extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Мордовия
«Инсарская
общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся
без
попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

(выступление на МО учителей школы)

Подготовила:
Жданкина И.Н.,
учитель русского языка

2023 г.

Здоровье
– основная ценность человека. Хорошее здоровье – основное условие
для выполнения человеком
его социальных функций
для его успешной социализации. Это условие особенно актуально и для
детей
с УО ИН . У большинства обучающихся с УО ИН
отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, низкая мотивация к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Для таких детей
характерна быстрая утомляемость, сниженная концентрация внимания,
расторможенность. Поэтому при работе с такими детьми необходимо учитывать все особенности физического и психического состояния, индивидуальные особенности каждого
ребенка. Педагогическая практика
показывает, что традиционная методика проведения занятий с детьми с УО
ИН не всегда приводит к успеху.
Поэтому поиск и использование активных форм,
методов и приёмов
обучения является одним из необходимых средств повышения
эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Суть
здоровьесберегающего процесса в том, чтобы на деле помогать ученику
достигать положительных результатов в обучении.
 Принцип «ты можешь с этим справиться» – один из основополагающих принципов педагогической поддержки детей с УО ИН.
Таким образом,
основными задачами здоровьесберегающих технологий становится:
-  обеспечение благоприятной психологической атмосферы в классе;
-
развитие у школьников способности к самореализации;
         - расширение интеллектуальных возможностей детей с УО ИН, формирование у них необходимых знаний и
навыков, ведущих к повышению результативности деятельности, чувству уверенности в своих
силах;
-   совершенствование
способов взаимодействия с окружающим миром и людьми,
преодоление барьеров в общении.
Здоровьесберегающие
технологии важны для любого учителя, а тем более в работе с детьми с ОВЗ, поэтому
необходимо уделять должное
внимание данной проблеме.
Необходимо строить урок в соответствии с динамикой внимания
учащихся, учитывать время для каждого задания. Во избежание усталости учащихся
нужно чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно
и письменно), творческие задания, коррекционная работа – необходимый элемент на каждом
уроке. Это способствует развитию внимания,
памяти и одновременно отдыху ребят.
Использование здоровьесберегающих технологий способствуют высокой
активности на уроке,
как ученика, так и учителя.
Важная
составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психолого- педагогических условий проведения урока в основном
и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности.
О
некоторых приёмах, помогающих, с моей точки зрения, сохранить здоровье
обучающихся на уроках русского языка и используемых в моей работе,
хотелось бы рассказать подробнее.

Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Благоприятный
психологический климат на уроке является одним из показателей успешности его проведения: положительные эмоции определяют позитивное воздействие на здоровье
ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная
беседа, внимание к каждому
высказыванию, позитивная реакция учителя на желание учащихся выразить свою точку зрения, тактичное
исправление допущенных ошибок, поощрение
к самостоятельной мыслительной деятельности — вот далеко не весь набор, которым может располагать
педагог, стремящийся к раскрытию способностей
каждого ребенка. Таким образом, с одной стороны, решается задача предупреждения утомления
учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей
каждого ребенка.
Проведение физкультминуток
Как
уже было сказано ранее, дети с УО ИН утомляются быстрее, и как следствие
у них рассеивается внимание, они становятся расторможенными. И тогда на выручку
приходят физкультминутки. Примерно в середине урока я стараюсь провести динамические паузы, направленные не только на двигательную
активность, но и на интеллектуальные возможности детей. Во время проведения физкультминуток использую не просто обыкновенное стихотворение, а текст, содержащий в себе
примеры понятий, изучаемых на уроке.
Например, при изучении темы «Имя существительное» использую упражнение «Подзорная труба»:
«Возьмите в руки воображаемую подзорную трубу, наведите
фокус (повращайте кистями
рук), посмотрите влево, вправо, вверх, вниз и назовите имена существительные.
При
изучении темы «Глагол» выполняем те действия, которые обозначены деепричастиями:
По швам руки ОПУСКАЯ,
Плечи вверх
ПРИПОДНИМАЯ, Корпус влево НАКЛОНЯЯ,
Затем вправо
ПРОГИБАЯ, Головою ПОМОТАВ,
ПОКИВАВ и ПОВЗДЫХАВ...
ОТДОХНУВ
немного дружно, Скажем: "Поработать нужно!"
Такие упражнения не только
позволяют детям подвигаться, но и мобилизуют их мыслительную деятельность.

Использование игровых
технологий
Использование игровых
технологий создаёт на уроке момент соревновательности, атмосферу
эмоциональной раскрепощённости, доброжелательности. Игра способствует максимальному самопроявлению учащихся,
помогает развить внимание, реакцию, коммуникативные навыки, включить
творческие способности. К тому же игра способствует психологической разгрузке учеников, помогает снять напряжение, избавиться от страха и
волнения.
Игр, которые можно использовать на уроках русского
языка, множество.
Я
приведу пример тех игр, которые
я использую в классах
с детьми .
Например, при
изучении темы «Чередующиеся корни» предлагается задание «Найди ошибку в словах: собирательные, уперается,
замирает, выжигает и т.д.
При изучении темы «Словообразование» – «Отгадай слово»:
Корень мой находится в цене. В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке вы встречали. Вся же – в дневнике
я и в журнале.
Игра «Диктор»,
которая способствует не только умению правильно произносить слова, что немаловажно для детей с ОВЗ, но и значительно расширяет их словарный запас, особенно пользуется успехом у
моих детей. (Произнеси правильно:
баловать, включит, торты, щавель, хаос, договор и т.д.).

Использование ИКТ-технологий
Использование
ИКТ технологии значительно расширяет возможности учебной деятельности, позволяет существенно повысить мотивацию
детей с ОВЗ к обучению. ИКТ вовлекают
учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее
широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Использование
ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание,
повышает творческий потенциал
детей. Например, задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся,
формируют орфографическую зоркость, использование иллюстраций,
рисунков, различных занимательных заданий, анимации пробуждают интерес к уроку;
делают урок более насыщенным.
Положительные эффекты
приносит использование программы
PowerPoint. Она обогащает
урок эмоциональной окрашенностью, психологически облегчает процесс усвоения, возбуждает живой
интерес к предмету, расширяет
общий кругозор учащихся.
Учитывая
особенности преподавания русского языка для детей с ОВЗ, компьютерные технологии я применяю на всех этапах обучения. При изложении нового материала использую
иллюстративный и наглядный
материал, опорные схемы, таблицы, презентации; при повторении и систематизации знаний учащихся – тестирование, тренировочные упражнения. Использование ИКТ на уроках позволяет разнообразить
формы работы и активизировать деятельность учащихся, их внимание,
повысить качество усвоения
материала, наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным
уровнем готовности к обучению.

Применение и создание текстов
о здоровье и здоровом образе жизни
На уроках русского языка широко использую
для лингвистического анализа,
в качестве контрольных, самостоятельных, проверочных работ тексты, пропагандирующие здоровый образ жизни,
спорт.
При изучении наклонений глаголов
(6 класс) предлагаю для работы
Цель работы
с текстом – обогащение словарного запаса учащихся с ОВЗ, закрепление орфографических и
пунктуационных навыков, предупреждение вредных привычек,
побуждение ведения здорового
образа жизни. Такие уроки повышают
интерес к учебе, помогают установить доверительные отношения с детьми, максимально использовать индивидуальные особенности и способности учащихся для
повышения результативности их обучения.
Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от многих факторов,
таких как социальное положение детей, экологическая обстановка, качество питания, профилактическая работа с детьми
медиков и педагогов. Научить беречь
свое здоровье, вести здоровый образ жизни – задача педагогов, родителей  и образовательных учреждений.

Список литературы:

1.
Здоровьесберегающее образование: теор. и приклад, аспекты: сб. ст.
/ Перм.
гос. пед. ун-т [и др.]. –
Пермь: Кн. мир; Звезда, 2002. – 205 с.
2. Никитенко Г. Ю. Игра как средство
повышения интереса к урокам русского
языка. Русский язык в школе. М., Просвещение, № 6.
1991.
              3.Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей:
[гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2. – С.171-187.
4.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
5.  Смирнов Н.К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.
6.   Смирнов Н.К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М., АРКТИ, 2003.
7.  Тверская Н.В.
Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе, №2, 2005.
8.  Ткачук М. Влияние
положительных эмоций на здоровье школьников.
Воспитание школьников. – № 9, 2007.
9.
Халемский Х.А. Школа – территория здоровья / Х.А. Халемский. // Педагогика. – 2005. –No3. – С. 42.

file_name: выступление ШМО-2023.docx

alt: Здоровье – основная ценность человека

title: Выступление «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Элективный курс «Введение в
ЕГЭ (русский язык)»  может быть использован
в качестве обобщающего учебного
курса по русскому языку для учащихся 10-11 классов любого профиля при
подготовке к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ). Содержание курса
опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в
основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление
теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков
выполнения тестовых заданий  на ЕГЭ. Вместе с тем курс даёт выпускникам средней
школы  целостное представление о богатстве русского языка, помогает
использовать в повседневной  практике нормативную устную и письменную речь.

     ЦЕЛИ КУРСА: освоение
учащимися 10-11 классов норм русского литературного языка, подготовка
старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной работы на более высоком
качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков выполнения
тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также пользования нормированной
устной и письменной речью в различных сферах дальнейшей (послешкольной) жизни.
Главная цель курса – обеспечить поддержку освоения  содержания учебного
предмета «Русский язык» всеми выпускниками средней школы, сформировать умения и
навыки выполнения тестовых и коммуникативных заданий на уровне, позволяющем и
учителю, и (что самое важное) выпускникам прогнозировать положительные
результаты выполнения экзаменационной работы в с учетом  способностей и
языковой подготовки обучающихся.

     Задачи курса:
     - изучение нормативных и
методических документов Минобрнауки, по организации и проведению ЕГЭ по
русскому языку;
     - совершенствование языковой
грамотности учащихся, формирование умения выполнять все виды языкового анализа;
     - дифференциация освоения
алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач учащимися с разным
уровнем языковой подготовки;
     - обучение старшеклассников
осознанному выбору правильных ответов при выполнении тестовых заданий;
     - освоение стилистического
многообразия и практического использования художественно-выразительных средств
русского языка;
     - совершенствование
лингвистической компетенции выпускников при выполнении части С экзаменационной
работы.

     Программа элективного курса рассчитана
на два года: 10-й класс – 34 часа в неделю, 11 класс – 34 часа в неделю;
всего 68 часов (решением педсовета школы
учебный год  для 10-11 классов
составляет 34 недели).

      Материал программы
предполагает использование его для расширения и углубления содержания учебного
предмета «Русский язык» на базовом уровне.

     Формы изучения курса,
которые могут быть использованы в процессе  освоения,
обусловлены его практической
направленностью:  работа с нормативными документами, с учебными пособиями по
подготовке к ЕГЭ,  с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на
поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения
лингвистических и коммуникативных задач, мини-исследования содержания и
языковых средств конкретных текстов, написание сочинений в соответствии с
требованиями ЕГЭ, анализ и редактирование (рецензирование) образцов ученических
экзаменационных работ прошлых лет,  тренировочно-диагностические работы,
репетиционный ЕГЭ и др.

     Последовательность
освоения содержания предлагаемого курса обусловлена в основном
композиционной структурой тестовых и коммуникативных заданий экзаменационной
работы и логикой изложения учебного материала в примерной программе изучения
русского языка в основной и средней школе.

     Проектная деятельность
учащихся может быть представлена разработкой  мини-исследовательских работ
(разработка и представление собственных алгоритмов выполнения конкретного
задания, комплекса заданий).

     Программа предполагает
совершенствование умений и навыков, сформированных содержанием  курса  изучения
русского языка в 5-11 классах, акцентируя внимание прежде всего на развитии умений
и навыков выполнения  заданий повышенной и высокой трудности.  Элективный
курс обеспечивает к концу его изучения овладение следующими умениями:

     - умение оценивать речь с
точки зрения языковых норм  русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);
     - умение применять знания по
фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в
практике правописания;
     - умение соблюдать в речевой
практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;
     - умение адекватно понимать
информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения
(текста, микротекста);
     - умение понимать и
интерпретировать содержание исходного текста;
     - умение создавать связное
высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному тексту;
     - умение аргументировать
собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;
     - умение оформлять
письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами
литературного языка и соответствующими требованиями к письменной
экзаменационной работе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
     программного материала элективного курса «Введение в
ЕГЭ (русский язык)»
                                                    10-11
классы ( 68 час.)

№№
занят.

   Дата
провед.

                                 Тема занятия

к-во
час.

форма занятия /соответствие зада-
ниям ЕГЭ

Нагляд-
ность

                  10 класс – 34 часа

1

  Введение. Нормативные и методические документы ЕГЭ
  Особенности ЕГЭ по русскому языку

   1

лекция

2

  Спецификация, кодификатор и демонстрационная
версия экзаменационной работы.

   1

практикум

3

  Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм.
Словари русского языка.

   1

лекция
практикум

4

   Орфоэпические нормы. Основные правила орфоэпии.
  Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

   2

работа с тестами

5-6

    Лексические нормы. Лексическое значение слова.
  Многообразие лексики русского языка. Фразеология.
Речевые ошибки на лексическом уровне.

   2

практикум

7

   Предупреждение речевых ошибок на лексическом уровне.
  Тренировочно-диагностическая работа по орфоэпии и лексике.

   1

самост.работа

8-9

     Словообразовательные нормы. Способы
  словообразования. Предупреждение ошибок при словообразовательном анализе.

   2

работа с тестами

10

   Морфологические нормы. Правила образования форм слов
  разных частей речи.

   1

практикум

11

   Морфологический анализ слов разных частей речи.

   1

исслед.работа

12

   Грамматические и речевые ошибки на морфологическом
  уровне. Тренировочно-диагностическая работа по словообразованию и
  морфологии.

   1

самост.работа

13

   Использование алгоритмов при написании –Н- и –НН- в
  суффиксах разных частей речи.

   1

практикум

14

   Правописание корней и приставок.

   1

практикум

15

   Правописание личных окончаний глаголов и суф-фиксов
  причастий настоящего времени.

   1

исслед.работа

16

   Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме –Н- и –НН-).

   1

тренинг

17

Предупреждение ошибок при написании НЕ и НИ.

   1

работа с тестами

18

   Слитное, дефисное и раздельное написание
  омони-мичных слов и сочетаний слов.

   1

исслед.работа

19

   Тренировочно-диагностическая
  работа по проверке навыков орфографической грамотности.

   1

самост.работа

20-21

   Синтаксические нормы. Словосочетание, виды
  словосочетаний, их построение. Лексическая сочетаемость слов.

   2

тренинг

22

   Предложение. Порядок слов в предложении. Грамматическая
  (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
  предложения, способы их выражения.

   1

практикум

23

    Простые и сложные предложения.  Односоставные
  предложения. Неполные предложения.

  1

практикум

24

    Интонационная норма. Нормы согласования
  (согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с
  определяемым словом)

   1

тренинг

25

   Нормы управления. Построение предложений с
  однородными членами. Построение сложноподчиненных предложений.

   1

практикум

26

   Нормы примыкания. Правильное использование
  деепричастного оборота. Правила преобразования прямой речи в косвенную.

   1

практикум

27

   Синтаксическая синонимия. Тренировочно-диагностическая
  работа по теме «Синтаксические нормы»/

   1

самост.работа

28-29

   Знаки препинания в простом предложении  (с однородными
  членами предложения, при обособлении второстепенных членов предложения)

  2

работа с тестами

30

   Предложения со словами и конструкциями, грамматически
  не связанными с членами предложения

   1

работа с тестами

31

   Знаки препинания в сложноподчиненных и бес- союзных
  предложениях

   1

практикум

32

   Знаки препинания в сложных предложениях с союзной и
  бессоюзной связью

   1

работа с тестами

33-34

   Итоговая зачетная работа по тестам А1-А26,
В1-В7 (с само- и взаимопроверкой по окончании работы)

   2

              11 класс- 34 часа

1

 Повторение (орфоэпические, лексические,
  морфологические нормы)

   1

 тренинг

2

   Повторение трудных тем орфографии

   1

тренинг

3

   Повторение трудных тем синтаксиса

   1

тренинг

4

   Микротекст (структура, смысловая и композиции-
оная целостность текста). Логико-смысловые отношения
  между частями текста.

   1

работа / текст

5

    Основная и дополнительная информация текста.
Информационная обработка текста.

   1

исслед.работа

6

   Средства связи предложений в тексте (смысловые,
  лексические, морфологические).

   1

работа / текст

7

   Функционально-смысловые типы речи, их отличи-тельные
  признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи в микротексте.

   1

практикум.

8-9

   Функциональные стили, их специфика.  Предупреждение
  ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.

   2

практикум

10

   Изобразительно-выразительные средства языка.
  Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы (эпитет, метафора)

   1

 мини-исслед.

11

   Тропы (сравнение, метонимия, синекдоха, ирония
и др.) Умение находить их в тексте.

   1

мини-исслед.

12

Стилистические фигуры, их роль в тексте.

   1

13

   Тренировочно-диагностическая работа по теме
  «Микротекст»

   1

14

   Коммуникативный уровень выполнения экзаме-национной
  работы. Требования к письменной работе выпускника ( критерии содержания,
  композиция, речевое оформление, грамотность)

   1

лекция
практикум

15

Исходные тексты, их жанровое многообразие.
  Информационная насыщенность текстов предыдущих лет. Анализ исходного текста.

   1

работа / текст

16

   Формулировка проблем исходного текста. Проблематика
  текстов предыдущих лет. Варианты формулировок проблемы. Анализ текстов и
  проблем
лучших экзаменационных работ прошлых лет.

   1

практикум

17

   Проблема и её комментарий. Способы комментария
  проблемы, его письменное оформление.

   1

мини-сочин.
К2

18

   Авторская позиция, её отражение в тексте. Требования
  к формулировке авторской позиции в письменной работе выпускника.

   1

мини-сочин.
К3

19

   Аргументация собственного мнения по проблеме.
Источники аргументации. Правила использования
  аргументов. Этическая норма.

   1

 мини-сочин.
К4, К11

20-21

   Анализ письменных работ выпускников предыду-щих лет
  с точки зрения правильности и убедитель-ности приводимых аргументов.

  2

исслед.работа

22

   Смысловая цельность, речевая связность и
  после-довательность изложения письменной работы

   1

практикум

23

      Требования к точности и выразительности речи
  экзаменационной работы. Речевые ошибки и недочёты. Фактические и фоновые
  ошибки.

   1

практикум

24-25

     Тренировочно-диагностическая работа (написание
  сочинения)

   2

сочинение

26

   Анализ и редактирование своих работ

   1

самост.работа

27-28

   Анализ и редактирование образцов ученических
  сочинений. Подготовка к репетиционному ЕГЭ.

   2

тренинг

29-32

   Итоговая зачетная работа в форме репетиционного ЕГЭ

    4

33

   Анализ (самоанализ) итоговых зачетных работ

   1

34

Психологическая подготовка к ЕГЭ («Я справлюсь с
  работой на ….. баллов») - письменная работа с аргументацией уверенности.

   1

психологич. практикум,
мини-сочинение

Литература для учителя

 1. Методическое пособие, изд.
«Экзамен», серия «ЕГЭ. Практикум».
 2. ЕГЭ-2016. Русский язык. ГиА,
ЕГЭ. Нормы оценки знаний. А.Ю.Бисеров. изд. «Эксмо»,
 2013  г. В книге помещён  «Свод
правил русской орфографии и пунктуации (1956
 г.)».
3.  Д.Э.Розенталь. Справочник по
орфографии и пунктуации.
 4.  Секреты хорошей речи.
И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь.
5.  Учебные пособия серии «ЕГЭ.
100 баллов», изд. «Экзамен».

Литература для
учащихся

  1.  Исходные тексты, комментарии, упражнения и
задания к ним. Приложение 1
    «Методического анализа содержания
и результатов ЕГЭ …»: 2015, 2016 гг.

   3.  Образцы сочинений,
получивших по оценке экспертов наибольшее количество баллов.
     Приложение 2 «Методического
анализа содержания и результатов ЕГЭ …»: 2015, 2016гг.
   4. Учебные пособия серии «ЕГЭ.
Интенсивная подготовка».
   5. Учебные пособия серии «ЕГЭ.
100 баллов» и др.
   6.  Учебные пособия серии
«ЕГЭ. Вступительные испытания».
   7. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Тестовые задания».

Учебно –
методическое обеспечени

Наборы текстов для практикумов
     и самостоятельной работы

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Последовательность освоения содержания предлагаемого курса обусловлена в основном композиционной структурой тестовых и коммуникативных заданий экзаменационной работы и логикой изложения учебного материала в примерной программе изучения…

alt: Неполные предложения. 1 практикум 24

intro: Элективный курс по русскому языку в 10 - 11 классах включает пояснительную записку и календарно-тематическое планирование. количество часов: в 10 классе - 34, в 11 классе - 34. занятие проводится один раз в неделю.  Курс предусматривает как теорию, так и практику, пробный экзамен.

русский язык

group: Дисциплины

title: элективный курс по русскому языку в 10 - 11 классах


extracted_text:
Первое выступление ШТС «ЗЕРКАЛО»
Октябрь 2018 г.
ВЕСЕЛЫЙ УРОК.

СБОР ЗРИТЕЛЕЙ В ЗАЛЕ.- музыку на выход (играет до
сигнала ведущего)
Звуковая пауза.
Выход на сцену.
Хор:
Mы  к вам пришли на час, мы очаруем вас,
Живую мы газету вам
покажем,
А в глубине зеркал кое-кто
себя узнал
О жизни в школе мы сейчас
расскажем.

Пусть в зале будет смех,
Но наш рассказ о тех,
Кто нам мешает жить и
веселиться.
Расскажем мы о том,
Как в школе мы живем,
И может кто-то в зале
прослезится.

Не выдуман рассказ,
От «А» до  «Я» о нас
Аплодисментов мы не
ожидаем.
Осталось попросить
Нас строго не судить,
И так, мы представленье
начинаем!

Внимание! Слушайте! Это-
Живая, живая газета!
«Зеркало» так называется.
В нем наша жизнь
отражается!

УРОК СМЕХА
В день осенний, когда у
порога
Задышали уже холода,
Школа празднует день
педагога -
Праздник мудрости, знаний
труда

 День  учителя!
Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги
нам
Всем, что связаны с
юностью, детством,
Мы обязаны учителям!

 Горечь  первой досадной
ошибки,
Сладость первых нелегких
побед –
Пусть же все отразится в
улыбке
Излучающей мудрость и
свет.

Вам сегодня улыбку мы
дарим.
И улыбок здесь хватит на
всех.
Ведь в народе считают не
даром
Лучший лекарь –
безудержный смех

Пусть звенит заливаясь
звонок
День премьеры. Мы ждем
лишь успеха
Начинается этот урок –
Урок юмора, шуток и смеха!

Школа! Удивительная школа!
Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечно
кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал школу “сладкой
каторгой”
Удивительный это дом –
школа! Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность и романтика, наука и
искусство, мечты и реальная жизнь. В этом доме радость и слезы, встречи и
расставания. Школа живет интересной жизнью

Но ведь как-то все это
начиналось!

А вот как.
Музыка Там-там.
На сцене стоят три
первобытных ученика, полураздетые, в шкурах. Входит первобытный учитель.
(Ведущий все СИНХРОННО переводит)
Учитель: Харера!
Ведущий(синхронно):Здравствуйте!
Ученики: Харера!(стук
палками, костей, улюлюканьем)
Учитель: Тумба!
Ведущий: Садитесь!
Учитель: Гип-гур монамед?
Ведущий- Вы сделали
домашнее задание?
Ученики-Гулян тос.
Ведущий-Нет
Учитель (возмущенно) Дур,
дур! Идиотто! А-а-а-!
Ведущий-Бездельники!
- стук в дверь.
Учитель- Какого рожна?
Ведущий-Кто там?
-входит ученик.
Ученик-Чара! Чара-бум!
Ведущий-Поздравляю вас с
днем учителя.
Учитель-Деликатессо!
Ученитто! Дефицитто!
Ведущий-Это лучший ученик
нашего племени!
Ученик- Ошибато фигато!
Ведущий-Нет он не лучший.
Учитель- Кактус?
Ведущий-А кто по твоему
лучший?
Два ученика вносят
связанного на палке ученика и кладут у ног учителя.
Ученики-Вотас кус-кус
деликатессо!
Ведущий-Вот лучший ученик
нашего племени!
Учитель- Пара-пара
критиниус!
Ведущий- Но ведь он
двоечник.
Ученики-Делкатессо
отбивнессо ама ама!
Ведущий-За то он самый
вкусный.
Учитель- Нафигас!
Ведущий-Спасибо.
Ученик- Падавис!
Ведущий-Пожалуйста!
Ученики хором-Гарма за
дарма выкладанта!
Ведущий- Поздравляем с
днем учителя!
Музыка, Там-там.
1-Наши учителя
самоотверженный народ.
2- У меня такое впечатление,
что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром в школу, а они уже здесь.
Уходишь вечером из школы, а они еще там. А ведь у каждого из них есть семья,
дети, внуки. Как же они успевают с ними пообщаться?
1-Как? Как? По телефону!
2- это как же им удается?
1-А вот так.
Трио исполняет
песню
- Алло, алло, какие вести дети?
Давно я дома не была --
Пятнадцать дней, как я в отъезде,
Ну, как идут в вас дела?
- Живем прекрасно я и Лиза,
Дела идут и жизнь легка.
Ни одного печального сюрприза
За исключением пустяка.
Так, ерунда, пустое дело --
Но наша птичка улетела
 в остальном, мамуля дорогая,
Всё хорошо, всё хорошо.

- Алло, алло, детишки, жуткий случай!
О! Божу! Как не повезло!
Скажите мне, скорее дети лучше
Как это все произошло?

- Всё хорошо, мамуля дорогая
Всё хорошо, как никогда!
Деталей всех мы, в общем-то не знаем
Ведь это, право, ерунда!
Что попугай, Пустое дело --
Ну просто клетка там сгорела
А в остальном, мамуля дорогая,
Всё хорошо, всё хорошо!

- Алло-алло, сынок, мутится разум!
Какой неслыханный удар!
Скажите мне всю правду разом --
Когда в квартире был пожар?

- Всё хорошо, мамуля дорогая
И хороши у нас дела!
Судьба, зачем-то, сам не знаю
Ещё сюрприз преподнесла:
Сгорела кухня с клеткой вместе,
Пекли с сестрой сосиски в тесте,
А в остальном, мамуля дорогая
Всё хорошо, всё хорошо!
- Алло-алло, сгорела кухня
Ах, до чего мне тяжело!
Я -- вне себя.
Скажите прямо,
Как это всё произошло?

- Схватил я двойку, мама дорогая
Такого раньше не было со мной
И почему-то сам не зная
Хотел поужинать с сестрой
Решил зажечь на кухне газ,
Но спички старые у нас
Попала спичка на ковёр,
И запылал он, как костёр,
Погода ветреной была --
Сгорела кухня вся дотла.
Огонь как кухню всю спалил,
Так сразу клетку охватил.
Она как только запылала
Так сразу с тумбочки упала
Наш попугай то не стерпел
Вспорхнул в окно и улетел
А в остальном, мамуля дорогая
Всё хорошо, всё хорошо.

музыку на
выход
Все участники
выходят на сцену.

Дорогие учителя, сегодня в
день вашего профессионального праздника, каждый из нас попытался найти слова
благодарности в ваш адрес. И вот, что у нас получилось:
Я хочу сказать: «спасибо»,
учителям за то, что вы приходите рано утром ради нас. Спасибо, что вы есть!
Спасибо за доброту, за то,
что вы есть, за то, что мы, благодаря вам, поняли, что школа-это очень хороший
дом.
Спасибо за понятное,
разборчивое объяснение. За труды, которые вы вкладываете в нас.
Спасибо за то, что вы нас
терпите.
Спасибо за то, что вы
всегда помогаете нам в трудную минуту.
Спасибо за честность,
спасибо за то, что вы делаете нас лучше.
Я хочу поблагодарить Ирину
Владимировну за то, как хорошо она преподаёт математику.
Я хочу сказать «спасибо»,
за вашу заботу, за то, сколько вы нам уделили времени и внимания.
Спасибо за терпение,
стимул и подбадривание.

Дорогие наши учителя,
(хором)МЫ ОЧЕНЬ ВАС ЛЮБИМ!!!
И. по уже сложившейся
традиции, мы переходим к операции
«КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ»
Идет
вручение книг.
На этом торжественная
часть объявляется закрытой.
Всего вам доброго,
дорогие друзья!
Музыка,
Там-там.

file_name: Сценарий День учителя.docx

alt: Первое выступление ШТС «ЗЕРКАЛО»

alt: А вот как. Музыка Там-там.

alt: Учитель- Нафигас! Ведущий-Спасибо

alt: Ведь это, право, ерунда! Что попугай,

intro: Сценарий выступления школьной театральной студии на "Дне учителя"

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий выступления школьной театральной студии.


extracted_text:
Русский язык и
литература в школе никогда не были легкими предметами. Сегодняшняя форма
итоговой аттестации по ним считается одной из самых сложных, и это
неудивительно, ведь объём знаний должен быть очень велик. Я остановлюсь на
самой сложной части итоговой аттестации – написании сочинения.
     Сочинение
экзаменационной работы девятиклассников предполагает три разных варианта, один
из которых основан на объяснении нравственного понятия. Для доказательства
своего тезиса ученику нужно привести аргумент из жизненного или читательского
опыта. Строится сочинение по обычному плану: тезис – доказательства – вывод. В
работе я нацеливаю детей на то, что в качестве доказательства лучше брать
художественное произведение, ведь это будет непременным условием в сочинении 11
класса.

    В 2017 году
выпускники 11 классов 6 декабря писали итоговое сочинение по 5 направлениям:
1. Верность и измена
2. Равнодушие и
отзывчивость
3. Цели и средства
4. Смелость и трусость
5. Человек и общество.
    Чтобы получить зачёт
по этому виду работы, ученики должны были дать правильный ответ на проблемный
вопрос, который будет соответствовать теме сочинения. И вторым непременным
требованием было привлечение текста художественного произведения. А это значит,
что ученик должен показать хорошее знание художественных произведений, умение
найти нужный эпизод, фразу, элемент композиции для доказательства своей мысли.
    И на экзамене по
русскому языку в сочинении-рассуждении ученик обязан продемонстрировать общее
умение работать с текстом, определять проблему, комментировать её, в качестве
аргумента собственной мысли по указанной проблеме непременно привести одно
доказательство из литературы, указав автора, название произведения, жанр.
Содержанием выбранного эпизода доказать своё собственное суждение.
    Я думаю, что связь
очевидна. Залогом успешного написания сочинения и в 9 классе, и в 11 по
русскому языку и литературе является хорошее знание содержания художественного
произведения, умение устанавливать причинно-следственные связи. В целом, к
сочинению невозможно подготовиться за год, за полгода. Такая подготовка должна
проводиться постепенно на протяжении всего курса обучения, но наиболее активно
в старшей школе.
   Начальная школа должна
быть пропедевтическим курсом по подготовке детей к осмысленному восприятию
текста, умению с ним работать. Начиная с 5 класса, мы активно учим применять
для анализа произведения основные литературоведческие термины: тема, идея
произведения, сюжет, композиция, средства выразительности: эпитет, метафора, олицетворение,
сравнение.
   Немаловажную роль
играет переводной экзамен по литературе в 7 классе. Он не так давно введён в
нашей школе, но уже показал свою эффективность.
   Очень важным является
вопрос чтения произведений. Учитель должен прививать любовь к художественной
литературе, вызывать устойчивый интерес к ней. В этом очень эффективной
является методика известного учителя-словесника Евгения Николаевича Ильина.
Основная мысль её -  «умножать, а не только уважать человека в человеке». Что,
с моей точки зрения, в ней самое важное, самое эффективное? Это закон трёх О, с
которым я пытаюсь подходить к изучению любого произведения. Это очаровать книгой,
окрылить героем, обворожить писателем. Поэтому основой педагогики
словесника должна быть экспрессия: слово + чувство. Очень важен
личностный подход: любить+ понимать + принимать + сострадать + помогать. И идти
на урок к ребятам не только с темой урока, но и с жгучей проблемой.  Ещё
очень важно, чтобы нравственный потенциал книг порождал особую систему
гуманистических знаний-убеждений.

   Следующим очень важным
этапом в подготовке к написанию сочинения является знание основных литературных
направлений, теоретико-литературных понятий. В экзаменационном сочинении на ЕГЭ
по литературе в отдельном критерии оценивается уровень владения
литературоведческой терминологией. Поэтому очень важно, чтобы дети умело
применяли эти термины при анализе художественного произведения, получали
представление о тексте как о структуре.

   В работе над
сочинением-рассуждением стараюсь учитывать типичные ошибки:
- полное или частичное
несоответствие теме;
- неубедительность
доказательств;
- отсутствие логической
связи между частями сочинения.
   Исходя из опыта
работы, считаю, что составление схем анализа художественных произведений
способствует более осознанному восприятию текста. Соединение словесного и
зрительного образа тому способствует. Некоторые схемы дают прекрасную
возможность понять внутренний мир героя, его эволюцию, другие – систему образов
героев или роль композиции и сюжета в воплощении идеи писателя.
   Вот некоторые
схемы-ключи к произведениям:
1.     Гениальный
Л.Н.Толстой и его роман-эпопея «Война и мир». Его диалектика души , где он
исследует глубинные проблемы бытия человека: « Что дурно? Что хорошо? Для чего
жить и что такое я? Что такое жизнь и что такое смерть?». Каждая точка на схеме
– отдельный эпизод. Как океан состоит из отдельных капель, так художественное
произведение складывается из эпизодов. Каждый из них играет важную роль то ли в
понимании проблематики произведения, то ли в анализе образа героя. Именно такие
эпизоды должны будут анализировать ученики в итоговом сочинении при ответе на
проблемный вопрос.
Эти
схемы-ключи – это ключи с правом передачи. Всё это можно использовать в работе
любому педагогу. И я уверена, что это непременно поможет нашим детям хорошо
сдать экзамен, а главное, покажет гуманизм, величие и красоту русской
литературы. Ведь русская литература – это святое!

file_name: Подготовка к итоговой аттестации (из опыта работы).docx

alt: И на экзамене по русскому языку в сочинении-рассуждении ученик обязан продемонстрировать общее умение работать с текстом, определять проблему, комментировать её, в качестве аргумента собственной мысли…

intro: Презентация к работе по подготовке  к написанию сочинения-рассуждения.

title: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (9, 11 класс, из опыта работы)


extracted_text:
31. Тема:
Время от 0 часов до 24 часов.
Цели: учить
решать задачи на определение начала, конца и продолжительности события;
познакомить с единицей времени - секундой; совершенствовать вычислительные
навыки, умение решать задачи и уравнения; воспитывать бережное отношение ко
времени.
Планируемые
результаты: учащиеся познакомятся с новой единицей времени — секундой;
научатся решать задачи на определение начала, конца и продолжительности
события; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
ориентиры действия; проводить сравнение по заданным критериям.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Логические
задачи
•
Игорь на 4 года старше своего брата Алексея и на 5 лет младше своей сестры
Маши. Если сложить возраст всех троих, то получится 31 год. Сколько лет Игорю? (10лет.)
•   Ирина
старше своей сестры Надежды ровно в 3 раза. Сколько лет каждой из сестер, если
половина их суммарного возраста — 12 лет? (6 и 18лет.)
III. Самоопределение к деятельности
(Учитель
читает задачи.)
•
Уроки начинаются в 8 ч. От дома до школы Оля идет 15 мин и 10 мин готовится к
урокам. Во сколько ей нужно выйти в школу, чтобы не опоздать?
•
Уроки начинаются в 8 ч. Оля выходит из дома в 7 ч 35 мин. Сколько времени нужно
Оле, чтобы дойти от дома до школы и подготовиться к урокам?
•
Оля выходит из дома в 7 ч 35 мин. От дома до школы она идет 15 мин и 10 мин
готовится к урокам. Во сколько начинаются уроки?
—  Чем
похожи задачи? Чем они отличаются?
—
Сформулируйте задачи урока. (Научиться решать задачи на определение начала,
конца и продолжительности события.)
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
№231
(с. 49). (Устное выполнение.)
№232
(с. 49).
(Самостоятельное выполнение.
Два ученика работают на откидной доске. Проверка, самооценка.)
1) Решение:
12 ч 30 мин — 10 ч = 2 ч 30 мин. Ответ: экскурсия
продолжалась 2 ч 30 мин.
2) Решение:
13 ч + 3 ч 15 мин = 16 ч 15 мин. Ответ: спектакль
закончился в 16 ч 15 мин. №234 (с. 49).
—
Прочитайте.
—
Сколько часов в сутках?
—  Как
найти третью часть суток? (24: 3 = 8 (ч).)
—  Что
такое половина суток? Как ее найти? (Это вторая часть суток: 24:2 =
12 (ч).)
-  Как
найти четверть часа? (1 ч = 60мин, 60:4 = 15(мин).)
-  Как
найти четверть года? (1год=365сут., 365:4 = 91 сут. 6ч.)
 №235
(с. 49).
(Самостоятельное выполнение.
Проверка, самооценка.)
Ответы:
2 мм, 10 мм2.
V. Физкультминутка
В небе
плавает луна.
(Плавные покачивания вправо и
влево.)
В
облака зашла она.
Раз,
два, три, четыре, пять —
(Хлопки в ладоши.)
Можем
мы луну достать.
(Руки вверх.)
Шесть,
семь, восемь, девять, десять — (Хлопки
над головой.)
И
пониже перевесить.
(Руки вниз.)
Десять,
девять, восемь, семь —
(Шаги на месте.)
Чтоб
луна светила всем.
(Сесть за парту.)
VI. Продолжение работы по теме урока
1. Знакомство
с единицей времени - секундой
(Учитель
показывает часы.)
-  Посмотрите
на наши часы. Сколько у них стрелок? (Три.)
-  Назовите
их. (Часовая, минутная и секундная.)
-  Понаблюдайте,
как они движутся. (Часовая почти не сдвинулась, минутная передвинулась на
одно деление, а секундная сделала целый круг.)
-  За
какое время минутная стрелка проходит одно деление? (За 1 мин.)
-  А что
сделала за это время секундная стрелка? (Прошла 60 делений.)
-  Какой
можно сделать вывод? (В 1 мин 60с.) (Запись на доске и в тетрадях.)
1 мин =
60 с
-  На
уроках физкультуры вы часто бегаете и выполняете упражнения на время. А как
называется прибор, которым пользуется учитель? (Секундомер.)
—  Он
тоже похож на часы, но его циферблат рассчитан на 1 мин. А сколько это секунд?
(Учитель показывает секундомер.) Секундную стрелку можно остановить.
2. Работа
по учебнику
—
Прочитайте теоретический материал на с. 50.
—
Правильное ли соотношение мы вывели?
№239
(с. 50).
(Устное выполнение.)
№240
(с. 50).
(Коллективное выполнение с
комментированием по цепочке.)
№241
(с. 50).
—  Прочитайте
задачу.
—
Больше или меньше снимков сделает камера? (Больше.)
—  Во
сколько раз? (10: 2 = 5 (р.).)
—
Сколько снимков сделает камера за 10 с? (32 . (10 : 2) = = 160
(с.).)
VII. Рефлексия
(Самостоятельное
выполнение заданий «Проверь себя» (учебник, с. 49, 50). Проверка.) Ответы С.
49: в 13 ч. С. 50: 12 с, 6 с.
—
Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  В
каких единицах измеряют время?
—
Сколько секунд в 1 мин?
Домашнее
задание
Учебник:
№ 243-245 (с. 50).

alt: Тема: Время от 0 часов до 24 часов

alt: Раз, два, три, четыре, пять — (

title: Время от 0 часов до 24 часов.


extracted_text:
Н.Н.Неклюдова,
учитель музыки
МКОУ «Суджанская средняя общеобразовательная школа № 2»
Суджанского района
Курской области
Е.Н. Рудакова,
учитель музыки
ОБОУ «Суджанская школа-интернат» г. Суджа Курской области

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Если ученик в школе не научится сам
ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать».
Л.Н. Толстой
Способность мыслить нешаблонно делает нас
находчивыми, успешными. Часто утверждают, что креативности,
творческому мышлению научить невозможно. Но
это не совсем так. Творческая деятельность человека характеризуется созданием
качественно нового, ранее существующего продукта. Поэтому
творчество понимается как форма деятельности ученика, направленная на создание
для него новых ценностей. В жизни от нас часто требуется креативный подход
в различных ситуациях.
 Креативное мышление считается одним из ключевых навыков XXI века. О
важности его развития говорят все просвещенные люди. Позитивный настрой стимулирует мозговую
активность, помогает достичь внутреннего спокойствия и гармонии.
Для начала нужно понять,
а что такое креативное мышление. Креативное мышление – это создание необычных и
хороших решений исходной проблемы. Творчество является тем мостиком от
восприятия к воспроизведению и закрепляются как личностные новообразования,
через который проходят эмоционально-эстетическая реакция. Творчество – это создание чего-то
нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Находить и искать оптимальный выход из ситуации, преодолевать ее
позволяет человеку креативность. Поэтому для педагога все дети должны быть потенциально креативными,
важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться
развивать ее.
Один из способов развития творческого мышления
учащихся на уроках музыки – включение в содержание учебно-воспитательного
процесса заданий творческого характера. Урок – основная традиционная форма
преподавания в общеобразовательной школе – является важнейшим показателем
реализации учебной программы. Именно урок музыки
предоставляет учителю простор для развития  креативности учащихся.
В наше время проблема развития творческой
личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении
практическую значимость. Нашему обществу нужны люди, способные самостоятельно,
нетрадиционно решать возникающие проблемы, творческие, мыслящие, способные
находить выход из сложной ситуации.
Опираясь на ключевые принципы, можно
вырастить по-настоящему креативного ребенка.
Использование творческих заданий
помогает накопить необходимый сенсорный, эмоциональный, интеллектуальный опыт,
необходимый для развития креативности. В процессе приобщения к
искусству роль учителя для учащихся является главной и ведущей. Ведь учитель на
уроке не только ставит цели и организует между учащимися и художественными
произведениями общение, но и создает эмоционально-образную атмосферу познания.
На уроках искусства осуществляется воспитание,
образование, обучение и общее развитие детей, т.е. осуществляется процесс
познания, что предполагает деятельность мышления. Для детей урок искусства –
один из увлекательных, очень интереснейших уроков и самый любимый предмет в
школе.
Учащиеся узнают самые необычные, интересные
произведения или творения великих людей. Ведь, по мнению учащихся, искусство
это не только знание чего-либо нового, это, прежде всего, путь к
самореализации, особый способ познания и отражения действительности, познание
идеологии мира. Общение с искусством дает возможность ощутить красоту, гармонию
и вдохновение. У детей появляется интерес к природе, обществу. Знания по
искусству развивают внутренний мир человека. Благодаря урокам искусства увидели
множество картин великих художников и загорелись желанием увидеть все эти
произведения искусства вживую.
Следовательно,
возможности самой музыки развивают креативность (совокупность способностей к
творчеству, Е.Торренс ) учащихся. А творческие открытия, которые обязательно
сделают учащиеся на этом пути, станут тем самым продуктом творчества на уроке
музыки.
Креативность – способность порождать необычные идеи,
отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать
проблемные ситуации. П. Торрес под креативностью понимает «…
копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, нырять в глубину, беседовать
с кошкой, проходить сквозь стену, зажигать солнце, строить замок на песке,
приветствовать будущее» [4].
Развитие креативного мышления, во-первых,
способствует осознанному получению знаний и стремлению к их
самостоятельному «добыванию», умению применять их в своей практической
деятельности.
Во-вторых, креативное
мышление необходимо как для разрешения противоречий и
проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных,
не учебных задач.
В-третьих,
благодаря креативному мышлению и умению
нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является
конкурентно-способной личностью, поэтому креативное мышление нужно развивать у каждого
школьника-будущего специалиста.
Важно отметить тот
факт, что получить качественные положительные результаты любой деятельности
возможно, если работа по развитию способностей, в том
числе и творческих, будет осуществляться последовательно и непрерывно,
Искусство,
включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет
в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в
торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Урок изобразительного
искусства должен увлечь школьников, взволновать их, а взволновав, заставить
задуматься.
Искусства
должны воздействовать на детей целостно, системно, формируя у них все более
высокий уровень эстетического восприятия, являясь новым условием для их
продуктивной творческой деятельности. Именно взаимодействие искусств развивает
художественно-образное мышление детей, их воображение, эмоциональную
отзывчивость.
Музыка редко воспринималась без
участия зрительных впечатлений. Трудно представить занятия по изобразительному искусству без
использования музыкального ряда. Мало понимать, как важна, как необходима музыка
с ее специфическими формами воздействия, важно попытаться определить ее
функциональные нагрузки в контексте с тематикой, задачами уроков
изобразительного искусства. Музыка, конечно, может звучать как фон для создания
определенной обстановки, настроения у работающих детей, при этом важно
учитывать ее настроение, силу звучания.
Можно
сказать перед звучанием музыки несколько слов, чтобы настроить ребят на
определенное восприятие, но возможно, что весь ход предыдущей работы на уроке
уже несет в себе настроение музыки, и тогда не нужно объяснений и комментариев,
но важно дать возможность ребятам вслушаться в музыку, всмотреться в картину,
вдуматься в те жизненные ситуации, которые возникают при этом.
Важно
обратить внимание ребят на настроение музыки, средства музыкальной
выразительности, наиболее ярко представленные в данном произведении (характер
мелодии, темп, ритмические особенности, яркие интонационные обороты,
исполнители – оркестр или солисты, тембры инструментов, певцов). При этом
сравнить, что общего есть в средствах музыкальной выразительности звучащей
музыки и средствах художественной выразительности произведений в связи с темой
урока.
Приведем
примеры, подтверждающие возможность урока музыки в развитии креативности
учащихся. Работая над темой урока «Цвет в произведениях живописи»
шестиклассники рисовали осенний букет с разными настроениями – радостный букет,
грустный, торжественный, тихий и др.
В
теме посвященной красоте осенней природы, акцентируем учащихся на восприятие
прекрасного ковра из листьев золотой осени, и даем прослушать «Осеннюю песнь»
П. Чайковского. Это произведение помогает рассмотреть
красоту осеннего ковра и отметить красоту каждого отдельного листика, как
простой, так и сложной формы.

       Якименко Диана.                       Глуховская
Анастасия
Следующим
заданием для ребят было: нарисовать четыре больших прямоугольника, озаглавить
каждый из них «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», закрасить каждый одним цветом,
который больше всего подходит данному времени года. Работы поразили красочной
цветовой палитрой. Но чаще всего встречались такие варианты: «Осень» –
красный, «Зима» – синий, «Весна» – зеленый, «Лето» – желтый. Все дети объяснили
свой выбор цветовой гаммы. Красный – осенняя листва, синий – цвет снега, темных
ночей, вьюги, холода; зеленый – первая весенняя травка; желтый – жаркое
солнышко.

Козлова Арина.
Затем
данное задание было дополнено: закрасить прямоугольники сочетанием разных
цветов, подходящих к данному времени года (это могут быть черточки, круги, линии
и т.д.). Главное они должны отражать конкретное время года.
Дети
подошли к этому заданию творчески, с фантазией. Они изобразили на каждом
цветовом фоне самый яркий признак того или иного времени года. На желтом –
осенний лист-осень, на синем фоне – снежинка-зима, на бирюзовом фоне –
подснежник-весна, на голубом фоне – яркое солнце-лето. Дети выполнили свои
творения, несомненно, удачно.

Бабкина Дарья.
Позднее
задание усложнилось: глядя на свои рисунки, необходимо было проявить свою
фантазию дальше, назвать музыкальные произведения или спеть «осенний»,
«зимний», «весенний», «летний» напевы. Дети не растерялись и привели примеры,
как чувствовали себя в жаркий день, купающимися в реке и что при этом они
испытывали? Как себя чувствовали хмурой осенней порой, кутаясь от дождя в
теплый плащ или провожая взглядом улетающую стаю птиц. И напев  не был столь же
восторженным и радостным, как в первом случае. Рассказали, что с ними было
лютой зимой, когда мороз больно пощипывал озябшие пальцы. Ребята поделились
впечатлениями о весенних радостных деньках, о прекрасном настроении, когда ярко
зеленела травка, везде благоухали запахи тополиной листвы, и совсем по-иному
солнце осветило мир.
Как
правило, на уроках музыки или изобразительного искусства яркие художественные
образы помогают глубже понять то, что пытался донести до нас художник,
композитор. Музыка и изобразительное искусство, дополняя друг друга, как бы
сливаясь воедино позволяют в слышимом увидеть, в видимом услышать. Дети легко
определяют характер, содержание, настроение произведения при помощи
дополнительных средств (музыки к изобразительному искусству и изобразительного
искусства к музыке).
Итак,
нам была предоставлена возможность увидеть, могут ли дети почувствовать
настроение, характер мелодии, передать состояние композитора во время написания
своего произведения. Проанализировав ситуацию, мы решили предложить детям
задание меньшей сложности: прослушав музыкальный фрагмент (из цикла «Времена
года» П. Чайковского), соотнести его с состоянием природы в то или иное время
года. Для прослушивания были предложены произведения «Февраль», «Апрель»,
«Октябрь», «Август».
Прослушав
отрывки, мы предложили детям изобразить красками то, что им представилось.
Результаты были отличными. Практически все справились с этим заданием, смогли
услышать главную, центральную тему мелодии. Об этом говорят рисунки детей.
Интересно,
что у каждого возник свой неповторимый образ. Каждый сумел «увидеть» в музыке
именно то состояние, которое попытался нам передать композитор. Одни объяснили
свой выбор палитры так: голубой, бирюзовый, зеленый, желтый – состоянием
природы весной, они услышали в музыке звучание капели, будто звон маленьких
колокольчиков.

Зубкова Вероника.
Так
же выбрали для себя мелодию, которая подарила им ощущение праздника, ясного
морозного дня, поэтому рисунок был полон всех цветов спектра от красного до
фиолетового. Это, по ее мнению, сверкает снег на солнышке. Ощущение знойного
августа другие передали при помощи яркого желтого, оранжевого, зеленого и
коричневого цветов, потому что в это время идет уборка урожая. Осень в
изображении получилась дождливая, полная ярких красок, создающих великолепный
ковер из листьев.

                   Якименко Диана.                   Глуховская
Анастасия

Таким
образом, музыка способствует уже более глубокому проникновению в своеобразие
тех или иных природных явлений, состояния природы в различные времена года.
Ознакомление
с искусством в школе развивает детскую восприимчивость и способность к восприятию
прекрасного в действительности, не оказывая существенного влияния на характер и
способы деятельности ребенка.
Достичь
взаимосвязи: человек - общество - природа, затрагивая нравственно-этическую
сторону этой связи способна интеграция предметов эстетического цикла. Это
касается объединения музыки и изобразительного искусство, которые гармонично
дополняют друг друга.
Дети
усваивают выразительные средства каждого вида искусства и
художественно-эстетической деятельности во взаимосвязи, так как циклы базируются
на искусстве – музыкальном и изобразительном. В этих случаях, целостным и
глубоким становится художественный образ, воспринимаемый и создаваемый детьми.
Критерии
творчества, имеющие наибольшее значение для урока музыки следующие: рефлексия как
неотъемлемая часть любого познавательного творческого
процесса, оригинальность, продуктивность, гибкость, воображение, интуиция.
В конце урока дается задание: написать синквейн по пьесе П.И.
Чайковского. Этот метод является одним из методов развития критического
мышления. Он помогает учиться доказательно и логично строить свои высказывания
о музыке.
Времена года П.Чайковского
Астрономические, календарные
Приходят, уходят, удивляют
Я люблю времена года
Годовой цикл…
Особую роль в развитии творческих способностей играет подготовка и
проведение внеклассных праздников. В современном мире много самых различных
предложений проведения праздников, но самые запоминающимися являются те
мероприятия, где дети сами являются актёрами. Ученики во время подготовки к
праздникам становятся раскрепощёнными, сами мастерят себе костюмы и делают
декорации к сценкам, сочиняют конкурсы для своих одноклассников, родителей.
Главная задача в данной работе – это привлечение к работе большего числа
учащихся, чтобы никто не оставался в стороне.
Учащиеся проявляют свою активность,
обращаясь к образам героического прошлого нашей Родины, создавая
композиции на тему Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии
Д.Д. Шостаковича.

Щербинина
Кристина.                               Решетникова Мария.

Дети так же рисуют эскизы костюмом,
иллюстрации к опере С.С. Прокофьева «Война и мир».

Воронина Анна. Иллюстрации к
опере «Война и мир»
С.С. Прокофьева. «Вальс».

В наши дни много внимания надо уделять внеурочной деятельности,
так как в ней имеются большие возможности для развития творческой,
разносторонней личности. Творческие способности обучающихся можно развивать в
различных видах деятельности: игровой, исследовательской, художественной,
трудовой.
Театральное
творчество это еще один из способов творческой (креативной) деятельности,
который несет значительный энергетический заряд, коллективообразующий результат
и личностно развивающий эффект.
Эстетические интересы ребенка универсальны, что
проявляется в многообразии его эстетической активности, жажде творческой
деятельности. В.В. Зеньковский писал: «И в сказках, и в
рисовании, и в играх, и в танцах, и в лепке, и в пении – всюду дитя ищет
воплощение свих чувств. Оттого так много случайного в комбинации элементов
образа – основным остается лишь то чувство, которое руководит творчеством и
ищет через него своего выражения и питания» [3, с. 212].
Школьный театр организует в единое
целое художественно-эстетическую деятельность детей разных возрастов. Это
связано не только с сочинением сценария и исполнением ролей, но и с подготовкой
музыкального сопровождения, костюмов, декораций, афиш, пригласительных билетов
и т.д.
Творческие способности в
коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения,
воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению,
учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая
субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские,
коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у
детей ответственность, инициативность, самостоятельность.
Дети с большим удовольствием создают свой
собственный рисованный мультфильм, ориентируясь на звучащую музыку
Е. Гладкова.

             Поплавская
Валерия.                              Ладоненко Анастасия.
Смысл преподавания
музыкального искусства в школе заключается в том, что, занимаясь музыкой, дети
находятся в процессе активной творческой деятельности. Они сами поют и сами
играют, приучаясь не только воспринимать красоту музыкальных произведений, но и
трудиться, создавая ее «своими руками». Активный характер занятий музыкой учит
лучше видеть окружающую жизнь и понимать собственный духовный мир. Занятия в
хоре вырабатывают у детей чувство ответственности за коллектив, в котором они
участвуют.
В школе проводится множество
тематических мероприятий.  Благодаря росту музыкального и творческого
развития детей, хоровой коллектив нашей школы является постоянным участником
всех концертов. При подготовке к данным мероприятиям дети проявляют свои
творческие способности. В репертуар входят детские песни разной направленности.
Это песни и о России, о природе, о школе, об учителях, о маме, также песни
гражданско-патриотической, военно-патриотической направленности и множество
других.
Свои творческие достижения по
предмету дети с удовольствием демонстрируют на вокальных
конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх и получают заслуженные награды.
Кроме всего этого, занятия музыкой воспитывают в
учащихся очень важное понимание того, что неточное, неаккуратное, фальшивое
никогда не может быть ни хорошим, ни красивым. Они на своем опыте убеждаются в
том, что эти два понятия внутренне связаны между собой.
Креативность –
неотъемлемая часть человеческой духовности, творческого саморазвития личности. Креативное
мышление – умение человека использовать свое воображение для выработки и
совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми
он не сталкивался раньше, а еще это способность критически осмысливать и
совершенствовать свои разработки.
Ведущая
цель работы учителя с детьми – научить их мыслить. Дети всегда должны находиться
в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке
всегда рождаются новые идеи, замыслы. Главное – вера в ребенка, уважение к
нему, как к личности, стремление помочь ему в достижении успеха. Детское творчество
неисчерпаемо и безгранично.  Нестандартное мышление
ребенка стимулирует любое творчество. Мы стараемся научить детей мыслить, чувствовать,
сопереживать, ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и приобщить к
высшим духовным ценностям. Через общение с искусством музыки ребенку легче
понять себя и найти свое место в мире, у детей развивается не только интеллект,
но и формируются духовно-нравственные ценности.

Литература

Книжные
издания:
1.
Бабанский  Ю.К. Педагогика высшей школы: [Учеб. пособие для ун-тов и пед.
ин-тов] / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. – Алма-Ата: Мектеп,
1989. – 175,[1] с.; 21 см.; ISBN 5-625-00844-2.
2.    Богоявленская Д.Б.
Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленска, – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
3.    Зеньковский В.В.
Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.
4.    Туник Е.Е. Диагностика
креативности. Тест Е. Торренса: адаптив. вариант / Е.Е. Туник. –
Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 174, [1] с.: ил., табл.; 21 см. – (Комплексная
психодиагностика).; ISBN 5-9268-0461-2
5.    Утемов В.В. Развитие
креативности учащихся основной школы [Текст]: решая задачи открытого типа /
Вячеслав Викторович Утемов. – Киров: Вятский гос. гуманитарный ун-т, 2012. –
186 с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-3-659-12630-7
Книга
из ЭБС (электронная библиотечная система):
1.
Ермолинская
Е.А. Взаимодействие искусств как дидактическая основа художественно-творческого
развития детей и юношества // Педагогика искусства: электронный научный журнал.
– №1. – 2006. –
URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/ermolinskaya_10-12-2006.htm.
– (дата обращения: 17.04.2022). – Режим доступа: для зарегистр. пользователей.
– Текст: электронный
Статья
из журнала:
1.    Гладких З.И.
Феноменология детства в проекции художественно-творческого развития личности //
Искусство и образование: журнал методики, теории и практики художественного
образования и эстетического воспитания. 2007. № 3 (47). С. 10–30.
2.    Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ Неклюдова, Рудакова.docx

alt: Н.Н.Неклюдова, учитель музыки

alt: Важно отметить тот факт, что получить качественные положительные результаты любой деятельности возможно, если работа по развитию способностей , в том числе и творческих, будет осуществляться…

alt: Важно обратить внимание ребят на настроение музыки, средства музыкальной выразительности, наиболее ярко представленные в данном произведении (характер мелодии, темп, ритмические особенности, яркие интонационные обороты, исполнители…

alt: Поплавская Валерия.

intro: Ведущая цель работы учителя с детьми – научить их мыслить. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы. Главное – вера в ребенка, уважение к нему, как к личности, стремление помочь ему в достижении успеха. Детское творчество неисчерпаемо и без-гранично.  Нестандартное мышление ребенка стимулирует любое творче-ство. Мы стараемся научить детей мыслить, чувствовать, сопереживать, ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и приобщить к высшим духовным ценностям. Через общение с искусством музыки ребенку легче понять себя и найти свое место в мире, у детей развивается не только ин-теллект, но и формируются духовно-нравственные ценности.


extracted_text:
Уроки музыки

Цвет и звук: Музыка витража
Чудо-прибор калейдоскоп знают все. Глядя в
глазок «волшебной трубки», вращая её, можно наблюдать сменяющиеся разнообразные
узоры из стекла. Между этими узорами немало общего, при том все они отличаются
друг от друга.
Выдающиеся произведения из стеклянного материала
представлены в искусстве витражей.
Витраж – это картина или узор из цветного
стекла. Как правило, витражи расположены в окнах архитектурных сооружений.
Со времён средневековья до нас дошли
витражи, украшающие соборы западноевропейских стран. Обычно образы,
запечатлённые на них, связаны с сюжетами из Библии.
В маленьком сказочно красивом городке
Шартр неподалёку от Парижа расположился изумительный собор, известный как
«Стеклянная Библия» или Шартрский собор Богоматери. История этого
величественного и загадочного здания тянется ещё со времён существования
Римской Империи.
Если ехать по дороге Париж - Нант,
километрах в 60 от столицы после одного из поворотов дороги далеко в поле вдруг
появляется силуэт готического собора. Сначала даже кажется, что это мираж, как
в пустыне. Сверившись с картой, понимаешь, что это Шартр. А чуть позже
раскрывается и загадка миража: город - это как бы приложение к храму, его
подножие.
Где-то там, в древнем соборе, ждут вас
голубые витражи, таинственные крипты с Чёрной Мадонной, колодец
друидов и загадочный лабиринт, и вы спешите им навстречу, ожидая чуда...
Друиды -  жрецы и поэты у древних
кельтских народов, были хранителями героических преданий и мифологических поэм.
Собор заслонить трудно: он виден из любого
уголка города - за домами, в просветах улиц, из окна кафе. Он как путеводная
нить, как цель и смысл всего этого маленького мира.
Известно, что как город Шартр появился в
середине I тысячелетия на месте кельтского святилища, у святого источника. А
вот когда появилось святилище - неизвестно... Шартр - одно из тех особых мест,
которые, кажется, были священными всегда, какой бы народ ни жил здесь.
На месте современного Шартрского собора
издавна стояли церкви, которые в силу разных причин не раз страдали от пожаров
и разрушений.
Сразу после пожара 1194 года в Шартре
началось строительство нового собора. Христиане всех сословий устремились в
город, чтобы помочь восстановить Дом Богородицы. Каждый приносил что мог - кто
камни, кто дерево, кто золото, кто съестные припасы. И даже больные и неимущие
помогали общему делу своими молитвами.
Новый храм, получивший название Нотр-Дам
де Шартр, стал первым в истории Франции собором, посвящённым Деве Марии.
Это грандиозное здание дошло до нас в том
самом виде, в каком и было построено. Кафедральный собор в Шартре был
единственным, который не пострадал во время Великой французской революции, что
само по себе удивительно. Уже при входе мы видим статуи царицы Савской, царя
Давида, Соломона.
Богатейшее наружное и внутреннее убранство
насчитывает в общей сложности около 10 тысяч скульптурных изображений. Кто-то
назвал этот Храм каменной книгой - и чтобы прочитать её, потребуются годы и
годы.
Христос поучающий и осёл, играющий на
виелле, фигуры, изображающие сезонные полевые работы, и символы знаков Зодиака,
пророки и философы, короли и святые... И чем-то трогающий душу ангел с
солнечными часами на углу южной башни.
Собор в Шартре гордо носит имя Королевы
соборов. Ведь это не только шедевр архитектуры и искусства. Это и величайшая
святыня, и ведущий центр философского образования, внёсший больший вклад в
формирование мышления своего времени.
Знатоки говорят, что лучше всего смотреть
собор утром ясного зимнего дня, тогда игра света витражей предстаёт во всем
своём великолепии. Но знаменитая «шартрская синь» - так называют её за особый
голубоватый свет, который наполняет собой пространство, - поражает в любой
день.
Шартр - один из немногих соборов
готической Франции, который, пройдя через все исторические катаклизмы, сохранил
почти неизменным своё остекление. Он украшен витражами XII-XIII веков,
занимающими около 2600 м2, - это самый большой из дошедших до нас ансамблей
витражей той эпохи. В соборе 146 витражей, на которых, кроме отдельных фигур,
изображены 1359 различных сюжетов. Витражи украшают также розы главного фасада
и трансепта.
Витражные розы
Их называли «глазами небес» … Огромные,
более 10 метров в диаметре, витражные окна-розы словно стягивают к центру, к
единой точке под сводом, все элементы фасада готического собора.
Роза - один из древнейших образов
божественной красоты и гармонии мироздания. Её лепестки - это бесконечное
множество миров, разворачивающихся из одного центра и создающих круг,
идеальную, совершенную форму.
Роза - вечный символ любви. Любви, не
имеющей преград, любви, побеждающей смерть, любви жертвенной, отдающей. Поэтому
роза на фасаде собора - символ Богоматери, «розы без шипов», светлой розы, что
росла когда-то в эдеме. Она, вместившая в себя и родившая Бога, стала
олицетворением преображённой материи, пропитанной духовным светом.
Собрание витражей кафедрального собора в
Шартре называют стеклянной библией. Каждый витраж представляет собой эпизод из
Библии или картину из французской жизни XIII века. «Читать» их нужно слева
направо, но не так, как книги, а снизу-вверх, то есть от земли к небу.
Звуки музыки
Разноцветный витраж заиграл, засиял…
Сложен нежной рукой за осколком осколок…
Из разбитых надежд мозаичным узором
Мастер живую картину по кусочкам собрал…
Давно забыт тот мастер, что когда-то
Собрал витраж из пёстрого стекла.
А мы все тщимся подобрать слова,
Чтоб воссоздать творение собрата.
И наконец, мы, дрогнувшей рукой,
Осколки сложим в пёструю картину.
И, засияв по-новому, стекло
Стихом иным в столетиях застынет…
А мастер тот, что нами был забыт,
С улыбкой грустною на нас с небес глядит…
Потоки света, проходящие сквозь витражные
окна, окрашиваются в различные цвета и оттенки. Вместе они образуют яркую,
искристую «симфонию красок».
В музыке эффект витража использовал
французский композитор Оливье Мессиан. «Я могу точно сказать, что моё
предпочтение относится к красочной, переливчатой музыке… похожей на церковные
витражи, на божественную радугу», - говорил композитор.
После окончания консерватории О. Мессиан
был назначен органистом церкви Святой Троицы в Париже.
Витражи этого прекрасного собора
вдохновили его на создание многих музыкальных образов. Игра света,
преломлённого в цветных стёклах витража, стала игрой музыкальных звуков –
необычных, порой удивительных.
Одно из произведений О. Мессиана, в
котором применён эффект витража, называется «Рождество Господне».
Эпиграфом к пьесе О. Мессиана «Пастухи» из
органного цикла «Рождество Господне» стали слова: «Увидев младенца, пастухи
направились к нему, прославляя Бога…».
Вопросы и задания:
1.    Что
означает слово «витраж»?
2.    В
творчестве какого композитора используется эффект «музыкального витража»?
3.    Каков
характер музыки пьесы «Пастухи»? Ощущается ли присутствие изобразительности в
музыкальном звучании?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Сверившись с картой, понимаешь, что это

alt: А мы все тщимся подобрать слова,

alt: В творчестве какого композитора используется эффект «музыкального витража»? 2

title: Урок музыки: Цвет и музыка: Музыка витража


extracted_text:
Запись макросов

Задача 1 Планирование
личного бюджета

Допустим, Вы решили вести учет своих
расходов, с этой целью в конце каждого месяца составляете таблицу (рис. 1) и
строите диаграмму для отображения доли каждой статьи расходов вашего бюджета.
Чтобы не составлять ежемесячно одну и ту же таблицу с одновременным построением
диаграммы, «научим» компьютер создавать таблицу, а потом будем лишь отдавать
команду подготовки таблицы, чтобы осталось только внести в нее данные.

Рис. 1. Таблица ежемесячных расходов

Выполнение:
«Обучать» компьютер будет MacroRecorder - транслятор, создающий программу
(макрос) на языке VBA, которая является результатом перевода на язык VBA действий
пользователя с момента запуска MacroRecorder до окончания
записи макроса.

• Для активации MacroRecorder выберите команду Сервис
/ Макрос / Начать запись.
Появится
диалоговое окно Запись макроса (рис. 2).

• В диалоговом окне Запись макроса
в поле Имя макроса введите Расходы, а в поле Описание - Расчет месячных расходов и нажмите
ОК. Появится плавающая панель инструментов с кнопкой  Остановить запись. Теперь
все происходящие действия будут записываться до тех пор, пока не будет нажата
эта кнопка. Построим шаблон таблицы расходов по следующему алгоритму:
1 В ячейку В1 введите Расходы.
2 В ячейку А2 введите Транспорт.
3 В ячейку А3 введите Коммунальные.
4 В ячейку А4 введите Еда.
5 В ячейку А5 введите Развлечения.
6 В ячейку А6 введите Одежда.
7 В ячейку А7 введите Компьютер.
8 В ячейку А8 введите Машина.
9 В ячейку А9 введите Прочие.
10 В ячейку А10 введите Итого.
11 В ячейку В10 введите формулу
=СУММ(В2:В9), вычисляющую суммарные расходы.

12 Выделите диапазон В2:В9, и при помощи
раскрывающегося списка Внешние границы панели инструментов Форматирование
создайте рамку, окаймляющую этот диапазон.

13 Выделите диапазон А10:В10, и при помощи
раскрывающегося списка Цвет заливки панели инструментов Форматирование
окрасьте этот диапазон в желтый цвет.

14 Ячейку В1 окрасьте в желтый цвет.
15 Диапазон А2:А9 окрасьте в светло-бирюзовый
цвет.

16 Выберите столбец А, измените его ширину
так, чтобы введенный в диапазон А2:А9 текст помещался в этом столбце.

17 Выделите диапазон А2:В9, и при помощи
мастера диаграмм, вызываемого кнопкой Мастер диаграмм панели
инструментов Стандартная, создайте диаграмму.

18 Остановите запись макроса, нажав кнопку   Остановить запись.

19 Заполните ячейки таблицы исходными
данными (рис. 1), расчет суммарных расходов и построение диаграммы теперь будут
происходить автоматически.

20 Для просмотра записанной процедуры
необходимо выбрать команду Сервис / Макрос / Макросы, которая вызовет
диалоговое окно Макрос (рис. 3).

Рис. 3. Диалоговое окно Макрос

21 В этом диалоговом окне выделите макрос и
нажмите кнопку Изменить. Это вызовет появление главного окна редактора VBA (рис. 4). Ниже приведен
текст записанного макроса.

Рис. 4. Главное окно редактора VBA

Sub Расходы()
'
' Расходы Макрос
' Расчет месячных
расходов
'

'

Range("B1").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Расходы"

Range("A2").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Транспорт"

Range("A3").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Коммунальные"

Range("A4").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Еда"

Range("A5").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Развлечения"

Range("A6").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Одежда"

Range("A7").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Компьютер"

Range("A8").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Машина"

Range("A9").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "Прочие"

Range("A10").Select
    ActiveCell.FormulaR1C1
= "Итого"

Range("B10").Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM(R[-8]C:R[-1]C)"

Range("B2:B9").Select

Selection.Borders(xlDiagonalDown).LineStyle = xlNone

Selection.Borders(xlDiagonalUp).LineStyle = xlNone
    With
Selection.Borders(xlEdgeLeft)

.LineStyle = xlContinuous

.Weight = xlThin

.ColorIndex = xlAutomatic
    End
With
    With
Selection.Borders(xlEdgeTop)

.LineStyle = xlContinuous

.Weight = xlThin

.ColorIndex = xlAutomatic
    End
With
    With
Selection.Borders(xlEdgeBottom)

.LineStyle = xlContinuous

.Weight = xlThin

.ColorIndex = xlAutomatic
    End
With
    With
Selection.Borders(xlEdgeRight)

.LineStyle = xlContinuous

.Weight = xlThin

.ColorIndex = xlAutomatic
    End
With

Selection.Borders(xlInsideHorizontal).LineStyle = xlNone

Range("A10:B10").Select
    With
Selection.Interior

.ColorIndex = 6

.Pattern = xlSolid
    End
With

Range("B1").Select
    With
Selection.Interior

.ColorIndex = 6

.Pattern = xlSolid
    End
With

Range("A2:A9").Select
    With
Selection.Interior

.ColorIndex = 34

.Pattern = xlSolid
    End
With

Columns("A:A").EntireColumn.AutoFit

Range("A2:B9").Select

Charts.Add

ActiveChart.ChartType = xlColumnClustered

ActiveChart.SetSourceData Source:=Sheets("Лист1").Range("A2:B9"),
PlotBy:= _

xlColumns

ActiveChart.Location Where:=xlLocationAsObject, Name:="Лист1"
    ActiveChart.HasLegend
= False

ActiveSheet.Shapes("Диагр. 1").IncrementLeft
26.25

ActiveSheet.Shapes("Диагр. 1").IncrementTop
-30#

ActiveSheet.Shapes("Диагр. 1").ScaleWidth
1.16, msoFalse, msoScaleFromTopLeft

ActiveSheet.Shapes("Диагр. 1").ScaleHeight
1.34, msoFalse, msoScaleFromTopLeft

ActiveSheet.Shapes("Диагр. 1").ScaleWidth
1.13, msoFalse, msoScaleFromTopLeft

ActiveSheet.Shapes("Диагр. 1").ScaleHeight
1.1, msoFalse, _
        msoScaleFromBottomRight
End Sub

• В настоящий момент с этой программой
можно работать, не понимая записанные в ней коды. Пока о программе надо знать
только ее имя - Расходы – и то, что рабочий лист, на котором при
помощи этого макроса будет строиться шаблон таблицы с диаграммой, должен иметь
имя Лист1. Поэтому, чтобы воспользоваться макросом, надо перед его выполнением
переименовать рабочий лист, присвоив ему имя Лист1. После построения таблицы
можно изменить имя рабочего листа на новое, например, на имя месяца, для
которого строится текущий отчет по расходам.

22 Переименуйте Лист1 в Январь.

23 Перейдите на Лист2 и переименуйте его в
Лист1.

24 Выберите команду Сервис / Макрос /
Макросы, которая вызовет диалоговое окно Макрос. В этом окне в
списке выделите исходный макрос и нажмите кнопку Выполнить. Диалоговое
окно закроется и выполнится процедура, создающая на активном рабочем листе
шаблон таблицы. Теперь в нее остается ввести новые данные, а расчет суммарных
расходов и построение диаграммы будет происходить автоматически.

25 Переименуйте этот лист (Лист1) в Февраль.

26 Проделайте действия пунктов 23–25 для
нескольких листов, присваивая каждый раз новому листу перед выполнением макроса
имя Лист1, и получите план годового личного бюджета.

file_name: 76. Запись макросов.doc

alt: Запись макросов Задача 1

alt: Рис. 4. Главное окно редактора

alt: With Selection.Borders(xlEdgeLeft)

title: Запись макросов


extracted_text:
Конспект урока «Преобразования
в области культуры в эпоху Петра Великого»
Данная работа
представлена по гуманитарному направлению.
Класс-8
Цель урока: создание
содержательных и организационных условий для осмысления роли преобразований в
области культуры в эпоху Петра I и на современном этапе,
неоднозначности характера петровских преобразований.
Задачи урока:
Познавательная:
формирование системы знаний об основных
преобразованиях Петра Первого в области культуры усвоение обучающимися видов образовательных
учреждений, понятий ассамблея, Кунсткамера
Развивающая:
способствовать формированию мыслительных
умений: сравнения, анализа, синтеза, критического мышления через проблемные
ситуации, анализ документов информационно- методологических умений:
формулирования понятий, умения работать с разнообразными источниками знаний,
конспектирования, критического сопоставления источников, умения составления
опорных схем, навыков публичных выступлений организационных умений: умение
организовать самостоятельную познавательную деятельность
Воспитательная–способствовать:
формированию познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие
используемых приёмов, актуализацию субъектного опыта обучающихся, формированию
исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки
зрения их динамики, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам
современности через использование методов социологического анализа, при
критическом восприятии получаемой извне социальной информации.

УУД:
Личностные – уметь
следовать моральным нормам (взаимопомощь, правдивость,
ответственность), определять свою личностную позицию, анализировать и
характеризовать эмоциональное состояние
Регулятивные –
уметь определять цель и задачи урока, начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, адекватно
воспринимать оценку учителя, товарищей.
Познавательные –
анализировать информацию из исторических источников; приводить и обосновывать
оценку итогов реформаторской деятельности Петра I; участвовать в дискуссии
о значении культурных преобразований Петра I для российской истории.
Коммуникативные –
планировать учебные действия с учителем; совершенствовать навыки работы в
группе, умение слушать, ясно и лаконично выражать свои
мысли; аргументировать свою позицию; уметь принимать решения
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Формы работы обучающихся: фронтальная
беседа, самостоятельная работа, работа в группах, индивидуальная работа
Оборудование: Презентация
«Преобразования в области культуры в эпоху Петра Великого», учебник «История
России. XVIII век» 8 класс, раздаточный материал, интерактивная
панель, умная колонка с голосовым ассистентом Маруся.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Использование умной колонки с голосовым
  помощником Маруся

Организационный этап

Организационный
  этап
-
  Друзья мои, я очень рад
Войти
  в приветливый ваш класс.
И
  для меня уже награда
Улыбки
  ваших милых глаз.
Я
  знаю: каждый в классе гений,
Но
  без труда – талант не впрок.
Скрестите
  шпаги ваших мнений –
Мы
  вместе сотворим урок.
-Я
  предлагаю начать его с хорошего настроения.

Начинается урок с команды поставить
  таймер на 40 минут.

Мотивация учебной деятельности обучающихся

-Посмотрите
  на экран. Кого вы узнали?
-Именно
  с ним и будет связана тема сегодняшнего урока. Вспомните, с какими
  преобразованиями Петра I вы уже познакомились.
-Вы
  изучили реформы Петра I в экономической, политической сфере,
  коснулись социальной сферы. Какую сферу жизни нам еще необходимо рассмотреть,
  чтобы окончательно сложилось представление о жизни общества в эпоху Петра I?
-Постарайтесь
  сформулировать тему урока.
-Предположите,
  какова будет наша цель?

Систематизируют
  свои знания (создание регулярной армии, военного флота, мануфактурного
  производства, реформы госуправления: Сенат, коллегии; налоговые реформы:
  подушная подать и т.д.
Формулируют
  тему урока: «Преобразования в области культуры в эпоху Петра Великого».
  (Вызванная ученица записывает тему урока на доске)
Формулируют
  цель: исследовать нововведения Петра I в области
  культуры и дать оценку их влияния на общество.
Великое
  посольство (1697-1698 гг.)
В
  Англии, Голландии, там, где была развита военно-морская и промышленная
  техника.

Запустить приложение Antodo (приложение для
  записи целей и задач). Данная информация окажется необходимой при проведении
  рефлексии.

Актуализация знаний

Возвращаемся
  к картине.
-Перед
  вами изображение картины знаменитого ирландского художника Даниэля Маклиза.
-Какому
  событию посвящена эта картина?
-В
  каких странах побывал Петр I? Почему?
-Где
  разворачивается сюжет картины?
-Вспомните,
  что такое верфь.
-Картина
  называется «Петр I в Дептфорде в 1698 году». Дептфорд-один из районов
  Лондона.
-Какие
  краски использует автор при написании картины? Какое настроение она выражает?
До
  Петра I иностранные
  художники не изображали русских царей. Почему Петр I-исключение?
-Каким
  предстаёт перед нами Петр?
-Почему
  он путешествовал по Европе инкогнито, т.е. тайно?
-Что
  изображено в левом нижнем углу картины?
-Инструменты,
  вполне привычные для России того времени. Какие ещё инструменты вы узнали?
-А
  вот инструменты в правом нижнем углу. Знакомы ли они вам? Какие есть
  предположения, для чего они могут служить?
-Выберете
  из предложенных на плакате инструментов те, которые изображены на картине.
  Вам интересно узнать, для чего они были нужны?
Задание:
  два ученика находят информацию об изображенных инструментах и составляют
  краткую информационную справку.
-Обратите
  внимание на группу людей справа. Как вы думаете, кто это? Это иностранцы или
  наши соотечественники? Что выражают их лица? Почему?
-Кто
  из этой группы наиболее выделяется?
-
  Ребята, это английский король Вильгельм.
-С
  какой целью отправлялся Пётр за границу?
За
  границей Петр I освоил много профессий, многому научились и
  сопровождавшие его люди. Но достаточно ли было этого, чтобы превратить Россию
  в великую державу?
Через
  какую сферу деятельности можно внедрять новые знания, новые технологии?
-К
  какому выводу приходит Петр?
-Для
  того, чтобы догонять Европу, чтобы воевать против Европы, конкурировать с
  ней, нужны были изменения в культуре, и Пётр I это понимал.
Вернувшись
  из-за границы, у него созрел план грандиозных преобразований.

Верфь
  — это место постройки судов. Как правило, располагается на берегу океана,
  моря, реки.
Яркие
  краски.
Он-
  необычный царь. Он не похож на царя.
Он
  обычный плотник, рабочий человек
Он
  хотел увидеть всё таким, каким было на самом деле. Хотел всё попробовать сам,
  всему научиться.
Топор,
  молоток, кирка.
Ножовка,
  пила, рубанок
Скорее
  всего это иностранцы. Их лица выражают удивление. Они удивлены видом Петра и
  тем, чем он занимается.
Мужчина
  в шляпе, остальные шляпы сняли перед русским царём.
Самому
  всё узнать, пригласить специалистов.
Нет
Через
  науку, образование
Нужно
  поставить образование в России на высокий уровень, создать школы, чтобы было
  больше образованных людей.
Работают
  с учебником.
Навигацкая
  школа, Артиллерийская и Инженерная школа, Медицинское училище, цифирные
  школы.
Готовят
  краткие информационные справки с помощью литературы (несколько вариантов
  статей из различных энциклопедий). Каждая группа об одном учебном заведении.
Двое
  учащихся зачитывают информационные справки. Приходят к выводу, что с этими
  приборами знакомили в Навигацской школе.
Текст,
  находящийся справа. Буквы более похожи на современные.
Скоропись,
  легче писать, легче читать.
Самостоятельно
  работают с учебником. Анализируют прочитанное, делают выводы о значении этих
  преобразований.
Делают
  выводы о многообразии видов учебных учреждений при Петре Первом и о том, что
  образовательный уровень молодёжи резко повысился
Сравнивают,
  анализируют, делают выводы. Более сдержанный, строгий вид, без особых
  украшений
Праздник,
  гулянье
Сообщение
  обучающегося об ассамблеях (приложение)
Обязательное
  ношение европейского платья, бритьё бород. Также поощрялось курение табака
Высказывают
  свое мнение:1) семья, 2) общество, 3) школа
Работают
  по рядам, анализируют.
1ряд
  выясняет отношение к родителям.
2
  ряд – поведение за столом.
3
  ряд – качества юного дворянина, отношение к школе.
Сравнивают,
  выражают свое мнение
Анализируют,
  группируют. Каждая группа выбирает из общей массы картинок-символов
  Петровской эпохи необходимые именно ей (есть и лишние картинки), составляют 3
  части коллажа («Просвещение и наука», «Архитектура Петербурга», «Дворянский
  быт»). Затем на доске соединяют все части.
Портрета
  Петра 1
Сравнивают.
Не
  все были с ним согласны, многие противились преобразованиям. Они коснулись
  только высших сословий.
Мальчики
  награждаются орденом Андрея Первозванного, девочки-орденом святой Екатерины

Поиск
  информации по запросам:
Верфь
Дептфорд
Секстант
Геодезическая
  астролябия.

Изучение нового учебного материала

Просвещение
  и наука
-Стране
  нужны были образованные специалисты. Давайте обратимся к учебнику на странице
  43. Какие образовательные учреждения появились при Петре I?
Работа
  в группах: составление и озвучивание информационных справок об учебных
  заведениях. Во время выступлений представителей групп остальным обучающимся
  предлагается делать пометки в тетрадях в виде небольшой таблицы
-Наши
  юные исследователи зачитают свои сообщения о приборах, которые мы увидели на
  картине. А мы с вами должны решить, в какой из названных школ знакомили с
  этими приборами.
-
  А сейчас обратите внимание на слайд. Сравните два текста. Какой из них вам
  более понятен для чтения? Почему?
Действительно,
  в 1708- 1710 годах была проведена реформа алфавита. Петр I лично делал
  правки. Чему это способствовало?
-Какие
  ещё преобразования произошли в области просвещения вы можете узнать на
  странице 44 учебника. (Арифметика Магницкого, первая газета «Ведомости»,
  первые публичные библиотека и музей)
Мы
  узнали много интересных преобразований Петра в сфере просвещения и науки.
  Каков, по-вашему, итог всех этих нововведений?
Архитектура
-Развивалось
  не только просвещение, но и искусство. Давайте остановимся на архитектуре
  Петербурга.
-В
  информационной справке уже говорилось о том, что Навигацкая школа в Москве
  располагалась в Сухаревой башне. В 1715 году она была переведена в Петербург
  и переименована в Морскую академию. Обратите внимание на эти архитектурные
  сооружения. Сравните их? (Главным элементом Сух. башни стал шатер, благодаря
  которому башня напоминала западноевропейскую ратушу). Баро́кко (итал.
  barocco — «причудливый», «странный», «склонный к излишествам»)
Петру
  I, основавшему Петербург, важно было крепко обосноваться на берегу
  Балтийского моря. В качестве архитекторов он пригласил иностранцев. Большое
  влияние на внешний облик Петербурга оказали решения Доменико Трезини.
При
  Петре I за градостроительный образец был принят Амстердам. Это был,
  во-первых, первый большой город-порт, который увидел Петр. А во-вторых,
  пуританское барокко, будучи не очень пышным, а значит, не слишком
  дорогостоящим, было практичным и в то же время представительным. (слайд
  коллегии)
Ярким
  образцом архитектуры допетровского времени является Теремной дворец
  Московского Кремля. Давайте сравним архитектуру «петровского барокко» и
  «русского узорочья».
В
  этот период в городе строились в основном простые (прямоугольные в плане) и
  внешне незатейливые здания. Лепнина, колоннады, портики практически не
  применялись. Прямые, широкие улицы пересекали город.
Дворянский
  быт
-Ученики,
  давно окончившие школу, к сожалению, могут забыть даты, факты, связанные с
  Петром Первым, но даже самые нерадивые точно вспомнят изменения в дворянском
  быту, настолько они яркие и запоминающиеся. Приступим и мы к их исследованию.
-
  Взгляните на изображение картины Станислава Хлебовского. Как вы думаете,
  какое мероприятие здесь показано?
-Такие
  праздники были введены Петром I и назывались они ассамблеи. Что же
  такое ассамблеи? Давайте обратимся к самому ПетруI.
-О
  каких изменениях в быту вы можете рассказать, глядя на эту картину?
-Правильно.
  Пётр I ввел
  европейское платье. Боярам, дворянам и всем горожанам предписывалось брить
  бороды, иначе полагался штраф. Свидетельством его уплаты был специальный
  «бородовой знак». Исключение делалось для духовенства и крестьян.
-Согласитесь,
  что человек не рождается воспитанным, он становится таковым под влиянием
  кого-либо или чего-либо.
Научиться
  политесу в петровское время молодёжь могла благодаря специальной книге
  «Юности честное зерцало». Кстати, книга была так популярна среди дворянской
  молодёжи, что только при Петре I она переиздавалась несколько раз.
Анализ
  исторического источника «Юности честное зерцало» (работа по рядам)
-Предлагаю
  вам сравнить манеры поведения современных юношей и девушек и дворян 18 века.
Изменились
  ли в целом правила приличного поведения в обществе? Нормы морали остаются
  неизменными.

Данное приложение запускается в случае
  необходимости и незнания каких-либо исторических фактов

Основное приложение используемое при
  изучении новой информации является аудиогид по музеям, с заранее изученной
  информацией и командами, для облегчения поиска и навигации в информации.

Физкультминутка

Учитель
  организует работу с умной колонкой

Выполнение предложенных заданий

Запустить навык гимнастика для глаз

Первичное закрепление

Работа
  над коллажем на тему «Преобразования в области культуры в эпоху Петра
  Великого» (задание по группам).
-Ребята,
  как вы думаете, чего или кого не хватает в нашем коллаже?
(Учитель
  прикрепляет в центре портрет Петра I, таким образом, завершая работу
  над проектом)

Запусти приложение история России в
  вопросах

Рефлексия

Возвратимся
  к картине ирландского художника. Как оценивало европейское общество
  деятельность Петра Великого. А как его оценивали в России? Все ли одобрили
  эти преобразования? Всех ли сословий они коснулись?
Произошёл
  раскол в обществе.
Все
  преобразования Петра I носили масштабный характер. Они
  существенным образом повлияли на ход российской истории. Они давали
  возможность для развития России. Без образованных людей Россия развиваться не
  могла. Она и сейчас не может развиваться без людей, которые должны быть
  образованы по всем мировым меркам. Вот уже более 300 лет не утихают споры о
  Петре I. Чью сторону
  принять решать вам самим.

Провести анализ и сопоставление списка
  задач, поставленных для изучения данной темы.
Выявить соответствие ил несоответствие
  этапа целеполагания и постановки задач для достижения итогового результата.

Запустить приложение Antodo (приложение для
  записи целей и задач).

Информация о домашнем задании

Домашнее
  задание: по желанию вы можете составить путеводитель по Петербургу времен
  Петра I, сделать
  презентацию «Живопись Петровской эпохи» или составить опросник «Мои вопросы
  Петру I"(Раздать
  листочки с д/з)
Молодцы
  ребята, спасибо всем за активное участие в обсуждении сегодняшней темы. А
  теперь, пора выставлять оценки за проделанную работу

Завершается урок с помощью сигнала
  будильника (навык) установленного в начале занятия.
Вывод. Использование голосового
  помощника Маруся значительно облегчает процесс обучения, позволяя
  делегировать полномочия учителя, а также использование голосового помощника
  позволяет продолжить работы по формированию навыка поиска и анализа
  получаемой информации.

file_name: Конспект урока «Преобразования в области культуры в эпоху Петра Великого».docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Постарайтесь сформулировать тему урока

alt: Картина называется «Петр I в

alt: Сравнивают, выражают свое мнение

alt: Они коснулись только высших сословий

alt: А сейчас обратите внимание на слайд

alt: Сравните их? (Главным элементом

alt: Петра Великого» (задание по группам)

alt: Петре I . Чью сторону принять решать вам самим

intro: Конспект урока для 8 класса по истории России


file_name: 1-2 опорный конспект Дополнительные свойства параллелогримма.docx

title: Материалы к уроку геометрии в 8 классе "Дополнительные свойства параллелограмма"


extracted_text:
Тест 5
Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места
напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2      4      6      8      10     12        14       16,
10    9      8      7      6        5         4        3,
3      3      4      4      5         5        6        6,
17    27    37    47

4

5

6

7

8

9

1

10

15

20

25

30

35

2

9

8

7

6

5

4

3

8

8

6

6

4

4

4

4

8

12

16

20

24

5

9

4

8

4

7

4

6

2

5

8

И

14

17

7

25

25

22

22

19

19

8

7

8

12

13

17

18

9

1

2

4

8

16

32

10

21

18

16

13

11

8

11

2

3

5

8

12

17

12

14

16

15

17

16

18

13

23

22

20

19

17

16

14

16

8

4

2

1

1/2

15

19

15

17

13

15

11

16

13

14

12

15

11

16

17

2

4

8

14

22

32

18

24

21

19

18

15

13

19

2

4

6

12

14

28

20

Не переворачивай страницу без разрешения!

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ОЦЕНКЕ СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
При оценке состояния и использования
земельных ресурсов проводят работы по следующим этапам.
Инженерно-геологические изыскания:
·
подготовительные
работы;
·
сбор
сведений об изученности участка строительства, получение разрешений на
проведение работ;
·
бурение
инженерно-геологических скважин;
·
составление
описаний скважин, отбор проб и монолитов для лабораторных работ, определение
линзы почв;
·
полевые
испытания грунтов;
·
бурение
инженерно-геологических скважин, полевые испытания грунтов зондированием;
гидрогеологические исследования;
·
откачки
из скважин, определение фильтрационных характеристик водоносных горизонтов и
типов влаги в почве;
·
геофизические
исследования;
·
уточнение
геологического разреза, выявление опасных инженерно-геологических процессов;
·
лабораторные
работы;
·
определение
физико-механических свойств грунтов, химических свойств грунтов и подземных
вод, плодородности;
·
составление
технического отчета;
·
камеральная
обработка результатов полевых и лабораторных работ, количественная оценка
геологических рисков, составление заключения.
Инженерно-экологические изыскания:
·
радиационные
исследования;
·
гамма-съемка
территории, определение содержания радионуклидов в почвах и грунтах, оценка
радоноопасности;
·
санитарно-химические
исследования;
·
рН,
тяжелые металлы, нефтепродукты;
·
микробиологические
исследования;
·
оценка
уровней шума и электромагнитного излучения;
·
оценка
загрязнений от близкорасположенных источников автодорог, самолетов, электроподстанций;
·
оценка
состояния атмосферного воздуха;
·
натурные
измерения или сбор справочной информации гидрометцентра;
·
газо-геохимические
исследования.
Инженерно-геодезические изыскания:
 Проводят топографическую съемку
(создают геоподоснову) в разных масштабах 1:500, 1:1000, 1:2000, 1:5000.
     Далее разрабатывается трехмерная
модель местности, концепция объекта, полная визуализация всего комплекса. Создаётся
генеральный план территории и проекта.
Подготавливаются данные для компьютерного
комплекса и проводится интеграция в него.
При комплексной автоматизации управления
сельскохозяйственным предприятием решаются две взаимосвязанные задачи:
управление аграрными технологиями и мониторинг подвижных технических средств на
основе GPS/ГЛОНАСС навигации.
Основные функции информационных программ:
·
ведение
нормативно-справочной информации;
·
ведение
паспортов полей с привязкой к году урожая;
·
общие
сведения о земельных угодьях;
·
параметры
поля;
·
сведения
о севообороте;
·
механический
состав почв;
·
агрохимический
состав почв;
·
сведения
о фитосанитарном состоянии;
·
привязка
к карте земельных угодий;
·
привязка
к карте инфраструктуры предприятия;
·
управление
электронной картой:
·
управление
составом слоев электронной карты;
·
управление
составом растров;
·
управление
составом матриц;
·
подключение
атласа карт;
·
создание
и редактирование электронной карты:
·
ведение
цифрового классификатора карты полей;
·
создание
контуров полей по изображению карты или космоснимка;
·
редактирование
карты полей;
·
расчеты
по карте:
·
обработка
навигационных данных и контроль перемещений автотранспорта и специальной
техники:
·
ведение
списка объектов мониторинга.
Визуализация перемещений объектов
мониторинга на фоне карты:
·
в
режиме реального времени;
·
в
режиме прокрутки истории;
·
расчет
и отображение показателей мониторинга;
·
анализ
показателей мониторинга на графиках.
При оценке состояния и использования
земельных ресурсов, формируются и анализируются события, происходящие с
объектами мониторинга на основании показателей датчиков, планируется и
учитывается перемещение автотранспорта и специальной техники:
·
планирование
работ водителей и механизаторов;
·
автоматизированный
учет выполненных работ;
·
создание
и редактирование карты маршрутов.
Обрабатываются результаты полевых
измерений, данных дистанционного зондирования и
строятся тематические карты отдельных
показателей земельных угодий, на основании сведений, представленных в паспортах
полей:
·
автоматическое
создание цветовых картограмм;
·
автоматическое
создание карт условных знаков;
·
управление
составом отображаемых данных;
Планируются и учитываются технологические
операции в соответствии с установленным севооборотом:
·
составление
базовой технологической карты культуры;
·
привязка
технологической карты к полям в соответствии севооборотом;
·
автоматизированный
учет технологических операций;
Формируются статистические справки по
расходу топлива за период, отчеты по полям:
·
паспорт
поля;
·
структура
земель и пашни;
·
валовой
сбор с/х культур;
·
урожайность
по хозяйству;
·
высев
семян;
·
внесение
средств защиты растений;
·
внесение
мелиорантов;
·
внесение
удобрений;
·
выполненные
технологические операции.

file_name: Лекция по теме МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ

alt: Планируются и учитываются технологические операции в соответствии с установленным севооборотом: · составление базовой технологической карты культуры; · привязка технологической карты к полям в соответствии севооборотом;…

title: Лекция Методические подходы к оценке состояния и использования земельных ресурсов, специальность Землеустройство