extracted_text:
ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативная база
Рабочая программа по
математике составлена в соответствии с нормативно-правовыми и
инструктивно-методическими документами:
-Приказом Министерства
образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
Федерального Государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-В соответствии с АООП
образовательной организации;
-Планируемыми
результатами освоения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы;
- Приказом Министерства
образования и науки Российской федерации № 581 от 20. 06. 2017 г. «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
- Программой
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1 – 4 класс/
Под редакцией В.В. Воронковой– Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2013 г.
- Учебным планом
Думчевская СОШ, филиал МКОУ Шатуновская СОШ  VIII вида на 2017-2018 учебный
год;

Цель уроков
математических представлений во 2 классе II вариант VIII вида –  общее
развитие учащихся и коррекция их познавательных возможностей.
Задачи:
-формировать мотивацию к
урокам математики, выработать умение слушать учителя и выполнять его
требования;
-формировать
элементарные математические знания, умения, навыки, соответствующие
индивидуальным особенностям  личности обучающихся;
-подготовить учащихся к
жизни и труду в современном обществе;
-способствовать
социализации и социальной адаптации учащихся.

 В процессе
обучения математике детей с ОВЗ, обучающихся по II варианту учебного плана,
 используются следующие методы и приемы:
- совместные действия
детей и взрослого;
- действия по
подражанию действиям учителя;
- действия по образу,
по словесной инструкции;
- приемы наложения и
приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме,
величине и количестве предметов;
- элементарные счетные
действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;
- воспроизведение
величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ
руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и изображений цифр;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной
инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- соотнесение
натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
- подготовительные
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время
года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных
представлений;
- обыгрывание
предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для
последующего более точного использования в процессе математической
деятельности.
 Формирование
математических знаний ведется в игровой форме, с активным использованием
дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
 Динамика
овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка.
Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого
содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно.
Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в
различных предметно практических и игровых ситуациях.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение математике
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся по II варианту
учебного плана, направлено на общее развитие учащихся и коррекцию их
познавательных возможностей.
Одними  из самых
сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта,
которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный
характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных
действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает
встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но
все же математического, решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол
для кукол, разделить конфеты поровну). Ему необходимо понимать, что значит
много, мало, больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в
множестве.
 В процессе
систематического обучения уже имеющиеся знания, умения, навыки совершенствуются,
приобретая новое качество.
 Под
математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в
познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально
организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием,
умением использовать его в различных ситуациях.
        Трудности
особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с
предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере
связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В
частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций
влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и
приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.
         Нарушения
общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими
пространственной ориентировкой. Они испытывают сложности при перемещении в
пространстве класса, игровой комнаты, выполнении двигательных упражнений, в
подвижных играх, определении направлений  движения, нахождении частей
собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном
пространстве).
        Как
показывают исследования, у детей с ОВЗ, обучающихся по II варианту учебного
плана, практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных
математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически
переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в
понимании обращенной  речи и формулировании собственных высказываний.
Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняют
формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это
практически невозможным.
        Недоразвитие
всех психических функций у данной категории детей  приводит к тому, что
без специально разработанной системы работы они не могут обучаться даже
элементарным основам математики.
        Процесс
формирования элементарных математических представлений неразрывно связан с решением
наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией для этой
категории детей. В связи с этим обучение математике должно носить ярко
выраженную практическую направленность.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по
математическим представлениям в соответствии с Учебным планом Думчевская СОШ,
филиал МКОУ Шатуновская СОШ  во 2 классе II вариант рассчитана на 34 учебных
недели (34часов, по 1 часу в неделю)
Планирование коррекционной работы
по математическим представлениям во 2
классе II вариант :

1. Развитие зрительного
восприятия и зрительной памяти:
- развитие зрительного
и слухового восприятия;
2. Развитие слухового
восприятия :
- развитие слухового
восприятия на задания со слов учителя ;
3. Развитие импрессивной
речи:
- формирование умений
слушать речь учителя;
4. Формирование
экспрессивной речи:
- формирование навыков
альтернативной коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам
умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу
изученного);
6. Коррекция
познавательной деятельности:
- вовлечение в работу
всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;
- использование ИКТ;
7. Коррекция нарушений
и развитие эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения
для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых
результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения
программы по математическим представлениям во 2 классе II вариант включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося.
Предметные результаты освоения
программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В случае если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии
и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по специальной индивидуальной
программе развития.
Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и
достаточный уровни освоения программы по математике в 1 классе:
Минимальный уровень:
Учащиеся должны знать:
-цвет: красный, синий,
жёлтый, зелёный;
-величину: большой –
маленький;
-количественные
понятия: один, два, много, поровну;
-геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник;

Учащиеся должны уметь:
-выделять 1 и много
предметов из группы;
-соотносить количество
с количеством пальцев;
-различать предметы по
цвету, форме, величине; (по подражанию)
-складывать фигуры из
счётных палочек по подражанию и по показу;
-складывать разрезные
картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;
-понимать слова,
используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, принеси,
кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;
( использование жестов)
Достаточный уровень:
Учащиеся должны знать:
-форму: шар, куб
Учащиеся должны уметь:
-выполнять по
подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора,
используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);
-чертить прямую,
волнистую линию по подражанию, самостоятельно;
-сооружать несложные
постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и
бросового материала.
-название времени года;
(показ на картинке).

Основное содержание предмета.

Временные
представления.
Различение частей суток
(«утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком
(«сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности
событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса,
четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.

Количественные
представления.
-Нахождение одинаковых
предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).

-Преобразование
множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание
цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление
множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько
единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен
денег.

Представления о
величине.
-Различение по величине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по
длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине.
Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью
мерки.

Представление о форме.
-Различение круглых и
некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел.
Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма»,
«параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой
(куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед –
прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической
фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат»,
«прямоугольник», «круг»).

Пространственные
представления.
-Пространственные
представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).
Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд»,
«назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ»,
«середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и
нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда
из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Критерии
оценивания
Во втором классе со второго полугодия
оценка обучающихся по всем учебным предметам, за исключением коррекционного
блока,  осуществляется  по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает
ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности
и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся
частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно,
допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания,
нуждается в постоянной помощи учителя.
Для реализации данной программы
используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также
 средства обучения и технологии.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

дата

Кол-во ч.

Тема урока

Виды деятельности

Оборудование

Фак.

План.

1

1

Знакомство с понятиями «широкий» -
  «узкий»

Сравнивать предметы по
ширине. Отвечать на вопрос: какой?
предмет шире или уже?

Полоски
  цветной бумаги

2

1

Сравнение предметов по ширине.

Сравнивать предметы по
ширине. Отвечать на вопрос: какой?
предмет шире или уже?

3

1

Закрепление понятий «широкий» - «узкий».

Ответы на вопросы, что делают ночью?

4

1

Знакомство с временным понятием
  "день".
Соотнесение действия с временным
  п6ромежутком (сейчас)

Сравнение понятий
день – ночь, ответы на вопрос, когда?

Сюжетные
  картинки

5

1

Знакомство с временными понятием
  "ночь".

Сравнение понятий день – ночь, ответы на
  вопрос, когда?

6

1

Временные представления день-ночь.

Сравнение понятий день – ночь, ответы на
  вопрос, когда?

7

1

Знакомство с геометрической фигурой -
  треугольник

Называть геометрическую
фигуру–треугольник. Составление из
  геометрических фигур предметов (светофор, машинка, ёлочка…)

8

1

Рисование треугольника.

Называть геометрическую
фигуру–треугольник. Составление из
  геометрических фигур предметов (светофор, машинка, ёлочка…)

9

1

Временные представления:
быстро-медленно

Называть геометрическую
фигуру–треугольник. Составление из
  геометрических фигур предметов (светофор, машинка, ёлочка…)

10

1

Сравнение по возрасту: старше-моложе

11

1

Развитие пространственных
представлений. Формирование понятий
  «верх»- «низ».

12

1

Развитие пространственных представлений,
  формирование понятий «право» - «лево».

Называть и показывать правую
и левую руки, правую и левую
стороны. Ориентироваться на
листе бумаги

13

1

Право - лево, выполнение упражнений по
  заданию учителя.

Называть и показывать правую
и левую руки, правую и левую
стороны. Ориентироваться на
листе бумаги

14

1

Выделение одного предмета из множества.

Выделение одного предмета из
множества позаданию учителя.

Картинки
  с
мячами,
  и др.
игрушками,
одинаковыми
  и разными по
цвету.

15

1

Объединение одинаковых по цвету
  предметов в различные множества (один -много, много - мало).

Выделение одного предмета из
множества по заданию учителя.

Картинки
  с
мячами,
  и др.
игрушками,
одинаковыми
  и разными по
цвету.

16

1

Объединение одинаковых по цвету
  предметов в различные множества (один -много, много - мало).

Выделение одного предмета из
множества по заданию учителя.

Картинки
  с
мячами,
  и др.
игрушками,
одинаковыми
  и разными по
цвету.

17

1

Объединение одинаковых по цвету
  предметов в различные множества (один -много, много - мало).

Выделение одного предмета из
множества по заданию учителя.

Картинки

18

1

Развитие пространственных представлений,
  знакомство с понятиями первый - последний.

Понятия первый – последний,
Рассматривание картин, называние.

Картинки

19

1

Первый - последний. Выполнение
  упражнений по заданию учителя.

Выполнение упражнений

Картинки

20

1

Знакомство с числом и цифрой 1.

Знакомство с числом один, его
называние.Определять кол-во предметов

Число
Цифра
Картинки

21

1

Число и цифра 2.

Различать понятия число и цифра.
Называть число 2,писать цифру 2.
Отвечать на вопрос, сколько?

Число
Цифра
Картинки

22

1

Число и цифра 2.

Различать понятия число и цифра.
Называть число 2, писать цифру 2.
Отвечать на вопрос, сколько?

Число
Цифра

23

1

Написание цифры 2 по точкам, по
  трафарету.

Различать понятия число и цифра.
Называть число 2, писать цифру 2.
Отвечать на вопрос, сколько?

24

1

Число и цифра 3

Называть число 3, писать цифру 3.
  Называть после какого числа стоит 3. соотносить число с количеством

Число
Цифра
Картинки

25

1

Числовой ряд от 1до 3

Называть число 3, писать цифру 3.
  Называть последовательность числа стоит 3. соотносить число с количеством

26

1

Соотнесение числа 3 с геометрическими
  фигурами.

Считать до 3, соотносить число
с количеством.

27

1

Числа 1,2,3

Выполнять прямой и обратный счёт в пределе
  3.

Число
Цифра
Картинки

28

1

Нахождение цифр 1,2,3 по заданию
  учителя.

Выполнять прямой и обратный счёт в пределе
  3.

29

1

Соотнесение чисел 1,2,3 с предметами.

Выполнять прямой и обратный счёт в пределе
  3.

30

1

Сложение
  и вычитание в пределе 3. Решение задач на сложение и вычитание.

Называть число 3, писать цифру 3.
  Называть после какого числа стоит 3. соотносить число с количеством.

31

1

Действие
  сложения и вычитания в пределе 3.

32

1

Решение
  примеров на сложение в пределе 3.

Называть число 3, писать цифру 3.
  Называть после какого числа стоит 3. соотносить число с количеством.

33

1

Решение
  примеров на вычитание в пределе 3.

34

1

Соотнесение
  числа 3 с геометрическими фигурами.

Называть число 3, писать цифру 3.
  Называть после какого числа стоит 3. соотносить число с количеством.

Учебно-методическое обеспечение учебного курса:

Основной учебник:
Т.В.Алышева. Математика
1 класс учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида в 2 частях Москва,«Просвещение», 2013 г.
Дидактические пособия
для учащихся:
Презентации,
раздаточный материал, наглядно – демонстрационный материал
Дидактические и методические пособия для учителя:
·
Методика
преподавания математики в специальных (коррекционных) учреждениях . М.Н.Перова,
М.Просвещение, 2010г.
·
Обучение
математике уч-ся младших классов специальных( коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. В. В Эк М.Просвещение, 2009г.
·
Обучение
учащихся в 1- 4 классах коррекционных учреждений В. Г. Петрова М., «
Просвещение», 2011 г..
·
Учимся
писать цифры и буквы Л. Маврина М., « Стрекоза», 2011
·
Тетрадь
с математическими заданиями 1 класс С. И. Волков М., « Просвещение», 2011

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Кол-во

Примечания

Печатные пособия

Комплекты для математики (наборное
  полотно, набор цифр, математических знаков, образцы письменных цифр,
  геометрические фигуры).

3

Касса цифр .

1

Наборы сюжетных (предметных) картинок в
  соответствии с тематикой, определённой в программе по математике .

4

Репродукции картин в соответствии с
  тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по
  математике.

6

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и
  конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

9

Настольные развивающие игры (типа
  «Эрудит») и др

5

Лист
коррекции

№ приказа директора школы, на основе
  которого внесены изменения в рабочую программу

Вид коррекции (совмещение, использование
  резерва

Номера
  и темы уроков, которые подверглись коррекции

Подпись лица, внесшего запись

file_name: 2 класс надомное математика.docx

alt: ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативная база

alt: Пространственные представления

alt: Рисование треугольника.Называть геометрическую фигуру–треугольник

intro:
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:
-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-В соответствии с АООП образовательной организации;
-Планируемыми результатами освоения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы.

title: рабочая программа по математике 2 класс 8 вид(2 вариант) надомное обучение


extracted_text:
Деталь
как средство создания образов героев "Мертвых душ" и элемент
художественного стиля Гоголя
Тема: Деталь как средство создания образов героев
«Мертвых душ» и элемент художественного стиля Гоголя.
Цели:
Образовательная. Систематизировать
знания по теории литературы в ходе анализа художественного текста.
Воспитывающая. Пробуждать творческую мысль
обучающихся, приобщать к искусству слова. Развивать умение самостоятельно
добывать знания в результате развития самостоятельного мышления.
Развивающая. Развивать образное мышление, языковое
чутьё, что способствует развитию яркой литературной речи. Учить видеть
необычное в кажущемся обычном, способствовать развитию творческих способностей,
развивать воображение и умение ценить слово и владеть им.
Оборудование: Опорный конспект. Художественный
текст. Иллюстрации к произведению.
Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и
навыков (с целью создать условия для воспроизведения в памяти учащихся системы
опорных знаний и умений, стимулировать поисковую деятельность).
Форма ученической работы: Групповая (всего 5 групп с
определённым заданием).
План урока
1. Организационный момент.
2. Словарная работа с термином «художественная
деталь».
Задача: Уметь работать с термином через примеры на основе
уже полученных знаний.
3. Лекция по теме урока.
Задача: Уметь вычленить главное.
4. Самостоятельная работа в группах.
Задача: Уметь применять теоретические знания, видеть детали,
осознавать их роль текста. Делать выводы.
5. Резервные задания эксперимент с домашней
заготовкой.
Задача: Воспитать вкус к яркой характерной детали. Обратить
внимание на стиль писателя.
6. Задание на дом.
Задача: Дать задания отдельным учащимся различные по
сложности – дифференцированный подход.
7. Мотивировка оценок.
8. Оценка урока.
Ход урока
1. Организационный момент
Тема: Деталь как средство создание образов героев
«Мёртвых душ» и элемент художественного стиля Гоголя.
Какой огромный, какой оригинальный сюжет!
Какая разнообразная куча!
Вся Русь явится в нём!
Н.В.Гоголь.
2. Работа с термином «художественная деталь»
Словарная работа. Художественная деталь.
Деталь (от французского detail – часть, подробность,
несущая значительную смысловую и эмоциональную и нагрузку).
Художественная  деталь.
По объекту изображения.

Обстановка

Внешность

Интерьер

Портрет

Пейзаж

3. Лекция учителя
Н.В.Гоголь – общепризнанный мастер художественных  описаний. Описания
в прозе Гоголя самоценны, прежде всего, благодаря обилию предметно-бытовых
деталей. Уже во времена Пушкина возникла необходимость  в более
критическом и детальном исследовании отдельных сфер русской жизни.
Детализация – важнейший аспект реалистического письма, в русской
литературе начало ему положил Гоголь. Например: интерьер как средство
характеристики практически не использовался в классической и романтической
литературе. Однако писатели-реалисты поняли, как много может вещь рассказать о
своём владельце. Роль художественной детали возросла.
Гоголь видит детали, будто под микроскопом, и они приобретают непривычный
облик, но все же хорошо узнаваем читателям. Отдельно можно говорить о деталях в
портретах (глаза у Плюшкина, у Манилова).
Манера письма Гоголя сродни комическому народному лубку, от него пошла
традиция, связанная с юмором и абсурдом ХХ века.
Вывод делают дети.
1. Деталь как средство типизации (город, гостиница, одежда).
2. Деталь как средство индивидуализации, например: Манилов (речь, дом, кабинет
и т. д.)
4. Самостоятельная работа в группах
Во 2-й главе найти детали, охарактеризовать их  и определить их роль
в тексте главы.
1 гр. – детали пейзажа, дома (внешний вид).
2 гр. – детали портрета, занятие героев.
3 гр. – детали интерьера, кабинета.
4 гр. – детали, помогающие описать поведение героев.
5 гр. – детали, характеризующие речь героев.
Подводятся итоги работы. В каждой группе один ученик пишет значение детали
на доске. Так какой же Манилов?
5. Резервное задание (домашняя заготовка)
Эксперимент: 1-й ученик читает гоголевский текст выразительно, 2-й ученик
читает тот же фрагмент без деталей. Что получилось? Какой же Манилов? Какова
роль художественной детали? (Уметь видеть обычное в необычном, уметь
внимательно читать, разгадывать загадки автора).
6. Домашнее задание трём группам, (дифференцированный подход)
1 гр. – Чичиков: Беда или надежда России (вопросы по учебнику, творческий
практикум стр. 147.)
2 гр. – Судьба и характер крестьян, которых покупал Чичиков у помещиков.
3 гр. – Художественная деталь и её роль в создании образа Плюшкина.
7. Мотивировка оценок
8. Оценка урока

file_name: Деталь как средство создания образов героев.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
ЛОГОПЕДА
«У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять»
А.С.Макаренко.

Из опыта работы.
Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и
эстетическом воспитании детей.
Что даёт игра детям?

Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По
     приказу играть нельзя, только добровольно.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и
     несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.
Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего
     человека, активизирует его способности.
Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает,
     активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков
Игра дает физическое совершенствование, поскольку в
     активных своих формах она предполагает обучение.
Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои
     творческие навыки .
Игра дает развитие воображения.
Игра дает возможность развить свой ум.
Игра дает радость общения.
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных
     ситуациях, дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности,
     который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает
     активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной
     цели.

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его
работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в
использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных
воспитательных мероприятиях.
Дети с нарушениями речи, в большинстве случаев, интеллектуально здоровы,
следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но,
при обследовании этих детей, отмечается, что у большинства из них нарушены
память, внимание и фонематический слух. Они неправильно понимают обращенную к
ним речь, не делают выводов. В играх они нередко теряют возможность совместной
деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни
показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.
У детей с дизартрией нарушение общей и речевой моторики вызывает быстрое
утомление. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в
поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.
Поведение в игре у детей – алаликов действия с игрушками не носят
развернутого игрового характера, не имеют замысла и целенаправленных действий.
Игра у них носит однообразный, подражательный характер. Чаще всего они
перекладывают игрушку из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с
ней игрового действия. (Машину длительно и бесцельно возят, с куклы снимают
платье, и затем бросают ее, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один
на другой.)
У заикающихся детей наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за
страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут на
себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от
игры.
Дети с общим недоразвитием речи часто не понимают инструкций, отвлекаются. У
них нередко наблюдается немотивированное упрямство, вспыльчивость, отсутствие
логики в действиях, некритичность.
Таким образом, можно сформулировать основные задачи, стоящие перед
логопедом:

Необходимо широко использовать игры в коррекционной
     работе, как средства физического, умственного, нравственного и
     эстетического воспитания детей.
Игра должна увеличивать потребность ребенка в общении,
     стимулировать накопление и развитие у него речевых умений и навыков.
При проведении игры необходимо учитывать возраст и
     возможные особенности поведения детей с различными  речевыми
     расстройствами.
Каждое логопедическое занятие должно носить характер
     учебно-игровой деятельности для ребенка. оно должно быть эмоционально
     окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у него живой интерес и
     порождать радостное ожидание новых занятий.

Игры, используемые на занятиях по формированию лексико-грамматических
представлений и совершенствованию навыков звукового анализа для детей с общим
недоразвитием речи. (Из опыта работы с детьми шестого года жизни)
«Викторина»
Цель: развивать речевое внимание и память детей, учить подбирать к предмету
или объекту точное определение, строить полные и четкие предложения при ответе
на вопрос.
«Домашние птицы»:
Гусь выше петуха. Кто выше? Кто ниже?
Индюк толще утки. Кто тоньше? Кто толще?
Сколько ног у двух кур?
Сколько голов у трех уток?
Утята идут за уткой. Кто идет первый? Кто идет последний? Кто за кем идет?
У кого ног больше – у курицы или петуха?
У кого больше крыльев – у двух гусей или у двух петухов?
«Дикие животные»
Слон выше бегемота, но ниже жирафа. Кто самый высокий? Кто самый низкий? А
кто ниже жирафа?
Чего больше – медведей или медвежьих ушей?
У кого больше лап – у зайца или у волка?
Волк догоняет зайца. Кто впереди? Кто сзади? Кто за кем?
Кто больше – лиса или заяц? А у кого больше ушей?
Нора справа от дерева. Что слева?
Сколько ушей у двух зайцев? А ног?
«Загадки – добавлялки»
Цель: активизировать словарь, развивать внимание, мышление. Автоматизация
звуков.
«Мебель»
Если ты захочешь спать дома ждет тебя ….(кровать).
Чтобы ноги отдохнули, посиди-ка ты на …(стуле).
С пирогами чай попьем за обеденным  …(столом).
Вам сидеть не тесно, детки, вчетвером на …(табуретке).
Как приятно нашей Тане поваляться на …(диване).
У чистюли Любочки всегда порядок в …(тумбочке).
Свитер, кофту толстый шарф аккуратно сложим в …(шкаф).
Смастерил вчера Николка для своих игрушек …(полку).
«Продукты питания»
Скушай, Ванечка – дружок, очень вкусный …(пирожок).
Леша и Маша едят манную …(кашу).
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой …(чая).
Любим пить по воскресеньям чай с малиновым …(вареньем).
Хороши в дорожку пирожки с …(горошком).
Петушок с ладошки ест зернышки и …(крошки).
Звук Ж.
Лежебока рыжий кот отлежал себе …(живот).
И бежит Айболит к бегемотикам, и хлопает их по …(животикам).
Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек
еж – отец, ежиха – мать и ребенок …(ежик).
С неба падают зимою и кружатся над землею
мягкие пушинки, белые …(снежинки).
Улитка ползет по дорожке, то спрячет, то выпустит …(рожки).
Он ходит, голову задрав, не потому, что важный граф, не потому, что гордый
нрав, а потому, что  он …(жираф)
Звук З.
Пестрой лентой притворяясь, в зелени травы скользя,
Извиваясь, изгибаясь по земле ползет … (змея).
Ой! Запутался шнурочек. Развяжи-ка … (узелочек).
Парит над океаном чайка, в лесу бежит от волка …(зайка).
Лиза пробовала суп. Заболел у Лизы …(зуб).
 Звук Д.   Родственные слова.
Жил да был веселый гном.
Он в лесу построил …ДОМ.
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом он сделал …ДОМИК.
Самый маленький гномишко
Под цветком сложил …ДОМИШКО.
Старый, мудрый гном – гномище
Выстроил большой …ДОМИЩЕ.
Был он стар и был он сед
И большой был …ДОМОСЕД.
А за печкой, за трубой
Жил у гнома …ДОМОВОЙ.
Он калину, зверобой –
Все из леса нес …ДОМОЙ.
Есть любил он суп вчерашний,
Пил он только квас …ДОМАШНИЙ.
Каждый день соседи – гномы
Навещали деда …ДОМА,
Всех встречал радушно гном,
Все любили этот …ДОМ.
«Скажи наоборот»
Цель: практическое употребление предлогов К и ОТ
Мама подошла к столу.   (Мама отошла от стола)
Заяц прибежал к лисе.
Собака подбежала к хозяину.
К Маше пришли гости.
Ласточка подлетела к дереву.
Больной пришел к врачу.
Лошадь привязали к столбу.
Папа  подошел  к машине.
Муравей ползет  к муравейнику.
Миша поехал  к бабушке.
Поезд подошел к станции.
Козленок прибежал к  Марине.
«Я, ты, он, она»
Цель. Изменение глаголов по лицам.
Я пью сок. Ты пьешь сок. Они пьют сок. Вы пьете сок. Он пьет сок.
Я люблю молоко.
Я ем суп.
Я наливаю чай.
Я режу хлеб.
Я почистил картошку.
Я варю компот.
Я жарил котлеты.
Я пеку пироги.
 Речь с движениями.
Цель. Накопление словаря, развитие координации и темпа движений, ориентация
в пространстве
1. Это правая рука, это правая нога,
    Ухо правое у нас, а вот это правый глаз.
    Это левая рука, это левая нога,
    Ухо левое у нас, а вот это левый глаз.
    Мы руками – хлоп, хлоп, хлоп.
    Мы ногами – топ, топ, топ.
    Кулаками постучим,
    Повернемся и молчим (рот закрыть рукой).
2. У детей на столах колючие мячи. Дети катают мяч между ладонями,
проговаривая:
    У сосны, у пихты, елки
    Очень колкие иголки.
    Но еще сильней, чем ельник,
    Нас уколет можжевельник.
3. Слон сильнее двух коров (руки согнуты в локтях)
    Толще бегемот трех львов (Руки в стороны)
    Лошадь быстрее пяти лягушат (бег на месте)
    Выше жираф четырех медвежат ( руки вверх)
4. Слоговой анализ слов: отпрыгать или отхлопать количество слогов в словах
по картинкам, в названии которых есть заданный звук.
    Мы попрыгаем немножко,
    Пусть слова разделят ножки!
    Мы с картинками играем,
    По слогам их называем.
    Покажи свои ладошки,
    Мы похлопаем немножко.
5. Звук У.
    Мы со звуком У играем:
    «У – у – у, мы повторяем,  -
    Ухо, усик (показываем части тела), умница (гладим голову),
    Утка(пальцы сложить в «клюв»), утро(руки наверху),
улица(руки в сторону).
6. Со словами мы играем,
    И слова мы удлиняем:
    Стре – ко – за, за – за – за (6 хлопков)
    Му - ра – вей, вей – вей – вей ( 6 прыжков)
    Свер – чок, чок – чок (4 хлопка)
    Ба – боч – ка, ка –ка – ка . И т.д.
«Наведи порядок»
Цель. Уточнение и формирование словарного запаса.
Вода бежит в прохладной …ПЕЧКЕ.
Поленья полыхают в …РЕЧКЕ.
       Все уселись мы на …ПЕСЕНКУ
       И поем мы хором …ЛЕСЕНКУ.
На пляже тепленький …ЛЕСОК.
Вдали – березовый  …ПЕСОК.
       Далеко идти мне …ПЕНЬ,
       Лучше сяду я на …ЛЕНЬ.
Собирают сено …ПИЛАМИ.
А деревья пилят …ВИЛАМИ.
       Чтоб увидеть новый …ПУЛЬТИК
       Мы в ладошке держим …МУЛЬТИК.
Крикнул Коля: - …БАБОЧКА!
Смотри, летает …ПАПОЧКА.
       Полил я куст водой из …ПОЧКИ,
       Чтоб раньше  распустились …
БОЧКИ.
«Объясни словечко»
Цель. Уточнение и формирование словарного запаса. Уточнение значения сложных
слов:

мясорубка, самовар, овощерезка, холодильник, хлеборезка,
     соковыжималка, сладкоежка, кофемолка, кофеварка, пароварка;
косолапый, длинноухий, длинношеий, травоядный,
     земноводный, водоплавающий, насекомоядный, красногрудый, черноголовый,
     быстроногий;
двуногий, широкоплечий, длинноволосый, сероглазый,
     пятипалый, беззубый;
вездеход, молоковоз, бетономешалка, трубоукладчик,
     самолет, подземный, внедорожник.

Так же, детям очень нравится знакомиться с артикуляцией и акустическими
признаками звуков, поданными  в стихотворной форме.
Стихи можно включать во фронтальные и подгрупповые занятия, как по
звукопроизношению, так и по развитию речи. Успешно используется они и в
индивидуальной работе с детьми при постановке звуков.
Звук З.
Язычок широкий – ниже,
Кончик – к нижним зубкам ближе!
И со звонким ветерком
Звонко Ззз.. произнесем.
З заливисто звенит,
Звонко З в словах звучит.
Звук М.
М – нам губы звук смыкает!
Звуку голос помогает.
Если голос есть – мычанье,
Если нет – тогда … молчанье!
Звук П.
- П, п, п! – пускает пар полный чая самовар.
Каша на плите пыхтит, из-под крышки пар летит.
Паровоз пары пускает, путь по рельсам пробегает.
Плавно по реке плывет, паром пышет пароход.
- П! – мы губы сложим вместе.
- П! – мы выдохнем порезче!
- П! П! П! – пыхтим мы глухо:
Нету голоса у звука!
Звук Т.
Языком, передним краем,
В десны верхние ударим.
- Т! – и выдохнем сильнее,
Чтобы было всем слышнее:
Т – не звонкий, Т – глухой,
Т – короткий, Т – взрывной!
Звук О.
- О! – мы губы округляем.
- О! – мы плавно напеваем.
- О! – свободно голос льется.
- О! – так звонко раздается:
Обруч, орден, остров, омут,
Окунь, отмель, осы, овод!
Звук А.
Все со мною вместе пойте – А!
И пошире рот откройте – А!
-   А! – споем мы высоко,
-  А! – протянем низко.
-  А … - как будто далеко,
-  А … - мы слышим – близко.
-  А,  - шепнем,
-  А! – крикнем звонко.
-  А, - тихонько,
-  А! – так громко!
Все теперь мы будем знать:
Рассказы – шутки.
Логопед предлагает детям послушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать
и затем придумать свою историю.
1. Шуточный рассказ «Голова».
«Жила – поживала голова. Вверху у нее было темя, сзади – затылок, по бокам
были уши, а впереди было лицо. У головы был трон – шея. Голова важно сидела на
шее. А шея с туловищем дружила. У туловища были руки и ноги. У рук были локти и
ладошки, а у ног – колени и пятки. Но голова была самой главной. Она сидела на
своем троне выше всех и командовала всеми частями тела. Но однажды руки и ноги
решили не слушаться приказаний головы и жить сами по себе. Но ничего у них не
получилось. Все части тела важны, все человеку нужны».
2. «Что вкуснее?»
Во время обеда продукты поспорили:
кто из них вкуснее. Котлета сказала:
- Я вкуснее всех, потому что я из мяса.
Суп сказал:
- Я вкуснее всех, потому что я из курицы.
А салат им в ответ:
- Я вкуснее всех, потому что я из овощей.
- Я вкуснее всех, потому что я из фруктов, - возразил компот.
- Я вкуснее всех, потому что я из творога, - вмешался в спор пирог.
- Я вкуснее всех, потому что я из рыбы, - крикнула запеканка.
Пюре сказало:
- Я вкуснее всех, потому что я из картошки.
Квас закричал:
- Я вкуснее всех, потому что я хлебный.
Кисель не согласился:
- Нет! Я вкуснее всех, потому что я из малины.
А каша ему:
- Я вкуснее всех, потому что я молочная.
Таня услышала спор продуктов и сказала:
- Не спорьте, вы все очень вкусные. Я вас всех скушаю с удовольствием.
Логопед предлагает детям разыграть сказку.
3. «Сказка о чайнике».
Жил – был чайник. У него была семья – посуда. Чайник был пузатый –
препузатый. У него была ручка, крышка и маленький носик с одной ноздрей. Чайник
был железный и очень полезный. Люди его любили, и чай из него пили.
4. Шуточный рассказ «Петя и крокодил». Манипуляции с буквами на доске.
Однажды Петя пошел на рыбалку и поймал рыбку. Вдруг из речки вылез крокодил
и сказал: «Петя, я тебя съем». Петя испугался и хотел закричать: «Мама!», но от
испуга все перепутал и закричал: «Ам – ам». Крокодил услышал и тоже испугался.
Сначала он хотел крикнуть: «Ам – ам», но от испуга тоже все перепутал, и у него
получилось: «Мама». Так они стояли и разговаривали. Петя говорил: «Ам – ам», а
крокодил -«Мама».

file_name: ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА.doc

alt: Вода бежит в прохладной …ПЕЧКЕ

title: Игры в коррекционной работе логопеда


extracted_text:
Форма

Смета
расходов на содержание и эксплуатацию оборудования (д.е.)

№ п/п

Наименование статей расхода

Общая сумма

Затраты на

материалы

топливо и энергию

аморти-зацию

зараб. плату

страховые взносы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Амортизация оборудования и транспортных
  средств

72627,45

72627,45

2

Эксплуатация оборудования

490357,3

72496

14000

301389,03

102472,27

3

Внутризаводское перемещение
  грузов

403861,3

301389,03

102472,27

4

Ремонт оборудования и
  транспортных средств

600205,66

112619

285690

150694,52

51202,14

5

Прочие расходы

-

-

-

-

-

-

Итого:

1567051,71

185115

299690

72627,45

753472,58

256146,68


extracted_text:
Домашнее
задание.
1.
Решите графически системы уравнений:
а)   б)  в)
2. Реши графически систему уравнений  если известно, что первое
уравнение этой системы обращается в верное равенство при  и  .

file_name: Функции и графики_ решение СЛУ граф способом_ домашнее задание_урок2.docx

alt: Домашнее задание. 1 . Решите графически системы уравнений: а) б) в) 2


extracted_text:
Естествознание
Краткосрочный план урока № 1.

Предмет:
  Естествознание
Урок:
  1

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Я
  исследователь

Тема
  урока:

История
  научных открытий.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.1.1
  –  рассказывать о наиболее значимых научных открытиях
и
  их влиянии на повседневную жизнь человека

Развитие
  навыков:

1.1 Роль науки и исследователей

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
 знать
  и  рассказывать  о  некоторых  значимых  открытиях, сделанных человеком
Большинство
  учащихся смогут:
определять,
  как  можно  использовать  некоторые  открытия
в
  повседневной жизни
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать,  какие  открытия  наиболее  значимы  для  жизни
людей (дополнительное задание по карточкам)

Языковая
  цель

Полиязычие: открытие,
  ашылу, opening
Учащиеся могут: рассказывать
  о наиболее значимых научных открытиях
и их влиянии на повседневную жизнь человека
Предметная лексика и терминология:
научное
  открытие,  изобретение, микроскоп
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Почему люди занимаются изобретательством?
Что  произойдет,  если  исчезнут  все  изобретенные людьми
  механизмы?

Материал
  прошедших уроков:

Какими
  качествами  должен  обладать  исследователь?
Что
  такое наблюдение, эксперимент?

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Мотивация.

Приветствие
  учащихся учителем на трех языках.
Создание
  комфортной  психологической  обстановки  на
уроке.
Когда
  встречаем мы рассвет,
Мы
  говорим ему (хором) ПРИВЕТ!
С
  улыбкой солнце дарит свет,
Нам
  посылая свой (хором) ПРИВЕТ!
И
  улыбнутся все в ответ
От
  слова доброго (хором) ПРИВЕТ!
И
  вы запомните совет:
Дарите
  всем друзьям (хором) ПРИВЕТ

Стартер.

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

Актуализация субъективного опыта учащихся
Работа по вопросам:
1.
  Каким должен быть исследователь?
2.
  Для чего проводят наблюдения?
3.
  Чем отличается эксперимент от наблюдения?
Формулирование
  целей урока совместно с учащимися.
–
  Как  вы  думаете,  о  чем  мы  будем  говорить  сегодня  на
уроке?
Постановка перед учащимися учебной проблемы.
Составление
  таблицы  «ЗХУ»  (что  знаю  о научных  открытиях; что хочу узнать; что уже
  узнал)
Изучение нового материала
Работа по учебнику.
Учитель
  предлагает  рассмотреть  рисунки  и сделать
предположения
  о времени создания предметов.
Во
  время изучения нового материала учитель напоминает
о
  том, что можно также пользоваться глоссарием в конце
учебника
  при знакомстве с новыми определениями.
Повторение правил работы в группе
Критерии оценки работы группы.
1.
  Слушаю внимательно, не перебиваю.
2.
  Принимаю участие в работе группы.
3.
  Работаю творчески.
4.
  Объективно  оцениваю  свою  работу  и работу  одноклассников.
5.
  Помню о времени.
Выполнение
  работы в группах по учебнику.
Учащиеся
  делают  свои  предположения  о  материалах,
которые
  были  созданы  людьми  для  того,  чтобы  сделать
коньки,
  книги, телевизор и т. д.
Обсуждают
  свои предположения в группе.
Изображают
  результаты своей работы в виде кластера.
Просмотр видео к уроку
Минутка отдыха
Для
  разминки из-за парт поднимаемся на старт!
Бег
  на месте! Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем
  вперед наклоны – раз-два-три-четыре-пять!
Мельницу
  руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем
  приседать – раз-два-три-четыре-пять!
А
  потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе!
Руки
  к солнышку потянем,
Руки
  в стороны растянем.
А
  теперь пора учиться,
Да
  прилежно! Не лениться!
Работа по учебнику.
1.
  Учитель  предлагает  учащимся  прочитать  материал
в
  учебнике,  постараться  выделить  главную  информацию по теме урока.
2.
  Выводы учащихся по выполненной работе о влиянии
изобретения
  некоторых  предметов  на  развитие  человечества
Первичная
  проверка новых знаний
Работа
  по учебнику.
Чтение
  схемы в учебнике «Как менялись микроскопы».
Знакомство
  с  некоторыми  открытиями,  которые  были
сделаны
  людьми после изобретения микроскопа.
Работа в тетради.
Учащиеся
  записывают  выводы  по  проведенной  работе
в
  группах  (задание  1).  Индивидуальная  работа
(задания
  2, 3  с последующей  проверкой).  Повторение
основных
  понятий.  Работа  со  «спрятанными»  словами
(задание
  4)  –  учащимся  предлагается  найти  слова
в
  таблице, объяснить их значения

Листы А3, А4. Цветные
карандаши

Учебник

Листы А3, А4. Цветные
карандаши
https://ru.m
.wikipedia

Учебник.
Мультфильм «Разные
колеса»

Учебник
Тетрадь

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
Подводится  итог:  что  такое  научное  открытие,  какие
открытия  наиболее  значимы  для  жизни  людей.  Формативное
  оценивание  проводится  в течение  всего  урока.
Самооценивание. Взаимооценивание. После каждого вида
работы учитель оценивает учащихся.
1.  «Аплодисменты».
2.  «Словесная оценка».
3.  Техника  «Сигналы  рукой»:  а) большой  палец  вверх – я
  понимаю  и  могу  объяснить  другим;  б) большой
палец  направлен  в  сторону  –  я  все  еще  не  понимаю;
в) помахать рукой – я не совсем уверен в … .
4. Звездочки, смайлики.
Оценивание  учащимися  своей  работы  на  уроке  с помощью
  «Пирамиды успеха»
Информация о домашнем задании
Творческая  работа  –  подготовить  сообщение  об  одном
изобретении.  Повторить  материал,  изученный  на  уроке
(по вопросам в учебнике)

Лесенка успеха

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

  -работа в группах;
-творческое
  задание;

  -помощь учащимся

  при
-индивидуальной
  работе в тетрадях;
-поддержка со
  стороны учителя

Формативное
  оценивание.
-наблюдение за
  работой учеников в течение урока;
- самооценка и
  взаимооценка
работы в
  группах;
  анализ
  результатов
рефлексии
  учащихся

  русский язык;
изобразительное
искусство;
познание мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы

по
  уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание 1.docx

alt: Конец урока 35- 40 мин

title: КСП по предмету Естествознание урок № 1, 3 класс


extracted_text:
Всеволод большое гнездо
После смерти Андрея Боголюбского, новая
междоусобица обрушилась на русские земли, причиной которой, впрочем, как и всех
других, была борьба за власть. На сей раз борьба развернулась за Суздальскую
область, которая после правления Андрея приобрела статус главенствующей в
стране. Суздальцы, чтя завещание Юрия Долгорукого, который завещал эти земли
своим меньшим сыновьям, призвали на княжение брата Андрея, Всеволода. Жители
Ростова же, подбиваемые местными боярами, требовали передать Суздальское
княжество Мстиславу, князю Новгородскому. 27 июня 1176 года Всеволод большое
гнездо со своей дружиной сразился с Мстиславом Новгородским и одержал славную
победу. Победитель вернулся во Владимир. Мятежные ростовчане покорились новому
князю.
Борьба с внутренними врагами
Мстислав же, после поражения вернулся в
Новгород, но был оттуда изгнан жителями, которые восприняли его поведение, как
предательство. Князь Всеволод большое гнездо, по просьбе новгородцев, отправил
к ним на княжение своего племянника, Ярослава. Тогда Мстислав бежал к брату
своему Глебу в Рязань, которого и склонил к войне с великим Владимирским
правителем. Глеб, собрав войско, начал бесчинствовать в землях Суздальских.
Князь Всеволод большое гнездо, собрав союзные войска, зимой 1177 года сошелся с
войском Глеба на реке Колокша. Около месяца войска стояли друг против друга на
разных берегах, ожидая пока река замерзнет. Как только это произошло, Всеволод
большое гнездо со своим войском разбил врага и заточил в темницу Мстислава и
Глеба с его воеводами и боярами. Вскоре в темнице умер Глеб. В городе поднялось
волнение, народ ворвался в темницу и ослепил Мстислава Ростиславича и брата его
Ярополка. Князь Всеволод большое гнездо, проявляя раскаяние в том, что это
случилось в его городе, выпускает Мстислава и Ярослава на свободу. Вскоре по
всей стране разнеслась весть о том, что братья, молясь в Смядынском храме,
прозрели. Жители Новгорода, приняли братьев, как людей выбранных самим Богом и
призвали Мстислава княжить. В 1178 году Мстислав умер. Ярослав занял его место,
но вскоре новгородцы, недовольные им, изгнали этого правителя.
Борьба с внешними врагами
В 1181 году междоусобные войны на время
прекратились. Их результатом соло присоединение к владениям Владимирского
княжества новгородских земель. Пользуясь этим перемирием внутри страны,
Всеволод большое гнездо обращает свой взор на Волжскую Булгарию, завладеть
которой хотел еще князь Андрей Боголюбский. Вступив во главе союзного войска в
Волжскую Булгарию, Всеволод увидел не вдалеке армию и изготовился к бою. Оказало,
что это была армия половцев, которые присоединись в Всеволоду и вместе
отправились на штурм. Изяслав Глебович, племянник великого правителя Руси, не
дожидаясь общего наступления, сам, во главе своего войска, отправился на штурм,
но был убит в бою. Князь Всеволодбольшое гнездо, оплакивая Изяслава заключил
мир с болгарами и вернулся во Владимир.
В 1185 году Южные князья, в главе со
Святославом Всеволодовичем, отправляются в половецкое ханство, где разбили
передовой отряд, но в дальнейшем испытали огромные трудности, которые были
описаны в "Слове о полку Игореве". Князья Западных земель в это время
сражались с литовскими племенами, которые отказались платить дань русским, и,
пользуясь разобщенностью русских, стали беспокоить западные границы государства.
Князь Всеволод большое гнездо это
величайший пример того, как умный человек, подкрепив ум силой, сумел на время
навести порядок в стране, примирить людей и укрепить границы государства.
Междоусобные войны при этом были, но они были не такими продолжительными и не
такими кровопролитные. Князь Всеволод всегда наводил порядок и примирял князей.
Правление Всеволода продолжалось до дня
его смерти 15 апреля 212 года.

file_name: Всеволод большое гнездо.doc

alt: Всеволод большое гнездо После смерти

alt: В 1185 году Южные князья, в главе со

title: "Всеволод Большое Гнездо"


extracted_text:
Задание № 2
Технико-экономическое обоснование деятельности предприятия для получения
кредита
Рассчитать
целесообразность получения кредита для развития консервного производства.
Чтобы быть уверенным в достаточной надежности ресурсного обеспечения
планируемой бизнес операции, необходимо точно определить виды и объемы
требуемых ресурсов, а также источники их получения и покрытия. Подлежат
обязательной проверке каналы получения денежных средств.
При расчете суммарных затрат на бизнес-операцию принято выделять постоянные
расходы, не зависящие от количества реализуемого товара и переменные расходы,
которые тем больше, чем больше объем реализации. К постоянным относят расходы
на оплату труда штатных работников, содержание офиса, ремонт и обслуживание
оборудования. Переменные затраты отражают материальные расходы, заработную
плату сдельно-оплачиваемых работников и другие виды затрат, направленных на
выполнение бизнес операции и получение выручки.
Величина выручки от продажи товаров Дт определяется как произведение количества
проданных товаров на их цену. Определив полученную выручку и суммарные денежные
затраты, т. е. суммарные издержки проведения бизнес-операции, определяем
валовую прибыль Пн как разницу выручки и затрат, а именно Пв =Дт-Дс. После
получения валовой прибыли рассчитаем налог на прибыль, т. е.:
, тпр – налоговая ставка в
процентах от прибыли.
Прибыль оставшаяся у предпринимателя после изъятия налога, окажется равной .
Отношение остаточной прибыли к суммарным издержкам называется
рентабельностью операции и определяется по формуле: .
В практике украинского предпринимательства бизнес-операция считается
успешной, если прибыль ее составила не менее 25-30% от стоимости суммарных
затрат, т. е. Ро³0,25-0,3.
Условие.
Предприятие «Форекс» с целью создания консервного производства необходимо
оборудование 20 тыс. долларов США. Его производительность составляет 600 банок
консервов в час. 1 банку можно реализовать за 3,29 гривны в Украине или
экспортировать консервы и получать 3,5 долл. США за 4 банки. Цена реализации на
Украине растет на 75 % от ежемесячного уровня инфляции. Однако, в силу высокой
конкуренции на рынке консервной продукции объем продаж предприятием «Форекс» не
может превышать 40 тыс. банок в месяц в Украине и 55 тыс. банок за рубежом. Для
обеспечения производства консервов в течение года необходимо запастись овощами
и фруктами в сентябре-октябре и заложить их на хранение в арендованные
хранилища.
Расход фруктов или овощей на 1 банку консервов – 0,6
 кг, цена сырья в сентябре – 0,28 гривны за кг. Плата за хранение составляет 3
тыс. грн. в месяц, и увеличивается на 5 % ежемесячно. Текущие расходы по
выпуску продукции (кроме зарплаты) составляют 1,70 грн. на банку и
увеличиваются ежемесячно с учетом уровня инфляции. Необходимо нанять рабочих из
расчета 1 человек на 5,5 тыс. банок консервов в месяц. Зарплата каждого из них
составляет 1200 гривен в сентябре и увеличивается каждый четвертый месяц
вследствие инфляции. Уровень инфляции равен 2,5 % в месяц. Курс доллара растет
на 1,2 % в месяц.
При представлении соответствующего экономического обоснования банк может
предоставить предприятию кредит под 24 % годовых с месячной разбивкой. Когда
следует взять кредиты и в каком размере, чтобы обеспечить наиболее эффективную
организацию производства? Каков будет результат деятельности предприятия за 12
месяцев, если оно начинает работать в сентябре?
Выполнение. Рассчитаем
годовое количество консервированной продукции, которое может реализовать данное
предприятие.

Необходимо определить, насколько предлагаемое оборудование способно
обеспечить необходимый объем производства.

Очевидно, что предлагаемое оборудование обеспечивает потребности рынка.
Предприятие «Форекс» может повысить эффективность своих инвестиций,
организовав производство в 3 смены. Это позволит произвести необходимый объем
консервированной продукции за более короткий промежуток времени и сэкономить
средства вследствие инфляции текущих расходов и заработной платы.
Рассчитаем рост цен реализации, заработной платы, текущих расходов и платы
за хранение (табл. 1).
Таблица 1. Рост цен
реализации, заработной платы, текущих расходов и платы за хранение

Месяцы
Показатели

Сент.

Окт.

Нояб.

Дек.

Янв.

Февр.

Март

Апр.

Май

Июнь

Июль

Авг.

Цена реализации в Украине, грн./банка

3,29

3,35

3,41

3,48

3,54

3,61

3,68

3,75

3,82

3,89

3,96

4,04

Экспортная цена продукции, грн./банка

4,42

4,47

4,53

4,58

4,63

4,69

4,75

4,80

4,86

4,92

4,98

5,04

Ставка заработной платы, грн.

1200,00

1200,00

1200,00

1320,00

1320,00

1320,00

1320,00

1452,00

1452,00

1452,00

1452,00

1597,20

Текущие расходы, грн./банка

1,70

1,74

1,79

1,83

1,88

1,92

1,97

2,02

2,07

2,12

2,18

2,23

Плата за хранение, грн.

3000,00

3150,00

3307,50

3472,88

3646,52

3828,84

4020,29

4221,30

4432,37

4653,98

4886,68

5131,02

* за базу расчетов принят курс гривны к доллару 5,05
Для снижения платы за хранение сырье, необходимое для производств консервов
закупим в октябре. А в сентябре произведем только то количество
консервированной продукции, которое можно реализовать.
Затраты в сентябре:
1) затраты на приобретение оборудования: 20 тыс. долл. США*5,05 = 101 тыс.
грн.
2) затраты на сырье: ( 40 тыс. банок + 55 тыс. банок)*0,6 кг/банку*0,28
грн./кг = 15960 грн.
3) затраты на заработную плату:
а) необходимое количество работников: (40 тыс. банок + 55 тыс. банок)/5,5
тыс банок/чел = 17,2 человека
б) заработная плата в сентябре 17,2 чел. * 1200 грн./чел. = 20640
в) начисления на заработную плату: 20640 грн. * 0,425 = 8772 грн.
г) итого затрат на заработную плату: 20640 + 8772 = 29412 грн.
4) текущие расходы: 95 тыс. банок * 0,28 грн./банка = 161500 грн.
5) итого затрат в сентябре 101000 + 15960 + 29412 + 161500 = 307872 грн.
Таким образом, рассчитанная сумма первоначального кредита в сентябре
составляет 307872 грн.
Затраты в октябре:
1) количество сырья, которое необходимо приобрести для работы в оставшиеся
11 месяцев (40 тыс. банок + 55 тыс. банок) * 11 мес.*0,6 кг/банка = 627000
 кг
2) затраты на сырье: 627000 кг*0,28 грн./кг =175560 грн.;
3) плата за хранение сырья и готовой продукции в октябре 3150 грн.
4) найдем максимальное количество продукции, которое предприятие может
произвести в октябре при работе в три смены и шестидневной рабочей неделе: 26
дн. * 7 час. * 3 смены * 600 банок/час. = 327600 банок
5) затраты на заработную плату:
а) необходимое количество работников: 327,6 тыс. банок /5,5 тыс. банок/чел.
= 59,6 чел.
б) заработная плата в октябре: 59,6 чел * 1200 грн./чел = 71520 грн.
в) начисления на заработную плату: 71520 грн. * 0,425 = 30396 грн.
г) итого затрат на заработную плату: 71520 + 30396 = 101916 грн.
6) текущие расходы 327,6 тыс. банок * 1,74 грн./банка = 570024 грн.
7) итого затрат в октябре: 175560 + 3150 + 101916 + 570024 = 850650 грн.
Таким образом, рассчитанная сумма первоначального кредита в октябре
составляет 850650 грн.
В оставшийся период наши затраты будут связаны с выплатой заработной платы и
платы и платы за хранение сырья и готовой продукции.
Найдем количество готовой продукции, которое необходимо произвести для
реализации в оставшийся период:
1140000 – 95000 – 327600 =717400 банок
Затраты в ноябре:
1) плата за хранение сырья и готовой продукции в ноябре 3307,5 грн.
2) найдем максимальное количество продукции, которое предприятие может
произвести в ноябре при работе в три смены и шестидневной рабочей неделе: 24
дн. * 7 час * 3 смены * 600 банок /час = 302400 банок.
3) Затраты на заработную плату:
а) необходимое количество работников: 302,4 тыс. банок /5,5 тыс. банок /чел
= 55 чел.
б) заработная плата в ноябре: 55 чел * 1200 грн/чел = 66000 грн.
в) начисления на заработную плату: 66000*0,425 = 28050 грн.
г) итого затрат на заработную плату: 66000 + 28050 = 94050 грн.
4) текущие расходы: 302,4 тыс. банок * 1,79 грн./банка = 541296 грн.
5) итого затрат в ноябре: 3307,5 + 94050+ 541296 = 638653,5 грн.
6) Таким образом, рассчитанная сумма необходимых оборотных средств в ноябре
составляет 638653,5грн.
Найдем количество готовой продукции, которое необходимо произвести для
реализации в оставшийся период:
1140000 – 95000 – 327600 – 302400 = 415000 банок
Затраты в декабре:
1) плата за хранение сырья и готовой продукции в декабре: 3472,88 грн.
2) найдем максимальное количество продукции, которое предприятие может
произвести в декабре при работе в три смены и шестидневной рабочей неделе: 27
дн. * 7 час. * 3 смены * 600 банок/час = 340200 банок;
3) затраты на заработную плату:
а) необходимое количество работников: 340,2 тыс. банок /5,5 тыс. банок/чел.
= 61,9 чел.
б) заработная плата в декабре: 61,9 чел. * 1320 грн/чел = 81708 грн.
б) начисления на заработную плату: 81708 грн * 0,425 = 34725,9 грн.
г) итого затрат на заработную плату: 81708 + 34725,9 = 109005,9 грн.
4) текущие расходы: 340,2 тыс. банок * 1,83 грн/банка = 622566 грн.
5) итого затрат декабре: 3472,88 + 109005,9 + 622566 = 735044,78 грн.
Таким образом, рассчитанная сумма необходимых оборотных средств в декабре
составляет 735044,78 грн.
Найдем количество готовой продукции, которое необходимо произвести для
реализации в оставшийся период:
1140000 –95000 –327600-302400-340200=74800 банок
Затраты в январе:
1) плата за хранение сырья и готовой продукции в январе: 3646,52 грн.
2) затраты на заработную плату:
а) необходимое количество работников: 74,8 тыс. банок /5,5 тыс. банок /чел.
= 13,6 чел.
б) заработная плата в январе: 13,6 чел * 1320 грн/чел = 17952 грн.
в) начисления на заработную плату: 17952 грн. * 0,425 = 7629,6 грн.
г) итого затрат на заработную плату: 17952 +7629,6 = 25581,6 грн.
3) текущие расходы: 74800 банок *1,88 грн/банка = 140624 грн.
4) итого затрат в январе: 3646,52 + 25581,6+140624 = 169852,12 грн.
Рассчитанная сумма необходимых оборотных средств в январе составляет
169852,12 грн.
Таким образом, предприятие в период с сентября по январь произведет весь
запланированный объем консервированной продукции.
Затраты в оставшийся период будут связаны только с платой за хранение
готовой продукции.
Для наглядности ниже представим затраты по выпуску консервированной
продукции.
Таблица 2. Затраты по
выпуску консервированной продукции

Месяцы
Показ.

Сент.

Окт.

Нояб.

Дек.

Янв.

Февр.

Март

Апр.

Май

Июнь

Июль

Авг.

Затраты на приобретение оборудования, тыс. грн

101

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Плата за хранение сырья и готовой продукции, тыс. грн.

-

3,15

3,3075

3,47288

3,6462

3,82884

4,02029

4,22130

4,43237

4,65398

4,88668

5,13102

Затраты на сырье, тыс. грн.

15,96

175,56

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Затраты на заработную плату тыс. грн.

20,64

71,52

66,0

81,708

17,952

-

-

-

-

-

-

-

Начисления на заработную плату, тыс. грн.

8,772

30,396

28,05

34,7259

7,6296

-

-

-

-

-

-

-

Текущие расходы, тыс. грн.

161,5

570,024

541,296

622,566

140,624

-

-

-

-

-

-

-

Итого затрат, тыс. грн.

307,872

850,65

638,6535

742,47278

169,8518

3,82884

4,02029

4,22130

4,43237

4,65398

4,88668

5,13102

Для составления графика погашения кредита и процентов по нему рассчитаем
помесячное поступление выручки и прибыли от реализации консервной продукции
(табл 3).
Таблица 3.Финансовые результаты от деятельности консервного цеха предприятия

Месяцы
Показатели

Сент.

Окт.

Нояб.

Дек.

Янв.

Февр.

Март

Апр.

Май

Июнь

Июль

Авг.

Выручка от реал. в Украине, тыс. грн.

131,6

134,0675

136,58127

139,14216

141,75108

144,40891

147,11658

149,87502

152,68517

155,54802

158,46454

161,43575

Выручка от реал. за рубежом, тыс. грн.

243,03125

245,94762

248,899

251,88578

254,90841

257,96731

261,06292

264,19567

267,36602

270,57441

273,82131

277,10716

Итого выручка, тыс. грн.

374,63125

380,01513

385,48026

391,02795

396,65949

402,37623

408,17950

414,07069

420,05120

426,12244

432,28586

438,54292

Всего затрат, тыс. грн.

307,872

850,65

638,6535

742,47278

169,8518

3,82884

4,02029

4,22130

4,43237

4,65398

4,88668

5,13102

Поступление кредита, тыс. грн.

307,872

790,04819

638,6535

742,47278

169,8518

3,82884

4,02029

4,22130

-

-

-

-

Начисленные проценты по кредиту, тыс. грн.

6,15744

15,80096

21,28975

28,85540

25,00898

17,65255

10,03848

2,16009

-

-

-

-

Выплата процентов по кредиту, тыс. грн.

6,15744

15,80096

21,28975

28,85540

25,00898

17,65255

10,03848

2,16009

-

-

-

-

Оплата кредита, тыс. грн.

307,872

364,21417

364,19051

362,17255

371,65051

384,72368

398,14102

108,00426

-

-

-

-

Остаток кредита, тыс. грн.

-

425,83402

700,29701

1080,59724

878,79853

497,90369

103,78296

-

-

-

-

-

Прибыль тыс. грн.

-

-

-

-

-

-

-

303,90634

415,61883

421,46846

427,39918

433,4119

Для обеспечения предприятия средствами необходим кредит в размере 2660,9687
тыс. грн., который будет погашен в конце 8 месяца. Использование кредита
обойдется предприятию в 126,96365 тыс. грн. в виде выплаты процентов.
Общие издержки от реализации данного проекта (2740,67456 тыс. грн.) будут
состоять из затрат, связанных непосредственно с выпуском консервированной
продукции и выплаты процентов за использование кредитом.
Общая прибыль данного проекта составит 2001,80471 тыс. грн.
Рентабельность создания консервного производства:
(2001,80471/2740,67456)*100% = 73,0 %

alt: Начисленные проценты по кредиту, тыс

title: Задание


extracted_text:
Практическая работа по теме Создание
песочных часов с помощью CorelDraw

1. Команда под названием Ellipse Tool (F7) предназначена для
создания окружностей. Чтобы наш круг был ровным, нужно некоторое время
удерживать кнопку Ctrl, а после перебросить его в другую линию Arrange-Convert
to curves(Ctrl+Q). Самая нижняя точка фигуры опускается ниже.
2. Полученную овальную фигуру следует скопировать и немного доработать,
чтобы она еще больше походила на составную часть сосуда песочных часов. Кроме
того, этот овал еще будет нам полезен на последующих этапах работы.

3. Теперь две первые фигуры необходимо зафиксировать и
скопировать в нижней части. В этом нам поможет комбинация следующих команд Pick
tool и Ctrl. На данном этапе их можно удлинить в верхней части. Все эти
махинации детально прорисованы на рисунке выше. Применяется лишь незначительное
вытягивание объектов, так как на готовое изображение мы будем смотреть из
положения сверху.
4. Пользуясь функцией Elipse Tool (F7), мы изобразим новую
овальную фигуру, затем копируем её, добавим к общей картине, а сверху с помощью
Rectangle Tool расположим еще и прямоугольную фигуру.
5. Квадрат нужно будет обрезать кругами, поэтому поочередно
фиксируем окружность и квадратную область с помощью кнопок Shift и Trim.
Аналогичные действия необходимо будет повторить с еще одним кругом.
6. После фиксации полученного объекта и овальных фигур выполним
функцию Weld. Результат не заставит себя долго ждать. Также нужно будет
доработать объединение фигур, избавившись от лишних точек. В некоторых случаях
требуется изменение их формата.
7. Внутренние овалы должны пройти через все те же этапы и
операции. Контуры песочной колбы уже начали просматриваться, но мы по-прежнему
будем рассматривать её внешние и внутренние овалы в качестве отдельных
прорабатываемых элементов. Для начала во внутренней колбе следует сделать
маленькое отверстие. Удалять фигуру при этом не нужно.

8. Снова возвращаемся к функции Elise Tool(F7), чтобы нарисовать
овал, потом копируем его, помещая дубликаты в верхней части экрана. Чем больше
значение высоты круга, тем уже должна быть его форма. Далее дополняем
изображение парой прямоугольных областей.
9. Сохраняем для себя пять полученных фигур и на время оставляем
их в покое.
10. Теперь работаем с верхней частью. Нижнюю овальную фигуру
нужно соединить с крупным прямоугольником. Ранее мы уже пользовались такой
функцией. Потом нужно будет сделать из средней овальной фигуры и маленького
прямоугольника единое целое. В результате должно получиться что-то похожее на
рисунок ниже:

11. Применяем для загрузки функцию Fountain Fill Dialog(F11) или
открываем палитру.

Важно, чтобы объекты были расположены именно в такой
последовательности, иначе верхний овал так и не окажется самым верхним
элементом. Предотвратить это можно путем смещения слоя комбинацией команд
Shift+Page Up и Ctrl+Page Up(Down). На заливке зацикливаться не стоит, так как
с ней придется поработать позже.
12. Возвращаемся к нижней части рабочей области. Можно было бы
просто копировать верхнюю часть, на первый взгляд, но из-за несовпадения линий
горизонта дельного результата в таком случае мы не получим. Начинаем заново
рисовать все необходимые объекты, воспользовавшись ранее сохраненными фигурами.
Теперь овал можно хорошенько растянуть по высоте и копировать в центр. Пришла очередь
вырезания отверстия в большом овале, который на рисунке помечен желтым цветом.
Внутренний овал при этом остается пока без изменений.
13. Делаем дубликат кольца и урезаем его размеры. У нас снова
появляется подразделение фигур на большое и маленькое кольцо. С помощью
произвольной формы обрезаем первое кольцо. В примере использовался ранее
сохраненный овал. Особое внимание следует уделить углам.

14. Применяем функцию Intersectin, чтобы обрезать овалом второе
колечко. Также получаем форму, которая на рисунке представлена зеленым цветом.
После этого объекты нужно будет объединить между собой.

Это делается для отображения преломления стекла, как в случае с
узорами на стеклянной колбе.
15. Аналогичным способом формируем нижний элемент подставки
песочных часов. Если у вас всё получится правильно, нижний овал будет немного
превышать верхний по ширине.

16. Продолжаем работу над рисунком подставки. Лучше применить
соединение уже сформированных форм для получения симметричной фигуры. Достаем
из закромов сохраненный овал и опускаем его вниз.
17. Осталось еще совсем немного! Заливаем цветом внутреннюю колбу,
применив к ней прозрачность типа Interactive Transparenci Tool. Не забываем,
что на данном этапе колба еще не заполнена песком.

18. Только поле этого мы переходим непосредственно к прорисовке
песчаного наполнителя. Снова формируем овальную фигуру, только на этот раз под
наклоном. Потом создаем небольшой прямоугольник и присоединяем его к малой
колбе с помощью функции Intersect. Завершаем работу над локальными точками и
применяем заливку в цвет песка. Удлинив объект в южном направлении, получим
ниспадающую песчаную струйку. Можно еще для наглядности нарисовать несколько
отдельных песчинок.

19.Прорисовываем немного песка в верхней части овала и заливаем
его темным оттенком, воспользовавшись командой Interactive Blend Tool, а внизу
добавим миниатюрный холмик из песка, который уже успел высыпаться. Можно сделать
проще, применив градиентную заливку.

20. Пришло время доработать блики. Делать это необязательно, но,
чем их больше, тем красочнее будет выглядеть ваше творение. Дублируем
внутреннюю колбу и придаем её форме небольшие деформации с целью получения
эффекта бликов. Значительно упростить работу поможет овал, который мы сохраняли
раньше и уже не раз использовали.
Определившись с конкретными точками деформации, прорисовываем
небольшие блики, а потом не забываем об интерактивной прозрачности.
21. Поработаем немного над заливкой и теневыми эффектами.

Для этого создадим овальную фигуру и применим к ней функцию
Interactive Drop Shadow Tool. После отделения тени можно будет удалить
вспомогательный овал.

Не забываем о теневых эффектах и в верхней части подставки.

Также можно добавить утонченные опорные ножки. Прорисовать их
можно с помощью объединения овалов и квадратов.
Наконец, наши песочные часы приобрели свою идеальную форму.
Конечно же, её можно доработать еще лучше, но это уже вопрос усидчивости и
терпения. Всё в ваших руках! Добавление красочных узоров на стекле,
дополнительных цветовых элементов и украшений для корпуса только
приветствуется. Успешной вам творческой работы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 03. ПР_Создание песочных часов с помощью CorelDraw.doc

alt: Снова возвращаемся к функции Elise

alt: Пришло время доработать блики.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«НОВОПСКОВСКИЙ
АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

РАССМОТРЕНО:
ОДОБРЕНО:                        УТВЕРЖДАЮ:
на
заседании
методического
Заместитель директора     Директор ГБОУ ПО
объединения
поУПР ГБОУ ПО ЛНР         «НАК»

ООД
Протокол
№                       _______С.Н.Бабеева           ________С.А.Жучинский

Рекомендации
педагога-психолога

на
2023 – 2024 учебный год
для
классных руководителей (кураторов групп), родителей и педагогов

2023г

Рекомендации психолога
педагогам

Памятка учителю по работе с трудными
подростками РЕКОМЕНДАЦИИ классному руководителю (куратору) по работе с
«трудными» подростками
· Ясно сформулировать взрослеющему человеку
его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему
разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении
принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне
этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных
привычек, нужны долгие месяцы.
· В конфликтных ситуациях не стараться
одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять взгляды, мы не
гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
· Действовать только тактическим маневром и
никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только
потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение вносящее
поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка,
показывать, в чем ошибочность его рассуждении, и таким путем развивать и направлять
его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
· Быть самокритичными, принципиальными,
стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами
своими возможными неприятностями.
· Не ставить на подростке крест, ведь его
обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих
социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают
нежелательное поведение.
· Не пытаться загнать подростка в угол,
поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.
· Требуя что-то от подростка, нельзя
торговаться.
· Стараться соблюдать принцип А. С.
Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
· Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности
их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
· В личных беседах усиливать
целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.

ПАМЯТКА классному
руководителю (куратору) по работе с «трудными» учащимися
· Посещение трудных учащихся на дому.
· Составить психолого-педагогическую
характеристику на трудного учащегося и класс.
· Принимать меры по предупреждению и
преодолению запущенности в учебе трудных учащихся.
· Иметь связь с тренерами, с руководителями
кружков, с учителямипредметниками, семьями трудных учащихся.
· Контролировать занятость трудных учащихся
в общественной работе класса и школы, связь их с библиотекой.
ИЗУЧАЯ ПОДРОСТКА, ПОМНИТЕ:
· Изучают подростка все учителя, а видят
его лишь немногие. Изучать надо целенаправленно и осознанно.
· Первое знакомство с подростком — это
разговор о его интересах и о тех областях его жизни, где он лучше всего
осведомлен.
· В беседе с воспитателем или учителем
подросток должен почувствовать искреннее, заинтересованное отношение к нему.
· Изучение подростка нельзя проводить в
отрыве от той среды, в которой он рос и которая его окружает.
· Комплексный характер причин
трудновоспитуемое должен выявить взаимодействие социальных, биологических и
психических факторов.
· Один метод сам по себе не метод. Только
содружество методов, растянутых во времени, дает объективную картину
диагностики трудновоспитуемого подростка.
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКА ТРЕБУЕТ
СОБЛЮДЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРАВИЛ:
· педагогический оптимизм воспитания, вера
в своего воспитанника
· начинайте перевоспитание с
социально-значимой деятельности, в которой подросток может и хочет самоутвердиться

· наличие сплоченного жизнерадостного
коллектива класса
· единство педагогических влияний школы,
семьи и общества
· авторитет воспитателя в глазах подростка
· высокая педагогическая культура
воспитания
· воспитатель должен быть современным человеком
с ярко выраженной индивидуальностью
ОБЩАЯСЬ С ПОДРОСТКОМ, ПОМНИТЕ:
· Беседу с подростком нужно начинать с
дружеского тона.
· При первой встрече с подростком
старайтесь его не критиковать.
· В процессе общения с подростком
проявляйте к нему искренний интерес.
· Лучшим словом, располагающим подростка к
общению, является его имя.
 · Диалог с подростком
следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
· В процессе общения старайтесь вести
диалог на равных.
· Старайтесь инициативу общения держать в
своих руках.
· Умейте смотреть на вещи глазами
подростка.
· Общаясь с подростком, старайтесь
развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Рекомендации педагогам
для повышения результативности процесса перевоспитания трудного подростка
Эффективность перевоспитания зависит от
того, обеспечены ли необходимые для него условия:
1.Единство педагогических влияний. Когда
нет согласия между всеми сторонами, участвующими в перевоспитании (педагоги,
психолог, родители), нет единства требований в детском коллективе,
перевоспитание невозможно.
2.Наличие сплоченного детского коллектива,
с которым трудный подросток связан системой личностных отношений. Высокая
результативность коррекции поведения трудновоспитуемых зависит не только от
педагога, но и от всего детского коллектива, уйти из поля зрения которого
невозможно. Педагогическое влияние в перевоспитании приобретает ценность именно
как часть воспитательного воздействия коллектива на духовный мир подростка.
3.Наличие деятельности, в которой трудный
подросток может утвердить себя с положительной стороны как в глазах
сверстников, взрослых, так и в собственных. Кстати, многие ученые-криминалисты
связывают падение нравов у некоторой части современной молодежи с проблемой
досуга. Это указывает на необходимость и значение целенаправленного воспитания
у трудновоспитуемых подростков общественно полезных потребностей, интересов и
привычек не только в сфере учебы, но и в сфере досуга.
4.Эффективностью перевоспитания и
воспитания является использование школой огромных воспитательных возможностей
семьи, согласованность действий учителей и родителей, стремление к
общению-диалогу.
В процессе воспитания и перевоспитания
весьма существенную роль играет педагогический оптимизм, проектирование положительного
развития детского коллектива и каждого ребенка. Здесь неукоснительно надо
соблюдать следующие правила оптимистического отношения, которые охотно
поддерживают и родители:
1.Кто не любит детей, свою работу, тот не
имеет шансов на успех, на счастье творческого труда с детьми.
2.Меньше замечаний и раздражающих
интонаций, больше приемов, побуждающих к самоанализу и самооценке.
3.Нельзя воспитывать на крике, приказе и
оскорблении. Главный показатель качества воспитания — «непуганые дети».
Недостатки учащихся должны вызывать у педагогов не озлобление, а озабоченность.

4.Учитель обязан быть щедрым на похвалу и
скупым на порицание. Порицание должно звучать оптимистично, включать в себя
элементы личного огорчения педагога и его веры в будущие успехи ученика.
Добрыми к детям должны быть и родители.
5.Надо верить в ученика. Особенно же
следует доверять коллективу. Лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить детей
недоверием.
6.Индивидуальный подход к трудному
ученику.
Мастерство перевоспитания включает в себя
следующие составные элементы:
1.Научное педагогическое мышление,
позволяющее правильно ориентироваться в самых сложных педагогических ситуациях,
быстро намечать ведущую воспитательную задачу, определить совместно с
психологом эффективные меры воздействия, использовать возможности школы, семьи,
детского коллектива и побуждать воспитанника к самовоспитанию.
2.Высокую педагогическую эрудицию и
психологическое чутье, которое необходимо для выяснения причин
трудновоспитуемое, понимания особенностей поведения ученика в различных
ситуациях.
3.Педагогический такт и педагогическую
этику, благодаря которым складываются нормальные отношения с детьми, становятся
возможным воспитание, самовоспитание, нормализация детской среды и успешное
устранение причин трудновоспитуемости.
4.Развитые организаторские способности,
позволяющие привлечь коллег, родителей и детский коллектив к перевоспитанию
трудных подростков, использовать воспитательные возможности общественной
системы.
5.Методику и стиль воспитания, выработанный
учителем на основе своего опыта. Этот компонент педагогического мастерства
особенно важен. Перевоспитывание выполняет важную роль в формировании
коллектива и личности, оно призвано устранить трудности и препятствия на пути
их развития. Его функции тоже разнообразны.
Это, во-первых, интенсификация
положительного развития сил и способностей воспитанников за счет устранения
неблагоприятных условий и преодоление внутренних предпосылок трудновоспитуемое.

Во-вторых, устранение рассогласования
отношений личности и изменение ее отношений к себе, к другим и к собственной
учебной деятельности.
В-третьих, устранение результатов
неправильного воспитания и исправление ошибок, допущенных в развитии данного
ребенка. Наконец, активизация усилий самой личности на преодоление
отрицательных явлений в собственном поведении.

Рекомендации психолога по общению с
подростками:
1.Уметь выслушивать подростка.
2.Незаметно вторгаться в круг его
неформальных отношений, постараться изолировать его от лидера группы.
3.Обеспечить возможность занять достойное
место в коллективе (через поручения, поощрение малейших успехов, поиск и
развитие способностей).
4.Проявлять и подтверждать свое доверие к
подростку, доверив ответственное поручение или выступление от лица коллектива.
5.Дать возможность самому подростку
шефствовать над младшими с такой же судьбой.
6.Знать состояние здоровья ребенка,
замечать признаки утомляемости.
7.На проступок надо реагировать мерой
наказания, но наказание должно завершать конфликт, а не создавать его.
8.Общение с подростком должно носить
успокаивающий характер.
9.Подход к анализу поведения подростков не
должен носить оценочный характер, нужно находить положительные, отрицательные
моменты поступков и предлагать альтернативные способы поведения.
10.Формировать нормативность поведения
через пример отношения родителей к подростку и друг к другу.
11.Построение учебной деятельности на
уроках должно отражать учет индивидуальных отличий, что поможет снизить
напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных
затруднений.
12.Учебная деятельность должна
способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически, должна
соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков.
13.Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного
физического и психологического давления на подростков.
14.Способствовать пониманию и принятию
подростками физических изменений.
15.В повседневной жизни пропагандировать
ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости
соблюдения личной гигиены.
Подросток и его конфликты
Подростковый период - это обострение
кризиса отношений взрослых и детей, который проявляется, учитывая социальную
ситуацию развития, на таких полях взаимодействия, как "подросток -
подросток" и "подросток - взрослый". В роли взрослых выступают
учителя и родители, с которыми чаще всего возникают конфликты. Таким образом,
конфликтное взаимодействие происходит в трех взаимосвязанных системах:
"подросток - родители", "подросток - учителя" и
"подросток - подросток". Общение подростков со сверстниками - особая
сфера их жизни. Иногда оно становится настолько интересным, что отодвигает на
задний план обучение, уменьшает привлекательность общения с близкими, хотя
психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны учителям и
родителям.
Конфликтные отношения подростков между
собой основываются на борьбе за лидерство. Основными факторами конфликтного
поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус. Отношения
подростков и педагогов сопровождаются конфликтами деятельности, отношений и
поведения.
Педагогические конфликты имеют
особенности, связанные со спецификой учебной деятельности, отличиями в статусе
и возрасте сторон. Конструктивное поведение учителя в конфликте предусматривают
верное определение своей позиции, опору на отношения с родителями,
использование влияния класса и педагогического коллектива, уважение к личности
подростка, использование рекомендаций по оптимизации взаимодействия с учеником.
Конфликты подростков и родителей обусловлены деструктивностью внутрисемейных
отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими
изменениями в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями
самих взрослых. Конфликтное поведение подростков возникает тогда, когда не
учитываются индивидуальные особенности, возрастные изменения в психике, когда
не меняются форма и содержание общения взрослых. Неконфликтным отношениям
взрослых и подростков благоприятствует повышение педагогической культуры
родителей, организация семьи на коллективной основе, подкрепление вербальных
требований интересом родителей к внутреннему миру их детей. Нельзя отрицать,
что у человека может сформироваться своеобразное тяготение к периодической
драматизации отношений и усилению межличностного напряжения. Это тяготение к
эмоциональному напряжению нередко оценивается окружающими как своего рода
потребность в конфликтах. Однако оно не осознается самим человеком, а его
возникновение связано с глубинными потребностями личности и трудно поддается коррекции.
В качестве еще одной основы конфликтности
выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная
самооценка, которая не отвечает реальным возможностям человека, тенденция к
самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой
ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих,
преобладание в отношениях негативных оценок. Конфликтность предусматривает
определенный уровень психической напряженности. Он может быть разным для разных
людей, что связано с уровнем психологической устойчивости человека. Психически
стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному.
У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы
преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции
негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает
стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что ведет к
возникновению "волны дезорганизации".
Компоненты конфликтности имеют следующий
вид:
· эмоциональный компонент (состояние
личности в ситуации межличностного взаимодействия, неумение управлять своим
эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях);
· волевой компонент (неспособность личности
к сознательной мобилизации сил и самоконтролю);
· познавательный компонент (включает
уровень восприятия провокационных действий оппонента, субъективность, неумение
анализировать и прогнозировать ситуацию);
· мотивационный компонент (отражает
состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному
поведению в конфликте и решению проблемы);
· психомоторный компонент (неумение владеть
своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой).
Есть три вида психологических детерминант
подростковой конфликтности:
1. детерминанты, связанные с
психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или
инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности
нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);
2. собственно психологические детерминанты
- особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного
развития, уровень самооценки, акцентуации характера);
3. социальные детерминанты - факторы
микро- и макросреды. Соответственно определению понятия
"конфликтность" эти детерминанты включают социальный опыт подростка:
социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального
реагирования), педагогический менеджмент и, возможно, тип учебного заведения.
Данные психологические детерминанты в
различной степени обуславливают подростковую конфликтность, т. е. имеют свою
иерархическую структуру. На наш взгляд, главенствующее положение занимают
собственно психологические детерминанты, в частности, ситуация внутрисемейного
развития. Семья решающим образом определяет условия жизни ребенка в период,
предшествующий подростковому, с одной стороны, предупреждая многие вредные
последствия, а с другой - являясь наиболее богатым источником его впечатлений и
переживаний.
Кризис в семье приводит к искажению
идеалов, Я подростка, что провоцирует вначале изменение поведения, а потом
нравственного облика и жизненных установок. Воспитателем разочарованного во
взрослых подростка становится улица, где есть круг таких же ребят.
Ожесточенность, упрямство и безнравственный лидер при отсутствии привязанности
к семье ведут к совершению преступных действий, хотя основой создания своей
группы является потребность быть понятым, принятым и повысить свою самооценку.
В результате разрушаются учебные и
трудовые достижения, что порождает новые конфликты и неудачи, которые подрывают
самоуважение и уверенность в себе, поэтому при изучении психологических
детерминант конфликтного поведения подростка нужно отделять проявления
возрастных особенностей от случаев собственно девиантного поведения, возможные
деформации становящейся самооценки от напускного цинизма и пренебрежения
социальными эталонами. В заключение следует сказать, что научный анализ явлений
и событий, которые приобретают характер конфликта, становится актуальным.
Особый резонанс проблема подростковой
конфликтности приобрела в последнее время. Это подтверждает информация,
приводимая в СМИ, и увеличение количества социальных запросов на работу психолога
с трудными подростками. Знание факторов подростковой конфликтности необходимо
для развития у подростков навыков адекватной самооценки, формирования умений
анализировать ситуацию межличностного взаимодействия; для коррекции
собственного поведения в отношениях с людьми и, таким образом, для
преобразования конфликтности в конфликтоустойчивость с помощью активных методов
обучения.

file_name: рекомендации психолога.docx

alt: Рекомендации психолога педагогам

alt: В качестве еще одной основы конфликтности выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная самооценка, которая не отвечает реальным возможностям человека, тенденция к самоутверждению за счет…

title: Рекомендации педагога-психолога для классных руководителей (кураторов групп), родителей и педагогов


extracted_text:
Слайд1 + песня
Дорогие ребята, родители, гости, мы очень рады,
что мы снова собрались после летних каникул, на первый школьный праздник день
знаний. Мне хотелось бы обратить ваше внимание на то, что каждый год в наш
дружный коллектив вливаются новые ученики, наши озорные, любознательные
первоклашки. И очень хорошо, что этот учебный год не исключение. Мы еще раз
поздравляем наших первоклашек с первым школьным днём и желаем им, и всем
ребятам, хорошо учиться и хорошо трудиться
Первоклашки мы надеемся, что школа
станет для вас вторым домом, вы найдёте много новых друзей. В этой комнате,
которая называется классом, вы каждый день будете получать особенные подарки.
Но это не игрушки и не конфеты. Это знания.
На первом уроке знаний мы будем говорить  об очень серьезных
и важных вещах.
— Когда-то К. Чуковский записал четверостишие:
Слайд 2
Пусть
всегда будет небо!
Пусть
всегда будет солнце!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!
— Писатель сказал, что эти
замечательные слова – лучшее, что было сказано о мире, тем более что они
принадлежат четырёхлетнему мальчику.
— Что этими словами хотел
сказать мальчик?
— Композитор А. Островский
и поэт Л. Ошанин в 1962 году написали песню. Ее в равной мере любят и взрослые
и дети.
— Послушайте эту песню и ответьте
на вопросы:
Звучит песня «Пусть всегда
будет солнце!» либо видеоролик
1. Чего бояться люди?
2. Чего хотят люди?

Дети отвечают на вопросы.

Слайд 3
— Не всегда наши люди наслаждались
мирной жизнью. 75 лет  назад, 22 июня 1941 года, ранним воскресным утром
взлетели сигнальные ракеты. И тут же поднялись в небо сотни самолётов с чёрной
свастикой на крыльях. Фашистские дивизии стали наступать на Советский Союз.

Слайд 4
— Почти 48 месяцев
продолжалась ВО война. На земле, на воде и под водой, в воздухе, в крупных
городах и маленьких деревнях развернулась борьба с фашистскими захватчиками.
Дело шло о жизни и смерти всего нашего народа.

Слайд 5,6,7

1.В первый день войны им
было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не
вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война! .Война — это 1725
разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в
нашей стране. Война — это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров
железнодорожных путей.
Война — это 900 дней и
ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и
снарядов, падающих на мирных людей.

Слайд 8,9

Война — это 20 часов у
станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые
мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как вы.

Слайд 10
Ролик про войну

Слайд 11
Во
многих городах, селах и в том числе в нашей деревне в День Победы проходит
бессмертный полк, люди участвующие в нем несут фотографии своих погибших
родственников, так они отдают честь погибшим солдатам. Этот день очень важный
для всех людей мира, благодаря солдатам воевавшим в ВОВ мы живем в мире
Слайд 12
Мы навсегда сохраним благодарную память о тех, кто, защищал нас.
Спас от фашизма, принес мир народам. Мы учимся у них стойкости и верности
Родине. Никогда не погаснет в наших сердцах свет Победы и Вечный огонь памяти!

Слайд 13
В 2016году наша школа была удостоена
чести носит звание героя советского союза Д. П. Бурцева.

Слайд 14
Дмитрий
Бурцев родился 6 октября 1923 года в деревне Кармакла  в семье крестьянина. Окончил семь классов школы, работал в сельхозартели
«Красный моряк». В декабре 1941 года был призван на службу в Рабоче-крестьянскую Красную Армию. С апреля 1942 года — на фронтах Великой Отечественной войны.
Отличился во время битвы на
Курской дуге.
5 июля 1943 года в районе деревни Степь Поныровского
района Курской
области Бурцев сумел отразить
немецкую танковую атаку, уничтожив 3 танка, 2 противотанковых орудия, 5 пулемётов и 2 дзота. В бою был ранен, но поля боя не покинул.
Был удостоен высокого звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали
«Золотая Звезда».
Был также награждён орденом Отечественной войны 1-й степени и тремя орденами Красной Звезды, а также рядом медалей.

 Слайд 15+Песня День Победы
Наступил день, когда враг
был сломлен и уничтожен окончательно. Красное Знамя Победы, водружённое
советскими воинами на самом главном здании Германии — рейхстаге, возвестило
всему миру о Великой Победе над фашизмом. Это произошло 9 мая 1945 года

Слайд 16
Дети читают стихи
На Поклонной горе вырос храм златоглавый,

  И плывёт над землёй его звон  величавый.

 Звон плывёт над страной, разливается,
С голосами людскими сливается.
 И доносится слева и справа

 Величавое русское

Все: СЛАВА!
Чтец 2:  Всем погибшим за
Родину:
Все:
СЛАВА!
1
Ведущий:  Всем, с Победой вернувшимся:
Все:
СЛАВА!
2.
Ведущий: Всем, ковавшим Победу в тылу и подполье:
Все:
СЛАВА!
Чтец 1:  Всем известным и
неизвестным героям –
Все:
СЛАВА!
 Чтец 2: И народу нашему
Все: СЛАВА!
СЛАВА! СЛАВА!

Слайд 17
— Дети, родившиеся и
выросшие после войны, должны знать, помнить и чувствовать значение этого
трудного и героического времени, ценить подвига народа, так как в этой войне
погибло очень много людей. Ценить мир может только тот, кто помнит, что такое
война!
— Что вы, ребята,
представляете, когда слышите слово «Война»?
— Что вы представляете,
когда слышите слово «Мир»?
— Давайте сделаем
коллективный плакат о мире, в память о погибших. Они отдали свои жизни за то,
чтобы мы жили счастливо. Это будет нашей маленькой крупинкой в борьбе за мир!
— Возьмите цветную бумагу и
вырежьте из неё свои символы мира (голубей, цветы, шары, флажки, силуэты людей
и т. д.). Из этих символов  мы составим композицию.

Итог:
Учитель:
Всего Вам мирного, доброго,
ясного.
Всего Вам светлого и
прекрасного

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок знаний.docx

alt: Почти 48 месяцев продолжалась

alt: Рабоче-крестьянскую Красную Армию

alt: Дети, родившиеся и выросшие после войны, должны знать, помнить и чувствовать значение этого трудного и героического времени, ценить подвига народа, так как в этой войне…

воспитание

group: Педагогика

title: Урок знаний для младших школьников