extracted_text:
УДК 377 / ББК 74.470
Е.Н. Гуделис
КГБПОУ «Енисейский
многопрофильный техникум»
г. Енисейск, РФ

Гражданское и
патриотическое воспитание: традиции и новые тенденции.
Аннотация:
Статья
рассматривает важность гражданского и патриотического воспитания для формирования
активных, ответственных и толерантных граждан, способных участвовать в жизни
общества. Описываются основные тенденции в гражданском и патриотическом
воспитании, включая развитие информационной грамотности и критического
мышления, социальной ответственности, экономической компетенции, толерантности
и уважения к различным культурам и народам.

Ключевые слова:
гражданское
воспитание, патриотическое воспитание, информационная грамотность, критическое
мышление, социальная ответственность, экономическая компетенция, толерантность.
UDC /
BBK
E.N. Gudelis
KGBPOU
"Yenisei Multidisciplinary Technical School"
, Yeniseisk,
Russia

Civic
and patriotic education: traditions and new trends.
Annotation:
The
article considers the importance of civic and patriotic education for the
formation of active, responsible and tolerant citizens who are able to
participate in the life of society. The main trends in civic and patriotic
education are described, including the development of information literacy and
critical thinking, social responsibility, economic competence, tolerance and
respect for different cultures and peoples.

Keywords:
civic
education, patriotic education, information literacy, critical thinking, social
responsibility, economic competence, tolerance.

Содержание

Введение
- Определение
гражданского и патриотического воспитания
- Значение
гражданского и патриотического воспитания

Основная часть
1. Гражданское
воспитание:
- Формирование
гражданской идентичности
- Развитие
активной гражданской позиции
- Развитие навыков
гражданского участия

2. Патриотическое
воспитание:
- Формирование
патриотических чувств и уважения к своей стране
- Развитие
готовности защищать Родину
- Уважение к
истории и культуре своей страны

3. Новые тенденции
в гражданском и патриотическом воспитании:
- Развитие
информационной грамотности и критического мышления
- Развитие
социальной ответственности
- Развитие
экономической компетенции
- Развитие
толерантности и уважения к различным культурам и народам
- Развитие
спортивного духа и любви к спорту
Введение
Гражданское и
патриотическое воспитание являются важными составляющими воспитательного
процесса, направленного на формирование гражданской и патриотической
идентичности у детей и молодежи. На сегодняшний день мы можем наблюдать новые
тенденции и традиции ведения гражданского и патриотического воспитания, которые
отражают современные вызовы и потребности общества.
Одной из новых
тенденций является активное использование информационных технологий в процессе воспитания.
С помощью различных образовательных платформ, онлайн-курсов и интерактивных игр
можно не только дать знания о государстве, истории и культуре своей страны, но
и вовлечь детей в активную деятельность, развить их навыки анализа и
критического мышления.
Еще одной важной
тенденцией является увеличение роли общественности в гражданском и
патриотическом воспитании. Организация различных общественных мероприятий,
таких как фестивали, конкурсы, акции и патриотические марши, позволяет не
только расширить кругозор участников, но и создать атмосферу общения и
взаимодействия, которая способствует формированию гражданской и патриотической
идентичности.
Традиции
гражданского и патриотического воспитания также продолжают развиваться и
совершенствоваться. Например, одной из самых древних традиций является
празднование Дня Победы 9 мая, которое остается одним из самых важных
праздников в России. Вместе с тем, в настоящее время акцент в гражданском и
патриотическом воспитании ставится не только на исторические события, но и на
современные вызовы, такие как защита окружающей среды, борьба с коррупцией,
повышение качества жизни граждан.
1.Гражданское
воспитание:
Одним из важных
аспектов гражданского и патриотического воспитания является развитие
социально-экономической компетенции у детей и молодежи. Это включает в себя
знание основ экономики, финансовой грамотности, умение планировать бюджет и
осуществлять правильные финансовые решения. Эти знания и навыки не только
помогают молодым людям лучше понимать экономические процессы в обществе, но и
повышают их шансы на успешную карьеру и личностный рост.
Еще одним важным
аспектом является развитие толерантности и уважения к различным культурам и
народам. Гражданское и патриотическое воспитание должно включать в себя учение
о том, что Родина не только границы, но и люди, которые в ней живут. Учиться
понимать и уважать друг друга, учиться терпеть различия и сотрудничать – это
важные навыки, необходимые в современном мире.
Таким образом,
гражданское и патриотическое воспитание не стоит на месте, а развивается и
совершенствуется в соответствии с вызовами времени. Важно помнить, что главной
целью гражданского и патриотического воспитания является формирование активных,
ответственных, толерантных и патриотичных граждан, которые готовы работать на
благо своей Родины и всего мира.
Гражданское
воспитание – это процесс формирования у молодых людей гражданской идентичности,
активной гражданской позиции, уважения к правам и свободам человека, развития
навыков гражданского участия и экологической культуры. Эти аспекты играют
важную роль в развитии личности и помогают молодым людям стать ответственными и
активными гражданами.
Формирование
гражданской идентичности является ключевым аспектом гражданского воспитания.
Это процесс, в ходе которого молодые люди формируют свою принадлежность к
определенной группе людей, региону или стране. Гражданская идентичность
помогает молодым людям понять свою роль в обществе, принимать участие в
общественной жизни и уважать права и свободы других людей.
Развитие активной
гражданской позиции является следующим важным аспектом гражданского воспитания.
Это означает, что молодые люди должны принимать активное участие в жизни
общества, выражать свои мнения и предложения, участвовать в общественных
дебатах и дискуссиях. Таким образом, они могут повлиять на принятие важных
решений и улучшить жизнь в своем регионе или стране.
Развитие навыков
гражданского участия также играет важную роль в гражданском воспитании. Это
включает в себя участие в выборах, работу в общественных организациях и
благотворительных фондах, а также оказание помощи нуждающимся. Эти навыки
помогают молодым людям стать активными и ответственными участниками
общественной жизни и делать свой вклад в развитие своего общества.
Патриотическое
воспитание – это процесс формирования у молодых людей любви и уважения к своей
стране, ее культурному и историческому наследию, а также готовности защищать ее
интересы и ценности. Важными аспектами патриотического воспитания являются:
·
Знание
истории и культуры своей страны
·
Понимание
своей роли в обществе и государстве
·
Уважение
к государственным символам и традициям
·
Готовность
к защите интересов и ценностей своей страны
Знание истории и
культуры своей страны помогает молодым людям понять свою принадлежность к нации
и лучше понять свою страну. Это также помогает сохранять и уважать культурное и
историческое наследие своей страны и расширять свой кругозор.
Понимание своей
роли в обществе и государстве – еще один важный аспект патриотического
воспитания. Молодые люди должны понимать, что они являются частью общества и
государства, и что их действия и решения могут повлиять на жизнь всего
общества. Это помогает формированию готовности к активному участию в жизни
своей страны и защите ее интересов.
Уважение к
государственным символам и традициям также является важным аспектом
патриотического воспитания. Это включает в себя уважение к государственным
символам, таким как гимн, флаг и герб, а также к традициям и обычаям своей
страны. Это помогает формированию уважительного отношения к своей стране и ее
культурному наследию.
Готовность к
защите интересов и ценностей своей страны – последний, но не менее важный
аспект патриотического воспитания. Молодые люди должны понимать, что защита
интересов и ценностей своей страны – это их общественный долг. Они должны быть
готовы защищать свою страну в случае необходимости и проявлять гражданскую
ответственность в повседневной жизни.
Новые тенденции в
гражданском и патриотическом воспитании включают в себя использование
современных технологий, например, интерактивных образовательных платформ и
онлайн-курсов. Это позволяет молодым людям получать доступ к образовательным
ресурсам в любое время и из любой точки мира. Также существует тенденция к
использованию игровых технологий и серьезных игр для обучения и развития
навыков гражданского и патриотического воспитания.
Традиции в
гражданском и патриотическом воспитании включают в себя организацию различных
общественных мероприятий и акций, таких как конкурсы, спортивные мероприятия,
экскурсии и праздники. Эти мероприятия позволяют молодым людям получить
практический опыт в области гражданской и патриотической деятельности, а также
научиться работать в команде и общаться с другими людьми.
Таким образом,
гражданское и патриотическое воспитание являются важными аспектами развития
личности молодых людей. Формирование гражданской идентичности, развитие
активной гражданской позиции, уважение прав и свобод человека, развитие навыков
гражданского участия и экологической культуры, а также знание истории и
культуры своей страны, понимание своей роли в обществе и государстве, уважение
традиций и готовность к защите интересов и ценностей своей страны – все эти
аспекты помогают формированию гражданской и патриотической культуры. Новые
тенденции включают использование современных технологий и игровых форматов
обучения, а традиции включают проведение общественных мероприятий и акций.
Однако, важно
понимать, что гражданское и патриотическое воспитание должно быть основано на
толерантности и уважении к другим культурам и мнениям. Необходимо учитывать
множественность культур и точек зрения в современном обществе и формировать у
молодежи понимание необходимости сотрудничества и взаимного уважения.
Кроме того, важно
учитывать мнение и потребности молодежи в процессе гражданского и
патриотического воспитания, обеспечивая им доступ к информации и возможности
для саморазвития. Молодежь должна видеть практическую пользу и значение в
гражданской и патриотической деятельности, чтобы быть мотивированными и
заинтересованными в ее развитии.
В целом,
гражданское и патриотическое воспитание являются важными аспектами формирования
гражданской и патриотической культуры, которые должны быть основаны на уважении
к различным культурам и точкам зрения, а также на активном участии и готовности
к защите интересов своей страны.
2.Патриотическое
воспитание:
Патриотическое
воспитание имеет важное значение для формирования личности и готовности
защищать свою страну. Оно направлено на формирование у молодежи патриотических
чувств и уважения к своей стране, развитие готовности защищать Родину, уважение
к истории и культуре своей страны, а также развитие спортивного духа и любви к
спорту.
Формирование
патриотических чувств начинается с осознания значения и роли своей страны в
мировом сообществе. Важно, чтобы молодежь понимала и уважала культуру,
традиции, историю своей страны, а также была готова защищать ее интересы. Для
этого необходимо создавать условия для обучения и популяризации истории и
культуры своей страны.
Одним из важных
аспектов патриотического воспитания является развитие готовности защищать
Родину. Молодежь должна понимать, что защита своей страны является не только
обязанностью, но и честью. Для этого важно проводить патриотические
мероприятия, которые помогут развивать готовность молодежи к защите своей
страны.
Уважение к истории
и культуре своей страны также является важным аспектом патриотического
воспитания. Молодежь должна понимать, что история и культура своей страны
являются наследием, которое нужно беречь и сохранять. Для этого важно создавать
условия для знакомства с историей и культурой своей страны, а также
организовывать мероприятия, направленные на сохранение и продвижение этого
наследия.
Развитие
спортивного духа и любви к спорту также является важным аспектом
патриотического воспитания. Спорт помогает формированию у молодежи дисциплины,
целеустремленности, командного духа и уважения к соперникам. Важно
организовывать спортивные мероприятия и поддерживать развитие спорта в своей
стране.
В целом,
патриотическое воспитание направлено на формирование личности, готовой к
действиям в интересах своей страны и общества. Это процесс, который должен
начинаться с самого раннего детства и продолжаться на протяжении всей жизни.
Новые тенденции и традиции патриотического воспитания включают в себя
использование современных технологий и методик обучения, а также учет
многообразия культур и национальностей внутри страны.
Современные технологии,
такие как интерактивные игры, видеоролики, социальные сети и мобильные
приложения, могут быть использованы для привлечения молодежи к патриотическому
воспитанию. Эти технологии могут быть использованы для презентации исторических
фактов, популяризации культурных ценностей и развития патриотических чувств.
Также важно
учитывать многообразие культур и национальностей внутри страны и проводить
мероприятия, направленные на уважение и сотрудничество между этими группами.
Для этого можно использовать различные форматы мероприятий, такие как
фестивали, выставки, конкурсы и т.д.
Несмотря на то,
что новые тенденции и традиции патриотического и гражданского воспитания могут
отличаться от традиционных, важно помнить, что основная цель остается
неизменной – формирование личности, готовой к действиям в интересах своей
страны и общества. Каждый человек должен понимать свою роль в развитии своей
страны и работать на благо общества, чтобы создать стабильное и процветающее
будущее.
3. Новые тенденции в
гражданском и патриотическом воспитании:

Да, это также
являются новыми тенденциями в гражданском и патриотическом воспитании.
Рассмотрим каждую из них более подробно:
1.
Развитие
информационной грамотности и критического мышления – современный мир полон
информации, и важно научить молодежь выбирать достоверные и качественные
источники информации, а также развивать критическое мышление, чтобы
анализировать и оценивать информацию.
2.
Развитие
социальной ответственности – важно научить молодежь понимать свою роль в
обществе и принимать ответственность за свои действия, а также за судьбу
общества в целом. Это может происходить через участие в социальных проектах и
мероприятиях, направленных на решение актуальных проблем в обществе.
3.
Развитие
экономической компетенции – важно научить молодежь финансовой грамотности и
пониманию экономических процессов, чтобы они могли принимать взвешенные решения
в своей жизни и в жизни общества в целом.
4.
Развитие
толерантности и уважения к различным культурам и народам – современный мир многонационален
и многокультурен, и важно учить молодежь уважать и принимать различия между
людьми разных национальностей и культур. Это может происходить через проведение
интеркультурных мероприятий и обменов, а также через обучение и пропаганду
толерантности и уважения в обществе.
В целом, новые
тенденции в гражданском и патриотическом воспитании направлены на создание
граждан, которые не только уважают и любят свою страну, но и активно участвуют
в ее развитии, имеют критическое мышление и высокую социальную ответственность,
а также понимание экономических процессов и уважение к различным культурам и
народам.
Литература:

1. Андреев А.И.
Гражданское воспитание: международный опыт и российская практика. // Вестник
Московского университета. Сер. 14. Психология. 2008. № 1. С. 3-19.

2. Гринева Н.М.
Патриотическое воспитание в России: теория и практика // Социологические
исследования. 2010. № 9. С. 19-27.

3. Громова Е.В.
Патриотическое воспитание в школе: опыт, проблемы, перспективы. // Вестник
Российского университета дружбы народов. Сер. Педагогика. 2012. № 4. С. 82-87.

4. Кострикова Л.В.
Патриотическое воспитание: сущность, проблемы и пути развития // Образование и
наука. 2013. № 3. С. 116-121.

5. Леонова О.Г.
Гражданское воспитание: проблемы и перспективы. // Вестник Томского
государственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 111-114.

6. Народовлаева
А.Ф. Патриотическое воспитание в России: проблемы и пути их решения. //
Образование и наука. 2014. № 4. С. 98-105.

7. Романов А.В.
Гражданское воспитание молодежи: проблемы и перспективы. // Вестник Московского
университета. Сер. 14. Психология. 2012. № 2. С. 74-83.

8. Сафонов В.А.
Патриотическое воспитание студентов вузов в условиях современного общества. //
Высшее образование в России. 2015. № 1. С. 7-13.

9. Степанова О.В.
Патриотическое воспитание: проблемы и пути решения. // Вестник Орловского
государственного университета. 2012. № 7. С. 214-218.

10. Холодкова Н.П.
Гражданское воспитание школьников в условиях модернизации образования. // Педагогика.
2011

file_name: Гуделис статья (1).docx

alt: УДК 377 / ББК 74.470 Е.Н. Гуделис

alt: Развитие информационной грамотности и критического мышления – современный мир полон информации, и важно научить молодежь выбирать достоверные и качественные источники информации, а также развивать критическое…


extracted_text:
Особенности аудита
финансово-хозяйственной деятельности совместных предприятий

Совместные предприятия создаются с иностранными
инвестициями либо путем привлечения их, либо в результате приобретения
иностранным инвестором доли участия (пая, акций) в ранее основанном предприятии
без иностранных инвестиций, либо приобретением такого предприятия полностью.
Создание совместных предприятий регулируется Законом Украины «Об иностранных
инвестициях», а также другими законодательными актами по предпринимательской
деятельности. Совместные предприятия могут создаваться и без участия
иностранного капитала в порядке, предусмотренном Законом Украины «О
хозяйственных товариществах». Задачей аудита является проверка соблюдения
законодательства и нормативных документов по вопросам финансово-хозяйственной
деятельности совместных предприятий, исходя из особенностей этой деятельности.
Финансово-хозяйственная деятельность совместных предприятий подлежит
аудиторской проверке по договору с руководителями этих предприятий.
Аудитор прежде всего проверяет правомерность деятельности
совместного предприятия, т.е. соответствие ее уставным документам, и
регистрацию его местной государственной администрацией или другим
уполномоченным на это органом. Предприятие с иностранными инвестициями может
осуществлять любые виды деятельности, соответствующие целям, предусмотренным в
уставе общества. Следует отметить, что для ведения страховой и посреднической
деятельности, связанной с обращением ценных бумаг, предприятие должно получить
лицензию Государственной комиссии по ценным бумагам и фондового рынка, а
банковской деятельности — Национального банка Украины. Страховой деятельностью
эти общества могут заниматься по лицензии Комитета по делам надзора за
страховой деятельностью. Предприятие с иностранными инвестициями может
образовывать дочерние предприятия с правами юридического лица, а также филиалы
и представительства на территории Украины и за ее пределами с соблюдением
требований, установленных законодательством Украины и соответствующих
иностранных государств.
Аудит должен проверить льготы и гарантии, предоставляемые
предприятию с иностранными инвестициями, в частности наличие у него
установленной нормы иностранного капитала в уставном фонде предприятия,
ставшего основателем дочернего предприятия. Бухгалтерский учет и отчетность
предприятия с иностранными инвестициями в Украине осуществляются по правилам,
установленным нормативными документами Украины. Вместе с тем такие предприятия
имеют право дополнительно вести бухгалтерский учет и отчетность по правилам,
действующим в стране иностранного инвестора. С целью достоверности бухгалтерского
баланса предприятие с иностранными инвестициями пересчитывает иностранную
валюту в валюту, действующую на территории Украины, по курсу, который определяется
Национальным банком Украины.
Отдельной проверке аудитом подлежит интеллектуальная
собственность работников предприятия, которые являются авторами, имеющими
право заключать с предприятиями договора относительно прав на объекты
интеллектуальной собственности, созданными согласно заданиям, которые
подтверждаются учетно-экономической документацией. Предприятия с иностранными
инвестициями имеют права на объекты интеллектуальной собственности после
заключения соответствующих соглашений с работниками, являющимися авторами
изобретений, промышленных образцов, товарных знаков и других объектов
интеллектуальной собственности.
Патенты и другие правовые титулы на объекты интеллектуальной
собственности (изобретения, промышленные образцы, товарные знаки и др.)
выдаются предприятию в случае заключения соответствующего договора между работником
и предприятием. Этот договор вместе с делегированием работником предприятию
права на получение патента или другого правового титула определяет соответствующие
обязательства предприятия по обеспечению работнику надлежащих материальных,
производственных и социальных условий. Если указанный договор между работником
и предприятием с иностранными инвестициями не был заключен, то патент или другой
правовой титул выдается автору изобретения, промышленного образца, товарного
знака и др. Предприятие имеет право использования их на условиях, которые
определяются договором с владельцем правового титула. Предприятие
самостоятельно принимает решение о патентовании (регистрации) за границей
изобретений, промышленных образцов и других объектов интеллектуальной
собственности, которые ему принадлежат.
Аудит определяет соблюдение прав интеллектуальной
собственности и эффективности использования ее предприятием. При этом
используется информация, отраженная на счетах «Нематериальные активы», «Ценные
бумаги и другие краткосрочные финансовые вложения», «Прибыли и убытки», с
применением расчетно-аналитических и документальных методических приемов.
При аудиторской проверке операций хозяйственной деятельности
совместных предприятий необходимо обращать внимание на особенности отражения их
в бухгалтерском учете и отчетности. Так, величина уставного фонда совместного
предприятия определяется уставными документами при его создании и является
неизменяемой до того времени, пока не будут внесены основателями изменения в
устав предприятия. Аудит определяет соблюдение этого порядка в бухгалтерском
учете совместного предприятия.
При аудиторской проверке операций с начислением износа
(амортизации) имущества совместных предприятий следует руководствоваться
законодательством и нормативными актами о порядке определения амортизации и
отнесения амортизационных начислений на расходы производства (обращения).
До введения единых правил начисления амортизации по
нематериальным активам величину износа (амортизации) этих активов определяют в
порядке, предусмотренном уставными документами. Аудит должен это учитывать при
проверке операций с интеллектуальной собственностью.
По сравнению с предприятиями других форм собственности
отражение в бухгалтерском учете капиталовложений на совместных предприятиях
имеет особенности, которые необходимо учитывать при проведении аудита. В частности,
оприходование объектов основных фондов в бухгалтерском учете отражают на
дебете счета «Основные средства» и кредите счета «Капитальные вложения», т.е.
без отражения на счете «Уставный фонд».
Капитальные вложения совместных предприятий —
это                                                             инвестиции,
направленные на создание и обновление основных фондов, осуществляемые в
основном за счет средств инвесторов из негосударственных источников финансирования.
Негосударственные капиталовложения — инвестиции, финансируемые за счет средств инвесторов
из негосударственных форм собственности, а именно:
собственных финансовых ресурсов инвестора (прибыль,
амортизационные отчисления, возмещение ущерба от аварий, стихийного бедствия,
денежные накопления и сбережения граждан, юридических лиц и пр.);
заемных финансовых средств инвестора;
безоплатных и благотворительных взносов, пожертвований
организаций, предприятий и граждан;
средств иностранных инвесторов (иностранные инвестиции,
как прямые, так и портфельные, капитальные трансферты, кредиты).
Капитальные трансферты — инвестирование капиталовложений путем перевода
иностранной валюты в Украину и передачи права владения иностранными ценными
бумагами.
Смешанные капитальные вложения — инвестиции, направленные на создание и
восстановление основных фондов, в общем объеме которых есть доля
государственных средств.
Финансирование капитального строительства за счет
негосударственных капиталовложений осуществляется учреждениями банков в
порядке, принятом по договоренности между застройщиком и учреждением банка.
Финансирование капитального строительства за счет
иностранных инвестиций регулируется Законом Украины «О режиме иностранного
инвестирования», другими законодательными актами и международными договорами.
Аудиторский контроль этих операций проводится в соответствии
с Положением о финансировании и государственном кредитовании капитального
строительства, которое осуществляется на территории Украины, утвержденным
Минэкономики, Минфином и Государственным комитетом по делам градостроения и
архитектуры Украины. Применяются при этом методические приемы: камеральные
проверки проектно-сметной документации, экономического анализа,
экономико-математических методов и др. Аудит должен определить эффективность
использования капиталовложений, продолжительность их окупаемости и
распределения прав и обязанностей между участниками предприятия.
Средства финансирования капиталовложений в учете
отражают таким образом:
при осуществлении капиталовложений за счет средств
фондов, создаваемых в соответствии с учредительными документами для
деятельности совместного предприятия и социального развития коллектива, и
других аналогичных средств записи осуществляют на дебете счетов, на которых
отражают эти источники («Фонды специального назначения» и др.), и кредите
счета «Уставный фонд» одновременно со списанием затрат на принятые в
эксплуатацию объекты основных средств со счета «Капитальные вложения»;
при осуществлении капиталовложений за счет других
средств совместного предприятия, находящихся в обороте (включая амортизационные
отчисления), специальных записей в бухгалтерском учете на счете «Уставный
фонд» не делают.
При проведении аудита необходимо учитывать особенности
отражения в бухгалтерском учете совместных предприятий операций по реализации
продукции (товаров, работ, услуг). Особое значение это имеет при определении
прибыли совместного предприятия.
Реализованной продукцией (товары, работы, услуги) совместных
предприятий считают отгруженную (товары, выполненные работы, оказанные
услуги), расчетные документы за которую предъявлены покупателю (заказчику).
Расчетные документы считают предъявленными покупателю (заказчику) с момента
представления их в учреждения банков или передачи их этому покупателю
(заказчику) способом, предусмотренным договором, когда расчеты осуществляются
без участия учреждений банков.
Если по условиям договора (контракта) продукцию принимает
покупатель (заказчик) непосредственно на совместном предприятии, изготовившем
ее, то такую продукцию считают реализованной после сдачи ее покупателю (заказчику)
оформления документами, предусмотренными условиями договора (контракта), и
предъявления расчетных документов покупателю (заказчику).
Продукцию (товары) отгруженную на экспорт, до момента
перехода права владения, пользования и распоряжения ей и риска ее случайной
потери при прохождении от совместного предприятия до иностранного покупателя
отражают на счете «Товары отгруженные, выполненные работы и услуги».
Реализацию продукции (товаров, работ и услуг) совместными
предприятиями отражают на счете «Реализация». На дебет этого счета относят
себестоимость реализованной продукции, товаров, работ и услуг со счетов учета
производства и обращения, а в кредит — сумму, на которую покупателю
(заказчику) предъявлены расчетные документы на реализованную продукцию, товары,
работы и услуги со счета «Расчеты с покупателями и заказчиками».
Совместные предприятия имеют особенности в бухгалтерском
учете финансовых вложений (инвестиций в прибыльные активы — ценные бумаги)
других предприятий, участии в капитале зарубежных предприятий, участниками
которых они являются. При аудите анализируют данные счета «Финансовые
вложения», аналитический учет на котором ведется по видам финансовых вложений и
объектам, по который осуществлены эти вложения предпринимателями — продавцами
ценных бумаг.
Финансовые вложения, осуществляемые совместным
предприятием, отражают на дебете счета «Финансовые вложения» и кредите счетов,
где ведется учет ценностей, внесенных в эти вложения. Например, приобретенные
совместным предприятием прибыльные активы (ценные бумаги) других предприятий
отражают на дебете счета «Финансовые вложения» и кредите счета «Расчетный
счет» или «Валютный счет».
Средства финансовых вложений, перечисленные совместным
предприятием, на которые в отчетном периоде не поступили документы,
подтверждающие соответствующие права совместного предприятия (акции, облигации,
свидетельства на суммы вкладов в зарубежные предприятия и т.п.), отражают на
счете «Финансовые вложения» отдельно. Эти суммы должны исследоваться аудитом,
чтобы не было неправильных заключений относительно использования финансовых
вложений.
Доходы (дивиденды) финансовых вложений (по ценным
бумагам, от участия в капитале зарубежных предприятий и др.) учитываются
совместным предприятиям на счет «Прибыли и убытки» в корреспонденции со счетами
«Расчетный счет» или «Валютный счет». В случаях, когда эти доходы (дивиденды)
полностью или частично направляют на реинвестирование, в бухгалтерском учете
совместного предприятия осуществляется запись на дебете счета «Финансовые
вложения» и кредите счета «Прибыли и убытки». Эти операции аудит исследует по
данным аналитического учета приведенных счетов с помощью документальных
методических приемов (встречная проверка, взаимный контроль операций и др.).
Аудит отдельно исследует операции на валютных счетах
совместных предприятий. При этом следует обратить внимание, что записи в
бухгалтерском учете на валютных счетах совместных предприятий, а также по их
операциям в иностранной валюте осуществляются в валюте Украины в суммах,
определенных перерасчетом иностранной валюты по курсу Национального банка
Украины, действующему на дату выписки расчетно-денежных документов. Курсовые
разницы по операциям в иностранной валюте относят на счет «Прибыли и убытки». Курсовая
— это разница между оценками активов по курсу иностранной валюты на даты
регистрации их в бухгалтерском учете и фактического расчета (поступления и
выплаты средств), которую отражают на счете «Фонды специального назначения» в
корреспонденции со счетами кредитов банков и др. В аналитическом учете
курсовые разницы отражают отдельно.
Остатки денежных средств на валютных счетах совместных
предприятий, другие денежные средства (включая денежные документы в
иностранной валюте, а также активы, подлежащие получению или оплате в
иностранной валюте) отражают в бухгалтерском балансе в суммах, определенных
перерасчетом иностранной валюты в валюту Украины по курсу, определенному
Национальным банком Украины на первое число месяца, следующего за отчетным периодом.
Другое имущество совместных предприятий, приобретенное
за счет денежных средств в иностранной валюте, которое имеется в учете по
начальной стоимости, а также все пассивы совместных предприятий отражают в
бухгалтерском балансе в суммах, определенных перерасчетом иностранной валюты в
валюту Украины по курсу Национального банка, действующему на дату начальной
оценки. Все эти особенности операций с курсовыми разницами валюты тщательно
изучаются аудитом.
Образование, использование и учет резервов по сомнительным
долгам совместных предприятий изучаются аудитом при исследовании финансового
состояния. Суммы сомнительных долгов с другими предприятиями (включая
иностранные), а также отдельными лицами совместные предприятия резервируют и
относят в конце отчетного года на счет «Прибыли и убытки».
В качестве сомнительного долга определяют дебиторскую
задолженность совместного предприятия, не погашенную в установленные сроки и не
обеспеченную соответствующими гарантиями. Резервы по этим долгам создаются на
основании результатов проведенной в конце года инвентаризации дебиторской
задолженности совместного предприятия. Величину резерва определяют отдельно по
каждому сомнительному долгу в зависимости от финансового состояния
(платежеспособности) должника и оценки вероятности погашения долга полной или
частичной суммой. Если до конца года, следующего за годом создания резерва по
сомнительному долгу, этот резерв в любой части не будет использован, то
неизрасходованные суммы присоединяют к прибыли соответствующего года.
Резервы по сомнительным долгам отражают на специальном
субсчете к счету «Фонды специального назначения». На сумму резерва
осуществляется запись на дебете счета «Прибыли и убытки» и кредите счета «Фонды
специального назначения». При списании с баланса неоплаченных долгов, ранее
признанных сомнительными, записи делают на дебете счета «Фонды специального
назначения» в корреспонденции с соответствующими счетами учета расчетов с
дебиторами. Аналитический учет ведется по каждому сомнительному долгу, на
который создан резерв.
Следовательно, аудиторская проверка финансово-хозяйственной
деятельности совместных предприятий позволяет учитывать особенности
использования совместного капитала, определить сумму прибыли и ее распределения
между участниками.

alt: Если указанный договор между работником и предприятием с иностранными инвестициями не был заключен, то патент или другой правовой титул выдается автору изобретения, промышленного образца, товарного…

alt: Совместные предприятия имеют особенности в бухгалтерском учете финансовых вложений (инвестиций в прибыльные активы — ценные бумаги) других предприятий, участии в капитале зарубежных предприятий, участниками которых…


extracted_text:
"Восторг от созерцания природы выше, чем от
искусства".
П.И.Чайковский.
Урок мастер-класс.
Учитель:
--Цветы -
великий дар природы. Цветы - это жизнь, красота. Не перестаю удивляться
красоте, многообразии, своеобразии цветков. Каждый из них неопознанная красота.
Иногда
достаточно лишь одного цветка для радости и счастья. красоты!
----Я
предлагаю сравнить два цветка, которые я держу в руках - живой цветок и
искусственный. Что вызывает у Вас большее восхищение? (Ответы участников).
Безусловно,
живой цветок.
Жизнь
безумно красива, когда начинаешь её замечать.  Когда искренне
любишь природу, красоту найдешь везде.
--Я
приглашаю вас в мир биологии.
"Отправимся
в путь без сомнений и муки,
Чтоб тайны освоить великой науки.
Её изучали до вас очень многие,
Но все, же она молода, как всегда,
Красавица в мире наук - биология
Наука о жизни!
Вперёд же друзья!"
--Добрый
день уважаемые коллеги! Я рада встрече с Вами и надеюсь на вашу помощь и
сотрудничество на уроке мастер класса. Протягивая Вам свои ладошки, я приглашаю
к совместной работе, если вы принимаете мое предложение, то откройте навстречу
мне свои ладони, а если нет - отверните их от меня.
Спасибо
за поддержку, начинаем наш урок.
--В году существует четыре сезона .
Это зима,лето,осень и весна.. Каждый из нас родился в одном из
этих прекрасных времен года. Давайте создадим группы? Приглашаю в 1 группу- тех
кто родился зимой, во 2ую – кто родился весной, в 3ью- летом, в 4ую- тех, кто
осенью

Учитель: Природа. Как часто
мы слышим это слово, оно рождает у нас различные ассоциации и образы. Я
предлагаю Вам, в течение двух минут, на предложенных Вам для работы творческих
листках, отобразить свое видение природы.
Прием " Ассоциации"
(Каждая
группа рисует природу, как его видит…)выполняется на фоне легкой музыки голосов
природы.
Учитель: А теперь я попрошу
всех показать свои работы. (Демонстрация работ) Неудивительно, что нет ни
одного повторяющегося рисунка, ведь мир природы многолик и неповторим. Для
кого-то это волшебный мир цветка или бег волны, для другого- таинственный лес,
а в образах третьих- наша уникальная планета.
---А чем
неповторима наша планета? (Ответы участников, что только на нашей планете
есть жизнь).
--А как
бы мы ответили на вопрос, что такое природа? (2-3 мнения участников). А теперь
давайте заслушаем определение, которое даёт Большой Энциклопедический Словарь.
Природа - в широком
смысле - все сущее, весь мир в многообразии егоформ; употребляется в одном ряду
с понятиями: материя, универсум,Вселенная. 2) Объект естествознания. 3)
Совокупность естественных условийсуществования человеческого общества;
""вторая природа"" – созданные человеком материальные
условия его существования. Осуществление обменавеществ между человеком и
природой - закон, регулирующий общественноепроизводство, условие самой
человеческой жизни. Совокупная деятельностьобщества оказывает все более
заметное влияние на природу, что требуетустановления их гармоничного
взаимодействия
-да,действительно
наша природа очень удивительна. Красота природы таится во всем, что нас
окружает – и в солнечном дне и ласковом море, которое плещется у нас под
ногами… Наша планета неповторима.

 "Четвёртый - лишний".
Учитель: Как и в любой науке у
неё есть свои объекты. Найти объекты изучения Биологии поможет Вам моя
подсказка: из предложенных мной объектов найдите лишний и объясните, почему вы
так считаете. (Выдается конверты с картинками)

Камень - гриб-вода-облако

Гладиолус-клён - пшеница-крокодил
Бактерии - вода-воздух-снег
Иголка - книга-мимоза-шкаф.

(Вывести
4 человека, из каждой группы по одному).
Учитель: Что же у нас
получилось? Мы собрали всех представителей царств живой природы, которые и
являются объектами изучения биологии.
---Как
Вы думаете, почему все они стали объектами изучения биологии? И что изучает, на
ваш взгляд, эта наука?
Ответ:
Все названные объекты-живые организмы, наука, изучающая живую природу -
Биология.
--Биология
раскрывает перед нами много тайн и загадок и чтобы познать их мы должны быть
очень наблюдательными. Я предлагаю поработать в команде и составить
мини-рассказ, о том, что вы знаете об этих объектах, а затем выступить перед
всеми.
Приём "Аукцион идей".
Учитель: А теперь
друзья, я предлагаю вам стать участниками аукциона, победителями будет тот ряд,
который выдвинет как можно больше идей, где можно применить биологические
знания.
---Молодцы!
Мы так хорошо поработали на аукционе, теперь нам необходимо сделать один общий
коллаж по значению биологии.
Приём " Коллаж".
(
посередине БИОЛОГИЯ, а от нее стрелочки, где применяется биология. например,
медицина, сельское хозяйство, генетика и т.д.)
--Да, биологию
изучали и изучают в наст время, и будем изучать в будущем.
Рефлексия.
---Благодарю
вас за работу.
На
память о нашей сегодняшней встрече вы оставите мне плод вашего совместного
труда - биологический коллаж .
Учитель: Ставя точку
нашей встрече, на правах ведущего, дополнить наш коллаж, я хотела бы моим
видением современной биологии, которое я выразила так:
Биология?
Биология! Биология…
Учитель:
Биология? (таит ещё много
тайн и загадок).
Биология! (Удивительны и
восхитительны творения Природы).
Биология…(Путь этой науки
долог и неостановим:)
Учитель: Я искренне
благодарю вас за нашу совместную работу и очень хочу подарить этот цветок
самому активному участнику встречи. Кто он? Подскажите мне. (Дарит цветок
самому активному участнику урока).
(Подарить
цветок самым активным участникам. Остальным дать рисунок цветка. Расскраска
цветка, вырезать, на каждом лепестке пожелание, маленькие каждый цветок
раздать.)
Я думаю,
что используемые сегодня на уроке методические приёмы помогут Вам в работе.
Успехов
Вам и творчества! До свидания!

alt: Четвёртый - лишний". Учитель:

title: Урок мастер-класс на тему: "Природа"


extracted_text:
Контрольная
работа по темам "Квадратные корни. Степени. Квадратный трехчлен",
8  класс
Цель: определить уровень достижения
учащимися предметных планируемых результатов по теме «Квадратные корни.
Степени. Квадратный трехчлен». Оценить соответствие знаний, умений и навыков
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по  данной теме
Структура и
содержание работы
Контрольная работа по теме составлена в
двух вариантах. Каждый вариант состоит из 9 заданий. Задания 1- 7 обязательного
уровня, 2 задания повышенного уровня сложности. При выполнении работы учащиеся
должны продемонстрировать умение математически грамотно записать решение,
приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.
Время выполнения работы. На проведение
работы отводится 45 минут.
Условия проведения контрольной
работы и проверки работ. В начале выполнения работы  учащемуся выдается полный
текст работы. Формулировки заданий не переписываются. Все необходимые
вычисления, преобразования производятся в тетради. Черновики не проверяются и
не учитываются при выставлении отметки.
Дополнительные материалы и
оборудование. Линейка,
карандаш. Справочная литература, калькуляторы, мобильные телефоны не
используются.
Спецификация

№
задания

Содержание

1.

Квадратные корни

2.

Свойства квадратных
  корней

3.

Квадратные уравнения
  и простейшие иррациональные уравнения

4.

Свойства степени с
  целым показателем

5.

Преобразование
  выражений, содержащих степени

6.

Стандартный вид числа

7.

 Приближенные
  значения корней

8.

Свойства степени с
  целым показателем

9.

Квадратный трехчлен

Кодификатор

№
задания

Проверяемые
  требования (умения)

Количество
  баллов

1.

Уметь преобразовывать
  выражения с корнями

4

2.

Уметь применять
  свойства корней при преобразовании выражений

4

3.

Умение решать
  уравнения, выбирая способ решения

3

4.

Умение применять
  свойства степеней при вычислении

3

5.

Умение применять
  свойства степеней при преобразовании выражений

2

6.

Уметь представлять
  число в стандартном виде

2

7.

Уметь находить
  приближенное значение корня

2

8.

Применять свойства
  степеней при вычислениях

2

9.

Раскладывать
  квадратный трехчлен на множители, используя метод группировки

2

Критерии оценивания:

             Баллы

Отметка

21–24

Отметка «5»

15–20

Отметка «4»

11–14

Отметка «3»

0–10

Отметка «2»

Контрольная
работа по темам "Квадратные корни. Степени. Квадратный трехчлен",

1 вариант

1.   Вычислите:     а)  – ;
б) 3          в)

г)
2.    Найдите значение выражения:    а)  ;
б) ·  ;
в) 2 2 ;            г)   3  +
3.
Решите уравнения: а)  =
169;     б)  -
0,01 = 0,03;        в)   = 7

4.
Найдите значение
выражения:

5.
Упростите выражение:

6.
Представьте произведение
  в стандартном виде числа.

7.
Укажите 2
последовательные десятичные дроби с одним знаком после запятой, между которыми
заключено число

8.
Вычислите:

9.
Разложите квадратный
трехчлен на множители     х2 + 14х + 45

Контрольная
работа по темам "Квадратные корни. Степени. Квадратный трехчлен",

2 вариант

1.   Найдите значение выражения: а)   + ;
б) 3     в)   ;
г)
2.    Вычислите: а)  ;
б) ·  ;
в) 4 2 ;   г) 7  +

3.
Решите уравнения: а) 80 +  =
81;      б)  =
225;      в)   =
13

4.
Найдите значение
выражения:

5.
Упростите выражение:

6.
Представьте
произведение  в стандартном виде числа.

7.
Укажите 2
последовательные десятичные дроби с одним знаком после запятой, между которыми
заключено число

8.
Вычислите:

9.
Разложите квадратный
трехчлен на множители   х2 – 18х + 45

Номер задания

Правильный ответ

Критерии
  оценивания

Вариант 1

Вариант 2

1а

0,6

5,06

1 балл – дан правильный ответ

1б

1,2

3,3

1 балл – дан правильный ответ

1в

300

180

1 балл – дан правильный ответ

1г

175

72

1 балл – дан правильный ответ

2а

5/8

0,8
  (4/5)

1 балл – дан правильный ответ

2б

28

42

1 балл – дан правильный ответ

2в

6

20

1 балл – дан правильный ответ

2г

2,5

2,8

1 балл – дан правильный ответ

3а

13

1

1 балл – дан правильный ответ

3б

0,2

15

1 балл – дан правильный ответ

3в

49

169

1 балл – дан правильный ответ

4а

16

1/25

1 балл – дан правильный ответ

4б

1/36

12

1 балл – дан правильный ответ

4в

1/64

27

1 балл – дан правильный ответ

5а

x2

a2

1 балл – дан правильный ответ

5б

6а-1b=

20xy

1 балл – дан правильный ответ

6

1,15-1

2,24 10-2

2 балла - обоснованно получен верный ответ
1 балл –выполнено умножение верно, но не приведено к
  стандартному виду или допущена вычислительная ошибка, которая повлияла на
  получение верного ответа
0 –в остальных случаях

7

4,1<< 4,2

6,1<< 6,2

2 балла - обоснованно получен верный ответ
1 балл –получен верный ответ, но нет обоснования
0 –в остальных случаях

8

3

512

2 балла - обоснованно получен верный ответ
1 балл –выполнено преобразование выражения, но не
  получен ответ или  допущена вычислительная ошибка, которая повлияла на
  получение верного ответа
0 –в остальных случаях

9

(x
  +5)( x+9)

(x -15)(
  x-3)

2 балла - обоснованно получен верный ответ
1 балл –получен ответ, но нет шагов решения или
  допущена вычислительная ошибка, которая повлияла на получение верного ответа
0 –в остальных случаях

Итого

24 балла

Уточнение – «ошибка вычислительного характера»
или «вычислительная ошибка» – это ошибка, допущенная при выполнении сложения,
вычитания, умножения и деления. В критериях оценки выполнения задания
подчеркивается тот факт, что 1 балл допускается ставить в тех случаях, когда
единственная вычислительная ошибка стала причиной того, что неверен ответ.
К вычислительным ошибкам не относятся ошибки в
формулах при решении квадратного уравнения, действиях с числами с разными
знаками, упрощении выражений со степенями и корнями и т.д.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КР Квадратные корни. Степени. квадратный трехчлен.docx

alt: Номер задания Правильный ответ

intro: контрольная работа по алгебре  для 8 класса по теме  Квадратные корни. Степени

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме Квадратные корни. Степени


extracted_text:
Картотека
дидактических игр
по развитию речи
для детей с ДЦП

Подготовила:
студентка группы 4 Сд
Сугатова Алёна

1 год обучения

«Что умеет
  делать кошка?»
Дидактическая
  задача: развивать речь,
  память, внимание.
Игровая задача: рассказать как
  можно больше, что умеет делать животное изображённое на картинке.
Оборудование: картинки
  животных
Ход игры: показать
  ребенку картинку с изображением
  животного и спросить, что умеет делать это животное. Например, кошка -
  мяукает ( ловит мышей, бегает, прыгает, мурлыкает. Собака — лает, сторожит
  дом, выполняет команды, кусается и т. п.

«Животные и их
  детеныши
Дидактическая
  задача:
  закрепление в речи детей названий детёнышей животных
Игровая задача: правильно
  назвать детенышей животных
Оборудование: Карточки с
  изображением животных и их детёнышей, мяч
Игровые
  действия: Воспитатель  называет какое-либо животное, а
  ребёнок, называет детёныша этого животного.
У медведя – медвежонок,  у зайца – зайчонок, у белки –
  бельчонок.
У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи –
  поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

«Громко - тихо»
Дидактическая
  задача: Учить детей менять силу
  голоса: говорить то тихо, то громко. Воспитывать умение менять силу голоса.
Игровая
  задача: правильно
  произнести громко или тихо
Оборудование: Картинки с изображением больших и
  маленьких предметов ( большая и маленькая машина, барабаны, дудочки,
  самолёты, и т.д.).
Ход
  игры: Воспитатель
  оказывает 2 машины и говорит: " Когда едет большая машина, она сигналит
  громко, вот так "БИ,БИ", Повторите. А когда маленькая, то тихо
  "би-би". Педагог убирает машины и говорит: "будьте
  внимательны, как только поедет машина, будьте внимательны, не ошибитесь,
  большая машина сигналит громко, а маленькая тихо. Аналогично игра проводится
  с другими предметами.

2 год обучения

«Какая,
  какой, какое?»
Дидактическая
  задача:
  учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению;
  активизировать усвоенные ранее слова.
Игровая задача:
  назвать как можно больше признаков предмета
Игровые
  действия
  : Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как
  можно больше признаков, соответствующих данному предмету.
Белка
  — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.
Пальто
  — теплое, зимнее, новое, старое ….
Мама
  — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …
Дом —
  деревянный, каменный, новый, панельный

.

.

.
  «Кто где живёт?»
Дидактическая задача: закрепление знания детей о жилищах
  животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической
  формы предложного падежа с предлогом «в».
Игровая задача: верно назвать где живут животные
 Ход: Педагог задаёт вопрос, а ребёнок, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети:
  Кто живёт в дупле?-Белка. Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в
  гнезде?-Птицы. Кто живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в
  норе?-Лиса. Кто живёт в логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант
  2. педагог:-Дети: Где живёт медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. В.

«Что бывает осенью?»
 Дидактическая задача: учить временам года, их
  последовательности и основным признакам.
Игровая задача: назвать и выбрать картинки с признаками
  осени
Оборудование: карточки с сезонными явлениями
 Ход: на столе
  лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт
  снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок
  выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

3 год обучения

«Обобщающие понятия»
Дидактическая
  задача:
  расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение
  соотносить родовые и видовые понятия.
Игоровая
  задача: назвать как
  можно слов опносящиеся к определенному обобщющему понятию
Ход игры: взрослый называет обобщающее понятие , а ребенок должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию
  предметы.
Овощи – картофель, капуста, помидор,
  огурец, редиска.
Фрукты – яблоко, груша, лимон, апельсин, абрикос, слива.
Ягоды – малина, клубника, ежевика, арбуз, черника.
Домашние животные – корова, лошадь, коза, овца, кролик,
  баран, кошка, собака.
Дикие животные – тигр, лев, волк, лиса, белка, заяц,
  медведь, лось.

«Услышишь — хлопни»
Дидактическая задача: Развивать слуховое
  внимание, фонематическое восприятие.
Игровая задача: сказать или хлопнуть в ладоши, услышав
  определенный звук
Ход игры:
Взрослый произносит ряд
  звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный
  звук, хлопает в ладоши.

«Подбери
  признак»
Дидактическая
  задача:
  учить согласовывать прилагательные с существительными.
Игровые правила:
  воспитатель
  называет слово и задает вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребенок
  отвечает
Ход игры:
Куртка (какая?)
  – красная, теплая, зимняя…
Сапоги (какие?)
  – коричневые, удобные, теплые…
Шарф (какой?) –
  пушистый, вязанный…
Перчатки
  (какие?) – кожаные, белые...
Шляпа (какая?) –
  черная, большая…
Туфли (какие?) –
  осенние, красивые…
Платье (какое?)
  -  новое, нарядное, зеленое…
Рубашка (какая?)
  -  белая, праздничная….
Шуба (какая?) -
  меховая, теплая…

file_name: дцп речь игры.docx

alt: К артотека дидактических игр по развитию речи для детей с

alt: Что умеет делать кошка?» Дидактическая задача : развивать речь, память, внимание

alt: Громко - тихо » Дидактическая задача:

alt: Обобщающие понятия» Дидактическая задача: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти , умение соотносить родовые и видовые понятия

title: Дидактические речевые игры для детей с ДЦП


extracted_text:
ГБОУ Лицей №
504
Подготовила
учитель географии и биологии Шадрунова Е.А., 2011г

Я предлагаю
вашему вниманию страничку из «Устного иллюстрированного журнала»:  инсценированный
фрагмент  урока «Гидросфера Земли. Ее составные части». Этот урок подойдет для
учащихся 6-7 классов. С гидросферой ребята знакомятся еще в начальной школе.
Поэтому они назовут самостоятельно или с помощью учителя составные части этой
оболочки. А вот происхождение воды, которая заполняет гигантские впадины Земли
(океаны) и углубления суши (реки, озера), им ничего неизвестно. И очень удобно
и, как мне кажется, интересно все это проиллюстрировать. Это понравиться не
только ребятам-участникам, но и ребятам-зрителям. Это придаст новизну предмету,
будет способствовать развитию интереса и памяти, творческих способностей ребят.
Цель: 1)
Прививать интерес к предмету.

2) Расширять эрудицию ребят.

3) Учить «представлять» глобальные процессы Земли и масштабно мыслить.

5) Учить детей работать в группе.
              6)
Развивать творческие способности учеников.
На этом
уроке важна роль учителя. С группой детей он заранее готовит инсценировку
происхождения воды. Предварительно вырезаются из картона и подписываются
таблички или рисуются «капли воды», «пылинки», «кусочки материи», «газ»,
«кристаллик льда», «живые организмы». Подбираются нужного цвета платочки
(шарфики). Для «солнца» делается небольшая шапочка или корона с эмблемой
солнца. Дальше необходимо с ребятами отрепетировать последовательность
процесса. Учитель выступает ведущим и одновременно руководителем. У ребят все
их заготовки: таблички и платочки должны быть рядом (например, в кармане или
лежать на соседней парте). Распределяются роли. Каждому ученику достается не
более двух ролей. Остальные ребята на местах могут зарисовать этот сложный
процесс во время просмотра или кратко записать его последовательность. По
времени инсценировка занимает 15 минут, а остальная часть урока идет по плану.
Желательно  этот фрагмент оставить на конец урока, так как ребята в конце
делают вывод. Также таблички «живые организмы» можно раздать всем оставшимся
ребятам в классе и в конце они тоже смогут обнять «Землю». На табличках  «Живые
организмы» можно приклеить картинки от простейших организмов до млекопитающих.
На следующую страничку «Иллюстрированного журнала» берется другая группа детей.
Таким образом, ученики смогут с интересом изучать предмет, научаться проявлять
себя в разных формах учебной деятельности. Также это способствует развитию
мышления, проявление уважения друг к другу и к учителю. Конечно, подготовка
учителем такого фрагмента урока требует время, но результат порадует всех:
учителя, учащихся и родителей.

Теория происхождения воды.
Ведущий:
Земля образовалась из холодных пылинок и кусочков материи, вращавшихся вокруг
солнца.
(В центре
стоит ребенок-солнце, а вокруг него кружат другие дети – «пылинки» и
«кусочки».)
Ведущий: Эти
кусочки и пылинки стали слипаться и образовали сгусток, получивший название
Прото-Земля.
(Дети
взялись за руки и тесно прижались друг к другу. Ведущий вешает на группу
табличку «Прото-Земля»).
Ведущий:
Внутри Прото-Земли стали происходить процессы разогрева. Так зажегся «Огонь
Эволюции».
(Дети
шевелятся, затем, стоящий в центре ребенок поднимает руку и машет желто-красным
платочком.)
Ведущий:
Поток тепла из глубоких недр планеты в первую очередь стал вытеснять к
поверхности наиболее летучие и легкоплавкие вещества: молекулы газов и воды,
кристаллики льда.
(Из группы
детей появляются и подпрыгивают дети с табличками: вода, газ, лед).
Ведущий: Вся
эта масса газа и воды выплескивалась на поверхность планеты. Вслед за первыми
порциями воды и газа на поверхность стали изливаться лавы, из которых
выделялись газы и вода.
(Дети
достают красные платочки и машут ими, другие с табличками «вода» и «газ»
подпрыгивают.)
Ведущий: Из
такой первой воды и сформировался мировой океан. Он образовался 4, - 4 млрд.
лет назад.
(Дети в
середине продолжают махать красными платочками, а крайние дети достают голубые
или синие шарфы и разворачивают их.)
Ведущий:
Первая вода не была пресной, в ней было растворено много разных веществ.
Воздействие солнца на земную поверхность привело к появлению облаков, и
полились первые дожди.
(«Солнце»
делает руками движения, которые притягивают «пары воды» - к ней подбегают дети
с табличками «вода», берут зонты и возвращаются на место).
Ведущий: За
4 млрд. лет эволюции наша планета претерпела существенные изменения. Она не
только увеличилась в объеме, но и океан стал глубже. Но самые существенные
изменения в гидросферу внесли живые организмы. Они пропускали через свой живой
организм воду примерно 2р/год.
(Появляются
новые дети с табличками «живые организмы». В руках у них стаканы с водой, они
обнимают «Землю».)
Ведущий:
Появившись однажды, живые организмы сразу же захватили огромные пространства. А
это означает, что гидросфера была несметное количество раз профильтрована
организмами. И окружающая нас сейчас вода – это уже не порождение земных недр,
а вещество, преобразованное жизнью.
Вывод: (Все
участники вместе) «Вода – порождение недр Земли, преобразованное жизнью!»

Список
литературы
Тайны воды.
Энциклопедия тайн и загадок.  2003г
Атлас мира.
Карты и справочно-географические  данные по странам и континентам.    2010г.
Физическая
география материков и океанов. Учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений.    Аршинова М.А., Власова Т.В., Ковалева
Т.А.,     2009г.
Большая
иллюстрированная энциклопедия для географии.   2009г
География
материков и океанов. 7 класс. Г.Н.Элькин.  2005г.

intro: Инсценированный фрагмент  урока «Гидросфера Земли. Ее составные части». Этот урок подойдет для учащихся 6-7 классов. Он понравиться не только ребятам-участникам, но и ребятам-зрителям. Это придаст новизну предмету, будет способствовать развитию интереса и памяти, творческих способностей ребят. Инсценированная форма подачи материала научит ребят «представлять» глобальные процессы Земли и масштабно мыслить; научит детей работать в группе; будет развивать творческие способности учеников. На этом уроке очень важна роль учителя. С группой детей он заранее готовит инсценировку происхождения воды. И потом на уроке вместе с группой детей наглядно представляет свой рассказ.Устный иллюстрированный журнал на уроках географии.


extracted_text:
Технологическая карта урока

Дата проведения урока:
 Учитель:
Предмет: биология
Класс: 9
Тема урока: Структура экосистемы
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: учебный практикум
Цели урока:
Образовательная
(формирование познавательных УУД):в
процессе самостоятельной работы с различными источниками информации выяснить
особенности и многообразие сообществ, рассмотреть их структуру, дать
представление о цепях и сетях питания;
Развивающая
(формирование регулятивных УУД): развивать
умение выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать факты и умения, формулировать
выводы;
Воспитательная
(формирование коммуникативных и личностных УУД): организовать взаимодействие обучающихся в ходе урока,
учить детей выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами на
каждом этапе работы, побуждать к осознанной деятельности с ориентацией на
положительный результат в соответствии с поставленными целями.
Задачи: сформировать  у учащихся представление о структурной
организации сообщества: видовая структура, как показатель состояния и устойчивости
сообщества; формировать знания об особенностях морфологической,
пространственной и трофической структур сообщества; закрепить  знания  пищевых
связей, которые отображают реальный путь круговорота веществ.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- проявление творческого
отношения к процессу обучения;
- умение преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
- овладение  определенной
биологической информацией, навыками ее применения в различных ситуациях.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
учащиеся должны
- знать особенности
структурной организации природного сообщества;
- уметь составлять пищевые
связи;
- обобщать полученную информацию.
Регулятивные УУД:
- сформировать умение
самостоятельно определять цель учебной деятельности;
- развивать умения выполнять
учебное задание в соответствии с целью;
- сформировать умения
анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, выявлять причины и
следствия простых явлений;
- совершенствовать навыки
работы с текстом, схемой, рисунком;
- видеть конечный результат
своей деятельности, строить ее для успешного достижения поставленной цели.
Коммуникативные УУД:
- формировать умение слушать
и понимать речь других людей;
- развивать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
- выражать свои мысли в
соответствии с поставленной задачей.
Предметные УУД:
- формировать умение
рассматривать видовую структуру как показатель состояния и устойчивости
сообщества;
- формировать умение объяснять
пространственную структуру сообщества;
- формировать умение называть
составляющие трофической структуры и объяснять значение трофических связей в
сообществе.
Приемы обучения: объяснение, самостоятельная работа; беседа, выполнение
интерактивных учебных  заданий.
Методы обучения: частично-поисковый; объяснительно-иллюстративный, интерактивный,
эвристическая беседа.
Формы организации
деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая, в парах.
Учебно-методическое
оснащение: презентация, раздаточный
материал на столы, ноутбук, проектор, интерактивная доска, учебник биологии
«Введение в общую биологию»/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А.9
класс.

  Структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I
  этап. Организационный момент (1
  мин)
Цель:
  создать условия для быстрого включения учащихся в работу и учебную
  деятельность.

►Приветствует
  учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку, выясняет,  кто
  отсутствует.
►- Ребята,
  рассаживаемся по группам, согласно списку. Произведите осмотр рабочего места,
  все ли готово к уроку.
Раздает листы
  индивидуальных достижений:

Задание

Содержание

Самооценка

Что узнали

Чему научились

Отметка

►Определяют
  свое рабочее место, оценивают свою готовность к уроку.

Личностные УУД:
-  умение соблюдать дисциплину
  на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам
Регулятивные УУД:
- умение организовать
  выполнение заданий учителя
Коммуникативные УУД:
- выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью

II
  этап. Актуализация знаний (5 мин)
Цель:
  проверить уровень усвоения ранее полученных знаний,  создать условия для
  вторичного осмысления знаний,  формулирования учащимися целей и задач урока.

►Проводит  терминологическую
  перестрелку
Понятия:
Сообщество, биоценоз,
  экосистема, биосфера.
►Оценивает  знания
  учащихся.

►-Что
  является структурной  единицей биосферы?

 ►Дают
  определения понятиям.

►экосистема
(это сообщество живых существ вместе со средой
  обитания)

Коммуникативные
  УУД:
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
-
  умение формулировать высказывание, сравнивать различные точки зрения и
  находить общее решение; умение работать совместно в атмосфере сотрудничества
Познавательные
  УДД:
-
  построение речевого высказывания
-
  подведение  под понятие
аналогия,
  обобщение
-
  установление причинно-следственных связей
-
  аргументация своего мнения и позиции
-
  учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
Личностные
  УУД:
-
  умение сотрудничать с одноклассниками в данной учебной ситуации
-
  проявление интереса к новому
Познавательные
  УУД:
-
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений
Регулятивные
  УУД:
-
  постановка учебной задачи на основе соотнесения известного с неизвестным.

III. Определение темы урока. Целеполагание (3 мин.)
Цель этапа: включение
  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

►Подводит
  учащихся к определению темы урока с помощью  наводящих подсказок.
-
  Какие компоненты экосистемы можете назвать?

Работа
  с шаблоном 1 Группы живых организмов

Итак,
  что такое экосистема вы знаете, компоненты знаете, как думаете, о чем мы
  будем сегодня говорить?
Попробуйте
  сформулировать  тему урока
Тема
  урока Структура экосистемы
записать на рабочем листе
►
  Подводит учащихся к осознанию целей и задач урока с помощью наводящих
  вопросов.
-
  Как вы думаете, какова цель вашей деятельности на уроке?

Обобщает
  ответы, озвучивает цель урока: Мы сегодня на уроке мы изучим структуру экосистем.

-Зачем
  мы  должны знать структуру экосистемы живых организмов?

Продуценты, консументы, редуценты

► Один ученик отмечает на схеме,
  спроектированной на сладе
►Работа в паре: остальные
 Работают с конструктором

►Затрудняются ответить.
Учащиеся записывают в тетрадь тему урока.

Ставят перед собой цели, которые хотели бы
  достигнуть на уроке.
Озвучивают цели.
Предполагаемые
  ответы:
-Изучить состав и строение
биогеоценоза.

►Ожидаемые
  ответы:
-Чтобы
  сохранить природу.
-Грамотно
  создавать  искусственные сообщества      для удовлетворения потребностей
  человека

Познавательные
  УДД:
-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение
-
  структурирование знаний
-
  определение основной и второстепенной информации
-определение
  познавательной цели, определение логической цепи рассуждения
Коммуникативные
  УУД:
-
  выражение своих мыслей с достаточной  полнотой и точностью
-
  умение работать с информацией на опережение
Личностные
  УУД:
-
  проявление интереса к новому

IV
  этап. Открытие новых знаний (9
  мин.)
Цель:
  создать условия для успешной работы  каждой группы, поиска нужной информации,
  уяснения нового материала, формирование способов деятельности.

► Обеспечивает
  глубокое и полное усвоение нового материала, с помощью презентации. Руководит
  деятельностью учащихся. Корректирует работу.
-Чтобы
  узнать, что такое структура экосистемы мы  поработаем с учебником (стр.166): Запишем
  в рабочий лист.

►Чем
  характеризуется  структура  сообщества?

►Предлагает
  выяснить Видовую структуру
►Выдает
  учащимся материал, необходимый для выполнения задания. с.166+раздаточный
  материал.
Создает условия  для
  комфортного психологического состояния отвечающих, организует порядок
  отчетов.
Предлагает учащимся
  поработать в группах выполняя  задания на бланке  и учебником (С.166-169).
Организует самостоятельное
  творческое исследование для получения нового знания.
 «Видовая
  структура сообщества:
1.      Изучите
  текст видовое разнообразие.
2.      Подготовьте
  ответы на вопросы:
-
  Что такое видовое разнообразие?
-
  От каких факторов зависит видовой состав сообщества?
-
  Что такое виды-средообразователи?
-
  Какую роль в жизни сообщества играют виды-средообразователи?
-
  Каково видовое разнообразие в молодых сообществах?
-Сделайте
  общий вывод: как связано видовое разнообразие и устойчивость сообщества
-Заполните
  раздел "Видовая структура на Рабочем листе"

Работа с Шаблоном 4 слайд 1
Определите
  виды-средообразователи в следующих сообществах: ельник, березняк, дубрава,
  сосновый лес.

Группа
  1 «Пространственная структура сообщества»
1.      Изучите
  текст параграфа  пункт  «Пространственная структура сообщества»  с. 166 - 168
  и информацию кейса.
2.      Определите,
  чем представлена пространственная структура сообщества по вертикали и
  горизонтали.
3.
  Что такое ярус?
4.
  Что такое внеярусные организмы?
5.
  Сделайте вывод: как зависит ярусность от условий местообитания
6.
  Заполните раздел рабочего листа "Пространственная структура сообщества
  "

Заполните таблицу - задание
  1

Работа с Шаблоном 2 Пространственная
  структура

Группа 2 «Трофическая
  структура сообщества»
1.      Изучите текст
  параграфа  пункт  «Трофическая структура сообщества»  с. 168-169 (до
  Экологических пирамид)+материал кейса
2.      Определите, чем
  представлена трофическая  структура сообщества? Дайте определения на рабочем
  листе
3. заполните схему
  "Структура биогеоценоза (экосистемы)"
4. заполните таблицу -
  задание 1

Работа с Шаблоном 3 Структура экосистемы

Работа с Шаблоном 4
  слайды 2-3-4

Работа с Шаблоном 4
  слайд 5-6
3. Прочтите  внимательно
  стихотворение древнеримского поэта Овидия. Найдите в нем пищевые связи.
  Составьте цепи питания. Цепи питания обозначаются как последовательность
  звеньев, соединенных стрелками.
… Свирепый волк с кормящею
  волчат
  Волчицей – гроза невинных
  стад;
  Орел, стремясь из-под
  небес стрелою
  Грозит голубке смертью
  злою;
  Голубка ж, как овца
  должна,
  Кормясь губить ростки и
  семена.

 (Пищевые цепи: трава –
  овца - волк; ростки и семена – голубь - орел).

►
  Учащиеся демонстрируют  умение  работать с источниками информации, выделять
  главное, готовить выступления,  сотрудничать
 ►Работа
  с источниками информации, формулировка определения понятия «структура
  сообщества». Запись определения в РЛ.
►Затрудняются
  ответить

►Самостоятельная
  работа в группах:
-
  Вспоминают правила работы в группе, распределяют обязанности в группе,
  получают задание и материалы для выполнения задания.
-
  Работают  с бланками заданий, работают с  текстом учебника, обсуждают
  проблему, изучают и заполняют схемы, оформляют ответы в тетради.

Личностные
  УУД:
-
  проявление интерес к изучению темы и желание делать соответствующие выводы по
  результатам работы.
- осознание
  ответственности  за общее дело.
Познавательные
  УДД:
-
  формирование навыков самостоятельной работы с текстом,
-формирование
  умения сравнивать и анализировать биологические объекты, развивать умения
  обобщать и делать выводы
 -
  изучение  особенностей структурной организации природного сообщества;
-осознанное
  и произвольное  построение  речевого высказывания
-
  определение основной и второстепенной информации
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
- формулирование
  высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.
-учет
  различных мнений, координирование в сотрудничестве различных позиций
Регулятивные
  УУД:
-
  выполнение учебного я используя инструкцию;
- выполнение взаимопроверки
  и корректировки учебного задания.

Физкультминутка(2 мин)
Цель этапа: эмоциональная и
  физическая разрядка

►Учитель
  предлагает учащимся выполнить физкультминутку.

На поляне дуб зелёный,
Потянулся к небу кроной. (Потягивания — руки вверх)
Он на ветках среди леса
Щедро жёлуди развесил. (Потягивания — руки в стороны)
А внизу грибы растут,
Их так много нынче тут!
Не ленись и не стесняйся,
За грибами наклоняйся! (Наклоны вперёд)
Мы размялись от души
И на место вновь спешим. (Дети садятся  на места)

►Учащиеся
  выполняют действия, предложенные учителем.

ЛичностныеУУД:
- осуществление профилактики утомления, активное
  участие в физкультминутке
Коммуникативные УУД:
- умение слушать и понимать партнера,
  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность
Регулятивные УУД:
- организация внимания и самоконтроля

V
  этап. Проверка результатов работы и коррекция  (12 мин)
Цель этапа: закрепление
  нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала

►Работа
  с РЭШ Итоговое задание 1
заполните
  таблицу - задание 2

Работа с 1С:УРОК: биология- Виртуальные
  лаборатории по общей биологии, 9-11 класс- Лаборатория «Равновесие в
  экосистемах»- Пищевая цепь (в задании - опишите экосистему, назовите трофические
  уровни)
заполните
  таблицу - задание 3

Предлагает
  учащимся сделать выводы о проделанной работе. Руководит деятельностью
  учащихся. Корректирует работу.
►Оценивает
  ответы детей.
►Давайте сделаем
  вывод об устойчивости сообщества (биоценоза)

►Ученики
  представляют результаты групповой познавательной деятельности: демонстрируют
  первичное  осознание, осмысление и  применение нового материала,  делают
  выводы, проявляют  организаторские способности, умение взаимодействовать при
  выполнении заданий.
Участники
  других групп конспектируют услышанную информацию.
1группа: Пространственная
        структура  сообщества
2 группа: Трофическая
  структура сообщества

►Индивидуальная
  работа с интерактивными учебными заданиями:
►Задают уточняющие
  вопросы, проводят взаимопроверку.
Делают соответствующие записи
  в тетрадь.

Познавательные УУД:
 - использование
  приобретенных знаний для выполнения учебных заданий.
Регулятивные УУД:
-  выполнение учебного
  действия, используя известный алгоритм.
Предметные умения:
- использование знаний,
  полученных в ходе изучения структуры сообщества
Коммуникативные УУД:
- умение определять свои функции
  и соответственно действовать
-  взаимодействие с учителем и сверстниками фронтально,
  обсуждение ответов
Личностные УУД:
- умение  использовать полученные знания в данных
  ситуациях
- умение сотрудничать в группе
и брать
ответственность за результат работы

VI этап.
  Оценочно-рефлексивный  этап( 4 мин)
Цель:
  создать условия для обобщения и закрепления содержания нового материала,
  оценивания результативности собственной  деятельности.

► Учитель
  создает условия для понимания учениками значимости полученных знаний и
  способов деятельности,  выяснения эмоционального настроя
  обучающихся (задает вопросы, возвращаясь к цели урока):
-
  Подведем итоги. Какова была цель урока?

-Где
  в жизни вам поможет знание данной  темы?

-Какой вывод можно сделать?

Какое задание оказалось
  более сложным? Почему?

-Как вы оцениваете свою
  деятельность на уроке?

►Учитель анализирует
  ответы. Выставляет оценки и комментирует их.

Отвечают на вопросы

 Ожидаемые ответы:

► Создать полное
  представление о составе и строении  сообщества
 ►-В
  профессиональной деятельности (прокладывание дорог, строительство домов,
  поджигание для чистки территории т.д. ).
-
  Правильное поведение во время отдыха  на природе.
-
  Понимание последствий незаконного истребления животных.

►-
  Живые организмы в природе связаны различными отношениями, образуя  цепи и
  ярусы, исчезновение одного  звена  приводит к  нарушению гармонии.

►Рефлексируют
  свою деятельность, используя лист личных достижений
Анализируют
  свою деятельность,

►Проводят  краткую
  самооценку

Личностные
  УУД:
-
  проявление осознания собственной успешности при изучении темы;
Регулятивные
  УУД:
- соотношение поставленной
  цели и полученного результата  деятельности;
-
  оценивание результата собственной деятельности.
Познавательные
  УУД:
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процессов
  результатов деятельности.
Метапредметные
  УУД:
умение
  объективно оценить свою работу и своих товарищей

VII этап. Домашнее
  задание(2 мин)
Цель:  создать условия для
  обобщения  и закрепления новых знаний, умения их практического применения

►Информирование
  учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Задает и
  комментирует дифференцированное задание.
«5»
  - §45 -Ответить на вопрос письменно в тетради: почему, чем сложнее
  экосистема, тем выше ее устойчивость.
«4»
  - §45,  -Нарисовать биоценоз пруда.
«3»-§45,-Ответить
  на вопросы в конце параграфа.

Творческое
  задание:
-Сочинение
  «Жизнь в тропическом лесу».

►Спасибо
  за работу. Урок окончен

► Воспринимают
  информацию, выбирают уровень
Осознанно
  фиксируют информацию.
Записывают
  домашнее задание,
задают
  вопросы учителю по домашнему заданию.

Личностные
  УУД;
-
  формирование научного мировоззрения на основе сравнения структур природного
  сообщества.
- овладение определенной
  биологической  информацией, навыками ее применения в различных  ситуациях.

file_name: структура экосистемы биология 9 кл.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Регулятивные УУД: - сформировать умение самостоятельно определять цель учебной деятельности; - развивать умения выполнять учебное задание в соответствии с целью; - сформировать умения анализировать, сравнивать,…

alt: I II . Определение темы урока

alt: I V этап. Открытие новых знаний (9 мин

alt: Физкультминутка (2 мин) Цель этапа: эмоциональная и физическая разрядка►Учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку

alt: Какой вывод можно сделать?

title: разработка урока по биологии "Структура экосистемы" для 9 класса


extracted_text:
МБОУ Якшур-Бодьинская гимназия

The
person I admire:
Kaisina
Svetlana Mikhailovna

Выполнил:
Наумов Антон,
ученик 6-В класса
Научный
руководитель:
Копытова Е.Н.

Якшур-Бодья,
2021

Contents
Introduction ………………………………………………………………….3
The biography……….…………… …………………………………………4
Conclusion…………………………………………………………………....6
Bibliography …………………………………………………………………7

Introduction

As you know The head of
Udmurtia, Alexander Brechalov, declared 2021 the Year of the Village. Today I
want to pay attention to the significant people who work and live in our
village.
There are a lot of
important people but I want to tell about my favorite teacher, a talented
choreographer Svetlana Mikhailovna Kaisina.
The
problem is that pupils who don’t attend Art
school do not know about this person. That’s why I’ve decided to make a report
and presentation about her.

So, the aim of my
work is to tell about Svetlana Mikhailovna
Kaisina.
I should
-
 find some information about her
-
show the importance of her work for the
residents of the village
-
make photos and captions
In my work I’ve used such
research methods as selection and analysis of material.
The
practical significance of the work is that in our work we tried to collect
information about the resident of Yakshur-Bodya, who left her mark in the
history of the village, and therefore in the history of our beloved Homeland,
and through her work to introduce  genuine human values.

 The
biography

There
is an Art school in our village. A lot of children attend it every day. I am
the member of the dancing ensemble “Poteshki”. Not long ago our leader was Svetlana
Mikhailovna Kaisina. And I am going to tell you about her.
Svetlana Mikhailovna was
born on May 28, 1970 in the village of Gozhnya, Malopurginsky region of the
Udmurt Republic. In 1989, she graduated from the Udmurt Cultural and
Educational College, and in 2004 from the Udmurt State University. After
graduation, by the invitation of the director of the School of Art Bekmachev A.
K. she was sent to the Yakshur-Bodya School of Art, where she worked since
January 1990 for 29 years.
With her arrival at the
School, the choreography department was organized. Thanks to the great work of
Svetlana Mikhailovna, the department organized, concert and creative
activities. The choreographic art classes of the children of  Yakshur-Bodya
were taught dancing, which allowed them to be the leaders in this type of
creativity at concert and competition  in the republic and abroad. Her students
have won the awards  of the Government of the Udmurt Republic. Currently, 110
students are engaged in the choreography department.
Throughout her life,
Svetlana Mikhailovna developed and raised the culture of the Yakshur-Bodinsky
region. She worked with creative teams of cultural institutions, general
education schools, and kindergartens. She has successfully demonstrated her
work experience and practical knowledge at republican events. The activity of
S. M. Kaisina has been repeatedly marked for professionalism and skill .
Svetlana Mikhailovna gave
her whole life, heart and love to children and residents of the
Yakshur-Bodinsky district. The good memory of Svetlana Mikhailovna,  her
excellent work and human qualities will forever remain in the hearts of those
who knew her at work and in life.
On June 28, 2019, a
wonderful person, a talented teacher, choreographer died because of serious
illness. For her great work she was honored Worker of Culture of the Udmurt
Republic.
I am so proud of this
talented person and my favorite teacher.

Conclusion
How often  we hear the names of
famous people who have made our country famous-athletes, politicians, artists.
We read about them in newspapers, magazines, on the pages of various websites,
we hear about their achievements in the news, from TV shows. We are amazed, surprised
by their talent, hard work, and their achievements. And, unfortunately, we do
not even know if there are such people among our  villagers. With our work,
even in a small way, we want to appeal to the younger generation - to be
interested in the history of our village, the stories of our famous countrymen
who have achieved a lot in their field of activity, working for the benefit of
the country.
The materials obtained as a result of
our research can be applied in practice-lessons, class hours, can be placed in
a museum - both school and village museum, district.

Bibliography

1.
Материалы музея с.Якшур-Бодья [Online] Available at:
https://vk.com/wall348052014_571
2.     Моё
село богато талантливыми людьми [Online] Available at:
http://bibliografu.ru/wp-content/uploads/2020/01
3.      Памяти
Кайсиной Светланы Михайловны. Материалы Мау-Икц
Районный-Дом-Культуры   [Online] Available at:
https://vk.com/wall228102322_4719
4.
Статьи районной газеты «Рассвет»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: The person I admire реферат.docx

alt: МБОУ Якшур - Бодьинская гимназия

alt: Introduction As you know The head of

alt: Bibliography 1. Материалы музея с

intro: реферат на научно-практическую конференцию