extracted_text:
Конструкт
классного часа по производственной практике
студентки 46Б
группы
 по профилю
специальности 44.02.05
Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Бушиной Карины Сергеевны
Класс:
2Д
Тема:
День
Победы. 80 лет со дня освобождения Севастополя и Крыма
Формируемые ценности:
историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Форма занятия: познавательная
беседа
Цель: расширить
представления обучающихся о подвиге и героизме, способствовать сохранению
исторической памяти и связи поколений, воспитывать чувство гордости за победу
нашего народа в Великой Отечественной войне и благодарность воинам, защищающим
Родину, развивать ценностные жизненные приоритеты – служение Отечеству,
патриотизм.
Планируемые результаты:
Личностный:
обучающиеся демонстрируют умение проявлять желание
изучать историю нашей Родины, умение осознавать необходимость помнить историю
своей страны, умение проявлять уважение к памяти людей, перенёсших тяготы
Великой Отечественной войны и испытывать чувство гордости за нашу страну.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют умение проявлять интерес к обсуждаемым вопросам,
умение работать с информацией: сравнение и анализ, обобщение на основе
представленного материала, активность и сотрудничество в совместной исследовательской
деятельности.
Предметный: обучающиеся
знают о празднике День Победы, знают о великих судьбоносных сражениях
Великой Отечественной войны.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
у обучающихся проявлять желание изучать историю нашей Родины, умение
осознавать необходимость помнить историю своей страны, умение проявлять
уважение к памяти людей, перенёсших тяготы Великой Отечественной войны и
испытывать чувство гордости за нашу страну.
Развивающие: развивать у обучающихся умение проявлять
интерес к обсуждаемым вопросам, умение работать с информацией: сравнение и анализ,
обобщение на основе представленного материала, активность и сотрудничество в
совместной исследовательской деятельности.
Образовательные: актуализировать знания обучающихся
о празднике День Победы, о великих судьбоносных сражениях
Великой Отечественной войны.
Партнеры занятия: Российское
военно-историческое общество.
Методы обучения:
Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых
знаний: рассказ, беседа, демонстрация
Методы закрепления и
повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
порицание, использование игровых форм организации обучения
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
выстраивание игрового сюжета, создание ситуации творческого поиска
Методы формирования
ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Методы развития
психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей:
создание креативного поля
Методы воспитания:
Методы формирования
социального опыта: беседа, педагогическое требование
Методы осмысления детьми
социального опыта: рассказ, беседа
Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание, игровые ситуации
План:

Часть
1. Мотивационная
Цель
первой части занятия – обеспечить познавательный интерес к теме, подготовить к
участию в последующем обсуждении, содействовать ценностному отношению к
празднику 9 Мая.
Часть
2. Основная
В
основной части педагог проводит беседу на материале подготовленных рассказов
обучающихся и подводит к обобщённому выводу о необходимости сохранения
исторической памяти.
Часть
3. Заключительная
Подведение
итогов занятия, обобщение материала. Рефлексия.
Информационные
источники (комплект материалов):
1.
СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010
г. № 2.4.2.2821-10
2.
Разговоры
о важном – Текст: электронный // День Победы:  – URL: Разговоры о важном
(edsoo.ru)

Этапы деятельности, задачи этапов

Методы и приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный этап
Задача этапа: привлечь внимание детей
  (переключить их внимание), с мотивировать на предстоящую деятельность.

Методы обучения:
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности
  к восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта: педагогическое требование
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
  создание ситуации успеха

-Здравствуйте ребята, нас зовут Карина Сергеевна и сегодня разговоры
  о важном проведу у вас я.
- Для того, чтобы настроиться на занятие, я предлагаю выполнить
  интересное упражнение на внимание. На 1-мы поднимаем правую руку. На 2 - мы отпускаем
  правую руку, 3 - поднимаем правую ногу, 4 - отпускаем ее. 5 - поднимаем левую
  руку, 6 - отпускаем ее, 7 - поднимаем левую ногу, 8 - отпускаем левую ногу.
- Предлагаю потренироваться: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8...
- Молодцы! Вы очень внимательные.
- Проверьте, все ли у вас готово к занятию:
У кого все готово, тихо присаживайтесь на свои места.

2.Мотивационно – целевой этап
Задача этапа: определить тему кл часа,
  спланировать деятельность.
Воспитательная:
воспитывать осознание дружеских отношений между одноклассниками.
Развивающая:
развивать умение оценивать ситуацию нравственного и
  безнравственного поведения посредством разбора ситуаций.
Образовательная: обучающиеся демонстрируют
  представления о взаимоотношениях в группе.

Методы обучения:
Методы организации
  учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых
  знаний: рассказ, беседа, демонстрация
Методы закрепления и
  повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности
  к восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль
Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта: беседа, педагогическое требование
Методы осмысления детьми
  социального опыта: рассказ, беседа
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание

 - Ребята, рассмотрите фотографии. К какому празднику мы готовимся? Как его отмечает наша страна? Ответы обучающихся.

- 9 мая 1945 года – день Великой Победы нашего
  народа над безжалостным врагом: день радости и скорби. 22 июня 1941
началась Великая Отечественная война с фашистской
  Германией и продолжалась она четыре долгих,
  тяжёлых года. Послушайте фрагмент песни и обратите внимание, как названа в ней война.
*демонстрация песенного фрагмента «Священная война»
(В. И. Лебедев-Кумач, А. В. Александров).
-
  Идёт война
  народная,
Священная война!
- Почему именно
такие слова выбрал
автор? Ответы обучающихся.
- Война всего нашего народа
против захватчиков, именно
поэтому День Победы
– священная дата,
память о которой
передаётся от поколения к поколению. Об этом
мы сегодня с вами
и поговорим.
- Все четыре года,
  которые длилась Великая Отечественная война, вся страна делала всё, чтобы приблизить Победу! «Всё для фронта, всё для победы!». Рассмотрите фотографии, как
помогали труженики тыла
армии? Ответы обучающихся.

- Помощь тружеников тыла была огромная: они выпускали оружие для фронта, занимались сельским
  хозяйством, строили укрепления и многое другое.
- Трудились ради Родины
и общей Победы, и только это имело значение – так вспоминает годы войны герой
нашего сегодняшнего занятия, ветеран
Великой Отечественной войны,
участник обороны Севастополя Портная Александра Ивановна. Сейчас ей 101 год! Давайте
послушаем её воспоминания о тех страшных четырёх годах жизни.
*демонстрация выступления федерального спикера.
- Ребята, какие
из воспоминаний Александры Ивановны вас эмоционально тронули?  Ответы обучающихся.

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют умение осознавать
  ценность отечественных фильмов и мультфильмов, как части российской
  культуры;  стремиться к расширению своих знаний в области кинематографа и
  мультипликации;  иметь общее представление о профессиях людей, связанных с
  кинематографом и мультипликацией.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение анализировать
  содержание различных информационных источников; активно участвовать в
  обсуждении предложенных проблем, высказывать своё мнение.
Предметный: обучающиеся
  знают историю кино, знают названия советских мультфильмов, героев.

3.Основной этап
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать осознание дружеских отношений между одноклассниками
  и проявление внимания к эмоциональному состоянию одноклассников.
Развивающая:
развивать умение приводить примеры событий, демонстрирующих
  отношение человека к окружающему миру; умение  корректно и аргументированно
  высказывать свое мнение;
Образовательная: обучающиеся демонстрируют
  представления о взаимоотношениях в группе.

Методы обучения:
Методы организации
  учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых
  знаний: рассказ, беседа, демонстрация
Методы закрепления и
  повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание, использование игровых форм организации обучения
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности
  к восприятию, выстраивание игрового сюжета, создание ситуации творческого
  поиска
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль
Методы развития
  психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей:
  создание креативного поля
Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта: беседа, педагогическое требование
Методы осмысления
  детьми социального опыта: беседа
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание, игровые ситуации

-
  Победа приближалась.  С каждым днём наша армия
  продвигалась   вперёд, освобождая нашу землю от фашистских захватчиков.
-
  Ребята, а какие крупные битвы Великой Отечественной войны вы знаете?
-
  О каких из них мы уже с вами говорили? Ответы обучающихся: Битва за Москву,
  Сталинградская битва, Курская битва, освобождение Ленинграда от блокады,
  взятие Берлина.
-
  Вспомните картину А. Дейнека. О каких событиях она нам рассказывает? Ответы
  обучающихся.

-
  «Оборона Севастополя» показывает бесстрашие и отвагу защитников Севастополя.
  В начале войны немецким войскам потребовалось
-
  250 суток, чтобы захватить Севастополь. В 1944 году нашей армии понадобилось
  35 суток, чтобы прорвать мощную оборону крымской группировки и очистить от
  захватчиков весь полуостров. И 9 мая 1944 года город русской славы
  Севастополь был освобождён.
-
  И сейчас у нас есть возможность услышать «живые строки войны», сохранившиеся
  фронтовые письма. Фронтовые письма – это уникальные свидетели судьбы
  человека, солдата, защищавшего нашу Родину. Послушаем.
*демонстрация
  видео «Истории войны. Письма с фронта. Тебе, Севастополь!»
-
  О чём мечтает автор этого письма? Сбылось ли то, о чём он мечтает? Благодаря
  чему? Ответы обучающихся.
-
  Сбылось! Благодаря отваге и мужеству наших воинов - освободителей, благодаря
  самоотверженному труду тружеников тыла, благодаря всем, кто помогал фронту и
  делал всё для защиты Родины.
Методический
  комментарий. Предварительно учитель предлагает школьникам подготовить
  небольшие сообщения о родных - участниках Великой Отечественной войны или
  участниках СВО, принести их фотографии. При желании обучающиеся могут
  подготовить рассказ о любом герое войны.
-
  Всё дальше от нас события Великой Отечественной войны. Уходят и люди, которые
  помнят эту войну. Но не исчезает память о подвиге народа. Она сохраняется в
  песнях, книгах, фильмах, фотографиях, воспоминаниях и рассказах прадедов. Она
  остаётся в нашей памяти. У многих в семьях хранятся
альбомы
  с фотографиями военных лет, письма с фронта, награды и ордена. Расскажите
  истории, которые вы подготовили.
*выступления
  обучающихся.
-
  Ребята, всем спасибо за ваши рассказы. Я очень рада, что в ваших семьях
  хранятся фотографии, память о родных, участвовавших в ВОВ.

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют умение осознавать
  ценность отечественных фильмов и мультфильмов, как части российской
  культуры;  стремиться к расширению своих знаний в области кинематографа и
  мультипликации;  иметь общее представление о профессиях людей, связанных с
  кинематографом и мультипликацией.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение анализировать
  содержание различных информационных источников;  активно участвовать в обсуждении
  предложенных проблем, высказывать своё мнение.
Предметный: обучающиеся
  знают историю кино, знают названия советских мультфильмов, героев.

Физминутка

- Мы с вами очень хорошо потрудились, пришло время отдохнуть.
  Сейчас мы включим видеоролик, вам нужно повторять движения за героем.
*включается видеофрагмент
https://youtu.be/vvr1YJgoq1Y

4. Рефлексия
Задача
  этапа: подвести итог, организовать деятельность  по анализу
  своихчувства/эмоций,  оценке достижений и полученных знаний и опыту.
Задачи:

Методы обучения:
Методы организации
  учебно-познавательной деятельности:
Методы закрепления и
  повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности
  к восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль
Методы развития
  психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей:
  создание креативного поля
Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта: беседа, педагогическое требование
Методы осмысления
  детьми социального опыта: рассказ, беседа
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание

-
  Предлагаю
  подвести итоги нашего классного часа. Скажите, понравился ли вам классный
  час? Какие вы испытывали чувства во время классного часа?
- Что
  нового вы узнали? Где может вам пригодиться все то, что вы узнали? Ответы обучающихся.
-
  Кому вы можете рассказать о полученных знаниях? Что вы расскажете? Ответы обучающихся.
- Почему важно
  помнить об этих тяжёлых страницах истории нашей страны и передавать их из поколения
  в поколение?  Ответы обучающихся.
- Ставшие крылатыми слова «Никто не забыт, ничто
не забыто!» являются незыблемым нравственным законом
уже ни одного
поколения россиян. Память священна. Очень важно нам всем,
  живущим сегодня, не забывать уроки истории, помнить
о том, какой
ценой далась победа
в Великой Отечественной войне,
хранить мир и быть готовыми защищать свою любимую
Родину, землю своих предков, так много сделавших для народа и отдавших свои
жизни для её мирного
процветания.
*демонстрация видео со словами песни
«День Победы»

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют умение осознавать
  ценность отечественных фильмов и мультфильмов, как части российской культуры;
  стремиться к расширению своих знаний в области кинематографа и мультипликации.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать
  участие в творческой деятельности;  активно участвовать в обсуждении
  предложенных проблем, высказывать своё мнение.
Предметный: обучающиеся
  знают историю кино, знают названия советских мультфильмов, героев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт.docx

alt: Здравствуйте ребята, нас зовут

alt: Ребята, рассмотрите фотографии

alt: Задачи: Методы обучения:

title: Конструкт "Разговоры о важном"


extracted_text:
Филворд
на тему: «Спортивный инвентарь»

Б

И

К

В

О

Л

Г

Д

Р

О

А

К

В

А

А

И

Ь

Н

А

А

О

З

Т

И

К

А

Ш

А

Й

Л

Е

Т

Н

Б

Р

У

У

А

Л

Т

Й

Б

Я

М

А

А

К

Т

Ч

Р

Н

Г

У

Р

А

У

Л

С

К

А

Е

К

А

М

А

Ш

Н

И

К

Е

Н

Г

Р

А

К

Р

И

Т

Л

Е

М

И

А

Т

Р

У

Ш

С

О

К

Л

С

Е

Л

Ы

А

Е

С

Ф

Ф

С

О

В

Т

Т

Р

Л

Ш

К

Т

Р

Р

Р

О

Ж

А

Р

И

Ж

Ы

Т

Г

А

А

И

С

Б

И

Н

Е

А

К

С

А

Н

И

П

Р

Т

Р

К

К

Л

К

К

А

К

А

Р

М

Е

Ь

У

О

А

Ю

А

Л

С

Е

Н

Д

О

Е

Н

Ж

Л

К

Ш

Л

У

К

К

У

М

И

Ш

Е

Ь

Ь

Ц

О

 Выписать наеденные слова и составить слова из
пропущенных букв:

ОТВЕТЫ:

Б

И

К

В

О

Л

Г

Д

Р

О

А

К

В

А

А

И

Ь

Н

А

А

О

З

Т

И

К

А

Ш

А

Й

Л

Е

Т

Н

Б

Р

У

У

А

Л

Т

Й

Б

Я

М

А

А

К

Т

Ч

Р

Н

Г

У

Р

А

У

Л

С

К

А

Е

К

А

М

А

Ш

Н

И

К

Е

Н

Г

Р

А

К

Р

И

Т

Л

Е

М

И

А

Т

Р

У

Ш

С

О

К

Л

С

Е

Л

Ы

А

Е

С

Ф

Ф

С

О

В

Т

Т

Р

Л

Ш

К

Т

Р

Р

Р

О

Ж

А

Р

И

Ж

Ы

Т

Г

А

А

И

С

Б

И

Н

Е

А

К

С

А

Н

И

П

Р

Т

Р

К

К

Л

К

К

А

К

А

Р

М

Е

Ь

У

О

А

Ю

А

Л

С

Е

Н

Д

О

Е

Н

Ж

Л

К

Ш

Л

У

К

К

У

М

И

Ш

Е

Ь

Ь

Ц

О

file_name: Филворд Спортивный инвентарь.docx

alt: Филворд на тему: «Спортивный инвентарь»

alt: ОТВЕТЫ: Б И

intro: Крассвор, филворд.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Филворд на тему: "Спортивный инвентарь"


extracted_text:
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями

Бекетова Ольга Юрьевна,
учитель-логопед
МБОУ «Лицей№ 1 г. Горно-Алтайска»
Игра “Поменяйтесь местами...”
те, кто:
▪     работает всю жизнь в одной образовательной организации;
▪     работает в настоящее время логопедом;
▪     работает в настоящее время дефектологом;
▪     любит свою работу;
▪     работает коррекционным педагогом уже больше 10 лет;
▪     мечтал быть педагогом с детства;
▪     кому интересно на курсах;
▪     кому хочется побыстрее покинуть аудиторию
Игра “Автомобиль”
Представьте образовательную организацию в виде автомобиля и себя частью автомобиля

Методика «Три шага»
Задание:

Подберите к термину
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
10 прилагательных по
ассоциации.

Методика «Три шага»
Задание:
Оставьте 5 прилагательных
Методика «Три шага»
Задание: Оставьте только одно.
- Почему вы
считаете это слово является
главным по отношению к инклюзивному
образованию?
Кто осуществляет психологопедагогическое сопровождение детей с
ОВЗ в образовательной организации?

https://www.youtube.com/watch?v= JA_tc2iPzFo

Психолого-педагогическое сопровождение ?
–
это организованная деятельность, в процессе которой создаются
социально-психологические и педагогические условия для дальнейшего успешного
обучения и психологического развития каждого ребенка в образовательной среде
-
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и
его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием,
социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих
согласованно - профессиональная деятельность
взрослых, взаимодействующих с ребенком
в
образовательной среде
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося
с ОВЗ является создание психологопедагогических условий для нормального и
успешного развития, обучения ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем
возрасте).
Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)

  Дети-инвалиды
Дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
– это дети от 0 до 18 лет, а так же
молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом
и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для
получения образования.
Дети-инвалиды
– к категории детей-инвалидов
относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности,
приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста
ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за
своим поведением, обучения, общения трудовой деятельности в будущем.
Обучающиеся
с особыми образовательными потребностями
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение
здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. (ст.
11)
Обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
(ст. 2 пп. 16)
14
Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)

Дети-инвалиды

Федеральный
закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ
«О
ратификации Конвенции о правах инвалидов»
→Лицо с инвалидностью
→Лицо с ограниченными возможностями
здоровья
16
Образование
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Статья
19. Образование
инвалидов
Статья 79. Организация
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
17
КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Основные
группы заболеваний и нарушений развития у детей с ОВЗ следующие:
-     Нервно-психические
заболевания;
-     Заболевания
внутренних органов;
-     Онкологические
заболевания;
-     Поражения
и заболевания органа слуха;
-     Поражение
и заболевания глаз,
-     Хирургические
заболевания и анатомические дефекты и деформации; - Эндокринные заболевания и
другие
КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
•
с
нарушениями слуха: глухие и слабослышащие;
•
с
нарушением зрения: слепые и слабовидящие;
•
с
нарушениями речи (ФФН);
•
с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР);
•
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
•
с
задержкой психического развития;
•
с
умственной отсталостью (в том числе с умеренной и выраженной);
•
с
расстройством аутистического спектра

https://www.osoboepravo.ru/

http://www.osoboedetstvo.ru/post/2017/08/novyyporyadok-razrabotki-ipra-chto-izmenilos
Правовой навигатор на сайте «Особое детство»

http://navigator.osoboedetstvo.ru/
Правовой навигатор на сайте «Особое детство»

https://navigator.osoboepravo.ru/razdel/3/chart/8.html?h=6462

https://navigator.osoboepravo.ru/razdel/3/chart/32.html?block_id=268&h=6462

https://navigator.osoboepravo.ru/razdel/3/chart/69.html?h=6462

http://navigator.osoboedetstvo.ru/razdel/3/chart/32.html?h=6258

https://navigator.osoboepravo.ru/razdel/3/block/258.html?h=6462#tab_text

https://navigator.osoboepravo.ru/razdel/3/block/258.html?h=6462#tab_text

https://doorinworld.ru/stati/invalidy-2016-chto-izmenitsya-s-etogo-goda

Личный пример

Упражнение «Произнеси правильно»

торты феномен обеспечениежалюзи каталог -

не тортЫ, а тОрты; не феномЕн, а фенОмен; не обеспечЕние, а
  обеспЕчение;
не
  жАлюзи,а жалюзИ; не катАлог, а каталОг;

километр - не килОметр, а киломЕтр;
воду   - не водУ, а вОду; ногу   - не ногУ, а нОгу; Упражнение «Произнеси правильно» новорожденный- не новорОжденный, а новорождЕнный;

ракушка щавель свекла красивее

-
  не рАкушка, а ракУшка;
-
  не щАвель, а щавЕль; - не свеклА, а
  свЁкла; - не
  красивЕе, а красИвее.
И ни в
  коем случае не

красивЕЙ!
                              туфля - не туфлЯ, а тУфля (и не
туфлей, а
туфель)

арбуз
цепочка
звонит
осужденный
алкоголь

— не
  Арбуз, а арбУз
—
  не цЕпочка, а цепОчка
—
  не звОнит, а звонИть
— не осУжденный, а        осуждЁнный
— не
  Алкоголь, а алкогОль

                завидно  — не
зАвидно, а завИдно
-
бАловаться – баловАться
-
бАнты – бантЫ
-
вклЮчит – включИт
-
врУчит – вручИт
-
дОсуг – досУг
-
зАдать – задАть
-
зАнять – занЯть
-
исчЕрпать – исчерпАть
-
кУхонный – кухОнный
-
нАчать – начАть
-
пОнял – понЯл -слИвовый – сливОвый - ходАтайствовать
ходатАйствовать
Ошибка:
ляжь. Слова «ляжь» - нет! Его совсем нет в
русском языке! Вот основные словоформы слова «лечь»: лечь, лягу, ляжет, лягут;
прошедшее время – лёг, легла
Ударение: лечь, лЯгу, лЯжешь; лёг, леглА, леглО, леглИ; пов.
ляг, лЯгте
Ошибка:
ихние. Слова «ихние» совсем нет в русском
языке! Есть слово «их»:
Ошибка:
будуЮщий. бУдущий [не будующий]
Ошибка: ездиют
Ездить,
Езжу, Ездишь; повелительное
наклонение
- Езди [не ездий], мн. число – Ездят
Ошибка: аэропортЫ
аэропОрт, -а, предл. в аэропортУ, об аэропОрте; аэропОрты
(множественное число), аэропОртов
Ошибка: зАвидно завИдно
Работая с
ребенком, необходимо научить его услышать слова, в которых сами звуки как бы
подтверждают их смысл. Попробуем выполнить задания, для детей старшего
дошкольного возраста ответив на вопросы.
Какой
звук способствует передаче чего-то грохочущего, грозного при прослушивании
слов: ГРОМ, ГРОЗА, ГРЕМЕТЬ, РАСКАТЫ,
ГРОХОТАТЬ?
Какой звук создает образ тишины?
Тише! Тише!
Тише! Тише!
Спит в лесу
семья зайчишек …
Не во сне, а на яву С ветки елки стая шишек Мягко прыгает в
траву.
В теплых
норах спят мышата,
Мать качает
малышат… В лапотках идут шишата
По
тропинкам чуть дыша.
Взрослые легко справляются с такими заданиями. У детей они
вызывают
определенные трудности.

Следует вывод: ребенка
нужно учить слушать и слышать.
Игра «Апельсин» Правила игры:
перенести апельсины с одного столика на другой, зажав их
подбородком и верхней частью грудной клетки (перед игрой апельсины моют в
горячей воде для возникновения аромата). Положив апельсин, ребенок называет
одно прилагательное – признак этого предмета.
После игры
апельсин можно съесть, повторив признаки (вкусный, сладкий, сочный, кислый,
ароматный и др.). Задействованы все анализаторы.
Игра «Почемучка»
Определить,
из каких слов состоят слова: самосвал,
пылесос, самолет, мясорубка, сороконожка, босоножки, листопад, снегопад, снеговик…

Продолжи чистоговорку:
у сосны
стоит лиса

Са-са-са
  - …
Ши-ши-ши - … Чи-чи-чи - …
Аш-аш-аш
  - …
Ра-ра-ра
  - …
Ор-ор-ор - … За-за-за - …
Ол-ол-ол
  - …
Же-же-же
  - … Ли-ли-ли -…

что-то шепчут камыши помогают нам врачи мы построили шалаш за
  горой стоит гора в конуре сидит Трезор на лугу стоит коза
дед муку вчера молол приползли ужи к меже

папа строит корабли
Игра «Оживи предмет»
Эта игра предполагает придание объектам неживой природы
способностей и качеств живых существ, а именно: способности двигаться, думать,
чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.
-
В какое живое существо вы бы превратили
воздушный шарик?
-
О чем думает ваша обувь?
-
О чем думает мебель?
Мини-экскурсия по группе с целью закрепления всех зон и их
назначение
Дидактическая игра
«Расскажи Незнайке, где что лежит»
Педагог начинает предложение, ребенок повторяет и придумывает
окончание:
–     Это музыкальный уголок, в нем находятся…
–     Это уголок природы, дети учатся ухаживать за…
Ребенок
вместе с педагогом делает обход группы, не пропуская ни одной развивающей зоны.
Дидактическая игра «Один – много»
Предложить ребенку найти и
назвать что в группе по одному предмету, а что много.
–      Аквариум один, растений много.
–      Гараж один, машин много.
Дидактическая игра:
«Какие игрушки бывают?»
Педагог
предлагает ребенку собрать разрезные картинки, и узнать, какие игрушки
изображены на картинке и есть ли такие игрушки в нашей группе.

Дидактическое упражнение
«Придумай новое слово»
•
У неваляшки круглое лицо.
Она какая?
(круглолицая).
•
У куклы светлые волосы.
Кукла
какая?
(светловолосая).
•
У лошади быстрые ноги.
Она какая?
(быстроногая.)
Загадки об игрушках
Педагог
предлагает отгадать загадку и найти отгадку у себя на листочке и раскрасить.
Серый байковый зверюшка, Косолапый длинноушка.
Ну-ка, кто он, угадай. И морковку ему дай!
Эти чудо-кирпичи Я в подарок получил. Что сложу из них – сломаю,
Все сначала начинаю.
Рядом разные подружки, Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.                         Матрешка
Бьют
его рукой и палкой – Никому его не жалко.
А за
что беднягу бьют? А за то, что он надут.

Зверь
забавный сшит из плюша, Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю
дай немного.
                        И устрой ему берлогу.         Плюшевый медведь
Пляшет
крошка,
                                             А всего одна ножка.

Про какую игрушку не было загадки?

Дидактическое упражнение «Наведем порядок в группе»

Педагог предлагает ребенку рассказать, где какая игрушка
находится в группе, и познакомить с поговоркой «Каждой вещи - свое место».
Психогимнастика с элементами релаксации – Давай превратимся в лесных
зверей!
У нас славная осанка, мы свели лопатки. Мы походим на носочках,
а потом на пятках. Пойдём мягко, как лисята, и как мишка косолапый, И как
заинька-трусишка, и как серый волк-волчище. Вот свернулся ёж в клубок,
Потому, что он продрог, Лучик ёжика коснулся, Ёжик сладко
потянулся.
Спросить
ребенка: «Какие звери-игрушки есть в нашей группе?»
Составление описательного
рассказа о своей любимой игрушке, с использованием опорных схем

Игра «Лотерея…»
Задание: называть «вежливые»
слова по определенной теме.
Пример тем:
«С добрым утром!»
«Счастливого
пути!»
«Приятного
аппетита!»

Рефлексия
Завершите фразу:
«Сегодня на
занятии я ... »

Благодарю
за хорошую работу на занятии!

file_name: Психолого-педагогическое сопровождение Бекетова О.Ю..pdf

alt: Игра “Поменяйтесь местами...” те, кто: ▪ работает всю жизнь в одной образовательной организации; ▪ работает в настоящее время логопедом; ▪ работает в настоящее время дефектологом;…

alt: Методика «Три шага» Задание:

alt: Подберите к термину ИНКЛЮЗИВНОЕ

alt: Задание: Оставьте 5 прилагательных

alt: – это организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для дальнейшего успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в образовательной среде -…

alt: Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость…

alt: Статья 19. Образование инвалидов

alt: КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

alt: КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ • с нарушениями слуха: глухие и слабослышащие; • с нарушением зрения: слепые и слабовидящие; • с нарушениями речи (ФФН); • с…

alt: Личный пример

alt: Упражнение «Произнеси правильно» торты феномен обеспечениежалюзи каталог - не тортЫ, а тОрты; не феномЕн, а фенОмен; не обеспечЕние, а обеспЕчение; не жАлюзи,а жалюзИ; не катАлог,…

alt: Анты – бантЫ - вклЮчит – включИт - врУчит – вручИт - дОсуг – досУг - зАдать – задАть - зАнять – занЯть - исчЕрпать…

alt: Ачать – начАть - пОнял – понЯл - слИвовый – сливОвый - ходАтайствовать ходатАйствовать

alt: Ошибка: аэропортЫ аэропОрт, -а, предл

intro: Материал предназначен ведущим семинара, практикума по вопросам психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ

дефектология

group: Педагогика

title: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья


file_name: Самостоятельная работа №71  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Тема: « Буквы З, з.  Звуки [з] , [з᾽]».
Класс: 1.
Цель: создать условия для знакомства
с буквой З, звуками [з] и [з’].
Задачи урока:
-познакомить   с  новыми согласными
звуками [з]  и  [з’],  печатными  и  письменными  буквами,  которыми  они  обозначаются;
-формировать  навыки  сознательного,
правильного,  плавного,  выразительного  чтения;
 -способствовать  развитию
фонематического  слуха,  внимания,  мышления,  памяти;
-воспитывать  любовь  к  природе,
бережное  к  ней  отношение.

Ход
урока
1.      Организационный
момент

Всем-всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай учиться, не мешай трудиться!
Рада приветствовать вас, ребята, на
уроке. Проверим готовность к уроку. Первый ряд готов? Второй? Третий? Садимся.
Вспомним правила поведения в классе.
(Примерные ответы детей:
- Один говорит – остальные молчат.
- Хочешь сказать – подними руку.
- Сиди за партой ровно.
- Слушай учителя и работай…)

2.      Актуализация
знаний
Повторение  по  «Ленте  букв»:
-Назовите  буквы  гласных  звуков.
-Назовите  буквы  согласных  звуков.
-Назовите  только  те  гласные,
которые  показывают,  что  предшествующий  согласный  нужно  читать  твёрдо.
-Назовите  гласные,  которые
показывают,  что  предшествующий  согласный  в  слоге-слиянии  нужно  читать  мягко.
        3.  Изучение новой темы
1) Чтение  текстов  из  «Русской
азбуки»,  стр. 91
2) Постановка  темы  и  цели:  какую
буквы и какие звуки мы сегодня будем изучать?
3)Работа с новым материалом:
Артикуляция  звуков.
-Как  поют  комарики? (З-з-з)
-Какие  новые  звуки  услышали  в
словах  «Зина»  и  «коза» ?
-Охарактеризуйте  их.

1)      Рассмотрим
таблицу (наглядный материал)
Какую
букву вы видите? Какие слоги?
Что
можно рассказать о слогах в верхнем ряду?
В
нижнем ряду?
Рассмотрим
иллюстрацию. Какой звук стоит в начале слова? Расскажите о нем.
Прочитайте
стихотворение.
В
каких еще словах есть буква З? Расскажите о звуках З в этих словах.
Вывод:  согласный,  звонкий, может
быть  мягким  и  твёрдым.

5) Составление  рассказа  по
иллюстрации  в  «Азбуке»  на с.94-95.
   --Что  изображено  на
рисунке?
  -На  какие  группы  можно
разделить  одушевлённые  предметы?
   -Перечислите  всех  изображённых
зверей.
   -Перечислите  всех  изображённых
птиц.
   -А  на  какие  группы  можно
разделить  всех  людей,  пришедших  в  зоопарк?
- Постарайтесь  ответить  на
вопрос:  «Чему  удивились  дети ?»
- Как  записаны   слова  Зины?
- Прочитайте  предложение,  в
котором  говорится  о  том,  как  зимовали  звери;  кто  живёт  в  аквариуме;
о  ком  рассказала  Анна  Ивановна.

6)Физкультминутка

4.Закрепление:
1)        Среди слов выберите те, в
которых присутствует звук [з᾽] : забор, змея,
зебра, познакомимся, позвонил, задание, здесь, знания.
2)        Зацепилась за забор зеленая
змея. С какого звука начинается каждое слово в предложении? Расскажи о звуке.
3) Упражнение  в  словесном
рисовании.
  - На  странице  96  в  учебнике
написаны  слова.  Прочитайте  их  хором. Подумайте,  какие  картинки  можно
нарисовать.
4) Пропишем в прописи букву з, слоги,
которые образует буква з с гласными.

5. Подведение  итогов  урока,
рефлексия
- С  какими  новыми  звуками
познакомились  на  уроке?  Охарактеризуйте  их.
-Понравился  ли  вам  урок?
-У  вас  на  карточках  есть
изображения  пушистиков.  Раскрасьте  своего пушистика  таким  цветом,  какое
настроение  у  вас  сейчас.

file_name: Конспект урока Буква З.docx

alt: Тема: « Буквы З, з. Звуки [з] , [з ᾽ ]»

title: Конспект урока Обучения грамоте по теме: Буква З. Звуки [з] и [з']


file_name: 54 ЕГЭ. Письмо. Упражнения..docx

title: 54 ЕГЭ. Письмо. Упражнения.


extracted_text:
Эссе "Моя педагогическая философия"
Главное
- никогда не терять достоинства
М.Булгаков
По словам Джованни Руффини, «учитель – свеча, которая светит
другим, сгорая сама». Он дает ученикам «огонь» надежды и веры в свои силы, в
то, что каждый из них может добиться самых высоких вершин, нужно лишь верить в
это и надеяться, а также упорно идти к поставленной цели. Конечно, это сложная
задача.
60 лет жизни… Пролетели, пробежали, пронеслись. Я, как и многие
дети ходила в детский сад. 1969 году — первый класс и первый учитель! Мы с
трепетом приходили к ней домой, она поила нас чаем, рассказывала о фронтовых
дорогах, разрешала поиграть с биноклем, потрогать награды. Перьевая ручка ловко
ныряла в чернильницу и выводила палочки и крючочки с пониманием того, что
гордость за учителя, должна проявиться в хорошо выполненном домашнем задании.
Вот и закончена начальная школа, сделаны первые шаги в среднем
звене, но переезд родителей на новое место жительства изменил все. Новая школа,
новые друзья, новые учителя и эта маленькая, хрупкая учительница русского языка
и литературы, которая каждый раз входя в класс, держала в руках большую
коричневую тетрадь, на которую мы смотрели как на самый священный, недосягаемый
предмет в ее руках. Да… Да… Да… Эта тетрадь была самой заветной мечтой каждого
ученика нашего класса. Фрида Борисовна, так звали нашу учительницу, после
написания нами сочинения, проанализировав наши работы, обязательно вручала
тетрадь одному из нас для того, чтобы лучшая работа навсегда поселилась в
рукописном журнале. Я очень старалась в работе над сочинениями, но каждый раз у
кого-то из моих одноклассников работа оказывалась лучше. Однажды наступил и мой
звездный час. Фрида Борисовна вручила мне заветную тетрадь… Я на всю жизнь
запомнила тему сочинения «Новые люди в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад». Мой
учитель словесности – замечательный человек с открытым и огромным сердцем. Она
стала для меня примером любви к предмету, ученикам и делу, которым ты
занимаешься. Она научила меня понимать значимость и красоту русского языка и
литературы. Фрида Борисовна и сегодня помогает и подсказывает мне в моем
педагогическом поиске, моя рабочая тетрадь по литературе, с пожелтевшими
страницами и сегодня лежит у меня на рабочем столе.
Школьные годы бегут, оставляя в нашей памяти самые светлые минуты,
и окончательное решение стать учителем пришло в 9 классе после поездки в
поселок Павлыш на родину В.А.Сухомлинского.
- Что все решила одна экскурсия? – скептически спросите вы.
На это можно ответить так: поездка в школу и музей
В.А.Сухомлинского стала той живительной силой, которая определила поиски в
выборе жизненного пути. Но после окончания педагогического института школьным
учителем я не стала. Хорошую студентку, участницу студенческих научных
конференций оставили работать на кафедре общего языкознания.
…Потом жизнь сложилась так, что в 1993 году вместе с семьей
переехала в г.Перевальск, казалось снова нужно начинать все сначала в чужом краю.
Но жизнь бумеранг и Луганский край не был для меня чужим, потому что мой дед по
папиной линии жил и работал в Луганске, там же родился мой отец и поэтому,
несмотря на место рождения в метрике, Луганский край был для меня родным и
принял меня с теплом, вниманием и добротой.
Всегда буду благодарна судьбе за то, что без долгих колебаний
стала директором Алексеевской неполной средней школы им.Б.Гринченка.
Школа-музей каждый день напоминала мне, что я не только директор, но и учитель,
который каждый день «должен отдавать свое сердце детям». Затем - «Перевальская
гимназия №1», «Перевальская школа №3», Алчевская гимназия им.П.Н.Липовенко…
Учитель… Необычная профессия, и не профессия вовсе, а образ жизни.
Мой предмет самый чудесный. Я учитель словесности. Моя задача самая главная –
воспитание Души...
«Душа должна трудиться и день и ночь…» А как же усталость, она
говорит о себе, выбиваясь из сил над огромным количеством бумаг, сопровождающих
работу педагога...
Детские души, не обремененные грузом житейских проблем, открыты
для любви, сочувствия, познания, постижения красоты мира. Для чего я иду на
урок? Чтобы вместе с Пушкиным и Лермонтовым, Тургеневым и Толстым, Чеховым и
Буниным, Достоевским и Булгаковым, ответить своим ученикам на вопросы: для чего
человек приходит в этот мир? В чем значение и смысл человеческой жизни? Как
оставить о себе добрую память на земле?
Оказывается, что ученики, окружающие тебя - это твои коллеги. Я
учу детей и вместе с ними учусь сама. Я люблю прислушиваться к ним. Навсегда
осталось воспоминание о том, как мой первый в педагогической практике девятый
класс Алексеевской школы, цитируя В.Шекспира, доказывал тему «вечной любви» в
трагедии «Ромео и Джульетта»…
А нынешние ученики 11 класса еще 4 года назад на уроке
внеклассного чтения удивляли меня своим выбором произведений для прочтения. С
каким упоением Тимур рассказывал о Чичикове из романа Н.В.Гоголя «Мертвые
души»; София о Поллианне, главной героине Элинор Портер, а сегодняшние
пятиклашки с замиранием сердца говорят о рассказе Михаила Самарского «Радуга для
друга». И я понимаю, что идя на урок, я не должна обмануть их ожиданий.

Я стараюсь творчески подходить к планированию уроков русского языка и
литературы, разнообразить их формы – это интегрированные уроки,
уроки-мастерские, диспуты, уроки-исследования, уроки-проекты и т.д. Самым
сложным этапом эффективной работы считаю участие в научно-исследовательской
работе, в написании научных исследований, интерпретации, оформлении результатов
и выступлений на различных конкурсах и конференциях, олимпиадах.
Свое педагогическое кредо я хотела бы выразить словами Т.Эдисона,
«главная задача цивилизации – научить человека мыслить», добавив всего лишь
одну фразу, чтобы помочь ему стать успешным.
Новое поколение учеников хочет видеть учителей, динамичными,
готовыми к восприятию быстро обновляющейся научной информации, разбирающихся в
актуальных проблемах в области своей специальности, пополняющих знания путём
самообразования.
Я хочу быть современной, разговаривать с ребятами на одном языке.
Владение компьютером ¾ это требование сегодняшнего времени. И я не стыжусь спрашивать,
учиться у своих учеников. Путешествуя в паутине Интернета, мы создаем и защищаем
мультимедийные презентации, осуществляем поиск информации для создания базы
источников по различной тематике.
«Воспитывать средствами предмета»… Это педагогическое выражение
звучит по-канцелярски,
но непосредственно относится к моей педагогической философии. Каждым фрагментом
урока, каждым предложением, записанным или произнесенным, я воспитываю чувство
языка, чувство родины, способность видеть и ценить красоту, уважать людей…
Моя профессия делает меня успешной, потому что это огромное
счастье – видеть, как растут и формируются мои ученики, как зреют их мысли, как
формируется характер.
И самое удивительное! С каждым новым пятым классом все больше
убеждаюсь, как это трудно – УЧИТЬ.
Открывая дверь класса, я вижу глаза, которые ждут заветного:
«Доброе утро!» Ждут начала урока… Урока, который поможет им поверить в свои
силы, возможности. Урок, после которого, мои семиклашки подбегут ко мне,
обнимут и вместе со мной порадуются, что мы перевернули еще одну страничку в
большой книге знаний.
Мне никогда не хотелось быть для учеников «лучшим»,
«оригинальным», «хорошим» педагогом. Я боялась быть плохим. Ведь, как сказал
Ричард Олдингтон: «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что
может сделать учитель, это указать дорожки».
Не дипломы и грамоты, не благодарности руководства являются
оценкой моего труда, а то, что в конце урока на мои слова: «Урок окончен.
Спасибо», - вдруг слышу: «Спасибо Вам!». Это значит, меня и мой урок ждали, и
он не обманул ожиданий. Я здесь НУЖНА. Я – учитель!

alt: Эссе "Моя педагогическая философия"

intro: Мы часто задаем себе вопрос "Почему я выбрал профессию....". В своем эссе я попыталась ответить на этот вопрос, размышляя о методических приемах, педагогических находках И конечно о роли моих учеников в становлении меня как педагога.

tags: педагогический опыт

tags: преподавание

title: Эссе "Моя педагогическая философия"


extracted_text:
Тема: Балет. Единство музыки и
танца.
Цели урока: анализировать и
обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с
учётом критериев, представленных в учебнике); выявлять круг музыкальных образов
в различных музыкальных произведениях; воспринимать и сравнивать музыкальный
язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.
Материалы к уроку: портреты
композиторов, художников, фотографии исполнителей, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: П. И. Чайковский.
«Полёт лебедей» из балета «Лебединое озеро».
- Прочитайте эпиграф к уроку.
Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Если балет может считаться
братом других искусств, то лишь при условии, что он соединяет в себе их
совершенства»

(Жан Жорж Новер)
Сообщение темы урока:
Сегодня мы будем говорить о
единстве музыки и танца.
Работа по теме урока:
1. Из истории балета.
Волшебный мир сказок, мир наших
грёз и сновидений наиболее совершенно способен воплотить балет. Он наряду с
оперой стал одним из самых сложных и богатых видов музыкально-театрального
искусства.
Основа балета - танец. В балете
танец нашёл своё высшее выражение. Слово «балет» происходит от итальянского
«ballo», что значит «танцую». Назвать точную дату рождения и «родителей» балета
невозможно. Он дитя многих европейских стран; его предки - народные танцы,
игры, обряды, состязания, торжественные шествия. Современный балет - это вид
музыкально-сценического искусства, в основе которого танец и пантомима. В балетном
спектакле объединяются и другие виды искусства: музыка, живопись, архитектура.
В эпоху средневековья, когда
образ жизни сельских и городских жителей стал резко отличаться, танцы сельские
и городские также изменились. Эти перемены происходили в разных европейских
странах. В XV веке придворные балы превратились в маленькие спектакли. Теперь
порядок выходов придворных, последовательность танцев организовывал «мастер
бала» - балетмейстер. А ряд танцев, объединённых в единое целое, получил
название балета. Возможно, эта танцевальная сюита и стала родоначальницей
классического балета. На протяжении XV -XVI веков в моде были танцевальные
спектакли с незатейливым сюжетом - интермедии, «выходы» придворных,
дивертисменты - ряд танцев, не связанных между собой общим сюжетом.
Но вот во Франции в XVII веке
произошёл подлинный переворот: балет поднялся на уровень профессионального
искусства и надолго соединил свою судьбу с оперой. Объединение театральных
жанров оперы и балета утвердилось в творчестве французского композитора
Жана-Батиста Люлли.
Природа наградила его редким
сочетанием талантов - композитора и танцовщика. Свою блестящую карьеру он начал
в Париже как танцовщик. Его партнёром бывал сам король - 15-летний Людовик XIV.
В 1661 году в Париже была основана «Королевская академия танца», а позднее
оперный театр «Королевская академия музыки», которую в течение 15-ти лет
возглавлял, при поддержке Короля-Солнца, Люлли. В 1713 году при театре возникла
балетная школа, ставшая главной балетной школой Европы, «цитаделью»
классического балета. Парижская школа танца дала прочную профессиональную
основу многим поколениям учеников. Она продолжает работать и сейчас.
Люлли был также и постановщиком
своих спектаклей, часто показывая исполнителям танцы и пантомиму. Что же это
такое? Об искусстве балетных танцовщиков великий современник Люлли Мольер
писал: «...Актёры своими па, жестами и движениями поясняют взорам всё что
угодно, и это называется пантомимой». Итак, пантомима - язык выразительных
жестов, поз и мимики.
В школе танца сложились строгие
правила классического балета. Балетные танцы разделились на сольные, массовые.
В качестве сольных танцев исполнялись менуэты, гавоты, сарабанды, бурре (те же,
что и в инструментальных сюитах XVII- XVIII веков). Массовые танцы исполнял кордебалет
– «хор балета». Сочинял и записывал танцы хореограф (слово «хореография»
обозначает искусство записи танцев, а в последние столетия - и танцевальное
искусство в целом).
Уже в операх Люлли танцы были
самостоятельным эпизодами. Эту традицию продолжили в XVII - XVIII веках Г.
Пёрселл, Ж.-Ф. Рамо, К. В. Глюк. Лишь во второй половине XVIII века балет
отделился от оперы и стал самостоятельным видом музыкально-театрального
искусства.
Балетные школы появились во
многих странах Европы, включая Россию.
2. Сообщение по теме урока.
Балет, как и опера, относится к
жанрам, неразрывно связанным с литературой, сюжетным первоисточником. И хотя в
балете не звучат слова, отсутствуют вокальные сцены - замысел писателя или
драматурга, воплощённый в романе, пьесе, сказке, в балете выражает себя через
музыку и танец, жест и мимику с огромной художественной силой и
убедительностью.
Это означает, что литература не
всегда непосредственно «звучит» в музыкальном произведении, что множество
образных характеристик, заложенных в словесном тексте, может быть подхвачено и
по-своему развито в других видах искусства. Читая истории о Ромео и Джульетте,
Щелкунчике, Золушке и Коньке-Горбунке, мы переживаем и радуемся вместе с их
героями, однако их облик, их обаяние остаются за пределами нашего восприятия,
существуя лишь в воображении. Как иногда хочется нарисовать полюбившиеся
персонажи, увидеть их в движении, ощутить их характер в звучании музыки, в
обрамлении красочных декораций!
Балет открывает перед нами
такую возможность. Ведь балетный спектакль не просто исполнение музыки: это
результат совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих
костюмы и декорации, музыкантов, артистов - словом, огромного художественного
коллектива, вдохновлённого единой творческой целью.
Искусство балета восходит к
ранним формам творческой деятельности человека - народным танцам, пантомиме,
музыкально-драматическим представлениям. С этим связано сочетание музыкального,
танцевального и зрелищного начал в балете, делающего его одним из синтетических
видов искусства.
- Как вы думаете, а почему
балет так привлекал композиторов? (Наверное, среди причин - высокая
изобразительность балетной музыки.)
- Да, конечно. Уже известный
нам с вами Жан Жорж Новер говорил: «Хорошо написанная музыка должна живописать,
должна говорить. Танец, изображающий мелодию, является эхом, повторяющим то,
что говорит музыка». Послушайте музыку, быть может, она вам знакома?
Слушание: П. И. Чайковский.
«Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик».
Да, вы правы, это музыка из
балета «Щелкунчик», «Танец феи Драже», Петра Ильича Чайковского.
Вы оказались в сказочном
новогоднем царстве с его чудесами и неожиданностями. Нежные, «хрустальные»
тембры челесты придают музыке очарование и хрупкость. В ней отчётливо рисуются
и мерцание ёлочных игрушек, и причудливая игра света, и медленное кружение
снежинок. Сколько простора для творческой фантазии художника открывает такая
музыка!
Пётр Ильич Чайковский произвёл
настоящий переворот в балетной музыке. Он приблизил её к симфонической.
Оставаясь в основе своей танцевальной, она приобрела драматическую
выразительность, непрерывное симфоническое развитие. Его «Щелкунчик» -
музыкальная поэма о высокой любви, о борьбе с силами зла. Смелая девочка Маша,
спасая уродливого Щелкунчика от полчищ Мышиного короля, вознаграждена за отвагу
и бескорыстие. Деревянный Щелкунчик превращается в прекрасного принца и под
просветлённо-радостную музыку ведёт её в волшебное царство феи Драже. И, хотя
превращения эти происходят с Машей во сне, они реальны, как правдива всякая
сказка.
Не менее изобразительна и
прекрасна музыка из балета Сергея Сергеевича Прокофьева «Золушка». Удивительно
точно передаёт композитор своей музыкой характеры различных персонажей, а также
рисует времена года, изображаемых в музыке Феями Зимы, Весны, Лета, Осени.
Сейчас мы с вами послушаем Вариацию Феи Зимы из этого замечательного балета.
Слушание: С. С. Прокофьев.
Вариации Феи Зимы из балета «Золушка».
- Расскажите об этой
музыке. (Под эту музыку можно представить себе, как Фея Зимы обходит
свои владения и, прикоснувшись волшебной палочкой, замораживает всё на своём
пути. Музыка очень красивая, но какая-то холодная.)
Балет является настолько ярким
средством образной характеристики, что часто вводится в действие опер.
Насколько многограннее стал образ поляков в уже знакомой нам опере «Жизнь за
царя», после того, как композитор включил в неё балетный фрагмент - польский
бал. Ребята, а кто написал эту оперу? (Эту оперу написал М. И. Глинка.)
Так вот, образ поляков на балу
отображён через национальные танцы - полонез, краковяк, мазурку. Глинка нарочно
подчёркивает резкие и угловатые интонации, обнажая негативные качества врагов –
самодовольство и тупость.
Слушание: М. И. Глинка. Полонез
из оперы «Жизнь за царя».
- Что вы заметили в этой
музыке? (Да, действительно, музыка звучала как-то напыщенно, резко,
угловато, остро.)
А теперь послушаем, как совсем
по-другому - нежно и трепетно – звучат мазурки Шопена! Великий музыкант,
воспевающий душу своего народа, способного создавать прекрасные мелодии и
прекрасные танцы, - это уже совсем другая Польша, поэтичная и мечтательная,
Польша Огинского и Адама Мицкевича. Вслушайтесь в звучание мазурки Шопена - вы
поймёте, как много может рассказать незатейливая танцевальная мелодия.
Слушание: Ф. Шопен. Мазурка ля
минор, соч. 17 № 4.
- Как звучит эта музыка? (Мазурка
звучит поэтично, нежно, мечтательно, мягко.)
Итог урока:
При всей важности танцевальных
жанров музыка балета не просто отдельные характеристики, это единый
художественный замысел, целостное эмоционально-смысловое содержание. Поэтому
подлинного расцвета балет достигает в тех случаях, когда все его выразительные
возможности - музыка, живопись, танец, режиссура, исполнение - раскрываются с
наибольшей яркостью и полнотой, превращая спектакль в подлинное событие культурной
жизни.
Вопросы и задания:

Что означает слово «балет»? Что
     составляет его основу?
Каковы истоки балета?
Какая страна стала родиной
     классического балета?
Кто из композиторов XVII-XVIII
     веков писал оперы-балеты?
Почему балет, так же как и оперу,
     принято считать синтетическим жанром?
Какими качествами, по-вашему,
     должно обладать литературное произведение, чтобы оно «зазвучало» в балете?
Назовите балеты П. Чайковского.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Балет. Единство музыки и танца

title: Урок: Балет и ее основа


extracted_text:
Занятие по развитию речи
«Звуко-буквенный анализ слова» в старшей группе
Конспект
НОД по развитию речи в старшей группе.
Цель: освоение звукового анализа
слова.
Задачи.
1.
Закрепить знание о звуках и буквах, умение различать гласные согл. звуки
2. Продолжать
учить детей действиям звукового анализа слов, вычленять гласные звуки
в слове.
3.
Закрепить умение делить слово на слоги, определять ударный слог.
4.
Воспитывать интерес к изучению грамоты.
Материалы.
Картинки – схемы слов «гуси», фишки красного, синего, зеленого
цветов на каждого ребенка.
Ход
занятия.
- Ребята,
всё что вы сейчас услышите и произносите - это звуки. А звуками
считается всё, что можно произнести и услышать. На занятии мы вспомним,
какие бывают звуки речи.
Воспитатель. Звуки живут
в разных домиках. Какие звуки в красном? Зеленом? Синем?
Расскажите
о гласных звуках, что это за звуки? (Гласные звуки можно
тянуть, петь.)
Воспитатель.
А согласные звуки можно пропеть? (Нет.) Почему? (Мешают
язык, губы, зубы.)
А
согласные.
Согласны
шелестеть, шептать, свистеть.
Даже
фыркать и скрипеть,
Но не
хочется им петь.
Согласные звуки
какие бывают? (Твердые и мягкие.)
3. Игра
"Верни мне мягкий звук"
Мяч лови и
мяч бросай,
Мягкий звук
мне называй.
После игры
дети садятся на места.
4.
Воспитатель.Отгадайте загадку:
Эти птицы
у канавки
Часто моют
свои лапки,
Убегают от
Бабуси.
Кто это,
скажите? (Гуси.)
Воспитатель
выставляет картинку "Гуси".
-
Сколько звуков в слове гуси? (В слове гуси четыре звука.)
- Назовите
первый звук (второй, третий, четвертый).
- Сколько
в слове гуси гласных звуков. (Два.) Назовите. ([У],[И])
- А каким
цветом мы обозначаем гласные звуки? (Красным цветом.)
- Покажите
гласные звуки в схеме слова.
- Давайте
разделим слово гуси на слоги. Сколько слогов в слове? (Два.) Как
узнали? (Ответы детей.)
- Какой
первый звук в слове? Каким цветом обозначим? Почему?
-Какой
третий звук? Каким цветом обозначим? Почему?
Назовите
первый слог, второй.
- Найдите
ударный слог, произнесите слово с ударением. (Чтение слова с
ударением, перестановка ударения. Выбор правильного произношения.)
ФИЗ.
Минутка
Утром гусь
встает на лапки
Приготовился
к зарядке
Повернулся
влево-вправо
И наклоны
сделал славно
Клювиком
почистил пух
И скорей
за парты плюх.
-
Составьте предложение со словом гуси.
7.
Игра «Угадай-ка»
Соотнести
картинку со схемой.
8. Чем мы
с вами занимались на занятии?
О
каких звуках говорили?
В какие
игры играли?

file_name: Занятие по развитию речи «Звуко-буквенный анализ слова» в старшей группе.docx

alt: Воспитатель выставляет картинку "Гуси"


extracted_text:
Конкурс исследовательских и проектных работ
в рамках III Петербургского молодёжного исторического форума «Герои Отечества»

Категория: школьники и студенты
СПО
Тематическое направление:
«Реформы екатерининской эпохи»

Исследовательская работа
«Школьная реформа
Екатерины II как важнейшее звено реформирования образования»

Работу выполнил: Зенгина Дарина Арменовна, учащийся 8
«А» класса МБОУ средняя
общеобразовательная
школа № 2

Научный руководитель: Зенгина Маргарита Сергеевна,
директор ООО «Подготовительный факультет», педагог-наставник

Геленджик
2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..…….…...        3
1.
Причины преобразований в образовании………………..........………… 4
2.
Реформа образования…………………….……………….………………        6
2.1
Начальный период преобразований…………………….……………… 6
2.2
Школьная реформа……………………………………………………… 8
3.
Итоги и значение реформы………………………………….…………… 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………….…………….……………….………….…….…       15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………….……………      16
ВВЕДЕНИЕ
Изучая на уроках истории период последней трети XVIII века,
который непосредственно связан с деятельностью Екатерины II, я обратила
внимание на то, что вопросы образования затронуты как-то вскользь, а
непосредственно школьной реформе отведено всего 6 строк [5].
А ведь именно школьная реформа оказала большое влияние на
развитие государства и общества. Исследовав вопрос школьной реформы, я пришла к
выводу: многое, что характеризует современную школу, было заложено Екатериной
II. Поэтому выбор темы исследования – это следствие моего интереса и
потребность расширить свои знания в данном вопросе.
Актуальность темы исследования заключается в том, что в
период существенных преобразований, активной внешней политики государства
особое внимание уделяется сфере образования: обучению (потребность
технологического, военно-технического  и экономического развития в целом) и
воспитанию, которое  призвано обеспечить формирование гражданинапатриота, опоры
Отечества. В настоящее время Российское государство ставит перед системой образования
именно эти задачи: подготовка таких людей, которые смогут в перспективе
обеспечивать технологический суверенитет, экономическое развитие,
обороноспособность государства, жить интересами страны.
Цель исследования заключается в изучении  реформы школы как
важнейшего звена реформирования образования в период правления Екатерины II.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач: охарактеризовать
причины преобразований в сфере образования, рассмотреть  период непосредственно
предшествующий школьной реформе, основные положения и модель ее реализации,
оценить результативность, выявить сдерживающие факторы, а также  идеи и
положения реформы, которые актуальны в настоящее время.
Основными источниками по проблематике школьной реформы
являются нормативные акты,  представленные в Первом полном собрании законов
Российской империи (тт. 21-22), в Полном Собрании Законов Российской империи
(т. 16), письма и бумаги самой  Екатерины II, проекты и записки ее сподвижников
(Бецкого И.И., Эпинуса Ф., Янковича Ф.И.), оппонентов (Новикова Н.И., Радищева
А.Н.). Литературу по данной тематике можно подразделить на историческую
(Карамзин Н.М., Рыбаков Б.А.), культурологическую (Милюков П.Н., Рыбаков Б.А.),
педагогическую (Демков М.И., Жураковский Г.Е., Каптерова П.Ф., Князьков С.А.,
Медынский Е.Н., Рождественский С.В., Янкович Ф.И.). Особое внимание
исследователи уделяют изучению предлагаемых моделей реформирования (Коршунова
Н.В и др.),  роли деятелей  и идей европейского и российского просвещения
(Воронов А.С., Майков П.М.),  роли самой Екатерины II в подготовке и проведении
реформы ( Бычков А.Ф., Грот Я.К., Колотов П.С.,
Коршунова Н.В., Павленко Н. И., и др.),
анализу нормативной базы (Зуева М.А., СтародубцевМ.П.), реализации реформы на
отдельных территориях Империи (Дубасов И.И., Миллер Г.Ф., Эйнгорн В.),
деятельности по реформированию отдельных образовательных учреждений,
результатам реформы ( Болгова А.М., Коршунова Н.В. Стародубцев М.П.  и др.).

1.
Причины и предпосылки  преобразований
Период правления Екатерины II характеризуется активностью
деятельности в различных сферах: в экономике, социальной сфере, во внутренней и
внешней политике,  в культуре.
Потребности экономического развития диктовали необходимость
использования более прогрессивных технологий, машин, оборудования. Для ведения
активной внешней политики необходимы были не только армия и флот, обеспеченные
современным вооружением, но и профессиональные военные, переводчики,
дипломаты. Реформы в образовании были нацелены на подготовку специалистов,
которые могут обеспечить экономическое развитие страны и осуществление
внешнеполитических задач.
В условиях крепостничества и острых социальных
противоречий, зарождения антикрепостнической идеологии и антикрепостнического
движения необходимо было поддерживать устойчивость самодержавной власти,- эти
задачи  также возлагались на образование.
В Екатерининский период начало проявляться такое явление,
как разложение дворянства. Многие дворяне не учились, не служили в армии, не
работали на государственной службе. А ведь дворянство было опорой самодержавия.
Но теперь эта опора «рассыпалась».  Укреплять социальноэкономическую опору
режима можно было посредством обучения и воспитания дворянства.
Императрица и ее сподвижники понимали роль женщины в
воспитании детей. Чтобы дети обладали качествами гражданина, необходимыми
государству,  она сама должна получить определенное воспитание и знания.
Поэтому государство поставило вопрос о женском образовании.
Для расширения социальной базы самодержавия, для
осуществления потребностей социально- экономического и общего культурного
развития необходимо было развернуть к себе различные категории населения:
духовенство, купечество, мещанство, государственных крестьян. Эта задача также
могла быть решена посредством образования.
   Помимо перечисленных причин необходимо отметить, что
Екатерина II представляла  реальный культурный уровень населения России,
который вероятно не отвечал ее целям и задачам во внутренней и внешней
политике.  Проводя политику просвещенного абсолютизма, она настойчиво проводила
мысль о том, что только «…заведением народных школ разнообразные обычаи в
России приведутся в согласие, исправятся нравы» [4].

Для управления населением, проживающим на огромной
территории, различающимся по национальному, религиозному и сословному
признакам, необходимо унифицировать его сознание.  Это можно было сделать
только путем создания системы общеобразовательных школ.
Среди предпосылок необходимо выделить Петровские реформы в
области образования, научные достижения и просветительскую деятельность
российских ученых, деятельность литераторов и общественных деятелей;  идеи
западного просвещения, в том числе по поводу образования; убеждение Екатерины,
позиционирующей себя просвещенной монархиней, в том, что просвещение  общества
должно обеспечить благо для всех подданных.

2.
Реформа образования
2.1   Начальный
период преобразований
Начало системе государственного, светского образования было
положено Петром I [19]. Эта система была нацелена больше  на
узкопрофессиональную  подготовку и носила сословный характер. В правление
Екатерины II окончательно оформляется идея создания общеобразовательной школы
для широких слоев населения, исключая крепостных, с собственно педагогической,
а не узкопрофессиональной и сословной целью воспитания, как в предшествующую
эпоху   [8].
В  период, предшествующий школьной реформе (1762-1782 гг.),
преобразования осуществлялись как результат непосредственного воздействия
европейских  и российских деятелей просвещения и их идей на саму Императрицу,
как результат критического осмысления этих идей.
В начале Екатерина II обратила внимание на проблемы
образования дворянства как опоры государства.  Она поставила задачу вырастить
из дворянских детей «людей новой породы». 22.03.1764 г. было принято
«Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» [3]. Программа
предусматривала реорганизацию существующих и создание новых учебных заведений
для дворян и открытие женских дворянских учебных заведений, что и было сделано
[8, 16]. В рамках реформирования
была  проведена проверка уже существующих
дворянских учебных заведений, по ее итогам были приняты законы, ужесточившие
требования к учредителям и педагогам, это должно было повысить уровень качества
обучения, востребованность этих заведений среди дворянства.
Кроме этого по образцу дворянских создавались Воспитательные
дома
-       закрытые       воспитательно-образовательные      учреждения
            для
«неблагородного сословия»; открывались
мещанские отделения при мужских и женских закрытых дворянских учебных
заведениях, специальные профессиональные училища при Воспитательных домах [4].
Непосредственное осуществление реформ было связано с
деятельностью профессионального педагога, мыслителя И. И. Бецкого [8].
                    Программным        документом,
       определившим        направление
государственной политики в области
образования стал «Наказ императрицы Екатерины II» [11], Документ закрепил за
каждым сословием строго отведенное ему место в общественной жизни: каждый
человек должен был осознавать себя законопослушным, преданным самодержавию
гражданином. Задача формирования гражданина возлагалась на правильное
воспитание, которое готовило детей к выполнению функций, соответствующих его
сословию. Екатерина II считала необходимым прививать детям любовь к Отечеству,
уважение к законам и правительству. При этом она особое внимание обращала на
качества личности воспитателя, который сам должен быть образцом истинной
гражданственности.
    В 60-70–е гг. XVIII в. активно велся поиск путей
реформирования
образования, были разработаны конкретные
проекты по организации школьного образования (В.В. Крестинина,  Я.В. Поленова,
Ф.Г. Дильтея и др.) [10], что  свидетельствовало о том, что определенная часть
общества уже осознавала потребность в изменениях  и видела пути этих
преобразований, а Екатерина II предпринимала реальные шаги по реализации идей
просвещения. Положив в основу системы воспитания и образования сословный
принцип, она создаст сеть общеобразовательных учебных заведений -
единообразных, унифицированных для всей территории России.

2.2   Школьная
реформа (1882 – 1886 гг.)
Для подготовки школьной реформы была создана Комиссия об
учреждении училищ во главе с сенатором П.В. Завадовским.  План реформы был
подготовлен Ф. И. Янковичем де Мириево – австрийским педагогом, приглашенным в
Россию. Он перевел на русский язык австрийские и немецкие инструкции для
учителей, уставы школ, учебные пособия, что позволило русским педагогам и государственным
деятелям познакомиться с западноевропейской организацией школьного дела [8].
Выбор австрийской модели не был случайным: положительные
отзывы были даны  Московским университетом, Академией наук. Роль в принятии
окончательного решения сыграло мнение академика Ф.У. Эпинуса, изложенное в его
записке и в личной беседе с Императрицей [1]. Ф.У. Эпинус составил проект
реформы на рубеже 1781-1782 гг. В нем обоснована важность создания системы
образования в России, проанализирована австрийская система и сделан вывод о
том, что она полностью подходит для России. Он обосновал необходимость
подготовки учителей, использования более рациональных методов обучения,
наглядных пособий и предложил создать комиссию, которая изучит австрийскую
систему образования и составит подробный проект реформ[9, 20].
Указом  07.09.1782 г. была создана  Комиссия по учреждению
в России народных училищ, основной задачей которой было «учредить в империи
нашей народные школы… в наилучшем порядке и в совершенном единообразии» [9].Перед
комиссией были поставлены задачи: 1) составить план народных училищ и
разработать их устав, 2) создать учебные книги, 3) подготовить учителей, 4)
открыть школы по всей империи [9].
27. 09. 1782 г. Екатерина утвердила «План к установлению
народных училищ в Российской империи», подготовленный Комиссией, в соответствии
с которым  во всех городах предстояло открыть всесословные государственные
народные училища. Внимание уделялось единой методике преподавания, учебным
планам, изданию учебников (впервые был создан полный комплект учебников по всем
предметам для всех классов), материальной базе: приобретались коллекции
минералов, оборудовались специальные кабинеты, комплектовались библиотеки[6,
21].
Также Комиссия разработала «Правила для учащихся народных
училищ»[14]и «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ
Российской империи», которое отражало принципы классно-урочной системы,
содержало требования к учителю: он должен был организовать работу на уроке так,
чтобы все ученики были заняты делом; запрещались телесные наказания и унижающие
честь и достоинство учеников оскорбления, любые формы дискриминации учеников.
Для подготовки учителей в мае 1783 г. Комиссией было
принято решение о создании Главного народного училища в Петербурге и при нем
Учительской семинарии, которая в 1786 г. выделилась из состава Главного
народного училища и стала первым в России педагогическим учебным заведением,
выпустившим из своих стен к концу XVIII в. более 400 учителей народных училищ.
Позже  на основе Учительской семинарии был создан Учительский институт, а затем
Главный Педагогический институт [4, 18].
05.08.1886 г. Императрицей был утвержден «Устав народным
училищам Российской империи» [23], который заложил основы  государственной
общеобразовательной школы. Документ отражал суть просветительской идеологии:
просвещение даст положительные результаты: исчезнут нравственные и социальные
пороки, рабство, невежество, суеверия
[4].
Следует отметить, что  беря за основу австрийскую систему,
предполагалось  учредить 3 вида школ. По Плану также предполагалось создать три
вида учебных заведений: главные, средние и малые училища. Однако после
нескольких лет практической реализации такого образования в Петербургской
губернии, Устав  утвердил двухступенчатую систему образования, а не
трехступенчатую, как предполагалось ранее на основе австрийской системы. Это
свидетельствует о том, вопросы прорабатывались глубоко, а первоначальные
проекты проверялись на практике. Поэтому говорить о механическом заимствовании
австрийского опыта нельзя.
Согласно Уставу в городах и крупных селах должны были
создаваться народные училища двух типов: в губернских городах – главные
народные училища (5 лет обучения), а в уездных городах и селах – малые народные
училища (2 года обучения). Рекомендовалось вводить классно-урочную систему
вместо традиционной индивидуальной работы с учащимися.
Учебный план малого училища включал чтение, письмо,
арифметику, рисование и катехизис вместе со священной историей. Главные училища
предполагалось создавать из четырех классов. Содержание обучения первых двух
классов соответствовало содержанию обучения в малых училищах, в двух старших
классах главных училищ школьники должны были изучать русскую грамматику, начала
всеобщей истории, географию, физику, механику, геометрию. После окончания
главного училища можно было продолжить обучение в университете, для чего в
старших классах главных народных училищ дополнительно обучали латинскому и еще
одному иностранному языку, преимущественно немецкому. В малых училищах обучение
вели два учителя, а в главных – шесть. Содержание народных училищ было
возложено на местные власти[8].
В разделе Устава «О должностях учительских» закреплялись
требования к преподавателям училищ: «суть праводушие и благочестие», знание тех
наук, которым он обучает учеников, способность их преподавать «вразумительно и
ясно», «нежная любовь к юношеству» должна соединяться иногда с «умеренной
строгостью», он должен иметь большое терпение и быть беспристрастным; должен
работать строго по учебному плану и следовать содержанию учебников [6, 23].
Учебный процесс детально регламентировался: организация
урока (повторение, изучение новой темы, закрепление), использование наглядных
пособий, классной доски, учебников; расписание уроков и экзаменов. Большое
внимание уделялось личным качествам учителя:  своим поведением и поступками он
должен быть примером для учеников, он должен  показывать пример благочестия,
дружелюбия, учтивости, прилежания. Устав закреплял правила поведения учеников,
определяя их обязанности, меры наказания за проступки, меры поощрения. Среди
мер поощрения: оглашение фамилий учеников на торжественных собраниях, запись
фамилий в книгу почета, самым лучшим – учебная книга в дорогом переплете в
подарок с напутственной надписью директора школы [6, 23].
Позже Устав был дополнен «Правилами для учащихся в народных
училищах», в соответствии с которыми  регулировался прием,  период обучения,
учебное время, правила поведения вне школы и дома, основанные на традиции
русского православного воспитания и правилах хорошего тона, принятого в
светском обществе того времени [14].
В 1783 г. было издано «Руководство учителям первого и
второго класса». Его первая часть – это методика работы: учителя обязаны были
заниматься со всем классом, а не с каждым поодиночке, рекомендовалось выполнять
серию упражнений с постепенным наращиванием трудности и ростом
самостоятельности учащихся в их выполнении; излагалась методика опроса. Вторая
– отдельные методики преподаваемых предметов. Третья  характеризовала личность
учителя и профессиональные качества. Четвертая регламентировала его
деятельность [8].
Народные училища явились новым для России типом учебных
заведений, предназначенных для детей разночинного населения. Для этих училищ в
1783 г. по приказанию Екатерины II была издана книга  «О должностях человека и
гражданина...»,
которая была рекомендована как обязательное учебное пособие и
формулировала цель воспитания - достижение человеком благополучия, которое
возможно лишь при верноподданническом отношении к государственному устройству,
верности своему сословию, христианской добродетельности, телесном здоровье и
трудолюбии. В первой части разъяснялись обязанности человека перед
Богом, ближним и самим собой. Во второй -
давались рекомендации по гигиене, лечению простых болезней, уходу за больными.
В третьей части учителю давались рекомендации, как вводить учеников в круг
общественных обязанностей добропорядочного подданного. Четвертая содержала сведения
по домоводству, об искусствах, промыслах и  ремеслах [24].
Следует отметить, что вопросы реформы решались комплексно и
с учетом российской  специфики: сословного строя, многонационального и
многоконфессионального состава населения.

3.
Итоги и значение реформы
Итог реформы можно оценить с двух сторон: в краткосрочном
периоде и в долгосрочном  - на перспективу. Если рассматривать результат в
краткосрочном периоде, то народных училищ к концу века насчитывалось всего 288
(49 главных и 239 малых), в них обучалось чуть более 20 тысяч детей,  девочки
составляли лишь десятую часть, учителей 760 человек [4, 13].
Образование так и не стало всесословным: учились в основном
дети дворянского сословия, духовенства и части купечества. Сельское,
крестьянское население оказалось практически вне системы просвещения.
Почему реформа реализовывалась с трудом?  Не хватало
учителей, главные училища с задачей их подготовки для малых училищ не
справлялись.  Так в 1789 г. в главном народном училище Москвы числилось 346
учащихся и только 5 учителей.  Материальное положение учителя было далеким от
обеспеченности, а общественный статус - низким; учительское звание в XVIII  в.
считалось принадлежностью людей низших классов, дворянин не мог быть учителем
[4].
В стране не хватало средств. Центральная власть переложила
на губернские и уездные власти задачу финансирования учебных заведений на своей
территории, что оказалось им не под силу [2, 8].
Общество  в целом не было готово к нововведениям: даже
многие дворянские семьи были критично настроены к новой системе образования, не
доверяли ей, предпочитая семейное воспитание и образование.
У реформ  Екатерины II в области образования были оппоненты
и противники. Умеренным критиком образовательной политики был Н.И.
Новиков[12].Резким критиком реформ стал А. Н.Радищев, он  требовал широкого и
полноценного образования для детей из всех сословий и настаивал не просто на
воспитании, а политическом, чтобы подготовить человека к переустройству
общества на основе идеала справедливости.
Существует точка зрения, что попытки Екатерины II
организовать просвещение народа не удались потому, что она пыталась механически
перенести на отечественную почву чуждый России австрийский образец без учета
потребностей и возможностей своей страны[8]. Не соглашусь с этой точкой зрения,
считаю, что главным тормозом было нежелание кардинально «уходить» от сословного
строя, тем более решать крестьянский вопрос: ни она лично, ни оплот власти –
дворянство к этому были не готовы. Идея общеобразовательной школы вошла в
противоречие с сословным строем и крепостным правом.
В долговременной перспективе у реформы оказались очень
значимые результаты. Важнейшим достижением стало создание  учебников для
народных училищ:   по естествознанию  (В.Ф.Зуев), по грамматике (Е.Б.
Сырейщиков); по арифметике, геометрии, механике, физике (М.Е. Головин). Авторы
заложили в обучение  принципы научности и доступности изложения материала,
наглядности, последовательности и связи изучаемого материала с жизнью,  учета
возрастных особенностей [8,16].
Самое главное, на мой взгляд, – это то, что вопросы реформы
решались комплексно: изучались различные модели, имела место своего рода
экспертиза проектов, осуществлялся осознанный выбор модели, создавалась
законодательная база, изучался практический опыт реализации реформы,
организация новых учреждений шла параллельно с ревизией и реорганизацией
имеющихся; одновременно решались вопросы подготовки педагогических кадров,
издания учебников и методических пособий, материальной базы; создавалась
система управления учебными заведениями и контроля; все вопросы решались с
учетом российской  специфики: сословного строя, многонационального и
многоконфессионального состава населения.
Оценивая значение реформы школы, необходимо заострить
внимание на тех ее идеях, которые  актуальны сегодня: 1) образование – это
единый процесс воспитания и обучения, при приоритете воспитания, 2) роль
воспитания:  оно должно прививать детям любовь к Отечеству, уважение к законам
и правительству, 3)  качества  личности воспитателя
(преподавателя): он сам должен быть
образцом истинной гражданственности, 4) подготовка  преподавателей, повышение
их социального статуса, 5) запрещение телесных наказаний, запугивания детей; 6)
индивидуального подхода в оценке способностей учащегося, ориентации
педагогической деятельности на решение задач развития его личности, 7)
практической направленности изучения предметов, 8) классно-урочной формы
организации обучения с использованием средств наглядности,  классной доски,
учебников, 9) опоры на традиционные ценности: в тот период – на религию, а
сегодня на «традиционные духовно-нравственные ценности», в основе которых в том
числе и религиозные ценности, идеи сильной учебной материальной базы, 10)
методические принципы обучения: научности и доступности изложения материала,
последовательности изучения учебного материала и  его связи с жизнью, повторения,
наглядности, учета возрастных особенностей, 12) комплексное решение вопросов
образовательной политики.
Все это подтверждает прозорливость Екатерины II и ее
сподвижников и работу на будущее. В  уставе об «учреждениях, касающихся до
воспитания», она устами Бецкого говорит: «Преодолеть суеверие веков, дать
народу своему новое воспитание и, так сказать, порождение, есть дело
совокупленное с невероятными трудами, а прямая оных польза остается
потомству»[15].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интерес к заявленной теме объясняется ее актуальностью,
которая вытекает из роли образования в конкретный исторический период и из
сходности задач, которые ставило государство перед образованием  в XVIII  веке
и ставит Россия сегодня.
Задачи, поставленные для достижения цели исследования,
выполнены:1) охарактеризованы причины, которые заключались в потребностях
государства в социально-экономическом и культурном развитии, укреплении
политической власти, решении насущных вопросов внутренней и внешней политики, а
также личных запросов Екатерины на «подтверждение» статуса просвещенной
правительницы; 2) рассмотрен начальный период преобразований, предшествующий
школьной реформе, в ходе которого анализировалась существующая система
образования, реформировались дворянские учреждения, созданные ранее, изучались
модели образования в странах Европы; во главе с Императрицей постепенно
складывался круг людей, осознающих важность образования и необходимость реформ;
3) изучены  основные положения и модель реализации школьной реформы:  взятая за
основу австрийская модель была переработана и адаптирована под российские
условия, в результате чего была создана двухступенчатая модель школы; 4)
оценена результативность в краткосрочном периоде и в перспективе; 5) выявлены
сдерживающие факторы,  6) выявлены  идеи и положения реформы, которые актуальны
в настоящее время.
Несмотря на то, что не все идеи реализовались при Екатерине
II, были заложены основы государственной общеобразовательной школы, утверждена
решающая роль государства в организации и регулировании образования [17],
которое ставит в каждый период времени конкретные задачи перед системой
образования. Самое главное, что организационные, ценностные   и методические
идеи 80-х годов XVIII века составляют основу современной российской системы образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Артамонова Л.М. Исторический опыт и значение школьной
реформы Екатерины
II.https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskiy-opyt-iznachenie-shkolnoy-reformy-ekateriny-ii.
Дата обращения 12. 02. 24.
2.
Белов А.В. У истоков создания системы народного просвещения в
Москве    в    правление    Екатерины    II:    частные    и    казенные
   учебные
заведения.https://cyberleninka.ru/article/n/u-istokov-sozdaniya-sistemynarodnogo-prosvescheniya-v-moskve-v-pravlenie-ekateriny-ii-chastnye-ikazennye-uchebnye-zavedeniya.  Дата обращения 12.02.24.

3.
Бецкой И.И. «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола
юношества»https://strana-oz.ru/2004/3/generalnoe-uchrezhdenie-o-vospitaniioboego-pola-yunoshestva.Дата обращения 15.02.24
4.
Болгова А.М.  Создание учебно-воспитательных учреждений для
подготовки людей «третьего чина» в зходе образовательных реформ
Екатерины II / А.М.
Болгова // Научные ведомости БелГУ. Серия:
Гуманитарные науки.-
2010.-№ 12.- С. 133-141.
5.
Захаров В.Н., Пчелов Е.В.. История России. XVIIIве. Учебник для 8
класса общеобразовательных организаций/ В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов.: под ред.
Ю.А. Петрова.- 3-е изд. М.: «Русское слово- учебник», 2017.- 240 с.
ил.(Инновационная школа). https://trojden.erenow.net/books/russian-
history/russian-history-8-class-xviii-century-zaharov-2017/24. Дата обращения 12.02.24.
6.
Зуева М.А. Создание и деятельность  комиссии народных училищ
при Екатерине
II.https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-i-deyatelnost-komissiinarodnyh-uchilisch-pri-ekaterine-ii.
Дата обращения 11.02.2024.
7.
Ибнеева Г.В., Кинзябулатова Г.Р. Начало школьной реформы в
Казанском                    наместничестве                    (1786-1788
                   гг.)
https://cyberleninka.ru/article/n/nachalo-shkolnoy-reformy-v-kazanskomnamestnichestve-1786-1788-gg.
Дата обращения 12.02.24.
8.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных
заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. И дополн.
– М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.https://дюсш-мирный.рф/wpcontent/uploads/2020/11/Istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya.-Pod-red.-akademika-
RAO-A.I.-Piskunova.pdf.
Дата обращения 12.02.24
9.
Коршунова          Н.В.  Школьная  реформа     Екатерины
II.https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnaya-reforma-ekateriny-ii.
                       Дата обращения12.02.24.
10.
Минеева Е.К., Зыкина А.П., Минеев А.И. Поиск путей реформы
школьного образования в России при Екатерине II (60-70-е гг. XVIIIв. ).https://cyberleninka.ru/article/n/reformy-sistemy-obrazovaniya-provodimyeekaterinoy-ii. Дата обращения 12.02.24.
11.
«Наказ императрицы Екатерины II».
https://www.prlib.ru/item/733109 Дата обращения 12.02.24.
12.
Новиков Н.И. «О воспитании и наставлении детей» (1783).
https://rvb.ru/18vek/novikov/01text/03hist_philos/29.htm. Дата обращения 12.02.24.
13.
Павленко Н.И. Екатерина Великая.- М.: Молодая гвардия, 1999.-
495 с.,
стр.156https://search.rsl.ru/ru/record/01002158023. Дата обращения 12.02.24.
14.
«Правила   для    учащихся   народных
училищ»https://ru.wikisource.org/wiki/Правила_для_учащихся_в_народных_у
чилищах/1782_(ВТ). Дата обращения 17.02.24.
15.
Рамбо А. Живописная история древней и новой России /  Пер. с фр.-

М.: Современник, 1994.-445с. Стр. 309 https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_002823906/. Дата обращения 10.02.24
16.
Стародубцев М.П. Реализация проектов по реформированию российской
системы образования в период правления Екатерины II. https://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/1/170/starodubtsev_170_5_16.
pdf. Дата обращения
11.02.2024.
17.
Стародубцев М.П. Реформы системы образования, проводимые
Екатериной II.
https://cyberleninka.ru/article/n/reformy-sistemy-obrazovaniyaprovodimye-ekaterinoy-ii.
Дата обращения 11.02.2024.
18.
Стародубцев М.П. Создание и развитие светской школы в России
XVIII     века    –    органическая    часть    историко-культурного
   процесса.
https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-i-razvitie-svetskoy-shkoly-v-rossii-xviiiveka-organichnaya-chast-istoriko-kulturnogo-protsessa.          Дата  обращения
12.02.24.
19.
Стародубцев М.П. Теория и практика российского воспитания и
образования в XVIII веке // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. № 150. С.
250.https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-rossiyskogo-vospitaniya-iobrazovaniya-v-xviii-veke Дата обращения 10.02.24.
20.
Толстой Д.А. Городские училища в царствование императрицы
Екатерины II: читано в заседании Историко-филологического отделения 30 сентября
1886 г. / [сочинение] графа Д. А. Толстого. - Санкт-Петербург : Типография
Императорской Академии наук, 1886. -[2], 214 с.
;https://www.prlib.ru/item/406905.
Дата обращения 10.02.24.
21.
Указ «Об учреждении Комиссии для заведения в России народных
училищ // Антология педагогической мысли России XVIII в.- М.: Педагогика,
1985.- С.233-234, стр.233 https://djvu.online/file/MLqDJK08J68jB Дата обращения 17.02.24.
22.
Указ Комиссии об учреждении народных училищ.- //СПб.,1785- 46с.https://rusneb.ru/catalog/000202_000006_253255/ . Дата обращения 11.02.2024
23.
«Устав народным училищам Российской империи»// Школьное
образование в России в конце XVIII – XIXвв.: сборник документов / сост.
А.В. Арсентьева, А. П.
Петрянкина.-Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2005.-
С. 5-27, стр.11.
https://studfile.net/preview/3822565/page:4/. Дата обращения
11.02.2024.
24.
Фельбигер  И.И.  «О     должностях         человека     и
гражданина...»,https://rusneb.ru/catalog/000207_000017_RU_RGDB_BIBL_000
0359933/ Дата обращения 17.02.2024.

file_name: Школьная реформа Екатерины II как важнейшее звено реформирования образования.pdf

alt: Отечества. В настоящее время Российское государство ставит перед системой образования именно эти задачи: подготовка таких людей, которые смогут в перспективе обеспечивать технологический суверенитет, экономическое развитие,…

alt: Коршунова Н.В., Павленко Н. И., и др

alt: Реформа образования 1.1

alt: Воспитательных домах [4].

alt: В стране не хватало средств. Центральная власть переложила на губернские и уездные власти задачу финансирования учебных заведений на своей территории, что оказалось им не под…

alt: Самое главное, на мой взгляд, – это то, что вопросы реформы решались комплексно: изучались различные модели, имела место своего рода экспертиза проектов, осуществлялся осознанный выбор…

alt: Все это подтверждает прозорливость

alt: Дата обращения 12.02.24. 1

intro: Исследовательская работа о школьных реформах