extracted_text:
ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Порядок выполнения
фланцевого соединения стальных труб
2.
Порядок выполнения
клеевого бандажного соединения стальных труб
3.
Перечислить способы
соединения пластмассовых труб и этапы подготовки к выполнению работ
4.
Порядок выполнения
контактной раструбной сварки
5.
Порядок выполнения
соединения пластмассовых труб на клее
ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из полиэтиленовых водопроводных труб

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Последовательность
выполнения раструбного соединения пластмассовых труб с резиновым кольцом
2.
Способы соединения
пластмассовых труб с трубами из других материалов
3.
Последовательность
выполнения раструбного соединения пластмассовых труб с резиновым кольцом
4.
Способы соединения
пластмассовых труб с трубами из других материалов
5.
Перечислить способы
выполнения монтажных чертежей
ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из полиэтиленовых водопроводных труб

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Перечислить способы
выполнения монтажных чертежей
2.
Перечислить
техническую документацию, необходимую для выполнения монтажного проектирования
3.
Состав монтажного
проекта
4.
Перечислить виды
монтажного проектирования
5.
Понятия, используемые
при разработке монтажных чертежей (Деталь, Элемент, Узел, Блок)
ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из полиэтиленовых водопроводных труб

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1 Расстояние между
вводами водопровода и выпусками канализации при диаметре до 200 мм д.б. не
менее:
А. 1,0 метра
Б. 2,0 метраВ 1,5
метра2.
2 Расстояние между
вводами водопровода и выпусками канализации при диаметре более 200 мм д.б. не
менее:
А. 2,0 метровБ 3,0
метровв. 2,5 метров3.
3  При параллельной
прокладке и при пересечении водопровод прокладывается выше канализации на:
А. 0,4 метра.
Б 0,3 метраВ 3,5 метра
4  При пересечении с
другими трубопроводами расстояние между трубопроводами д.б. не менее:
А. 0,5 метров
Б. 0,2 метров.
В. 0,3 метров5.
5 В точке пересечения
трубопроводов в песчаной почве устанавливаются металлические гильзы в каждую из
сторон от точки пересечения труб длиной:
А. 5 метровБ 10 метровВ 15
метров
ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из полиэтиленовых водопроводных труб

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
В точке пересечения
трубопроводов в песчаной почве устанавливаются металлические гильзы в каждую из
сторон от точки пересечения труб длиной____
2.
В точке пересечения
трубопроводов в глинистой почве устанавливаются металлические гильзы в каждую
из сторон от точки пересечения труб длиной_______
3.
При монтаже ввода
водопровода при пресечении с фундаментом трубу прокладывают в футляре с зазором
каким
4.
При выпуске канализации
зазор между трубопроводом и строительными конструкциями составляет сколько
5.
При параллельной
прокладке трубопровод горячей воды располагается
ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из полиэтиленовых водопроводных труб

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.      Расстояния между трубопроводами, электро-
и телефонными кабелями д.б. не менее
2.      Противопожарный водопровод монтируют
3.      Запорную водопроводную арматуру
устанавливают на кольцевой противопожарной сети для отключения на этаже не
более
4.      Запорную водопроводную арматуру
устанавливают у основания стояков в зданиях высотой более
5.      Запорную водопроводную арматуру
устанавливают
.
ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из полиэтиленовых водопроводных труб

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.      Какое расстояние между осями стояков
водоснабжения.
2.      Назначение монтажного проектирования
3.      Какие строительные работы д.б. выполнены
перед началом работ по монтажу санитарно-технических систем
4.      Какие инструменты
необходимы для оператора строительно-монтажного пистолета
5.      Какими ручными
приспособлениями и инструментами д.б. обеспечена бригада монтажников системы
канализации из чугунных безнапорных труб.

ЗАДАНИЕ №2
Определить
монтажные и заготовительные длины деталей из стальных водогазопроводных труб
Фрагмент
трубопровода системы холодного водоснабжения   выполнен из стальных
оцинкованных водогазопроводных труб ГОСТ 3262-75*.   По  схеме
фрагмента системы холодного водоснабжения необходимо определить строительную,
монтажную и заготовительную длину

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Какими ручными приспособлениями
и инструментами  обеспечена бригада монтажников системы водоснабжения из
стальных водогазопроводных труб.
2.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями . обеспечено звено для механизированного сверления
отверстий
3.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями  обеспечено звено для монтажа
санитарно-технических приборов
4.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями  обеспечено звено для монтажа
санитарно-технических приборов
5.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями  обеспечена бригада для монтажа систем
водоснабжения из полиэтиленовых труб
6.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями  обеспечена бригада для монтажа систем
водоотведения из полиэтиленовых труб.

ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы холодного водоснабжения   выполнен из стальных
оцинкованных водогазопроводных труб ГОСТ 3262-75*.   По  схеме
фрагмента системы холодного водоснабжения необходимо определить строительную,
монтажную и заготовительную длину

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Строительная
готовность
2.
Строительная
готовность перед нулевым циклом
3.
Строительная
готовность перед началом монтажа санитарно-технических в строящемся здании
4.
Недобор при машинной
копке траншеи
5.
Недобор при ручной
копке траншеи
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы холодного водоснабжения   выполнен из стальных
оцинкованных водогазопроводных труб ГОСТ 3262-75*.   По  схеме
фрагмента системы холодного водоснабжения необходимо определить строительную,
монтажную и заготовительную длину

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1 Выберите
правильный ответ: Методы производства заготовок
А Операционно-поточный.
Конвейерный. Поточно- заготовительный
Б Методы производства заготовок:
Операционный.
Конвейерный Поточный
В. Методы производства заготовок
Операционный. Конвейерный Поточно-операционный
2 Выберите правильный ответ: Испытательное давление радиаторных узлов
А Р= 0,52 МПа
Б Р= 1,2 МПа
В Р= 0,2 МПа
3 Выберите правильный ответ: Испытательное давление конвекторных узлов
АР= 012 МПа
Б Р= 0,1 МПа
В Р= 1,2 МПа
4 Выберите неправильный ответ: Виды испытаний отопительных систем: Гидравлические
Б Тепловые
В Механические
5  Выберите правильный ответ: Значение испытательного давления и
продолжительности для систем отопления
АРраб+0,1 МПа, но не более 0,6 МПа в нижней точке в течении 5 минут
Б Рраб-0,1 МПа, но не более 0,6 МПа в верхней точке в течении 25 минут
В Рраб+1 МПа, но не более 2,6 МПа в нижней точке в течении 15 минут

ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент трубопровода системы хозяйственно-бытовой
канализации выполнен из чугунных канализационных труб ГОСТ 6942-98, или полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По  схеме фрагмента системы   необходимо
определить строительную, монтажную и заготовительную длину
ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1 Выберите правильный ответ: Температура воздуха в помещении
где проводятся гидравлические испытания
А Не ниже 50С
Б Не ниже 00С
В Не ниже 100С
2 Выберите правильный
ответ: Значение испытательного давления и продолжительности для систем
хозяйственно-питьевого водоснабжения
А Выше рабочего на 0,1
МПа в течении 20 минут
Б. Выше рабочего на 0,5
МПа, но не более 1 МПа в течении 10 минут
В Выше рабочего на 1
МПа, в но не более 2 МПа течении 5 минут
3 Выберите неправильный
ответ: Способы выполнения санитарно-технических работ
А
Последовательно-операционный
Б Параллельный
В Поточный
Г Последовательный
4Выберите два
неправильных ответа: Способы оплаты при выполнении санитарно-технических работ
А Сдельная
Б. Аккордная
В Повременная
Г Безнарядная
Д Сдельно-аккордная
Е
Повременно-премиальная
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1 Выберите правильный ответ:
Сметные нормативы –это:
А. Комплекс сметных норм, единичных расценок и сметных цен, объединенных в
отдельные сборники.
Б. Совокупность ресурсов, установленная на принятый измеритель строительных,
монтажных и других работ.
В. Затраты труда строителей, время работы строительных машин, количество
материалов, изделий и конструкций.
Г. Стоимость строительных, монтажных и других работ, установленная на принятую
единицу измерения.
2 Выберите правильный ответ:
Территориальные единичные расценки (ТЕР-2001) используются при:
А. Составлении локальной сметы базисно-индексным методом;
Б. Составлении локальной сметы ресурсно-индексным методом;
В. Составлении локальной сметы ресурсным методом;
Г. Составлении объектной сметы
3 Выберите правильный ответ:
Государственные элементные сметные нормы (ГЭСН-81) используются при:
А. Составлении локальной сметы базисно-индексным методом;
Б. Составлении локальной сметы ресурсно-индексным методом;
В. Составлении калькуляции транспортных расходов;
Г. Составлении объектной сметы.
4 Выберите правильный ответ:
Сметная стоимость материалов рассчитывается:
А. По сборникам ТЕР;
Б. В калькуляции сметной стоимости материалов;
В. В объектной смете;
Г. В сводном сметном расчете стоимости строительства
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1 Выберите правильный ответ:
Сметная стоимость строительно-монтажных работ включает:
А. Прямые затраты, накладные
расходы, сметную прибыль;
Б. Прямые затраты, накладные
расходы;
В. Затраты на основную
заработную плату рабочих-строителей, стоимость строительных материалов,
стоимость эксплуатации строительных машин и механизмов;
Г. Стоимость строительных
работ, стоимость монтажных работ, стоимость оборудования, мебели и инвентаря,
стоимость прочих затрат.
2 . Выберите правильный
ответ: Единичная расценка – это:
А. Себестоимость
строительно-монтажных работ для конкретного региона, определяемая на основе
сметных цен, зафиксированных на принятую дату;
Б. Совокупность ресурсов,
установленная на принятый измеритель строительных, монтажных и других работ;
В. Затраты труда строителей,
время работы строительных машин, количество материалов, изделий и конструкций;
Г. Стоимость строительных,
монтажных и других работ, установленная на принятую единицу измерения.
3 Выберите правильный ответ:
Назначение локальной сметы:
А. Определять стоимость
материалов;
Б. Определять стоимость
объекта;
В. Определять лимит средств
на строительство;
Г. Определять стоимость вида
работ.
4 Выберите правильный ответ:
Локальная смета – это:
А. Первичные сметные
документы, которые составляются на отдельные виды работ;
Б. Первичные сметные
документы, которые составляются на здания и сооружения, сети и благоустройство
на основе ГЭСН и ПОС;
В. Сметная документация,
разработанная с учетом лимитированных затрат;
Г. Сметная стоимость прямых
затрат, накладных расходов, сметной прибыли, затрат на временные здания и
сооружения, затрат на зимнее удорожание, прочих работ и затрат по объекту
5 Выберите правильный ответ:
Стоимость, определяемая локальными сметными расчетами (сметами), включает в
себя:
А. Прямые затраты, накладные
расходы, сметную прибыль и прочие затраты;
Б. Заработную плату,
эксплуатацию машин и стоимость материалов;
В. Прямые затраты, накладные
расходы, сметную прибыль;
Г. Договорную стоимость на
строительно-монтажные работы.
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Состав монтажного проекта
2.
Перечислить виды монтажного
проектирования
3.
Понятия, используемые при
разработке монтажных чертежей
4.
Монтажное положение прибора,
оборудования, трубопровода
5.
В каком случае заготовительная
длина равна монтажной
ЗАДАНИЕ
№2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Последовательность выполнения раструбного
соединения пластмассовых труб с резиновым кольцом
2.
Способы соединения пластмассовых
труб с трубами из других материалов
3.
Перечислить способы выполнения
монтажных чертежей
4.
Перечислить техническую
документацию, необходимую для выполнения   монтажного проектирования
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Перечислить способы соединения
пластмассовых труб и этапы подготовки к выполнению работ
2.
Порядок выполнения контактной
раструбной сварки
3.
Порядок выполнения соединения
пластмассовых труб на клее
4.
Последовательность выполнения
раструбного соединения пластмассовых труб с резиновым кольцом
5.
Способы соединения пластмассовых
труб с трубами из других материалов.
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Способы соединения пластмассовых
труб с трубами из других материалов
2.
Перечислить способы выполнения
монтажных чертежей
3.
Перечислить техническую
документацию, необходимую для выполнения   монтажного проектирования
4.
Состав монтажного проекта
5.
Перечислить виды монтажного
проектирования
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Какими ручными
приспособлениями и инструментами д.б. обеспечена бригада монтажников системы
водоснабжения из стальных водогазопроводных труб.
2.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечено звено для механизированного
сверления отверстий
3.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечено звено для монтажа
санитарно-технических приборов
Какими ручными инструментами и приспособлениями д.б. обеспечено звено для
монтажа санитарно-технических приборов
4.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечена бригада для монтажа систем
водоснабжения из полиэтиленовых труб
5.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечена бригада для монтажа систем
водоотведения из полиэтиленовых труб.

ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Строительная
готовность
2.
Строительная
готовность перед нулевым циклом
3.
Строительная
готовность перед началом монтажа санитарно-технических в строящемся здании
4.
Недобор при машинной
копке траншеи
5.
Недобор при ручной
копке траншеи
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы холодного водоснабжения   выполнен из стальных
оцинкованных водогазопроводных труб ГОСТ 3262-75*.   По  схеме
фрагмента системы холодного водоснабжения необходимо определить строительную,
монтажную и заготовительную длину

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1 Выберите
правильный ответ:Методы производства заготовок
А
Операционно-поточный. Конвейерный. Поточно- заготовительный
Б Методы производства заготовок:
Операционный.
Конвейерный Поточный
В. Методы производства заготовок
Операционный. Конвейерный Поточно-операционный
2 Выберите правильный ответ: Испытательное давление радиаторных узлов
А Р= 0,52 МПа
Б Р= 1,2 МПа
В Р= 0,2 МПа
3 Выберите правильный ответ:Испытательное давление конвекторных узлов
АР= 012 МПа
Б Р= 0,1 МПа
В Р= 1,2 МПа
4 Выберите неправильный ответ: Виды испытаний отопительных
систем:Гидравлические
Б Тепловые
В Механические
5  Выберите правильный ответ: Значение испытательного давления и
продолжительности для систем отопления
АРраб+0,1 МПа, но не более 0,6 МПа в нижней точке в течении 5 минут
Б Рраб-0,1 МПа, но не более 0,6 МПа в верхней точке в течении 25 минут
В Рраб+1 МПа, но не более 2,6 МПа в нижней точке в течении 15 минут

ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.
ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Какими ручными
приспособлениями и инструментами д.б. обеспечена бригада монтажников системы
водоснабжения из стальных водогазопроводных труб.
2.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечено звено для механизированного
сверления отверстий
3.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечено звено для монтажа
санитарно-технических приборов
Какими ручными инструментами и приспособлениями д.б. обеспечено звено для
монтажа санитарно-технических приборов
4.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечена бригада для монтажа систем
водоснабжения из полиэтиленовых труб
5.
Какими ручными
инструментами и приспособлениями д.б. обеспечена бригада для монтажа систем
водоотведения из полиэтиленовых труб.

ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы холодного водоснабжения   выполнен из стальных
оцинкованных водогазопроводных труб ГОСТ 3262-75*.   По  схеме
фрагмента системы холодного водоснабжения необходимо определить строительную,
монтажную и заготовительную длину

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
1.
Строительная
готовность
2.
Строительная
готовность перед нулевым циклом
3.
Строительная
готовность перед началом монтажа санитарно-технических в строящемся здании
4.
Недобор при машинной
копке траншеи
5.
Недобор при ручной
копке траншеи
ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1
Выберите
правильный ответ:Методы производства заготовок
А
Операционно-поточный. Конвейерный. Поточно- заготовительный
Б Методы производства заготовок:
Операционный.
Конвейерный Поточный
В. Методы производства заготовок
Операционный. Конвейерный Поточно-операционный
2 Выберите правильный ответ: Испытательное давление радиаторных узлов
А Р= 0,52 МПа
Б Р= 1,2 МПа
В Р= 0,2 МПа
3 Выберите правильный ответ:Испытательное давление конвекторных узлов
АР= 012 МПа
Б Р= 0,1 МПа
В Р= 1,2 МПа
4 Выберите неправильный ответ: Виды испытаний отопительных
систем:Гидравлические
Б Тепловые
В Механические
5  Выберите правильный ответ: Значение испытательного давления и
продолжительности для систем отопления
АРраб+0,1 МПа, но не более 0,6 МПа в нижней точке в течении 5 минут
Б Рраб-0,1 МПа, но не более 0,6 МПа в верхней точке в течении 25 минут
В Рраб+1 МПа, но не более 2,6 МПа в нижней точке в течении 15 минут

ЗАДАНИЕ №2
Фрагмент
трубопровода системы хозяйственно-бытовой канализации выполнен из чугунных
канализационных труб ГОСТ 6942-98, или
полиэтиленовых канализационных труб ГОСТ 22689-89. По
схеме фрагмента системы   необходимо определить строительную, монтажную и
заготовительную длину.

file_name: Билеты к кв экзамену по ПМ.03 окон.docx

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1.

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1.

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1.

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1.

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

alt: ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ №1 1

title: Билеты для экзамена по ПМ 03


extracted_text:
Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

Домашнее
задание:
1. Решите
уравнение:
а)
б) 2(x+3)2=6(x+3);
в) (x-3)(x+2)=-6-x;
г)
д)  .
№2.
Для всех значений параметра а решите уравнение .

file_name: Урок_3_Приложение 3_Домашнее задание.docx

title: Урок_3_Приложение 3_Домашнее задание


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Областное государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

634041, г. Томск, ул.
Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru

УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________
    А.В. Маланина

Принято
    решением МС
Протокол
    № ____
От
    «____» ________201 _г.

М.П.

План деятельности учителя,
Моисеевой Раисы Ивановны
по сопровождению профессиональной адаптации студентов,
проходящих педагогическую практику в
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»
(наставничество)
на II полугодие
2016-207 учебного года

Наставник:
Моисеева Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ru

Томск-2017

Содержание работы студентов 654 группы
2-ого курса педагогического факультета ТГПУ в период педагогической практики
на II полугодие 2016-2017
учебного года

(I полугодие 2016-2017 учебного года
студенты проходили практику в процессе внеурочной деятельности)

Оценка
студентами условий обучения детей с нарушениями слуха с точки зрения
гигиены, психологии и педагогики (с опорой на методические материалы:
презентации «Психологические особенности слабослышащих детей», «Методики
замещающего онтогенеза»):
Ø  Знакомятся с
портфолио обучающихся;
Ø  Ведут наблюдение
за учащимися в процессе урочной деятельности;
Ø  Изучают классный
журнал;
Ø  Наставник
организует беседу с завучем по УР и по ВР, с учителями-предметниками, школьным
врачом, социальным педагогом, педагогом-психологом.

Изучение
уровня умственного, физического, нравственного развития детей, состояния их
здоровья, характера взаимоотношений учителя и учащихся в процессе их
жизнедеятельности – на уровне урочной деятельности:
Ø  Изучают планы
работы классного руководителя;
Ø  Знакомятся с планами
учителей-предметников;
Ø  При помощи
наставника планируют учебную работу;
Ø  Посещают уроки
учителя-наставника, учителей предметников;
Ø  Планируют и
самостоятельно проводят тематические классные часы, готовят наглядные пособия,
необходимую атрибутику;
Ø  Сопровождают
организацию дежурства по классу в урочное время;
Ø  Участвуют в
общественных делах класса, школы;
Ø  Проводят
индивидуальные беседы с обучающимися, родителями;
Ø  По желанию
посещают дополнительные занятия, кружки.

Подготовка и проведение учебной деятельности:
Ø  Работают в
предметном кабинете;
Ø  Разрабатывают
развёрнутый план урока;
Ø  Проводят
самоанализ урока на основе таблицы;
Ø  Готовят
наглядно-дидактический материал, к урокам.

Организация
совместной деятельности:
Ø  Осваивают функции
классного руководителя, организуя жизнь класса в условиях школы;
Ø  Контролируют
посещаемость и успеваемость обучающихся;
Ø  Работают с
родителями, законными представителями по деятельности родительского комитета;
Ø  Налаживают
сотрудничество с ученическим активом класса – органом детского самоуправления;
Ø  Оказывают помощь
слабоуспевающим детям;
Ø  Осуществляют
индивидуально-дифференцированный подход на уроке;
Ø  Анализируют и
оценивают результаты своей педагогической деятельности.

Практические
задания для студентов-практикантов:
Ø  Определяют тип
школы;
Ø  Доказывают
осуществление в школе инновационного процесса по результатам;
Ø  Выясняют, есть ли
в коллективе традиции, какие это традиции?
Ø  Определяют причины
слабой мотивации к обучению;
Ø  Обозначают
трудности в процессе взаимодействия с обучающимися;
Ø  Находят решение (с
помощью наставника);
Ø  Фиксируют записи,
отражающие взаимодействия обучающихся, их индивидуальные особенности;
Ø  Подготавливают
методический материал для эмпирического исследования: анкеты, тесты, методики
«Вставь недостающее слово», «Что меня радует?», «Почему я расстраиваюсь?», «Я и
мои друзья», «Я и моя семья», выполняют рисунки на заданную тему;
Ø  Проводят
сравнительный анализ учебной деятельности, составляют характеристику
особенностей по усвоению учебного и материала на основе сбора информации.

Составление
  плана учебно-воспитательной работы на период педагогической практики II полугодие
  2016-2017 учебного года

№ п/п

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма работы

Результат

1.

Знакомятся
  с портфолио обучающихся.
Ведут
  наблюдение за учащимися в процессе урочной деятельности.
Изучают
  классный журнал.
Наставник
  организует беседу с завучем по УР и по ВР, с учителями-предметниками,
  школьным врачом, социальным педагогом, педагогом-психологом.
Участвуют в заседании методического объединения.
Занятие «Современные образовательные технологии в учебном
  процессе.
Организуют
  и проводят уроки с использованием здоровьесберегающих технологий с помощью
  наставника

Январь 2-ая декада 2017

Наблюдение
  Заседание МО Практикум Консультация Самоанализ

2.

Изучают
  планы работы классного руководителя.
Знакомятся
  с планами учителей-предметников.
При
  помощи наставника планируют учебную работу.
Посещают
  уроки учителя-наставника, учителей предметников.
Выбирают
  тему по самообразованию

Январь 3-я декада 2017

Практическая
  деятельность Диагностика Отчёт Посещение

3.

Планируют
  и самостоятельно проводят тематические классные часы, готовят наглядные
  пособия, необходимую атрибутику.
Сопровождают
  организацию дежурства по классу в урочное время.
Участвуют
  в общественных делах класса, школы.
Усваивают
  основные положения и рекомендации по созданию портфолио студента-практиканта.
Фиксируют
  и определяются со структурой содержания и порядком ведения портфолио.

Февраль 1-ая декада 2017

Индивидуальная
  работа Консультация Оценивание Анализ Наблюдение

4.

Проводят
  индивидуальные беседы с обучающимися, родителями.
По
  желанию посещают дополнительные занятия, кружки.
Практическая
  помощь в подготовке открытого урока в рамках школы, Практическое занятие:
«Мотивация
  познавательной активности на уроке у детей с особенностями в развитии»

Февраль 2-ая декада 2017

Наблюдение
  Посещение

5.

Работают
  в предметном кабинете.
Разрабатывают
  развёрнутый план урока.
Практическое
  занятие: «Изучение уровня воспитанности учащихся».
Посещение
  молодыми специалистами уроков педагога – наставника.
Разработка технологической карты урока на основе презентации:
  «Механизмы составления карты урока»

Февраль 3-я декада 2017

Наблюдение
  Диагностика Анкетирование Индивидуальная работа консультация

6.

Проводят
  самоанализ урока на основе таблицы.
Готовят
  наглядно-дидактический материал, к урокам.
Участвуют
  в заседании МО (выступление по теме самообразования).
Представляют
  открытые уроки.
Организуют
  проведение классного часа, проводят самоанализ личной деятельности

Март 1-ая декада 2017

Анализ
  Наблюдение Индивидуальная консультация Беседа Пояснение

7.

Осваивают
  функции классного руководителя, организуя жизнь класса в условиях школы.
Контролируют
  посещаемость и успеваемость обучающихся.
Работают
  с родителями, законными представителями по деятельности родительского
  комитета

Март 2-ая декада 2017

Синтез
  Анализ Беседа Консультация

8.

Налаживают
  сотрудничество с ученическим активом класса – органом детского самоуправления.
Оказывают
  помощь слабоуспевающим детям.
Практическое
  занятие: «Инновационные процессы в обучении. Новые образовательные,
  педагогические  технологии». Проектная
  деятельность в начальной школе

Март 3-я декада 2017

Практическая
  деятельность

9.

Осуществляют
  индивидуально-дифференцированный подход на уроке.
Анализируют
  и оценивают результаты своей педагогической деятельности.
Тема:
  «Правила работы с личными делами учащихся».
Тема:
  «Анализ урока. Виды анализа урока».
Тема:
  «Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный,
  либерально-попустительский, демократический).
Посещение уроков. Посещение наставником, педагогами открытых
  уроков

Апрель 1-ая декада 2017

Консультация
  Практикум Наблюдение Консультация Наблюдение Анализ

10.

Доказывают
  осуществление в школе инновационного процесса по результатам.
Выясняют,
  есть ли в коллективе традиции, какие это традиции?
Работа с тетрадями и дневниками учащихся. Выполнение единых
  требований по орфографическому режиму

Апрель 2-ая декада 2017

Консультация
  Беседа

11.

Определяют
  причины слабой мотивации к обучению.
Обозначают
  трудности в процессе взаимодействия с обучающимися.
Находят
  решение (с помощью наставника).
Фиксируют
  записи, отражающие взаимодействия обучающихся, их индивидуальные особенности.
Отчёт
  учителя-наставника о работе студента-практиканта.
Степень
  выраженности личностных качеств студента-практиканта

Апрель 3-я декада 2017

Анализ

12.

Отчёт
  студентов-практикантов о проделанной работе.
Составление
  личной карты самообразования. Уровень сформированности  организационных и
  коммуникативных умений студента-практиканта. Работа
  с родителями (содержание, формы и методы работы)

Май 1-ая декада 2017

Сообщение
  Анализ Помощь Консультация Беседа

13.

Подготавливают
  методический материал для эмпирического исследования: анкеты, тесты, методики
  «Вставь недостающее слово», «Что меня радует?», «Почему я расстраиваюсь?», «Я
  и мои друзья», «Я и моя семья», выполняют рисунки на заданную тему.
«Формы
  и методы определения уровня ЗУН учащихся и сравнительного анализа».
Отчёт о результатах работы по теме самообразования. Выбор методической
  темы по самообразованию на новый учебный год

Май 2-ая декада 2017

Практическая
  деятельность Консультация

14.

Проводят
  сравнительный анализ учебной деятельности, составляют характеристику
  особенностей по усвоению учебного и материала на основе сбора информации.
Собеседование
  по итогам работы года (успеваемость, качество).
Выполнение
  учебных программ и их анализ.
Качество успеваемости учащихся. Практическая помощь в оформлении
  журналов, выставлении итоговых оценок. Совместное составление отчётной презентации:
  «Я – педагог!»

Май 3-я декада 2017

Беседа
  Практическая деятельность Анализ Подведение итогов

Схема записи фронтального
коррекционного занятия-урока по
развитию слухового восприятия (РСВ) и формированию произношения (ФП) для
обучающихся 4-ого класса отделения слабослышащих детей
Тема: Работа по серии картинок «В лесу»
Фронтальное занятие по развитию речи и
слухового восприятия для детей с нарушением слуха и речи 9-11 лет.
Тема занятия: «В лесу»
Цель: Уточнить и систематизировать знания
детей о лиственных и хвойных деревьях, диких животных, обитающих в смешанном лесу.
Коррекционно-образовательные задачи:
1.Учить правильно употреблять в устной речи имена
существительные единственного числа мужского и женского рода.
Коррекционно-развивающие задачи:
1.Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.
2.Способствовать развитию просодической стороны речи.
3. Развивать слуховое восприятие.
4.Развивать элементарную диалогическую речь.
Коррекционно-воспитательные задачи:
1.Воспитывать умение внимательно слушать педагога и
сверстников.
2.Воспитывать интерес и бережное отношение к животным.
Оборудование:
Звукоусиливающий аппарат «Вербатон-1», наушники, вибратор
Демонстрационный материал: картинки АВК «В лесу»
Фигуры животных, силуэты деревьев, маски животных
Раздаточный материал: рисунки частей животных, деревьев.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций о жителях смешанного леса животных;
Схемы «Лес», «Животные леса»

Ход занятия
Организационный момент.
Настройка аппаратуры:
Пед: Сними(те) аппараты -Я снял аппараты.
Пед: Надень(те) наушники -Я надел наушники.
Пед: Попроси микрофон – Раиса Ивановна, дайте, пожалуйста
микрофон.
2.Сообщение темы занятия. Сегодня мы будем говорить о лесе,
животных, которые обитают в лесу, а где живут животные? Игра «Кто, где живет?»,
будем говорить о животных.
3.Проговаривание слов, фраз в ритмической структуре.
1) III это слон 2) слона я знаю 3) Добрый день
4.Работа по серии картинок «В лесу»
1) Самостоятельное рассматривание картинок. Посмотрите.
2) Слушайте, я расскажу. Рассказ педагога по картинкам
3) Коллективный рассказ по серии картинок. Будем говорить
по-порядку, сначала я, потом ты.
5. Развитие слухового восприятия (работа за экраном)
Слушайте, я буду говорить это или это… слушайте. Дети
воспроизводят по своим возможностям.
6. Упражнение «Маленький учитель» (ребёнок проводит работу
за экраном в качестве учителя) фразы те же.
7. Рассказ по серии картинок (закрытых) «В лесу».
8.Перенос ситуации в другое пространство.
Снимите наушники, наденьте аппараты.
9. Игра драматизация по серии картинок «В лесу»
10. Анализ урока: Что ты говорил? Как ты говорил? С кем ты
говорил? О чём ты говорил? Все дети говорили хорошо, похлопайте себе.
После урока
провести беседу с учащимися с целью установления:
Уяснили
ли они новый материал?;
Были
ли затруднения с его усвоением речевого материала и какие?;
Что
вызвало интерес школьников на уроке?
Дать
оценку содержания урока по следующим параметрам:
Соответствие
содержания требованиям программы;
Логика
подачи материала;
Соответствие
содержания основным задачам урока;
Степень
воздействия содержания на развитие познавательных интересов учащихся, их
речевое и эмоциональное развитие;
Студенты
анализируют серию уроков и изучают работу педагога-наставника.
Педагог-наставник
вырабатывает соответствующие предложения для студентов по проведению
коррекционного урока.

Студентам предлагается план урока:
Цель,
задачи урока, их реализация (методы, приёмы и средства обучения, используемые
учителем, их эффективность);
Структура
урока;
Способы
активизации внешней и внутренней учебной деятельности учащихся;
Сочетание
различных методов обучения;
Оригинальные
методические приёмы, используемые учителем;
Сменяемость
видов учебно-познавательной деятельности обучающихся, её оправданность;
Воспитательные
аспекты урока, пути их реализации (содержание, организация учебной
деятельности, воздействие на эмоционально-волевую сферу и пр.);
Индивидуальный
подход к учащимся (на каких этапах урока присутствует, как организуется);
Организация
индивидуально-дифференцированного подхода на уроке;
Работа
учителя с домашним заданием (организация проверки выполненного домашнего
задания).
Особое
внимание педагог необходимо уделить домашнему заданию. Исходя из
психофизиологических особенностей обучающихся, характер домашнего задания
согласуется по форме и по содержанию;
Объём
домашнего задания устанавливается индивидуально для каждого обучающегося,
исходя из его возможностей;
При
определении уровня домашнего задания, необходимо учитывать особенности речевого
и слухового развития детей.

·  Содержание
учебного предмета:
Ø    Закономерности
развития природы, общества, мышления, познаваемости мира;
Ø    Связь теории с
практикой;
Ø    Ориентация на
использование полученных знаний в будущей профессии;
Ø    Ознакомление
учащихся с последними достижениями науки и пр.
·
Методы
обучения:
Ø
Развития
мышления учащихся, их самостоятельности и активности;
Ø
Формирование
качеств творческой личности;
Ø
Отбор
методов обучения;
Ø  Применение методов
обучения для решения конкретных дидактических задач;
Ø  Использование
методов, стимулирующих познавательную активность учащихся;
Ø  Обретение умений и
навыков самостоятельной работы.
·
Методы
проверки и оценки знаний:
Ø Формирование ответственного
отношения к учению, потребности в самоконтроле;
Ø Использование методики
взаимоконтроля и индивидуализации учёта знаний;
Ø Комментирование ответов и
письменных работ учащихся.
·
Организационные
формы обучения:
Ø Их чёткость;
Ø Следование разработанному плану и
педагогическая обоснованность отступлений от него;
Ø Соблюдение основных требований
дидактики к рациональному использованию времени урока.
·
Степень
активности учащихся на уроке:
Ø Вовлечение их в самостоятельную
работу;
Ø Пробуждение интереса к изучаемому
материалу;
Ø Формирование самооценки учащихся.
·
Роль
учителя:
Ø Его отношение к преподаваемому
предмету, к своей профессии;
Ø Мастерство педагога;
Ø Умение вовлечь учащихся в активный
мыслительный процесс;
Ø Поддержать пробудившуюся тягу к
знаниям и т.д.
13. На ряде уроков
провести наблюдение за отношением учителя к слабоуспевающему ученику.
Установите, не наблюдается ли следующий стереотип:
·
Учитель
даёт ему меньше времени на обдумывание ответа;
·
Если
услышит неверный ответ, не повторит вопроса, не подскажет, спрашивает другого
или отвечает сам;
·
Иногда
«либеральничает» (положительно оценивает неверный ответ);
·
Чаще,
чем сильных учеников, ругает за неправильный ответ;
·
Реже,
чем их, хвалит за правильный ответ;
·
Реже
ему улыбается, не смотрит в глаза;
·
Реже
вызывает. Иногда вообще не работает с ним на уроке.
Примерная схема
анализа внеклассного мероприятия
1.     Общие сведения:
·
Дата
проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, школьный коллектив
учащихся и т.д.), кто проводит;
·
Чем
обусловлен выбор темы (классными / школьными традициями, системой
воспитательной работы класса / школы, возрастными особенностями учащихся и
пр.);
·
Воспитательные
цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого
мероприятия;
·
Форма
внеклассного мероприятия (сообщение учащихся, диспут, беседа, викторина,
коллективное творческое дело (КТД), устный журнал, классный час и т.п.), целесообразность
её избрания;
·
План
или сценарий воспитательного мероприятия.
2.     Анализ подготовки
мероприятия:
·
Кто
является инициатором проведения мероприятия (педагог, сами учащиеся, родители и
т.д.) и как оно готовилось;
·
Учёт
интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий,
самостоятельность, инициатива школьников;
·
Формирование
новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения занятия.
3.     Анализ хода
мероприятия:
·
Содержание
мероприятия;
·
Насколько
убедительно, чётко, эмоционально раскрыты перед школьниками цели и задачи
мероприятия;
·
Какие
знания, умения и навыки приобрели учащиеся, их увлечённость ходом мероприятия;
·
Результативность
мероприятия (овладели ли ученики новыми знаниями, умениями и навыками,
изменились ли их личностные
:
1-й
этап:
коллективное целеполагание. Участники определяют тему, цели, задачи
предстоящей деятельности, определяют перспективные линии, которые могут
стимулировать продвижение дела. Педагогический смысл этапа: выработать у
участников убеждение в общественной значимости и необходимости предстоящего
дела, вызвать общее увлечение им.
2-й
этап:
коллективное планирование. Обсуждение различных предложений, вариантов
плана, конкурс на лучшую разработку плана, определение оптимального для данных
условий варианта, подбор материалов, составление вопросов-заданий.
3-й
этап:
коллективная подготовка дела. Распределение поручений между участниками
дела, определение заданий микрогруппам, выбор ответственных, проведение анкеты,
организация контроля за выполнением заданий и необходимых репетиций.
4-й
этап:
проведение дела. Конференция,
деловая игра, диспут и пр. Содержание и методика проведении дела зависят от его
формы, цели и задач, а также от возраста воспитанников.
5-й
этап:
коллективный анализ.
Обсуждение следующих вопросов: что удалось, что не получилось и почему, чему
научились, что надо учесть в будущей работе.
18. Изучить опыт
работы классного руководителя с родителями. С этой целью:
1. В
беседе с ним выяснить следующие вопросы:
·  считает ли работу
с родителями обязательной и необходимой частью своих должностных обязанностей;
·  в чём видит смысл
работы с  родителями;
·  какие формы и
методы работы с родителями использует;
·  привлекает ли
родителей к осуществлению воспитательной работы с классом;
·  ведётся ли психолого-педагогическое
просвещение родителей, какие формы, методы и приёмы для этого используются;
·  какая помощь
оказывается многодетным семьям в воспитании детей;
·  как классный
руководитель работает с семьями, не обеспечивающими воспитания;
·  как часто собирается
родительский комитет, какие вопросы он решает, имеет ли он возможность влиять
на «трудных» родителей;
·  в чём видит
трудности в работе с родителями и как их разрешает.
2.
По возможности посетить и провести наблюдение за ходом родительского собрания,
собирая материал для ответа на следующие вопросы:
·    число родителей,
присутствовавших на собрании, их отношение к численности класса (все,
большинство, меньшинство, малая часть);
·    проблемы, которые
учитель поставил перед родителями;
·    заинтересованность
родителей на собрании, их активность;
·    стиль
взаимоотношений учителя с родителями и родителей друг с другом;
·    формы и методы
работы учителя с родителями.
19. Посетив несколько
уроков других студентов, определите, к какой модели можно отнести их общение с
детьми:
·       Педагог
возвышается над классом, «парит» в мире знаний, он отстранён от обучающихся,
которых рассматривает в качестве объекта своей деятельности. Он мало
интересуется учениками, контакта с классом нет, учащиеся пассивны и
безынициативны.
·       На лицо дистанция
– педагог подчёркивает своё превосходство, не обучает, а только сообщает
информацию; сотрудничества между ним и обучающимися нет; отношения
снисходительно-покровительственные, обратная связь отсутствует. На уроке царит
равнодушие.
·       Строит отношения
избирательно: либо с сильными, либо со слабыми.
·       Слышит только
себя, поглощен своими мыслями, не чувствует партнёра.
·       Действует по
плану, не обращая внимания на изменившиеся обстоятельства, но то, что
спланировано, не всегда осуществимо.
·       Учитель –
инициатор процесса, пресекает инициативу учащихся.
·       Учитель мучается
сомнениями, копается в себе: правильно ли его понимают.
·       Преобладают
дружеские характеристики.
·       Учитель тактичен,
искренен, заинтересован в успехе учеников, он открыт для общения, поощряет
инициативу и самостоятельность учащихся.
20. Проведите
самооценку сформированности умения анализировать урок, отвечая на следующие
вопросы:
·     Умеете ли Вы
ставить цели и задачи при анализе урока?
·     Помогает ли Вам
данный вид аналитической деятельности оптимально строить стратегию последующих
действий, вносить коррективы в свой опыт?
·     Что вызывает у Вас
трудности при анализе урока:
Ø  Наблюдение;
Ø  Осмысление;
Ø  Фиксация;
Ø  Оценка сценария
урока
·
Умеете
ли Вы оценить урок как целостное явление и одновременно видеть его
многоаспектность, т.е. уровень решения образовательных, воспитательных,
развивающих задач?
·
На
чём Вы концентрируете внимание, анализируя урок:
Ø
На
подаче нового материала;
Ø
На
работе учащихся;
Ø
На
поддержании рабочей дисциплины;
Ø
На
соблюдении хронометрических параметров урока
·
Проводите
Вы анализ урока поэтапно (опрос, изложение нового материала, закрепление и
т.д.) или на основе непосредственного содержания действий учителя и учащихся?
21.
1. Напишите о наиболее актуальных для Вас проблемах, с которыми пришлось
столкнуться в ходе практики (IV курс).
1.
Из этих проблем выберите наиболее значимую для Вас и подробно опишите ситуацию,
в которой эта проблема возникла. Эта проблема не обязательно должна
представлять собой явный конфликт, она может возникнуть как на уроке, так и во
внеучебной деятельности, в межличностном взаимодействии с учеником, учителем,
родителем ученика, классом и т.д. В описании ситуации сформулируйте
предположения о причинах, вызвавших данную проблему, охарактеризуйте действия
учителя по разрешению проблемы и реакцию на них учащихся, выскажите мнение об
эффективности предпринятых действий, дайте прогноз дальнейшего развития
ситуации, сформулируйте выводы.
2.
Выберите одного из «проблемных» (в аспекте дисциплины и/или успеваемости)
учащихся, проведите психолого-педагогическую диагностику для выявления причин
девиантного поведения или низкой успеваемости, разработайте план организации
его педагогического сопровождения и предпримите попытку его реализации.
Представьте результат рефлексивного осмысления проведенной работы с данным
учащимся.
3.
Разработайте презентацию по практике, в которой укажите цели, задачи и этапы
прохождения практики, анализ степени достижения поставленной цели и решения
задач, отразите ключевые моменты практики, сформулируйте выводы.

Отчётные
материалы о выполнении заданий практики по педагогике
1. Общие сведения:
·
Фамилия,
имя, отчество студента;
·
Факультет,
курс, группа;
·
Место
прохождения педагогической практики (краткие общие сведения о школе – см.
раздел «Содержание работы студентов в период педагогической практики», пункт
1-й);
·
Класс,
с которым работал студент, (краткая записка о состоянии учебно-воспитательной
работы в классе. уровне развития и состоянии здоровья учащихся, характере их
взаимоотношений с учителями, педагогами дополнительного образования и
воспитателями). Содержание
записки подтверждается собранными в приложении материалами наблюдений и
изучения данных вопросов;
·
Сроки
прохождения практики.
2. Индивидуальный
план работы студента
(указываются ФИО) в период педагогической практики и понедельные планы-сетки
(см. раздел «Содержание работы студентов в период педагогической практики»,
пункт 3-й). Планы подтверждаются отметками о выполнении намеченного, и
заверяется руководителем практики:
·
План
выполнен полностью;
·
План
выполнен частично (указать, что не выполнено и по какой причине);
·
План
не выполнен (указать причину невыполнения и отметить, какая же работа была
проведена за время педпрактики).
3. Справка о
проведении учебной работы в период педагогической практики, в которой
указывается:
·
Общее
количество посещенных уроков, из них
Ø  По предмету
специальности студента, в том числе у других студентов;
Ø  По другим
предметам в своём классе. (Прилагаются материалы  выполнения предложенных
преподавателем педагогики заданий по дидактике - см. раздел «Примерные задания,
предлагаемые студентам во время практики» №№ 8-13).
·
Общее
количество самостоятельно проведённых уроков, в том числе с использованием
различных ТСО;
·
Освоение
ТСО в период педагогической практики

Тема
  урока или внеурочного занятия

Применяемые
  ТСО

Этапы
  урока или внеурочного занятия

Решаемые
  дидактические задачи

Эффективность
  решения дидактических задач (по качественному состоянию выполнения учащимися
  соответствующих учебных заданий)

·       Перечень изученных
за время практики учебных программ, планов, учебных, учебно-методических и
методических пособий по предмету преподавания.
Краткие
педагогические выводы, сделанные на основании изучения.
·
Работа
в учебном кабинете с дидактическими материалами и наглядными пособиями:
Ø
Какая
работа проводилась в учебном кабинете (оформление методических стендов,
систематизация дидактических материалов, составление картотеки кабинетной
литературы и т.п.);
Ø
Изготовление,
ремонт или систематизация наглядных пособий с привлечением учащихся: плакаты,
диаграммы и графики, схемы, макеты, модели, рисованные фильмы по предмету и
т.п.;
Ø
Подбор,
систематизация и изготовление дидактических материалов: карточки индивидуальных
заданий по различным темам; кроссворды; текстовые подборки; нестандартные
задачи; проблемные задания; примерные темы сочинений, рефератов, проектов и пр.
·
Конспект
одного своего урока и его самоанализ;
·
Анализ
одного из уроков студентов.
Примерная схема
конспекта урока
Урок по _________________ в ___ классе ___
ГОУ СОШ № _____
студента(ки)
_______________, курса ___, ф-та __________ ГОУ ВПО МГПУ дата проведения
______________.
·     Тема урока;
·     Цель и задачи
урока;
·     Структура урока;
·     Содержание и
методика проведения;
·     Оборудование урока
(наглядность, доска, записи, которые будут сделаны в тетрадях учащихся, ТСО);
·     Использованная
литература.
Примерная схема
общедидактического анализа урока
1.
Подготовка
учителя и ученика к уроку:
·
Наличие
у учителя плана урока и его качество (определены ли цель и задачи урока, как
они решаются в течение урока, всё ли план предусматривает, правильно ли
распределено время по отдельным видам работы, как раскрыта связь данного урока
с предыдущим, в какой мере соблюдены логическая связь и последовательность всех
частей урока);
·
Подготовлен
ли своевременно весь необходимый материал;
·
Готовы
ли учащиеся к уроку (наличие у них необходимых учебных пособий, тетрадей, карт,
ручек, карандашей и т.п.);
·
Удовлетворение
требованиям СанПиН к организации обучения (обеспечение чистоты в классе,
состояние классной доски и освещённости, соблюдение воздушно-температурного
режима, соответствие размещения учащихся в классе состоянию их здоровья,
контроль за рабочей позой учащихся, способы поддержания работоспособности
обучающихся).
2.
Содержание
урока:
·     Ясность цели
данного урока, способы доведения её до сознания учащихся;
·     Научность
изложения учебного материала, правильность и точность сообщаемых данных,
обобщений, выводов;
·     Логическая
стройность, систематичность и последовательность раскрытия темы;
·     Связь с
современностью, показ учащимся конкретных примеров взаимосвязи теории и
практики;
·     Соответствие
учебного материала возрастным особенностям обучающихся;
·     Соответствие
содержания урока на поставленным воспитательным задачам, какие чувства и
интересы у учеников оно возбуждает;
·     Развивающие
аспекты отобранного на урок учебного материала, их соответствие поставленной
развивающей задаче.
3.
Методы
обучения:
·     Организация опроса
и повторения ранее пройденного на уроке:
− Направлены ли поставленные вопросы
на проверку базовых знаний;
− Стимулирует ли постановка вопросов
учеников к самостоятельному размышлению и творческой работе;
− Способы привлечения внимания и
заинтересованности учащихся к ответам одноклассников во время опроса;
− Логическая последовательность
выдвигаемых вопросов и заданий;
− Способствует ли опрос лучшему
пониманию и закреплению учебного материала.
·
Методы,
применяемые учителем для сообщения новых знаний, их соответствие целям и
задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям
школьников;
·
Какие
виды и формы познавательной деятельности обучающихся использовались на
различных этапах урока, частота их смены и способы активизации познавательной
деятельности;
·
Приёмы
проверки и закрепления вновь приобретённых знаний, их педагогическая
целесообразность и соответствие дидактическим и методическим требованиям,
санитарно-гигиеническим нормам;
·
Использование
наглядности на уроке:
− Соблюдается ли мера в использовании
наглядности;
−  Соответствует ли
применение наглядности дидактическим правилам её использования;
−  Удовлетворяют ли
используемые средств наглядности требованиям эстетического воспитания личности.
·
ТСО
на уроке:
−       На каких этапах
урока и, с какой целью используется;
−       Как влияет на
состояние познавательной деятельности учащихся: обеспечивает ли облегчение
осмысления и усвоения учебного материала; стимулирует ли познавательную
активность школьников;
−       Соблюдаются ли
требования СанПиН к использованию ТСО в процессе обучения.
·
Самостоятельная
работа учащихся на уроке, её связь с содержанием урока, использование учебника
в организации самостоятельной работы, объём времени урока, занимаемый
самостоятельной работой школьников.
·
Дифференциация
и индивидуализация обучения на уроке: методы и приёмы организации, этапы урока,
цели и задачи осуществления, эффективность их решения.
·
Задание
на дом:
−       Объём задания
(соответствие требованиям СанПиН по временным затратам на выполнение
заданного);
−       Характер задание
(репродуктивное или творческое; письменное или устное; единое для всех или
дифференцированное; обязательное или по выбору и т.п.);
−       Инструктаж учителя
о порядке его выполнения;
−       На каком этапе
уроке дано домашнее задание, как это сделано.
4.
Поведение
учащихся на уроке:
·       Интерес к
содержанию урока и его понимание;
·       Активность
учащихся на уроке: наличие у них вопросов к учителю и их содержание;
·       Дисциплина и способы
её поддержания.
5.
Поведение
учителя на уроке:
·
Умение
владеть классом, контакт с учащимися, последовательность в выполнении
предъявляемых к ним требований;
·
Педагогический
такт (доброжелательное отношение к учащимся, уважение к их достоинству и т.д.);
·
Речь
учителя, её логичность, доказательность, чёткость, грамотность, образность,
эмоциональность, темп и пр.;
·
Мимика,
жесты, пантомимика, их выразительность и педагогическая целесообразность;
·
Естественность
поведения и свобода перемещения, зависимость учителя от конспекта;
·
Руководящая
роль учителя на уроке, способы её осуществления.
6.
Результаты
урока:
·
Достигнуты
ли цели и задачи урока, выполнен ли намеченный план;
·
Какие
задачи урока не удалось решить и почему, что не получилось выполнить и каковы
причины этого;
·
Качество
знаний учащихся:
−  Их глубина и
прочность;
−  Усвоена ли
основная идея урока;
−  Умеют ли учащиеся
правильно отвечать на вопросы «почему?», «каким образом?», «что из этого
следует?»;
−  Какие выводы умеют
делать ученики из учебного материала урока;
−  Какая часть урока
лучше запечатлелась в их памяти, чем это можно объяснить.
·
Воспитательное
и развивающее значение урока.
·
Возможности
проведения урока по данной теме другими, наиболее рациональными способами.
4. Справка о
проведение внеклассной работы с учащимися:
·
Формы
внеклассной работы, в которых практикант принимал участие

Формы воспитательной работы, в которых
  участвовал студент во время практики

Общешкольные дела

Внеклассная работа по предмету

Внеклассная работа с классом

Тема дела

Форма проведения

Вид участия

Тема дела

Форма проведения

Вид участия

Тема дела

Форма проведения

Вид участия

·  Анализ
внеклассного мероприятия сокурсника (см. схему анализа);
·  Сценарий своего
внеклассного мероприятия (см. схему конспекта внеклассного
воспитательного мероприятия);
·  Самоанализ
проведённого студентом внеклассного мероприятия (даётся самоанализ того
мероприятия, сценарий которого он представляет);
·  Знакомство с
работой классного руководителя

Функционал
  классного руководителя

Характеристика
  плана воспитательной работы классного. руководителя.

Задачи
  воспитательной работы с классом

Работа с классом

Взаимодействие
  с учителями и педагогами, работающими с классом

Работа
  с родителями и семьями учащихся

Содержание
  и формы работы с детским коллективом

Индивидуальная
  работа с учащимися

Классификация
причин неуспеваемости
1. Педагогические:
·
Низкая
интенсивность учебной деятельности;
·
Низкая
эффективность учебной деятельности;
·
Пропуски
занятий;
·
Отсутствие
дифференцированного подхода со стороны учителя;
·
Недостаток
заботы родителей.
2.
Психологические:
·
Несформированность
мотивов учебной деятельности;
·
Недисциплинированность;
·
Нарушения
в эмоционально-волевой сфере;
·
Большие
пробелы в знаниях;
·
Отсутствие
надлежащих умений и навыков;
·
Низкий
уровень познавательных способностей.
3.
Нейрофизиологические и санологические:
·
Общая
ослабленность организма;
·
Слабый
тип высшей нервной деятельности;
·
Нарушения
зрения, слуха, артикуляции;
·
Микропоражения
коры головного мозга.
8. Сделать
протокольную запись урока, придерживаясь следующего плана:
·
Записать
общие сведения: дата наблюдения; школа, класс; место урока в расписании
учебного дня; фамилия, имя, отчество учителя: количество учащихся на уроке.
·
Тема
урока, его место в  общей системе уроков по данной теме.
·
Цели
и задачи урока.
·
Готовность
к уроку:
Ø Санитарно-гигиеническое состояние
кабинета и доски;
Ø Наличие наглядных пособий и ТСО, их
использование на уроке;
Ø Состояние рабочих мест учащихся;
Ø Психологическая готовность учащихся
к уроку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН НА 2 ПОЛУГОДИЕ.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Подготавливают методический материал для эмпирического исследования: анкеты, тесты, методики «Вставь недостающее слово», «Что меня радует?», «Почему я расстраиваюсь?», «Я и мои друзья», «Я и моя…

alt: Общие сведения : ·

alt: Поведение учителя на уроке: ·

alt: Функционал классного руководителя

title: План деятельности учителя-наставника на второе полугодие


extracted_text:
Тест 4. Что такое
экология
А1.
Что такое окружающая среда?
1)
неживая природа                                     3) всё, что окружает живое
существо
2)
живая природа                                         4) окружающий человека
мир

А2.
Что изучает экология?
1)
дом человека                                   3) связи между организмами и
окружающей их средой
2)
живую природу                              4) окружающий мир

А3.
Что является окружающей средой для лягушки?
1)
водоём, насекомые, Солнце                     3) луг, трава, Солнце
2)
сосна, Солнце, воздух                               4) океан, планктон, вода

А4.
Укажи культурное травянистое растение.
1)
петрушка                  2) одуванчик                   3) крапива
4) лебеда

В1.
Укажи пример связи живой и неживой природы.
1)
зайцы питаются растениями                          3) белка ест семена ели
2)
для питания растениям нужен свет              4) орёл – хищная птица

С1.
Что нарушили люди (текст на с. 24–25 учебника)?
1)
связи между живой и неживой природой
2)
связи между растениями и животными
3)
связи между человеком и природой
4)
связи между хищниками и растительноядными животными

                Тест 4. Что такое
экология
А1.
Что такое окружающая среда?
1)
неживая природа                                     3) всё, что окружает живое
существо
2)
живая природа                                         4) окружающий человека
мир

А2.
Что изучает экология?
1)
дом человека                                   3) связи между организмами и
окружающей их средой
2)
живую природу                              4) окружающий мир

А3.
Что является окружающей средой для лягушки?
1)
водоём, насекомые, Солнце                     3) луг, трава, Солнце
2)
сосна, Солнце, воздух                               4) океан, планктон, вода

А4.
Укажи культурное травянистое растение.
1)
петрушка                  2) одуванчик                   3) крапива
4) лебеда

В1.
Укажи пример связи живой и неживой природы.
1)
зайцы питаются растениями                          3) белка ест семена ели
2)
для питания растениям нужен свет              4) орёл – хищная птица

С1.
Что нарушили люди (текст на с. 24–25учебника)?
1)
связи между живой и неживой природой
2)
связи между растениями и животными
3)
связи между человеком и природой
4)
связи между хищниками и растительноядными животными

file_name: Тест 4. Что такое экология.doc

alt: Тест 4. Что такое экология А1

title: "Что такое экология"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
Областное государственное
образовательное бюджетное учреждение
среднего
профессионального образования
«Государственный медицинский
колледж г. Братска»

Сообщение на методическом совете по теме
Технология педагогических мастерских

Подготовила
преподаватель
Иваненко О.Н.

Братск, 2015

Технология педагогических мастерских

(СЛАЙД 1) Технология «Педагогические
мастерские» создана в 1920 годы во французскими психологами (Полем
Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др). С конца 1990 гг.
мастерские (в буквальном переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться
и использоваться отечественными педагогами.
Принципы построения мастерской отличаются от принятых в
традиционной педагогике, но не противоречат основным положениям дидактики.
Почему данная технология получила
название «Мастерская»?
Своё
название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт
быть учителем – он
становится Мастером.
Французские
ученые считают, что когда мы объясняем, мы мешаем понимать. Мастер не
преподносит  готовые знания, а даёт возможность организовать мыслительную
деятельность и направить творческий поиск на изучение и познание. Он создаёт
условия, придумывает различные ситуации и задачи, это, прежде всего, позиция
консультанта и советника. Мастер не призывает: «Делай как я», он говорит:
«Делай по-своему». Материал существует не в логической последовательности, а в
свободной стихии контрастов и противоречий. Самое важное в мастерской -
сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Мастерская  способствует
приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.
Учащиеся самостоятельно формулируют цели урока, находят наиболее эффективные
пути для их достижения.

(СЛАЙД 2) Педагогическая
мастерская — это такая форма обучения, которая создает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия.
Атмосфера, создаваемая на занятии:
- стимулирует творческое
саморазвитие личности студента;
- способствует активному восприятию
учебного материала;
- творческому осмыслению и
постижению;
- повышает интерес к процессу
обучения;
- способствует улучшению
грамотности;
- развитию креативности;
- социальной компетенции.

(СЛАЙД 3) Целевые
ориентации:
• Познакомить
и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно
саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других
людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы
«будущего», которые затронут их самих.
• Проделать с
учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек
самоценен).
• Научить  мыслить
раскованно, творчески.

(СЛАЙД 4) Основные методы
работы в мастерской:
1.      Исследовательский
2.      Проблемный

(СЛАЙД 5)
Педагогические мастерские могут быть разделены на типы в зависимости от:
•
состава участников;
•
целей и способов деятельности;
•
темы и содержательной наполненности встречи.

(СЛАЙД 6)
Принципы и правила ведения мастерской:
1. Принцип свободы и равенства

Ценностно-смысловое равенство всех участников,
     включая мастера — руководителя мастерской.
Безоценочная деятельность - отсутствие
     критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия
     эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы
     «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
Предоставление свободы в рамках принятых правил
     реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской
     (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе
     «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему
     усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

2. Принцип неопределенности
•
Значительный элемент неопределенности, неясности -
даже  загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны,
интерес, а с другой — психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким
образом стимулирует творческий процесс. Так же, как право выбора, обеспечивает
ощущение внутренней свободы.
•
Право каждого на ошибку - самостоятельное
преодоление ошибки — путь к истине.
 авторитетом.

3. Принцип диалога
•
принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не
спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп,
диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом —
необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие
восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской благотворную атмосферу
постижения любого явления с разных позиций, в разных «цветах», которые лишь
совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная
культура.
4. Принцип организации
пространства
•
Организация и перестройка реального пространства,
в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это
может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы,
возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы,
пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства
свободы.
•
Решительное ограничение участия практической
деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах
мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого
участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде
случаев он может включиться в работу «на равных» с учащимися — например, в
мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя — поле
диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие
необходимые формы работы.

(СЛАЙД 7)
Основные этапы мастерской:
Индукция
(поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального
настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе
предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного
отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает студента к
действию.
В качестве
индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма –
всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание,
но неожиданное, загадочное.

Занятие
по теме «Семья как малая социальная группа»
(название
для учащихся «Дерево держится корнями, а человек семьей»)
Цели:  ●
Дать представление о семье как о малой социальной группе и  о её
функциях; формировать представление о семье как о людях, которые любят друг
друга, заботятся друг о друге,  ценят друг друга, помочь оценить свое место в
семье (статус, роль) ● Развивать логическое  мышление,
внимание. ● Формирование понимания умения соизмерять свои
потребности с потребностями окружающих; отказываться от материальных благ, ради
здоровья, комфорта родных людей; воспитание  терпимости к недостаткам членов семьи; воспитывать чувство уважительного
отношения к семейным узам и доброжелательным отношениям в семье.
В качестве подготовки к восприятию прочитано стихотворение
Марковцев Ю. «В жизнь мы, как дерево в землю, врастая, корни свои не
должны забывать»
Определение целей занятия происходит через беседу («Дерево
держится корнями, а человек семьей»).
(?) – В чем смысл пословицы?
(?) – С какими ранее изученными нами темами обществознания можно
связать данную тему?
(?) – Предположите, какие вопросы нас сегодня будут волновать на
занятии?
Индукция
Закончите мысль:
«Семья для меня  - …», используя при этом
не более 5 слов.
Назовите прилагательные, характеризующие
различные семьи по буквам слова СЕМЬЯ.
«С - счастливая, спортивная, современная;
«Е - единая, единственная, единомыслящая;
«М’ - милая, музыкальная, многодетная;
«Я - ясная, языковедческая, яркая.

(СЛАЙД 8)
Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание
имеющимися средствами. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное
от неизвестного. Создаётся информационный запрос.
Осуществляется
работа с информационным материалом: словарями, учебниками, компьютером,
текстом, моделями, звуками, веществами.

Деконструкция
Определение понятия слова «семья» (работа со словарями,
интернетом, раздаточным материалом)
Этимология
слова «семья». Исторические аспекты: возникновение семьи, имя, фамилия,
отчество
Работа с заранее подготовленными текстами (притчи, пословицы,
аудио – песня «Дорогие мои старики!»), из которых выделяем ценные качества, которые
лежат в основе счастья семьи, записываем их на кирпичиках  выстраиваемого на
доске дома.  Параллельно проводится работа по определению ролей, статусов в
семье.

(СЛАЙД 9)
Реконструкция – воссоздание из хаоса своего проекта решения
проблемы. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы ее решения. Идёт
работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Создаются
творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, проекты, тексты.

Реконструкция
Заполнение кластера «Функции семьи»
Проблема сохранения семейных
традиции. Если, рассматривая семейные ценности, мы отдали приоритет
духовным ценностям, то здесь мы можем заметить и материальные ценности. Каждая
группа создает свой цветок семейных ценностей, которыми мы украшаем окна дома
на доске.

(СЛАЙД 10)
Социализация – на этом этапе даётся одно задание на весь класс, или на
микрогруппы, ответы сообщаются всему классу. Это позволяет учителю – мастеру
вести урок в одинаковом темпе для всех групп. Происходит представление всем
промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и
откорректировать свою деятельность.
На этом этапе
учащиеся учатся говорить, формулировать свои мысли, идеи.

Социализация
Озвучивание различных позиции кластера «Функции семьи»

(СЛАЙД 11)
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого
процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего
знания, побуждение к новому углублению в проблему.
Результат
этого этапа – инсайт (озарение).

Разрыв
Притча «Две семьи» (видео)
(?) – Почему
одна семья была счастливой, а другая нет?

 (СЛАЙД 12)
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов
деятельности мастера и учеников.
Это может
быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все
ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои
творческие работы.

Афиширование
Создание подгруппами и защита семейного герба

(СЛАЙД 13)
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это
анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших
в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного
мироощущения.
Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом
себе, самооценка и «восхождение» к себе («все способны», «каждый имеет
право высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнера», «отсутствие
официального оценивания», «важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и
эмоции мы при этом испытываем»)

Рефлексия
Эта тема была важна (не важна),
т.к….
Сегодня мне понравилось…
На протяжении занятия я
чувствовал…

Т.о., мы
видим, что  новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через
творчество. Знания оказываются «прожитыми». Учащиеся самостоятельно находят наиболее
эффективные пути для их достижения.

Литература

1.
Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования
взрослых / Под ред. О.В.Агаповой, С.Г. Вершловского. – СПб.: Тускарора, 2010.
2.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного
воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.
3.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы
терминологии // Педагогик. — 1993. — № 5. — С. 12—15.
4.
Педагогические мастерские: Теория и практика /Составители: Белова Н.И.,
Мухина И.А. СПб, ТВПинк, 1995.
5.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта
/Сост. И.А.Мухина. - СПб., 1995.
6.
Педагогические мастерские «Франция - Россия» / Под ред. Э. С.
Соколовой.- М.: Новая школа. 1997.

file_name: мое выступление МО.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ИРКУТСКОЙ

alt: Принцип свободы и равенства

alt: Развивать логическое мышление, внимание

alt: Литература 1. Уроки для взрослых:

intro:
Технология «Педагогические мастерские» создана в 1920 годы во французскими психологами (Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др). С конца 1990 гг. мастерские (в буквальном переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами.
Принципы построения мастерской отличаются от принятых в традиционной педагогике, но не противоречат основным положениям дидактики.
Почему данная технология получила название «Мастерская»? Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером.Сообщение на методическом совете

история

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Значение
глаголов в языке и речи»
Цели
деятельности учителя: создание условий для формирования
умения точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении; Развивать
умение правильно писать личные окончания глаголов настоящего и будущего
времени.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
знать
и называть изученные грамматические признаки глаголов;
·
различать
глаголы среди других частей речи;
·
уметь употреблять глаголы в прямом и переносном значении;
·
уметь определять лицо глаголов и правильно писать личные окончания
глаголов настоящего и будущего времени.

Личностные:
Учиться
формировать собственное мнение, учиться учитывать мнение другого; работать в
коллективе; проявлять интерес к изучению нового материала.

Тип
урока: открытие нового знания.
Оборудование: УМК «Школа
России» (4 кл. 2 ч., стр 68-70), презентация, раздаточный материал.

Этапы
  урока
Методы
  и приемы

Хроно-
метраж

Содержание
  урока

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I.Самоопределение
  к деятельности
(Словесный
  – Беседа)

1
  минута

Здравствуйте,
  ребята!
Наступила весна -
  начало пробуждения природы Радует нас ласковое теплое солнышко. Засияло оно и
  у нас сегодня в классе. Улыбнитесь друг другу. Ведь добрая улыбка укрепляет здоровье
  и поднимает настроение, располагает к плодотворному общению.

(приветствие
  учителя и учащихся)

К.: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

II.Актуализация
  знаний и мотивация

(Словесный
  – Беседа)

(Практический-
  выполнение словарной работы)

5
  минут

Ребята, вспомните, какой раздел
  мы закончили изучать?

А что такое местоимение? Почему
  эта часть речи так называется?

Назовите грамматические признаки
  местоимений.

Абсолютно верно. Откройте, пожалуйста,
  тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа.
Сейчас проведем с вами небольшой орфоэпический
  диктант:  Вам надо на карточках в словах поставить ударение . Поменяйтесь
  тетрадями и возьмите в руки карандаш. Проверьте, правильно ли ваш сосед
  написал все слова.

- Мы закончили
  изучать раздел «Личные местоимения».
-Местоимение –
  часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. Она так
  называется, потому что употребляется вместо имени того, кто говорит или о ком
  говорят.
-Лицо и число это
  неизменяемые признаки, падеж – изменяемый признак.

(выполняют задание
  в тетради)
(выполняют
  взаимопроверку)

П:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Л:целеполагание.

III.Постановка
  учебной задачи

(Словесный
  – Формулировка темы и цели урока)

10
  минут

Ребята, послушайте внимательно
  стихотворение и догадайтесь, о какой части речи в нем говорится.
Интересная часть речи
  В русском языке живет.
  Кто что делает, расскажет:
  Чертит, пишет иль поёт.
  Вышивает, или пашет,
  Или забивает гол.
  Варит, жарит, моет, чистит –
  Всё расскажет нам … (глагол).
Что вы можете рассказать о
  глаголе?
Давайте
  проверим, все ли вы помните об этой части речи. Работать будем в группах по
  четыре человека. Давайте вспомним правила работы в группе, назовите их.
  На каждую группу есть две карточки: красная и зеленая.
  Сейчас я буду называть утверждения, а вам нужно принять решение в группе,
  верно оно или нет и поднять красную карточку, если вы согласны, и зеленую –
  если не согласны. Но помните, что свой ответь нужно объяснить и доказать,
  почему он верный.
1.Глагол
  обозначает действие предмета.( да )
2. Глаголы изменяются по падежам. (нет)
3.Не с глаголами пишется раздельно. (да)
  4. Глаголы прошедшего времени изменяются по родам. (да)
  5. В предложении глагол чаще всего выполняет роль подлежащего .(нет)
  6. Глаголы бывают только настоящего и будущего времени (нет)
Вы справились с
  заданием, большие молодцы!
  Ребята, как вы тогда думаете, какая тема у нашего урока?
  Посмотрите на небольшие опоры и поставьте себе цель на урок (опоры на доске):
  -узнать…
  -познакомиться…
  -вспомнить…
  -повторить…
  -потренироваться…
  -научиться лучше…
Спасибо за ваши ответы. Я очень
  надеюсь, что вы сегодня добьетесь своих целей.

-Это глагол.

(высказывают свое
  мнение)
(называют правила
  работы в группе)

(работают в
  группах)

-Тема нашего урока
  - Глагол

Л: формулировка
  проблемы;

Л: анализ;

П: осознание и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
К: владение
  диалогической формой речи;
Л.:
  самоопределение. Р.: целеполагание.

IV.
  Открытие нового знания

(Словесный
  – беседа)

(Практический
  – упражнение)

10
  минут

Откройте учебник на
  странице 67.  Изучите ее и скажите, верно ли мы определили тему и цель урока?

Верно, вы большие
  молодцы.

Работа со
  словарем.
Итак, что
  обозначает слово «глагол»? Где найти ответ на этот вопрос? Верно, давайте обратимся
  к словарям.

Из словаря
  Сергея Ивановича Ожегова:
Глагол - часть
  речи, обозначающая действие или состояние, выражающая это значение в формах
  времени, лица, числа (в наст.вр.), рода (в прош. вр.)

Из словаря
  Владимира Ивановича Даля:
Глагол - 1. Слово,
  речь, выражение.
2. Словесная речь
  человека, разумный говор, язык.

Из
  этимологического словаря:
Глагол – греческого
  происхождения, означает «речь»

Какой вывод мы
  можем сделать?
Вы правы, глагол
  – очень важная часть речи, которая имеет много значений.

Откройте,
  пожалуйста, страницу 68, упр. 139. Что нужно сделать?

Давайте прочитаем
  стихотворение цепочкой.
О каком времени года
  говорится в стихотворении?

Найдите в тексте
  глаголы. По каким признакам вы нашли их?

Запишите все
  глаголы, которые встречаются в стихотворении, в тетрадь.

По какому признаку
  глаголы можно разделить на две группы?
Выделите глаголы
  будущего и прошедшего времени.

Выполните
  грамматические разборы, указанные в упражнении.
Кто хочет выйти к
  доске?

Забарабанит – разбор слова по составу
Окончание
  нулевое
Корень – барабан
Приставка – за
Суффикс – ит

Капель – разбор по составу
кап — корень,
ель — суффикс,
нулевое
  окончание,
капель — основа
  слова

Глаголы также
  можно разделить на группы по значениям. Давайте рассмотрим это на упр. 140. Прочитайте
  задание, что нужно сделать?

Назовите группы
  глаголов со значением движения, речи, звучания, труда, мысли, проявления
  чувств.
Запишите глаголы со
  значением движения. Дополнительное задание: составить сложное предложение с
  любым из этих глаголов.

Давайте проверим,
  какие слова вы записали?

Кто составил
  сложное предложение с любым из глаголов? Прочитайте его.

Какой вывод из
  этого упражнения мы можем сделать?

Верно!

(высказывают
  мнение)

(высказывают
  мнение) – Ответ можно найти в словарях.

(слушают учителя)

-Глагол имеет много
  значений.

-Нужно прочитать
  стихотворение.
(читаю по цепочке)
-В стихотворении
  говорится о весне.
-Звенеть перестали,
  застыли, заблистали, заледенели, встанет, возьмется припекать, забарабанит.
  Эти слова отвечают на вопросы «Что делать\Что сделать?»
(работают в
  тетради)

-По времени
  глагола: прошедшее и будущее время.
(выполняют работу
  самостоятельно в тетради и у доски)

-Нужно распределить
  глаголы по группам по значению.
(выполняют задание
  устно по цепочке)
(выполняют задание
  самостоятельно в тетради)
-Бежать, идти,
  ехать, лететь.
(читают
  предложения)

-Глагол имеет
  разные группы значений.

Р: саморегуляция

ДИНАМИЧЕСКАЯ
  ПАУЗА

1
  минута

Давайте сделаем
  паузу и разомнемся.
(Видеофрагмент)

(выполняют
  упражнения в соответствии со словами и движениями учителя)

Р.: саморегуляция

V.
  Первичное закрепление во внешней речи

Включение
  практических упражнений (упражнения на описание объекта)

5
  минут

Откройте,
  пожалуйста, упр. 141. Что нужно сделать?
Посмотрите на
  первое предложение. Найдите глаголы.

Вспомните, что
  такое омоним? Какие глаголы в этом упражнении являются омонимами? Что они
  обозначают?

Спишите первое
  предложение и определите, каким членом предложения является глагол.
  Подчеркните главные члены. Выполните разбор слова пою как части речи.

Пою – 1. глагол.
  Обозначает действие предмета (что делаю?)
2. н.ф. петь.
3. наст.вр., 1 лицо,
  ед.ч.
4. сказуемое.

Проверьте себя,
  опираясь на слайд.

Какой вывод из
  этого упражнения можно сделать?

Посмотрите на
  упр.142. Рассмотрите рисунок и определите его тему.

Какие глаголы вы
  будете использовать?

Верно. Сейчас мы с
  вами все вместе составим рассказ по этому рисунку. Один ученик говорит одно
  предложение, следующий развивает его мысль, опираясь на рисунок.

Ребята, а что было
  бы, если бы мы не использовали в рассказе ни одного глагола?

Какой вывод
  можем сделать?

Молодцы, вы абсолютно
  правы.

-Нужно прочитать
  предложения.

-Омонимы – это
  слова, одинаковые по написанию, но различные по значению. В этом
  упражнении омонимичными глаголами будут глаголы пою (даю пить и пою песню) в
  первом предложении и глаголы есть (кушать и иметь) во втором.

(выполняют
  задание самостоятельно в тетради)

(выполняют
  самопроверку)
-Глагол в
  предложении может быть главным и второстепенным членом предложения.
(высказывают
  мнение)
(выполняют задание
  устно по цепочке)

-Рассказ получился
  бы очень скудным и не интересным.
-Использование
  глаголов в речи очень важно. Глагол помогает нам подробно описать то или
  иное действие так, чтобы слушателю и читателю все было понятно.

К.: Умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами

Лог.: синтез

VI.
  Самостоятельная работа самопроверкой

(Практический
  – упражнение)
(Имитативный
  – запоминание)

5
  минут

Ребята,
  сейчас поработаем самостоятельно в группах по пять человек. Вспомним правила.

У
  каждой группы есть задание. Выполните его и представьте результат вашего
  небольшого исследования всему классу.

Задание
  1 группе. Разделите слова на три группы и сделайте вывод.
Пришла,
  идет, подойдет, цветет, засвищут, потекли
Вывод:
  (имеют форму времени)

Задание
  2 группе. Разделите глаголы на 2 группы. Сделайте вывод.
Идет,
  смотрят, поют, идут, смотрит, поет
Вывод:
  (изменяются по числам)

Задание
  3 группе. Раскройте скобки. Сделайте вывод.
(не)взял,
  (не)съел, ( не)принес, (не) умел, (не) расцвел
Вывод:
  (НЕ с глаголами пишется раздельно)

Задание
  4 группе. Выделите в предложении грамматическую основу, укажите, какими
  частями речи она выражена. Сделайте вывод.
По
  дорогам весело журчат весенние ручьи. Весело зачирикали проворные воробьи.
Вывод:
  (в предложении является сказуемым)

Давайте
  посмотрим, что у вас получилось.

А теперь сделаем
  общий вывод: что же такое глагол?

Вы большие молодцы,
  все выполнили верно.

(выполняют
  самостоятельную работу на карточках)

(представляют
  результат у доски)
-Глагол – это
  самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние
  предмета, отвечает на вопросы что делать? что сделать? Глагол имеет форму
  времени, изменяется по числам, в прошедшем времени единственного числа
  изменяется по родам.
В предложении
  является сказуемым.

П: структурирование
  знаний;
К: планирование
  учебного сотрудничества с другими учащимися;
Л:синтез

VII.
  Включение в систему знаний
(Словесный
  – инструктаж)

(Практический
  – дидактическая игра)

2
  минуты

Откройте,
  пожалуйста, страницу 70, упражнение 144.

Сейчас я
  предлагаю вам игру. Я буду читать текст из упражнения, а вам нужно будет
  хлопнуть в ладоши, если вы услышали глагол.

Скажите, по каким
  признакам находили глаголы?

Молодцы.

(выполняют задание
  учителя)

-По вопросам
  части речи, форме, времени.

П: рефлексия
  способов и условий действия;
К: управление
  поведением партнера – коррекция.

VIII.
  Рефлексия деятельности (по продукту)
(Словесный
  – Беседа)
(Практический
  – Подведение итогов)

3
  минуты

Итак, ребята,
  давайте вспомним, какая тема была у нас на уроке сегодня?

Скажите, так
  какую же роль в языке и речи играет глагол?

Вспомните, какую
  цель вы себе ставили. Похлопайте в ладоши те, кто считает, что своей
  цели на уроке он НЕ достиг. Потопайте ногами те, кто считает,
  что достиг своей цели, но у него еще остались вопросы. И встаньте,
  пожалуйста, те, кто считает, что полностью достиг своей цели на этом
  уроке.

Откройте свои
  дневники и запишите домашнее задание:
-Учебник, страница
  70, упр.145
- Хочу сказать вам
  большое спасибо за урок. До свидания!

-«Значение глагола
  в языке и речи»
(высказывают
  мнение)

(выполняют
  самооценку деятельности)

К: произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме;

П: рефлексия
  способов и условий действия;
Р: оценка.

В
данном конспекте применяется технология КСО (Дьячков). Основной прием –
использование групп сменного состава. ( выделено маркером)

file_name: значение глагола в речи.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ

alt: II .Актуализация знаний и мотивация (Словесный –

alt: III .Постановка учебной задачи (Словесный –

alt: IV . Открытие нового знания (Словесный – беседа) (Практический – упражнение) 10 минутОткройте учебник на странице 67

alt: Откройте учебник на странице 67

alt: VI . Самостоятельная работа самопроверкой (Практический – упражнение) (Имитативный – запоминание) 5 минут

alt: VII . Включение в систему знаний (Словесный – инструктаж) (Практический – дидактическая игра) 2 минуты

title: урок русского языка  Значение глагола ; 4 класс


extracted_text:
План - конспект
проведения урока физической культуры
в 4-м классе
Раздел программы:  гимнастика
Тип урока: комбинированный
Задачи:
1.Обучить технике кувырка вперед
2.Закрепить технику группировки
3.Развивать координационные способности.
Дата проведения:______________
Время проведения: 12.05 – 12.50 (45 мин.)
Место проведения: спортивный зал БОУ города Омска «СОШ №
87»
Оборудование и инвентарь: маты гимнастические;
                                                Гимнастические
палки – по количеству занимающихся;
                                              Карточки с QR – кодами с домашним заданием по
количеству обучающихся

Учитель: Евсикова Олеся Геннадьевна

г. Омск, 2023

Часть урока

Частные задачи

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

П
О
Д
Г
О
Т
О
  В
  И
  Т
  Е
  Л
  Ь
  Н
  А
  Я

12 мин.

П
  О
  Д
  Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

12 мин.

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

12 мин.

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь
27
мин.

Организовать учащихся

Построение в одну шеренгу

10"

В одну шеренгу
  «СТАНОВИСЬ!», «РАВНЯЙСЬ!», «СМИРНО!»

Приветствие

10"

«Здравствуйте, ребята!»
  (ответное приветствие) «Вольно!»

Сообщение задач урока

30"

Перестроение в колонну по
  одному

5''

«Напра – ВО!»

Формировать правильную
  осанку

Ходьба с заданиями:
-руки вверх на носках;
-руки за голову на пятках;
-руки на пояс, перекатом с
  пятки на носок;
-Руки в стороны, на внешней
  стороне стопы

1мин
15"
15"
15"

15"

«Руки вверх СТАВЬ, на
  носках МАРШ!»
«Руки за голову СТАВЬ, на
  пятках МАРШ!»
«Руки на пояс СТАВЬ,
  перекатом с пятки на носок МАРШ!»
«Руки в стороны ставь, на
  внешней стороне стопы МАРШ!»

Повышать двигательную
  активность

Бег
Бег с заданиями:
- сгибая ноги вперед;
- сгибая ноги назад;

-с подскоком на каждый шаг;
-приставным шагом:
правым боком
левым боком
Переход с бега на шаг
Восстановление дыхания

30"

15"
15"

15"
30"

5"
10"

«Направляющий, ЧАЩЕ шаг!»,
  «Бегом МАРШ!»

Бедро выше, чаще
Руки за спину, ладонями
  наружу, пятки касаются ладоней
Выше
Руки на пояс, шаг шире

«Направляющий РЕ-ЖЕ, шагом
  МАРШ!»
Руки через стороны вверх –
  вдох, руки вниз – выдох

Воспитывать
  организованность
Закрепить навык
  перестроения

Раздача инвентаря

Перестроение в колонну по
  два поворотом в движении

15"

«Проходя, взять
  гимнастическую палку»

«Через центр в колонну по
  два МАРШ!»

Подготовить основные группы
  мышц к предстоящей деятельности

Комплекс ОРУ с
  гимнастической палкой:

1) И. п. - узкая стойка,
  палка на лопатках, хватом за концы
1- наклон головы
2- наклон головы вправо
3-наклон головы влево
4- И.п.

2)И. п. стойка ноги врозь,
  палка горизонтально вверх, узким хватом
1-отведение прямых рук
  назад
2- И.п.
3-4 – тоже

3)И. п. - узкая стойка,
  палка на лопатках, хватом за концы
1- руки вверх, правая нога
  назад на носок, прогнувшись в пояснице
2 – И. п
3-4- тоже левой

4)И.п. стойка ноги врозь,
  палка вниз, обычным хватом
1 – палка вперед
2- палка вверх
3- палка на грудь
4 – И.п.

5)И.п. стойка ноги врозь,
  палка вперед обычным хватом сверху
1- подбросить палку
2- поймать палку обратным
  хватом
3 – подбросить палку
4 – поймать обычным хватом
  сверху

6) И.п. стойка ноги врозь
  палка вперед, широким хватом за концы
1- поворот туловища вправо
2 - И.п.
3-4 – тоже  влево

7) И.п. стойка ноги врозь,
  палка на лопатках, широким хватом
1-3 – пружинящие наклоны
4- И.п

8) И.п. стойка ноги врозь,
  палка вниз, обычным хватом
1- присед, палка
  горизонтально вперед
2 – И.п
3-4 – тоже

9) И.п. О.с палка
  вертикально слева на полу
1 – прыжком палка справа
2 – И.п
3-4 – тоже

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

6-8 раз

8-16 раз

Лопатки сведены, движения
  головой плавные

Голову не запрокидывать ,
  поясницу не прогибать

Руки не сгибать, при
  прогибании в пояснице, пресс напряжен

Руки прямые, слушать счет

Палку высоко не
  подбрасывать, стараться контролировать, чтобы палка не упала
Чередовать хват

Стопы не сдвигать
Руки прямые, не сгибать в
  локтях

Наклон ниже
Ноги не сгибать

При приседе, пятки не отрывать
Таз назад

Прыжок выше, перепрыгивать
  палку

Воспитывать
  организованность

Уборка
  инвентаря
Раскладка
  матов

1'

«Убрать палки!»
«Взять маты!», маты
  стелятся в два ряда (на одном мате, двое занимающихся)

                                                   - учитель

  - гим. маты

                                                 - занимающиеся

Подготовить основные группы мышц к предстоящей
  двигательной деятельности

Закреплять виды группировок

Подготовительные упражнения
  на гимнастических матах:
1)И.п. сед ноги врозь, руки
  на пояс
1- наклон к правой,
  коснуться стопы
2 – наклон
3- наклон к левой,
  коснуться стопы
4- И.п

2)И.п. сед, ноги вместе
1-3- пружинящие наклоны
4- И.п.
3) И.п. сед на левой,
  правая прямая
1-3- пружинящие наклоны к
  правой
4 – И.п.
5-8- тоже к левой
4)И.п. сед, ноги вперед
1 – согнуть левую ногу и
  прижать подошву ступни к внутренней поверхности правого бедра
2 -3 – наклон, захватить
  левую ступню
4 – И.п.
5-8- тоже правой

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

Ноги не сгибать, наклон
  ниже
Стараться лбом коснуться
  колен

Касаться стоп

Ногу при наклоне не сгибать

Колено должно быть прижато
  к полу
Наклон осуществляется на
  выдохе, подбородок касается груди
Спину держать прямо

Подводящие упражнения:
1)1-И.п. группировка сидя
2-группировка лежа
3-упор присев
2)И. п. группировка лежа
Перекаты в группировке
  «Качалка»
3) И.п. упор присев
Перекаты из упора присев до
  упора присев

3 раза

10 раз

10 раз

Рекомендации:
Подбородок прижат к груди;
Во время группировки
  одноименная рука держит ногу за голень (нельзя перекрещивать руки);
Спина округлая
Голова находится между
  колен (ноги друг к другу не прижаты)

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

27
мин.

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

5'

Выявить и создать алгоритм
  кувырка вперед; осуществлять действия контроля и самоконтроля в ходе владения
  техникой кувырка вперед.

Создать представление о
  кувырке вперед (показ и рассказ учителем); последовательность
Разучить последовательность
  движений кувырка вперед.
1.       Упор присев;
2.       Перекат вперед;
3.       Группировка;
4.       Упор присев;
5.       Основная стойка.
Из упора присев (с опорой
  руками впереди стоп на 30-40 см), выпрямляя ноги, перенести вес тела на руки.
Сгибая руки и наклоняя
  голову вперед, оттолкнуться ногами и перевернуться через голову. Коснувшись
  лопатками мата, сгруппироваться и, сделать перекат вперед, приняв положение
  упора присев.

Выполнение кувырка
  занимающимися

Уборка инвентаря

1' 30''

2'

1'

Типичные ошибки:
1. Опора руками близко к
  ступням (приводит к удару спиной).
2. Отсутствие отталкивания
  ногами.
3. Неправильное положение
  рук.
4. Опора руками сзади при
  переходе в упор присев.

 Кувырки выполняются
  поточным способом.

Занимающиеся убирают свои
  маты

Закреплять навык выполнения
  группировок

Игра «День – ночь»

3'

Звучит команда «День»-
  занимающиеся бегают по площадке, «Ночь»- выполняют любую группировку и не
  шевелятся. Если сова увидела, что кто-то двигается, то этот человек выходит
  из игры. Выигрывает игрок оставшийся последним

Построение в одну шеренгу.

10''

«В одну шеренгу стано –
  ВИСЬ!»
«РАВНЯЙСЬ!»
«СМИРНО!»
«ВОЛЬНО!»

Развивать координационные
  способности
Снизить эмоциональную и физическую
  нагрузку

Игровое упражнение «Аист».

1'

Условия:
поднять сильно согнутую
  ногу и возможно дольше стоять на одной ноге с закрытыми глазами, руки вперёд.
  Стоять до счёта 10 на левой и правой ноге. Отметить учащихся, сохранивших
  равновесие до счета 10.

Учиться оценивать свои
  действия

Осуществлять выбор задания

Подведение итогов урока.

1' 30''

Пригласить  учащегося, у
  которого получилось лучшее  выполнение кувырка вперед
Создать пошаговый алгоритм
  выполнения двигательного навыка – кувырка вперед.
Ответы детей.
Дети называют общие ошибки
  при выполнении кувырка вперед:
1. Откинутая голова назад;
2. Неправильный захват
  руками голеней;
3. Отсутствие движения
  вперед, вследствие слабого отталкивания ногами;
4. Неплотная группировка и
  прямая спина.

Домашнее задание

30''

Каждому учащемуся раздается
  карточка с QR – кодом и домашним заданием

Организованно завершить
  урок

Окончание урока.

Выход из зала

«СМИРНО!»
«Урок окончен!»
«До свидания!»
«На выход  шагом – МАРШ!»

file_name: Урок 4 класс.doc

alt: Ч асть урока Частные задачи

alt: П О Д Г О Т О В

alt: П О Д Г О Т О В

alt: О С Н О В Н А Я

alt: Организовать учащихсяПостроение в одну шеренгу10"В одну шеренгу «СТАНОВИСЬ!», «РАВНЯЙСЬ!», «СМИРНО!»

alt: О В Н А Я 27 мин

alt: Ч И Т Е Л Ь Н А

intro:
Конспект урока раздел гимнастика
Задачи: -обучать технике кувырка вперед
-закреплять технику выполнению группировок
-развивать координационные способности

title: Конспект урока по теме обучение техники кувырка вперед


extracted_text:
1.
План
мероприятий,
проводимых с несовершеннолетними из
«группы риска»
и с трудными семьями

№

Мероприятия

Сроки

1.

 Проведение
  профилактических бесед с учащимися и их родителями

ежемесячно

2

Проверка
  условий проживания детей, состоящих на внутришкольном учете

По
  необходимости

3

Выявление
  неблагополучных семей и направление информации в соц. службу  для принятия к
  ним мер профилактического характера

По
  необходимости

4

Проведение
  бесед, лекций на правовые темы на родительских  собраниях и с учащимися школы

ежеквартально

5

Проведение
  индивидуальных бесед с учащимися класса

Ежедневно

6

Обеспечение
  явки в школу врача- нарколога для проведения профилактических бесед в целях
  предупреждения злоупотреблением спиртными напитками, употребления наркотиков,
  токсических веществ. Профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании
  (беседы и пр.)

Ежегодно

7

Мини-педсовет
  с приглашением учителей и родителей с целью содействия в вопросах воспитания,
  профориентации, социальной адаптации и обучения в целях предупредительно
  профилактических функций.

В
  течение года

8

Ознакомление
  с информацией:
-права
  и обязанности  учащихся;
-расписание
  работы кружков, секций, достижений в спорте и учебе,
-план
  мероприятий на год,
-социальная
  служба в школе.

Начало
  года
По
  необходимости

9

Проведение
  классных , общешкольных мероприятий и привлечение детей к посильной для них
  работе(оформление стенных газет, подбор материалов для докладов и т.д.).

По
  необходимости

10

Проведение
  развлекательных мероприятий: дискотек, творческих  вечеров, клубных часов и
  других мероприятий внеклассной работы.

По
  плану работы

11

Диагностика
  и социально-психологическое консультирование учителей, родителей, детей.

В
  течение года

12

Организация
  встреч с представителями разных учебных заведений. Профориентационная работа

По
  плану работы

13

Занятость
  в системе ДО.
Организация
  мероприятий по программе «Здоровье»

По
  плану работы

14.

 Постоянная
  совместная работа с психологом . социальным педагогом.

8.
Индивидуальная работа с учащимися
1.
Формы работы:
-Изучение
индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития.
Установление межличностных контактов с каждым ребенком.
-
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития индивидуальных
возможностей учащихся.
-
Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к
жизнедеятельности класса и отношениях с учителями, выполнении правил и норм
поведения в учебном заведении и за его пределами.
-
Взаимодействие с родителями, администрацией, психологом и другими службами с
целью индивидуального развития учащихся, коррекции отклонений в
интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности.
-
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, саморазвитию,
самовоспитанию, самоопределению.
-
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого ученика, учет
их личностных достижений.

 2.
Форма плана работы с учащимися

file_name: гр.риска.docx

title: план работы с детьми группы риска