extracted_text:
Этап

Действия учителя

Действия ученика

Ресурс

Социальная форма

Время

I. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
Создавать условия для включения обучающихся в деятельность

Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу и с
  хорошим настроением начнем наш урок.

В начале занятия вытягивают «банкноту»-«трипс» определенного
  цвета

Слайд в презентации к занятию

Коллективная

1 мин

II. Целеполагание Формулирование темы урока,
  постановка цели Цели:
Создавать условия для возникновения интереса к получению
  новых знаний, включение в деятельность.

Дает задания,
Напоминает  принцип работы с приемом «Кроссенс»
(Приложение 1) Направляет учащихся,
  задает наводящие вопросы.
- Подумайте, как между собой связаны эти картинки?
- Что их объединяет? Какие
  слова приходят на ум при рассмотрении данных картинок?
-Что такое семья?

 Что такое бюджет?
- Как вы понимаете словосочетание «Семейный бюджет»?
-Какие расходы семьи являются постоянными?
-Какие расходы могут быть непредвиденными семье?
-Почему нужно уметь планировать семейный бюджет?
- К чему может привести незнание этого?
Сформулируйте тему урока.
Какие задачи нам предстоит решить?
 Чтобы вы хотели узнать по данной
  теме?

- Семья – это
    не только родители и дети, это и общее жилье, и общее имущество, и общие
    деньги.

Вот деньги семьи и принято называть
  «СЕМЕЙНЫМ БЮДЖЕТОМ».

Давайте с помощью
  прилагательных составим портрет идеальной семьи

Мы все здоровы .А насколько
  мы будем дружны ,зависит от нас самих. А немного счастья для семьи, если мы
  будем правильно тратить деньги, можно купить.

Анализируют полученную информацию, методом логического
  мышления приходят к теме нового урока.

 Озвучивают тему урока.
«Семейный бюджет»
Отвечают на вопросы.
Работа над терминами.

Научиться разумно тратить деньги

Дружная ,  здоровая, богатая

счастливая

 Высказывают сомнения, которые
  фиксируются на доске

Слайды презентации к занятию

Слайды презентации к занятию

Коллективная

4 мин

III. Изучение нового материала
Цели:
Организация осмысленного восприятия новой информации.
Работа с текстом

IV. Закрепление нового материала
Цель:
Организовать самостоятельную деятельность обучающихся,
  направленную на приобретение практического опыта.

1.Практическая деятельность учащихся

В
  справочных материалах есть вся необходимая  информация, связанная с темой
  нашего занятия. Изучите и обсудите ,полученную информацию

Координирует
  деятельность детей. Сегодня у нас
  необычное занятие, а занятие – практикум, где мы потренируемся в построении
  семейного бюджета, попробуем провести некоторые расчеты, представим себя  хозяевами
  или полноценными  членами семьи.
Для
  работы нам надо разделиться. Вы в начале занятия выбирали  «банкноту».
  Сядьте, пожалуйста, за столы в соответствии с выбранным цветом.   Итак, у нас
  получилось 4 группы, 4 семьи.

Ваша задача - распределить роли в семье  и
  сферу деятельности  каждого члена семьи.
Правила дружной семьи
1. При принятии решения учитываются мнения каждого
  члена семьи.
2. Все вопросы решаются с учётом большинства
  голосов.
3. В семье при обсуждении следует соблюдать правила
  поведения, чтобы не мешать шумом соседям.

Изучение понятий, связанных с планирование семейного
  бюджета осуществляется по заготовленным справочным материалам
Разбирают
  понятия “семейный бюджет”, “доход”, “расход” и другие экномические понятия.
Участвуют
  в обсуждении, высказывают мнение, анализируют планирование семейного бюджета,
  сопоставляют доходную и расходную часть по формулам

1.Распределяют обязанности в
  группе.

2. Выполняют практическую работу

Индивидуальный раздаточный
  материал по теме занятия

Индивидуальна, парная,
  групповая

Групповая

5мин

15 мин

2.Подведение итогов проекта

Координация порядка выступлений.

В начале занятия мы с вами составили портрет идеальной
  семьи : дружная ,  здоровая, богатая,
счастливая
Мы все здоровы ? Была ли ваша семья дружной в работе над
  практической задачей?
 Какой вопрос у нас остался нерешённым?

Давайте обсудим, что такое семейное счастье.
Вычленяем:  «Любовь» ,
 « Семья»,
  «Улыбка», « Друзья», «Рассвет» и «Воспоминания».
Кто согласен, что здесь перечислены очень важные и нужные
  затраты?
Посмотрите прейскурант цен и выберите для своей «семьи» то,
  что вы хотели бы здесь преобрести ,актуально и реально  , учитывая доходы и
  расходы.

А как быть семьям, которые не могут позволить себе
  необязатель ные, но такие приятные расходы?

Помните, что за деньги не купить хорошее настроение,
  уважение близких и их любовь. Деньги лишь «помощники» и «слуги» Не обедняйте
  себя, стараясь, все соизмерить с деньгами. Далеко не все на свете продается и
  покупается. Помните, что культура общения с деньгами – это часть общей
  культуры человека.
Что же касается непосредственно бюджета, то хочется сказать
  еще одно. Он в разные годы вашей жизни будет разным. Разными будут и
  потребности. Редко даже самые обеспеченные супруги проживают, не познав
  финансовых трудностей. Только не надо из этого делать трагедию. Деньги
  определяют многое в нашей жизни, но, к счастью, не все.
Самое главное – научиться жить по средствам, на деньги, что
  заработаны честным трудом. И при этом не страдать, что не все покупки по
  карману.
Если счастье не ставить в зависимость от материальных благ,
  если видеть главную ценность дома в теплых, сердечных отношениях, то они
  окажутся важнее любых приобретений.

Представление итогов практической
  работы

Можно ли купить счастье,
  если будем правильно расходовать семейные доходы?
Варианты ответов детей.

Работа  с перечнем товаров
  и услуг, необязательными для преобретения.
Анализ ситуаций и
  актуальности покупок для семей»Ивановых»,  «Петровых», «Сидоровых»

Научиться правильно
  планировать семейный бюджет

Слайды презентации
 Раздаточный материал

Групповая

Коллективная

Групповая

10мин

7      мин

V.Рефлексия

Вопрос: Что нового узнали? Что
  полезного вы взяли для себя?

Ответы детей.

Индивидуальная

2 мин

file_name: проект семейный бюджет.docx

alt: ЭтапДействия учителяДействия ученикаРесурсСоциальная формаВремя

alt: IV. Закрепление нового материала

alt: Практическая деятельность учащихся

alt: Вычленяем: «Любовь» , «

alt: Подведение итогов проекта

intro: Проект занятия по Финансовой грамотности в начальной школе на тему:"Семейная казна ...или можно ли купить счастье"Направлен не только на овладение способами планирования семейного бюджета,но и оценку важности нематериальных ценностей

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: Семейный бюджет

title: "Семейная казна или...можно ли купить счастье"


extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 3
Базовый учебник (УМК):

Тема урока:
урок – путешествие «В столице фразеологизмов».
Тип
урока: повторение
Цели
урока: Закрепить полученные на уроках знания по фразеологии
в нетрадиционной форме.
Предметные:
расширение и углубление знаний о фразеологизмах.
Метапредметные:
создать условия для формирования УУД
Воспитательные:
учить понимать и использовать фразеологизмы в речи
Планируемы
результаты:
Личностные:
уважительное
отношение к иному мнению
-проявлять
интерес к новому материалу
-стремиться
к приобретению новых знаний
-управление
своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
Регулятивные:
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи;
Познавательные:
передавать
устно или письменно содержание текста;
-способствовать развитию умения аргументировать
Предметные:
расширение и углубление знаний детей о фразеологизмах.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Мотивация

Здравствуйте,
  ребята.
Все
  у парты ровно встали,
Улыбнулись,
  подравнялись,
Тихо
  сели за свой стол,
Начинаем
  разговор.

Целеполагание

Сегодня
  я приглашаю вас совершить увлекательное путешествие по столице
  необыкновенного государства, имя которому Фразеология.

Регулятивные:
проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи;
Познавательные:
передавать
  устно или письменно содержание текста;
-способствовать
  развитию умения аргументировать

Открытие
  нового знания, актуализация знаний.

Ребята,
  а вы помните, почему страна, куда мы отправляемся, называется Фразеологией?

-
  Знаете ли вы что такое фразеология?
-
  А где мы можем посмотреть определение?
(
  на партах лежат словари, ребята смотрят толкование. Вспоминаем работу со
  словарём)

-
  А что такое фразеологизмы?

Приведите
  примеры.

Всех
  въезжающих сюда туристов хозяева приветствуют очень распространённым
  фразеологизмом, обозначающим приветствие, вежливое приглашение прийти,
  приехать. Что же это за слова? Назовите этот известный всем фразеологизм.
-Верно!
  Итак, граница открыта. Вы отправляетесь в путешествие, где вас ждёт очень
  много неожиданных встреч и сюрпризов, нелёгких испытаний.
-
  Итак, мы начинаем знакомиться с достопримечательностями города.

-
  да

-
  да/ нет
-
  в толковом словаре
-
  Слово фразеология произошло путём сложения 2 греческих слов: phrasis
  (фрасис)– выражение, оборот речи и logos (логос) – слово, понятие, учение.

-Раздел
  лингвистики, который изучает фразеологизмы.
-  жить
  на широкую ногу, бить баклуши, лить колокола…
-
  добро пожаловать

Регулятивные:
проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи;
Познавательные:
передавать
  устно или письменно содержание текста;
-способствовать
  развитию умения аргументировать

Включение
  нового знания в систему знаний и повторение

А
  теперь выбираем, куда пойти... В этом городе чего только нет: музей, зоопарк,
  школа, справочное бюро, картинная галерея , зал игровых автоматов,
  государственное учреждение, знаменитая площадь Фразеологизмов! Всем повсюду
  не успеть. Разделимся на группы, кто куда направится. А чтобы узнать кто в
  какой команде вам нужно вытащить из коробочки цветную карточку, это будет
  означать в какой вы команде.

1
  команда
  отправится в зоопарк. Но, чтобы пройти туда, вам надо пересечь две улицы:
  Синонимов и Антонимов. Ваш путь преграждает полицейский, который требует
  выполнить следующие задания:

Подберите
  к фразеологизмам синонимы.

Кот
  наплакал, сломя голову, в тот же миг, видимо – невидимо.

Подберите
  к фразеологизмам антонимы.

Как
  кошка с собакой, за словом в карман не полезет, от горшка два вершка, рукой
  подать.

2
  команда
  пойдёт в школу фразеологизмов. Вы должны прочитать сказку, найти и выписать
  10 фразеологизмов.
Кашу
  маслом не испортишь.
-
  Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят, - сказала мама.
А
  Саша стучит.
-
  Прекрати стук! –сказал папа.
А
  Саша стучит.
-
  Как об стенку горох, - говорит бабушка.- Ему хоть кол на голове теши, а он
  всё своё. Отберу молоток!
Стучит.
  Сказано – сделано!
Бабушка
  взяла у Саши молоток и унесла прочь.
-
  Отдай!
-
  Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!
Саша
  заплакал.
-
  Я машину чиню.
А
  бабушка: « Всему своё время».
-
  Зачем молоток унесла?
-
  Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с Луны свалился.
Русским
  языком сказано, поздно уже, все спят.
-
  Не все: мы не спим.
-
  Ну, хватит воду в ступе толочь. Марш в кровать.
Папа
  сказал: «Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами пересыпана. Что
  ни слово, то пословица или поговорка».
А
  бабушка говорит: «Кашу маслом не испортишь».

-
  3 команда отправится
  в музей фразеологизмов.
ЗАДАНИЕ:
Приготовьте
  речь экскурсовода, отвечая на вопросы:
-
  Что обозначают эти фразеологизмы?
-
  Каково их происхождение?
-
  Дайте современное толкование этих фразеологизмов.

Ариаднина
  нить.

Авгиевы
  конюшни.

Ахиллесова
  пята.

-
  Встреча - на площади фразеологизмов. Проверяем задания 3 групп. Молодцы!

-Ребята,
  вы хорошо поработали. Теперь пора и отдохнуть! Сейчас мы послушаем частушки –
  фразеушки. В них вы услышите фразеологические обороты со словом «ухо».

-
  Внимание на экран! Как и в любом городе, в столице фразеологизмов есть, где
  развлечься. Мы добрались до зала игровых автоматов. Пропуском сюда будет
  выполнение такого задания:

Закончи
  фразеологизм:

Дрожит
  как …,
катается
  как…,
выводить
  на …,
держать
  в …,
поразить
  как…,
знать
  как…

-
  Следуем дальше. Перед нами - важное государственное учреждение. Вход сюда
  разрешён только коренным жителям (фразеологизмам).

Задание
  «Мыслители-предсказатели»

- Создайте
  «Дерево предсказаний» на тему «Употребление фразеологизмов в речи». Помните!
  Чем больше листочков на Вашем дереве, тем лучше!

С
  гулькин нос, капля в море, раз – два и обчёлся.

Во
  всю прыть, что есть духу, в мгновение ока, не успеешь моргнуть.

Сию
  минуту, не отходя от кассы, по горячим следам.

Тьма
  – тьмущая, с три короба, пруд пруди, как собак нерезаных.

Душа
  в душу. Язык проглотил, воды в рот набрал. Верста коломенская. За тридевять
  земель, куда Макар телят не гонял.

кашу
  маслом не испортишь,

как
  об стенку горох, хоть кол

на
  голове теши, сказано -

сделано,
  не видать как своих

ушей,
  всему своё время,

ему
  про Ерёму, а он про

Фому,
  как с Луны свалился,

Русским
  языком сказано,

воду
  в ступе толочь.

Ариаднина
  нить.

Из
  буквального словосочетания Ариаднина нить, то есть клубок ниток,
  принадлежавший Ариадне, дочери критского царя Миноса.

Ариадна
  помогла афинскому герою Тезею убить Минотавра ( полубыка – получеловека) и
  выбраться из лабиринта с помощью нити, прикреплённой у входа. В современном
  языке этот фразеологизм обозначает способ, помогающий выйти из трудного
  положения.

Авгиевы
  конюшни.

Из
  буквального словосочетания Авгиевы конюшни, то есть громадные конюшни Авгия,
  царя Элиды. По мифу, эти конюшни, которые не убирались 30 лет, Геркулес
  очистил в один день, направив через них воды бурной реки Алфей.

В
  современном языке
этот
  фразеологизм обозначает очень загрязнённое место, запущенное помещение.

Ахиллесова
  пята.

Из
  греческого мифа об Ахиллесе, единственно уязвимым местом которого была пятка,
  не коснувшаяся удодейственной воды реки Стикс.

В
  современном языке этот разеологизм обозначает уязвимое место, слабую сторону.

Выступление
  учащихся.

Ставьте
  ушки на макушки,
Слушайте
  внимательно.
Мы
  частушки – фразеушки
Пропоем
  старательно.

Жужжит
  в уши педагог на уроке тему,

Но
  не может сам понять
странную
  проблему:

В
  одно ухо у ребят тема залетает,
Не
  проходит двух минут – в другое вылетает.

Нерадивый
  ученик – голова
два
  уха –
С
  неохотою урок слушал краем уха.

Не
  ведет он даже ухом на
совет
  своих друзей,
Не
  видать ему пятерок
так,
  как собственных ушей.

Медведь
  ухо отдавил Васе
при
  рождении,
И
  теперь мычит, рычит он науроке пения.

До
  ушей краснеет Вася – петь не получается,
Уши
  вянут у других – а он во
всю
  старается.

Мы
  в столовую влетаем,
видим
  – Петя там сидит,
Пиццу
  ест, а за ушами у
него
  уже трещит.

Хохотать
  все начинают,
рот
  у всех аж до ушей,
Успокоиться
  не могут,
хоть
  завязочки пришей.

Мы
  пропели фразеушки,
верьте
  вы своим ушам,
Не
  ушами надо хлопать, а учиться лучше нам.
Мы
  надеемся, куплеты не
прошли
  мимо ушей,
Не
  тужить чтоб в жизни, нужно быть с наукою дружней!

…
  осиновый лист,
 …
  сыр в масле,
 …чистую
  воду,
 …ежовых
  рукавицах,
 …
  гром среди ясного неба,
…
  свои пять пальцев.

Личностные:
  уважительное отношение к иному мнению
-проявлять
  интерес к новому материалу
-стремиться
  к приобретению новых знаний
-управление
  своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
Регулятивные:
проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи;
Познавательные:
передавать
  устно или письменно содержание текста;
-способствовать
  развитию умения аргументировать
Предметные:
  расширение и углубление знаний детей о фразеологизмах.

Рефлексия

Вот
  наше путешествие подошло к концу. Я надеюсь, что оно вам понравилось, вы
  приобрели новые знакомства среди фразеологизмов, и теперь они будут вашими
  верными друзьями, вы не будете забывать использовать их в своей речи,
а
  они сделают вашу речь более остроумной и с честью помогут вам выйти из
  трудных ситуаций.

Давайте
  попрощаемся, пожелаем друг другу всего самого доброго, И сделаем это тоже при
  помощи известных фразеологизмов.

Пожелание
  успеха в каком – либо деле, начинании.
Пожелание
  удачи в чём – либо.

Мы
  благополучно покинули страну Фразеологию и её гостеприимную столицу.
-
  Ребята, где именно в столице Фразеологии Вам было интересно?

-
  Для чего нужно использовать в речи фразеологизмы?

-
  К каким выводам мы пришли?

-
  Встаньте и изобразите собой шкалу успеха.

Покажите,
  насколько сегодня вы были успешны на уроке и чувствовали себя комфортно;

разобрались
  с темой; умеете применять свои знания.

(Сидят
  за партами – плохо, слабо;

Просто
  стоят – хорошо;

Стоят,
  руки вверх – отлично).
- Молодцы,
  ребята! До встречи на следующем уроке.

-
  С Богом!
-
  В добрый час, ни пуха ни пера

file_name: 331, Горбунова Анна конспект урока русского языка.docx

alt: Предмет : русский язык Класс : 3

alt: Подберите к фразеологизмам антонимы

alt: Зачем молоток унесла? - Ему про

alt: Ребята, вы хорошо поработали.

title: Урок по русскому языку Путешествие «В столице фразеологизмов».


extracted_text:
D

double meaning двойной смысл
There’s no doubt that… Нет сомнения в том, что… go downtown
поехать / пойти в центр города draw a map начертить
карту / план

top / bottom / right drawer верхний / ниж ний / правый / левый ящик

double                                     дабл

[        ]                                         adj, v двойной; удваивать

¢   Don’t park
your car on double yellow lines. Не паркуйте машину за двойными желтыми
линиями.

™ Within two
years the company had doubled in size. За два года ком пания выросла вдвое.

doubt

даут

[daυt]

n, v сомнение;
  сомневаться

˜   The incident
raises doubts about the safety of nuclear power. Дан ный инцидент вызывает
сомнения относительно безопасности ядерного топлива.

™ Do you think
there’ll be any tickets left? – I doubt it. Думаешь, билеты еще будут? –
Сомневаюсь.

downtown

даунтаун

[daυn

]

adv в
  центр, в центре (города)

£   I have to go downtown later. Придется поехать в центр позже.

draw                                        дро:

[dr   ]                                           v (drew, drawn) рисовать, чертить; та

щить(ся)

™ I’ve never been able to draw. Я никогда не умел рисовать.

™ Ali reached
into his pocket and drew out a piece of paper. Али сунул руку в карман и вытащил
кусок бумаги.

drawer

дро:э

[

]

n выдвижной
  ящик

˜   He opened
the front drawer of his desk, and took out envelope. Он выдвинул верхний ящик
стола и достал конверт.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_144.docx

alt: D double meaning двойной смысл

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_способы представления чисел9.docx


extracted_text:
Открытый урок РМО учителей биологии в МБОУ Андреевской
СШ №3,
учитель высшей категории Макеева Лариса Васильевна,
14.11.2018г.

Тема

Строение и работа сердца.
  Круги кровообращения.

Дидактическая цель

Задачи

Формирование
  знаний учащихся о строении системы кровообращения человека на основании
  системно-деятельностного подхода в обучении.
Образовательные:
продолжить изучение темы
  «Кровь и кровообращение», развить знания учащихся о системе органов
  кровообращения, ее значении; сформировать знания о строении и работе сердца,
  сердечном цикле, показать взаимосвязь строения и функций органов
  кровообращения.
Развивающие:
через различные задания
  развивать логическое мышление, умение анализировать и делать соответствующие
  выводы.
Воспитательные:
создать условия для
  воспитания ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
  людей как главной общечеловеческой ценности; прививать культуру поведения при
  различных формах работы.
Формировать УУД:
- Личностные УУД:
  сформирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.
- Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на базе ранее
  усвоенного материала, составление плана и последовательности действий,
  контроль знаний.
- Коммуникативные
  УУД: работа в группе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать
  рабочие отношения и способность к продуктивной кооперации.
- Познавательные УУД: постановка проблемы, умение структурировать
  тексты, умение давать определение понятиям.

Планируемый результат

Предметные:
знать
  строение и работу сердца и сосудов, кругов кровообращения.
уметь
  описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс
  сердечных сокращений; сравнивать виды кровеносных сосудов между собой;
  описывать строение кругов кровообращения; понимать различия в использовании
  терминов «артериальная», «венозная».
Личностные:
формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
умение
  работать с различными источниками биологической информации; умение самостоятельно
  планировать пути достижения целей; владение самоконтроля, самооценки.

Основные понятия

Сердце: предсердия,
  желудочки, створчатые и полулунные клапаны. Кровеносные сосуды: аорта,
  артерии, капилляры, вены. Кровообращение. Большой и малый круги кровообращения.

Межпредметные связи

Технология, зоология,
  эволюция, математика.

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Учебник Биология 8 класс.
  А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш, таблицы «Кровеносная система», «Сердце», «Круги
  кровообращения», «Сравнение кровеносных систем позвоночных животных».
Компьютер, проектор,
  презентация.

Организация пространства

Фронтальная работа,
  индивидуальная работа, групповая работа

Технологическая карта урока

Технология проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
  достижению запланированных результатов

I.
  Мотивация к учебной деятельности
(2-3
  мин)

Взаимопроверка
  а) мозговой штурм; б) работа в парах (приложение: проверка домашнего
  задания).

Организационный
  момент, подготовка к восприятию новых знаний.
Поверка
  домашнего задания

Самостоятельная
  работа по вариантам. (3-4 мин.)

II.
  Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин)
Цели:

Ответьте
  на вопросы: Слайд 1.
Что
  объединяет данные объекты?    (транспортная функция). Какие главные части в
  водопроводе необходимы, чтобы поступила вода в квартиру? (насос, трубы).
А
  есть ли в нашем организме система, которая как-то похожа по строению и
  функции с изображёнными рисунками? (Ответы) Слайд 2.
Что
  будет предметом изучения на уроке? (движение крови).
Формулирование
  тем урока «Строение и работа сердца. Круги кровообращения».  (Слайд 3). Какая
  цель урока. (Слайды 4-5).

Мотивация
  деятельности
Постановка
  проблемы: система кровообращения человека. Работа сердца, как вечного
  двигателя.

На
  доске находятся рисунки с изображением «водопроводной системы», «поезда»,
  «кругов кровообращения человека».

III.
  Изучение нового
 (20 мин)

Ответы
  детей на вопросы.

Запишите
  определение в тетрадь. (Слайд 7). Кровообращение
  -  непрерывное движение крови по кровеносной системе в определённом
  направлении.

Какие
  органы обеспечивают непрерывность тока крови? (сердце и сосуды).

Отчеты
  о работе в группах:
1
  группа. Строение сердца. (Слайды 8-9)
2
  группа. Клапаны.    (Слайды 10-11)

3
  группа. Работа сердца. (Слайды 13-14)
4
  группа. Артерии. (Слайд 15) Ответы учащихся: стенки артерий толще в связи с
  высоким давлением крови, поступающей из сердца.
5
  группа. Вены. (Слайд 16) Ответы
  учащихся: для предотвращения
  обратного тока крови в венах имеются полулунные клапаны. При приближении к
  сердцу, мышечный слой уменьшается, а клапаны исчезают.
6
  группа. Капилляры. (Слайд 17)
Запишите
  в тетрадь: Круги кровообращения – это пути, по которым осуществляется кровообращение.
  (Слайд 18)
Опережающее
  задание. Выступление двух учащихся об открытии кругов кровообращения.
7
  группа. Большой круг кровообращения. (Слайд 19)

6
  группа. Малый (лёгочный) круг кровообращения.  (Слайд 21)
8
  группа. Виды крови.

Прежде
  чем мы начнём углублять знания, давайте вспомним, а что мы уже знаем о
  кровеносной системе.
Кровь
  течет по замкнутым кругам кровообращения и приносит тканям кислород и
  питательные вещества, также уносит продукты распада и углекислый газ.
В
  процессе изучения нового материала мы установим строение и роль в
  кровообращении сердца и сосудов, а также путь крови в нашем организме по
  кругам кровообращения. (Слайд 7). Организация групповой работы учащихся.

Дополнение
  материала учащихся.

Информация
  о работе сердца. (Слайд 12).
Видеофильм
  (3 мин) Объяснение таблицы «Сердечный цикл»

Историческая
  справка об открытии кругов кровообращения.
Дополнение
  материала учащихся – коронарные сосуды. (Слайд 20) или видеофильм (2мин).

 Первичная
  проверка понимания изученного.

Работа
  с таблицей «Сравнение кровеносных систем позвоночных животных». (Слайд 6).

Работа
  в группах. Задание на партах. (5-7 мин.)

Выступления представителей групп (рассказ и показ
  слайдов). Учащиеся класса, слушают, делают записи. Рабочая карта – задание 1. (10 мин)

Сравнить
  артерии и вены.

Физминутка. А
  теперь, ребята, встали. Быстро руки вверх подняли, в стороны, вперед, назад.
  Повернулись вправо, влево. Тихо сели, вновь за дело.

IV.
  Закрепление  нового (5 мин)

Начертить
   в тетрадях луч, выстроить линию в соответствии с ответами на вопросы.

Обобщение
  и систематизация знаний. (Слайд 21)

Задание
  «Волна» (приложение «Закрепление знаний»)

V.
  Контролирующее задание (5 мин)

Выполнение
  тестов по вариантам в тетрадях (приложение).
Выставление
  оценок учащимися в оценочных листах групп.

Контроль
  и самоконтроль.

Подведение
  итогов урока, домашнее задание: параграф17, решить задачу (приложение).

VII.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (2 мин)

Используйте
  карточки для определения необходимости полученных на уроке знаний: розовый –
  хочу знать для получения оценки по предмету, оранжевый – хочу знать для
  поддержания своего здоровья. Зеленый – хочу знать, чтобы помогать людям.

.

file_name: Карта урока..docx

alt: Открытый урок РМО учителей биологии в

alt: Работа сердца. (Слайды 13-14) 4 группа

alt: V . Контролирующее задание (5 мин)

title: Открытый урок по биологии. Строение и работа сердца. Круги кровообращения. (8 класс)


extracted_text:
МБОУ лицей 30
Проектно-исследовательская деятельность на
уроках родного языка и литературы
Всегда считалось, что задача учителя заключалась, в
основном, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний, проверить, степень
их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня перед учителем
стоит не совсем простая задача - способствовать развитию творческих
способностей учеников, учить их самостоятельно мыслить и добывать
дополнительные знания, повышать мотивацию к изучению родного языка, поощрять их
индивидуальные способности. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только
отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно
формулировать их для себя в процессе изучения материала.
Для каждого учителя важным является повышение
эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений,
которые могли бы оптимизировать учебный процесс. Существует множество
разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность максимально
эффективной.
В педагогическом процессе актуальным становится
использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников
навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации,
умения выдвигать гипотезы. К таким методам и приемам могут быть отнесены
проектные технологии, которые могут быть использованы как на уроке родного
языка, так и во внеклассной работе. При выполнении проектов в полной мере
развивается речевая культура - это не просто умение говорить и писать правильно
в соответсвии с нормами литературного языка, но и формирование коммуникативной
компетенции.
Преподавание родных языков становится очень важным в
нашем современном мире. Сегодня, когда дети потихоньку переходят на русский
язык, нам, учителям, надо не только научить правильно разговаривать на родном
языке, но и  давать качественное обучение родного языка.  Изучение родного –
это долгий процесс, который требует много времени и терпения.
Более пяти лет я серьёзно занимаюсь проблемой
организации проектно-исследовательской деятельности на уроках родного языка и литературы.
Хочу сказать о последней проектно-исследовательской работе, которая была
организована вместе с учащимися 10 класса при изучении жизненного и творческого
пути Абусупьяна Акаева- одного из лучших представителей дагестанской
интеллигенции первой четверти XX века. Разделив класс на четыре группы,
поручила каждой группе задания .Одна из групп учащихся должна была посетить на
дому племянницу Абусупьяна Акаева- Патимат Магомедовну. После приятной и
плодотворной беседы с ней учащиеся вернулись очень довольные. На итоговом уроке
этими учащимися были представлены презентации, продемонстрированы видеофрагменты,
сделанные в ходе беседы и это всё  заинтересовало и учащихся и учителей
посетивших этот урок. Остальные группы тоже успешно справились с заданиями. В
результате проектно-исследовательская работа была успешно выполнена и дети
остались очень довольны.
Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь
брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются
условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся,
а это всегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не
просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь
практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена
определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед
за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует
самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп,
распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её
осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов.
Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во
время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы.
Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в
нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной
деятельности становятся:
личный
интерес учащегося;
четкость
и конкретность постановки цели проекта;
определение
планируемых результатов;
констатация
исходных данных.
Учебное
исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню
работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского
подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и
умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому
труду.
Исследование
может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы
исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене,
тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой
самостоятельности.
В
заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию
условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности
позволила достичь положительных результатов.
Учащиеся,
занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на
уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился
кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности
школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах
исследовательских работ разного уровня. Занимают призовые места на районных и
республиканских олимпиадах.

file_name: +проектно-исслед .работа на уроках родн.язя и лит..docx


Открытка путешествие на зеленый свет


extracted_text:
Тема урока:
В.
Железников «Три ветки мимозы»
Цель урока:
-Познакомить
с рассказом В. Железникова «Три ветки мимозы»;
-Развивать
творческие качества: воображение, память, эмоциональную сферу, речь;
-Воспитывать
нравственные качества человека в отношениях между людьми;
Планируемые
результаты:
-Умение
давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение;
-Умение
учить составлять картинный план и пересказывать по плану;
-Умение
читать выразительно выборочно, по ролям;
-Умение
рассуждать и делать выводы.
-Умение
оценивать свое и чужое высказывание по поводу произведения;
-Умение
оценивать позитивное отношение к чтению.
Регулятивные: 1.Умение
планировать и регулировать свою деятельность;
2.Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3.Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
4.Умение
оценивать характер героя, его поступки и их мотивы, сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников.
Коммуникативные: 1.Умение
получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства;
2.Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами;
3.Умение
вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
аргументировать свою позицию;
4.Умение
взаимодействовать в парах, в группах, слушать мнение других, высказывать свое
мнение;
5.Умение
донести свою позицию до других;
6.Умение выразительно читать и пересказывать текст.
Познавательные: 1.Умение
понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения;
2.Умение
давать определения понятиям;
3.Умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя;
4.Умение добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
5.Умение перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса.
Тип урока:

Урок
введения нового знания и формирования УУД
Формы,
приёмы и методы
Словесный,
наглядный, практический, частично – поисковый, логические
Образовательные
ресурсы:
Учебник,
Раздаточный
материал,
ТСО, доска,
мел
План урока.
1.
Организация начала урока.1-3 мин.
2.
Актуализация знаний.10 мин.
3.
Постановка проблемы.10-15 мин.
4.
Физминутка 3-5 мин.
5.
«Открытие» детьми новых знаний.7-10мин.
6. Итог
урока. Рефлексия.3-5 мин.

Ход урока:

1.
Организация начала урока
2.Актуализация
знаний.

Сегодня на
уроке литературного чтения мы познакомимся с творчеством замечательного
писателя и просто удивительного человека Владимиром Карповичем Железниковым.

Владимир
Карпович Железников – известный
детский писатель и кинодраматург. Родился в 1925 году. Первую часть своей
жизни, детство, много путешествовал. Его отец был кадровым военным, и поэтому
семья часто меняла место жительства. Мелькали города России, Белоруссии,
Прибалтики…

Писать он
начал очень рано. В девять лет уже вел дневники. «Перед самой войной, когда мне
было пятнадцать, я написал маленькую повесть. В годы войны он учился в
спецшколе Военно-воздушных сил и в артиллерийском училище. После войны приехал
в Москву, окончил здесь юридический институт. Первая его книга вышла в 1960
году, это была «Разноцветная история». Тогда же писатель впервые попробовал
себя в роли кинодраматурга, написав сценарий фильма «Серебряные трубы».
творческой биографии писателя более сорока книг, переведенных на многие языки
мира, и двадцать сценариев для фильмов. Эти истории повествуют об отношениях
между людьми, о проблемах детства и взросления.

-Ребята,
скажите какой праздник наступает в первые весенние дни? (Международный женский
день - 8 марта)
-Что
принято дарить на праздник? (подарки, цветы)
-Какое
настроение у людей весной? (радостное, доброе, весеннее)
-С каким
цветом ассоциируется весна? (жёлтый - тепло, доброта, ласка, счастье)

3.
Постановка проблемы.
Чтение
рассказа учителем.
-Вам
понравился рассказ? (Понравился)
-Какое у
вас настроение после прочтения? (весёлое, грустное)
-Почему?
-Сложная
ситуация, в которой оказался мальчик?
-Как важно
найти правильный путь выхода из этого. Вот об этом мы сегодня будем говорить.
-От чьего
имени ведётся рассказ (автора или персонажа)?

Анализ
произведения:
Главный
герой рассказа – Витя.
-Какой он
по характеру? Словесное описание героя.
-Какие из
перечисленных качеств подходят к главному герою?
МУЖЕСТВЕННЫЙ,
ДОБРЫЙ,
ПОСЛУШНЫЙ,
ВСПЫЛЬЧИВЫЙ,
НЕСДЕРЖАННЫЙ,
СМЕЛЫЙ,
НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ,
ОБИДЧИВЫЙ.
-Каждую
черту характера Вити, подтвердите словами из текста.
4.
Физминутка.

Вновь у нас
физкультминутка
Вновь у нас
физкультминутка,
Наклонились,
ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
потянулись,
А теперь
назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем
руки, плечи,
Чтоб сидеть
нам было легче,
Чтоб
писать, читать, считать
И совсем не
уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова
устала тоже.
Так давайте
ей поможем!
Вправо-влево,
раз и два.
Думай,
думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть
зарядка коротка,
Отдохнули
мы слегка. (Дети садятся за парты.)
5.
«Открытие» детьми новых знаний.
Анализируем
содержание первой и второй сюжетных линий рассказа:
Прочитаем
начало 1 часть.
1.
«Подарок маме в День 8 Марта».
- Какое
было утро? (Светлое, радостное.)
- Что об
этом свидетельствует? (Огромный букет мимозы на столе.)
- Какими
предстают перед нами первые весенние цветы? (Они были такие хрупкие, такие
жёлтые и свежие, как первый тёплый день. Использование прилагательных усиливает
ощущение нежности, тепла, радости. Талантливый писатель подобрал замечательные
слова)
- Чему была
рада мама? (Праздничному дню, подарку от папы.)
- О чём
забыл Витя? (У него тоже был приготовлен подарок, но вчера вечером помнил и
даже ночью помнил, а сейчас вдруг забыл.)
- Что
подарил Витя своей маме? (Открытку, сделанную своими руками с надписью:
"Дорогая мамочка, поздравляю тебя с 8 Марта! Обещаю всегда тебя
слушаться".)
Как можно
озаглавить 1 часть?
Дарить
подарки приятно, также как и их получать. А вы с этим согласны?
(читаем
дальше, 2 часть)

2. «Совет
мамы подарить цветы Лене».
- Что
посоветовала мама Вите перед выходом в школу? (Взять несколько веточек мимозы и
подарить Лене Поповой.)
- Был ли
рад этому Витя? (Нет. Он хмуро спросил: "Зачем?" Ему не хотелось
тащить эти мимозы, но мама просила, и отказать ей тоже не хотелось. Он взял три
веточки мимозы и пошёл в школу.)
- Почему же
так? В весенний женский день приятно дарить девочкам- одноклассницам, мамам,
бабушкам подарки? Да и папа Вити тоже подарил маме букет цветов?
Как можно
озаглавить 2 часть?
(читаем
дальше, 3 часть)

Переходим к
следующему этапу урока - обратим внимание на третью и четвёртую сюжетные линии:
3. «В
школе».
- В какой
обстановке Витей были подарены цветы Лене Поповой? (Наспех, у самой школы, на
улице, как- будто мимоходом. Витя протянул цветы и сказал: "Это
тебе". Он даже не поздравил девочку и не дослушал благодарность. Он
повернулся и убежал).
- Кому было
обидно за Лену?
- Как в
классе отнеслись к Витиному поступку? (Оказалось, что в этом классе вообще
никто из мальчиков ничего не подарил девочкам. Ни один. И, конечно, подарок
вызвал удивление. Со стороны учительницы одобрение, а со стороны класса -
чувствовалось уже что- то недоброе).

Как можно
озаглавить 3 часть? (читаем дальше, 4 часть)
4.
«Отношение ребят к Витиному поступку».
- Когда
Витя это почувствовал? (Ещё на уроке все сразу зашушукались и посмотрели на
Витю, а Витя низко опустил голову. А когда на перемене Витя подошёл к ребятам,
они вдруг закричали: "Тили - тили - тесто, жених и невеста!" Потом
смеялись и показывали на него пальцами.)
Сработал
«Эффект толпы» – дети сильно подвержены этому.
- Можно ли
Витю назвать несчастным человеком? (Нет, он, наверное, слаб душой, не очень
смелый, нерешительный, трусливый.)
- Какими
предстают перед нами одноклассники Вити? (Чёрствые, равнодушные люди к ситуациям,
которые несут положительные эмоции, дружбу, уважение, добро.)
- А смог ли
Витя противостоять оговору? (Нет. В школе он не смог дать отпор одноклассникам.
"Он еле досидел до конца уроков, и как только прозвенел урок, со всех ног
полетел домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.)

Как можно
озаглавить 4 часть?
(читаем
дальше, 5 часть)
5. В пятой
сюжетной линии «Это ты виновата».
(Кого же
обидел Витя?) чувства героя обострены до предела, мы чутко улавливаем это. За
счёт чего это достигается? (Строгий отбор содержания, речевые характеристики
героев: он забарабанил изо всех сил по двери; закричал, он почти плакал; вбежал
в комнату, топтал цветы ногами и другие.)
- На кого
же сорвал обиду Витя?(На самого близкого, мудрого человека, на маму.)
- Как вы
оцениваете его поступок? (Витя поступил не правильно в том, что он обвинил во
всём происходящем маму. Мама хотела своему сыну только хорошего и дала ему
правильный совет. Просто Витя не смог найти выход из сложившейся
ситуации.)
- Как бы вы
поступили, если бы попали в похожую ситуацию? Какой правильный совет дать Вите?
Каких
качеств Вите не хватает?
(Надо
учиться быть стойкими, мужественными, смелыми. Учиться жить с достоинством.)
6. Итог
урока. Рефлексия.
- Какой
нравственный урок преподнёс автор произведения?
(Надо уметь
прощать людям слабости, понимать их, дарить радость, счастье, добро)
- С каким
настроением вы заканчиваете урок?
-Я
благодарен вам за отличную работу.
-Встаньте.
Урок окончен. Спасибо.

МУЖЕСТВЕННЫЙ

ДОБРЫЙ

ПОСЛУШНЫЙ

ВСПЫЛЬЧИВЫЙ

НЕСДЕРЖАННЫЙ
СМЕЛЫЙ

НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ

ОБИДЧИВЫЙ

file_name: Тема урок1 Три ветки мимозы.docx

alt: Ребята, скажите какой праздник наступает в первые весенние дни? (Международный женский день - 8 марта) -Что принято дарить на праздник? (подарки, цветы) -Какое настроение у…

alt: Отношение ребят к Витиному поступку»

alt: МУЖЕСТВЕННЫЙ ДОБРЫЙ

title: План урока "Три ветки мимозы"


extracted_text:
Цыплёнок

Маленькая девочка намотала
шерстяные нитки на яйцо. Получился клубок. Этот клубок она положила на печку в
корзинку.
Прошло три недели. Вдруг
послышался писк из корзинки. Пищал клубок. Девочка размотала клубок. Там был
маленький цыпленок. (34 слова)

Вопросы:

1. Как девочка сделала
клубок?

2. Что произошло с клубком
через три недели?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: работа по чтению 1 класс - цыплёнок


file_name: Геометрия в таблице  шар вписанный в конус.docx

title: материалы к урокам геометрии


file_name: Կիսամյակային կենսաբ 8- 2-րդ տ..docx

title: письменная работа


extracted_text:
#1864Клон D
«Вновь у судьбы меняются планы
с неба вернулся брошенный камень,
было одним, стало другим».
Би-2 «Безвоздушная тревога»
 …Он медленно открыл
глаза. Знакомая боль в правом виске заставила его напрячься. Клон D
№ 4 привычно выдавил из тюбика порцию завтрака: после Гибели Пчел осталась
только синтезированная еда. По соседним Локациям ее
доставляли роботы - курьеры. Места обитания были похожими как близнецы.
Прозрачный купол служил защитой от солнечной радиации, невидимые стены были одновременно
и сенсорными экранами. Иногда экраны включались, это на связь выходили
Модераторы. Их «аватарки» вещали измененными программой голосами об изменениях
в функциональных обязанностях. Функции были строго индивидуальны.D
№ 4 должен был копаться в архивах серверов старой Сети, и уничтожать
подозрительные файлы строго по Инструкции. Кроме Модераторов ему была доступна
связь несколькими аккаунтами, на которых стояла пометка – «Генетические
родственники». Общение было настолько редким, что звук собственного голоса
иногда казался чужим и заставлял вздрагивать. Однако, испуг, как и любые
сильные чувства, быстро приходили в норму после сеанса релаксации. Иначе в Базе
Данных появились бы штрафные баллы. Строгое следование правилам обеспечивало возможность
получить бонусы, среди которых самым желанным был сертификат на путешествие в воздушном
такси. Путешествовали по окрестностям с небольшой группой  таких же счастливчиков
в сопровождении роботов - охранников. Все попутчики молча глядели в окна, где
однообразные Локации сменялись безжизненными после Гибели Пчел ландшафтами.
Иногда вдали можно было рассмотреть какие- то строения за высокими серыми заборами.
Это были или фабрики по приготовлению еды, или Инкубаторы клонов. Модераторы
одобряли перевыпуск только тех, кто не имел замечаний и штрафов. Перед
утилизацией вопрос об активации или уничтожении клона должны были формально
решить Генетические родственники, поставив «галочку» в нужной графе присланного
Сетью документа.
Для D
№ 4 самым близким был F№
6. По официальной версии в первых модификациях он мог быть для него биологическим
братом.  Но общение с родственником стало опасным поле того, как виртуальный
братец откопал в недрах старой Сети очень старое видео и переслал его: там с крыльца,
окруженного цветущими розами, спускалась светловолосая женщина. Она улыбалась
мужчине, гонявшему мяч с двумя мальчишками. Под ногами  у них путался пушистый
щенок, а на соседнем дереве сидела какая- то птица. Теперь разбираться в породах
собак, названиях птиц и насекомых почти никто не умел. В памяти болезненно всплывали
только смутные воспоминания из прошлых жизней. Это не приветствовалось.
 D
№ 4 перевел взгляд на то, что было по ту сторону прозрачных стен. Выложенное
гладким серым покрытием пространство, было лишено  растительности. Робот –
уборщик методично чистил территорию, хотя под купол не проникали  дождь, ветер
и пыль. Комфортная температура позволяла носить только легкую ткань, которая
меняла свой цвет, фактуру и очертания в зависимости  от импульсов его тела. Так
же реагировали на него цветомузыкальные композиции, усиленные сменяющимися
ароматами.
Большую часть времени  D
№ 4 посвящал выполнению заданий Модераторов. Никто не мог сказать, что видел
«Говорящих с экрана». Было подозрение, что ими  постепенно становились вместо
ученых, как было раньше, «продвинутые» роботы. Но безопаснее было об этом не
думать. Когда уставали глаза или затекала спина, он опускался в небольшой
бассейн и лежал на поверхности теплой воды, глядя сквозь купол в далекую
синеву, давая себе команду на полное отключение от мыслей и чувств, которые
изредка все же тревожили его. Допуск к чистке архивов был получен после многих
лет строгого выполнения всех Инструкций. Удалять следовало все файлы: документы,
фотографии, видео, нарушающие требования Модераторов. Только беспрекословное
следование указаниям обеспечивало надежду на очередное клонирование. Память у обновленной
модели частично сохранялась, но все, что касалось детства и юности первых версий
изделия попадало на секретные серверы и хранилось там строжайшим образом.
 В то утро все было как
обычно. Спокойно и размеренно начался день. Сигнал от «брата» ворвался
неожиданно. Сначала  его искаженное тревогой лицо мелькнуло, затем рассыпалось
на «зависшем» экране, треск и помехи мешали разобрать слова. С трудом он понял:
«Это жуткий всеобщий обман», «Нужно постараться сбежать, иначе…». Экраны
погасли, наступила вязкая тишина. Незнакомое ощущение животного страха пронзило
от пяток до любимого чипа в правом виске. Выступил холодный пот, и пришло
понимание того, что это конец. Информация с чипа уже, конечно, дошла в Центр
обработки, осталось только ждать.
В тупом ожидании неминуемой
катастрофы прошло какое – то время. От волнения больно было шевелиться и
дышать. Голова раскалывалась от боли. Намочив ее холодной водой, он стал сушить
мокрые волосы. И  вдруг в руке оказался  острый пластиковый квадратик. «Я
нечаянно зацепил чип!», - сообразил он с ужасом. Боль утихла, однако, от
непривычки думать самостоятельно, мысли пришлось «вытягивать». Было ясно, что
медлить нельзя, нужно попытаться уйти до появления роботов – полицейских. Но и
сбежать, как предлагал «брат» было почти невозможно – вся территория соседних поселений
просматривалась.
 Первобытная жажда жизни,
как маленький светильник в темноте, вдруг включила в нем совершенно забытую способность
«включать мозги». Раздвинув одну из стен, он, стремительно обогнув дом,
промчался по площадке перед ним. Пришлось забираться на высоченный забор, на
котором мигали встроенные индикаторы. Дальше был пустырь. Шурша серой тканью, в
которую  он был облачен еще с утра, Клон D
№ 4 пополз, как ползают ужи и змеи, не поднимая от страха голову. Непривычно
нагрелась от солнца спина, запахи и звуки пугали и дурманили. Но закон сохранения жизни гнал его вперед!
Тишину расколол звук
сирены. Все было и так ясно. Датчики послали сигнал, и погоня уже началась.
Думать о том, что его ждет впереди, не было никаких сил, как и на воспоминания об уютной и понятной жизни, которой он
жил еще вчера. А сегодня она, еще теплится в нем. Вот он - измученный, со
сбитыми коленями, бурой грязью под ногтями. Но это продлится не долго. Все
решится быстро: его просто сотрут, так удаляют зараженные файлы, и забудут.
 Неожиданно руки и голова
провалились в какое- то отверстие. Ввинчиваясь и сопя, ему удалось просунуться
в незаметную издали щель. Отверстие уходило вниз и вправо, постепенно
расширяясь. Продвигаться  приходилось ползком, но нечаянная удача, как чудесная
помощь Небес, придала сил. О еде он забыл, но очень хотелось пить. От избытка
новых ощущений он вдруг впал в болезненное забытье. Очнувшись,  в полумраке  сохранившегося
с давних времен подземного хода, освещенного каким – то старинным фонариком, он
вдруг поймал на себе взгляд. Это было совершенно непривычное чувство. На него
смотрел другой человек. Если бы работал чип, то он смог бы без слов понять
намерения незнакомца. Слегка приоткрыв ресницы, стал наблюдать. Пожилой, заросший
и странно одетый мужчина, сидел напротив. В руке он держал емкость с водой.
Беглец застонал Хозяин подземелья взглянул в его сторону и, молча, протянул
питье.
-Очнулся, вот и хорошо (человеческая
речь на слух воспринималась с трудом).
-Двигаться сможешь? Нужно
убираться отсюда и по – быстрее!
Еще несколько часов
движения на коленях в душном подземелье казались бесконечными. Тело, отвыкшее
двигаться, гудело. Наконец впереди забрезжил более яркий свет, и они оказались
в большой пещере, в которой были люди. Судя по всему, это были чудом уцелевшие
потомки прежнего «Человека натурального». Их вид напомнил те файлы, которые D
№ 4 просматривал и уничтожал. Так же, как в старом архиве, здесь были не только
мужчины разного возраста. Он увидел, как в углу молодая женщина держала на
руках белокурую девочку и тихонько напевала ей что- то. Звучание песни было
невозможно сравнить ни с чем из того, что он когда – нибудь слышал. Звуки,
исходившие от сенсорных экранов в его умном доме, создавались специальной
программой по шаблонам меню. А голос этой женщины был удивительно живым, одновременно
нежным, грустным, теплым и сметенным. По спине побежали незнакомые «мурашки» и отчаянно
захотелось плакать или смеяться!
Остальные негромко
разговаривали между собой. Попутчик из подземного хода сосредоточенно изучал доисторический
планшет. Найдя что - то, подошел к D
№ 4.
- Видишь, это ваши
Локации. Посмотри, над куполом завис какой - то «дрон». Это новый высокочастотный
генератор. Знаешь зачем? Для «бесчиповой» передачи инструкций и приказов на
расстоянии. На самом деле , нет никаких клонов, с этим у них сразу не задалось.
Лишние рты сейчас, сам понимаешь, большая обуза. Вот и придумали, как просто и
«по - закону» убирать тех, кто проявил себя «не очень» лояльно.
-Значит, они никого не
клонируют?
-Нет. Просто по очереди пускают
в утиль. Старайся, не старайся, а конец будет один. Только одни исправно служат
Модераторам, и, как сонные мухи существуют в своих Локациях…
- А другие прячутся в
пещерах?
-Ты когда – нибудь видел
океан? Мы направляемся туда в поисках другой жизни. Пойдешь с нами?
 D
№ 4 не успел ничего ответить. Яркий свет и очень громкие звуки ворвались в
пещеру. Его больно ударили и скрутили, очнулся он в своем доме. Включенный
экран сообщил ему об удачно проведенном испытании «бесчиповой» системы. Его поздравили с повышением в должности за неоценимые
заслуги в ходе испытаний новой системы связи. Теперь он становился
Помощником Модератора. Но прежде необходимо было подписать один документ.
Мысленно пробежав его содержание, он увидел: «Даю согласие на утилизацию
устаревшей модели Генетического родственника, Клона F№
6». В одной из двух клеточек он должен был поставить «ок». Неожиданно всплыла
картинка с крыльцом, собакой и двумя мальчишками. Рука протянулась к сенсорному
экрану, чтобы …

file_name: Клон D.docx

alt: Информация с чипа уже, конечно, дошла в

alt: Ты когда – нибудь видел океан?

title: Клон D. Рассказ - антиутопия