extracted_text:
СОГЛАСИЕ
на обработку персональных данных

Я, ___________________________________________________________________________ ,

                           (Ф.И.О. полностью)
Паспорт: серия
_______№___________ дата выдачи________________________________________,

_____________________________________________________________________________ ,

( наименование органа, выдавшего документ)

проживающий (ая) по
адресу:_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________ ,
согласно статье 9 Федерального закона от 27.07.2006 N 152-ФЗ «О
персональных данных» по своей воле и в своих интересах даю
согласие Министерству образования и науки Чеченской Республики, расположенному по
адресу: 364021, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. им. Академика
М.Д.Миллионщикова д. 67а, на обработку моих
персональных данных с использованием средств автоматизации, а также без
использования таких средств с целью организации и проведения аттестации
педагогических работников образовательных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
В соответствии с данным
согласием мною могут быть предоставлены для обработки следующие принадлежащие
мне персональные данные: фамилия, имя, отчество, дата рождения, сведения об
основном документе, удостоверяющем личность (серия, номер, кем и когда выдан),
образование и специальность, профессия, должность, квалификационная категория,
почетное звание, ученая степень, ученое звание, место работы, общий и
педагогический стаж, адрес электронной почты, домашний и сотовый телефон.
Разрешаю также обработку в указанных выше целях сведений, содержащихся в
предоставляемых мною аттестационных материалах.
Настоящее согласие
предоставляется на осуществление действий в отношении моих персональных данных,
которые необходимы или желаемы для достижения указанных выше целей, включая:
сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление,
изменение), извлечение, использование, передачу (распространение,
предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение.
Разрешаю использовать в
качестве общедоступных персональных данных: фамилию, имя, отчество, место работы,
должность, установленную квалификационную категорию.
Разрешаю публикацию указанных
общедоступных персональных данных, в том числе посредством
информационно-телекоммуникационной сети Интернет в целях, указанных в настоящем
согласии.
Принимаю, что обработка указанных в
настоящем согласии моих персональных данных может быть продолжена оператором и
третьими лицами в случае необходимости достижения целей, указанных в настоящем
согласии.
Настоящее согласие действует со дня его
подписания до дня отзыва в письменной форме. Отзыв настоящего согласия
осуществляется предоставлением в Министерство образования и науки Чеченской
Республики письменного заявления об отзыве согласия на обработку персональных
данных.
Настоящим принимаю, что при отзыве
согласия уничтожение моих персональных данных будет осуществлено в
тридцатидневный срок, если иное не предусмотрено законодательством Российской
Федерации.

"___"______________
____ г.

    __________________/
_____________________
       (подпись)                          (расшифровка
подписи)

file_name: согласие-на-обработку-персональных-данных (1).docx

title: Календарно тематическое планирование по 1-4 класса


extracted_text:
Праздничный
салют для лисички.

Цель: развитие
эмоциональной сферы детей и
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослым.
Задачи:
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми.
 Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Способствовать развитию речи как средству общения.

Ход занятия.
 Дети под музыку входит в зал. Их встречает колобок.
К. Здравствуйте дети, я колобок, рад вас всех видеть.
Давайте обнимемся.
Пальчиковая гимнастика с совместным проговариванием
«Колобок»
Лепим, лепим колобка, (имитация
лепки)
Тесто месим мы слегка. (сжимаем
и разжимаем пальцы)
А потом его катаем, (катаем)
На окошечко  сажаем. (раскрывают
ладони)
Он с окошка прыг, да скок, (хлопают в ладони)
Укатился колобок (помахали руками)

К. Сегодня замечательный день. День рождение моей подруги
— лисички. Пойдем-те к ней в гости.
Сначала пойдем по узкой дорожке, маленькими шажками.
Потом по широкой, - вот так широко, вот какие шаги.
А впереди высокие-высокие деревья вот такие (поднимаем
руки вверх — тянемся).
А теперь низко-низко к травке. (наклоняются)
А теперь перед нами болото будем прыгать по кочкам,
сначала по круглым, а затем по квадратным.
 Вот мы и на поляне. Подходят к ширме. Появляется заяц.
Колобок, колобок я тебя съем.
Не ешь меня я тебе песенку спою.
Я колобок, колобок.
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел,
А от тебе заяц легко уйду.
 З. Ладно не буду, так куда вы идете?
К. К лисичке на день рождение. Пошли с нами.
Ой я же без подарка.
К. Ничего мы тебе с ребятами поможем. (бусы из
геометрических фигур)
   Вот зайчик тебе подарок, для лисички. А мы пойдем
дальше.

На ширме появляется волк.
В. Колобок, колобок я тебя съем.
К. Не ешь меня я тебе песенку спою.
Поет.
В. Ладно не буду, так куда вы идете.
К. К лисичке на день рождение. Пошли с нами.
В. Ой я же без подарка.
К. Ничего мы тебе с ребятами поможем.
(Делают цветы из прищепок.)

Снова идут.
На ширме появляется медведь.
М. Колобок, колобок я тебя съем.
К. Не ешь меня я тебе песенку спою.
Поет.
 М. Ладно не буду, так куда вы идете.
К. К лисичке на день рождение. Пошли с нами.
Ой я же без подарка.
М. Мы тебе поможем.
(Изготовляют торт).

Из-за ширмы выходит лисичка.
Здравствуйте ребята. Как я рада вас видеть.
Поздравляем тебя с днем рождения (дарят подарки, поют
песенку)
Салют.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Праздничный салют для лисички.

alt: Снова идут. На ширме появляется медведь

title: Праздничный салют для лисички.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Сосенко Маргарита Романовна
Предмет:
окружающий мир.
Класс:
4 «А».
Тема
урока: «Древние
государства».
Тип
урока: урок рефлексии.
Цель
урока: закрепление усвоенных знаний и способов действий при изучении древних
государств.

Задачи
    урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:

Формировать
         умение
         структурировать полученные знания и умения при изучении древних
         государств.
 Формировать
         умения:
         самостоятельно подготавливать сообщения о древних государствах,
         презентовать полученные знания.

Предметные:
Уч-ся
    научатся: структурировать
    полученные умения и знания при изучении древних государств.
Уч-ся
    получат возможность научиться: самостоятельно подготавливать сообщения о
    древних государствах, презентовать полученные знания.

Развивающие:

1.
    Формировать умения: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
    волевую саморегуляцию, планировать свои действия; осуществлять самооценку, контроль,
    коррекцию деятельности.

2.
    Формировать умения: осуществлять поиск необходимой информации для
    выполнения учебных заданий; строить логические рассуждения, осуществлять
    обобщение изученного, анализ объектов с выявлением существенных и
    несущественных признаков, синтез как составление
    целого из частей.

3.
    Формировать умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать
    речь других.

Метапредметные:
1.
    Регулятивные:
-
    Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую
    саморегуляцию.
-
    Учащиеся получат возможность научиться: планировать свою деятельность,
    осуществлять самооценку, контроль, коррекцию
деятельности.
2.
    Познавательные:
-
    Учащиеся научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
    учебных заданий; осуществлять синтез как
    составление целого из частей.
-
    Учащиеся получат возможность научиться: строить логические рассуждения,
    осуществлять обобщение изученного, анализ объектов с выявлением
    существенных и несущественных признаков.
3.
    Коммуникативные:
-
    Учащиеся научатся: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
    других.

Воспитательные:
Воспитывать
    уважение к древним культурам; воспитывать учебно-познавательный интерес при
    изучении нового материала.

Личностные:
Уважать древние культуры;
    воспитывать учебно-познавательный интерес при изучении нового материала.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная,
  групповая.
Дидактические
  средства: ватманы, бумага, разноцветная бумага, ткани, декорации, карандаши,
  маркеры, краски, письма.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этапы
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  организации

Дидактические
  средства и интерактивное оборудование

Форма
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

П

М
(Р,
  П, К)

Л

1. Мотивация
  учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (иллюстрация)

Приветствие,
  проверка готовности.
-Здравствуйте,
  класс! Сегодня мы продолжаем с вами изучать историю.
Обращает
  внимание обучающихся на дидактические средства.
-Посмотрите
  на конверты на ваших столах. Что это?
-Прочтите.

-Ого!
  Нашим историкам нужна помощь! Я думаю мы должны ее оказать. Вы согласны со
  мной?

Приветствие,
  проверка готовности.

-это
  письма.
Читают.
  «Дорогие друзья! Вам пишут историки музея древних культур! Мы вынуждены
  обратиться к вам за помощью! Видите ли, нас отправили в командировку… Могли
  бы вы поработать над блоком «Древние государства»? Мы будем вам очень
  признательны.»

-Да.

Фронтальная

Проектор,
  презентация, компьютер, «письмо»

Самоконтроль

Р: осуществлять волевую саморегуляцию.

К: владеть диалогической речью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

2. Актуализация и осуществление
  первичного действия.

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (иллюстрация)

Организация
  беседы, актуализирующей знания.
На
  прошлом уроке мы уже говорили о культуре Древних государств. О каких
  государствах мы с вами говорили?
Проверка
  домашней работы.
На
  предыдущем уроке мы уже начинали говорить о Древних государствах, работали с
  лентой времени. Дома у вас было задание поближе ознакомиться с разными
  древними странами. Какие интересные факты вы узнали?

-Отлично!

-Египет, Рим, Греция.

В Древней Греции
  было 2 полиса: Афины и Спарта, которые воинствовали с друг другом; Древний
  Рим впитал в себя много разные культуры, исходя из своей воинственности, в
  воинах они приобретали культуры других государств. Египет считается одним из
  самых загадочных древних государств, в нем правили фараоны, там построили
  пирамиды.

Фронтальная

Самоконтроль

Уч-ся научатся: структурировать полученные умения
  и знания при изучении древних государств

3. Выявление
  индивидуальных затруднений в реализации нового знания и способ действия.

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (показ)

Практический
  (упражнение)

Организация
  группового проекта.
Осуществляет
  целеполагание.
-
  В письме нам сказали, что ждут нашей помощи. Давайте попробуем организовать
  собственные исторические площадки. Как мы в общем назовем наш музейных зал,
  какой теме он посвящён?

Какую
  цель мы перед собой поставим?
 Что
  для этого нам нужно?

«Древние
  государства».

-Организовать
  свои информационные площадки.

Фронтальная,
  индивидуальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Взаимопроверка

Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
К: владеть диалогической речью.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

4. Построение
  проекта по разрешению возникших затруднений.

Словесный
  (беседа)

Словесный
  (беседа)
Практический.
(упражнение)

Словесный
  (беседа)

-Чтобы
  организовать информационную площадку, что нужно?

-Чтобы
  хорошо представить свой проект, что нужно?

Нашим
  историкам из музея очень хотелось бы сделать стенд, в котором бы была краткая
  информация о этих государствах, символично выраженная. Какой пункт добавим?

Составление
  плана урока.
1.    Знать о Древних
  государствах, вычленить полезный и интересный материал для организации
  информационной площадки.

2.    Продумать само
  представление, составить рассказ о государстве (составить план рассказа),
  создать образы для персонажей – рассказчиков, декорировать площадку.

3.    Изобразить
  государство с краткой информацией о нем для создания общего информационного
  плаката по теме «Древние государства». Отразить способы взаимодействия этих
  государств.

Фронтальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Самоконтроль

Взаимоконтроль,

Уч-ся научатся: структурировать полученные умения
  и знания при изучении древних государств.
Уч-ся получат
  возможность научиться: самостоятельно подготавливать сообщения о древних
  государствах, презентовать полученные знания.

Р:
принимать и сохранять учебную задачу.
П: устанавливать причинно-следственные связи.
Р: планировать свою
  деятельность.
К: владеть диалогической речью, слушать
  и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением признаков.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

5.
  Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (иллюстрация)

Практический
  (проект)

Организация
  рабочих групп.
Тогда
  мы можем начать, но для этого распределимся на группы-государства.
1
  ряд – Рим; 2 ряд – Египет; 3 ряд – Греция.
Выдача
  инструкций к работе.
В
  своих подгруппах вы должны определить 2 ответственных за плакат. 4 человека
  должны заняться декорациями и оформлением площадки, 3 должны составить
  рассказ, информационное представление всей площадки. И вам всем нужно
  назначить лидера, который поможет вам взаимодействовать с друг другом и
  сохранять темп работы.
Просмотр
  примеров готовых продуктов проекта.
Сейчас
  посмотрите на доску. Это примеры того, что у вас должно получиться, можете
  ориентироваться на них.

Снабжение
  дидактическими средствами.
Я
  составила вам список пунктов, которые могут помочь вам составить
  информационный блок о государстве: культура, язык, быт,
  достопримечательности, особенности, вероисповедание, изобретения, знаменитые
  люди, интересные факты.
Для
  создания декораций, костюмов и тд, вы можете поискать в коробках что-нибудь
  полезное.

Распределяются
  на группы.

Распределяются
  на подгруппы.

Внимательно
  слушают инструкции.

Ознакомляются
  с примерами работ.

Приступают
  к работе.
Получение
  материальной помощи для создания площадок.

Пользуются
  помощью.

Выполняют
  задание.

Фронтальная,
  групповая

Уч-ся научатся: структурировать полученные умения
  и знания при изучении древних государств.
Уч-ся получат
  возможность научиться: самостоятельно подготавливать сообщения о древних
  государствах, презентовать полученные знания.

К:
  владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение.

К:
  слушать и понимать речь других.

П: осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий;

Р: осуществлять контроль, коррекцию
  действия.

6. Обобщение выявленных
  затруднений.

Словесный
  метод (беседа)

Практический.
(упражнение)

Группам
  следует создать своих персонажей, которые приехали из этого государства и
  теперь рассказывают о нем. Для создания образа можно попробовать сделать
  костюмы из этой страны или изобразить их.
После
  выступления происходит оценка одной группы другими.

Помогает.

Занимаются
  организацией информационных площадок. Составляют рассказ, создают декорации,
  создают образы, оформляют свою часть плаката.
Обращаются
  за помощью по необходимости.

Пример (Греция):
Рады приветствовать! Нас зовут: Аристотель, Пифагор и тд. И мы
  здесь, чтобы рассказать о своей стране. В нашем государстве считалось, что
  существует множество олимпийских богов, которые управляли этим миром. Самые
  популярные – это Нептун, Зевс, Гадес и др. Интересно подметить, что все
  планеты солнечной системы сейчас названы в честь всех наших богов. Наше
  государство не было целостным. Очень долгое время существовали 2
  главенствующих города: Афины и Спарта, что не могли договориться с друг
  другом. В Афинах все было более миролюбиво, чем в Спарте. Интересно, что город
  Афины существует до сих пор, а назван он в честь богини мудрости, которая по
  легенде, спасла однажды жителей этого города. Еще интересно узнать, что
  Греция называлась Элладой. В то время одевались (демонстрация) в такие вещи.
  Многие важные изобретения и открытия были сделаны в Древней Греции.

групповая

Проектор,
  презентация, компьютер, учебник, тетради.

Подручные
  материалы, костюмы, ткани, карандаши, краски, бумага.

Взаимоконтроль,
 самоконтроль

Уч-ся научатся: структурировать полученные умения
  и знания при изучении древних государств.
Уч-ся получат
  возможность научиться: самостоятельно подготавливать сообщения о древних
  государствах, презентовать полученные знания.

К:
  владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение.

К:
  слушать и понимать речь других.

П: осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий;

Р: осуществлять контроль, коррекцию
  действия.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

7.Осуществление
  самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Словесный

(беседа)
Практический
  (упражнение)
Словесный
  (выступление)

Наглядный
  (демонстрация)

Защита
  информационных площадок.
Пока
  что вы слушаете представления других – вы должны записать 5 фактов, которые
  для вас стали открытием!

Представляют
  свой проект.
Фиксируют
  новые знания.

Пример:
1
  – раньше Древняя Греция называлась Элладой.
2
  – на основе греческого и латыни основаны почти все современные языки.
3
  – все объекты солнечной системы названы в честь древних богов Греции и Рима.
4-
  Древний Египет был мощной державой, устанавливались родственные связи с
  другими государствами.
5 –
  за время существования Древних государств ими было сделано много открытий.

Индивидуальная

Групповая

Фронтальная

Учебник,
  тетради, проектор, презентация, компьютер.

Самоконтроль

Уч-ся научатся: структурировать полученные умения
  и знания при изучении древних государств.
Уч-ся получат возможность
  научиться: самостоятельно подготавливать сообщения о древних государствах,
  презентовать полученные знания.

П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков.

Р: осуществлять контроль, коррекцию
  действия.

П:
  осуществлять обобщение изученного.
П:
  осуществлять запись выборочной информации.

К:
  владеть диалогической речью.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

8.Включение
  в систему знаний и умений.

Словесный
  «беседа»

Организует обсуждение фиксированных
  интересных фактов по теме.
-Что вы для себя выделили? Почему вас
  это удивило?

Какая команда по вашему мнению
  оказалось лучшей? Почему?

Давайте наконец-то скрепим
  информационный стенд от разных команд.

Можем ли мы сказать, что нам удалось
  выполнить просьбу историков из музея?
Получилось ли у нас создать собственные
  информационные площадки?

Тогда проверим как вы запомнили
  материал. Сейчас я буду называть факты, а вы должны поднимать руку, если
  согласны.
Называет факты.

Перечисляют
  то, что для них оказалось самым удивительным на уроке, рассказывают факты,
  делятся общим впечатлением.
Для
  себя я узнал…
Раньше
  я думал, что…
Теперь
  я знаю, что…

1
  команда была лучше, потому что они работали сплоченно.
2
  команда была лучше, потому что у них тема интереснее.
3
  команда была лучше, потому что они хорошо подготовились.

Выполняют.

Да.

Да.

Выполняют.

Фронтальная,
  индивидуальная

тетради

самоконтроль

Уч-ся научатся: структурировать полученные умения
  и знания при изучении древних государств.

П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков.

Р: осуществлять контроль, коррекцию действия.

П:
  осуществлять обобщение изученного.

К: владеть диалогической речью.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

9. Рефлексия
  учебной деятельности

Словесный
  метод (беседа)
Практический
  «таблица»

-Чтобы
  оценить себя, предлагаю вам заполнить таблицы.
Приложение
  1. В каждой ячейке оцените себя и команды от 1 до 10.

Урок
  окончен.

Анализируют
  собственный и командный уровень успешности на уроке.

Индивидуальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Взаимоконтроль,
  самоконтроль

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.
К:
  владеть диалогической речью.

Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Приложение 1.

Моя работа и мой
  вклад

Успех моей команды

Успех команды 1

Успех команды 2

file_name: Урок в проектной технологии 2.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Обобщение выявленных затруднений

alt: Включение в систему знаний и умений

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro:
УМК: "Школа России"
Проектная технология

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок в проектной технологии (4 класс) по теме "Древние Государства"


extracted_text:
What are you
doing tomorrow?
I will meet my friend for lunch. What
about you?
I will do some housework.
Do you want to join us for lunch?
Yes please.

file_name: What are you doing tomorrow.pdf

alt: What are you doing tomorrow?

alt: Yes please.

intro: Активизация изученной лексики по теме "Еда" "Food". Развитие навыка устной речи. Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в вопросительных предложениях. Повторение Present Simle в вопросительных предложениях. Вспомогательный глагол do в вопросительных предложениях. Повторение Future Simple в утвердительных предложениях. Повторение объектный падеж имён существительных.

title: Карточка на тему "What are you doing tomorrow?"


extracted_text:
Утверждаю

Директор школы                Л.П. Подповетная

План
мероприятий
месячника патриотического воспитания
«Согласие.
Единение. Вера»
с 05.10.2023 по
05.11.2023 г.
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

№ п/п

Название мероприятия

Участники, сроки проведения

Ответственные

1

Торжественная
  линейка, посвященная открытию месячника

Октябрь
1-9

ЗДВР

2

Конкурс
  рисунков «Береза – символ России»

Октябрь
1-4

Классные
  руководители, воспитатели

3

Беседа-презентация
  «Славься Россия -Отчизна моя»

Октябрь
1-4

Классные
  руководители, воспитатели

4

Тематические
  классные часы «Россия – Родина моя!»

Октябрь
1-4

Классные
  руководители

5

Спортивные
  состязания «Юные скалолазы»

Октябрь
3-5

Учитель
  физкультуры

6

Конкурс
  рисунков «Военно-космические силы России»

Октябрь
5-9

Воспитатели,
Педагог
  ДО

7

Книжная
  выставка «День народного единства»

Октябрь
5-9

Библиотекарь

8

Урок
  мужества «Герои былых времен»

Октябрь
5-9

Классные
  руководители

9

Час
  истории «День рождения Комсомола»

Октябрь
7-9

Учитель
  истории

10

Оформление
  информационного плаката «4 ноября – день народного единства»

Октябрь
Актив школы

Советник
  директора
по
  ВР

11

Акция
  «Помним…Гордимся…Чтим…»

Октябрь
Волонтеры

Руководитель
  волонтерского движения

12

Социальный
  проект «Плетение маскировочных сетей»

Октябрь
Волонтеры

Руководитель
  волонтерского движения

13

Исследовательская
  работа «Комсомольцы-земляки»

Октябрь
6-9

Руководитель
  школьного музея

14

Встреча
  с ветераном педагогического труда комсомолкой Богодуховской Л.Г.

Октябрь
7-9

Руководитель
  школьного музея

15

Викторина
  «Россия – великая наша держава»

Октябрь
7-9

Классные
  руководители

16

Тематическая
  беседа «Народы России дружны и сильны»

Октябрь
5-7

Классные
  руководители, воспитатели

17

Выставка
  творческих работ «Моя Россия»

Октябрь
2-9

Воспитатели,
  педагог ДО

file_name: месячник патриотики октябрь план.docx

alt: Утверждаю

alt: Тематическая беседа «Народы

title: План месячника патриотического воспитания Согласие. Единение. Вера


extracted_text:
Сабақ  жоспары

Пәні :
  Физика (Қоғамдық-гуманитарлық бағыт)

Ұзақ  мерзімді
  жоспардың  тарауы

Әр түрлі ортадағы
  электр тогы

Күні :

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:     10

Қатысқандар  саны:

Қатыспағандар  саны:

Сабақтың  тақырыбы

 Асқын өткiзгiштiк

Осы  сабақта  жеткізілетін
  оқу  мақсаттары   ( оқу   бағдарламасына  сілтеме)

10.3.3.4
  - асқын өткiзгiштiк құбылысы
  мен практикалық қолданылуын сипаттау;

Сабақтың   мақсаты

Асқын
  өткізгіштіктердің табиғатын ұғындыру.
  Тұрмыс пен техникада қолданылуына мысалдар келтіру.

Жетістік  критерийлері

Асқын өткізгіштердегі
  электр тогын сипаттай алады;
Кедергінің температураға
  тәуелділігін анықтай алады;
Асқын өткізгішті
  материалдарды пайдаланудың тиімділігін анықтау.

Тілдік  мақсаттар

Тілді
  оқыту мақсаты:
Металдардағы электр
  кедергісінің температураға тәуелділігі, асқын
  өткізгіштікті туралы айту мәдениетін қалыптастыру.
Пәнге қатысты қор мен
  терминдер:Асқынөткізгіштік,температуралық
  коэффициент, заттың меншікті кедергісі, электрон, спин.
Диалогқа/жазуға
  қажетті  сөз  тіркестері
1. ...........- электрондардың
  бағытталған қозғалысы?
2. Q = ........  Джоуль –Ленц заңы
  .
3. Электр зарядының
  уақытқа қатынасы ...... деп аталады.

Құндылықтарға
  баулу

 Металл
  өткізгіштердіңөнеркәсіпте, шаруашылықтарда,
  энергетика және т.б. салаларда қолданудың маңызын
  түсінуге баулыту арқылы отандық өнертабысты
  дамытуға шақыру.

Пәнаралық   байланыс

Математика (график),  химия (заттар)
  пәнімен байланыс.

Тақырып бойынша
  алдыңғы  білім

 Электр тогының жылулық
  әсері, Джоуль-Ленц заңы (8 сынып).

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған  жаттығу  түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы 7
  минут

1.Ұйымдастыру кезеңі. (W)
Оқушыларды ұлдар және
  қыздар тобы деп 2 топқа біріктіру. «Ойша саяхат жасау»
  әдісі арқылы ойша саяхат жасату. Ұлдарды Солтүстік
  полюске, ал қыздарды экваторға ойша саяхат жасатып,  бірдей
  тәжірибе жасап көруді тапсыру. Бірдей шамды бірдей кернеудегі ток
  көзіне жалғағанда қай жердегі шамның
  жарқырауы көбірек болатынын болжату.
Оқушылардың пікірін
  тыңдап болған соң, жаңа сабақта осы
  сұраққа нақты жауап алатындықтарын ескерту
  арқылы сабаққа назарларын аударту.

Шамды жағуға арналған
  электр құрылғылары

5 минут

Үй тапсырмасын тексеру.
Белсенді
  оқыту:  «Суреттер сөйлейді»
  әдісі.
Суреттер бойынша кемінде 3
  тұжырымдар келтіру керек. Бұл тапсырманы жұппен
  ұйымдастыру. Оқушылар ыуңңңңеррь

Қосымша №1

15 минут

Жаңа сабақ.
Оқушылардың
  оқу сауаттылығын дамыту үшін топтарға текст беру.  Білім
  дағдысы:білу-түсіну
Тапсырма: (W)
Мәтінді  оқы,
  берілген  суреттер бойынша металдардағы электр тогын,
  асқын өткізгіштіктерді сипаттайды,талдау жасайды.Асқын өткізгішті
  материалдарды алудың жолдарын талқылайды.
Дебрефинг:
Белсенді
  оқыту: «Ойлан-топтас-бөліс»
Рефлексия пирамидасы
Тапсырма: (W)

Кері
  байланыс:«Түйінді ой»

Оқушылар топта рөльдерді
  бөлісіп, дәптерге қажетті мәліметтерді жазып алады.
Үштілділік қағидасы
  бойынша асқынөткізгіштіктердің қазіргі таңда
  қолданылу аясымен таныстыру.
Негізгі терминдердің
  ағылшын-орыс тілдерінде аудармасын жаздырту.

Қосымша №2
Дәптер

Видео https://www.youtube.com/watch?v=Hl-hvn8C03I

10 минут

Сабақты бекіту:
    Келесі тапсырмаларды топтарда
  орындау:
1.      Асқынөткізгіштер
  кедергісінің температураға тәуелділігін  графикалық
  тәсілмен көрсету. 5 балл

2.      Асқынөткізгіштердің
  қолданылымына 2 мысалдан келтіру. 5 балл

Топтар бір-бірін
  баллдық жүйе бойынша бағалайды.

Сабақтың соңы
3 мин

Ұйымдастыру кезеңіндегі
  2-топтың полюспен экваторға саяхат жасаудағы тәжірибе
  нәтижесі туралы жауаптарын енді қайта тыңдап,
  қорытындылау.
Рефлексия:Оқушылар
  келесі сабақтан не күтетіндіктерінстикерлерге жазып
  қалдырады.

Үй тапсырмасы:
  Асқынөткізгіштіктің практикада қолданылу тиімділігіне
  жазбаша хабарлама дайындау.

Оқулық
Интернет ресурстары

Саралау-Сіз  қандай
  тәсілмен  көбірек  қолдау  көрсетпексіз?
Сіз  басқаларға
  қарағанда қабілетті  оқушыларға  қандай
  тапсырмалар бересіз?

Бағалау-Сіз
  оқушылардың   материалды  игеру   үшін  қолданатын
  әдіс  тәсілдерді  жазыңыз?

Денсаулық    және
  қауіпсіздік  техникасын  сақтау.

Топтағы оқушылардың
  қабілетіне қарай рөльдерді бөлісуге бағдар
  беру.
Және керісінше жауап беруде
  белсенділігі орташа және төмен оқушыларды қамту.

Жұптарды бағалау;
Топтарда кері байланыс бердірту;
Балл бойынша бағалау;

Асқынөткізгіштікті
  алудағы қауіпсіздік шараларын айту.

Сабақ  бойынша рефлексия
Сабақ  мақсаттары  немесе
  оқу  мақсаттары шынайы,қол жетімді болдыма?
Барлық  оқушылар  оқу
  мақсатына  қол жеткіздіме
Егер оқушылар  оқу
  мақсатына жетпеген  болса  неліктен  деп  ойлайсыз?
Сабақта  саралау  дұрыс
  жүргізілді  ме?
Сабақ  кезеңдерінде
  уақытты тиімді  пайдаландыңыз ба?
Сабақ  жоспарынан
  ауытқулар  болды  ма  және неліктен ?

Бұл  тарауды сабақ  туралы
  рефлексия  жасау  үшін  пайдаланыңыз.Сол  бағандағы
  өзіңіз   маңызды деп  санайтын
  сұрақтарға  жауап  беріңіз.

Жалпы  бағалау

Сабақта ең  жақсы
  өткен екі нәрсе  (оқыту мен оқуға
  қатысты)
1:
2:

Сабақтың   бұданда
  жақсы  өтуіне   не  оң   ықпал  етер  еді
(оқыту мен оқуға
  қатысты)

1:
2:
Осы  сабақтың  барысында
  мен сынып туралы  немесе  жекеленген  оқушылардың  жетістіктері /
  қиыншылықтары  туралы  нені анықтадым,келесі
  сабақтарда  не  нәрсеге   назар  аудару  қажет?

file_name: Асқын өткізгіштік.docx

alt: Саба қ жоспары Пәні :

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

title: Асқын өткізгіштік


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное  учреждение   Департамента
здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж № 5» (филиал№4)(ГБПОУ «МК №
5ДЗМ» (филиал№4)

.

Методическая разработка
аудиторного практического занятия
по дисциплине: ОП. 02. «Анатомия и физиология человека»

на тему: «Черепно-мозговые нервы»
для специальности  34.02.01. Сестринское дело
(базовая подготовка)

Москва, 2016

Методическая
разработка практического занятия составлена  в соответствии с ФГОС СПО по специальности:
34.02.01 Сестринское дело, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации № 502 от 12.05.2014 г., зарегистрированным в Минюсте
России от 18.06.2014г. № 32766

Организация-разработчик:
ГБПОУДЗ г. Москвы Медколледж№5(филиал№4)

Разработчик:
Маклаков И.А.– преподаватель высшей категории, преподаватель дисциплины: ОП.05
«Генетика человека с основами медицинской генетики» медколледж№5Филиала№4

Методическая
разработка практического занятия рассмотрена на заседании  методического совета
протокол №____от_____
Методист:
Суслова С.В.

                                              Пояснительная
записка
Данная
методическая разработка по дисциплине анатомия и физиология человека для
специальности «Сестринское дело» предназначена для преподавателей и обучающихся.
Основной целью курса «Анатомия и физиология
человека» является овладение студентами системой знаний по анатомии и
физиологии человека, необходимых для изучения специальных клинических
дисциплин, с учетом интегрированного подхода к преподаванию. Занятие относится
к разделу: «Анатомо-физиологические особенности саморегуляции функций
организма», тема «Черепномозговые нервы».
Актуальность
методической разработки состоит  в том, чтобы помочь преподавателю выработать чёткость в проведении практического занятия с
соблюдением всех этапов урока и временного интервала, в  организации аудиторной
самостоятельной  учебной деятельности обучающихся.
Цели методической разработки совпадают с
целями занятия и заключаются в конкретизации и закреплении знаний по теме, для
чего выполнить следующие задачи:
-проверить исходный уровень
знаний обучающихся фронтальным опросом;
-повторить и закрепить знания,
проверяя правильность заполнения таблицы «Черепномозговые нервы» и решая
ситуационные задачи;
-проверить степень усвоения
темы,  используя КИМы.
Все это
способствует формированию следующих компетенций:
 ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ПК 2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
В процессе
обучения используется образовательная технология: практико-ориентированное
обучение с элементами делового подхода;
используются следующие методы и приемы
обучения: беседа, объяснение, инструктаж, демонстрация, метод работы малыми
группами по 2 -3 чел; осуществляется комбинированный метод контроля.
Методическая
разработка включает в себя материал, необходимый для проведения практического
занятия по теме: «Черепномозговые нервы».
Предлагаемое практическое занятие закрепляет и
конкретизирует теоретические знания, что позволяет использовать  их при решении
ситуационных задач, устном ответе и программированном контроле. В результате
освоения данной  темы обучающийся должен знать:
-сколько
пар ЧМН,
-на какие
группы они делятся, -
-через какие
отверстия в черепе проходят,
-какие
функции выполняют и как проявляются нарушения их функций.
Уметь
использовать знания при решении ситуационных задач.

Методическая разработка
аудиторного практического занятия

Специальность
34.02.01. Сестринское дело (базовая подготовка)
Дисциплина:  ОП.02.
Анатомия и физиология человека.
Семестр:
III семестр
Курс:
2
Тема: «Черепно-мозговые
нервы»
Тип занятия: аудиторное
практическое занятие
Вид занятия: урок
закрепления изучаемого материала
Цели
занятия:
Формирование
ОК и ПК:
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ПК 2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
Образовательная:
Цель: Обобщить и
закрепить знания по теме.
Задачи:
-проверить исходный уровень
знаний обучающихся фронтальным опросом;
-повторить и закрепить знания,
проверяя правильность заполнения таблицы «Черепномозговые нервы» и решая
ситуационные задачи;
-проверить степень усвоения
темы,  используя КИМы.
Воспитательная:
Цель: Воспитывать профессионально - личностные качества
обучающихся.
Задачи:
-воспитывать активность в обсуждении вопросов занятия;
-воспитывать самостоятельность при выполнении индивидуальной работы.
Развивающая:
Цель: Развивать
мыслительные навыки.
Задачи:
-формировать и развивать
навыки анализировать, проводить сравнение, систематизацию.
Место проведения занятия: кабинет
анатомии.
Межпредметные
связи:
Латинский
язык
МДК.01.01. Здоровый человек и его
окружение.
МДК.01.02. Основы
профилактики.
МДК.01.03. Сестринское дело в
системе первичной медико-санитарной помощи населению.
Внутрипредметные
связи:
«Ткани»,
«Сердечно-сосудистая система», «Кровь», «Костная система», «Эндокринная
система».
Методы
обучения:
Репродуктивный,
самостоятельная работа.
Формы
обучения:
Фронтальная,
в малых группах.
Средства
обучения:
Наглядность: Таблицы по
теме: «Черепно-мозговые нервы».
Дидактический материал:
1. Лекция по теме:
«Периферическая нервная система».
2.
Раздаточный материал по теме.
3. Контрольно – измерительные
материалы.
4. Атласы.
Методы
контроля:
1.
Устный
фронтальный опрос.
2.
Решение
ситуационных задач.
3.
Тестовый.
Планируемый результат:
В результате освоения темы
студент должен знать:
- классификацию ЧМН;
- чувствительные ЧМН, их
функции;
- двигательные ЧМН, их
функции;
- смешанные ЧМН, их функции;
- локализацию ядер черепных
нервов в стволовой части головного мозга;
- как проявляются нарушения их функций.
В результате освоения темы
студент должен уметь:
- показывать на плакатах,
черепе места прохождения ЧМН;
- показывать на плакатах
расположение ядер ЧМН;
- использовать знания в
решении ситуационных задач.

Структура занятия
1.Организационная часть  - 2
мин.
2.Актуализация опорных знаний
- 3  мин.
3.Проверка исходного уровня
знаний – 10 мин.
4.Демонстрационная часть  -
7   мин.
5. Самостоятельная работа
студентов – 40 мин.
6. Проверка степени усвоения
материала  - 15 мин.
7. Подведение итогов  - 10
мин.
8. Домашнее задание  - 3  мин.

Технологическая
карта урока

1.

Этапы занятия

Время

Деятельность
преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Методическое
  обоснование

Организационная часть

2
мин.

Приветствует, отмечает
  отсутствующих, проверяет внешний вид обучающихся и
готовность группы
 к  занятию. Организует
  внимание обучающихся.

Приветствуют преподавателя,
  дежурные докладывает об отсутствующих

Воспитывает у обучающихся
  дисциплинированность, ответственность, аккуратность, требовательность к себе.
Устанавливается  деловой
  настрой на учебную деятельность.

2.

Актуализация опорных знаний

3
мин.

Сообщает тему и цели
  занятия. Излагает план занятия, знакомит с видами деятельности и опроса.

Слушают преподавателя,
  записывают тему, план занятия, что должны знать, уметь по теме. Осмысливают
  поставленную мотивацию.

Создает рабочую обстановку:
  настраивает на целенаправленную деятельность, мотивирует, активизирует
  внимание, побуждает к самостоятельной учебной деятельности.

3.

Проверка исходного уровня
  знаний

10
мин.

Проводит фронтальный опрос
  по теме (приложение № 1)

Отвечают на вопросы,
  анализируют и конкретизируют свои знания.

Способствует развитию
  познавательных способностей у студентов. Развивает мыслительную компетенцию
  (умение классифицировать, сравнивать).

4.

Демонстрационная
  часть

7

Рассказывает и показывает на
  плакатах ход ЧМН и  отделы стволовой части, где располагаются их ядра

Слушают,
  осмысливают, задают вопросы.

Способствует развитию
  внимания, побуждает к самостоятельной учебной деятельности.

5.

Организация самостоятельной
  работы

40 мин.

Знакомит с порядком
  выполнения самостоятельной работы и организует ее. (Приложение № 2)

Самостоятельно работают по
  плану, предложенному преподавателем.

Формируются
  учебно-познавательные, информационные компетенции. Развиваются творческие и
  мыслительные компетенции, умение рационально использовать время. Способствует
  достижению целей занятия.

6.

Проверка степени усвоения
  материала

15
мин.

Преподаватель раздает
  студентам КИМы
предлагая ответить на них
  (Приложение № 3)

Выполняют
  тестовые задания

Развивает у студентов
  память, внимание, позволяет применять свои знания в конкретных условиях.
  Развивает навыки самоконтроля.

7.

Подведение итогов занятия.
  Рефлексия.

10
мин.

Проверяет работу студентов
  по эталону. Затем подводит  итог деятельности студентов, отмечая  успешно
  справившихся и недочеты. Выставляет оценку за урок, комментируя ее.

Студенты слушают
  рекомендации преподавателя, высказывают свое мнение.

Развивает умение
  анализировать, находить ошибки. Развивает продуктивное мышление. Воспитывает
  самокритичность, умение проводить рефлексию.

8.

Домашнее задание

3
мин.

Домашнее задание.
Тема: «Вегетативная нервная
  система», дает методические указания.

Записывают домашнее задание,
  слушают методические указания

Активизируется
  самоподготовка, воспитывается интерес к учебной деятельности.

Список литературы
Основная литература:
1. Билич Г.Л., Крыжановский
В.А.   в соавторстве с М.Р. Сапиным «Анатомия человека», ЭКСМО – Медиа, 2013 г.
224стр.
2. Гайворонский И.В.,
Ничипорук Г.И., Гайворонский А.И., Анатомия и физиология человека, 2012г., ОИЦ
«Академия», 560 стр.
3. Самусев Р.П. Анатомия
человека. Учебное пособие для студентов средних  медицинских учебных
заведений; 4-е изд., переаб. – М. Оникс 21 век; Мир и образование, 2011
 г. 576 стр.
4. Федюкович Н.И. «Анатомия и
физиология человека», Ростов-на-Дону «Феникс», 2009 г., 478 стр.

Дополнительная литература:
1.Смольяннинова Н.В., Фомина
Е.Ф., Сагун В.А. «Анатомия и физиология» М. ГЭОТАР – Медиа, 2012
 г. 576 стр.

Электронные учебники:
(библиотека БОУ СПО «ЧМК»)
1. Анатомия и физиология: учебник
для студентов учреждений сред. проф. образования / Н.В. Смольянникова, Е.Ф.
Фалина, В.А. Сагун. 2013. - 576 с.: ил.

Приложение № 1

Вопросы для
фронтального опроса.

1.
Сколько пар ЧМН.

2.
На какие группы делятся ЧМН?

3.
Назовите чувствительные ЧМН.

4.
Назовите двигательные ЧМН.

5.
Назовите смешанные ЧМН.

6.
Где находятся ядра 3-4 пар ЧМН?

7.
Где находятся ядра 5-8 пар ЧМН?

8.
Где находятся ядра 9-12 пар ЧМН?

9.
Назовите, где начинается и  заканчивается обонятельный нерв.

10.
Назовите, где начинается и  заканчивается зрительный нерв.

11.
Назовите, где начинается и  заканчивается преддверно - улитковый нерв.

12.
Назовите, где начинается и  заканчивается глазодвигательный нерв.

13.
Назовите, где начинается блоковой нерв, что иннервирует?

14.
Назовите ветви   тройничного нерва и что они иннервируют?

15.
Назовите, где начинается отводящий нерв, что иннервирует?

16.
Что иннервирует лицевой нерв?

17.
Как называется и что иннервирует IX пара ЧМН?

18.
Как называется и что иннервирует X пара ЧМН?

19.
Назовите, где начинается добавочный нерв, что иннервирует?

20.
Назовите, где начинается подъязычный нерв, что иннервирует?

Приложение № 2

Задания к самостоятельной
работе обучающихся по теме:
«Черепномозговые нервы».

1. Повторить расположение ядер
ЧМН и изучить ход ЧМН и их функции,  используя  таблицы,  конспекты лекций,
атласы.
2. Проверка домашнего задания
(заполнение таблицы «Черепномозговые нервы»)  путем само и взаимоконтроля в
малых группах.
3.
На рисунке  «Стволовая часть головного мозга »  отметить локализацию   ядер
ЧМН.
4. Решение ситуационных задач.

Это интересно!

Нерв

Этимология
  названия

Впервые
  назван

Учёный,
  давший название

Причина
  названия

Обонятельный нерв (лат. nervus olfactorius)

классическое лат. olfacere – нюхаю, постклассическоеolfactorius (два
  суффикса -tor(суффикс, для образования существительного от
  определённого глагола) и -ius(указывает на принадлежность к
  функции))

1651

Томас Бартолин

Нерв получил свое название из-за связи с функцией
обоняния

Зрительный нерв (лат. nervus opticus)

от др.-греч. ὀπτικός
  (optikos)

точно не известно; Гален указывает, что некоторые его
  современники называли нерв зрительным

Нерв назван так из-за принадлежности к функции
зрения

Глазодвигательный нерв (лат. nervus oculomotorius)

постклассическое латинское слово, комбинированное из двух
  латинских слов: oculus – глаз и motore –
  двигаю; также добавлены два суффикса: -tor и-ius

1783

Иоганн Пфеффингер

Назван так за свою функцию (иннервирует мышцы глазного яблока и,
  таким образом, движет ими)

Блоковой нерв (лат. nervus trochlearis)

от лат. trochlea – блок

1670

Уильям Молинс

Нерв назван так потому что он иннервирует верхнюю косую мышцу,
  сухожилие которой делает перегиб, напоминающий блок

Тройничный нерв (лат. nervus trigeminus)

от лат. trigeminus – тройничный

1732

Якоб Винслов

Название получил из-за своей формы: основной ствол, который
  выходит из мосто-мозжечкового угла, делится на три массивные ветви

Отводящий нерв (лат. nervus abducens)

от лат. abducere – отводить, с добавлением
  суффикса -ens, характерного для несовершенных причастий

1778

Самуэль Томас
  Зёммеринг

Нерв получил название из-за функции, которую обеспечивает, а
  именно отвода глаза наружу

Лицевой нерв (лат. nervus facialis)

от лат. faciei – лицо; постклассическое facialis – то,
  что относится к лицу

1778

Самуэль Томас
  Зёммеринг

Свое название нерв получил через иннервацию мимических мышц лица

Преддверно-улитковый нерв (лат. nervus vestibulocochlearis)

от лат. vestibulum – вестибюль;
от лат. cochlea – завиток, закрутка и
  суффикс -aris

1961

Коллегия при просмотре PNA

Название пошло от двух анатомических структур, с которыми нерв
  связывается во внутреннем ухе

Языкоглоточный нерв (лат. nervus glossopharyngeus)

от др.-греч. γλῶσσα
  (glossa) – язык и от др.-греч. φάρυγξ
  (pharynx) – глотка, горло

1753

Альбрехт фон Галлер

Название пошло от того, что анатомы, которые исследовали нерв,
  описывали, что он вплетается в глотку и
  корень языка

Блуждающий нерв (лат. nervus vagus)

от лат. vagus – блуждающий, бродячий, странствующий

1651

Томас Бартолин

Нерв получил свое название из-за длины и большого ветвления в
  теле человека

Добавочный нерв (лат. nervus accessorius)

от постклассического латинского слова accesorius –
  добавочный

1666

Томас
  Виллис

Через близкое расположение к блуждающему нерву и веточки к нему
  рассматривался как «приложение» к современной X паре

Подъязычный нерв (лат. nervus hypoglossus)

от др.-греч. γλῶσσα
  (glossa) – язык и с добавлением префикса hypo- – под-

1732

Якоб Винслов

Характеризует отношение к функции языка и анатомическое
  размещение

Таблица Черепно-мозговые
нервы

Пара
  ЧМН

Название
  нерва

Функциональная
характеристика

Место
  расположения ядер

Место
  выхода нерва из черепа

Область
  иннервации

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Эталон ответа на
таблицу «Черепномозговые нервы»

Пара ЧМН

Название нерва

Функциональная
характеристика

Место расположения ядер

Место выхода нерва из черепа

Область иннервации

I

Обонятельный

Чувствительный

Не
  имеет ядер

Из
  полости носа через отверстия в продырявленной пластинке решетчатой кости в
  череп

Восприятие
  запахов

II

Зрительный

Чувствительный

Не
  имеет ядер

Из
  глазницы через зрительный канал в полость черепа

Формирование
  зрения

III

Глазодвигательный

Смешанный

Средний
  мозг (ножки)

Верхняя
  глазничная щель

Двигательные волокна - мышцу,
  поднимающую верхнее веко.
Мышцы
  глазного яблока: прямые – верхнюю, нижнюю, внутреннюю и нижнюю косую мышцы.
Парасимпатические волокна – мышцу,
  суживающую зрачок и ресничную мышцу.

IV

Блоковый

Двигательный

Средний
  мозг (ножки)

Верхняя
  глазничная щель

Верхнюю
  косую мышцу глазного яблока.

V

Тройничный

Смешанный

В
  мосту заднего мозга

1-ая
  ветвь – глазной нерв - верхняя глазничная щель
2-ая
  ветвь – верхнечелюстной – круглое отверстие клиновидной кости
3-я
  ветвь – нижнечелюстной – овальное отверстие клиновидной кости

Глазной нерв - кожу
  лба, пазухи носа, кроме верхнечелюстной, глазное яблоко, верхнее веко.
Верхнечелюстной –
верхнечелюстную пазуху  и решетчатые ячейки, слизистую полости носа, небо,
  зубы верхней челюсти.
Нижнечелюстной –
чувствительные волокна иннервируют кожу ушной раковины, щеку, нижние зубы и язык.
 Двигательные волокна иннервируют  жевательные мышцы.

VI

Отводящий

Двигательный

В
  мосту заднего мозга

Из
  черепа через верхнюю глазничную щель в глазницу

Наружную
  (латеральную) прямую мышцу глазного яблока.

VII

Лицевой

Смешанный

В
  мосту заднего мозга

Через
  шилососцевидное отверстие из черепа

Двигательные волокна - мимические
  мышцы лица. Мышцы шеи: подкожную и двубрюшную.
Чувствительные волокна
  обеспечивают вкусовую чувствительность передней 2/3 языка. Парасимпатические
  волокна иннервируют  поднижнечелюстную и подъязычную слюнные железы.

VIII

Преддверно-улитковый

Чувствительный

В
  мосту заднего мозга

Через
  внутреннее слуховое отверстие височной кости

Преддверная часть – регулирует положение тела в
  пространстве и координацию движений.
Улитковая часть – формирует слух.

IX

Языкоглоточный

Смешанный

Продолговатый
  мозг

Яремное
  отверстие

Двигательные волокна -  иннервируют мышцы глотки. Чувствительные
  волокна обеспечивают вкусовую чувствительность задней трети   языка. Парасимпатические
  волокна - околоушную слюнную железу.

X

Блуждающий

Смешанный

Продолговатый
  мозг

Яремное
  отверстие

Осуществляет
  парасимпатическую иннервацию органов и сосудов начиная с области шеи, грудной
  и брюшной полостей до сигмовидной кишки.

XI

Добавочный

Двигательный

Продолговатый
  мозг

Яремное
  отверстие

Грудинно-ключично-сосцевидную
  мышцу шеи и трапециевидную.

XII

Подъязычный

Двигательный

Продолговатый
  мозг

Канал
  подъязычного нерва

Мышцы
  языка и шеи, расположенные ниже подъязычной кости.

Ситуационные задачи.

Задача № 1
У пациента ограничена подвижность глазного яблока при  взгляде вверх,
вовнутрь, вниз. Какой нерв поврежден
у пациента?

Задача № 2
У мужчины 40 лет внезапно
возникли сильнейшие стреляющие боли в правом
глазу и лобно-теменной области. Приступ возник во время еды, длился 1,5-2
минуты и завершился внезапно. Такой же приступ наблюдался 1 год назад во время
умывания и прошел самостоятельно. Функция какого нерва нарушена?

Задача № 3
Какой нерв поврежден, если у пациента: сходящееся косоглазие,
ограничен поворот глазного яблока кнаружи.

Задача № 4
 У ребенка 10 лет в процессе
выздоровления от легкого простудного заболевания внезапно возникла
асимметрия лица. Опущен левый угол рта,
отмечается слюнотечение. Отвисает нижнее веко левого глаза, глаз не закрывается. Снижены вкусовые ощущения. Функция
какого нерва нарушена?

Задача № 5
У больного наблюдаются следующие симптомы:
понижение костной и воздушной проводимости, невозможность определить с
закрытыми глазами местонахождение источника звука, слуховые галлюцинации. Какая пара ЧМН повреждена?

Задача № 6
У пациента выявлены следующие нарушения при исследовании: нарушение вкуса на задней трети языка, сухость во
рту,  поперхивание при глотании.
Поражение  какой пары ЧМН можно предположить у пациента?

Задача № 7
Какой  нерв поражен, если при исследовании наблюдаются следующие
симптомы: невозможен или затруднен поворот
головы, затруднено поднимание плечевого пояса, плечо на больной стороне опущено,
ограничено поднимание руки.

Задача № 8

Какой нерв  поражен, если у больного находят  следующие симптомы:
речь заплетающаяся, неотчетливая,  нарушение жевания и глотания.

Эталон ответа на ситуационные
задачи.

Задача № 1
Повреждена III пара ЧМН –
глазодвигательный нерв, т.к. он иннервирует  верхнюю, нижнюю и медиальную
прямые мышцы глаза.
Задача № 2
Нарушена функция
первой ветви тройничного нерва – глазной нерв. Именно он обеспечивает
чувствительность глазного яблока и кожи  лобно-теменной области.
Задача № 3
Повреждена VI  пара ЧМН –
отводящий нерв, т.к. он иннервирует  латеральную прямую мышцу глаза.
Задача № 4

Нарушена функция  VII  пары ЧМН – лицевого
нерва, т.к. он иннервирует  мимические мышцы лица и обеспечивает вкусовую чувствительность
2/3 передней части языка.
Задача № 5
Повреждена VIII  пара ЧМН –
преддверно – улитковый нерв,  а именно улитковая часть, отвечающая  за слух.
Задача № 6

Нарушена функция  IX  пары ЧМН –
языкоглоточного нерва, т.к. его двигательные волокна  иннервируют  мышцы
глотки,  чувствительные волокна  обеспечивают вкусовую чувствительность задней
трети языка, парасимпатические волокна иннервируют околоушную слюнную железу.
Задача № 7

Поражена XI пара ЧМН  - добавочный нерв, так как он
отвечает  за иннервацию грудинно – ключично – сосцевидной мышцы шеи, которая
при одностороннем сокращении обеспечивает поворот головы в противоположную
сторону, трапецевидную  мышцу, которая отвечает  за иннервацию мышц плечевого
пояса.

Задача № 8

Поражена XII
пара ЧМН  - подъязычный  нерв, так как он иннервирует мышцы языка.

Приложение № 3

Контрольно-измерительные
материалы по теме:
«Черепно-мозговые
нервы»
Вариант № 1

I.
Выберите один верный ответ:

1. I,
II, VIII пары ЧМН
по составу волокон и функции являются:
а) чувствительными
б) двигательными
в) смешанными
г) содержащими симпатические
волокна
2. Ресничную мышцу  и
мышцу, суживающую зрачок, иннервирует нерв:
а) зрительный
б) глазодвигательный
в) блоковой
г) отводящий
3. Верхнюю косую мышцу
глазного яблока иннервирует нерв:
а) зрительный
б) глазодвигательный
в) блоковой
г) отводящий
4. Кожа большей части лица
иннервируется чувствительными волокнами нерва:
а) блуждающего
б) языкоглоточного
в) лицевого
г) тройничного
5.Иннервация трапециевидной
и грудино-ключично-сосцевидной мышцы осуществляется парой ЧМН:
а) 9
б) 10
в) 11
г) 12
 6. Какую функцию выполняет
улитковая часть VIII пары ЧМН:
а) зрительную
б) обонятельную
в) слуховую
г) вкусовую
7. Ядра лицевого нерва
расположены:
а) в четверохолмии
б) в мосту заднего мозга
в) в ножках мозга
г)  в продолговатом мозге
8. Какие пары ЧМН имеют
вегетативные волокна:
а) 3 и 9 пары
б) 1 и 2 пары
в) 11 и 12 пары
г) 4 и 6 пары
9. Какой нерв иннервирует
подъязычные и поднижнечелюстные слюнные железы:
а) тройничный
б) лицевой
в) языкоглоточный
г) подъязычный
10. Какой нерв обеспечивает
вкусовую иннервацию задней трети языка:
а) подъязычный
б) лицевой
в) языкоглоточный
г) тройничный

II.
Выберите два верных ответа:

1. Тройничный нерв образует
следующие ветви:
а) затылочный
б) ушной
в) верхнечелюстной
г) нижнечелюстной
2. Какие черепные нервы
проходят через яремное отверстие:
а) лицевой
б) добавочный нерв
в)  преддверно-улитковый нерв
г)  блуждающий нерв
3. Какие нервы иннервируют
мышцы глазного яблока:
а) блоковой
б) тройничный
в) отводящий
г) добавочный
4. Какие из смешанных
нервов имеют в своем составе сразу три вида волокон – чувствительные,
двигательные и парасимпатические:
а) лицевой (VII
пара)
б) блуждающий (X пара)
в) тройничный (V пара)
г) глазодвигательный (III пара)

Контрольно-измерительные
материалы по теме:
«Черепно-мозговые
нервы»
Вариант № 2
I.
Выберите один верный ответ:
1. IV,
VI, XI, XII пары ЧМН по составу волокон и функции являются:
а) чувствительными
б) двигательными
в) смешанными
г) содержащими
парасимпатические волокна
2. Все мимические мышцы
лица и часть мышц шеи иннервирует нерв:
а) тройничный
б) языкоглоточного
в) лицевой
г) добавочный
3. Слизистая оболочка
полости рта, носа, придаточных пазух, зубы и десны иннервируются
чувствительными волокнами нерва:
а) блуждающего
б) языкоглоточного
 в) лицевого
 г) тройничного
4. Чувствительная и
вкусовая иннервация слизистой оболочки задней трети языка обеспечивается
нервом:
 а) языкоглоточного
 б) тройничного
 в) подъязычным
 г) лицевым
5. Укажите мышцу, которую
иннервирует блоковой нерв:
а) верхняя косая мышца глаза
б) нижняя косая мышца глаза
в) латеральная прямая мышца
глаза
г) медиальная прямая мышца
глаза
6. Какой из этих нервов
имеет только чувствительные волокна:
а) отводящий
б) обонятельный
в) глазодвигательный
г) блуждающий.
7. Где располагаются ядра
подъязычного нерва:
а) в  среднем мозге
б) в промежуточном мозге
в)  в продолговатом мозге
г) в заднем мозге.
8. Какой ветвью тройничного
нерва иннервируется кожа ушной раковины, щека, зубы нижней челюсти:
а) лицевым нервом
б) глазным
в) верхнечелюстным
г) нижнечелюстным
9. Ветви,  какого нерва
обеспечивают  иннервацию сердца:
а) подъязычного
б) языкоглоточного
в) блуждающего
г) добавочного
10. Какой нерв иннервирует
жевательные мышцы:
а) тройничный
б) лицевой
в) языкоглоточный
г) подъязычный

II.
Выберите два верных ответа:

1.Укажите ядра  черепных
нервов, которые располагаются в мосту заднего мозга:
а) VII-я
пара черепных нервов
б) IX-я пара черепных нервов
в) VI-я
пара черепных нервов
г) X-я пара черепных нервов
2. Укажите функции
преддверно-улиткового нерва – VIII пары ЧМН
а) формирование обоняния
б) формирование вкуса
в) формирование слуха
г) регуляция положения тела в
пространстве
3. Какие нервы проходят
через верхнюю глазничную щель
а)  зрительный
б) блоковой нерв
в) отводящий нерв
г) добавочный
4. Парасимпатические
волокна, каких нервов обеспечивают иннервацию слюнных желез:
а) лицевого (VII
пара)
б) языкоглоточного (IX пара)
в) блуждающего (X пара)
г) подъязычного (XII пара)

Контрольно-измерительные
материалы по теме:
«Черепно-мозговые
нервы»
Вариант № 3

I.
Выберите один верный ответ:
1. В составе VII, IX, X пар ЧМН отсутствуют волокна:
а) чувствительные
б) двигательные
в) смешанные
г) парасимпатические
2. Латеральную прямую мышцу
глазного яблока иннервирует нерв:
а) глазодвигательный
б) блоковой
в) отводящий
г) зрительный
3. Какая пара ЧМН выходит через
канал подъязычного нерва в основании затылочных мыщелков:
а) 9
б) 10
в) 11
г) 12
4. Какой из этих нервов
имеет только двигательные волокна:
а) преддверно-улитковый нерв
б) подъязычный нерв
в) блуждающий нерв
г)  глазодвигательный нерв.
5. Какой из этих нервов
имеет парасимпатические волокна:
а) языкоглоточный нерв
б) зрительный нерв
в) отводящий нерв
г) добавочный нерв
6. В каком отделе головного
мозга расположены ядра  глазодвигательного и блокового нервов:
а) промежуточном
б) заднем
в) среднем
г) продолговатом.
7.Иннервация органов
грудной и брюшной полостей осуществляется следующим нервом:
а) добавочным
б) срединным
в) блуждающим
г) седалищным
8. Вкусовая
чувствительность передней 2/3
языка обеспечивается:
а) подъязычным нервом
б) лицевым нервом
в) тройничным нервом
г) обонятельным нервом
9. Сколько пар
черепно-мозговых нервов:
а) 13 пар
б) 32 пары
в) 31 пара
г) 12 пар
10. Какой нерв иннервирует
грудинно-ключично-сосцевидную мышцу:
а) подъязычный нерв
б) добавочный нерв
в) лицевой нерв
г) тройничный нерв.

II.
Выберите два верных ответа:

1. Укажите  нервные
волокна, имеющиеся в составе глазодвигательного нерва:
а) двигательные волокна
б) чувствительные волокна
в) симпатические волокна
г) парасимпатические волокна
2. Какие из этих нервов имеют
чувствительные волокна:
а) отводящий
б) обонятельный
в) зрительный
г) блуждающий
3. Ядра, каких нервов
располагаются в ножках среднего мозга:
а) III
пара
б) IV
пара
в) V
пара
г) VII
пара
4. Какие нервы обеспечивают
иннервацию мышц головы – жевательных и мимических:
а) блуждающий (X пара)
б) добавочный (XI пара)
в) тройничный (V пара)
г) лицевой (VII
пара)

Контрольно-измерительные
материалы по теме:
«Черепно-мозговые
нервы»
Вариант № 4

I.
Выберите один верный ответ:
1. Жевательные мышцы иннервирует
нерв:
а) лицевой
б) тройничный
в) отводящий
г) языкоглоточный
2. Все мышцы языка и
некоторые мышцы шеи иннервируются нервом:
а) языкоглоточным
б) подъязычным
в) блуждающим
г) добавочным
3. Укажите мышцу, которую
иннервирует отводящий нерв:
а) верхняя прямая мышца глаза
б) нижняя косая мышца глаза
в) латеральная прямая мышца
глаза
г) верхняя косая мышца глаза
4. Какой нерв иннервирует
большую часть мышц глазного яблока:
а) глазодвигательный
б) блоковой
в) отводящий
г) глазная ветвь тройничного
нерва
5. Где расположены
рецепторы обонятельного нерва:
а) в полости носа
б) в полости рта
в) в полости глазницы
г) в полости уха
6. Блоковой, отводящий,
добавочный и подъязычный нервы по составу волокон и функции являются:
а) чувствительными
б) двигательными
в) смешанными
г) симпатическими
7. Ядра  9, 10, 11, 12 пар
ЧМН расположены:
а) в спинном мозге
б) в ножках среднего  мозга
в) в мозжечке
г) в продолговатом мозге
8. Какой нерв иннервирует
мышцу, суживающую зрачок:
а) отводящий
б) блоковой
в) глазодвигательный
г) зрительный
9. Какой нерв иннервирует
зубы верхней и нижней челюсти:
а) лицевой
б) тройничный
в) блуждающий
г) подъязычный

10. Какой нерв иннервирует
околоушную слюнную железу:
а) языкоглоточный
б) лицевой
в) блуждающий
г) верхнечелюстной

II.
Выберите два верных ответа:

1. Через яремное отверстие
в  основании черепа выходят нервы:
а) языкоглоточный
б) блуждающий
в) подъязычный
г) лицевой
2. Подкорковые центры
зрительного нерва (II пары ЧМН) и улитковой
части
(VIII
пары ЧМН) нерва находятся:
а) мозжечок
б) продолговатый мозг
в) крыша среднего мозга
(четверохолмие)
г) коленчатые тела
промежуточного мозга
3. Парасимпатические
волокна, каких нервов обеспечивают вкусовую чувствительность языка:
а) глазодвигательного
б) лицевого
в) языкоглоточного
г) блуждающего
4. В какие черепно-мозговые
нервы входят сразу три вида волокон – чувствительные, двигательные и
парасимпатические:
а) лицевой
б) тройничный
в) языкоглоточный
г) глазодвигательный

Эталон ответа
на контрольно-измерительные материалы
по теме:
«Черепно-мозговые нервы»

Вариант № 1

Вариант № 2

Вариант № 3

Вариант № 4

Выберите один верный ответ:
1 – а
2 – б
3 – в
4 – г
5 – в
6 – в
7 – б
8 – а
9 – б
10 - в

Выберите один верный ответ:
1 – б
2 – в
3 – г
4 – а
5 – а
6 – б
7 – в
8 – г
9 – в
10 - а

Выберите один верный ответ:
1 – в
2 – в
3 – г
4 – б
5 – а
6 – в
7 – в
8 – б
9 – г
10 - б

Выберите один верный ответ:
1 – б
2 – б
3 – в
4 – а
5 – а
6 – б
7 – г
8 – в
9 – б
10 - а

Выберите два верных ответа:
1 – в, г
2 – б, г
3 – а, в
4 – а, б

Выберите два верных ответа:
1 – а, в
2 – в, г
3 – б, в
4 – а, б

Выберите два верных ответа:
1 – а, г
2 – б, в
3 – а, б
4 – в, г

Выберите два верных ответа:
1 – а, б
2 – в, г
3 – б, в
4 – а, в

Скачано с www.znanio.ru

alt: Атласы. Методы контроля: 1

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Блоковой нерв ( лат. nervus trochlearis )от лат

alt: Преддверно-улитковый нерв ( лат

alt: Таблица Черепно-мозговые нервы

alt: V Тройничный Смешанный В мосту заднего мозга 1-ая ветвь – глазной нерв - верхняя глазничная щель 2-ая ветвь – верхнечелюстной – круглое отверстие клиновидной кости…

alt: VIII Преддверно-улитковый

alt: Ситуационные задачи. Задача № 1

alt: Эталон ответа на ситуационные задачи

alt: Подкорковые центры зрительного нерва (

title: ЧМН


extracted_text:
Методическая
разработка урока обучения грамоте в 1а классе по теме: «Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п»
Цель урока:
Создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами П, п,
развития речи.
Задачи урока:

- учить звуковому и сравнительному анализу слов;
- способствовать продуктивному формированию навыка
чтения;
- продолжить работу по развитию познавательной
деятельности; развивать речь, воображение, логическое мышления;
- развивать фонематическую и устную речь;
- воспитывать ценностное отношение к труду и людям,
занимающимся трудовой деятельностью;
- воспитывать гражданскую идентичность у обучающихся;
- воспитывать культуру поведения на уроке;
- воспитывать мотивацию к
учению.
Планируемые результаты(предметные):
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение
целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания
Личностные результаты:
Проявляют общепринятые правила человеколюбия, уважения к труду
УУД(метапредметные):

Регулятивные: учатся совместно давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:общеучебные
– извлекают необходимую информацию из текста, иллюстрации, схемы; логические
– характеризуют согласные звуки [п], [п’]
Коммуникативные:описывают объект:
передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Ход
урока:
I. Организация начала урока.
Проверка готовности
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок. Приветствие учащихся.
– Человеческая улыбка –
одно из самых удивительных явлений в мире. С помощью улыбки человек может
знакомиться и прощаться. Улыбка позволяет передать наши чувства. Попробуйте с
помощью улыбки передать свое настроение.
– Проверим готовность к
уроку.
 - Чтобы наша работа была успешной на уроке, вспомним
законы урока: не выкрикивать, быть терпеливым, дать возможность высказаться
своим товарищам, уважать друг друга.
II. Актуализация
знаний
1. Работа по «ленте букв»:
- Для чего на уроке мы используем «ленту букв»?
(Помогает обобщать, сравнивать и классифицировать буквы и звуки.)
- Определите, на какие группы делятся все звуки и
буквы русского языка.(Все звуки и буквы русского языка делятся на гласные и
согласные.)
- На какие группы можно разделить гласные звуки? Назовите
гласные, назовите признаки гласных.
- На какие группы можно разделить согласные звуки,
назовите признак классификации согласных. Назовите согласные буквы, назовите
признаки согласных.
ИГРА «Угадай звук»
- Определите, о каком звуке идет речь: глухой
согласный звук, который есть в словах кот, окунь; (Это звук [к].)
Покажите на веере какой буквой он обозначается.
- Гласный, который обозначает мягкость согласного
звука; во всех позициях обозначает один звук. (Это звук [и], во всех позициях
обозначает один звук; обозначает мягкость согласного.) Покажите на веере какой
буквой он обозначается.
- Мы вспомнили признаки гласных и согласных, мы умеем
различать звуки. Это нужно уметь делать при изучении новой темы.
III. Речевая разминка
Коллективная. Словесный. Фонетическая
зарядка

– Как пищат
птенцы?(пи-пи)
- Как пыхтит каша?
IV. Постановка учебной
задачи
Фронтальная. Словесный.
Слово учителя.
– Какие первые звуки вы сейчас
произнесли? [п’] и [п ].

– Давайте сформулируем
учебную задачу урока.(Познакомимся со звуками [п], [п’] и буквой, обозначающей
их на письме)
- Откройте учебник на странице 79. Проверьте себя по
учебнику. Прочитайте тему урока.
- Давайте определим цель
урока. Для этого опишите,чему вы будете учиться при изучении новой буквы. (Мы
будем выделять новые звуки, классифицировать звуки, познакомимся с тем, как
пишется буква, будем читать слоги, слова и предложения с новой буквой.)
V. Усвоение новых знаний и способов
деятельности.
1.
Слого-звуковой анализ слова.
Фронтальная.
Словесный. Беседа, анализ слов.
- Что изображено на рисунке,
который я повесила на доску?(Пила)
- Давайте составим схему к слову ПИЛА.
(Дети составляют из индивидуальных карточек схему слова, 1 человек у доски)
Рассматривают картинку, выполняют слого-звуковой
анализ слова.
- Сколько слогов в слове? Что можно
про них сказать?
- Какой звук вы услышали первым?
Дайте ему характеристику. ([п’]-мягкий, глухой согласный).
- Докажите, что он согласный. (При
произнесении [п’] преградой являются сомкнутые губы).
- Человек, который работает с пилой,
топором, как называется? (Плотник)
- Кто такой плотник?
Плотник —
профессия, одно из самых древних ремёсел, которое связано с механической обработкой
дерева и превращением необработанной дре-
весины в детали, конструкции и стройматериалы.
- Если
мы не знаем значения слова, куда надо обратиться? (Толковый словарь, интернет)
- Давайте составим схему
к слову ПЛОТНИК.
Рассматривают картинку,
выполняют слого-звуковой анализ слова.
- Сколько слогов в слове?
Как определили?
- Какой звук вы услышали первым?
Дайте ему характеристику. ([п ]- твёрдый, глухой согласный)

2.
Знакомство с буквой П.
Фронтальная.
Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы.
– Какой буквой обозначаются звуки
[п] и [п’] на письме? (буквой П)
Покажите её на веере букв.
ВЫВЕШИВАЮ НА ДОСКУ БУКВУ П.
– На
что похожа буква (пэ)П?
- Откройте РТ с.73, найдите букву П и посадите
её в паровозик.

Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди да подтянись.

– Выложите букву П из
счётных палочек.
ИГРА «Где
спрятался звук?»
Учитель диктует слова,
дети называют в какой части находится звук [п],[п'],дают ему характеристику.
(ПЕНЬ,
ПОМИДОР,ПЕЧКА,ОПЫТ,ПОКУПКИ,УПИТАННЫЙ)
РАБОТА В РТ
с.73 №2
- Пропечатайте букву П
заглавную и строчную. (Демонстрирую написание печатной буквы П, п на доске)
РАБОТА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
КАРТОЧКАХ, задание №1.
- Поставьте
галочку около тех слов, где встречается звук [п].
(Пылесос, пчела,
полотенце, павлин, повар, паук, паутина)
ФИЗМИНУТКА
3.
Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 79)
Коллективная,
индивидуальная. Словесный, практический. Чтение.
– Прочитайте слоги.(Читаем слоги вслух, коллективно)
- Дополните данные слоги до слов, (до слов, которые
обозначают название профессий). Пекарь, певец, пасечник, парикмахер,
пилот, пианист, повар, ПЕТЯ,ПАПА,ПИЛА,ЛАПЫ,ПУМА,ПОЖАР.
– Прочитайте слова.(Чтение слов молча)
- Прочитайте слова второго столбика.(Читают вслух по
цепочке)
-  Что их объединяет? (Обозначают названия профессий)
- Чем занимается пилот? капитан?
- Каким словом можно заменить слово пилот?
(лётчик)
- Прочитайте слова первого столбика молча. Какое слово
обозначает профессию? (Плотник)
4.  Работа в РТ с.73 №3-
выделить в кружок букву П, зелёным цветом, которая обозначает мягкий согласный,
синим, которая обозначает твёрдый согласный.
5.
Работа с пословицами (учебник с. 79)
Фронтальная.
Словесный. Чтение, беседа.
– Прочитайте предложения.
- Как эти предложения можно
назвать? (Пословицы)
- Какой профессии посвящены
пословицы?(Профессии плотника)
- Что из этих пословиц вы узнали об отношении к труду
плотника?
- Как вы думаете, почему раньше ценился хороший
плотник? (он многое умеет делать; инструмент плотника – топор. Он помогал
чинить серпы, плуги, строил дома. )
- Так какой работник высоко ценится у людей? (Ценится
тот работник, который хорошо работает, многое умеет. )
– Как вы понимаете их смысл?
– Какие профессии еще вы знаете?
Расскажите о них.

6.
Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией.
Дифференцированное задание (учебник,
с. 79)
Работа по сюжетной картинке.
- Дайте имена детям.
- Кем мечтают стать дети?
- Составьте предложения о детях.
- Как называется инструмент в руках у Паши? (Рубанок)
- Что он им делает?
Руба́нок — ручной деревообрабатывающий инструмент для строгания.
- Кем хочет стать Паша?
- Кем вы хотели стать?
-  Кем работают ваши родители?
7.
Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией.
Дифференцированное задание (учебник,
с. 78)
Фронтальная.
Словесный, наглядный. Беседа, рассказ
– Рассмотрите иллюстрацию.
- Кого вы на ней видите?  Что вы
знаете о Петре 1?

Петр I(Пётр Великий) – русский царя. Петр I учился корабельному делу за границей.
Потом строил корабли, чтобы Россия имела выход в море, могла защитить себя от
врагов, торговать с другими государствами. На отвоеванном побережье Балтийского
моря Петр заложил город-крепость.
- Что вы знаете об этом городе? Пушкин восхищался
городом Петра Великого, который он основал.  Вот что писал поэт. (Учитель
читает стихотворение).
- Кого еще вы здесь видите? Решение
таких важных государственных дел связано с трудом многих людей.

– Назовите предметы, в названиях
которых встречаются звуки [п] и [п’].

ФИЗМИНУТКА
VI. Закрепление знаний и способов
действий.
Коллективная.
Словесный.

1.
Работа в РТ, с.73 №1.

VII.
Рефлексивно-оценочный
Фронтальная,
индивидуальная. Словесный. Беседа.
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
– Что вызвало
затруднение? Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам сегодня на уроке?
– Удалось ли вам
сохранить ту улыбку, которая была в начале урока?
– Спасибо за урок.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Какие профессии еще вы знаете?


extracted_text:
Развитие и перспективы ребёнка с
речевыми нарушениями
Развитие и перспективы
ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации
специалистов, к которым он попадёт в дошкольном образовательном учреждении, а
затем  в школе. Логопед не только открывает ребёнку неограниченные возможности
общения, он - своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир
человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка
уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных
способностей, коммуникативных навыков. Раздвигая рамки общения – как в среде
сверстников, так и с взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным,
пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с
окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими
людьми, более восприимчивым к новым знаниям,  ощущает себя полноценным
человеком.
Для выработки единого
подхода к коррекции речевого развития я, логопед, взаимодействую с
педагогическим коллективом, психологом, логопедами дошкольных образовательных
учреждений, родителями. Роль родителей в коррекционной работе трудно
переоценить. Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически
правильная и логически связная речь –  заслуга,  прежде всего, семейного
воспитания. И, напротив, недостаточное внимание к  речи  ребёнка нередко
становится главной причиной нарушений речи и неэффективности моей работы.
Коррекционная работа в
школе осуществляется мной в основном в группе, но также я учитываю индивидуальные
особенности каждого ребёнка, при этом следуя единому плану занятий и понимая
особенности детей, имеющих определённый логопедический диагноз.  Одним из
сложных диагнозов в общеобразовательной  школе является «Нерезко выраженное
общее недоразвитие речи». У детей с таким диагнозом отмечается нарушение
звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в
формировании словарного запаса и грамматического строя. Обучающиеся данной
категории  испытывают  стойкие  трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы  вследствие недостаточной сформированности
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Коррекционную работу я
веду по следующим направлениям:

Развитие звуковой стороны речи.
Развитие  лексического запаса и
     грамматического строя речи.
Формирование связной речи.
Развитие  и совершенствование
     психологических предпосылок к обучению.
Формирование полноценных
     учебных умений.
Формирование коммуникативных
     умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Занятия с данной группой
детей проводятся 3 раза в неделю и занимают от 1,5 до 2 лет, в зависимости от
тяжести нарушения, физического и психического здоровья детей.
Следующая группа
формируется с диагнозом  « Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» (1
класс). Изучение звуковой стороны речи детей показывает  несформированность
всей совокупности элементов речи: звукопроизношения, ритмико-слоговой структуры
слова, восприятия фонем.
Основные проявления,
характеризующие это состояние:

Недифференцированное
     произношение пар или групп звуков. Один и тот же звук может служить
     заменителем 2-3 звуков. Например, «тюмка», «тяска», «тяпка» вместо сумка,
     чашка, шапка.
Замена одних звуков другими,
     имеющими более простую артикуляцию. Например, «лакета», «табака» вместо
     ракета, собака.
Смешение звуков. Характеризуется
     неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Это
     нарушение наиболее часто встречается  и в школе.

Иногда даже при внешне
благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения  в восприятии
звуков.
Задачи коррекционной
работы:
1. Формирование
звукопроизношения.
2. Развитие
фонематического слуха.
3. Подготовка к обучению
грамоте.
Дети с ФФНР, часто
неожиданно для окружающих, оказываются неуспевающими по письму и чтению. Во 2
классе у детей можно увидеть в письменных работах: «Рола мыла руки мыром»,
«курича», « яицко».  Обучающиеся  с такими ошибками зачисляются в группы
соответственно диагнозам: «Нарушения письма и чтения, обусловленные
фонематическими  нарушениями речи» (2-4 классы), "Нарушения письма и
чтения, обусловленные  НОНР"  (2-3  классы).
Нарушения письма и
чтения, так называемые дисграфия (специфическое нарушение письма)  и дислексия
(специфическое нарушение чтения), часто отмечаются у детей, которые правильно
произносят все звуки. Это говорит о том, что дисграфия и дислексия возникают в
результате отклонений в развитии устной речи, недостаточностью ряда психических
функций: внимания, памяти, зрительного гнозиса,  сукцессивных (анализ и синтез,
реализуемый по частям, последовательно) и симультантных  процессов (анализ и
синтез, имеющий одновременный характер). У таких учеников нет затруднений при
усвоении зрительно-пространственного расположения букв в слове и, как правило,
они списывают предъявляемые тексты без ошибок. Основной симптоматикой
дисграфии является наличие специфических ошибок в письменных работах,
симптоматикой дислексии - наличие специфических ошибок при чтении, нарушение
понимания  прочитанного, которое проявляется на уровне отдельного слова,
предложения, текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической
стороны.
Для устранения нарушений
письма и чтения необходима единая система коррекционного воздействия. Работа
проводится в группе, подгруппе, индивидуально.
Основные направления
коррекции:

Развитие фонематического
     восприятия.
Работа над звукопроизношением.
Развитие навыков звукового
     анализа и синтеза.
Обогащение словарного запаса и
     развитие практического умения пользоваться им.
Развитие грамматических навыков.
Развитие связной речи.

Дисграфия и дислексия
могут быть вызваны рядом причин, не обусловленных речевым недоразвитием. К
таким причинам можно отнести: недостаточное усвоение школьной программы,
педагогическую запущенность, влияние двуязычия. В этих случаях не наблюдаются
специфические ошибки.
Нарушения письменной речи
являются распространённым речевым расстройством. Моя работа как логопеда носит
дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику,
структуру дефекта, психологические особенности ребёнка. До настоящего времени
в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции
нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему
логопедического воздействия. Практика показывает, что дети с нарушениями
письма  не всегда  начинают писать идеально даже после коррекционной работы.
Они имеют плохой почерк (особенно в старших классах), допускают орфографические
ошибки. Современные исследования показывают, что дисграфия и дислексия являются
следствием нарушений межполушарного взаимодействия головного мозга. Часто такие
люди бывают талантливы в других областях (например, в физике, математике) или у
них хорошо развиты творческие способности.
При целенаправленном
коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии и
дислексии сглаживается. И научить детей с данными нарушениями   писать и читать
грамотно, связно  выражать свои мысли в устной и письменной форме - основная
задача всех участников коррекционного процесса.
Группу "Нарушения
звукопроизношения" посещают первоклассники, имеющие диагноз
"Дислалия". Логопедическую работу по устранению  дислалии  строю на
основе выработки новых артикуляционных навыков путём использования
компенсаторных возможностей  организма (зрительных и слуховых восприятий,
тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия провожу в определённой
     последовательности:
Постановка звука.
Автоматизация навыка
     произношения в слогах, словах.
Автоматизация навыка
     произношения в предложениях, стихах, скороговорках, текстах.
Дифференциация сходных по
     звучанию и артикуляции звуков.
Автоматизация звука в
     самостоятельной речи.

На последнем этапе
большое значение имеет отношение родителей. Если родители не контролировали
произношение звука в повседневной жизни, то, даже если все этапы коррекционной
работы ребёнок прошёл хорошо, дефектное произношение может сохраниться.

file_name: Развитие и перспективы ребёнка.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Развитие и перспективы ребёнка с нарушениями речи


extracted_text:
Проверочная работа по истории
Внешняя политика Екатерины II
7 класс

1.  Почему
для России был так важен выход в Чёрное море?

2.  Опишите
последовательность событий, связанных с присоединением к России Крыма.

3.  Почему
большинство европейских стран не поддержали идею России о вытеснении Турции из
Европы?

4.  Почему
именно возможный союз Австрии и Турции подтолкнул Россию к решению о разделе
Польши?

5.  Почему
Швеция почувствовала возможность захватить часть российских земель?

6.  Чем
вы объясните позицию Екатерины II в отношении английских колоний — будущих
Соединённых Штатов Америки?

7.  В
чём главный смысл политики «вооружённого нейтралитета»? Каким образом эта
политика помогала североамериканским колонистам?

8.  К
каким последствиям внутри России могла привести французская революция?

Ответы на проверочную работу по истории
Внешняя политика Екатерины II
7 класс

1.  Осуществление
внешнеторговых связей через Чёрное море должно было способствовать росту
экономического благосостояния России. Кроме того, постоянная опасность набегов
со стороны Турции и Крымского ханства тормозила процесс освоения плодородных
степных земель.
2.  Переворот
в Крыму в пользу ставленника Турции; издание Екатериной II манифеста о
прекращении существования Крымского ханства и присоединении его земель к
России; путешествие Екатерины II в Крым; ультиматум Турции к России с
требованием возвращения Крыма, отказ России; объявление Турцией войны России;
победа России, заключение Ясского мира.
3.  Эти
страны не желали чрезмерного усиления России.
4.  Потому
что союз Австрии и Турции приводил к усилению этих держав, которое было крайне
невыгодно России. В этой ситуации Россия пошла на раздел Польши, что давало ей
новые территории и усиливало её позиции.
5.  Швеция
считала, что в условиях войны с Турцией Россия ослаблена и не сможет удержать
завоёванные территории.
6.  Потеря
колоний в Северной Америке вела к ослаблению Англии. Россия была заинтересована
в этом, и Екатерина II признала независимость данных территорий.
7.  Защита
торговых интересов нейтральных стран в условиях войны американских колоний с
Англией за независимость. Такая политика позволила нейтральным странам безопасно
торговать с североамериканскими колонистами, не опасаясь нападения на свои суда
со стороны Англии.
8.  Французская
революция могла привести к проникновению революционных идей в Россию и к
зарождению внутри страны революционного движения.

file_name: Проверочная работа по истории Внешняя политика Екатерины II 7 класс.pdf

alt: Проверочная работа по истории

alt: Ответы на проверочную работу по истории


extracted_text:
Сжатое
изложение (5 класс)
Инструкция
по написанию сжатого изложения
1. Первое
прослушивание текста
2. Работа с
текстом
3.
Составление плана текста
4. Второе
прослушивание текста
5. Написание
изложения
Подготовка
к написанию изложения
1.
Первое
прослушивание текста
Слушай
текст.
Отмечай
микротемы.
Во время 1
прослушивания можно делать записи, желательно
внимательно
прослушать весь, отметив микротемы.
Обратить
внимание на длительные паузы – это абзацы.
В тексте 3
микротемы, 3 абзаца.
2. Работа
с текстом
После 1
прослушивания
§  Определить тему текста
§  Сформулировать основную мысль
§  Определить тип речи текста
(повествование, описание, рассуждение)
§  3. Составление плана текста
§  Составь план текста, выделяя
микротемы каждой части, озаглавь их. Пиши названия пунктов плана, оставляя
место для записи ключевых слов и фраз.
§  4. Второе прослушивание
§  Записывай ключевые слова и фразы.
Восстанавливая текст, отметь в нем главное и исключи подробности в каждой
части. Примени способы сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение)
5.
Написание изложения
Напиши
сжатое изложение каждой части, связав их между собой, чтобы получился текст.
Учти смысловые связи между эпизодами (логические, временные, пространственные и
т.д.). Отредактируй изложение, проверь ошибки. Перепиши текст изложения.
§  Пиши изложение в черновик
§  Проверь содержание
§  Проверь орфографию и пунктуацию
§  Перепиши текст изложения в тетрадь
Систематизация
знаний (сжатие текста)
Бельчонок
спустился по стволу сосны у самых моих ног, сковырнул сыроежку и принялся
её есть, а гриб держал в передних лапах. Его щёки быстро двигались, и на
землю сыпались крошки гриба. Он съел шляпку, но корешок ему не понравился,
и он перешёл на другое место.

Бельчонок был совсем маленький, величиной с ладонь. Он нашёл другую
сыроежку, отгрыз её красную шляпку и спрыгнул с ней на пенёк. Шляпка гриба была
велика для бельчонка, вроде целого блина, и он объел её, но не всю, потом
спрыгнул с пенька, откинул недоеденный блин, нашёл шишку и стал
доставать из неё сладкие, пахнувшие смолой семена.

Погуляв в одиночестве у моих ног, позавтракав, бельчонок ушёл на высоту
и покачался на ветке, по которым отправился, может быть, к своему
дому.
Написание
изложения по тексту
Бродил и
бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских
кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил.
Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на полянке в
густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах,
если растут поодиночке, сиротами кажутся, здесь и вовсе затерялись,
не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было
оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной
зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего
блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.

Садовник широкодушно высвободил место берёзам в этом тесном парке, где
обязательно кто-то и кого-то хотел затмить, а потом и задушить.
Садовник часто поливал берёзы, чтобы не сомлели и не умерли они
от непосильного для них южного солнца.

Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили
и выходили их, и они прижились. Но листья лицевой стороной были
повёрнуты к северу, и вершины
тоже…                                                                      (В.
П. Астафьев)
Использованный
материал
ЦОК «Моя
школа»

file_name: Сжатое изложение (5 класс).docx

title: Сжатое изложение (5 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока №7.

Тема урока        Теорема синусов
Тип урока         Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение доказывать теорему
синусов и выводить формулу радиуса окружности, описанной около тре-
угольника, применять теорему синусов.
Личностные: развивать
познавательный интерес к математике.
Метапредметные: формировать умение
устанавливать причинно- следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаклю- чение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты

Учащийся научится доказывать теорему синусов
и выводить фор- мулу радиуса окружности, описанной около треугольника, приме- нять теорему синусов.

Основные понятия

Лемма о хорде
окружности, теорема синусов, формула радиуса окружности, описанной около
треугольника.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно. №
  76

5.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
  § 3

6. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 78, 79,
  82,
84, 85

И

№ 39–41

№ 28

7.
  Повторение

И

№ 112

8. Итоги
  урока

Вопросы
  1–3,
с. 22

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 3, № 80,
  81,
83, 86

Методические
комментарии
Теоретический материал
этого параграфа предоставляет инструментарий для нахождения синусов углов
треугольника.
Здесь важно обратить
внимание учащихся на то, что угол из промежутка [0°; 180°] по значению его
синуса находится неоднозначно. Поэтому,
получив синус некоторого угла, для определения величины
самого угла следует дополнительно проанализировать
другие условия задачи. Возможно, задача имеет два решения.
Следует подчеркнуть,
что лемма параграфа имеет также самостоятельное значение и будет неоднократно
применяться при решении целого ряда задач.
В этом параграфе впервые
появляются задачи, в которых для вычислений
требуется знать конкретное значение тригонометрических функций для «неудобных» углов. Учащиеся находят
их с помощью калькулятора. Следует посвятить некоторое время тому,
чтобы обучить учащихся выполнять эти действия. Нахождение с помощью
калькулятора значений тригонометрических функций данного
угла учащиеся воспринимают как естественную задачу, так как они уже знакомы
с этими функциями. Обратная же задача — по значению тригонометрической функции найти
величину угла — пока не имеет для них соответствующей теоретической базы, так
как в 9 классе они ещё не знакомы с
обратными тригонометрическими функциями. Поэтому учащиеся должны
запомнить, какие инструменты калькулятора надо приме-ять
в этом случае. Для лучшего осознания учащимися сущности этих дей- ствий можно
ознакомить их с историей создания инструментария вычисления значений
тригонометрических функций (здесь
поможет рассказ «Тригонометрия — наука об измерении треугольников» после данного параграфа). В частности, можно ознакомить учащихся с таблицами
Брадиса. С их помощью
можно наглядно продемонстрировать то, что связь между величиной угла и
значением тригонометрических функций «работает» в обе стороны. Для повышения интереса к предмету
можно рассказать о значении вычисли- тельной математики для решения
прикладных задач (например, в авиации, космонавтике) и о том, как
организовывалось выполнение больших объёмов вычислений до создания компьютерной техники.
Теорема синусов
подтверждает уже известный учащимся из материала 7 класса факт: в треугольнике
против равных сторон лежат равные углы. Однако при желании с помощью теоремы
синусов можно обосновать, что против большей стороны лежит больший угол, при
этом надо обратить внимание на то, что одному и тому же значению
синуса может соответствовать как «маленький» (острый),
так и «большой» (тупой) угол.

file_name: Технологическая карта урока №7..docx

alt: Технологическая карта урока №7

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
КИЖИНГИНСКИЙ ЦЕНТР
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

671450, Республика Бурятия, Кижингинский район, село
Кижинга, ул.Советская,163. тел./факс 8(30141)32-2-37 .mail:cdtlenina7@yandex.ru

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
мульт – студии «KidsКадр»
педагог Балданова Сэсэг
Дашиевна
за 2020 - 2021 учебный год
Мульт – студия создана в 2020 г.
в рамках национального проекта «Образование» и федерального проекта «Успех
каждого ребенка»
В 2020 – 2021 учебном году в
мульт-студии занятия проводились согласно дополнительной образовательной
общеразвивающей программе «Страна чудес» и по расписанию.
Кружок посещали 55 воспитанников 1-7 классы.
Актуальность: В современном мире возникла
необходимость укрепления связей ребёнка с новыми информационными компьютерными
технологиями и экранным искусством, она позволяет средствами дополнительного
образования формировать художественно-эстетический вкус учащихся, создаёт
основу для образно-эмоционального восприятия экранных искусств,
Цель программы – Эстетическое воспитание и художественное
образование детей в процессе формирования навыков грамотного зрителя и создания
собственного произведения на материале экранных искусств
Образовательные задачи.
1.
Формировать представления о мультфильме как о произведении искусства.
2.
Изучать основы языка экранных искусств
3.
Обучать навыкам фото и видеосъёмки, монтажа, озвучивания фильма
4.
Способствовать овладению начальных навыков работы сценариста, режиссёра,
оператора, актеров в процессе работы над фильмом
5.
Сформировать систему знаний, умений, навыков по основам киноискусства.
1.
Развивающие задачи. Познакомить ребят с образовательной
программой, правилами работы в творческом объединении и перспективами
личностного развития;
2.
Развивать внимание и наблюдательность через восприятие и анализ фильмов.

3.
Развивать творческое воображение и фантазию, композиционное мышление,
художественный вкус.
4.
Развивать эмоциональные, артистические качества у детей средствами
киноискусства.
5.
Развивать отзывчивость, умение выражать свои мысли, коммуникабельность.
Воспитательные задачи.
1.
Создавать у детей положительный настрой на занятия в творческом
объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями
и умениями;
2.
Воспитывать и развивать художественно-эстетический вкус и уважение к
основным видам и жанрам кинематографа.
3.
Воспитывать умственные и волевые качества, концентрацию внимания,
логичность воображения.
4.
Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
Формы проведения занятий:
·
 Ролевая игра
·
Репетиции
·
Экскурсии
·
Кино-викторина
·
Творческие встречи
·
Фестивали
·
Практические семинары
· Конференции по защите
анимационных проектов
Ожидаемые
результаты:
- знать
особенности языка кино, отличие языка кино от других видов искусства;
- уметь выразить
своё отношение к игровому и мультипликационному фильму;
- уметь
рассказать о герое фильма, его характере, поступках;
- различать
основные виды и жанры мультипликации;
- понимать роль
музыки в мультфильме;
- иметь
представление о том, что такое основная идея мультфильма (авторская позиция).
Способы
определения результативности:
Основным показателем успеваемости учащихся является
выполнение учебного плана
При определении
итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
1.
результаты работы ученика на занятиях;
2.
участие воспитанников в течение года в конкурсах, фестивалях, других
общественных мероприятиях.

Приложение № 1
Мониторинг
результативной деятельности
мульт
– студии «KidsКадр»
на
2020 - 2021 учебный год

№

Фамилия,
  имя

Уровень

Мероприятие

Результат

1

Жигмитова Виктория

Республиканский конкурс декоративно-прикладного творчества

«Сувениры Бурятии»

II
  м.

2

Балданова Сарана

III
  м.

3

Жамбалов Туван

Межрегиональная выставка –
  конкурс творческих работ, посвященная Сагаалгану

I м.

4

Ешиева Полина

II
  м.

5

Астраханцев Вика

II
  м.

6

Дариева Номина

I м.

7

Астраханцева Вика

VI республиканская научно-практическая конференция,
  посвященная П.Р. Атутову

«Секреты мастеров»

III
  м.

8

Дариева Номина

III
  м.

9

Дариева Номина

I
  м.

10

Шарбунаева Дарина

Республиканская
  выставка-конкурс творческих работ по технологии и ИЗО

«Радуга талантов»

II
  м.

11

Шагдарова Юмжана

III
  м.

12

Ешиева Полина

I
  м.

13

Дариева Номина

Дистанционный межрегиональный
  конкурс проектов

участие

14

Ешиева Полина

15

Тарбажеева Аяна

Международный онлайн-конкурс
  детского рисунка, посвященный 60 летию со дня полета человека в космос

«Гагарин первый…»

участие

16

Бабаршуев Элбэг

17

Дамдинова Арьяна

18

Туруев Алексей

Всероссийский конкурс к
  60-летию полета Ю.А. Гагарина в космос

«Вперед в космические дали»

II
  м.

19

Фадеева Арина

I
  м.

20

Базарханова Роза

I
  м.

21

Мульт – студия «KidsКадр»

Всероссийский конкурс кружков

Номинация «Отличное начало»

Диплом участника

Приложение №2
Мониторинг
результативной деятельности
Педагога
Балданова Сэсэг Дашиевна
Руководитель
кружка «Мастерская чудес»

№

ФИО
  педагога

Мероприятие

Уровень

Дата
  проведения

Результат

Балданова Сэсэг Дашиевна

Аттестация

Приказ № 679
  приложение 1 МОиНРБ

от 22.05.2020
  г.

«высшая»
  категория

«Сувениры Бурятии»

Республиканский конкурс
  декоративно-прикладного творчества

Ноябрь, 2020 г.

Благодарственное письмо

Межрегиональная выставка – конкурс
  творческих работ, посвященная Сагаалгану

Марта, 2021 г.

II м.

Всероссийский конкурс к 60-летию
  полета Ю.А. Гагарина в космос

«Вперед в космические дали»

Апрель, 2021 г.

Благодарственное письмо

Курсы

«Охрана труда»

02.04.2021 г.

40 часов

Курсы «Единый урок»

«Обеспечение
  санитарно-эпидемиологических требований к образовательным организациям
  согласно СП 2.4.3648-20»

20.04.2021 г.

36 часов

«Профилактика коронавируса, гриппа
  и других острых вирусных инфекций в образовательных организациях»

24.05.2020 г.

16 часов

«Оказание первой помощи в
  образовательных организациях»

25.05.2021 г.

36 часов

file_name: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ мульт - студии на 2020-2021 уч.год.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ

title: Отчет мульт-студии "KIDSКАДР"


extracted_text:
ТЕМА. НАЛОГИ И ДРУГИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ПЛАТЕЖИ ПРЕДПРИЯТИЯ
Деловая ситуация. Налогообложение и основные средства
Приобретая основное средство, которое необходимо
реконструировать или модернизировать, компания может сэкономить на налоге на
прибыль и на нало- ге на имущество. Если организация планирует последующую
продажу этого имущества и приходует его как товар, то стоимость улучшений может
быть списана в налоговом и бухгалтерском учете как расходы на предпродажную
подготовку. Позже при необходимости компания может перевести имущество в состав
основных средств.
Чтобы единовременно списать расходы на
реконструкцию основного сред- ства, компании выделяют из нее те работы, которые
можно признать ремонт- ными. Но организации могут воспользоваться и другим,
достаточно рискован- ным способом налоговой экономии. Состоит он в следующем.
Компания предполагает продать приобретенное
имущество сразу после проведения реконструкции, поэтому приходует ценности не
как основные сред- ства, а в качестве товаров. Основания для такого учета
следующие. В налого- вом учете компания не имеет права отразить данное
имущество как основное средство, так как оно не удовлетворяет одному из
критериев: не является сред- ством труда (п. 1 ст. 257 НК РФ). В бухгалтерском
учете приобретенное иму-

щество не может учитываться как ОС, так как компания
предполагает продать его в дальнейшем (п. 4 ПБУ 6/01 «Учет основных средств»).
Именно факт даль- нейшей перепродажи и характеризует имущество в качестве
товара (п. 3 ст. 38 НК РФ, п. 2 ПБУ 5/01 «Учет материально-производственных
запасов»).
До продажи компания осуществляет затраты по
улучшению этого имуще- ства. Если имущество учтено в качестве основного
средства, то расходы на его улучшение должны быть включены в первоначальную
стоимость (п. 2 ст. 257 НК РФ, п. 14 ПБУ 6/01). Поэтому затраты на
реконструкцию уменьшат налого- вую базу только через амортизационные
отчисления.
Если же компания оприходовала имущество как товар,
то расходы по его улучшению в налоговом учете являются затратами на
предпродажную подго- товку (подп. 2, 6 п. 1 ст. 254 НК РФ). Стоимость
подготовки учитывается в ка- честве материальных расходов и уменьшает
налогооблагаемую прибыль сразу после подписания актов приема-передачи работ (п.
2 ст. 272 НК РФ). В бухгал- терском учете данные затраты списываются в составе
расходов на продажу. Дело в том, что стоимость товаров после их оприходования
не подлежит изме- нению (п. 12 ПБУ 5/01).
Однако не всегда последующая продажа имущества
может состояться. Возможно, компания предпочтет использовать это имущество для
собственных нужд. В этом случае имущество из состава товаров переводится в
состав амор- тизируемого имущества по той стоимости, по которой оно было
приобретено.
В бухгалтерском учете улучшенное основное средство
отражается также без учета затрат на реконструкцию, что существенно снижает
налог на имуще- ство (п. 1 ст. 375 НК РФ).
1.
Может ли фирма проводить подобный учет? Оцените риски фирмы при таком
учете основных средств.
2.
Какие меры могут принять налоговые органы?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА. НАЛОГИ И ДРУГИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ


extracted_text:
07.12. Лабораторная работа № 5. « Генетические ряды
соединений железа(II) и железа(III).»
Цель: изучить превращение соединений железа
Оборудование: растворы веществ: хлорида железа, Чистого железа,
оснований железа, сульфата железа.
Ход работы:
Даны формулы соединений железа:

FeCI2

Fe

FeCI3

Fe(OH)2

Fe3O4

Fe(OH)3

FeO

FeSO4

Fe2O3

Из приведенных формул составить схемы генетических рядов:
 Опыт 1. От оксида железа(II) до
железа.
Опыт  2. От железа до оксида железа(III).
На «4»-Написать уравнения соответствующих реакций. Дайте
названия всем веществам. На «5» .Написать ОВР.
_____________________________________________________________________________

07.12.Лабораторная работа № 5. « Генетические ряды
соединений железа(II) и железа(III).»
Цель: изучить превращение соединений железа/
Оборудование: растворы веществ: хлорида железа, Чистого железа,
оснований железа, сульфата железа.
Ход работы:
Опыт 1. Даны формулы соединений железа:

FeCI2

Fe

FeCI3

Fe(OH)2

Fe3O4

Fe(OH)3

FeO

FeSO4

Fe2O3

Из приведенных формул составить схемы генетических рядов:
Вариант 1. От оксида железа(II) до
железа.
Вариант 2. От железа до оксида железа(III).
На «4»-Написать уравнения соответствующих реакций. Дайте
названия всем веществам. На «5» Написать ОВР.

file_name: Лабораторная работа  по теме  «Генетические ряды соединений железа(II) и железа(III)».docx