extracted_text:
Методическая
разработка урока по теме:
Функции
Предметная
направленность: математика
Использование
современных образовательных технологий в основном общем образовании
9 класс

Автор:

Афанасьева Мария Николаевна

учитель математики

первой квалификационной категории

Содержание
1.Введение………………………………………………………………………………2
2.План-конспект
урока…………………………………………………………………3
3.Методические рекомендации……………………………………………………......8
4. Приложение…………………………………………………………………………10

Введение

Разработка урока математики по теме «Функции» составлена на основе требований
Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования.

Актуальность темы обусловлена тем, что функции, их свойства и графики образуют
основу школьного курса математики. Функциональная линия позволяет осуществлять как
внутрипредметные, так и межпредметные связи в обучении. Задания по данной теме
встречаются в текстах ГИА 9-х и 11-х классов. Умение читать график имеет
большое практическое значение.

Цель методической разработки урока: показать использование технологии
смешанного обучения «Ротация станций» для реализации дифференциации обучения. Цель
определяет содержание урока.

В результате системной работы с использованием данной технологии учащиеся получают
возможность самостоятельно контролировать свой образовательный маршрут, время и
темп обучения. Смешанное обучение позволяет интегрировать опыт обучения с
учителем и онлайн, позволяет интегрировать на одном уроке межпредметные связи.

Работа в малых группах способствует развитию коммуникативных способностей
учащихся, активизирует познавательную деятельность, учит их делать выводы,
принимать обоснованные решения и нести ответственность за общий результат при
выполнении практического задания.  Учителю отводится роль организатора учебного
процесса, роль помощника в освоении новых знаний и корректировке уже имеющихся.

    Используя современные технологии смешанного обучения, в частности, технологию
«Ротация станций», учитель способствует развитию личности учащихся, учит
ставить цели, искать способ их достижения, тем самым, побуждая интерес к
изучаемому предмету и смежным с ним дисциплинами.

План-конспект
урока

Тема урока: «Функции»
Тип урока: интегрированный
урок отработки умений и рефлексии
Вид урока: смешанный
Цели урока:
1.      Обобщение и
систематизация знаний, полученных в 7-9 –х классах при изучении различных видов
функций, их свойств.
2.      Отработка и
рефлексия умений строить график линейной функции, обратной пропорциональности,
квадратичной функции и функции вида у= , умений распознавать функции по их
изображению в нестандартных ситуациях.
3.      Демонстрация возможности
интегрирования предметов алгебра и информатика на примере построения графика
кусочно- заданной функции.

Задачи урока:
1.      Образовательные
(формирование познавательных УУД): продолжать формировать умение обобщать и
систематизировать знания по теме урока, логично и последовательно излагать материал,
применять знания для выполнения практических заданий в нестандартной ситуации,
заданий ОГЭ;
2.      Развивающие
(формирование регулятивных УУД): продолжать развивать способность
самоконтроля и самоанализа учебной деятельности; умение проектировать маршрут
обучения, планировать время на выполнение учебных задач, анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы;
3.      Воспитательные
(формирование коммуникативных и личностных УУД): продолжать
воспитывать умение слушать и вступать в диалог при работе в группе, участвовать
в коллективном обсуждении проблемы, строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками; воспитывать ответственность за результат, честность,
аккуратность.

Планируемые
результаты:
1.      Предметные: учащийся научится
воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности и в новых
условиях для решения практических задач; расширит представление о практическом
применении графиков функций.
2.      Метапредметные: учащийся получит
возможность сравнивать, обобщать и проводить аналогию, интерпретировать
результат в другой ситуации; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
работать индивидуально и в группе; находить общее решение.
3.      Личностные: учащийся получит
возможность научиться правильно излагать свои мысли, понимать смысл
поставленной задачи; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать
себя и своих одноклассников; представить математику, как науку, присутствующую
во многих сферах человеческой деятельности.

Форма организации
деятельности учащихся: индивидуальная-онлайн-обучение, работа в группах, фронтальная
работа с учителем
Методы обучения: словесный-диалогический,
практический, наглядный
Педагогические
технологии:
технология смешанного обучения «Ротация станций»
Межпредметные
связи:
информатика
Материально-техническое
обеспечение содержания урока:
Технические
средства: планшетные компьютеры с выходом в интернет, мультимедийное
оборудование;
Методические
средства: раздаточный материал, инструкции по выполнению работ, правила работы
в группе

План
урока:

1.      Организационный
этап (1 мин)
2.      Мотивационный этап
(2 мин)
3.      Актуализация
знаний (4 мин)
4.      Обобщение и
систематизация знаний (36 мин)
5.      Рефлексия (2 мин)

Ход урока
1.Организационный этап
Дидактические задачи: подготовка к уроку; ведение
в урок
Деятельность учителя: учитель создает комфортную
рабочую обстановку, приветствует учащихся
Деятельность учащихся: учащиеся проверяют
готовность рабочего места к уроку, настраиваются на успешную работу,
приветствуют учителя
Ведущий метод: словесный
Форма работы: фронтальная
2.Мотивационный этап
Дидактические задачи: обеспечение
мотивации и принятия учащимися цели урока, побуждение к деятельности
Деятельность учителя: организует работу по
определению целей урока, обращает внимание на актуальность темы
ОДА ФУНКЦИИ

На первый взгляд, понятие не
  ново,
И не всегда подумаешь о том,
Как важно будет в жизни это
  слово
И сколько смысла будет в
  слове том!
Его по-разному с годами толковали.
Сам Лобачевский руку
  приложил,

Чтоб слово «функция» и в
  средней школе знали,
Чтоб каждый ученик им
  дорожил!
Без функции не сдашь простой
  экзамен,
Без функции ты не войдешь в
  предмет!
Без функции не разгорится
  пламя!
Без функций никакой науки
  нет!
                     И. Кушнир, Л. Финкельштейн

Деятельность учащихся: обсуждают и
формулируют тему и цели урока
Ведущий метод: проблемный
Форма работы: фронтальная
3.Актуализация знаний
Дидактические задачи: анализ содержания
учебного материала; подготовка учащихся к основному этапу урока
Деятельность учителя: выслушивает вопросы
по домашней работе, выясняет какие трудности возникли; комментирует результаты
самостоятельной работы, организует разделение учащихся на группы
Деятельность учащихся: задают вопросы по
домашнему заданию, делают выводы и заключения почему возникли трудности;
рассаживаются по станциям
Ведущий метод: словесный
Форма работы: фронтальная

4.Обобщение и систематизация знаний
Дидактические задачи: установление
внутрипредметных и межпредметных связей; включение в практическую деятельность
Деятельность учителя: организует
деятельность учащихся по включению знаний в целостную систему: работа на
станциях
Деятельность учащихся: учащиеся
систематизируют, обобщают знания, учатся применять их в нестандартных
ситуациях; устанавливают межпредметное взаимодействие алгебры и информатики;
учатся коммуницировать при работе в группах.
 Ведущий метод: диалогический
Форма работы: индивидуальная, работа с
учителем, работа в группе

Станции

Работа
  с учителем

Работа
  в группе

Онлайн
  –работа

деятельность учителя и учащихся

учитель
-работает
  с учащимися на предмет коррекции знаний по теме урока и исправления
  допущенных ошибок;
-способствует
  эффективной отработке умений по теме урока за счет разноуровневых заданий
  (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
учащиеся
-коммуницируют
  с учителем на предмет возникающих вопросов по теме;
-отрабатывают
  умения и навыки по теме, выполняя практические задания.
Оборудование:
  карточки с разноуровневыми заданиями (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

учащиеся
-знакомятся
  с правилами работы в группе (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
-
  просматривают предложенные задания, читают инструкцию к заданию, выбирают то,
  с которым будут работать (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
-выполняют
  выбранное задание;
-сверяют
  с эталоном (в зависимости от выбранного уровня сложности) (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Оборудование:
  раздаточный разноуровневый материал (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), разлинованные в клетку
  листы формата А4.

учащиеся
-знакомятся
  с инструкцией по построению графиков функций в EXCEL (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)-ссылка
  на инструкцию находится на рабочем столе планшета;
-
  выбирают из предложенных ту функцию, график которой будут строить (ПРИЛОЖЕНИЕ
  3);
-приступают
  к построению графика;
-сверяют
  с эталоном (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Оборудование:
  планшетный компьютер, разноуровневые задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

12
  мин (по истечению переходят на другую станцию)

1-я
  группа

2-я
  группа

3-я
  группа

12
  мин(по истечению переходят на другую станцию)

3-я
  группа

1-я
  группа

2-я
  группа

12
  мин(по истечение остаются на своих места)

2-я
  группа

3-я
  группа

1-я
  группа

5.Рефлексия
Дидактические задачи: сделать выводы по
уроку, получить обратную связь от учащихся
Деятельность учителя: проводит оценку
уровня решения учебной задачи, просит проанализировать учащихся свою работу и
ответить на вопрос «Достигнута ли цель урока?», информирует о домашнем задании
Деятельность учащихся: оценивают уровень
собственных достижений, записывают домашнее задание
Ведущий метод: диалогический
Форма работы: фронтальная, индивидуальная

Методические
рекомендацию по подготовке и проведению урока

Успешное проведение урока с использованием технологии «Ротация станций» и
достижение поставленных целей урока определяется прежде всего согласованной
работой учителя и учащихся, а также учащихся, работающих в одной группе.
Соответственно, в классе, в котором вы планируете применять данную технологию
должен быть опыт проведения работ в малых группах. Ребята, которые ни разу не
участвовали в групповой работе не смогут правильно взаимодействовать друг с
другом и, в итоге, цель не будет достигнута. Делить на группы можно по разным
принципам. Например, готовность к уроку можно определить с помощью входного
тестирования или онлайн-опроса, выполненного дома. Разделить на группы можно по успешности выполнения
домашней работы, самостоятельной работы, контрольной работы, по наличию
пробелов по изучаемой (изученным темам) теме и т.д. В данной разработке
деление на группы проведено по уровню знаний по теме представленного урока:
низкий (1-й уровень знаний), средний (2-й уровень знаний) и высокий (3-й
уровень знаний). Уровень знаний был определен по результатам самостоятельной
работы, проведенной на предыдущем уроке. В текст самостоятельной работы были
включены задания из ОГЭ по теме «Функции», которые в дальнейшем включаются в
этап работы на станции «Работа с учителем» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

На представленном уроке работает три станции: станция «Работа с учителем»,
станция «Работа в группах» и станция «Онлайн-работа». Станций может быть и две,
а может быть и четыре. На работу каждой станции отводится 12 мин. Время
отслеживается с помощью онлайн-таймера.

Цель станции «Работа с учителем»- предоставить каждому учащему эффективную
обратную связь. Первой на данной станции начинает работу группа с самыми
низкими показателями, поэтому у учителя появляется возможность уделить больше
внимания отработке знаний и умений по материалу темы. Появляется возможность
дать каждому ученику обратную связь и предложить индивидуальный план работы над
материалом, вызывающим затруднения.

Цель станции «Работа в группе» -развитие коммуникативных компетенций учащихся,
научить их взаимодействовать друг с другом при решении одной практической
задачи. На данной станции учащиеся получают обратную связь друг от друга, что
является одним из факторов, влияющих на рост предметных знаний учащихся. Первой
к работе на данной станции приступает группа со средними показателями уровня
усвоения темы.

Цель станции «Онлайн-работа»- дать каждому учащему развить навыки
самостоятельной работы, научить их получать информацию из интернет-источников.
Дать понять, что результат работы будет зависеть только от учащегося. В данной
разработке первой на станцию «Онлайн-работы» заходит группа с высокими
показателями.

При использовании данной технологии в своей работе учителю важно помнить, что
должен быть не только достаточный материал по предмету (желательно, чтобы
подготовленных заданий было в избытке, для возможности варьировать ситуацию),
но и должна быть хорошая техническая оснащенность кабинета. В классе обязательно
наличие электронных устройств в достаточном количестве с доступом в интернет.
На представленном мною уроке на станции «Онлайн-работа» у каждого учащегося
планшетный компьютер с выходом в интернет.

Учителю, который предполагает работать по данной технологии следует помнить о
том, что у любого начинания есть свои плюсы и минусы. К плюсам данной
технологии можно отнести то, что смешанное обучение дает учителю возможность
реализовать дифференциацию, в каждый момент времени работать с малой группой,
использовать интерактивные формы работы на уроке. К минусам можно отнести то,
что требуется достаточно длительная и кропотливая подготовка к уроку. При
подготовке нужно учесть и просчитать все моменты, начиная с инструкций к работе
и заканчивая тем, как будут стоять столы, чтобы работа на станциях была
комфортна каждому учащемуся. Кроме того, возможен такой момент, что учащимся
просто не хватит времени для работы на станции, поэтому объем материала также
имеет значение при подготовке к уроку. Также, сложность реализации технологии
смешанного обучения «Ротация станций» еще и в том, что она может быть
реализована только одним учителем для своего предмета.

При систематическом и качественном использовании данной технологии на уроках
можно добиться высоких результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СТАНЦИЯ «Работа с
учителем»
Задания 1-го уровня сложности:

1. График какой из приведенных
ниже функций изображен на рисунке?

1)

2)

3)

4)

2.График какой из приведенных
ниже функций изображен на рисунке?

1)

2)

3)

4)

3.Установите соответствие
между графиками функций и формулами, которые их задают.

А)

Б)

В)

1)
2)       3)
4)
Ответ укажите в виде
последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.

А

Б

В

4. Установите
соответствие между функциями и их графиками.

Функции

А)

Б)

В)

Графики

1)

2)

3)

4)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

5. Установите соответствие между
функциями и их графиками.

Функции

А)

Б)

В)

Графики

1)

2)

3)

4)

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

6. Установите соответствие между
функциями и их графиками.

Функции
А)      Б)     В)

 Графики

1)

2)

3)

4)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

7. Постройте в одной системе координат
графики функций на
заданной области определения:
=-х+25, если 3
=0,25, если -2
= , если -4

Задания 2-го уровня сложности
(дополнительные к заданиям 1-го уровня сложности):

1.На одном из рисунков изображен
график функции у=-2х+3.
Укажите номер этого рисунка.

1)

2)

3)

4)

2.На рисунке изображены графики
функций вида y = ax2 + c.
Установите соответствие между графиками и знаками коэффициентов a и c.

Графики

А)

Б)

В)

Г)

Знаки
коэффициентов

1) a > 0, c
  < 0

2) a < 0, c
  > 0

3) a > 0, c
  > 0

4) a < 0, c
  < 0

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

3.На рисунке изображены графики
функций вида y = kx + b. Установите соответствие
между графиками функций и знаками коэффициентов k и b.

Графики

А)

Б)

В)

Коэффициенты

1)  k < 0, b > 0

2)  k > 0, b > 0

3)  k < 0, b < 0

4)  k > 0, b < 0

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

4. На рисунке изображены
графики функций вида y = ax2 + bx + c.
Установите соответствие между знаками коэффициентов a и c и
графиками функций.

Коэффициенты

А)  a > 0, c < 0

Б)  a < 0, c > 0

В)  a > 0, c > 0

Графики

1)

2)

3)

4)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

5.Постройте график функции и определите, при каких значениях прямая у=с имеет с графиком ровно две общие точки, опишите свойства
функции:
У=

СВОЙСТВА
  ФУНКЦИЙ:
1.Область
  определения
2.Область
  значений
3.Нули
  функции
4.Промежутки
  возрастания/убывания
6.Промежутки
  знакопостоянства
7.Непрерывность
8.Четность/нечетность

Задания 3-го уровня сложности (дополнительные к заданиям 1-го и 2-го уровней
сложности):
1.Постройте
график функции  у= и опишите
свойства функции.

СВОЙСТВА
  ФУНКЦИЙ:
1.Область
  определения
2.Область
  значений
3.Нули
  функции
4.Промежутки
  возрастания/убывания
6.Промежутки
  знакопостоянства
7.Непрерывность
8.Четность/нечетность

2.Первая прямая проходит через точки (0;4,5) и (3;6) Вторая
прямая проходит через точки (1;2) и (-4;7) Найдите координаты
общей точки этих двух прямых.

3. Постройте график функции у= и
определите, при каких значениях k построенный график не будет
иметь общих точек с прямой y=kx.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Станция «Работа в
группе»

Правила работы в
группе

1.      Длительность
работы в группе-12 минут.
2.      Внимательно
изучите предложенные задания. Изучите инструкции к заданию (если они есть).
3.      Выберите задание,
суть которого вам наиболее понятна и с которым вы сможете справиться за
отведенное время.
4.      Обсудите задание в
группе. Проанализируйте на предмет возможных затруднений.
5.      Определите роли в
группе. Выберете выступающего или выступающих от группы. Определите его (их)
задачи.
6.      Приступайте к
выполнению задания.
7.      Таймер оповестит
вас об окончании работы.

ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ
ЗАТРУДНЕНИЙ ОБРАТИТЕСЬ ЗА ПОМОЩЬЮ К УЧИТЕЛЮ
ПОМНИТЕ:
·
Работайте
в группе дружно- вы одна команда.
·
Принимайте
активное участие в обсуждениях.
·
Не
бойтесь высказывать свое мнение.
·
Не
старайтесь всех перекричать. Уважайте мнение других участников группы.
·
Каждый
человек имеет право на ошибку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Станция «Работа в
группе»

1.Постройте
  график функции (1-й уровень сложности)

РЕКОМЕНДАЦИИ: для
  более быстрого построения графика функции выбирайте «конечные» абсциссы из
  предложенного интервала. При необходимости возьмите дополнительные абсциссы
  из этого же интервала.

у=

2.КОРАБЛИК
  (1-й /2-й уровни сложности)
Постройте
  график функции

РЕКОМЕНДАЦИИ: для
  более быстрого построения графика функции выбирайте «конечные» абсциссы из
  предложенного интервала. При необходимости возьмите дополнительные абсциссы
  из этого же интервала.

3.ВАЗА
  С ЦВЕТАМИ (3-й уровень сложности)
Постройте
  график функции

РЕКОМЕНДАЦИИ: для
  более быстрого построения графика функции выбирайте «конечные» абсциссы из
  предложенного интервала. При необходимости возьмите дополнительные абсциссы
  из этого же интервала.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

РИС.1

РИС.2

РИС. 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Станция
«Онлайн-работа»

ИНСТРУКЦИЯ
для учащихся
(https://docs.google.com/document/d/1Io4U-EuUgjXIbOWGeTQ_XodDGqoVU1u03qKXsDowZsg/edit?usp=share_link)

Пример 1
Дана функция:
у=-3+2х-1

Нужно
построить ее график на промежутке [-5;5] с шагом равным 1.
Создание таблицы
Создадим
таблицу, первый столбец назовем переменная x (ячейка А1),
второй — переменная y (ячейка В1). Для удобства в ячейку В1
запишем саму функцию, чтобы было понятно, какой график будем строить. Введем
значения -5, -4 в ячейки А2 и А3 соответственно, выделим обе ячейки и скопируем
вниз. Получим последовательность от -5 до 5 с шагом 1.

Вычисление значений функции
Нужно
вычислить значения функции в данных точках. Для этого в ячейке В2 создадим
формулу, соответствующую заданной функции, только вместо x будем вводить
значение переменной х, находящееся в ячейке слева (-5).
Важно: для возведения в степень используется знак ^,
который можно получить с помощью комбинации клавиш Shift+6 на
английской раскладке клавиатуры.
  Обязательно между коэффициентами и переменной нужно ставить знак
умножения * (Shift+8).
Ввод формулы
завершаем нажатием клавиши Enter. Мы получим значение функции в
точке x=-5. Скопируем полученную формулу вниз.

Мы получили
последовательность значений функции в точках на промежутке [-5;5] с шагом 1.

Построение графика
Выделим
диапазон значений переменной x и функции y. Перейдем на вкладку Вставка и
в группе Диаграммы выберем Точечная (можно
выбрать любую из точечных диаграмм, но лучше использовать вид с
гладкими кривыми).

Мы получили
график данной функции. Используя вкладки Конструктор, Макет, Формат, можно
изменить параметры графика.

Пример 2
Даны функции:
у=-3+2х-1 и y=50x+2. Нужно построить графики этих функций в
одной системе координат.

Создание таблицы и вычисление значений функций
Таблицу для
первой функции мы уже построили, добавим третий столбец — значения функции
y=50x+2 на том же промежутке [-5;5]. Заполняем значения этой функции. Для этого
в ячейку C2 вводим формулу, соответствующую функции, только вместо x берем
значение -5, т.е. ячейку А2. Копируем формулу вниз.

Мы получили
таблицу значений переменной х и обеих функций в этих точках.

Построение графиков
Для
построения графиков выделяем значения трёх столбцов, на вкладке Вставка в
группе Диаграммы выбираем Точечная.

Мы получили
графики функций в одной системе координат. Используя вкладки Конструктор, Макет, Формат, можно
изменить параметры графиков.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

РИС.4

РИС.5

РИС.6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Афанасьева М.Н. УРОК.docx

alt: Методическая разработка урока по теме:

alt: Графики А) Б)

alt: На рисунке изображены графики функций вида y = ax 2 + bx + c

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Станция «Работа в группе»

alt: ВАЗА С ЦВЕТАМИ (3-й уровень сложности)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 РИС.1

alt: РИС. 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Станция «Онлайн-работа»

alt: Пример 2 Даны функции: у= -3 +2х-1 и y=50x+2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6 РИС.4

intro: Методическая разработка с использованием технологии смешанного обучения "Ротация станций". На одном из этапов - интеграция с информатикой. Материал урока позволяет повторить и отработать тему "Функции", которая актуальна при подготовке к ОГЭ.

tags: Смешанное обучение

tags: ротация станции

title: Методическая разработка урока математики по теме "Функции" с  использованием технологии смешанного обучения


extracted_text:
Система оздоровления маленького
сибиряка техниками закаливания               и оздоровления

Дошкольный возраст – важный и ответственный период,
когда происходит перестройка функционирования многих систем организма.
Пластичность и высокая лабильность последнего определяют высокую
чувствительность к воздействию факторов внешней среды.
Специалисты давно обращают внимание общественности на
то, что интенсификация процесса обучения приводит к хроническому утомлению
дошкольников. А ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент здоровья
ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения,
осанка, а также необходимые навыки, привычки, приобретаются базовые физические
качества. Чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, следует ежедневно
включать в воспитательно-оздоровительный процесс закаливающие мероприятия.
Закаливание – это прекрасное и доступное средство укрепления здоровья детей и
профилактики заболеваний. Оно положительно действует на механизмы
приспособления к холоду, жаре, ослабляет негативные реакции нашего организма на
изменения погоды, повышает устойчивость к вирусным и бактериальным заражениям.
 Закаливание также
нормализует состояние нервной системы, укрепляет ее.
Повышается устойчивость эмоциональной сферы ребенка, что делает его более
сдержанным и уравновешенным. Кроме этого у ребенка отмечается повышение
выносливости организма, его работоспособности, улучшение настроения.
В СанПине 2.4.0259-21.21 в пункте12.6 прописано:
закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце,
воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы - постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Дошкольном учреждении создана система закаливающих
мероприятий согласно возрастным особенности и   индивидуального подхода.
В своей работе я использую:

Утренняя
гимнастика;

Чистка
зубов после завтрака и полоскание полости рта после приема пищи;

Физкультурные
занятия в зале босиком и динамический час на прогулке один раз в неделю;

Гимнастика
в перерывах между занятиями, профилактика нарушения зрения;

Фитонциды
(лук, чеснок);

Прогулки:
утренняя, дневная, вечерняя;

Оптимальный
двигательный режим;

Сон
без маек;

Дыхательная
гимнастика;

Босохождение

Контрастное
обливание ног

Корригирующая
гимнастика

Точечный
массаж
А сейчас я хочу
рассказать об этом более подробно. И начнем с утренней гимнастики.

Утренняя гимнастика
Основная задача гимнастики - укрепление и оздоровление организма ребенка.
Именно она усиливает: дыхание, кровообращение, обмен веществ. Во время проведения гимнастики
целесообразно использовать музыкальное и речевое сопровождение. Ежедневное выполнение комплекса утренней гимнастики,
разработанного с учетом закономерностей функционирования организма после сна,
позволяет подготовить организм к предстоящим умственным, физическим и
эмоциональным нагрузкам, является хорошим средством сохранения и укрепления
здоровья. Зарядка увеличивает общий уровень двигательной активности человека,
снижая неблагоприятные последствия малоподвижного образа жизни.
Гимнастика проводится в хорошо проветренном помещении или на свежем
воздухе в соответствии с погодными условиями. Чтобы зарядка вошла в привычку у детей, она должна увлекать
их и приносить радость. Для создания устойчивой мотивации дошкольников к
выполнению утренней гимнастики воспитатель подбирает интересные упражнения,
проводит занятие в игровой форме или привлекает необычный инвентарь. Комплекс
утренней гимнастики меняется два раза в месяц.

Полоскание рта после приёма пищи

Благодаря данной процедуре мы
бережем зубы и развиваем челюстные мышцы и мышцы языка и мимику.  Надо приучить детей полоскать рот сразу же после
приема пищи, так как эта процедура будет эффективной для профилактики кариеса
зубов.
Немного остановлюсь на методике полоскания полости рта:

Для полоскания рта детям даются небольшие стаканчики с кипяченной водой
комнатной температуры в объеме 50-60 мл.
Алгоритм полоскания полости рта.
- Набрать в рот глоток воды.
- Движением мышц щек и рта двигаем воду от одной щеки к другой несколько раз.
- Затем «прогоняем» воду вверх-вниз между губами и зубами.
- Затем «прогоняем» воду пульсирующими движениями слева направо до упора.
Делать надо для эффективности данной процедуры 5-6 глотков.
Чтобы дети хотели это делать, надо чаще их хвалить и чашки с водой ставить так,
чтобы они находились на пути следования в умывальную комнату, создать эффект
наталкивания: увидел – захотел это сделать.

Следующий не мало важной процедурой, для здорьвоя ребенка является
кончно же чистка зубов.

Чистка зубов
Обучение индивидуальной гигиене
полости рта является основным компонентом в профилактике стоматологических
заболеваний. Сохранять здоровье с детских лет- это первостепенная задача.

 За гигиеной ротовой полости нужно
следить с самого раннего возраста. В домашней обстановке привычку регулярно
чистить зубы прививают родители. В детском саду воспитатель и помощник
воспитателя также напоминают о необходимости чистить зубы после завтрака и
полоскать их после каждого приема пищи.

     С инструкцией по
правилам безопасного поведения при чистке зубов детей ДОУ (детского сада)
воспитанников знакомит воспитатель детского сада в форме беседы с
использованием наглядного материала.
Метод,
который мы используем для чистки зубов, называется «От красного к белому»
(красное – это десна, а белое – это зубки).  Соответственно, движения щётки
должны быть в направлении от десны к зубам.
Техника чистки зубов:
-
тщательно
моем руки водой с мылом;
-
хорошо
полощем ротик, смачиваем зубную щётку водой и выдавливаем
на неё зубную пасту размером с горошину;
-
сначала
очищаем внешнюю сторону всех зубов подметающими движениями, двигаясь от дальних
зубов справа и слева к середине;
-
затем
очищаем всю их внутреннюю поверхность подметающими движениями, двигаясь от
дальних зубов справа и слева к середине;
-
открываем
ротик и чистим бугорки, ямки и режущие края всех верхних и нижних зубов
движениями вперёд-назад;
-
смыкаем
зубки, улыбаемся и круговыми движениями очищаем
их внешнюю сторону;
-
обязательно
очищаем язычок подметающими движениями (специальной зубной щеткой или чистящей
подушечкой (на головке зубной щетки);
-
сплевываем
остатка зубной пасты и полощем рот;
-
промываем
зубную щетку и убираем ее в футляр.

Так же мы выделяем не мало времени
для физминуток, которые мы проводим ежедневно.

Физкультминутки для дошкольников

 Физкультминутка — кратковременные
физические упражнения — проводится в перерыве между занятиями, а также в
процессе занятий, требующих интеллектуального напряжения (развитие речи,
рисование, математика и др.).
Проведение физкультминуток положительно влияют на деятельность мозга,
активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение
внутренних органов и работоспособность нервной системы Исследования
свидетельствуют о необходимости смены деятельности через каждые 20 мин.

Прогулка
Прогулка – одна из
традиционных форм оздоровления в детском саду. Пребывание детей на свежем
воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольников. Во время
прогулок детский организм приобретает устойчивость к неблагоприятным
воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке у
детей вырабатываются двигательные умения и навыки, так же прогулка способствует
умственному развитию. В детском саду прогулки проводятся каждый день,  в
связи с режимными моментами. В летний период дети максимально находятся на
свежем воздухе, делается перерывы на сон и прием пищи.
Прогулка - это
возможность не только оздоровить детей, но и обогатить их новыми знаниями,
это возможность продолжать развитие детей по основным направлениям,
одним из которых  является речевое развитие.
При
планировании прогулки основная задача состоит в обеспечении активной,
содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности
В ежедневный план
проведения прогулок я включаю наблюдения, подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые игры, художественное слово, опыты, труд.

Гимнастика пробуждения после
дневного сна оказывает на детей колоссальное
положительное физическое, психическое и эмоциональное воздействие. Выполняя
комплекс упражнений на кровати, дети постепенно переходят из фазы расслабления
в фазу напряжения, что соответствует естественной биологической
последовательности развития человека. Обязательное условие гимнастики
пробуждения является исходная стартовая поза – лежа на спине, руки вдоль
туловища, тело расслабленно и спокойно. Эта поза выбрана не случайна, все позы
и движения подчиняются законам филогенеза, т. е. историческому становлению
животного мира и человека, как части этого мира: от лежа к стоя, от
расслабления к напряжению.

Педагог подбирает упражнения
для решения таких задач, как:

приведение
     в тонус нервной системы (то есть предотвращение раздражительности, тревожности,
     которые могут возникнуть после пробуждения);
улучшение
     работы основных систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, а
     также стабилизация защитных функций организма);
создание
     позитивной атмосферы в группе.

Всё это возможно при
грамотном сочетании приёмов проведения гимнастики после сна.
1.
Сюжетность пробуждения. Этот приём особенно важен для малышей
первой и второй младших групп. Суть методики в том, что все упражнения
проводятся в рамках общей фабулы. Например, к нам в гости пришла медведица и
просит о помощи: её сынок Мишка никак не может проснуться, а ему нужно идти в
подмогу к маме для сбора малины на зиму — надо показать своим примером, как
быстро восстановить организм после сна. Кроме этого, выполнять те или иные
действия ребятам будет интереснее под рифмовки и короткие присказки.
2.
Музыкальность. Тихая, расслабляющая музыка, включённая чуть
громче, чем перед сном, помогает восстановлению малышей любого возраста.
3.
Упражнения лёжа. Эти комплексы помогают постепенно восстановить
тонус мышц и перейти к более активным действиям. Опять-таки, для малышей этому
блоку упражнений уделяется больше внимания, так как чем младше детки, тем
сложнее им адаптироваться к активной деятельности после сна.
4.
Активный блок гимнастики (или «упражнения на коврике»). В него
входят задания, которые выполняются стоя. В комплекс включены махи руками,
ногами, повороты туловища, приседания, хождение по массажным коврикам и т.д.
специально подобранные комплексы играют очень важную роль в профилактике
правильной осанки.
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика  - это  тренировка для мышц и органов, участвующих
в физиологическом процессе дыхания, которая к тому же способствует насыщению
клеток организма кислородом, предупреждает гипоксию и возникающие вследствие
нее болезни. Дыхательные упражнения благотворно влияют и на психоэмоциональное
состояние — снимают излишнее напряжение, переключают внимание,
успокаивают.
Существует несколько различных
методик проведения дыхательной гимнастики, мы остановились на методике Бориса
Сергеевича Толкачева.  Данная методика характеризуется сочетанием простых
физических упражнений с озвученным выдохом. Дыхательная гимнастика по методу Б.
Толкачева рекомендуется также и часто болеющим детям.
С детьми дошкольного возраста
дыхательную гимнастику желательно проводить в образно-игровой форме. Комплексы
можно использовать в работе с детьми разного дошкольного возраста, но начинать
необходимо с меньшей дозировки. Нагрузка должна увеличиваться постепенно за
счет увеличения числа повторений.

Точечный массаж
Акупрессура или точечный массаж является
разновидностью рефлексотерапии и представляет собой лечение и профилактику
заболеваний через давление на биоактивные точки тела. Данный метод был известен
в китайской традиционной медицине еще более 5 тысяч лет назад, передаваясь
устно из поколения в поколение.
 Одним
из таких методов является точечный массаж биологически активных точек по
системе профессора Аллы Алексеевны Уманской, разработанный в Московской
медицинской академии имени И.М. Сеченова.
Метод
высоко эффективен для профилактики и лечения гриппа и ОРЗ, его эффект
обусловлен усилением кровообращения в слизистых полости носа и ее пазух, а для
сторонников альтернативной медицины - в восстановлении функции энергетических
каналов.
При точечном массаже происходит стимуляция биоактивных зон и
в кровь выбрасываются интерфероны, секреторные антитела иммуноглобулины А и
другие биологически активные вещества, усиливающие неспецифическую защиту
организма. Рекомендую проводить точечный массаж всем, особенно с целью
профилактики, если вы часто болеете гриппом или простудой.
Оптимально сочетать этот массаж с закаливающими процедурами.

Методика босохождение в
помещении по «Дорожкам
Здоровья» (авторы Коваленка В. С., Похис К. А.)
Уже давно доказано, что упражнения на массажном коврике для ног благоприятно
сказываются на общем самочувствии ребенка, приводят организм в комфортное
состояние и являются отличной профилактикой заболеваний.
Так как   на стопе сконцентрированы активные точки, связанные с
внутренними органами, суставами и позвоночником. Массируя их, РЕБЕНОК
стимулирует кровообращение, снимает усталость и боль в ногах. Это полезно как
для взрослых, так и для малышей. Кроме того, ходьба на массажном коврике - это
успешная профилактика плоскостопия!
Дети с удовольствием выполняют простые упражнения на одной или
обеих ногах, топчутся и имитируют животных. Регулярные нагрузки поддерживают
мышцы в тонусе, способствуют развитию опорно-двигательного аппарата, а игровая
форма поднимает настроение и положительно влияет на общее эмоционально состояние
воспитанника.
После хождения по масажным дорожкам проводиться контрастное
обливание ног.

Контрастное обливание ног – доступное и в то же время мощное средство
закаливания.
Закаливание стоп позволяет не только улучшить региональное кровоснабжение,
но и оздоровить организм в целом.  А использую контрастное обливание стоп и
голеней, поскольку оно оказывает выраженное воздействие на профилактику
простудных заболеваний. Эта процедура тренирует реакцию сосудов на перемену
температур. Варианты сочетаний теплой и холодной воды разнообразны: - для
здоровых детей - обливания по схеме 38-18-38-18, возможен более щадящий режим
по температурному перепаду воды: 38-28-38.
Следует помнить, что эффект закаливания будет только в том случае, если прохладную
воду лить на теплые ноги ребенка. В связи с этим обливание ног проводят обычно после дневного сна, пока
ноги не охладились.

Фитоциты
О том, что лук и чеснок обладают уникальными
лечебными свойствами, знает, наверное, каждый, в том числе и ребёнок из сказок,
рассказов. Особенно подробно мы рассказываем о чудодейственных овощах,
обладающих антивирусными, противомикробными, обезболивающими, ранозаживляющими
свойствами
В качестве профилактики блюдца
с чесноком и луком мы расставляем в местах, где находятся наши воспитанники,
включая спальную и приёмную. Дети вдыхают фитонциды – целительные ароматические
вещества, которые уничтожают болезнетворные бактерии.

Работа с родителями
Здоровье ребенка зависит не только от
полноценного физического развития и воспитания в детском саду, а также от
условий жизни в семье, так как семья – это среда, где формируется здоровье
ребенка и закладывается в его сознании основа к постоянному стремлению к
здоровью. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с
семьей. Поэтому я старалась сделать так, чтобы родители были моими помощниками.
Для этого на родительских собраниях я рассказывала родителям о пользе
закаливающих процедур, подготавливала для них наглядно-демонстрационный
материал (папки-передвижки, консультации, мини баннеры, видеоматериалы).
 В
рамках оздоровительных мероприятий в МАДОУ провели мастер-класс с родителями по
изготовлению фитоподушки для сна. Родители очень активно подбирают травы из
рецептов и готовят вот такие красивые фитоподушки для детей. Дети с
удовольствием спят на таких подушках, а утром бодрые идут в детский сад. Ведь
недаром говорят здоровый сон - это здоровая семья.

     Таким
образом, использование разнообразных методов закаливания приводит к достаточно
эффективным результатам:
·
Индекс здоровья повысился на 4%, повысилась посещаемость детей;
·
 Дети с желанием посещают детский сад, что является
показателем прежде всего их психического благополучия;
·
 Легче переносится период адаптации;
·
Выстроился режим сна – продолжительность, психомоторная функция;
·
Дети овладели навыками самомассажа;
·
Проводимая работа с семьями воспитанников оказалась
востребованной, что подтверждается не только положительными отзывами, но и их
желанием применять закаливающие мероприятия дома. Отмечено желание родителей
обмениваться семейным опытом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закаливание.docx

alt: Работа с родителями Здоровье ребенка зависит не только от полноценного физического развития и воспитания в детском саду, а также от условий жизни в семье, так…


extracted_text:
Открытый
урок по английскому языку Ткаченко Е.А.учитель иностранного языка МБОУ
Раздольненская СОШ имени Г.П. Котенко.
Технологическая карта урока
по учебнику английского языка 2 класса English 2
В.П.Кузовлева
Тема урока: Мне нравится матушка Гусыня.

1

Образовательный
  компонент

формирование
  навыков аудирования, произносительных навыков, навыков чтения по
  транскрипции, а также лексических и грамматических навыков.
Развитие учебных умений: умение пользоваться
  лингвострановедческим словарем;
  знаков).

говорение

лексический: funny,
  unlucky, friendly, brave, a pet, a friend, a parrot, talking (to), honey, my;

письмо

грамматика

материал
  предыдущих уроков.

чтение

фонетический: звуки [f], [w],
  [t], [d], [z], [];

аудирование

2

Воспитательный
  компонент

воспитание
  интереса и положительного отношения к чужой культуре, формирование
  представлений о положительных и отрицательных чертах характера, желания
  расширять кругозор;

3

Развивающий
  компонент

развитие
  языковых способностей: к слуховой дифференциации (сравнение и сопоставление
  звуков) и зрительной дифференциации (сравнение и сопоставление русских букв,
  транскрипционных знаков), к имитации, к догадке о значении слов на основе
  звуковых и зрительных образов;

4

Здоровьесберегающий
  компонент

Планируемые
  метапредметные
результаты
  обучения

Формирование УУД

познавательные

Извлечение
  информации, анализ информации, высказывание предположений,

коммуникативные

Участие в небольших
  мини-диалогах. оформление своей мысли в устной речи, чтение вслух и про себя
  текста из учебника

личностные

Формирование
  положительного отношения к фактам культуры других стран, осознание своей
  культуры через контекст культуры англоязычных стран, развитие умений
  представлять сравнивать свою культуру, воспитание готовности к коллективному
  творчеству.

регулятивные

Планирование
  алгоритма построения монологического высказывания.

Задачи урока

1. тренировать
  учащихся в использовании активной лексики в устной и письменной
  монологической речи
2. формирование
  навыков каллиграфии (обучение написанию букв, название которых ученики могут
  прочитать по транскрипции:Ff, Ww, Yy).

Межпредметные
  связи

сравнивание
  культуры своей страны и Англии. Русский и английский языки.

Оборудование

карточки с
  транскрипционными знаками, аудиозапись, стихи Матушки Гусыни в оригинале и в
  переводе С. Я. Маршака.

Этапы урока

Примерное время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

4 мин

Good afternoon. I’m glad to see you again.
Сядеттот, ктопереведетслово: brown, green, grey, blue, violet, yellow, pink, black, orange,
  a cat, a hen, a mouse
Let’s check your homework. Open your activity book. What color
  is your dragon?
Take pieces of paper. I’ll name the color, you show me cards.
  Are you ready? Let’s begin.
Работа в парах. Ребята, показывайте друг другу карточки и
  называйте их на английском. Кто не допустит ни одной ошибки, получит 5.

Приветствие учителя
Называют перевод слов

It’s … называют цвета

Показывают.

Целеполагание

2 мин

Ребята у нас в гостях новый герой, она
  является участницей парада ко дню Благодарения Матушка Гусыня (MotherGoose*)посмотрите
  около ее имени стоит звездочка. Что это значит?
 Хотитеснейпознакомиться?Open
  your textbooks on page 40.
What’s the theme
  of our lesson?
(WhatistheEnglishfor) Матушка Гусыня? Как зовут
  по-английски Матушку
  Гусыню?) ребята возникла проблема!
Что нужно сделать чтобы ее решить?
Что еще мы будем делать сегодня на
  уроке, что уже сделали?

Читают имя героини.

Надо посмотреть в лингвострановедческом словаре.

Открывают учебник и читают о ней информацию.
Матушка Гусыня и ее стихи.

Пытаются прочесть.

Ставят цель: узнать новые звуки.

Узнали кто такая Матушка Гусыня.
Познакомимся с новыми словами.

Основной этап

10 мин

Давайте решать наши задачи.
  Первое это знакомство с новыми звуками. (объяснение, повторение, отработка)(WhatistheEnglishname for) Матушка Гусыня? На параде вместе
  с  Матушкой Гусыней участвуют еще герои: герои ее стихотворений и сказок.
  Давайте прочтем их имена.

Слушают, повторяют, закрепляют.

Читают.

Физминутка, 2 мин

Standup.
  Hands up, hands down, hands on hips, sit down, stand up, stretch your hands
  to the side. Bend left, bend right. One, two, three, hop. One, two, three,
  stop.

Повторяют движения

Введение новой лексики
5 мин

Ребята сейчас мы должны познакомиться с новой лексикой: какие же
  герои в стихотворениях Матушки Гусыни. Let’s read the words: unlucky, friendly, brave, funny.
Я сейчас включу аудиозапись стихотворений нашей героини в
  переводе И.Маршака, скажите после прослушивания, какие они, эти герои.

Читают за учителем. Повторяют.

Слушают и подбирают прилагательные к героям (доктор Фостер-
  невезучий, смешной, Матушка- смелая). I
  think Docter Foster is…

Закрепление материала.
7 мин

Сегодня мы еще познакомимся с новой героиней Полинезией. Это
  героиня сказки о докторе Дудитле. Доктор Дудитл похож на нашего доктора
  Айболита, он очень любил животных и лечил их. Уч.с.42у.6. новые слова запишем
  в наших тетрадях.
What is Polynesia?

Читают, записывают новые слова: my, pet, friend, me.

I think Polynesia is…

формирование
  навыков каллиграфии
3 мин

 «Учитесь
  писать правильно». Работа в прописях. Но чтобы правильно и красиво выполнить
  дом.задание, давайте поучимся писать три новые буквы, с которыми мы сегодня
  познакомились. (Демонстрируете на карточках или пишете на доске:Ff, Ww,
  Yy.) (FindthelettersFf,
  Ww, Yyonpage 103 in your Activity Books.) НайдитебуквыFf,
  Ww, YyвРабочихтетрадях. (Read
  the names of these letters in transcription and write them down.) Прочитайте эти
  буквы с помощью транскрипции и напишите их.

Работавпрописях. Прописывают буквы, учитель на доске они в
  тетраде.

Рефлексия

2 мин

     Ребята заполните
  табличку:

Я
    УЗНАЛ

Я
    УМЕЮ

НА
    УРОКЕ БЫЛО

 Пока учитель собирает карточки,
  зачитывает некоторые ответы детей.
Сегодня
  за урок: Вася-5…

Заполняют таблицу.

Домашнее задание

2 мин

T: A lot of children like Winnie the Pooh. (Whatishelike?) Каким они его
  считают? Впишите
  подходящие слова в кроссворд. Если возникнут затруднения, обратитесь за
  помощью к Учебнику, упр. 5. 1). Найдите нужные вам слова и спишите их.
      SB
  ex. 8 (AB ex. 2. 2)
      T: Winnie
  the Pooh is Mike’s favourite character. Майк хочет, чтобы Винни
  участвовал в Параде. (Read) Прочитайте, что написал Майк,
  выберите подходящие по смыслу слова и допишите их, т. е. обведите.
Но
  помните ребята Майк пишет об английском Винни-Пухе из сказок Алана Милна.
       XI. Standup.The
  lesson is over. You may be free, thank you for the lesson. Saying goodbye.

Открыли тетради и смотрят на задавние.

file_name: конспект открытого урока Матушка Гусыня.docx

alt: Открытый урок по английскому языку

alt: Формирование положительного отношения к фактам культуры других стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, развитие умений представлять сравнивать свою культуру, воспитание готовности к…

alt: Этапы урока Примерное время

alt: WhatistheEnglishname for )

title: Конспект урока английского языка во втором классе, УМК Кузовлев


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мичуринская
средняя общеобразовательная школа»

Исследовательская
работа
 по
литературе

«Санкт-Петербург в 19 веке»

Автор работы:
 Алиева Егане
Асадуллаевна
Руководитель проекта:
 Бибалаева Зубайдат
Курбановна
Учреждение:
 МБОУ «Мичуринская СОШ»
Класс: 11

Тематика:
 Литература
Автор работы:
 Алиева Егане Асадуллаевна
Руководитель проекта:
 Бибалаева Зубайдат
Курбановна
Учреждение:
 МБОУ «Мичуринская СОШ»
Класс: 11
В готовой исследовательской работе по литературе
"Санкт-Петербург в 19 веке" ученицей была поставлена цель,
получить и систематизировать информацию о жизни Петербурга в 19ом веке, найти
отражение реалий того времени в литературе.
Подробнее
о работе:

В ученическом исследовательском проекте по
литературе на тему "Санкт-Петербург в 19 веке" автор приводит цитаты
из литературных и поэтических произведений, в которых говорится о
Санкт-Петербурге в общем, или рассказывается о его жителях, улицах, домах или
исторических событиях, произошедших в городе или связанных с ним. Такое
изучение литературы позволяет перенести описываемые события или образы в
реальную жизнь, понять и прочувствовать их.
В индивидуальном детском проекте "Санкт-Петербург в
19 веке" автор изучает, существуют ли описанные в стихотворениях
улицы и дома сегодня, анализирует насколько они изменились и с чем это связано,
выясняет, какие люди жили в Питере в 19ом веке и каким они видели свой город,
осуществляет поиск различий прошлого и настоящего.

Оглавление
Введение
1. Петербург и исторические события 19го века.
2. Петербург и люди 19го века.
3. Отличия современного Санкт-Петербурга и 19го века.
Использованная литература
Введение

Моя работа посвящена настроению Санкт-Петербурга
в 19ом веке.
Актуальность этой темы:
·
в погружении в часть истории России.
·
Понятие того, каким видели Питер люди того времени
·
Поиск различий прошлого и настоящего.
Таким образом, мы можем открыть что-то новое, познакомиться с
новооткрытыми для себя произведениями, или же освежить события того века, в
частности и для литературы, повысить уровень своей осведомленности в тематике о
истории нашей культурной столицы и писателях с их необычным взглядом, на всю ту
же культурную столицу.
Целью и задачей моего проекта является
получение и систематизация информации по теме «Санкт-Петербург в 19ом веке»
по дисциплине «Литература».
Эта тема меня заинтересовала своей обширностью, к тому же, она
дает возможность узнать что-то новое о жизни, меня интересующих, писателях или
о тех, на кого я не обращала внимания долгие годы, познакомиться с их
комментариями о Питере, их взглядами и посмотреть на все с другой стороны. При
выполнении этого задания я обращалась к разным учебным источникам от сносок в
журналах до целых произведений и учебников.
Собрала и проанализировала информацию с разных онлайн-источников,
и прочла множество дополнительных фактов о создании тех или иных произведений.
Мой проект, цель которого заключается в анализе, предоставлении информации по
межпредметной теме, включает в себе элементы исследовательской деятельности
(анализ и рассмотрение изменений в культурной столице).
Петербург и исторические события 19 века
Санкт-Петербург переживал послевоенное время. Вернувшиеся из
Парижа в 1814 году овеянные славой войска встречали с цветами, наградами,
слезами и подарками, строили триумфальные арки в честь победы. Жизнь
чрезвычайно оживилась. Героям были рады везде и ждали, ждали с нетерпением. Их
рассказы были нечто запредельное и слушали их с упоением. В городе стали
появляться и развиваться кружки и общества.
И они уже имели роль не только развлекательную, но и служили
помощником в получении информации для размышления, формирующую общественное
мнение. К Петербургу обращались десятки русских писателей и поэтов. Были среди
них и гении, и поэты второго и даже третьего сорта. Но все произведения так или
иначе были связаны. Питером. В этой связи каждое произведение было одним из
десятков других звеньев, которые, как я уже и сказала, создавали цепочку.
Петербург влетел в русскую литературу 19 века на максимально
мажорной ноте. Авторы извивались в поисках оригинальных приемов, образов, но в
то же время пытались сделать произведения понятными и близкими каждому сердцу и
вызвать восторг и удивление. Современному читателю бросится в глаза, в
произведениях посвященных Питеру, множество исторических и мифологических
отсылок, к античным богам и героям.
Петербург и люди 19го века

Перечитывая творчество живущих в Петербурге 19го
века, я обнаружила, что этот город, был для всех разный, и творческие люди в
нем видели все совершенно разное: В творчестве Александра Сергеевича Пушкина в
образе Санкт-Петербурга подчеркиваются черты убожества и мрака. А.С любил Петра
1, поэтому в одной из своих поэм он дал памятнику силу самостоятельного бытия,а
вместе с тем и пророчество о судьбе.
Так и создался миф Петербурга. В поэме «Медный всадник» все
эпитеты создают видимость хаоса, во времена наводнения, коим страдал
Санкт-Петербург в 1824 году: На берегу пустынных волн Стоял он, дум
великих полн, И вдаль глядел. Пред ним широко Река неслася; бедный чёлн По ней
стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам Чернели избы здесь и там, Приют убогого
чухонца; И лес, неведомый лучам В тумане спрятанного солнца, Кругом шумел. И
Сам Пушкин это признал: Была ужасная пора, Об ней свежо воспоминанье... Об ней,
друзья мои, для вас Начну свое повествованье. Печален будет мой рассказ.
Но в тоже время, Александр Сергеевич свято верил в процветание, он
знал какими усилиями был обстроен этот город «...Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено В Европу прорубить окно. Ногою твердой стать при
море. Сюда по новым им волнам Все флаги в гости будут к нам, И запируем на
просторе.» Он любил этот город, несмотря на весь его хаос.
У Федора Михайловича Достоевского была любовь к городу, но в тоже
время, он считал его мрачным. В своем романе «Преступление и наказание»
Образ Петербурга был лишь контрастом. Особое внимание было уделено чувствам,
жизни людей. Несмотря на это, Петербург описанный в романе-имеет роль несколько
важней, чем просто фон, на котором развернуты весьма нерадостные события. Образ
становится символом безнравственной жизни, хорошо сопоставим с событиями
произведения.
Практически все действия романа происходит в части города,
погруженной в бедности. Можно сказать, что Петербург- это то место, где на
каждом углу зазывали бедность залить свое горе: «близость Сенной, обилие
известных заведений» «Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой
части города особое множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на
буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины» «Он
находится на –ском проспекте, шагах в тридцати или в сорока от Сенной, которую
прошел.
Весь второй этаж налево был занят трактиром. Все окна были
отворены настежь; трактир, судя по двигающим фигурам в окнах, был набит битком.
В заде разливались песенники, звенели кларнет, скрипка и гремел турецкий
барабан. Слышны женские взвизги» Пьяные толпы, женщины
прыгающие с моста, чуть ли не по расписанию, это ужасное царство беспросветной
нищеты, бесправия, несправедливости, и болезней.
Городской пейзаж соответствует душевному состоянию самого
Достоевского, он соответствует безумным мыслям Раскольникова и способствует
развитию его теории. Читатель, погружаясь в эту историю прежде всего испытывает
духоту. Это ощущение перерастает в лейтмотив романа. Человек, задыхаясь «под
тяжелым петербургским небом» и в комнатах, где он живет, ощущает всю
трагичность жизни в Петербурге.
Образ самого Петербурга в романе весьма многолик: Он является
всего лишь фоном, контрастом для внутренних переживаний людей, но в то же время
был важным действующим лицом. Все герои произведения так или иначе имели
собственное мнение о городе.
Лужин считал Питер информационным гнездом, что было естественно,
так как во времена написания, Петербург все еще был столицей Империи: «Все
эти наши новости, реформы, идеи - все это и до нас прикоснулось в провинции; но
чтобы видеть яснее и видеть все, надобно быть в Петербурге...» Свидригайлов
считает это место пристанищем "полусумасшедших":
"...я убежден, что в Петербурге много народу, ходя, говорят
сами с собой. Это город полусумасшедших. Если б у нас были науки, то медики,
юристы и философы могли бы сделать над Петербургом драгоценнейшие исследования,
каждый по своей специальности. Редко где найдется столько мрачных, резких и
странных влияний на душу человека, как в Петербурге.
Чего стоят одни климатические влияния! Между тем это
административный центр всей России, и характер его должен отражаться на
всем..." Петербургские вечера были не безопасными местами и Разумихин
говорил об этом: «Я вас обеих отведу к вам, потому что вам одним нельзя по
улицам; у нас в Петербурге на этот счет…». Так же в городе проживает много
иностранцев, которые держат лавки, среди которых проскакивают и состоятельные,
например, как хозяйка квартиры Мармеладовых: «… Все эти петербургские
иностранцы, то есть, главное, немцы, которые к нам откудава-то приезжают, все
глупее нас» Так отзывалась Катерина Ивановна Мармеладова.
Летом Петербург превращается в город с «зараженным»
воздухом: «Было часов восемь, солнце заходило. Духота стояла прежняя; но я
жадностью дохнул он этого вонючего, пыльного, зараженного городом воздуха…»
«…а где тут воздухом дышать? Здесь и на улицах, как в комнатах без форточек.
Господи, что за город!..».

Некрасов создаёт трагическую хронику жизни
большого города. Для Некрасова Петербург — социальное пространство, наполненное
самыми прозаическими реалиями. Город, кажется, поворачивается к читателю своей
“оборотной стороной”: “строгий и стройный вид “Петербурга Пушкина — “грязные
улицы, лавки, мосты” Некрасова, “береговой гранит” Невы — “громадная гробница”.
За долгие годы поэт сроднился с Петербургом. В его произведениях разный облик в
разное время одного и того же Питера. Он показывал не только красоту, но и
глухие, забытые Богом, окраины, грязные подвалы. Уже в раннем юмористическом стихотворении
“Говорун” (1843) Некрасов писал:
Столица
наша чудная
Богата через край,
Житье в ней нищим трудное,
Миллионерам — рай.
Здесь всюду наслаждение
Для сердца и очей,
Здесь всё без исключения
Возможно для людей
При деньгах — вдвое вырасти,
Чертовски разжиреть,
От голода и сырости
Без денег умереть...
В его стихотворениях сравнивались два мира, богатых и беззаботных
и бедных. Некрасов приехал в Петербург из ярославской глуши в июле 1838 года,
окрыленный радужными надеждами — учиться в университете и стать поэтом. Однако
суровая действительность быстро развеяла эти мечты. Отец, мечтавший о военной
карьере для сына, узнав о его стремлении поступить в университет, лишил сына
материальной помощи. Юноша оказался в чужом для него городе один, без родных, без
всяких средствк существованию.
Я
отроком покинул отчий дом.
(За славой я в столицу торопился.)
В шестнадцать лет я жил своим трудом
И между тем урывками учился.
Начались тяжелые дни.
Сам он проживал жизнь бедного бездомного: пережил холод, голод,
ночевал в ночлежках на окраинах города, и удивлялся своей живучести: «Господи!
сколько я работал! Уму непостижимо, сколько я работал, полагаю, не преувеличу,
если скажу, что в несколько лет исполнил до двухсот печатных листов журнальной
работы; принялся за нее почти с первых дней прибытия в Петербург».
Сенная площадь (ныне площадь Мира) неузнаваемо изменилась за годы
Советской власти. От некрасовского времени сохранилось только старинное здание
гауптвахты (Садовая, 57).
На Сенную, тогда здесь был шумный грязный рынок, частенько приходили
петербургские бедняки в надежде найти какой-нибудь случайный заработок. На
площади иногда бывали ссоры и драки. Здесь мог видеть Некрасов сцены, описанные
им позднее (1850) в стихотворении “Вор”:
Торгаш,
у коего украден был калач,
Вздрогнув и побледнев, вдруг поднял вой и плач
И, бросясь от лотка, кричал: держите вора!
И вор был окружен и остановлен скоро.
Закушенный калач дрожал в его руке;
Он был без сапогов, в дырявом сюртуке;
Лицо являло след недавнего недуга,
Стыда, отчаянья, моленья и испуга...
Пришел городовой, подчаска подозвал,
По пунктам отобрал допрос отменно строгий,
И вора повели торжественно в квартал.
На Сенной же Некрасов был свидетелем жестоких наказаний крепостных
крестьян: по требованию господ над провинившимися или непокорными здесь
совершали публичные экзекуции:
Вчерашний
день, часу в шестом,
Зашел я на Сенную;
Там били женщину кнутом,
Крестьянку молодую.
Ни звука из ее груди,
Лишь бич свистал, играя…
И Музе я сказал: “Гляди!
Сестра твоя родная!”
Некоторое время Некрасов н жил в подвале на Васильевском острове
Н. В. Успенский передавал рассказ Некрасова: “Нанимал я квартиру на
Васильевском острову, в нижнем этаже. Денег у меня не было ни копейки... Лежа
на полу на своей шинели (т. к. пришлось продать все скудное имущество), я
сделался предметом праздного любопытства уличных зевак, которые с утра до ночи
толпились у моих окон.
Хозяину дома это пришлось не по нраву, и он приказал закрыть окна
ставнями. При свете сального огарка я решился описать одного помещика с
женою... Так как хозяин отказал мне в чернилах, я соскоблил со своих сапогов
ваксу, написал очерк и отнес его в ближайшую редакцию. Это спасло меня от
голодной смерти”. Этот эпизод описал Некрасов в рассказе “Без вести пропавший
пиита”.
И не здесь ли, рядом с Некрасовым, в таком же сыром подвале
разыгралась жизненная драма целой семьи, так проникновенно рассказанная
поздНесчастная мать идет на улицу великолепного Петербурга, чтобы продать себя
одному из сытых, праздных, развратных хозяев жизни. Только крайняя степень
нищеты довела ее до этого шага. В стихотворении “Убогая и нарядная”,
написанном значительно позже — в 1857 году, развивается та же тема:
Но не
лучше ли, прежде чем бросим
Мы в нее приговор роковой,
Подзовем-ка ее да расспросим:
“Как дошла ты до жизни такой?”
Одним из первых в русской литературе Некрасов затронул эту острую
тему, о которой не принято было говорить и писать. Он показал” как
несправедливый социальный строй толкает несчастных бедняков на преступление —
воровство, проституцию — или обрекает их на нищенство.
нее поэтом в стихотворении “Еду ли ночью...” (1847).
Помнишь
ли день, как больной и голодный
Я унывал, выбивался из сил?
В комнате нашей, пустой и холодной,
Пар от дыханья волнами ходил.
Помнишь ли труб заунывные звуки,
Брызги дождя, полусвет, полутьму?
Плакал твой сын, и холодные руки
Ты согревала дыханьем ему.
Он не смолкал — и пронзительно звонок
Был его крик... Становилось темней;
Вдоволь поплакал и умер ребенок...
Бедная! слез безрассудных не лей!
С горя да с голоду завтра мы оба
Так же глубоко и сладко заснем;
Купит хозяин, с проклятьем, три гроба —
Вместе свезут и положат рядком...
Поэт мужественно боролся с мучительным недугом. Превозмогая
страдания, писал свое поэтическое завещание — “Последние песни”, работал над
любимой своей поэмой “Кому на Руси жить хорошо”, руководил “Отечественными
записками”, явившимися, по выражению одного из писателей, “продолжением
запрещенного „Современника”.
И больной, работая полгода,
Я трудом смягчаю свой недуг...
Вчера в силы своего народа, в его грядущее счастье не оставляла Некрасова.
Перед смертью он пишет пророческие слова:
Свободной, гордой и счастливой
Увидишь родину свою...
27 декабря 1877 года (8 января 1878 года), в 8 часов 50 минут
вечера, Россия потеряла великого человека... Большая часть произведений
Некрасова была посвящена не просто Санкт-Петербургу, а городу, в котором жили
люди со своим проблемами, переживаниями, о которых не раз затрагивал поэт.
Отличия современного Санкт-Петербурга и 19го века

Сейчас от оригинальной Дворцовой пристани
остались только львы. В 19 веке, до постройки Дворцового моста, на его месте
был парадный спуск к Неве, созданный по проекту архитектора Карла Росси. В 1914
году из-за строительства моста пристань со львами была сдвинута от Зимнего
дворца на ось восточного павильона Главного Адмиралтейства. После переноса
внешний вид набережной изменился, пристань композиционно и функционально
объединили с левой береговой опорой моста, а львы стали ниже уровня перил
переправы.
Дом № 5 по Кузнечному переулку, на углу его с улицей Достоевского
(при жизни писателя называлась Гребецкая, а затем Ямская) — доходный дом,
который был построен в первой половине XIX века (точный год постройки
неизвестен) по проекту архитектора С. Пономарёва, а в 1882 году был частично
перестроен по проекту архитектора Василия фон Витта. Изначально (когда
Достоевский короткое время прожил там в 1846 году) дом принадлежал купцам
Кучиным, а затем, в последние годы жизни писателя, — купчихе Розалии-Анне Клинкстрем
Сейчас эта квартира музей, деленный на две части: ервая — это
мемориальная квартира Достоевского с приблизительно воссозданной обстановкой, в
которой жил писатель. Вторая — это литературная экспозиция, расположенная в
залах напротив мемориальной квартиры. Разделение экспозиции на эти две части
отражено в названии музея — «Литературно-мемориальный».
Принципиальное отличие двух частей заключается в том, что
мемориальная квартира в целом остаётся неизменной, а литературная экспозиция,
как не призванная статично отражать какую-либо обстановку, периодически
подвергается изменениям[9]. Существующая сейчас литературная экспозиция
является уже третьей по счёту за время существования музея, и открылась 9
февраля 2009 года.
В доме княгини Волконской на набережной реки Мойки «у
Конюшенного мосту» семья А.С Пушкина снимала квартиру с начала сентября
1836. После смерти поэта дом неоднократно перестраивался. Существенно изменился
и архитектурный облик квартиры. Осенью 1924 бывшая пушкинская квартира перешла
в ведение пушкинского кружка общества «Старый Петербург», и начались
работы по её реконструкции, продолженные в последующие годы. в восстановленном
кабинете поэта состоялось собрание, посвящённое годовщине смерти А. С. Пушкина.
Первый музей был открыт в нескольких комнатах , затем существенно преобразован
к 100-летию со дня смерти поэта (по новому стилю).
Сегодня музей хранит немало подлинных вещей, которые спустя
десятилетия вновь заняли здесь свои прежние места. Письменный стол поэта и его
любимое вольтеровское кресло, дорожный ларец и конторка, трости и курительная
трубка, чернильница с арапчонком — все эти и другие предметы, находящиеся в
кабинете, напоминают сегодня о жизни Александра Пушкина. В комнате жены поэта
можно увидеть её портрет, выполненный в 1832 году художником Брюлловым, а также
принадлежавшие ей флакончик для духов, коралловый браслет, кошельки, вышитые
бисером и шёлком, и другие памятные вещи.
Использованная литература
1.
“Литературные памятные места Ленинграда”. Лениздат, 1976.
2.
Достоевская А. Г. Воспоминания. / Вступ. статья, подгот. текста и
примеч. С.В. Белова и В.А. Туниманова. — М: Правда, 1987. — 544 с.
3.
Неизвестный Достоевский : журнал. — Петрозаводск: Петрозаводский
государственный университет, 2015. — № 1 4. газета «Новые Известия», 16 февраля
2011 года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Санкт-Петербург в 19 веке.docx

alt: Тематика: Литература Автор работы:

alt: России. · Понятие того, каким видели

alt: Но не лучше ли, прежде чем бросим

title: Проект "Санкт-Петербург в 19 веке"


extracted_text:
Руководство ООД «Наш друг - светофор»

Цели: дать детям знания о светофоре и
действии пешеходов;
Задачи:
Познавательное развитие: закрепить знания
детей о сигналах светофора, о дорожных знаках.
Речевое
развитие: обогащение словаря: светофор, переход.
Социально
-  коммуникативное развитие: развивать дружеские отношения в коллективе.
Физическое
развитие: эмоционально
откликаться на игру, предложенную взрослым. Закрепить умение двигаться, не
наталкиваясь друг на друга.

 Художественно
– эстетическое развитие: формировать умения раскатывать комочек пластилина круговыми
движениями, развивать интерес.

Материал и оборудование:
игрушка Тяпа, грузовик, макет светофора, пластилин. доска для пластилина, салфетки, фонограмма
со звуком машины.

Ход:
- Слышите звук автомобильного гудка? К нам сегодня в гости
кто-то спешит. На чем же он к нам едет? Давайте послушаем.
Воспитатель вывозит грузовик
с Тяпой.
Машина, машина
Спешит, гудит.
В машине, в машине
Шофер сидит.
Би-би-би.
Машина останавливается,
выходит Тяпа.
- Здравствуйте, ребята.
- Здравствуй, Тяпа.
-  Ребята на чем к нам приехал Тяпа?
-На машине.
- Тяпа хочет нам что-то сказать. Давайте
послушаем его.
Тяпа:
Ехал к вам я торопился
На дороге чуть не сбился,
Но помог мне Светофор
Друг машин и друг дорог.
- Тяпа, давай и ребят
познакомим с твоим другом
Светофором. (Воспитатель
берет в руки светофор).
Тяпа:
Чтоб дорогу перейти
К светофору подойди.
На него ты посмотри
Если можно, то иди
Красный – стой.
Желтый – жди,
А зеленый свет – иди.
- Вот он Светофор. Ребята, что это?
Дети:
-Светофор.
- Сейчас мы будем играть со светофором. Когда
загорится красный свет
– вы встанете; когда желтый – присядете; а когда загорится зеленый свет - пойдете,
зашагаете.
Проводится подвижная игра «Загорелся
красный (жёлтый, зелёный) свет»
- Светофор нам нужен, для
того что бы не оказаться в беде на дороге, когда едут машины.
- Ребята, вы видели
когда-нибудь птичек? Так вот однажды с птичками произошла опасная история.
Сейчас я с вами превращусь в птичек, и вы узнаете об этой истории. «Покружились, покружились и в
птичек превратились».
Проводится подвижная
игра «Птички и
автомобиль»:
- Птички сидят в своих
гнездышках. Вылетели птички, полетать на дорогу, вот они летают, крылышками
машут, чирикают, прыгают, клюют зернышки (дети с воспитателем выполняют соответствующие движения).
И вдруг к
ним на дорогу выехал автомобиль (педагог вывозит Тяпу на машине)
Автомобиль по улице бежит
Пыхтит, спешит, в рожок
трубит.
Тра-та-та, берегись,
берегись.
Тра-та-та, берегись,
посторонись!
Птички скорее с дороги,
спешите в свои гнездышки.
- Все птички успели улететь.
Нельзя птички играть на дороге, где ездят машины!
У дороги не играть.
На нее не выбегать,
А иначе упадешь
Под колеса попадешь.
-На дороге играть
нельзя (дети с
воспитателем грозят пальчиком).
-А как же птичкам и детям
переходить на другую
сторону улицы? Давайте поможем им, сядем за столики и слепим
нашего друга
светофора.
Дети прикрепляют цветные
кружочки на полоску.
Тяпа:
- Какие молодцы ребята!
Порадовали меня своими светофорами, поиграли со мной, повеселили. Но, а мне пора.
До свидания ребята.
Дети: «До свидания» (Тяпа
уезжает на машине).

Список
литературы:
1.
Грезина О.О., Пятаева С.А. Работа с детьми в ДОУ по обучению их Правилам
дорожного движения Волгоград, «Перемена», 1998г.
2.
Казанцев С.А. Безопасная дорога, Поз. Игр. Пособие. – М: «Кедр»,2005г.
3.
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая средняя группы. Волгоград: ИТД
«Корифей» - 128с, 2009
4.Черепанова
С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам «Издательство Скрипоторий 2003»,
2008 г.

file_name: ООД по ППД.docx

alt: Руководство ООД «Наш друг - светофор»

alt: Тяпа хочет нам что-то сказать

alt: Птички сидят в своих гнездышках

intro:
Материал полезен для воспитателей детского сада, студентов и родителей. В нём изложены формы и методы ознакомления младших дошкольников с правилами дорожного движения.
Цель: дать детям знания о светофоре и действии пешеходов;
Задачи:
 - закрепить знания детей о сигналах светофора, о дорожных знаках;
- обогащение словаря: светофор, переход;
- развивать дружеские отношения в коллективе;
- эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым. Закрепить умение двигаться, не наталкиваясь друг на друга;
 - формировать умения раскатывать комочек пластилина круговыми движениями, развивать интерес.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Сценарий ООД  «Наш друг - светофор»


extracted_text:
Приложение 3
Домашнее задание:

1.Составьте вопрос к условию задачи в соответствии с темой
урока:
В классе 30 человек. 10 человек – девочки?
            - Какую часть класса составляют девочки?
            - Какую часть класса составляют мальчики?
            - Во сколько раз девочек меньше чем мальчиков?
            - Во сколько раз мальчиков больше чем девочек?
            - Во сколько раз девочек меньше чем число всех
учащихся?

2. Закончи выражение:
                                                                                Приведи
примеры

Если > 1,
       то a___b
Если < 1 ,
       то _______
Если  = 1, то
       _______

      1.

      2.

      3.

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx

alt: Приложение 3 Домашнее задание: 1


extracted_text:
Дисциплина «Литература» 04.05.2020-08.05.2020.
Группа №11: 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта».

Сдать выполненные  задания до 08.05.20.

Урок № 109
Тема урока: «Александр Исаевич Солженицын.
Жизнь и творчество».
Цель занятия:
1.
Познакомить
с жизнью и творчеством Солженицына, вызвать интерес к личности и творчеству писателя;
2.
Отметить
своеобразие произведений писателя;
3.
Развивать
навыки самостоятельного приобретения новых знаний; развивать умение отбора
визуальной и аудиоинформации; развивать устную и письменную речь;

Ход
работы.
1.      Познакомиться
с материалом лекции.
2.     Составить
план-конспект лекции.
3.    Создать презентацию «А.И. Солженицын и Рязань».
4.     Прочитать
рассказ «Один день Ивана Денисовича»
5.     План
– конспект и презентацию    для  проверки перешлите по электронной почте lanikka64@mail.ru

Лекционный
материал

Эпиграф:
Солженицын
– пророк в своем отечестве. Можно без преувеличения сказать, что это
центральная фигура современной русской литературы… Читать Солженицына – большой
труд. …его осмысление и понимание – одна из самых актуальных задач, стоящих и
перед каждым думающим человеком, которому небезразлична национальная судьба, и
перед обществом, ищущим Национальной идеи…
М. М. Голубков

         Солженицын
Александр Исаевич родился 11 декабря 1918, в Кисловодске, русский писатель, действительный
член РАН (с 1997). Солженицын родился через несколько месяцев после смерти
отца. О себе он писал
так: «Я родился в 1918 году, 11 декабря в Кисловодске. Отец мой, студент
филологического отделения Московского университета, не окончил курса, т.к.
пошёл добровольцем на войну 1914 года. Он стал артиллерийским офицером на
германском фронте, провоевал всю войну, умер летом 1918 года, за полгода до
моего рождения. Воспитывала меня мать, она была машинисткой и стенографисткой в
г.Ростове-на-Дону, где и прошли всё моё детство и юность. Там я кончил в 1936
году среднюю школу. Ещё с детства я испытал никем не внушённое мне тяготение к
писательству и писал много обычного юного вздора, в 30-е годы делал попытки
печататься, но нигде не были мои рукописи приняты….»
  В 1924 семья переезжает
в Ростов-на-Дону; там в 1936 Солженицын поступает на физико-математический
факультет университета (окончил в 1941). Тяга к умственной самостоятельности и
обостренный интерес к дореволюционному прошлому семьи, в которой хранили память
о прежней, непохожей на советскую, жизнь, рано подвели Солженицына к замыслу
большой книги (по образцу «Войны и мира» Л. Н. Толстого) о первой мировой войне
и революции, одним из героев которой мыслился отец писателя. Литературные планы
(при характерном для эпохи сознании, что всему должно учиться) обусловили
поступление Солженицына на заочное отделение Московского института философии,
литературы, истории.
 (фото Солженицына)
               В
октябре 1941 Солженицын был мобилизован; по окончании офицерской школы (конец
1942) — на фронте; награжден орденами Отечественной войны 2-й степени и Красной
Звезды. Последние фронтовые впечатления — выход из окружения в Восточной
Пруссии (январь 1945) — отразились в написанных в лагере поэме «Прусские ночи»
и пьесе «Пир победителей» (обе 1951), а позднее были использованы в «Августе
Четырнадцатого» при описании «самсоновской катастрофы» — гибели армии А. В.
Самсонова, в рядах которой находился отец писателя. 9 февраля 1945 Солженицын
арестован за резкие антисталинские высказывания в письмах к другу детства Н.
Виткевичу; содержался в Лубянской и Бутырской тюрьмах (Москва); 27 июля осужден
на 8 лет исправительно-трудовых лагерей (по статье 58, п. 10 и 11). Впечатления
от лагеря в Новом Иерусалиме, затем от работы заключенных в Москве (строительство
дома у Калужской заставы) легли в основу пьесы «Республика труда»
(первоначальное название «Олень и шалашовка», 1954). В июне 1947 переведен в
Марфинскую «шарашку», позднее описанную в романе «В круге первом». С 1950 в
экибастузском лагере (опыт «общих работ» воссоздан в рассказе «Один день Ивана
Денисовича»); здесь он заболевает раком (опухоль удалена в феврале 1952).
             С февраля
1953 Солженицын на «вечном ссыльнопоселении» в ауле Кок-Терек (Джамбульская
область, Казахстан). Дважды лечится в Ташкенте от рака; в день выписки из
больницы была задумана повесть о страшном недуге — будущий «Раковый корпус». В
феврале 1956 Солженицын реабилитирован решением Верховного Суда СССР, что
делает возможным возвращение в Россию: он учительствует в рязанской деревне,
живя у героини будущего рассказа «Матренин двор». С 1957 Солженицын в Рязани,
преподает в школе. Все это время идет работа над романом «В круге первом»,
созревает замысел «Архипелага ГУЛАГ».
              В 1959 за
три недели написан рассказ «Щ-854 (Один день одного зэка)», который в 1961
через товарища по Марфинской шарашке литературоведа Л. З. Копелева передан в
журнал «Новый мир», где, благодаря усилиям сотрудницы редакции журнала А. С.
Берзер, с ним знакомится А. Т. Твардовский. Непосредственно у Н. С. Хрущева
Твардовский добивается разрешения на публикацию рассказа, получившего название
«Один день Ивана Денисовича» («Новый мир», 1962, № 11). Рассказ, сочетающий
предельную честность оценки всей бесчеловечной советской системы (а не только
«сталинизма») и редкую художественную силу (чистота народного языка, точность в
обрисовке несхожих характеров, концентрация действия, сливающая обыденность с
символикой) вызвал восхищение многочисленных читателей — произошел прорыв
советской лжи-немоты. Рассказы «Матренин двор» (первоначальное название «Не
стоит село без праведника») (его мы будем изучать на уроках в дальнейшем),
«Случай на станции Кречетовка» (оба «Новый мир»,1963, № 1), «Для пользы дела»
(там же,1963, № 7) упрочивают славу Солженицына. Письма бывших заключенных и
встречи с ними (227 свидетелей) способствуют работе над «Архипелагом ГУЛАГ»;
пишется «Раковый корпус»; актуализуется замысел книги о революции («Р17»,
будущее «Красное Колесо»); выстраивается подцензурная редакция романа «В круге
первом» (87 глав). «Один день...» выдвинут на Ленинскую премию, однако
сказывается энергичное противодействие защитников коммунизма, верно понявших,
что имеют дело с настоящим противником системы, — премии Солженицын не
получает, исподволь начинается кампания клеветы. Борьба с писателем нарастает
после падения Хрущева: в сентябре 1965 КГБ захватывает архив Солженицына;
перекрываются возможности публикаций, напечатать удается лишь рассказ
«Захар-Калита» («Новый мир», 1966, № 1); триумфальное обсуждение «Ракового
корпуса» в секции прозы Московского отделения Союза писателей не приносит
главного результата — повесть по-прежнему под запретом. В мае 1967 Солженицын в
Открытом письме делегатам Четвертого съезда писателей требует отмены цензуры.
Работа над «Архипелагом...» (закончен в 1968) и книгой о революции перемежается
борьбой с писательским руководством, поиском контактов с Западом (в 1968 «В
круге первом» и «Раковый корпус» опубликованы за границей). В ноябре 1969     Солженицын
исключен из Союза писателей.
           Присуждение
Нобелевской премии по литературе (1970) и издание первой редакции «Августа
Четырнадцатого» (1971) возбуждает новую волну преследований и клеветы. В
сентябре 1973 КГБ захватывает тайник с рукописью «Архипелага...», после чего
Солженицын дает сигнал о его публикации в «ИМКА-Пресс» (Париж); первый том
выходит в свет в конце декабря. 12-13 февраля 1974 Солженицын арестован, лишен
гражданства и выслан в ФРГ.
       Публикация
трехтомного художественно-документального исследования «Архипелаг ГУЛАГ»
произвела на российского и мирового читателя не меньшее впечатление, чем «Один
день...». Книга не только представляла подробнейшую историю уничтожения народов
России, не только свидетельствовала о человеконенавистничестве как всегдашней
сути и цели коммунистического режима, но и утверждала христианские идеалы
свободы и милосердия, одаривала опытом противостояния злу, сохранения души в
царстве «колючей проволоки». Наряду с «Августом Четырнадцатого», главами
«Красного колеса» о «вожде мирового пролетариата», объединенными книгой «Ленин
в Цюрихе» (1975), «очерками литературной жизни» в СССР «Бодался теленок с
дубом» (1975) и публицистикой (в дни ареста в самиздат пошло воззвание «Жить не
по лжи!»; вскоре стали известны «Письмо вождям Советского Союза», отправленное
в ЦК КПСС в сентябре 1973, и развивающие веховскую традицию (см. «Вехи») статьи
сборника «Из-под глыб», 1974) «Архипелаг...» заставил осознать религиозную
проблематику всего творчества Солженицына, выявил его стержень — поиск
свидетельств о человеке, его свободе, грехе, возможности возрождения, наконец,
показал, что делом Солженицына является борьба за человеческую личность,
Россию, свободу, жизнь на Земле, которым угрожает отрицающая Бога и человека,
обреченная система лжи и насилия.
             Через
некоторое время пришлось покинуть Россию.
    Из Германии
Писатель перебрался в Цюрих. Но недолго прожив там, получив в Стокгольме
Нобелевскую премию (декабрь 1975) и совершив поездку в США (апрель 1976; речи
перед профсоюзными деятелями в Вашингтоне и Нью-Йорке и на приеме в Сенате),
Солженицын с семьей (жена Н. Д. Солженицына, ее мать Е. Ф. Светлова, трое
сыновей писателя и сын жены от первого брака) в октябре 1976 переселяется в
усадьбу близ города Кавендиш (штат Вермонт).
      Основной работой
на долгие годы становится эпопея «Красное Колесо.    Повествованье в отмеренных
сроках» (переработанный вариант «Августа Четырнадцатого»; «Октябрь
Шестнадцатого», оба 1982; «Март Семнадцатого», 1986-87; «Апрель Семнадцатого»,
1991; всего 10 томов). Первоначальный план (20 «узлов»), согласно которому
повествованье должно было дойти до подавления Тамбовского восстания (весна
1922) и закрыться пятью эпилогами (1928, 1931, 1937, 1941, 1945), оказался
невоплощенным (конспект 5-20-го «узлов» «На обрыве повествованья» помещен в
конце «Апреля Семнадцатого»). В «Красном колесе» исторические главы, детально
рисующие конкретные события и участвующих в них лиц, перемежаются главами
романическими, посвященными судьбам персонажей «вымышленных» (как правило,
имеющих прототипов). Среди последних особое место занимают Саня Лаженицын и
Ксения Томчак, в которых узнаются родители писателя (их счастливому
взаимообретению, то есть причине рождения автора посвящены несколько глав в
финале «Апреля...»), и полковник Воротынцев, наделенный некоторыми
автобиографическими чертами (последняя глава — размышления Воротынцева о судьбе
России в смуте — прямо выводит к авторским раздумьям об испытаниях Отечества в
конце 20 в.). Изображая любого исторического персонажа, Солженицын стремится с
максимальной полнотой передать его внутренний строй, побудительные мотивы
действий, его «правду». При этом не устраняется авторская оценка: в революции,
понимаемой как торжество зла, виноваты все (а более других — власть, отсюда
жесткая трактовка Николая II), но виновные не перестают быть людьми, их
трагические заблуждения нередко обусловлены односторонним развитием добрых
душевных качеств, личности не сводятся к политическим «личинам». Причину
национальной (и мировой) катастрофы Солженицын видит в отходе человечества от
Бога, небрежении нравственными ценностями, своекорыстии, неотделимом от
властолюбия, и приверженности химерам об установлении «всеобщего благоденствия»
на Земле. Здесь Солженицын-историк сходится с Солженицыным-публицистом,
последовательно критикующим с христианских (либеральных) позиций издержки
современной цивилизации Запада (речь в Гарварде на ассамблее выпускников
университета, 1978; лекция лауреата Темплтоновской премии «За прогресс в
развитии религии», Лондон, 1983, и др.).
       Опасения «нового
Февраля», чреватого «новым Октябрем», обусловили настороженное отношение
Солженицына к горбачевской перестройке. Со своей стороны советские власти
всячески препятствовали возвращению книг Солженицына на родину, а
сформулированные «левой эмиграцией» обвинения в «монархизме», «национализме»,
«изоляционизме» повторялись и варьировались многочисленными советскими
публицистами середины 1980-х гг. Лишь в 1989 редактору «Нового мира» С. П.
Залыгину удалось после долгой борьбы напечатать «Нобелевскую лекцию», а затем
отобранные автором главы «Архипелага...» («Новый мир», №№ 7-11). С 1990 проза
Солженицына широко печатается на Родине. 16 августа того же года Указом
Президента СССР писателю возвращено гражданство; 18 сентября «Комсомольская
правда» и «Литературная газета» публикуют статью «Как нам обустроить Россию?»,
где Солженицын предупреждает о трудностях при выходе из-под коммунистического
гнета (ср. также работу «Русский вопрос к концу XX века», 1994; «Россия в
обвале», 1998).
       27 мая 1994 Солженицын
возвращается в Россию. Проехав страну от Дальнего Востока до Москвы, он активно
включается в общественную жизнь. По-прежнему не допуская возможности
сотрудничества с коммунистами, Солженицын решительно осуждает реформы
президента Б. Н. Ельцина, постоянно критикует власть. (В сентябре 1995 был
прекращен цикл телепередач Солженицына на канале ОРТ.) По возвращении писатель
работает над книгой «Угодило зернышко промеж двух жерновов. Очерки изгнания».
Рассказы и лирические миниатюры («Крохотки»), опубликованные Солженицыным в
«Новом мире» (1995-97), свидетельствуют о неувядаемой мощи его дара.
         11 декабря 1998 года
президент России Борис Ельцин подписал указ о награждении Александра
Солженицына, отмечающего в этот день свое восьмидесятилетие, орденом Святого
апостола Андрея Первозванного за выдающиеся заслуги перед Отечеством и большой
вклад в мировую   литературу.
     А. Солженицын отказался от
ордена, заявив буквально следующее: «От верховной власти, доведшей Россию до
нынешнего гибельного состояния, я принять награду не могу, – и добавил: «Может
быть, через немалое время эту награду примут сыновья мои».
        Александр Солженицын скончался в ночь на 4 августа 2008 года в Москве
на 90-м году жизни.

 Историю переписать нельзя. А знать её надо. И поможет нам в этом писатель
А.И.Солженицын. Александр Солженицын – из особой породы людей. Это человек,
стремящийся переустроить жизнь. Его жизнь его борьба с государственной машиной,
его творчество-подвиг. Ситуацию сегодняшнего дня писатель предвидел его ещё в
1969 году: «Обратный переход, ожидающий нашу страну. Возвратит дыхание и
сознание. Переход от молчания к свободной речи тоже окажется труден, долог и
снова мучителен…» Жизнь движется вперёд лишь потому, что есть подвижники, есть
герои, есть святые души и святые чувства, а значит, и надежда на будущее. Люди
должны верить: родники жизни не замутятся никогда, а будут бить из- под земли
всё громче, всё отчётливей, разгоняя наносную муть. «Всю жизнь свою я ощущаю
как постепенный подъём с колен, постепенный переход от вынужденной немоты к
свободному голосу» Таков нелёгкий жизненный путь писателя. Его творчество
возвращается на Родину

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 109. Солженицын..docx

alt: Дисциплина «Литература» 04.05.2020-08

alt: Читать Солженицына – большой труд

intro:
Тема урока: «Александр Исаевич Солженицын.
Жизнь и творчество».
Цель занятия:
1.	Познакомить с жизнью и творчеством Солженицына, вызвать интерес к личности и творчеству писателя;
2.	Отметить своеобразие произведений писателя;
3.	Развивать навыки самостоятельного приобретения новых знаний; развивать умение отбора визуальной и аудиоинформации; развивать устную и письменную речь.

Тип урока: урок-лекция.

title: конспект урока по литературе на тему : «Александр Исаевич Солженицын.  Жизнь и творчество».


extracted_text:
Точность вычислений в MS Excel

MS
  Excel оперирует числами в двоичной системе счисления, при этом для хранения
  каждого двоичного числа используется 8 байт (64 двоичных разряда). Поэтому
  любое десятичное число в MS Excel может содержать не более 15 значащих цифр.
  Если ввести десятичное число, содержащее более 15 значащих цифр, то
  "лишние" цифры просто отбрасываются или заменяются нулями, но число
  не округляется.
       Если во введённом числе целая часть состоит более
  чем из 15 цифр, то нулями заменяются младшие разряды числа, а само число
  отображается в экспоненциальном формате.
       Если вводится дробное число, у которого целая часть
  имеет менее 15 цифр, то отбрасываются все цифры, начиная с 16-й, которые
  отсчитываются от старшего разряда числа, при этом число будет отображаться в
  обычном или экспоненциальном формате (если целая часть состоит из более чем
  12 цифр).
       Если вводится дробное число с нулевой  целой
  частью, то 15 цифр, которые сохраняются в числе, отсчитываются вправо от
  десятичной запятой, при этом число будет отображаться в экспоненциальном
  формате.
       Следует понимать, что при использовании различных
  встроенных форматов Excel, в отличии от отбрасывания "лишних" цифр,
  происходит округление отображаемых значений чисел, хотя в ячейке по-прежнему
  хранятся первоначально введённые числа.
       Точность отображения результатов вычисления функций
  Excel так же определяется 15-ю значащими цифрами. Но это, конечно, ничего не
  говорит о точности вычисленного значения, возвращаемого функцией, которая
  определяется используемыми алгоритмами вычисления функций. Однако, какие бы
  алгоритмы не использовались, точность вычислений опять же не может превышать
  10^-15.
       Отмечу так же, что функции, которые должны
  возвращать целочисленные значения (например, функции подсчёта количества в
  заданном диапазоне с определённым содержимым), всегда возвращают именно целые
  числа, а не дробные числа, округлённые до целых.

  Ниже приведена таблица технических характеристик и ограничений вычислений MS
  Excel:

Параметр

Значение

Точность представления чисел, разрядов, не более

15

Допустимое отрицательное число, не менее

-2,2251E+308

Допустимое положительное число, не менее

2,23E-308

Допустимое положительное число, не более

1,00E+308

Допустимое отрицательное число, не более

-1,00E+308

Наибольшее положительное число, получаемое в формуле

1,7976931348623158E+308

Наибольшее отрицательное число, получаемое в формуле

-1,7976931348623158E+308

Длина записи формулы, знаков, не более*

8 192

Внутренняя длина формулы, байт, не более

16 384 байт

Количество итераций, не более

32 767

Количество массивов в книге

Ограничено объемом доступной оперативной памяти

Количество выделенных диапазонов, не более

2 048

Количество аргументов функции, не более**

255

Количество уровней вложенности функций, не более***

64

Количество категорий пользовательских функций, не более

255

Количество доступных функций листа Microsoft Excel, не
    более****

341

Размер стека операндов, не более

1 024

Перекрестная зависимость листов, не более

64 000 листов, которые могут ссылаться на другие листы

Перекрестная зависимость формул массива на разных листах

Ограничена объемом доступной оперативной памяти

Зависимость областей

Ограничена объемом доступной оперативной памяти

Зависимость областей на каждом листе

Ограничена объемом доступной оперативной памяти

Зависимости одной ячейки, не более

4 миллиарда формул, зависящих от одной ячейки

Длина содержимого связанной ячейки из закрытых книг, не более

32 767

Допустимая в расчетах дата, не ранее

1 января 1900 г. (1 января 1904 г. для системы дат 1904)

Допустимая в расчетах дата, не позднее

31 декабря 9999 г.

Интервал времени, который можно ввести, не более

9999:59:59

Примечания:
  * - В версиях ранее Excel 2007  - не более 1024 знаков;
  ** - В версиях ранее Excel 2007  - не более 30;
  *** - В версиях ранее Excel 2007  - не более 7, в версии Excel
  2010  - не более 128 уровней;
**** - В версиях ранее Excel 2007  - не более 329.

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Точность вычислений в MS Excel

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Переменная Self
Внутри
каждого метода неявно определяется переменная Self,
ссылающаяся на объект, вызвавший этот метод. Например:
type
  A=class
    i: integer;
    constructor Create(i: integer);
    begin
      Self.i:=i;
    end;
  end;
В момент
вызова конструктора Create объект будет уже создан. Конструкция Self.i ссылается на поле i этого
объекта, а не на параметр i функции Create.

alt: Операторы PASCAL ABC Переменная

title: Операторы PASCAL ABC Переменная Self


extracted_text:
Кружок
«Дружим с русским »     2 класс
результаты освоения ОБУЧАЮЩИМИСЯ программы внеурочной
деятельности
Предметные результаты:
·
Формирование
первоначальных представлений о единстве и
многообразии  языкового и культурного
пространства России,
о языке как основе национального
самосознания.
·
умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать
закономерности, называть последовательность действий;
·
умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах,
находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
·
умение называть противоположные по смыслу слова, работать со
словарем;
·
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые
пословицы;
·
умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в
речи.

Метапредметные результаты :
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
·
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
·
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
·
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;
  Коммуникативные УУД:
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
·
задавать вопросы.
Личностные результаты :
·
Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
·
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
·
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
·
интерес к изучению языка;
·
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Фонетика

    Что изучает
фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме.  Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их
функции Согласные твердые  и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и
непарные по твердости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Орфоэпия. Произношение
и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. (Изучается во всех разделах курса)
Слово
и предложение

  Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным
значением – имена существительные. Слова, называющие признаки,-  имена
прилагательные. Слова, обозначающие  действия, - глаголы.

  Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные,
вопросительные и побудительные  предложения. Знаки препинания в конце
предложений. Слова в предложении.
Состав
слова
     Форма
слова. Окончание. Слова
изменяемые и неизменяемые.  Корень
слова.  Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях.
Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова.
Приставочно-суффиксальный  способ образования
слов.
Лексика

Слово и его лексическое
значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные
и многозначные
Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Слова
исконные и заимствованные.
Устаревшие
слова.
Фразеологизм.
Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма)
Правописание жи – ши, ча –
ща, чу – щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос
слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях:
безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая
согласная. Правописание
беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании. Правописание
суффиксов имен существительных: -онок-, -ёнок-, -ок-, -ек-. –ик-
-ост<ъ,-. Правописание
суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-,
-лив-. Правописание
приставок: об-от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-.
Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
«Развитие
речи»

 Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение
в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало
текста, подбор и
придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность
предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного
в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с
нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План
текста. Составление плана к данному тексту. Озаглавливание возможного текста по
предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.

                                   Календарно
– тематическое планирование.

№

                           Темы занятий

часы

1 - 2

Как появился алфавит?
  Алфавиты разных языков

2

3

Звуки и буквы

1

4

Гласные звуки и буквы.

1

5

Ударные
  и безударные гласные

1

6

Буква
  Э

1

7

Различие
  букв И и Й

1

8

Согласные
  звуки и буквы

1

9 - 10

Твердые
  и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных мягким знаком и гласными
  буквами Е, Ё, Ю, Я, И.

2

11 - 12

Разделительный мягкий знак

2

13

Звонкие и глухие согласные

1

14

Правописание согласных в корне.

2

15

Правописание слов с сочетаниями ЖИ и ШИ, ЧА и ЩА, ЧУ и ЩУ.

1

16

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, НЧ, ЧТ.

1

17

Большая буква.

1

18

Проверьте свои знания

1

19

Слог. Ударение.

1

20

Слово. Значение слова.

1

21 - 22

Корень слова.
  Однокоренные (родственные) слова.

2

23

 Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы кто?
  что?

1

24 - 25

Слова, которые
  обозначают признак предмета  и отвечают на вопросы какой? какая? какие?

2

26

Слова, которые
  обозначают действие предмета и отвечают на вопросы что делать? Что
  сделать?

1

27

Предлоги. Раздельное
  написание предлогов.

1

28

Предложение.

1

29 - 30

Повествовательные,
  вопросительные и побудительные предложения. Восклицательные предложения.

2

31

Главные члены
  предложения.

2

32

Связь слов в
  предложении. Словосочетание.

1

33

Текст.

1

34

Проверь свои знания.

1

file_name: Дружим с русским языком.docx

alt: Ударные и безударные гласные 1 6

intro:
Тема занятия: Как появился алфавит?
Цель: расширить знания об алфавите (азбуке), его ролью в жизни людей; формирование умения использовать алфавит на практике.
Задачи:
 Образовательные:
1.	Ознакомить историей появления алфавита (азбуки);
2.	формировать умения использовать алфавит на практике;
3.	повторить правописание имен собственных;
4.	закрепить навыки письма (посадка, положение тетради).
Развивающие:
1.	способствовать развитию орфографической зоркости;
2.	развивать речь, логическое мышление;
3.	обогащать словарный запас учащихся;
Воспитательные:
1.	воспитывать интерес к предмету;
2.	воспитывать любовь к окружающему миру, к природе;
Оборудование:
1.	Тетрадь №1  «Дружим с русским языком» С. Ю. Михайловой 2 класс
2.	Презентация
3.	Текст стихотворения Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»

title: Занятие №1  "Как появился алфавит" кружка «Дружим с русским языком» 2 класс Программа 21 век