extracted_text:
1-й скоморох: Ой, вы, добры молодцы и красны девицы!

         Удалые, молодые, толстые, худые,

         Дедушки, старушки, милые ребятушки!
2-й скоморох: Подходи, честной народ,

         Праздновать весны приход!

         Не ради денег, не ради славы,

         А ради шуток и забавы.
1-й скоморох: Осталось времени совсем немного

 Вот-вот начнется праздник для всего народа
2-й
скоморох: На пороге Масленица, Весёлая проказница!

Всех с масленицей
поздравляем и праздник начинаем
1-й скоморох:
 -
Платки посадские, шали, подходим, берем! Подходим, смотрим, берем!
2-й скоморох: – Пряники,
баранки, сушки для подружки, подходим, пробуем.
Пританцовывая
1-й скоморох:
 -
К нам на Маслену народ, так и валит, так и прет.
2-й скоморох:
-
Бабы – болтушки, барышни-вертушки, продавцы, водители, дети, их родители.
1-й скоморох:
-
Подходите, подивультесь, друг на друга полюбуйтесь.
Поют песню 5а класс
1-й скоморох:
 -
Платки посадские, шали, подходим, берем!
2-й скоморох:
 Подходим,
смотрим, берем!
1-й скоморох: Вот и гостья к
нам явилась
2-й скоморох:  И, гляди, не
заблудилась.
*Звучит
фонограмма.(выходит Зима)
Зима: Здравствуй, весь народ честной!
День
сегодня непростой.
Я
пришла проститься с вами!
Мой
закончился черед, У порога весна ждет!
,но чтобы она пришла- помощь масленице нужна
помогите
мне ее позвать, давайте сейчас все дружно ее позовем
Душа
ль ты моя, Масленица! Приезжай к нам в гости на широкий двор, на горах
покататься в блинах поваляться, сердцем потешиться
Выход Масленицы
Масленица: здравствуйте мои золотые, гости мои дорогие, прихожу я каждый
год и солнцем радую народ. Чтобы дети не скучали, чтоб весну- красну встречали.
Чтоб ручьи звенели, чтобы птицы пели. И чтобы были личики румяные как блинчики.
Музыка
Зима: Здравствуй
сударыня Масленица. Как мы рады тебе, пришел мой черед с людьми проститься, но
всем известно, что сестрица моя весна придет только тогда, когда народ хорошо
масленицу отгуляет
Масленица: Да
матушка зима вдоволь ты похозяйничала. А теперь пришла пора твою сестрицу весну
покликать
Зима: Сударыня Масленица,
а ты отнеси сестренке весточку, что ей пора в дорогу собираться. Пусть цветы
подготовит, да птиц весенних оповестит. Передай ей эту волшебную шкатулку. А я
пока последние деньки повеселюсь, да людей позабавлю.
Масленица: Передам матушка Зима, выполню Ваше поручение с превеликим
удовольствием!
Аленушка: Сударыня
Масленица возьми меня с собой к весне красне
Масленица:
Здравствуй  Аленушка. Добрая ты девочка людей в трудную минуту не оставляешь и
в добрых делах помогаешь. Конечно пойдем со мной, вдвоем веселее.
Аленушка: Какая
красивая шкатулка. А что в ней ….секрет?
Масленица: Совсем не секрет. Как срок подойдет, Весна шкатулку откроет,
оттуда свет небывалый, ветер теплый и ласковый вырвутся и Землю согреют! Весна
цветы по Земле разбросает, листвой зеленой деревья оденет и птицам солнечные
веселые мелодии насвистывать, да петь велит!. Если шкатулку вовремя
не открыть, времена года перепутаются, и хаос в природе начнется! Поэтому
Аленушка торопиться надо
Аленушка: Тогда пойдем скорее на встречу весне
Снеговик: ААА
вы видели, слыхали? иж веселятся, да что за день сегодня такой, ничего не
ладится не получается, так еще весна красна
наступает. А мне что делать, как быть? Если весна наступит, то я растаю, а я
пока таять не готов. Ой ёёй, что же делать,что же делать.  Празднику не бывать.
Потому что я этого не хочу. Ой беда, беда  Что же делать, что же делать? Надо
что-нибудь придумать. А ….придумал. Отправлюсь я к нечисти лесной. Они уж то
точно знают что делать.
Баба Яга: Леший младший
Леший 1: Тутачки я
Баба Яга: А старый здесь?
Леший 1: Старый эй старый, просыпайся
Леший старый: Ась, а кто меня звал?
Баба Яга: Ну наконец то проснулся старый соня, некогда спать и ты
малой не отвлекайся. Скоро, совсем скоро наступит праздник масленица. А значит
зима передает свои права весне, а у нас ничего не готово, ни одной пакости ни
одной гадости. Эх какие будут ваши предложения? ……………………. Кто там? Тихо, сюда
кто-то идет, прячься.
Снеговик: Совсем
скоро весна придет, а я не должен этого допустить. Нугде же дорога к бабе яге?
Куда же мне дальше идти? Ой чую морковкой, что нечесть где-то рядом.
Баба Яга:. Чую! Чую! Чую! Чую!
Леший старый: пытается унюхать). Чего
чуете? (также
пытается что-то унюхать). Чего чуете? Блины пекут?
Баба Яга:. Духом
пахнет!
Леший 1. Каким
духом? Блинным, сырным, грибным?
Мечутся по сцене и кричат.
Баба Яга:. Чую! Чую! Чую! Чую! (Натыкается на Снеговика.) Вот
те на! Ничего не чую!
Музыка смолкает. Как
такое может быть?
Леший старый:  — Не знаю!
Эх помошнички, ничего они не знают.,
ничего не понимают. Ладно будем мыслить логически
Леший 1.  Ой
не надо
Баба Яга:.  Чего не надо
Леший 1.  не
надо мыслить, ну как ты там сказала
Баба Яга:.  Логически что ли?
Леший 1.  Да ,
не надо. У меня от этих слов голова кружится
Баба Яга:.  Чего она у тебя кружится то начинает, ни кто
думать не заставляет. Давай мне не жалуйся. Ладно давайте вернемся к нашему вопросу
Рассматривают.
Баба Яга:.  — Мы видим перед собой что-то белое, из
шариков сделанное.  Так?
Оба леших. Так!
Баба Яга:. Это
что-то движется.
Оба леших. Движется.
Баба Яга:.  (слушает сердце
Снеговика). И это что-то дышит.
Оба леших. Дышит
Баба яга: Вопрос.
Что это, и почему оно не пахнет?
Снеговик   (робко  вступает  в
разговор). Я Снеговик.
Баба Яга:. . Снего… кто?:
Снеговик  Сне-го-вик!
Баба Яга: Аааа Из снега,
значит.
Снеговик. Да,
я из снега бабушка
Баба Яга: Да какая же я тебе бабушка, я главная в этой
глуши лесной, ты давай мне зубы не заговаривай, зачем сюда пожаловал, если не
скажешь, то мы тебя съедим
Снеговик Ха. Насмешили,
я же не съедобный, из снега я
Баба Яга: ааа, значит тебя
можно в печке растопить и чай из тебя заварить. Леший старый:. Заварим!
Леший 1: Заварим чаёк!
Снеговик (возмущаясь). Но-но-но!
Баба Яга: Чего но-но-но? Нечего тут просто так шастать!
Снеговик. Я и не шастал! Я вас искал!
Оба леших.  (заинтересованно). А зачем искал-то?
Снеговик. Да я дельце хотел предложить.
Баба Яга: Дельце?
Снеговик.   Дельце.
Зима просила Масленицу волшебную шкатулку весне передать. Масленица с собой
Аленушку взяла, чтобы в дороге помогла если что. Хотел предложить ээээ, помешать
им, добраться до весны и  украсть шкатулку..
Баба Яга: Вот те раз! А зачем?
Снеговик. Так
если весна наступит, тепло будет, цветочки распустятся…А  мне этого не надо
Баба Яга: Понятно. Если у нас будет та самая шкатулка
значит мы сможем еще больше гадостей творить или не творить? Вот тогда действительно
у меня будет как можно больше власти, возможностей совершать злодейские деяния.
Так нечесть моя лесная, слушай мою команду. Нужно масленицу с Аленушкой найти.
Оба леших.  Найти?
Баба Яга: Шкатулку отнять
Оба леших.  Отнять?
Баба Яга: Весну украсть
Оба леших.  Украсть?
Баба Яга: Приказ исполнять
Оба леших.  Есть
исполнять
Баба Яга: Для начала попробуем спутать им следы, чтоб как
можно дольше бродили в лесу по кругу. Снеговик мы тебе поможем, но и ты нам
помоги
Снеговик: Как?
Баба Яга: Пока мои помощники пытаются весну поймать, мы с
тобой пойдем запутаем следы масленице с девчонкой
Аленушка: Ни чего не понимаю , мне
кажется мы уже здесь были
Масленица: Да ты права Аленушка, наверное, это проделки нечистой
силы
Аленушка: Ой что это
Баба Яга: Ни что а кто Это я бабушка яга не узнала что ли?
И чего вы такие испуганные , что вам нужно в моем лесу, ааа?
Масленица: Мы идем навстречу к весне красне. Отвечай это ты
дорогу заколдовала, чтобы мы не смогли к весне добраться
Баба Яга: Верно верно понимаешь , умненькая моя. А вы чего
сюда пришли я чего вам приказала, Весну украсть
Лешаки: Мы это заплутались
Баба Яга: Эх ничего доверить нельзя, все приходится делать
самой. Ладно давайте привязывайте этих к дереву.
Аленушка: Ой ё ей, что вы делаете не надо нас привязывать
Снеговик: Это хорошо, сейчас я шкатулку заберу и весна никогда
никогда не придет
Масленица: Снеговик а ты на каком таком основании шкатулку
похитить решил?
Снеговик: А на таком основании , не хочу чтобы наступила весна,
хочу чтобы вечно царила зима
Аленушка:А ты у зимы спросил, хочет она царствовать вечно?
Баба Яга: А чего ее спрашивать. Мы и сами знаем
Снеговик: Зима под конец правления мягкая стала. Говорит что она
устала. Хочет дорогу весне-красне уступить
Аленушка: Так значит ,хочешь нам праздник испортить? Ничего у
тебя не получится
Снеговик: Ааа получится, не получится, мы это еще посмотрим.
Баба яга шкатулку мы отобрали, но
нужно еще весну-красну похитить, чтоб уж наверняка
Баба Яга: Дело говоришь, так голубчики мои сизокрылые, Малой
нужно отправляться в путь дорогу , весну похитить. А ты старый сиди тут, сторожи
наших гостей. Да смотри в оба, чтоб не убежали
Старый леший: от меня ни куда не денутся
Масленица: Аленушка смотри леший засыпает, давай дождемся как
крепко уснет,такпопробуем освободится и этой же веревкой лешего свяжем
Аленушка: Ой масленица, хорошо придумала.
Масленица: Вот теперь порядок, может успеем раньше бабы яги
добраться до весны
Аленушка: Нужно только понять в какую сторону, чтоб опять не
заблудиться.
Масленица: Правильно ,правильно Аленушка, кажется туда.
Леший 1.  Так
, а что тут происходит? Старый спит, Масленицы с Аленушкой нет, значит не зря
баба яга позвала проследить меня за этим соней. Эх права была ягусенька, что от
него ни какой помощи. Эй старый!
Старый леший : А, а,а, что что такое а, а почему я связан, а, а
где заложники, я тебя спрашиваю Малой?
Леший 1.  Я
тут причем?Меня баба яга послала за тобой присматривать. Прихожу, ты связан,
спишь, а гостей и след простыл. Что делать то будем?
Баба яга спросит где Масленица да
Аленушка? А мы что говорить будем?
Старый леший: Ой не знаю, всю ночь пугал людей, путал дорогу, да и
не заметил как утро наступило. Я не выспался, все время спать хочу, вот прилег
на минутку и уснул
Леший 1.  Эх,
ладно побежали к бабе яге, ей снеговик весну привел
Масленица: Аленушка смотри там вдалеке дом стоит одной моей
знакомой, она к празднику, всякие вкусности печет, людей угощает, может зайдем,
передохнем немного, а то я что то совсем устала.
Аленушка: Как-то неудобно с пустыми руками идти
Масленица: А она сама любит людей угощать, сейчас ты в этом
убедишся, заодно и спросим дорогу к бабе яге. А то мне кажется мы опять
заблудились
Хозяюшка: Здравствуйте гости дорогие
Масленица: Здравствуй хозяюшка
Хозяюшка: Как я рада вас видеть, хорошо, что заглянули ко мне
на чай, кушайте не стесняйтесь. У меня все самое свежее, с утра тесто
поставила, пирожков напекла, блины напекла, киселя наварила. Все вкусное,
угощайтесь
Масленица: Спасибо тебе хозяюшка, накормила нас,
Хозяюшка: на здоровье
Масленица: Но мы спешим очень
Хозяюшка: А что стряслось то
Масленица: Баба Яга вместе со снеговиком украла весну- красну и
отпускать не желает. Вот мы идем ее выручать, только вот немного заблудились
Хозяюшка: Весну украли и вправду беда. Праздник скоро.
Масленица встреча зимы и весны. Скоро тепло будет, цветочки распустятся, птички
запоют,
Масленица: в том то и дело, что эти вредители не хотят , чтобы
зима передала свое управление весне
Аленушка: Хозяюшка, а ты знаешь где находится избушка бабы яги?
Хозяюшка: Конечно знаю, но с вами пойти я не могу, тесто
подходит, нужно печь пироги да блины, гостей угощать
Масленица: Ни чего страшного, мы сами пойдем к бабе яге, праздник
должен уже давно начаться, зима ждет, когда весна придет
Хозяюшка: Пойдете вперед, там будет овраг, за оврагом гора, вы
ее аккуратно обойдете и как раз в лесной чаще увидите дом бабы яги. А мне пора
бежать. До свидания, до встречи.
Масленица: Спасибо тебе хозяюшка, увидимся на празднике.
Весна: Зачем вы меня похитили?
Баба Яга: Молчи
Весна:Но меня ребятишки ждут на празднике масленицы
Да и пускай ждут, не дождутся.
Праздника не будет
Весна: Как не будет? Масленица должна состояться. Потому что
в это время сестрица зима мне правления передает
Баба Яга: А нам все равно, Снеговик отведи ее в чулан,
пускай там посидит
Масленица: Ну что баба яга.
Баба Яга: А вы как тут оказались
Масленица: Говори до каких пор будешь зло творить и людям
праздники портить?
Баба Яга: Опять наверное старый проспал, ну ни чего, я с
ним разберусь
Ты яга нам зубы не заговаривай, верни
нам весну красну и уходи со своим злодеями по добру по здорову
Баба Яга: Что то я не поняла, это как это нам уйти, по
добру или по здорову. Мы уходить не собираемся и весну вам не отдадим
Аленушка: Ну тогда нам ничего не остается, как предложить вам
спор
Баба Яга: Какой еще спор?
Что струсили?
Баба Яга: Это мы то струсили
Конечно струсили
Баба Яга: Да мы вас в порошок сотрем. Сейчас я своих
помощников позову
Леший 1 А, а, а , да здесь мы уже
Леший старый. А так вот вы где? Зачем вы меня связали
Аленушка: А не чего на посту спать, хороший у тебя помошничек
Старый леший:Ай-яй-яй! Ой-ёй-ёй!, как больно, за что
Баба Яга: Он еще и спрашивает, оставила тебе их сторожить,
а ты спал на посту
Масленица: Успокойся баба яга, давайте вернемся к нашему спору
Леший 1. А в чем хоть спор то заключается а,а,а?
Масленица: Сейчас мы будем с вами силами мериться
Леший старый. А, а, давайте, а что на кон поставите
Аленушка: Если вы выиграйте, то весь год будете пакостить.
Никто вам и слова не скажет, а если проиграете, то вернете нам весну и шкатулку
Баба Яга: Нет, так дело не пойдет
Аленушка: А вы как хотите
Баба Яга: А мы хотим так: выиграем или проиграем все равно
пакостить будем, а вы нам мешать не будете
Аленушка: Это нечестно
Баба Яга: Честно, нечестно, какая разница, главное, что
нам так удобно
Старый леший: Давайте согласимся, они ведь все равно проиграют.
Баба Яга: Ладно, ладно мы согласны
Масленица: Хорошо, тогда начнем, так с помощью этой веревочки
будем силами мериться, кто на свою сторону перетянет, тот и выиграет
Баба Яга: Я что-то не поняла, это как это вы смогли
выиграть то ааа?
Масленица: Так вы все
время ругались спорили кто первый стоять будет
Аленушка: А наша команда была сплоченая и дружная
Баба Яга: Эх вы , глухомань лесная, это все из-за вас
Масленица: Успокойся
баба яга , мы выиграли, между нами был уговор, так что возвращайте нам весну.
Баба Яга: Хорошо, хорошо признаю свою ошибку, Снеговик
веди сюда весну, ой поняла я, поняла, что нет ничего сильнее чем эта ваша
дружба.
Масленица: Ну здравствуй весна
Аленушка: Здравствуй весна красна, как мы рады тебя видеть
Весна: Здравствуйте, спасибо что спасли меня, времени совсем
не осталось , нужно к сестрице моей идти
Баба Яга: А как же мы
Масленица: А что вы?
вы отправляйтесь в лес, а ты снеговик пойдешь с нами, мы передадим тебя в руки
зимы, пускай сама решает что с тобой делать.
Зима:
Рада встрече. Всем кланяюсь я.
Вижу, дружно гуляет семья.
Провожаете Зиму веселием,
Наступают денечки весенние.
Уж простите меня за метели,
Да холодные дни и недели,
Гололед, и за ветры колючие,
И морозы большие, трескучие.
Права свои я
Весне уступаю
Шкатулку волшебную мы с ней
открываем
Баба Яга: Мы прощенья в праздник просим,
Больше зла мы не приносим!
Леший
старый. Будем с вами веселиться,
От души все петь, кружиться!
Леший 1: Весна ты нас прости,
И красотою
своей цвети!
Снеговик: Не хотим мы гадости,
Всем желаем радости!
Масленица: Праздник всех нас
помирил,
Для добра желаем сил!
Всей душою все рады Весне.
Весна красная, слово тебе!
Весна:  Каждый месяц
весенний готов,
Вас порадовать песней садов,
За терпение и за труды,
Дарят радость весною цветы.
И пускай расцветает Земля,
Зеленеют леса и поля,
И Пасхальный поет Благовест,
И Надежда всем светит с небес!
Скоморох 2: Прощай, зима, до
срока,
Весна у наших окон!
Скоморох 1: Масленица угощает,
Всех блинами, сладким чаем.
Масленица: Всем счастья - на прощанье!
До нового свиданья!

file_name: масленица 2024.docx

alt: Ой, вы, добры молодцы и красны девицы!

alt: Музыка Зима: Здравствуй сударыня

alt: Леший старый: Ась, а кто меня звал?

alt: Баба Яга: Да какая же я тебе бабушка, я главная в этой глуши лесной, ты давай мне зубы не заговаривай, зачем сюда пожаловал, если не…

alt: Масленица: Аленушка смотри там вдалеке дом стоит одной моей знакомой, она к празднику, всякие вкусности печет, людей угощает, может зайдем, передохнем немного, а то я…

alt: Масленица: А что вы? вы отправляйтесь в лес, а ты снеговик пойдешь с нами, мы передадим тебя в руки зимы, пускай сама решает что с…

alt: Масленица: Всем счастья - на прощанье!

title: Сценарий спектакля "Приключения Масленицы"


file_name: Тест по химии 8кл 22.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Метод зменшення залишкової вартості

Примітка до п. 2 і 3. Норма амортизації визначається прямолінійним
способом. Первинна вартість — накопичена амортизація — це балансова вартість.

РОЗРАХУНОК

Рік

Розрахунок
  річної норми

Річна сума

Амортизація
  на кінець року

Залишкова вартість
  на кінець року

1

4000 ´ 0,575

2300

2300

1700

2

1700 ´ 0,575

978

3278

722

3

722 ´ 0,575

415

3693

307

4

—

57

3750

250

5

—

—

—

—

alt: Метод зменшення залишкової вартості

title: Метод зменшення залишкової вартості


extracted_text:
Использование
дистанционного образования на уроках изобразительного искусства
Бычкова
Елена Анатольевна учитель изобразительного искусства МБОУ»СОШ№24»г.Братск
Иркутская область
Аннотация.
Представлен материал  использования различных форм
дистанционных технологий  при обучении изобразительному искусству в
общеобразовательной школе.

Дистанционное обучение рассматривается как одна из
разновидностей системы обучения непрерывного образования и самая актуальная на сегодняшний
момент. Данный курс дистанционного образования не только представляет ряд
лекций к образовательным материалам но и организует процесс обучения чтоб
учащимся было доступно и интересно. Программа дистанционного обучения нацелена
на полное вовлечение и погружение учащихся в образовательный процесс  и
дальнейшее самообразование. Дистанционное обучение позволяет снизить затрату на
проведения обучения ,даёт возможность проведения занятий, проектов, сокращает
время на обучение, проводить обучение большего количества человек, повысить
качество за счёт применения современных средств, электронных библиотек, создать
единую образовательную среду. Дистанционное образование представляет собой
высокотехнологичный продукт научно технического прогресса. Современные
технологии являются связующим звеном между учителем и учениками через
расстояния. Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые
навыки и новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и выхода  в  сеть
интернет. Повышение  качественного  уровня  обучения,  которое  достигается благодаря
использованию в учебном процессе новых приемов, принципов, а также технических
средств, среди которых учебные материалы на CD, интернет. Одной из
инновационных форм современного образования является дистанционная работа с
обучаемыми. Сейчас дистанционное образование  с успехом может применяться и в изобразительном
искусстве. Эффективность дистанционной формы обучения является в том,  что она
пригодна для обучения во всех областях. Дистанционное обучение проходит по
общей для форм обучения учебной программе и типовому учебному плану, что
обеспечивает одинаково качественную подготовку учителя. Эффективность
дистанционного образования достигается путем наиболее полного и точного согласования
требований образовательного стандарта и возможностей учащихся. Дистанционное
образование , если овладеть его технологиями, может быть очень эффективным
видом образования, а в некоторых областях возможно даже более эффективным, чем
традиционное, удачно созданный дистанционный учебный  курс дает возможность
обучаться любому ученику Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно
приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с
этой информацией работать, используя  различные способы познавательной
деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.
Наиболее удачным  в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации
познавательной деятельности каждого учащегося. в сетях), метод проектов (для
творческого  интегрированного  применения  полученных знаний),
исследовательские, проблемные методы .Дистанционное обучение предусматривает активное
взаимодействие как с учителем  курса, так и с другими учащимися, сотрудничество
в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности Частные цели в
пределах того или иного урока учитель ставит самостоятельно, исходя из
требований образовательного стандарта, типовой учебной программы. Обучение с
применением дистанционных образовательных технологий в виде видеоконференции, аудиоконференции,
видеолекции, занятия в чате. Информация может быть представлена в виде списка
литературы, интерактивные приложения, видеоматерьялы, теститующие системы с
которыми  следует работать учащемуся, ссылок на интернетресурсы, видолекций,
подготовленных преподавателем, интерактивных лекций в системе Moodle страницыс
материалом лекций, а также в форме задания в этой системе. Для решения этой задачи
можно использовать и очные встречи, и традиционную телефонную связь, и
IPтелефонию, и электронную почту, и доски объявлений, и чаты и видеоконференции(например,
с помощью Skype,ZOOM), и путем
проведения интерактивных занятий online (используя возможности OpenMeetihg), и
использованием возможностей Moodle(например,ресурс задание, форум) Можно
использовать синхронное или асинхронноеобкчение. Система дистанционного
обучения может использовать либо обе формы взаимодействия (параллельную и последовательную),
либо может быть построена как по одному принципу, так и по другому. Выбор формы
будет определяться конкретными видами занятий, объемом урока и ролью учителя  применения дистанционных уроков при обучении
изобразительному искусству показывает, что при наличии всегда доступного
информационного ресурса выигрывают  и учитель, и ученики. И теперь не
только учитель выстраивает процесс обучения с учетом индивидуальности ученика,
но и ученик сам может выстроить собственный образовательный маршрут с учетом
своих личностных особенностей и предпочтений обучение творческому предмету
невозможно строить только на теоретическом материале, без практических
упражнений и творческих работ. Но возможность систематизировать теоретические
основы в форме дистанционного урока позволяет сформировать определенную
информационную базу, на которую ученики могут опираться при выполнении
практических заданий. Как сделать учение интересным для
школьников? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к
творчеству. Одним из путей решения этих проблем является использование
возможностей дистанционных образовательных технологий в практике педагога. Работа
учителя изобразительного искусства  сегодня невозможна без применения различных
интернет-технологий, как в условиях классно-урочной системы, так и при
организации дистанционного консультирования, самостоятельной, проектной и
исследовательской деятельности учащихся. В своей работе я использую
информационные Интернет-ресурсы, которые содержат справочники, материалы
которых направлены на расширение, углубление знаний по предмету, видеозаписи
мастер-классов, виртуальные экскурсии.,веб-квесты. Одной
из таких форм является консультирование, которое решает следующие задачи:
• оказание помощи учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или
разделов школьного курса; отработка умений и навыков
• рекомендации по выполнению учебных проектов
исследовательской деятельности
При самостоятельном изучении новой темы учащимся
предлагаю воспользоваться ресурсами, а так же перечнем ссылок на различные
интернет -ресурсы по темам уроков.  РЭШ(Российская электронная
школа)resh.edu.ru Воспользоваться материалами РЭШ могут
учителя, ученики и родителиВ РЭШ предложены разработки урочных
материалов в основном по УМК Т.Я. Шпикаловой (начальная школа) и по Б.М.
Неменскому (основная школа). Для каждого раздела УМК разработан урок, в
который включены несколько тем. Для каждой из них прописаны цель, задачи,
чему научатся и что узнают дети в процессе изучения данного материала.
Предложен конспект урока с примером выполнения тренировочного задания., «Культура.
РФ» портал для школьников и родителей На данном портале учителя
изобразительного искусства могут найти интересные, и даже редкие материалы для
подготовки к урокам изобразительного искусства с 1 по 8 класс. На портале
представлены материалы по направлениям: кино, музеи, музыка, театры, архитектура,
литература, традиции, лекции, образы России. Они представлены в различных
формах: статьи и иллюстрации, лекции и экскурсии, тесты, фильмы и мультфильмы.
Для уроков в разных классах и занятий внеурочной деятельностью можно сделать
подборку на портале интересного, познавательного и развивающего материала. Арзамас
академия arzamas.academyПросветительский проект, в котором
имеются разделы: курсы, журнал, события, детская комната, радио. Курсы –
это циклы из коротких лекций, по разным направлениям, в которых героями
выступают лучшие русскоязычные ученые. Необходимо выбрать «Искусство».
Прослушать, что предлагает академия и дополнить творческие задания.
Журнал – статьи об
интересных событиях и личностях в искусстве и не только.
События – представлены мероприятия и
приключения, в которых вам стоит принять участие, а так же трансляции и записи
событий, которые вы упустили.
Детская комната – в ней представлены
рубрики: смотреть, слушать, читать, узнать, играть. Все эти рубрики можно
рассматривать с точки зрения изобразительного искусства.
LECTA – образовательная платформа для
учеников, учителей и родителей lecta.rosuchebnik.ru В
настоящее время предоставляет бесплатный доступ к электронным формам учебников.
Издатель «Дрофа» и «Вентана Граф» промокод - УчимсяДома. Для учителей, в
разделе «Цифровое образование» проводятся бесплатные вебинары по организации
дистанционного обучения (см. сайт «Российский учебник»). Раздел «Классная
работа» - это удобный цифровой сервис, который поможет вам быстро
подготовиться к занятию, воспользовавшись тематическим планированием и готовыми
презентациями к урокам.
Радио Arzamas – мобильное
аудиоприложение, с которым лекции, подкасты и материалы удобно слушать дома.
Это могут быть интервью, расследования, обсуждения и т.д. по любым темам
изобразительного искусства. Указанные ресурсы дают возможность
учителюорганизовать проверку знаний учащихся попредмету « Изобразительное
искусство» разными способами.. Конференции Skype,ZOOM возможность подключения любого числа участников, наличие
инструментов коллективной работы, интерактивная обратная связь, Виртуальные
экскурсии узнают об истории музея,где знакомятся с разными видами искусства. В
конце занятия ребята черезGoogle форму могут поделится
своими вмечатлениями о просмотренном видео  и ответить на вопросы для проверки
знаний или сделать веб –квест по этой же теме. При подготовке и проведении
урока я следовала предложенному управлением образования алгоритму:

Определение
     темы дистанционного урока. Выделение основных учебных элементов.
Определение
     типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление,
     контроль).
Выбор
     оптимальной модели дистанционного урока с учетом уровня ИКТ-компетентностей
     учащихся.
Определение
     формы урока (вебинар, вебквест, семинар, конференция).
Выбор способа
     доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.
Структуризация
     учебных элементов, выбор формы их предъявления ученикам (текстовые,
     графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды.
Разработка
     контрольных заданий для каждого учебного элемента урока.

Обучение творческому предмету невозможно
строить только на теоретическом материале, без практических упражнений и
творческих работ. Но возможность систематизировать теоретические основы в форме
дистанционного курса позволяет сформировать определенную информационную базу,
на которую ученики могут опираться при выполнении практических заданий. Опыт
применения дистанционных курсов при обучении изобразительному искусству
показывает, что при наличии всегда доступного информационного ресурса выигрывают
и учитель, и ученики. Благодаря материалам, помещенным на интернет-ресурсах
, каждый ученик сможет заниматься творчеством, тренироваться и в то же время
получать отличные оценки в школе. Выполнять домашние задания в удобное  время,
в любом месте. А для того чтобы самостоятельные занятия дали больший эффект в
этом  помогут видеоуроки, конспекты, тренажеры, тесты, мастер-классы .Использование дистанционной формы обучения,  внедрение
в учебно-воспитательный процесс ИКТ технологий является одним из эффективных
механизмов, который позволяет личности самореализоваться, а учителю создать
такую «развивающую среду», в которой у каждого ученика будут сформированы
определенные компетенции. Дистанционное образование является современной формой
обучения  на сегодняшний день во всём мире и востребованным. Шагая в ногу со
временем педагогу художнику нужно постоянно учится.
Литература
1.
Соколова Н. Ф. Применение современных компьютерных технологий для
организации самостоятельной работы обучаемых / Сборник: Актуальные проблемы
развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса:
экономические, правовые и социальные аспекты материалы III Международной
научно-практической конференции. 2015.
2.Особенности
контента дистанционных курсов и организация обучения учащихся начальной школы с
применением дистанционных образовательных технологий \ Голомазова
Н.П., Соколова Н.Ф. \ Современная педагогика. 2014. № 11 (24).
3. Полат Е. С.
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е. С. Полат. М., 2009.

Ссылка:
https://poisk-ru.ru/s69066t20.html

file_name: Использование дистанционного образования на уроках изобразительного искусства.docx

alt: РЭШ ( Российская электронная школа) resh

alt: Определение темы дистанционного урока

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа №4-5
Лицензионное программное
  обеспечение. Открытые лицензии. Обзор профессионального образования в
  социально-экономической деятельности, его лицензионное использование и
  регламенты обновления

  1. Цель работы: изучить
    лицензионные и свободно распространяемые программные продукты; научиться
    осуществлять обновление программного обеспечения с использованием сети
    Интернет.
 2. Оборудование, приборы,
    аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в
    Интернет.

Краткие теоретические сведения
Классификация программ по их
    правовому статусу
Программы по
    их правовому статусу можно разделить на три большие группы: лицензионные,
    условно бесплатные и свободно  распространяемые.
Лицензионные
    программы. В
    соответствии с лицензионным соглашением разработчики программы гарантируют
    её нормальное функционирование в определенной операционной системе и несут
    за это ответственность.
Лицензионные
    программы разработчики обычно продают в коробочных дистрибутивах. В
    коробочке находятся CD-диски, с которых производится установка программы на
    компьютеры пользователей, и руководство пользователей по работе с
    программой.
Довольно часто
    разработчики предоставляют существенные скидки при покупке лицензий на
    использовании программы на большом количестве компьютеров или учебных
    заведениях.
Условно
    бесплатные программы. Некоторые фирмы разработчики
    программного обеспечения предлагают пользователям условно бесплатные
    программы в целях рекламы и продвижения на рынок. Пользователю
    предоставляется версия программы с определённым сроком действия (после
    истечения указанного срока действия программы прекращает работать, если за
    неё не была произведена оплата) или версия программы с ограниченными
    функциональными возможностями (в случае оплаты пользователю сообщается код,
    включающий все функции программы).
Свободно
    распространяемые программы. Многие производители
    программного обеспечения и компьютерного оборудования заинтересованы в
    широком бесплатном распространении программного обеспечения. К таким
    программным средствам можно отнести:
·
    Новые
    недоработанные (бета) версии программных продуктов (это позволяет провести
    их широкое тестирование).
·
    Программные
    продукты, являющиеся частью принципиально новых технологий (это позволяет
    завоевать рынок).
·
    Дополнения
    к ранее выпущенным программам, исправляющие найденные ошибки или
    расширяющие возможности.
·
    Драйверы
    к новым или улучшенные драйверы к уже существующим устройствам.

Но какое бы
    программное обеспечение вы не выбрали, существуют общие требования ко всем
    группам программного обеспечения:
·
    Лицензионная
    чистота (применение программного обеспечения допустимо только в рамках
    лицензионного соглашения).
·
    Возможность
    консультации и других форм сопровождения.
·
    Соответствие
    характеристикам, комплектации, классу и типу компьютеров, а также архитектуре
    применяемой вычислительной техники.
·
    Надежность
    и работоспособность в любом из предусмотренных режимов работы, как минимум,
    в русскоязычной среде.
·
    Наличие
    интерфейса, поддерживающего работу с использованием русского языка. Для
    системного и инструментального программного обеспечения допустимо наличие
    интерфейса на английском языке.
·
    Наличие
    документации, необходимой для практического применения и освоения
    программного обеспечения, на русском языке.
·
    Возможность
    использования шрифтов, поддерживающих работу с кириллицей.
·
    Наличие
    спецификации, оговаривающей все требования к аппаратным и программным
    средствам, необходимым для функционирования данного программного
    обеспечения.
 Преимущества
    лицензионного и недостатки нелицензионного программного обеспечения
Лицензионное
    программное обеспечение имеет ряд преимуществ:
·
    Техническая
    поддержка производителя программного обеспечения. При
    эксплуатации приобретенного лицензионного программного обеспечения у
    пользователей могут возникнуть различные вопросы. Владельцы лицензионных
    программ имеют право воспользоваться технической поддержкой производителя
    программного обеспечения, что в большинстве случаев позволяет разрешить
    возникшие проблемы.
·
    Обновление
    программ.
    Производители программного обеспечения регулярно выпускают пакеты
    обновлений лицензионных программ (patch, service-pack). Их своевременная
    установка - одно из основных средств защиты персонального компьютера
    (особенно это касается антивирусных программ). Легальные пользователи
    оперативно и бесплатно получают все вышедшие обновления.
·
    Законность
    и престиж.
    Покупая нелицензионное программное обеспечение, вы нарушаете закон, так как
    приобретаете "ворованные" программы. Вы подвергаете себя и свой
    бизнес риску юридических санкций со стороны правообладателей. У организаций,
    использующих нелегальное программное обеспечение, возникают проблемы при
    проверках лицензионной чистоты программного обеспечения, которые
    периодически проводят правоохранительные органы. За нарушение авторских
    прав в ряде случаев предусмотрена не только административная, но и
    уголовная ответственность. Нарушение законодательства, защищающего
    авторское право, может негативно отразиться на репутации компании.
    Нелицензионные копии программного обеспечения могут стать причиной
    несовместимости программ, которые в обычных условиях хорошо взаимодействуют
    друг с другом.
·
    В
    ногу с техническим прогрессом. Управление программным обеспечением
    поможет определить потребности компании в программном обеспечении, избежать
    использования устаревших программ и будет способствовать правильному выбору
    технологии, которая позволит компании достичь поставленных целей и
    преуспеть в конкурентной борьбе.
·
    Профессиональные
    предпродажные консультации. Преимущества приобретения
    лицензионного программного обеспечения пользователи ощущают уже при его
    покупке. Продажу лицензионных продуктов осуществляют сотрудники компаний -
    авторизованных партнеров ведущих мировых производителей программного
    обеспечения, квалифицированные специалисты. Покупатель может рассчитывать
    на профессиональную консультацию по выбору оптимального решения для стоящих
    перед ним задач.
·
    Повышение
    функциональности.
    Если у вас возникнут пожелания к функциональности продукта, вы имеете
    возможность передать их разработчикам; ваши пожелания будут учтены при
    выпуске новых версий продукта.
Приобретая
    нелицензионное программное обеспечение вы очень рискуете.
Административная
    ответственность за нарушение авторских прав. Согласно
    статьи 7.12 КоАП РФ 1, ввоз, продажа, сдача в прокат или иное незаконное
    использование экземпляров произведений или фонограмм в целях извлечения
    дохода в случаях, если экземпляры произведений или фонограмм являются
    контрафактными: влечет наложение административного штрафа: на юридических
    лиц - от 300 до 400 МРОТ с конфискацией контрафактных экземпляров, произведений
    и фонограмм, а также материалов и оборудования, используемых для их
    воспроизведения, и иных орудий совершения административного правонарушения.
Уголовная
    ответственность за нарушение авторских прав. Согласно
    статьи 146 УК РФ (часть 2), незаконное использование объектов авторского
    права или смежных прав, а равно приобретение, хранение, перевозка
    контрафактных экземпляров произведений или фонограмм в целях сбыта,
    совершенные в крупном размере, наказываются штрафом в размере от 200 до 400
    МРОТ или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период
    от двух до четырех месяцев, либо обязательными работами на срок от 180 до
    240 часов, либо лишением свободы на срок до двух лет.
При
    использовании нелицензионного, то есть измененной пиратами версии,
    программного продукта, могут возникнуть ряд проблем:
·
    Некорректная
    работа программы. Взломанная программа– это изменённая программа, после
    изменений не прошедшая цикл тестирования.
·
    Нестабильная
    работа компьютера в целом.
·
    Проблемы
    с подключением периферии (неполный набор драйверов устройств).
·
    Отсутствие
    файла справки, документации, руководства.
·
    Невозможность
    установки обновлений.
·
    Отсутствие
    технической поддержки продукта со стороны разработчика.
·
    Опасность
    заражения компьютерными вирусами (от частичной потери данных до полной
    утраты содержимого жёсткого диска) или другими вредоносными программами.
 Организация
    обновления программного обеспечения через Интернет.
Любая
    операционная система, как и программные продукты, через какое-то время
    после установки должна обновляться. Обновления выпускаются для:
·
    устранения
    в системе безопасности;
·
    обеспечения
    совместимости со вновь появившимися на рынке комплектующими компьютеров;
·
    оптимизации
    программного кода;
·
    повышения
    производительности всей системы.
 Если
    служба «Центр обновления Windows» включена, и некоторые программные
    компоненты системы, которые связанны с работой службы обновления, нуждаются
    в обновлении для ее функционирования, то эти обновления должны устанавливаться
    перед проверкой, загрузкой и установкой любых других обновлений. Эти
    обязательные обновления исправляют ошибки, а также обеспечивают
    усовершенствования и поддерживают совместимость с серверами корпорации
    Майкрософт, поддерживающими работу службы. Если служба обновления
    отключена, то получать обновления для операционной системы будет
    невозможно.
Обновления представляют
    собой дополнения к программному обеспечению, предназначенные для
    предотвращения или устранения проблем и улучшения работы компьютера.
    Обновления безопасности для Windows способствуют защите от новых и
    существующих угроз для конфиденциальности и устойчивой работы компьютера.
    Оптимальный способ получения обновлений безопасности - включить
    автоматическое обновление Windows и всегда оставаться в курсе последних
    проблем, связанных с безопасностью и предоставить операционной системе
    самостоятельно заботиться о своей безопасности. В этой статье речь пойдет
    именно о Центре обновления Windows.
Желательно
    обновлять компьютер как можно чаще. В этом случае использования
    автоматического обновления, операционная система Windows устанавливает
    новые обновления, как только они становятся доступными. Если не
    устанавливать обновления, то компьютер может подвергнуться риску в плане
    безопасности или же могут возникнуть нежелательные неполадки в работе
    Windows или программ.
Каждый день
    появляется все больше и больше новых вредоносных программ, использующих
    уязвимости Windows и другого программного обеспечения для нанесения ущерба
    и получения доступа к компьютеру и данным. Обновления Windows и другого
    программного обеспечения позволяют устранить уязвимости вскоре после их
    обнаружения. Если отложить установку обновлений, компьютер может стать
    уязвимым для таких угроз.
Обновления и
    программное обеспечение от Microsoft для продуктов Microsoft являются
    бесплатным предложением от службы поддержки, так что можно не волноваться
    за то, что с вас будет взиматься дополнительная плата за обеспечение
    надежности вашей системы. Чтобы узнать, являются ли обновления других
    программ бесплатными, обращайтесь к соответствующему издателю или
    изготовителю. При загрузке и установке обновлений различных программ в
    зависимости от типа подключения к Интернету может взиматься стандартная
    плата за местные или междугородные телефонные переговоры, а также плата за
    пользование Интернетом. В связи с тем, что обновления применяются к Windows
    и установленным на компьютере программам независимо от того, кто ими
    пользуется, после установки обновлений они будут доступны для всех
    пользователей компьютера.
Все обновления
    подразделяются на
·
    Важные
    обновления обеспечивают
    существенные преимущества в безопасности, конфиденциальности и надежности.
    Их следует устанавливать сразу же, как только они становятся доступны, и
    можно выполнять установку автоматически с помощью «Центра обновления
    Windows».
·
    Рекомендуемые
    обновления могут
    устранять менее существенные проблемы или делать использование компьютера
    более удобным. Хотя эти обновления не предназначены для устранения
    существенных недостатков в работе компьютера или программного обеспечения
    Windows, их установка может привести к заметным улучшениям. Их можно
    устанавливать автоматически.
·
    К
    необязательным обновлениям относятся обновления, драйверы
    или новое программное обеспечение Майкрософт, делающее использование
    компьютера более удобным. Их можно устанавливать только вручную.
·
    К
    остальным обновлениям можно отнести все обновления, которые не
    входят в состав важных, рекомендуемых или необязательных обновлений.

В зависимости
    от типа обновления в «Центре обновления Windows» предлагаются следующие
    возможности:
·
    Обновления
    безопасности. Это открыто распространяемые исправления уязвимостей
    определенных продуктов. Уязвимости различаются по уровню серьезности и
    указаны в бюллетене по безопасности Майкрософт как критические, важные,
    средние или низкие.
·
    Критические
    обновления. Это открыто распространяемые исправления определенных проблем,
    которые связаны с критическими ошибками, не относящимися к безопасности.
·
    Пакеты
    обновления. Протестированные наборы программных средств, включающие в себя
    исправления, обновления безопасности, критические и обычные обновления, а
    также дополнительные исправления проблем, обнаруженных при внутреннем
    тестировании после выпуска продукта. Пакеты обновления могут содержать
    небольшое количество изменений оформления или функций, запрошенных
    пользователями.
 Для
    обновления программного обеспечения через Интернет рекомендуется включить
    автоматическое обновление
Для
    автоматического обновления программ необходимо войти в систему с учетной
    записью «Администратор».
1.
    Нажмите
    кнопку Пуск, выберите команду Панель управления и два раза щелкните значок
    Автоматическое обновление.
2.
    Выберите
    вариант Автоматически (рекомендуется).
3.
    Под
    вариантом Автоматически загружать и устанавливать на компьютер
    рекомендуемые обновления выберите день и время, когда операционная система
    Windows должна устанавливать обновления.
 Автоматическое
    обновление обеспечивает установку первоочередных обновлений, которые
    включают в себя обновления безопасности и другие важные обновления, помогающие
    защитить компьютер. Также рекомендуется регулярно посещать веб-узел Windows
    Update (http://www.microsoft.com/) для получения необязательных обновлений,
    например рекомендованных обновлений программного обеспечения и
    оборудования, которые помогут улучшить производительность компьютера.
ХОД РАБОТЫ
Задание
    1. Найти
    в Интернет закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» и
    выделить определения понятий:
·
    информация;
·
    информационные
    технологии;
·
    информационно-телекоммуникационная
    сеть;
·
    доступ
    к информации;
·
    конфиденциальность
    информации;
·
    электронное
    сообщение;
·
    документированная
    информация.

Задание
    2. Изучив
    источник «Пользовательское соглашение» Яндекс ответьте на следующие
    вопросы:
1.
    По
    какому адресу находится страница с пользовательским соглашением Яндекс?
2.
    В
    каких случаях Яндекс имеет право отказать пользователю в использовании
    своих служб?
3.
    Каким
    образом Яндекс следит за операциями пользователей?
4.
    Что
    подразумевается под термином «контент» в ПС?
5.
    Что
    в ПС сказано о запрете публикации материалов, связанных с:
o
    нарушением
    авторских прав и дискриминацией людей;
o
    рассылкой
    спама;
o
    обращением
    с животными?
6.
    Какого
    максимального объема могут быть файлы и архивы, размещаемые пользователями
    при использовании службы бесплатного хостинга?
7.
    Ваш
    почтовый ящик на Почте Яндекса будет удален, если Вы не пользовались им
    более ___.
8.

 4.
    Содержание отчета.
 Отчет
    должен содержать:
1.
    Название
    работы.
2.
    Цель
    работы.
3.
    Задание
    и его решение.
4.
    Ответы
    на контрольные вопросы
5.
    Вывод
    по работе.
 5.
    Контрольные вопросы:
1.

1.
    Какие
    программы называют лицензионными?
2.
    Какие
    программы называют условно бесплатными?
3.
    Какие
    программы называют свободно распространяемыми?
4.
    В
    чем состоит различие между лицензионными, условно бесплатными и бесплатными
    программами?
5.
    Как
    можно зафиксировать свое авторское право на программный продукт?
6.
    Какие
    используются способы идентификации личности при предоставлении доступа к
    информации?
7.
    Почему
    компьютерное пиратство наносит ущерб обществу?
8.
    Какие
    существуют программные и аппаратные способы защиты информации?
9.
    Чем
    отличается простое копирование файлов от инсталляции программ?
10.
    Назовите
    стадии инсталляции программы.
11.
    Что
    такое инсталлятор?
12.
    Как
    запустить установленную программу?
13.
    Как
    удалить ненужную программу с компьютера?

alt: В ногу с техническим прогрессом

alt: Автоматическое обновление. 2

title: информатика


extracted_text:
Звучит веселая музыка

1

Ведущий

Здравствуйте,
  ребята!!! Всем большой, большой привет!!!

Сегодня
  нас с вами ждет много интересного и вы знаете почему?

Да
  все просто, потому что сегодня первый день весны. И поэтому не смотря на
  холода, мы объявляем праздник детства!!!!!

Фанфары

2

Для
  поднятия веселого настроения, для того чтобы скорее отступили холода,
  поскорее на солнечную зарядку становись ка детвора

«Солнышко лучистое»

3

Ребята,
  назовите весенние месяцы.

Что
  в природе происходит с наступлением весны?

Ребята,
  давайте позовем скорее к нам сюда весенний дождик

Заглянул
  в окно апрель,
На
  дворе звенит капель.
Кап!
  (Ведущий хлопает в ладоши.)
Кап-кап!
  (Девочки хлопают в ладоши.)
Кап-кап-кап!
  (Все хлопают в ладоши.)
Будет
  несколько недель
Мокнуть
  в парке карусель.
Кап!
  (Ведущий хлопает в ладоши.)
Кап-кап!
  (Мальчики хлопают в ладоши.)
Кап-кап-кап!
  (Все хлопают в ладоши.)
Я
  достану акварель,
Чтоб
  нарисовать апрель.
Кап!
  (Все хлопают в ладоши.)
Кап-кап!
  (Все хлопают в ладоши.)
Кап-кап-кап!
  (Все хлопают в ладоши.)

Как
  здорово у вас получается, и знаете кого вы нааплодировали???
Ансамбль
  __________ с песней «Мир похож на цветной луг»

4

Ребята
  предлагаю вам облететь нашу планету на космическом корабле
Открыли
  окно /вжик, вжик/.
Наладим
  телескоп /чик, чик, чик/.
Протерли
  стекло /ш-ш-ш/.
Увидели
  там летающие тарелки /улю-лю/,
В
  нас врезался метеорит /бам/.
Корабль
  наклонился/у-у-у/.
Выпал
  пилот /а-а-а/.
Текст
  повторяется несколько раз, постоянно увеличивая темп.

Ребята
  куда же мы попали с вами?
А
  попали мы с вами в сказочную страну нас ждет в гости Сказка на новый лад
  «Теремок»

Ребята,
  сказку посмотрели, вы на месте засиделись, нужно вам размяться и немного в
  конкурсе посоревноваться.

Игра-конкурс «Баба Валя»

5

Смотрите,
  что у меня есть… волшебный мешочек
А
  мешочке загадки весенней безопасности

Тает
  снежок,
Ожил
  лужок.
День
  прибывает.
Когда
  это бывает?

Зимой
  лежал,
Весной
  побежал. (Снег)

Висит
  за окошком кулек ледяной,
Он
  полон капели и пахнет весной. (Сосулька)

Снежок
  растаял и с полей
Бежит
  проворливый … (Ручей)

Снег
  чернеет на полянке,
С
  каждым днем теплей погода.
Время
  класть в кладовку санки.
Это,
  что за время года. (Весна)

А
  сейчас более серьезное задание
Назовите
  весенние праздники (8 марта, 9 мая)

Что
  мы празднуем 8 марта?
Кого
  будем поздравлять?

Объявляется
  конкурс «Ласковое слово для мамочки»
Выходят
  5 учеников, называют по очереди ласковые слова для мамы, если игрок не
  называет, выбывает из игры.
Для
  победителя звучит песня

Песня
  «Улыбка мамы»

Ребята,
  вы хотите ли играть, свою удаль показать?

Конкурс-игра «Соломинка»

6

Весна
  не только такое время года, когда вся природа просыпается после зимы, но и
  время опасностей

Презентация опасность весной

7

Ребята,
  снег тает, появляются лужи, обувь наша становится грязной, когда мы с вами
  заходим в какое-нибудь здание, мы всегда вытираем ноги.  Все так делают?
  Сейчас мы и проверим…

Эстафета «Вытирайте ноги».

8

Да
  ребята, вы еще сказали, что весной мы празднуем День победы, не забываем наших
  защитников Родины. У нас в школе тоже есть такие, хоть еще и маленькие, но
  они всегда готовы встать на защиту.

Песня «Мальчишки-богатыри»

9

Кто
  ватагою веселой каждый день шагает в школу?
-
  Это я, это я, это все мои друзья.
-
  Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
-
  ...
-
  Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
-
  ...
-
  Кто из вас, как подрастет, в космонавты лишь пойдет?
-
  ...
-
  Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
-
  ...
-
  Кто из вас, такой хороший, загорать ходил в калошах?
-
  ...
-
  Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
-
  ...
-
  Кто из вас хранит в порядкекнижки, ручки и тетрадки?
-
  ...
-
  Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
-
  ...
-
  Кто из вас по мостовой ходит кверху головой?
-
  ...
-
  Кто из вас, хочу я знать, с прилежанием на пять?
-
  ...
-
  Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
-
  ... Кто из вас в последние зимние деньки любит поиграть в снежки???

Игра
  «Снежки»

10

Молодцы,
  поиграли, все в цель попали?
Настроение
  каково? Все такого мнения?
В
  подарок для вас танец хорошее настроение

11

Ребята
  наш праздник подошел к концу. Пусть хорошее настроение вас никогда не
  покидает, будьте здоровыми и дружелюбными как весеннее солнышко.

file_name: сценарий.docx

alt: Звучит веселая музыка 1

alt: Молодцы, поиграли, все в цель попали?

intro: конкурсная игровая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями

tags: мероприятие для детей с интеллектуальными нарушениями

title: Игровая программа для обучающихся с ОВЗ "Праздник детства"


extracted_text:
1.      Соедини стрелочками
полную и сокращенную форму:
I
am                                                  we’re
You
are                                             I’m
He
is                                                 they’re
She is                                                it’s
It
is                                                    you’re
They
are                                            he’s
We
are                                              she’s

2. Вставь нужную форму глагола be (am/is/are),
а затем напиши перевод предложений:
1) I …… a pupil.
____________________________________________
2) He …… my
father._________________________________________
3) It …… a
dog.______________________________________________
4) They …… my
family._______________________________________
5) She …… his
mother.________________________________________
6) I …… a
girl._______________________________________________
7) You …… my dad’s
brother. __________________________________
8) I …… Olga. _______________________________________________
9) The cat ……
red.___________________________________________
10) The mice ……
grey.________________________________________
11) My grandma ……
beautiful.__________________________________
12) My name …… Tanya._______________________________________

3. Посмотри на рисунок и заполни пропуски в предложениях:

1.     There are …… cats in the picture.
2.     There are …… TV sets in the picture.
3.     There are …… boxes in the picture.
4.     There are …… snakes in the picture.
5.     There are …… houses in the picture.
6.     There are …… vegetables in the picture.
7.     There are …… clocks in the picture.
8.     There is …… flag in the picture.
9.     There are …… forks in the picture.
10. There is …… book in the picture.
11. There are …… fish in the picture.

file_name: трудности.docx

title: Трудности возникающие в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ по английскому языку»


extracted_text:
Тема урока: Теория дрейфа материков.

Предмет: география
класс: 7
Тип урока: Изучения нового материала

Цель: узнать, что такое
литосферные плиты, познакомиться с их движением, и влиянием на
образования основных форм рельефа на земле.
Задачи:
Образовательная: сформировать
понятия «литосферная плита»,   «рифт»,  «срединно - океанические хребты»
сформировать знания о видах движения литосферных плит;
Развивающая: развивать навыки
работы с тематическими картами атласа; рисунками, схемами умения анализировать
и систематизировать учебный материал.
Воспитательная: воспитывать
интерес к изучению географии.
Методы
и приемы:
активное обучение (прием критического  мышления, стратегии
«
Снежный ком», «Думай - обсуждай - делись»)
Учебный
ресурс:
атласы, карточки с заданиями, мультимедийный проектор, схема.

Структура урока.

I. Вводно -мотивационный
 этап.
1.1  Здравствуйте , ребята!

1.2  Деления  учащихся на
микро группы.
  (с использованием картинок).
Громко
прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!

Для
создания мотивации  учащихся на уроке  используем ИКТ – ресурсы: строение
Земли, древние материки (Пангея, Лавразия, Гондвана).

Карточка
№1.
Сравните
современную  физическую карту мира и расположение древних материков. Ответьте
на вопрос: Схожи ли карты?

Альфред Вегенер писал: «В 1910 г. мне впервые пришла в голову
мысль о  ………...., когда я поразился сходством очертаний берегов по обе стороны
Атлантического океана».

Карточка
№2 .

Ребята,как вы думаете какая идея
пришла в голову А. Вегенеру, когда он увидел сходства  очертания берегов  ?

Ответы
учащихся:
-
материки были одним целым
-
силы их разъединили

Учащиеся
высказываются .
Учитель
корректирует ответы учащихся.
II. Информационно- операционный этап.

Задание. Изучите
внимательно текст  и на основании  его, выполните следующие задания.
Теория
литосферных плит берет свое начало из теории дрейфа материков. Еще в XIX в.
многие географы отмечали, что при взгляде на карту можно заметить, что берега
Африки и Южной Америки при сближении кажутся совместимыми.
Появление гипотезы движения
материков связывают с именем немецкого ученого Альфреда Вегенера (1880-1930)
, который наиболее точно  раскрыл эту гипотезу.
Вегенер
писал: «В 1910 г. мне впервые пришла в голову мысль, о перемещении
материков..., когда я поразился сходством очертаний берегов по обе стороны
Атлантического океана». Он предположил, что в раннем палеозое на Земле
существовали два крупных материка — Лавразия и Гондвана.
Согласно
современной теории литосферных плит,  вся литосфера разделена на
отдельные блоки, перемещающиеся в пластичном слое верхней мантии относительно
друг друга со скоростью 2-3 см в год. Эти блоки называются литосферными
плитами. Литосферные плиты подвижны. Отдельные литосферные плиты могут
расходиться, сближаться или скользить друг относительно друга. В первом случае
между плитами возникают зоны растяжения с трещинами вдоль границ плит, во
втором — зоны сжатия, сопровождаемые надвиганием одной плиты на другую, в
третьем — сдвиговые зоны — разломы, вдоль которых происходит скольжение
соседних плит. В местах схождения континентальных плит происходит их
столкновение, образуются горные пояса. Так возникла, например, на границе Евразийской
и Индо-Австралийской плиты горная система Гималаи. При взаимодействии
континентальной и океанической плит, плита с океанической земной корой подминается
 под плиту с континентальной земной корой. В результате столкновения
континентальной и океанической литосферных плит образуются глубоководные желоба
и островные дуги.
 В результате разлома,  части
земной коры смещаются в разные стороны от него и образуются выступы. Их
называют срединно-океаническими хребтами. Срединно-океанические хребты
рассечены по центру ущельями - океаническими рифтами.
   В настоящее время можно
выделить семь наиболее крупных плит. Из них самая большая по площади —
Тихоокеанская, которая целиком состоит из океанической литосферы. К крупным
относят и плиту Наска, которая в несколько раз меньше по размерам, чем каждая
из семи самых крупных. При этом ученые предполагают, что на самом деле плита
Наска гораздо большего размера, чем мы видим ее на карте, так как значительная
часть ее ушла под соседние плиты. Эта плита также состоит только из
океанической литосферы.

Задания
1 .
Сформулируйте
понятия
1. Литосферная плита
это-………………………………………………….
2. Рифт
это-…………………………………………………………………….
3.Срединно - океанический
хребет это-………………………………………..
Задание
2.
 В
местах схождения и столкновения континентальных плит образуются:
А.
Горные пояса
В.
Рифты
С.
Глубоководные желоба
D. Островные дуги

Задание
3 .
Обведи
«Да» или «Нет» для каждого из приведенных ниже высказываний.
-
все  литосферные плиты  подвижны .да/нет
-
В зонах сжатия, плиты не надвигаются одна на другую. да/нет
-
вдоль границ плит находятся  зоны растяжения с трещинами. да/нет
-
Сдвиговые зоны - это разломы, вдоль которых соседние  плиты не способны
скользить относительно друг друга.  да/нет

Задание
4.

Проанализируйте карту «Движения литосферных плит» .

Задание 5 .

Проанализируйте схему « Граница столкновения
литосферных плит». Объясните, как происходит образование глубоководных впадин?
Задания 6.
Рассчитайте, как через век измениться
расстояние между островом Гренландия и Скандинавским полуостровом. Уменьшиться
или увеличиться площадь Норвежского моря.

III. Рефлексия.
Конструирование предложения
Сегодня я узнал…..
Мне было трудно……
Я выполнял задания……
Я понял что…..
Теперь я могу…..
Я приобрел……
Я научился…..
Для меня было открытием…..
Мне показалось важным……
Материал урока был для меня…..

Взаимооценивание.
Поставь знак «+» в той графе оценки,оценивая
,  как работал сам и твой товарищ  на уроке.

Ф.И. ученика

самооценка

Оценка товарища по группе

Оценка товарища по группе

Оценка товарища по группе

Оценка товарища по группе

Оценка учителя

Задание на дом.Основываясь на
теорию литосферных плит,   объясните,  как изменится облик планеты Земля, её
климат и природа через 1000 лет. Дайте оценку глобальным изменениям в жизни
человечества.

file_name: Тема урока.docx

alt: Тема урока: Теория дрейфа материков

alt: В. Рифты С. Глубоководные желоба

alt: Задание 5 . Проанализируйте схему «

alt: Материал урока был для меня…..

title: Урок  географии в 7 классе "Теория дрейфа материков".


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение          «Детский сад «Чебурашка»,
с. Аймаки, Гергебильский район

Устный журнал
  для родителей
 «В гостях у
логопеда».

Подготовила и провела:
Тажудинова Патимат Магомедовна

Устный журнал для родителей
«В гостях у логопеда».
     Мир не стоит на месте. Изменяется
характер взаимоотношений образовательных учреждений и семьи ребенка,
внутрисемейные отношения. Семья – естественная среда обитания малыша, откуда он
черпает информацию для формирования своей
личности. Дошкольному образовательному учреждению в настоящее время отводиться
роль помощника родителей. Но как сыграть эту
роль? Как правило, родители грамотны,
требовательны, но вместе с тем очень заняты, а потому не хотят лишней информации,
не готовы тратить свое время.
Воспитанием родителей занимались многие
исследователи: Е. П. Арнаутова, А. С. Макаренко, Л. Н. Толстой, К. Д.
Ушинский. На современном этапе развития науки также существует многообразие
форм работы с родителями.
Для
обеспечения тесной взаимосвязи с родителями после множества
бесед с родителями, наблюдений появился на свет
ежемесячный информационно – познавательный устный журнал «В гостях у логопеда».
Размещен журнал в
общем доступе – на стенде из четырех полос в холле второго этажа ДОУ и
предназначен для родителей старшей и
подготовительной группы.
Основная
трудность для родителей –
нежелание ребёнка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать
малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая. Все занятия
должны строиться по правилам игры.
Можно
отправиться в путешествие в сказочное королевство или в гости к Незнайке. Любая
мягкая игрушка: мишка, зайка, лисичка или кукла тоже могут «побеседовать» с
малышом.
Редкий
ребёнок будет сидеть на месте и впитывать знания. Возможно, Вам придётся ходить
за ребёнком по комнате, показывать ему картинки, в то время как он будет сидеть
под столом или качаться на своей любимой лошадке-качалке. Не переживайте! Ваши
страдания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится.
Такой мини -
журнал решает не только задачу реализации единого подхода
в коррекционной работе с детьми в семье и детском саду, как одной из
составляющих основных образовательных услуг в соответствии с ФГОС.
Посредством
печатного издания у учителя – логопеда существует
возможность достучаться до «бегущих и спешащих» родителей,
обогатить и активизировать их знания, умения, навыки.
Разве
откажутся родители (или родственники) разглядеть любимое чадо на
фотографии, а потом и спросить, чем же они занимались, во что играли?
Фотографии,
выполненные по сюжетам игр, занятий, упражнений всегда сопровождаются не просто
пояснением, а ненароком сообщают родителям, как можно поиграть с
ребенком, зачем необходимо такое упражнение. Также включаются коротенькие
тексты, которые уже знакомы детям, но необходимы для автоматизации умений
детей.
Устный журнал получается красочным,
привлекательным, вызывает массу положительных эмоций как у детей, так и у родителей.
Чтобы создать
такой мини-журнал, необходимо знание программ
семейства Microsoft Office - PowerPoint, Word и умение пользоваться интернетом.
1. Выбираем
актуальную информационно – познавательную тему
номера
2. Отбираем необходимые фотографии
3. Включаем творчество с помощью
PowerPoint:
• Дизайн темы, оформление
• Вставка
анимационных картинок из интернет – ресурсов (динамичных или статичных – по выбору и фантазии)
4. Включаем
Презентацию на «ручное» управление
и «листаем картинки, одновременно фотографируя их с экрана с помощью кнопки
PrintScreen.
• Открываем нужную картинку, нажимаем
на кнопку PrintScreen
• Создаем Документ Microsoft Office
Word, открываем его
• На пустом
месте щелкаем правой кнопкой мыши, выбираем в меню «Вставить» (отобразится фотография
Рабочего стола)
•Лишние детали фона обрезаем:
Нажимаем левой кнопкой мыши на картинку, выбираем в верхней панели задач «Формат» - «Обрезка».
Сохраняем.
• В документе желательно сделать
красивые границы (рамку, а картинку растянуть аккуратно до этих границ
5. Распечатываем на цветном принтере.
Практика
показывает, что на информационно – познавательный журнал обращают
внимание не только родители, бабушки и дедушки, но
и педагоги и персонал ДОУ, дети которых посещают другие группы ДОУ. Они активно
интересуются методами, приемами, играми. А дошкольники, глядя на фотографии,
вспоминают игровые моменты, повторяя знакомые речевые образцы.
Журнал относительно молодой и
обязательно будет изменяться, включая в создание выпуска новых участников,
дополнительные формы взаимодействия (опросы, интервью и т. д.) и формы подачи
материала. Главное, что у мини-журнала появилось
будущее и востребованность.
Итак, информационно
– познавательный журнал «В гостях у логопеда»:
• Реализует единство подхода к
коррекционной работе с детьми в семье и детском саду как одной из составляющих
основных образовательных услуг в соответствии с ФГОС
•
Обеспечивает коррекционно – педагогической информацией родителей
• Формирует
партнерские отношения ДОУ, учителя – логопеда и родителей в
коррекционной работе.
• Обогащает и
активизирует образовательные умения родителей
• Является стимулом активизации своих
речевых умений, навыков у дошкольников.

file_name: Устный журнал для родителей.docx


extracted_text:
Общедидактические и
специальные принципы
Данное направление
логопедической работы опирается на общедидактические и специальные принципы.
Принцип системного
подхода предполагает
необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего
нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.
Логопедическое
воздействие направляется не только на коррекцию нарушений фонетической стороны,
но и на развитие речи в целом.
Принцип комплексности означает
медико-психолого-педагогическое воздействие при устранении нарушений
звукопроизношения.
Принцип
индивидуального подхода подразумевает сбор анамнестических сведений о ребенке, подбор посильных
заданий для каждого ребенка, меры поощрения и стимуляции его к активной работе,
пробуждение и развитие природных способностей и дарований ребёнка.
 Принципы доступности, последовательности и
систематичности предполагают плавное и доступное для ребенка – логопата
наращивание сложности упражнении, руководствуясь правилами: от простого к более
сложному, от легкого к более трудному.
Принцип научности базируется на использовании научно
обоснованных методов в логопедической работе.
Коррекция нарушений
звукопроизношения проводится с учетом ведущего вида деятельности. У детей
дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности,
которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности,
моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка.

file_name: Общедидактические и специальные принципы.doc

title: "Общедидактические и специальные принципы"


extracted_text:
Бурматов Илья, студент гр. АВ- 31/32,
КГБПОУ «АТТ», г.Барнаул, Алтайский край
НЕОБХОДИМОСТЬ РЕГЕНЕРАЦИИ ДЛЯ ПРОДЛЕНИЯ СРОКА СЛУЖБЫ
ФИЛЬТРОВ ТВЕРДЫХ ЧАСТИЦ ДИЗЕЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ
Подросток выбирает свой
профессиональный путь в то время, когда личность его еще не до конца
сформирована, и он недостаточно подготовлен для принятия такого ответственного
решения. Полное раскрытие задатков личности возможно, если она правильно
подготовлена к профессиональной деятельности, и выбирает профессию, оценивая
свои способности, определяя свою пригодность, глубоко осознавая возможности
профессионального роста в определенной сфере, учитывая потребности общества и
свои интересы.
Несмотря на то, что
подросток еще не до конца осознает свою социальную значимость, свои возможности
способности к профессиональной самореализации, общество его ставит перед фактом
обязательного выбора профессии.
Личность - не пассивный
продукт социальных и других обстоятельств. Активность личности выражается в
отношениях человека к тому, что он делает и что с ним происходит, в жизненной
позиции, которую он занимает, в целях и мотивах его поведения и деятельности,
способах действий. Характер активности личности проявляется в тех социальных и
социально-ролевых функциях, которые она выполняет, в ее самоутверждении в
поведении и деятельности.
У психологов и педагогов
есть основание утверждать, что личность характеризуется не только тем, что она
приобрела от социума, носителем каких социальных качеств она стала, но и мерой
всестороннего проявления своей сущности, своих возможностей в конкретных
условиях жизни и деятельности.
Вместе с тем, учеными
отмечается недостаточный уровень знаний педагогов и специалистов
образовательных учреждений психологических особенностей и проблем современных обучающихся
профессиональных училищ вообще. Что, свою очередь, ограничивает возможности
оказания обучающимся превентивной и оперативной помощи в решении их проблем, а
также в решении задачи сохранения человеческих ресурсов государства, общества [3].
Внимание ученых в области
психолого-педагогических наук, профориентации и социальной работы сосредоточено
на поиске и разработке новых видов и форм действенной помощи обучающимся
профессиональных училищ, особенно имеющим проблемы в обучении, социализации,
отягощающие процессы профессионального и жизненного самоопределения [1,2,3,5,6,].
Е.А. Климов так
определяет понятие профессионального самоопределения: «Профессиональное
самоопределение уместно понимать в общем виде как деятельность человека,
принимающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как
субъекта труда» [2].
Содержание деятельности -
это прежде всего образы желаемого будущего, результаты (цели) в сознании
субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением
(средствами), особенности себя, своих личных качеств и своего мнения в системе
деловых межличностных отношений.
Важным и необходимым
результатом деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того,
что «я сам» выбрал профессию, а не «меня заставили». Если всего этого нет, то
нет и самоопределения как такового. Кроме того, особо выделяется
«двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно
осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение
будущей профессии и планирование жизни, а с другой стороны - как неконкретные
поиски смысла своего существования.
Без квалифицированной
организации поддержки обучающихся в учебно-воспитательном процессе - социально
- психологической, медико-валеологической, педагогической невозможно обеспечить
качественную подготовку подрастающего поколения к жизни.
Основной целью
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях профильного
обучения является обеспечение условий для полноценного развития их как
профессионалов.
Основные задачи психолого-педагогического
сопровождения обучающихся:
- мониторинг интересов,
склонностей, образовательных потребностей обучающихся;
- анкетирование
обучающихся и построение моделей самоопределения;
- создание эффективной
системы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса;
- повышение уровня
мотивации обучающихся для получения качественного образования.
Опыт работы показал, что
необходимо выделять время в расписании занятий, для изучения главных тем
профессиональной подготовки, а дополнительную работу по проведению
адаптационных тренингов, лекций, игр проводить для всех желающих во внеурочное
время.
В организации
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях профильного
обучения позитивное влияние на развитие профессиональных навыков оказывает
организация обучения на тренажерах - симуляторах.
Изменение требований
рынка труда к квалифицированным кадрам связано с развитием техники, технологий,
компьютеризации производственных процессов [5]. Поэтому возникает острая
необходимость создания в профессиональном училище автотренажерной, оборудованной 3D-тренажером автомобильного крана.
Компьютеризированные тренажеры-симуляторы
существуют на протяжении многих лет и широко используются во многих отраслях
промышленности.
Преимущества
работы на тренажерах-симуляторах наиболее очевидны, если оборудование является:
·  сложным;
·  эксплуатационно - небезопасным.
Использование тренажеров-симуляторов
кранов позволяет значительно уменьшить вероятность несчастных случаев,
сократить как время обучения работе на настоящем оборудовании, так и общее
время обучения. Принимая во внимание стоимость работы на настоящем оборудовании
и время работы с инструктором, тренажер-симулятор крана позволяет сократить
ежегодные затраты на обучение более, чем на 50%. При этом вероятность
несчастных случаев и повреждения оборудования сводится к нулю, что является
несравнимо более ценным, чем непосредственно финансовый аспект.
Тренажер позволяет расчленять приемы
управления на компоненты (персептивные, двигательные, персептивно-двигательные
и др.), раздельно их отрабатывать, а затем соединять в более крупные
функциональные блоки.
В 2012 году наше учебное
заведение приобрело компьютерный тренажер автокрана. Компьютерный тренажер автокрана предназначен для
отработки практических навыков по управлению автомобильным краном в различных
режимах, при различных ситуациях, изучения конструкционных особенностей крана
при погрузочно-разгрузочных работах.
Тренажер является процедурным и призван отработать
моторику будущего машиниста на самом высоком уровне, что позволяет:
- выработать знания и рефлексы по безопасному
перемещению груза;
- научиться выбирать оптимальную траекторию движения
груза;
- отработать эффективные приемы по перемещению
различных типов груза;
- отработать  приемы снижения нагрузок на
механизмы крана, увеличения ресурса механизмов крана;
- отработать действия в аварийных режимах и ситуациях;
- автоматически фиксировать допускаемые ошибки, а
также формировать базу данных о результатах выполнения упражнений обучаемым.
Тренажер состоит из кабины крана (платформы) на
который размещено кресло машиниста, органы управления краном (джойстики),
педаль управления краном, а так же LED панель диагональю не менее 40 дюймов, на
которой отображается работа крана в реальном времени. Звуковое сопровождение
процесса организованно при помощи мощной акустической системы встроенной в LED
телевизионную панель. Экран монитора
разбит на несколько областей: окружающая обстановка, видимая из кабины
крановщика; показания приборов, положения рычагов управления и тумблеров.
3D-тренажер автомобильного крана,
дает обучающемуся возможность производить операции по установке кранов в
рабочее и транспортное положения, производить настройку приборов безопасности
(ОНК), имитировать аварийные ситуации, выполнять крановые операции с различными
грузами совместно с виртуальным стропальщиком.
При работе на нем
ожидается положительная мотивация обучающихся ребят к профессии, потому что подростки
в этом возрасте очень увлечены компьютерными играми, а в ходе обучения на тренажере обучаемый проходит
реальные задачи - «Миссии» с которыми он может встретиться в реальности при
работе на кране.
Например:
«Миссия» - Перемещение поддонов с кирпичом.
Цель -
переместить все поддоны с кирпичом в обозначенную область. Обратите внимание -
область ограничена, груз следует составлять аккуратно и точно. Поэтому
пользуйтесь возможностью поворачивать груз, корректируя его положение.
Задание будет выполнено, когда все поддоны разместятся
в обозначенной области в один ярус.
Ход работы:
1. Включить управление автомобильным краном. Для этого
следует повернуть ключ в третье положение. При этом высветится сообщение о
готовности крана к работе.
2. Пользуясь джойстиками, подвести крюк к нужному
грузу. Когда в верхнем правом углу экрана загорится надпись с номером груза –
значит груз готов для зацепления.
3. Произвести зацепление груза так, как это описано
выше. Вид крана с зацепленным грузом на мониторе.
4. На стройплощадке в данном задании имеется
обозначенная площадка, огороженная бордюром. В нее следует составить поддоны.
Поскольку поддоны должны составляться довольно плотно, то для точной установки
следует воспользоваться функциями изменения положения груза. Вызов
функционального меню по умолчанию осуществляется с клавиатуры кнопкой «М»,
переключении между функциями – кнопкой «N». Поворот груза вправо и влево –
кнопки «H» и «G» соответственно. Фиксация (удержание груза в стабильном положении
) – кнопка «F».
5. Задание будет автоматически закончено, когда все
поддоны будут установлены в обозначенной площади в один ярус.
Задания для обучаемого реализованы таким образом,
чтобы воспроизвести все типовые ситуации, возникающие в повседневной жизни
машиниста автокрана.
Использование тренажера
позволяет смотивировать ребят на изучение профессии, заинтересовать,
спрогнозировать положительный результат в психологии осознания важности
выбранной профессии и себя в этой профессии.
Управлять кранами в 3D-тренажере
можно с помощью клавиатуры и мыши, возможно также управление крановыми
операциями с помощью двух джойстиков.
Список литературы
1.
Болотов
В.А., Сериков В.В. Компетентная модель от идеи к образовательной программе //
Педагогика.М., 2003 №10.
2.
Климов
Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии. - М., 1988.
3.
Парыгин
Б.Д. Социальная психология. - СПб., 2000.
4.
Плясунова Л.Н., Кревсун В.И.
Формирование вариативной части основной профессиональной образовательной
программы НПО по профессии «Автомеханик» / Л.Н. Плясуновава, В.И. Ккревсун //
Методист. – 2013. - № 3 – с.39 – 44.
5.
Пряжников
Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Профессиональная
ориентация. 2004. №11.
6.
Резапкина
Г.В. Я и моя профессия. М., Генезис 2000.

7.

file_name: Л.С. Шуцкая, НЕОБХОДИМОСТЬ РЕГЕНЕРАЦИИ ДЛЯ ПРОДЛЕНИЯ СРОКА СЛУЖБЫ ФИЛЬТРОВ ТВЕРДЫХ ЧАСТИЦ.doc

alt: Бурматов Илья, студент гр. АВ- 31/32,

alt: Содержание деятельности - это прежде всего образы желаемого будущего, результаты (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением (средствами), особенности себя, своих личных…

alt: Парыгин Б.Д. Социальная психология


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ЭССЕ
НА ТЕМУ “ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС И
РЕЗУЛЬТАТ
ОВЛАДЕНИЯ НЕРОДНЫМ ЯЗЫКОМ И КУЛЬТУРОЙ”
Итоговый тест по дисциплине
Курс
профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания английского
языка»
Дисциплина «Теория обучения иностранным
языкам»

Выполнил:

Алексеева
Ирина Алексеевна Форма обучения – дистанционная Научный руководитель:
Доцент
кафедры перевода и переводоведения
ФГВОУ
ВПО «НВИ ВВ»
Колмакова
Маргарита Владимировна

Новосибирск
2018 г.

               Актуальность
данной темы обусловлена стремительным развитием современного общества и
необходимостью формирования полилингвальной и поликультурной личности. С учетом
современного диалога культур и распространяющейся глобализации, предъявляются
более высокие требования к личности с точки зрения формирования толерантного
отношения к культурам и нациям.
               Языковое
образование по своей сути есть процесс движения от цели к результату. Данный
процесс направлен на приобщение учащихся к новому,для них средству общения, на
познание ими чужой культуры и осмысление собственных этнокультурных истоков,
привитие им готовности к диалогу и одновременно толерантности по отношению к
иным языкам и культурам. В основе языкового образования как процесса лежат
субъектно-объектные взаимодействия учащегося с чужой лингвокультурой (языком и
культурой) при последовательной ориентации в ходе этого процесса на родной язык
и исходную культуру. Но такое понимание сущности языкового образования как
процесса является узким, ибо оно не учитывает возникающие и выступающие в
качестве императива субъект- субъектные взаимодеятельности учителя и учащихся,
а также учащихся друг с другом.
Учащийся выдвигается в ранг
субъекта учебной деятельности и субъекта межкультурной коммуникации, т.е.
становится центральным элементом языкового образования как системы. Это значит,
что именно он, перспективы его личностного и языкового развития становятся
точкой отсчета при конструировании и анализе содержания процессов обучения неродному
языку.
               В этом процессе
должны быть смещены акценты с преподавательской деятельности на деятельность
учащегося по изучению языков. Подобная ориентация образовательного процесса в
сфере преподавания и изучения языков созвучна принципам деятельностного и
личностно ориентированного подходов, плодотворно развиваемых в отечественной
теории и практике обучения, но, к сожалению, в силу целого ряда причин не
всегда получающих свою последовательную реализацию в практике преподавания.
               Антропоцентрический
подход к определению сущности языкового образования как процесса означает, что
учащиеся в рамках этого процесса находятся в ситуации, когда им необходимо
проявлять собственную активность для решения коммуникативно-познавательных задач,
носящих творческий и проблемный характер. Отсюда очевидно, что этот процесс
должен отвечать интересам индивидуальной и общественной эмансипации,
т.е. исключать возможные
манипуляции учащимися со стороны учителя, их малоосознанную речемыслительную
активность. У учащихся должна развиваться способность самостоятельно
осуществлять коммуникативную деятельность, свободно и раскрепощенно
реализовывать свои коммуникативные намерения, а также бесконфликтно
взаимодействовать в социально-детерминированных ситуациях.
               Современный
образовательный процесс по неродным языкам, в центре которого находится ученик
— субъект межкультурной коммуникации, призван помочь ему (учащемуся) осознать
тот факт, что он постоянно вынужден «находиться (ощущать себя) в измерениях
двух различных социокультурных общностей, рефлексируя над спецификой двух
различных лингвосоциумов».
               Следовательно, антропоцентрический
принцип усиливает развивающие аспекты образовательного процесса, связанные со
становлением у учащегося способности быть «эффективным участником межкультурной
коммуникации в ходе его подключения через различные каналы общения к новой для
него социальной действительности». Именно сфера образования, а следовательно, и
языкового образования способна аккумулировать наиболее ценные компоненты
культуры, педагогически и методически интерпретировать их в целях адаптации к
индивидуальным возможностям и потребностям всех субъектов педагогического
процесса и создавать тем самым благоприятный контекст для их активной
жизнедеятельности и творчества.
               Особую
актуальность приобретает проблема моделирования образовательного процесса как
активного «диалога культур», призванного обеспечить естественную интеграцию
культурно-мировоззренческих ценностей мировой цивилизации, народа — носителя
изучаемого языка и чужой культуры, а также конкретного социума, представителем
которого является учащийся.
               Высказанные
положения еще раз подтверждают актуальность ориентации языкового образования
как процесса формирования у учащихся способности к межкультурной коммуникации,
понимаемой, как уже отмечалось ранее, как адекватное взаимодействие носителей
разных языков и культур, отличающихся в той или иной мере несовпадением
национальных стереотипов мышления и коммуникативного поведения.
               Поскольку любой
образовательный процесс связан, как подчеркивалось выше, не только с
«присвоением» учащимся определенной совокупности знаний, навыков и умений, но и
с изменением его (учащегося) мотивов, отношений, личностных позиций, в сферу
языкового образования вовлекается эмоционально-оценочный опыт учащегося,
который он приобретает (или должен приобрести) в ходе познания чужой
лингвокультуры.
               Когнитивные
аспекты обучения неродному языку, связанные в первую очередь с развитием у
учащегося языковой и концептуальной картины мира, требуют расширения «рамок»
учебного процесса за счет включения в этот процесс его (учащегося) реального
индивидуального опыта в межкультурном общении, развития и поддержки
заинтересованности каждого человека в изучении языков на протяжении всей жизни.

Что касается образования как
результата, то его смысл заключается в факте присвоения и личностью, и
государством, и обществом всех тех ценностей, которые «рождаются» в процессе
образовательной деятельности. Таким образом, результат языкового образования
определяется на трех уровнях:
1) индивидуально-личностном,  2)
общественно-государственном,  3) общецивилизационном.
               На
индивидуально-личностном уровне речь идет прежде всего о тех знаниях, навыках и
умениях, которые приобретает каждый учащийся в образовательном процессе.
               Владеть неродным
языком — значит быть в состоянии говорить, читать, писать, слушать на данном
языке, при этом основным критерием владения языком является взаимопонимание с
партнерами по общению, а не языковая корректность.
               Перейдем к
рассмотрению языкового образования как результата на
общественно-государственном и общецивлизационном уровнях. Результат первого
уровня из двух названных выражается в той значимости, которую приобретает
знание современных неродных языков гражданами общества с точки зрения его
(общества) экономического, научно-технического, культурного, интеллектуального
и демографического развития. Что касается языкового образования как результата
на общецивилизационном уровне, то в данном случае речь идет о том, что владение
учащимся неродным языком и понимание ментальных традиций и ценностей его
носителей позволяют ему адекватно осуществлять социальное взаимодействие с
представителями иных лингвокультур, развивать полноправное и многоаспектное
партнерство как в общероссийском, так и в общеевропейском масштабе и, более
широко, в мировом сообществе. Следовательно, общественно-государственный и
общецивилизационный уровни рассмотрения языкового образования как результата
соотносятся с понятием социально-политической и экономической «рентабельности»
знания современных неродных языков.                Таким образом, языковое
образование как результат общецивилизационного уровня диктует необходимость
формировать у учащегося — человека будущего новое мировидение,. готовность и
способность жить и работать в меняющемся мире с его эколого-информационными
проблемами, успешно осуществлять различные формы общения с носителями чужих
лингвоэтнокультур, перерабатывать получаемую в ходе этого общения информацию и
принимать необходимые решения. Ожидание и планирование такого результата в
сфере языкового образования и его реальное достижение обусловлены тем, что именно
язык является средством адекватного взаимодействия между представителями разных
лингвосоциумов и, следовательно, при соответствующей образовательной технологии
— средством осуществления на общероссийском и планетарном уровнях социальных
преобразований ненасильственным путем.

file_name: 1.4. Essay Alexeeva IA.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

alt: Следовательно, антропоцентрический принцип усиливает развивающие аспекты образовательного процесса, связанные со становлением у учащегося способности быть «эффективным участником межкультурной коммуникации в ходе его подключения через различные…

alt: Поскольку любой образовательный процесс связан, как подчеркивалось выше, не только с «присвоением» учащимся определенной совокупности знаний, навыков и умений, но и с изменением его (учащегося)…

alt: такого результата в сфере языкового образования и его реальное достижение обусловлены тем, что именно язык является средством адекватного взаимодействия между представителями разных лингвосоциумов и, следовательно,…

intro: Эссе на тему " Языковое образование как процесс и результат овладения неродным языком и культурой " для курсов профессиональной переподготовки " Теория и методика преподавания английского языка " по дисциплине " Теория преподавания иностранного языка " (промежуточная аттестационная работа) .


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема: «Развитие навыков аудирования среди учащихся
общеобразовательных школ»
Инновационные методики
обучения чтению и письму: новые подходы к развитию навыков грамотности
В современном мире, где
информационные технологии играют все более важную роль, навыки чтения и письма
остаются ключевыми для успешной адаптации и образования. Для того чтобы
эффективно развивать эти навыки у детей, образовательные учреждения внедряют
инновационные методики обучения, которые учитывают современные тенденции и потребности
учащихся.
Одним из инновационных
методов обучения чтению и письму является методика фонетического чтения. Этот
подход предполагает обучение чтению на основе звуков, из которых состоят слова.
Ученики учатся распознавать и анализировать звуки, соотнося их с буквами и
словами, что способствует более быстрому и эффективному усвоению навыков
чтения.
Другим инновационным
методом является методика интерактивного чтения. Этот подход предполагает
использование современных технологий, таких как интерактивные доски, приложения
и онлайн-ресурсы, для привлечения внимания учеников и создания интерактивной и
увлекательной обучающей среды. Ученики могут взаимодействовать с текстом,
делать заметки, выделять важные моменты и обсуждать прочитанное с помощью
технологий.
Также существуют
инновационные методики обучения письму, такие как методика развития мелкой
моторики и письма с использованием игр и упражнений. Эти методики способствуют
развитию моторики рук, координации движений и улучшению каллиграфии учеников,
делая процесс обучения более интересным и эффективным.
Инновационные методики
обучения чтению и письму не только помогают ученикам освоить эти навыки, но и
развивают их критическое мышление, творческий потенциал и коммуникативные
навыки. Они делают обучение более интересным, разнообразным и привлекательным
для детей, способствуя их всестороннему развитию.
Таким образом,
инновационные методики обучения чтению и письму играют важную роль в
современном образовании, помогая ученикам развивать ключевые навыки грамотности
и успешно адаптироваться в информационном обществе. Они открывают новые
возможности для учебного процесса, делая его более эффективным, интересным и
результативным для детей.

file_name: Статья «Развитие навыков аудирования среди учащихся общеобразовательных школ».docx