extracted_text:
Конспект
открытого
логопедического занятия
по формированию
слоговой структуры слова
«Путешествие по осеннему лесу»
Задачи:
Образовательные:

Расширять и
     активизировать словарный запас по лексической теме «Осень».
Упражнять в
     умении делить слова на слоги.
Обучать детей отвечать на вопросы полным предложением;
Совершенствовать
     грамматический строй речи (образовывать прилагательные от существительных).
Упражнять в
     умении выполнять синтез слов, подбирать и договаривать слова с заданным
     слогом.
Упражнять в определении
     первого и последнего звука в слове. Формировать навыки словообразования
     уменьшительно – ласкательных слов.
Упражнять в
     использовании в речи предлогов.

 Коррекционно-развивающие:

Развивать
     фонематический слух.
Развивать
     зрительное восприятие и внимание.
развивать
     координацию движений с речью;
Развивать
     связную речь;
Развивать
     зрительное восприятие;

Воспитательные:

Формировать
     навыки сотрудничества.
Воспитывать
     доброжелательность, самостоятельность и инициативу.

Оборудование: стулья,
доска (2 шт.), металлофон, бубен, барабан, трещотки, маракасы, листочки со
слогами: МА, КО, СО, ТА, НО, ПА, слайды («Чей хвост?», деревья, осенние пейзажи),
овощи, фрукты,  6 кочек, карточки с животными, гриб, шишки, мнемоквадраты,
карта
Ход занятия
Дети вместе с логопедом
заходят в зал.
I. Организационный
момент
Логопед: Давайте встанем
все красиво,
Здравствуй,
дружок, (предложить
руку ребёнку справа)
Здравствуй,
дружок! (предложить
руку ребёнку слева).                                          Скорей
становитесь со мною в кружок!
Давай
улыбнёмся и скажем:
"Привет!"
Солнцу: "Привет!"
Гостям всем:
"Привет!"
Логопед: Ребята сегодня к
нам пришли гости. Давайте представимся.
- А
сейчас послушайте внимательно задание: разделите своё имя на слоги. В этом
помогут вам музыкальные инструменты.
1.
Ме
- ня зо - вут  Ай-лин (маракас)
Мо -
ё и - мя Все-во-лод (стучит в барабан)
Я О-ля
(ложки)
Ме -
ня зо - вут Ко-ля(тарелки)
Мо -
ё и – мя Ди-ма (ксилофон)
Я Са-ша
(бубен)
Я вас приглашаю погулять в осеннем лесу. Перед тем как мы отправимся в путешествие
в поисках приключений
нам нужно подготовиться и размяться с помощью гимнастики.
2. Дыхательная
гимнастика «Ветер»
Дует
легкий ветерок –Ш-Ш-Ш….
И
качает так листок –
Ш-Ш-Ш
….
Выдох
спокойный.
Дует
сильный ветерок –
Ш-Ш-Ш
-…
И
качает так листок –
Ш-Ш-Ш
…
Активный
выдох.
Осенние
листочки
На
веточках они сидят,
Детям
тихо говорят;
Осиновый
– а-а-а-…
Рябиновый
–и-и-и…
Березовый
– о-о-о…
Дубовый
–у-у-у…
3.Артикуляционная гимнастика
с биоэнергопластикой «Осень»—
Улыбнемся осени (улыбка)— Выглянул язычок, захотелось погулять в лесу (язычок
шагает по зубкам)Посмотрел, как листики качаются на ветру (часики)Листики
опадают (качели)Послушал, как дятел стучит по дереву (д-д-д-д)Как здорово в
осеннем лесу, улыбнемся.
4.Координация речи с движением «Мы идем в осенний лес».
Мы идем в осенний лес. (Маршируют на месте.)                                                                 А
в лесу полно чудес! (Разводят руки в стороны, «удивляются»)                               Дождь вчера
в лесу прошёл (Потряхивают
ладонями обеих рук.)                                      Это очень
хорошо. (Хлопают
в ладоши.)
 Будем мы грибы искать (Приставляют ладонь ко лбу, смотрят то в одну сторону, то в другую.)
                                                 И в корзинку собирать (Сводят
руки перед собой «корзина».)                                        Вот сидят
маслята, (Загибают по одному пальцу на обеих руках одновременно на каждое
название грибочка.)                                                                     На
пеньке – опята,                                                                                А
во мху лисички,                                                                                Дружные
сестрички.                                                                                Подосиновик,
груздок, (Делают
манящие движения руками.)                                                Полезайте
в кузовок! Ну, а ты мухомор, Украшай осенний бор (Грозят указательным пальцем).
Вот художник так
художник!
Все леса позолотил!
Даже самый сильный
дождик
Эту краску не отмыл…
Отгадать загадку просим,                                                                                Кто
художник этот?(осень)  слайд
Логопед: Да ребята, это осень. Посмотрите какое удивительное и красивое время
года осень.
Ребята назовите мне осенние месяцы? (Сентябрь, октябрь, ноябрь.) Да ребята, в осени 3 месяца. Ребята
скажите мне так какая у нас бывает осень? (ранняя, золотая, поздняя).

Логопед: Дети вы слышите кто- то зовет на помощь. Наверное,
заблудился в лесу. Давайте ответим и позовем аууу – аууу (задание
индивидуальное позвать громко, тихо, беззвучно при помощи карточек).
В это
время из другой комнаты издается голос: При-вет! (2-3 раза) Э-то я Сло-го-ви-чок
                                                                                Логопед: Слоговичок,
выходи к нам, иди сюда.                                                              Слоговичок:
нет, я стес-ня-юсь.
Логопед: ну и ладно. Раз
не хочешь, не выходи. А то мы сейчас с детьми собрались погулять по осеннему
лесу.
Слоговичок: И-ду, и-ду, бе-гу!
(выходит) Здрав-ствуй-те! (машет ручками).
«Дорогие
ребята, в моей стране Слогинии случилась беда, злой волшебник Буквоед
заколдовал меня и я по-те-рял-ся. Помогите мне попасть домой. Я живу за лесом в сказочной стране Слогинии, но в неё
может попасть только тот, кто умеет делить слова на слоги и определять количество слогов в слове».                                                                                Логопед: Давайте поможем! Кто знает, как определить сколько слогов в слове (сколько в слове гласных
столько и слогов).
Логопед: Ребята, вы
готовы помочь и отправиться в путешествие? (Да). В этом нам поможет карта.
(мнемодорожка). Но для того, чтобы справится с заданиями, повторим волшебные
слоги.
5.  «Повтори слоговые цепочки»
(нейрогимнастика) (проговаривание слоговых рядов (пальцы рук поочерёдно соединяются
с большим пальцем, «Солнышко – тучка») :
ТВАМ – ТВОМ – ТВУМ – ТВЫМ
СКАМ – СКОМ – СКУМ – СКЫМ
КНАМ – КНОМ – КНУМ – КНЫМ
ПЛАМ – ПЛОМ – ПЛУМ – ПЛЫМ                                                                                ВТАМ
– ВТОМ – ВТУМ – ВТЫМ
ТПАМ – ТПОМ – ТПУМ – ТПЫМ
              ПНАМ – ПНОМ – ПНУМ – ПНЫМ
6.
Игра «Раздели слова на слоги»
Логопед: Нам с вами
придется пройти одно небольшое испытание: путь наш лежит через болото. А про
то, что через болото пройти невозможно, мы все знаем. Поэтому этот путь мы с
вами пройдем по кочкам. Но тут есть один секрет - перед вами три пути: с 1
кочкой, 2 кочками, 3 кочками. Выдаю вам картинки с животными и сколько слогов в
этом слове по тому же пути вы должны идти, то есть, например, у меня
изображение ________3 слога, поэтому я иду по той дороге, где имеются три
кочки. А тебе Слоговичок?
Слоговичок: да! Ко-неч-но!
7.Игра «Назови
ласково»                                                                                Логопед:
Сколько здесь деревьев и все они разные. Давайте
вспомним какие деревья растут в лесу (тополь, каштан, клен, ель, береза, дуб). Слайды
Какие красивые осенние деревья мне так хочется назвать их ласково. Я
называю вам дерево, а вы называете его ласково.
Клен – кленок
Дуб – дубочек
   Ель – елочка
Береза – береза
                                               Тополь – тополек
Ребята,
посмотрите, куда мы отправляемся дальше? (мнемокарта).
8. Упражнение «Придумай слово на заданный слог»
«Поляна звуков - листочков».
 Слоговичок: А теперь переверните листочки,
прочитайте написанный на нём слог и придумайте слово с этим слогом.
ЛИ –
лиса, лимон,
липа

СО - собака, сосиски
ТА – таракан, Таня, табурет
НО - ноги, носок, носорог
ПА - папа, панама, паровоз
Ребята
вы справились с заданиями, постарались придумать слова с заданным слогом.
Слоговичок: - Ребята, мы с
вами оказались на полянке. Посмотрите, жители этого леса спрятались. Испугались
волшебника Буквоеда. Узнаем, кто в нём живёт. (слайд)
9. Игра «Чей хвост?»
-
Если это хвост зайца. Чей это хвост? Это заячий хвост.
 - Если это хвост кошки? Чей это хвост? Это кошачий хвост.
- Если это хвост белки? Чей это хвост? Это беличий хвост.
- Если это хвост медведя? Чей это хвост? Это медвежий хвост.
- Если это хвост волка? Чей это хвост? Это волчий хвост.
Логопед: давайте оставим
гостинцы для зверей.
10.Игра «Гостинцы для зверей».
Определите первый и по   в названиях овощей и фруктов:
яблоко, груша, арбуз, слива, морковь, свёкла… Кого вы хотите угостить?
Я хочу оставить яблоко ежу.                                                                                Я
хочу угостить капустой
зайца.
Я оставлю морковь для зайца.                                                                                Я
хочу положить арбуз для
медведя.
Я хочу угостить грушей лису.                                                                                Я
оставлю свёклу для волка.
Логопед: отправляемся дальше. Посмотрим на карту. Впереди поляна с
грибочками и шишками.

 11.Игра «Собери шишки».
 Я нашла шишку на грибе.
 Я нашёл шишку под грибом.
Я нашла шишку около гриба.
Я нашёл шишку за
грибом.
Я нашёл шишку между грибом и дубовым листочком.
                  Я нашёл шишку под рябиновым листочком.
Слоговичок: Я сейчас про осень все расскажу:
Осенью часто светит солнце, и редко идут дожди.
Осенью птицы прилетают из тёплых стран.
Осенью на деревьях появляются листья.
Осенью люди на полях сеют семена.
Логопед: Ребята, чтобы Слоговичок не путался, давайте расскажем
ему об осени.
                          12.Игра
«Приметы осени»
Логопед. У меня в шкатулке лежат картинки – приметы. Возьмите картинку, и
расскажите, какая примета осени изображена на ней.
Дети берут из шкатулки картинки с нарисованными приметами осени и
называют их. Каждый ребёнок прикрепляет картинку – примету к магнитной доске.
Осенью солнышко светит меньше и совсем не греет.
Холодает. День становится короче, а ночь длиннее.
Часто идут дожди. На дорогах лужи.
Дует сильный, холодный ветер.
Листья желтеют, краснеют и опадают. Начинается листопад.
С полей и огородов убирают урожай.
Животные и птицы готовятся к зиме. Перелётные птицы улетают в
тёплые края.
На магнитной доске получается картинная схема рассказа об осени.
Слоговичок: Молодцы какие! А
вот и тропинка к моему дому. До свидания всем! Спасибо вам, ребята!
Логопед: до свидания. Слоговичок! До новых
встреч!
А нам, чтобы вернуться в детский сад нужно выполнить
ещё одно задание.              .Ритмическое упражнение «Листочки».
                                                                                Вот
мы и вернулись.
Итог занятия. Ребята, вы
большие молодцы. Все задания сегодня выполнили правильно. А теперь спрошу я
вас, что запомнилось у вас?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие.docx

alt: Логопед : Ребята, вы готовы помочь и отправиться в путешествие? (Да)

intro: Конспект занятия по преодолению нарушений слоговой структуры слова по лексической теме "Осень"

дефектология

group: Педагогика

tags: коррекция речи


extracted_text:
Если развернуть скотч в вакуумном пространстве, то можно
увидеть рентгеновское излучение и видимое свечение.

file_name: статья 44.docx

title: интересный факт по физике 14


extracted_text:
Дата:
  Класс: 11  урок 31

Тема:  Практическая работа № 2 «Получение и изучение свойств этилена».

Цель урока:  выявление
  уровня практических ЗУН учащихся.
 Задачи:
        знать
  лабораторный способ получения этилена, правила ТБ при работе
          с
  органическими веществами и концентрированными кислотами;
        - уметь
  практически получать этилен, доказывать его
  непредельные

          свойства
  характерными реакциями,  составлять уравнения
          данных
  химических реакций;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
  наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.

Ученики отвечают на
  вопросы учителя.

20 мин.

III. Актуализация
  знаний.
 По методу «Подумать-
  сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.
кспериментальная
  задача I. Уровень I
Получение
  этилена.

Для опыта собираем прибор для
       получения газов, в соответствии с рисунком.
Этилен получаем нагреванием смеси этилового
       спирта C2H5OH и серной кислоты H2SO4.
Для этого в пробирку наливаем 1 мл
       спирта и 3 мл концентрированной серной кислоты.
ТБ: Добавлять следует именно
       кислоту к спирту, а не наоборот, при этом кислоту нужно приливать
       постепенно, перемешивая смесь в пробирке.
Добавляем в пробирку 1-2 шпателя
       чистого песка или кусочек пористой
       керамики для равномерного кипения смеси.
Закрываем пробирку пробкой с
       газоотводной трубкой.
Закрепляем пробирку наклонно в
       лапке держателя на штативе, как это показано на рис., и осторожно
       нагреваем.
Сразу же приступаем к исследованию
       свойств выделяющегося газа! (экспериментальная задача II, III).

Тема: Получение этилена и
    изучение его свойств

Исполнитель

Экспериментальная задача I

Комментатор

Для опыта собираем прибор для получения газов, в
         соответствии с рисунком.

Этилен получаем нагреванием смеси этилового спирта C2H5OH
         и серной кислоты H2SO4.

Для этого в пробирку наливаем 1 мл спирта и 3 мл
         концентрированной серной кислоты.

ТБ: Добавлять следует именно кислоту к спирту, а не
         наоборот, при этом кислоту нужно приливать постепенно, перемешивая
         смесь в пробирке.

Добавляем в пробирку 1-2 шпателя чистого песка или
         кусочек пористой керамики для равномерного кипения смеси.

Закрываем пробирку пробкой с газоотводной трубкой.

Закрепляем пробирку наклонно в лапке держателя на
         штативе, как это показано на рис., и осторожно нагреваем.

Сразу же приступаем к исследованию свойств выделяющегося
         газа! (экспериментальная задача II, III).

Экспериментальная
  задача I. Уровень II
Получение
  этилена.

Для опыта собираем прибор для
       получения газов, в соответствии с рисунком.
Этилен получаем нагреванием смеси
       этилового спирта и серной кислоты.
Для этого в пробирку наливаем 1 мл
       спирта и 3 мл концентрированной серной кислоты.
Добавляем в пробирку 1-2 шпателя
       чистого песка или кусочек пористой керамики для равномерного кипения
       смеси.
Закрываем пробирку пробкой с
       газоотводной трубкой.
Закрепляем пробирку наклонно в
       лапке держателя на штативе, как это показано на рис., и осторожно
       нагреваем.
Сразу же приступаем к исследованию
       свойств выделяющегося газа! (экспериментальная задача II, III).

Экспериментальная
  задача I. Уровень III
Получение
  этилена

Для опыта собираем прибор для
       получения газов, в соответствии с рисунком.
Этилен получаем нагреванием смеси
       _________ и _________________.
Для этого в пробирку наливаем 1 мл
       ________ и 3 мл концентрированной ______________ .
Добавляем в пробирку 1-2 шпателя чистого
       песка или кусочек пористой керамики для _____________________.
Закрываем пробирку пробкой с
       газоотводной трубкой.
Закрепляем пробирку наклонно в
       лапке держателя на штативе, как это показано на рис., и осторожно
       нагреваем.
Сразу же
       приступаем к исследованию свойств выделяющегося газа! (экспериментальная
       задача II, III).

Экспериментальная
  задача I. Уровень IV
Получите
  этилен из этилового спирта и серной кислоты, пользуясь рисунком.
Экспериментальная
  задача II. Уровень I
Свойства
  этилена.

В две чистые пробирки наливаем по
       2–3 мл раствора перманганата калия KMnO4 и бромной воды (получаем их у
       преподавателя или лаборанта).
Опускаем газоотводную трубку
       сначала до дна пробирки с бромной водой.
Пропускаем через неё выделяющийся
       газ.
Наблюдаем по мере пропускания газа
       обесцвечивание бромной воды.
Вывод: этилен взаимодействует с
       бромной водой.
Аналогичным образом пропускаем газ
       через раствор перманганата калия KMnO4.
Наблюдаем по мере пропускания газа
       обесцвечивание раствора перманганата калия KMnO4.

Вывод: этилен взаимодействует с
       раствором перманганата калия KMnO4.
Растворы оставляем для сравнения.

Экспериментальная
  задача II. Уровень II
Свойства
  этилена.

В две чистые пробирки наливаем по
       2–3 мл раствора перманганата калия и бромной воды (получаем их у
       преподавателя или лаборанта).
Опускаем газоотводную трубку
       сначала до дна пробирки с бромной водой.
Пропускаем через неё выделяющийся
       газ.
Наблюдаем по мере пропускания газа
       ____________ бромной воды.
Вывод: этилен взаимодействует с
       бромной водой.
Аналогичным образом пропускаем газ
       через раствор перманганата калия.
Наблюдаем по мере пропускания газа
       ______________ раствора перманганата калия KMnO4.

Вывод: этилен взаимодействует с
       раствором перманганата калия.
Растворы оставляем для сравнения.

Экспериментальная
  задача II. Уровень III
Свойства
  этилена.

В две чистые пробирки наливаем по
       2–3 мл раствора перманганата калия и бромной воды (получаем их у
       преподавателя или лаборанта).
Опускаем газоотводную трубку
       сначала до дна пробирки с бромной водой.
Пропускаем через неё выделяющийся
       газ.
Наблюдаем по мере пропускания газа
       ____________ бромной воды.
Вывод: этилен взаимодействует с
       ______________.
Аналогичным образом пропускаем газ
       через раствор перманганата калия.
Наблюдаем по мере пропускания газа ______________
       раствора перманганата калия.
Вывод: этилен взаимодействует с
       раствором __________________.
Растворы оставляем для сравнения.

Экспериментальная
  задача II. Уровень IV
Осуществите
  взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия.
Экспериментальная
  задача III. Уровень I
Изучение
  свойств пламени этилена.

Направляем конец газоотводной
       трубки с выделяющимся этиленом вертикально вверх.
Спичками поджигаем выходящий газ.
Наблюдаем, что цвет и яркость
       свечения этиленового пламени от пламени обычного бытового газа
       (природного, состоящего на 80% из CH4), который представляет
       собой смесь пропана и бутана, отличается.
Делаем вывод: цвет пламени более
       светлый в сравнении с бытовым газом, что свидетельствует о повышении
       массовой доли углерода в непредельных углеводородах в сравнении с
       предельными.
Поднесем к верхней части пламени
       фарфоровую чашку, закрепленную в тигельных щипцах.
Наблюдаем образование чёрного пятна
       сажи, появление которой можно объяснить большим содержанием (%) углерода
       в молекуле этилена и его неполным окислением:

Н2С=СН2 + О2 —> СО2 +
  С + Н2О + CO

Приводим рабочее место в порядок.

Тема: Получение этилена и
    изучение его свойств

Исполнитель

Экспериментальная задача
    III

Комментатор

Направляем конец газоотводной трубки с выделяющимся
         этиленом вертикально вверх.

Спичками поджигаем выходящий газ.

Наблюдаем, что цвет и яркость свечения этиленового
         пламени от пламени обычного бытового газа, который представляет собой
         смесь пропана и бутана, отличается.

Делаем вывод: цвет пламени более светлый в сравнении с
         бытовым газом (природного, состоящего на 80% из CH4), что
         свидетельствует о повышении массовой доли углерода в непредельных
         углеводородах в сравнении с предельными.

Поднесем к верхней части пламени фарфоровую чашку,
         закрепленную в тигельных щипцах.

Наблюдаем образование чёрного пятна сажи, появление
         которой можно объяснить большим содержанием (%) углерода в молекуле
         этилена и его неполным окислением:

Н2С=СН2 + О2 —>
    СО2 + С + Н2О + СО

Приводим рабочее место в порядок.

Экспериментальная
  задача III. Уровень II
Изучение
  свойств пламени этилена.

Направляем конец газоотводной
       трубки с выделяющимся этиленом вертикально вверх.
Спичками поджигаем выходящий газ.
Наблюдаем, что цвет и яркость
       свечения этиленового пламени от пламени обычного бытового газа
       (природного, состоящего на 80% из CH4), который представляет
       собой смесь пропана и бутана, отличается.
Делаем вывод: цвет пламени
       _____________ в сравнении с бытовым газом, что свидетельствует о
       повышении массовой доли углерода в непредельных углеводородах в
       сравнении с предельными.
Поднесем к верхней части пламени
       фарфоровую чашку, закрепленную в тигельных щипцах.
Наблюдаем образование _________
       пятна сажи, появление которой можно объяснить бoльшим содержанием (%)
       углерода в молекуле этилена и его неполным окислением:

Н2С=СН2 + О2 —> СО2 +
  С + Н2О + СО
Задание для группы
1 группа
1.
  Какова роль серной кислоты в реакции
  получения этилена?
2.
  Как опытным путем можно очистить
  пропан от примеси бутена-1?
3.
  Дайте оценку каждому участнику вашей
  группы (насколько успешно справились со своими ролями, положительные моменты,
  недочеты).
4.
  Перечислите положения правил техники
  безопасности при выполнении опыта №1.
5.
  Составьте уравнение химической
  реакции получения этилена.
6.
  Оформите ход, наблюдения и выводы
  проводимых опытов в своей тетради.
2 группа
1.
  Как опытным путем отличить этилен от
  этана?
2.
  Как опытным путем можно очистить
  бутан от примеси бутена-1?
3.
  Дайте оценку каждому участнику вашей
  группы (насколько успешно справились со своими ролями, положительные моменты,
  недочеты).
4.
  Перечислите положения правил техники
  безопасности при выполнении опыта №2.
5.
  Составьте уравнение химической
  реакции взаимодействия этилена с перманганатом калия.
6.
  Оформите ход, наблюдения и выводы
  проводимых опытов в своей тетради.
3 группа
1.
  Зависят ли свойства алкенов от
  симметричного строения молекул? Приведите примеры.
2.
  Как опытным путем можно очистить
  бутан от примеси пентена-1?
3.
  Дайте оценку каждому участнику вашей
  группы (насколько успешно справились со своими ролями, положительные моменты,
  недочеты).
4.
  Перечислите положения правил техники
  безопасности при выполнении опыта №3.
5.
  Составьте уравнение химической
  реакции взаимодействия этилена с йодной водой.
6.      Оформите ход, наблюдения и выводы проводимых опытов в
  своей тетради

10 мин.

IV. Закрепление урока.
  По методу «Поп корн» проводит закрепление урока.

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии:
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий?
- Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

светофор

 2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

alt: Дата:

alt: V. Итог урока . Этап рефлексии: -

title: химия


extracted_text:
Министерство образования Московской
области
Государственное образовательное
учреждение высшего образования
Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет»
(ГГТУ)

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
организации заказчика
____________________  И.О. Фамилия
(подпись)
"____ "_________ 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Ректор
____________________  Н.Г. Юсупова
(подпись)
"____ "_________ 2020 г.

ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«Современные языки программирования (Разработка
мобильных приложений на платформе Android)»

(наименование программы)

Орехово-Зуево, 2020

1.      Цель реализации программы
Получение начальных
навыков разработки мобильных приложений для платформы Android.
2.      Требования к результатам обучения
В результате освоения
программы слушатель должен
знать:
·
Особенности
программирования для Android;
·
Основы языка
программирования Kotlin;
·
Основные приёмы
работы в среде Android Studio
уметь:
·
Использовать
технологии для разработки мобильных приложений;
·
Использовать
технологии для работы с базами данных;
·
Использовать
технологии для работы с различными протоколами обмена данными;
·
Строить
приложения со сложной логикой переходов;
·
Работать со
стандартными сервисами платформы;
·
Отлаживать
мобильное приложение и устранять ошибки
получить практический
опыт в:
·
разработке мобильных
приложений в среде Android Studio
3.      Содержание программы
Учебный план
программы повышения
квалификации
«Современные языки программирования
(Разработка мобильных приложений на платформе Android)»
Категория слушателей:
·
студенты
образовательных организаций среднего профессионального образования;
·
студенты
образовательных организаций высшего профессионального образования;
·
преподаватели
специальных дисциплин;
·
все желающие
повысить уровень имеющейся квалификации
Срок обучения: 72 часа
Форма обучения: очная
без отрыва от работы

№ п/п

Наименование разделов

Всего, час.

В том числе

лекции

практические и лабораторные занятия

1

Основы
  языков программирования Java и Kotlin

6

2

4

2

Разработка
  мобильных приложений в Android Studio

60

4

56

Итоговая
  аттестация

6

демонстрационный
  экзамен

Всего:

72

Учебно-тематический план
программы
повышения квалификации
«Современные языки
программирования (Разработка мобильных приложений на платформе Android)»

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего, час.

В том числе

лекции

практические и лабораторные занятия

1

2

3

4

5

1

Основы языков программирования Java и Kotlin

6

2

4

1.1

Основы Java

2

2

-

1.2

Основы Kotlin

4

-

4

2

Разработка мобильных приложений в Android Studio

60

4

56

2.1

Начало
  работы с Android

6

2

4

2.2

Основы
  создания интерфейса

12

2

10

2.3

Отображение
  данных в списках

12

-

12

2.4

Работа
  с облачными сервисами Google

6

-

6

2.5

Работа
  с различными форматами данных

6

-

6

2.6

Работа
  с сетью

12

-

12

2.7

Хранение
  данных

6

-

6

Итоговая аттестация в форме демонстрационного
  экзамена

6

-

-

Всего:

72

6

60

Учебная
программа
повышения
квалификации
«Современные
языки программирования (Разработка мобильных приложений на платформе Android)»
Раздел 1. Основы языков программирования
Java и Kotlin (6 часов)
Тема 1.1 Основы Java
(2 часа)
Введение в язык
программирования Java. Виртуальная машина Java. JVM языки программирования.
Среды разработки на языке Java
Тема 1.2 Основы
Kotlin (4 часа)
Введение в язык программирования
Kotlin. Первая программа на Kotlin. Основы языка Kotlin. Функциональное
программирование на языке Kotlin. Объектно-ориентированное программирование на
языке Kotlin
Перечень
лабораторных работ
Установка Java и IDE Intellij Idea
Написание простых
программ на языке Kotlin
Раздел
2. Разработка
мобильных приложений в Android Studio (60 часов)
Тема 2.1 Начало
работы с Android (6 часов)
Введение в платформу
Android. Установка и настройка Android Studio. Создание первого приложения в Android
Studio. Понятие Activity. Работа с ресурсами. Запуск второй Activity. Жизненный
цикл Activity. Запуск приложения на эмуляторе и на устройстве
Тема 2.2 Основы
создания интерфейса (12 часов)
Определение интерфейса
в XML-файле. Типы макетов. LinearLayout, FrameLayout, ConstraintLayout. Определение
размеров, ширина и высота элементов, внутренние и внешние отступы, выравнивание.
Основные элементы управления
Тема 2.3 Отображение
данных в списках (12 часов)
Ресурсы string-array. Отображение
данных в ListView. Использование компонента RecyclerView. Создание адаптеров
Тема 2.4 Работа с
облачными сервисами Google (6 часов)
Использование сервисов
Google для создания приложений. Регистрация и создание приложения. Создание
облачной базы данных Cloud Firestore. API для работы с коллекциями и
документами
Тема 2.5 Работа с
различными форматами данных (6 часов)
Работа с XML. Работа с
JSON
Тема 2.6 Работа с
сетью (12 часов)
Основы работы с
библиотекой Retrofit 2
Тема 2.7 Хранение
данных (6 часов)
Использование базы
данных Realm. Чтение, добавление, изменение и удаление данных
Перечень
лабораторных работ
Установка и настройка Android Studio
Создание проекта
Запуск приложения на
эмуляторе и на устройстве
Создание макета
Работа с различными
типами Layot
Работа с ресурсами
Программирование
поведения Activity
Вызов одной Activity из другой
Отображение данных в
списках
Работа с RecyclerView
Работа с облачными
сервисами Google
Работа с XML и JSON
Работа с сетью с
помощью библиотеки Retrofit 2
Хранение данных на
устройстве
4.      Материально-технические условия
реализации программы

Наименование
  специализированных аудиторий, кабинетов, лабораторий

Вид занятий

Наименование оборудования,
  программного обеспечения

1

2

3

Лаборатория
Компьютерный класс

лабораторные работы
комбинированные занятия

Персональный компьютер
  (процессор Intel core i5, 16 Гб оперативной памяти) с
  двумя мониторами 23’’.
Установленное программное
  обеспечение: Microsoft Windows 10, пакет офисных программ, редактор VS Code, IDE Intellij Idea, IDE Android Studio
Смартфон Android
Доступ в интернет
Мультимедийное оборудование для
  презентаций

5.      Учебно-методическое обеспечение
программы
Интернет-ресурсы:
1.      https://kotlinlang.ru/
2.      https://developer.android.com/
Основные
источники:
1.      1.   Гриффитс Дэвид, Гриффитс Дон.
Head First. Программирование для Android. – Питер, 2018
Дополнительные
источники:
1.      1.   Филлипс Билл, Стюарт К.
Android. Программирование для профессионалов. – Питер, 2017

6.      Оценка качества освоения программы
Итоговая аттестация
проводится в форме демонстрационного экзамена по компетенции «Разработка
мобильных приложений». На экзамене используется комплект оценочной документации
(КОД) № 1.1. Время выполнения задания – 6 часов.
Обобщённая
оценочная ведомость

№ п/п

Критерий

Оценка

Судейская

Объективная

Общая

1

Организация
  работы и управление

0

1,6

1,6

2

Коммуникация
  и навыки межличностного общения

0

2,6

2,6

3

Анализ и проектирование
  мобильного приложения

0

9

9

4

Разработка мобильных приложений

0

21,3

21,3

ИТОГО

0

34.5

34,5

Общее максимально
возможное количество баллов задания по всем критериям оценки составляет 34,5.
Полученная оценка переводится в пятибалльную шкалу.
Работы слушателей
оценивают независимые эксперты Worldskills Russia.
Подробную документацию
можно посмотреть на сайте https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/demonstraczionnyij-ekzamen-2020/demonstraczionnyij-ekzamen-2020/
7.
Составители
программы
      Можаев А. А.,
старший преподаватель кафедры информатики

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ПК_Современные языки программирования.docx

alt: Наименование разделов

alt: Тема 1.2 Основы Kotlin (4 часа)

alt: Оценка качества освоения программы


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Создание
деталей  операцией вращения и кинематической операцией.

4.2. Цель: Ознакомиться с основными типами  операций,
научиться создавать детали с использованием операции вращения и кинематической
операции.

4.3. Задание.
4.3.1. научиться
применять операцию вращения;
4.3.2.
выполнить упражнение № 1;
4.3.3.
научиться применять  кинематическую операцию;
4.3.4. выполнить
упражнение № 2;
4.3.5. оформить
отчет.

4.4. Общие сведения.

Операции
Проектирование
детали начинается с создания базового тела путем выполнения операции над
эскизом (или несколькими эскизами).
При этом доступны
следующие типы операций:
·
вращение эскиза вокруг оси, лежащей в плоскости эскиза,
·
выдавливание эскиза в направлении, перпендикулярном плоскости
эскиза,
·
кинематическая операция – перемещение эскиза вдоль указанной
направляющей,
·
построение тела по нескольким сечениям-эскизам.
Каждая операция имеет дополнительные опции, позволяющие варьировать правила
построения тела.

При вращении эскиза можно задать угол и направление
     поворота относительно плоскости эскиза и выбрать тип тела – тороид или
     сфероид (если контур эскиза не замкнут).
При выдавливании эскиза можно задать расстояние и
     направление выдавливания относительно плоскости эскиза и при необходимости
     ввести угол уклона.
При выполнении кинематической операции можно задать
     ориентацию образующей относительно направляющей (сохранение нормали, угла
     наклона или ортогональности).
При построении тела по сечениям можно указать, требуется
     ли замыкать построенное тело.
Во всех типах операций можно включать опцию создания
     тонкостенной оболочки

и задать толщину и
направление построения стенки – внутрь, наружу или в обе стороны от поверхности
тела, образованного операцией.
Операция вращения
Позволяет создать
основание детали, представляющее собой тело вращения.
Команда доступна,
если выделен один эскиз.
Требования к
эскизу элемента вращения:
-
Ось вращения должна быть изображена в эскизе отрезком со стилем линии
"Осевая".
-
Ось вращения должна быть одна.
-
В эскизе основания детали может быть один или несколько контуров.
-
Если контур один, то он может быть разомкнутым или замкнутым.
-
Если контуров несколько, все они должны быть замкнуты.
-
Если контуров несколько, один из них должен быть наружным, а другие –
вложенными в него.
-
Допускается один уровень вложенности контуров.
-
Ни один из контуров не должен пересекать ось вращения (отрезок со стилем линии
"Осевая" или его продолжение).
Для вызова команды
нажмите кнопку Операция вращения на Инструментальной панели трехмерных
построений.

Кнопка Операция
  вращения

После вызова
команды на экране появляется диалог, в котором можно установить параметры
операции вращения.

Выберите
направление вращения и введите угол вращения. Если выбрано вращение в двух
направлениях, угол вращения требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если плоскость эскиза выбрана в качестве средней плоскости тела
вращения, введенное значение угла вращения считается общим (в каждую сторону
откладывается его
половина).

Эскиз для операции вращения и получившийся элемент вращения

Если необходимо
создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой след
движения контура эскиза, активизируйте вкладку Параметры тонкой стенки,
включите опцию Толщина и укажите направление добавления материала, введите
значение толщины стенки. Если выбрано создание тонкой стенки в двух
направлениях, толщину требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если поверхность тела выбрана в качестве средней плоскости тонкой
стенки, введенное значение толщины считается общим (в каждую сторону откладывается
его половина).
Если вращаемый
контур не замкнут, возможно построение тела-сфероида или тела-тороида
(соответствующую опцию - Сфероид или Тороид - можно включить во вкладке
Параметры операции вращения). При построении сфероида контур в эскизе автоматически
доводится до оси вращения; возможно построение сплошного тела или
тонкостенной оболочки. При построении тороида возможно создание
только тонкостенной оболочки.
Упражнение № 1
1.Создайте эскиз в виде оси со стилем Осевая
и контур будущей детали основной линией во Фронтальной плоскости.

2. Примените к эскизу Операция вращения,  указав
тип вращения Тороид, Прямое направление и в поле Угол, град 360. На вкладке Параметры
тонкой стенки включите опцию Внутрь и задайте Толщину
 2 мм.

Рис.  Деталь Стакан

Кинематическая
операция
Позволяет создать
основание детали, представляющее результат перемещения эскиза-сечения вдоль
эскиза-траектории.
Если траектория
замкнута, она должна пересекать плоскость эскиза-сечения. Если траектория
разомкнута, один из ее концов должен лежать в плоскости эскиза-сечения.
Команда доступна,
если в детали существует более одного эскиза.
Требования
к эскизам кинематического элемента
При выполнении
кинематической операции используются как минимум два эскиза; в одном из
них изображено сечение кинематического элемента, в остальных – траектория
движения сечения.
Эскиз-сечение
- В эскизе-сечении
может быть только один контур.
- Контур может
быть разомкнутым или замкнутым.
Эскиз-траектория
Если траектория
состоит из одного эскиза, должны выполняться следующие условия.
- В
эскизе-траектории может быть только один контур.
- Контур может
быть разомкнутым или замкнутым.

Кнопка
  Кинематическая операция

После вызова
команды на экране появляется диалог, в котором можно установить параметры
кинематической операции.

Для того чтобы
выбрать сечение создаваемого элемента, включите опцию Сечение диалога и
укажите нужный эскиз (в Дереве построения детали или в окне детали). Название
выбранного эскиза появится в диалоге под опцией Сечение.
Для того чтобы
выбрать траекторию движения сечения, включите опцию Траектория диалога и
укажите эскиз-траекторию (или несколько эскизов). Если указывается несколько
эскизов, они должны быть незамкнутыми и последовательно соединяться, образуя
непрерывную траекторию.
Взаимное положение
сечения и траектории в пространстве и получившийся кинематический
элемент.

Вы можете указать способ
ориентации сечения в пространстве на протяжении его
перемещения вдоль
траектории. Для этого в опции Движение образующей выберите один из вариантов:
Параллельно самой себе, Сохранять угол наклона и Ортогонально траектории.
Если необходимо
создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой след
движения контура эскиза, активизируйте вкладку Параметры тонкой стенки,
включите опцию Толщина и укажите направление добавления материала, введите
значение толщины стенки. Если выбрано создание тонкой стенки в двух
направлениях, толщину требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если поверхность тела выбрана в качестве средней плоскости тонкой
стенки, введенное значение толщины считается общим (в каждую сторону
откладывается его половина). Если контур в эскизе сечения не замкнут, может
быть построен только тонкостенный элемент.
Упражнение № 2
Создайте
два эскиза. Эскиз:1 (сечение-шестигранник с размером "под
ключ" 10 мм и центром в начале координат) в Горизонтальной плоскости. Эскиз:2
(траектория движения сечения: отрезки 40 и 120
 мм, скругленные радиусом 15 мм) во Фронтальной плоскости  и начинается в начале
координат.

3.3.2. Выполните Кинематическую
операцию.
В группе опций Объекты
включите опцию Сечение и выберите Эскиз:1, для задания
траектории движения сечения включите опцию Траектория и
выберите Эскиз:2. Выберите тип движения сечения Ортогонально траектории.

Рис. Деталь Шестигранный
ключ

4.5.
Контрольные вопросы
1.
Перечислить типы операций над эскизом  при создании базового тела.
2.
Дополнительные опции, позволяющие варьировать правила построения тела?
3.
Требования к эскизу элемента вращения?
4.
Как создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой
след движения контура эскиза?
5.
Требования к эскизу -сечение кинематического элемента?
6.
Требования к эскизу -траектории кинематического элемента?
7.
Что такое кинематический элемент?

4.6. Варианты.

4.7. Литература.

1.      Потемкин
А. Инженерная графика. 2-е издание. - Издательство «Лори», 2002.
2.      Журнал
«САПР и графика». 1999. №8.

file_name: ПР 18 Создание деталей  операцией вращения и кинематической операцией..doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Контрольные вопросы 1.

alt: Варианты.

alt: Литература. 1. Потемкин

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: Создание деталей  операцией вращения и кинематической операцией.


extracted_text:
План
модернизации системы работы с родителями

Содержание работы

сроки

ответственные

1 этап (подготовительный, IV четверть
  2012-2013уч.г.)

2 этап (Основной - внедрение программы
«Семья и школа» 2013-2014 уч.г.)

3 этап (заключительный, итоги работы за
  1-й год по программе
«Семья и школа» май-июнь 2013-2014 уч.г.
  )

file_name: План модернизации системы работы с родителями.docx

title: Шаблон. План модернизации системы работы с родителями


extracted_text:
В КИЦ им.А.С.
Пушкина  г. Волхова с 8 июня начнёт работу фотовыставка «Лики ускользающего
времени», рассказывающая об истории реставрации памятников архитектуры Старой
Ладоги.
Вниманию
посетителей  будут представлены  фотографии из архива ГБУК ЛО «Староладожский
историко-архитектурный и археологический музей-заповедник», среди них
фотоработы Л.А. Губчевской, Б.Г. Васильева, Т.С. Гайлис, М.И. Коляды, С.М.
Прокудина-Горского.
На фото
запечатлены памятники Старой Ладоги в разные годы, их состояние до проведения
реставрационных работ и современный вид.
Жизнь быстротечна. Меняемся мы, меняется всё вокруг
нас. Порой только старые фотографии могут рассказать и напомнить о том, каким
всё было еще совсем недавно.
Село Старая Ладога расположено в Волховском районе Ленинградской
области в двенадцати километрах от места впадения реки Волхов в Ладожское
озеро. Градостроительной доминантой Старой Ладоги является крепость. В 60-е гг.
XX в. на полную высоту были воссозданы Воротная и Климентовская башни с
пряслом. С 2008 г. началась комплексная реставрация памятника XVI в., начато
воссоздание северо-западного прясла и Стрелочной башни.
Как символ духовной опоры ладожского гарнизона   на
крепостном дворе XII в. был возведён каменный храм св. Георгия с
фресками-памятниками       мирового       художественного значения.   В
XVII   в.   возвели   деревянную церковь св. Дмитрия Солунского. В конце XX в.
завершена уникальная реставрация фресковой росписи храма св. Георгия, а в
начале нового столетия - фресок самого северного храма домонгольской
Руси-Успения Пресвятой Богородицы.
Севернее каменной крепости располагается ансамбль
Свято-Успенского девичьего монастыря. В 90-е годы XX в. была проведена
комплексная реставрация  храма Успения Пресвятой Богородицы XII в. Памятник XIX
в. церковь Алексия человека Божия воссоздан из руин в 2000
 г. на средства ОАО «Волховский алюминий».
На   Малышевой  горе    возвышается   храм Рождества
Иоанна    Предтечи     XVII    в., реставрация которого была завершена в 1990-е
годы.
К югу от крепости располагается ансамбль Никольского
мужского монастыря.    Музеем-заповедником      проводились      работы      по
реставрации монастырской ограды и Восточных святых врат XVII в.;  реставрации
колокольни XVII в.
Напротив Ладожской крепости расположен храм святого
Василия Кесарийского XVII в. Комплексная реставрация памятника завершена в
конце XX в.

Фотовыставка «Лики ускользающего времени» продолжит работу до 30 июня 2018
 г.

file_name: Лики ускользающего времени.doc

title: Лики ускользающего времени


extracted_text:
Беседа на тему «Как я
помогаю маме».
Цель: обобщить и
систематизировать представления детей о значимости матери для каждого человека.
Материалы и оборудования: цветные
карандаши, фломастеры, восковые мелки, листы белой бумаги по количеству детей,
муляжи фруктов и овощей, мяч.
Словарная работа: активизация
активного и пассивного словаря (уважение, любовь, помощь; трудолюбивая,
заботливая, чуткая; помогать, печь, стирать, убирать).
Методы и приемы: загадывание
загадки, вопросы, пояснения, напоминание, дидактическая игра.
Ход беседы:
Воспитатель: Дети! Сегодня у нас с
вами будет интересный разговор...
А на какую тему мы с вами будем беседовать, догадайтесь сами.
Поможет вам в этом моя загадка. Слушайте внимательно.
Кто любовью согревает
Все на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешет,
И умоет и причешет,
В щечку поцелует-чмок?
Вот она всегда какая
Моя ... родная.
Дети: Мамочка!
Воспитатель: Правильно,
ребята, вы догадались. Сегодня мы с вами поговорим о наших любимых мамах.
Воспитатель: Дети, а какие
ваши мамы?
Дети: Хорошие, красивые,
добрые, умные, ласковые, любимые, трудолюбивые…
Воспитатель: Рассказывая о
мамах, вы все говорили, что мамы добрые, ласковые, что они трудолюбивые. А где
же работают ваши мамы?
Дети: В школе, на заводе, на
фабрике, в магазине, в пекарне, в садике…
Воспитатель: Какие же ваши
мамы трудолюбивые! Несмотря на то, что мамы работают,— кто на заводе, кто в
каком-либо учреждении,— они еще справляются с множеством домашних дел. А что же
мамы делают дома?
Дети: Готовят еду, пекут,
стирают, гладят, шьют, вяжут…
Воспитатель: Видите, как много
дел у ваших мам! Как думаете, им трудно со всем этим справляться?
Дети: Да, нашим мамам очень
трудно!
Воспитатель: Чем и как можно
им помочь?
Дети: Можно помочь помыть
посуду… Пропылесосить ковер… Выгуливать собаку…
Воспитатель: Да, правильно!
Физкультминутка "Помощники"
Дружно помогаем маме-
Мы белье полощем сами (наклоны)
Раз, два, три, четыре, (движения в стороны)
Потянулись, (повесили белье)
Остановились
Хорошо мы потрудились! (рукой гладим себя по голове)
Воспитатель. Молодцы, хорошие
помощники!
Воспитатель: Кто из вас
постоянно помогает маме дома по хозяйству? Чем?
Дети: Я помогаю маме мыть
посуду. А я поливаю цветы. А я помогаю мыть полы. А я выгуливаю собаку во
дворе.
Воспитатель: Какие же вы
молодцы! Вы еще малы и некоторые домашние дела вам пока не по силам. Но многое
дети обязаны делать сами: убирать свои вещи, игрушки, книжки, ходить за хлебом,
поливать цветы, ухаживать за животными. Надо стараться не огорчать маму, как
можно чаще радовать ее своим вниманием, заботой. Давайте вместе подумаем, как
это можно сделать.
Дети: Нужно помогать маме,
хорошо себя вести, не огорчать маму…
Воспитатель: Если бы вы знали,
как приятно бывает маме, когда сын или дочь поинтересуются, как она себя
чувствует, не устала ли, не тяжелая ли сумка у нее в руках. И, если сумка
тяжелая, помогут ее нести. И тогда она будет уверена, что в ее семье растет
добрый и внимательный человек. И мамины глаза будут сиять от радости.
Игра «Назови маму
ласковыми словами».
Дети, назовите маму
ласковым словом. Вставайте в круг. Будем друг другу передавать мяч и говорить
ласковое слово о маме. Молодцы ребята! Вот сколько ласковых
слов вы знаете, ребята, чаще говорите своим мамам ласковые слова и как сильно
вы их любите.
Ребята, а за что вы
любите своих мам. (Ответы детей)
Ее нужно любить не только
за то, что она для вас что-то делает, а за то, что она ваша мама, она о вас
заботится, обучает. Готовит вам вкусную еду.
А какое ваше любимое
блюдо, которое готовит ваша мама? (дети отвечают).
А еще ваши мамы готовят
пироги и торты с разными начинками. А теперь поиграем с вами в такую игру «Собери урожай
для мамы»
Ребята перед вами три
корзины. В первую надо будет собрать овощи, во вторую фрукты, а в третью надо
собрать ягоды.(Дети делятся на три команды).
Воспитатель: Молодцы, ребята
настоящие помощники.
А сейчас мы поиграем в
игру «Мамочка».
Игра «Мамочка».
Я буду задавать вопрос, а
вы хором отвечайте: «Мамочка!»
Кто пришел ко мне с утра?
– мамочка
Кто сказал: «Вставать пора!»-
мамочка
Кашу кто успел сварить?-
мамочка
Чаю в чашечку налить? –
мамочка
Кто цветов в саду нарвал?
– мамочка
Кто меня поцеловал? –
мамочка
Кто ребячий любит смех? –
мамочка
Кто на свете лучше всех?
– мамочка!
Воспитатель: Спасибо, ребята.
Ребята, как вы думаете,
какой подарок будет для мамы лучше всех. Наверное, подарок сделанный своими
руками.
Воспитатель: А что мы еще можем
сделать для мамы?
Дети: Нарисовать красивый
рисунок!
Воспитатель: Правильно!
Давайте прямо сейчас мы с вами нарисуем нашим любимым мамам красивые рисунки.
Чтобы наши мамы радовались, смотря на этот рисунок.
Дети: Давайте!
Итог.
Воспитатель: Дети, о ком мы с
вами сегодня разговаривали?
Дети: Сегодня мы разговаривали
о маме!
Воспитатель: Что нового вы узнали?
Дети: Маме нужно помогать и
радовать ее, ведь она сильно устает.
Воспитатель: Мне было приятно
с вами общаться, я поняла, как вы сильно любите свою маму. Думаю, вы никогда не
будите огорчать ее. Будете заботиться о ней.

file_name: Беседа на тему.docx

alt: Беседа на тему «Как я помогаю маме»

alt: Мы белье полощем сами (наклоны)

alt: Кто ребячий любит смех? – мамочка

title: Беседа на тему «Как я помогаю маме».


extracted_text:
Пластовая
техника

Пластовая
(рельефная ) техника

За последние десятилетия одним из наиболее популярных способов изготовления
художественной керамики стал способ лепки из глиняного пласта. Именно этот
способ помогает, по возможности, более полно раскрыть природные свойства и
пластическую сущность материала, предоставляя при этом возможности свободной
импровизации, полета мысли и фантазии исполнителям. Лепка из пласта требует профессионального
мастерства, творческой индивидуальности, особого подхода к формообразованию
произведения.

Рельеф - вид изобразительного искусства в скульптуре. В рельефе всё
изображаемое создаётся с помощью объёмов, выступающих над плоскостью фона.
Слово рельеф происходит от латинского глагола relevo, что означает «поднимать».
Виды
рельефа

Барельеф (низкий рельеф) - вид скульптуры, в котором выпуклое
изображение выступает над плоскостью фона, как правило, не более чем на
половину объёма (рис 1.).

Горельеф (высокий рельеф) - вид скульптуры, в котором выпуклое
изображение выступает над плоскостью фона более чем на половину объема.
Некоторые элементы могут быть совсем отделены от плоскости. Наиболее известный
пример горельефа - Пергамский алтарь. Горельефы часто используют для украшения
архитектурных сооружений и декоративных изделий. Они позволяют отобразить
многофигурные сцены, пейзажи (рис.2).

Контррельеф - вид углублённого рельефа, представляющий
собой «негатив» барельефа. Применяется в  печатях и в формах (матрицах) для
создания барельефных изображений (рис.3).

Рельефная
лепка может выполняться:
- путем
нанесения рисунка (рис. 4)
  Из куска глины раскатывается скалкой пласт толщиной не меньше
0,8 см (тонкий деформируется при высыхании), затем он приподнимается и роняется
на фанерную доску (этот прием можно повторить несколько раз), чтобы плотность
основания была одинаковой. Поверхность должна быть гладкой и ровной. Если глина
мягкая, пластичная, то нанести рисунок сложно. Необходимо дать глине подсохнуть
до кожетвёрдого состояния или по сырой через пленку (целлофан) нанести стекой
рисунок (для мелких узоров можно использовать зубочистку). Рисунок может
наноситься и отпечатком. Главное, чтобы он был четким, что обеспечивается
равномерным надавливанием на поверхность изделия. После снятия пленки сгладить
неровности, сделать доработку.
 - путем наложения формы на основу (рис.5)
Основа – пласт любой формы, а рисунок наносится путем налепа
шариков, жгутиков, полос и т.д. Закрепление деталей к основе может быть и
продавливанием насквозь стекой или иглой. Фактуру можно нанести наложением и
отпечатыванием фактурной ткани (марля, капрон, тесьма и др.), синтетической или
проволочной сетки или использованием других различных оттисков.
- путем выбирания глины (рис. 6)
       Толщина пласта под основу должна быть не менее 2-3 см. Сначала
стекой на поверхности или через пленку наносится рисунок, затем аккуратно
снимается одинаковый слой с поверхности основы там, где нет рисунка. Таким
образом, рисунок будет рельефным, выступающим на основе.

Объемная лепка из пласта
Выбор
глины

При работе над маленькими и средними изделиями для лепки можно использовать
любые сорта глин средней жирности. Для выполнения больших работ сложной формы
лучше брать шамотную массу.
Подготовка
глиняной массы

При подготовке глины к работе ее необходимо хорошо очистить и промять.
Тщательная проминка позволит удалить из нее пузырьки воздуха, способные
«взорвать» изделие во время обжига. Глина не должна быть очень мягкой, так как
глиняные стенки выполняют функцию несущего каркаса, а очень мягкая глина будет
оседать и приводить к потере формы. Глина не должна быть очень жесткой, так как
при сгибании дает массу трещин, что приведет к порче работы.
Заготовка
пластов

Раскатывают глину на ткани. Небольшие пласты можно раскатывать на бумаге. Инструмент
для раскатывания – обычная скалка. Если вы сразу задумали использование
какой-либо декоративной поверхности, возможно использование фактурной ткани,
например, мешковины.

Очень важно, чтобы пласт имел равномерную толщину (во избежание деформации и
разрывов). Для решения этой проблемы  чаще всего используют два деревянных
бруса соответствующей толщины (от 5 до 10 мм). Брусы прибивают мелкими гвоздями
к доске, чтобы они не смещались во время работы. Между ними располагают глину и
раскатывают ее скалкой.
Выкройка
деталей

Выкройка деталей требует продумывания и расчета. Мелкие простые детали можно
вырезать с помощью ножа сразу. Более сложные по форме требую предварительной
наметки на пластине, использования линейки и уголка. Для изготовления
одинаковых деталей лучше вырезать из плотной бумаги шаблон.
Соединение
деталей

Склеивание всех частей работы и приклеивание деталей необходимо производить
густым шликером (глиной, разведенной до состояния густой сметаны).
Предварительно на место приклеивания лучше нанести стеком крестообразную
насечку. Если в процессе создания образа создаются замкнутые
пространства и плоскости, во избежание разрыва работы при обжиге, их необходимо
проткнуть острой спицей в незаметном месте.
Сушка готовых
изделий

Это очень ответственный момент. Сушить изделия необходимо в специально
отведенном месте, недоступном для сквозняков. Нельзя ставить влажные изделия
возле батарей парового отопления. Изделие должно сохнуть медленно, постепенно.
Быстрая сушка ведет к возникновению напряжения внутри глины (между быстро
высохшими и давшими усадку тонкими деталями и еще влажными). Это может привести
к деформации, появлению трещин и разрывов. Поэтому сушить изделие первые
два-три дня желательно под тряпкой, газетами или полиэтиленовой пленкой.
       Необходимо
помнить, что усадка изделия при сушке и обжиге может составлять от 3 до 10 %

Рисунок
1

Рисунок
2

Рисунок
3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок
6
Творческие
работы детей

Технологическая
карта. Пластовая техника.

1. Раскатываем
  скалкой пласт толщиной не менее 0,5 см.

2. Вырезаем
  шаблон из бумаги, обводим шаблон на пласте с помощью стека или зубочистки.

3. Вырезаем
  фигуру с помощью стека или резака.

4. С
  помощью влажной губки выравниваем края фигуры.

5.Декорируем
  фигуру, для скрепления деталей используем шликер.

6.Для
  декорирования раскатываем жгутики разной толщины, шарики, капельки.

7.
  Используем трубочки, стеки для нанесения какого-либо орнамента или рисунка

8.После
  сушки и обжига расписываем акриловыми красками.

Интернет
-  ресурсы
1.   https://urok.1sept.ru/articles/312448
Открытый урок 1 сентября. Лепка из пласта (дата посещения 02.05.2022)
2.   https://yandex.ru/video/preview/?tex  сайт
Гончарная школа
3.   https://msk.kolokol.school
Гончарная школа Колокол (дата посещения 02.05.2022)
4.   https://veryimportantlot.com/ru/news/blog/barelef
Арт-журнал: все об искусстве (дата посещения 02.05.2022)

Список
литературы
1.   Глаголев,О.Б.Лепим
из глины /Олег Глаголев.Москва: Профиздат, 2009. - 93, [2] с. : ил.; 24 см. -
(Ремесло и рукоделие).; ISBN 978-5-255-01644-0 Евстратова Е.Н. История
искусства для детей.Скульптура.2003.
2.   Лельчук,
А.М. Глина с характером [Текст :] : как научить детей лепить из глины и понять
язык детского творчества / А. М. Лельчук. - Санкт-Петербург : Речь ; Москва :
Творческий центр Сфера, 2011. - 152, [1] с. : ил.; 19 см.; ISBN
978-5-9268-1055-1
3.   Ращупкина,С.Ю.Лепка
из глины для детей [Текст]: развиваем пальцы и голову / [сост.] С. Ю.
Ращупкина. - Москва : РИПОЛ классик, 2010. - 254, [1] с., [4] л. цв. ил. : ил.;
21 см.; ISBN 978-5-386-02346-1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Пласт.doc

alt: Пластовая техника

alt: Пластовая (рельефная ) техника

alt: Объемная лепка из пласта Выбор глины

alt: Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3

alt: Рисунок 4 Рисунок 5 Рисунок 6

alt: Творческие работы детей

alt: Интернет - ресурсы 1. https://urok

title: Методическая разработка наглядного пособия покерамике для обучающихся в учреждении дополнительного образования.Пластовая техника


extracted_text:
Оформление проектов как
одна из форм представления результатов деятельности младших школьников.
Девизом
проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я
забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».
Думаю, что с проектами все
педагоги знакомы давно, все когда-то хотя бы раз,  принимали участие в
подготовке и их выполнении.  В свете новых требований ФОГС появилось новое
понятие «учебный проект».
С точки зрения учителя, учебный проект - это хорошее
дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, целенаправленной
деятельности по нахождению способов решения проблемы.
     А для учеников учебный проект –
это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально
используя свои возможности, проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и показать свой результат – чего достиг, что
сумел, причем, практически САМ.
Если проанализировать
программы и учебники, мы увидим, сколько времени уделено подготовке и
выполнению проектов по всем предметам. Например, во  2 классе («Школа России»)  только
за 1 полугодие (10 проектов)
2 класс – Математика «Узоры и
орнаменты на посуде».
2 класс – Русский язык «И в
шутку и всерьёз», «Пишем письмо».
2 класс -  Литературное чтение
«О чём может рассказать школьная библиотека», «Почему нам интересно ходить в
библиотеку?»
2 класс – Окружающий  мир
«Родное село»,  «Красная книга или возьмём  под защиту», «Профессии».
2 класс – Технология  «Праздничный
стол», «Деревенский двор » и др.
Я оказалась совершенно не
готова к организации урока, на котором идёт подготовка и выполнение проекта.
Ведение такого урока требует иной подготовки, иных подходов, методик.
 Как организовать работу на
уроке? Как увлечь детей  предложенной темой?  Ранее ведь, работая над проектом,
ребёнку тему не навязывали, а он её выбирал сам. Теперь же наша задача
усложнилась  - тема оговорена в учебнике, её надо проектировать. Раньше
работали с сильными  детьми, по желанию, во внеурочное время, теперь же я
должна вовлечь в работу весь класс.
 Пришлось проработать много
материала по этой теме. Вот мои небольшие выводы и ответы на некоторые вопросы.
ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ?
В переводе с латинского «проект» означает «брошенный
вперед».
 Так что же мы «бросаем вперёд»?  Работая над любым проектом
– мы работаем на будущее.  Если ученик сумеет справиться с работой над учебным
проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более
приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в
разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е.
адаптироваться к меняющимся условиям.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и
как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания
метода учебного  проекта.

В ЧЁМ ДОСТОИНСТВА ПРОЕКТА?
1.    Требует
от учителя и учащиеся планировать свою деятельность.
2.    Позволяет выявить и развить творческие возможности и
способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.
3.
Учитываются  индивидуальные способности учащихся.
4.    Проекты
сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную
работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить до
конца начатое дело.
5.    Проектная
работа должна быть лично значимой для учащихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.

ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ  ПРОЕКТ?
Проект  -  можно представить в
виде  «шести П»:
- Проблема

– Проектирование
(планирование)
– Поиск информации
– Продукт
– Презентация
– Портфолио.
ЧТО САМОЕ ТРУДНОЕ ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА, НА КОТОРОМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ПРОЕКТ?
При
организации проектной деятельности самое трудное – это  организация групповой работы.
 Для
начала я распечатала и ознакомила детей с
Памяткой
 начинающего исследователя.
ü Подумай,
на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
ü  Продумай
варианты своих ответов на поставленные вопросы.
ü Реши,
где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
ü Поработай
с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
ü  Сделай
выводы.
ü  Оформи
результаты своей работы.
ü
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
ü  Выбор
формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача
участников проекта.
Далее
мы вместе  разрабатывали
Наши законы
работы в группе или Правила совместной работы
1.    Работать
дружно,  т.е. быть внимательными друг к другу,  вежливыми, не
отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать
помощь, выполнять указания старшего.
2.    Работать
по плану (сверять дела с планом).
3.    Своевременно
выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4.    Качественно
выполнять работу.
5.    Каждый
из членов группы должен уметь защищать как общее дело, так и своё.
Но оказалось, что мало
разработать правила, а самое главное их выполнять. Это у нас ещё получается
плохо.
ЧТО САМОЕ ВАЖНОЕ ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА, НА КОТОРОМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ПРОЕКТ?

 Остановимся на презентации
или оформлении проекта – это самое важное и без этого вся работа становится
бессмысленной.
Презентация или защита проекта должна быть публичной, с
привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей (это могут быть
учителя, родители, дети из других классов.). В ходе защиты проекта ребенок
учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на
проблему, учится доказывать свою точку зрения. Презентация проектов необходима
для завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и оценки со
стороны, для демонстрации результатов.
Он (результат) должен быть материальным, то есть как-либо
оформлен. Речь идет о продукте проектной деятельности. Это может быть:
рисунок, плакат, альбом, газета,  театрализованное представление, совместно
выведенное правило,  концерт, праздник, компьютерная презентация, доклад,
сочинение, различные коллективные поделки,  открытка, и  т.д.
Для успешной презентации,  нужно научить школьников сжато излагать
свои мысли, логически связано выстраивать сообщение, готовить наглядность,
вырабатывать структурированную манеру изложения материала.
Работа над проектами
начинается  в первом классе. От простого к сложному:  от  мини-проектов  недолговременных (1-2
урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с 1 класса  к публичным выступлениям (с 2-3  минут).
В 1
классе мы выполняли несколько проектов. Расскажу о некоторых. На уроках
обучения грамоте – проект «Живая Азбука».  Его мы выполняли всем классом. Дети
рисовали кто любимую букву, кто «свою»  (с которой начинается имя), искали
загадки, стихи про буквы,  рисовали рисунки про буквы, лепили их из пластилина,
вязали из ниточек. Защита проекта  состоялась на празднике Букваря.
По
программе математики в 1 классе представлено два проекта. Особенно запомнилось
то, как работали над проектом  «Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Дети  составляли  книжечки стишков, загадок, задач,  пословиц о математике и
числах. Книжечки они подарили своим младшим сестричкам и братишкам, некоторые
унесли в детский сад.
По
курсу «Окружающий мир» в 1 классе мы выполняли 4 проекта:  «Моя малая Родина»,
«Моя семья», «Мой класс. Моя школа», «Мои домашние питомцы». Начинали выполнять
проекты в классе на уроке: разбирали  вопросы в рабочей тетради, а далее
некоторые задания дети уже выполняли дома с родителями.
На
технологии проекты «Осенний урожай», итоги этого проекта мы представили на
празднике Осени, а  разработка проекта  «Украшаем класс к Новому году» так
понравился детям, что во 2 и 3 классах  мы снова украсили класс к Новому году (можно
сказать, что проект продолжается).
Некоторые
проекты выполняли на кружках и классных часах: «Открытка к 8  Марта», «Вот и
стали мы на год взрослей», «Подарок папе»,  «Чудеса из бумаги» и другие.
Такие небольшие совместные
мини-проекты помогают учащимся   сразу увидеть результат совместного творчества.
Это помогает формировать коллектив в адаптационный период, почувствовать  уверенность
в себе и учиться работать в группе с одноклассниками.
Важно, чтобы выполнение
проекта далее нашло своё применение. Например, на страницах учебника Математика
2 класс есть  проект «Узоры и орнаменты на посуде». Ребята с увлечением искали
и срисовывали орнаменты и узоры с посуды, а когда они решили (не без моей
подсказки) нарисовать узоры на тарелочке для мамы (на День Матери) проект
получил новое дыхание, ведь делали они всё это для мамы.

      Оценка
выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников,
добившихся особых результатов, можно отметить дипломами, при этом, я считаю,  должен
быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных
призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение
проектов. Это может быть чаепитие, пикник, праздник,  и т.д.
Результаты работы  над проектами.
     В результате работы над проектом учащиеся
получают  навыки самостоятельной поисковой деятельности, активного
исследовательского и коммуникативного взаимодействия. Каждый участник группы
осознаёт  свою долю ответственности за выполнение общего дела, старается  не
подвести свою группу, выполнить свое задание, дети учатся  работать в команде,
помогать друг другу.
Проект несет в себе большой учебно – воспитательный эффект: дети
учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, отстаивать свою точку зрения,
анализировать свою деятельность, вклад каждого в общее дело, находить
компромисс, признавать и исправлять свои и чужие ошибки, причем, при защите
проекта, они осязают, демонстрируют результат проекта – продукт своей
деятельности – воплощение приобретенных знаний и умений.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых
компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Г.Э. Лессинг: «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради бога,   размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
Приложение:
Работа
в  группах.
Правила совместной работы
6.    Работать
дружно,  т.е. быть внимательными друг к другу,  вежливыми, не
отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать
помощь, выполнять указания старшего.
7.    Работать
по плану (сверять дела с планом).
8.    Своевременно
выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
9.    Качественно
выполнять работу.
10.
Каждый из членов группы должен уметь защищать как общее дело, так
и своё.

Наши
законы:
1. Закон тишины.
Не шуми – это мешает всем.
2. Закон второй обуви.
Забывая вторую обувь, ты наносишь вред здоровью окружающих.
3. Закон одного раза.
Не жди постоянных напоминаний. Выполняй сразу.
4. Закон границы.
Не мешай другим. Соблюдай границы личного пространства.
5. Закон сохранения здоровья.
Береги свое здоровье: не нервничай по пустякам, соблюдай режим дня, больше
двигайся, питайся правильно.
Памятка
педагогу, руководящему
исследовательской
(проектной) деятельностью учащихся

1.
 Учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь
от прямых инструкций.
2.
Не сдерживайте инициативы детей.
3.
Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться
делать) самостоятельно.
4.
Не спешите с вынесением оценочных суждений.
5.
Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
·
самостоятельно выявлять проблемы;
·
прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
·
формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
·
учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению
информации.
6.
Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибок.

Памятка
начинающему исследователю.
  Выбери тему исследования
  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты
бы хотел найти ответы.
  Продумай варианты своих ответов на
поставленные вопросы.
  Реши, где ты будешь искать ответы на
поставленные вопросы.
  Поработай с источниками информации, найди
ответы на свои вопросы.
  Сделай выводы.
  Оформи результаты своей работы.
  Подготовь краткое выступление по
представлению своего исследования.
Выбор формы продукта проектной деятельности —
важная организационная задача участников проекта.
Критерии  оценки  проектной
деятельности.
1. Осознанность  в
определении  проблемы,  выборе  темы  проекта,  практической  направленности,
значимости  выполняемой  работы.
2.Аргументированности
предлагаемых  решений,  подходов  и  выводов.
3.Выполнение  принятых
этапов  проектирования, самостоятельность,  законченность.
4.Качество  изделия,  его
оригинальность.
5. Уровень  творчества,
оригинальность  материального  воплощения  и  представления  проекта.
6. Качество  и  полнота  в
оформлении  записей.

Какие
роли могут быть в группе?
•
организатор — отвечает за работу группы в целом;
•
докладчик  —   выступает перед классом с готовым
решением группы;
•
секретарь — записывает высказанные идеи и решения;
•
критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует
возражения;
•
контролер — проверяет, все ли поняли принятое
решение.
•
хранитель времени – следит за временем.
•
оформитель – записывает и оформляет наглядность для
презентации.

file_name: Оформление_проектов.docx

alt: Как организовать работу на уроке?

alt: Какие роли могут быть в группе? • организатор — отвечает за работу группы в целом; • докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;…

intro: Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь». Задача учителя вовлечь детей в проектную деятельность.


extracted_text:
Протокол №1
собрания родителей учащихся 8 «Г» класса
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №62»
г. Магнитогорска
по теме: «Организация учебного процесса в 2022-2023
учебном году»

«21» сентября
2022 г
Присутствовало:
_________ человек
Отсутствовало:
__________человека
Повестка дня:

Взаимодействие классного руководителя и родителей.
Внешний вид, вторая обувь,
     форма для физической культуры.
Беседа
     о соблюдении ПДД и ТБ родителями и детьми.
Регистрация детей в детско-юношеской организации
     «Российское движение школьников».
Занятость детей во внеурочное
     время.
Профилактика суицида и
     жестокого обращения с детьми.

      7.   Об организации горячего питания в школе и
дополнительном питании.
      8.  Режим дня, расписание уроков. Посещаемость
школы, записки, справки с м /у и своевременное   предупреждение классного
руководителя об отсутствии ребенка в школе.
      9.   Беседа на тему «Профилактика ПАВ».
Слушали:
По первому
вопросу: классного руководителя Оганесян С.Г.. Обсудили формы
взаимодействия при помощи электронного журнала, дневников и мобильной связи для
усиления контроля над учебной деятельностью и посещением занятий.
 По второму
вопросу: классного руководителя, Оганесян С.Г., ознакомившую со ст.10
закона Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» от 29.08.2013
№ 515-ЗО, где обозначены требования к одежде обучающегося в областных
муниципальных общеобразовательных организациях, расположенных в Челябинской
области. Права и обязанности ученика в РФ.
Сирануш Геворковна сказала, что,
учитывая разное материальное положение семей, в среднем и старшем звене вопрос
о форме единого образца не ставится, но все же нужно добиваться, чтобы одежда
детей соответствовала не спортивному, а деловому стилю, так как подобная одежда
дисциплинирует школьников и настраивает на работу.
     По
третьему вопросу: классного руководителя, которая рассказала о частых
причинах ДТП; просмотрели фото-презентацию с мест ДТП.
    По
четвертому вопросу:
    По пятому,
шестому, седьмому вопросам, восьмому вопросам слушали классного
руководителя, об особенностях подросткового возраста.
1)Выбрать
родительский комитет.
2)Режим
дня, расписание уроков.
3)Кто
нас учит, требования, обеспечение учебниками, рабочими тетрадями и др.
4)Питание.
5)Посещаемость
школы, заявление и своевременное предупреждение классного руководителя об
отсутствии ребенка в школе.
6) Внеурочная
занятость (посещение кружков и секций, предоставить справку и заявление на
освобождение от внеурочной деятельности).
7)Обсуждение
организационных вопросов (экскурсии, праздники), информирование о предстоящих
делах.
8) Разное.
          По
девятому вопросу: выступила Оганесян С.Г. и рассказала родителям о
вроде употребления ПАВ для детей, профилактике и решения таких проблем.

Решили:

Контролировать учебную
     деятельность и посещение занятий не только на родительских собраниях, но и
     на заседаниях РК и при помощи индивидуальной работы с учащимися.
     Рекомендовано некоторым родителям проконсультироваться с психоневрологом.
Принять к сведению орг. моменты
     в процессе учебной деятельности.

Итоги голосования:

За:
Против:
_________
Воздержались:
____________
Классный
руководитель: ____________/Оганесян С.Г.
Председатель РК:
______________/_________________
Выписка из протокола родительского
собрания № 1

На основании решения родительского
собрания от «21» сентября 2022 г. постановили принять к сведению информацию,
которая прописана в протоколе № 1

ПП №

ФИ уч-ся

ФИО родителей (представителей) уч-ся

Подпись

1.

Арзамасов А.Н.

Бражникова Н.А.

2.

Ведерников Д.А.

Ерохина О.Н.

3.

Давлеткулов А.А.

Давлеткулова М.Х.

4.

Демина А.Е.

Демина Е.А.

5.

Епанешников М.Д.

Легконогова Е.В.

6.

Исмоилова С.М.

Исмоилова С.О.

7.

Калашникова М.М.

Калашникова О.Н.

8.

Ложкин С.Е.

Светлана В.

9.

Макаренко Е.И.

Макаренко И.В.

10.

Маргевич А.А.

Маргевич О.В.

11.

Марченко А.Н.

Марченко И.В.

12.

Нафигина А.В.

Нафигина Е.А.

13.

Пятков А.А.

Пяткова Л.В.

14.

Сафонов Я.В.

Черкасова Т.А.

15.

Станько А.М.

Станько Ю.А.

16.

Струков В.Д.

Струкова О.С.

     17.

Тамаровская Н.Ф.

Оплеснина Е.Ф.

18.

Юмабаев  М.А.

Рязанова О.Ю.

Классный руководитель:                          _______________ Оганесян С.Г.
Представитель родительского комитета:           1._______________
                                                                           2._______________
                                                                           3._______________

file_name: протокол №1,2019-2020-сентябрь.doc

alt: Разное . По девятому вопросу: выступила

alt: Классный руководитель: _______________

title: "Деление слов на слоги"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_58.docx


extracted_text:
РОЛЬ  СЕМЬИ
В  РАЗВИТИИ  РЕЧИ  ДЕТЕЙ
 Речь – явление социальное
и служит средством общения людей друг с другом. Речь не передается по наследству,
ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде
всего родителей). Благодаря речи  ребёнок познает окружающий
мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях,
овладевает нормами общественного поведения. Усвоение речи в дошкольном возрасте
– необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.
Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой
предмет, явление природы, привычные домашние дела.
  На прогулке. Во время прогулок необходимо
обращать внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, аптеки. Расскажите
ребёнку, для чего они нужны, кто в них работает.  Полезно проводить
разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе,
растениями, птицами, животными. Все это обязательно нужно комментировать,
обсуждать, оформлять в виде беседы.  Полезно вслушиваться в звуки улицы:  шелест
листьев, шум шагов, гудение машин, голоса  птиц, звуки ветра, дождя, снега,
града.  Это развивает слуховое внимание.
   Семейное
чтение .При современном ритме
жизни все труднее становится найти время для занятий со своими детьми. Но,
например, простое чтение перед сном не только положительно повлияет на развитие
речи и кругозора ребенка, но и скажется на школьных отметках по чтению и
литературе! Создайте новую семейную традицию взамен просмотра телевизора. Ведь
когда мы смотрим телевизор – ребенок  молчит,  уже не говоря  о содержательной
части телепередач. А когда читается книга, то невольно возникают вопросы, на
которые нужно ответить, что-то обсудить, таким образом, получается беседа,
ситуация общения. Время от времени полезно прерывать чтение и  обсуждать
услышанное. Поддерживайте у ребёнка желание высказаться, поговорить о героях
сказки, пусть ваш ребёнок расскажет знакомую сказку сестрёнке, бабушке, своей
любимой игрушке. Это первые шаги в овладении монологической речью. Если же ваш
ребёнок искажает слова – не бойтесь остановить его и поправить, сказать слово
так, как его необходимо  произносить.

file_name: роль семьи в развитии речи детей 2.docx

alt: РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ

title: Консультация "Роль семьи в развитии речи детей"


extracted_text:
Притча о
каменотесах
Однажды по пыльной дороге шел путник и за поворотом,
на самом солнцепеке, в пыли, увидел человека, тесавшего огромный камень.
Человек тесал камень и очень горько плакал…
Путник спросил у него, почему он плачет, и человек сказал, что он самый
несчастный на земле и у него самая тяжелая работа на свете. Каждый день он
вынужден тесать огромные камни, зарабатывать жалкие гроши, которых едва хватает
на то, чтобы кормиться. Путник дал ему монетку и пошел дальше.
И за следующим поворотом дороги увидел еще одного человека, который тоже тесал
огромный камень, но не плакал, а был сосредоточен на работе. И у него путник
спросил, что он делает, и каменотес сказал, что работает. Каждый день он приходит
на это место и обтесывает свой камень. Это тяжелая работа, но он ей рад, а
денег, что ему платят, вполне хватает на то, чтобы прокормить семью. Путник
похвалил его, дал монетку и пошел дальше.
И за следующим поворотом дороги увидел еще одного каменотеса, который в жаре и
пыли тесал огромный камень и пел радостную, веселую песню. Путник изумился.
«Что ты делаешь?!!» – спросил он. Человек поднял голову, и путник увидел его
счастливое лицо. «Разве ты не видишь ? Я строю храм!»
Упражнение «Мышечная энергия»
Цель: выработка навыков мышечного контроля.
Согните и изо всех сил напрягите указательный
палец правой руки. Проверьте, как распределяется мышечная энергия, куда идет
напряжение? В соседние пальцы. А еще? В кисть руки. А дальше идет? Идет в
локоть, в плечо, в шею. И левая рука почему-то напрягается. Проверьте!
Постарайтесь убрать излишнее напряжение. Держите
палец напряженным, но освободите шею. Освободите плечо, потом локоть. Нужно,
чтобы рука двигалась свободно. А палец — напряжен, как и прежде! Снимите
излишки напряжения с большого пальца. С безымянного... А указательный —
напряжен по-прежнему! Снимите напряжение.

Упражнение
«Лимон»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и
расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени
(ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте
себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до
тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните
свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке.
Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем
выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь
состоянием покоя.
Упражнение «Распредели по порядку»
Цель: донести до участников тренинга важность
умения переключения социальных ролей для сохранения психического здоровья и
творческой активности; осознание своего «Я».
Материалы: листы бумаги, ручки.
Педагогам предлагается распределить по порядку (по
степени значимости, на их взгляд) следующий перечень:
• дети
• работа
• муж
• Я
• друзья, родственники
Через некоторое время предложить вариант
оптимального распределения перечня: (слайд 4)
1. Я
2. Муж (жена)
3. Дети
4. Работа
5. Друзья, родственники
Затем участникам предлагается поразмыслить над
полученными результатами.

Упражнение
«Ведро мусора»
Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций.
Материалы: листы бумаги, ручки, ведро для
«мусора».
Посреди комнаты психолог ставит символическое
ведро для мусора. Участники имеют возможность поразмышлять, зачем человеку
мусорное ведро и почему его нужно постоянно освобождать. Психолог: «Представьте
себе жизнь без такого ведра: когда мусор постепенно заполняет комнату,
становится невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То же происходит
и с чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные, деструктивные
чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное ведро
старые ненужные обиды, гнев, страх. Для этого на листах бумаги напишите ваши
негативные чувства: «я обижаюсь на…», «я сержусь на…», и тому подобное».
Упражнение
«Удовольствие»
Цель: осознание имеющихся внутри ресурсов для восстановления сил.
Материалы: листы бумаги, ручки
Участникам тренинга раздаются листы бумаги и предлагается написать 10 видов
повседневной деятельности, которые приносят им удовольствие. Затем предлагается
проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и
есть ресурс, который можно использовать как «скорую помощь» для восстановления
сил.
Рекомендации
1. Научитесь по возможности сразу
сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику. Как это можно
сделать в условиях работы в учреждении:
• резко встать и пройтись;
• быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги;
• измалевать листок бумаги, измять и выбросить.
2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи , а не
прозу. По данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике,
стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.
3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события
прошедшего дня, «смывайте» их, т. к. вода издавна является мощным
энергетическим проводником.
4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом! (слайд 7)
И заключительным этапом тренинга предлагается провести релаксационное
упражнение.

Психолог: - Следующий способ – это самовнушение и самопоощрение:
- Находите возможность хвалить себя
в течение рабочего дня не менее 3–5 раз.
- В случае даже незначительных
успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря:
«МОЛОДЕЦ!», «УМНИЦА!», «ЗДОРОВО ПОЛУЧИЛОСЬ!», «Я ОТЛИЧНО СПРАВИЛАСЬ!», «КАК Я
ЛЮБЛЮ СЕБЯ!».
- Дарите себе подарочки и милые
безделушки.
Упражнение «Я хвалю себя за
то, что…» (мяч)
Психолог: «Уважаемые педагоги.
Сейчас мы будем хвалить себя. Необходимо продолжить фразу «Я хвалю себя за то,
что …», но перед тем как начать, мы немного разомнемся, упражнение «Поменяйтесь
местами те, кто…»
Инструкция: Предлагаю всем встать в
круг. Я буду предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает
каким-то признаком. Например, когда я скажу: “Поменяйтесь все те, кто полон сил
и энергии”, все те, кто относит себя к данной категории, должны поменяться
местами.
- Часто чувствует усталость.
- У кого настроение жизнерадостное,
полное оптимизма.
- кто чувствует себя счастливым
- кто хочет в отпуск
Упражнение «Самоанализ».
Психолог: - Возьмите, пожалуйста,
листочки, где вы рисовали геометрические фигуры. В правой половине листа нарисуйте
на выбор одну из трех геометрических фигур(круг, квадрат, треугольник) и
раскрасьте фигуру в тот цвет, который отражает ваше состояние, настроение
сейчас. Если вы выбрали другую геометрическую фигуру по сравнению с началом
упражнения и другой цвет, то это говорит о том, что данный тренинг повлиял на
вас положительно в том случае, если синий, черный, коричневый цвет поменялись
на красный, зеленый, желтый.
Если вы изобрази круг, значит, вы
испытываете подъем в коммуникативной сфере и легко можете общаться с
окружающими.
Если квадрат - вы испытываете
подъем в интеллектуальной сфере и можете эффективно заниматься
самообразованием.
Если треугольник вы испытываете
подъем в сфере преподавания и воспитания.
Существует китайская поговорка:
 «Расскажи мне – и я забуду
 Покажи мне – и я запомню
 Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь»
 Человек усваивает:
 10% того, что слышит
 50 % того, что видит,
 70 % того, что сам переживает,
 90 % того, что сам делает.
Упражнение «Выбор»
 Вы заходите в булочную и покупаете пончик с
повидлом. Но когда Вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что
отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту
мелкую неудачу?
 1. Относите бракованный пончик назад в
булочную и требуете взамен новый.
 2. Говорите себе: «Бывает» — и съедаете
пустой пончик.
 3. Съедаете что-то другое.
 4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы был
вкуснее.
 Комментарий ведущего
 Если вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не
поддающийся панике, знающий, что к вашим советам чаще прислушиваются. Вы
оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди,
выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на
командную должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к
коллегам с некоторым чувством превосходства – уж вы-то не позволите застать
себя врасплох.
 Если вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий,
терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и коллеги всегда могут найти у
вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную
роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном
месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в
которых твердо уверены.
 Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро
принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы
авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В
подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях
с коллегами вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и
ответственности.
 Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек,
способный к нестандартному мышлению, новаторским идеям, некоторой
эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и можете
обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить
несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.
 Научитесь
по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику.
Как это можно сделать в условиях работы в детском саду:
 — громко запеть;
 — резко встать и пройтись;
 — быстро и резко написать или нарисовать что-то на
доске или листе бумаги;
 — измалевать листок бумаги, измять и выбросить.
 2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь
читать на ночь стихи , а не прозу. По данным исследований ученых, стихи и проза
различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и
действуют успокаивающе.
 3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и
проговаривая события прошедшего дня, «смывайте» их, т. к. вода издавна является
мощным энергетическим проводником.
 4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не
откладывайте на потом!
 И заключительным этапом тренинга предлагается
провести релаксационное
Упражнение » Источник»
Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться,
закрыть глаза. Под фонограмму «Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает
текст:
 «Представьте, что вы идете по тропинке в лесу,
наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух привлекает шум льющейся
воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник, бьющий из гранитной скалы.
Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах солнца, слышите его плеск в
окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого особенного места, где все
гораздо чище и яснее, чем обычно. Начните пить воду, ощущая, как в вас
проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства. Теперь встаньте под
источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна протекать
сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь
бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш
интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор,
который неизбежно накапливается день за днем — разочарования, огорчения,
заботы, всякого рода мысли. Постепенно вы чувствуете, как чистота этого
источника становится вашей чистотой, а его энергия — вашей энергией. Наконец,
представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь которого
постоянно обновляется.  Поблагодарив источник, вы возвращаетесь по тропинки
назад в нашу школу. Сохранив ту энергию, которую вы получили от источника
возвращайтесь в наш круг и постепенной открывайте глаза».
По окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза. Можно
посоветовать использовать это упражнение, принимая душ.
Ведущий благодарит всех участников за внимание и участие в тренинге.

file_name: подборка методик тренингов для учителей по профилактике синдрома эмоционального выгорания.docx

alt: Я • друзья, родственники