extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.5 «Общество: согласие»
ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ для обучающихся 5-7 классов
по
теме «МЫ – ОДНА СТРАНА!»
Слайд 1
(рассказывает ученик)
Наталья Майданик
ДЕНЬ
НАРОДНОГО ЕДИНСТВА

С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.
Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!
Учитель: 4 ноября в России
отмечают праздник, который имеет красивое название «День народного единства»
Этот праздник достаточно
новый, отмечается с 2005 года, т.е. ему всего 15 лет.  Однако у него очень
древняя история. Перенесемся на 400 лет назад, в начало 17 века.
Слайд 2
Учитель: День
народного единства связан с событием 1612 года. Именно 4 ноября  народное
ополчение под предводительством земского старосты Кузьмы Минина и новгородского
князя Дмитрия Пожарского выдворило из российской столицы польских интервентов.
Более 10 тысяч людей из всех сословий России объединились и дали отпор
врагу.
Как поляки оказались в
Москве?
После смерти в 1598 году
последнего царя из династии Рюриковичей Федора Иоанновича, который не оставил
наследника и его младшего брата Дмитрия трон занял боярин Борис Годунов
Слайд 3
Учитель: Однако
для знати его права на высшую власть являлись незаконными. Этим воспользовались
самозванцы, выдававшие себя за погибшего царевича Дмитрия. В стране начался
политический кризис, получивший название Смутного времени.
В 1609 году польский
король Сигизмунд III начал против России военную интервенцию. Значительная
часть страны оказалась под контролем польско-литовских отрядов.
Власть перешла к совету
бояр (Семибоярщина), который присягнул на верность польскому королевичу, сыну
Сигизмунда. А Москва оказалась оккупирована польскими войсками.
Слайд 4
Учитель: В
1612 году народное ополчение, созданное в Нижнем Новгороде для освобождения
русских земель от иноземных захватчиков, взяло штурмом Китай-город и изгнало
польские войска.
Это событие имеет большое
значение для страны. Во-первых, с изгнанием поляков завершилось Смутное
время. Это было время разбоев, грабежей, голода, на троне один за другим
сменялись самозванцы, которые выдавали себя за сына Ивана Грозного. Во-вторых,
в стране избрали нового царя – Михаила Федоровича из династии Романовых.
Как вы понимаете, что
такое Смута? (Борьба между боярами и царской властью, тяжёлое
экономическое положение государства, глубокий социальный разлад в стране.)
Что нужно для того, чтоб
в государстве был порядок? (Правительство, армия, законы)
Ничего этого не было, не
было царя, не соблюдались законы. Этим воспользовались враги (поляки), захотели
захватить нашу страну, сделать ее частью своего государства.
Слайд 5
Учитель: Перед
вами портреты Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Давайте познакомимся
подробнее с героями этих событий.
Кузьма Минин (полное имя
– Кузьма Минич Захарьев-Сухорукий)
Минин был гражданином
Нижнего Новгорода. Он был честным и добропорядочным торговцем, старостой
города. Минин убеждал народ «стать за веру, за Отечество». В Нижнем Новгороде
начались постоянные сходки: рассуждали о том, как подняться, откуда взять людей
и средства. С такими вопросами обращались, прежде всего, к Минину.
Нижегородцы увлеклись
предложениями Минина и решили образовать ополчение, созывать служилых людей и
собирать на них деньги. По совету Минина давали «третью деньгу», т.е. третью
часть имущества; по его же совету выбрали вождем князя Дмитрия Пожарского.
К нижегородцам скоро
примкнули и другие города. В начале апреля 1612
 г. в Ярославле стояло уже громадное ополчение с князем Дмитрием Пожарским и
Кузьмой Мининым во главе, а в октябре была Москва очищена от поляков.
Пожарский Дмитрий
Михайлович (1578–1614 гг.) – князь.
Пожарский происходил из
князей суздальской земли, и принадлежал к, так называемым, «захудалым» княжеским
родам, т.е. не игравшим важной роли в государственных делах.
В предыдущих сражениях
Пожарский был ранен и лечил ранения в своей вотчине недалеко от Нижнего
Новгорода, куда и прибыли посадские люди приглашать его сделаться начальником
ополчения, которое затевалось в Нижнем Новгороде. Он согласился.
Слайд 6
Учитель: Вся
Русская земля встала против захватчиков и предателей. Начались бои за Москву.
Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Кузьма Минин, не жалея
жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник. И вот наступил славный
день: вражеское войско сдалось на милость победителей!
Когда настали мирные
времена, новый царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но лучшей наградой
стала память народная. Недаром памятник им стоит на Красной площади – на самом
сердце России.
Слайд 7
Учитель: Главное,
в этом событие, что впервые не государство само себя защищало, не власть, а сам
народ. Люди, которые возглавили это ополчение, не собирались становиться
царями, ни занимать какие-то государственные посты. Люди просто восстановили
государственную власть, избрали царя и передали ему власть. В этом, наверное,
уникальная особенность данного праздника.
4 ноября совпадает с
одним из православных праздников. Праздник иконы Казанской Божьей матери
Слайд 8
Учитель: Казанская
икона Божьей Матери особо почитается русским православным народом. Праздник в
честь нее – один из самых старых в России, он отмечался как общенародный с 17
века.
Совпадение этих двух
праздников знаменательно. Икона Казанской Божьей матери не раз помогала
русскому воинству. В ополчение, которое возглавлял князь Пожарский, был прислан
из Казани чудотворный образ Пресвятой Богородицы. Весь народ и ополчение
наложили на себя трехдневный пост и с молитвой обратились к Господу. И молитва
была услышана. Эта икона помогла народному единству, победе, преодолению Смуты.
Позже в честь иконы
Казанской Божьей матери и в память обо всех погибших в период смутного времени
Дмитрий Пожарский на свои средства выстроил Казанский собор на Красной площади.

Слайд 9
Учитель: Как
вы думаете, что защищали Минин и Пожарский с ополчением? (Родину)
Как называется наша
Родина?
Россия –
многонациональная страна, в ней живут разные народности
(рассказывает
ученик)

Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим - степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Один - рыбак с рожденья,
Другой - оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия,
У нас у всех одна.
       Действительно,
народов и народностей в нашей стране очень много. Во-первых, в
России живет много представителей народов из других государств. В основном
из тех, которые ранее входили в состав Советского Союза. Это и украинцы, и
белорусы, и армяне, и грузины, и многие другие. Всего же в настоящее время
на территории нашей страны проживают более 100 народов. Поэтому её по
праву называют многонациональной страной.
Учитель: Чем
отличается один народ от другого? (Языком, историей, культурой и др.)
Учитель: А
что общего у всех народов населяющих нашу страну? (Общая Родина — Россия)
Всем народам нужно
относиться друг к другу с уважением, чтобы жить как одна семья. Нужно ценить их
обычаи, жить дружно и в мире, в то же время гордиться традициями своего народа
и сохранять их.
Слайд 10.
Учитель: Для
многих из нас «малая» Родина начинается с родного села, с родного города, с
улицы нашего детства, со школьной скамьи.
История города Сургут
началась в далеком 1594 году, когда власть была в руках у Федора Иоанновича,
который был сыном Ивана Грозного. Именно по указу Федора, на правом берегу Оби
был заложен первый камень в строительстве города. На конец XVI город больше был
похож на крепость, серую, неприступную.
Такой вид создавался
из-за того, что он был обнесен четырьмя глухими стенами, при этом была всего
одна проезжая башня. Практически сразу же после строительства города, в нем
была возведена церковь и воеводский двор. В период XVI – XVII население Сургута
практически полностью состояло из казаков и стрельцов. Численность была очень
маленькой. В 1601 году там проживало лишь 280 людей. В 1628 году Сургут стал
частью Томского разряда, из-за того, что Сибирь была разделена на Тобольский и
Томский разряд. Начало XVII века, не было слишком ярким для истории Сургута,
так как он стал местом, куда ссылали политических оппонентов. Именно так на
территорию Сургута попали те, кто был замешан в восстании С. Разина.

Слайд 11.
Учитель:
к средине XVII история Сургута начинает играть новыми красками. Ведь он стал
одним из самых крупных торговых городов. В 1708 году Петр I издал указ,
согласно с которым, Сургут стал частью Сибирской губернии. Через 80 лет, он был
отнесен к Тобольскому наместничеству, и стал его центром.
Во время правления
Екатерины II, а если быть точным, то 17 марта 1785 года, Сургут получил свой
первый официальный герб. Где черно-бурая лиса была изображена на золотом фоне.
Такой рисунок был выбран не случайно, так как среди всех возможных занятий,
именно охота занимала первое место среди любимых занятий горожан. Культурная
жизнь в городе развивалась стремительными темпами, 1835 год – строительство
первой казачьей школы, 1877 год – первое мужское училище. Через несколько лет
после этого в городе начала свое функционирование церковноприходская школа.
Пожалуй, 1878 год был одним из самых значимых и плодотворных в истории Сургута,
так как здесь начали свою работу: народный дом, библиотека и даже метеостанция.
В 1913 году у жителей
города появилась возможность держать связь с жителями других городов, так как
начал свою работу первый телеграф. Если говорить о численности населения, то на
1897 год здесь проживало всего 1100 человек. Основную часть городского
населения, в начале XX составляли мужчины, которые могли нести военную службу –
казаки, которые за свою работу всегда вознаграждались как денежным, так и
продовольственным окладом.
В далеком 1918 году в
городе была установлена советская власть. После чего, городу пришлось пережить
не только колчаковщину, но и крестьянский мятеж. 1920 год – в Сургуте происходит
мятеж кулаков, протестующих против большевицкой власти. Восстание длилось не
долго, его подавили войска Красной Армии. В связи с происходящими событиями,
Сургут лишили статуса города, после чего он стал – селом. Конец 20-х годов для
Сургута стал памятным из-за того, что начала свое функционирование консервная
фабрика, которая считалась первым городским промышленным предприятием.
Слайд 12.
Учитель: Жители
Сургута во время Великой Отечественной войны принимали в ней активное участие.
Потому не удивительно, что практически все взрослое население ушло воевать на
фронт, половина из них не вернулась.
Сургутяне чтят память
погибших во время кровопролитной войны сограждан, именно потому, практически на
самом высоком месте в городе, куда во времена казаков причаливали струги, они
возвели памятник-мемориал.

Слайд 13.
Учитель: У
каждого народа своя история, свои традиции, свои промыслы. Рубеж 50-60-х годов,
ознаменовался для Сургута новой веткой в его истории. Все дело в том, что
геологи решили тщательно изучить Среднее Приобье, а вместе с тем были открыты
богатые месторождения нефти и газа. Одним майским дне 1964 года на берегу
Юганской Оби, где был наспех сооружен причал, построенном в небольшой деревне
Усть-Балык, случилось то, что заставило всех, посмотреть на историю Сургута
по-новому. В танкера было закачано первую промышленную нефть, которую отправили
на Омский завод по переработке нефти. Все газеты наперебой начали писать о том,
что Сургут – стал самым знаменательны местом добычи нефти. И вот, наконец в
1965 году Сургут было удостоен статуса – город.
Всего четыре года
понадобилось сургутянам, чтобы возвести двухкилометровую железнодорожную линию,
проходящую через Обь. В августе 1975 года всех жителей Сургута оглушил
протяжный гудок тепловоза.
Удивительно, но встречать
его на первую для города станцию, вышел весь город. 1972 год, февраль месяц – в
Сургуте начала свою работу ГРЭС-1, дав первый ток в дома жителей.
Но вся проблема
заключалась в том, что нефтяное Приобье развилось стремительными темпами,
потому по темпам роста энергопотребления превышало всесоюзный объем в пять раз.
Потому очень скоро в городе была возведена вторая ГРЭС, где было расположено
еще шесть блоков.
После того, как в конце
70-х годов нефтегазовая область пережила реформацию, в жизни Сургута настал
переломный момент. Управления, занимающиеся добычей нефти, в связи с
реформацией были преобразованы в производственные объединения, которые были
очень мощными, так как в их состав входило по несколько десятков промышленных
предприятий. С этого момента, Сургутнефтегаз, которое теперь имеет статус
акционерного общества, стало одним из самых крупных предприятий не только в
России, но и во всем мире. То есть, теперь к Сургуту было приковано еще больше
внимания, о нем заговорили во всем мире, как о нефтяной столице России.
На сегодняшний день, в
Сургуте осуществляется добыча нефти, при чем ее объемы часто превышают 33
миллиона тонны в год. Потому история города развивается вместе с тем, как
происходит развитие нефтедобычи.
1997 год – в Сургуте получили миллиардную, тонну нефти, отсчет велся с первой
тонны нефти, добытой в месторождении.
Слайд 14.
Учитель: на
сегодняшний день, Сургут развивается во всех направлениях – это один из самых
крупных не только промышленных, но и культурных центров Ханты-Мансийского
автономного округа. В Сургут еще во времена Советского Союза съезжались люди
с разных регионов: татары, башкиры, азербайджанцы, украинцы, белорусы, русские,
казахи, корейцы…. Сейчас, согласно переписи населения 2010 г. В городе
проживает более 120 национальностей.
Учитель: Послушайте
стихи о сегодняшнем празднике.
(рассказывает
ученик)
Наталья Майданик
ПРИЗЫВНАЯ

В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
День освобождения Москвы
от захватчиков празднуют как День народного единства. Это не только праздник
изгнания интервентов, несущих чуждые нам ценности, это праздник дружбы и
объединения, праздник любви и согласия, веры.

Источники
информации:

1.     https://infourok.ru/prakticheskaya-rabota-k-razdelu-2-5-obshestvo-soglasie-6296435.html
2.     https://sitv.ru/arhiv/news/ot-xanty-do-brazilczev-kakie-naczionalnosti-zhivut-v-surgute/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа к разделу 2.5 Общество_ согласие.docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: Более 10 тысяч людей из всех сословий

alt: Будем вместе навсегда, Все народности

title: Материал внеурочного мероприятия "Общество. Согласие"


extracted_text:
ИНТЕГРАЦИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Основные вопросы, которые
интересуют студента с первого дня в техникуме, сводятся к актуальности
выбранной профессии или специальности, в то время как дисциплины
общеобразовательного цикла уходят на второй план. В то же время
общеобразовательная подготовка для будущих специалистов технического профиля
имеет важное прикладное значение, т.к.  формирует у них необходимые в
профессиональной деятельности качества, развивает мыслительную деятельность.
Это способствует формированию компетенций будущего специалиста как
профессиональных, так и общих.
Математика очень сложная
наука, поэтому для студентов однообразные занятия, особенно скучные лекции,
«Сиди и пиши» не интересны, поэтому приходиться искать разнообразные формы и
методы проведения занятий.
Сегодня студенты уже
совсем перестали учить математику. Почти на всех занятиях можно услышать такие
вопросы: «Зачем нам механикам математика?», «Где нам это может пригодиться в
жизни?» и так далее.
Преподаватели находятся в
постоянном поиске средств активизации и интенсификации процесса изложения
учебного материала и обратной связи, что призвано активизировать всех
обучающихся, повысить их интерес к учебной деятельности и, вместе с тем,
обеспечить скорость запоминания, понимания, осознания и усвоения учебного
материала.
При всех современных
инновационных изменениях, появлении новых технологий, форм и методов обучения
занятие  продолжает оставаться основной организационной формой передачи знаний,
умений  и формирования различных компетенций.
        Бинарный урок–
является одной из современных форм проведения занятий. Это нетрадиционная форма
обучения, которая отличается определенными особенностями и позволяет студентам
не только усваивать теоретические знания, но широко применять их в практической
деятельности.
      Главной чертой
проведения бинарных занятий  в системе среднего профессионального образования
является их практико-ориентированная направленность и содержательность,
совокупное формирование различных компетенций общей и профессиональной
значимости, подготовка профессионала с творческим подходом к решению
поставленных задач.
   Проведение бинарных занятий
имеет положительный результат успешной интеграции теории и учебной практики по
освоению программ профессиональной подготовки рабочих профессий и специалистов
среднего звена.
Совместно с
преподавателями дисциплин профессионального цикла мною разработано и
апробировано учебное занятие по теме Принципиальное устройство и работа
двигателей внутреннего сгорания.
В ходе
учебного занятия студентам раздаются опорные конспекты по двум вариантам, в
которых они работают без напоминания преподавателя в течение всего урока. Левая
колонка с заданиями, а в правую они вписывают свои ответы, получая информацию
на каждом этапе занятия.
Занятие было
построено следующим образом:
·
Вначале была проведена математическая разминка на тему «Степень
числа». Студенты вспомнили понятие степени числа, основание степени, показатель
степени и как возводить число в степень с натуральным и отрицательным
показателем. С помощью таблицы степеней заполнили правый столбец в опорном
конспекте самостоятельно.
·     Затем перешли к изучению нового материала:
·
Рассмотрели, что такое Двигатели внутреннего
сгорания – это тепловой двигатель, внутри которого происходит
сжигание топлива и преобразование части выделившейся теплоты в механическую
работу.
·
классификацию ДВС
·
Назначение ДВС Двигатели
внутреннего сгорания предназначены для преобразования тепловой энергии
сгорающего топлива в механическую работу.
·
Устройство ДВС
·
На презентации был показан Принцип работы ДВС.
·
На
этапе закрепление
изученного материала совместно с преподавателем записали формулы мощности
двигателя внутреннего сгорания и Термического
КПД двигателя, решили задачи на применение этих формул.
·
На
этапе Подведение
итогов занятия была проведена Совместная оценка степени реализации
поставленных на занятии целей. И Совместная рефлексия
·
Домашнее
задание было как по математике решение задач, так и по основам гидравлики и
теплотехники изучение конспекта.
           С данной разработкой я
принимала участие в конкурсе «Методический потенциал СПО», где была отмечена
дипломом 2 степени.
          Совместно
с преподавателем русского языка и литературы Тахтаровой Людцией Семеновной было
разработано интегрированное учебное занятие «Без грамматики не выучишь и
математики!» Студентам было предложено:
·
Вставить
в поговорки числа, при этом в сумме получить число 28.
·
Вставить
числительные, математические термины и понятия в известные фразеологизмы.
·
Из
двух слов вычислить среднеарифметическое.
·
Найти
речевую ошибку в записи числа.
·
В
итоге занятия студенты составляли синквейн на тему русского языка и математики.
У приведённых в пример
бинарных занятий своя методическая цель, но их подготовка — это огромная,
кропотливая, поисковая работа по отбору учебного материала, технического и
дидактического оснащения, особые нестандартные условия проведения и высокая
результативность.
Использование
интегративной технологии позволяет более доступно объяснять материал, помогает
научиться решать нестандартные задачи, что в дальнейшем позволит стать
высококвалифицированными и востребованными на рынке труда специалистами и
продвинуться по карьерной лестнице.

file_name: статья Давыдовой.docx

alt: ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

title: Интеграция общеобразовательных дисциплин


extracted_text:
Шереметьева Татьяна Григорьевна
Учитель математики МБОУ «Гимназии №10 г.Челябинска»

Проектирование
и анализ современного урока
в
рамках реализации ФГОС второго поколения

В современном
стремительно изменяющемся мире репродуктивная передача подрастающему поколению
суммы знаний уже не является залогом его успешной интеграции в социум. Обществу
сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Поэтому
главными факторами для построения личностного вектора развития становятся
умение ориентироваться в море информации и способность принимать правильные
решения на основании данных из различных источников.
 «Образование – это то,
что остается после  того, как все выученное забудется»  Данные слова М.Т.Лауэ,
лауреата Ноблевской премии, хорошо иллюстрирует цели образования на современном
этапе развития общества. Отличительной чертой являются пути и способы
достижения целей. Новое время создает новые условия жизни и обучения, поэтому
требуются новые подходы учителя в учебно – воспитательном процессе.
Большие надежды на
кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты
второго поколения, где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для
жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
В школе  вводятся новые
формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной
школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и
проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему
понятно.Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше
всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель,
стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в
соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и
остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то
услышали и поняли во время занятия… А если нет?
Вся учебная деятельность на
современном уроке должна строиться на основе деятельностного подхода, цель
которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном
восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой
формирования в будущем его самостоятельности.
Сегодня в начальной школе
большее распространение получила «технология деятельностного метода
обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством
доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон. При этом новая
технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную»
систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя все необходимое для
реализации новых образовательных целей.
По мнению А. Дистервега,
деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало
бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших
учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще
приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Сопоставим традиционный
метод обучения с деятельностным методом (пунктирная линия выделяет этапы
обучения, которые должны быть включены в урок введения нового понятия):
1. Объяснительно -
иллюстративный метод

2. Деятельностный метод

При данном сопоставлении
четко видна особенность деятельностного метода, которая заключается в том, что
дети самостоятельно «открывают» математические понятия в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту
деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку
установленных алгоритмов действия и знакомя с общепринятой системой
обозначения. Таким образом, дети строят «свою» математику, поэтому
математические понятия приобретают для них личностную значимость и становятся
интересными не с внешней стороны, а, по сути.
Деятельностный метод
предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

1.      Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса
обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в
пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном
этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а
именно:
1) создаются условия для
возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность
(«хочу»).
2) актуализируются
требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются
тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я»
с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к
их реализации.

Цель: включение учащихся в деятельность на
  личностно- значимом уровне.

1-2
  минуты

Приёмы работы:
учитель
  в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
  другу удачи;
учитель
  предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
  высказываются;
девиз,
  эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка
  домашнего задания по образцу.

2.      Актуализация
и пробное учебное действие
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный
этап предполагает:
1) актуализацию изученных
способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку
соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся
к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксация учащимися
затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его
обосновании.

Цель: повторение изученного материала,
  необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
  индивидуальной деятельности каждого учащегося.

4-5
  минут

Возникновение
  проблемной ситуации.

3.      Выявление
места и причины затруднения
На данном этапе организуется
выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины
затруднения. С этой целью:
1) выполняется
реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково)
шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят
свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и
на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Цель: обсуждение затруднений («Почему
  возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в
  виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

4-5
  минут

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от
  проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы
  диалог

4.      Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
На данном этапе учащиеся
определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и
согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий,
направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме
определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо
осуществить.

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение
  проекта её решения.

3-4
  минуты

Способы: диалог, групповая или парная работа:
Методы: побуждающий к гипотезам диалог,
  подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

5.
Реализация построенного проекта.
На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.

Цель:проверка правильности проекта

5-6
  минут

Способы: фронтальная работа

6. Первичное закрепление
с комментированием во внешней речи (4-5 минут)
На данном этапе учащиеся
в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.

Цель: проговаривание нового знания, запись в
  виде опорного сигнала.

4-5
  минут

Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства: комментирование, обозначение знаковыми
  символами, выполнение продуктивных заданий.

7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону(4-5 минут)
При проведении данного
этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о
  том, что он уже умеет.

4-5
  минут

Небольшой
  объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
Выполняется
  письменно;
Методы: самоконтроль, самооценка.

8. Включение в систему
знаний и повторение
На данном этапе выявляются
границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап,
учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее
материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в
будущем новых норм.

Цель:

7-8
  минут

Сначала
  предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат
  новый алгоритм или новое понятие;
Заем
  выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с
  изученными ранее

9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог урока)
На данном этапе
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности
на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной
  деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

2-3
  минуты

Вопросы:

Какую
  задачу ставили?
Удалось
  решить поставленную задачу?
Каким
  способом?
Какие
  получили результаты?
Что
  нужно сделать ещё?
Где
  можно применить новые знания?
Что
  на уроке у вас хорошо получалось?
Над
  чем ещё надо поработать?

Принципиальным отличием
технологии деятельностного метода от традиционной технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что
предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме
того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного
метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных
способностей.
         Рассмотрим самый
первый урок математики в 1 классе по теме «Что изучает математика» с
применением технологии деятельностного метода (учебник-тетрадь Л.Г.Петерсон).
Проектирование
урока согласно вышеуказанным этапам урока,  анализ урока.

Таким образом, реализация
деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию
учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству,
воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить
эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проектирование урока.doc

alt: Шереметьева Татьяна Григорьевна

alt: Цель: осознание учащимися своей

title: Проектирование и анализ урока в рамках реализации ФГОС второго поколения


extracted_text:
Викторина по
сказкам «Сказочные человечки»
■
Какое самое популярное мужское имя в сказках? Ответ: Иван.
■ У
кого сани ехали сами? Ответ: Емеля.
■
Какая девочка выручила своего друга Кая из ледового плена? Ответ: Герда.
■ Кто
ел за троих, а работал за семерых? Ответ: Балда.
■ Кто
посеял деньги, думая, что вырастит денежное дерево и останется только снимать
урожай? Ответ: Буратино.
■ Кто
жил на улице Бассейной? Ответ: Рассеянный.
■ Кто
варил кашу, применяя ум и смекалку? Ответ: Солдат.
■
Какая героиня русской народной сказки была сельскохозяйственным продуктом?
Ответ: Репка.
■ Как
звали корову кота Матроскина? Ответ: Мурка.
■ Как
звали джинна, которого освободил из бутылки Волька? Ответ: Хоттабыч.
■ Как
звали трех толстяков? Ответ: Имен не имели.
■ Как
звали волшебницу, которая боялась воды, и сколько лет она не умывалась? Ответ:
Бастинда, 500 лет.
■ Кто
из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием? Ответ: Колобок.
■ Как
звали невесту Пьеро? Ответ: Мальвина.
■ Кто
превратил Василису Премудрую в лягушку? Ответ: Кощей Бессмертный.
■
Какой герой русской народной сказки ловил рыбу очень оригинальным способом?
Ответ: Волк.
■ Как
звали юношу, имевшего прозвище Карлик Нос? Ответ: Якоб.
■ Как
звали мальчика, которого унесли дикие лебеди? Ответ: Иванушка.
■ Кто
построил дом, придерживаясь передовых методов, а его братья работали по
старинке и поэтому чуть не потеряли жизнь? Ответ: Наф-Наф.
■ Кто
самый лучший в мире фантазер и сладкоежка? Ответ: Карлсон.
■ Кто
потерпел кораблекрушение и был взят в плен с лилипутами? Ответ: Гулливер.
■ Кто
помчался вдогонку за Белым Кроликом, провалился в очень глубокий колодец и
оказался в удивительной стране? Ответ: Алиса.
■ Как
звали шакала, слугу тигра Шер-Хана? Ответ: Шакал Табаки.
■ Кто
очень любил поговорку «Одна голова хорошо, а две лучше»? Ответ: Змей Горыныч.
■ Как
звали игрушку с очень смешным именем, которая упала со стола? Ответ: Чебурашка.
■
Какой царь забыл про смерть своих детей при виде красавицы царицы? Царь Ответ:
Дадон.
■ Кто
первым из животных джунглей показал пример дружбы с человеческим детенышем?
Ответ: Волк Акела.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сказка - копия.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Викторина по сказкам "Сказочные человечки"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1.     Охрана труда и техника безопасности
при работе в производственной лаборатории                                                                                3
2.     Составление инструкций по охране
труда и техники безопасности для сотрудников производственной лаборатории при
работе с газовым оборудованием
3.     Составление инструкции по оказанию
первой помощи при получении удара молнии
Список литературы

1 ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ В
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ
1.1. К работе в производственной
лаборатории (далее – лаборатория) допускаются лица, прошедшие:
— профессиональную подготовку и
имеющие соответствующее квалификационное удостоверение;
— предварительный медицинский осмотр;
— вводный инструктаж по охране труда;
— инструктаж по пожарной
безопасности;
— первичный инструктаж по охране труда
на рабочем месте и инструктаж по оказанию первой помощи;
— инструктаж по электробезопасности,
для неэлектротехнического персонала и проверку усвоения его содержания, с
присвоением I группы электробезопасности;
— обучение безопасным методам и
приемам труда по соответствующей программе;
— стажировку на рабочем месте;
— проверку знаний требований охраны
труда.
1.2. К работе в лаборатории не
допускаются лица моложе 18 лет и имеющие медицинские противопоказания.
1.3. Работник лаборатории должен
проходить:
— повторный инструктаж по охране
труда на рабочем месте не реже одного раза в три месяца;
— внеплановый инструктаж: при
изменении правил по охране труда, замене или модернизации лабораторного
оборудования, приспособлений, изменении условий и организации труда, при
нарушениях инструкций по охране труда, перерывах в работе более чем на 30
календарных дней;
— целевой инструктаж: при выполнении
разовых работ (помимо должностных обязанностей);
— проверку знаний требований охраны
труда.
1.4. Работник лаборатории должен:
— соблюдать Правила внутреннего
трудового распорядка;
— соблюдать требования настоящей
инструкции, инструкции о мерах пожарной безопасности, инструкции по электробезопасности,
инструкции по оказанию первой помощи;
— соблюдать требования к эксплуатации
лабораторного оборудования;
— использовать по назначению и
бережно относиться к выданным средствам индивидуальной защиты;
— уметь оказывать первую помощь пострадавшему
при несчастном случае;
— знать местоположения средств
оказания доврачебной помощи, первичных средств пожаротушения, главных и
запасных выходов, путей эвакуации в случае аварии и пожара;
— выполнять только порученную ему
работу;
— не допускать на рабочее место лиц,
не имеющих отношения к работе (посторонних);
— содержать рабочее место в чистоте и
порядке.
1.5. Работнику лаборатории
запрещается:
— курить и употреблять алкогольные
напитки на рабочем месте;
— находиться на рабочем месте в
состоянии алкогольного или иного опьянения;
— отвлекаться от выполнения
должностных обязанностей.
1.6. Работник лаборатории должен быть
обеспечен средствами индивидуальной защиты в соответствии с Нормами выдачи
средств индивидуальной защиты.
При работе в условиях повышенной
загазованности воздуха рабочей зоны необходимо использовать средства защиты
органов дыхания с соответствующими фильтрующими элементами.
При проведении химического анализа
необходимо надевать защитные очки и химически стойкие резиновые перчатки.
При нахождении в помещениях с действующим технологическим
оборудованием необходимо надеть защитную каску для защиты головы от ударов
случайными предметами.
1.7. Работник лаборатории необходимо
соблюдать правила личной гигиены.
1.8. На работника лаборатории могут
воздействовать следующие опасные и вредные производственные факторы:

— химические вещества, которые могут
вызвать отравления и ожоги.
— повышенная загазованность воздуха
рабочей зоны;
— повышенная напряженность магнитного
поля;
— повышенное значение напряжения в
электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека;
— недостаточная освещенность рабочей
зоны;
— горячие поверхности трубопроводов и
оборудования.
1.9. Работникам лаборатории
запрещается круглосуточно хранить в лабораторных помещениях
легковоспламеняющиеся жидкости (далее — лвж).
1.10. К работе с сосудами,
работающими под давлением, допускаются работники, прошедшие специальное
обучение и прошедшие проверку знаний. При работе с сосудами под давлением
необходимо соблюдать требования инструкции по охране труда при
транспортировании и обслуживании баллонов со сжатыми и сжиженными газами.
1.11. Запрещается оставлять без
присмотра зажженные горелки и другие нагревательные приборы.
1.12. При несчастном случае
необходимо оказать пострадавшему первую помощь и немедленно сообщить о
случившемся руководителю.
1.13. Работник лаборатории несет
ответственность за нарушение требований настоящей инструкции в соответствии с
действующим законодательством российской федерации.

2.1. Перед началом работы необходимо:
— привести в порядок спецодежду.
Обшлага рукавов застегнуть, волосы убрать под плотно облегающий головной убор;
— проверить и убедиться в исправности
приточно-вытяжной вентиляции;
— проверить исправность приборов на
рабочем месте и наличие четких надписей на бутылях и склянках с реактивами;
— проверить наличие и целость
стеклянной посуды, бюреток, пипеток, исправность: электроприборов и их
заземление, контрольно-измерительных приборов, состояние титровальных столов,
достаточность реактивов и реагентов;
— проверить освещение рабочего места.
2.2. В помещении, где производятся
работы с вредными, токсичными и пожароопасными веществами, необходимо за 15-20
минут до начала работы включить приточно-вытяжную вентиляцию и выключить ее
через 20-30 минут после окончания работы с ними. Проверить работу принудительной
вентиляции вытяжных шкафов (створки шкафов должны быть плотно закрыты).
2.3. Все работы с ЛВЖ, горючими
жидкостями (ГЖ) и веществами, способными выделять пожароопасные пары и газы,
необходимо производить только в исправных вытяжных шкафах при работающей
местной вытяжной вентиляции.
2.4. Перед работой с электроприборами
и электрооборудованием необходимо проверить:
— диэлектрические коврики — на
наличие дефектов в виде проколов, надрывов и трещин. Диэлектрические коврики
должны быть чистыми и сухими;
— целостность изолирующих рукояток
инструментов;
— наличие и целостность заземления
(зануления) электрооборудования;
— наличие ограждений токоведущих
частей электроустановки.
2.5. Перед работой с баллоном, предназначенным для
транспортирования, хранения и использования сжатых, сжиженных или растворенных
под давлением газов (далее — баллон) необходимо убедиться в:
— наличии в баллоне именно того газа,
с которым предстоит работать (по окраске баллона и надписи на нем);
— годности баллона по сроку
очередного его освидетельствования;
— прочности прикрепления баллона к
стойке;
— отсутствии видимых повреждений на
корпусе баллона;
— исправности редукционного вентиля;
— отсутствии пропуска газа из
запорного вентиля;
— отсутствии жира или масла на
редукторе;
— целостности и надежности
трубопровода для подачи газа;
— отсутствии близкорасположенных
источников открытого огня и включенных электронагревательных приборов.
2.6. В случае неисправности баллона
пользоваться им запрещается. На неисправном газовом баллоне должна быть
нанесена надпись мелом «неисправный с газом». При остатке давления в баллоне
0,5 атм. его использование необходимо прекратить, сделать отметку мелом
«Пустой» и сдать баллон на склад.
2.7. Обо всех неисправностях и
замеченных недостатках сообщить старшему лаборант Выполнять только ту работу,
по которой прошел обучение, инструктаж по охране труда и к которой допущен
работником, ответственным за безопасное выполнение работ.
3.2. Не поручать свою работу
необученным и посторонним лицам.
3.3. Соблюдать правила перемещения в
помещении и на территории организации, пользоваться только установленными
проходами.
3.4. Работник лаборатории во время
работы должен:
— использовать лабораторное
оборудование только по назначению;
— знать химические и физические свойства анализируемого
материала, продуктов реакции, химических реактивов, поступающих в лабораторию
для анализа, особенно их токсичность, огнеопасность и взрывоопасность;
— знать правила пользования и способы
проверки исправности СИЗ;
— знать показатели пожарной опасности
используемых химических веществ и материалов и соблюдать меры безопасности при
работе с ними;
— уметь пользоваться первичными
средствами пожаротушения;
— следить за исправностью и
целостностью заземления (зануления) корпусов электроприборов, электрических
машин и оборудования;

— не приступать к работе с
неизвестными веществами и химическими реактивами (на всех емкостях с
химическими реактивами и химическими растворами должны быть этикетки с четкими
надписями).
3.5. Требования безопасности при
работе с едкими и ядовитыми веществами.
3.6. Все работы, связанные с
применением, выделением или образованием едких, ядовитых, огне- или
взрывоопасных веществ, должны проводиться в вытяжном шкафу при включенной
местной вытяжной вентиляции. Применение естественной вентиляции и рециркуляции
воздуха не допускается.
3.7. В помещении лаборатории должно
находиться не менее двух работников.
3.8. В случае отсутствия в вытяжном
шкафу отверстий, предназначенных для рук, створки вытяжного шкафа во время
работы можно поднимать на 20-30 см (так, чтобы в шкафу находились только руки).
Для исключения падения створок их следует закрепить в поднятом положении с
помощью фиксаторов.
3.9. Сыпучие вредные вещества
необходимо взвешивать в специально предназначенных для этих целей сосудах, а
агрессивные и ядовитые вещества — в сосудах с притертыми пробками.
3.10. Кислоты, щелочи и другие едкие и ядовитые вещества, а
также пробы анализируемой воды должны набираться в пипетку при помощи резиновой
груши или отбираться автоматической пипеткой или шприцем.
3.11. Перед взбалтыванием растворов в
колбах или пробирках необходимо закрывать их притертыми пробками.
3.12. Запрещается наклоняться над
сосудом, в котором происходит нагревание жидких едких и ядовитых химических
веществ.
3.13. Переливание едких жидкостей из
бутыли в сосуд необходимо производить с помощью стеклянного сифонного
устройства или насосом из искронеобразующих, антикоррозионных материалов в
вытяжном шкафу при включенной вентиляции.
3.14. При перевозке (переноске)
бутылей с кислотами, щелочами и другими едкими и ядовитыми веществами особое
внимание необходимо обращать на сохранность тары и наличие упаковки (стружки,
асбестовых прокладок и т.п.).
3.15. Раствор серной кислоты следует
приготавливать, вливая ее в воду тонкой струйкой мелкими порциями при
непрерывном помешивании. Запрещается наливать

 воду в серную кислоту во избежание
возможного вскипания и выброса жидкости из сосуда.
3.16. При кипячении емкости с растворами
следует наполнять не более чем на ¾ их объема.
3.17. Ядовитые вещества следует
хранить в вентилируемых закрытых и опечатанных шкафах (сейфах) в соответствии
со специальными инструкциями. Ключ от шкафов должен храниться у старшего
лаборанта.
3.18. Ядовитые вещества следует
нагревать в круглодонных колбах на асбестовой сетке, ядовитые вещества
необходимо измельчать в закрытых ступках в вытяжном шкафу.
3.19. Пролитые на пол (стол) химические растворы и
растворители следует немедленно нейтрализовать и убрать при помощи опилок или
сухого песка, а пол (стол, стеллаж) протереть ветошью, смоченной
соответствующим растворителем, после чего облитое место тщательно вымыть водой
с моющим средством или 10% раствором соды. Эти работы следует проводить с
использованием СИЗ (противогазов, респираторов, хлорвиниловых или резиновых
перчаток).
3.20. Пролитое или просыпанное на пол
(стол) ядовитое вещество необходимо засыпать опилками или песком, осторожно
собрать и нейтрализовать. Участки пола или стола после этого следует обработать
хлорной известью и тщательно промыть водой. При нейтрализации пролитой азотной
кислоты следует применять фильтрующий противогаз.
3.21. Фильтры, бумагу, использованные
при работе с ядовитыми веществами, необходимо складывать в плотно закрывающиеся
емкости для их дальнейшей утилизации.
3.22. Запрещается сливать и
сбрасывать в канализацию отходы химических реактивов и органических
растворителей. Отходы следует собирать в специальные емкости, а также
нейтрализовать их кислотой или щелочью и утилизировать.
3.23. Требования безопасности при
работе с электрооборудованием.
3.24. Напряжение питания
электрооборудования (электропечей, сушильных шкафов, термостатов, дистиллятора)
должно находиться в пределах установленных норм. При
 перерыве в работе или перерыве
подачи напряжения электрооборудование должно быть отключено.
3.25. При работе с
электрооборудованием работникам лаборатории запрещается:
— прикасаться к открытым токоведущим
частям и корпусам электрооборудования, кабелям, проводам;
— класть на электрические щитки, пульты управления,
электрические машины и пускатели какие-либо предметы;
— сушить полотенца, обтирочные концы
и другие вещи на муфельных печах, сушильных шкафах и других
электронагревательных приборах;
— вскрывать защитные кожуха пусковой
аппаратуры и проникать за ограждения распределительных устройств.
3.26. При обнаружении повреждения
электроприборов, электропроводки, распределительных устройств необходимо
немедленно прекратить работу, отключить напряжение и доложить о случившемся
руководителю работ или заведующему лабораторией.
3.27. При возгорании проводов и
электроприборов производить их тушение следует только после снятия с них
напряжения.
3.28. Требования безопасности при
пользовании химической посудой.
3.29. При сборке приборов или
отдельных их частей из стеклянной химической посуды следует применять
эластичные соединения и прокладки.
3.30. Стеклянную химическую посуду из
обычного стекла запрещается нагревать на открытом огне без асбестовой сетки.
3.31. Нагретый стеклянный сосуд
закрывают пробкой после его охлаждения до температуры окружающего воздуха.
3.32. При перемешивании химического
раствора стеклянной палочкой на кончик палочки следует надеть кусок резиновой
трубки (в случае водных растворов) или укрепить кусок тефлона.
3.33. Запрещается в стеклянной
тонкостенной посуде хранить растворы щелочей и концентрированных кислот.
3.34. Надевать каучуковые
трубки на стеклянные трубки или палочки, а также вставлять стеклянные трубки в
отверстия резиновых трубок следует после
 предварительного смачивания концов
трубок водой, глицерином или вазелиновым маслом, удерживая трубку полотенцем
ближе к отверстию.
3.35. Стеклянные трубки следует ломать только после надреза
их напильником или специальным ножом для резки стекла. Концы трубок для
предохранения рук от порезов обернуть полотенцем. Острые края стеклянных трубок
оплавить или сгладить напильником.
3.36. Перед обезвреживанием и мытьем
химической посуды необходимо надеть защитные очки, резиновые перчатки и
прорезиненный фартук.
3.37. Обезвреживать химическую посуду
следует только в вытяжном шкафу.
3.38. На мойку следует направлять
химическую посуду, свободную от остатков каких-либо веществ. Запрещается мыть
химическую посуду бензином, бензолом, эфиром, изопропиловым спиртом.
3.39. При мытье химической посуды с
узким горлышком необходимо осторожно вынимать ерш, во избежание разбрызгивания
содержимого сосуда.
4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В
АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. Во время работы могут возникнуть
следующие аварийные ситуации:
— возникновение пожара, взрыва;
— поражение электрическим током;
— попадание кислоты или щелочи на
кожу или в глаза;
— выделение или образование едких,
ядовитых, огне- или взрывоопасных веществ.
4.2. При возникновении аварийной
ситуации работник лаборатории обязан прекратить работу, отключить электрические
приборы, электрооборудование (аппаратуру, стенды), если необходимо, произвести
ограждение опасного места и немедленно сообщить о случившемся непосредственному
руководителю.
4.3. Работники лаборатории, находящиеся
поблизости, по сигналу тревоги обязаны немедленно явиться к месту происшествия
и принять участие в оказании первой медицинской помощи пострадавшему или
устранении возникшей аварийной ситуации.
4.4. При возникновении пожара, воспламенении горючих веществ
работники лаборатории должны немедленно сообщить о случившемся
непосредственному руководителю или его заместителю, указав точное место
возникновения пожара,
воспламенения горючих веществ,
выключить вентиляцию, отключить электропитание в данном помещении, перекрыть
общий газовый кран и приступить к тушению огня первичными средствами
пожаротушения, одновременно эвакуируя из помещения сосуды с огне — и взрывоопасными
веществами.
4.5. Для тушения пожаров и
воспламенения горючих веществ в лаборатории следует пользоваться:
— при воспламенении горючих
жидкостей, смешивающихся с водой — любыми огнетушителями, струей воды, песком,
асбестовым или брезентовым покрывалом;
— при воспламенении горючих
жидкостей, не смешивающихся с водой — углекислотными или порошковыми
огнетушителями, песком, асбестовыми или брезентовыми покрывалами, начиная с
периферии;
— при возгорании фосфора — мокрым
песком, огнетушителями, водой в обильном количестве (для желтого фосфора —
2-3%-м раствором медного купороса);
— при возгорании электроустановок,
находящихся под напряжением — только углекислотными или порошковыми
огнетушителями. При пользовании углекислотным огнетушителем не браться рукой за
раструб огнетушителя;
— при возгорании металлического
натрия или калия — только сухими песком, магнезией или хлористым кальцием.
Применять для этих целей воду, пенный огнетушитель и углекислоту запрещается.
4.6. При пользовании огнетушителями
струю (порошка, углекислоты) не направлять на людей. Привести в действие
огнетушитель следует в соответствии с инструкцией размещенной на лицевой части
огнетушителя.
4.7. В помещениях с внутренними пожарными кранами для тушения
пожара необходимо привлекать двух работников: один раскатывает рукав от крана к
месту пожара, второй, по команде раскатывающего рукав, открывает кран.
4.8. При тушении очага возгорания
кошмой, пламя следует накрывать так, чтобы огонь из-под кошмы не попадал на
человека, тушащего пожар.
4.9. При тушении пламени песком
совок, лопату не следует поднимать на уровень глаз, во избежание попадания в
них песка.
4.10. При загорании на работнике
лаборатории одежды необходимо как можно быстрее погасить огонь, но при этом
нельзя сбивать пламя незащищенными руками.
Воспламенившуюся одежду необходимо
быстро сбросить, сорвать, либо погасить, заливая водой. На работника
лаборатории в горящей одежде можно накинуть плотную ткань, одеяло, брезент,
который после ликвидации пламени необходимо убрать.
4.11. При появлении вредных газов
работник лаборатории должен прекратить работу и надеть необходимые СИЗ органов
дыхания.
4.12. Действия работника лаборатории
по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при электротравме.
4.13. При поражении работника
электрическим током следует немедленно освободить пострадавшего от действия
тока, отключив ту часть электроустановки, которой касается пострадавший.
Отключение электроустановки следует производить с помощью выключателей,
рубильников или другого отключающего аппарата, снятием предохранителей, разъема
штепсельного соединения. Если пострадавший находится на высоте, то необходимо
принять меры для предотвращения его падения.
4.14. Если отсутствует возможность
быстрого отключения электроустановки, то работник лаборатории должен принять
меры к освобождению пострадавшего от токоведущих частей. Во всех случаях
оказывающий помощь не должен прикасаться к пострадавшему без соответствующих
мер предосторожности. Оказывающий помощь должен следить за
тем, чтобы не оказаться в контакте с токоведущей частью и под шаговым
напряжением.
4.15. После освобождения
пострадавшего от действия электрического тока и обнаружения отсутствия у
пострадавшего дыхания, следует немедленно применить искусственное дыхание и
одновременно наружный массаж сердца. Искусственное дыхание и массаж сердца
делаются до тех пор, пока не восстановится естественное дыхание или до прибытия
врача.
4.16. После того как пострадавший
придет в сознание, необходимо на место электрического ожога наложить стерильную
повязку и принять меры по устранению механических повреждений (ушибов, переломов).
4.17. Пострадавшего от электротравмы
следует направить в лечебное учреждение.
4.18. Действия работника лаборатории
по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при механической травме.
4.19. При получении механической
травмы необходимо остановить кровотечение, обработать рану перекисью водорода,
наложить повязку. Если накладывается жгут, необходимо зафиксировать время его
наложения. Жгут можно не снимать в течение двух часов в теплое время года, а в
холодное — одного часа. При переломах необходимо наложить шину, фиксирующую
неподвижность поврежденных частей тела. Для этого можно использовать доски и
бинт. При открытых переломах необходимо до наложения шины перевязать рану.
4.20. При растяжении связок
необходимо наложить на место растяжения давящую повязку и холодный компресс.
При вывихах конечность обездвиживают в том положении, какое она приняла после
травмы, на область сустава накладывают холодный компресс. При всех видах
механических травм пострадавшего необходимо доставить в лечебное учреждение.
4.21. Действия работника лаборатории
по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при травме глаз.
4.22. При ранениях глаза острыми или колющими предметами, а
также повреждениях глаза при сильных ушибах пострадавшего следует срочно
направить в лечебное учреждение. Попавшие в глаза предметы не следует вынимать
из глаз, чтобы не повредить их еще больше. На глаза наложить стерильную
повязку. При попадании пыли или порошкообразного вещества в глаза промыть их
слабой струей проточной воды.
4.23. При ожогах химическими
веществами необходимо промывать глаза слабой струей проточной воды в течение
10-15 минут, после чего пострадавшего отправить в лечебное учреждение.
4.24. При ожогах глаз горячей водой,
паром промывание глаз не рекомендуется. Глаза закрывают стерильной повязкой и
пострадавшего направляют в лечебное учреждение.
4.25. Действия работника лаборатории
по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при термическом ожоге.
4.26. При ожогах первой степени
(наблюдается только покраснение и небольшое опухание кожи) обожженный участок
тела следует подставить под струю холодной воды на 10-15 минут или приложить
холод (снег, лед или иной холод) на 20-30 минут. При ожогах второй степени
(образуются пузыри, наполненные жидкостью) надо наложить на обожженное место
стерильную повязку. Запрещается смазывать обожженное место жиром и мазями,
вскрывать или прокалывать пузыри. При тяжелых ожогах следует на обожженное
место наложить стерильную повязку и немедленно отправить пострадавшего в
лечебное учреждение. Нельзя смазывать обожженное место жиром или мазями,
отрывать пригоревшие к коже части одежды. Пострадавшего необходимо обильно
поить горячим чаем.
4.27. Действия работника лаборатории
по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при ожоге кислотами и
щелочами.
4.28. При ожогах кислотами обожженный
участок тела следует обмыть слабым раствором питьевой соды. При отсутствии
питьевой соды необходимо обильно поливать обожженный участок тела чистой водой.
При ожогах едкими щелочами следует обмыть обожженный
участок тела водой, подкисленной уксусной или лимонной кислотой или обильно
поливать его чистой водой. На обожженный участок тела наложить антисептическую
повязку и направить пострадавшего в лечебное учреждение.
4.29. Действия работника лаборатории
по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при отравлении.
4.30. При отравлении химическими
веществами необходимо:
— вывести (вынести) пострадавшего на
свежий воздух или в проветриваемое помещение;
— удобно уложить пострадавшего,
ослабить части одежды, стесняющие дыхание, обеспечить условия физического и
психического покоя, оберегать от охлаждения;
— при ухудшении состояния
пострадавшего сделать ему искусственное дыхание, дать воды, валериановые капли;
— сообщить о случившемся
непосредственному руководителю.
4.31. При отравлениях кислотами
необходимо тщательно промыть желудок водой и дать пострадавшему обволакивающие
средства: молоко, растительное масло, сырые яйца. При отравлении газами
(угарным, метаном, сероводородом, углекислым) пострадавшего необходимо вывести
из помещения на свежий воздух или устроить в помещении сквозняк, открыв окна и
двери. При остановке дыхания и сердечной деятельности приступить к
искусственному дыханию и наружному массажу сердца.
Во всех
случаях отравления пострадавшего необходимо направить в лечебное учреждение. Выполнять только ту работу, по которой прошел обучение,
инструктаж по охране труда и к которой допущен работником, ответственным за
безопасное выполнение работ.

2. СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ ПО ОХРАНЕ ТРУДА И
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ С
ГАЗООБОРУДОВАНИЕМ
1.1. Настоящая
Инструкция является обязательной  для производственных (технологических)
лабораторий (ПТЛ) элеваторов,хлебоприемных предприятий, мукомольных, крупяных,
комбикормовых, семеобрабатывающих заводов, баз и комбинатов хлебопродуктов
системы Министерства заготовок СССР, именуемых в дальнейшем
"предприятия". Инструкция распространяется на лаборатории предприятий
всех групп.
1.2. Производственная
(технологическая) лаборатория выполняет свои функции в соответствии с
положением о производственной (технологической) лаборатории, утвержденным
директором предприятия, и настоящей Инструкцией.
1.3. В соответствии с
характером и объемом проводимых на предприятии работ производственная
(технологическая) лаборатория предприятия может иметь приемные
(контрольно-визировочные), цеховые лаборатории, по видам производства и другие.
1.1.1. На основе
настоящей Инструкции на энергопредприятиях должны быть разработаны или пересмотрены
действующие местные производственные инструкции с учетом особенностей проектной
документации, инструкций заводов-изготовителей газового оборудования и
газоиспользующих агрегатов и конкретных условий производства. К местным
производственным инструкциям должны прилагаться технологические схемы с
обозначением мест установки технологического оборудования и запорной арматуры,
средств измерений, регулирующих и предохранительных устройств, а также мест
присоединения продувочных газопроводов, трубопроводов безопасности1 и
продувочных агентов (сжатого воздуха, азота)
1.1.2. Местные
производственные инструкции должны составляться на оборудование, прошедшее
пусконаладочные работы. Наладочные работы на газоиспользующем оборудовании
проводятся наладочными организациями .
Результаты проверки
знаний оформляются протоколом с указанием вида работ, к которому допускается
лицо, прошедшее проверку знаний.
На основании протокола
первичной проверки знаний обучающемуся выдается удостоверение за подписью
председателя комиссии и инспектора регионального органа государственного
надзора. Сведения о последующей проверке знаний заносятся в удостоверение за
подписью председателя экзаменационной комиссии.
Инженерно-технические
работники, специалисты и рабочие, не прошедшие проверку знаний или получившие
неудовлетворительную оценку, не допускаются к выполнению работ на объектах
газового хозяйства.
Лица, допустившие
нарушение правил и инструкций по безопасному ведению работ, должны проходить
внеочередную проверку знаний.
Инженерно-технические
работники, специалисты при переходе на другую работу, отличающуюся от
предыдущей по условиям и характеру требований "Правил безопасности в
газовом хозяйстве", должны сдать экзамены на знание этих
требований.Рабочие перед допуском их к работе, отличающейся от предыдущей,
должны пройти обучение и сдать экзамены.1.2.8. Каждый работающий перед допуском
к самостоятельному выполнению газоопасных работ должен после проверки знаний в
учебном заведении (см. п. 1.2.3) пройти проверку знаний производственных и
должностной инструкций и технологических схем на предприятии и стажировку под
наблюдением опытного работника  в течение первых 10 рабочих смен и дублирование
 (для оперативного персонала, осуществляющего эксплуатацию оборудования
газового хозяйства). Допуск к стажировке и самостоятельному выполнению работ
оформляется для ИТР приказом по предприятию, для рабочих — распоряжением по
цеху (газовой службе предприятия).
На предприятии должно быть организовано
хранение проектной и приемо-сдаточной документации на строительство находящихся
в эксплуатации газопроводов и газового оборудования (объектов).
Передача на хранение указанных документов
допускается только газосбытовой или газоснабжающей организацией (предприятием
газового хозяйства) в случае выполнения ими технического обслуживания и
ремонта.1.3.3. Для организации эксплуатации газового хозяйства должна быть
подготовлена следующая документация:
приказ о создании
газовой службы (мастерского участка) — для предприятий, осуществляющих
эксплуатацию газового хозяйства своими силами; приказ о создании постоянно
действующей комиссии по проверке знаний правил, инструкций и положений по
безопасным методам и приемам работ лиц, занятых эксплуатацией газового
хозяйства предприятия;
приказ о назначении из
числа руководящих инженерно-технических работников ТЭС лица, ответственного за
безопасную эксплуатацию газового хозяйства предприятия, и его заместителя; приказы
о назначении по отдельным цехам электростанций ответственных лиц из числа
инженерно-технических работников с указанием конкретного газового оборудования,
за которое отвечает ответственное лицо; приказ о назначении лиц,  имеющих право
выдачи нарядов на проведение газоопасных работ;
приказ о назначении
лиц, допущенных к руководству и выполнению газоопасных работ;
должностные и
производственные инструкции для работников, занятых эксплуатацией газового
оборудования, газопроводов и котлов, в том числе инструкция по переводу
оборудования котельной с газообразного топлива на сжигание другого вида топлива
(мазут, уголь). Производственные инструкции должны включать разделы по охране
(безопасности) труда и пожарной безопасности;
инструкции на установку
и снятие заглушек на газопроводах;
перечень газоопасных
работ, выполняемых без руководства специалистами и без оформления
нарядов-допусков по утвержденным для каждого вида работ производственным
инструкциям и инструкциям по безопасным методам работ;
план локализации и
ликвидации аварий в газовом хозяйстве;
план взаимодействия
служб различного назначения;
график аварийного газоснабжения в случае аварии
на магистральных газопроводах, разработанный совместно с газоснабжающей
(газосбытовой) организацией;
договор на подачу и
приемку газа на электростанцию (котельную);
документация по
аттестации узлов учета газа для учетно-расчетных операций и для целей
технологического контроля;
исполнительный рабочий
план (схема) подземного газопровода с указанием мест расположения сварных
стыков, запорной арматуры, контрольных трубок, контрольно-измерительных пунктов
и профиля трассы;
маршрутные карты с
указаниями схемы трасс газопроводов и местоположения газовых сооружений,
подвалов зданий и колодцев всех сопутствующих газопроводам подземных сооружений
и коллекторов, расположенных на расстоянии до 50 м по обе стороны от
газопровода и подлежащих проверке на загазованность при обходе;
паспорта на наружные
(подземные и надземные) газопроводы и ГРП, электрозащитную установку,
составленные строительно-монтажной организацией или подразделениями
электростанций, в чьем ведении они находятся, а также паспорта
заводов-изготовителей на регуляторы давления.
Газоопасные работы
должны выполняться под руководством руководителя или специалиста, за
исключением работ по осмотру, ремонту и проветриванию колодцев, проверки и
удалению воды и конденсата из конденсатосборников , а также технического
обслуживания внутренних газопроводов и газоиспользующих установок.
Руководство указанными
работами допускается поручать наиболее квалифицированному рабочему.

Требования по технике безопасности.
Лабораторные работы
должны проводиться на исправном электрооборудовании с заземлением.
В производственной
лаборатории должны находиться огнетушитель и аптечка первой помощи.
На электрооборудование
должны быть разработаны инструкции по технике безопасности. Инструкции по
технике безопасности должны быть доступны сотрудникам лаборатории и находиться
вблизи электроприборов.
В производственной
лаборатории запрещено принимать пищу (за исключением дегустационного зала) и
курить.
Не допускается
использовать лабораторную посуду для личных целей и хранить в одном
холодильнике химические реактивы и пищевые продукты.
Лабораторные реактивы должны
храниться в отдельных шкафах без доступа света.
С внутренней стороны
двери шкафа необходимо прикреплять реестр реактивов с указанием: названия, даты
изготовления, срока годности, даты окончания срока годности.
Работы с
концентрированными реактивами должны проводиться в вытяжном шкафу.
По окончании выполнения
работ (рабочего дня) каждый работник производственной лаборатории отключает или
проверяет отключены ли электроприборы, закрывает воду, закрывает емкости с
реактивами, а уходящий последним закрывает водяные или газовые краны, выключает
свет, вентиляцию.
Все выключатели в
производственной лаборатории должны иметь четкие указатели положения «включено»
или «выключено», розетки должны иметь указания величины подведенного
напряжения.
Всем работникам производственной
лаборатории должно быть известно место нахождения общего рубильника, которым
можно отключить все устройства в случае аварии.
3. СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ УДАРА МОЛНИИ.
Первая помощь при ударе
молнии человека осуществляется в зависимости от его состояния. Но общими
требованиями при этом являются – вызов бригады скорой помощи и сохранение
спокойствия. И ни в коем случае нельзя прибегать к недоказанным народным
методам.
Пока медицинская
бригада находится в пути, стоит начать оказывать первые действия. Если
пострадавший находится в сознании и его жизни ничего не угрожает, можно
ограничиться следующими мерами: Перенести его в укрытие; Сменить одежду и
уложить в удобное положение, накрыв теплым покрывалом; Постараться успокоить
его; Дать ему выпить Корвалол в количестве 30 капель. Также подойдет настойка
валерьянки; В случае наличия ожогов на теле, необходимо обработать их антисептиком
и наложить повязку. давление инструкции по оказанию первой помощи при получении
удара молнии.
В первую очередь, у
человека, который находится в тяжелом состоянии после удара молнии или вовсе
потерял сознание, необходимо попробовать нащупать пульс на сонной артерии. Если
он отсутствует или очень слабый, значит, пора начинать реанимационные действия.
Они заключаются в оказании непрямого массажа сердца и искусственного дыхания.
Перед этим обязательно укладывают пострадавшего на ровную поверхность и
обеспечивают ему приток свежего воздуха, расстегнув все пуговицы и ремень при
их наличии. Для одного человека реанимация осуществляется согласно схеме: 5
надавливаний на 1 вдох. Если есть возможность оказывать первую помощь сразу
двум людям, то пропорции изменяются на 15 к 2.
Если пульс и дыхание у
пациента в норме, но он находится в полуобморочном состоянии, то стоит поднести
к его носу ватку, смоченную в нашатырном спирте. Не лишним будет и протереть
его лицо мокрым полотенцем. Если пациент находится в сознании, ему
рекомендуется дать обезболивающее средство – солпадеин или анальгин. Это снизит
интенсивность болевого синдрома (а, стало быть, уменьшит риск смерти от
болевого шока) и облегчит общее состояние пациента.
Если у пострадавшего
началась рвота, его необходимо уложить на бок, чтобы исключить захлёбывание.
Аналогично следует уложить пострадавшего в транспортное средство, если есть
возможность доставить пострадавшего в медицинское учреждение самостоятельно.
СИМПТОМЫ ПОРАЖЕНИЯ
МОЛНИЕЙ
Один из первых симптомов, которые считаются
широко распространёнными – потеря сознания после удара. Продолжительность
пребывания в бессознательном состоянии может колебаться от 3-5 минут до
нескольких часов и даже дней.
Поскольку удар молнией
относится к числу поражений электрическим током, то такое воздействие создаёт в
местах удара глубокие ожоги, в том числе, в виде специфического рисунка,
повторяющего расположение поверхностных кровеносных сосудов, в области которых
пострадавший может чувствовать сильную боль. В некоторых случаях боль
появляется не сразу, а спустя несколько минут – после того, как первый шок
минует.
Меры безопасности во
время грозы
Идеальный вариант, если
вы останетесь  дома или на работе и дождетесь окончания грозы. Но если вас
застала гроза вне дома или работы, знайте следующие правила.
Если живете в сельской
местности, то на время грозы закройте все окна и двери, печные трубы и
вентиляционные отверстия, не подходите близко к электропроводке, водосточным
трубам. Постарайтесь во время грозы не растапливать печь, т.к.
высокотемпературные газы имеют низкое сопротивление, и есть вероятность
попадания молнии в вашу печную трубу.
На время грозы
отключите все бытовые электроприборы, телефон, компьютер. Не разговаривайте во
время грозы по сотовому телефону на улице.
Поскольку молнии в основном попадают в высоко
стоящие одиночные объекты, то следует отойти от них подальше. Оказавшись в
поле, не стоит прятаться под высоким деревом (особенно под соснами, тополями и
дубами) или в стоге сена. Если вы в лесу, то уйдите в место, где растут
невысокие деревья или кустарники. В горах лучше спрятаться в пещере или в
глубоком уступе.
Во время грозы нельзя
находиться в водоеме или на его берегу, лучше отойти от берега подальше.
В поле или степи, если
нет места для укрытия, ни в коем разе не ложитесь на землю, а лучше присядьте
на корточки, обхватив колени руками в овраге или в другом естественном
углублении в земле.
Если вы вовремя грозы
едете на велосипеде или мотоцикле, то следует остановиться и отойти от них на
расстояние 20-30 м.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Золотов
Ю.А. Основы аналитической химии: В 2 томах. Том 1. –М.: Академия, 2014
2.  Золотов
Ю.А. Основы аналитической химии: В 2 томах. Том 2. –М.: Академия, 2014
3.  Ищенко
А.А. Аналитическая химия и физико-химические методы анализа: В 2 томах. Том 1.
– М.: Академия, 2014
4.  Давыдов
В.Н., Злотников Э.Г. Техника безопасности при работах по химии – М.:
Издательский центр «Форум», 2010

file_name: Отчет УП ПМ 05 19.01.02.Оразова У.О.docx

alt: ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Перед работой с баллоном, предназначенным для транспортирования, хранения и использования сжатых, сжиженных или растворенных под давлением газов (далее — баллон) необходимо убедиться в: — наличии…

alt: СИЗ; — знать показатели пожарной опасности используемых химических веществ и материалов и соблюдать меры безопасности при работе с ними; — уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения;…

alt: Кислоты, щелочи и другие едкие и ядовитые вещества, а также пробы анализируемой воды должны набираться в пипетку при помощи резиновой груши или отбираться автоматической пипеткой…

alt: Пролитые на пол (стол) химические растворы и растворители следует немедленно нейтрализовать и убрать при помощи опилок или сухого песка, а пол (стол, стеллаж) протереть ветошью,…

alt: При возникновении пожара, воспламенении горючих веществ работники лаборатории должны немедленно сообщить о случившемся непосредственному руководителю или его заместителю, указав точное место возникновения пожара, воспламенения горючих…

alt: В помещениях с внутренними пожарными кранами для тушения пожара необходимо привлекать двух работников: один раскатывает рукав от крана к месту пожара, второй, по команде раскатывающего…

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ ПО ОХРАНЕ

alt: Требования по технике безопасности

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Золотов

title: Отчет о практике специальности 19.01.02.


extracted_text:
Отзыв
открытого урока по биологии
Тема урока: Витамины.
Дата проведения: 25.03.18
Цель проведения открытого урока: обмен опытом с молодыми специалистами.
Тип урока: обобщение и закрепление знаний по теме.
Наблюдать урок в 8 классе было интересно. Тажидин Загидинович работает с душой.
Никто из учащихся не остался без ее внимания.
Работа проходила в группах. Каждая группа выполняла свое задание, защищая ответ
у доски. Задания на уроке были разнообразными и интересными, ребята проявили
себя творчески.
По ответам учащихся можно сказать, что они проделывают такую работу не впервые.
Поэтому можно сделать вывод, что такая работа проводится учителем-предметником
ситематически.
Каждая группа получила лист оценивания, где за каждый ответ по определенным
критериям выставлялись оценки. Я считаю, что некоторые пункты ребятам были
непонятны.
Данный урок для меня был полезным.

Учитель по русскому
языку                                            Гаджиева Э.Г.
Директор МКОУ» Хкемская
ООШ»                                 Исмаилов А.И.

file_name: отзыв 3.docx

alt: Отзыв открытого урока по биологии


extracted_text:
ПРЯМАЯ И ОТРЕЗОК (§ 1)
 Цели:
познакомить учащихся с тем, что изучает геометрия, какой раздел геометрии
называется планиметрией, какие фигуры в планиметрии называются основными;
систематизировать сведения о взаимном расположении точек и прямых; рассмотреть
свойство прямой: через любые две точки можно провести прямую, и притом только
одну; научить обозначать точки и прямые на рисунке; ввести понятие отрезка;
рассказать о практическом проведении (провешивании) прямых на местности.
I. Вводная беседа о возникновении и развитии геометрии (10-12
мин).
ПЛАН БЕСЕДЫ
1. Зарождение геометрии.
2. От практической геометрии к науке геометрия.
3. Геометрия Евклида.
4. История развития геометрии.
5. Геометрические фигуры.
Геометрия возникла в результате практической деятельности людей:
нужно было сооружать жилища, храмы, прокладывать дороги, оросительные каналы,
устанавливать границы земельных участков и определять их размеры. В переводе с
греческого слово «геометрия» означает «землемерие» («гео» — по-гречески земля,
а «метрео» — мерить). Такое название объясняется тем, что зарождение геометрии
было связано с различными измерительными работами.
Важную роль играли и эстетические потребности людей: желание
украсить свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни. Все это
способствовало формированию и накоплению геометрических сведений.
За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и
Греции уже существовали начальные геометрические знания, которые добывались в
основном опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от
поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения
площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д.
Не было еще доказательств этих правил, и их изложение не
представляло собой научной теории.
Первым, кто начал получать геометрические факты при помощи
рассуждений (доказательств), был древнегреческий математик Фалес (VI в. до н.
э.), который в своих исследованиях применял перегибание чертежа, поворот части
фигуры и так далее, то есть то, что на современном геометрическом языке
называется движением.
Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство
фактов устанавливается путем выводов, рассуждений, доказательств.
Попытки греческих ученых привести геометрические факты в систему
начинаются уже с V в. до н. э. Наибольшее влияние на всё последующее развитие
геометрии оказали труды греческого ученого Евклида, жившего в Александрии в III
в. до н. э. Сочинение Евклида «Начала» почти 2000 лет служило основной книгой,
по которой изучали геометрию. В «Началах» были систематизированы известные к
тому времени геометрические сведения, и геометрия впервые предстала как
математическая наука.
Эта книга была переведена на языки многих народов мира, а сама
геометрия, изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
В геометрии изучаются формы, размеры, взаимное расположение
предметов независимо от их других свойств: массы, цвета и т. д. Отвлекаясь от
этих свойств и беря во внимание только форму и размеры предметов, мы приходим к
понятию геометрической фигуры.
На уроках математики вы познакомились с некоторыми геометрическими
фигурами и представляете себе, что такое точка, прямая, отрезок, луч, угол, как
они могут быть расположены относительно друг друга. Вы знакомы с такими
фигурами, как треугольник, прямоугольник, круг (показать модели этих фигур).
Геометрия не только дает представление о фигурах, их свойствах,
взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать,
делать выводы, то есть логически мыслить.
Школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию.
Такие фигуры, как отрезок, луч, прямая, угол, окружность, круг, треугольник,
прямоугольник, являются плоскими, то есть целиком укладываются на плоскости.
Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости, называется
планиметрией (от латинского слова «планум» - плоскость и греческого «метрео» -
измеряю).
В стереометрии изучаются свойства фигур в пространстве, таких как
параллелепипед, шар, цилиндр, пирамида (показать модели). Мы начнем изучение
геометрии с планиметрии.

II. Изучение нового материала.
1. Повторение известного учащимся материала о точках и прямых, их
изображении и расположении относительно друг друга.
2. Прямая безгранична, а на рисунке изображается только часть
прямой.
3. Обозначение прямых малыми буквами латинского алфавита или двумя
большими буквами, соответствующими двум точкам, лежащим на прямой.
(Рисунки выполнять на доске и в тетрадях; рассмотреть по учебнику
рисунки 4, 5 и 6 на с. 5.)
4. Выполнение практического задания № 1 (с. 7 учебника).
Символы ∈ и ∉.
5. Вопросы к учащимся:
1) Можно ли через данную точку провести прямую?
2) Сколько прямых можно провести через данную точку?
Учащиеся должны сделать вывод: «через данную точку можно провести
сколько угодно прямых».
3) Сколько прямых можно провести через две данные точки? (Ответ:
только одну.)
Учащиеся проводят прямую через две данные точки и находят в п. 1
учебника утверждение: «через любые две точки можно провести прямую, и притом
только одну».
Это утверждение выражает неискривленность прямой, то есть то
свойство, которое отличает прямую от других линий (через две данные точки можно
провести сколько угодно кривых линий, например окружностей, а прямых - только
одну).
6.  Рассмотрение различных случаев взаимного расположения
двух прямых на плоскости (с помощью рисунков учебника, плакатов, таблиц,
транспарантов для графопроектора).
Учащиеся делают вывод: две прямые не могут иметь более одной общей
точки.

III. Выполнение практических заданий.
1.  Учащиеся выполняют практические задания № 2, 3 на с. 7
учебника.
2.  Вопросы к учащимся:
1) Могут ли прямые ОА и АВ быть различными, если точка О лежит на
прямой АВ? (Ответ: прямые ОА и АВ не могут быть различными, так как обе они
проходят через точки А и О, а через две точки проходит только одна прямая.)
2) Даны две прямые а ив, пересекающиеся в точке С, и точка Д,
отличная от точки С и лежащая на прямой а. Может ли точка Д лежать на прямой в?
(Ответ: точка Д не может лежать на прямой в, так как две прямые не могут иметь
двух общих точек.)
3.  Ввести понятие отрезка (использовать рисунок 7 учебника).
4.  Самостоятельное выполнение учащимися задания № 5.
5.  Изложение материала п. 2. «Провешивание прямой на
местности» в виде беседы (по рис. 8 и 9 учебника).

IV. Проверка усвоения изученного материала.
Самостоятельная работа проводится в форме диктанта:
1.  Начертите прямую и обозначьте ее буквой в.
1) Отметьте точку М, лежащую на прямой в.
2) Отметьте точку Д, не лежащую на прямой в.
3) Используя символы ∈ и ∉, запишите предложение: «Точка М лежит па прямой в, а
точка Д не лежит на ней».
2.  Начертите прямые а я в, пересекающиеся в точке К. На
прямой а отметьте точку С, отличную от точки К.
1) Являются ли прямые КС и а различными прямыми? Ответ обоснуйте.
2) Может ли прямая в проходить через точку С? Ответ обоснуйте.
3*. Сколько точек пересечения могут иметь три прямые? Рассмотрите
все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.
4*. На плоскости даны три точки. Сколько прямых можно провести
через эти точки так, чтобы на каждой прямой лежали хотя бы две из данных точек?
Рассмотрите все возможные случаи и сделайте рисунки.

V. Итоги урока.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
2. Сколько общих точек могут иметь две прямые?
3. Какая фигура называется отрезком?
4. Как обозначаются точки и прямые на рисунке?
Домашнее задание: пункты 1, 2; ответить на вопросы 1-3 на с. 25
учебника; практические задания № 4, 6 и 7.
На первых уроках, комментируя домашнее задание, следует показать
учащимся на примерах вопросов 1-3 повторения, как находить на них ответы в тексте учебника.

ИЗМЕРЕНИЕ ОТРЕЗКОВ (§ 4)
Цели:
познакомить учащихся с процедурой измерения отрезков; ввести понятие длины
отрезка и рассмотреть свойства длин отрезков; ознакомить учащихся с различными
единицами измерения и инструментами для измерения отрезков.
I. Анализ
выполнения учащимися самостоятельной работы, её итоги.
 II. Работа
учащихся с учебником.
1. В повседневной жизни нам часто приходится сталкиваться с
измерением длин высот, расстояний. С точки зрения геометрии мы имеем в таких
случаях дело с измерением отрезков.
2. Учащиеся по учебнику изучают процедуру измерения отрезков
(пункт 7 «Длина отрезка»).
3. При выбранной единице измерения каждому отрезку соответствует
определенное положительное число, которое и выражает длину отрезка. Это число
показывает, сколько раз единица измерения и её части укладываются в измеряемом
отрезке.
4. Записать в тетрадях выводы:
1) равные отрезки имеют равные длины;
2) меньший отрезок имеет меньшую длину;
3) когда точка делит отрезок на два отрезка, длина всего отрезка
равна сумме длин этих двух отрезков;
4) длина отрезка называется также расстоянием между концами этого
отрезка.
5. По учебнику учащиеся при чтении пункта 8 «Единицы измерения.
Измерительные инструменты» вспоминают известные им единицы измерения отрезков.
Необходимо подчеркнуть, что единица измерения, в частности миллиметр, сантиметр
или метр, есть некоторый отрезок.
6. Устное решение задачи № 26.
 III. Решение задач по закреплению изученного материала.
При решении задач учитель показывает оформление решения задачи на
доске, объясняя, как из условия задачи выделить, что дано и что требуется найти
или доказать.
1. Решить задачу № 27 (объясняет учитель).

Замечание: если за единицу измерения принять отрезок АВ, то
2. На доске и в тетрадях решить задачи № 30, 31 (б).
3. Выполнение заданий с необходимыми краткими записями на доске и
в тетрадях:
1) Дан луч h с началом в точке О;
В ∈ h, А ∈ А;
точка В лежит между точками О и А. а) Какой из отрезков ОВ или О А имеет
большую длину? б) Найдите АВ, если О А = 72 см, ОВ = 4,2 дм.
2) Начертите прямую а и отметьте точку А, не лежащую на этой
прямой. С помощью масштабной линейки и циркуля отметьте на прямой а точку Д
удаленную от точки А на расстояние 3 см. (Выяснить вместе с учащимися, что
задача может иметь одно или два решения, а может и не иметь решений.)
3) Решить задачу № 29 учебника.
4) Начертите отрезок СД, равный 5 см. С помощью масштабной линейки
отметьте на прямой СД точку В, такую, что СВ = 2 см. а) Сколько таких точек
можно отметить на прямой СД? б) Какова длина отрезка ВД? Рассмотрите все возможные
случаи.
4. Решить задачу № 32 (учитель на доске объясняет решение задачи и
её оформление):
Дано: А ∈ а, В ∈ а,
С ∈ а, АВ = 12 см, ВС = 13,5 см.
Найти: АС.
Решение
На прямой а отложим отрезок АВ, а затем отрезок ВС. Возможны два
случая.
1) Точки А и С лежат по разные стороны от точки В.

АС = АВ +
ВС
АС = 12 +
13,5 = 25,5 (см)
АС = 25,5
см.
2) Точки
А и С лежат по одну сторону от точки В.

АС = ВС —
АВ
АС = 13,5
- 12 АС = 1,5 см.
АС = 1,5
(см)
Ответ: АС
= 25,5 см или АС = 1,5 см.
5.
Самостоятельное решение учащимися задач № 34, 35.

IV. Итоги
урока.
Домашнее
задание: изучить пункты 7, 8 из § 4; ответить на вопросы 12 и 13, с. 25; решить
задачи № 24, 25, 28, 31 (a), 33, 36 (решение задачи
приведено в учебнике).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗМЕРЕНИЕ ОТРЕЗКОВ (§ 4).docx

alt: ПРЯМАЯ И ОТРЕЗОК (§ 1) Цели: познакомить учащихся с тем, что изучает геометрия, какой раздел геометрии называется планиметрией, какие фигуры в планиметрии называются основными; систематизировать…

title: ИЗМЕРЕНИЕ ОТРЕЗКОВ (§ 4)


extracted_text:
План
урока

Четверть:
  I
Урок
  №23-24
Раздел 10.1А: Функции и их свойства

Дата:
  27.09.19

ФИО
  учителя:

Класс:
  10
  F

Количество
  присутствующих: 12

отсутствующих:

Тема
  урока:

Построение
  сечений.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.2
  знать определение тетраэдра и параллелепипеда, уметь изображать тетраэдр,
  параллелепипед и их элементы на плоскости;
10.3.2.11 строить сечения
  тетраэдра и параллелепипеда в несложных случаях.

Цели
  урока:

Учащиеся
  будут:
строить сечения
  тетраэдра и параллелепипеда в несложных случаях.

Критерии
  оценивания:

Учащиеся
  умеют:
строить сечения тетраэдра и
  параллелепипеда в несложных случаях.

ЦПР

Формирование
  исследовательских умений и навыков
у
  учащихся на уроках через самостоятельную работу.

Языковые
  цели:

Учащиеся
  будут:

  объяснять монотонность функции по графику;

  описывать свойства функций по заданному графику;

  объяснять алгоритм нахождения функции, обратной заданной;

  комментироватьсоставлениекомпозицийфункций.
Лексика и терминология:
 обратнаяфункция;
 сложнаяфункция;
 монотонностьфункции;

 ограниченностьфункции;
 периодичностьфункции;
 периодфункции;
 четность
  и нечетностьфункции;
      – непрерывность функции
Серия полезных фраз для
  диалога/письма:

чтобы найти функцию, обратную данной, надо…;

данная сложная функция составлена из …;

функцияназывается ограниченной,если
  существует такое положительное числоM, что … ;

если функция возрастает(или убывает) на некотором промежутке,
  то она называется … наэтомпромежутке;
 функцияназываетсячетной,
  если …;
 функцияназываетсянечетной,
  если …;

график четной (нечетной) функции симметричен …;

чтобы построить график четной (нечетной) функции, надо … .

  функцияназываетсяпериодической, если….…

Привитие
  ценностей:

Сотрудничество.
  Академическая честность.

Межпредметная
  связь

Понимание,
  построение и интерпретация графиков функций является ключевым навыком в
  дальнейших разделах математического анализа, а также основой для понимания
  формул в физике
  и в
  других областях науки.

Навыки
  использования ИКТ:

Развивать
  навыки работы с ActiveInspire, Презентация в PowerPoint.

Предварительные
  знания:

Навыки
  построения графиков линейной, квадратичной функции, дробно-линейной функции,
  функции y= . Описание свойств функций. Тождественные
  преобразования алгебраических выражений, понимание свойств степеней и их
  применение..

Тип
  урока:

Урок
  изучения нового материала и закрепления знаний.

Ход
  урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
7 минут

Середина
  урока
15минут

15 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

Оргмомент. Создание
  благоприятной атмосферы. Проверка домашнего задания в парах.
Повторение. Мозговой штурм.
1.Взаимное расположение прямых в пространстве.
2.Углом между скрещивающимися прямыми называется…
3. Плоскости параллельны…
Изучение новой темы.
Тетраэдр – определение, построение, элементы
 (слайды2,5).
  Демонстрация модели тетраэдра.
Параллелепипед
  – определение, элементы, свойства (слайды 3,4,6). Демонстрация модели
  параллелепипеда.
Работа
  в группе.
1
  группы.  Построить прямоугольный параллелепипед,
2
  группа. Построить наклонный параллелепипед.
Каждая
  группа записывает свойства построенного параллелепипеда, затем их озвучивают
  и делают общие выводы:
Свойства
  параллелепипеда(слайд 11):
-
  Противоположные грани параллелепипеда равны и параллельны.
-
  Все четыре диагонали параллелепипеда пересекаются в одной точке и делятся
  этой точкой пополам.
-
  Боковые грани прямого параллелепипеда — прямоугольники.
Первичное закрепление. Простейшие задачи на
  нахождение элементов параллелепипеда.
Задача. Сумма всех рёбер параллелепипеда ABCDA1B1C1D1
  равна 120 см. Найдите каждое ребро параллелепипеда, если известно, что,.

Решение. Пусть AB = 4k,
  тогда BC = 5k,  BB1= 6k. По условию
  4(4k + 5k + 6k) = 120 см, т. е. 15k = 30 см, откуда k
  = 2 см. Рёбра параллелепипеда равны 8 см, 10 см и 12 см.

Работа в паре.
Исследоватьвзаимное расположение
  плоскости и тетраэдра.
Вывод:

Сечения
  тетраэдра (слайд 8)
Так как у тетраэдра 4
  грани, то сечением тетраэдра может быть треугольник (Рис.1.) или четырехугольник (Рис.2.)

              Рис.
  1.                                           Рис. 2.
Сечения параллелепипеда (слайд 7).
У
  параллелепипеда 6 граней, поэтому сечением этого многогранника может быть
  треугольник (Рис. 3.), четырехугольник (Рис. 4.),
пятиугольник
  (Рис. 5.) или шестиугольник (Рис. 6.).

  Рис. 3.      Рис. 4.            Рис. 5.      Рис. 6.
Вводим
  понятие сечения многогранника и рассмотрим основные действия при построении
  сечений методом следа. Слайд(12-14)
Работа в паре.Решение задач на
  построение сечения параллелепипеда и тетраэдра, проходящие
  через заданные точки.

Оценивание: Взаимооценивание пар.
Индивидуальная
  работа.
Слайды(15-17)
Оценивание: Самооценивание по готовому
  решению.Комментарии учителя.

https://infourok.ru/urok-i-prezentaciya-po-geometrii-na-temu-tetraedr-i-parallelepiped-klass-1835786.html

Конец урока
3мин

Подведение
  итогов.
Домашнее
  задание.
  Приложение №1.
В конце урока рефлексия в тетради:
Понятна
  ли была тема на уроке?
Какие
  были трудности?
Смогли
  ли вы решить задачи на уроке самостоятельно?
Испытывали ли  вы трудности при выполнении заданий?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение №1.
1.Укажите, на каких рисунках построения являются сечением
параллелепипеда, на каких – нет? И объясните, почему.
2. .Укажите, на каких рисунках построения являются
сечением тетраэдра, на каких – нет? И объясните, почему

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл(1)урока №23-24.docx

alt: План урока Четверть:

alt: Начало урока 7 минут

title: 10 кл(1)урока №23-24


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Применение интерференции в технике - СВЕТОВЫЕ ВОЛНЫ - ОПТИКА
Задачи урока: познакомить с широким распространением
интерференции света в природе и использованием её в технике; на примере
применения интерференции света раскрыть значение практики в познании природы;
продолжить формирование умения качественно и количественно описывать
интерференцию света.
Ход урока
I.
Рассказ учителя о методе “просветление оптики” может быть заменён докладом
одного из школьников. При этом поясняется рисунок 7.52 учебника,
демонстрируется объектив фотоаппарата, задаются и обсуждаются вопросы. Затем
учащиеся решают задачу.
1.
Определите толщину плёнки с показателем преломления 1,4, если для
монохроматического света длиной волны 6 ∙ 10-7 м
получается просветление оптики линзы.
В
ходе изучения нового материала обсуждают вопросы: как используется
интерференция света для проверки качества обработки поверхностей? (Для ответа
выполняется рисунок, на котором отмечаются положения детали и образца.) Что
происходит с энергией световых волн 1 и 2 (рис. 7.52 учебника) при их гашении?
II.
Коллективно решают задачу.
2.
Между стеклянными пластинками с одной стороны вложили лист фольги, вследствие
чего образовался воздушный клин. В проходящем свете натриевого пламени на
поверхности верхней пластинки видны интерференционные полосы. Расстояние между
светлыми полосами 3 мм, толщина листа фольги 0,02 мм, длина пластинки 20 см.
Определите длину волны света натриевого пламени. Как изменится интерференционная
картина, если вложить ещё один лист фольги?
Решение.
1)
При падении света перпендикулярно пластинке разность хода интерферирующих волн
равна удвоенной толщине воздушного клина. Для образования максимумов разность
хода должна быть равна целому числу длин волн, т. е.

2)
Запишем условие образования максимума интерференционной картины для двух
соседних максимумов; учтём необходимые геометрические соотношения (выполняется
рисунок).
3)
Для двух максимумов имеем выражения

С
учётом геометрических соотношений

В
ходе преобразований получаем общее решение:

Отсюда
длина волны равна 600 нм.
4)
Если вложить ещё один лист фольги, то увеличится угол воздушного клина и
соответственно sinα. Согласно формуле  расстояние
между полосами интерференционной картины уменьшится. Очевидно, что при
некотором угле уже невозможно различить интерференционную картину.
В
конце урока выполняют экспериментальное задание по наблюдению интерференции
света на мыльной плёнке. При проведении опыта коллективно обсуждают вопросы,
которые учитель готовит заранее.
III. Домашнее
задание: § 55*; П., № 767.

file_name: Урок 3. Рентгеновское излучение.docx

alt: III. Домашнее задание : § 55*;

title: физика


extracted_text:
Структура и
функции служб ДОУ

ДОУ осуществляет служба ДОУ, действующая
на правах самостоятельного структурного подразделения, подчиненного
непосредственно руководителю.
В состав службы ДОУ включается
секретариат, канцелярия, отдел писем, отдел совершения работ с документами,
центральный архив.
Работа службы ДОУ регламентируется
специально разработанным положением о службе ДОУ, должностными инструкциями.
Служба ДОУ в своей деятельности руководствуется
законодательными и иными нормативными актами органов государственной власти.
В функции службы ДОУ входит:
-
осуществление обработки, регистрации  и создание документов;
-
организация своевременного рассмотрения и подготовки к докладу руководству
поступающих документов, осуществление контроля за правильностью оформления
документов;
-
контроль за исполнением документов;
-
разработка номенклатуры дел предприятия;
-
подготовка дел к передаче в архив;
-
обеспечение архивного хранения документов.

alt: Структура и функции служб ДОУ

title: Структура и функции служб ДОУ