extracted_text:
«Игровые технологии на
уроках в начальной школе»
Современная жизнь предъявляет высокие требования к
интеллектуальному и социальному развитию личности. Однако существует опасность
психологической перегрузки детей, которые обязаны усвоить большой объем
информации. И только через игру они способны к активному усвоению знаний без
ущерба своему здоровью. Поэтому актуальность темы не вызывает сомнений. Эта
общественная проблема является одной из важнейших в педагогике.
“Игра - важный метод, и несколько ошибочно считать
игру одним из занятий ребенка, так, как в детском возрасте игра - это норма, и
ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это
игра”. А.С. Макаренко
Игра –
уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством
формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих
задатков.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из
важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении
игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению
свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в
определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно
психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие
воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учёба
– две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что “школа отводит слишком мало места игре, сразу
навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она
недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям
слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями
получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы”. В качестве
таковых и выступают дидактические игры. Игра должна быть организована так,
чтобы в ней предчувствовался будущий урок.
Давно доказано, что участие младших школьников в
дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость,
стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх
совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию,
взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, -
пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему
назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к
занятиям в начальной школе.
Функции игр, как метода изучения
предметов в начальной школе:
Первая, простейшая
функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль
выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных
текстов и др.
Вторая функция
– “театрализация” учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент,
например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых
диалогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок и т.д.
Ролевая игра
- это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для
управления развитием детей. Это игра, в которой между участниками распределяются
роли. В ней ставится проблема, разыгрывается проблемная ситуация, и в
результате ролевой игры дети совместно находят решение.
Разработан ряд ролевых игр, которые достаточно часто
применяются в работе начальной школы:
На бытовые сюжеты (“Дарим подарки” “Умеем
доброжелательно улыбаться”, “Разговор по телефону”);
На проблемы профессиональной ориентации учащихся (“В редакции
газеты”,
“Конструкторское бюро”, “Мы –
экономисты”);
На интеллектуальную деятельность (“В литературном салоне”, “В
клубе знатоков”,
“Разговор о человеке”);
На разрешение социальных проблем (“Юные экологи”,
“Если бы я был президентом”). Пример ролевой игры: на уроке по предмету “
Окружающий мир” разыгрывается ситуация, как мальчик, съев мороженое, незаметно
бросает в воду мусор. Группа юных экологов видит это. Перед ними ставится
проблема, как разрешить ситуацию?
Третья функция
– соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, вызывает
активность, стремление к лидерству.
Названные три функции игры представляют собой ступени
от игры – забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень – от игры к
творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.
Дидактическая игра в
школе – одно из средств воспитания умственной активности учащихся.
Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того, игра
должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое –
воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время
содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания,
памяти.
Дидактическая игра имеет определённую структуру,
характеризующую игру как форму обучения:
-
дидактическая задача;
-
игровые действия; - правила игры; - результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и
воспитательного воздействия. Она определяется педагогом и отображает его
обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая
задача реализуется через игровую задачу, которая решается учащимися.
Игровые действия
– основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей
сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Организация и проведение игры. Перед тем как начать
игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, предупреждает
о возможных затруднениях, с помощью вопросов выясняет понимание школьниками
материала, на котором построена игра. Далее он сообщает задачу, объясняет
правила игры, показывает образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не
убедившись, что ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В
процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими
вопросами решение, направляет действия играющих.
При подведении итогов игры учитель отмечает похвалой
как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её последним, но
успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовольствие,
радость, интерес.
Игра может проводиться на разных этапах урока. В
начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их
активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения
темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.
Основные виды игр, которые используются на уроках в
начальной школе, определены в методической литературе.
В.А.Сухомлинский писал “Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности”.
Таким образом, использование игровых развивающих
элементов, следующих принципам научения, универсальности, повторяемости и
тренинга, способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.

title: игровые технологии


extracted_text:
Конструкт урока по русскому языку
по производственной практике по ПМ.01«Преподавание
по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
специальности 44.02.05 «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Пикановой Алёны Андреевны
Дата:
24.11.21
Класс:
4
«Б»
ФИО
учителя класса: Рассказова
Наталья Владимировна
ФИО
методиста: Подкорытова
Диана Дмитриевна                                                         Оценка:
5  ( отл.)           Подпись ______________
УМК: «Школа России»
Тема
урока: «Наречие»
Тип
урока: Открытие
новых знаний и способов действий.
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
проявляют чувства любви и уважение к русскому языку
как великому ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем
этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
необходимости учения.
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию;
контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают как работать с
карточками, по  ориентирам действий); познавательные УУД (осознают
познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно);
осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ,
синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения;
устанавливают причинно – следственные связи; делают выводы, формулируют их с
помощью педагога);  коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной
форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
аргументируют его).
·
Предметные:
обучающиеся
имеют представления о наречии как часть речи; анализируют грамматические признаки
наречия, заносят их в таблицу; умеют определять роль наречий в предложении и
тексте.
Цель: формировать представления у обучающихся о наречии как части речи,
об его грамматических признаках.
Задачи:

·
Коррекционно
- воспитательная: воспитывать
у обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к
русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознают
себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимают необходимости учения.
·
Коррекционно-развивающие:
развивать
у регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и
сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; контролируют, вносят
коррективы в их выполнение; понимают как работать с карточками, по  ориентирам
действий); познавательные УУД (осознают познавательную задачу, решают её
(под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое
высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого
из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные
связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога);  коммуникативные
УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).
·
Корреккционно
- образовательная: обучающихся
знакомятся с наречие как часть речи; анализируют грамматические признаки
наречия, заносят их в таблицу; умеют определять роль наречий в предложении и
тексте.
Принципы
обучения:

Принцип
     наглядности
Принцип
     систематичности и последовательности
Принцип
     доступности
Принцип
     деятельности
Принцип
     психологической комфортности

Принципы
воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъема
Стимулирование
     активности
Сотрудничества,
     партнерства
Гуманистической
     направленности воспитания

Методы
обучения:
1.      По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа
·
организация
наблюдения
·
практические:
упражнения
·
работа
с карточками
2.      Методы
закрепления и повторения изученного материала:
·
беседа,
повторение
3.      Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение
4.      Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию
·
стимулирование
занимательным содержанием
5.      Методы
формирования ответственности и обязанности:
·
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
воспитания:
1. Методы самоопределения
личности ребенка:
·
рефлексия

3. Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
·
поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Обеспечение
урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. N 1/15)
1.3 Русский язык. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В
2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 160 с.,
[2] л. ил. : ил. – (Школа России). -  ISBN 978-5-09-023196-1.

2 Оборудование:
2.1
Демонстрационное: аншлаги.
2.2
Индивидуальное: тетрадь;
пенал; карточки, учебник, дневник, смайлики.

План урока:
1.      Мотивация к
учебной деятельности. (2мин)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. (10мин)
3.      Открытие новых
знаний и способов действий. Решение проблемы. (12 мин)
4.      Физминутка (3 мин)
5.      Первичное
закрепление. (7 мин)
6.      Домашнее задание.
(3 мин)
7.      Рефлексия учебной
деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).(3 мин)
Макет
доски:

Тема:
  Наречие
Задачи:
1.
2.
3.

Двадцать четверное ноября.
Классная работа.

Д/з
  с.74 Упр. 127

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1. Мотивация к
  учебной деятельности
Задача: смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
1.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
2.         Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алена
  Андреевна, сегодня урок русского языка проведу у вас я.
- Перед началом урока, выполним
  небольшое упражнение, которое называется «Кулак-ребро-ладонь». Покажите все
  руками кулак, затем ребро, далее ладонь, я буду по очереди называть эти
  действия, вам нужно быть очень внимательными, начнем  (выполняем данное
  упражнение)
-Вы отлично справились, и были очень
  внимательными. Сейчас проверьте готовность к уроку. На вашей парте должна
  лежать тетрадь, учебник русского языка, дневник, пенал.
-  У кого всё из перечисленного лежит на
  парте - можете тихонько присаживаться на места.
- Не забываем о том, что вы обучающиеся 4
  класса, сидим ровно, руки на парте.
- Послушайте небольшое стихотворение:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
-
  Как нужно работать на уроке? (старательно, внимательно)
-
  Верно, на уроке, чтобы получить новые знания, нужно работать внимательно и
  старательно.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию)

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий.
Задача: актуализировать
  имеющиеся знания обучающихся
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  беседа
•          наглядные:
  организация наблюдения
·
  Работа
  с карточками
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•          беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
4.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

-
  Перед началом нашей работы на уроке, я предлагаю вам провести минутку
  чистописания.
-
  Но перед этим нам нужно размять пальчики, для этого предлагаю выполнить
  пальчиковую гимнастику вместе со мной.
Этот пальчик большой —
Это папа дорогой.
Рядом с папой — наша мама.
Рядом с мамой — брат старшой.
Вслед за ним сестренка —
Милая девчонка.
И самый маленький крепыш —
Это славный наш малыш.
Дружная семейка!
(выполняем пальчиковую гимнастику)
-
  Молодцы! Наши ручки готовы к письму, можем продолжать работу.
 -
  Откройте свои тетради. От прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей,
  пишем дату, сегодня 24 ноября, не забывайте поставить точку в конце. Ниже в
  следующей строке пишем классная работа, не забываем орфограмму в слове
  «классная» - это удвоенная С, в конце записи ставим точку.
-
  Кто записал – руку на локоток, глазки на меня. Не забываем о своей посадке
-Обратите
  внимание на доску. Прочитайте слова про себя (читают
  про себя) Первое слова прочитай для всех, Катя (читает первое слова).
  Второе слова прочитай для всех, Аня (читает второе слово)
-
  Как вы думаете, что означают эти слова? (предположения детей)
- Спасибо
  за ваши ответы, обобщив их можно дать определение данным словам:
Впереди
  – на каком - либо расстоянии перед кем-нибудь.
Медленно
  – на небольшой скорости.
-
  Предлагаю вам подобрать антонимы к данным словам:
Впереди
  – сзади, медленно – быстро)

- Пpaвильнoe нaпиcaниe cлoвapнoгo cлoвa
  "впepeди", кoтopoe пишeтcя cлитнo. В данном слове две орфограммы в
  корне, две безударные гласные, две Е, подчеркните их одной чертой, как на
  доске, поставьте ударение.
- Как можно проверить безударную
  гласную? (подобрать однокоренное слово, в котором проверяемая гласная была
  бы под ударением)
 Они проверяемые ударением путем подбора
  однокоренных слов, где эти гласные находятся под ударением.
- Попробуйте подобрать однокоренные
  слова, в которых безударная буква е, станет ударной. (перед, вперёд)
-Посмотрите на доску: "Сидя пЕред
  учебником, ученик уверенно движется вперЁд к познанию русского языка»
- Какую букву мы проверяем в 1 случае,
  буква Е – стала ударной.
- Какую букву мы проверяем во 2 случае,
  буква Е  - стала ударной.
– Значит в двух случаях слова ВПЕРЕДИ,
  пишется буква Е

-В слове МЕДЛЕННО орфограмма удвоенная
  согласная, а именно, двойная Н, также безударная гласная е.
- Два "нн" пишется потому что
  это наречие, образованное от прилагательного. (на доске медленный – медленно)
- Безударная гласная Е, входит в суффикс
  ЕНН, который нужно запомнить.
-Давайте придумаем предложение со словом
  «медленно».
(Медленно едет машина)
- Молодцы!
- Я предлагаю вам записать данные слова,
  которые записаны на доске. И  подчеркнуть орфограммы.
- Напоминаю вам: Расстояние между
  буквами, их ширина и высота должны быть одинаковыми, с одинаковым наклоном,
  на одинаковом расстоянии друг от друга, пишем красиво, стараемся.
- Кто готов – руку на локоток.
- Я вижу, что уже все закончили.
-
  Мы с вами поработали со слова, написание которых необходимо запомнить,
  назвали их орфограммы. Продолжим работу.
- Сейчас
  я предлагаю вам вспомнить, какие части речи есть в русском языке, для этого я
  буду называть определение, вам необходимо по определению определить часть
  речи. Что вам сейчас нужно будет сделать? (послушать определение и по
  определению определить часть речи)
-
  Слушаем определения:
1.
   – это часть речи, которая обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?
  в предложении является подлежащим (существительное)
-
  Как вы поняли, что это существительное? (обозначает предмет, вопросы кто?
  что?)
-
  Приведите примеры существительных (приводят примеры)
2.
  – это часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на вопросы
  какая? какое? какой? какие? в предложении является второстепенным членом (прилагательное)
-
  Как вы поняли, что это прилагательное? (по вопросам)
-
  Приведите примеры прилагательных (приводят примеры)
3.
  – это часть речи, которая обозначает действие предмета, отвечает на вопросы
  что делает? что сделает? В предложении является сказуемым (глагол)
-
  Как вы определили, что это глагол? (по вопросам, месту в предложении)
-
  Приведите примеры глаголов (приводят примеры)
4.
  – это часть речи, которая обозначает признак действия и отвечает на вопросы
  как? где? куда? когда? откуда? В предложении является второстепенным членом.
-
  Ребята, знакомо ли нам данное определение? (нет)
-
  А, чтобы определить, как называется данная часть речи, предлагаю поработать с
  карточкой. Что представлено на карточке? (символы, буквы)
-
  Верно, нам необходимо символы соотнести с буквами и тогда у вас получится
  слово, приступайте к работе.

+ – н      ! – е       % –
    ч      & - и
* – а       @ – р      # – е

+

*

@

!

%

&

#

-
  Какое слова у вас получилось? (наречие)
-
  Что мы делали для того, чтобы определить это слово? (соотносили
буквы
  с символами)
-
  Верно, знакомы вы с этой частью речи? (нет)
-
  Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока? (наречие)
-
  Тема урока: наречие
- Как
  думаете, какие задачи мы можем поставить перед собой? (дети предполагают)
-
  Знаем ли мы, что обозначает наречие? (нет)
-
  первая задача: узнать, что обозначает наречие?
-
  Знаем ли мы, как изменяется данная часть речи? (нет)
-
  Как будет звучать вторая задача? (узнать, как изменяется наречие)
-
  вторая задача: узнать, как изменяется наречие?
-
  Мы с вами узнаем, что обозначает наречение, как изменяется, а что самое
  главное нам следует узнать? (на какие вопросы отвечает)
-
  третья задача: узнать, на какие вопросы отвечает наречие?
-
  Мы с вами определили тему, поставили задачи на урок, а чтобы полученные
  знание запомнить, предлагаю вам в течении всего урока заполнять памятку,
  придвиньте её к себе, давайте с ней познакомимся.

Памятка
ФИ________________________________________________________

Наречие –
    часть речи, которая….

Какую часть
    речи поясняет?
Что
    обозначает?

Как изменяется?

На какие
    вопросы отвечает?

Чем является в
    предложении?

- Вам нужно, подписать данную памятку, своей фамилией и
  именем. Далее у вас следует определение к слову наречение, но его вам
  необходимо продолжить, для этого нужно ответить на вопросы, которые
  представлены в левой колонке, прочитай эти вопросы, Лиза (что обозначает,
  как изменяется, на какие вопросы отвечает, чем является в предложении)
- Спасибо, чтобы заполнить данную памятку, мы с вами будем
  выполнять разные упражнения из учебника
- Всем все понятно? Что мы с вами будем делать с данной
  памяткой? (заполнять)
- Верно, заполнять, а чтобы заполнить памятку, что нужно
  выполнить сначала? (упражнение из учебника)
- Совершенно верно, приступим к работе.

Личностные: обучающиеся проявляют
  чувства любви и уважение к русскому языку как великому ценностному достоянию
  русского народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; контролируют,
  вносят коррективы в их выполнение; понимают выделенные ориентиры действий в
  заданиях при работе с карточками); познавательные УУД (осознают
  познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
  несложные рассуждения; коммуникативные УУД (выражают свои мысли в
  устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное
  мнение, аргументируют его).

3.Открытие новых
  знаний и способов действий. Решение проблемы.
Задача:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление обучающимися
  изучаемого материала.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  беседа, работа с карточками
•          наглядные:
  организация наблюдения
•практические:
  упражнения
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

- Откройте учебник на
  странице 73, упражнение 124. Прочитайте внимательно отрывок из стихотворения
  А.С.Пушкина, и подумайте о чем он? (про ночную луну)
- Сейчас данный отрывок
  прочту вам я, скажите, что делает луна? (я читаю; обучающиеся говорят:
  луна пробирается, льёт)
- В задании нужно
  сравнить выделенные слова. Какие слова выделены в этом отрывке? (печальные,
  печально)
- На какой вопрос отвечает слова –
  ПЕЧАЛЬНЫЕ? (какие)
- К какому слову относится слово –
  ПЕЧАЛЬНЫЕ? (к существительному - поляны). Зададим вопрос: поляны
  (какие?) печальные. ПЕЧАЛЬНЫЕ – какой частью речи является? (прилагательным)
- Верно, это прилагательное, в
  предложении будет второстепенным членом, на какой вопрос отвечает? (какие)
- Мы с вами поработали с первым
  выделенным словом, обратимся ко второму – это слова ПЕЧАЛЬНО. Предлагаю
  определить с каким слов связано оно по смыслу. Поработаем с предложение,
  определим члены предложения:
Льет печально
  свет она
- Данном предложении выделим главные
  члены: подлежащее и сказуемое.
- Какое слово отвечает на вопрос – КТО?
  (она). Какой это член предложения? (подлежащее)
- Найдем сказуемое, зададим вопрос – она
  ЧТО ДЕЛАЕТ? (льет)
- Обратите внимание на слова ПЕЧАЛЬНО,
  от глагола – льет, какой вопрос мы можем поставить? (льет КАК? печально)
- К какому слову относится слово –
  ПЕЧАЛЬНО? (к глаголу – льет)
- ПЕЧАЛЬНО – это и будет наречение,
  которое поясняет глагол и обозначает признак действия.
- Какой вывод мы с вами можем сделать, к
  какой части речи относится данное слово? (к глаголу) Что обозначает? (признак
  действия)
- Верно, обратимся к памятке и заполним
  ответ на первый вопрос. Какую часть речи дополняет наречие?  (глагол)
  Запишите, в первой строчке дополняет глагол.
- Что обозначает наречие, признак чего?
  (признак действия)
- Верно, запишите во второй строчке
  памятки – признак действия.
-  Сделаем вывод, под данный
  упражнением  есть рубрика «Обрати внимание», давайте прочитаем, все поставим
  пальчик на первое слово, я буду читать, а вы внимательно послушайте и
  скажите, какую информацию мы с вами можем записать в свою памятку из данного
  правила  (читаю, обучающиеся следят)

- Какая информация не записано у вас в
  памятках? (про роль в предложении, предложении является второстепенным
  членом)
- Верно, ребята, запишем в памятке на 4
  вопрос ответ – второстепенным членом  (записывают)
- Как звучит второй
  вопрос в памятке? (как изменяется наречие)
- Чтобы это узнать,
  выполним упражнение 125, на странице 73

- Сейчас, прочитаю вам
  данный отрывок из стихотворения Александра Блока, внимательно послушайте и
  скажите о чем оно? (о весне)
- Какие слова вам
  помогли понять, что это стихотворение о весне? (весна, ручей)
- После стихотворения,
  нам предлагается провести опыт, прочитай опыт для всех, Маша (читает)
- Проведя опят, мы с
  вами узнаем, изменяется ли наречие по числам, по временами падежам.
- Ваня, прочитай, какие
  слова выделены? (звонко, тонко)
- Чтобы понять являются
  ли они наречиями, обратимся к нашей памятке, с какой частью речи связано
  наречие? (с глаголом)
- Наречие зависит от глагола, от глагола
  можно всегда задать вопрос к наречию.
- Давайте разбирать, найдите глагол, от
  которого можно задать вопрос к этим словам. (журчит)
- Какой вопрос можно задать к данным
  словам?  (как)
- Журчит (как?) звонко, тонко. Данные
  слова отвечают на вопрос как, вопрос мы задали от глагола, значит,
  данные слова обозначают признак действия и являются наречиями.
- Сейчас нам с вами
  необходимо узнать, изменяются ли данные слова. Ребята, а какая часть слова
  показывает нам, что слова изменяется? (окончание)
- Верно, наречие
  зависит от глагола, то изменять окончание мы будем у глагола. Изменять будем
  по числам, какие числа есть в русском языке? (единственное и множественное
  число)
- Верно, обратимся к
  тексту:
Волна (она
  одна) журчит. журчит как? звонко, тонко.
Волны (что
  делают?) журчат. Журчат как? звонко, тонко.

Ед.ч.:
    журчит звонко, тихо
Мн.ч.:
    журчат звонко, тихо

- Выделим окончание в
  словах, посмотрите внимательно на наречия, изменились ли они, изменяя по
  числам? (нет)
- Какой вывод мы можем
  сделать из проделанного опыта? (наречие не изменяется)
- Верно, из данного
  упражнения, мы можем сделать вывод, что наречия не изменяются. Обратимся к
  рубрике «обрати внимание», которое находится после данного упражнения (читают)
- Какой вывод, мы с
  вами можем еще раз проговорить? (наречие не изменяются)
- Верно, запишем эту
  информацию в свои памятки. Напротив второго вопроса запишем – не изменяются.
- Что в памятке еще не
  заполнено? (на какие вопросы отвечают наречия)
- Для того, чтобы
  узнать на какие вопросы  ЕЩЁ отвечают наречия, выполним упражнение 126, на
  странице 75.

- Прочитайте задание под точками, и
  скажите, что нам необходимо будет сделать? (прочитать предложения сначала
  без наречий, а потом с ними, ответить на вопрос, какую роль выполняют наречия
  в предложениях, задать вопрос от глагола к наречию)
- Сейчас, я вам прочитаю предложения, вы
  внимательно послушайте и подумайте, как изменяется предложение, когда в нем
  есть наречия? (читаю)
- Давайте попробуем сформулировать
  вывод, как изменились предложения с появлением наречий? (ответы детей)
- Благодарю вас за ответы, обобщив их
  можно сделать вывод, что наречия дают дополнительную информацию, уточняют,
  где, когда, как происходит действие, то есть обозначают дополнение к
  действия.
- Сейчас, мы с вами в каждом предложении
  от глагола зададим вопрос к наречию, назовите глагол в первом предложении? (поднималась)
- Какой вопрос мы можем задать от
  глагола к наречию впереди? (как)
- Верно
На доске аншлаги проговариваем каждое:
1.      Поднималась (как?)
  впереди
Поднималась
  (как?) медленно
2.      Возвращался
  (когда?) вечером
3.      Пискнул (как?)
  слабо и жалобно
4.      Светило (как?)
  кругом, ярче
5.      Стояло (как?)
  налево, направо
6.      Спустился
  (как?) благополучно
Спустился
  (куда?) вниз
- Посмотрите, на доску,
  какой вывод можно сделать? На какие вопросы отвечает наречие? (где? когда?
  куда? откуда? как?)
- Запишите эти вопросы
  в свои памятки (записывают)
- Посмотрите на
  памятки, все ли в них заполнено? (да)
- Сейчас мы с вами
  дадим полное определение наречию, опираясь на памятку (проговаривают
  определение, при помощи учителя)

Памятка
ФИ________________________________________________________

Наречие –
    часть речи, которая….

К какой части
    речи относится?
Что
    обозначает?

Дополняет
    глагол

Действие предмета

Как
    изменяется?

Не
    изменяется

На какие
    вопросы отвечает?

Где?
    когда? куда? откуда? Как?

Чем является в
    предложении?

Второстепенным
    членом

- Мы с вами
  предположили определение части речи – наречие. Чтобы еще раз закрепить определение
  данной части речи обратимся к учебнику на странице 75 к правилу, для всех
  прочитает правило, Катя (читает)

- Из памятки у нас с
  вами получилось такое же определение к данной части речи. Еще раз проговорим,
  как изменяются наречия? (не изменяются) Чем являются в предложении? (второстепенным
  членом) На какие вопросы отвечают? (Где? когда?
  куда? откуда? Как?) Что обозначает?
  (признак действия)
- Верно, я вижу, что мы
  запомнили определение данной части речи. Уверена, что можете применить данные
  знания, так же у вас есть памятка, к которой мы сможете обратиться.
- Но, перед этим
  предлагаю отдохнуть и выполнить физминутку.

Личностные: обучающиеся
  проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому ценностному
  достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  понимают выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); познавательные
  УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя
  или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; устанавливают
  причинно – следственные связи);  коммуникативные УУД (выражают свои
  мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё
  собственное мнение, аргументируют его).
Предметные: обучающиеся
  имеют представления о наречии как часть речи; анализируют грамматические
  признаки наречия, заносят их в таблицу; умеют определять роль наречий в
  предложении и тексте.

4.Физминутка.
Развивающая: способствовать
  развитию регулятивных УУД (осуществлять волевую саморегуляцию)

Методы обучения:
1.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
Методы
  воспитания:
1.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать
  соседу.
- Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и
  выполняйте нужное действие.
Белки прыгают по веткам.
  Прыг да скок, прыг да скок!
  Забираются нередко
  Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)
  Будем в классики играть
  Будем в классики играть,
  На одной ноге скакать.
  А теперь ещё немножко
  На другой поскачем ножке.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию).

5. Первичное
  закрепление
Задача: выявить пробелы
  первичного осмысления изученного материала, неверные представления
  обучающихся.

Методы обучения:
1.         По источнику
  получения знаний:
•          словесные:
  беседа
·
  Работа
  с карточками
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•          беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
4.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

- Для того чтобы закрепить полученные
  знания, я предлагаю вам выполнить следующее упражнение 128 - устно

- Прочитайте задание и скажите, что нам
  необходимо будет сделать? (прочитать, назвать автора)
- Прочитайте отрывок стихотворения,
  вспомните автора этих строк.
- Кто готов назвать автора? (А.С.Пушкин)
- Верно, автор данного отрывка А.С.
  Пушкин.
- Прочитайте задание под точкой. Что нам
  необходимо сделать? – (найти наречия и задать вопрос к каждому из них)
- Читаем по цепочке, останавливаемся на
  наречии.
- Не забываем, что наречие зависит от
  глагола, задаем вопрос  от глагола.
-Ходит КОГДА? - Днем и ночью – наречие
- Ходит КАК? – кругом – наречие
- Идет КУДА? – направо – наречие
- Идет КУДА? – налево – наречие.
-Отлично, все ли мы нашли наречия? (да)

- Сейчас, предлагаю записать в тетрадях
  данное упражнение (на доске показываю схемой)
- Для того чтобы потренироваться задать
  вопросы от глаголов к наречиям, я предлагаю вам начать выполнять Упражнение
  127.

- Прочитайте задание и задания под
  точками, что нам необходимо будет сделать? (распределить наречия по вопросам
  – когда? где? куда? откуда?
- Данное упражнение будем выполнять
  оформлять в виде таблице. Таблица из 4 колонок в каждую колонку будем
  записывать наречие, которые отвечают на этот вопрос. Не забудьте подписать
  данные карточки.

ФИ.________________________________________________________

Когда?

Где?

Куда?

Откуда?

- Первое слово ЗДЕСЬ, какой вопрос мы
  можем задать к данному наречию? (где)
- Верно, запишем слово во вторую
  колонку, под вопрос где.
- Второе слово СЕГОДНЯ, какой вопрос
  зададим? (когда?)
- Верно, запишем данное наречие в первую
  колонку
- Сейчас, предлагаю продолжить данное
  упражнение в парах, как нужно работать в парах? (дружно, прислушиваться к
  друг другу)
- Работая дружно и сообща, вы сможете
  выполнить успешно данное упражнение. Приступайте к выполнению, если возникнут
  затруднения, поднимите руку. На выполнение 5 минут

ОТВЕТ:

Когда?

Где?

Куда?

Откуда?

СЕГОДНЯ
УТРОМ
РАНО
ЛЕТОМ
СЕЙЧАС
ВЧЕРА
ТЕПЕРЬ

ЗДЕСЬ
ВДАЛЕКЕ
ВЕЗДЕ
ТУТ
СВЕРХУ
ВВЕРХУ
ПОВСЮДУ
ТАМ
ВБЛИЗИ

НАПРАВО
ВНИЗ
ДОМОЙ
СЗАДИ
НАЛЕВО

ИЗДАЛЕКА

- Вижу, многие пары закончили,
  посмотрите, чтобы ваши карточки были подписаны, я у вас их соберу, для
  проверки
- Как думаете, какое умение вы сейчас
  отрабатывали? (задавать вопросы к наречиям)
- Верно, что для этого выполняли? (упражнение
  на распределение наречий по вопросам)

Личностные: обучающиеся
  проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому ценностному
  достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  понимают выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); познавательные
  УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя
  или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
  несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи);  коммуникативные
  УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе).
Предметные: обучающиеся
  имеют представления о наречии как часть речи.

7.Домашнее
  задание.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  объяснение

- Сейчас
  открываем дневники и записываем домашнее задание: страница 75 упражнение 129.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию)

8. Рефлексия
  учебной деятельности.
Задача: самооценка
  результатов деятельности.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  беседа
2.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
3.         Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
1.         Методы
  самоопределения личности ребенка:
•          рефлексия

2.         Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

-
  Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте с вами подведем итог урока.
-
  Какая была тема нашего урока? (Наречие)
- У каждого из вас есть вспомогательная памятка, которую
  заполняли в течение всего урока, кто готов рассказать про наречие по данной
  памятке? (по желанию рассказывают)
-
  Какие задачи мы ставили перед собой? Решили мы их? Что делали для их решения?
  (выполняли задания из карточки)
-
  Теперь я предлагаю вам оценить своё настроение. На ваших партах лежат
  смайлики. Пусть каждый из вас выберет определённый смайлик и покажет его:
радостный
  - "мне было интересно и у меня всё получилось",
грустный
  - "мне было трудно и трудности я не преодолел",

-
  Ребята, кто поднял грустный смайлик – не переживайте, можете дома ещё раз
  попробовать выполнить упражнения или вы можете обратиться
  ко мне, и я вам обязательно подскажу.
- Ребята, мне сегодня очень понравилось с вами работать.
Я хочу похвалить (…..), за активность на уроке.
(…), за правильные ответы на уроке.
(…), за внимательность на уроке.
-
  Мы сегодня все очень хорошо поработали, узнали много нового и интересного.
  Спасибо вам за урок!
-
  До свидания.

Личностные: обучающиеся
  проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому ценностному
  достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию); коммуникативные
  УУД (высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

file_name: русский язык 24.11.21.docx

alt: УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из…

alt: Тема: Наречие Задачи: 1

alt: Какое слова у вас получилось? ( наречие ) -

alt: Как изменяется?

alt: Найдем сказуемое, зададим вопрос – она

alt: Какой вопрос мы можем задать от глагола к наречию впереди? ( как ) -

alt: ОТВЕТ: Когда? Где?

alt: Методы обучения: 1.

title: конструкт по русскому языку 4 класс на тему "Наречие"


extracted_text:
Доклад подготовила
учитель начальных
классов
Танчук С.А.

Чаплыгин
2021 г
Задача школы сегодня - вооружить детей
знаниями. Но одного этого для развития мало, тем более - для развития личности.
Приоритетом начальной школы  в настоящее время является формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения. С введением ФГОС общего
образования внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного
процесса. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Термин «внеурочная деятельность», который
употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности
образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической
теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность
всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.
Вместе с тем научный смысл и содержание
этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих
установок организаторов системы образования, которые в свою очередь
формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества.
Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины
«внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в
энциклопедических и справочных изданиях как составная часть
учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного
времени учащихся. Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая
часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования
федерального государственного образовательного стандарта в полной мере.
Заинтересованность школы в решении
проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный
план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Цель
внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только
в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Весьма существенным различием является то,
что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а
дополнительное образование — на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует
принципиальную несхожесть данных сфер. В первом случае остается взаимодействие
между учителем и учениками, а во втором — между педагогом (мастером, тренером)
и ребенком;
Принципиальным является и такое отличие:
если дополнительное образование предоставляет возможность свободного выбора
форм и видов деятельности самому ребенку (или ребенку совместно с родителями),
то внеурочная деятельность в целом организуется педагогами, школьникам же
предлагается принять участие в тех мероприятиях, которые включены в
сформированный ими план (на уровне класса или школы); в этом случае степень
свободы у ребенка значительно меньше: ему трудно отказаться о тех дел, в
которых участвуют его одноклассники.
Мы живём в век иннноваций и компьютерных
технологий.
Сегодня для нашего общества характерно
снижение статуса чтения, что обусловлено глобализацией средств массовой
информации. Результаты анкетирования, проведенного среди родителей учащихся,
свидетельствуют о том, что сегодня только в 8% семей регулярно читают детям.
Таким образом, можно говорить об
утрачивании традиций семейного чтения. А значит, использование нравственного
потенциала художественных текстов в воспитательных целях, становится одной из
важнейших задач в работе с детьми  младшего школьного возраста. Нравственный
потенциал произведения, конечно же, сам по себе не переходит во внутренний мир
ребенка. От мастерства педагога зависит глубина проникновения ребенка в смысл
художественного произведения, его степень переживания и осмысления нравственных
проблем, способность извлечь нравственные категории. Не у всех детей процесс
овладения речью совершается одинаково успешно. Нередко наблюдаются случаи,
когда в период формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи возникают
различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. Многие приходя в
школу  все еще не могут самостоятельно, последовательно и точно пересказать
текст прочитанной сказки, рассказа. Почему многие дети неохотно и мало читают,
а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными?  Думаю, что этот
вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Интерес к чтению возникает в
том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты
учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества
чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.
Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой. Задача
учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации,
заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором,
эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по
мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова.
Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из
которых:
–
умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;
–
сопереживать героям и автору;
–
понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать
ее.
И где же,  как не на занятиях внеурочной
деятельности нужно  этим заниматься.
Работая в школе более 20 лет, я пришла
для себя к выводу, что именно творческое прочтение произведения, прожитое через
актерское мастерство, как ничто другое подталкивает юного актёра к прочитыванию
книг .Перевод литературного текста на особый сценический язык делается для
того, чтобы из зрительного зала человек пришёл в зал читальный. Обычно
театрализация книги не является полным повторением оригинала. Обязательно
остаётся какая-то недосказанность, которая подталкивает к прочтению книги». По
началу эта идея была только моим увлечением .Она началась очень давно .Первые
дети , которые принимали участие в моём творческом эксперименте уже 7 лет как
закончили школу. Впоследствии всё это переросло в более серьёзное дело. Я
закончила  режиссёрские курсы, курсы  художественного слова ,познакомилась с
великим мастером «Художественного слова», руководителем отделения
общероссийской общественной организации «Союз театральных деятелей» по Липецкой
области Виктором Николаевичем Зябкиным . Именно на занятиях у этого великого
мастера, я поняла как мало я знала и как  скучно работала  с художественным
словом. Я убедилась, художественное слово создает подлинную красоту языка,
эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует,
убеждает, воспитывает. Главной задачей педагогов является привитие детям любви
к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней,
т.е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого
читателя». Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи,
оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его
этические (нравственные) представления.
Художественное слово воздействует не только
на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка,
вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать
человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения, сформировать
нравственные представления и нравственный опыт, способствующий сообщению детям
знаний о моральных качествах человека.
Дети же в начале занятий пока не знают ни
своих возможностей, ни своих пристрастий. Помочь ребенку в узнавании, открытии
себя и в дальнейшем формировании себя – педагога по искусству звучащего слова.
Искусство художественного чтения имеет определенные преимущества, поскольку
каждый ребенок получает возможность развиваться в соответствии со своими
психофизическими особенностями. Ребенок погружается в глубину литературного
произведения, его внимание, как будущего  исполнителя, сосредотачивается на
существе произведения.
На занятиях по художественному слову мы
учимся  ставить логические паузы, логические ударения, понимаем сюжет и
композицию текста, логику поведения персонажа .Изучаем элементы интонации,
разновидности партитурных знаков (строчные, надстрочные, подстрочные), ставим исполнительскую
задачу, работаем над артикуляцией и дикцией. Рассматриваем виды внеречевых
средств воздействия  (поза, жесты, мимика).
Известный российский ученый Д. С Лихачев в
«Письмах о добром и прекрасном» сказал: «Литература дает нам колоссальный,
обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным,
развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание- понимание жизни,
всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам,
раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом делает нас мудрыми».
Занятия «художественным словом»
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово
может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее,
помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами
поведения.
Что же  такое ''художественное слово''.
Художественное слово - это умение красиво говорить, - да-да, именно красиво! -
четко и ясно выражать смысл, будь то текст или Ваша собственная мысль, умение
заинтересовать людей(человека) своим рассказом.
 Это весьма и весьма непростая наука, ей
не учатся за неделю или за месяц, но и даже за год. Но это того стоит, мои
коллеги поймут о чем я. После занятий «художественным словом» появляется четкая
красивая речь, то самое умение заинтересовать собеседников или слушателей. Но
ведь это еще не все! Появляется умение также четко и красиво выражать свои
мысли на бумаге (в тексте). Все плюсы «художественного слова» можно перечислять
бесконечно долго, минусов НЕТ. Так что «художественное слово» настоятельно
рекомендуется ''к употреблению''.
 И в заключение скажу, что занятия
«художественным словом» не просто полезны, но и  в какой-то мере просто
необходимы.

file_name: доклад Внеурочная деятельность как неотемлемая часть образовательного процесса.docx

alt: Весьма существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование — на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных…

alt: Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых: – умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; – сопереживать героям и автору; –…


extracted_text:
Функции
инженерные

  Инженерные функции применяются в инженерных и научных расчётах. Все функции
  этой категории доступны в версиях Excel младше 2007 только после подключения
  надстройки Пакет Анализа (Analysis ToolPack).

  Функции этой категории не применимы в формулах массивов, если в качестве
  аргументов задаются диапазоны ячеек. При вводе этих функций вручную Excel не
  выводит подсказку об аргументах функции в версиях Excel младше 2007.

Список
  инженерных функций:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

БЕССЕЛЬ.I

BESSELI

1886

Функции Бесселя

Возвращает
    модифицированную функцию Бесселя In(x).

БЕССЕЛЬ.J

BESSELJ

1887

Функции Бесселя

Возвращает
    функцию Бесселя Jn(x).

БЕССЕЛЬ.K

BESSELK

1888

Функции Бесселя

Возвращает
    модифицированную функцию Бесселя Kn(x).

БЕССЕЛЬ.Y

BESSELY

1889

Функции Бесселя

Возвращает
    функцию Бесселя Yn(x).

ВОСЬМ.В.ДВ

OCT2BIN

1965

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    восьмеричное число в двоичное.

ВОСЬМ.В.ДЕС

OCT2DEC

1966

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    восьмеричное число в десятичное.

ВОСЬМ.В.ШЕСТН

OCT2HEX

1967

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    восьмеричное число в шестнадцатеричное.

ДВ.В.ВОСЬМ

BIN2OCT

1892

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    двоичное число в восьмеричное.

ДВ.В.ДЕС

BIN2DEC

1890

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    двоичное число в десятичное.

ДВ.В.ШЕСТН

BIN2HEX

1891

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    двоичное число в шестнадцатеричное.

ДВФАКТР

FACTDOUBLE

-

Вычисляет
    двойной факториал числа.

ДЕЛЬТА

DELTA

1906

Функции сравнения

Проверяет
    равенство двух значений.

ДЕС.В.ВОСЬМ

DEC2OCT

1905

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    десятичное число в восьмеричное.

ДЕС.В.ДВ

DEC2BIN

1903

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    десятичное число в двоичное

ДЕС.В.ШЕСТН

DEC2HEX

1904

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    десятичное число в шестнадцатеричное.

ДФОШ

ERFC

1917

Функции ошибок

Возвращает
    дополнительную функцию ошибки.

КОМПЛЕКСН

COMPLEX

1893

Функции работы с комплексными числами

Преобразует
    коэффициенты при вещественной и мнимой частях комплексного числа в
    комплексное число.

МНИМ.ABS

IMABS

1933

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    абсолютную величину (модуль) комплексного числа.

МНИМ.COS

IMCOS

1937

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    косинус комплексного числа.

МНИМ.EXP

IMEXP

1939

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    экспоненту комплексного числа.

МНИМ.LN

IMLN

1940

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    натуральный логарифм комплексного числа.

МНИМ.LOG10

IMLOG10

1941

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    обычный (десятичный) логарифм комплексного числа.

МНИМ.LOG2

IMLOG2

1942

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    двоичный логарифм комплексного числа.

МНИМ.SIN

IMSIN

1946

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    синус комплексного числа.

МНИМ.АРГУМЕНТ

IMARGUMENT

1935

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    значение аргумента комплексного числа (тета) — угол, выраженный в
    радианах.

МНИМ.ВЕЩ

IMREAL

1945

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    коэффициент при вещественной части комплексного числа.

МНИМ.ДЕЛ

IMDIV

1938

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    частное от деления двух комплексных чисел.

МНИМ.КОРЕНЬ

IMSQRT

1947

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    значение квадратного корня из комплексного числа.

МНИМ.ПРОИЗВЕД

IMPRODUCT

1944

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    произведение двух комплексных чисел.

МНИМ.РАЗН

IMSUB

1948

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    разность двух комплексных чисел.

МНИМ.СОПРЯЖ

IMCONJUGATE

1936

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    комплексно-сопряженное комплексное число.

МНИМ.СТЕПЕНЬ

IMPOWER

1943

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    комплексное число, возведенное в целую степень.

МНИМ.СУММ

IMSUM

1949

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    сумму комплексных чисел.

МНИМ.ЧАСТЬ

IMAGINARY

1934

Функции работы с комплексными числами

Возвращает
    коэффициент при мнимой части комплексного числа.

ПОРОГ

GESTEP

1927

Функции сравнения

Проверяет,
    не превышает ли данное число порогового значения.

ПРЕОБР

CONVERT

1894

-

Преобразует
    число из одной системы мер в другую.

ФОШ

ERF

1916

Функции ошибок

Возвращает
    функцию ошибки.

ШЕСТН.В.ВОСЬМ

HEX2OCT

1930

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    шестнадцатеричное число в восьмеричное.

ШЕСТН.В.ДВ

HEX2BIN

1928

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    шестнадцатеричное число в двоичное.

ШЕСТН.В.ДЕС

HEX2DEC

1929

Преобразования чисел из одной системы
    счисления в другую

Преобразует
    шестнадцатеричное число в десятичное.

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Функции инженерные

alt: ШЕСТН.В.ВОСЬМ HEX2OCT 1930

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
1
вариант

 а)
     б)     в)
г)
     д)
е)
      ж)
з)
        и)
к)

2
вариант

а)
б)      в)
г)       д)
е)
       ж)
з)
   и)
к)

1
вариант

 а)
     б)     в)
г)
     д)

е)
      ж)

з)
        и)

к)

2
вариант

а)
б)      в)
г)       д)

е)
       ж)

з)
   и)

к)

file_name: самост работа 8 класс.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Сложение рациональных дробей с одинаковыми знаменателями" (8 класс)


extracted_text:
Сущность и назначение финансового анализа
Одним из важнейших условий успешного управления
финансами предприятия является анализ его финансового состояния.
Финансовое состояние предприятия характеризуется
совокупностью показателей, отражающих процесс формирования и использования его
финансовых средств.
В рыночной экономике финансовое состояние предприятия
по сути дела отражает конечные результаты его деятельности. Конечные результаты
деятельности предприятия интересуют не только работников самого предприятия, но
и его партнеров по экономической деятельности, государственные, финансовые,
налоговые органы.
Все это предопределяет важность проведения финансового
анализа предприятия и повышает роль такого анализа в экономическом процессе.
Финансовый анализ является непременным элементом как финансового менеджмента на
предприятии, так и его экономических взаимоотношений с партнерами,
финансово-кредитной системой.
Финансовый анализ необходим для:
·
выявления
изменений показателей финансового состояния;
·
выявления
факторов, влияющих на финансовое состояние предприятия;
·
оценки
количественных и качественных изменений финансового состояния;
·
оценки
финансового положения предприятия на определенную дату;
·
определения
тенденций изменения финансового состояния предприятия.
Финансовый анализ необходим следующим группам его
потребителей:
1.
Менеджерам
предприятий и, в первую очередь, финансовым менеджерам. Невозможно руководить
предприятием и принимать хозяйственные решения, не зная его финансового
состояния. Для менеджеров важным является: оценка эффективности принимаемых ими
решений, используемых в хозяйственной деятельности ресурсов и полученных
финансовых результатов.
2.
Собственникам, в
том числе акционерам. Им важно знать, каковы будут отдача от вложенных в
предприятие средств, прибыльность и рентабельность предприятия, а также уровень
экономического риска и возможность потери своих капиталов.
3.
Кредиторам и
инвесторам. Их интересует, какова возможность возврата выданных кредитов, а
также возможность предприятия реализовать инвестиционную программу.
4.
Поставщикам. Для
них важна оценка оплаты за поставленную продукцию, выполненные услуги и работы.

Таким образом, в финансовом анализе нуждаются все
участники экономического процесса.
Информационной базой для проведения финансового
анализа является, главным образом, бухгалтерская документация. В первую очередь
это бухгалтерский баланс (ф. № 1) и приложения к балансу: ф. № 2 - “Отчет о
финансовых результатах и их использовании”, ф.№ 5 – “Сведения о состоянии
имущества предприятия”, ф. № 4 – “Отчет о движении денежных средств”.
Финансовый анализ предприятия включает
последовательное проведение следующих видов анализа:
1.
Предварительную
(общую) оценку финансового состояния предприятия и изменений его финансовых
показателей за отчетный период;
2.
Анализ
платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия;
3.
Анализ
кредитоспособности предприятия и ликвидности его баланса;
4.
Анализ финансовых
результатов предприятия;
5.
Анализ
оборачиваемости оборотных активов;
6.
Оценку
потенциального банкротства.


extracted_text:
6 класс
Тема: «Деление с
остатком»
Цель: Научить учащихся
правильно выполнять деление с остатком и
Задачи:
1.Формировать
вычислительные  навыки; навыки самостоятельной работы;
2.Коррегировать
память, внимание, мышление;
3.Воспитывать
бережное отношение к природе;
Оборудование: Мультимедиопроектор,
презентация к уроку, алгоритмы решения примеров, карточки,
учебник.

Ход урока:
1.Организационный
момент.

Прозвенел уже
звонок
Начинаем
математики урок!
Проверяем все ль
на месте?
Все ль в порядке?
Ручки, книжки, и
тетрадки?
Все в порядке,
хорошо!
Начинаем наш урок!

II. Устный счет.
Повторение.
Сегодня необычный
урок. С помощью решения заданий вы побываете в мире интересного.
F Поставьте числа в
порядке возрастания:

344

125

677

246

1001

78

4092

94

2065

л

ф

е

ф

з

р

я

а

и

РАФФЛЕЗИЯ –
самый крупный цветок в мире, растет в Индонезии, Малайзии.
Остальные интересные подробности этого растения узнаем
по ходу урока.

F  Четвёртый лишний:
а) множитель,
делимое, произведение, слагаемое; Раффлезия не имеет ни листьев, ни стебля, ни
корня.
б) сложение,
вычитание, слагаемое, деление; Цветет 3 – 4 дня. Диаметр его 70 – 90 см.
в) частное,
произведение, делитель, разность; Самый крупный 106 см.

F  Решите устно. К примерам на
деление подберите пример из второго столбика, который является проверкой
данного примера.
63 : 7
3 х 5
45 : 5
4 х 8
15 : 3
7 х 9
32 : 4
2 х 7
36 : 6
6 х 6
21 : 7
5 х 9
6 : 2
3 х 7
14 : 2              2
х 3
А еще из этого цветка делают лекарственные препараты.
А какие вы знаете лекарственные растения? Как необходимо относиться к
лекарственным растениям?
- С устным счетом
справились. Молодцы!

III. Сообщение темы
урока. Объяснение нового материала.
- У меня в руке стопка
ваших рабочих тетрадей. 6 штук. Сколько сегодня в классе учеников? (4). Каждый
получает свою тетрадь.
-Какое действие я
произвела? (Деление)
-Что получилось?
(осталось 2 тетради)
-Сегодня тема
нашего урока: Деление с остатком. Открыли тетради и записали тему урока.
- Итак, 6 : 4 =1(ост
2). Кто помнит, как проверить решение данного примера? (1х4=4, 4+2=6).
Работа с
учебником.

Учебник стр.
171 № 689 под 1) 2 – 3столбик
- Работа в
тетрадях, ученик на доске. Решить примеры с проверкой.
-Ответ каждого
примера соответствует определенной букве. При правильном решении этого задания,
заполните таблицу и отгадайте слово.

6108 : 7 = 872
(ост 4)
8273 : 8 = 1034
(ост 1)
4185 : 6 = 697
(ост 3)
3407 : 2 = 1703
(ост 1)
3495 : 9 = 388
(ост 3)
4007 : 4 = 1001
(ост 3)
9700 : 3 = 3200
(ост 3)
1948 : 5 = 398
(ост 3)

Назовите самое
большое число;
Назовите самое
маленькое число;
     IV.   Физминутка.
 Давайте
действиями передадим информацию.
  Руки
подняли и покачали –                Это деревья в лесу,
  Руки
согнули, кисти встряхнули –      Ветер сбивает росу.
  В
сторону руки – плавно помашем –  Это к нам птицы летят.
  Как
они сядут, тоже покажем –            Руки отводим назад.
  Как
на рыбалку и вперевалку –            Двигался гусь у реки.
  Голову
выше, тихо, неслышно –          Сядем, как мотыльки.

V. Решение задачи:
Стр. 172 № 691 1)
Школа – интернат
на билеты в театр истратила 7734 р, а на билеты в цирк – в 3 раза меньше. На
сколько больше денег истратили на билеты в театр, чем на билеты в цирк?
             Задача
Театр – 7734 р                           ?
на
Цирк – ? в 3 раза м
              Решение
- О чём говорится
в задаче?
- Куда были
куплены билеты?
- Можем сразу
узнать на сколько больше денег истратили на билеты в театр, чем на билеты в цирк?
- Сколько действий
в задаче?
- Первым действием
будем узнавать, сколько билетов купили в цирк?
- Каким действием
будем узнавать?
- Вторым действием
будем  узнавать, на сколько больше денег истратили на билеты в театр, чем на
билеты в цирк?
- Справились с
решением задачи. Молодцы!

VI. Закрепление
пройденного материала.
 Самостоятельная
работа. Каждый получает карточку с заданиями.
-Решите примеры с
проверкой.

1835 : 2 =
2379 : 4 =
5012 : 3 =
4361 : 5 =

- У каждого
посмотрела, как решили примеры. Все справились. Молодцы!
VII. Итог урока.
-Понравился урок?
Что интересного узнали?
 -Выставление
оценок.

78

94
125

246
344

677
1001

2065
4092

Р

А
Ф

Ф
Л

Е
З

И
Я

а) множитель,
  делимое, произведение, слагаемое;
б) сложение,
  вычитание, слагаемое, деление;
в) частное,
  произведение, делитель, разность;

63 :
  7              3 х 5
45 :
  5              4 х 8
15 : 3              7
  х 9
32 :
  4              2 х 7
36 :
  6              6 х 6
21 :
  7              5 х 9
6 :
  2                3 х 7
        14 : 2              2 х 3

а) множитель,
  делимое, произведение, слагаемое;
б) сложение,
  вычитание, слагаемое, деление;
в) частное,
  произведение, делитель, разность;

63 :
  7              3 х 5
45 :
  5              4 х 8
15 :
  3              7 х 9
32 :
  4              2 х 7
36 :
  6              6 х 6
21 :
  7              5 х 9
6 :
  2                3 х 7
        14 : 2              2 х 3

а) множитель,
  делимое, произведение, слагаемое;
б) сложение,
  вычитание, слагаемое, деление;
в) частное,
  произведение, делитель, разность;

63 :
  7              3 х 5
45 :
  5              4 х 8
15 :
  3              7 х 9
32 :
  4              2 х 7
36 : 6              6
  х 6
21 :
  7              5 х 9
6 :
  2                3 х 7
        14 : 2              2 х 3

а) множитель,
  делимое, произведение, слагаемое;
б) сложение,
  вычитание, слагаемое, деление;
в) частное,
  произведение, делитель, разность;

63 : 7              3
  х 5
45 :
  5              4 х 8
15 :
  3              7 х 9
32 :
  4              2 х 7
36 :
  6              6 х 6
21 :
  7              5 х 9
6 :
  2                3 х 7
        14 : 2              2 х 3

а) множитель,
  делимое, произведение, слагаемое;
б) сложение,
  вычитание, слагаемое, деление;
в) частное,
  произведение, делитель, разность;

63 :
  7              3 х 5
45 :
  5              4 х 8
15 :
  3              7 х 9
32 :
  4              2 х 7
36 :
  6              6 х 6
21 :
  7              5 х 9
6 :
  2                3 х 7
        14 : 2              2 х 3

а) множитель,
  делимое, произведение, слагаемое;
б) сложение,
  вычитание, слагаемое, деление;
в) частное,
  произведение, делитель, разность;

63 :
  7              3 х 5
45 :
  5              4 х 8
15 :
  3              7 х 9
32 :
  4              2 х 7
36 :
  6              6 х 6
21 :
  7              5 х 9
6 :
  2                3 х 7
        14 : 2              2 х 3

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

               Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

       Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734 р                        на
  ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

  Задача
Театр – 7734
  р                        на ?
Цирк – ? в 3 раза м

  Решение

file_name: 6 класс ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ.doc

alt: Тема: «Деление с остатком» Цель:

alt: III . Сообщение темы урока. Объяснение нового материала

alt: VI . Закрепление пройденного материала

alt: Р А

alt: Ф Ф

alt: Л Е

alt: З И

alt: Я

alt: а) множитель, делимое, произведение, слагаемое; б) сложение, вычитание, слагаемое, деление; в) частное, произведение, делитель, разность; 63 : 7 3 х 5 45 : 5 4…

alt: Задача Театр – 7734 р на ?

title: 6 класс Деление с остатком


extracted_text:
Шанс
- викторина: "Правовой калейдоскоп".
Цель: формирование правовой
культуры младших школьников.
Задачи:
1. Обобщить знания обучающихся о правах и обязанностях, об элементарных
правовых понятиях.
2. Развивать способность к анализу правовых ситуаций
3.
Формировать навык коллективного общения и активности.
4. Воспитывать начальную правовую грамотность, также положительные эмоции,
связанные с правовой культурой.
5. Корригировать и активизировать психические
процессы: память, внимание, восприятие, речь, воссоздающее воображение на
основе заданий викторины.

Предварительная работа:
чтение художественной литературы, русских народных сказок, беседы по
теме «Права ребёнка», рассматривание иллюстраций к литературным
произведениям, разучивание стихов.

Ход
мероприятия

Ребята
делятся на 2 команды (Мальчики и девочки). Правила викторины: за выполненные
задания, правильные ответы ребята получают жетоны. Победителем считается
команда, набравшая большее количество жетонов.

Орг. момент:

Песня о правах «АБВГДейка».
-Ребята,
как вы думаете, о чем мы с вами сегодня поговорим? (о наших правах)
-А
что же такое право? (Высказывания детей.)
Право - это
охраняемая, обеспечиваемая государством естественная возможность что-то делать,
осуществлять, иметь. (Правила, по которым живут
люди.)
Ребята, прежде
чем начать нашу викторину давай проверим ваше настроение.
Настроение у нас – отличное,
А улыбка – дело привычное,
Пожелаем друг другу добра,
Нам игру начинать пора.

Я
предлагаю вам ряд правил, которые следует соблюдать в течение всего занятия:
·
уважение
к тому, кто говорит;
·
не
смеяться над высказываниями других;
·
правило
поднятой руки.
Уважаемые гости! Дорогие ребята, гости, все мы
являемся гражданами Республики Казахстан, это значит, что мы имеем права и
обязанности, закрепленные в Конституции Республики Казахстан.
Итак мы рады приветствовать всех участников
шанс-викторины «Правовой калейдоскоп».  Что такое шанс? (Ответы детей)
Ребята, это значит, что у вас обязательно будут
подсказки!
Игра «Правовой калейдоскоп» по данной теме начинается.
Сегодня у нас играют две команды. Познакомьтесь! Встречайте команда «Умники» и
команда «Умницы».
Девизы для команд: «Мы умницы, а это
значит. Сопутствует во всем удача»;
                                    «Умным
не страшны преграды, ждет нас победа и награда»;

1.     Тур:
«Знаю ли я закон!»
Какие имеются обязанности у обучающихся
школы:
А. Добросовестное учение, посещение уроков согласно расписанию;
Б. Бережное отношение к имуществу школы;
В.
Допустимость пропуска учебных занятий;

С какого возраста ребенок получает
право на жизнь, на имя, на гражданство, право воспитываться в семье, знать
своих родителей, на защиту прав и интересов и т.д.
А. С момента рождения.
Б.
С 14 лет
В.
С 18 лет

Ребенком является лицо...
А. Любой человек до достижения 18 лет
В.
Тот, кто имеет свои права
В.
 Тот, кто считает себя таковым

С какого возраста ребёнок несёт уголовную
ответственность за любые преступления?
А.
С момента рождения.
Б.
С 14 лет
В. С 18 лет

2.     Тур:
«В гостях у сказки».
Определи, кто из героев сказки лишён следующих прав,
выбери одного героя из трёх.
Право на жизнь.
А.
Золушка
Б. Колобок
В.
Кот в сапогах.

 Право на неприкосновенность жилища.
А.
Сестрица Алёнушка
Б. Три поросёнка
В.
Колобок.

Право на свободный труд.
А. Золушка
Б.
Красная Шапочка
В. Семеро козлят
Право на свободу вступление в брак.
А.
Золушка
Б. Дюймовочка
В.
Алёнушка.

Кто по отношению к кому в сказке «Волк и
семеро козлят» нарушает право на жизнь?
А.
Козлята
Б.
Коза
В. Волк

Кто кого в сказке «Красная шапочка»
подвергал жестокому, бесчеловечному обращению?
А. Волк
Б.
Красная шапочка
В.
Бабушка

3.     Тур:
«Твой выбор».
Я буду зачитывать вопрос,
а вы должны выбрать ответ. Ответы размещены на доске.
1.Схватив крысу Шушеру за хвост, Буратино нарушил её
право на…
2.Подарив Буратино азбуку и отправив его в школу, папа
Карло надеялся, что Буратино воспользуется своим правом на…
3. Буратино хотел попасть в театр, потому что у него
Было право на…
4.Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса
пытались отнять у него деньги, что является покушением на право Буратино…
5.Полицейские, ворвавшиеся в каморку папы Карло,
нарушили его право на…
6.Когда Буратино, лиса Алиса, кот Базилио отправились
в Страну Дураков, они воспользовались правом на…
ответы
·
личную
неприкосновенность
·
получение
бесплатного образования
·
пользоваться
учреждениями культуры
·
иметь
имущество в собственности
·
неприкосновенность
жилища
·
свободы
передвижения
Физминутка.
Сосчитай горошинки. (Изображаем золушку)
На середине стола стоит миска с горошком.
Участники должны выловить горох из миски с помощью трубочки и перенести его на
свою тарелку. (Время 2 минуты)
- Ребята, какое право я нарушила во время
физминутки.
Нарушение права на отдых и эксплуатацию
детского труда.
4.     Тур:
«Практические задания».
Ребята,
перейдем к практической части.
Описание:
Игроки получают карту воображаемой местности. На карте отмечены общественные
места, здания (школа, больница, кинотеатр)
Команде дается 5 мин, чтобы она отметила на плане и объяснила,
какое право они могут реализовать в том или ином месте.
(Музыка:
ожидание ответа)
5.     Тур:
«Спрятанные слова». (Для капитанов)
Участникам игры выдаются карточки «Спрятанное слово»
(Филворд). Задача игроков — за 5 мин. найти все слова и выписать их. Количество
баллов зависит от числа найденных слов командой. (ребенок, семья, конвенция,
жизнь, право, документ, мнение, закон)

Х

У

Р

Е

Б

Ё

Н

О

К

З

Л

К

Е

М

С

Е

М

Ь

Я

Л

Я

Ю

Ь

Ж

Ш

Т

К

О

Н

В

Е

Н

Ц

И

Я

П

Р

А

В

О

К

Д

Э

З

Д

О

К

У

М

Е

Н

Т

М

Н

Е

Н

И

Е

В

С

Ы

У

Б

Ь

З

А

К

О

Н

Ъ

(Музыка: ожидание ответа)

6.     Тур:
«Блиц турнир».
За
каждый правильный ответ команда получает жетон.
Вопросы
для команды «Умники»:
1.
Всенародно избранный
глава государства. (Президент)
2. Интересы человека, записанные в декларации ООН и защищаемые государством.
(Права)
3. Столица нашего государства. (Астана)
4. Государственный символ на котором изображены крылатые мифические кони – тулпары. (Герб)
5. Государственный символ страны, сопровождаемый музыкой. (Гимн)
6. Основное право человека, которое он теряет, попадая в тюрьму. (Свобода)
Вопросы для команды
«Умницы»:

1. Человек имеет право не только на труд, но и на … (Отдых)
2. Общее право всех граждан. (Равенство)
3. Самый главный город в каждой стране. (Столица)
4. Человек получивший от народа право на власть, глава государства. (Президент)
5.Основной закон нашей страны. (Конституция)
6. Государство, в котором мы живем. (Казахстан)
Наше увлекательное мероприятие - викторина подходит к концу. А
пока наши гости подсчитывают количество жетонов в каждой команде, давайте
подведем итоги.
Рефлексия. Кубик Блума.
Вручение грамот и поащрительных призов.
В заключении ребята
хочется вам сказать. Запомните: важно не только знать свои права и обязанности
и главные законы. Важно ещё их соблюдать. Только, если мы все, будем знать и
соблюдать законы, мы будем жить в мудром и справедливом государстве и будем
счастливы. (Исполнение песни: «Я имею право»!

Да, я еще не умею машину водить.
Да, я еще не умею платить за квартиру,
но я могу засмеяться, могу загрустить
и могу прокричать всему миру.

Припев:
"Я имею право на небо,
я имею право на звезды,
и, когда время придет,
я имею право стать взрослым!"

Да, я еще не умею себя защитить,
да, я еще не умею смотреть так же строго,
но я хочу постараться и вам объяснить,
что имею уже очень много!

Припев:
"Я имею право на небо,
я имею право на звезды,
и, когда время придет,
я имею право стать взрослым!"

file_name: Правовой коллейдоскоп.docx

alt: Право на жизнь. А. Золушка

alt: Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса

alt: Музыка: ожидание ответа) 1

alt: Да, я еще не умею машину водить

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Правила безопасного поведения на летних каникулах:
1.
Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги;
соблюдать правила дорожного движения;
2.
Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке:

Запрещается разжигать
     костры на территории села и территории лесного массива;
Купаться только
     в отведённых специально для этого местах и в теплое время.
Не употреблять в
     пищу незнакомы грибы и ягоды.

3.
Необходимо заботиться о своем здоровье; соблюдать временные рамки при загаре,
купании.
4.
Находясь на улице, надеть головной убор во избежание солнечного удара. При
повышенном температурном режиме стараться находиться в помещении или в тени,
чтобы не получить тепловой удар.
5. Быть
осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику
безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга,
чайника и т.д.
6.
Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами;
7.
Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере;
8.
Запрещается посещать тракторные бригады, гаражи, фермы без сопровождения
взрослых;
9. Быть
осторожным в обращении с домашними животными;
10.
Запрещается находиться на улице без сопровождения взрослых после 23.00 часов.
11.
Необходимо вести активный отдых соответствующий нормам ЗОЖ.
Во
время прогулки на природе соблюдайте следующие требования безопасности:
1.
Планируйте безопасный маршрут до места назначения и используйте его. Выбирайте
хорошо освещенные улицы и избегайте прохождения мимо пустынных участков земли,
аллей и строительных площадок. Идите длинным путем, если он безопасный.
2. Не
щеголяйте дорогими украшениями или одеждой, сотовыми телефонами, крепче держите
сумки.
3.
Идите навстречу движению транспорта, если нет пешеходного тротуара, так вы
сможете видеть приближающиеся машины.
4. Если
вы подозреваете, что кто-то преследует вас, перейдите улицу и направьтесь в
ближайший хорошо освещенный район. Быстро дойдите или добегите до какого-нибудь
дома или магазина, чтобы вызвать милицию. Если вы напуганы, кричите о помощи.
5.
Никогда не путешествуйте, пользуясь попутными автомобилями, отходите дальше от
остановившегося около вас транспорта.
6. Не
забывайте сообщать родителям с кем и куда Вы пошли, когда вернетесь, если
задерживаетесь, то позвоните и предупредите.
7. Если
незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на
помощь: «Помогите! Меня уводит незнакомый человек!»
8. Не
соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых.
9.
Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину.
10.
Никогда не хвастайся тем, что у твоих взрослых много денег.
11. Не
приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого из взрослых.
12. Не
играй с наступлением темноты.
13.
Всегда соблюдайте правила поведения на дорогах.

При
пользовании велосипедом:
1.
Пользуйтесь велосипедом, подходящем вашему росту.
2. Не
перевозите предметы, мешающие управлять велосипедом.
3.
Нельзя ездить на велосипеде вдвоем, с неисправным тормозом.
4. Не
отпускайте руль из рук.
5. Нельзя
ехать с близко идущим транспортом, цепляться за проходящий транспорт.

При
пользовании железнодорожным транспортом будьте бдительны и соблюдайте правила
личной безопасности:
Находясь
на путях и при переходе через железнодорожные пути, будьте особо внимательны,
осмотритесь, не идут ли поезда по соседним путям.
Запрещается:
1.
Пролезать под железнодорожным подвижным составом.
2.
Перелезать через автосцепные устройства между вагонами.
3.
Бежать по пассажирской платформе рядом с прибывающим или отправляющимся
поездом.
4.
Устраивать различные подвижные игры.
5.
Осуществлять посадку и (или) высадку во время движения.
6.
Цепляться за проходящий транспорт, ездить на подножках.

Правила
безопасного поведения на дороге:
1.
Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам.
2. При
движении в темное время суток пешеходам необходимо иметь при себе предметы со
световозвращающими элементами.
3.
Пешеходы должны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, в том числе
по подземным и надземным.
4. В местах,
где движение регулируется, пешеходы должны руководствоваться сигналами
регулировщика или пешеходного светофора.
5.
Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться.
Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны остановиться на линии,
разделяющей транспортные потоки противоположных направлений. Продолжать
переход, можно лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения и с учетом
сигнала светофора (регулировщика).
6. На
нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть
после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их
скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен.

О мерах
предосторожности на воде:
1. Не
жевать жвачку во время нахождения в воде.
2. Для купания
лучше выбирать места, где чистая вода, ровное песчаное дно, небольшая глубина,
нет сильного течения и водоворотов, нет проезжающего по воде моторного
транспорта.
3.
Начинать купаться следует при температуре воздуха + 20-25*, воды
+
17-19*С. Входить в воду надо осторожно, на неглубоком месте остановиться и
окунуться с головой.
4. В
воде можно находиться 10-15 минут. Ни в коем случае не доводить себя до озноба,
это вредно для здоровья. От переохлаждения в воде появляются опасные для жизни
судороги, сводит руки и ноги. В таком случае нужно плыть на спине. Если
растеряться и перестать плыть, то можно утонуть.
5.
Плавая при волнении поверхности воды, нужно внимательно следить за тем, чтобы
вдох происходил в промежутках между волнами. Плавая против волн, следует
спокойно подниматься на крутую волну и скатываться с нее. Не заходить в воду
при сильных волнах. Попав в сильное течение, не надо плыть против него, иначе
можно легко выбиться из сил. Лучше плыть по течению, постепенно приближаясь к
берегу.
6. Не
ходить к водоему одному. Сидя на берегу закрывать голову от перегрева и
солнечных ударов.
7.
Никогда не следует подплывать к водоворотам - это самая большая опасность на
воде. Она затягивает купающегося на большую глубину и с такой силой, что даже
опытный пловец не всегда в состоянии выплыть. Попав в водоворот, наберите
побольше воздуха в легкие, погрузитесь в воду и сделайте сильный рывок в
сторону по течению, всплывайте на поверхность. Запутавшись в водорослях, не
делайте резких движений и рывков, иначе петли растений еще туже затянуться.
Лучше лечь на спину и постараться мягкими, спокойными движениями выплыть в ту
сторону, откуда приплыли. Если и это не поможет, то нужно, подтянув ноги,
осторожно освободиться от растений руками.
8. Еще
более опасно нырять в местах неизвестной глубины, так как можно удариться
головой о песок, глину, сломать себе шейные позвонки, потерять сознание и
погибнуть. Не менее опасно прыгать головой в воду с плотов, пристани и других
плавучих сооружений. Под водой могут быть сваи, рельсы, камни и осколки стекла.
Нырять можно лишь там, где имеется для этого достаточная глубина, прозрачная
вода, ровное дно.
Необходимо
помнить, что соблюдение мер предосторожности - главное условие безопасности на
воде.

При
посещении леса необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не
ходить в лес одному.
2.
Пользоваться компасом, не ходить в дождливую или пасмурную погоду.
3.
Надевать резиновую обувь, брюки или спортивные штаны, заправив их в сапоги, от
укусов змей и насекомых.
4.
Надевать головной убор, закрывать шею и руки, от попадания клещей.
5.
Пробираться через кусты и заросли осторожно, плавно раздвигая ветки и плавно
опуская их.
6. Не
курить и не разжигать костры, во избежание пожара, и не мусорить, пустые
бутылки и осколки могут привести к возникновению пожара.
7. При
лесном пожаре надо опасаться высокой температуры, задымленности, падения
подгоревших деревьев и провалов в прогоревшем грунте.

Соблюдай
правила безопасности при обращении с животными:
1. Не
надо считать любое помахивание хвостом проявлением дружелюбия. Иногда это может
говорить о совершенно недружелюбном настрое.
2. Не
стоит пристально смотреть в глаза собаке и улыбаться. В переводе с
"собачьего" это значит "показывать зубы", или говорить, что
вы сильнее.
3.
Нельзя показывать свой страх и волнение. Собака может почувствовать это и
повести себя агрессивно.
4.
Нельзя убегать от собаки. Этим вы приглашаете собаку поохотиться за убегающей
дичью.
5. Не
кормите чужих собак и не трогайте собаку во время еды или сна.
6.
Избегайте приближаться к большим собакам охранных пород. Некоторые из них
выучены бросаться на людей, приближающихся на определённое расстояние.
7. Не
делайте резких движений, обращаясь с собакой или хозяином собаки. Она может
подумать, что вы ему угрожаете.
8. Не
трогайте щенков, если рядом их мать и не отбирайте то, с чем собака играет.
9. Если
в узком месте (например, в подъезде) собака идёт вам навстречу на поводке,
лучше остановиться и пропустить её хозяина.
10.
Животные могут распространять такие болезни, как бешенство, лишай, чума, тиф и
др.

Правила
безопасного поведения при работе с электроприборами:
1.
Выключая электроприбор, не вытаскивай вилку из розетки за шнур.
2. Не
касайся мокрыми руками электроприборов, которые находятся под напряжением.
3. Не
пользуйся неисправными электроприборами, розетками.
4. Не
играй спичками и зажигалками: игры с огнем могут привести к пожару.
5. Не
оставляй включенными без присмотра электроприборы и газовые плиты: это тоже
может вызвать пожар.

file_name: Правила безопасного поведения на летних каникулах.docx

alt: На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход…

title: Правила безопасного поведения на каникулах


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_91.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
А был ли счастлив А.С.Пушкин в семье?
В романе «Евгений Онегин» Пушкин,
рассказывая о жизни Евгения Онегина, задаёт этот вопрос о счастье Онегина. А я
хочу переадресовать его самому поэту: а был ли счастлив А.С.Пушкин? Конечно,
счастье – широкое понятие, и я не хочу охватить весь его аспект. На заведомо
известное не буду отвечать. В творчестве счастлив, в друзьях (не во всех,
правда), но тоже при счастье. В любви… О, это по-разному. Сколько женщин было у
его ног! Сколько мечтало быть с ним!.. Сколько женщин терзало его сердце
недоступностью!... Много, очень много. Но это тоже счастье. Страдать,
ревновать, любить, наслаждаться….
Я буду говорить о другом счастье
– семейном. А.С. мечтал в свои чуть больше 30-ти иметь хорошую семью. Он не
имел её в детстве, вернее, недостаточно чувствовал этот семейный уют. Да и что
чувствовать, коли уюта этого не было. Маменька и папенька занимались своими
делами, почти не замечая детей, отдав их на попечение нянек, дядек и бабушки.

К 1830-му году Пушкин очень хотел
жениться. Он созрел для семейной жизни. Вот поэтому-то так упорно искал свою
будущую суженую. Молодая Наташа Гончарова поразила его сердце, недаром её
матери он писал в апреле 1830 года: «Когда я увидел её в первый раз, её красота
была едва замечена в свете: я полюбил её, у меня голова пошла кругом».

Мечта осуществилась. Он стал её
мужем. Молодые супруги счастливо проводили время в Царском Селе. «Я женат – и
счастлив. Одно желание моё, чтоб ничего в жизни моей не изменилось – лучшего не
дождусь. Это состояние для меня так ново, что, кажется, я переродился» (Из
письма Пушкина Плетнёву). А.Я.Булгаков сообщал своему брату: «Пушкин, кажется,
ужасно ухаживает за молодою женою и напоминает при ней Вулкана с Венерою…
Пушкин славный задал вчера бал. И он, и она прекрасно угощали гостей своих. Она
прелестна, и они как два голубка. Дай Бог, чтобы всё так продолжалось!» Но всё
не могло так продолжаться. К сожалению. Пушкины были втянуты в возню высшего
света, Наталья Николаевна не устояла блеском балов и раутов. Ей хотелось блистать
и блистать. И даже когда разумнее было остановиться, уединиться в семье (ведь
уже было дети!), она не смогла. А Пушкин мечтал о тишине и семейной идиллии, о
свободе от всяких обязательств перед императором, перед Жуковским, перед
знакомыми. «Дай Бог… плюнуть на Петербург, да подать в отставку, да удрать в
Болдино, да жить барином! Неприятна зависимость, особенно, когда лет 20 человек
был независим» (из письма жене в мае 1834 года). А вот ещё из письма ей же в
это время: «С твоего позволения, надобно будет, кажется, выйти мне в отставку и
со вздохом сложить камер-юнкерский мундир, который так приятно льстил моему
честолюбию и в котором, к сожалению, не успел я пощеголять. Ты молода, но ты
уже мать семейства, и я уверен, что тебе не труднее будет исполнить долг доброй
матери, как исполняешь ты долг честной и доброй жены. Зависимость и
расстройство в хозяйстве ужасны в семействе, и никакие успехи тщеславия не
могут вознаградить спокойствия и довольства. Вот тебе и мораль». Но… Никуда
семья не уехала. Балы продолжались. А вместе с ними увеличивались долги,
дворцовые путы связывали поэта всё больше и больше. А жена настолько вольно
позволяет себя вести, что Пушкин не выдерживает и в одном из писем считает
возможным даже говорить такое: «Ты, кажется, не путём искокетничалась. Смотри:
не даром кокетство не в моде и почитается признаком дурного тона. В нём толку
мало. Ты радуешься, что за тобою, как за сучкою, бегают кобели, подняв хвост
трубочкой и понюхивая тебе задницу; есть чему радоваться! Не только тебе, но
Парасковье Петровне легко за собою приучить бегать холостых шаромыжников; стоит
разгласить, что-де я большая охотница. Вот вся тайна кокетства. Было бы корыто,
а свиньи будут. К чему тебе принимать мужчин, которые за тобой ухаживают? Не
знаешь, на кого нападёшь. Прочти басню А.Измайлова о Фоме и Кузьме. Фома
накормил Кузьму икрой и селёдкой. Кузьма стал просить пить, а Фома не дал.
Кузьма и прибил Фому, как каналью. Из этого поэт выводит следующее нравоучение:
красавицы! не кормите селёдкой, если не хотите пить давать; не то можете
наскочить на Кузьму».

Но Наталья Николаевна не понимала
своей ответственности, не сумела быть женой гения. Да и гением, вероятно, не
считала своего мужа, потому что с его творчеством не была знакома. Она была
просто красивой женщиной и купалась в лучах своей славы, славы первой
красавицы. Она не замечала туч, которые над ней и над её семьёй сгущались. «…
не было почти ни одного юноши в Петербурге, который бы тайно не вздыхал по
Пушкиной; её лучезарная красота рядом с этим магическим именем всем кружила
головы….» (Воспоминания графа В.А.Соллогуба).

Вместо спокойной семейной жизни
Пушкин получил вечное беспокойство за финансовое и нравственное благополучие.
Он был несчастен, особенно последний год жизни. Его выматывали дворцовые
сплетни, мысли о том, где достать денег, чтоб быть «на уровне», интриги, возня
Геккеренов…

А у Пушкина был идеал жены – это
«Татьяны милой идеал». Татьяна Ларина.
Она была нетороплива,
Не холодна, не говорлива,
Без взора наглого для всех,
Без притязаний на успех,
Без этих маленьких ужимок,
Без подражательных затей.…
Всё тихо, просто было в ней.

Вот та женщина, которая могла бы
сделать его счастливой. Как жаль, что в жизни она ему не встретилась.

file_name: А был ли счастлив А.doc

alt: А был ли счастлив А.С.Пушкин в семье?

intro: МОё размышление о Пушкине будет полезно учителям литературы и ученикам.

tags: Пушкин счастье семья

title: А был ли счастлив А.С.Пушкин в семье?


extracted_text:
МБОУ «Кармановская средняя школа»
 Гагаринского района Смоленской области

Административная входная контрольная работа (тест) по
окружающему миру
4 класс

Фамилия,
имя …………………………………………………………………………...
1. Как
называется наука о животных?
1)
ботаника
2) зоология
3)
астрономия
2. Что
отличает человека от других живых существ:
а)
движение б) рост в) разум г) дыхание

3. Что
относится к характеристике страны:
а) цвет
кожи
б)
государственные символы
в)
национальные песни
г) жизнь
под одной крышей

4.
Укажи культурное травянистое растение:
а) лук б)
крапива в) осот г) одуванчик

5.
Укажи животное, которое относится к рыбам.
1)
дельфин 2) бегемот 3)карп

6.
Какое животное относится к группе насекомых:
а) паук
б) дождевой червь в) стрекоза г) рак

7.
Какой орган относится к кровеносной системе:
а) почки
б) лёгкие в) сердце г) мозг

8.
Какое полезное ископаемое используется как топливо:
а) глина
б) известняк в) торф г) гранит

9. Из
чего делают бензин:
а) из
торфа б) из нефти в) из железной руды г) из природного газа

10.
Какое растение относится к зерновым культурам:
а)
капуста б) рожь в) тимофеевка г) клевер

11. . Какая из цепей питания указана правильно?
1) сосна
– дятел – жук-короед 3) слизни – капуста – жаба
2) рожь –
мышь – змеи – орлы
12.
Какое вещество газообразное:
а)
алюминий б) песок в) кислород г) вода

13.
Что даёт животноводство:
а) шерсть
б) овощи в) зерно г) лён

14. Какие вещества входят в состав воздуха?
1)
водород, медь, цинк 3) хлор, фтор, йод
2)
кислород, азот, углекислый газ

15.
Какие города входят в Золотое кольцо России:
а)
Суздаль б) Углич в) Воронеж б) Кострома

Ответы
теста.
№1.
Зоология, №2. Разум, №3.
Государственные символы, №4. Лук, №5.Карп, №6.Стрекоза, №7.Сердце, №8.Торф,
№9.Нефть, №10.Рожь, №11.2 Рожь – мышь – змеи – орлы
.,№12.Кислород,
№13.Шерсть, №14. Кислород, азот, углекислый газ, №15. Суздаль,
Кострома.

Оценка
результатов:
За каждый
правильный ответ
 с 1 –
10- один балл
с 11- 13
- два балла
с 14-15
- три балла

От
максимальной суммы баллов 80-100
% - «5»
60 – 80 %
- «4»
40 -60 %
- «3»
0 – 40 %
- «2»

file_name: Административная входная  контрольная работа (тест) по окружающему миру.docx

alt: МБОУ «Кармановская средняя школа»

intro: Административная входная работа для 4 класса составлена на основе пройденного материала за 3 класс. Она включает в себя тест, ключ к заданиям и баллы.