extracted_text:
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

Исследовательская работа

ИЗУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2023
Содержание

Введение………………………………………………………………………..

3

1 Теоретические основы
  изучения заимствованной лексики  в начальных классах………………………………………………………………………......

5

1.1 Понятие заимствованной
  лексики и её классификация.………………...

1.2 Психолого-педагогические
  основы усвоения заимствованной лексики младшими школьниками
  ……………………………………….......................

7

2 Методические основы изучения заимствований на уроках русского языка в
  начальной школе.…………………………………………………….

10

2.1 Иноязычная
  лексика в курсе русского языка начальной школы………..

2.2 Система
  упражнений по изучению иноязычных слов………………….

13

Заключение……………………………….…………………………………….

18

Список использованных
  источников………………………………………….

19

  Приложение.…………………………………………………………………….

Введение

Процесс
употребления иноязычных заимствованных слов является живым и социально значимым
явлением, происходящим в русской речи.
Стимулом к
активизации его стало осознание своей страны гражданами России как части всего
цивилизованного мира. Происходящие языковые процессы не могут не сказываться на
речевой практике носителей русского языка, в том числе детей младшего школьного
возраста. Этим определяется актуальность темы курсовой работы.
В данном
возрастном периоде изучение неродных языков имеет сильную тенденцию развития,
что вызвано неязыковыми причинами: туризмом, перепиской, чтением текстов в
оригинале, доступностью интернета, просмотром телепередач и многим другим.
Иноязычные слова «вплетаются» в детскую речь органично, естественно.
Усвоение
заимствованной лексикой развивает мышление учащихся; образную, эмоциональную
речь; умение свободно выражать мысли в устной и письменной форме; способствует
осмыслению значения языка как универсального орудия общения и понимания
окружающего мира. Естественно, что заимствованная лексика пополняет словарь современного
школьника. Но как?
Всегда ли
точно осваиваются детьми значения заимствованных слов, их
лексико-грамматическая сущность? Всегда ли учитель отслеживает этот процесс? А
ведь для многих учеников усвоение заимствованных слов представляет значительные
трудности.
Современные
иноязычные заимствованные слова редко включаются в содержание лексической
работы, предлагаемой школьными учебниками, и в самом их изучении, к сожалению,
не прослеживается четкой системы. Имеющиеся методические рекомендации по
изучению иноязычных заимствований недостаточно переосмысливаются в связи с
особенностями современной языковой ситуации, компетентным подходом к
образованию. Это отрицательно сказывается на формировании языковой компетенции
учащихся. Хотя младшие школьники часто включают в свою речь современные
иноязычные заимствованные слова, они не всегда понимают их точного значения,
допускают многочисленные лексико-грамматические и лексико-стилистические
ошибки, затрудняются в произношении и написании слов. Тем не менее они
научиться понимать иноязычные слова, уметь самостоятельно находить сведения о
лексическом значении того или иного выражения и его стилистической окраске для
того, чтобы уместно употреблять их в речи.
Цель работы –
исследовать особенности изучения иноязычной лексики в начальных классах.
Объектом
исследования является процесс изучения иноязычной лексики на уроках русского
языка в начальных классах.
Предмет
исследования - методика изучения иноязычных заимствованных слов на уроках
русского языка в начальных классах.
Задачи
исследования:
1. Раскрыть
теоретические основы изучения иноязычной лексики в начальных классах.
2. Проанализировать
психолого-педагогические особенности усвоения заимствованной лексики младшими
школьниками.
3. Определить
место иноязычной лексики в курсе русского языка в начальных классах.
4. Охарактеризовать
основные виды упражнений по изучению иноязычных слов.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении материала
по данному вопросу, выстраивании системного взгляда на процесс изучения
иноязычной лексики в начальных классах.
Структура курсовой работы определена целями и задачами
исследования и состоит из ведения, двух глав (теоретическая часть, раскрывающая
часть), заключения, списка использованных источников

1
Теоретические основы изучения заимствованной лексики в начальных классах

1.1 Понятие заимствованной
лексики и её классификация

Один из самых
богатых языков мира – русский язык. Пользуясь его лексическим запасом, можно выбрать
точные слова для ясной передачи мысли. Лексика современного русского языка по
своему составу очень многообразна. Выделяется два пласта с точки зрения
происхождения: исконно русская лексика и иноязычная. Исконно русская лексика –
это основной пласт, который формировался на протяжении всего периода развития
языка. Именно русская лексика определяет лексическое богатство русского языка и
составляет его национальную основу. В словаре русского языка встречаются также
заимствованные слова. Заимствование – это закономерный и естественный процесс
развития языка, который представляет собой результат общения и взаимодействия
людей. Одни слова были заимствованы еще в древности, другие – сравнительно
недавно.
В древний
период заимствование осуществлялось преимущественно устным путем. Так, при
непосредственном общении русских с византийцами были усвоены многие слова,
пришедшие из греческого языка, – грецизмы: баня, тетрадь, фонарь, а также личные
имена: Александр, Алексей, Анастасия.
Самую
многочисленную группу заимствований «нового» периода (XVIII –XX вв.) составляют
европеизмы. Начиная с Петровской эпохи, европеизмы активно проникали через языковые
контакты. Заимствованная часть германизмов -заимствований из немецкого языка
–восходит к Петровской эпохе: аншлаг, вафля, галстук, а также военная лексика
ефрейтор, командир, лагерь. Не менее важное место в иноязычной лексике занимают
англицизмы – заимствования из английского языка они значительно преобладают в
количественном отношении над другими европеизмами. Это термины из области
морского дела (баржа, мичман, шхуна), спортивная терминология (аутсайдер,
баскетбол, волейбол).
Важнейшая
особенность современного заимствования заключается в том, что языком-источником
является преимущественно один язык – американский английский. По данным Э.Ф.
Володарской, в XX веке уровень заимствования англицизмов в русском языке вырос
в 5 – 8 раз
Еще одна
новая для процесса лексического заимствования особенность проявляется в том,
что из чужого языка в русский все чаще «переходят» слова особой категории –
аббревиатуры: CD, SMS, MMS.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что в современном русском языке идет не
только активизация самого процесса заимствования, но и ускоренная адаптация
иноязычных слов.
Также
существует классификация язычных слов, которую условно можно разделить на две
группы. В первую группу входят специальные классификации, которые используются
только для описания иноязычных слов. Вторую группу составляют универсальные,
или общие, классификации; они применимы к любому пласту лексики, как к иноязычному,
так и к исконному
Основными
универсальными классификациями являются:
1.
классификация слов по тематическому признаку;
2. хронологическая
классификация иноязычных слов (с точки зрения времени вхождения в русский
язык).
Тематическая
классификация иноязычных слов особенно актуальна при изучении заимствованных
неологизмов – слов, еще не вошедших в «словарь» русского языка в качестве регулярных
лексических единиц.
В настоящее
время активно пополняется иноязычными словами лексика, отражающая реалии и
понятия экономической жизни страны (бренд, риелтор), спортивная лексика
(армрестлинг, боулинг), искусствоведческая лексика (сериал, триллер),и лексика,
обслуживающая сферу компьютерных технологий (винчестер, логин).
Хронологическая
классификация иноязычных слов. С точки зрения времени вхождения в
язык-реципиент слова иноязычного происхождения разделяют на древние, или
ранние, заимствования (период общеславянского и восточнославянского языкового
единства), т.е. заимствования, пополнившие древнерусский язык, и заимствования,
пополнившие собственно русскую лексику.

1.2 Психолого-педагогические основы усвоения заимствованной
лексики младшими школьниками

В системе языкового образования важное место отводится начальному
периоду обучения. Изучение русского языка и литературного чтения в начальной
школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и
речевого развития учащихся. Усвоение языка предполагает развитие определенных
способностей учащихся. Невозможно представить развитие способностей детей и
планирование учебного процесса без учета психологических особенностей данного
возраста. Учебная деятельность для младших школьников становится ведущей. Под
ведущей деятельностью А.Н. Леонтьев понимал не просто деятельность, а
деятельность, «в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в
психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы,
подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [5, с.235]
Дети младшего школьного возраста стремятся к новым достижениям и
развития у детей основных психологических новообразований в непривычной для них
учебной деятельности.
Так, новообразованием для младших школьников, по
мнению Л.С. Выготского является интериоризация
психических процессов, т.е. их движение от внешней формы существования к
внутренней [4, с.29].
Овладение иноязычной лексикой должно стать «органичной частью
психики ребенка: его восприятия, мышления, воображения, а не только памяти» [7,
с.146].
Развитие психических
процессов ребенка в рамках исследования рассматривается именно с точки зрения
их влияния на усвоение иноязычной речевой деятельности.
Учебная
деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, процессы,
направленные на непосредственное познание окружающего мира – ощущения и
восприятия. Оба понятия не могут существовать друг без друга. С.Л. Рубинштейн
отмечает и одно, и другое являются чувственным отображением объективной
реальности, существующей независимо от сознания, на основе воздействия ее на
органы чувств: в этом их единство. [11,с. 195].
В психологии восприятие определяется как целостное отражение
предметов, явлений, ситуаций в их чувственно доступных временных и пространственных
связях и отношениях.
Восприятие информации, в нашем случае – иноязычной лексики,
считается важнейшим звеном в развитии познавательной деятельности. При
восприятии иноязычных слов задействованы все анализаторы, обеспечивающие
визуальное, слуховое и кинестетическое восприятие окружающего мира. Говоря о
восприятии, нельзя оставить без внимания и такой его специальный вид, как
слушание. В младшем школьном возрасте слушание требует от детей не только
вычленение отдельных слов и понимания значения каждого из них, но и,
установление связей слов в предложении, связей между предложениями, абзацами,
разделами и главами.
Д.Б. Эльконин отмечает особенности процесса восприятия в младшем
школьном возрасте. «Восприятие не просто базируется на очевидных признаках, а
устанавливает связи в воспринимаемом» [13, с.328].
Такая особенность является достижением в развитии восприятия, т.к.
оно переходит в произвольную, осмысленную, ориентировочно исследовательскую
деятельность. Такое не произойдет, если учитель не будет учить школьников
технике восприятия, показывать приемы осмотра или прослушивания, порядок
выявления свойств.
М.В. Гамезо пишет о необходимости правильного обучения восприятию,
т.к. благодаря восприятию появляется наблюдение как специальная деятельность,
развивается наблюдательность как черта характера. [15, с. 230]
С наблюдательностью, как и с процессом усвоения знаний, навыков и
умений, тесно связано внимание. Внимание обучаемого может привлекать
необычность звукового образа слова (долгота или краткость звука, особенность
ударения). Необычность зрительного образа иноязычного слова, со своей стороны
проявляется в его необычной графике, в его структуре, длине. [14,
с.2]
Наряду с восприятием и вниманием, важную роль при изучении заимствованных
слов играет память. Память представляет собой деятельность, т.к. в момент
закрепления и воспроизведения осуществляется использование и участие
предыдущего опыта в поведении [4, с.355].
Но для успешного обучения русскому языку необходимо учитывать и
способы овладения иноязычными словами. В современных условиях комплексное
развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) личности
обучаемого определяет его иноязычные способности [5, с.57].
Таким образом, к иноязычным способностям можно отнести следующие
компоненты:
1) слуховая дифференциальная чувствительность
2) осмысление
3) лингвистическое обобщение
4) вербальная память
5) чувство языка
6) вербальный интеллект.
Все компоненты способности играют особую роль в овладении
иноязычной лексикой. Вывод таков: понимание особенностей восприятия и способов
овладения учащихся младших классов иноязычных слов позволяет работающему
учителю, избежать возникающих при обучении трудностей.
2 Методические основы изучения заимствований на
уроках русского языка в начальной школе

2.1 Иноязычная
лексика в курсе русского языка начальной школы

Изучение
русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Привлечение
некоторых фактов иностранного языка на уроках русского языка может сыграть
важную положительную роль в углублении знаний учащихся. Широкие возможности для
этого открывает изучение лексики, так как словарный состав в учебниках по
русскому языку содержит большое количество иноязычных слов: барьер, маэстро,
цирк, трюк и еще 55 лексем (УМК «Начальная школа ХХI века). Бутерброд,
кроссворд, пюре и другие42 лексемы (УМК «Гармония»). Какао, желе, рекорд, 63
лексемы (УМК «Школа России»).
Заимствованные слова
изучаются в школьном курсе в разделе «Лексика». Целью этого раздела является расширения
словарного запаса учащихся, а также для того, чтобы обратить их внимание на
значение слова и его отношения с другими словами.
Авторы курса русского
языка УМК «Начальная школа ХХI века» считают необходимым обращение при изучении
к этимологии при изучении иноязычных слов в начальных классах на межпредметном
уровне, когда оно трудно для обучающихся не только в орфографическом, но и в
семантическом плане.
Как подчеркивают авторы курса русского языка УМК «Школа России»,
раздел «Лексика» вводится в контекст работы для расширения словарного запаса
детей, а также для того, чтобы обратить внимание на различие между значениями
слов и на особенности различных значений одного и того же слова
Работая со словарем, дети принимают во внимание разницу между
исконными и заимствованными словами, обращая внимание на происхождение слов.
Элементы этимологического анализа при изучении слов иноязычного происхождения
используются с 1 класса в учебниках М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам
нашего языка» (УМК «Гармония»). Использование элементов этимологического
анализа в начальной школе способствует формированию у младших школьников умения
правильно понимать лексическое значение слова и, как следствие, способствует
правильному написанию непроверяемых слов.
Таким образом, авторы учебно-методических комплектов считают, что
имеются большие возможности использования межпредметных связей как средства
мотивации при обучении иноязычной лексике при правильной организации
ознакомления и применения языкового материала.
В процессе овладения иноязычной лексикой на уроках русского языка
важно и взаимодействие с другими предметами (ИЗО, литературное чтение,
информатика). Опора на межпредметные связи, позволяет учитывать их
индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее
благоприятный режим для практического применения языка как средства общения.
При изучении заимствованных слов перед учителем начальных классов
встают следующие задачи:
1) добиться
усвоения учащимися понятия «заимствованное слово»;
2)
организовать планомерную работу по правильному и уместному употреблению
иноязычных слов.
Нужно учитывать, что для многих учеников усвоение заимствованных
слов представляет значительные трудности. Надо вести системную работу по
закреплению и углублению полученных школьниками первоначальных знаний в области
заимствования, по активизации лексического запаса. Учащиеся начальных классов
имеют скудный словарный запас и употребляют многие иноязычные слова без
понимания их значения. Поэтому знакомство с заимствованной лексикой следует
начинать с первого класса, в результате чего дети должны узнать об особенностях
заимствований.
Работа с иноязычными словами предполагает принцип систематичности
и должна вестись при ознакомлении младших школьников с различными темами в
курсе русского языка. Так, изучая фонетику и орфоэпические нормы, знакомим с
нормами ударения, произношения отдельных звуков, (тембр, кофе, желе). Полезно
составление словарика «Как произносить правильно», который будет пополняться в
процессе знакомства учащихся с новыми иноязычными словами.
При работе над морфемикой необходимо познакомить со списком
заимствованных префиксов (супер-, суб-, транс-, контр-, гипер-), со
словообразовательными корневыми морфемами (био-, видео-, гидро-, поли-), с
характерными для заимствованной лексики суффиксами (-ер, -ор, -ёр). Зная
значение этих морфем, младшие школьники научатся разбираться в семантике целых
слов: автограф – «сам» + «пишу» (собственноручная подпись), диалог – «через» +
«слово» (разговор между двумя или несколькими лицами).
При изучении грамматических форм имен существительных обязательно
знакомство с иноязычными существительными, род которых часто определяется
неверно (тюль, шампунь, мозоль).
Также учащиеся должны понять необходимость обращения ксловарям иностранных
слов, в которых о заимствованиях сообщается разнообразная информация: о наличии
у слова переносного значения, о происхождении слова, особенностях произношения,
приводятся интересные примеры употребления слова в письменной и устной речи.
Большой интерес у младших школьников вызывает задание составить
полный «портрет» одного иноязычного слова – создать словарный лист. В него из
разных словарей записываются следующие сведения: заглавное слово с выделением
орфограмм, родственные слова, грамматические пометы, ударение и другие
особенности произношения.
Таким образом, усвоение заимствованной лексики даст больший
эффект, если изучение иноязычных слов будет отвечать ряду требований:
1) учет возрастных особенностей и уровень подготовки учащихся
2) поступательность работы с иноязычной лексикой от простого к сложному;
3) отбор заимствованных слов с учетом частотности их употребления
в живой речи (наличие их в действующих учебных пособиях и литературе для
внеклассного чтения);
4) использование межпредметных связей (уроки чтения, математики,
окружающего мира, информатики) и свободы учителя в выборе методов и приемов организации
и деятельности детей;
5) раскрытие смысла иноязычных слов с опорой на их происхождение.
При работе с заимствованными словами на уроках учителю следует:
1) добиваться от учащихся разграничения значений несложных для их
понимания заимствованных слов и уместное употребление;
2) включать в уроки соревновательные моменты для активизации
мышления школьников;
3) добиваться четкого и выразительного произношения иноязычных
слов;
4) включать изученные заимствованные слова в активный словарь
учащихся;
5) Побуждать интерес к иноязычным словам.
Учитель же должен овладеть необходимым кругом теоретических
сведений по новой теме, понять специфику языкового явления, чтобы определить
методы и приемы его изучения.

2.2 Система упражнений по
изучению иноязычных слов

Для усвоения
иноязычной лексики младшими школьниками целесообразно использовать комплекс
заданий и упражнений, которые можно разделить на несколько групп:
1.Упражнения
на определение лексического значения слова.
2.Упражнения,
направленные на выявление фонетических особенностей иноязычных слов.
3. Упражнения,
направленные на выявление грамматических особенностей иноязычных слов.
Подобные виды
работ применимы при изучении многих тем, русского языка в начальных классах.
Они обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию навыков социальных.
Значительное место в системе лексических упражнений должны
занимать упражнения лексико-семантического характера. Знакомя с лексическим
значением слова, учитель может рассказать о том, что в словарный состав
современного русского языка входят разные по происхождению группы слов: исконно
русские слова и заимствованные. Если учитель хотя бы один раз при введении
слова скажет, как появилось в языке то, или иное заимствованное слово, у
младших школьников непременно возникает интерес к слову, и они обязательно
спросят, откуда оно пришло в наш язык (например, автомобиль, метро, шоссе).
В ознакомительном плане учитель может рассказать детям и о том,
что с развитием общества развивается и наш язык: одни слова в языке устаревают,
выходят из употребления, и на смену им приходят другие.
Русский язык в качестве учебного предмета вступает в
непосредственные межпредметные связи с остальными учебными предметами. Данное
упражнение применяется в сообщении учителя, в его беседе с учащимися для того
чтобы закрепить знания, умения и навыки на разных уроках по таким школьным
дисциплинам, как математика, окружающий мир, информатика.
Например, школьники выполняют такое задание:
- Напишите, вставляя вместо точек нужные
по смыслу слова.
1) Математика: инструмент для вычерчивания окружностей называется
…; мера длины, равная тысяче метров…– основная единица массы, равная тысяче
граммов – ….
2) Окружающий мир: … – это коллекция засушенных растений; чтобы
точно определить стороны света, нужно воспользоваться ….
3) Изобразительное искусство: … – это изображение человека на картине,
фотографии, в скульптуре;
4) Информатика: … – это электронно-вычислительная машина, которая
выполняет заданную последовательность операций.
Слова для
справок: Портрет, клавиатура, гербарий, килограмм,
натюрморт, компьютер, километр, компас, циркуль.
Выполняя эти упражнения, учащиеся выясняют семантику лексических
единиц, осознают лексическое значение словираскрывают их сущность и
отличительные признаки. На следующем этапе, целесообразно, на наш взгляд,
обсудить – как определить исконность слова без словаря.
– А если под рукой не оказалось словаря, как мы определим исконно
русское слово или заимствованное?
Для этого выполняется следующее задание:
- Существуют определенные признаки, по которым мы можем опознать
иноязычные слова:
1. Начальное а-: антоним, арбуз, антенна, агроном.
2. Согласный ф (может быть в начале слова, в середине или на
конце): фломастер, кофе, эльф.
4. Наличие в корне двух гласных подряд: аэроплан, аэропорт, алоэ,
аукцион.
5. Наличие двух одинаковых согласных в корне слова: ванна, касса,
перрон, шоссе.
Эти признаки необходимо включить в уроки лингвистического цикла
поэтапно, постепенно при изучении различных тем («Слова с удвоенными
согласными»). И фиксировать каждый пункт правила с примерами на доску.
- А теперь потренируемся в определении заимствований с помощью
этих признаков.
Атом, биография, бюджет, велосипед, джемпер, пассажир, флаг,
Еще совсем недавно в русском языке не было слов «компьютер»,
«флешка», потому, что не было таких предметов.
-Как вы думаете, почему появились в русском языке эти слова?
-Откуда они? Из какого языка к нам пришло большинство современных
слов, которые вы используете каждый день?
-Давайте поиграем в переводчиков.
-Прочитайте слова на английском языке и переведите на русский. Сomputer, printer, monitor, Internet, scanner.Учащимся можно предложить выйти к доске и записать собственные
примеры: football – футбол.
Работа с иноязычными словами происходит постепенно– ученики
анализируют не только само слово, но и морфемы, на основании которых образуются
новые слова.
Например: - укажите лексическое значение и происхождение слов
Автограф, библиография, библиофил, орфография, монолог
Образец: «библио» + «графия» (описание
книг) – греческое происхождение.
Данное упражнение используется для закрепления в памяти учащихся
значения слов, изученных с опорой на этимологию. Особые затруднения могут
возникнуть при определении рода и склонении неизменяемых имен существительных.
Мы предлагаем следующие виды упражнений:
- Исправьте ошибки, связанные с употреблением имен
существительных.
- Найдите в предложениях слова, которые не изменяются.
1) Мне порекомендовали мыть голову шампунью «Яблоко»
2) Девочка в коричневом пальте и в шляпе обернулась.
3) Я иду на тренировку по карату
На наш взгляд, эффективным окажется задание на формирование
орфографической зоркости «Словарный лист»: 1) Запишите слово. Выделите орфограммы.
2) Родственные слова. 3) Прямое и переносное употребление. 4) Синонимы. 5)
Антонимы. 6) Фразеологизм.
В настоящее время произношение твердого или мягкого согласного
перед [э] для многих слов стало их индивидуальной характеристикой.
На наш взгляд, целесообразно включать данное упражнение для
обобщения сведений об особенностях произношений звуков, умения контролировать и
корректировать собственную речь
Например: прочитайте слова. Тренируйте свое произношение.
- Запомните, что в приведенных здесь словах отмеченные согласные
перед буквой е должны произноситься твердо: Антенна, джем, диадема, желе, карате,
компьютер, майонез, панель, теннис
- В следующих словах отмеченные согласные перед буквой е произносятся
мягко: Аппетит, бассейн, вестибюль, компресс, корректор, кофе, рекорд, тетрадь.
Затем можно предложить учащимся составить словосочетания и
предложения с данными иноязычными терминами.
Для
того, чтобы дети лучше усвоили правописание заимствований, имели представление
о языке-источнике, можно приготовить дидактический материал – лэпбук «В
стране заимствованных слов» (см. Приложение 1). Лэпбук (от англ. «lap»
– колени, «book» – книга) – папка для детей, самодельная
книжка-раскладушка на всевозможные темы, как лексические, так и грамматические.
Лэпбук хорошо подходит для занятий в группах с различным уровнем обученности
детей. Так, например, ребята, которые испытывают затруднения по работе с иноязычной
лексикой, заполняют лэпбук материалом творческого характера: рисунками по теме,
кроссвордами. Учащиеся с высоким уровнем обученности дополняют лэпбук новыми
словами в рубрике «Это интересно».
Создание
папки – это творческий процесс, в ходе которого школьники участвуют в поиске, анализе
и сортировке информации.
Значение лэпбука для
учеников: понимание и запоминание правил, приобретение самостоятельного навыка
сбора и организации информации, повторение и закрепление материала.
Таким образом, перечисленные задания призваны помочь младшим
школьникам научиться находить в тексте заимствованные слова, устанавливать
синонимические отношения, иметь представление о языке - источнике.

Заключение

Данная работа показывает, что в русском языке
широко используются заимствования из английского и других языков. Они проникают
в нашу культуру из разных областей деятельности людей, в данной работе мы
рассмотрели, как заимствования ассимилируются на фонетическом,
фонетико-графическом, фонетико-орфографическом и семантическом уровнях. Таким
образом, в современном русском языке происходит активное заимствование лексики,
преимущественно из английского языка.
Мы можем полагать, что при постоянной работе над
иноязычной лексикой результаты будут улучшаться. Стоит отметить и другие
аспекты данной деятельности: формирование интереса школьников к языкам;
формирование универсальных способов действий; формирование учебной мотивации за
счет повышения познавательного интереса младших школьников. Нами была представлена система упражнений, направленная на
произношение, правописание, употребление слов в соответствии с речевой
ситуацией. Благодаря этой системе дети будут понимать цель изучения иноязычных
слов, стараться соблюдать нормы речевой деятельности с использованием
заимствований в различных ситуациях общения. А также осознают ценность русского
языка, будут уметь пользоваться различными лингвистическими словарями, и
повысится уровень знаний о словарном составе русского языка и причинах
появления лексических заимствований. В результате проведенной работы школьники
получат представление о языке-источнике, узнают признаки заимствований и
научатся отличать слова русского языка от иноязычных. В процессе работы была
изучена теоретическая, психолого-педагогическая и методическая литература,
которая может быть полезна учителям и тем, кто заинтересовался темой нашего
исследования.

Список
использованных источников

1 Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Москва:
АСТ, 2013. – 800 с.
2 Горецкий, В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4
классы. УМК «Школа России» / В.Г. Горецкий, В.П. Канакина. – М.: Просвещение,
2013. – 97 с.
3 Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 1 – 4 классы:
учебники для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.А. Ефросинина. –М.:
Вентана-Граф, 2013. – 192 с.
4 Выготский, Л.С. Мышление и речь. Избранные
психологические исследования /Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2013. – 392 с.
5 Леонтьев, А.Н. Психологические основы обучения русскому
языку как иностранному / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2011. – 235 с.
6 Кубасова, О.В. Литературное чтение: Учебник для 1 – 4
классов общеобразовательных организаций. В 4 частях. / О.В. Кубасова.–
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 192 с.
7 Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в
начальной школе: моногр. / З.Н. Никитенко. – М.: Глосса-Пресс, 2010. – 438 с.
8 Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. / [С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.] – М.:
Вентана-Граф, 2013. – 192 с. .
9 Соловейчик, М.С. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4
классы / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск. Ассоциация XXI век, 2013.
– 85 с.
10 Соловейчик, М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка:
учебники для 1 – 4 классов общеобразовательных. учреждений. В двух частях. / М.С.
Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 160 с.
11
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. Питер
Ком, 2013. – 720 с.
13.
Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. – М.:
Педагогика, 2014. – 560 с.
14
Шамов, А.Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической
стороной иноязычной речи / А.Н. Шамов – 2014. – № 2. – С. 2-10.
15 Гамезо, М.В. Психологические аспекты методологии и общей
теории знаков и знаковых систем / М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломов – М.: Наука, 2012. –
230 с.

Приложение
1

file_name: ИЗУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ на уроках русского языка в начальных классах.docx

alt: Хотя младшие школьники часто включают в свою речь современные иноязычные заимствованные слова, они не всегда понимают их точного значения, допускают многочисленные лексико-грамматические и лексико-стилистические ошибки,…

alt: Так, изучая фонетику и орфоэпические нормы, знакомим с нормами ударения, произношения отдельных звуков, ( тембр, кофе, желе )

alt: При работе с заимствованными словами на уроках учителю следует: 1) добиваться от учащихся разграничения значений несложных для их понимания заимствованных слов и уместное употребление; 2)…

alt: Список использованных источников 1

alt: Эльконин, Д.Б . Избранные педагогические труды /

alt: Приложение 1

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытый урок ОРКСЭ
на тему:

Целевая
аудитория: учащиеся
4 классов

урок
провела: учитель истории
МКОУ
«Арахкентская СОШ»
Давудова
Рупият Магомедбековна

Цели:
1.     Формировать
представления об исторической роли семьи в традиционных религиях.
2.     Воспитывать
уважительное отношение к семейным ценностям и традициям.
3.     Развивать
коммуникативные способности учащихся.
Оборудование:  проектные
работы учащихся, раздаточный материал,
музыкальное
сопровождение.
Ход
урока:

Организационный момент.

Учитель 1:
- Наш урок
  мы начнем с улыбки. Пожалуйста, улыбнитесь друг другу. Глубоко вдохните и
  выдохните. Выдохните обиду и беспокойство. Забудьте о них. Вдохните свежесть
  утра, тепло солнечных лучей. Желаю вам хорошего настроения.
Сообщение
  темы урока
Тему
  сегодняшнего урока я не обозначила. Предлагаю вам ее определить
  самостоятельно. Послушайте загадки.  Кто загадку отгадает,
Кто в семье со всеми
  дружен?
Кто всегда нам очень
  нужен?
Кто готовит, шьет, стирает
И почти не отдыхает?
Кто заботится о нас
Каждый день и каждый
  час?   (Мама)

+ Детям он решит задачу,
Отвезет семью на дачу.
Починить готов утюг,
Если тот сломался вдруг.
Сильный, ловкий и
  отважный,
После мамы — самый
  важный.   (Папа)

+ Он стар, но это ничего,
Его добрее нет.
Он папа папы моего,
А для меня он ... (дед).

+ У мамы сестра.
Вы добрей не найдете!
Я очень горжусь,
Ведь она моя ... (тетя).

 Радость в глазах, в
  глазах удивленье,
В семье у нас нынче еще
  прибавленье!
В доме у нас появилась
  девчонка!
Теперь я ей брат, а она мне ... (сестренка).

Я этим человеком  очень
  очень горжусь
       И в этом всем
  с радостью вновь признаюсь!
       Знакомы с рожденья
  и с детства дружны,
       Поэтому очень друг другу
  нужны!
       Спасибо за то, что
  ты добр и умён,
       Отзывчив, надёжен,
  красив и силён!
       Готов ты помочь
  и понять меня рад,
       Ты — самый хороший
  и преданный ....(БРАТ)

+ К нам приехал папин
  брат.
Встрече с ним я очень рад!
Он твердит, в глаза мне
  гладя: —
Руку жми, ведь я твой ...
  (дядя).

+ Она совсем не старая,
Хотя совсем седая,
Она расскажет сказку мне,
На картах погадает.
Я сяду с нею рядышком:
Продолжи сказку,...
  (бабушка).

Посмотрите что у нас
  получилось. ?
          Назовите тему урока.
          О чем мы будем говорить?
          Что такое семья?

Ромашка

  Что же такое «семья»? (ответы детей).
Семья – это группа живущих вместе родственников (муж, жена,
  родители, дети)
Семья – самое главное в жизни для каждого человека. Это близкие и родные
  люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем
  добра и счастья.
Семья – это круг людей, которые тебя любят и уважают и никогда не оставят в
  беде, будут с тобой в радости и горести всегда.

Получается, что статус семьи в мире достаточно
  высок. Семья – это связь поколений. В традициях исламской семьи
  большое количество детей. У истоков стоят родители. В семье начинает
  формироваться культура поведения и культура общения. У каждого из вас есть
  дом, семья, родня. У кого-то семья большая, а у кого-то маленькая. И в каждой
  семье – особая атмосфера, свои семейные привычки, увлечения и традиции.
Вот скажите мне, у кого, сколько детей в семье? (ответы детей).
   Как мы видим, семьи у всех разные.
А чем они отличаются? (привычками, укладом, атмосферой, традициями,
  которые передаются из поколения в поколение.)
Создать семью очень легко, но сохранить трудно. С древних времен
  существовали заповеди
  семьи:
Свято сохрани честь своей семьи.
Люби свою семью и делай ее лучше.
Подари родителям радость.
А
  какие заповеди существуют в вашей семье? (помогать
  друг другу, уважать друг друга, дружба,любовь,честность,поддержка, , забота,).

Ценности
  семьи.

- Если вам плохо, если
  трудно, если вас обидели. Кто вас приласкает, приголубит, поймёт и утешит?  (конечно, ваши мамы, бабушки, папы, родные и
  близкие вам люди).

- Чем отличаются семьи друг от друга? (правильно, количеством, обычаями, традициями).

- Кем вы можете гордиться в своей семье?
- Как вы проводите свободное время в семье?
- Какие у вас существуют кулинарные традиции?
- Расскажите о семейных праздниках.

Мы с вами говорили, что семьи отличаются друг
  от друга обычаями, традициями. В каждой семье есть семейные фотографии.
  Традиция составлять и хранить семейные альбомы прочно вошла в нашу жизнь. В
  каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих
  людях, о событиях в семейной жизни.
  Я хочу пригласить к доске ребят, которые подготовили проектные работы
« Моя семья».
Выступление учащихся (домашняя творческая работа. Проекты \Моя
  семья\).
Спасибо
  всем за интересные работы. Теперь мы с вами поработаем с учебником, откроем
  на странице 61. Я прочитаю вам интересную притчу про « Счастье».
Обсуждение
  притчи.
В чем же
  заключается счастье семьи? (ответы
  детей).
Конечно,
  ребята счастье в наших семьях заключается в согласии, дружбе, в понимании.
Вижу
  немного устали, проведем физминутку.
Физминутка:
 Встаньте
  те: - кто похож на папу? Аплодисменты! –
 кто
  похож на маму? Аплодисменты! –
Те,
  у кого есть старший брат? Аплодисменты! –
Те,
  у кого есть младший брат? Аплодисменты! –
 есть
  сестра или сестренка? Аплодисменты! –
 кто
  помогает родителям по дому? Аплодисменты! –
 к
  кому приходят друзья в гости? Аплодисменты! –
кто
  любит свою семью, дорожит ей! Аплодисменты
Учитель:
  слово предоставляется учащимся.
Чтение
  учащимся стихов о семье:

Семья – это громкое слово!
Семья – это звонкое слово!
Семья – это важное слово,
Об этом вам скажет каждый,
Семья – это солнце светит,
Семья – это звёзды на небе,
Семья – это всё любовь
Любовь сыновей и отцов,
Любовь дочерей и мам.
Любовь свою дарим вам!..
Цените семью — это счастье большое,
Когда тебя любят все, ценят и ждут.
Храните семью — это чудо такое,
В котором живут доброта и уют.
Здесь все разделяют и горесть, и радость,
Успехи оценят, советы дают.
В дому уважают и старость, и младость,
Тепло очага дружно все берегут.
  Я горжусь своей семьей,
  Вместе мы всегда во всем!
  Дар волшебный – дружба -
  В семье моей не служба.
  И в радости, и в горе,
  На празднике и в поле
  Мы всегда все вместе
  Взрослые и дети.
  Так вот дружно мы живём,
  В гости вас к себе зовём!
Семья - это самое емкое слово.
  В нем слышится «семя» - жизни основа.
  Семь «я» - это семеро, связанных прочно,
  И будущих жизней - надежный источник.
  Семья - это радостный детский смех.
  Семья - то, что в жизни нам дарит успех!
  Пусть будут опорой друг другу родные,
  И пусть всех минуют несчастья любые!
  Семья - нашей жизни надежный оплот,
  Что в детстве и в старости нас бережет.
  Семья - на любви построенный дом,
  Пусть радость и счастье царствуют в нем!
Давайте
  вспомним пословицы и поговорки о семье.
·
  Семья сильна, когда над ней крыша
  одна.
·
  В семье согласно, так идёт дело
  прекрасно.
·
  Семейное согласие всего дороже.
·
  Вся семья вместе, так и душа на месте.
·
  Дерево держится корнями, а человек
  семьёй
·
  Семья без детей, что цветок без
  запаха.
·
  Семья — опора счастья.
·
  Семья в куче, не страшна и туча.
·
  Сердце матери греет лучше солнца. Сердце
  матери отходчиво.

Учитель: давайте посмотрим, как вы знаете своих
  родственников, кто кому приходится. Самостоятельная  работа по карточкам.

Прабабушка
Прадедушка
Бабушка
Дедушка
Тётя
Дядя
Двоюродный
    брат
          Двоюродная сестра

Папина
    сестра
Сын
    твоей тёти
Мамин
    папа
Мамин
    брат
Папина
    мама
Мама
    твоего дедушки
Дедушка
    твоей мамы
Дочь
    твоего дяди

Работа в группе.
  Составление схемы «Моя семья»
  Учитель:
–Сейчас
  давайте представим, что каждая группа – это отдельная семья. Запишите в
  окошечках «домика» под цифрами слова, характеризующие вашу семью, отношения
  между ее членами. Для этого вы  разделитесь  на группы по 4 человека, и
  совместно заполните  « домик».
Дети
  работают в группах по 4 человека.

Список №1.
  Дружная, злобная. Жестокая, любящая, веселая, вредная, невыносимая,
  заботливая.

Список №2.
  Понимание, недоверие, любовь, уважение, забота, ложь, согласие, выручка.

Список №3.
  Жалеем, заботимся, сочувствуем, ценим, не любим, обижаем, помогаем, прощаем,
  терпим, любим.

Список №4.
  Поддержка, вражда, взаимопомощь, уважение, недоверие, злоба, честность,
  доброжелательность.

Дети
  объясняют, почему они выбрали именно эти слова.

Игра  «Свеча
  любви».
Учитель.
  Давайте  поиграем  в  игру,
  которая  называется  «Свеча
  любви»
Конечно  же,  каждый  из  вас
  любит  свою  семью,  какой  бы  она  ни
  была  -  большой  или  маленькой,  полной
  или  не  полной.  Но  наверняка  вы
  редко  задумываетесь  о  своих  чувствах  к
  членам  семьи.  Просто  любите  их  -  и
  все.  Сейчас  же  я  предлагаю  вам
  задуматься  именно  об  этом  -  о  том,
  как  дороги  вам  ваши  близкие.
Описание  игры.
Дети  становятся  в  круг.
  Каждый  получает  маленькую  сувенирную  свечку.
  Учитель,  зажигает  свечу  одного  из
  учащихся  и  просит  всех  подумать  о
  своей  семье.  Вспомнить  какие-либо  волнующие  моменты
  из  истории  семьи. Предлагает
  ученику, сказать, глядя  на пламя, слова
  благодарности  (маме,  папе,  бабушке,  сестренке
  и  т. д.)  и  пояснить, за  что
  благодарит.  После  этого  ученик
  зажигает своей  свечой  свечу  соседа.
  Игра  продолжается,  пока  в  кругу  не
  зажгутся  все  свечи.
Затем все вместе дети зажигают одну большую свечу.
И со словами : «Мир
  дому  моему», глядя  на  свечу
  любви, дети тушат свечу.

Рефлексия
Учитель 2:
Сейчас
  давайте вернемся к нашим символам семьи ромашкам. Положите их перед собой,
  закройте глаза и мысленно вспомните те ценности, о которых мы сегодня
  говорили. Если вам понравился сегодняшний урок, если вы узнали на уроке
  что-то новое и интересное, то, что вам пригодится в жизни, нарисуйте ромашке
  улыбку и напишите пожелание вашей семье. Если урок вам не понравился –
  гримасу. Если в уроке что-то осталось непонятным, вызывающим сомнение –
  вопрос.
Учитель 1:
  – Ребята, давайте возьмем наши цветы-символы в руки. Чувствуете,
  какие они красивые и хрупкие? Каждый цветок тянется к солнышку, купаясь в его
  лучах. Вот так и семья, как дар Всевышнего, нуждается в любви и защите.
  Давайте беречь эту величайшую ценность – нашу семью.

  Теперь, возьмите свой цветок, и пусть каждый  выйдет к доске и прочтет свое
  пожелание и прикрепит на вот это большое сердечко, это сердечко нашей с вами
  семьи и его биение будет зависеть от ваших пожеланий.

Пусть никогда над вашим домом
Не прозвучит раскат грозы,
Пусть будет в нём улыбок много,
И много места для любви!
Забота, верность, дом и дети,
Вот то, что жизнью вам дано,
Для вас пусть солнце ярко светит
И всходит мудрости зерно!

Спасибо

file_name: 7. ОРКСЭ.docx

alt: Открытый урок ОРКСЭ на тему:

alt: В семье у нас нынче еще прибавленье!

alt: Те, у кого есть старший брат?

alt: Список №3 . Жалеем, заботимся, сочувствуем, ценим, не любим, обижаем, помогаем, прощаем, терпим, любим

title: Открытый урок ОРКСЭ на тему: "Семья в исламе"


extracted_text:
Социокультурные
различия при употреблении языка
В последнее время в методике российских и
зарубежных исследований возрос интерес к изучению вопросов, связанных с
употреблением языка, с необходимостью сообщать учащимся не только определенную
сумму знаний о языке, но и о реализации полученных знаний в той или иной
ситуации общения. Овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением
национальной культурой, которая предполагает не только усвоение
культурологических знаний и формирование способности и готовности понимать
ментальность носителей изучаемого языка, а также особенности коммуникативного
поведения народа этой страны, но и сообщение конкретных лингвистических знаний
и учет различных аспектов языка в конкретных ситуациях межкультурного общения.
Язык тесным образом связан с мышлением
человека и является главным условием развития человеческого общества. Лексика
прочно связана с культурой народа. Изучение иностранной культуры начинается с
изучения языка. Узнавая новую форму, новое слово, учащийся открывает для себя
ту часть культуры, ту социокультурную единицу, которая лежит за ним.
Перед преподавателем стоит сложная задача
устранения культурных различий не только путем формирования особого
психологического настроя у учащихся, но и за счет объяснения вполне конкретных
логических законов языка, который отражает культуру страны, взаимосвязи внутри
определенного социума. Основными недочетами современного языкового образования
являются как раз пробелы в четком понимании определенного словоупотребления,
что связано в первую очередь с недостатком языковой практики, особенностями
языковой интерференции и пробелами в области изучения культуры страны
изучаемого языка. Нередко это приводит к тому, что изучающий язык как бы
«говорит на русском английскими словами», поскольку само построение
предложений, логика высказывания, особенность дискурса, грамматические и
лексические конструкции родного языка автоматически переносятся на язык
изучаемый. Различия в языке продиктованы в первую очередь различиями в
культуре, что возносит во главу угла социокультурный аспект преподавания,
поскольку социокультурная компетенция позволяет устранить недочеты в
прагматическом владении языком и способствует корректному пониманию
представителей разных культур. Тесное взаимодействие языка и культуры его
носителей описано в социокультурном подходе к обучению языку. Результатом
такого обучения, как отмечает доктор педагогических наук, профессор А.Н. Щукин,
является «формирование коммуникативной и социокультурной компетенции,
обеспечивающей использование языка в условиях определенного культурного
контекста на основе диалога культур». Различия между языками, обусловленные
различием культур, заметнее всего в лексике и фразеологии, поскольку
номинативные средства языка наиболее прямо связаны с внеязыковой
действительностью. В любом языке и диалекте есть слова, не имеющие однословного
перевода в других языках. Это так называемая безэквивалентная лексика, в
основном обозначения специфических явлений местной культуры. В случае
заимствования в чужой язык безэквивалентные слова называют экзотической
лексикой, экзотизмами, варваризмами. Безэквивалентная и фоновая лексика требует
особого внимания преподавателя. Безэквивалентные слова в строгом смысле
непереводимы, и их значение раскрывается путем толкования. Например, название
транспорта в английском языке: double-decker - двухэтажный автобус; cab -
особое такси. В русском языке таких понятий нет, но существуют свои реалии, не
имеющие точного однословного перевода, например, маршрутка, баня, дача.
Не удивительно, что при современном уровне
развития технологий и контакта языков происходит активное взаимопроникновение
культур, интеграция культурных ценностей посредством языка. Этот процесс виден,
например, в многочисленных заимствованиях английской лексики в русском языке.
Но, как отмечают лингвисты, «довольно часто передвижение слов при
взаимодействии языков происходит лишь в одном направлении обычно из языка
народа более развитого в культурном, экономическом отношении, в язык народа,
стоящего на более низкой ступени общественного развития. Заимствованные
элементы могут наблюдаться также в области фонетики и грамматики».

file_name: Социокультурные различия при употреблении языка.docx


extracted_text:
ҰМЖ тарауы: 3С бөлімі-Ежелгі
  Грекия мәдениеті

ӨҚӘ «№14 негізгі орта
  мектебі» КММ

Күні

Мұғалімнің
  аты-жөні: Чайморданова Л.С

Сынып          5

Қатысқандар-

Қатыспағандар-

Сабақтың
  тақырыбы

Ежелгі Грекияның гимназия, лицей, академиялары
  нені үйретеді.

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары

5.2.4.2.-Ғылымдардың
  (арифметика,геометрия,астрономия,медицина)пайда болып, дамуына
  шаруашылық іс-әрекет пен әлеуметтік
  өзгерістердің ықпалын сипаттау;
5.2.4.1-ежелгі
  қоғамның дамуындағы жазудың рөлін
  сипаттау;
5.1.2.1-ежелгі
  қоғамның әлеуметтік ұйымдасуын сипаттау

Сабақ мақсаты

Барлық оқушылар:
  Гекияда ғылымның пайда болуына ықпал еткен қоғамдық
  құрылымдар туралы атайды.
Оқушылардың басым
  бөлігі: Ежелгі Грекияның білім беру
  жүйесінің сатыларын сипаттайды. Грек жазуының
  айырмашылығын көрсетеді.
Кейбір оқушылар:
  Ежелгі Грекияның білім беру жүйесін қазіргі білім беру
  жүйесімен салыстырады.

Бағалау критерийі

Ежелгі Грекияда ғылымның
  дамуына қоғамдағы өзгерістердің ықпалын
  айқындайды.
Ежелгі грекияда жазудың пайда болу
  жолымен танысады.
Білім беретін мектептердің
  айырмашылықтарын ажыратады.

Тілдік мақсаттары

Оқушылардың оқылым, айтылым,
  жазылым дағдыларын қалыптастырып, дамыту үшін  инсерт
  әдісі арқылы мәтінді оқып, жұпта өзара
  көмекті жүзеге асырып,топта талдауды жүзеге асырады,
  топтық жұмыс жүзеге асырылады.

Құндылықтарға
  баулу

 Білім алудың маңызын
  түсінуге. Өмір бойы оқуға дайын болуға баулу.

Пәнаралық байланыс

Қазақстан тарихы,
  математика.

Алдыңғы білім

Жазудың пайда болуы, Ежелгі
  Грекиядағы қоғамдық құрылыс, мәдениеті
  туралы бар. Әлеуметтік өзара әрекеттестіге
  ғылымдардың дамуына шаруашылық іс-әрекетпен,әлеуметтік
  өзгерістердің ықпалын сипаттауда Үндістан,
  Қытай елдерін қарастырғанда түсінік
  қалыптасқан.

  Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабаққа жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақ басы.
10
  минут

2  минут

Ұйымдастыру кезеңі
  (Оқушылармен сәлемдесу,түгендеу,білім туралы мақал
  құрау арқылы топтастыру).
Жағымды ахуал қалыптастыру
  мақсатында:
Менің көршім керемет
  өйткені ол......сөйлемді аяқтау арқылы
  жанындағы оқушының ізгі қасиетті жайлы бір сәт
  болсын ойланып жауап береді.

Қағазға
  жазылған  білім туралы мақал қиындылары
Тақтада менің көршім
  керемет деген сөз жазылған АЗ қағазы

5 минут

Үй тапсырмасын тексеру. «Доп
  лақтыру»  әдісі қолданылады. Оқушыға
  сұрақ қойылып доп лақтырылады, жауабын беріп
  оқушы сұрағын келесі балаға қояды.
1.Акрополь дегеніміз не?
2. Зевс ескерткіші туралы айтыңыз.
3.Грек театрының бөлімдерін
  ата.

«Доп лақтыру»

3 минут

Тапсырма: тақырыпты
  ашу мақсатында Грекия мектептері туралы слайдты көрсету
  және топқа бөлген кезде таратылған
  мақалдарға мән бере отырып сабақ  тақырыбын
  атауын сұраймын. «Білім сарқылмас бұлақ », «Білімді
  мыңды жығады»

Грек мектептері бейнеленген суреттер.(Оқулық
  85 беттегі суреттер)

БББ-ның бірінші 6екінші бағанын
  толтыру.

Сабақтың ортасы
25 минут

3  минут

Сергіту
  сәті

Тапсырма2  Әр
  абзацқа түсінікті болса леп белгісін,түсініксіз болса
  сұрақ белгісін қойып оқып шығады.
Мәтінмен жекелей жұмыс  4
  минут.
Тапсырма 3
  «Ойлан-жұптас-бөліс» жұптық жұмыс
  (Көршісінің оқулығына назар аударып сұрақ
  белгілері болса жұптық түсіндіру жүзеге асырылады).
Денсаулық сақтау
  технологиясы.   Оқу құралдарының суреттерін 30секунд
  көрсетіп есте қалғандарын сұрау.
Оқушылар орындарынан тұрады
  мен нені айтсам тез соны жаңылыспай көрсетулері
  керек.(оқушылардың тыңдай білу дағдылары мен есте
  сақтау қабілеттерін жетілдіруге бағытталған)
Тапсырма 4
  (Топтық
  жұмыс) Конвертке салынған тапсырмалар
1-Топ  Ежелгі
  грекияда ғылым мен білімнің дамуы.
2-Топ
   Грекияда жазудың пайда (Т  жүйесі. Финикия мен Грекия
  жазуның айырмашылығы)болуы.
3-Топ  Ежелгі
  грекия мектептері.
Постер әзірлеу,қорғау.
  ҚБ Бас бармақ арқылы.

Оқу
  құрлалдарының суреттері

Конвертке
  салынған тақырыпша атаулары бар қағаз.

Сабақтың соңы

Тапсырма  5 Қалыптастырушы
  бағалау парағымен жұмыс жасатқызу. Ежелгі Грекияда
  ғылым мен білімнің дамуына  ықпал еткен жайттар туралы
  толық айтып өтіңіз.
1-топ  Құл иеленушілік
  құрылыс-
2-топ  Демократия-
3-топ  Сайыс-
Ежелгі Грекияның білім беру
  ирархиясын көрсетіңіз.
Сатыларды жұлдызша арқылы
  топтық баға
Ежелгі Грекиядағы білім беру
  жүйесімен қазіргі білім беру жүйесін салыстырады.

Үйге тапсырма беру: Өзіңіз
  ойдан әріптер құрап көршіңізге 5
  cөйлемнентұратын хат жазыңыз.

Галерея әдісі

Ирархияның
  дұрыс толтырылым үлгісі ИТ да

Саралау-оқушыларға жасалатын
  қолдау түрлері

Бағалау.
БББ, бас бармақ, жұлдызша
  арқылы. Сөйлемді аяқта

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Оқушылармен диологқа
  түсу, қажет болған жағдайда жетелеу
  сұрақтарын қою. Жақын арадағы даму
  аймағын  қамтамасыз ету үшін топқа бөлу кезінде
  ескеру.

Қалыптастырушы бағалау
  парағы.

СЭС талаптарын
  сақтау.Жағымды ахуал туғызу,денсаулық сақтау
  технологиясын қолдануға арналған жаттығулар жасату.

Сабақ бойынша рефлексия

  Жалпы бағалау

Бүгінгі
  сабақта маған ұнағаны
  ............................................
Сабақта
  маған қиындық туғызған
  .................................................
Келесі
  сабақтан
  күтерім..................................................
Сабақ................................жақсы
  болар еді.

Қалыптастырушы бағалау
парағы

Бөлім
Тақырып

3С бөлім Ежелгі Грекия  мәдениеті
Ежелгі Грекияның гимназия,лицей,
  академиялары нені үйретеді

Оқу мақсаты

Ғылымдардың пайда болып,
  дамуына шаруашылық іс-әрекет пен әлеуметтік
  өзгерстердің ықпалын сипаттау.
5.2.4.1- ежелгі
  қоғамның дамуындағы жазудың рөлін
  сипаттау.
5.1.2.1-Ежелгі
  қоғамның әлеуметтік ұйымдасуын сипаттау

Ойлау дағдыларының
  деңгейі

Білу,түсіну,қолдану.

Бағалау критерилері

Ежелгі Грекияда ғылым мен
  білімнің дамуына қозғаушы күш болған жайттар
  туралы баяндайды.
Білім беру салаларына байланысты Ежелгі
  Грекия мектептерін ажырата алады.

Тапсырмалар.
1. Ежелгі Грекияда ғылым мен
білімнің дамуына себеп болған қоғамдық
жайттардың ықпалын ашып жазыңыз.
1.     Құл
иеленушілік қоғам -
2.     Демократия-
  3
.Сайыстар –

Академия, лицей- шешендік
  өнер,философия,мемлекеттік қызметкерлер  дайындады.

16-18жас
  Гимназия Дене тәрбиесі, олимпиядалық ойынға дайындық

7-12 жас
  математика, жазу, дене тәрбиесі

3.

4.
  3-6 жас
  Үлкендерді құрметтеу, қатты
  сөйлемеу,әдептілік ережелері

5.     Лицей,
академия,  сөздеріне қатыстыр сөздердің астын бір
сызықпен сызып әңгіме құрап айтыңыз. Гимназия
сөзіне байланысты сөздердің астын екі рет сызыңыз.
Математика,логика,
дене шынықтыру, күрес,Олимпия, философиялық, шешендік
шеберлік, философ,

6.     Салыстырыңыз
Ежелгі Грекияның білім беру жүйесін қазіргі білім беру
саласымен салыстыр

Ежелгі Грекия мектебі

Ортақ белгілері

Қазіргі білім беру жүйес

5.Ұлдар дене тәрбиесімен
айналысқан арнайы мектеп қалай аталды?
А)  Академия
Б) Палестра
В) Лицей
РАФТ   Ежелгі Грекияда гимназияның
оқушысының ата анасына өтініші

Кім?

Кімге?

Не?

мазмұны

Ежелгі грек жасөсперім бала

Ата анасына

өтініш

Бағалау критерилері

Дескрипторлар

Ежелгі Грекияда ғылым мен
  білімнің даму себептерін қарастырады.

Ғылым мен білімнің дамуына
  құл иеленушілік қоғам,демократия, сайыстың
  ықпалдарын ашып көрсетеді.

Ежелгі Грекия мектептерінің білім
  беру салаларын ажыратады.

Мәтіндегі тірек сөздерді
  қолданып мектептердегі білім беру бағытын
  әңгімелейді.

Ежелгі Грекияның білім беру
  саласын қазіргі білім беру салаларымен салыстыру.

Ортақ белгілері мен ортақ
  терминдерді, білім беру саласындағы айырмашылықтар мен
  ұқсастықтарды салыстырады.

file_name: Ежелгі Грекияның гимназия,лицей,академиялары нені үйретеді.doc

alt: МЖ тарауы: 3С бөлімі -Е желгі Грекия мәдениетіӨҚӘ «№14 негізгі орта мектебі»

alt: Тапсырма: тақырыпты ашу мақсатында

alt: Бағалау критерилері Ежелгі

intro: Қысқа мерзімді сабақ жоспары

title: Қысқа мерзімді сабақ жоспары. Дүние жүзі тарихы 5сынып


extracted_text:
Профессиональные
династии
Профессия
изначально должна быть актом любви. И никак не браком по расчету. И пока не
поздно, не забывайте о том, что дело всей жизни — это не дело, а жизнь
Харуки Мураками
Все дети в мире рано или
поздно сталкиваются с вопросом: «А кем ты хочешь стать, когда вырастешь?»
Готова поспорить, что далеко не все взрослые, даже с высоты прожитых лет и
жизненного опыта, могут ответить на этот вопрос. Кто из нас не хотел стать балериной
или космонавтом, спасателем или парикмахером, продавцом мороженого или
директором парка аттракционов? А после просмотра любимого фильма не старался
быть похожим на главного героя?
Мучительные
поиски, скитания по дням открытых дверей, муки выбора приведут к тому, что выпускники
самостоятельно или с помощью близких определятся с местом написания новой главы
их жизни. И пусть первые шаги на этом пути будут неумелыми и неуклюжими, но приложенные
усилия обязательно приведут к профессиональному взлету. Главное – не сдаваться,
а продолжать движение вперед! Кто не рискует, тот не пьет шампанского!
Есть в мире дети, рожденные
под особой звездой, их родители, деды или прадеды основали нечто невероятное. Несколько
десятков лет назад они завели традицию: одна профессия на множество поколений.
Таким людям проще отвечать на подобные вопросы, они с ранних лет приобщены к
делу, изучают тонкости и перенимают бесценный опыт старших. Крепче стоят на
ногах, однако, на их плечах всегда лежит тяжкий груз ответственности и страх не
оправдать ожиданий родных! Прекрасно, когда внутри семьи воспитываются не
только профессионалы своего дела, но и достойные люди.
Желание пойти по стопам
близких, безусловно, благородный порыв, поэтому необходимо, чтобы он шел от
сердца. Заставлять человека посвятить жизнь тому, что
он никогда не сможет по–настоящему полюбить – это преступление и эгоизм!
Человеческая жизнь ничтожно коротка для того, чтобы терять время попусту. Чем
бы вы ни занимались, жизнь все расставит по местам, но самый ценный ресурс –
время, будет безвозвратно утерян. Любящие родные люди видят, к чему лежит ваша
душа, поддержат любое исходящее от вас решение.
Хуже всего, когда старшие
забывают, что жизнь не заканчивается на работе, а дети – это не их
собственность, а отдельные личности, способные на автономную деятельность.
Тогда зарождаются конфликты,  способные разрушить семью, а почвой для них
становится потеря связи между поколениями, незаинтересованность в жизни друг
друга и неспособность выстроить конструктивный диалог. К сожалению, если люди
добиваются успеха, им приходится работать настолько много, что ни на что другое
времени уже не остается.
В истории было множество
случаев, когда дело одного человека продолжалось его славной семьей. Всем
известны спортивные династии Тимошининых, Буре, Тарасовых, Овечкиных,
Старостиных, Сафиных. Самый яркий хоккейный вратарь всех времен и народов –
Владислав Третьяк. Сегодня он передает опыт внуку Максиму. Двукратная
олимпийская чемпионка по спортивной гимнастике Алия Мустафина тоже продолжила
семейную традицию. В плавание себе на смену Юлию Ефимову привел
отец. Безусловно, нашим достоянием является пестрое разнообразие человеческих
судеб династий гениев Капиц, врачей Боткиных, хирургов Вишневских, писателей
Катаевых, Маршаков, Драгунских! А самые многочисленные профессиональные династии
– цирковые и актерские.
Мне самой посчастливилось
родиться в замечательной семье! Мои герои – прабабушка и прадедушка, пройдя
войну, они остались вместе и стали родоначальниками педагогической династии.
Бабушка преподавала русский язык и литературу, а дедушка – физическую культуру.
Их дочь сеяла разумное, доброе и вечное, но уже в кабинете химии и биологии.
Внучка стала высококлассным филологом и языковедом, любимицей учеников и
гордостью родных! Правнучка, моя сестра, переводчиком с английского и немецкого
языков. Как мне не гордиться такими замечательными специалистами и
великолепными людьми? Я с детства мечтала спасать жизни, поэтому мои планы с
педагогикой уже не связаны, а семья поддерживает меня – это самое важное!

file_name: Профессиональные династии.docx

intro: Как правильно выбрать  профессию?

классное руководство

group: Педагогика

title: Профессиональные династии


extracted_text:
Урок 5. Что такое текст?
Цель:
уточнить представление о признаках текста, развивать умение отличать текст
от отдельных слов и предложений, учить определять тему текста
и составлять текст.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся различать предложение и группу предложений; аргументированно
отвечать, доказывать свое мнение; соотносить результат своей деятельности с
целью и оценивать его.
Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

УУД

I. Орг. момент.

Проверка знаний

- Проверка готовности к уроку.
-Откройте тетради, запишите  _
  сентября. Классная работа.

- Дома вам необходимо было – выучить
  правило – что такое диалог, монолог. Сейчас мы и проверим – как вы знаете
  правила.

записывают

решают

Работа по теме урока

—
  Расскажите о любой из этих птиц. (Отвечают 2—3 учащихся.)
— Что вы составили? (Рассказ.)
— Каким
  словом можно заменить слово рассказ, вы узнаете, если из цепочки
  мысленно уберете все буквы, обозначающие звонкие согласные буквы.
ЗВТРЕЛКМСЖТЗ
Итак,
  тема нашего урока — текст.

—
  Откройте учебник на с. 15.
— Прочитайте,
  что мы должны вспомнить, узнать при изучении этой темы, чему научиться.

—
  Откройте учебник на с. 16 и прочитайте вопрос, на который
мы должны дать сегодня ответ. (Что такое текст ?} Упр. 12 (с.
  16).
— Прочитайте.
— Под
  каким пунктом записаны слова? предложение? текст? Обоснуйте свое мнение.

—
  Прочитайте текст и назовите его тему.

Озаглавьте
  текст.

·
  Свиристелей характеризуют мягкое шелковистое оперение и
  красные наконечники некоторых перьев крыльев

—
  Прочитайте первое предложение текста. В каком слове буквы выделены? Какие
  буквы нужно запомнить в слове свиристели?

 Запишите это слово в тетрадь. И подчеркните эти буквы

~ Откройте памятку на с. 132. Спишите первое предложение
  текста.
(Проверка — обмен тетрадями.)

«!» —
  молодец, внимательно и аккуратно списал.
«+» —
  нужно еще постараться, есть ошибка или работа небрежная.
«—» —
  у тебя не получилось списать без ошибок.
—
  Сделайте вывод: что такое текст? (Ответы детей.)

(1 — слова, так как записаны через запятую и не связаны между
  собой; 2 — предложения, так как слова в них связаны между собой по смыслу,
  можно сказать,  о чем говорится, но предложения нельзя объединить общей
  темой; 3 — текст, так как записаны предложения, которые связаны общим смыслом.}

(Как выглядят свиристели.)

(«Свиристели». «Стайка на ветвях
  рябины»-}

выполнять действия по намеченному
  плану

работать с информацией, представленной
  в разных формах

вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
  вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
  свою точку зрения

физминутка

1V.Закрепление изученного материала

—
  Прочитайте правило на с. 17 и скажите: все ли признаки текста мы назвали?
  (Дети самостоятельно читают правило, отвечают на вопрос.)
— Что такое текст?

— Что такое тема текста? Ответим на вопрос, выполнив
упр. 13. Упр. 13 (с. 17).
—
  Прочитайте.
— Что прочитали?

— Докажите
  свое мнение.

— О ком говорится в тексте? (О петушках.) Это тема
  текста.
— Объясните значение выделенных словосочетаний

— Придумайте
  заголовок к тексту. («Два петушка».)
— Прочитайте предложение, которое отвечает на вопрос: что
  сделал ястреб? (Дети списывают последнее предложение.)
(Самопроверка.
  Дети читают предложение до двоеточия орфографически, потом так же читают эту
  часть в тетради. Аналогично читают вторую часть предложения.)
— Как
  вы поняли, что такое тема текста? (Ответы детей.)
—
  Проверьте свое предположение, прочитайте правило нас. 18.

(Это высказывание из
  нескольких предложений, объединенных общей темой и связанных по смыслу.)

(Текст.)

(Состоит из предложений, которые связаны по смыслу.}

. (Во все горло — очень
  громко. Откуда ни возьмись — появился неожиданно, внезапно.)

ориентироваться при решении учебной
  задачи на возможные способы её решения;
умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению,

V. Рефлексия

—
  Оцените свою работу. «!» — молодец, выполнил все верно. «+» — хорошо, ошибся
  совсем немного. «—» — с заданием не справился.

способность к самооценке своих действий;
адекватно оценивать свои достижения;

VIII. Итог урока.

— Чем отличается группа предложений от текста? (В тексте
  предложения связаны по смыслу и объединены общей темой.)
— Что
  такое тема текста? (То, о чем или о ком говорится в тексте.)

Ответы детей

делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя

Д.З.

file_name: Урок 5. Что такое текст.docx

alt: Урок 5. Что такое текст ?

alt: Прочитайте текст и назовите его тему

title: Что такое текст?


extracted_text:
Приложение 1

1) Ответить на вопросы:
-
Чему равен модуль положительного числа?
-
Чему равен модуль отрицательного числа?
-
Как сложить два отрицательных числа?
-
Как сложить два числа с разными знаками?
-
Как вычесть из одного числа другое?

2) Вычислить:

file_name: 46 Умножение рациональных чисел Приложение 1 Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 1) Ответить на вопросы: -


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного предмета
«Литературное чтение»
для 2 класса начального
общего образования
Составитель: Сабирзянова
Регина Сириновна
учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 2 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
«Литературное
чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает,
наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Содержание
учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В
основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным  возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося,
на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для
слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной
школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего
школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
   Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной
школе.
   Предмет «Литературное чтение»
преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной
школе.
На курс «Литературное чтение»
во 2 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная
цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни,

эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками
знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
   Достижение заявленной цели
определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих
задач:
—  формирование у младших
школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—  достижение необходимого для
продолжения образования уровня общего речевого развития;
—  осознание значимости
художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
—  первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
—  овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—  овладение техникой
смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
  О нашей Родине. Круг
чтения: произведения о Родине (на примере не   менее   трёх   стихотворений И.
С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и
др.).
Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор
(устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности
и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Звуки
и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения    П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг
чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В.
П. Катаева, И. П. Токмаковой,
В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир
сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С.
Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского).
Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
О
братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной,
С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.).  Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,

сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь
и забота).
Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные   басни (на   примере произведений   И.
А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
О
наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Зарубежная
литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья
Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
   Изучение литературного чтения
во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
—  становление
ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—  осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
—  первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное
воспитание:
—  освоение опыта
человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
—  осознание этических
понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
—  выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—  неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям
Эстетическое воспитание:
—  проявление
уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
—  приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;

—  понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—  соблюдение правил
здорового и безопасного (для  себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
—  бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—  осознание ценности
труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—  бережное отношение к
природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
—  неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—  ориентация в
деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
—  овладение смысловым чтением
для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—  потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
   В результате изучения предмета
«Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
   базовые логические действия:
—  сравнивать
произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
—  объединять произведения по
жанру, авторской принадлежности;
—  определять
существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
—  находить закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
—  выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—  устанавливать
причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;

базовые
исследовательские действия:
—  определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—  формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;—  сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
    —  проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по  установлению     особенностей
объекта  изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —    следствие);
    —  формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов
    проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
    —  прогнозировать возможное развитие  процессов,  событий и их
последствия в аналогичных     или сходных ситуациях;
работа с информацией:
    —  выбирать источник получения информации;
    —  согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,     представленную
в явном виде;
    —  распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании     предложенного учителем способа
её проверки;
    —  соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила     информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
    —  анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в     соответствии
с учебной задачей;
    —  самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
   К концу обучения в начальной
школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
   общение:
   —  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и    условиями
общения в знакомой среде;
   —  проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и    дискуссии;
   —  признавать возможность существования разных точек зрения;
   —  корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
   —  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
   —  создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);        —
готовить небольшие публичные выступления;
   —  подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной
школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные

учебные действия:
   самоорганизация:
—  планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата;
—  выстраивать
последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—  устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—  корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—  формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—  принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—  проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  ответственно выполнять свою
часть работы;
—  оценивать свой вклад в
общий результат;
—  выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
К концу обучения во втором
классе обучающийся научится:
—  объяснять важность  чтения
для  решения  учебных  задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—  читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения  в  темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—  читать наизусть с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—  различать прозаическую
и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
—  понимать содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
по фактическому содержанию произведения;
—  различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,

небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—  владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
—  описывать характер героя,
находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;
—  объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—  осознанно применять для
анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—  участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—  пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
—  читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
—  составлять высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
—  сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—  ориентироваться в
книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
—  выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки,  рассказывать о прочитанной книге;
—  использовать справочную
литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.1.

О нашей Родине

6

1.2.

Фольклор (устное народное творчество)

16

1.3.

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)

8

1.4.

О детях и дружбе

12

1.5.

Мир сказок

12

1.6.

Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима)

12

1.7.

О братьях наших меньших

18

1.8.

Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна и
  лето)

18

1.9.

О наших близких, о семье

13

1.10.

Зарубежная литература

11

1.11.

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
  литературой)

2

Резервное время

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

14

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ

file_name: Рабочая программа I.docx

alt: Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: Совместная деятельность: — формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения…

alt: небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); — владеть элементарными умениями анализа и интерпретации…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: рабочая программа

tags: литературное чтение

title: Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Круглый год»
Время быстро мчит вперед, и летит за годом год.
Год сезоны вмиг меняет, на себя их примеряет.
Мы ж меняем босоножки на кроссовки и сапожки.
(Ритмично сжимают и разжимают кулачки.
Чередуют хлопки и удары кулачками. «Шагают» пальчиками по коленкам).
«Тук-тук»
Мы посмотрим друг на друга,
Тук, тук, тук.
Улыбнемся мы друг другу,
Тук, тук, тук.
(Дети стучат пальчиком о пальчик).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Круглый год.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Круглый год»

title: Пальчиковая гимнастика «Круглый год»


extracted_text:
Цель: формирование первых
представлений о празднике День защитника Отечества

Задачи:

- Формировать у детей младшего дошкольного возраста
представления о военной техники;

-Воспитывать уважение и любовь к своей Родине.
- Воспитывать у детей уважительное отношение
к защитникам Отечества.
- Вызвать чувство гордости за Российскую
армию, желание быть похожими на сильных, смелых воинов.
Ход беседы.
1.Вводная
часть
На
посту стоит солдат,

Защищает
всех ребят,

Защищает
всю страну.

Пусть
всегда везет ему.
23
Февраля

Отмечаем
мы не зря,

И
поздравить мы должны

Всех
защитников страны.

Воспитатель: О каком
празднике говорится в стихотворении? (23 февраля. День защитника Отечества)
Воспитатель: Кого мы
поздравляем в этот день? (Папу, дедушку, брата, мальчиков).
2. Основная часть.
Защитники
отечества -
это военные, которые защищают нашу Родину. В этот день мы поздравляем всех, кто
служил в армии и защищал
нашу
Родину от врагов.
 Кто
знает как называется наша Родина? ( ответы детей)
Наша
Родина называется Россия. Россия – это страна, где мы с вами родились и
выросли, а защищают нашу страну солдаты.
Кто
такие солдаты? (ответы детей)
Солдат
– это военнослужащий в армии.
На земле много разных стран, но не все
живут дружно, иногда бывают войны. Поэтому у каждой страны есть армия, то есть
вооруженные
силы. В армии есть различные рода
войск – такая армия сильная, она может защищать свою страну и на суше, и на
воде, и в воздухе.
Нашу
страну Россию защищает российская Армия, Вооруженные силы, Войска. Какие виды
войск вы знаете?
(Ответы
детей)
Сухопутные
войска – те, что на суше, ходят по сухому пути.
·
Воздушные войска – те, что в воздухе.
· Военно-морской флот – те, что на море.
Воспитатель:
Что же защищают наши лётчики? (небо), а солдаты? (сушу, землю) а моряки (море).
А теперь мы с вами превратимся в солдат:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Наклонитесь
все вперед,
А
потом наоборот.
Влево,
вправо наклонитесь,
Наклоняйтесь,
не ленитесь!
На
одной ноге постой-ка,
Будто
ты солдатик стойкий.
Руки
ты прижми к груди,
Да
смотри, не упади!
Руки
вверх, руки в бок,
И
на месте - скок, скок, скок!
Носом
вдох, а выдох ртом.
Дышим
глубже, а потом…
Марш на место не спеша.
Воспитатель: Наши мальчики  подрастут, и пойдут
служить в армию. Давайте представим себе, что мы оказались в армии. (Если дети
не
знают, дать возможность им подумать, а затем
воспитатель сам рассказывает, и показывает, используя иллюстрации).
-Кто
служит на танке? (Танкист.)
Посмотрите,
какая у них форма, на голове танкистов защитные шлемы. –-- Скажите, от чего
защищают шлемы (от шума двигателя, шума
выстрелов,
от ударов о металлические стенки танка).

-
Кто управляет самолетом? (Летчик.)
Какая
техника нужна летчикам? (самолеты, вертолеты, ракеты)
Посмотрите,
какая на летчиках красивая голубая форма, на голове специальный шлем.

-
Кто служит на корабле? (Моряк, капитан.)
-Кто
служит на подводных лодках? (Подводники).
Войска,
которые защищают нашу страну на море называют военно-морские силы.
Где
несут службу моряки? (ответы детей) Наши морские просторы защищают большие
надводные корабли и подводные атомные лодки.
Как
вы думаете, чем вооружены военные корабли? (орудиями, пулеметами, крылатыми
ракетами).
Кто
командует кораблем? На корабле принимает решение капитан, он в ответе за весь
корабль. На корабле большая команда- матросы.
Какая
форма у моряков? (на моряках бескозырка с ленточками, полосатая тельняшка,
черные брюки).
-Кому
нужен парашют? (парашютистам).
Воздушные
войска – это военная авиация. (боевые самолеты и вертолеты).
Войска,
которые защищают нашу страну с воздуха, называют военно-воздушные силы,
Воздушно-десантные войска (ВДВ) — самые
быстрые
рода войск, способные быстро откликнуться на призывы о помощи. На военных
самолетах десантники проникают в тыл врага и на
парашютах
спускаются прямо в центр боевых действий: - Кто служит в военно-воздушных
войсках (солдаты, офицеры, десантники).
Воспитатель: Мы с вами назвали самолет, танк, корабль,
подводная лодка – это всё военная техника. Техника – это то, что сделали люди
из
разного материала. Но эта техника не может работать
сама по себе. Ею управляют люди.
Воспитатель: Защитники нашей Родины – наши
солдаты, воины должны быть сильные, смелые, отважные, ловкие, быстрые.
3.
Заключительная часть
-О
каком празднике мы сегодня говорили?

-С
какой военной техникой познакомились?

-
С какими военными профессиями познакомились?

Воспитатель:
И вы когда вы подрастете, вы тоже станете защитниками нашей Родины.
Нашей Армии
любимой

День рожденья в
феврале.

Слава ей, непобедимой!

Слава миру на
земле!

Скачать:

 beseda_dlya_detey.docx

10.7
  КБ

Предварительный
просмотр:

Беседа
для детей:
«23
февраля - День защитника Отечества».
Цель: формирование
первых представлений о празднике День защитника Отечества
Задачи:
- Формировать у детей младшего дошкольного возраста представления о военной
техники;
-Воспитывать уважение и любовь к своей Родине.
- Воспитывать
у детей уважительное отношение к защитникам Отечества.
- Вызвать чувство гордости за Российскую армию, желание быть
похожими на сильных, смелых воинов.
Ход
беседы.
1.Вводная часть
На посту стоит солдат,
Защищает всех ребят,
Защищает всю страну.
Пусть всегда везет ему.
23 Февраля
Отмечаем мы не зря,
И поздравить мы должны
Всех защитников страны.

Воспитатель: О каком празднике говорится в
стихотворении? (23 февраля. День защитника Отечества)
Воспитатель: Кого мы поздравляем в этот
день? (Папу, дедушку, брата, мальчиков).
2. Основная часть.
Защитники отечества - это военные, которые
защищают нашу Родину. В этот день мы поздравляем всех, кто служил в армии и
защищал нашу Родину от врагов.
 Кто знает как называется наша Родина? ( ответы детей)
Наша Родина называется Россия. Россия – это страна, где мы с вами
родились и выросли, а защищают нашу страну солдаты.
Кто такие солдаты? (ответы детей)
Солдат – это военнослужащий в армии.
На земле много разных стран, но не все живут дружно, иногда бывают
войны. Поэтому у каждой страны есть армия, то есть вооруженные силы. В
армии есть различные рода войск – такая армия сильная, она может защищать свою
страну и на суше, и на воде, и в воздухе.
Нашу страну Россию защищает российская Армия, Вооруженные силы,
Войска. Какие виды войск вы знаете?
(Ответы детей)
Сухопутные войска – те, что на суше, ходят по сухому пути.
· Воздушные войска – те, что в воздухе.
· Военно-морской флот – те, что на море.
Воспитатель: Что же защищают наши лётчики? (небо), а солдаты?
(сушу, землю) а моряки (море).
А теперь мы с вами превратимся в солдат:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Наклонитесь все вперед,
А потом наоборот.
Влево, вправо наклонитесь,
Наклоняйтесь, не ленитесь!
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Руки ты прижми к груди,
Да смотри, не упади!
Руки вверх, руки в бок,
И на месте - скок, скок, скок!
Носом вдох, а выдох ртом.
Дышим глубже, а потом…
Марш на место не спеша.
Воспитатель: Наши мальчики
 подрастут, и пойдут служить в армию. Давайте представим себе, что мы
оказались в армии. (Если дети не знают, дать возможность им подумать, а затем
воспитатель сам рассказывает, и показывает, используя иллюстрации).
-Кто служит на танке? (Танкист.)
Посмотрите, какая у них форма, на голове танкистов защитные шлемы.
–-- Скажите, от чего защищают шлемы (от шума двигателя, шума выстрелов, от
ударов о металлические стенки танка).

- Кто управляет самолетом? (Летчик.)
Какая техника нужна летчикам? (самолеты, вертолеты, ракеты)
Посмотрите, какая на летчиках красивая голубая форма, на голове
специальный шлем.
- Кто служит на корабле? (Моряк, капитан.)
-Кто служит на подводных лодках? (Подводники).
Войска, которые защищают нашу страну на море называют
военно-морские силы.
Где несут службу моряки? (ответы детей) Наши морские просторы
защищают большие надводные корабли и подводные атомные лодки.
Как вы думаете, чем вооружены военные корабли? (орудиями,
пулеметами, крылатыми ракетами).
Кто командует кораблем? На корабле принимает решение капитан, он в
ответе за весь корабль. На корабле большая команда- матросы.
Какая форма у моряков? (на моряках бескозырка с ленточками,
полосатая тельняшка, черные брюки).
-Кому нужен парашют? (парашютистам).
Воздушные войска – это военная авиация. (боевые самолеты и
вертолеты).
Войска, которые защищают нашу страну с воздуха, называют
военно-воздушные силы, Воздушно-десантные войска (ВДВ) — самые быстрые рода
войск, способные быстро откликнуться на призывы о помощи. На военных самолетах
десантники проникают в тыл врага и на парашютах спускаются прямо в центр боевых
действий: - Кто служит в военно-воздушных войсках (солдаты, офицеры,
десантники).
Воспитатель: Мы с вами назвали
самолет, танк, корабль, подводная лодка – это всё военная техника. Техника –
это то, что сделали люди из разного материала. Но эта техника не может работать
сама по себе. Ею управляют люди.
Воспитатель: Защитники нашей Родины – наши солдаты, воины должны
быть сильные, смелые, отважные, ловкие, быстрые.
3. Заключительная часть
-О каком празднике мы сегодня говорили?
-С какой военной техникой познакомились?
- С какими военными профессиями познакомились?

Воспитатель: И вы когда вы подрастете, вы тоже станете защитниками
нашей Родины.
Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале.
Слава ей, непобедимой!
Слава миру на земле!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наша Родина называется Россия.

alt: Кто управляет самолетом ? (Летчик

title: Беседа "День Защитника Отечества"