extracted_text:
Тема: Семья и семейные ценности
Цель: Раскрыть роль семьи в
жизни каждого человека;
Задачи:

Раскрыть
     значение понятий “семья”, “семейные ценности”;
Развивать
     стремление проявлять ответственность в семейных отношениях;
Создать
     комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления
     активности;
Воспитывать
     уважительное отношение к родным и близким;
Способствовать
     сплочению и развитию классного коллектива.
Воспитывать у детей
     любовь к своей семье и своим родственникам, уважение к ним.

Ход занятия.

Этап

Время

Содержание

Примечание

1.
  Организационный

1мин.

Приветствие.
Сегодня нам пришла необычная посылка. Это чемодан. На нём
  написано что - то.
Здесь ещё «Облако слов», вот эти слова нам и помогут
узнать
  тему классного часа.
«Семья.
  Семейные ценности» (на доску, вытащили из- под облака). Мы постараемся понять, какие ценности
  есть в каждой семье.

Рассматривают.

Рассуждают.

Читают.

2.
  Основной

2
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

2
  мин.

2
  мин.

1
  мин.

1
  мин.

Откроем
  чемодан.
1
  упаковка: «Что такое семья?»
Семья
  – словечко странное,
Хотя
  не иностранное.
Не
  надо думать и гадать,
А
  надо просто сосчитать:
Два
  дедушки,
Две
  бабушки,
Плюс
  папа, мама, я.
Сложили?
  Получается семь человек,
Семь
  «Я»!
В  семье все чем-то похожи друг на друга: лицом, голосом,
  взглядом, нравом и характером. Могут быть общие увлечения и занятия.
2
  упаковка: «Ценности семьи»
 (достаю)Как вы понимаете, что такое ценность?
Нам надо разобраться, что такое не просто ценность, а семейные
  ценности.
Что для семьи будет дорогое, чтобы быть
  счастливой семьёй?
Кто считает, что он живёт в счастливой
  семье? Поднимите руку.

3 упаковка: «Построим дом»
Каждая команда – это семья. А у каждой
  семьи должен быть свой дом. В коробке на столе эмблемы. Распределите роли,
  взяв по одной эмблеме.
Задача: отвечать правильно на
  вопросы, ваша семья за это будет получать кирпичи для постройки своего дома. От
  того, какой дружной будет ваша семья, зависит, какой дом вы построите и как
  уютно будет всем вам.
1)      Загадываю
  загадку, встаёт тот, о ком была данная загадка.
Она лучше всех на свете,
  Без неё прожить нельзя.
  Есть она у Кати, Пети
  И, конечно, у меня.           (Мама)

* Кто любить не устает,
  Пироги для нас печет,
  Вкусные оладушки?
  Это наша...       (Бабушка)
* Он трудился не от скуки,
  У него в мозолях руки,
  А теперь он стар и сед —
  Мой родной, любимый...   (дед)
*Кто научит гвоздь забить,
  Даст машину порулить
  И подскажет, как быть смелым,
  Сильным, ловким и умелым?    (папа)

*Непоседа, озорник,
И на месте не сидит,
 Мама в нём души не чает,
Хоть порой его ругает!(Сын)
*Похожа на ангелочка
 Для каждого папы(дочка)
2) На столе есть «ромашки», на которых записаны  семейные ценности, о
  которых говорили  вначале. Задание: выбрать подходящие ценности для
  вашей семьи и усыпать ромашками полянку около дома. 1 мин.
Проверка (любовь,
  терпение, прощение, мир)
Семейные ценности- это и
  есть основа жизни всякой хорошей семьи. Это то, что делает любую семью
  счастливой.
Ромашки выбраны не случайно, так как именно ромашка является
  символом семьи, любви и верности.
Вывод: дома красивые и
  большие, потому что вы работали дружно, понимали друг друга.Посмотрите,
  какой получился замечательный дом у каждой семьи и ромашковое поле, как поле
  любви.
-Что скажете про свой дом?
4
  упаковка: Слайд 1: «Счастливая семья»
-Что изображено?
-Это какие семьи?
-Как определили?
Старайтесь никого
  не обижать. Чтобы не случилось в вашей жизни, помните вам
  обязательно нужно оставаться хорошими помощниками и заботливыми детьми.

Ну
  вот, чемодан разобрали.
Поблагодарим
  адресанта, который прислал такой ценный багаж (от каждой семьи по человеку,
  чтобы на большой ромашке написали благодарственные слова и положили Печкину).
Слайд
  2:Адресат.
  Адресант.
Слайд
  3:!
  Если позволит время: отрывок из мультфильма.

Рассматривают
  картинки: дедушка, бабушка, мама, папа, ребёнок.

Возможно
  ответят дети: (Семья- это те, кто дорог вам больше всего.  Семья-это где
  тебя ждут и понимают. Семья-это родные друг другу люди.)

В.о. (дорогое что-то)

Отвечают

Берут,
  договариваются, крепят.

Дети
  отвечают на вопросы.

Встаёт
  тот. У кого данная эмблема.

Получают
  кирпичи, строят дом.

Получают
  кирпичи, строят дом.

Получают
  кирпичи, строят дом.

Получают
  кирпичи, строят дом.

Получают
  кирпичи, строят дом.

Получают
  кирпичи, строят дом.

Ребята
  выполняют задание.

Проговаривают,
  получают кирпичи.

Фотографируются
  семьёй у дома.

Защита.

Отвечают.

Пока
  2-е пишут, остальные отвечают.

Смотрят.

3.
  Заключительный

1
  мин.

Помните,
  ребята, какой бы век ни стоял на Земле, есть нерушимые ценности, которые мы
  должны беречь. Первое – это наша семья. Берегите своих родных, будьте
  внимательны, заботливы. Весь наш мир проходит в семье, пусть он будет
  красочным, интересным и светлым.
Желаю
  всем взаимоуважения и согласия. Пусть в каждом вашем доме и нашем общем
  большом доме будет тепло и солнечно, уютно.

Всем
  спасибо за работу. Оцените себя на «карточке успеха»
Пусть всё это только игра,
  Но ею сказать мы хотели:
  Великое чудо семья!
  Нет в жизни важнее цели!

Если
  позволит время:

Послушайте стихотворение поэтессы Л. Сусловой

А дом заставленный добром, - еще не дом.
  И даже люстра над столом, - еще не дом.
  И на окне с живым цветком - еще не дом.
  Когда вечерняя сгустится темнота,
  Так эта истина понятна и проста-
  Что от ладоней до окна наполнен дом
  Твоим теплом.

Дети
  оценивают себя.

file_name: 16.02.2021 классный час.docx

alt: Тема: Семья и семейные ценности

alt: ЭтапВремяСодержаниеПримечание 1

title: "Семья и семейные ценности", классный час. 3 класс


extracted_text:
Практическая
работа № 25.
Длинные числа
1.       Соберите
и выполните программу для вычисления 100!, приведённую в учебнике.
Дополните программу так, чтобы она определяла, сколько
цифр входит в это число. Запишите результат (длину десятичной записи числа
100!) в поле для ответа.
Ответ:

2.       Оформите
вывод длинного числа на экран в виде отдельной процедуры. Учтите, что число
может быть нулевым. Запишите эту процедуру в поле для ввода ответа.
Ответ:

3.       Составьте
процедуру для ввода длинных чисел из файла. Запишите её в поле для ввода
ответа.
Ответ:

4.       Напишите
программы для сложения и вычитания длинных чисел. Данные вводятся из текстового
файла.
5.       *Напишите
программы для умножения и деления длинных чисел. Данные вводятся из текстового
файла. В программе деления нужно получить целое частное и остаток от деления.
6.       *Выведите
на экран точное значение числа 2-200 в десятичной системе счисления.
7.       **Напишите
программу для извлечения квадратного корня из длинного числа. Данные вводятся
из текстового файла.

alt: Практическая работа № 25.

title: Длинные числа


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию в подготовительной группе «Домашняя кошка»
Цель:
- Формирование у детей умения создавать выразительный образ
кота;
- Учить выразительно передавать в рисунке образ домашнего
животного (форму тела, расположение и форму частей тела, их величину,
пропорции) с опорой на схему.
- Закреплять ранее сформированные технические навыки и умения в
рисовании (смешивание красок и размывание).
- Познакомить детей с анималистическим жанром живописи.
Задачи:
- Продолжать учить детей придумывать содержание своей работы,
передавать строение фигуры кошки, положение туловища животного, закрепить
приемы изображения предмета из отдельных частей;
- Развивать образное восприятие и воображение;
- Учить правильно держать кисть при рисовании;
- Учить анализировать собственную работу и работу сверстника;
- Воспитывать аккуратность при работе;
- Прививать любовь к животным.
Предварительная работа:
- Рассматривание иллюстраций, живой кошки;
- Отгадывание загадок;
- Чтение художественной литературы - стихов, рассказов;
- Составление рассказов о домашних животных.
Материалы:
Альбомные листы, простой карандаш, цветные карандаши, восковые
мелки, схема поэтапного рисования кошки.

Ход занятия:
- Ребята сегодня у нас с вами будет занятие по рисованию. И на
этом занятии мы с вами познакомимся с новым жанром живописи – Анималистическим
Если на картине нарисовано какое-нибудь животное, то это
анималистический жанр. Слово animal (анимал) означает в переводе с английского
языка животное. Поэтому художники, которые рисуют животных, называются
анималистами.
Сегодня мы с вами будем художниками-анималистами. Если вы
отгадаете загадку, то узнаете кого мы будем рисовать.
Хвост пушистый и усы …
Нет приятнее красы!
Лапки - мягкие подушки,
Кверху поднятые ушки.
Ну, подумайте немножко. (кошка)
- Правильно - кошка. Кошка - удивительное существо: гордое и
независимое, нежное и ласковое, добродушное и умное. Кошки все разные, нет
одинаковых кошек. Они отличаются друг от друга цветом шерсти и глаз, у них
разные характеры. Кроме того, есть очень пушистые, их называют длинношёрстными,
а есть гладкошёрстные. Туловище у кошек гибкое. Усы и брови помогают им
улавливать запах. А кошачий хвост всегда показывает, в каком настроении кошка:
спокойном, игривом или раздражённом. Бегать и прыгать их любимое занятие. Кошка
– отличный охотник. Она ловит мышей. А ещё кошки любят рыбу и молоко. А ещё ест
такое поверье, что кошки лечат людей, когда у человека что то болит, то кошки
ложатся на то место и человеку становиться легче. А ещё кошки отлично снимают
стресс и поднимают настроение человеку своим мурлыканьем.
Сегодня мы много узнали о кошках нового и сейчас я вам предлагаю
немного размяться.
Физкультурная
разминка «Рыжий кот»
Лежебока рыжий кот (Встать на свободном пространстве группы)
Отлежал себе живот, (Потянуться)
Встал и выгнул спину в мост, (Согнуться)
Распушил красивый хвост, (Прогнуться)
Мягко лапками пошел, (Шагать друг за другом)
Тихо песенку завел. (Помяукать)
Теперь можно приступить к работе. Посмотрите, у меня есть схема
поэтапного рисования кошки. (рассматриваем схему).
Ребята, не забывайте, что кошки имеют разную окраску шерсти.
Поэтому прежде чем начать рисовать, придумайте какого цвета будет шёрстка у
вашей кошки.
Обратите внимание как нужно располагать животное на листе?
(крупно, в центре) .
Дети приступают к работе.
Сначала мы возьмём простой карандаш и по схеме нарисуем голову,
а на ней прорисуем ушки, глазки, носик и усики.
Далее нарисуем туловище кошечки, Дорисуем лапки и хвостик.
А теперь можно приступить к раскрашиванию наших
кошечек.
В процессе занятия направлять детей, поощрять инициативу,
задавать наводящие вопросы, обращать внимание на схему изображения кошки.
Индивидуально оказывать помощь детям испытывающих затруднения.
Вот наши кошечки и готовы.
Ребята, да вы просто настоящие художники -
анималисты! Такие прекрасные картины у вас получились. И кошечки у всех такие
разные получились. Молодцы! Давайте сделаем из наших рисунков выставку, которая
будет украшать приемную.

alt: Тихо песенку завел. (Помяукать)


extracted_text:
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ИГРЫ ДОМА»
Уважаемые мамы, часто у
Вас возникает вопрос – когда позаниматься с ребенком? Работа и домашние хлопоты
отнимают очень много времени и сил, однако не секрет, что значительную часть
времени, вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с
ребенком и развития его речи. Например, вы заняты на кухне приготовлением
ужина, а ваш малыш крутиться возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис,
гречку или даже пшено - тем самым он окажет вам посильную помощь, а заодно
потренирует свои пальчики. Ведь развитие мелкой моторики рук тесно связано с
развитием речи.
1.
Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Играем с крупами. Все
детки любят перебирать пальчиками крупы. Дайте ребенку несколько разных
емкостей, пусть пересыпает крупу. Используйте с ребенком тарелки разных цветов.
Насыпайте фасоль в них, считайте – в какой больше всего, в какой меньше всего.
Посадите разных животных возле каждой тарелки, причем подбирайте их по цветам:
из зеленой тарелки кушает лягушка, т.к. она тоже зеленая и любит этот цвет и
т.д. Можно насыпать крупу на поднос и рисовать по ней пальчиками. Для ребят
постарше смешайте несколько круп – поиграйте в «золушку» – отберите одну крупу
от другой. Можно ребенку предложить опустить руки в крупу, найти цифру или
другой знакомый предмет и, не доставая её из песка, определить, что ему
попалось в руки.
Макароны – хороший
материал для изучения формы, длины. Возьмите шнурок и нанизывайте их. Так
получатся отличные бусы для куклы. Их также можно раскрасить.
Из макаронных изделий разных
форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые
узоры, попутно изучая формы и цвета.
Волшебные
палочки
Выкладывание из счетных
палочек или спичек с отрезанными головками простейших геометрических фигур,
предметов, узоров. Вырезанные из бумаги трапеции, круги, овалы дополнят
изображения.
Сортируем
ложки и вилки отдельно.
Играем с крышечками.
Полезно для развития мелкой моторики. Надеваем их на бутылочки (вращательные
движения). Возьмите баночки, кастрюльки разного размера. Снимите с них крышечки
и перепутайте, пусть ребенок подберет к каждой баночке свою крышечку.
Ежик.
            Возьмите яблоко, дайте ребенку зубочистки,
пусть их втыкает в яблоко. Получится ежик. Полезно и для мелкой моторики и для
развития фантазии малыша. Однако будьте внимательны: маленьким деткам лучше не
давать острые зубочистки или делать под присмотром взрослых.
Играем
с кастрюлями.
Дайте ребенку кастрюли,
разные по цвету, размеру. Можно построить из них башню. Изучаем понятия –
большой, средний, маленький. Спрячьте в одну из них какой-либо предмет
(например, ложку или игрушку). Дайте малышу крышки от них, пусть попробует
подобрать подходящую к каждой кастрюле. Насыпьте любую крупу в кастрюлю,
например, горох. Пусть малыш перебирает крупу пальчиками, прячет ручки или
игрушки в крупе.
Волшебная
скорлупа.
Не выбрасывайте скорлупу
вареных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций.
Раскрошите скорлупу на кусочки, которые ребенок мог бы легко брать пальчиками,
раскрасьте ее любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий
слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из
кусочков яичной скорлупы.
Увлекательными
могут быть игры с соленым тестом.
Поделки из него хранятся
долго, ими даже можно играть. Рецепт приготовления теста прост: два стакана
муки, один стакан соли, один стакан воды (ее можно подкрасить), две столовые
ложки растительного масла – все перемешать, чуть подогреть и получите мягких
комок. Лепите на здоровье!
Игры
с водой.
Поставьте перед ребенком
две тарелочки, одна из которых наполнена водой, а другая пуста. Покажите
ребенку, как при помощи кухонной губки переливать воду из одной емкости в
другую. Обращайте внимание на льющуюся струйку и капли. Также можно пускать
кораблики – губки по воде или крышечки. Можно на кораблики сажать моряков –
например, фасоль. Бросаем предметы в воду, смотрим, что тонет, а что нет. Моем
посуду. Еще можно взять коктейльные трубочки и дуть ими в воду, будут идти
пузырьки, которые развеселят вашего ребенка.
Играем
с пинцетом.
Берем пинцетом крышки от
бутылок, поролоновые шарики и складываем в тарелку. Заодно и считаем.
Игры
с магнитами.
Безделушки на магнитах, которыми принято украшать
кухню, помогут взрослым придумать много интересных заданий и игр. Например,
мама просит ребенка расположить их на дверце холодильника в определенном
порядке: сначала только фрукты, потом только круглые предметы, потом только
желтые и т.д.
2.
Игры на обогащение словаря ребенка
«Давай
искать на кухне слова».
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета?
Кухонного шкафа? И т. д.
«Угощаю».
Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.
Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на
ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не съедите.
Можно поиграть в сладкие, кислые, соленые, горькие
слова.
«Доскажи
словечко».
Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее:
Ворона каркает, а воробей . . .
Сова летает, а заяц . . .
У коровы теленок, а у лошади . . .
Сахар сладкий, а лимон …
Луна видна ночью, а солнце …
Огонь горячий, а лед …
Река широкая, а ручей …
Камень тяжелый, а пух …
 «Скажи,
как я».
Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а
также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных
слов).
Взрослый предлагает
ребенку внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять)
их так же. Следите за тем, чтобы малыш произносил слова отчетливо, с
соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения
рекомендуется подбирать слова, в произношении которых ребенок испытывают затруднения.
«Чудесный
мешочек».
По опыту, эта игра
остается самой любимой для детей долгое время, вплоть до школьного возраста.
Ведь каждый предмет из волшебного мешочка всегда сюрприз. Конечно, задание для
старших уже усложняется (например, нужно определить предмет на ощупь, не
заглядывая в мешочек…)
Что понадобится: любой
мешочек, мелкие игрушки.
Взрослый говорит, что в
мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, и громко
назвать. Нужно добивается, чтобы малыш правильно и внятно назвал игрушку.
«Какой
предмет?».
Цель — развитие умения подбирать к слову-предмету как
можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.
Эта игра для развития
речи у детей похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку
дети должны подобрать как можно больше слов-предметов.
Зеленый — помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
Красное — платье, яблоко, знамя, …

3.
Игры на развитие грамматического строя.
«Приготовим
сок».
Из яблок сок (яблочный). Из груш, из слив, моркови,
лимона, апельсина? И наоборот: апельсиновый сок из чего?
«Упрямые
слова».
Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова,
которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я
надеваю пальто. На вешалке висит пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все
надели пальто и т. п.». Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не
изменил слова в предложениях – ответах.
«Один
и много».
Взрослый называет один предмет – а ребенок много.
Перечислять можно разные предметы, в зависимости от
того, где Вы сейчас находитесь: на кухне или в детской комнате.
Например:
Чашка – чашки, кастрюля – кастрюли, стол - столы;
Мяч – мячи, карандаш – карандаши, кубик – кубики;
«Чего
не стало?».
Взрослый выкладывает перед ребенком несколько
различных предметов (можно игрушки) – 4 – 7 штук. Затем просит ребенка
запомнить все предметы и отвернуться, а сам в это время убирает один любой
предмет. Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало.
Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах.
«Волшебные
очки».
«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их
надеваешь, то все становится красным (зеленым, желтым, синим и т.д.). Посмотри
вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красный мяч, красные
сапоги, красное платье, красный нос. Красное окно, красная рука и прочие.
«Я
внимательный».
Будем называть предметы (дома или на улице), которые
видим, а еще обязательно укажем – какие они. Например: Вот стол. Он деревянный.
Вот кошка – она пушистая. Вот окно – оно большое. Вот забор – он красный. Вот
солнце – оно желтое.
Слушаем
звуки.
Прислушайтесь к звукам на кухне: вода капает в кране,
крупа пересыпается, ложка звенит в пустом стакане. Постучите по разным
предметам на кухне, прислушайтесь – одни звучат громко, другие – тихо, третьи –
глухо и т.д. Поиграйте в игру «Угадай что стучит» с малышом.

4.
Игровое упражнение на слоговую структуру слов.
«Перепутаница».
Жили были: слова. Однажды они веселились, играли,
танцевали. И не заметили, что перепутались.
Помоги словам распутаться.
Слова:
босака (собака),
ловосы (волосы),
лекосо (колесо),
посаги (сапоги) и пр.
«Будем
искать слова».
«Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый
внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще
обязательно укажем – какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку –
она пушистая». Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.
Удачи
вам и терпения!

file_name: логопедические игры дома.docx

alt: Игры на развитие грамматического строя

title: Логопедические игры дома


extracted_text:
Ответы
дистанционной викторины «Юный программист» 7 кл

ФИО учащегося

Класс

Школа

Руководитель (учитель
  информатики)

Васильева Нелли Алексеевна

7

МБОУ «Синекинчерская ООШ
  им.М.Н.Юхмы»

Хмелев  Сергей Геннадьевич

1.  Всемирная
компьютерная сеть
2.  США
3. Для
обмена информационными материалами между компьютерами, разбросанными по всему
миру
4. В
начале 80-х годов 20 века
5.  Кодекс правил поведения,
общения в Сети, который соблюдает большинство пользователей
6.  Рунет
– это русскоязычная зона всемирной сети Интернет.
7. Всемирная
компьютерная сеть, Сеть, Всемирная сеть, Всемирная Паутина
8. Подключиться
можно через провайдера
9. Интернет–магазины,
поисковые системы, электронная почта, Интернет-телевидение и радио, социальные
сети, форумы, IP-телефония и многие другие.
10. Интернет-банк
— комфортный способ управлять своими денежными средствами через интернет.
11. Используя
различные коммуникационные технологии. Через кабельную сеть, каналы сотовой,
спутниковой, электро-, радио-, оптоволоконной связи или через телефонную линию.
12.  Строго
говоря, Интернет и Всемирная паутина – это не одно и то же.
Всемирная
паутина – это распределённый комплекс, предоставляющий доступ к
связанным между собой документам, расположенным на различных компьютерах,
подключенных к Интернету. Для обозначения Всемирной паутины также используют
слово веб (англ. web «паутина») и аббревиатуру WWW.
Интернет –
это всемирная система связанных компьютерных сетей для хранения и трансляции
информации.
13. Это
специальный компьютерный тест, проводимый для того, чтобы выяснить, кто
пользователь — реальный человек или компьютер?
14. Логин
(login) — идентификатор учётной записи пользователя в компьютерной системе
15. Сайт –
это совокупность электронных документов, сегмент, место, где собраны страницы
(может быть одна страница) установленной тематики.
16.  Спам
— это информация, поступающая к нам от незнакомых людей или организаций,
которым не было дано на это разрешение. Такая информация, как правило,
поступает к нам по электронной почте.
17. Да, при
чрезмерном увлечении, Интернет может оказывать негативное влияние на здоровье
человека
18.  При регистрации на сайтах и в социальных
сетях старайтесь указывать минимум личной информации.
Ваши пароли – это ваша тайна. Стараться не использовать веб-камеру при
разговоре с незнакомыми людьми. Хорошо установить на компьютер антивирусное и
особое программное обеспечение, которое будет блокировать распространение
вирусов.
19.Да, в
Интернете можно найти практически любую информацию.

file_name: Ответы  дистанционной викторины «Юный программист» 7  кл Васильева Н.docx

title: Вопросы для 5 класса дистанционной викторины «Юный программист»


extracted_text:
В лесу.
На старом пне сидела сова. Она хлопала глазами. С ёлки
упала шишка. Сова испугалась и улетела в чащу леса.

file_name: Текст. В лесу.doc

alt: В лесу. На старом пне сидела сова

title: Текст.  В лесу


extracted_text:
Средние соли

Химические свойства.
1. Соли взаимодействуют с металлами
с образованием новой соли и нового металла. Данный металл может вытеснять из
растворов солей только те металлы, которые находятся правее его в
электрохимическом ряду напряжений.
Щелочные и щелочноземельные
металлы, взаимодействуя с растворами солей, вытесняют водород из воды, но не
восстанавливают ионы металлов. Поэтому для выделения металлов из растворов их
солей эти металлы использовать нельзя.
В расплаве соли
взаимодействуют с ЩМ и ЩЗМ
ZnCl2(р-в) + 2Na = 2NaCl + Zn
Чтобы получить расплав, соль необходимо нагреть.
Но многие соли при нагревании разлагаются.  И реагировать с металлом,
естественно, при этом не могут. Таким образом, реагировать с металлами в расплаве могут только те
соли, которые не разлагаются при нагревании. А
разлагаются при нагревании почти все нитраты, нерастворимые карбонаты и
некоторые другие соли.

2. Растворы солей взаимодействуют
со щелочами с образованием новой соли и нового основания. Реакция возможна, если
образующееся основание или образующаяся соль выпадает в осадок.
3. Соли взаимодействуют с
кислотами.  Нерастворимые соли взаимодействуют только с более
сильными кислотами (более сильная кислота вытесняет менее сильную кислоту из
соли). Растворимые соли взаимодействуют с растворимыми кислотами, если в
продуктах реакции есть осадок, газ или вода или слабый электролит.

4. Соли могут взаимодействовать
между собой с образованием новых солей, если одна из солей выпадает в осадок.
5. С нелетучими кислотными или
амфотерными оксидами реагируют соли летучих кислот
Амфотерные оксиды, а также диоксид
кремния (SiO2) при их сплавлении с сульфитами и карбонатами
вытесняют из последних сернистый (SO2) и углекислый (CO2)
газы соответственно. Например:
Al2O3+
Na2CO3 = 2NaAlO2+ CO2
SiO2+
K2SO3= K2SiO3 + SO2
Также к реакциям оксидов с солями
можно условно отнести взаимодействие сернистого и углекислого газов с водными
растворами или взвесями соответствующих солей — сульфитов и карбонатов,
приводящее к образованию кислых солей:
Na2CO3+
CO2 + H2O = 2NaHCO3
CaCO3+
CO2+ H2O = Ca(HCO3)2
Также сернистый газ при пропускании
его через водные растворы или взвеси карбонатов вытесняет из них углекислый газ
благодаря тому, что сернистая кислота является более сильной и устойчивой кислотой,
чем угольная:K2СO3+
SO2= K2SO3+ CO2
6. Многие соли разлагаются при
нагревании.
Многие
нормальные соли разлагаются при нагревании с образованием двух оксидов –
кислотного и основного:
CaCO3 → СаО +
СО2.
Соли
азотной кислоты
Продукты термического
разложения нитратов зависят от положения катиона металла в ряду напряжений
металлов.
1) для Me левее Mg
(исключая Li))
MeNO3 →
MeNO2 + O2↑
2) для Me от Mg до
Cu, а также Li
(при термическом
разложении нитрата железа (II)/хрома (II) образуется оксид железа (III)/ хрома
(III).
MeNO3 →
MeO + NO2↑ + O2↑
3) для Me правее Cu
MeNO3 →
Me + NO2↑ + O2↑

Соли аммония
Все соли аммония при
прокаливании разлагаются. Чаще всего при этом выделяется аммиак NH3
и кислота или продукты ее разложения.
NH4Cl →
NH3↑ + HCl↑ (=NH4Br, NH4I, (NH4)2S)
(NH4)3PO4 →
3NH3↑ + H3PO4
(NH4)2HPO4 →2NH3↑
+ H3PO4
NH4H2PO4 →
NH3↑ + H3PO4
(NH4)2CO3 →2NH3↑
+ CO2↑ + H2O↑
NH4HCO3 →NH3↑
+ CO2↑ + H2O↑
Иногда соли аммония,
содержащие анионы - окислители, разлагаются при нагревании с выделением N2,
NO или N2O.
(NH4)Cr2O7 →
N2↑ + Cr2O3 + 4H2O↑
NH4NO3 →N2O↑ + 2H2O↑ (при температуре 170-2300С)
2NH4NO3 →
N2↑ + 2NO + 4H2O↑
NH4NO3 →
NH3+ HNO3   (до
температуры плавления 170оС)
2NH4NO3 →
2N2 + O2 + 4H2O. ( при температурах выше 230 оС
- со взрывом)
NH4NO2 →N2↑
+ 2H2O↑
2NH4MnO4 →N2↑
+ 2MnO2 + 4H2O↑

Соли угольной кислоты
Почти все карбонаты
разлагаются до оксида металла и СО2. Карбонаты щелочных металлов
кроме лития не разлагаются при нагревании. Карбонаты серебра и ртути
разлагаются до свободного металла.
MeCO3 →MeO
+ CO2↑
2Ag2CO3 →
4Ag + 2CO2↑ + O2↑
Все гидрокарбонаты
разлагаются до соответствующего карбоната.
MeHCO3 → MeCO3 + CO2↑ + H2O↑

Соли сернистой кислоты
Сульфиты при нагревании
диспропорционируют, образуя сульфид и сульфат. Образующийся при разложении (NH4)2SO3
сульфид (NH4)2S сразу же разлагается на NH3 и
H2S.
MeSO3 →
MeS + MeSO4
(NH4)2SO3 →
2NH3↑ + H2S↑ + 3(NH4)2SO4
Гидросульфиты
разлагаются до сульфитов, SO2 и H2O.
MeHSO3 → MeSO3 + SO2↑ +H2O↑

Соли серной кислоты
Многие сульфаты при t
> 700-800 С разлагаются до оксида металла и SO3, который при
такой температуре разлагается до SO2 и О2.
2CaSO4 →2CaO
+ 2SO2↑ + O2↑
2Fe2(SO4)3 →2Fe2O3
+ 6SO2↑ + 3O2↑
2FeSO4 →Fe2O3 + SO3↑ + SO2↑
Сульфаты щелочных
металлов термостойки.
Сульфаты серебра и
ртути разлагаются до свободного металла.
Ag2SO4 →2Ag
+ SO2↑ + O2↑
Гидросульфаты
разлагаются сначала до дисульфатов, а затем до сульфатов.
MeHSO4 →MeS2O7
+ H2O↑
MeS2O7 →MeSO4
+ SO3↑

Примеры термического
разложения других солей
4K2Cr2O7 →
4K2CrO4 + 2Cr2O3 + 3O2
2KMnO4 →
K2MnO4 + MnO2 + O2
KClO4 →
KCl + O2      (550—620 °C)
4KClO3 →
KCl + 3KClO4     (400 °C)
2KClO3 → 2KCl +3O2 (150—300 °C,
кат. MnO2)
2NaHS →Na2S
+ H2S
2CaHPO4 →Ca2P2O7
+ H2O
Ca(H2PO4)2 →
Ca(PO3)2 +2H2O
2AgBr →2Ag + Br2 (=AgI) по действием hν

Кислые соли.
Кислые
соли – это продукты неполного замещения атомов водорода многоосновных
кислот на металл. Номенклатура кислых солей отличается от средних только
добавлением приставки «гидро…» или «дигидро…» к названию соли, например: NaHCO3 – гидрокарбонат натрия,
Са(Н2РО4)2 – дигидрофосфат кальция.

Получение.
1. Кислые соли
получаются при взаимодействии многоосновных кислот с металлами
Zn + 2H2SO4 = H2 + Zn(HSO4)2,
2. Кислые соли получаются при взаимодействии
кислот с  оксидами металлов
CaO + H3PO4 =
CaHPO4 + H2O
3. При взаимодействии щелочей с избытком
многоосновной кислоты образуются кислые соли.
H3PO4  +  KOH
 →  KH2PO4  +  H2O
H3PO4  +
 2KOH  →  K2HPO4  +  2H2O
4. При взаимодействии
щелочей с избытком кислотных оксидов, которым соответствуют многоосноосновные
кислоты, образуются кислые соли
NaOH  +  CO2
→  NaHCO3
5.Кислые
соли получаются при взаимодействии кислот с аммиаком, если кислота в избытке.
NH3 +
H3PO4 = NH4H2PO4,
2NH3 +
H3PO4 = (NH4)2HPO4.

Химические свойства
1. Взаимопревращения. Средняя соль  кислая соль; например:
K2СО3  KНСО3.
Чтобы из средней соли получить кислую,
нужно добавить избыток кислоты или соответствующего оксида и воды:
K2СО3 +
Н2О + СО2 = 2KНСО3.
Чтобы из кислой соли получить среднюю,
нужно добавить избыток щелочи:
KНСО3 +
KОН = K2СО3 + Н2О.
2. Кислые
соли проявляют свойства кислот, взаимодействуют с металлами
2KНSO4 +
Mg = H2 + MgSO4 +
K2SO4,
3. Кислые
соли проявляют свойства кислот, взаимодействуют оксидами металлов
2KHSO4 +
MgO = H2O + MgSO4 + K2SO4,
4. Кислые соли
проявляют свойства кислот, взаимодействуют с гидроксидами металлов. Со
щелочами реагируют следующим образом, если в составе кислой соли и щелочи
имеется один и тот же металл, то в результате образуется нормальная соль. К
примеру:
NаHCO3 + NаOH → Nа2CO3 + H2O.
Если
же щелочь содержит другой металл, то образуются две средние соли.
2KHSO4 +
2NaOH = 2H2O + K2SO4 + Na2SO4,
5. Кислые
соли проявляют свойства кислот, взаимодействуют с солями
2KHSO4 +
MgCO3 = H2O + CO2 + K2SO4 +
MgSO4,
2KHSO4 +
BaCl2 = BaSO4 + K2SO4 +
2HCl.
6. Некоторые кислые соли взаимодействуют с
кислыми солями более слабых кислот. При этом более сильные кислоты вытесняют
более слабые:
кислая соль1 +
кислая соль2 = соль3 +
кислота
KHSO4 + KHCO3 =
H2O + CO2↑
+ K2SO4
7. Все кислые соли
по типу реакции соединения реагируют с аммиаком и его водными
растворами:
NH3 + NH4H2PO4 = (NH4)2HPO4
NH3 + KHCO3 = NH4KCO3
 8. Кислые соли при нагревании
разлагаются
Гидросульфиты разлагаются до
сульфитов, SO2 и H2O.
MeHSO3 →
MeSO3 + SO2↑ +H2O↑
Все гидрокарбонаты разлагаются до
соответствующего карбоната.
MeHCO3 → MeCO3 + CO2↑ + H2O↑

Основные соли.
Название
основных солей складывается из названия аниона в именительном падеже с
добавлением приставки – гидроксо и названия металла
с указанием его степени окисления римской цифрой в скобках, если он имеет
переменную степень окисления, например: AlOHCl2 −
гидроксидхлорида алюминия, (CuOH)2CO3 −
гидроксидкарбоната меди (II), FeOHSO4 − гидроксидсульфата
железа (III). При содержании в основной соли двух гидроксогрупп употребляется
приставка – дигидроксо, например: Fe(OH)2Cl
− дигидроксидхлорида железа (III).
Способы
получения
1) при добавлении недостатка раствора щелочи к
растворам средних солей металлов, образованных труднорастворимыми основаниями
или амфотерными гидроксидами, например:
AlCl3 + NaOH → AlOHCl2 +NaCl.
2) при действии растворов солей слабых кислородных
кислот на средние соли, например:
2MgCl2 + 2K2CO3 +
H2O → (MgOH)2CO3 + CO2 +
4KCl.
 3)
при действии недостатка кислоты на многокислотные основания или амфотерные
гидроксиды, например:
Fе(OH)3 + 2HNO3 →
FеOH(NO3)2 + 2H2O.

Химические
свойства
Получение основной соли из
средней:  средняя соль + соответствующее
основание: CuCl2 + Cu(OH)2 = 2Cu(OH)Cl
 Получение средней соли из основной: основная
соль + соответствующая кислота: Cu(OH)Cl + HCl = CuCl2 + H2O

Данные соли вступают
в те же реакции, что и основания.
1. Реагируют с кислотами, если в составе основной соли и кислоты имеется один и
тот же кислотный остаток, то в результате образуется нормальная соль. Например:
(MgOH)2CO3 +
2H2SO4 → 2MgSO4 + CO2 +
3H2O,
CuOHCl + HCl → CuCl2 +
H2O,
FeOH(NO3)2 +
HNO3 → Fe(NO3)3 + H2O.
2. Реагируют со щелочами, например:
Fe(OH)NO3 + КOH
→ Fe(OH)2 + КNO3 .
3. Многие основные соли при
нагревании разлагаются. Основные соли бескислородных кислот разлагаются на воду
и оксосоли
Al(OH)2Br →
AlOBr + H2O↑
2AlOHCl2 →Al2OCl4
+ H2O↑
2MgOHCl →Mg2OCl2
+ H2O↑
Основные соли кислородсодержащих
кислот разлагаются на оксид металла и продукты термического разложения
соответствующей кислоты.
2AlOH(NO3)2 →Al2O3
+ NO2↑ + 3O2↑ + H2O↑
(CuOH)2CO3 →
2CuO + H2O↑ + CO2↑

Комплексные соли.

1. Комплексные соединения могут вступать в реакции обмена.
 Образуются разные продукты, в зависимости от количества
кислоты.
При избытке сильной кислоты образуются две средних соли и
вода.
Na[Al(OH)4] + 4HCl → AlCl3 + NaCl + H2O.
При
недостатке сильной кислоты образуются средняя соль активного металла,
амфотерный гидроксид и вода.
Na2[Zn(OH)4] + 2HCl → 2NaCl + Zn(OH)2↓ +2H2O.

Na
[Al(OH)4]+HCl=NaCl+Al(OH)3+H2O
Na
[Al(OH)4]+2HCl=NaCl+Al(OH)2Cl+2H2O
Na
[Al(OH)4]+3HCl=NaCl+Al(OH)Cl2+3H2O
Na [Al(OH)4]+4HCl=NaCl+AlCl3+4H2O
При действии
слабой кислоты образуются кислая соль активного металла, амфотерный гидроксид и
вода.
Na[Al(OH)4] +
H2S = NaHS + Al(OH)3 + H2O,
K3[Cr(OH)6]
+ 3H2CO3 = 3KHCO3 + Cr(OH)3 + 3H2O.
2. При действии углекислого газа или
сернистого газа получаются кислая соль активного металла и нерастворимое
основание
Na[Al(OH)4] + CO2 = NaHCO3 + Al(OH)3↓
K3[Cr(OH)6]+ 3SO2 = 3KHSO3 + Cr(OH)3↓
Na[Al(OH)4] + H2S = NaHS +
Al(OH)3↓+
H2O

3. При действии солей, образованных
сильными кислотами и катионами  Fe3+, Al3+ и  Cr3+ происходит взаимное усиление гидролиза,
получаются два амфотерных гидроксида и соль активного металла.
3Na[Al(OH)4] + FeCl3 = 3Al(OH)3↓ +
Fe(OH)3↓ +
3NaCl
K3[Cr(OH)6] + Al(NO3)3 = Al(OH)3↓ + Cr(OH)3↓+ 3KNO3

4. Гидроксокомплексы
амфотерных металлов разлагаются в основном на среднюю соль и воду.
K[Al(OH)4] → KAlO2 + 2H2O↑
Na2[Zn(OH)4] → ZnO + 2NaOH +
H2O↑
5. Разрушение комплекса за счет образования малорастворимых соединений
  2[Cu(NH3)2]Cl + K2S = CuS↓ + 2KCl + 4NH3↑

file_name: соли егэ.docx

alt: Средние соли Химические свойства

alt: MeNO 3 → MeNO 2 + O 2 ↑ 2) для

alt: Сульфаты щелочных металлов термостойки

alt: KHSO 4 + MgO = H 2 O + MgSO 4 +

химия

group: Дисциплины

title: Готовимся к ЕГЭ. Соли


extracted_text:
Эссе на тему: «Мои педагогические находки»
Я начну свою работу не со слов: «Я выбрала
профессию воспитателя…» В моем случае все немного не так, воспитателем я стала
по воле судьбы. Почему я стала воспитателем? Не имея в своем роду ни одного
педагога. Часто задумываюсь, с какого момента во мне проснулась огромная тяга к
знаниям и к школе. В детстве целыми днями я была занята «своей школой», учила
своих младших брата и сестру. Дальше стала учить ребятишек со своей улицы.
После очередного так называемого занятия мама одного моего «ученика» сказала мне
«спасибо». Я тогда поняла, что педагог – это очень хороший и уважаемый человек!

                        Ну, вот и пришло и
мое время – время учений, познаний, открытий. Учиться мне нравилось, особенно
точные дисциплины. В этом, конечно, есть большая заслуга моих родителей, которые
с детства привили во мне огромную любовь к книге.
            По окончанию школы, я
поступила в педагогический колледж на факультет преподавателя начальных
классов. После двух лет обучения, я решила продолжить еще один год на
факультете математики.
И вот я закончила
учебу, пришло время, идти работать. В школу идти работать, я чувствовала, это
«не мое». И тогда я решила начать с самых азов – и стала воспитателем. И вот я
работаю в детском саду «Солнышко» уже шестой год. Я чувствую работать
воспитателем – это мое призвание. Ведь воспитатель – это творчество, которому
присущи интуиция, вдохновение, находчивость, свобода мысли. Деятельность
воспитателя не может осуществляться по шаблону, поскольку неотъемлемыми ее
компонентами является оригинальность, неожиданность, умение действовать
интуитивно и согласно обстоятельствам. Моя профессия немыслима без постоянного
творческого поиска и саморазвития. Мой путь в педагогике – это постоянный
поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим опытом с
другими. Поэтому большое внимание уделяю изучению инновационных технологий,
нетрадиционных форм работы и современных методов обучения и воспитания. Все
свои знания, умения и навыки, весь свой талант я отдаю своим воспитанникам, и
вместе с ними  частичка меня остается в каждом малыше.
Главной своей
задачей в работе считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов
организации дошкольников, которые позволили бы максимально использовать
индивидуальные возможности каждого ребенка. Считаю, что в работе с детьми дошкольного
возраста наиболее эффективным является личностно-ориентированный подход
обучения, использование которого позволяет вовлечь каждого ребенка в активный
познавательный процесс.
В своей
работе приоритет отдаю игровым формам, как ведущему виду деятельности детей
дошкольного возраста. В процессе обучения использую следующие методы и приемы:
- побуждение,
стимулирование деятельности, наводящие вопросы, совместная деятельность;
-  проблемные
и игровые обучающие ситуации;
- проблемно-
поисковый метод;
-  развивающие
игры и упражнения;
- задания
творческого типа;
- методы
стимулирования и мотивации.
            Сейчас мне хочется поделиться
с вами мои коллеги и друзья  своими педагогическими находками. Так как моя тема
по самообразованию связана с ФЭМП, я буду говорить о математических наработках,
которыми пользуюсь не только с обычными детьми, но и детьми с ОВЗ. Мою группу
посещает ребенок с ограниченными возможностями.
            Работая, с
детьми-дошкольниками, я использую линейную игру «Да-нет», которая привлекает
тем, что с ее помощью можно решать задачи по закреплению математических
представлений (величина, длина, ширина, высота, толщина, числовой ряд),
развитию ориентировки в пространстве и во времени (дни недели, месяцы, времена
года).
            Линейная игра «Да-нет»
эффективно развивает мышление (умение сужать поле поиска, оперировать
значениями признаков) и речемыслительную деятельность (умение задавать
вопросы). Смысл игры заключается в том, что ведущий загадывает какой-либо
объект, а игроки отгадывают его с помощью вопросов, сужающих поле поиска. В
игре нельзя перечислять объекты, называть их подряд. Вопросы задаются таким
образом, чтобы на них можно было ответить словом «да» или «нет».
Играть с остальными детьми эту игру было
не очень-то сложно. Проблема была с ребенком, у которой нарушены зрительные
рецепторы. Ей было трудно зафиксировать средний объект, а в результате
правильно задать вопрос. Поэтому появилась новая идея создания нового пособия.
У ленты появились дверцы для демонстрации наглядно-практического действия по сужению
поля поиска. Теперь можно не загибать выбывшую часть поля поиска, а просто
закрывать окошки «дверцами». Появился зрительный ориентир (метка) для фиксации
найденной середины упорядоченного ряда (волшебная звезда). Метка помогает
сосредоточить внимание на среднем объекте и правильно построить вопрос для
сужения поля поиска. В процессе игры выстроилась определенная поэтапная
последовательность.
Игровые упражнения
Величина
Материал. Карточки с разноцветными мячиками или домиками, убывающими по
величине.
·
Разложить домики по порядку по величине.
·
Назвать все домики, которые меньше(больше) зеленого.
·
Какой домик больше зеленого, но меньше оранжевого?
·
Какой домик больше желтого, но меньше красного?

Ориентировка в
пространстве
(с геометрическими фигурами)
Дети выкладывают каждую фигуру по
инструкции воспитателя и проверяют себя, сверяясь с демонстрационным пособием:
желтый квадрат «живет» в четвертом домике слева; красный круг – в первом домике
слева; синий треугольник – рядом с желтым квадратом справа и т.д.
Дни недели
Цветные карточки должны быть использованы
в модели дней недели, в календаре природы, в уголке дежурств, т.е. дети должны
быть знакомы с ними.
·
Разложить по домикам-кармашкам цветные карточки-дни;
·
Закрыть день недели, который наступает после понедельника (после
среды, субботы). Назвать его.
·
Положить звездочку на день до четверга (до вторника, до пятницы);
на день недели между вторником и четвергом.
·
Назвать три дня недели по порядку, которые идут после среды.
Числовой ряд
·
Расставить числа (цифры) по порядку.
·
Закрыть все числа, которые больше (меньше) 5.
·
Положить звездочку на число, которое меньше (больше) 7 на один; на
число, которое стоит между 3 и 5.
·
Положить звездочку на число 6 и назвать все числа справа от 6 в
убывающем порядке.
Подводя итог, хочу сказать, что поощряя
детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких почемучек и
направляя, их активную двигательную деятельность  мы способствуем развитию
детских способностей. Только через действие дошкольник сможет познать
многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

file_name: Эссе (2).docx

intro:
Эссе на тему: «Мои педагогические находки»
Я начну свою работу не со слов: «Я выбрала профессию воспитателя…» В моем случае все немного не так, воспитателем я стала по воле судьбы. Почему я стала воспитателем? Не имея в своем роду ни одного педагога. Часто задумываюсь, с какого момента во мне проснулась огромная тяга к знаниям и к школе. В детстве целыми днями я была занята «своей школой», учила своих младших брата и сестру. Дальше стала учить ребятишек со своей улицы. После очередного так называемого занятия мама одного моего «ученика» сказала мне «спасибо». Я тогда поняла, что педагог – это очень хороший и уважаемый человек!
		Ну, вот и пришло и мое время – время учений, познаний, открытий. Учиться мне нравилось, особенно точные дисциплины. В этом, конечно, есть большая заслуга моих родителей, которые с детства привили во мне огромную любовь к книге.
	По окончанию школы, я поступила в педагогический колледж на факультет преподавателя начальных классов. После двух лет обучения, я решила продолжить еще один год на факультете математики.
И вот я закончила учебу, пришло время, идти работать. В школу идти работать, я чувствовала, это «не мое». И тогда я решила начать с самых азов – и стала воспитателем. И вот я работаю в детском саду «Солнышко» уже шестой год. Я чувствую работать воспитателем – это мое призвание. Ведь воспитатель – это творчество, которому присущи интуиция, вдохновение, находчивость, свобода мысли. Деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, поскольку неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, неожиданность, умение действовать интуитивно и согласно обстоятельствам. Моя профессия немыслима без постоянного творческого поиска и саморазвития. Мой путь в педагогике – это постоянный поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим опытом с другими. Поэтому большое внимание уделяю изучению инновационных технологий, нетрадиционных форм работы и современных методов обучения и воспитания. Все свои знания, умения и навыки, весь свой талант я отдаю своим воспитанникам, и вместе с ними  частичка меня остается в каждом малыше.
Главной своей задачей в работе считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов организации дошкольников, которые позволили бы максимально использовать индивидуальные возможности каждого ребенка. Считаю, что в работе с детьми дошкольного возраста наиболее эффективным является личностно-ориентированный подход обучения, использование которого позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс.
В своей работе приоритет отдаю игровым формам, как ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. В процессе обучения использую следующие методы и приемы:
- побуждение, стимулирование деятельности, наводящие вопросы, совместная деятельность;
-  проблемные и игровые обучающие ситуации;
- проблемно- поисковый метод;
-  развивающие игры и упражнения;
- задания творческого типа;
- методы стимулирования и мотивации.
	Сейчас мне хочется поделиться с вами мои коллеги и друзья  своими педагогическими находками. Так как моя тема по самообразованию связана с ФЭМП, я буду говорить о математических наработках, которыми пользуюсь не только с обычными детьми, но и детьми с ОВЗ. Мою группу посещает ребенок с ограниченными возможностями.
	Работая, с детьми-дошкольниками, я использую линейную игру «Да-нет», которая привлекает тем, что с ее помощью можно решать задачи по закреплению математических представлений (величина, длина, ширина, высота, толщина, числовой ряд), развитию ориентировки в пространстве и во времени (дни недели, месяцы, времена года).
	Линейная игра «Да-нет» эффективно развивает мышление (умение сужать поле поиска, оперировать значениями признаков) и речемыслительную деятельность (умение задавать вопросы). Смысл игры заключается в том, что ведущий загадывает какой-либо объект, а игроки отгадывают его с помощью вопросов, сужающих поле поиска. В игре нельзя перечислять объекты, называть их подряд. Вопросы задаются таким образом, чтобы на них можно было ответить словом «да» или «нет».
Играть с остальными детьми эту игру было не очень-то сложно. Проблема была с ребенком, у которой нарушены зрительные рецепторы. Ей было трудно зафиксировать средний объект, а в результате правильно задать вопрос. Поэтому появилась новая идея создания нового пособия. У ленты появились дверцы для демонстрации наглядно-практического действия по сужению поля поиска. Теперь можно не загибать выбывшую часть поля поиска, а просто закрывать окошки «дверцами». Появился зрительный ориентир (метка) для фиксации найденной середины упорядоченного ряда (волшебная звезда). Метка помогает сосредоточить внимание на среднем объекте и правильно построить вопрос для сужения поля поиска. В процессе игры выстроилась определенная поэтапная последовательность.
Игровые упражнения
Величина
Материал. Карточки с разноцветными мячиками или домиками, убывающими по величине.
•	Разложить домики по порядку по величине.
•	Назвать все домики, которые меньше(больше) зеленого.
•	Какой домик больше зеленого, но меньше оранжевого?
•	Какой домик больше желтого, но меньше красного?

Ориентировка в пространстве                                                                                (с геометрическими фигурами)
Дети выкладывают каждую фигуру по инструкции воспитателя и проверяют себя, сверяясь с демонстрационным пособием: желтый квадрат «живет» в четвертом домике слева; красный круг – в первом домике слева; синий треугольник – рядом с желтым квадратом справа и т.д.
Дни недели
Цветные карточки должны быть использованы в модели дней недели, в календаре природы, в уголке дежурств, т.е. дети должны быть знакомы с ними.
•	Разложить по домикам-кармашкам цветные карточки-дни;
•	Закрыть день недели, который наступает после понедельника (после среды, субботы). Назвать его.
•	Положить звездочку на день до четверга (до вторника, до пятницы); на день недели между вторником и четвергом.
•	Назвать три дня недели по порядку, которые идут после среды.
Числовой ряд
•	Расставить числа (цифры) по порядку.
•	Закрыть все числа, которые больше (меньше) 5.
•	Положить звездочку на число, которое меньше (больше) 7 на один; на число, которое стоит между 3 и 5.
•	Положить звездочку на число 6 и назвать все числа справа от 6 в убывающем порядке.
Подводя итог, хочу сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких почемучек и направляя, их активную двигательную деятельность  мы способствуем развитию детских способностей. Только через действие дошкольник сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.


file_name: литература  в схеме 22.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Технологическая
карта внеурочного занятия

Обоснование разработанного внеклассного
занятия во 2 классе
Особенности
класса, которые были выявлены в ходе ознакомления с характеристикой класса:
1)
Учащиеся
умеют работать как в парах, так и в группах.
2)
Дети
активные и многие учебные задачи могут решить самостоятельно.
3)
У
большей части класса познавательная и учебная мотивация сформированы в
соответствие с их возрастными особенностями, но есть ученики, у которых интерес
к учёбе не сформирован.
4)
Многим
ребятам нравится получать новые знания, они активно участвуют в работе во время
урока, задают интересующие их вопросы и решают проблему с непониманием
полученной информации сразу.
5)    Медицинское
обследование, показало, что нет ни одного ребёнка с первой группой здоровья,
только второй и третьей групп. Состояние здоровья обучающихся никак не влияет
на их учебную деятельность, все ребята активные и жизнерадостные.
В связи с полученными данными, для
разработки конспекта внеклассного мероприятия, выбраны следующие формы работы:
-
фронтальная форма работы, позволит привлечь всех учащихся к работе и к
активному взаимодействию с коллективом.
-
групповая форма работы, которая позволит разделить учащихся таким образом,
чтобы они взаимодействовали не только с теми, с кем дружат, но и с остальными
ребятами класса.
         Будут
использованы следующие методы работы:
1.
Словесные
методы:
-
рассказ
-
объяснение
-
беседа
2.
Наглядные
методы:
-
иллюстрация
-
демонстрация
         В ходе просмотра
предлагаемых разработок внеклассных занятий было отобрано содержание работы,
для разработки собственного занятия, которое подходит как под индивидуальные,
так и под возрастные особенности учащихся 2 класса.
         Тема:
«Всем, кто хочет быть здоров!»
         Форма:
«Конкурсная программа»
         Цель:
обобщение и систематизация знаний учащихся о пользе здорового образа жизни и о
здоровье как самой главной ценности.
Задачи:
Воспитательные:
- воспитывать у детей желание заботиться о
своем здоровье.
- воспитывать чувства
коллективизма и здорового соперничества.
Образовательные:
- актуализировать и развивать знания
учащихся о здоровье и здоровом образе жизни.
Развивающие:
- развивать умение рассуждать,
анализировать, обобщать знания, полученные на уроке.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- выражают положительное
отношение к процессу познания;
- знают понятие «здоровый образ жизни», правила
здорового образа жизни.
Регулятивные УУД:
- удерживают цель деятельности до
получения её результата;
Познавательные УУД:
-
воспроизводят по памяти информацию
Коммуникативные
УУД:
- высказывают и
аргументируют свою точку зрения;
         - строят небольшие монологические высказывания.
Предварительная
работа с детьми:
1.
Чтение
сказки В. Катаева «Цветик - семицветик».
2.
Изучить
пословицы на тему здоровья на уроках окружающего мира.
3.
Провести
беседы: «Правильное питание», «Здоровый образ жизни», «Овощи и фрукты –
полезные продукты», «Режим дня», «Гигиена».
4.
Дать
двенадцати учащимся выучить стихотворение Лены Одинцовой.
Этапы
занятия:
1.
Организационный момент
2.
Вводная часть
3.
Основная часть
4.
Заключительная часть

Технологическая карта

Этап

Задача  этапа

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  формы, методы, средства и приёмы

Планируемые результаты

Орг.момент

Проверить готовности
  учащихся к занятию.

-Мы
  сегодня на занятие
Будем
  думать, рассуждать,
Что
  полезно для здоровья,
То и
  будем выбирать.
-Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами
  поговорим о нашем с вами здоровье.

Вводная часть

Подведение
  к теме занятия

- Ребята, ваши одноклассники подготовили
  стихотворение, давайте послушаем его.
-На какую тему были стихотворения?
- Как вы думаете о чем мы сегодня с вами
  разговаривать?
-Вы большие молодцы, справились с
  заданием.
А сейчас я предлагаю вам перейти к
  основной части нашего задания, где нас ждут разные и интересные задания.

-
  Читают стихотворение.
-
  Слушают стихотворение.

-на
  тему здоровья

-
  о здоровье

Основная часть

Развивать познавательный
  интерес детей к изучению темы здоровье
-

1 Игра «Цветик-семицветик»
- А что значит быть здоровым? Как вы это
  понимаете?
- Вы помните сказку В.Катаева «Цветик -
  семицветик»?
-Кто нам напомнит содержание данного
  произведения?

  -Давайте и мы представим, что Волшебница и нам подарила цветок, но не
  простой, а волшебный цветок здоровья. (На доске открывается цветок, дети по
  очереди отрывают лепестки, переворачивают и читают то, что написано на
  обратной стороне лепестков.)
- (по 2 человека от команды выходят к доске)
Здоровье
  – это красота.
Здоровье
  – это сила и ум.
Здоровье
  – это богатство.
Здоровье
  нужно беречь.
Здоровье
  нужно всем.
Здоровье
  – это жизнь.
Здоровье
  – это счастье и успех.
- А здоровы ли вы? Сейчас я вас проверю, и мы с
  вами выполним небольшую разминку.
Вместе руки поднимите!
Превосходно!
  Опустите.
Встаньте
  прямо, улыбнитесь,
Наклонитесь,
  разогнитесь,
Снова
  руки поднимите!
И
  еще раз опустите.
Да,
  разминкой я довольна,
Из
  ребят никто не болен
Каждый
  весел и здоров
И к
  работе он готов!
-Дети
  класса делятся на 4 команды, с помощью геометрических фигур. Команда выбирает
  себе капитана, выбирают название и девиз.
-один
  ученик из старших классов назначается судьей.
-Представление
  команд.
Конкурс
  1. «Народная мудрость»
Составить
  из рассыпанных слов-карточек пословицы, объяснить их смысл.
-(карточки
  даются в рассыпную, по 2 на каждую команду)
«Здоров
  будешь – всего добудешь»
«Крепок
  телом – богат душой»
«В
  здоровом теле – здоровый дух»
«Чистота
  – залог здоровья»
«К
  слабому и болезнь пристает»
«Чисто
  жить – здоровым быть»
«Здоровье
  губишь- новое не купишь»
«Кто не
  болел, тот здоровью цены не знает»
Конкурс 2. «Разминка»
О каких органах или частях тела идёт речь?
(Командам по очереди загадываются загадки) одна отгадка- 1 балл
1.      Два
  соседа-непоседы.
  День на работе,
  Ночь на отдыхе. (Глаза)
2.      Ношу
  их много лет,
  А счету им не знаю. (Волосы)
3.
  Всю жизнь ходят в обгонку,
  А догнать друг друга
  Не могут (Ноги)
4.
  Между двух светил
  В середине я один (Нос)
5.
  Когда сытый, он молчит. Когда голоден – урчит.(Желудок).
6.
  Когда мы едим – они работают,
Когда мы не едим – они отдыхают. (Зубы)
1.      Всегда во рту,
А не проглотишь. (Язык)
1.      Пятерка братьев неразлучна,
Им вместе никогда не скучно.
Они работают пером,
Пилою, ложкой, топором. (Пальцы)
1.      Оля слушает в лесу,
Как кричат кукушки.
А для этого нужны
Нашей Оле… (Ушки)
1.
  День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (Сердце )
1.      На
  лице цветёт, От радости растёт. (Улыбка)
2.
  У Алешки – копной, У Аленки – волной. (Волосы)
- В следующем конкурсе у вас есть шанс вырваться в пере.
Конкурс 3. «Правильное
  питание»
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты –
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
- Мы сегодня еще ничего не сказали о питании, а ведь, как
  известно, от питания зависит порой вся наша жизнь. Недаром древние мудрецы
  говорили: «Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты есть». И это правда.
  Известно, что молодому растущему организму еженедельно требуется
  разнообразные продукты. Какие, вы мне сейчас скажете сами.
1. Назовите полезные для организма продукты. (от команды
  выступает 1 человек)
( Рыба, кефир, фанта, сметана, чипсы, геркулес, мясо, чеснок,
  подсолнечное масло, торты, морковь, капуста, конфеты, сливочное масло,
  яблоки, груши, сухарики, свёкла, хлеб, творог, йогурт, молоко, яйца, рис)
-Молодцы, остальным пожелаем быть повнимательнее.
Конкурс 4 «Всезнайка»
-
  Ребята, вы любите разгадывать кроссворды?
Сейчас
  вам предстоит продемонстрировать свои знания в названиях овощей.
(Каждой
  команде раздается на листе кроссворд) чья команда справилась быстрее и все
  выполнила верно, той и присуждается 1 бал.

-Молодцы,
  продолжим работать дальше.
Конкурс 5 Игра «Это я, это я, это все
  мои друзья».
В
  этой игре проверяется внимание. Слушайте вопросы, которые задаёт ведущий.
  Если ответ отрицательный то все молчат, а если положительный
  отвечают хором фразой: «Это я, это я, это все мои друзья».
-
  Кто ватагою веселой Каждый день шагает в школу?
-
  Знает кто, что красный цвет означает: хода нет.
 -
  Кто из вас из малышей, ходит грязный до ушей?
 -
  Кто любит маме помогать, По дому мусор рассыпать?
-
  Кто одежду бережёт, Под кровать её кладёт? -
Кто
  ложится рано спать В ботинках грязных на кровать?
 -
  Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
-
  Кто, из вас идя, домой, Мяч гонял по мостовой?
 -
  Кто любит в классе отвечать, Аплодисменты получать?
-
  В этот раз вперед вырывается команда…..
Вы
  хотите играть дальше? Тогда переходим к следующим конкурсам.
Конкурс
  10. Конкурс капитанов.
Ребята,
  кто самый смелый и самый сообразительный в ваших командах. Кто отвечает за
  всех вас? Конечно, это ваши капитаны. А теперь пришла пора сразиться и им.
(Вопросы
  по очереди)
1.
  Какие слезы самые знаменитые? (крокодиловы).
2.
  В какое время дня нужно делать зарядку?
3.
  Сколько раз в день и когда надо мыть руки?
4.
  Закончи «наши верные друзья-солнце, воздух и…»
5.
  Когда и как надо чистить зубы?
6.
  Почему надо есть разные овощи и фрукты?
7.
  Для чего организму нужны витамины?
8.
  Каких «невидимок» мы удаляем с кожи, когда моемся?
9.
  Что нельзя делать во время еды?
10.
  Огурец овальный, а тыква – …(круглая)
11.
  Лук горький, а морковь – …(сладкая)
12.
  Огурец зеленый, а помидор – …(красный)
Конкурс
  11. «Сила духа»
Представитель
  от каждой команды должен быстро надуть шар и его лопнуть.

-Подошли
  к концу наши конкурсы, скоро мы узнаем кто победил.

-да

-В ней рассказывается о том, как однажды
  Волшебница подарила девочке Жене цветок с семью разноцветными лепестками.
  Стоило оторвать лепесток, подбросить его вверх и сказать волшебные слова, как
  тотчас же любое желание исполнялось. Когда у Жени остался последний лепесток,
  она увидела грустного мальчика Витю, у которого болела нога, и который
  поэтому не мог бегать и играть с другими детьми. Жене стало его жалко, она
  оторвала последний лепесток и загадала, чтобы Витя выздоровел. И Витя стал
  здоровым. На этом сказка кончается.

- встают и участвуют в разминке

-
  Команды по очереди называют свои названия и говорят девиз.

-называют

- разгадывают кроссворд

-реагируют

- да

-капитаны выходят

-выходит самый сильный и надувает шар

Фронтальная форма Средства:
  речь учителя презентация; Прием незаконченного предложения; Прием
  загадывания;

Заключительная часть

-Проконтролировать степень
  усвоения знаний и умений, сформированных на данном мероприятии

Игра-тренировка «Да-нет!»
1.
Постоянно
  нужно есть.
Для
  зубов для ваших
Фрукты,
  овощи, омлет,
Творог,
  простоквашу.
Если
  мой совет хороший,
Вы
  похлопайте в ладоши. Дети хлопают.
2.
Не
  грызите лист капустный,
Он
  совсем, совсем не вкусный
Лучше
  ешьте шоколад,
Вафли,
  сахар, мармелад.
Это
  правильный совет? Дети: Нет! Нет! Нет!
3.
Говорила
  маме Люба:
-
  Я не буду чистить зубы.
И
  теперь у нашей Любы
Дырка
  в каждом, в каждом зубе
Каков
  будет ваш ответ?
Молодчина
  Люба? Дети: Нет!
4.
Блеск
  зубам чтобы придать,
Нужно
  крем сапожный взять.
Выдавить
  пол тюбика
И
  почистить зубики.
Это
  правильный совет? Дети: Нет! Нет! Нет!
-Наше
  жюри готово подвести итог, подведя итог побеждает команда …..
Похлопаем
  им. Все вы хорошо потрудились молодцы.

- хлопают

- нет

-нет

-нет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта внеурочного занятия.docx

alt: Тема: «Всем, кто хочет быть здоров!»

alt: Пятерка братьев неразлучна,

alt: Это я, это я, это все мои друзья»

alt: Заключительная часть -

intro: «Всем, кто хочет быть здоров!» - конкурсная программа

title: Конкурсная программа - «Всем, кто хочет быть здоров!»


extracted_text:
Темпераментті анықтау
тестінің кілті. Әр нұсқаға «1» ұпай
беріледі. А – Холерик – ыстыққанды.Б- Сангвиник,
жеңілқанды. В Флегматик - Суыққанды. Г – Меланхолик,
ауырқанды.

Меланхолик – Эмоциялық көтерілуі
табанды, күшті, тұрақты болады, сыртқы көрінісі әлсіз
келеді. Әр нәрседен ауыр әсер алады, олар бойын билеп,
санасында терең із қалдырады, көңіл күйлері
бірқалыпты ұзақ сақталады, мінезі баяу өзгереді,
көңілі көбінесе жабырқау, кейде қайғылы да
болады. Мәнерсіз ақырын сөйлейді, сезім күйлері
сыртқы қимылдарынан көөрінбейді. Өзі
тұйық, жасқаншақ келеді, кісімен көп арласпайды.
Іске бірден кірісіп кетпейді, егер кіріссе толық аяқтап
шығады.
Мелахолик – бала сыпайы, момақан,
жасқаншақ келеді, біреу сұрақ қойса
қысылып, ұялып қалады, көңілденуі де ,
өкпелеп режуі де қиын. Ренжіп қалса, көпке дейін
ұмытпайды, ойынға бірден қосылып кетпейді, жатырқап
тұрады. Іске де бірден кіріспейді,бір бастап кетсе, ойынды да,
жұмысты да аяқтап шығады.
Флегматик
Эмоциялық қозуы
әлсіз болады, қызуланып желікпейді, елеуреп ашуланбайды,
көңіл күйлері байсалды, орнықты қалпында
ұзақ сақталады, баяу өзгереді, жарқырап
қуануы да, жабырқап қайғыруы да қиын, аз
қозғалады, сылбыр қимылдайды. Сезім күйлерін дене
қимылдары білдіріп тұрмайды, мимикасы өзге қимылдары
мәнерсіз. Бір сарынды сөйлейді, кісімен араласып жақындасуыда
мардымсыз, іске ырғалып – жырғалып барып кіріседі. Іс
әрекетін байсалды, тиянақты орындайды, бастаған ісін
қадағалап істейді, аяқтап шығады.
Флегметик бала байсалды, баяу, орнықты
болады. Кісіге үйірлігі аз, өзі ешкімге тиісіп
соқтығыспайды. Біреу жан – жалға шақырса, есебін тауып
жалтарып кетеді. Тыныштықты жақсы көреді. Көңіл
көтеретін сауыққа да әуес емес. Бөтен кісіге
міндет артып өкпелемейді.
Холерик
Эмоцияға берілуі
шапшаң. Сезім оқыс ауытқып, құмарта
көтеріліп кететін шыдамсыз, күйгелек кісі. Әп – сәтте
қызып кетіп, күйіп піседі. Ашуланса бұрқ – сарқ
етіп қызу екпіні сарқылып барып басылады, бастан кешкен сезімі
санасын да терең із қалдырады, қимыл – қозғалысы
шапшаң.
Икемсіз оқыс қылықтарына
қарамастан, қызулы, жігерлі, пысық және іс әрекет
атқаруға бейім келеді. Жұмысқа құмарта
беріліп, екпінмен істейді. Анық әсерлі сөйлейді. Сезім
күйлері сөзінен мимикасынан білініп тұрады.
Холерик бала белсенді, батыл келеді, іске
шапшаң кіріседі, бастаған іс – әрекетін аяқтап
шығады, көп адам ойындарға құмар. Өзі де
ұйымдастырып, аяғына дейін белсене қатысады, шыдамсыз,
күйгелек, лезде өкпелейді, әп – сәтте ашуланады
және ашуын ұзақ сақтайды.
Сангвиник
Эмоциялық қозуы
шапшаң, күшті, бірақ тұрақсыз. Көңіл
күйі әп – сәтте өзгереді. Ол әсершіл адам.
Ұнатқан, сүйген нәрсесіне елігіп әуестенуі де
оңай, желігінің басылуы да оңай. Төңірегіндегі
оқиғаларға, нәрсенің мән жайына елең
етіп, көңілденуі де, басқа нәрсеге ауып кетуі де тез.
Көңілі көтеріңкі болып келеді. Ұзақ
уақыт мұңайып жүрмейді. Бастан кешкен сезім
күйлері санасында елеулі із қалдырмайды. Шапшаң да икемді.
Қозғалғыш, еті тірі, сергек.Сезім күйлері сыртқы
қимылдары көрініп тұрады. Көтеріңкі ,
мәнерлі сөйлейді, мимика қимылы көп,
ақжарқын ашық. Мұндай адам басқалармен жылдам
жақындасады, бірақ қатынас байланысында үстірттік
болады. Бастаған ісіне тыңғылықты болмай, жұмысы
аяқсыз қалады. Уәде береді, бірақ оны орындай алмайды.
Ойынға қызу қатысады, ойын барысында ролін өзгертіп
отырады, өкпелеп қалуы оңай, өкпелесе жылап жібереді,
алайда ренжігенін лезде ұмытады, көзінің жасы кетпей –
ақ күле бастайды.

Жоғарыда аталып айтылғандай
таза темперамент типтері өмірде сирек кездеседі. Көп
адамдарға бір типтің сипаттары басқа типтердің
сипаттарына қосылып араласып жүреді. Мәәселен холерикте
меланхолик пен флегматиктің сипаттары аралас келуі мүмкін. Аралас
типке холерик сангвиник сипаты көп көрінсе сангвиник дейміз.

file_name: Темпераментті анықтау тестінің кілті.docx

alt: Темпераментті анықтау тестінің кілті

доп. образование детей

group: Другое

title: Темпераментті анықтау тестінің кілті.


extracted_text:
Таблица
10
Исходные
данные для учета общезаводских расходов при формировании сметы затрат на
производство

Статьи расходов

Величина расходов, тыс. руб.

Общая сумма расходов, тыс.руб.

641,92..650,46

В том числе:

материалы

343,87

топливо

35,57

электроэнергия

21,34

амортизация основных фондов

35,57

заработная плата

106,70

ЕСН

27,74…36,28

прочие денежные расходы

71,13

услуги вспомогательных цехов

-


extracted_text:
Государственное
казенное образовательное учреждение " Кулебакская специальная
коррекционная школа"

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
(математика- история)
для обучающихся 8 классов по теме:
" Замена десятичных дробей целым числом"

Подготовила
:Баринова В.М.
 учитель
математики высшей категории

18.02 2020 г.
8 класс
Интегрированный урок(математика- история)
" Замена десятичных дробей целым числом", " Хлеб Блокадного
Ленинграда"
Цель:
формировать умения и навыки работы с десятичными дробями,  учить применять
полученные знания на практике
- научить заменять десятичные дроби целыми числам;
-коррекция
памяти и, внимания, мышления;
-прививать чувство патриотизма и любовь к своей Родине;
Тип
урока: получение новых знаний
Оборудования:
интерактивная доска, компьютер, стационарный стенд, оформленная доска
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Цель:
эмоциональный настрой детей.
а)Ребята,
сегодня урок у нас необычный, можно сказать исторический. Кто мне подскажет,
какую грандиозную дату мы будем праздновать 9 мая 2020 года.
Правильно-75
летие Великой победы. В связи с этим событием во всех школах, учреждениях и
просто в семьях стараются вспомнить о великих подвигах великого народа?
(Слайд
№1)
Цель
нашего урока - не только научиться заменять десятичные дроби целым числом, но и
на примере математических примерах на военную тематику
вспомнить
героическое прошлое нашего народа в годы Великой Отечественной войны.
(Слайд№2)
Вопрос:
 -нужно ли в наше
время вспоминать о военных годах,
-
как вы считаете, для чего это необходимо?
(Ответы
детей)

в) О
войне можно говорить долго и много. Мы с вами сегодня остановимся на одном
эпизоде войны, на примере доблести, мужества и чести. Вы мне сейчас в этом
поможете.

2)Проверка
домашнего задания
(Слайд №3-4)
Цель:
контроль над выполнением домашнего задания, работа над ошибками.
а)
Продиктуйте ответы примеров домашнего задания.
5,
4                   81, 1            0,5              0,1         0,8
-Молодцы.
Все правильно.
Сейчас
я добавлю две десятичные дроби и попрошу расположить их в порядке возрастания.
Каждой дроби соответствует буква, прочтите полученное слово.

 5,
4-К       81,1 -Д           0,5-Л              0,1 -Б        0,8-О
17,89-А      90,9-А

БЛОКАДА
(слово
вывешивается на доске для словарной работы)
Вопрос:
-кто
мне скажет, что означает слово блокада?
-ребята,
о чем говорит вам это слово, с чем оно связано, с каким городом?
-Ленинград
-как называется город сейчас-Санкт Петербург

Блока́да — действия, направленные на изоляцию объекта
путём пресечения всех его внешних связей. Военная блокада. Блокада
Ленинграда во время  Великой отечественной войны
(Слайд№5-6)

В сентябре 1941 года в итоге жестоких, кровопролитных боев
гитлеровцы прорвались на южный берег Ладожского озера. Ленинград оказался
полностью блокированным с суши.Перед наступлением на Ленинград Гитлер заявил:
“Ленинград сам поднимет руки: он неминуемо падет, раньше или позже. Никто
оттуда не освободится, никто не прорвется через наши линии. Ленинграду суждено
умереть голодной смертью”. Но это пророчество Гитлера не сбылось. В Ленинграде
продолжали работать хлебозаводы, пекари продолжали печь хлеб.
Блокада
длилась 900 дней, но самым трудным периодом оказалась зима 1941-42г.г., когда
городские припасы были уничтожены немецкими самолетами, а увезти ослабевших
детей и стариков, раненных и больных невозможно, так как все пути из города
были отрезаны врагом. Только зимой 1942 года стал лед на Ладожском озере, и по
нему была проложена дорога, названная Дорогой жизни.

3.Упражнение
на внимание.
Цель:
коррекция концентрации внимания
(Слайд №7)
Найти
целые числа в таблице.
81941,900,271944,641807,39,225000,15500
Давайте
повторим основные даты, связанные с блокадой Ленинграда.

8сентября
1941 года - начало блокады Ленинграда
900
дней длилась блокада
27
января 1944 года-конец блокады Ленинграда
641807
жителей города, навсегда оставшихся в нем
39
школ продолжали свою работу
225
000 автоматов изготовили ленинградцы во время блокады
15500
боевых единиц ленинградцы во время блокады отправили на фронт
(Дети
вклеивают в тетрадь памятку с датами)

3.
Актуализация опорных знаний.
Цель:
закрепить умения заменять целое число десятичной дробью
а)
Число, тема урока. Сегодня на уроке мы с помощью десятичных дробей попытаемся
понять всю тяжесть блокады.
(Слайд№8)

б)Повторение.
17
июля 1941 года были введены продовольственные карточки
Хлебные карточки были именными. Получали их раз в месяц по
предъявлению паспорта. При утере обычно не возобновлялись. В том числе из-за
того, что в первые месяцы блокады было огромное количество краж этих карточек.
(Слайд№9)

Норма
хлеба на человека составляла-
125
граммов - для жителей
200
граммов - для рабочих
500граммов
- солдатам
Задание:
перевести целое число, полеченное при измерении в десятичную дробь.
125
г= 0,125  кг
200г
=  0,200  кг
500г=0,500
кг
На
столе лежат тарелки с нарезанным хлебом, показывающие нормы блокадного
Ленинграда.
-Молодцы,
ребята. А теперь переходим к новой теме. Сегодня мы научимся производить замену
десятичных дробей в целое число.
4
. Освоение нового материала
Цель:
научить заменять десятичные дроби  целым  числом.
- Вы мне поможете это сделать
.
-Запишите
задание:
Глубина
Ладожского озера, по которому проходила Дорога жизни- 0, 230 км. Заменить
десятичную дробь целым числом.
0,230км=
0  км  230  м =230м
1
км-1000м
1м=0,0001
км
Возьмите
таблицу классов и разрядов  десятичных дробей и запишите в нее дробь 0, 230
Посмотрите
по таблице, сколько целых  и тысячных долей.
-Целых
чисел нет, тысячных долей-230. Значит, получаем- 230 граммов
6,340кг
=6км340м
5
Физкультминутка
6.
Первичное закрепление материала.
Цель:
выявить обучающихся,не освоивших новый материал
Интерактивный тренажер
7.Вторичное закрепление материала.
(Работа
в парах)
(Слайд№11-12)

в)Состав
муки блокадного хлеба:
ржаная мука 0,6 кг=
льняной жмых 0,05 кг=,
отруби 0,06 кг=
овсяная мука 0,08 кг=
соевая мука 0,04 кг=
солодовая мука 0,04
кг=
пшеничная мука 0,05 кг=
Замените десятичные
дроби числами, полученными при измерении .
-Проверить
результат.
6.
Итог
(Слайд№13)
А теперь послушаем рассказ
“Кусочек хлеба” из книги Воскобойникова “900 дней мужества”.
Погиб при обороне Ленинграда
Пётр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его семья – жена и три дочери, младшей
три года. Обессиленные от голода, в пустой промёрзшей квартире они ждут прихода
мамы. Её слабые шаги за стеной возвращают утерянный, казалось, шанс на
спасение. Анна Герасимова торопливо делит принесённую ею осьмушку хлеба на 3
части и один кусочек подносит младшенькой – самой слабой из троих. Дочка
надкусывает хлеб - на большее сил уже не хватает. Она умирает на глазах у мамы,
на руках у сестрёнок. Это самая обычная смерть в голодном блокадном Ленинграде.
Необычен поступок матери. Казалось…умерла дочка, но остались две других. Их
надо спасать. Хлеба теперь стало больше (62,5 г вместо 41,7 г. Это больше
примерно на 21 г на каждого). Но мать поступает иначе. Она решает сохранить
надкусанный ребёнком кусочек хлеба как на память. Она поняла, что сила духа её,
её детей неизмеримо важнее, чем маленький кусочек хлеба насущного.
Карпушкины
выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет. Потом уже внучка
Анны Герасимовны Ира Федосюк, поступив в ПГУ №13 Ленинграда, передала эту
семейную реликвию училищному музею.
Помните!
Хлеб — это ценность, которая выдержала огромное испытание временем, и не
нашлось того, что смогло вытеснить его из нашей жизни. Это то, что
является неотъемлемой частью нашей  русской национальной культуры.
7. Рефлексия.
-Что главного для себя вы узнали на уроке?
-Понравился вам урок?
-Что особенно запомнилось?
8. Оценки.
9. Домашнее задание.
Стр.122 упр357, 1 строчка
10 Минута молчания.

1.https://yandex.ru/search/?text=блокада%20ленинграда%20картинка%20для%20презентации&lr=4
2.https://yandex.ru/collections/card/5c417f2f51bbf2003dc2181f/?boardId=5c417e8e8ba14a0074c66c8c7
3.https://yandex.ru/search/?text=санкт-петербург%20картинки&lr=47
4.https://yandex.ru/search/?lr=47&oprnd=8682010177&text=карточка%20блокадного%20хлеба%20
картинки
5. https://yandex.ru/search/?lr=47&oprnd=1587484015&text=пискаревское%20кладбище
6. https://yandex.ru/search/?lr=47&oprnd=1275051510&text=дорога%20жизни

file_name: Интегрированный урок(математика-история)Замена десятичных дробей  целыми числами..docx

intro: Данный урок дает не  только математические знания, но и прививает патриотические чувства к своей родине.

tags: десятичная дробь

title: Интегрированный урок по математике (математика-история) для обучающихся 8 классов коррекционной школы на тему "Замена десятичных дробей целым числом"


extracted_text:
Химия
и организм человека

Организм человека состоит
  на 60% из воды, 34% приходится на органические вещества и 6% — на
  неорганические.
Основными компонентами
  органических веществ являются углерод, водород, кислород, в их состав входят
  также азот, фосфор и сера.
В неорганических веществах
  организма человека обязательно присутствуют 22 химических элемента: Ca, Р, O, Na, Mg,
  S, В, Cl,
  К, V, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Mo, Cr, Si, I, F, Se, Mn.
В
  организме человека металлы составляют около 3%      (по массе).                                                                                По
  отдельным металлам масса распределяется следующим образом:
кальций
  (1700 г),
калий
  (250 г), натрий (70 г),
магний
  (42 г),
железо
  (5 г),
цинк
  (3 г).
Остальное приходится на
  микроэлементы. Если концентрация элемента в организме превышает 10_2%,
  то его считают макроэлементом.

Характерные
симптомы дефицита химических элементов в организме человека

Элемент

Типичный
  симптом при дефиците

Co

Замедление
  роста скелета

Mg

Мышечные
  судороги

Fe

Анемия,
  нарушение иммунной системы.

Zn

Повреждение
  кожи, замедление роста, замедление сексуального созревания

Cu

Слабость
  артерий, нарушение деятельности печени, вторичная анемия

Mn

Бесплодность,
  ухудшение роста скелета

Mo

Замедление
  клеточного роста, склонность к кариесу.

Co

Злокачественная
  анемия

Ni

Учащение
  депрессия, дерматиты

Cr

Симптомы
  диабета

Si

Нарушение
  роста скелета

F

Кариес
  зубов

I

Нарушение
  работы щитовидной железы.

Se

Мускульная
  (в частности сердечная) слабость

Кальций                                                                  (химический
символ — Ca, от лат. Calcium)

Симптомы недостатка кальция в организме человека

Сухость и ломкость волос, слоящиеся ногти, появление на них белых
пятнышек и неровностей, онемение пальцев, судороги икроножных мышц (особенно
ночью), боль в мышцах, потливость кожи головы, часто появляющийся кариес и
зубной налет, кровотечения из носа и кровоточивость десен, частые простуды,
повышенная раздражительность и бессонница.

Сыр, молоко, йогурт являются основными пищевыми источниками
кальция. Также к продуктам с его высоким содержанием относятся консервированные
сардины и лосось с мягкими костями, шпроты, соя, фасоль, некоторые зеленые
овощи, такие как петрушка и укроп.

Калий
(химический символ — K, от лат. Kalium)

Калий
помогает сердцу, нервам и мышцам работать правильно. Симптомы дефицита включают
мышечную слабость, запор, покалывание и онемение, а в тяжелых случаях – ненормальный
сердечный ритм.
Природными
источниками калия являются бананы, молоко, овощи, фасоль и горох.

Железо
(химический символ — Fe, от лат. Ferrum)

Железо
необходимо для производства эритроцитов, которые переносят кислород по всему
телу. Когда уровни железа становятся слишком низкими, может наблюдаться дефицит
эритроцитов – состояние, называемое анемией. Анемия вызывает усталость,
бледность кожи, волосы становятся более тонкими.
Чтобы
повысить уровень железа, специалисты рекомендует есть обогащенные железом
злаки, говядину, устрицы, бобы (особенно белые бобы, нут и фасоль), чечевицу и
шпинат.

Роль железа для организма
Наибольше количества железа (Fe)
содержится в крови (около 71 %). Здесь микроэлемент входит в состав
эритроцитов, отвечает за захват кислорода, его доставку ко всем органам, а
также перемещение углекислого газа в лёгкие (для дальнейшего выведения).
К тому же вещество ответственно за ряд других важных функций:
является неотъемлемой составляющей гемоглобина и миоглобина;
активно участвует в кроветворении и во внутриклеточном обмене
(синтез холестерина, выведение ядов, окислительно-восстановительные процессы,
метаболизм энергии);
способствует укреплению защитных сил организма;
помогает нормальному функционированию щитовидки.
Железо участвует в росте
организма, в формировании рогового слоя кожи и его производных (волос и
ногтей).

Магний
(химический символ - Mg,от лат. Magnesium)

Магний
помогает поддерживать здоровье костей и помогает в производстве энергии.
Дефицит
магния может привести к потере аппетита, тошноте и рвоте, усталости и слабости.

В
более тяжелых случаях это может привести к онемению, мышечным судорогам,
аномальным сердечным ритмам.
Роль калия и магния для организма
Магний (Mg) и
калий (K) тесно связаны друг с другом, поскольку микроэлементы плохо
усваиваются по отдельности. Эти вещества отвечают за нормальную работу
щитовидной железы, пищеварительной, нервной, иммунной системы, способствуют
укреплению костной и мышечной ткани. Но больше всего K и Mg необходимы для
предотвращения заболеваний сердца и сосудов.
Рейтинг продуктов с
наибольшим содержанием                         калия и магния

Название
  продукта

Содержание
  калия в 100 г продукта (мг)

Содержание
  магния в 100 г продукта (мг)

Пшеничные
  отруби

1160

580

Морская
  капуста

970

170

Соя

1375

250

Гречневая
  крупа

380

250

Мак

585

530

Семена
  тыквы

800

530

Семена
  подсолнечника

600

420

Курага

1890

50

Зелень

450

85

Говядина

335

22

Кальмары

280

90

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химия и организм человека.docx

alt: Химия и организм человека

alt: Кальций (химический символ —

alt: Калий ( химический символ —

alt: Магний ( химический символ -

intro: Презентация по ОБЖ

title: Химия и организм человека


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 486.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Занимательные
задания по немецкому языку

1. Переставь буквы в соответствии с цифрами, чтоб получилось
слово.
     2            4
3           1           5

A           E            F           T           L

2. Какие пять слов здесь спрятались?

ITAPVAKTWOCRSCHULEFOMU

ROUSWOBIWAZEDTAFELZVEDSCH

VEGMJABTASCHEOWDSRGOLUFMO

AFTKRUSOTWOHNUNGMIHKLÜFG

ZGORTKIJWANDOUTXHIRGKLNDP

3. Составь слова из первых букв в названиях рисунков.

Ответы:

4.
Построй лестницу на тему “Семья”.  Тебе помогут следующие русские слова: он,
дедушка, бабушка, она, сын, отец, тётя, дядя, родители, брат, семья, дочка,
родственник, братья и сёстры.

R

A

M

I

O

H

T

R

A

T

K

L

L

R

U

D

A

I

T

C

W

N

E

W

5. К каждому слову подберите слово с противоположным значением.

gut — …
hier — …
hinten — ...
links — …
oben — …
lachen — …
groß — …

vorn — …
richtig —
unten — …
antworten — …
dort — …
rechts — …
gehen — …

stehen — …
fragen — …
geben — …
weinen — …
falsch — …
sitzen — …
schlecht — …

6. Разгадайте ребусы.

R

H

T

O

L

E

I

L

M

N

K

P

R

K

Z

R

7.
Построй лестницу из немецких слов по теме “Комната”.
Тебе
помогут следующие русские слова: дверь, часы, кровать, диван, картина, угол,
стол, стул, комната, окно, шкаф, зеркало, телевизор, холодильник, спальня,
книжный шкаф.

8.
Разгадай кроссворд.

1.весна
2.лето
3.осень
4.зима

9. Назови всех по порядку:
·
Die erste Schülerin,
der erste Schüler, die zweite Schülerin, der zweite Schüler, die
dritte Schülerin, …

10. Одно слово лишнее. Скажи, какое по порядку (напр.: das erste Wort).
— Februar, Freundin,
September, Juli, März;
— Kugelschreiber, Wald,
Garten, Baum, Blume;
— Onkel, Tante, Eltern,
Geschwister, Schrank;
— spielen, gehen, elf,
springen, kommen;
— Wand, Fenster, Tür,
Fensterbrett, Hund.

11. Разгадай кроссворд.

1. Monat.
2.
Jahreszeit.
3. Vater
und Mutter.
4. Sieben
Tage.
Ключевое слово: Stadt in der Ukraine.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Занимательные задания по немецкому языку.docx

alt: R A

alt: R H

alt: Разгадай кроссворд. 1


extracted_text:
Практическая работа. Одномерные массивы

Цель
работы: научиться заполнять и выводить одномерные массивы различными
способами, научиться составлять алгоритмы на обработку одномерных массивов

Краткие теоретические сведения

Наряду с простыми типами данных в Pascal
существует возможность использования структурных (составных) типов данных,
которые предоставляют достаточно гибкие возможности. Одним из таких типов
данных являются массивы.
Линейный массив (вектор) – это совокупность
пронумерованных данных одного типа обозначенных одним именем.
Линейный массив
очень удобно представить в виде таблицы. Например, если бы меня интересовала бы
информации о средней температуре воздуха каждого месяца за 2019 год, то эту
информацию можно бы было представить в виде следующей таблицы:

Месяц

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

t0,C

-21,2

-20,5

-14,6

-5,4

+7,0

+15,2

+21,7

+20,1

+10,8

-2,3

-15,4

-17,9

Таким образом, в данном примере, данные о
температуре представляют собой линейный массив.
Каждый элемент в линейном массиве
однозначно идентифицируется его номером. А сам массив (в концепции Pascal)
обладает именем и типом (подразумевается тип данных, которые будут храниться в
нѐм).
Прежде, чем начать работу с линейным
массивом его следует объявить в разделе var следующим образом:
var <имя>:array [<нач. №> . . <кон. №>]
of <тип элементов>;
<имя> - имя массива (по правилам именования
переменных);
<нач. №> - номер первого элемента в массиве;
<кон. №> - номер последнего элемента;
Количество
элементов в массиве называется размерностью массива.
Нумерация элементов массива
осуществляется одним из скалярных типов данных.
Например,
var tem: array [1..12] of real;
описывает массивы с именем tem в
котором 12 элементов номера которых начинаются с 1, а заканчиваются 12,
причѐм каждый элемент может содержать в себе число типа real.
Размерность массива равна 12 элементам.
Обращение (чтение, запись) в массиве
возможно только к одному его элементу в данный момент времени. Например,
tem[3]:=-14.6;
придание значения элементу или
writeln(tem[10]);
вывод значения элемента на экран.
Существуют
несколько способов заполнения массива.
Приведѐм примеры заполнения некоторыми из них:
1.
Заполнение вводом с клавиатуры:
Опишем массив и переменную для цикла:
var p: array [0..5] of integer;     i: byte;
Заполним массив:
for
i:=0 to 5 do   begin    write('Введите номер ',i,'-го элемента: ');    readln(p[i]);
end;
2.
Заполнение случайными числами (например, в
интервале от -17 до 68): Опишем массив и переменную для цикла:
var i:byte;
     er:array [3..25] of integer;
Заполним массив:
 for i:=3 to 25 do   er[i]:=random(86)-17;
3.
Заполнение с использованием закономерностей (например,
1, 2, 4, 8, 16, 32, …):
Опишем массив и переменную для цикла:
var i: byte;
     po: array [0..10] of integer;
Заполним массив:  po[0]:=1;  for i:=1 to 10 do
po[i]:=po[i-1]*2; 4. Описание предустановленных массивов.
Описание осуществляется в разделе
описания констант, где указывается не только размерность массива, но и значение
каждого его элемента, например, так: const arr1: array [1..5] of
byte=(2,4,8,16,32);
5.
Заполнение данными из внешнего файла.
Вывод элементов массива на экран.
Это можно сделать тоже с помощью цикла. Например, для 3-го
случая заполнения фрагмент программы вывода элементов массива на экран примет
следующий вид: for i:=0 to 10 do writeln(po[i]);
В некоторых случаях (2,3,4) можно также
осуществлять вывод симметрично с заполнением. Например, для 2-го случая
фрагмент программы преобразится к следующему виду: for i:=3 to 25 do   begin
   er[i]:=random(86)-17;
   writeln(er[i]);   end;
Задания для самостоятельного выполнения:

1.
Организуйте ввод чисел в массив с клавиатуры, а вывод в столбик.
2.
Организуйте ввод чисел в массив с клавиатуры, а вывод в  строчку.

3.
Заполните массив из пятнадцати элементов случайным образом:
3.1     целыми
значениями х (-50<=x<110);
3.2     целыми
значениями х (120<=x<230);
3.3     целыми
значениями х(10<=x<100) Вывод организуйте в столбик
4.
Заполните массив из десяти элементов значениями, вводимыми с
клавиатуры, вывод организуйте в столбик.
5.
Заполните массив числами,
5.1     изменяющими
по зависимости A[I]=(I2+1)/sinI.
5.2
изменяющими по зависимости A[I]=(I+1)/(I*2)  5.3 изменяющими по зависимости
A[I]=(I+3)/(I*I).  Вывод оформите в строчку.
6.
Для массива Х(N) в котором есть отрицательные, положительные и
нулевые значения элементов массива, вычислить:
6.1     сумму
значений элементов, стоящих на четных местах;
6.2     сумму
значений элементов, стоящих на четных местах;
6.3     среднее
арифметическое элементов массива, значения которых меньше 15;
6.4     среднее
арифметическое элементов массива, значения которых больше 10;
6.5     среднее
арифметическое элементов массива, значения которых меньше 5;
6.6     количество
значений положительных, отрицательных элементов массива;
6.7     минимальный
элемент массива;
6.8     максимальный
элемент массива;
6.9.количество положительных, отрицательных и
равных нулю элементов массива,
6.10 количество четных элементов в заданном массиве.
7.В массиве хранится информация о количестве
побед, одержанных 20 футбольными командами. Определить номера команд, не
имеющих побед.
8.Оценки, полученные
спортсменом в соревнованиях по фигурному катанию (в баллах), хранятся в массиве
их 18 элементов. В первых шести элементах записаны оценки по обязательной
программе, в седьмом – двенадцатом – по короткой программе, в остальных – по
произвольной программе. Выяснить, по какому виду программы спортсмен показал
лучший результат.
9.В массиве хранится
информация о численности книг в каждом из 10 разделов библиотеки. Выяснить,
верно, что общее число книг в библиотеки больше 10000? 10.  В
массиве хранится информация о численности студентов в каждой из 24 групп
техникума. Выяснить, верно ли, что общее число студентов техникума есть
трехзначное число.
11.   В массиве
хранятся сведения о стоимости 12 различных предметов.
Определить общую стоимость всех предметов
12.   В массиве
хранится информация о массе каждого из 10 предметов, загружаемых в грузовой
автомобиль, грузоподъемность которого известна. Определить, не превышает ли
общая масса всех предметов грузоподъемность автомобиля.

Вариант

Задание 1

Задание 2

Задание 3

1.

1

6.1

7

2.

2

6.2

8

3.

3.1

6.3

9

4.

3.2

6.4

10

5.

3.3

6.5

11

6.

4

6.6

12

7.

5.1

6.7

7

8.

5.2

6.8

8

9.

5.3

6.9

9

10.

1

6.10

10

11.

2

6.1

11

12.

3.1

6.2

12

13.

3.2

6.3

7

14.

3.3

6.4

8

15.

4

6.5

9

16.

5.1

6.6

10

17.

5.2

6.7

11

18.

5.3

6.8

12

19.

1

6.9

7

20.

2

6.10

8

21.

3.1

6.1

9

22.

3.2

6.2

10

23.

3.3

6.3

11

24.

4

6.4

12

25.

5.1

6.5

7

Вопросы для самоконтроля

1.     Какая
форма организации данных называется массивом?
2.     Для
чего нужно описывать массив?
3.     Чем
отличается номер элемента массива от его значения?
4.     Как
организовать вывод одномерного массива в строчку? В столбик?
5.     Как
можно ввести значения элементов массива в память?
6.     Как
подсчитать сумму, количество и произведение значений элементов массива?
7.     Как
присвоить значения элементам массива датчиком случайных чисел на интервале
[-150;250]

file_name: Одномерные массивы.pdf

alt: Практическая работа. Одномерные массивы

alt: Вопросы для самоконтроля 1

intro: Практическая работа

title: Методическая разработка практической работы: " Одномерные массивы"