extracted_text:
Номер
Урока

Содержание
(разделы, темы)

Количество
часов

Даты
проведения

Оборудование

Основные виды учебной деятельности (УУД)

План

Факт

  Земля и человечество (5ч.)

1.

Мир глазами астронома. Земля - планета Солнечной системы.
Практическая работа по теме: «Моделирование
  планет Солнечной системы».

1

мультимедия

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей,
  родителей.
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучение данного
  раздела, определять круг своего незнания, поиск и выделение необходимой
  информации из различных источников.
Коммуникативные УУД
Читать вслух и про себя
  тексты учебников, других художественных и научно – популярных книг, понимать
  прочитанное. Работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него
  необходимую информацию.

2.

Звездное небо – великая книга
  Природы.
Мир глазами географа.

1

DVD
Карта звездного неба.

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта.  Использовать готовые модели (глобус, карта)
  для объяснения природных явлений.
Устанавливать причинно следственные связи.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

3.

Мир глазами историка. Когда и
  где?
Мир глазами эколога.

1

глобус

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в соответствии
  с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать  правильность
  выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

4.

Сокровища Земли под охраной
  человечества.

1

презентация

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей,
  родителей.
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучение данного
  раздела, определять круг своего незнания, поиск и выделение необходимой информации
  из различных источников.
Коммуникативные УУД
Читать вслух и про себя
  тексты учебников, других художественных и научно – популярных книг, понимать
  прочитанное. Работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него
  необходимую информацию.

5.

Сокровища Земли под охраной
  человечества.

1

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей,
  родителей.
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучение данного
  раздела, определять круг своего незнания, поиск и выделение необходимой
  информации из различных источников.
Коммуникативные УУД
Читать вслух и про себя
  тексты учебников, других художественных и научно – популярных книг, понимать
  прочитанное. Работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него
  необходимую информацию.

  Природа  России (4ч.)

6.

Равнины и горы России. Моря, озера и реки  России.

1

презентация

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта.  Использовать готовые модели (глобус, карта)
  для объяснения природных явлений. Устанавливать причинно- следственные связи.
  Осуществлять анализ объектов природы с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с
  одноклассниками при выполнении  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

7.

Природные зоны России. Зона
  арктических пустынь.
Тундра.

1

презентация

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Сличать способ действия и
  его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона.
Познавательные УУД
Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности; ставить и формулировать проблемы;
  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера.
 Коммуникативные УУД
Формулировать свои
  затруднения; обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль.

8.

Леса России. Лес и человек.
Зона степей.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в соответствии
  с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать  правильность
  выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и  Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

9.

Пустыни. У Чёрного моря.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; сличать способ действия и
  его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона.
Познавательные УУД
Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности; ставить и формулировать проблемы;
  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера.
Коммуникативные УУД
Формулировать свои
  затруднения; обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль.

  Родной край – часть большой страны (9ч.)

10.

Наш  край.
Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий, вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
 Познавательные УУД
Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
 Коммуникативные УУД
Проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, определять
  общую цель и пути её достижения.

11.

Наши подземные богатства.
  Практическая работа по теме: «Определение свойств полезных ископаемых своего края».

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта. Использовать готовые модели (глобус, карта) для
  объяснения природных явлений.
Устанавливать причинно-следственные связи.
  Осуществлять анализ объектов природы с выделением существенных и несущественных
  признаков.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

12.

Земля - кормилица.
Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водоёмах.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий, вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Познавательные УУД
Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, определять
  общую цель и пути её достижения.

13.

Экскурсии в природные сообщества родного края.

1

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в
  соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и  Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

14.

Экскурсии в природные сообщества родного края.

1

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в
  соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и  Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

15.

Экскурсии в природные сообщества родного края.

1

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в
  соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и  Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

16.

Растениеводство в нашем крае.
  Практическая работа по теме:
«Знакомство с культурными растениями (гербарные образцы)».

1

карточка

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий, вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Познавательные УУД
Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, определять общую цель и пути её
  достижения.

17.

Презентация проектов.
  Животноводство в нашем крае.

1

презентация

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий, вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Познавательные УУД
Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, определять общую цель и пути её
  достижения.

18.

Проверочная работа по
  теме: «Родной край – часть большой страны»

1

карточка

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий, вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Познавательные УУД
Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, определять общую цель и пути её
  достижения.

  Страницы всемирной истории (2ч.)

19.

Начало истории человечества. Мир древности: далёкий и
  близкий.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта. Использовать готовые модели (глобус, карта) для
  объяснения природных явлений.
Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать
  исторические события, делать обобщения.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

20.

Средние века:
время рыцарей и замков.
Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта. Использовать готовые модели (глобус, карта) для
  объяснения природных явлений.
Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать
  исторические события, делать обобщения.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

            Страницы истории Отечества (8ч.)

21.

Жизнь древних славян.
Во времена Древней Руси. Страна городов.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
 Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта. Использовать готовые модели (глобус, карта).
Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать
  исторические события, делать обобщения.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

22.

Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на
  Русской земле.

1

Презентация, картины.

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий; использовать
  речь для регуляции своего действия.
 Познавательные УУД
Самостоятельно создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; передача
  информации (устным, письменным способами);
классификация по заданным
  критериям.
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

23.

Русь распыляет крылья.
Куликовская битва.
Иван Третий.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Формулировать и удерживать
  учебную задачу; составлять план и последовательность действий; использовать
  речь для регуляции своего действия.
 Познавательные УУД
Самостоятельно создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; передача
  информации (устным, письменным способами);
классификация по заданным
  критериям.
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач; договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности.

24.

Мастера печатных дел.
 Патриоты России.

1

презентация

Регулятивные УУД
Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД
Использовать
  знаково-символические средства при работе с картой; поиск и выделение
  необходимой информации из различных источников; обобщение.
Коммуникативные УУД
Определять общую цель и пути
  её достижения; координировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии.

25.

Пётр Великий.
Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая.

1

презентация

Регулятивные УУД
Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД
Использовать
  знаково-символические средства при работе с картой; поиск и выделение
  необходимой информации из различных источников; обобщение.
Коммуникативные УУД
Определять общую цель и пути её достижения;
  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

26.

Отечественная война 1812года.
 Страницы истории XIX века.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.
 Познавательные УУД
Использовать знаково-символические
  средства при работе с картой; поиск и выделение необходимой информации из
  различных источников; обобщение
Коммуникативные УУД
 Определять общую цель и
  пути её достижения; координировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии.

27.

Россия вступает в XX век. Страницы
  истории  1920-1930-х годов.
Великая война и великая  Победа.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.
 Познавательные УУД
Использовать
  знаково-символические средства при работе с картой; поиск и выделение
  необходимой информации из различных источников; обобщение
Коммуникативные УУД
 Определять общую цель и пути её достижения; координировать
  и принимать различные позиции во взаимодействии.

28.

Великая война и великая  Победа.
Страна открывшая путь в космосе.

1

Карта, презентация, картины.

Регулятивные УУД
Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.
 Познавательные УУД
Использовать
  знаково-символические средства при работе с картой; поиск и выделение
  необходимой информации из различных источников; обобщение
Коммуникативные УУД
 Определять общую цель и пути её достижения;
  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

  Современная Россия (6ч.)

29.

Основной закон России и права человека.
Мы - граждане России.

1

презентация

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта.
Использовать готовые модели (глобус, карта)
  устанавливать причинно-следственные связи.
Осуществлять анализ объектов природы с выделением
  существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

30.

Славные символы России.
Такие разные праздники.

1

презентация

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в
  соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

31.

Путешествие по России.

1

Карта

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

32.

Путешествие по России.

1

Карта

Регулятивные УУД
Принимать и  сохранять цель познавательной
  деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные УУД
Находить  необходимую информацию в  учебнике и
  справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста,
  схемы, таблицы, плана, карта.
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
  заданий в паре; осуществлять взаимопроверку.

33.

Путешествие по России.
Проверочная работа по теме: «Современная Россия».

1

карточка

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в
  соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

34.

Презентация проектов.

1

презентация

Регулятивные УУД
Самостоятельно планировать свои действия в
  соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
 Познавательные УУД
Сопоставлять  информацию, представленную в различных
  видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий. Осуществлять поиск
  информации  с использованием  ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные УУД
Распределять  обязанности при работе в группе;
  учитывать мнение партнёра, обосновывать своё решение.

Итого

34

3- практические работы,
2-проверочные работы,
2-проектной работы.

       СОГЛАСОВАНО

Заместитель
директора по УВР
 _______________
  Новикова Л.В.
   подпись                                 Ф.И.О.
 _______________
2014  года

Краснодарский край город-курорт Анапа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение               средняя общеобразовательная школа № 14

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по окружающему  миру

Класс    четвёртый

Учитель _Анцупова Регина Радионовна

Количество часов: всего  34  часа;  в неделю   1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы
группой учителей: Анцуповой Р.Р., Поповой Л.И., Кагриманян И.Н. и
утверждено решением педагогического  совета  протокол  №1 от 29.08.2014г.

file_name: окружающий 4 кл..doc

alt: Номер Урока Содержание (разделы, темы)

alt: Мир глазами историка. Когда и где?

alt: Из книжной сокровищницы Древней

alt: Великая война и великая Победа

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 4  класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Творчество
Раздел: Лепка
Тема: «Снеговик»
Цель: вызвать желание
лепить снеговика, создавая образ традиционным способом из 3-х шаров разной
величины; развивать умение раскатывать из пластилина круговыми движениями
шарики и соединять их друг с другом в определённом порядке, с учётов величины,
плотно прижимая; развивать творчество, побуждая украшать фигуры снеговика
дополнительными деталями; создать интерес к образу зимы; закрепить знания о
величине предмета (большой, средний, маленький), о пространственном
расположении и цвете (белый, оранжевый, чёрный); воспитывать эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность, желание помочь другому.
Словарная
работа:
снег, снежок, снеговик
Предварительная
работа:
на прогулке лепить с детьми снеговика
Оборудование
и материал: пластилин
разных цветов, игрушка Снеговик, картина зимнего пейзаж, доски для пластилина
на каждого ребёнка.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Действия
  детей

Мотивационно-побудительный

Психогимнастика:
«Белый
  снег пушистый, в воздухе кружится.
И
  на землю тихо падает ложится.
Ой,
  мороз, мороз, щиплет щёчки, щиплет нос,
Щиплет
  ушки, щиплет ручки,
Забирается
  под шубки.»

Ребята,
  сегодня к нам в гости пришёл гость. Хотите узнать кто это? Отгадайте загадку:
«Появился
  во дворе он в холодном декабре,
Неуклюжий
  и смешной. У катка стоит с метлой
К
  ветру зимнему привык.
Наш
  приятель… » (Снеговик)

Снеговик
  здоровается с детьми и сообщает, что ему нужна их помощь. Он хочет, что бы
  ребята слепили ему друзей- снеговиков.
-
  Я принёс корзину с мячами. Может вы сможете из них слепить моих друзей?

Физминутка:
«Давай,
  дружок, смелей дружок
Кати
  по снегу свой снежок
Он
  превратится в толстый ком
И
  станет ком снеговиком.
Его
  улыбка так светла
Два
  глаза, шляпа, нос, метла.
Увы
  – нет снеговика.»

-
  Как вы думаете, почему снеговик не получился?
-
  А из чего можно сделать снеговика?

Дети
  плавно кружатся как снежинки.

Дети
  показывают как им холодно.

Слушают
  педагога. Пытаются отгадать загадку.

Снеговик.

Дети
  пытаются из мячей слепить снеговика.

Потому
  что мячики не склеиваются между собой.
Из
  пластилина.

Организационно-поисковой

-
  Из каких геометрических фигур состоит снеговик?
-
  Какие они по величине?
-
  Перед вами лежит кусок пластилина. Он только один. А у снеговика 3 шарика –
  большой, средний и маленький. Что нам поможет разделить пластилин?
-
  Сначала разделите кусок пластилина на три кусочка по меньше. Это будет голова
  и туловище.
-
  Затем надо сделать из двух маленьких кусочков пластилина руки, из оранжевого
  пластилина морковку- нос.

-
  А теперь приступаем к самостоятельной работе.

-
  Был Снеговик один, а теперь стало много.
Как
  вы думаете, мы порадовали Снеговика? Почему?

Из
  шаров.

Большой,
  средний и маленький.

Стека.

Дети
  делят пластилин и катают колобочки.

У
  него теперь появилось много друзей и ему не будет скучно.

Рефлексивно-корригирующий

Снеговик
  благодарит детей за помощь, прощается и уходит.

Прощаются
  со Снеговиком. Показывают свои работы друг другу.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: делят пластилин
на куски и катают из него колобки разной величины.
Понимают: снеговика можно слепить только из снега или пластилина; шары
должны быть разного размера.
Применяют: используют на практике личный опыт.

file_name: ТЕХКАРТА  ЛЕПКА СНЕГОВИК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой -

title: ТЕХКАРТА  ЛЕПКА СНЕГОВИК


extracted_text:
Формирование навыков
разговорной речи у дошкольников

Формирование навыков разговорной речи у
старших дошкольников в повседневной жизни (из опыта работы).

Большое значение
для формирования разговорной речи у детей старшего дошкольного возраста имеет
работа вне занятий – в повседневной жизни: в утренние и вечерние часы в группе
во время самостоятельной деятельности детей, на прогулках.
Я стараюсь, прежде
всего, создать условия для проявления речевой коммуникации каждого ребёнка –
организовываю общение в свободное время, во время игр и во время проведения
режимных моментов. Данную работу делю (условно, конечно) на несколько аспектов.
Аспект первый
Аспект первый –
исправление ошибок в речи дошкольников.
Например, многие
ребята нашей группы в начале и середине года часто неправильно согласовывали
имена прилагательные с именами существительными и имена существительные с
глаголами.
Побуждала детей
говорить правильно, развивала устойчивый интерес к нормам языка.
Поощряла вопросы
маленьких почемучек о том, как нужно говорить правильно, предлагала сознательно
выбрать правильный вариант из нескольких.
Аспект второй
Аспект второй –
привлечение внимания воспитанников к названиям предметов и объектов, людей,
качеств, действий в процессе ознакомления с окружающим миром с обязательным
пояснением, откуда возникло то или иное название. Например, «строитель – строит
дома, здания», «учитель – учит детей, людей».
В тематических
беседах постоянно задаю вопросы, на которые возможно ответить только сложным
предложением («Почему?», «Зачем?», «Когда?», «Как?» и др.).
Даю детям
поручения, требующие ориентировки в пространстве, ясного понимания
пространственных отношений, обозначаемых предлогами (за, из, под, над и т. д.)
и наречиями (направо, налево, вперёд, назад, между и др.) без опоры на
наглядность.
Во время проведения
прогулок задаю наводящие вопросы о том, почему именно так назван те или иные
предметы (объекты) или явления. И обязательно даю пояснения, толкования слов,
если дошкольники не могут этого сделать сами.
Провожу словесные дидактические
игры, создаю игровые и проблемные ситуации, активизирующие использование в
речевых конструкциях прилагательных и глаголов. Например: «Детишки, помогите,
пожалуйста, воробьишке найти свой домик!» Или: «Ребята, почему синичке нужно
опасаться кошки?».
В нашей группе в
соответствиями с нормативными требованиями ФГОС оформлен уголок природы, есть
много комнатных растений.
Здесь проводятся
систематические наблюдения за их жизнедеятельностью, опыты с песком, водой,
снегом и т. д. А это всегда интересно любознательным детям пяти-шести лет, а
кроме того, стимулирует их речевую активность.
Знакомя
дошкольников с новыми, ранее не знакомыми, словами во время проведения режимных
моментов, употребляю эти слова с личными местоимениями, прилагательными, имеющими
ударное окончание. Например: «Сегодня на завтрак вам дадут кофе с молоком».
Или: «После физкультурного занятия мы пойдём на прогулку и возьмём большое
лукошко для сбора шишек».
Ежедневно читаю детям произведения русского и
зарубежного фольклора (сказки, былины, заклички,
песенки и др.), рассказы и стихотворения русских и зарубежных
авторов-классиков, современных детских писателей и поэтов, рекомендованные
программой.
Всегда стараюсь
раскрыть замысел выбранного произведения. «заразить» маленьких слушателей
эмоциональным отношением к литературным персонажам. Их чувствам и поступкам, к
лирическим переживаниям самого автора.
Часто перечитываем тексты произведений, которые
особенно запомнились и полюбились детям (например, юмористические рассказы
Николая Носова, стихотворения Самуила Маршака,
волшебные сказки Шарля Перро, циклы рассказов о мире природы Виталия Бианки и
др.).
Каждую неделю, по
четвергам, проводим игру-драматизацию, по заранее выбранным сказке, рассказу
либо стихотворению. Привлекаю дошкольников к отгадыванию тематических загадок.
Формирование разговорной речи происходит, без
сомнения, и в процессе сюжетно-ролевых игр, которые
дошкольники очень любят:
·
обогащение словаря новыми словами,
словесными конструкциями и фразеологическими оборотами;
·
использование сложно-сочинённых и
сложно-подчинённых предложений;
·
умение продуктивно вести диалог и
строить монологические высказывания и т. д.
Аспект третий
Аспект третий –
использование в свободной деятельности игр и игровых упражнений, направленных
на закрепление ранее изученного учебного материала и подготовку дошкольников к
восприятию новых знаний (с опорой и без опоры на наглядность). Ведь то, что в
обычной речи могло остаться и незамеченным, в процессе проведения игры со
словом откладывается в памяти надолго, запоминается без всякого напряжения.
В группе собрана
картотека дидактических игр и упражнений по развитию связной речи без опоры на
наглядность, среди которых «Загадай загадку», «Подбери рифму», «Если бы я был
(а)…», «Бывает или нет?», «Назови словечко». «Закончи предложение» и др.
Подобраны яркие и
красочные наглядные пособия по темам: «Рассказывание по картине и сериям
сюжетных картин», «Согласование слов в предложении», «Составление рассказа из
личного опыта с опорой на картинку» и т. д.
Аспект четвёртый
Аспект четвёртый –
проведение систематической и последовательной индивидуальной работы с каждым
ребёнком группы в утренние или вечерние часы. Например, короткие беседы утром в
понедельник на тему «Как я провёл(а) выходной день», в процессы которых дети
совершенствовали умение составлять рассказы на заданную тему на основе личного
опыта.
А ещё практически
каждый день организую так называемые «пятиминутки», обсуждаем с ребятами
прочитанные книги, мультфильмы, события, произошедшие в группе.
Побуждаю
высказывать собственное мнение, давать характеристику персонажам и их
поступкам, делать выводы и умозаключения.
Заучиваем с детьми стихотворные тексты (или отрывки) русских поэтов-классиков А.
Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета, тем самым обогащая и совершенствуя речь,
развивая эстетическое восприятие окружающей действительности, формируя
интонационную речевую выразительность.
Автор: Могилевцева Наталья Владимировна
Должность: воспитатель дошкольной группы
Место работы: МБОУ ООШ № 11
Месторасположение: город Ливны, Орловская область
Дата изменения:
13.03.2021
Дата публикации: 24.02.2017

По теме:

Формирование речи дошкольников.
Развитие речи

Педагогический совет «Повышение
качества работы по формированию речевого развития детей»

Педагогический совет с игрой
«Формирование речевого развития детей дошкольного возраста»

Формирование произносительной стороны
речи у детей дошкольного возраста

Занятие по формированию
лексико-грамматической стороны речи для дошкольников

Тематические разделы:
·
Формирование речи
Основные разделы:
1.      Детский сад
2.      Методические разработки
3.      Доклады, педсоветы,
семинары…
4.      подготовительная группа
5.      старшая группа

РЕКЛАМА

onlineschoollogo.com

Как развить ребенка без логопеда? За 45 дней

Бесплатный авторский вебинар. Дипломированный логопед, дефектолог,
нейропсихолог

Диагностика • 8 грубых ошибок • Эффективные
способы

Узнать больше

Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля
помечены *

Введите комментарий...

Имя*
Email*
Сайт

Навигация

·
Главная
·
Условия
конкурса

·
Детский
сад
·
Начальная
школа
·
Школа
·
Шаблоны
презентаций

Подпишитесь на Telegram канал

Образовательный
Портал 2011

Все права на любые материалы, опубликованные
на сайте, защищены в соответствии с российским и международным
законодательством об интеллектуальной собственности.
Перепечатка
материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ,
возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка
на сайт portal2011.com обязательна.

Telegram Vk Odnoklassniki Instagram Facebook-f Twitter

Copyright
© 2013 — 2022 Все права защищены

Политика конфиденциальности

Образовательный
Портал 2011

Скачано с www.znanio.ru

file_name: публикация....docx

alt: Подобраны яркие и красочные наглядные пособия по темам: «Рассказывание по картине и сериям сюжетных картин», «Согласование слов в предложении», «Составление рассказа из личного опыта с…

alt: Основные разделы: 1.

alt: Как развить ребенка без логопеда?


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Пентагон»

Цель: способствовать умственному, нравственному,
эмоциональному развитию школьников.
Задачи:
- расширение кругозора обучающихся;
- развитие находчивости и смекалки;
- пробуждение интерес к интеллектуальным
играм у детей;
-социализация детей через участие в
игровой деятельности.
Оборудование:
- Электронная доска;
- Компьютер;
- Презентация;
- Дипломы за участие;

- Добрый день! Сегодня в игре участвуют 6
команд.
- Прошу вас представиться. Как называется
ваша команда, кто капитан команды и как зовут игроков.
- Сегодня, уважаемые знатоки, вы
участвуете в интеллектуальной игре, которая называется «Пентагон». Разрешите
познакомить вас с правилами игры.

Правила игры «Пентагон»:
1.
Игра состоит из 5 - ти
заданий (тем, вопросов - это одно и то же).
2.
Вопрос указывает на
область поиска ответа - это может быть город, животное, число, вид спорта и
т.п.
3.
К каждому вопросу
даётся 5 подсказок, расставленных в порядке уменьшения их сложности. Первая
(самая сложная) подсказка также является самой точной и однозначно указывает на
загаданный объект.
4.
После каждой подсказки
в распоряжении команд есть 15 секунд на обсуждение ответа и сдачу ответа на
бланках, которые есть у вас на столах, если ответ найден. На бланке должны быть
указаны название команды, номер вопроса в кружочке и номер подсказки.
5.
Если команда сдала
правильный ответ несколько раз, она получает баллы только за один верный ответ.
6.
Какой ответ сдает
команда решает капитан. Победителем считается команда, набравшая наибольшее
количество очков после отыгрыша всех тем, при равенстве очков места делятся.
7.
Выбираем игрока,
который будет сдавать ответы в жюри.

Представление жюри, которое будет
подсчитывать количество баллов. Жюри подводит промежуточные итоги в середине
игры, в данном случае после IV вопроса.

Ход
игры

1. Животное
5. Если его показывают в приключенческом фильме, то, скорее всего, он попробует
на вкус одного из отрицательных персонажей.
4. Он – самый лучший друг одного неизвестного науке существа.
3. Оказывается, он может проглотить звезду.
2. Как ни странно, в Ниле его представители встречаются не везде.
1. У нас он ассоциируется с зелёным цветом.
Ответ: крокодил.

2. Птица
5. Латинское название этой птицы – Phoenicopterus.
4. Стояние на одной ноге она использует, чтобы максимально уменьшить потерю
тепла при ветре.
3. Не путайте её название с названием испанского музыкально-танцевального
стиля.
2. Для того, чтобы в неволе они сохраняли свой знаменитый цвет, их кормят не
только креветками, но и морковью.
1. Этот род птиц, единственный в семействе фламинговых и в отряде
фламингообразных.
Ответ: Фламинго (фламенко)

3. Многозначное слово
5. Одно из значений этого многозначного слова – “узкая, плоская, слабо
выступающая из стены вертикальная полоса, делящая стену по всей ее высоте”.
4. Это часть ключицы в скелете человека.
3. Это выдающаяся парная кость на спине.
2. Это дворницкий инструмент небольших размеров.
1. Домохозяйки пользуются таким предметом для переворачивания котлет, а во
время приема гостей – для раскладывания торта.
Ответ: лопатка.

4. Животное
5. Его ближайшим родственникам посвящены названия нескольких созвездий.
4. Философ по имени Урсус назвал своего вос¬питанника Гомо.
3. Установлена закономерность: в трудные времена (например, война) их
численность в России всегда увеличивалась.
2. Американский вид называется луговым, а в Индии пока еще водится красный вид.
1. В отличие от него работа никуда не убежит.
Ответ: волк.

5. Животное
5. Из-за этих животных очень изменился ландшафт Греции и других стран.
4. Это полорогие парнокопытные животные.
3. У одной из них был очень жестокий хозяин.
2. Один из них очень напугал Робинзона Крузо.
1. Их молоко очень полезно.
Ответ: козы.

6. Математический символ.
5. Знак, употребляемый при обозначении отсутствия кого-либо
или чего-либо.
4. Это означает, что из песни убраны слова и звучит только
одна музыка.
3. Похож на тире в предложении.
2. Изображают в виде горизонтальной чёрточки.
1. Знак вычитания.
Ответ: минус.

7.Сказочный герой.
5. Главный
герой известной сказки Алексея Толстого.
4.
Такое название носил любимый детьми лимонад.
3.Этот
герой имеет веселый беспечный характер, любопытен, очень доверчив.
2.Длинноносый
деревянный мальчик, вырезанный папой Карло.
1.
У него есть золотой ключик.
Ответ:
Буратино.

8. Животное
5. Этот зверь весьма прожорлив и старается держаться поодиночке.
4. Его мех имеет уникальное свойство – он растет прямо.
3. Не смотря на то, что считается вредителем, приносит и ощутимую пользу,
способствуя аэрации.
2. Он был несостоявшимся женихом маленькой героини сказки.
1. Говорят «слеп, как он».
Ответ: крот
9. Что это за произведение?
5. События в этом произведении происходят ночью.
4. Один из персонажей этого произведения не имеет национальности.
3. Главный герой произведения отправился за черевичками для своей
любимой к самой царице, пользуясь нетрадиционным средством передвижения.
2. Одна из героинь пользовалась популярностью у мужского населения (Солоха).
1. В этом произведении нередко случаются волшебные вещи, например, вареники
сами макаются в сметану и прыгают в рот.
 Ответ: «Ночь перед рождеством»
10. Многозначное слово
5. Этот древнейший прибор.
4. Это – достоинство карты.
3. Это – заменители баллов.
2. С ними не справилась Мартышка.
1. Это изображено на капюшоне королевской кобры.
Ответ: очки

11. Природное явление
5. От этого явления получила название часть человеческого глаза.
4. Многие народы мира за необычность, красоту и признак смены
плохой погоды считали её доброй предвестницей и приписывали ей магические свойства.
3. Фраза “каждый охотник желает знать, где сидит фазан” тоже о
ней.
2. В русской народной загадке это явление сравнивается с
коромыслом.
1. Русские люди называли ее “райская дуга”, отсюда и пошло ее
название.
Ответ: радуга.

12. Многозначное слово
5. Однокоренное слову, которое называет медный духовой музыкальный инструмент,
самый большой по величине и самый низкий по звучанию.
4. Также оно однокоренное слову, называющему предмет для хранения полужидких
веществ.
3. Это трубка, в которой заключены окуляры микроскопа.
2. По-итальянски корень звучит как tuba, по-французски как tube, а имя предмета
произносится как латинский корень.
1. Цилиндрический футляр для хранения чертежей.
Ответ: тубус

13. Что это за писатель?
5. Родился в 1799 году в семье офицера гвардии.
4. По-гречески его имя означает «защитник людей».
3. В 1820 году после опубликования одной из его поэм, Жуковский подарил ему
свой портрет с надписью: «Победителю – ученику от побежденного учителя».
2. После гибели этого писателя М.Ю.Лермонтов напишет: « Погиб поэт невольник
чести, пал, оклеветанный молвой».
1. В детстве ему рассказывали сказки бабушка Мария Алексеевна и няня Арина
Родионовна.
Ответ: А.С.Пушкин

14. Многозначное слово
5. Наружная часть купольного перекрытия барабана в форме шлема, конуса,
луковицы или зонтика.
4. Человек, исполняющий ведущую роль в руководстве административной единицы
(района, города, государства).
3. Часть крупного литературного произведения.
2. Слово содержит характерное русское неполногласие.
1. Этим приходится всему хлеб…
Ответ: глава

15. Космос.
5. Под его действием образуется в организме витамин D, укрепляющий
скелет.
4. Это огромный раскалённый шар из водорода и гелия. Температура
на поверхности 6 000 градусов.
3. У Корнея Ивановича Чуковского оно было украдено крокодилом.
2. Это звезда, которую видно на небе даже днём.
1. Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжёт,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печёт?
Ответ: Солнце.

16. Что это за писатель?
5. Существует легенда, что он родился в дороге, так как
разлившаяся река
снесла мосты и не дала обозу из Васильевки вовремя поспеть в Сорочинцы.
4. Первую книгу он напечатал в 1829 году под псевдонимом Алов.
3. Сюжеты к двум знаменитым его произведениям были подарены А.С.Пушкиным
(«Ревизор», «Мертвые души»).
2. Этому писателю, намекая на его фамилию, однажды сказали: « если вы и птица,
то небесная».
1. Он считал, что в России две беды — дураки и дороги.
Ответ: Н.В.Гоголь

17. Насекомое.
5 баллов: «Математики», самые искусные геометры, строители в живой
природе.
4 балла: На протяжении своей жизни меняют несколько «профессий»:
уборщица, воспитательница, водонос, охранница.
3 балла: Летающие насекомые, близкие родственники осы и муравья.
2 балла: Их домик пахнет летом и пыльцой.
1 балл: Они нам известны по сладкому меду.
Ответ: пчела.

18. Что это за литературный жанр?

5. Родоначальником считают Эзопа, жившего в Греции в VI веке до н.э.
4. Авторы этих произведений высмеивают человеческие пороки, приписывая их
животным.
3. Это чаще всего стихотворные произведения, часто смешные и обязательно
содержащие какое-либо поучение, мораль.
2. Это слово от глагола – «баять» -рассказывать приятные выдумки.
1. Писатель И.А.Крылов прославился именно этими произведениями.
Ответ: Басня

19. Что это за сказочник?
5. Родился в 1879 году на Урале в семье горнозаводского мастера.
4. Он мог стать священником, т.к. окончил Пермскую духовную семинарию, но стал
учителем русского языка.
3. В городе Екатеринбурге есть музей этого сказочника.
2. Его дочь вышла замуж за Тимура Гайдара, сына знаменитого писателя Аркадия
Гайдара.
1. Один из персонажей сказов этого писателя создал каменный цветок.
 Ответ: П.Бажов

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
НАГРАЖДЕНИЕ.

file_name: Интеллектуальная игра Пентагон.doc

alt: Интеллектуальная игра «Пентагон»

alt: Ход игры 1. Животное 5

title: Интеллектуальная игра "Пентагон" для 2-3 классов


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Тема:
Создание
детали операцией выдавливания с различными параметрами.

3.2. Цель: Ознакомиться
с особенностями построения моделей с помощью операции выдавливания

3.3. Задание.
3.3.1.  Выполните
основание детали на фронтальной плоскости в виде прямоугольника с вырезом,
фасками и скруглением.
3.3.2.  Используйте команду Операция выдавливания.

3.3.3. Редактируйте полученную деталь (командой
контекстного меню), изменив направление на обратное и уклон на 20 градусов.
3.3.4. Редактируйте полученную деталь, изменив направление на
два и задав уклоны  10 градусов.
3.3.5. Редактируйте полученную деталь, задав среднюю
плоскость и параметры тонкой стенки внутрь толщиной 2
 мм.

3.4. Общие
сведения.
КОМПАС-3D: новый модуль известного
программного комплекса
Ключевой
особенностью КОМПАС-3D является использование собственного математического ядра
и параметрических технологий, разработанных специалистами АО "АСКОН".

Среди
причин, повлиявших на принятие решения о работе с уникальным графическим ядром
и параметризатором, можно выделить две основные.
1.      Использование
уже существующих компонентов системы (КОМПАС-ГРАФИК) позволяет работать в
единой среде проектирования. При этом чертежно-графический модуль не
претерпевает принципиальных изменений, а система трехмерного моделирования
становится полностью совместимой с ним. В результате можно напрямую
использовать существующие наработки (на основе ранее созданных чертежей и
фрагментов формировать трехмерные модели).
2.      При
усовершенствовании системы и внесении исправлений разработчики обладают большей
свободой. При этом возможности и ограничения "покупного" трехмерного
ядра и параметризатора не становятся фактором, определяющим качества КОМПАС-3D.

Область
применения КОМПАС-3D определяется основным набором задач, которые он призван
решать. К ним относятся:
·
моделирование деталей с целью расчета их геометрических и
массо-центровочных характеристик,
·
моделирование деталей для передачи геометрии в расчетные пакеты,
·
моделирование деталей для передачи геометрии в пакеты разработки
управляющих программ для оборудования с ЧПУ,
·
создание изометрических изображений деталей (например, для
составления каталогов, создания иллюстраций к технической документации и т.д.).

Ввиду
сравнительно невысокой цены КОМПАС-3D его можно рекомендовать для эксплуатации
в комплексе с "тяжелыми" и "средними" САПР (например, с
пакетом SolidWorks). Подготовленные в КОМПАС-3D модели деталей можно затем
передать в смежную систему для последующей их сборки.

Порядок работы при
создании модели
Общепринятым
порядком моделирования твердого тела является последовательное выполнение
булевых операций (сложения и вычитания) над объемными примитивами (сферами,
призмами, цилиндрами, конусами, пирамидами и т.д.).
В
разных системах реализованы различные способы задания формы объемных
примитивов:
·
ввод параметров для примитива выбранного из списка типа
(например, ввод радиуса сферы или габаритов параллелепипеда),
·
выполнение такого перемещения плоской фигуры в пространстве, след
от которого определяет форму примитива (например, поворот окружности вокруг оси
образует сферу, а смещение многоугольника – призму).
Второй,
более гибкий, способ реализован в КОМПАС-3D. Он позволяет создать такие типы
объемных примитивов, которые трудно (или невозможно) сформировать первым
способом.
Плоская
фигура, на основе которой образуется тело, называется эскизом, а
формообразующее перемещение эскиза – операцией.
Операция выдавливания
Позволяет создать
основание детали, представляющее собой тело выдавливания.
Тело выдавливания
образуется путем перемещения эскиза в направлении, перпендикулярном его
плоскости.
Команда доступна,
если выделен один эскиз.
Для вызова команды
нажмите кнопку Операция выдавливания на Инструментальной панели трехмерных
построений.

Кнопка Операция
  выдавливания

После вызова
команды на экране появляется диалог, в котором можно установить параметры
элемента выдавливания.

Выберите направление
выдавливания и введите глубину выдавливания. Если выбрано выдавливание в двух
направлениях, глубину выдавливания требуется ввести дважды (для прямого и
обратного направления). Если плоскость эскиза выбрана в качестве средней
плоскости тела выдавливания, введенное значение глубины выдавливания считается
общим (в каждую сторону откладывается его половина).

Вы можете включить
опцию Уклон и ввести угол уклона. В этом случае эскиз будет увеличиваться при
перемещении в направлении выдавливания. Если активизировать опцию Уклон внутрь,
эскиз будет уменьшаться в направлении выдавливания.
Если выдавливание
производится в двух направлениях, то для каждого из них можно ввести угол и
направление уклона (перед вводом нужно активизировать строку Прямое или
Обратное опции Текущее направление).
Построение
основания в двух направлениях с разными углами и направлениями уклона

Если необходимо
создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой след
движения контура эскиза, активизируйте вкладку Параметры тонкой стенки,
включите опцию Толщина и укажите направление добавления материала, введите
значение толщины стенки. Если выбрано создание тонкой стенки в двух
направлениях, толщину требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если поверхность тела выбрана в качестве средней плоскости тонкой
стенки, введенное значение толщины считается общим (в каждую сторону
откладывается его половина). Если контур в эскизе сечения не замкнут, может
быть построен только тонкостенный элемент.

Тонкостенный элемент выдавливания

Операции Скругление, Фаска и
Отверстие
Операция
скругление
Эта
команда позволяет скруглить указанные ребра детали.
Команда
не выполняется для ребер, образованных гладко сопряженными гранями.

Кнопка Скругление

После вызова команды на экране появляется диалог для ввода параметров
скругления.

Введите
радиус скругления в соответствующее поле диалога.
Не
закрывая диалог, укажите в окне детали ребра, которые требуется
скруглять. Если требуется скруглять все ребра какой-либо грани, укажите эту
грань.
Если
несколько ребер, которые требуется скруглить, гладко соединяются (имеют
общую касательную в точке соединения), укажите одно из них и включите опцию Продолжать
по касательной диалога параметров скругления. В этом случае система
автоматически определит другие ребра, на которые требуется распространить
скругление.
Операция
фаска
Эта
команда позволяет создать фаску на указанных ребрах детали.
Команда
не выполняется для ребер, образованных гладко сопряженными гранями.

Кнопка Фаска

После вызова команды на экране появляется диалог для ввода параметров фаски.

Выберите
способ построения фаски – по стороне и углу или по двум сторонам,
включив соответствующую опцию диалога.
Не
закрывая диалог, укажите в окне детали ребра, на которых требуется
построить фаску. Если требуется построить фаски на всех ребрах какой-либо
грани, укажите эту грань. После указания первого ребра в окне детали возникает
фантом – стрелка, направленная вдоль одной из граней.
Если
фаска строится по двум сторонам, то стрелка указывает направление, в котором
будет откладываться сторона фаски с длиной L1.
Если
несколько ребер, на которых строится фаска, гладко соединяются (имеют
общую касательную в точке соединения), укажите одно из них и включите опцию Продолжать
по касательной диалога параметров фаски. В это м случае система
автоматически определит другие ребра, на которые требуется продолжить фаску.
Операция
отверстие
Эта
команда предназначена для создания круглого отверстия со сложным профилем.
Перед
вызовом команды требуется выделить плоскую грань, на которой должно
располагаться отверстие.

 Кнопка Отверстие

После
вызова команды на экране появляется диалог для выбора профиля отверстия и ввода
его геометрических размеров.

Выберите
из списка, расположенного посередине диалога, тип (форму) отверстия.
Комментарий к выбранному типу отверстия отображается в поле под списком; обычно
он содержит качественное описание формы отверстия. Эскиз профиля выбранного
типа отверстия отображается в окне просмотра слева от списка типов. Этот эскиз
- параметрический. Поэтому параметры отверстия управляются значениями
соответствующих им размеров в эскизе. Список переменных параметров
отверстия отображается в правой части диалога.
Для
того, чтобы изменить какой-либо параметр отверстия, выделите его в списке, нажмите
кнопку Изменить и введите новое значение размера.
Не
все значения размеров можно менять в произвольном порядке. Например, нельзя
сделать диаметр резьбы больше номинального диаметра отверстия. Если требуется
увеличить диаметр отверстия, сначала измените номинальный диаметр, а затем –
диаметр резьбы.
Если
среди параметров выбранного отверстия в эскизе есть общая глубина H, становится
доступной опция Способ построения. Она позволяет указать, каким способом
определяется глубина отверстия. Если из списка Способ построения выбрана строка
На глубину, то глубина отверстия равна заданному в списке параметров
значению. Если выбрана строка До вершины или Через всю деталь, то
параметр H исчезает из списка параметров, а глубина отверстия определяется
автоматически. Если выбран вариант До вершины, требуется указать эту
вершину.
Фантом
отверстия с заданными параметрами отображается в окне детали. Точка привязки
отверстия (она помечена на эскизе красным цветом) по умолчанию располагается в
начале локальной системы координат грани, на которой создается это отверстие.
Для
того, чтобы разместить отверстие в нужном месте грани, расфиксируйте
поле p в Строке параметров объектов (нажмите кнопку слева от названия
поля) и укажите положение отверстия мышью или введите координаты центра
отверстия в поле p.
3.5.
Контрольные вопросы
1.
Ключевая особенность КОМПАС-3D?
2.      Основные задачи решаемые КОМПАС-3D?
3.
Перечислить способы задания формы объемных примитивов.
4.
Что позволяют операции Фаска, Скругление и Отверстие?
5.      Как образуется тело выдавливания?
6.
Как создать тонкостенное тело?

7.

file_name: 423. Создание детали операцией выдавливания с различными параметрами.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ