extracted_text:
Конспект урока русского языка
на тему : «Обобщение знаний о составе
слова».

Тема: Обобщение знаний о составе слова.
Словарный диктант
Тип урока: обобщение и систематизация
знаний;
Цель урока: закрепить умение находить в
словах значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание, основу
Задачи:
образовательные:
-совершенствовать
умение выделять значимые части слова,
разбирать слова по составу
-проверить сформированность понятий: состав слова, основа слова,
приставка, суффикс, окончание, корень;
-закрепить полученные знания по
теме;
развивающие:
-развивать орфографическую
зоркость, память, мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, делать
выводы;
-совершенствовать умения выступать и защищать свою точку
зрения;
-развивать коммуникативные качества;
-развивать познавательный интерес;
 воспитательные:
-вовлечь в активную деятельность;
-формировать гуманные качества
личности;
-совершенствовать навыки общения.
УМК: В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий. Русский язык Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях.
Часть 1,2.  М.: Просвещение, 2012, (Школа России)

 Оборудование:
тетрадь, учебник, ручка, карандаш, карточка с заданием № 1, 2, 3

Эскиз доски:

Четырнадцатое ноября.
Классная работа.

Друзья под…рили Тане к…тёнка.

Ход урока

Этапы, методы и
  приемы работы

Содержание

Формируемые УУД

1.Организационный
  момент.
-установка на внимание;
-психологический
настрой

1 мин

- Проверьте готовность к уроку.
  Садитесь.
-Желаю вам хорошей творческой работы на уроке.

Регулятивные УУД:
-психологический
  настрой каждого ученика на успешность обучения
Личностные УУД:
- наличие учебно-познавательной мотивации

2. Проверка
  домашнего задания
-грамматический разбор,
-взаимопроверка,
-самоконтроль

2
  мин

-Открываем тетради. Будем
  проверять домашнее задание.
-У кого – нибудь домашнее
  задание вызвало затруднение? (ответы обучающихся)
-Что
  было задано на дом?  (с. 96 упр. 181)
-Что
  необходимо было сделать? (Прочитать памятку 5 «Как разобрать слово по
  составу» (с.146). Пользуясь образцом, разобрать по составу слова)
-Обменяйтесь
  тетрадями. У нас будет взаимопроверка.
-Что
  нужно знать для того, чтобы выполнить домашнее задание? (Нам нужно знать
  алгоритм состава слова)
-Я
  тоже выполнила это задание, проверьте меня.

-Молодцы!
-Пропустите
  нужное количество строчек. Запишите число, классная работа.

Предметные УУД:
-определение степени усвоения теоретических знаний, полученных на предыдущем
  уроке (или уроках), уровня сформированности умений и навыков, овладения
  способом деятельности с языковым материалом;

3. Орфографическая
  минутка
-списывание с готового образца;

2 – 2,5 мин

-Начнем с минутки чистописания.
-Посмотрите образец на первой строчке. Напишите ее
  безотрывно до конца строки.
-Посмотрите на вторую строчку.
-К слову «кот» запишите однокоренные слова с суффиксами
  -ик-, -ищ-.
-А что же такое однокоренные слова? (однокоренные слова
  – это слова, которые имеют одинаковый корень с одним и тем же значением)

-Какие слова у вас получились? (Котик, котище)
-Молодцы.
-Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.
  -Выделенное слово разбирите по составу.
Друзья под…рили
  Тане к…тёнка.

-Проверяем. (в слове подарили вставили букву «а»,
  проверочное слово дар, в слове котенок вставили букву «о», проверочное слово
  кот)
-Молодцы!

Предметные УУД:
-выделение существенных
  признаков изучаемых языковых явлений, понятий, правил
-совершенствование каллиграфического и графического
  навыка;
-овладение рациональным способам соединения букв;
-овладение ритмичным, скорым письмом;
-овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
  гигиенических требований;
-правильное воспроизведение букв, соблюдение
  наклона, одинаковой высоты и ширины букв;

4.
Мотивация учебной
  деятельности
-ситуативное задание
5. Постановка
  учебной задачи
-проблемный вопрос

1,5 мин

-Ребята,
  такие же третьеклассники, как и вы, Аня и Ваня разбирали слова по составу.
  Учитель сказала, что ребята допустили ошибку в выполнении этого задания, но
  они не могут её найти. Давайте поможем им.
-Рассмотрите
  схемы слов.

-Для
  того, чтобы им помочь, что мы должны с вами вспомнить? (все части слова)
-Как вы думаете, чем мы будем
  заниматься сегодня на уроке? (ответы обучающихся)
-Сформулируйте тему нашего
  урока? (ответы обучающихся)
-Правильно. Молодцы!
-Кто может сформулировать цель
  нашего урока? (повторить значимые части слова)
-Совершенно
  верно. Сегодня мы обобщим наши знания о значимых частях слова и повторим
  словарные слова.

Личностные УУД:
-проявление интерес
  к изучению темы;
-проявлять желание
  помочь Ане и Ване найти ошибку в задании;

Коммуникативные
  УУД:
-умение строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме
-умение отвечать полным ответом

6. Повторение
  изученного материала
-аналитическая беседа;
-выполнение упражнений;
- сравнение,
  сопоставление, анализ языковых явлений;
-решения грамматико -  орфографических задач;
-формулирование выводов, обобщений;
-работа с карточками;

5,5 -6 мин

-Какие части слова вы знаете?
  (корень, окончание, приставка, суффикс, основа слова)
-Давайте вспомним
  алгоритм разбора слова по составу.

Алгоритм

Выделяем окончание
       (изменяем слово)
Выделяем основу слова
Выделяем корень (подбираем
       однокоренные слова)
Выделяем приставку (если
       есть)
Выделяем суффикс (если
       есть)

-Молодцы. Всё верно.
-Положите перед собой карточку
  № 1. Внимательно прочитайте слова.

Карточка №1

Водяной, вода, водить, подводный

-Какое слово здесь лишнее? Почему? (Лишнее слово
  «водить», т.к. другое лексическое значение)
-Зачеркните это слово.
-Давайте разберем эти слова по составу.
-Наше первое действие – выделяем окончание.
-Давайте вспомним, что такое
  окончание? (Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая
  образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.
  Чтобы найти в слове окончание, надо изменить форму слов)
-Выделите окончание в словах.
-Какие окончания вы выделили?  (-ой, -а, - ый)
-А если в слове нет окончания? Как оно называется? (нулевое)

Карточка №1

Водяной, вода, водить, подводный

-Что мы делаем дальше? (выделяем основу слова)
-Что же такое основа слова? (Это — часть слова без
  окончания. Чтобы найти основу слова, нужно отделить окончание)
-Выделите основу слова в словах.
-Какую основу слова вы выделили? (Водян-, вод-,
  подводн-)

Карточка №1

Водяной, вода, водить, подводный

-Молодцы. Всё верно.
-Что мы делаем дальше? (выделяем корень)
-Что такое корень слова? (Корень
  – это главная значимая часть слова. Чтобы найти в слове корень, надо
  подобрать однокоренные слова и выделить в них общую часть)
-Выделите в словах корень.
-Какой корень вы выделили? (вод-, вод-, -вод-)

Карточка №1

Водяной, вода, водить, подводный

-Какие значимые части
  еще мы с вами не повторили?
 (приставку и суффикс)
-Давайте повторим, что же такое
  приставка и суффикс? (Приставка – это значимая часть слова, которая
  стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Чтобы найти в слове
  приставку, надо подобрать однокоренное слово без приставки или с другой
  приставкой.
Суффикс – это
  значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования
  новых слов. Чтобы найти в слове суффикс, надо подобрать однокоренные слова
  без суффикса или с другими суффиксами)
-Выделите суффикс и приставку в
  словах.
-Какую приставку вы выделили? (приставка
  «под-» в слове «подводный»)
-Суффикс? (суффикс – ян-, в
  слове водяной, суффикс –н, в слове подводный)
-Молодцы. Всё верно.

Предметные УУД:

-повторение
  теоретических сведений;
-осуществление
  связи
с ранее изученным;
-актуализация
  опорных знаний, способов деятельности

Предметные и познавательные УУД:

-наблюдение, анализ, сравнение,
  классификация, группировка языковых
  явлений, выявление закономерностей, установление признаков;

-выделение
  существенных признаков изучаемых языковых явлений, понятий, правил;

-нахождение способов определения
  (различения) языковых единиц;

-формулирование обобщений, выводов по
  результатам наблюдений над языковым материалом и др.

-выделять
  графически основу слова, приставку, корень, суффикс, окончание;

Коммуникативные
  УУД:

-умение строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме
-умение отвечать полным ответом

7.Физкультминутка

1 мин

Личностные и
  предметные УУД:
-снятие психофизической напряжённости с речевым озвучиванием; развитие
  артикуляции и постановка речевого дыхания; формирование установки на
  безопасный, здоровый образ жизни.

8. Закрепление понимания
  нового понятия
-аналитическая беседа;
-выполнение упражнений;
- сравнение,
  сопоставление, анализ языковых явлений;
-решения грамматико -  орфографических задач;
-формулирование выводов, обобщений;
-работа с учебником
-самостоятельная работа

15 мин

2-3 мин

6-7 мин

-Откройте
  учебник на с. 97. Выполним упр. 183.
-Прочитайте
  задание.
-Что
  мы будем делать? Составим план работы. (дети составляют план действия)
План:
1. Читать и объяснять лексическое значение
2. Запишем слова в порядке расположения схем.
4. Разберем слова по составу

-Прочитайте
  слова. Объясните их значение.
(Звёздочка
  - уменьшительное от слова звезда:
подсвечник - подставка для свечи или свечей,
оленята -детеныш оленя,
пришкольный – расположенный, находящийся около школы. Пришкольный
  участок.
почки – почки деревьев, человеческий орган,
зёрнышко - уменьшительное от слова зерно,
заморозки - легкий утренний (или ночной) мороз весной или осенью,
подорожник - луговая трава с широкими листьями и мелкими цветками в
  соцветиях в виде колоса, растущая преимущественно около дорог,
облако - скопление
  взвешенных в атмосфере мелких капель воды или ледяных кристаллов,
дочка - девочка/женщина по отношению к своим родителям,
кормушка - приспособление (в виде ящика, корыта и т. п.), в
  которое закладывается корм для животных, поездка - пребывание в езде; короткое путешествие.
-Слова
  будете записывать в три столбика соответственно схемам. Слова, которые
  подходят к первой схеме, записываем в первый столбик, слова, которые подходят
  ко второй схеме, во второй столбик, слова, которые подходят к третьей схеме,
  в третий столбик.
-Кому
  задание не понятно? (ответы обучающихся)
-Выполняем
  данное упражнение самостоятельно в своих тетрадях.
(самостоятельная работа)
-Закройте тетради, положите на
  край парты.
-Давайте
  вспомним, какую ситуацию мы рассматривали в начале урока? (мы хотели помочь
  ребятам)
-Вот
  теперь, после того, как мы всё повторили, мы можем помочь ребятам Ане и Ване.
  (ответы обучающихся)
-Где
  допустили ребята ошибку? (не правильно расположили значимые части слова в
  схеме во второй схеме)
-Докажите!
  (ответы обучающихся)
-Правильно расположите значимые части в схеме.
-Молодцы.

-Еще
  мы должны повторить словарные слова. Положите перед собой карточку № 2. У нас
  кроссворд. Я буду читать лексическое значение слова, а вы будете записывать
  ответ.
(учитель диктует лексическое
  значение слова, обучающиеся заполняют кроссворд)
1.
  Злак,
  зёрна, которого идут обычно на корм лошадям, птицам, а также на крупу. (овес)
2.
  Разгадать
  вам здесь придется,
Как
  лесной тот плод зовется,
Что
  на дереве растет,
Да
  и белочка грызет! (орех)
3.
  Третий
  день недели. (среда)
4.
  Это
  летательный аппарат, с помощью которого человек получил возможность побывать
  в космосе. (ракета)
5.
  Лиственное
  дерево с белой корой. (берёза)
6.
  На
  странице букваря
Тридцать
  три богатыря.
Мудрецов-богатырей

Знает
  каждый грамотей. (алфавит)
7.
  Число,
  предшествующее 9. (восемь)
8.
  На
  ИЗО с тобой пойдем
И
  с собой его возьмем.
В
  чем мы будем рисовать?
Как
  назвать мне ту тетрадь? (альбом)
9.
  Есть
  общее название
Природы
  состояния.
От
  времени года
Зависит
  на улице ...(погода)
10.
  Над
  землёй зелёный хвост,
Под
  землёю красный нос.
Зайчик
  уплетает ловко...
Как
  зовут её? ...(морковь)
11.
  Это
  день торжества, в честь или в память кого-нибудь или чего–нибудь. (праздник)

-Положите карточки на край
  стола.

Предметные
  УУД:

-оперирование
  терминами и понятиями в практической деятельности;

-практическое применение теоретических
  знаний, выводов на новом языковом материале.

Коммуникативные УУД:

-умение в полной мере выражать свои
  мысли

-умение аргументировать свой ответ

9. Обобщение

-беседа
1 мин

-Наш урок подходит к концу.
-Чем мы занимались сегодня на
  уроке? (ответы обучающихся)

Предметные и познавательные УУД:
-формулировка выводов на основе полученных знаний,
  сформированных умений, приобретённого опыта;
-построение ответов на вопросы по изучаемому
  материалу.
-выявление степени осознанности полученных знаний;

10. Домашнее
  задание.

1 – 1,5 мин

-Откройте
  дневники, запишите домашнее задание. Стр. 97. Упр. 184. Посмотрите,
  какие задания вам предлагаются.  Задайте вопросы, если что-то не понятно. (ответы
  обучающихся)

Регулятивные
  УУД:
-осознание содержания и требований к
  выполнению домашнего задания.

11.Подведение
  итогов
обобщающая
  беседа

Рефлексия.
-самооценка
  деятельности уч-ся;
-беседа

3 мин

1 мин

-Положите
  перед собой карточку под № 3. Закончите предложения:

ФИ___________________________________

Мне
    понравилось____________________________
Урок помог
    мне_____________________________
Для меня было сложным_______________________

Сегодня на уроке я был:

активным,
затруднялся разбирать слова
         по составу,
не совсем справлялся с
         заданиями,
могу помочь одноклассникам по этой теме

-Вы
  сегодня на уроке были активны, старались правильно отвечать на вопросы,
  делать выводы. Особо я хочу отметить работу следующих учеников...
-Спасибо
  за урок!

Регулятивные
  УУД:
-краткая
  характеристика результатов проведённой на данном уроке работы
-рефлексия своих действий (полное отображение
  предметного содержания и условий осуществляемых действий)

file_name: Обобщение знаний о составе слова.docx

alt: Выделите суффикс и приставку в словах

alt: Откройте учебник на с. 97. Выполним упр

alt: Знает каждый грамотей. (алфавит) 1

alt: Подведение итогов обобщающая беседа

title: Обобщение знаний о составе слова


extracted_text:
Утверждено
приказом директора МБОУ  БСОШ №20__________Г.И.Бондарева
приказ №
от     .10. 2013 года

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Богородицкая средняя общеобразовательная школа.

Программа
обучения детей и
подростков правилам безопасного поведения в Интернет-пространстве, профилактики
Интернет-зависимости, предупреждения рисков вовлечения в противоправную
деятельность МБОУ БСОШ № 20

Богородицкое 2013

Пояснительная
записка

Проблема обеспечения
информационной безопасности детей в информационно-телекоммуникационных сетях
становится все более актуальной в связи с существенным возрастанием численности
несовершеннолетних пользователей.
В современных
условиях развития общества компьютер стал для ребенка и «другом» и «помощником»
и даже «воспитателем», «учителем». Всеобщая информатизация и доступный,
высокоскоростной Интернет уравнял жителей больших городов и малых деревень в
возможности получить качественное образование.
Между тем
существует ряд аспектов при работе с компьютером, а в частности, с сетью
Интернет, негативно влияющих на физическое, моральное, духовное здоровье
подрастающего поколения, порождающих проблемы в поведении у психически
неустойчивых школьников, представляющих для детей угрозу. «Зачастую дети
принимают все, что видят по телевизору и в Интернете, за чистую монету. В силу
возраста, отсутствия жизненного опыта и знаний в области медиаграмотности они
не всегда умеют распознать манипулятивные техники, используемые при подаче
рекламной и иной информации, не анализируют степень достоверности информации и
подлинность ее источников. Мы же хотим, чтобы ребята стали полноценными
гражданами своей страны – теми, кто может анализировать и критически относиться
к информационной продукции. Они должны знать, какие опасности подстерегают их в
сети и как их избежать» (П.А.Астахов, уполномоченный при Президенте Российской
Федерации по правам ребенка).
Медиаграмотность
определяется в международном праве как грамотное использование детьми и их
преподавателями инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие
критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков,
содействие профессиональной подготовке детей и их педагогов в целях позитивного
и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий
и услуг.
Обеспечение
государством информационной безопасности детей, защита их физического,
умственного и нравственного развития во всех аудиовизуальных медиа-услугах и
электронных СМИ – требование международного права (Рекомендации Европейского
Парламента и Совета ЕС от 20.12.2006 о защите несовершеннолетних и
человеческого достоинства в Интернете, Решение Европейского парламента и Совета
№ 276/1999/ЕС о принятии долгосрочной плана действий Сообщества по содействию
безопасному использованию Интернета посредством борьбы с незаконным и
вредоносного содержимого в рамках глобальных сетей).
Согласно
российскому законодательству информационная безопасность детей – это состояние
защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением
информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью,
физическому, психическому, духовному и нравственному развитию (Федеральный
закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию"). Преодолеть нежелательное воздействие
компьютера возможно только совместными усилиями учителей, родителей и самих
школьников.
Данная
программа рассчитана на период с 2013 по 2017 год.
Работа с
обучающимися должна вестись в зависимости от возрастных особенностей: начальный
уровень (1-4 класс), средний уровень (5-9 класс) и старший уровень (10-11
класс). На каждом этапе необходимы специальные формы и методы обучения в
соответствии с возрастными особенностями.
Для организации
безопасного доступа к сети Интернет в МБОУ БСОШ № 20
 созданы
следующие условия:
1. Разработаны
и утверждены:
-
Регламент по работе учителей и школьников в сети Интернет
-
Правила использования сети Интернет в МБОУ БСОШ № 20
-
Инструкция для работников МБОУ БСОШ № 20
-
о порядке действий при осуществлении контроля за использованием
учащимися сети Интернет.
Инструкцию для лица,
ответственного за внедрение технического ограничения доступа к информации в
сети Интернет в МБОУ БСОШ № 20.
Инструкция пользователя
по компьютерной безопасности МБОУ БСОШ № 20
-  Положение о Совете МБОУ БСОШ № 20 по
вопросам регламентации доступа к информации в Интернете.
-
Составлен список электронных ресурсов, информации, доступ к
которой обучающихся запрещен и разрешен.
2. Cоздан и
работает СОВЕТ по вопросам регламентации доступа к информации в Интернете.
3. Контроль
использования учащимися сети Интернет осуществляется с помощью
программно-технических средств и визуального контроля.
4. Ведется
журнал учета работы в Интернет.

1.Программа
разработана с учетом требований законов РФ:
• «Об
образовании», Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 10.07.2012);
• Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
•
«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10;

2. Цели,
задачи, основные мероприятия реализации программы
Цель: создание
условий для обеспечения информационной безопасности детей и подростков при
обучении, организации внеучебной деятельности и свободном использовании
современных информационно-коммуникационных технологий (в частности сети
Интернет)
Задачи:
• формирование
и расширение компетентностей работников образования в области медиабезопасного
поведения детей и подростков;
• формирования
информационной культуры как фактора обеспечения информационной безопасности;
• изучение с
нормативно-правовых документов по вопросам  защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию;
• формирование
знаний в области безопасности детей использующих Интернет;
• организации
просветительской работы с родителями и общественностью.

Перечень
мероприятий по обучению безопасному использованию сети Интернет

№

Наименование
  мероприятия

Период
  проведения

Ответственный

Работники МБОУ
  БСОШ № 20

1

Изучение нормативных документов
  по организации безопасного доступа к сети Интернет

сентябрь

Мо учителей предметников

2

Рассмотрение вопроса «Об
  обеспечении безопасного использования сети Интернет» безопасного на совещании
  при директоре

По плану ВШК

директор

3

Изготовление Памятки и буклетов
  для работников школы по безопасному доступу в Интернет

В течение
  года

Учитель информатики

4

Изучение и работа в безопасных
  электронных ресурсах

В течение года

Мо учителей предметников

5

Заполнение журнала учета работы
  в Интернете

В течение года

Учитель информатики

Родители
  (законные представители)

1

Изготовление Памятки и буклетов
  для родителей:  - «Защити своих детей!» (советы родителям для безопасного
  поиска в Интернете).

Декабрь

Классные руководители

2

Выступление на родительском
  собрании на тему: «Быть или не быть Интернету в компьютере вашего ребенка?»

В течение
  года

Зам. Директора по ВР

3

Анкетирование «Знают ли
  родители, с кем общается их ребенок в сети?»

В течение
  года

Зам. Директора по ВР

4

Заполнение журнала учета работы
  в Интернете

В течение года

Учитель информатики

Обучающиеся
  школы

1

Уроки безопасности работы в
  Интернет для учащихся 1–4, 5–9, 10– 11 классов.

Сентябрь

Учитель информатики , классные
  руководители 1-11 классов.

2

Организация и проведение
  конкурса детских работ: «Мой безопасный Интернет» с номинациями: Плакат,
  рисунок.

Октябрь

Зам. Директора по ВР

3

Рассказ о позитивном контенте
  («Мои любимые сайты», «Любимые сайты нашей семьи»)

Ноябрь

Зам. Директора по УВР, ВР

4

Презентация об
  Интернет безопасности «Зависимости ИнтерНет»

ноябрь

Учитель информатики

5

Классные часы, задачей которых
  является ознакомление учащихся с опасностями, которые подстерегают их в
  Интернете:
- «Безопасность в сети
  Интернет», Игромания – это серьёзно»  (5-6 кл.),
- «Развлечения и безопасность в
  Интернете», «Темная сторона Интернета» (7-8 кл.), - «Опасности в Интернете»
  «Как обнаружить ложь и остаться правдивым в Интернете», «Остерегайся
  мошенничества в Интернете»  (9-11 кл.).

В течение 1 четверти

Классные руководители 5-11
  классов

6

Игра-путешествие
  «Весёлый Интернет» (обзор детских сайтов) – возраст младшие школьники.

Декабрь

Учителя начальных классов

7

Изготовление Памятки
  и буклетов для детей:
 - «Защити себя сам!» (советы
  детям для безопасного поиска в Интернете).

Декабрь

Учителя начальных классов

8

Игра «Безопасный Интернет –
  детям»

Декабрь

Классные руководители

9

Памятка
  «Интернет-ресурсы для детей» (полезные сайты).

Декабрь

Классные руководители

10

На уроках информатики беседы,
  диспуты:
«Безопасность при работе в
  Интернете», «О личной безопасности в Интернет», «Сетевой этикет», «Этика
  сетевого общения » (7-8 классы),
«Форумы и чаты в  Интернет»,
  «Информационная безопасность сетевой технологии работы» (9-11 классы).

Январь

Учитель информатики

11

Заполнение журнала учета работы
  в Интернете

В течение года

Учитель информатики

Таблица правил поведения в сети Интернет

Никогда

Всегда

Никогда не
  оставляй встреченным в Интернете людям свой номер телефона, домашний адрес
  или номер школы без разрешения родителей Всегда будь внимательным, посещая
  чаты. Даже если в чате написано, что он только для детей, нельзя точно
  сказать, что все посетители действительно являются твоими ровесниками. В
  чатах могут сидеть взрослые, пытающиеся тебя обмануть

Никогда не
  отправляй никому свою фотографию, не посоветовавшись с родителями Всегда
  спрашивай у родителей разрешения посидеть в чате

Никогда не
  договаривайся о встрече с интернет-знакомыми без сопровождения взрослых. Они
  не всегда являются теми, за кого себя выдают. Встречайся только в
  общественных местах Всегда покидай чат, если чье-то сообщение вызовет у тебя
  чувство беспокойства или волнение. Не забудь обсудить это с родителями

Никогда не
  открывай прикрепленные к электронному письму файлы, присланные от незнакомого
  человека. Файлы могут содержать вирусы или другие программы, которые могут
  повредить всю информацию или программное обеспечение компьютера Всегда держи
  информацию о пароле при себе, никому его не говори

Никогда не
  отвечай на недоброжелательные сообщения или на сообщения с предложениями,
  всегда рассказывай родителям, если получил таковые Всегда помни, что если
  кто-то сделает тебе предложение, слишком хорошее, чтобы быть правдой, то это,
  скорее всего, обман

Всегда
  держись подальше от сайтов "только для тех, кому уже есть 18".
  Такие предупреждения на сайтах созданы специально для твоей же защиты. Сайты
  для взрослых также могут увеличить твой счет за Интернет

Если ты
  услышишь или увидишь, что твои друзья заходят в «небезопасные зоны», напомни
  им о возможных опасностях и посоветуй, как им правильно поступить.

Будь
  внимателен при загрузке бесплатных файлов и игр на компьютер, тебя могут обмануть:
  нажав на ссылку, ты можешь попасть в «небезопасную зону» или загрузить на
  свой компьютер вирус или программу-шпион.

Если вы
  получили оскорбляющие сообщения, расскажите об этом родителям.

Всегда принимайте помощь от
  взрослых или друзей, разбирающихся в вопросах безопасного Интернета. Мама и
  папа могут не знать ответов на все интересующие вас вопросы.

ПАМЯТКА
ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ИНТЕРНЕТЕ

 Для того чтобы
обезопасить себя, свою семью, своих родителей от опасностей Интернета  и
причинения возможного ущерба, ребенок должен предпринимать следующие меры
предосторожности при работе в Интернете:

 Никогда не
сообщайте свои имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли или
номера кредитных карт, любимые места отдыха или проведения досуга.

Используйте
нейтральное экранное имя, не содержащее сексуальных намеков и не выдающее
никаких личных сведений, в том числе и опосредованных: о школе, в которой вы
учитесь, места, которые часто посещаете или планируете посетить, и пр.

Если вас что-то
пугает в работе компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом
родителям или другим взрослым.

Всегда
сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение
или тревогу.

Используйте
фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений.

Никогда не
соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в
Интернете. О подобных предложениях немедленно расскажите родителям.

Прекращайте
любые контакты по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями
или в чатах, если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера
или содержащие сексуальные намеки. Расскажите об этом родителям.

ПАМЯТКА
РОДИТЕЛЯМ ПО УПРАВЛЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ДЕТЕЙ В ИНТЕРНЕТЕ

 Интернет может
быть прекрасным местом, как для обучения, так и для отдыха и общения с
друзьями. Но, как и весь реальный мир, Сеть тоже может быть опасна. Перед тем
как разрешить детям выходить в Интернет самостоятельно, им следует уяснить
некоторые моменты.
Расскажите
своим детям об опасностях, существующих в Интернете, и научите правильно
выходить из неприятных ситуаций. В заключение беседы установите определенные
ограничения на использование Интернета и обсудите их с детьми. Сообща вы
сможете создать для ребят уют и безопасность в Интернете.
Если вы не
уверены, с чего начать, вот несколько мыслей о том, как сделать посещение
Интернета для детей полностью безопасным.
•
Установите правила работы в Интернете для детей и будьте непреклонны.
•       Научите
детей предпринимать следующие меры предосторожности по сохранению
конфиденциальности личной информации:
-
Представляясь, следует использовать только имя или псевдоним.
-       Никогда
нельзя сообщать номер телефона или адрес проживания или учебы.
-      Никогда
не посылать свои фотографии.
-      Никогда
не разрешайте детям встречаться со знакомыми по Интернету без контроля со
стороны взрослых.
•
Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова как в
Интернете, так и в реальной жизни.
•       Научите
детей доверять интуиции. Если их в Интернете что-либо беспокоит, им следует
сообщить об этом вам.
Если дети
общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют
или занимаются чем-то иным, требующим регистрационного имени, помогите ребенку
его выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
Научите детей
уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила
хорошего поведения действуют везде - даже в виртуальном мире.

Настаивайте,
чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните, что незаконное
копирование чужой работы - музыки, компьютерных игр и других программ -
является кражей.
Скажите детям,
что им никогда не следует встречаться с друзьями из Интернета. Объясните, что
эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.
Скажите детям,
что не все, что они читают или видят в Интернете, - правда. Приучите их
спрашивать вас, если они не уверены.
Контролируйте
деятельность детей в Интернете с помощью современных программ. Они помогут
отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок и что
он делает на них. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете.
Посещайте Сеть вместе с детьми. Регулярно посещайте Интернет-дневник своего
ребенка, если он его ведет, для проверки.
Будьте
внимательны к вашим детям!

file_name: Программа .doc

alt: Утверждено приказом директора

alt: Обучающиеся школы 1

alt: Таблица правил поведения в сети

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО БЕЗОПАСНОМУ


extracted_text:
Урок русского языка в 4 «Б» классе.
"Спряжение глагола"

Цели:

Обучающие: познакомить
     с 1 и 2 спряжением глаголов, учить отличать глаголы 1 и 2 спряжения с
     ударным окончанием.
Развивающие: развивать
     внимание, наблюдательность, умение анализировать полученную информацию,
     делать выводы, обобщать материал, развивать устную и письменную речь
     учащихся.
Воспитывающие: воспитывать
     коммуникативную культуру, уважение к окружающим, взаимопомощь.

Формируемые учебные универсальные действия:

Личностные –
     развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам по
     классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
Регулятивные –
     целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
     что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
     прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
     контроль – в форме сличения способа действия и его результата с заданным
     эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
     внесение необходимых дополнений и корректив в план способа действия в
     случае расхождения эталона. Оценка – выделение и осознание учащимися того,
     что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные –
     работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
     ошибки с помощью учителя; самостоятельно формулировать тему и цель урока
     после предварительного обсуждения; отбирать необходимые для решения
     учебной задачи источники информации; определять степень успешности
     выполнения своей работы и работы всех.
Коммуникативные – оформлять
     свою мысль в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых
     ситуаций. Высказывать свою точку зрения и попытка её обосновать, приводя
     аргументы.

Тип урока: урок изучения новой темы.
Методическая цель урока: применение
системно-деятельностного подхода при изучении новой темы.
Применяемые технологии: технология
развивающего обучения, технология личностно-ориентированного обучения,
информационная технология, технология критического мышления.
Применяемые методы обучения: демонстрация,
чтение, комментированное письмо, самооценка, проблемная ситуация.
Оборудование: учебник русского
языка, раздаточный материал с правилами, проектор, ноутбук, презентация “Спряжение глаголов”.

Ход
урока:
Эпиграф
урока:

«Глагол
придаёт речи жизнь, -
присутсивием
своим
животворит
отдельные слова».
Николай
Греч.
1.     Организационный
момент.
Слайд 2
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
На гостей вы посмотрите,
Поприветствуйте их всех.
А вас на уроке пусть ждёт успех.
Добрый день уважаемые гости. Ребята, к
уроку готовы.

- Запись числа, классной работы в
тетрадь.
- Чистописание во оло
оро

2. Представление глагола как части речи.
- О
какой части речи идёт речь? Слайд 3

Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает расскажет:
Чертит, пишет, иль поёт,
Вышивает, или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит.
Всё расскажет нам…

Д. - Глагол.
На протяжении нескольких уроков мы изучаем
тему «Глагол».
Вы провели небольшое исследование и
узнали интересные истории  о важнейшей части речи, без которой ничего в мире не
могло бы существовать и развиваться. Представьте нам свои открытия.
Слайд 4
Ученик 1
На удивительную
силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты. Например:
Николай Греч писал «Глагол придаёт речи жизнь, - присутсивием своим животворит
отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите надоске в качестве
эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
Ученик 2
Название «Глагол»
происходит от старославянского слова «глаголить – говорить». Одним из значений
слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще».
Ученик 3
Именно в этом
смысле употребил его Александр Сергеевич Пушкин в стихотворении «Пророк».
И, обходя моря и
земли, Глаголом жги сердца людей.
Глагол – это
важнейшая часть речи в русском языке, уже в самом названии подчёркивается его
особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью
глагола мы узнаём, как всё в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как
звучит, как чувствует себя.
Ученик 4
«Известный русский
лингвист Александр Матвееевич Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова,
оживляющие всё, к чему они приложены. И это действительно так. С помощью имён
существительных можно назвать всё, что нас окружает. Имена прилагательные
помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы
могут «оживить» окружающий нас мир.
Ученик 5
Языковедами глагол
выделяется как самая сложная «ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчётам
учёных глагол занимает второе место (после существительного) по частоте
употребления в речи.

3. Актуализация
опорных знаний.

Ребята, давайте вспомним, а что мы знаем о глаголе?

Д. – Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета; отвечает на
вопросы что делать? что сделать? Глаголы бывают совершенного и несовершенного
вида. Глаголы изменяются по лицам и числам.
-
Оцените себя, на мишене успеха  отметьте на мишене -  на сколько, вы хорошо
знаете о глаголе.
МИШЕНЬ
УСПЕХА

4. Изучение новой темы.
Сегодня мы продолжим говорить о глаголе, правописании глаголов,
закрепив применение изученных алгоритмов их правописания.
 На слайде спряжение глаголов. Слайд 5,6,7
Учитель задаёт вопрос: “Как вы думаете, что мы сделали с
глаголами?” Учащиеся исследуют содержание слайда и делают вывод, что
глаголы изменяли по лицам и числам.

А о чём конкретно мы будем сегодня говорить. Вы узнаете, если
прочитаете эту запись.
Слайд 8

САПЬРЗЯЦЖГЕХНЯИНЕ
ГПЛЙАОГУОТЛБОЯВ

- Нужно убрать каждую вторую букву и тогда сможете прочитать
тему нашего урока.
Вывод: Итак, тема нашего урока:

Слайд 9
-Спряжение глаголов.
Какова же цель нашего сегодняшнего урока?
Дети:  Узнать, что такое спряжение, научиться спрягать глаголы.
Различать спряжение по окончаниям.

Слайд 10
     а) Работа по
учебнику. Учащиеся изучают правило учебника и сравнивают со своими выводами, стр.
122.
 Группа детей
собирают правило на доске из разрезанных кусочков.
- Какой же вывод мы
сделали, что такое спряжение глаголов.
Спряжение
глаголов – это изменение  глаголов по числам  и лицам и система его личных
окончаний.

Слайд 11
Учитель объясняет значение слова спрягать по толковому словарю.

Слайд 12
     б)
Открытие правила, стр. 121.

- Рассмотрите таблицу «Личные окончания глаголов».
ед.
ч.

1
лицо
я    пеку         лежу

2 лицо
ты  печёшь    лежишь

3 лицо
он  печёт      лежит                                                                         мн.
ч

1
лицо
мы    печём       лежим

2
лицо
 вы    печёте     лежите

3
лицо
 они   пекут       лежат

- Давайте сравним окончания глаголов в каждом лице. Что вы заметили?
  Д. – У глаголов одного лица
окончания разные.
Слайд 13

- Хорошо если окончание ударное, тогда нет  сомнений в его написании. Каой же
вывод мы можем сделать, на какие 2 группы можно разделить глаголы в зависимости
от личных окончаний?
  Д. – 1 группа – глаголы с окончаниями –ешь, -ет,
-ем,        -ете, -ут. – окончания глаголов 1 спряжения
          2 группа -
глаголы с окончаниями –ишь, -ит, -им,        -ите, -ат. – окончания глаголов 2
спряжения

- Замечательное открытие вы сделали. Слайд 14

в) Работа с использованием нового правила.

- А сейчас вы поучитесь применять это правило, выполнив следующее задание.

Слайд 15.

 Запишите
глаголы в два столбика:
1)    глаголы 1-го
спряжения
2)    глаголы 2-го
спряжения

Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете, читаешь, несёте, крикнут,
дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

- Работать будем с комментированием у доски.

Дети комментируют: ведём – окончание  –ём, это глагол 1спряжения; и т. д.

- Теперь я предлагаю поработать в парах   с упр. 2 стр.122.

- А кто хочет попробовать свои силы у доски?

2 ученика по очереди работают за доской.

- Проверим, как справились с этим заданием. Сравните вашу работу с работой
учеников, которые работали у доски.

Дети проверяют, находят и объясняют ошибки, если они есть
Какой
вывод можно сделать, выполнив данные задания:
 -
глаголы 1 спряжения имеют окончания, глаголы 2 спряжения имеют окончания……..

5.     Физкультминутка. Слайд
16.
Релаксация .
«Путешествие в волшебный лес»
(звучит
расслабляющая музыка)
Представьте, что вы сейчас в лесу, где
много деревьев, кустарников и разных- разных цветов.
В самой чаще стоит белая каменная
скамейка, присядем на неё.
Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение
птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер заносит
запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой,
возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день.

6.     Закрепление. Применение
изученного правила.
Самостоятельная
работа.
- А кто из вас
лучше всех усвоил новую тему, покажет самостоятельная работа.
Слайд 17.

- «Самостоятельная
работа»

1 вариант – 1 группа
 Образуйте от
данных глаголов глаголы 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
Образец: говорить –
говоришь, говорят (2спр.)

ползти -

молчать -

нести -

кричать –

лечь –
                              2
вариант – 2 группа

Образуй от данных глаголов глаголы 3 л. ед.ч. и                мн.ч.  Определи
спряжение.
Образец:     говорить –
говорит, говорят (2спр.)

ползти
–
молчать
–
нести
–
кричать
–

3
группа – «Найди свою пару». Слайд 18
Запишите
полученные слова в два столбика 1 и 2 спряжение.

Сбе

вет

Шум

тит

Плы

гает

Шаг

ит

По

дят

Бу

оят

Све

шит

Зве

ют

Спе

нят

Стр

ают

Сту

щит

Тре

чат

Лю

бят

Цве

тет

(Детям заранее
были розданы карточки с «Самостоятельной работой»  по группам:
 1в. – сильным
учащимся,  2в, 3гр. – слабым учащимся.)
Дети работают в
тетрадях.

- Проверьте себя.

      Слайд 19.
              1 группа
2 группа
 -
ползёшь, ползут(1спр.)           - ползёт, ползут(1спр.)
 -
молчишь, молчат (2спр.)       - молчит, молчат (2спр.)

 -
несёшь, несут (1спр.)              - несёт, несут (1спр.)

-
кричишь, кричат
(2спр.)         - кричит, кричат (2спр.)
-
ляжешь, лягут
(1спр.)

1 спряжение

2 спряжение

Шагают

Светит

Цевтёт

Строит

Плывет

Звенят

Сбегает

Спешат

Поют

Стучат

Трещит

Шумит

Будят

Любят

- Встаньте те
ребята, у кого нет ошибок.
- Молодцы! Эти
ученики получают оценку «5»., у кого 1-2 ошибки – 4, 3-4 ошибки - 3
7.     Итог.
Слайд 20, 21.

-
Итак, подведём итог нашей работы.
-
Над какой темой мы работали?
-
Что нового узнали?
-
Чему научились? Какое у вас настроение?

Листок
утверждений.

1.На уроке я
  работал

Активно / пассивно

2.Своей работой
  на уроке я

Доволен / не
  доволен

3.Урок для меня
  показался

Интересным / скучным

4.За урок я

Устал /не устал

5.Моё настроение
  стало

Лучше /хуже

6.Материал урока
  был

Понятен / не
  понятен

Полезен / бесполезен

8.     Домашнее задание.
Слайд 22.

-Для
закрепления полученных знаний, выполните
 упр.3,
стр. 107, при  его выполнении
обратите
внимание на информацию на стр. 106 .

Слайд 23 – Спасибо за
урок. Молодцы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок русского языка в 4 «Б» классе

alt: На слайде спряжение глаголов.

alt: Открытие правила, стр. 121. -

alt: Образуй от данных глаголов глаголы

alt: Шагают Светит Цевтёт

alt: Слайд 23 – Спасибо за урок. Молодцы

title: Урок русского языка в 4 классе "Спряжение глагола"


extracted_text:
12 советов родителям будущих первоклассников

Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок переступит ее порог. В
стремлении помочь ему уверенно сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног
в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступительному
собеседованию. И забывается простая истина: образование может сделать ребенка
умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение
с близкими и любимыми людьми — семьей.

В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только
подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место
среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.

1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях
своего прошлого.
Начало
школьной жизни — большое испытание для маленького человека.
Этот
момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение
к школе.
Такое
отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей.
Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно
полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает
человека сильней и уверенней в себе.
Ваши
добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и
рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.

2. Помогите ребенку овладеть
информацией, которая позволит ему не теряться
Как
правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают:
«Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона,
домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи
ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое
рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной.
Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой
рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить
пока вам, дорогие родители).
Все
это как у взрослых, но — личная собственность ребенка!
И
ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.

4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе
Многие
дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень
многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В
этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о
предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...»,
«В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но
отдаленные последствия всегда плачевны.

5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь
к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в
общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых
взрослых.
Вы
можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру
детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень
нравится играть вместе с родителями.
Предложите
ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день
станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для
совместных игр детей и взрослых.
Дайте
ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой
ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.

6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Ваш
ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями
дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще
разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только
первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого.
Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание
ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит
самоценность игры, а не выигрыша.

7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений
«Спасибо»,
«Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы.
Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из
общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не
слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно
скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.

8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе
Ребенок
должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома.
Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и
естественно сообщать о них взрослым. Предложите ребенку что нибудь купить в
магазине самому. Пусть он попробует спросить где находится необходимый ему
товар.

9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем
больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.

Научите
ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и
молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими
пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует
особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не
накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.

10. Научите ребенка самостоятельно принимать решения
Умение
делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения.
Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам
выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую
погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более
сложное дело . Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в
повседневной жизни.

11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком
Если
ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными
мерами объема и массы.
Продуктовые
универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания
ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла,
батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не
повторяйте.
Ребенок
помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие
тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек
тебе понадобится?
Ребенок
готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой
крючок, выключить свет в ванной.
Проходя
по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи,
которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение.
Считайте
деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность
Обращайте
его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса.
Сводите
его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое...
Наблюдайте
за погодой и очертаниями облаков.
Заведите
рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
Учите
ребенка чувствовать.
Открыто
переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность
перерастет в радость учения.

file_name: Советы для будущих первоклассников.doc

intro: В школе важно не только уметь читать и писать. Вапжно уметь общаться, договариваться, просить о помощи.  И  всему этому необходимо научить ребенка до поступления в школу.

детская психология

group: Педагогика

title: Советы для будущих первоклассников


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии во время учебного процесса .

Здоровье детей – это главная и основная
тема для всего человечества. В последние годы наблюдается значительное
ухудшение здоровья детей. Во многих документах Министерства образования РФ
подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного
качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для
сохранения и укрепления здоровья школьников. В начальной школе внедряются
здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи –
сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.
лементы
учебного процесса могут оказывать отрицательные воздействия на здоровье детей.
Это в первую очередь большое количество предметов в расписании, большой объем и
сложность учебного материала, неадекватные методы обучения, стрессовые ситуации
контроля, боязнь ошибки, боязнь отметок. Надо всегда замечать внешние признаки
усталости ученика:
потягивание,
встряхивание
руками,
зевота,
закрывание
глаз,
подпирание
головы,
остановившийся
взгляд,
ненужное
перекладывание предметов,
разговор с
соседом,
увеличение
количества ошибок в ответах,
задержка с
ответом.
частую смену
позы.
Использование игровых технологий, игровых
обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических
экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием
также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить
психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и
воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы,
побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.
На начальном этапе это могут быть игровые
задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания
фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий
потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде
рекламы того или иного закона, явления или теоремы.
Хороший эффект дает использование
интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у
школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же
можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих
то или иное явление, закон и т. п.
Использование пословиц при изучении
понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров»
(возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент
процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое
отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К
тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует
не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению
межпредметных связей.

Свой учебный день я начинаю с проветривания помещения. Дети сидят за
партами с учетом рекомендаций врача. Практикуется пересадка детей по
триместрам, так как необходимо менять детям угол зрения на доску. Созданы все
благоприятные условия в классе: доска зеленого цвета, проведено дополнительное
освещение, много комнатных растений.
 На уроках часто применяю игровую технологию. Ведь игра – это самый
эффективный вид деятельности. Через игру ребенок познает мир, учится
анализировать, обобщать, сравнивать. В играх дети вступают в различные
отношения: сотрудничество, соподчинение, взаимного контроля. Широко использую
нестандартные уроки: уроки – соревнования, уроки-конкурсы, уроки-путешествия,
дидактические игры.
Часто на уроках организую групповую и парную работу, в ходе которой
уровень осмысления и освоения материала заметно возрастает, детям значительно
легче учиться вместе. В процессе работы дети размещаются так, чтобы ученики могли видеть
лица друг друга, часто работают стоя. При проведении такой работы формируются
коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников, а также
решаются задачи здоровьесбережения.
В настоящее время общество в
большой степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны
самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, для чего перед образованием ставится задача сформировать
устойчивые качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее
физически, психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в
постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды.
При комплексном использовании
различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала,
так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в
достижении поставленной цели.

alt: В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям…

intro: Здоровье детей – это главная и основная тема для всего человечества. Детям, чтобы прочно усвоить знания и избежать пика усталости от занятий в наш интенсивный информационный век, нужна готовность номер один для восприятия знаний. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.


extracted_text:
Объект и методы исследования в анатомии и  физиологии

Дисциплина ОП.03 Анатомия и физиология человека специальность 31.02.01
Лечебное дело (углубленная подготовка)
Структурно – функциональная
организация человеческого тела
Человек относится к:
•   тип – хордовые
•   подтип – позвоночных
•   класс – млекопитающих
•   подкласс – рождающих
•   отряд – приматов
•   подотряд – обезьян и человекообразных
обезьян
•   надсемейство – человекоподобных
•   семейство – человек
•   вид – человек разумный (homo sapiens)
Уровни организации тела человека
Организм человека – сложная биологическая
система, части которой находятся в определенном соподчинении.
Уровни:
•   Организменный
(организм человека как единое целое)
•   Системоорганный
(системы органов)
•   Органный
(отдельные органы)
•   Тканевой
(ткани)
•   Клеточный
(клетки)
•   Субклеточный
(клеточные органеллы)
Анатомия(греч. аnatemno–
рассекаю) – наука о формах и строение органов, систем органов и человеческого
организма в целом,
рассматриваемых с позиции развития, функциональных возможностей и постоянного взаимодействия
с внешней средой.
Объект
изучения –человек
«Mortui vivos dociunt» – «мертвые учат
живых»
Макроскопическая анатомия (невооруженным
глазом или лупой).
Микроскопическая
анатомия (при помощи микроскопа).
Современную    анатомия  называют    функциональной,
систематической (нормальной).
Строение тела человека по областям с учетом положения
органов и их взаимоотношения между собой, со скелетом изучает топографическая
анатомия.
Пластическая анатомия рассматривает внешние
формы и пропорции тела человека, а также топографию органов в связи с
необходимостью объяснения особенностей телосложения.
Возрастная анатомия – изучает строение тела
человека в зависимости от возраста.
Патологическая анатомия изучает поврежденные
той или иной болезнью органы и ткани.
Методы изучения в анатомии
Выделяют две
группы методов:
первая группа (посмертные) – на трупном материале вторая (прижизненные)
– на живом человеке
Посмертные  методы
1)
вскрытие трупов и препарирование (скальпель, пинцет, пила
и др.)  – позволяет изучать строение и топографию органов;
2)
метод вымачивания трупов в воде или в специальной жидкости
продолжительное время для выделения скелета, отдельных костей для изучения их
строения;
3)
метод распиливания замороженных трупов – разработан Н. И.
Пироговым, позволяет изучать взаимоотношения
органов в отдельно взятой части тела;
4)    метод
коррозии – применяется для изучения кровеносных сосудов и других трубчатых
образований путем заполнения их полостей затвердевающими веществами (жидкий
металл, пластмассы), а затем разрушением тканей органов при помощи сильных
кислот и щелочей, после чего остается слепок от налитых образований;
5)    инъекционный
метод – заключается в введении в органы, имеющие полости, красящих веществ
с последующим
осветлением паренхимы органов;
6)    микроскопический
метод – используют для изучения структуры органов при помощи приборов,
дающих увеличенное изображение.
7)    бальзамирование
отдельных органов и целых трупов

8)

полимерное бальзамирование

Прижизненные методы
1)
рентгенологический метод и его модификации – позволяет
изучать структуру органов, их топографию на живом человеке в разные периоды его
жизни;
2)
соматоскопический (визуальный осмотр) метод изучения тела
человека и его частей – используют для определения формы грудной клетки,
степени развития отдельных групп мышц, искривления позвоночника, конституции
тела и др.;
3)
антропометрический метод – изучает тело человека и его
части путем измерения, определения пропорции тела, соотношение мышечной,
костной и жировой тканей, степень подвижности суставов и др.;
4)
эндоскопический метод – дает возможность исследовать на
живом человеке с помощью световодной техники внутреннюю поверхность
пищеварительной и дыхательной систем, полости сердца и сосудов, мочеполовой
аппарат (ФГДС, колоноскопия, кольпоскопия, бронхоскопия).
Современные        методы      –                          компьютерная томография,
ультразвуковая эхолокация, ядерно-магнитный резонанс
Физиология– наука о закономерностях
процессов жизнедеятельности живого организма, его органов, тканей и клеток, их
взаимосвязи при изменении различных условий и состояния организма.
Общая физиология включает сведения, которые касаются
природы основных жизненных процессов, общих проявлений жизнедеятельности, таких
как метаболизм органов и тканей, общие закономерности реагирования организма
(раздражение, возбуждение, торможение) и его структур на воздействие среды.
Частная физиология исследует особенности
отдельных тканей (мышечной, нервной и др.), органов (печени, почек, сердца),
закономерности объединения их в системы (системы дыхания, пищеварения,
кровообращения).
Прикладная физиология изучает закономерности
проявлений деятельности человека в связи со специальными задачами и условиями
(физиология труда, питания, спорта).
Физиологию условно принято разделять на нормальную
и патологическую.
Методы исследования в физиологии
На
ранних этапах развития физиологии применялся метод экстирпации (удаления)
органа или его части с последующим наблюдением и регистрацией полученных
показателей.
Фистульный метод основан на введении в полый
орган (желудок, желчный пузырь, кишечник) металлической или пластмассовой трубки
и закреплении ее на коже. При помощи этого метода определяют секреторную
функцию органов.
Метод катетеризации применяется для изучения и
регистрации процессов, которые происходят в протоках экзокринных желез, в
кровеносных сосудах, сердце.
Метод денервации основан на перерезании
нервных волокон, иннервирующих орган, с целью установить зависимость функции
органа от воздействия нервной системы. Для возбуждения деятельности органа
используют электрический или химический вид раздражения.
В последние десятилетия широкое применение в
физиологических исследованиях нашли инструментальные методы (электрокардиография,
электроэнцефалография, регистрация активности нервной системы путем вживления
макро- и микроэлементов и др.).
Гистология ( греч. hystos – ткань) – медико – биологическая
наука, изучающая закономерности развития, строения и функций тканей, а также
микроскопическое строение всех частей организма.
Цитология (греч. kytos – клетка) – наука о строении и функциях
клетки.
Эмбриология (греч.embryon – зародыш, росток) – наука о развитии
зародыша.
Организм человека – сложная биологическая система, части
которойнаходятсявопределенномсоподчинении.
Орган    –    часть   организма,     которую    характеризует     ряд
признаков:
vопределенная форма
vопределенное положение в теле
vопределенное строение
Анатомо –
функциональная система – комплекс органов, которые имеют общее
происхождение, связаны между собой анатомически, имеют общий план строения и
участвуют в выполнении общих для данной системы функций.
Аппаратом называют
комплекс органов или систем органов, имеющих разное происхождение и строение,
но связанных между собой функционально.
Аппараты
и системы организма
1)
Опорно – двигательный аппарат (опора и передвижение
тела)
vскелетная система
(кости)
vсистема соединения костей
(суставы) vмышечная система
2)
Системы внутренностей   (обмен  веществ    между
организмом и окружающей средой):
vпищеварительная
система
vдыхательная
система
vмочевая система
vполовая система
3)
Коммуникативный аппарат (связь частей организма между
собой и с окружающей средой)

vсердечно – сосудистая система
vнервная система
vэндокринные железы
vорганы чувств (анализаторы)

Плоскости и оси тела
Человек построен по принципу двусторонней
(билатеральной) симметрии, тело делят на две половины – правую и
левую.
Сагиттальная
плоскость отделяет правую часть тела от левой.
Фронтальная
плоскость – вертикальная плоскость, ориентированная перпендикулярно к
сагиттальной и отделяющая переднюю часть тела от задней.
Горизонтальная
плоскость ориентирована перпендикулярно сагиттальной и фронтальной и
отделяет нижнюю часть тела от вышележащей.
Вертикальная
(продольная) ось направлена вдоль тела стоящего человека. По этой оси
располагаются позвоночный столб и лежащие вдоль него органы.
Фронтальная
(поперечная) ось по направлению совпадает с фронтальной плоскостью.
Ориентирована справа налево или слева направо.
Сагиттальная ось расположена в переднезаднем
направлении.
В соответствии с антрапометрическими признаками
выделяют типы телосложения (конституция):
v
Долихоморфный (астеник) характерно узкое и длинное
туловище, длинные конечности, высокий рост. Мускулатура развита слабо. Легкие
длинные, сердце лежит почти вертикально.
v
Брахиморфный (гиперстеник) – низкий рост, широкое
туловище, короткие конечности;
v
Мезоморфный (нормостеник) – строение тела приближаются к
усредненным показателям нормы, с учетом возраста и пола.

Для обозначения областей тела, органов и частей в анатомии
пользуются специальными терминами на латинском язык, перечень которых приведен
в
Международной анатомической номенклатуре (Nomina Anatomica).
Спасибо за внимание

file_name: Объект и методы исследования в анатомии и физиологии.pdf

alt: • подтип – позвоночных • класс – млекопитающих • подкласс – рождающих • отряд – приматов • подотряд – обезьян и человекообразных обезьян • надсемейство…

alt: Уровни организации тела человека

alt: Анатомия (греч. аnatemno– рассекаю) – наука о формах и строение органов, систем органов и человеческого организма в целом, рассматриваемых с позиции развития, функциональных возможностей и…

alt: 1) метод коррозии – применяется для изучения кровеносных сосудов и других трубчатых образований путем заполнения их полостей затвердевающими веществами (жидкий металл, пластмассы), а затем разрушением…

alt: 1) микроскопический метод – используют для изучения структуры органов при помощи приборов, дающих увеличенное изображение. 2) бальзамирование отдельных органов и целых трупов

alt: 1) полимерное бальзамирование

alt: Прижизненные методы 1) рентгенологический метод и его модификации – позволяет изучать структуру органов, их топографию на живом человеке в разные периоды его жизни; 2) соматоскопический…

alt: Физиология – наука о закономерностях процессов жизнедеятельности живого организма, его органов, тканей и клеток, их взаимосвязи при изменении различных условий и состояния организма

alt: Системы внутренностей (обмен веществ между организмом и окружающей средой): v пищеварительная система v дыхательная система v мочевая система v половая система 2)

alt: v сердечно – сосудистая система v нервная система v эндокринные железы v органы чувств (анализаторы)

alt: Плоскости и оси тела Человек построен по принципу двусторонней ( билатеральной ) симметрии, тело делят на две половины – правую и левую

alt: В соответствии с антрапометрическими признаками выделяют типы телосложения ( конституция ): v

alt: Спасибо за внимание

tags: анатомия и физиология человека


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ
НА ТЕМУ «ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ»

Занятие может быть проведено в рамках
психопрофилактической деятельности школьного педагога-психолога, как
тематический классный час, как мероприятие внеучебной деятельности или как
часть урока по предмету «Обществознание» (программа для 7 класса), для которого,
собственно, занятие первоначально и было разработано.
     Материал может быть использован и для
мероприятия по профилактике агрессивного поведения с учащимися 5-6 классов.

     Цели занятия:
психологическое просвещение, профилактика агрессивного поведения, создание
условий для развития у учащихся способности к рефлексии своих действий.
     Задачи, решаемые в ходе
занятия: научение способам самопознания, подходам к анализу учащимися мотивов
своего и чужого поведения, развитие навыков саморегуляции, развитие
коммуникативных навыков школьников.
     Занятие проводится в форме
дискуссии и активно стимулирует учащихся на выражение собственного мнения по
данной теме.
     План занятия: содержательно
занятие строится на последовательно рассматриваемых тематических блоках:
1. Виды агрессивных проявлений в мире
2. Подведение к определению агрессии
3. Составляющие агрессии. Признаки
агрессивного поведения.
4. Происхождение агрессии
5. Три типа поведения
6. Агрессивное поведение – как неуверенное
поведение
7. Выводы по теме.

     Описание занятия:
Психолог (далее: П) начинает работу
с классом с вопроса:
- Как вы думаете, что такое  агрессия?
Ведь мы часто встречаемся с этим словом в разных ситуациях: «..агрессивно себя
ведет..», «агрессор»,  «что за агрессия??..», «агрессивный человек».. и т.д.
Что имеется в виду?
(Учащиеся отвечают на поставленный вопрос,
психолог поощряет высказывания и стимулирует активность школьников)

П: Я постараюсь по полочкам вам разложить,
что такое агрессия с  психологической точки зрения, откуда она берется, и в чем
ее суть.
     Как вы думаете, существует ли
агрессия в животном мире, среди зверей?  Или это чисто человеческое проявление
(потому что связано с мстительностью, злостью, вспышками гнева)?
(Учащиеся высказываются)

П: Хорошо. Если мы будем говорить о
человеческой агрессии,  то кто ее может проявлять? Только всегда отдельный
человек? Или когда это идет от группы, народа, государства, то - это тоже
агрессия?
(Учащиеся отвечают)

П: Получается, что существуют разные виды
агрессии! Например: личностная и групповая.
     Давайте разберем их различия.
     Групповая агрессия или агрессия
государства: о ней  написано в специальном документе.
Зачитывается определение агрессии,
которое утверждено резолюцией 3314 (ХХIХ) Генеральной Ассамблеи ООН от 14
декабря 1974 года:
«Агрессией является применение
вооруженной силы государством против суверенитета, территориальной
неприкосновенности или политической независимости другого государства, или
каким-либо другим образом, несовместимым с Уставом Организации Объединенных
Наций, как это установлено в настоящем определении.»
     Как вы думаете, для чего понадобилось
зафиксировать в документе это определение?
(Учащиеся высказывают свои мнения)

П: А теперь перейдем к личностной
агрессии. Для нас, как для общающихся людей, - этот вид агрессии разобрать
важнее.
     Рассмотрим следующие случаи (психолог
дает краткое описание ситуации и рисует соответствующую ей пиктограмму на
доске):
1. Ревнивый влюбленный, узнав, что его
девушка встречается еще и с другим, - хватает пистолет и стреляет в обоих.
(П.на доске рисует СЕРДЦЕ)
2. На вечеринке одна девушка выпускает в
другую целую обойму язвительных реплик, и настолько выводит ее из себя, что та,
в конце концов, выбегает из комнаты в слезах. (П. рисует БОКАЛ с трубочкой для
коктейлей)
3. Нетрезвый водитель вылетает на
встречную полосу и врезается в первый же автомобиль, в результате чего водитель
того автомобиля и пассажир погибают. Впоследствии он испытывает сильные
угрызения совести по поводу этой трагедии. (П. рисует: МАШИНА)
4. Во время боя солдат стреляет из орудия
по приближающемуся противнику. Однако у него сбит прицел, и снаряды пролетают
поверх голов, не причиняя людям никакого вреда. (П. рисует: БОМБА)
5. Несмотря на то, что пациент кричит от
боли, стоматолог крепко захватывает больной зуб щипцами и быстро вырывает его.
(П. рисует: ЗУБ)
6. Начальник говорит новому сотруднику,
что надо действовать более профессионально, и указывает конкретные направления
желательных изменений. (П. рисует: ДОКУМЕНТ/лист)).

     Итак, в каком из вышеперечисленных
случаев представлена агрессия?
(Учащиеся обсуждают эту тему и высказывают
свои соображения)

П (обобщает и подводит к выводу): Т.о., мы
приходим к определению агрессии:
Агрессия - это любая форма поведения,
нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не
желающему подобного обращения.
     Давайте, запишем это определение.
     Какие четыре очень важные мысли
заложены в этом определении?
(Учащиеся отвечают)

П: Вы правы, давайте сделаем акценты:
-  Нацеленное поведение. То есть - имеется
намерение.
- Вред. (Действием или словом. Агрессия
может быть и вербальной (словесной)).
-  Живому существу. Люди часто теряют
контроль над собой, что-то разбивают или наносят удары по различным
неодушевленным предметам, например, по мебели, посуде, стенам. Но подобное
поведение не может рассматриваться как агрессивное до тех пор, пока не будет
причинен вред живому существу. Это поведение можно расценивать как эмоциональное
или экспрессивное, но не агрессивное.
     Например, разбить  тяжелым молотком
стекло автомобилю на аттракционе, заплатив за него - это не агрессивное
поведение. Но если автомобиль принадлежал вашему врагу - то это поведение
агрессивно.
-  Не желающему такого обращения. Т.е.
даже если вам кажется, что ваше поведение - невинное развлечение, но человеку
оно не по душе, то ваши действия будут называться агрессивными.
     Давайте приведем еще примеры
агрессивного и неагрессивного поведения.
(Учащиеся называют)

П: Но мы с вами не объяснили главного: а
откуда берется агрессия?
(Желающие учащиеся высказывают свои
версии)

П: Вспоминаем определение: агрессия - это
действие. Поведение. Словом или делом.
     Вопрос: сопровождается ли оно
чувствами, эмоциями, или человек абсолютно спокоен в этот момент?
(Учащиеся отвечают)

П: Конечно, до спокойствия там далеко, но
вот что именно за чувства испытывает человек, когда его поведение агрессивно?
Для этого нам надо знать, что существуют 4 основные эмоции:
- Радость
- Страх
- Гнев
- Печаль
     Их еще называют базовые, потому что
их испытывают и животные; остальные чувства – это «миксы» из базовых. Из-за
чего возникает каждое из этих чувств, и к чему оно приводит? (психолог чертит
на доске схему 1 со стрелками)
Когда страх à тогда ложь;
Когда гнев à тогда агрессия;
Когда печаль à тогда депрессия.
     Это всё негативные эмоции. В основе
них - неудовлетворенная потребность в любви, принятии, внимании. А это самая
главная человеческая потребность в общении!
     Итак, получается, что в основе
агрессии - неудовлетворенная потребность во внимании. Агрессивный человек - это
человек, который чего-то недополучил, и именно это и родило гнев - и следующую
за ней агрессию.
     Обратите внимание, что это первый
очень важный момент и вывод!
(Психолог просит школьников повторить этот
вывод, и корректирует ответы)

П: Рассуждаем дальше: понятно, что человек
не спокоен в такой ситуации. А уверен ли он в себе в такой ситуации?
(Учащиеся высказываются)

П: Нет, человек, проявляющий агрессию, НЕ
уверен в себе. Чтобы это понять, надо определить, что такое - быть уверенным в
себе?
(Учащиеся высказываются)

П: Уверенность в себе – это когда
контролируешь себя и ситуацию, и уверен, что поступаешь правильно. Именно
поэтому уверенность сопровождается спокойствием. Ведь зачем волноваться, если
всё идет по плану.
Вообще, существует три типа поведения:
1. Уверенное. Это спокойствие. Понимание,
что и для чего я делаю. Владение собой. Мысли ясные. Контроль. Невозмутимость.
2. Неуверенное. Тревожность, забитость,
сомнения, несмелость, незаметность. Тихий, мямлит, уходит от ответственности.
3. Агрессивное. Про него мы уже всё
выяснили.
     Обратите внимание, что агрессивное
поведение - выделяется в особую группу и НЕ относится к уверенному. Что
происходит, когда человек теряет терпение, и,  не получая того, что хочет, -
раздражается, теряет и спокойствие? Он в гневе, злости (возвращаемся к схеме
1), он уже не уверен в себе, т.к. не держит ситуацию под контролем. Он
чувствует негатив и проявляет агрессию.
     Т.е. второй очень важный момент и наш
вывод: агрессивное поведение - это НЕ уверенное поведение, а неуверенное
поведение! Человек в этот момент не уверен в себе, не может справиться с ситуацией
спокойным и достойным способом.
     Соответственно, уверенное поведение -
неагрессивно по своей сути. Даже если и преследует свои интересы.
(П. просит учащихся высказаться, как они
поняли это)

П: Подведем итоги: Мы узнали, что такое по
сути агрессия. Узнали признаки агрессивного поведения. И самое главное: мы
поняли, что агрессивное поведение – это НЕуверенное поведение, и исходит от
НЕуверенного человека.
     Уверенность же в поведении, наоборот,
связана со спокойствием, контролем, разумным просчетом ситуации и умной
доброжелательностью. Чего мы всем нам и пожелаем в жизни! Спасибо!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.      Берн Э.
Трансактный анализ в психотерапии. Москва. Эксмо, 2008
2.      Бэрон Р.,
Ричардсон Д.  Агрессия.  СПб. Питер, 2001
3.      Томас Э.Харрис. Я
- о'кей, ты - о'кей. Москва.  Академический проект, 2006
4.      Генеральная
Ассамблея Текст резолюции 3314 (ХХIХ)  (от 14 декабря 1974 года). Текст
размещен в интернете на сайте ООН в интернете по адресу:  http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/aggression.shtml
(размещено
5.      Альберти Р.Е.,
Эммонс М.Л. Умейте постоять за себя. Ключ к уверенному поведению. Текст книги
размещен в интернете на сайте по адресу: http://www.psylive.ru/?mod=book&act=read&id=60
(размещено 27.06.2003)

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ КАК МОЩНОЕ СРЕДСТВО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: в данной статье
речь идет о воспитании в семье в качестве одного из наиболее действенных
средств предупреждения отклонений в поведении детей дошкольного возраста. Автор
дает понятие отклоняющегося поведения, а также понятие семейного воспитания.
Кроме того, автор анализирует, каким образом различные типы семейного
воспитания могут сказаться на поведении детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: воспитание, семья,
дети, дошкольный возраст, отклонения в поведении, девиантное поведение,
психологический климат.

Актуальность исследования
заявленной темы обусловлена тем, что в настоящий период времени растет число
детей, у которых имеются различные отклонения в поведении, причем
диагностируются они уже в дошкольном возрасте. В силу того, что в данном
возрасте семейное воспитание является основополагающим для формирования
личности ребенка, представляется целесообразным охарактеризовать роль семейного
воспитания в качестве одного из основных средств предупреждения отклонений в
поведении детей дошкольного возраста.
Девиантное (отклоняющееся)
поведение может быть описано как поступки и действия, которые не соответствуют
привычным правовым, социально-культурным и моральным нормам, паттернам
поведения либо ожиданиям [6, с. 104]. Это поведение, которое не совпадает с
установленными социальными стереотипами, нормами, ожиданиями и ценностями,
критериями поведения и социальными ролями.
В практической деятельности
педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений особую значимость
приобретают проблемы отклоняющегося, или девиантного поведения дошкольников.
Отклоняющееся поведение детей проявляется во всех сферах жизнедеятельности
ребенка, и не всегда укладывается в общепринятые нормы общественного поведения.
Отклоняющееся поведение в
рамках педагогической проблемы характеризуется следующими особенностями,
затрудняющими процесс обучения и воспитания детей.
1. Девиантное поведение
ребенка может быть обусловлено спецификой протекания психических процессов, что
может выражаться в их повышенной либо заторможенной подвижности.
2. Девиантное поведение может
быть следствием типологических черт личности и характера ребенка, среди которых
доминируют такие как лень, невнимательность, подверженность к агрессии,
грубости, жестокости [1, с. 868].
Нарушения в поведении основаны
не только на педагогических просчетах взрослых, но также на определенной
слабости ЦНС, обусловленной, возрастной незрелостью, а также неблагоприятной
беременностью, родами.
В число детей с девиантным
поведением входят: агрессивные, вспыльчивые, пассивные. Принято говорить о двух
наиболее частых причинах агрессии: о боязни быть обиженным, травмированным;
пережитой обиде, душевной травме. Также выделяют агрессию физическую (драку,
разрушительное отношение к предметам, ребенок ломает нужные вещи, поджигает
их); агрессию вербальную (дразнят, оскорбляют, ругаются). Появившиеся
конфликтные ситуации при взаимодействии детей зачастую обуславливают изоляцию
ребенка от всего коллектива, являясь тем самым препятствием для полноценного
развития личности ребенка [3, с. 26].
Вспыльчивые дети – те, которые
могут устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не
проявляют. Такие приступы необходимо попытаться предупредить.
Пассивные дети – взрослые не
видят никакой проблемы в пассивном поведении детей, считают, что они просто
отличаются хорошим поведением. Ребенок может быть несчастным, подавленным или
застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным. Тихое поведение
ребенка – чаще всего реакция на невнимание или неурядицы дома.
Гиперактивный ребенок –
ребенок с чрезмерной психической и моторной активностью. Гиперактивный ребенок
отличается повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро
отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить.
Дисфория - расстройство
настроения с акцентированием на раздражительность и агрессивность. Ребенок
становится вечно недовольным, угрюмым, тоскливым, злобным, резким и
неуступчивым.
Семья является главным
институтом воспитания: то, что приобретает ребенок в семье в детстве, он
сохраняет на протяжении всей дальнейшей жизни, поскольку он находится в ней все
детство.
Положительное влияние семьи
заключается в том, что помимо самых близких никто к ребенку не относится с
заботой и любовью, но и одновременно с этим никто не способен причинить больший
вред в процессе воспитания детей, сколько способна сделать семья. Дети в себя
впитывают образцы поведения старших и переносят на окружающих.
Семья – это определенный
морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с
людьми. Общение в семье становится образцом для ребенка. Семья позволяет
ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие
ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения
предоставлены ему в семье. Семья играет большое значение в приобретении
ребенком жизненного опыта.
На то, каким образом человек
будет выстраивать собственную жизнь, какую семью создаст, во многом влияет опыт
взаимоотношений, который был получен им от родителей в детстве. В семье дети
получают первые представления о правилах и нормах поведения, видят первые
примеры отношения старших к другим людям и самому себе.
Модель поведения матери в
семье влияет на то, как девочка будет выстраивать взаимоотношения в собственной
семье, а модель отцовского поведения на то, каким мужем и отцом впоследствии
станет мальчик.
Непосредственно атмосфера
семьи отражается на психике ребенка, его эмоциональном состоянии. Можно вести
речь о том, что любовь между родителями и их любовь к ребенку – это известная
гарантия его психологического благополучия.
Общение с ребенком берет
начало в первые минуты его жизни. На 7-м месяце ребенок уже начинает
осознавать, что от него хотят, и капризно сопротивляется или спокойно
подчиняется.
Ребёнок в это время тонко
различает сердитый и ласковый тон. Это означает, что пришло время хвалить его
либо показать недовольство. Необходимо укрепить важное понимание – когда
довольны им, когда нет.
Необходимо помнить: ребёнок
ничего и никогда не должен добиваться истерикой. Ласка является всегда
поощрением и знаком для ребёнка: всё в порядке, так и надо себя вести.
Родители становятся вдруг строгими – значит, он огорчил их. Малыш делает
попытки добиться своего, но родители серьёзны и непреклонны. И тогда он
уступает и получает урок: за некоторую черту нельзя переходить. Воспитывать
нужно, поощряя.
Необходимость в любви
родителей – жизненно важная потребность маленького человека. Функция любви
родителей состоит в поддержании и сохранении психологического и внутреннего
мира ребенка. Отзывчивость и доброта не возникают самостоятельно, они
воспитываются, а основная роль здесь отведена родительской любви – любви не в
словах, а в деле. Если родителями не формируется в детях доброжелательное и
мягкое отношение к людям, ребенок растет агрессивным и жестоким.
Воспитывать необходимо,
поощряя, однако зачастую твёрдо настаивая на своём при необходимости. И ребёнок
тогда очень рано усвоит смысл слов «нельзя» и «можно». Наказание не должно
никогда унижать, оскорблять или запугивать ребёнка. Детей ни в коем случае не
нужно бить. Наказание является всегда демонстрацией глубокого огорчения
поведением ребёнка родителей. С детьми необходимо уметь беседовать, уделять
достаточно времени, проявлять интерес к их делам.
Ребёнок является членом семьи,
на него влияет жизнь взрослых её членов.
Воспитывают, если говорят о
других и о работе, и тем, как именно говорят об этом; когда мирятся или
ссорятся, когда семья дружная либо все сами по себе; когда отец в семье – «квартирант»:
поздно приходит, смотрит телевизор молча, читает, затем спит и неслышно утром
идет на работу. Это все тоже является воспитанием.
На ребёнка влияет всё:
удовлетворенность родителей жизнью или зависть их в отношении всех; оптимисты
они или постоянно «смертельно усталые» или всё им «надоело». Ребёнок всё
слышит, видит, воспринимает по-своему, на него влияет абсолютно всё, и само по
себе это является воспитанием.
Неприятие ребёнка вызывает, в
итоге, неприятие родителей. Появляется взаимное отчуждение, которым
усугубляется взаимное неприятие. Неприятие в ребёнке порождает чувство
протеста. Тогда он и ищет утешение за пределами семьи. Вырастая, находя
компанию похожих безнадзорных, он проводит время праздно и пренебрегает учебой.
В такой компании ему уделяют внимание, его встречают с радостью, что ему и
нужно. В этой компании весело, он забывает свои горести. Но на данном пути он
превращается в трудного. В характере появляются черты негативизма,
неустойчивости, в особенности по отношению к взрослым, и он действует вопреки
их требованиям и советам. Чертами характера выступает эгоизм,
безответственность, отсутствие значимых привязанностей.
Если родители смогут
всмотреться в ребёнка своевременно, задуматься, принять меры для устранения
упущенного, значит, они смогут предупредить развитие девиантного поведения и
негативных привычек.
Семья – это важный фактор
формирования поведения и дисциплины у ребенка. Наиболее значительно на
формирование личности ребенка влияют реальное поведение и поступки родителей, а
не нравоучения и слова.
Следует подчеркнуть, что
количество неблагополучных семей, не выполняющих воспитательные функции,
неуклонно возрастает. В подобных семьях преобладают неблагоприятные
психолого-педагогические и социальные условия (эмоционально-конфликтные
отношения, жестокость по отношению к детям, самоустраненность от воспитания, асоциальный
и аморальный образ жизни) [5, с. 3037]. Это приводит к нарушению процесса
прохождения семейной социализации ребенком и вызывает различные нарушения
личностного и социального развития, что увеличивает риск отклонения поведения.
Отклоняющееся поведение
представляет собой систему поступков либо отдельные поступки, которые
противоречат нравственным и правовым нормам, которые приняты в обществе.
Подобное поведение детей появляется в качестве проявления острого кризиса
переходного возраста, а также почти всегда в качестве результата неправильного
воспитания.
Неправильное воспитание
подразумевает и недостаточное воспитание, и чрезмерное воспитание. Оно
характеризуется двумя основными стилями: тепличной опекой и холодной
отверженностью. В качестве причины девиантного поведения может выступать также
органическое нарушение. Однако, необходимо остановиться на характеристиках
семейного воспитания.
В семье имеют место разные
типы взаимоотношений:
1. Диктат – это такой тип
отношений, который характеризуется тем, что во главе угла находятся правила,
требования, «вводимые» родителями в жизнь ребенка при помощи угроз, приказа и
прочих жестких мер. «Плодами» такого воспитания являются ложь, лицемерие,
грубость и вероятные отклонения здоровья ребенка от нормы. Разумеется, родители
к подобным результатам не стремятся, вероятно, они прибегают к чрезмерной
требовательности из добрых намерений.
2. Опека, на первый взгляд
противоположная диктату – освобождение ребенка от «лишних» требований и
трудностей. Однако, в сущности, опека и диктат родителей – это явления одного
порядка, они различаются не по существу, а формой. Результаты совпадают во
многом.
3. При гиперопеке детям
никогда и ни в чем не отказывают, что неизбежно приводит к возникновению
девиантного поведения. У ребенка формируется себялюбие, эгоизм, привычка жить
за счет другого.
4. Мирное существование,
основанное на невмешательстве – весьма распространенная тактика современных
семей, в которых молодые, часто образованные родители поддерживают принцип:
ребенок должен расти самостоятельным и независимым. Отсюда – минимальные
требования, правила, нормы поведения. Здесь взрослые часто заняты собственными
проблемами, также карьерными, где отец и мать поддерживают позицию
невмешательства, предпочитая не требующее эмоциональных затрат и комфортное
сосуществование. Результатом такого воспитания становится отчуждение детей и
родителей.
5. Под сотрудничеством
понимается тип отношений в семье, который характеризуется балансом любви,
требовательности и уважения к ребенку. Требования здесь естественны, если все в
самом деле проявляют заботу и любовь друг к другу. У ребенка отсутствует страх
перед невыполнением и выполнением норм, требований, правил, так как ему
подскажут, напомнят, при необходимости – помогут. Но прежде всего ему внушается
вера в собственные возможности и силы [2, с. 947].
Дети как правило моделируют
собственное поведение по семейному принципу. Если они наблюдают ссоры
родителей, проявление насилия в доме, то полагают, что это допустимый вид
поведения.  Находящиеся в атмосфере конфликтов дети вырабатывают низкую
стрессоустойчивость, они сильнее других детей подвержены возникновению
психосоматических заболеваний. Результатом становятся частые пропуски занятий в
школе, низкие успехи в учебе.
Конечным результатом становится
отсутствие веры в себя, в собственные силы, невозможность достижения успехов в
какой-то деятельности. Зачастую у ребенка под маской агрессивности скрывается
неуверенность в себе и недоверие к другим. Невыносимая атмосфера внутри семьи
побуждает ребенка к побегу из дома, бродяжничеству. Различные модели
отрицательного поведения часто приводят к другим проблемам, таким, как
воровство, ложь, наркомания и алкоголизм. В последние годы в этот список входит
Интернет – азартные игры, зависимость.
Девиантное поведение
представляет опасность не в связи с нарушениями дисциплины. Наиболее значимые
нарушения порядка можно преодолеть, но вся суть в последствиях. Такое поведение
оказывает существенное влияние на формирование характера, определяющего всю
последующую жизнь человека. Если подобное поведение не купировать и не
скорректировать вовремя, общество приобретет морально незрелого,
неуравновешенного, подверженного разным влияниям, неврастенического, слабого
человека.
Посредством отклоняющегося
поведения ребенок делает попытку достижения своих целей. Бесцельное поведение
невозможно. Ни одно из живых существ не совершает действия бесцельно. То, что
не обладает никакой целью, не может существовать. Зная, какие именно цели
ребенок преследует, в независимости от того, осознает ли он их, мы можем
получить ключ к осознанию его действий.
Главной целью девиантного
поведения ребенка является попытка снять напряжение. Как правило, эта цель
предполагается, но не осознается. Большое количество разных мелких целей
действует на поверхности. Но если число мелких целей образует определенную
потребность, то на поверхности возникают уже крупные цели – поведенческие
стратегии.
В соответствии с общностью
целей могут быть выделены 3 основные стратегии девиантного поведения: реализация
власти; удовлетворение требований и совершение мести [4, с. 115]. Ребенок с
подобными стратегиями поведения может быть назван властным и мстительным.
Не получив признания в
привычной среде (школа, семья), ребенок предпринимает попытку в рамках
антисоциальных групп повысить собственный психологический статус среди
сверстников, изыскать способы самоутверждения, которые отсутствовали у него в
школе и семье.
Семью необходимо рассматривать
в качестве фактора воспитания. Однако, не любая семья способна осуществлять
воспитание. Зачастую данный процесс проходит стихийно и не влияет позитивно на
создание зрелой личности. Чтобы семейное воспитание сделать направляемым и
правильным, нужна строгая организация педагогического сопровождения для семей,
входящих в «группу риска».
В группу риска входит
категория детей, имеющих слабую сопротивляемость к факторам социального риска в
силу возрастных и психологических особенностей, а также семейного воспитания.
Речь идет о детях в социально-дезадаптированных семьях. Здесь основным
критерием является негативный социально-психологический климат внутри семьи,
наличие негативного отношения к детям.
Способствовать ликвидации
девиантного поведения у детей возможно лишь при совокупных действиях семьи и
школы, при верно организованном сопровождении педагогом семейного воспитания
ребенка с девиантным поведением, которые позволяют предупреждать причины
появления отклоняющегося поведения, дать родителям педагогические знания,
помочь ребенку в правильном выборе, осуществлять индивидуальный подход для
предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения.
Необходимо подчеркнуть, что
семья является уникальным социумом. В ней каждый из нас проводит лучшую и
наиболее важную часть жизни. Внутри семьи наиболее реально создание благоприятной
обстановки, проникнутой духом заботливого, бережного отношения друг к другу,
детям и остальным членам семьи.
Ребенок, который видит
эмоциональное тепло внутри семьи, растет отзывчивым и добрым к людям. Он
трудолюбив и активен, успешен в школе. И прежде всего он уверен в собственных
силах.
Таким образом, подводя итог
исследованию, проведенному в данной работе, можно сделать общий вывод о том,
что от родителей по большей части зависит, каким станет ребенок, каким войдет
он во взрослую жизнь. Учителя и школа помогут преодолеть сложную ситуацию. Но,
важно не забывать, что максимально на формирование личности детей влияют
родители. В процессе воспитании основным является не только то, как образован и
настойчив в достижении жизненных целей человек будет, но также то, будет или
нет он отзывчивым, добрым, будет ли сопереживать окружающим.
Окружающая микросфера,
психологический климат внутри семьи, условия воспитания, отношения с педагогами
и родителями – это все влияет на ребенка. И если исключается негативное
влияние, если сохраняется осторожное отношение к детям, то можно с уверенностью
сказать, что вырастет хорошая смена трудолюбивых и активных людей. Будущее
детей находится в руках у взрослых – пусть руки эти будут справедливыми и
разумными.

Список
литературы

1. Дорошина Т.В. Роль семьи в
воспитании детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №21. - С.
867-869.
2. Ерёменко Н.Г. Педагогика
семейного воспитания // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 946-948.
3. Зайдуллина Г.Г. Причины отклоняющегося
поведения детей дошкольного возраста // Вестник Нижневартовского
государственного университета. – 2013. - №4. – С. 24-31.
4. Мироненко Л.С. Пойми
ребенка: Учебное пособие. – М.: Просвещение 2006. - 278 с.
5. Монахова Л.А. Роль
воспитания детей в современной семье // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 3036–3040.
6. Целуйко В.М. Психология
неблагополучной семьи. - М., 2003. – 272 с

file_name: Воспитание как мощное средство предупреждения отклонения.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ КАК МОЩНОЕ СРЕДСТВО

tags: девиантное поведение

tags: психологический климат.

tags: дошкольный возраст

tags: отклонения в поведении