extracted_text:
Сценарий
общешкольного мероприятия «Этих дней не
смолкнет слава», посвященного  дню Победы в Великой Отечественной войне.

Разработала:
Козлова И.Л.

Цель мероприятия: воспитывать в
учащихся чувства гордости за историческое прошлое России и восхищаться славными
деяниями Героев, отдавших свою жизнь на благо Отечества.
Задачи:
1.     Воспитывать в
детях мужество и любовь к Отчизне.
 2. Приобщать
детей к изучению военной истории и патриотических  традиций края и страны.

3.Утверждать в
сознании учащихся патриотические взгляды и убеждения.
Оборудование:
микрофоны,
мультимедийный проектор, компьютер.
Место проведения:  актовый зал
Участники
мероприятия:
учащиеся  5-х – 9-х  классов
Зал празднично
украшен — можно использовать стенгазеты, рисунки детей о войне. Сцена оформлена
соответственно данному празднику. Звучит музыка, песни военных лет. Ветеранов
встречают учащиеся и проводят в зал, усаживают на места, дарят поздравительные
открытки. Звучат песни военных лет.
Ход
мероприятия:
 Ведущий  1:
     За
всеми памятными датами
                       Видится
главнейшая одна:

День, когда весною сорок пятого

На земле закончилась война.
                      Пускай
назад история листает
                      Страницы
легендарные свои
                     И
память, через годы пролетая,
                     Нам
восстановит огненные дни.
Сегодня мы собрались на торжественное
мероприятие, посвященною Дню великой победы в ВОВ. День победы – важный
праздник для российского народа, день когда вся страна ликует и вспоминает
события 1941-1945 года. По традиции все поздравляют друг друга и благодарят
участников войны за сегодняшнее мирное небо над головой.
И сегодня в качестве гостьи, со словами
поздравления, к нам пришла Оксана Львовна – заведующая библиотеки в поселке
Раково. И я предоставляю слово ей.
Ведущий  1:
Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…
Голос Левитана:
«Объявление о войне…. ».
Звучит песня «Священная
война» (сл. В. Лебедева-Кумача. Муз. А.Александрова)
Ведущий
2:
На защиту Отечества встал весь народ: и стар и млад, семнадцатилетние юноши и
девушки со школьной скамьи добровольцами уходили на фронт защитить Родину. Они
не стали учителями, врачами, строителями. Они стали солдатами.
1.Ученик:
Война, как ком, катилась
по дорогам,
Неся разруху, голод, смерть и боль.
Осталось их в живых совсем немного,
Принявших первый, самый страшный бой!
2.Ученик:
В атаку шли за правду, за
Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.
Ведущий
1:
Война схватила нас крепко – Брест и Перемышль, Киев и Смоленск, Москва и
Ленинград, Севастополь и Сталинград,  на суше и на море – везде шли кровавые
бои, везде гибли люди. Но мы знали, за что сражались, мы каждый день, каждый
миг приближали нашу победу!
Ведущий
2:
Не было человека в России, кого не коснулась бы  война. Все, от малых детей до
стариков, как могли, приближали Победу. Дети стояли у станков, а чтобы
доставать до пусковых кнопок, подставляли ящики. И работали ночами, сутками.
Война, она возраст не спрашивает. И дети считали, быть может, именно их снаряд
спасёт отца, брата, деда! И писали на снарядах: «За победу!»
3.Ученик:
Шли бои на море и
на суше, грохотали выстрелы кругом,
Были слышны
песенки «Катюши»
Под Москвой, за
Курском и Орлом.
Дух солдат
советских поднимала,
 Пела марш
победный, боевой
И врагов в могилу
зарывала
Под великой
Курскою дугой!
Ведущий 1: Что помогало людям переносить голод и холод, тяжкий многочасовой
труд во имя Победы? Песня…, песня военных лет. Именно песня делила
вместе с воином и горести и радости, подбадривала их веселой и озорной шуткой,
грустила вместе с ними об оставленных родных и любимых.
Ведущий 2: Лишь гасли
вспышки в небе грозовом,
                            И замирала канонада
боя.
                            Был слышен вальс в лесу
прифронтовом,
                           Даря бойцам короткий миг
покоя.
 Ведущий 1:
Баян вздыхал о девичьих глазах,
                       О позабытых соловьиных
трелях
                       И падала солдатская слеза,
                      Росинкой застывая на шинелях.
( «Ах, эти тучи в голубом»  - танец в исполнении  учеников начальной школы)
Ведущий
2:
Особо хочется  сказать о медицинских сёстрах. Это были большей частью девушки
18-20 лет, совсем юные, хрупкие, нежные, взвалившие на свои плечи непосильный
груз горя, боли, смерти… Они, как могли, помогали бойцам, их с благодарностью
звали сёстрами милосердия.
4.Ученик:

Когда,
упав на поле боя,  и не в стихах, а наяву,
Я вдруг увидел над собою   живого взгляда
синеву,
Когда склонилась надо мною  страданья
моего сестра,
Боль сразу стала не такою: не так сильна,
не так остра.
Меня как будто оросили живой и мёртвою
водой.
Как будто надо мной Россия  склонилась
русой головой.
Ведущий
1: Трудными
дорогами шли солдаты. По нескольку километров в день – пешком, застревая в
грязи, в снегу или под палящим солнцем. Любому солдату фронтовику они памятны.
Ведущий 2: Та дорога была
неподатливо долгой
По безлюдью глухому. В степи ветровой.
Та дорога прошла между Доном и Волгой,
К раскалённому фронту. К передовой…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущий
1:
Женщина и  война ...
Оба эти слова  женского
рода… Но они несовместимы. Если бы удалось найти
такие весы, чтобы на одну чашу можно было положить военный подвиг русского
солдата, а на другую подвиг наших женщин, то чаши этих весов стояли бы вровень,
как стояли, не дрогнув, под военной грозой в одном строю с мужьями и сыновьями
героические советские женщины.
(сценка «Как на фото»)
_______________________________________________________________________
Ведущий
2: Солдатские
матери… Хочется поклониться им до земли. Это они вырастили и воспитали бойцов,
которые в трудный для родины час встали на её защиту. Это они проводили детей
на фронт, перекрестив их перед дальней дорогой. Это они не спали ночами и
ждали писем с фронта, с тревогой и надеждой встречая почтальона.
5.Ученик:
Знаю, в сердце у тебя тревога –
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу,
По которой я ушёл когда-то.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чуть-чуть сутулей стали плечи..
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу!         (А. Курдюмов)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ведущий
1:
Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади,
в их честь зажигают Вечный огонь.
Многие
люди из города Красного Сулина принимали участие в сражениях во время ВОВ,
совершали героические подвиги, и некоторые из них удостоились звания Героев
Советского Союза. У нас в школе установлена аллея памяти Героев Советского
союза. Ребята. Запомните их имена! Это гордость нашего города.
                          Их
теперь не обнять,  Не пожать им ладонь.
                          Но восстал из земли
негасимый огонь –
                         Скорбный огонь,   гордый
огонь,  светлый огонь.
                        Это павших сердца отдают до
конца
                           Своё яркое пламя живущим.
Ведущий
2:
Путь к победе был долог и труден. Каждый миллиметр военного пути был пропитан
кровью и потом, усыпан трупами солдат и мирных жителей: стариков, женщин и
детей.
Ведущий 1:
И все-таки долгожданный день пришел. 9 мая 1945 года – день Победы, день
всенародного ликования и радости!
6.Ученик:
По всей стране от края и
до края,
Нет города такого, нет села,
Куда бы ни пришла Победа в мае
Великого девятого числа.

 Как быстро бы года не пролетали,
От нас не отдаляется она.
И ей к лицу солдатские медали,
К лицу ей боевые ордена.

Ведущий 1:
В честь всех погибших в годы Великой Отечественной войны   объявляется минута
молчания.  (Удары метронома)

 Ведущий 2:
 Спасибо вам за все, отцы и деды!
Тем, кто врага штыком и пулей брал!
И тем, кто, приближая День Победы,
Неделями цеха не покидал.
Спасибо женщинам, трудившимся на нивах
Осиротевших сел и деревень.
Спасибо Вам за праздник наш счастливый,
За этот трудный и прекрасный день!
Ведущий  1: Во имя Отчизны -
Победа!  (вместе)
                      Во
имя живущих -   Победа!   (вместе)
                     Во имя
грядущих  - Победа! Победа! Победа!  (вместе)
Все
участники и зрители исполняют 1-й куплет и припев песни «День Победы»  муз. Д. Тухманова,
сл. В.Харитонов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Козлова сценарий 9 мая.doc

alt: Ведущий 2 : Особо хочется сказать о медицинских сёстрах

alt: Ведущий 2: Солдатские матери…

alt: Ведущий 2 : Путь к победе был долог и труден

alt: Ведущий 1: Во имя Отчизны -


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с
приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект
"Всем советуем дружить"

Выполнила: Бочкарёва Г.А..

                                                    с. Багдарин
2019 г
Актуальность: в старшем
дошкольном возрасте повзрослевшие дети само устанавливаются, утверждаются в
коллективе детей, формируются дружеские отношения и умения сотрудничать,
повышается внимание к сверстнику, как к партнеру, для совместной деятельности и
общению.
Проблема: в ходе
длительных наблюдений за поведением и самостоятельной деятельностью детей, за
жизнью в группе во время образовательного процесса, режимных  моментов, мы
отметили, что многие дети не умеют общаться со сверстниками, договариваться,
решать проблемные ситуации мирным путём, защищать свою точку зрения без ссор, обид
и драк . Дети ставят свои приоритеты выше, не считаясь с мнением и нуждами
других детей.
Масштаб проекта: краткосрочный.
Цель: приобщение детей к установленным
нормам общественного поведения и правилам отношений со сверстниками, создание
представлений о дружбе.
Задачи:
1. Обобщить, расширить и
углубить знания детей о дружбе и друзьях.
2. Побуждать детей к коллективной
деятельности, способствовать возникновению и накоплению положительного опыта
общения и воспитывать социально-коммуникативные навыки (отзывчивость, доброта, сочувствие,
сострадание, сопереживание, дружелюбие, умение договариваться друг с другом).
3. Систематизировать сведения
детей о культуре поведения в обществе и отношениях между людьми.
I. Подготовительный этап:
1. Чтение "Праздник
дружбы" И. Вачкова, обсуждение, беседа и вопросы по содержанию.
II. Этап реализации:
1. Беседа о дружбе и
друзьях "Кто такой друг?", "Что такое дружба?".
2. Чтение : Виктор
Драгунский "Друг детства". Обсуждение и беседа по содержанию.
3. Пословицы и поговорки
о дружбе и друзьях.
4. Чтение сказки
"Пузырь, соломинка и лапоть".
5. Чтение В. Осеевой
"Три товарища".
6. Чтение стихов о
дружбе: Ю. Энтин "Про дружбу", А. Кузнецова "Подружки", Т.
Агибалова "У меня теперь есть друг", В. Бережная "Дружба - это
теплый ветер...", Л. Квитко "Два друга", В. Викторов
"Дружат дети всей Земли".
7. Составление рассказа
"Мой лучший друг".
8. Беседа - рассуждение
"Зачем нам друзья?".
9. Просмотр мультфильма "Самый
большой друг", обсуждения и беседа по содержанию.
10. Слушание и заучивание
песен о дружбе "Настоящий верный друг", заучивание стихотворение
"Всем советуем дружить".
14. Разрешение проблемной
ситуации "Кто кого обидел?".
Заключительный этап:
1. Составление БРАШУРЫ
правил дружбы.
Ожидаемый результат:
дети  классифицируют сведения о дружбе и друзьях, нормах поведения и правила отношений
со сверстниками, улучшится атмосфера в группе.

file_name: ВСЕМ СОВЕТУЕМ ДРУЖИТЬ.docx

alt: Актуальность: в старшем дошкольном возрасте повзрослевшие дети само устанавливаются, утверждаются в коллективе детей, формируются дружеские отношения и умения сотрудничать, повышается внимание к сверстнику, как к…

title: Проект  "Всем советуем дружить"


extracted_text:
Электронная
книга BookCreator «Гид по модным десертам»

Ссылка: https://app.bookcreator.com/read/library/-NR5DyQDvdTYSta4NmKV/aZ0q3RHPB0RFTz5Hj8huvvPWzFG3/TueV9gRWSO-vRjH7LmFLOQ/YHwXtraVTB69vMoUqOWLAA?from=editor

file_name: Электронная книга BookCreator Гид по модным десертам.docx

intro: Книга может пригодиться на уроках технологии в 7 классе по теме "Десерты"

технология

group: Дисциплины

title: Электронная книга BookCreator «Гид по модным десертам» с эффектом перелистывания страниц


extracted_text:
Маршрутный лист

Ученика (цы)………………………………………………
 Класс……..

Задание № 1. Проверка
готовности космонавтов.
Устные ответы на вопросы.
                                                                               Баллы:…………….

Задание № 2. Проверка сплоченности
космонавтов.
Построить график линейной
функции.

 Баллы:…………….

Задание №3. Формирование экипажей, посадка в космический
корабль. Исследовательская работа.
                                                                                Баллы:…………….
Задание  №4. Полет в космос.
Найти формулы, задающие линейную
функцию.

Баллы:…………….

Задание № 5. Ориентирование в
пространстве.
Работа с графиками линейной
функции.

Баллы:…………….

Задание № 6.  Исследование
планеты.
Определение графика и формулы
линейной функции.

 Баллы:…………….

Задание № 7. Возвращение на
Землю.
 Слайд шоу.

Баллы:…………….

Задание № 8. Подведение итогов полета, выполнение задания
главного конструктора   космического центра.

              Баллы:…………….

Общее количество
баллов:…………………

alt: Маршрутный лист Ученика (цы) ………………………………………………

title: урок путешествие по теме " Линейная функция" (7 класс)


extracted_text:
ЛЮБИМОЙ МАМЕ
Моя дорогая и милая мама!
Спасибо за то, что меня воспитала!
Спасибо за ласку, за нежность твою, Любовь и заботу проявленную.
Спасибо за то,
что мне жизнь подарила, Меня родила, а не погубила. Со мной ты возилась С самых
пелёнок.
Меня ту учила быть умным, пригожим.
За мной и смотрела, стремилась
помочь!
Несчастье, невзгоды — уходило, все - прочь!
И я благодарен за это тебе!
Спасибо, родная ! Спасибо ТЕБЕ! ! !
ЛЮБЛЮ
ЛЮБЛЮ ТАК СИЛЬНО Я ТЕБЯ,
ХОЧУ ВСЮ ЖИЗНЬ
ПРОЖИТЬ ЛЮБЯ, НИКТО НЕ СМОЖЕТ ЗАПРЕТИТЬ, ЛИШЬ ТОЛЬКО МНЕ ТЕБЯ ЛЮБИТЬ. И СЕРДЦЕ
ПРОСИТ ТЕПЛОТЫ,
С ТОБОЙ НЕ ВИЖУ ПУСТОТЫ,
ЛИШЬ СЧАСТЬЕ НАШЕ И ЛЮБОВЬ,
СПОСОБНО ВЗБУДОРАЖИТЬ КРОВЬ! ! !

alt: ЛЮБИМОЙ МАМЕ Моя дорогая и милая мама!

title: Стихотворения ученика Пригодюк.С.


extracted_text:
Вариант
1
Дробные
рациональные уравнения
Обязательная
часть
1.     Решите
уравнения и зачеркните два неверных из предложенных ответов:
а)
 =
б) = 5
Ответы:
а)1,1;                                              Ответы: а)-0,5; -;
                б)11; в)-11.                                                   б)10;
-0,5; в);.
в) 1+ =                                             г)

Ответы: а)-6;2;                                           Ответы:
а)0,-2
             б) 4;1; в)
6;-2                                                б) 2;0; в) 3;6
Дополнительная
часть
2.   Докажите,
что уравнение  -  =  не имеет корней.

3.    Решите
уравнение:  =  + .

Из предложенных ответов подчеркните
верный.
Ответы: а) 0;   б) 0;3    в) 0;-3.

4.     Решите
задачу составлением уравнения.
Группа туристов отправляется на лодке
от лагеря по  течению реки с намерением вернуться через 5ч. Скорость течения
реки 2 км/ч, собственная скорость лодки 8км/ч. На какое наибольшее расстояние
по реке они могут отплыть, если перед возвращением они планировали побыть на
береге 3ч.
5.     Решите
задачу составлением уравнения.
Числитель дроби на 4 больше
знаменателя. Если числитель этой дроби уменьшить на 1, а знаменатель удвоить,
то значение дроби уменьшится на 1. Найдите исходную дробь.

Вариант
2
Дробные
рациональные уравнения
Обязательная
часть
1.     Решите
уравнения и зачеркните два неверных из предложенных ответов:

а)  = 0                                                           б)
 =

Ответы: а) -29;
0;                                                 Ответы: а)-1;
             б) 7;0; в)
0;29.                                                       б) 4;  в) 1.

в)  +  = 1                                                         г)
5х
+  = 11

Ответы: а) -2;
2;                                                   Ответы: а) 2; -3;
         б)2;1;   в)
2;-1.                                                      б) 1; -2;  в)1; 1,2.

Дополнительная
часть
2.   Решите
уравнение   = -  и из предложенных
ответов подчеркните верный :
Ответы: а) 0; -3;  б) 1; -1;   в) 3;
-3.
3.   Докажите,
что уравнение  +  =  не имеет корней.
4.     Решите
задачу составлением уравнения:
Знаменатель дроби на3 больше ее
числителя. Если числитель этой дроби увеличить на 2 , а знаменатель в 3 раза,
то получится дробь, которая в сумме с первоначальной дает 1. Найти
первоначальную дробь.
5.     Решите
задачу составлением уравнения.
Рыболов отправляется на лодке от
пристани против течения реки с намерением вернуться назад через 5ч. Перед
возращением он хочеьт побыть на берегу 2ч. На какое наибольшее расстояние он
может отплыть, если скорость течения реки 2 км/ч, а собственная скорость лодки
6 км/ч.

file_name: Дробные рациональные уравнения.docx

title: Дробные рациональные уравнения


extracted_text:
План
мероприятий на
2019-2020 учебный год
по повышению
качества образования и управлению системой школьного образования

Цель:
Повышение качества образования; создание условий для удовлетворения
потребностей личности в образовательной подготовке;  совершенствование
организации учебного процесса.

Задачи:
1.Проанализировать состояние организации и управления
мониторингом качества образования в школе.
2.Совершенствовать условия для современного
образования учащихся с учётом их индивидуальных особенностей
3.Совершенствовать систему ВШК.

Основные направления работы:
- мероприятия, направленные на повышение качества основных
условий образовательного процесса;
-мероприятия,
направленные на повышение качества реализации образовательного процесса;
- мероприятия, направленные на повышение качества результатов.

Ожидаемые результаты:
- повышение
качества образования в школе;
- успешное
завершение основного и среднего общего образования 100% выпускников;
-повышение
результатов мониторинговых обследований учащихся;
-повышение
познавательной мотивации учащихся (увеличение количества учащихся, участвующих
в олимпиадах, конкурсах и проектной деятельности);
-совершенствование
качества системы образования, оптимизация учебно-воспитательного процесса;
-
профессиональный рост учителя.

Перечень мероприятий по
основным направлениям

№

Мероприятие

Сроки реализации

Ответственные

Ожидаемый результат

1. Мероприятия,
  направленные на повышение качества основных условий образовательного процесса

1.1.Управление.
  Кадровое обеспечение

2.

Ознакомление с основными
  направлениями плана развития всеми членами педагогического коллектива и ее
  реализации

Август, 2019

Директор,
заместители директора

- повышение качества общего
  образования;
- улучшение условий для
  формирования здорового образа жизни у педагогического коллектива, школьников
  и родителей;
- улучшение материально-
  технической базы общеобразовательного учреждения.

3.

Распределение обязанностей и
полномочий в системе управления
  качеством образования между членами администрации  ОУ для достижения
  поставленных целей и решения

Август, 2019

Директор,
заместители директора

Должностные обязанности

1.2.
  Научно-методическая работа

4.

Организация и проведение
  инструктивно-методических совещаний с руководителями ШМО  ОУ по вопросам
  достижения качества образования

Август, 2019

Директор,
заместители директора

Определение основных
  направлений деятельности по управлению качеством образования

5.

Организация и проведение ШМО
  по вопросам достижения качества образования

Сентябрь, 2019

Руководители ШМО

Определение основных
  направлений деятельности по управлению качеством образования

6.

Проведение Педагогического
  совета по актуальным вопросам формирования системы внутренней оценки качества
  образования

Февраль, 2020

Директор,
заместители директора,
  руководители

Повышение эффективности
  управленческой деятельности

1.3. Расширение
  социального партнерства

7.

Расширение социального
  партнерства образовательных организаций с учреждениями образования, культуры,
  здравоохранения, спорта  и общественными организациям.

В течение года

Директор

Создание системы партнерских
  отношений для расширения спектра образовательных услуг, социализации и
  социально-трудовой адаптации детей, подростков, молодежи

1.4.Финансово-хозяйственное
  обеспечение

8.

Оценка уровня
  материально-технического и информациионного сопровождения образовательной
  деятельности.

Раз в год (календарный)

Директор,
заместители директора

Ориентир для плана
  финансово-хозяйственной деятельности.

2. Мероприятия,
  направленные на повышение качества реализации образовательного процесса

2.1. Работа повышению
  показателя качества обученности.

1.

Анализ результативности
  работы педагогического коллектива за 2018-2019 учебный год.

Август, 2019

Директор,
заместители директора

Объективная оценка качества
  образования

2.

Выявление актуальных проблем
  преемственности (4-5 класс) в условиях ФГОС

Октябрь-ноябрь, 2019

Директор,
заместители директора

План работы с учащимися,
  имеющими низкий уровень адаптации.
Адаптация 5-классников по
  итогам 1 триметра.

3.

Психолого-педагогическое
  сопровождение 1-классников и 10-классников в период адаптации.

Октябрь-ноябрь, 2019

Директор,
заместители директора

План работы с учащимися,
  имеющими низкий уровень адаптации.
Адаптация всех 1-классников,
  10-классников к концу 1 полугодия.

4.

Контроль за качеством
  преподавания учебных предметов. Посещение уроков администрацией школы

В течение года

Директор,
заместители директора

Повышение качества
  преподавания предметов

5.

Контроль за выполнением
  программы по предметам.

2 раза в год

Заместители директора

Выполнение программы на 100 %
  по содержанию

6.

Организация индивидуальной
  коррекционной работы с учащимися по повышению успеваемости и качества
  образования.

В течение года

Заместители директора,
руководители ШМО.
  Учителя-предметники

100 % успеваемость за год,
  повышение качества по сравнению с предыдущими учебными годами

7.

Совещание при завуче по
  вопросу низкой успеваемости и качества в классах ОО по итогам 1 четверти

Октябрь, 2019

Заместитель директора

Разработка плана контроля
  уровня обучения учащихся.

8.

Проведение административных
  контрольных работ по предмету

В соответствии с планом ВШК

Заместитель директора

Объективная оценка качества
  образования, определение уровня обученности и учебных достижений учащихся

9.

Проведение ВПР во 2, 3, 4, 5,
  6, 7 классах

По отдельному плану

Заместители директора

Анализ уровня
  сформированности УУД

10.

Организация предпрофильной
  подготовки учащихся 8-9 классов.

По отдельному плану

Заместитель директора

Формирование у учащихся
  осознанного выбора дальнейшего пути в получении образования.

11.

Организация и проведение
  предметных недель и метапредметных уроков

В течение года

Заместители директора.
  руководители ШМО

Повышение познавательной
  мотивации учащихся, формирование УУД учащихся.

12.

Анализ посещаемости занятий
  учащимися.

Еженедельно

Заместители директора
Классные руководители

Снижение случаев пропусков
  уроков учащимися без уважительной причины

13.

Классные родительские
  собрания и общешкольные родительские собрания по вопросам повышение уровня
  учебных достижений обучающихся.

Раз в четверть
по отдельному плану

Классные руководители

Повышение родительского
  контроля за обучением детей.

2.2. Работа со
  слабоуспевающими обучающимися

14.

Выявление группы учащихся с
  неблагоприятной оценочной ситуацией

Сентябрь-октябрь, 2019

Заместители директора
педагоги, классные
  руководители

Снижение количества
  неуспевающих, своевременная психолого-педагогическая поддержка

15.

Психолого-педагогическая
  поддержка учащихся

В течение года

Учителя,
Классные руководители

Устранение пробелов,
  трудностей в учебе

16.

Беседы с родителями
  слабоуспевающих обучающихся

В течение года

Учителя,
Классные руководители,
заместители директора

Повышение родительского
  контроля за обучением детей.

2.3. Работа с
  одаренными детьми

17.

Обновление банка данных по
  одаренным детям

Сентябрь, 2019

Заместители директора
классные руководители

Корректировка учителями
  планов индивидуальной работы с одаренными детьми

18.

Организация и ведение
  внеурочных занятий, полностью соответствующих запросам учащихся и их
  родителей

В течение года

Заместители директора

Повышение мотивации обучения
  у учащихся, удовлетворение профессиональных потребностей

19.

Организация работы Научного
  общества учащихся

По отдельному плану

Заместитель директора

Повышение познавательной
  мотивации учащихся. Увеличение количества участников различных мероприятий,
  повышение результативности.

20.

Участие учащихся в очных, заочных
  конкурсах, олимпиадах, турнирах различного уровня

В течение года

Заместители директора
учителя, руководители ШМО

Увеличение количества
  участников, повышение результативности.
Повышение познавательной
  мотивации учащихся.

21.

Участие учащихся в проектной
  деятельности, защита проектов на конкурсах и конференциях различного уровня

В течение года

Заместители директора
учителя, руководители ШМО

Увеличение количества
  участников, повышение результативности.
Повышение познавательной
  мотивации учащихся.

22.

Изучение образовательных
  потребностей учащихся на новый 2019-2020г.

Февраль-март, 2020

Заместители директора

Эффективное использование
  часов школьного компонента учебного плана

2.4. Развитие
  учительского потенциала

23.

Диагностики профессиональных
  затруднений педагогов по учебным предметам

Сентябрь, 2019

Заместители директора

Выявление потребности в
  повышение профессионализма посредством специализированных курсов, семинаров,
  практикумов, обмена опытом.

24.

Организация работы
  методического совета школы

По отдельному плану

Заместитель директора

Методическая поддержка
  педагогов по всем направлениям работы

25.

Составление плана прохождения
  курсов повышения квалификации

Июнь, 2019

Заместитель директора

Своевременное прохождение
  курсовой подготовки 100 % учителей, повышение квалификации учителями.

26.

Составление перспективного
  плана повышения квалификации педагогических работников

Август, 2019

Заместитель директора

Увеличение количества
  педагогов с первой и высшей категорией

27.

Взаимопосещение уроков

В течение года

Заместители директора, руководители
  ШМО

Совершенствование педагогического
  мастерства учителей, обмен опытом

3.Мероприятия,
  направленные на повышение качества результатов

3.1. Подготовка к
  государственной итоговой аттестации

1.

Методическое совещание с
  повесткой дня « Организация научно-методической работы в школе по вопросам
  подготовки к ГИА в 2019г. - 2020 г.»

Август, 2019

Заместители директора
руководители ШМО,
  учителя-предметники

Утверждение плана подготовки
  к ГИА-2019 – 2020г.

2.

Методическое совещание с
  повесткой дня «Организация научно-методической работы в школе по вопросам
  подготовки к ГИА»

Ноябрь, 2019

Заместители директора

Совершенствование работы
  учителя по подготовке учащихся к ГИА

3.

Совещание при директоре с
  повесткой дня «Готовность выпускников к ГИА»

Апрель, 2020

Заместители директора

Объективная оценка уровня
  готовности учащихся 9-х и 11-х классов к ГИА-2020г.

4.

Собрания учащихся 9-х и 11
  классов «Готовимся к ГИА»

Сентябрь, 2019

Заместители директора
Классные руководители,
  учителя-предметники

Повышение мотивации учащихся
  к качественной подготовке к экзаменам

5.

Индивидуальное сопровождение
  учащихся при подготовке к ГИА

В течение года

Заместители директора классные
  руководители, учителя-предметники

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

6.

Информирование по вопросам
  подготовки к ГИА

В течение года

Заместители директора
учителя-предметники

Знание всеми учащимися 9-х и
  11 кл. Порядка проведения ГИА.

7.

Работа по тренировке
  заполнения бланков на ГИА

Ноябрь-апрель

Заместители директора
руководители ШМО,
  учителя-предметники

Формирование навыка
  оформления экзаменационной работы всеми выпускниками

8.

Индивидуальное
  консультирование учащихся

Октябрь-май

Заместители директора
учителя-предметники

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

9.

Организация работы с
  заданиями различной сложности на уроках и внеурочных занятиях.

В течение года

Учителя-предметники

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

10.

Подготовка к проведению
  диагностических экзаменов.

Декабрь, 2019

Учителя-предметники

Успешное прохождение
  диагностического экзамена

11.

Организация компьютерного
  тестирования по различным предметам

Декабрь-апрель

Заместители директора

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

12.

Проведение пробных экзаменов
  по математике, русскому языку и другим предметам

Февраль, апрель, 2020

Заместители директора,
  учителя предметники

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

13.

Проведение тренировочных
  работ

В течение года (ежемесячно)

Заместители директора,
  учителя предметники

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

14.

Психологическая подготовка к
  ГИА.
Занятия с элементами
  тренинга.

Октябрь-май, 2020

Классные руководители

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

15.

Тренинг «Как сохранить
  спокойствие на экзамене»

Апрель-май, 2020

Классные руководители

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

16.

Организационные собрания
  родителей учащихся 9-х и 11-х классов «Организация подготовки учащихся к ГИА»

Сентябрь-октябрь, 2019

Заместитель директора
  учителя-предметники

Знание всеми родителями
  учащихся 9-х и 11 классов нормативной базы и Порядка проведения ГИА.

17.

Индивидуальное информирование
  и консультирование по вопросам, связанным с организацией и проведением ГИА.

В течение года

Заместители директора,
  классные руководители, учителя-предметники,

Знание всеми родителями
  учащихся 9-х и 11 классов нормативной базы и Порядка проведения ГИА.

18.

Классные родительские
  собрания (9,11 кл.), посвященные подготовке и проведению ГИА, с привлечением
  педагогов, администрации.

В течение года

Классные руководители

Знание всеми родителями
  учащихся 9-х и 11 классов нормативной базы и Порядка проведения ГИА.

19.

Проведение родительских
  собраний с повесткой дня:
- «О порядке подготовки и
  проведения ГИА (нормативные документы, сайты, правила поведения на экзамене и
  т.д.).

Март-апрель, 2020

Заместители директора,
  классные руководители.

Знание всеми родителями
  учащихся 9-х и 11 классов нормативной базы и Порядка проведения ГИА.

20.

Планирование работы по
  подготовке   чащихся к ГИА в 2019-2020 учебном году
«Ознакомление с демоверсиями,
  кодификаторами и спецификацией ОГЭ и ЕГЭ».
«Подготовка учителей и
  учащихся к ГИА.»

Октябрь-март
Январь-март

учителя-предметники

подготовке учащихся к ГИА

Знание учителями нормативной
  базы и Порядка проведения ГИА.

21.

Проведение собраний с учащимися

- Работа с образцами бланков
  ответов.
- Организация и технология
  проведения ГИА
- О порядке подготовки и
  проведения ГИА (нормативные документы, сайты, правила поведения на экзамене и
  т.д.).
- Обзор текущей информации по
  ГИА-2018.

Октябрь-апрель

Заместители директора,
  руководители ШМО

Знание всеми учащимися 9-х и
  11 классов нормативной базы и Порядка проведения ГИА.

22.

Контроль подготовки к ГИА:
- Мониторинг посещаемости
  уроков и занятий по подготовке к ГИА (ежедневно);
-Мониторинг успеваемости
  учащихся (еженедельно);
- Проведение административных
  контрольных работ в форме КИМов ГИА;
- Прохождение учебных
  программ;
-Осуществление
  дифференцированного подхода к учащимся при подготовке к ГИА;
- Качество проведения
  внеурочных занятий по подготовке к ГИА;

В течение года

Заместители директора,
  руководители ШМО,
классные руководители,
учителя-предметники

Успешное прохождение ГИА
  всеми выпускниками

3.2. Мониторинг
  качества образования

23.

Мониторинг учебных достижений
  учащихся
Входной и итоговый контроль
  знаний.
Промежуточная аттестация.

В соответствии с учебным
  планом

Заместители директора

Объективная оценка качества
  образования, определение уровня обученности и учебных достижений учащихся

24.

Анализ качества преподавания
  учебных предметов

По окончании полугодия и
  учебного года
Январь, май, 2020

Заместители директора

Выводы и рекомендации
  педагогам; повышение качества преподавания предмета

25.

Анализ готовности выпускников
  начальной и основной школы к продолжению образования

Апрель-май, 2020

Заместители директора

Объективная оценка качества
  образования, определение уровня обученности и учебных достижений учащихся

26.

Мониторинг уровня готовности
  учащихся 9-х, 11-х классов к государственной итоговой аттестации по предметам

В течение года

Заместитель директора,
учителя-предметники

Корректировка педагогами
  плана подготовки учащихся к ГИА в соответствии с результатами мониторинга.
  100% готовность обучающихся к ГИА.

27.

Мониторинг качества
  образования на основе ГИА учащихся 9,11 классов

Июнь-сентябрь, 2020

Заместитель директора,
руководители ШМО.
учителя-предметники

Объективная оценка качества
  образования, определение уровня обученности и учебных достижений учащихся

28.

Мониторинг внеурочных
  достижений учащихся

Июнь, 2020

Заместители директора

Объективная оценка качества
  образования, определение уровня внеурочных достижений учащихся

29.

Мониторинг состояния  здоровья
  учащихся

Раз в год

Заместитель директора,  медицинский
  работник

Отчет по здоровьесбережению  школьников.

30.

Оценка качества образования
  родителями. Проведение Дней открытых дверей

По результатам года
В течение года 2 раза

Заместители директора
руководители ШМО

Объективная оценка работы
  педагогического коллектива школы

file_name: План меропр иятий.docx

alt: Раз в год (календарный)

alt: Взаимопосещение уроков В течение года

alt: Контроль подготовки к ГИА: -

title: План мероприятий на 2019 - 2020 учебный год по повышению качества образования и управлению системой школьного образования


extracted_text:
Проверочная работа по географии
«Страны Южной Америки.»

Ф.И. учащегося:
___________________________________________________
Класс:
____________________________________________________________

№

Страна

Столица

1

Аргентина

2

Каракас

3

Лима

4

Чили

5

Эквадор

6

Парамарибо

7

Уругвай

Оценка
работы:
7бб – «отлично»
6-5бб – «хорошо»
4-3бб –
«удовлетворительно»
Меньше
3х – «неудовлетворительно»

Итоговая
оценка работы:_____________
Подпись
проверяющего:_____________

file_name: страны Южной Америки.docx

alt: Проверочная работа по географии «Страны

title: Проверочная работа "Страны Южной Америки"


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:.

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Квадратичная
  функция и ее график

Урок №1 серии из
  9 уроков

Тип
  урока

Изучение нового материала

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.1.2 знать
  свойства и
  строить графики квадратичных
  функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 + n,  a≠0

Цели урока

Строить графики
  квадратичных функций, заданных различным способом.
Выполнять преобразования
  графиков функции.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

знает
    определение и свойства функцииy = x2

Применение знаний

строит
    графики квадратичных функций
выполняет
    преобразования графиков функции

Языковые цели

Учащиеся устно
  перечисляют основные этапы и шаги построения графика квадратичной функции.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция;
−
  парабола;
−
  параллельный
  перенос;
−
  симметричное
  отображение графика;
−
  сжатие
  к оси х;
−
  растяжение
  от оси х;
−
  сдвиг
  вправо, сдвиг влево.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
−
  график
  данной функции можно получить из графика функции… с помощью двух параллельных
  переносов: сдвига на … единиц … (вправо, влево) вдоль оси х и сдвига
  на … единиц (вверх, вниз) вдоль оси у;
−
  график
  функции у = kf(х) при k>1 получается
  из графика функции y = f(x) – растяжением
  от оси х в k раз;
график функции у = kf(х) при
  0<k< 1
  получается из графика функции y = f(x) – сжатием к
  оси х в  раз.

Привитие
  ценностей

Национальное
  единство, мир и согласие в нашем обществе
Долг
  каждого гражданина Республики Казахстан – сохранить, увеличить и передавать
  из поколения в поколение традиции дружбы и согласия народов Казахстана.
Уважение,
  сотрудничество, открытость.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через парную и групповую виды работ.

Межпредметные связи

Решение задач по
  геометрии, физике

Навыки использования ИКТ

Презентация, программа Desmos или GeoGebra

Предварительные знания

Учащиеся знают
  понятия «функция», «аргумент», «график функции», «область определения
  функции», «область значений функции», умеют решать квадратные уравнения,
  имеют навыки построения графиков функций, в том числе у = ах2.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

12 мин

Организационный момент
Приветствие.
  Создание коллоборативной среды на уроке
«КОМПЛИМЕНТЫ»
Стоя в кругу, участники берутся за руки.
  Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то
  похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень
  приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по
  кругу.

Актуализация
  знаний
Работа в парах
Рассмотрим функциюу = х2.
Заполните пропуски в свойствах этой
  функции:
1) При значении аргумента, равном нулю,
  значение
функции ____________________ (также
  равно нулю).
2) При любом значении аргумента,
  отличном от
нуля, функция принимает ________________________
  (положительное значение).
3) Любым противоположным значениям аргумента
соответствует __________________________________
  (одно и то же значение функции).
Можете ли вы записать еще какие-либо
  свойства этой функции?

После выполнения задания пары меняются
  составами. Ученик, оставшийся на месте, объясняет свойства функции пришедшему
  ученику, а пришедший ученик дает отзыв на эту работу: что выполнено правильно
  и с чем он не согласен. Затем ученики возвращаются обратно и обсуждают какие
  комментарии были получены, в чем были сильные стороны работы другой пары.
Учитель подводит итог, продемонстрировав
  правильные ответы на доске и обсудив свойства функции, которые учащиеся
  записали дополнительно.
Учитель представляет учащимся цель
  обучения и обсуждает цели урока.

Презентация
Слайд 2
Приложение 1

Слайд 3

Слайд 4

Середина урока
10 мин

10 мин

Изучение нового
  материала
Ввести
  определение квадратичной функции:
Функцию, которую
  можно задать формулой вида,
называют
  квадратичной функцией.

Приведите
  примеры квадратичных функций.
Сказать
  учащимся, что сначала будут изучены свойства и графики квадратичных
  функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 + n.

Исследовательская
  работа
Учитель
  объединяет учащихся в группы. Каждой группе предлагается выполнить одно из
  следующих заданий:
1. а) Составьте
  таблицы значений для функций у = х2, у = 3х2, у = 0,2х2.
б) Постройте
  графики данных функций.
в)Можно ли
  получить графики функций у = 3х2 и у = 0,2х2,
  изменяя график функции у = х2. Если возможно, то опишите способ.

2. а) Составьте
  таблицы значений для функций у = х2, у = (х – 3)2, у =
  (х + 2)2.
б)Постройте
  графики данных функций.
в)Можно ли
  получить графики функций у = (х – 3)2, у = (х + 2)2,изменяя
  график функции у = х2? Если возможно, то опишите способ.

3. Составьте
  таблицу значений для функций у = х2, у = х2 + 2, у = х2
  – 3.
б)Постройте
  графики данных функций.
в) Сделайте
  вывод о том, можно ли получить графики функций у = х2 + 2, у = х2
  – 3, изменяя график функции у = х2. Если возможно, то опишите
  способ.

Учащиеся каждой
  группы, выполнив задание, демонстрируют свои выводы.
Все учащиеся
  оформляют опорный конспект, внося в него выводы всех групп.

Первичное
  закрепление материала
Используя шаблон
  параболы
  у =
  х2постройте графики функций:

Ответы к каждому
  заданию демонстрируются на слайде либо в программе GeoGebra.
По
  окончании работы, учитель рассматривает с учащимися алгоритм построения
  графиков функции вида у = 2(x – 3)2 +4.

Приложение 2

Слайды 5-7

Картонные шаблоны параболы у = х2
Слайды 8-11

Конец
  урока
5
  мин

Рефлексия
Билет на выход
Учащиеся должны
  написать 3 пункта о том, чему они научились в течении урока, 2 пункта – о
  том, что, по их мнению, было интересным, и 1 пункт о том, что осталось
  непонятным.
Результаты будут
  использованы учителем для внесения корректировок в план следующего урока.

Домашнее задание
1. Постройте
  графики функций:

2. Решите уравнение

Приложение 3

Слайд 12

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в результате,ожидаемом
  от конкретного ученика во время исследовательской работы. Более сильные
  учащиеся будут выдвигать идеи, объяснять их остальным членам группы.

Во время актуализации знаний будет
  использовано взаимооценивание для улучшения прогресса учащихся. Учитель будет
  наблюдать за работой групп, предоставляя обратную связь.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Квадратичная функция и ее график_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план Раздел 8

alt: Ход урока Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы


extracted_text:
Составление ОВР методом электронного баланса - ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ
- ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки
уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: дать представление о методе электронного баланса в составлении ОВР;
совершенствовать умение отражать сущность ОВР методом электронного баланса,
закрепляя понятия процессов окисления, восстановления: закрепить понятия
«окислитель», «восстановитель».
Основные
понятия: алгоритм, схема электронного баланса, процессы окисления,
восстановления, окислитель, восстановитель.

Ход
урока
I.
Проверка знаний учащихся
1)
Записать уравнения ОВР из текста § 11, указать тип ОВР, тип классификации,
окислитель, восстановитель.

реакция
соединения  —
восстановитель, т.к.
 повышает
С.О. до  в
SO3;
 —
окислитель, т. к.  понижает
С.О. до  в
ОВР
межмолекулярная;

реакция
разложения:
КМnO4 —
окислитель, т. к.  понижает
С.О. в соединениях  и
КМnO4 —
восстановитель, т. к.  в  повышает
С.О. в соединении .
ОВР
— внутримолекулярная, а для марганца и реакция диспропорционирования;

реакция
замещения:
 повышает
С.О. до  —
восстановитель;
 в
соединении Сr2O3 понижает С.О. до  —
окислитель;
ОВР
— межмолекулярная.

реакция
неполного окисления органического соединения;
ОВР
межмолкекулярная, т. к.  в
альдегиде повышает С.О. до  в
кислоте, альдегид — восстановитель.
 понижает
С.О. до  Ag2O
— окислитель.
ОВР
являются некоторые реакции соединения, разложения, реакции замещения.
Окислитель
— всегда С.О. понижает.
Восстановитель
— всегда С.О. повышает.
Вопрос:
В качестве окислителя или восстановителя выступают частицы в схемах? Какие идут
процессы?
 —
повышение С.О. А0 — восстановитель (в-ль), процесс окисления —
отдача электронов;
 —
повышение С.О. В-3 — восстановитель (в-ль), процесс окисления —
отдача электронов;
 —
понижение С.О. D+6 — окислитель (о-ль), процесс восстановления
— присоединение электронов.
 —
понижение С.О. С0 - окислитель (о-ль), процесс восстановления —
присоединение электронов.
Итак,
процессы:
Восстановление
(в-е) — присоединение электронов атомом, частицей.
Окисление
(о-е) — отдача электронов атомом, частицей.
Далее
идет переход к изучению нового материала.

II.
Изучение нового материала:
План
изложения:
1.
Методы или приемы составления ОВР.
2.
Метод электронного баланса. Алгоритм.
3.
Некоторые случаи, которые следует помнить при составлении ОВР методом
электронного баланса.
Известно
несколько приемов составления ОВР. Нам необходимо основательно разобраться и
уметь применять в составлении ОВР метод электронного баланса. Однако, в случае
очень сложных ОВР, когда участвуют в качестве окислителя и восстановителя не
просто атомы или ионы, а частицы с определенным зарядом, используют
электронно-ионный метод составления ОВР. Учащимся, которые при поступлении в
вуз будут сдавать экзамен по химии, этот метод следует знать. При составлении
ОВР таким методом знание среды ОВР (кислая, щелочная, нейтральная) обязательно.
Для
быстроты составления ОВР, экономии времени, особенно при выполнении тестовых
заданий, где требуется только короткий ответ, существует подстрочный прием
составления ОВР.

Алгоритм
составления ОВР методом электронного баланса
1.
Составить схему реакции и определить С.О. элементов в исходных и конечных
продуктах реакции:

2.
Определить:
а)
элемент, который повысил С.О.;
б)
элемент, который понизил С.О.
3.
Составляем схему электронного баланса, рассуждая так.

Элемент
А С.О. повысил с 0 до +n, выступил как восстановитель, а сам окислился, т. к.
идет процесс отдачи электронов. Окисление.
б)
Элемент В0 С.О. понизил с 0 до -m, выступил как окислитель, а
сам восстановился, т. к. идет процесс присоединения электронов —
восстановление:

Обращаем
внимание на сокращение некоторых понятий:

Это
и есть начало схемы электронного баланса.
в)
Необходимо сбалансировать число электронов между окислителем и восстановителем.
Найти наименьший общий множитель и определить коэффициенты перед окислителем и
восстановителем, перед конечными продуктами реакции.
 m·n —
наименьший общий множитель
г)
В уравнение реакции коэффициенты записываем, как правило, в начале, перед
продуктами реакции в правой части уравнения (где есть элементы с изменением
С.О.), а затем сравниваем количество частиц атомов с левой частью уравнения и
ставим коэффициенты перед веществом исходных продуктов реакции.

Следует
помнить! В ОВР предпоследним уравнивается водород, а последним сравнивается
количество кислорода в левой и правой части уравнения.
В
случае несоответствия атомов кислорода в левой и правой части уравнения следует
проверить правильность:
а)
определения С.О. и элементов;
б)
процессы окисления и восстановления в схеме электронного баланса (количество
принятых и отданных (электронов);
в)
определения коэффициентов:
 —
уравнение ОВР с коэффициентами.
Рассмотрим
на конкретном примере:

Коэффициент
1 — не ставится.
Сравниваем
атомы О: в левой и правой части по четыре атома.

Особые
случаи в составлении ОВР
1)
Если в реакции участвуют как реагенты, так и продукт реакции в молекулярном
состоянии (O2;N2;Cl2), то при составлении
схемы электронного баланса это учитывается.
Пример:

2)
Иногда найденные коэффициенты ставим перед продуктами исходными в левой части
уравнения.
В
уравнениях реакций коммутации коэффициенты проставляются вначале в левую часть
уравнения.
Пример:

3)
Для веществ, в которых одновременно окисляются и восстанавливаются атомы двух,
трех и т. д. элементов, расчет ведут на одну молекулу частицы. Для
внутримолекулярных ОВР.

4)
Для веществ, в которых одновременно окисляются (или восстанавливаются) атомы
двух элементов, расчет ведут на одну молекулу вещества.

III.
Закрепление
Рассмотрим
на конкретном примере другие случаи.
Пример
1.

В
этом уравнении в правой части атомы кислорода находятся в двух соединениях,
поэтому коэффициент 5 поставим перед кислородом в левой части уравнения и 4
перед NH3 — в левой части, а далее уравниваем по схеме.
Пример
2.

Пример
3.

Пример
4.

IV.
Домашнее задание
1.
Конспект.
2.
Составить ОВР методом электронного баланса:

file_name: Урок 23. Составление ОВР методом электронного баланса.docx

alt: Окислитель — всегда С.О. понижает

title: химия 11 класс


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
о результатах персонального контроля учителя начальных
классов Понамаревой Г. И.
Цель проверки:
- изучение применяемых форм, средств, методов обучения при
реализации образовательных программ;
-
установление соответствия уровня подготовки учащихся требованиям ФГОС НОО.
Основание проверки: приказ № 17  от 07.10.2018 г.
Сроки проверки: с 10.10.2018 - 17.10.2018 года
Методы
контроля:
-
посещение уроков;
-
собеседование
с учителем;
-
проверка
документации;
-
наблюдение
за учащимися на уроках.
Вид контроля:персональный
С 10.10.2018 - 17.10.2018
года осуществлялся персональный контроль за преподаванием предметов учителем
начальных классов Понамаревой Г. И.
Контроль осуществлялся по плану – заданию.
В соответствии с планом-заданием было
посещено 7 уроков: 2 урока русского языка, 2 урока математики, 1 урок
литературного чтения, 1 урок окружающего мира, 1 урок ИЗО.
            В своей
работе учитель использует как традиционные, так и новые педагогические технологии.

В ходе
проверки сделаны выводы:
1.
Посещение уроков показали, что Галина Ивановна владеет методикой построения уроков
в соответствии с системно-деятельностным подходом. На уроках применяются
различные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия
учебного материала.
Требования,
предъявленные учителем, едины, но не всегдавыполняютсяучащимися.
Следует
отметить доброжелательность учителей, взаимопонимание с учащимися. Уроки
проходят в хорошем темпе.
Тематические
планы уроков учителя грамотно отражают содержание учебного материала. На
посещенных уроках используются наглядные пособия и раздаточный материал,
компьютерные презентации.
На
уроках русского языка учитель осуществляет индивидуальный подход к учащимся, в
соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учеников применяет разные
формы обучения.
Уроки
математики учителем планируются грамотно, с учетом дифференцированного подхода
к обучению. Дети выполняют требования педагога, с удовольствием участвует в
ролевых играх, проводимых на уроке математики.

Анализ
посещенных уроков литературного чтения, окружающего мира, ИЗО показал, что
учитель начальных классов хорошо владеет теорией и методикой преподавания,
знает требования государственного стандарта и умело реализуют их в своей
практической деятельности. В соответствии с требованиями программы и
тематическим планированием не нарушается последовательность изучения распределения
часов по разделам. Обучение
ведётся по УМК «Школа России».
Посещение
уроков в 4 классе показало, что Галина Ивановна тщательно готовится к урокам,
продумывает подачу учебного материала. Решение образовательных задач
соответствует требованиям программы по русскому языку, литературному чтению,
математике, окружающему миру, ИЗО для 4 класса начальной школы.
Отобранное
содержание уроков, организация активной мыслительной деятельности учащихся на
всех этапах уроков способствовали достижению образовательных целей уроков,
стимулировали познавательные интересы учащихся. Чтобы познавательный интерес
стал мотивом познавательной деятельности учащихся, учитель ставила перед
учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо
было выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение.
При положительных сторонах работы учителя Понамаревой Г.И. имеются и недочеты:
учащиеся 4 класса допускают орфографические, грамматическиеошибки в работах по
русскому языку, вычислительные ошибки по математике, затрудняются в решении
задач.

Вывод:
Учитель
проводит работу по формированию универсальных учебных действий, создают
благоприятные условия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Однако не у всех учащихся в достаточной степени
сформированы универсальные учебные действия. Имеются ученики с низкой
мотивацией учения. В классе есть учащиеся, которым необходим индивидуальный
подход и индивидуальная траектория обучения.

2.Проверка
классного журнала показала, что учитель заполняет журнал в соответствие с
Положением. Темы уроков соответствуют календарно-тематическому планированию.
Оценки за проверочные работы выставляются своевременно.

Рекомендации:
В
целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у
младших школьников учителям
начальных классов:
1.Продолжить
работу по формированию и развитию у обучающихся 2-4 классов универсальных
учебных действий:
для
развития личностных УУД педагогу необходимо проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за
положительный результат;
для
развития регулятивных УУД – формировать произвольность учебной деятельности
через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения
учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской
деятельности;
для
формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными
источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения
устанавливать логические связи, используя для этого задания
проблемно-поискового характера;
для
развития коммуникативных навыков у учащихся формировать навыки позитивного
общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за
результат.

2.
Строить уроки на основе системно-деятельностного подхода, при котором ребенок
сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

3.
На каждом уроке формулировать совместно с обучающимися тему и цели урока,
создавать мотивационное поле для активизации познавательной деятельности.

Заместитель директора по УР ___________ Шаманаева Е.А.

Дата составления справки: 20.10.2018 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2018 г.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справка об итогах персонального контроля учителя начальных классов.docx

alt: ИЗО для 4 класса начальной школы

title: Справка об итогах персонального контроля учителя начальных классов


extracted_text:
Тема любви в лирике А.С.Пушкина.
«И Божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь…»

Тип урока: изучение нового
материала
Цели урока:
1. Обучающие:
1) познакомить учащихся с любовной лирикой Пушкина;
2) продолжить обучение анализу поэтического текста на примерах стихотворений «Я
вас любил», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Мадонна»;
3) обучение выразительному чтению.
2. Развивающие:
1) вызвать интерес к личности и творчеству поэта;
2) развитие интереса к личности поэта и его творчеству;
3) развитие ассоциативного мышления и творческого воображения;
4) развитие навыков работы с поэтическим текстом.
3. Воспитательные:
1) создание благоприятного условия для эстетического восприятия поэзии;
2) воспитание духовных, нравственных и эстетических качеств учащихся;
3) привитие любви и интереса к русской классической литературе.
Средства обучения:
1. Портреты:  1) А.С.Пушкина; 2) Женщин-адресатов любовной лирики Пушкина; (А.П.Керн,
Н.Н.Гончаровой, А.Олениной, М.Н.Волконской);
2. Аудиозаписи романсов «Я вас любил…», «На холмах Грузии», «Не пой, красавица,
при мне»;
3.Тексты стихов.
Исполнились
мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец…
«Мадонна», 1830 г.
«…он (Пушкин) обожал только свою музу
и поэтизировал всё, что видел»
М.Н.Волконская

Ход урока:
I. Чтение учителем
стихотворения «Что в имени тебе моём…» под  «Лунную сонату»  Бетховена.
- Учитель:    Любовь(пусть
даже безответная)- прекрасное чувство, о котором хочется рассказывать стихами.
И разговор на уроке пойдет именно о любви, о её влиянии на духовную,
нравственную жизнь человека. Этому высокому чувству много прекраснейших
поэтических строк посвятил А.С.Пушкин.

И сегодня мы
попытаемся погрузиться в чарующую атмосферу Пушкинской любовной лирики, понять,
что есть любовь для Пушкина, как меняется любовная лирика поэта со временем,
каков его идеал любимой; попытаемся узнать, кому посвящены бессмертные стихи
Пушкина, такие как:
«Я вас любил…», «Я
помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии», «Мадонна»…
А погрузиться в
эту атмосферу любовных переживаний лирического героя нам поможет романс,
написанный композитором С.Рахманиновым  на стихи А.С.Пушкина «Не пой,
красавица, при мне» (аудиозапись романса).
II.  Учитель: -
Любовь у Пушкина раскрывается просто и глубоко, непосредственно и тепло.

Гоголь
писал
о лирике Пушкина: «Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного
блеска, всё просто... всё исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не
вдруг; всё лаконизм, каким всегда бывает чистая поэзия. Слов немного, но они
так точны, что обозначают всё. В каждом слове бездна пространства; каждое слово
необъятно, как поэт...»
-
Прав ли Гоголь?

Мы попробуем ответить на этот вопрос, познакомившись с лирикой Пушкина.
-  Я
предлагаю вам послушать стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла».
-
Чтение стихотворения подготовленным учеником на фоне картин Грузии.

Учитель: - Какое
чувство осталось после прочтения стихотворения? (Светлое, лёгкое «печаль моя
светлее»)
-В
предвкушении чего находится лирический герой? (В предвкушении новой любви:
«Душа моя полна тобой». Сердце бьётся оттого, что не любить оно не может).
-
Стихотворение очень короткое.
-
Сколько строф? (две).
- Каковы главные
образы главные в  I-ой
строфе?  (Холмы Грузии, ночная мгла, Арагва).
- А что самое
важное в ощущениях лирического героя на фоне этих образов?  (Печаль лирического
героя, психологическое состояние его души)
- А какая она, эта
печаль?  (Светлая).
- А может ли быть
печаль светлая? (оксюморон).
- Почему она
светлая?  (Может, оттого, что сердце поэта любит).
 - Чем вызвана эта
светлая печаль в душе лирического героя? (Разлукой. И с любимой их разделяет не
только пространство, но, возможно, и время).
- Но интонация
стихотворения меняется во 2-ой строфе.
- Какой она
становится? (Мажорной).
- Почему?
(Появляется надежда поэта на новую любовь).
- Какой новый
образ здесь появляется? (Образ сердца – солнца).
-Вторая часть
противопоставляется первой. - Как называется такой приём? (антитеза).
- Что
противопоставляется? («Ночная мгла» - «печаль светла», «Сердце горит»).
- Какая здесь
появляется цепочка образов?
Сердце горит
→ горит солнце → солнце → любовь
Сердце любит
Оттого, что не
любить оно не может.
- Как вы понимаете
эти строки? (Вечна не сама любовь, а потребность любить).
-И только тогда
мир и человек находятся в гармонии, когда есть любовь.
Учитель: - А теперь
давайте ответим на вопрос: «Прав ли Гоголь»?
Какие строчки
стихотворения подтверждают слова Гоголя?
(Очень мало
средств выразительности: только два эпитета «печаль светла», «печаль полна
тобою; метафора «Сердце горит». Но так ярко описана картина ночного пейзажа, так
тонко переданы чувства лирического героя, что, кажется, всё это можно описать целой
поэмой…  А у Пушкина всего 8 строчек).
Учитель:  - Итак,
стихотворение волнует нас не словесной красотой, а глубиной чувства.
Чувство поэта
окрашено светлой и тонкой грустью, выражено просто, непосредственно, тепло, как
всегда у Пушкина чарующе музыкально.
III.   - Эту
музыкальность пушкинского стиха отмечают многие современники поэта:

1.
В.Г.Белинский: «Что это - поэзия, живопись, музыка? Или и то, и другое, и
третье,   слившееся в одно, где картина говорит звуками, звуки образуют
картину, а слова блещут красками, вьются образами, звучат гармонией и выражают
разумную речь?» Критик заметил это по поводу стихотворения «Ночной зефир», но
это можно отнести к пушкинской поэзии в целом.

2.
Чайковский: «...в
самом стихе... есть что-то проникающее в самую глубь души.
Это
что-то и есть музыка».
3.
Не случайно многие композиторы обращались к шедеврам пушкинской лирики.
И
вечная тема, так просто и глубоко раскрытая Пушкиным, нашла отражение в музыке.
-
Какие
музыкальные произведения на стихи Пушкина вам известны?
(«Я
вас любил», «Я помню чудное мгновенье», «Не пой, красавица, при мне» -
романсы).
4.
Сам Пушкин считал: «Из наслаждений жизни одной любви  музыка уступает.
Но
и любовь – мелодия».
Релаксация.
5.
Прослушивание романса «Я вас любил».
IV. Учитель:
В отличие от дружбы, в которой Пушкин любил постоянство, верность, любовь
рассматривалась им как чувство преходящее. Оно, подобно буре, властно захватывало
поэта, давало ему мощный источник вдохновения. Пушкин не искал вечной любви,
вечной для него была только потребность любить. Стихи Пушкина – вовсе не
дневник его любовных побед и поражений. В них выражено представление поэта о
женщине как об источнике красоты, гармонии, наслаждения. Поэт любил женщин, он
воспел Женщину!
- Кому же
посвящает свои стихи Пушкин?   На этот вопрос он ответил сам в поэме «Руслан и
Людмила»:
Для
вас, души моей царицы,
Красавицы,
для вас одних
Времён
минувших небылицы,
В
часы досугов золотых,
Под
шёпот старины болтливой,
Рукою
верной я писал...

«Руслан и Людмила».

-
Сохранились воспоминания Марии Николаевны Раевской (Волконской):

«Как
поэт, он считал своим долгом быть влюблённым во всех хорошеньких женщин и
молодых девушек, с которыми встречался. В сущности, он обожал только свою музу
и  поэтизировал всё, что видел». (Обращение к эпиграфу).

Учитель:
-
Я хочу вас познакомить с шедевром любовной лирики Пушкина и связанной с ним поэтической
легендой.
Ученик
рассказывает о знакомстве Пушкина с А.П.Керн и о встрече с ней через несколько
лет в Тригорском на фоне картин Тригорского и Михайловского.

-
Что могло стать причиной замешательства поэта? Попробуем найти ответ в самом стихотворении
«Я помню чудное мгновенье» (У него есть и второе название: «К***»). Читает
ученик.
Учитель: -  Что это?
Чудесное признание в любви или что-то ещё?  (Кажется, что это исповедь, и
воспоминание, и признание). Стр. 9.
-
Сколько частей можно выделить в развитии лирического сюжета?
 (Три
части).
-
Выделите их.
-
Что в них?
(Две
первые строфы – рождение чувства, первая встреча с возлюбленной, «явилась ты»,
«звучал мне долго голос нежный»).
-
Каким видит мир лирический герой?
 (Чудным,
суета света его тревожит, т.к он хочет видеть и слышать только объект своей
любви).
-
Есть ли описание любимой?
 (Образ
неясный, как «мимолётное виденье», «милые черты», словно во сне или сквозь
какую-то пелену, он только слышит её нежный голос).
-
Кто она для него? («Гений чистой красоты»).
-
Красавица сравнивается с ангелом, подобно героине стихотворения Жуковского:
Ах! Не с нами обитает
Гений чистой красоты:
Лишь порой он навещает
Нас с небесной высоты…
Значит, идеал
женщины и Жуковского, и у Пушкина «гений чистой красоты», и образ «чудного
мгновенья» приобретает у Пушкина дополнительное значение встречи с небесами.
- Как развивается
лирический сюжет в следующих строфах? (3-4 стр.).
(«Шли годы» -
прошло какое-то время, когда влюблённые были не вместе, поэт указывает на
какие-то житейские бури, скорее всего, это факты биографии автора: ссылка
сначала на юг, потом в Михайловское, восстание декабристов).
 – Как это
отразилось на чувствах лирического героя? ( Всё это развеяло милые черты,
«голос нежный забылся»).
- Какие краски
видим здесь?
(Суета света
сменилась мраком заточенья).
- Как идут дни в
одиночестве? ( Дни в одиночестве идут не просто медленно, они тянутся тихо,
однообразно, без божества, без вдохновенья…)
Учитель: - Как меняется
тон стихотворения в 5 и 6 строфе?
(Грусть уходит,
появляются жизнеутверждающие интонации).
-Почему? (Происходит
воскресение лирического героя «душе настало пробужденье», потому что произошла
новая встреча, «опять явилась ты»,  и опять возникает образ «гения чистой
красоты»).
- Что можно
сказать о композиции стихотворения?   (Она кольцевая, «передо мной явилась ты»
- «и вот опять явилась ты»).
- В чём смысл
такой композиции?   (Духовная жизнь поэта воскресает, когда появляется она, ЛЮБИМАЯ ЖЕНЩИНА, а вместе с ней
воскресают и Божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь).
- Любовь «замыкая»
перечисление того, что заставляет душу поэта «пробудиться», как бы увенчивает
всё, из чего состоит жизнь. Именно любовь способна дать человеку высшее наслаждение.
- Любовь – символ
духовного возрождения – к таким выводам нас приводит Пушкин.
Учитель: - Исследователи
пушкинского творчества не раз отмечали противоречие между реальной А.П.Керн,
которой посвящено  стихотворение, и «гением чистой красоты», представшим в
лирическом произведении.
Сопоставим портрет
А.П.Керн и рисунок Пушкина, изображающий её.

- То
есть, в одном случае они видели милую, обаятельную в своей лёгкости и
простодушии женщину с волосами цвета льна, чуть наивными, печальными глазами, в
другом облике Керн, появляются изящество и грация античных богинь.
-
Какой вам больше понравился? Поэтический или живописный.
Это
и доказывает слова Волконской (Ещё раз обращаемся к эпиграфу).
- С
этой историей любви  связана ещё одна, не менее поэтическая история. Композитор
Глинка, влюбившись в дочь А.П.Керн, написал музыку на стихи «Я помню чудное
мгновенье». Из одного шедевра родился второй.
- Ну а мы
продолжаем знакомство с адресатами пушкинской лирики.
Сообщение
учащегося об А.Олениной.
- Чтение
стихотворения учеником «Я вас любил…»

Анализ
стихотворения.
Учитель: - О стихотворении
«Я помню чудное мгновенье»мы говорили, что это исповедь, признание.
- А что можно
сказать о форме стихотворении «Я вас любил»?  - Что это?   (Это прощание с
любимой, гимн безответной любви).
- В чём сила любви
лирического героя? (В необыкновенном уважительном, бережном, трепетном
отношении к любимой,   «Я не хочу печалить вас ничем).
-
Как лирический герой рассказывает о своей любви? (Он говорит о любви в
прошедшем времени, значит, чувства уже не так остры и болезненны, но любовь ещё
угасла не совсем, раз воспоминание о прошлом вызывает бурю эмоций в душе
героя).
-
Как поэт подчёркивает силу прошедшей любви? (Он желает, чтобы «другой» любил
женщину так же искренно и нежно, как он; чтобы она была счастлива с другим, а
счастья и любви можно желать только человеку, которого по-настоящему любишь,
пусть даже безответно).
-
Как лирический герой любит?   («Безмолвно», «безнадёжно», то робостью, то
ревностью томим. Он ни в чём не обвиняет любимую и ни в чём не упрекает её, он
страдает молча).
-
Есть ли описание возлюбленной лирического героя?   (Как и в других
стихотворениях Пушкина, здесь нет портрета любимой женщины).
- О
чём это говорит?   (Для него важны красота чувства, теплота отношений, а не
внешняя красота женщины).
- Мы
говорили, что это гимн безответной любви. Гимн – это торжественная песня.
- В
чём же вы видите торжество отвергнутого героя? (Он любит и страдает, но все же
находит силы пожелать счастья любимой: «Как дай вам бог любимой быть другим». И
его чувства достойны уважения).
-
Мальчики, многие ли из вас могут пожелать своей любимой счастья с другим?   Оказывается,
Пушкин учит нас любить!
Учитель: - В зрелой
любовной лирике поэта образом реальной возлюбленной всегда проглядывает
идеальный первообраз, который постоянно именуется: Мадонна, Богородица.
В
1830 году Пушкин создаёт сонет «Мадонна», появление которого чаще всего
связывают с именем Натальи Николаевны Гончаровой.

-Сообщение
учащегося о Н.Н.Гончаровой.
После
сообщения  учитель читает сонет «Моя Мадонна».

Учитель: - В Сонете две
героини: образ небесной Мадонны сопоставляется с образом земной женщины,
которую поэт назвал «Моя Мадонна».
-
Какой образ занимает центральное место в произведении? (Образ небесной Мадонны
с младенцем на руках + ей посвящены 2 строфы). Зачитать!
-
Как здесь изображается героиня? (Образ реальной земной женщины соотносится с
образом Богородицы).
-
Здесь мы видим уже знакомый образ «гений чистой красоты». В каких строчках? («Чистейшей
прелести чистейший образец»).
- Но
в стихотворении «Я помню чудное мгновенье» этот образ неясен, не определён, а в
сонете «Мадонна» можно ли сказать, что поэт ясно представляет идеал женщины?
(Да, здесь образ более конкретен это земная женщина, простая, с ребенком на
руках.)
-
Кем является эта женщина для лирического героя?   («Моя Мадонна»).
-
Что позволило герою так полно и ясно представить образ Мадонны? (Образ
Пресвятой Девы).
-
Какая она? («Во славе и в лучах»).
 -А
что еще? (Внутренние изменения, которые происходили с лирическим героем,
переоценка ценностей «в простом углу моём, средь медленных трудов, одной
картины я желал быть вечный зритель»).
-
Обратите внимание на последнюю строчку, состоящую из 4-х слов. Два из них –
эпитет «чистейший», почти буквально повторяются – это прилагательные в
превосходной степени.
- В
чём смысл такого соседства двух прилагательных? (Усиливается отмечаемое
сходство).
-
Что значит «чистейший»?   (Чистая духовно, высоконравственная, непорочная).
-
Какую смысловую и образную нагрузку несёт слово «прелесть»? (Земная и небесная
красота).
-
Какие синонимы можно подобрать к слову «образец»? (Эталон, идеал, пример,
совершенство).
-
Конечно, только чувство подлинной любви позволило увидеть в земной женщине
отблеск небесного совершенства.
Учитель: – Наш урок
подошёл к концу. Мы прикоснулись к тайнам пушкинской любовной лирики, увидели и
идеал любимой женщины для Пушкина, и образ его лирического героя, и его представление
о любви. Но любовная лирика Пушкина многогранна и многообразна, и адресатов её
было гораздо больше.
 Домашнее
задание на выбор:
1.Исследовательская
работа: По страницам любовной лирики «Пушкина» (стихи с 1813 по 1830 год).
2.
Е.К.Воронцова – один из адресатов любовной лирики Пушкина.
(История
любви и анализ стихотворений «Сожжённое письмо», «Талисман»).
3.
Подготовить к пересказу статью учебника.
4.Всем:
выучить стихотворения:
«Я
вас любил», «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии».

file_name: Тема любви в лирике А.С.Пушкина..docx

alt: Тема любви в лирике А.С.Пушкина

alt: Гоголь п исал о лирике Пушкина: «Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного блеска, всё просто

alt: Чайковский: «...в самом стихе

alt: Сохранились воспоминания Марии

alt: Три части). - Выделите их. -

alt: Анализ стихотворения. Учитель: -

alt: Сообщение учащегося о Н.Н.Гончаровой


extracted_text:
Лабораторная
работа №13 по теме Использование макросов в Access
Цель
работы:
Изучение
возможностей Access по созданию и использованию макросов.
Задачи
работы:

     Научиться
создавать макросы и элементы управления для их запуска.
Общие
сведения.
В Access
поддерживается два языка программирования. Как правило, профессиональные
разработчики используют язык VBA. Однако есть и другой язык — язык макросов,
предназначенный для новичков. Создание макроса подразумевает запись списка
инструкций, которым будет следовать компьютер.
     Макрос – это
объект, представляющий собой структурированное описание одного или нескольких
действий, которые должна выполнить программа в ответ на определённое событие.
За счёт использования макрокоманд значительно облегчается работа с формами и
отчётами.
     В Access
имеется свыше 40 макрокоманд, которые можно включать в макросы: открытие
таблиц, отчётов и форм, выполнение запросов, выбор опций из меню, изменение
размеров открытых окон и пр. Макрос позволяет нажатием одной (или нескольких
одновременно) кнопки выполнить комплекс действий, которые часто приходится
выполнять в течение работы.
В Access
отсутствует средство записи макросов, что отличает макросы Access от макросов
Word или Excel.
1.
Создание макроса, выделяющего определенную запись в таблице.
1.1. Перейдите на вкладку Создание и
нажмите кнопку  Макросы.
На экране появится таблица конструктора, предназначенная для создания нового
макроса.
1.2. В первой строке столбца «Макрокоманда»
выберите команду ОткрытьТаблицу.
1.3. В нижнем окне в поле Имя
таблицы выберите «Товары».
1.4. Щелкните на второй строке в
столбце Макрокоманда (под макрокомандой ОткрытьТаблицу) и
выберите команду НайтиЗапись.

1.5. В поле Образец поиска
введите одно
из названий товара (например, Фуджи).
1.6. В поле Совпадения
выберите опцию С
любой частью поля, а в поле Только в текущем поле
выберите Нет (рис. 27).

Рис. 27. Окно
конструктора макросов.

1.7. Сохраните макрос, присвоив ему имя
по названию товара. Закройте макрос. Проверьте работу макроса, запустив его
двойным щелчком или нажав на кнопку с восклицательным знаком.
2.
Создание фильтров с помощью макросов
2.1. Создайте новый макрос.
2.2. В разделе Показать или скрыть
выберите Имена
макросов для добавления нового столбца к таблице конструктора.
Столбец позволяет объединять несколько команд в одном макросе, тем самым,
упрощая структуру последнего.
2.3. В первой строке столбца «Имя макроса»
в качестве названия макроса введите «Кондитерские изделия» (или любой из типов
товара из таблицы Типы).
2.4. В первой строке столбца «Макрокоманда»
выберите команду ПрименитьФильтр.

2.5. В нижней области экрана введите [КодТипа] =3
(код типа кондитрские по таблице «Типы» равен 3) в качестве значения свойства Условие
отбора. В таком случае, фильтр выберет только записи, в которых
значение Код
типа равно 3 (рис. 28).

Рис. 28. Создание
фильтра с помощью макроса.

2.6. Сохраните макрос, присвоив ему имя
«Фильтр».
Закройте макрос.
2.7. Щёлкнув правой кнопкой мыши по
форме «Товары»
откройте её в режиме Конструктора.

2.8. Выберите элемент Кнопка
на панели и на пустой области формы нарисуйте кнопку.
2.9. В окне мастера Создание кнопок
выберите категорию Разное
и команду Выполнить
макрос,
после чего щелкните на кнопке Далее.
2.10. Выберите для запуска макрос Фильтр.Кондитерские
изделия. Щелкните на кнопке Далее.

2.11. Выберите переключатель Текст
и введите текст для кнопки Кондитерские.
Щелкните
на кнопке Готово.

2.12. Перейдите в Режим формы,
сохранив изменения.
2.13. Проверьте работу фильтра, нажав
кнопку с названием категории товара.
3.
Самостоятельная работа.
3.1. Создайте макросы, запускающие
фильтры для товаров категорий мясо/птица и хлебобулочные.
3.2. На форме «Товары» создайте кнопки
для созданных макросов, запускающих фильтры.
4.
Создание макросов методом «перетащить и опустить»
Для
некоторых команд макросов Access предоставляет специальные ссылки. При их
использовании вам для создания, например, макроса открытия формы или отчета не
понадобится выбирать команды или их свойства. Все будет делаться по-другому.
4.1. Запустите окно создания макросов.
4.2. Выделите, не открывая, любой отчёт
и перетащите его в первую строку макроса. Будет выполнена команда ОткрытьОтчет и
выведено имя отчета.
4.3. Измените аргумент макрокоманды в
строке «Режим»
на Просмотр.
4.4. Сохраните макрос, присвоив ему имя
«Отчёт».
4.5. Закройте окно и проверьте работу
макроса.
Внимание! Переносить на таблицу макроса и
таким образом создавать команды открытия объекта, можно любые объекты, будь-то
таблицы, запросы, формы или отчеты.
5.
Создание кнопок  методом переноса макроса на форму
Кнопки,
запускающие макросы, позволяют сделать работу с формами более комфортной.
5.1. Откройте  любую форму в режиме Конструктора.

5.2. Перетащите макрос «Отчет»
в область Примечание
формы.
Будет создана новая командная кнопка.
5.3. Нажмите копку Страница свойств
для открытия окна Свойства.
Измените свойство Подпись,
присвоив ему значение
Открытие отчёта.
5.4. Сохраните изменения в форме и
проверьте работу кнопки.
Таким
образом, при переносе макроса на форму, открытую в режиме конструктора, Access
создает командную кнопку, выполняющую данный макрос. Это позволяет создавать
командные кнопки без использования мастера кнопок.

file_name: 171.  Лабораторная работа №13 по теме Использование макросов в Access.doc

alt: Лабораторная работа №13 по теме


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 7.
Організаційна діяльність як загальна функція менеджменту

Характеристика
основних типів структур управління

Загальна
  характеристика структури

Переваги структури
  управління

Недоліки структури
  управління

Лінійна структура
  управління

Кожний
  підлеглий має лише одного керівника і в кожній ланці виконується весь
  комплекс робіт, пов’язаних з управлінням об’єктом. Підходить для більшості
  підприємств промисловості, організацій сфери послуг та всіх видів державних
  установ.

Чіткість та простота
  взаємодії.
Оперативність
  підготовки, прий-няття та реалізації управлінських рішень.
Відсутність
  паралелізму в роботі.
Надійний контроль.
Низькі витрати на утримання
  управлінського апарату.

Обмеження
  ініціативи у працівників на нижчих рівнях.
Значний обсяг
  інформації, який передається з одного рівня на інший.
Високі вимоги до
  кваліфікації керівників та їх компетенції за всіма питаннями роботи
  підлеглих ланок

Функціональна
  структура управління

Базується на ієрархії
  органів, що забезпечують виконання кожної функції управління на всіх
  рівнях. Керівники спеціалізуються на окремих управлінських функціях, які виконують
  відповідні спеціалісти.

Стимулює ділову та
  професійну спеціалізацію.
Зменшує дублювання
  зусиль та споживання матеріальних ресурсів у функціональних сферах.
Покращує координацію
  у функціональних областях.

Підрозділи можуть
  бути більше зацікавлені у досягненні власних цілей, а не
  загально-організаційних.
Цей факт збільшує
  імовірність конфліктів між функціональними підрозділами.

Функціональна
  структура управління

Не підходить
  організаціям, що мають широку номенклатуру продукції та діє в мінливому
  середовищі. Доцільно застосову-вати в організаціях з обмеженою номенклатурою
  виробництва, що діють в стабільному зовнішньому середовищі та вимагають
  виконання стандартних управлінських завдань (металургійна промисловість,
  видобуток сировини тощо).

Відповідність
  професійно-кваліфікацій-них характеристик працівників завданням управління.
Сприйняття нових явищ
  та здатність до оперативної перебудови.

У великих
  організаціях ланцюг команд від керівника до безпо-середнього виконавця стає
  довгим.
Ускладнює координацію
  управлінського впливу в результаті отримання виконавцями вказівок від кількох
  функціональних підрозділів.
Зменшується
  оперативність роботи органів управління.
Зростають витрати на
  утримання адмінперсоналу.

Лінійно-функціональна
  структура управління

Є
  поєднанням лінійної та функціональної структур (кожний лінійний керівник має
  свій функціональний штаб), що дозволяє усунути недоліки двох попередніх
  структур. Найпоширеніша структура, що використовується переважною більшістю
  вітчизняних підприємств.

Дозволяє організувати
  управління виробничими процесами за лінійною схемою (керівник вищого рівня –
  керівник нижчого   рівня - виконавець).
Функціональні
  підрозділи надають методичну допомогу, готують інформацію, виконують різні
  управлінські завдання для відповідних лінійних керівників.

Синтез лінійного та
  функціонального управління може затягувати терміни підготовки управлінських
  рішень.
Призводить до
  інформаційного перевантаження керівників вищих рівнів управління.
Не завжди забезпечує
  корди-націю роботи функціональних підрозділів.
Зростають витрати на
  утримання апарату управління.

Дивізійно-продуктова
  структура управління, дивізійна структура, орієнтована на споживача
  (географічні  ринки)

При її
  застосуванні повноваження з питань керівництва виробництвом та збутом
  будь-якого продукту чи послуги (або продукту, орієнтованого на певну споживчу
  групу чи ринок) передається одному керівнику, який призначається
  відповідальним за цей вид продукції. Керівник вторинних функціональних служб
  (виробничої, технічної, збуту) є підзвітним керівнику з продукту. Дає
  можливість збільшувати асортимент продукції.

Дозволяє великій
  фірмі приділя-ти конкретному продукту стільки ж уваги, скільки йому приділяє
  невелика фірма, яка виготовляє один-два види продукції.
У продуктовій
  структурі чітко визначено, хто відповідає за отримання прибутку.
Регіональна структура
  дозволяє організації ефективно враховувати місцеве законодавство,
  соціально-економічну систему та ринки під час географічного розширення її
  ринкових зон.
Структура,
  орієнтована на спо-живача, надає можливість орга-нізації найбільш ефективно
  врахо-вувати запити тих споживачів, від яких вона найбільше залежить.
Для неї важливі
  успішний контроль витрат та виконання графіку відвантаження.
Організація здатна
  швидко реагувати на зміни умов конкуренції, технології та попиту покупця.
Координація робіт
  досить ефективна, оскільки діяльність щодо даного продукту відбувається під
  керівництвом однієї людини.

Збільшення
  витрат на утримання апарату управління, оскільки відбувається дублювання
  робіт для різних видів продукції.

Проектна
  структура управління

Тимчасова
  структура, яка створюється для вирішення конкретного завдання. Її суть
  зводиться до підбо-ру в команду найкваліфікованіших працівників організації
  для втілення складного проекту в стислий термін з визначеним рівнем якості, в
  межах визначеного кошторису. Після завершення проекту команда
  ліквідовується, її члени або переходять в інший проект, або повертаються до
  постійної роботи, або звільняються з організації.

Концентрує
  всі зусилля на вирішенні одного єдиного завдання, в той час як керівник звичайного
  відділу змушений розподіляти увагу між кількома проектами одночасно.
Керівнику
  проекту повністю підпорядковані всі члени групи і всі виділені для цієї мети
  ресурси, а сам він є підлеглим комусь із керівників вищого рівня.

Багато
  проблем виникає через накладання вертикальних та горизонтальних
  повноважень, що руйнує принцип єдиноначальності. Це призводить до збільшення
  конфліктних ситуацій.
Зростання
  інформаційних зв’язків між працівниками підрозділів.

Рис.
7.2. Лінійна структура управління (К – керівник,
Л
– лінійний керівник, В - виконавець)

Рис.
7.3. Функціональна структура управління
(К
– керівник, Ф – фахівець, В - виконавець)

Рис.
7.4.  Лінійно-функціональна структура управління

Рис.
7.5. Продуктова дивізійна структура

Рис.
7.6. Регіональна дивізійна структура

Рис.
7.7. Матрична структура управління

alt: Самостійна робота студента Тема 7

alt: При її застосуванні повноваження з питань керівництва виробництвом та збутом будь-якого продукту чи послуги (або продукту, орієнтованого на певну споживчу групу чи ринок) передається одному…

alt: Рис. 7.7. Матрична структура управління