extracted_text:
Одарённый
ребёнок

А.А. Гугнин, учитель физической культуры ГБОУ гимназия №168

Интерес
не только растит интеллект, он раскрывает личность.
Интерес
не только раскрывает глаза и уши, он возвышает умы и души…  (А.А. Гин)
Дайте
ребёнку любознательность. Знания он возьмёт сам. (А.А. Гин)
Среди самых интересных и
загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно из ведущих мест.
Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными
потребностями, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой
личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить
всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить
в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска, помочь наиболее
полно раскрыть свои способности. Поэтому проблема
одарённости в настоящее время становится всё более актуальной.
  Развитие системы работы
с одарённой учащейся молодёжью – одна из главных задач современной
педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации
российской системы образования. В связи с этим возникает необходимость
разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование
учебной и научной активности обучающихся, становление и укрепление в
соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования,
создание среды творческого общения и подведения под неё научной и экономической
базы.
Необходимо развивать
творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой
общеобразовательной школе. По словам А.Н. Колмагорова: «Не
существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе».
Одарённый ребёнок – это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений). Он имеет более высокие
по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления; имеет доминирующую активную, познавательную
потребность; испытывает радость от добывания знаний, умственного труда. В
обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. Часто про одаренных людей
говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось
пламя, нужно приложить немалые усилия.
При традиционном обучении нет возможности адаптироваться к
индивидуальным особенностям обучающихся во время урока, и одаренный ребенок
оказывается вне поля зрения. И постепенно любознательность, познавательные
потребности, особенно в старших классах, угасают, потому что одаренный ребенок
по уровню познавательного развития опережает своих сверстников. Темп работы
одаренного ученика слишком быстрый по сравнению с другими обучающимися. Поэтому
учителю в своей работе необходимо регулярно использовать дифференциацию и
индивидуализацию в обучении.
Прежде всего, важно изучить индивидуальные особенности учеников
в классе.
Затем работать в трех направлениях:
1. Использовать разноуровневые задания (обучающие и
контролирующие). Ребенок должен уметь оценивать себя и своих товарищей, знать,
что необходимо уметь на оценку «3», «4», «5», т.е. задания на воспроизведение обучающимися
знаний в том виде, как они были изложены в учебнике или раскрыты учителем
(оценка «3»).
2. Использовать задания на применение знаний и умений по
образцу в повторяющейся учебной ситуации (оценка «4»).
3. Это задания на творческое применение знаний и умений в новой
учебной ситуации (оценка «5»)
Использовать разноуровневые задания необходимо не только на
уроках, но и в виде домашнего задания, обучение самостоятельной работе. Учить
работать самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, проводить
исследовательскую работу.
Использование задач с элементами исследования, развивающие
задачи. Такие задания можно предлагать, как дополнительные всему классу, но для
одарённых обучающихся эти задания являются обязательными (выполнение таких
заданий оценивается оценкой «5», если обучающимся допущена ошибка, то оценка не
выставляется.)
Систематически предлагать обучающимся творческие задания:
составить задачу, выражение, кроссворд, ребус, анаграмму и т. д. Большую
возможность в этом направлении даёт разработка проектов.
Выбор темы проекта должен быть полезен участникам
исследования. Тема должна быть интересной обучающимся. Она должна быть
доступной, и проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей -
сочетание желаний и возможностей (нужно учесть наличие необходимых средств и
материалов).
Чтобы ребенок почувствовал себя успешным, надо помочь детям
найти все пути, ведущие к достижению цели.
Учить обучающихся, как проанализировать полученную
информацию, выделить главное, исключить второстепенное. И, наконец, в каком
виде представить результат. Это может быть электронная презентация или
документ, макет, книжка-раскладушка и т.д.
Но самое главное - это защита. Защита - это венец
исследовательской работы. Она должна быть публичной. В ходе ее ребенок учится
излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему,
учится доказывать свою точку зрения.
На первых этапах защита проекта проходит в классе. Самые
интересные и лучшие работы идут на школьную конференцию.
Исследовательская работа активизирует обучение, придает ему
творческий характер и т.о. передает обучающимся инициативу в организации своей
познавательной деятельности развития творческих способностей.
В работе с одарёнными обучающимися очень важная роль отводится
индивидуальной работе на уроке и во внеурочное время. Пока обучающиеся на уроке
работают самостоятельно можно работать в индивидуальном режиме с отдельными
учениками. Но этого не достаточно.
Для целенаправленной подготовки обучающихся к участию в
олимпиаде необходимо рассматривать на дополнительных занятиях, факультативах,
кружках, или предлагать для самостоятельного обучения по дополнительной
литературе, различные типы олимпиадных задач.
Дополнительные возможности для индивидуальной работы с обучающимися,
в том числе и с одарёнными, предоставляет использование информационных
технологий на уроке и во внеурочное время. Использование готовых ресурсов на
CD-дисках, а также разработанных самим педагогом или обучающимися, позволяет работать
в оптимальном темпе, выполнять задания различного уровня сложности, включая
развивающие, исследовательские. При этом своевременно осуществляется контроль.
Ещё большие возможности для повышения  подготовки учащихся предоставит доступ в
Интернет.
Для того чтобы работа с одарёнными детьми была максимально
эффективна необходимо выделять дополнительные часы для работы с сильными обучающимися
(факультативы, индивидуально-групповые занятия и т.д.).
   Получив 5 класс, я, как и все учителя, начинаю выявлять
одарённых детей, проводить кропотливую работу по развитию способностей.
«Примеряя» портрет одарённого ребёнка к своим ученикам, вижу - все дети, в
основном, способные в той или иной области. Шалва Амонашвили говорил: « В
каждом ребёнке – солнце, только дайте ему светить...». Используя современные и
традиционные образовательные технологии, начинаю работу с этими детьми в направлении
развития ярко выраженных  физических качеств на уроках и во внеурочное время.
Учебный процесс выстраивается т.о., чтобы на уроке создавалась максимальная
комфортность, хороший рабочий микроклимат. Дети загружаются решением «изящных»
задач различными способами, нестандартными задачами в ходе изучения основных
тем. В уголке «Задача недели» помещаются олимпиадные задачи по физической
культуре (теоретическая часть) для самостоятельного решения. На специальном
уроке мы заслушиваем решения этих задач, выбирая оптимальные способы. Для
подбора задач используются различные ресурсы. Для учеников проводится кружок
«Юный защитник» «Мир спортивных игр» по программе внеурочной деятельности, где
организована работа в трёх направлениях: решение задач повышенной трудности,
дополнительное изучение внепрограммного материала и погружение в спортивные
игры. Для проведения занятий применяется различные методы и образовательные
технологии На таких уроках проявляется творчество детей, желание показать свои
способности.
Реализовать свои возможности одарённые дети могут в
предметных олимпиадах. Ежегодно мои ученики участвуют в школьных,
муниципальных, дистанционных и международных конкурсах, олимпиадах, турнирах,
региональных научно-практических конференциях. Мои ученики принимают самое
активное участие и занимают лучшие позиции.
Одна из главнейших задач учителя – научить обучающихся
думать, делать открытия. Именно поэтому исследовательская деятельность обучающихся
является одной из самых удачных форм внеклассной работы с обучающимися по
предмету. При организации исследовательской деятельности по физической
культуре   применяем и используем информационные технологии. На мой взгляд,
наиболее сложная проблема, которую приходится решать учителю при организации
исследовательской деятельности в школе – находить интересные, перспективные
темы для исследования, то есть темы, обещающие интересные результаты. Мечта для
учителя, чтобы ученик сам нашёл перспективную тему для своего исследования.
Хочется перечислить несколько удачных тем исследовательских работ по физической
культуре, которые разрабатывали мои ученики:
-  Зачем человеку нужно заниматься  спортом?
- Акробатика и использование её элементов в различных видах
деятельности.
- Гимнастика спортивная или художественная---- что лучше?
-  Я волейболиста, но растяжка лучше чем у гимнасток –почему?

Развитие любого ребенка, в том числе и одаренного, не может и
не должно определяться только работой школы. Роль семьи в этом отношении
невозможно переоценить. В классе сложилась система мероприятий, направленных на
сотрудничество с родителями. Родители вовлекаются в жизнедеятельность нашего
класса через познавательные, творческие и спортивные мероприятия. Учебный год
завершается традиционным родительским собранием и праздником для обучающихся,
где отмечаются достижения детей в научной, спортивной и культурной деятельности.
Все юные таланты обязательно награждаются дипломами и ценными подарками.
Практика показывает, что существуют проблемы и
нереализованные возможности в обучении одарённых детей. И всё же, работая с
ними много лет, считаю: очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на
благодатную почву. Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный,
внимательный наставник, умеющий создать и лелеять тот климат, в котором
расцветают способности его учеников.
          Чтобы отследить
развитие одарённого по физической
культуре
ребёнка, язаполняю страничку обучающегося в отдельном журнале и по мере
взросления вношу изменения.
1. Фамилия, имя, отчество
обучающегося:
2. Состав семьи, ее
структура:
3. Жилищно-бытовые
условия:.
4. Взаимоотношения в
семье:
5. Культурный уровень
семьи:
6. Воспитательный
потенциал семьи:
7. Характер ребенка:
Качества личности
(положительные, отрицательные):
положительные:
отрицательные:
8. Положение ребенка в
коллективе:
9. Учебная деятельность:
успеваемость:
мотивация обучения:
посещаемость уроков:
способности к обучению:
познавательный интерес:
10. Трудовая
деятельность:
предпочитаемые виды
труда:
участие в трудовых делах:

11. Получение
дополнительного образования.
Индивидуальный план работы
учащегося

Формы

Уровень

Сроки
  проведения

Результаты
уч. год

Результаты
уч.
  год

Результаты
уч.
  год

Участие в работе
  кружков и предметных школ

Участие в
  интеллектуальных играх и конкурсах

Участие в
  олимпиадах

Защита
  творческого проекта

Участие в научно-практических
  конференциях

Участие в
  спортивных соревнованиях

Участие в  интеллектуально-
  личностном  марафоне

Список
использованной литературы:

Бахмутский А.Е. Школьная система
      мониторинга качества образования. Псков: АНО «Центр социального проектирования
      «Возрождение» , 2012. – 96
Пойа Д. Как решать задачу. - М.:
      Учпедгиз, 1961
Федотова Н. К. Из опыта работы с
      одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика /
      Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.

file_name: Одарённый ребёнок статья.docx

alt: Одарённый ребёнок

alt: Для целенаправленной подготовки обучающихся к участию в олимпиаде необходимо рассматривать на дополнительных занятиях, факультативах, кружках, или предлагать для самостоятельного обучения по дополнительной литературе, различные типы…

alt: Получение дополнительного образования

title: Одарённый ребёнок  .


extracted_text:
Котята
отправляются в путешествие.

Цель:  Уточнение умения
детей выразительному изображению черт порождаемых социальной средой (горя и
печали, счастья и радости, упрямства и сочувствия и т.п.). Их моральная оценка.
Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и
расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их социальной
компетентности. Развитие крупной и мелкой моторики, координации движений,
ловкости, умению расслабляться.
Оборудование: мелкие игрушки –
котята (по числу детей), маски-шапочки котят, реквизит для имитации леса
(деревья, звери и т.д.), домики-пещеры, полотно изображающее реку,
камни-кирпичики, аудиозапись для релаксации, запись с голосами птиц и шумом
леса, маленькие стульчики (имитация забора), игрушка-лягушка.

Ход занятия.

1. Разминка.
Педагог. Дети
посмотрите, какие красивые котята пришли к нам в гости, давайте придумаем
своему котенку имя. Расскажите, какой он, какого он цвета? Как ему с вами
живется? Что он любит? Как Вы с ним играете? Я вижу, что вы очень любите своих
маленьких друзей. А хотите сами превратиться в котят? Я ведь волшебница и могу
всё это сделать. Сейчас я дотронусь до каждого, произнесу волшебное заклинание,
и вы превратитесь в маленьких котят (ведущий дотрагивается рукой надевает
шапочки  и произносит «Мяу-мяу-мяукас, стань котенком ты сейчас".)
Ах, какие милые котята у меня в гостях! И все котята
спят, ведь ещё не рассвело, все котята свернулись клубочком и спят. Но вот
встало солнышко, и котята проснулись, потянулись. Хорошо тянемся, чтобы
размяться после сна. Еще потянулись. Умылись язычком, чтобы стать чистенькими.
И пошли неслышно, мягко на своих лапках (по кругу друг за другом). Погуляли
немного котята, остановились и стали звать свою маму все вместе. Как вы её
позовете? (Жалобно: "мяу-мяу"). Пришла мама, напоила котят
молочком, и они замурлыкали. Как замурлыкали котята? (Довольно: "мур-мур".)
Котята будто песенку поют. Котята наелись, и им захотелось погулять, а мама не
разрешает, поэтому котята решили уйти потихоньку, когда мама легла отдохнуть и
заснула, а хитрые котята решили убежать без спроса и погулять. Они вышли из
дома и пошли по дорожке.
2. Гимнастика.
Легко, на носочках 6 раз: Но впереди забор, и нам надо через него перелезть.
Только тихо, чтобы мама-кошка не услышала и не оставила нас дома.
Напряжение 1 минута:
А за забором ручей. Котята не любят воды. Давайте перейдем его по камешкам.
Следите внимательно. Наступайте только на камешки. Лапки напряжены, спинка
прямая, все тело напряжено. А вдруг в воду свалимся? Все перебрались!
Расслабление 30 секунд: Обрадовались котята, что перебрались через ручеек. Расслабили усталые
лапки, спинку. Как ниточка висят лапки, Спинка расслаблена, плечи опущены.
Хорошо, приятно!
Напряжение 1 минута:
Отдохнули? И снова в путь. А на пути большая гора! Как же нам пройти? Я вижу
узкий проход. Втянули животики, вытянулись в струночку и боком протискиваемся в
узкий проход. Как струна все вытянулись, чтобы пролезть, а то можно застрять, и
мы вас не вытащим.
Расслабление 1 минута:
Какие вы все молодцы, котята, все перешли на другую сторону горы! Но что здесь
нас ждет? Надо быть осторожными! Давайте встанем на все четыре лапки и
подкрадемся. Ступайте мягко. Лапки мягкие спинки прогнулись. Смотрите по
сторонам, что же там такое? Любопытные котята, все им интересно!
Замирание 5 раз: Ква-ква-ква!
Да это же страшная, большая жаба! Испугались котята, спрятались под куст.
Свернулись клубочком, нос в лапки спрятали, почти не дышат.
Расслабление:
Давайте расслабимся, посмотрим, ускакала
жаба или нет?       (Повторяем напряжение-расслабление.) Уф, наконец-то,
она ускакала и можно спокойно осмотреться.   Котята устали и легли
отдохнуть на солнышко.
  Релаксационная
игра: «ВОЛШЕБНЫЙ  СОН»
(
авторы  Выгодская  И.Г., Успенская  П., Пеллингер  Е. Л.)
Дети
ложатся  на пол, руки  вдоль тела, глаза закрыты. Психолог дает  установку: Вы
не заснете  по-настоящему, будете все чувствовать и слышать, но не будете
разговаривать, двигаться и открывать глаза, пока  не "проснетесь". Внимательно
слушайте меня и повторяйте мои слова про себя. Спокойно отдохните. Пусть
каждому приснится хороший, добрый, волшебный сон.

Реснички опускаются,

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем,

            Сном волшебным засыпаем.

Дышится
легко, ровно, глубоко

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Отдыхают, засыпают…

Отдыхают, засыпают…

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется…

Все чудесно расслабляется…

Дышится легко… ровно… глубоко…

Напряженье улетело…

И  расслаблено все тело…

И  расслаблено все тело…

Будто мы лежим  на травке,

На зеленой, мягкой   травке…

  Греет солнышко сейчас,

Ноги  теплые у нас…
Дышится
легко… ровно… глубоко…

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем…

Хорошо нам отдыхать,

     Но пора уже  вставать!

Крепче кулаки сжимаем,

Их  повыше поднимаем.

         Потянуться! Улыбнуться!

Всё!  Открыть глаза и встать.
3.Общение.
Эмоции горя и печали
Педагог. Попутешествовали
мы с вами, а ведь дома осталась одна мама-кошка. Мы её не предупредили, убежали
без спроса. Она переживает за нас, плачет, зовёт: "Где же мои
котятки-ребятки?! Может, с ними что-то случилось? Ой-ой-ой!" ( Показывает
педагог.)
Покажите, как горюет мама-кошка, как она плачет, зовёт
своих деток. (Дети изображают.)
Эмоции счастья, радости
Педагог. Давайте
представим, что котята вернулись: "А вот и мы! Живы и здоровы!" как
же обрадовалась мама-кошка! Стала котят обнимать-целовать. Радостная, весёлая
улыбается. Давайте покажем, как обрадовалась мама-кошка (в парах, изображая
кошку и котёнка со сменой ролей.)
4.Поведение.
Упрямство, сочувствие
Педагог. Но пока
мы ещё не вернулись, и мама-кошка всё ещё горюет. Давайте её пожалеем,
погладим, обнимем, успокоим. (Педагог изображает кошку, а дети - котят.)

Один котенок заупрямился. Никак не хочет возвращаться
домой. Он упал на пол, задрыгал лапками и закричал: "Не хочу, не буду! Не
пойду домой!"
Покажите, как заупрямился котенок (изображают).
Дети, а красивый был котенок, когда заупрямился? Приятно
на него было смотреть? А почему он не хотел идти домой? Давайте скажем котёнку:
"Какой ты некрасивый, когда упрямишься! Не хотим с тобой дружить!" Посмотрите,
котенок понял, что упрямиться плохо, и пошел вместе с нами домой. Его ведь тоже
ждет мама-кошка.
Идите ко мне, мои котятки, я вас обниму, согрею, спою вам
песенку. (Собирает вокруг себя детей, поет песню "Серенькая кошечка).

5. Завершение.
Педагог. Мы все
дружные котятки-ребятки. Пора возвращаться домой. Сейчас я превращу вас опять в
детей: "Быть котенком хорошо, а ребенком лучше" (дотрагивается до
каждого ребенка).
Понравилось вам путешествие? В следующий раз нас ждут
самые интересные встречи, истории.

alt: Котята отправляются в путешествие

alt: Их повыше поднимаем.

title: Котята отправляются в путешествие.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«»

РАССМОТРЕНО
Методическим объединением   учителей начальных классов

Протокол №___

от «___» ______20  _г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по учебной работе

____________/_________/

«___»___________20__г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы

___________ /__________/

«___»___________20   _г.

Рабочая программа

 по
предмету «Математика»
 3
класс

Учитель:
Квалификационная
категория:

2021–
2022 учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа по
математике разработана для учащихся 3  класса в соответствии со следующими
документами:
Ø
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373 (с изменениями);
Ø
Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ «»;
Ø
Учебным
планом МБОУ «»;
Ø
Положением
о рабочих программах по предметам учебного плана ФГОС уровня начального и
основного общего образования;
Ø  Примерной
программой по учебному предмету «Математика»
для образовательных организаций, реализующих программы начального общего
образования.
Авторы УМК: Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика.
3 класс. В 2 ч. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ.
Основные
цели учебного
предмета:
Обучение математике в третьем классе направлено на достижение следующих целей:
-     обеспечение интеллектуального развития третьеклассников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
-     предоставление учащимся  основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
-     умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
-     реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Задачи: создать  благоприятные условия для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечить  необходимой и достаточной математической подготовкой для дальнейшего успешного обучения в основной школе; понимать основы математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, знать  общие приемы решения задач как универсального действия, научиться выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в третьем классе.
Коррекционные задачи.

-дать учащимся доступные количественные, пространственные,
временные и геометрические представления;
- использовать процесс обучения математики для повышения общего
развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств;
- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность,
терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать
умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие абстрактных математических понятий;
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие речи и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Сроки
реализации программы:
Согласно учебному плану рабочая программа по математике
рассчитана на 4 учебных часа в неделю, 140 часов в год.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ЭЛЕМЕНТА НА УРОКАХ

                                    МАТЕМАТИКИ
Современная школа в условиях полиязыкового, поликультурного
образовательного пространства призвана обеспечить:
         - передачу из
поколения в поколение многовекового опыта народа, его нравственных устоев, создать
условия для приобщения учащихся к материальным, духовным ценностям и традициям,
принять на себя важнейшие функции формирования у них этнического самосознания и
достоинства;
       -осознание
учащимися себя членами мирового сообщества на основе отношений, связей,
интегрирующих национальную культуру через российскую с зарубежной.
Математика изучает идеальные объекты (числа, геометрические
фигуры и др.). В этом контексте традиционная культура и быт хакасов, других
народностей, представленных в Республике Хакасия, могут и должны служить
источником этнокультурного наполнения содержания образования, в том числе
математического.
Благодаря принципу этнокультурного наполнения в математике
решается важная педагогическая проблема соединения обучения с жизнью, что
помогает осуществить практическую направленность обучения математике. Усвоение
математических понятий должно осуществляться на конкретном материале, хорошо
знакомом детям. Это даёт широкие возможности показать детям, что все те понятия
и правила, с которыми они знакомятся на уроках, родились из потребностей жизни.
Использование этнокультурного компонента на уроках
математики позволяет конкретизировать числовой материал, лучше представить его,
а полученные знания применить на уроках, помогает расширить кругозор школьника,
понять особенности окружающей действительности, приблизить к ней понятия.
Сведения с использование этнокультурного компонента могут
быть включены в различные этапы урока при изучении основных тем:
       -сложение и
вычитание многозначных чисел (озёра Хакасии, горно-таёжный пояс, города
Хакасии);
        -умножение на
многозначное число (животный и растительный мир Хакасии);
         -действия с
величинами (горы Хакасии);

Данные для составления задач, текстов математических
диктантов могут быть найдены самими учениками.
При обучении математике особое место отводится текстовым
задачам. Использование этнокультурного компонента при решении задач различными
способами носит познавательный характер; решая эти задачи, дети изучают
признаки живых и неживых объектов окружающей нас действительности.

Особенности организации работы
в 3 г  классе.
В 3 г классе обучается 20
человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек. Одному обучающемуся по решению ПМПК рекомендовано обучение
АООП ЗПР 7.1.  Коррекционная работа с обучающимся проводится как в ходе урока,
так и во внеурочное время, с учетом сложности темы. Поэтому программа разработана с учетом этого, а также с учетом
возрастных особенностей, склонностей, способностей и познавательных интересов
обучающихся. Программа
соответствует возрастным критериям учеников, поэтому корректировки не
требуется.  Обучение осуществляется по программе «Начальная школа ХХ1
века».
        На
основании результатов итоговой диагностической работы за 2020 - 2021 учебный
год можно выделить уровни успешности:
♦
Высокий уровень –   6 чел.
♦
Средний уровень –  14   чел.
♦
Низкий уровень –     1  чел.

Работоспособность в классе средняя. Поэтому на уроках
необходимо использовать объяснительно-иллюстративный, частично - поисковый,
дедуктивный метод, дифференцированный и индивидуальный подходы, информационно -
коммуникативные технологии. А также применять различные формы работы:
индивидуальная система дополнительных заданий, организация тематического
контроля, индивидуальная коррекция по улучшению результатов, работа с
родителями.
В целом уровень подготовки учащихся позволяет начать
освоение  математики без корректировки в содержании. Однако основная масса
учащихся класса - это дети, которые в состоянии освоить программу по предмету
только на базовом уровне. В связи с этим с учащимися будет проводиться
индивидуальная работа по изучаемому материалу, дополнительные разъяснения после
объяснения новой темы, предложено дифференцированное домашнее задание.

                      Содержание программного
предмета:

№

Раздел

Содержание
  программного материала

Количество часов

1

Тысяча

Чтение и запись
  цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения
  из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение
  чисел.Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>». Сложение
  и вычитание в пределах 1000.
Устные и
  письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное
  свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок,
  содержащих действия:       а) только одной ступени; б) разных ступеней.
  Правило порядка выполнения действий
в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства
  числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.

51

2

Величины и их измерения

Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = = 10
  мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г.
  Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица
  литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы
  величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро,
  бочка.

 Время и его единицы:
  час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с.
  Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24
  ч, 1 век =100 лет, 1 год =12
  месяцев.

Сведения из истории математики: история возникновения
  месяцев года.
Решение
  арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами

21

3

Умножение и деление на
  однозначное число в пределах 1000.

Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения
  относительно сложения). Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на
  однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное
  число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.

36

4

Умножение и деление на
  двузначное число в пределах 1000.

Умножение вида 23 *40.
Умножение и деление на двузначное число.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных
  выражений при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.

15

5

Геометрические фигуры-

Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и
  незамкнутая ломаная. Построение ломаной. Деление окружности на 6 одинаковых
  частей с помощью циркуля.
 Прямая.
  Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две
  точки.
          Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.

13

6

Резерв

4

ИТОГО

140
  часов

В конце учебного года предусмотрена
промежуточная аттестация в форме контрольной работы.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета математики.
Ученик научится:
-  знать названия и
последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать
их цифрами и сравнивать;
-  знать названия и
обозначения действий умножения и деления;
-  знать наизусть
таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев
деления;
-  выполнять
несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в
пределах 20 и 100;
-  выполнять сложение
и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;
-  знать названия
компонентов четырех арифметических действий;
-  знать правила
порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них, уметь находить
их значения, выполняя два-три арифметических действия;
-  уметь решать
арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;
-  уметь вычислять:
периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

Ученик получит
возможность научиться:
-  выполнять
умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда
результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения
действий;
-  различать числовые
равенства и неравенства, знаки «<» и «>»;
-  называть единицы
длины, массы, вместимости, времени, площади;
-  приводить примеры
верных и неверных высказываний;
-  называть фигуру,
изображенную на рисунке (ломаная, прямая);
-  вычислять длину
ломаной;
-  изображать
ломаную, обозначать ее буквами и читать обозначение;
-  изображать прямую
с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать обозначение;
-  различать луч и прямую;
-  делить окружность
на 6 равных частей с помощью циркуля;
-  строить точку,
симметричную данной, на клетчатом фоне.

График контрольных работ по математике на
2021-2022 учебный
год.

№

Итоговые контрольные работы

Дата проведения

план

факт

1.

 Контрольная
  работа
  №1 за 1 четверть. «Сложение и вычитание трехзначных
  чисел»

25.10

2.

 Контрольная
  работа №2 (за
  I полугодие) по теме: «Порядок выполнения
  действий в выражениях со скобками».

17.12

3.

Контрольная
  работа №3 за 3-ю четверть по теме: « Умножение
  двузначных чисел и трехзначных чисел на однозначное число»

16.03

4.

Промежуточная аттестация. Контрольная работа.

04.05

                    Календарно-тематическое
планирование по математике  3    класс

№
п/п

Тема
  урока

Дата

Примечания

план

факт

Коррекционная  работа

1

Числа от 100 до 1000. Счет сотнями, чтение и запись
  цифрами чисел, оканчивающихся нулями.

3.09

Индив.работа

2

Числа от 100 до 1000. Чтение и запись трехзначных чисел.

6.09

Зад.по образцу

3

Числа от 100 до 1000 РК

7.04

«Восстанови пропущенное
  число».

4

Сравнение чисел. Знаки «<» и «>».

8.09

«разыскать
  число»

5

Сравнение чисел. Знаки «<» и «>».

10.09

штриховка

6

Числа от 100 до 1000.

13.09

Зад.по образцу

7

 Входная диагностика

14.09

Индив.работа

8

Единицы длины: километр и их обозначение.

15.09

Найди сходство и различия

9

Единицы длины: миллиметр, их обозначение.

17.09

«найти
  луч»

10

Соотношения между единицами длины.

20.09

Зад.по образцу

11

Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах.
РК Как раньше метр, сантиметр, миллиметр измеряли Хакасы

21.09

Индив.работа

12

Единицы длины.

22.09

  «Распутай узел».

13

Геометрические
фигуры.

24.09

«Зачеркни лишнее».

14

Ломаная и ее элементы.

27.09

Найди решение

15

Ломаная и ее элементы.

28.09

Зад.по образцу

16

Длина ломаной.

29.09

Карточки-помощницы

17

Построение ломаной и вычисление ее длины.

1.10

Карточки-помощницы

18

Длина ломаной.

4.10

Зад.по образцу

19

Масса и ее единицы: килограмм, грамм.

5.10

Зад.по образцу

20

Соотношения между единицами массы - килограммом и граммом.

6.10

Штриховка» Найди фигуру»

21

Измерение массы с помощью весов (практическая работа).  Задачи
  на нахождение массы.

8.10

Сравни

22

Масса и ее единицы: килограмм, грамм.

11.10

Индив.работа

23

Вместимость и ее единица - литр.

12.10

Наглядные модели

24

Измерение вместимости с помощью мерных сосудов
  (практическая работа).

13.10

Наглядные таблицы

25

Величины.

15.10

Наглядные карточки

26

Сложение
  в пределах 1000.

18.10

Работа по карточкам

27

Устные
  и письменные приемы сложения.

19.10

Выполнение по образцу

28

Письменные
  приемы сложения.

20.10

Выполнение по образцу

29

Письменные приемы сложения.

22.10

Индив.задание

30

Контрольная работа за
  1 четверть по теме:
« Сложение и вычитание трехзначных чисел

25.10

31

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Письменные
  приемы сложения.

26.10

Раб.по образцу

32

Письменные приемы сложения.

27.10

Поэтапное выполнение

33

Письменные приемы сложения.

29.10

Поэтапное выполнение

34

Тысяча.

8.11

Индив.работа

35

 Задачи по теме «Сложение в пределах 1000».

9.11

Раб.по образцу

10.11

Раб.по образцу

36

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

10.11

Раб.по образцу

37

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

12.11

Игра "Ассоциации: Найди
пару"

38

Вычитание в пределах 1000. РК

15.11

Наглядные модели

39

Письменные и устные приемы вычислений.

16.11

Наглядные модели

40

Письменные и устные приемы вычислений.

17.11

Наглядные модели

41

Сложение и вычитание в пределах 1000.

19.11

Зад.по образцу

42

Сочетательное свойство сложения.

22.11

Продолжи ряд, не нарушая закономерности

43

Сочетательное свойство сложения.

23.11

Найди закономерность

44

Сумма трёх и более слагаемых.

24.11

Карточки-помощницы

45

Сложение и вычитание в пределах 1000.

26.11

Карточки-помощницы

46

Сочетательное свойство умножения. РК

29.11

Зад.тренировочные

47

Проверочная  работа «Сложение и вычитание в пределах 1000»

30.11

Зад.тренировочные

48

Сложение и вычитание в пределах 1000.

1.12

Индив.работа

49

Произведение трёх и более множителей.

3.12

Индив.работа

50

Произведение трёх и более множителей.

6.12

Нагляд.образцы,модели

51

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или
  деление.

7.12

Нагляд.образцы,модели

52

Промежуточная диагностика

8.12

Поэтапное выполнение

53

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или
  деление.

10.12

Раб.по образцу

54

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или
  деление.

13.12

Наглядные модели

55

Симметрия на клетчатой бумаге.

14.12

Наглядные модели

56

Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге
  (практическая работа).

15.12

57

Контрольная работа № 2
  за (I полугодие) по теме«Порядок
  выполнения действий в выражениях  без скобок».

17.12

Поэтапное выполнение

58

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.   Порядок
  выполнения действий в выражениях без скобок.

20.12

Поэтапное выполнение

59

Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.

21.12

60

Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.

22.12

Зад.тренировочное

61

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

24.12

Зад.тренировочное

62

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

10.11

Карточки-помощницы

63

  Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. РК

11.01

Карточки-помощницы

64

  Уравнения и неравенства.

12.01

Карточки-помощницы

65

Уравнения и неравенства.

14.01

Индив.работа

66

Верные и неверные предложения (высказывания).

17.01

Раб.по образцу

67

Уравнения и неравенства». РК

18.01

Раб.по образцу

68

Числовые равенства и неравенства.

19.01

Раб.по образцу

69

Свойства числовых равенств.

21.01

Раб.по образцу

70

Числовые равенства и неравенства, их свойства. РК

24.01

Индив.работа

71

Числовые равенства и неравенства

25.01

Зад.по алгоритму

72

Деление окружности на равные части.

26.01

Поэтапное выполнение

73

Деление окружности на равные части. РК

28.01

Раб.по образцу

74

Умножение суммы на число.

31.01

Индив.работа

75

Умножение суммы на число.

1.02

Карточки-помощницы

76

Умножение суммы на число.

2.02

Карточки-помощницы

77

Умножение на 10 и на 100.

4.02

Карточки-помощницы

78

Умножение на 10 и на 100.

7.02

Поэтапное выполнение

79

Умножение на 10 и на 100.

8.02

Индив.работа

80

Умножение вида 50- 9, 200- 4.

9.02

Заполни таблицу

81

Умножение вида 50- 9, 200- 4.

11.02

Индив.работа

82

Умножение вида 50- 9, 200- 4.

14.02

Поэтапное выполнение

83

Умножение вида 50- 9, 200- 4.

15.02

Исключение лишнего

84

Прямая.

16.02

Индив.работа

85

Прямая. РК

18.02

Яркие дидактические задачи

86

 Умножение на однозначное число.

21.02

Яркие дидактические задачи.

87

Умножение на однозначное число.

22.02

Работа с образцами

88

Письменный прием умножения трехзначного числа на
  однозначное.

25.02

Карточки-помощницы

89

Письменный
  прием умножения трехзначного числа на однозначное.

28.02

Исключи лишнее

90

Письменный
  прием умножения трехзначного числа на однозначное.

1.03

Работа по образцу

91

Умножение на однозначное число.

2.03

Раскрась картинку

92

Умножение на однозначное число.

4.03

Работа по образцу

93

Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное
  число.

7.03

94

Умножение
  на однозначное число в пределах 1000.

9.03

Работа по образцу

95

Единицы
  времени. РК

11.03

Карточки-помощницы

96

Задачи
  с единицами времени.

14.03

Задания тренировочные

97

Задачи с единицами времени.

15.03

.

Задания тренировочные

98

Контрольная работа №3 за
  3-ю четверть
«
  Умножение двузначных чисел и трехзначных чисел на
однозначное «»число»

16.03

Наглядные  модели

99

 Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе .Деление
  на 10 и на 100.

18.03

Яркие дидактические задачи

100

Деление на 10 и на 100.

21.03

101

Деление на 10 и на 100.

22.03

Раб.по образцу

102

Нахождение однозначного частного.

23.03

Индив.работа

103

Нахождение
однозначного частного.

25.03

Раб.по образцу

104

Нахождение
однозначного частного.

4.04

Поэтапное выполнение

105

Нахождение однозначного частного.

5.04

Индив.работа

106

Деление с остатком.

6.04

Зад.по образцу

107

Деление с остатком.

8.04

Индив.работа

108

 Задачи с остатком.

11.04

Индив.работа

109

Деление с остатком.

12.04

Отработка по образцу

110

Деление на однозначное число.

13.04

Яркие дидактические задачи

111

Деление на однозначное число.

15.04

Поэтапное выполнение

  112

Деление на однозначное число.

18.04

Индив.работа

113

Деление на однозначное число.

19.04

Трениров.задания

114

 Задачи  по теме «Деление на однозначное число».

20.04

Трениров.задания

115

 Задачи по теме «Деление на однозначное число».

22.04

Трениров.задания

116

Деление на однозначное число.

25.04

Раб.по образцу

117

 Деление на однозначное число.

26.04

Раб.по образцу

118

Умножение вида 23-40.

27.04

Собери
  поезд

119

Умножение вида 23-40.

29.04

Работа
  по алгоритму

120

Умножение вида 23-40.

3.05

Работа
  по алгоритму

121

Итоговая диагностика

4.05

122

Умножение на двузначное число.

6.05

Найти
  фигуру

123

Умножение на двузначное число.

9.05

Работа
  по образцу

124

Устные и письменные приемы умножения.

10.05

Карточка
  -помощница

125

Умножение на двузначное число.

11.05

Карточка
  -помощница

126

Умножение на двузначное число.

12.05

Карточка
  помощница

127

. Задачи по теме «Умножение на двузначное число».

13.05

128

Деление на двузначное число. РК

16.05

Инд.работа

129

Деление на двузначное число.

17.05

Инд.работа

130

Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на
  двузначное число.

18.05

Инд.работа

131

Промежуточная аттестация.

19.05

132

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе .Умножение
  и деление двухзначных и трехзначных чисел на двузначное число.

20.05

Работа
  по алгоритму

133

Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на
  двузначное число.

23.05

Работа
  по алгоритму

134

Умножение
  и деление двухзначных и трехзначных чисел на двузначное число.

24.05

Работа
  по алгоритму

135

Умножение
  и деление двухзначных и трехзначных чисел на двузначное число.

25.05

Инд.работа

136

Умножение
  и деление двухзначных и трехзначных чисел на двузначное число.

26.05

Инд.работа

137

Резерв

27.05

138

Резерв

30.05

139

Резерв

30.05

140

Резерв

31.05

31.05

Решение задач на вычитание в пределах 10ОО.

11.11

file_name: математика.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Коррекционные задачи. -дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления; - использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их…

alt: Содержание программного предмета : №

alt: Ученик получит возможность научиться: - выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные…

alt: Сложение в пределах 1000. 18

alt: Произведение трёх и более множителей

alt: Деление окружности на равные части

alt: Задачи с единицами времени. 14

alt: Умножение вида 23-40. 3.05

title: Рабочая программа по математике 3 класс


extracted_text:
К/р № 2
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.       Выберите верные
утверждения:                                                                             (1 б.)

1.      Смежные углы
равны.
2.      На рисунке угол 1
и угол 2 вертикальные.

3.      Вертикальные углы
равны.
4.      На рисунке a || b.

2.      Один
из углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равен 57°.
 Найдите остальные углы.                                                                                (1
б.)
3.      Прямые
a и
b параллельны, угол 1 = 78°. Укажите
величину угла 2.                  (1
б.)

4.      а)
Постройте прямую 𝑛, перпендикулярную прямой
𝑙
в точке 𝐵.
б) Проведите через точку 𝐶 прямую 𝑚,
параллельную прямой 𝑙.                                                           (1б.)

5.      Закончите
предложение.
Если две прямые пересекаются под
прямым углом, то они …                            (1б.)
6.      Прямые
𝑏
и 𝑐
параллельны.
а) Отметьте какую-нибудь точку 𝑁
, находящуюся на расстоянии 20 мм от прямой 𝑏
и на расстоянии 10 мм от прямой 𝑐.
                                                                    (2б.)
7.      Сумма трёх углов,
образовавшихся при пересечении двух прямых, равна 240°. Найдите величину
каждого угла.                                                                                (2б.)

  К/р № 2
Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.          «5» и «5» - 9 б.)

1.       Выберите верные
утверждения:                                                                             (1б.)

1.      Сумма вертикальных
углов равна 180°.
2.      На рисунке угол 1
и угол 2 смежные.

3.      Сумма смежных
углов равна 180°.

4.      На рисунке a  b

2.
Один
из углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равен 75°.

Найдите остальные углы.                                                                                (1б.)
      .
3.      Прямые
a и
b параллельны, угол 1 = 57°. Укажите
величину угла 2.                  (1
б.)

4.      а)
Постройте прямую 𝑛, перпендикулярную прямой
𝑐
в точке 𝐿.
б) Проведите через точку 𝐵 прямую 𝑚,
параллельную прямой 𝑐.                                                          (1б.)

5.      Закончите
предложение.
Если две прямые, лежащие в одной
плоскости, перпендикулярны одной и той же прямой,  то они
…                                                                                (1б.)
6.      Прямые
𝑏
и 𝑐
параллельны.
а) Отметьте какую-нибудь точку 𝑁
, находящуюся на расстоянии 5 мм от прямой 𝑐
и на расстоянии 25 мм от прямой 𝑏.
 (2б.)
7.       Сумма трёх углов,
образовавшихся при пересечении двух прямых, равна 320°. Найдите величину
каждого угла.
                               (2б.)

file_name: Контрольная работа № 2 Прямые на плоскости и в пространстве.docx

alt: К/р № 2 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

alt: К/р № 2 Вариант 2 ( «3» - 3-4 б

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике в 6 классе на тему "Прямые на плоскости и в пространстве"


extracted_text:
Нахождение
точек минимума логарифмической функции.
Краткие
теоретические сведения
Определение.  Точки,
в которых производная функции равна 0 или не существует называются критическими.
  Среди этих точек могут быть точки максимума ( max ) и  минимума ( min ), которые называются точками экстремума       ( Xmax и Xmin ).  Значения функции в
этих точках называют экстремумами функции   и обозначают fmax (Xmax)  и  fmin (Xmin).
Необходимым условием существования экстремумов является
равенство нулю производной или если производная не существует, то есть
необходимое условие – это наличие критических точек. (Это теорема Ферма), но
этого условия еще не достаточно. Чтобы функция имела экстремум в некоторой
точке, надо, чтобы при переходе через эту точку производная меняла свой знак,
то есть надо, чтобы возрастание менялось на убывание, или убывание на
возрастание. Если такой смены нет, то в этой критической точке не будет
экстремума.
Если
знак производной меняется с  (+ ) на (- ) – это точка max, если знак производной меняется с  (- )
на (+ ) – это точка min.
Вывод. Для существования
экстремумов необходимо выполнение двух условий:
1.       Существование критических точек.
2.       Смена знака производной при переходе через критическую точку.
Ответить на
вопросы.

1.
Что такое критические точки,  как их
находят?
2.
Какие бывают точки экстремума?
3.
Что такое экстремумы функции?
4.
 Какие существуют экстремумы функции?
5.
Что является необходимым условием
существования экстремума?
6.
Что является достаточным условием
существования экстремума?
7.
В каком случае функция будет иметь
максимум?
8.
В каком случае функция будет иметь
минимум?

Нахождение точек экстремумов функции осуществляют по следующему
плану:
1.
Найти
область определения функции.
2.
Найти
производную.
3.
Найти
критические точки ( приравнять производную к нулю).
4.
На
числовой прямой отметить найденные критические точки, выделить
полученные числовые промежутки и проверить знак производной в каждом из них.
5.
Записать,
где получились точки максимума или минимума, (а может быть и перегиба, если
знак производной не менялся при переходе через точку, или разрыва).

Самостоятельная
работа.
Вариант
1.

1.Найдите
точку минимума функции .

2.
Найдите точку минимума функции .

3.
Найдите точку минимума функции .

4.
Найдите точку минимума функции .

5.
Найдите точку минимума функции .

6.
Найдите точку минимума функции .

7.
Найдите точку минимума функции .

Вариант
2.

1.
Найдите точку минимума функции .

2.
Найдите точку минимума функции .

3.
Найдите точку минимума функции .

4.
Найдите точку минимума функции .

5.
Найдите точку минимума функции .

6.
Найдите точку минимума функции .

7.
Найдите точку минимума функции .

Вариант
3.

1.Найдите
точку минимума функции .

2.
Найдите точку минимума функции .

3.
Найдите точку минимума функции .

4.
Найдите точку минимума функции .

5.
Найдите точку минимума функции .

6.
Найдите точку минимума функции .

7.
Найдите точку минимума функции .

Вариант
4.

1.Найдите
точку минимума функции .

2.
Найдите точку минимума функции .

3.
Найдите точку минимума функции .

4.
Найдите точку минимума функции .

5.
Найдите точку минимума функции .

6. Найдите точку минимума функции .

7.
Найдите точку минимума функции .

file_name: Т.миним.логар.ф..docx

alt: Самостоятельная работа. Вариант 1

intro: С.Р. с краткой теорией на 4 варианта по 7 заданий.


extracted_text:
Урок
54. Построение диаграмм и графиков Планируемые
образовательные результаты:

метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы

с
информацией; навыки визуализации данных;

личностные     –   представление  о   сферах  применения  электронных
таблиц
в различных сферах деятельности человека.

Решаемые
учебные задачи:

1)  систематизация и расширение представлений учащихся о
возможностях визуализации данных в электронных таблицах;

2)
знакомство с диаграммами разных типов;
3)
развитие навыков чтения диаграмм.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

диаграмма;

график;

круговая
диаграмма;

гистограмма
(столбчатая диаграмма);

ярусная
диаграмма;

ряды
данных;

категории.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация   «Средства  анализа  и   визуализации         данных»     из

электронного
приложения к учебнику;

демонстрации   к   лекции   «Деловая   графика.   Типы   диаграмм»,

«Демонстрационная         таблица         с         диаграммами»,         «Создание
диаграмм MS Excel» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока

В
начале урока
проводится опрос по вопросам 1–4 к §5.3; проверяется задание в рабочей тетради.

Изложение нового материала строится на основе
презентации «Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения
к учебнику.

Рассматриваются № 223, 225, 228 в РТ.
Рассматривается пример 2 в учебнике.

В
практической части
занятия выполняются задания 11, 12 (стр.35 учебника)

Ответы
и решения к заданиям в РТ.

№
223. Опечатка: в ячейке В3
значение 9. Ответ: A3:D3.

№
224. Числа 5, 10, 20 и 25.
№
225. 6.
№
226.Ответ: Для В4 формула имеет
вид: =(А4 – А3)/В3.
№
227. Формулы: =B2-A1+C1 и
=D2*2+A1.

№
228. Ответ: а) и б);
в не подходит, так как там представлено 3, а не 4 значения.

№
229. 4.

№
230. Опечатка. В
ячейке D2 должна быть формула: =(С1+С2)/3. Ответ: 2).

Ответы
и решения к заданиям в учебнике.
№
10. г).
№
11. г).

Домашнее задание. §5.3(2); вопросы и задания 5–11
к параграфу, № 224, 226, 227, 229 в РТ.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№54.docx

alt: Урок 54. Построение диаграмм и графиков

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№54


extracted_text:
Черноярово

Если  село
  произошло от фамилии первого поселенца, то, скорее всего фалимия Чернояров
  образована от прозвища Чернояр. Скорее, оно образовано от двух основ:
  «Чёрный» и «Яр». Вероятно прозвище указывало на место жителя предка. Довольно
  часто в старину крутой берег или открытое место считалось местом обитания
  темных сил. Поэтому не исключено, что прозвище выполняло роль так
  называемого  «охранительного» именования. Согласно суеверному обычаю,
  существовавшему на Руси, подобные имена присваивались детям с целью
  отвращения злых сил. Чернояр со временем получил фамилию Чернояров.

       Цолга

Бурятское название
  «Суулга». По одной версии, произошло от эвенкийского «хорек». По легенде,
  когда Чингисхан со своим войском проходил гору, у подножья которой позже
  основалось село, он остановился на ночлег. Достав таган, по-бурятски
  «һуулга», он начал готовить еду, готовиться к ночлегу. Чинчисхан
  сказал, чтобы это место назвали «һуулга», но, так как эти земли
  заселяли монголы, не умевшие выговаривать букву «һ», село стала
  называться Суулга. Вторая версия- в далекие суровые времена люди
  предполагали, что под этой Землей вечная мерзлота. Единственном источником
  воды была протекающая близ села речка Сулхара. Так как цолгинцы воду набирали
  в речке, на ней образовалось множество прорубей, которые называли «соолго».
  Отсюда село и получило название.

Нарсата

Нарһата-
  сосенный. Северо-западнее от села Нарсатуй располагалось село Шабарда
  (Жаргаланта). Юго- восточнее от села Нижний Сутай, приблизительно в 5
  километрах, находилось село Баярдаш. По рассказам старожилов, там жили 60
  прекрасных девушек Тугнуйской степи. Юго-западнее от села Нижний Сутай
  располагалось село Толгойн- Эбэр, в котором проживал род Черниновых,
  прародителей известного бурятского переводчика Даши Чернинова. В 20-30 годах
  из сел Баярдаш, Толгойн- Эбэр, Жаргаланта, Могойто образовалось село
  Нарсатуй. В 1903 году сформировалась сельхозартель имени Карла Маркса в
  области Нарсатуй, объединив близлежащие селения: Жабарта, Баярдаш, Толгойн-
  Эбэр, Хадын- Эбэр, Сутай.

Заган

В записях Г.Ф.Миллера можно также
  встретить «урочище Заган- речки», где к тому времени жил селенгинский
  служитель Софон Баландин и имелось уже 6 дворов. Это нынешний старый Заган.
  Первое упоминание о Новом Загане относится к 1767 год. В книге В. Болонева «Семейские»
  говорится: «В марте 1767 года на 25 подводах прибыла третья партия в
  Заганские деревни…». В этом же году семейские построили Заганскую деревню,
  состоящую из 22 домов, численностью 140 человек. Через 69 лет после казаков сюда
  пришли семьи старообрядцев, но поселились они рядом, основав ещё одну деревню-
  новую, т.е. Новый Заган. А ту деревню, которую основали казаки, стали
  называть старой деревней, а позднее – Старым Заганом.

  Хонхолой

Название села
  происходит от бурятского слова «хонхо»- колокольчик, бубенцы. Давным- давно
  властвовало на земле страшное чудовище. Ему противостоял Баатар – богатырь,
  владеющий умом и силой, волшебством и мечом. Чтобы освободить земли от злой
  силы, Баатар погнал его, и в местности Чёрная гора (священное место в селе
  Хонхолой) начали силы его иссякать. Спустившись вниз по реке, отведав
  живительной, святой воды Баатар в спешке выронил свой колокольчик (хонхо),
  который остался звенеть вслед ему, тем самым давая Баатару силы в дальнейшей
  борьбе.

       Мухоршибирь

Образовано от двух
  бурятских слов «мухор»- тупик и «шибирь»- ивняк. Путешествовавший с научной
  целью в начале 30-х годов 18 века по этим местам академик Г.Ф. Миллер в своих
  путевых записях упоминает, к примеру, «урочище Мухоршибирь- речки»0, где в то
  время уже была построена однодворка служивого человека по имени Игнатий
  Завялов. Именно от этой одинокой однодворки и пошло расти село Мухоршибирь-
  впоследствии волостной, а теперь районный центр.

Никольск

Из записанного
  профессором В.Ц. Найдаковым предания, которое было рассказано ему в своё
  время жителем с. Хонхолой Василистом Леонтьевичем Крыловым (1888 г.р): «Ранее
  здесь была тайга непроходимая, место дикое. Людей сюда ссылали, в наказание,
  значит, первыми сосланными здесь Запольские. А раньше здесь баргуты жили.
  Вон, там, на горе, когда пахали, находились стрелки железные, божков разных…
  а тут тайга дикая. Я небольшой был, лет 6, отец сказывал: шесть человек на
  поселение пришли, распределили их по два: в Никольское, Хонхолой, Хараус.
  Когда первые строились, даже пилы никакой не было, топорами рубили избы»

Калиновка

В 1927 году
  выходцами из Большого Куналея Тарбагатайского района село построено село
  Калиновка. В Большом Куналее население быстро росло, земли не хватало.
  Поэтому куналейцы начали быстро осваивать новые земли. Перевалив через
  таёжные хребты, первые поселенцы основывали заимки. Сначала хотели дать
  название селу Рогово, так как заимки Роговых появились раньше других. Но
  из-за того. Что председатель президиума Верховного Совета СССР М. И. Калинин
  в 1929 году официально разрешил поселение в этих местах, село стало
  называться Калиновкой.

  Верхний Сутай

Дээдэ һуутай
  – бурятское название села. Началом его основания была заимка, принадлежащая
  Сластину Карлу Гордеевичу и его брату Трифону Гордеевичу.  Они были
  уроженцами села Большой Куналей Тарбагатайского района. Заимка существовала
  до 1924 года. Затем сюда начали переселяться все больше жителей Большого
  Куналея. Стали образовываться улицы. Первый дом в начале улицы Таёжная был
  построен в 1925 году. Село состояло из 100-120 дворов и двух улиц,
  расположенных по обе стороны горной речки. Такая застройка объясняется
  возможностью использовать речную воду для полива огородных культур,
  хозяйственных и домашних нужд.

       Куготы

В 30- годы 19 века
  крестьяне деревни Шаралдай начали самовольно заселяться в Зандин Кундуе. Его
  жители ушли в место современного расположения села Зандин. Лишь один старик
  не захотел оставить родное кочевье и до самой смерти жил один в своей избушке
  по соседству с русскими. Его звали Хупота, а новые жители так и назвали село
  на русский лад – Кугота. В 1927 году все выселки объединились в одно село
  Куготы.

Гашей

От бурятского слова «хаши»-
  изгородь. Село образовано в местности, где было несколько бурятских улусов.
  Первые жители села раскорчевывали деревья, расчищали площадь под посевы. На
  реке Гашейке было построено семь мельниц. Наличие большого числа мельниц было
  вызвано хорошими климатическими условиям (река в течение всего года, включая
  зиму, не замерзала). На мельнице постоянно могли молоть зерно.

Подлопатки

Местные жители рассказывают, что здесь
  было священное место. Бурятские шаманы приезжали к горе Улаан Хада и
  совершали жертвоприношение (гадали на бараньих лопатках)для того, чтобы пошёл
  дождь или родился богатый урожай. Первые поселенцы села обнаружили большое
  количество костей, а именно лопаток, так и появилось название Подлопатки.

Шаралдай

Имя второй жены
  Хоридой-Мэргэна, праматери хубдуутов. Как утверждает легенда, в древние
  времена обитал в этих местах шаралдаевский род. Академик Миллер пишет, что за
  15 верст от «деревни» Игнатия Завьялова по речке Сулхаре  двух двор
  селенгинского посадного человека Алексея Чулкова- основателя села Шаралдай.

      Зандин
Старинный бурятский
  улус. Легенда гласит, что название села произошло от одного древнего человека
  по имени Занди. Село известно тем, что здесь построили один из первых
  бурятских дацанов.

  Хошуун - Узур

Хошун в переводе с
  бурятского языка означает «выступ» или «выдающая часть чего-либо», узур-
  «острие». Хошуун- Узур образовался в результате слияния маленьких улусов-
  Булаг, Зун-Хунды, Баруун- Хунды, Мангажан- Хотон, Барай-Адаг в начале 20
  века.

      Тугнуй
В укромном уголке
  Тугнуйской долины находится наше село. Старожилы затруднились дать объяснение
  этому слову. В библиотеке есть книга «Тугнуйские легенды и былины». В ней
  рассказывается происхождении названия этой долины. По тунгуски «Тугнуй»-
  неприветливое место, которая ничего не родит.

Бом

Толкования названия идёт от
  географического месторасположения. Бом- высокая скала, отражающая в долине
  реки Тугнуй труднодоступный проход. По рассказам старожилов, слово «Бом»
  произошло от бурятского слова «Боогдоо» или «Дуурээ». Хабшарангын Бом – место
  впадения речки Хабшаранга в реку Тугнуй.

Харьястка

Харгаһата-
  кустарник. Возле этого улуса стоит Тугно- Галтайский дацан. Он был утвержден
  Указом иркутского генерал- губернатора от 12 марта 1773 года. Первоначально
  был построен в местности Галтай ведомства Верхнеудинского округа на народные
  средства.

Бар

Название села произошло от слова
  «барас». На картах царского времени речка Бар называется именно Барас. Сейчас
  населяют выходцы из улуса Суухын Булаг. Предположительно , в древности степи
  Забайкалья населяли барсы.

Сагаан-Нур

«Белое озеро» - посёлок образован
  после открытия Тугнуйского угольного месторождения. Есть притча о тои, что
  первый секретарь обкома КПСС БурАССР Андрей Модогоев выиграл в карты у
  Леонида Брежнева угольное месторождение.

Усть- Алтачей

Алташа в переводе с
  бурятского языка означает «золотоносная» или «золотых дел мастер». Судя по
  названию реки в ее устье в древности было золото.

      Зандин
Старинный бурятский
  улус. Легенда гласит, что название села произошло от одного древнего человека
  по имени Занди. Село известно тем, что здесь построили один из первых
  бурятских дацанов.

Кусоты

В 1927 году  образован
  Мухоршибирский аймак, и в том же году улусы Шара- Гол, Кусоты, Олош-Шибирь,
  Тугнэ-Гол, Намарзан, Нарин, Шинестуй, Мухоршибирка образовали
  Цаган-Челутайский сомонный совет. Кусоты стали центром колхозной жизни.

Степной

Старожилы села
  рассказывают, что ранее здесь стояла заимка. Позже сюда, уже в советское
  время, начали переселяться жители окрестных сёл.

  Новоспасск
Раньше село
  называлось Брянка. Населяли его карымы.

Шинестуй

Слово  «Шэнэһэтэ»
  происходит от шэнэһэн- лиственница. Старинный бурятский улус.

Галтай
Огненный улус Галтай. Название
  произошло от речки, по берегу которой он растянулся. По рассказам сельчан,
  название речки произошло от многочисленных костров войск Чингисхана, которые
  горели по берегам речки Хошхоног Нуга в течение нескольких дней. Это
  подтверждается «Сокревенным сказанием монголов». С той далекой поры речка  Хошхоног
  Нуга переименована на Галтай («с огнем»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Черноярово.docx

title: Села нашего района


extracted_text:
LEGO -
конструктор - сфера здоровьесберегающей среды

За  много лет работы
с детьми с задержкой психического развития, которые в силу излишней
подвижности, дефицита внимания и других факторов имеют недостаточный запас
знаний и представлений об окружающем мире, бедный словарный запас по всем
лексическим темам, низкий уровень развития математических представлений,
нарушение мелкой моторики, отсутствие коммуникативных навыков.
Мне приходилось
искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие
процесс усвоения детьми знаний, а так же  направленные на сохранение здоровья и
его стимулирование.
В своей работе
использовала как традиционные, так и нетрадиционные методы и приемы. Но мне
хотелось внести что-то простое и в то же время, будоражащее эмоциональный
тонус  детей.
За последнее время в
печати появилось немало интересных методик и авторских разработок по
оздоровлению детей. Леготерапия - одно из новых направлений в обучении и
развитии дошкольников, в основе которых лежит созидательная
конструктивно-игровая деятельность. Игровая форма выполнения дидактических
заданий с использованием деталей LEGO развивает у детей познавательный интерес,
избавляет их от излишнего переутомления. Способствует физическому развитию,
укрепляет мышцы пальцев рук и развивает скоординированность движений. Игры с
LEGO развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для
гиперактивных детей.
Каждый конструктор
состоит из разнообразных по форме, величине и цвету элементов, они приятны на
ощупь, изготовлены из экологически чистой пластмассы яркой цветовой гаммы. LEGO
- конструктор удобен тем, что в него можно играть не только на столе, но и на
полу. Этот материал, отлично подходит для работы с детьми, имеющими диагноз
задержка психического развития.
Так как игра LEGO
повышает мотивацию к обучению я использую ее детали как материал и пособие по
разным направлениям в своей коррекционно- развивающей работе. Игровые приемы по
ознакомлению детей с окружающим миром и формированию математических
представлений становятся действительно развивающим, воспитывающим средством.
Использование LEGO -
конструктора дает возможность детям с задержкой психического развития легче
усвоить основы математики. При помощи маленьких разноцветных кубиков формирую у
детей сенсорные представления: знакомлю с формой, учу детей цветовому
восприятию и цветовым различиям. Дети самостоятельно весело проводят время,
раскладывая кирпичики в соответствующие цветовые группы, и определяют цвета в
каждой группе. Они также учатся сортировать по группам разных размеров. Учу
считать в прямом, обратном порядке, собирая и разбирая элементы LEGO –
конструктора. По словесной инструкции, собирая детали в цветовой
последовательности, дети усваивают порядковый счёт, отвечая на вопрос «Который
по счету?» Знакомятся с составом чисел и решают математические задачи.
Закрепляют понятия: «высокий - низкий», «широкий - узкий», «длинный -
короткий».
Во время
индивидуальных коррекционных занятий провожу дидактические упражнения:
«Слева-справа»
Для детей даю
задание поставить желтый кирпичик, слева от желтого кирпичика - красный, а
справа – зеленый.
«Цветные кирпичики»
Собери цветную
цепочку по словесной инструкции. Называю цвет, ребенок находит соответствующую
деталь и составляет цепочку.
«Дорожка к дому»
Предлагаю детям
построить длинную дорожку для волка, короткую для – зайца. Задаю вопрос - кто
первый придет к дому?
Используя на
занятиях математики LEGO - конструктор, у детей развивается пространственное,
логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, зрительное и
слуховое внимание.
На занятиях по
ознакомлению с окружающим миром LEGO - конструктор
использую для
изучения обобщающих понятий: дикие и домашние животные, фрукты и овощи,
транспорт, мебель, человек и др. Провожу игры:
«Назови 5»
Произносим слова: «Я
знаю 5 ...» названий игрушек, овощей, насекомых и др. По очереди с ребёнком
называем слова на заданную тему, соединяя деталь конструктора. Подбираю
тематику, ориентируясь на возраст детей.
«Конструктор собирай
и животных называй»
В зависимости от
темы игры возможны варианты: «Конструктор собирай, четко фрукты называй» или
«Конструктор собирай, транспорт быстро называй».
В результате игры у
детей расширяется словарный запас за счет употребления обобщающих слов,
развивается  внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия. В
ходе игры называю обобщающее понятие поочередно каждому ребенку. Дети,
нанизывая деталь конструктора, называют относящиеся к этому обобщающему понятию
предметы.
Взрослый: овощи
Дети: картофель,
капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.
Взрослый: фрукты
Дети: яблоко, груша,
лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Взрослый: ягоды
Дети: малина,
клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.
Взрослый: деревья
Дети: береза, ель,
сосна, дуб, липа, тополь и т. д.
Аналогичные игры:
«Кто где живет?», «Кто как голос подает?» «Кто как передвигается?», «Кто у
кого?»
Дидактическая игра
«Подскажи словечко» развивает мышление, быстроту реакции. В ходе игры,
поочередно каждого ребенка спрашиваю: «Ворона каркает, а сорока?» Ребенок,
нанизывая деталь конструктора, должен ответить: «Сорока стрекочет»
Сова летает, а
кролик?
Корова ест сено, а
лиса?
Крот роет норки, а
сорока?
Петух кукарекает, а
курица?
Лягушка квакает, а
лошадь?
У коровы теленок, а
у овцы?
У медвежонка мама
медведица, а у бельчонка?
По своим
наблюдениям, могу с уверенностью говорить, что на занятии по ознакомлению с
окружающим миром с использованием элементов LEGO -конструктора, дети в
значительной степени увлечены в процессе обучения, проявляют интерес. Ведь
ребенку намного интереснее узнавать о диких животных жарких стран, если он сам
сконструирует крокодила или жирафа. Насколько более познавательным будет
изучение правил дорожного движения, если педагог с интересом будет проводить
занятие с помощью конструктора «LEGO - город», где можно использовать различный
вид транспорта, фигурки человечков разных профессий, а также проявить фантазию
и вместе с ребенком построить красивые дома.
Играя в LEGO дети,
развивают мелкую моторику, стимулирующую в будущем общее речевое развитие и
умственные способности. На занятиях провожу пальчиковую гимнастику с
использованием LEGO – конструктора. Например:
1, 2, 3, 4, 5!
В конструктор будем
мы играть! (Загибаем - разгибаем пальчики на обеих руках одновременно)
В конструктор будем
мы играть, своим ручкам помогать! (Кулачки - ладошки ударяем друг о друга
поочерёдно)
Конструктор в руки
мы возьмём на руку левую кладём,
Правой ручкой
накрываем и ладошками катаем. (Выполняем действия в соответствии с текстом,
прокатывание конструктора между ладонями)
Сейчас руки
поменяем, точно также покатаем. (Меняем положение рук прокатывание конструктора
между ладонями, левая рука сверху)
В ручку правую
возьмём и сильней его сожмём! (Сжимаем конструктор в правой руке)
В ручку левую
возьмём и сильней его сожмём. (Сильно сжимаем в левой руке)
Пальчики свои
встряхнём, заниматься мы начнём! (Интенсивно трясём ладошки, продолжаем
занятие).
Применение «LEGO -
конструктор» на коррекционных занятиях позитивно отражается на качестве
коррекции и обучения, так как способствует:
- формированию
элементарных математических представлений;
- расширению
кругозора;
- формированию
пространственной ориентации;
- развитию и
совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления,
восприятия);
- развитию
эмоционально волевой сферы;
- тренировке тонких
дифференцированных движений пальцев и кистей рук.
Педагогическая
практика показывает, что использование различных игр, кукол и игрушек
конструктора LEGO является прекрасным средством воспитания и обучения.
Современное конструктивно-игровое средство LEGO позволяет построить учебный
процесс на новом уровне, при котором трудные задачи решаются с помощью веселой
игры, что устраняет негативизм ребенка к трудностям обучения и способствует
развитию познавательного интереса.

alt: Применение «LEGO - конструктор» на коррекционных занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует: - формированию элементарных математических представлений; - расширению кругозора;…

title: "Лего-конструктор - сфера здоровьесберегающей среды"


file_name: методика обучения чтения детей _34.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
12.РЕФЛЕКСИЯ ФИЛЬМОВ И КНИГ
ДАТА: 27.03.18-19.04.18
ГАРТУНГ АЛИНА

НАРУШЕНИЯ

ФИЛЬМ/КНИГА

РЕФЛЕКСИЯ

НАРУШЕНИЕ СЛУХА

Фильм "Сотворившая чудо" (1962)

Посмотрев фильм, могу сказать, что фильм
  тяжелый. Тяжелый в плане того, что много сцен насилия над ребенком, для меня
  это было самым ужасным, когда ребенка бьет по лицу взрослая женщина,
  заламывая и скручивая руки, да, ребенок был неуправляемый, могла разгромить
  весь дом, била соседних детей, но это не дает право жестоко обращаться с
  ребенком. Можно найти другой подход и решить другими методами. Но как
  объяснить девочке хоть что-нибудь, которая ничего не видит и не слышит?
  Нанятая Энн Салливан знала способ научить кушать еду из тарелки ложкой,
  умываться, причесываться, но в процессе обучения гувернантки приходилось
  бороться не только с девочкой, которая была невоспитанной, но и с её
  родителями, которые не понимали такого жесткого обращение.  Я несколько раз
  думала прекратить просмотр фильма, но почему-то продолжала смотреть.
  Фильм "Сотворившая чудо" навсегда останется в моей памяти.
  Посмотрев фильм,  понимаешь насколько трудно выживать особенным людям в
  современном мире.

Фильм "Последняя надежда"
  (2005)

Начнем с того, что я не очень люблю
  Индийские фильмы, но его я смотрела, не отрывая глаз, я не ожидала такого
  поворота от Индии. Как отыгрывают герои , настолько великолепно, веришь им,
  сопереживаешь и сочувствуешь. Данный фильм произвёл на меня глубокое
  впечатление.
Сюжет фильма был о глухонемой и слепой
  девочке, у родителей которой не было никаких надежд на то, что она может
  вести нормальную жизнь. Ведь никто не знал, как ей помочь, пока не приехал
  учитель, который долгое  время  провел, обучая её познавать мир и себя. Но
  здесь не только история слепой и глухонемой девочки, но и переживания семьи и
  учителя. Каждый герой картины внёс вклад в её развитие, делая все, чтоб она
  могла вести свою жизнь сама. Её целеустремленность не оставит никого
  равнодушным, ведь Мишель мечтала об университете и получила степень бакалавра
  исскуства. Её учитель посвятил много лет ей, и вот теперь он нуждается в её
  помощи, ведь у него теперь болезнь Альцгеймера.
Фильм я посоветую посмотреть всем, чтобы
  каждый мог увидеть и понять, что на свете есть разные люди и их нужно уметь
  принимать. И не обходить их стороной, а наоборот общаться, дружить,
  помогать.

НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ

Фильм "Скафандр и бабочка"
  (2007)

Фильм «Скафандр и бабочка» меняет взгляд
  на жизнь и заставляет ценить обычные вещи, к которым мы привыкли, ценить
  окружающих, близких людей и свою способность ходить, говорить, жить, данную
  нам природой. Данный фильм тяжелый именно психологически.
В центре сюжета успешный, обеспеченный
  француз, волею судьбы, оказавшийся заложником своего тела. Он парализован и
  работает только мозг, настало то время, когда остается только думать. И тут
  человек понимает, какое счастье жить, двигаться, любить и кто действительно
  ему дорог в этом мире, а самое главное, кому дорог он! Путь к выздоровлению
  тяжел, морально все это давит и хватит ли сил человеку осознать все и
  побороть себя. Но шанс есть. Но найдутся ли силы и терпение на этот шанс?
Название  данного фильма очень говорящее
  и символичное. Именно скафандр ассоциируется с телом, которое обездвижено, а
  внутри него сидит бабочка - душа, тот человек, который мог ходить и
  радоваться жизни.
Фильм очень сильный, оставляет тяжелое
  впечатление, но его нельзя не посмотреть! Посмотрев его, ты  начинаешь еще
  больше  ценить, любить и замечать, как жизнь прекрасна во всех ее
  проявлениях.

Фильм "Несмотря ни на что"
  (2017)

Фильм "Несмотря ни на что"  мне
  понравился, возможно, даже будет в списке моих любимых. Этот фильм учит не
  сдаваться. Фильм показывает, что не надо отчаиваться, он учит смотреть на
  проблемы с другой стороны. Можно найти в себе силы и выкарабкаться. Главный
  герой это показал! Фильм про добрых людей, про взаимопомощь. Не так-то просто
  слепому сервировать столы, наливать алкоголь (герой отсчитывал секунды),
  убирать номера.  Люди помогали герою научиться всё это делать, чтобы никто не
  заметил того, что он плохо видит. В принципе, название фильма говорит само за
  себя - оно несет двойное значение. Первое "Не смотря" - имеется в
  виду, что главный герой ничего не видит, а второе - что этот самый персонаж
  не останавливается не перед чем ради того, чего он хочет добиться.
После просмотра подобных фильмов, часто
  начинаешь,  задумываешься.

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ

Книга
  "Сломанные куклы" - Джеймс Кэрол

Книгу я прочитала на одном дыхании, за
  один день. Очень понравилась. Сюжет держит в напряжении, когда речь идёт о
  расследовании, наводит чудовищный ужас и трепет, когда автор описывает
  маньяка и очередную смерть.
"Сломанные куклы" смело можно
  назвать занимательным путешествием в психиатрию, знакомство с истоками
  нарушенного мировосприятия и извращённой самореализации серийного
  преступника. Есть в книге и слабые стороны - на мой взгляд, психологические
  портреты убийцы и остальных персонажей прописаны довольно поверхностно, а
  поступки героев зачастую нелогичны.
  В книге присутствуют описания жесткого издевательства над жертвами, от чего
  волосы на теле становятся дыбом. Книга держит в напряжении от самого начала и
  до конца.

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ

Фильм "Звездочки на Земле"
  (2007)

Данный фильм оставил у меня  приятные
  впечатление и   преподнес даже некий урок, что касается детей и их
  воспитания.
Сюжет не простой, но за то такой
  актуальный и в реальной жизни. В обществе есть много деток, которые считают
  не такими как все, которые вроде и не вписываются в коллектив (особенно речь
  идет о детях школьного возраста) и вообще чуть ли не изгои в обществе. Но,
  такие детки они особенно талантливые. Их не понимает и не воспринимает мир,
  но зато они очень хорошо понимают мир. Понимают, по-своему, но с добротой, с
  заботливость. В отличие от других детей, мальчик Ишан (а именно так зовут
  главного героя фильма) не причиняют никому зла. Они всегда открыты и
  искренние. В их глазах горит огонек любви, огонек позитива. И как печально,
  когда собственного ребенка не понимают родители.
В фильме затронуто много важных тем: «дети-родители»,
  «дети-дети», «дети-взрослые», «ребенок и общество в целом». Много точных и
  поучительных примеров, как себя вести и каких ошибок надо избегать в
  отношении с ребенком с особенными взглядами на жизнь. Этот фильм должен
  посмотреть каждый , потому что проблемы, которые там поднимаются, мне кажется,
  касаются всех!

Фильм "Король
  говорит!" (2010)

Фильм великолепный, я получила массу
  положительных эмоций. Ситуация в фильме разворачивается очень серьезная, но
  не смотря на это картина получилась очень доброй и душевной. Не возможно не
  получить удовольствие от атмосферы, которая создана в фильме. Это как раз
  такой фильм, который притягивает взгляд не какой-то красивой картинкой и
  спецэффектами, а именно правильной постановкой и прекрасной игрой актеров.
Фильм впечатляющий, и, однозначно,
  заслуживающий внимания, потому что, исполнивший главную роль - герцога
  Йоркского ( впоследствии короля Георга VI ), Колин Фёрт наиболее
  правдоподобно передал характер этого персонажа, а также его существенный
  дефект речи. Его игра настолько проникновенна и трогательна, что волей - неволей
  начинаешь испытывать к его герою какие - либо чувства: сочувствие,
  возмущение, а затем восхищение настойчивостью и полученными результатами.
Остальные актеры исполнили свои роли не
  менее профессионально, особенно могу выделить " избавителя "
  королевской особы от заикания - логопеда - простолюдина Лайонела Лога.

АУТИЗМ

Фильм "Человек дождя" (1988)

Фильм очень трогает. Фильм пробуждает
  эмоции, что надо помогать, надо сострадать, надо уметь слышать и чувствовать.
  Не бросать в беде.
  Это фильм-путешествие. На протяжении 7 дней, пока братья находятся в дороге,
  меняются их отношения, их взаимопонимание. Из абсолютно незнакомых и чужих
  людей (а Чарли до поездки и не знал, что у него есть брат) они становятся
  близкими и действительно братьями.
Дастин Хоффман потрясающе передал
  проблему аутизма своей игрой. Пока смотришь фильм, нет ни секунды сомнения,
  что перед тобой аутист - взгляд в потолок и повторяющиеся фразы.
Помимо темы аутизма фильм поднимает и
  раскрывает проблему семьи. Фильм очень душевный, добрый, о семейный ценностях
  и братской любви. Показывает, что в жизни действительно важно, а что можно
  отодвинуть на второй план и не придавать эму значения.

НЕВРОТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА

"Я здесь" (2014)

 В фильме  "Я здесь" четко
  показано психологическое состояние женщины и мужчины, когда они пытаются
  всеми силами обрести ребенка. Тут нет мудреных диагнозов и видов больниц, но
  есть нечто большее. Женщина готова пойти на все, ради материнства, даже на
  самые безумные поступки. С одной стороны, понимаешь, что история выдумана,
  это всего лишь фильм, но почему-то остается сильное впечатление после
  просмотра.
Фильм "Я здесь" заканчивается
  неожиданно, на всем протяжении киноленты вы не сможете предугадать, что будет
  дальше. Я советую всем посмотреть этот фильм, есть над, чем подумать после
  его просмотра. Нужно больше ценить своих близких, а главное верить в то о чем
  мечтаешь.

Фильм "Похороните меня за
  плинтусом" (2008)

Фильм «Похороните меня за плинтусом» смотрела
  на одном дыхании, он очень тяжелый.
Фильм многому нас учит: что нельзя
  воспитывать ребенка таким вот ужасным способом, постоянно тиранить, унижать.
  В фильме очень хорошо показано, что потом, получается, от этого воспитания
  (мать мальчика) – пресмыкающиеся, бесхарактерное существо, зависимое от
  других, у которой нет собственного мнения.

Книга "Похороните меня за
  плинтусом" - Павел Санаев

Читая  книгу, кто-то скажет - это так
  выражается  любовь бабушки к внуку, но я готова поспорить с этим
  утверждением. Любовь не может унижать человеческое достоинство, она не жаждет
  ни над кем власти и подчинения. Любовь - это принятие другого таким, какой он
  есть! А желание постоянно менять и улучшать, кого бы то ни было - увы, на
  самом деле говорит о совсем другими чувствами.
Лично у меня сложилось впечатление, что
  бабушка страдает каким-то психическом расстройством или удачно разыгрывает
  его, не желая брать на себя никакую ответственность за свои слова и поступки.

Могу сказать, что эта книга читается
  довольно легко. После прочтения повести мне захотелось немого узнать об ее
  авторе - Павле Санаеве. И оказалось, что писатель такими хмурыми тонами, по
  сути, описывал свое детство. И ему пришлось пожить рядом с деспотичной
  бабушкой, просто калечащей душу ребенка своим безграмотным воспитанием.

ИСТОЧНИКИ:
1. Фильм "Сотворившая чудо"
(1962)  http://online-freebee.ru/drama/30182-sotvorivshaya-chudo-1962.html
2. Фильм "Последняя надежда" (2005) https://topcinema.tv/indian-serials/poslednyaya-nadezhda-black.html
3. Фильм "Скафандр и бабочка" (2007) http://kino-hd1080.ru/3827-skafandr-i-babochka-2007-smotret-onlayn.html
4.  Фильм "Несмотря ни на что" (2017) http://kino-hd1080.ru/2079-ne-smotrya-ni-na-chto-2017-smotret-onlayn.html
5. Книга
"Сломанные куклы" - Джеймс Кэрол http://avidreaders.ru/book/slomannye-kukly.html
6. Фильм "Звездочки на Земле" (2007)
http://kinored.club/2995-zvezdochki-na-zemle.html
7. Фильм "Король
говорит!" (2010)
http://kino-hd1080.ru/638-korol-govorit-2010-smotret-onlayn.html
8. Фильм "Человек дождя" (1988) http://kino-hd1080.ru/552-chelovek-dozhdya-1988-smotret-onlayn.html
 9. "Я здесь" (2014) http://kino-online.tv/categoria/drama/6516-ya-zdes-2014.html
10. Фильм "Похороните меня за плинтусом" (2008) http://kinored.club/887-pohoronite-menya-za-plintusom.html
11. Книга "Похороните меня за плинтусом" - Павел Санаев http://avidreaders.ru/book/pohoronite-menya-za-plintusom.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РЕФЛЕКСИЯ ФИЛЬМОВ И КНИГ.docx

alt: ЗАДАНИЕ 12.РЕФЛЕКСИЯ ФИЛЬМОВ И

title: РЕФЛЕКСИЯ ФИЛЬМОВ И КНИГ


extracted_text:
Что делать с
детской жадностью?
Родители
обычно стараются воспитывать детей щедрыми и добрыми. Только вот ребенок не
всегда согласен с этим. Он может отказаться делится игрушками или сладким,
проявлять агрессию и не слушаться. Такое поведение расстраивает родителей.
Однако попытки пристыдить не принесут результата.

Особенности
развития
Примерно
в возрасте 1,5-2 лет ребенок осознает себя как отдельную личность. До этого он
воспринимал себя как часть родителей. С появлением осознания собственной
личности ребенок начинает формировать границы. Именно поэтому примерно до 6-7
лет дети эгоцентричны. То есть их интересуют только свои желания, потребности,
интересы. Само проявление жадности вписывается в эту систему. Однако оставлять
все как есть тоже нельзя. Важно постепенно вырабатывать у ребенка правильное
поведение. Для этого нужно придерживаться нескольких правил.

Рекомендации
для родителей
Всегда
разбирайтесь в причинах поведения ребенка. Например, он может не желать
делиться с конкретным человеком — это нормально. Например, ребенка мог обидеть
дошкольник или он просто не нравится ему. В этом случае вы можете предложить
поделиться чем-то другим. Само по себе нежелание делиться — нормальное явление.
Проблемы возникают, когда оно приобретает патологический характер. Например,
иногда такое поведение следствие ревности к младшему ребенку или повышенной
потребностью во внимании. В этом случае важно разобраться с чувствами
дошкольника. Не осуждайте и не ругайте его. Проявляйте ласку, терпение,
проговаривайте эмоции. Если в семье несколько детей, то выделяйте время на
каждого.
Иногда
жадность — это проявление стремления к лидерству. Дошкольник прекрасно
понимает, что владение определенной вещью возвышает его. Поддерживать
стремление к лидерству нужно, но помогайте ребенку иначе это проявлять.
Например, организовывать игры с другими детьми.
Иногда
жадность является проявлением скупости. Например, у ребенка мало личных вещей и
поэтому он так яростно их оберегает. Можно попробовать убедить его в
необходимости обмена. В этом случае он на время берет чужую игрушку и отдает
свою.

Что делать?
Нельзя
силой отбирать чужую игрушку из рук ребенка. Также нельзя ругаться, оскорблять
и применять физическую силу. Не принимайте сторону другого ребенка — это сильно
расстроит вашего дошкольника. Старайтесь отвлечь его внимание и переключить на
что-то другое.
В
семье поддерживайте правило "делится". Однако оно не должно быть
обязательным. Поддерживайте порыв ребенка, особенно, если он сам стремится
делиться конфетами или фруктами.
Можно
разбирать тематические сказки и мультфильмы. Старайтесь наводить ребенка на
соответствующие рассуждения. Например, почему быть жадным плохо и захотят ли с
таким человеком дружить? При беседе не давайте оценку высказываниям ребенка.
В
случае серьезных проблем — обратитесь к психологу. Он поможет понять причины
поведения ребенка. А также расскажет, как с ними справиться.

file_name: Что делать с детской жадностью.doc

alt: Что делать с детской жадностью?

title: Что делать с детской жадностью - Консультации для родителей