extracted_text:
ПРОГРАММА
по разделу "История
древнего мира»
( 5 класс)

Разработчик программы:
 Мамбетова Татьяна Михайловна  –
учитель истории  первой категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В курсе
происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими
цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация»,
противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования
и определение сущности являются спорными и
неустановленными).
Курс
ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей
образованности.
В данной
программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость
в историческом процессе, в развитии мировой
культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое
мышление — дается представление об общем и особенном
при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира
современного. В соответствии с давней историографической и
дидактической традицией программа предусматривает знакомство с
образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства,
мудрости.
В цели курса входит:
·
осветить взаимодействие человека с окружающей
природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
·
показать наиболее яркие личности Древнего мира
и их роль в истории и культуре;
·
охарактеризовать становление идей и
институтов, понимание которых необходимо современному человеку и
гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,
республика, моральные нормы, религиозные верования, в
частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
·
раскрыть на конкретном материале положение о
том, что каждый из народов древности оставил позитивный
след в истории человечества. Последнее дает возможность
формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Курс дает возможность
вести работу по формированию у учащихся:
·
умения в связной монологической форме
пересказать текст учебника, воспроизвести информацию,
содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание
иллюстрации;
·
умения сравнивать исторические явления в
различных странах, выделяя сходство и различие;
·
умения давать самостоятельную оценку
историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом
собственные суждения;
·
умения спорить и отстаивать свои взгляды;
·
умения анализировать исторический источник;
·
умения оперировать историческими датами, в том
числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять
синхронность и диахронность событий и явлений;
·
умения читать историческую карту, определять
местоположение историко-географических объектов.

ПРОГРАММА

Введение
Откуда мы
знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Счет лет
в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре.
Особенности обозначения дат до нашей эры
(«обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)»,
«тысячелетие».
Тема I. Жизнь первобытных людей. (8 ч)
Первобытные
собиратели и охотники
Понятие
«первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления
о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное
отличие от
животных. Представление о присваивающем
хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей
прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное
расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие.
Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и
собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая
община».
Возникновение
искусства и религии. Изображение животных и
человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд»,
«душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и
скотоводы
Понятие
«Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла —
гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия
труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп.
Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода
к производящему хозяйству.
Родовые общины
земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина»,
«совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление
о религиозных верованиях первобытных земледельцев
и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало
обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства
(знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия
«знать», «раб», «царь».
Значение
первобытной эпохи в истории человечества. Представление
о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов,
государств, письменности).

Тема 2. Древний
Восток. (20ч)
Местоположение
и природные условия (разливы Нила, плодородие
почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение
единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог».
Неограниченная власть фараонов. Войско:
пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних
египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и
Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление
фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия»,
«гробница», «саркофаг».
Искусство
древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и
внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки
произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и
росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура»,
«статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма.
Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные
часы.
Произведения
литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф»,
«папирус», «свиток».
Достижения
древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство;
скульптурный портрет; письменность; календарь).
Неограниченная власть фараонов. Представление о
загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная
Азия в древности
Двуречье
в древности. Местоположение и природные условия Южного
Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие
почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном
орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское
царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового
рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия
«закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья.
Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые
башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия,
математика). Литература: сказания о
Гильгамеше.
Города
Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных
тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи.
Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие
«единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из
Египта). Моральные нормы библейских заповедей.
Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа.
Последствия использования железных
орудий труда.
Ассирийская держава.
Новшества в военном деле (железное оружие,
стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран,
массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве
(статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала.
Гибель Ассирии.
Три царства в Западной
Азии: Нововавилонское, Лидийское и
Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты
в Лидии.
Образование
Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии,
Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов
серебром. Состав войска («бессмертные», полчища,
собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и
Китай в древности
Местоположение
и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские
горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство.
Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма,
Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме.
Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение
буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и
природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы.
Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в
знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение
Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение
народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад
народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (21ч)
Древнейшая
Греция
Местоположение
и природные условия. Горные хребты, разрезающие
страну на изолированные области. Роль моря в жизни
греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены,
Тиринф, Пилос, Афины.
Критское
царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей
Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы
критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское
царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские
гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в
Грецию с севера воинственных племен.
Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы
Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и
героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и
пираты, подвиги Геракла).
Полисы
Греции и их борьба с персидским
нашествием
Начало
обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных
звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и
природные условия Аттики. Неблагоприятные
условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во
главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос».
Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба
демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Создание выборного
суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и
природные условия Лаконии. Спартанский полис.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация
повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание.
«Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на
берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы,
Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие
межполисной торговли. Отношения колонистов с местным
населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры —
общегреческие празднества. Виды состязаний.
Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские
войны. Клятва юношей при вступлении на военную
службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на
Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское
сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии
персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег»,
«фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин.
Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея.
Состав населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,
рабы.   Использование труда рабов.
Город
Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон,
Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян.
Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра.
Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека
(Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение
театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия
Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская
демократия в V в. до н.
э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе
Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья
и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

 Македонские
завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии
при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение
эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен.
Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть
Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра
Македонского на Восток. Победа на берегу реки
Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при
Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы
Александра после его смерти. Египетское, Македонское,
Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека.
Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен,
Евклид.

Повторение

Вклад древних
эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления
в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением
в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 5. Древний
Рим (17ч).
Рим:
от его возникновения до установления
господства над Италией
Местоположение   и   природные
особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные
земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины,
этруски, самниты, греки).
Легенда об
основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны,
Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
«весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение
республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов.
Установление господства Рима над Италией. Война
с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение   в  правах  патрициев  и
плебеев.   Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики.
Выборы консулов. Принятие законов. Порядок
пополнения сената и его функции. Организация
войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген
— крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного
флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с
Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при
Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление
господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй
и властвуй». Разгром Сирии и Македонии.
Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем
Риме. Завоевания — главный источник рабства.
Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские
ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские
войны в Риме
Разорение
земледельцев Италии и его причины. Земельный закон
Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в
древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание
армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством
Красса. Причины поражения восставших.
Превращение
римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц.
Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем
власти (переход через Рубикон,
разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.
Понятия   «ветеран»,
«диктатор».
Поражение
сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана.
Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана
у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти
Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора).
Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская
империя в первые века нашей эры.
Территория империи.
Соседи Римской империи. Отношения с
Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских
племен. Предки славянских народов. Понятие
«варвары».
Обожествление
императоров. Нерон (террористические методы правления,
пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение
христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы
Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором
пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея
равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и
общественного положения. Национальная и социальная
принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия
«христиане», «апостолы», «Евангелие»,
«священник».
Расцвет Римской
империи. Возникновение и развитие колоната.
Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления.
Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и
провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи.
Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей.
Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и
Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные
памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна,
триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических
раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение
Западной Римской империи
Вторжения
варваров. Использование полководцами армии для борьбы
за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства.
Основание Константинополя и перенесение столицы на
Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства
— Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с
готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория.
Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие
Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного
города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб
Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на
Западе.
Итоговое
повторение (2 ч)
Особенности
цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии.
Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики
от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.

№

Тема урока

Кол-во часов

1

Жизнь первобытных людей

8

2

Древний Восток

20

3

Древняя Греция

21

4

Древний Рим

17

5

Итоговое повторение

2

Итого

68

Календарно-тематический план для 5 класса
по учебнику
«История Древнего Мира»

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения урока

Тема I. Жизнь первобытных людей. (8 ч)

1

Введение
  в историю Древнего Мира.

1

2

Древнейшие
  люди.

1

3

Родовые
  общины охотников и собирателей.

1

4

Возникновение
  искусства и религиозного верования.

1

5

Возникновения
  земледелия и скотоводства.

1

6

Появления
  неравенства и знати.

1

7

Счёт
  лет в истории.

1

8

Повторение.

1

Тема 2. Древний Восток. (20ч)

9

Государство
  на берегу Нила.

1

10

Как
  жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

11

Жизнь
  египетского вельможи.

1

12

Военные
  походы фараонов.

1

13

Религия
  древних Египтян.

1

14

Культура
  Древнего Египта.

1

15

Письменность
  и знания древних египтян.

1

16

Повторение

1

17

Древнее
  Двуречье.

1

18

Вавилонский
  царь Хаммурапи и его законы.

1

19

Финикийские
  мореплаватели.

1

20

Библейские
  сказания.

1

21

Древнееврейское
  Царство.

1

22

Ассирийская
  держава.

1

23

Персидская
  держава «Царя царей».

1

24

Природа
  и люди Древней Индии.

1

25

Индийские
  касты.

1

26

Китайский
  мудрец Конфуций.

1

27

Первый
  властелин единого Китая.

1

28

Повторение.

1

Тема 3. Древняя Греция. (21ч)

29

Греки
  и критяне.

1

30

Микены
  и Троя.

1

31

Поэма
  Гомера «Илиада».

1

32

Поэма
  Гомера  «Одиссея»

1

33

Религия
  древних греков.

1

34

Земледельцы
  Аттики теряют землю и свободу.

1

35

Зарождение
  демократии в Афинах.

1

36

Древняя
  Спарта.

1

37

Греческие
  колонии по берегам Средиземного и Чёрного моря.

1

38

Олимпийские
  игры в древности.

1

39

Победа
  греков над персами в Мороф. битве.

1

40

Нашествие
  персидских войск на Элладу.

1

41

В
  гаванях афинского порта Пирей.

1

42

В
  городе богини Афины.

1

43

В
  Афинских школах и гимназиях.

1

44

В
  театре Дионисия.

1

45

Афинская
  демократия при Перикле.

1

46

Города
  Эллады подчиняются Македонии

1

47

Поход
  Александра Македонского на Восток.

1

48

В
  Александрии Египетской.

1

49

Путешествие
  по Древней Греции. Повторение.

1

Тема 4. Древний Рим (17ч).

50

Древнейший
  мир. Древний Рим.

1

51

Завоевание
  Римом Италии.

1

52

Устройство
  Римской республики.

1

53

Вторая
  война Рима с Карфагеном.

1

54

Установление
  господства Рима над всем Средиземноморьем.

1

55

Рабство
  в Древнем Риме.

1

56

Земельный
  закон братьев Гракков.

1

57

Восстание
  Спартака.

1

58

Единовластие
  Цезаря.

1

59

Установление
  империи.

1

60

Соседи
  Римской империи.

1

61

В
  Риме при императоре Нероне.

1

62

Первые
  христиане и их учение.

1

63

Расцвет
  Римской империи во II веке.

1

64

«Вечный
  город» и его жители.

1

65

Римская
  империя при Константине.

1

66

Взятие
  Рима варварами.

1

Итоговое повторение (2ч).

67

Повторение
  на тему: «Древняя Греция».

1

68

Повторение
  на тему: «древний Рим».

1

Планируемые
знания и умения

В результате изучения
истории ученик должен

знать/понимать
·
основные
этапы и ключевые события истории Древнего  мира; выдающихся деятелей этого
периода;
·
выдающихся
деятелей отечественной и всеобщей истории;
·
важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
·
изученные
виды исторических источников;

уметь
·
соотносить
даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
·
использовать
текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных
задач; сравнивать свидетельства разных источников;
·
показывать
на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
·
рассказывать
о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
·
соотносить
общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений; ---определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий;
·
объяснять
свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
·
высказывания
собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
·
объяснения
исторически сложившихся норм социального поведения;
·
использования
знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Основные понятия
темы.

Раздел

Основные
  понятия темы (перечень ключевых слов)

Раздел
  1. Жизнь первобытных людей

Раздел
  2. Древний Восток.

Раздел
  3. Древняя Греция

Раздел
  4. Древний Рим

Археология,
  история, всеобщая история, исторический источник, орудия труда, человеческое
  стадо, племя, рубило, палка-копалка, гарпун, родовая община, религия,
  искусство, старейшина, мотыга, плуг, неравенство, знать, классы,
Государство.

Цивилизация,
  фараон, налог, ремесленники, земледельцы, пирамида, жрецы, культура,
  иероглифы, рабы, рабство, долговое рабство, колония, Ветхий завет, миф,
  предание, заповеди, завет, праща, касты, Конфуций, буддизм.

Эллада,
  о. Крит, Микены, Афины, Троянская война, Ахиллес, Гектор, Гомер, полисы,
  архонты, Ареопаг, демократия, Народное собрание, граждане, Спарта,
  спартанское воспитание, скифы,  Олимпийские игры, атлеты, Марафонская битва,
  Акрополь, Агора, гимнасии, палестра, театр, орхестра, комедия, трагедия,
  стратег, Македония, Александр Македонский, чудеса света.

Ромул,
  Рем, Рим, патриции, плебеи, республика, консулы, галлы, Сенат,  фаланга,
  Карфаген, Ганнибал, провинция, наместник,  амфитеатр, гладиаторы, гражданская
  война,  Тиберий и Гай Гракх, восстание, Спартак, легион, Цезарь, диктатор,
  император, империя, варвары, славяне, Вифлеем, христиане, Нагорная
  проповедь,  колоны, «рабы с хижинами», термы, Константинополь, готы, вандалы.

Список литературы

1.      Вигасин А.А. Годер
Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса.-М., 2010.
2.      Годер Г.И. Рабочая
тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010.
3.      Арасланова О.В.
Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.-М 2008.
4.      Брандт М.Ю.
История Древнего мира. Тесты.- М.,2000
5.      Жукова Л.В.
Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997
6.      Кун Н, А, Легенды
и мифы Древней Греции – М.,1998
7.      Крушкол Ю.С.
Мурыгина Н.Ф. Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977
8.      Лубченков Ю.Н.
Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998
9.      Смирнов С. Г.
Задачник по истории Древнего мира – М.,1994
10.  Сухов В.В. История
Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000.

Список литературы для обучающихся

1.      Вигасин А.А. Годер
Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса.-М., 2010.
2.      Годер Г.И. Рабочая
тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010
3.      Крушкол Ю.С.
Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977
4.      Кун Н, А, Легенды
и мифы Древней Греции – М.,1998
5.      Рони-Старший Ж.
Борьба за огонь М., 1966

критерии оценки знаний учащихся

Контроль
успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений
обучаемых.

Выявление
и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля,
функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же
в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах
фиксируются в виде отметок.

Формы
учета: оценка(оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл,
символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).

Критерии оценки
знаний учащихся таковы:
·
глубокий,
с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается пятью баллами;
·
твердое
знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
·
неуверенное
знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений
оценивается – тремя баллами;
·
наличие
в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
·
отсутствие
знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу
(используется очень редко)*.

file_name: пограмма 5 класс.docx

alt: Местоположение и природные условия

alt: Местоположение и природные особенности

alt: Архитектурные памятники Рима (Пантеон,

alt: Тема урока Кол - во часов

alt: Афинская демократия при Перикле

intro:
В курсе происходит знакомство с процессом формирования че¬ловека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «циви¬лизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).
Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком про¬шлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в раз¬витии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышление — дается представление об общем и осо¬бенном при характеристике древних обществ, а также представле¬ние о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической тра¬дицией программа предусматривает знакомство с образцами свобо¬долюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

title: ПРОГРАММА по разделу"История древнего мира»   ( 5 класс).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новосёловская средняя общеобразовательная школа»
Раздольненского района Республики Крым

 СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  МО
_________
  Подурец Л.Н.
Протокол
  №_______
«__»______________
  2017 г.

  СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
МБОУ «Новосёловская школа»
____________ В.А. Боришкевич
«__»______________ 2017 г.

  УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Новосёловская школа»
_______________ Е.В. Попов
«__»______________ 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: литературное чтение
для 1 класса
на 2017-2018 учебный год
Уровень: базовый

Составитель:
учитель начальных классов
Незборецкая
Ольга Васильевна
Коваленко
Ирина Витиславовна

пгт. Новосёловское, 2017

Рабочая
программа по литературному чтению  разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования, авторской
программы «Литературное чтение» авторов Л. Ф.
Климановой, М. В. Бойкиной и др.  (Рабочие
программы. 1-4 класс. М.: Просвещение, 2014 – 128 с.).
Программа
составлена к учебникам:
Ø
Литературное
чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с аудиоприл. на электрон.
носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Л. Ф. Климановой, В. Г.
Горецкого, М. В. Головановой А. А. Плешаков. - 5-е изд.  – М.:
Просвещение, 2014. – 79 с: ил. – (Школа России)
Ø
Литературное
чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с аудиоприл. на электрон.
носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климановой, В. Г.
Горецкого, М. В. Головановой А. А. Плешаков. - 5-е изд.  – М.:
Просвещение, 2014. – 79 с: ил. – (Школа России)
Ø Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина – 4-е изд.– М.: Просвещение, 2013.
– 127 с.: ил. – (Школа России).
Ø Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина – 4-е изд.– М.: Просвещение, 2013.
– 111 с.: ил. – (Школа России).

Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс
состоит из двух блоков «Литературное чтение, Обучение грамоте» и «Литературное
чтение».
Основной целью блока «Литературное чтение, Обучение
грамоте» является:
-       формирование навыка чтения;
-       развитие речевых умений;
-       обогащение и активизация словаря;
-       совершенствование фонематического слуха;
-       осуществление грамматико-орфографической
пропедевтики.
При
 этом решаются следующие задачи:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи;
·
развитие
коммуникативных умений;
·
развитие нравственных
и эстетических чувств;
·
развитие способностей
к творческой деятельности.
Блок «Литературное чтение» направлен на достижение
следующих целей:
-       овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
-       развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и
умения понимать художественное произведение;
-       обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.

Место предмета в учебном плане:
На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 ч в
неделю. Рабочая программа рассчитана на 132 часа (33 учебные недели). Из
них:
Обучение грамоте (чтение) – 92 ч. (23 учебные недели)
Литературное чтение – 40 ч.(10 учебных недель)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса
«Литературное чтение» в начальной школе должны быть достигнуты определенные
результаты, а именно:
Личностные:
·
формирование чувства гордости за
свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
·
формирование средствами
литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
·
формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение начальными навыками
адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
·
развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
·
наличие мотивации к творческому
труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные:
·
овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;
·
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
·
использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
·
активное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
·
овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
·
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·
умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные:
·
понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
·
осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
·
достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
·
умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
·
умение использовать простейшие
виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
·
умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
·
развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)
Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход
от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами
вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости
чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про
себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа
с разными видами текста
Общее представление о
разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении,
осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых
книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно
составить аннотацию.
Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор
книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ
текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как
вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить
монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы письменной
речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с
культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного
народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки
о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX
вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения
обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции,
житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.

Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение в тексте
художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление
об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог
героев).
Сравнение
прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и
авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся
(на
основе литературных произведений)
Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс (132 ч)

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1.

Обучение
    грамоте (чтение)

92

92

Добукварный
    период.

9

9

Букварный
    период.

69

69

Послебукварный
    период.

14

14

2.

Литературное
    чтение

40

40

Введение

1

1

Жили-были
    буквы.

7

7

Сказки,
    загадки, небылицы.

7

7

Апрель, апрель. Звенит капель!

5

5

И в шутку и
    всерьёз.

7

7

Я и мои
    друзья.

7

7

О братьях
    наших меньших.

6

6

Итого:

132

132

№ п/п

Название блока

Количество часов

1

Обучение грамоте (чтение)

 92 часа

Добукварный период

9 часов

Букварный период

 69 часов

Послебукварный период

14 часов

2

Литературное чтение

40 часов

Итого

132 часов

file_name: Раб.прогр. 1 кл. литер.чтение.docx

alt: Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей: - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные: · понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; · осознание значимости чтения для личного развития;…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Значение и происхождение пресмыкающихся. Обобщение знаний по теме
Класс Пресмыкающиеся - КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ ИЛИ РЕПТИЛИИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции; сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты
работы; выбирать средства достижения цели; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и
формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными объектами; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, элементы
экологической культуры; уметь применять полученные знания в практической
деятельности; осознавать необходимость охраны и сохранения рептилий.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
стегоцефалы, котилозавры, динозавры, звероподобные пресмыкающиеся; характеризовать
роль рептилий в биоценозах, их значение в жизни человека; обосновывать
необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий; аргументировать вывод
о происхождении пресмыкающихся от земноводных; устанавливать взаимосвязь
строения и жизнедеятельности рептилий со средой их обитания.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Фронтальный
опрос “Змейка”. Время — 7 мин. Класс делится на команды по числу рядов. Каждый
ряд получает листок с заданиями. Ученики по очереди выполняют по одному
заданию.)
1.
Жизнь современных пресмыкающихся связана:
1)
только с водой
2)
только с сушей
3)
и с сушей, и с водой
2.
По сравнению с земноводными пресмыкающиеся:
1)
менее многочисленный и распространенный класс позвоночных
2)
более многочисленный и распространенный класс позвоночных
3)
в количестве видов и широте распространения особых различий нет
3.
Кожа у пресмыкающихся:
1)
имеет сальные железы
2)
сухая (без желез)
3)
имеет небольшое количество желез, выделяющих слизь
4.
Панцирь черепах:
1)
не сращен с позвоночником и ребрами
2)
сращен с позвонками позвоночника, кроме шейных и хвостовых
3)
сращен с позвонками позвоночника, кроме шейных и хвостовых, а также с ребрами
5.
У змей веки:
1)
срастаются, делаются прозрачными
2)
срастаются, но далеко не у всех видов
3)
срастаются у всех, но делаются прозрачными не у всех
6.
Орган слуха у пресмыкающихся представлен:
1)
внутренним ухом
2)
внутренним и средним ухом
3)
средним ухом
7.
Шея у пресмыкающихся:
1)
отсутствует
2)
у одних видов отсутствует, у других имеется
3)
имеется
8.
Большие полушария переднего мозга у пресмыкающихся:
1)
не имеют коры из серого вещества мозга
2)
имеют хорошо развитую кору из серого вещества
3)
имеют кору, но слабо развитую, не покрывающую всю поверхность больших полушарий
9.
Сердце у пресмыкающихся:
1)
только трехкамерное
2)
только четырехкамерное
3)
трехкамерное, у крокодилов четырехкамерное
10.
Кровь у пресмыкающихся течет по организму:
1)
по одному кругу кровообращения
2)
по одному кругу кровообращения, за исключением крокодилов
3)
у всех по двум кругам кровообращения
11.
Температура тела у пресмыкающихся:
1)
низкая, но постоянная
2)
непостоянная
3)
непостоянная, за исключением крокодилов
12.
Пресмыкающиеся питаются:
1)
одни беспозвоночными, другие позвоночными животными
2)
различными животными, но имеются и растительноядные виды
3)
только позвоночными животными, но имеются и растительноядные виды
13.
Оплодотворение у пресмыкающихся:
1)
наружное
2)
внутреннее
3)
как наружное, так и внутреннее
14.
Развитие у пресмыкающихся:
1)
прямое
2)
непрямое
3)
как прямое, так и непрямое
15.
Зимой все пресмыкающиеся, обитающие в умеренных широтах:
1)
впадают в оцепенение
2)
впадают в оцепенение, за исключением каспийских черепах
3)
впадают в оцепенение, за исключением серых варанов
16.
Самое крупное пресмыкающееся:
1)
нильский крокодил
2)
серый варан
3)
варан с о. Комодо
17.
В отряд Чешуйчатые входят:
1)
ящерицы и змеи
2)
только змеи
3)
ящерицы, змеи и хамелеоны
18.
Веретеница и желтопузик — это:
1)
безногие ящерицы
2)
неядовитые змеи
3)
ядовитые змеи
19).
Ужи — это:
1)
безногие ящерицы
2)
змеи
3)
особая группа пресмыкающихся
20.
Змеи питаются крупной добычей, и при этом:
1)
все они заглатывают ее целиком
2)
только ядовитые змеи и удавы заглатывают добычу целиком
3)
только мелкие змеи, питающиеся беспозвоночными животными, заглатывают добычу
целиком
21.
Язык змей — это:
1)
орган осязания и вкуса
2)
орган осязания, вкуса и обоняния
3)
только орган осязания
22.
У морских черепах ноги:
1)
имеют между пальцами плавательные перепонки
2)
превратились в ласты
3)
обычного типа
23.
У черепах на челюстях:
1)
нет зубов
2)
имеются мелкие зубы
3)
имеются роговые чехлы (Работа в парах “сильный — слабый”.)
Соотнесите
группу (подотряд) животных и ее представителей.

1

Ящерицы

А, Б, Е, 3, И, М

2

Змеи

В, Г, Д, Ж, К,
  Л, Н

A)
агамы Е) веретеница Л) удав
Б)
игуаны Ж) гадюка М) ядозуб
B)
обыкновенный уж З) геккон Н) медянка
Г)
кобра И) варан
Д)
полоз К) эфа
III. Работа по теме урока
1. Значение пресмыкающихся
(Заслушивание
сообщений о пресмыкающихся. Акцент на их значении для природы и человека.
Формулирование выводов.)
Пресмыкающиеся:
1)
регулируют численность насекомых, грызунов и наземных моллюсков;
2)
являются важным звеном во многих пищевых цепочках;
3)
яд змей — компонент лекарственных препаратов;
4)
служат источником сырья и продуктов питания (мясо черепах, кожа крокодилов).
2. Древние пресмыкающиеся
Ученые
разделили историю Земли на геологические эры. Эра, на которую пришелся расцвет
пресмыкающихся, называется мезозойской и включает три периода: триасский,
юрский и меловом Мезозойская эра длилась почти 160 млн лет — началась примерно
225 млн лет назад и окончилась 70 млн лет назад. В этот период пресмыкающиеся
переживали свой золотой век. Некоторые виды вновь вернулись в воду и обрели
сходство с акулами и дельфинами (ихтиозавр, мозазавр). Другие получили возможность
летать (птеродактиль, рамфоринх, птеранодон), их крылья состояли не из перьев,
а были образованы тонкой перепонкой, натянутой по переднему краю на чрезвычайно
длинный безымянный палец (его длина была больше длины тела животного). Однако
птицы произошли не от этой группы рептилий, а от тех, что ходили на двух ногах
или прыгали, опираясь на хвост, подобно кенгуру. Например, так передвигались
травоядный игуанодон и тираннозавр — один из самых крупных хищников, обитавших
на Земле (до 15 м в длину и 9 м в высоту).
Термин
“динозавр” было предложен палеонтологом Ричардом Оуэном, который решил выделить
всех крупных пресмыкающихся, чье поведение и образ жизни сильно отличались от
современных рептилий, в отдельную группу. Слово “динозавр” с греческого
переводится как “ужасный ящер”.
Изучением
ископаемых животных и воссозданием их облика занимается наука палеонтология.
Изучая кости и окаменелости, ученые воссоздают внешний облик динозавра. По
особенностям строения можно судить и об образе жизни животного, и о его поведении,
питании. Находят даже окаменелые яйца динозавров, отпечатки следов ног и кожи,
кости и зубы.
Современные
пресмыкающиеся произошли от древних амфибий — стегоцефалов, а наиболее древними
из пресмыкающихся считают котилозавров.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Мы
закончили изучение темы “Пресмыкающиеся”. Полученные знания вы сможете
закрепить с помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 42, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рубрики “Подведем итоги” на с. 193, 194 учебника.

file_name: Урок 47. Значение и происхождение пресмыкающихся..docx

alt: Работа в парах “сильный — слабый”

title: зоология


extracted_text:
Уважаемые
папы и мамы!

В жизни
человек встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только
положительный, но и отрицательный жизненный опыт. Добро лечит сердце, зло ранит
тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.
Запомните
эти простые правила в нашей непростой жизни…
ü
Обсудите с подростком
вопрос о помощи различных служб в ситуации, сопряженной с риском для жизни.
ü
Проговорите с ним те
номера телефонов, которыми он должен воспользоваться в ситуации, связанной с
риском для жизни.
ü
Дайте ему ваши рабочие
номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым вы доверяете.
ü
Воспитывайте в ребенке
привычку рассказывать вам не только о своих достижениях, но и о тревогах,
сомнениях, страхах.
ü
Каждую трудную
ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним.
ü
Обсуждайте с ребенком
примеры находчивости и мужества людей, имевших выйти из трудной жизненной
ситуации.
ü
Не иронизируйте над
ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально.
Помогите ему и поддержите его, укажите возможные пути решения возникшей
проблемы.
ü
Если проблемы связаны только с тем, что ваш
ребенок слаб физически, запишите его в секцию какой-либо борьбы или другую,
связанную со спортом, и интересуйтесь его успехами.
ü
Ели кто-либо из числа
ваших знакомых и друзей вызывает у вас опасения в отношении вашего ребенка,
проверьте свои сомнения и  не общайтесь больше с этим человеком.
ü
Не опаздывайте с
ответами на вопросы вашего ребенка по различным проблемам физиологии, иначе на
них могут ответить другие люди.
ü
Постарайтесь сделать
так, чтобы ребенок с раннего детства проявлял ответственность за свои
поступки и за принятие решений.
ü
Учите ребенка
предвидеть последствия своих поступков, сформируйте у него потребность ставить
вопрос: «Что будет, если?..»
ü
Если ваш ребенок
подвергся сексуальному насилию, не ведите себя так, как будто он совершил нечто
ужасное, после чего его жизнь невозможна.
ü
Не обсуждайте при
ребенке то, что произошло, тем более с посторонними и чужими людьми.
ü
Не формируйте у своего
ребенка комплекс вины за случившееся с ним.
ü
Не позволяйте другим
людям выражать вашему ребенку сочувствие  и жалость. Это формирует принятие им
установки, что он не такой, как все.
ü
Дайте возможность
своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без
остатка. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности.
ü
Если в этом есть
необходимость, пройдите вместе с ним курс психологической реабилитации.
ü
Постарайтесь
переключить внимание ребенка с пережитой им ситуации на новые занятия или
увлечения.
ü
Ни в коем случае не
оставляйте нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического
здоровья вашего.
ü
Не идите на
компромиссы со своей совестью, даже если это ваш  ребенок. Спустя годы
компромисс может обернуться против вас.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Жестокое обращение с детьми.


extracted_text:
Мини -
сказки - связки Л

1

2

3

4

5

6

7

8

СЛАВА

9

МИЛА

10

11

12

тётя АЛЛА

13

14

15

16

17

18

19

20

Речевой материал, соответствующий мини –
сказкам – связкам:
1. Белка ест яблоко.
2. Белка спит в дупле.
3. У Лайки белые лапы.
4. Около стола
стоит стул.
5. Лось бежит от волка.
6. На яблоне желтые яблоки.
7. Дятел сидит на елке.
8. Слава повесил на елку голубой флажок.
9. Мила поставила лампу на стол.
10. Плотник взял пилу и молоток.
11. У Золушки голубое платье.
12. Тетя Алла положила в суп лук и свеклу.
13. Слава положил на стол вилку и ложку.
14. Булавка лежит под стулом.
15. Лыжник взял лыжи и лыжные палки.
16. На полке сидит кукла.
17. У куклы желтое
платье и голубые
глаза.
18. Под елкой спит слон.
19. Клоун надел желтый колпак.
20. Под лавкой лежит пила, молоток и лопата.

file_name: Сказка связка Л.docx

alt: Мини - сказки - связки Л 1 2 3 4 5 6 7

alt: СЛАВА 9

alt: С л ава по л ожи л на сто л ви л ку и л ожку

title: Иллюстрированный материал "Мини - сказки - связки Л"


extracted_text:
КТП
Естествознание 7 класс на 2019-2020 учебный год

№

Название
  темы

Количество
  часов

Количество
  часов по планированию

уроки

контрольные
  работы

лабораторные
  работы  и т.д.

1

Химия в центре естествознания

11

11

-

2

2

Математика в химии

9

9

1

1

3

Явления, происходящие с веществами

9

9

1

3

4

Рассказы по химии

2

2

-

-

file_name: КТП Естествознание 7 класс .docx

title: КТП "Естествознание" 7 класс.


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Сера и её соединения»
Вариант 1
Часть А.
1.
Какое свойство является характерным для серы:
А) летучесть;           Б)  хрупкость;         В)  ковкость;
          Г)  блеск.
2.
Какое из описаний соответствует сере:
А)
«Это вещество горит в атмосфере кислорода голубоватым пламенем образуя газ,  с
резким запахом, растворимый в воде».
Б)
«сера в природе встречается только в самородном виде»
А)  соответствует А;                     Б)  Соответствует
Б;
В)  Соответствует
и А и Б;          Г)  Не соответствуют оба.
3. Сера  легко  при обычных условиях с воспламенением  реагирует
с:
А)  азотом;   Б)   железом;           В)  калием;   Г)
  водородом.
4. Ион изотоп серы 33S-2 содержит:
А)    16ē, 16р+ ,16n0;       Б) 14ē, 16р+,17n0;      В)18ē, 16р+ 17n0;    Г) 16ē, 17р+ 0n0
5. Не является летучим
водородным соединением:
А) H2О2;
                   Б) H2S;                      В) NH3;          Г) H2O.
6. Выберите реакцию
разложения:
А) CuS +2HCl = CuCl2+ H2S        Б)H2
SO3 = H2O +SO2;
В) 2H2S + O2 = 2S + 2H2O;        Г) S+ H2= H2S;
7.
Какая формула соответствует веществу с ковалентной неполярной связью:
А)   SO3;        Б)   S2;           В)   H2SO4;    Г)   H2S.
8. Вещество сера
кристаллическое, хрупкое, плавится при 102°С, имеет решетку:
А) ионную;  Б)  атомную;            В)  молекулярную; Г)
 металлическую.
9.
Не смачивается водой:
А)  I2;             Б)
 S;              В)  Fe;            Г)
 Ag.
10.
Относительная молекулярная масса  сульфата алюминия – Mr[Al2(SO4)3]
равна:
А)  355;         Б)  339;                     В)  365;         Г)
 342.
11.
Для реакции Fe(OH)2 + H2SO4 =
FeSO4 +
2H2O сумма
коэффициентов в сокращенном ионном уравнении равна:
А)  6;              Б)  7;              В)  8;              Г)
 9.
12. В реакции, уравнение
которой S+ H2= H2S, сера
является:
А)  только окислителем;                                      Б)
  только восстановителем;
В)   и окислителем, и восстановителем;          Г)  не
имеет таких свойств.
13. Какую окраску имеет лакмус в растворе, в который
поместили 0,2 моль гидроксида натрия и 0,1 моль серной кислоты?
А)
 фиолетовую;     Б)  синюю;   В)  оранжевую;       Г)  красную.
14.
Сера отличается от кислорода тем, что …
А)
не имеет аллотропных модификации;        Б)  взаимодействует с металлами;
В)
 при обычных условиях – твердое вещество; Г)  входит в состав кислот.
15.
 С этим металлом сера легко реагирует при обычных условиях, ее применяют для
утилизации этого металла?
А) ртуть;       Б)  свинец;    В)  калий;     Г)  алюминий.

16.
В приведенной ниже схеме уравнений трех последовательных превращений определите
вещества X, Y, Z:

        X           Y        Z
Н2® Н2S®SO2® Н2SO3

А) X=O2,     Y=H2O,    Z=MgCl2;
                       Б) X=S,    Y=NaOH,   Z=MgCl2;
В) X=H2O2, Y=H2O,
Z=MgSO4;                        Г) X=S,     Y=O2,         Z= H2O,
17.
При диссоциации образует наибольшее количество сульфид-ионов:
А)
 3 моль FeS2;      Б)
 5 моль K2S;        В)  8 моль SO3;       Г)  7 моль H2SO4,
18.  Для каждого определения
столбца 1 найдите соответствующее понятие из столбца 2.

Столбец 1

Столбец 2

1. Явление существования
  элемента в виде нескольких простых веществ …;
2. ромбическая и
  пластическая сера это …;
3.
  пирит и киноварь - это …
4.
  Удаление ртути с помощью серы …

а)
  демеркуризация;
б)
  аллотропия;
в)
  изомерия;
г)
  модификации;
д)
  яды;
е)
  сульфиды;
ж)
  очистка.

А)
 а, д, б, е;             Б)  е, б, г, ж;             В)  б, г, е, а;  Г)  в, г,
е, ж.
Часть Б.
1. Из перечня веществ выпишите только формулы тех веществ, которые
соответствуют кислотам:
Н2SO4,  H2S,   H3N,
  NaOH,    Н2SO3
, HCl.
2. Какой
объём сернистого газа (н.у.) выделится если растворить в соляной кислоте 126 г сульфита
натрия?
3.
Перечисленные вещества расположите в
порядке уменьшения степени окисления серы:   SO3, Nа2S,
SCl4, S8
4. Составьте уравнения реакций следующих превращений:
H2S ® S ® SO2® SO3 ® H2SO4® Na2SO4
5.
Подберите коэффициенты в уравнении реакции
методом электронного баланса
Н2SO4
+ Zn ®Zn(SO2)2 + H2S + Н2O

Ответы  : 1 вариант
Часть А.

№ задания

ответ

№ задания

ответ

№ задания

ответ

1.

Б

7.

Б

13.

А

2.

А

8.

В

14.

В

3.

В

9.

Б

15.

А

4.

В

10.

Г

16.

Г

5.

А

11.

А

17.

Б

6.

Б

12.

А

18.

В

Часть Б.

№ задания

ответ

1.

Н2SO4 Н2SO3  HCl, H2S,

2.

2,24 л

3

SO3,
  SCl4,
  S8 Nа2S,

4.

+О2;  +О2
  ; +О2 ; +Н2О; + NaOH

5

S+6 + 8ē
  → S-2      1
  - восстановление
Zn0 -2
  ē → Zn+2    4
  – окисление
5Н2SO4 +4 Zn ®4ZnSO4 + H2S + 4Н2O
S+6 ( Н2SО4
) – окислитель
Zn0 -восстановитель

Проверочная работа по теме «Сера, соединения серы»
Вариант 2
Часть А.
1.
Какое свойство является не характерным для серы:
А) летучесть;           Б)  хрупкость;         В)
ковкость;           Г)  полупрозрачность.
2.
Какое из описаний соответствует сере:
А)
«сера не тонет в воде, плотность её больше воды».
Б)
«сера может существовать в виде нескольких аллотропных модификаций»
А)  соответствует А;                     Б)
Соответствует Б;
В)
Соответствует и А и Б;          Г)  Не соответствуют оба.
3. Сера  не  реагирует с:
А)  азотом;   Б)   железом;           В)  калием;   Г)
водородом.
4. Ион изотоп серы 33S+6 содержит:
А)    10ē, 16р+ ,17n0;       Б) 14ē, 16р+,17n0;      В)18ē, 16р+ 17n0;    Г) 16ē, 17р+ 0n0
5. Менее  летучие и менее
прочное водородное соединение:
А) H2Se;                    Б) H2S;                      В)
NH3;          Г)
H2Te.
6. Выберите реакцию обмена:
А) CuS +2HCl = CuCl2+ H2S        Б)H2
SO3 = H2O +SO2;
В) 2H2S + O2 = 2S + 2H2O;        Г) S+ H2= H2S;
7.
Какая формула соответствует веществу с ковалентной полярной связью:
А) Na2S;        Б)
S2;           В)   CaSO4;   Г)
H2S.
8. Газообразное вещество,
сероводород имеет решетку:
А) ионную;  Б)  атомную;            В)  молекулярную;
Г)  металлическую.
9.
Сера реагирует при нагревании c :
А)  Hg;           Б)  Na;                       В)
Fe;            Г)  Au.
10.
Относительная молекулярная масса  серной кислоты – Mr[Н2SO3]
равна:
А)  96;           Б)  98;            В)  95;           Г)
100.
11.
Для реакции 2Al(OH)3 +3 H2SO4 =
Al2(SO4)3
+ 6H2O сумма
коэффициентов в сокращенном ионном уравнении равна:
А) 16;            Б)  10;            В)  8;              Г)
9.
12. В реакции, уравнение
которой S+ O2= SO2, сера является:
А)  только окислителем;                                      Б)
только восстановителем;
В)   и окислителем, и восстановителем;          Г)  не
имеет таких свойств.
13. Какую окраску имеет лакмус в растворе, в который
поместили 0,1 моль гидроксида натрия и 0,2 моль серной кислоты?
А)
фиолетовую;     Б)  синюю;   В)  оранжевую;       Г)  красную.
14.
Сера отличается от кислорода тем, что …
А)
имеет больше  аллотропных модификаций;         Б)  взаимодействует с металлами;
В)
имеет молекулярное строение;                                Г)  входит в состав
кислот.
15.
При горении сероводорода при недостатке кислорода образуется?
А) оксид серы(IV)  Б)  оксид
серы(VI);            В)  сера;        Г)  серная кислота.
16.
В приведенной ниже схеме уравнений трех последовательных превращений определите
вещества X, Y, Z:

          X           Y             Z
CuS®SO2® Н2SO3 ®Na2 SO3

А) X=O2,     Y=H2O,
Z=NaOH;                        Б) X=S,    Y=NaOH,   Z=NaCl;
В) X=H2O2, Y=H2O,
Z=Na;                               Г) X=S,     Y=O2,         Z= H2O,
17.
При диссоциации образует наибольшее количество сульфат-ионов:
А)
3 моль FeSO4;   Б)  5
моль K2SO4 ;  В)  8
моль SO3;       Г)
7 моль BaSO4,
18.  Для каждого определения
столбца 1 найдите соответствующее понятие из столбца 2.

Столбец 1

Столбец 2

1. Вещества имеют разные
  свойства и строение, но образованы одним элементом …;
2. Несмачиваемость
  веществ …;
3.
  Глауберова соль и гипс - это …
4.
  Применяют для лечения кожных заболеваний и для борьбы с вредителями рстений …

а)
  демеркуризация;
б)
  аллотропия;
в)
  изомерия;
г)
  модицикации;
д)
  сера;
е)
  сульфаты;
ж)флотация.

А)
а, д, б, е;             Б)  е, б, г, ж;             В)  б, г, е, а;              Г)
г, ж, е, д.
Часть Б.
1. Из перечня веществ выпишите только формулы тех веществ, которые
соответствуют сульфатам:
К2SO4,  Li2S,
Al2(SO4)3 ,   FeS2,    BaSO4 ,
NaHSO4.
2.
Какой объём сернистого газа (н.у.) потребуется для нейтрализации раствора,
содержащего 80 г гидроксида натрия.
3.
Перечисленные вещества расположите в порядке увеличения степени окисления серы:
Н2SO3, Al2S3 ,  SCl2, S2,  Al2(SO4)3
4.
Составьте уравнения реакций следующих превращений:
СаSO3® SO2® SO3 ® H2SO4® Na2SO4® BaSO4
5.
Подберите коэффициенты в уравнении реакции
методом электронного баланса
S
+ KClO3 ®KCl + SO2

Ответы  : 2 вариант
Часть А.

№ задания

ответ

№ задания

ответ

№ задания

ответ

1.

B

7.

Г

13.

Г

2.

В

8.

В

14.

А

3.

А

9.

В

15.

В

4.

А

10.

Б

16.

А

5.

Г

11.

А

17.

Б

6.

А

12.

Б

18.

Г

Часть Б.

№ задания

ответ

1.

К2SO4,  Al2(SO4)3
  ,   BaSO4 ,

2.

22,4 л

3

Al2S3
  ,  S2,  SCl2, Н2SO3, Al2(SO4)3

4.

+t°,  +О2
  ; +Н2О; + NaOH, +BaCl2

5

S0 -     4ē
  → S-+4
  3 - окисление
Cl+5 +6
  ē → Cl-1    2
  – восстановление
3S + 2KClO3 ®2KCl + 3SO2
(Cl+5) KClO3 – окислитель
S0 -восстановитель

alt: Ответы : 1 вариант Часть А

alt: Ответы : 2 вариант Часть А

химия

group: Дисциплины

title: Изучение темы "Подгруппа кислорода" (химия, 9 класс)


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
ЗАЩИТА  ОТ   БОЛЕВЫХ  ПРИЕМОВ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1 Защита от рычага локтя, проводимого кувырком назад.

1 Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от рычага локтя, проводимого кувырком назад..-40
минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от рычага локтя, проводимого кувырком
назад.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от рычага локтя, проводимого кувырком назад.

Основное положение
:
Соперник захватил правой
рукой рукав вашей разноименной руки и приподнял вверх.
Подтягивая руку к
себе, соперник сделал кувырок назад, широко раздвинув ноги. Ложась на спину, соперник
разворачивает таз и заносит правую ногу за вашу голову. Левая нога противника располагается
поперек вашего живота. Отгибая вашу голову правой ногой, соперник пытается сбить
вас на спину и провести болевой прием рычаг локтя.

Способы защиты :
Захватите левой рукой
куртку на правой стороне соперника как можно ближе к поясу
( можно и за пояс).
Правой рукой так же захватите куртку на груди противника. Подтяните соперника к
себе, сгибая его в пояснице. Забегая ногами в сторону головы, подержите немного
соперника в не удобном для него положении. Выбрав благоприятный момент, встаньте
в стойку или, перенеся правую ногу через его голову, попытайтесь провести болевой
прием рычаг локтя.

Детали :
можно, не останавливаясь,
попытаться встать на ноги, используя движение ногой противника от себя.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от рычага локтя, проводимого кувырком
назад.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 300.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага локтя, проводимого кувырком назад".


extracted_text:
Развитие графомоторных навыков

В
разделе по развитию мелкой моторики руки даются различные рекомендации и
упражнения. Родителям объясняется вся важность работы, а также взаимосвязь
развития речи и мелкой моторики рук и дальнейшего успешного обучения в школе.
В тетрадь ребенка помещается
следующая Памятка:

Все
специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей, отмечают
стимулирующее влияние на них функции руки. Тренировка мелкой моторики пальцев
рук оказывает положительное влияние на развитие активной речи ребенка. Это
необходимо использовать в работе с детьми.
Мы
рекомендуем следующие игры:
Ø
Игры на развитие тактильного
восприятия: «Гладкий - шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный
мешочек», «Горячее -холодное», «Мокрое - сухое»
Ø
Игры с водой.
Ø
Игры с нанизыванием: «Собери
бусы», «Собери пирамидку»
Ø
Игры с пластилином.
Ø
Игры с бумагой. Оригами.
Ø
Фольклорные  пальчиковые игры:
«Сорока-ворона», «Этот пальчик» …
Ø
Игры на выкладывание: «Составление
из частей целого» - разрезные картинки, кубики, мозаика.

При
проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:

Ø
Игровые задания должны постепенно
усложняться.
Ø
Начинать игру можно только тогда,
когда ребенок этого хочет.
Ø
Если малыш постоянно требует
продолжения игры, постарайтесь переключить его внимание на другую игру, задание
(во всем должна быть мера).
Ø
Никогда не начинайте игру, если вы
сами утомлены или если ребенок неважно себя чувствует.
Недопустимо переутомление ребенка в игре.

Задания
в тетрадь помещаются еженедельно. Чаще всего они соответствуют тематическому
планированию. Содержат в себе обводку и штриховку (в разных направлениях) фигур
или предметов, раскрашивание или рисование, а также графомоторные упражнение на
дорисовывание, дописывание. Соединение по точкам, письмо по образцу и так
далее.

«Обведи
по контуру и раскрась»

«Обведи
по контуру и раскрась»

«Соедини
по точкам»

file_name: Задания на развитие графомоторных навыков.docx

alt: Развитие графомоторных навыков

alt: Соедини по точкам»


extracted_text:
Тема:
«ТАКИЕ ЗДОРОВЫЕ ПРИВЫЧКИ »

Цели:

сформировать у ребенка чувство
     ответственности за сохранение и укрепление здоровья
расширить знание и навыки по
     гигиенической культуре.
воспитать человека, который может
     заботиться  о своем здоровье.

Здоровье – это самое
большое богатство и его нужно беречь. Если нет здоровья, нет и счастья, нет
настроения, но не все об этом помнят. Пока ты здоров, кажется, что так будет
всегда. Наш разговор о том, как следует вести себя, чтобы сохранить здоровье.
Сегодня мы совершим путешествие по стране Здоровье.
1 станция «Режим
дня»

1. Подъем.
Зарядка. Умыться. Причесаться.
2. Завтрак.
3. В класс приходим за 10 минут до звонка.
4. В школе мы получаем горячее питание.
5. В 13.00 обед.
6. После обеда – отдых в 13.30 до 15.30
8. Выполнение домашнего задания в 16.00
9. В 17.00 – полдник
10. В 19.00. Ужин.Перед сном
провести гигиенические процедуры.
11. Сон в 21.00. Детям 6-9 лет рекомендуется спать 10-11 часов.

Вывод: Чтобы хорошо
учиться, заниматься многими важными и интересными делами, отдыхать и расти
здоровыми – нужно соблюдать режим дня.
2 станция
«Чистюлькино».
Конкурс загадок о средствах гигиены

1. Гладкое,
душистое, моет чисто,
Нужно, чтобы у каждого было
Что это такое? (Мыло)
2. Костяная
спинка,
На брюшке – щетинка
По частоколу прыгала
Всю грязь вымыла. (Зубная щетка)
3. Мудрец в нем
видел мудреца,
Глупец – глупца, баран  – барана
Овцу в нем видела овца,
А обезьяну – обезьяна
Но вот подвели к нему Федю Баранова,
И Федя увидел неряху лохматого. (Зеркало)
4. Лёг в карман и
караулит
Рёву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слёз
Не забудет и про нос. (Носовой платок)

3 станция
«Правильное питание»
Ягоды, фрукты,
овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ. Большинство витаминов
поступает в организм вместе с пищей. Вот почему ягоды, овощи, фрукты должны
быть в рационе ребенка регулярно. Так же мы должны кушать мясо, яйцо, масло,
рыбу, углеводы, жиры, минеральные вещества. А наиболее подходящее блюдо для
завтрака – каша. Она содержит большое количество питательных веществ,
легко усваивается организмом.
Гимнастика для
глаз
Упражнения:

Крепко закрыть глаза на 3-5 сек.
     Открыть глаза на 3-5 сек.
Быстрое моргание 1-2 мин.
Смотреть прямо вдаль 2-3 сек.
Поставь палец по средней линии лица на
     расстоянии 25-30 см., направить взгляд на палец 3-5 сек.

4 станция
«Закаливание»
 Закаливание
надо начинать постепенно: с ног, с прохладной воды, всё выше и выше, начинать
надо в летнее время. Спать зимой (если не сильный мороз) с открытой форточкой,
а летом – с открытым окном. В школе мы регулярно проветриваем кабинет – это
помогает нам быть здоровыми, бодрыми, меньше болеть, быть закаленными.
5 станция «Вредные
привычки»
Курение вредно для здоровья. Табак поражает сердце, мозг, легкие, почки и др.
органы. Особенно вреден для растущего организма.
Алкоголизм – у пьющего человека ухудшается память, нарушается координация
движения, постепенно отказывают органы.
Наркомания – употребляя дурманящие, ядовитые вещества человек разрушает
здоровье.
Находясь в состоянии наркотического дурмана, люди наносят вред себе и окружающим
людей. Многие не доживают до 30 лет.
Вывод: Веди
здоровый образ жизни! Не заводи вредных привычек.
6 станция «Не
болей»
Не ходи с мокрыми
ногами. Одевайся так, чтобы не мерзнуть. Если попал под дождь и промок, беги
домой, чтобы просушиться. Если заболел гриппом, простудился или заболел другой
болезнью – немедленно обратить к врачу.
Биологический
массаж
Чтобы горло не
болело (поглаживают сверхувниз)
Мы его погладим смело
Чтоб не кашлять, не  чихать
Надо носик растирать (указательным пальцем растирают
крылья носа)
Лоб мы тоже разотрем, (прикладывают ко лбу ладонь растирают его
движениями).
«Вилку» пальчиками сделай
Массируй ушки ты умело (раздвигают указательный и средний пальцы и растираем
точки за ушами)
Знаем, знаем – да, да, да! –
Здоровье нужно всем всегда!
Вывод
Плохие привычки
мешают нам жить
Друг другу поможем сейчас их забыть
Не будем ругаться, друзей обижать
Поможем друг другу плохое забыть,
Здоровьем окрепнуть и правильно жить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТАКИЕ ЗДОРОВЫЕ ПРИВЫЧКИ.doc

alt: Тема : «ТАКИЕ ЗДОРОВЫЕ ПРИВЫЧКИ »

title: Методическая разработка "Мы за здоровый образ жизни!""


extracted_text:
Как защитить сетевую папку паролем?

В   предыдущем
совете говорилось о возможности скрыть свою сетевую папку. Способ достаточно
простой, но довольно изящный. Однако нужно отметить, что это не самый надежный
метод защиты папки от посторонних. Использова-ние пароля является более
серьезной преградой (а лучше всего использовать оба метода совместно).

Чтобы
открыть доступ к сетевой папке только узкому кругу знакомых, надо создать новую
учетную запись пользователя на своем компьютере, задать для нее пароль и сообщить
его им, а в настройках безопасности сетевой папки нуж-но установить доступ
только для этих пользователей.

Первым делом создайте пользователя. Для этого откройте
Панель
управле-

ния
Администрирование Управление компьютером. В левой части открывше-гося
окна откройте Служебные программы Локальные пользователи и груп-пы
Пользователи. В правой части окна щелкните правой
кнопкой мыши на пустом пространстве и выберите в
открывшемся меню команду Новый пользо-ватель. Система предложит
вам указать его имя и пароль. К примеру, имя поль-зователя может быть netuser.

Теперь
щелкните на сетевой папке правой кнопкой мыши и в открывшемся меню выберите
команду Общий доступ и безопасность. Нажмите кнопку Разре-шения.
Откроется новое окно. В разделе Группы или пользователи выберите группу
Все и
нажмите кнопку Удалить. Раздел останется пустым,
но ненадолго. Нажмите кнопку Добавить.
В окне Выбор: Пользователи или Группы нажмите

кнопку Дополнительно,
потом кнопку Поиск. В появившемся внизу списке
вы-берите недавно созданного пользователя netuser
(рис. 5.7) и нажмите кнопку OK. Теперь доступ к искомой
папке из сети есть только у того, кто знает пароль пользователя
netuser.

file_name: Как защитить сетевую папку паролем.docx

alt: Как защитить сетевую папку паролем?

alt: Дополнительно , потом кнопку

title: Во время каникул учитель начальных классов Егорова Альбина Григорьевна провела кружок "Акварельки" в режиме онлайн. Дети выполнили разные работы. В работе использовали ватные палочки и акварельные краски.


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Тип
Членистоногие»  вариант для мальчиков.
На каждый вопрос выберите только один
ответ, который вы считаете наиболее полным и правильным.
1.К какому классу относят клещей?
а)ракообразных
б)насекомых              в) брюхоногих               г) паукообразных
2. Членистоногих, у которых к грудному
отделу тела прикрепляются три пары ног, относят к классу:
а) насекомых             б)паукообразных              в)
ракообразных               г) головоногие
3.Какая стадия отсутствует у насекомых с
неполным превращением?
а)яйца          б)личинки        в) взрослого
насекомого                г) куколки
4. Какие насекомые снижают численность
вредителей растений?
а) вши, блохи, клопы, мухи             б) белянки,
цветоеды
в)оводы, слепни, майские жуки, короеды                 г)
наездники, лесные муравьи
5. Наличие паутинных желез — это признак:
а) пауков             б) клещей                 в)
скорпионов              г) клопов
6. Продукты обмена у насекомых выделяются
через:
а) зеленые железы б) трахеи; в) мальпигиевы
сосуды. г) почки;
7.Ходильные конечности у рака располагаются
на
а) брюшке            б) груди             в)
голове              г) головогруди
8. Насекомых среди других членистоногих
можно узнать по наличию у них:
а) хитинового покрова            б) отделов
тела              в) членистых конечностей
г) трех пар ног
9. Переносчик возбудителя энцефалита-
а) вошь        б) таежный клещ                в)чесоточный
клещ              г) блоха
10. Что позволило насекомым широко
распространиться на Земле?
а) наружный скелет из хитина               б)
расчлененные конечности                                      в) периодическая
смена покровов – линька                 г) способность к полету
11. К насекомым с полным превращением
относятся (три ответа):
A) жесткокрылые; Б) полужесткокрылые; B)
равнокрылые;
Г) прямокрылые; Д) перепончатокрылые; Е)
двукрылые.
12. Какие органы выделения встречаются у
членистоногих   (два ответа):
а) протонефридии;         б) метанефридии;
        в ) жировое тело;           г) зеленые железы;
д) почки.                  е) мальпигиевы
сосуды;
13. Укажите три признака класса
насекомых.
A) Незамкнутая кровеносная система                Б)
Легочное дыхание
B) Замкнутая кровеносная система                    Г)
Трахейное дыхание
Д) Развитие только с полным превращением
Е) Развитие с полным и неполным превращением
14. Найдите ошибки в приведенном тексте.
Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1. Основные классы типа членистоногих -
Ракообразные, Паукообразные и Насекомые.2.Насекомые имеют четыре пары ног, а
паукообразные – три пары.3.Речной рак имеет простые глаза, а паук-крестовик - сложные.
4.У паукообразных на брюшке расположены паутинные бородавки. 5.Паук-крестовик и
майский жук дышат с помощью легочных мешков и трахей.
15. Вставьте в текст «Дыхательная система
членистоногих» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже
таблицу.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА ЧЛЕНИСТОНОГИХ.
Речной рак дышит при помощи жабр.
Растворённый в воде кислород проникает через тонкие стенки жабр в ____________
(А). У паука-крестовика имеются ____________ (Б) и два пучка трахей, которые
сообщаются с внешней средой через ____________ (В). При дыхании насекомых с
помощью ____________ (Г) кровь не участвует в переносе кислорода и углекислого
газа и транспортирует только питательные вещества.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:1. внешняя среда 2.кровь
3.полость тела 4.лёгочные мешки 5.трахея   6.жабры 7.дыхательное отверстие
8.ротовое отверстие

Контрольная работа по теме «Тип
Членистоногие»      вариант для девочек.
На каждый вопрос выберите только один
ответ, который вы считаете наиболее полным и правильным.
1.Где начинается переваривание пищи у
пауков?
а) в желудке              б) в ротовой
полости           в) в кишечнике            г)вне организма
2. Хитиновый покров у членистоногих
представляет собой скелет, так как он
а) не растягивается              б) предохраняет
животных от высыхания                    в)находится в полости тела                     г)
служит местом прикрепления мышц
3. С полным превращением развиваются:
а) майский жук и бабочка белянка                б)
пчела и кузнечик                                                    в) таракан
и клоп                              г) саранча и медведка
4.На голову, грудь и брюшко тело четко
расчленено у:
а) речного рака               б) клеща               в)
мухи                г) паука-каракурта
5.К ракообразным не относятся:
а) мокрицы;            б) дафнии;             в)
водомерки                  г) циклопы;
6. Жить под водой способен:
а)паук-крестовик;            б)паук-серебрянка;
             в) паук-птицеед;               г)каракурт.
7. Трахеи являются органами дыхания у:
а) острицы             б) стрекозы              в)речного
рака                  г)устрицы
8.Паутинные железы у паука-крестовика
располагаются на
а)   груди       б) головогруди
 в) брюшке            г) голове
9.Насекомые дышат при помощи
а) легочных мешков             б)легких                  в
)трахей                  г) воздушных мешков
10. Усложнение организации членистоногих по
сравнению с кольчатыми
червями проявляется в наличии у них:
а) покровительственной окраски тела            б)нервной
системы             в)пищеварительной и кровеносной систем органов
г) наружного скелета и членистых конечностей
11. Укажите 3 признака класса
паукообразных.
A) Включают три отряда              Б)
Дышат легочными мешками и (или) трахеями
B) Замкнутая кровеносная система             Г)
Имеют 3 пары ходильных ног
Д) Раздельнополые, внутреннее
оплодотворение                    Е) Гермафродиты
12. Какие особенности строения характерны
для ракообразных. Выберите 3 признака:
а) отделы тела: голова, грудь, брюшко б) 5
пар ходильных ног
в) наличие паутинных желез г) 4 пары
ходильных ног д) отделы тела: головогрудь, брюшко е) наличие усиков
13. Укажите три признака класса
насекомых.
A) Незамкнутая кровеносная система                Б)
Легочное дыхание
B) Замкнутая кровеносная система                    Г)
Трахейное дыхание
Д) Развитие только с полным превращением
Е) Развитие с полным и неполным превращением
14. Найдите ошибки в приведённом тексте,
исправьте их, укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти
предложения без ошибок.
1. Класс паукообразных является самым
многочисленным классом типа членистоногие.2. Тело паукообразных имеет
головогрудь и брюшко.3. У клещей тело слитное.4. Имеется три пары ходильных
ног. 5. Все пауки ведут наземный образ жизни.
15. Вставьте в текст «Тело членистоногих»
пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся
последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ТЕЛО
ЧЛЕНИСТОНОГИХ.
Тело членистоногих состоит
из ____(А). У представителей этого типа выделяют отделы: ____(Б) и
брюшко или голову, грудь и брюшко. На брюшной стороне тела находятся членистые
ноги. Число ног у представителей членистоногих ____(В). На спинной
стороне тела  у большинства ____(Г) расположены крылья.
1) элемент 2) разное 3) паук 4) насекомое
5) одинаковое 6) сегмент 7) передний 8) головогрудь

file_name: Контрольная работа то теме Членистоногие.docx

alt: Контрольная работа по теме «Тип

alt: A) жесткокрылые; Б) полужесткокрылые;

alt: Контрольная работа по теме «Тип

alt: Усложнение организации членистоногих по сравнению с кольчатыми червями проявляется в наличии у них: а) покровительственной окраски тела б)нервной системы в)пищеварительной и кровеносной систем органов г)…

intro: В работе представлены задания в формате ОГЭ

title: Контрольная работа по теме "Членистоногие"