extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
    АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
    УЧРЕЖДЕНИЕ
АСТРАХАНСКОЙ
    ОБЛАСТИ
ВЫСШЕГО
    ОБРЗОВАНИЯ
«АСТРАХАНСКИЙ
    ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО - СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ»»
ХАРАБАЛИНСКИЙ
    ФИЛИАЛ ГАОУ АО ВО «АГАСУ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
        для текущего контроля
         по учебному
предмету «Русский язык»

2022 г.

Пояснительная записка
В настоящее время сложились условия,
когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи
(устной и письменной), умения эффективно
общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения. Именно сегодня интерес
к родному языку становится осознанной необходимостью для миллионов
молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью профессиональных знаний
и навыков.
Изучение предмета
«Русский язык» ориентированы на достижение следующих целей:
-   совершенствование общеучебных умений и навыков
обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
-   формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
-   совершенствование умений обучающихся
осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной
и письменной речи в разных речевых
ситуациях;
-   дальнейшее развитие и совершенствование
способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков.

Система текущего контроля и промежуточной аттестации
при изучении учебного предмета "Русский язык"
Изучение учебного предмета «Русский язык» направлено
на достижение следующих целей:
·
совершенствование общеучебных
умений и навыков обучаемых: языковых,
речемыслительных,
орфографических, пунктуационных, стилистических;
·
формирование функциональной
грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической
(языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
·
совершенствование умений
обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно
использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых
ситуациях;
·
дальнейшее развитие и
совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков;
·
воспитание духовно развитой
личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстов художественных
произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных
сведений и теоретико -литературных понятий; формирование общего представления
об историко-литературном процессе;
·
совершенствование умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Освоение
содержания учебного предмета «Русский язык»
 обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
           личностных:
·
воспитание уважения к русскому
(родному) языку, который сохраняет и
           отражает
культурные и нравственные ценности, накопленные народом    на протяжении веков,
понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;
·
осознание эстетической ценности,
потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
·
формирование мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
·
способность к речевому
самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
·
готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной  деятельности;
·
способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
·
сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
·
сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества;
           готовность и
способность к самостоятельной, творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
·
 готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности;
·
эстетическое отношение к миру;
·
совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание
          чувства любви к
многонациональному Отечеству.
·
использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
(словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);

     метапредметных:
·
владение всеми видами речевой
деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
·
владение языковыми средствами —
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для
анализа языковых явлений на межпредметном уровне; применение навыков
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
          возраста, взрослыми
в процессе речевого общения, образовательной,
          общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной
          деятельности;
·
готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
·
умение извлекать необходимую
информацию из различных источников:
            учебно-научных
текстов, справочной литературы.
·
  умение понимать проблему,
выдвигать гипотезу, структурировать   материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
·
умение самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов;
·
умение работать с разными
источниками информации, находить ее,
           анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности;
·
владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

      предметных:
·
сформированность понятий о нормах
русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
·
сформированность умений создавать
устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
в  социально-культурной и  деловой сферах общения;
·
 владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
·
владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации;
·
владение умением представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров;
·
сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
·
сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст   творчества писателя в
процессе анализа текста;

          Для
реализации поставленных целей и для достижения результатов в
изучении русского языка необходимо  уделять внимание не только учебному
процессу, но и осуществлять   систематический  контроль знаний.
     Контроль
знаний и умений студентов - один из главных элементов учебного
процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность
управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов.
Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет
оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения
системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить
соответствующие коррективы в организацию учебного процесса

Виды
контроля

     Текущий
контроль - основной вид проверки усвоения знаний, формирования умений,
навыков студентов. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в
знаниях обучающихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Он
стимулирует ответственность обучающегося за подготовку к каждому занятию.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления
степени усвоения студентами системы знаний, формирования умений и навыков,
полученных в результате изучения дисциплины "Русский язык и
литература". При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение
и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на
новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений обучающихся
проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом
этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.
Итоговый контроль осуществляется в ходе промежуточной  аттестации в  форме
дифференцированного зачета.

 Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется
на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Комплект заданий для проведения контрольных  работы студентов по
учебному предмету  «Русский язык и литература»

Диктанты.

Тема Морфология и орфография

Море и лес
(1)Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц,
низко несутся над морем. (2)Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их
в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в
причудливые очертания.
(3)Побелело море, зашумело непогодой. (4)Тяжко встают свинцовые
воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль.
(5)Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные
брызги. (6)А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются
белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. (7)Точно титаны в тяжёлой
хватке накидали эти гигантские обломки.
(8)Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю
хмуро надвинулся дремучий лес. (9)Ветер гудит красными стволами вековых сосен,
кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с
печально поникших зелёных ветвей.
(10)Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а
дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными
вершинами. (11)Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором
алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной
чаще. (12)А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым
простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в
холодной мгле низко нависшего тумана. (По А. Серафимовичу.)
(190 слов.)
Задания к тексту
1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена
основная мысль текста?
2. Какой тип  речи представлен в тексте?
 3. Найдите в тексте деепричастные обороты, подчеркните их.
 4. Выделите в последнем абзаце все союзы.
 5. Произведите разбор имени существительного: 1 вариант – с
ветвей ( 9 предложение); 2 вариант – в чаще (11 предложение).

Синтаксис и пунктуация.
Сложное предложение.

Контрольный диктант.

   В Подмосковье есть у меня заветное место — лесная
поляна вдали от дорог. Особенно хорошо здесь ранней осенью. На рябину
прилетают кормиться дрозды, в сухих листьях ежевики шуршат ежи, и самое
главное — осенью сюда приходят лоси. Я не сразу догадался, почему под
вечер почти всегда вижу тут двух-трех лосей. Однажды все прояснилось: они
приходили пожевать яблоки. Поляна упирается в заполоненный рыжим бурьяном
брошенный сад. Неизвестно, кто и когда забыл посаженный сад. Деревья в нем
выродились, и плоды дают только растущие от корней ветки. Охотников до
нестерпимо кислых яблок в лесу, кажется, не было, но однажды, присев на краю
сада, я услышал: яблоки похрустывали на чьих-то зубах. Я приподнялся и увидел:
один лось, задирая голову, мягкой губой захватывал яблоки, другой собирал
яблоки, лежащие на земле.
    Такие картины память наша хранит как лекарство на случай
душевной усталости. Сколько раз после трудового дня я приходил в себя и,
успокоенный, засыпал, стоило только закрыть глаза и вспомнить рябины со снующими
в них дроздами, запах грибов и двух лосей, жующих кислые яблоки... (165 слов) ( В. Песков)
Грамматическое задание:
1. Озаглавьте текст. Какой тип
речи  представлен в тексте?
2. Выпишите сложное бессоюзное
предложение. Определите смысловые отношения между предложениями. Произведите
синтаксический разбор.
Нормы оценки диктантов.

Для диктантов целесообразно использовать связные
тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную
программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми
не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
        При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания
приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только
не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не
…; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания
или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и
однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены
2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в
котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается
баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок,
учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические
ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из
диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных
заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1»
ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МУ по текущ контролю Русяз.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

alt: Пояснительная записка В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и…

alt: Интернет. Освоение содержания учебного предмета «Русский язык» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: личностных : · воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает…

intro: В помощь преподавателю разработаны методические указания

title: Методические указания по текущему контролю по предмету Русский язык


extracted_text:
Тематическое
занятие:
«День
Независимости Республики Казахстан»

Цель. Формирование
у дошкольников основ гражданственности и патриотизма.
Задачи:
- закрепление приобретённых знаний
о символике РК, о Республике Казахстан, как многонациональном
государстве, где каждый народ имеет право развивать свой язык и культуру;
- развитие способности эмоционально
воспринимать художественный материал и отражать его чувства ритма
средствами разных видов искусств: танцы, песни, стихи, пословицы;
- воспитание гордости за свою Родину,
свой народ, любви к родному краю.
Айнагул Амантаевна:
Хоть поверь, хоть сомневайся,
 Есть чудесная страна.
 Не найти её на карте,
 До того она мала.
 И живут в стране ребята,
 Вот они народ какой!
 На кого не кинешь взгляд ты -
 Все дружны между собой!
 Что же за страна такая
 С населеньем из ребят?
 Вы, наверно, догадались?
 Ну, конечно, детский сад!
 Звучит праздничная музыка, дети
входят в зал  под музыку строятся у центральной стены полукругом.
Ж. К.: Қайырлы
күн, кұрметті қонақтар, балалар!....
А.А.: Приветствуем вас
на нашем празднике, посвященном Независимости Республики Казахстан!
Праздник, посвященный Дню Независимости Республики Казахстан объявляется
открытым.
Ж.К:
Күндер өтті кешегі,
Жігер құм боп жасыған,
Несіне оны жасырам?
Әнұраным
бүгінгі
Баға жетпес асыл
ән !!!
(Гимнді орындайды)
Исполняется гимн
Республики Казахстан
Ж.К: Көп ұлтты
және ортақ салты мен тарихы бар біздің арамыздағы
өзара келісім біздің жеріміздегі бейбітшілік пен берекенің
дәлелі болып табылады.
А.А.: 16 декабря 1991
года Казахстан объявил о своей независимости, которая была юридически
закреплена Конституционным законом «О государственной Независимости
Республики Казахстан».
Ж.К.: Құрметті,
балалар! Қадірлі қонақтар! Бүгін бізде үлкен
мейрам – Отанымыздың Тәуелсіздік күні!
А.А.: Дорогие
ребята! Уважаемые гости! Сегодня у нас большой праздник – День Независимости
нашей Родины! Казахстан – родная земля, наше наследство. Красив, богат
Казахстан – страна древнего народа, наша любимая Родина.
А.А.: Ребята,
а что мы Родиной зовём?
Стихи:
1.Дом, где мы с тобой растём,
И берёзки, вдоль которых,
Взявшись за руки, идём.
А.А.. Что
мы Родиной зовём?
2.Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый,
Хлеб за праздничным столом.
А.А.. Что
мы Родиной зовём?
Дети (все
вместе). Край, где мы с тобой живём!
Ж.К.: Ия балалар, Правильно
дети, под словом Родина мы понимаем и наш любимый детский сад, свою
семью, своё прекрасное село, всю нашу республику Казахстан.
Дети читают стихи на казахском языке.
А.А: У нашего независимого Казахстана есть своя символика гимн,
который вы хорошо  спели, а также свой флаг и герб.
Герб – это официальная эмблема
государства, он имеет круглую форму.
Посмотрите, что находится в центре герба?
Центр герба – шаңырақ.
Шаңырақ – это хранитель очага, символ продолжения рода. Купол у
казахов – знак домовитости, мира, согласия и гостиприимства.Справа и слева от
шанырака расположены  изображения мифических  крылатых коней. В верхней части
находится пятиконечная звезда, а в нижней части надпись «Казахстан».
Ж.К.: Балалар,
посмотрите на наш флаг. Какого он цвета, что на нем изображено? (Ответы детей)
Приход сказочного героя Алдар Көсе.
Под веселую музыку вбегает Алдар
Көсе.
Алдар Көсе:
-Здравствуйте, дети!
-А вы знаете кто я?
-Да, я Алдар Көсе. Я люблю смеяться,
веселится, а еще я плут и обманщик, так говорят обо мне в народе.
А.К.: Что это вы здесь
празднуете?
А.А: У
нас сегодня большой праздник – День Независимости Республики Казахстана!
Алдар Көсе:
-Как у вас здесь красиво, уютно. Какие вы
все нарядные, веселые.
Ж.К. Хорошо, что ты пришел к
нам на праздник, оставайся с нами!
Алдар косе: А что вы умеете делать?
Ж.К.: Наши дети умеют петь и танцевать а
также в игры разные играть.
Алдар: Балалар сендер біздін Отанымыз
туралы олен білесіндер ме?
Ребята вы знаете песни о
нашей Родине?
Ж.К.: Конечно знаем,  мы споем
тебе и нашим гостям!
Песня
Алдар: Жарайсындар,
балалар. Молодцы какие!
А.А: Наша страна большая и красивая.
У нас много полезных ископаемых, минералов. В Казахстане производят необходимые
продукты питания для людей.
Наши дети расскажут, чем богат
наш Казахстан?
(Дети несут на подносах
соответствующие тексту ведущей предметы).
Широко раскинулись хлебные поля,
Славится хлебами Казахстанская земля! (Хлеб и колосья пшеницы).
Баурсаки из муки
И румяны и вкусны. (Баурсаки).
В Казахстане яблоки
Зреют ароматные! (Яблоки).
Наши овцы на Джайляу
Очень даже знатные!
Ведь из овечьей шкурки
Шапки шьют и шубки. (Изделия из овечьей пряжи).
Сыр и масло, и каймак
Нам дают буренки. (Молочные продукты).
Чтобы было всем тепло,
Здесь у нас, да и везде.
Добывают газ в Аксае,
Уголек в Караганде. (Уголь).
А.А.:Посмотрите, ребята, как богат наш
Казахстан, и всё это создают руки людей, живущих в Республике
Казахстан.
Ж.К.: В нашем городе Караганда добывают
уголь, шахтеры выполняют тяжелую и опасную работу. Мы вам ребята предлагаем
сыграть в игру эстафету «Шахтер».
Адар Косе: Д, я знаю эту игру. С удовольствием
с вами поиграю!
Мне нужно две команды по 5 человек. У
вас будут вот такие грузовые машины на которых вы должны будете перевезти уголь
 из шахты вот сюда в эти ведерки. Кто быстро и правильно это сделает, тот
победил.
Какие вы молодцы, справились с
заданием!
Алдар Косе: Ох, как же я устал!
Балалар, мен шамалы отырып демалайын!
 А.А.: Пусть наш гость
отдохнёт. А мы ему давайте покажем танец.
Алдар Косе: Спасибо
за такой чудесный танец! Мне так хорошо у вас, ребята, что не хочется с вами
расставаться, но пришла пора прощаться, в путь-дорогу пора. До свидания,
друзья! (уходит).
А.А.: Вот и
попрощались мы со сказочным героем, ребята,
а наш праздник подошёл к концу.
На прощание я всем хочу пожелать счастья,
мира и благополучия!
Жүргізуші: Тәуелсіз
Қазақстан – ұлы Отаным,
Көк туымды
қалайша құлатармын.
Тып-тыныш тұрып
жатқан жайымыз бар,
Бәріміз баласындай
бір атаның.
Елімізде
бақ-береке, ырыс болсын,
Қызыл тілім
қанжардай қылыш болсын.
Халқымның
ахуалы дұрыс болсын.
Еліміз
әрқашанда тыныш болсын!
А.А.: У казахов есть хороший обычай
«Шашу». Любое хорошее событие сопровождается разбрасыванием конфет
на счастье, благополучие. Так пожелаем всем — денсаулық зор
болсын, бақыт болсын, достық болсын. Счастья, удачи, здоровья.

file_name: День Независимости Республики Казахстан.docx

alt: Тематическое занятие: «День

alt: Ж.К : Көп ұлтты және ортақ салты мен тарихы бар біздің арамыздағы өзара келісім біздің жеріміздегі бейбітшілік пен берекенің дәлелі болып табылады

alt: Под веселую музыку вбегает Алдар

alt: Добывают газ в Аксае, Уголек в

title: Тематическое занятие "День Независимости Республики Казахстан". КГКП "Ясли сад Нәзык" г, Караганда


extracted_text:
Практическая
работа для студентов специальности
09.02.07
Информационные системы и программирование

Тема: «Применение законов механики в
работе IT-специалиста»
Цель: отработать практические умения
решения задач на применение основных формул механики.

1.
Заполните таблицу

Физическая величина

Обозначение

Единица измерения

Формула

Импульс
  тела

Потенциальная
  энергия

Кинетическая
  энергия

Механическая
  работа

Механическая
  мощность

Решите
задачи:
2. Студент вышел из дома с начальной скоростью
6 км/ч, понял, что опаздывает на занятия и стал идти быстрее с ускорением 1,4
м/с2. Начертите графики зависимости скорости и перемещения от
времени (V(t), S(t)).
3. Клавиатуру случайно столкнули со стола и она упала
на пол со скоростью 1,6 м/с. Определите массу клавиатуры, если при падении ее
импульс был равен 0,56 кг м/с.
4. Программист
Петя был так увлечен своей работой, что практически не расставался с ноутбуком
ни на минуту. Иногда он даже забывал про обед, и за последний месяц похудел до
65 кг. Однажды шел он по парку со скоростью 7 км/ч,  внимательно изучая что-то
на экране, и не заметил, как на его пути оказался фонарный столб. Петя врезался
в столб и остановился, а вот ноутбук выпал у него из рук и отлетел на 3 м со
скоростью 40 км/ч. Хорошо хоть не развалился на части. Определите массу
ноутбука (пока Петя приходит в себя около фонарного столба).
5. Принтер массой
3 кг стоит на столе, высота которого 70 см. В этот кабинет был приобретена
специально для принтера тумба, высота которой 110 см. Системный администратор
переместил принтер на новое место. Определите механическую работу, которую он
совершил.
6. Программист
решил немного отдохнуть от работы. Откинувшись в кресле, стал подбрасывать
вверх и ловить компьютерную мышь. Чему равны потенциальная и кинетическая
энергии компьютерной мыши массой 30 г, летящей вверх со скоростью 2 м/с через
1,5 с после начала движения?

file_name: Практическая работа по физике для специальности 09.02.07.docx

intro: Методическая разработка Практической работы "Применение законов механики в работе IT-специалиста" для студентов специальности 09.02.07

физика

group: Дисциплины

title: Практическая работа по физике (механика) для студентов специальности 09.02.07


extracted_text:
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
ТЕОРИЯ ХИМИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ
ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
А.М. БУТЛЕРОВА
Теория химического строения органических соединений
раскрывает закономерности и порядок связи атомов друг с другом в молекулах.
Разработана А.М. Бутлеровым в 1861г.
Основные положения теории.

Атомы в
     молекулах органических веществ соединены  между собой химическими связями
     в определенной последовательности  согласно их валентности. Углерод в
     органических соединениях всегда четырехвалентен.

Формулы строения:
а) структурная формула -  описывает порядок
соединения атомов в молекуле, т.е. ее химическое строение. Химические связи в
структурной формуле изображают черточками. Связь между водородом и другими
атомами обычно не указывается (такие формулы называются сокращенными
структурными).
Например, полная и сокращенная
структурные формулы н-бутана C4H10 имеют вид:
             Н    Н    Н    Н
       ׀     ׀      ׀
׀
Н – С –
С – С – С – Н                                        СН3 – СН2
– СН2 – СН3
       ׀     ׀      ׀    ׀

Н     Н   Н    Н
   полная
структурная формула                                                сокращенная
структурная формула

б) молекулярная (брутто) формула C4H10,
показывает только, какие элементы и в каком соотношении входят в состав
вещества (т.е. качественный и количественный элементный состав), но не отражает
порядка связывания атомов.

Свойства
     органических веществ зависят не только от их качественного и количественного
     состава, но и от порядка их расположения атомов в молекуле, т.е. от
     химического строения молекулы.

Например, н-бутан и изобутан имеют одну молекулярную
формулу C4H10, но разную последовательность связей
            Н    Н    Н    Н
Н    Н    Н
       ׀     ׀     ׀
׀                         ׀     ׀     ׀
Н – С –
С – С – С – Н            Н – С – С – С – Н
       ׀      ׀     ׀     ׀                                      ׀

Н    Н   Н    Н                           Н - С -Н
                                                         ׀
                     н-бутан                                              Н      изо-бутан

2.1. Способность атомов углерода
соединяться  в различном порядке друг с другом и с атомами других элементов,
обусловливает явление изомерии.
2.2.
 Вещества, имеющие одинаковый
количественный и качественный состав молекул, но различное химическое строение
и свойства называются изомерами.
2.3.
Существует два основных типа изомерии –
структурная и пространственная.
2.4.
Структурная изомерия определяется различным порядком соединения атомов
в молекуле. Различают три вида структурной изомерии:
·
вид изомерии, связанный с изменение
строения углеродной цепи, называется изомерией углеродного скелета
(изомерией цепи). Например, пентан имеет следующие изомеры:

С
                                            ׀

С – С – С – С – С            С  - С – С – С                  С  -   С –  С

׀                                   ׀
                                                                    С                                  С
 н-пентан, Tкип.= +36°С        2-метилбутан, Ткип.= +27°С
2,2 –диметилпропан, Ткип.= +5°С
·
вид изомерии, связанный с изменением
места расположения кратной связи и /или атомов и групп атомов (галогенов,
гидроксо-, нитрогрупп и др.), заместивших атомы водорода в углеродной цепи,
называется изомерией положения. Например,

СН3  - СН2 – СН =
СН2  и  СН3  - СН = СН – СН
бутен-1                                                бутен-2

СН3 - СН2 – СН2-ОН  и СН3
- СН – СН3
пропанол-1                          ׀

                   ОН              пропанол-2
·
межклассовая изомерия. Изомеры имеют одинаковую молекулярную формулу, но
относятся к разным классам органических соединений. Например, этиловый спирт и
диметиловый эфир отвечают формуле С2Н6О:
СН3  - СН2 - ОН
СН3  - О - СН3
                       спирт   Tкип.= +78,4°С
эфир   Tкип.= -23,7°С
2.5.Пространственная
изомерия обусловливается различным
расположением атомов и групп атомов в пространстве.
Пространственная изомерия подразделяется на:
а)геометрическую (цис- и транс-изомерию), она возможна при
наличии двойной связи в корне молекулы:

СН3                           СН3
СН3                          Н

             С   =   С
С   =   С

  Н                             Н
Н                           СН3
              цис-изомер                                                                         транс-изомер
б)Оптическая (зерккальная), она возможна при наличии
ассиметричного атома углерода (при атоме углерода 4 разных заместителя)

Молекула каждого
     вещества обладает определенным химическим строением, которое может быть
     установлено химическими методами. Изучая свойства вещества можно
     определить химическое строение его молекулы, а по строению молекулы -
     предвидеть свойства вещества.
Атомы или группы
     атомов, образующие молекулу, взаимно влияют друг на друга, от чего зависят
     и химические свойства соединения.

Теория Бутлерова явилась научным фундаментом
органической химии и
способствовала
быстрому ее развитию. Опираясь на положения теории, А.М. Бутлеров дал
объяснение явлению изомерии, предсказал существование различных изомеров и
впервые получил некоторые из них.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опорный конспект.doc

alt: ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ТЕОРИЯ ХИМИЧЕСКОГО

alt: С ׀


extracted_text:
ВОПРОСЫ
По вертикали:
1. Какие типы данных поддерживают все математические
операции между собой?
По горизонтали:
2. Какой тип данных пишется в квадратных скобках?
3. Этот тип данных содержит в себе последовательности символов.
4. Какой тип данных вызывается функцией open()?
5. В этом типе данных содержатся ключи и значения.

ОТВЕТЫ
По вертикали:
1. Числа.
По горизонтали:
2. Список.
3. Строка.
4. Файл.
5. Список.

file_name: Типы данных в Python (кроссворд).docx

alt: ВОПРОСЫ

intro: Кроссворд можно использовать в качестве закрепления изученного материала после изучения темы "Типы данных в Python".

title: Кроссворд по теме "Типы данных в Python"