extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования  Ростовской области

государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Батайский
  техникум  информационных  технологий
и
  радиоэлектроники  «Донинтех»
(ГБПОУ РО «БТИТиР»)

Рабочая программа
учебной дисциплины

ОП. 03 Налоги
и налогообложение

по
специальности СПО

 38.02.01.
Экономика   и бухгалтерский учет
(по
отраслям)

(базовый уровень)

г. Батайск

2022 г.

Одобрена ЦМК
«Экономических дисциплин»
протокол № 1  от 31.08.2023г.
Руководитель  ЦМК
__________И.В.Зубкова

Утверждаю
Заместитель
    директора по УМР
__________ /__________/
__.__.____ г.

Рабочая
  программа учебной дисциплины  ОП.03 «Налоги и налогообложение», разработана
  на основе требований:
-Федерального
  государственного образовательного стандарта  по специальности  среднего
  профессионального образования 38.02.01. Экономика и бухгалтерский учет (по
  отраслям),  утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
  05.02.2018г. № 69,
-Профессионального
  стандарта «Бухгалтер», утвержденного Приказом Минтруда России от 22.12.2014 №
  1061н.
-Учебного плана ГБПОУ РО «БТИТиР» по специальности
  СПО  38.02.01. Экономика и бухгалтерский
  учет (по отраслям) 2023 года.

Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области «Батайский
техникум  информационных  технологий и  радиоэлектроники  «Донинтех» (ГБПОУ РО
«БТИТиР»)

Разработчик:

__ Зубкова
И.В._, преподаватель  _высшей_
квалификационной категории

При наличии

Рецензенты:

1.  Редькина Т.С.
ФИО

_______________
подпись

ГБПОУ РО «БТИТиР»
преподаватель высшей квалификационной категории
внутренний рецензент

2.________________.
    ФИО

_______________
подпись

____________________________
внешний рецензент

Рецензия
на рабочую  программу учебной дисциплины ОП.03  «Налоги
и налогообложение» при обучении студентов  «Батайского техникума информационных
технологий и радиоэлектроники «Донинтех»  (ГБПОУ РО «БТИТиР»
Анализируя   рабочую учебную программу учебной
дисциплины ОП.03 « Налоги и налогообложение», можно отметить ряд положительных
направлений:
·
преподаватель реализует главные
методические требования к разработке учебно-программной документации:
выполнение требований нормативных документов (образовательного стандарта СПО по
профессии, квалификационных требованиях к бухгалтеру на производстве);
·
определены конкретные цели и
задачи образовательного процесса;
·
содержание базового уровня
образовательного стандарта  адаптировано к  ведению учебного процесса  в
техникуме с учетом отраслевой направленности;
·
прослеживается   логика
последовательности изучения учебного материала по дисциплине;
·
сформулированы требования к
знаниям и умениям обучающимся по каждой теме;
·
из пояснительной записки видна
связь между занятиями теоретического и практического вида;
·
преподавателем уделяется внимание
системе контроля и мониторинговой деятельности; продумана и коррекционная
деятельность обучающихся.
На основании результатов анализа рабочей программы  учебной
дисциплины ОП.03. «Налоги и налогообложение» можно сделать следующие выводы:
·
учебная программа, разработанная
преподавателем Зубковой И.В., отвечает требованиям учебно-программной
документации СПО;
·
данная учебная программа может
быть реализована в образовательном процессе  Батайского техникума
информационных технологий и радиоэлектроники «Донинтех» (ГБПОУ  РО «БТИТиР»)

Рецензент:
 Редькина Т.С..
          (ФИО)

________________
(подпись)

ГБПОУ  РО «БТИТиР» преподаватель
высшей квалификационной
  категории
(образовательное учреждение)

Рецензия
на рабочую  программу
учебной   дисциплины ОПМ.03 «Налоги и налогообложение» , реализуемую  при
обучении студентов  «Батайского техникума информационных технологий и
радиоэлектроники «Донинтех»  (ГБПОУ РО «БТИТиР»

Содержание рабочей
программы учебной  дисциплины ОП.03 «Налоги и налогообложение» основано  на
материале образовательного стандарта СПО по профессии «Бухгалтер»
Преподаватель строит
учебный материал логично, переходя от простого к сложному, что дает возможность
реализовать основные дидактические принципы обучения.
Определены основные
задачи обучения и пути их реализации.
Структура пояснительной
записки дает возможность понять логику построения всего учебного процесса.
Выстроена система
практических работ, в процессе выполнения которых  обучающиеся приобретают
умения работы с бухгалтерскими документами.
Уделено внимание
комплексно методическому оснащению занятий: разработке и внедрению современных
методических средств обучения – УМНК.
Рабочая программа учебной
дисциплины  ОП.03 «Налоги и налогообложение» соответствует требованиям к
учебной документации и может использоваться при обучении студентов  «Батайского
техникума информационных технологий и радиоэлектроники «Донинтех»  (ГБПОУ РО
«БТИТиР»

Рецензент
___________________.
                (ФИО)

_______________
подпись

Содержание

Наименование разделов

Стр.

1.
  ПАСПОРТ
  рабочей  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

2.
  СТРУКТУРА
  и  содержание  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

3.
  условия
  реализации рабочей программы  учебной  дисциплины

10

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:
ОП.03 «Налоги и
налогообложение»
1.1. Область применения рабочей программы:
Рабочая программа учебной дисциплины ОП.03 «Налоги и налогообложение» является частью примерной основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности  среднего
профессионального образования 38.02.01. Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям) утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 05.02.2018г.,
профессионального стандарта «Бухгалтер»,
утвержденного Приказом Минтруда России от 22.12.2014 № 1061н

            Рабочая программа учебной дисциплины может
быть использована
при разработке программ дополнительного
профессионального образования в сфере экономической деятельности.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:

Учебная дисциплина ОП.03 «Налоги и налогообложение» относится
к общепрофессиональным  дисциплинам.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В результате изучения предмета: Налоги и налогообложение обучающиеся  должны
знать:
·    налоговую систему РФ, ее структуру;
·    виды налогов и сборов в РФ, классификацию налогов;
·    налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
·    налоговые  ставки, льготы, налоговые периоды, сроки и
порядок уплаты налогов;
·    перечень налогоплательщиков;
должны уметь:
·    производить расчет налогов;
·    заполнять  типовые формы деклараций по налогам;
* выбрать информацию для расчета налогов из данных
бухгалтерского  и налогового учетов;
* ведение налогового учета и составление налоговой
отчетности, налоговое планирование.
1.4. Перечень формируемых компетенций
Общие компетенции (ОК)
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Владеть информационной
культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием
информационно-коммуникационных технологий.
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК 3.1.       Формировать
бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты
различных уровней
ПК 3.2.       Оформлять
платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать
их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.
ПК 3.3.       Формировать
бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во
внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым
банковским операциям.
ЛР 1. Осознающий себя гражданином и
защитником великой страны.
ЛР2. Проявляющий активную гражданскую
позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности,
открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и
территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,
продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных
организаций.
ЛР5. Демонстрирующий приверженность к
родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу,
малой родине, принятию традиционных ценностей   многонационального народа
России.
ЛР8. Проявляющий и демонстрирующий
уважение к представителям различных этнокультурных, социальных,
конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и
трансляции культурных традиций и ценностей многонационального российского
государства.
ЛР10. Заботящийся о защите окружающей
среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой.
ЛР19. Демонстрирующий уровень подготовки,
соответствующий современным стандартам и передовым технологиям, потребностям
регионального рынка и цифровой экономики, в том числе требованиям стандартов
Ворлдскиллс.
ЛР24. Способный
к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, региональных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
ЛР27. Содействующий
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действующий в
чрезвычайных ситуациях (ОК 07)
ЛР28. Использующий
знания по финансовой грамотности, планирующий предпринимательскую деятельность
в профессиональной сфере (ОК 11)

1.4.  Использование часов вариативной
части образовательной  программы в рабочей программе:

-      В соответствии с ФГОС СПО по специальности 38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям)»  вариативная часть циклов ППССЗ составляет 42 часов. Этот
объем времени распределен на получение обучающимися дополнительных и (или)
углубление имеющихся профессиональных компетенций, умений и знаний в соответствии
с ФГОС СПО, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в
соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения
образования.

Примечание:
* требования профессионального стандарта

1.5.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной
дисциплины:

- максимальной учебной нагрузки обучающегося - 82
час., в том числе:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося - 72  часа;
- самостоятельной работы обучающегося - 1
час.

2.Структура
и содержание рабочей программы учебной дисциплины
2.1
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)
 / Общая учебная нагрузка
  (всего)

82

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)
/ учебная нагрузка во
  взаимодействии с преподавателем (всего)

72

в том числе:

теоретическое обучение

42

в форме практической
  подготовки

0

лабораторные работы

0

практические занятия

28

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

1

Промежуточная
  аттестация в форме __экзамена___ в _4__ семестре

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОП.03
 «Налоги и налогообложение»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические работы

Объем часов

Осваиваемые элементы компетенций

Раздел 1. Основы
  налогообложения.

8/0

Тема1.  Исторические
  аспекты развития налогообложения в России.

2

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 1.
ЛР 2.
ЛР5.

История
  налогообложения. Налоги - необходимое звено экономических отношений. Виды
  налогов

2

Тема 2. Организация
  Федеральной налоговой службы России

2

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 1.
ЛР 2.
ЛР5.

Задачи и функции налоговых органов.
Ответственность за правонарушения налогового законодательства.
Налоговый контроль

2

Тема 3 Понятия и положения
  Налогового кодекса РФ

2

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 1.
ЛР 2.
ЛР5.

Общие положения НК РФ и понятийный аппарат НК РФ. Определение перечня
  налогов. Права и обязанности участников налоговых отношений.
Определение цены товаров для целей налогообложения. Уплата налога.
Взыскание налога. Отсрочка платежа. Налоговая отчетность

2

Тема 4. Элементы, функции и
  классификация налогов

       2

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 1.
ЛР 2.
ЛР5.

Элементы налогов. Функции налогов. Классификация налогов

2

Раздел 2.
Налоги и сборы в
  Российской Федерации

62
34/28

Тема 5. Основные виды
  федеральных налогов

42
22/20

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 19.
ЛР 24.
ЛР27.
ЛР28.

Налог на прибыль

2

ПР.№ 1. Расчет налога на прибыль

2

Налог на добавленную стоимость

2

ПР. № 2. Расчет  общей суммы налога на добавленную стоимость

2

Налог на доходы физических лиц

2

ПР. № 3. Расчет налога на доходы физических лиц

2

Страхове х взносы

2

ПР.№4. Расчет страховых взносов.

2

Налог на добычу полезных ископаемых

2

ПР. № 5. Расчет налога на добычу полезных ископаемых

2

Водный налог

2

ПР. № 6. Расчет водного налога.

2

Акцизы

2

ПР. № 7. Расчет налоговой базы  по акцизам

2

Таможенные пошлины и сборы

2

Государственная пошлина: понятие, правовые основы, объект действия,
  сроки и порядок уплаты

2

ПР.№ 8. Расчет таможенной  пошлины и сборов

2

ПР. № 9. Расчет экологических платежей

2

Экологические платежи

ПР. № 10. Расчет сборов за пользование объектами животного мира и за
  пользование объектами водных биологических ресурсов

2

Контрольная работа

2

Тема 6.
Налоги субъектов Российской
  Федерации
(Региональные налоги)

16
8/8

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 19.
ЛР 24.
ЛР27.
ЛР28.

Налог на имущество организаций

2

ПР. №11 . Расчет налога на имущество организаций

2

Транспортный налог

2

ПР. № 12. Расчет транспортного налога.

2

Упрощенная система налогообложения

2

Пр. №13. Расчет упрощенной системы налогообложения

2

Налог на игорный бизнес

2

ПР.№ 14. Налог на игорный бизнес

2

Тема № 7. Местные налоги

4

ОК 01-11

ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

ЛР 19.
ЛР 24.
ЛР27.
ЛР28.

Земельный налог

2

Налог на имущество физических лиц

2

Итого

70

Консультации

2

Экзамен

6

3.
Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-
техническому обеспечению.
Для реализация программы дисциплины имеется в наличии
кабинет:
«Анализа финансово – хозяйственной деятельности и
документационного обеспечения управления».
 Оборудование учебного  кабинета:  схемы,  плакаты,
учебные пособия для обучающихся и преподавателя
Технические средства обучения: компьютеры, принтер,
сканер, ксерокс, телевизор,  DVD.

3.2. Информационное обеспечение обучения. Перечень
рекомендуемых  учебных изданий, Интернет- ресурсов, дополнительной литературы.
Основной учебник:
1.О.В. Скворцов. Налоги и налогообложение М «Академия»
2021 г.
Дополнительная литература:
1.
М.В.Романовский « Налоги и налогообложение»
Санкт-Петербург» 2021 г.
2.
Н.В.Миляков « Налоги и
налогообложение»  М. 2021 г.
3.
О.В.Скворцов  « Налоги и
налогообложение» М. 2020г.
4.
А.В.Перов « Налоги и налогообложение»
     М. 2021 г.
5.
Б.Х.Алиева  «Налоги и
налогообложение»   М.  2020 г.
6.
Д.П. Черник  « Налоги и
налогообложение»   М. 2020 г.
7.
Инструкции МНС РФ
8.
Налоговый кодекс РФ (часть первая,
часть вторая)

4. Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий и
проектов.
Оценка качества освоения учебной программы включает
текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию по итогам освоения
дисциплины.
 Текущий контроль проводится в форме выполнения
практических заданий, тестирования, выполнения обучающимися индивидуальных
заданий.

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания, общие и профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Уметь:

У1 пользоваться
  нормативными  документами и инструкциями       Государственной Налоговой
  Инспекции Российской Федерации,         регулирующими механизм и порядок
  налогообложения
ОК 2.Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.   Владеть информационной культурой,
  анализировать и оценивать информацию с использованием
  информационно-коммуникационных технологий.
ПК 3.1. Формировать бухгалтерские
  проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных
  уровней

-изложение
  материала  с учетом Налогового кодекса РФ;
-изложение материала  с учетом
  нормативных документов и инструкций Государственной Налоговой Инспекции
 -
  определение цели и
порядка
  работы;
-
  использование в работе
полученных
  ранее знаний и умений;
-
  рациональное
распределение
  времени при выполнении работы.

Наблюдение за
  деятельностью в процессе освоения программы дисциплины студента и оценка
  достижения результата через:

- устный опрос;
- практические задания;
- письменное
  тестирование;
-доклады;
-анализ ситуаций;
- рефераты;
- индивидуальные
  задания.

Оценка результатов
  обучения
-  оценка на
  практических занятиях, индивидуальных  заданий;
- мониторинг роста
  творческой активности и самостоятельности;
- накопительная оценка.

Экспертное наблюдение и
  оценка деятельности обучающегося в процессе освоения дисциплины, при
  выполнении практических работ.
Экспертная оценка в
  процессе защиты практических работ, решения ситуационных задач.
Интерпретация
  результатов наблюдения за деятельностью обучающихся в процессе деловой игры.

У 2. рассчитывать
  основные виды федеральных, региональных и местных налогов
ОК 2-5
ПК 3.1. Формировать бухгалтерские
  проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных
  уровней
ПК 3.2. Оформлять платежные
  документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их
  прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.

самостоятельный расчет  и методика определение НДС;
-самостоятельный расчет  и методика определения налога
  на прибыль;
-самостоятельный расчет  и методика определения
  налога на доходы физических лиц;
-самостоятельный расчет  и методика определения
  акциза;
-самостоятельный расчет  и методика определения
  налога на имущество организации;
-самостоятельный расчет  и методика определения
  транспортного налога;
-самостоятельный расчет  и методика определения
  налога на имущество физических лиц;
-самостоятельный расчет  и методика определения
  земельного налога;

Наблюдение за
  деятельностью в процессе освоения программы дисциплины студента и оценка
  достижения результата через:

- устный опрос;
- практические задания;
- письменное
  тестирование;
-доклады;
-анализ ситуаций;
- рефераты;
- индивидуальные
  задания.

Оценка результатов
  обучения
-  оценка на
  практических занятиях, индивидуальных  заданий;
- мониторинг роста
  творческой активности и самостоятельности;
- накопительная оценка.

Экспертное наблюдение и
  оценка деятельности обучающегося в процессе освоения дисциплины, при
  выполнении практических работ.
Экспертная оценка в
  процессе защиты практических работ, решения ситуационных задач.
Интерпретация
  результатов наблюдения за деятельностью обучающихся в процессе деловой игры.

У3.рассчитывать
  налоги, относящиеся к специальным налоговым режимам
ОК
  2-5
ПК3.1.Формировать бухгалтерские
  проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных
  уровней.
ПК3.2.Оформлять платежные
  документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их
  прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.
ПК3.3.Формировать бухгалтерские проводки по начислению
  и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их
  прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.

-методика и самостоятельный  расчет единого налога
  на вмененный доход;
-методика расчета налога по упрощенной системе

Наблюдение за
  деятельностью в процессе освоения программы дисциплины студента и оценка
  достижения результата через:

- устный опрос;
- практические задания;
- письменное
  тестирование;
-доклады;
-анализ ситуаций;
- рефераты;
- индивидуальные
  задания.

Оценка результатов
  обучения
-  оценка на
  практических занятиях, индивидуальных  заданий;
- мониторинг роста
  творческой активности и самостоятельности;
- накопительная оценка.

Экспертное наблюдение и
  оценка деятельности обучающегося в процессе освоения дисциплины, при
  выполнении практических работ.
Экспертная оценка в
  процессе защиты практических работ, решения ситуационных задач.
Интерпретация
  результатов наблюдения за деятельностью обучающихся в процессе деловой игры.

Знать:

З1. Налоговое
  законодательство Российской Федерации

- владение терминологией, понятиями, правильное их
  употребление в ответах.

Экспертная оценка
  теоретических знаний

З2. Основные
  понятия теории налогообложения: налог, сбор, субъект налогообложения, объект
  налогообложения, налоговая база, налоговая ставка

- демонстрация знаний теории налогообложения: налог,
  сбор, субъект налогообложения, объект налогообложения, налоговая база,
  налоговая ставка по всем видам налогов.

Экспертная оценка
  теоретических знаний

З3. Налоговые
  органы Российской Федерации

- владение принципами и методами управления
  основными и оборотными средствами;

Экспертная оценка
  теоретических знаний

З4. Порядок взимания налогов с юридических лиц и
  граждан

- владение методикой оценки эффективности
  использования основных и оборотных средств;.

Экспертная оценка
  теоретических знаний

З5. Структуру налогообложения

-анализ структуры налогообложения

Экспертная оценка
  теоретических знаний

З6.
  Налоговый кодекс Российской Федерации

-методика применения Налогового кодекса Российской
  Федерации

Экспертная оценка
  теоретических знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Налоги 2023 ЗУБКОВА.doc

alt: Содержание Наименование разделов

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

alt: Тема 6. Налоги субъектов Российской

alt: Наблюдение за деятельностью в процессе освоения программы дисциплины студента и оценка достижения результата через: - устный опрос; - практические задания; - письменное тестирование; -доклады; -анализ…

title: Рабочая программа Налоги и налогообложение


extracted_text:
Воспитательное занятие
«Тайны растений. Почему желтеют листья?»
Цель:
Расширять знания детей о явлениях живой и неживой природы: почему листья
желтеют;
Задачи: закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении
развивать внимание, умение рассуждать;
воспитывать любознательность, любовь к родной природе.
Оборудование и материал:
Мультимедийная техника: ноутбук, проектор, экран
Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы.

Ход занятия.
1.     Организационный момент. Психологический
настрой.
Создание
игрового момента.
- Представьте,
что мы не в групповой комнате, а на лесной полянке, прогуливаясь, вам
необходимо выбрать только один листочек. Заранее по количеству детей
заготовлены листья разных цветов- красные, жёлтые, зелёные и оранжевые.
 Ребята, у нас
сегодня необычное занятие. Вам сегодня предстоит работать в группах, работая в
группах, вы должны помнить, что именно от каждого из вас зависит работа всей
команды.
   Ещё
необычность нашего занятия заключается в том, что вам предстоит ответить на ряд
сложных вопросов.
  Сегодня мы
отправляемся в удивительный мир растений. Рассмотрите листья. Сегодня мы узнаем
ответ на вопрос «Почему желтеют листья?»
 2. Актуализация знаний.
- А какие осенние месяцы вы знаете?
-А какой бывает осень?
   Октябрь – середина осенней поры. В старину этот месяц называли “листопадом”,
“грязником”, потому что с деревьев опадают увядшие, пожелтевшие листья.
- Какие признаки осени вы знаете?
-Ребята, а осень красивое время года? А
почему?
-Я вот задумалась «Почему листья желтеют
и опадают?» И как они опадают?
И предположила что, листья плохо переносят холод и ветер, поэтому и опадают.
- А вы, ребята, как считаете?
Что нужно сделать
чтобы ответить на вопрос?

3. Работа по
теме занятия:
Предлагаю вам
послушать рассказ. (Е. Ульева «Почему желтеют листья?»)
-  А почему же
листья желтеют осенью? Дело в том, что листья имеют зеленый цвет благодаря
зеленому веществу. Кто запомнил, как оно называется?
Вывод: Когда наступает осень и
становится холоднее и меньше солнечного цвета. Это зеленое вещество постепенно
уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист меняет свой цвет становится
желтым или …
- какого цвета бывают
листья у деревьев осенью? (Дети: Оранжевые, красные, коричневые,).
  Напомните, как называется явление,
когда с деревьев опадают листья.
Физкультминутка:
Листопад! Листопад!
Листья по ветру летят... Все дети дуют
Листопад! Листопад!
Листья желтые летят!
Листопад! Листопад!
Листья красные летят!
   А теперь давайте послушаем тишину.
   Вы замечали,
что листья падают с деревьев по-разному. Давайте проведем эксперимент, для
того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно, и какой
листик красивее всех кружиться.
Для этого возьмите в руку лист и встаньте. Поднимите руку с листиком вверх и
выпустите листик из пальцев. Пока лист летит внимательно следите за его полетом
и запоминайте: быстро или медленно он падал, летел прямо вниз или кружился?
Какие выводы можно сделать из этого эксперимента?
Вывод: Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья
падают быстрее и больше кружатся).
 4. Итог и рефлексия.
-Я предположила, что листья опадают потому, что они плохо переносят холод и
ветер. Это так?
-Почему листья зелёные?
-Почему листья меняют свою окраску и опадают?
-Как листья опадают?
А в конце просмотра видеоролика «Почему желтеют и падает лист?» ответить на
вопрос «Зачем природе необходим листопад?»
 - Вам
понравилось занятие? О каких явлениях природы вы ещё хотели бы узнать? (почему
идёт дождь, снег, откуда берётся радуга).
- Кто точно
знает ответ на вопрос – почему листья желтеют и падают –поднимите вверх свои
листочки.

file_name: Тайны растений.docx

alt: Воспитательное занятие «Тайны растений

title: Воспитательное занятие  "Тайны растений. Почему осенью листья желтеют?"


extracted_text:
Упражнения для педагогов
Упражнения «Зарядка для ума»

Упражнение «Маятник»

Свободные перемещения глаз из стороны в сторону.

Упражнение «Наклоны»

Сесть на стул, ноги вытянуть вперед, скрестить их. Делать наклоны
вперед, доставая руками пальцы ног, наклонив голову вперед. Следить
за дыханием: выдох при наклоне, вдох – при подъеме. Повторить 3 раза
и изменить положение ног.

Упражнение «Покачивание головой»

С силой обхватить левое плечо правой рукой, головой медленно пересекать среднюю
линию тела, поворачивая налево, потом направо. Повторить то же другой
рукой.

Упражнение «Вдох-выдох»

Сделать вдох левой ноздрей (правая закрыта снизу большим пальцем правой руки),
а выдох через правую, таким же образом левую, закрыв ноздрю левой
рукой (3 раза). При вдохе представлять серебристый цвет, при выдохе золотой.

Упражнение «Губки»

Левая рука на животе. Указательный палец правой руки находится над губой,
а средний палец – под губами, открыть рот и растирать область губ.
Упражнение «Симметричные рисунки»

Рисуем в воздухе обеими руками елочку, гриб, домик, геометрические фигуры,
цифры, буквы и т. д. (20–30 сек.)
Упражнение
«Кулак-ребро-ладонь»

Ребенку показывают три положения ладони на плоскости стола, последовательно
сменяющие друг друга: ладонь, сжатая в кулак, – ладонь ребром – выпрямленная
ладонь. Упражнение выполняют сначала правой рукой, потом левой, затем двумя
руками.
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия

Упражнение «Рубим капусту»

Постучать по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.

Упражнение «Плечики»

Двигать оба плеча вверх–вниз, вперед–назад, затем то же сделать каждым
плечом отдельно. Повторить 4 раза.

Упражнение «Кисточки»

Вытянуть руки перед собой, сгибать кисти вверх и вниз (4–6 раз), потом
вращать обеими кистями по часовой и против часовой стрелки, сначала
в одном направлении, затем в разных направлениях (4 раза), сводить
и разводить пальцы обеих рук (4–6 раз). Движения рук сопровождаются
широким открыванием и закрыванием рта.

Упражнение «Да – нет»

Делать медленные наклоны головы к плечам, затем кивать головой
вперед-назад. Потом сделать по одному круговому движению головой
по часовой и против часовой стрелки по 1 разу. Весь цикл
повторить по 4 раза.

Упражнение «Поглаживание лица»

Приложить ладони ко лбу, сделать выдох и провести ими с легким
движением вниз до подбородка. На вдохе провести руками со лба
через темя на затылок и шею.

Упражнение «Лучики»

Сидя, согнуть руки в локтях, сжимать и разжимать пальцы обеих рук
постепенно ускоряя темп до максимальной усталости. Затем расслабить руки.

Упражнение «Циркачи»

Вращать карандаш между большим, указательным и средним пальцами одной
и другой руки.

Упражнение «Столбики»

Раскатывать на доске небольшой комочек пластилина по очереди каждым
пальцем правой и левой рук.

Упражнение «Барабан»

Постучать каждым пальцем правой руки по столу под счет: 1,1–2, 1–2–3 и
т. д. Затем то же сделать левой рукой.

Упражнение «Домик»

Соединить кончики пальцев вытянутых рук и с усилием сжимать
их друг с другом. Потом отработать эти движения для каждой пары
пальцев отдельно.

Упражнение «Симметричные рисунки»

Рисовать в воздухе обеими руками линии, геометрические фигуры, цифры, буквы,
слова и др. (20–30 сек.)

Упражнение «Ухо–нос»

Взяться левой рукой за кончик носа, правой – за противоположное ухо.
Одновременно отпустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

Упражнение «Замок»

Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить в замок. Двигать
пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения
соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении должны
участвовать все пальцы на обеих руках.

Упражнение «Лягушка»

Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой лежит
на плоскости стола. Менять положение рук.

Упражнение «Лезгинка»

Сжать левую руку в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак
развернуть пальцами к себе. Ладонью правой руки прикоснуться
к мизинцу левой. Менять положение правой и левой рук, добиваясь
высокой скорости смены положений (6–8 раз).

Упражнение «Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя кольцо
с большим пальцем, указательным, средним и т. д. Затем
в обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.

Упражнение «Уши»

Расправить и растянуть внешний край каждого уха одноименной рукой
в направлении вверх и наружу от верхней части к мочке уха
(5 раз). Помассировать ушную раковину.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4Х ЛЕТ «НЕСКУЧНЫЙ УРОК ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»

Цели: привить любовь к пению,
обучить детей певческим навыкам.
Задачи: формирование
эмоциональной отзывчивости у детей, воспитание интереса к певческой
деятельности, развитие исполнительного мастерства, расширение представления об
окружающем мире.

Ход занятия:
Ребята, давайте поздороваемся
с солнышком:
-        Солнце утром рано
встало (дети поднимают ручки вверх, показывают фонарики)
-        Всех ребяток
приласкало (каждый ребёнок гладит сам себя по головке)
-        С добрым утром,
ручки, вы проснулись? (Гладим свои ручки)
-        С добрым утром,
ножки, вы проснулись? (Гладим свои ножки)
-        С добрым утром,
животик, ты сегодня кашку ел? (Гладим свой животик)
-        С добрым утром,
язычок! (Показали язычок)
(Упражнение формирует хорошее
отношение к себе и к окружающим) Ребята, давайте с язычком сделаем зарядку!
Под весёлую музыку выполняются
артикуляционные упражнения для язычка.
-        Зарядку сделали.
Теперь нам надо застелить кроватку и пойти умыться. Исполняется распевание по
гамме вверх:  Встану рано по утру и кроватку застелю, Личико умою чистою водою.

(Упражнение на развитие
плавного, напевного звука.)
-        А теперь мы с вами
поедем в лес. Заводим моторчик:
Упражнение губами …тртртр …..
по гамме до V ступени и обратно.
(Упражнение расширяет
певческий диапазон, расслабляет артикуляционный аппарат)
-        Приехали. Я
превращаю вас всех в деревья. Покачаемся, как деревья на ветру: «Кач-кач»,
вдох-выдох.
-        А теперь послушаем,
как листики на ветру шелестят. Вдох – на выдохе шшш……ш (развиваем певческое
дыхание) - Увидели лисичку.
(Выбираю несколько девочек,
одеваю шапочки лисичек) поём:
Са-са-са – это хитрая лиса.
Су-су-су – и живёт она в лесу.
Сы-сы-сы – много дела у лисы.
Со-со-со – она крутит колесо. (Упражнение на правильное формирование гласных в
пении) - Ребята, ещё нам в лесу встретился волчонок.
(Выбираю мальчиков, одеваю
шапочки волчат)
Поём все вместе на одном
звуке: Волчонок громко рыкнул р……  И далее по хромматизмам вверх.
Можно спеть песенку «злого
волчонка», а можно «доброго волчонка».
Мимика лица при этом
меняется.
-        Подошли мы с вами к
пруду. А в пруду лягушки живут.
Упражнение: широко открываем
рот, при этом упругие губы издают звук, как хлопок, затем также широко
открываем рот, но без звука. Упражнение способствует расслаблению челюсти,
подвижности артикуляционного аппарата.
-        Ребята, наше
путешествие закончилось, отправляемся домой с весёлой песенкой. Тра-ля-ля,
тра-ля-ля, тра-ля-ля-ля-ля-ля-ля. (Исполнение лёгким звуком, на staccato).


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Степенные функции, их свойства и графики - Степени и корни.
Степенные функции
Цели: обобщить понятие степенной функции; рассмотреть свойства и
графики таких функций.
Ход урока
I. Сообщение темы и целей урока
II. Повторение и закрепление пройденного материала
1.
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
2.
Контроль усвоения материала (тест).
Вариант 1
1.
Найдите значение выражения:
Ответы:
2.
Упростите выражение:
Ответы:
3.
Сократите дробь:
Ответы:
Вариант 2
1.
Найдите значение выражения:
Ответы:
2.
Упростите выражение:
Ответы:
3.
Сократите дробь:
Ответы:
III. Изучение нового материала
Функции
вида у = xr (где r - любое действительное число (в том числе и
иррациональное)) называют степенными функциями. Пока будем
рассматривать только рациональные показатели r. Многие такие
функции изучались ранее. Если r - натуральное число (r = n), то получаем
функцию у = хn. При n = 1; 2; 3 получаем графики прямой (n = 1),
параболы (n = 2) и кубической параболы (n = 3). График степенной функции у = хn в
случае четного n (n = 4, 6, 8) похож на параболу (у = х2), а в
случае нечетного n (n = 5, 7, 9, ...) - на кубическую параболу (у = х3).

Если
r = -n, то получаем степенную функцию у = х-n или  Вид
таких функций при четных и нечетных n представлен на рисунке.

При
r = 0 имеем функцию у = х0 или у = 1 (где х ≠ 0).
Графиком такой функции является горизонтальная прямая у = 1 с выколотой точкой
х = 0 (х > 0).
Рассмотрим
теперь степенные функции  с
рациональными показатели степени. Их свойства и графики существенно зависят от
показателя степени
Свойства функции  для
1.
Область определения D(f) = [0; +∞).
2.
Определенной четности не имеет.
3.
Возрастает на промежутке [0; +∞).
4.
Ограничена снизу и не ограничена сверху.
5.
Наименьшее значение yнаим = 0, наибольшего значения не имеет.
6.
Непрерывна.
7.
Область значений E(f) = [0; +∞).
8.
Выпукла вниз.

Свойства функции  для
1.
Область определения D(f) = [0; +∞).
2.
Определенной четности не имеет.
3.
Возрастает на промежутке [0; +∞).
4.
Ограничена снизу и не ограничена сверху.
5.
Наименьшее значение унаим = 0, наибольшего значения не имеет.
6.
Непрерывна.
7.
Область значений E(f) = [0; +∞).
8.
Выпукла вверх.

Свойства функции  для
1.
Область определения D(f) = (0; +∞).
2.
Определенной четности не имеет.
3.
Убывает на промежутке (0; +∞).
4.
Ограничена снизу и не ограничена сверху.
5.
Наименьшего и наибольшего значений не имеет.
6.
Непрерывна.
7.
Область значений E(f) = (0; +∞).
8.
Выпукла вниз.

Наконец
обсудим производную степенной функции.
Теорема (без доказательств). Если х > 0 и r - любое рациональное
число, то производная степенной функции у = хr вычисляется по
формуле y' = rxr-1.
Пример 1
Найдем
производную функцию:

При
этом было использовано правило дифференцирования
Пример 2
Исследуем
функцию  на
монотонность и экстремумы и построим ее график.
1.
Найдем производную данной функции:

2.
Функция существует при х ≥ 0, производная существует при х > 0.
Поэтому критических точек у функции нет. Стационарную точку найдем из условия
у' = 0 или  откуда
х = 1.
3.
Очевидно, что при х ∈ (0; 1], значение у' ≤ 0 и функция у(х) убывает на этом
промежутке. При х ∈ [1; +∞) значение у' ≥ 0 и функция у(х) возрастает. В
точке х = 1 функция у(х) имеет минимум
4.
График функции у(х) пересекает ось абсцисс в точке, которая является решением
уравнения  или  откуда
х = 0 или х = 3.
5.
Построим график функции у(х).

Пример 3
Найдем
наименьшее и наибольшее значения функции  на:
а)
отрезке [0; 27]; б) интервале (0; 27); в) отрезке [8; 27].
1.
Найдем производную данной функции:
2.
Функция существует при х ≥ 0, производная существует при х > 0.
Поэтому критических точек у функции нет. Стационарную точку найдем из условия
у' = 0 или  откуда  и
х = 1.
3.
При х ∈ (0; 1] значение у' ≥ 0 и функция у(х) убывает на этом
промежутке. При x ∈ [1; +∞) значение у’ = 0 и функция y(х) возрастает. В точке
х = 1 функция у(х) имеет минимум
а)
Найдем значения функции на концах промежутка [0; 27]. у(0) = 0,  Точка
минимума лежит на данном промежутке, и  Тогда
наименьшее значение функции на отрезке  наибольшее
значение
б)
Так как концы промежутка 0 и 27 интервалу (0; 27) не принадлежат, то функция
у(х) наибольшего значения не имеет. Точка х = 1 лежит на данном интервале, и
наименьшее значение функции
в)
На промежутке [8; 27] функция у(х) возрастает. Поэтому наименьшее значение
функции  и
наибольшее значение
Пример 4
Напишем
уравнение касательной к графику функции  в
точке a = 1.
Напомним
общий вид уравнения касательной:
1.
Найдем значение функции:
2.
Найдем производную функции: и ее
значение f'(1) = 1.
3.
Подставим значения f(a), f’(а) и а в уравнение касательной и получим: у = 1 + 1
∙ (х - 1) или у = х.
IV. Контрольные вопросы
1.
Определение степенной функции у = xr.
2.
Свойства функции  и
ее график для:
3.
Производная степенной функции.
V. Задание на уроке
§
38, № 3 (а); 7; 11; 12 (а, г); 15(6); 17; 20 (а, б); 26 (а, в); 27 (в, г); 28
(б); 30 (а, б); 31 (а); 32 (г); 33 (а); 39 (б).
VI. Задание на дом
§
38, № 3 (б); 8; 10; 12 (б, в); 15 (в); 18; 21 (в, г); 26 (б, г); 27 (а, б); 28
(г); 30 (в, г); 31 (б); 32 (а); 33 (б); 39 (а).
VII. Подведение итогов урока

file_name: Уроки 20-21. Показательная функция, ее свойства и график.docx

alt: Если r = -n, то получаем степенную функцию у = х -n или

математика

group: Дисциплины

title: алгебра


extracted_text:
Максимова
Наталья Владимировна,
преподаватель
Информатики и Информационных технологий
ГБПОУ МО «Дмитровский техникум» СП №3
«Дубна»

Информационная карта ЭУМК «Информатика»
для специальности: «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и
агрегатов автомобилей»

Сведения о дисциплине, для которой разработан электронный учебный курс
(ЭУМК)

Название
  дисциплины по учебному плану

Информатика
  для специальности: «Техническое
  обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»

Уровень
  образования, шифр, направление подготовки

СПО
23.02.07
  Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей

Название
  учебного плана

Календарно–тематический
  план

Количество
  часов/

по
учебному
плану

обеспечено
ЭУМК

Примечания

Всего

150

100

в том числе

Лекции

16

16

все лекции имеют полнотекстовое изложение материала, графические
  иллюстрации, рисунки, графики, видеоматериал, презентации

Практические занятия

84

64

Практические
  занятия включают в себя постановку задачи, алгоритм выполнения задания,
  пример выполненного задания

Семинарские занятия

нет

нет

Лабораторные занятия

 нет

нет

Самостоятельная работа

50

20

Самостоятельные
  работы включают формулировки заданий, вопросы для самоконтроля, которые
  содержат графические иллюстрации, видеоматериал, графики и презентации

Форма контроля

Дифференцированный зачет (II семестр)

Характеристика
  ЭУМК

Наименование
  ЭУМК

Информатика для
  ТО и ТР

Модули, разделы
  (темы) дисциплины, поддерживаемые ЭУМК

Указать перечень разделов дисциплины,
  поддерживаемых ЭУМК и отраженных в его содержании:
1. Рабочая программа дисциплины
2. Электронный учебник (лекционный
  материал)
3. Практические работы
4. Тесты

Аннотация

ЭУМК учебной дисциплины «Информатика» предназначена
  для изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий в
  учреждениях среднего профессионального образования, реализующих
  образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке
  квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
При освоении ЭУМК у обучающихся формируется
  информационно-коммуникационная компетентность – знания, умения и навыки по
  информатике, необходимые для изучения других общеобразовательных предметов,
  для их использования в ходе изучения специальных дисциплин профессионального
  цикла, в практической деятельности и повседневной жизни.
Выполнение практических работ обеспечивает
  формирование у обучающихся умений самостоятельно и избирательно применять
  различные средства ИКТ, включая дополнительное цифровое оборудование,
  пользоваться комплексными способами представления и обработки информации, а
  также изучить возможности использования ИКТ для профессионального роста.
В программе учтены особенности содержания обучения по
  специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и
  агрегатов автомобилей» в учреждениях СПО.

Доступность

ЭУМК находится в закрытом доступе (требует
  обязательной регистрации студентов), обучающихся по данной специальности

Язык интерфейса

Если язык интерфейса ЭУМК русский, название
  курса, аннотация и темы, остальные сведения о курсе представлены на русском
  языке.

Адрес

Адрес ЭУМК в
  системе «Академия-медиа»
http://seo.schelcol.ru/

Дата начала
  реализации

Дата начала
  реализации ЭУМК в учебном процессе — сентябрь 2021 года

Автор(ы)

ФИО

Максимова Наталья Владимировна

Должность

преподаватель

Телефон

+7**********

e-mail

*******@mail.ru

% от авторства

80%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационная карта электронного учебного курса.docx

intro: Информационная карта ЭУМК «Информатика»

преподавание

group: Педагогика

tags: Информационная карта


extracted_text:
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД КОММУНИКАЦИИ
РЕСS - ВСЕ "ЗА" И "ПРОТИВ".

Многие родители аутят даже слышать не хотят об
использовании карточек пекс как методе коммуникации для их не говорящих или
малоговорящих детей.
Наиболее частый довод - "ребенок будет лениться и вообще не
захочет разговаривать, если научить его пользоваться карточками".
И еще один - "если ребенок будет пользоваться
карточками пекс , то это остановит развитие разговорной речи".
И последний довод - "ребенок с карточками выглядит
 странно на фоне сверстников, и это затруднит его интеграцию и
общение".
Несомненно, использование карточек для коммуникации не является
широко распространенным методом общения нейротипичных людей. Но, с другой стороны,
и коммуникация и общение не являются самой сильной стороной детей и
людей с аутизмом.
Многие дети с аутизмом практически не умеют
общаться и обращаться к окружающим с просьбами, с жалобами, с желаниями
поделиться впечатлениями, и так далее. Процесс коммуникации и общения является
достаточно сложным и абстрактным, и поэтому многие аутята затрудняются
приобрести и понять данные навыки, так же, как и другие абстрактные понятия.
Остановитесь на секунду, и задумайтесь, что такое общение?
Попробуйте определить данное понятие точными поведенческими терминами.
Получилось?
Система РЕСS позволяет определить понятие "коммуникация" или
"общение" способом, доступным аутичному ребенку.
"Коммуникация" - это обмен, для произведения которого нужен
коммуникативный партнер. То есть ребенок, не может что-то сказать в воздух, и
из воздуха появится то, что он хочет получить. Ребенок должен
"обратиться" - подойти к партнеру, привлечь внимание партнера, и
изложить свою просьбу доступным (для ребенка) и понятным (для партнера)
способом. И после этого партнер предоставит ребенку то, что он просил.
Согласитесь, что аутичные дети далеко не всегда
умеют это делать. Иногда ребенок может кружиться по комнате и выкрикивать
слова, вместо того, что бы подойти и попросить. Иногда ребенок самостоятельно
будет пытаться добраться до желаемого предмета, но не станет подходить и
просить. Иногда ребенок просто закатит истерику, вместо того, что бы попросить.
Иногда ребенок попросит, но взрослый его не понимает, т.к. у ребенка плохая
артикуляция. Иногда ребенок просит, стоя рядом со взрослым, который занят
другим делом, и взрослый не слышит его просьбу.
Можно привести еще много разных примеров, но суть одна - как
неговорящие, так и малоговорящие дети должны изначально приобрести базисные
навыки коммуникации для того, что бы общаться. И данные навыки можно обучить с
помощью карточек РЕСS*.
Основные преимущества использования системы РЕСS:
1. РЕСS - это программа, которая позволяет быстро приобрести
базисные функциональные навыки коммуникации.
2. С помощью РЕСS можно быстрее обучить
ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова, чем с
помощью обучения наименований предметов, вокальной имитации, или усиления
взгляда.
3. С помощью РЕСS общение для ребенка с
окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится
возможным обобщение приобретенных вербальных навыков.
Отсюда, дети с аутизмом не "ленятся, когда
не произносят слова и не общаются, они просто не умеют этого делать, и
альтернативные методы общения, как РЕСS их этому
обучают. Использование РЕСS не только не тормозит развитие
разговорной речи, а наоборот, ускоряет его - благодаря парированию словесного и
визуального стимула в процессе обмена. Да, ребенок с карточками выглядит
необычно, но лучше пусть ребенок общается с помощью карточек со сверстниками, и
приобретает социальные  навыки, чем не общается вообще. И последнее, мы не
знаем, на каком этапе у неговорящего ребенка разовьется разговорная речь -
может через год, а может через два он научится произносить 2-3 слова, а может
этого не произойдет никогда. И мы не имеем никакого этического права оставить
ребенка без возможности объяснить окружающим, чего он хочет, чего он не хочет,
что он чувствует, и так далее.
Поэтому, никакого "против" здесь быть не может...
*Введение данной системы общения производится сугубо на
индивидуальной основе. Не всем детям это необходимо на данный момент.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Еще до того, как обучать ребенка первичным навыкам коммуникации с
помощью карточек РЕСS, следует основательно подготовиться к
обучающему процессу. Ввиду того, что на первоначальном этапе производится
обучение навыков, с помощью которых ребенок выражает свои просьбы, желательно
определить круг интересов ребенка, и те предметы и действия, которые он обычно
просит.
Это можно сделать несколькими способами:
1. Наблюдение за ребенком и запись данных в таблицу.
Можно пронаблюдать, чем любит заниматься ребенок в свободное время; что он
любит есть - как во время обычных трапез, так и когда получает что-нибудь
вкусненькое; что любит пить, с кем любит проводить время; куда любит ходить, а
также чего особенно не любит.
Эти данные можно записывать в такого рода таблицу:

2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов.
Можно собрать все любимые предметы ребенка вместе, и дать ему выбрать - либо из
всего комплекта, либо - из пары любимых предметов. Можно также обратить
внимание, какие стимулы или предметы ребенок выбирает чаще, какие - реже, с
какими ему сложно расставаться, а какие - он отдает без сожаления.
И на основе тестирования записать данные в таблицу:

После того, как мотивационные стимулы определены, следует
подготовить материалы:

· 1. Фотокарточки всех любимых
мотивационных стимулов и занятий. Желательно, не в полную величину, а размером
5Х5.
· 2. Липучки
· 3. Папку и бумажные
разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти
разделители будут расположены в папке, как листы в книге.
· 4. Для будущего
использования - картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять
несколько карточек в определенном порядке - для построения предложений.
Следует помнить, что по мере возрастания коммуникативных инициатив
ребенка и расширения словарного запаса, начального комплекта фотокарточек будет
недоставать, и в процессе обучения нужно будет подготавливать дополнительные
карточки.

 ПЕРВЫЙ ЭТАП

Основной целью первого этапа обучения РЕСS - научить ребенка
подавать коммуникативному партнеру карточку, для того, что бы получить тот
предмет, который он хочет. То есть, когда ребенок видит мотивационный стимул,
он берет картинку, протягивает ее учителю, и оставляет картинку в руке учителя.
На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из
взрослых - "коммуникативный партнер" сидит напротив ребенка и держит в
руках предмет, который ребенок хочет получить. Второй взрослый -
"фея" - сидит позади ребенка, и физически направляет руку ребенка к
картинке, помогает ему взять картинку и протянуть ее "коммуникативному
партнеру".
Для того чтобы не подавить инициативу ребенка, ни один из взрослых
не обращается к ребенку с вопросами: "Что ты хочешь?" или с
инструкциями; "Если хочешь конфетку, то дай картинку!". Важно что бы
оба взрослых молчали. "Коммуникативный партнер" может приблизить желаемый
предмет к ребенку, для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй
взрослый ("фея") должен внимательно следить за движениями ребенка, и
как только ребенок начинает тянуть руку к предмету - направить его руку к
карточке, и помочь ему взять карточку, и протянуть - и все это тоже молча.
Когда ребенок кладет карточку в руку "коммуникативного
партнера" - только тогда "коммуникативный партнер" произносит
наименование данного предмета, и сразу же дает его ребенку. Данным действием
"коммуникативный партнер" озвучивает просьбу ребенка, и в дальнейшем,
если ребенок научится имитировать слова - он сможет сопровождать просьбу
словами.
На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не
выбор предметов, и не разнообразие просьб. Поэтому, используется только один
предмет, и только одна карточка.
Что бы удостовериться, что у ребенка есть мотивация для получения
данного предмета, изначально ребенок получает его без того, что бы протянуть
карточку. Например, ребенок получает маленькую конфетку. Следующую конфетку
"коммуникативный партнер" держит перед ним и не дает. Если ребенок
протягивает руку, значит, он хочет еще, и тут вступает в действие
"фея" - направляет руку ребенка к карточке, и помогает ему взять и
протянуть карточку. Или, если это не предмет, а действие - например, качание на
качелях. Сначала ребенка несколько секунд качают на качелях и останавливают
качели. Если ребенок делает движения телом, чтобы продолжить качаться -
"фея" направляет руку ребенка к карточке  с изображением качели,
помогает ему взять эту карточку, и протянуть "коммуникативному
партнеру". Он скажет "Качели!" и покачает ребенка еще несколько
секунд.
Что делать, если ребенок не проявляет инициативу? Просто перейти к
следующему предмету по списку. Например, ребенок больше не хочет конфету, можно
начать работать над складыванием паззла (если изначально это действие является
мотивационным для ребенка!). То есть, на первом этапе желательно
"отработать" весь репертуар интересов ребенка. НО! Каждый раз только
по одному предмету и только с одной соответствующей карточкой! Очень важно
проводить обучение интенсивно, и тренировать до тех пор, пока ребенок не
сделает это действие (подаст карточку) - 30-40 раз в день.
В процессе обучения необходимо, что бы "коммуникативный
партнер" и "фея" менялись местами и ролями, для того, что бы
научить ребенка обращаться с просьбами к разным людям.

ВТОРОЙ ЭТАП

Основная цель второго этапа - это закрепить и обобщить навык, обученный на
первом этапе - подача карточки коммуникативному партнеру, для того, что бы
получить желаемый предмет.
Ко второму этапу можно перейти, если ребенок научился подавать от
10 до 24 карточек, и делает это самостоятельно и без физической подсказки
"феи".

На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед
ребенком всего одна карточка, и всего один предмет. И так же, как и на первом
этапе, не используются словесные подсказки.

Но, если на первом этапе  от ребенка требовалось всего лишь
подать карточку, то на втором этапе от ребенка требуется более сложная реакция.
Например, взять карточку, встать из-за стола, и подойдя к взрослому, положить
ему в руку карточку. Или, ребенок находится в пространстве, а не за столом. Он
увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет - ребенок идет к столу,
берет карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Или, еще вариант -
ребенок подходит к доске, на которой на липучке висит карточка, снимает
карточку, и подходит с ней к коммуникативному партнеру. Задачи "феи"
здесь - физически направлять ребенка к карточке, или партнеру, если ребенок
теряет сосредоточенность, и не может сделать это самостоятельно.

Итак, работу на втором этапе можно разбить на следующие шаги:
· Шаг 1. Снять картинку с доски.
Вместо того, что бы продолжать класть картинку на стол, на картинку
прикрепляется липучка, и картинка на липучке вешается на доску, которая
расположена на стене, рядом с местом, где сидит ребенок. Ребенок учится снимать
картинку с доски, вместо того, что бы брать со стола. Этот шаг можно отработать
за столом. То есть, "коммуникативный партнер" сидит напротив ребенка
и держит в руках предмет, который ребенок хочет получить.  "Фея"
- сидит позади ребенка, и физически направляет руку ребенка к картинке, которая
висит на доске, помогает ему взять картинку и протянуть ее
"коммуникативному партнеру".
· Шаг 2. Постепенное увеличение
расстояния между ребенком и учителем. Когда ребенок снимает картинку с доски, и
протягивает "коммуникативному партнеру" для того, чтобы получить
желаемый предмет, взрослый немного отодвигается назад. И тогда, для того, что
бы вложить картинку в руку взрослого, ребенок должен встать со стула и
приблизиться к нему.

· Шаг 3. Постепенное увеличение
расстояния между ребенком и доской. Ребенка усаживают на стул немного дальше от
доски, на которой висит картинка. И потом процедура повторяется. Для того, что
бы получить желаемый предмет, ребенок должен встать со стула, подойти к доске,
снять картинку, подойти к "партнеру", протянуть ему картинку - и
только после этого получить желаемый предмет.
· Шаг 4. Постепенное прекращение
использования подсказок. Очень важно, как и при обучении любого другого навыка,
прекращать использование подсказок (физического направления) как можно быстрее.
Кроме этого, и "коммуникативный партнер" должен прекратить
протягивать руку, для того что бы напомнить ребенку, что он должен положить в
руку карточку. Таким образом, закрепляется желаемая реакция - ребенок из любого
угла комнаты может подойти к доске, и взять карточку, и подойти к
"партнеру", привлечь его внимание (например, дотронуться до него), и
когда партнер обратит на него внимание - протянуть ему карточку, и получить
желаемый предмет.
Второй этап обучения РЕСS не прекращается никогда. То есть,
для любой нововведенной карточки нужно отработать все варианты, и удостоверится
в том, что ребенок может принести эту карточку в любой ситуации. На данном
этапе следует постоянно работать над усложнением реакции, и научить ребенка
переходить из комнаты в комнату, для того, что бы найти "партнера"
или карточку, обращаться с просьбой к различным партнерам, включая сверстников,
и сопровождать просьбу взглядом.
Иногда, вместо доски, используется папка для карточек. В данную
папку можно прикрепить все картинки, которые использует ребенок, в течение
работы на первом и втором этапе доставать из папки нужную карточку, и
прикреплять на обложку папки.

ТРЕТИЙ ЭТАП (ШАГ ПЕРВЫЙ)

После того, как ребенок выучил, что использование карточек имеет
влияние на окружающих, и что с помощью карточек он может получить то, что он
хочет - пришло время научить ребенка различать те символы, которые он использует
для коммуникации.
Обучение различия карточек происходит именно на третьем этапе,
когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге, ребенок
должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые
находятся в его коммуникативной книге или на доске.
Первый шаг третьего этапа начинается с выбора между двух карточек
- карточки желаемого предмета, и карточки предмета, который ребенок не хочет
получить. Если ребенок выбирает карточку желаемого предмета, то он его
получает, если он выбирает вторую карточку, то он получает предмет, который не
хочет получать.

Как и при обучении на предыдущих этапах, важно не использовать
словесных подсказок, и не подсказывать ребенку, какую карточку он должен
выбрать - "Нет, это неправильно, дай конфету!". На данном этапе
обучение происходит с помощью натуральных последствий - выбрал правильно -
получил то, что хотел. Выбрал неправильно - получит то, чего не хотел.

Во время обучения, важно постоянно менять карточки местами, для
того, что бы ребенок был более внимательным, и не привык подавать только левую
или только правую карточку.

Если ребенок ошибается, и подает ненужную ему карточку 2 раза
подряд, следует использовать процедуру коррекции ошибки:

Шаг

Учитель

Ребенок

2
  карточки перед ребенком

Подает
  неправильную карточку

Подает
  ненужный предмет

Отвергает
  и выражает недовольство

Моделирование
  и подсказка

Указывает
  пальцем на нужную карточку или придвигает открытую ладонь ближе к нужной
  карточке

Подает
  правильную карточку

Поощряет
  словесно, но желаемый предмет не дает

Переключение

Переключает
  на другое короткое задание, например имитацию движения, или выполнение
  инструкции.

Выполняет
  отвлекающее действие

Повторение

2
  карточки перед ребенком

Подает
  правильную карточку

Получает
  предмет и словесное поощрение.

На следующем видеоролике можно увидеть работу над различием
картинок без использования процедуры коррекции ошибки:

ТРЕТИЙ ЭТАП (ШАГ ВТОРОЙ)

После того, как ребенок научился различать
карточку желаемого предмета, от карточки предмета, который он не заинтересован
получить, обучение дискриминации стимулов переходит на следующий этап - выбор
между двумя желаемыми предметами.
В данной процедуре применяется пошаговой
обучение:

· 1. Перед ребенком поднос с
двумя предметами, для получения которых у него высокая мотивация. И рядом с
ребенком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие
карточки.

· 2. Когда ребенок протягивает
карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать
соответствующий предмет.
· 3. Новая реакция, обучаемая
на этом этапе - это выбор предмета соответствующего картинке. Как только
ребенок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и
позволить взять этот предмет. То, что ребенок выбирает предмет, о котором он
попросил, является индикацией того, что ребенок использует карточку правильно.
· 4. Если ребенок пытается
взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию, и
применить процедуру коррекции ошибки (описанную на предыдущем этапе).
Когда ребенок научился правильно различать
карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень
сложности, и добавлять дополнительные карточки. То есть, научить ребенка
выбирать из 3-х предметов, 4-х, 5-ти, и так далее.
Окончательным этапом в обучении различия
карточек является обучение ребенка выбирать необходимую карточку из
коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги, и
поместить одну или две карточки высоко-мотивационных стимулов на первую
страницу. И потом книгу прикрыть. После этого следует показать ребенку один из
предметов. Ребенок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и
протянуть. Если он этого не делает - можно помочь ему с помощью физического
направления, и постепенно убрать физическую подсказку.
Если карточки, которые использует ребенок, не
помещаются на одной странице, следует добавить еще страницы. Если ребенок
затрудняется перелистывать страницы, чтобы найти нужную карточку, можно снова
применить физическую подсказку, и постепенно ее убрать.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП
Основной целью четвертого этапа является усложнение реакции. Если
раньше ребенок подавал только одну карточку, чтобы попросить желаемое действие
или предмет, то теперь ребенок учится складывать несколько карточек в
предложение. То есть, прикреплять в нужном порядке несколько карточек на
полоску со скотчем, и подавать эту полоску.

Конечный результат, ожидаемый от ребенка, следующий - ребенок
просит предметы, которые находятся либо не находятся в поле зрения,  с
помощью фразы, состоящей из нескольких слов. Он открывает книгу, находит символ
"Я хочу", наклеивает его на полоску, находит изображение предмета,
наклеивает на полоску, отрывает полоску от книги, подходит к коммуникативному
партнеру, и подает эту полоску. К концу данного этапа ребенок должен уметь
использовать 20 или более различных карточек, и обращаться к различным
партнерам.

Обучение на данном этапе происходит с помощью метода обучения
цепочки поведения "От конца к началу". Вся цепочка
поведения разбивается на реакции:
· 1. Подойти к книге / доске
· 2. Выбрать символ "Я
хочу"
· 3. Прикрепить символ "Я
хочу" на полоску.
· 4. Выбрать карточку
желаемого предмета.
· 5. Прикрепить карточку
желаемого предмета на полоску.
· 6. Взять полоску.
· 7. Дать полоску
коммуникативному партнеру.
После этого обучение начинается с последней
реакции - ребенку помогают выполнить реакции 1-6 (без слов!!! с помощью физического направления), и на седьмой
реакции начинается процесс уменьшения подсказки. После того, как ребенок
научился самостоятельно выполнять последнюю реакцию, процесс уменьшения
подсказки переходит на шестую реакцию. То есть, реакции 1-5 выполняются с
подсказкой, на шестой реакции - уменьшается подсказка, и седьмую ребенок
выполняет самостоятельно. И так далее - постепенно уменьшается подсказка для
5-той реакции, 6 и 7 – самостоятельно; постепенно уменьшается подсказка для
4-той реакции, 5, 6 и 7 – самостоятельно; постепенно уменьшается подсказка для
3-ей реакции, 4, 5, 6 и 7 - самостоятельно - пока ребенок не научится выполнять
самостоятельно всю цепочку поведения.

Иногда, для того чтобы облегчить процесс обучения, символ "Я
хочу" заранее прикрепляется на полоску, и ребенок учится только выбирать
карточку желаемого предмета, и подавать полоску. А после того, как ребенок
научился это делать - символ "Я хочу" убирается с полоски, и
вкладывается в книгу. И уже тогда ребенок учится находить символ, наклеивать на
полоску, находить  карточку предмета - наклеивать на полоску и подавать
полоску коммуникативному партнеру.

Символ "Я хочу" - в оригинальной версии программы
РЕСS является рисунком, на котором изображена протянутая рука к кубу, и с
подписью "Я хочу". В домашних условия можно сфотографировать ребенка,
протягивающего руку, или просто протянутую руку, и подписать "Я
хочу".

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ
В процессе обучения на четвертом этапе - то есть, в процессе
обучения составления двух карточек и подачи полоски, а не единичной картинки,
ребенок должен обучиться дополнительным жизненно-важным коммуникативным навыкам.

1. Просить помощь. Многие дети, которые научились
просить отдельные предметы или действия, затрудняются попросить о помощи
взрослого в сложной для них ситуации, и используют привычные поведения для этой
цели - плач, истерики, разбрасывание предметов, и так далее.

Для того, что бы обучить ребенка просить помощь с помощью
карточки, необходимо заранее продумать ситуации, в которых ребенок столкнется
со сложностями. Например, ребенок, хочет открыть пакет чипсов, но не может
этого сделать. Или ребенок не может завязать шнурки перед выходом на улицу.
После этого необходимо подготовить подходящий символ, с помощью которого
ребенок будет просить о помощи. Можно взять простую карточку одного цвета, и
написать на ней "Мне нужна помощь" или "Помоги мне", или
использовать нарисованный символ.

Следует создать трудную ситуацию, и в тот момент, когда ребенок не
справляется и начинает нервничать, следует направить его руку к карточке, и
помочь ему протянуть карточку. После того, как он это сделал, сказать:
"Тебе нужна помощь!" и помочь ему.
Данный навык нужно отрабатывать в разнообразных ситуациях, для
того, что бы ребенок научился просить помощь не только когда ему нужно открыть
пачку чипсов или завязать ботинки.

2. Отвечать на вопросы "Да" и "Нет".

На первоначальном этапе ребенок должен научиться отвечать
"Да" или "Нет" о предметах или действиях, которые он хочет
получить. Например: "Ты хочешь яблоко?". Если ребенок протягивает
карточку "Да", то получает яблоко. Если протягивает карточку
"Нет", то яблоко не получает. Также и о предметах, которые он не
любит. "Ты хочешь лук?". Если ребенок протягивает карточку
"Да", то получает лук. Если протягивает карточку "Нет", то
лука не получает.

На втором этапе ребенок отвечает "Да" или
"Нет", как подтверждение, или отрицание. Например, ребенку показывают
яблоко, и спрашивают: "Это яблоко?". Если ребенок протягивает
карточку "Да", то получит словесное поощрение "Молодец,
правильно!". Если протягивает карточку "Нет", то словесного
поощрения не получает.

3. Просить перемену. Ребенок должен научиться
просить встать из-за стола, когда ему сложно продолжать занятие. Для этого
нужно подготовить отдельный символ, обозначающий это понятие - например,
фотокарточку самого ребенка, встающего из-за стола, или карточку с надписью
"Перемена".

Тренировать подачу этой карточки можно во время занятий. Можно
дать ребенку задание, и когда он его выполнит, похвалить, но не давать
дальнейших указаний. Через несколько секунд ребенок начнет делать попытки
встать из-за стола, и тогда следует помочь ему протянуть карточку
"Перемена" и отпустить на перемену.

4. Реагировать на инструкцию "Подожди". Здесь
тоже необходимо подготовить отдельный символ - карточку с надписью
"Подожди" или изображение спокойно сидящего ребенка.

Тренировать можно следующим образом - показать ребенку любимый
предмет, и дать ему в руки карточку "Подожди". Потом положить предмет
перед ребенком, но блокировать реакцию ребенка, когда он пытается взять
предмет. Подождать несколько секунд, потом попросить у него обратно карточку
"Подожди", и только после этого позволить ему взять предмет.
Постепенно нужно расширять промежуток времени, пока ребенок ждет получения
предмета.

Кроме этих дополнительных навыков, следует работать над пониманием
инструкций в обиходе, переходами от одного вида занятий к другому, и для
некоторых детей - над выполнением последовательности действий с помощью
визуального расписания.

РАСШИРЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
На данном этапе ребенок учится использовать дополнительные слова
(в основном прилагательные) и строить фразы, состоящие из 3-4 символов (слов).

Реакция ребенка должна состоять в следующем:
1.
Ребенок
открывает коммуникативную книгу
2.
Выбирает
символ "Я хочу" + символ прилагательного "красный" +
изображение предмета "мяч" и выкладывает эти символы в правильной
последовательности на полоске.
3.
Берет
полоску и подает ее коммуникативному партнеру.

Таким образом, ребенок должен научиться просить предметы и
действия, которые находятся в поле его зрения, а также отсутствующие предметы.
Для того, что бы обучить данный навык, необходимо проверить, какие
именно характеристики любимых предметов выделяются для ребенка. Если ребенок
предпочитает только красные конфеты, а синие и зеленые его не интересуют,
значит можно начать работать над прилагательным "красный".
Если ребенка не интересуют цвета, то можно поискать другие
характеристики - размеры, формы, предлоги или части тела.

Цвет

Конфеты
  М&М
Мармеладки
Фломастеры
Краски
Пластилин
Сок
Пирожные

Размер
Большой/маленький
Длинный/короткий

Еда
Миниатюрные
  фигурки
Пастила,
  жевательная резинка
Карандаши

Форма

Печенья
Крекеры
Формы
  для печений
Кубики

Части
  тела

Игра
  "Картофельная голова"
Место,
  где наклеить пластырь
Место,
  где сделать массаж
Место,
  где наклеить наклейку
Место,
  где поставить печать

Обучается данный навык тоже с помощью метода "От конца к
началу" – Backward Chaining . Сначала ребенок учится
присоединять самостоятельно последнюю карточку, потом предпоследнюю, а потом -
делать самостоятельно всю цепочку поведения.
Для того, чтобы удостоверится, что ребенок действительно различает
специфические характеристики предмета, можно дать ребенку самому взять тот
предмет, о котором он уже попросил, также, как это было на третьем этапе
(см. "Шаг второй").

ПЯТЫЙ ЭТАП
На пятом этапе основной целью является обучить ребенка реагировать на вопрос "Что ты хочешь?"

То есть, только на пятом этапе, после того, как
инициатива ребенка закрепилась, можно обучить ребенка реагировать на вопрос.

Почему только сейчас? Для того, чтобы научить
ребенка прислушиваться к собственным желаниям, а не только реагировать и быть
ведомым окружающими. Многие дети с аутизмом затрудняются именно в проявлении
инициативы и обращении к окружающим, и если изначально приучить ребенка только
реагировать на вопрос "Что ты хочешь?" - это может существенно
подавить инициативу, а следовательно, и дальнейшее развитие социальных навыков
и общения.

Обучение на пятом этапе происходит следующим
образом:

1. Учитель, держа в руках предмет, который
ребенок хочет получить, обращается к ребенку с вопросом и одновременно указывает
пальцем на карточку в коммуникативной книге ребенка - на символ "Я
хочу". Ребенок с легкостью берет этот символ и прикрепляет его на полоску,
потом добавляет карточку желаемого предмета, и протянув полоску учителю, таким
образом просит предмет.

2. После того, как ребенок научился это делать
без подсказки, учитель переходит на следующий этап - задает вопрос "Что ты
хочешь?" и только через 1-2 секунды указывает на карточку. Ребенок берет
этот символ и прикрепляет его на полоску, потом добавляет карточку желаемого
предмета, и протянув полоску учителю, таким образом просит предмет. В процессе
обучения, учитель постоянно расширяет промежуток времени между вопросом и
указательным жестом на карточку. Таким образом, ребенок учится реагировать
именно на словесный стимул, а не на визуальный.

3. В процессе обучения очень важно поддерживать
спонтанные реакции ребенка, и постоянно создавать ситуации, в которых ребенок
проявляет инициативу и просит предметы или действия без того, чтобы его об этом
спросили.

ШЕСТОЙ ЭТАП
Основной целью данного этапа является обучить ребенка
комментировать происходящие в его окружающей среде события, и таким образом
привлекать внимание окружающих. Как малыши указывают пальцем в небо и кричат:
"Самолет! Мама, смотри - самолет!!". Функция этого поведения - это не
получить самолет в свои руки, а привлечь внимание мамы. То есть данное
поведение усиливается социальным поощрением (реакцией мамы "Ух ты!"),
а не доступом к желаемому предмету или действию.

Но данный момент и является затруднением у детей с
аутизмом - социальные поощрения их обычно интересуют гораздо меньше,
чем мотивационные предметы. Поэтому, обучение комментированию начинается с
обучения реакции на вопрос "Что ты видишь?", и после того, как
ребенок научится различать "Что ты видишь?" от "Что ты
хочешь?", можно будет использовать различные стратегии, чтобы научить его
комментировать спонтанно, без того, что ему постоянно должны задавать вопросы.
При обучении следует помнить, что комментирование отличается от
просьб следующим:
· 1. Комментирование возникает, когда в
окружающей среде происходит какое-то интересное событие, а просьба - когда у
ребенка есть желание или необходимость в получении доступа к предмету или
действию. То есть изначально, эти реакции вызываются разными предшествующими
факторами.
· 2. Комментирование приводит к получению
социального поощрения (внимания) а просьба - к получению доступа к желаемому
предмету или действию. То есть, у данных реакций абсолютно разная функция.

Следовательно, во время обучения следует:
· 1. Поощрять каждый коммуникативный акт
соответственно - просьбу - предоставлением предметов или действий и похвалой,
комментарий - только социальным поощрением! (похвала, улыбка, выражение лица, и
т.п.)
· 2. Тренировать комментирование как минимум 30
раз в день в различных функциональных ситуациях.
Первый этап в обучении комментирования - это выбор соответствующих
ситуаций и подготовка коммуникативной книги. В книге следует оставить на
поверхности только карточку: "Я вижу..." и подготовить те карточки,
которые будут соответствовать предметам, которые видит ребенок. Обучение можно
начать, предварительно подготовив либо новые игрушки, либо создав какие-то
необычные ситуации (например, мама вместо своих туфель, наденет папины), либо
какие-нибудь сюрпризы. Выпрыгивающие игрушки, например, могут отлично подойти
для этой цели.

Следует показать этот новый предмет ребенку (например, нажать на
кнопку и выпрыгнет зайчик) и спросить "Что ты видишь?". Ребенок
должен взять карточку "Я вижу..." и карточку с изображением зайчика,
приклеить их в правильном порядке на полоску и протянуть полоску. Если
необходимо, следует использовать подсказки, чтобы помочь ребенку выбрать
правильные карточки. И после того, как ребенок протянул полоску нужно словесно
похвалить ребенка, и не использовать никаких дополнительных поощрений.
На втором этапе нужно обучить ребенка различать карточки "Я
хочу…" и "Я вижу…". Следует на поверхность книги выложить эти
две карточки, а также дополнительные карточки мотивационных предметов. Теперь
ребенок должен научиться правильно составлять предложение и правильно
реагировать на вопросы "Что ты хочешь?" и "Что ты видишь?"
На следующем этапе нужно обучить ребенка комментировать спонтанно,
а не реагировать на вопрос, а также постоянно поддерживать спонтанные просьбы
предметов или действий.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД КОММУНИКАЦИИ

alt: Можно привести еще много разных примеров, но суть одна - как неговорящие, так и малоговорящие дети должны изначально приобрести базисные навыки коммуникации для того, что…

alt: Шаг 3 . Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской

alt: Во время обучения, важно постоянно менять карточки местами, для того, что бы ребенок был более внимательным, и не привык подавать только левую или только правую…

alt: Подойти к книге / доске · 2

alt: Просить помощь . Многие дети, которые научились просить отдельные предметы или действия, затрудняются попросить о помощи взрослого в сложной для них ситуации, и используют привычные…

alt: Кроме этих дополнительных навыков, следует работать над пониманием инструкций в обиходе, переходами от одного вида занятий к другому, и для некоторых детей - над выполнением…

alt: Части тела Игра "Картофельная голова"

title: Вспомогательный метод коммуникации ресs - все "за" и "против".


extracted_text:
Технологическая карта урока -дебатов
«There is nothing better than country life».
Тема урока: «There is nothing better than country
life».
УМК: Ю. Комарова, 11 класс
Цель: формирование речевой иноязычной коммуникативной
компетенции.
Задачи:

образовательная:
     формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать,
     делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся
     посредством знакомства с новыми словами;
развивающая:
     развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися,
воспитательная:
     содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка,
     содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства
     обучения.

Тип урока: урок совершенствования речевых навыков, урок
обобщения и комплексного применения знаний.
Оборудование: часы, карточки со временем.
Технологическая карта урока -дебатов (Таблица 1)

Этап

Цель

Содержание урока

УУД

Учитель

Ученик

1.Организация
  начала занятия
2.Подготовка
  к основному этапу

Подготовка
  обучающихся к работе на уроке.
Обеспечение
  мотивации учебной деят-ти

1. Greeting.
Warm-up.Организует
  повторение лексических единиц по теме
2. Определение цели урока.
- So, tell me please. Where do you live: in the city or in the
  country? What will we speak about? Guess the theme of the lesson. Today
  it is debate lesson.

Отвечают
  на приветствие учителя.
Участвуют
  в диалоге (сказке).
Пытаются
  догадаться о теме урока, цели.
Называют
  виды деятельности для достижения цели

Личностные:
формирование
  мотивации к учению, умение адаптироваться к ситуациям.
Коммуникативные:участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других.

3.
  Основной этап. Подготовка к дебатам.

Подготовка
  к дебатам

Well, you see the quotation on the blackboard “«There is
  nothing better than country life». So, we have 2 teams. Team of Proposers
  will give us argument FOR living in the country and team of Opponents will
  give us arguments AGAINST living in the country/village. Let
  remember rules of debates.

Ученики
  озвучивают правила ведения дебатов. Подготавливаются к дебатам.

Личностные:
•формирование
  мотивации
•Смыслообразование:
Регулятивные:
•
  Целеполагание – постановка учебной задачи на основе того, что уже известно
  учащимся и тем, что еще неизвестно
•
  Прогнозирование
•
  Саморегуляция как способ к волевому усилию
Познавательные:
•
  самостоятельное выделение необходимой информации, структурирование знаний,
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания, выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,
  рефлексия,
•
  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование
Коммуникативные УУД
  включают:
•
  Планирование учебного сотрудничества со сверстниками
•
  Постановка вопроса – инициация сотрудничества в поиске и сборе информации
•
  Разрешение конфликтов
•
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

4.
  Основной этап. Дебаты.

Формирование
  навыков устной речи, умения вести дебаты, дискуссию.

Учитель
  наблюдает за дебатами, может выступать в роли жюри или зрителя.

 Участники
  команд проводят дебаты (Таблица 2)
Судья
  следят за ходом дебатов, делают пометки, готовятся огласить вывод дебатов.

5.Завершающий
  этап. Рефлексия.

Рефлексия
  коммуникативной деятельности.

Учитель
  просит участников команд выставить оценки друг другу. Благодарит учеников за
  дебаты.

Ученики
  выставляют друг другу оценки. Проводят рефлексию дебатов.

Личностные:
Самооценка,
  саморефлексия

Этапы проведения дебатов (Таблица 2)

1.

Первый
  спикер утверждающей команды. (Р1)

4
  мин.

–
  Представляет утверждающую команду;
–
  формулирует тему дебатов;
–
  объясняет ключевые понятия;
–
  заявляет позицию своей команды;
–
  представляет все аргументы команды;
–
  заканчивает четкой формулировкой общей линии.

2.

Третий
  спикер отрицающей команды (ОЗ) задает вопросы первому спикеру утверждающей
  команды (Р1) (1 раунд вопросов).

1,5
  мин.

ОЗ
  задает перекрестные вопросы с целью принизить значение аргументов Р1;
Р1
  отвечает.

3.

Третий
  спикер отрицающей команды (О1)

4
  мин.

–
  представляет команду;
–
  отрицает тему, формулирует тезис отрицания;
–
  принимает определение, предложенное утверждающей командой;
–
  опровергает аргументы и выдвигает контраргументы;
–
  заканчивает четкой формулировкой общей линии команды.

4.

Третий
  спикер утверждающей команды (Р3) задает вопросы первому спикеру отрицающей
  команды (О1) (2 раунд вопросов).

1,5
  мин.

Р3
  задает перекрестные вопросы О1 с целью принизить значение аргументов О1;
О1
  отвечает.

5.

Второй
  спикер утверждающей команды (Р2).

3
  мин.

–
  опровергает аргументы, выдвинутые О1;
–
  приводит новые доказательства в защиту аргументов команды (новых аргументов
  не приводит).

6.

Первый
  спикер отрицающей команды (О1) задает вопросы второму спикеру утверждающей
  команды (Р2) (3 раунд вопросов)

1,5
  мин.

О1
  задает перекрестные вопросы Р2 с целью принизить значение аргументов и
  доказательств Р2;
Р2
  отвечает на вопросы.

7.

Второй
  спикер отрицающей команды (О2)

3
  мин.

–
  опровергает аргументы, представленные утверждающей командой;
–
  восстанавливает аргументы своей команды;
–
  представляет новые доказательства (новые аргументы не приводятся).

8.

Первый
  спикер утверждающей команды (Р1) задает вопросы второму спикеру отрицающей
  команды (О2) (4 раунд вопросов).

1,5
  мин

Р1
  задает перекрестные вопросы О2 с целью принизить значение аргументов и
  доказательств;
О2
  отвечает.

9.

Третий
  спикер утверждающей команды (Р3)

3
  мин.

–
  акцентирует основные моменты дебатов, следуя своим аргументам;
–
  проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам;
–
  объясняет, почему аргументы утверждения более убедительны;
–
  не приводит новых аргументов;
–
  делает эффектное заключение.

10.

Третий
  спикер отрицающей команды (О3).

3
  мин.

–
  акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса;
–
  проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам;
–
  объясняет, почему приводимые его командой аргументы более убедительны;
–
  делает эффектное заключение

Пример «модифицированных» дебатов:
Р1 – представляет команду «за», формулирует тему
дебатов (позицию), представляет все аргументы команды, представляет
доказательства 2 мин
О1 - представляет команду «против», формулирует
тему дебатов (позицию), представляет все аргументы команды, представляет
доказательства 2 мин
Р2 – задает перекрестные вопросы О2 либо реплики
для парирования 2 мин
О2 – задает перекрестные вопросы Р2 либо реплики
для парирования 2 мин
Р3 - заключение 1 мин
О3 – заключение 1 мин

Дебаты
как средство обучения говорению на уроках английского языка на примере урока в
11 классе «There is nothing better than country life»
 «Дебаты» – игровая технология, разработанная Карлом Поппером, одним
из самых влиятельных философов науки XX столетия, австрийским и британским
философом и социологом.
Цель технологии «Дебаты» - развитие у учащихся критического
мышления для решения различных проблем в профессиональной деятельности и в
практических жизненных ситуациях, т.е. тех навыков, которые не могут дать или
не дают в полной степени традиционные школьные программы.
«Дебаты» позволяют решить следующие задачи:

Обучающие
     (способствует закреплению, актуальности полученных ранее знаний, овладению
     новыми знаниями);
Развивающие
     (способствует развитию интеллектуальных, лингвистических качеств,
     творческих способностей);
Воспитательные
     (способствует культуре спора, терпимости);
Коммуникативные
     (учебная деятельность учащихся осуществляется в межличностном общении,
     обучение происходит в процессе совместной деятельности).

В основе дебатов лежит спорный тезис-утверждение, который
является темой "игры" и определяет позиции двух соревнующихся команд.
Принципы «Дебатов»
1. Необходимо уважение к оппоненту.
2. Обязательна честность.
3. Проигравших нет.
Участники «Дебатов»:
2 команды Proposers и Opponents, которые состоят из говорящих
(Speakers). Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая
(Opposers) – опровергает его;
Time-keeper, который следит за  соблюдением регламента
игры, показывает спикерам, сколько времени осталось до конца выступления или
тайм-аута (у него карточки: 2 min, 1 min, 30 sec);
Судейская коллегия (Jury) судит дебаты. Она может состоять из
3–5 человек (это учителя и учащиеся старших классов). По ходу дебатов они
заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи принимают решение, какой
команде отдать предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют, чьи
аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными;

Cледует отметить, что дебаты
– это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения
иностранного языка на старшей ступени обучения в целом и к подготовке
обучающихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку в частности.. Данная
педагогическая технология и её элементы способны мотивировать обучающихся к
изучению английского языка и применению его в коммуникативных ситуациях, что
является сегодня одной из основных целей обучения иностранному языку.
Урок
по технологии «Дебаты» относится к типу урока практического применения знаний,
уроку совершенствования практических умений и навыков. Имеет чёткие этапы:
1.Организационно-мотивационный 2. Предварительный этап (актуализация проблемы)
3. Основной этап (собственно дебаты) 4. Заключительный.  Ход урока соответствует
процедуре дебатов, которая известна и предусматривает  участие двух команд,
состоящих из трех человек (Speakers). Одна команда (Proposers) утверждает тезис
(тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его; участники заранее
знакомятся с ролями и регламентом (на уроке дебаты идут по сокращенному
регламенту).
Эффективность
урока. Урок эффективен и  с позиции личностно-ориентированного
подхода,  и компетентностно-деятельностного подхода и с позиции организации
взаимодействия.

ü
При
выборе целей и задач учтена диагностика личностного развития, обученности и
воспитанности учащихся с проектированием индивидуальной работы в процессе
подготовки и проведения урока
ü
Ученик
– субъект учебного процесса, учитель – партнёр и равноправный участник

ü  Цели
и задачи принимаются учащимися, формируется внутренняя мотивация и интерес к
такому виду деятельности
ü  На
уроке решаются познавательные, развивающие, воспитательные, практические задачи

ü  Создаётся
среда коллективного  взаимодействия, используются проблемные и диалоговые
приемы
ü  Формируется
социальный опыт участия в дебатах, опыт публичного выступления
ü  Воспитывается
культура спора, терпимость, такт, уважение к иному мнению
ü  Развивается
логика, речемышление, критическое мышление
ü  Обеспечивается
реальная иноязычная коммуникативная практика в межличностном общении с
выражением чувств, собственных мыслей, с опорой на жизненный опыт
ü  Совершенствуются
коммуникативно-речевые и общеучебные  умения и навыки, осваиваются структурные
и сюжетные схемы речи
ü  Формируется
мотивация к учебной деятельности такого рода, т.к. ученик точно знает цель коммуникации, учиться
использовать адекватные речевые средства на уровне самоконтроля
ü  Используются
элементы здоровьесбережения:
      Благоприятный климат и
комфортная обстановка на уроке

Проблематика
урока, связанная с физической, психологической и моральными сторонами здоровья

Использование
музыкальной  динамической паузы

Использование
в презентации опорной привлекательной наглядности

2.
Результативность урока на основе применения технологии
«Дебаты»
Ø  Реализуется цель и задачи
урока по организации и проведении  (участии) дебатов.
Ø  Учащиеся на практике
применяют и совершенствуют речевые умения и навыки в ситуации делового общения,
получают приращение коммуникативной иноязычной компетенции.
Ø  Достигаются личностные
результаты. Рефлексия показывает, проблематика дебатов имеет личностный смысл,
развивает способности к сознательному самоопределению, развивает лидерские
качества, учит сотрудничеству с одноклассниками, повышает самооценку, развивает
критическое мышление и сознательное отношение к проблеме.
Ø  Достигаются надпредметные
результаты: умение выстраивать партнёрские отношения, работать в команде,
планировать и анализировать собственную речевую и невербальную деятельность,
умение адекватно использовать языковые и речевые средства для построения
высказывания, умение анализировать и интерпретировать разные точки зрения,
вести диалог, решать конфликтные ситуации; умение искать, интерпретировать
информацию.
Ø  Воспитываются качества
успешного «разговорщика»: общительность, харизма, развитая речь, умение
отстаивать свою точку зрения, умение правильно излагать свои мысли, уверенность
в себе, креативность, находчивость, активность, умение слушать, выслушать,
умение держаться на публике, выступать с публичной речью, умение вести себя в
ситуации конфликта, терпимость.

Итак, дебаты способствуют развитию
коммуникативных навыков, формирование познавательных стратегий и функциональной
грамотности, а также развитию культуры презентации и публичного выступления.
Прежде всего, дебаты формируют у
учащихся все четыре основных языковых коммуникативных умения – аудирование,
чтение, говорение и письмо, именно эти умения в соответствии с нормативными
документами должен развивать у учеников преподаватель иностранного языка. На
этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, готовя
опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко
записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные
умения. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения
аудирования и говорения.
Данная технология поможет привлечь к
работе и слабомотивированных учащихся, так как;
□   учащиеся получают их в качестве домашнего задания,
заранее знают позицию, свою роль;
□   обязательное использование языковых клише, фраз
речевого этикета, средств логической связи делают речь структурированной и
облегчают построение высказывания;
□   работа в команде подразумевает ответственность за всю
группу, нельзя подвести одноклассников;
□   запись высказываний подразумевает тщательную
подготовку, для слабых учащихся возможно  чтение тезисов с листа.
Данная технология способствует и подготовке учащихся к
ЕГЭ: написание эссе «за и против» в письменной части экзамена и  составление
диалога с целью обмена оценочной информацией (блок «Содержание» предполагает
умения принять решения и аргументировать свою точку зрения, а блок
«Взаимодействие» - умения начать, закончить и поддержать беседу, реагировать на
реплики собеседника, а также умения восстановить беседу в случае сбоя и
соблюдения очерёдности в обмене репликами)
В заключение следует отметить, что данная педагогическая технология и
её элементы способны:
-
мотивировать учащихся к
самостоятельному изучению иностранного языка применению его в коммуникативных ситуациях;

-
научить работать с различными
источниками информации в различных предметных областях;
-
сформировать умения анализировать,
оценивать, обобщать;
-
развивать творческое и критическое
мышление;
-
нацелить учащихся на глубокое
понимание знаний и их последующее применение.
Учитель выступает в качестве наблюдателя, а учащиеся становятся
экспертами, оценивают друг друга по заранее известным критериям.

Интеллектуальная игра «Дебаты»
Цель: совершенствование лингвистической,
социокультурной, коммуникативной компетенций, повышение уровня межличностного
общения.
Задача: оценить уровень сформированности
навыков, умений, компетенций.
Используемые приёмы: выступление, (тезис –
аргумент – ссылка), раунд перекрёстных вопросов, публичное выступление, диалог
- обмен мнениями.
Ход игры
 1) Warm-up Discussion
Time-Keeper: Dear Ladies and Gentlemen,
It’s a very real pleasure that
I welcome you here this morning. I feel sure we are going to have a most
interesting and pleasant meeting today.
- Today we’ll have a debate-lesson. First of all, let’s revise the
rules of the debates.
*Work as a team and always support each other.
*Listen to your opponents carefully.
*Make notes while your opponents are speaking to keep track of
their ideas.
*Try to answer your opponents’ questions giving reasons for your
opinion.
*Be polite and disciplined during the debate.
*Never interrupt each other.
*Don’t speak longer than the set time limit

Well, now let’s see what is necessary to be a good speaker.
*Demonstrate a good knowledge of the topic
*Use examples and facts to support the arguments
*Show enthusiasm and confidence
*Try to answer the questions even if they are tough
*Speak loudly and clearly
Let me open the debate. The
motion is that . «There is nothing better than country
life».
So,
the floor is given to Speaker1. Time: 2 minutes.
1 раунд Р1
Good afternoon, Honourable
Jury, Time-Keeper. Good afternoon, dear colleagues. Let me introduce myself and
my team. I am ..., the first speaker. The second speaker in our team is ... and
the third speaker is ... Our team think that
Time-Keeper: Your time is over. Thank you. Now the floor is given to the
second team. So, the floor is given to Speaker 1. Time: 2 minutes.
2
раунд O1 Good
afternoon, Honourable Jury, Time-Keeper. Good afternoon, dear colleagues. Let
me introduce myself and my team. I am ..., the first speaker. The second
speaker in our team is ... and the third speaker is ... Our team think that  We agree with the statements given by the speaker P1. But we
can’t agree with the motion of the debate.
Firstly,
….The second argument doesn’t seem to be convincing either. The speaker has
said that
The
third argument is not quite true.
Time-Keeper: Your time is
over. Thanks.  The floor is given to the proposers. Welcome
with questions, please. Time: 2 minutes
3 раунд. Раунд перекрёстных вопросов или реплик для парирования
Р2 You say that. Do you know …

Time-Keeper: Thank you. Now the floor is given to the second team.
(Would you like to take time-out to discuss answers?)
Time-Keeper: Thank you. I welcome
Speaker 2. Your questions, please. Time: 2 min.
О2 What
do you think about …

4 раунд. Выступления спикеров команд - финальная речь
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the proposers. 1 minute
Р3
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the opposers [əˈpəʊzərz]
1 minute
О3
Time-keeper: Thank you. Now the floor is given to the
Jury. What team is the winner of our debate?

proposers

Структура кейса утверждающей стороны:

Topic: «There is nothing better than country life»

Criteria:  Country provides  healthy lifestyle.

Arguments:

Evidence:

Questions:

Conclusion:

opposers

Структура кейса отрицающей стороны:

Topic:  Its
better  city life than country life»

Criteria: City provides interesting life

Arguments:

Evidence:

Questions:

Conclusion:

Protocol (criterias
  for debades)

Proposers

Opposers

1

Introducing
  the speakers

2

Arguments

3

evidence

4

Specific sources of information

5

Time

6

Originality

7

Questions

8

Answers
  to questions

9

Replicas for parrying

10

Conclusion

11

The consistency of the performances (means logical connection)

12

No lexical errors in speech (no more than 2 errors)

13

 Rich vocabulary

14

No grammatical errors in speech (no more than 2 errors)

15

Using a variety of grammatical structures

16

Words are pronounced correctly

17

Clear speech without long pauses

18

Use of language clichés, phrases of speech etiquette

19

Compliance with the rules of the game

20

Interaction with the team

Total score

1.
…(slide 1)
2.     Good morning, I’m glad to see you. Take your seats.
3.     Start our lesson I’d like with the fairy-tale, will you listen
and guess the topic of the lesson. (The city and the country) …(slide 2)
4.     What are your aims and objectives of the lesson?
5.     Now look at the pictures and say your associations with the
pictures…(slide 3-8)
6.     Let’s check up your homework, Open your books at page …, please.
11a was to describe the picture p.., 11b was to compare two pictures.
7.
Dear
Ladies and Gentlemen, It’s a very real pleasure that I welcome you here this
morning. I feel sure we are going to have a most interesting and pleasant
meeting today. Today we’ll have a debate-lesson. First of all, let’s revise the
rules of the debates. …(slide 9)
*Work as a team and always support each other.
*Listen to your opponents carefully.
*Make notes while your opponents are speaking to keep track of
their ideas.
*Try to answer your opponents’ questions giving reasons for your
opinion.
*Be polite and disciplined during the debate.
*Never interrupt each other.
*Don’t speak longer than the set time limit

Well, now let’s see what is necessary to be a good
speaker.
*Demonstrate a good knowledge of the topic
*Use examples and facts to support the arguments
*Show enthusiasm and confidence
*Try to answer the questions even if they are tough
*Speak loudly and clearly

Let me open the debate. The
motion is that . «There is nothing better than country
life». The first group – take your case. You are proposers. The second group is
your opposers. We have two time keepers. And meet our jury. Don’t forget about useful
phrases (slide 11).
You have 10 minutes to discuss your ideas and write something.
(slide 12)
Your time is over. Let’s start. So, the floor is given to Speaker1. Time: 2 minutes. Р1
Time-Keeper: Your time is over. Thank you. Now the floor is given to the second team.
So, the floor is given to Speaker 1. Time: 2 minutes.
O1
Time-Keeper: Your time is over. Thanks.  The floor is given to the proposers. Welcome with questions,
please. Time: 2 minutes
Р2
Time-Keeper: Thank you. Now the floor is given to the second team.
(Would you like to take time-out to discuss answers?)
Time-Keeper: Thank you. I welcome Speaker 2. Your
questions, please. Time: 2 min.
О2
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the proposers. 1 minute
Р3
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the opposers [əˈpəʊzərz]
1 minute
О3
Mistakes-lists dollars
Time-keeper: Thank you. Now the floor is given to the
Jury. What team is the winner of our debate?

8.
What
is the idea of the lesson?
9.
What
about your aims of the lesson?
10.
Your
homework is to write the composition “Life in the city and in the country”
(pros and corns) (slide 13)
11.
Game
“crocodile” (village, goose, chicken, river, town,  skyscraper,house,puddle,
dirt, money,supermarkets)
12.
Thank
you for your work. The lesson is over. Goodbye.
(slide 14)

Village
Goose
chicken

river
town
 skyscraper
house
puddle
 dirt
 money
supermarkets

БОЙКО,
ГАВРИЛЕНКО, ГИМАДУТДИНОВ
ГРАНД,
МИНИКАЕВ, ФЕДЧЕНКО
ИЛЬИНА
КИЖЛО
ТЯГУНОВ,
АНДРЕЕВА
САТТАРОВА,
ПРАНГВИШВИЛИ, ИСАЕВА, Пономарева НА
НЕПОМНЯЩИХ, КАРЕЛИНА, САФИН, ШАЛИН

file_name: Lesson Debades.docx

alt: Технологическая карта урока - дебатов «There is nothing better than country life»

alt: Proposers will give us argument

alt: C ледует отметить, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка на старшей ступени обучения в целом и к…

alt: Прежде всего, дебаты формируют у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных умения – аудирование, чтение, говорение и письмо, именно эти умения в соответствии с нормативными…

alt: Интеллектуальная игра «Дебаты »

alt: Структура кейса утверждающей стороны :

alt: Структура кейса отрицающей стороны :

alt: P rotocol ( criterias for debades )

alt: Good morning, I’m glad to see you

alt: Time-Keeper : Thank you. Now the floor is given to the second team

alt: БОЙКО, ГАВРИЛЕНКО, ГИМАДУТДИНОВ

title: Разработка урока английского языка в 11 классе