extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по географии.

Данная
рабочая программа разработана в соответствии  и на основе ФГОС ООО (второго
поколения) по «Программе основного общего образования по географии 5-9 классы»
со следующими нормативными и распорядительными документами:
1. Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012
 г. N 273-ФЗ.
2.
Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования
России от 5 марта 2004 года № 1089
3.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.07.2012 №
4154/12 «Об утверждении базисных и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РТ, реализующих начальное общее и основное общее образование»
4.
Приказа № 629 от 05.07.2017г «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
5. «Программы
основного общего образования по географии 5-9 классы», авторы И.И. Баринова,
В.П. Дронов, И.В.  Душина. Л.Е Савельева.  // Авторской программы по географии
под редакцией И. В. Душиной.
6. Учебного плана МБОУ
"Первомайская средняя общеобразовательная школа" на 2018-2019 учебный
год.

Рабочая
программа не имеет отличия от авторской программы в распределении часов по
разделам и темам и соответствует положениям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования,
Примерной программе по географии. Программа отражает идеи и положения Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих
основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных
качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития
учащихся.

Общая
характеристика курса географии:
В основной
школе целями образования являются воспитание всесторонне развитой и
коммуникативной личности. География – это
классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной
картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная
дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет
одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная
и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая
школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук.
Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки. География – это единственная наука, изучающая природные и
общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию географической
оболочки в целом, отдельных ее частей, природных и природно – общественных
геосистем и их компонентов в целях научного обоснования территориальной
организации общества.
Изучение
географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально
ориентированное представление о Земле как планете людей, являющееся одной из
основ практической повседневной жизни.

В структурном отношении курс состоит из введения и 4 разделов:
I.«Россия на карте мира»                                                                                II. «Природа России»
                                                                                III. «Население России»
                                                                                IV.
«Хозяйство России».

Место
предмета в базисном учебном плане
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит в 8 классе 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «География»,
из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Программа
разработана на основе базисного учебного плана МБОУ «Первомайская средняя
общеобразовательная школа» в соответствии с которым  на изучение курса «География»
в 8 классе выделено – 70 часов (2 часа в неделю).
В учебный план
МБОУ "Первомайская средняя общеобразовательная школа" на 2018-2019
учебный год в учебный предмет "География" на основании запросов
родителей (законных представителей) введены темы отражающие этнографические,
социально-экономические и экологические особенности развития Тамбовской
области.
Данный курс
опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6-7 классах.
С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности
на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной
страны. Особенностью курса является гуманизация его содержания, в центре
находится человек.

Цели и
задачи географии в основной школе:
      Цели:
•      освоение
знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее
географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
•      овладение
умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного
общения – географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
•      развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного
приобретения новых знаний;
•      воспитание
любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей
среде;
•      применение
географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей
среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания
на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
      Задачи:

Образовательные:
- овладение
системой комплексных географических знаний о своей стране;
- формирование
знаний об географических особенностях природы разных территорий, о России во
всем ее географическом многообразии и целостности;
-
формирование знаний об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования.

Развивающие:
-
развитие познавательного интереса учащихся к происходящим в природе и обществе
процессам и явлениям;
-
развитие географического мышления для ориентации в проблемах современного мира
и решения жизненных и профессионально ориентированных задач.

Воспитательные:
-
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
-
воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.
   Валеологические:
-
создание комфортной обстановки, которая способствует эффективной работе
ученика, его творческому самовыражению;
-
создание условий, способствующих сохранению и укреплению его здоровья (средняя
продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности,
обстановка , гигиенические условия в классе и т.д.)
-
дать определённый круг знаний о строе русского языка, его уровнях и единицах;
-
развитие и совершенствование способности у обучающихся к речевому
взаимодействию и социальной адаптации;
-
совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии  с
условиями и задачами общения;
- развитие  и совершенствование
коммуникативной, языковой, лингвистической компетенции.
Концепция программы: Курс
«География России» занимает центральное место в системе школьной географии.
Особая его роль определяется тем, что помимо научно-ознакомительных функций он
сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и личностных качеств
учащихся. Курс «География России» изучается после страноведческого курса
«Материки, океаны и страны» и завершает блок основного общего образования в
средней школе. Новизна предлагаемой программы состоит в гуманизации  школьного
географического образования, включающей идеи и цели, планируемых результатов
содержания и способов обучения.
Обоснованность: Физическая
география посвящена изучению природных компонентов и природных комплексов, их
размещения на территории, особенностей. Данный курс формирует понимание великой
ценности природных комплексов как живых «фабрик» природы, производящих для
человека чистые воздух, воду, плодородные почвы, растительность и животных, т.
е. создающих благоприятные условия жизни. Вместе с тем природа является ареной
хозяйственной деятельности человека и обеспечивает ее ресурсами.  Стремительное
расширение сферы производства привело к тому, что практически вся территория
нашей страны испытывает влияние антропогенного воздействия.
    Рабочая программа построена с учётом принципов
системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение
материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.
Формы и методы обучения: Усвоение
учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения
и их сочетания:
1.
Методами
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных
(рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
демонстрационных), практических,  проблемно-поисковых под руководством
преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2.
Методами
стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых
игр.
3.
Методами
контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального
опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.
           Степень активности и
самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно-иллюстративного,
частично поискового (эвристического), проблемного изложения,
исследовательского методов обучения.
Методы обучения
приобретают свою специфику в зависимости от содержания разных курсов школьной
географии. Программа курса «Природа России» предусматривает использование не
только методов, различающихся по источникам знаний (словесных, словесных и
практических), но и методов, которые различаются характером познавательной
деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
проблемного изложения и частично-поисковый). Такие методы необходимы для
стимулирования самостоятельной деятельности учащихся, формирования собственной
позиции и стремления её отстаивать. Для подростков именно этого возраста (13-14
лет) наиболее актуально решение таких проблем.
Применяются  следующие  формы  обучения :  урок  объяснения  нового
материала, комбинированный урок,  повторительно-обобщающий урок,   урок -
исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум,  урок-защита
творческих работ обучающихся  и т.д. Содержание курса предполагает
установление содержательных межпредметных связей с другими курсами
(природоведение, история, экология, биология, геология, экономика,
обществоведение, информатика и т. д.), проведение интегрированных уроков.
Используются
следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, плакаты,
карты и
др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал) практические
работы, работы в тетради на печатной основе (дифференцированные задания),
творческие задания, наблюдения за природой, работа с атласом, таблицами,
контурными картами, тестирование, индивидуальная, парная, групповая работа.
Формы деятельности учащихся:
- практическая деятельность по
проведению наблюдений, практических работ, описанию экологических последствий
при использовании и преобразованию окружающей среды;
- формирование
учебно-познавательной деятельности на основе мыслительных операций –
классификация, анализ, синтез, сравнение;
- развитие практических умений в
работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками,
словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста,
ресурсами Интернет и др.
Технология обучения:
решение поисковых задач через выполнение практических работ, решение
географических задач, составление ЛСМ, кластеров, синквейн. В рамках
преподавания курса географии могут быть эффективно использованы современные
информационные и коммуникативные технологии .
Формы, способы и средства
проверки и оценки результатов: В процессе изучения курса используются
следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные
работы,  работы с контурными картами. Используются такие формы обучения,
как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального,
индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения, срезовые
и итоговые работы, тестирование, отчеты по практическим и лабораторным работам,
ведение дневника природы, фронтальный и индивидуальный опрос; творческие
задания; выполнение дифференцированных заданий в тетради на печатной основе

Учебно-методический комплекс:
1. Учебник «География
России. Природа. Население. Хозяйство», В. П. Дронов, И. И. Баринова, В.Я. Ром
Сроки и этапы реализации
программы, ориентация на конечный результат:

      Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для
обязательного изучения учебного предмета «География. Природа России», из
расчета 2-х учебных часов в неделю.  Из них 49 теоретических занятий и
21 практических (оценочных – 13).
Сроки
реализации программы: 2018 -2019 учебный год.
Предмет география входит в образовательную область  естествознание.                                                                                Данный
курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6-7 классах.
С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения,
закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого
географию родной страны. Особенностью курса является гуманизация его
содержания, в центре находится человек. Региональная часть курса
сконструирована с позиций комплексного географического страноведения.

Учебно-тематический план
рабочей
программы по географии в 8 классе:

№
п/п

Наименование раздела/темы

Кол-во часов

Всего часов

Из них:

лекции

практ.раб

контр.раб

    1

Введение

      1

1

2

Россия на карте мира

      15

8

6

1

3

Природа России

29

24

5

4

Геологическое
  строение, рельеф и полезные ископаемые

      5

3

2

5

Климат
  и климатические ресурсы

      6

3

3

6

Внутренние
  воды и водные ресурсы

4

2

2

7

Почвы
  и почвенные ресурсы

3

3

8

Растительный
  и животный мир. Биологические ресурсы.

3

3

9

Природное
  районирование

8

6

2

10

Население
  России

7

5

2

11

Хозяйство
  России

12

8

3

1

12

Развитие
  геоэкологической среды в Тамбовской области.

3

2

1

Всего

70

47

21

2

Содержание рабочей
программы

Название раздела

Содержание учебного материала

Введение.

Что изучает физическая география
  России. Источники географических знаний. Методы географических исследований.

Часть I
РОССИЯ НА КАРТЕ МИРА.
Географическое положение
и административно-территориальное устройство России

Виды  географического
  положения  России:   физико-географическое,   математико-географическое,
  экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое,
  этнокультурное и эколого-географическое положения. Уровни (масштабы) географического
  положения.  Сравнение географического  положения России и положения других
  государств.
Государственная территория России. Формирование и
  освоение государственной территории России. Основные направления русской
  колонизации. Огромные российские пространства: плюсы и минусы. Экономически
  эффективная территория.
Государственные границы России, их типы и виды.
  Сухопутные и морские границы. Россия на карте часовых поясов. Местное,
  поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
Этапы и методы географического
  изучения территории России.
Административно-территориальное
  устройство России. Субъекты Федерации. Федеральные округа.
Практические работы:
1.Определение
  по физической карте России границ, географических координат крайних точек,
  пограничных государств и обозначение их на к/к.
2.Нанесение на к/к морей,
  омывающих территорию России; а также островов, принадлежащих нашей стране.
3.Характеристика
  географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран.
4.Определение
  поясного времени для различных пунктов России.
5. Обозначение на
  контурной карте субъектов Российской Федерации и их центров.

Часть
  II ПРИРОДА
Тема 1. Рельеф,
  геологическое строение и полезные ископаемые России.

Тектоническое и геологическое
  строение России. Главные особенности строения земной коры России. Основные
  тектонические структуры на территории России и их отражение в рельефе.
  Платформы, их виды (древние и молодые) и строение. Щиты. Складчатые области
     (геосинклинали). Геологическое летоисчисление. Геологическое
  время. Абсолютный и относительный возраст горных пород. Геохронологическая
  таблица. Особенности развития жизни и формирования рельефа России в различные
  геологические эры (архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую).
  Основные этапы формирования земной коры: байкальская, каледонская,
  герцинская, мезозойская и кайнозойская (альпийская или тихоокеанская).
  Геологическая и тектоническая карта России.
Рельеф России. Главные
  особенности рельефа России. Горы и равнины на территории нашей страны, их
  виды и размещение. Связь рельефа со строением земной коры. Развитие форм
  рельефа. Внутренние (движение земной коры, вулканизм и землетрясения) и
  внешние (ветер, температура, растения, текучие воды, ледник) процессы, формирующие
  рельеф.
Минеральные ресурсы России. Карта
  минеральных ресурсов России. Виды минеральных ресурсов. Основные
  закономерности размещения полезных ископаемых по территории России.
  Геотермальные ресурсы России. Открытия В.А. Обручева, А.Е. Ферсмана и И.М. Губкина.
Влияние строения земной коры и
  рельефа на условия, жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Практическая работа:
1.Составление сравнительной
  характеристики рельефа, геологического строения Русской и Западно-Сибирской
  равнин по плану.

Тема 2. Климат и
  климатические ресурсы России.

Факторы, определяющие особенности
  климата России  (географическая широта, близость морей и океанов,
  морские течения, воздушные массы, господствующие ветры, рельеф).
Солнечная радиация  и её
  виды: прямая, рассеянная, отражённая, поглощённая, суммарная.
Воздушные массы на территории
  России, их виды (арктическая, умеренная морская, умеренная континентальная и
  тропическая) и характеристика и распространение.
Циркуляция атмосферы на
  территории России. Атмосферные фронты, их виды (тёплый и холодный )
  и их влияние на изменение погоды. Циклоны и антициклоны и связанная
  с ними погода.
Закономерности распределения
  тепла и влаги на территории России. Факторы, влияющие на распределение тепла
  и влаги летом и зимой. Годовое количество осадков, испарение, испаряемость, коэффициент
  увлажнения и их определение. Климатическая карта России. Оймякон - полюс
  холода северного полушария.
Климатические пояса и основные
  типы климатов России: арктический, субарктический, умеренно-континентальный,
  умеренный континентальный, умеренный резко континентальный, умеренный
  морской, умеренный муссонный и субтропический. Карта климатических поясов
  России.
А.И. Воейков - основоположник
  климатологии.
Прогноз погоды и его значение.
  Синоптическая карта.
Влияние климата на жизнь и
  деятельность человека. Изменение климата. Охрана атмосферного воздуха.
  Агроклиматические ресурсы России. Сумма активных температур.
Практические работы:
1.Определение по картам
  закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса,
  выявление особенностей распределения средних температур января и июля,
  годового количества осадков по территории стран.
2.Определение по синоптической
  карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
3.Составление характеристики
  основных типов климата в России по плану.

Тема 3. Внутренние воды и
  водные ресурсы России.

Реки России. Главные речные
  системы, бассейны и водоразделы. Распределение рек по бассейнам океанов и
  внутреннего стока. Особенности питания, режима, расхода воды, годового стока
  и ледового режима рек различных регионов России.
Озёра России. Крупнейшие озёра
  России, их виды и размещение.
Болота, их виды и размещение по
  территории России.
Подземные воды, их виды и
  распространение. Минеральные и термальные источники  территории России.
Ледники, их виды и расположение
  на территории нашей страны.
Вечная (многолетняя) мерзлота на
  территории России.
Водные и гидроэнергетические
  ресурсы России и их охрана. Судоходные каналы России. Карта водных ресурсов России.
  Опасные явления, связанные с водами: паводки, наводнения, сели и лавины.
Практические работы:
1.Составление характеристики
  одной из рек с помощью тематических карт и климатограмм и определение
  возможностей её хозяйственного использования.
2.Объяснение закономерностей
  размещения разных видов вод суши, и связанных с ними опасных природных
  явлений на территории страны и своего округа, их зависимости от рельефа и климата.
3.Оценка обеспеченности водными
  ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования.

Тема 4. Почва и почвенные
  ресурсы России.

Почва - особый компонент природы,
  её состав, строение и структура. Факторы почвообразования. Основные типы почв
  России, закономерности их размещения и свойства. Почвенная карта России. В.В.
  Докучаев - основоположник почвоведения. Почвенные и земельные ресурсы России.
  Структура земельного фонда России. Проблемы рационального использования
  земельных и почвенных ресурсов и их охрана.
Практическая работа:
1.Выявление условий
  почвообразования основных типов почв (количества тепла и влаги, характер
  растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей
  местности.

Тема 5. Растительный, животный
  мир и биологические ресурсы России.

Растительный мир России.
  Закономерности распределения растительного покрова России. Карта
  растительности России. Лесные ресурсы России.
Животный мир России.
  Закономерности распределения животного мира России. Пушные и рыбные ресурсы
  России.
Красная книга России. Охрана
  растительного и животного мира России.

Тема 6. Природное
  районирование.

Формирование природных
  комплексов (ПТК) — результат длительного развития географической оборочки
  Земли. Локальный, региональный и глобальный уровни ПТК. Физико-географическое
  районирование России. Моря как крупные природные комплексы. Естественное
  состояние ПТК и изменение его в результате деятельности человека. Природные и
  антропогенные ПТК.
Природно-хозяйственные зоны
  России. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и
  взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и Л. С. Берга в
  создании учения о природных зонах. Что такое природно-хозяйственные зоны?
Характеристика арктических
  пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь |и
  пустынь. Высотная поясность. Природные ресурсы зон, их использование,
  экологические проблемы. Заповедники. Особо охраняемые природные территории.
  Памятники всемирного природного наследия.
Практические работы:
1.Сравнительная
  характеристика двух морей, омывающих территорию России по плану.
2.Описание природных зон  России
  по плану. Выявление характера воздействия на них человека и определение
  последствий этих воздействий.

Тема 7. Природа родного края.

ФГП Тамбовской области.
  Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы. Климат,  внутренние
  воды. Почвы и почвенные ресурсы области. Экологические проблемы Тамбова и
  Тамбовской области. Охрана природы: заповедники, заказники, памятники природы.
  Красная книга Тамбовской области.
Практическая работа:
1.Составление
  характеристики физико - географического положения Тамбовской области.

Часть III. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ.

Человеческий потенциал страны.
  Численность населения России, в сравнении с другими государствами.
  Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI веков.
  Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных
  территорий. Прогнозы изменения численности населения России.
Половой и возрастной состав
  населения страны. Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие
  его факторы. Продолжительность жизни мужского и женского населения.
Народы и религии России. Россия
  – многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
  формирования и развития России. Использование географических знаний для
  анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
  населения. География религий.
Особенности расселения населения
  России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность
  природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
  полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
  городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
  поселения.
Миграции населения России.
  Направления и типы миграции на территории страны: причины, порождающие их,
  основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Трудовые ресурсы России.
  Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
  Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России,
  факторы их определяющие.
Практические работы:
1.Анализ карт населения.
2.Определение и анализ основных
  статистических показателей, характеризующих население страны в целом и ее
  отдельных территорий.
3. Определение по
  статистическим данным и сравнение средней плотности населения России в целом
  и отдельных её регионов.

Часть IV.  ХОЗЯЙСТВО РОССИИ.

Особенности развития хозяйства
  России. Предприятие – первичная основа хозяйства. Условия и факторы
  размещения предприятий. Отраслевая структура функциональная и территориальная
  структуры хозяйства, их особенности.
Первичный сектор экономики. Его
  состав, особенности входящих в него отраслей. Выдающаяся роль первичного
  сектора в экономике России. Природно-ресурсный потенциал России его оценка,
  проблемы и перспективы использования. Группировка отраслей по их связи с
  природными ресурсами. Основные ресурсные базы.
Сельское хозяйство. Отличия
  сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля - главное
  богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
  животноводство География выращивания важнейших культурных растений и отраслей
  животноводства. Садоводство и виноградарство.
Лесное хозяйство. Российские
  леса – важная часть ее национального богатства. Роль леса в российской
  экономике. География лесного хозяйства. Заготовка пушнины – традиционная
  отрасль российской экономики. География пушного промысла.
Рыбное хозяйство. Доминирующая
  роль морского промысла. Основные рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль
  Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы.
Практические работы:
1.Анализ экономических карт для
  определения типов территориальной структуры хозяйства.
Группировка отраслей по
  различным показателям.
2.Оценка природно-ресурсного
  потенциала России, проблем и перспектив его рацио-нального использования.
3.Определение
  по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур,
  главных районов животноводства.

Требования
к уровню подготовки (Результаты обучения)

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
личностные:
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
личностные:
у учащихся
будут сформированы:
1) ответственное
отношение к учению;
2) готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3) умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование
способности к эмоциональному восприятию языковых объектов, лингвистических и
литературоведческих задач, их решений, рассуждений;
7) умение
контролировать процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся
могут быть сформированы:
1)
первоначальные представления о филологической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2)
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
3) критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
4) креативность
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении филологических
задач;
учащихся
должны быть сформированы:
1. воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического
пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов,
определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической
принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной.
2. Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учетом устойчивых познавательных интересов;
3.Формирование
личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли.
4. Формирование
уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
5. Осознание
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных , социальных и
экономических особенностей
6. Развитие
морального сознания и компетентности в решении нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
7. Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно -
исследовательской, творческой и других видов деятельности
8. Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
9. Формирование
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде и рационального природопользования
10. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи
11. Развитие
эмоционально - ценностного отношения к природе, эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
метапредметные:
регулятивные
учащиеся
научатся:
1) формулировать
и удерживать учебную задачу;
2) выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) планировать
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
4) предвидеть
уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять
план и последовательность действий;
6) осуществлять
контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения;
8) сличать
способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
учащиеся
получат возможность научиться:
1) определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
2) предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4) выделять и
формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
5)
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
познавательные
учащиеся
научатся:
1)
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать
общие приёмы решения задач;
3) применять
правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять
смысловое чтение;
5) создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения задач;
6)
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
литературоведческих проблем;
7) понимать
сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
8) понимать и
использовать средства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
9) находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения филологических
проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации
учащиеся
получат возможность научиться:
1) устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать
учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентности);
3) видеть
филологическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5) планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
6) выбирать
наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7)
интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
коммуникативные
учащиеся
научатся:
1) организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
2)
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
3)
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4) разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5)
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
6)
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
предметные:
В результате изучения курса географии 8 класса
обучающийся должен
знать/понимать
основные
географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
географические
следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи
между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую
зональность и поясность;
различия
в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
специфику
географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы;
природные
и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
находить в
разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры
народов;
составлять краткую
географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
определять на
местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические
координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты
измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
ориентирования
на местности; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
учета
фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения
за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с
помощью приборов и инструментов;
решения
практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее
использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения
самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Перечень
обязательной географической номенклатуры
Тема: «Географическое положение»России”
                                                                       Страны:
Азербайджан, Белоруссия, Грузия, Казахстан, КНДР, Латвия, Литва, Монголия, Норвегия,
Польша, США, Украина, Эстония, Япония.     Моря: Азовское, Балтийское,
Баренцево, Белое, Берингово, Восточно-Сибирское, Карское, Лаптевых, Охотское,
Чёрное, Чукотское, Японское. Проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза.
                                                        Озёра: Каспийское море.
                                        Острова: Земля Франца Иосифа, Ратманова.
Полуострова: Таймыр, Чукотский.
Крайние точки: Балтийская коса, мыс Дежнева, мыс Челюскин, мыс Флигели, остров
Ратманова, район горы Базардюзю.
Тема «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России»
                                              Равнины: Восточно-Европейская
(Русская), Западно-сибирская, Кумо-Манычская впадина, Приволжская
возвышенность, Прикаспийская
низменность, плато Путорана, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье.
Горы: Алтай, Верхоянский хребет, Восточный Саян, Западный Саян, Кавказ (
Большой Кавказ ), Сихотэ-Алинь, Становой хребет, Уральские горы,
хребет Черского, Чукотское нагорье.
Вершины: Белуха, Ключевская Сопка, Эльбрус.
Районы распространения полезных ископаемых:
Нефтегазоносные бассейны: Баренцево-Печорский
(Войвож, Вуктыл, Усинское, Ухта), Волго-Уральский (Астраханское, Оренбургское,
Ромашкинское), Западно-Сибирский (Самотлор, Сургут, Уренгой, Ямбург).
                       Каменноугольные бассейны: Донецкий (Шахты), Кузнецкий
(Кемерово, Новокузнецк), Ленский (Сангар), Печорский ( Воркута и Инта ),
Тунгусский
(Норильск), Южно-Якутский ( Нерюнгри).
                                                                                Буроугольные
бассейны: Канско-Ачинский (Ирша-Бородинское, Назарово), Подмосковный
(Щёкино).                                                                       Месторождения
железных руд:   Горная Шория (Таштагол), Карелия (Костомукша), КМА
(Михайловское, Лебединское),   Приангарье
( Коршуновское ), Урал ( Качканар).
                                                                                Месторождения
алюминиевых руд: Кольский полуостров (Кировск), Ленинградская область
(Бокситогорск), Урал (Сулея).                             Месторождения
медных руд: плато Путорана (Норильск), Урал (Карабаш, Медногорск, Сибай), Южная
Сибирь (Удокан).                             Месторождения никелевых
руд: Кольский полуостров (Никель), плато Путорана (Норильск), Урал (Верхний
Уфалей).                                     Месторождения оловянных
руд: Северо-Восточная Сибирь (Депутатский, Эсэ-Хайя), Сихотэ-Алинь (Кавалерово
),  Южная Сибирь, Шерловая Гора.  Месторождения полиметаллических руд:
Алтай (Орловское), Кавказ (Садон), Сихотэ-Алинь (Дальнегорск ), юга Сибири (
Салаир, Забайкалье Месторождения золота: Северо-Восточная Сибирь (Дукат, Нежданинское, Усть-Нера), Южная Сибирь (Бодайбо ).
Месторождения фосфорного сырья: Подмосковье (Воскресенск, Егорьевск), Кольский полуостров (Апатиты).
Месторождения поваренной соли: Поволжье (Баскунчак ), юг Западной Сибири ( Бурла ).
                                      Месторождения калийной соли: Предуралье (Соликамск и Березники).
Месторождения алмазов: Среднесибирское плоскогорье (Айхал, Мирный).
Тема «Климат и климатические ресурсы России»
Города: Оймякон, Верхоянск.
Тема «Внутренние воды и водные ресурсы России»
Реки: Алдан, Анадырь, Ангара, Амур, Волга, Вилюй, Дон, Енисей, Индигирка,
Иртыш, Кама, Колыма, Лена,  Москва, Обь, Ока, Печора, Северная Двина, Яна.
                                                                                Озёра: Байкал, Ладожское, Онежское, Таймыр, Ханка, Чудское.
                                   Водохранилища: Братское, Куйбышевское, Рыбинское.
Артезианские бассейны: Западно-Сибирский, Московский.
Каналы: Беломорско-Балтийский,  Волго-Балтийский,  Волго-Донской, имени
Москвы.
Тема «Природные комплексы России»
Заповедники: Астраханский,  Баргузинский,  Галичья Гора,
Приокско-Террасный,
Кандалакшский.

Система оценки достижений обучающихся
                                                                                Большое
воспитательное значение имеет объективная,
правильная и своевременная оценка знаний,
умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой,
общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность,
правдивость. Ученикам предъявляются
требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках географии проверяются:
                                                                                1)
правильность и осознанность изложения содержания, полнота раскрытия понятий,
точность употребления научных
терминов;
2) степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
       3)самостоятельность ответа;
4) речевая грамотность и логическую последовательность ответа.
Критерии оценивания различных видов работ (пятибалльная система):
               Устный ответ:
                                                                     Оценка
"5" ставится, если ученик:
1.
Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
2.
Умеет
составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.
Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям
4.
хорошее
знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
  1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
                                                                                2.Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
                                                                                3.В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
                                       4. Ответ самостоятельный;
                             5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
                                                                                7.
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные
пропуски;                                                                        8.
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических
явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;                                                                                10.
Знание карты и умение ей пользоваться;
1.
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
                                                                             1.Усвоил
основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;                                                                                2.Материал
излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.Показывает недостаточную
сформированость отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
4.Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие;
5.Не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении;
6.Испытывает затруднения в применении
знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
7.Отвечает неполно на вопросы учителя
(упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное  значение в этом
тексте;
8.Обнаруживает недостаточное понимание
отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
9.Слабое знание географической
номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии
(неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10.Скудны географические представления,
преобладают формалистические знания;
11.Знание карты недостаточное, показ на
ней сбивчивый;
12.Только при помощи наводящих вопросов
ученик улавливает географические связи.
Оценка "2"
ставится, если ученик:
1.
Не
усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.
Не
делает выводов и обобщений.
3.
Не
знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4.
Имеет
слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5.
При
ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6.
Имеются
грубые ошибки  в использовании карты.
Оценка "1"
ставится, если ученик:
1.
Не
может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2.
Полностью
не усвоил материал.
Примечание. По окончании
устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных
письменных и контрольных работ
Оценка "5"
ставится, если ученик:
§
выполнил
работу без ошибок и недочетов;
§
допустил
не более одного недочета.
Оценка "4"
ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
§
не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
§
или
не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится,
если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
§
не
более двух грубых ошибок;
§
или
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
§
или
не более двух-трех негрубых ошибок;
§
или
одной негрубой ошибки и трех недочетов;
§
или
при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2"
ставится, если ученик:
§
допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
§
или
если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1"
ставится, если ученик:
§
не
приступал к выполнению работы;
§
или
правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
§
Учитель
имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
§
Оценки
с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления
оценок за проверочные тесты
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы:
10-15 мин.
   Оценка «5» - 10 правильных
ответов,      «4» - 7-9,      «3» - 5-6,      «2» - менее 5 правильных
ответов.

 Критерии выставления оценок за тест,
состоящий из 20 вопросов.  Время выполнения работы: 30-40
мин.
 Оценка «5» - 18-20 правильных
ответов,     «4» - 14-17,     «3» - 10-13,     «2» - менее 10 правильных
ответов.

      Оценка качества
выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Отметка
"5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена
в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических
и
самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для
фиксации результатов форме.
Форма
фиксации материалов может быть предложена учителем
или выбрана самими учащимися.
Отметка
"4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена
учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного
результата (перестановка пунктов типового
плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к
учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении
результатов работы.
Отметка
"3"
Практическая работа выполнена и оформлена
учащимися с помощью учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших
на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического
материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими инструментами.
Отметка
"2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся
оказались не подготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь
со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за
плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с
картой и другими источниками географических знаний
Отметка
«5» - правильный, полный отбор
источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или
объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности;
аккуратное оформление результатов
работы.
Отметка
«4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка
«3» - правильное использование
основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка
«2» - неумение отбирать и
использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка
«1» - полное неумение использовать
карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте
Практические и
самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт
атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать
контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их
пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на
контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,
речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира
и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических
объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет
оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты
атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным
заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней
информации)
5. Географические названия
объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.
Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за
работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и
более баллов)
             Нумерация практических
работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они
проводятся. Все практические работы являются этапом комбинированных уроков и
могут оцениваться по усмотрению учителя -  как выборочно, так и
фронтально. Это связано со спецификой предмета.
            Практические работы в
курсе изучения «Географии России» способствуют дальнейшему развитию и
совершенствованию более сложных умений – постановки и формулировки проблем,
самостоятельного выбора наиболее эффективных способов решения поставленной
задачи, структурирования  знаний, представление полученных знаний в разных
формах и видах и т.д. На выполнение практических
работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы.
Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% работ.

Учебно-методическое обеспечение.
I Учебно-методический комплект
Учебник В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я.Ром. «География
России. Природа. Население. Хозяйство» 8 класс. Дрофа Москва-2017. , Атлас – 8
класс, к/к 8 класс
II. Литература для  учителя:
 Библиотека « Первого сентября».
Библиотека школьника. В.И. Евдокимов. География полный курс
в географических диктантах. «Московский лицей». Москва-2004.
В.А. Низовцев, Н.А.Марченко «Школьные олимпиады.
География»   6-10 классы. Москва. Айрис-пресс.2006.
Журналы «География в школе»
Газета « География первое сентября»
Журналы «ГЕО»
Журналы «Вокруг света»
III.  Технические средства обучения: компьютер.
VI.  Программные средства:
 Мультимедийные обучающие программы:
 География 8 класс. Природа России.
 Библиотека электронных наглядных пособий по курсам
географии.
 Географические карты.
Диски: Электронные учебники (6-10 класс)
Географическая энциклопедия, Карты
Сайты:
http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
http://geographer.ru – Географический портал.
http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.
http://ege.edu.ru – Информационный портал ЕГЭ.
http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических
измерений.
http://letopisi.ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ.
http://geo.metodist.ru –
Методическая лаборатория географ
Литература
1.
Баринова И. И. – Сборник заданий и упражнений – 8 кл. – М.: Экзамен,
2007.
2.  Баринова
И.И. - Дидактические карточки-задания по географии. 8 кл.:к учебнику И.И.
Бариновой  - М.: Экзамен, 2015.
3.
Волобуев Г.П. – Технология тематического тестирования, 8 кл.  – Р-на-Д.:
Феникс, 2007.
4.
Евдокимов В.И. -  Тесты по географии России к учебнику В.П. Дронова  -
М.: Экзамен, 2009.
5.
Кошевой В.А., Лобжанидзе А.А. - Тесты 8-9 кл. - М: Дрофа, 2013. (2
шт.)
6.
Поурочные планы по уч И.И. Бариновой – Волгоград: Учитель, 2013.
7.
Баринова И. И. - Рекомендации к планированию уроков, 8кл.-М.:
Дрофа, 2013.
8.
Баринова И.И, Дронов В.П. - Методическое пособие, 8-9 кл. -М.:
Дрофа, 2003.
9.
Баринова И.И, Ром В.Я. - География России: Методическое пособие -
М.: Дрофа.
10.
Баринова
И.И. – Поурочные разработки к учебнику И.И. Бариновой «География России.
Природа. 8 кл.» - М.: Экзамен, 2008.
11.  Баринова
И.И. - Рабочая тетрадь для учителя: 8кл. -М.: Дрофа, 2014.
12.
Баринова И.И. - Самостоятельные. и практические работы: 8 кл.
-М.: Просвещение, 2010..
13.
Баринова И.И. - Современный урок географии: 4.5, 8 кл. - М.:
Школьная пресса, 2003.
14.
Баринова И.И. и др. - Готовимся к экзамену по геогр.,8-9 кл. -М.:
Рольф, Айрис-пресс, 2014г..
15.
Болотникова
Н.В. – Рабочие программы по географии. 6-9кл. – М.: Глобус, 2008.
16.
Арефьев
И.П. – Экономика России в опорных схемах и таблицах – М.: НЦ  ЭНАС, 2005.
17.
Плисецкий Е.Л. – Соц. - экономич. география РФ – Справочное пособие в
таблицах, схемах, картах – М.: Дрофа, 2014.
18.
Пятунин В.Б., Симагин  Ю.А. – Геогр. России 8-9 кл, Гимназия на дому. –
М.: Дрофа, 2006.
Интернет-ресурсы:

www.ecosystems.ru
www.gismeteo.ru
www.zimbio.com
animalphoto.ru
www.loveopium.ru
wordprints.com
www.nasa.gov
www.greenpeace.org
www.unm.edu
kibermed-rc.narod.ru
www.nationalgeographic.com
dic.academik.ru
ru.wikipedia.org
 http://ru.wikipedia.org/wiki
http://nature.worldstreasure.com/  -
Чудеса природы
http://www.rgo.ru/  -
Планета Земля
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm  -
Россия, как система
 http://www.rusngo.ru/news/index.shtml  -
Национальное географическое общество
 http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html  -
ГородаРоссии
 http://www.mirgeografii.ru/
 http:
//www.gao.spb.ru/russian

file_name: раб прогр географ 8 кл 2018-19.doc

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: Концепция программы: Курс «География

alt: Климат и климатические ресурсы 633 6Внутренние воды и водные ресурсы422 7Почвы и почвенные ресурсы33 8Растительный и животный мир

alt: Что такое природно-хозяйственные зоны?

alt: Часть IV . ХОЗЯЙСТВО РОССИИ

alt: Отечеству, чувства гордости за свою

alt: ИКТ-компетентности); 3) видеть филологическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; 4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; 5) планировать…

alt: Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность; различия в хозяйственном освоении разных…

alt: Учебно-методическое обеспечение

alt: Чудеса природы http://www.rgo

title: Рабочая программа по географии 8 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                19.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по литературе 9
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по
литературе 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (91).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (91)


extracted_text:
Конструкт урока математики
УМК: Перспектива
Тема
урока:
Признаки отличия, сходства предметов
Тип
урока:
урок открытия новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют умение слаженно работать в группах, положительное отношение к
изучению учебного предмета «Математика», стремятся совершенствовать свои
умения.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют Регулятивные УУД (волевая саморегуляция; целеполагание и
планирование; умение совместно с учителем формулировать учебную задачу урока;
умение оценивать результаты своей деятельности); Познавательные УУД (умение
сравнивать предметы; умение проводить анализ и синтез; умение устанавливать
причинно-следственные связи; умение ориентироваться в информационном материале
учебника; умение проводить сравнение изображений, находить закономерность и
продолжать её, делать выводы после заданий; умение группировать объекты по
заданному или самостоятельно выявленному правилу); Коммуникативные УУД (умение
слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли; умение включаться в диалог с учителем и
сверстниками; умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, используя простые
речевые средства).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют умение находить признаки отличия, сходства двух-трёх предметов,
умение находить закономерности в ряду предметов или фигур; умение группировать
объекты по заданному или самостоятельно выявленному признаку.
Цель: формирование
личностной и познавательной рефлексии посредством нахождения признаков отличия
и сходства предметов
Задачи:
Воспитательные: формировать у
обучающихся умение слаженно работать в группах, положительное отношение к
изучению учебного предмета «Математика», стремление совершенствовать свои
умения.
Развивающие: способствовать формированию
у обучающихся Регулятивных УУД (волевая саморегуляция; целеполагание и
планирование; умение совместно с учителем формулировать учебную задачу урока;
умение оценивать результаты своей деятельности); Познавательных УУД (умение
сравнивать предметы; умение проводить анализ и синтез; умение устанавливать
причинно-следственные связи; умение ориентироваться в информационном материале
учебника; умение проводить сравнение изображений, находить закономерность и
продолжать её, делать выводы после заданий; умение группировать объекты по
заданному или самостоятельно выявленному правилу); Коммуникативных УУД (умение
слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли; умение включаться в диалог с учителем и сверстниками;
умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, используя простые речевые
средства).
Образовательные: .
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
Принцип
научности;
·
Принцип
доступности;
·
Принцип
сознательности и активности;
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности;
·
Принцип
соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
Воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
воспитания:
·
Методы
формирования социального опыта: педагогическое требование.
·
Методы
стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.
·
Методы
осмысления социального опыта: беседа.
Методы
обучения:
·
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием);
·
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение);
·
Методы
стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха);
·
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная
работа в паре);
·
Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований);
·
Методы
формирования сознания личности (педагогическое требование);
·
Методы
получения новых знаний (беседа, упражнение);
·
Словесные
(беседа, рассказ, объяснение).
Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная
Средства
обучения:
Демонстрационные:
аншлаги темы урока, презентация по теме «Признаки отличия, сходства предметов»
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, дневник, пенал
Список
информационных источников:
1.         Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С
изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
2.         Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3.         Рабочая
программа по учебному предмету «Математика» для 1-4 классов, 2017г
4.         Математика
1 класс: учебник для образоват.учреждений В 2 ч. Ч.2/Г.В. Дорофеев, Т.Н.
Миракова : Рос. акад. наук. Рос. акад.  образования, изд-во «Просвящение», - М.
: Просвещение, 2011. –  128с. : ил. – (Академический школьный учебник).
(Перспектива), -   ISBN 978-5-09-021521-3
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный
тап
2.
Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы.
3.
Решение проблемы
4.
Первичное закрепление
5.
Рефлексия
Макет доски

Экран

Дата
Классная работа

Тема урока

Ход урока

Этапы и задачи урока

Методы и приёмы урока

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.
  Организационно-мотивационный этап
Задача:
  организовать проверку готовности к уроку, смотивировать на дальшейшую
  деятельность

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,)

*до начала урока учитель проверяет
  готовность обучающихся к уроку математики*
-Здравствуйте,
  ребята! Начать наш урок я предлагаю с загадки. Слушайте внимательно. Отвечаем
  по поднятой руке.
Есть у радости подруга
В виде полукруга,
На лице она живёт.
То куда-то вдруг уйдёт,
То внезапно возвратится.
Грусть-тоска её боится.
(Улыбка.)
-Верно,
  улыбка. Давайте подарим друг другу улыбки, поделимся своим хорошим
  настроением и начнём урок математики.

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция);
Познавательные
  УУД (умение устанавливать причинно-следственные связи);
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли).

2.
  Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы
Задача:
Актуализировать
  знания, сформулировать тему урока

Методы
  обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
Словесные:
  беседа.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.

-Ребята,
  сегодня на уроке нас с вами ждёт очень интересная тема. Хотите узнать, какая
  тема?
-Но
  для того, чтобы определить тему урока, нам с вами необходимо вспомнить, чем
  же занимались на прошлом уроке и закрепить наши знания.
-Ребята,
  кто желает помочь нам вспомнить и закрепить полученные ранее знания,
  поднимите, пожалуйста, руку. Нужно семь человек.
-Ребята,
  помощники, выйдите, пожалуйста, к доске (встаньте в ряд) и возьмите с собой
  по одному предмету с парты так, чтобы они не повторялись. (например,
  учебник, фломастер, пенал, ручка, карандаш, тетрадь, ластик)
-Ребята,
  дайте, пожалуйста, ваши предметам порядковый номер слева направо. А сейчас
  справа налево. А все остальные слушайте внимательно, чтобы никто не допустил
  ошибку.
-Молодцы,
  спасибо!
-Предлагаю
  нам с вами проговорить (описать) местоположение каждого предмета.
(Слева
  (справа) находится … , между … и … находится … .)
-Каким
  по счёту будет пенал (ластик, ручка), если считать слева направо? А если
  считать справа налево?
-Как
  назвать одним словом предметы, которые держат ребята? Почему?
-Ребята,
  предлагаю нам с вами немного поиграть, для того чтобы потренировать наше
  внимание. Постарайтесь, пожалуйста, запомнить порядок предметов, которые
  держат ребята, стоящие у доски. У вас есть 1 минутка. Предлагаю закрыть
  глазки крепко-крепко. *В это время два ученика меняются местами (или
  предметами)*
-Ребята,
  открывайте, глазки. Посмотрите, пожалуйста, и скажите, что изменилось?
-Ребята,
  те предметы, которые сейчас держат ваши одноклассники, можем ли мы их сравнить?

-Кто
  может сказать, что значит сравнить предметы?
-По
  каким признакам? (Определить, чем похожи или чем различаются предметы)
-Ребята,
  кто уже догадался, какая тема урока у нас сегодня?
-Верно,
  тема урока «Сходства и отличия предметов».
-Кто
  может сформулировать цель нашего урока? Сегодня на уроке постараемся научиться
  сравнивать предметы по различным признакам (по цвету, размеру, форме,
  материальности), определять признаки сходства и различий).
-Ребята,
  для того, чтобы нам с вами достичь этой цели урока, я предлагаю нам с вами
  побыть исследователями.
-Кто
  может напомнить, кто такой исследователь?
Исследователь
  – тот, кто проводит исследование, открывает что-то новое.
-Ребята,
  а каким должен быть исследователь?
-Сегодня
  на уроке математики я предлагаю открыть для нас тему «Сходства и отличия
  предметов».

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; целеполагание и планирование; умение совместно с
  учителем формулировать учебную задачу урока);
Познавательные
  УУД (умение проводить анализ и синтез; умение устанавливать
  причинно-следственные связи; умение группировать объекты по заданному или
  самостоятельно выявленному правилу);
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли; умение включаться в диалог с
  учителем и сверстниками; умение отвечать на вопросы, используя простые
  речевые средства).

3.
  Решение проблемы
Задача:
Организовать
  работу в группах

Методы
  обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
Методы
  получения новых знаний (беседа, упражнение)
Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.

-Ребята,
  откройте, пожалуйста, учебник на странице 14. Рассмотрите, пожалуйста, первую
  иллюстрацию. Что на ней изображено? Предметы: куклы, мячи, пирамидки. Как
  можно одним словом назвать эти предметы? Игрушки.

-Дорогие
  исследователи, предлагаю вам поработать в группах *обучающиеся
  объединяются в четвёрки*, чтобы найти ответы на вопросы.
-Но
  сначала, нам с вами необходимо вспомнить правила работы в группах. *обучающиеся
  называют правила работы в группах*
Вопросы
  для обсуждения в группах:
·
  Сколько
  полок на рисунке?
·
  Сколько
  игрушек на каждой полке?
·
  Чем
  похожи игрушки между собой на полках?
·
  Чем
  отличаются игрушки между собой на полках?
Предполагаемый
  ответ: На первой полке сидят куклы. Их четыре. Они одинаковые по форме,
  размеру, но различаются цветом платьев и бантов.
-Предлагаю
  проверить. Я буду задавать вопрос, а группа будет отвечать.
-Благодарю,
  ребята, вас за хорошую, верную работу!
-Ребята,
  какой вывод мы с вами можем сделать на основе этого задания? Отвечаем по
  поднятой руке. Предметы могут отличаться цветом каких-то деталей. Могут
  быть похожи по форме и размеру.
-Замечательно,
  спасибо, за ответ.
-ребята,
  предлагаю нам с вами немного отдохнуть, чтобы набраться сил и продолжить наше
  исследование.

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение оценивать результаты своей деятельности);
Познавательные
  УУД (умение сравнивать предметы; умение проводить анализ и синтез; умение
  устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться в
  информационном материале учебника; умение проводить сравнение изображений,
  находить закономерность, делать выводы после заданий; умение группировать
  объекты по заданному правилу);
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли; умение включаться в диалог с
  учителем и сверстниками; умение отвечать на вопросы, задавать вопросы,
  используя простые речевые средства).

4.
  Первичное закрепление
Задача:
  закрепить полученные знания посредством работы в группах

Методы
  обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
Методы
  получения новых знаний (беседа, упражнение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических
  требований)
Словесные:
  беседа, рассказ, объяснение.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.

-Ребята,
  сейчас мы с вами отдохнули, набрались сил. Можем продолжить наше
  исследование.
-Кто
  может напомнить тему нашего исследования (урока)?
-Ребята,
  откройте, пожалуйста, на странице 14, рассмотрите следующий рисунок.
-Обсудите
  в группах, по какому признаку расположены предметы в рядах, столбцах.
-Ребята,
  работая в группах попробуйте сформулировать вопрос другой группе.

*Рассматривая
  таблицу, обучающиеся должны заметить, что в рядах предметы расположены по
  цвету (красный, жёлтый и зелёный), а в столбиках – по назначению (посуда,
  фрукты, игрушки)*
-Ребята,
  по какому признаку можно распределить предметы, находящиеся вне таблицы?
*Обучающиеся
  распределяют остальные картинки (предметы одежды) так: в первый ряд помещают
  красную куртку, во второй ряд – жёлтую футболку, а в третий ряд – зелёные
  шорты*
Предполагаемый
  ответ: Мы сравнивали предметы по цвету и назначению.
-Ребята,
  закройте, пожалуйста, учебники, и откройте тетради на печатной основе на
  странице 14.
-Рассмотрите,
  пожалуйста, задание №3. Послушайте внимательно задание.
Сосчитай,
  сколько в каждом чемодане игрушек. Соедини каждый из них с подходящей меткой.
-Какие
  вопросы, можно задать к этому заданию, на нахождение сходств и отличий?
*Задания
  4 и 5 из учебника (ч. 1, с. 15) выполняются устно. Важно обратить внимание
  учеников на закономерности в узоре*
Предполагаемый
  ответ. Квадраты чередуются в зависимости от размера. Наклонные линии
  чередуются с точками, при этом их количество увеличивается на одну.
-Предлагаю
  выполнить задание №5 в рабочей тетради на странице 17. Послушайте,
  пожалуйста, внимательно задание.

-Ребята,
  предлагаю обсудить, чтобы было легче самостоятельно исследовать данное
  задание.
*обсуждение*

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; целеполагание и планирование; умение совместно с
  учителем формулировать учебную задачу урока; умение оценивать результаты
  своей деятельности);
Познавательные
  УУД (умение сравнивать предметы; умение проводить анализ и синтез; умение
  устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться в
  информационном материале учебника; умение проводить сравнение изображений,
  находить закономерность и продолжать её, делать выводы после заданий; умение
  группировать объекты по заданному или самостоятельно выявленному правилу);
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли; умение включаться в диалог с
  учителем и сверстниками; умение отвечать на вопросы, задавать вопросы,
  используя простые речевые средства).

5.
  Рефлексия
Задача:
  подвести итог урока; организовать рефлексию.

Методы
  обучения:
Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)
Словесные:
  беседа, объяснение.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта: педагогическое требование.
Методы
  осмысления социального опыта: беседа.
Методы
  стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.

-Ребята,
  наш урок, к сожалению, подходит к концу, предлагаю подвести итоги.
-Кем
  мы сегодня были?
-Понравилось
  вам?
-Замечательно!

-Какая
  тема урока была у нас сегодня?
-Кто
  может сказать, по каким признакам можно сравнивать предметы?
-
  Ребята, как оцениваете свою деятельность на уроке? Посмотрите внимательно, у
  вас на карточках есть цветик-семицветик. Выберите тот лепесток, который
  соответствует вашему положению на уроке, поставьте на нём галочку.

-
  Замечательно, ребята, что эту тему вы поняли хорошо.
-
  Спасибо большое за урок. Вы были очень активными, внимательными. Урок
  окончен.

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение оценивать результаты своей деятельности);
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли)

file_name: Признаки отличия, сходства предметов (1).docx

alt: Конструкт урока математики УМК:

alt: Тема урока Ход урока

alt: Обучающиеся демонстрируют Регулятивные

title: Конструкт урока математики на тему "Признаки отличия, сходства предметов"


extracted_text:
Конспект урока технологии
в 1 классе
(УМК «Школа России»)
Тема: Конструирование
из бумаги.  Открытка  «Валентинка».
Тип урока: урок
творчества.
Цель урока:
изготовить открытку ко Дню Святого Валентина.
       Формирование УУД: Предметные:
формировать умение конструировать изделие с учётом технических и  художественно
–  декоративных условий; формировать умение определять особенности конструкции,
подбирать  соответствующие материалы и инструменты.
Личностные: стимулировать
и развивать любознательность, доброжелательность, стремление прийти на помощь
тем, кто в  ней нуждается; воспитывать  потребность  познавать  культурные
традиции; воспитывать аккуратность, внимательность, эстетический вкус.

Регулятивные:  учить
планировать последовательность практических действий  для  реализации  замысла,
поставленной задачи; учить подготавливать своё рабочее место, рационально
размещать материалы  и  инструменты, соблюдать правила личной гигиены и
безопасные приёмы работы с материалами, инструментами.
Оборудование для учителя: готовая
подделка, презентация, ножницы, картон, клей ПВА, цветная бумага,
салфетка.
Оборудование для учащихся: ножницы,
клей ПВА, картон, карандаш, цветная бумага, шаблон, салфетка.
Литература: Технология 1 класс.
Методические рекомендации для учителя, интернет ресурсы.
Оформление доски

Образец
      изделия

Число
Тема урока

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формы и методы

Формирование УУД

I этап.
Организа-ционный момент. Цель:
  позитивный настрой на урок.

-
  Ребята, сегодня к нам на урок  пришли   гости.
-
  Поприветствуйте гостей  и занимайте свои места.
-
  А на какой урок вы пришли?
-
  С каким настроением?
-
  Что ожидаете от этого урока?

Дети
  приветствуют гостей и отвечают,  с каким настроением они пришли на урок.
-
  Я ожидаю от этого урока…

Фронтальная беседа

Личностные
  УУД.
Самоорганизация.
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

II этап.
Актуализация знаний.
Цель: систематизиро-вать имеющиеся у
  учащихся знания.

-
  Ребята, этот праздник мы отмечаем в начале февраля и дарим в этот день
необычные
  открытки  с добрыми пожеланиями.
-
  Ребята, о каком празднике идёт речь?
-
  Правильно, День Святого Валентина.  В нашем классном уголке вы   можете
  узнать о том, как отмечают этот праздник в разных странах.
-
  А кто из вас знает историю этого праздника?
-
  А сейчас мы все вместе отправимся в небольшое путешествие и узнаем
историю
  возникновения праздника  День  Святого  Валентина, обратите   внимание на
  дизайн  открыток.
Слайды
  2 – 16.
-
  Вот и завершилось наше  необычное путешествие.

-
  Мы говорим о празднике День Святого Валентина.

Отвечают на вопросы и формулируют вывод
  о своих возможностях.

Ребята
  называют несколько версий.

Фронтальная беседа

Просмотр
  фильма  «День Святого  Валентина».

Коммуникативные
  УУД.
Конструировать:
  простейшие высказывания с помощью логических связок.

Личностные УУД.
Осознание своих
  возможностей.

Воспитывать
  потребность  познавать  культурные  традиции.
Стимулировать
  и развивать любознательность.

III этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельнос-ти учащихся.
Цель:
  вызвать эмоциональный настрой,   постановка цели и задач урока.

-
  Ребята, а как вы думаете, что на уроке мы будем изготавливать?
-
  Умницы, конечно открытку, но не простую, а  «Валентинку». Слайд  17.
Тема
  урока.
Учитель
  вывешивает на доску табличку с темой урока.

Словарная
  работа.
Валенти́нка — маленькая
  открытка, обычно в форме сердца, которую
принято
  дарить любимым людям в День Святого Валентина. Слайд 18.
Словарная
  работа.
-
  Какие цели вы желаете достичь на уроке?

Мыслят, дают ответы, формируют тему урока,
  ставят цели и задачи.

 На
  уроке мы будем изготавливать открытку.

Ребята
  знакомятся со значением слова «Валентинка».

-
  Я ставлю цель…
-
  А я желаю научиться…
-
  А мне бы хотелось …

Беседа

  Словарная работа

Коммуникативные
  УУД.
Формировать
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные
  УУД.
Стимулировать
  и развивать любознательность, потребность в познавательной информации.

IV этап.
Поисково-исследова-тельский.
Планирование работы.
Цель:
  способствовать формированию представления о  конструкторско – технологических и
  декоративно – художественных особенностях предлагаемого изделия.

-
  Чтобы работа получилась отличной, что надо сделать?
-
  Назовите этапы работы.
-
  Какой материал нам нужен для работы?
Слайд
  19.
Вам
  потребуется.

Учитель
  перечисляет материал и инструменты, которые нужны для работы.
-
  Ребята, чтобы изготовить открытку,  нужны детали.
-
  Рассмотрите внимательно открытку  и  назовите, из каких деталей она
  состоит?
 Учитель
  демонстрирует детали.
 Слайд
  20.
 Музыкальная
  физкультминутка для глаз «Розы».
 Порядок
  изготовления.  Слайд 21.
Порядок
  изготовления.
 -
  Давайте познакомимся с порядком изготовления открытки.
1.
  Из цветного картона вырезаем  по контуру шаблона силуэт  большого
сердечка.
2.
  Из цветного картона вырезаем  по контуру шаблона силуэт  маленького
 сердечка.
3.
  Из салфетки складываем       прямоугольники..
5.
  Рисуем контур листика.
6.
  Вырезаем  листики по контуру.
7.Берём
  кусочек пластилина и придаём  ему форму шара.
8.
  Широкую  полоску из салфетки нарезаем  на квадраты со  стороной  2 см, а
  узкую – на  квадраты со стороной 1 см.
-
  Работая с ножницами, помните о технике безопасности.
-
  Какими приёмами будем пользоваться, работая с бумагой?
-
  Какова техника сборки цветка?
-
  Правильно, торцевание.
-
  А что такое торцевание?

-
  Надо её спланировать.
-
  Дети называют этапы работы.
1.
  Подбор материала.
2.
  Заготовка деталей.
3.
  Сборка.
4.
  Отделка.
Дети
  получают необходимую информацию об объекте деятельности.

Дети
  рассматривают образец изделия и перечисляют его составные части.
 -
  Две основы, цветок, листья.

Дети
  под музыкальное сопровождение следят глазами  за движениями сердечек, которые
  появляются из сюрпризной коробки.

Ребята
  наблюдают за последовательностью заготовки деталей открытки, используя
  технологическую карту на экране и образец работы учителя.

-
  Работая с бумагой, мы будем использовать такие приёмы, как разметка по
  шаблону контура криволинейных деталей, резание, сгибание прямоугольной
  заготовки, складывание  вдвое, склеивание.
- Для
  сборки цветка мы воспользуемся техникой торцевания

-
  Это торцевание.

Торцевание
  – это вонзание сомкнутой бумаги в торец заготовки.

Фронтальное планирование работы

Инструктаж
  по ТБ
при
  работе с ножницами.

Учитель
  синхронно  демонстрирует  этапы  работы.

Регулятивные
  УУД.
Формировать
  умение планировать последовательность практических действий для реализации
  замысла, поставленной задачи.
Учить
  подготавливать своё рабочее место, рационально
размещать
  материалы  и  инструменты, соблюдать правила личной гигиены и безопасные
  приёмы работы с материалами, инструментами.
Предметные
  УУД.
Исследовать
  конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности
  предлагаемого изделия.

Личностные
  УУД.
Воспитывать установку на здоровый
  образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
  к работе на результат.

Регулятивные
  УУД.
Объяснять
  ход изготовления изделия, выполнять пошаговый контроль правильности и полноты
  выполнения работы.

V этап.
Практическая  работа.
Работа в парах.
Цель:
  умение анализировать полученную информацию и применять на практике. Умение
  сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе.

1.
  Заготовка деталей.
-
  Работать сегодня вы будете парами.  Приступая к работе, умело  распределите
  обязанности. Подготовьтесь рассказать,  для  кого задумана  ваша  открытка.
-
  Всё необходимое, содержится  в   конверте.
-
  Предлагаю
  всем взяться за руки и зарядиться положительной энергией друг от друга.  Пожелайте друг
  другу удачи и вперёд!
-
  Приступаем к заготовке деталей: технологическая карта на столе  у
 ребят.
1.
  Из цветного картона вырезаем  по контуру шаблона силуэт  большого
 сердечка.
2.
  Из цветного картона вырезаем  по контуру шаблона силуэт  маленького
 сердечка.
3.
  Из креповой бумаги,  чередуя  оттенки зелёного цвета, складываем
  прямоугольники.
4.
  Прямоугольники складываем  пополам.
5.
  Рисуем контур листика.
6.
  Вырезаем  листики по контуру.
7.
  Берём кусочек пластилина и придаём  ему форму шара.
8.
  Широкую  полоску из креповой бумаги нарезаем  на квадраты со  стороной  2 см,
  а узкую – на  квадраты со стороной 1 см.
На
  работу  - 10 минут.
Рекомендации
  по цветовой гамме бумаги.  Правила гигиены при работе с  клеем.
-
  Ребята, для проверки выполнения задания, соберите все детали,    ориентируясь
  по образцу.
-
  Трудный путь позади. Пришло время отдохнуть. Слайд 22.
 Музыкальная
  физкультминутка  «День Валентина»
 2.
  Сборка открытки. Слайд  23.
 Сборка
  открытки.
-
  Молодцы, все  справились с поставленной задачей.
-
  Теперь приступаем к сборке. Для работы воспользуйтесь технологической
  картой.
1.
  Приклей силуэт маленького сердечка  на большой силуэт.
2.
  Прикрепи пластилиновый диск  на край  маленького сердечка.
3.
  По краям пластилинового диска приклей листики.
4.
  Загни уголок большого квадрата, закрыв  стержень. Сомни бумагу со всех
  сторон пальцами  и прокатай.
5.
  Вонзи  стержень с лепестком в нижнюю часть пластилинового диска. Заполни
  ряд  лепестков, помните о технике безопасности, работая с  острыми
  инструментами.
6.
  Положи стержень  на квадратик по диагонали до серединки. Загни уголок
  маленького квадрата, закрыв стержень. Сомни бумагу со всех сторон  пальцами и
  прокатай.
7.
  Вонзи  стержень с лепестком в среднюю часть пластилинового
диска.
  Заполни сердцевину цветка.
8.
  Укрась изделие.
-
  Для отделки – проявите  всю свою фантазию. Материалы  для отделки
находятся
  в  наборах.
-
  Обратите внимание на разновидность украшений.
-
  Воспользуйтесь теми, которые подчеркнут оригинальность открытки.  На работу
  вам  10  минут.

Пары
  дети создали накануне урока, собрав половинки открыток с символикой праздника
  День Святого Валентина.

Дети
  извлекают содержимое конверта, готовят своё рабочее место, рационально
  размещая материалы  и  инструменты.

Ребята
  желают друг другу удачи в творческой деятельности.

Выполнение
  практического задания по технологическим картам.

Распределение
  рабочего времени.
На
  работу  - 10 минут.

Текущий
  инструктаж при работе с клеем.

Участники
  пары выполняют
  пошаговый контроль правильности и полноты выполнения работы, ориентируясь на
  образец.

Дети
  выполняют танцевальные движения под музыкальное сопровождение.

Ребята
  производят сборку изделия с опорой на технологическую карту «Сборка
  открытки».

Самостоятельная работа

Регулятивные
  УУД.
Планировать
  последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной
  задачи.
Учить
  подготавливать своё рабочее место, рационально
размещать
  материалы  и  инструменты, соблюдать правила личной гигиены и безопасные
  приёмы работы с материалами, инструментами.

Предметные
  УУД.
Исследовать
  конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности
  предлагаемого изделия.

Личностные
  УУД.
Умение овладеть
  нормами и правилами научной организации труда. Развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей  и коллективной деятельности.

VI этап.
Рефлексивно-оценочный.
Цель:
  осмысление процесса и результата деятельности, коррекция.  Выставка работ.
  Уборка рабочего места.
Оценка
  настроения в конце урока.

-
  Умницы ребята, все справились с работой.
 -
  Вам понравилось работать?
 -
  А чтобы удивить близких оригинальными открытками, воспользуйтесь  нашей
  выставкой оригинальных сердечек.
-
  Что особенно получилось?
-
  Какие сделали  открытия?
-
  Было ли трудно?  Скажите друг
 другу
  спасибо за поддержку.
-
  Не забудьте убрать рабочее место.
-
  А как можно использовать нашу открытку?
-
  Правильно, устроить выставку.
Слайд
  24.   Выставка работ.
-
  Вот и подошёл к концу  наш урок.
-
  Все сегодня молодцы.
-
  Давайте вспомним, с историей какого праздника мы  познакомились?
-
  Когда  его отмечают?
-
  С каким настроением вы завершили работу?
-
  Удалось ли достичь задуманного?
-
  Спасибо за отличную  работу!
Слайд
  25.
-
  Урок завершён. Всем спасибо за работу на уроке!

-
  Мне очень понравилось на уроке.
-
  Я сегодня на уроке научился делать чудесный цветок.
 -
  Я  была приятно удивлена, что декорирование открытки может оригинально её
  украсить.
-
  А я для себя открыла новую информацию. Оказывается День Святого Валентина в
  разных странах отмечают по - разному. Поделюсь своим открытием с родителями.
Дети
  благодарят друг друга за поддержку и сплочённость в работе.
Ребята
  убирают рабочие места.

-
  Нашу открытку можно подарить близкому человеку.

-
  Мы познакомились с историей праздника «День Святого Валентина».
-
  Этот праздник отмечают 14 февраля.

Ответы учащихся

Фронтальная беседа

Личностные УУД:
самооценка
  на основе  критерия успешности, адекватное понимание причин успеха и
  неуспеха в учебной деятельности.
Познавательные
  УУД.
Соотносить
  результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при  изучении
  темы,  оценивать их и делать выводы.
Регулятивные
  УУД.
Контролировать
  и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.
Соблюдать
  правила личной гигиены.
Коммуникативные
  УУД.
Излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

                                                                                Учитель:

file_name: Конспект урока Валентинка.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: III этап. Постановка цели и задач урока

alt: VI этап. Рефлексивно-оценочный

технология

group: Дисциплины


file_name: Проверочная работа. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных..docx

alt: Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных» 1 вариант

title: Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных» 4 класс