extracted_text:
Семёнова О.Н.

Учитель английского языка
высшей категории

МБОУ СОШ № 50
г.Н.Тагил
Свердловская область
(CASE STUDY) – МЕТОД ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Экономические и культурные преобразования, происходящие во всех сферах
российского общества не могли не затронуть и систему образования, являющейся
интеллектуальным потенциалом страны и являющейся условием ее процветания и
развития.

Перед образовательными учреждениями ставятся новые задачи и, работая
по-старому, без разработки и внедрения инновационных технологий, их решить
невозможно.

     Школа призвана подготовить ребенка к жизни в условиях высоких темпов
развития, то есть, к жизни в мире. Особую значимость сегодня приобретают новые
формы и методы, педагогические подходы и инновационные технологии,
ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков,
сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность
каждому из них понять, проявить и реализовать себя.

    В своей педагогической деятельности я исхожу из того, что сегодня меняется
роль школы в жизни общества и меняются подходы к обучению. Учитель уже не
является центральной фигурой в учебном процессе, новое время выдвигает на
первое место обучающегося, его интересы и потребности, на первое место. В
соответствии с этим необходимо менять содержание и методику преподавания,
технологии, используемые в процессе обучения, методы оценки деятельности учащихся.

Основными принципами, которыми я руководствуюсь в своей работе как
учитель-предметник, могу назвать следующие:
-личностно-ориентированное
обучение;
-деятельностное
обучение, ориентированное на продукт;
-использование
межпредметных связей и формирование универсальных учебных действий;
-учет
потребностей учащегося и местного сообщества;
-мультимедийная
грамотность и умение оценивать достоверность информации;
-формирование
умений самостоятельно добывать знания и решать проблемы (автономия
обучающегося).

       В полной мере реализовать эти принципы и достичь высоких предметных и
метапредметных результатов позволяет применение кейс технологии.

С помощью кейс технологии происходит осмысление реальной жизненной

1
ситуации,
описание её одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему,
но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при
разрешении определённой проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных
решений. Кейс представляет собой
описание
конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и
предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее
обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее
решения в соответствии с установленными критериями [5,109].

     Проблемный метод формирует проблемный подход к действительности. Кейс не
предлагает обучающимся проблему в открытом виде,  обучающимся предстоит
вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса [3,180].

Проблема, содержащаяся в кейсе, не имеет однозначного решения; суть метода в
том и состоит, чтобы из множества аналогичных вариантов в соответствии с
выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и
разработать практическую модель его реализации [2.25].

Применение кейс-технологии на занятиях по английскому языку преследует следующие
цели:
-
совершенствование коммуникативной компетенции;
 -
лингвистической компетенции;
социокультурной
компетенции.

Существует широкий круг образовательных задач и возможностей кейсового метода:
 -
приобретение новых знаний и развитие общих представлений;
 -развитие
у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления, умения
выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать
свою;
 -
приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем;
развитие
здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умения общаться;
 -
приобретение навыков разработки действий и их осуществления;
 -
возможность работать в команде;
 -
возможность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы;
 -
развитие коммуникативных навыков.

Знакомство с кейсом, самостоятельная работа по  поиску решения (внутренняя
монологическая речь на английском языке), процесс анализа ситуации во время
занятия (монологическая и диалогическая речь, подготовленная и спонтанная,
также на английском языке) – всё это примеры коммуникативных задач.

                                                                                2

 Данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение,
говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность
общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками
группы и преподавателем. Успех кейс-метода зависит от трех основных
составляющих: качества кейса, подготовленности обучающихся и готовности самого
учителя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии [4,198].

Аудиторное общение, связанное с работой над кейсом, которому присущи спор,
дискуссия, аргументация, описание, сравнение, убеждение и другие речевые акты,
тренирует навык выработки правильной стратегии речевого поведения, соблюдения
норм и правил англоязычного общения. Комментарии учащихся по содержанию кейса
оцениваются преподавателем по следующим навыкам: аналитический, управленческий,
навык принятия решения, навык межличностного общения, творческий подход, навык
устного и письменного общения на английском языке (лексико-грамматический
аспект). Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного
материала и особые способы его использования в учебной практике английского
языка.[1,96]

На уроке по теме «Интернет и телевидение: за и против» были поставлены
следующие задачи:
Познавательные:
-
 актуализировать знания о компьютере;
-
уметь применять полученные знания на практике, при выполнении заданий.
Развивающие:
 -
развивать наблюдательность, самостоятельность в решении учебных проблем;
 -
развивать умения пользоваться приемами сравнения, обобщения, делать выводы;

 - совершенствование коммуникативной компетенции.
Воспитательные:
 -
формировать собственное отношение к изучаемому материалу
 -
воспитывать настойчивость, упорство в достижении цели.

Иноязычная речевая деятельность осуществлялась в следующей последовательности:

1.Обсуждение полученной информации, содержащейся в кейсе;

2.Выделение наиболее важной информации;

3.Обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;

4.Работа над проблемой (дискуссия);

5.Выработка решения проблемы;

6.Дискуссия для принятия окончательного решения;

7.Подготовка доклада;

8.Аргументированный краткий доклад.

Сам кейс был предоставлен учащимся непосредственно на занятии.

3
На
его изучение, ознакомление с ним было отведено около 10 минут времени занятия.
Класс был разделён на две группы и обеим группам были представлены кейсы,
которые состояли из текстов об интернете и его роли в нашей жизни, о
телевидении и его значении; распечатки с клише по теме, словами для отработки и
грамматическими упражнениями.
Урок
английского языка на основе кейс-технологии строила по следующему направлению:
 -
первая группа упражнений – вводные или разминочные упражнения (Starting up).
Они имели дискуссионный характер. Целью упражнений этого типа являлось обучение
лексике, а так же навыкам говорения;

- за вводными упражнениями следовал раздел Аудирование (Listening). Упражнения
этого раздела были направлены на развитие навыков аудирования и письма, а также
освоения новой лексики;
 -
за разделом аудирования следовал раздел Чтение (Reading) и который включал два
текста: «Интернет в в жизни современного подростка» и «Роль телевидения в нашей
жизни». Этот раздел урока кроме развития навыков чтения и понимания текста на
английском языке был нацелен на освоение новых лексических единиц по теме
урока.    Далее в план урока было включено повторение грамматики (Language
Review) и  включало всего три упражнения, которые имеют следующие формулировки
заданий:
 -
объясните, какие времена английского глагола используются для обозначения
действий, повторяющихся в настоящем, имеющих результат в настоящем,
продолжающихся в настоящий момент, имеющих место всегда.
 -
найдите глагольное время в следующем абзаце прочитанного текста… и объясните
значение этого времени.
 -
используя приводимые ниже записи, напишите предложения по теме урока.

Последний раздел урока называется Исследование проблемы (Case Study). В его
начале приводится описание проблемы поднятой в начале урока [3,118].

Была организована работа в группах по поиску решения поставленной проблемы:
найти аргументы за и против использования интернета и телевидения. Ученики в
подгруппах обсуждали аргументы за и против, объясняли непонятные моменты друг
другу. Главными аргументами за интернет были: возможность общаться со
сверстниками по всему миру, найти полезную информацию, не выходя из дома.
Контраргументами были: отрицательное влияние на здоровье и вызывание
зависимости, что может привести к печальным последствиям. Другой группой были
выдвинуты следующие аргументы за телевидение – это возможность расслабится и
отдохнуть, просматривая любимую передачу или фильм и объединение семьи за
любимым занятием; контраргументами били следующие выводы – это порождение лени
и постоянное потребление пищи за просмотром фильмов и передач. Этот этап длился
15 минут. Эта работа помогла учащимся выработать устойчивый навык решения
практических задач [2,28].

В конце урока учащимися была проведена оценка качества работы по всем

          4
разделам кейса. Учащимися была дана самооценка работе над
грамматикой, лексикой, умению выдвигать и доказывать аргументы.  Далее
учитель сам оценил работу каждого ученика в группах.

Case Study на английском языке рекомендуется применять на старшей ступени, т.к.
ученикам необходим определённый запас знаний, достаточно высокий общий уровень
владения английским языком и сформированные коммуникативные навыки. Кроме того,
будучи сложным и эффективным методом обучения, кейс-технология не является
универсальным и применяется особенно успешно только в сочетании с другими
методами обучения иностранным языкам, т.к. сам по себе не закладывает
обязательного нормативного знания языка [2,24].

Используя кейс-технологию обучающиеся достигают определенных результатов:
-
у обучающихся увеличивается словарный запас;
-
повышается мотивация к изучению английского языка;
 -
происходит формирование межкультурной языковой компетенции.

Однако, как и у любого другого метода, у данного метода есть и свои трудности в
использовании. Прежде всего, необходимо много времени для грамотной подготовки
кейса к уроку. Учитель должен продумать форму представления кейса и
спланировать деятельность детей, сочетая индивидуальные и групповые формы
работы. Непростой этап урока — оценивание, ибо требуется оценить работу каждого
участника, его активность и оригинальность, в то же время необходимо объективно
оценить его знания.

Несомненно, применение кейс-метода имеет некоторые преимущества и риски.
Во-первых, кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику,
развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не
получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения
в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил. Во-вторых,
процесс решения проблемы, изложенной в кейсе, — это творческий процесс
познания, который подразумевает коллективный характер познавательной
деятельности. Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения:
работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения,
выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. На
уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать
навыки ведения дискуссии. И наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут
участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые
надо выучить. Они сами смогут предложить ответы [6] .

Вероятно, в ближайшем будущем кейсовые технологии станут одними из основных в
преподавании английского языка. Применение кейс-метода требует от учителя
больше времени на подготовку по созданию кейсов, но данный метод позволяет
учителю  сформировать у обучающихся самостоятельность мышления, умение
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку

   5
зрения.
Когда учитель видит результаты своего труда, он получает большое удовлетворение
от своей работы. В заключение следует отметить, что применение кейсов должно
быть методически, информационно, организационно и педагогически обоснованным и
обеспеченным. Бесспорно, функциональное поле кейсов открывает широкие
возможности для использования и дополняет традиционные классические методы
обучения английскому языку. Использование кейсов в преподавании английского
языка – это ещё один шаг к интеграции российской системы образования в мировое образовательное
пространство.

6

Литература:
1.Гончарова
М.В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров // Студент и учебный
процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / Под ред.
Ю.Б. Кузьменковой. – М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им.
М.В.Ломоносова, 2004. (Дискуссионный клуб FLT:современные тенденции и опыт
профессионалов. Вып. №5. С. 95-100.
2.Долгоруков
А.М. Сase stady как способ понимания // Практическое руководство для тьютера
системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. М.: Центр
интенсивных технологий образования, 2002. С. 21-44
3.Козина,
И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж. – 1997. – №
10-11. – С. 177-189.
4.Колесник
Н П Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике /Методические рекомендации –
в 2-х частях /41 – СПб НП «Стратегия будущего», 2006 198 с – 13,25 п л ,
5.Михайлова
Е.А. кейс и кейс-метод: общее понятия //Маркетинг.1999.№1.-с 109-117.
6.http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

7

file_name: статья Семенова.docx

alt: Семёнова О.Н.

alt: Литература: 1.Гончарова М.В

intro: Статья раскрывает возможности и положительные стороны интерактивной. современной технологии.Она помогает учить учащихся коллективной работе, работе с текстом, искать нужный материал в текстах, уметь находить нужный материал. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.Статья по теме (CASE STUDY) – МЕТОД ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Бессмертие юных в изобразительном искусстве»
80-летию памяти подвига «Молодой гвардии» посвящается

Автор: Иванова Любовь Григорьевна
  Учитель изобразительного искусства
  ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ им. В. Лелеки»

Цель:
воспитание у учащихся чувства патриотизма на примере подвига молодогвардейцев,
их мужества, стойкости, героизма, уважения к историческому и культурному
наследию родного края.
Задачи:
·
Познакомить учащихся с
произведениями изобразительного искусства отражающими подвиг «Молодой гвардии»;
·
вызвать интерес к историческим
фактам деятельности молодогвардейцев путём восприятия искусства;
·
развивать навыки диалогического
общения - умение выражать свои мысли;
·
воспитывать чувства сопереживания
и сострадания;
Планируемые результаты:
·
личностные - проникнуться
сопереживанием и гордостью к «Молодой гвардии»;
·
предметные - научиться
анализировать произведения изобразительного искусства;
·
метапредметные - овладеть знаниями
исторических фактов из жизнедеятельности молодогвардейцев.
Формирование УУД:
·
личностные - приобретение умения
выражать свои чувства и мысли используя язык искусства;
·
регулятивные - умение ставить
задачу и самостоятельно планировать пути решения;
·
познавательные - приобретение
навыков для восприятия и анализа смысла художественного образа произведения;
·
коммуникативные - приобретение
навыков вступать в диалог, участвовать в обсуждении и с достаточной полнотой
выражать свои мысли.
Форма проведения: виртуальная экскурсия.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.
Ход мероприятия:
I Организационный момент. Приветствие. Начало
мероприятия.
II Актуализация знаний. Мотивация.

Учитель:

Ребята! Какому знаковому событию посвящен 2022 год в Луганской
  Народной Республике?

Ученик:

Знаковое событие в нашей республике - 80-летие памяти подвига
  «Молодой гвардии»

Ученик:

По указу главы Луганской Народной Республики Леонида Ивановича
  Пасечника 2022 год объявлен годом «Молодой гвардии».

Учитель:

Ключевая задача. Ребята! Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем
  мероприятии?

Ученик:

Я думаю что мы прикоснёмся к истории нашего края, подвигу
  молодогвардейцев.

Учитель:

Правильно. Мы вспомним о наших соотечественниках, юных героях
  «Молодой гвардии», их преданности Родине, героизме, бесстрашии, непокорности
  врагу а изобразительное искусство поможет это зримо: почувствовать, понять и
  познать.

Ученик:
Стих

Земли Донецкой преданные дети,
Бесстрашными вы стали на планете.
Навстречу солнцу чистыми руками
Победы нашей подняли вы знамя.
Нет, молодогвардейцев не забудут
Вовек им люди благодарны будут.

Учитель:

Эти слова станут эпиграфом нашего мероприятия.

III Основная часть.

Учитель:

Ребята! Подвиг молодогвардейцев запечатлён во многих видах искусства:
  в литературе, кинематографе, изобразительном искусстве, театральном. Общение
  с изобразительным искусством через зримые образы помогает нам познать истину,
  добро, прославляет качества души человека.
«Художником, поэтом станет только
  один из тысячи.
  Зрителем должен стать каждый, иначе нет у искусства почвы для засева.»
- Борис Неменский
Я предлагаю сейчас отправиться в виртуальную картинную галерею под
  названием
«Бессмертие юных в изобразительном искусстве.»
Слайд 1. Во время просмотра презентации, воспринимая
  произведения художников обращайте внимание: что изображено в картине, какая
  основная мысль, какие чувства она вызвала у вас, приобретайте опыт прочтения
  картины.

Слайд 2.
Молча художник стоит у мольберта,
Кисти мелькали как птицы под ветром,
В это творение вложил он всю душу
Сердце своё беспокойное слушал

Слайд 3. 1943 год. Многие художники обратились к теме подвига
  «Молодой гвардии». Народный художник СССР П. Соколов-Скаля прибыл в город
  Краснодон вскоре после освобождения Донбасса. Результатом поездки стала
  картина «Краснодонцы». Обратите внимание. В центре за столом старый большевик
  Проценко, у рации Любовь Шевцова, в военной форме во весь рост Иван Туркенич,
  слева за столом Олег Кошевой, записывающий передачу. За ним стоят Иван
  Земнухов и Сергей Тюленин, правее за столом Ульяна Громова. Каждый
  молодогвардеец глубоко переживает выступление вождя И. И. Сталина,
  доносившееся через линию фронта. Это один из волнующих эпизодов из жизни молодогвардейцев
  в подполье. Картина поражает масштабностью образов. Эту картину назвали
  «Гимном комсомолу и молодёжи». Она была удостоена сталинской премии.

Слайд 4. Ребята, перед вами картина «Молодогвардейцы слушают
  Москву». Художник С. Лившиц. В самом названии картины раскрывается задум
  художника. Подпольщики с вниманием и напряжением слушают сводку Советского
  Информбюро. По их текстам составлялись листовки по которым жителям Краснодона
  доносилась правда о Красной армии, Советской власти. Листовки называли
  «Вестники правды». В каждом образе чувствуется ответственность, уверенность в
  правоте своих действий и преданности своей Родине.

Слайд 5. Картина «Молодогвардейцы». Художник М. Ципляев.
Художник вдохновлённый подвигами молодогвардейцев в своей картине
  изобразил один из важных эпизодов в истории «Молодой гвардии», связанный с
  пошивом флагов для развешивания на улицах Краснодона. Произведение привлекает
  ясностью образов, в которых просматривается спокойное, уверенное
  повествование. Мимика на лицах покольщиков усиливает общее впечатление о
  значимости их дел для общей победы над врагом. Светлые чувства
  молодогвардейцев это луч надежды о том, что решение найдено. Девушки
  предложили пошить флаги из кусков белой ткани и окрасить в кумачовый цвет.
  Художник использует в центре картины флаг, символизирующий внутренний порыв,
  стремление и уверенность молодогвардейцев в победе над фашизмом. Деятельность
  молодогвардейцев неоценима. Они пример для подражания.

Слайд 6. Картина «Флаг над школой». Художники М. Вольштейн, А.
  Фильберт.
Картина исполнена в вертикальном положении как бы показывая движение
  вверх, вперёд к победе. Центральная фигура в картине молодогвардеец
  удерживающий флаг над школой имени Ворошилова. В картине изображен образ
  бесстрашного, сильного, волевого человека, который во время дождя преодолев
  все препятствия: упасть с высоты здания, быть замеченным фашистами, установил
  флаг. Победно и торжественно он развивался как символ непокорности фашистам.
  С чувством выполненного долга перед своими товарищами смотрит на нас Герой
  Советского союза.

Диалог:

Ребята, кого вы узнали в центральной фигуре молодогвардейца?
Что вы скажете о нём?

Ответ:

1.
  Художник изобразил героя Советского союза Сергея Тюленина.
2.
  Он был находчивый, смелый, волевой и бесстрашный.
3.
   По его предложению подпольную организацию назвали «Молодая
  гвардия».

Учитель:

Ребята, продолжаем экскурсию.
Слайд 7. Картина «Флаги над Краснодоном». Художник А.
  Кокарекин.
  В картине изображено хмурое утро. Жители города увидели на самых высоких
  зданиях родные сердцу красные полотнища. Казалось, ясное солнце взошло среди
  ночи - так ярко развивался флаг. Художник передал подлинные, искренние эмоции
  собравшихся людей. Каждый верил в душе: «О нас помнят, мы нашими не забыты».

Диалог:

Какие эмоции передал художник на лицах людей?

Ответ:

Художник передал: радость, надежду, благодарность, печаль, слёзы...

Учитель:

Слайд 8. Картина «В канун восстания». Художник А. Варшавский.
Главная идея картины показать подготовку молодогвардейцев к восстанию
  в городе, чтобы разбить немецкий гарнизон и присоединиться к наступающим
  советским войскам. Подпольщики продумывают операцию до мелочей. Но смелым
  планам не суждено было сбыться.

Диалог:

Как вы думаете, ребята, почему восстание не состоялось?

Ответ:

(Ответы ребят убедительны)

Учитель:

Слайд 9. Картина «Арест комиссара». Художник А. Ликман.
Само название картины соотносится с её идеей. В картине изображена
  атмосфера горя. Трудно понять что чувствует мать в эти минуты. У стола стоит
  Виктор Третьякевич. Бесстрашный, не склонивший головы перед фашистами. Своим
  невозмутимым видом бросил вызов фашистам глядя в глаза. Художник запечатлел
  глубочайшее презрение, а не боязнь. После страшных пыток и мучений он не
  сломлен, до последней минуты жизни оставался верен делу «Молодой гвардии» и
  вместе со всеми отдал жизнь за Родину.
Ребята, есть такое выражение: две смерти Виктора Третьякевича. Его
  честное имя было восстановлено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13
  декабря 1960 года. Он посмертно награждён орденом отечественной войны 1-й
  степени.
И второе знаковое событие о Викторе Третьяковиче. 22 сентября 2022
  года Указом Президента Российской Федерации Владимиром Владимировичем Путиным
  Виктору Третьяковичу присвоено звание героя Российской Федерации посмертно.

Слайд 10. Картина «Олег Кошевой на допросе». Художник М.
  Поплавский.

Диалог:

Ребята, всмотритесь в эту картину и опираясь на свой опыт
  попытайтесь увидеть и понять что хотел донести до нас художник. Расскажите.

Ученик:

Я вижу камеру пыток, где проходит допрос. Свет, пробивающейся
  сквозь зарешеченное окно, освещает и как бы увеличивает фигуру Олега над
  фашистами. Незабываемо лицо Олега с крепко сжатыми губами, с горящими,
  обращёнными в упор к фашистам глазами, полными ненависти и презрения. Волосы
  с сединой, слегка разметавшиеся, создают настроение глубокой тревоги и четко
  определяют мысль картины. Олег держался героически. Это видно по его фигуре.
  Фашистам не удалось добиться от Олега ни слова. Перед нами образ невиданной
  стойкости, мужества, непокорности, преданности своей родине.

Ученик:

Эту картину невозможно забыть, она проникает в самое сердце.

Ученик:

Теперь нам надо за них домечтать, прожить жизнь достойно и сверять
  по ним свои поступки и дела.

Учитель:

Слайд 11. Картина «Они бессмертны (Краснодонцы)». Художник В.
  Задорожный.
Заснеженная январская ночь. Искореженный взрывом шахтный копер. На
  переднем плане Николай Сумской. Он бережно поддерживает свою любимую Лиду
  Андросову. Последние минуты они были вместе. Высокий юноша с повязкой на
  глазах это Иван Земнухов. Он ничего не видит, но чувствует рядом с собой
  друзей, слышит их дыхание. В тёмно-красном платье Ульяна Громова. Картина
  наполнена глубоким трагизмом и передает наивысший предел человеческих сил,
  свидетелем которых была каждая пять родной земли. Выбор у этих ребят был, но
  они выбрали Родину.

Слайд 12. Картина «Непокоренные». Художник Ф. Костенко.
Сюжет картины лежит на поверхности. Палачи ведут на расстрел
  молодогвардейцев. Вот они идут, ступая босыми ногами по жесткому январскому
  снегу. Ваня Земнухов со скрюченными назад руками, Уля Громова истерзанная,
  измученная, но сильная духом, Сережа Тюленин, рядом с Улей Тоня Елисеенко и
  другие. Описанная природа (снег пропитанный кровью) наполнена глубоким
  трагизмом. Картина очень динамична. Мы буквально чувствуем происходящее. Такая
  картина способна воссоздать в воображении зрителя даже звуки. Совсем юные они
  идут в последний путь, в своё бессмертие.

Диалог:

Ребята, о чём вам думалось когда вы воспринимали обе эти картины
  «Они бессмертны» и «Непокорённые»?

Ответ:

(Ответ ребят)

Учитель:

Слайд 13. «У могилы молодогвардейцев». Художник Л.
  Каштелянчук.

Ученик:

(Описание картины учеником)
Передо мной, застывшие в граните мужественные, стойкие,
  самоотверженные герои, которые вступили в неравную борьбу с
  немецко-фашисткими захватчиками. Здесь всегда люди. Здесь всегда цветы. Здесь
  всегда память и скорбь.
В венках увитых лентами поверьте,
Что положили к вашим мы ногам
Хранится ваше светлое бессмертие
И верность вашим боевым делам
Я предлагаю почтить память молодогвардейцев минутой молчания.

Учитель:

Слайд 14.
Земли Донецкой преданные дети
Бессмертными вы стали на планете
Ребята, помните! Герои живут пока жива Память.
Наша виртуальная экскурсия подошла к завершению.

IV  Подведение итогов. Рефлексия.

Литература
·
Фадеев А.А. "Молодая
Гвардия"
·
Никитенко А. Г. "Я своих
друзей не предавал..."
·
Гордеев А.Ф. "Подвиг во имя
жизни"
·
Самарина (Третьякевич) Е.М.
"Повесть о братьях Третьякевичах"
·
Тимофеева И.Н. "Помнят
благодарные потомки"
·
Сайт https://www.molodguard.ru/

·

file_name: Сценарий.docx

alt: III Основная часть. Учитель:

intro: Внеклассное мероприятие «Бессмертие юных в изобразительном искусстве» 80-летию памяти подвига «Молодой гвардии» посвящается Воспитание патриотизма на примере подвига молодогвардейцев. Нынешнее молодое поколение не должно забывать подвига своих сверстников и в этом им помогает искусство. Подвиг молодогвардейцев достойный пример для подражания. Патриотами не рождаются, патриотами становятся.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: молодая гвардия


extracted_text:
Ковалева М.И.

Тема
родительского собрания:

«Четвероклассник – это выпускник начальной школы»

Лучший способ
сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.
Оскар Уайльд

Цель: осуществление
преемственности в процессе обучения между начальным и средним звеном.
Задачи: выработать
комплексный подход для решения проблемы преемственности;
Пробуждение
желания оказать учащихся помощь.

Четвероклассники – это выпускники
начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые
расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива
перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание
на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

Портрет выпускника
начальной школы:
Добрый, не
причиняющий зла живому.
Честный и
справедливый.
Любящий и
заботливый.
Трудолюбивый и
настойчивый.
Творящий и
оберегающий красоту мира.
Стремящийся к
знаниям и критично мыслящий.
Смелый и
решительный.
Свободолюбивый и
ответственный.
Самостоятельный и
законопослушный.
Чувствующий свою
связь со своим народом, страной, культурой.
Бережно
относящийся к слову, к своим речевым поступкам.
Патриотичный
(готовый поступиться своими интересами ради «своих» -  класса, школы,
города, России).
Толерантный
(уважающий других, не похожих на него).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ И СКЛОННОСТИ ДЕТЕЙ
К
четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных
интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины
нравятся больше, другие — меньше.
Предпочтение
тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями
и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко
проявляются лингвистические способности.
А
если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается?
Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет.
Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд
одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает
склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания.
Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка,
и необходимо поддерживать.
Не
следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее
пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему
проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ
ЗВЕНО

С
целью изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а
также задания, позволяющие оценивать степень произвольности, понимание
словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям,
запас знаний ребёнка, овладение письменной речью, основными математическими
навыками. Основой для предлагаемого набора послужил комплекс методик для
определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный
Л.Ф.Тихомировой и А.В.Басовым.

1.      Общая
осведомлённость (направлена
на выявление круга представлений ребёнка об окружающем мире, умения рассуждать
и обосновывать свои выводы).

2.      Сложение чисел с
переключением
(направлена на изучение психологического темпа, устойчивости и колебаний
внимания, переключаемость, утомляемости. Позволяет оценивать сформированность
устного счёта в пределах 20, понимание и способность следовать словесной
инструкции, скорость формирования новых способов действия).

3.      Исправь ошибки (направлена на
изучение внимательности, сформированности функции контроля).

4.      Воспроизведение
рассказа
(направлена на определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи,
сформированности письменной речи, а также уровня смысловой памяти).

5.      Смысловая память (оценивается
способность ребёнка к смысловому запоминанию).

6.      Составление фразы
из 4 слов (
направлена на оценку способности к речевому синтезу способности к установлению
смысловых логических связей).

7.      Выделение
существенных признаков ( направлены на изучение основных мыслительных
операций на вербальном уровне).

8.      Арифметика ( выявляется
уровень овладения программными знаниями по математике, способность к
рассуждению).

ПРОВЕДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводится в групповой или индивидуальной форме.
Количество детей в группе не должно быть слишком большим, особенно если дети
относятся к группе риска по успеваемости или поведению. Оптимально — 5–7
человек. Дети выполняют задания на бланке.

Перед началом дается общая инструкция следующего содержания:
Дорогие ребята! Вы скоро будете переходить в 5-й класс. За время
обучения в начальной школе вы многому научились. Сейчас вы выполните несколько
заданий, и мы с вами узнаем, что вы научились делать особенно хорошо. Я буду
объяснять вам, как выполнять каждое задание.
Время на выполнение каждого задания ограничено. Вы будете начинать
и оканчивать работу по моему сигналу. Приступать к выполнению следующего
задания можно только после объяснения. Прошу вас ничего не говорить вслух. Если
что-то будет непонятно, поднимите руку, я к вам подойду.

Перед каждой новой методикой дается инструкция (см. Приложение) и
проводится обучение (сложение чисел с переключением) или разбирается пример
(сравнение, аналогии, составление фраз).
В целом проведение всего набора занимает около 90 минут (2 урока по 45 минут).

Во время исследования нельзя оказывать никакой помощи, кроме стимулирующей.

ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ

Производится оценка результатов в соответствии с указаниями в
рабочей тетради экспериментатора (см. Приложение). Подсчитывается количество
баллов по каждой методике и сумма баллов по шкалам 1, 3–12. Результаты
заносятся в сводную таблицу и сравниваются с нормами, представленными в таблице
№ 5 «Нормы результатов».

ВОЗРАСТНЫЕ
НОРМЫ

Для стандартизации полученных результатов был проведен анализ распределения
результатов по всем шкалам и итоговым показателям (см. табл.). В качестве
единиц анализа для удобства обработки и определения возрастных норм
использовались сырые баллы без перевода в стандартные оценки.

Определялось максимальное и минимальное выборочное значение,
среднее и два процентиля — 25-й и 75-й (количество целых
баллов, набранное 25 и 75 процентами испытуемых соответственно).

Итоговый показатель здесь и выше подсчитывался следующим образом.

Суммарный балл получался
простым сложением сырых баллов, набранных по шкалам № 1–12, так как полученные
по этим шкалам баллы прямо пропорциональны уровню развития соответствующих
психических функций.

Для удобства пользователя не строились таблицы перевода сырых балов в
стандартные оценки, а подсчитывались процентили, не менее эффективно
обеспечивающие возможность определения соответствия результатов возрастной
норме.

При интерпретации результатов предлагаемого набора не производится построение
профиля испытуемого, а набранные им сырые баллы по шкалам и подсчитанный
итоговый показатель сравниваются с данными, приведенными в таблице.

– Если значение набранных испытуемым баллов находится между 25-м и 75-м процентилем,
включая граничные значения, то результаты соответствуют возрастной норме, что в
стандартных оценках соответствует, например, результату 4–7 стенов.

– Если значение набранных испытуемым баллов находится ниже 25-го процентиля,
исключая граничное значение, то результаты статистически ниже возрастной нормы,
что в стандартных оценках соответствует, например, результату 1–3 стена.

– Если значение набранных испытуемым баллов находится выше 75-го процентиля,
исключая граничное значение, то результаты статистически выше возрастной нормы,
что в стандартных оценках соответствует, например, результату 8–10 стенов.

Нормы результатов выполнения набора методик (в сырых баллах)

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.
Общая осведомленность
Инструкция: Ответь, пожалуйста, на десять
вопросов.
Экспериментатор читает вопрос 1 раз, дети кратко записывают ответ в листе ответов.
1. Как называется река, на которой расположен Ярославль? (Волга)
2. Что такое пара? (Два, двое и т.п.)
3. Назови четыре времени года? (Зима, весна, лето, осень)
4. Где садится солнце? (На западе)
5. Для чего нужен желудок? (Переваривать еду (пищу)
6. Почему нефть или масло плавают по воде? (Они легче воды)
7. Что празднуют 9 Мая? (День Победы)
8. Каков примерно рост человека? (От 1,5 до 2 метров)
9. Как называется столица Украины? (Киев)
10. Кто живет во Франции? (Французы)
Оценка:
каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

2.
Сложение чисел с переключением
Инструкция: Тебе надо быстро и правильно
складывать два однозначных числа, написанные одно под другим. Сложение ты
будешь выполнять двумя способами:
1) сумму ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее
предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число
единиц;
2) сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее
слагаемое.
Например:

1-й
  способ

5
    4 9 3 2 5 7 2

9
    5 4 9 3 2 5 7

2-й
  способ

5
    9 4 3 7 7 7 4

9
    4 3 7 0 7 4 1

Детям дают возможность тренировки в выполнении задания (4–5
сложений каждым способом), экспериментатор отвечает на вопросы, добиваясь,
чтобы способы выполнения были усвоены.
Продолжение инструкции после тренировки:
В течение минуты ты должен действовать по первому способу, а потом по сигналу
— по второму способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к
первому способу и т.д.
Дети работают в течение пяти минут.
Оценка: высчитывается среднее число сложений за 1
минуту, каждое оценивается в 1 балл.

3.
Исправь ошибки
Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его.
Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или
ручкой.
Дети работают самостоятельно в течение 7 минут.
1. Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.
— 1 ошибка
2. Взрослые и дти толпились на берегу. — 1 ошибка
3. Внизу над ними расстилалась пустыня. — 1 ошибка
4. В отфет я киваю ему рукой.
— 2 ошибки
5. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. — 2 ошибки
6. Сорняки живучи и плодовиты. — 0 ошибок
7. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. — 0 ошибок
8. На столе лежала карта на_шего города. — 1 ошибка
9. Самолет_сюда,
чтобы помочь людям. — 1 ошибка
10. Скоро_удалось мне на машине. — 1 ошибка
(Текст содержит 10 ошибок.)
Оценка: подсчитывается количество замеченных ошибок,
каждая замеченная ошибка оценивается в 1 балл.
Количественная оценка дополняется качественной: какие именно ошибки пропущены
(смысловые, офографические, дисграфические).

4.
Воспроизведение рассказа
Экспериментатор читает рассказ вслух. Дети пишут затем краткое
изложение в течение 5 минут.
Инструкция: Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем
ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они логически связаны.
Послушайте внимательно рассказ и затем в течение пяти минут запишите основное
его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать
во время работы нельзя.
Оценка: подсчитывается количество воспроизведенных
смысловых единиц, каждая оценивается в 1 балл.
Рассказ
Три | сгоревших | дома
Казань, | 5 сентября. | Большой | пожар | уничтожил |прошлой | ночью | в Казани
| три здания, | расположенные в центре города. | 17 семей | остались без
жилища. | Убытки | превышают | 150 миллионов рублей. | Спасая | маленького |
ребенка, | один рабочий | сильно поранил себе руку.

5.
Смысловая память
Инструкция: Я прочитаю 10 пар слов, связанных
по смыслу. Постарайся их запомнить. Потом нужно будет на каждое первое слово из
пары ответить вторым словом.
После предъявления стимульных пар: А
теперь я буду читать первое слово из каждой пары, а ты припомни второе и запиши
в листе ответов.

шум
  — вода
  стол— обед
  мост — река
  рубль — копейка
  лес — медведь

дуб
  — желудь
  дичь — выстрел
  рой — пчела
  час — время
  гвоздь — доска

Оценка:
подсчитывается число правильно воспроизведенных пар, каждая оценивается в 1
балл.

6.
Составить фразу из трех слов
Инструкция: Я назову тебе три слова, а ты
свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и запиши в листе
ответов.
На составление каждой фразы дается 1 минута.

Девочка
  — ручей — мяч
  Собака — школа — автомобиль
  Гражданин — собака — инструкция

Оценка: подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ
оценивается в 1 балл, нелепые или малоосмысленные фразы не принимаются в
расчет.

7.
Составить фразу из четырех слов
Инструкция: Я назову тебе четыре слова, а ты
свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и запиши его.
На составление каждой фразы дается 1 минута.

Дверь
  — комната — больной — доктор
  Собака — кошка — дерево — крыша
  Бумага — карандаш — мост — река

Оценка:
подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ оценивается в 1 балл,
нелепые или малоосмысленные фразы не принимаются в расчет.
Примечание: все образцы письма детей подвергаются
качественному анализу.

8.
Сравнение
Инструкция: Я назову тебе какие-нибудь два
предмета, а ты подумай и напиши в листе ответов, что между ними общего, чем они
одинаковы. Старайся написать как можно больше.
На выполнение дается не более 10 минут.

книга
  — тетрадь
  лошадь — корова
  линейка — треугольник
  озеро — река
  солнце — луна
  сани — телега
  дождь — снег

Оценка: 2
балла, если дается обобщающее слово (производится классификация);
1 балл — если перечисляются отдельные признаки.
Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.

9.
Классификация
Инструкция:
Какое понятие в каждом из перечней является лишним и почему?
На выполнение дается не более 8 минут.
1) приставка, предлог,
суффикс, окончание, корень
2) треугольник, отрезок, длина,
квадрат, круг
3) дождь, снег, осадки,
иней, град
4) запятая, точка, двоеточие, тире, союз
5) дуб, дерево,
ольха, тополь, ясень
6) Василий, Федор, Иван, Петров,
Семен
7) секунда, час, год, вечер,
неделя
8) футбол, волейбол, хоккей, плавание,
баскетбол
9) самолет, пароход, техника,
поезд, дирижабль
10) смелый, храбрый, решительный, злой, отважный
Оценка: 2
балла, если называется лишнее слово и дается обобщающее слово (производится
классификация);
1 балл — если выделено только лишнее слово.

10.
Анализ отношений понятий (аналогии)
Инструкция: Даны три слова. Первые два
находятся в определенной связи. Третье и одно из приведенных ниже находятся в
такой же связи. Найди это слово и запиши в листе ответов.
Например:
песня : композитор = самолет : ?
а) аэродром б) горючее в) конструктор г) летчик д) истребитель
Песню сочинил композитор, значит ответ —
конструктор, потому что конструктор сделал(придумал,
спроектировал) самолет.
На выполнение задания отводится 5 минут.
школа : обучение = больница : ?
а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной
песня : глухой = картина : ?
а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д)
хромой
лес : деревья = библиотека : ?
а) город б) здание в) книги г) библиотекарь д) театр
утро : ночь = зима : ?
а) мороз б) день в) январь г) осень д) сани
слагаемое : сумма = множители : ?
а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д) деление
Оценка:
подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл.

11.
Способность выделять существенные признаки (сравнение)
Инструкция: Перед скобками слово, а в скобках
еще 5 слов. Найди и подчеркни два слова из написанных в скобках, которые
наиболее существенны для слова перед скобками.
На выполнение задания отводится не более 7 минут.
Ответы:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
3. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)
4. Игра (шахматы, игроки,
штрафы, правила,
наказания)
5. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)
6. Город (автомобиль, здание,
толпа, улица,
велосипед)
7. Пение (звон, голос,
искусство, мелодия,
аплодисменты)
8. Больница (сад, врач,
помещение, радио, больные)
9. Любовь (розы, чувство, человек, город,
природа)
10. Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья)
Оценка:
подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл.

12.
Арифметика
Детям предлагается решить задачи и записать решение и полный
ответ.
На решение отводится 8 минут. Допускается оказание индивидуальной помощи
ребенку.
Задача
1
Ребята нашли 10 белых грибов и 8 подберезовиков. Все грибы они
разложили в корзины, по 9 грибов в каждую.
Сколько корзин потребовалось? (Две корзины)
Задача
2
Знаменитые куранты на Спасской башне были установлены через 704
года после основания Москвы.
В каком году это было, если в 1997 году Москве исполнилось 850 лет? (В 1851
году)
Оценка:
4 балла — задача решена правильно самостоятельно, решение записано выражением.
3 балла — задача решена правильно самостоятельно в 2 вопроса.
2 балла — задача решена правильно, после неоднократного прочтения ее содержания
учителем с интонационным выделением компонентов.
1 балл — задача решена правильно, после составления плана решения учителем.
0 баллов — выполнение задачи с ориентировкой не на общий смысл, а на ее
отдельные фрагменты, невыполнение задания.

МЕТОДИКА
«ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ»
(ответ:
да , нет или неуверен)
1.      Мне нравится
школа, в которой обучается мой ребёнок.
2.      В школу мой
ребёнок ходит с удовольствием.
3.      Учителя поощряют
успехи моего ребёнка.
4.      Мой ребёнок всегда
питается в школьной столовой.
5.      Занятия в школе
помогают моему ребёнку вести здоровый образ жизни.
6.      После уроков
ребёнок не испытывает чувство усталости.
7.      Если бы мы
переехали в другой посёлок, то отправили бы ребёнка в такую же школу, в которой
он учится сейчас.
8.      Я часто посещаю
родительские собрания.
9.      Мне интересно
участвовать вместе с ребёнком в школьных делах.
10.  Моему ребёнку
интересно учиться.
11.  Я благодарен
учителю по поводу моего ребёнка.
12.  В школе моё
ребёнок чувствует себя безопасно.
13.  Мой ребёнок с
удовольствием занимается на уроках физкультуры.
14.  Школа для моего
ребёнка – место для общения с друзьями.

-Что пожелать ВАМ на
последок:
Терпения, удачи и любви
А также мудрости
житейской
И счатья личного в пути.
Терпения побольше,
дорогие,
Удачи в школьной жизни и
в семье,
Любви большой конечно и
взаимной,
И счастья безграничного в
пути.
Ещё хочу сказать ВАС, дорогие,
Что это время прожито не
зря.
Всё что могла вложила в
души детям,
Всё что могла я делала
любя.
Теперь от ВАС зависит
судьбы эти
Храните, берегите их любя
И пусть родные ваши дети
Жалеют Вас и любят
иногда.
Ведь мы старались с ВАМИ
вместе
Теперь проститься нам
пора
Я буду вспоминать вас,
мои дети,
А также вас родители,
Всегда.
   26.08.2014г

file_name: Четвероклашка.doc

alt: Дети работают в течение пяти минут

alt: Инструкция : Даны три слова.

alt: МЕТОДИКА «ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

title: Родительское собрание № 5 в 4 классе "Четвероклассник - это выпускник..."


extracted_text:
Апрель, 4-я неделя
Тема «Насекомые. Звук и буква М»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные
цели. Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых.
Уточнение и расширение словаря по теме (насекомые, бабочка, жук, кузнечик,
божья коровка, стрекоза, крылья, лапки, усы). Формирование обобщающего
понятия насекомые. Обучение составлению описательного рассказа о
насекомом по образцу и данному плану. Совершенствование грамматического строя
речи (образование и употребление существительных и прилагательных в косвенных
падежах), навыка чтения двусложных слов.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие
связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, сенсорных процессов.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование. Тетради №2 по числу детей,
контейнер с простыми и цветными карандашами, контейнер с предметными
картинками, содержащими в названиях звуки [т], [п], [н]; книжка-раскраска
«Насекомые»[1],
плоскостные изображения магнитных бабочек со слогами на крылышках, пазлы
«Насекомые», игрушки для сопровождения артикуляционной гимнастики, игра
«Бабочки».
Предварительная работа. Чтение рассказа В.
Зотова «Майский жук», стихотворения К. Чуковского «Муха-цокотуха», разучивание
пальчиковой гимнастики «Пчела».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие
фонематических представлений (дифференциация звуков [т], [п], [н] в словах).]
Логопед встречает детей в дверях кабинета,
приветствует их, предлагает им взять по одной картинке из контейнера. Дети
берут картинки и проходят к столу.
Логопед. Сначала сядет тот, у кого в названии
картинки есть звук [п]. Потом сядут те дети, в названиях картинок у которых
есть звук [т]. И наконец, сядет тот, у кого в названии картинки есть звук [н].
Молодцы! Вы выполнили задание без ошибки.
2. Рассматривание предметных картинок с
изображениями насекомых. [Составление рассказов-описаний о насекомых.
Развитие связной речи, четкости дикции, интонационной выразительности.]
Логопед помещает на магнитную доску предметные
картинки из книжки-раскраски «Насекомые».
Логопед. Посмотрите внимательно на картинки. Это насекомые.
Я буду читать стихотворение и показывать насекомых, о которых в нем говорится.
Если вы помните стихотворение, рас-

сказывайте его вместе со мной. Старайтесь говорить
четко и выразительно.
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела,
А за нею шмель-шмелек
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
Приходили муравьи
И травинку принесли,
А паук на всех смотрел,
Сети плел и песни пел.
О каких насекомых говорится в стихотворении?
Дети. О пчеле, шмеле, мотыльке, жуках, стрекозе,
муравьях.
Логопед. Еще говорится о пауке. Но вы должны
запомнить, что паук — не насекомое, хотя и похож на насекомых. Многие насекомые
считаются полезными. Пчелы и шмели опыляют цветы плодовых деревьев, поэтому в
наших садах бывает много яблок и груш. Муравьи уничтожают вредных насекомых. А
вот большая часть бабочек приносит вред, потому что они откладывают яйца, из
которых выводятся гусеницы. Эти гусеницы поедают листья растений и наносят им
вред. Но вы должны помнить, что уничтожать насекомых не следует. Не надо ловить
бабочек и стрекоз, жуков и муравьев. Насекомые маленькие и беззащитные.
3. Работа с пазлами. [Развитие зрительного
гнозиса и конструктивного праксиса.]
Логопед раздает детям конверты с пазлами (рис.
43).
Логопед. Вы внимательно рассмотрели картинки с
изображениями насекомых. Теперь вы попробуете сложить пазлы. Я думаю, что
картинки вам помогут.
Дети выполняют задание, логопед помогает им, если
это необходимо.
Логопед. Расскажите, чьи изображения вы сложили.
1-й ребенок. Это божья коровка.
2-й ребенок. Это бабочка.
3-й ребенок.
Это стрекоза.

Рис.
43

Логопед. Молодцы. Вы выполнили очень сложное
задание. Сложите пазлы обратно в конверты.
4. Упражнение «Составь бабочку». [Совершенствование
навыка чтения.]
Логопед убирает конверты и картинки с изображениями
насекомых и помещает на магнитную доску плоскостные изображения бабочек, на
крыльях которых написаны слоги.
Логопед. К нам прилетели волшебные бабочки. Вы
видите, что у них на крылышках написаны буквы. Прочитайте, что написано на
крыльях бабочек (рис. 44).
1-й ребенок. На, на.
2-й ребенок. То, та.
3-й ребенок. Та, то.
4-й ребенок. Ни, та.
Логопед. Попробуйте поменять крылышки местами так,
чтобы получились слова.
1-й ребенок. Ната.
2-й ребенок. Тото.
3-й ребенок. Тата.
4-й ребенок. Нина.
Логопед. Молодцы! Ната, Нина и Тата — имена девочек,
а То-то — кличка собаки. Обратите внимание, что все эти слова написаны с
заглавных — больших — букв. Имена людей и клички животных всегда пишутся с
заглавной буквы. Постарайтесь запомнить это.
5. Физкультурная пауза «Мотылек». [Координация
речи с движением. Совершенствование умения бегать друг за другом по кругу.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им
встать в круг.

Мотылек-витилек,
Принеси нам
  ветерок:

Бегут на
  носочках, взмахивая руками как крыльями.

От ворот —
  поворот
Гнать
  кораблик в ручеек.

Меняют
  направление движения.

Вей, вей,
  ветерок,
Натяни
  парусок,

Останавливаются,
  поворачиваются лицом в круг, тянутся руками вверх.

Гони
  стружок
С запада на
  восток.

Бегут по
  кругу, взявшись за руки.

Рис.
44

6. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных
и прилагательных в косвенных падежах).]
Логопед приглашает детей за стол, ставит на него
контейнер с простыми и цветными карандашами, раздает детям открытые на с. 24
тетради.
Логопед. Посмотрите на левую страничку. Кого
нарисовал на ней художник?
Дети. Это стрекоза и бабочка.
Логопед. Чего нет у стрекозы и бабочки?
Дети. Крыльев.
Логопед. Возьмите простой карандаш и дорисуйте
крылышки стрекозе.
Логопед помещает на доску картинку с изображением
стрекозы.
Логопед. А теперь раскрасьте стрекозу. Вы сделаете
это правильно, если внимательно рассмотрите картинку. Каким будет тело
стрекозы?
Дети. Зеленым.
Логопед. А крылышки?
Дети. Голубыми.
Логопед следит за посадкой детей, оказывает детям
помощь, а потом оценивает работу каждого из них.
7. Специальная артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению
шипящих звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает
сесть на стульчики перед ним. После каждого упражнения обязательно дает детям
время для расслабления, напоминает, что нужно проглотить слюну. Каждое
упражнение выполняется по 3—4 раза.
Логопед. Сегодня мы еще раз повторим упражнения
артикуляционной гимнастики вместе с нашими игрушками-помощниками. Сначала
вспомним, как мы делали упражнение со слоненком. Вытяните губы вперед, как это
делает слоненок. А теперь покажите зубы, как показывает их динозаврик. Теперь я
буду показывать вам то слоненка, то динозаврика, а вы будете то вытягивать губы
хоботком, то показывать зубы. Вместе с меховой кошечкой давайте сделаем
упражнение «Лопата», хорошо распластаем язык и положим

его на нижнюю
губу. А теперь упражнение «Прятки». Его нам тоже поможет сделать кошечка.
Посмотрите, как она закрывает широким языком верхнюю губу, прячет ее.
Попробуйте сделать это упражнение. Молодцы! У вас отлично получилось. А теперь
вспомните, как наша кошечка лакает молоко. Ее язычок широкий, его края
загибаются «чашечкой», язычок поднимается наверх.
Логопед показывает детям чашечку из кукольного
сервиза.
Логопед. Вот какая у меня чашечка. Попробуйте
сделать такую же чашечку из языка.
Логопед показывает, как следует выполнить это упражнение.
Оно повторяется 3—4 раза.
Логопед. У вас очень хорошо получились все
упражнения. Молодцы!
8. Игра «Бабочки»[2].
[Развитие сенсорных процессов.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, сесть
по-турецки и раскладывает перед ними набор каточек с половинками изображений
бабочек. На каждой карточке — две половинки. Половинки изображений не совпадают
по цвету, но каждая карточка может быть как началом, так и окончанием цепочки
бабочек (рис. 45).

Рис. 45

Логопед. Посмотрите, какие красивые половинки
бабочек на карточках. Давайте попробуем сложить цепочку из бабочек. Необходимо,
чтобы половинки каждой бабочки совпали по цвету.
Дети выполняют задание. Логопед подсказывает
детям, если это необходимо.
Логопед. Отлично. У вас получилась такая длинная
цепочка из бабочек! Похлопайте себе.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает карточки с изображениями бабочек.
Логопед. Вот и закончилось занятие. Чем вы
занимались сегодня? Что вам было интересно делать?
Дети рассказывают о том, что им понравилось на
занятии, что было интересно. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение
и расширение словаря по теме «Насекомые». Ознакомление с буквой М, формирование
умения находить ее среди других букв алфавита. Упражнения в чтении слогов,
слов, предложений с новой буквой.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
диалогической речи, фонематических представлений, зрительного и слухового
внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с
движением, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование. «Мой букварь» и тетрадь №3 по
числу детей, простые и цветные карандаши, предметные картинки со звуком [м] в
названиях, синие воздушные шары по числу детей, магнитные палочки, объемные
пластмассовые буквы, игрушки для сопровождения артикуляционной гимнастики,
палочки для магнитной доски.

Предварительная работа. Заучивание двустишия
на букву М из книги «Мой букварь».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие
фонематических представлений.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует
приветствие.
Логопед. Встаньте около стульчиков, опустите руки,
выпрямите спину, давайте улыбнемся друг другу. Посмотрите на картинки, которые
лежат перед вами. Назовите их.
1-й ребенок. Сом.
2-й ребенок. Дом.
3-й ребенок. Гном.
4-й ребенок. Ком.
Логопед. Какой звук слышится в конце каждого из этих
слов?
Дети. Звук [м].
Логопед. Верно. Садитесь.
2. Игра «Подними шарик». [Развитие
фонематического восприятия.]
Логопед убирает картинки, достает синие шары.
Логопед. Еще раз произнесите звук [м].
Дети. [М].
Логопед. Обратите внимание, когда мы произносим этот
звук, губы сомкнуты, а воздух проходит через нос. Зажмите нос и попробуйте
произнести этот звук. Видите, не получается. Как вы думаете, звук [м] гласный
или согласный?
Дети. Согласный.
Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. И во
рту есть преграда при произнесении звука [м]. Это губы. Поэтому звук [м] —
согласный. Каким кружком мы будем его обозначать?
Дети. Синим.
Логопед. Правильно. Поэтому возьмите в руки по
одному синему шарику. Вы будете их поднимать тогда, когда услышите звук [м].
А, м, н, и, м, т, м, о, м, у.
Ат, ом, ин, ма, му, ны, мо, по.
Сом, нос, мак, суп, молоко, мышка, бумага, палка.

Дети выполняют задание.
Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными.
3. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков
звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает воздушные шары.
Логопед. А сейчас новая игра. Она называется «Кто
скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если
произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя
должно быть фишек больше всех. А, м. Что получилось?
1-й ребенок. Ам.
Логопед. Верно. Получи фишку. У, м.
2-й ребенок. Ум.
Логопед. Правильно. Возьми фишку.
Аналогично проводится работа по синтезу слогов и
слов: ом, им, ма, мо, му, дом, ком.
Логопед. Чудесно! У кого же накопилось фишек больше
всех?
Дети. У Вани.
Логопед. Молодец, Ванюша. Давайте похлопаем ему.
4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство
с буквой М. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического
восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на с. 23.
Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части
страницы. Я прочитаю вам стихотворение к ней.
Мама с Машенькой гуляли
И малину собирали.
В каких словах этого стихотворения есть звук [м]?
Дети. Мама, Машенькой, малину.
Логопед. Верно! А теперь посмотрите на картинку
внизу страницы. Помогите Марине выбрать все продукты, названия которых
начинаются со звука [м].
Дети. Малина,
мандарины, молоко, масло, макароны, мороженое.

Логопед. Верно. А в верхнем левом углу вы видите
букву М — большую и маленькую. Сколько палочек нужно взять, чтобы сложить эту
букву?
Дети. Четыре.
Логопед. Пойдите к магнитной доске и сложите букву
из четырех палочек.
Дети выкладывают на доске букву М.
Логопед. Молодцы! Вот какие красивые буквы. А теперь
идите за стол, переверните страницу. Давайте почитаем, что написано в зеленой
рамке.
1-й ребенок. Ам.
2-й ребенок. Ум.
3-й ребенок. Ом.
4-йребенок. Им.
1-й ребенок. Ма.
2-й ребенок. Му.
3-й ребенок. Мо.
4-йребенок. Ми.
1-й ребенок. Мама.
2-й ребенок. Тома.
3-й ребенок. Тима.
4-й ребенок. Пума.
Логопед. Очень хорошо. Рассмотрите картинку внизу
страницы. Кого вы видите на ней? Что они делают?
Дети. Это мама и дети. Они пришли в зоопарк. Они
смотрят на пуму.
Логопед. Давайте прочитаем, что написано под
картинкой.
Дети. Тут мама, Тима и Тома. Там пума.
Логопед. Верно. Молодцы! Закройте буквари.
5. Подвижная игра «Мотылек». (Повторение, см.
с. 566.) [Развитие общей моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей на ковер и делает с ними
упражнение.
6. Упражнение «Найди букву». [Формирование
умения находить новую букву среди других букв алфавита.]
Логопед приглашает детей на ковер и рассыпает
перед ними объемные пластмассовые буквы.
Логопед. Найдите все буквы М и сложите их в ведерко.

Дети выполняют задание
Логопед. Вы собрали все буквы. Молодцы!
7. Работа в тетради №3. [Развитие тонкой
моторики.]
Логопед приглашает детей за стол, раздает им
открытые на с. 16 тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Логопед. Посмотрите на левую страницу. Вы видите
большую и маленькую буквы М. Обведите маленькую букву по точкам, а потом
раскрасьте обе буквы. Каким карандашом вы их раскрасите и почему?
Дети. Синим. Это согласная буква.
Логопед. Верно. Какие картинки вы видите рядом с буквой?
Дети. Мышку, морковку и машину.
Логопед. Подумайте, как правильно раскрасить эти
картинки. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и
оказывает им помощь, если это необходимо.
Логопед. А теперь давайте напишем букву М. Посмотрите,
как я делаю это на доске. Сначала я пишу длинную палочку сверху вниз слева
направо, потом пишу две коротких палочки, сверху вниз и снизу вверх —
уголочком, а потом еще одну длинную сверху вниз. Напишите две буквы М по
точкам. Остальные буквы мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте
тетради.
8. Специальная артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению
шипящих звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает
выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Для
сопровождения гимнастики используются игрушки. Каждое упражнение выполняется
4—5раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха,
напомнить, чтобы они проглотили слюну.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
убирает игрушки.
Логопед. Давайте вспомним, с какой буквой вы
познакомились? Что вы о ней знаете?
Дети. С буквой М. Она согласная.
Логопед.
Какие слова со звуком [м] вы запомнили?

Дети. Мама, Маша, малина, молоко, мороженое, пума,
Тома, Тима.
Логопед. Из скольких элементов состоит эта буква?
Дети. Из четырех.
Логопед. Молодцы. Вы хорошо занимались сегодня! Я
вами горжусь!
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Закрепить
представления о насекомых, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического
строя речи (употребление существительных в форме множественного числа,
предложно-падежных конструкций с простыми предлогами); стимулирование речевой
активности.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
связной речи, зрительного внимания, фонематического слуха, артикуляционной,
тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование. Картина «Насекомые»[3],
«пальчиковые бассейны» с разными наполнителями, фигурки насекомых, мягкие
игрушки для проведения артикуляционной и дыхательной гимнастики, целые и
разрезные предметные картинки с изображениями насекомых, горшок с цветущим
комнатным растением, флажки двух цветов по числу детей, карточки со слогами.
Предварительная работа. Разучивание
подвижного упражнения «Пчела».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы
занятия. Развитие тактильных ощущений, тонкой моторики.]

Логопед приветствует детей, предлагает им занять
места около стульчиков. На столе перед каждым ребенком стоит «палъчиковый
бассейн».
Логопед. Опустите руки в «бассейны» и нащупайте там
сюрприз, который я для вас приготовила. Доставайте то, что вы нашли. Что это?
1-й ребенок. Это бабочка.
2-й ребенок. Это кузнечик.
3-й ребенок. Это стрекоза.
4-й ребенок. Это божья коровка.
Логопед. Кто это такие? Как их назвать одним словом?
Дети. Это насекомые.
Логопед. Верно. И сегодня мы продолжим разговор о
насекомых. Сейчас весна. Стало тепло. Начинают появляться насекомые.
2. Рассматривание картины «Насекомые» и беседа по
ней. [Составление описательных рассказов по плану, данному логопедом.
Развитие связной речи.]
Логопед помещает на наборное полотно картину.
Логопед. Давайте рассмотрим картину. Каких насекомых
вы видите на ней? Перечислите.
Дети. Мы видим бабочку, стрекозу, жуков, божью
коровку...
Логопед. Что вы знаете о насекомых?
Дети. Они бывают полезными и вредными.
Логопед. Каких полезных насекомых вы знаете?
Дети. Это пчелы, муравьи, божьи коровки.
Логопед. А вредных?
Дети. Это мухи, комары, гусеницы.
Логопед. Давайте попробуем составить рассказы о них.
Послушайте план рассказа. Сначала вы расскажете, как называется насекомое и
как оно выглядит, потом перечислите части тела насекомого. И наконец,
расскажете, пользу или вред оно приносит.
1-й ребенок. Это пчела. Она маленькая, полосатая,
мохнатая. У нее есть шесть лапок и прозрачные крылышки. Пчела собирает с цветов
нектар и делает из него мед.
2-й ребенок. Это бабочка. Она очень красивая,
желтая. У нее есть большие крылышки, шесть лапок и длинные усики.

Она откладывает яйца, из которых выводятся гусеницы.
Гусеницы наносят вред растениям.
3-й ребенок. Это божья коровка. Она маленькая. У нее
красивые красные крылышки с черными точками и маленькая черная головка. Божья
коровка — полезное насекомое. Она уничтожает тлю.
4-й ребенок. Это муравей. Он маленький, коричневый.
У него шесть лапок, овальное туловище и длинные усики. Он уничтожает вредных
насекомых.
Логопед. Молодцы! Вы составили отличные рассказы.
3. Работа с разрезными картинками. [Развитие
зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).]
Логопед раздает детям конверты с целыми и
разрезными картинками.
Логопед. Достаньте целые картинки из конвертов. Кого
вы видите?
1-й ребенок. Это мотылек.
2-й ребенок. Это майский жук.
3-й ребенок. Это кузнечик.
4-й ребенок. Это гусеница.
Логопед. Отлично. А теперь достаньте разрезные
картинки и составьте их из частей.
Дети составляют картинки.
Логопед. Назовите теперь обе свои картинки.
1-й ребенок. Два мотылька.
2-й ребенок. Два жука.
3-й ребенок. Два кузнечика.
4-й ребенок. Две гусеницы.
Логопед. Молодцы. Уберите картинки в конверты.
4. Физкультурная пауза «Пчела». [Координация
речи с движением, развитие творческого воображения.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им
встать в круг друг за другом и вспомнить упражнение про пчелу.

Прилетела к
  нам вчера
Полосатая
  пчела,

Бегут по
  кругу на носочках и машут воображаемыми крылышками.

А за нею —
  шмель-шмелек
И веселый
  мотылек,
Два жука и
  стрекоза,

Встают, загибают
  по одному пальчику на обеих руках на каждое название насекомых.

Как
  фонарики глаза.

Делают
  кружки из пальчиков и подносят их к глазам.

Пожужжали,
  полетали,

Вновь
  бегут по кругу.

От
  усталости упали.

Медленно
  опускаются на ковер.

5. Упражнение «Покачаем игрушки». [Воспитание
правильного дыхания.]
Логопед предлагает детям лечь на ковре удобно,
чтобы не мешать друг другу.
Логопед. Давайте немного отдохнем. Закройте глазки.
Расслабьтесь. Представьте, что ваше тело стало легким и свободным, как облачко.
Дети отдыхают. Звучит легкая музыка.
Логопед. А теперь откройте глазки. Сделаем
упражнение «Покачай игрушку».
Логопед кладет каждому ребенку на живот мягкую
маленькую игрушку.
Логопед. Вдохните, пошлите воздух в животик, надуйте
его, чтобы игрушка поднялась. Выдохните, чтобы игрушка опустилась. Будете
делать упражнение под мой счет. Раз, два. Раз, два. Раз, два. Молодцы. Положите
игрушки на ковер. Медленно, лежа, потянитесь. Медленно сядьте. Потянитесь сидя.
Теперь вставайте. Потянитесь стоя. Уроните руки. Потянитесь вверх. Вдох.
Уроните руки. Выдох. Пройдите к столу.
6. Упражнение «Веселые насекомые». [Составление
предложений по демонстрации действий. Совершенствование грамматического строя
речи (употребление в речи простых предлогов).]
Логопед ставит на стол горшок с цветущим
растением.
Логопед. Посмотрите, какие красивые колокольчики
расцвели у нас в группе. Они так понравились насекомым. Расскажите, что делают
насекомые.
1-й ребенок. Стрекоза села на колокольчик.
2-й ребенок.
Божья коровка спряталась в цветок.

3-й ребенок. Пчела сидит под листиком.
4-й ребенок. Кузнечик скачет с листика на листик.
7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу.
Логопед. А теперь давайте сделаем артикуляционную
гимнастику. Я хочу убедиться, что вы не забыли, как мы ее делали. Сядьте
правильно, положите руки на колени. Посмотрите, как широко открывает рот этот
забавный щенок. Давайте сделаем упражнение вместе с ним. (Упражнение
выполняется 4—5раз.) А вот эта кошечка делает упражнение «Лопата».
Покажите, что вы тоже так умеете. (И это упражнение дети делают 4—5 раз.) Забавная
игрушечная змея показывает вам жало. А вы так можете? (Упражнение
выполняется 4—5раз.)
Так выполняются еще 2—3 упражнения.
Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили упражнения.
8. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие
фонематического слуха, дифференциация звуков [м]—[н] в ряду слов.]
Логопед вновь приглашает детей за стол.
Логопед. Посмотрите, какое задание принес вам веселый
кузнечик. Он предлагает вам научиться различать звуки [м]—[н] в словах. Если вы
услышите в начале слова звук [м], то поднимите красный флажок, а на звук [н] в
начале слова поднимите синий флажок. Слушайте внимательно. Нос, мак, машина,
носок, морковь, ножницы, наперсток, мокрый, новый, надевать, мыть.
Дети выполняют задание.
Логопед. Молодцы! Вы были внимательными и не
допустили ошибок.
9. Чтение слов с буквой М. [Совершенствование
навыка чтения.]
Логопед собирает сигналы и ставит перед детьми
«пальчиковые бассейны».
Логопед. И последнее задание. Опустите ладони в
«пальчиковые бассейны» еще раз и достаньте карточки для чтения. Прочитайте,
что написано на карточках.
1-й ребенок. Мама.
2-й ребенок. Тома.

3-й ребенок. Тима.
4-й ребенок. Пума.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает «бассейны» и карточки.
Логопед. О ком мы говорили сегодня на занятии?
Дети. Мы говорили о насекомых.
Логопед. Какие задания вы выполняли?
Дети. Мы читали, работали с сигналами, делали
гимнастику, складывали картинки.
Логопед. Вы очень хорошо работали. Молодцы!
Похлопайте себе.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Продолжение
формирования представлений о насекомых, их внешнем виде и образе жизни.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование
грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного
падежа, предложно-падежных конструкций с простыми предлогами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
связной речи, зрительного внимания, фонематического и речевого слуха,
артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование. Контейнер с предметными
картинками по теме, рабочие тетради, простые и цветные карандаши.
Предварительная работа. Чтение рассказа В.
Зотова «Майский жук», стихов К. Быковой, Е. Файерабенда.
Ход занятия
1.
Организационный момент. [Объявление темы занятия.] Логопед приветствует
детей в дверях кабинета и предлагает выбрать по одной картинке в контейнере,
стоящем при входе в кабинет. Логопед. Займите места около своих стульчиков.
Сядет тот, кто назовет свою картинку.

1-й ребенок. У меня на картинке пчела.
2-й ребенок. Ау меня муравьи.
3-й ребенок. У меня — божья коровка.
4-й ребенок. У меня — бабочка.
Логопед. Кто это такие? Как их можно назвать одним
словом?
Дети. Это насекомые.
Логопед. Верно. И сегодня мы продолжим разговор о
насекомых.
2. Игра «Кого не стало?» [Совершенствование
грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного
падежа). Развитие мышления. Диалогической речи.]
Логопед собирает картинки и помещает их на
наборное полотно.
Логопед. Перечислите насекомых, изображенных на
картинках.
Дети. Пчела, муравьи, божья коровка, бабочка.
Логопед. А теперь закройте глаза, я уберу одну
картинку, а вы, открыв глаза, скажете, кого не стало.
Логопед убирает картинку с изображением бабочки.
Логопед. Как вы думаете, а почему я убрала именно
бабочку? Какие насекомые остались?
Дети. Это полезные насекомые, а бабочка — вредная.
Логопед. Верно. Посмотрите на еще один комплект
картинок. Кого вы видите?
Дети. Это бабочка, стрекоза, мотылек, гусеница.
Логопед. Закройте глаза. (Убирает одну картинку.)
Откройте глаза, кого не стало?
Дети. Не стало гусеницы.
Логопед. Почему я убрала гусеницу?
Дети. Бабочка, стрекоза и мотылек умеют летать, а
гусеница — нет.
Логопед. Молодцы. Вы были внимательными и верно
ответили на мои вопросы.
3. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой
моторики. Совершенствование грамматического строя речи (употребление
существительных в форме родительного падежа во множественном числе).]

Логопед раздает детям рабочие тетради, ставит на
стол контейнер с карандашами.
Логопед. Посмотрите на левую страничку. Кого мы еще
не раскрасили на ней?
Дети. Мы не раскрасили бабочку.
Логопед. Чего нет у бабочки?
Дети. У бабочки нет крыльев.
Логопед. Возьмите простые карандаши и нарисуйте
бабочке крылья, а потом раскрасьте бабочку. Крылышки вы раскрасите желтым
карандашом, а туловище — коричневым.
Дети выполняют задание. Логопед следит за их
посадкой и за тем, как они держат карандаши, а потом оценивает их работу.
4. Отгадывание и толкование загадок. [Развитие
связной речи, мышления, речеслухового внимания.]
Логопед собирает тетради и помещает на наборное
полотно несколько предметных картинок по теме.
Логопед. А теперь попробуйте отгадать загадки о
насекомых. Я надеюсь, что картинки вам помогут.
Полосатая хозяйка
Полетела над лужайкой.
Похлопочет над цветком —
Он поделится медком.
Дети. Это пчела. Логопед. Как вы догадались?
Дети. Пчелы полосатые. Они собирают с цветов мед.
Логопед. Слушайте следующую загадку про еще одно полосатое насекомое.
Модница крылатая,
Платье полосатое,
Ростом хоть и кроха,
Укусит — будет плохо.
Дети. Это оса.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. Оса тоже полосатая. Она больно кусается.
Логопед. И
наконец, последняя загадка.

Сорвать цветок я захотел,
А он вспорхнул и улетел.
Дети. Это бабочка.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. Бабочка красивая. Она похожа на цветок.
Логопед. Молодцы! Вы не только отгадали загадки, но
и сумели объяснить, как вы это сделали.
5. Физкультурная пауза «Мотылек». (Повторение,
см. с. 566.) [Координация речи с движением. Совершенствование умения бегать
друг за другом по кругу.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им
встать в круг.
6. Упражнение «Разноцветные машины». [Совершенствование
фонематических представлений (дифференциация звука [м] от других согласных
звуков в словах).]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и
раскладывает перед ними картинки, названия которых начинаются со звуков [м],
[н], а затем вывозит грузовики синего и желтого цветов.
Логопед. Рассмотрите и назовите картинки.
Дети. Носорог, мак, мышь, носок, молоко, ножницы.
Логопед. Положите те картинки, названия которых
начинаются со звука [м], в синий грузовик, а те картинки, названия которых
начинаются со звука [н], — в желтый грузовик.
Дети выполняют задание. Если кто-то из детей
допускает ошибку, логопед предлагает другим детям исправить ее и объяснить свой
выбор.
7. Артикуляционная гимнастика для постановки
шипящих звуков. [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им
сесть на скамеечку и выполнить 3—4 упражнения артикуляционной гимнастики для
шипящих звуков. В качестве зрительной опоры используются игрушки.
8. Упражнение с дыхательным тренажером. [Формирование
направленной воздушной струи.]
Логопед предлагает детям встать около стульчиков.
Раздает им тренажеры и напоминает, как правильно дуть в трубочку, не раздувая
щек. Упражнение выполняется под счет логопеда 4—5раз.

9. Игра «На полянке»[4].
[Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи простых
предлогов. Составление предложений с предлогами по демонстрации действия).]
Логопед помещает на коврограф игровое поле, а на
столе раскладывает контурные изображения насекомых.
Логопед. Посмотрите на картинки. Каких насекомых вы видите?
Дети. Бабочку, жука, гусеницу, божью коровку.
Логопед. А сейчас насекомые разлетятся и разбегутся
по полянке, а вы расскажете, где оказался каждый из них.
1-й ребенок. Бабочка летает над цветами.
2-й ребенок. Жук выглядывает из колокольчика.
3-й ребенок. Гусеница ползет по листочку.
4-й ребенок. Божья коровка спряталась в траве.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает пособие с коврографа.
Логопед. О ком мы говорили на занятии?
Дети. Мы говорили о насекомых.
Логопед. Чем мы занимались сегодня?
Дети. Мы делали артикуляционную гимнастику, играли с
разноцветными грузовиками, раскрашивали бабочку.
Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо работали сегодня.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
См.: Нищева Н.В. Насекомые:
Книжка-раскраска. — СПб., 2004.

[2]
См.: Сазонова А.В. Игра на развитие
сенсорных процессов у дошкольников «Сложи картинку» //Дошкольная педагогика,
2003, №1.

[3]
См.: Мир природы. Животные. — СПб., 2005.

[4]
См.: Нищева Н.В. Ифайка-2. - СПб., 2003.

file_name: насекомы.docx

alt: Апрель , 4- я неделя Тема «Насекомые

alt: Логопед. Молодцы! Ната, Нина и

alt: Напишите две буквы М по точкам

alt: Прилетела к нам вчера Полосатая пчела,

title: Конспект логопедического занятия на тему "Насекомые" для детей с ТНР  4 - 5 лет


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
3B бөлім:
  Өрнектермен танысу

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1 «В»

Қатысқандар:20
Қатыспағандар саны: 0

Сабақтақырыбы

Құпия кодтарды шешу

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтемеу)

ТТ1.1
a+b=b
b-х=a
b-a=хтеңдеуін
  шешу

Сабақмақсаттары

Теңдеу мен теңсіздік,
  олардың жүйесі мен жиынтығын түсінеді

      Жетістік критерилері

Егер
  төмендегі жетістік критерийлерін орындаса, оқушы оқу
  мақсатына жетеді«теңдеу» ұғымын
  біледі  және теңдеудің шешімін дұрыс таба алады.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар жасай
  алады: Сандар мен шамаларды салыстырады және  олардың
  теңдік немесе теңсіздік   болатынын түсіндіре білу
•
  сонша|бірдей,мәні сондай, тең, теңдік; теңсіздік
• мәні басқа, бірдей емес,әр түрлі,),
  тең емес ,теңсіздіктерді қамтиды

Құндылықтардыдарыту

Құрмет,
  еңбек және шығармашылық

Пәнаралықбайланысы

ИКТ,

Алдыңғы
  меңгерілген білім

білдіреді,көрсетеді
• санды  өрнек, әріпті өрнек
• ауыстырымдылық қасиет, орнын алмастыру
•  оған қарағанда артық/кем;
  тең, тең емес, теңдік, теңсіздік  дегендерді
  қамтиды.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтажоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Сабақтың ортасы

І.
  Ұйымдастыру кезеңі.
Психологиялық
  дайындық
Өлең жолдарын бірге
  қайталайық:
Мынау
  менің жүрегім
Бәрі
  осыдан басталады.
Мынау
  басым ақылды,
Бәрі
  оны басқарған.
Мынау
  менің оң қолым,
Мынау
  менің сол қолым,
Барлық
  істі атқарған.
Сандарды өсу ретімен қою арқылы
  сөз шығару.
48    16    36    28    56
И       Қ      П     Ұ     Я
Тиісті  таңбаны қой.
7 * 8 * 6 = 9
8 * 5 * 4 = 7
12 * 6 * 5 = 11
4 * 3  *  2 = 5
10 * 7 * 5 = 8

Мәндері
  сәйкесінше 11-ге және 17-ге тең болатындай бір
  таңбалы екі санның қосындыларын жаз. Қосындының
  мәні мен қосылғыштың айырмасын жаз. Олардың
  мәндерін тап.
9+2=11           9+8=17
11-2=9            17-8=9
11-9=2            17-9=8

Тапсырмаларды
  күрделеңдіріңіз.  Мысалы, азайтуға байланысты
  үлкен сандарды енгізіп (100 шамасында), олардың мәнін табу
  тәсілін дұрыс айтуына  талап қойыңыз.

Өзіндік жұмыс. Оқушылар
  дәптерлеріне жазып шығарады.
47
  + 10
25
  + 5
68
  – 30
9
  + 6
100
  – 3
Х
  – 5
-Балалар,
  барлығын шығара алдыңдар ма?
-Неліктен
  шығара алмадыңдар?

  -Оны шығару үшін не істеу керек?
Әріпті
  өрнектердің мәнін тап:
а+5,
  мұндағы а=14;25;30.
b-3,
  мұндағы а=34;15;36.
Есептің
  шешуін жаз. Әріптің орнына сан ойлап, олардың мәнін
  тап.
Бақта
  5 алма ағашы және с алмұрт ағашы өсіп тұр.
  Бақта неше жеміс ағашы өсіп тұр?
Шығару
  жолы:
х+4=9
х=9-4
х=5
Тексеруі:

5+4=9
9=9
х=5
Шешімдері
  бірдей теңдеулерді тап.
х+7=14           16-х=9            25-x=20
х=14-7
  х=16-9                  х=25-20
х+24=25         х+6=11
  15-х=14
х=25-24          х=11-6            х=15-14
х=7                 х=7                  х=5
х=1
  х=5                    х=1

9

6

2

4

5

10

9

4

Өрнектің мәнін тап:
24+в,
  мұндағы в =25
96-в,
  мұндағы в=5

слайд

Сабақтың
  соңы

Ш.Бағалау.
  (Ж,Қ) Бағалау: өзін-өзі бағалау. Маған
  бүгін сабақта қиын болды, өйткені...Маған
  сабақта .... көмектесті.

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз?

Қабілеті
  жоғары оқушылар өздері теңдеу құрады

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгерудеңгейін тексеру
  жоспарыңыз

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СӨрнектермен танысу ҚҰПИЯ КОДТАРДЫ ШЕШУ ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: B бөлім: Өрнектермен танысу

alt: Сабақтажоспарланғаніс-әрекет


file_name: Текст №7. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Дата: 17.11.2022 г.
Урок№41: «Буквы Я, я».
Цели:
Образовательные:
-научить ученика учиться
-познакомить с гласной буквой Я,
обозначающей два звука.
-читать слова с этой буквой
Задачи:
-формировать у
учащихся представление о функциях буквы Я.
-совершенствовать
навыки чтения.
-развивать
фонематический слух, речь, логическое мышление.
-воспитывать
коллективизм.
УУД:
-умение выполнять  звуковой
анализ слов,
-объяснять
употребление заглавной буквы,
-умение работать в
группе и самостоятельно.
Оборудование: проектор,
компьютер.
Используемый материал: диск «Обучение
грамоте», раздаточные карточки со словами для групповой работы, для парной
работы.
Ход урока:
I.
Организационный
момент.
-Прозвенел
и смолк звонок.
Начинается
урок
Тихо
девочки за парту сели
Тихо
мальчики за парту сели
На
меня все посмотрели
Я думаю, что урок принесёт нам
радость общения друг с другом.
Настраиваемся хорошо и слажено
работать
Актуализация знаний.

-На какие 2 группы делятся все звуки?
-Что вы можете сказать про гласные
  звуки, какие они бывают?
-Что вы можете рассказать про согласные
  звуки, какие бывают согласные звуки?

-Гласные и согласные.
-Ударные и безударные.
-Твёрдые, мягкие и звонкие, глухие.

-Звуки мы слышим, а буквы мы….                              -
Пишем
II. Постановка цели урока.
Яблоко
большое Я сорвал в саду,
С Яблоней ветвистою Я живу в ладу.
Потому и Яблоки ем частенько Я,
«Яблоко» и «Яблоня» — слова на букву... («я»)

Определите тему и цели урока.
III. Работа по теме урока.
1.      Знакомство со
звуками [й, а].
 Давайте послушаем
букву Я.  ([й-а-а-а-а-а-а])
 Какой это звук?
(гласный)  Докажите.
 Может ли гласный
звук образовать слог?  (А ещё Я –  это целое слово.)
Каким цветом мы обозначаем гласные звуки?
(красным)
 Положите перед собой звуковую схему буквы
Я.

Заштрихуйте букву Я (парная работа).
Физкультминутка для глаз.
– Давайте ещё раз послушаем букву Я.
([й-а-а-а-а-а-а])
– Сколько звуков слышим? (два)
– Какие? ([й`а])
– Впечатайте первый звук буквы. ([й`])
– Произнесите его.
– Какой он? (согласный, мягкий)
– Каким цветом мы обозначаем мягкие звуки?
(зелёным)
– Раскрасьте первый тапочек зелёным
цветом.
– Впечатайте второй звук буквы. ([а])
– Произнесите его.
– Какой он? (гласный)
– Каким цветом мы обозначаем гласные
звуки? (красным)
– Раскрасьте второй тапочек красным
цветом.
Вывод:
– Итак, давайте подведём итог.
– Какая это буква? (гласная)
– Сколько звуков у буквы Я? (два)
– Какие? ([й`а])
Значит,
буква я – хитрая.

В каких случаях Хитрые буквы имеют 2
звука? А ещё после Ъ или Ь знаков.
А в каких случаях буква Я имеет 1 звук?
Ребята,
сейчас мы составим схему слова ЯБЛОНЯ.  (Напечатанное слово на доску)
Для
этого сначала разделим слово на слоги. Сколько слогов? (3). Назовите 1 слог,
2-ой, 3-ий. На какой слог падает ударение?
Произнесите еще раз слово, какие звуки
слышим в начале? (йа).
Посмотрите еще раз на слово ЯБЛОНЯ.
Произнесите слог НЯ. Какой звук слышим после н, (а). Сделайте
вывод.
Физкультминутка динамическая.
ВЫВОД: Буква Я после согласной
обозначает 1 звук А.
Вот
теперь составьте схему слова ЯБЛОНЯ правильно, без ошибок.
IV. Закрепление.
Чтение слогов (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Найти 6 слов с букой Я, которая обозначает
звуки  [йа], [а].
Групповая работа: Распределить слова
на 2 группы.  (А теперь сами придумайте слова с буквой Я, которая
обозначает звуки  [йа], [а].
Составляем
слова. Играем вместе.

Сказка
про букву Я.

IV. Итог урока.
С какой буквой познакомились?
Кому сегодня было сложно?
Кто не испытывал затруднений?
Что нового узнали о букве Я?

file_name: Конспект урока буква Я, 1 класс.docx

alt: Дата: 17.11.2022 г. Урок№41: «Буквы

alt: На какие 2 группы делятся все звуки? -Что вы можете сказать про гласные звуки, какие они бывают? -Что вы можете рассказать про согласные звуки, какие…

alt: Вот теперь составьте схему слова

title: Конспект урока русский язык «Буквы Я, я».


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе №46
Тема:
Правописание Не с деепричастиями.
Цель урока: повторить правописание с НЕ различных частей речи;
показать синтаксическую и интонационную необходимость выделения деепричастных
конструкций; изучить правило правописания НЕ с деепричастиями; совершенствовать
орфографическую и пунктуационную зоркость; воспитывать любовь и уважение к
родному языку.
Ход урока

I.Оргмомент
Давайте
  вспомним, что вы изучали на предыдущих уроках. ( Деепричастие как особая
  форма глагола). Тема сегодняшнего нашего урока «Правописание НЕ с
  деепричастиями". На уроке мы повторим, систематизируем те знания,
  которые вы получили на предыдущих уроках, научимся правильному написание НЕ с
  деепричастиями и вспомним написание НЕ с другими частями речи.
II.Проверка
  домашнего задания
Связный
  рассказ о деепричастиях и знаках препинания при деепричастных конструкциях.
III.Лингвистическая
  разминка.
Объяснительный
  диктант (повторение правописания НЕ с различными частями речи).
Не
  хочу объясняться; неволить человека; нехорошее самочувствие; не старый, а
  пожилой мужчина; непридуманная история; некий незнакомец; ненастный день;
  несвоевременное посещение; неизвестный герой; ответ не продуман; нетронутые
  просторы тайги; нерешенная проблема; неделикатный поступок.
IV.Работа
  с текстом
 -
  Прочитаем стихотворение «Лодорский водопад». Оно написано английским поэтом
  Робертом Саути (перевод Шмульяна).
Лодорский водопад
Кипя,
Шипя,
Журча
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободном задоре –
Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!
 - В чем необычность стихотворения?
(Состоит из 48 одиночных деепричастий и
  одного деепричастного оборота. )
 -
  Какой художественный эффект достигается использованием такого
  количества деепричастий?
(Картина
  водопада становится зримой, образной, озвученной. Образ водопада изменчив:
  покорный и бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия характеризуются с
  разных сторон: по цвету, звуку, движению. )
V.Объяснение
  нового материала (на доске проецируются слова, записанные в два столбика
НЕ с деепричастиями
не_ задумываясь
                                                                 ненавидя
  не_думая
                                                                            негодуя
  не_прочитав
  недоумевая
  не_двигаясь
  невзлюбив
Вопросы
  и задание:
–
  Сравните написание деепричастий с НЕ в левом столбике и в правом.
  – Какую закономерность слитного или раздельного написания НЕ с деепричастиями
  вы отметили?
  – Сделайте вывод о написании не с деепричастиями.
Вывод
  учащихся: НЕ с деепричастиями пишется раздельно, кроме
  тех случаев, когда без НЕ деепричастие не употребляется (отметить, что таких
  случаев немного, поэтому ведется речь в основном о раздельном написании НЕ с
  деепричастиями).
Вывод
  проецируется на доске.
Учитель
  предлагает сравнить самостоятельно сделанный вывод с правилом учебника, затем
  обращает их внимание на графическое обозначение данной орфограммы. В целях
  запоминания правила школьники один раз читают правило про себя, затем
  рассказываю соседу по парте.
– Не
  напоминает ли вам это правило некое другое, связанное с правописанием НЕ? (НЕ
  с глаголами)
VI.Закрепление
  нового материала
1.Тренировочное
  упражнение с обозначением данной орфограммы.
Сейчас
  мы будем учиться слитному и раздельному написанию НЕ с деепричастиями
Задание:
  Вставить буквы на месте пропусков, раскрыть скобки, расставить недостающие
  знаки препинания. Обозначить графически причастные и деепричастные обороты.

(Не) торопясь мы вышли на
       заснеже … ую улицу сверкающ… от ярких лучей солнца.
Мой спутник одетый в тулуп
       медле … о (не) ускоряя шаг добрался до саней запряже … ых парой лошадей
       и сел в них.
Он окинул прощальным
       взглядом улицу (не) упустив ни малейшей подробности прекрасного зимнего
       утра.

2.Работа
  по карточкам
Карточка
  № 1
Спишите,
  раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
(Не)вын..ся
  музыки; (не)разб..рая дороги; (не)годуя на людей; (не)веря своим ушам;
  (не)понимая сказанного; (не)до..жая до станц..и; (не)доумевая;
Карточкка
  №2
(не)сб..ваясь
  с пути; (не)подумав о других; (не)найдя ничего; (не)меняя напр..вления;
  (не)добравшись до дому; (не)задев его; (не)зд..р..ваясь ни с кем; (не)говоря
  ни слова; (не)вежество; (не)изведанный; (не)взгоды; (не)сделав; (не)точность.
Карточка
  № 3
Спишите,
  раскройте скобки.
(Не)осознавая
  своих действий; (не)истовствуя; (не)чувствуя опасности; (не)доумевая;
  (не)говоря лишнего; (не)решаясь подойти ближе; (не)вытирая пол; (не)продумав
  маршрут; (не)заметив людей;
Карточка
  №4
(не)веря
  своим ушам; (не)отрывая взгляда; (не)страшась неудач; (не)закрывая двери;
  (не)добравшись до леса; (не)разобрав дороги; (не)меняя лошадей;(не)сбиваясь;
  (не)устрашимый; (не)настье; ещё (не)обжитый; (не)достаток;
Карточка
  № 5
Спишите,
  раскройте скобки
(Не)выезжая;
  (не)незамеченная; (не)устрашимый; (не)торопясь; (не)правда; (не)отправленное;
  (не)успев; (не)исчислимый; (не)забываемый; (не)поладки; (не)веря;
  (не)забудка; (не)осознавая; никем (не)нарушаемая; (не)нависть; (не)внимание;
3.Работа
  с учебником. Выполнение упражнения 167.
Рефлексия
- Что нового узнал каждый из вас на уроке?
- Что показалось трудным, вызвало затруднения?
- Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание: Пар. 24, упр. 170

file_name: 46.Правописание Не с деепричастиями..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе №46

alt: Вывод проецируется на доске

title: Правописание Не с деепричастиями.


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков русского языка в 8 классе

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала.

8

1

Диктант;

Итого по разделу:

8

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Русский язык в кругу других славянских языков.

1

Итого по разделу:

1

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности.

0

Итого по разделу:

4

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его признаки.

4.2.

Функционально-смысловые типы речи.

4.3.

Смысловой анализ текста.

4.4.

Информационная переработка текста.

Итого по разделу:

0

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового стиля.

5.2.

Научный стиль. Жанры научного стиля.

Итого по разделу:

0

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

6.1.

Синтаксис как раздел лингвистики.

1

6.2.

Пунктуация. Функции знаков препинания.

1

Итого по разделу:

0

Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

7.1.

Словосочетание и его признаки.

1

7.2.

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

7.3.

Типы подчинительной связи в словосочетании.

Итого по разделу:

4

Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ПРЕДЛОЖЕНИЕ

8.1.

Предложение и его  основные признаки. Виды предложений.

7

8.2.

Двусоставное предложение.
Главные члены
  предложения (грамматическая основа).

7

8.3.

Второстепенные члены предложения.

9

8.4.

Односоставные предложения.
Виды односоставных предложений.

10

8.5.

Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными
  членами.

12

8.6.

Предложения с обособленными членами.
Виды обособленных членов  предложения.
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.

14

8.7.

Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Вводные конструкции. Вставные конструкции.

13

Итого по разделу:

63

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала.

11

Итого по разделу:

4

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ
  РАБОТЫ

10.1

Сочинения (в течение года)

10.2

Изложения (в течение года)

10.3

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков русского языка в 8 классе

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Функции русского языка в современном мире

1

2.

Фонетика и графика. Орфография

1

3.

Морфемика и
словообразование

1

4.

Лексикология и фразеология

1

5.

Стартовая контрольная работа

1

1

Диктант;

6.

Морфология и синтаксис

1

7.

Строение текста. Стили речи

1

8.

Сочинение
  по картине И. Левитана «Осенний день.
Сокольники»

1

1

Сочинение;

9.

Словосочетание. Строение словосочетаний

1

10.

Виды связи в
словосочетании

1

11.

Грамматическое значение словосочетаний

1

12.

Синтаксический разбор словосочетаний

1

13.

Строение и
грамматическое значение предложений

1

14.

Интонация предложения

1

15.

Характеристика человека

1

1

Сочинение;

16.

Повторение.
Синтаксический разбор предложения

1

17.

Порядок слов в предложении.

1

18.

Логическое ударение

1

19.

Сочинение-описание
памятника архитектуры (упр.145. 146)

1

1

Сочинение;

20.

Подлежащее

1

21.

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

1

22.

Составное глагольное сказуемое

1

23.

Составное именное сказуемое

1

24.

Сжатое изложение

1

1

Изложение;

25.

Тире между подлежащим и сказуемым

1

26.

Контрольный диктант по теме «Главные члены
предложения»

1

1

Диктант;

27.

Роль второстепенных членов предложения

1

28.

Дополнение.
  Прямое и косвенное дополнение

1

29.

Определение.
Согласованное и
  несогласованное определение

2

30.

Приложение

1

31.

Обстоятельство. Основные виды
  обстоятельств

1

32.

Ораторская речь

1

1

Устный опрос;

33.

Публичное выступление

1

Практическая работа;

34.

Повторение по теме
«Второстепенные члены предложения»

1

35.

Тестовая работа по теме«Второстепенные члены предложения»

1

1

Тестирование;

36.

Основные группы односоставных
предложений

1

37.

Предложения
определенно-личные

1

38.

Предложения
неопределённо-личные

1

39.

Безличные предложения

1

40.

Назывные предложения

1

41.

Изложение

1

1

Изложение;

42.

Понятие о неполных предложениях

1

43.

Повторение темы«Односоставные
  предложения»

1

0.25

0.25

Тестирование;

44.

 Контрольная работа

1

1

Диктант;

45.

Анализ контрольной работы

1

Практическая работа;

46.

Понятие об однородных членах

1

Устный опрос;

47.

Однородные
  и неоднородные определения

1

48.

Однородные члены,
связанные
сочинительными союзами, и пунктуация при них

2

ВПР;

49.

Обобщающие слова при однородных членах и
знаки препинания при них

2

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

50.

Рассуждение (упр. 343, 344)

1

Сочинение;

51.

Повторение темы
«Предложения с
однородными членами»

1

52.

Синтаксический разбор предложения с
однородными членами

1

53.

Тестовая работа по теме

1

1

Тестирование;

54.

Контрольный диктант

1

1

Диктант;

55.

Анализ контрольного диктанта

1

Практическая работа;

56.

Предложения с
обособленными членами

1

ВПР;

57.

Обособленные определения

2

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

58.

Обособленные приложения

1

59.

Обособленные обстоятельства.

2

ВПР;

60.

Синтаксический разбор предложения с
обособленными
обстоятельствами

1

Практическая работа;

61.

Обособление уточняющих членов
  предложения

2

62.

Изложение

1

1

Изложение;

63.

Публичное выступление (упр 416)

1

Устный опрос;

64.

Повторение по теме
Предложения с
обособленными членами предложения»

2

Зачет;

65.

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»

1

1

Диктант;

66.

Анализ контрольной работы

1

67.

Обращение и знаки препинания при нем

1

ВПР;

68.

Знаки препинания при обращениях

1

ВПР;

69.

Проект «Обращение как живой свидетель истории»

1

1

Практическая работа;

70.

Вводные слова и вводные предложения

1

ВПР;

71.

Знаки препинания при вводных словах и
предложениях

1

ВПР;

72.

Сжатое изложение

1

1

Изложение;

73.

Вставные конструкции

1

74.

Знаки препинания при вставных конструкциях

1

75.

Проект «Функции вводных и вставных конструкций в современном
  русском
языке»

2

2

Практическая работа;

76.

Изложение (упр. 465)

1

1

Изложение;

77.

Повторение по теме
«Предложение с
обращениями, вводными словами и
предложениями»

1

Зачет;

78.

Контрольная работа

1

1

Тестирование;

79.

Предложения с прямой речью

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

80.

Знаки препинания в
предложениях с прямой речью

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

81.

Предложения с косвенной речью

1

82.

Замена прямой речи косвенной

1

Практическая работа;

83.

Цитаты и знаки
препинания при них

1

84.

Изложение (упр.490)

1

1

Изложение;

85.

Повторение по теме
«Способы передачи чужой речи»

1

Зачет;

86.

Проект «Русские
лингвисты о синтаксисе»

1

1

Практическая работа;

87.

Словосочетание

1

88.

Простое предложение. Двусоставное
предложение

1

89.

Односоставные предложения

1

90.

Предложения с
однородными членами

1

91.

Обособленные члены предложения

1

92.

Промежуточная
  аттестация

 1

93.

Предложения с
обращениями и вводными словами

1

94.

Способы передачи чужой речи

1

95.

Пунктуация

1

96.

Текст

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

8.25

14.25

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие. Русский
язык, 8 класс/ Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ:
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое и поурочное планирование уроков русского языка в 8 классе.docx

alt: Порядок слов в предложении. 1 18

alt: Обращение и знаки препинания при нем 1

alt: Цитаты и знаки препинания при них 1 84

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ