extracted_text:
Соломина А.В.,
учитель-логопед МБОУ «СОШ № 103», г. Воронеж,
Новиченко М.В.
педагог-психолог МБОУ «СОШ № 103», г. Воронеж,

Программа учебного
предмета «Сенсорное развитие»
2-4 класс

1. Пояснительная
записка
Программа  по
сенсорному развитию разработана  в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе примерной
адаптированной основной  общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями), а также  программы
Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для
учащихся 1-4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
Современные
требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии,
диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние
здоровья, индивидуально-типологические особенности. Речь идет о необходимости
оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на
преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками,
что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и
интеграции их в него.
Программа
"Сенсорное развитие" имеет своей целью: дать ребенку
правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более
эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий
познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Предлагаемый курс
направлен на решение следующих задач:
·  формирование на
основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и
объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
·  коррекция
недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
·  формирование
пространственно-временных ориентировок;
·  развитие
слухоголосовых координаций;
·  формирование
способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии
свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
·  совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности;
·  обогащение
словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
·  исправление
недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
·  формирование
точности и целенаправленности движений и действий.

2. Общая
характеристика учебного предмета
Замедленность,
недиференцированность, узость объема восприятия, нарушения
аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно
отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка
следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и
обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета
к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть
своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными
эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность
анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять
результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических
форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового,
тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является
необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно
отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий:
чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать
руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно
связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости. Для
умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии.
Применение
на психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ
предметов, использование стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов,
рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.), побуждает учеников
к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом и к
формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют
большие возможности для обогащения словарного запаса детей.
Преподавание
курса связано с преподаванием других предметов: чтение и развитие речи, письмо
и развитие речи, математика, изобразительное искусство, трудовое обучение,
музыка, ритмика, физическая культура и опирается на их содержание.
Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с
интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их
успешного обучения и воспитания.
При
этом отметим, что коррекционная направленность данного предмета не может в
полной мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения
и воспитания. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока,
должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков,
характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних
детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены
процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные
затруднения в ориентировке в пространстве. Есть дети с расторможенным
поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь
результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи
особенно нужны тем учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по
математике, русскому языку, труду.
Программа по
развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
·
развитие
моторики, графомоторных навыков;
·
тактильно-двигательное
восприятие;
·
кинестетическое
и кинетическое развитие;
·
восприятие
формы, величины, цвета; конструирование предметов;
·
развитие
зрительного восприятия;
·
восприятие
особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических
ощущений, вкусовых качеств;
·
развитие
слухового восприятия;
·
восприятие
пространства;
·
восприятие
времени.

Программа
предмета «сенсорное развитие» имеет концентрическую структуру. В каждом
последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала,
наращивается темп выполнения работы.
Структура
занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности:
музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в
процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей.
В
начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой программой
«сенсорное развитие» отводится 1—2 часа на обследование детей. Комплексное
изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных
методов и диагностических методик изучения детей с отклонениями развития
дошкольного и младшего школьного возраста (диагностические комплексы Л. А.
Венгера, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Н.
И. Озерецкого, М. О. Гуревича и др.). Программа имеет безотметочную систему
прохождения материала. Оценка достижений обучающихся производится по
результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и
конце каждого учебного года, отражается в листе достижений

3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный
предмет «сенсорное развитие» входит в часть формируемую участниками
образовательных отношений адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью. Программа предмета реализуется через
урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормами.
На
реализацию программы в учебном плане КОУ ВО «Новоусманская школа-интернат»
предусмотрено 34 часов:
2 класс –
34ч (1 ч. в неделю).
3 класс –
34ч (1 ч. в неделю).
4 класс –
34ч (1 ч. в неделю).

4. Личностные и
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
·
осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга; способность к   осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
·
положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее восприятию;
·
целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
·
самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
·
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
·
готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты
Программа определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень
овладения предметными результатами не является обязательными для всех
обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный уровень:
·       называть основные
цвета, геометрические фигуры;
·       части суток, дни
недели;
·       целенаправленно
выполнять действия по инструкции педагога;
·       правильно
пользоваться письменными принадлежностями;
·       анализировать и
сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
·       различать основные
цвета;
·       классифицировать
геометрические фигуры;
·       различать речевые
и неречевые звуки;
·
владеть
навыком составления предмет из частей;
·       владеть навыком
определения на ощупь величины предмета;
·       умением зрительно
определять отличительные и общие признаки двух предметов;
·       навыками
ориентирования на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
·
определять
основные цвета и их оттенки;
·       геометрические
фигуры;
·       свойства
предметов;
·       времена года и
названия месяцев.
·       определять разницу
между предметами по форме, величине, цвету;
·       различать основные
цвета и их оттенки;
·       конструировать
предметы из геометрических фигур;
·       узнавать предмет
по части;
·       определять на
ощупь разные свойства предметов;
·       находить различия
у двух сходных сюжетных картинок;
·       различать
«наложенные» изображения предметов;
·       различать вкусовые
качества;
·       навыками
ориентирования в помещении, двигаться в заданном направлении;
·       умением соотносить
времена года с названиями месяцев.
Достаточный уровень
·       различать цветовую
гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков; -определять свойства и
качества и признаки предметов;
·       различать запахи и
вкусовые качества предметов;
·       целенаправленно
выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
·       дорисовывать
незаконченные изображения;
·       группировать
предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать
словом;
·       составлять
цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
·       конструировать
предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
·       определять на
ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
·       зрительно
дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их
словом;
·       классифицировать
предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
·       различать запахи и
вкусовые качества, называть их;
·       умению сравнивать
предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
·       умению действовать
по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
·       умению определять
время по часам.
·       определять
противоположные качества и свойства предметов; -узнавать музыкальные
инструменты и их названия;
·       определять
временные интервалы, модель календарного года, возраст людей.
·       целенаправленно
выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план
действий;
·       выполнять точные
движения при штриховке двумя руками;
·       группировать
предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
·       смешивать цвета,
называть их;
·       конструировать
сложные формы из 6-8- элементов;
·       находить
нереальные элементы нелепых картинок;
·       самостоятельно
классифицировать предметы по разным признакам;
·       распознавать
предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху
и вкусу;
·       определять на слух
звучание различных музыкальных инструментов;
·       элементам
расслабления;
·       умение
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
·       умение определять
возраст людей.

5.   Содержание
учебного предмета

2
класс

Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час)
Исследование
общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследование
мелкой и крупной моторики рук.
Динамическая,
статическая координация.
Ловкость
и точность движений.
Исследование
сенсорных процессов.
Исследование
восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и
время).
Представления о
внешних свойствах предметов.
Раздел 1. Развитие
моторики, графомоторных навыков (5 часов)
Обучение
целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех
звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки,
формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в
разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание).
Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Раздел 2.
Тактильно-двигательное восприятие (3 часа)
Определение
на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие,
шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа
с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие (3 часа)
Формирование
ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние
и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных,
природные явления).
Раздел
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (7 часов) Формирование
набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех
предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение
словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по
цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по
заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к
основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование
предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.).
Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по
диагонали).
Раздел
5. Развитие зрительного восприятия (3 часа) Формирование произвольности
зрительного восприятия и развитиезрительной памяти. Определение изменений в
предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух
сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3-4
изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в
исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (3 часов)
Температурные
ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха
с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое - горькое, сырое - вареное),
обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий - мягкий,
свежий - испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата,
гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов
по весу (тяжелый - средний - легкий).
Раздел 7. Развитие
слухового восприятия (2часа)
Дифференцировка
звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности
(шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая,
грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых
людей.
Раздел 8.
Восприятие пространства (4 часов)
Ориентировка
в помещении; понятия: близко, ближе - далеко, дальше; движение в заданном
направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа
(выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в
вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение
пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная
ориентировка на поверхности парты.
Раздел 9.
Восприятие времени (3 часа)
Порядок
месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат,
стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа)

3
класса

Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).
Исследование
общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследование
мелкой и крупной моторики рук.
Динамическая,
статическая координация.
Ловкость
и точность движений.
Исследование
сенсорных процессов.
Исследование
восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и
время).
Представления о внешних
свойствах предметов.
Раздел
1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов).
Развитие
согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры
с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной
инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание,
застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.
Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по
контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной»
аппликации.
Раздел 2.
Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение
различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие –
крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа
с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с
сюжетной мозаикой.
Раздел
3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа). Формирование ощущений
от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза,
рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализациясобственных ощущений. Выразительность движений – имитация
животных(походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Раздел
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (7часов).
Соотнесение
геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и
обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических
фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.
Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам
(длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета
по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному
признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета
по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из
более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 5. Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти (3часа).
Совершенствование
зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по
наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа
«Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки).
Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или
свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (3 часа).
Развитие
осязания (теплее - холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от
трёх предметов (тяжелее – легче - самый легкий); взвешивание на ладони
определение веса на глаз.
Раздел 7. Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти (3 часа).
Определение
направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение
действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание
музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8.
Восприятие пространства (4 часа).
Ориентировка
в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом
и др. Вербальное обозначение пространственных отношений сиспользованием
предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного
расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа
на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности
парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 9.
Восприятие времени (3 часа).
Определение
времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность
временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их
закономерная смена.
Обучающиеся должны
получить возможность научиться:
·       различать цветовую
гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков; -определять свойства и
качества и признаки предметов;
·       различать запахи и
вкусовые качества предметов;
·       целенаправленно
выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
·       дорисовывать
незаконченные изображения;
·       группировать
предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать
словом;
·       составлять
цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
·       конструировать
предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
·       определять на
ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
·       зрительно
дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их
словом;
·       классифицировать
предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
·       различать запахи и
вкусовые качества, называть их;
·       умению сравнивать
предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
·       умению действовать
по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
·       умению определять
время по часам.

4
класс

Обследование
детей; комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).
Исследование
общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследование
мелкой и крупной моторики рук.
Динамическая,
статическая координация.
Ловкость
и точность движений.
Исследование
сенсорных процессов.
Исследование
восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и
время).
Представления о
внешних свойствах предметов.
Раздел
1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (5 часов).
Развитие
согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по
инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и
четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности
мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз
изображений предметов.
Раздел 2.
Тактильно-двигательное восприятие (2 часов).
Определение
на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый,
вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь
двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных
ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Произвольное
и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела;
вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие
мышечных зажимов.
Раздел
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (5 часов).
Группировка
предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом.
Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины,
цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из
5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.
Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и
т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному
описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных
геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в
произвольном порядке (5-7 частей).
Раздел 5. Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти (4 часов).
Формирование
произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений.
Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6
предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3
предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых
картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (5 часов).
Развитие
дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое),
их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных
приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха).
Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее). Ароматы
(парфюмерные, цветочные и др.). Определение и измерение веса разных предметов
на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры. Противоположные
качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и
противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть –
раздеть, расстегнуть – застегнуть).
Раздел 7. Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти (3 часов).
Характеристика
неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте
тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный
звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.
Раздел 8.
Восприятие пространства (3 часов).
Ориентировка
в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение
заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление
словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению
друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование
пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате);
предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и
по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при
выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов,
игрушек.
Раздел 9.
Восприятие времени (4 часов).
Определение
времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с
календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных
событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

6. Тематическое
планирование
2 класс

№
урока

Название раздела,
  темы урока

Кол-во
часов

Основные виды
  учебной деятельности/Технические средства

1

Обследование детей, комплектование групп
  для коррекционных занятий

1

Диагностический
пакет методик

Развитие моторики, графомоторных
  навыков (5 часов)

2

Обучение
  целенаправленным действиям по инструкции, состоящей из   двух трех действий.

1

Развитие
  координации движений.
«Тир», мяч,
  обруч.

3

Пальчиковая
  гимнастика с речевым сопровождением. Формирование графических навыков.
  Графический диктант по показу.

1

Формирование
  графических навыков
Карточки «обведи
  по
точкам рисунок»
  Суджок.

4

Штриховка в
  разных направлениях и рисование по трафарету.

1

Формирование
  графических навыков
Трафареты

5

Синхронность
  работы обеих рук (шнуровка, нанизывание)

1

Развитие
  координации движений.
Шнуровка, бусины разного размера.

6

Аппликация.
Работа с
  ножницами.

1

Развитие
  координации движений.
Цветная бумага ножницы, клей

Тактильно двигательное восприятие
  (3 часа)

7

Определение на ощупь объемных,
  плоскостных предметов  с  разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие
  шершавые).

1

Развитие
  тактильно двигательного восприятия
Дидактическая
  игра «Волшебный мешочек».

8

Работа с
  пластилином и глиной (твердое и мягкое
состояние).

1

Развитие
  тактильно двигательного восприятия
Пластилин, глина.

9

Игры со средней
  мозаикой.

1

Развитие
  тактильно двигательного восприятия
Средняя мозаика

Кинестетическое и кинетическое
  развитие (3 часа)

10

Движения, позы всего тела

1

Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидактическая игра «Зеркало»

11

Имитация
  движения и поз (повадки зверей, природные явления).

1

Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидактическая игра «Угадай-ка»

12

Имитация
  движений
( природные
  явления).

1

Кинестетическое и кинетическое развитие

Игра «Повтори за мной"

Восприятие формы, величины,
  цвета, конструирование предметов (7 часов)

13

Формирование
  эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, треугольник,
  прямоугольник, шар, куб), обобщение словом.

1

Формирование эталонов геометрических
  фигур Объемные геометрические фигуры

14

Сравнение двух-трех   предметов по
  основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение
  словом.

1

Сравнение двух-трех   предметов по
  основным параметрам величины Объемные геометрические фигуры

15

Группировка
  предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
  Составление сериационных   рядов из трех-четырех предметов по заданному
  признаку.

1

Группировка предметов по одному-двум
  признакам Объемные геометрические фигуры

16

Различение
  цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.

1

Различение цветов и оттенков.
  Дидактическая игра «Что бывает такого цвета».

17

Конструирование
  предметов из геометрических фигур.

1

Конструирование
Геометрические фигуры

18

Составление
  целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с
  разрезами по диагонали).

1

Составление целого из частей на
  разрезном наглядном материале Карточки-задания.

19

Различение
  основных частей хорошо знакомых предметов.

1

Различение основных частей хорошо
  знакомых предметов.
Карточки-задания.

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти (3 часа)

20

Определение
  изменений в предъявляемом ряду картинок, игрушек, предметов.

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Картинки, игрушки, предметы.

21

Нахождение
  различий у двух сходных сюжетных картинок. Упражнения для профилактики и
  коррекции зрения.

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Сюжетные картинки
Дидактическая игра
«Найди различия»

22

Различение наложенных изображений
  предметов (3-4 изображения). Запоминание  3-4 предметов, игрушек  и
  воспроизведение их  в исходной последовательности.

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Изображения предметов, предметы,
  игрушки.
Дидактическая игра
«Что изменилось», «Воспроизведи
  последовательность»

Восприятие особых свойств
  предметов (3 часа)

23

Температурные ощущения от теплых,
  горячих, холодных предметов.
Измерение температуры воздуха с помощью
  градусника.

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Грелка, лед, горячая вода, градусник.

24

Вкусовые
  качества (сладкое - горькое, сырое - вареное), обозначение словом вкусовых
  ощущений. Контрастные ароматы (резкий - мягкий, свежий - испорченный)

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Конфеты, лимон, яйцо сырое и вареное

25

Восприятие
  чувства тяжести от разных предметов. Словесное обозначение барических
  ощущений. Сравнение трех предметов по весу.

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Вата, гвозди,
  брусок.

Развитие слухового восприятия (2
  часа)

26

Дифференцировка звуков шумовых и
  музыкальных инструментов. Характеристика звуков по громкости и длительности
  (шумы, музыкальные и речевые звуки).

1

Развитие слухового восприятия
Погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
  гармошка, ложки Дидактическая игра « Найди звучащий предмет» «Чей голосок».

27

Различие мелодии
  по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды.

1

Развитие слухового восприятия
Звукозаписи мелодий, природы

Восприятие пространства (4 часа)

28

Ориентировка в
  помещении, движение  заданном направлении.

1

Развитие восприятия пространства
Карточки-задания. Схема комнаты

29

Ориентировка на листе  бумаги  (центр,
  верх,    низ,    правая, левая сторона).

1

Развитие восприятия пространства
Карточки-задания.
Бумага, карандаш.

30

Составление  на
  листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.

1

Развитие восприятия пространства
Полоски разной длины,
Плоскостные геометрические фигуры.
  Бумага

31

Расположение
  предметов
На поверхности
  парты.
Словесное
  обозначение пространственных отношений между конкретными предметами.

1

Развитие восприятия пространства
Дидактическая
  игра «Расположи верно»

Восприятие времени (3 часа)

32

Порядок месяцев
  в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».

1

Развитие восприятия времени
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?».

33

Измерение
  времени (сутки, неделя, месяц)

1

Развитие восприятия времени
Прелестной календарь

34

Часы и их
  составляющие (циферблат,  стрелки). Определение  времени по часам (с
  точностью до 1 часа).

1

Развитие восприятия времени
Модель часов

Итого: 34 часа

3 класс

№
урока

Название раздела,
  темы урока

Кол-во
часов

Основные виды
  учебной деятельности/Технические средства

1

Обследование детей, комплектование групп
  для коррекционных занятий

1

Диагностический
пакет методик

Развитие моторики, графомоторных
  навыков (6 часов)

2

Обучение
  целенаправленным действиям по инструкции, состоящей из   двух трех действий.
  Развитие координации движений.
Упражнения на
  развитие меткости.

1

Развитие
  моторики, графомоторных навыков «Кольцеброс»
мяч, обруч.

3

Графический
  диктант (зрительный и на слух). Пальчиковая гимнастика с речевым
  сопровождением.

1

Развитие
  моторики, графомоторных навыков Карточки «обведи по
точкам рисунок».

4

Обводка контуров предметных изображений,
  штриховка в разных направлениях

1

Развитие моторики, графомоторных навыков
Трафареты, бумага, карандаши.

5

Синхронность
  работы обеих рук (шнуровка, нанизывание)

1

Развитие моторики, графомоторных навыков
Шнуровка, бусины разного размера.

6

Вырезание ножницами из бумаги по контуру
  предметных изображений Работа с ножницами.

1

Развитие моторики, графомоторных навыков
Бумага с  изображениями предметных
  контуров, ножницы

7

Работа в технике объемной и рваной
  аппликации

1

Развитие моторики, графомоторных навыков
Цветная бумага, бумага гофре, клей ПВА

Тактильно двигательное восприятие
  (2 часа)

8

Определение предметов на ощупь,
  выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие
  предметы).
 Восприятие поверхности на ощупь
  (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).

1

Развитие
  тактильно двигательного восприятия
Дидактическая
  игра «Волшебный мешочек».
Набор
  разнообразных предметов.

9

Игры с сюжетной
  мозаикой.

1

Развитие
  тактильно двигательного восприятия
Сюжетная мозаика

Кинестетическое и кинетическое
  развитие (2 часа)

10

Формирование ощущений от статических и
  динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация
  собственных ощущений

1

Кинестетическое и кинетическое развитие
Сенсорная тропа для ног.
Пособие «акробаты»,
Дидактическая игра «Зеркало»

11

Выразительность
  движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий)

1

Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидактическая игра «Угадай-ка», «Повтори
  за мной"

Восприятие формы, величины,
  цвета, конструирование предметов (7 часов)

12

Формирование
  эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, треугольник,
  прямоугольник, шар, куб), обобщение словом. Сравнение 3-4 предметов

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Объемные геометрические фигуры

13

Комбинирование разных форм из
  геометрического конструктора по инструкции

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Геометрические фигуры

14

Составление
  целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали
  разрезами на крупные 3-4 части).

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Карточки-задания.

15

Составление сериационных рядов по
  величине из 4—5 предметов

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Предметы
  разнообразные по величине

16

Цветовой спектр.
  Цвета теплые и холодные

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Дидактическая игра «Что бывает такого
  цвета».

17

Узнавание
  предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений
  знакомых предметов

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Предметные картинки

18

Составление
  предмета или целостной конструкции из мелких деталей

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов
Работа с геометрическим конструктором,
  пазлами, настольным «Лего».

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти (3 часа)

19

Совершенствование
  зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по
  наглядному образцу

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Предметные картинки.

20

Сравнение трех
  предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Предметные картинки.
Дидактическая игра
«Найди различия» (4-5 предметов)

21

Дидактическая игра «Повтори узор»
  («Сделай так же»)

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Картинки-задания, бумага, карандаши.

Восприятие особых свойств
  предметов (3 часа)

22

Температурные ощущения от теплых,
  горячих, холодных предметов.
Измерение температуры воздуха с помощью
  градусника.

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Грелка, лед, горячая вода, градусник.

23

Определение
  различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Предметные
  картинки;
натуральные предметы

24

Развитие
  дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на
  ладони, определение веса на глаз

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Предметные
  картинки;
натуральные
  предметы
Вата, гвозди,
  брусок.

Развитие слухового восприятия и
  слуховой памяти (3 часа)

25

Определение направления звука в
  пространстве (справа – слева, спереди - сзади).

1

Развитие слухового восприятия и слуховой
  памяти
Погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
  гармошка, ложки Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

26

Выполнение
  действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук).

1

Развитие слухового восприятия и слуховой
  памяти
Детские
  музыкальные инструменты;
аудио и медиафайлы Дидактическая игра
  «Прерванная песня»

27

Развитие чувства
  ритма.

1

Развитие слухового восприятия и слуховой
  памяти
Дидактическая игра «Мы — барабанщики»

Восприятие пространства (4 часа)

28

Ориентировка в
  пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных
  отношений с использованием предлогов

1

Развитие
  восприятие пространства
Мячи, скакалки,
  стрелки-символы

29

Моделирование пространственного
  расположения мебели в комнате.

1

Развитие
  восприятие пространства
Дидактическая игра «Обставим комнату»

30

Деление листа на глаз, на две и четыре
  равные части

1

Развитие восприятие
  пространства
Бумага, карандаш.

31

Ориентировка на
  листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное
  расположение листа)

1

Развитие
  восприятие пространства
Полоски разной длины,
Плоскостные геометрические фигуры.
  Бумага

Восприятие времени (3 часа)

32

Определение
  времени по часам

1

Развитие восприятия времени
Графическая модель «Сутки».
Модель часов.

33

Длительность
  временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)

1

Развитие восприятия времени
Графическая модель «Сутки».
Модель часов.

34

Времена года, их
  закономерная смена.

1

Развитие восприятия времени
Прелестной календарь.
Работа с графической моделью «Времена
  года».
Дидактическая игра «12месяцев»

Итого: 34 часа

4 класс

№
урока

Название раздела,
  темы урока

Кол-во
часов

Основные виды
  учебной деятельности/Технические средства

1

Обследование детей

1

Диагностический
  пакет методик

Развитие моторики, графомоторных
  навыков (5 часов)

2

Развитие
  согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)

1

Развитие
  моторики, графомоторных навыков Работа с мячами, скакалками,
  стрелками-символами

3

Выполнение
  целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога

1

Развитие
  моторики, графомоторных навыков Поворот направо — два шага вперед —
  один шаг назад, словесный отчет о выполнении

4

Графический диктант с усложненными
  заданиями

1

Развитие моторики, графомоторных навыков
Работа с трафаретами

5

Дорисовывание
  симметричной половины изображения

1

Развитие моторики, графомоторных навыков

6

Вырезание ножницами на глаз изображений
  предметов (елочка, снежинка, яблоко)

1

Развитие моторики, графомоторных навыков
Работа с ножницами

Тактильно двигательное восприятие
  (2 часа)

7

Тонкая дифференцировка предметов на
  ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий,
  деревянный, горячий)

1

Развитие
  тактильно двигательное восприятие Дидактическая игра «Волшебный
  мешочек».
Набор
  разнообразных предметов.

8

Игры с мелкой
  мозаикой.

1

Развитие тактильно двигательное
  восприятие Мелкая мозаика

Кинестетическое и кинетическое
  развитие (2 часа)

9

Сочетание движений и поз различных
  частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий

1

Кинестетическое и кинетическое развитие
Сенсорная тропа для ног.
Пособие «акробаты»,
Дидактическая игра «Зеркало»

10

Упражнения на
  расслабление и снятие мышечных зажимов

1

Кинестетическое и кинетическое развитие
Сенсорная тропа для ног.
Пособие «акробаты»,
Большой гимнастический мяч.

Восприятие формы, величины,
  цвета, конструирование предметов 5 часов)

11

Сравнение и
  группировка предметов по форме, величине и цвету, обозначение словом

1

Восприятие
  формы, величины, цвета, конструирование предметов Предметные картинки Предметы
  разнообразные по величине, форме и цвету

12

Использование
  простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов
  (по длине, ширине, высоте)

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов Предметы разнообразные по форме

13

Цветовой спектр. Смешение цветов
  (оттенки)

1

Восприятие
  формы, величины, цвета, конструирование предметов Дидактическая
  игра «Что бывает такого цвета»

14

Конструирование
  сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов Работа с геометрическим конструктором,
  пазлами, настольным «Лего».

15

Узнавание
  предмета по словесному описанию.

1

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти (4 часа)

16

Нахождение
  нелепиц на картинках

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Предметные картинки.

17

Дидактическая
  игра «Лабиринт»

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Предметные картинки.
Дидактическая игра «Что изменилось?»
  (4—5 предметов)

18

Тренировка зрительной памяти.

1

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Зрительный тренажер. Дидактическая игра
  «Нарисуй по памяти».

19

Профилактика зрения. Гимнастика для глаз

Развитие зрительного восприятия и
  зрительной памяти
Зрительный тренажер

Восприятие особых свойств
  предметов (5 часа)

20

Развитие дифференцированных осязательных
  ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Сюжетные картинки

21

Температура.
  Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Предметные
  картинки;
натуральные предметы

22

Развитие
  дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т.
  д.), словесное обозначение

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Предметные
  картинки;
натуральные
  предметы
Дидактическая
  игра «Узнай на вкус»

23

Дифференцированное
  восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии).

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Предметные
  картинки;
натуральные
  предметы Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»

24

Определение
  противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый,
  вредный — полезный)

1

Развитие восприятия особых свойств
  предметов
Предметные
  картинки;
натуральные
  предметы

Развитие слухового восприятия и
  слуховой памяти (3 часа)

25

Различение звуков по длительности и громкости
  (неречевых, речевых, музыкальных)

1

Развитие слухового восприятия и слуховой
  памяти
Погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
  гармошка, ложки Дидактическая игра «определи самый медленный звук».

26

Дифференцировка
  звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).

1

Развитие слухового восприятия и слуховой
  памяти
Детские
  музыкальные инструменты;
аудио и медиафайлы Дидактическая игра
  «Определи самый громкий (высокий) звук»

27

Развитие чувства
  ритма.

1

Развитие слухового восприятия и слуховой
  памяти
Игровые упражнения

Восприятие пространства (3 часа)

28

Ориентировка в
  пространстве в помещении и на улице по словесной инструкции

1

Развитие
  восприятие пространства
Мячи, скакалки,
  стрелки-символы

29

Моделирование расположения предметов в
  пространстве, вербализация пространственных отношений

1

Развитие
  восприятие пространства
Набор предметов

30

Ориентировка на
  листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному
  расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)

1

Развитие
  восприятие пространства
Предметные
  картинки;
натуральные предметы

Восприятие времени (4 часа)

31

Определение
  времени по часам.

1

Развитие восприятие времени
Графическая модель «Сутки».
Модель часов.

32

Длительность
  временных интервалов.

1

Развитие восприятие времени
Графическая модель «Сутки».
Модель часов.
Дидактическая игра «Береги минутку»

33

Работа с
  календарем и моделью календарного года

1

Развитие восприятие времени
Таблица «Дни недели»
Работа с графической моделью «Времена
  года»

34

Последовательность
  основных жизненных событий. Возраст людей

1

Развитие восприятие времени
Предметные картинки

Итого: 34 часа

7. Описание
материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Для
проведения коррекционной работы требуется специально организованная
предметно-пространственная среда:
·       функционально
ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки,
плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного
картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
·       игрушки и пособия
для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной
моторики (шнуровки, мозаики, мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы,
дарц, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);
·       оборудование для
занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор
аудио-видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты,
изобразительные материалы и др.);
·       разнообразный
арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды,
принадлежности для аромотерапии, сюжетные картинки, журналы, вырезки,
альбомные листы, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды,
пластилин, восковые карандаши).

Следует
помнить, что любой дидактический материал, в овладение которым ученик активно
включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм. Специфика
данной программы заключается в том, что предусмотрено использование
инновационных технологий, в частности компьютерные презентации.
Использование
компьютерной презентации в образовании детей с ОВЗ позволяет дифференцировано
подходить к процессу обучения разных категорий учащихся, дает возможность
учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, повышает
способность детей к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность,
помогает быстрому и прочному запоминанию.

Методическая
литература:
1.      Метиева Л. А.,
Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец.
(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. - М.
: Просвещение, 2009. - 160 с.
2.    150 тестов, игр,
упражнений для подготовки детей к школе. Л.А. Григорович, О. С. Ермоленко, Т.
Д. Марцинковская и др. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — С. 37-41.
3.    Афонькина Е.Ю.,
Афонькина А.С. Игры с веревочкой. - СПб, 1997.
4.    Белая А.Е.,
Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М., 2000.
5.    Бондаренко А.К.
Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.:
Просвещение, 1985. - 176 с.
6.    Венгер.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию школьников. - М.,
1973.
7.    Винокурова Н.
Подумаем вместе – разв. Задачи, упражнения. М-Рост Скрин, 1998.
8.    ВойлоковаЕ.Ф.,
Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. – Сенсорное воспитание дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью.- СПб., КАРО, 2005
9.    Гаврина С.Е., Кутявина
и др. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль,
2000.
10. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю.
Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук у детей с
нарушениями речи // Дефектология. - 1999. - № 4.
11.     Галкина Г.Г., Т.И.
Дубинина. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой
моторики у детей. – М., 2006.
12.     Громова О.Н.,
Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М., 2002
13.     3ак А.З.
Путешествие в сообразилию. НПО «Перспектива», 1992.
14.     Зинкевич-Естигнеева
Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб., 2001.
15.     Катаева А. А.,
Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в
развитии. - М., 2001.
16.     Коноваленко С. В.
Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до лет. Практикум для
психологов и логопедов. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. - 56с.
17.       Новоторцева Н.В.
Развитие речи у детей. – Ярославль, 1995.
18.     Никитин Б.П.
Ступеньки творчества или Развивающиеся игры. - 3-е изд., доп. - М: Просвещение,
1991.-160 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа учебного предмета сенсорное развитие.docx

alt: Соломина А.В., учитель-логопед

alt: Содержание учебного предмета 2 класс

alt: Сравнение трех предметов по весу

alt: цвета».

alt: Развитие восприятие пространства

intro: Рабочая программа по преодолению сенсорной дезинтеграции, рассчитанная на 34 часа .

дефектология

group: Педагогика

tags: рабочая программа сенсорная интеграция

title: РП "Сенсорное развитие при подготовке к школе"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ЗОЖ

Цели:
• познакомить с современными
здоровье-сберегающими технологиями ДОУ;
• показать применение технологий
в ходе работы с детьми дошкольного возраста;
• дать соответствующие
рекомендации по данному вопросу.

Здоровье - это состояние полного
физического и социального благополучия человека, а не просто отсутствие
болезней или физических дефектов.
Итак, что же такое
здоровье-сберегающие технологии? И что мы понимаем под термином современные
здоровье-сберегающие технологии?
Здоровье сберегающая технология -
это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов
образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех
этапах его обучения и развития.
Здоровье сберегающий процесс - это
специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной
образовательной системы взаимодействие детей дошкольного возраста и педагогов,
направленное на достижение целей здоровье сбережения и здоровье обогащения в
ходе образования, воспитания и обучения.
ЗОЖ включает в себя …
Привитие культурно-гигиенических
навыков
Правильное питание
Витаминизация
Физкультурно-оздоровительные
технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое
развитие и укрепление здоровья дошкольников.
Формы организации здоровье
сберегающей работы:
физкультурные занятия проходят
2-3 раза в неделю (15-20 мин.),
самостоятельная двигательная
деятельность детей;
 звуковая гимнастика
подвижные игры
динамические паузы
(физкультминутки, рекомендуются в качестве профилактики при утомлении)
утренняя гимнастика
пальчиковая гимнастика – для
развития мелкой моторики рук, способствующейразвитию, мозговых центров речи.
• гимнастика бодрящая (проводится
ежедневно после дневного сна)
• прогулки;
• физкультурные досуги,
спортивные праздники;
• Элементы игрового массажа,
самомассажа.
• Релаксация – минутка,
помогающая снять напряжение с анализаторов и успокоить организм. Можно
использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов, звуки
природы)
• Дыхательная гимнастика –
гимнастика, способствующая правильному развитию дыхания, умение регулировать
частоту, глубину вдохов и выдохов.
 Развивать умение с помощью
дыхания сохранять и укреплять свое здоровье.
Зрительная гимнастика – для глаз,
помогает укреплять мышцы глаз, развивать остроту, боковое зрение, восприятие.
Профилактика сохранения
правильной осанки и плоскостопия – с помощью традиционного и нетрадиционного
спортивного инвентаря.
Наряду с традиционными
технологиями в ДОУ используются и нетрадиционные.
Технологии музыкального
воздействия – вставляются в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы, в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве
вспомогательного средства как часть других технологий - для снятия напряжения,
повышения эмоционального настроя и пр.
Ритмопластика-развивает чувство
ритма, музыкальный слух и вкус, умение правильно и красиво двигаться, умение
чувствовать и передавать характер музыки, укрепляет различные группы мышц и
осанку.
Сказкотерапия–используют для
психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать
взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком
является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за
рассказчиками необходимые движения.
Десять золотых правил здоровье
сбережения:
• Соблюдайте режим дня!
• Больше двигайтесь!
• Обращайте больше внимания на
питание!
• Спите в прохладной комнате!
• Не гасите в себе гнев, дайте
вырваться ему наружу!
• Постоянно занимайтесь интеллектуальной
деятельностью!
• Гоните прочь уныние и хандру!
• Адекватно реагируйте на все
проявления своего организма!
• Старайтесь получать как можно
больше положительных эмоций!
• Желайте себе и окружающим
только добра!
Перечисленные современные виды
здоровье-сберегающих технологий применяются мною в ходе работы с детьми
комплексно. Но результат был бы еще лучше, если бы прослеживалась некая
взаимосвязь в решении данного вопроса между ДОУ и нашими родителями. Все, что
мы делаем в детском саду должно находить поддержку в семье.
Я рассказала вам сегодня много
интересного. Надеюсь, что информация окажется для вас полезной. И в завершение
хочется напомнить о том, что личный пример в любом деле важнее всего.

file_name: Консульт.. для родит. ср.гр. ЗОЖ.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ЗОЖ

alt: Элементы игрового массажа, самомассажа

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ЗОЖ


extracted_text:
Урок английского языка
"Architecture in our life», 11 класс
(профиль)
Unit II “TOWNS AND ITS ARCHITECTURE”
Дата проведения урока: 18.01.2017г.
Цели
урока:
совершенствование
навыков аудирования и говорения в формате ЕГЭ по теме "Architecture in our life»;
изучение
шедевров мирового искусства.

Задачи:
Предметные:
обогатить
и закрепить лексический запас учащихся по теме "Architecture in our life»;
развивать
навыки аудирования и говорения в формате ЕГЭ, переносить лексический материал в
ситуацию речевого общения;
тренировать
навыки устной речи (Устная часть, задание №3-№4) в формате ЕГЭ;
расширять
кругозор учащихся по изучаемой теме, развивать творческое воображение и
мышление, формировать межпредметные навыки.

Метапредметные:
Коммуникативные:
развивать
навыки переработки информации (анализ увиденной видео информации), умение
оформлять свои мысли в устной форме и понимать речь других;
формировать
коммуникативные компетенции учащихся.

Регулятивные:
развивать
речевые и языковые способности, память, внимание, восприятие и воображение;
развивать
навыки определения целей работы;
закрепить
умение оценивать результаты своей деятельности.

Познавательные:
развивать
интеллектуальные способности, формировать мотивацию и готовность к коммуникации
в изучении иностранного языка;
закрепить
умения классифицировать, обобщать;
устанавливать
смысловые соответствия при восприятии речи на слух.

Личностные:
формировать
положительную мотивацию к изучению английского языка на углубленном уровне и
совершенствованию своих знаний;
воспитывать
уважения к точке зрения собеседника в решении проблемных вопросов;
развивать
рефлективность.

Формы
работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Тип
урока: комбинированный
Технологии:
Информационно-коммуникационная
технология.
Метод
«Мозговой
штурм».
Оборудование:
«Английский язык», XI класс, учебник для
общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе.
Углубленный уровень О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. Москва, «Просвещение» 2014
мультимедийный проектор;
презентации в Power Point;
интерактивная презентация в Power Point;
видео
фильм  https://www.youtube.com/watch?v=d1XpI9uVmbo;
Учебное
пособие ABBYY тренажер устной части
ЕГЭ по английскому языку, 2016 г.;
раздаточный
материал (задания для аудирования видео фильма; изречения об архитектуре;
портреты российских архитекторов;
задания
устной части №3 – картинки (М.В. Вербицкая «Устная часть по английскому языку.
Пособие для подготовки к ЕГЭ».);
задание
с проблемной ситуацией для подготовки к написанию эссе («Английский язык», XI
класс учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном
носителе. Углубленный уровень О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. Москва,
«Просвещение» 2014, стр.120 упражнение № 66;
рабочий
лист с заданиями;
дифференцированное
задание на дом;
лист
самооценки “Self-assessment”.

Ход урока
1.
Орг.момент.
Мотивирование к учебной деятельности.
Teacher: Good afternoon, my
dear! How are you? Hope you are fine today and ready to master your language
skills. I watched a very interesting video film yesterday and advise you to
watch it just now. After that, answer the questions in the task №1. Look
through the questions and be ready to work hard.

2.
Работа
над развитием навыков аудирования: просмотр видео фрагмента и выполнение
задания (ответить на вопросы). Listening comprehension
https://www.youtube.com/watch?v=d1XpI9uVmbo

«The
Moonhouse - Mikael Genberg».Everything started 15 years ago, when artist Mikael
Genberg first heard that the Swedish Space Corporation was planning to
construct a satellite to be launched into orbit around the Moon. The first art
project on The Moon -- a red house with white corners. The Moonhouse is more
than just an art project. The aim is to inspire people to push through mental
barriers and broaden their perception of what we can make possible. The
Moonhouse is a democratic art project, where everyone is welcomed to
participate and create a unique symbol for what people can achieve, together.

Mikael
Genberg hopes to have a little red house completed with white gables, placed
right on the moon's surface. Микаэл Генберг надеется иметь маленький
красный дом с белыми фронтонами, расположенными на поверхности Луны.
Task 1.
Listening comprehension. Answer the questions:
1.     Why
is Mikael Genberg engaged/interested in the the Moonhouse project? (Mikael
Genberg heard that the Swedish Space Corporation was planning to construct a
satellite to be launched into orbit around the Moon).
2.     What
will  the Moonhouse look like? (Mikael Genberg hopes to have a little red house
complete with white gables, placed right on the moon's surface)
3.     What
colour will be the Moonhouse? (red)
4.     What
is the Moonhouse project about? (The Moonhouse is a democratic art project, where everyone is welcome to participate).
5.     What
is the potential of the Moonhouse?(The potential of the Moonhouse is create
a unique symbol for what people can achieve, together).

3.
Основная часть.  Объявление темы и
целей и задач урока.
How
do you think with what topic is this video connected? What is the topic/theme
of our lesson? What should we do to tell about it?  Let us speak about
architecture.
Architecture
is very complicated topic and we should do much. What?

Мозговой
штурм – “Architecture”.  Определение ключевых слов и
вопросов для обсуждения на уроке.
T: By the way, what do you associate with
architecture or what does the word “Architecture” mean?
Architecture,
you are quite right, is the art and science of planning, designing and
constructing buildings.
Актуализация знаний,
способов действия в новых условиях. Активизация
лексики по теме раздела.
As
you have already said – the words are very useful in studying architecture.
Let’s start with them.
Проверка
домашнего задания.
1.
Интерактивная
презентация “Architecture” для повторения
изученной лексики.
Julia has a very interesting task for you, you’re welcome,
please.

 Well, it’s very useful and creative work
for revising words. I know Olga and Lera visited some capital cities and they
want to tell about those wonderful places and their impressions. Who wants to
be the first? You are welcome.
2.     Представление презентаций обучающихся.

T:
Well, it’s a great experience to see these
magnificent historical places.
Different cities look different due to
their architecture, which gives them individuality.

Самостоятельное творческое использование
сформированных умений и навыков.
Работа с информацией об архитекторах
(раздаточный материал).
Task 2.
T: These wonderful
buildings create and design the real masters. Now, let’s speak about them. We
live in Russia and I want you to tell about some of them.
P1, P2, P3…. рассказывают о
них.
Every work of these masters has a
distinctive style of elegance and grace.

Работа в группах.
T: Now, let’s work in groups. The 1st
group works with quotes on architecture. Read and translate. Тренировка в чтении
и переводе изречений об архитектуре с английского на русский язык.

Task 3
Read
and translate.
1.
“We need houses as we need clothes, architecture stimulates fashion. It’s like
hunger and thirst — you need them both.”
2.
“The mother art is architecture. Without an architecture of our own we have no
soul of our own civilization.”
3.
“Our architecture reflects truly as a mirror.”
4.
«Architecture is the will of an epoch translated into space».
5.
«Architecture, of all the arts, is the one which acts the most slowly, but the
most surely, on the soul».
1.
«Нам нужны дома так же, как нам нужна одежда, архитектура стимулирует моду. Это
как голод и жажда - вам нужно и то и другое ".
2.
"Архитектура – это родоначальница/мать искусства. Без нашей собственной архитектуры
у нас нет никакой души нашей собственной цивилизации ".
3.
"Наша архитектура как зеркало отражает нашу действительность”.
4.
«Желание эпохи перенести архитектуру в космос».
5.
«Архитектура - это одна из тех искусств, котораявоздействует на наши души
медленно, но правильно».

If
you want to read and learn more about architecture visit this site https://en.wikipedia.org/wiki/Architecture
The
2d group works with individual tasks of the oral part of the State National
Exam – tasks 3 and 4.
Работа
по формированию устной монологической речи в формате ЕГЭ. (Задание
3 формата ЕГЭ и
Задание 4 формата ЕГЭ).
Task
3.Imagine that these are photos from your
photo album. Choose one photo to present to your friend.
You
will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more than 2
minutes (12–15 sentences). In your talk, remember to speak about:
•
where and when the photo was taken
•
what/who is in the photo
•
what is happening
•
why you keep the photo in your album
•
why you decided to show the picture to your friend
Task 4.  Study the two
photographs. In 1.5 minutes, be ready to compare and contrast the photographs:

give a brief
     description (action, location
say what the
     pictures have in common
say in what way
     the pictures are different
say which
     kind of life you’d prefer
explain why

You will speak for not more than 2 minutes. You have to talk
continuously.
P1, P2, P3 – answer.
Well done! Try to do the best at your exams! And we continue to
work in groups. There is a problem situation every time – where the life is
better? In the city? Or in the country? In Tyulgan, for e.g.
4.
Работа в группе. Работа с проблемными ситуациями. Подготовка к написанию эссе
“Living in a big city has more advantages but it also has its disadvantages”.
Task 4.
T: Well, this information can help you to
write an essay “Living in a big city has more advantages but it also has its
disadvantages”.
Before writing it, I advise you to solve
some problem situations and present your ideas.

Moreover, discuss your ideas in the group
and present its drawbacks and advantages.
Task
for the first group
- page 120 ex.66 Imagine that you are planning to leave town for the country. You are –
City lover
You
think living in the city is much better than living in the countryside. Tell
the other three reasons why. Tell the people who live in rural areas to move to
the city. Tell them the city makes them think about more things.
Task
for the second group
- page 120 ex.66 Imagine that you are planning to leave a country on the
contrary, to move to a big city. You are – Countryside lover
You
think living in the countryside is much better than living in the city. Tell
the other three reasons why. Tell the people who live in the city to move to
the countryside. Tell them the countryside makes them think better.
Talk
to each other and try to convince your partners that they are making a mistake.
T:
I like your decisions and your talking
very much, thank you. It’ll help you in writing an essay.
5.
Заключительный этап урока -
подведение итогов урока.
Task 5.
Задание
на дом (в раздаточном листе – дифференцированное для каждого).
Thank
you for your work. You were active, clever and creative students. We have done a
lot of work. I like your work, please put your marks in the Self-assessment
list.
Task 6.
Рефлексия
учебной деятельности на уроке. Let us
make the conclusion of our lesson. It’s time for self-assessment.
Continue
the sentences:
At the lesson,
I learned /understood…   .
I was
very good at …    .
It was
difficult for me …      .
I was
surprised by…        .
It was
important for me …
I
have found a very interesting ranking of the strangest houses in the world
– Рейтинг самых странных домов мира http://www.maximus-art.ru/joomla-overview/the-news/76-2010-09-22-06-12-19
You can watch about it at home. The lesson is over.

Использованные источники
1.
http://www.breakingnewsenglish.com/1302/130221-city_living.html
2.
http://www.breakingnewsenglish.com/1302/130221-city_living.html#ixzz4VoBz3u2O
3.
http://kupontik.ru/media/vigoda.ru/2014/11/ea0c479fa5fb35115d7e7f2cd508e15c_p2.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок английского языка.docx

alt: Урок английского языка "Architecture in our life», 11 класс ( профиль )

alt: Task 1 . Listening comprehension

alt: Task 3 .Imagine that these are photos from your photo album

alt: Task for the second group - page 120 ex

intro: Презентация к уроку

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Safety
procedures

Follow
     directions. Come to lab prepared to perform the experiment.
     Follow all written and verbal instructions. When in doubt, ask.
Absolutely
     no horseplay. Be alert and attentive at all
     times. Actlikeanadult.
Report all
     accidents, injuries or breakage to the instructor immediately. Also,
     reportanyequipmentthatyoususpectismalfunctioning.
Dress
     appropriately. Avoid wearing overly-bulky or loose-fitting clothing, or
     dangling jewelry that may become entangled in your experimental apparatus.
     Pin or tie back long hair and roll up loose sleeves.
Usegoggles:

whenheatinganything.
when using
      any type of projectile.
when
      instructed to do so.

Use equipment
     with care for the purpose for which it is intended.
Do
     not perform unauthorized experiments. Get the
     instructor's permission before you try something original.
Be careful
     when working with apparatus that may be hot. If you must pick it up, use
     tongs, a wet paper towel, or other appropriate holder.
If a thermometer
     breaks, inform the instructor immediately. Do not touch either the broken
     glass or the mercury with your bare skin.
Ask the
     instructor to check all electrical circuits before you turn on the power.
When working
     with electrical circuits, be sure that the current is turned off before
     making adjustments in the circuit.
Do not
     connect the terminals of a battery or power supply to each other with a
     wire. Such
     a wirewillbecomedangerouslyhot.
Return all
     equipment, clean and in good condition, to the designated location at the
     end of the lab period.
Leave your
     lab area cleaner than you found it.

Additional
differentiated tasks and problems
Problem
1
A pool ball leaves
a 0.60-meter high table with an initial horizontal velocity of 2.4 m/s. Predict
the time required for the pool ball to fall to the ground and the horizontal
distance between the table's edge and the ball's landing location.
Problem 2
A soccer ball is
kicked horizontally off a 22.0-meter high hill and lands a distance of 35.0
meters from the edge of the hill. Determine the initial horizontal velocity of
the soccer ball.
Problem 3
A football is
kicked with an initial velocity of 25 m/s at an angle of 45-degrees with the
horizontal. Determine the time of flight, the horizontal distance, and the peak
height of the football.

Problem 4
A
long jumper leaves the ground with an initial velocity of 12 m/s at an angle of
28-degrees above the horizontal. Determine the time of flight, the horizontal
distance, and the peak height of the long-jumper.

Solutions
for additional problems
The solution of this problem begins by equating the known or given
values with the symbols of the kinematic equations - x, y, vix, viy,
ax, ay, and t. Because horizontal
and vertical information is used separately, it is a wise idea to organized the
given information in two columns - one column for horizontal information and
one column for vertical information. In this case, the following information is
either given or implied in the problem statement:

HorizontalInformation

VerticalInformation

x = ???
vix = 2.4 m/s
ax = 0 m/s/s

y = -0.60 m
viy = 0 m/s
ay = -9.8
  m/s/s

As indicated in the table, the unknown quantity is the horizontal
displacement (and the time of flight) of the pool ball. The solution of the
problem now requires the selection of an appropriate strategy for using
the kinematic equations and
the known information to solve for the unknown quantities. It will almost
always be the case that such a strategy demands that one of the vertical equations be
used to determine the time of flight of the projectile and then one of
the horizontal equations be
used to find the other unknown quantities (or vice versa - first use the
horizontal and then the vertical equation). An organized listing of known
quantities (as in the table above) provides cues for the selection of the
strategy. For example, the table above reveals that there are three quantities
known about the vertical motion of the pool ball. Since each equation has four
variables in it, knowledge of three of the variables allows one to calculate a
fourth variable. Thus, it would be reasonable that a vertical equation is used
with the vertical values to determine time and then the horizontal equations be
used to determine the horizontal displacement (x). The first vertical equation (y
= viy•t +0.5•ay•t2) will allow for the
determination of the time. Once the appropriate equation has been selected, the
physics problem becomes transformed into an algebra problem. By substitution of
known values, the equation takes the form of
-0.60
m = (0 m/s)•t + 0.5•(-9.8 m/s/s)•t2
Since the first term on the right side of the equation reduces to
0, the equation can be simplified to
-0.60
m = (-4.9 m/s/s)•t2
If both sides of the equation are divided by -5.0 m/s/s, the
equation becomes
0.122
s2 = t2
By taking the square root of both sides of the equation, the time
of flight can then be determined.
t =
0.350 s (rounded from 0.3499 s)
Once the time has been determined, a horizontal equation can
be used to determine the horizontal displacement of the pool ball. Recall from
the given information, vix =
2.4 m/s and ax = 0 m/s/s. The first horizontal equation (x = vix•t
+ 0.5•ax•t2) can then be used to solve for "x."
With the equation selected, the physics problem once more becomes transformed
into an algebra problem. By substitution of known values, the equation takes
the form of
x =
(2.4 m/s)•(0.3499 s) + 0.5•(0 m/s/s)•(0.3499 s)2
Since the second term on the right side of the equation reduces to
0, the equation can then be simplified to
x =
(2.4 m/s)•(0.3499 s)
Thus,
x =
0.84 m (rounded from 0.8398 m)
The answer to the stated problem is
that the pool ball is in the air for 0.35 seconds and lands a horizontal
distance of 0.84 m from the edge of the pool table.

Guide on solving problems on
projectile motion
The following procedure summarizes the
above problem-solving approach.
·
Carefully read the problem and list known and unknown information
in terms of the symbols of the kinematic equations. For convenience sake, make
a table with horizontal information on one side and vertical information on the
other side.
·
Identify the unknown quantity that the problem requests you to
solve for.
·
Select either a horizontal or vertical equation to solve for the
time of flight of the projectile.
·
With the time determined, use one of the other equations to solve
for the unknown. (Usually, if a horizontal equation is used to solve for time,
then a vertical equation can be used to solve for the final unknown quantity.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14“Study of the flight distance-angle of departure relationship”.docx

alt: Safety procedures Follow directions


extracted_text:
Конспект урока
Ф.И. практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет:
Математика
Дата
проведения:  24.09.2020г.
Класс:
3
«Б»
Тема:
Порядок
выполнения действий в числовых выражениях.
Тип
урока: Усвоение
новых знаний.
Цель
урока: Создать
условия для усвоения обучающимися порядка выполнения действий в числовых
выражениях.
Задачи
урока:
Дидактические: Познакомить с алгоритмом рассуждения, формировать умение
выполнять действия, исходя из правила, совершенствовать вычислительные навыки,
формировать умение решать текстовые задачи изученных видов.
Развивающие:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в
сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности,  развивать элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки
результатов своей учебной деятельности; строить речевые высказывания в устной
форме, используя математическую терминологию.
Воспитательные:
Формировать
интерес к уроку математики; воспитание первоначальных умений решать
практические задачи с использованием математических знаний.
Методы:
словесный
(беседа, объяснение), практический (упражнения), наглядный (презентация).
Средства
обучения:
 -
для учителя:
мультимедийный проектор, презентация, учебник «Математика» М.И.
Моро,  3 класс, 1 часть.
-
для учащихся: Учебник
«Математика» М.И. Моро,  3 класс, 1 часть, карточки с заданием.

Ход урока:

Этапы фрагмента урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные (П-познават.,
  Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Цель
  этапа:
включение
учащихся
  в учебную
деятельность
  на
личностно
  значимом
уровне.
2
  мин.

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ангелина Сергеевна, сегодня я проведу у вас
  урок математики.
-
  Присаживайтесь за парты.
Ну-ка
  проверь, дружок,
Ты
  готов начать урок?
Все ль
  на месте,
Все ль
  в порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадка?
Все ли
  правильно сидят?
Все ль
  внимательно глядят?
Каждый
  хочет получать
Только
  лишь оценку «5».
-Каким надо быть на уроке, чтобы все понимать и
  выполнять  на отлично? (Внимательным,  активным, слушать учителя и
  одноклассников, помогать друг другу)
-Подарите свое хорошее настроение друг другу.
  Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость общение друг с другом. С этим
  настроением мы начнем наш урок.
-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа. Сегодня 24 сентября.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Записывают
  число.

Ф

Ф

Ф

К:
  Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно
  организовывают рабочее место.

Осознают
  качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно
  настроены на учебное сотрудничество.

2.Актуализация знаний и умений
Цель
  этапа:
Актуализировать
  опорные знания и умения.
7
  мин.

-Ребята,
  откройте свою рабочую тетрадь на странице 14-ой.
-Посмотрите
  на номер 20-ый, прочитайте, что нужно сделать.
-Кто
  прочитает громко и четко задание всему классу.
-Кому
  непонятно что нужно сделать?
-Приступаем
  к выполнению задания, на работу вам 3 минуты.
(затем
  дети проверяют задание по эталону)
-Все
  ребята, время закончилось, теперь поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте,
  если правильно восстановили вычисление значит ставьте знак «+», а если
  неправильно – «-«
-Поставьте
  отметку 5, если нет ни одного минуса.

Слушают
  учителя.

Выполняют
  задание в рабочих тетрадях.
Отвечают
  на вопросы.

Оценивают
  деятельность друг друга.

Ф

И

Умеют
  вычислять в столбик  в пределах 100.

П:
  Применяют полученные знания в измененных условиях.
К:
  Строят речевые высказывания в устной форме, использовать математическую
  терминологию.
Р:
  Осознают результат выполнения задания.

Умеют
  самостоятельно выполнять работу и осознают ответственность за проделанную
  работу.

3.Постановка
  темы и цели урока
Цель
  этапа:
постановка
  цели
учебной
деятельности,
  выбор
способа
  и средств
ее
  реализации.
 3
  мин.

-Ребята, обратите внимание на экран. (На экране показана
  картинка с правилами)
-Что показано на первой картинке? (Правило перехода через
  дорогу)
-Что показано на второй картинке? (Правило поведения в
  столовой)
-Что изображено на третьей картинке? (Правило поведения на
  перемене).
Подумайте и скажите, что объединяет эти три картинки? (
  Везде напоминание правил, которые нужно выполнять).
-А для чего в нашей жизни правила? Для чего их
  соблюдать?(Для того, чтобы передвигаться по улицам без происшествий, для
  того, чтобы ничем не заболеть).
-Что изображено на 4 плакате?
  (Выражения)
-Ребята, что общего в этих
  выражениях? (Одинаковые числа)
-А чем они отличаются? (Разные
  ответы)
-Ребята, а почему так получилось?
  (Потому что выполняли действия в разном порядке)
-Предположите, что будем сегодня
  изучать на уроке? (Как правильно вычислять) Какую цель…..? (Научиться
  применять правила порядка действий в сложных выражениях)
В математике все действия
  выполняются по  своим строгим правилам. Выполняя задание надо всегда
  понимать, на основе какого правила, закона ты действуешь. Если их не
  соблюдать, то  и результата верного не получишь.
Итак, кто напомнит еще раз цель,
  которую поставили?
Что и в какой последовательности надо сделать, чтобы
  достичь цели? (На доске пункты плана перепутались …
1.
  Разминка
2.
  Узнаю новое
3.
  Тренируюсь
 4.
  Проверяю себя
5.
  Итог урока
Правила порядка действий, как и
  другие правила в нашей жизни- это договоренности между людьми. Математики
  договорились, что будут действовать именно так, чтобы всегда получать
  одинаковые результаты.

Отвечают
  на вопросы.

Ставят
  цели на урок.

Ф

Р:
  понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К:
  строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
усвоение новых
знаний
Цель этапа:
построение и
фиксация
нового знания.
8 мин.

Узнать правила нам поможет учебник
  на стр. 24-ой
Откройте,
  учебник на странице 24-ой.
-Посмотрите
  на номер 1-ый.
-Сравните
  выражения в первом столбике.
-Чем
  они похожи?  (Одинаковые числа и одинаковые арифметические действия)
-Чем
  они отличаются?  (в первом выражении нет скобок, а во втором есть)
-Хорошо
  молодцы.
-В
  каком порядке выполнялись действия в первом выражении И ПОЧЕМУ?  (по порядку
  слева направо)
-А
  во втором выражении И ПОЧЕМУ?  (Сначала действия в скобках)
-Кто
  хочет громко четко сравнить второй столбик?
-Хорошо,
  молодец.
-Ребята,
  кто прочитает нам правило под цифрой 1?
-Теперь
  прочитайте это правило еще раз самостоятельно.
-Какие из выражений
  подходят под это правило? объясните, почему. (на слайде выражения: 31+ 8 :2,   25+2×(10-5) , 31-25+15.
-Кто решит данное выражение у доски?
-Кто
  прочитает нам второе правило?
-Хорошо,
  спасибо.
какие
  из выражений подходят под это правило? 31+ 8 :2,    объясните,
  почему
-Ребята, КТО решит пример (31+ 8 :2 ), у доски и объяснить всему
  классу порядок выполнения  действий? (Это выражение без скобок, в нем 2
  действия, сложение и деление, сначала выполняем деление, а потом сложение.
  18:2 получу 9 и прибавлю 31 получу 40)
-Кто
  прочитает нам 3-е правило?
-Какое выражение нам подходит? (25+2×(10-5) )
-Кто
  решит у доски с объяснением?
(Сначала
  выполняю действие в скобках получаю 15, затем выполняю действие умножение 2
  умножу на 15 получу 30 и прибавлю 25 получается 55)
-Молодец,
  присаживайся.
-Ребята
  прочитайте обобщающее правило в красной рамочке?
-Ребята,
  объясните, как связано это правило с рисунком на полях учебника? (Первый
  пункт плана это первый плакат, второй пункт – второй, третий пункт – это
  первый)
№
  2 ОБЪЯСНИТЕ ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ

Внимательно
  слушают учителя.

Помечают
  в тетради.

Ф

И

Усваивают порядок выполнения действий в
  числовых выражениях.

К:
  принимают активное участие в работе.

5.Первичная
проверка
понимания
Цель этапа:
выявить
понимание
учащимся
нового знания

-Теперь, ребята, посмотрите на слайд,
  послушайте задание. (Включаю аудио задание)
-Что нужно сделать?
Кто хочет решить первый пример с
  объяснением? Остальные записывают в тетрадях. ! РАССАВЛЯЙТЕ В ТЕТРАДЯХ
  ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ.
(Аналогично решаем все примеры, проверяя
  каждый).

-Молодцы,
  ребята, вы все справились с заданием!

Отвечают
  на вопросы.

Проверяют
  правильность решения примера

Внимательно
  слушают учителя.

Делают
  записи в тетрадях..

Ф

И

Выполняют
  проверку правильности  выполнения сложения.

П:
  применяют полученные знания в измененных условиях.
Р:
  оценивают правильность выполнения действий.
К:
  умеют строить речевые высказывания.

Р:
  Оценивают понимание.

Проводят
  самоконтроль и самооценку результатов своей деятельности.

6. Физминутка.

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет
  учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны.
  Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения
  головой.)
На четыре - руки шире. (Хлопки в
  ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения
  руками.)
Шесть — за парту тихо сесть.

Выполняют
  физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

Отгадайте что
  будем делать дальше?
Загадка:
У нее нет
  ничего:
Нет ни глаз, ни
  рук, ни носа,
Состоит она
  всего
Из условия с
  вопросом.
Ответ: Задача
 Найдите задачу под номером 4 на
  странице 25-ой.
-(Имя), прочитай задачу.
Задача: В книге 48
  страниц. Даша читала книгу в течение трех дней, по 9 страниц ежедневно.
  Сколько страниц ей осталось прочитать?
1. Восприятие и анализ содержания задачи
-Прочитайте задачу еще раз
  самостоятельно.
– О
  чём говорится в задаче? (о страницах в книге)
-Что
  означает число 48?
(количество
  страниц в книге)
 -Что
  обозначает число 9? (количество страниц, прочитанных ежедневно)
-Сколько
  дней Даша читала книгу? (3 дня)
-Что нужно
  найти в задаче? (Сколько страниц осталось прочитать Даше)
– Составим
  краткую запись к задаче.
 (Один
  обучающийся выполняет работу на доске, остальные в тетради)
Краткая
  запись: Ангелина, предложи составить из частей краткую запись на
  интерактивной доске.
Было –
  48 стр.
Прочитала
  – ?, по 9 страниц 3 дня
Осталось
  – ? стр.
Ребята,
  скажите, какой вопрос в задаче будет главным? (Сколько страниц осталось
  прочитать Даше)
-Как
  мы это покажем в записи? (Обведем в кружок)
-Хорошо,
  молодец, присаживайся.
2.Поиск
  пути решения задачи и составление плана ее решения.
Аналитико-синтетическим
  способом.
 -Какой вопрос
  задачи? (Сколько осталось страниц прочитать)
-Какие два числа надо знать, чтобы
  ответить
   на этот вопрос сразу одним действием? (Сколько страниц в книге и сколько
  прочитала Даша)
-Что известно?
  Какое это число? (Количество страниц в книге – 48)
-Что неизвестно?
  (Сколько страниц прочитала)
- Что надо
  знать, чтобы найти сколько всего Даша прочитала страниц (Количество страниц,
  прочитанных за 1 день и сколько дней читала Даша)
-Что из этого
  известно? (Оба числа)
-Зная, что Даша
  читала по 9 страниц ежедневно, что мы можем узнать? (Сколько всего страниц
  прочитала даша)
-Каким
  действием? (умножением)
Почему
  умножением? (Находим сколько всего страниц.по 9 надо сложить\взять 3 раза или
  умножить
-Узнаем сколько страниц
  прочитала Даша и зная сколько всего страниц в книге, что мы можем узнать? (Сколько
  страниц осталось.)
-Каким
  действием? (Вычитанием.)
-Почему
  вычитанием? (Находим остаток, значит действие вычитание.)
-Во сколько действий
  решается задача? (2 действия)
-Что находим первым
  действием? (Сколько страниц прочитала)
- Что находим вторым
  действием? (Сколько страниц осталось)
3. Осуществление
  плана решения задачи и запись решения.
-Кто может выйти и
  записать решение задачи?
Имя, выходи к доске,
  остальные записывают решение в тетради.
-Какое действие запишем
  первым? (9×3=27)
-Что это мы нашли? (Кол-во
  прочит-х страниц)
 -Какое действие будет
  вторым? (48-27=21)
-Что это мы нашли?
  (Сколько страниц осталось)
-Теперь, самостоятельно
  запишите выражение к задаче и ответ.
(Выражение 48 - 9×3
  = 21Ответ: 21 страницу)
-Вспомните цель урока. (Узнать,
  в каком порядке выполняются действия в числовых выражениях)
-Достигли ли мы ее? (да)
-А сейчас мы это проверим.
-У вас на партах лежат
  карточки, возьмите их и положите перед собой.
 -Ваша задача решить эти
  выражения
На работу вам 3 минуты.
(Затем я вывожу на
  слайд правильно решенные примеры, обучающиеся сверяют)
-Ребята, проверьте,
  правильно ли вы выполнили задание?
- Поднимите руки  те, у
  кого нет ошибок?

Отгадывают
  загадку.

Решают
  задачу.

Помечают
  записи в тетради.

Ф

И

Решают
  задачу в 2 действия на умножение и вычитание.
Выполняют
  краткую запись к задаче.

Анализируют
  содержание задачи.

Умеют
  составлять краткую запись.

Умеют
  проводть поиск пути решения задачи.

Умеют
  обосновывать выбор действий.

Умеют
  записывать решение по действиям и выражением.

П:
  выделяют информацию из задачи.
Р:
  составляют под руководством учителя план действий для решения задачи.
К:строят
  речевые высказывания в устной форме.

Выполняют
  самоконтроль и самооценку.

8.
  Рефлексия деятельности
Цель
  этапа:
соотнесение
  цели
урока
  и его
результатов,
самооценка
  работы
на
  уроке, осознание
метода
  построения
нового
  знания.
 5
  мин.

-Какую
  цель ставили? (Научиться применять правила порядка действий в сложных
  выражениях)
-Удалось
  ли ее достичь?
-
  Ребята, как вы считаете, можно ли за 1 урок научиться выполнять такие
  действия или еще нужно тренироваться? (Чтобы умения были прочными надо еще
  тренироваться, вы еще будете много работать по этой теме и у вас все
  получится.).
-Кого
  сегодня можно похвалить на уроке и за что?
-Я
  поставлю 5 (Имя), потому что он правильно отвечал, не допускал ошибок,
  работал у доски, верно рассуждал.

Отвечают
  на вопросы.
Подводят
  итог урока.

Ф

Высказывают
  мнение по достижению цели.

Р:
  воспринимают оценку учителя.
К:
  строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают
  потребность в проведении самоконтроля и самооценки.

Методист:
_________________ Учитель: ________________ Оценка________

file_name: Порядок выполнения действий_21.docx

alt: Конспект урока Ф.И. практиканта:

alt: Ход урока: Этапы фрагмента урока

alt: Физминутка. Все умеем мы считать

alt: Составим краткую запись к задаче

alt: Узнаем сколько страниц прочитала

alt: Закрепление ранее изученного материала

title: Порядок выполнения действий.математика


extracted_text:
«В гостях у сказки»
Цели: прививать любовь
к чтению, развивать внимание, смекалку, воспитывать умение работать в команде.

Ход викторины

1. Организационный момент
- Я знаю, что вы все очень любите сказки, и сейчас я вам
предлагаю отправиться в чудесный мир волшебства, в мир сказок.
За каждый правильный ответ вы будете получать
жетон-смайлик. Отвечать нужно только при помощи поднятой руки, не выкрикивая,
либо ответ не будет засчитан. В конце викторины кто больше наберет
жетонов-смайликов, тот лучший знаток сказок.
- Итак, мы отправляемся в путь, но чтобы попасть
в сказку мы должны найти средство передвижения. Вспомним, на чем ездили герои
сказок?
Ковер – самолет, ступа, корабль, конек –
горбунок.
Найди на ковре
пять прямоугольников, шесть ромбов и семь квадратов. Квадраты на рисунке отметь
«галочкой» - V
прил.1

- Первый, кто выполнит задание, получит жетон.

- Мы
летим над полями, над лесами… и оказались на поляне возле дуба-великана
-
Кто-нибудь может рассказать «У Лукоморья дуб зелёный»
- На
дубе все листочки волшебные. В классе тоже много спряталось листочков.

2. Конкурс «Разминка»
-
Какую кличку носила собака в семье, в которую входили: дед, бабка, внучка?
-
Как звали девочку, которая пошла гулять, заблудилась, зашла в чужой дом, где
жили медведи? (Машенька)
- У
кого избушка была ледяная, и в какой сказке? (Лиса)
- В
какой сказке умели говорить: печка, яблонька и речка? (Гуси – лебеди)
-
Кто ехал на печи, уплетая калачи?
-
Что за скатерть кормила всех досыта?
-Как
называется летательный аппарат у Бабы – Яги?
-
Как зовут девочку с голубыми волосами?
-
как зовут лучшего друга Чебурашки?
-
Как зовут кота, товарища лисы Алисы?
-
Обувь, которую носил самый умный кот?
-Жилище
Бабы – Яги.

За
каждый правильный ответ командам вручается жетон.

3. Конкурс: «Узнай сказку!» (презентация)

 прил.2 Конкурс «Животные в русских сказках»
- Есть много народных сказок о животных. И вот
некоторые из животных спрятались внутри слов. Вам нужно их найти и подчеркнуть.
БАРАНКА БАРАК КОНЬКИ ВАСИЛИСА ХЛЕВ ВОЛКОДАВ
ИКОТА СТРЕКОЗА

4. Конкурс «Удивительные превращения».
В
кого превращались или были заколдованы сказочные герои?
Вопросы
для 1 команды:
Князь
Гвидон (в комара, в муху, в шмеля).
Гадкий
утёнок (в лебедя).
Чудище
из сказки Аксакова «Аленький цветочек» (в принца).
Вопросы
для 2 команды:
Братец
Иванушка (в козлёнка).
Василиса
Прекрасная (в лягушку).
Одиннадцать
братьев – принцев из сказки Г.Х. Андерсена «Дикие лебеди» (в лебедей).

5. Конкурс: «Установи порядок»
(Карточки
со словами) (2 балла)
Дед,
баба, внучка, собака, мышка (Репка)
Заяц, волк, медведь, лиса (Колобок)
Собака, медведь, бык, петух (Лиса, заяц и петух)

6. Конкурс «Найди 5 отличий»
 прил.3

7. Конкурс «Назови героя»
 -
У сказочных героев  есть двойные имена, а у
сказочных  предметов есть двойные названия. Я буду называть слово, а
вы недостающую его часть.
Называется
первая часть предмета или имени сказочного героя, а все  дружно
договаривают вторую часть.

Карабас…
Иван…
Елена…
Змей…
Братец…
Баба…
Сивка…
Гуси…
Конек…
Жар…
Доктор…
Курочка…

8. Конкурс «Телеграммы»
 •
«Спасите! Нас съел серый волк» (Семеро козлят)
•
«От дедушки ушел, от бабушки ушел. Скоро у вас буду» (Колобок)
• «А
дорога далека, и корзина нелегка. Сесть бы на пенек, съесть бы пирожок»
(Машенька)
•
«Лиса выгнала из дома. Пустите переночевать» (зайчик)
• «Нет
ни речки, ни пруда где воды напиться? Очень вкусная вода в ямке от копытца!»
• «Как
услышите гром да стук, не пугайтесь. Это я в коробчонке  к вам спешу»
(царевна-лягушка)
•
«Появилась девочка в чашечке цветка, а была та девочка не больше ноготка, кто
читал такую книжку, знает девочку малышку!»

file_name: в гостях у сказки.doc

title: Викторина "В гостях у сказки"