, особенностей характера клиентов, их пожеланий,
индивидуальных особенностей и личностных качеств.
  Профессия парикмахер творческая, и
поэтому при подготовке конкурентно способных мастеров важно создавать условия
для формирования творческой активности студентов, в первую очередь наглядными
примерами и моделированием ситуаций, что возможно организовать и реализовать в
процессе учебной практики.
  Следовательно, конструктивная и
организаторская деятельность студентов осуществляется успешно лишь в том
случае, если они умеют правильно организовать свою деятельность, т.е.
самоорганизация является показателем зрелости будущего мастера, а возможно
и руководителя салона, проявляющаяся в осознаваемых особенностях воли, интеллекта,
мотивах поведения и реализуемой творческой деятельности. [2]
  Независимо от состояния
экономики труд был и будет важным звеном в системе выживания и становления
жизнедеятельности. Труд как самовыражение личности не поменяет свой статус,
поэтому развить эту любовь нам дают занятия на учебной практике, они позволяют
обучающимся раскрыть себя, что соответственно дает шанс каждому студенту
развить творческий потенциал.
  Трудовая деятельность, реализованная на
творческих достижениях, позволяет добиться устойчивого интереса обучающихся к
урокам, развития творческого потенциала и как конечная цель - воспитание
по-настоящему творческой личности, ведь каждый человек достоин успеха!

1.     Э.
Фромм Психоанализ и этика сост.: П. С. Гуревич, С. Я. Левит. - М. : Республика,
1993. - 414 с.
2.     Наумов
С.Б. Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения / С.Б.
Наумов, И.Г. Лебединская // Международный журнал социальных и гуманитарных
наук. – 2016. – Т. 5. №1. – С. 137-141.
3.     Исмаилов
Г.М., Минеев В.Е., Бодрова А.Ш., Исмаилова С.С. Развитие творческого потенциала
личности на уроках технологии // Современные проблемы науки и образования. –
2018. – № 2.

file_name: ТВОРЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.docx

alt: ТВОРЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

alt: В связи с этим перед преподавателями образовательных учреждений стоит задача подготовки выпускника такого типа, в основу действий которого входили бы не только базы профессионального мастерства,…

title: Статья ТВОРЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИИ «ПАРИКМАХЕР»


extracted_text:
Таблица  – Простой оборудования в
ремонте, час

Вид
  работ

Печь спекания таблеток

Печь сушки таблеток

Капитальный ремонт

360

168

Текущий ремонт

90

42

Техническое
  обслуживание

15

7


extracted_text:
Рабочая
программа:
по
предмету:
«Изобразительная
деятельность»
1
класс
(2
вариант)
на
2020 – 2021 учебный год.

                                                                                Составила:
Ковалева М.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
      Изобразительная
деятельность для учащихся имеет важное коррекционно-развивающее значение. Такие
занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого
ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Поэтому необходима
система коррекционно-развивающей работы, прямонаправленная на последовательное
формирование способностей в различных видах изобразительной творческой
деятельности.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память,
зрительно-двигательная координация. Особенности психофизического развития
школьников с умственной недостаточностью затрудняют их вхождение в социум. В
процессе работы у детей формируются правильные навыки общения:
доброжелательность, взаимопомощи, сопричастности к успехам или неуспеху
товарища.

Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства.

  Цель:
используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная
деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать
недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,
пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Задачи предмета:
-
формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
-
развитие собственной активности ребенка
-
формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
-
формирование и развитие целенаправленных действий;
-
развитие планирования и контроля деятельности;
-
развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.

Методические задачи:
-
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
-
развитие зрительного восприятия;
-
развитие зрительного и слухового внимания;
-
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
-
формирование и развитие реципрокной координации;
-
развитие пространственных представлений;
-
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

     Планируемые результаты изучения
учебного предмета.
- умеет рассматривать различные по
качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в
руках, рассматривая его со всех сторон;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные
движения;
- играет с кубиками, карандашами,
палочками;
- строит их двух трех кубиков (деревянных,
пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды
различными предметами;
-умеет соотносить и знает цвета;
-имеет представление о величине и форме
предметов;
-имеет представление о разнообразии
вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии
обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии
тактильных ощущений;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
1 модуль

№

Наименование
  разделов, тем программы

Кол-во часов

Дата проведения

  1 модуль

1

Развитие мелкой
  моторики

1

Давайте
  познакомимся. Играем с цветными карандашами,
  исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее).

3

2

Знакомство
  со школой, классом, учебными принадлежностями.
  Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы
  бумаги, исследуем их.

6

3

Я
  и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и
  красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стиральной
  резинкой.

5

Всего часов:

14

2 модуль

Развитие мелкой
  моторики

4

Явления
  природы. Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной
  водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.

6

5

Растительный
  мир. Знакомимся с природным материалом, манипуляции с
  бумагой, рисуем красками.

3

6

Фрукты
  и ягоды. Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства
  пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации.

5

Всего часов:

14

3 модуль

1

Формирование и
  развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных
  операций

7

Фрукты
  и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками:
  пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем
  аппликации.

4

8

Игрушки.
  Рисование
  акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из
  пластилина, изготавливаем аппликации.

9

9

Домашние
  животные.  Выкладываем изображение по контуру,
  лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штрихи,
  полосы, ломаные линии и др.

4

Всего часов:

17

4 модуль

1

Формирование и
  развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных
  операций

10

Животные
  (продолжение). Знакомство с различным поделочным
  материалом, Рисование красками, лепка из пластилина.

3

11

Явления
  природы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем
  аппликацию.

4

12

Посуда.
  Декоративное
  рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами.

5

13

Одежда.
  Декоративное
  рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами.

5

Всего часов:

17

5 модуль

1

Формирование и
  развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных
  операций

14

Одежда
  (продолжение). Декоративное рисование. Аппликации из рваной
  бумаги, рисование красками и карандашами.

1

15

Мебель.
  Проводим
  линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру.

5

16

Овощи.
  Рисуем
  акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем приемы в работе с пластилином.
  Изготавливаем аппликации.

11

Всего часов:

17

6 модуль

1

Формирование и
  развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных
  операций

1.1

Явления
  природы. Смешиваем акварельные краски, наносим разноцветную
  краску на контур, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.

3

1.2

Птицы.
  Рисуем
  мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.

3

1.3

Растительный
  мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками.
  Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.

14

Всего часов:

20

Список
используемой литературы:
1. Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011. – 223 с.

2. В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина.
Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл. В 2ч.М: Дрофа, 1997.

3. И. А. Грошенков. Занятия по
ИЗО в специальной коррекционной школе. М: Институт общегуманитарных
исследований, 2001. - 176 с.

file_name: Изо для Ксюши 11.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: Задачи предмета: - формирование положительного отношения ребенка к занятиям; - развитие собственной активности ребенка - формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий; - формирование и развитие…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Фрукты и ягоды (продолжение).

title: Программа. ИЗО  (для обучающихся на дому, вариант 2)


extracted_text:
Ход праздника
Участки
- площадки детского сада украшены флажками, шарами, снежными постройками. На
центральной площадке ДОУ детей встречают 2 скомороха – Яшка и Аркашка.
Яшка: Эй, ребятишки, сюда, шалунишки!
Аркашка: Собирайтесь все сюда, подходите, детвора!
Вместе: Самый добрый в мире праздник начинать уже
пора!!! Здравствуйте!
(дети здороваются все вместе)
Яшка: Меня зовут Яшка!
Аркашка: А меня зовут Аркашка!
Вместе: Спросим мы сейчас у вас, отвечайте хором в раз,
как зовут всех вас???
(дети отвечают все вместе)
Вместе: Мы – скоморохи! Любим мы шутить, играть, да
людей потешать!
Яшка: Кому сейчас холодно – станет жарко!
Аркашка: Кому скучно – станет весело!
Вместе: Собирайся, народ, неделя «сырная» идет!
Будем вместе мы играть – Масленицу встречать!
Вместе: Расступись, честной народ – Масленица к нам
идёт!!!

Под
музыку, на санках, вывозят чучело Масленицы.

Аркашка: Здравствуй, гостья наша Масленица!
Авдотья Ивановна, Дуня белая, Дуня румяная,
гостья важная, долгожданная!
Аркашка: Масленицу широкую открываем, веселье начинаем!
Мы по кругу пойдём, дружно спляшем и споём!
Яшка: Так что пой, гуляй, пляши семь денечков от души!
Первый день привечай – звонкой песней встречай.

Хоровод
«Выпал беленький снежок» рус. нар. мелодия
(под музыку дети идут в хороводе и поют песню, затем выполняют простейшие
танцевальные движения: топают ногами, хлопают в ладоши, прихлопывают по
плечикам, прыгают на двух ногах)

Яшка: Поплясали
вы на славу, да Аркашке на забаву.

Отгадайте-ка,
ребятки, мои зимние загадки:
1. Говорят, что он идёт, только где же ноги?
Падал сутки напролёт, не видать дороги! Что это?
(снег)
2. Сам не бежит, и стоять не велит. Что это?
(мороз)
3. Снег на полях, лёд на реках,
Вьюга гуляет, когда это бывает? (зимой)
Зиму очень я люблю, из снега колобки леплю.

 Игра «Догони колобка»
(дети стоят в кругу, передают быстро колобка и
лису друг другу, «колобок» - убегает, «лиса» - догоняет)

Аркашка: А
я предлагаю сыграть в еще одну игру.

Игра-забава «Перенеси снежок в ложке»
(дети встают в колонну, друг за другом, по
сигналу бегут до ориентира, возвращаются назад и передают ложку со снежком
следующему игроку, побеждает та команда, которая быстрее всех выполнила задание
и не выронила снежок из ложки)

Яшка: Есть ещё одна игра
– интересная она.
Буду я метлу крутить, и метлою вас ловить.
А вы будете скакать – на метлу не
наступать!

Игра-забава
«Метла»
(дети стоят в кругу, Яшка крутит метлу, игроки
перепрыгивают через неё, стараясь на неё не наступить)

Аркашка: Ох и холодно стоять, надо братцы поиграть!
Яшка: Давай валенки возьмём, да играть с ними
начнём?!.
Аркашка: Давай! С ними поиграем, кто дальше кинет мы
узнаем?!.

Игра-забава
«Кто дальше кинет валенок»
(Выбираются несколько человек из команды. По
сигналу игроки одновременно бросают валенок вперёд, побеждает тот игрок,
который кинет валенок дальше всех. Игра продолжается с новыми игроками.)

Яшка: Та
–ра-ра, та-ра-ра, ждет нас новая игра
Аркаша: Есть
у меня метла - да не простая, а скоростная.
Кто на неё садится, тот быстро-быстро мчится.

Игра-забава
«На метле как на коне»
(дети встают в колонну, друг за другом, по
сигналу скачут на метле до ориентира, возвращаются назад и передают метлу
следующему игроку, побеждает та команда, которая быстрее всех выполнила
задание)

Яшка: Давай с
ребятами игру затеем, да смекалку их проверим!

Русская
народная игра «Летает – не летает»
(задача водящего запутать; дети должны
внимательно следить за словами, и «летать» - махать руками только в том случае,
если речь идёт о птицах)

Яшка: Вижу я все ребята внимательные,
сообразительные,
Трудно их с толку сбить, трудно их перехитрить.

Аркашка: Ай
да зимушка-зима! Зима славная была!
Но пришла пора проститься! Да с весною
подружиться!
Яшка: Подходи скорей народ, Масленица всех вас ждёт!
Давайте, ребятишки, с Масленицей простимся, да
блинами угостимся!

file_name: МАСЛЕННИЦА 2020.docx

title: Сценарий праздника "Масленница"


extracted_text:
Чернова Алиса
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
6 класс
Компьютеры -
это обувь,
С помощью
которой к нам приходят новости.
Они бегают
по всему миру
Приходят они
к нам с воздуха и земли

Весёлые
новости, печальные новости
Любой тип подпитки
нас.
Компьютеры –
это обувь,
Которая то,
что нам нужно.

Вы можете просматривать,
можете прокручивать их,
Можете
искать ответы в Гугл.
И даже
можете найти идеальный цвет
Для своего
белого пуделя.

Вы ищете
целый день
И даже всю
ночь
И ответы
бегут к вам
Как будто пытаются
избежать драки.

Можете
искать ответы, лёжа или стоя
Можете
искать ответы на иностранном языке
Можете
рассказать о том,
Что у вас
случилось или произошло.

Ты хочешь
заинтересовать девушку,
Показывая,
как ты умеешь готовить,
Найти в Гугл
рецепты легко
Можешь даже
не искать его в книге.
Можешь
посмотреть последние новости моды
Они
находятся в одном клике
В файлах Интернета.

Обувь – это
основа,
На которой
мы проводим день.
Компьютеры –
это основа, которой мы
Пользуемся
каждый день

Компьютеры
управляют информацией
Следуя за
ней туда и обратно.
Они могут
указать направление,
Куда вам
лучше пойти.
Компьютеры
-  это обувь,
Это твёрдые тела,
на которые мы опираемся.
Вы можете
использовать их для домашней работы
Чтобы найти
определённый ответ.

Итак, это
стихотворение подошло к концу,
И я думаю,
что вы поняли меня
Компьютер –
это обувь
Вот так я
поняла его смысл.

file_name: Чернова.docx

alt: Чернова Алиса ЦО «Точка роста»

alt: Как будто пытаются избежать драки

alt: Они могут указать направление,

title: Технический перевод стихотворения


extracted_text:
Облік
довгострокових зобов’язань за облігаціями

До довгострокових
зобов’язань відносяться, зокрема, інші довгострокові фінансові зобов’язання
(п.7 П(С)БО 11 «Зобов’язання»). До них відносяться облігації, які емітовані
підприємством на термін більше 12 місяців і на які нараховуються відсотки.

Облігація – це цінний папір, що засвідчує внесення
її власником грошових коштів і підтверджує зобов’язання відшкодувати
йому номінальну вартість

цінного папера в передбачений в ньому строк з виплатою
фіксованого відсотка (якщо інше не передбачено умовами випуску).
Довгострокові
зобов’язання виникають в момент емісії (п.5 П(С)БО 11) – саме тоді їх оцінка
може бути достовірно визначена і у підприємства виникає ймовірність зменшення
майбутніх економічних вигод внаслідок його погашення.

Довгострокові зобов’язання відображається в
балансі за теперішньою вартістю (п.10 П(С)БО 11). Величина теперішньої вартості
залежить від терміну, на який отримано грошові кошти і ринкової ставки
відсотка.

Ринкова ставка відсотка – це ставка, за якою одна сторона (покупець
облігацій) погоджується тимчасово надати кошти, а друга сторона (продавець
облігацій) вважає можливим взяти ці кошти з урахуванням всіх пов’язаних з цим
ризиків.

Різниця між встановленою ставкою відсотків і
ринковою ставкою впливають на вартість продажу облігацій так:

-
встановлена і ринкова ставка
відсотків співпадають – облігації продаються за номіналом;

-
ринкова ставка вище встановленої –
облігації продаються зі знижкою (дисконтом);

-
ринкова ставка нижче встановленої –
облігації продаються з надбавкою (премією).

Теперішню вартість (ТВз) зобов’язань за випущеними
облігаціями розраховують за формулою:

ТВз = ТВо + ТВв,

(4.1)

де ТВо –
теперішня вартість облігацій;

ТВв – теперішня
вартість відсотків за облігаціями.

Оскільки основна сума облігації буде виплачена в
момент її погашення, то для визначення теперішньої вартості самої облігації
слід використати формулу:

ТВо = Н х

1

,

(4.2)

(1 + і) n

де Н –
номінальна вартість облігацій;

і
– ринкова ставка відсотка;
n
– кількість періодів утримання.

Відсоткові
виплати по облігації звичайно мають регулярний характер.

Наведемо формулу теперішньої
вартості всіх відсоткових виплат за облігаціями:

1

1 -

ТВв = В х

(1 + і) n

,

(4.3)

і

де В –
сума відсотків.

При переведенні частини
довгострокових зобов’язань за облігаціями до складу поточних при настанні
строку погашення протягом 12 місяців виникає поточна заборгованість за
довгостроковими зобов’язаннями.

Облік довгострокових зобов’язань
за облігаціями ведеться на рахунку 52 «Довгострокові зобов’язання за
облігаціями», який призначено для обліку розрахунків з іншими особами за
випущеними та сплаченими власними облігаціями строком погашення більше 12
місяців з дати балансу.

Рахунок 52 «Довгострокові
зобов’язання за облігаціями» має такі субрахунки:

521
«Зобов’язання за облігаціями»;
522
«Премія за випущеними облігаціями»;
523
«Дисконт за випущеними облігаціями»
За
кредитом субрахунку 521 «Зобов’язання за облігаціями» ведеться облік боргових
зобов’язань за номінальною вартістю облігацій, за дебетом – погашення
заборгованості за розрахунками з власниками облігацій;

За кредитом субрахунку 522
«Премія за випущеними облігаціями» ведеться облік одержаних премій за
випущеними облігаціями, за дебетом – амортизація премії з визнанням фінансових
доходів.

За дебетом субрахунку 523
«Дисконт за випущеними облігаціями» ведеться облік наданого дисконту за
випущеними облігаціями, за кредитом – амортизація дисконту з визнанням
фінансових витрат.

Аналітичний облік довгострокових
зобов’язань за облігаціями ведеться за видами та термінами погашення.

Для
реєстрації розміщення облігацій і нарахування відсотків за ними підприємства
ведуть спеціальний Журнал розміщення облігацій. В ньому вказують суму позики,
номінальну ставку відсотка і терміни виплати відсотків строк позики і графік її
погашення. Також документами з обліку довгострокових зобов’язань за облігаціями
можуть бути виписки банку, довідки та розрахунки бухгалтерії.

Бухгалтерський облік
довгострокових зобов’язань за облігаціями наведено в таблиці 4.3.

Таблиця 4.3 –
Облік довгострокових зобов’язань за облігаціями

Кореспонденція

Зміст господарської операції

рахунків

Дебет

Кредит

1

2

3

1.

Випущено
  облігації з премією:

-
  на номінальну вартість

311

521

- на суму премії

311

522

2.

Нараховано
  відсотки за облігаціями з премією

952

684

Продовження
таблиці 4.3

1

2

3

3.

Відображено
  суму амортизації премії

522

733

4.

Випущено
  облігації з дисконтом:

-
  на номінальну вартість

311

521

- на суму
  дисконту

523

521

5.

Нараховано
  відсотки за облігаціями з дисконтом

952

684

6.

Відображено
  суму амортизації дисконту

952

523

7.

Переведено
  частину заборгованості за облігаціями до

складу поточної
  заборгованості

521

611

Випуск облігацій пов'язаний з
певними витратами: комісійними, юридичними, друком облігацій тощо.
Згідно з П(С)БО 13 «Фінансові
інвестиції» зобов’язання за облігаціями (фінансові інструменти) первісно
оцінюють і відображають за їх фактичною собівартістю, яка складається зі
справедливої вартості активів, зобов’язань та інструментів власного капіталу,
наданих і отриманих в обмін на відповідний фінансовий інструмент, і витрат,
безпосередньо пов’язаних із вибуттям фінансового інструменту (комісійні,
обов’язкові збори та платежі при передачі цінних паперів тощо). Синтетичний
облік довгострокових зобов’язань за облігаціями здійснюється в Журналі 2 і 3.

В
балансі заборгованість за облігаціями відображається в ІІІ розділі
Пасиву
в
рядку 450 «Інші довгострокові фінансові зобов’язання».

alt: В – сума відсотків. При переведенні частини довгострокових зобов’язань за облігаціями до складу поточних при настанні строку погашення протягом 12 місяців виникає поточна заборгованість за…

alt: Продовження таблиці 4.3 1 2 3 3


extracted_text:
Методическая
разработка.
Игра-упражнение «Слушай внимательно»
(стимуляция слухового восприятия).

Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО Красно-Дубравского
детского дома-интерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.

Игра-упражнение «Слушай внимательно»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игры-упражнения: развитие
слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают детские
музыкальные инструменты.
Материал: детские музыкальные
инструменты – барабан, бубен, металлофон, дудочка.
Ход игры - упражнения:
·
Педагог извлекает звуки из музыкальных инструментов, давая
рассмотреть ребенку музыкальный инструмент.
·
Затем педагог поясняет ребенку, что сейчас он будет играть на
музыкальном инструменте, а ребенок должен угадать, на чем играет педагог (инструмент
ребенок видеть не будет).
·
Педагог ставит ширму между ребенком и музыкальными
инструментами.
·
Педагог поочередно извлекает звуки из различных инструментов,
а ребенок определяет на слух, на чем играли.
·
. В качестве ответа ребенок может повернуться и показать на
нужный инструмент, выбрать и показать картинку с изображением данного
инструмента или, если позволяют речевые возможности, назвать инструмент словом
(возможно звукоподражанием: «та-та-та» – барабан, «ду-ду» – дудочка, «бом-бом»
– бубен и т. п.).

file_name: МР И-у (Слушай внимательно).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Слушай внимательно» (стимуляция слухового восприятия).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Информатизация управления муниципальным  дошкольным
образовательным учреждением в условиях модернизации образования

Кондрашова Наталья Георгиевна,
заместитель заведующего,
Базилевич Вита Викторовна,
заместитель заведующего
МБДОУ детского сада общеразвивающего вида «Белочка»

Российское образование сегодня переживает
ответственный этап своего развития: в новом тысячелетии принимается очередная
попытка модернизации [3, стр. 11].

Актуальность данной проблемы связана со значительным повышением  роли
 кадрового  потенциала  в развитии  муниципальных образовательных
учреждений. Решение задач модернизации образования всецело зависит от  полноценного
кадрового обеспечения деятельности учреждений образования.
 С
начала осуществления президентской программы по информатизации школ прошло
несколько лет, а в учреждениях, осуществляющих предшкольную подготовку,
информационные технологии ещё не нашли широкого применения. Отсюда –
недостаточный уровень преемственности предметно-развивающей среды, методической
преемственности дошкольного и начального образования, недостаточно высокий уровень
информационной культуры педагогов дошкольного учреждения. Сегодня
профессиональная несостоятельность кадров, неспособность перейти в режим
развития и постоянной деловой активности - проблема общая, можно сказать,
государственная [4, стр. 21].
  В литературе последних лет отмечается, что
информационное общество требует по-новому образованных людей. Ю.М. Горвиц, Е.В.
Зворыгина, Л.И.Лукина, Л.И.Фалюшина утверждают, что руководители образовательных
учреждений должны решить проблему внедрения информационных технологий в
управление своими учреждениями на том уровне, какой позволяет им это сделать
наличие технических средств, программного обеспечения, кадровых возможностей,
желания видеть свое управление на уровне, напоминающем современный менеджмент
[2, стр.9].
 Средний возраст наиболее квалифицированных педагогов
МБДОУ детского сада общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей достиг 37-50
лет, среди них осталось лишь 7% сотрудников высшей квалификации. На достаточном
уровне владеют компьютерной техникой и используют информационные технологии в
педагогической деятельности всего 25 % сотрудников учреждения. Отмечаются трудности
в создании баз данных о детях и родителях воспитанников, в составлении
периодической отчётности, в работе на официальном общероссийском сайте закупок
по реализации муниципального заказа, в применении мультимедийного оборудования
на образовательных мероприятиях, в осуществлении  межсетевого взаимодействия со
специалистами других учреждений. С поступлением в образовательное учреждение
новой компьютерной техники и мультимедийного оборудования наступила пора
изменить подходы к их применению в образовательном процессе и в управлении
учреждением в целом. Грамотное применение информационных технологий в
учреждении позволит рационально расходовать рабочее время специалистов,
педагогов и административного персонала, снизится дефицит техники, в прошлом
порождавший пользовательский голод, когда сотрудники детского сада были
вынуждены распределять машинное время и ресурсы, что повышало
производительность оборудования, приводя к сбоям в системе, перегрузкам.
     Проблема развития кадрового  потенциала муниципального учреждения находится в непосредственной взаимосвязи с условиями информационно-образовательной среды [1, стр.12].
     Проблемный анализ деятельности и ресурсов МБДОУ
детского сада общеразвивающего вида «Белочка» позволил сделать следующие
выводы:
1. Муниципальное учреждение имеет современную
компьютерную технику (персональные компьютеры в кабинетах администрации и
специалистов, ноутбук и мультимедийную проекционную систему), что создаёт
оптимальные условия для использования информационно-коммуникационных средств в
развитии кадрового потенциала и образовательного процесса учреждения.
2. Сокращается численность сотрудников на одно рабочее
место, оборудованное компьютером при использовании медиатеки, но отмечается
некомпетентность педагогов в использовании имеющихся ресурсов.
3. Увеличивается численность педагогических
работников, прошедших подготовку по использованию новых информационных технологий
(18% от общей численности педагогов, по сравнению с 2008 годом - 7%).
4. Инновационная деятельность в управлении,
технологиях и содержании образовательного процесса рассматривается как одно из
важных условий развития учреждения.
5. Педагоги стали активнее использовать
аппаратно-программные средства в своей деятельности, постепенно расширяются
возможности профессионального роста педагогических работников, их
самообразования, творческой работы, повышается уровень информационной культуры,
эффективность управленческой деятельности.
6. Всего 3 персональных компьютера в учреждении имеют
подключение к сети Интернет, из-за невозможности широкого доступа к ресурсам
Интернет, подключения новых услуг по причине удалённости посёлка от г. Сургута,
отмечается информационный голод большей части педагогов.
7. Информационная система дошкольного учреждения в
2011-2012 годах включала в себя: методическое обеспечение, базовую программу,
представленную операционной системой  Microsoft Windows XP, аппаратный комплекс, состоящий из компьютеров,
локальной сети с доступом в Интернет.
8. Мероприятия по развитию образования Cургутского
района и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры  определяют в качестве
приоритета деятельности развитие ресурсов образования, необходимых для
достижения социально-профессиональной компетентности. Важнейшим ресурсом образования
для педагогов и родителей является самообразование, способность эффективно
использовать все доступные информационные условия.
      Систематически организуя
проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности учреждения, администрация
пришла к выводу, о необходимости развития механизмов взаимодействия между
педагогами для того, чтобы повысить уровень информированности общественности,
способствующий включению их в управление детским садом. Практика показала, что
родители не всегда являются активными участниками образовательного процесса, не
все проявляют заинтересованность в установлении более тесных контактов с
детским садом, что отрицательно складывается на социализации детей. В связи с
этим возникла потребность развивать информационно-образовательную среду.
      Таким образом, нормативная база дошкольного учреждения,
приоритетное направление деятельности – познавательно-речевое развитие детей,
имеющиеся информационно-образовательные ресурсы и кадровый потенциал коллектива,
соответствуют задачам развития информационно-образовательной среды. Но, исходя
из приоритетов региональной образовательной политики, придерживаясь целевого
ориентира дошкольного учреждения, управленческая деятельность должна быть направлена
на создание условий для достижения главного результата образования – социальной
компетентности для всех категорий воспитанников и педагогов. Необходимо
создание условий по развитию информационно-образовательной среды, которые
позволят организовать доступ к информации всем участникам образовательного
процесса при условии развития информационной компетентности кадров учреждения.
Следовательно, в дошкольном учреждении нужно развивать  информационно-образовательную
среду и кадровый потенциал, позволяющие муниципальному детскому саду становиться
образовательным и информационным центром.

Список используемой литературы

1.
Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые
информационные технологии в дошкольном образовании. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.-236
с.
2. Зверева В.И. Организационно-педагогическая
деятельность руководителя. – М., 2009.-144 с.
3.  Лукина Л.И.
Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ.- М.: ТЦ Сфера,
2010.-168 с.
4. Фалюшина Л.И. Технологии
менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования. – М.: АРКТИ, 2008.-238
с.

file_name: Прудникова Урок на эл.pdf

alt: С поступлением в образовательное учреждение новой компьютерной техники и мультимедийного оборудования наступила пора изменить подходы к их применению в образовательном процессе и в управлении учреждением…

alt: Мероприятия по развитию образования

intro:
Актуальность данной проблемы связана со значительным повышением  роли  кадрового  потенциала  в развитии  муниципальных образовательных учреждений. Решение задач модернизации образования всецело зависит от  полноценного кадрового обеспечения деятельности учреждений образования.
 С начала осуществления президентской программы по информатизации школ прошло несколько лет, а в учреждениях, осуществляющих предшкольную подготовку, информационные технологии ещё не нашли широкого применения. Отсюда – недостаточный уровень преемственности предметно-развивающей среды, методической преемственности дошкольного и начального образования, недостаточно высокий уровень информационной культуры педагогов образовательной	 организацииИнформатизация ОО

информатика

group: Дисциплины

title: Информатизация управления образовательным учреждением в условиях модернизации образования


extracted_text:
Стихотворение «Осенний лист»

     /автор: Ольга
Васильевна Халина/

     К нам осень щедрая пришла,
   Свои подарки принесла.
     Кружись, кружись,
осенний лист,
     И на ладонь садись…

     Неяркий, тонкий, из-за
туч
     Согреет землю солнца
луч,
     И зайчик солнечный бегом
     Вприпрыжку за листком!

     Под
ветром клён весь облетел,
     Мне на ладошку листик сел,
     Такой резной и золотой,
     Ещё живой, живой…

     Как Пушкин, осень я
люблю,
     Листочек в книжке
сохраню,
     А в стужу буду я читать,
     И осень вспоминать…

     Осенний лист, кружись,
кружись
     И на ладонь мою садись…
     Пусть краски осени зимой
     Согреют нас с тобой!

Это стихотворение я написала после экскурсии
в парк. Мы с детьми  стали сочинять строки о своих осенних эмоциях.
Прочла же я стихотворение на открытии
конкурса чтецов " Краски осени", проведённого в начальной школе. С того
времени наша "поэтическая лаборатория" живёт и продолжает раскрывать
детские таланты.

file_name: Халина О. В. Стихотворение Осенний лист.docx

alt: Стихотворение «Осенний лист» /автор:

tags: осенний лист

title: Стихотворение " Осенний лист"


extracted_text:
Пальчиковые игры

«Дождик: кап!»
            Птица: кар, кар, кар! (крылья)
            Ветер: хлоп, хлоп, хлоп! (хлопки
в ладоши)
 Дождик: Кап, кап,
кап (хлопки по коленям)
Ноги: шлеп, шлеп,
шлеп! (топают ногами)
Дети: ха-ха-ха! (вытягивают руки вперед
ладонями вверх)
Мама: Ах, ах, ах! (качают головой, держась
за нее руками)
Дождик: кап, кап, кап! (хлопки по коленям)
Туча: бах, бах, бах! (топают
ногами)
«Шарик»
Надувают шарик быстро, (пальцы обеих рук
собраны в одну щепотку)
Он становится большой (медленно развести
 руки в стороны)
 Вдруг шар лопнул, (хлопок в ладоши)
            Воздух вышел, (подуть на
ладони)
Стал он тонкий и худой (снова собрать
пальцы в щепотку)
*****
«Дождик»
 Раз, два, три, четыре, пять,(прыжки)
 Вышел дождик погулять!(марш)
 Шел неспешно по привычке.
А куда ему спешить (развести руки в
стороны и пожать плечами)
Вдруг читает на табличке: (пальцем правой
руки вести слева направо с движением головы)
 «По газону не ходить!» (отрицание – головой)
Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» (глубокий
вдох и междометие - на выдохе)
 И ушел. Газон засох. (присесть)
*****
«Правая и левая»
Эта ручка – правая!  Эта ручка – левая! (вытягивать
 руки поочередно вперед ладонями вверх)
Я на мячик нажимаю, я зарядку делаю! (сжимать –
разжимать кулачки)
Будет сильной правая!Будет сильной левая! (Вытягивать
вперед кулачки правой и левой руки поочередно)
Будут ручки у меня ловкие! Умелые! («мотаем клубочки»)

*****
«Шел по берегу петух»
Шел по берегу петух, (идут на месте, поднимая
 высоко ноги, руки за спиной)
Поскользнулся, в речку – бух! (круговые движения
руками, затем приседают)
Будет знать петух, что впредь (медленно
поднимаются грозя пальчиком)
 Надо под ноги смотреть! (наклоны вперед)
*****
«Игровой самомассаж»
Разотру ладошки сильно, каждый пальчик покручу (захватить
каждый пальчик у основания и выкручивающим движением дойти
до ногтевой фаланги)
Поздороваюсь с ним сильно, и вытягивать начну.
Затем руки я помою, («моют»)
Пальчик в пальчик я вложу («замок»)
 На замочек их закрою и тепло поберегу…
 Выпущу я пальчики, пусть бегут как зайчики!
(пальцы расцепить и перебирать ими)
*****
 «Хвостатый-хитроватый»
- Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопки в ладоши)
 Это ты в ветвях повис? (потряхивают кистями рук)
 -Тс-с-с! (приложить пальчик к губам)
- Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопки в ладоши)
 Это ты в траве шуршишь?  - ш-ш-ш-ш! (приложить
пальчик к губам)
 - Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопать в ладоши)
 Не боюсь твоих «шу-шу» (погрозить пальчиком)
 - У- ку- шу! (сделать «зубы» из  кистей рук,
 соединять и размыкать кончики пальцев).
*****

Дождик
          Капля раз (Прыжок
на носочках, руки на поясе)
Капля два,(Еще
один прыжок)
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом, потом
Все бегом, бегом,
бегом.(прыжки)
Мы зонты свои
раскрыли,(Развести руки в
стороны)
От дождя себя укрыли.(Сомкнуть руки над головой)
*****
               Листья
Листья осенние тихо
кружатся,(Дети кружатся,
руки встороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся(Приседают)
И под ногами шуршат,
шелестят,(Движения руками)
Будто опять
закружиться хотят.(Снова
кружатся)
*****
               За грибами
Все зверюшки на
опушке ( Дети идут в хороводе)
Ищут грузди и волнушки.
          Белочки
скакалирыжики
срывали.(Скачут  вприсядку,

срывают воображаемые грибы)
Лисичка бежала,     лисички собирала.(Бегут по кругу,
собирают воображаемыегрибы)
Скакали зайчатки,         искали опятки.(Скачут    стоя,
срывая   воображаемые грибы)
          Медведь
проходил, мухомор
раздавил.(Идут
вразвалку, затем
топают правой ногой.
Это я
Это глазки. Вот. Вот.(показ - глаза поочередно)
Это ушки. Вот. Вот.(показ -уши  поочередно)
Это нос. Это рот.         (показ - нос, рот)
           Там спинка.
Тут живот.(ладошку кладут на спину,
другую на  живот)
           Это ручки.
Хлоп, хлоп.(руки  вперед два хлопка)
           Это ножки.
Топ, топ.(два раза топают ногами)
            Ох, устали. Вытрем лоб.(правой ладонью
проводят по лбу)
*****
                Мячик
Раз, два, прыгай,
мячик.(Взмахи правой  ладонью,
           имитирующие удары помячу)
Раз, два, и мы поскачем.(Ритмичные прыжки на
носочках, руки на поясе)
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
*****
Лошадка
Я люблю свою лошадку,(Поглаживание
          ладонью по
голове воображаемой лошадки,
 потом по спинке, по
хвостику)
Причешу ей шерстку
гладко.
Гребешком приглажу
хвостик
И верхом поеду в гости.( Бег по кругу, высоко

поднимая  колени)

Гном
Дождик, дождик за
окном.(Четыре ритмичных
прыжка  на  обеихногах, руки на поясе)
Под дождем остался
гном.     (Приседают)
Поскорей кончайся,
дождик, (Встают, смотрят
вверх, тянут вверхруки)
Мы гулять идти не
можем.(Идут по кругу,  за
руки)
*****
Строим дом
Раз, два, три,
четыре, пять.(Дети стоят лицом в
круг,
 руки на поясе,выполняют повороты
влево-вправо)
Будем строить и играть.(Ритмично  приседают)
Дом большой, высокий
строим. (Встают на носочки и
тянутся рукамивверх)
Окна ставим, крышу
кроем.(прыжки на месте)
Вот какой красивый дом !(показывают)
Будет жить в нем старый гном. (приседают)
*****
Колобок
            Колобок,
колобок, (Идут в полуприсядь,  руки
на поясе)
Колобок — румяный
бок.
По дорожке покатился(Бегут на носочках, руки на поясе)
И назад
не воротился.
             Встретил мишку, волка, зайку,(Изображают медведя, волка, зайца)
Всем играл на
балалайке. (Изображают игру на балалайке)
У лисы спел на носу,
—     (Пляшут вприсядку)
Больше нет его в лесу. (Разводят руками)

Каша
Эта каша для Любаши,     (Держат  перед собой
руки,
сложенныековшиком)
Пар над кашей поднялся  .(Тянутся руками вверх)
          Где же каша?
(Пожимают плечами)
Нету! Вся! (Отрицательно качают головой)
*****
Тарелка
Вот тарелка для
Валерки —   («Рисуют» руками
 большой круг)
Желтые колечки.(Указательными пальцами
            «рисуют»
маленькие круги)
Для котлеты, для пюре,(Загибают  пальчики)
Для блинов и гречки.        (Загибают  пальчики)
                                                 *****
Чашка
Чашка синяя для Мити,(Присели, правая рука
            на поясе, как ручка)
Чтобы чаю мог попить
он,(Встали, загибают
           пальчики на каждое название)
Соку, сливок,
лимонаду.
Нам украсить чашку
надо.(Показывают, как
            украшают чашку точками)
*****
Платье
Это платье для
Наташки —(Четыре ритмичных
поворота вправо-влево, руки на поясе)
Красные горошки.(Четыре ритмичных прыжка
 на обеихногах)
А на платье два кармашка,     («Рисуют» на
            животик два кармашка)
            Спрячем в
них ладошки. («Прячут ладошки»)
Тапки
          Это тапки для Антошки,  (ритмично топают ногой)
Чтобы в них не мерзли ножки.(ритмичные прыжка)
Топ-топ-топотушки.(ритмично топают каждой
          ногой)
Что за тапки! Как
игрушки!     (поочередно
выставляют
            ноги на пятку)
*****
Ботинки
           Вот ботинки для Маринки, (ритмично топают ногой)
Не
ботинки, а картинки.(ритмичные  прыжки)
Чтобы в них гулять
ходить,(ходьба по кругу)
           Бегать,
прыгать и играть.(бег, прыжки,  топотушки)

                              *****
               Кроватка
Вот Кирюшкина
кроватка,(Разводят руки в стороны)
Чтобы спал Кирюшка
сладко,(Приседают,  кладут
            сложенные
ладонипод левую щечку)
Чтоб во сне он
подрастал,(Медленно
поднимаются)
Чтоб большим скорее
стал.   (Встают  на
носочки,
            тянутся
рукамивверх)
*****
 На горке
             Бух! Бух!
Бух! Бух! (На каждое восклицание
приседают)
Белый снег как белый
пух.(Выпрыгивают вверх,
резко

выбросив рукинад собой)
С горки катимся
гурьбой
Я на санках — за
тобой, (Бегут друг за другом

«паровозиком»)
Развалились на снегу.
            Ой! я
больше не могу! (Падают на ковер)
Ворона
На фонарь ворона села,(Присели)
Посидела, посмотрела.(Повороты головы)
«Кар! — она сказала громко. —
Не капризничает
Ромка?»(Грозят пальчиком)
*****
            Воробьишка
Шустро скачет
воробьишка,   (Прыгают по кругу)
Птичка — серая малышка.
По двору шныряет,            (Повороты   головы)
Крошки собирает.               («Клюют крошки»)
*****
Домашние птицы
Наши уточки с утра —Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
            (идут, имитируя утку)
            Наши гуси у пруда —Га-га-га! Га-га-га!
            (Имитируют гусей, вытянув шею, руки назад)
            Наши курочки в окно — Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!                                 (Останавливаются,
лицом в круг,
            бьют руками по бокам)
            А как Петя-петушок раным-рано поутру
Нам споет: «Ку-ка~ре-ку!» (Поворачиваются  спиной
            в круг,  поднимаются   на   носочки,
«поют»)
*****
Петух
Петя, Петенька,
петух,Что за перья! Что за пух!
(Стоят лицом в центр круга, ритмично
бьют руками по бокам,
как крыльями)
Разноцветный, весь
цветно (Идут по кругу
           друг за другом,
заложивруки за спину)
И кричит как
заводной:—
Ку-ка-ре-ку!
(Поворачиваются лицом в круг,«Кукарекают»)
Корова
«Му-му-му! — мычит корова. —     (Идут по кругу,
              сделав «рога» из указательных пальцев)
Забодаю Катю с Вовой.(Поворачиваются в круг,
              делают
по дваповорота вправо-влево)
Вы не пьете молоко?        (Руки на пояс, делают

сердитое лицо)

Убегайте далеко! ( Разбегаются по
группе)
*****
            Коза рогатая
Идет коза рогатая(Идут по кругу, сделав
«рожки»)

За малыми ребятами.
Кто не
ест, кто не спит,
Забодает, забодает,
забодает.          (Останавливаются,

поворачиваютсялицом
друг к другу, «бодаются»)
*****
Котик
Вот какой коташка,            (Крадутся по кругу
друг за другом на носочках)
Круглая мордашка,            (Останавливаются,
показывают    обеимируками мордашку,
 покачивают головой)
И на каждой лапке            (Ритмично вытягивают
вперед
то  левую, то правую руку)
Коготки-царапки.
Все ему игрушки —

Кубик и катушки. (Прыгают)
Котик, точно мячик,
По квартире скачет.(Разбегаются)

file_name: логоритмика.docx

alt: Пальчиковые игры

alt: На замочек их закрою и тепло поберегу…

alt: Я люблю свою лошадку, ( Поглаживание ладонью по голове воображае мой лошадки, потом по спинке, по хвостику)

alt: Нам украсить чашку надо. ( Показывают, как украшают чашку точ ками) *****

alt: Нам споет: «Ку-ка~ре-ку !» (Поворачиваются спиной в круг, поднимаются на носочки, «поют») *****

title: Пальчиковые игры для дошкольников


extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка
Учитель:
Фатнева
Н.Б.
УМК
«Английский в фокусе» (Spotlight)
Класс: 2
Тип урока: изучение
нового материала.
Тема урока: Мои
животные.
Цель: научить детей
говорить  и употреблять на английском языке названия животных и структуры «I
can…».
Задачи: Образовательная:
ввести новые лексические единицы по теме «Животные», ввести
употребление структуры «I can…».
              Развивающая: развивать
речевые способности, психологические функции, связанные с речевой деятельностью
(память, внимание, мышление, способность логически мыслить, анализировать).
             Воспитательная: воспитывать
уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища, воспитывать
культуру языкового общения.
             Личностно-ориентированная: создать
условия для повышения интереса к изучаемому материалу, создать условия для
развития навыков общения и совместной деятельности.
Основные понятия: Лексические
единицы и фразы по теме «Животные» (frog,
bird, horse,
chimp, fish,
I can).
Планируемый результат.
Предметные умения:
1.     Накапливать
багаж нового лексического материала и приобретать опыт его применения.
2.     Произносить
[æ].
Универсальные учебные действия
Личностные: формировать
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению английским
языком и осознавать её значимость.
Коммуникативные:
формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания беседы.
Познавательные:
уметь осознано строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на
вопросы учителя.
Регулятивные: принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее
осуществления.
Технологии: Здоровьесбережения,
игровые, коммуникативно-ориентированного обучения, ИКТ.
Методы обучения:
по восприятию информации:
словесные, наглядные, практические;
стимулирующие:
познавательные игры, создание ситуации занимательности, успеха;
систематизирующие:
обобщение и систематизация знаний;
Виды работы: фонетическая
и речевая разминка, фронтальный опрос, прослушивание диалога, игра для
закрепления ЛЕ,  работа с учебником, работа в печатной тетради, ролевая игра,
работа по карточкам.
Формы работы:
коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Ресурсы: учебник,
рабочие тетради, картинки по теме «Животные», карточки с новыми словами,
карточки для индивидуальной работы,  смайлики для рефлексии.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный
  этап. Приветствие

Цель– настроить на
  общение  на английском языке .
Приветствую учащихся:
“Good morning, dear boys and girls!

I’m glad to see you too!
We have guests in our lesson. Let’s say “Good morning,
  dear guests!”
Sit down, please.
I’m your English teacher today. My name’s …
Let’s start our lesson!

Цель - включиться в
  иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной задаче. Отвечают на реплики:
Good morning! Good morning!
Good morning to you!
Good morning! Good morning!
We are glad to see you.”

Приветствуют гостей “Good morning, dear guests!”

Коммуникативные:   слушать, отвечать и
  реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции
  своего действия.

Фонетическая зарядка. Речевая
  разминка.

Цель - развивать
  произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Look at the board. You see a sentence. Listen to me and
  repeat after me.
(слайд 1)
A fat cat sat on a mat.
What about this sentence?(О чем это предложение?)
What is a cat?(Кот – это кто?

Цель - повторить за
  учителем фонетически правильно английские звуки.

Повторяют
  за учителем.
Это
  предложение о коте. (This sentence about a cat.)
Кот
  – это животное.

Регулятивные:  осуществлять самоконтроль
  правильности произношения.
Личностные: формировать этические  чувства-доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать необходимую информацию из прослушанного

Этап целеполагания

Актуализация знаний

Цель - поставить
  познавательную задачу.
Look at the board.
(слайды 2-4) Сейчас вы увидите
  стишки. Мы их прочитаем. Я буду читать слова на русском языке, а вы – на
  английском.
Well done! Молодцы!
Каких
  еще животных вы знаете на английском языке?
Каким
  одним словом можно назвать героев этих стихотворений? (слайд 5)
Ребята,
  догадались о теме нашего урока? What is the
  topic of our lesson?
Yes,
  you are right. Animals.
The
  topic of our lesson is Animals. My animals. Мои животные  (слайд 6)
Ребята,
  какую задачу мы должны поставить себе сегодня на уроке?
А
  еще мы научимся говорить на английском языке, что умеют делать наши животные.

Цель - сформулировать
  задачу урока

Прочитывают слова

Называют
  животных.

Животные!

Тема нашего урока – животные.
Выучить
  новые слова по теме Animals (Животные)

Познавательные: Принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы.

Этап изучения нового учебного материала

Введение новых слов

Цель – сформировать произносительные навыки новых слов;
Look at the screen.
A frog (слайд 7)
A bird (слайд 8)
A horse (слайд 9)
A fish (слайд 10)
A chimp (слайд 11)
Ребята
  слушают учителя и повторяют слова за ним.
Каждое
  наше животное умеет что-то делать. Чтобы сказать «УМЕЕТ или МОЖЕТ» мы будем
  использовать английское слово CAN (слайд 12)
Давайте
  посмотрим, что же у нас получится. What can do our
  animals? (Что
  умеют делать наши животные?)
A fish can swim (Рыба умеет плавать) (слайд 13)
A
  bird can sing (Птица умеет петь) (слайд 14)
A
  horse can run (Лошадь умеет бегать) (слайд 15)
A
  frog can jump (Лягушка умеет прыгать) (слайд 16)
A chimp can dance (Шимпанзе умеет
  танцевать)
  (слайд 17)

Цель - приобрести речевые
  навыки употребления новых ЛЕ ()
Повторяют вслух со зрительной опорой.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых
  ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную
  цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях совместной
  деятельности;

Динамическая пауза

Цель- смена учебной деятельности на уроке.
It’s time to have a rest. (физминутка с медведем I can)
Look at the bear, listen to  him and repeat after him (Смотрим на медведя, слушаем его и повторяем за ним)

Цель -  сделать динамический  перерыв и повторить глаголы движения.

Познавательные: Повторение изученных ранее
  глаголов движения
Коммуникативные: Понимать на слух речь учителя и
  воспроизводить действия, глаголы движения.
Регулятивные: Выполнять учебные
  действия в материализованной форме.

Развитие
  навыков письма

Цель - сформировать навыки письма английских слов.
Open your dictionaries. Write down the new words.
Вывешиваю картинки, новые слова с транскрипцией и
  переводом.

Цель - приобрести
  письменные навыки употребления новых ЛЕ
Учащиеся
  записывают новые слова в словарь.

Познавательные: использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели как образец для письма

Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных
  ошибок

Закрепление
  новых ЛЕ
Работа
  с учебником

Цель - закрепить навык
  употребления новых ЛЕ.
Open your books on page 62, Ex.1
Look at the pictures, read the words and translate.
The next exercise.
Давайте представим себя на месте наших животных и
  скажем, что мы умеем делать все так же как они.
Look at the board. (слайд 18)

Цель – закрепить
  речевые навыки употребления новых ЛЕ
Учащиеся
  читают слова и переводят их с помощью картинки.

Коммуникативные: Использовать
  наглядные средства для выполнения задания.
Познавательные: Повторение  новых ЛЕ.

Закрепление
  изученного материала.

Цель – продолжить работу по закреплению новых ЛЕ.
Open your workbooks on page 34, Ex.2. Read and draw
  lines.

Help each other(помогите друг другу)
Check your work.(Прошу проверить
  работу)
Who decides.(кто справился)

Цель – уметь находить новые слова и соотносить их с картинками.
Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях.

Дети проверяют работу.

Познавательные: Осознанно и произвольно
  использовать новые ЛЕ при выполнении задания.
Коммуникативные: Проявлять активность во
  взаимодействии для решения познавательных задач.
Регулятивные:  Выполнять учебные действия.
Личностные: формировать навыки
  сотрудничества.

Динамическая пауза

Цель- смена учебной деятельности на уроке.
It’s time to have a rest. (физминутка с Spotlight 2)
Look at the boy, listen to  him and repeat after him (Смотрим на мальчика, слушаем его и повторяем за ним)

Цель -  сделать динамический  перерыв и повторить глаголы движения.

Познавательные: Повторение изученных ранее
  глаголов движения
Коммуникативные: Понимать на слух речь учителя и
  воспроизводить действия, глаголы движения.
Регулятивные: Выполнять учебные
  действия в материализованной форме.

Рефлексия

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата с поставленной
  цели.
What was the topic of the lesson?
Tell me - what you've learned on the lesson?(что вы узнали).

Look at the blackboard. It’s lake. (Это озеро) давайте его немного оживим.
Fish in the lake
Birds in the sky
Frogs near the lake
Оцените свою работу на уроке.
A Fish – excellent.
A Bird – good.
A Frog – not bad.
Marks for the lesson. (выставляю оценки)

Цель- осуществить
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.
Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.
Now
  I know:
I
  can say…
I
  can write…
I
  can read …

Дети по колонкам выходят к доске и создают композицию.

Познавательные: Оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное
  мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и формулировать то,
  осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать адекватную
мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

Итоговый этап учебного занятия

Домашнее задание

Цель – развитие навыков письма во время выполнения письменного домашнего
  задания.
Объяснить, что они должны сделать в процессе домашнего
  задания.
“Open your diary, please.  Your homework is ex.3, p.35, in your workbooks,  to learn the new words,
  books.(объясняю задание).
Thanks for your work.
“The lesson is over. Goodbye!”

Цель – осмыслить и
  записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если
  что-то не понимают.

Прощаются на английском языке.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

file_name: МОИ ЖИВОТНЫЕ 2 КЛ.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаУУД

alt: Цель - поставить познавательную задачу

alt: Динамическая пауза Цель - смена учебной деятельности на уроке

title: урок мои животные 2 класс по английскому языку


extracted_text:
Список литературы:

№

Автор,
  название

Стр.

1.

Виктор Петрович Астафьев
  "Капалуха".

4

2.

Виталий Бианки "Мышонок  Пик".

6

3.

Владимир Иванович Даль "Девочка
  Снегурочка".

5

4.

Лев Толстой    "Лебеди"

2

5.

Юрий Ермолаев "Проговорился"

2

6.

Коваль Юрий "Сказка о серебряном
  соколе"

7

7.

Дмитрий Наркисович Мамин - Сибиряк
"Серая шейка".

5

8.

Андрей Платонов "Еще мама"

8

9.

Борис Шергин "Собирай по ягодке -
  наберёшь кузовок"

4

10.

Николай Носов "Федина
  задача"

6

ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ
Дата
чтения: 23.12.2019 г.
Автор:  Василий Иванович
Белов
Название: "Ещё про
Мальку"
Жанр произведения: рассказ.
Главная мысль  произведения:
·      Материнская любовь не ведает преград и не знает страха.
Главные
герои и их характеристика:
1. Автор-рассказчик, человек
степенный, неторопливый, любит животных и природу.
2. Федя - местный рыбак,
спокойный, уравновешенный.
3. Малька - собака, очень
верная мать.
Понравившийся
эпизод
Мне очень понравился этот
трогательный рассказ. Малька в нем еще большая героиня, чем в рассказе
"Малька провинилась". Теперь она уже презирает саму смерть и не
боится ледяной воды, в стремлении добраться до своего ребенка. Малька очень
верная мать.

file_name: Список литературы.docx

alt: Список литературы: №

alt: ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ Дата чтения: 23

title: ДНЕВНИК


file_name: Свидетельство Общая психология направленность и мотивы деятельности личности.docx

title: Свидетельство "Общая психология: направленность и мотивы деятельности личности"


extracted_text:
МБОУ «Гребенская СОШ»

Доклад
«Из опыта работы по подготовке учащихся к
ОГЭ по математике».

Подготовила:
учитель математики
Решедова Джамиля Мусаевна

    Подготовка к ОГЭ – это ответственный процесс. И от
того, насколько грамотно он будет построен, зависит результат. Введение
государственной итоговой аттестации по математике в форме ОГЭ в 9 классе
вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.  Данная
необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Изменилась формулировка
вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на
вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой части экзамена,
которая предусматривает обязательный уровень знаний. Содержание задач изобилует
математическими тонкостями, на отработку которых в общеобразовательной
программе не отводится достаточное количество часов. В обязательную часть
включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их изучение отводилось
малое количество времени (проценты, стандартный вид числа, свойства числовых
неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а также задачи,
требующие знаний по другим предметам, например, по физике. В общеобразовательных
классах основное внимание следует уделить отработке первой части экзамена по
математике, так как только первая часть обеспечивает удовлетворительную
отметку.
Важным
условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании результатов
учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного
материала.

Как известно, основное отличие экзаменационной работы
от модели, действующей в последние годы, заключалось в том, что она состояла из
трех модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Всего в работе
было 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня (часть 1) и 6 заданий
повышенного уровня (часть 2).
·
Модуль «Алгебра»
содержал 11 заданий: в части 1 – 8 заданий; в части 2 – 3 задания.
·
Модуль
«Геометрия» - 8 заданий: в части 1 – 5 заданий; в части 2 – 3 задания.
·
Модуль «Реальная
математика» - 7 заданий: все задания – в части 1.
Причем для успешного прохождения итоговой аттестации
необходимо было набрать в сумме не менее 8 баллов, из них: не менее 3 баллов по
модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов
по модулю «Реальная математика».
В 2018 году по сравнению со структурой 2017
года из работы исключён модуль «Реальная математика». Задачи этого модуля
распределены по модулям «Алгебра» и «Геометрия».  Количество заданий и
максимальный первичный балл оставлены без изменений.
В КИМах ОГЭ-2020 по сравнению со структурой
предыдущих ОГЭ произошли еще большие изменения. Включены задания, в которых
проверяется математическая грамотность.
Знакомлю учащихся с организацией и проведением ОГЭ по
математике в 9 классе, со структурой тестов, теми изменениями, которые
произошли в этом учебном году, системой оценивания (особое внимание обратила на
то, что для успешного прохождения итоговой аттестации необходимо было набрать в
сумме не менее 8 баллов, из них: не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не
менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная
математика»).
 При подготовке к ОГЭ следует знать специфику класса и
уровень знаний по предмету.
Проведение дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ:
·
консультации
для слабых учащихся (решение 1 части);
·
консультации
для сильных ребят (решение заданий 2 части );
·
индивидуальные
консультации.
На данных занятиях разбираются демонстрационный
вариант и задачи из открытого банка, а также тестовые задания. Знакомлю с
системой оценивания, даю советы по организации работы над тестом.  Провожу
тренировочные работы в классе, затем учащиеся самостоятельно работают над
вариантами тестов дома, после проверки происходит разбор заданий, вызвавших
затруднения.
На первых занятиях провела инструктаж по правилам
выполнения работы. Познакомились с содержанием работ, их особенностями. На
нескольких занятиях задания выполняли коллективно, с полным объяснением и
записью на доске. При этом старалась познакомить с тем, как правильно читать
задания, несколько раз прочитать вопрос задания.  Постаралась каждого учащегося
вызвать при этом к доске.
В течение учебного года провожу тренировочные работы
внутри школы. Работы беру с официального сайта СтатГрад, где работы максимально
приближены к новым стандартам. Стараюсь создать реальные условия проведения
ГИА. Такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп
своей  работы над тестом, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет
веру в свои  силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.
       После проведения тренировочных работ выполняем с  детьми  работу над
ошибками, а затем решить аналогичное задание.
Таким
образом, основной метод подготовки – решение типовых и тренировочных заданий
(их можно найти в разнообразных пособиях по ГИА) с выявлением имеющихся пробелов
в знаниях.
Эффективные
методы и формы подготовки, обучающихся к успешной сдаче экзамена по математике
за курс основной школы:
- Бесплатные On-line  тесты ГИА 9
класс
- Различные пособия для подготовки к
ГИА
- Видеоуроки для подготовки к ГИА.
 -Систематическое включение в устную работу заданий из
ГИА.
  -Включение в изучение текущего учебного материала заданий,
соответствующих экзаменационным заданиям. На каждом уроке решали и разбирали
задания не только из учебника, но и задания, соответствующие теме урока из
КИМов.
- Использование в домашних заданиях материалов КИМов.
- Включение экзаменационных задач в содержание
текущего контроля. В контрольные и тестовые работы включала задания из
открытого банка задач.  Обязательно добивалась того, чтобы ребята отработали
задания, в которых допустили ошибки (иногда р/над ошибками приходилось
выполнять по нескольку раз,  пока задание не будет решено правильно).

В сборниках для подготовки к ГИА есть много заданий по
определённой теме, например, «Уравнения». Готовясь к уроку, учителю приходится
искать задания по этой теме в разных источниках, что занимает много времени.
Кроме того, повторять материал темы удобно, когда задания расположены в одном
месте. Наиболее оптимальное решение - это тематические тесты.
Преимущества тематического теста:
·
в
нём собраны разные задания по одной теме;
·
на
уроках можно рассматривать отдельные задания из теста;
·
по
такому тесту удобно проводить повторение;
·
осуществлять
контроль знаний и умений учащихся по данной теме.
В
течение учебного года для повторения теоретического материала я провожу уроки с
применением компьютерных технологий.
Уроки
с применением презентаций зрелищны и эффективны в работе над информацией.
Особенно, если это уроки повторения и обобщения материала определённой темы.
 Презентация
обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и
мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала.
При
её систематическом использовании увеличивается продуктивность обучения. С
помощью презентации можно повысить объём повторяемого материала и выполняемой
работы.
В
работе использую свои презентации, представленные на различных образовательных
сайтах в Интернете:
1.
Интернет-сообщество
учителей
2.
Сеть
творческих учителей
3.
Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
4.
Информационно-методический
сайт

Систематическое
повторение учебного материала начала с  IV  четверти согласно рабочей
программы.
Итоговое
повторение построила исключительно на отработке умений и навыков, требующихся
для получения положительной отметки на экзамене.
·
Примерные
экзаменационные работы беру из различных сборников для подготовки к ГИА.
·
Кроме
этого ребята могут проверить свои знания, решая примерные работы в режиме on-line,
а также работы, размещённые на сайте СтатГрада.

 С 1 четверти систематически началась работа по заполнению
новых бланков. Обращала внимание на то, что если получена обыкновенная дробь,
необходимо обратить ее в десятичную, каждый символ (цифра, знак минус, запятая
или точка с запятой) пишутся в отдельной клеточке в соответствии с приведенными
в бланке образцами, единицы измерений указывать не нужно и т.д. Ответы в
тетрадях и на доске записывали в клеточках.
Решение большого числа тестов. В течение всего
учебного года на дополнительных занятиях и дома решаем большое количество
тестов. Причем у каждого ребенка разные варианты. Ответы проверяются и те
задания, в которых была допущена ошибка, разбираются.
Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать
все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство
подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её
возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении
трудностей и успешно сдали экзамен.

file_name: 4. Доклад.docx

alt: МБОУ «Гребенская СОШ» Доклад «

alt: ГИА. Такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться в…


extracted_text:
Открытый
урок по технологии: "Лоскутное шитьѐ" с презентацией
Подготовила
Красильникова В.А., учитель технологии МОУ СШ № 124 Красноармейского района
Волгограда

Цели урока: формирование знаний по обработке ткани в
лоскутной технике; дополнение и углубление знаний учащихся по основам цветовой
грамоты; научить составлять схему творческого проекта по изготовлению швейного
изделия в лоскутной технике; развивать у учащихся эстетический вкус,
аккуратность, терпеливость, усидчивость.
Наглядные пособия и оборудование: образцы швейных
изделий выполненных в лоскутной технике; цветовой круг Гете; лоскуты тканей;
картон; ножницы; булавки; мультимедийная презентация «лоскутное шитье».
На доске выписаны термины: Цветовой круг Гете;
прокладочные материалы – ватин, флизелин, бортовка; техника шитья – витражи,
крейзи.
План урока
I. Организационный момент
II. Актуализация
знаний.
Провести актуализацию знаний по теме «Цветоведение».
Раздать карточки. Карточки двух цветов. Вопросы в карточках дифференцированы по
уровню сложности. Критерии оценки выписаны на доске (оценки за работу ставятся
в карточки, которые находятся на столах у учащихся).
III.Углубление знаний по «Цветоведению». Учащаяся заранее
подготовила рассказ о цветовой гармонии.
Основы цветовых сочетаний
Представьте себе радугу на голубом небе. Нежные тона, еле уловимые переходы от
цвета к цвету. Смотришь – и кажется вот- вот растает. Наверное, у каждого по-своему
откликается в груди этот миг, когда природа, и без того совершенная в своей
гармонии и красоте, одаривает нас чудом восхода или заката, грозовым небом или
сияющей радугой. Раскладывая перед собой лоскутки ткани, постарайтесь
воскресить эти ощущения, ведь нам предстоит создать чудо, которое тоже должно
вызвать похожие эмоции. Лоскутное изделие будет отражать внутренний мир,
который складывается из всего, что нас окружает: природа, народные традиции
данной местности, отношение в семье, знакомства с различными видами искусства.
Многие мастерицы-рукодельницы, обладают врожденным чувством
цвета, интуитивно сочетают расцветки и создают изделия, отличающие тонкостью
цветовых решений, пропорциональностью частей, ритмичностью. И все же, чтобы
лучше ориентироваться в многочисленных цветах и оттенках, следует иметь
некоторые представления о свойствах цвета. Ведь в лоскутном изделии общий
колорит, цветовые пятна являются основными способами выражения художественного
замысла. Правильно воплотить их помогают законы гармонии, построенные на
цветовом спектре.
Существуют три основных цвета: красный, синий и желтый. От
смешивания этих основных цветов образуются все остальные.
Из двух основных цветов получают промежуточные. Соединение
красного цвета с желтым дает оранжевый, желтого с синем – зеленый, синего с
красным – фиолетовый.
Оранжевый цвет противоположен синему, и в природе эти цвета
контрастны. Контрастные цвета дополняют друг друга и дают красивое сочетание.
Такие цвета называют дополнительными, и в цветовом кругу они находятся друг
против друга.
Чистые цвета, расположенные по цветовому кругу от красного
к зеленому через желтый, являются теплыми. Все цвета от красного к зеленому
через синий являются холодными. Обычно изделия выполняются в каком-то одном
тоне – теплом или холодном, но элегантность и живость всей работе придает
небольшое количество контрастных по цвету деталей.
Все цвета, расположенные в цветовом круге, называют
хроматическими. Белый, черный и все оттенки серого называются ахроматическими.
Они используются в сочетании с различными хроматическими цветами, чаще как
разделяющие, нейтральные или для смягчения активного цвета.
Планируя шить изделие из лоскутков, в первую очередь нужно
отталкиваться от самого изделия и четко представлять в каком окружении оно
будет использоваться, затем подбирать лоскутки.
IV. Закрепление знаний по
«Цветоведению».
Практическая работа Учащиеся делятся
на две группы и выполняют практическую работу.
Практическая работа: выполнить цветовой круг из полосок
гладкокрашеной ткани на большом листе картона по образцу цветового круга Гете,
но добавляя полоски ткани сложных цветов и ткани с набивным рисунком, соблюдая
цветовую гармонию.
(Оценки за эту работу выставить в
карточки самооценки, которые находятся на столах учащихся) V. Сообщение темы
и цели урока.
По теме урока учащимся было заранее дано задание
подготовить материал. (Слушаем материал из истории лоскута).
История
лоскутного шитья
До последнего времени считалось, что лоскутное шитье
(печворк или квилт) является самым «молодым» видом рукоделия. Тем не менее,
самая древняя аппликация, датированная 980 г. до н.э. была найдена в Египте. А
в скифских курганах(100 год до н.э.—200 год н.э.) обнаружены фрагменты стеганых
одеял с элементами аппликации. А создаваемая с давних пор из кусочков меха и
кожи изящная, красивая одежда народов Севера? Разве это не лоскутное шитье?
Россия до середины XVIII века была домотканой. Долгие
зимние вечера оставляли много времени для рукоделия. Женщины коротали его за
прялкой, ткацким станом, пяльцами. Сырьем для изготовления ткани у восточных
славян служили лен, конопля и шерсть. Из волокна на домашнем стане женщины
вручную ткали ткань. Процесс выращивания этих культур, обработки сырья был
очень длительным и трудоемким, поэтому ткани ткали шириной 40 см,
соответственно крою рубахи или полотенца, чтобы при шитье практически не
оставалось отходов. Одежда из домотканого полотна была крепкой и передавалась
от старшего поколения к младшему.
В России самодельные ткани использовались для убранства
жилища в основном крестьянами, а до второй половины XIX века и горожанами. Но с
конца XVIII века и особенно в XIX веке, благодаря развитию машинного
производства в России, все больше начали входить в домашний обиход недорогие,
пестрые, яркие хлопчатобумажные ткани. Ширина ситцевого полотна составляла
75-80 см, то есть была шире кроя одежды, и смекалистые хозяйки оставшимися
лоскутками стали удлинять детскую одежду, украшать подолы рубах, рукава и
оплечья.
Самые же мелкие лоскутки и сохранившиеся части выношенной
одежды сшивались в разноцветное единое полотно. Так появилось искусство
лоскутного шитья и его символ — лоскутное одеяло, непременный атрибут убранства
крестьянского дома, где царил уют, созданный талантливой женской рукой.
Лоскутное одеяло вносило красоту в скромный повседневный быт, дарило радостные
краски немудреному крестьянскому жилью. Когда родители собирали невесте
приданое, то не забывали приготовить и лоскутное одеяло. Детское одеяльце
обязательно шили для новорожденных.
Можно без преувеличения сказать, что лоскутные одеяла
помогали выжить в холодные промозглые ночи революций и войн, согревали
«разноцветьем» воспоминаний о счастливой мирной жизни. В послевоенные годы
лоскутным шитьем занимались только бабушки в деревнях, помнящие лихолетье и по
старинке сберегавшие каждый лоскуток, да редкие художники-энтузиасты,
влюбленные в текстиль и народное творчество.
В 1970-ые годы в моду вошел фольклорный стиль, и в связи с
ним проснулся интерес к традициям лоскутного шитья. Не только местные, но и
крупнейшие музеи России обратили внимание на русский текстиль и стали изучать
его, как вид искусства.
Сегодня искусство лоскутного шитья
(пэчворка) переживает свое второе рождение. Появилось много мастеров, поднявших
этот вид рукоделия на небывалую высоту, созданы многочисленные клубы, студии,
мастерские, изучающие и развивающие такое древнее и вечно новое лоскутное шитье
(пэчворк). Слово учителя:
Из выступления мы узнали, что изделия из лоскутов ткани,
как вид народного творчества приобрело в последнее время большую популярность.
Изделия из лоскутов позволяют реализовать стремление украсить дом. Выразить
свою индивидуальность в одежде.
Лоскутная техника проста, поэтому доступна каждому. Для этого
занятия не нужны какие-то особенные материалы, а лишь лоскуты тканей и нитки,
которые можно найти в любом доме. И самые обыкновенные инструменты: ножницы и
иголка.
Вооружившись фантазией и желание создать что-либо новое,
можно почувствовать себя творцом, способным создать истинно рукотворную вещь.
Лоскутная техника не утратила своего обаяния и сегодня.
Очень часто на страницах журналов и улицах городов можно увидеть людей, одетых
в изделия, выполненные в лоскутной технике. В ход идут не только ткани, но и
пряжа, тесьма, отделочные шнуры, ленты, кружева – словом все, что найдется под
рукой.
Что же за техника такая
«лоскутная»? Давайте с ней познакомимся. (Показ презентации с комментарием см. приложение №1) VI. Закрепление
пройденного материала:
–  Что послужило толчком
для создания изделий из лоскута?
–  Какие материалы
используют для этих изделий?
–  Назовите, в какой
технике выполнены наши изделия?
–  Какие виды техник
используются в лоскутном шитье?
Записать в тетради тему урока и виды лоскутных техник.
  Физкультминутка
VII.
Практическая работа «Изготовление изделия в лоскутной
технике»
Выполнение мини-проекта  Составить план работы:
1.     создать
банк идей изделий из лоскута
2.     провести
мини-исследование каждой идеи выявляя потребности в этих изделиях
3.     выбрать
лучшую идею
4.     составить
алгоритм изготовления выбранного изделия
5.     выполнить
эскиз
VIII. Заключительный
инструктаж.
Подведение итогов урока. Выставление оценок
Д/З. Составить технологическую карту изготовления
швейного изделия в лоскутной технике. Уборка рабочих мест.
Цветовой
круг Гете

Комментарии к презентации:
    3. С древних времен, еще до изобретения швейных машин,
шитье из треугольников полюбилось многим мастерицам. Предполагают. Что особенно
увлекались им русские рукодельницы.
4, 5. Огромное количество трансформаций дает блок
«Мельница». На его основе шьются красивые изделия с живописными рисунками. Блок
«Мельница» имеет бесчисленное множества вариантов. Сила и движение каждого
блока увеличивается когда, они сшиваются в большие полотна и образуют единый
орнамент.
6,7. Сборку полотна ведут в несколько приемов. Схему
разбивают на полосы, полосы на квадраты. Квадраты на треугольники. И далее в
обратном порядке
10.
«Алмаз» – эта работа выполнена из треугольников. В такой технике
можно изготовить одеяло, добавив энное количество треугольников, чтобы
получился нужный размер.
11.
Двухцветные треугольники, если подобрать правильную цветовую
гамму можно получить очень красивое швейное изделие.
15, 16,17 Разноцветная спираль. Изделия, сшитые из
маленьких разноцветных лоскутков, напоминают мозаичные картины. Называют такое
шиите по разному: «спираль», «лабиринт», «крейзи» – в переводе с английского
сумасшедший.
18 Полоска к полосочке. Прием шитья из разноцветных полосок
напоминает работу умелого паркетчика. Так умелые лоскутницы соединяют между
собой полоски ткани.
19,20. Витражи. Это довольно хитроумная техника, и к ней,
как ни к какой другой, подходит пословица – глаза боятся, а руки делают. Есть у
нее еще одно название – магический квадрат.
21.
Обычные плоские кусочки превращаются в пухлые уютные подушечки.
«Пуфики» так называют лоскутную технику, с помощью которой можно создать
теплые, легкие, объемные одеяла. За свою воздушность  она получила «вкусное
название» – бисквитная.
22.
Забавные уголки. Работать с уголками весело и интересно. Стоит
лишь пофантазировать – и из рук мастерицы выпорхнет диковинная птица в ярких
опереньях, а то и выплывут рыбки с необычной чешуей, (кстати технику уголки
называют – чешуйчатой).
23.
Мозаика. Орнаменты, выполненные в этой старинной техники,
напоминают цветы с лепестками в форме пчелиных сот. Полотна собирают из
отдельных лоскутков, предварительно выкроенных по шаблону – многоугольнику.
Другое название «английский печворк».
24.
Веселые квадратики. Одна из самых старинных лоскутных техник,
построена на работе с кусочками ткани наипростейшей формы – квадрат.

file_name: урок_Лоскутное_шитьё.pdf

alt: Комментарии к презентации: 3

title: Урок "Лоскутное шитье"


extracted_text:
Пасхальные
традиции в России и в Германии.
Серия уроков немецкого
языка во 2-м, 3 –м, 4 –м, 8 –м  классах по теме                                                           «
Урок открытия новых знаний» (комбинированный).
Цель мероприятий:
Расширить кругозор учащихся,
узнавая новую информацию из «первых рук»,   о  традициях  России и Германии
отмечать Пасху.
Задачи:
1.     Привлечь
внимание учащихся к тому, как отмечают национальные праздники в России и в
Германии;
2.     Научить
ребят самих украшать праздничный стол к празднику Пасхи;
3.     Заинтересовать
всех участников подготовкой к семейному празднику  и показать полезность
совместной работы учащихся и их родителей; результат коллективного труда.
2 – 4 классы.
Мастер
– класс от наших родителей:
Совместное
занятие: Накроем праздничный стол.
Совместное
занятие: Украсим дом (квартиру) к Пасхе.
Совместное
занятие: Сделаем своими руками украшение к Пасхальному столу.

8
класс.  Творческая работа.
Сообщение
по теме  «Наш семейный праздник Пасхи».
Каждый
учащийся делает сообщение по теме.

 Wir haben gut
gearbeitet: wir haben unsere Klasse schön geschmückt und den Tisch
gedeckt!!!
 Die Mütter haben uns
geholfen! Wir sind heute alle aktiv!
Пришли к нам в гости родители наши,
Они помогли нам украсить наш класс и
столы,
Конечно, старались и мы не напрасно,
Теперь так красиво и вкусно, уютно …
WILLKOMMEN!
Поверьте нам ВЫ!!!
Подготовила и провела учитель немецкого
языка: Тур Е.Н.

file_name: Пасхальные традиции в России и в Германии..docx

alt: Пасхальные традиции в России и в

intro: Описание комбинированных занятий детей и их родителе при подготовке к празднику.


extracted_text:
Взаимосвязь
органических соединений
1.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

2.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакции используйте структурные формулы органических
веществ.
3.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения
При написании уравнений реакции
используйте структурные формулы органических веществ.
4Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

5.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

6.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

7.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

8Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

9.
Приведите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

10.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

11.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

12.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

13.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

14.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

15.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

16.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

17.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

18.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

19.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

20.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

21.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

22.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

23.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

24.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

25.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

26.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

27.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

28.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

29.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

30.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

31.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

32.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

33.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

34.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

В
уравнениях укажите структурные формулы органических веществ.
35.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
36.
Напишите
формулу реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
37.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
38.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
39.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
40.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
41.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
42.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
43.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
44.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
45.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
46.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
47.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
48.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
49.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:

При
написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических
веществ.
50.
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

file_name: Цепочки.docx

alt: Взаимосвязь органических соединений 1

title: Взаимосвязь органических соединений