extracted_text:
Информатизация
является приоритетной задачей развития российской системы образования на
современном этапе. Этому благоприятствуют спрос на рынке труда, внедрение
информационно-коммуникативных технологий в повседневную жизнь, открытость
образовательного пространства, укоренение дистанционного образования и др.
Термин
информатизация образования и задачи, возникающие в связи с введением его
образовательную среду, фигурируют во многих законодательных документах
Правительства РФ, в которых рассматриваются перспективы развития образования и
всей страны. В качестве примера рассмотрим «Концепции долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».
Здесь одной из главных задач выступает «расширение использования информационных
и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в
том числе дистанционного образования и медиаобразования, создание системы
непрерывной профессиональной подготовки в области
информационно-коммуникационных технологий».
На сегодняшний
день определяющими для развития и внедрения информационно-коммуникационных
технологий в систему образования и науки являются:

Федеральная
     целевая программа "Развитие единой образовательной информационной
     среды";
Проект
     "Информатизация системы образования";
Приоритетный
     национальный проект "Образование";
Федеральная
     целевая программа развития образования (ФЦПРО);
ФЦП
     "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития
     научно-технологического комплекса России";
Федеральная
     целевая программа "Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской
     Федерации".

Можно
выделить перечень документов, в которых информатизация образования
обозначена в той или иной степени:

Федеральный закон
     РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
     Федерации";
«Концепция
     долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
     2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
     17.11.2008 № 1662-р;
Национальная
     образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом
     Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
План действий по
     модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный
     Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;
Региональные
     программы развития инфраструктуры государственных образовательных
     учреждений.

Понятие
«информатизация образования» довольно расплывчато и в разных источниках имеет
разное наполнение, трансформируясь от «процесс оснащения учреждений образования
и органов управления компьютерной техникой, программным обеспечением,
телекоммуникационными средствами» до «комплекс действий по внедрению
информационных технологий во все виды и формы образовательной практики,
трансформация на этой основе существующих и появление новых образовательных моделей".
Остановимся
на следующем определении: информатизация образования (отлат. Informatio
– разъяснение, изложение) – это процесс обеспечения сферы образования
методологией и практикой разработки и оптимального использования современных
информационных технологий, ориентированных на реализацию
психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
Информатизация
образования направлена на решение целого ряда задач, которые в свою очередь
вызваны необходимостью повышения качества образования, эффективности функционирования
всей системы образования, обеспечения доступности образовательных услуг,
подготовки обучающихся к жизни в открытом информационном пространстве.
Направления
процесса информатизации

Техническое
оснащение образовательных организаций компьютерами и соответствующим
оборудованием, мультимедийными, радио- и телекоммуникационными средствами –
является основополагающим при информатизации образовательного процесса.
Данное
направление требует колоссальных финансовых затрат, которые должны быть
обоснованы и оправданы. Процесс поставки оборудования является удобным для
ведения отчетности в количестве единиц необходимой техники. Эффективность
использования компьютерных средств оценить и представить в отчете гораздо
сложнее. Это связано с необходимыми операциями по установке, настройке
оборудования, прокладыванию локальных сетей, обслуживанию и ремонту при
использовании, смене расходных материалов. В связи с этим поставка в
образовательные организации специализированного оборудования должна сопровождаться:

техническими
     работами по первоначальной установке и настройке оборудования и
     коммуникационных сетей;
введением ставок
     работников технической поддержки;
выделением средств
     или статей расходов на поддержание техники в работоспособном состоянии в
     течение продолжительного периода времени (ремонт, замены расходных
     материалов).

Для
быстрого решения проблем, возникающих при эксплуатации оборудования, необходимо
уже на стадии закупок компьютерного оборудования закладывать средства:

на замену
     расходных деталей и комплектующих материалов с четко прописанным
     регламентом замен;
на плановый и
     послегарантийный ремонт оборудования.

Учебно-программное
обеспечение образовательных организаций: любое самое современное компьютерное
оборудование в целях решения образовательных задач должно быть наполнено
соответствующим содержанием и программным обеспечением.
Масштабные
проекты-конкурсы, реализация целевых федеральных программ по направлению
информатизации образования привели к наполнению образовательных организации
медиатеками, а также новейшими и разнообразными программами учебного
направления. Эффективность здесь в первую очередь обусловлена подходом к
отбору, разработке и внедрению учебно-ориентированного программного
обеспечения, а также рядом принципов, которые были сформулированы исходя из
опыта работы преподавателей информатики.

Принцип
     необходимой целесообразности. Использование технических средств и
     компьютерного оборудования должно быть логически обоснованным. Не стоит
     полностью отказываться от традиционных средств обучения, заменяя их
     электронными образовательными ресурсами.
Принцип модульного
     использования. Из-за недостаточного оснащения на современном этапе
     персональными компьютерами обусловливает применение модульной системы
     обучения и планирования деятельности обучающихся на занятиях таким
     образом, чтобы электронные учебные курсы применялись при определенном
     виде работы (выполнение лабораторных работ, в целях контроля знаний и
     пр.).
Принцип учебной
     адекватности. Данный принцип определяет соответствие разрабатываемых электронных
     учебных курсов современным учебным программам, а также уровню требований,
     предъявляемых к обучающимся.
Принцип
     организационной эргономичности. Техническая организация занятия с
     использованием образовательных электронных учебных курсов, а затем
     и анализ полученных в ходе работы результатов должны требовать
     минимум временных затрат. С целью минимизации этих затрат разрабатываемому
     курсу необходимо иметь для этого сетевую поддержку и административный блок
     управления, позволяющие одновременно запускать электронные учебные
     курсы рабочих местах всех одновременно или по выбору, заносить
     результаты в базы данных, вести и отображать статистику использования и
     результативности.

При
создании авторских программ и проведения занятий следует руководствоваться
рассмотренными принципами. Опора на них поможет привести к запланированным и
адекватным результатам обучения, а также решить сопутствующие проблемы
обучения, среди которых могут быть следующие:

детальная
     проработка требований к новым программным продуктам и информационным
     ресурсам, ориентированным непосредственно на использование в учебном
     процессе образовательных учреждений;
целевое
     финансирование наиболее перспективных разработок;
расширенные
     требования к условиям поставки и сопровождения, включающие демонстрацию
     возможностей продукта и обучение преподавателей особенностям его
     использования;
проработанная
     система внедрения программного обеспечения в учебную работу.

Именно на
стадии внедрения электронных учебных курсов в реальный образовательный процесс
многие педагоги испытывают повышенные трудности. Большинство педагогов,
столкнувшись с некачественным программным обеспечением по предмету, сложностями
с технической стороной организации занятия с использованием техники,
недостатком методических разработок по теме, просто отказываются от применения
компьютерных технологий на своих занятиях. Анализ причин, препятствующих
эффективному внедрению электронного учебного курса в учебный процесс,
приводит к пониманию необходимости комплексного подхода к данной проблеме и
позволяет сформулировать основные этапы такого подхода.
Первый
подход – демонстрация возможностей электронного учебного курса для
поддержки учебной деятельности по предмету. Данный этап предусматривает
тщательный отбор предлагаемых для внедрения в учебный процесс электронного
учебного курса и его составных частей. В большинстве случаев
сам педагог не обладает достаточным уровнем подготовки в области
информационно-коммуникативных технологий и опытом
использования электронного учебного курса в практике преподавания.
Очень часто именно неудачный опыт внедрения преподавателем в работу
компьютерных программ, непригодных для использования становится причиной отказа
в целом от использования средств информационно-коммуникативных технологий на
занятиях. Поэтому очень важно на стадии демонстрации показать педагогам
наиболее эффективные стороны предлагаемого для использования электронного
учебного курса, различные варианты использования в учебной деятельности
объектов, входящих в его состав. Лучшим вариантом можно считать проведение
серии занятий с использованием электронного учебного курса педагогами, уже
работающими с данным электронным пособием.
Второй
подход – комплексная методическая поддержка предлагаемого для
использования электронного учебного курса. Важно уже на стадии
ознакомления с продуктом предложить педагогу готовый вариант использования
данного электронного учебного курса в его предметной деятельности.
Методический комплект должен содержать материалы минимум по одной учебной теме
и обеспечивать полноценное проведение занятий в ее рамках. Также необходимо
соблюсти принцип модульности – использование электронного учебного
курса в рамках данной темы не должно вести за собой обязательность
использования его и в дальнейшем учебном процессе. Методические материалы
должны содержать рекомендации для педагога по самостоятельной разработке
занятий с использованием электронного учебного курса.
Третий
подход – техническая поддержка проведения занятий с использованием электронного
учебного курса. Очень часто педагоги испытывают трудности, в том
числе и психологического характера, при организации занятий с использованием
персонального компьютера. Если на этом этапе педагог остается один на один с
кабинетом компьютерной техники и обучающимися, работу которых он должен
организовать, то проблемы неизбежны. Важно организовать техническую поддержку
таких занятий для решения данной проблемы. На первых занятиях оптимально
наличие двух человек для организации поддержки, например – лаборанта кабинета
информатики и вычислительной техники для текущей техпомощи и лаборанта
кабинета педагога для учебной поддержки.
Четвертый
подход – организация семинаров (в том числе и Интернет-форумов) по тематике
использования ЭУК в учебном процессе. Весьма важный элемент внедрения электронного
учебного курса в практику преподавания. На таких семинарах педагоги могут
обменяться методическими находками, дидактическими материалами, получать
поддержку более опытных коллег-педагогов. Особенно актуальны Интернет-форумы с
возможностью файлообменных архивов, в которых можно размещать готовые
документы: рабочие листы и методические разработки.
Анализируя
схему внедрения учебного программного обеспечения в работу педагога, можно
отметить необходимость наличия в каждом образовательном учреждении специалиста,
отвечающего именно за эту работу и, в идеале, группы сопровождения
информатизации в образовательной организации – лаборанта в каждом кабинете
информатики и вычислительной техники. Только в этом случае можно добиться
реальной эффективности внедрения компьютерных средств в учебную деятельность.
Можно
сформулировать еще одно требование к поставляемому в образовательные
организации программному обеспечению: оно должно включать не только программы
учебного и обще пользовательского направления, но также серверные, сервисные
программы и программы управления учебным процессом. При этом требуется
грамотный отбор данных программ и выпуск соответствующих методических пособий
по их использованию.
Одно из
самых важных и насущных направлений информатизации – это построение
информационного образовательного пространства. С развитием средств
информатизации все большее значение приобретают такие компоненты, как сетевые
инфраструктуры образовательного учреждения, внедрение компьютерных технологий в
информационно-управленческую деятельность, построение системы обмена
информацией с внешним миром.
Это
серьезная и обширная социотехническая работа, требующая как больших
капиталовложений, так и сформированного кадрового ресурса для ее обеспечения.
При этом, будучи одним из самых сложных этапов информатизации образования,
данный компонент явно недостаточно поддержан методически и технологически.
Налицо ряд проблем и противоречий:

При возрастающей
     роли локальных сетей в образовательных учреждениях отсутствует финансирование
     ставок технического персонала по их настройке и обслуживанию. Привлечение
     для разработки архитектуры, прокладки и обслуживания сторонних организаций
     зачастую проводится за счет «изыскания финансовых резервов» учреждения,
     что малоэффективно.
При назревшей
     необходимости полноценного внедрения компьютерных технологий в
     информационно-управленческую деятельность образовательных учреждений
     (единая база данных, формирование отчетности, ведение портфолио
     обучающихся и педагогов), в настоящее время нет единого стандарта
     используемого программного обеспечения, что приводит к невозможности
     полноценной интеграции в районную и городскую информационную
     инфраструктуру.
Стремление к
     открытому образовательному пространству, создание предпосылок доступности образовательных
     услуг неминуемо ведет к организации дистанционного образования.

Направление формирование
информационной культуры у участников образовательного процесса сопровождает
все три рассмотренные ранее. Именно формирование информационной культуры у
участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, администрации,
способно создать условия наиболее эффективного применения современных
технических и программных средств, стать катализатором изменений в
образовательном процессе в целом. И здесь в ход идут уже проверенные временем
курсы повышения квалификации для педагогов, участие в масштабных информационных
проектах, олимпиадах и конкурсах для обучающихся, проведение семинаров по
обмену опытом и научных конференций. Все это действенные рычаги формирования
информационной культуры.
Видимыми
перспективами развития информатизации образования можно назвать:

переход на
     открытое программное обеспечение. Проект давно в разработке, сотни
     отечественных программистов работают над улучшением и адаптацией учебно-ориентированного
     программного обеспечения под операционные системы семейства Linux.
     Направление интересное и важное. Единственное опасение вызывает резкость
     перехода. Если бы, как в ряде стран, операционные системы Linux стали в
     России обязательными в госучреждениях, то имелся бы безусловный стимул для
     изучения подобного программного обеспечения. В ситуации же, когда и дома,
     и на будущей работе обучающийся имеет дело с операционными системами
     Microsoft Windows, важность обучения особенностям использования Linux
     значительно понижается. Оптимальным был бы вариант изучения, демонстрации
     возможностей, преимуществ и недостатков обеих платформ для последующего
     осознанного выбора использования той или иной системы в профессиональной
     деятельности. Такой подход позволили бы, кроме всего прочего, и далее
     пользоваться программами, составляющими основу медиатек и в большинстве
     своем не ориентированных на Linux.
Все больше
     внимания будет уделяться сетевым коммуникационным проектам, как наиболее
     отвечающим требованиям доступности и открытости образования. При этом
     важнейшую роль станет играть методика интеграции данных проектов в
     повседневную учебную работу образовательных учреждений.
Создание единой
     системы дистанционного образования в рамках города, а затем и страны в
     целом. Подобная система сможет обеспечить доступность образования для
     самых отдаленных участников учебного процесса, возможность
     самостоятельного изучения учебных курсов для интересующихся ребят или тех
     из них, кто по ряду причин не может посещать занятия.

Информатизация
образования – процесс стихийный. Распространение информации происходит
молниеносно и просто необходимо защитить все слои населения, задействованные в
рассматриваемом процессе. Субъектами выступают обучающиеся (это дети, подростки
от 6,7 до 18 лет), педагоги (от студентов педагогических специальностей,
проходящих практику до пенсионеров), работники образовательной организации не
педагогических специальностей и руководители образовательного учреждения. Не
смотря на возраст и разницу социальной значимости, правовая защита необходима
всем без исключения и в первую очередь мы должны уметь правильно защищать себя
сами, знать к кому обратиться и в какой документ заглянуть.

file_name: Информатизация образования основные этапы и перспективы.docx

alt: Остановимся на следующем определении: информатизация образования (от лат


extracted_text:
Безопасность жизнедеятельности ребенка.
Один дома.
Рекомендации для занятых родителей
С какого возраста можно
оставлять ребенка одного?Это зависит от многих обстоятельств: возраст вашего ребенка, его самостоятельность, и насколько вы ему
доверяете. Необходимо постепенно приучать ребенка оставаться
одного.

Основными правилами, если ребенок остается один дома,должны быть:
1.
На видном месте напишите телефоны, по которым он может быстро связаться (ваша
работа, мобильный, милиция, скорая помощь, пожарная охрана, соседи).
2.
Постоянно повторяйте правила поведения, устраивайте маленькие экзамены,
разбирайте ошибки.
3. Сами неукоснительно
выполняйте правила по безопасности. Будьте
примером.
4. Выучите с ребенком, как его зовут, и как зовут его родителей, а также домашний адрес и телефон.
5.
Уберите все предметы, которыми он может пораниться.
6.
Проверьте, не оставили ли вы включенной воду или газ, выключили ли
электронагревательные приборы.
7.
Закройте окна и тщательно заприте входную дверь.
8. Уходя в вечернее время,
не забудьте включить свет в комнатах, это отпугнет злоумышленников, и вашему ребенку не будет страшно одному.
9. При расположении
квартиры на первом этаже, зашторьте окна, а если кто-то стучится в окно, ваш ребенок, не подходя к нему, должен громко кричать: «Папа! Иди сюда».
10. При возвращении домой
предупредите ребенка об этом по телефону или домофону. Позвонив
в дверь, ребенок должен ее открывать только после того, как
вы полностью назовете себя.
Не оставляйте на видных
местах таблетки и другие лекарства. Уходя из дома,
убирайте все колющие, режущие предметы и спички. Хранение оружия и боеприпасов
в квартирах, домах должно быть на законном основании с
соответствующим разрешением. Хранить его нужно в недоступном для детей месте, в
сейфе, где хранятся ключи и код от сейфа должны знать только взрослые.
Научите ребенка правильно обращаться с телевизором. Объясните, что
лазить в розетки запрещено, а тем более засовывать в них посторонние предметы.
Постарайтесь доходчиво
объяснить ребенку, что пока он находится у себя дома за закрытой дверью, он в относительной безопасности, но стоит лишь открыть дверь, как грань между
ним и преступником стирается, он тут же становится легкой добычей, хотя бы
потому, что не готов к нападению из вне, следовательно, не может
сориентироваться в сложившейся ситуации.

Приведем лишь небольшой
перечень ошибок, которые
чаще всего допускают наши дети:
1.
они, не задумываясь над последствиями, открывают дверь, и даже если кто-то
стоит на лестничной площадке, спокойно идут навстречу к незнакомцу;
2.
покидая квартиру, часто оставляют ее открытой, мол я быстро вернусь;
3.
беззаботно выбрасываю мусор или забирают почту, когда у них за спиной кто-то
появился;
4.
садятся в лифт с незнакомыми людьми.
Таким образом, необходимо
отметить, что данная проблема очень актуальна и важна - необходимо воспитывать
у детей навыков безопасного поведения. А это
процесс длительный, работа не одного дня. Для того, чтобы она принесла
результаты, работа должна быть систематической. И еще одно важное требование -
нужно иметь не только теоретические знания, но и уметь применять их на
практике. А это - самое главное!

file_name: правила поведения в случаях,когда ребенок один дома.docx

alt: Безопасность жизнедеятельности ребенка

alt: Приведем лишь небольшой перечень ошибок, которые чаще всего допускают наши дети : 1

title: Консультация для родителей "Правила поведения в случаях, когда ребенок остался дома один"


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 107»

Утверждаю
      Заведующий МБДОУ № 107

____________Н. А. Ишханян

План работы с родителями учителя – логопеда Хоткиной И.А.
на 2023 - 2024 учебный год

Время проведения

Тематика

Форма
  проведения

Ответственные

Сентябрь

Групповые родительские
  собрания.
Задачи
  коррекционно-образовательной работы по развитию речи на 2023-2024 учебный
  год

Выступление

Учитель-логопед

В семье растет ребенок
  с ОВЗ

Консультация

Октябрь

9 советов учителя –
  логопеда родителям детей с ОВЗ

Консультация

Ноябрь

Проверьте слух вашего
  ребенка

Консультация

Декабрь

Как стимулировать речевое развитие ребенка

Консультация

Январь

Как развивать начинающуюся речь

Консультация

Февраль

Артикуляционные игры -
  сказки

Консультация

Март

Групповое родительское собрание.
Развитие слухового восприятия у
  детей с ОВЗ в процессе познания свойств предметов и явлений

Выступление

Групповое родительское собрание.
Формирование у детей с нарушением
  интеллекта навыков эффективной коммуникации дома

Групповое родительское собрание.
Влияние развития мелкой моторики на
  развитие речи

Выступление

Первые ступеньки: от звука к слову

Консультация

Апрель

Короткая подъязычная
  связка. Что делать?

Консультация

Май

Групповые родительские собрания.
Итоги коррекционной
  деятельности по развитию речи детей с ОВЗ за учебный год

Выступление

Автоматизация звуков в
  повседневной жизни

Консультация

Июнь

Отучить ребенка от пустышки – как, когда и почему

Консультация

Игры для развития речи дошкольников в летний период

Беседа

Июль

Распространенные ошибки родителей, пагубно влияющие на
  речевое развитие ребенка

Консультация

Август

Словесные игры, как средство развития речи дошкольника

Консультация

В
  течение года

Осенний праздник
Новогодняя сказка
8 марта
Выпускной бал

Утренники

Специа
листы
  МБДОУ

file_name: План работы с родителями логопеда.doc

alt: Ростова-на-Дону «Детский сад № 107»

title: Годовой план работы учителя-логопеда с родителями логопедической группы ДОУ


extracted_text:
Файловые архивы - это некий
файл, созданный с помощью специальной программы, называемой архиватором, и
содержащий в себе от одного до нескольких файлов и/или каталогов (папок) в
упакованном виде.
Исторический аспект
Наиболее активно такие архивы применялись во времена использования
флоппи-дисков, поскольку файловые архивы позволяют сжать некоторые типы файлов
(исключая графические и видео) для того, чтобы разместить их на небольшом
объеме дискеты. С их исчезновением использование архивов в основном
переместилось в Интернет, где они продолжают использоваться преимущественно в
файлообменниках и на ftp-серверах. Классификация архивов Выделяют следующие виды файловых архивов: обычные
- в одном архивном файле расположены несколько файлов и/или папок, сжатых
каким-либо методом; самораспаковывающиеся - представляют собой исполняемые
файлы с расширением .exe; при запуске необходимо только указать путь
распаковки, все остальное выполнит сама программа; многотомные - включает в
себя некоторое количество частей архива, которые могут помимо своего
собственного расширения иметь добавочное, показывающее номер части: part01...;
непрерывные - архивы с максимально возможной степенью сжатия, в которых все
файлы и папки представляют собой единое целое; распаковка одного файла (папки)
невозможна; защищенные паролем - архивы, требующие для своего открытия ввода
пароля.
Расширения файловых архивов
У каждого файла имеются определенные расширения. Не являются исключением и
файловые архивы. Это, прежде всего, zip, rar, 7z - наиболее популярные
расширения, используемые в операционной системе Windows. Такие расширения в ОС
GNU/Linux можно встретить очень редко, в основном от тех пользователей, которые
недавно перешли на использование данной ОС после Windows. Здесь наиболее
распространенными архивами являются gz, bz2, xz.
Работа с данными расширениями
обычно сопровождается компрессией tar, в результате чего общее расширение
выглядит как tar.gz, tar.bz2, tar.xz. Зачастую tar.bz2 и tar.xz оказываются
эффективнее по сжатию, чем zip. Данные форматы не распространены в ОС Windows,
однако могут там успешно использоваться во всех распространенных архиваторах.
Лучшей степенью сжатия в наиболее распространенной ОС Windows является 7z,
однако проведенные тесты показывают его небольшое превосходство над остальными
расширениями файловых архивов. Работа с zip в Windows доступна после установки
системы, так же как и в Mac OS X, большинство дистрибутивов GNU/Linux также
работает c данным архивом из коробки, поскольку вместе с дистрибутивом
устанавливаются архиваторы, которые поддерживают большинство распространенных
форматов файловых архивов. Работа с файловыми архивами Файловые архивы
предполагают наличие специальных программ, которые могли бы их эффективно
создавать и распаковывать. Необходимо отметить, что большинство архиваторов под
ОС Windows создают соответствующие пункты в контекстном меню, которое
вызывается кликом правой кнопкой мыши. Мы рассмотрим файловые архивы для
стационарных компьютеров, но существуют таковые и для гаджетов, которые можно
найти в соответствующих магазинах. Рассмотрим наиболее распространенные
программы файловых архивов. WinZip По умолчанию
сохраняет файлы в zip, однако можно сохранить и в других форматах. С помощью
данного архиватора можно сжать mp3-файлы, а также jpeg-файлы до 25%, не теряя
качества. Метод сжатия выбирается автоматически. Есть функции распечатки
файлов, которые сжаты в данный архив, проверки их антивирусом и другие.
Последние версии приложения поддерживают открытие файлов 7z, rar и zipx. По
заверениям разработчиков, WinZip обеспечивает защиту, используя шифрование
банковского уровня. Помимо этого, последние версии получили возможность
подключаться к облакам. В данной программе как файловые архивы могут быть
открыты новые форматы документов MS Office: docx, xlsx и т.д., а также форматы,
соответствующие международному стандарту ODF. Как говорят разработчики,
уменьшение размера графических файлов происходит за счет того, что одни форматы
заменяются другими. В случае случайного удаления, копирования, переименования
файлы могут быть восстановлены. WinRAR
Во всем мире лидируют zip-архивы по популярности, но Россия идет своим путем, и
у нас самый популярный архиватор - WinRAR. Этот архиватор имеет режим командной
строки (именно он используется в средах GNU/Linux), последние версии также
научились эффективно сжимать медиаконтент. Имеет собственный алгоритм сжатия,
поддерживает разнообразные форматы, включая как популярные rar и zip, так и
менее популярные gz, tar, bz2, lzma и другие. В WinRAR можно выбрать время
сжатия, при этом необходимо учитывать, что более сильное сжатие приведет к
большим затратам времени на процесс архивирования. В настройках данного
архиватора можно установить низкий приоритет, что увеличит время
загрузки-распаковки, но зато и уменьшит нагрузку на процессор, а можно
задействовать все ядра процессоров, что приведет к их более сильной загрузке,
но зато сократит время создания архива или распаковки.
PeaZip Эта программа
является кроссплатформенной и может быть установлена во многих операционных
системах. Способна открывать более 180 форматов файловых архивов. Это,
наверное, рекорд. Здесь поддерживается одновременная работа с несколькими
архивами. В последних версиях обеспечена поддержка открытия zipx, rar, включая
его пятую версию. Данное приложение также поддерживает шифрование данных, в нем
присутствует возможность конвертации диска в файловую систему NTFS, есть
возможность создания ключей, резервных копий файлов. Программа выпускается как
для 32-битных платформ, так и для 64-битных.
7-zip С помощью этого
архиватора создаются родные форматы 7z, хотя поддерживается и ряд других,
включая популярные форматы в Windows и POSIX-системах, в том числе GNU/Linux и
Mac OS X. Он в числе прочих позволяет открывать архивы rar, deb, которые
содержат бинарные файлы установщиков программ в ОС GNU/Linux. По заявлениям
разработчиков, степень сжатия превосходит WinRAR на 30-70%, а WinZip - на
2-10%. В отличие от первых двух архиваторов, которые хотят от пользователей
получить денежку за их использование, последние два относятся к open source
программам и являются бесплатными. В 2007 году данный архиватор проектом
SourceForge.net был признан лучшим. Шифрование реализуется с помощью алгоритма
AES-256 для файловых архивов формата 7z и zip. Архивы, упакованные с
использованием метода LZMA, распаковываются буквально на лету. Как и у PeaZip,
имеются приложения как для 32-, так и для 64-битных платформ.
Файловые архивы в Интернете
Множество серверов во Всемирной паутине содержат их. Серверы Интернета,
содержащие файловые архивы, носит название ftp-серверов. До недавнего времени
на этих серверах можно было найти практически все - от музыки до игрушек и
программ для различных систем. Борьба с пиратством в нашей стране несколько
подкосила данный сегмент, и теперь там в основном размещается свободная
продукция. На ftp-серверах размещаются репозитории ОС GNU/Linux, благодаря чему
каждый пользователь этих систем имеет возможность свободной установки программ,
подписанных цифровыми ключами, что исключает возможность проникновения
вредоносного кода на компьютер пользователя, благодаря чему данные системы
славятся отсутствием вирусов. Ftp-серверы можно просматривать из любого
браузера, существуют для них и специальные клиенты. Обмен данными ftp-сервера с
пользователями происходит по каналу TCP. Менеджмент обмена регулируется в
стандарте протокола TELNET. При использовании протокола ftp возможно не только
скачивать файлы на локальный компьютер, но и передавать на удаленный сервер.
Систему файловых архивов посредством использования сервера ftp может любое
заинтересованное лицо. Данные сервера обеспечивают предоставление и получение
файловых архивов как анонимными пользователями, так и авторизированными
пользователями. Большинство ftp-серверов являются анонимными. Несмотря на
описанные достоинства, ftp-серверы не лишены недостатков. Огромная часть
файловых архивов в них представлена без описания, и догадаться, что перед вами,
можно только по целенаправленному поиску. Передача файлов может осуществляться
текстовым способом или бинарным. В случае неправильного выбора файл может
повредиться. По ftp-серверам нет универсального поиска. Существует несколько
решений, но все они не универсальные. Наиболее распространенным среди них
является сервис Archie. Сервера Archie сильно загружены и работают только с
анонимными ftp. Однако данные сервера децентрализованы, поиск осуществляется по
не совсем понятному алгоритму, в результате чего, перебрав все сервера (а их
около десятка) можно не обнаружить искомую информацию. Помимо этого, необходимо
уметь создавать шаблон поиска при использовании данного сервиса. Помимо
использования протокола ftp для доступа к файловым архивам может использоваться
протокол http. В файловых архивах представляют не только открытое программное
обеспечение, там можно обнаружить различные тексты, демо-версии проприетарных
программ и многое другое.
В заключение Таким образом,
файловые архивы - это необходимая вещь для того, чтобы передать большой объем
информации в сжатом виде. Данный архивы могут использоваться как локально - на
отдельных компьютерах, так и в глобальной сети Интернет посредством
использования специальных ftp- и http-серверов. Наиболее распространенными
программами для создания архивов и их распаковки являются WinRAR, WinZip,
PeaZip, 7-zip. Последние две программы являются свободными и могут
использоваться бесплатно. Большинство архиваторов поддерживает все наиболее
распространенные форматы архивов. - Читайте подробнее на

file_name: Файловые архивы.docx

alt: Файловые архивы - это некий файл, созданный с помощью специальной программы, называемой архиватором, и содержащий в себе от одного до нескольких файлов и/или каталогов (папок)…

alt: В настройках данного архиватора можно установить низкий приоритет, что увеличит время загрузки-распаковки, но зато и уменьшит нагрузку на процессор, а можно задействовать все ядра процессоров,…

alt: ОС GNU/Linux, благодаря чему каждый пользователь этих систем имеет возможность свободной установки программ, подписанных цифровыми ключами, что исключает возможность проникновения вредоносного кода на компьютер пользователя,…

title: Файловые архивы


extracted_text:
Организация самостоятельной исследовательской
деятельности детей старшего дошкольного возраста
Детское экспериментирование претендует на роль ведущей
деятельности в период дошкольного развития ребёнка, так как оно направлено на
развитие любознательности, памяти, внимания, на активизацию мыслительной
деятельности, которая способствует формированию наблюдательности, умению
размышлять, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно -
следственные связи, делать соответствующие выводы. Опираясь на всё выше
сказанное, поставили перед собой цель: организовать для детей старшего
дошкольного возраста самостоятельную исследовательскую деятельность в группе,
уделить данному направлению особое внимание.
Расширить кругозор детей через знакомство с элементами
различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о
физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха и др.)
Ø
Развить умение пользоваться приборами - помощниками при проведении игр –
экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.) Ø
Сформировать умственные способности: умение анализировать, классифицировать,
сравнивать, обобщать. Ø Развить коммуникативность,
самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль и саморегуляцию.
В группе были созданы все необходимые условия для детского экспериментирования.
А именно, было определено место для выставок, на котором в зависимости от
изучаемой темы представлены различные коллекции, экспонаты, открывались музеи;
место для приборов, необходимых для проведения опытов, экспериментальной
деятельности; место для хранения разнообразных материалов; место для игр с
неструктурированными материалами (песок, вода, опилки, шарики из пенопласта).
Перечень оборудования, пособий и приборов: Ø схемы, таблицы,
модели с алгоритмами выполнения опытов; Ø серии картин с
изображением природных сообществ; Ø схемы, таблицы,
модели с алгоритмами выполнения опытов; Ø серии картин с
изображением природных сообществ; Ø книги
познавательного характера, атласы, лепбуки; Ø тематические
альбомы; Ø коллекции «Ткани», «Бумага»,
«Камни»,»Пуговицы», «Ракушки», «Насекомые». Ø природный,
бросовый, утилизированный, технический, медицинский материалы; Ø
клеёнчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки; Ø
приборы – помощники: лупы, песочные часы, микроскоп, глобус, компас, безмен,
увеличительные стёкла, сито, воронки, пипетки, весы настольные и напольные и
т.д. Ø
экологические макеты, наглядные пособия (организм и эволюция человека),
электронный конструктор. Ø книги познавательного характера,
атласы, лепбуки; Ø тематические альбомы; Ø
коллекции «Ткани», «Бумага», «Камни»,»Пуговицы», «Ракушки», «Насекомые». Ø
природный, бросовый, утилизированный, технический, медицинский материалы;
клеёнчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки; Ø
приборы – помощники: лупы, песочные часы, микроскоп, глобус, компас, безмен,
увеличительные стёкла, сито, воронки, пипетки, весы настольные и напольные и
т.д. Ø
экологические макеты, наглядные пособия (организм и эволюция человека),
электронный конструктор. Более подробно остановлюсь лишь на некоторых из них.
Макет " Природные зоны" - способствует освоению действия
использования модели, отражающей взаимосвязь растений, животных и условий жизни
в различных природных зонах. Электронный конструктор " Знаток" -
увлекательная игра по физике для дошкольников, содержащая сотни схем, в которых
используется ручное, магнитное, световое, водяное, звуковое, электрическое, а
также сенсорное управление. Все схемы, построенные по книгам - инструкциям
позволяют ребёнку увидеть разнообразие электронных технологий. Испытав схему на
этом конструкторе можно собрать такую же из своих деталей и применить её в
жизни. Многофункциональное пособие " Эволюция человека",
способствующее развитию у детей представлений не только об эволюции человека,
но и пресмыкающихся, птиц, млекопитающих, за счёт вращающегося барабана со
съёмными заламинированными картинками. Лепбуки " Насекомые", "
Юный исследователь" или «наколенные книги». Они представляют собой
тематические интерактивные небольшого размера книжки с кармашками и окошечками,
которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших
текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую
педагог совместно с детьми и родителями собирает, склеивает ее отдельные части
в единое целое, оформляет. Пособие " Дерево добрых дел" -
демонстрирующее правила поведения в природе, а также правила ухода за
растениями. Последовательность организации детского экспериментирования.
Хотелось бы отметить, что в старшем дошкольном возрасте инициатива по
проведению опытов распределяется равномерно между воспитателем и детьми. В этот
период начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети
самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют
обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил
безопасности. В своей работе используем несколько вариантов фиксации
результатов: зарисовка опытов, оформление технологических карт
(последовательность выполнения опыта) и ведение календаря природы. Один из
доступных способов донести цикл смены времён года и месяцев до ребёнка, который
только начинает понимать окружающую действительность, это использование
практического метода обучения - моделирования. Модели способствуют усвоению
детьми алгоритма закономерных изменений в природе. Календарь природы - это
графическая модель, которая отражает разнообразные, длительно происходящие
явления и события в природе. Цель работы с календарём природы - обеспечение
успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их
структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Заполнение календаря,
т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном
соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети
наблюдали за природой, они под руководством педагога закрашивают клетку дня
недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине
недели, после рассматривания покрова земли и куста, которые выбраны для
отображения в календаре, дошкольники фотографируются около объектов и
изображение размещается в разделе "Живая природа". В конце недели,
после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно
появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе
"Недели месяца". В итоге заполненная страница календаря имеет:
раскрашенные клетки дней одной недели, заполненные значками окошечки
"погоды", фотографию с изображением куста и покрова земли - все
соответствует конкретному моменту состояния природы. Работа строится с учетом
конкретного содержания календаря, задач обобщения. Сначала обучаем детей читать
календарь, т. е. определять смысловое содержание по представленному наглядно
символическому обозначению, формируем умение правильно ориентироваться на его
плоскости; направляем внимание ребят на выявление закономерностей изменении в
природе. С помощью вопросов организуем и направляем ход рассуждений детей,
подводим их к выделению среди множества конкретных представлении смыслового
стержня. В данном случае вопросы при обсуждении календаря рассматриваются как
средство становления и активизации логического мышления детей. Рассмотрим
методы и приёмы, используемые нами при организации самостоятельной
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста: Ø
Разбор и решение проблемных задач Ø Вопросы педагога Ø
Схематическое моделирование опыта Ø Наблюдения Ø
Проекты Ø
Экспериментирование Ø Беседы, познавательная ОД Ø
Изучение энциклопедий, научной литературы Ø Игры развивающего
и познавательного характера Для поддержания интереса детей к экспериментальной
деятельности используем различные способы. Это реальные события (яркие
природные явления- гром, молния, град, снегопад, радуга и др, общественные
события); события, специально "смоделированные " воспитателем:
внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее
неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность. Стимулом к исследованию служили и события, происходящие в жизни
группы, "заразившие" большую часть детей и приведшие к довольно
устойчивым интересам. При этом мы стараемся не забывать об особенностях
организации экспериментирования, заключающихся в непродолжительности по времени
эксперимента, в учёте индивидуальных различий детей, их возрастных
особенностей. Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к
сотрудничеству. Формы взаимодействия с ними: Ø
Анкетирование Ø Привлечение к созданию РППС Ø
Оформление наглядной информации в родительском уголке Ø
Экспериментирование родителей с детьми в домашних условиях, видеотрансляции Ø
Участие в конкурсах познавательно-экспериментальной направленности Ø
Совместное детско-взрослое творчество Ø Открытые
мероприятия для родителей В заключение хотелось бы сказать, что работа по
организации исследовательской деятельности детей интересная, насыщенная и очень
продуктивная. Она является отличным средством интеллектуального развития
дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка,
на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения
общего уровня активности. Библиографический список: 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и
приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 2.Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. - М., ТЦ Сфера, 2005. 3.Николаева С.Н. Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы
д/с: пособие для воспитателя ДОУ/ Николаева С.Н. - М.: Просвещение, 2002.

title: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
План занятия с использование цифровых платформ
и ЭФУ для достижения планируемых результатов при обучении детей с ОВЗ.

(обучение  обучающегося  по адаптированной программе
для детей с НОДА, вариант 6.2)
Тема урока: «Что такое
приставка? Как найти приставку?».
Цель: формирование представления о приставке
как значимой части корня, формирования умения выделять приставку и образовывать
новые слова.
Задачи:
Образовательные: создать условия по изучению новой темы.
Коррекционные: развивать внимание, речь, коммуникативные
навыки, познавательный интерес к предмету. Воспитательные: развивать коммуникативность
ребенка, формировать умение работать во взаимодействии с учителем, умение
слушать учителя.

Формируемые УУД:
Личностные УУД: ученик
получит возможность учиться оценивать свою деятельность на уроке и ответы своих
одноклассников.
Регулятивные УУД: ученик
получит возможность учиться принимать и сохранять учебную задачу;
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
- составлять простейший план
действий;
- осуществлять итоговый
контроль по результату;
Познавательные УУД: ученик
получит возможность учиться добывать информацию;
- осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно выбирая критерии;
- строить логические
рассуждения, включающие причинно – следственные связи;
Коммуникативные УУД: ученик
получит возможность учиться выслушивать разные точки зрения;
-учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
-аргументировать свою позицию;
-осуществлять взаимный контроль
и оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;

Планируемые результаты: учащиеся научится распознавать приставки,
образовывать новые слова с помощью приставок.
Тип урока: изучение нового материала.
Класс: 3
Оборудование: карточки-алгоритмы к заданиям, платформа Учи.ру.
Технические средства обучения: компьютер,
медиапроектор.

Технологическая
карта урока  русского языка в 3 классе
 «Что
такое приставка? Как найти приставку».

Этапы
  урока

Содержание
  учебного материала каждого этапа

Деятельность
  обучающихся

Деятельность
учителя

Формы,
  методы и приемы

Условия
  для детей с ОВЗ

I. Организационный момент.
Цель – настроить на позитивную коллективную работу, положительную
  мотивацию учения.

Приветствует учащихся.
Ужасно интересно все то, что неизвестно.
А то, что неизвестно, нам хочется узнать.
Но чтоб добыть нам знания, проявим мы старание,
Тогда с тобою многое удастся нам понять.
-Проверим готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют
  наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Создает эмоциональный настрой на работу.

Фронтальная.
Создание ситуации успеха.
Слово учителя.

Приветствие учителя, сидя за партой

II. Проверка домашнего задания
Цель – осуществить проверку домашнего
  задания.

-Прочитайте первую группу слов.
-Прочитайте вторую группу слов.
-По какому признаку вы разделили слова?

Отвечают на вопросы учителя.

Управляет диалогом.

Фронтальная.
Учебный диалог.
Чтение.

Первым в опросе принимает участие ребенок с ОВЗ

II. Чистописание
Цель – выработка каллиграфического почерка.

Игра «Сыщик».
Сыщик Самоваров спрятал «ключ» к минутке чистописания. Помогите
  его найти.
-Прочитайте слова «подруга», «друзья», «дружеский».
-Что можете сказать об этих словах? (однокоренные)
-Какое явление в этих словах наблюдали?
-Какие буквы чередуются? Они и попадают на минутку чистописания:
  гзж     гзж

Выполняют письмо по образцу.

Организует письмо по образцу.

Фронтальная,
индивидуальная.
Практический.
Познавательная игра.
Письмо.

Чистописание выполняет по пунктирным линиям в тетради

IV. Актуализация знаний
Цель – повторить знания, необходимые для
  осмысления новой информации

-Какие знания помогли вам найти «ключ» к минутке чистописания?
-Какие части слова вы знаете?

Вспоминают, что такое корень слова, окончание.

Контролирует формулировку   определения корня слова,
  окончания.

Фронтальная.
Словесный.
Беседа.

В первую очередь спрашивает ребенка с ОВЗ, для создании ситуации
  успеха.

V. Постановка цели.
Цель – подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
  Составление плана работы

1.Найдите лишнее слово:
-Существительное
-Глагол
-Приставка
-Прилагательное
2.Распределитесь по группам  в зависимости от выбранного
  лишнего слова, объясните свой выбор.
Вывод: лишнее слово - приставка, т.к. все остальные – части
  речи.
-Как вы думаете, какая тема нашего урока?
-На какие вопросы мы должны ответить?
-Что такое приставка?
·
  Где
  стоит приставка?
·
  Для
  чего служит приставка?
·
  Как
  пишется приставка?
·
  Какой
  значок приставки?
Как отличить приставку от предлога?

Выбирают лишнее слово. В зависимости от выбора слова
  распределяются по группам. Организуют группы и поочередно аргументируют свой
  выбор.

Организует  групповую работу, управляет диалогом и ведет к
  верному ответу на вопрос «Какое слово лишнее?»
Управляет процессом определения  уровня знаний.

Работа в группах.
Метод проблемного изложения.
Беседа.

Карточки-подсказки на листах для ребенка с ОВЗ

VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
Цель – познакомить с понятием приставка.
1.Знакомство с определением приставки.
. Знакомство с некоторыми приставками, с единообразным
  написанием.

-Рассмотрите иллюстрации на стр.84.
-Понаблюдайте, как образовались слова от корня ход.
-Что общего в этих словах?
-Чем отличаются?
-Как называется эта часть слова?
-Где стоит приставка?
-Как пишется приставка в слове?
-Для чего нужна приставка?
-Работая в парах, составьте определение, что такое приставка.
Чтение правила на стр.84.
Выполнение упр. 153 стр. 84.
-Познакомьтесь с приставками русского языка, которые пишутся
  одинаково (упр.154  стр.85)
-Образуйте от данных слов новые с помощью приставок.
На доске слова: делать, сделать, написать, писать, подписать,
  вез, отвез, вывез, привез, занес, нес, перенес, вынес.
-Какие же действия мы должны выполнить, чтобы найти в слове
  приставку?
-Найдите ответ в учебнике на стр.86.
-Пользуясь полученным знанием, найдите в упр.155 глаголы с
  приставками, выпишите их и обозначьте приставки.

Отвечают на вопросы и тем самым формулируют понятие о
  приставках.
Рассказывают друг другу правило о приставке.
Знакомятся с таблицей приставок с единообразным написанием.
  Выполняют упр.154.
Выполняют движения под руководством учителя: при указании на
  слова, в которых  есть приставка, поворачиваются друг к другу лицом и
  обмениваются хлопками, если в словах приставки нет – приседают.
Знакомятся с теоретическим материалом. Выписывают глаголы с
  приставками, находят и обозначают приставки.

Через подводящий диалог приводит в формулировке понятия
  «приставка». Организует самопроверку. Управляет деятельностью детей при
  использовании активных форм обучения.
Контролирует правильное выполнение письменного задания.
Осуществляет профилактику утомления.
Контролирует
выполнение письменного задания.

Фронтальная.
Работа в парах.
Словесный.
Чтение, беседа.
Работа с учебником.

Индивидуальная.
Словесный.
Комментированное письмо.

Работа
  в паре: учитель-ученик.

Совершает
  написание приставки по образцу
из
  упр.154 стр. 85

Стр.
  85 упр. 155 называет глаголы с приставками. Это упражнение выполняет устно.

Физкультминутка

Мы туристы , мы в пути
Веселей шагайте в ноги
Легче выдох, глубже вдох
Путь неблизкий, недалек
Впереди течет ручей-
Перепрыгнем поскорей
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише,
Мы садимся ниже

Ученик показывает движения- все повторяют

Помогает делать физкультминутку  ребенку с ОВЗ

коллективная

Выполняет все движения, сидя за партой.

VII. Закрепление знаний и способов действий.
Цель – закрепить умение образовывать новые слова  при помощи
  приставок и выделять приставки в словах

-Предлагаю вам посетить интерактивный портал Учи.ру.
Тема. Приставка. Словообразование с помощью приставок.
Карточка. Образуем слова с помощью приставок

Образуют новые слова, проговаривают их  и контролируют
  себя, существует ли такое слово.
Записывают получившиеся слова-антонимы в тетрадь.

Контролирует выполнение задания.

Коллективная.
Познавательная игра.
Чтение.

Обязательно выполняет одно задание с проговариванием вслух.
Выполнение задания частично с записью своей пары антонимов в
  тетрадь.
Физкультминутка для глаз.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.
Цель – подвести итог урока.

-Что такое приставка?
-Как найти в слове приставку?
-Какое задание понравилось больше всего?
-А какое вызвало затруднение?

Участвуют в учебном диалоге.

Контролирует верность ответов, управляет осмыслением новой
  информации

Фронтальная.
Словесный.
Беседа.

Участвует в диалоге.

IX. Домашнее задание.
Цель – правильная запись задания.

-Выучить правило на стр.84. Составить и записать 2 предложения,
  употребив в них глаголы с приставками.

Слушают учителя, делают записи.

Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения.

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя.

Слушает учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План занятия с использование цифровых платформ.doc

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест «Безопасный Интернет»

Цель: закрепить знания о правилах безопасного поведения в
Интернете.

1. Какой из паролей является надёжным?
1. 123456789
2. 20002002
3. Olga2003
4. !Pkl95Qbvg6^
2. Что можно делать на видеохостинге в YouTube?
1. Размещать материалы без согласия их авторов
2. Выражать своё несогласие с мнением другого в
уважительной форме
3. Размещать противозаконные, оскорбительные материалы
4. Грубить в комментариях
3. Что следует делать, если ты столкнулся с троллем в Сети?
1. Игнорировать выпады тролля
2. Попытаться выяснить кто это?
3. Проучить или доказать свою правоту
4. Что является признаком достоверности информации в Сети?
1. Возможность перепроверить эту информацию в официальных
источниках, словарях и тд.
2. Правдоподобность информации
3. Качественное оформление информации
4. Наличие фото и картинок в изложенной информации

5. Как стоит себя вести, если вы стали жертвой
кибербуллинга?
1. Ничего не делать
2. Нет правильного ответа
3. Никому ничего не говорить
4. Обратиться на Линию помощи «Дети онлайн» или сообщить родителям
(взрослым)

6. Когда можно доверять письму от неизвестного отправителя?
1. Отправитель ссылается на ваших друзей
2. Никогда
 3. К вам обращаются по имени
4. Отправитель прислал письмо на интересующую вас тему

7. Как защититься от негативного контента?
1. Использовать безопасный поиск в браузерах и безопасный
режим на YouTube
2. Установить антивирус на компьютер и телефон
3. Не обращать на него внимания
4. Высказать автору негативного контента всё, что вы о нем
думаете

8. В каком случае нарушается авторское право?
1. При размещении на YouTube собственного видеоролика с
концерта какой-либо группы
2. При чтении поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри» в Интернете
3. При использовании материалов энциклопедии для подготовки
доклада со ссылкой на источник
4. При просмотре трансляций на официальном сайте телеканала

9. Какую информацию о себе можно выкладывать в Интернете в
открытом доступе?
1. Свой распорядок дня, где и во сколько ты бываешь
2. Номер телефона и домашний адрес
3. О планах на ближайшее будущее
4. О своих интересах

10. Что делать, если вам пришло письмо о том, что вы получили
наследство?
1. Перейти по ссылке в письме, ведь информация может
оказаться правдой
2. Удалить его и заблокировать отправителя
3. Связаться с отправителем по телефону
4. Написать в ответ разоблачающее письмо мошенникам

11. Когда можно полностью доверять новым онлайн-друзьям?
1. Если друг общается вежливо и дружелюбно
2. После длительной переписки или звонков
3. После обмена фотографиями
4. Никогда

12. Что поможет защитить свою электронную почту от взлома?
1. Создавать одинаковые пароли от разных аккаунтов, чтобы
не забыть их
2. Периодически менять адрес электронной почты, менять
провайдеров
3. Не открывать сообщения с незнакомых и подозрительных
адресов
4. Сообщать свой пароль можно только родственникам и хорошо
знакомым людям

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4

4

1

1

4

2

1

1

4

2

4

3

file_name: Тест на тему _Безопасный интернет_.docx

alt: Тест «Безопасный Интернет»

title: Тест по теме: "Безопасный интернет"