extracted_text:
Методическая
разработка школьной тематической профилактической
программы

Автор
Иванова Елена
Викторовна
воспитатель высшей
квалификационной категории

          Возраст
учащихся  13-15 лет.
                    Срок
реализации 3 недели.

г. Свободный

Методическая
разработка школьной тематической профилактической
программы  «Школа
без насилия»

Цель:
   Формирование
у воспитанников устойчивой позиции нетерпимости

   к проблеме насилия в школе.
Задачи:

ü
Информировать
воспитанников о наличии и актуальности проблемы насилия в школе.
ü
Помочь
воспитанникам осознать значимость заявленной проблемы и узнать о том, как можно
обезопасить себя и своих товарищей.
ü
Повысить
правовую грамотность, воспитывать гражданское самопознание детей.
Участники
программы: воспитанники
(18 человек)  возраст 13-15 лет, 7-8 группы  ГОАУ школы-интерната №12  г.Свободного
и воспитатели.

Время
и место проведения:
6 занятий по 45 минут (17.00 – 17.45), 2 раза в неделю. Работа проводится в
игровой комнате, для того чтобы атмосфера располагала к неформальному общению и
самораскрытию участников работа проводится «в кругу».

Методы
и дидактические приемы: «мозговой штурм», обсуждение в общем кругу,  работа в
малых группах, презентация, дискуссия, ролевая игра,  упражнение, тестирование.

Пояснительная
записка.
         Существуют достаточно
распространенные жизненные ситуации, которые существенно ухудшают состояние
человека: стресс, желание решить жизненные проблемы за счет алкоголя, боль.
Опыт пребывания в этих состояниях подробно описан в русской литературе прошлого
и позапрошлого веков. Вспомним несколько примеров:

         Мелкий чиновник чихнул в
театре на лысину большого начальника, и так расстроился, что…  умер. (А.П.
Чехов «Смерть чиновника»)

         Уездный врач от скуки или
от любопытства попробовал употреблять морфин и стал наркоманом. (М.А. Булгаков
«Морфин»)

Богатый купец
заболел раком и страдает больше не от боли а от обмана и равнодушия близких.
(Л.Н. Толстой «Смерть Ивана Ильича»).

Вышеперечисленные
ситуации в их комичности, а чаще в драматизме, повторяются вновь и вновь,
заставляя людей переживать, мучиться и искать выход. Медицинский подход в
решении таких проблем ограничен и далеко не всегда успешен.
Уже в XIX веке широкой
европейской общественности становится известными гигиенические правила,
соблюдение которых позволяет избежать инфекционных заболеваний. С этого периода
начинается формирование культуры человека, направленной на поведение,
ориентированное на здоровье.
Характеристика и
факторы, которые ассоциируются с развитием заболеваний или повреждений,
называют факторами риска.  Эти факторы могут быть биологическими
или поведенческими.
Люди живут дольше,
если им свойственно поведение, полезное для здоровья, или несвойственно вредное
для здоровья..
Понятие «здоровье»
относится к числу дефиниций, значение которых понятно всем, но точную
исчерпывающую формулировку дать трудно. В этом смысле здоровье стоит в ряду
таких понятий, как красота, любовь, счастье. Тем не менее, при большом
количестве толкований этого слова, наиболее популярной является формулировка
Всемирной организации здравоохранения:
Здоровье – это состояние
полного физического психического и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и повреждений.
Рассматривая здоровье
в контексте образования, мы обнаруживаем большое количество самых разных аспектов,
перечислим некоторые их них:
- хорошая
успеваемость школьников;
- отсутствие
пропусков уроков по болезни;
- доброжелательная
обстановка в классе, в группе;
- высокие
достижения на спортивных соревнованиях;
 - вкусная пища в
школьной столовой.
Любая школа –
сложная гуманитарная система. В каждой системе есть звенья, изменения которых
приводит к изменению системы в целом. Поэтому системный подход к пониманию
здоровья в школе ведет к изменениям школы в целом.
Мероприятия по
созданию безопасной среды в школе могут проходить в виде классных часов,
внешкольных акций. Темы безопасности могут быть интегрированы в
общеобразовательные предметы.
Задачи, которые
необходимо решить для того, чтобы повысить качество пребывания учащихся в
школе:
1. Создание чувства
безопасности (физического, психологического, эмоционального).
2. Формирование
позитивного самоотношения.
3. Развитие умения
устанавливать и поддерживать дружеские отношения.
4. Формирование
умения ставить цели. (право на «любознательность»).
5. Развитие
навыков разрешения конфликтных ситуаций.

Учебно
тематический план.

№

Тема

Содержание занятия

Кол-во часов

Место проведения

Методы и дидактические приемы

Материал. обеспечение

1

Насилие
  в школе миф или реальность?

Ознакомление
  с проблемами насилия в школе.

45 мин

Игровая комната

«мозговой штурм», обсуждение в общем кругу, работа в
  малых группах, презентация.

Доска,
  проектор, карточки.

2

Закон
  против насилия.

Информирование
  о государственных законах.

45 мин

Игровая комната

Презентация, работа в малых группах

Проектор,
  доска.

3

Как
  отстоять свою точку зрения.

Выработать
  навыки отстаивания своей точки зрения.

45 мин

Игровая комната

Ролевая
  игра,  работа в группах.

Проектор,
  доска.

4

Два
  мира: мужской и женский.

Скорректировать
  гендерные представления воспитанников о сходстве полов.

45 мин

Игровая комната

Работа
  по карточкам,  дискуссия.

Доска,
  карточки.

5

Любовь
  нечаянно нагрянет?

Создание
  предпосылок к формированию установок самосохранительного поведения в сфере
  интимных отношений.

45 мин

Игровая комната

Подвижное упражнение,  ролевая игра, дискуссия в
  общем кругу.

Доска,
  проектор.

6

Без
  друзей меня чуть-чуть…

Формирование
  представлений о дружбе как важнейшей нравственной ценности.

45 мин

Игровая комната

«мозговой
  штурм, тестирование, обсуждение в общем кругу.

Доска,
  карточки, проектор.

Приложение № 3

Занятия
по
профилактической программе

Первое занятие
Насилие в школе –
миф или реальность?

Цель: ознакомление
учащихся с проблемой насилия в школе.
Задачи:

-
проинформировать учащихся о проблемах насилия в школе.
-
актуализировать знания воспитанников по заявленной теме.
План
занятия:
1.
Вступление ведущего (5 мин)
2.
Упражнение «Ассоциации» (10 мин)
3.
Упражнение «Определимся в терминах» (25 мин)
4.
Подведение итогов (5 мин)

Вступление
ведущего.
            Сегодня мы поговорим с вами о
проблеме насилия в школе, которая не является новой ни для нашей
школы-интерната, ни для нашего общества в целом. К сожалению, эта проблема
настолько тесно вплелась в нашу жизнь в интернате, что ее зачастую даже не
замечаем. Или не хотим замечать. А когда насилие испытываем мы, наши друзья,
товарищи, мы не знаем как помочь и что предпринять. И опять мы молчим. Давайте
попробуем взглянуть на некоторые вещи чуть глубже, чем обычно.

Упражнение «Ассоциации»
Цель:
-  показать различие между  понятиями
«насилие» и «воспитание»
-
дать возможность участникам выразить свое отношение к проблеме

насилия.
Метод: «мозговой штурм»,
обсуждение в общем кругу.
Описание
проведения упражнения:
1.
«Мозговой штурм»
Цель: собрать как можно
больше идей участников по заданной теме путем активации  их умственной
деятельности.
Участникам
предлагается высказать как можно больше идей, комментариев, ассоциаций, фраз,
слов, связанных с понятием «насилие». Все высказывания записываются на
доске или на ватмане по порядку их произношения без замечаний, комментариев или
вопросов.
2.  После того, как все высказались,
предложить участникам тем же методом озвучить ассоциации к понятию
«воспитание»
Для удобства восприятия можно записывать
предложенные ассоциации в два столбика:

НАСИЛИЕ

ВОСПИТАНИЕ

3. Сравнение.
    Предложить воспитанникам сравнить
записанные ассоциации и «развести» понятия насилия и воспитания.
     Возможные вопросы группе:
·
Чем
похожи насилие и воспитание?
·
Что
у этих понятий разного?
·
Может
быть это одно и то же?
·
На
кого направлено насилие?
·
На
кого направлено воспитание?
·
Какова
цель насилия?
·
Какова
цель воспитания?

4.  Определение понятий.
Группа самостоятельно дает определение
понятий «насилие» и «воспитание»

Насилие – действие,
направленное на обретение (сохранение) ВЛАСТИ и
                        КОНТРОЛЯ одного
человека на другим.

Воспитание –
целенаправленное воздействие на человека, способствующее ЕГО ЛИЧНОСТНОМУ
РАЗВИТИЮ.

Упражнение «Определимся в терминах»
Цель:
- обобщить знания группы по проблеме;
- дать воспитанникам возможность выразить
свое отношениен к проблеме насилия,  увидеть её значимость.
Метод: «мозговой штурм»,
работа в малых группах, презинтация.
Описание проведения упражнения:
1. «Мозговой штурм» «Виды насилия».
      Воспитанникам предлагается озвучить какие
виды насилия они знают.
      Ведущий записывает на доске все
названные варианты, а затем обобщает
      и сводит их к 4 видам:
·
экономическое;
·
физическое;
·
сексуальное;
·
психическое;
2. Работа в малых группах.
    Все участники делятся на 4 малые
группы, каждой из которых дается
    задание:
     1. Написать определение одного из
видов насилия.
     2. Определить и написать формы,
которые данный вид насилия может
         принимать.
     3. Распределить эти формы по шкале
ущерба для здоровья человека.
     Например: физическое насилие может
принимать разные формы: удары,
     хватания, толкания, пощечины и т.д.
Избиения могут привести к смерти
    Таким образом , систематические
избиения будут стоять на шкале ущерба
     ближе к 100%, толчки ближе к 1% и
т.д.
3. Презентация.
    Каждая группа представляет результаты
своей работы. Остальные
    участники могут добавлять и задавать
вопросы.
    После презентации ведущий совместно с
воспитанниками дает
    определение 4 видам насилия.

Подведение итогов.
            Сегодня мы начали говорить о
проблеме насилия в школе. В процессе обсуждения мы увидели, что они актуальны
для всех нас.
            Мы можем изменить ситуацию в
лучшую сторону. Нужно только более эффективно  противодействовать насилию в
школе. Благодаря нашим совместным усилиям  дело сдвинется с места.  Важно
помнить об одном из очень важных путей противодействия насилию – о наших личных
усилиях.  Давайте начнем с себя. Каждый из нас способен сделать что-то лично,
если захочет: остановить обидчика или не стать этим обидчиком в будущем;
защитить и поддержать слабого;  дать ему/ей возможность увидеть  ситуацию с
другой стороны и поверить в собственные силы. Тогда насилия и страдания в нашей
жизни станет
меньше.

Второе
занятие.
Закон
против насилия.

Цель:   дать информацию
школьникам о государственных законах и правилах поведения в обществе.
Способствовать развитию у подростков чувства ответственности за совершенное
действие.

Задачи:
-
довести до подростков понятие о насилии, о возможностях его
предотвращения, о законах, защищающих жертву.
План
занятия:
1.
Вступление ведущего (5 минут)
2.
Презентация «Статьи  УК РФ»  (10 минут)
3.
Задание «Совет министров» (25 минут)
4.
Подведение итогов. (5 минут)

Вступление.
С жестокостью и
травлей школьники встречаются гораздо чаще именно в среде своих сверстников.
Если у учеников младших классов «изобретательности» хватает на то, чтобы
спрятать вещи в раздевалке, обзываться и пинать портфели, то старшеклассники
могут избивать выбранную жертву, давить морально, делая полноценное обучение
невозможным. Психологическое насилие в школе можно считать более изощренной
«пыткой», потому что ссадины заживают, а моральная травма съедает ребенка
изнутри постоянно.
Сегодня мы
продолжим говорить о проблеме насилия в школе. Мы должны об этом говорить,
потому что с врагом легче бороться, когда его знаешь. Мы живем с вами в очень
сложное и жестокое время. Преступления среди подростков увеличиваются с каждым
днем, формируются антиобщественные группировки, совершающие преступления,
растет число наркоманов. Мы с вами, простые граждане, уже не можем спокойно
ходить по улицам вечером. На прошлом занятии мы разобрали, что такое насилие и
его формы.
Не думайте, что
насилие можно причинять, не боясь быть наказанным. Нет, наш закон нас охраняет.
Существует ответственность за проявление насилия по отношению к другому
человеку. В Уголовном кодексе есть законы, на основании которых могут возбудить
уголовное дело по заявлению обидчика. Возможны разные формы насилия: побои,
угроза, убийства, причинение тяжкого вреда, оскорбление, унижающее честь и
достоинство человека, клевета (распространение заведомо ложного фактора),
причинение вреда здоровью.
\
Презентация «Статьи УК РФ»
Цель: Познакомить
воспитанников со статьями из Уголовного кодекса РФ (статьи 116, 119, 130, 129,
111, 112, 115 Уголовного кодекса РФ).

Описание проведения:
Просмотр презентации об этих статьях УК
РФ, и работа воспитанников с книгой «Уголовный кодекс РФ»

Задание «Совет министров»
Цель: Выяснить
отношение воспитанников к школьным правилам.

Предварительная инструкция для мини групп:
«Представьте себе, что в составе совета министров королевства. А школа – это
ваше королевство» Вы можете установить здесь любые законы, которые кажутся вам
разумными. Придумайте и запишите, какие правила вы введете в своем королевстве»

Каждая группа представляет результаты
своей работы. Отвечают на вопросы участников других групп. Попытаться
выработать компромиссный свод правил.  Показать тем самым детям, как
вырабатываются законы в демократической стране.

Подведение итогов.
Провести сравнительный анализ
компромиссного свода правил воспитанников с правилами поведения
школы-интерната. Предложить участникам высказать по кругу свое мнение о
проделанной работе.
Результатом работы учащихся стал вывод о
недопустимости всех видов насилия на улице, в семье и в школе, о правовой
ответственности за совершение насильственных действий.

Третье
занятие.
Как
отстоять свою точку зрения.

Цель:
-
выработать навыки отстаивания своей точки зрения, выражения протеста, умения
возражать собеседнику.
- укрепить позитивную самооценку у
воспитанников.
Задачи:
-
развивать умение работать в группе на общую цель.
- дать воспитанникам возможность почувствовать свою внутреннюю
силу, «вытащить» ее наружу и быть уверенным и сильным.
- учить контролировать в споре свою мимику, жесты, реплики.
План
занятия:
1.
Вступление ведущего (5 минут)
2.
Ролевая игра «Сомнительное приключение»  (15 минут)
3.
Задание «Точки зрения»» (20 минут)
4.
Подведение итогов. (5 минут)

Вступление.
Как известно, сколько людей,
столько и мнений. Далеко не все люди, с которыми вы вынуждены сталкиваться в
процессе работы или по другим вопросам, будут с вами во всем соглашаться.
Переубедить их можно, но сложно. Поэтому от умения отстоять свое мнение во
многом зависит ваш успех. Но как отстоять свое мнение? Для начала, необходимо
это мнение иметь. Оно должно четко оформиться у вас в голове и действительно
иметь для вас вес. Если свою точку зрения относительно чего-либо вы
сформировали, то следующим шагом будет принятие себя. К сожалению, многие люди
страдают заниженной самооценкой. А потому стесняются самого наличия своего
мнения на счет чего-либо, так как полагают, что не имеют права на это мнение.
Так
вот: стесняться этого не нужно. Осознайте, что вы – полноценная личность. А
значит – иметь собственное мнение – это ваше необъемлемое право. Как только вы
это для себя уясните, процесс защиты своего мнения перед другими людьми
существенно упростится.  Ведь теперь вы из простого человека превратитесь в
героя, отстаивающего человеческие права, а конкретно – свое право на мнение.
Будьте готовы, что его могут не принять. Человек по природе своей страшится
всего нового и неизведанного. И если ваша точка зрения кардинально отличается
от привычного уклада, то многие воспримут ее в штыки. Ваша задача, если вы
уверены в своей правоте, не сдаваться и «продвигать» свое мнение. А когда вы,
благодаря своему революционному решению, будете пожинать плоды успеха, уже
никто не отважится сказать, что вы были неправы.  Уясните для себя, что слова –
это просто сотрясение воздуха. Если кто-то нелестно высказался по поводу точки
зрения, в которой вы уверены, то это еще ничего не значит. Не воспринимайте
чужие слова, как истину в последней инстанции. Они имеют ровно столько же веса,
сколько и ваши. И даже если кто-то с вами в корне не согласен, отступать от
своего мнения не нужно. В конце - концов, он – такой же человек, как и вы. А
людям, как известно, свойственно ошибаться.

Ролевая игра «Сомнительное
приключение» и её обсуждение.
Цель: Обсудить и
отработать на практике некоторые из способов поведения, характерные для
уверенного в себе человека.
Метод: Групповая работа,
дискуссия.
Описание проведения:
Разделить
участников на три равные подгруппы , в которых назначить одного или двух
«возмутителей спокойствия». После этого объясняем правила.
            «Сейчас мы сыграем в игру. В
каждой из групп есть «возмутитель спокойствия». Это самые смелые и отчаянные
ребята, которые ничего не боятся и которым все в жизни хочется попробовать. Их
задача – убедить все остальных членов группы всем вместе прыгнуть с парашютом с
самолета. Но, как стало известно, прыгать придется с древнего сомнительного
«кукурузника», парашюты очень старые,  а инструктор – алкоголик (поскольку,
таким образом, прыжки будут стоить дешевле). Задача остальных участников – не
только не согласиться, но и отговорить самого заводилу».
            После дискуссии задать вопросы
одному «возмутитю спокойствия» и «благоразумному».
Ø  Что было самым
трудным в задании?
Ø  Сложно ли было
отстаивать свое мнение? Появлялись ли сомнения в его правильности?
Ø  С кем из
участников группы было приятнее всего разговаривать? Почему?
Ø  С кем было
неприятнее всего? Насколько важными казались аргументы тех и других?

Задание «Точка зрения»
Цель:  выработать навыки отстаивания своей точки зрения,
Описание проведения.
Стулья расставляются вдоль противоположных
стен. Зачитывается инструкция «Сейчас вам будут зачитываться мнения людей по
поводу различных жизненных проблем. Те, кто согласен с утверждением, - сядете
на стулья у правой стены, те, кто не согласен – сядете на стулья  у левой
стены. В центре не должно остаться ни одного  человека. Вы должны принять
однозначное решение»
Далее зачитываются следующие утверждения:
·
Все
плохие поступки не остаются безнаказанными.
·
Людям,
которые лгут, трудно смотреть в глаза другим.
·
Любого
преступника можно освободить благодаря ловкой защите адвоката.
·
Каждый
человек должен следовать  чувству долга и ответственности.
·
Соблюдение
закона является обязательным для всех.
·
Если
установленное правило не нравится, его можно нарушать.
·
Родителям
можно простить все.
·
Люди
должны уважать права друг друга.
·
Человека,
который обманул, обязательно будет мучать совесть.
После того как участники разделились на
группы, начинается обсуждение.  Ведущий обращается к членам одной микрогруппы и
просит обосновать  свой выбор. Сам ведущий во время высказываний занимает
нейтральное положение. Затем предоставляется слово членам второй группы, потом
снова первой: «Что вы можете возразить на аргументы своих оппонентов?». И так
продолжается до тех пор, пока четко не определиться позиция каждой группы. Во
время обсуждения возможно изменится мнение кого-то из участников.
Подведение итогов.
Итак, чтобы
отстоять свою точку зрения, прежде всего, необходимо быть уверенным в себе
человеком. Я раздам вам памятки, в которых напечатаны признаки уверенного в
себе человека. Пусть для вас это будет инструкцией по выработке в себе этих
качеств.
v  Спокоен и
доброжелателен;
v  Смотрит в глаза;
v  Вежлив, но
настойчив;
v  Не спешит, когда
принимает решение;
v  В споре говорит о
поступках других, а не оценивает их;
v  Легко говорит о
себе, не боится раскрыть свои  чувства и мотивы поступков;
v  Не проявляет
враждебности или агрессии, так как ничего не боится;
v  Легко воспринимает
критику, потому что для него главный судья – он сам.
v  Называет настоящие
(истинные) причины своего поведения или просьбы, так как считает их важными.

Занятие четвертое.
1 часть.
Два мира: мужской
и женский.

Цель:
- скорректировать
гендерные представления воспитанников о сходстве полов.

Задачи:
- уточнить представления подростков о том,
насколько похожи устремления мужчин и женщин.
- развивать способности подростков к
рефлексии своего гендерного поведения.

План занятия.
1. Вступление (5 минуты)
2. Упражнение «Я – мальчик, Я – девочка».
(15 минут)
3. Упражнение «Эстафета» (15 минут)
4. Подведение итогов. (10 минут)

Вступление.
            Вы находитесь сейчас в периоде
подросткового развития, в вас формируется новый образ собственного «Я».  Это
период бурного полового созревания организма, когда развитие различных функций
идет неравномерно, по мере поступающих из внешней среды требований. Поэтому
считается, что выглядят подростки как «гадкие утята» Но это временные проблемы.
Через год другой они уходят, а вот ошибки, совершенные в этом возрасте, могут
помниться долго. Тем не менее, нужно научиться контролировать свое поведение,
потому что именно в подростковом возрасте неожиданно возникают такие желания,
которые и в голову не придут взрослому человеку. Подростки склонны к
рискованным формам поведения. Вы хотите экспериментировать, как говорится «все
попробовать». Но это обычно заканчивается плохо, потому, что вы не всегда
умеете вовремя остановиться, подумать над тем, что последует за этим поступком.
Ведь именно в вашем возрасте совершается много уголовных преступлений, за
которые грозит суровое наказание. Вам необходимо именно сейчас научиться
регулировать свои потребности, неожиданные желания, контролировать агрессивные
импульсы.  В этом возрасте подростки чтобы привлечь внимание девочек ведут себя
агрессивно, а девочки, устраивают драки между собой. При разбирательстве часто
не могут объяснить причину своей жестокости, но это совсем не освобождает их от
ответственности за проступок. Особенно агрессивно ведут себя подростки,
собравшиеся в группы по сомнительным интересам. Это и бандитские нападения, и
просто хулиганские действия. В этом возрасте вы склонны к подражанию, жаль, что
не всегда хорошим формам поведения. Вы, почему то стесняетесь быть самими
собою, поэтому совершаете поступки, о которых потом жалеете.

Упражнение «Я – мальчик, Я –
девочка».
Цель: уточнение представлений подростков о
тех трудностях, которые связаны с половой принадлежностью.

            Каждому участнику выдается
карточка, на которой необходимо написать либо «Я – мальчик», либо «Я –
девочка». В карточке есть две графы, в правой нужно написать, что нравится в
положении своего пола, в левой графе – что не нравится. Затем все участники
встают с мест и обмениваются информацией, (читают карточки друг друга, задают
уточняющие вопросы). Потом ведущий проводит небольшую дискуссию.
- Чем отличаются проблемы мальчиков от
девочек?
- Что похожего в этих проблемах?
- Почему появляются эти проблемы?
- Кто нас учит быть мальчиками и
девочками?
- Насколько удобно в реальной жизни
пользоваться этими правилами?

Упражнение «Эстафета»
Цель: выявить основные стереотипы,
связанные с тем, что есть некое условное деление на миры мужских и женских
увлечений.

            Группа делится на мальчиков и
девочек. Они будут участниками эстафеты, когда нужно подбежать к доске и очень
быстро записать те увлечения, которые характерны только для их пола.  У девочек
правая сторона, у мальчиков – левая.  После того, как все участники написали
свои мнения, ведущий подводит итоги, так ли на самом деле. И почему возникают
такие стереотипы? Не связано ли это с тем, что у мальчиков и девочек игрушки в
детстве были разные? Необходимо отметить, что игрушки мальчиков  более
разнообразные, а у девочек в основном связанные их будущей функцией матери и
жены. Попросить участников назвать эти игрушки. Затем попросить назвать общие
увлечения и интересы мальчиков и девочек. Все нормы мужского и женского
поведения нам диктует общество, а не природа.

Подведение итогов.
            Итак, мы с вами выяснили, что
существует много общих увлечений мальчиков и девочек. А почему? Да потому, что
каждый из миров: мужской и женский, все люди носят в себе. Вниманию участников
предложить таблицу, где нарисован символ ИНЬ и ЯНЬ, даны описания этих энергий.
Пояснить, что эти начала действуют плодотворно, когда они взаимно дополняют
друг друга. Одно без другого проигрывает. И если девочка не будет проявлять
мужских качеств своего характера, то она неизбежно будет кому-то подчиняться. А
если мальчик не будет проявлять доброту, мягкость, когда это нужно, то рискует
остаться в одиночестве, а привязанность близких будет покупать за деньги и
подарки. Но это уже будет не любовь.

Занятие четвертое.
2 часть.
Любовь нечаянно
нагрянет?

Цель:
- создание предпосылок к формированию
установок самосохранительного поведения в сфере интимных отношений.
Задачи:
- выявить скорректировать представления
подростков о разнице любви и влечения.
- расширить информацию о причинах
конфликтов и насилия между девушками и юношами.

План занятия.
1. Упражнение «Молекулы» (5 минут)
2. Информация от ведущего (5 минут)
3. Упражнение «Любовь и ярость» (20 минут)
4. Групповая работа «Кодекс любви» (10
минут)
5. Подведение итогов. (5 минут)

Упражнение «Молекулы»
            Все участники представляют,
что они отдельные молекулы, которые двигаются хаотично. В зависимости от того,
как повышается температура, их движения становятся все быстрее и быстрее. Они
вступают в реакцию с другими молекулами и соединяются по двое, трое и так
далее. Команды дает ведущий: «Молекулы по две, по три». Он следит за тем, чтобы
участники, которые «не вступили в реакцию», уходили из общего круга.
 Вывод: Ребята, вы обратили внимание на
то, что когда была команда на соединение, вы метались в панике и хватались за
первую попавшуюся группу. А разве в любви не так? Когда все друзья и подруги
выбрали пару, надо и мне как-то определиться. Но это не любовь, это подражание.

Информация от ведущего.
            Природа так устроила, что от
нас не зависит, кого мы полюбим. Вот учились мальчик и девочка рядом, не
замечали друг друга, но пришла весна и пришли в броуновское движение наши
гормоны, которыми руководит инстинкт размножения. И мы как те молекулы, которых
вы только что изображали, сталкиваемся с теми, кого природа выбрала нам в
пару.  А потом люди говорят: «Ну, чего она/он в нем/в ней нашла?» и не важно,
красивы вы или нет, умны или глупы, под воздействием внезапной любви вы заболеете.
Человек перестает думать все его мысли заняты объектом любви. Неважно, что это
любовь без ответа, главное, что я люблю. Это всепоглощающая любовь-страсть.
Из-за этого люди совершают порой очень жестокие поступки, желая покорить объект
любви. Есть другая любовь, она действительно  несет счастье. Настоящая любовь –
это прежде всего, уважение, доброта, забота, ответственность.
Упражнение «Любовь и ярость»
Цель: дать возможность
осознать участникам свои телесные ощущения в связи с сильными чувствами.
            Участники разбиваются на пары
(мальчик и девочка), встают напротив друг друга, выбирают, кто будет делать
упражнение первым, а кто вторым. Нужно закрыть глаза и представить себе
кого-нибудь, кого ты очень любишь. «Полностью сконцентрируйтесь на чувстве любви,
пусть это чувство усиливается все больше и больше». Затем каждый участник
задумается и выскажется о том:
v  Где это чувство
расположено в теле?
v  Какой оно
температуры?
v  Какой у него цвет?
v  Какое оно наощупь?
Вопросы для того, кто наблюдал:
v  Что ты видел?
v  Можно ли
догадаться, о ком с такой любовью вспоминал твой партнер?
Вопрос к тому, кто делал это упражнение:
v  Можешь ли ты
описать это чувство?

Затем предлагается снова закрыть глаза и
представить себе человека, который выводит тебя из себя. «Полностью сконцентрируйтесь
на чувстве злости. Пусть эта ярость растет».
v  Где это чувство
располагается в теле?
v  Какой оно
температуры?
v  Какой у него цвет?
v  Какое оно на
ощупь?
v  Может ли любимый
человек вызывать чувство злости?
v  Почему это
происходит?
v  Как сделать так,
чтобы наши чувства были более доброжелательными?

Проанализируем:
v  Скажите, есть ли
разница в переживании чувств любви и злости у мужчин и женщин?
v  В чем выражается
эта разница?
v  Можно ли
контролировать проявление этих чувств?
v  Почему говорят,
что от любви до ненависти один шаг? Что должно этому предшествовать?

Групповая работа «Кодекс любви»
Цель: закрепить у
участников представления о правах человека как личности, данных ему от природы
и гарантированных государственными документами.

Группа делится на 3 подгруппы, которые в
течении 5 минут, должны написать кодекс любви, где учитываются не только все
права влюбленных, но и их обязанности по отношению к объекту любви. Затем
каждая группа представляет свою работу. Ведущий корректирует эти требования,
выясняет есть ли там нереальные, либо завышенные требования, и объясняет,
почему они невыполнимы. Затем этот кодекс можно напечатать.

Подведение итогов.
Сегодня мы говорили о любви. Это одно из
прекраснейших чувств в человеческой жизни. Но важно помнить, что человек сам отвечает
за свои поступки, особенно за те, которые пытается оправдать большой любовью.
Любовь возвышает человека, делает его добрее к окружающему миру, а злоба и
жажда подчинить себе другого человека приносит только страдания. Насилие – вот
результат такой любви. Все вы достойны любви. И она непременно придет к вам.

Занятие пятое.
Без друзей меня
чуть-чуть…

Цель:

-
формирование
представлений о дружбе как важнейшей нравственной ценности.
Задача:
-
мотивировать в процессе мероприятия формирование  следующих ценностей: дружбы,
толерантности, доброты.

План
занятия:
1.
Вступление. (5 минут)
2.
Упражнение «Пословицы и поговорки» (10 минут)
3.
Мозговой штурм «Кто же такой друг?» (10 минут)
4.
 Игра-тест «Мнение» 915 минут)
5.
Вывод (5 минут)

Вступление.
            Сегодня мы должны помочь друг
другу расширить представления о дружбе как об одной из самых важных
нравственных ценностей и посмотреть, насколько от дружбы зависит счастье
человека.
            Притча о Диогене.
            На закате своих дней
древнегреческий философ Диоген собрал своих учеников и сказал: «Вся наша жизнь
сосуд. И мы в течении жизни заполняем его».  Взял Диоген камни и заполнил
сосуд. Стал сосуд полным. «Это основа нашей жизни: здоровье, семья, друзья. Без
этого мы не можем жить». Добавил Диоген в сосуд горошек. И поместился он среди
камней. «Это наша работа. Работая человек познает себя. Работа облагораживает
человека».  Снова стал сосуд полным. Затем взял философ песок и всыпал его в
сосуд. И поместился песок среди камней и горошин. «Это удобства, жилье, одежда.
У всех разные потребности: кого-то  устраивает жилье в шалаше, кому-то нужны
дворцы». «Полный сосуд?» - спросил Диоген своих учеников. «Да!» - ответили они.
Тогда взял философ вино и влил его в сосуд. Стал сосуд полным, больше ничего не
вмещалось в него. «Мы можем обойтись без удовольствия, жилья, одежды, работы.
Но нельзя прожить без здоровья, семьи и друзей».

            Основа человеческой жизни –
друзья, здоровье, семья. Вот о дружбе мы сегодня и поговорим.

Упражнение «Пословицы и поговорки»

Зачитывается стихотворение Агнии Барто
«Требуется друг»
Все живут, не
тужат,
А со мной не
дружат!
Бант у Кати
расписной,
Красные колготки
И характер
кроткий.
Я шепчу: - Дружи
со мной…
Мы же одногодки,
Как сестрички мы
почти,
Мы как две голубки
Из одной
скорлупки.
Я шепчу:-Но ты
учти:
Ты во все должна
идти
Другу на уступки.
Предлагаю Ильиной:
- Ты дружи со мной
одной!
Есть разряд у
Ильиной
И спортивный
свитер
И девчонок свита.
Подружусь я с
Ильиной –
Буду знаменита!
Все пятерки до
одной
У Светловой Нади
Я прошу: - Ты со
мной
Подружись хоть на
день!
Мы с тобой
поладим:
Будешь ты меня
спасать.
А девчонки на
дыбы!
Говорят: -Молчала
бы!
Не вставать же на
колени,
Уговаривать
подруг…
Напишу я
объявление:
Срочно требуется
друг!

Как вы думаете,
почему возникли проблемы с друзьями?
Скажите,
пожалуйста, дружба и приятельские отношения – это одно и то же?
Затем, группа разбивается на две команды,
дети вспоминают все пословицы и поговорки о дружбе. Побеждает та команда, у
которой их будет больше.

Мозговой
штурм: «Кто такой друг?»
В «Толковом словаре» В.И.Даля дано такое
определение дружбы «бескорыстная стойкая приязнь». На столах лежат карточки с
определениями, кто такой друг. Зачитываем по очереди утверждение, рассуждаем и
доказываем подходят или нет данные определения для настоящего друга.
·
Друг
– это тот, кого нам вечно не хватает.
·
Друг
– это тот, кто встанет вместо меня.
·
Друг
– это тот, вместо кого встану я.
·
Друг
– это тот, к кому можно ворваться в двенадцать часов ночи и сказать: «Мне
больно!» или «Я влюблена!»
·
Друг
– это тот, с кем можно помолчать.
·
Друг
– это тот, кто может сказать правду, не боясь быть отвергнутым после этого.

Игра-тест
  «Мнение»
            Вы хорошо знаете друг друга в
группе? Можете о каждом высказать свое мнение?  Иногда бывает, что это мнение
отнюдь не лестное: друзья-подружки «перемывают косточки». Вы не склонны к
этому? Прекрасно. Пусть один из вас , кто хочет угадать, что о нем думают
другие, на 2-3 минуты выйдет из аудитории, чтобы не слышать голосов. Остальные
должны высказать о нем свое мнение. Например: «она отзывчивая» и т.п. затем мы
пригласим вышедшего и предложим ему отгадать, кто о нем, что сказал. Если
угадано правильно, то за дверь выходит тот, кто о нем отзывался, и мнение
высказывают о нем.
Условие: говорим
только хорошее, играем только с теми, кому интересно, не затягивая процесса
отгадывания, и не сердимся ни на кого. Если с кем-то не согласны, доверимся
искренности говорившего, и повнимательнее приглядимся к себе, что дало повод
так о вас отзываться?
Это мгра – всего
лишь шутка. Но во всякой шутке есть доля истины, не тае ли? Учтите, что игра
заключается не в том, чтобы как  можно больше набрать очков, а в том, чтобы на
все поставленные вопросы ответить быстро и откровенно.
            Задание 1  (карточки у
каждого участника)
Из перечисленных ниже достоинств отметить
два, которые вы цените выше других.
            1. искренность;
            2. верность;
            3. находчивость;
            4. красота;
            5. скромность;
            6. занимательность:
            7. ум.
Начислите себе количество очков в
соответствии с номерами (1-25 очков, 2-20 очков, 3-10 очков, 4-6 очков, 5-15
очков, 6-5 очков, 7- 8 очков)

            Задание 2
            Нарисуйте контур ступенчатой
пирамиды, на вершине которой изобразите шарик. Решите, куда он должен скатиться
– налево или направо.
(начислите: если налево – 5 очков, направо
– 20 очков)

            Задание 3
            Ответьте на вопросы. Варианты
ответа: ДА и НЕТ.
1. Подводил ли
тебя когда-нибудь друг?
2. Считаешься ли
ты хорошим знатоком людей?
3. Охотно ли
путешествуешь?
4. Любишь ли ты
общество?
5. Знаешь ли ты
всех, кто живет в интернате?

Считаешь ли ты
такие утверждения правильными;
1. Животные –
лучшие друзья людей.
2. В беде покинет
тебя и друг.
3. Дружба не
прибыльна.
4. Не следует от
друзей требовать многого.
5. Чем больше
друзей, тем лучше.

Начислите себе количество
очков в соответствии с номерами.

1: да –
5                 нет - 15                          6:  да – 5            нет -
15
2:  да –
20              нет – 2                           7:  да – 3             нет -
12
3:  да –
4                нет – 12                         8:  да – 1             нет -
20
4:  да –
15              нет – 8                           9:  да – 20           нет - 6
5:  да –
12              нет – 26                        10:  да – 5             нет –
10
А теперь
посчитайте, сколько очков вы набрали.

Если сумма очков
не превышает 140,то
надо сказать, что друзья вам достаются с большим трудом. И совсем не потому,
что вы не можете быть хорошим товарищем, просто вы не верите в возможность
встретить хорошего друга. Больше доверяйте людям!

Количество очков
от 141 до 180. Вы
хорошо знаете людей и умеете завоевывать дружбу. У вас есть друзья, на которых
вы можете положиться, в то же время вы и сами никогда не подведете друзей. И
пусть вам не всегда везет в жизни, вы никогда не унываете, у вас есть отличные
друзья.

От 181 и выше. Друзья для вас не
проблема. У вас их так много, что не сосчитать. Вам удается их без труда
находить. Но, по всей вероятности, вы быстро изменяете им и легко их теряете.

Вывод.
Так что же такое
дружба?
1. Дружба – это
готовность оказать помощь другу, разделить с ним неудачу и радость.
2.  Дружба – это
нравственное обогащение человека.
3. Дружба – это
прежде всего, вера в человека, требовательность к нему.
4.  Друг – это
всегда серьезно. Тот, кто хочет дружить, должен посмотреть в себя. В себе найти
ответ на вопрос, готов ли он стать другом другому человеку.
            Итак, мы сегодня рассмотрели
вопрос о такой ценности, как дружба. И как сказал Цицерон: «Истинная дружба
должна быть откровенна и свободна от притворства и поддакивания». Настоящий
друг обязательно скажет тебе, если ты совершишь ошибку. Если он позволит делать
то, что заведомо может принести вред вам или другим людям и не пытается
остановить вас, то он не настоящий друг. Мы не можем заставить наших друзей
измениться, но мы должны стараться помогать друг другу жить по совести.

Литература:

1.  Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. СПб.:
Речь, 2006.
2.  Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании:
Монография.-
     СПб.; Союз, 2002.
3.  Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.; Питер,
2001.
4.  Декерс Л. Мотивация. М.: Гроссмедиа, 2007.
5.  Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей
1 – 11 классов. //
     Под. ред. В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной.
Ярославль, 2007.
6.  Крейхи Б. Социальная психологическая агрессия. – СПб.;
Питер. 2003.
7.  Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о
ситуации в мире./ Под. ред.
     Этьенна Г. Круга и др./ Пер. с англ. – М.; Весь мир,
2003.
3.  Руководство по медицинской профилактике. Под. ред.
Р.Г. Органова,
     Р.А. Хальвина, М,: ГЭОТАР «Медиа», 2007.
4.  Семикин В.В. Психологическая культура в
образовании человека:
     Монография. – СПб.: Союз, 2002.

file_name: 16 Профилактическая программа Школа без насилия.docx

alt: Учебно тематический план. №

alt: Приложение № 3

alt: Определение понятий . Группа самостоятельно дает определение понятий «насилие» и «воспитание»

alt: Второе занятие. Закон против насилия

alt: Занятие четвертое. 1 часть.

alt: Что похожего в этих проблемах? -

alt: Занятие четвертое. 2 часть.

alt: Какой у него цвет? v Какое оно наощупь?

alt: Ты дружи со мной одной! Есть разряд у

alt: Так что же такое дружба? 1.

alt: Литература: 1. Ананьев В

title: Профилактическая программа "Школа без насилия"


extracted_text:
БИТВА ЗА МОСКВУ. 75 ЛЕТ.

Содержание

Слайд

1в.
22
  июня 1941 года началась Великая Отечественная война...Это был самый длинный и
  трагический день для всех жителей нашей страны.
2в.
День,
  когда для миллионной страны рухнули все планы на будущее - каникулы, экзамены,
  свадьбы. Вся жизнь перевернулась. Уже 22 июня земля гудела под гусеницами
  танков, рвалась снарядами, прошивалась автоматными очередями.
3в.
Это
  была самая тяжелая и самая кровопролитная война в истории нашего народа. 1418
  дней и ночей продолжалась великая битва с немецкими захватчиками. Враг
  рвался к Москве и Ленинграду.
Страна поднялась. Встали все, кто мог держать в
  руках оружие, кто мог защищать Родину.

№2

1ч.
Тот самый длинный
  день в году,
  С его безоблачной погодой,
  Нам выдал общую беду
  На всех, на все четыре года.
Такою всё дышало
  тишиной.
  Что вся земля ещё спала, казалось.
  Кто знал, что между миром и войной
  Всего каких-то пять минут осталось!..
Звучит песня «Вставай,
  страна огромная!»

№3

1в.
До самой Москвы с боями отступала наша армия. По
  плану немецкого командования уничтожение Москвы должно было начаться с
  воздуха. Фашисты надеялись испепелить и сровнять с землей весь город. Для
  этой цели было выделено 1200 бомбардировщиков, которые с ужасным ревом
  рвались к городу. Подобно черной туче, они могли закрыть собой полнеба. Но на
  защиту Москвы встала вся страна.

№4

2ч.
На марше равняются
  взводы
Гудит под ногами
  земля,
За нами родные
  заводы
И красные звезды
  Кремля.
3ч.
Для счастья своими
  руками
Мы строили город
  родной
За каждый
  расколотый камень
Отплатим мы
  страшной ценой.

№5

2в.
План "Тайфун" включал в себя взятие города
  в кольцо. Население подлежало полному истреблению. Гитлер планировал провести
  7 ноября парад на Красной площади, перезимовать в Москве. А весной двинуться
  на восток. А что же наша Москва? Ее сначала хотели взорвать, потом затопить,
  превратить в гигантский бассейн

№6

3в.
7-го ноября на запорошенной
  снегом Красной площади состоялся военный парад, с которого солдаты уходили
  прямо на фронт, защищать Москву. Гитлер был неприятно поражен этим. Он срочно
  отдал приказ своей авиации бомбить Красную площадь, но немецкие самолеты не
  сумели прорваться к Москве.

№7

4ч.
7 ноября — парад в
  Москве,
  На Красной площади военных строй.
  И в этот день отсюда шли полки,
  Чтоб выстоять на той передовой
По Красной площади
  идет
  B шинель одетая Россия.
  Полк за полком, за взводом взвод,
  Снег хлещет хлопьями косыми.
5ч.
От стен Кремлевских
  шли войска
  К передовой походным строем,
  Плечом к плечу, штык y виска,
  Винтовки, не остывшие от боя.
А по брусчатке в
  белой мгле
  Все ускоряла шаг пехота.
  Взор устремлен на Мавзолей,
  А в том строю и наша рота.
1ч.
Час 2 минуты 6ыл
  парад
  И каждый шаг взвывал набатом:
  - Вернись с победою, солдат! –
  И он вернулся в сорок пятом.

№8

1в.
В столице было введено осадное положение. Москва
  приобрела облик военного города: улицы пересекли ряды противотанковых
  заграждений. Витрины магазинов и окна первых этажей были заложены мешками с
  песком. В небе можно было увидеть аэростаты с натянутой между ними сеткой, в
  которой запутывались фашистские самолеты.
2в.
Многие памятники культуры были замаскированы под
  жилые дома. Например, Большой театр. Темной краской были покрыты золотые
  купола храмов и соборов, закрыты рубиновые звезды на башнях Кремля.
  Фашистские самолеты регулярно бомбили город. Как потом подсчитали, из ста
  самолетов, рвавшихся к Москве, долетали только два или три. Это наши славные
  зенитчики сбивали их на подлете к городу.
3в.
Было создано народное ополчение.  Все,  кто не попал
  на фронт, старики, инвалиды, ученые и артисты взяли в руки оружие. Женщины и
  подростки рыли окопы.

№9

2ч.
И воины стремительно и гордо
  Входили в бой, не пряча головы,
  Отбрасывая танковые орды
  От города, от сердца, от Москвы.
3ч.
Летала
  смерть зловещей тенью,
  Держалась жизнь на волоске...
  И шло в сраженье ополченье
  На ближних подступах к Москве.
4ч.
  Здесь каждый дом стоит как дот,
  И тянутся во мгле
  Зенитки с крыши в небосвод,
  Как шпили на Кремле.
На
  окнах белые кресты
  Мелькают второпях, –
  Такой же крест поставишь ты,
  Москва, на всех врагах.
И
  чертят небо над Москвой
  Прожекторов лучи.
  И от застав шагают в бой
  Родные москвичи.
Звучит песня защитников Москвы.

№10

1в.
В самые трудные дни командование войсками
  Центрального фронта осуществлял Георгий Константинович Жуков.
5ч.
Вы
  мужеством мир удивили,
  Звенит, не стихая, молва,
  Собою страну заслонили
  От самого страшного зла.

№11

1ч.
Зловещим
  заревом объятый,
  Грохочет длинный небосвод,
  Мои товарищи-солдаты
  Идут вперед за взводом взвод.
2ч.
Земля,
  казалось до предела
  Была в огне накалена.
  И вся иссохшая гудела:
"Да
  будет проклята война!”
2в.
15-16 ноября немцы попытались совершить последний
  бросок. И только героизм и подвиг советских солдат, пожертвовавших свою жизнь
  ради спасения города, помогли отстоять Москву.

№12

3в.
Летчик Виктор Васильевич Талалихин сражался с самых
  первых дней войны, произвел более 60 боевых вылетов. В небе над Москвой
  совершил первый ночной таран. Это был первый в истории войны ночной таран,
  героический подвиг Виктора Талалихина. Таран — это наивысшая степень
  геройства, когда на весах жизнь летчика, когда впереди неизвестность: можно
  ли выпрыгнуть из смятого и поврежденного самолета? Таран — это особая
  смелость летчика. Таран — это на грани самопожертвования. За этот подвиг В.В.
  Талалихину было присвоено звание Героя. Погиб в 1941 году.
3ч.
Нет,
  мы окопов не копали
  И по-пластунски не ползли,
  А мы в войну с тобой летали,
  Ведь мы - рабочие войны.
  Нелегкий путь на долю выпал
  Нам на дороге фронтовой
  В смертельный бой с врагом вступали
  Мы между небом и землей.

№13

1в.
Зоя Космодемьянская в октябре 1941 года ушла
  добровольцем на фронт. Была послана в разведку у деревни Петрищево. Была
  схвачена фашистскими часовыми. На допросе девушка назвалась Таней. Фашисты
  жестоко пытали ее. Но сломить Зою не удалось. Утром следующего дня Зою
  Космодемьянскую повесили в центре деревни, согнав всех жителей. Перед казнью
  Зоя выкрикнула: «Немецкие солдаты! Пока не поздно, сдавайтесь в плен. Сколько
  нас не вешайте, но всех не перевешаете, нас 170 миллионов!»

№14

4ч.
Избивали
  фашисты и мучили,
Выгоняли
  босой в мороз,
Были
  руки веревками скручены,
Пять
  часов продолжался допрос.
На
  лице твоем шрамы и ссадины,
Но
  молчанье ответом врагу.
Деревянный
  помост с перекладиной,
Ты
  босая стоишь на снегу.
Юный
  голос звучит над пожарищем,
Над
  молчаньем морозного дня:
-
  Умирать мне не страшно, товарищи,
Мой
  народ отомстит за меня!

№15

2в.
В боях под Волоколамском особенно отличилась 316-я
  стрелковая дивизия генерала Ивана Васильевича Панфилова. Отражая в течение
  6-ти дней непрерывные атаки врага, они подбили 80 танков и уничтожили
  несколько сотен солдат и офицеров. Враги не прошли!
 3в.
За героические действия это соединение было
  награждено орденом Красного Знамени, а ее командир – генерал И.В. Панфилов
  удостоился звания Героя Советского Союза. Ему не посчастливилось быть
  свидетелем полного разгрома врага под Москвой: 18 ноября у деревни Гусенево
  он пал смертью храбрых.

№16

1в.
Мысли и чувства всех защитников Москвы выразил
  политрук роты 316-й стрелковой дивизии В.Г. Клочков, возглавивший группу
  истребителей танков в районе разъезда Дубосеково, в 7
   километрах юго-восточнее Волоколамска. Это ему принадлежат слова, облетевшие
  всю страну: “Велика Россия, а отступать некуда - позади Москва”.

№17

5ч.
Нет
  героев не сбить на колени
Во
  весь рост они стали окрест,
Чтоб
  остался в сердцах поколений
Дубосекова
  темный разъезд.
Поле
  снежное, снежные хлопья
Среди
  грохота стен огненных,
В
  одиноком промерзшем окопе
28
  гвардейцев разных.
Звучит
  песня «У деревни Крюково»

№18

2в.
Сегодня на земле Подмосковья находятся более двух
  миллионов памятников воинской славы, действуют несколько сотен городских,
  районных и школьных военно-исторических музеев. У подмосковного г. Дмитрова
  установлен памятник солдату-освободителю Москвы.
1ч.
Наступали
  удары отмщенья:
Поднимался,
  как буря народ.
И
  Москва перешла в наступленье
-
  За Москву! За Россию! Вперед!

№19

3в.
Сегодня мы выражаем глубокую благодарность всем
  участникам битвы за Москву, оставшимся в живых и склоняем головы перед
  светлой памятью тех, кто стоял насмерть, но не пропустил врага к сердцу нашей
  Родины, ее столице – Москве. Мы все в неоплатном долгу перед ними!
2ч.
Неугасима
  память поколений
  И память тех, кого так свято чтим,
  Давайте, люди, встанем на мгновение
  И в скорби постоим и помолчим.
Объявляется
  Минута Молчания.

№20

1в.
За выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый
  героизм, мужество и стойкость, проявленные трудящимися столицы в борьбе с
  немецко-фашистскими захватчиками и в ознаменование 20-летия победы советского
  народа в Великой Отечественной войне Москве в мае 1965 года было присвоено
  звание “Город-герой” с вручением ордена Ленина и медали “Золотая Звезда”.
Медаль «За оборону Москвы».
3ч.
Есть
  в этой бронзовой медали
  Синь затемненных фонарей
  И отраженный в грозной дали
  Огонь тяжелых батарей.
4ч.
И
  ярость та, что клокотала
  В атаках русских штыковых,
  Упругий, чистый звон металла,
  Как перестук сердец живых.
5ч.
  Она свидетельствует миру
  О нашей доблести в бою...
  Солдаты, дети, командиры
  В крови, у смерти на краю.
1ч.
  Забыв в дыму, в окопной глине,
  Что сон бывает наяву, –
  Мы беспощадный путь к Берлину
  Открыли битвой за Москву.
2в.
Уходят
  солдаты, своей кровью добывшие Великую победу – живая история и летопись
  героического сражения. Но подвиг их бессмертен, он никогда не изгладится из
  памяти благодарных потомков.

2ч.
Москва!
  Ты в солдатской шинели
  Прошла, не склонив головы!
  И сколько б мы песен ни пели
  Их мало для нашей Москвы.
Звучит песня «Битва под Москвой».

№21

file_name: Сценарий.doc

alt: БИТВА ЗА МОСКВУ. 75 ЛЕТ.

alt: Нет героев не сбить на колени

alt: За выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый героизм, мужество и стойкость, проявленные трудящимися столицы в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками и в ознаменование 20-летия победы советского народа…

intro: Внеклассное мероприятие

title: Сценарий мероприятия "75 лет битве под Москвой"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 368.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Сходства
и различия способов переноса значений слов и выражений в русском и узбекском
языках
Аннотация.  В данной статье
рассматриваются понятия таких языковых тропов как метафора, синекдоха,
метонимия и др. Проводится сопоставительный анализ русского и узбекского языков
в заданном направлении анализа.
Ключевые слова: метафора,
синекдоха, метонимия, эпитеты.
В последнее время в Узбекистане растёт интерес к
изучению русского языка. Учитывая прогресс в странах СНГ, ШОС, где русский язык
является деловым языком, можно заметить, что он становится более актуальным в
остальных сферах, в том числе и в сфере образования.  В
связи с этим разрабатываются новые учебники, целью которых является изучение
двух языков для выявления их сходств и различий.
        В данной статье мы подвергли анализу те языковые явления,
которые используются в повседневной речи наиболее часто.
Так что же украшает нашу речь? Это эпитеты,
красочные длинные предложения, сравнения, олицетворения, а также метафоры,
метонимии. Перенося признаки одного предмета на другой, мы обогащаем и украшаем
наши выражения.
В зависимости от признака, положенного в
основу переноса названия с одного предмета на другой, различают основные способы
переноса значений: метафору, метонимию, синекдоху, функциональный перенос.
Метафора (от греч.
"перенесение") - это перенос названия с одного предмета, явления
действительности на другой по сходству тех или иных признаков (форме,
количеству, цвету, функциям, расположению в пространстве) [2]. Мы можем
сказать, что это самый широко распространённый способ переноса значений в нашей
речи. В русском и узбекском языках лексикология играет важную роль, и в обоих
языках существуют способы переноса значений слов и служение. В узбекской
лексикологии этот термин звучит также и выполняет те же функции. Метафору можно
увидеть в обычной разговорной речи, в художественных произведениях, также в
трудах известных поэтов и писателей. Теперь рассмотрим примеры в обоих языках.
Самый простой пример:
Золотое кольцо - золотые
волосы.
В первом случае золотой-это
драгоценный металл, из которого сделано кольцо, на втором - перенос сходства по
цвету. Когда говорят: " У моей мамы золотые волосы ", не имеют в
виду, что у неё волосы, сделанные из драгоценного металла, а подчёркивают, что
они такие же блестящие и рыжие. На узбекском это звучит так:
Oltin uzuk-oltin sochlar.
Метафора бывает двух видов:
1. Сходство между двумя предметами по форме;
2. Сходство между двумя предметами по месту расположения.
Так как у многих животных хвост находится в конце туловища, то и  у
самолёта эта часть названа так же. Как мы знаем, хвост самолёта обеспечивает
устойчивость в полёте, его управление и балансировку, у животных же он выполняет
разные функции.
Сравним:
Itning dumi-samolyotning dumi.
Хвост собаки- хвост самолёта.
Из вышесказанного примера можно сделать вывод, что значение в
обоих языках совпадает.
Ещё мы можем перенести значения на основе признака и действия.
Например:
Sovuq shamol-sovuq xabar
Это переводится как "холодный ветер-плохая новость".
Конечно же, новость не может быть холодной, но, если она плохая, мы можем
считать её холодной. Это пример переноса на основе признака. Теперь
посмотрим перенесение на основе действия:
Nonni kesmoq- gapni kesmoq
то есть "Резать хлеб -перебивать разговор". Вы можете
сказать, что разговор -это не предмет, который можно порезать. И вы совершенно
правы. Но, если посмотреть с другой стороны, перебивать разговор можно, когда
вы остановите беседу. Ещё в узбекской лексике некоторые имена, которые даются
людям, считаются яркими примерами метафоры. Про эти имена можно узнать в
следующих примерах:
Bo'riboy, Qoplonbek, Burgutbek, Gulnora, Gulchehra, Asalxon, Oyxon.
Второй способ переноса - метонимия. Метонимия (от греч. " metonimiya"- "переименование
") - перенос наименований с одного предмета на другой по смежности. В
отличие от метафоры, метонимия не предусматривает какого-либо сходства между
предметами, явлениями или признаками [1].
Например:
"Men o'zim bilan Navoiyni ko'tarib yuribman",
то есть "Я несу с собой Навои ". Я не несу живого
человека на руках, а книгу, написанную Навои.
"Sinf diqqat bilan eshitdi"-
"Класс внимательно слушал".
Существительные, обозначающие положение места, тоже переносятся на
основе метонимии.
" Dugonalarim bilan "Anorda" o'tirdik " - "С подругами посидели в "Аноре".
Когда мы выражаем или объясняем свои мысли через одежды, они тоже
являются примерами метонимии.
Например:
"Qizil shapka" do'konga kirdi, то есть " Красная шапка " вошла в магазин.
Шапка сама по себе не входит в магазин, но девушка, которая носит
эту шапку, может войти.
Следующей разновидностью является синекдоха. Синекдоха (о греч.
"synekdoche" -"соотнесение ") - это перенос названия с целого
на часть и наоборот. Примером может послужить следующее простое выражение:
"Qo'limni kesib oldim", то есть порезала руку.
Я не порезал целую руку, а палец. Через этот палец мы показываем
целостность.
Узбекская лексика богата такими
выражениями как:" Oy yuz, oq bilak, sarv qad", которые помогают описать возлюбленную с помощью синекдохи.

Можно заметить, что этот перенос очень часто используется в
произведениях, чтобы изобразить характеристики персонажей. Чтобы описать образ
своего героя, который отличается чем-нибудь: очень умный, сильный, или
наоборот, авторы пользуются именно синекдохой.
Последний вид переноса значений слов - функциональный перенос. На
узбекском языке: "vazifadoshlik". Функциональные переносные значения возникают в словах, называющих
предметы, выполняющие одинаковые функции.
Например:
Soat-suvsoat, qumsoat, mexanik soat.
Часы- водяные часы, песочные часы, механические часы.
Да, это всё один и тот же предмет, но с этим предметом пользовались
в разные времена.
Когда у людей появилась потребность во времени, они изобрели
сначала водяные часы, потом песочные, а после механические, которыми мы до сих
пор пользуемся.
Чтобы узнать различие, сравним стихотворение А.С. Пушкина "Я
вас любил":
Я вас любил; любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем,
Но пусть она вас больше не тревожит:
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадёжно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
Здесь поэт пользуется такими метафорами как: "любовь в
душе угасла не совсем", "то робостью, то ревностью томим".
Теперь рассмотрим на узбекском языке:
Men sizni sevardim:sevgim,ehtimol
Qalbimda butunlay so'nmagan hali
Sevgim endi sizga kelmasin malol,
Haddim yo'qdir sizni xafa qilgani.
Goho quchib, goho rashq qilib men.
Sevar edim so'zsiz,umidsiz.
Har kishi sevsa ham men kabi sevsin
Chin yurakdan samimiy cheksiz.
Когда мы переводим на узбекский язык, можем здесь увидеть только одну метафору: "sevgi
so'nmagan".
    Подводя итог, можно сделать следующий вывод: и в русском, и в
узбекском языках существует несколько типов переносов значения слова для
передачи автором полноты эмоций и чувств. Из-за семантической разницы в
представленных языках точный перевод изобразительно-выразительных средств без
потери оттенков смысла, к сожалению, не представляется возможным.

Список литературы
1. Ерёмин А.
Н.; Петрова О. О. Метонимия в современном русском языке. Изд.2,
2022 г.
2. Жеребило Т.В. Словарь
лингвистических терминов и понятий. Изд. 6-е, испр. и доп. – Назрань: Пилигрим,
2016. – 610 с.

file_name: Статья по типологии_2.docx

alt: В первом случае золотой -это драгоценный металл, из которого сделано кольцо, на втором - перенос сходства по цвету

alt: Qalbimda butunlay so'nmagan hali

intro: Сопоставление некоторых языковых явлений в русском и узбекском языках

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья по типологии


extracted_text:
Строительство
радиобашни Шухова на Шаболовке

Среди образцов
отечественного инженерного искусства особое место занимает Шуховская (как ее
часто называют) радиобашня на Шаболовке, уже многие десятилетия украшающая
архитектурный ансамбль Москвы. Стройное, устремленное ввысь, будто невесомое,
металлическое сооружение, высотой более 150 м хорошо знакомо многим жителям
столицы, а тысячи любителей радиопередач в самых отдаленных уголках страны
узнают ажурную башню по многочисленным изображениям на обложках радио- и
киножурналов, художественных открытках. Но далеко не всем известны история
сооружения этой башни, построенной более 80 лет назад, и творческий путь автора
ее проекта и руководителя стройки выдающегося ученого и инженера, почетного
академика Владимира Григорьевича Шухова.
Летом 1919 г. по
постановлению Правительства в чрезвычайно срочном порядке началось
строительство мощной радиостанции для обеспечения надежной связи «центра
Республики с ее окраинами и западными государствами». Станция должна была быть
оборудована наиболее современными машинами и приборами.
Наиболее оригинальным и
практически надежным был признан проект, предложенный Владимиром Григорьевичем
Шуховым, еще в конце 19 в. создавшим несколько конструкций сетчатых
гиперболоидных мачт и башен, получивших высочайшую оценку крупнейших
специалистов в России и за рубежом. Созданные им конструкции, по мнению
отечественных инженеров-строителей, вызывали неизменный восторг еще и потому,
что они не могли быть «...заимствованы изобретателем ни в западно-европейских,
ни в американских образцах».
В начале В.Г. Шухов
предложил проект радиобашни, состоящей из девяти секций, общей высотой около
350 м, превышавшей Эйфелеву башню в Париже почти на 50 м. Для этого требовалось
2400 тонн стальных конструкций (на строительство Эйфелевой башни были затрачены
7500 тонн стального проката и около 2 млн. заклепок). Но в условиях гражданской
войны, когда страну «петлей душил чугунный голод», а также из-за срочности
сооружения башни, было решено уменьшить ее высоту до 150 м, тем более что, по
мнению специалистов, этой высоты было вполне достаточно для осуществления
заданной дальности радиопередач. Кроме того, гиперболоидная конструкция Шухова
требовала гораздо меньше (в 2,5 раза) металла, по сравнению с Эйфелевой башней.
Все строители (более 100
человек) работали, как говорят, от зари до зари, 22 верхолаза висели в люльках
в течение всего дня, не спускаясь на землю. В холодную зиму 1921 г. одежда
верхолазов покрывалась коркой льда.
Башня Шухова была
единственным в мире сооружением подобного типа. По форме она напоминала конус,
состоявший из шести отдельных секций, высотой по 25 м каждая. Сетчатая
конструкция башни создавала минимальную поверхность для ветра, обусловливающую
основные нагрузки для сооружения большой высоты. Технология возведения башни,
предложенная Шуховым, была весьма необычной: гигантское сооружениекции
собирались на земле. Как известно, в то время не существовало ни электросварки,
ни мощных монтажных башенных кранов. Основание нижней первой секции опиралось
на железобетонный фундамент глубиной 3 м и диаметром 42 м. Внутри готовой
первой секции собирались пять последующих, находившихся одна в другой, подобно
сложенной зрительной трубе огромных размеров. Секции поднимались
последовательно с помощью стальных тросов, блоков и лебедок и поочередно
приклепывались к предыдущим.
Строительство башни
велось в условиях гражданской войны, не хватало оборудования и металла. Десять
тысяч пудов железа было получено из военных запасов по личному указанию В.И.
Ленина.
В июне 1921 г. Шухов и
его помощники столкнулись с непредвиденным испытанием: строительство башни уже
близилось к концу, но при подъеме четвертой секции лопнул трос одной из лебедок,
и гигантская конструкция рухнула вниз с высоты 75 м. При этом она основательно
деформировала ранее возведенные секции и превратила в металлолом лежавшие на
земле, но уже смонтированные и готовые к подъему, пятую и шестую секции.
Конечно, вездесущие
представители ЧК тут же обвинили Шухова, назвав ошибочными его проектировку и
методы монтажа. Но уверенный в своих расчетах В.Г. Шухов, подобно строителю
Александринского театра К. Росси, был готов «...сложить свою голову на плаху:
пусть меня повесят на одной из стропил, если она не выдержит заданной
нагрузки».
К счастью, специальная
комиссия установила, что причина аварии в усталости металла, и нужно было, не
теряя времени, заново начинать работу. В результате невероятных усилий и
огромного труда строительство башни было завершено в установленные сроки, в
конце 1921 г.
На 150-метровой высоте
были установлены будка для наблюдений и две боковые 7-метровые траверсы для
подвески антенн. Общая высота башни вместе с древком для флага составляла 160
м. 19 марта 1922 г. началась эксплуатация радиостанции. В течение многих лет
Шуховская башня была самым высоким сооружением в стране (высота колокольни
Ивана Великого - 80 м, Исаакиевского собора - 120 м).
В 1927 г. на радиобашне
был смонтирован более мощный передатчик - 40 кВт, изготовленный в Нижегородской
радиолаборатории. В 1936 г. в истории радиостанции произошло знаменательное
событие - создание первого московского телецентра. На башне была установлена
передающая телевизионная антенна, и с конца 1937 г. в Москве начались опытные
телевизионные передачи. В марте 1939 г. на Шаболовке был основан первый в СССР
Московский телевизионный центр электронного телевидения. После 1948 г. под
мелодию И. Дунаевского «Москва майская» ежедневные передачи открывались
изображением Шуховской башни, которая, как известно, и сегодня служит стране.
Незаурядные способности
В.Г. Шухова проявились вскоре после вручения ему диплома инженера-механика.
Владимир Григорьевич
родился в 1853 г. в небольшом провинциальном городе Грайвороне Куродители
воспитывали в сыне трудолюбие, целеустремленность и упорство в овладении
знаниями. Среднее образование юноша получил в Петербурге, где в 1871 г. с
блестящим аттестатом закончил одну из гимназий. Увлекшись точными науками, он
поступил на механическое отделение Московского Императорского технического
училища (ныне Московский государственный технический университет им. Н.Э.
Баумана), которое славилось как одна из лучших технических школ в России и за
рубежом. Обладая от природы незаурядными способностями в области технических
наук, юный Шухов с огромным интересом слушал лекции и беседы выдающегося
ученого и педагога Н.Е. Жуковского, преподававшего теоретическую механику.
Жуковский, а также
известный математик академик П.Л. Чебышев обратили внимание на очень способного
студента, выделявшегося блестящим знанием математики и механики и стремившегося
использовать их в инженерной практике.
В 1876 г. В. Шухов с
отличием и золотой медалью окончил училище, и в знак его выдающихся
способностей был освобожден от защиты дипломного проекта. Жуковский и Чебышев
предлагали молодому инженеру-механику остаться на педагогической работе, но его
увлекала только практическая инженерная и изобретательская деятельность. В
порядке поощрения в мае 1876 г. Шухов советом Училища включается в состав
научной делегации на Всемирную выставку, приуроченную к празднованию столетия
независимости Соединенных Штатов Америки, а также с целью ознакомления с
достижениями американской промышленности.
Шухов побывал на
крупнейших металлургических заводах, на строительных площадках, стараясь
осмотреть все новинки американской техники.
После возвращения из
Америки в 1877 г. В.Г. Шухов поступает в чертежное бюро Управления
Варшавско-Венской железной дороги в Петербурге. Работа над чертежами локомотивных
депо и станционных зданий впоследствии оказалась весьма полезной для его
инженерной деятельности.
В 1880 г. Владимир
Григорьевич приехал в Москву, где занял должность главного инженера известной
технической строительной конторы (позднее называвшейся «Стальмост»), и его
деятельность была настолько успешной, что контору, в которой он работал, часто
называли «конторой по эксплуатации технических идей и изобретений инженера
Шухова».
Используя новейшие достижения американской
техники, Шухов сумел выработать собственный метод решения сложных технических
проблем в самых различных областях, демонстрируя, по словам Н.Е. Жуковского,
«...глубину мысли и тщательность математической обработки», умение находить
оригинальные и наиболее целесообразные инженерные решения.
Шухов привлекал к себе внимание
фантастическими способностями не только инженера-механика, но и
добросовестного, всесторонне образованного человека, владевшего тремя языками
(английским, французским и немецким), хорошо знакомого с предпринимательской деятельностью
и инженерной практикой в Америке.
По состоянию здоровья уехал
на юг, и многие годы прожил в Баку, тогдашнем центре быстро развивающейся
нефтяной промышленности. Диапазон его творческих идей и изобретений был
поразителен: разработка теории и метода изготовления крупных металлических
резервуаров наименьшего веса - нефтехранилищ, постройка ранее невиданных по
размерам и грузоподъемности нефтеналивных барж длиной от 50 до 130 м и высотой
около 2 м (кстати, баржи Шухова положили начало развитию русского речного
нефтеналивного флота). Формула Шухова для изготовления надежных и экономичных
трубопроводов (нефтепроводов) получила мировое признание. Он построил первый в
мире мазутопровод с подогревом. Созданная им в 1880 г. форсунка для факельного
сжигания жидкого топлива и мазута, считавшегося отходом нефтепереработки,
широко применялась в течение прошлого века. Паровые водотрубные котлы системы
Шухова, отличавшиеся простотой и надежностью, в течение десятилетий были самыми
распространенными в России.
Насколько В.Г. Шухов
опередил свое время можно, в частности, судить по одному из важнейших его
изобретений - «крекинг-аппарату» (1890 г.), позволяющему эффективно выделять из
нефти «легкие продукты», прежде всего бензин. Миллионы автомобилистов не знают,
что появлению бензина мы обязаны нашему замечательному соотечественнику. В
начале 90-х годов 19 в. автомобильная промышленность только начинала
зарождаться, а бензин еще не стал «властителем» мирового рынка. Но вскоре
многие американские фирмы начали работать над способами перегонки нефти
(«крекинг-процессом»), которые позволяли получать значительные объемы бензина.
Первый патент в США получен Бортоном в 1912 г., но вскоре его приоритет стали
оспаривать другие американские фирмы. И только благодаря судебному процессу
было признано, что честь изобретения «крекинга» принадлежит русскому инженеру
Шухову, опередившему американца более чем на 20 лет.
Говорят, что все
гениальное - просто, но это «просто» является результатом многолетней
творческой деятельности в данной отрасли науки и техники. Ведь, например, никто
до Шухова не пришел к идее и разработке по собственным формулам метода
постройки нефтяных резервуаров с разной толщиной отдельных поясов их стенок по
высоте (1883 г.), что давало огромную экономию расхода металла и определяло
наивыгоднейшие размеры резервуара и его вес (стоимость резервуара снижалась
вдвое). За короткий срок строительная контора, где работал Шухов, изготовила
более 20 тыс. резервуаров, которые стали строиться по всей стране.
Под руководством В.Г.
Шухова было построено около 500 железнодорожных мостов (через Волгу, Оку,
Енисей и др.) с пролетами до 100 м, возведено более 20 тыс. стальных
нефтехранилищ. Среди его творений первые авиационные ангары, водопроводы (в
Москве, Киеве, Харькове), доменные и мартеновские печи, нефтяные насосы,
гидротехнические затворы, элеваторы, мачты электропередач. Он был автором сотен
изобретений. С небольшим числом помощников он сумел осуществить то, что по
силам нескольким НИИ. Неслучайно он был удой медали Всемирной выставки в
Париже. Шухов обладал особым умением доступно и понятно излагать самые сложные
технические вопросы и в заключение любил говорить: «видите, как это просто».
Необычайную одаренность
Владимира Григорьевича ярко охарактеризовал один из его учеников: «нефть,
поднятая из недр шуховскими насосами, рационально переработанная в шуховских
крекинг-аппаратах, хорошо сохраненная в шуховских резервуарах и без потерь
доставленная наливными шуховскими баржами или нефтепроводами, сжигалась с
максимальным извлечением тепла шуховскими форсунками в шуховских котлах».
В тот период (конец 19 -
начало 20 в.) наши выдающиеся ученые и инженеры не без гордости отмечали, что
В.Г. Шухов убедительно опроверг представления о том, что все новое в науке и
технике приходит в Россию из Европы и Америки. Многие крупные зарубежные фирмы,
в частности американские, заимствовали многочисленные изобретения нашего
соотечественника или приходили к аналогичным техническим решениям значительно
позднее его.
Всемирную славу принесла
Владимиру Григорьевичу разработанная им в 1892 г. теория арочных покрытий с
использованием сетчатых поверхностей, обеспечивавших равномерное распределение
усилий, воспринимающих их на себя различными частями формы при наименьшем весе
всего сооружения. Впервые сетчатые металлические покрытия Шухов
продемонстрировал еще в 1896 г., вызвав восторг участников и посетителей
Всероссийской выставки в Нижнем Новгороде: сетчатые перекрытия располагались
над несколькими зданиями павильона разной формы (круглое, прямоугольное,
эллиптическое), придавая павильону необычный изящный вид. Кстати, первая
висячая кровля элеватора в Олбани (США) появилась только в 1932 г.
Одной из первых
гиперболоидных мачт, предшественницей радиобашни на Шаболовке, была сетчатая
водонапорная башня высотой 32 м, построенная в 1896 г. и ставшая одной из
достопримечательностей Нижегородской выставки. Высота последующих водонапорных
башен достигала 40 м, а маяка в Херсоне - 85 м.
Владимир Григорьевич
прославился сооружением нескольких столичных зданий: перекрытие перрона
Киевского вокзала, металлические конструкции Главного почтамта, покрытие
Петровского пассажа, гостиницы Метрополь, здание ГУМа и др. Он по праву
считается одним из пионеров строительства высотных зданий на металлических
каркасах. Далеко не всем известно, что он спроектировал вращающуюся сцену
МХАТа.
И уже совершенно
неожиданным для коллег Владимира Григорьевича было необычайно смелое его
решение принять участие в выпрямлении минарета Улугбека в Самарканде, тем более
что Шухов был уже в весьма преклонном возрасте: в 1932 г. ему исполнилось 79
лет! Вот где ярко проявились глубочайшие знания Владимира Григорьевича в
области теории сопротивления материалов и теоретической механики. Вкратце
история этого уникального памятника древней архитектуры такова: в 30-х годах 15
в. по повелению внука Тамерлана Мирзы Улугбека на центральной площади Регистан необычайно
величественная и изящная мечеть (мадраса) Улугбека.
Купола и арки мечети были
украшены оригинальной богатейшей росписью, вокруг установлены четыре
башни-минарета, которые для придания необычной легкости и изящества всего
сооружения были слегка отклонены от основного здания. Древние строители
продемонстрировали незаурядное мастерство и изобретательность.
Но во время одного из
землетрясений, довольно частых в Средней Азии, юго-восточный минарет упал.
Редчайшему произведению архитектурного искусства угрожало разрушение.
Для поднятия и
выпрямления падающего минарета весом в 2 тыс. тонн нужно было произвести точные
расчеты, определить размеры опор, способных выдержать вес минарета. Подъем и
установка минарета были произведены в течение четырех дней в январе 1932 г.
Как писал один из
биографов, великий инженер конца 19 - начала 20 столетия «сохранил для истории
замечательную работу великого строителя 15 столетия».
Жизнь Владимира
Григорьевича трагически оборвалась 2 февраля 1939 г. - он скончался от ожогов,
полученных в результате несчастного случая. Похоронен В.Г. Шухов в Москве на
Новодевичьем кладбище.
Владимир Григорьевич
прославил нашу родину выдающимися изобретениями и, можно сказать, чудесами
строительного искусства. Многие из них сохранили свою привлекательность и
ценность. Но дольше их будет жить творческий метод и стиль инженерной
деятельности Владимира Григорьевича, достойный подражания, так как он является
своеобразной школой для решения актуальных современных проблем в любой области
науки и техники.
В некоторых трудах Шухова
называют «русским Эдисоном». Такое сравнение не вполне корректно. В отличие от
знаменитого американца В.Г. Шухов блестяще владел математикой и обладал
фундаментальными теоретическими знаниями, он никогда не был «слепым эмпириком».
Все его изобретения и сооружения возникали в результате тщательных
математических расчетов, именно глубокие знания теории часто указывали ему
безошибочный и кратчайший путь к наиболее рациональным во всех отношениях
решениям. Формулы Шухова по гидромеханике помещены во всех справочниках.
Выступая в 1903 г. на
заседании в Политехническом обществе, посвященном 50-летию Шухова, Н.Е.
Жуковский отметил, что еще в студенческие годы Владимир Григорьевич обладал
умением при решении практических вопросов вносить «...глубину мысли и
тщательность математической обработки». Заслуги Владимира Григорьевича были по
достоинству оценены: ему было присвоено почетное звание Героя Труда, а в 1929
г. он был избран почетным академиком АН СССР.
По воспоминаниям друзей и
коллег, Владимир Григорьевич отличался доброжелательностью и скромностью. Он
был очень общительным человеком, встречался со многими видными учеными,
инженерами, архитекторами, художниками, актерами, увлекался музыкой, шахматами,
фотографией, велосипедным спортом. Шухов обладал «искусством» работать, думать
о совершенстве техники и несовершенстве жизни, «любил формулы, но еще более
стристинным патриотом своей родины и решительно отвергал многочисленные
предложения уехать в Европу или США, старался быть в стороне от политики, но с
тревогой воспринимал трагические события 20-30-х годов. В своем дневнике в 1919
г. он писал: «Мы должны работать независимо от политики. Башни, котлы, стропила
нужны, и мы будем нужны».
Имя Владимира Григорьевича
Шухова было присвоено Белгородскому государственному технологическому
университету. В октябре 2001 г. жители Белгорода установили на территории
университета памятник своему знаменитому земля

Список литературы:
1.
http://www.connect.ru/

file_name: Строительство радиобашни Шухова на Шаболовке.docx

alt: Строительство радиобашни Шухова на

alt: Кроме того, гиперболоидная конструкция

alt: Конечно, вездесущие представители

alt: Владимир Григорьевич родился в 1853 г

alt: Паровые водотрубные котлы системы

alt: Он был автором сотен изобретений

alt: Список литературы: 1. http://www

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Психологическая гостиная

Арт-терапевтическое
занятие для младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации «Этот
мир придуманный нами»

Цель:
снижение напряженности, повышения настроения, создание положительного
эмоционального настроя, развитие позитивной направленности личности.
Оборудование:
календарь настроения, природный материал, фигурки и формочки для песка.
Ход
занятия:
1.«Календарь
настроения».
Каждый
ребенок приклеивает к календарю настроения свой символ и рассказывает о своем
эмоциональном состоянии.
2.
Игра «Мы создаем мир»
Психолог
показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых
сообществ - город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме
побуждает детей строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные
и рукотворные сообщества.
3.
Игра «Первый урок волшебства: лес, поляна и их обитатели»
Сегодня
вы превращаетесь в маленьких волшебников, но даже волшебство не совершается
просто так. Сейчас вы должны закрыть глаза и подождать немного, только без
разрешения глаза не открывайте. (Дети закрывают глаза, психолог бесшумно
засаживает песок игрушечными деревьями, цветами, грибами.) Откройте глазки и
посмотрите — как красиво. А теперь вы все вместе сделайте другой лес. Какие
животные живут в лесу? Пригласи их в свой лес.
4.
Игра «Второй урок волшебства: море, река, озеро и их обитатели»
Задание
формулируется так же, как и в первом уроке волшебства, только теперь дети
называют морских обитателей, и т.д.
5.
Игра «Третий урок волшебства: город и его жители, профессии и службы».
Задание
такое же, как и предыдущее, только теперь дети рассказывают какие профессии,
они знают, называют города, пытаются построить свой городок.
 6.
Игра «Четвертый урок волшебства: деревня и его жители»
Задание
то же самое, дети рассказывают о деревнях, домашних животных и т.д., затем
строят вместе деревню.
7.
Игра « Космическое путешествие»
Психолог
просит детей рассказать, что они знают об инопланетянах, о звездах и т.д. Затем
после обсуждения, психолог просит изобразить с помощью различного песочного
материала космический мир, так как они себе его представляют.
 8.
Рефлексия занятия
Психолог
спрашивает у детей:
–
Что на занятие было интересно? Что им было сложно? Что запомнилось больше
всего?
Завершая
работу в песочнице, ребята разбирают свои постройки, расставляют игрушки на
полки стеллажа, разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и
произносят:
«В
ладошки наши посмотри
Мудрее
стали ведь они!
Спасибо,
милый наш песок,
Ты
подрасти, ведь нам помог!»

file_name: Материал психолога для акции Вместе ради детей.doc

intro:
Психологическое занятие с использование арт-терапии для учащихся начальной школы, целью которого является снижение напряженности, повышения настроения, создание положительного эмоционального настроя, развитие позитивной направленности личности.
Задачи:
*развить творческое мышление, способность концентрироваться;
*сохранить психологическое здоровье в процессе изменения личности младшего школьника;
*способствовать отреагированию страхов и негативных переживаний;
*обучить приёмам саморегуляции посредством арт - терапевтических техник;
*сформировать навыки рефлексии;
*сформировать навыки правильного взаимодействия со сверстниками.


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Направление
ВД: Общеинтеллектуальное
Наименование
курса ВД: Чтение. Работа с текстом
Класс:
2
Тема
ВЗ: работа с текстом "Образование сосульки"
Форма
ВЗ: практика
Уровень
результата ВД: 2
Планируемые
результаты:
Личностные:обучающиеся
демонстрируют проявления внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе;
обучающиеся демонстрируют рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими; обучающиеся демонстрируют навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; самостоятельное формулирование темы
и цели занятия; составление плана решения учебной проблемы совместно с
учителем);
коммуникативные УУД (умение оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою
точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения); познавательные УУД (умение строить рассуждения; извлекать информацию из
текста; осуществлять
анализ и синтез);
Предметные:
обучающиеся демонстрируют умение читать текст и выполнять задания по
прочитанному тексту, выделять главную мысль, вставлять пропущенные буквы при
помощи подбора проверочных слов, работать с синонимами и родственными словами.
Цель:
формирование
познавательных УУД (извлекать
информацию из текста; осуществлять анализ и синтез) посредством работы с
текстом " Образование сосульки".

Задачи:
Воспитательные:
воспитывать
у обучающихся проявления внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
оценивание содержания прочитанного с позиции норм
морали и общечеловеческих ценностей; мотивацию к учению;
воспитывать навык сотрудничества с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Развивающие:
формировать регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; самостоятельное формулирование темы и цели занятия; составление
плана решения учебной проблемы совместно с учителем); коммуникативные УУД
(умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения); познавательные УУД (умение
строить рассуждения; извлекать информацию из текста; осуществлять анализ и
синтез);
Образовательная:
развивать у обучающихся скорость чтения и умение выполнять задания по
тексту, выделять главную мысль, вставлять пропущенные буквы, при помощи подбора
проверочных слов,работать с синонимами и родственными словами.
Виды
деятельности (ВД): познавательный, проблемно-ценностное
общение
Принципы
воспитания и обучения:
Принцип
личностного подхода
Принцип
реальности
Принцип
гуманности
Принцип
демократичности
Принцип
научности
Методы
воспитания и обучения:
По источнику получения знаний:
Словесный: беседа, объяснение
Наглядные: демонстрация
Практические: упражнения
На основе методологии целостного подхода к деятельности:
Словесные
Наглядные
Практические
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса:
Формирование готовности к восприятию
Стимулирование занимательным содержанием
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Дидактические
средства:
✔      Индивидуальные:рабочая
тетрадь, пенал, рабочая карточка № 1
✔      Демонстрационные:презентация«Работа с текстом. « Как растет сосулька?»
Список
использованных источников:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.       Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.       СанПиН
2.4.2. 2821-10. Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ Перспектива,
2011. – 64 с. 2.;
4.       https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcdnpdf.com%2Fpdf-15391-chtenie-rabota-s-tekstom-2-klass-krylova-on&cc_key=
рабочая тетрадь
5.       Рабочая
программа внеурочной деятельности "Чтение. Работа с текстом"
муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Центр
образования Аксиома" 2022-2023 год

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели
5/5
  минут

По
  источнику получения знаний:
Словесный:
  беседа, объяснение   Наглядные: демонстрация;
На
  основе методологии целостного подхода к деятельности:
Словесные;
Наглядные;
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  развития познавательного интереса;
Методы
  развития познавательного интереса:
Формирование
  готовности к восприятию
Стимулирование
  занимательным содержанием;
Методы
  эмоционального стимулирования:
-Создание ситуации успеха.

-
  Здравствуйте, мы рады этой встрече с вами.
 -
  Встаньте красиво, как настоящие ученики 2 класса
-
  отлично!
-
  Проверьте свои рабочие места и приготовьтесь к работе, на партах у вас
  должны лежать пенал, рабочая тетрадь и рабочая карточка.
-
  У кого все готово, присаживается сначала 1 ряд тихо, 2 ряд еще тише и 3 ряд
  совсем тихо. Отлично.
-
  Не забываем про правильную посадку. Ноги у нас стоят на полу спина прямая
  между партой и животом должен быть кулачок, руки лежат на парте.
-
  Для того, чтобы настроиться на предстоящую деятельность и быть самыми
  внимательными на занятии предлагаю выполнить задание на карточке № 1.
-
  Придвиньте к себе рабочую карточку №1
-
  Ваша задача внимательно посмотреть и найти семь отличий на карточке.
-…,
  что мы сейчас будем делать (отвечает). Тогда приступаем, на выполнение
  задания у вас есть две минуты.

-
  Кто выполнит, поднимает правую руку вверх.
-
  Я вижу, что все вы справились, предлагаю проверить.
-
  … выйдет и обозначит отличия на доске, а вы проверите в своих тетрадях
-
  Ребята, у кого получилось также?
-
  Вы все большие молодцы.
-
  Ребята, а заметили ли вы что-нибудь интересное? (слова)
-Верно,
  если сложить эти слова, то мы получим тему нашего занятия.
-
  У кого получилось сложить слова? ( образование сосульки)
-Верно,
  тема нашего занятия Работа с текстом «образование сосульки».
-
  Исходя из темы, какую цель мы с вами можем поставить на занятие? *если
  затрудняются, то: Еще раз, наша тема звучит работа с текстом, значит, чем мы
  будем еще заниматься?( выполнять задания в тетради)
-
  Ребята,
  верно, цель сегодняшнего занятия звучит так: научиться понимать текст и
  выполнять задания на определенную тему по тексту.

Обучающиеся слушают учителя, отвечают на вопросы,
  выполняют требования учителя, выходят на тему, выходят на цель занятия с
  помощью наводящих вопросов учителя. Выполняют упражнение в карточке перед
  выполнением заданий.

Ф
И

Мультимедийная презентация «Работа с
  текстом».
Рабочая карточка №1

СК
ОК

Личностные:

обучающиеся
  демонстрируютпроявления
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно формулировать тему
  и цель занятия; составлять план решения учебной проблемы
  совместно с учителем); коммуникативные УУД (умение оформлять своихмысли в устной форме с
  учётом речевой ситуации; слушать и слышать других).

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия,
  обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

По
  источнику получения знаний:
-Словесный:
  беседа, объяснение
-Наглядные:
  демонстрация
-Практические:
  упражнения
На
  основе методологии целостного подхода к деятельности:
-Словесные
-Наглядные
-Практические
Методы
  эмоционального стимулирования:
-Создание
  ситуации успеха
-Поощрение
  и порицание

-
  Ребята, для того чтобы нам начать с вами работу, предлагаю познакомиться с
  незнакомыми словами, которые могут нам встретиться в тексте.
-
  Посмотрите на слайд, кто может прочитать слово?
-
  Верно, предлагаю  начать читать по слогам вместе, потом целиком, одним
  выдохом, выделяя ударный слог.
-
  Ребята, некоторые сочетания согласных имеют особенности произношения, когда
  мы произносим примерзший, то буква З становится непроизносимая согласная.

при-мер-зший
-
  ...,
  что мы сейчас будем делать?
-
  спасибо.
ЧИТАЕМ СЛОВО
-
  молодцы, ребята на какой слог падает ударение? (на 2)
-
  хорошо.
-Ребята,
  а как вы думаете какое здесь будет образующее слово?(примерзнуть). Верно.
-…
  прочитай, пожалуйста второе слово
-
  Ребята, сочетание согласных ТС при произношение меняет звук и слышится буква
  Ц
Пре-пятс(ц)-тви-я
-А
  сейчас предлагаю прочитать по слогам. (читают). На какой слог падает
  ударение? (на 2). Верно.
-Ребята,
  вы помните, что такое синонимы? (ответы детей). Верно, синонимы - это слова
  близкие по значению. Как вы думаете, какой синоним можно подобрать к слову
  препятствия? (ответы детей: помехи, преграды). Верно.
-
  …, прочитай, пожалуйста, последнее слово
По-сле-до-ва-тель-но
--А
  сейчас предлагаю прочитать по слогам. (читают).
-
  На какой слог падает ударение? (на 2) Правильно.
-
  Ребята, а какой синоним можно подобрать к слову последовательно? (один за
  другим, по порядку)
-
  Хорошо. Для того, чтобы проверить верно ли мы определили синонимы, предлагаю
  открыть рабочую тетрадь на странице 52.
-
  В 1 задании в таблице есть строчка синонимы. Сравните синонимы слова
  препятствия  и слова последовательно, которые подобрали вы и которые
  прописаны в рабочей тетради.
-
  Кто считает, что мы правильно выделили синонимы, поднимите руку.
-
  Отлично.
-
  Предлагаю, приступить ко 2 заданию.
-…,
  прочитай пожалуйста задние 2.
-
  спасибо.
-
  Прежде чем начать читать текст, предлагаю подготовить наши глаза.
-Я
  буду показывать вам упражнение, а вы повторяйте за мной. Сейчас наши глаза
  смотрят влево, вправо, вверх, вниз, влево, вправо, вверх, вниз. А сейчас наши
  глаза вырисовывают круг, теперь квадрат, круг, квадрат, закрыли глаза,
  поморгали быстро, быстро, открыли.
-
  Мы подготовились к чтению
-
  теперь я предлагаю вам самостоятельно прочитать текст по частям, сейчас
  начнет читать …, когда я скажу слово капля … останавливается, после чего я
  задам вам вопрос, на который необходимо ответить, после ответа на вопрос,
  продолжает читать дальше… и т.д.
-
  ..., что мы сейчас будем делать?
-
  Верно. … читает, а все остальные следят по тексту пальчиком.
-
  Капля, ребята, куда падают солнечные лучи? (на покрытый снегом скат крыши)
-Верно,
  дальше продолжает читать …
-Капля,
  что происходит  с крупной водяной каплей, когда она начинает стекать с края
  крыши? (капля замерзает)
-Молодец,
  дальше продолжает читать …
-Капля,
  ребята, какова же судьба последующих капель? (все они последовательно
  намерзают одна на другую)
-
  Правильно.

ЧИТАЕМ
  ТЕКСТ

-Ребята,
  вам понравился рассказ? (да).
-Ребята,
  о чем говорится в тексте? (ответы детей). Найдите предложение в тексте,
  подтверждающее ваш ответ
-
  Хорошо, а как автор описывает этот день? …,прочитай, пожалуйста
-Спасибо.
-
  Ребята, а где начинают расти сосульки по мнению автора? (ответы детей)
-
  Правильно, а как образуется сосулька?
-
  Верно, ребята, а почему капля не может оторваться и полететь вниз? (капля
  замерзает)
-Верно.
-
  Предлагаю перейти к выполнению 3 задания.
-
  …, прочитай, пожалуйста, 3 задание.
-
  Спасибо, ребята, как вы думаете о чем говорится в тексте? (ответы детей)
-
  Верно, в тексте говорится о том как образуется сосулька.
-
  Ребята, а каким предложением нам нужно озаглавить текст? (вопросительным)
-
  Верно, предлагаю найти в тексте вопросительное предложение, которое может нам
  подойти, кто найдет такое предложение, поднимите руку вверх
-…,
  прочитай, пожалуйста предложение, которое ты нашла (как образуется сосулька?)
-Молодец.
  Предлагаю озаглавить наш текст. .. запишет на доске, а вы в своих тетрадях.
-Предлагаю
  перейти к выполнению 4 задания.
-
  …, прочитай 4 задание.

-Ребята,
  вы помните, что такое главная мысль текста? (ответы детей). Верно, главная
  мысль, это то главное, о чем автор хотел сказать читателю. (Главная мысль – в
  результате чего и образуется сосулька)
-
  Как вы думаете, что же автор хотел нам сказать? (ответы детей). Хорошо, в
  тексте говорится о том, что талая вода стекает по скату крыши и достигает её
  края? (да).
-
  Хорошо, а что образуется из замерших капель? (сосулька)
Правильно,
  автор хочет объяснить нам, как образуются сосульки, верно? (верно)
-
  Предлагаю подчеркнуть это предложение простым карандашом, а … выйдет к доске
  и подчеркнет это предложение маркером.
-
  Я вижу, что все мы немного устали, предлагаю немного отдохнуть.
-
  Встаем так чтобы не мешать друг другу, я буду показывать движения, а вы
  повторяйте за мной.
-…,
  что мы сейчас будем делать?
ФИЗМИНУТКА
https://www.youtube.com/watch?v=LAS35_Q7CNA&t=3s
-Молодцы,
  аккуратно присаживаемся за свои места.
-Предлагаю
  приступить к выполнению 5 задания.

-…,
  прочти его. (читает). …, что нам нужно сделать? (говорит). Верно.
-Ребята,
  в какое время года мы можем наблюдать рост сосулек? (зимой).
-Хорошо,
  а как вы это поняли? Отвечаем по поднятой руке. …, говори (об этом говорилось
  в тексте). Отлично, прочти это предложение. (Солнечный зимний день). Так,
  хорошо.
-Мы
  с вами узнали когда можно наблюдать рост сосулек, а что нам еще нужно
  сделать? …, говори. (Обосновать это). Верно.
Найдите
  в тексте, почему рост сосулек наблюдаем зимой. (читают).
-Верно,
  можем ли мы тогда сказать так, зимой холодно и вода застывает? (да). Верно.
-Сейчас
  я сначала прочту, что у нас получилось, а дальше будем записывать под
  диктовку.
-
  Зимой, потому что холодно и вода застывает.
-…,
  выйди к доске и запиши предложение, все остальные записывают у себя в тетради,
  я буду диктовать.
-…,
  что мы сейчас будем делать? (говорит). Отлично, приступаем.

-Ребята,
  предлагаю выполнить следующее задание самостоятельно. …, прочти его.
  (читает).
-…,
  что мы сейчас будем делать? (говорит). Верно, предлагаю приступить к выполнению,
  на это у вас есть 2 минуты. Кто будет готов, руку на локоток.
-…,
  выходи к доске, какую букву ты вставил в 1 слово? (е). Так, напиши на доске. Так,
  а как мы это можем проверить? С помощью чего? (с помощью проверочного слова).
  Верно, а как правильно подобрать проверочное слово? …, говори (подобрать
  слово, чтобы пропущенная буква была под ударением). Верно, нужно подобрать
  однокоренное слово, чтобы пропущенная буква оказалась под ударением.
-…,
  какое проверочное слово ты подобрал? Если не знают, подсказать :Ребята,
  если на улице будет холодно, то мы что будем делать? (мерзнуть). Верно,
  на какую букву падает ударение? (на е), значит это какое слово?
  (проверочное).
-Поднимите
  руку, у кого получилось также, если получилось по другому, то исправьте, а …
  сейчас запишет это слово на доске. Молодец, возвращайся на свое место.
-…,
  выходи к доске, на какую букву падает ударение в слове СНЕГОМ? (на букву е).
  Поднимите руку. Кто согласен. Верно, напиши.
-…,
  на какую букву падает ударение в слове талая? (на букву а). Поднимите руку,
  кто согласен (поднимают). Верно, молодцы, …, выйди и напиши на доске.
-Отлично,
  …, выходи, как ты думаешь, какая буква пропущена в слове вода? …, говори
  (буква о).
-Ребята,
  покажите класс, кто написал также (показывают). Отлично. …, запиши эту букву.
-…,
  какое проверочное слово ты подобрал? (воды)
 Если
  не знают, то читаю первую часть слова, выделяя ударение интонацией. Чтобы
  дети самостоятельно додумали продолжение слова.
-Отлично,
  запиши на доске. Молодец, возвращайся на свое место.
-Верно,
  ребята, вы все верно выполнили.
-Выполним
  7 задание в парах. Но для начала вспомним правила работы в парах, обратите
  внимание на экран, прочтите.

-
  Поднимите руку, если все поняли, как нужно работать в паре. (поднимают).
  Отлично.

 …,
  прочти задание (читает). Хорошо, что мы будем делать? (отвечают). Верно,
  приступаем, на выполнение задания у вас есть 2 минуты.
Если
  дети не понимают, как составить, то даю подсказку. -Ребята, первое слово
  означает, когда происходит это действие, а далее где происходит это действие.
  Если совсем не понимают, вызываю одного человека к доске и разбираем все
  вместе.
-
  Отлично, вижу, что все выполнили задание. Посмотрите на доску и проверьте.
  Поднимите руку, у кого получилось также. Отлично.
-Выполним
  8 задание.

 …,
  прочти его. Что мы сейчас будем делать? Отлично, …, выйди и отметь на доске,
  а остальные у себя в тетрадях.
-Ребята,
  у всех так получилось? (да).
-А
  почему вы именно здесь нарисовали сосульки? (потому что они образуются на
  крыше).
-Найдите
  в тексте, где об этом говорилось. …, прочти это предложение. (читает).
-Хорошо,
  а под скамейкой может образоваться сосулька? (нет, туда не попадает солнечный
  свет). Верно, под скамейкой снег не будет таять.
 Отлично,
  ребята, вы верно выполнили задание.
-Ребята,
  наше занятие подходит к концу.

Обучающиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы, выполняют требования учителя, Выполняют
  упражнения в рабочей тетради, работают в парах, выполняют физминутку.

Ф
И
П

Мультимедийная презентация «Работа с
  текстом».
Рабочая тетрадь
.

СК
ФК
ВК

Личностные:
  обучающиеся оценивают содержание
  прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;умение анализировать свои действия и управлять
  ими; обучающиеся демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию); коммуникативные УУД (умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
  учётом речевой ситуации; высказывать и обосновать свою точку
  зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную
  точку зрения); познавательные УУД (умение строить рассуждения; извлекать информацию
  из текста; осуществлять анализ и синтез);
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение читать
  текст на время и выполнять по нему задания.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

По источнику получения знаний:
-Словесный: беседа
На основе методологии целостного подхода к деятельности:
-Словесные
-Наглядные

-Кто
  помнит, как звучала тема нашего занятия? …, говори (работа с текстом). Верно.
-…,
  а как звучала цель занятия? (отвечает). Кто согласен, покажите класс.
-И
  так, ребята, на ваших столах лежат Новогодние шары разных цветов.

-Возьмите
  красный шар, если урок для вас был полезным, интересным, если всё было
  понятно и не возникало трудностей.
-Возьмите
  желтый шар, если на занятии у вас возникали затруднения, но вы с ними
  справились.
-Возьмите
  синий шар, если на занятии вам было скучно, если у вас возникали трудности и
  вам нужна помощь.
-Покажите
  мне, что каждый выбрал себе шар, вижу. А сейчас переверните свой шар, сзади у
  вас написано начало предложений, дополните их.
На
  занятии мне было интересно….
Я
  узнал….
Мне
  было непонятно…
Отлично,
  кто дописал, возьмите свой шар и прикрепите его на елку, которая находится на
  доске. Какая красивая елочка у нас получилась.
-
  Отлично, занятие подошло к концу, всем спасибо, до новых встреч.

Обучающиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы, выполняют требования учителя,
  анализируют свою деятельность на занятии и оценивают ее.

Ф

Мультимедийная презентация «Работа с
  текстом»., елочные шары.

СК
ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют рефлексивную самооценку, умение анализировать
  свои действия и управлять ими; обучающиеся демонстрируют навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию);

Скачано
с www.znanio.ru

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Наименование этапа, задача

alt: По-сле-до-ва-тель-но - - А сейчас предлагаю прочитать по слогам

alt: ФИЗМИНУТКА https://www.youtube

alt: Хорошо, что мы будем делать? (отвечают)

alt: Заключительный (контроль и рефлексия)

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Работа с текстом. Образование сосульки".