extracted_text:
Ансамблевое музицирование,
как форма развивающего
обучения в средних и старших классах фортепиано

В последние годы развивающее
обучение является одним из направляющих в современной педагогике, где в
процессе обучения происходит интенсивное и всестороннее развитие способностей.
Непосредственно воздействуя на
эмоциональную и нравственную сферу ребенка, музыкальное исполнительство, играет
огромную роль в формировании творчески мыслящей, духовно богатой личности.
Одной из форм развивающего
обучения, является ансамблевое музицирование, которое издавна известно как
разновидность концертной деятельности.
Распространенным является
мнение, что игра в ансамбле — просто более
легкий по сравнению с сольным вид инструментального исполнительства, поэтому
ученик, уверенно играющий соло, автоматически должен хорошо играть в ансамбле.
Более оправданной представляется другая точка зрения: игра в ансамбле во многом
отличается от сольного музицирования. При этом нужно говорить ни о снижении
уровня мастерства сольного исполнительства, а о его повышении и обогащения
целого ряда навыков.
Фортепианный ансамбль, как
«один из самых парадных жанров музыки», в последние десятилетия переживает
необычайный взрыв популярности во всем мире. Востребованность этого вида
камерного музицирования обусловлена рядом факторов. Среди них, общая тенденция
к возрождению, забытых ансамблевых традиций прошлых веков, общий не иссякающий
интерес к высокохудожественным произведениям композиторов ХѴІІІ — XX вв. и жанрам современных композиторов.
Кроме того, это необходимая
школа самообучения и самовоспитания. Ансамблевое исполнительство по сравнению с
сольным, оказывает благотворное влияние на учащихся не только в
профессиональном плане, но и формирует человеческие качества: чувство взаимного
уважения, такта, партнерства. Игра в дуэте предоставляет прекрасную возможность,
как для творческого, так и дружеского общения. Она учит слушать партнера,
способствует развитию музыкального мышления.
В условиях развивающего
обучения, педагогу предстоит задача организовать деятельность учащегося так,
чтобы ребенок сам искал способ решения, поставленной перед ним задачи, создавая
атмосферу, в которой ученик самостоятельно и с удовольствием включается в
преодоление возникающих интеллектуальных трудностей. Усиление познавательной
активности, создание условий для проявлений самостоятельности и инициативы,
побуждают учащегося к творчеству.
Учебная деятельность школьника
должна стимулироваться не только посредством интересного учебного материала и
разнообразием методов преподавания, но и характером отношений. В атмосфере
любви, доброжелательности, доверия, уважения, школьник легко и охотно воспринимает
учебно-познавательные задачи. Взаимоотношения по типу сотрудничества создают
возможности для возникновения психологического контакта педагога и ученика.
Общение — это урок сотворчества, совместного мышления,
партнерства, урок свободы, где всякий должен высказать себя. Фундамент
педагогики сотрудничества образует идея помощи ученику. Задача педагога
заключается в том, чтобы находить свои пути в поисках оптимальных средств
обучения. Таким образом, связь между проблемами развивающего обучения и
сотруднических отношений самая тесная.
К сожалению, работа по
шлифовке репертуара отчетных выступлений поглощает массу учебного времени,
поэтому учащиеся в повседневной практике осваивают весьма ограниченное число
произведений. Формирование умений и навыков, таким образом, имеют узкую
специализацию, все это наносит урон развивающей стороне музыкальных занятий. В
классе фортепиано недооцениваются такие формы работы, как чтение с листа,
умение слушать, развитие ритма и т.д.
Ансамблевое музицирование — это одна из форм работы, которая обладает
особыми развивающими возможностями. Игра в ансамбле, как нельзя лучшее
дисциплинирует ритмику, совершенствует умение читать с листа, является
незаменимой с точки зрения выработки технических навыков и умений, необходимых
для сольного исполнения. Исходя из вышесказанного, целью коллективного
музицирования, является обучение и развитие учащегося через исполнение музыки,
стимулирования общего развития.
Задачами музыкально-воспитательного
процесса являются:
·
развитие музыкального мышления учащегося, воспитание у него
потребности в творческой деятельности;
·
совершенствование гармонического слуха будущих музыкантов;
·
формирование внутреннего единства исполнителей.
Термин «ансамблевое
музицирование» содержит два понятия: музицирование и ансамбль. Слово
«музицирование» происходит от немецкого «musizieren», что означает заниматься музыкой. Более точным представляется
определение с толкового словаря под редакцией Д.Н. Ушакова: «проводить время,
играя на каком-нибудь инструменте, занимаясь, развлекаясь музыкой». Изучение
педагогического наследия Г.Г. Нейгауза позволяет утверждать, что для него
музицирование — это не столько концертная
деятельность, сколько процесс общения, ознакомления с музыкальными
произведениями, имеющий общеразвивающее значение и расширяющий кругозор.
Если понятие музицирование
относится сугубо к сфере музыки, то понятие «ансамбль» (от французского
«ensemble» + буквально вместе, сразу) употребляется в самых разных областях
знаний. Этот термин применяется в архитектуре, живописи, скульптуре, театре и
конечно в музыке, и трактуется, как камерное произведение для небольшого
состава исполнителей и согласованность совместного исполнения. Игра в ансамбле,
требует от музыкантов особой специализации, которая должна опираться на знание
и освоение специфики жанра. Три качества специфических жанровых особенностей
ансамблевой игры, распространяющихся на все виды ансамблей вне зависимости от
состава, стиля, манеры игры и т.п., выделяют следующие параметры:
1.
Единство действий музыкантов, единство замысла и единство
выражения этого замысла;
2.
Характеристика ансамблевой игры, как коллективного творчества,
которое подразумевает органическое слияние индивидуальностей, образуя при этом коллективно-индивидуальное
лицо ансамбля, которым различные ансамбли и отличаются друг от друга;
3.
Основой для ансамблевого исполнительства является умение слушать,
не только то, что сам играешь, но одновременно и то, что играет партнер,
слышать общее звучание обеих партий.
Фортепианное исполнительство
обладает особо богатым потенциалом в отношении музыкального развития
обучающего.
Фортепиано - инструмент самого
широкого диапазона действий. С помощью фортепиано узнается и осваивается любая
музыка: оперно-симфоническая, камерно-инструментальная, вокально-хоровая и т.д.
Исключительно широкими развивающими возможностями пользуется фортепианная
литература, в которой представлена возможность овладения различными
художественно-стилевыми навыками. «Сравниться с фортепиано может только
оркестр» И. Гофман.
Игра в 4 руки — это вид совместного музицирования, которым
занимались во все времена  и на любом уровне владения инструментом. Ансамблист
находится в особо выгодных условиях — наряду
с репертуаром для рояля он может пользоваться также оперными клавирами,
переложением партитур камерно-инструментальных и симфонических оркестров,
аранжировками вокальных опусов, иными словами это постоянная и быстрая смена
новых музыкальных впечатлений, что стимулирует художественное воображение, обеспечивая
непрерывное поступление свежих впечатлений. Ансамблевое музицирование
способствует развитию «центра музыкальности» —
эмоциональности, отзывчивости на музыку, что очень актуально в работе с
учащимися подросткового возраста, в связи с определенными изменениями в
структуре психики подростка.
Потребность в общении (прежде
всего со сверстниками), способность к абстрактному мышлению, повышенная
эмоциональность — все эти особенности, делают
подростка восприимчивым к ансамблевому музицированию, как виду совместной
деятельности.
На гребне эмоциональной волны
происходит общий подъем музыкально-интеллектуальных действий, прежде всего
потому, что ансамблевая игра — внутриклассная
форма работы, которая не всегда доводится до эстрады, так как учащийся имеет
дело с материалом «не для заучивания, не для запоминания, а просто из
потребности мыслить, узнавать, открывать».
Отсюда психологическая
раскрепощенность, которая способствует интенсивному развитию других
способностей учащегося: музыкального слуха, чувства ритма, памяти,
двигательно-моторных («технических») навыков.

file_name: Ансамблевое музицирование.docx

title: Ансамблевое музицирование как форма развивающего обучения в средних и старших классах фортепиано


extracted_text:
Кто хозяин?

Большу́ю
чёрную соба́ку звали Жук. Два мальчика, Коля и
Ваня, подобрали Жука на улице. У него была переби́та лапа.
Ко́ля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел,
каждому из мальчиков захотелось стать его единственным
хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить,
поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды
они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо
спорили.
–
Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел
Жука и подобрал его!
–
Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу
и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто
не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
–
Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг
из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и
повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:
–
Спасайся!

Но
Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал
своих овчарок.
–
Чья собака? – сердито закричал он.
–
Моя, – сказал Коля.
Ваня
молчал.

Волшебное слово

Маленький
старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на
песке.
– Подвиньтесь, – сказал ему Павлик
и присел на край.
Старик подвинулся и, взглянув на
красное сердитое лицо мальчика, сказал:
– С тобой что-то случилось?
– Ну и ладно! А вам-то что? –
покосился на него Павлик.
– Мне ничего. А вот ты сейчас кричал,
плакал, ссорился с кем-то…
– Ещё бы! – сердито буркнул
мальчик. – Я скоро совсем убегу из дому.
– Убежишь?
– Убегу! Из-за одной Ленки
убегу, – Павлик сжал кулаки. – Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько!
Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!..
– Не даёт? Ну, из-за этого убегать не
стоит.
– Не только из-за этого. Бабушка за
одну морковку из кухни меня прогнала… прямо тряпкой, тряпкой…
Павлик засопел от обиды.
– Пустяки! – сказал старик. –
Один поругает – другой пожалеет.
– Никто меня не жалеет! – крикнул
Павлик. – Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю:
«Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку
залезу!»
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И
вдруг замолчал.
– Что же, не берёт тебя брат?
– А почему вы всё спрашиваете?
Старик разгладил длинную бороду:
– Я хочу тебе помочь. Есть такое
волшебное слово…
Павлик раскрыл рот.
– Я скажу тебе это слово. Но помни:
говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь.
Помни – тихим голосом, глядя прямо в глаза…
– А какое слово?
Старик наклонился к самому уху
мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и
громко добавил:
– Это волшебное слово. Но не забудь,
как нужно говорить его.
– Я попробую, – усмехнулся
Павлик, – я сейчас же попробую.
Он вскочил и побежал домой.
Лена
сидела за столом и рисовала. Краски – зелёные, синие, красные – лежали перед
ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.
«Обманул старик! – с досадой
подумал мальчик. – Разве такая поймёт волшебное слово!»
Павлик боком подошёл к сестре и потянул
её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик
сказал:
– Лена, дай мне одну краску…
пожалуйста…
Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её
разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:
– Какую тебе?
– Мне синюю, – робко сказал
Павлик.
Он взял краску, подержал её в руках,
походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал
теперь только о волшебном слове.
«Пойду
к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?»
Павлик отворил дверь на кухню. Старушка
снимала с противня горячие пирожки. Внук подбежал к ней, обеими руками повернул
к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
– Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.
Бабушка выпрямилась.
Волшебное слово так и засияло в каждой
морщинке, в глазах, в улыбке…
– Горяченького… горяченького захотел,
голубчик мой! – приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и
расцеловал её в обе щёки.
«Волшебник! Волшебник!» – повторял он
про себя, вспоминая старика.
За обедом Павлик сидел притихший и
прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на
лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:
– Возьми меня, пожалуйста.
За столом сразу все замолчали. Брат
поднял брови и усмехнулся.
– Возьми его, – вдруг сказала
сестра. – Что тебе стоит!
– Ну отчего же не взять? – улыбнулась
бабушка. – Конечно, возьми.
– Пожалуйста, – повторил Павлик.
Брат громко засмеялся, потрепал
мальчика по плечу, взъерошил ему волосы.
– Эх ты, путешественник! Ну ладно,
собирайся.
«Помогло! Опять помогло!»
Павлик выскочил из-за стола и побежал
на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на
песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.

Просто старушка

По улице шли мальчик и девочка. А
впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул
мальчик, передавая девочке свой портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила
его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – отвечал мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тётя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – отвечал
мальчик. – Это просто старушка.

Осеева
Валентина Александровна

file_name: Тексты Осеева.docx

alt: Кто хозяин? Боль шу́ ю чё рную со б а́ку зва ли

alt: Старик наклонился к самому уху мальчика

alt: Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста

alt: Осеева Валентина Александровна

title: Тексты Осеевой для индивидуальной работы


extracted_text:
Качество нашей жизни зависит от качества общения
Умение общаться, производить хорошее впечатление, нравиться
людям – сегодня это необходимо всем и каждому, где бы вы ни работали и чем бы
ни занимались. Уже доказано, что без навыков успешного общения невозможно ни
сделать карьеру, ни хотя бы мало-мальски преуспеть ни на одном поприще. Мы
живем среди людей, а значит, хотим того или нет, зависим от них. От того, как
складываются наши взаимоотношения и какое впечатление мы производим на других,
зависит ни больше ни меньше – наше собственное счастье, наше удовлетворение от
жизни, наше благополучие, в том числе и материальное. Тот, кто располагает к
себе людей, всегда и везде оказывается в выигрыше!
Да вот только искусству общения не учат ни в школе, ни в университете.
Не учат самому главному – тому, без чего в жизни обойтись невозможно! Есть,
конечно, люди, которые от природы наделены даром успешной коммуникации, –
но их единицы. Большинство же вынуждены действовать методом проб и ошибок,
полагаясь на собственное чутье и те навыки общения, что были усвоены с детства
в родительской семье и в кругу сверстников. Но вот беда – эти навыки подчас не
только ничем нам не помогают, но и вредят. Сами того не желая, мы совершаем в
общении ошибку за ошибкой и вместо того, чтобы располагать к себе людей,
оставляем их равнодушными, или, того хуже, отталкиваем.
А почему? А потому, что общение – это именно искусство, и в нем
действуют свои законы. Чтобы правильно общаться, эти законы надо знать и
использовать. Не зная этих законов, множество людей сплошь и рядом нарушают их.
Вот самый простой пример: желая заинтересовать собеседника, мы начинаем
рассказывать ему о себе, о своих достоинствах, достижениях, планах и проектах.
Мы ждем, что у собеседника загорятся глаза, и он начнет ловить каждое наше
слово – а как иначе, мы ведь говорим о том, что нам больше всего интересно!
Но собеседник почему-то поглядывает на часы, спешит свернуть
разговор и вовсе не стремится встретиться с нами еще раз. Мы в итоге обвиняем
либо себя (недостаточно интересно говорили), либо собеседника (он
невнимательный, не понимающий нас человек). И – навсегда теряем человека,
который мог бы стать для нас другом или, по крайней мере, сторонником,
единомышленником, добрым знакомым.


extracted_text:
Инфографика
как инструмент визуализации.
Курс
внеурочной деятельности «Инфографика в начальной школе»
Кузьмичева Жанна Алексеевна,
учитель начальных классов
ГБОУ лицей № 179
г. Санкт-Петербург

Ни одно выступление сегодня не обходится без визуализации. Докладчик много
говорит, но старается  донести свои мысли в виде схем,  графиков, рисунков.
Слушатели не все слова запомнят, а вот картинки запомнятся.

Человеческий мозг устроен таким образом, что большая часть обрабатываемой им
внешней информации, так или иначе, имеет визуальный характер. Окружающий нас
мир мы более чем на 80% воспринимаем глазами, и остальные органы чувств играют
лишь вспомогательную роль. А в современном мире переизбытка информации нам
просто необходимо уметь структурировать эту информацию. Чтобы представить
информацию в доступном виде, используют такой инструмент визуализации как
инфографика. Инфографика идеально вписывается в «цифровую эру» и помогает
объяснить сложные вещи проще, понять связи элементов какой-либо системы.

Сегодня инфографика нашла применение в рекламе, журналистике, медицине, статистической
отчетности, картографии, маркетинге и PR-технологиях и прочих областях жизни.

    Определение этому виду визуального представления информации дает В. Лаптев:
«Инфографика – это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит
графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний».

      Ученые не могут точно сказать о времени появления инфографики. Одни
считают, что наскальная живопись - это начало инфографики; другие предполагают,
что инфографика зародилась в XII в. в связи с развитием естественных наук, но именно
в конце 20 в.- начале 21 века она стала центром внимания, т.к. это единственный
оптимальный способ передачи сложной информации. Инфографика показывает
скрытое, объясняет запутанное.

Нарисованный древним человеком абстрактный бык вне контекста еще не
инфографика, но если на рисунке описана конкретная инструкция: сколько человек,
с каких сторон заходить, как вооружаться, то это уже инфографика.

Вообще, визуализация оправдана тогда, когда показать становиться легче, чем
рассказать. А так как у современных школьников совершенно другой опыт, чем у
предыдущих поколений, то инфографика помогает общаться с современными детьми, которые
мыслят образами и гораздо лучше запоминают информацию, поданную в простой и
привлекательной форме. Это тот особый язык, понятный всем людям, даже тем, кто
не умеет читать.

       Инфографика направлена на визуальное восприятие и закрепление образов, задействует
зрительную и ассоциативную память. Поэтому она помогает лучше запомнить учебный
материал путем преобразования мыслительной деятельности в наглядный образ.
(используя инфографику на уроке вместо текста, учащиеся быстрее запоминают и
учатся проводить ассоциации)

Универсальность инфографики в том, что представить в виде красочного графика или
интерактивной таблицы можно практически любую информацию, что очень помогает в
образовательной деятельности.

Раньше на уроках использовали принцип наглядности, последовательности и
систематичности знаний, которые можно считать прародителями инфографики. Но это
были картинки или схемы, не связанные в одно целое.      Сегодня хорошая
инфографика включает в себя графики и диаграммы на основе большого количества
данных обязательно с примерами из жизни.
А
виртуальная среда за счет ее уникальных свойств (интеллектуальность,
мультимедиа, интерактивность, коммуникативность, производительность) и богатства
инструментария позволяет создавать разнообразные и дидактически эффективные
объекты интеллектуальной инфографики.

   У своих второклассников первый год веду курс внеурочной деятельности
«Инфографика». Задача курса; вместо готовых визуальных материалов научить
самостоятельно создавать инфографики, развивать визуальное мышление и память.

В первом классе мы занимались ментальными картами, еще одним инструментом
визуализации. Этим инструментом ребята пользуются на уроках окружающего мира,
русского языка, литературного чтения.

     Каждое занятие –  практико – ориентированное для получения определенных
навыков.

Основой инфографики являются пиктограммы – изображения предметов, явлений,
идей. С них мы и начали знакомство с новым для ребят понятием. Изучали и
давали название древним пиктограммам, а потом придумывали свои.

Вообще мы часто на занятиях обращаемся к опыту предков. Например, на первых
занятиях учились читать древние наскальные рисунки, а потом сами сочиняли
современный изобразительный рассказ с помощью знаков и символов. Так
ребята приобретали первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставляли её с имеющимся жизненным опытом.

Говоря о жизненном опыте, хочется показать одну работу на злобу дня (на одном
из занятий нужно было придумать знак (дорожный или информационный – на
выбор), которого не существует. И вот что одна девочка придумала (Осторожно,
коронавирус!)

За
последнее время все мы так много слышали о новом вирусе, что увидев одну только
эту инфографику, в памяти всплывает все ранее услышанное.

        При изучении линий (а линия – это главное в графике) и знакомстве с
картой созвездий проявляли свое творчество, потому что изобретали
собственные созвездия. На листе сначала рассыпали горсть сухих фасолин. Под
каждой фасолиной ставили точку, фасолины убирали. А потом отмеченные точки
соединяли в линию. Полученной фигуре придумывали названия нового созвездия.

Как рассказать, что скрыто от глаз, находится внутри чего - то?  Задачу
показать внутреннее устройство вещей инфографика решает по – своему.

Для
этой цели используют такой прием: в центр помещают закрытый объект, а вокруг –
изображения вещей, находящихся внутри. Каждый с помощью символов, знаков и
коротких слов должен был показать невидимое – содержимое школьного
рюкзака. Такой прием помогает овладению элементарным навыкам чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме.

На одном из занятий при знакомстве с каллиграммой (это такие своеобразные
фигурные стихи) развивали пространственно-образное мышление, а также
тренировали память. Стихотворение С. Есенина «Белая береза» превратили в
каллиграмму, а заодно и выучили.

А вот следующее задание я заимствовала из Внеурочной деятельности и воплотила
на уроке. Задание «Буквица».

При
изучении словарных слов попросила необычно изобразить ошибкоопасную букву. В
дальнейшем, когда им встретиться это слово, графический образ всплывет в
памяти.

На занятиях по инфографике детям прививается эстетический вкус, потому что используется
зрительный ряд из картин, гравюр, скульптур великих художников, читаются стихи
знаменитых поэтов.  Ребята создавали свою монограмму - еще одну составляющую
инфографики.

Чтобы к концу 2 класса ребята могли свободно ориентироваться в основных понятиях
инфографики, на занятиях  углублялись в историю
(например,
изучали графические орнаменты на древних вазах и  конструировали свои
рисунки из готовых графических деталей),  зоологию (знакомство с петроглифами,
 составление
графического рассказа), литературу, и немного психологию.

      В третьем классе будем реализовывать творческие проекты по инфографике. А
в четвертом – знакомиться с онлайн- сервисами и созданием  компьютерных
инфографик. На уроках я предлагаю детям готовые инфографики по разным
предметам.

       Инфографика помогает представить информацию в творческой форме,
совместить картинки и символы, графики и таблицы в необычные, увлекательные
образовательные материалы.

Не стоит забывать, что основная цель инфографики — информирование.
При этом часто данный инструмент выступает в качестве дополнения к текстовой
информации, которая охватывает тему в полном объеме и содержит некоторые
пояснения.

Визуализация учебной информации с помощью такого инструмента, как инфографика,
позволяет решить целый ряд педагогических задач:
1.
  обеспечивает интенсификацию обучения;
2.
активизирует учебную и познавательную деятельность;
3.
формирует и развивает критическое и визуальное мышление, зрительное восприятие,
образное представление знаний и учебных действий;
4.
  передает знания и распознает образы;
5.
  повышает визуальную грамотность и визуальную культуру.

file_name: Конкурсная работа.docx

alt: Инфографика как инструмент визуализации

alt: Говоря о жизненном опыте, хочется показать одну работу на злобу дня (на одном из занятий нужно было придумать знак (дорожный или информационный – на выбор),…

alt: 3. формирует и развивает критическое и визуальное мышление, зрительное восприятие, образное представление знаний и учебных действий; 4. передает знания и распознает образы; 5. повышает визуальную…

intro: Из опыта работы: внеурочная деятельность "Инфографика в начальной школе"

другое

group: Педагогика

title: Инфографика в начальной школе


extracted_text:
Урок по предмету «Письмо и развитие речи», 8 класс,
«Простое предложение. Повторение»
Цель: повторить знания учащихся о
простом предложении.
Задачи:
Образовательная – систематизировать
знания по теме «Простое предложение»; закрепить умение сравнивать,
группировать, делать выводы.
Коррекционно – развивающая - корригировать
и развивать зрительное и слуховое  восприятия, непроизвольное внимание,
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), орфографическую
зоркость; обогатить словарь
учащихся.
Воспитывающая -  развивать чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе
совместной работы и выполнения самостоятельных заданий;  развивать мотивацию
изучения русского языка, используя разнообразные приёмы деятельности.

Методы: постановка проблемных
вопросов.
Формы работы: индивидуальная,
коллективная.
Виды контроля: фронтальный,
письменные, устный, самопроверка.
Оборудование:  компьютер,  проектор,
учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки.
Приложение к уроку: мультимедийная
презентация.

Ход
урока.

1).Организационный момент (правильная посадка за
партами).
  Психологический настрой.
 - Я хочу вам пожелать: активности, усидчивости,
удачи, самостоятельности, хороших успехов.   На уроке будь старательным, будь
спокойным и внимательным. Всё пиши, не отставая, слушай, не перебивая. Говори
чётко, внятно, чтобы было все понятно. Если хочешь отвечать, надо руку
поднимать. В стране родного языка не всё известно нам пока, но путешествовать
начнем и сами до всего дойдем (слайд 2).
2).Повторительно–обучающая работа.
1. Проверка домашнего задания (самопроверка). (слайд 3)
2. Чистописание: Матушка весна всем красна. (по одной
строчке слайд 4)
3). Словарная работа: на экране появляются картинки, дети
записывают слова (швея, аэродром, пациент, кафе, парашют, пианино, экскаватор,
эскалатор  слайды 5, 6; после записи слов дети проверяют правильность написания
слов по слайду «Проверь!»)

4). Повторение: вопрос – ответ.
-Что такое предложение? (Предложение
– группа слов, связанных между собой по смыслу.)
-Назовите виды предложений. (Виды
предложений: простые и сложные.)                                                                               -Назовите
главные члены предложения. (Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Главные члены предложения составляют
грамматическую основу.
Подлежащее –  главный член
предложения, который связан со сказуемым и отвечает на вопросы кто? или что?
Сказуемое –  главный член
предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает
предмет? и др.)
- Как различаются предложения по
интонации?
 (По интонации различаются
предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные.)
- Какое предложение называется
простым?
(Простое предложение – это
предложение, в котором имеется одна грамматическая основа.)
- Сегодня мы повторим и закрепим
знания о простом предложении. Запишите тему урока «Простое предложение.
Повторение.» (цели, задачи слайды 7,8)

                            3. Работа по теме урока:
- Назовите виды простых предложений.
(Простые предложения бывают нераспространенными и распространенными.)
- Какое предложение называется
нераспространенным? (Нераспространенное предложение – предложение, состоящее
только из главных членов предложения.)
- Какое предложение называется
распространенным? (Распространенное предложение – предложение, состоящее из
главных и второстепенных членов предложения.)

1.  Задание: определить вид простого
предложения (коллективная работа). слайд 9
Наступила весна. Звонко поют птицы.
Звенят ручьи. Душистой смолой пахнут набухшие почки. Теплый ветерок шаловливо
пробегает по верхушкам деревьев. Голубые и белые подснежники покрывают лесные
поляны. Зеленые стрелки молодой травы выходят из земли. Природа пробудилась.

Релаксационная пауза (упражнения для глаз: «Цветы» слайд
10).

2. Задание: распространить
предложения (работа на доске – запись в тетрадь слайд 11).
Грачи прилетели.
Веет ветерок.
Течет река.
Светит солнце.
Проснулись насекомые.

3.  Задание :  выписать главные члены
предложения (коллективная работа). слайд 11
Наша жизнь тесно связана с природой.
Природа дает нам пищу, одежду, жилище. Из земли мы добываем полезные
ископаемые. На полях мы выращиваем урожай. В лесу люди заготовляют древесину,
собирают ягоды, грибы. Природы украшает нашу жизнь. С удовольствием мы слушаем
пение птиц, журчание ручейка.

4. Задание: записать под диктовку текст, разобрать предложения по членам
(самостоятельная работа).
Нахмурилось небо. Набежали мрачные тучи. Затих старый
бор. Он приготовился к бою. Сильный порыв ветра вырвался из – за вершин
деревьев. Закружилась по дороге пыль. Ударили по листьям первые капли дождя.

 Проверка (слайд 12).
5). Работа с учебником
(запись на доске, в тетрадях).
- Что такое однородные
члены предложения? Как они могут соединяться в предложении?
 (Однородные члены
предложения – слова, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к
одному и тому же слову в предложении.
Могут соединяться без
союзов, союзами а, но, одиночным союзом и, повторяющимся союзом и.)
- Назовите правила
пунктуации при однородных членах предложения.
(Ставится запятая: без
союзов, перед союзами а, но, при повторяющимся союзом и. Не ставится запятая
при одиночном союзе и.)

6). Работа с
индивидуальными карточками (составить предложения из данных слов, записать;
подчеркнуть однородные члены предложения,  слайд 13).
О сказках.
Правда, в, сказке,
каждой. и, есть, вымысел.
Часто, не, герой, силой,
побеждает, а, хитростью.
За, тридевять, идет, кто,
земель, сказках, в?
В, сказках,
разговаривают, и, и, и, звери, птицы, рыбы.
Сказка, мудрости, учит,
и, нас, добру.
Проверка (слайд  14).
Динамическая пауза (повторять упражнения за героями мультфильма под
музыку, слайд 15)

- Какие члены предложения
могут быть однородными? (Однородными могут быть подлежащие, сказуемые,
второстепенные члены предложения.)

7). Задание: найти в
тексте  однородные члены предложения, выписать их; поставить запятые
(самостоятельная работа, слайд 16).
С древних времен люди
мечтали о волшебных вещах. Каждый народ создавал и записывал о них сказки. У
нас рассказывали о скатерти – самобранке о топоре – саморубе о ковре –
самолете. А в Греции каждый считал себя потомком сказочного мастера Дедала.
Дедал изобрел пилу мачту паруса. Он сделал из орлиных перьев крылья и скрепил
их воском. Вместе с сыном Икаром он поднялся над землей. Но Икар залетел
слишком высоко. Солнце растопило воск. Крылья рассыпались. Икар упал в море.
Самопроверка (Слайд 17).

8). Задание: придумать предложения по схемам:
(коллективная работа – устно) слайд 18
==========   -------------- .
==========   --------------  - - - -
- - - - .
О, О
О и О
О, а О
О, но О
и О, и О, и О
9). Задание:  дополнить предложения однородными
членами  (работа на доске, слайд  19)
В полях сажали …… и …….
Вчера мы встретили ……, ……, …… Во время летних каникул мы с друзьями …… в лесу,
…… на лодке, …… в теплом озере и …… В лесу мы собираем ……, ……

10). Дидактическая игра
«Кто последний?» (слайд 20)
Цель: Развитие умения
распространять простое предложение.
Ход игры: учитель
показывает классу картинку и составляет нераспространенное предложение. Затем
предлагает учащимся дополнить его одним словом. Каждый следующий ученик удлиняет
фразу еще на одно слово. Выигрывает тот, кто придумает самое последнее слово к
предложению и произнесет всю фразу правильно.

11). Домашнее задание.

12).Рефлексия.
Тест.     ( слайд 21 ).
1. Какое предложение
является простым?
а) Ярко светит весеннее
солнышко.
б) Будет новый день,
будут новые дела.
в) Сможем ли мы попасть
на выставку, чтобы увидеть работу известного художника?
г) Ведь вам удалось убедить его, что мы ничего плохого не сделали.

2. Предложения, имеющие
второстепенные члены, называются:
а) сложными;
б) нераспространенными;
в) второстепенными;
г) распространенными;
д) длинными.

3. Укажите распространенные
предложения.
а) Весна наступила.
б) Повсюду летают крикливые вороны.
в) Скоро наступит лето.
г) Распускаются почки.
д) Тает снег.

4. Главными членами предложения
являются:
а) Подлежащее + дополнение.
б) Сказуемое + дополнение.
в) Подлежащее + сказуемое.
г) Дополнение + определение.

5. Назовите главные члены предложения.
а) Брат отказался от моей помощи.
б) Сыпучий снег летит на плечи.
в) Воронья стая с криком носилась над
рощей.

6. Что такое однородные члены
предложения?
а) Слова, которые отвечают на один и
тот же вопрос и относятся к разным словам.
б) Слова, которые отвечают на один и
тот же вопрос и являются разными частыми речи.
в) Слова, которые отвечают на один и
тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову в предложении.

7. Укажите предложения с однородными
членами.
а) Жилище мое обросло случайными, но
интересными вещами.
б) Узкая полоска дыма темнела вдали.
в) Насекомые живут и в воде, и на
земле, и в воздухе.
г) Юный рыбак застыл на берегу в
ожидании.

8. Назовите однородные члены
предложения.
а) В разговоре с людьми умей
послушать, помолчать и понять.
б) Во время спора будь спокойным и
вежливым.
в) Знание сказок, стихотворений,
поговорок сделает тебя интересным в общении.

– А можете ли вы сегодня на уроке
сказать про себя «Я самый, самый»?
– У кого хорошее настроение, похлопайте в ладоши.
Оценки
за урок.
-  Спасибо, урок закончен (слайд 22).

file_name: Повторение. Предложение..docx

alt: Светит солнце. Проснулись насекомые

alt: Домашнее задание. 12).Рефлексия

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо и развитие речи, 8 класс. "Простое предложение. Повторение"


extracted_text:
Открытый урок чтения
в 4 классе.

Тема: «Пословицы. Поговорки»

Задачи урока:

1.
Разрешение ситуаций:
  а) Правильное употребление пословиц в своей речи.
2. Обогащение речи детей пословицами и поговорками.

Цель урока:

1.
Обеспечить усвоение учащимися
понятия о пословицах, поговорках.
2.
Развивать устную и письменную речь
учащихся, творческие способности, создавая на уроке благоприятную атмосферу.
3.
воспитание любви к родному слову,
чувство  гордости за свой народ.

Оборудование:

1. Плакаты: « Старая пословица – век не сломится »
                     « Красна речь - пословицей»
                     « Ученику – удача. Учителю -
радость»
                    « Пословица – недаром молвится »
2.Выставка книг о пословицах.
3.Выставка творческих работ.
4.Аудио запись стихотворения А. Барто « К бабушке
Савельевне »

Ход урока

I. Организация класса. Тема. Цель.

1.
Создаем хорошее настроение : «Улыбнитесь!

Скажите добрые слова друг другу»

II.
Проверка домашнего задания.

1.
Учитель: На прошлом уроке мы с вами изучали тему:
«Фразеологизмы». Давайте вспомним: «Что называется фразеологизмами?»
Дети:
Устойчивые сочетания слов, которые употребляются в переносном смысле; в них не
разрешается заменять одно слово другим, переставлять слова, иначе устойчивый
оборот уже не будет устойчивым, нарушается смысл.
2.
Чтение учащимися сочинений-миниатюр, используя фразеологизмы.
 Оценить
работы детей.

III.
Работа по теме урока
1.
Учитель: Послушайте запись стихотворения А. Барто «К бабушке
Савельевне». Подумайте, о чем это стихотворение.

К бабушке
Савельевне                                   А всего собрал их класс
В гости мы
идем,                                            Чуть не полтораста
Утопает в
зелени                                             И они не в бровь, а в глаз
Невысокий
дом.                                               Попадают часто.
- Бабушка
Савельевна,                                    Ноет кто-то из ребят:
Верно или
нет,                                                 - Скучно, делать нечего.
Что на той неделе
вам                                    А ему в ответ кричат:
Минет двести
лет?                                          - «Лежит лежень до вечера».
Старые
пословицы,                                          Нынче в лагере кино,
Собирает класс,
Шурке нездоровится.
Потому
приходится                                          Говорят ему одно:
Беспокоить
вас,                                                 - Про тебя пословица:
Засмеялась бабушка,
«Заболели кости,
Шутит: «Ну и
ну!                                              Так не думай в гости».
До двух сот,
ребятушки,                                   Суп дежурная сварила
Вряд ли
дотяну.                                                 Вместе с мухомором.
Но скажу по
совести,                                        Чуть Буды не натворила!
Восемьдесят –
есть.                                           Ей сказали хором:
Вам нужны
пословицы?                                    «Какова Аксинья,
Что ж, прошу
присесть!»                                  Такова ботвинья».
Двадцать две
пословицы                                  Что ж, Савельевна права,
Вспомнила
подряд.                                            Помним мы ее слова:
Двадцать две
пословицы,                                  «Пословица
Это целый
клад!                                                 Ввек не сломится».

Учитель: Определите тип текста (повествование, описание,
рассуждение). В каком стиле он написан(художественный, научный)? Как построен:
это монолог или диалог? Озаглавьте стихотворение с точки зрения его темы
(«Пословицы»).
В каких словах выражена
главная мысль стихотворения? Как вы понимаете смысл этой пословицы?

2. Работа в тетрадях.

Пословицы и поговорки – это
тема сегодняшнего урока. Запись темы в тетрадях. Запись значения слова
«Пословица».
Пословица – это мудрое
изречение, имеющее назидательный смысл.
- Назовите пословицы,
включенные в стихотворение. О чем они? Чему учат?
Сообщение учителя: Н. Н.
Ушаков писал: «Наблюдая из года в год, из века в век жизненные явления, народ
выделял в них самое главное и свою мысль выражал точным и кратким изречением –
пословицей. Они учат нас многому: каким нужно быть человеку в труде, дружбе,
учении, как он должен относится к родине, к матери, к старшим. Одна пословица
может дать самую точную, самую меткую характеристику человеку».

3.Продолжите пословицы.

Учитель: Бабушка Савельевна в стихотворении А. Барто вспомнила
подряд 22 пословицы. Не хотите ли посоревноваться с ней?
( Детям раздаются карточки с
началами и окончаниями пословиц. Те, у кого написаны половинки с большой буквы,
читают их по очереди вслух. Откликается тот, у кого продолжение пословицы.
Составившие пословицу, объясняют ее смысл ).

-
Дружба верна не лестью, …
Друзья
познаются …
Дерево
держится корнем,…
Не
имей сто рублей, …
Дружно
– не грузно,…
…
а правдой и честью.
 …
в беде.
 …а
имей сто друзей.
 …
а врозь – хоть брось.
…
а человек друзьями.

Что дороже всех богатств на
свете, как утверждают пословицы?

4.
Игра «Знаешь ли ты пословицы?»

1.
Коля удил рыбу двумя удочками.
Клюнуло на одной, он подсек, тащит, вдруг видит – на другой клюет. Бросил
первую удочку – и к другой. На другой сорвалось, а пока подбежал к первой, рыба
с крючка ушла. Какую пословицу вспомнил огорченный мальчик? (За двумя зайцами
погонишься, ни одного не поймаешь)
2.
 На соревновании по бегу, Нина, не
дождавшись сигнала, бросилась со всех ног вперед. Споткнулась и под общий смех
упала. Какую пословицу она при этом вспомнила? (Поспешишь – людей насмешишь)

5.
Шуточные вопросы:
1.
В какой поговорке насекомое
превращается в млекопитающее. (Делать из мухи слона).
2.
Из какой поговорки можно заключить,
что дрова заготавливаются не в лесу.( К то в лес, кто по дрова)
3.
Согласно какой поговорке, слова
находятся в кармане?( За словом в карман ен полезет)

Физкультминутка

6.
Подберем пословицу (Работа в
парах).

(Подобрать
пословице А близкую ей по смыслу, выражающую сходную мысль).
1)
А. Что прошло, того не воротишь.
1.
Что написано пером, того не
вырубишь топором.
2.
утро вечера мудренее.
3.
Кончил дело – гуляй смело.
4.
Что с возу упало, то пропало.
2)
А. Что у кого болит, тот о том и
говорит.
1.
Язык до Киева доведет
2.
Не сразу Москва строилась.
3.
У голодной кумы все хлеб на уме.
4.
Где много слов там мало дел.
3)
А. Как аукнется, так и
откликнется.
1.
Своя рубашка ближе к телу.
2.
Слово – серебро, молчание –
золото.
3.
Какова плата, такова и работа.
4.
Рано пташечка запела, как бы
кошечка не съела.

7.
Игра «На одну тему».

Какой
темой можно объединить эти пословицы?
Какой
вывод модно из этого сделать?
Без
труда мечта мертва.
Упустишь
минуту – потеряешь час.
Без
труда ничего не дается.
Землю
красит солнце, а человека – труд.
Птица
крепнет в полете, а человек в труде.
Дерево
смотри в плодах, а человека смотри в делах.
8.
Сравните!

Прославляя
трудолюбивого, народ безжалостно высмеивал лодырей, неумех. Нерадивых людей.
Найдите в пословицах антонимы. Что с чем сравнивается. Что говорится о труде и
лени?
Труд
кормит, а лень портит. Труд всегда дает, а лень только берет. Человек от лени
болеет, а от труда здоровеет. Где работа, там густо, а в ленивом доме пусто.
Пока ленивый разомнется, усердный с работы вернется. Здоров в еде, да хил в
работе.
9.
Подберите к началу подходящий
конец так, чтобы получилась полная пословица.

(Соединить
линиями).
 На
словах и так и сяк, …                                       покажи делом.
На
словах города берет,…                                     а на деле ни шагу
вперед.
Не
храбрись словом, …                                         да скуп на дела.
Щедр
на слова, …                                                  а на деле никак.

10. На доске повешены буквы. Учащиеся, ответив правильно,
переворачивает листочек с буквой. Слово написанное (Пословицы).

              «Вырази в двух
словах»
Попытайтесь подобрать краткие
ответы, выражавшие смысл описанного в двух словах.
1.
Вадим не многословен, говорит он
не часто, но замечания его всегда «бьют в цель». Как говорит Вадим? (Редко, но
метко). «П»
2.
Дядя Миша умеет все: он и на баяне
играет и рисует хорошо, и телевизор сам починить сможет. Как можно назвать дядю
Мишу? (Мастер на все руки). «О»
3.
Только что мы вспомнили о Викторе,
а он тут как тут, пришел. Что говорят шутя в таком случае? (Легок на помине)
«С».
4.
Человек говорит всегда обдуманно,
напрасно ничего не скажет, и если уж пообещает что-нибудь, то обязательно
сдержит слово. Как об этом кратко сказать? (Слов на ветер не бросает) «Л»
5.
Егор напроказничал, но каким-то
образом остался безнаказанным. Как об этом говорят? (Вышел сухим из воды) «О»
6.
Мы этого так не оставим, мы
раскроем его проделки и расскажем о них всему классу. Что мы сделаем? (Выведем
его на чистую воду) «В».
7.
Маша пришла к подружке и говорит:
«давай решим эту головоломку вместе». Подумали и решили. (Ум хорошо, а два
лучше). «И»
8.
Весь вечер ребята не могла
починить магнитофон. Все как будто в порядке, а он не работает. Гена встал и
сказал: «Давайте по домам, спать!» Как об этом сказать кратко? (Утро вечера
мудренее).
9.
Света не закончила делать уроки и
стала просится у мамы поиграть. Мама не разрешила. Что нужно сказать Свете?
(Делу время, а потехе час) «Ы»

Учитель: Какое слово у нас получилось? Давайте его прочитаем.
«Пословица»

На предыдущих уроках у нас
была тема «драматические импровизации», на которй мы учились составлять пьесы.
Сейчас мы посмотрим маленькую сценку. Название вы скажете после просмотра.

 Сценка «Кончил дело – гуляй смело»

Ведущий: Сценка.
Действующие лица: мальчик-ученик, Солнышко, Птичка.
Действие происходит днем.
Мальчик сидит за столом, он делает уроки. В окно заглядывает Солнышко.
Солнышко: Не довольно ли учиться?
                     Не пора
ли порезвится?
Мальчик: Нет, ясное Солнышко, нет.
                  Теперь мне
гулянье не впрок.
                  Дай мне
закончить урок!
Ведущий: Прилетела птичка на окошко.

                 Щебечет.
Птичка:   Не довольно ли учиться?
                 Не пора ли
порезвится?
Мальчик: Нет, Птичка, нет.
                  Теперь мне
гулянье не впрок.
                  Дай мне
закончить урок!
Ведущий: Наконец, урок закончен. Мальчик убирает книги,
тетради, подходит к окну.
Мальчик: Ну-ка, кто меня манил?
Все (хором): кончил дело,
гуляй смело!

IV. Итог урока.
Что нового вы узнали на уроке? Чем занимались?

Оценки с комментарием.
Домашнее задание: сделать книжку-малышку «Пословица - всем углам
помощница»

file_name: Открытый урок чтения Пословицы и поговорки..doc

alt: Открытый урок чтения в 4 классе

alt: Ход урока Организация класса

alt: Что дороже всех богатств на свете, как утверждают пословицы? 1


extracted_text:
Тема “Endangered
species”
Данный урок является первым уроком по теме: “Endangered
species”
Цели урока:
Развивающая:
1.
Развивать
языковую компетенцию, то есть, речевые умения, а именно аудирование, чтение,
письмо, говорение.
2.
Развивать
умение систематизировать и анализировать материал.
3.
Развивать
логическое и критическое умение.
Воспитательная:
1.
Воспитать
бережное отношение к природе и животному миру.
2.
Культуру
общения.
Познавательная:
1.
Выяснить
какие виды животных находятся на грани исчезновения.
2.
Выяснить
причины и факторы, которые являются причиной вымирания животных и способы их
сохранения.
1.
Organizing time
Good morning dear guests and students. I’m happy to
see you today. And hope today’s lesson will be interesting and informative for
everyone.
1.
And now tell me, please, How is it going?
2.
Let’s pay the game “Compliment” – you
should say some kind words to your classmates using such phrases as:
“I’m happy to work with you because ...
kind, pleasant, clever, helpful

It’s nice to work with you because you are so ….
knowledgeable, strong-minded

sharp-witted, cute, intelligent .
2.     Evocation
1.     I’d
like to suggest you to watch a video and after watching it try to guess the
topic of today’s lesson.
We are going to discuss the problems
of endangered animals. But the main aim is to get to know what should people
and government do for saving and protecting endangered species.
Your homework was to read three texts
about Pink River Dolphin, Cross River Gorilla and Loggerhead Turtle and learn
new vocabulary.
Let’s check your knowledge and your
preparation to the lesson.
First, let’s divide into the teams.
Please, pull out the paper with the name of your team and join it. For every
right answer, your group will get a smile.
1.
Your task will be to guess the meaning of
the picture as fast as possible. I will put down the list of paper slowly. Try
to use your new vocabulary. But some words will be from our previous lessons. All
variants are possible.
2.
Let’s play your favorite game “Hedbanz”. Try
to guess with help of questions Who are you? Do not forget about grammar.
(polluted water, drought,  forest fire, global warming, earthquake, hurricane).

3.
The third task will be to find out right
answers (correct mistakes) to the underlined phrases (mixed semantic chains)according
to the texts you have already read at home. Then you will exchange the cards
and check your answers. You can consult with the texts. How many right answers
does …. have?
1.     Heyley
was a part of fishermen’s team. (observation team)
2.     Heyley
had to get caught new births and monitor the babies. (record)
3.     Mary
says, “The problem is that poachers often damage turtles’ nests by
accident. (tourists)
4.     Mary
says, “It was tiring but we saw some challenging sunrises. (spectacular)
5.     Dolphins
swim in clear water in the Amazon Rainforest in Brazil. (polluted)
6.     Gorillas
left because of getting caught in fishermen’s nets. (deforestation)
7.     Marry
says, “Every summer, thousands of females return to eat their eggs in
the sand of the beach. (lay)
8.     Ryan’s
guide was a scientist in the past. (a poacher)
9.     Ryan
talks to locals and suggested killing gorillas. (alternatives to cutting
down forests for farming)
10. Marry
says, “Every summer, thousands of females return to lay their eggs in the
rainforests. (in the sand of the beach)

4.
Realization of meaning:
5.
And now look at the blackboard. Let’s play
the drilling game. Here you can see new words and word combinations. They’ll
help us to achieve the main aim of the lesson and to answer the question: how
can we help and protect endangered animals?
1.
Habitat loss – animals have to leave their
home, their natural habitet.
2.
To disturb – to interrupt, to worry smth
or smb.
3.
Government – authority over a group of
people or country, politicians.
4.
Natural disasters - a catastrophe caused
by forces of nature.
5.
Breeding programs - the
action or process of bearing or generating, reproduction program
6.
To poach – to hunt illegally.
7.
To raise awareness about – to increase or
lift understanding the problem, to tell people about the problem, to educate
them.
8.
To put an end – to ban, forbid smth.
9.
To sustain the population – to encourage,
to support the new births of species.
10.
 Responsible tourist – tourists
who have an obligation to do something, or having control over or care for
someone.
6.
I’ll give you posters with one of the
endangered animal with short description of it. Your task will be to tell about
causes of its endangerment and, of course, possible ways to save and protect
them on the basis of your biological and ecological knowledge and life
experience.

file_name: Урок по теме Endangered species.docx

alt: Тема “ Endangered species ”

title: Урок по теме Endangered species


extracted_text:
Тест по разделу «О братьях наших меньших», 1 класс
1. Отметь, кто автор стихотворения «Трезор»?
А) С.
Михалков                           В) Г. Сапгир
Б) И.
Пивоварова                        Г) В. Осеева
2. Отметь, почему щенок в
стихотворении «Трезор» «перепортил всё, что мог»?
А) был
невоспитанным                      В) был маленький
Б) был
злой                                        Г) был вредный
3. Отметь, о чём мечтал
мальчик из стихотворения И. Токмаковой?
А) о
велосипеде                                В) о сладостях
Б) о
собаке                                        Г) о путешествиях
4. Чем можно объяснить
поведение ребят в рассказе В.  Осеевой «Собака яростно лаяла»?
А) испугом                                       В)
равнодушием
Б) нерешительностью
Г) любопытством
5. О ком рассказано в
тексте?
________ бывают домашние,
охотничьи, ездовые, поводыри для слепых.
А) о кошках                    Б)
о собаках                  В) об оленях
6. Какой это текст?
Кошки - хищные животные,
родственницы львов и тигров. Они охотницы и ловят мышей и птиц.
А)
научно-познавательный                       Б) художественный
7. Колючки Ежа из
произведения Н. Сладкова не нравятся
А) волку                           Б)
медведю                        В) лисице
8. Укажи, какого качества
нет у человека, который любит животных?
А)
доброты                                        В) злости
Б)
понимания                                     Г) заботы
9. Укажи, к какому жанру
относится произведение Н. Сладкова «Лисица и Ёж»?
А) рассказ                    Б) сказка                   В)
стихотворение

file_name: Тест по теме О братьях наших меньших.docx

title: Тест по теме "О братьях наших меньших", литературное чтение, 1 класс


extracted_text:
«Коррекция и развитие моторики и
речи у детей с ТНР»
Развитие
речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Сотрудники института
физиологии детей и подростков установили, что развитие тонких движений
пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного
мозга. Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего
физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного
детства. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ребенка. Современные ученые доказали, что
уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движение
пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в
пределах возрастной нормы. Если у ребенка развитие зрительно-моторной
координации и тонкой моторики рук не соответствует возрасту, есть патология, то
такие дети нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению. У
значительного большинства детей с речевыми нарушениями пальцы малоподвижны,
движения их не точны, не согласованны. Такие дети не могут длительное время
удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомляемости его движения
становятся неточными, крупноразмашистыми, либо слишком мелкими.
Необходимо
обязательно стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений
пальцев рук. Систематические упражнения по развитию мелкой моторики рук
являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.
Ребенок с плохой координацией движения рук хуже рисует, испытывает трудности на
занятиях физкультурой, трудового обучения, поэтому очень важно начать развивать
это качество своевременно, еще задолго до поступления в школу и продолжать
совершенствовать в течение всего периода обучения ребенка в двух первых
классах. Если у ребенка будет развита ручная моторика, то снизится
психологическая нагрузка при обучении письму, ему интересно будет учиться.
         Игры и упражнения,
направленные на формирование тонких движений пальцев рук способствуют также
развитию умения слушать и понимать содержание стихов, учат улавливать ритм
речи. Практика показывает необходимость развития тонких движений пальцев с
самого раннего возраста.       Как можно больше с
детьми  необходимо проводить активные игры: складывание кубиков, игры
с песком и водой, простейшими сборными игрушками, учить лепить из пластилина,
работать цветными мелками, карандашом, конструировать, вырезать, клеить,
определять на ощупь материал: песок, бумага, мех и т.д.
Необходимо
учить застегивать пуговицы и простые крючки, пользоваться ложкой и вилкой. К 5
годам надо обучать раскрашиванию, рисованию, копированию основных форм: круг,
крест, квадрат, вырезанию, склеиванию, зашнуровыванию ботинок. Полезно
использовать специальные упражнения: раскладывание предметов на кучки с учетом
величины формы, игры: «Почтовый ящик», «Волшебный мешочек». Полезны специальные
занятия аппликацией, рисованием, лепкой. В процессе изобразительной
деятельности у ребенка развивается ручная умелость, зрительно-моторная координация,
готовность руки к письму. И многолетние наблюдения показывают, насколько
эффективна эта работа для развития речи детей. Использование этих упражнений,
пальчиковых игр позволяет:
-
регулярно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что
положительно сказывается на исправлении речи у детей;
-
совершенствовать внимание, память;
-
облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма;
-
установить положительное влияние развития пальчиковой моторики на коррекцию
звукопроизношения у детей.

Характеристика
моторики детей с ТНР
Детям с
недоразвитием речи характерно замедленное развитие моторных функций. Это
подтверждает и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У
значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в точном воспроизведении точно
дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и
особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся
сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно –
временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают
его составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки
на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным
чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.
Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
детей с
ТНР  наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.
Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при
расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент
и т. д.).
Названные
отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией,
алалией.
Исследованиями
лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и
подростков было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
У
большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в
формировании тонких движений пальцев (движения неточные, не координированные).
Общими недостатками в развитии общей и мелкой моторики пальцев рук являются:
нарушение
точности и плавности движений;
неудержание
поз;
ошибки в
пространственной координации;
нарушение
темпа воспроизведения ритмического рисунка;
напряженность,
скованность движений;
нарушение
переключения с одного движения к другому;
наличие
синкенезий, гиперкинезов;
наличие
тремора;
нарушение
синхронности в выполнении движений;
недифферинцированность
движений.
нарушения
контроля за собственными действиями;
трудности
переключения;
явления зеркальности;
асинхронность
движения;
трудности
переноса позы справа налево.
     Эти
нарушения проявляются в незрелости моторики; производимые такими детьми
движения обычно имеют быстрый, порывистый, суетливый, многочисленный характер.
Наряду с этими отмечаются медлительность и неуклюжесть, отсутствие четкой
соразмерности и последовательности в движениях. Точные, мелкие движения,
требующие ловкости и точной координации, им, как правило, не удаются.
    Большинство
детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной
координации. Движение рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в
состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не
может держать одной рукой основание пирамиды, а другой нанизывать колечки на
стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить другой
предмет и т.п. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации
приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять или
поставить предмет, т.к. неверно оценивает направление, не может проследить
зрительно за движением своей руки или соединить две точки на плоскости прямой
линией.
     Эти
явления свидетельствуют о наличии задержки речевого развития детей, раскрывают
картину речевого дефекта (о наличии дизартрических, алалических явлений).
Необходимость
развития моторики рук у детей, особенно страдающих дизартрией и алалией,
обусловлены тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. По данным
М.И.Кольцовой морфологическое и функциональное формирование речевых зон
совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук.
Совершенствование ручной моторики способствует активизации речевых зон
головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции.
Развитие
ручной моторики имеет большое значение не только для активизации речевой
моторики, но и для подготовки руки к письму.

Примерный
перечень оборудования и материалов для развития мелкой и общей моторики детей с
ТНР
Картотека
игр на координацию речи с движением по различным лексическим темам.
Картотека
пальчиковых игр по различным лексическим темам.
Картотека
заданий для развития графо-моторных навыков.
Массажеры
Су-Джок.
Емкость с
кинетическим песком.
Резиновые
мячики с шипами.
Счетные
палочки, цветные спички.
Катушки
для наматывания ниток.
Объемные
лабиринты.
Прищепки.
Крупные и
мелкие бусы.
Шнуровки,
пособия для завязывания и развязывания узелков, застегивания и расстегивания
пуговиц.
Пазлы,
мозаики, конструктор.
Куклы для
театрализованной деятельности.
Трафареты.

Примерный
перечень игр и игровых упражнений по развитию мелкой моторики и
ориентировки в пространстве.
Подготовительный
этап
Игры и
игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений: «Времена года»,
«Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи»,
«Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто
внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,
«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек»,
«Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота»,
«Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку»,
«Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик»,
«Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось
тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?»,
«Чья это конура?» и др.
Игры и
игровые упражнения на формирование общей, ручной и
артикуляторной моторики:«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы
были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик»,
«Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак —
кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на
столе»,
«Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль
дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук»,
«По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички»,
«Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные
коробки», «Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные
игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп
звуков).
Игры и
игровые упражнения на формирование мыслительных операций: «Заборчик», «Исключи
неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…»,
«Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)»,
«Последовательные картинки», «Путаница»,
«Разложи       и назови», «Составь картинку»,
«Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и
игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:
«Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки»,
«Ритмический диктант», «Ритмическое эхо»,«Телеграфист» и др.
Игры и
игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:
«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон»,
«Эхо» и др.
При работе
с детьми с нарушениями речи по развитию тонкой моторики рук следует:
1.
Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
2. Сделать
работу по совершенствованию пальцевой моторики систематической.
3.
Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную
игру.
4.
Вовлекать в движение больше пальцев, движения должны быть энергичными.
5.
Начинать с простых упражнений, переходя к более сложным (сначала одна рука
работает, затем другая, потом обе).

Литература:
Галкина
Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. – М.: «Гном и Д», 2005.
Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. – Екатеринбург: «Литур», 2006.
Крупенчук
О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
Кольцова
М. Ребёнок учится говорить., М., 1998.

file_name: Коррекция и развитие моторики и речи у детей с ТНР.docx

alt: Характеристика моторики детей с


extracted_text:
Диагностика
коммуникативных навыков детей в средней и старшей группах

1. Диагностическая
методика «Капитан корабля». (Старшая группа)
Вопросы к данной методике:
1. Что ты видишь на картинке, кем может
быть этот человек?
2.  Если бы ты был капитаном корабля, кого
из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее
путешествие?
3. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
4. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
5. Кто еще остался на берегу?

имя ребенка

Даниил

Валерия

Георгий К.

Василиса

Андрей

Итоги

Даниил

- -

++

++

+ 4, - 2

Валерия

++

++

++

+

+ 6

Георгий К.

- -

++

-

+ 2, - 3

Василиса

++

++

+ -

++

+ 7, - 1

Андрей

+

++

- -

+

+ 4, - 1

Выводы: По
данной методике видно, что лидерами являются обе девочки. И Лера, и Василиса в
равной степени общаются и с мальчиками, и с девочками, поэтому результат в
таблице говорит о хороших коммуникативных навыках среди сверстников. Это
обусловлено еще и тем, что мальчиков в этой группе воспитывают уважать девочек
и уступать им. Георгий получил большее количество отрицательных баллов, это
выражено тем, что он мало общается со сверстниками, больше всего времени он
проводит с Валерией, тем самым, отстраняясь от сверстников, он сам становится
отвергаемым.

2. Диагностика
сформированности навыков общения у детей по методике «Картинки» (авторы Е.О.
Смирнова и Е.А. Калягина)

имя ребенка

«Как ты думаешь,
  что нарисовано на этой картинке»?

«Что бы ты
  сделал(а) на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

Уровень

ответы на
  вопросы

Валерия

Девочка
  плачет, ее домик сломали

Позвала
  бы маму, рассказала бы ей. Или сказала воспитателю

Средний

Василиса

Девочка
  обиделась и заплакала, потому, что она строила домик, а мальчик его сломал

Я
  бы ему сказала, что ломать нельзя и построила бы новый домик, лучше.

Высокий

Даниил

Один
  мальчик забирает мячик у другого мальчика

Если
  б меня обидели, и забрали игрушку, я бы дал сдачи и забрал игрушку свою
  обратно. Или сказал, что так делать нельзя, надо было попросить, я бы
  поделился. А еще я бы попросил его извиниться.

Высокий

Георгий

Мальчик
  забирает мяч

Я
  рассказал бы все воспитательнице

Средний

Андрей

Мальчик
  хочет забрать мяч у другого мальчика

Я
  предложил бы ему поиграть вместе со мной этим мячиком

Высокий

Вывод:
Данная
диагностика показала, что практически все ответы детей были конструктивными.
У
Даниила, из всех опрошенных детей, возникло сразу несколько ответов. Это
говорит о том, что навыки общения у него на высоком уровне, он старается
вербально решать возникающие проблемы.  Андрей нашел более
продуктивное решение, предложив поиграть вместе. Поэтому полученные результаты
по коммуникативной компетентности в общении со сверстниками позволяют понять,
насколько ребенок умеет сотрудничать, налаживать отношения со сверстниками,
самостоятельно решать возникающие проблемы или прибегать к помощи взрослого. Благодаря
этому опросу, стало ясно, что дети по - разному могут решать возникающие
проблемы и конфликты, но готовы идти на контакт, не прибегая к физическому
воздействию.

1. Метод
наблюдения (средняя группа)

Шкалы оценки параметров и
показателей метода наблюдения

Критерии оценки параметров

Имя ребенка

Имя ребенка

Имя ребенка

Имя ребенка

Имя ребенка

Денис

Ярослав

Кира Б.

Кира Ф.

Саша К.

Выраженность в
  баллах

Инициативность

2

1

2

1

3

Чувствительность

2

1

2

1

3

Эмоциональный
  фон

3

2

3

2

3

Выводы: Данный
метод наблюдения показал, насколько дети этой группы проявляют инициативу,
какие чувства и эмоции испытывают по отношению друг к другу. Саша очень
активный мальчик и старается успеть везде и со всеми. Он активно
привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты
взаимодействия. У Ярослава и Киры Ф. слабо выражена чувствительность, они лишь
в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитая
индивидуальную игру. В большей степени у детей преобладают позитивные эмоции,
что не может не радовать. По данной методике можно сделать вывод, что детям
младшего возраста легче принять чужие идеи и действия, чем предложить свои и,
тем более отстоять их.

2. Диагностика сформированности
навыков общения у детей

Имя ребенка

Желание вступать в контакт

Умение организовать общение

Знание норм и правил

общий балл

Денис

3

2

3

16

Ярослав

2

2

2

10

Кира Б.

2

3

3

15

Кира Ф.

2

2

2

10

Саша К.

3

3

3

18

Вывод: В ходе наблюдения, у детей в большей степени,
преобладают средние показатели при контакте со сверстниками. Так же наблюдался
средний уровень умения
организовать общение, дети недостаточно инициативны.  Знание норм и правил
поведения при общении развито у них хорошо, они все называют друг друга по
именам. В общении с взрослыми дети легко идут на контакт, называя по имени
отчеству. Навыки умения
организовать общение, наблюдались в частых обращениях к взрослому, например, за
помощью или с целью получить какую-либо информацию. Таким образом, можно
сделать вывод, что у детей
присутствовало желание вступать в контакт, как со сверстниками, так и с
взрослыми, что характерно для детей
данного возраста.
1.
Диагностическая методика «Капитан корабля».

2.
Диагностика сформированности навыков общения у детей по методике «Картинки».

Рис.1

Рис.2

file_name: Диагностика коммуникативных навыков.docx

alt: Георгий Мальчик забирает мяч

intro: Диагностика навыков общения по методикам: капитан корабля и картинки ситуации. Выводы, анализы

title: Диагностическая методика навыков общения детей в средней и старшей группах


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности

Группа/ Тобы старшая 7
Өткізу
күні/Дата проведения
Тәрбиеші/Воспитатель:  Исанова
А.Т.
Білім
беру саласы/Образовательная область: познание, Естествознание
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: Мой Казахстан
Тақырыбы/Тема:
«Зима в нашем краю»
Мақсаттары/Цели: Формирование
навыков наблюдения за явлениями природы в зимнее время.
1.
Оқыту- обучющая:  Закрепить знания детей о
признаках зимы, сезонных изменениях в природе.
2.Дамытушылық развивающая Развитие навыков
познавательно – исследовательской  деятельности в процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми.
 3. Тәрбиелік- воспитательная:   Воспитание
нравственно-эстетических чувств в общении с природой родного края.
Педагогикалық
технологиялар /пед.технологии:   ИТК,  технология
полилингвального обучения, игровая технология, технология сохранения и
стимулирования здоровья (динамическая пауза).
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: иллюстративный
материал по теме, цветные карандаши, лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная
бумага, картинки по теме «Зима», интерактивное оборудование.
Көптілділік
(ересектер тобына)/Билингвалдық компонент (ортаңғы, екінші
кіші тобы)
қыс-зима-  winter.

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности

1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент
Cоздаёт положительно-эмоциональный настрой на
предстоящую деятельность с помощью стихотворения Есентая Ерботина:
-Снег пушистый,
снег безбрежный:
Ни
тропинок, ни дорог…
Как из ваты
белоснежной,
Дремлет
тихий городок.

Задает
вопросы детям:
-Какие
изменения в погоде они заметили, когда шли в детский сад.
-Какое
время года?
-Какая
погода?
-Как вы
почувствовали, что наступила зима?

2.
Негізі бөлімі/Основная часть
Привлекает
к участию в беседе:
-На земле в разных странах наблюдается
разная погода. Есть такие страны, где всегда стоит жара, круглый год лето. Есть
такие места, где всегда стоит холод, круглый год – зима. А есть страны, где
щедрая природа дарит весну, лето, осень, зиму. Мы с вами живём в Казахстане и
имеем возможность любоваться всеми временами года. Каждое время года радует
своей неповторимостью: весна рассыпает изумруды зелени; лето раскрашивает землю
всеми цветами радуги; осень одаривает землю золотом листьев, а зима щедро
окутывает землю серебром снежинок.
Приглашает
рассмотреть иллюстрации:
-Какое время года изобразил художник?
Рады ли дети зиме? А как вы встретили зиму? Могли бы вы сказать, чем зима отличается
от осени? Что изменилось в природе нашего края с приходом зимы? Какие явления
природы вы наблюдали, когда шли в детский сад, гуляли?

Физкутминутка: «Зимние ветра» (ЗКР).
Заметет дорожки пороша: « ш - ш –ш - ш»,
(дети двигают опущенными вниз руками из стороны в
сторону).
Завьюжат вьюги: «в- в- в- в», ( круговые движения
руками).
Закружит метель: «у- у- у- у», (дети кружатся и
садятся).

Экспериментирование.
Организует
опыт со снегом «Почему снег мягкий?»
Вместе с
детьми используют
маленькие ведёрки, чтобы определить, что тяжелее снег или песок. Отмечают, что ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом
они носили в них песок, и он был тяжёлым, приходилось носить ведёрки вдвоём.
Затем предлагает детям
рассмотреть хлопья снега, которые падают на чёрную бархатную бумагу, через
лупу. Объясняет, что это отдельные снежинки,  сцепленные вместе, а между
снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и его так легко поднять.
Вывод. Снег легче песка,
так как он состоит из снежинок, между которыми много воздуха.  Предлагает
детям дополнить ответы из личного опыта, вспомнить, что тяжелее снега: вода,
земля, песок и многое другое
Организует гимнастику для
ума, задает вопросы детям, на которые дети должны быстро дать ответ:
- Что падает с неба в
зимнее время?
- Во что можно играть
только зимой?
- Какой праздник бывает
только зимой?
- Из чего состоит лед и
снег?
- Что происходит с
водоемами?
- Какое время года
наступает после зимы?

Логическая дидактическая
игра «Убери лишнее».
Цель:  развитие мышления, зрительного внимания,
развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.
Рассматривают картину и
называют, что здесь лишнее и объясняют почему
Например, лишнее на картине:
грибы, птенцы, колокольчик, ягоды, желтый лист, кораблик, стрекоза.
Раскрашивают снежинки, не выходя за контур.
-Ребята,
давайте побеседуем о любимом времени года, вот мое любимое время года – весна,
которая следует за зимой. Весной появляются самые нежные и прекрасные цветы –
подснежники и вся природа оживает и «просыпается».
А теперь я хочу узнать о вашем любимом времени года.
Придумайте о нем красивое предложение.

3.
Қорытынды/итоговая часть:
- Какие ваши любимые развлечения зимой?
(катание на горке, санках, коньках, игры с друзьями в
снежки)
- Какая зима в нашем краю?
(снежная, морозная, долгая, белая, веселая и т.д.).
Организует рефлексию «Снежный ком».
Дети стоя в кругу,
передают друг другу «снежный ком» (мятая бумага), делятся своими впечатлениями
от совместной деятельности

file_name: «Зима в нашем краю», естествон.docx

title: занятие по естествознанию"Зима в нашем краю"


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Русский язык
Дата:
Количество
часов: 2
Тема:
Правописание окончаний имен прилагательных.
1.
В тетради
запишите число:  тему урока, прочитайте материал, выполните упражнение 190 .

3.
Критерии оценивания:

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: Критерии оценивания:


extracted_text:
«Цветы»
Цель: дать понятие, что такое цветок. Учить детей классифицировать
цветы по месту их произрастания (луг, сад, поле, дом). Отметить значение, роль
цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых. Учить
распознавать садовые цветы от полевых, лесных цветов. Углублять знания и
представления детей о цветах, их внешнем виде местах
 произрастания.

alt: Цветы» Цель : дать понятие, что такое цветок

intro: Играя с ребёнком,  будьте  дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная  игра,  в  которой  он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при  неудачах.  Если  задание  кажется ребёнку сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать  верный  вариант  из  предложенных  Вами.  Ни  в  коем  случае не предлагайте механически повторить за Вами готовый ответ.

title: Игра "Цветы"


extracted_text:
Урок русского
языка в 4 классе  с использованием проблемно-поискового метода.

Тема: Неопределённая форма глагола.
Тип урока: изучение нового материала

Цели урока:

Познакомить
     детей с неопределённой формой глагола, как формой, которая не изменяется
     по временам, числам; учить выделять глаголы неопределённой формы в
     контексте; образовывать от глаголов неопределённой формы глаголы
     настоящего, прошедшего и будущего времён.
Развивать
     коммуникативную компетентность, мышление, речь, любознательность.
Воспитывать
     интерес к учению, любовь к родному языку.

Задачи урока:
Предметные:

познакомить учащихся с
     грамматическим значением и морфологическими признаками глаголов в
     неопределенной форме;
развивать умение делать
     самостоятельно выводы, используя наблюдения и сравнения.

Метапредметные:

развивать умение отличать новый
     материал от уже ранее известного, опираясь на свою систему знаний;
учить выделять и формулировать
     познавательную цель самостоятельно;
воспитывать умение общаться,
     чувство взаимопомощи и сотрудничества.

Планируемый результат обучения.
Познавательные УУД:
знать, чем являются –ТЬ, –ТИ, - ЧЬ
в глаголах неопределённой формы.
уметь находить неопределенную форму
глагола по вопросам и морфологическим признакам.
Личностные УУД:
проявлять интерес к новому учебному
материалу;
понимать причины успеха в учёбе;
самооценка своих достижений.
Регулятивные УУД:
выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование.

Оборудование: учебник «Русский язык», рисунки,
карточки для работы в парах, таблица с шифром и зашифрованным словом.

Ход урока:
I.
Организационный момент.
Настрой на урок. Запись даты.
II.
Минутка чистописания.
(На доске записаны слова: выкопал, выдержал,
угрожают, зашагает, стемнеет, сбегут.)
- Прочитайте слова. Найдите в них общее. ( Все
слова глаголы. В каждом слове есть приставка. Все слова имеют безударную
гласную в корне.)
-Какие можете назвать различия? ( Глаголы угрожают,
сбегут множественного числа, а остальные – единственного. Глаголы выкопал,
выдержал прошедшего времени. Глагол угрожают – настоящего.
Глаголы зашагает, стемнеет, сбегут – будущего.)
-Отгадайте букву, которую мы будем писать на минутке
чистописания. Она находится в корне глагола настоящего времени множественного
числа и обозначает в нём парный звонкий всегда твёрдый звук. Какая это  буква?
Где она находится? ( Это буква ж. Она находится в корне – грож-
глагола настоящего времени множественного числа угрожает и обозначает в
нём парный звонкий всегда твёрдый звук  [ ж ].
Жж Ж ж
жа  же  жи  аж   еж
III.
Словарно-орфографическая работа.
-Слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке, вы узнаете,
поработав с шифром. ( Таблица с зашифрованным словом и
шифром).
- Какое это слово? (Это слово желать.)
- Запишите его.
- Подберите синоним к слову желать. ( Хотеть)
- Найдите слово желать в орфографическом словаре. Что можете сказать о
его написании? ( В слове желать непроверяемая безударная гласная е
и мягкий знак, обозначающий мягкость согласного)
- Прочитайте написанные на доске пословицы.
Кто много желает, тот мало имеет.
Лишнего пожелать - последнее потерять.
Много желать – добра не видать.
-Какой смысл в них заложен? ( В них говорится о человеческой жадности
и о том, как она влияет на жизнь человека.)
-Запишите пословицы в тетрадь, подчеркните ошибкоопасные места.
IV.
Актуализация знаний.
1. Игра «Пресс – конференция ».
На стулья перед классом садятся трое желающих. Остальные «журналисты» и
«корреспонденты». Они задают «специалистам по глаголу» вопросы. Учитель
оценивает их
« работу».
Примерные вопросы:
-Что такое глагол?
-Что обозначает глагол?
- Чем он отличается от других самостоятельных частей речи? (Вопросом,
значением, ролью в речи)
-Как изменяются глаголы? И т. д.
Физкультминутка.
2. Самостоятельная работа.
Упр. 368. (Дети выполняют все задания до текста упражнения.)
Коллективная проверка.
- Какие глаголы вы выписали? Их время и число?
(Задание после упражнения выполняется  коллективно при закрытых
учебниках.)
- У каких глаголов не смогли определить время и число? (читать,
перелистывать, вставать, закутывать)
- На какие вопросы они отвечают? (что делать?)
V.
Постановка проблемы.
- Что это за глаголы, у которых нельзя определить время и число?
VI.
Поиск решения.
1.
Наблюдение по учебнику.
Упр. 369.
- Можно ли определить, кто действующее лицо, когда происходит
действие?       (нельзя)
- Чем похожи все глаголы в этих предложениях? (Отвечают на вопрос «что
делать?» и оканчиваются  на –ть.)
-Можно ли определить число у этих глаголов? (Нет)
Упр. 370.
Самостоятельная запись. Девочки пишут о том, что они любят, а мальчики
заканчивают первое предложение. Проверка коллективная.
- Назовите глаголы, у которых нельзя определить время, число.
-На какие вопросы они отвечают?
-На что оканчиваются?
- А на какой ещё вопрос могут отвечать такие глаголы? На что
оканчиваются? (проблемный вопрос)
-Чтобы ответить на него, выполним упр. 371. (устно по заданию)
Вывод: У глаголов, которые отвечают на вопросы «что сделать? что
делать?», нельзя определить время и число. Они оканчиваются на –ть, -ти, -чь.
VII. Первичное закрепление. Сказка.
- Как бы вы назвали глаголы, у которых нельзя определить число, время? (предположения
детей)
-Такие глаголы имеют 3 названия. Чтобы узнать, как называются такие
глаголы, мы отправимся с вами на Остров глаголов.
- Глагол «покажет» совершенно точно покажет нам дорогу к Острову
глаголов, где живёт Инфинитив. (Обращаю внимание детей на рисунок 1)
- Итак, перед вами Остров глаголов! Здесь все обожают действовать. Ну,
просто всё время что-нибудь делают! Очень решительные особы! А вот и жилище  Инфинитива.
Странное. Правда, ребята? Дом - не дом, пещера – не пещера, изба- не изба. На
двери табличка. Прочитаем хором.
Дети: Ин-фи-ни-тив.
- Посмотрите: рядом белый круг, в середине которого нарисован циферблат,
перечёркнутый крест-накрест чёрной краской. Это означает, что хозяин этого
жилища не хочет знать, который час, вообще не хочет иметь ничего общего со временем.
Поэтому, чтобы войти в жилище, надо снять часы. ( Снимаю со своей руки часы,
открываю доску, на обороте доски рис. 2)
- Вот мы и в жилище. Но кто это? То ли принц, то ли разбойник с большой
дороги. Совершенно нельзя определить. Поэтому он и называется неопределённой
формой глагола, или начальной формой. Все глаголы имеют начальную форму. Учёные
люди называют её инфинитивом. Прочитайте хором вопросы, на которые отвечает
инфинитив.
Дети: Что делать? Что сделать?
-Приведите примеры глаголов, которые отвечают на вопросы: что делать? что
сделать?
-Как называются эти глаголы? (Инфинитивом, глаголами начальной формы,
глаголами неопределённой формы.)
VIII.
Физкультминутка.
- Встаньте
из-за парт, руки на пояс. Я прочитаю вам стихотворение Т. Рик «Сладкая мечта».
Если встретится глагол неопределённой формы, нужно присесть и вытянуть руки
вперёд.
Не мешайте мне мечтать!
Мне б мешок конфет достать,
Развернуть, жевать, сосать,
Чавкать, чмокать, уплетать,
Долго-долго не глотать,
Наслаждаться, смаковать.
Мне не надо в рот смотреть!
Совесть надобно иметь!
Так могу я подавиться
И на месте умереть!
IX Закрепление. Работа по картинкам.
- Ещё раз внимательно перечитайте глаголы неопределённой формы и
подумайте, почему же рядом с табличкой на двери в жилище, на которой написано
«Инфинитив» (рис. 1), нарисован круг, в середине которого циферблат,
перечёркнутый крест-накрест. (У этих глаголов нельзя определить время)
- Почему же у Инфинитива вместо лица маска (рис. 2)? О чём это говорит? (Он
не имеет лица)
- А сейчас, может быть, вы сможете объяснить, почему глаголы начальной
формы называются глаголами неопределённой формы? ( У этих глаголов нельзя
определить ни время, ни лицо.)
- Инфинитив хочет поделиться с вами своим секретом, тайной, которую всё
время носит с собой.
(  Беру из рук Инфинитива (рис. 2),свёрнутый лист бумаги, разворачиваю
его, читаю)

У меня не только нет лица, но нет и числа. Я совсем не умею считать не
то что до 10 или до 5, но даже до одного. Я не могу отличить, где 1 и где 2, а
где много.
Например, глагол бежать. Бежать может один человек, бежать может и
целая компания. Как вы думаете, почему у меня так плохо с математикой?
( Не изменяется по числам)
- Прочитайте определение в учебнике на странице 108.
- Какие суффиксы имеет неопределённая форма глагола? ( Суффиксы –ть,
-ти,    -чь)
- В основу слова эти суффиксы не входят, так как являются
формообразующими. В некоторых учебниках их называют окончаниями.
X. Работа  в парах.
(На столах лежат карточки с отдельными частями слова, из которых надо
«собрать» глаголы неопределённой формы)

Карточка 1.
Приставки: по-, вс-, при-.
Корни: -порх-, -черн-, -смотр-.
Суффиксы: -е-, -ну-, -ива-.
Окончания: -ть, -ть, -ть.

Карточка 2.
Приставки: за-, под-, на-.
Корни: -бел-, -сып-, -морг-.
Суффиксы: -а-, -ну-, -е-.
Окончания: -ть, -ть, -ть.

(Один ученик составляет слово. Второй проговаривает его
орфографически. Записывают самостоятельно. Взаимопроверка. Оценивают в баллах
(на полях): одна ошибка-«4», две ошибки-«3».)
На доске заранее записаны возможные варианты слов.
1 карточка: почернеть, вспорхнуть, присмотреть.
2 карточка: забелеть, насыпать, подморгнуть.
XI. Работа в тетради.
- Запишите глаголы делать, сделать в тетради, образуйте от них
глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. ( Делать - делаю, делал,
буду делать. Сделать – сделал, сделаю.)
- От какого глагола нельзя образовать форму настоящего времени? ( От
глагола сделать)
- Если глагол отвечает на вопрос «что сделать?», то от него не образуется
форма настоящего времени.
XII.
Домашнее задание.
Стр. 114 упр.3. Вам нужно выписать в один столбик глаголы в
неопределённой форме, а в другой – все остальные. На стр. 108 - правило. Его
надо выучить.
XIII.
Итог урока.
- На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме?
- На что оканчиваются глаголы в неопределённой  форме?
-Указывает ли на время неопределённая форма глагола?
-Изменяется ли по числам неопределённая форма глаголов?
- Какую схему вы бы составили к сегодняшней теме?

                        Что делать?
Неопр.
ф. гл.                                                         –ть, -ти, -чь
                                         Что сделать?
XIV.
Рефлексия.
- Что на уроке вам запомнилось?
- Что понравилось?

file_name: Урок русского языка в 4 классе.doc

alt: Лишнего пожелать - последнее потерять

alt: VIII. Физкультминутка. -

title: Урок русского языка в 4 классе  с использованием проблемно-поискового метода Неопределённая форма глагола


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 1 им. П.И.
Николаенко                                                     ____________
Салакаева Н.З.

    « ____ » _______________ 20___ г.

Инструкция по охране труда
Первичный
инструктаж для учащихся школы при работе с тканью.
1. Общие требования безопасности.
1.1. К
работе с тканью под руководством учителя допускаются учащиеся с 5 -го класса,
прошедшие инструктаж по охране труда.
1.2.    Обучающиеся
должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные
режимы труда и отдыха.
1.3.    При работе
с тканью возможно воздействие на работающих следующих опасных факторов:
-      уколы
пальцев рук иголками и булавками при работе без наперстков;
-      травмирование
рук при неаккуратном обращении с ножницами, иглой, булавками.
1.4.    При
работе с тканью должна использоваться следующая спецодежда; халат
хлопчатобумажный или фартуки, косынка.
1.5.   Обучающиеся
обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения
первичных средств пожаротушения.
1.6.    При
несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации школы.
1.7.     В
процессе работы соблюдать правила ношения спецодежды, пользования
индивидуальными и коллективными средствами защиты, соблюдать правила личной
гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.8.     Обучающиеся,
допустившие невыполнения или нарушения инструкции по охране труда, привлекаются
к ответственности и со всеми обучающимися проводиться внеплановый инструктаж по
охране труда.
2. Требования безопасности
перед началом работы.
2.1.    Надеть
спецодежду, волосы убрать под косынку;
2.2.   Проверить
отсутствие ржавых булавок и иголок;
2.3 Подготовить рабочее место к работе,
убрать все лишнее.
3. Требования безопасности во
время работы.
3.1.   Хранить
иголки и булавки в определенном месте, не оставлять их на рабочем месте.
3.2.    Не
пользоваться при работе ржавыми иголками и булавками, ни в коем

случае не брать иголки и булавки в рот.
3.3.   Шить
иголками только с наперстком.
3.4.    Выкройки
к ткани прикрепить острыми концами булавок в направлении от себя.
3.5.   Ножницы
хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя,
передавать друг другу ручками вперед.
3.6.     Не
откусывать нитки зубами, а отрезать их ножницами.
4.   Требования
безопасности в аварийных случаях.
4.1.    В
случае поломки швейной иглы или булавки, обломки их не бросать на пол, а
убирать в урну.
4.3. При получении травмы
оказать первую медицинскую помощь пострадавшему, при необходимости отправить
его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации школы.
5.   Требования
безопасности по окончании работы.
5.1.    Проверить
наличие рабочего инструмента и привести в порядок рабочее место.
5.2.   Провести
влажную уборку и проветривание помещения.
5.3.     Снять
спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.

Учитель технологии ___________ Маматова Е.П.

file_name: Инстр №3.docx

alt: Утверждаю»

alt: Шить иголками только с наперстком

title: Инструкция по охране труда при работе с тканью