extracted_text:
Современный
дошкольник: проблемы воспитания и формирования социальной адаптации

Социализация - это процесс усвоения человеком существующих в обществе
социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление им новых индивидуальных норм,
отвечающих интересам всего общества.
Л.С.Выготский рассматривал социализацию как
присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества
(культурно-историческая концепция развития человека). Социализация близка,
практически тождественна «окультуриванию» как присвоению социального опыта ребенка
через взаимодействие
с носителем этого опыта. Присвоенный ребенком опыт перерабатывается и
возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений. Кроме того, в
индивиде культура находит свое реальное существование.
Л.С.Выготский выступал против понимания взаимоотношений
социального и индивидуального как враждебных, когда социальное «выдавливает»,
вытесняет естественное,
приводя тем самым к «осоциализированию» индивида. По этому вопросу
Л.С.Выготский дискутировал с Ж.Пиаже, доказывая, что ребенок изначально социален.
Более того, младенец является самым социальным существом, поскольку его
жизнедеятельность, удовлетворение всех витальных (жизненно важных) потребностей
происходит через взрослого, т.е. социально.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в
течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых
«специализируется» на решении определенных задач.
А.В.Петровский выделяет три фазы социального
развития личности человека до включения его в трудовую деятельность:
- детство
- адаптация индивида: овладение нормами социальной жизни;
- отрочество - индивидуализация: потребность
индивида в максимальной персонализации, стремление «быть личностью»;
- юность - интеграция: приобретение черт и
свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного
развития.
Одной из основных функций социализации является создание,
порождение личностей, способных передавать свою духовность другим людям. Потому так
важна
социализация. Полученные знания, приобретенные личностные качества, освоенные личностные
смыслы не станут лишь индивидульным достоянием, а станут достоянием
общества.
Соотношение социализации и воспитания. Воспитание
представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как
целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное,
школьное воспитание).
Воспитание выступает своеобразным механизмом ускорения процесса социализации. С
помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные
последствия социализации, ей придается гуманистическая ориентация.
Воспитание как инструмент ускорения и
корректировки социализации строится на основе общих принципов. К общим
принципам воспитания относятся:
- принцип гуманизма, который предполагает признание
самоценности личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, для
реализации ее внутренней и внешней свободы;
- принцип культуросообразности, требующий создания такой социокультурной
среды
развития личности, в которой проявлялось бы органичное единство возможностей
народной культуры (языка, искусства, религии, быта и т.д.) и достижений мировой
цивилизации;
- принцип природосообразности означает отношение к человеку как части
природы и создание для его развития соответствующей биологической,
психологической и экологической среды;
- принцип целостности обусловливает единство социально-нравственного,
общекультурного и профессионального развития личности, ориентирует на творчество,
самобытность, индивидуальность каждого человека и предполагает в этой связи
интеграцию деятельности всех социальных институтов;
-
принцип непрерывности обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности и
предполагает вариативность, динамичность изменений в социально-педагогической
системе в соответствии с требованиями настоящего и прогноза на будущее.
Механизмы
социализации
Существует целый ряд механизмов,
способствующих усвоению ребенком социальных норм. Рассмотрим основные из них.
Одним из значимых механизмов социализации
является подавление. Его суть сводится к исключению из сферы сознания
мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих стыд, чувство вины или душевную
боль. Этот механизм объясняет многие случаи забывания человеком выполнения каких-либо обязанностей,
которые по разным причинам оказываются для него неприятными (Фрейд 3. Психопатология
обыденной жизни. - М., 1925).
Подавление чаще всего осуществляется
непроизвольно. Однако в целом ряде случаев человек прилагает специальные
усилия, чтобы предать забвению те или иные впечатления путем переноса внимания на
другие действия. Механизм произвольного подавления получил название вытеснения.
Во многих случаях человек может испытывать
чувство вины, переживать внутренний конфликт вследствие того, что имеет социально
неприемлемые желания. Это чувство может быть как осознаваемым, так и неосознаваемым. Механизмом подавления
такого чувства и разрешения противоречия между желаниями и присвоенной социальной
нормой является реакция на противоположную установку.
Механизм изоляции
связан с тем, что человек вытесняет эмоциональные компоненты каких-то неприятных, травмирующих впечатлений. В случае действия этого механизма идея (мысль, впечатление)
осознается как нейтральная и
безобидная для человека. Изоляция наблюдается при разрешении людьми ролевых конфликтов. Такой конфликт
возникает тогда, когда в одной и той
же ситуации человек вынужден играть две несовместимые роли. Для его разрешения на психологическом уровне как раз и
используется механизм изоляции.
Важную роль в процессах социализации играет механизм самоограничения.
Если
человеку кажется, что его достижения менее значительны, чем достижения других людей, то он
начинает страдать, его самоуважение понижается. Некоторые в такой ситуации прекращают
свою деятельность. Это своеобразный уход - отступление перед трудностями,
ограничение своего «Я». Данный механизм действует на всем протяжении развития личности.
Использование механизма самоограничения во многих жизненных ситуациях оправданно, поскольку
обеспечивает адаптацию к сложившейся ситуации. Однако он может приводить и к
отрицательным последствиям в личностном развитии. Наблюдения
показывают, что если ребенок часто отказывается от игр, учебных занятий, то у него
могут сформироваться робость, стыдливость, которые в своей основе имеют низкую
самооценку, а иногда комплекс неполноценности. Первые попытки человека в
любой области не могут быть совершенными. Нередко, не зная своего
потенциала, после первых же неудач человек бросает дальнейшие попытки и выбирает
дело попроще. Этому способствуют нетактичность, а иногда и явно издевательские
замечания окружающих, особенно значимых людей (родителей, учителей и др.). Многие
потенциально талантливые люди так и не смогли раскрыться в силу нетерпимого отношения окружающих к
их первым неудачным пробам.
Приписывание собственных нежелательных черт другим
составляет сущность механизма проекции, который защищает человека от
осознания этих же черт в себе. Отрицательные эмоции, которые были бы направлены
против себя, обращены на других. Таким образом, человек сохраняет самоуважение.
Подозрительный человек склонен других считать тоже
подозрительными, эгоистичный и раздражительный обнаруживает эти же недостатки у окружающих.
Экспериментальными исследованиями установлено, что люди с высоким уровнем
самооценки, но с невысоким мнением о других проецируют на них собственные
недостатки. Эта тенденция в большей степени присуща тем, кто имеет комплекс
неполноценности или характеризуется авторитарностью (Шибутани Т. Социальная
психология. -М., 1969. -С. 254).
В целом ряде случаев человек отождествляет себя с другим
субъектом, группой, образцом. Этот процесс
получил название механизма идентификации и является одним из главных механизмов социализации. В процессе идентификации человек осуществляет, в основном
подсознательно, психическое уподобление
себя другому человеку. Идентификация приводит к подражанию действиям и переживаниям других людей, присвоению
их ценностей и установок.
Идентификация
характерна для всех возрастных групп. Ее объектами могут стать родители,
другие близкие люди, значимые лица, не только реальные, но и воображаемые
(например, герои художественных произведений). Идентификация может быть полной
или частичной, сознательной и неосознаваемой. Ее иногда отождествляют с научением как
имитацией (подражанием). Однако при идентификации человек не только подражает
действиям другого, но истановится похожим на него.
С идентификацией тесно связан такой механизм,
как интроекция. При интроекции качества и установки другого как бы
«встраиваются» в структуру личности субъекта без специальной переработки., в
неизмененном виде. Механизм интроекции - это путь построения собственной
личности, а не просто приобретения знаний. Часто этот механизм действует
подсознательно, но при самоанализе результаты интроекции становятся
осознанными.
Следующий механизм социализации - эмпатия, т. е.
сопереживание эмоциональному состоянию другого человека, проникновение в его переживания.
В
ситуациях, когда человек переживает страх и тревогу, «включается» и механизм интеллектуализации. Вместо
реальных действий по разрешению ситуации
человек начинает абстрактно рассуждать о ней. Этот механизм обычно включается в тех случаях, когда человек
сталкивается с жизненно важными проблемами
(болезнь, отсутствие работы и др.).
Интенсивная интеллектуализация наблюдается в периоды
подросткового и юношеского развития, когда возникают сильные сексуальные желания и сопровождающие их
эмоции. Чрезмерно интеллектуализирующие люди лишаются полноценной эмоциональной
жизни и производят впечатление холодных и равнодушных.
Одним из самых распространенных механизмов
социализации является рационализация. Ее суть состоит в том, что
человек изобретает на первый взгляд логичные
суждения и умозаключения для ложного объяснения своих фрустраций -психических
состояний, характеризующихся наличием потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Такое
состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями:
разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. Фрустрации часто
возникают в ситуациях конфликта, когда удовлетворение потребности
наталкивается на непреодолимые или труднопреодолимые преграды. У детей фрустрации возникают в
виде переживаемого «чувства крушения».
Причиной фрустрации может служить неудача в овладении предметом, неожиданный запрет со стороны взрослого
и др. Частые фрустрации ведут к
формированию отрицательных качеств личности (агрессивности, раздражительности и др.).
Рационализация может проявляться в
нескольких видах. Наиболее изученными являются дискредитация цели,
самодискредитация и самообман.
Дискредитация цели используется людьми непроизвольно в
ситуациях, связанных с недостижимостью целей. Аргументация при этом такова: «То,
что недоступно
мне, не может обладать высокими качествами».
Самодискредитация как способ рационализации имеет место
в тех случаях, когда человек, имея высокий уровень притязаний и стремясь к
труднодоступным целям, терпит и переживает неудачу. Боясь вторичных фрустраций, связанных
с понижением его оценки в глазах референтных людей и групп, он объявляет,
что переоценил свои возможности и поэтому его неудача естественна. Такая
предвосхищающая рационализация предотвращает возможную критику со стороны других и
новую фрустрацию.
Самообман чаще всего встречается в тех ситуациях, когда
человек совершает выбор между двумя целями, альтернативными линиями поведения. При этом
отвергнутый вариант сохраняет для него ценность, и он утверждает, что
будто бы
не имел подлинной возможности свободного выбора.
Для предотвращения или ослабления какой-либо
неприемлемой мысли, чувства, действия используется механизм аннулирования
дейотвия. Обычно это повторяющиеся и ритуальные приемы, совершаемые в связи с
верой в сверхъестественное
и имеющие свои корни в детском возрасте. Например, то, что ребенок просит прощения
и принимает наказание, означает, что его поступок как бы аннулируется и он может
продолжать действовать с чистой совестью.
Механизм сублимации впервые был описан 3.
Фрейдом. Под сублимацией понимают перевод любого инстинктивного влечения, а также
потребности и мотива, удовлетворение которых блокировано условиями ситуации, в возвышенное
стремление и социально приемлемую деятельность. Сублимационные формы
деятельности, как правило, являются творческими (научными, художественными и др.),
лежащими в основе инновационных достижений.
Классификация и общая
характеристика факторов социализации
Классификация факторов социализации. Социализация
осуществляется в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное
влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и
активности.
Факторами социализации называют
обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию.
В отечественной и западной науке имеются
различные классификации факторов социализации. Однако мы считаем наиболее
логичной и продуктивной для педагогики ту, которую предложил А. В. Мудрик
(1991).
Он
выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:
- макрофакторы, влияющие на социализацию всех
жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах
(космос, планета,
мир, страна, общество, государство);
- мезофакторы — условия социализации больших групп
людей, выделяемых по национальному признаку (этнос); по месту и типу поселения (регион,
село, город,
поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой
коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);
-микрофакторы - социальные группы,
оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей (семья, группы сверстников,
микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные,
общественные и др.).
Макрофакторы. В последние годы все
большее значение ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и
природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так
и косвенным путем оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет
понять специфику проявления общих законов развития индивида как
представителя Ното зарАепз (рода человеческого), убедиться в могуществе
воспитания.
На развитие человека оказывает влияние географический
фактор, или природная среда.
В течение длительного времени влияние
природно-географической среды не выявлялось. Однако экологические изменения
биосферы, загрязнение окружающей среды, нарушение экологического равновесия в
биосфере, вызванные антропогенной деятельностью, заставили человечество
отнестись к этой проблеме с достаточной серьезностью. Созданные человеком силы стали
угрожать
самому существованию человека. Усилилось отрицательное влияние природных факторов на
здоровье и деятельность человека.
В
30-е годы XX столетия В.И.Вернадский отмечал начало нового этапа развития природы как биосферы. На первом,
завершившемся этапе изменения в биосфере таковы, что она в состоянии
заглушить их и продолжить свое функционирование
и воспроизводство в динамическом равновесии. На этом этапе влияние биосферы (т. е. человека) безвредно
и приятно.
Второй, только начавшийся этап характеризуется тем, что
изменения в биосфере становятся настолько грандиозными и масштабными, что она не в состоянии с ними
справиться. В результате происходят изменения в динамическом равновесии, опасные для
существования всего живого на земле, включая и человека. Этот этап получил
название современного экологического кризиса. В настоящее время констатируется
факт превращения экологического кризиса в глобальный и общепланетарный.
Сегодня прогнозируется наступление следующего - третьего этапа, который
может
пойти по двум противоположным путям:
либо человечество активизирует свое взаимодействие с природой и сможет преодолеть экологический кризис, либо не
сумеет это осуществить и тогда погибнет.
Экологическая катастрофа, становясь реальностью, заставляет принимать меры, активизирующие взаимодействие
общества и природы. Чтобы выйти из
экологического кризиса, необходимо изменить отношение каждого человека к окружающей среде.
Современный мир изобилует такими проблемами,
которые имеют глобальный, планетарный характер, так как они затрагивают жизненные интересы всего человечества
или, во всяком случае, его большинства. Таким образом, общественное сознание все
более четко фиксирует систему качественно новых проблем, которые и получили название глобальных
проблем.
Несомненно, что эти проблемы появились не
вдруг. Они в той или иной мере сопутствовали процессу становления и развития
цивилизации. Вырастая из локальных, национальных проблем, общечеловеческие
проблемы требуют для своего решения совместных действий мирового сообщества.
Глобальные проблемы человечества не могут не
отразиться в индивидуальном сознании. Вот почему проблемы глоба-листики стали
реальностью социализирующейся психики человека, который должен осознавать, что они угрожают деградацией
и гибелью всему человечеству, нуждаются в позитивном решении, требуют
общей координации и совместных усилий всех народов мира. Каждый человек
должен осознать свою индивидуальную ответственность за увеличение числа и
масштабов происходящих глобальных катаклизмов, остроту этих преобразований
и их угрожающих размеров.
Мезофакторы. Рассматриваемая
проблема связана также с вопросом взаимосвязи природы и этноса, так как у каждого народа существует
своя
географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное
самосознание, демографическую структуру, межличностные отношения, образ
жизни, обычаи, привычки.
Специфика географической среды формирует структуру
этнической общности, региональную специфику, культуру, физический тип людей,
расовые признаки
(цвет кожи, глаз, форма и цвет волос, форма черепа, рост и др.). В каждом этническом
объединении складываются свои виды деятельности, межэтнические отношения, различный
семейный быт, брачные обычаи и обряды.
Этнические традиции дают о себе знать в способах защиты
от воздействий природной среды, в создаваемых культурных ценностях (образах
художественного и научного творчества). В каждой этнической группе складывается свое
представление о личности, ее поведении и менталитете. Проектирование
экологического пространства становится реальной задачей образовательных
институтов.
Микрофакторы. Общество всегда
обеспокоено тем, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от
темпов и уровня развития самого общества. При рассогласовании этих темпов начинается торможение
общественно значимых процессов.
Общество осуществляет социализацию через различные
институты социализации
- общепринятые социальные нормы, традиции, обычаи, семья, а также государственные
и общественные учреждения и организации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит
образовательным учреждениям - детским садам, школам, средним и высшим учебным
заведениям. Все вместе они образуют систему образовательных учреждений, которая
подробнее будет рассмотрена позднее.
Влияние институтов социализации противостоит стихийным
социальным взаимодействиям, которые можно «просчитать», спрогнозировать, направить
по какому-то
определенному пути.
Стихийные и управляемые процессы
взаимодействуют, влияя на результаты друг друга. В рамках функционирования того
или иного института социализации имеют место оба процесса. Воспитывающее,
целенаправленное воздействие может не привести ни к каким результатам или даже
обусловливать отрицательные, незапланированные «воспитывающие» результаты.
Цели деятельности социальных институтов непостоянны.
Изменения, происходящие в обществе, меняют характеристики идеальных типов
личности, характеризующихся
набором многочисленных показателей и свойств.
В этом плане всегда можно говорить о социальном
заказе общества институтам социализации. В соответствии с заказом
институты социализации меняют концептуальные (теоретические) модели. Изменения
происходят соответственно переменам в государственной политике, в том числе и в образовательной.
Вероятно, именно этим можно объяснить происходящую сегодня повальную
концептуализацию всех образовательных звеньев, «задающих» основные требования к
личностно-развивающей среде, личностному пространству, образу жизни, ценностным
ориентациям, поведению и другим параметрам, вплоть до требований к внешнему
облику субъектов образовательного процесса. Следовательно, социализация на деле
оказывается государственной и образовательной политикой в действии.
4       Этнические
особенности и их роль в социализации
Понятие
этноса. Этнос - это «исторически сложившаяся на определенной территории
устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертами и стабильными
особенностями культуры (включая язык) и психического склада, а также сознанием
своего единства и отличия от других подобных образований» (Краткий словарь по
социологии. -М., 1988. - С.461). Этническая или национальная принадлежность
человека, как установлено, определяется прежде всего языком, который он считает
родным, и культурой, стоящей за этим языком.
В различных странах этнос можно
рассматривать как фактор социализации разного уровня. В национальных государствах,
где подавляющее большинство жителей принадлежит к одному этносу, он - макрофактор. В
том случае, когда какой-либо этнос представляет собой интенсивно общающееся национальное меньшинство в том или ином поселении, он
-микрофактор (Гарлем в Нью-Йорке). В России
этнос - мезофактор, так как даже многочисленные этносы, имеющие собственную государственность (автономные
республики), не могли не испытать на себе влияния других этносов и не
воспроизвести в своей жизнедеятельности
характерные для них свойства и признаки (А. В. Мудрик).
Известно, что современное человечество
многообразно по своему составу. Оно имеет две-три тысячи этнических
общностей. Существующие сегодня на земле государства (их около двухсот)
полиэтничны. Это заставляет смотреть на этнические проблемы как на наиболее
приоритетные в политике любого государства, в том числе и России.
Влияние этноса. Каждый этнос имеет
специфические особенности, совокупность которых образует его национальный характер
или психический склад, которые проявляются в национальной культуре. Этнопсихологи выделяют такие
различия, например, в характере и традициях труда людей, в особенностях быта,
представлениях о семейных взаимоотношениях и взаимоотношениях с другими людьми, о
добре и зле, красивом и некрасивом и т. п.
Нужно иметь в виду, что этнические
особенности характеризуют не отдельного человека, а многочисленные группы -нации.
Формируются они в течение веков и даже тысячелетий под влиянием природно-географической среды,
экономических, социальных, религиозных и других обстоятельств, в которых проживает тот
или иной этнос.
Наиболее очевидно этнические особенности
проявляются на уровне обыденного сознания. Например, пунктуальность как черта
личности, имеющая высокую
оценку у немцев, малозначима для испанцев и еще меньше для жителей Латинской Америки.
Этнос как фактор социализации подрастающих поколений нельзя игнорировать, но не
следует и абсолютизировать его влияние. Так, при сравнительном изучении воспитания в
многочисленных, не похожих друг на друга культурах обнаружилось, что во всех них
стремились воспитывать одни и те же черты у детей каждого пола. У мальчиков основное
внимание уделялось развитию самостоятельности и стремления к успеху, у девочек - чувства
долга, заботливости и
покорности. Но существуют общества, в которых шаблоны воспитания иные, и в них мужчины и женщины ведут себя иначе (Шибутани
Т. Социальная психология.-С.
424).
Все народы стремятся воспитывать своих детей
трудолюбивыми, смелыми, честными.
Различия состоят в том, каким образом решаются эти задачи. Этнические особенности, связанные со способами
социализации, подразделяются на виталъные (жизненно важные,
биофизические) и ментальные (духовные).
Под витальными особенностями этноса понимаются способы
физического развития детей (вскармливание ребенка, характер питания, спортивные
занятия, охрана
здоровья детей и др.).
На социализацию подрастающего поколения большое влияние
оказывают и ментальные
особенности - духовный склад этноса, который рядом ученых обозначается как менталитет и который формируется
в специфических социокультурных
условиях жизни того или иного народа.
Социализация в условиях влияния нескольких
этносов. В России существует значительное количество этносов. Поэтому часто успех процесса
социализации
зависит от влияния на человека культуры двух или более этносов. И здесь огромное
значение имеют последствия межкультурных контактов.
Витальные,
и в особенности ментальные, проявления этноса затрудняют вхождение людей в новую этническую группу.
Специальными исследованиями установлено,
что вхождение в новую этническую группу, в новую культуру сопровождается неприятными чувствами дискомфорта,
отверженности, потерей статуса,
друзей, снижением уверенности в себе, депрессией, тревожностью, раздражительностью, психосоматическими
расстройствами.
Наряду
с негативными имеют место и позитивные следствия перехода в новую этническую группу - принятие новых
ценностей, новых социальных установок,
новых моделей поведения, которые в совокупности могут обеспечить условия для личностного роста.
Время адаптации в новой этнической группе и
степень выраженности «культурного шока» зависят от многих показателей, в том
числе и от индивидуальных особенностей (личностных и демографических); от
готовности к переменам и знания языка, культуры, условий жизни; индивидуального
опыта пребывания
в инокультурной среде; степени сходства и различия между культурами и др.
Школа, принявшая беженцев, переселенцев,
должна быть готова к встрече с невротическими и психосоматическими расстройствами,
отклоняющимся и даже преступным поведением. Успешное приспособление «чужака», его благополучие и
душевное здоровье зависят от умения снять «шок перехода» в новую культурную
среду.
Выделяют
различные типы межкультурных контактов:
«Перебежчик» - человек, отбрасывающий собственную
культуру в пользу чужой.
«Шовинист»
- приверженец собственной культуры.
«Маргинал» колеблется между двумя культурами,
испытывая внутриличностный
конфликт, путается в идентичности и в итоге не удовлетворяется требованиями ни одной
из культур.
«Посредник»
синтезирует обе культуры, являясь их связующим звеном.
У
индивидов и групп обычно имеет место один из следующих выборов: ассимиляция, сепаратизм, маргинализация,
интеграция. Продуктивным выбором является
интеграция, которую называют «конструктивной маргинальностью», «межкультурной компетентностью», а индивида,
сделавшего такой выбор, -«человеком
мультикультуры».
Таким образом, успешная адаптация не всегда представляет
собой ассимиляцию
с чужой культурой и приспособление к новой среде. Индивид, хорошо приспособленный к жизни в новом
обществе, вместе с тем может сохранять
особенности своей этнической или культурной группы. Он может овладеть богатствами еще одной культуры без ущерба
для ценности собственной.
Представители разных народов и культур по-разному
интерпретируют причины поведения и результаты деятельности. Задача учителя - помочь им понять причины
поведения друг друга, освоить характерные черты взаимодействующих культур. Для этого
целесообразно использовать тренинг, направленный на решение задачи объяснения
поведения представителей другой культуры. В этом случае дети не отказываются от
собственной культуры, чтобы стать похожими на представителей другой культуры, а
учатся видеть ситуации с точки зрения ряда этнических групп, понимать диапазон
видения мира членами разных этносов.
Чтобы обучить взаимодействию представителей различных
этнических групп, необходимы специальные программы. Они называются «культурными ассимиляторами».
Первые «культурные ассимиляторы» были разработаны американскими
психологами в начале 60-х годов и были предназначены для американцев,
взаимодействующих с арабами, греками-тайцами и др. Авторы программ ставили
своей целью за короткое время дать обучающимся как можно больше информации о
различиях между двумя культурами.
К настоящему времени создано много
«культурных ассимиляторов», но пока ими пользуется узкий круг лиц, к тому же нет
ассимиляторов, в которых были бы учтены многонациональные субъекты взаимодействия, что
особенно актуально для
России. В то же время во многих регионах страны работают учителя; не имеющие опыта межкультурного общения,
четких представлений об этнических
различиях между народами и уж тем более о моделях подготовки к межкультурному
взаимодействию и программах типа «культурного ассимилятора».
Особенности
социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни.
Существенным фактором социализации является тип
поселения, в котором живут нынешние дети, подростки, юноши, взрослые люди.
Наиболее типичными
поселениями России являются города и деревни (села), поселки. У горожан и селян
складываются различные образы жизни.
Различия в социально-экономических,
социально-психологических, культурных и природных условиях жизни города и села
являются реальными предпосылками для появления неповторимых черт в поведении их жителей.
Эти
особенности
должны быть учтены в образовательной теории и практике.
Факторы, воздействующие на растущую личность в городской
и сельской местностях, приводят к появлению городской и сельской ментальностей. В
них по-разному
выражены ценностные ориентации, способы жизнедеятельности, уровни притязаний,
специфика взаимодействий и взаимоотношений, социальные нормы, традиции, обычаи,
т.е. основные переменные, входящие как в содержание понятия «ментальность», так и в содержание понятия
«образ жизни» (в нем фиксируется широкий
диапазон индивидуальных и групповых проявлений или факторов человеческого
бытия: материальных, духовных, социальных,
культурных, пространственных, временных и т.д.).
Особенности сельского образа жизни. Сельский тип
поселения продолжает оставаться эффективным фактором социализации
подрастающего поколения, поскольку в них и в настоящее время достаточно силен
социальный контроль за поведением человека. В жизненном укладе сел сохранились
элементы традиционной
соседской общины. В них довольно стабильный состав жителей, слаба его
социально-профессиональная и культурная дифференциация, тесные родственные и
соседские связи. Все хорошо знают друг друга, а потому каждый эпизод жизни любого
селянина может становиться объектом оценки со стороны окружающих.
Для села характерна «открытость» общения. Отсутствие
больших социальных и культурных различий между жителями создает условия для
близкого общения взрослых и детей, причем чем меньше деревня, тем «интимнее» общение
детей со
взрослыми, со старшими и младшими по возрасту.
Современные деревни и села сохранили многие
традиционные черты сельского образа жизни. Ритм жизни в них размерен, нетороплив, природосообразен.
Однако в последние десятилетия заметно растущее влияние города на деревню.
Оно приводит к переориентации в жизненных ценностях. Особую роль в этом
играют средства массовой информации, пропагандирующие городской образ
жизни, который становится эталоном, мечтой для сельских детей и молодых
людей.
Создаваемые новые концепции сельской школы ориентированы
на образ ее выпускника как человека культуры и хозяина земли, на его подготовку к
жизни в
определенном социокультурном пространстве. Это предполагает формирование его
готовности к землепользованию и хозяйствованию на земле, ориентации на жизнь в
сельской местности, отношения к школе как духовному центру села, как
источнику культуры (Концептуальные основы модели сельской школы «Образование,
культура, сельскохозяйственный труд, экология». -Ростов-на-Дону, 1994).
Особенности городского образа жизни. Другими являются
условия социализации
подрастающего поколения в городах. Современный город -средоточие
материальной и духовной культуры общества. Городское население состоит из
многочисленных социальных слоев и профессиональных групп, имеющих самые разные
ценностные ориентации и стили жизни.
Город увеличивает мобильность людей, в том
числе школьников. За единицу времени они получают большой объем впечатлений,
различного рода информации. Носителями информации являются архитектура, планировка города, транспорт, реклама, поток людей,
отдельные люди, учреждения и организации.
В городе в течение дня школьник сталкивается с огромным
количеством людей, что позволяет ему
приобрести опыт социальных взаимодействий, помогающих лучше ориентироваться в
окружающей действительности. Это же развивает у ребенка способность к
наблюдению и пробуждает интерес к социальной
жизни.
В современном городе ребенок является членом
многих коллективов и групп по
месту жительства, обучения, проведения досуга и т.д. Чем старше он становится, тем в большее количество групп входит.
В каждой имеются свои требования,
свои нормы жизни и общения.
Так, в городе существенно различается одобряемое и
неодобряемое поведение взрослых, мальчиков и девочек, подростков и
старшеклассников. Общение между взрослыми и школьниками по мере взросления
последних становится менее интенсивным и открытым. Общение со сверстниками
отличается тем, что с возрастом
школьник ищет и находит партнеров вне класса, школы, двора. Поэтому его социализация в большей степени
зависит от сверстников, от того, какие
нормы в таких компаниях являются преобладающими. Нередко эти нормы противоречат
социально принятым образцам поведения.
В целом город предоставляет личности возможность широкого
выбора кругов и групп общения, системы ценностей, стиля жизни. Здесь растущий человек
имеет
многообразные возможности для самореализации.
Особенности поселкового образа жизни. Иные условия
социализации складываются в типах поселения, которые получили название «поселок».
Это специфические
микрорайоны в старых промышленных городах или поселки, возникшие на местах
крупных новостроек. Нормы жизни и общения в подобных поселках имеют свои
неповторимые особенности.
Открытость жизни каждого человека, каждой
семьи в поселке еще больше, чем в деревне. Но одновременно здесь отмечается жесткая
обособленность каждого. Это проявляется в том, что никто не считает нужным
ориентироваться на мнение окружающих, особенно когда речь идет о собственном
благополучии. Дети вместе со
взрослыми «на равных» участвуют во всех повседневных и торжественных событиях.
В то же время они собираются в свои группы, противостоящие
взрослым в своем поселке, и сверстникам в округе. В поселках одобряется усредненность поведения и образа жизни.
Однако именно подростки из поселков
утрированно следуют модным веяниям.
Жизнь
каждого в поселке настолько зависит от окружающей среды, что противопоставлять себя ей практически невозможно.
Вследствие этого молодые люди здесь
малорефлексивны (т.е. не анализируют свое поведение), не склонны к глубоким дружеским отношениям. Главное -
раствориться в «массе». Уровень
общения характеризуется прагматичностью, событийностью, бедностью информации общекультурного характера.
Как видим, результатом социализации детей и молодых
людей в поселках является усвоение опыта, созданного в них из традиционного бытия, свойственного селу, и
норм городского образа жизни. Многие исследователи считают, что такой
своеобразный социальный опыт не свидетельствует о переходе от сельского к городскому
образу жизни. Это именно особый образ жизни, потому и специфична в его условиях
социализация.
Средства массовой коммуникации и их роль в процессах
социализации.
Особую роль в процессах социализации играют средства
массовой коммуникации,
которые являются разновидностью массового общения людей. Синонимами понятия
«массовая коммуникация» являются понятия «массовые информационные
процессы», «массовая информация» и др.
Массовая коммуникация имеет определенную
социальную направленность, выражающую интересы больших социальных групп. Она
является фактором оптимизации их жизнедеятельности. Основные функции массовой коммуникации
-поддержание и укрепление общественных отношений, утверждение
идеологии правящих групп, социальное регулирование и управление, распространение
научных знаний и культуры, организация развлечений и т.д.
Массовые информационные потоки могут идти сверху вниз (от
правящих социальных
групп к остальным социальным группам общества); снизу вверх (обратная связь от различных слоев
населения к правящим группам); по горизонтали (информация социальных групп друг
о друге). Распространяя информацию о
жизнедеятельности различных социальных групп, массовая коммуникация играет большую роль в формировании
соответствующих социальных представлений и стереотипов различных социальных
групп общества друг о друге.
Следует отдельно выделить социально-психологические
функции массовой коммуникации, в основе которых лежат потребности как общества в целом,
так и
отдельных социальных групп и людей. В основу классификации
социально-психологических функций массовой коммуникации может быть положена система отношений
человека к обществу, к группе, к самому себе. Исходя из этого, выделяют
следующие функции: социальная ориентировка (индивид -общество), аффилиация
(индивид - группа), контакт с другими лицами (индивид - другой человек),
самоутверждение (индивид - он сам), эмоциональная разрядка.
Функция социальной ориентировки опирается на
потребность в информации для ориентировки в социуме. Информация о социальных
явлениях и группах, получаемая
из средств массовой коммуникации, облегчает такие процессы социализации, как усвоение отдельным человеком
социального опыта общества, его
преобразование в собственные ценности и установки.
Функция аффилиации имеет основой
потребность человека чувствовать себя членом определенных групп, чаще всего
референтных, вхождение в которые повышает его защищенность и уверенность.
Массовая коммуникация предоставляет неограниченные возможности для этих
выборов, определяемых социальными установками и ценностными ориентация-ми. При
этом наиболее продуктивным является использование механизма идентификации, т.е. отождествление себя
с членами этих групп.
Функция контакта обусловлена потребностью
личности в связях с другими людьми, которые дают возможность проявить,
утвердить себя, персонализироваться. Чаще всего эта функция проявляется, когда человек
не
имеет возможности проявить себя в непосредственном общении, ощущает дефицит общения и
собственную невостребованность.
Функция самоутверждения проявляется в получении
человеком информации, подтверждающей его ценности, идеи и взгляды. В таких
ситуациях совпадение выполняет роль психологической поддержки, способствует
упрочению собственных
установок и ценностных ориентации, вызывает ощущение правоты и надежности.
Функция эмоциональной разрядки реализуется через
включение в развлекательные программы, публикации и сообщения, которые выполняют роль отвлекающих и
переключающих факторов, помогают изменить диапазон личности, расширяя
его «разрешительные» эмоциональные возможности.
Ребенок рано начинает испытывать воздействие средств
массовой коммуникации.
Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства: кино,
телевидение, видео. Они значительно потеснили печатные средства.
Сегодня психологи констатируют, что у
современных школьников происходят изменения в психике в связи с внедрением в нашу жизнь компьютеров.
Появился даже термин «компьютерная
психология».
/             Семья
как институт социализации
Социальный статус семьи как института социализации
определен давно и однозначно: быть базовым фактором социализации. Наиболее принятым определением семьи
является характеристика ее как общности, основанной на общесемейной
деятельности, связанной узами супружества - родителъства -родства,
осуществляющей воспроизводство населений и преемственность семейных поколений,
социализацию детей и поддержку существования членов семьи.
Существование семьи как социальной общности и как места рождения и
социализации детей основано на массовой потребности людей в семейном образе жизни. Семья на протяжении длительной
истории человечества остается основной
формой организации воспроизводства обществ. Именно семья остается главной, исторически сложившейся формой
личностного удовлетворения социальной
потребности в воспроизводстве населения. Однако в последнее время достаточно
четко намечается тенденция уменьшения потребности
семьи в детях, что сказывается на демографической ситуации, сложившейся в ряде стран.
Основными мотивирующими факторами образования семьи
выступают: стремление избежать одиночества, желание иметь детей, реализация потребности в
эмоциональном контакте, в понимании, создание психологической «ниши», поиск способов
и механизмов психологической защиты.
Диапазон    индивидуальных    моделей    семьи
достаточно    велик.    Также
разнообразны феномены, в которых реализуются типы
семейных отношений, от
страстно-любовных      до
неприязненно-враждебных:      любовь,      дружба,
синтонность, аттракция, симпатии и другие виды эмпатийных
переживаний.
Считается    неправомерным    деление    функций
семьи    на    главные    и
второстепенные. Более принятой является классификация функций семьи на специфические и
неспецифические. Специфические функции семьи определяются ее сущностью, ее
социальной природой. Неспецифические функции институт семьи был вынужден
освоить под давлением складывающихся социально-исторических условий. К специфическим
функциям семьи относятся репродуктивная (рождение детей); социализирующая
(обеспечивающая воспитание детей); охранительная (ответственность за защиту членов
семьи).
Социологи считают, что в XX в. произошел
«перехват» семейных функций, т.е. семья присвоила себе ряд функций других
социальных институтов (образовательных, правовых, обслуживающих, досуговых и
др.). Так, неспецифическими функциями семьи являются: накопление и передача собственности и
статуса, организация производства и потребления, ведение домашнего хозяйства; организация досуга,
связанного с заботой о здоровье и благополучии
членов семьи, микроклимате, способствующем снятию напряжений, развитию каждого члена семьи.
Неспецифические функции семьи могут
резко изменяться на разных исторических этапах, сужаясь, расширяясь, модифицируясь или даже исчезая.
Семья как институт социализации претерпевала и продолжает
претерпевать существенные изменения. Поэтому при характеристике семьи указывают,
какой модели
она соответствует - традиционной или же современной. Традиционные семьи имеют
родственно-семейный тип организации, а современные - ценностям рода предпочитают
экономические и личностные интересы.
Основными трансляторами социальных и культурных
ценностей, главными «фигурами», влияющими на решение задач воспитания и
социализации, были и остаются родители ребенка. Это не значит, что старшие
члены семьи (бабушки, дедушки, тети, дяди) или старшие дети в многодетных
семьях не могут быть реальными и равноправными участниками этих процессов.
Однако реальная ценность производимых ими воздействий находится в прямой зависимости от
социальной,
гражданской позиции и включенности в жизнедеятельность не только семьи, но
других социальных групп.
Следовательно, в каждой семье складываются
неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система
воздействий. Культивирование в каждой семье ценностного отношения к каждому ее
члену, его индивидуальным проявлениям, соблюдение прав и свобод, создание условий
для творческой
самореализации, формирование личной ответственности за все происходящее в семье
могут превратить ее в личностно-развивающее пространство.
8                Общество
сверстников как фактор социализации
Виды отношений меяоду сверстниками. Непременным
условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое
складывается в таких малых группах, как группы детского сада, школьные классы,
различные неформальные
детские и подростковые объединения.
В каждой малой группе существует своя
неповторимая «мозаика» межличностных отношений. Однако как бы ни отличались
друг от друга малые группы по
межличностным отношениям, они всегда несут на себе влияние стереотипов поведения, норм, особенностей
общения, «языка», присущих большим
социальным группам.
В детских и подростковых группах психологи
выделяют функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые
отношения между сверстниками. Функционально-ролевые отношения зафиксированы в специфичных для
данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной) и
разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под
непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.
Основная функция эмоционально-оценочных отношений в
детской и подростковой
группе - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с
принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают
эмоциональные предпочтения- симпатии, антипатии, дружеские привязанности и пр. Они
возникают в онтогенезе довольно рано. Так, если дошкольник следует этим нормам, то он оценивается другими
детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают «жалобы» взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.
Личностно-смысловые отношения - это взаимосвязи в
группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников
личностный смысл. При этом другие начинают переживать интересы и ценности этого ребенка
как свои
собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.
Личностно-смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда
ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя роль взрослого и
действует согласно ей.
Особенности отношений в различном возрасте. Межличностные отношения ребенка со
сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми,
характеризуются возрастной динамикой. Так, дошкольники в играх и в реальной жизни,
общаясь со сверстниками, воспроизводят отношения взрослых, реализуют нормы и ценности,
усвоенные в общении со взрослыми как наиболее референтными для него.
Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и
неустойчивостью. Они часто ссорятся и быстро мирятся. Однако именно в этом общении
происходит усвоение определенных норм взаимодействия. Неблагополучное положение
ребенка
в группе, неумение общаться, непопулярность среди сверстников, снижая интенсивность
его общения, замедляют процессы социализации.
У младших школьников основания межличностных
отношений иные, чем в группах дошкольников. Предпочтения в выборе товарищей
определяются в наибольшей степени успехами или неудачами сверстников в учебе. При этом
они
ориентируются на мнение учителя. У младших школьников появляются первые признаки
взаимоотношений по интересам, что является основой формирования
неформальных групп.
Отношения сверстников друг к другу приобретают большую
устойчивость, выделяются
популярные дети, обладающие умениями общения, и дети, не пользующие популярностью в классе.
Неблагополучное положение ребенка в системе
межличностных отношений в классе затрудняет процесс организованной социализации - воспитания.
Для подростков наиболее важным в межличностных отношениях становится соответствие
ожиданиям. Поэтому особую ценность приобретают такие качества личности,
как смелость, сообразительность, умение понять товарища и помочь ему. Подросток
сам готов оказать поддержку сверстнику, но и от него ждет помощи. Общение со сверстниками для
него - это самостоятельная изначимая сфера
жизни. Психологи считают, что потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания
окружающими, быть похожим на взрослого
является преобладающей в подростковом возрасте.
Именно поэтому неформальные группы, объединенные
общностью интересов и взаимными симпатиями, приобретают для подростка особую
притягательность.
Иногда личностные качества подростка, которые очень ценятся в одной
группе, отвергаются в другой, отличающейся иными ценностными ориентациями. Расхождения
между взглядами подростка на себя и отношением к себе, неуспех в общении толкают
его на поиск группы, где он может утвердить себя в ином качестве.
В школьных классах с высоким уровнем развития
коллективных отношений, где взаимоотношения основаны на доверии, товарищеской
взаимопомощи и ответственной зависимости, проявления индивидуальности подростка независимо от его
статуса в группе встречают поддержку других. В группах с низким уровнем
коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без
учета их нравственного содержания. Необычность, уникальность одноклассника
воспринимается как нежелательный фактор, несущий в себе угрозу для остальных.
Из множества сфер общения подростком выделяется
референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение
которой ориентируется
в значимых для себя ситуациях. Выявление этой референтной группы помогает
педагогу понять, кто оказывает наибольшее влияние на психологический
климат класса. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает
эффект целенаправленной социализации.
В раннем юношеском возрасте социальная среда, с которой
взаимодействуют школьники, расширяется. Это обусловлено их стремлением определить свое место в мире. Общение
со сверстниками является условием их становления, их «взрослости»,
дифференцированного и избирательного строительства деловых и личностных
взаимодействий. Старшеклассники отдают себе отчет, с кем из сверстников хорошо
совместно готовиться к экзамену, а с кем проводить свободное время.
И. С. Кон выделяет следующие функции общения
сверстников в юности. Во-первых, общение выступает как важнейший канал
информации, из которого старшие подростки и юноши черпают данные, не сообщаемые
им взрослыми. Во-вторых, это специфический вид деятельности межличностных
отношений, которые обеспечивают условия формирования ценностных ориентации. В-третьих, это
специфический вид эмоционального контакта. Принадлежность к группе способствует
эмансипации от взрослых и порождает ощущение психологической защищенности со
стороны сверстников.
Детская
субкультура. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в
общечеловеческой культуре. Она выполняет
функции первичной социализации ребенка.
Субкультура как феномен характеризуется
совокупностью норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной
культуры, интерпретированных
конкретным, относительно замкнутым сообществом. Формой ее проявления является
самоорганизация общения и культурной жизни в таком сообществе. По выражению М. Брейка, субкультура - это
нормы, отделившиеся от общепринятой системы
ценностей и традиционного стиля поведения
и способствующие сохранению и развитию определенного стиля жизни в сообществе.
Отличия субъектов одной субкультуры от
других включают как элементы сознания (представления, идеалы., ценностные
ориентации, интересы), так и
элементы социального поведения и межличностных отношений. Определить носителей конкретной
субкультуры можно по таким ее внешним проявлениям, как язык, стереотипы
поведения, этикет, прически, оформление жилища. Что касается детской
субкультуры, то она предстает как культурное пространство и круг общения детей,
подростков и юношей, помогающих им адаптироваться в социуме и создавать
свои автономные нормы и формы поведения.
К проявлениям подростковой и юношеской субкультуры относятся
попытки создания
новых норм социального действия, которые должны быть приняты и должны быть поняты
педагогом. Подростки более активны, чем младшие дети, для своего
самоутверждения ищут новые формы деятельности и поведения, более рискованны и нестандартны в этом.
Кризис подросткового возраста отчасти связан
с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, часто альтернативные как для
взрослой, так и для детской жизни.
Поэтому подростково-юношеская субкультура выполняет не только социализирующую
функцию, но и конструктивно-творческую, поскольку ее явления непосредственно включены в жизнь общества
и определяют некоторые формы ее
развития.
Факторы, отделяющие подростково-юношескую
субкультуру от мира взрослых, связаны с противоречивостью норм взрослой
жизни, резкими культурными и технологическими изменениями, одиночеством, противоречивым
влиянием средств массовой коммуникации, неустойчивостью социальной среды
(Краткий словарь по социологии. - М., 1988. - С. 231). В таких условиях группы
подростков и юношей тяготеют к различным формам контркультурного движения и
отклоняющегося поведения, которые приобретают характер все возрастающей
тенденции в современном обществе.
Выявлены две тенденции развития подростковой
и юношеской субкультуры. Первая из них проявляется в том, что, имея общие черты,
она дифференцируется по регионам и многочисленным молодежным течениям. Вторая
тенденция вызвана
влиянием на молодежную субкультуру уголовно-лагерной субкультуры (контркультуры). В
этом случае мы имеем дело с протестом молодых людей, которые не
покушаются на правовые основы существующего общества, но бросают вызов его
морали, приличиям, принятым нормам поведения.
Наличие и распространение контркультуры -
признак кризиса культуры того или иного общества, неудовлетворенности человека, чаще
всего вновь вступающего в жизнь, предлагаемыми данной культурой системой ценностей,
норм и
образцов поведения. Ее устойчивость зависит от способности общества преодолеть кризис
своей культуры.
Контрольные вопросы и
задания
1. Чем различаются
понятия «социализация» и «адаптация»?
2. Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является
частью
другого?
3. Какие механизмы процесса социализации известны? Какие механизмы социализации следует
поддерживать и развивать в учащихся?
4. Предложите свою
классификацию факторов социализации.
5. Какую роль в
социализации играют этнические особенности?
6.   Как  меняется   процесс   социализации   при   существовании
нескольких этносов?
7. Каковы особенности в условиях сельского, поселкового и
городского образа жизни?
8. Как
влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации?
9. Почему семья считается базовым фактором
социализации? Что это означает?
10. Какую роль в социализации играет общество сверстников?
,11. Какой фактор социализации оказывает наибольшее влияние? При каких условиях
это верно?
Литература
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики
современного образования. - М., 1994.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М.,
1994. Донцов
А. И. Психология
коллектива. - М., 1987.
Колесников Л. Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.,
1991. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988. МидМ. Культура и мир
детства. - М., 1988.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -
М.,1988.                                ;
Петровский А. В. Личность.
Деятельность. Коллектив. - М., 1982. Петровский В. А. Личность в
психологии. - Ростов н/Д, 1996. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.,
1971.  Флейк-Хобсон К.  и др.  Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с
окружающими. - М., 1992.

file_name: проблемы воспитания и формирования социальной адаптации.doc

alt: Культивирование в каждой семье ценностного отношения к каждому ее члену, его индивидуальным проявлениям, соблюдение прав и свобод, создание условий для творческой самореализации, формирование личной ответственности…


extracted_text:
Роль современного педагога
в воспитании детей и молодежи

Профессия
педагога – одна из самых важных в мире! Ведь настоящий педагог не только учит
чему-то новому, но и воспитывает, помогает своим ученикам стать личностью.
Достаточно
перечислить те качества, которыми должен обладать этот педагог. Это доброта,
понимание, образованность, культура, надёжность, профессионализм и многое
другое. Но только ли это? Я уверена, что главное – воспринимать эту работу не
как должное, а именно как часть своей жизни, когда в любое время дня и недели,
в рабочие дни и в отпуск- все твои мысли о них – о твоих обучающихся!
Я уверена – это не
должность, но призвание. Только любящий своих подопечных человек, понимающий их
психологию, умеющий найти подход к каждому, понять, подбодрить, вселить
уверенность, воспитать личность – это настоящий педагог.
Ведь ему
доверено самое дорогое и светлое – жизнь и воспитание будущих поколений.
Современные педагоги считают, что основным в работе являются
содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала,
обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и
достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных
проблем.
И я полностью с этим согласна.
В настоящее время мало знать самого подростка, необходимо
знать, в какой среде он воспитывается, кто его родители, друзья, чем он
увлечен. А для этого важно создание условий для раскрытия индивидуальности
каждого обучающегося в коллективе группы. Только при этом возможно
формирование качеств личности обучающегося, владеющего общекультурными и
профессиональными компетенциями, способного к адаптации в современной
социокультурной среде, где только толерантный человек, уважающий и собственную
позицию, и точку зрения других, может жить и продуктивно работать.
Важным
в своей воспитательной деятельности считаю проявление постоянного интереса к
внутреннему миру, взглядам на жизнь, идеям, проблемам и заботам каждого
обучающегося. Именно поэтому во внеурочное время и в выходные дни, общаюсь с
каждым из них индивидуально, в Интернет-сетях, наблюдаю за их жизнью вне
колледжа, стараюсь предостеречь от негативных тенденций.
Родители
- основные помощники в моей работе. Родительский комитет активно участвует в
подготовке и проведении классных часов, конкурсов, спортивно-оздоровительных
мероприятий. Но не это главное. Я стремлюсь стать для каждой семьи своим
человеком, близким, тем, кому доверяют, кого уважают. А это не просто.
Моя
цель – одна семья, родители, студенты, педагоги. Если это удается, то результат
будет
Это только нам кажется,
что мы воспитываем. Но и нас тоже воспитывают.
Ребята учат нас терпению,
спокойствию, учат видеть мир в его красоте, восхищаться жизнью, забывать о
трудностях. Когда я вижу глаза моих обучающихся, такие открытые, добродушные,
доверчивые, во мне рождается уверенность в том, что их жизнь будет
содержательной, красивой и   счастливой.
Труд педагога не так заметен,
и результаты его видны не сразу.

Не легкий труд - лепить себе подобных,
Изъяны лишь со временем видны,
Быть может пластилин был низкопробный,
А может брак внесен со стороны.

Процесс творенья может тем и сложен,
Что сразу не заметен результат,
И тем роднее, ближе и дороже
Внезапно встретить взрослыми ребят…
Но судить о работе педагога
можно по успехам моих выпускников.
Я продолжаю
интересоваться жизнью своих бывших обучающихся, радоваться их успехам и
огорчаться неудачам. Они любят, уважают, звонят. Они делят со мной свои радости
и неудачи, советуются в трудную минуту. Среди них много достойных и уважаемых
людей. У большинства прекрасные семьи, многие добились больших успеха на
профессиональном поприще.
Быть педагогом – не самое
простое дело. Обладать умением из таких разных ребят создавать единый и
сплочённый коллектив – это искусство. Видеть в каждом обучающемся личность –
это профессионализм. Уметь прожить с ними добрую и запомнившуюся навсегда жизнь
– это талант. Этими качествами и должен обладать настоящий педагог.

Я хочу, чтобы в наших
жизненных условиях педагог не терял своего особого значения и призвания
«разжигать огонь» в юных душах.

file_name: Роль совренного педаога в воспитании детей и молодежи.docx


extracted_text:
ТЕМА:
Таблиці в текстових документах. Практична робота: Робота з таблицями і
зображеннями у текстових документах.
МЕТА:
•
навчальна: ознайомити учнів із поняттям таблиці в
текстових документах та її властивостями, сформувати навички створення,
редагування, форматування таблиці та її об’єктів, пригадати типи графічних
зображень, що використовуються текстовому документі та способи їх вставлення в
текстовий документ;
•
розвивальна: виховувати наполегливість у досягненні мети,
позитивне ставлення до навчання шляхом розкриття практичного значення теми,
створювати умови для саморозвитку і самонавчання, осмислення своїх потенційних
можливостей і життєвих цілей;
•
виховна: розвивати алгоритмічне та логічне мислення,
вміння порівнювати, виділяти головне, робити узагальнення і висновки,
застосовувати набуті знання на практиці, впливати на розвиток найкращих рис
особистості.
Обладнання: комп'ютери, текстовий редактор MS
Word 2007, необхідні зображення, мережа Інтернет.
Тип уроку: засвоєння
нових знань.

Хід уроку
Актуалізація опорних знань.
Учням
пропонується пройти тестування на комп’ютері.
Мотивація навчальної діяльності.
Формулювання мети і завдань уроку.
Отже, у повсякденному житті ви зустрічаєтесь із різними
текстовими документами, що містять не тільки текстовий фрагмент, а й таблиці.
Наприклад, розклад уроків, розклад руху транспорту, табель успішності, різні
відомості тощо. Без таблиць важко, а інколи і неможливо правильно розташувати
текст, розподілити його за певними змістовими ознаками.
Вивчення нового матеріалу.
Таблиця відображується у вигляді сітки, що складається із
вертикальних стовпців та горизонтальних рядків. Перетин рядка і стовпця
визначає комірку, в якій може зберігатися слово, речення, число, формула
чи картинка. Створення таблиці
Перший спосіб. Таблицю можна
намалювати за допомогою миші, використовуючи основні інструменти Олівець
(кнопка Створити таблицю) та Гумку,
що знаходяться на панелі інструментів Таблиці і межі або команду Таблиця
→Намалювати таблицю.

Такий спосіб часто
використовують, коли стовпчики чи рядки хочуть зробити різними за розміром.

Другий
спосіб. Вставити таблицю, задавши кількість рядків та стовпчиків.
Команди: Таблиця
Вставити → Таблицю або клацнути по кнопці Вставити
таблицю на Панелі інструментів (використовують, якщо
потрібна стандартна таблиця).
Цей спосіб використовується
найчастіше.

Третій спосіб. Перетворення готового тексту
на таблицю. Текст повинен бути для цього підготовлений — інформацію треба
розміщувати в певному порядку, через однакові проміжки чи знаки. Команда: Таблиця
→ Перетворити → Текст на таблицю.

Сьогодні на уроці вам
пропонується розгадати кросворд, та ввести потрібні слова до готового шаблону.
(Допускається використання картки з підказкою слів)
                                                                                5.

1.
_______________ схил у Києві - вулиця-музей, вулиця -
виставкова галерея.
       Раніше - це
був один із шляхів, який з'єднував центральну частину міста з торговельним
районом.
2.
_______________ собор з каплицею кампіанів – Львів.
Будував його львівський
архітектор П. Штехер в 1479 р. Протягом XVI—XVII ст. навколо собору будують
каплиці, деякі з них збереглися.
3.
_______________ Фредра, с. Вишня - зведений в 1835 р.
Олександром Фредро, про що
свідчить картуші, вмуровані в ліве крило будівлі. Інтер'єр декорував відомий
різьбяр того часу Петро Віталіс Харасимович зі Львова.
4.
_______________ Головна вулиця Одеси, пролягає від Соборної
площі до Рішельєвської.
Названа на честь першого
градоначальника і "збирача" Одеси, який зробив величезний внесок у
пожвавлення і збагачення причорноморських земель.
5.
_______________ церква, Київ р. В 1757 р. за проектом архіт.
І. Р. Григоровича-Барського
Споруджена в стилі бароко цегляна
триярусна дзвіниця, оточена галереєю для неіснуючої нині церкви Костянтина та
Олени
6.
_______________ Стрілка.
Одне з унікальних місць в світі -
вузька піщана коса, що відокремлює Азовське море від озера Сиваш
7.
_______________ Фортеця – музей, розташована на Печерської
височини
Складалася з ядра — цитаделі
(XVIII ст.), двох самостійних укріплень — Васильківського та Госпітального,
доповнених оборонними казармами, вежами (XIX ст.).
8.
_______________ Костел, р. Львів В 1749 р.
Був закладений фундамент за
проектом інженера і архітектора Я. де Вітте. До 1764 г. костел був в основному
завершений, але після пожеж 1766 и 1778 рр. роботи відновилися. У 1865 р. до
костелу прибудували чотириярусну дзвіницю.
9.
_______________ церква, р. Тернопіль
Споруджена в 1602— 1608 рр .. біля міського валу у
Кам'янець-Подільських воріт майстром Леонтієм.

Правила ТБ при роботі за
комп’ютером

Виконання
завдань:
1. Відкрити
папку / завдання 1 / на робочому столі 2. Відкрити
шаблон кросворду
3. Заповнити
шаблон.
Фізкультхвилинка

Після
відпочинку учням пропонується виконати друге самостійне завдання на комп’ютері:

1.       Створити
таблицю за зразком:

1.

Андріївський
  схил

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

2.       Вставити
фото пам’яток у таблицю (на робочому столі у папці / пам’ятки /
3.       Знайти
та підписати кожну пам’ятку
4.       Змінити
межі таблиці обрав тип та колір меж довільно
5.       Зберегти
свою роботу на робочому столі.
Додаткове
завдання:
1. Знайти
в мережі Інтернет фото наступник пам’ятних міст України та додати до таблиці:
Ø  Михайлівський
Золотоверхий собор
Ø  Миколаївський
костел
Ø  Музей-заповідник
"Слово о полку Ігоревім"
Ø  Свято-Пантелеймонівський
монастир (Феофанія)
Ø  Києво-Печерська
лавра
Ø  Озеро
Синевир
Підведення підсумків

Бесіда
з учнями – висновки виконаної роботи.

alt: ТЕМА : Таблиці в текстових документах

alt: Знайти та підписати кожну пам’ятку 2

title: информатика


extracted_text:
Аннотация
Название работы:  «Планеты
Солнечной системы»
Техника, в которой выполнена работа:
пластилинография
Руководитель (ФИО): Моисеева
Раиса Ивановна
Автор (фамилия, имя):
Александрова Виктория
Класс: 5 «А» класс
Образовательное учреждение:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Возрастная группа: 5-7
классы

file_name: Александрова Виктория.docx

alt: Аннотация Название работы: «Планеты

title: Планеты солнечной системы


extracted_text:
Порядок перевірки й опрацювання документів
Документи складені в різних виробничих підрозділах
передаються до бухгалтерії для подальшого опрацювання. Перед тим як починають
ці документи опрацьовувати спочатку їх перевіряють.
Перевірка документів відповідно до Положення про
документальне забезпечення записів у бухгалтерському обліку повинна
здійснюватися з погляду законності операцій, дотримання вимог щодо їх
оформлення і правильності арифметичних підрахунків. Виходячи з цих вимог
документи підлягають перевірці. Є такі способи перевірки:
по суті – ця перевірка полягає у встановленні
господарської доцільності і законності операції, оформленої документом,
дотримання установчих документів, кошторису, норм, розцінок, лімітів;
формальна – це перевірка при якій встановлюють
повноту і правильність заповнення всіх реквізитів документів, достовірність
підписів посадових осіб;
арифметична – це перевірка при якій перевіряються всі
арифметичні підрахунки, що містяться у документі.
Перевірені і прийняті бухгалтерією документи підлягають
опрацюванню. Бухгалтерська обробка документів складається з таких елементів:
розцінка (таксування) документів полягає в
проставленні у відповідних графах документа ціни і суми, тобто грошової оцінки
оформлених натуральних показників господарської операції;
групування документів полягає в об’єднання однорідних
за змістом первинних документів у групи і їх запис в групувальній відомості для
визначення загального підсумку по кожній групі;
контирування документів полягає в зазначенні
кореспондуючих рахунків, на яких повинна бути відображена господарська
операція, оформлена документом або групою документів.
Первинні документи, що пройшли опрацювання, повинні мати
певну відмітку, що запобігає можливості їх повторного використання.


extracted_text:
Тест: «Какие вы
родители?»
1.
Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
3. Интересуются ли дети Вашей работой?
4. Знаете ли Вы друзей своих детей?
5. Бывают ли друзья Вашего ребенка у вас дома?
6. Участвуют ли ваши дети вместе с Вами в хозяйственных делах?
7. Есть ли у Вас общие занятия и увлечения?
8. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
9. Предпочитают ли дети, чтобы во время детских праздников Вы были
вместе с ними?
10. Бываете ли Вы вместе с детьми на выставках, концертах, в театрах?
11. Обсуждаете ли Вы с детьми телепередачи?
12. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?
13.Участвуете ли Вы в экскурсиях, походах, прогулках?
14.Предпочитаете ли Вы проводить вместе с детьми свободное время?
Ключ к тесту:
Поставьте себе по два балла за каждый положительный ответ, по одному
баллу за ответ «иногда». Отрицательный ответ не принесет вам ни одного балла.
Подсчитайте очки.Если вы набрали более 20 очков, то у вас все благополучно в
общении сдетьми.
Если в результате получилось от 10 до 20 очков, то отношение с детьми
удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Подумайте, что можно
инужно сделать.
При результате ниже 10 очков можно констатировать, что контакт с вас не налажен.
Автор: Моисеева Раиса
Ивановна

file_name: Тест Какие Вы родители.docx

alt: Тест: «Какие вы родители?» 1

title: Тест: «Какие вы родители?»


extracted_text:
Сценарий
фестиваля «Осень в Ливадии»
Цель: воспитание потребности нести радость
людям.
Задачи:
- воспитание сценического мастерства;
-привитие сценической культуры;
-приобщение к поддержанию культурного и
исторического  наследия.
3
октября 2020г.
Ведущий: Добрый
день, дорогие друзья! Учащиеся и педагоги ГБОУ РК «Ливадийская санаторная
школа-интернат» рады приветствовать Вас в этот замечательный, теплый осенний
день в парке Ливадийского дворца-музея на фестивале «Осень в Ливадии»!
Уверенно шагает второй
месяц осени, а мы с вами купаемся в ласковых лучах солнца,
наслаждаемся теплой морской водой и любуемся буйством осенних
красок!
Ливадия. Этот особенный
уголок Крыма и Большой Ялты не зря пришелся по душе царской семье. Красота
природы, целебный климат и исторические места не могут и сейчас не привлекать
гостей и жителей полуострова.
1.Вальс
«Маскарад»
Ведущий:
На карте каждой страны есть место, в котором по-настоящему раскрылись таланты
ее творцов. В Великобритании – это Озерный край. Во Франции – это Париж и его
окрестности. А вот в России одним из таких уголков является Крым. В нем творили
Пушкин, Чехов, Волошин, Цветаева, Толстой, Грин, Маяковский, Горький и многие
другие, не оставляя незамеченным своим глазом ни один кусочек Крымской земли.
2.Песня
«Крыма голоса»
3.Танец
«Перышко»
Ведущий: Практически
у каждого русского поэта есть стихотворение про осень. В котором они воспевали
красоту золотой листвы, романтику дождливой погоды и бодрящую силу прохлады.
Стихотворения про осень
«кружат» словами–ветрами. «Моросят» строфами-дождями. «Пестрят»
эпитетами-листьями.
4.
Песня «Осень»
5.
Танец «Вдруг как в сказке скрипнула дверь»
Ведущий:
Осени крымской цветной палантин –
Жёлто-багряные, рыжие листья.
Красит природа волшебною кистью
Шапки дубов, бересклетов, рябин.

Старой лозы истончён серпантин,
Значит, закончился сбор винограда.
Тёплая осень для сердца – отрада,
Дождик незваный – седой бедуин.

6. Танец «Королева красоты»
7.Песня «Я хочу во сне
летать»
8.Танец «Ой, как ты мне
нравишься!»

Ведущий:
                   Вы знаете, мне по-прежнему верится,
                   Что если останется жить Земля, -
                   Высшим достоинством Человечества
                   Станут когда-нибудь учителя!
                   Не на словах, а по вещям традиции,
                   Которая завтрашней жизни под стать,
                   Учителем надо будет родиться,
                   И только после этого стать!
                   Он будет солнце нести на крыле…
                   Учитель – профессия дальнего действия,
                   Главная на Земле.

9. «Учитель»
10. Потатуев Н.Н. и Батурина
Н.А. «Танго»
11. Песня «Счастье»

Ведущий: Вы знаете! В любое время года, любуясь
красотой природы, наслаждаясь насыщенными событиями такими как,
долгожданный сбор урожая, народные праздники, радостные встречи, путешествия и
приключения, мы понимаем, что самое главное в жизни – это мирное небо над
головой!
12. «Порушка Поранья»
13.  Песня «Если бы парни
всей земли»
14. Песня «Девочка Россия»

Ведущий: Одним осень нравится своими дождями, унынием, грустинкой в
глазах.
Другие не
перестают восхищаться яркостью и постностью осенней палитры! Осень уютная. Осень пора собирать урожай и собираться с
мыслями.
Осень хулиганка!
Разбрызгивает настроение и заставляет меняться!
Осень
прекрасная! Её время пришло…

15. Песня «Наше время
пришло!» (остаются на сцене)

Ведущий: На
этом наш фестиваль подошел к концу!
Но мы не прощаемся с Вами. Мы говорим:«До новых встреч!»

file_name: 10.Осень в Ливадии.docx

alt: Сценарий фестиваля «Осень в Ливадии»

alt: Дождик незваный – седой бедуин

title: Сценарий фестиваля «Осень в Ливадии»


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
МЕТОДЫ
И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МДОУ «ЦРР
«Романица» село Карагаш
Воспитатель-методист
ПНД 2 кв. кат.:
Любовь Васильевна
Курлат
«Человек может развиваться только
в контакте с природой, а не вопреки ей».
В. Бианки
 Любовь
и бережное отношение у детей к природе воспитывается на основе конкретных
знаний, эстетического восприятия, экологического сознания и познавательного
интереса к объектам природы.
В.И.
Андреев писал, что «…проблема экологической культуры детей исключительно
актуальна, так как ни о каком качестве жизни человека XXI века не приходится
говорить, пока педагогическая наука и педагогическая практика не найдут новые,
более эффективные технологии обучения, воспитания и саморазвития особенно и в
первую очередь для детей» [1, с.89].
Большую
роль в воспитании экологической культуры детей дошкольного возраста играют
используемые с этой целью методы и средства, а также современные технологии. Их
выбор зависит от множества факторов, но главными среди них являются
индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста и ведущий
вид деятельности. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста является игра. Следовательно, основным
методом воспитания экологической культуры становится игровой метод.
Сегодня
воспитателями разработано большое многообразие дидактических игр, которые
помогают детям уточнять, закреплять, расширять имеющие у них знания и
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом
совершенствуют память, внимание, наблюдательность. Дидактические игры учат
дошкольников применять имеющиеся знания в новых условиях, активизировать
разнообразные умственные процессы, обогащают активный и пассивный словарь,
оказывают содействие в формировании коллективизма и взаимодействия со
сверстниками.
Игры
с предметами – это игры с природным материалом. Это могут быть листья, семена,
цветы, фрукты, овощи, шишки, камешки. Например, «Чудесный мешочек», «Вершки и
корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В процессе игр с предметами у детей
уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и
качествах разнообразных объектах природы.
Настольно-печатные
игры – это готовые игры типа домино, лото, разрезные и парные картинки:
«Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и
фрукты», «Растения», «Подбери листья». Игры помогают детям конкретизировать
свои знания о растительном, животном мире, формируют целостный образ о
предметах и явлениях неживой природы. Настольно-печатные игры требуют от
ребенка словесного сопровождения. Дают основу воспитания культуры поведения
детей в природе.
Словесные
игры: «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно – не
нужно» не требуют специального оборудования. Цель их проведения заключается в
закреплении, систематизации и обобщении  детьми знаний, полученных на занятиях
об окружающих предметах, явлениях природы, жизнедеятельности животных. С
помощью словесных игр у детей развивается связная речь, сообразительность,
внимание, быстрота действий, тренируется внимание и осознание действительности.
Дети учатся играть по установленным правилам.
 Игры-занятия
и игровые упражнения. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми
используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево»,
«Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.).
Игры помогают детям развивать наблюдательность, различать сходства и различия,
а также качества предметов.
Подвижные
игры. В подвижных играх экологического характера дети узнают о повадках
животных, среде их обитания, а в некоторых играх и о явлениях неживой природы.
Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик»,
«Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя издаваемые животными
звуки, в этих играх лучше усваиваются знания, а эмоционально положительный
настрой способствует углублению у них интереса к природе.
Творческие
игры, к которым отнесем строительные игры с природным материалом (песок, снег,
глина, камешки, шишки и т. д.), в них дети познают свойства и качества
материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.
Опираясь
на практический опыт ДОО, нужно отметить, что игровой метод является одним из
наиболее интересных и привлекательных для дошкольников, т.к. этот метод
предполагает вложение творческого потенциала педагога, использующего его при
работе с дошкольниками разного возраста.
Переходя
от одной возрастной группы к другой, усложняются и расширяются задачи и
содержание знаний о природе, а так же совершенствуются навыки и умения по уходу
за животными и растениями. На каждом возрастной ступени полученные знания и
умения становятся более глубокими. Каждый возрастной период характеризуется
своими особенностями. Знакомство с природой начинается уже с первой младшей
группы.
В
младшем дошкольном возрасте каждый ребенок имеет свой определенный опыт
наблюдений за животными (кошка, собака, птицы, насекомые) и явлениями природы
(дождь, падающий снег, ветер). Увидев новый объект, у детей появляется интерес
к нему, и могут подолгу его рассматривать. Что позволяет делать свои небольшие
собственные открытия о жизни животных (питании и способах передвижения), о
свойствах разнообразных предметов (палочка, бумага не тонут в воде, камень – тонет).

 В
средней группе расширяются и конкретизируются представления детей о свойствах и
качествах предметов (вода – жидкость, не имеющая цвета и запаха, меняющая свои
свойства в зависимости от температуры воздуха).
В
этом возрасте дети способны понять, что состояние и настроение животного схожи
с человеческими и определить настроение по поведению животного. Например, если
собака рычит – она может укусить, а если виляет хвостом – ждет, чтобы ее
приласкали и погладили.
У
детей формируется представление о том, что все живые существа имеют свои
жизненные потребности. Растения нуждаются в тепле, свете, влаге, животные в
разнообразной пище, воде, теплом жилище, заботливом отношении. Вследствие чего
появляется сочувствие к живому, переходящее в содействие и помощь.
В
старшем дошкольном возрасте задачей формирования экологических знаний
становятся явления живой и неживой природы, а так же связи и отношения,
существующие в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от
условий их жизни и состояния, о связях между некоторыми органами животных и их
основными функциями. Организованная окружающая среда становится одним из
важнейших условий решения экологических задач и обеспечения активной
самостоятельной деятельности дошкольников в разное время года.
 Продолжается
работа по формированию культуры поведения в природе: бережное отношение к
растениям и животным; охрана окружающей среды. У детей расширяются
представления о правильном взаимодействии с растениями и животными: как
правильно рассматривать, не причиняя вреда; кормить; о правилах поведения с
бездомными и чужими (незнакомыми) животными.
В
подготовительной к школе группе расширяются и уточняются знания о культуре
поведения в природе: о необходимости осторожного обращения с растениями,
животными, водой, огнем и т. п. Взрослый «утоляет» интересы детей, помогая
понять безопасное и сознательное поведение в природе.
Знания
дошкольников о природе складываются в различных видах деятельности: на
занятиях, при наблюдениях, в элементарных опытах, в проектных работах, при
экспериментировании, а так же в труде по уходу за растениями и животными.
 Проведен
достаточно большой анализ методов и приемов воспитания экологической культуры
дошкольников. Сегодня нельзя говорить о приоритетной эффективности той или иной
группы методов в формировании экологической культуры дошкольников, их наибольшая
эффективность достигается при их системном применении в реальной природе с
использованием различных средств.
В
работе с дошкольниками можно выделить наиболее применяемую педагогами группу
методов и средств в воспитании экологической культуры детей дошкольного
возраста. К ним относятся такие методы и средства как: наблюдение, метод
моделирования, труд в природе, игровые обучающие ситуации, применение
иллюстративно-наглядного материала, опытно-экспериментальная деятельность
детей.
Используя
принцип целенаправленности, раскроем методы и средства с указанием цели их
применения в воспитании экологической культуры детей дошкольного возраста.
Метод
наблюдения организуется при ознакомлении детей с растениями и животными,
погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках
и в уголке природы. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует
разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение,
игровые и трудовые действия. Наблюдая за погодными и сезонными явлениями
природы, дети начинают понимать некоторые связи между явлениями природы и их
последствия: деревья качаются, потому что дует ветер; после дождя появились
лужи – гулять нельзя.
 Во
время наблюдений воспитатель ставит задачу и план наблюдения, по которому дети
учатся обследовать объект наблюдения. Важная задача воспитателя на этом этапе –
это формирование у детей эмоционально положительного и бережного отношения к
природе, а так же приучение детей рассказывать о результатах своего наблюдения.
Детям даются представления о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе.
Например, одно и то же растение может быть ядовито для человека и полезно для
животного.
Вопросы
ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность. Взрослый для него является
источником новых знаний, объяснений явлений природы.
 Метод
моделирования – рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей
по построению (выбору или конструированию) моделей. Например, моделирование
уголка природы, который может быть имитацией участка вокруг детского сада.
Моделирование эко тропы. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение
дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и
отношениях, закономерностях, существующих между ними.
 Труд
в природе – расширяет кругозор детей, создаёт достаточно благоприятные условия
для решения различных воспитательных задач. Труд в природе способствует
развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости.
Самостоятельный или совместный со взрослыми труд в уголке природы, на участке
детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений
позволяет приобрести детям правильные способы и умения взаимодействия с
природой, т.е. приобщаться к созидательному процессу, учиться превращать
природные богатства в благо для человека. Индивидуальные проявления детей в
практической деятельности – это показатель степени их экологической культуры и
экологической воспитанности. Что, в последствие, формирует отношение к природе
– беречь ее и сохранять.
Игровые
обучающие ситуации возникают в сюжетно-ролевой игре. Особенно эффективны
игровые ситуации с героями широко известных сказок, рассказов, былин,
мультфильмов. При создании игровых ситуаций следует опираться на типичное
поведение изучаемых игровых персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных
для детей естественных условиях.
Применение
иллюстративно-наглядного материала – изготовление иллюстративно-наглядного
материала в работе по воспитанию экологической культуры детей помогает
закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного
восприятия природных явлений: гроза, шторм, буря, снегопад. С помощью
иллюстрационно наглядного материала удаётся успешно обобщать и
систематизировать знания детей о живой природе, происходящих ее изменениях.
Анализировать те катаклизмы природы, которые происходят в последние десятилетия
в разных точках земного шара.
Опытно-экспериментальная
деятельность детей – способствует формированию у детей познавательного интереса
к природе, развивает наблюдательность, мыслительную и умственную деятельность,
познавательные способности и познавательную активность. Опыты имеют большое
значение для осознания детьми причинно-следственных связей: уточняются знания о
свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, об их
изменениях в природе и др.). Опыты раскрывают детям мир природы с другой
стороны: белый снег при таянии превращается в грязную воду, что говорит о
загрязнении окружающей среды и нарушениях экологического равновесия.
 Одним
из основных методов воспитания экологической культуры дошкольников можно
считать – совместную деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию
необходимых условий жизни для живых существ. Он направлен на формирование у них
практических навыков и умений. Отслеживание таких объектов, как выращивание
растений – позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их
осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное
содержание и выращивание растений для высаживания их на участке детского сада.
Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод
сочетается с опытной и моделирующей деятельностью [2].
Достаточно
современное средство для детей как поход. Поход – это интересное комплексное
мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи:
оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Воспитатель
вместе с методистом или родителями продумывают, какие наблюдения можно провести
с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты
показать на маршруте эко тропы, как разнообразить виды деятельности детей.
Медсестра и воспитатель обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные
включения, организацию отдыха и питания [3].
Экскурсии
отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности
пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности,
уровня подготовки и оснащения. Экскурсия – это форма деятельности, в процессе
которой дошкольники знакомятся с природой в естественных или специально
созданных природных условиях – лес, луг, сад, водоем, экологическая тропа.
Экскурсии предполагают определенное программное содержание, усвоение которого
обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных
прогулок. Цель таких экскурсий – эмоциональное развитие; формирование норм
поведения на природе; развитие познавательных психических процессов. Экскурсии
в одни и те же места в разное время года формируют у детей наблюдательность,
причинно-следственные связи; способствуют развитию позитивных эмоций; создают
условия для детских открытий.
В
воспитании любви и бережного отношения к родной природе у дошкольников большую
роль играют краеведческие музеи, где собраны коллекции экспонатов, позволяющие
сформировать у посетителей музея четкие представления о природе родного края, в
том числе и в историческом аспекте ее развития. Регулярное посещение
краеведческого музея, а также организованные сотрудниками музея тематические
мероприятия для дошкольников с учетом национально-регионального компонента –
огромный вклад в процесс формирования экологической культуры средствами родной
природы.
Очень
важно в процессе формирования экологической культуры у дошкольников обеспечить
партнерские отношения между детским са- 195 дом и семьей ребенка. В
родительских уголках выставляются тематические консультации, проводится беседа
с родителями, а также совместные мероприятия, в которых принимают участие
родители вместе с детьми. Совместное творчество воспитателя, детей и родителей,
приводит к положительным результатам воспитания экологической культуры у
дошкольников. Это в свою очередь обеспечивает уникальность, прочность,
системность знаний дошкольников, отношений, ценностей, формируемых у детей о
природе и окружающем мире, которые и создают у них основу экологической
культуры.
При
организации работы эко тропы следует обратить внимание на важность, значимость
комплексного использования различных методов и средств и форм работы с детьми,
таких как: систематические наблюдения, упорядоченная фиксация наблюдаемого,
организация элементарных опытов, уход за объектами. Эко тропа, уголок природы –
это место постоянного общения дошкольника с микромиром живой природы,
представленной растениями и животными. В уголке природы дети имеют возможность
не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и
заботиться о них.
Таким
образом, методы и средства воспитания экологической культуры дошкольников отличаются
широким разнообразием, но при этом тесно переплетаются с основными группами
педагогических методов дошкольного образования. Выбор метода и средства зависит
от опыта и профессиональных качеств педагога, его креативности и
индивидуального подхода к детям с учетом их возрастных особенностей.
Список
литературы
1.
Андреев, В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография / В.И.
Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – С. 89.
2.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М.: Академия,
2011. – 336 с.
3.
Троян, Ю.Н. Опыт работы «Формирование экологической культуры в дошкольном
возрасте средствами природы родного края» / Ю.Н. Троян. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http:// festival.1september.ru/

file_name: статья методы воспитания экологического развития.docx

alt: Опираясь на практический опыт

alt: Наблюдая за погодными и сезонными явлениями природы, дети начинают понимать некоторые связи между явлениями природы и их последствия: деревья качаются, потому что дует ветер; после…

alt: Воспитатель вместе с методистом или родителями продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать…

alt: При организации работы эко тропы следует обратить внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и средств и форм работы с детьми, таких как: систематические…

экология

group: Дисциплины