extracted_text:
Пояснительная
записка

       Предлагаемая рабочая
программа реализуется при использовании учебников «Биология. 10 класс» и
«Биология. 11 класс» под редакцией профессора В. В. Пасечника. Программа составлена
в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,
утверждёнными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования.
Программа разработана с учётом
актуальных задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Она учитывает
условия, необходимые для развития личностных и познавательных качеств
обучающихся.
Программа включает
обязательную часть учебного курса, изложенную в «Примерной основной
образовательной программе по биологии на уровне среднего общего образования», и
рассчитана на 68 часов. В ней содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ, не все из которых обязательны для выполнения. Учитель может
выбрать из них те, для проведения которых есть соответствующие условия в школе.
Освоение программы по биологии
обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными
методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом
уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников.
На базовом уровне изучение
предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических
и гуманитарных наук.
Рабочая программа по биологии
включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в
которой уточняются общие цели образования с учётом специфики биологии как
учебного предмета.
2. Общая характеристика
учебного предмета с определением целей и задач его изучения.
3. Место курса биологии в
учебном плане.
4. Результаты освоения курса
биологии — личностные, предметные и метапредметные.
5. Содержание курса биологии.
6. Планируемые результаты
изучения курса биологии.
7. Примерное тематическое
планирование.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

В системе естественно-научного
образования биология как учебный предмет занимает важное место в формировании:
научной картины мира;
функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создаёт условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных
и информационных компетенций.
Изучение курса «Биология» в
старшей школе направлено на решение следующих задач:
1) формирование системы
биологических знаний как компонента естественно-научной картины мира;
2) развитие личности
обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование
у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту
и трудовой деятельности;
3) выработку понимания
общественной потребности в развитии биологии, а также формирование отношения к
биологии как возможной области будущей практической деятельности.
Цели биологического
образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам
освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического
образования являются общими для основной и старшей школы и определяются
социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития —
ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных
взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей
развития современных подростков). Наиболее продуктивными для решения задач развития
подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели
формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально
значимыми.
С учётом вышеназванных
подходов глобальными целями биологического образования являются:
— социализация обучающихся как
вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу либо общность — носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
— приобщение к познавательной
культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом
в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое
образование на старшей ступени призвано обеспечить:
— ориентацию в системе
этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений
современной биологической науки;
— развитие познавательных
качеств личности, в том числе познавательного интереса к изучению общих биологических
закономерностей и самому процессу научного познания;
— овладение
учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования
познавательной и нравственной культуры,
научного мировоззрения, а
также методологией биологического эксперимента и элементарными методами
биологических исследований;
— формирование экологического
сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.

МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

Количество часов, отводимое на
изучение биологии в старшей школе, зависит от учебного плана, утверждённого
образовательной организацией. Данная рабочая программа рассчитана на проведение
1 часа классных занятий в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и
11 классы). Общее число учебных часов за 2 года обучения составляет 70 ч, из
них 35 ч (1 ч в неделю) в 10 классе, 35 ч (1 ч в неделю) в 11 классе. В учебном
плане МКОУ Межовская СОШ  рабочая программа рассчитана на 68 часов, 34 ч (1 ч в
неделю) в 10 классе и 34 ч (1 ч в неделю) в 11 классе.
Курсу биологии на ступени
среднего общего образования предшествует курс биологии, включающий элементарные
сведения об основных биологических объектах. Содержание курса биологии в
основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей,
теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают
мировоззренческие, теоретические понятия.
Таким образом, содержание
курса биологии в старшей школе более полно раскрывает общие биологические
закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
БИОЛОГИИ

Деятельность образовательного
учреждения общего образования в обучении биологии в средней школе должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) реализации этических
установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их
результатам;
2) признания высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации
установок здорового образа жизни;
3) сформированности
познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии
в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами,
связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасностью.
Метапредметными результатами освоения
выпускниками старшей школы базового курса биологии являются:
1) овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными
источниками биологической информации: находить биологическую информацию в
различных источниках (учебнике, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
4) умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения
выпускниками старшей школы курса биологии базового уровня являются:
В познавательной (интеллектуальной)
сфере:
1) характеристика содержания
биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Дарвина); учения Вернадского
о биосфере; законов Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся
учёных в развитие биологической науки;
2) выделение существенных
признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных, доядерных и
ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных;
видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки,
оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере);
3) объяснение роли биологии в
формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование
современной естественнонаучной картины мира; отрицательного влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие человека; влияния мутагенов на
организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости
видов, нарушений развития  рганизмов, наследственных заболеваний, мутаций,
устойчивости и смены экосистем;
4) приведение доказательств
(аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов;
взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения
многообразия видов;
5) умение пользоваться
биологической терминологией и символикой;
6) решение элементарных
биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
7) описание особей видов по
морфологическому критерию;
8) выявление изменчивости,
приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
изменений в экосистемах на биологических моделях;
9) сравнение биологических
объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыш человека и
других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности),
процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение)
и формулировка выводов на основе сравнения.
В
ценностно-ориентационной сфере:
1) анализ и оценка различных
гипотез сущности жизни, происхождения человека и возникновения жизни,
глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной
деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных
источников;
2) оценка этических аспектов
некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома).
В сфере трудовой
деятельности:
овладение умениями и навыками постановки
биологических экспериментов и объяснения их результатов.
В сфере физической
деятельности: обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний,
вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркомания); правил поведения
в окружающей среде.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ

Биология как комплекс наук о
живой природе
Биология как комплексная
наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные
направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной картины
мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как
предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные
основы жизни
Молекулярные основы жизни.
Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии.
Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины
мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их
функции.
Вирусы — неклеточная форма
жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки.
Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен.
Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном.
Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и
деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма.
Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов
(бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики.
Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г.
Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование.
Генетика человека.
Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда.
Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция.
Методы селекции. Биотехнология, её направления и перспективы развития.
Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей,
эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства
эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция — элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни
на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о
происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы
антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к
действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема.
Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы.
Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные
изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития
биологических наук.

Примерный перечень
лабораторных и практических работ (на выбор учителя)

1. Использование различных
методов при изучении биологических объектов.
16. Решение элементарных задач
по молекулярной биологии.
17. Выявление признаков
сходства зародышей человека и других позвоночных животных как доказательство их
родства.
18. Составление элементарных
схем скрещивания.
19. Решение генетических задач.
21. Составление и анализ
родословных человека.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА БИОЛОГИИ

В результате изучения учебного
предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
— раскрывать на примерах роль биологии
в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности
людей;
— понимать и описывать взаимосвязь
между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать
взаимосвязь природных явлений;
— понимать смысл, различать и
описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями:
клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
— использовать основные методы
научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты
по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
— формулировать гипотезы на
основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
— сравнивать биологические объекты
между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
— обосновывать единство живой
и неживой природы, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
— приводить примеры веществ
основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот);
— распознавать клетки
(прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
— распознавать популяцию и
биологический вид по основным признакам;
— объяснять многообразие
организмов, применяя эволюционную теорию;
— объяснять причины
наследственных заболеваний;
— выявлять изменчивость у
организмов; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
— выявлять морфологические,
физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
— составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
— приводить доказательства
необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
— оценивать достоверность
биологической информации, полученной из разных источников;
— представлять биологическую
информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных;
— оценивать роль достижений
генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека;
— объяснять негативное влияние
веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие
человека.

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:

— давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя
биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
— характеризовать современные
направления в развитии биологии;
описывать их возможное
использование в практической деятельности;
— сравнивать способы деления
клетки (митоз и мейоз);
— решать задачи на построение
фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по
участку ДНК;
— решать задачи на определение
количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
— решать генетические задачи
на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания,
применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
— устанавливать тип наследования
и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
— оценивать результаты
взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.

Календарно-тематическое
планирование 11 класс 34 часа, т.к праздничные дни 08.03- программа будет
реализована за 33 часа.

№ урока

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Основное содержание
по темам

Характеристика основных видов
деятельности
  учащихся

Домашнее задание

Организменный
  уровень (10 ч)

1

07.09

Организменный
  уровень: общая характеристика. Размножение организмов

Организменный
  уровень:
общая
  характеристика.
Особь.
  Жизнедеятельность
организма.
  Основные процессы, происходящие в организме. Размножение
организмов:
  бесполое и
половое.
  Гаметы. Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом. Гермафродиты.
Значение
  разных видов
размножения.
  Регуляция
функций
  организма, гомеостаз

Самостоятельное
  определение цели учебной деятельности и составление её плана. Определение
  основополагающих понятий: особь, бесполое и половое размножение, гаплоидный и
  диплоидный наборы хромосом, гаметы, семенники, яичники, гермафродитизм.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении процессов жизнедеятельности
  организмов.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками
  информации, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П.1

2

14.09

Развитие
  половых клеток. Оплодотворение

Половые
  клетки. Развитие половых клеток. Гаметогенез: оогенез, сперматогенез.
  Направительные
тельца.
  Половой процесс.
Оплодотворение:
  наружное
и
  внутреннее. Акросома.
Зигота

Определение
  основополагающих понятий: гаметогенез, оогенез, сперматогенез, направительные
  тельца, наружное оплодотворение, внутреннее оплодотворение, акросома,
зигота.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении изучаемого материала.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П.2

3

21.09

Индивидуальное
  развитие
организмов.
  Биогенетический закон

Индивидуальное
  развитие организма (онтогенез).
Периоды
  онтогенеза. Эмбриональное развитие. Зародышевые листки. Постэмбриональное
  развитие. Типы онтогенеза. Биогенетический закон. Причины нарушений развития.
Репродуктивное
  здоровье;
последствия
  влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие
  человека.
Жизненные
  циклы разных групп организмов

Определение
  основополагающих понятий: онтогенез, филогенез, эмбриональный период,
  постэмбриональный период, дробление,
бластомеры,
  бластула, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, нейрула, нервная трубка,
   иогенетический закон.
Продуктивное
  общение и  взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении особенностей индивидуального
  развития у разных групп организмов.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о жизненных циклах разных групп организмов, её критическая
оценка
  и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Использование средств ИКТ для поиска учебной информации и
  подготовки мультимедиа презентаций.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П.3, таблица

4

28.09

Закономерности
  наследования признаков. Моногибридное скрещивание

Наследственность
  и изменчивость. Генетика как наука. Методы генетики. Генетическая
  терминология
и
  символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория
наследственности.
  Определение пола. Сцепленное с
полом
  наследование

Определение
  основополагающих понятий: ген, генетика, гибридизация, чистая линия, генотип,
  фенотип, генофонд, моногибридное скрещивание, доминантность, рецессивность,
  расщепление, закон чистоты гамет. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности
  при обсуждении закономерностей наследования признаков.
Решение
  биологических (генетических) задач на моногибридное скрещивание.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П.4

5

05.10

Неполное
  доминирование.
Генотип
  и фенотип. Анализирующее скрещивание

Неполное
  доминирование.
Генотип
  и фенотип. Анализирующее скрещивание

Определение
  основополагающих понятий: неполное доминирование, анализирующее скрещивание.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении закономерностей наследования
  признаков.
Решение
  биологических (генетических) задач на моногибридное скрещивание.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П.5

6

12.10

Дигибридное
  скрещивание.
Закон
  независимого наследования признаков

Дигибридное
  скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Ограничения действия
  законов Менделя.
Условия
  выполнения законов Менделя

Определение
  основополагающих понятий: дигибридное скрещивание, решётка Пеннета,
  независимое наследование. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности
  при обсуждении закономерностей наследования признаков.
Решение
  биологических (генетических) задач на дигибридное скрещивание.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П6

7

19.10

Хромосомная
  теория наследственности. Закон Моргана. Генетика пола. Наследование,
  сцепленное с полом

Закон
  Моргана. Кроссинговер. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола.  Кариотип.
Наследование,
  сцепленное с полом. Наследственные
заболевания
  человека и
их
  предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики

Определение
  основополагающих понятий: сцепленное наследование, закон Моргана, перекрёст (кроссинговер),
  хромосомная теория наследственности, аутосомы, половые хромосомы, гетеро- и
  гомогаметный пол, признаки, сцепленные с полом, гемофилия,
дальтонизм.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении вопросов исследований
  наследования признаков у человека и
этических
  аспектов в области медицинской генетики.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками
  информации, в том числе с использованием средств ИКТ, её критическая оценка и
  интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Решение биологических (генетических) задач с  учётом сцепленного
  наследования и кроссинговера.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 7

8

26.10

Закономерности
  изменчивости

Закономерности
  изменчивости. Ненаследственная
изменчивость.
  Наследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Модификации.
Норма
  реакции. Комбинационная изменчивость.
Мутационная
  изменчивость.
Мутации:
  генные, хромосомные, геномные. Делеция.
Дупликация.
  Полиплоидия.
Мутагенные
  факторы. Мутационная теория. Генотип и среда. Мутагены, их влияние на
  организмы

Определение
  основополагающих понятий: модификационная изменчивость, модификации, норма
  реакции, комбинационная
изменчивость,
  мутационная изменчивость, мутации (генные, хромосомные, геномные), делеция, дупликация,
  полиплоидия, мутагенные факторы, мутационная теория.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении закономерностей изменчивости
  организмов.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о влиянии мутагенных факторов на организмы, её критическая оценка и
  интерпретация.
Формирование
  собственной позиций по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Использование
  средств ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
  связанных с
изучением
  изменчивости организмов.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 8

9

09.11

Основные
  методы селекции растений, животных и
микроорганизмов.
  Биотехнология

Доместикация
  и селекция.
Методы
  селекции. Клеточная инженерия. Генная инженерия. Биотехнология, её
  направления и перспективы развития.
Биобезопасность

Определение
  основополагающих понятий: селекция, сорт, порода, штамм, биотехнология,
  мутагенез, клеточная инженерия, генная инженерия, гетерозис, инбридинг,
  биогумус, культура тканей, клонирование, синтетические организмы, трансгенные
  организмы, биобезопасность.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении проблем биотехнологии,
  её перспектив и этических норм.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о методах селекции и о направлениях развития биотехнологии, её
критическая
  оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 9

10

16.11

Обобщающий урок

Самостоятельный
  контроль и коррекция учебной деятельности с использованием всех возможных ресурсов
  для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
  Демонстрация навыков познавательной рефлексии.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиции других участников деятельности. Демонстрация владения языковыми средствами.
  Уверенное пользование биологической терминологией в пределах изученной темы

Повторить главу

Популяционно-видовой
  уровень (7 ч)

11

23.11

Популяционно-видовой
  уровень: общая характеристика. Виды и популяции

Понятие
  о виде. Критерии вида. Популяционная
структура
  вида. Популяция. Показатели популяций. Генетическая структура популяции.
  Свойства популяций

Самостоятельное
  определение цели учебной деятельности и составление её плана. Определение
  основополагающих понятий: вид, критерии вида, ареал, популяция, рождаемость,
  смертность, показатели структуры популяции, плотность, численность. Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с
учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении современных представлений
  о виде и его популяционной структуре. Овладение методами научного познания,
  используемыми при биологических исследованиях, в процессе выполнения
  лабораторной работы «Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
  экологических факторов». Развитие познавательного интереса к
изучению
  биологии в процессе изучения дополнительного материала учебника

П 10

12

30.11

Развитие
   эволюционных идей

Развитие
  эволюционных
идей,
  эволюционная теория Чарлза Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Популяция
  — элементарная единица эволюции.
Свидетельства
  эволюции
живой
  природы

Определение
  основополагающих понятий: эволюция, теория эволюции Дарвина, движущие силы
  эволюции (изменчивость, борьба за существование, естественный отбор), синтетическая
  теория эволюции. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
  учебной деятельности с
учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении основных положений эволюционной
  теории Ч. Дарвина и положений синтетической теории эволюции. Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о развитии эволюционных
идей,
  её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Использование средств ИКТ в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач, связанных с изучением личности Ч. Дарвина
  как учёного-исследователя.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения
  дополнительного материала учебника

П 11

13

07.12

Движущие
  силы эволюции, их влияние на генофонд популяции

Движущие
  силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции

Определение
  основополагающих понятий: элементарные факторы эволюции: мутационный процесс,
  популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Продуктивное общение и
  взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом позиций
  других участников деятельности при обсуждении современных представлений о
  движущих силах (факторах) эволюции.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  об эволюционных факторах, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Решение
  биологических задач на применение закона Харди—Вайнберга.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 12

14

14.12

Естественный
  отбор как фактор эволюции

Естественный
  отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий,
стабилизирующий
  и разрывающий (дизруптивный).
Изменения
  генофонда,
вызываемые
  естественным
отбором.
  Адаптации как результат действия естественного отбора

Определение
  основополагающих понятий:
формы
  естественного отбора: движущий,
стабилизирующиий,
  дизруптивный (разрывающий).
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении влияния естественного
  отбора на генофонд популяций. Развитие познавательного интереса к изучению
  биологии в процессе изучения дополнительного материала учебника

П 13

15

21.12

Микроэволюция
  и макроэволюция

Микроэволюция
  и макроэволюция. Направления эволюции

Определение
  основополагающих понятий: макроэволюция, микроэволюция, дивергенция, репродуктивная
  изоляция, видообразование (географическое, экологическое), конвергенция.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении процессов макро- и
микроэволюции.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о формах видообразования, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 14

16

11.01

Направления
  эволюции

Направления
  макроэволюции: биологические прогресс и регресс. Пути достижения биологического
  прогресса: ароморфоз,
идиоадаптация,
  дегенерация

Определение
  основополагающих понятий: направления эволюции: биологический прогресс,
  биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении направлений эволюции.
  Самостоятельная информационно-познавательная деятельность с различными
  источниками информации о доказательствах эволюции, её критическая оценка и
  интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Использование
  средств ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
  связанных с изучением основных направлений эволюции.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 15

17

18.01

Принципы
  классификации. Систематика

Многообразие
  организмов как результат эволюции.
Принципы
  классификации. Систематика

Определение
  основополагающих понятий: систематика, биноминальное название, систематические
  категории: тип, отдел, класс, отряд, порядок, семейство, род, вид.
Продуктивное
  общение и  взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении принципов классификации
  организмов. Развитие познавательного интереса к изучению биологии в процессе
  изучения дополнительного материала учебника Самостоятельный контроль и коррекция
  учебной деятельности с использованием всех
возможных
  ресурсов для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности. Демонстрация
  навыков познавательной рефлексии. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности.
Демонстрация
  владения языковыми средствами. Уверенное пользование биологической терминологией
  в пределах изученной темы

П 16

Экосистемный
  уровень (8 ч)

18

25.01

Экосистемный
  уровень: общая характеристика. Среда обитания организмов.
Экологические
  факторы и их влияние на организмы.Толерантность и адаптация

Экосистемный
  уровень:
общая
  характеристика.
Среда
  обитания организмов. Экологические факторы и их влияние на
организмы.
  Толерантность
и
  адаптация. Приспособления организмов к действию экологических факторов

Самостоятельное
  определение цели учебной деятельности и составление её плана. Определение
  основополагающих понятий: среда обитания, экологические факторы (абиотические,
  биотические, антропогенные,
лимитирующие),
  толерантность, закон минимума, правило толерантности, адаптация. Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении влияния экологических
  факторов на организмы.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о приспособлениях организмов к действию различных экологических факторов, её
  критическая оценка и
интерпретация.
  Формирование собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
  из разных источников.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 17

19

01.02

Экологические
   сообщества

Биоценоз.
  Экосистема.
Классификация
  экосистем. Биогеоценоз. Искусственные экосистемы. Экосистемы городов. Пищевые
  связи в экосистеме. Пространственная структура экосистемы. Разнообразие
экосистем.
  Взаимоотношения популяций разных
видов
  в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость
  и динамика экосистем. Последствия
влияния
  деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
  устойчивости экосистемы

Определение
  основополагающих понятий: биотическое сообщество (биоценоз), экосистема,
  биогеоценоз, биотоп, искусственные
(антропогенные)
  экосистемы: агробиоценоз, экосистема города, городской ландшафт. Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности
с
  учётом позиций других участников деятельности при сравнивании естественных и искусственных
  экосистем, проблем загрязнения атмосферы.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  об экологических сообществах, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
  процессе изучения дополнительного материала учебника

П 18

20

02.02

Виды
  взаимоотношений
организмов
  в экосистеме. Экологическая ниша

Экологические
  взаимодействия организмов в экосистеме. Экологическая ниша. Закон
  конкурентного исключения

Определение
  основополагающих понятий: нейтрализм, симбиоз (мутуализм, протокооперация,
  комменсализм, нахлебничество,
квартирантство,
  паразитизм), хищничество, антибиоз (аменсализм, аллелопатия, конкуренция),
  территориальность, экологическая
ниша,
  закон конкурентного исключения. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности
  при обсуждении типов взаимоотношений организмов в экосистемах. Овладение
  методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях, в
  процессе выполнения лабораторной
работы
  «Изучение экологической ниши у разных видов растений».
Развитие
  умения объяснять результаты биологических экспериментов.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 19

21

15.02

Видовая
  и пространственная структуры экосистемы

Видовая
  и пространственная структуры экосистемы.
Трофическая
  структура экосистемы

Определение
  основополагающих понятий: видовая структура, пространственная структура
  сообщества, трофическая структура,
пищевая
  цепь, пищевая сеть, ярусность, автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы,
  редуценты. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
  учебной деятельности с
учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении различных структур экосистем.
Овладение
  методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях, в
  процессе выполнения лабораторной
работы
  «Описание экосистем своей местности». Развитие познавательного интереса к
  изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала учебника

П 20

22

22.02

Пищевые
  связи в экосистеме

Обмен
  веществом и энергией в экосистеме. Пищевые связи в экосистеме. Типы пищевых
  цепей.
Правило
  экологической пирамиды

Определение
  основополагающих понятий: пищевая цепь: детритная, пастбищная; пирамида:
  чисел, биомасс, энергии; правило экологической пирамиды. Продуктивное общение
  и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом позиций
  других участников деятельности при обсуждении пищевых связей в различных
  экосистемах.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  об особенностях пищевых связей в различных экосистемах, её
критическая
  оценка и интерпретация. Формирование собственной позиции по отношению к
  биологической информации, получаемой из разных источников. Использование
  средств ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач. Решение
  биологических задач на применение экологических закономерностей (правил).
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 21

23

01.03

Круговорот
  веществ
и
  превращение энергии в экосистеме

Потоки
  энергии и вещества в экосистемах. Особенности переноса энергии в экосистеме.
  Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме

Определение
  основополагающих понятий: поток: вещества, энергии; биогенные элементы,
  макротрофные вещества, микротрофные вещества.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении круговорота веществ и
  превращения энергии в экосистемах. Развитие познавательного интереса к изучению
  биологии в процессе изучения дополнительного материала учебника

П 22

24

15.03

Экологическая
  сукцессия.
Последствия
  влияния деятельности человека на экосистемы

Экологическая
  сукцессия и её значение. Стадии сукцессии. Последствия влияния деятельности
  человека на экосистемы

Определение
  основополагающих понятий: сукцессия, общее дыхание сообщества, первичная и
  вторичная сукцессии. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности.
  Овладение методами научного познания, используемыми при биологических
  исследованиях, в процессе выполнения лабораторной
работы
  «Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах (на примере
  аквариума)».
Развитие
  умения объяснять результаты биологических экспериментов.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 23

25

22.03

Обобщающий
  урок

Самостоятельный
  контроль и коррекция учебной деятельности с использованием всех возможных
  ресурсов для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности. Демонстрация
  навыков познавательной рефлексии.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности. Демонстрация владения языковыми средствами.
  Уверенное пользование биологической терминологией в пределах изученной темы

Повторить главу

Биосферный
  уровень (9ч)

26

05.04

Биосферный
  уровень: общая характеристика. Биосфера — глобальная экосистема. Учение В. И.
  Вернадского о биосфере

Биосферный
  уровень:
общая
  характеристика.
Структура
  (компоненты) и границы биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Живое
  вещество и его роль в биосфере.
Ноосфера.
  Круговороты веществ в биосфере

Самостоятельное
  определение цели учебной деятельности и составление её плана. Определение
  основополагающих понятий: биосфера, ноосфера, живое вещество, биогенное
  вещество, биокосное вещество. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с
учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении структуры и границы биосферы.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  об учении В. И. Вернадского о биосфере, роли человека в изменении биосферы,
  её критическая оценка и
интерпретация.
  Формирование собственной позиции по отношению к биологической информации,
  получаемой из разных источников.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 24

27

12.04

Круговорот
  веществ в биосфере

Глобальный
  биогеохимический круговорот (биогеохимический цикл). Закон
глобального
  замыкания
биогеохимического
  круговорота в биосфере.
Круговороты
  веществ в биосфере

Определение
  основополагающих понятий: биогеохимический цикл, закон глобального замыкания
  биогеохимического круговорота
в
  биосфере. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной учебной
  деятельности с учётом позиций других участников деятельности при обсуждении
  круговоротов веществ в биосфере. Самостоятельная информационно-познавательная
  деятельность с различными источниками информации о биогеохимическом круговороте
  веществ в биосфере, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
  процессе изучения дополнительного материала учебника

П 25

28

19.04

Эволюция биосферы

Основные
  этапы развития биосферы. Зарождение жизни. Роль процессов фотосинтеза и
  дыхания в эволюции биосферы. Влияние человека на эволюцию биосферы.
  Глобальные антропогенные изменения в биосфере

Определение
  основополагающих понятий: формация Исуа, первичный бульон, метаногенные
  археи.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении проблем эволюции биосферы
  и роли человека в ней. Самостоятельная информационно-познавательная
  деятельность с различными источниками информации об эволюции биосферы, её
  критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
  процессе изучения дополнительного материала учебника

П 26

29

26.04

Происхождение
  жизни на Земле

Гипотезы
  происхождения жизни на Земле. Современные представления о
возникновении
  жизни.
Основные
  этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы происхождения эукариот

Определение
  основополагающих понятий: креационизм, гипотеза стационарного состояния, гипотеза
  самопроизвольного зарождения жизни, гипотеза панспермии, гипотеза
биохимической
  эволюции, абиогенез, гипотеза РНК-мира. Продуктивное общение и взаимодействие
  в процессе совместной учебной деятельности с
учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении гипотез происхождения
  жизни на Земле.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о происхождении жизни на Земле, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
  процессе изучения дополнительного материала учебника

П 27

30

03.05

Основные
  этапы эволюции органического мира на Земле

Основные
  этапы эволюции органического мира на Земле. Геологическая история Земли

Определение
  основополагающих понятий: эон, эра, период, эпоха, катархей, архей, протерозой,
  фанерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой,
  кембрий, ордовик, силур, девон,  арбон, пермь, триас, юра, мел, палеоген, неоген,
  антропоген, голоцен. Продуктивное общение и  взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности
  при обсуждении проблем возникновения и развития жизни на Земле. Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  об основных этапах эволюции органического мира на Земле, её критическая
  оценка и интерпретация. Формирование собственной позиции по отношению к
  биологической информации, получаемой из разных источников.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 28

31

10.05

Эволюция
  человека

Развитие
  взглядов на происхождение человека. Современные представления о происхождении
  человека. Эволюция человека
(антропогенез).
  Движущие силы антропогенеза. Расы
человека,
  их  происхождение и единство. Критика расизма

Определение
  основополагающих понятий: антропогенез, человек разумный (Homo sapiens),
  австралопитековые, люди (архантропы, палеоантропы, неоантропы), социальные
  факторы антропогенеза (трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь,
  мышление), расы (европеоидная, монголоидная, американоидная, негроидная, австралоидная),
  расизм. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной учебной
  деятельности с
учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении расогенеза. Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  об антропогенезе, её критическая оценка и интерпретация. Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников.
Использование
  средств ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
  связанных с изучением вопросов эволюции человека. Развитие познавательного
  интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала
  учебника

П 29

32

17.05

Роль человека в
  биосфере

Роль
  человека в биосфере. Человек и экологический кризис. Пути выхода из
  экологического кризиса. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы
  развития
биологических
  наук

Определение
  основополагающих понятий: устойчивое развитие.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности при обсуждении роли человека в биосфере.
Самостоятельная
  информационно-познавательная деятельность с различными источниками информации
  о проблемах устойчивого развития, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование
  собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
  разных источников. Овладение методами научного познания, используемыми при
  биологических исследованиях, в процессе выполнения учебно-исследовательского
  проекта «Оценка антропогенных изменений в природе».
Развитие
  умения объяснять результаты биологических экспериментов.
Развитие
  познавательного интереса к изучению биологии в процессе изучения дополнительного
  материала учебника

П 30

33

24.05

Обобщающий
  урок

Самостоятельный
  контроль и коррекция учебной деятельности с использованием всех возможных
  ресурсов для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности. Демонстрация
  навыков познавательной рефлексии.
Продуктивное
  общение и взаимодействие в процессе совместной учебной деятельности с учётом
  позиций других участников деятельности. Демонстрация владения языковыми средствами.
  Уверенное пользование биологической терминологией в пределах изученной темы

Повторить главу

34

Обобщающий
  урок-конференция

Подведение
  итогов изучения курса «Общая биология», в том числе выполнения учебно-исследовательской
  и проектной
работы

Демонстрация
  навыков познавательной рефлексии. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
  совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников деятельности.
Демонстрация
  владения языковыми средствами. Уверенное пользование биологической терминологией.
Демонстрация
  владения приёмами учебно-исследовательской и проектной деятельности

file_name: 11 класс биология.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Изучение курса «Биология» в старшей школе направлено на решение следующих задач : 1) формирование системы биологических знаний как компонента естественно-научной картины мира; 2) развитие личности…

alt: МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В УЧЕБНОМ

alt: Микроэволюция и макроэволюция

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться : — давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере,…

alt: — решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику; — устанавливать тип наследования и…

alt: Круговороты веществ в биосфере

alt: Эволюция человека (антропогенез)

title: Рабочая программа по биологии 11 класс. Пасечник


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Ординский детский сад»

«Путешествие по  стране
Математики»

Конспект открытого занятия
по ФЭМП в подготовительной группе.

                                                                                Воспитатель:

Кулинко Светлана Юрьевна

2020г.
Программное
содержание:

- закреплять знание геометрических фигур;
       -
закреплять счёта до 20;

- закреплять умение работать с планом, схемой;
       -развивать
мышление, память, речь, внимание, логическое мышление;
       -
воспитывать товарищеские взаимоотношения.

Оборудование:  цифры,
план - схема на каждого ребёнка, фишки, карточки с заданием, экран, ноутбук.
Ход занятия:
1.Игровой
приём.
( Столы стоят буквой «п»)
Дети стоят в середине, между столами.
На одном столе лежат цифры, на стульях со стороны спинки наклеены цифры.
Воспитатель: - Ребята, давайте вспомним,
в какую страну мы с вами путешествовали?
- В страну « Математики».
Воспитатель: - Сегодня, ребята, я
приглашаю вас в путешествие в эту интересную страну.  Вспомним, на каком
транспорте мы уже туда добирались?
Дети: - На самолёте, на машине, на
мотоцикле.
Воспитатель: - Правильно, ребята! А
сегодня  на чём отправимся? (ответы детей)
- Угадайте, на чём мы сегодня будем
путешествовать?
С
тёплым воздухом шар,
  А под ним корзинка
Под
ногами земля –
   Словно на картинке.
  (
воздушный шар)
Воспитатель:
- Вы согласны? (ответы детей)
-Хорошо,
в пути вас ждут интересные задания. Вы покажите свои знания, умения,
сообразительность.
 Воспитатель
показывает на столы в форме « корзины» воздушного шара.
Воспитатель:-
Это «корзина» нашего воздушного шара и прежде чем занять в ней места, нужно
назвать своих соседей. Возьмите карточки с цифрами, и мы узнаем, кто с кем
полетит рядом.
Дети
берут по карточке с цифрами.
Воспитатель:-
Вы готовы? (ответы детей)
-
Назови, Саша, соседей числа 3? (2,4)
- Даша,
какие числа живут рядом с числом 5? (4,6)
-
Назови соседа числа 6 справа? ( 7)
-
Назови соседа числа 7 слева? (6)
-
Назови, Матвей, числа больше 4, но меньше 6? (5)
- Назови
числа больше 2, но меньше 5? (3,4)
- Назови
соседей числа 9? (8,10)
- Какое
число следует за числом 8? (9)
Дети
занимают места с соответствующей цифрой на стульчиках, рассаживаются.
Воспитатель:-
Молодцы! Команда готова, все места заняты и мы отправляемся в путь на воздушном
шаре.
(показ
слайда)
2.
Воспитатель: - Пока шар набирает высоту, чтобы нам с вами не было скучно, мы
проведём разминку.
- Если
стол выше стула, то стул…?
- ниже
стола.
- Если
линейка длиннее карандаша, то карандаш …?
-
короче линейки.
- Если
верёвка толще нитки, то нитка…?
-
тоньше верёвки.
-Если
сестра старше брата, то брат…?
- младше
сестры.
- Если
правая рука справа, то левая …?
-
слева.
- Если
мяч маленький, то воздушный шар…?
-
большой.
-
Молодцы, ребята!
3. Воспитатель:
- Мы поднялись высоко, чтобы нам не сбиться с пути предлагаю лететь строго по
карте.
-Посмотрите
она у вас на столах. Начнём путешествие с нижнего левого квадрата. Шагаем по
клеточкам: 3 клеточки вправо, 1 клеточка вверх, 2 клеточки вправо. Где мы
остановились? (синий квадрат) Что это, как вы думаете?  Правильно, мы пролетаем
над рекой. Чтобы благополучно перелететь реку нужно выполнить задание.
(показ
слайда)
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, какая широкая река. А что нужно, чтобы можно было
перебраться с одного берега на другой? (ответы детей)
- А давайте
мы с вами построим мост через широкую реку. У вас на столах лежат
геометрические фигуры. Возьмите зелёный квадрат, положите его перед собой, за
квадратом положите жёлтый треугольник, перед квадратом – красный круг, над
зелёной фигурой положите жёлтую, под первой фигурой положите  пятиугольник.
- Вот
мы с вами построили мост через широкую реку и жители страны Математики смогут
перейти с одного берега на другой.
Воспитатель:
- Молодцы, ребята, можно лететь дальше. Посмотрите на карту. Двигаемся по карте
2 клеточки вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вниз. Ребята, как вы думаете,
где мы?
 - Что это может быть?

(
ответы детей – крыши домов)
Воспитатель:
- Ребята, мы летим над крышами домов города страны Математики.
(
показ слайда)
Воспитатель
выставляет на мольберт образец дома.
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, что случилось с домами. Злой волшебник Резинка стёр
некоторые части дома. Дорисуйте все дома точно также,  как первый.
Дети
выполняют работу на карточках самостоятельно.
Физминутка.
Воздушный
шар летит по небу
Корзину,
подставляя ветру.
Он
легонечко парит
И по
воздуху кружит.
А
теперь пора спускаться
И на
землю приземляться
Опустились
мы легонько
И
садимся потихоньку.
4. На
столах лежат карточки для работы.
Воспитатель:
- Мы с вами в городе страны Математики. Посмотрите, это наверно, город Чисел. В
городе чисел стоят высокие дома. Мне кажется, что на каждом этаже должны жить
одинаковые числа. А вы как думаете? По-моему, все числа перепутались. Давайте
проверим.
Воспитатель
выставляет на мольберт образец.
Воспитатель:
- Начнём с нижнего этажа. Какое число слева? А справа? Они равны? Что нужно
сделать, чтобы получить верное равенство? (ответы детей)
-
Наведите порядок в  домиках на ваших карточках, сделайте так, чтобы на каждом
этаже жили одинаковые числа.
Дети
выполняют задание.
-
Задание мы выполнили, отправляемся снова в путь. Нам пора возвращаться обратно
в детский сад.
(показ
слайда)
Воспитатель:
- И пока мы летим, поиграем в игру «Сколько?»
- Я
буду задавать вам вопросы, а вы – отвечайте, но не словами, а карточками.
-
Сколько ножек у стула? (4)
-
Сколько углов у квадрата? (4)
-
Сколько звуков в слове ШАР?  (3)
-
Сколько хвостов у трёх коров? (3)
-
Сколько лап у медвежонка? (4)
-
Сколько лап у мамы медведицы? (4)
-
Сколько окон в нашей группе? (3)
-
Сколько углов у овала?
- нет
углов
-
Сколько детей в нашей группе носят имя Саша? (2)
Воспитатель:
- Молодцы!
- Посмотрим
на карту, двигаемся 2 клеточки влево, 2 клеточки вниз. Вот мы и вернулись
обратно, наш воздушный шар приземлился.
3 ч.
Итог.
Воспитатель:
- Завершилось наше путешествие и мне кажется, что мы никуда не летали, а всё
время находились в группе. И я очень рада, что наша группа может преподносить
нам ещё так много сюрпризов и неожиданностей.
Воспитатель:
- Ребята, чем запомнилось путешествие?
- Что
было вам интересно?
ЗАНЯТИЕ
ЗАКОНЧЕНО.

file_name: занятие Кулинко С.Ю..doc

alt: Программное содержание: - закреплять знание геометрических фигур; - закреплять счёта до 20; - закреплять умение работать с планом, схемой; -развивать мышление, память, речь, внимание, логическое…

математика

group: Дисциплины