extracted_text:
Тест по физической культуре для
учащихся 8-9 классов
«Спортивные игры»
ФИ учащегося__________________      _______класс        _______
дата

Тест для 8-9 классов по
«Физической культуре»

Задания включают 20 вопросов, к каждому из которых предложено 3 варианта
ответа. Вам нужно выбрать только один ответ, который Вы считаете
правильным. Ответ выделить любым символом. Оценивается правильный ответ в 1
балл.
1.Где проходили первые Олимпийские игры современности
а) в Греции
в) в СССР
с) в Корее
2. Выберете правильный состав талисманов Олимпийских игр в Сочи
2014 г.:
а) дед мороз, снежинка, дельфин
в) леопард, зайка, белый мишка
с) белый мишка дельфин, леопард
3. О каком общественном деятеле идет речь: «Заслуга этого человека
состоит в том, что он возродил в современном мире традиции Древней Эллады, где
атлеты соревновались за право считаться самым сильным, самым быстрым, самым
ловким»
а) Жаке Рогге
в) Томасе Бахе
с) Пьере де Кубертене
4. Первым олимпийским чемпионом России стал
а) фигурист Николай Панин-Коломенкин
в) гимнастка Ольга Корбут
с) борец Николай Орлов
5. Осанка - это
а) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие
в) умение человека держать свое тело в различных положениях,
привычная поза непринужденно стоящего человека
с) силуэт человека
6. Где проходят соревнования по легкой атлетике:
а) на стадионах и в закрытых помещениях
в) в аквапарках и батуных парках
с) на открытой воде
7. При прыжках в длину, при равенстве результатов,
преимущество получает:
а) участник, который младше всех остальных
в) участник взявший высоту с наименьшим количеством попыток
с) участник взявший высоту с наибольшим количеством попыток
8. Самоконтролем называют …
а) регулярное соблюдение спортсменом за состоянием своего
здоровья, физического развития, самочувствия при занятиях физической культурой
и спортом.
в) контроль состояния здоровья, физического развития,
осуществляемый врачом
с) единую систему охраны здоровья и всестороннего развития
физкультурника и спортсмена
9. Баскетбольная площадка представляет собой:
а) прямоугольник длиной 28 м. и шириной 15 м.
в) квадрат длиной 28м. и шириной 28м.
с) прямоугольник длиной 20 м. и шириной 15м.
10. Под гибкостью как физическим качеством понимается
а) Эластичность мышц и связок
в) Комплекс морфо-функциональных свойств опорно-двигательного
аппарата человека, определяющий глубину наклона
с) Способность выполнять движения с большой амплитудой за
счет мышечных напряжений
11. Стритбол – это разновидность
а) баскетбола
в) футбола
с) гандбола
12. При воспитании ловкости предъявляются  повышенные
требования к следующим способностям
а) силовым
в) координационным
с) скоростным
13. Назовите упражнение, изображенное на рисунке:

а) стойка на лопатках
в) мост из положения лежа на спине
с) кувырок
14. Волейбол как спортивная игра появился в конце XIX века в…
а) США
в) Германии
с) Канаде
15. Что называют атрофией мышц
а) увеличение общей мышечной массы организма
в) уменьшение общей мышечной массы организма
с) повышение выносливости организма
16. «Старт, стартовый разгон, бег по дистанции,
финиширование» - это фазы дистанции
а) спринтерского бега
в) конькового хода
с) бега по пересеченной местности
17. Назовите технику метания, изображенную на картинке

а) метание на дальность с места
в) метание с разбега
с) метание с разбега в 3-6 шагов
18. Назовите вид лыжного хода

а) коньковый ход
в) одновременный одношажный ход
с) торможение плугом

19. Назовите вид спорта, о котором идет
речь: «Спортивная игра с мячом двух команд, по 6 чел. в каждой. Проводится
на ровной площадке 18*9метров….Мяч должен иметь окружность 640-660 мм. и весить
260- 280гр.»
а) волейбол
в) баскетбол
с) гандбол
20. Как называется данный элемент в волейболе:

а) верхняя прямая передача мяча
в) отбивание мяча кулаком у сетки
с) нижняя прямая подача мяча

Ответы
а
в
с
а
в
а
в
а
а
с
а
в
в
а
в
а
а
а
а
в

file_name: тесты физра 8-9 кл.docx

title: Тесты по физической культуре для обучающихся 8-9 классов


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку
в 10-х классах
I.       Fill in the blanks with the
following words. Use only one word in each space.

busy
trolley
excess
electronic
price
security
money

rid
  of
check-in
reservation
charged
accepts
PIN
country

sharp
credit
baggage
cash
through
borrow
swallows

pay
boarding
call
liquids
insert
leave
domestic

1.      If your ______ is not so
heavy there is no reason to take a ______.
2.      After arriving airport you
should ______ first to get your ______ pass.
3.      To buy an ______ ticket you
don’t have to ______ your house. You can make a ______ and if you are happy
with the _____, you’ll pay for the ticket by your ______ card.
4.      You’ll be _______ if you have
an _______ weight.
5.      At the _______ check you must
get ______ all _____ objects and _____.
6.      This ______ phone ______ only
coins.
7.      I can’t get ______ as the
line is _____ now. Let’s try to _____ back later.
8.      Tom hasn’t got any _____ but
he doesn’t like to ______ money from people.
9.      You must enter your _____
code after you _____ your card into the machine.
10.  If the machine ______my card, I’ll have
no ______ at all.
11.  To make a ______ call you need to dial
the ______code first and then the area code.
Score: 28

II.     Put the words in brackets in
the correct form:
1.     If you (listen) to me, you (make)
the right decision.
2.     What (go) on? Our neighbours’
children (play) in the yard.
3.     This month I (get) up very
early. - What you (do)? - I’m (go) to the swimming pool before school.
4.     She always (interrupt) me. I
don’t like it.
5.     We (have) to join this huge queue
if we (not hurry).
6.     I (lend) some money to you if
you (forget) your PIN code.
Score: 12

III.   Complete each sentence with
the correct form of the word given at the end.

1.      It’s hard to get visas to
  European country in summer. You must fill in you ______ months in advance.
2.      His ______ was great
  surprise for all of us.
3.      The plane is ready for
  ______. Please fasten your seat belts.
4.      He was one of the most
  ______ writers.
5.      Isaac Newton was a great
  ______.

APPLY

ARRIVE
DEPART
STAND
SCIENCE

Score: 5

40-45

30-40

20-30

<20

excellent

good

satisfactory

Try again

file_name: Контрольная+работа+№1+для+10+класса+(к+УМК+Кауфмана).docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 5»

Российские
соревнования юных исследователей «Шаг в будущее, Юниор» - XV окружного заочного
соревнования  исследователей  «Ступень в будущее.Юниор»

2.Естественнонаучное
направление
 (2.3 Биология и
экология)

Тема: «Основы и польза
игры в пионербол»

Автор:
ученица  5в  класса
Остапенко Анна
Руководитель:
Сулейманова Саида Анваровна

г. Новый Уренгой

2022г

Содержание
Введение
1. Что такое пионербол?
2. Правила игры в пионербол и организация урока.
3. Подготовка к игре в пионербол и общая физическая подготовка.
4. Пионербол как учебно-спортивная деятельность.
5. Секция пионербола в МБОУ «СШ  № 5»
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Введение: В предложенной
исследовательской работе по физкультуре "Основы и польза игры в
пионербол" ученица 5 класса изучает такие теоретические аспекты вопроса,
как история возникновения игры, правила игры в пионербол и необходимые
упражнения для подготовки к игре в пионербол. В практической части проектной
работы по физкультуре "Основы и польза игры в пионербол" автор
рассматривает спортивную игру пионербол с точки зрения учебно-спортивной
деятельности. Провела опрос одноклассников, чтобы в рамках исследования
выяснить предпочтения пятиклассников в выборе спортивной игры. В современном
обществе полноценное развитие детей школьного возраста без активных физкультурных
занятий практически не достижимо. Выяснено, что дефицит двигательной
активности ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его
защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие. Пионербол –
это спортивная игра, способная ускорить развитие детского организма и различных
навыков. Для развития массовой спортивно-оздоровительной работы среди
школьников по пионерболу последний включён в программу по физическому
воспитанию в школе: на уроках физической культуры, во внеклассных занятиях. В
младшем возрасте необходимо обращать внимание на всесторонне развитие физических
качеств, акценты делают на воспитание координационных способностей, а также
быстроты движений.
В среднем школьном возрасте большое
внимание уделяет воспитанию скоростных способностей во всех формах. Основное
техническое отличие пионербола от классического волейбола заключается в том,
что мяч в процессе игры берется в руки.
Соответственно подача, пас партнеру и
перевод мяча на сторону соперника осуществляется не ударом, а броском. Пионербол
является подготовительным этапом в освоении азов не только волейбола, но и
баскетбола. Программа игры в пионербол направлена не только на физическое
развитие ребенка, но и на психо-эмоциональное и социальное развитие личности.
Цель работы: Выяснить, каковы
основные программы подготовки к игре в пионербол и какие достоинства имеет
данная игра.
Задачи:
·
подобрать
и проанализировать литературу по заданной теме используя Интернет-ресурсы,
книги.
·
определить,
какие существуют подготовительные упражнения и программы.
·
узнать,
что из себя представляет спортивная игра пионербол.
Актуальность:
Пионербол – это увлекательная и массовая спортивная
игра. Она проста, эмоциональна и отличается высоким оздоровительным эффектом.
Чтобы играть в пионербол, нужно быстро бегать, мгновенно изменять движения по
направлению и скорости, высоко прыгать, обладать силой, ловкостью,
выносливостью координацией движения.
Выполнение движений с мячом сопровождается
эмоциональным напряжением, выявляет активизацию деятельности сердечно-сосудистой
и дыхательной систем. Игра развивает мгновенную реакцию на зрительные и
слуховые сигналы, повышает мышечное чувство, способность к быстрым чередованиям
напряжений и расслаблений мышц.

1. Что такое пионербол?
Пионербол – это спортивная игра с
мячом, в которой команды соревнуются на площадке, разделенной сеткой. Игра
появилась в 30-х годах прошлого века в качестве дворового варианта волейбола, а
ее название происходит от слова «пионер» – участник детской
коммунистической организации СССР. Также
пионербол — популярная игра детей, которая входит в программу физической
культуры, а также просто является частью проведения досуга маленькой ребятни.
Похожий на волейбол, пионербол имеет свои отличия и главное установленные
правила. Это очень простой и доступный командный вид спорта, где не нужно куча
инвентаря и обмундирования. Все, кто сейчас уже играет на определённом уровне в
волейбол, начинал первые шаги именно с пионербола.
 Суть игры
проста: нужно просто поймать мяч и перебросить её на половину поля противника,
желательно целиться туда, где нет игроков, чтобы они не смогли поймать
круглого.

История игры Пионербол
Игра появилась в 1930-х годах,
во времена СССР. Игра для детей, в которую играли, зачастую не на специальных
площадках и порой даже без сетки, просто обозначали чем-либо границы поля.
Сейчас же в нее играют в основном на волейбольном поле, с волейбольным или же
баскетбольным мячом. Остальные правила остались те же.
Существуют несколько разновидностей
пионербола, например пионербол с двумя мячами. В таком варианте, после начала
игры, цель игроков - это чтобы оба мяча не оказались на их половине площадки.
Так же известен пионербол для слепых. Игра сохранила почти свой первозданный
вид с советских времен.
2. Правила игры в пионербол и организация
урока
Игроки делятся на две равные команды, от 2
до 10 человек в каждой (оптимально 6-7 игроков на команду), и занимают места на
площадке по разные стороны сетки.
Игроки каждой команды равномерно
распределяются на своей половине.
Жребием определяется, какой из команд
достается мяч. Игроки, стоящие ближе к углам площадки, получают по мячу и
готовятся к подаче (броску мяча на половину поля противника) по свистку судьи.
В этом случае игра останавливается и команда, на площадке которой два
мяча, проигрывает очко.
Подающий игрок команды (находится в
дальнем правом углу площадки) берет мяч и бросает его на половину команды
соперника.
Все броски в игре проводятся над сеткой.
Задача игроков команды соперника - поймать
мяч и не дать ему упасть на землю. Игрок, поймавший мяч, бросает его на
половину другой команды или делает пас своему партнеру по команде.
Разрешается делать не более трех пасов за
один розыгрыш мяча (Как уже говорилось выше, правила игры можно менять,
предварительно договорившись об этом перед началом игры. Можно, например,
отменить пасы вообще, сократить их количество до одного или увеличить до пяти и
т.д.).
Игрок, владеющий мячом, может делать по
площадке не более трех шагов.
Игрок с мячом не имеет права подбрасывать
мяч и сам же его ловить. Обязательным является пас партнеру или подача на
половину соперника.
После каждой выигранной подачи
(заработанного командой очка) игроки этой команды меняются местами, перемещаясь
по площадке по часовой стрелке. В том числе меняется и подающий игрок команды.
Каждая партия в пионербол проходит до
определенного количества набранных одной из команд очков. Обычно это 10, 15 или
25 очков. Причем перевес команды победителя над соперником должен быть не менее
двух очков. Если разница в счете меньше, то партия продолжается до тех пор,
пока одна из команд не добьется разницы в два очка.
Матч в пионербол ведется до одной, двух
или трех побед одной из команд в партиях.
Результат игры всегда определяется в
сторону одной из команд.
После каждой выигранной
партии команды меняются сторонами, право первой подачи переходит к
противоположной команде. Блокировка тоже разрешена
Когда сетка для игры в пионербол натянута не слишком высоко,
дети спокойно могут выпрыгивать и блокировать броски противоположной стороны —
правилами это не запрещено. Важно заметить, что блокировать могут только те учащиеся,
которые расположены на передней линии поля. В случае, когда при блокировке мяч
касается игрока и всё равно падает на площадку оборонительной стороны, то после
этого игроки ещё могут выполнить 3 паса — касание с блока не идёт в счёт.
Блокировщику запрещается касаться руками и ногами сетки,
заступать через линию на территорию противника одной или двумя ногами или
руками. В случае не выполнения этих условий очко будет присуждено сопернику.
Как выиграть на соревнованиях по пионерболу? Пионербол
— интересная подвижная игра, которая развивает логику, интеллект и
находчивость. В школах принято проводить соревнования между классами и каждый
хочет на них победить. Если вы видели уровень противника или уже играли против
него и понимаете, что он сильнее и на соревнованиях опять он выиграет, не
расстраивайтесь! Выход есть, главное желание играть и побеждать, а также учтите
наши некоторые советы:

·
Выберите правильную тактику: нужно расставить так игроков, чтобы
не было больших свободных зон, куда можно забросить мяч. Ставьте сильных
быстрых игроков рядом с более слабыми, чтобы была подстраховка.
·
Каждый учащийся ни на секунду не должен выключаться из игры.
Нужно применять стойку, как у волейболистов: ноги чуть согнуты в коленях,
полностью не стоим на пятках, руки всегда перед собой.
·
Тренируйте и усовершенствуйте подачу. С подач забивается много голов
— это факт. Лучше выполнять боковую подачу, которая летит по
низкой траектории, но с большой скоростью.
·
Не паниковать! Из любой ситуации есть выход. Если проигрываете сопернику
несколько очков, возьмите тайм-аут, соберитесь в круг и выявите причины неудач,
может нужно провести замену и т.п.

Правила начисления очков: команде
начисляются очки, если мяч коснулся площадки на половине соперника. Причем,
неважно не смогли соперники поймать мяч после подачи или уронили его при
перепасовке.
Если мяч после подачи соперника попал за
пределы площадки, не коснувшись игроков принимающей команды. В противном случае
очко зарабатывает соперник.
Если после подачи соперника мяч пролетел под
сеткой или попал в сетку и остался на половине соперника. В случае если мяч
коснулся сетки, но перелетел на сторону принимающей команды, по предварительной
договоренности между командами могут быть такие варианты: повтор подачи,
переход подачи или начисление выигрышного очка принимающей команде.
Если команда сделала больше разрешенного
правилами количества пасов, то очко начисляется команде соперников.
Если игрок, владеющий мячом, сделал более
трех шагов по площадке, очко также начисляется соперникам.
Помимо этого очки начисляются команде
соперников, если: игрок ловит брошенный им же мяч (делает «свечку»),
касается мяча ногами, касается сетки.
Правила перехода подачи:
Это правило до недавнего времени
существовало в волейболе. Сейчас оно отменено. Смысл правила заключается в том,
что подающая команда в случае любой допущенной ошибки теряет только право
подачи.
Очки сопернику не начисляются. Т.е. очки
могут быть начислены только подающей команде. Нужно иметь в виду, что это
правило значительно увеличивает продолжительность каждой партии.
3. Подготовка к игре в пионербол и
общая физическая подготовка
     В
младших и средних классах обязательна программа обучения пионерболу, так как
данная игра способствует физическому, эмоциональному и общему развитию ребенка.
Для проведения урока физкультуры, посвященного пионерболу, руководитель обязан
создать необходимые условия для безопасного проведения игры и организовать
правильную подготовку.
Цели и задачи такого урока:
формирование знаний об игре пионербол
спортивного направления; совершенствование умений выполнять основные приемы
игры; воспитание организованности и чувства коллективизма.
Необходимый инвентарь: волейбольные мячи (1 на двоих), волейбольная сетка.
С подробной организацией урока вы можете
ознакомиться в Приложении 1.
Подготовка к игре в пионербол:  упражнения для развития навыков быстроты ответных
действий. По сигналу бег на 5, 10, 15
м из исходного положения: сидя, лежа на спине, на животе. Перемещения
приставными шагами. Бег с остановками и изменением направления, челночный бег.
Ускорения, повороты в беге. Имитация подачи, нападающих бросков, блока,
передачи мяча. Подвижные игры «День и ночь», «Вызов номера», «Попробуй,
унеси».
Упражнения для развития качеств при
приеме и передачи мяча. Сгибание и разгибание рук в лучезапястных
суставах, круговые вращения кистями, сжимание и разжимание пальцев рук.
Опираясь о стену пальцами, отталкиваться. Упор, лежа «циркуль» на руках,
носки ног на месте. Передвижение на руках. Броски набивного мяча. Передачи
баскетбольного мяча, волейбольного на дальность в парах, над собой, в стенку. 8
Упражнения для развития качеств,
необходимых при выполнении подачи мяча. Круговые вращения руками в плечевых
суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой. Броски из-за головы с
максимальным прогибанием. Броски мяча через сетку на точность зоны.
Упражнения для развития качеств,
необходимых при выполнении нападающих бросков. Броски набивного
мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей, стоя на месте и в
прыжке. Метание теннисного мяча правой и левой рукой в цель на стене или на
полу. С места, с разбега, в прыжке, после поворота. Упражнения для развития
качеств, необходимых при блокировании. Прыжки с подниманием рук вверх: с места,
после перемещения, после поворотов.
Упражнения у сетки в парах с
нападающим и блокирующим. Блок одиночный, двойной.
Упражнения для развития качеств,
необходимых при технике защиты.
Перемещения и стойки. Бег, ходьба, приставной шаг вперед, в стороны, остановки,
выпады, скачки.
Упражнения с мячом. Прием мяча
на месте и после перемещения, в падении.
4. Пионербол как учебно-спортивная
деятельность
   Пионербол –
это индивидуальная учебно-спортивная деятельность и специальная учебная
программа.
Основными направлениями деятельности
учебно-спортивной работы являются:
укрепление здоровья, повышение физической
подготовленности и формирование двигательного опыта;
воспитание активности и самостоятельности
в двигательной деятельности;
развитие физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, ловкости;
воспитание культуры общения
со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и спортивной
деятельности;
участие в соревнованиях.
В рамках исследования мы провели
опрос среди учеников пятых классов, чтобы выяснить, какой спортивной
игре дети отдают предпочтение. Результаты опроса вы можете увидеть в
приведенной ниже диаграмме.

Таким образом, опрос показал, что самой
популярной спортивной игрой среди учеников пятых классов является пионербол.
Пионербол является одной из самых полезных детских игр, способных улучшить
здоровье человека и развить определенные важные навыки. Стремление и интерес
школьников являются важными составляющими учебно-спортивного процесса, поэтому
необходимо поддерживать их увлечение данной игрой.
5. Секция пионербола в  нашей школе уже
три года существует. Особое внимание уделяется детскому возрасту, поскольку на
этом этапе развития закладывается основа дальнейшего совершенствования и
формируется потенциал физических возможностей, которые могут быть реализованы в
различных сферах деятельности человека.
В проекте образовательных стандартов
внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная
деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана.
Рабочая программа по внеурочной
деятельности (спортивно-оздоровительного
направления) составлена в соответствии с новыми стандартами второго поколения.
Программа актуальна на сегодняшний день, так как её реализация восполняет
недостаток двигательной активности, имеющийся у подростков, имеет
оздоровительный эффект, а также благотворно воздействует на все системы
детского организма.
Новизна программы заключается в том, что в
ней предусмотрено уделить большее количество учебных часов на разучивание и
совершенствование тактических приемов, что позволит учащимся идти в ногу со
временем и повысить уровень соревновательной деятельности в пионерболе.
  Рабочая программа внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительной направленности «Пионербол» для
учащихся 5-9 классов разработана на основе:
требований нормативных
документов Министерства образования и науки Российской Федерации, в том числе
новых федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. - Действующими образовательными программами по физической культуре
для образовательных учреждений.
Программа спортивно-оздоровительного
направления «Пионербол» во внеурочной деятельности для учащихся основной
классов, соотносящаяся с Государственным стандартом и концепцией образования,
по своему содержательному наполнению ориентируется на укрепление здоровья
школьников, целью, которой является: способствовать
всестороннему физическому развитию и  вовлечению учащихся в двигательную
деятельность.

Заключение Пионербол –
мощное средство агитации и пропаганды физической культуры и спорта в начальной
и средней школе. Игровая и тренировочная деятельность оказывает комплексное и
разностороннее воздействие на организм занимающихся.
Пионербол развивает основные физические
качества - быстроту, ловкость, выносливость, силу, повышает
функциональные возможности, формирует различные двигательные навыки и
постепенно готовит детей к более сложной игре в волейбол.
Круглогодичные занятия пионерболом в самых
различных климатических и метеорологических условиях способствуют физической
закалке, повышают сопротивляемость организма к заболеваниям и усиливают его
адаптационные возможности.
При этом воспитываются важные привычки к
постоянному соблюдению бытового, трудового, учебного и спортивного режимов. Это
во многом способствует формированию здорового образа жизни, достижению
творческого долголетия.
Пионербол как учебная деятельность требует
определенной подготовки, включающей в себя выполнение различных упражнений и
наличие инвентаря.
В заключение, приведем основные
достоинства игры в пионербол:
Регулярная игра в
пионербол показывает закаливающее действие на организм, повышает выносливость
организма. Укрепляет сердечно-сосудистую систему и улучшает кровообращение.
Положительно влияет на дыхательную систему.
   Разнообразие движений и переменная
интенсивность нагрузки при занятиях пионерболом тренирует практически все
группы мышц. Волейбол укрепляет опорно-двигательный аппарат, улучшает
подвижность суставов.
Тренирует мышцы глаз, расширяет поле
зрения. Пионербол положительно влияет на нервную систему, улучшает настроение,
помогает бороться со стрессами и депрессиями. Пионербол тренирует ловкость,
точность движений, подвижность и гибкость.
Занятия пионерболом и волейболом развивают
у детей и взрослых такие качества как трудолюбие, смелость, упорство,
настойчивость, дисциплинированность и умение быстро реагировать на изменение
ситуации.
Помогают человеку преодолеть комплексы,
раскрепоститься, найти общий язык сверстникам и людям разных поколений.
Пионербол и другие командные виды спорта воспитывают чувство ответственности
перед коллективом, умение работать в команде и доверять окружающим. Развивают
привычку регулярно заниматься спортом и вести здоровый образ жизни.
Таким образом, пионербол
является важной частью спортивно-учебной деятельности на уроках физкультуры в
начальных и средних классах.

Список используемой литературы и
материалов
Матвеев Л.П. Теория и методика физической
культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991.-543с.
Спорт – это жизнь / ред.-сост. JI. И. Жук.
— Минск: Красико-Принт, 2013. - 128 с. - (Праздник в школе).
Волейбол. Энциклопедия (Свиридов В.)
Интернет-источники

Приложение 1
Организация
занятия по пионерболу

Части урока

Содержание

Время

Методические
  указания

Вводная часть, 12 минут

1. Организация учебного занятия: рапорт
  учителя, сообщение задач урока.

30 секунд

До начала урока приготовить 11-12 волейбольных
  мячей, расчертить на доске схему расстановки игроков на площадке.

2. Краткая беседа с учениками по
  правилам игры пионербол спортивного направления, технике безопасности
  (соблюдать дистанцию, наличие спортивной обуви и одежды).

30 с.

3. Расчет по два. Вторые номера
  приседают, объявляется команда первых номеров; приседают первые номера,
  объявляется вторая команда; назначаются капитаны, указывается место занятия
  каждой команды (левая и правая сторона площадки).

30 с.

4. Игра на внимание. Выполняют повороты
  на месте направо, налево, кругом при условии наличия предварительной команды
  “класс,…”

15 с.

Выполняют повороты налево, направо,
  кругом

5. Ходьба в колонне по одному по линиям
  площадки (по лицевой и боковой до сетки на носках). Деление на две команды
  после прохождения средней линии вдоль сетки направо и налево. Ходьба в
  колонне по одному двумя командами по боковым и лицевым линиям на пятках (руки
  за спиной).

45 с.

У сетки вытянуть вверх ближнюю руку.
Следить за осанкой.

6.
  Равномерный бег за капитанами по кругу ,змейкой, по кругу в обратную сторону,
  бег приставными шагами (правым, левым боком), спиной; успокаивающая ходьба с
  построением в одну шеренгу ан линиях нападения. Размыкаются приставными
  шагами.

2
  мин.30 с.

Команда
  “А” выполняет на правой половине площадки, команда “Б” - на левой. Дистанция
  2 шага.

7.
  Пересчет по два, образуют два состава; в каждой команде второй состав отходит
  назад на 4 шага (шахматный порядок).

30
  с.

Вторые
  номера стоят на средней части зоны защиты.

8.
  Объяснения учителем заданий на ускорение по сигналам: один свисток – первый
  состав каждой команды ускоряется к средней линии (под сеткой), касается рукой,
  возвращается на свое место; вторые - бегут к лицевой, касаются линии одной
  рукой и возвращаются на свое место.
Два свистка – первый состав выполняет
  задание второго состава, второй состав – задания первого.

30
  с.

Задания
  выполняет 2-3 раза.

9.
  Выполнение общеразвивающих упражнений гимнастического характера с ускорениями
  по сигналу.
I блок упражнений: разминка кистей,
  плеч, ускорение (1 свисток).
II блок: закручивания туловища, наклоны
  в стороны, вперед (на три счета по два раза в каждую сторону). Ускорение по
  сигналу (2 свистка) 2 раза.
III блок: упражнения для ног –
  приседания “карлики и великаны” (игра), упор, лежа, ускорение по сигналу (2
  свистка), прыжки на месте (ноги врозь – ноги вместе, руки на поясе),
  успокаивающая ходьба на месте, упражнения на дыхание.

6
  мин.:
2 мин.
2 мин.
2 мин.

Круговые
  и рывковые движение (16 счетов), начинают в сторону учителя.
Следить за одновременным выполнением
  упражнений, отметить лучшую команду в ускорениях.

Основная
  часть 28 минут

А.
  Передача и ловля мяча двумя руками.

4
  мин.

Капитаны
  раздают мячи первому составу.

1.
  Раздача мячей, передвижения: первый состав встает у сетки лицом ко второму
  составу, второй состав остается на месте (выполняет один шаг назад).

30
  с.

2.
  Выполняют стойку в шаге, мяч держать двумя руками перед грудью.

15
  с.

Баскетбольный
  “хват”.

3.
  Передача двумя от груди, и ловля, передача двумя из-за головы, передача одной
  сверху, передача одной снизу, передача с ударом в пол с места, то же - в
  прыжке с места и с 2-3 шагов разбега.

30
  с.
30 с.
30 с.
30 с.
1 мин.15 с.

по
  10 передач.
Ловля двумя руками в игровой стойке

Б.
  Прямой нападающий “удар” через сетку с 2-3 шагов разбега двумя руками из-за
  головы (бросок). Передача всех мячей первой команде. Выполнение прямых
  нападающих бросков с трех шагов разбега через сетку игроками первой команды.
  Ловля мячей игроками второй команды, свободно расположившихся на своей
  площадке.

4
  мин.

Задания
  выполняют поточно по сигналу учителя. Мячи после бросков и ловли остаются за
  лицевой линией площадки второй команды.

Смена
  функций нападения и защиты. Выполнение нападения второй командой и защиты –
  первой.

Повторить
  два раза.

В.
  Подача броском одной рукой (сверху или снизу).

6
  мин.

Первая
  команда уходит к лицевой линии с мячами. Вторая команда свободно
  располагается на своей площадке.

Команда
  “А” выполняет подачу из зоны защиты. Команда “б” ловит мяч.

3
  мин.

Выполняют
  поточно по сигналу.

Меняются
  функциями нападения и защиты. Повторяют нападение из-за лицевой линии.

3
  мин.

Повторить
  два раза каждому составу.

Г.
  Учебная игра в расстановке (по зонам 1,2,3,4.5,6). Расставить по 6 игроков в
  каждой команде на площадке по зонам защиты и нападения.

14
  мин.

Объяснить
  и указать зоны, переход из зоны в зону.

Играют
  первые составы до 5 очков. Играют вторые составы до 5 очков.
Меняются сторонами. Играют первые
  составы до 5 очков. Играют вторые составы до 5 очков.
Игрок, поймавший мяч, выполняет передачу
  игроку зоны №3, игрок зоны №3 выполняет передачу игрокам нападения (зона №4
  или зоны №2), игрок нападения выполняет нападающий бросок через сетку. Нападающие
  противной команды выполняют одиночное блокирование.

7
  мин.
7 мин.

Подачу
  выполняют по сигналу учителя свистком
Нападающий бросок выполняют с 2-3 шагов
  разбега.

Заключительная
  часть

1.
  Построение на лицевых линиях первой и второй команды.

Строятся
  в одну шеренгу

2.
  Подведение итогов учебной игры и урока (назвать отличившихся в игре, лучших
  нападающих и защитников, объявить результат игры – счет).

3.
  Домашнее задание.

По
  расписанию

4.
  Убрать мячи.

Назначить
  дежурных

5. Выполнить команду “До свидания!”, “Разойдись!”

file_name: тема пионербол.docx

alt: Введение: В предложенной исследовательской работе по физкультуре "Основы и польза игры в пионербол" ученица 5 класса изучает такие теоретические аспекты вопроса, как история возникновения игры,…

alt: Все броски в игре проводятся над сеткой

alt: Основными направлениями деятельности учебно-спортивной работы являются: укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта; воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности; развитие физических качеств:…

alt: Игра на внимание. Выполняют повороты на месте направо, налево, кругом при условии наличия предварительной команды “класс,…”15 с

alt: Ускорение по сигналу (2 свистка) 2 раза

alt: Меняются функциями нападения и защиты

title: "Основы и  польза игры  в пионербол".


extracted_text:
Урок математики в
5 классе (по ФГОС)
по теме « Деление и дроби»
Предмет: Математика
Класс: 5
Автор: УМК Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд
Тема
урока:
«Деление на десятичную дробь»
Тип
урока:
урок комплексного применения знаний.
Оборудование:
презентация,
интерактивная доска, компьютер учителя.
Форма
организации учебной работы: фронтальная и групповая, индивидуальная.
Главная
дидактическая цель: сформировать
умение записывать результат деления на десятичную дробь; развитие математической
речи, познавательной активности; воспитание положительного отношения к
предмету.
Задачи: формировать новые
способы действий, обучать работе по плану, алгоритму; развивать эмоциональную
сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.
Формировать УУД:
Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умения определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки. Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое
предположение. Самооценка – способность осознать то, что уже усвоено, и то, что
еще нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные: умения
формулировать свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные: умения
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые
результаты:
предметные:
отработать
умения и навыки решать задачи по данной теме
личностные:
·проявлять
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
·понимать причины
успеха в учебной деятельности;
 метапредметные
(универсальные учебные действия):
регулятивные
·определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
·учиться
работать по предложенному учителем плану;
познавательные
·использовать
знако-символические средства при оформлении решения задания;
·делать
выводы о результате совместной работы класса и учителя;
·составлять
алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
·слушать
и понимать речь других;
·договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том
числе в ситуации столкновения интересов.

Технологическая
карта урока:

Этап

Цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемый результат
  (УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности.

Актуализировать
  требования к ученику с позиций учебной деятельности;
-создать
  условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в
  учебную деятельность

Здравствуйте,
  ребята, садитесь!
Обратите
  внимание на слайд!

Мы
  дроби десятичные,
Никак
  без нас нельзя!
Мы
  все смешные, необычные
Без
  запятой у нас нельзя!!!

Как
  вы уже поняли, ребята, сегодня мы с вами продолжаем работать с десятичными
  дробями.
Вы
  уже умеете производить различные действия с дробями.  Поэтому ответьте на
  следующие вопросы.
1.
  Какая дробь называется десятичной?
2.
  Как умножить десятичную дробь на натуральное число?
3.
  Как умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д.?
4.
  Как разделить десятичную дробь на натуральное число?
5.
  Как разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д.?
6.
  Как умножить число на 0,1; 0,01; 0,001?
7.
  Как перемножить две десятичные дроби?

Чтобы
  умножить десятичную дробь на натуральное число, надо: 1) умножить ее на это
  число, не обращая внимания на запятую; 2) в полученном произведении отделить
  запятой столько цифр справа, сколько их отделено запятой в десятичной дроби.
Чтобы
  умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д., надо в этой дроби
  перенести запятую на столько цифр вправо, сколько нулей стоит в множителе
  после единицы
Чтобы
  разделить десятичную дробь на натуральное число, надо: 1) разделить дробь на
  это число, не обращая внимания на запятую; 2) поставить в частном запятую,
  когда кончится деление целой части.
Чтобы
  разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д., надо перенести запятую в
  этой дроби на столько цифр влево, сколько нулей стоит после единицы в
  делителе.
Умножить
  число на 0,14 0,01; 0,001 – тоже самое, что разделить его на 10, 100, 1000.
  Для этого надо перенести запятую влево на столько цифр, сколько нулей стоит
  перед единицей в множителе.
Чтобы
  перемножить две десятичные дроби, надо: 1) выполнить умножение, не обращая
  внимания на запятые; 2) отделить запятой столько цифр справа, сколько их
  стоит после запятой в обоих множителях вместе.

Коммуникативные:
  уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им;
  оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные:
  планировать деятельность в учебной ситуации, оценивать степень и способы достижения
  цели, выбирать средства достижения цели.

 2.Постановка
  учебной задачи

Мотивация к
  пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной
  деятельности каждого

А
  сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание и определить цель нашего
  урока.

Вы
  сможете прочитать, что будет на уроке самым главным, если правильно решите
  все примеры и ответы вставите в таблицу:
6,1+0,12
  Е
5,1:3
  Е
6,87:10
  Е
7,12*2
  И
3,4*0,1
  Н
43,12*10
  Д
7:5
  Л

431,2

0,687

1,

6,22

0,34

14,24

1,7

Итак,
  самым главным на сегодняшнем уроке будет продолжение темы деление на
  десятичную дробь

Деление
  десятичных дробей.

Фиксация
  во внешней речи причины затруднения.
Формулировка
  учебной задачи как темы  урока.
Познавательные:
  уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое знание от уже
  известного с помощью учителя), преобразовывать информацию из одной формы в
  другую.
Коммуникативные:
  уметь слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной
  форме.
Регулятивные:
  уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение.

3. Закрепление полученного знания

Организация коммуникативного
  взаимодействия для построения нового способа действия

Цель:
  здоровьесбережение, активизация внимания

Открываем
  тетради, записываем число, классная работа в тетрадь.
Скажите
  как разделить число на десятичную дробь?
Устная
  работа:
1)4,2:2,1=
2)4,2:1,4=
3)7,1:10=
4)5,6:7=
5)1,8:9=
6)0,72:0,8=
7)0,888:0,04=
8)4,55:10=
Решите
  задачи:
1)
  В непрозрачном мешке лежат 5 белых и 2 черных шара. Какое наименьшее число
  шаров надо вытащить, чтобы среди них обязательно был 1 белый?
2)Какое
  наименьшее число шаров надо вытащить, чтобы среди них оказался 1 белый и 1
  черный?
3)
  Какое наименьшее число шаров надо вытащить, чтобы среди них наверняка было 3
  белых шара и 1 черный шар?

Работа
  с комментированием(2 человека у доски) :
1)
  8,778 : 0,38=23,1
2)
  0,0204:0,12=0,17
2
  ученика работают по карточкам:
1)    6,864:3,3=2,08
2)    189,54: 0,78=243

Мы
  друг друга слушали устали, а теперь физкультминутка.
Физкультминутка.
Если вы
  считаете, что фраза верная, то встаете, если нет, то садитесь
1)   Дробь 3\5
  правильная
2)   Дробь 5\5
  правильная
3)   Дробь 3\10 можно
  записать в виде десятичной.
4)   Неправильная
  дробь, это дробь у которой  числитель меньше знаменателя.
5)   Дробь 4\8
  означает половину целого.
6)   А теперь
  упражнения для снятия напряжения с глаз.
Рисуем
  глазами круг, квадрат, восьмерку.

Выполним
  № 1445 (3-й столбец). Под буквами н) и о) два человека выполнят
  у доски, п) р) с) т) решают по вариантам. Затем обмениваемся тетрадями для
  проверки.
Следующий
  номера № 1451

  № 1452
Задачи
  на повторение: 1469, 1464.

Чтобы разделить
  число на десятичную дробь, надо: 1) в делимом и делителе перенести запятую
  вправо на столько цифр, сколько их после запятой в делителе; 2) после этого
  выполнить деление на натуральное число.

Строят логичное
  рассуждение в определенной последовательности.
Выполняют
  решение задач. Анализируют, сравнивают, классифицируют, осуществляют выбор,
  делают выводы

Регулятивные:
  уметь формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно; определять последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата.
Личностные:
  осознавать ответственность за общее дело.
Коммуникативные:
  уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументировать
  свое мнение и позицию

4. Домашнее задание

№
  1485, № 1489 (а,б)

5 . Рефлексия учебной деятельности на
  уроке.

Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

-
  Подведем итог работы на уроке.
-
  Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
-
  Чему вы научились?
-
  Оцените свою деятельность на уроке, используя один из значков.

Отметки
  за урок: …..
Спасибо
  ребята за урок.

Отвечают
  на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают
  знания об изученном материале. Осуществляют самооценку.

Регулятивные:
  уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности

file_name: Конспект урокаДеление и дроби.docx

alt: Урок математики в 5 классе (по

alt: Технологическая карта урока:

alt: Этап Цель Деятельность учителя

alt: Как перемножить две десятичные дроби?

alt: Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждогоА сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание и определить цель нашего урока

alt: Закрепление полученного знания

intro: Конспект урока математики "Деление и дроби"

tags: Делени дробей конспект урока


extracted_text:
Собрание
для  родителей  будущих первоклассников

Добрый
вечер, уважаемые родители! Мне очень приятно видеть Вас в нашей школе. Нам
вместе предстоит работать, советоваться, находить компромисс, т.к. мы с вами
будем одной семьей на протяжении четырех лет.
Давайте
познакомимся:
Список
класса:
Нам
нужно сейчас выбрать родительский комитет
слайд
3:
Наш
класс будет заниматься по УМК «Школа России». Я выбрала именно этот
учебный комплект, потому что он
·       позволяет
достичь высоких результатов  обучения;
·        сочетает
лучшие традиции российского образования и проверенные практиками инновации;
·       этот
комплект является наиболее востребованным в России.

Комплект
включает в себя учебники, рабочие тетради и электронное приложение. Все
учебники, которые вам понадобятся в 1 классе, закупила школа, а вот прописи и
рабочие тетради придется приобрести самостоятельно.

слайд
5:

В
1 классе безотметочная система обучения.
Д\з не задается
В школе работают:
·
педагог-психолог;
·
социальный педагог.
По мере необходимости Вы можете обращаться к данным специалистам
(все консультации проводятся бесплатно)

В
7:50 зарядка, а уроки начинаются в 8.00 утра. Все классы, за исключением 2 и 3
учатся в 1 смену.
В
первом полугодии (т.е. по декабрь включительно) урок в 1 классе длится 35 минут.
В
сентябре – октябре будет проводиться по 3 урока
Затем
у первоклассников будет по 4 урока ежедневно. И один раз в неделю у них будет 5
уроков (за счет урока физкультуры)
В
феврале дополнительные каникулы (1 неделя).
До 1 сентября осталось не так уж много
времени. Постарайтесь
·       Научить
ребенка различать право-лево.
·       Если
у вашего ребенка есть логопедические проблемы, постарайтесь решить их до начала
учебы.
·       Выучите
с ним  ваш домашний адрес и телефон
·       Проверьте,
умеет ли ваш ребенок самостоятельно застегивать пуговицы и молнии, завязывать
шнурки, переодеваться без вашей помощи в спортивный костюм, аккуратно
складывать свои вещи.
Приучайте детей к самообслуживанию.
Ведь
·       завязать
шнурки,
·       собрать
портфель,
·       надеть
спортивный костюм,
·       убрать
за собой в столовой …
и многое другое в школе придется делать
самому, да еще в условиях ограниченного переменой времени.

Все желающие  учащиеся обеспечиваются
горячими завтраками.

слайд

 Первокласснику нужно купить: РАЗДАТЬ!!!!
ФОРМА!!!
ПОРТФОЛИО
Дни рождения как отмечаем?
Подарки мальчикам и девочкам на 23 февраля
и 8 марта?
Все учащиеся  начальной школы  занимаются
в постоянном кабинете
Подготовка класса к 1 сентября!!!

слайд

Помните! Ребенок - самая большая ценность
в вашей жизни. Стремитесь понять и узнать его, относитесь к нему с уважением,
придерживайтесь наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии
поведения.

file_name: МОЯ РЕЧЬ НА СОБРАНИИ.docx

title: Первое родительское собрание


extracted_text:
Праздник « День птиц»
РОЛИК

Ведуший 1 -  Сегодня  в нашей школе праздник –
День птиц. Почему без птиц нам не обойтись?
Ведущий 2 -  Птицы – друзья нашего детства. Птицы –
вестники радости. Каждый год они приносят нам на своих крыльях весну.
Ведущий 1 - Птицы – верные наши помощники,
защитники лесов, полей, садов и огородов.
Ведущий 2 -  Птицы дороги нам как часть нашего
чудесного мира. Их мелодичные, весёлые, звонкие песни, яркое оперение оживляют
природу, вселяют в нас бодрость и радость.
Ведущий 1 –Помните, ребята, что нельзя разорять
гнёзда птиц, стрелять в них из рогаток! Берегите птиц! Птицы – наши друзья!
Ведущий 2 - Птицы – это красота и тайна. Они –
источник вдохновения для писателей, поэтов, музыкантов.
Ведущий 1
–Все ребята готовились к нашему празднику и выполняли домашние задания
Ведущий 2
– Итак, мы начинаем нашу конкурсную программу
Ведущий 1-
Объявляется конкурс поделок. Каждый класс должен представить свою поделку.
Начитает 8 класс.

Ведущий 2 – Пока жюри оценивает поделки, мы немного
поиграем . на сцену приглашается 7 класс.
Вам нужно пропеть
песню « В траве сидел кузнечик» на птичьем языке.
 7 класс –как
вороны
 6 класс – как
воробьи
5 класс – как
кукушки
8 класс- как утки

Ведущий 1- Все классы приготовили презентации о
птицах нашего края. Объявляется конкурс презентаций. Начинает 8 класс.

Ведущий 2 – А сейчас поиграем. На
сцену приглашается один человек от класса.
( ВЫШЛИ)     Игра называется « Ласточка».     Играюшие
вытягивают руки вверх, затем наклоняют туловище вперед до горизонтального
положения, отводя при этом одну ногу назад (также до горизонтального
положения). После того, как все попробовали изобразить ласточку, они
соревнуются на выносливость. Выигрывает тот, кто простоит так дольше всех.
Ведущий
2 – А сейчас объявляется конкурс газет и рисунков. Каждый класс должен
представить свои газеты и рисунки. Начинает 8 класс.
Ведущий
1 – Пока жюри оценивает ваши работы, мы снова поиграем. На сцену
приглашаются 2 человека от класса. ( ВЫШЛИ).
Игра называется « Птицы в
гнёздах»
По сцене раскладывают обручи — это
«гнёзда». Все игроки делятся на пары и занимают дупла. Как только начинает
звучать музыка, птицы вылетают из своих гнёзд и перемещаются по залу, изображая
птиц. Как только музыка прекращается, птицы должны вернуться в гнездо.  Пока
птицы летают, один обруч убирается.    (Победивших двое ).

Ведущий 2 – А теперь
небольшая викторина. Она называется  « Узнай птицу»
                       Приглашаются 4 человека от класса. 2
девочки и 2 мальчика.
                       На экране появляются изображения
птиц. Вам нужно назвать птицу.

1.
Свиристель
2.
Кукушка
3.
Соловей
4.
Клёст
5.
Дрофа
6.
Хохлатая синица
7.
Скворец
8.
Грач
9.
Ласточка
10.  Цапля
11.  Выпь
12.  Удод
13.  Иволга
14.  Сокол
сапсан
15.  Беркут
16.  Киви

Ведущий
1-  А завершат наш праздник ваши номера художественной самодеятельности.
Начинает
5 класс.
Ведущий
2- Вот и закончился наш праздник. Предоставляем слово жюри.

file_name: День птиц. Конспект.docx

alt: Праздник « День птиц» РОЛИК

intro: Музыкальное оформление к Дню птиц

title: Внеклассное мероприятие для 5-8 классов. Праздник День птиц


file_name: Таблиця Д5.doc

alt: Таблиця Д 5 . Фізичні властивості сухого повітря ( мм рт

title: Фізичні властивості сухого повітря (  мм рт.ст.  Па)


extracted_text:
Тест по темам: Битва на Чудском озере.   Куликовская битва.
                            Отечественная война 1812г.

Ф.И. _____________________________________________

1.Когда произошла битва на Чудском озере?
  а) в 1242 г.    б) в 1480 г.    в) в 1380 г.     г)в 1240 г.

2.  Кто так сказал:«Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»?
      а) Владимир Мономах        б) Михаил Илларионович Кутузов
      в) Александр Невский         г) Георгий Константинович Жуков

3.  С кем воевали
русские дружины на Чудском озере?
 а) со шведами     б) с Золотой Ордой        в) с немецкими
рыцарями

4. Когда произошла Куликовская битва?
а) в 1242 г.    б) в 1480 г.     в) в 1380 г.      г) в 1240 г.

5. Кто возглавлял русское войско в Куликовской битве?
а) Дмитрий Донской      б) Александр Невский
                     в) Владимир Мономах

6.Когда закончилась зависимость Руси от Золотой Орды?
а) в 1242 г.    б) в 1480 г.       в) в 1380 г.      г) в
1240 г.

7. Когда
французская армия вторглась в Россию?
а) в 1480 г.     б) в 1612 г.       в) в 1812 г.      г) в
1704 г.

8. Кто был назначен главнокомандующим русских войск?
   а) А.В. Суворов        б) М.И.Кутузов        в)
Ф.Ф.Ушаков

9. Почему М.И.Кутузов принял решение отступить и отдать
     Москву Наполеону?
     а) Наполеон был сильнее        б) У него не было сил
сражаться
     в) Он был тяжело ранен          г) Он хотел сохранить армию

10.   Почему война 1812 года  названа «Отечественной»?
      а) Русские люди защищали границы  государства;
      б) На защиту Отечество встал весь народ;
      в) Наполеон напал только на наше Отечество.

file_name: Тест 4 кл Школа 21 века.docx

alt: Тест по темам: Битва на Чудском озере

intro: Тест по предмету "Окружающий мир" программа Школа XXI века по темам "Ледовое побоище. Куликовская битва. Отечественная война 1812 года" .

title: Тест по предмету "Окружающий мир" (Школа XXI века)


extracted_text:
Консультация
для родителей. Тема: "Трудовое воспитание в семье"

Описание материала: Данный
материал составлен в виде рекомендаций по трудовому воспитанию детей
дошкольного возраста. Консультация будет полезна воспитателям и родителям детей
от 4 до 7 лет.
ль:
формирование компетенции родителей в вопросе трудового воспитания.
Задачи: Привлечь внимание родителей к осознанию важности
трудового воспитания в жизни ребенка.
Вызвать интерес родителей к совместной трудовой деятельности с ребенком дома.
Ход:
Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности
ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого
раннего детства. Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка.
Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка.
Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется
в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он
развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд
развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело.
Подчеркивая неоценимое значение труда для всестороннего развития личности
ребенка, предлагаю вашему вниманию, некоторые рекомендации по трудовому
воспитанию в семье.
Труд детей в семье для должен быть посильным. Вовсе не обязательно возлагать на
плечи малыша уборку всей квартиры, но попросить его обтереть пыль с подоконника
вполне можно. Используйте удобный момент – интерес. Любому ребенку интересно
поработать пылесосом. Много он, конечно, не наработает, а вот кое–какие навыки
получит.
На первых ступенях трудовая деятельность мало
устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в
дошкольном возрасте – игровые образы помогают детям выполнять работу с большим
интересом. За игрой ребенка проще приучить к труду. Например, ваш дом –это
космический корабль, и его нужно вычистить перед отлетом. Маленькие дети легко
очеловечивают неодушевленные предметы – это качество можно эффективно
использовать. Скажите ребенку от имени игрушки, что ей холодно лежать на полу,
или пусть мишка попросит, чтобы его посадили на полку.
Никогда не заставляйте ребенка насильно помогать вам.
Принуждение отвращает. Тем более работа, сделанная по принуждению, не
отличается качеством. Помощь должна отходить от чистого сердца. Понятно, что
ребенок может не обратить внимания, что вам трудно и что вы были бы не против
принять от него помощь. Здесь можно немного схитрить: поохать да поахать: «Ах,
как я устала», «Ох, спина болит». Редкий ребенок не сообразит, что его помощь
была бы к месту.
Какую же помощь по хозяйству может оказывать дети дошкольного возраста?
Диапазон достаточно широк. Кроме уборки своей комнаты, малыш может помочь маме
в приготовлении к ужину, например, в сервировке стола. Ребенку вполне по силам
полить комнатные растения, покормить домашних питомцев.
Помните, давая поручения ребенку, необходимо доступно
объяснить, что, за чем, и почему делается. Ребенок необходимо знать зачем ему
выполнять те или иные задания и какой результат должен быть достигнут. Только
так у дошкольников сформируется представление о необходимости этих действий.
Поэтому всегда нужно объяснять для чего мы трудимся. Например, если цветы не
полить – они могут погибнуть; если мы не помоем посуду, то придется есть из
грязной.
Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой труд
должен быть поощрен: поблагодарите ребенка, похвалите, оцените его старания.
Даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет,
сломает, не вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его
результат должны сопровождаться положительными эмоциями. [ Постепенно у ребёнка
складывается положительное отношение не только к тем видам труда, которые
связаны с игрой, но и к тем, которые не так интересны, но необходимы, то есть
происходит осознание важности трудовой деятельности. Деятельность взрослых служит
детям образцом для подражания. Если сами взрослые трудятся с энтузиазмом, то и
ребенок будет стремиться к этому. Когда ребенок видит, что труд для взрослых –
это тяжёлое бремя, то и сам будет относиться аналогично. Поэтому сами родители
должны браться за любую работу с желанием, старанием и ответственностью,
являясь для детей хорошим примером.
Учите ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопите и не подгоняйте
малыша, умейте ждать, пока он завершит работу сам.
Параллельно с трудовым воспитанием необходимо
воспитывать уважение к труду взрослых, к бережному отношению его результатам.
Слова нотации, как известно, методы для ребенка малоубедительные. Он должен
видеть добрый пример взрослых.
Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать
воспитанию у дошкольников организованности, ответственности, привычки к
трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе.

file_name: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ МАЙНА
ПІДПРИЄМСТВА»

П
ИТАННЯ
ДО РОЗГЛЯДУ

1.
Вертикальний
і горизонтальний аналіз балансу підприємства.
2.
Загальна
оцінка стану майна підприємства та його складових частин.
3.
Аналіз
виробничого потенціалу підприємства.
4.
Основні
показники оцінки майнового стану підприємства.
5.
Аналіз
складу і динаміки мобільних (оборотних) коштів.
6.
Аналіз
складу і динаміки необоротних активів.

З
АПИТАННЯ
ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ

1.
У
чому полягає значення деталізованого аналізу майнового стану підприємства?
2.
Укажіть
основні етапи методики деталізованого аналізу майнового стану підприємства.
3.
У
чому полягає сутність вертикального та горизонтального аналізу балансу
підприємства?
4.
Як
здійснюється загальна оцінка стану майна підприємства та його складових частин?
5.
Яким
чином виконується аналіз виробничого потенціалу підприємства?
6.
Як
здійснюється розрахунок і аналіз основних показників оцінки майна підприємства
та джерел його формування?
7.
Як
здійснюється аналіз складу й динаміки мобільних коштів підприємства?

13

8.
Яка
класифікація та порядок розрахунку показників, що характеризують стан
використання майна підприємства?
9.
У
чому полягають основні напрями поліпшення використання майна підприємства та
оптимізації джерел його формування?
10.
Яким
чином майновий стан підприємства впливає на його фінансовий стан і рівень
фінансових результатів?
11.
Як
визначають частку активної частини основних засобів?
12.
Як
визначають коефіцієнт зносу?
13.
Як
визначають коефіцієнт оновлення?
14.
Як
визначають коефіцієнт вибуття?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ


extracted_text:
«Математике
должно учить в школе еще с той целью, чтобы познания, здесь приобретаемые, были
достаточными для обыкновенных потребностей в жизни»
Лазар
Карно

Добрый
день, уважаемые коллеги!
Меня
зовут Алена Владимировна. Я являюсь руководителем школьного методического
объединения учителей начальных классов школы №142 г..
Год
назад мне и моим коллегам предложили поучаствовать в проекте по составлению
контекстных задач.
Наша
начальная школа состоит из 20 классов, 16 из которых работают по
учебно-методическому комплекту «Школа России». В учебных пособиях УМК «Школа
России» мало нестандартных задач, а контекстные отсутствуют вообще. 2 класса
учатся  по УМК «Планета Знаний». В учебниках математики УМК «Планета Знаний»
встречаются нестандартные задачи, ориентированные на жизненные ситуации, но
контекстных задач среди них крайне мало. И 2  класса обучаются по методике
Владимира Ивановича Жохова. Данная методика дает возможность получить более
глубокие знания по математике, но она ограничена жёстким регламентом. Учителя
работают на уроках строго с тем учебным материалом, который предлагает автор.
А
математику нельзя выучить, её надо понять! А как понять предмет, если он
кажется скучным, уроки однообразными? Умение увлечь математикой - дело непростое.
Как сформировать интерес к предмету? Как сделать учение интересным для
учащихся? Как выработать у ученика стремление работать над собой, стремление к
творчеству? Конечно же, через самостоятельность и активность, через поисковую
деятельность учащихся, через создание проблемных ситуаций.
Чтобы
ускорить творческий поиск, важно иметь в виду, что создаваемая учителем на
уроке проблемная ситуация должна «вырастать» не из академической задачи, а из
противоречий и проблем реальной жизни ребенка, его личного опыта, которые
составляют контекст учения и в которых всегда отражается в той или иной форме
опыт общественный, социокультурный.
Такие
 проблемные ситуации и даны в контекстных задачах. Чем эти задачи отличаются от
обычных стандартных, которые мы решаем изо дня в день на своих уроках с
учениками? Чем они могут заинтересовать ребят? Повысить их мотивацию к
обучению?
Контекстная
задача – это задача, в условии которой известным, или
данным, является описание конкретной жизненной ситуации, связанной с имеющимися
у ребят знаниями и опытом. Требованием, или искомым, задачи является
актуализация этого опыта с целью анализа, осмысления и объяснения данной
ситуации или для выбора способа действия в ней. А результатом ее решения
становится встреча с учебной проблемой, то есть осознание неполноты,
недостаточности своих знаний и одновременно с этим — понимание их ценности для
эффективной дальнейшей деятельности.
Контекстные
задачи должны отвечать ряду требований:
1)
контекстная задача должна опираться на реально имеющийся у учащихся жизненный
опыт, представления, знания, взгляды, мнения и т. д.;
2)
контекстная задача нестандартна, оригинальна. Эта ее особенность обеспечивает
эффект новизны, вызывает интерес;
3)
в содержании контекстной задачи должны отражаться математические и
нематематические проблемы и их взаимная связь;
4)
задача должна соответствовать программе курса, служить достижению цели
обучения;
5)
контекст задачи может быть представлен в различных формах (таблицы, графики,
текст, диаграммы);
6)
существует математическая модель описанной в задаче ситуации, которая
соответствует уровню подготовленности школьника;
7)
сюжет задачи должен развиваться в соответствии с последовательностью
поставленных в ней вопросов;
8)
контекстная задача - это задача- «ловушка», в ней в неявном, свернутом
виде заключена проблема, которая соответствует основной идее учебного занятия,
его сверхзадаче.
Исходя
из этого, мы с коллегами осознавали, что в рамках только учебной деятельности
заниматься составлением контекстных задач  будет сложно. И в большей степени
ориентировались на внеурочную деятельность.
Работа
по составлению и решению контекстных задач у нас ведётся по следующим
направлениям внеурочной деятельности:
-
обще-интеллектуальное -  на занятиях кружков «Одарённый
ребёнок», «Юный исследователь» и «Информатика»;
-
социальное направление представлено экологическим кружком, финансовой
грамотностью и клубом «Безопасное колесо»;
-
духовно-нравственное направление представлено кружком «Краеведение».
Наша
задача заключается в том, чтобы мотивировать детей на изучение математики,
показав важность интеграции этого предмета в различные отрасли жизни человека:
здоровье, безопасность, профессиональную деятельность, финансы, отдых и
путешествия.
Например,
уже в первом классе на занятиях клуба «Безопасное колесо» дети  составляют план
безопасного пути в школу, где ребята учатся рассчитывать оптимальное расстояние,
время с учетом правил дорожного движения. Разве это не социально-значимая для
каждого ребёнка задача? Позднее на практических занятиях в авто-вело-городке
ребята, пользуясь разными транспортными средствами (самокатом, велосипедом) или
пешком  добираются из точки А в точку В разными маршрутами. На основе этого
составляется задача по расчету времени в пути.
Полученные
знания потом применяются при составлении задач туристическо-краеведческой
направленности. Мы живем в центре православной культуры.
Сергиев Посад входит в состав Золотого кольца России. Также мы находимся вблизи
других городов, исторических и культурных центров: Москва, Ярославль, Дмитров,
Переславль-Залесский. Наши учащиеся часто путешествуют как в коллективах, так и
с семьями.
Поэтому
большинство задач у наших учеников туристической тематики.
Конечно,
на этих кружках собирается материал для создания задач.
Непосредственная
работа по составлению задачи ведется на кружках «Юный исследователь» и
«Одарённый ребенок». И, как правило, это групповая работа.

Как
рождаются контекстные задачи?
Очевидно,
что каждая из них – это плод творческой фантазии учителя, помноженной на знание
предмета. Но можно предложить и «алгоритмизированный» вариант творческого поиска:
1.
Определив
тему предстоящего урока, подумайте, что в этой теме ученикам уже может быть
известно.
2.
Определите,
что в содержании темы будет для учеников новым.
3.
Подумайте,
в чем может заключаться личностная значимость тех новых знаний, которые
приобретут ученики на предстоящем уроке, то есть сформулируйте для себя ответы
на вопросы: почему я считаю нужным, важным для учащихся приобретение ими этих
знаний? Какой интерес они могут представлять для них?
4.
Сформулируйте
ответы на все предыдущие вопросы обобщенно – в виде личностно- значимой
проблемы. Ее формулировка также будет иметь характер вопроса, но теперь уже
заданного как бы от лица учеников.
5.
Вспомните
или придумайте какую-либо жизненную ситуацию, анализируя которую или действуя в
которой,  ученики сами смогут осознать и сформулировать ту личностно- значимую
проблему, которую вы наметили как отправную точку для вхождения в новую тему.
6.
Составьте
текст – описание данной ситуации, то есть опишите условие контекстной задачи.
7.
Сформулируйте
задание, требующее анализа ситуации или осуществления соответствующих ситуации
действий.
8.
Оцените
качество и предполагаемую эффективность полученной контекстной задачи с двух
позиций:
·
во-первых,
способствует ли она встрече с проблемой, соответствующей программной теме
урока;
·
во-вторых,
содержит ли данная задача ориентиры для получения учениками ответа на вопрос о
личностной значимости новых знаний и умений.
Мои
ученики – четвероклассники. Они уже знакомы с понятиями скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Поэтому при составлении контекстных
задач ставят вопросы, связанные с рациональным расходом времени или денег.
Конечно, интерес и любознательность тоже берутся в расчет.
В
октябре этого года мы с ребятами ездили в музей танка Т-34, который находится в
Дмитровском районе, в деревне Шолохово. Ехали мы туда через Москву и по пути
заезжали в Океанариум, который находится в ТРК «РИО». После поездки я
предложила составить задачу о ней. Предлагаю Вашему вниманию фрагмент.
Вот
получившиеся задачи.
Через
Москву
На
автомобиле до ТРК «РИО» 71 км, время в пути 1ч 20
минут, от ТРК «РИО» до музея танка Т-34 18 км за 20 минут, обратно в Сергиев
Посад за 1 ч 20 минут по прямой 83 км. Расход бензина на 100 км-10 л по цене
45рублей.
На
городском транспорте (автобусе) до ТРК «РИО» время в
пути 2 часа. Стоимость билета на автобус 200 рублей, на метро 50 рублей. От ТРК
«РИО» до музея танка Т-34 1 час 30 минут. Стоимость проезда 150 рублей.
Обратный путь тот же.
Рассчитать
стоимость проезда и время в пути на автомобиле и городском транспорте для семьи
из двух человек. Какой проезд выгоднее и на сколько рублей? Быстрее и на
сколько минут?
Через
Дмитров
На
автомобиле
из
Сергиева Посада до Дмитрова ехать 47 км. Время в пути 50 минут.  Из Дмитрова до
д. Шолохово, где находится музей танка Т-34, расстояние 39 км автомобиль
проезжает за 40 минут. Обратно в Сергиев Посад за 1 ч 20 минут по прямой 83 км.
Расход бензина на 100 км-10 л по цене 45рублей.
На
городском транспорте. На электричке из Сергиева
Посада до Дмитрова ехать 1ч 20 минут. Стоимость билета 110 рублей. Из Дмитрова
на автобусе до музея танка Т-34 ехать около 2-х часов. Приблизительная
стоимость проезда 170 рублей. Обратно возвращаемся той же дорогой.
Рассчитать
стоимость проезда и время в пути на автомобиле и городском транспорте для семьи
из двух человек. Какой проезд выгоднее и на сколько рублей? Быстрее и на
сколько минут?

На
каникулах некоторые ребята путешествовали вместе со своими семьями. Вот такие
задачи получились.
Поездка в зоопарк.
Мы решили съездить
в зоопарк. Есть 2 способа. Первый – на электричке и метро. Второй – на автобусе
и метро. Первый способ: на одного человека в одну сторону стоимость билета на
электричке 184 рубля и 50 рублей на метро. Время в пути на электричке 1 ч 25 мин,
на метро 11 минут и 20 минут пешком. Второй способ: на одного человека
стоимость билета на автобусе 200 рублей. Время в пути: 1 час на автобусе, на
метро 15 минут и 15 минут пешком. Рассчитайте время и стоимость поездки в
зоопарк на семью из 3-х человек разными способами. Каким способом можно
сэкономить время и деньги?
Автор
Ефимова Валентина
Поездка в
Ярославль.
Задача 1
Семья из четырёх
человек собирается поехать из Сергиева Посада в Ярославль. Добраться до
Ярославля можно на поезде или машине. Билет на поезд для одного пассажира стоит
812 рублей. Автомобиль расходует 10 литров бензина на 100 км пути. Цена бензина
– 44 рубля 50 копеек за 1 литр. Расстояние от Сергиева Посада до Ярославля –
200 км. Сколько рублей семья потратит на наиболее дешевую поездку?

Задача 2
Семья из четырёх
человек приехала в Ярославль и поселилась в гостинице, запланировав посетить
планетарий, кафе, цирк, и вернуться в гостиницу. Добираться до объектов можно
на такси, а можно на трамвае. Стоимость поездки на трамвае 26 рублей для одного
пассажира. Добираясь от гостиницы до планетария на трамвае семья должна сделать
одну пересадку, от планетария до кафе - без пересадок, от кафе до цирка - без
пересадок, от цирка до гостиницы - одну пересадку. Стоимость поездки на такси
от гостиницы до планетария 82 рубля, от планетария до кафе – 78 рублей, от кафе
до цирка – 89 рублей, от цирка до гостиницы - 112 рублей. Какой вид транспорта
необходимо выбрать семье, чтобы сэкономить? Какую сумму может сэкономить семья?
Автор
Глазунов Михаил
Решаем
контекстные задачи на различных конкурсах и олимпиадах, в квестах, которые
проводятся у нас на предметной математической неделе.
 Применение контекстных
задач в обучении способствует
·
изменению
организационных форм учебного процесса, структуры образовательного процесса в
целом;
·
формированию
навыков продуктивной деятельности: добыванию знаний непосредственно из реальной
действительности;
·
овладению
приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения
проблем;
·
адекватному
применению знаний для решения возникающих проблем в повседневной жизни;
·
изменению
форм и методов оценивания (введению новых критериев оценки, расширению того,
что оценивается, и т. д.);
·
формированию
способности работать с информационными источниками, навыков работы в группе,
умений планировать деятельность по достижению результата, выполнить программу и
представить результаты своей деятельности.
Сегодня мои коллеги
познакомят вас со своим опытом работы по составлению контекстных задач.

alt: Мои ученики – четвероклассники

title: для учителей из опыта работы


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (2009г.), примерной основной образовательной
программы начального  общего образования (2011 г), основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ «Нижнеозернинская
СОШ» с учётом УМК:
1.
Сергеева С.Г. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Г.П.Сергеевой, Е. Д. Критской 1-4 классы. ФГОС, М.: «Просвещение» 2014г.
2.
Критская Е. Д. Уроки музыки. Поурочные разработки 1–4 классы  / Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, Т. С., Шмагина. – М.: Просвещение, 2013г
3.
Критская Е. Д. Музыка учебник для учащихся 3 класса. М.: Просвещение
2018г
4.
Критская Е. Д. Музыка рабочая тетрадь 3 класса. М.: Просвещение 2017
Общие цели и
задачи учебного предмета
Цель: музыкального образования и воспитания в
начальной школе - формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей
и духовной культуры.
 Задачи уроков музыки:
·
развитие эмоционального и осознанного отношения детей к
музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической
и современной музыке;
·
понимание учащимися содержания  простейших (песня, танец,
марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно
- образный смысл;
·
накопление детьми знаний о закономерностях музыкального искусства
и музыкальном языке;  первоначальных представлений об интонационной природе
музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста,
вариативности);
·
совершенствование умений и навыков хорового пения
(выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания,
дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
·
расширение умений и навыков пластического интонирования
музыки и ее исполнения с помощью музыкально - ритмических движений, а также
элементарного музицирования на детских инструментах;
·
активное включение в процесс музицирования творческих
импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических,
художественных);
·
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний
о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллективах.
Место учебного предмета  в  учебном плане
Преподавание
рассчитано на изучение  курса «Музыка» в 3 классе в объеме  34 часов
(1 час  в неделю).
Рабочая
программа адаптирована для детей с ОВЗ
Программа
по музыке  для учащихся с ОВЗ VII вида предусматривает овладение знаниями в
объеме базовой программы обязательного учебного курса по музыке, единого для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Организация
коррекционно-развивающего образовательного процесса
Коррекционно-развивающий
образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного
учреждения, утвержденным программами Министерства образования Российской
Федерации, программами для массовых классов.
Обучение для
детей с ОВЗ обучающихся в классах организуется по учебникам массовых
общеобразовательных классов.
Фронтальное
коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и
должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
Основными
задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
-активизация
познавательной деятельности учащихся;
- повышение
уровня их умственного развития;
- нормализация
учебной деятельности;
-коррекция
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
-социально-трудовая
адаптация.
Среди
коррекционных задач особо выделяются и следующие:
- развивать познавательную
активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного
материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развивать
общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки
группировки и классификации;
- осуществлять
нормализацию учебной деятельности, воспитывать навыки самоконтроля,
самооценки;
- развивать
словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять
психо-коррекцию поведения ребенка;
- проводить социальную
профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Критерии
оценивания по предмету соответствуют Положению «О критериях и нормах оценки
по учебным предметам начального общего образования» МКОУ «Нижнеозернинская СОШ»
Планируемые
результаты
Приоритетным в данной программе является введение ребенка в
мир музыки через интонации, темы и образы музыкальной культуры - «от родного
порога» в мир культуры других народов.
В процессе освоения содержания программы учебного курса
«Музыка» учащимися достигаются:
Личностные результаты:
·       чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
·       целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий;
·       уважительное
отношение к культуре других народов;
·       эстетические
потребности, ценности  и чувства;
·       развиты
мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками;
·       развиты
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
·        способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
·        умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·       освоены
начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
·       овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах;
·       овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий;
·       умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
В результате
изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы:

основы музыкальной культуры
     через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус,
     интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и
     эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
     отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
     духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и
     ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
     голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
     деятельности.

Требование к знаниям, умениям и навыкам учащихся 3
класса
В течение
учебного года учащиеся должны знать/понимать:
·      Слова
и мелодию Гимна России;
·      Выразительность
и изобразительность музыкальной интонации;
·      Смысл
понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
·      Названия
изученных жанров и форм музыки;
·      Образцы
музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники,
обряды);
·      Названия
изученных произведений и их авторов;
·      Наиболее
популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и
хоров.
Уметь:
·      Узнавать
изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
·      Определять
на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
·      Определять
и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях
(фрагментах);
·      Передавать
настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,
игре на музыкальных инструментах;
·      Исполнять
в хоре вокальные произведения с сопровождением и без него, одноголосные и с
элементами двухголосия;
·      Исполнять
несколько народных и композиторских песен (по выбору учащихся).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:
·      Восприятия
художественных образцов народной, классической и современной музыки;
·      Исполнения
знакомых песен;
·      Участие
в коллективном пении.
Содержание учебного предмета
Раздел «Россия - Родина моя». Мелодия - душа музыки.
Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах
русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в
различных жанрах музыки.
Раздел «День, полный событий». Выразительность и
изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
Раздел «О России петь - что стремиться в храм».
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли
Русской.
Фольклорный раздел - «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины. Певцы - гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и
обряды в музыке русских композиторов.
Раздел «В музыкальном театре». Музыкальные темы -
характеристики главных героев. Интонационно - образное развитие в опере и
балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания
музыкального языка, исполнения.
Раздел «В концертном зале». Жанр инструментального концерта.
Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты,
скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты,
симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы
музыки Бетховена.
Раздел «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз - музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация.
Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка - источник вдохновения и
радости.
Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
  раздела

Кол-во
  часов

1

Россия –
  Родина моя

5

2

День,
  полный событий

4

3

О России
  петь – что стремиться в храм

4

4

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!

4

5

В
  музыкальном театре

6

6

В концертном
  зале

6

7

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье

5

Итого

34 ч.

Тематическое
планирование

№

Тема урока

Количество
  часов

Россия –
  Родина моя (5 ч)

1

Мелодия.

1

2

Природа и музыка. Звучащие картины.

1

3

Виват, Россия! Наша слава –
  Русская держава.

1

4

Кантата «Александр Невский».

1

5

Опера «Иван Сусанин».

1

День полных
  событий (4)

6

Утро.

1

7

Портрет в музыке. В каждой интонации
  спрятан человек.

1

8

В детской. Игры в игрушки. На прогулке.

1

9

Вечер.
Обобщающий урок I четверти.

1

О России петь,
  что стремиться в храм (4ч)

10

«Радуйся, Мария!». «Богородице Дево,
  радуйся».

1

11

Древнейшая песнь материнства. «Тихая
  моя, нежная моя, добрая моя, мама!».

1

12

Вербное воскресенье. «Вербочки».

1

13

Святые земли Русской.

1

Гори, гори ясно,
  чтобы не погасло! (4ч)

14

«Настрою гусли на старинный лад…». Певцы
  русской старины. Былина о Садко и Морском царе.

1

15

«Лель, мой
  Лель…»

1

16

Звучащие
  картины.

1

17

Прощание с Масленицей.

Обобщающий урок II четверти.

1

В музыкальном
  театре (6ч)

18

Опера «Руслан и
  Людмила»

1

19

Опера «Орфей и
  Эврика»

1

20

Опера «Снегурочка».

1

21

Океан – море синее.

1

22

Балет «Спящая красавица».

1

23

В современных ритмах.

1

В концертном
  зале (6ч)

24

Музыкальное состязание.

1

25

«Музыкальные
  инструменты. Звучащие картины.

1

26

Сюита «Пер Гюнт».

1

27

«Героическая».

1

28

Обобщающий урок III четверти

1

29

Мир Бетховена.

1

Чтоб музыкантом
  быть, так надобно уменье… (5ч)

30

Чудо-музыка.

1

31

Острый ритм –
  джаза звуки.

1

32

«Люблю я грусть
  твоих просторов».

1

33

Мир Прокофьева.
Певцы родной природы.

1

34

Прославим радость
  на земле!
Радость к солнцу
  нас зовет.

1

Итого:

34

Лист внесения изменений в программу

№
п/п

Название темы

Дата
проведения
по плану

Причина
корректировки

Корректирующие мероприятия
Реквизиты документа, которыми
  закреплено изменение

Дата
проведения
по факту

file_name: музыка 3 кл.doc

alt: Предметные результаты В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы: основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус,…

alt: Раздел «Россия - Родина моя»

alt: Вечер. Обобщающий урок I четверти

title: рабочая программа по музыке по программе Критской 3 класс


extracted_text:
Головин Валерий Дмитриевич,
преподаватель спецдисциплин
ФКПОУ №142 ФСИН России, г.Салават

История
становления системы образования осужденных к лишению свободы.

Изменение государственного устройства
России в XX веке привело, в том числе, к изменению политики в области
пенитенциарных проблем. В 20-е годы прошлого столетия в России кардинальным
образом меняется отношение к проблеме средств наказания лиц, осужденных за
преступления различной степени тяжести. Наряду с режимом и трудом, как
основными средствами исправления осужденных, немалую роль начинает играть
обучение. Одним из первых, кто подчеркивал позитивное воздействие обучения на
исправление осужденных, был С.В. Познышев. Еще в 20-х годах прошлого столетия
он писал: «Образование в пенитенциарном учреждении должно иметь место,
поскольку оно необходимо, чтобы уничтожить тот умственный мрак, в котором порок
и преступление скрывают свои глубокие корни… Образование, даваемое в школе мест
заключения, должно, насколько возможно, затрагивать мир нравственных понятий и
жизненных идеалов.

Значительным изменениям подверглась вся система исполнения уголовных наказаний
в советский период, приведшая к разработке гибкой системы условий пребывания в
местах лишения свободы. Именно в этот период стал утверждаться принцип – от
тюрем к воспитательным учреждениям.         Организаторы системы исполнения
наказания исходили из гуманистического в своей основе положения, что изоляция
человека от общества уже сама по себе несет карательную функцию, поэтому
ужесточение условий содержания и еще большее ограничение прав заключенного
вступают в противоречие с задачами исправления и перевоспитания.

Особенное внимание стало уделяться проблеме обучения осужденных, которое
становится социально ответственным. В стране началась широкая кампания борьбы с
неграмотностью. Были изданы Декреты «О мобилизации грамотных» (1918 г.) и «О
ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» (1919 г.), которые имели
непосредственное отношение, в том числе, и к организации обучения лиц,
содержащихся в местах заключения. Обучение осужденных закреплялось рядом
нормативных актов. Так, в Положении о работных домах (1918 г.) определялось
создание при каждом работном доме школы. Во временной инструкции «О лишении
свободы как мере наказания и о порядке отбывания такового» (1918 г.)
разъяснялись вопросы организации общего образования и воспитания заключенных,
формирования учительских кадров и т.п.

«Положение об общих местах заключения» (1920 г.) определяло обязательность
обучения для всех заключенных, не достигших пятидесятилетнего возраста, и
содержало описание системы норм, регулирующих не только учебный процесс, но и
воспитательную работу с осужденными. Успехи в учебе наряду с примерным
поведением рассматривались в Положении как показатели исправления и
перевоспитания заключенных. В обязательном порядке они отражались в
характеристиках и учитывались при решении вопросов об условно-досрочном
освобождении (применялось в лагерях до 1939 года) или о предоставлении
заключенным тех или иных льгот.

Следует отметить, что тенденция к увеличению роли воспитательной работы и
образования осужденных из числа трудящихся, а также культурно-просветительской
работы среди них прослеживается во всех законодательных актах 20-х годов. В то
же время с принятием в 1922 году Уголовного кодекса РСФСР среди научных и
практических работников шли споры о возможности применения
воспитательно-исправительных мер к заключенным – выходцам из
классово-враждебной среды. Здесь, в отличие от абсолютно принимаемой позиции
применения воспитательного воздействия на преступников из числа рабочих и
крестьян, в применении такого же воздействия к представителям
классово-враждебных слоев единства не было.
16
октября 1924 года ВЦИК утвердил Исправительно-трудовой кодекс РСФСР,
законодательно определивший систему мест заключения с различными видами режима
содержания осужденных. В кодексе впервые было дано определение понятию режима в
местах заключения, который основывался на правильном сочетании принципов
обязательного труда заключенных и культурно-просветительской работы. В качестве
задачи-минимум определялись ликвидация неграмотности, обучение политической
грамоте, культурно-просветительское воспитание осужденных.

В 30-е годы продолжалась работа по развертыванию культурно-просветительской
работы в лагерях. Традиционно культпросвет работа соответствовала классовому
характеру исправительно-трудовой жизни заключенных, происходящих из рабочего
класса и крестьянства. Такая работа должна была показывать, что исправительная
система лагерей, построенная на обязательном труде, дает заключенным
возможность постепенного облегчения лагерного режима, включительно до
приближения его к вольным работам.

В инструкции по проведению политико-воспитательной работы в лагерях особого
назначения в разделе «Школьная работа» приводятся следующие рекомендации и
положения:
–
минимум школьной работы заключается в ликвидации неграмотности среди
заключенных. Причем преподавание должно поставить себе задачей научить заключенного
читать книгу, газету и подтолкнуть его на путь самообразования;
–
занятия с неграмотными проводить ежедневно не менее одного часа, а с
малограмотными не менее двух раз в неделю;
–
посещение школы является обязательным для всех неграмотных и малограмотных, не
достигших 50-летнего возраста;
–
наряду с общеобразовательными школами могут организовываться школы
профессионально-производственного типа (сельскохозяйственные и др.) в
зависимости от производственного уклона того или иного лагеря;
–
программы занятий разрабатываются учителями и заведующим культурным отделом и
утверждаются начальником лагеря.

Дальнейшая тенденция на гуманизацию пенитенциарной системы продолжилась в
Исправительно-трудовом кодексе 1933 года. Правда, в нем была предусмотрена уже
не культурно-просветительская, а политико-воспитательная работа, в сферу
которой включалось и общеобразовательное обучение. В 30-е годы проблема
малограмотности уже не являлась для большинства населения колоний актуальной.
На первое место выходят задачи подготовки грамотных кадров для развивающейся
промышленности и сельского хозяйства. В то же время наряду с привитием трудовых
навыков с заключенными проводились мероприятия по поднятию их интеллектуального
уровня и политической грамотности путем общеобразовательного и
профессионального обучения.

В годы Великой Отечественной войны культурно-воспитательная работа с
заключенными направлялась, главным образом, на развитие их трудовой активности.
Но ее возможности на первых порах в значительной степени ограничивались тем,
что плана перевода ИТУ на новый режим работы в условиях военного времени не
существовало. Но очень скоро заключенные стали привлекаться к строительству
важнейших предприятий оборонного значения. Особенностью этого периода является
то, что впервые ставилась задача перевоспитания основной массы заключенных на
основе высокопроизводительного, общественно полезного труда. При этом, несмотря
на трудности, проводившаяся среди заключенных массово-политическая и
культурно-просветительская работа оказывала на них значительное воспитательное
воздействие.

Усиление внимания воспитательной работе требовало более четкого определения ее
основных направлений, форм и методов ее реализации, что нашло отражение во
Временных указаниях о работе культурно-воспитательных отделов колоний. Так, в
частности, были выделены такие направления работы как: политико-массовое,
производственно-массовое, культурно-массовое, обеспечение режима содержания,
улучшение быта. Стали организовываться стационарные и передвижные библиотеки
для обслуживания заключенных книгами. Открывались начальные школы по ликвидации
неграмотности и малограмотности. Для лиц, не владеющих русским языком,
организовывались кружки.

Новый этап развития общеобразовательного обучения осужденных к лишению свободы
связан с постановлениями партии и правительства об улучшении деятельности ИТУ,
принятыми в 1954-1956 годах. В колониях стала создаваться система
воспитательных мер – политинформации, лекции, встречи с руководящим составом
городов и районов, промышленных предприятий и сельскохозяйственных органов.
Позднее было принято «Положение об общеобразовательных школах при
исправительно-трудовых учреждениях МВД СССР» (1958 г.). Все осужденные имели
возможность получить среднее образование в школе при колонии, получить
избранную специальность. В этом же году приказом МВД СССР № 622 от 26 сентября
вводится новое Положение «О совете коллектива осужденных», согласно которому
были закреплены и нашли дальнейшее развитие принципиальные положения
организации работы советов актива заключенных. Благодаря этому положению
появилась возможность повысить роль самодеятельных организаций – советов
отрядов, которые стали играть значительную роль в укреплении дисциплины и
правопорядка. Советы актива вникали в производственные дела, интересовались
учебой осужденных в общеобразовательных школах, приобретением ими профессии до
выхода из колонии.

В этот период значительно расширяется сеть средних школ и
учебно-консультационных пунктов, в которых преподаватели придерживались
принципа воспитывающего характера обучения. Общеобразовательное обучение
осужденных, согласно статье 7 «Основ исправительно-трудового законодательства
Союза ССР и союзных республик» (1969 г.), признано одним из основных средств их
исправления и перевоспитания.

В соответствии с исправительно-трудовым законодательством повсеместно
осуществляется обязательное восьмилетнее обучение осужденных, успешно
развивается тенденция максимального вовлечения их в старшие классы (IX-XI)
классы. Два десятилетия спустя в целях приведения в соответствие с Конституцией
СССР исправительно-трудового законодательства Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 13 августа 1981 года внесено изменение в ст. 31. Согласно этой
статье, должно осуществляться всеобщее обязательное среднее образование
осужденных из числа молодежи и обязательное общеобразовательное восьмилетнее
обучение осужденных, не достигших сорокалетнего возраста. С переходом к
всеобщему обязательному среднему образованию в местах лишения свободы
усиливается значение воспитательного аспекта обучения.

В 1997 году было принято новое уголовно-исполнительное законодательство, в
котором наиболее полно и последовательно отражены идеи гуманизации системы
исполнения уголовных наказаний. Сделан значительный шаг на пути приведения в
соответствие отечественных пенитенциарных норм международным требованиям.
Законодательно были закреплены жизненно важные для пенитенциарной системы
принципы: законности, гуманизма, демократизма, дифференциации и
индивидуализации исполнения наказания. Новое уголовно-исправительное
законодательство Российской Федерации, следуя гуманистическим традициям, рассматривает
уголовное наказание уже не только как кару за содеянное преступление, но и, в
первую очередь, как процесс исправления осужденных, как возможность
предотвращения рецидивной преступности.

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что пенитенциарная и
образовательная системы нашли общие точки соприкосновения в практическом
решении вопросов профилактики правонарушений и предупреждения преступности и ее
рецидивности, совершенствования процесса воспитания в условиях исправительного
учреждения, ресоциализации и реабилитации осужденных после освобождения.

Получение осужденными общего и профессионального образования сегодня признано
одним из основных средств их исправления и ресоциализации. Статистика
свидетельствует о прямой зависимости между уровнем образования правонарушителей
и снижением количества совершаемых ими рецидивных преступлений, между ростом
образовательного уровня и ускорением процесса исправления осужденных.

Литература:

1.
Перминов О.Г. Уголовно – исполнительное право РФ: Учебное пособие. – Пенза: ИИЦ
ПГУ. – 148 с.Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. – М.: Минкомпрос,
1993. – 371 с.
2.
Сборник нормативных правовых актов, закрепляющих права и обязанности
осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы / Сост. С.К. Акимов,
О.Б. Лысягин. – М.: PRI, 2007.
3.
Уголовно–исполнительное право России: теория, законодательство, международные
стандарты, отечественная практика конца XIX начала XX века / Под ред. проф.
А.И. Зубкова. – М.: Норма, 2007. – 720 с.

file_name: История становления образования осужденных.docx


intro: Разработка урока

title: Литература - основа моей будущей профессии


extracted_text:
ссылка  на видео Три танкиста:

https://www.youtube.com/watch?v=-DxxLx3YmCE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: три танкиста.docx

alt: Три танкиста: https://www

intro: Мальчики очень любят песни о войне, танцы. Поэтому танец "Три танкиста" они  исполняют  вдохновенно,  с военной заправкой.

title: танец "Три танкиста", подготовительная группа