extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей № 10 г.Батайска

Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Я и культура»
4 класс

1 час в неделю. 34 учебные недели.
Всего 34 часа в год.

Учитель: Кулешова С.П.

2019-2020 учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ :
Личностные
результаты освоения программы
У учащегося  будут сформированы:
- познавательной потребности, как
средства накопления личностного опыта.
- формирование
чувства любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, народам
нормам общественной жизни.
-
формирование  потребности к труду как первой и важнейшей жизненной
необходимости, средству достижения жизненного успеха;
Учащийся  получит возможность
научиться:
-гражданской идентичности в
форме осознания «Я» гражданин России, чувство сопричастности и гордости за свою
Родину, народ, историю
Виды деятельности:
Для успешного
обучения выпускника начальной школы ему необходимы достаточно высокий уровень
развития рефлексии и внутреннего плана действий. (это основные психологические
новообразования ученика заканчивающего начальную школу).
  Рефлексия -
важное условие деятельности ребенка в средней школе, позволяющее ребенку
сосредоточиться на самом себе  и анализировать свою деятельность. Поскольку
любое новообразование формируется сначала в ведущей деятельности, нужно
контролировать способность учащихся  анализировать учебную задачу. От наличия
рефлексии зависит и самооценка младшего школьника, если рефлексия развита
хорошо,  то и самооценка развивается адекватная. Кроме того в средней школе
учащимся будет востребовано абстрактное мышление, а оно развивается очень
медленно, таким образом в программе для 4 класса включены упражнения на
формирование абстрактного мышления, рефлексии, внутреннего плана действий

Содержание
программы
Раздел. Человек и его
внутренний мир.
Психологические проблемы:
Соотношение врождённого и приобретённого в человеке.  Эмоции. Черты характера.
Взаимодействие внутреннего мира человека с миром внешним.
Раздел. Я и общество.
Общество основано на взаимосвязи
интересов. Взаимозависимости людей. Необходимость личных и общественных
способов регуляции человеческого поведения.
Раздел. Мальчики и девочки.
Нормы поло-ролевого поведения
человека современной культуры.
Раздел. Наши увлечения.
Деятельность как способ жить и
развиваться. Радость любимого дела и уныние принудительной работы.
Профессиональный труд как средство заработка и как радость созидания.
Календарно  – тематический
план

№ занятия

Тема

Общее количество
  часов

Дата проведения

1-2

Человек, как часть природы

2

3-5

Чувства, эмоции, настроение –
  что это?

3

6-7

Привычка – второй характер
  человека?

2

8-9

Театр мимики и жестов

2

10

Обобщающее занятие

1

11-12

Ты и поступки окружающих

2

13

Забота о родителях дело совести
  каждого

1

14-16

Никто не забыт, ни что не
  забыто

3

17-19

Я гражданин и патриот своей
  страны

3

20-21

Мы сыны отечества, защитники
  мира

2

22-23

Женственность в поведении
  девочек

2

24-25

Правила поведения осваиваемые
  будущими мужчинами и юными дамами

2

26-27

Мы такие разные!

2

28-30

Неповторимость и уникальность
  каждой личности

3

31-32

Кем хочу быть? Почему?

2

33-34

Обобщающее занятие

2

file_name: ФГОС я и  культура- 4 кл.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ :

intro: Рабочая программа "Я и культура" помогает классному руководителю осуществлять с помощью внеурочной деятельности воспитательную работу с классным коллективом.

tags: устное народное творчество


extracted_text:
МИНИСТЕРТСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА
НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»
Творческий
проект
«Водоплавающее
средство»

Автор проекта:

Всероссийского конкурса научно

– технического творчества  учащихся

                               « Юные техники  XXI ВЕКА»

Номинация
«Техническое моделирование»

Шевчук
Никита Андреевич,

30.11.2006  года рождения
учащийся
9-А класса
ГОУ
ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»
Руководитель:
Гороховацкий Валерий Николаевич,
учитель технологии
ГОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

Содержание
1.     Цель
2.     Оборудование
3.     Выбор
проекта
4.     Правила
ТБ  при выполнения проекта
5.     Техно-карта
6.     Вывод

Цель
Научиться работать с любым материалом в целях
выполнения работы.

Ознакомиться со строением морской техники.

Ознакомиться со строением военной техники.

Оборудование
·
Электрический
лобзик
·
Ножовка
·
Линейка
·
Карандаш
·
Дрель
·
Насадки
на дрель
·
Доска
·
Краска
(цвета металлик)

Почему
именно эта вещь?

Военный корабль ___ это самая универсальная
техника времён ВОВ. И когда я услышал о том, что темой будет водоплавающее
средство, сразу же выбрал прообраз проекта. Но сделать что-то большее, чем
абстрактное понятие эсминца я не смог.

Для
выполнения этой работы нужно соблюдать:
Технику безопасности при обработке дерева.
Технику безопасности при работе с электрическим
инструментом.
Правила поведения за верстаком.

Техно-карта
*Вместо фотографий корабля - чертёж

Шаг

Оборудование

действие

Фото/чертёж

1

Карандаш
  и линейка

Рисую
  чертёж всех деталей

2

Заготовка
  и ножовка/электро лобзик

Вырезаем
  основу (палубу), мостик и трубу, а также детали орудий

3

Мостик,
  головки оружий, труба и дрель

Проделываем
  дыры в местах где должны быть иллюминаторы и дыры в трубе, а также оружиях

4

Саморез,
  отвёртка/дрель

Скрепляем
  мостик к палубе

5

Клей,
  зубочистки и детали орудий

Приклеиваем
  части орудий друг к другу и к палубе, суём зубочистки в проделанные отверстия

6

Краска
  (баллончик), готовая заготовка

Красим
  всё в монотонный цвет из баллона

Вывод
Я понял, как устроен военный корабль. Закрепил знания
о работе по дереву.

file_name: ШЕВЧУК  Творческая работа по трудам (корабль)1.docx

alt: МИНИСТЕРТСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание 1. Цель 2

alt: Насадки на дрель ·


extracted_text:
АНАЛИЗ РАССКАЗА Н.ТЭФФИ
«ПОТУСТОРОННЕЕ»
    Рассказ "Потустороннее"
написан Надеждой Александровной Тэффи в форме сказа. Мы знаем, что талант
писательницы развивался в области сатирической прозы. Основной прием, на
котором строится повествование, - ирония, гротеск.
    Тема этого небольшого произведения - досуг и общение обывателей-эмигрантов.

    Автор рисует картину их праздного
времяпрепровождения, показывает нам: в жизни, речах и мыслях этих людей много
неискренности и необоснованных притязаний, мало душевности и глубины; интересы
их мелочны, ничтожны, им страстно хочется казаться не тем, чем они являются в
действительности. Зачем? Должно быть, чтобы скрыть от себя же свою никчемность,
незначительность. Прозаичные, ограниченные, не блещущие умом и талантами, они
претендуют на роль "людей с понятиями", желают придать себе вес в
глазах окружающих. Однако псевдонаучные речи, нарушение логики в их
высказываниях, наивные толкования и рассуждения, желание оказаться умнее разных
Коперников ясно показывают нам точку зрения автора: эти люди уродливы, смешны.
Приписывают себе несуществующие феноменальные способности, сами же себя
разоблачают и могут обмануть лишь таких же недалёких приятелей. Да и могут ли?
Итог рассказа говорит об обратном.
    Таким образом вырисовывается круг
проблем, затронутых Н.А.Тэффи: вопросы обнищания человеческого духа, подмены
духовных ценностей, отрыва от национальной культуры.
    Кольцевая композиция рассказа как надгробный венок… на чьей могиле? Давайте
разбираться: начало рассказа оказывается его финалом; в экспозиции читатель
сталкивается с идеей страха, на первый взгляд, совершенно нелепого, связанного
с существованием загробного мира (рассказчица упоминает полночь - время
символично, возникает мысль о покойниках...в метро, спуск под землю тоже знак
прозрачный), но эта идея оказывается продолжением, точнее следствием темы
разговора, происходящего в гостях у Ложкиных. Глупые, смешные, казалось бы,
рассуждения героев приводят их к тому, что заблуждения высокомерного человеческого
разума, гордыню и тщеславие непременно ждет возмездие, возникает образ ада и –
круг замыкается.
Мотив греховности человеческой натуры, мысль о том, что все сидящие за столом
не без греха, напоминает и читателю, что стоит всмотреться в себя попристальней.
Финальная сцена за столом напоминает гоголевскую немую сцену в "Ревизоре":
"На зеркало неча пенять..."
    Смех автора очевиден в момент, когда эти ложкины-медиумы-пророки
переворачивают с ног на голову все представления о научных открытиях, о
разумном мироустройстве. И становится ясно, что их собственный мир вывернут
наизнанку и лишь они сами этого не видят.
    Комический эффект возникает и при столкновении такого высокого понятия, как
дар пророчества и того, что является смыслом этих "пророчеств"
(пряники). Эти господа путают Божий дар с яичницей! Это и смешно, и горько.
    А вот муж хозяйки - человек грубоватый: правду жене в глаза говорит,
отмечает рассказчица (можно теряться в догадках: то ли женщина простоватая и
наивная, то ли подтрунивающая над своими приятелями). Другое дело дамы! Они-то,
конечно, натуры куда более тонкие, поэтому и к главной мысли могут подвести
красиво, как это сделала наша героиня. Ведь заставила же она всех собравшихся
за столом взглянуть на себя со стороны, опустить головы и задуматься.
    Её манера речи указывает на принадлежность к обывательскому кругу, взять  хотя
бы употребление ею стилистически сниженной лексики. С другой стороны, развитие
сюжета демонстрирует нам, что она не так проста, как кажется. Именно её
риторические вопросы и восклицания помогают нам выявить авторский взгляд на
происходящее. По-видимому, она - герой-резонёр.
     Комичной выглядит и беседа с «медиумом». «Стоит ему за стол сесть, как
моментально дух тут как тут». Здесь автор, возможно, играет словами,
подразумевая, что «медиум» не дурак выпить, и уже в состоянии опьянения ведёт
свои переговоры, чем и объясняется вопиющая алогичность его просьб к явившемуся
духу. Его речи вызывают смех у здравомыслящего человека, делая очевидной полную
невероятность такового общения. Это не мешает герою утверждать: "У них
(духов) там характеры очень портятся".  А мы начинаем понимать, что автор
проводит параллель между "загробным" миром, миром мертвых, и средой
эмигрантов, недаром ведь все духи почему-то говорят по-русски и злословят.
Намек на это даётся и в словах мадам Ложкиной: "А вдруг у них там
гостиная, столовая... и так же в гости ходят...".
    Так вот к чему в начале рассказа
говорится  в отношении покойников: "Это в Париже все как-то незаметно выходит,
потому что по-французски..."! Да! А  у нас, в России,  уже все особенности
человеческой натуры давным-давно подметили и обрисовали писатели-сатирики,
предшественники Тэффи. Ведь от их острого взгляда и не менее острого пера не
спрячется никакой «дух-покойник». Думаю, речь здесь идет о русском духе,
который, будучи оторван от родной почвы,  из могучего, сказочно-былинного
превратился в карикатуру на самого себя и отдает тухлым душком.
   Таким образом раскрывается истинный смысл названия: эмигранты… отщепенцы,
обломки… неприкаянная часть некогда могучей державы, великой культуры.
Оказавшись по ту сторону баррикад, по ту сторону границ, вдали от родной земли,
теряют себя, свой человеческий облик, опускаются.  Свой круг герои Тэффи желают
видеть  как оплот уничтоженного «райского народонаселения и социального строя
блаженства» в отличие от большевистского ада с его безбожием, а на поверку
выходит, что они сами давно «впитали простецкие эманации» и утратили высокие
идеалы прошлого.
    Тем не менее сатира Тэффи не
пригвождает к позорному столбу. Писательница дает понять, что, видя недостатки
персонажей, их несостоятельность, вместе с тем знает, что это ещё не
окончательно "мертвые души". Да, круг их интересов ограничен
сплетнями, модными увлечениями, нелепыми фантазиями. Но эти фантазии для них -
способ хоть как-то выразить себя, почувствовать себя живыми и значимыми. Это
люди, конечно, "маленькие" и по положению в обществе, и по уровню
духовно-нравственного развития, однако они способны ещё опомниться, трезво
взглянуть на себя и устыдиться, слава Богу!
    Восхищает талант автора, сумевшего уместить гоголевский сюжет в масштаб
миниатюры.

file_name: АНАЛИЗ РАССКАЗА Н. ТЭФФИ.docx

alt: АНАЛИЗ РАССКАЗА Н.ТЭФФИ «ПОТУСТОРОННЕЕ»

title: АНАЛИЗ РАССКАЗА Н.ТЭФФИ «ПОТУСТОРОННЕЕ»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_511»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pulmonary nodular
amyloidosis in a patient undergoing lobectomy: a case report
Abstract
Introduction
Pulmonary amyloidosis is rare and
is often misdiagnosed due a lack of general awareness.
Case presentation
In this case report we describe a
69-year-old Chinese woman who presented with a right lower lobe pulmonary
nodule. After video-assisted thoracoscopic lobectomy, a histopathologic
diagnosis of pulmonary nodular amyloidosis was rendered. She has done well
postoperatively, showing no local recurrence or distal disease in an 8-month
follow-up period.
Conclusions
Distinguishing parenchymal nodular
amyloidosis from a malignant lung tumor is often quite difficult. In the
differential diagnosis of pulmonary nodules, nodular amyloidosis should be
considered to avoid unnecessary lobectomy.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_511»


intro: Иллюстрированный словарь английских слов облегчает усвоение новой лексики. Это пособие выгодно отличает от других подобных книг сочетание двух принципов – основательность и наглядность. Таким образом он поможет не только овладеть правилами грамматики английского языка, но и значительно расширить словарный запас. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Тема №33. Досуг (приложение 2)

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Основные
операторы в JavaScript.
План занятия:
1.
Операторы сравнения и логического значения. Побитовые
операторы.
2.
Взаимодействие с пользователем: alert,
prompt, confirm.Переменные
3.
Условные операторы

Цель занятия: Изучить основные операторы  JavaScript.

Термины: «унарный», «бинарный», «операнд»
Операнд – то, к чему применяется оператор.
Например: 5 * 2 – оператор умножения с левым и правым
операндами. Другое название: «аргумент оператора».
Унарным называется оператор, который
применяется к одному операнду. Например, оператор унарный минус "-" меняет
знак числа на противоположный:
var x = 1;x = -x;alert( x ); // -1, применили унарный минус
Бинарным называется оператор, который
применяется к двум операндам. Тот же минус существует и в бинарной форме:
var x = 1, y = 3;alert( y - x ); // 2, бинарный минус
Сложение
строк, бинарный +
Обычно при помощи
плюса '+' складывают числа.
Но если бинарный
оператор '+' применить к строкам, то он их
объединяет в одну:
var a = "моя" + "строка";alert( a ); // моястрока
Например:
alert( '1' + 2 ); // "12"alert( 2 + '1' ); // "21"alert( 2 - '1' ); // 1alert( 6 / '2' ); // 3
Приоритет
В том случае, если
в выражении есть несколько операторов – порядок их выполнения определяется приоритетом.
Из школы мы знаем,
что умножение в выражении 2 * 2 + 1 выполнится раньше сложения, т.к. его приоритет выше, а
скобки явно задают порядок выполнения. Но в JavaScript – гораздо больше
операторов, поэтому существует целая таблица
приоритетов.
Она содержит как
уже пройденные операторы, так и те, которые мы еще не проходили. В ней каждому
оператору задан числовой приоритет. Тот, у кого число больше – выполнится
раньше. Если приоритет одинаковый, то порядок выполнения – слева направо.
Присваивание
Когда
переменную чему-либо присваивают, например, x = 2 * 2 + 1 сначала выполнится арифметика, а уже
затем – произойдёт присваивание =.
var x = 2 * 2 + 1;alert( x ); // 5
Взятие остатка %
Оператор взятия
остатка % интересен тем, что, несмотря на
обозначение, никакого отношения к процентам не имеет.
Его результат a % b – это остаток от деления a на b.
Например:
alert( 5 % 2 ); // 1, остаток от деления 5 на 2alert( 8 % 3 ); // 2, остаток от деления 8 на 3alert( 6 % 3 ); // 0, остаток от деления 6 на 3
Инкремент/декремент: ++, --
Одной из наиболее
частых операций в JavaScript, как и во многих других языках программирования,
является увеличение или уменьшение переменной на единицу.
Для этого
существуют даже специальные операторы:
·
Инкремент ++ увеличивает на 1:
·         var i = 2;·         i++;      // более короткая запись для i = i + 1.alert(i); // 3
·
Декремент -- уменьшает на 1:
·         var i = 2;·         i--;      // более короткая запись для i = i - 1.alert(i); // 1
Важно:
Инкремент/декремент
можно применить только к переменной. Код 5++ даст ошибку.
Вызывать эти
операторы можно не только после, но и перед переменной: i++ (называется «постфиксная форма») или++i («префиксная форма»).
Побитовые операторы
Побитовые
операторы рассматривают аргументы как 32-разрядные целые числа и работают на
уровне их внутреннего двоичного представления.
Эти операторы не
являются чем-то специфичным для JavaScript, они поддерживаются в большинстве
языков программирования.
Поддерживаются
следующие побитовые операторы:
·
AND(и) ( & )
·
OR(или) ( | )
·
XOR(побитовое исключающее или) ( ^ )
·
NOT(не) ( ~ )
·
LEFT SHIFT(левый сдвиг) ( << )
·
RIGHT SHIFT(правый сдвиг) ( >> )
·
ZERO-FILL RIGHT SHIFT(правый сдвиг с заполнением нулями) ( >>> )
Они используются
редко, поэтому вынесены в отдельную главу Побитовые операторы.
Сокращённая арифметика с присваиванием
Часто нужно
применить оператор к переменной и сохранить результат в ней же, например:
var n = 2;n = n + 5;n = n * 2;
Эту запись можно укоротить
при помощи совмещённых операторов, вот так:
var n = 2;n += 5; // теперь n=7 (работает как n = n + 5)n *= 2; // теперь n=14 (работает как n = n * 2)alert( n ); // 14
Операторы
сравнения и логические значения
В этом разделе мы
познакомимся с операторами сравнения и с логическими значениями, которые такие
операторы возвращают.
Многие операторы
сравнения знакомы нам из математики:
·
Больше/меньше: a > b, a < b.
·
Больше/меньше или равно: a >= b, a <= b.
·
Равно a == b.
Для сравнения используется два символа равенства '='. Один символ a = b означал бы присваивание.
·
«Не равно». В математике он пишется как ≠, в JavaScript – знак
равенства с восклицательным знаком перед ним!=.
Логические значения
Сравнение
возвращает значение. Это значение имеет логический тип.
Существует всего
два логических значения:
·
true –
имеет смысл «да», «верно», «истина».
·
false –
означает «нет», «неверно», «ложь».
Например:
alert( 2 > 1 ); // true, верноalert( 2 == 1 ); // false, неверноalert( 2 != 1 ); // true
Сравнение строк
Строки
сравниваются побуквенно:
Сравнение разных типов
При сравнении
значений разных типов, используется числовое преобразование. Оно применяется к
обоим значениям.
Например:
alert( '2' > 1 ); // true, сравнивается как 2 > 1alert( '01' == 1 ); // true, сравнивается как 1 == 1alert( false == 0 ); // true, false становится числом 0alert( true == 1 ); // true, так как true становится числом 1.
Строгое равенство
В обычном
операторе == есть «проблема» – он не может отличить 0 от false:
alert( 0 == false ); // true
Та же ситуация с
пустой строкой:
alert( '' == false ); // true
Для
проверки равенства без преобразования типов используются операторы строгого
равенства ===(тройное
равно) и !==.
Если тип разный,
то они всегда возвращают false:
alert( 0 === false ); // false, т.к. типы различны
Строгое сравнение
предпочтительно, если мы хотим быть уверены, что «сюрпризов» не будет.
Несравнимый
undefined
Значение undefined вообще нельзя сравнивать.
Взаимодействие
с пользователем: alert, prompt, confirm
alert
Синтаксис:
alert(сообщение)
alert выводит на экран окно с сообщением и
приостанавливает выполнение скрипта, пока пользователь не нажмёт «ОК».
alert( "Привет" );
prompt
Функция prompt
принимает два аргумента:
result = prompt(title, default);
Она выводит
модальное окно с заголовком title, полем для ввода
текста, заполненным строкой по умолчанию default и
кнопками OK/CANCEL.
Пользователь
должен либо что-то ввести и нажать OK, либо отменить ввод кликом на CANCEL или
нажатием Esc на
клавиатуре.
Вызов prompt возвращает то, что ввёл
посетитель – строку или специальное значение null, если
ввод отменён.
confirm
Синтаксис:
result = confirm(question);
confirm выводит окно с вопросом question с
двумя кнопками: OK и CANCEL.
Результатом
будет true при нажатии OK и false – при CANCEL(Esc).
Например:
var isAdmin = confirm("Вы - администратор?");alert( isAdmin );
Условные
операторы: if, '?'
Иногда, в
зависимости от условия, нужно выполнить различные действия. Для этого
используется оператор if.
Оператор if
Например:
var year = prompt('В каком году
появилась спецификация ECMA-262 5.1?', '');
if (year != 2011) alert( 'А вот и
неправильно!' );
Неверное условие, else
Необязательный блок else («иначе») выполняется, если условие
неверно:
var year = prompt('Введите год
появления стандарта ECMA-262 5.1', '');
if (year == 2011) {
  alert( 'Да вы знаток!' );
} else {
  alert( 'А вот и неправильно!' );
// любое значение, кроме 2011
}
Несколько условий, else if
Бывает нужно проверить несколько
вариантов условия. Для этого используется блок else if .... Например:
var year = prompt('В каком году
появилась спецификация ECMA-262 5.1?', '');
if (year < 2011) {
  alert( 'Это слишком рано..' );
} else if (year
> 2011) {
  alert( 'Это
поздновато..' );
} else {
  alert( 'Да, точно в этом году!'
);
}
В примере выше JavaScript сначала
проверит первое условие, если оно ложно – перейдет ко второму – и так далее, до
последнего else.
Оператор вопросительный знак „?“
Иногда нужно в зависимости от
условия присвоить переменную. Например:
var access;
var age = prompt('Сколько
вам лет?', '');

if (age > 14) {
  access = true;
} else {
  access = false;
}
alert(access);
Оператор вопросительный знак '?' позволяет делать это короче и проще.
Он состоит из трех частей:
условие ? значение1 : значение2
Проверяется условие, затем если оно
верно – возвращается значение1, если неверно – значение2, например:
access = (age > 14) ? true : false;
Оператор '?' выполняется позже большинства
других, в частности – позже сравнений, поэтому скобки можно не ставить:
access = age >
14 ? true : false;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные операторы в JavaScript.docx

alt: Тема: Основные операторы в JavaScript

alt: Вызывать эти операторы можно не только после, но и перед переменной: i++ (называется «постфиксная форма») или ++i («префиксная форма»)

alt: Равно a == b . Для сравнения используется два символа равенства '='

alt: Введите год появления стандарта

alt: Проверяется условие, затем если оно верно – возвращается з начение 1 , если неверно – значение 2 , например: access = (age > 14) ?…

title: Основные операторы в JavaScript


extracted_text:
Проект «Программирование
«Графики тригонометрических функций». Автор – ученик 11 класса Лукманов Айдар.
Проект запрограммирован в Visual Basic.
Считаю, что
мы, учителя, должны делиться друг с другом не только разработками уроков, но и
творческими проектами, которые можно разработать с учащимися. Особенно это
важно сейчас, в свете новой программы ФГОС.
Поэтому делюсь
нашими проектами и материалами по работе Научного общества учащихся.

Запустить файл grafik.exe.
График любой тригонометрической функции задаётся
коэффициентами.
Например: y = 2 Sin
(3x – 1) + 4.
Программа позволяет строить графики, учитывая все
коэффициенты.
Для построения графика, в форме ввести необходимые
коэффициенты, нажать соответствующую кнопку.

Современное
понимание качества образования связано с личностно-ориентированным подходом в
обучении и воспитании. В МОУ СОШ №1 с.Юмагузино разработана программа
«Одаренные дети», учителями разрабатываются индивидуальные программы работы с
одаренными детьми. Развитию способностей и интересов учащихся способствует
научное общество учащихся «ИНТЭР», которое объединяет  7 предметных секций
учащихся 2-11 классов.  Каждая секция имеет свое название, девиз, эмблему.
Членам общества вручаются удостоверения. Разработан Устав научного общества,
положения «О научном обществе учащихся», «О научно-исследовательской работе
учащихся», «О проведении научно-практической конференции учащихся», «Об
удостоверении члена НОУ» (см. Приложение2). Определены цели и задачи НОУ.
Научное
общество учащихся «ИНТЭР». Девиз: «Прояви Интерес, Настройся на работу, изучи
Теорию, поставь Эксперимент, получи Результат».
Цели и задачи НОУ
ИНТЕР:
·
Формирование детского творческого коллектива со своими традициями;
·
Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к
научно-практической деятельности;
·
Создание предпосылок для развития научного образа мышления,
творческого подхода к собственной деятельности;
·
Профессиональная ориентация и самоопределение учащихся;
·
Активизация интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в базисный
учебный план, развитие представления о межпредметных связях;
·
Углубленная подготовка членов НОУ к самостоятельной исследовательской
работе;
·
Развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
·
Создание условий для вовлечения в коллективную поисково-исследовательскую
деятельность учащихся разных возрастов для их совместной работы с
профессиональными исследованиями;
·
Привлечение высоко квалифицированных кадров из научных учреждений
к работе с детьми;
·
Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;
·
Проведение исследований, имеющих практическое значение;
·
Разработка и реализация исследовательских проектов;
·
Пропаганда достижений в науке, технике, литературе, искусстве;
·
Систематические занятия поисково-исследовательской, рационализаторской,
изобретательской      работой.
Ежегодно мы проводим
научно-практические конференции, на которых ученики защищают свои работы. Это
исследовательские проекты, творческие проекты.
Затем
выбранное жюри оценивает работы. Жюри оценивает сами проекты (актуальность,
качество работы, подбор материала), эрудицию и компетентность в проблеме
исследования, способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения
по вопросам исследования. Обычно все работы бывают отмечены. Этому способствует
и материально-техническая база школы: в школе имеются два компьютерных
кабинета, оборудованные компьютерами, мультимедиа проекторами и интерактивными
досками. Комплекты компьютер + проектор + интерактивная доска установлены и в
других кабинетах.
Юные
информатики творят в НОУ «Сервер». Каждый год они готовят проекты, затем
защищают их на научно-практической конференции, лучшие работы отправляются на
районный, а затем на республиканский этапы конкурса «КРИТ». Громкое название «научно-практическая
конференция» вполне оправдано, потому что, во-первых, представленные работы
выполнены на высоком уровне, во-вторых, участники, возможно, делают большой шаг
в своё будущее. К тому же проекты по информатике очень способствуют внедрению в
учебный процесс междисциплинарных связей.(см. Приложение1.)
Ответ на
вопрос «как повлияет  применение ИКТ на  образовательный процесс, на
познавательную мотивацию учащегося» бывает получен  на мероприятии:  некоторые
зрители уже на конференции проявляют готовность участвовать в создании своих
проектов.

Приложение1.
Работа НОУ «Сервер».

НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)

Вычислительная
машина ценна ровно настолько, насколько ценен использующий её человек.
(Н.Винер)

НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ  /НОУ/   «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Цели:
- Воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения,
самореализации;
- Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих способностей;
- Формирование творческой разносторонне развитой личности;
- Ориентация учащихся на познание как ценность;

Задачи:
- Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;  содействовать повышению престижа и популяризации
научных знаний.
-
Развивать интерес к выбранной специальности, помочь приобрести дополнительные
знания, умения и навыки в интересующей области.
- Развивать навыки научно-исследовательской деятельности, умения самостоятельно
и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.
-Содействовать профессиональному самоопределению
учащихся.
- Развивать у школьников познавательную активность и
творческие способности.
- Учить работать с научной литературой, отбирать,
анализировать, систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские
проблемы; грамотно оформлять научную работу;
- Способствовать овладению учащимися искусством
дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами.
 -Формировать
единое школьное научное сообщество со своими традициями.

Организация работы:
- Общее собрание НОУ проходит 2 раза в год;
- Занятия – 1 раз в 2 недели;
- Научно-исследовательская конференция проводится один раз в год;
- Результаты деятельности подводятся на итоговой научно-практической
конференции

Структура НОУ:
Председатель:  Билалов Дамир.
Секретарь:   Шарипова Гульдар

Руководитель: Оснач Т.П.

Обязанности членов НОУ:
- Члены общества обязаны работать в одной из секций;
- Участвовать в конференциях;
- Самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук;
- Участвовать в пропаганде их среди учащихся;
- Вносить предложения по совершенствованию работы общества;
- Участвовать в организации выставок;
- Отчитываться о проделанной работе

Члены НОУ имеют право:
- Работать в одной – двух
секциях;
- Принимать участие в конференциях различного уровня;
- Использовать материальную базу образовательного учреждения для
самостоятельных исследований;
- Получать консультации, иметь научного руководителя
- Публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах;
- Принимать участие в работе общего собрания;
- Добровольно выйти из состава НОУ.

По итогам научно-практической конференции за активную работу в научном обществе и достигнутые
творческие успехи в исследовательской деятельности члены НОУ могут быть:
- награждены дипломами, ценными подарками;
- могут быть рекомендованы к участию в конференциях регионального,
федерального, международного уровней;
- могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах

Критерии оценки защиты работ
1.
Актуальность и значимость темы
2.
Определение объекта и предмета
исследования
3.
Формулировка цели
4.
Определение задач в научном
исследовании
5.
Исходная проектная гипотеза
исследования (допущение, истина которого еще не доказана, но вероятна)
6.
Характеристика используемой
литературы и первоисточников
7.
Четкость изложения выводов
проделанного исследования. (Грамотное и логическое изложение материала)
8.
Наличие научного аппарата.
(Исследовательский характер. Глубина разработки проблемы)
9.
Практическая значимость
10. Артистизм защиты, ее презентабельность
Уровень оформления работы:
а) Титульный лист, содержание, постановка задачи, методы решения, результаты
проделанной работы, литература, приложения.
б) Наличие иллюстраций, таблиц диаграмм, схем.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
2008-2009 учебный год
1-4 КЛАССЫ

Фамилия, Имя, Отчество участника (полност.)

Класс

Ф.И.О. учителя, подготов участника

Номинация

Название работы

1. Яппаров Данил

4Б

Оснач Татьяна Петровна

«Новое слово в программировании» - юный программист.

«Компьютерный учебник: Черепашка строит углы».

2. Бакумец Юлия

4Б

Оснач Т.П.

«Учиться с компьютером»

«Компьютерный учебник: Тест «Знаешь ли ты английский?».

3. Чудина Ксения

     4Б

Оснач Т.П.

«Презентация на тему»

«С чего начинается Родина... Моя семья».

4. Абрашев Егор

3Б

Оснач  Т.П.

«Юный аниматор – мультфильмы»

«Это интересно: На контрольной».

5. Абрашев Егор

3Б

Оснач Т.П.

«Юный аниматор – видеозапись и монтаж»

«Это интересно: Танцы без правил».

6. Латыпова Алина,
Латыпова Регина

4А

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  2Dграфика

«Если с другом вышел в путь: Любимые сказки».

7. Вахитов Тимур

4Б

Оснач Т.П.

Компьютерный художник -  3Dграфика

«Это интересно».

5-8 КЛАССЫ

Фамилия, Имя, Отчество участника (полност.)

Класс

Ф.И.О. учителя, подготов участника

Номинация

Название работы

1. Яппарова Диана

6Б

Оснач Татьяна Петровна

«Новое слово в программировании» - юный программист.

«Компьютерный учебник: Черепашка строит биссектрису угла».

2. Мурзабулатова Юлия

8Б

Оснач Татьяна Петровна

«Учиться с компьютером»

«Компьютерный учебник: Справочные материалы».

3. Абрашев Никита

5Б

Оснач Т.П.

«Юный аниматор – мультфильмы»

«Это интересно: Вредные советы».

4. Кунакбаев Фадис

5Б

Оснач Т.П.

«Юный аниматор – видеозапись и монтаж»

«Это интересно»

5. Булатова Дина

5Б

Оснач Т.П.

Компьютерный художник -  2Dграфика

«Это интересно: Показ мод».

6. Билалов Дамир

8Б

Оснач Т.П.

Компьютерный художник -  3Dграфика

«Это интересно: Жизнь после смерти».

7. Бурковская Татьяна

8Б

Оснач Т.П.

«Интернет-проект». Адрес http://byrkovskay.narod.ru/index.html

«С чего начинается Родина… Моя родословная».

9-11 КЛАССЫ

ФИО участника

Класс

Ф.И.О. учителя,

Номинация

Название работы

1. Гадельшин Фидаиль

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Новое слово в программировании» - прикладная программа

«Это интересно: Тест IQ»

2. Михайлов Николай, Сайфетдинов Вадим

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Flash-программирование»

«Это интересно:
Рекорды в природе».

3. Шарипова Гульдар,
Мулюкова Айгуль

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Юный издатель – печатная продукция»

«Если с другом вышел в путь: Классная газета»

4. Каразбаева Роза
Афанасьева Мария

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Учиться с компьютером»

«Компьютерный учебник: готовься к ЕГЭ по информатике»

5. Мулюков Рустам
Шаяхметов Артур

11Б

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  2Dграфика

«Это интересно: Рождение планеты».

6. Бакиров Марсель

11Б

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  3Dграфика.

 «С чего начинается Родина…Скажи нет терроризму»

7. Забалов Артур

11Б

Оснач Татьяна Петровна

«Интернет-проект». Адрес http://tip-kput.narod.ru/new.htm

«Жизнь в мире высоких технологий».

8. Бакиров Марсель

11Б

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  3Dграфика

ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР» НА 2008-2009
УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п\п

Мероприятия

Дата

Ответственные

1.

Анализ работы за предыдущий
  учебный год.

Сентябрь

Председатель НОУ

2.

Утверждение плана работы
  НОУ на текущий учебный год

Сентябрь

Председатель НОУ

3.

Приём новых членов НОУ.

Октябрь

Председатель НОУ

4.

Утверждение тематики
  исследований учащихся на текущий учебный год.

Октябрь

Руководители    секций

5.

Круглый стол для педагогов
  по проблеме «Организация проектной, исследовательской деятельности в 2008/9
  учебном году».

Ноябрь

Зам. директора
по УВР

6.

Проведение школьного этапа
  олимпиад

Октябрь – ноябрь

Председатель НОУ

7.

Участие в районном этапе
  олимпиад

Ноябрь – декабрь

Председатель НОУ

8.

Участие  в районном
  конкурсе проектных и исследовательских работ.

Декабрь

Председатель НОУ

9.

Отчёт членов НОУ о
  промежуточных результатах исследований.

Январь

Председатель НОУ

10.

Проведение
  научно-практической конференции.

Февраль

Председатель НОУ

11.

Подведение итогов
  ученических исследований в текущем учебном году.

Апрель

Руководители    секций

12.

Награждение юных
  исследователей, победителей конкурсов, членов Совета НОУ.

Май

Зам. директора
по УВР

Приложение2.
Удостоверение члена НОУ  «ИНТЕР»

Удостоверение члена НОУ

МОУ СОШ №1 с.Юмагузино
Удостоверение
серия ЮСОШ ИНФ № 1
     Личная подпись _________
      М.П.

Фамилия   Шарипова
Имя   Гульназ
Отчество   Тимергалеевна
является членом НОУ «ИНТЭР».
Президент НОУ ___________
2008 г.

Приложение3.
Фото. Научно-практическая конференция

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научное общество учащихся СЕРВЕР.doc

alt: Об удостоверении члена НОУ» (см

alt: Приложение1. Работа НОУ «Сервер»

alt: КЛАССЫ ФИО участника

alt: ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР»

alt: Приложение2. Удостоверение члена

intro: Программа для построения графиков тригонометрических функций


extracted_text:
Познавательно — развлекательное мероприятие «День
здоровья».
Задачи: прививать любовь к спорту и
физкультурным упражнениям; закрепить знания о необходимости наличия витаминов в
организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины.
Предварительная работа: беседа о витаминах,
в каких продуктах они содержатся; чтение книги: «Доктор Айболит».
Оборудование: предметы гигиены,
одежда для одевания, большие мячи – попрыгунчики.
Под песню «Если хочешь быть здоров» дети
заходят в зал.
Ведущий: Всем известно,
                 Всем понятно.
                 Что здоровым быть приятно!
                  Надо только знать,
                  Как здоровым стать.
    В чем же секрет здоровья? Сегодня на
празднике, мы узнаем. Что нужно делать, чтобы быть здоровым, и откроем секрет
здоровья.
Доктор Айболит. Здрасьте, здрасьте, проходите!
Всем от доктора привет!
 Вы
сегодня посетите
Процедурный кабинет.
 Ну-ка, доктору скажите —
 Знают
дети или нет? —
Мне, ребята, подскажите,
 А здоровья в чем
секрет?
Надо зубы утром чистить,
 Руки
мыть перед едой,
Быть опрятным, аккуратным,
Убирать
все за собой,
 По утрам
зарядку делать,
Мяч по
улице гонять,
 Под холодным душем утром
 Не бояться
постоять...
Заходит Бармалей.
Бармалей. Полно, полно, ребятишки,
Все забудьте поскорей!
Лучше слушайте советы,
 Что дает вам Бармалей:
Лопай сладости мешками,
Что нам зубы-то жалеть?
Можно их на крайний случай
Мокрой тряпкой обтереть!
 Стричь нам волосы и ногти
 Абсолютно ни к чему!
 А
зачем зарядку делать —
 Уж совсем я не пойму!
 Ни к
чему нам заниматься,
 Мышцы тела напрягать,
Нам в кровати поваляться
И часок-другой поспать!
Айболит. Если будешь так стараться,
  Можно быстро оказаться
 Не
в любименькой кровати,
 А
в больничненькой палате!
 Сядь-ка лучше ты в
сторонке
И
внимательно смотри:
Быть
здоровым интересно!
Ну, ребятки, — раз, два, три!
-Поскорее выходите Бармалея просветить,
 Дружно,
вместе покажите,
Как
здоровье сохранить'
Вспоминайте,
ребятишки,
Строчки
из известной книжки,
 Что Чуковский нам
писал,
И какой совет нам дал:
Надо, надо умываться
 По утрам и вечерам,
 А нечистым трубочистам
Стыд и
срам!
Эстафета «Умывание» (проводит ведущий)
Ребятам
предлагается по очереди выбрать из многих предметов те которые требуются для
утреннего туалета. Каждый берет по одному .Перед началом эстафеты
Бармалей предлагает свою помощь и выбирает «неправильные» предметы
Айболит. Обратите-ка внимание
 На «небесное»
создание:
Все надето кое-как!
 Вон с другой ноги башмак,
 Не завязаны шнурки,
 Вижу, разные носки
  И рубашка наизнанку,
 Словно встал он спозаранку!
 Надо ж так принарядиться,
 В гости к.детям
заявиться
Бармалей. Дорожу своей свободой
И
всегда слежу за модой!
Я— прикольный, я — занятный!
Айболит.    Просто ты неаккуратный!
В моде
чистые ботинки,
Знают
дети без запинки,
Зашнуровывать шнурки,
Надевать с утра носки,
Друг на
друга чтоб похожи
Они были, модно тоже!
 Бармалей. Это ж долго! Это ж
нудно!
Это ж очень-очень трудно!
 Айболит.    Но учиться все же
нужно.
Эй,
ребята, встанем дружно
И
докажем при народе:
Аккуратность
всегда в моде!
Конкурс
«Самый аккуратный»
Все дети стоят в
кругу. От каждой группы вызывают по одному участнику. На стульях в центре круга
лежит одежда: куртки с вывернутыми рукавами, шапки, разные ботинки. Звучит
музыка. Когда музыка останавливается, участники должны взять со стула по
одному предмету одежды и надеть на себя.
Кто
быстрей и аккуратней оденется?
Айболит. Чтоб здоровым оставаться,
 Нужно
правильно питаться.
 Будем с вами
называть,
 Что полезно «поедать»
Игра
«Да — нет»
Айболит задает вопросы,
а дети отвечают «Да» или «Нет».
Каша —
вкусная еда.
Это нам полезно? Да!
Творог
сыр, кефир всегда
Нам
полезны, дети? Да!
Лук
зеленый иногда'
Нам полезен, дети? Да!
 В луже грязная вода
Нам
полезна, дети? Нет!
 Щи —
отличная еда.
 Это нам полезно? Да!
 Мухоморный суп всегда —
Это нам полезно? Нет!
Фрукты —
просто красота!
Это нам полезно? Да!
Грязных
ягод иногда
Съесть
полезно, дети? Нет!
Семь мороженых всегда
 Есть полезно, дети? Нет!
 Овощей
растет гряда.
Овощи
полезны? Да!
Сок,
компотик иногда
 Нам
полезны, дети? Да! -
Бамалей.    Есть «от пуза» —
красота!
Это мне полезно? Да! Айболит. Объедаться
— никогда!
Это вредно, дети? Да!
 Бармалей. Съесть мешок большой
конфет,
Это вредно? Точно нет!
Айболит.
Лишь
полезная еда
На столе у нас всегда!
Раз
полезная еда —
              Будем
мы здоровы? Да
 Ну,
детишки, как здоровье?
 Сердце
ровненько стучит?
Голова, нога, животик,
 Зуб случайно не
болит?
-  Если все у вас в порядке,
 Значит, будем
танцевать
 На выносливость, ребята,
 Буду я вас проверять!
Танец
«Какао
– какао»
Бармалей. Ой, устал я, нету
мочи!
Танец
этот трудный очень!
Мышцы
ломит, колет бок,
И живот схватило! Ох!
 Айболит.    Плохо, батенька, болеть?
Что ж,
придется попотеть
И с
мячом вприпрыжку бегать,
Сил для спорта не жалеть!
 Бармалей. Я вчера играл с друзьями,
Мяч на улице гонял
И, представьте, под автобус
Чуть, ребята, не попал!
 Айболит.    Быть на воздухе
полезно,
Хорошо в футбол играть,
Но при
этом очень нужно
Осторожность соблюдать!
Игра
«Попрыгунчики».
Бармалей. Я ж еще совсем
не старый,
А болит
и там, и тут!
А
играть с собою в пару
Ребятишки не возьмут!
Айболит.
Ты детей совсем не знаешь!
Дети
добрые у нас!
Ты
вставай со всеми вместе
На
разминочку сейчас.
Аэробика
«Чунга – чанга».
Бармалей.
Иногда бывают правы                                               Айболиты-доктора!
                   Можно, я приду к вам снова
                  На разминочку с утра?
                 Очень хочется, ребята,
                 Вас сегодня поощрить:
                 За здоровый образ жизни
                 Витаминкой наградить.

Песня «Про здоровье»

Ведущий: В мире нет рецепта лучше.
                  Будь со спортом неразлучен.
                  Проживешь сто лет –
                  Вот и весь секрет.

file_name: День здоровья.doc

alt: Айболит. Если будешь так стараться,

title: Познавательно - развлекательное мероприятие "День здоровья"


extracted_text:
Цели и задачи
практик по специальности 351400

Образовательной программой специальности 351400
«Прикладная информатика (по областям)» предусмотрены производственные практики
как составная часть
образовательного процесса.
Цели и задачи производственных практик по специальности
351400 «Прикладная информатика (по областям)» состоят в следующем:
•ознакомление и изучение опыта создания и применения
конкретных информационных технологий и систем информационного обеспечения для
решения
реальных задач организационной, управленческой или научной деятельности в
условиях конкретных производств, организаций или фирм;
•приобретение навыков практического решения
информационных задач на конкретном рабочем месте в качестве исполнителя или
стажера;
•сбор конкретного материала для выполнения курсовой
или квалификационной работы в процессе дальнейшего обучения в Вузе.
Выбор конкретного рабочего места для прохождения
студентом практики по специальности 351400 «Прикладная информатика (по
областям)» производится исходя из основных видов будущей профессиональной
деятельности информатика-экономиста: организационно-управленческая,
проектно-технологическая, маркетинговая, экспериментально-исследовательская,
консалтинговая, аналитическая
и эксплуатационная деятельность.


extracted_text:
Первая
помощь при ранениях. Основные правила оказания первой помощи.

Предмет: ОБЖ.
Класс: 10.
Модуль 2.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 5.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Глава 4.
Первая помощь при неотложных состояниях.
Урок №10.
Первая помощь при ранениях. Основные правила оказания первой помощи.
Дата
проведения: «____» _____________ 20___ г.
Урок провёл: преподаватель-организатор
ОБЖ Хамзатов Д.С.

Цель: рассмотреть
оказание первой помощи при ранениях и научить правилам оказания первой помощи.
Ход
уроков

I.
Организация класса.
 Приветствие.
Проверка списочного состава класса.
II.
Сообщение темы и цели урока.
III.
Актуализация знаний.
1.      Какое
значение имеет оказание первой помощи при ранениях?
2.      Какое
значение имеет знания правил оказания первой помощи?
IV.
Проверка домашнего задания.
Заслушивание
ответов нескольких учеников на домашнее задание (по выбору учителя).
V.
Работа над новым материалом.
В соответствии

Многого можно
достигнуть воспитанием в себе умения выслушать собеседника. Поэтому очень важно
до вступления в брак, в период ухаживания, более детально познакомиться друг с
другом и выяснить отношение к основным моментам совместной жизни. Будущий брак
следует рассматривать как союз, необходимый не только для рождения детей, но и
для развития личности каждого из супругов. Юноши и девушки в период добрачного
знакомства сами должны определить, подходят ли они друг другу.

VI.
Выводы.

1)      Юноши
и девушки, как потенциальные родители, должны понимать значение семьи в личной
жизни и роль семьи в обществе.
2)      Каждый
молодой человек, вступающий в самостоятельную жизнь, должен иметь представление
о здоровом образе жизни, правильном сексуальном поведении, информацию о
факторах риска для здоровья при ведении неупорядоченной половой жизни с частой
сменой половых партнёров и о болезнях, передающихся половым путём.
3)      На
гармонию в совместной жизни оказывают влияние психологический, культурный,
материальный факторы.
4)
VII.
Вопросы.

1.
Что следует понимать под нравственностью человека?
2.
Какова роль семьи в обеспечении смены поколений в человеческом
обществе?
3.
Какими качествами должны обладать молодые люди, решившие создать
благополучную семью?
4.
К каким отрицательным последствиям для здоровья человека могут
привести ранние половые связи? Приведите примеры из жизни знакомых вам людей.

VIII.
Задание.

Прочитайте
«семь правил, соблюдение которых позволит сделать вашу семейную жизнь более
счастливой», предложенных в книге Дейла Карнеги «Как завоёвывать друзей»,
сформируйте своё отношение к предложенным советам и оцените свои возможности
для их соблюдения.

IX.
Дополнительные материалы к §12.

Факторы,
оказывающие влияние на гармонию совместной жизни

Для удачного
брачного союза можно обозначить ряд факторов, оказывающих влияние на гармонию
совместной жизни: психологический, культурный, материальный.
Психологический
фактор определяет степень соответствия взглядов партнёров на элементы
совместной жизни (черты характера, волевые качества, интеллект, лидерство в
семье).
Культурный
фактор определяет интеллектуальные и культурные запросы супругов и зависит
от их образовательного уровня, профессии, досуговых интересов. Хорошо, когда
мужчину и женщину объединяют общие интересы, связанные с физической культурой
(туризм, лыжи, спортивные игры и др.). Активный отдых снимает многие проблемы.
Отдых сам по себе подразумевает отсутствие причин к раздражению и ссорам.
Материальный
фактор определяет вклад каждого из супругов в создание материальной базы
семьи.
В совместной
жизни главным можно считать умение понимать и ценить спутника жизни, видеть все
его достоинства и мириться с недостатками.
Союз мужчины и
женщины должен удовлетворять не только биологические потребности, но и
потребности эмоциональные, моральные и интеллектуальные.

X.
Окончание урока.

1.      Домашнее
задание. Подготовить к пересказу §12 «Нравственность и здоровый образ жизни»
(сс. 66-69); выполнить задание (рубрика «Задание», с. 68).
2.      Выставление
и комментирование оценок.

3.

file_name: Ур.10 Первая пом. при ранен..doc

title: Контрольная работа


extracted_text:
Статья
на тему: «Проблемы использования медиатехнологий в педагогике и пути их
решения»

Аннотация: В
этой статье автор рассматривает проблему того, что учителю важно уметь
передавать свой опыт детям, при этом объясняя, что от техники нельзя быть зависимым.
Ключевые слова: медиатехнологии,
медиаграмотность.
Тематическая рубрика: Начальная
школа.

Время не стоит на месте. В нашу
жизнь внедряются новые технологии, постепенно становясь неотъемлемой частью
всех сторон жизнедеятельности. Как и во всем, здесь есть и плюсы, и минусы.
Назовем положительные стороны
использования в образовательном процессе медиатехнологий. В первую очередь, это
то, что теперь обучающийся более заинтересован в уроке, что улучшает его
успеваемость. «Без медиатехнологий добиться должного эффекта невозможно», –
говорит учитель технологии начальных классов МБОУ «СОШ № 12» г.
Красногорск А.М. Рабинович. А достигается этот эффект за счет
воздействия медиатехнологий на все органы чувств: ученик смотрит, слушает,
осязает». Кроме того, медиатехнологии более полно погружают школьника в
изучение объекта: написал сочинение, потом снял по нему фильм или сделал
анимацию.
Но есть и ряд проблем.
Проблема № 1. Ученики
разбираются в медиатехнологиях лучше, чем их преподаватели. Как говорит учитель
начальных классов МОУ «СОШ № 2» г. Истра А.Ф. Крылова: «Дети сейчас
другие, и современному учителю нельзя от них отставать. Потому что если ребенок
что-то умеет, а педагог нет, он в глазах ребенка может упасть. Дети привыкли,
что учитель знает все и умеет все». Решить эту проблему, на наш взгляд, просто:
сейчас для учителей регулярно проводятся курсы повышения квалификации, где учат
их работать с современной техникой, повышают уровень их медиаграмотности.
Проблема № 2. Вытекает из
проблемы № 1. Трудно переучить педагогов, которые долгое время преподавали
иначе. Многие учителя выступают за традиционный метод обучения. Соответственно,
нужно осознать, что время идет вперед и новшества в образовании неизбежны.
Сейчас много говорят о невоспитанности учеников, об их неумении слушать на
уроках. Это заблуждение. Просто дети другие и работать с ними нужно по-другому.
Проблема № 3. Стереотип
«Интернет – это мусорная яма». Бытует мнение, что в Интернете нет ничего
полезного – один шлак, портящий нынешнее поколение. Так привыкли думать те,
кто, как правило, в сети не работает. На самом деле здесь есть все: и полезное,
и разрушительное. Негативно воздействующую информацию можно найти и в книгах, и
в журналах и пр. Поэтому задача педагогов – не ограждать детей от техники, а
учить их ориентироваться в информационных потоках. «Нужно уметь из всего
предоставленного извлекать то, что тебе надо, – считает А.М. Рабинович. – Мы
должны объяснять это детям и учить их этому».
Проблема № 4. Зависимость
от медиатехнологий, которая сводит на нет живое общение, традиционное чтение,
наносит урон здоровью (в частности, зрению). Решить проблему можно следующим
образом: во-первых, с первого дня обучения объяснять детям, что от техники
нельзя быть зависимым; во-вторых, не забывать про традиции, говорить о
значимости печатных книг, уровень восприятия которых всегда будет стоять выше
уровня восприятия книг электронных. То есть необходимо поддерживать баланс
между новым и традиционным. «Медиаграмотность надо развивать, – считает А.Ф.
Крылова, – но при этом надо, чтобы дети все-таки к книгам обращались. Мы
провели тест, в котором на вопрос «Считаете ли вы, что возможно прожить без
книг?», некоторые их учащихся написали, что без книг прожить возможно».
Проблема № 5. Стереотип
«Медиатехнологии станут причиной утраты способности анализировать». Доктор
педагогических наук Е.И. Булин-Соколова опровергла этот предрассудок
хорошим примером: «Платон не был сторонником письменности, считал, что из-за
нее люди перестанут хранить информацию в своем сознании, потеряют память, что
дети, выросшие в эру письменности, будут поверхностными, неглубокими,
малограмотными. Как известно, Платон ошибался».
Подведем итог. Все новое несет
за собой ряд проблем, но важно понимать, что их нужно не
только обсуждать – их нужно решать. И хорошим стартом для этого
служит осознание, что мир движется вперед и в этом мире педагог должен
оставаться авторитетом для своих учеников.А главное, учителю важно уметь
передавать свой опыт детям, при этом объясняя, что от техники нельзя быть зависимым.

file_name: Статья на тему.docx


extracted_text:
There is 16 g water vapor in the air,
     which is at a temperature of 30 degrees C.

What is the relative humidity of the
      air?

Temp.

Water
  vapor (g)

-40

0.1

-30

0.3

-20

0.8

-10

2.0

0

3.5

5

5.0

10

7.0

15

10

20

14

25

20

30

26.5

35

35

40

47

What would the RH be if the temperature
      dropped to 20 degrees C?

What would the RH be if the temperature
      increased to 35 degrees C?

It’s raining, and the air temperature is
     15 degrees C.  About how much water vapor is present in the air, in g?

The air has 20 g of water vapor in it.
     The thermometer outside your window says the air temperature is 40 degree
     C.  If the amount of water vapor in the air does NOT change, how will the
     air temperature need to change in order for it to start raining?  How do
     you know?

file_name: App 2 Group B.docx

title: App 2 Group B


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
Тесты помогают осуществлять
систематическую текущую проверку усвоения материала, своевременно выявлять
пробелы в знаниях. Задания будут полезны как учителям физики, так и учащимся
для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 96
11 класс
1. Какая формула выражает закон взаимосвязи массы и энергии?
A.
E = mv2/2
B.
Е = mс2
C.
Е = mgh
D.
Среди ответов нет
правильного
2. При α-распаде массовое число ядра
A.
уменьшается на 2
единицы
B.
уменьшается на 4
единицы
C.
увеличивается на 2
единицы
D.
увеличивается на 4
единицы
3. Ядро 83214Bi испытывает β-распад, при этом образуется
элемент Х.
Этот элемент можно обозначить как
A.
82214X
B.
84214X
C.
83213X
D.
84210X
4. Какая частица вызывает ядерную реакцию:
714N + … → 713N + 201n
A.
α-частица 24Не
B.
Электрон -10e
C.
Протон 11p
D.
Нейтрон 01n
5.
Электромагнитные силы вызывают:
А)
отталкивание Б) притяжение В) отталкивание и притяжение
6.
Электромагнитные силы:
А)
больше, чем гравитационные силы
Б)
меньше, чем гравитационные силы
В)
равны гравитационным силам
7.
Единица электрического заряда:
А)
Ньютон (Н) Б) Кулон (Кл) В) Джоуль (Дж)

Ответы
к тесту: 1В; 2В; 3С; 4В; 5В; 6А; 7Б

Скачано с www.znanio.ru

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 96


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа.
Утверждаю:
Директор ____________________
              Н.А. Паршукова
            «15»  августа 2019 г.

А
К Т – Р А З Р Е Ш Е Н И Е
на
проведение занятий в кабинете информатики

на 2019/2020 учебный год.

Мы, нижеподписавшиеся:
завхоз школы Камышева Е.А., зам. директора по УР Тутринова Л.С.,
зав. кабинетом информатики Паршуков С.И., составили настоящий акт в том,
что:

1.
В кабинете информатики для учащихся организованы рабочие места, которые
соответствуют нормам охраны труда, правилам техники безопасности  и
производственной санитарии.
2.
Зав. кабинетом  прошел обучение и проверку знаний по безопасности
организации работы в кабинете информатики.
3.
Первичными средствами пожаротушения,  аптечкой  кабинет   укомплектован.
4.
Рабочие места учеников питаются электрическим током напряжением 220В,
подведенным к компьютерам по трех проводной линии.
5.
Все компьютеры заземлены.

Подписи:

     Завхоз                                                       Камышева
Е.А.

Зам. директора по УВР                                                    Тутринова
Л.С.

Зав. кабинетом информатики                                                   Паршуков
С.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: каб_информ_.doc

alt: М униципальное общеобразовательное учреждение


extracted_text:
1.Какое
время обозначает действие, происходящее в момент речи:
Present
Simple  или Present Continuous
2.В каких случаях мы
используем время Present Simple( ответов несколько):

·
меняющиеся и
развивающиеся ситуации
·
спортивные
комментарии, обзоры и повествования
·
расписание,
программы
·
привычки,
повседневные действия
·
запланированные
действия в будущем
·
непреложные
истины, законы природы

3.К какому случаю
относится следующее предложение

It’s getting colder.

·
меняющиеся и
развивающиеся ситуации

·
спортивные
комментарии, обзоры и повествования

·
расписание,
программы

·
привычки,
повседневные действия

·
запланированные
действия в будущем

4.Раскройтескобки

I(to write)English exercises twice
a week.
My friend (to do) his homework in the
afternoon as a rule.
My sister (to do) her homework now.
Don’t shout! The baby(to sleep).
The baby always(to sleep)after
dinner.

1.Какое
время мы употребляем при описании привычек:
Present
Simple  или Present Continuous
2.
В каких случаях мы используем время Present Continuous( ответов несколько):
·
меняющиеся и
развивающиеся ситуации
·
спортивные
комментарии, обзоры и повествования
·
расписание,
программы
·
привычки,
повседневные действия
·
запланированные
действия в будущем
·
непреложные
истины, законы природы
3.К
какому случаю относится следующее предложение
The school bus leaves at
7 am
·
меняющиеся и
развивающиеся ситуации
·
спортивные
комментарии, обзоры и повествования
·
расписание,
программы
·
привычки,
повседневные действия
·
запланированные
действия в будущем
4.Раскройте
скобки
My working day (to begin) at six
o'clock.
 The boys (to run) about in the
garden now .
 I (to get) up, (to switch) on the
TV and (to brush) my teeth.
I (to do) my homework now.
I (to take) a bus to the institute.

file_name: самостоятельная PS и PC.docx

intro: Самостоятельная работа по теме Present Simple и Present Countinious


extracted_text:
Урок обобщающего повторения по теме «Гибридизация атомных
орбиталей. Геометрия молекул, частиц» - СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА - ПОУРОЧНЫЕ
РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки уроков -
авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цель
урока: закрепить знания определений типа химической связи, типа гибридизации
геометрии молекул, частицы по алгоритму, умение определять гибридизацию в
соединениях неорганической химии более сложного строения.
Оборудование:
текст § 7 учебника, таблицы гибридизации, конспекты теории в рабочих тетрадях.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Ознакомить
учащихся с планом работы на уроке, его целями и задачами.
Урок
состоит из следующих этапов.
1)
Работа у доски.
Дать
монологический ответ, выполняя домашнее задание № 3 и 4 (два ученика) о типах
гибридизации и геометрии молекул, частиц.
2)
В момент подготовки учащихся к монологическому ответу, учащиеся класса работают
по заданию:
а)
Работа учащихся класса. Определить тип химической связи в следующих
соединениях, дать обоснованный ответ.
СО2;
К2; NaCl; Mg; H2S; CCl4; СО;
б)
В соединениях СO2 и СО определить тип гибридизации и геометрию
молекул.
3)
Если учащиеся готовы с ответом у доски, то необходимо их выслушать, а затем
проверить работу, выполненную учащимися класса. В качестве контроля учитель
предлагает на кодотранспортере правильно выполненные задания.
Учащиеся
самостоятельно сверяют, определяют свои ошибки, исправляют ответы на вопросы.
Как
правило, учитель контролирует их работу, делает акценты на главные моменты
выполнения заданий, так как следующим этапом работы будет небольшая
самостоятельная работа.
Определить
тип гибридизации и геометрию молекул по алгоритму
OF2 NH3
Учитель
подводит итог обобщающего урока и предлагает усложненное домашнее задание.
Определить тип гибридизации и геометрию
ClF3;
SCl4; (CO3)2-

II.
Примерные монологические ответы учащихся у доски
Задание
№ 3 § 7

 в атоме
  три неспаренных электрона;
 в молекуле
  3 σ-связи

Один неспаренный
  p-электрон, а необходимо три. В атоме происходит распаривание:

Три неспаренных
  электрона, 1s-электрон и 2p-электрона. sp2-гибридизация: три
  гибридных орбитали; угол 120°.

 в атоме
  три неспаренных электрона;
 в молекуле
  3 σ-связи

В атоме три
  неспаренных электрона, в гибридизацию вступают пара спаренных электронов 2s и
  три неспаренных p-электрона; sр3-гибридизация. Четыре гибридных
  орбитали. Направление в пространстве 109°28':

На этой модели
  отмечаем три сигма связи:

Геометрия
  молекулы — плоский треугольник:

F +9: 1s22s22p5

1 p-электрон

F +9; 1s22s22p5

1 неспаренный
  p-электрон

Тригональная
  пирамида; угол 107°, уменьшается за счет действия повышенной плотности атома
  азота, имеющего неподеленную пару электронов

Задание
№ 4 § 7

Тетраэдрическое
  строение.
 4
  неспаренных электрона в атоме;
 4
  σ-связи в молекуле

Необходимо 4
  неспаренных е-, а их только два, возбуждение и распаривание 3s2

Гибридизация sp3;
  участвуют одна s-орбиталь и три р-орбитали, четыре гибридные орбитали угол
  109°28', так как 4 σ-связи, то форма молекул тетраэдрическая

Плоский
  треугольник.
 в атоме
  три неспаренных электрона;
 в молекуле
  3 σ-связи

Один неспаренный
  электрон, а необходимо три, происходит распаривание 2s-электронов

Три неспаренных
  электрона, в гибридизации участвуют одна s-орбиталь и 2р-орбитали.
sp2-гибридизация,
  угол 120°

плоский
  треугольник

III.
Работа учащихся класса
1)
Металлическая связь — Mg; простое вещество — металл.
Ионная
связь — NaCl; соединение образовано металлом Na, неметаллом Сl, которые резко
отличаются в ЭО.
Коваленткая
полярная связь — ССl4; H2S; СO2; СО.
Соединения
образованы атомами неметаллов, которые отличаются в ЭО не резко.

 4
  неспаренных электрона в атоме;
 2
  σ-связи в молекуле
С +6; 1s22s22p2

Два неспаренных
  электрона, а необходимо — четыре, идет распаривание двух s-электронов

В гибридизации
  участвуют две орбитали s- и p-, так как 2σ-связи; sр-гибридизация, 180°

линейная форма
  молекулы

 в атоме 2 неспаренных
  электрона;
 в молекуле
  1 σ-связи
С +6; 1s22s22p2

Один неспаренный
  электрон, а необходимо три, происходит распаривание 2s-электронов

В гибридизацию
  вступают 2s-орбиталь и 2р-орбиталь;
sp- гибридизация

линейная форма
  молекулы

Если
позволяет время урока, учитель помогает учащимся нарисовать перекрывание
орбиталей.

1 σ-связь;
  1 π-связь одна связь по донорно-акцепторному механизму

IV.
Самостоятельная работа
Вариант
I
 2
неспаренных электрона в атоме;
 2σ-связи
в молекуле.
 В
гибридизации участвуют орбитали s- и р-.

 Выделяем две связи: угловая форма молекулы

Вариант
II
 три
неспаренных электрона в атоме;
 3
σ-связи в молекуле.

 В гибридизации участвуют s- и р-орбитали; sp3-гибридизация,
угол 109°28’ четыре гибридные орбитали.

 Выделяем три связи.
Тригональная
пирамида в атоме азота в вершине пирамиды, угол гибридизации изменяется за счет
пары электронов азота и становится 107°.

Перекрывание
орбиталей

file_name: Урок 14. Урок обобщающего повторения по теме «Гибридизация атомных орбиталей..docx

alt: СО 2 ; К 2 ; NaCl; Mg; H 2 S;

alt: F +9; 1s 2 2s 2 2p 5 1 неспаренный p-электрон

alt: С +6; 1s 2 2s 2 2p 2 Два неспаренных электрона, а необходимо — четыре, идет распаривание двух s-электронов

title: химия 11 класс


extracted_text:
ФИ ученика_________________________________

Контрольная работа
10 класс

1.
Расставьте недостающие знаки препинания. В каждом предложении найдите
предикативные основы, подчеркните подлежащее и сказуемое.
1) А за сараем под сугробом тихо
спало маленькое деревце  и ему то(же) снилась весна. (В. Астафьев.) 2) Егорушка
долго оглядывал его а он в то(же) время рассматривал Егорушку. (А Чехов.) 3)
Заунывная песня то замирала то опять проносилась в стоячем воздухе ручей
монотон(н)о журчал а время тянулось бесконечно точно и оно застыло и
остановилось. (А Чехов.) 4) Это делало жен(ь)щин странными и сказочными и я
волей-неволей любовался этой  (не)виданной картиной.  (М. Горький.)
5) У незнакомца (не)пахнет (ни)чем у столяра же в квартире всегда стоит туман и
великолепно пахнет клеем лаком и свежими деревянными стружками. (А Чехов.) 6)
Но сапожник вскоре умер и Сергей остался навеки связанным с дедушкой и душой и
мелкими житейскими интересами. (А Куприн.) 7) Воспитывался я дома да и чем бы
стала заниматься моя маменька, если бы меня отдали в пансион или в казенное
заведение. (И. Тургенев.) 8) Он оглянулся и в конце улицы увидел освещ(о,
е)нный угол дома, где он только что жил и куда он уже не вернется больше
(ни)когда. (В. Набоков.) 9) Их работа действовала успокоительно и этот ж(е,
о)лтый блеск свежего дерева был живее самой живой мечты о минувшем (В Набоков)
10) Дальше громоздятся горы все синее и туманнее а на краю горизонта тянется
серебрян(н)ая цепь снеговых вершин. (М.Лермонтов)

2.Внимательно прочитай текст и выполни
задания к нему. Распредели знаки препинания по указанным в задании правилам.
Количество правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Ответ на
задание 5 необходимо записать словами.
1.Не стану уверять вас, (1)
что прекраснее Байкала нет ничего на свете. 2.Каждому из нас мила та
сторона, (2) где ты родился, (3) вырос
или живешь. 3.И все-таки у природы есть свои любимцы, (4)
которых она наделяет особой красотой. 4.Таков и Байкал, (5)
славящийся своей чудотворной силой, (6)  величием и
могуществом.     5.Вспоминаю, (7)  как мы с
товарищем, (8)  приехавшим ко мне в гости, (9)
долго шли по берегу нашего моря…. 6.Байкал был так чист и тих, (10) что
далеко в воде переливались красками камни.     7.Товарищ мой был
потрясен дикой и бурной красотой: (11)  она буквально
обрушилась на него. 8.Товарищ еще не знает зимнего Байкала, (12) и
вот он восторженно ступает на тонкий прозрачный лед. 9.Под ним, (13)
как под увеличительным стеклом, (14) имеющим больше метра
толщины,(15) живет и шевелится вода. 10. Мир удивителен,  (16)
и хорошо, (17) что одним из чудес света можно считать
Байкал

В приведенном выше тексте пронумерованы все предложения. В
предложениях текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры:
1.
обозначающие запятые при однородных членах  предложения_____________________
2.
обозначающие запятую при сравнительном обороте________________
3.
обозначающие запятые при обособленных определениях_______________
4.
обозначающие запятую  между частями  ССП_________________
5. выпишите грамматические основы предложения
№5.________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КР по РЯ - 10 класс.doc

title: Контрольная работа по русскому языку по теме "Сложносочиненное предложение" - 10 класс


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_29.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_29


extracted_text:
Суперпамять.
Простые советы.

Суперпамять
– как её развить или хотя бы не потерять? Тренировка памяти в быту – несколько
простых правил. Возможно ли выработать суперпамять и супервнимание? Однозначно,
да! Многие ленивцы хотели бы иметь суперпамять, а не выработать её путём
сложных упражнений. Главное, что упражнения эти должны быть систематическими.

  Несколько простых советов, как тренировать
память в быту, чтобы она становилась крепче с каждым днём:

1. Чистить зубы левой рукой, если вы правша
(тренируется второе полушарие, улучшается скорость мышления и память) и
наоборот – правой рукой, если вы левша.

2. Приучите себя носить список покупок в голове,
а не на листке, иначе к 60 годам сами в магазин вы вообще не пойдёте, это будет
вам не по силам.

3. После просмотра кинофильма мысленно
прокрутите его целиком, восстанавливая ход событий в голове. На это уйдёт не
более 20 секунд, но польза колоссальная.

4. Читайте каждый день новую развивающую
литературу. Не менее 1 книги в неделю. Итого 52 книги в год. За 10 лет – 520
книг!

5. Если вам реально нужна суперпамять – учите
каждый день хотя бы часть стихотворения, по той же схеме: 1 стихотворение в
неделю, 52 стихотворения в год.

6.Ешьте грецкие орехи, мёд, морскую капусту,
приводите в норму вес, гуляйте и двигайтесь ежедневно. Хотите суперпамять?
Бросайте курить!

7.Влюбитесь! При этом в кровь вырабатывается
оксид азота, который ремонтирует повреждённые сосуды и мозг начинает соображать
гораздо быстрее!

file_name: Супер память.docx

alt: Суперпамять. Простые советы.

intro:
Суперпамять – как её развить или хотя бы не потерять? Тренировка памяти в быту – несколько простых правил. Возможно ли выработать суперпамять и супервнимание? Однозначно, да! Многие ленивцы хотели бы иметь суперпамять, а не выработать её путём сложных упражнений. Главное, что упражнения эти должны быть систематическими.

  Несколько простых советов, как тренировать память в быту, чтобы она становилась крепче с каждым днём.

title: Суперпамять. Простые советы.


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Конспект для детей 4 – 6 лет с ОВЗ (гиперактивностью)
«Игры с песком»
Тема: «Сказочная страна»
Материал: Песочница, влажный песок, цветной песок,
игрушечные (домики, деревья, животные, птицы, люди, игрушки «Киндер -
сюрприз»), разноцветные камешки, кукла Песочный принц
Ход занятия
Педагог приглашает детей, они садятся на стулья вокруг
песочницы, прикрытой тканью
Педагог: Здравствуйте, дети! Я снова очень рада видеть
вас здесь. Давайте мы с вами поздороваемся не так как всегда
Ручка с ручкой, щечка с щечкой, ножка с ножкой, лобик
с лобиком (дети здороваются друг с другом по кругу)
Педагог: Дети, сегодня мы продолжаем путешествовать по
Песочной стране. В Песочной стране мы с вами встретимся с хранителем песка.
Помните, как его зовут?
Но для того, чтобы он появился нам нужно совершить наш
ритуал
Ритуал «входа» в Песочную страну
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди
Песочный принц, приди!
Звучит музыка. Педагог берет в руки игрушку —
Песочного принца
Педагог: Откройте, пожалуйста, глаза. К нам пришел
Песочный принц. Давайте для нашего гостя повторим правила Песочной страны
Музыка затихает. Дети вместе с педагогом повторяют
стихотворение прошлых занятий со слов «Здесь нельзя...»
Здесь нельзя кусаться, драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить;
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять!
Это мирная страна
Дети, поняли меня!?
Педагог: Здравствуй, Песочный, принц! Что случилось,
ты, почему такой грустный?
Рассказ Песочного принца:
- Здравствуйте! Как же мне не быть грустным. Вы бы
видели, что случилось с моей страной. Она была такая красивая, цветущая, а
сейчас от
нее остались горы песка. Налетел ураган, друг Злой
колдуньи и превратил мою страну в руины, ничего не осталось. Вы бы слышали, как
ураган
жутко смеялся, когда ломал дома и с корнями
выкорчевывал деревья, засыпая все вокруг песком. Он сказал: «Твоя страна
никогда не будет больше
существовать в волшебном мире». Что мне делать, я не
знаю? Кто мне поможет справиться со злым ураганом? Для вас ребята, наверное,
это очень сложное задание?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Песочный принц, наши детки хотят тебе помочь.
Они построят заново Песочную страну, и она будет еще лучше
Песочный принц: Ой, как же вы снимите заклятье с
песка. Ведь его заколдовали. Злая колдунья сказала: «Сколько бы вы не убирали
песок, его будет становиться еще больше».
Педагог: Не волнуйся, Песочный принц. Ты, наверное,
забыл, что у наших ребят волшебные руки? Они прикоснутся своими ладошками к песку,
оставят свои отпечатки и песок расколдуется.
Музыка затихает. Педагог снимает ткань с песочницы
Песочный принц: Вы видите, кругом горы песка!
Звучит музыка. Педагог вместе с детьми оставляет
отпечатки на песке (заклятие снято). Затем в кучках песка находят дома,
деревья, фигурки людей и животных, строят дороги. Приводят Песочную страну в
порядок
Песочный принц: Ребята, спасибо вам! Вы настоящие
волшебники. Моя страна стала еще лучше.
По окончании работы педагог предлагает детям вымыть
руки и сесть на стулья
Психогимнастика:
1. Сядьте на стуле прямо, опираясь на спинку, ноги
должны касаться пола. Закройте глаза
2.Представьте голубое небо, по которому двигаются
облака. Вы наблюдаете за ними. Если вы о чем-то думаете, пусть ваши мысли,
плохое
настроение улетят вместе с облаками. Вы видите только
небо
3. Вы ощущаете покой, тишину и радость
4. Откройте глаза, некоторое время посидите спокойно,
затем медленно встаньте
Обсуждение с детьми их чувств, ощущений
Рефлексия занятия:
Педагог: Дети, сегодня мы провели огромную работу в
нашей волшебной стране. Вы настоящие волшебники. У меня сейчас очень хорошее
настроение: я много узнала нового. А что нового узнали
вы? Какое у вас настроение?
Дети: (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из Песочной страны
Педагог: Теперь мои милые, протяните руки над
песочницей и сделайте движение, как будто вы скатываете шарик. Теперь приложите
его к сердцу и повторяйте за мной:
Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
и все, чему мы научились!
Педагог: До, свидания! До следующей встречи!

file_name: сказочная страна.docx

alt: Никого не обижать, Ничего не разорять!

title: Конспект НОД "Сказочная страна"


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
Статистика элементтері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 8

Қатысушылар саны:

Қатыспағандар:

Сабақ тақырыбы

Жинақталған
  жиілік

Cабақтың
  түрі

Жаңа
  тақырыпты меңгеру

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары  (оқу бағдарламасына сілтеме)

8.3.3.3 жинақталған жиілік анықтамасын білу;

Сабақ  мақсаттары

Оқушылар:
·
  Статистикалық кесте бойынша
  жинақталған жиілікті табу;
·
  Жинақталған жиіліктің
  статистикалық кестесі бойынша кумулятаны құрады;
·
  Берілген кумулята қисығы бойынша
  жинақталған жиіліктің статистикалық кестесін
  құрады.

Бағалау критерийлері

Оқушы
ü
  Жинақталған жиілік анықтамасын
  біледі;
ü
  Статистикалық кесте бойынша
  жинақталған жиілікті табады;
ü
  Жинақталған жиіліктің
  статистикалық кестесі бойынша кумулятаны салады;
ü
  Берілген кумулята қисығы бойынша
  статистикалық кестенің жинақталған жиілігін
  құрайды.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар
  жинақталған жиіліктің
  статистикалық кестесін құрауды түсіндіреді,
  кумулятаның салынуын түсіндіреді.
Пәнге қатысты лексика
  және терминология:
Деректерді
  жинау/жүйелеу/қабылдау/көрсету/ұсыну
Бастапқы деректер
Сызықтық график/жиілік
  кестесі/жиіліктердің интервлдық
  кестесі/гистограмма/дөңгелек диаграмма/жиілік диаграммасы
  (алқабы), кумулята (кумулята қисығы),
  жинақталған жиілік кестесі.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
Біз х туралы
  деректерді жинадық.
Біз деректерді
  келесі тәселмен жинадық: … .
Біздің
  бастапқы деректеріміз көп болғандықтан, бізге оларды
  класстарға бөлуге тура келді.
Осыдан кейін
  бізге деректерді жиіліктер диаграммасы/алқабы түрінде
  ұсынуды жөг көрдік.
Ох осі ретінде
  ... алынады.
Оу осі ретінде
  ... алынады.
Жинақталған жиілік … көрсетеді.

Жинақталған жиілікті есептеу үшін ...
Кумулята
  қисығы деп ... атайды.

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтарды
  дарыту осы сабақта жоспарланған іс-әрекеттер арқылы
  жүзеге асады. Оқуға үйрену, жағдаятты талдау, жаңа
  шарттарға бейімделу, мәселені қою және шешім
  қабылдау, топта жүмыс істеу, өзінің
  жұмысының сапасына жауап беру, өз уақытын
  ұйымдастыру білігі.

Пәнаралық байланыстар

Мұғалім
  кумулятаны географияда, топырақтануда, агрохимияда
  қолданудың бірнеше мысалын көрсетеді. Кумуляталардың
  мысалдарын аталған ғылымдардан келтіреді.
Ағылшын
  тілімен байланыс жаңа термин кумулятаны енгізу
  барысында жүзеге асады. CUMULATE сөзі ағылшын тілінен аударғанда жинақтау,
  қосу деп аударылатыны атап өтіледі.

Бастапқы білім

Жалпы
  жиынтық, кездейсоқ таңдама, вариациялық қатар,
  варианта, абсолютті және салыстырмалы жиілік, жиілік кестесі, жиілік
  алқабы, дөңгелек диаграмма. Жиіліктің
  интервалдық кестесі. Гистограмманы салу.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған
іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 мин

2-4
  мин

1.      Ұйымдастыру кезеңі. Сабақ
  мақсатын қою.
Мұғалім оқушылармен сәлімдесіп, олардың
  сабаққа дайындығын тексереді. Мұғалім
  сабақтың тақырыбы мен оқу мақсаттарын айтады.
  Оқушылармен бірге сабақ мақсаттары құрастырылып
  айтылады. Кейін мұғалім бағалау критерийлерін айтып,
  оқушылардың «жақын даму аймағын»
  айқындайды, сабақ аяғына қарай күтілетін
  нәтижелерді айтады.

2. Қайталау
  сұрақтары.
Мұғалім
  оқушылардан сұрақ-жауапты келесі сұрақтар
  арқылы жүргізеді:
ü  Таңдама
  нәтижесі бойынша жиіліктің интервалдық кестесін қалай
  құруға болады?
ü  Жиіліктің
  үлестірім гистограммасы қалай құрылады?
ü
  Дөңгелек диаграмма қалай
  құрылады?

Презентация
Слайд 1-2

Презентация
Слайд 3

Сабақтың
  ортасы
4-19
  мин

19-26
  мин

17-28 мин

28-38 мин

3. Өздік
  жұмыс.
Мұғалім
  оқушыларға тапсырмаларды орындауды ұсынады. Оқушылар
  жеке жұмыс істейді. Мұғалім оқушыларға
  көмек көрсетпейді. Тапсырманы аяқтағаннан кейін
  мұғалім оқушылардың шешімін бағалайды, типтік
  қателерін белгілей отыра, кері байланыс береді. 8.3.3.1 және 8.3.3.2.
  оқу мақсаттарына жету бойынша қорытынды жасайды.
  Бағалау критерийлері қосымша 1-де берілген.

4. Жаңа
  материалды оқу.
Кейбір жиілік
  кестелерін тағы бір сипаттамамен толықтырған
  ыңғайлы болады, ол жинақталған жиілік.
Жинақталған
  жиілік таңдама элементтерінің
  қандай бөлігі берілген мәннен аспайтынын көрсетеді. Жинақталған
  жиіліктер – жиіліктерді жинақтап қосудан алынады, осыдан
  оның атауы да шығады. Соңғы жинақталған
  салыстырмалы жиілік ылғи 1-ге тең. Жинақталған
  жиіліктерді салыстырмалы жиілік сияқты кейде процентпен де
  өлшейді.

Әрі
  қарай, 1 мысалдың негізінде мұғалім
  жинақталған жиілік қалай есептелетінін көрсетеді.

Осыдан кейін мұғалім
  кумулятаның анықтамасын енгізеді.
Кумулята (жинақталған
  жиілік қисығы) – абсциссасы – интервалдың
  жоғарғы нүктесі, ал ординатасы – жинақталған
  жиілік болатын нүктелерді қосатын сызық.

CUMULATE (англ.яз.) - жинақтау, қосу.

2-мысалдың
  негізінде оқушылар жұпта талдау
  жүргізеді, содан кейін мұғаліммен бірге берілген
  жинақталған жиілік кестесі бойынша кумулятаның салынуын
  талқылайды.

5. Ғылымның
  әртүрлі салаларында кумуляталардың
  қолданылуының кейбір мысалдарын қарастыру.
Мұғалім
  кумуляталардың географияда, топырақтануда, агрохимияда
  қолданылуының бірнеше мысалдарын келтіреді.
  Қарастырылған ғылымдардың контекстінде
  кумуляталардың мысалдарын келтіреді.

6. Өткен
  материалды бекіту.
Оқушыларға
  жеке жұмыс үшін тапсырмалар беріледі.
Мұғалім
  оқушылардың тапсырманы орындауын бақылайды,
  қажеттілігінше оларға сұрақ қояды, дұрыс
  шешімге бағыттайды, консультациялық көмек көрсетеді,
  оқушыларға кері байланыс береді.
Тапсырмаларды орындағаннан кейін оқушылар
  мұғаліммен бірге қорытынды жасайды. Мұғалім
  дұрыс орындалған тапсырмаларды көрсетеді, оқушылар
  өзін-өзі бағалауда іске асырады.
Бағалау критерийлері
Оқушы
ü
  Статистикалық кесте бойынша
  жинақталған жиілікті дұрыс табады;
ü
  Жинақталған жиіліктің
  статистикалық кестесі бойынша кумулятаны дұрыс салады;
ü
  Берілген кумулята қисығы бойынша
  жинақталған жиіліктің статистикалық кестесін
  дұрыс құрастырады.

Презентация
Слайд 4
Қосымша 1

Презентация
Слайд 5

Презентация
Слайд 6

Презентация
Слайд 7

Презентация
Слайд 8

Қосымша 2

Презентация слайд 9-15

Сабақтың
  соңы
38-40
  мин

7. Сабақты қорытындылау. Рефлексия.
Мұғалім
  сабақтың мақсаттарына оралып оқушылардың
  жетістік деңгейлерін талқылайды.
Келесі
  сабақтарды дұрыс жоспарлау үшін оқушылар рефлексиясы
  ұйымдастырылады:
 Сөйлемдерді
  толықтырыңыз:
•                  Бүгін мен білдім …
•                  Мен үшін қызықты болды …
•                  Мен үшін қиын болды …
•                  Мен
  … тапсырмаларды орындадым
•                  Енді мен … орындай аламын.

Үй
  тапсырмасы ретінде оқушыларға қосымша деңгейлік
  тапсырмаларды ұсынуға болады, олар әдістемелік
  нұсқаулықта берілген.

Презентация
Слайд 16
Стикерлер

Сабаққа берілген
  әдістемелік ұсыныстар

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақта
  өзіне сенімсіз оқушылар біршама қабілетті оқушылармен
  бірге жұпта жұмыс жасайтындай етіп жасалған, сонда олар
  қабілетті оқушылармен жұмыс жасағанда көбірек
  біле алады.
Қабілетті
  оқушылар өздерінің қабілеттерін консультант ретінде
  айқындай алады.
Жұптағы
  немесе жеке жұмыстарда Сіз өзіне сенімсіз оқушыларға
  көмекші сұрақтар қою арқылы көмектесе
  аласыз.

Формативті
  бағалау сабақтың әр кезеңінде өткізіледі
  (өзін-өзі бағалау, мұғалімнің критерий
  бойынша бағалауы). Оқушылардың тапсырманы орындау
  барысындағы қатысуы және диалогқа қатысуын
  бағылау арқылы бағалау.
Жұптағы,
  топтағы тапсырмаларды орындауға жауапты реакция және
  прогресс әр оқушының үлесін бағалауға
  және қателердің бар болуын анықтау үшін
  қарастырылады.

Барлық
  тапсырмалар оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеріп алынған.
  Іс-әрекеттердің ауысып отыруы ең үлкен нәтижеге
  қол жеткізу мақсатында  оқушылардың күші мен
  зейінін дұрыс үлестіруге ықпалын тигізеді.

file_name: Алгебра_8сынып_Статистика элементтері_Жинақталған жиілік_№3 сабақ әзірлемесі.docx

alt: Статистика элементтері


extracted_text:
Лекция по теме:
Організація прийому відвідувачів
На прийомах відвідувачів керівник має можливість
отримувати цінну інформацію про самих відвідувачів і про стан справ на тих
ділянках, де вони працюють. Крім того, прийом відвідувачів
із особистих питань відображає виконання
керівником соціальної ролі організації чи підприємства, яку він уособлює.
При вирішенні питань організації прийому відвідувачів
необхідно пам'ятати одне важливе правило: час
відвідувача не менш цінний, ніж час працівника апарату управління. Дотриманню
цього правила сприяють:
- встановлення
певних днів і годин прийому відвідувачів із службових
та
особистих питань;
- інформування
відвідувачів.
Прийом
відвідувачів із службових питань потрібно встановити протягом усього робочого тижня в певні години, наприклад,
після обідньої перерви. Час для
прийому відвідувачів із особистих питань краще визначити за днями тижня,
поділивши ці обов'язки між заступниками. Робити це краще також у другій половині дня.
У вдосконаленні практики прийому відвідувачів важливу
роль відіграє їхнє інформаційне обслуговування.
Відвідувачі повинні чітко знати, до кого вони повинні звертатися
з певних питань, мати відповідну інформацію про хід виробництва, його перспективи, власні можливості росту тощо. Цю та іншу інформацію аналогічного змісту вони повинні
отримувати з оголошень, стінних
газет, наказів і т.д. Тоді зникне потреба у відвідуванні ними керівників із цих питань.
Увага!
Сама бесіда під час прийому відвідувачів буде
результативною, якщо керівник до їхнього приходу
ознайомиться з
суттю
справи, створить невимушену атмосферу в її процесі,
проявлятиме зацікавленість у ході розмови, не
поспішатиме з підведенням підсумку.
Менеджмент вказує на використання таких порад керівником
підчас прийому відвідувачів:
>створіть
із самого початку зустрічі умови, які б спонукали до тривалої бесіди;
У уточніть тему розмови перед її початком;
>задавайте питання в такій формі, щоб вони не виводили з
рівноваги співрозмовника;
>надавайте
можливість висловлюватися всім учасникам розмови;
>сформулюйте
результати розмови в присутності співрозмовника.
      Уміння
вести бесіду є однією з найважливіших ділових рис сучасного   керівника.

alt: керівника.


extracted_text:
Задание 2
Создайте таблицу следующего вида как базу данных. Заполнение
информации выполните через форму. Определите перечень фильмов определенного
года.
Список видеокассет

Номер

Название

Год выпуска

Длительность

1

Доберман

1997

1ч 30 мин

2

Крестный отец

1996

8ч 45 мин

3

Убрать перископ

1996

1ч 46 мин

4

Криминальное чтиво

1994

3 ч 00 мин

5

Кровавый спорт

1992

1 ч 47 мин

6

Титаник

1998

3 ч 00 мин

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
1. Функции процессора
    Процессор (рис. 1.9) обычно
представляет собой отдельную микросхему или же часть микросхемы (в случае
микроконтроллера). В прежние годы процессор иногда выполнялся на комплектах из
нескольких микросхем, но сейчас от такого подхода уже практически отказались.
Микросхема процессора обязательно имеет выводы трех шин: шины адреса, шины
данных и шины управления. Иногда некоторые сигналы и шины мультиплексируются,
чтобы уменьшить количество выводов микросхемы процессора.
    Важнейшие характеристики
процессора — это количество разрядов его шины данных, количество разрядов его
шины адреса и количество управляющих сигналов в шине управления. Разрядность
шины данных определяет скорость работы системы. Разрядность шины адреса
определяет допустимую сложность системы. Количество линий управления определяет
разнообразие режимов обмена и эффективность обмена процессора с другими
устройствами системы.
    Кроме выводов для сигналов трех
основных шин процессор всегда имеет вывод (или два вывода) для подключения
внешнего тактового сигнала или кварцевого резонатора (CLK), так как процессор
всегда представляет собой тактируемое устройство. Чем больше тактовая частота
процессора, тем он быстрее работает, то есть тем быстрее выполняет команды.
Впрочем, быстродействие процессора определяется не только тактовой частотой, но
и особенностями его структуры. Современные процессоры выполняют большинство
команд за один такт и имеют средства для параллельного выполнения нескольких
команд. Тактовая частота процессора не связана прямо и жестко со скоростью
обмена по магистрали, так как скорость обмена по магистрали ограничена
задержками распространения сигналов и искажениями сигналов на магистрали. То
есть тактовая частота процессора определяет только его внутреннее
быстродействие, а не внешнее. Иногда тактовая частота процессора имеет нижний и
верхний пределы. При превышении верхнего предела частоты возможно перегревание
процессора, а также сбои, причем, что самое неприятное, возникающие не всегда и
нерегулярно. Так что с изменением этой частоты надо быть очень осторожным.

Рис. 1.9. Схема включения процессора.
    Еще один важный сигнал, который
имеется в каждом процессоре, — это сигнал начального сброса RESET. При
включении питания, при аварийной ситуации или зависании процессора подача этого
сигнала приводит к инициализации процессора, заставляет его приступить к выполнению
программы начального запуска. Аварийная ситуация может быть вызвана помехами по
цепям питания и «земли», сбоями в работе памяти, внешними ионизирующими
излучениями и еще множеством причин. В результате процессор может потерять
контроль над выполняемой программой и остановиться в каком-то адресе. Для
выхода из этого состояния как раз и используется сигнал начального сброса. Этот
же вход начального сброса может использоваться для оповещения процессора о том,
что напряжение питания стало ниже установленного предела. В таком случае процессор
переходит к выполнению программы сохранения важных данных. По сути, этот вход
представляет собой особую разновидность радиального прерывания.
    Иногда у микросхемы процессора
имеется еще один-два входа радиальных прерываний для обработки особых ситуаций
(например, для прерывания от внешнего таймера).
    Шина питания современного
процессора обычно имеет одно напряжение питания (+5В или +3,3В) и общий провод
(«землю»). Первые процессоры нередко требовали нескольких напряжений питания. В
некоторых процессорах предусмотрен режим пониженного энергопотребления. Вообще,
современные микросхемы процессоров, особенно с высокими тактовыми частотами,
потребляют довольно большую мощность. В результате для поддержания нормальной
рабочей температуры корпуса на них нередко приходится устанавливать радиаторы,
вентиляторы или даже специальные микрохолодильники.
    Для подключения процессора к
магистрали используются буферные микросхемы, обеспечивающие, если необходимо,
демультиплексирование сигналов и электрическое буферирование сигналов
магистрали. Иногда протоколы обмена по системной магистрали и по шинам процессора
не совпадают между собой, тогда буферные микросхемы еще и согласуют эти
протоколы друг с другом. Иногда в микропроцессорной системе используется
несколько магистралей (системных и локальных), тогда для каждой из магистралей
применяется свой буферный узел. Такая структура характерна, например, для персональных
компьютеров.
    После включения питания процессор
переходит в первый адрес программы начального пуска и выполняет эту программу.
Данная программа предварительно записана в постоянную (энергонезависимую)
память. После завершения программы начального пуска процессор начинает выполнять
основную программу, находящуюся в постоянной или оперативной памяти, для чего
выбирает по очереди все команды. От этой программы процессор могут отвлекать
внешние прерывания или запросы на ПДП. Команды из памяти процессор выбирает с
помощью циклов чтения по магистрали. При необходимости процессор записывает
данные в память или в устройства ввода/вывода с помощью циклов записи или же
читает данные из памяти или из устройств ввода/вывода с помощью циклов чтения.
    Таким образом, основные функции
любого процессора следующие:
·
выборка (чтение)
выполняемых команд;
·
ввод (чтение) данных
из памяти или устройства ввода/вывода;
·
вывод (запись)
данных в память или в устройства ввода/вывода;
·
обработка данных
(операндов), в том числе арифметические операции над ними;
·
адресация памяти,
то есть задание адреса памяти, с которым будет производиться обмен;
·
обработка
прерываний и режима прямого доступа.
2. Сегментные регистры
     Теперь
мы подошли к наиболее необычному аспекту  процессора 8086  - сегментации памяти.
Основной предпосылкой сегментации является следующее: процессор 8086 может адресоваться
к 1 мегабайту памяти.  Для адресации ко всем ячейкам адресного пространства в 1
мегабайт необходимы 20-разрядные сегментные регистры. Однако процессор  8086
использует  только 16-разрядные указатели на ячейки памяти.  Как же тогда
согласовать 16-разрядные указатели  процессора 8086 и 20-разрядные адреса?
     Ответ состоит в том, что процессор
8086 использует  двухступенчатую  схему адресации. Да, используются
16-разрядные указатели,  но  эта  форма  представляет собой только часть полной
схемы адресации.  Каждый  16-разрядный  указатель памяти  или  смещение комбинируется
с содержимым 16-разрядного сегментного регистра для формирования 20-разрядного
адреса памяти.
     Сегменты и смещения комбинируются
следующим образом:  значение сегмента сдвигается влево на 4 (то есть умножается
на 16), а затем складывается со смещением. Фактически, для доступа к памяти процессор
всегда использует пару "сегмент:смещение".  Все команды и режимы адресации
процессора 8086 по умолчанию работают относительно того или иного  сегментного
регистра,  хотя  в  некоторых командах можно явно  указать,  что  нужно
использовать  желаемый сегментный регистр.
     Вам редко потребуется загружать
значение  непосредственно  в сегментный регистр. Вместо этого вы будете загружать
в сегментные регистры имена сегментов, которые в ходе ассемблирования,  компоновки
и выполнения превращаются в числа. Это необходимо, поскольку нет способа
сказать заранее, где  в  памяти  будет  находиться данный  сегмент: это зависит
от версии DOS, числа и размера резидентных в памяти программ, а также
потребности в памяти остальной части программы. Использование имен сегментов
позволяет ассемблеру и операционной системе DOS выполнять подобные вычисления.
     Использование сегментов
процессора 8086 приводит к некоторым интересным  моментам.  Один из них состоит
в том, что только блок памяти размером в 64К в любой  момент  может  адресоваться
через сегментный  регистр, так как 64К - это максимальный объем памяти, к
которой можно адресоваться с помощью 16-битового смещения.  Это может
оказаться неприятным при работе с большим (более 64К) объемом памяти, так как и
значение сегментного регистра, и смещение, придется часто изменять.
     Адресация к большим блокам
памяти в  процессоре  8086  может представлять  еще большую  трудность,
поскольку,  в  отличие  от регистров общего назначения, сегментные регистры не
могут использоваться  в качестве источников или приемников в арифметических и логических
команд.  Фактически,  единственная  операция,  которую можно выполнять с
сегментными регистрами, состоит  в  копировании значений между сегментными
регистрами и другими общими регистрами или памятью.
     Вторая особенность использования
сегментов  состоит  в  том, что каждая  ячейка памяти адресуется через многие
возможные сочетания "сегмент:смещение".  Например, адрес памяти 100h
адресуется с помощью следующих значений "сегмент:смещение": 0:100h,
1:F0h, 2:E0h и т.д., так как при вычислении всех этих  пар "сегмент:смещение"
получается значение адреса 100h.
     Аналогично
регистрам  общего  назначения  каждый  сегментный регистр играет свою, конкретную
роль. Регистр CS указывает на код программы,  DS  указывает  на  данные,  SS -
на стек.  Сегментный регистр ES - это дополнительный сегмент, который может  использоваться
так, как это необходимо.  Рассмотрим  сегментные  регистры более подробно.
     Регистр CS указывает на начало
блока памяти объемом 64К, или сегмент  кода, в котором находится следующая
выполняемая команда. Следующая команда, которую нужно выполнить, находится  по
смещению,  определяемому в сегменте кода регистром IP,  то есть на нее указывает
адрес  (в форме "сегмент:смещение")  CS:IP.  Процессор 8086  никогда
не может извлечь команду из сегмента, отличного от того, который определяется
регистром CS.
      Регистр CS можно изменять с
помощью многих  команд,  включая отдельные команды перехода, вызовы и возвраты
управления.  Ни при каких обстоятельствах регистр CS нельзя  загрузить
непосредственно. Никакие другие режимы адресации или указатели памяти,  отличные
от IP, не могут нормально работать относительно регистра CS.
     Регистр
DS указывает  на  начало  сегмента  данных,  которые представляет  собой  блок
памяти объемом 64К, в котором находится большинство размещенных в памяти операндов.
Обычно для  ссылки на адреса памяти используются смещения, предполагающие
использование регистров BX, SI или DI. В основном сегмент  данных  представляет
собой  то, о чем говорит его название: как правило это сегмент, в котором
находится текущий набор данных.
     Регистр ES указывает на начало
блока  памяти  объемом  64К, который называется дополнительным  сегментом. Как
и подразумевает его название,  дополнительный  сегмент  не  служит  для
какой-то конкретной цели, но доступен тогда, когда в нем возникает необходимость.
Иногда сегмент ES используется  для  выделения  дополнительного  блока памяти
объемом  64К  для данных.  Однако доступ к памяти в дополнительном сегменте
менее  эффективен,  чем доступ к памяти в сегменте данных.
     Особенно  полезен дополнительный
сегмент, когда используются строковые  команды.  Все  строковые  команды,
которые  выполняют запись в память, используют в качестве адреса, по которому
нужно выполнить запись, пару регистров ES:DI. Это означает, что регистр ES  особенно
полезен  при  использовании его в качестве целевого сегмента  при  копировании
блоков,  сравнении  строк,  просмотре памяти и очистке блоков памяти.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: функции процессора.doc

alt: Функции процессора Процессор (рис

title: Лекции по дисциплине Микропроцессоры


extracted_text:
² ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ
²

² К ТЕМЕ 10: Анализ
инвестиционной деятельности предприятия

Задание 13
На основании приведенных данных проанализируйте объемы и  эффективность
 инвестиционной  деятельности  предприятий в отчетном
периоде в соответствии с «бухгалтерским» подходом.
Сделайте выводы на основе рассчитанных показателей.

Показатели

Предприятие А

Предприятие Б

Амортизация, тыс. грн

3 420

4 460

Чистый денежный поток от инвестицион- ной деятельности, тыс.
грн

+2 800

– 3 620

Прирост необоротных активов, тыс. грн

+ 3 200

+ 6 480

Прирост текущих
финансовых инвестиций, тыс.
грн

+ 120

– 200

Прирост валюты баланса,
  тыс. грн

– 2 400

+ 2 100

Прирост чистой выручки,
тыс. грн

– 960

+ 1 460

Прирост чистой прибыли, тыс. грн

+ 120

+ 120

Задание 14
На основании приведенных данных проанализируйте объемы и  эффективность
 инвестиционной  деятельности  предприятий в отчетном
периоде в соответствии с «экономическим» подхо-
дом. Сделайте выводы
на основе рассчитанных показателей.

Показатели

Предприятие А

Предприятие Б

Амортизация, тыс. грн

3 420

4 460

Чистый денежный поток от инвестицион- ной деятельности, тыс.
грн

+2 800

– 3 620

Прирост необоротных активов, тыс. грн

+ 3 200

+ 6 480

Прирост текущих
финансовых инвестиций, тыс.
грн

+ 120

– 200

Прирост валюты баланса,
  тыс. грн

– 2 400

+ 2 100

Прирост чистой выручки,
тыс. грн

– 960

+ 1 460

Прирост чистой прибыли, тыс. грн

+ 120

+ 120

²

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

alt: Показатели Предприятие

title: 	ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ   	К ТЕМЕ 10: Анализ инвестиционной деятельности предприятия