extracted_text:
Учим ребенка
читать (методика А. М. Кушнира)

Дочтение: осваиваем алфавит
Хотя методика и учит читать сразу целыми словами, но без знания
букв, понятно, ребенок не зачитает, ведь ему придется выучить, как выглядят все
слова, словно они написаны иероглифами. Поэтому предварительно нужно выучить
буквы. Делается это, как уже упоминалось выше, с помощью кубиков. Но и тут есть
свои особенности.
Традиционная методика требует от ребенка немедленно озвучивать
письменный знак: увидел букву – назвал звук. В варианте Кушнира вы показываете
букву и сами же называете ее, провоцируя тем самым у ребенка непроизвольно
речемоторный акт, или, говоря проще, в его сознании звук належится на букву.
Этот этап обычно не занимает более десяти дней. Весь буквенный
материал предъявляется детям сразу. Чтобы заинтересовать малыша, можно
использовать любые игры и ухищрения, не только кубики, но и карточки, магнитные
азбуки, игры с буквами, узнавание букв, нахождение звуков в названиях
предметов, конструирование слов из букв, вырезание букв из старых газет и
журналов, аппликации, вылепливание слов из пластилина, «печатание» и др.
Что бы вы не делали с ребенком в течение этих десяти дней: гуляли,
рисовали, играли, лепили – все занятия должны касаться букв. Накопление
операций со звуками и буквами должно достичь критической массы, когда процессы
словоизображения перестают быть какой-либо тайной. Способность расшифровать и
понять написанное слово должна сама собой всплыть на поверхность.
Первый этап: читает мама
Буквенная лавина обрушилась на малыша, и вот вы видите, что он уже
способен относительно верно «собрать» предложенное слово из кубиков на слух,
без письменного образца. Значит, пришла пора перейти к чтению.
Отбираем художественные тексты, лаконичные и яркие, хорошо
понимаемые и узнаваемые ребенком. Детская поэзия – лучший материал для этого
периода. Многие стишки дети и так знают наизусть.
Обратите внимание!
На первых порах появление в книжке знакомых героев вызовет
оживление и радость у детей. Ребенок только начал читать, для него это чуждое,
новое, неизвестное занятие. Стремление сделать его понятным и «домашним» пока
преобладает над желанием узнать что-то новое. Поэтому-то вы и берете знакомые
тексты. А в дальнейшем будете использовать каждый раз только новый материал.
Читаемую книгу кладем перед малышом. Садимся рядом. Начинаем
читать текст, сопровождая собственное чтение движением руки или указки по
строке по принципу караоке. Следим, чтобы ребенок тоже следовал по строке
глазами. Затем взрослый читает, но показывает то, что читает, пальчиком
ребенка, двигая его руку по тексту. Одного-двух уроков по этой схеме
достаточно, чтобы дети освоили прием.
Второй этап: берем в руки указку
Теперь даете ребенку в руки указку или карандашик. Продолжаете
читать текст, а ребенок указкой движется по строчкам, как бы показывая вам, где
нужно читать. Мама читает текст в том темпе, в каком движется указка.
Прошло немного времени, ребенок освоился с новым заданием,
начинаем лидировать в чтении, то есть читаем в своем темпе (чуть более
быстром), и заставляем ребенка догонять нас по строке.
Далее можно использовать магнитофонную запись вместо собственного
громкого чтения. Записываете текст на магнитофон со скоростью 40-50 слов в
минуту. При начитывании текста на пленку не надо растягивать слова, или
пропевать их, или выделять голосом орфограммы, или, того хуже, читать по
слогам. Запись должна представлять собой обыкновенное выразительное понятное
чтение, разве что с увеличенными паузами. Включаете запись, ребенок также
следит по книге указкой или пальчиком, а вскоре малыш уже следит за чтением
глазами.
Третий этап: наращивание темпа
Теперь выбираем книжку посложнее, большую по объему, с развитым
сюжетом, и набираем темп. Ежедневно можно увеличивать темп на одно слово в
минуту, и к концу этого этапа темп составит от 50 до 70 слов в минуту.
Ребенок все так же следит за мамой или диктором, но мы уже
предлагаем ему читать вместе, шепотом повторяя слова.
Но надо быть внимательным! Предложить такое задание можно лишь
тогда, когда ребенок отслеживает текст по книге без особого напряжения –
непроизвольно.
Вначале маленький читатель способен произносить вместе с диктором
лишь фрагменты слов. Чтобы произнести слово одновременно, необходимо уже не
просто отождествить написанный текст со звучащим, но и самому успеть произнести
слово. А это можно сделать только тогда, когда глаза забегут вперед звучащего
текста. То есть возникнет самостоятельное чтение, пока, правда, в элементарной
форме.
Этот вид работы прекращается немедленно, как только ребенок
продемонстрировал, что у него получается. Это упражнение ни в коем случае не
должно становиться тренировкой навыков чтения. Иначе закрепятся принципы чтения
вслух, о которых уже говорилось выше, и возникнет препятствие для развития
чтения как информационного процесса.
Четвертый этап: чтение-«схватывание»
Увеличиваем темп звучания текста с магнитофонной ленты до 120 слов
в минуту и продолжаем ежедневно ускорять его на одно слово. Малышу всегда
должно быть чуть-чуть сложно. Если он вдруг потерял нужное место в тексте,
следует быстро показать ему, но без комментариев: берете руку ребенка в свою и
помогаете ему «догнать» текст.
Первое время взгляд ребенка будет сфокусирован очень точно на
звучащем слове, однако постепенно за чтение начнет отвечать периферическое
зрение. Это основа для скорочтения – чтения информационными блоками. Нам
удалось избавить ребенка от трудоемкого складывания и расшифровывания букв –
произнесенное слово мгновенно соединяется со значением. Стремительно
формируется словарь узнаваемых слов – слов, смысл которых «считывается»
мгновенно.
И вот мы с удивлением обнаруживаем, что ребенок читает куда
быстрее про себя, чем мы читаем ему вслух. Это и есть искомый навык чтения, а
не навык озвучивания текста, который большинство родителей принимают за чтение.
Теперь осталось только читать и читать.

ЗА И ПРОТИВ
Плюсы методики
1. Учимся быстро. Новый подход к обучению чтению
позволяет научить детей читать целыми словами за два – два с половиной месяца.
За первый год ребенок осваивает материал не только первого, но и второго
класса.
2. Читаем быстро. Темп чтения про себя, хотя для
Кушнира это и последний по значимости критерий, не менее 300 слов в минуту. А в
традиционных системах – в два, в три раза ниже.
3. Дети любят книгу. Эта любовь на всю оставшуюся
жизнь. Если обычно дети за первые годы обучения чтению осваивают три-четыре
книжки, то, занимаясь по методу Кушнира, они прочитывают как минимум 50-60
книг. Причем это литература самой высокой пробы, том за томом из библиотеки
мировой классики. То есть закладывается огромный потенциал будущего развития
человека, духовного и интеллектуального.
4. Скорость чтения не мешает понимать смысл. Наоборот,
чтение без понимания в методике Кушнира невозможно.
5. Обучение от буквы, слова к его произношению закрепляет
в памяти правильный образ слова – так, как оно пишется, а не
произносится. Дети, обучавшиеся по Кушниру, изначально пишут грамотно.
Минусы методики
1. Начав заниматься, нельзя прекращать занятия ни на один день.
Пропустите пару дней, и вам придется все начинать сначала, ребенок просто
забудет все, что освоил.
2. Вашего малыша ожидают трудности в школе. Дети читают бегло, понимают,
пишут грамотно, но не умеют делать фонематический анализ. Возникает, конечно,
вопрос: зачем им фонематический анализ, если они и так хорошо читают и пишут?
Но не нам с вами менять школьную программу.
3. Отдав ребенка в обычную школу, вы рискуете растерять добытые
навыки. Ведь по программе он все равно будет вынужден делать упражнения на
развитие фонематического слуха, и может случиться так, что слуховой образ слова
начнет вытеснять его зрительный образ, и письмо станет менее грамотным.
Кому не стоит заниматься по Кушниру
Неустойчивое внимание, рассеянность – это препятствие на пути
освоения метода. Ребенок не сможет следить за вами по тексту, соотносить
произнесенное слово с написанным.
Слишком подвижный, неусидчивый ребенок тоже с трудом сможет высидеть
рядом с мамой, даже если читать суперинтересный текст. Вам придется учиться по
чуть-чуть, урывками. Результата в таком случае можно ждать очень долго.
Чересчур занятые родители, которые не могут с уверенностью
сказать, что каждый день они готовы посвятить обучению хотя бы полчаса, тоже
рискуют потерпеть фиаско.
МНЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Мы учились читать сразу целыми словами. Очень успешно. И в школе
все было просто: либо очень повезло, либо этот фонематический анализ для
умеющих читать детей не страшен. На грамотности моих отпрысков это никак не
отразилось.

Сын научился читать рано, сразу целыми словами, не по слогам. Но у
него очень хорошая зрительная память: если он видит слово, то он сразу
запоминает, как оно пишется. Некоторые слова произносит так, как они пишутся:
говорил «яйцо», выделяя голосом «яй», сейчас часто слышу от него «сЕгодня»,
вместо привычного «сиводня». Логопед его слушала и сказала, что фонематический
слух у сына «плоховато» развит. Но я подумала, что такие диагнозы
четырехлетнему ребенку ставить рановато и внимания не обратила. А сейчас я
вообще не понимаю, нужно ли нам делать упражнения на развитие фонематического
слуха или нет. Ведь прекрасно читает и пишет! Видимо, этот анализ нужен, чтобы
путался и безграмотно писал.

Наблюдая за сыном и его одноклассниками, вижу, что фонематический
анализ и чтение от звука к букве отнимает массу сил у хорошо читающих детей, а
нечитающих вообще вгоняет в ступор.

Мой Саня научился читать именно так – сразу целыми
словами. Оказывается, это методика Кушнира. Я не знала, просто все интуитивно
делала правильно. Садилась рядом с ним и читала следя пальчиком по строкам.
Самый подходящий вариант для него оказался. У нас, правда, бывают сложности с
осознанием прочитанного, если вслух читаем. Или чтение и понимание, или громкое
выразительное чтение – в пустоту. Но, как я поняла, вслух
читать и не нужно. Вот и хорошо!

Мне очень понравился метод Кушнира. Только моему сыну быстро
надоело водить пальчиком по строкам. Не тот характер.

Старшего начинала учить читать с двух лет. К этому времени он знал
(мог показать) все буквы. Пытались читать сразу целыми словами (по Доману), но
дело не пошло. Сынок принципиально не понимал, зачем это надо. Ну, узнавал в
три года несколько словечек из списка (папа, мама, собака, панда, яблоко и
прочее), и все. Потом учились по таблице Зайцева. К сожалению, склеить кубики
нам так и не удалось. К первому классу мы поняли, что читает он очень плохо. И
его это не очень интересует. А потом нам попалась книжка «Капельки солнца».
Стали читать вместе. Очень интересные тексты, сыну нравилось. И к весне он
читал уже много, и книжки начали «толстеть». За «капельками» пошли веселые
истории про детей, потом приключения, фантастика и прочее. В девять лет за два
дня прочитал толстенный том «Гарри Поттера».

Мой сын пошел в первый класс. Я в шоке от новых методик обучения.
Фонематический анализ! Для меня в университете фонетика была одним из самых
трудных предметов. Бедные дети! Хорошо, мы научились читать заранее без всякой
фонетики. А то бы к десятому классу, кроме азбуки, так бы ничего и не прочел.
На мой взгляд (филолога), именно обучение вдумчивому чтению про
себя способствует развитию грамотности, чутью языка. А фонетику надо оставить
до пятого класса.

file_name: Учим ребенка читать.docx

alt: Учим ребенка читать (методика А

alt: Ведь прекрасно читает и пишет!

title: методическая разработка


extracted_text:
Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Бүтін
  сандар

Целые числа

Integer number

Рационал
  сан

Рациональное число

rational number

бөлшек

Дробь

fraction

алымы,

Числитель

denominator

бөлімі

Знаменатель

numerator

бөлу

Делить

divide

ондықбөлшек

Десятичная дробь

decimal

периодты
  / шектеулі ондықбөлшек

Периодическая/ конечная десятичная дробь

recurring/terminating decimal

периодсыз
  /шектеусізондықбөлшек

Непериодическая/ бесконечная десятичная дробь

non-recurring/non-terminating decimal

Терминология

Терминология

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Бүтін
  сандар

Целые числа

Integer number

Рационал
  сан

Рациональное число

rational number

бөлшек

Дробь

fraction

алымы,

Числитель

denominator

бөлімі

Знаменатель

numerator

бөлу

Делить

divide

ондықбөлшек

Десятичная дробь

decimal

периодты
  / шектеулі ондықбөлшек

Периодическая/ конечная десятичная дробь

recurring/terminating decimal

периодсыз
  /шектеусізондықбөлшек

Непериодическая/ бесконечная десятичная дробь

non-recurring/non-terminating decimal

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Бүтін
  сандар

Целые числа

Integer number

Рационал
  сан

Рациональное число

rational number

бөлшек

Дробь

fraction

алымы,

Числитель

denominator

бөлімі

Знаменатель

numerator

бөлу

Делить

divide

ондықбөлшек

Десятичная дробь

decimal

периодты
  / шектеулі ондықбөлшек

Периодическая/ конечная десятичная дробь

recurring/terminating decimal

периодсыз
  /шектеусізондықбөлшек

Непериодическая/ бесконечная десятичная дробь

non-recurring/non-terminating decimal

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Бүтін
  сандар

Целые числа

Integer number

Рационал
  сан

Рациональное число

rational number

бөлшек

Дробь

fraction

алымы,

Числитель

denominator

бөлімі

Знаменатель

numerator

бөлу

Делить

divide

ондықбөлшек

Десятичная дробь

decimal

периодты
  / шектеулі ондықбөлшек

Периодическая/ конечная десятичная дробь

recurring/terminating decimal

периодсыз
  /шектеусізондықбөлшек

Непериодическая/ бесконечная десятичная дробь

non-recurring/non-terminating decimal

Индивидуальная
работа

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Перевод  бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь

 умеет находить период бесконечной
  периодической дроби;

 умеет переводить
  бесконечную периодическую дробь в обыкновенную;

умеет
  применять действия над рациональными числами;

пользуясь распределительным и
  переместительными свойствами, умеет выполнять умножение рациональных чисел;

Задание
1.
Число
переведите в обыкновенную дробь:
а)
0,11(7);              6)1,(36);         в) 0,2(7).

Ответы:
а) ;       6) ;
в) .

Задание
2.

Переведите
следующие десятичные дроби в обыкновенные понравившимся вам методом:
n  1)
3,1(73)
n  2)
0,2(1)
n  3)
5,2(19)
n  4)
0,(13)
n  5)
7,2(54)
n  6)
2,11(7)
n  7)
1,(36)
n  8)
0,2(7)
n  9)
5,(4)
n  10)
1,2(3)
Ответы:1) ; 2) ;3) ; 4) ;5) ;6) ;7) ;
8)
;9) ;10) .

Работа в парах.

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Перевод  бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь

 умеет находить период бесконечной
  периодической дроби;

 умеет переводить
  бесконечную периодическую дробь в обыкновенную;

умеет
  применять действия над рациональными числами;

пользуясь распределительным и
  переместительными свойствами, умеет выполнять умножение рациональных чисел;

Вычислить:

  1)  ;       ответ:4
  2)                      ответ: 2,1

Домашнее задание
1. Запишите
обыкновенную дробь в виде периодической десятичной дроби:
а)   б)    в)     г)
2. Сравните числа:
а) 3,4(2)  и  3,42;      б) -5,73  и
 -5,(73).
3.
Запишите
периодическую десятичную дробь в виде обыкновенной дроби:
1.      а) 0,(8);      б)
0,(17).

4. Вычислите:
а) 0,(3) +      б) 0,(7) – 0,(70);   в) 0,(2)  0,(6);    г)
0,3636… +

5
 Вычислите:

file_name: 5. Дидактические материал. Приложение 1.docx

alt: Орысша Ағылшынша

alt: Индивидуальная работа

alt: Работа в парах. Критерии оценивания

title: 5. Дидактические материал. Приложение 1


extracted_text:
3
класс (Тема: «Школьные принадлежности»)
Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, парная
Цель:
учащиеся должны уметь правильно использовать предлоги места, а также ЛЕ на тему
«Школьные принадлежности».
Задачи:
Образовательная
– способствовать формированию грамматических навыков и умений в устной и
письменной речи, развитию навыков восприятия и понимания речи на слух, диалог.
речи, говорения, создать условия для закрепления ЛЕ на тему «Школьные
принадлежности».
Воспитательная
– содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка, способствовать
развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, уважению к собеседнику.
Развивающая
– создание условий для развития памяти, внимания, логического мышления и
наблюдательности.
Оборудование:
доска, аудиоматериал, наглядный и раздаточный материал, PB, WB.
Ход урока
1.
Организационный
момент
Введение в
атмосферу иноязычного общения. Введение в тему урока и определение целей.
2.
Фонетическая
зарядка. Развитие
фонетических навыков.
Ex.4
p. 58(WB)
3.
Проверка
домашнего задания. (Проверка
знаний ЛЕ по теме) Развитие лексических навыков.
Работа с карточками (Read and Match)
4.
Основной этап
урока.
-развитие навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух
Предтекстовый этап. Снятие лексических трудностей. (Презентация с
игрушкой, введение новых ЛЕ)
Текстовый этап. Развитие аудитивных навыков. (Послушать текст и сказать:
Кто новый ученик?)
Послетекстовый этап. Развитие навыков говорения. (ex. 3b p. 65 PB Где роуз?)
-развитие навыков чтения (work in pairs. Ex. 3c p.65 PB)

5.
Физкультминутка (Let’s have a rest…)
Игра с Люси

6.
Работа с
лексикой и грамматикой
Развитие грамматических навыков. (ex.2 p.56 WB)
Развитие навыков письма. (ex. 3 p. 57 WB)
Развитие навыков говорения. (ex. 4a,b p. 65-66 PB)

7.
Заключительный
этап урока.
Подведение итогов, рефлексия, объяснение дом. зад. и выставление отметок.
(Игра с Люси. Дом. Зад. – ex. 5 p. 66 PB)

file_name: 3 класс школьные принадл.docx

alt: Тема : «Школьные принадлежности» )

title: Урок в 3 классе на тему "School things"


extracted_text:
ТЕМА. СЕБЕСТОИМОСТЬ И ЦЕНА ПРОДУКЦИИ ПРЕДПРИЯТИЯ
ТЕСТЫ
(выберите
один или несколько вариантов ответов)

1.
Многообразие признаков
классификации затрат необходимо для:
а.       полноты характеристики затрат;
б.  анализа затрат;
в.  организации системы управления затратами; г.     учета затрат.

2.
Факторы снижения затрат, не
зависящие от предприятия, это: а.       конструкция изделия;
б.  цены на материалы и комплектующие изделия; в.     использование оборудования;
г.  организация и нормирование труда персонала; д.    отчисления во
внебюджетные фонды.

3.
Себестоимость готовой продукции
предприятия не зависит от: а.
суммы затрат на весь объем произведенной продукции; б. затрат в незавершенном производстве;
в.  затрат
в нереализованной готовой продукции.

4.
Смета затрат НЕ включает:
а.  материальные затраты за вычетом возвратных отходов; б.    затраты на оплату труда;
в.  отчисления на социальные нужды; г.     амортизацию;
д.  общепроизводственные расходы.

5.
Калькуляционной статьей
себестоимости изделия НЕ являются:
а.       общепроизводственные расходы;
б.  топливо и энергия на технологические цели; в.     затраты на оплату труда;
г.  амортизация;
д.  сырье и материалы.

6.
Ставка распределения накладных
расходов зависит от: а.       суммы накладных расходов;
б.  номенклатуры
продукции;
в.  объема выбранной базы распределения; г.     ассортимента продукции.

7.
Цены и ценообразование для
менеджмента на предприятии являются:
а.       второстепенным фактором менеджмента;
б.  одной
из главных целей;
в.  инструментом для достижения целей.

8.   Свободу в ценообразовании предприятию предоставляет: а.       монополия;
б.  олигополия;
в.  чистая конкуренция;
г.  совершенная конкуренция;
д.  монополистическая конкуренция.

9.   Деление затрат по элементам
используется при: а.       расчете
сметы затрат;
б.  финансовом планировании; в.     калькулировании.

10.
«Калькуляция» – это расчет:
а.  себестоимости единицы продукции; б.    затрат на производство;
в.  сметы затрат.

11.      Себестоимость продукции по цехам и
участкам планируется по ... статьям затрат:
а.  основным;
б.  зависящих от их деятельности предприятия; в.     прямым.

ции;

12.
Основные затраты – это:
а.   затраты, связанные с производством только
данного вида  продук-

б.   затраты, связанные с технологическим  процессом, и затраты, свя-

занные с содержанием и
эксплуатацией орудий труда;
в.  затраты на обслуживание и управление
производственным про-
цессом.

ции;

13.
Прямые затраты – это:
а.   затраты, связанные с производством только
данного вида  продук-

б.   затраты, связанные с
технологическим  процессом, и
затраты, свя-

занные с содержанием и
эксплуатацией орудий труда;
в.  затраты на обслуживание и управление производственным про-
цессом.

14.
Если увеличиваются постоянные
издержки, то:
а.  снижается критический объем
производства; б.    повышается критический объем производства;
в.  на
критический объем производства это никак не влияет.

15.
При использовании
нового оборудования можно увеличить объем производства на предприятии.
Изменится ли себестоимость единицы продук- ции, если переменные затраты на
единицу продукции не меняются:
а.  себестоимость снизится; б.    себестоимость повысится;
в.  себестоимость
не изменится?

16.
Основным достоинством методики
анализа безубыточности можно считать:
а.  возможность определения критического объема производства; б.    возможность
прогнозирования прибыли;
в.        возможность
прогнозировать основные показатели предприятия при изменении ситуации на рынке.

alt: ТЕМА. СЕБЕСТОИМОСТЬ И ЦЕНА ПРОДУКЦИИ


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
УМК
: "Английский язык",  В.Эванс, Дж.Дули, Н.Быкова, М.Поспелова
Класс:
4а
Автор
разработки: Исаева Э.Г.
Тема
урока: «Выходные. Планы на выходные»
Цели:

Образовательные:
формирование лексических навыков говорения. Развитие умения читать/воспринимать
на слух текст с целью полного понимания информации, извлечения конкретной
информации.
    Развивающие: развитие
способностей к догадке о значении незнакомых слов; соотнесению,
перефразированию, коммуникабельности. Развитие внимания, памяти, опоры для
построения собственных высказываний; умения работать с текстом, сотрудничать со
сверстниками.
   Воспитательные: воспитание
взаимопомощи при работе в парах и группе. Стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры, развитие способности к установлению социальных
контактов.
Формируемые
УУД:
личностные: умение
выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Формирование
мотивов достижения и социального признания. Развитие готовности к сотрудничеству.
познавательные: постановка и
решение проблемы, анализ ситуации. Умение слушать и слышать друг друга. Умение
извлечь необходимую информацию из прочитанного и прослушанного.
коммуникативные: умение участвовать
в коллективном обсуждении проблемы. Умение корректировать, вносить изменения.
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.
регулятивные: преодоление
импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками.
Место
урока в системе уроков данного раздела: урок систематизации
знаний.
Тип
урока: урок систематизации знаний
Основные
термины и понятия: лексический материал: weekends,
on Sunday,
on Saturday
Межпредметная
связь: с окружающим миром, литературным чтение (работа с
текстом)
Наглядность:
карточки,
презентация.
Оборудование:
ноутбук,
экран.
Формы
работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в
парах, группах.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению запланирован
ных результатов

Планируемые результаты

Предмет
ные

    УУД

Этап
мотивации

2
  минуты

Приветствие.
Орг. момент.

-Good morning!

-How
  are you?

-Who
  is on duty today?

-Who
  is absent?

-What
  date is it today?

-What
  day of the week is it today?

-What
  is the weather like today?

Вступают
  в диалог, отвечают на вопросы учителя.

-Good morning!

-I’m
  fine.

-I’m
  on duty today.

-All
  are present.

Today is the 13th of December.

-Today is Wendesday.
-It’s sunny/cold/frosty/windy today.

Диалог с учителем

   Р.
  Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Этап актуализации
  лексико-граммати ческого материала
to
be
going
to
(собирать
  ся что-либо делать)
10 минут

 Children,
  listen to me and say, what the topic of our lesson is.
I’m
  going to swim on Sunday.
Kate
  is going to play volleyball on Saturday.
My
  family is going to go to a picnic at the weekends.
So…

to
  be going to
am
  are
is

-
  We have learnt new words. Let us train and do some exercises.

1.
   Children,
  take green cards.

2.
  Now
  look at orange cards.

3.
  Tasks
  on blue cards.

4.
  Pay
  attention on yellow cards.

5.
  The
  last color of our card with the exercise is pink.

Учащиеся
  догадываются о теме урока.

I’m going to the swimming pool.
I am going to the theatre
Ответы учащихся

Выполнение заданий на карточках
  для актуализации пройденного лексического и грамматического материала

Отвечать на вопросы.

К.
  Умение вступать в диалог.

Физкультминутка.

1
  минута

Stand up, children!

Head, shoulders,
  knees and toes,
  Knees and toes.
Head, shoulders,
  knees and toes,
  Knees and toes.
And eyes, and
  ears, and mouth,
  And nose.
Head, shoulders,
  knees and toes,
  Knees and toes.

Выполнение
  физминутки

Л. Развитие умения снятия напряжения

Этап включения
  изученного материала
  в систему знаний.

Работа
  в группе.
5 минут

Работа с текстом.
Аудирование.

-Children,
  now we listen to the text and then you fill in the blanks.

Прослушивание
  аудиотекста и заполнение пропусков

Умение детально понимать информацию.

К.
Умение
  слушать и слышать, отбирать необходимую информацию.

Этап
  закрепления с проговариванием во внешней речи.
Работа
  в парах.

4 минуты

-Do
  you spend weekends like Lulu? Let’s work in pairs. Look  at the board. Read
  example. Role play.

 Работают
  в парах, затем учащийся из одной команды задает вопрос, а ребенок из другой
  команды отвечает.

На
  экране образец.

Составить
  ответ по опоре.

К.
  Развитие потребности к построению диалога.

П.
  Постановка
и
  решение проблемы.

Рефлексия
1 минута

Объяснение домашнего
  задания
2 минуты

-What
  did we speak about?

-
  Did you like the lesson?

-Show
  me «happy» smile if you liked, and show me  «sad» smile if you didn’t like
  the lesson.

-
  Write a short text about your weekends.
-The
  lesson is over.
-
  Good-bye!

- Weekends

Yes./Yes, I do./ Yes, we do.

- Good-bye!

Если
  урок понравился учащиеся поднимают веселый смайлик, если не
  понравился-грустный смайлик.

Учащимся
  необходимо дома составить краткий рассказ о выходных.

Л.
  Развитие готовности к сотрудничеству, дружбе.

Р.
  Умение дать оценку своей работе.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Head, shoulders, knees and toes,

alt: Рефлексия 1 минута

intro: Технологическая карта урока по английскому языку в 4 классе

английский язык

group: Дисциплины

title: «Выходные. Планы на выходные»


extracted_text:
Выполнил:

студент гр. ЗФ-109-096-5-1Юрг

Шишкина Жанна Геннадьевна

                                     Тесты
по детской психологии

1.     Определите
раздел детской психологии.
 1) психология младшего
школьника
 2) психология учителя
 3)психология
детей раннего возраста
    2.Какой вид памяти
формируется у младенца к 4 месяцем?
1) зрительная
2) логическая
3) двигательная
4) Эмоциональная
3. Как называется возрастной период от 3-х
до 7 лет?
1) младенчество
2) дошкольное детство
3) младший школьный возраст
4) раннее детство
4. В каком возрасте становится возможным
управление процессом запоминания?
1) в 7 лет
2) около 4 -х лет
3) в 8 лет

5. В каком возрасте сюжетом детских игр
становится воспроизведение отношений между людьми?
1) в среднем дошкольном
2) в младшем дошкольном
3) в старшем дошкольном
4) в младшем школьном
6. Психическое новообразование периода
младенчества-это:
1) произнесение первых слов
2) произвольность психических процессов
3) потребность в общении
7. Сильный, неуравновешенный, тип нервной
системой со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами-это
характеристика;
1) меланхолика
2) сангвиника
3) холерика
4) флегматика
8. Первым примером воображения и познания
является:
1) сюжетно-ролевая игра;
2) использование предметов-заместителей;
3) опыты?
9.Стремление ребенка к независимости и его
объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:
1) кризиса новорожденности
2) кризиса 3-х лет
3)кризиса 1 года
4)кризиса 7 лет

10. Слабый тип нервной системы, со слабыми
процессами возбуждения и торможения-это характеристика:
1) сангвиника
2) флегматика
3) меланхолика
4) холерика
11.Уровни развития способностей:
1) одаренность
2)талант
3)гениальность
4) все ответы верны
12. Сенситивный период для обучения
ребенка речи
1)  от 3-х до 4-х лет
2) от рождения до года
3) с 1 года до 2-х лет
4) с 2,5 до 3-х лет
13. В детской психологии отмечают
возрастные изменения;
1) ситуационные
2) психические
3) личностные
4) индивидуальные

14.Как называется возрастной период от 1-го
месяца  до 1года?
1) младенчество
2) дошкольное детство
3) младший школьный возраст
4) раннее детство

15. Особо значимыми для психического
развития ребенка в раннем возрасте являются:
1) ориентировочные действия
2) умственные действия
3) игровые действия
4) продуктивные действия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тесты по психологии.docx

alt: Выполнил: студент гр

alt: В каком возрасте сюжетом детских игр становится воспроизведение отношений между людьми? 1) в среднем дошкольном 2) в младшем дошкольном 3) в старшем дошкольном 4) в…

title: Тесты по психологии


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение                       «Набережночелнинская школа №68 для
детей
с ограниченными возможностями здоровья»

«Принято»
Педагогическим
советом
протокол от
28.08.2020г.№1
Введено приказом
от
28.08.2020г. №230
Директор ГБОУ
«Набережночелнинская
школа №68»
___________
Доценко Е.Б.

/Подпись              Ф.И.О./

Рабочая программа

по предмету  Изобразительное
искусство для  5А, 5Б классов (2 часа в неделю, 68 часов в год)

Составитель: Березовая
Любовь Алексеевна (учитель,I квалификационнаякатегория)

«Согласовано»
Заместитель директораГараева
Г.Э. _________ от 28.08.2020г.

/ Подпись     Ф.И.О./
«Рассмотрено»
На заседании МО,
протокол от  28.08.2020г.№ 1
Руководитель МО    Пархоменко
Т.А.________от  28.08.2020г.

/ Подпись     Ф.И.О./

г. Набережные Челны

2020г

Планируемые результаты изучения предмета

Название
  раздела

Предметные результаты

БУД

Личностные
  результаты

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

Введение.

I.Подготовительный период
  обучения.

II.Обучение композиционной
  деятельности.

III.Развитие умений воспринимать и
  изображать форму предметов и формирование умения передавать его в живописи.

IV.Обучение восприятию произведений
  искусства.

Знание
  названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
  свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
  требований при работе с ними.

Знание
  элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
  знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
  «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
  «цвет»,
знание
  названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
  игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

Рисование
  по образцу,с натуры, по памяти, представлению,
  воображению предметов несложной формы и конструкции;
применение
  приемов работы карандашом, гуашью,акварельными красками с целью передачи
  фактуры предмета;

Адекватная
  передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
  получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание
  и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
  действий.

Знание
  названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
  др.);

Знание
  названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
  Городец, Хохлома и др.);
 Знаниеправил
  цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
  предмета и др.;знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
  способов лепки: конструктивный, пластический, комбинированный

Следование
  при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
  других информационных источниках;
оценка
  результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
  (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

Различение
  и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
  человеку, семье и обществу;
различение
  произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
  декоративно-прикладного искусства;

-
  передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции
  (отношение длины к ширине и частей к целому);
-
  определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю
  (осевую) линию как вспомогательную;
-
  составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе,
  квадрате и круге, применяя осевые линии;
-
  передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с
  учетом их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня
  зрения);
-
  ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
-
  пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не
  выходящая за контуры изображения);
-
  самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в
  речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических
  элементов;
-
  рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках
  произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние
  изображенных на картине лиц.

- воспитание
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
  мотивов учебной деятельности;

- сформированность
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях;

-  воспитание
  эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-  развитие
  этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
  отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
  людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
  наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
  отношению к материальным и духовным ценностям

Содержание
учебного предмета

Название раздела

Краткое
  содержание

Количество
  часов

Введение

Человек и изобразительное искусство;
  урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
  изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
  инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
  хранения.

2часа

I.Подготовительный период обучения.

 На уроках
  декоративного рисования обучающиеся познакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного
  искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволит детям понять
  красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе
  занятий школьники получат сведения о применении узоров на коврах, тканях,
  обоях, посуде, игрушках, познакомятся с художественной резьбой по дереву и
  кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
        Краткие беседы о декоративно-прикладном
  искусстве  с показом изделий народных умельцев и учебных таблиц,
  репродукций   сформируют  у обучающихся эстетический  вкус.
        Занятия по декоративному рисованию будут
  предшествовать урокам рисования с натуры, так как они сформируют технические
  и изобразительные умения  обучающихся.

20 часов

II.Обучение композиционной деятельности.

Рисованию с натуры обязательно будет предшествовать наблюдение
  изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров
  отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения
  предмета обучающиеся передадут его в рисунке так, как видят со своего места.
    Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор
  соответствующего оборудования и моделей.
   Главное - научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения
  ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
    На занятиях по рисованию « с натуры»,
у обучающихся будет
  вырабатываться потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и
  отдельными деталями рисунка между собой. Существенное значение для этого
  имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также
  пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для
  проверки правильности рисунка.

20 часов

III.Развитие умений воспринимать и
  изображать форму предметов и формирование умения передавать его в живописи.

Содержанием уроков рисования
  на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование
  отрывков из литературных произведений.
     -  обучающиеся будут изображать по представлению отдельные
  предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные
  игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам;
     - учащиеся должны учиться выполнять  простейшие
  изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин
  предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить
  правило загораживания одних предметов другими.
        Перед тем как передать в рисунке
  какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения,
  проиллюстрировать текст-описание, обучающиеся должны сосредоточить свои
  усилия на формировании замысла, активизации зрительных образов. После
  объяснения учителя обучающиеся будут рассказывать, что следует нарисовать,
  как, где и в какой последовательности.

18 часов

IV.Обучение восприятию произведений
  искусства.

Узнавание в иллюстрациях книг и в
  репродукциях художественных картин характерных признаков времен года,
  передаваемых средствами изобразительного искусства.
Умение определять эмоциональное
  состояние изображенных на картинах лиц.

8 часов

Итого:

68 часов

Календарно-тематическое планирование

по Изобразительному искусству  в 5А, 5Б  классе
УМК: Программа разработанана основе Государственного образовательного стандарта

№

Изучаемый раздел, тема урока

Количество часов

Календарные сроки

Основные виды учебной деятельности

Планируемые сроки

Фактические
сроки

Введение

2

1

Человек
  и изобразительное искусство.

1

А 1.09

Б3.09

Активное
  и целенаправленное восприятие произведений декоративно-прикладного  искусства

2

Правила
  поведения и работы на уроках изобразительного искусства.

1

А 4.09

Б 4.09

Знать
  и уметь применять правила поведения и работы на уроках ИЗО

I.Подготовительный
  период обучения

20

3

Беседа
  «Произведения мастеров народных художественных промыслов»

1

А8.09

Б 10.09

Формирование
  общего представления о художественных средствах

3

Рисование узора в полосе из
  повторяющихся  элементов (ягоды,  листья).

1

А 11.09

Б 11.09

Закрепление понятия о
  чередующемся узоре.

5

Самостоятельное составление в
  полосе узора из растительных элементов (чередование по форме и цвету).

1

А 15.09

Б 17.09

Совершенствование процессов
  аналитико-синтетической деятельности.

6

Рисование геометрического
  орнамента в круге (построение четыpex овалов-лепестков на осевых линиях ).

1

А 18.09

Б 18.09

Совершенствование
  процессов аналитико-синтетической деятельности

7

Рисование мятой бумагой «Ваза с
  Цветами»

1

А 22.09

Б 24.09

Передача в рисунке формы,
  строения, пропорции и цвета предметов.

8

Декоративное рисование – узор в
  круге из стилизованных природных форм.

1

А 25.09

Б 25.09

Передача в рисунке формы,
  строения, пропорции и цвета предметов.

9

Рисование с натуры объемного предмета симметричной
  формы. Ваза керамическая.

1

А 29.09

Б 1.10

Передача
  объема предмета доступными средствами.

10

Произведения
  мастеров народных художественных промыслов Татарстана

1

А 2.10

Б 2.10

Воспитание
  умения определять на эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц.

11

Рисование простого натюрморта (например,
  яблоко и керамический стакан).

1

А 6.10

Б 8.10

Передача объема предметов
  доступными средствами.

12

Беседа на тему: «Hapоднoe
  декоративно-прикладное искусство»  (Богородская деревянная игрушка: «Клюющие
  курочки», «Маша и Meдвeдь». Демонстрация изделий народного промысла
  (игрушки).

1

А 9.10

Б 9.10

Формирование
  общего представления о художественных средствах

13

Рисование с натуры дорожных
  знаков треугольной формы: «Крутой спуск»,  «Дорожные работы».

1

А 13.10

Б 15.10

Совершенствование
  умения анализировать объекты изображения

14

Рисование с натуры объемного
  предмета конической формы: детская пирамидка.

Учить сравнивать свой рисунок с
  объектом изображения.

1

А 16.10

Б 16.10

Учить сравнивать свой рисунок с
  объектом изображения.

15

Декоративное рисование -
  оформление новогоднего пригласительного билета

1

А 20.10

Б 22.10

Учить
  находить гармонически сочетающиеся цвета.

16

Рисование новогодних карнавальных
  очков (на полоске плотной бумаги размером 10 х 30 см).

1

А 23.10

Б 23.10

Учит работать гуашевыми красками.

17

Рисование
  с образца геометрического орнамента в квадрате

1

А 27.10

 29.10

Соблюдение
  последовательности при изображении предмета

18

Рисование
  новогодней елки

1

А 30.10

Б 30.10

Передача
  в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

19

Рисование с натуры объемного
  прямоугольного предмета (телевизор, радиоприемник, часы с прямоугольным
  циферблатом).

1

А 10.11

Б 12.11

Умение анализировать объекты
  изображения.

20

Рисование на тему «Лес зимой»

1

А 13.11

Б 13.11

Работа акварельными и гуашевыми красками

21

Беседа об изобразительном
  искусстве «Картины художников о школе, товарищах и семье» (Д. Мочальский.
  «Первое сентября»; И. А. Курчанов. «У больной подруги»; Ф.
  Решетников. «Опять двойка», Обучение высказыванию о содержании
  рассматриваемых произведений

1

А 17.11

Б 19.11

Обучение
  высказыванию о содержании рассматриваемых произведений

22

Рисование
  с натуры игрушки по выбору учителя

1

А 20.11

Б 20.11

Развитие
  умения отражать свои наблюдения в рисунке

II.Обучение композиционной деятельности.

20

23

Рисование
  с натуры цветочного горшка с растением

1

А 24.11

Б 26.11

Передача
  в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

24

Рисование
  на тему «Зимние развлечения»

1

А 27.11

Б 27.11

Развитие
  умения отражать свои наблюдения в рисунке

25

Беседа об изобразительном
  искусстве с показом репродукций картин на тему: «Мы победители», Кривоногов.
  «Победа», Пузырьков «Отдых после боя».
Воспитание умения определять
  эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц.

1

А  1.12

Б 3.12

Воспитание умения определять
  эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц.

26

Рисование
  с натуры игрушки сложной конструкции(подъемный кран или экскаватор)

1

А 4.12

Б 4.12

Передача
  в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

27

Рисование
  в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий.

1

А  8.12

Б 10.12

Соблюдение
  последовательности при изображении предмета

28

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета: домиков для птиц (скворечники,
  дуплянки, синичники).

1

А 11.12

Б 11.12

Работа
  акварельными и гуашевыми красками. Правильное расположение предметов друг
  относительно друга

29

Рисование
  на тему «Пришла весна».
Рассматривание
  иллюстраций картин: И.Левитан «Март», «Первая зелень», К.Юон «Мартовское
  солнце».

1

А  15.12

Б 17.12

Обучение
  высказыванию о содержании рассматриваемых произведений.

30

Иллюстрирование
  отрывка из литературного произведения.
Стихи
  и сказки  Г.Тукая

1

А 18.12

Б 18.12

Передача
  в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

31

Рисование
  «Елочные игрушки».

1

А  22.12

Б 24.12

Работа
  акварельными и гуашевыми красками. Передача в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

32

Рисование
  с натуры предметов конструктивной формы(часы настольные, напольные,
  настенные)

1

А 25.12

Б 25.12

Передача
  в рисунке зрительных представлений

33

Рисование
  с натуры человека (позирующий ученик)

1

А 12.01

Б 14.01

Установление
  последовательности выполнения рисунка

34

Рисование
  на тему «Зимние развлечения» (примерное содержание рисунка: дома и деревья в
  снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и
  санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках т.п)

1

А 15.01

Б 15.01

Развитие
  умения отражать свои наблюдения в рисунке

35

Беседа
  «Народное декоративно-прикладное искусство России».

1

А 19.01

Б 21.01

Развитие
  художественного вкуса, интереса к изобразительному искусству.

36

Рисование
  с натуры цветочного горшка с растением

1

А 22.01

Б 22.01

Передача
  в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

37

Декоративное
  рисование - составление узора для вазы.

1

А 26.01

Б 28.01

Передача
  в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

38

Рисование
  с натуры объемных предметов округлой формы

1

А  29.01

Б 29.01

Передача
  в рисунке формы, строения,
пропорции
  и цвета предметов

39

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного  предмета (телевизор, радиоприемник, часы с
  прямоугольным циферблатом)

1

А  2.02

Б 4.02

Умение
  анализировать объекты изображения

40

Беседа об изобразительном
  искусстве с показом репродукций картин на тему: «Мы  победили» (В. Пузырьков.
  «Черноморцы»; Ю. Непринцев. «Отдых после боя»; П. Кривоногов. «Победа»; М.
  Хмелько. «Триумф  победившей Родины»).

1

А 5.02

Б 5.02

Воспитание
  умения определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц

41

Декоративное
  рисование плаката
 «8 Марта».

1

А  9.02

Б 11.02

Соблюдение
  последовательности при   рисовании узоров

42

Беседы
  на тему «Виды изобразительного искусства, Графика».

1

А  12.02

Б 12.02

Знать
  и понимать виды изобразительного искусства.

III.Развитие умений воспринимать и
  изображать форму предметов и формирование умения передавать его в живописи.

18

43

Рисование
  открытки к 8Марта

1

А 16.02

Б 18.02

Развитие
  самостоятельности в выполнении художественно- изобразительных заданий.

44

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета(чемодан, ящик, коробка). Передача
  в рисунке формы, строения, пропорции и 1цвета предметов

1

А  19.02

Б 19.02

Передача
  в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов

45

Иллюстрирование
  отрывка литературного произведения.

1

А 26.02

Б 25.02

Развитие
  умения выразить свое видение героев литературного произведения в рисунке

46

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета, повернутого к учащимся углом
  (коробка с тортом, перевязанная лентой, аквариум с рыбками).

А

Б2.03

4.03

Сравнение
  рисунков с объектом изображения

47

Декоративное
  рисование, заполнение предложенной формы графическими элементами (дудлинг)

1

А  5.03

Б 5.03

Соблюдение
  последовательности при   рисовании узоров

48

Рисование
  с натуры объемного предмета расположенного выше уровня зрения (скворечники)

1

А  9.03

Б 11.03

Передача
  в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов

49

Выполнение
  эскиза «Мода в школе».

1

А  12.03

Б 12.03

Развитие
  воображения, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов

50

Иллюстрирование
  отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом
  возможностей учащихся)

1

А  16.03

Б 18.03

Развитие
  умения выразить свое видение героев литературного произведения в рисунке

51

Тематическое
  рисование «Любимый литературный герой»

1

А 19.03

Б 19.03

Передача
  характерных особенностей в рисунке

52

Рисование
  с натуры игрушки (грузовик, трактор)

1

А 30.03

Б 1.04

Передача
  в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов

53

Выполнение
  эскиза  эмблемы, посвященной спортивным соревнованиям

1

А 2.04

Б 2.04

Развитие
  представления и воображения, передача в рисунке формы, строения, пропорции и
  цвета предметов

54

Иллюстрирование
  отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом
  возможностей учащихся)

1

А  6.04

Б 8.04

Развитие
  умения выразить свое видение героев литературного произведения в рисунке

55

Тематическое
  рисование «Весенний пейзаж»

1

А 9.04

Б 9.04

Передача
  в рисунке зрительных представлений

56

Декоративное
  рисование. Самостоятельное составление букета  из растительных декоративно
  переработанных элементов в геометрической форме(по выбору учащихся).

1

А  13.04

Б 15.04

Развитие
  самостоятельности в выполнении художественно- изобразительных заданий.

57

Беседа
  на тему «Виды изобразительного искусства, Графика».

1

А  16.04

Б 16.04

Знать
  и понимать виды изобразительного искусства.

58

Рисование
  на тему «Космические корабли в полете»

1

А

Б

Передача
  в рисунке зрительных представлений

59

Рисование
  симметричных форм-насекомые: бабочка, стрекоза, жук- по выбору (натура-
  раздаточный материал)

1

А 20.04

Б 22.04

Передача
  пропорций и цветов предметов симметричной формы

60

Декоративная
  роспись из морских камней «Жуки».

1

А  23.04

23.04

Передача
  пропорций и цветов предметов симметричной формы

IV.Обучение
  восприятию произведений искусства.

8

61

Беседа об изобразительном
  искусстве с показом репродукции картин на тему о Великой Отечественной войне
  против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов. «Фашист пролетел»; С.
  Герасимов. «Мать партизана»; А. Дейнека. «Оборона Севастополя»;
  Кукрыниксы. «Потеряла я колечко» - карикатура).

1

А  27.04

Б 28.04

Умение высказываться о содержании
  рассматриваемых произведений изобразительного искусства.

62

Декоративная
  роспись морских камней «Жуки».

1

А30.04

Б 30.04

Передача
  пропорций и цветов предметов симметричной формы

63

Годовая
  контрольная работа

1

А 4.05

Б 6.05

Проверка
  знаний и умений за год.

64

Рисование:
  Весна. Скворцы прилетели.

1

А  7.05

Б 7.05

Передача
  в рисунке зрительных представлений

65

Рисование
  с натуры весенних цветов не сложной формы

1

А 11.05

Б 13.05

Передача
  пропорций и цветов предметов.

66

Беседа
  об изобразительном  искусстве с показом репродукций на тему о Великой
  Отечественной войне

1

А 14.05

Б 14.05

Умение высказываться о содержании
  рассматриваемых произведений изобразительного искусства.

67

Рисование
  на тему «Здравствуй, лето!»

1

А 18.05

Б 20.05

Передача
  пропорций и цветов предметов симметричной формы

68

Итоговое
  занятие. Выставка рисунков.

1

А21.05

Б 21.05

Показ
  работ учащихся за год

file_name: 5 корекция изо.docx

alt: Название раздела Предметные результаты

alt: Введение. I .Подготовительный период обучения

alt: Название разделаКраткое содержание

alt: III .Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов и формирование умения передавать его в живописи

alt: Рисование новогодней елки 1

title: рабочая программа в коррекционных классах


extracted_text:
Как определить
стихотворный размер?
Покажу вам на примере стихотворения Н.А. Некрасова
"Крестьянские дети". Возьмем первые две строки:
                     О
милые плуты! Кто часто их видел,

 Тот, верю я, любит крестьянских детей!
1. Первое, что мы делаем - делим на слоги кажду строку (наверняка,
вы лучше меня знаете, что сколько в слове гласных, столько и слогов), у нас как
бы получится 2 больших слова:
о - ми - лы - е - плу - ты - кто - ча - сто - их - ви - дел
тот - ве - рю - я - лю - бит - кре - стьян - ских - де - тей
2. Готово. Теперь ставим ударения.
о - ми' - лы - е - плу' - ты - кто - ча' - сто - их - ви' - дел
тот - ве' - рю - я - лю' - бит - кре - стья'н - ских - де - те'й
3. Итак. Теперь делим на стопы: либо по 2 слога в стопе, либо по 3
слога.
Пробуем делить по 2 слога:
о - ми' / - лы - е / - плу' - ты / - кто - ча' / - сто - их / -
ви' - дел /
тот - ве' / - рю - я / - лю' - бит / - кре - стья'н / - ских - де
/ - те'й
Видим, что получается какая-то ерунда. Где-то ударение на первый
слог в стопе, где-то на второй. Делим по 3 слога в стопе:
о - ми' - лы / - е - плу' - ты / - кто - ча' - сто / - их - ви' -
дел /
тот - ве' - рю / - я - лю' - бит / - кре - стья'н - ских / - де -
те'й
Вот, теперь у нас четко получилось, что ударение в каждой стопе
падает на 2 слог. Последняя стопа во второй строке оказалась неполная - это
нормально. А еще стопы бывают безударными, чаще всего это встречается у
двухсложных размеров, в нашем случае безударных стоп не оказалось, но знайте,
что такое явление существует.
4. Теперь дело за малым - определить размер стиха: трехсложный
размер, в котором ударение падает на второй слог - это амфибрахий.
Рассмотрим ещё один вариант определения размера стиха.
Он немного проще.
Мы не будем делить по слогам, а сразу поставим ударения в словах.
Затем считаем под какими цифрами у нас ударения:
2-4-6-8 - ямб;
1-3-5-7 - хорей;
1-4-7-10 - дактиль;
 2-5-8-11- амфибрахий;
3-6-9-12 - анапест.
Выбирайте любой понравившийся способ
Неужели это так сложно - определить размер стиха?
Двухсложную запомнить проще простого: Ямб - я последняя буква, и
ударение на второй слог, и хорей соответственно уже на первый.
Чтобы запомнить трёхсложные размеры стихотворений нужно выучить
слово ДАМА. ДАМА расшифровывается так: Д - дактиль, значит ударение на первый
слог, АМ - амфибрахий на второй слог, четвертая буква А - анапест, значит
ударение на третий.

Ты твердишь, что я холоден, замкнут и сух,
 Да, таким я и буду с тобой:
 Не для ласковых слов я выковывал дух,
 Не
  для дружб я боролся с
  судьбой...        (Блок)

Мне на шею бросается век-волкодав,
 Но не волк я по крови своей.
 Запихай меня лучше, как шапку, в рукав
 Жаркой
  шубы сибирских
  степей...        (Мандельштам)

Уронила девушка перстень
 В колодец, колодец ночной.
 Простирает легкие персты
 К
  холодной воде ключевой. (Н.Гумилев)

Терек воет, дик и злобен,
  Меж утесистых громад,
  Буре плач его подобен,

  Слезы брызгами летят. (М. Ю. Лермонтов)

В передней толкотня, тревога;
В гостиной встреча новых лиц,
Лай мосек, чмоканье девиц,
Шум,
  хохот, давка у порога... (А. С. Пушкин)

Кто бы ни звал - не хочу
 На суетливую нежность
Я променять безнадежность
И,
  замыкаясь, молчу. (А. А. Блок)

Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи -
Мороз воевода дозором
 Обходит
  владенья свои. (Н. А. Некрасов)

Пропаду от тоски я и лени,
Одинокая жизнь не мила,
 Сердце ноет, слабеют колени,
 В каждый гвоздик душистой сирени,
 Распевая,
  вползает пчела. (А. А. Фет)

Унылая пора, очей очарованье...
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В
  багрец и золото одетые леса. (А.С. Пушкин)

 Сижу за решеткой в темнице сырой...
Вскормленный в неволе орёл молодой,
Мой верный товарищ, махая крылом,
 Кровавую
  пищу клюёт под окном. (А.С. Пушкин)

Ты твердишь, что я холоден, замкнут и сух,
 Да, таким я и буду с тобой:
 Не для ласковых слов я выковывал дух,
 Не
  для дружб я боролся с
  судьбой...        (Блок)

Мне на шею бросается век-волкодав,
 Но не волк я по крови своей.
 Запихай меня лучше, как шапку, в рукав
 Жаркой
  шубы сибирских
  степей...        (Мандельштам)

Уронила девушка перстень
 В колодец, колодец ночной.
 Простирает легкие персты
 К
  холодной воде ключевой. (Н.Гумилев)

Терек воет, дик и злобен,
  Меж утесистых громад,
  Буре плач его подобен,

  Слезы брызгами летят. (М. Ю. Лермонтов)

В передней толкотня, тревога;
В гостиной встреча новых лиц,
Лай мосек, чмоканье девиц,
Шум,
  хохот, давка у порога... (А. С. Пушкин)

Кто бы ни звал - не хочу
 На суетливую нежность
Я променять безнадежность
И,
  замыкаясь, молчу. (А. А. Блок)

Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи -
Мороз воевода дозором
 Обходит
  владенья свои. (Н. А. Некрасов)

Пропаду от тоски я и лени,
Одинокая жизнь не мила,
 Сердце ноет, слабеют колени,
 В каждый гвоздик душистой сирени,
 Распевая,
  вползает пчела. (А. А. Фет)

Унылая пора, очей очарованье...
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В
  багрец и золото одетые леса. (А.С. Пушкин)

 Сижу за решеткой в темнице сырой...
 Вскормленный в неволе орёл молодой,
 Мой верный товарищ, махая крылом,

  Кровавую пищу клюёт под окном. (А.С. Пушкин)

Ямб:        Я помню чудное
мгновенье...
            Передо мной явилась ты
            Еще одно последнее
сказанье...

 Унылая пора, очей очарованье...
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
Хорей:
            Буря мглою небо кроет...

         Вихри снежные крутя.

          То как зверь она завоет,

          То заплачет как дитя...
 Царь с царицею простился...
В путь дорогу снарядился
И царица у окна села ждать его одна.
Амфибрахий:
 Сижу за решеткой в темнице сырой...

          Вскормленный в неволе орёл молодой,

           Мой верный товарищ, махая крылом,

           Кровавую пищу клюёт под окном.
 Как ныне сбирается вещий Олег...
Отмстить неразумным хазарам.
С дактилем нам поможет Лермонтов:
Тучки небесные, вечные странники...
А у Некрасова мы с легкостью находим образцы всех трехсложных
размеров:

 Дактиль:
В мире есть царь, этот царь беспощаден...
 Дня не проводит Мазай без охоты...
Амфибрахий:
Савраска увяз в половине сугроба...
 Есть женщины в русских селеньях...
Анапест:        Выдь на
Волгу, чей стон раздается...
 Что ты жадно глядишь на дорогу...
Гумилев:
 Возврати мне перстень, колодец,
 В нем красный цейлонский рубин...
Хорей                Терек
воет, дик и злобен,

      Меж утесистых громад,

     Буре плач его подобен,

     Слезы брызгами летят. (М. Ю. Лермонтов)
Ямб                В
передней толкотня, тревога;

    В гостиной встреча новых лиц,

    Лай мосек, чмоканье девиц,

    Шум, хохот, давка у порога... (А. С. Пушкин)
Дактиль        Кто бы ни
звал - не хочу

     На суетливую нежность

     Я променять безнадежность

     И, замыкаясь, молчу. (А. А. Блок)
Амфибрахий
 Не ветер бушует над бором,

        Не с гор побежали ручьи -

        Мороз воевода дозором

        Обходит владенья свои. (Н. А. Некрасов)
Анапест        Пропаду от
тоски я и лени,

      Одинокая жизнь не мила,

      Сердце ноет, слабеют колени,

       В каждый гвоздик душистой сирени,

       Распевая, вползает пчела. (А. А. Фет)

file_name: стихотворные размеры.docx

alt: Как определить стихотворный размер?

alt: Унылая пора, очей очарованье..

alt: Одинокая жизнь не мила,

title: Мастер-класс "Как определить стихотворный размер"


extracted_text:
Методические рекомендации к контрольной работе

В процессе изучения
  дисциплины «Налоги и налогообложение» студенты выполняют одну контрольную
  работу, которую представляют на кафедру бухгалтерский учет и аудит в срок,
  предусмотренный графиком учебного процесса.
Выполнение контрольной
  работы позволяет обрести и углубить познания в области теории и практики
  исчисления налогов, определения налогооблагаемой базы.
Задания к контрольной работе
  составлены в вариантах. Варианты определяются по начальной букве фамилии
  студента.

Начальная
    буква фамилии студента

Вариант
    контрольной работы

А Б В Г

1

Д Е Ж З И

2

К Л М Н

3

О П Р С

4

Т У Ч Ш Ю

5

Щ Ф Х Ц Э Я

6

Каждый вариант контрольной
  работы включает три вопроса и три задачи. При выполнении контрольной работы
  необходимо руководствоваться следующими требованиями:
1) контрольную работу
  следует выполнять в отдельной тетради объемом 12 листов, страницы
  пронумеровать, оставить поля;
2) оформляя работу,
  сначала напишите условия задания, покажите сам процесс решения, используя при
  этом необходимые данные, дайте краткое пояснение всех расчетов;
3) расчет производится
  с точностью до 0.1, обязательно укажите единицу измерения;
4) в конце контрольной
  работы укажите список использованной литературы, поставьте свою подпись и
  дату;
5) получив проверенную
  контрольную работу, внимательно изучите замечания преподавателя, рассмотрите
  отмеченные ошибки и недостатки, внесите необходимые исправления и дополнения.

Вариант I

1. Структура и принципы
  построения налоговой системы.
2. НДС. Порядок
  определения налогооблагаемого оборота, источник уплаты, сроки уплаты.
3. Предоставить расчет
  налога на добавленную стоимость.
По первому вопросу дайте
  характеристику структуры налоговой системы. Покажите значения закона РФ «О
  налоговой системе».
По второму вопросу
  рассмотрите основы определения налогооблагаемого оборота, оценку его по
  различным видам деятельности, ставку, источник уплаты, сроки уплаты.
По третьему вопросу
  представьте расчет НДС по Вашему предприятию.

Задача 1. Торговый
  порт «Восточный» оказал СП «ИлимЭнтепрайс» услуги по погрузке и выгрузке
  экспортных грузов на сумму 1,2 млн руб.; по транзиту иностранных грузов
  – на 2,0 млн руб.
Рассчитать платежи в бюджет
  по налогу НДС.

Задача 2. Торгово-посредническое
  предприятие осуществляет куплю-продажу компьютерной техники в сборе и
  отдельных блоках. В I кв. 2000 г. была закуплена партия товара на сумму 9 млн
  руб., а продано товара на сумму 15 млн руб. Затраты составили 1 млн руб.
Определите:
сумму налога на добавленную стоимость;
сумму налога на прибыль.
Оформите бухгалтерские
  проводки на начисление и перевод этих налогов в бюджет. Укажите сроки выплаты
  этих налогов и правила декларирования их в налоговой инспекции.

Задача 3. Определите
  сумму налога на вмененный доход, если:
предприятие имеет сауну с
  одним камином;
базовая доходность в год –
  48 000 руб;
понижающие и повышающие
  коэффициенты равны 2,0;
ставка налога – 20%.
Оформить бухгалтерскую
  проводку по начислению этого налога.

Вариант II

1. Федеральные налоги,
  их характеристика.
2. Налоги, включаемые в
  затраты на производство.
3. Налог на вмененный
  доход.
По первому вопросу дать
  характеристику федеральных налогов. Определить, какие налоги относятся к
  федеральным.
По второму вопросу
  охарактеризуйте налоги и отчисления, которые включаются в себестоимость
  продукции.
По третьему вопросу
  расскажите о плательщиках налога, определите налогооблагаемую базу, источник
  уплаты налогов. Дайте проводки по начислению этих налогов.

Задача 1. Определить
  сумму налога на пользователей автомобильных дорог, если за I кв. 1997 г.
  предприятие реализовало продукцию собственного производства и получило
  выручку от реализации на сумму 2 500 000 руб., в том числе НДС (определить).
Ставка налога – 1%.

Задача 2. Определить
  сумму налога на имущество за 1997 год. Ставка налога – 2%.

Вид
    имущества

Стоимость
    имущества в тыс. руб.

1.01.97

1.04.97

1.07.97

1.10.97

1.01.98

Основные
    средства (остаточная стоимость)

3
    100

3
    050

3
    000

2
    850

1
    800

Стоимость
    ценных бумаг

2
    020

2
    525

2
    525

2
    525

2
    700

Производственные
    запасы

3
    000

3
    500

4
    000

3
    500

5
    000

Денежные
    средства на депозитных счетах

25
    000

25
    000

25
    000

25
    000

25
    000

Денежные
    счета на расчетных счетах

6
    000

6
    500

3
    000

2
    500

3
    500

Денежные
    средства в кассе

500

450

500

550

600

Готовая
    продукция

1
    000

2
    000

1
    500

3
    000

2
    500

Задача 3. Определить
  сумму налога на добавленную стоимость, исходя из следующих данных:
Посредническая организация
  совершила сд

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вид имущества Стоимость имущества в тыс


extracted_text:
Контрольная работа: «Электромагнитная
индукция»

Вариант 1

1.
Определите энергию магнитного поля катушки, в котором при силе тока 10 А
индуктивность равна 0,2 Гн.

2.
Радиостанция работает на частоте 0,75*108 Гц. Какова длина волны,
излучаемой антенной радиостанцией? Скорость распространения ЭМ волн 300 000
км/с.

3.
На рисунке показан график колебаний силы тока в колебательном контуре с
антенной. Определите длину волны, излучаемой антенной. Скорость распространения
ЭМ волн с =3*108 м/с.

4.
Конденсатор электроемкостью 0,01 Ф заряжен до
 напряжения
 20 В. Какой энергией обладает конденсатор?

5.
Определите электроемкость батареи конденсаторов
 (емкость
каждого конденсатора равна
С =
2 мкФ).

6. Чему равен период колебаний в
колебательном контуре, состоящем из конденсатора, емкостью 4 мкФ и катушки
индуктивности 1 Гн?

Контрольная работа: «Электромагнитная
индукция»

Вариант 2

1. Определите
энергию магнитного поля катушки, в котором при силе тока 10 А индуктивность
равна 0,4 Гн.

2. На какую длину
волны нужно настроить радиоприемник, чтобы слушать радиостанцию "Наше
радио", которая вещает на  частоте 101,7 МГц? Скорость распространения ЭМ
волн с =3*108 м/с.

3. На рисунке
показан график колебаний силы тока в колебательном контуре с антенной.
Определите длину волны, излучаемой антенной. Скорость распространения ЭМ волн
 с =3*108
м/с.

4. Конденсатор
емкостью 2 мкФ имеет заряд 4 нКл.  Какой энергией обладает конденсатор?

5. Определите
электроемкость батареи конденсаторов (емкость каждого конденсатора равна С= 2
мкФ).

6. Чему равен период колебаний в
колебательном контуре, состоящем из конденсатора, емкостью 2 мкФ и катушки
индуктивности 2 Гн?

1.

2.

file_name: Контрольная работа.docx

title: Контрольная работа "Электромагнитная индукция"


extracted_text:
НЕЛИНЕЙНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Наблюдая за происходящими событиями и
явлениями окружающего мира, каждый из нас получает о них определенную
информацию, формирующую его восприятие действительности и зависящую от этого
восприятия. Каждый факт наблюдения, так или иначе, связан с измерением той или
иной величины и сравнением ее с некоторым эталоном, присутствующим, как
правило, в нашем сознании. Имеющиеся у человека пять органов чувственного
восприятия преобразуют окружающую действительность в последовательности электромагнитных
сигналов, поступающих в мозг. Сам по себе любой из этих сигналов не несет
никакой информации об окружающем мире, однако его воздействие (или
взаимодействие) с внутренними структурами мозга приводит к формированию и
коррекции последних, представляющих собой ни что иное как модели тех или иных
явлений окружающего нас мира.
Процесс получения информации состоит в
совокупности измерений и сравнений с внутренними модельными эталонами, что
приводит к одному из трех дискретных результатов: "больше",
"меньше" или "равно". Каждому из этих вариантов логично сопоставить
определенную порцию (или квант) информации. Таким образом, любую воспринимаемую
нами информацию можно выразить посредством трех информационных квантов –
положительного, отрицательного и нулевого. Положительный и отрицательный
информационные кванты влекут коррекцию в ту или другую сторону имеющейся на
момент измерения модели, нулевой же квант информации подтверждает ранее
построенную модель и не требует ее коррекции. Процесс коррекции модели может
оказаться сходящимся или расходящимся. Например, серия последовательных
измерений напряжения в розетке приводит в конечном итоге к построению модели,
согласно которой напряжение в розетке имеет математическое ожидание 220 вольт и
дисперсию около 40 вольт. А серия бросков монетки дает при очередном броске
такую же неопределенность в его исходе, как и в предыдущем броске, и не
позволяет построить модель, правильно предсказывающую, орлом или решкой упадет монетка
при каждом конкретном броске, т. е. эта модель будет находится в процессе постоянной
коррекции. Проявление информации как феномена в процессе информационного
взаимодействия субъекта с окружающим миром существенно обусловлено
нелинейностью процесса этого взаимодействия, в котором информация выступает ни
чем иным как обратной связью между реально измеренным результатом
взаимодействия и прогнозируемым субъектом модельным значением.
Таким образом, для описания любого
информационного процесса необходимо и достаточно трех информационных квантов, а
существование информации как явления проистекает из нелинейности этого
процесса, в котором информация составляет ядро обратной связи.

Список литературы

1.
Бутенин Н. В., Неймарк Ю. И., Фуфаев Н. А. Введение в теорию нелинейных
колебаний. – М.:Наука, 1976. – 384 с.
2.
Гарбузов Б. В. Эффект нелинейной компрессии аудиоинформации: фундаментальные основания
и подходы к реализации: Дисс. канд. физ.-мат. наук – Долгопрудный, 2001. – 186 с.
3.
Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики./В.М. Глушков. – М.:Наука,
1986. – 477 с.
4.
Shannon C. E. A Mathematical Theory of Communication. – The Bell System
Technical Journal, Vol.27, July, October, 1948. – pp. 379–423, 623–656.

file_name: НЕЛИНЕЙНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ.doc

alt: НЕЛИНЕЙНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ

alt: Таким образом, для описания любого информационного процесса необходимо и достаточно трех информационных квантов, а существование информации как явления проистекает из нелинейности этого процесса, в котором…

title: НЕЛИНЕЙНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Задачи на разрезание фигур

Тип
  урока

Изучение новой темы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

5.3.2.1 задачи на разрезание фигур

Цели урока

- ознакомить учащихся с задачами на разрезание
- рассмотреть различные способы построения линии разреза фигур,
  правила, позволяющие при построении этой линии не терять решения
- развивать комбинаторные навыки
- представление о симметрии

Критерии оценивания

- знает что такое линии разреза фигур
- умеет делить фигуры на равные части
- применяет различные методы разрезания для разных задач

Языковые цели

Полезные выражения для диалогов и письма:
- разрезать фигуру на пополам..
- разделить на равные клетки…
- разрезать на две или несколько одинаковых частей…
- наложить друг на друга так, что они совпадут…
- квадрата
  со стороной…

Межпредметная связь

Информационные технологии, технология

Привитие ценностей

Труд и творчество
Привитие ценностей осуществляется посредством выполнения заданий
  на уроках, которые используют элементы пространственного мышления, связь
  заданий с повседневной жизнью.

Навыки использования ИКТ

Укажите, какие навыки использования ИКТ могут развить учащиеся
  на данном уроке.

Предварительные
  знания

Квадрат, линии разрезов,

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-1
  мин

Орг.момент.
·
  проверка присутствующих на уроке;
·
  настрой учащихся на учебу.

Выход
  на тему
2-7
  мин

Постановка проблемной ситуации
Начнем мы наш урок с отгадывания следующего ребуса.
·
  Кто догадался, какое слово зашифровано здесь? (задача)
·
  А какое слово было спрятано во втором ребусе? (квадрат)
·
  Как Вы думаете, связана тема нашего урока с этими ребусами. Чем
  мы будем заниматься на уроке?  (решать задачи, связанные с квадратами)
·
  А что значит задачи, связанные с квадратами? (не знаем)
·
  Ребята, а зачем нам пригодятся карандаши и ножницы, которые Вы
  принесли с собой?
·
  (карандашами будем что-то рисовать или чертить, а затем по этим
  линиям будем делать разрезы)
·
  Значит, какую задачу мы поставим перед собой? (познакомиться с
  задачами на разбивание заданной фигуры на части)
·
  А фигуру мы будем разбивать на произвольные части? (на равные
  части)
·
  А где в жизни нам может пригодиться данное умение? (при ремонте
  (разрезание обоев, плитки), шитье (разрезание материала) и т.д.)

http://www.igraza.ru/page-1-1-20.html

Новая тема
8- 23 мин

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по миру задач,
  решение которых сводится к необходимости разрезать фигуру на несколько равных
  частей.
Оправляемся мы в путь не одни, нас будут сопровождать герои
  известного вам мультфильма «Фиксики»: Нолик, Симка и Фаер
И прежде чем мы сделаем первый шаг, каждый из них хотел бы дать
  нам свое напутствие. Нолик следующей пословицей предостерегает вас от
  поспешности в решении задач: «Семь раз отмерь, один раз отрежь!»
       Симка объяснит вам правила решения задач: «Заданную
  фигуру, которая для облегчения работы часто разделена на равные клеточки,
  надо разрезать на две или несколько одинаковых частей. Если эти части можно
  наложить друг на друга так, что они совпадут (при этом разрешается
  переворачивать их "наизнанку"), то задача решена верно».

А
  Фаер приготовил вам первое испытание: «На рисунке показан способ разрезания
  квадрата со стороной 4 клетки по сторонам клеток на две равные части. Найдите
  пять других способов».
Нолик решил нам помочь
  и продемонстрировать наглядно, пять способов, которые придумал он сам.

Оценивание:
Поднимите те, у кого хотя бы
  три способа совпали со способами, предложенными Ноликом.
Задание: Возьмите ножницы, разрежьте свои квадратики, и попробуйте путем
  наложения, проверить правильно ли вы сделали разрезы.
Поднимите руки те, у кого
  получилось разрезать квадрат на две равные части пятью способами.

Закрепление изученного материала
24-40 мин

Следующую задачку вам приготовила Симка:
 «На рисунке изображена фигура, которую необходимо разделить на
  две равные части».
Задание выполняется самостоятельно в тетрадях, проверка
  осуществляется на доске без разрезания

«На рисунке изображен
  прямоугольник 4х9. Разрежьте его на две части так, чтобы из них можно было
  сложить квадрат».
«Из прямоугольника 10х7
  вырезали прямоугольник 1х6. Разрежьте полученную фигуру на две части так,
  чтобы из них можно было сложить квадрат».

Взаимооценивание учащихся. Обсуждение результатов работы. Поиск
  и устранение ошибок

Домашнее задание
41-42 мин

1.     Разрежьте
  каждую фигурку на две равные части. Разрезать можно не только по сторонам, но
  и по диагоналям клеточек.

2.     Квадрат
  6х6 разграфлен на 36 одинаковых квадратов. Найдите шесть способов разрезания
  квадрата на две равные части так, чтобы линия разреза шла по сторонам
  квадратов.

Итог урока
43-45

Обратная связь
§
  С задачами какого вида вы сегодня познакомились на
  уроке?
§
  Где же в жизни нам может пригодиться навык, который
  мы сегодня отрабатывали на уроке?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация осуществлена путем подбора заданий и
  индивидуальным выполнением учащимися нескольких методов решения задач. Таким
  образом более сильный учащийся использует наибольшее количество методов
  решения, и наоборот.

. -организация контроля усвоения знаний, умений и навыков
  учащихся
на всех этапах – коллективный разбор ошибок;
-коррекция знаний, умений и навыков учащихся: демонстрация на
  экране

Здоровьесберегающие технологии.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задачи на разрезание фигур_Разработка урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:Школа:

alt: Запланированная деятельность на урокеРесурсы


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Высшие, или плацентарные, звери: приматы - КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ
ЗВЕРИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития критического
мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; использовать информационные ресурсы
для подготовки и презентации сообщения; р. — формулировать
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою
деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты
решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты работы; выбирать
средства достижения цели; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; преобразовывать информацию
из одного вида в другой (текст в таблицу); л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение;
осознавать необходимость охраны редких млекопитающих и бережного отношения к
природе в целом.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
приматы, ногти, лицо; характеризовать общие черты строения представителей
отряда Приматы; находить черты сходства строения человекообразных обезьян и
человека; различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян;
сравнивать биологические объекты по заданным критериям; выделять черты
приматов, указывающие на их высокую организацию; систематизировать информацию и
обобщать ее в виде схем и таблиц; выявлять признаки постепенного усложнения
животных в процессе исторического развития и их приспособленности к среде обитания.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Учитель
загадывает животное из изученных на прошлом уроке отрядов, ученики должны
отгадать, о ком идет речь, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только “да”, “нет” или “и да, и нет”.)
III. Работа по теме урока
Известно
примерно 200 видов современных приматов. Выделяют 12 семейств и 57 родов,
объединенных в 2 подотряда: Обезьяны и Полуобезьяны. К полуобезьянам относят
долгопятов и лемуров. Считается, что предками современных приматов были
насекомоядные примитивные млекопитающие. Их остатки были найдены в Монголии, в
верхнемеловых отложениях. По всей видимости, эти древнейшие виды обитали в
Азии, из которой расселились в другие места Старого Света и развились до
долготяпов и лемуров. Независимо от обезьян, встречавшихся в Старом Свете,
возникли американские приматы. Их предки из Северной Америки проникли в Южную.
Здесь они специализировались и развивались, приспосабливаясь к исключительно
древесному образу жизни.
Ближайшие
родственники человека, высшие приматы, такие как шимпанзе, гориллы, орангутанг,
признают себя в зеркале. Многие птицы, видя свое изображение, принимают его за
другую птицу. Приматы - самые прогрессивные из всех млекопитающих.
На
сегодняшнем уроке мы прослушаем сообщения о различных представителях отряда
Приматы и завершим заполнение сравнительной таблицы.
(Таблица
заполняется при консультативной помощи учителя после заслушивания и краткого
обсуждения сообщений.)
Многообразие млекопитающих (окончание)

Отряд

Представители

Особенности

Местообитание

Образ
  жизни

Приматы

(Информация,
которую учитель может предложить ученикам как основу для сообщений.)
Дополнительный материал
Павианы
Плащеносный
павиан гамадрил в настоящее время обитает в Эфиопии, Северном Сомали,
Северо-Восточном Судане и в Юго-Западной
Азии.
Держатся гамадрилы на склонах скалистых гор, иногда крупными стадами в 80 — 100
и более особей. Сообщества павианов характеризуются ярко выраженной иерархией,
т. е. порядком подчинения низших высшим, младших старшим. Каждая группа состоит
из взрослых особей, подростков и детенышей. Господствующее положение занимает
сильный взрослый самец, который свое право вожака нередко завоевывает в драке.
Вожак оберегает стадо, следит за порядком, разнимает дерущихся, принимает
решения: бежать или драться, идти или остановиться на ночлег. Как правило, он
первым замечает опасность и громким криком оповещает об этом остальных. В его
гареме имеются несколько взрослых самок, из которых выделяются более любимые им
фаворитки. Самки с новорожденными детенышами тоже занимают привилегированное
положение. Хуже всех в стаде приходится подросткам и старым самкам.
Выполняя
свои нелегкие обязанности, вожак присваивает себе некоторые привилегии. Он
первым берет пищу, выбирая при этом лучшую. Потом приступают к трапезе его
фаворитки, затем сильные, половозрелые самцы, затем незнатные самки и в
последнюю очередь — подростки.
Стадо
обычно занимает площадь 2-3 км2. Спят павианы в расщелинах и под
навесом скал, чаще всего сидя, прижавшись друг к другу, детеныши — под защитой
матерей. Просыпаются на восходе солнца и начинают активную жизнь в поисках пищи
и развлечений. Павианы всеядны: питаются сочными плодами, молодыми побегами
растений, кореньями, ящерицами, насекомыми, яйцами птиц. В промежутках между
едой звери отдыхают, при этом нередко обыскивают друг друга. Эта процедура
заключается в очищении шерсти от соринок, насекомых и опавших волос. И здесь
проявляется принцип господства и подчинения — подчиненная особь обыскивает
господствующую, стараясь ей угодить. Самки обыскивают детенышей.
Помимо
звуков, павианы пользуются выразительными жестами и лаже взглядами. Так, вожак
может утихомирить ссорящихся одним взглядом. Но несмотря на ссоры и конфликты
внутри сообщества, стадо всегда бывает сплоченным в случае внешней опасности и
даже вступает в борьбу с леопардами и львами, чтобы защитить собрата.
Мартышки
Мартышки
встречаются главным образом в дождевых и горных лесах. Очень быстрые в
движениях, хорошо бегают по земле. Спят в густой листве сидя. Питаются
листьями, молодыми побегами, плодами. Держатся станами в 40 — 50 особей. Но
состав и размер стада варьирует в различное время дня. Так, на поиски пищи
отправляется группа из 10 — 15 особей. Спят мартышки маленькими группами в 3 —
5 особей с одним взрослым самцом.
Мартышки
— шумные и крикливые звери. Часто бывают ссоры и драки, особенно среди
взрослых. К детенышам отношение мягкое. Они могут даже безнаказанно отнимать
пищу у вожака, чего никогда не может быть у павианов. Вообще у мартышек не
наблюдается такого доминирования (подавления, преобладания) со стороны
самца-вожака, как у гамадрилов.
Самки
и детеныши могут брать пишу и поедать ее в присутствии вожака. По самцы
равнодушно относятся к детенышам и не заботятся о них.
У
мартышек звуковая сигнализация более слабая, чем у павианов, их мимика беднее.
Самец-вожаку мартышек также выполняет сторожевые функции. Когда стадо
опускается на землю в поисках пищи, вожак часто становится на задние конечности
и осматривает окрестности. В случае опасности он особым криком подает знак
стаду, которое спасается бегством.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
проверяет правильность заполнения сравнительной таблицы, помогает ученикам
сформулировать основные выводы.)
На
следующем уроке вы выступите в роли экологов. Вам необходимо разделиться на
пять творческих групп и подготовить сообщения. Первая группа представит научный
доклад о наземных лесных млекопитающих, вторая — о наземных степных зверях,
третья — о млекопитающих, обитающих в почве, четвертая — о водных
млекопитающих, пятая — о летающих млекопитающих.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 56, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Подготовить сообщения о экологических группах млекопитающих.

file_name: Урок 62. Высшие, или плацентарные, звери приматы.docx

alt: Мартышки — шумные и крикливые звери

title: зоология


extracted_text:
Конспект
образовательной ситуации на игровой основе по развитию речи

во
второй младшей группе
на
тему
«Домашние
птицы».

                                                 Подготовила
воспитатель Пикулина Л.Г.

г.
Ярославль, 2021 г.
Цель: продолжать знакомить детей с
домашними и дикими птицами, учить описывать внешний вид петущка.
Задачи:
Образовательные:
- уточнять и расширять лексический запас по теме;
-  закреплять понимание слов, обозначающих части тела птиц (хвост,
клюв, лапы, крылья, оперенье);
-  учить различать по внешнему виду домашних птиц;
-  продолжать учить употреблять существительные с предлогами «в»,
«под», обучать понимать вопрос косвенного падежа «где?».
Развивающие:
- развивать
познавательные способности;
- развивать мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение);
- развивать устную речь,
умение с  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, свободно
общаться со сверстниками;
Воспитательные:
- продолжать прививать
интерес к животному миру;
- воспитывать умение
работать в коллективе.

Материалы:
- картинки с изображением домашних птиц;
- картинка с изображением дикой, перелетной птицы;
- коробка;
- резиновые игрушки петушок, курочка, утка;
- раскраски;
- аудиозапись звуков птичника.
Ход
занятия.
1.Орг. момент.
Дети заходят в группу,
здороваются с гостями. Слышны звуки птичника.
- Ребята, вы слышите, что
это за звуки? Откуда они доносятся?
2.Основная часть.
1).Воспитатель
обращает внимание на коробку.
- Ой, а это что такое? Чья
это коробочка? Что там внутри? Кажется, там что-то интересное. Давайте
посмотрим!
Воспитатель вместе с детьми
открывает коробку – в ней картинки с домашними птицами.
- Так вот кто тут спрятался
и так громко кричит? Кто же тут, ребята? (птицы)
- Садитесь на стульчики,
чтобы не испугать птиц.
Воспитатель выкладывает на
столе картинки с птицами.
-
Ребята, а вы загадки отгадывать умеете? Сейчас проверим.
2).Воспитатель
читает загадку:
Золотой
гребешок,
Масляна
головушка,
Шёлкова
бородушка,
Кто
рано встаёт,
Громко
песни поёт,
Детям
спать не даёт?( петух)
-
Костя, найди на столе картинку с петушком.
Ребёнок
находит картинку с изображением петуха. Картинка вывешивается на доску.
-
Кто это? ( показ петуха)
-
Ребята, давайте на него посмотрим?
-
Что у него на голове? ( гребешок, бородка)
-
Какого цвета? ( красного: бородка и  гребешок красные)
-
А еще? (черные глазки, острый клюв)
-
Что это у петуха? ( хвост - большой, красивый – хвост)
-
Чем покрыто тело у петушка? (перьями)
-
Что петушок любит кушать? (зернышки, семечки, насекомых)
-
А как ласково мы его назовём? ( петушок, Петя- петушок)
-
Как он кричит? ( ку- ка- ре- ку)
-
Вам нравится наш петушок? Давайте про него расскажем. Слушайте внимательно.
Это
петух, петушок. У него красная бородка и гребешок. У петушка большой красивый
хвост. Он любит зернышки. И громко кричит «ку-ка-ре-ку»!
-
Кто хочет рассказать про петуха.
Дети
по желанию рассказывают про петушка.
3).-
Молодцы! А вот и следующая загадка.
Квохчет,
квохчет. Детей созывает,
Под
крыло подбирает. (курица)
-
Юля, найди на столе картинку с курочкой.
Вывешиваем
на доску.
4).Физ. минутка.
- Ребята,
давайте поиграем. Я буду мамой-курочкой, а вы – мои детки-цыплятки. Повторяйте
за мной:
     Вышла курочка гулять,
     Свежей травки пощипать.   (машут руками-крыльями)
     А за ней ребятки-
     Желтые цыплятки.   (идут за курочкой)
     Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
     Не ходите далеко!   (грозят пальчиком)
     Лапками гребите,    (загребают ручками
об землю)
     Зернышки ищите.    (клюют пальчиками
зернышки)
     Съели толстого жука,
     Дождевого червяка.    (показывают,
какой толстый жук)
     Выпили водицы
     Полное корытце.    (показывают, как
черпают воду и пьют)
5).-
Садитесь на стульчики. Оставшиеся птички ждут, не дождутся, когда мы и про них
отгадаем загадки. Слушайте внимательно:
Он
твердит одно – га-га,
Кто
обидел, где, когда?
Никого
я не боюсь,
Ну
конечно – это -… (Гусь)
Ищем
картинку, вешаем на доску.
6). –
Следующая загадка:
Распускает
хвост павлином,
Ходит
важным господином,
По
земле ногами - стук,
Как
зовут его -….. ( индюк)
Находим
картинку, вывешиваем на доску.
6).- Идёт на
рыбалку,
Не
торопясь, вразвалку:
Сама
и лодочка и удочка,
Кто
это?... (уточка)
7).Сравнение.
- Ребята, чем похожи петушок, курочка, индюк, утка и гусь? (у них
есть крылья, клюв, лапки, хвост, глаза, тело покрыто перьями)
- А как их всех назвать одним словом? (птицы)
- Конечно, у курочки, утки, индюшки, у них у всех есть крылья, но
они очень плохо летают и поэтому живут у людей, и люди о них заботятся, а они
нам несут яички, как одним словом можно назвать птиц, которые живут с людьми?
(домашние птицы)
-Что умеют делать птички? (ответы детей, обобщаю, правильно –
клевать, ходить, пить, взлетать, садиться, чистить перышки)
8). Игра «Кто где спрятался?».
- Наши птички хотят поиграть с вами в игру «Кто где спрятался?»,
птички будут прятаться, а вы будете мне говорить, где они спрятались. (прячу резиновую
курицу под стул, утку под стол, индюшку в коробку и спрашиваю – где спряталась
курочка? – правильно, под стулом, где спряталась индюшка? – правильно, в
коробке, где спряталась уточка? – правильно, под столом, выделяю предлоги
голосом, дети повторяют)
- Ребята, посмотрите, пока мы играли, к нам прилетела еще одна
гостья. Кто это? (синичка)
- Правильно, это синичка. Она тоже живет в птичнике? ( нет, она
живет в лесу, сама о себе заботится, это дикая птица). Молодцы!
9). Сюрпризный момент.
- Нашим птичкам пора возвращаться в птичник. А это чей пакет.
В пакете дети находят раскраски – подарок от птиц.
3.Итог.
- О ком мы с вами сегодня говорили?
- Про кого рассказ составляли?
- Понравилось, как мы
поиграли?

file_name: Развитие связной речи птицы.docx

alt: Ход занятия. 1.Орг. момент.

alt: Конечно, у курочки, утки, индюшки, у них у всех есть крылья, но они очень плохо летают и поэтому живут у людей, и люди о них…

title: Конспект образовательной ситуации на игровой основе по развитию речи "Домашние птицы"


extracted_text:
Что такое
органайзеры?

Органайзеры — это программы — электронные
  секретари.

                            Lotus Organizer
Они позволяют
эффективно распорядиться рабочим временем, финансовыми средствами и т.п.
Обладают возможностью автоматизации регулярных действий, составления
персональных и групповых расписаний, планирования встреч, ведения записной
книжки. В их состав традиционной входят календарь, часы, калькулятор и т.п.
Lotus Organizer — блокнот, разбитый по секциям:
календарь, список дел, адресная и телефонная книга, планировщик, записная
книжка, список памятных дат.
Microsoft Project позволяет спланировать проведение
проектов и представить расписание в графическом виде, что очень удобно для
сложных проектов.

alt: Что такое органайзеры?

title: Что такое органайзеры?


extracted_text:
Конспект
НОД в подготовительной группе «Составление рассказа по картине «Весенняя
прогулка»
МАДОУ
детский сад № 78 г.Тюмени
Воспитатель
первой категории Лукошкова А.В.
Образовательная область: «Речевое развитие».
Программные задачи:
• Продолжать формировать умение отгадывать загадки,
аргументируя свой ответ.
• Учить составлять отдельные предложения и общий
сюжетный рассказ по картине.
• Уточнить и обобщить знания детей о весенних
изменениях, а природе. Упражнять в подборе определений к заданным словам, в
умении согласовывать существительное и прилагательное.
• Развивать память, внимание, логическое мышление и
воображение.
Словарная работа: ранняя, поздняя, весенний, весенняя,
подснежник, проталина, первоцвет.
Предварительная работа: рассматривание картин о весне,
разучивание стихотворений, отгадывание загадок, беседы по теме.
Ход занятия.
Ребята!
Прислушайтесь. Вы ничего не слышали?
Кто
это так тихо прошагал за окном? Отгадайте –ка загадку:
Кто
пришел так тихо – тихо?
Ну
конечно не слониха,
И,
конечно, бегемот тихо так пройти не мог.
И
никто из вас не слышал, как листок из почки вышел,
И
услышать не могли вы, как зеленые травинки,
Сняв
зеленые ботинки,
Тихо
вышли из земли.
И
подснежник тихо вышел.
И
повсюду тишина.
Это
значит, это значит – тише всех пришла (Весна)

-
Правда, ребята, пришла весна, растаял снег и лед на реке, и я предлагаю вам
прокатиться на кораблике по речке. Садимся все в корабль, берем подзорную трубу
(скрученный лист бумаги) и отправляемся в путешествие. Кажется, я что-то вижу
вдалеке, подплываем поближе, останавливаемся и видим на берегу такую картину
(воспитатель показывает детям картину «Весенняя прогулка»).
-
Давайте рассмотрим ее с помощью подзорной трубы. (рассматривают).
-
Какое время года изображено на картине? (весна).
-
А как вы догадались, что это весна? (снег почти растаял, ручей бежит, одежда
детей)
-
Какая погода на картине? (ясная, солнечная, теплая)
-
Кто изображен на картине? (дети, мальчик и девочка)
-
А давайте придумаем им имена.
-
Что делают дети? Что у них в руках?
-
Что еще мы видим на картине? (снег, лес, березы, смешанный лес)
-
Как вы думаете, детям нравится прогулка? (да)
-
Как вы об этом догадались? (по лицу, они радуются)
-
А как бы вы назвали эту картину? (варианты ответов)

Ребята,
я тут составила рассказ по этой картине, но брызги воды попали на слова, и они
размылись. Вы поможете мне их досказать? (Да)

 Игра
«Размытые предложения»
1.
Пришло время года …. (весна)
2.
На весеннем небе светит …. (солнце яркое, горячее, лучистое)
3.
Снег кругом начал …. (таять)
4.
Появились …. (проталины)
5.
Зажурчали весенние …. (ручьи)
6.
Дети вышли …(гулять) и стали пускать …. (кораблики)
9.
Детям очень …. (весела, нравится весна)

 А теперь попробуйте составить рассказ сами.
Заслушиваются несколько вариантов рассказов детей.
Молодцы, ребятки! Теперь можно и поиграть.

Игра
«Веснянка»
Солнышко,
солнышко, золотое донышко,
(дети
идут по кругу)
Гори,
гори, ясно, чтобы не погасло!
Побежал
в саду ручей,
(дети
бегут по кругу)
Прилетело
сто грачей,
(дети
машут руками, стоя на месте)
А
сугробы тают, тают,
(дети
приседают на месте)
А
цветочки подрастают.
(дети
медленно встают)

А
сейчас я предлагаю вам сделать кораблики из бумаги и пойдем пускать их во время
прогулки.

file_name: Конспект занятия.docx


extracted_text:
Кроссворды по сказам П.П.Бажова

Имена

1.

12.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

По горизонтали
1.
Главный герой сказа «Живинка в
деле».
2.
О ком сказала Хозяйка медной горы:
«Мне как раз такого и надо, который ничего не боится».
3.
Прозвище деда, который сказы свои
сказывал на Думной горе.
4.
Героиня сказа «Малахитовая
шкатулка».
5.
Герой сказа «Две ящерки».
6.
Фамилия невесты Данилы- мастера.
7.
Прозвище одного их приказчиков.
8.
Одна из тайных сил в сказах
П.П.Бажова.
9.
Имя знаменитого мастера-камнереза.
10.
Сказочный козлик «о пяти рожках».
11.
Имя Двоерылка из сказа «Синюшкин
колодец».

По вертикали
12. Получится имя
хранительницы недр, покровительницы уральских рудокопов.

Ответы на кроссворд «Имена»

1.   т

и

12.м

о

х

а

2.с

т

е

п

а

н

3. с

л

ы

ш

к

о

4.т

а

н

ю

ш

к

а

5.а

н

д

р

ю

х

а

6. л

е

т

е

м

и

н

а

7. п

а

р

о

т

я

8. с

и

н

ю

ш

к

а

9. д

а

н

и

л

а

10. к

о

п

ы

т

ц

е

11.  к

у

з

ь

к

а

Украшения

1.

9.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

По горизонтали

Одно из самых
     распространённых женских украшений.
Этот предмет часто входил в
     малый набор драгоценностей их малахита.
Наголовник для вечерних
     приёмов.
Кольца.
Коробочка для хранения
     пудры.
Украшение на шею.
Украшение на пальцы.
Украшение на запястья.

По вертикали
      9. Получится название
предмета для хранения драгоценностей.

Ответы на кроссворд «Украшения»

1. б

р

о

9.ш

ь

2.т

а

б

а

к

е

р

к

а

3.д

и

а

д

е

м

а

4.п

е

р

с

т

н

и

5. п

у

д

р

е

н

и

ц

а

6.к

о

л

ь

е

7. к

о

л

ь

ц

о

8. з

а

р

у

к

а

в

ь

е

Дети в сказах

1.  8.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

По горизонтали

Уменьшительное имя девочки
     - героини сказа «Серебряное копытце».
Дочь Степана.
Третий из детей Данилы и
     Кати.
Герой сказа «Жабреев
     ходок».

5,6.
Два друга, герои сказа «Голубая змейка».
7.
«Натал Гаврилыч».

По вертикали
     8. Получится имя
знаменитого мастера. Так его называли в детстве.

Ответы на кроссворд  «Дети в сказах»

1. д 8.

а

р

ё

н

к

а

2. т

а

н

ю

ш

к

а

3.м

и

т

ю

н

ь

к

а

4. д

е

н

и

с

к

а

5 л

а

н

к

о

6. л

е

й

к

о

7. т

а

ю

т

к

а

Трудовой люд

4.

3.

6.

1.

2.

5.

7.

По вертикали

Прозвище деда Ефима из
     сказа «Огневушка - поскакушка».
«Ишь какая мастерица в
     Полевой выискалась!» О ком речь?
Знаток  золота из сказа
     «Великий Полоз».
Учитель Данилы- мастера.
Кого наставляла бабка
     Лукерья: «Ходи веселенько, работай крутенько»?
Рудознатец. Впервые
     встречаемся с ним в сказе «Медной горы Хозяйка».

По горизонтали
    7. Получится имя
знаменитого мастера из сказа «Каменный цветок».

Ответы на кроссворд «Трудовой люд»

4. п

р

о

3. с

к

6.с

е

о

т

1. р

м

п

е

е

2.к

ё

ь

5. и

п

7. д

а

н

и

л

а

ь

т

ы

ч

ь

н

к

я

ч

я

а

Ювелирные камни

6.

4.

1.

5.

2.

3.

По горизонтали

 Cамоцвет
     зелёного цвета.
Разновидность горного
     хрусталя, окрашенная в фиолетовый цвет с различными оттенками.
Камень, который при
     нагревании, трении и давлении электризуется. Бывает разных цветов -
     чёрным, зелёным, розовым, бурым.

По вертикали

Самоцвет рождённых в
     ноябре.
« У него зелёное утро и
     кровавый вечер!» (Н.Лесков)
Название этого камня в
     переводе с латинского означает «подобный алмазу». Благодаря необычной
     интенсивности игры в ювелирных изделиях его называют «уральским хризолитом».

Ответы на кроссворд «Ювелирные камни»

6.д

е

4.т

1. и

з

у

м

р

у

д

о

5.а

а

п

л

н

2.а

м

е

т

и

с

т

з

к

о

с

и

а

д

н

д

3.т

у

р

м

а

л

и

н

и

т

file_name: Кроссворды по сказам.doc

alt: Кроссворды по сказам П.П.Бажова

alt: Ответы на кроссворд «Имена» 1

alt: Украшения 1

alt: Ответы на кроссворд «Украшения» 1

alt: Дети в сказах 1

alt: Ответы на кроссворд «Дети в сказах» 1

alt: Трудовой люд 4

alt: Ответы на кроссворд «Трудовой люд» 4

alt: Ювелирные камни 6

alt: Ответы на кроссворд «Ювелирные камни» 6

intro: Можно использовать на уроках литературного чтения, на  внеклассных мероприятиях, во внеурочной деятельности.

title: КРОССВОРДЫ ПО СКАЗАМ  П.П.БАЖОВА