extracted_text:
«Обучение детей со слуховой депривацией приёмам чтения информации с лица»

Оформила: Шляхова В.Д., психолог-кинезиолог, психотерапевт, г.Санкт-Петербург

Под уровнем развития
речи понимается состав словарного запаса,
уровень владения грамматическим строем языка, звуковым
составом слова и произношения
в целом, уровень понимания речи, чтения   ее с губ и в целом - речевой
практики общения.

Обогащение
словарного запаса способствует повышению уровня понимания речи, улучшению
речевой практики общения,
усвоению неизвестных слов по контексту
и ситуации, совершенствованию восприятия речи на слух. Чем большим словарным
запасом обладает ребенок
с нарушенным слухом,
тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для ее осмысления.

Сенсорная основа
чтения с губ

Как известно, материей
языка, с помощью которой выражается определенное
смысловое содержание, является звуковая его система. К фонетическим средствам, элементам речи, составляющим эту систему, относятся
звуки, словесное ударение и
интонация.
Акустические различия между звуками
речи соответствуют определенные артикуляционные различия,
которые и являются объектом зрительного восприятия при чтении с губ.
Результаты исследований учёных
раскрывают
возможности зрительного восприятия звуков устной речи: гласные резко

противопоставлены согласным по своим фонетическим    признакам, они лучше
воспринимаются.
Из гласных лучше воспринимаются звуки [А], [О], [У], сравнительно хуже – [И], [Э],
плохо – [Ы].

Также нужно отметить то,
что соседство согласных звуков затрудняет восприятие гласных. Так, гласный в положении CГС воспринимается хуже, чем тот же гласный в положении СГ и
ГС. Соседство согласных оказывает
определенное маскирующее влияние на зрительное восприятие гласных. Наименьшее отрицательное
влияние на зрительное восприятие гласных,
оказывают такие согласные, которые могут произноситься
при любом положении губ, при любой
степени их открытости в зависимости от окружающих
их гласных (например, [К]).

Наибольшее отрицательное влияние на зрительное восприятие гласных оказывается тогда, когда по соседству с ними находятся
лабиализованные согласные ([Ш], [Ч]), характер
положения губ при произнесении
которых — выдвижение их вперед — значительно более маскирует и видоизменяет артикуляцию гласных. Исключение составляют лабиализованные гласные
([А], [У]), при произнесении которых
вытягивание губ вперед подчеркивает свойственную им артикуляцию.
Надо помнить, что гласные оптически близки между собой.
Гласный [А] при восприятии с помощью зрения смешивается только звуком [Э]. Но
гласный [Э], кроме того, смешивается со звуком [И], который в свою очередь
смешивается с [Ы]. Гласные же [О], [У] смешиваются только между собой.

Группы таких согласных звуков, как [П], [Б] [М], [В], [Ф] и их мягкие пары , а также [Ш], [Ж] [Ч] , [Щ] хорошо воспринимаются с помощью зрения и являются как бы замкнутыми:
звуки, принадлежащие к каждой из данных групп, не уподобляются звукам других групп, и, наоборот,
звуки, входящие в другие группы,
не уподобляются звукам данных групп.

Также важно обратить
внимание на возможность различения с помощью зрения признаков твердости
и мягкости согласных. Мягкие согласные отличаются от соответствующих твердых
тем, что их артикуляция
дополняется работой средней части спинки языка, которая поднимается к твердому
небу (палатализация). Однако
следует отметить

еще один признак,
по которому определенные группы мягких согласных
отличаются от твердых — оттягивание углов рта назад.

Эффективность восприятия ударения мало зависит,
от места расположения ударного слова. Она в
значительной мере зависит от того, на
какой гласный падает ударение. Наиболее хорошо словесное ударение воспринимается тогда, когда оно падает на
гласный [О]. Несколько хуже ударение воспринимается тогда, когда оно
падает на гласные [А], [У], [Э]. Наиболее
трудно воспринимается ударение, когда оно падает на гласные [И], [Ы].
Одним из компонентов ударения
является длительность
произнесения ударного слога. Этот
компонент ударения при подчеркивании
его в произношении сравнительно хорошо улавливается с помощью зрения. Т.о., умеренное подчеркивание в речи учителя
словесного ударения    путем    более
 длительного произнесения ударного гласного
положительно влияет на речь детей с нарушением слуха: она становится плавной, более естественной, ритмичной.
Восприятие элементов речи
осуществляется легче тогда, когда этими элементами речи воспринимающий владеет
в собственном произношении.

Зрительное восприятие логического   ударения,           близко к закономерностям восприятия словесного ударения. Это объясняется тем, что
в основе выделения словесного   и   логического
ударения лежат одни и те же фонетические
средства: изменение силы голоса и длительности произнесения

Если представить себе
человека с врожденной или наступившей в раннем детстве
глухотой, но полностью овладевшего словесной речью, обладающего беглым произношением и достаточными навыками
зрительного восприятия устной речи, то механизм чтения с губ состоит у него из трех основных компонентов:

Ø                зрительного     восприятия     речевых    движений, опирающегося на оживление в памяти соответственных зрительных образов;

Ø                отраженного  повторения  этих
движений        и            связанного     с                     ним оживления
в памяти соответственных кинестетических
образов;

Ø                прогнозирования   и    переработки   поступающей   информации, осмысления   содержания   этой
информации.

Если слух утрачен после
того, как полностью усвоена речь, то в течение
известного, иногда длительного времени механизм чтения с губ дополняется возбуждением слуховых образов
слов.

У владеющего развитой
речью слабослышащего исходный компонент механизма восприятия устной речи
составляет слуховой прием доступных ему фонетических элементов речи (с оживлением соответственных слуховых образов) и одновременно зрительный прием видимых
речевых движении (с оживлением соответственных зрительных и кинестетических образов).

Совместное слухо-зрительное восприятие фонетической структуры
речи слабослышащими становится наиболее эффективным при использовании звукоусиливающей аппаратуры. При таком условии зрительный компонент речи может
быть дополнен слуховым.

Факторы, от которых зависит успешность восприятия устной речи зрительно:

Þ   Освещение лица говорящего; расстояние от него; ракурс
его головы; характер его артикуляции, темп речи, выразительность мимики и жестов;
Þ   Содержание   информации,   употребляемые  слова   и   грамматические конструкции;
Þ   Ситуация, в которой передаётся сообщение, и качество
акустической аппаратуры;
Þ   Степень    развития   речи   ребенка,   запас   слов,   уровень   владения
грамматическим строем, навыками произношения;
Þ   Наличие жизненного опыта
ребенка и широта
умственного кругозора.

Дидактические и методические принципы обучения чтению с губ

При обучении чтению
с губ необходимо руководствоваться как общедидактическими, так и специфическими принципами.
Реализация этих принципов
обеспечивает эффективную деятельность учителя в
образовательном процессе.

Принцип индивидуального подхода.
При обучении чтению с губ этот принцип имеет большое значение. Среди
индивидуальных особенностей детей
можно выделить такие, как характер и скорость протекания мыслительных процессов, работоспособность, уровень
сформированности знаний и умений, познавательной активности, отношение к умению, наличие
и характер познавательных интересов, уровень волевого
развития и др.
Вместе с тем, существует
ряд специфических для детей с нарушенным слухом отличий
в уровне сформированности речевого слуха, навыков
чтения с губ, речевого развития, обусловленных как временем и степенью поражения
слуха, так и условиями развития
после появления дефекта.
Принцип индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий для реализации
каждым учеником ближайших и отдаленных целей обучения и развития.

Принцип наглядности
Принцип наглядности предполагает опору на чувственной познавательный опыт ребенка и организацию такого опыта в учебно- воспитательном процессе школы.
Наглядные средства, применяемые в обучении детей с нарушенным слухом, можно
условно разделить на три
группы:
§   средства    предметно-образной            наглядности    (натуральные предметы, их
плоскостные и объемные изображения);
§   средства знаковой наглядности (схемы,
таблицы, профили звуков);
§   средства     динамической    наглядности (ТСО    в     комбинациях со средствами
первой и второй групп).
Принцип наглядности и обучении чтению с губ применяется дифференцировано, в зависимости от темы, задач урока, уровня
подготовленности учащихся.
Перед изучением
новых звуков, опорных
слов, фраз обязательно демонстрируются их письменные изображения, чтобы исключить
неправильное истолкование многозначимых зрительных образов звуков.
Иллюстративный материал к изучаемым темам предъявляется,
как обычно, по ходу изложения.
При предъявлении любого
вида наглядности следует соблюдать одно правило: пояснения
давать после показа таблицы или картинки, т. к. учащиеся не могут одновременно фиксировать
свое зрительное внимание на демонстрационных материалах и на речевых
движениях учителя.

Принцип сознательности и активности
Принцип сознательности и активности имеет особое значение
в обучении детей с
нарушенным слухом, которые испытывают значительные трудности в осмыслении материала, представленного в словесной
форме. О сознательности усвоения
материала учитель может судить по способу словесной
передачи и объяснения усвоенного, по тому, как ученик воспроизводит материал,
как может применять
знания на практике,
выбирает ли рациональный способ решения ситуации,
делает ли посильные
выводы, использует ли приобретенные знания в новой ситуации.
Учителю необходимо разъяснять ученику в доступной форме структуру сложного
акта чтения с губ, задачи и значение
каждого упражнении, а также
указывать пути и возможности
преодоления всех трудностей речевого общения с помощью зрения.
Об активности ученика на уроке свидетельствует его готовность отвечать па вопросы учителя, в
произнесении им речевого материала, в составлении фраз разговорно-обиходного характера
и вопросов. Во внеурочное время учащийся должен пройденный речевой
материал считывать с губ у возможно большего
количества лиц для освоения индивидуальных артикуляционных особенностей говорящих.

Принцип прочности
Этот дидактический принцип
предполагает осмысленное запоминание, длительное сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знании в целях их дальнейшего обогащения. Принцип прочности ориентирует учителя на
тщательный отбор речевого материала, систематическое его повторение.
Прочность навыков чтения с губ   основывается   на   выработке
связей между зрительным восприятием образов звуков, слов, фраз, с одной стороны,
и собственными речевыми
движениями — с другой.
Настоятельно необходимо стимулировать произвольное и непроизвольное запоминание ребёнком зрительных образов
слов, фраз.
Особую роль играет
контроль и самоконтроль. Он может проводиться
в форме диктанта, устной проверки
понимания того или   иного речевого
материала.

Принцип    последовательности     и    систематичности

Принцип последовательности проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности
содержания учебной информации, в подборе и изложении программного материала,   в   использовании
 методов    и форм организации
обучения, соблюдается принцип перехода от известного к неизвестному, от простого к сложному. Данный принцип реализуется через учебный план
и учебные программы по предметам.
Дидактическое правило «от
легкого к сложному» предполагает учет степени видимости
зрительных образов звуков и слов и принципа
частотности.
Принцип коррекционной направленности
Данный принцип
предполагает равнение на здоровые силы ребенка, обеспечение компенсаторного пути развития ребенка
со слуховой депривацией. Утраченную, нарушенную слуховую
функцию у ребенка
частично замещает деятельность зрительного, кинестетическою и др. анализаторов.
Опора на сохраненное зрительное восприятие обеспечивает формирование у детей с нарушенным слухом специфического способа
восприятия устной речи по видимым
движениям речевых органов
— чтения с губ.

Принцип единства
процесса обучения основам
наук и словесной речи
Данный принцип
предполагает обучение языку по принципу
формирования речевого
общения.
При обучении чтению с губ необходимо особое внимание уделять
развитию связной речи учащихся в устной и письменной форме, построению высказываний различной степени развернутости, формированию навыков диалогической и монологической речи.
Для эффективной реализации
данного принципа   на   каждом занятии
по обучению чтению
с губ необходимо:
-   включать разнообразные виды словарной работы;
-
использовать упражнения в развитии грамматического строя речи;
-
расширять словарь
учащихся;
-
развивать словесно-логическое мышление.

Принцип интенсификации речевого общения
Речевое общение
выступает для детей с нарушенным слухом важнейшим средством
коррекции и компенсации нарушения. Данный принцип
обуславливает необходимость реализации коммуникативной функции языка,
формирования у глухих
детей потребности в общении на

словесной основе, обеспечения на занятиях по чтению с губ широкой
речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса.

Методические рекомендации
но проведению занятий
по чтению с губ

Отличительной особенностью обучения детей с нарушениями слуха
чтению с губ является
ориентация на модель
развивающего обучения.
Развивающий характер обучения в педагогике рассматривается как
развитие психических функций ребенка, его мыслительной деятельности, активизация познавательных интересов, воспитание самостоятельности.

 Развитие зрительного внимания
Чтение с губ неразрывно связано с таким психическим процессом, как внимание.
Существуют специальные упражнения, которые способствуют развитию зрительного внимания. Их можно использовать в начале
урока, т.к. они помогают быстрому
введению в урок, развивают быстроту,
остроту, точность, распределение, переключение зрительного внимания:

-педагог демонстрирует
табличку с рисунком, ребёнок должен запомнить и нарисовать его:

-запомни цифры;
какой цифры не хватает?

7

3

1

8

5

9

- занимательный квадрат 6
4
2

Назови и покажи числа по порядку.
Назови и покажи
числа от 9 до 1…

- Посмотри на рисунок, запомни,
нарисуй такой же:

Далее в заданиях на
развитие зрительного внимания можно предложить упражнения на нахождение изменений
в объектах, лишних деталей, несоответствий, составление по образцу.
Включение упражнений по
развитию психических процессов выполняет
в данном случае две задачи
— развивает, совершенствует психические процессы ребенка и выполняют свою основную задачу - обучении
чтению с губ: пополняет зрительные образы, улучшает распределение внимания, его направленность, тормозит отвлекаемость.
Направления работы по
обучению чтению с губ
Упражнения
проводятся главным образом
на первом и втором этапах
обучения, чтобы приучить
глаза учащихся к восприятию мелких,
скользящих речевых движений.

1.  «Письмо
указкой» (2-3 мин.)
Учитель при помощи
указки, карандаша на специальной доске, в воздухе, на ладони воспроизводит геометрические фигуры либо буквы, входящие в намеченные для данного
упражнения слова — первый раз в строчку,
а затем на одном листе, как бы наслаивая одну форму буквы на другую. На первых занятиях подбирают слова
в 1 или 2 слога, позже - 3, 4 или 5.
Сначала слова пишутся крупно и замедленно, а затем менее крупно и быстрее.
Усложнение. Для того, чтобы
развить у ребёнка догадку и приучить его не теряться
в случае пропуска
первого движения губ собеседника можно использовать пропуски-черточки в
словах. Например, — ай (чай, май,
лай, рай), что даёт учащимся самостоятельно придумывать различные слова
с одинаковым числом букв.
Далее рекомендуется
заменять черточкой одну-две буквы не только
в начале, но и в середине больших слов. Таким образом, «письмо указкой»
служит тренировкой для подготовки глаза к восприятию скользящих, сменяющихся на одном месте движений губ говорящего, организует зрительное внимание, а также развивает
догадку.

2.
Главнейшим
средством для выработки связи между
зрительным восприятием речевых
движений и их кинестетическими ощущениями
служит произнесение
учащимися одновременно с педагогом того или иного материала.
Методика этого упражнения
такова: речевой материал выписывается на
таблицы либо доску, т.к. учащиеся должны точно знать, какое слово они учат. Педагог произносит фразы учебного
материала по порядку, а затем вразбивку.
Начиная с замедленного
темпа, педагог добивается того, чтобы ученики
говорили   с   ним   в   унисон.   Повторив
 слово   иди   фразу таким способом,
учитель   произносит   изучаемое   слово   (фразу)   три раза,    а
 учащиеся                               внимательно следят за движением
губ. Если упражнение проводится верно, то через короткий
промежуток времени у учащихся начинают
слегка двигаться губы, что является верным показателем возникновения требуемой при   обучении   чтению   с   губ связи между зрительным восприятием и речевыми
движениями.
3.
Догадка. Во время обучения чтению с губ требуется способность автоматически дополнять недоступные для глаз звуки, опираясь на   хорошо
 видимые.   После соответствующей
тренировки эти опорные звуки, оживляя
в мозгу двигательные образы привычных
слов и фраз, позволяют
постепенно возобновлять речевое общение с людьми.
С первого занятия
учащимся предлагают читать написанные на табличках
знакомые фразы, в которых некоторые буквы—звуки заменены черточками. Эти фразы должны быть написаны орфографически правильно, воспроизводить письменную форму предложения.
Например, Спаси—о
(Спасибо), —а—кой сегод—я де—? (Какой сегодня день?) и.т. д. При чтении таких фраз учащиеся убеждаются в необходимости удерживать зрительное внимание до конца фразы.
Таблички
с такими фразами
всегда должны быть в запасе у педагога.
Чтение этих словесных ребусов неукоснительно
мобилизует внимание учащихся.
Приёмы изучения речевого
материала

Главными, способами при изучении учащимися зрительного восприятия речи служит совместное
произнесение слов и фраз с учителем, а также
сравнительный анализ изучаемых зрительных образов этих звуков, слов и фраз. Вначале сопоставляют резко отличные звуки,
затем слова;

при   этом   следует   обращать   внимание   учащихся   на   отличительные признаки.
Прием сопоставления
помогает вырабатывать чувство длины слова. Необходимо обращать внимание на то, что количеству слогов в слове соответствует число раскрытии рта при произнесении гласных звуков слова.
Вначале сопоставляем резко отличные слова по длине, но имеющие сходные звуки (например, яма— яблоко), затем сравниваются трех—четырех сложные слова.
Такого рода упражнения
следует включать в каждое занятие первого и второго этапов.
Сравнение же письменного и произносимого образа сходных слов с одинаковым
количеством слогов, но с различным количеством невидимых
звуков (балет—браслет, печати—перчатки) помогает улавливать паузы, замещающие собой звуки. В дальнейшем сравнение
проводится

на уровне фраз, где учащиеся подводятся к выводу о том, что отчетливо воспринимается зрением, какие грамматические формы помогают устанавливать связь между словами.
С целью подкрепления зрительных образов графическими, все изучаемые
фразы следует записывать на доске или табличках.
Восприятие фраз
В качестве речевого материала, предлагаемого детям для зрительного
восприятия, могут быть вопросы, поручения, организующие деятельность детей. Используются фразы и слова со звучанием
и зрительным образом которых
дети уже знакомы. Это фразы типа: Как ты слышишь?
Что мы сейчас будем делать? Что мы делали? Кто дежурный?
Открой книгу. Иди ко
мне. Отвечай. Скажи. Попроси…
Весь речевой материал
должен быть связан с темой занятия, быть его
органической частью. Восприятие речевого, материала только глазами носит непродолжительный характер. Ученики
вместе с учителем читают фразы, написанные на карточках, а затем активно
действуют: или отвечают на вопрос, или выполняют
определенное поручение. Один и тот же материал
включается в зрительную тренировку до тех пор, пока ученики не будут свободно опознавать его в разных ситуациях.

При работе над фразой
можно использовать следующий вид работы.
Учащийся произносит фразы, подняв глаза
на собеседника;

остальные их считывают
и повторяют. Эффективным является перестановка слов в предложении, расширение его границ.

Приступая к работе по
зрительному восприятию целостных речевых структур,
необходимо обратить внимание
учащихся на ряд признаков, которые
помогают эффективно воспринимать их зрительно.
С этой целью учитель знакомит учащихся с тем, что
каждое словосочетание, предложение, текст имеют начало и конец, и учащиеся
должны зрительно определять их.

В дальнейшем учитель
знакомит учащихся с тем, что каждое словосочетание, фраза,
текст состоит из определенного количества

слов. Для этого учитель
(учащийся) читает фразу, а учащиеся
отсчитывают количество слов, составляют модель из полосок,
зарисовывают схему.

При этом учитель
задает вопрос: «Сколько
слов в предложении?»,
«Назови первое (второе,
третье) слово в предложении», «Повтори
предложение».
Различение целостных
речевых структур играет важную роль, т. к. готовит учащихся
к общению с людьми в обычной, не искусственно созданной
обстановке.
Различение побудительных
предложений помогает эффективно организовать работу в ходе урока. «Наденьте
наушники», «Читайте предложение», «Какой сегодня день?»,
«Какой день недели?».
И т. д.
Так как этот речевой материал
повторяется из урока в урок, то необходимо постепенно приучать учащихся
зрительно воспринимать его без
опоры па вспомогательные средства (таблички).

Постепенно материал
расширяется, дополняется, изменяются формулировки вопросов
и заданий. Важно научить учащихся
воспринимать их в любых условиях.

При этом могут
быть использованы следующие виды_работы:

1.
«Какая полоска
нужна?».

Я буду говорить слова и предложения. Если я назову слово, то положите короткую
полоску, если предложение — длинную. Учащиеся
повторяют слово либо фразу и выполняют задание.
Ручка.У Вовы ручка. Рыба. В реке много рыбы.

2.Работа
с картинками.
Учитель раскладывает
картинки, на которых изображены действия: кормит,
моет, рисует, затем произносит предложения: Девочка кормит кур. Мама моет посуду. Мальчик рисует дом.
Ученик зрительно воспринимает предложение, отыскивает соответствующую картинку,
повторяет предложение.
Упражнение можно усложнить, предложив поставить вопрос к воспринимаемому предложению.
3.   Придумать предложение с заданным словом. Сказать другим учащимся.
Определить количество слов,
записать схему.

4.  Определить место слова
в предложении. Например, Береза растет.   (1)
Большая береза растет.
(2) Дети играют
под березой. (4)

5.
«Повтори и покажи». Учитель
произносит предложения с разным
 количеством    слов. Учащиеся
повторяют и поднимают карточку с цифрой,
соответствующей количеству слов в предложении.

6.
«Посмотри и скажи». Учитель раздаёт детям игрушки и предлагает по очереди выполнить
с игрушками какое-либо действие. Остальные ученики
составляют предложение по
демонстрации.
-    Витя, возьми стул. Посади на стул мишку.
(Ребенок считывает с губ поручение и выполняет его).
-  Что сделал Витя?
Витя посадил мишку на стул и т.д.

7.
Составление предложений по картинке.
Учащиеся рассматривают сюжетную
картинку.Вопросы считываются с губ
.
-  Кто нарисован на картинке? (Девочка).
-
Как мы ее назовем?
(Света).

-Давайте составим предложения про Свету. Что она делает?
(Света подметает пол.)
-  Где Света подметает пол? (В комнате).
-
Чем Света
подметает пол? (Веником).

 8. Работа с конструктивной картиной
или макетом.
Учитель предлагает для зрительного восприятия поручения, выраженные
 словосочетаниями         с                                          предлогами.          Ученик отыскивает соответствующие картинки с изображенными на них предметами, повторяет предложение, прикрепляет картинку к конструктивной картине и отчитывается в выполнении.
Например: Поставь
диван около стены. Поставь стол в центре
комнаты. Поставь вазу на стол.

  9. Работа с деформированным предложением.
Этот вид работы используется в тех случаях, когда предлагаются распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения.
Например: Девочка надела
новое голубое шелковое
платье.
Предложение
заранее пишется на карточке, затем
разрезается на отдельные слова. Учитель произносит
предложение, ученики его воспринимают, повторяют
и составляют предложение из отдельных слов.
Если учащиеся затрудняются в зрительном восприятии какого- либо слова
или фразы, то сурдопедагог повторяет его один—два раза, а затем демонстрирует табличку, и в завершение этого - слово (фраза) произносится два—три
раза совместно с учениками.

После изучения каждой группы сходных звуков
проводится отбор наиболее часто
употребляемых слов и фраз для дальнейшего их
закрепления, что позволит
создать у детей
с нарушенным слухом
прочную базу — полное усвоение зрительных образов
звуков, слов, фраз.

Гласные и согласные
звуки. Слог. Слово.

Начиная работу по изучению зрительных образов гласных и согласных
звуков, необходимо:
-  объяснить артикуляции звука, работа
с профилем;
-  подчеркнуть видимые
признаки для данного
звука либо для группы звуков,
в которую входит изучаемый звук;
- составить характеристики звука;

-
тренировать  в   его   произнесении  и   считывании с   губ   (учителя, одноклассников);обязательным     является      произнесение      звуков перед         зеркалом         для     подкрепления    зрительных    образов звуков
кинестетическими ощущениями;
-  выделять звук из слогов
различной структуры (прямые, закрытые, со стечением согласных) и т. д.

Изучая согласные
звуки, следует обращать
внимание на некоторые
особенности их произнесения, знание которых существенно облегчает чтение с губ. Так, для артикуляции звуков группы [П-ПЬ],
[М- МЬ], [Б-БЬ] характерно смыкание
губ, а затем при произнесении
быстрое их размыкание.
Дифференциальным признаком
мягких согласных является некоторое И-образное положение губ в конце произнесения мягкого согласного по сравнению с соответствующими твердыми
согласными.
Глухие согласные произносятся при большем напряжении, чем
звонкие и назальные согласные с тем же местом образования ([Ф-В],
[Т-Д], и т.д.). Длительность глухих согласных больше,
чем длительность соответствующих звонких согласных за счет большей
длительности смычки  [П-Б],
[С-З].
Следует помнить,
что артикуляция согласных
может существенно изменяться в зависимости от окружающих звуков.
Начинать работу по
изучению звуков следует с гласных [А],
[О], [У], [Ы], далее согласных [П ],
[Ф], [Ш], обращая внимание учащихся
на артикуляционные особенности
Произнесение   этих   звуков
 в   сочетании
 с   гласными следует сопровождать напоминанием о том, что
, как согласные, так и гласные хорошо считываются при произнесении.
Затем ученикам предлагают слоговую таблицу:

ПА

ФА

ША

ПО

ФО

ШО

ПУ

ФУ

ШУ

ПЫ

ФЫ

ШИ

Сначала слоги
изучаются по   вертикали   сопряжённо,   затем учитель
произносит вразбивку, а
ученики повторяют.
Далее учащимся
предлагаются карточки с фразами, содержащими изучаемые звуки: Как ва—а
—амилия? ... (Как ваша фамилия?)
и др.

При этом рекомендуется смотреть на всю фразу, а не на отдельные
слова, что позволяет понять предложение в целом.

Предлагается ряд
упражнений, которые будут полезны при выделении изучаемого звука из слога.
1.
Назвать только гласный звук слога.
2.
Поднять букву,
соответствующую гласному звуку слога.
3.
Записать только
гласные буквы слогов.
4.
Придумать слог с соответствующей гласной .
5.
Определить место звука в слоге и показать соответствующую букву.
6.
Придумать слог,
в котором гласный
звук на первом, втором, третьем
месте.
Выделение звуков из слова. Начинать работу следует с односложных слов различной структуры
(люк, усы, рис и др.). Дети определяют, какой гласный звук в слове и
его место (начало, середина, конец). Составляется графическая схема слова:
О––––––––––          или   ––––       О–––, или    ––––––––О.
В дальнейшем работа проводится на материале двусложных, трехсложных слов.

Реализуются следующие упражнения:

…).

1. Назвать  гласные   звуки  слова.  Предлагаются  слова, произнесение которых не отличается от написания (лапа, лужа, дом

2. Прочитать слово с губ, записать на схеме только
гласные данного слова.
Например, слово кошка обозначается так: —о—а.

3. Прочитать   слово   с   губ,   назвать   гласные   звуки
 слова, положить соответствующие буквы из разрезной азбуки.

4. На доске
:
–––a–––   ––––у–––   –––о––––    ––––– ы–––––       –––и––––
Учитель произносит слово, дети считывают его. Учитель показывает картинку, сравнивают с тем, что прочитали. Затем предлагается расположить эту картинку под
соответствующей схемой (сук, нос, пол, стул, рот, лук, дым, сом, сыр и
др.).

Для     закрепления        слогового     анализа     и         синтеза      могут
использоваться задания типа:

1. Прочитать слово  с   губ .   Повторить  заданное слово  по   слогам. Сосчитать количество слогов.
2. Детям раздаются
картинки, содержащие (имеющие) изучаемый звук.
(Например,   арбуз,   груша,    трава    и    др.).    Ребенок    произносит
одноклассникам слово,
они в свою очередь должны
его повторить — считать с губ.

3. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов
с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне «размещаются» слова-
картинки из одного слога, во втором — из двух слогов, в третьем — из трех слогов. На вагоне можно нарисовать схему слов:

Ребенок произносит слово
одноклассникам, те — произносят то, что прочитали с губ. Затем ребенок «размещает» слово в соответствующий вагон.
Методика изучения
стихотворений и басен

Для закрепления связи
между зрительным восприятием речи и кинестетическими ощущениями, помимо совместного произнесения с
учителем слов и фраз, на занятиях
по   обучению чтению с губ разучиваются стихотворения и басни.
Перед занятием педагог
выписывает стихотворения на
карточки
так,   чтобы   на   каждой   из    них   было   по    одной—две   строки,
заключающих
в себе законченную мысль. Например:
1-я карточка Осень наступила 2-я карточка Высохли
цветы 3-я карточка
И глядят уныло Голые
кусты

Учащиеся сначала прочитывают про себя все стихотворение полностью, а затем педагог показывает
первую карточку и проговаривает ее совместно
с ними два-три раза; эту же фразу повторяет каждый учащийся по очереди, а остальные проверяют
правильность произносимого им по
движениям губ.
Таким образом, они не
только заучивают фразу наизусть, запоминают ее оральный образ, но и закрепляют связь последнего со своими кинестетическими ощущениями. Изложенный способ занятий приучает
учащихся также и к освоению
различных индивидуальных артикуляционных особенностей говорящих.
После изучения таким же
путем остальных фраз всей строфы ее произносят хором. Затем это делает каждый учащийся в отдельности. Такая работа продолжается до запоминания учениками
всего стихотворения. Далее
учащиеся должны повторять заданное стихотворение перед зеркалом один-два раза.
На следующем занятии
стихотворение снова проговаривается всеми вместе.
Затем педагог предупреждает о том, что он будет только начинать стихотворение, а продолжать по
его знаку должен кто-нибудь из группы. Чтобы не было ни малейших
задержек и чтение стихотворения шло гладко, все учащиеся должны не только внимательно следить
за движениями губ, но и произносить про себя (сомкнув
губы) все то, что говорит педагог и товарищи.
После этого преподаватель
сам читает первую строчку стихотворения. По
его знаку один из учеников продолжает. Через две—три строчки знак подается
еще одному ученику,
и тот читает стихотворение до нового указания
сурдопедагога.
В дальнейшем для усложнения упражнения:
а) учитель может останавливаться в любом
месте строки; получивший знак ученик
должен подхватывать стихотворение и читать его до тех
пор, пока педагог не передаст эстафету
следующему;
б) учитель
начинает читать то последнюю, то среднюю, то первую строфу
данного стихотворения; учащиеся
по его знаку продолжают.

Зрительное восприятие текстов

Одним из самых сложных
разделов работы по развитию зрительного восприятия являются тексты.
Эта работа проводится на третьем этапе обучения.
Задача работы с текстами
— это восприятие и понимание обращенной речи,
т.е. восприятие монологической
речи.
На начальном этапе работы
тексты состоят из слов и фраз, знакомых детям. Постепенно в тексты начинают
включать незнакомые слова.
Необходимо приучить детей всматриваться, стараться, опираясь на зрительный опыт, различать отдельные
слова. Учитель постоянно
побуждает ученика говорить.
При повторном восприятии количество узнанных слов увеличивается, рассказ
самого ученика становится более приближенным к образцу. Важно приучить ребенка не бояться
воспринимать любой речевой
материал.
В работе над текстами
большое значение имеет правильно подобранный дидактический материал, который помогает
ребенку моделировать речевые
высказывания в условиях определенной ситуации.
Это может быть составление аппликаций, макетов, подбор картинок,
раскрашивание.
Основная работа над текстом
начинается со слухо- зрительного его восприятия. Сначала
фразы текста произносятся учащимся по два раза, причем быстрота их произнесения постепенно увеличивается, учащиеся в свою очередь записывают фразу либо устно ее повторяют. Учитель следит за внятностью, произношения. После этого текст может предлагаться для   зрительного восприятия по фразам, а затем в различной последовательности.
Ученик выполняет ряд заданий по тексту,
 предъявляемых   для   зрительного
 восприятия.                                                                                Например,
выполняет поручения, отвечает
на вопросы. В помощь используются макеты, картинки, таблички.

Рекомендуется проводить
  следующие
виды работы по тексту:

1.
Работа по открытой картине

Предлагаются слова-названия   изображенных   на   картине
предметов, действий,
состояний. Ребенок повторяет.
Девочка,
ручка, тетрадь. Она взяла ручку
и тетрадь. Девочка
пишет.

2.  Работа
по закрытой картине.
Кончилось лето. Ребята пришли в школу. Ребята радостно
рассказывали о лете.
Зазвенел звонок. Все пошли в
класс.
Ученикам вначале
предъявляются фразы для зрительного восприятия, которые передают содержание картины. Затем картину
показывают ученикам,
проводится работа по закреплению: ученик пересказывает текст, отвечает
на вопросы и т. д.

3.  Работа
по серии сюжетных
картинок
Ученики рассматривают картинку № 1. Считывают «с губ» имена персонажей. Затем учитель коротко
рассказывает, что изображено на картинке. Потом классу предъявляется вторая картинка и следует продолжение рассказа. Перед показом
третьей картинки можно задать вопросы, которые помогут раскрыть ее
содержание. Затем из предложений составляется рассказ.

4.
Составление диалога
по тексту
Когда отработаны фразы, слова, словосочетания, например, по теме
«Здоровье», предлагается текст:
Девочка заболела.
У нее болит голова. У нее насморк
и кашель. Пришел врач. Врач осмотрел больную. Он
сказал, что у девочки грипп. Врач выписал
лекарство. Мама купила лекарство. Скоро девочка поправится.
Вопросы к тексту:
Кто заболел? Что болит у девочки? Что сказал врач? Кто поправится?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение с губ.docx

alt: Принцип индивидуального подхода

alt: Принцип сознательности и активности

alt: Принцип последовательности проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности содержания учебной информации, в подборе и изложении программного материала, в использовании методов и форм организации обучения, соблюдается принцип…

alt: Я буду говорить слова и предложения

alt: Давайте составим предложения про

alt: Учащиеся сначала прочитывают про себя все стихотворение полностью, а затем педагог показывает первую карточку и проговаривает ее совместно с ними два-три раза; эту же фразу…


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

   для 1 класса по УМК  «Планета знаний»
на 2022-2023 учебный год

Пояснительная записка.
Рабочая
программа по предмету «Окружающий мир» для 1 класса разработана в соответствие с:
—      Федеральным
законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации»;
—      Федеральным
государственным  образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
—      Приказом
Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
—      Примерной
основной образовательной программой начального общего образования, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15).
-Авторской
программой по
окружающему миру Г. Г. Ивченковой, И.В.Потаповой (под общей редакцией
И.А.Петровой) «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа», «Окружающий мир».  -  М.: АСТ,
«Астрель».  Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ,
«Астрель».     УМК « Планета знаний», .
       Рабочая
программа является единой для всех учителей , работающих по УМК «Планета
знаний».

Сроки реализации программы 1год.
Цель
программы
Формирование
знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между
ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи
курса учебного предмета:
•
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем
мире;
•
формирование элементарных знаний о природе, человеке и
обществе в их взаимодействии;
•
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение и др.);
•
социализация ребёнка;
•
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие,
осмысление, запоминание, обобщение и др.);
•
воспитание внимательности, наблюдательности и
любознательности;
•
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
•
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
•
формирование информационной грамотности (ориентировка в
информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и
др.);
•
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства
и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи
и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать
их;
•
формирование умений работать в больших и малых группах (парах
постоянного и сменного состава);
•
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения,
осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов
в знаниях и умениях);
Общая
характеристика учебного предмета
При
отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические
принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также
принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира,
культуросообразности, вариативности, спиралевидности.
Содержание
курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию
эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает
не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую
ценность для человека и общества в целом.
Развитие
мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на
сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию,
установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание
курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности.
Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его
восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях
предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями,
характеризовать объекты действительности.
Важное
место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности,
которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться
ею.
Инвариантная
часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта
часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего
образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном
компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы,
предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная
часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для
дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения
полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки
заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной
части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей
(творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие
определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная
часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников.
Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания
учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При
отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и
специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
 Представления,
полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения
различных практических работ. Обучающимся предлагаются работы с планами и
картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками,
таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
В
разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в
коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В
связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах
постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые
формы общения, решают конфликтные ситуации.
Основной
формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир»
является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии,
практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Данная
программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении
знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене
школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных
(общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые
способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».Учебная программа
по окружающему миру реализует деятельностныйподход  обучения .
Программа
обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники,
рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Описание места учебного предмета в учебном
плане

Предметная
  область

Учебные
  предметы

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов  в год

Образовательная
  часть

Обществознания
  и естествознания.

Окружающий
  мир

2

66

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценностные
ориентиры учебного предмета окружающий мир конкретизирует личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: ценность добра , ценность общения, ценность природы,
ценность красоты и гармонии, ценность истины, ценность семьи, ценность
гражданственности и патриотизма, ценность человечества,ценность человечества.
Результаты освоения  предмета
Личностные
•
готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования  сущности предмета (явления, события, факты);
•
 способность
характеризовать собственные знания по предмету,
•
формулировать
вопросы,
•
устанавливать,
какие из предложенных  задач могут быть успешно решены: познавательный интерес
к изучению курса окружающего мира,
•
 способность
к самооценки, знания основных правил поведения в природе и обществе и
ориентация на их выполнение.
Метапредметные
•
способность
анализировать учебную ситуацию,
•
 устанавливать
количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
•
принимать
и сохранять цель познавательной деятельности,
•
понимать
информацию представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана,
карты.
Предметные
•
обучающиеся
в процессе наблюдений знакомятся с временами года, природными явлениями,
•
объясняют
некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком,
•
дают
оценку влияния деятельности человека на природу,
•
делают
элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу,
•
участвуют
в мероприятиях по охране природы.
Изучение
курса с обучающимися ЗПР.
Изучение
программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний,
умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности
в обучении. Учитывая психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его усложнением,
увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ. Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках окружающего мира способствует
прочному и сознательному усвоению базисных знаний и умений
Содержание
учебного предмета
Пришла пора учиться (13 часов)
Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и
твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе.
Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель
– ученик, ученик – ученик. Необходимость бережного отношения к школьному
имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные
правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
Человек (13 часов)
Как развивается человек: младенец,
дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности
каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы
чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть
здоровым. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание,
соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом.
Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия
явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие,
удивление и т.п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей,
сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение
внимательности и наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека (21 час)
Природа живая и неживая. Явления природы.
Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды6 год,
месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды
в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир
растений. Строение растения (на примере цветкового)6 корень, стебель, лист,
цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы.
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые
растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода,
воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в
жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие
животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение
и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние
животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни
человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие
растения и животные, их охрана. Красная книга.
Человек среди людей (17 часов)
Наша страна – Россия. Столица, герб, флаг,
гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес.
Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус
ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи.
Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности
членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного
поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие,
выражение благодарности, умение высказывать просьбу, умение вести себя за
столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.
Экскурсии: по школе, во
дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).
Виды контроля: текущий устный,
текущий фронтальный опрос, устный опрос, наблюдение, сравнение.
Описание материально – технического
обеспечения образовательного процесса
1.Г.Г.Ивченкова;
И.В.Потапов. «Окружающий мир».
-  М.: АСТ, «Астрель».
2.Г.Г.Ивченкова;
И.В.Потапов. Рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель».
3.Г.Г.Ивченкова.
Обучение в 1 классе по
учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель».
•
Программа
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс Учебно-методический
комплект «Планета знаний» - М.:АСТ, Астрель, 2012.
•
Г.Г.Ивченкова,
И.В.Потапов, Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир»,
«Литературное чтение». Методическое пособие. – М.:АСТ, Астрель
•
«Уроки
Кирилла и Мефодия». Окружающий мир. 1 класс» М.:.NewMediadeneranion
•
Уроки
окружающего мира с применением интерактивных технологий. 1-2 классы.
Методическое пособие с электронным приложением./ С.В.Савинова. М.: Планета  –
(Качество обучения)
•
Повторение
и контроль знаний. Математика. 1-2 классы. Тесты, филворды, кроссворды,
логические задания. Методическое с электронным приложением./В.В.Мещерякова,
С.В.Савинова. – 2-е издание. М.: Планета,  (Качество обучения)
•
 Окружающий
мир. 1 класс с электронным тренажером. Авт.сост. С.В.Савинова М.: Планета–
(Качество обучения).
•
Начальная
школа. Требования стандартов II поколения к урокам и внеурочной деятельности./
С.П.Казачкова, М.С.Умнова.- М.: Планета (Качество обучения)
•
 Начальная
школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация.
Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические
работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний./С.А.Зенина,
А.Н.Медведева.-М.: Планета,(Качество обучения).
•
 Дидактические
и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным
интерактивным приложением/ сост. Е.С.Галанжина М.: Планета  (Современная
школа).

Календарно-тематическое планирование изучения учебного
материала
Окружающий мир 1 класс (66ч)

№
  урока

Дата

Тема
  урока

Тип
  урока

Элементы
содержания

                   Планируемые
  результаты

Требования

к
  уровню подготовки учащихся

УУД

1-я
  четверть, 18 часов

«Пришла
  пора учиться», 13 часов

1

«Что такое Окружающий
  мир»
Знакомство с учебником

УИПЗЗ

Знакомство с учебником

Формирование
  представления об информационном пространстве ученика, его компонентах, их
  взаимосвязи

Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставить и сравнить по общим и отличительным
  признакам

2

Ты и твоё имяю
  Знакомство друг с другом.

УИПЗЗ

Знакомство друг с
  другом. Новый статус ребёнка: «Я –
  ученик, школьник»

Формировать
  представление о том, кого называют другом, как нужно относиться к друзьям

Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставить и сравнить по общим и отличительным
  признакам

3

Твоя школа . Экскурсия.
  Знакомство с помещениями школы и правила поведения в них.

Э

Знакомство с
  помещениями школы и правила поведения в них

Формировать
  представление о профессиях работников школы. Уважение к их труду. Соблюдение
  правил поведения на уроках, в школе

Уметь
  ориентироваться  в окружающей обстановке

4

Твоя школа. Правила
  поведения на уроке.

УИПЗЗ

Знакомство с
  помещениями школы и правила поведения в них. Закрепить знания, полученные во
  время экскурсии.

Формировать
  представление о профессиях работников школы. Уважение к их труду. Соблюдение
  правил поведения на уроках, в школе

Уметь
  ориентироваться  в окружающей обстановке

5

Во дворе школы.
  Экскурсия.
Знакомство с планировкой школьного двора и правила
  поведения в нём

Э

Знакомство с
  планировкой школьного двора и правила поведения в нём

Уметь
  ориентироваться  в окружающей обстановке

6

Во дворе школы. Правила
  поведения во дворе школы

УИПЗЗ

Знакомство с
  планировкой школьного двора и правила поведения в нём. Закрепить знания,
  полученные во время экскурсии

Уметь
  ориентироваться  в окружающей обстановке

7

Вот и лето прошло.
  Экскурсия. Сезонные изменения в природе

Э

Знакомство с сезонными
  изменениями в природе.

Знать времена года, наиболее
  характерные признаки времён года

Усваивать  и
  применять правила здорового образа жизни

8

Вот и лето прошло.
  Сезонные изменения в природе.

УИПЗЗ

Знакомство с сезонными
  изменениями в природе. Систематизаровать знания детей об изменениях в природе
  ранней осенью. Закрепить знания, полученные во время экскурсии

Знать времена года,
  наиболее характерные признаки времён года

Усваивать  и
  применять правила здорового образа жизни

9

Дорога в школу.
  Экскурсия. ПДД по дороге в школу.

Э

Изучение правил
  дорожного движения

Знать правила дорожного
  движения.
Уметь выполнять правила безопасного поведения на
  улице и общественных местах

Использовать правила
  ДД для безопасности жизнедеятельности

10

Дорога в школу.
  Опасности, которые могут возникнуть при нарушении ПДД.

УЗНЗВУ

Правила дорожного
  движения. Закрепить знания, полученные во время экскурсии

Знать:
- устройство светофора, дорожные знаки, виды
  транспорта, устройство перекрёстка, правила дорожного движения.
Уметь:
- распознавать основные дорожные знаки и применять
  их на практике

Использовать правила
  ДД для безопасности жизнедеятельности

11

Твой распорядок дня.
  Знакомство с распорядком дня. Составление своего распорядка дня.

УИПЗЗ

Формирование понятий
  «утро», «день», «вечер», «ночь». Знакомство с распорядком дня

Знать:
- правила личной гигиены, её предметы и их
  назначение.
Уметь:
- выполнять основные элементы личной гигиены

Усваивать  и
  применять правила здорового образа жизни

12

Осень.  Экскурсия.
  Продолжать знакомить детей с осенними изменениями

Э

Продолжать знакомить
  детей с осенними изменениями. Узнавание, соотнесение, сравнение,
  классифицирование растений, животных

Знать:
- основные правила поведения в природе;
- основные признаки
осени.
Уметь:
- приводить примеры основных признаков осени;
- правильно вести себя в природе

Обобщать
  результаты наблюдения путём сравнения

13

Осень.  Продолжать
  знакомить детей с осенними изменениями

УОСЗ

Продолжать знакомить
  детей с осенними изменениями. Узнавание, соотнесение, сравнение,
  классифицирование растений, животных. Закрепить знания, полученные во время
  экскурсии

Знать:
- основные правила поведения в природе;
- основные признаки
осени.
Уметь:
- приводить примеры основных признаков осени;
- правильно вести себя в природе

Обобщать
  результаты наблюдения путём сравнения

14

Как ты рос. Знакомство
  с основными возрастными периодами жизни человека

УИПЗЗ

Знакомство с основными
  возрастными периодами жизни человека. Выявление особенностей облика человека
  в разные возрастные периоды

Знать:
- элементарные представления о внешнем виде
  человека, возрастные периоды жизни человека.
Уметь:
- различать эмоциональное состояние человека;
- выполнять элементарные правила личной гигиены

Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставить и сравнить по общим и отличительным
  признакам

15

Как ты воспринимаешь
  мир. Значение органов чувств в жизни человека

УЗЗВУ

Значение органов чувств
  в жизни человека

Знать:
- органы чувств и их значение.
Уметь:
-  выполнять элементарные правила личной гигиены

Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставить и сравнить по общим и отличительным
  признакам

16

Как ты воспринимаешь мир. Органы чувств.

УЗЗВУ

Наши помощники – органы
  чувств

Знать органы чувств
  (глаза, шея, туловище, руки, ноги).
Уметь выполнять элементарные правила личной гигиены

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

17

Твоё тело. Знакомство с
  внешним строением человека.

УИПЗЗ

Знакомство с внешним
  строением человека, с отделами тела и их основными частями. Значение осанки

Знать:
- основные части тела;
- о здоровом образе жизни и основных правилах личной
  гигиены.
Уметь:
- выполнять элементарные правила личной гигиены

Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставить и сравнить по общим и отличительным
  признакам

18

Как ты питаешься.
  Здоровье и питание.

УИПЗЗ

Здоровье и питание.
  Понимание значения правильного питания в жизни человека. Памятка правильного
  питания

Знать:
- о здоровом образе жизни;
-  элементарные правила личной гигиены;
- о мире невидимых существ и их роли в
  распространении болезней

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

2-я
  четверть, 14 часов

19

Твоя одежда. Значение соответствия
  одежды профессии, роду занятий

УИПЗЗ

Три аспекта значения
  одежды для человека. Значение соответствия одежды профессии, роду занятий

Знать:
- о здоровом образе жизни и об элементарных правилах
  личной гигиены;
- о профессиях родителей

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

20

Твоя одежда. Назначение
  одежды.

УЗЗВУ

Назначение одежды.
  Необходимость её соответствия профессии, роду занятий

Знать:
- виды эмоционального состояния;
- профессии родителей.
Уметь:
- приводить примеры видов труда людей

Обобщать
  результаты наблюдения путём сравнения

21

Будь здоров! Соблюдение
  основных гигиенических правил.

УИПЗЗ

Соблюдение основных
  гигиенических правил. Сравнение понятий «здоровье» – «болезнь». Причины
  инфекционных заболеваний

Знать о здоровом образе
  жизни и об элементарных правилах личной гигиены.
Уметь выполнять элементарные правила личной гигиены

Подводить
  под понятие; искать и выделять необходимую информацию

22

Будь здоров! Обсуждение
  правил организации труда и отдыха.

УОСЗ

Обсуждение правил
  организации труда и отдыха. Здоровье и «осторожность», физическая активность,
  значение занятий спортом для укрепления здоровья

Знать о здоровом образе
  жизни и об элементарных правилах личной гигиены.
Уметь выполнять элементарные правила личной гигиены.
Могут знать о мире невидимых существ и их роли в
  распространении болезней

Подводить
  под понятие; искать и выделять необходимую информацию

23

Твое настроение.
  Эмоциональное состояния человека и его изменение в зависимости от ситуации

УИПЗЗ

Эмоциональное состояния
  человека и его изменение в зависимости от ситуации

Знать виды
  эмоционального состояния.
Уметь различать эмоциональные состояния людей

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

24

Твоё настроение. Эмоции
  человека.

УЗЗВУ

Эмоции человека.
  Элементарные приёмы управления своими эмоциями

Знать виды
  эмоционального состояния.
Уметь различать эмоциональное состояние людей

Подводить
  под понятие; искать и выделять необходимую информацию

25

Будь внимательным.
  Значение внимания и памяти в жизни человека

УИПЗЗ

Значение внимания и
  памяти в жизни человека

Знать  о здоровом
  образе жизни и об элементарных правилах личной гигиены.
Уметь выполнять элементарные правила личной гигиены

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

26

Будь внимательным. Игры
  на развитие внимания и памяти.

УЗЗВУ

Роль игры в развитии
  внимания и памяти

Знать о здоровом образе
  жизни и об элементарных правилах личной гигиены.
Уметь выполнять элементарные правила личной гигиены

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

27

«Полна природа удивления».
  Представление о живой и неживой природе, явлениях природы.

УИПЗЗ

Дать представление и
  живой и неживой природе, явлениях природы. Эмоциональное
  воздействие природы на человека

Знать наиболее
  характерные признаки времён года.
Уметь правильно вести себя в природе

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

28

Вода и воздух. Вода и
  воздух – главные условия жизни на земле.

Урок-наблюдение

Вода и воздух – главные
  условия жизни на земле. Обсуждение результатов опыта и значения воды в жизни
  человека, растений. Демонстрация опыта, доказывающего наличие воздуха «везде»

Знать признаки времён
  года.
Могут знать условия жизни  растений и животных
  (свет, тепло, воздух, вода, почва)

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

29

Вода и воздух. Значения
  воды в жизни человека, растений.

Урок-наблюдение

Вода и воздух – главные
  условия жизни на земле. Обсуждение результатов опыта и значения воды в жизни
  человека, растений. Демонстрация опыта, доказывающего наличие воздуха «везде»

Знать признаки времён
  года.
Могут знать условия жизни  растений и животных (свет,
  тепло, воздух, вода, почва)

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

30

Зима. Экскурсия. Зимне
  явления в природе.

Э

Знакомство с зимними
  явлениями в природе. Измерение глубины снежного покрова. Наблюдение за
  растительным и животным миром

Знать:
- наиболее характерные признаки времён года;
- состояние растений, животных;
- название зимних месяцев.
Уметь правильно вести себя в природе.
Могут знать:
- некоторые отличительные признаки групп животных.
Могут уметь:
- различать деревья, травы, лиственные и хвойные
  деревья

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

31

Зима. Зимние явления в
  природе, характерные признаки зимы,
  состояние деревьев зимой, зимующие птицы

УЗЗВУ

Зимние явления в
  природе, характерные признаки зимы,
  состояние деревьев зимой, зимующие птицы

Знать:
- наиболее характерные признаки времён года;
- состояние растений, животных;
- название зимних месяцев.
Уметь правильно вести себя в природе.
Могут знать:
- некоторые отличительные признаки групп животных.
Могут уметь:
- различать деревья, травы, лиственные и хвойные
  деревья

Обобщать
  результаты наблюдения путём сравнения

32

Времена года. Обобщение
  и систематизация знаний детей о сезонных
  явлениях в природе

УОСЗ

Обобщение и систематизация знаний детей о сезонных явлениях
  в природе

Знать:
- отличительные признаки
  деревьев, кустарников, лиственных и хвойных деревьев, травяных растений.
Уметь:
- приводить примеры диких и
  домашних животных;
- правильно вести себя в природе.
Могут уметь:
- различать объекты живой и не живой природы;
- различать деревья, кустарники, травы, лиственные и
  хвойные растения

Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательные цели; применять
  методы информационного поиска

33

Как устроено растение.
  Внешнее строение растения, его части.

УИПЗЗ

Понимание обобщённого
  представления «растение» – живое существо, внешнее строение растения, его
  части

Знать название частей
  растения.
Уметь различать части растения.
Могут
  знать условия жизни растений (воздух, вода и др.)

Выявлять
  родо-видовые и ситуативно-существенные признаки

34

Как устроено растение.
  Внешнее строение растения, его части.

УИПЗЗ

Понимание обобщённого
  представления «растение» – живое существо, внешнее строение растения, его
  части

Знать название частей
  растения.
Уметь различать части растения.
Могут
  знать условия жизни растений (воздух, вода и др.)

Выявлять
  родо-видовые и ситуативно-существенные признаки

35

Деревья, кустарники,
  травы. Знакомство с существенными признаками жизненных форм растений,
  основные признаки

УИПЗЗ

Знакомство с
  существенными признаками жизненных форм растений, основные признаки

Знать:
- отличительные признаки деревьев, кустарников, лиственных и хвойных деревьев, травяных
  растений.
Уметь:
- приводить примеры культурных и дикорастущих
  растений.
Могут знать:
- различие деревьев

Выявлять
  родо-видовые и ситуативно-существенные признаки

36

Деревья, кустарники, травы.
  Дикорастущие и культурные растения леса и луга, сада и огорода

УЗЗВУ

Дикорастущие и
  культурные растения леса и луга, сада и огорода. Определение по внешнему виду
  съедобных и несъедобных грибов

Уметь:
- приводить примеры культурных и дикорастущих растений.
Могут знать:
- различие деревьев

Выявлять
  родо-видовые и ситуативно-существенные признаки

37

Как развивается
  растение. Развитие растений из семян, выявление необходимых условий для
  произрастания семян

УИПЗЗ

Дать представление о
  разнообразии семян растений. Развитие растений из семян, выявление
  необходимых условий для произрастания семян

Знать названия частей
  растения.
Уметь различать части растения (корень, стебель,
  лист, цветок, плод)

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

38

Как развивается
  растение. Сравнение семян отдельных плодов, сравнение растений, которые росли
  на свету и без света, без полива

УЗЗВУ

Сравнение семян
  отдельных плодов, сравнение растений, которые росли на свету и без света, без
  полива

Знать названия частей
  растения.
Уметь различать части растения (корень, стебель,
  лист, цветок, плод)

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

39

Растения в нашем
  классе. Многообразие комнатных растений, знакомство с правилами ухода за ними

УИПЗЗ

Дать представление о
  многообразии комнатных растений, знакомство с правилами ухода за ними

Знать названия частей
  растения.
Уметь:
- различать части растения;
- ухаживать за комнатными цветами

Обобщать
  результаты наблюдения путём сравнения

40

Насекомые, птицы, рыбы, животные. Знакомство с
  разнообразием  животного мира

УИПЗЗ

Знакомство с
  разнообразием  животного мира, формирование знаний об основных группах
  (классах) животных, насекомых, рыб

Знать:
- названия некоторых животных, птиц, насекомых, рыб.
Уметь:
- правильно вести себя в природе.
Могут уметь:
- приводить примеры разных групп животных, насекомых
  и др.

Строить речевые
  высказывания;  подводить под понятие, распознавать объекты

41

Насекомые, птицы, рыбы, животные. Формирование
  знаний об основных группах (классах), расширение знаний уч-ся, знакомство с
  земноводными, пресмыкающимися

УЗЗВУ

Формирование знаний об основных
  группах (классах), расширение знаний уч-ся, знакомство с земноводными,
  пресмыкающимися

Знать:
- названия некоторых животных, птиц, насекомых, рыб.
Уметь:
- правильно вести себя в природе.
Могут уметь:
- приводить примеры разных групп животных, насекомых
  и др.

Строить речевые
  высказывания;  подводить под понятие, распознавать объекты

42

Жизнь животных.
  Знакомство с разнообразием животного мира,

УИПЗЗ

Знакомство с основными проявлениями инстинкта – питанием,
  движением, знакомство с разнообразием животного мира, знакомство со способами
  питания

Знать:
- название птиц, рыб, насекомых, животных и их
  значение в жизни
человека.
Уметь:
- приводить примеры домашних и диких животных

правила поведения и манеры
  общения с окружающими людьми

43

Жизнь животных.
  Знакомство с различными способами передвижения, способностью защищаться от
  врагов, охрана природы

УОСЗ

Расширение знаний о
  местообитании животных, знакомство с различными способами передвижения, способностью
  защищаться от врагов, охрана природы

Знать:
- название птиц, рыб, насекомых, животных и их
  значение в жизни
человека.
Уметь:
- приводить примеры домашних и диких животных

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

44

Домашние животные .
  Многообразие домашних животных и их значение в жизни человека, классификация
  животных

УИПЗЗ

Многообразие домашних
  животных и их значение в жизни человека, классификация животных

Знать:
- значение домашних животных в жизни человека;
- некоторых охраняемых животных.
Уметь приводить примеры домашних животных

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

45

Домашние животные.
  Значение домашних животных в жизни человека. Забота человека о домашних
  животных

УИПЗЗ

Значение домашних
  животных в жизни человека. Забота человека о домашних животных

Знать:
- значение домашних животных в жизни человека;
- некоторых охраняемых животных.
Уметь приводить примеры домашних животных

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

46

«Береги природу,
  человек». Представление о характере взаимодействий человека и природы.

УИПЗЗ

Формирование
  представления о характере взаимодействий человека и природы

Знать некоторые
  охраняемые растения и животных.
Уметь вести себя правильно в природе.
Могут уметь пользоваться схемами, справочной
  литературой

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

47

«Береги природу,
  человек». Роль природы в жизни и деятельности человека, как человек помогает
  природе, Красная книга  России, правила поведения в природе

УОСЗ

Роль природы в жизни и
  деятельности человека, как человек помогает природе, Красная книга  России,
  правила поведения в природе

Знать некоторые охраняемые
  растения и животных.
Уметь вести себя правильно в природе.
Могут уметь пользоваться схемами, справочной
  литературой

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

48

«Наша Родина». Наша
  страна – Россия. Народы России.

УИПЗЗ

Понятие «Малая Родина».
  Наша страна – Россия. Народы России. Права и обязанности граждан страны

Знать:
- герб, флаг, столицу, название страны.
Могут знать гимн России

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

49

«Наша Родина».
  Символика страны: герб, флаг, гимн, столица

УИПЗЗ

Символика страны: герб,
  флаг, гимн, столица

Знать:
- герб, флаг, столицу, название страны.
Могут знать гимн России

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

50

Наш дом. Разнообразие
  населённых пунктов (город, посёлок, деревня, село)

УИПЗЗ

Сформировать представление
  о разнообразии населённых пунктов (город, посёлок, деревня, село)

Знать:
- герб, флаг, столицу, название страны.
Могут знать гимн России

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

51

Наш дом. Мой дом, моя
  улица, мой домашний адрес, моя семья, мои родители, профессии.

УИПЗЗ

Мой дом, моя улица, мой
  домашний адрес, моя семья, мои родители, профессии.

Знать:
- герб, флаг, столицу, название страны.
Могут знать:
- свой адрес, профессии родителей

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

52

Наши родственники. Что
  такое «семья».

УИПЗЗ

Что такое «семья», кто
  занимается по дому хозяйством, занятие семьи в свободное время. История моей
  семьи

Знать профессии своих
  родителей.
Уметь приводить примеры видов труда людей

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

53

Наши родственники. Что
  такое «семья». История моей семьи

УИПЗЗ

Что такое «семья», кто
  занимается по дому хозяйством, занятие семьи в свободное время. История моей
  семьи

Знать профессии своих
  родителей.
Уметь приводить примеры видов труда людей

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

54

Хороший день.
  Организация выходного дня в семье.

УИПЗЗ

Организация выходного дня в семье. Семейные праздники и их проведение

Знать:
- виды эмоционального состояния;
- профессии родителей.
Уметь:
- выражать благодарность;
- вести себя за столом

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

55

Хороший день. Семейные праздники и их проведение.

УИПЗЗ

Организация выходного дня в семье. Семейные праздники и их проведение

Знать:
- виды эмоционального состояния;
- профессии родителей.
Уметь:
- выражать благодарность;
- вести себя за столом

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

56

Весна. Экскурсия.
  Знакомство с весенними изменениями в природе,

Знакомство с весенними
  изменениями в природе, наблюдение за растениями, за поведением птиц

Знать:
- отличительные признаки деревьев, кустарников,
  травянистых растений, птиц;
- некоторые охраняемые растения и животных.
Уметь:
- правильно вести себя в природе;
- приводить примеры растений, животных

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

57

Весна. Весенние
  изменения в живой и неживой природе (таяние снега, листья на деревьях и др.)

УЗНЗВУ

Весенние изменения в
  живой и неживой природе (таяние снега, листья на деревьях и др.)

Знать:
- отличительные признаки деревьев, кустарников,
  травянистых растений, птиц;
- некоторые охраняемые растения и животных.
Уметь:
- правильно вести себя в природе;
- приводить примеры растений, животных

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

58

Наша безопасность.
  Опасность в жилых помещениях (пожар), на улице, в подъезде, лифте.

УИПЗЗ

Познакомить с опасностью
  в жилых помещениях (пожар), на улице, в подъезде, лифте

Знать:
- о мерах безопасности дома, на улице, в
  общественных местах.
Уметь:
- выполнять правила безопасного поведения

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

59

Нашабезопасность. Опасности, грозящие
  современному ребёнку.

УИПЗЗ

Познакомить с
  опасностями, грозящими современному ребёнку

Знать:
- о мерах безопасности дома, на улице, в
  общественных местах.
Уметь:
- выполнять правила безопасного поведения

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

60

. Правильные отношения
  между людьми, этические нормы поведения

УИПЗЗ

Познакомить с
  правильными отношениями между людьми, этические нормы поведения

Знать:
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми.
Уметь:
- выражать приветствие, благодарность;
- правильно вести себя за столом, в общественных
  местах

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

61

Будем вежливы.
  Этические нормы поведения в гостях, общественных местах

УЗЗВУ

Этические нормы
  поведения в гостях, общественных местах

Знать:
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми.
Уметь:
- выражать приветствие, благодарность;
- правильно вести себя за столом, в общественных
  местах

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи

62

Мы едем, едем, едем.
  Отработка ПДД

УКИЗ

Систематизировать
  знания детей о  различных видах транспорта, отрабатыать праила поведения в
  транспорте в игровых ситуациях.

Знать:
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми.

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной

63

Мы едем, едем, едем.
  Отработка ПДД

УОСЗ

Систематизировать
  знания детей о  различных видах транспорта, отрабатыать праила поведения в
  транспорте в игровых ситуациях.

Знать:
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми.

Выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование
  знаний;  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной

64

Скоро лето. Разные
  варианты летнего отдыха.

УКИЗ

Познакомить
  первоклассников с разными вариантами летнего отдыха.  . Продолжить знакомство
  детей с ОБЖ. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и
  творческие способности.

Знать:
- ПДД
-ОБЖ
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

65

Скоро лето. Знакомство
  с ОБЖ

УОСЗ

Познакомить
  первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство
  детей с ОБЖ. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и
  творческие способности

Знать:
- ПДД
-ОБЖ
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

66

Скоро лето.Закрепление
  и проверка знаний, полученных по разделу и по курсу.

УОСЗ

Познакомить
  первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство
  детей с ОБЖ. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и
  творческие способности. Закрепить и проверить полученные знания и умения по
  разделу и в целом по курсу

Знать:
- ПДД
-ОБЖ
- правила поведения и манеры общения с окружающими
  людьми

Выдвигать
  гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее;
поиск и выделение необходимой информации

file_name: РАБ ПР ОКР МИР 1кл ПДАНЕА ЗНАНИЙ.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметная область Учебные предметы

alt: Изучение курса с обучающимися

alt: Я – ученик, школьник»

alt: Во дворе школы. Правила поведения во дворе школыУИПЗЗ

alt: Использовать правила ДД для безопасности жизнедеятельности 10Дорога в школу

alt: Выявление особенностей облика человека в разные возрастные периодыЗнать: - элементарные представления о внешнем виде человека, возрастные периоды жизни человека

alt: Твоя одежда. Значение соответствия одежды профессии, роду занятийУИПЗЗТри аспекта значения одежды для человека

alt: Уметь выполнять элементарные правила личной гигиеныСамостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; применять методы информационного поиска 26Будь внимательным

alt: Жизнь животных. Знакомство с разнообразием животного мира,УИПЗЗЗнакомство с основными проявлениями инстинкта – питанием, движением, знакомство с разнообразием животного мира, знакомство со способами питанияЗнать: - название…

alt: Могут знать гимн России Выдвигать гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее; поиск и выделение необходимой информации 51Наш дом

alt: Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено; структурирование знаний; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи 58Наша безопасность

alt: Выдвигать гипотезу, находить информацию, подтверждающую ее; поиск и выделение необходимой информации 61Будем вежливы


extracted_text:
Аналіз
показників фінансової стійкості підприємства

Аналіз
фінансової стійкості підприємства здійснюється за даними
балансу
підприємства, характеризує структуру джерел фінансування ресурсів підприємства,
ступінь фінансової стійкості і незалежності підприємства від зовнішніх джерел
фінансування діяльності.
Аналіз фінансової стійкості підприємства
здійснюється шляхом розрахунку таких показників (коефіцієнтів): коефіцієнта
автономії, коефіцієнта фінансування, коефіцієнта забезпеченості власними
оборотними засобами та коефіцієнта маневреності власного капіталу.
Коефіцієнт автономії (Кавт) розраховується
як відношення власного капіталу підприємства до підсумку балансу
підприємства і показує питому вагу власного капіталу в загальній сумі засобів,
авансованих у його діяльність.
Кавт= ф1 р.380 .

ф1 р.640

Нормативне значення коефіцієнта автономії
0,5. Збільшення цього коефіцієнту вказує на підвищення фінансової стійкості
підприємства і зменшення залежності від позикових засобів.

Коефіцієнт
фінансування (Кф) розраховується як співвідношення залучених
та власних засобів і характеризує залежність підприємства від залучених
засобів.

Кф=ф1 (р.430+р.480+р.620+р.630) .

ф1 р.380

Нормативне
значення коефіцієнту фінансування –– 1. Значення цього показника менше 1 вказує
на підвищення фінансової стійкості підприємства.
Коефіцієнт  забезпеченості  власними
оборотними  засобами  (Кзв)

розраховується
як відношення величини чистого оборотного капіталу до величини оборотних
активів підприємства і показує забезпеченість підприємства власними оборотними
засобами.
Кзв= ф1 (р.260 - р.620 ) .

ф1 р.260

Нормативне значення 0,1 (збільшення).
Коефіцієнт маневреності власного капіталу
(Км) показує, яка частина власного капіталу
використовується для фінансування поточної діяльності, тобто вкладена в
оборотні засоби, а яка –– капіталізована. Коефіцієнт маневреності власного
капіталу розраховується як відношення чистого оборотного капіталу до власного
капіталу.

Км=

ф1 (р.260 - р.620 ) .

ф1 р.380

Нормативне значення коефіцієнта маневреності власного
капіталу дорівнює нулю.

Скачано с www.znanio.ru


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ЧЕРТЕЖ, ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Целью данной методической рекомендации является
ознакомление с основными положениями машиностроительного черчения,
правильностью выполнения чертежей, приобретение опыта составления
конструкторской документации.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ

Машиностроительное черчение базируется на
теоретических основах начертательной геометрии и проекционного черчения.
Машиностроительное черчение содержит
дополнительные сведения по изображению предметов, большое количество упрощений
и условностей, которые излагаются в общесоюзных стандартах Единой системы
конструкторской документации (ЕСКД).
К машиностроительным чертежам предъявляются
следующие требования:
1.  чертеж не имеет осей проекций, линий связи и
содержит минимум линий невидимого контура.
2. Выдерживаются размеры формата, линии, масштабы,
шрифты.
На машиностроительных чертежах имеются все необходимые данные для
его изготовления, контроля, сборки и монтажа.
Предмет или набор предметов, подлежащих
изготовлению на предприятии, называется изделием.
Изделия в зависимости от их назначения делятся на
изделия основного производства, т.е. которые предприятие выпускает (сверлильный
станок). И на изделия вспомогательного производства - которые изготавливаются
для своих нужд (инструменты, штампы, приспособления, шаблоны и т.п.).
ГОСТ 2.101-68 и СТС7В 364-76 установлены
следующие виды изделий: детали, сборочные единицы, комплексы и комплекты.
Деталь -
изделие, изготовленное из однородного по наименованию и марке материала без
применения сборочных операций (вал, втулка и т.п.).
Сборочная единица -
изделие, состоящее из двух и более составных частей соединенных между собой на
предприятии сборочными операциями (свинчивание, сварка, пайка и т.п.).
Комплекс - два и более
специфицированных изделия, не соединенных на предприятии - изготовителем сборочными
операциями, на предназначенных для выполнения взаимосвязанных эксплуатационных
функций. Например, поточная линия станков, автоматическая телефонная станция.
Комплект - два и более
изделия, не соединенных на предприятии-изготовителе сборочными операциями, но
представляющие набор изделий, имеющих общее назначение вспомогательного
характера:
Виды конструкторских документов

Конструкторские документы
- это графические (чертежи и схемы) и текстовые документы (спецификации,
ведомости, технические условия), которые в отдельности или в совокупности
определяют состав и устройство изделия.
ГОСТ 2.102-68
устанавливают виды конструкторских документов.
1. Чертеж детали -
документ, содержащий изображение детали и другие данные, необходимые для
изготовления и контроля.
2. Сборочный чертеж -
документ, содержащий изображение изделия (сборочной единицы) и другие данные,
необходимые, необходимые для его сборки (изготовления) и контроля.
3. Чертеж общего вида -
документ, определяющий конституцию изделия, взаимодействие его основных
составных частей и поясняющий принцип действия изделия.
4. Габаритный
чертеж             документ, содержащий контурное (упрощенное) изображение
изделия с габаритными'(полной высоты, ширины и длины) установочными и
присоединительными размерами.
5. Монтажный
чертеж            документ, содержащий контурное (упрощенное) изображение
изделия, а также данные, необходимые для его установки (монтажа) на месте
применения.
6. Схема - документ, на котором показаны в виде условных изображений
или обозначений составные части изделия и связи между ними.
7. Спецификация - документ, определяющий состав сборочной единицы,
комплекса или комплекта.
Конструкторские документы в зависимости от стадии
разработки подразделяются на проектные и рабочие. К проектной конструкторской
документации относятся:
1)  Техническое задание на проектирование;
2)  Техническое проектирование;
3)  Эскизный проект;
4)  Технический проект изделия.
К рабочей конструкторской документации относятся:
1) чертежи деталей;
2) сборочные чертежи;
3) спецификация;
4) габаритные чертежи;
5) монтажные чертежи;
6)   схемы и другие документы,
необходимые для сборки (изготовления) и контроля.
Проектная конструкторская документация является основой для
разработки рабочей документации.
Документы, предназначенные для разового пользования в
производстве, допускаются выполнять в виде эскизных конструкторских документов.
За основные конструкторские документы принимают: чертежи детали -
для деталей; спецификацию - для сборочных единиц, комплексов и комплектов.
Все конструкторские документы, кроме основных, имеют установленный
шифр, например, сборный чертеж - СБ, габаритный чертеж - ГЧ, технические
условия - ТУ и т.п.
Рабочая
документация - совокупность конструкторских документов, предназначенных для изготовления,
сборки и контроля изделия и его основных частей. Сюда входят различные инструкции, чертежи деталей, сборные
чертежи, спецификации, ремонтные чертежи и т.п.

ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИБОРЫ И ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Конспект,
цветные авторучки.
ХОД РАБОТЫ

1. Ознакомиться      с
методическими      рекомендациями      данной методической разработки.
2. Составить опорный
план-конспект.
3. Изучить виды изделий.
4. Знать виды конструкторских документов.

file_name: Машиностроительный чертеж, его назначение.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»