extracted_text:
Тестовые задания для контроля уровня
знаний
по дисциплине «Информатика
и информационно-коммуникационные  технологии»
ФИО ___________________________________________________Группа ____
Специальность__________________________
Вариант 1

1. Компьютер – это …

A.Устройство для автоматической обработки
  числовой информации

B.устройство для хранения  информации

С.устройство для поиска, сбора, хранения, преобразования и
  использования информации в цифровом формате

D.совокупность программных средств,
  осуществляющих управление информационными ресурсами

2. Системный блок – это …

 A. корпус, в котором находятся основные
  функциональные элементы компьютера

B. устройство, предназначенное для хранения и
  изображения текстовой и графической информации

С. корпус,
  обеспечивающий сканирование, сохранение и печать

D. устройство,
  обеспечивающее  сканирование, сохранение и печать

3. К устройствам вывода графической информации
  относится …

A.
  сканер

B.
  принтер

С. клавиатура

D. модем

4 Адресом электронной почты в сети может
  быть:

A. АВС:aacctb@joHN

B. ahkfkg@god.see.univer.org

С. 3:5120.24.120

D. user.yandex.ru

5. Укажите
  последовательность этапов построения диаграммы в MS Excel с помощью мастера
         1. Выбор типа диаграммы
         2.
  Настройки заголовков, осей, линии сетки, легенды,        подписей и таблицы
  данных
         3.
  Выбор расположения диаграммы
              4. Выбор или уточнение источника данных

A.

B.

С.

D.

6. Процедура слияния документов в MS Word
  состоит из этапов

A.

B.

С.

D.

7. Что такое триггер
  в программе Power Point?

8. Почтовый ящик абонента
  электронной почты представляет собой:

А. некоторую
  область оперативной памяти файл-сервера

B область на жестком диске
  почтового сервера, отведенную для пользователя

C. часть памяти на жестком
  диске рабочей станции

D. специальное электронное
  устройство для хранения текстовый файлов

9 Операционная система – это ...

A. программа, обеспечивающая управление
  базами данных

B.  система программирования

С. программа, управляющая работой компьютера

D. антивирусная программа

10. Файл - это ...

A. единица измерения информации

B. текст, распечатанный на принтере

C. программа в оперативной памяти

D. программа или данные на диске, имеющие имя

11. Выбор макета слайда в программе Power Point осуществляется с помощью команд …

A. Формат - Разметка слайда

B. Формат – Цветовая схема слайда

С. Вставка - Дублировать слайд

D. Правка  - Специальная вставка

12. Как  называется прикладная программа  для создания буклетов?

A. Power Point

B. Word

С.Publisher

D. Excel

13. Интерактивная доска - это

14. World Wide Web – это
  служба Интернет, предназначенная для:

A. . Поиска и просмотра гипертекстовых документов, включающих в себя
  графику, звук и видео

B. Передачи файлов

C. Передачи электронных сообщений

D. Общения в реальном времени с помощью клавиатуры.

15. Размеры полей  в  Word можно менять через….

A. меню ВИД - РАЗМЕТКА СТРАНИЦЫ

B. меню ФОРМАТ - АБЗАЦ – отступы

C.  с помощью горизонтальной линейки

D. меню ВИД - Схема документа

16. Выберите
  правильный вариант набора текста:

A. Часовые
  окликают: «Кто идет?» - «Царевна!»

B. «Может
  ли,–говорит,–быть такая красота ?»

С. Если клавиша на панели
  утоплена ( как бы вдавлена внутрь ), зачем этот режим включен

D. « Спроси: куда мы едем ? Я
  добренько скажу »

17. Мультимедийным компьютером называется компьютер, способный
  …

A. работать
  в сети Интернет

B. показывать
  мультфиль- мы

С. производить печать, и
  сканирование документов

D. работать с числами, текстом, графикой, аудио и видео

18. Какой вид примет содержащая абсолютную и относительную ссылку
  формула, записанная в ячейке C1, после ее копирования в ячейку С2?

A.  =$A$1*B2

B. =$A$2*B2

C. =$A$2*B1

D. =$A$1*B1

19. Электронная таблица - это

A. Набор данных, организованных по
  определенным правилам и предусматриваемым общие принципы хранения и
  манипулирования ими.

B. Специальная модель структурирования, представления и обработки
  произвольной информации.

C. Часть оперативной памяти, в которой может храниться информация.

D. системная программа, управляющая ресурсами компьютера

20. Для того чтобы  сдепать ссылку на ячейку абсолютной необходимо
  поставить значок…..

A. !

B.?

C. $

D.&

Тестовые задания для контроля уровня
  знаний
по дисциплине «Информатика
  и информационно-коммуникационные  технологии»
ФИО ___________________________________________________Группа ____
Специальность__________________________
Вариант 2

1.
  Минимально необходимый набор устройств для работы компьютера
  содержит …

A. принтер, системный блок, клавиатуру

B. системный блок, монитор, клавиатуру

С. процессор, мышь, монитор

D.  клавиатуру, монитор, мышь

2.
  Системный блок – это …

A. корпус, в котором находятся основные
  функциональные элементы компьютера

B. устройство, предназначенное для хранения и
  изображения текстовой и графической информации

С. корпус, обеспечивающий сканирование, сохранение и печать

D. устройство, обеспечивающее  сканирование, сохранение и печать

3.
  Укажите верное высказывание:

A.  компьютер состоит из отдельных модулей, соединенных между собой
  магистралью;

B. компьютер представляет собой единое, неделимое устройство;

С. составные части компьютерной системы являются незаменяемыми;

D. компьютерная система способна сколь угодно долго соответствовать
  требованиям современного общества и не нуждается в модернизации.

4.
  Драйвер – это ...

A. антивирусная программа

B.  программа, обеспечивающая работу устройства компьютера

C. вирус

D. устройство компьютера

5.
  Сканер – это   устройство …

A. печати на твердый носитель, обычно на
  бумагу

B. для изображения текстовой и графической
  информации

С. которое создает цифровую копию текстовой и графической
  информации

D. для обеспечения бесперебойного питания

6.       Установите
  соответствия между видом программного обеспечения и названием программы.

1

Базовое ПО

А

MS Excel

2

Сервисное ПО

B

Windows7

3

Инструментальное ПО

C

Антивирус Касперского

4

Прикладное ПО

D

Pascal

A.

B.

С.

D.

7.
  Какие сайты предоставляют сервисы для создания дидактических
  игр?

8.
  Что отображает Колонтитул?

A. Формулу

B. Дефрагментацию

С. Рисунок

D. Краткую информацию о документе

9.
  Программное обеспечение Smart Notebook
  предназначено

10. Глобальная
  компьютерная сеть - это:

A. информационная система с
  гиперсвязями;

B. множество компьютеров,
  связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах одного
  помещения, здания

C.  система обмена информацией на определенную тему

D. совокупность локальных сетей
  и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и соединенные в единую
  систему.

11. В
  каком разделе меню окна программы Power Point находится команда Настройка
  анимации?

A. Показ слайдов

B. Формат

C. Файл

D. Вставка

12.   С
  помощью каких команд можно вставить готовый звуковой файл  в слайд
  презентации программы Power Point?

A. Вставка – Объект

B. Показ слайдов – Звукозапись

С. Вставка – Фильмы и звук – Запись звука

D. Вставка – Фильмы и звук – Звук из файла

13.Облачные технологии - это

14.Какой
  результат будет вычислен в ячейке С2 после копирования в нее формулы из
  ячейки C1, которая содержит абсолютную и относительную ссылку?

A. 0

B. 25

C. 50

D.  75

15.Какой
  вид примет содержащая абсолютную и относительную ссылку формула, записанная в
  ячейке C1, после ее копирования в ячейку С2?

A.  =A2+$B$2

B. =A1+$B$2

C. =A2+$B$1

D. =A1+$B$1

16. Сервисы
  облачных технологий

A.

B.

C.

D.

17.   Как
  выделить несмежные ячейки в программе Excel?

A. щелкнуть на первой ячейке, нажать
  <Ctrl>  и, удерживая ее, щелкнуть на другие ячейки

B. щелкнуть на первой ячейке, нажать
  <Shift> и, удерживая ее, щелкнуть на другие ячейки

C. щелкнуть на первой ячейке, нажать
  <Alt>  и, удерживая ее, щелкнуть на другие ячейки

D.  выполнить действия: Пpавка – Пеpейти – Выделить

18.   Гипертекст
  —

A. очень большой
  текст

B. структурированный текст, в котором могут
  осуществляться переходы по выделенным меткам

C. текст, набранный на компьютере

D текст, в котором используется шрифт большого размера

19.   Выберите
  правильный вариант набора текста

A. Астры, тюльпаны; яблоки

В.монитор ,клавиатура, системный
  блок

C. Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что

D. Свинка–золотая щетинка

20.
  Укажите последовательность этапов построения диаграммы в MS Excel с помощью
  мастера
          1.
  Выбор типа диаграммы
          2.
  Настройки заголовков, осей, линии сетки, легенды, подписей и таблицы данных
          3.
  Выбор расположения диаграммы
                4. Выбор или уточнение источника данных

A.

В.

C.

D.

alt: A. единица измерения информации

alt: В каком разделе меню окна программы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Казулинская средняя общеобразовательная школа»
215557, Смоленская
обл., Сафоновский р-н, д.Казулино, ул.Центральная, д.15
тел:
+7(48142)7-33-11, e-mail: kazulino@inbox.ru

Формирование информационной
культуры младших школьников

Логутенкова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ Казулинская СОШ

2021

Формирование общей культуры учащихся относится к одной
из основных задач школьного образования. Уровень общей культуры человека,
сформированный в школьные годы, намечает приоритеты в его общественной и
частной жизни и оценивается по активности использования полученных знаний.
Вхождение человеческой цивилизации в эпоху
информационного общества, невиданные темпы роста информационных технологий,
коренные изменения, происходящие в последние годы в школьном образовании, – все
эти факторы обусловили необходимость формирования особой культуры –
информационной культуры личности.

«Понятие «информационная культура» включает в себя
успехи традиционной библиотечно-библиографической культуры, сочетающейся с
культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях
информационных технологий» (Гендина Н. Дидактические основы формирования
информационной культуры /Н. Гендина // Школьная библиотека, 2002, № 7, с. 25).

В педагогической среде произошло осознание роли
информационной культуры в преодолении системного кризиса образования. Главной
задачей образования должно быть не механическое накопление знаний, а умение
искать информацию, ориентироваться в многообразии информационных ресурсов,
выбирать нужное, критически оценивать полученные результаты.

Современное информационное общество ставит перед
школой задачу подготовки учеников, способных:

1)
гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания;

2)
грамотно работать с информацией;

3)
самостоятельно критически мыслить,
четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть
применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые
идеи, творчески мыслить;

4)
быть коммуникабельными,
контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных
областях.
Библиотека, являясь структурным подразделением школы,
ставит перед собой задачи по подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях
информационного общества:

ü учить школьников самостоятельно производить поиск нужной им информации
в различных видах изданий (книгах, периодических изданиях и т.д.);

ü приобщать к научной, художественной, справочной литературе и развивать
у них навыки самостоятельной работы с ней;

ü развивать познавательные интересы и творческие способности.

Для успешного решения этих задач создан
справочно-поисковый аппарат библиотеки: алфавитный каталог, алфавитно-предметный
указатель, систематический каталог научно-методической и педагогической
литературы для учителей, картотека периодических изданий и др. Такая
систематизация позволяет сузить информационный поиск до конкретной темы.
Работа по формированию информационной культуры
учащихся ведется в библиотеке по плану. При отборе форм и методов учитываются
возрастные особенности учащихся. Библиотекарем проводятся тематические уроки,
как в самой библиотеке, так и с выходом в классы.

Библиотека, используя различные источники информации и
применяя традиционные и нетрадиционные формы работы (такие как презентации выставок,
по темам, интеграционные научные конференции, различные обзоры) оказывает
помощь в самостоятельном изучении материала. Она приучает использовать
рукописные тексты, учит искать материалы из области межпредметных связей,
составлять аннотации на имеющиеся издания и. т.п.

Формирование информационной культуры учащихся в
образовательном учреждении невозможно без четкого взаимодействия ученика –
учителя – библиотекаря – родителей.

Роль родителей огромна в формировании информационной
культуры ребенка. Если они понимают значение этой культуры и создают домашнюю
среду для ее формирования, то происходит качественный скачок в развитии и
ребенка, и самих родителей.

Существуют разные пути формирования информационной
культуры. Наиболее эффективный – чтение, так как оно осуществляется в системе
новых приоритетов творческой, социальной, коммуникативной активности личности в
информационном обществе. С сожалением приходится констатировать, что чтение не
популярно среди учащихся.
Человек всегда стремился к прогрессу: взял в руки
палку, изобрёл колесо, множество механизмов и инструментов. Они расширили его
физические возможности и увеличили свободу в пространстве и времени. А теперь,
когда мы научились умножать силу рук, увеличивать скорость ног, зоркость глаз и
тонкость слуха, чего нам стало недоставать? Нам понадобился инструмент для
усиления интеллекта. И этим инструментом стал компьютер. Он расширяет свободу
умственную и духовную, раздвигает границы сознания, даёт возможность
приобщиться к достижениям коллективного разума, внести в него свой собственный
интеллектуальный вклад.

В федеральном компоненте Государственного
образовательного стандарта задачи формирования информационной культуры
прослеживаются в требованиях, предъявляемых к образовательной системе
«Информатика»:
1)
прочное, осознанное владение
основами знания о процессах преобразования;
2)
передачи и использования
информации, раскрытия значения информационных процессов в формировании современной
научной картины мира;
3)
роли современных информационных
технологий в развитии общества.
Реализация подобных требований позволяет заложить
фундамент, на основе которого можно формировать информационную культуру
школьника.

Как и при работе с книгой, необходимо формировать
информационную культуру при работе с компьютером. При подготовке сообщений по
различным предметам ребенок должен уметь отобрать, структурировать, представить
в корректной форме информацию, взятую с сайтов Интернета. Он должен уметь
работать с компьютером как с источником информации и устройством для ее
переработки.

Использование компьютера позволяет реализовать задачи:

1)
– активизации познавательной
активности в интерактивном режиме;

2)
– формирования умений учебной,
экспериментальной и исследовательской деятельности;

3)
– пропедевтики изучения нового
материала, с учётом экономии времени;

4)
– реализации межпредметных связей;

5)
– воспитания личных качеств:
усидчивости, терпения, выдержки, умения оказать помощь товарищу;

6)
– развития логического мышления,
творческого потенциала, самостоятельности, внимания, памяти, способности
самостоятельно принимать решение, чётко выполнять поставленную задачу
(выполнять действия по инструкции (алгоритму)), выполнять самопроверку,
взаимопроверку.

Работая с компьютером, учащиеся осваивают различные
формы работы:

ü – создание и удаление файлов и папок;

ü – работа с флеш-картами;

ü – работа с заранее заготовленным файлом;

ü – проведение тестовых работ;

ü - работа с принтером, умение распечатать полученную и созданную
информацию.

Очень важно уже в начальной школе заложить
мысль, что компьютер – это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по
виртуальному миру, а инструмент решения задач. Более того, большинство вводимых
понятий (объект, управление, исполнитель и пр.) являются именно теми понятиями,
с помощью которых формируются и решаются информационные и не только информационные
задачи.

Формирование информационной культуры предусматривает
развитие у учащегося:

1)
– личной потребности в усвоении
основ информационной культуры;

2)
– умения самостоятельно
осуществлять поиск информации, устранять информационный дефицит;

3)
– способности взаимодействовать с
информационной средой, моделировать собственное информационное поведение,
прокладывая путь от неизвестного к известному;

4)
– способности создавать и
использовать персональные поисковые системы;

5)
– способности к восприятию и оценке
информации (умения оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности,
солидности источника, стремления к библиографическому общению).

Применение информационных технологий в
начальном образовании является наиболее эффективным для развития информационной
культуры у учащихся в начальной школе, а также позволяет дифференцировать
процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей.
Применение информационных технологий дает возможность творчески работающему
учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет
осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и
актуальным.
Таким образом, хорошо организованная информационная
среда, соответствующая запросам учащихся, четко организованная деятельность
взрослых (библиотекаря, преподавателей и родителей) будут влиять на
формирование информационной культуры ребенка и в целом на его развитие.

file_name: Формирование информационной культуры младших школьников.doc

alt: Библиотека, являясь структурным подразделением школы, ставит перед собой задачи по подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях информационного общества: ü учить школьников самостоятельно производить поиск нужной…

alt: Работая с компьютером, учащиеся осваивают различные формы работы: ü – создание и удаление файлов и папок; ü – работа с флеш-картами; ü – работа с…

alt: Применение информационных технологий в начальном образовании является наиболее эффективным для развития информационной культуры у учащихся в начальной школе, а также позволяет дифференцировать процесс обучения младших…


extracted_text:
Лабораторная
работа № 5
Тема:
Создание отчетов. Создание межтабличных связей. Создание запросов для связанных
таблиц
Цели:
1.
Овладеть навыками создания отчетов.
2.
Изучить условия, необходимые для создания взаимосвязанных таблиц, и
приемы их создания. Познакомиться с основными типами связей. Научиться
редактировать параметры связи.
3.
Научиться создавать запросы для связанных таблиц. Выяснить, какую роль
играют связи при создании запросов.
Ход
работы:
1.
Откройте окно своей папки и запустите базу данных.
2.
Откройте панель Таблицы. Убедитесь, что на ней присутствуют
значки ранее созданных таблиц Прейскурант и Поставщики.
Часть I – Создание отчета
Постановка задачи: На основе таблицы Поставщики создать отчет с
группировкой данных по поставщикам.
1.
Откройте вкладку Отчеты и щелкните по кнопке Создать.
2.
В открывшемся окне выберите пункт Мастер отчетов. Щелкните по значку
раскрывшегося списка в нижней части экрана и выберите из появившегося списка
таблицу Поставщики. Щелкните ОК.
3.
В новом окне выберите поля, которые будут присутствовать в форме, с
помощью кнопки . В
данном примере будут присутствовать поля: Компонент, Модель, Цена оптовая,
Поставщик. Щелкните по кнопке Далее.
4.
В новом окне присутствует перечень выбранных полей. Задайте группировку
данных по поставщику: переведите выделение на поле Поставщик. Щелкните
по кнопке .
Щелкните по кнопке Далее.
5.
Параметры появившегося окна оставим без изменений, щелкнув Далее.
6.
В новом окне выберите вид макета для отчета и щелкните по кнопке Далее.
7.
В появившемся окне выберите стиль и щелкните по кнопке Далее.
8.
В появившемся окне введите название отчета Поставщики, щелкните
кнопку Готово. На экране появится сформированный отчет.
9.
Посмотрите, а затем закройте отчет.
Часть II – Создание
межтабличных связей
1.
Разыщите на панели инструментов кнопку Схема данных. Если есть
сложности, найдите команду строки меню: Сервис ► Схема данных.
Воспользуйтесь любым из этих средств, чтобы открыть окно Схема данных.
Одновременно с открытием этого окна открывается диалоговое окно Добавление
таблицы, на вкладке Таблицы которого можно выбрать таблицы между
которыми создаются связи.
2.
Щелчком на кнопке Добавить выберите таблицы Прейскурант и
Поставщики – в окне Схема данных откроются списки полей этих таблиц.
3.
Закройте окно Добавление таблицы.
4.
При нажатой клавише SHIFT выделите в таблице Прейскурант
два поля - Компонент и Модель.
5.
Перетащите эти поля на список полей таблицы Поставщики. При отпускании
кнопки мыши автоматически откроется диалоговое окно Связи.
6.
На правой панели окна Связи выберите поля Компонент и Модель
таблицы Поставщики,  включаемые в связь, используя кнопку списка. Не устанавливайте
флажок Обеспечение целостности данных  - в данном упражнении это не
требуется, но может помешать вашей работе.
7.
Щелкните кнопку Создать. В окне Схема данных рассмотрите
образовавшуюся связь.
8.
Убедитесь в том, что линию связи можно выделить щелчком левой кнопки
мыши, а щелчком правой кнопки мыши открывается контекстное меню, позволяющее разорвать
связь или отредактировать ее.
9.
Закройте окно Схема данных, сохранив работу.
Часть III – Создание
запросов для связанных таблиц
Постановка задачи: На основе взаимосвязанных таблиц создать
запрос на выборку, в котором должны отображаться компоненты, их модели, цена
оптовая и цена розничная.
1.
В окне Комплектующие: база данных откройте панель Запросы.
Щелкните кнопку Создать, выберите режим Конструктора, щелкните
кнопку ОК – откроется бланк запроса по образцу. Одновременно с ним
откроется диалоговое окно Добавление таблицы.
2.
В окне Добавление таблицы выберите таблицу Поставщики  и
щелкните на кнопке Добавить. Закройте окно Добавление таблицы.
3.
В списке полей таблицы Поставщики выберите поля, включаемые в результирующую
таблицу: Компонент, Модель, Цена оптовая. Выбор производите двойными щелчками
на именах нужных полей.
4.
Нам еще надо включить в результирующую таблицу поле Цена (розничная),
но такое поле находится в таблице Прейскурант. Благодаря тому, что
существует связь между таблицами Прейскурант  и Комплектующие, мы
получаем возможность ввести в запрос поле Цена, взяв его из другой
таблицы.
5.
Добавьте список полей таблицы Прейскурант в верхнюю часть бланка
запроса. Щелкните правой кнопкой мыши в верхней области бланка и в контекстном
меню выберите пункт  Добавить таблицу – откройте окно Добавление
таблицы. выберите в нем таблицу Прейскурант. Щелкните кнопку Добавить.
Закройте окно Добавление таблицы.
6.
Двойным щелчком на поле Цена в списке полей таблицы Прейскурант
введите это поле в бланк запроса.
7.
Выполните запрос с помощью команды Запрос – Запуск. Появится результирующая
таблица.
8.
Закройте окно запроса, сохранив его с именем – Запрос по ценам для связанных
таблиц.
Постановка задачи: Выполнить редактирование
Запроса по ценам для связанных таблиц. На его основе создать запрос на выборку
с параметром. В результирующей таблице должны отображаться: компонент,
введенный пользователем, его модели, цены (оптовая и розничная), а также фирма
– поставщик. В качестве параметра для отбора задать компонент. Организовать в
запросе сортировку по поставщикам. Выполнить готовый запрос сначала для
монитора, затем для процессора.
1.
Выделить значок запроса. Щелкните экранную кнопку Конструктор.
2.
В окне запроса выполнить двойной щелчок по имени поля Поставщик.
Данное поле будет включено в результирующую таблицу.
3.
Задайте условие отбора для поля Компонент. Введите:
[Введите компонент]
4.
Задайте сортировку по полю Поставщик, воспользовавшись кнопкой
списка.
5.
Закройте окно с сохранением изменений.
6.
Выполнить готовый запрос сначала для монитора, затем для процессора.
7.
Закройте программу Access.
Контрольные вопросы
1.
Какова последовательность создания отчета? Зачем создаются отчеты?
2.
Какова последовательность создания межтабличной связи?
3.
Как разорвать или отредактировать связь?
4.
Как создать запрос, основанный на взаимосвязанных таблицах?
5.
Как можно посмотреть результирующую таблицу, не закрывая бланка запроса?
6.
Как отредактировать готовый запрос?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №5. Создание отчетов. Создание межтабличных связей..doc

alt: Лабораторная работа № 5 Тема:

alt: ОК – откроется бланк запроса по образцу

alt: Задайте сортировку по полю Поставщик , воспользовавшись кнопкой списка

title: Лабораторная работа по дисциплине Базы данных


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по окружающему
миру
МКОУ
СОШ №5
Дата:
4.03.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
"Посмотри вокруг"
Тип:
Изучение
нового материала.
Цель: познакомить
с целями и задачами раздела; ввести понятия "горизонт", "линия
горизонта".
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
научатся осознавать свои
возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием; научатся самостоятельно планировать и
выполнять свои действия по учебному материалу, действовать в сотрудничестве с
учителем.
Предметные:
учащиеся научатся
различать стороны горизонта и обозначать их на схеме; анализировать текст
учебника; делать выводы из изученного материала.
Метапредметные:
познавательные
УУД: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;
регулятивные
УУД: формировать положительное
отношение к уроку; принять образец «хорошего ученика»; определять цели деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно; учитывать разные мнения и стремится к координации
различных позиции.
коммуникативные
УУД: донести
свою позицию до других: оформлять  свою мысль в устной  речи (на уровне
одного предложения); осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме;
Ресурсы:
учебник
«Окружающий мир 2 класс, 2 часть», предметная тетрадь, презентация, видео.

Этапы урока

Содержание урока. Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1.
  Орг. момент

-
  Здравствуйте, ребята.
-
  Тихо садятся девочки и ещё тише мальчики
-
  Давайте настроимся на хорошую работу, соберём всё своё внимание.

Приветствовать
  учителя.
Проверять
  готовность к уроку. Настраиваться на плодотворную работу.

Регулятивные: формировать положительное отношение к
  уроку; принять образец «хорошего ученика».

2.
  Самоопределение к деятельности

-
  Откройте учебники на стр. 69 и прочитайте название нового раздела.
-
  Кто из вас любит путешествовать?
-
  Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.
-
  Что вам показалось наиболее интересным?
-
  А тема нашего сегодняшнего урока - "Посмотри вокруг"
-
  Прочитайте, что мы узнаем сегодня на уроке.

Определять
  тему урока.

Отвечать
  на вопросы учителя.

Регулятивные:
определять цели деятельности на уроке с помощью учителя и
  самостоятельно.
Коммуникативные:
донести свою позицию до других: оформлять  свою мысль в устной  речи (на
  уровне одного предложения).

3.
  Работа по теме урока.

-
  Посмотрите на фотографии на стр. 70.
-
  Чем они различаются?
-
  Что между ними общего?
-
  Прочитайте вывод под этими фотографиями.
-
  Что такое горизонт?
-
  Что такое линия горизонта? Видеоролик
-
  А теперь давайте узнаем, какие существуют стороны горизонта.
-
  Прочитайте текст на странице 71.
-
  Перечислите основные стороны горизонта.
-
  Перечислите промежуточные стороны горизонта.
-
  А теперь посмотрите на схемы. Вы видите, что какие-то стороны попугай не
  обозначил, давайте поможем ему их обозначить.
-
  Посмотрите на 1-ю картинку. 2-ю.

Работать
  с иллюстрациями.

Анализировать
  текст.

·   Личностные:
  самостоятельно опре-делять и высказы-вать самые простые общие для всех людей
  правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Физ.
  минутка

Проводят
  дети

-
  А вы задумывались о том, какую форму имеет Земля?
-
  Уже в древности мудрецы размышляли об этом. Они думали, что Земля - плоский
  остров, окружённый океаном, а над ним находится купол, по которому движутся
  Солнце и Луна.
-
  Как вы думаете, правы ли были мудрецы?
-
  А чтобы это узнать давайте прочитаем рассказ на стр. 72-73.
-
  Какую форму имеет Земля?
-
  А теперь придумайте вопросы к данному тексту и задайте их друг другу.
-
  А что мы обычно видим вокруг себя?
-
  Ещё вокруг нас живут животные. И нам с вами нужно сделать животных из
  подручных материалов. Этих животных мы поставим на наш макет земной
  поверхности.
-
  Из каких материалов можно сделать животное?
-
  Обратите внимание, что животное не должно быть слишком большим. Оно не должно
  быть больше горы, например.

Выполнять
  задание в устной форме.

· Коммуникативные:
осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

·
Познавательные:
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

7.
  Итог урока

-
  Давайте подведём итог сегодняшнего урока.
-
  Какие задачи мы ставили на сегодняшний урок?
-
  Мы выполнили эти задачи?
-
  Что нового узнали?
-
  Все ли задачи выполнили?
Д.з:
  выучить определения, с 70-71, раб. тетр. с 28 № 4, 6.

Отвечать
  на вопросы.
Мысленно
  формулировать свой вывод.
Записывать
  домашнее задание.

· Регулятивные:
  учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиции.

8.
  Рефлексия

-
  А сейчас посмотрите на слайд и выберите картинку, соответствующую вашей
  активности на уроке и приобретению новых знаний.
-
  Кто работал хорошо, всё понял и получил много новых знаний нарисуйте
  улыбающееся личико.
-
  Кто мало работал и что-то не понял, нарисуйте нейтральное личико, а кто совсем
  не работал и кому было не интересно, нарисуйте грустное личико.

Производить
  рефлексию. Проводить самоанализ.

alt: Этапы урока Содержание урока

alt: Физ. минутка Проводят дети -

title: Конспект урочного занятия: "Посмотри вокруг"


extracted_text:
А
теперь поступим так.
Найдите-ка в таблице
наше родное и всеми горячо любимое золото. Стойте!.. Луч-ше, чтобы вы не листали книгу туда-сюда, я просто сам
перенесу из таблицы Менделеева
клеточку с золотом
сюда. И расположу ее чуть ниже золотых слитков.

Золото.
Согласитесь, посмотреть приятно! Эти бы слитки да в хорошие руки!

А вот клеточка из таблицы Менделеева, где томится золото.

Мы видим тут значок золота – Au (аурум) – и две циф-ры. Верхняя – это порядковый номер элемента
в та-блице Менделеева. У золота № 79. Почему такой?

Отчего золото оказалось в периодической таблице элементов под номером 79?

Не знаете? А могли бы и догадаться! Вспомните, как мы строили первые три простейшие
вещества. У пер-вого, водорода
– один протон
и один электрон. У вто-рого, гелия – по два. У третьего, лития – по три. Улови-ли закономерность? Порядковый номер – это количе-ство протонов
в ядре атома и электронов на орбите, вот и все! Если элемент стоит в таблице Менделеева пятым, то это только потому, что у него пять протонов в ядре, а вокруг кружатся 5 электронов.

А
вторая
цифра,
которая внизу, что значит? Выглядит она страшно, но пугаться не стоит. Это атомная масса. Только выражена
она не в килограммах или граммах, а в атомных
единицах, где гирькой служит нуклон.
1
нуклон – это одна единица массы. Два нуклона
– две единицы атомной массы. Крайне просто.

Иногда еще атомную массу называют атомным весом.

Мы знаем,
что вес и масса – разные вещи, но так сло-жилось в науке, что атомный вес является синонимом атомной массы. Примем это как данность.
Жалко что ли? Мы же говорим «чайник
закипел», хотя кипит во-все не чайник, а вода в чайнике.

Так вот, каков атомный вес водорода? Одна атомная
единица! Потому что в его ядре один нуклон. А у ге-лия? Четыре! Потому что в ядре гелия четыре нуклона в

 мире атомов вес измеряется в атомных единицах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 23.docx

alt: А т е п е р ь п о с ту п и м т а к

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям23


extracted_text:
Викторина для 7-8 классов

1.
Что нужно найти в первую очередь,
решая квадратное уравнение?                         (Дискриминант)
2.
В клетке находились 4 кролика.
Четверо ребят купили по одному кролику, и один кролик остался в клетке. Как это
могло получиться?

(Одного кролика купили с клеткой)
3.
Равенство двух отношений? (Пропорция)
4.
Что произнес Архимед, выскакивая
из ванны?                                    (Эврика)
5.
Как называется наука, изучающая
свойство фигур на плоскости?                                                                                (Планиметрия)
6.
В какой песне поется о сумме
четырех и двух?(“Учат в школе”, ...К четырем прибавить два, послогам читать
слова...)
Чему
равен угол, смежный с углом, градуснаямера которого 300?(1500.)
7.
Пифагор или Архимед, был
олимпийским чемпионом по боксу?   (Пифагор)
8.
Утверждение, требующее
доказательства.                                          (Теорема.)
9.
Что больше: 2/5 или 0,5?
                                                               (0,5.)
10. К однозначному числу приписали такую жецифру. Во
сколько раз увеличилось число? (В 11 раз.)
11. Кто автор четырехзначной математической таблицы?                    (Брадис)

12. Как называется математическая книга, ставшая
настольной книгой ученых всех времен и народов? Она издавалась много раз на
всех наиболее распространенных языках планеты.
          По современным переработкам этой книги вы фактически
изучаете одну из              математических наук (геометрию).

(Евклид “Начала” - содержит аксиомы геометрии)
     13. В каком месяце люди
меньше всех разговаривают?                          В феврале.)
     14. Что больше: сумма всех цифр или их произведение?
  (Сумма цифр,               произведение равно нулю.)
    15.  Как называется
первая координата точки?                                    (Абсцисса.)
    16. Кирпич весит 2
 кг и еще полкирпича. Сколько  весит кирпич?            (4
 кг.)
    17. Треугольники, которые
имеют по два равных угла?             (Подобные.)

   18.  Назовите самое маленькое четырехзначное число,
в записи которого цифры            различны?
(1023)
   19. Как называется участок, площадью 1 ар?
(Сотка)

   20.  Точка, от которой в Венгрии отсчитывают
расстояние, отмечена особо. В этом месте в центре Будапешта поставлен памятник.

Кто удостоился таких почестей?                                                             (Нуль)

file_name: Викторина для 7-8 КЛАССОВ.doc

alt: Викторина для 7-8 классов 1

intro: Викторина по математике для 7-9 классов, можно использовать на любом внеклассном мероприятии или при проведении недели математики.

математика

group: Дисциплины

title: Викторина по математике для 7-9 классов


file_name: Психофизиология в схемах 87.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
XII դասարան,
Համաշխարհային
պատմություն
(17ժամ)

Ամիս, ամսաթիվ

Դասի N

¸³ëÇ
  µ³ÅÇÝÁ,Ã»Ù³Ý,
  ÝÛáõÃÁ

îÝ³ÛÇÝ
  Ñ³ÝÓÝ³ñ³
  ñáõÃÛáõÝ

1.

Ներածություն

Բաժին Ա. Աշխարհը
  արդի փուլում

2.

Գիտատեխնիկական
  հեղափոխության
  արդյունքները

Էջ
  7-13

3.

Հետարդյունաբերական
  հասարակությունը

Էջ
  14-19

4.

Նոր
  աշխարհակարգը

Էջ
  20-25

5.

ԽՍՀՄ
  փլուզումն ու
  նորանկախ պետությունների
  առաջացումը

Էջ
  25-29

6.

ԽՍՀՄ
  փլուզման հետևանքները

Էջ
  30-33

7.

ՆԱՏՕ-ն
  և տարածաշրջանային
  նոր հակամարտությունները

Էջ
  35-40

8.

Ազգերի
  ինքնորոշման
  հիմնախնդիրն
  ու չճանաչված
  պետությունները

Էջ
  42-47

9.

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

10.

Աշխարհի
  ժողովրդավարացման
  գործընթացը : Մարդկության
  առջև ծառացած
  հիմնախնդիրները

Էջ
  49-60

11.

Գործնական
  աշխատանք

12.

Պատերազմի
  և խաղաղության
  հիմնախնդիրը:
  Քաղաքակրթության
  զարգացման հեռանկարները
  21-րդ դարում

Էջ
  61-72

Բաժին Բ. Նորագույն
  շրջանի մշակույթը

13.

Մշակույթի
  զարգացման փուլերը

Էջ
  75-81

14.

Մշակույթի
  զարգացման միտումները:
  Կրթությունը

Էջ
  81-85

15.

Գիտության
  դարաշրջանը: Գեղարվեստական
  մշակույթը

Էջ
  86-105

16.

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

17.

Ամփոփում

alt: X II դասարան, Հա մաշխարհային պատմություն ( 17 ժամ) Ամիս, ամսաթիվ Դասի

title: XII դասարան, Համաշխարհային պատմություն


extracted_text:
Самостоятельная работа.                                    Вариант
1
Числовые
выражения. Выражения с переменными. Тождества. Тождественные преобразования.

№1 Укажите выражение с переменной:
а) – 82             б)
41с              в) 165 - 6         г)

№2 Укажите равенство, являющееся тождеством:
а) a•a•a•a = 4+a
б) a•a•a•a = 4a
в) a•a•a•a = a4
г) a•a•a•a = a : 4

№3 Укажите равенство, которое не
является тождеством:
А) 2х • 3х = 6х                       б)
х + х + х = 3х               в) х + 5 = 5 + х

№4 Приведите подобные слагаемые:
А) 4х + х – 3х            б) 8а +
12а – 21а + а

№5 Найдите область определения
выражения: ( х – 3) : ( х – 10)

№6 Преобразуйте выражения,
используя законы умножения:
А)  – 2х• (–3у)                      б)
5( 2х – 3)      в) 0,4•(–5х)

№7 Преобразуйте выражение 6а – 6с в
тождественно равное, применив распределительный закон умножения, и найдите
значение полученного выражения при а = –1,7, с = 4,3

№8 Раскройте скобки и приведите
подобные слагаемые:
а) 3(2х – у) – 4( – у – 2х)
б) 4,6 – 4а –(– 3,8а + 3,5х)

№9 Докажите тождество:
3х( 7у – 4) – 6ху + 12х =
–3х•(–(–(–5у)))

№10 При каких значениях х
равенство
1,6•(25–4,5х) –3(2,6х–12) = –5(х+1)

превращается в верное числовое
равенство?

Самостоятельная работа.                                    Вариант
2
Числовые
выражения. Выражения с переменными. Тождества. Тождественные преобразования.

№1 Укажите выражение с переменной:
а) – 52             б)
89х              в) 245 - 5         г)

№2 Укажите равенство, являющееся
тождеством:
а) с•с•с = 3+с
б) с•с•с = 3с                                                  в) с•с•с = с3
г) с•с•с = с : 3

№3 Укажите равенство, которое не
является тождеством:
А) 2х • 4х = 8х                       б)
х + х + х + х = 4х              в) у + 4 = 4 + у

№4 Приведите подобные слагаемые:
А) 4х  ̶  х + 2х            б)
10а – 2а + 3а – 14а

№5 Найдите область определения
выражения: ( х + 4) : ( 7 – х)

№6 Преобразуйте выражения,
используя законы умножения:
А) –4х• (–3у)             б)  –4(х
– 2)        в) 0,3•(–6х)

№7 Преобразуйте выражение 8а – 8с в
тождественно равное, применив распределительный закон умножения, и найдите
значение полученного выражения при а = –1,4, с = 3,6

№8 Раскройте скобки и приведите
подобные слагаемые:
А) – 4(х – у) + 2( 3х – у)

б) 2,1х – 3,4у – ( х– 2,6у)

№9 Докажите тождество:
–(–(–(–mn + х ))) = n(m–1) – (x –
n)

№10 При каких значениях х
равенство
2,5•(3х + 16) –5(2,2х + 3,4)  =
–5(2,6 –0,3х)
 превращается в верное числовое
равенство?

file_name: Самостоятельная работа тождества.docx

alt: Самостоятельная работа.

intro: Самостоятельная работа "Числовые выражения. Выражения с переменными. Тождества. Тождественные преобразования" 7 класс


extracted_text:
МБОУ «Средняя  общеобразовательная школа №7  »

Внеклассное мероприятие
по  профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма

«Безопасность на дороге»

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения
и профилактика детского дорожного травматизма среди школьников.
Задачи:
Образовательные:  подвести
учащихся к мысли о необходимости соблюдения правил дорожного движения;  формирование
умений применять полученные знания в нестандартной ситуации;  закрепление
правил дорожного движения.
Развивающие: развитие речи, мышления, памяти;  развитие дорожной
грамотности детей; развитие навыков определения опасных дорожных зон и
ситуаций.
Воспитательные:  воспитание
у детей культуры поведения на дорогах.
Формирование устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Оборудование: презентация, карточки с дорожными знаками, пословицы
на карточках, детские рисунки, плакаты по ПДД (на доске), ребусы.

Ход мероприятия

I.Организационный момент.
-Ребята, вы
любите путешествовать?
-Я предлагаю вам
путешествовать, знания свои совершенствовать.
-А куда мы
отправимся в путешествие, вы узнаете из песни.
( Дети  поют  песню.)
ГДЕ-ТО НА БЕЛОМ
СВЕТЕ
I. Где-то на белом свете чудо есть страна,
Мамам, папам, детям всем она нужна,
Без нее машинам не прожить и дня,
Без нее на трассах будет ерунда.
Припев: Ла, ла, ла, ла, ла, ла, ла

2.Где-то на белом свете городок стоит,
Скоро все дороги транспорт заполонит,
Только ты не бойся, не переживай,
Правила дорожные с нами изучай!
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля! Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля!
-Начинаем  наше  путешествие   ……

-Вы
ходите в школу, ездите в гости к родственникам, посещаете кинотеатры, стадионы.
И каждый раз, когда вы выходите из дома на улицу, вы можете столкнуться с
различными неприятностями и даже опасностями. Как их избежать? Надо уметь
предвидеть опасности. Надо обладать знаниями, которые помогут вам избежать
неприятностей на улице. А для этого вы должны твердо знать, что необходимо соблюдать
Правила дорожного движения.
-Вы
уже знаете, что дорога может быть доброй и безопасной только для тех, кто не
нарушает ее законов!

II. Основная часть мероприятия.

1.Вступительное слово.

  -  В нашей стране множество
дорог. В любое время года и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы.
Трамваи, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипедисты, идут пешеходы.
    Ещё с давних времён люди
мечтали о скоростях. У многих сбылись мечты. Машин становятся всё больше  и больше. Но автомобиль  наградил человека не только удобствами
– он может стать причиной несчастий.
    Растёт поток машин, на
улицах становятся небезопасно. Но опасность подстерегает только тех, кто не
знает правил движения, не умеет правильно вести себя на улице, не соблюдает
дисциплины.
    А для тех, кто хорошо
изучил правила уличного движения, кто вежлив и внимателен, улица совсем не
страшна.
   Правила движения – законы
улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять каждый. Каждому из нас приходится
переходить улицу или дорогу. Мы пользуемся общественным транспортом, некоторые
из вас являются водителями велосипедов – всё это делает  нас участниками дорожного движения.
Каждый должен знать правила и соблюдать их. Поэтому мы сегодня закрепим наши
знания  в целях профилактики
детского – дорожного травматизма, именно в начале учебного года.

2.  « ЭТО
ИНТЕРЕСНО ЗНАТЬ…» (из истории дорожного
движения)
( Рассказывают заранее
подготовленные дети.)
1)  «В старину улицы в городах и загородные дороги
были едиными и для тех, кто  ехал,
и для тех, кто шёл пешком. Это приводило к неразберихе,  а нередко и к несчастным случаям.
Несмотря на различные строгости, вплоть до царских указов, чтобы едущие
соблюдали осторожность  и не
давили лошадьми идущих пешком, количество несчастных случаев  не уменьшалось. Только тогда стали
строить в городах специальные дорожки, которые назвали французским словом
– тротуар, что в переводе означает  «дорога  для пешеходов». А чтобы на тротуар не
заезжали экипажи или сани, его приподняли над проезжей частью.»
2) «Уже позже, с появлением большого количества
автомашин, для наведения порядка движения по проезжей части дороги люди стали
делать на ней дорожную разметку. Зная её обозначения, водитель или пешеход
могут правильно ориентироваться в дорожной обстановке и не попасть в беду.»

-А кто же помогает нам
перейти дорогу? Отгадайте загадку:
Вот
трёхглазый молодец.
До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный…   (светофор)
  - Всем нам известен
светофор. А знаете ли вы, как он появился?
…Своё  происхождение светофоры  ведут от семафоров, которые применялись
на железных дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой семафор более
ста лет назад был установлен в Лондоне. С помощью лебедки поднималась стрела с
зелёным или красным диском. Чтобы не было столкновений, люди  придумали  промежуточный желтый свет. А в нашей
стране светофор был установлен в 1929 году в Москве. Первыми светофорами
управлял  регулировщик.
   - Не заметить и не понять
сигналы светофора просто невозможно.

(Стихи о светофоре
рассказывают ученики)

1.Светофор- большой помощник,
Лучший друг для всех в пути.
Он всегда предупреждает
Цветом, можно ли идти.
              2.Красный
свет- опасность рядом,
                 Стой, не
двигайся и жди,
                 Никогда под
красным взглядом
                 На дорогу не
иди!
3.Жёлтый светит к переменам,
Говорит: «Постой, сейчас
Загорится очень скоро
Светофора новый глаз.»
               4.Перейти
дорогу можно
                  Лишь когда
зелёный свет
                  Загорится,
объясняя:
                  «Всё, иди!
Машин тут нет!»

3.Разгадывание ребусов.

Ответы: знак, пешеход, шоссе, мостовая, остановка,
перекресток.

 4.  «Тест»
-Закон улиц очень строгий. Он
не прощает, если пешеход идёт по улице, как ему вздумается, не соблюдает
правил. Но этот закон и очень добрый: он охраняет людей от страшного несчастья,
бережет их жизни. Сейчас вы покажете,  знаете ли вы ПДД. Вы ответите на вопросы
теста.
1. Кто из сказочных героев
правильно перешел бы улицу?
·
Мальвина
·
Буратино
·
Незнайка
·
Винни - Пух
2. На какой дороге машина
лучше тормозит?
·
На мокрой
·
На обледенелой
·
С ямками
·
На сухой
3. Когда загорелся зеленый
свет светофора, что ты будешь делать?
·
Посмотришь, нет ли поблизости
быстроидущего транспорта
·
Пропустишь всех старушек и даму с
собачкой
·
Побежишь со всех ног
·
Останешься стоять на месте
4. С какого возраста можно
ездить на велосипеде по проезжей части?
·
С самого рождения
·
С 14 лет
·
Когда получишь права
·
Когда  выйдешь на пенсию
5. Как правильно перейти
дорогу, выйдя из автобуса?
·
Обойти автобус спереди
·
Обойти автобус сзади
·
Перепрыгнуть
·
Пролезть под автобусом

5. «Дорожные знаки»

    -Первые дорожные указатели появились
практически одновременно с возникновением дорог. Серьёзная необходимость в дорожных знаках возникла с
появлением автомобилей. Высокая скорость, большой тормозной путь, плохое
состояние дорог потребовали создания системы знаков, которые давали бы
водителям и пешеходам нужную информацию. В 1900 году договорились, что на всех
дорожных знаках должны быть не надписи, а символы — понятные и иностранным
туристам, и неграмотным людям. А сейчас ребята нас познакомят с дорожными
знаками.
( дети
читают стихи, показывают дорожный знак)
1.  Знак «Уступи
дорогу»:
Если
видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!
2.
Знак «Движение запрещено»:
Этот
знак ну очень строгий,
Коль стоит он на дороге.
Говорит он нам: «Друзья,
Ездить здесь совсем нельзя!»
 3.
Знак «Обгон запрещен»:
Знак
любителей обгона
Объявляет вне закона.
В этом месте, сразу ясно,
Обгонять других опасно!
4.   Знак «Пешеходный переход»:
Здесь
наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
5.
Знак «Движение пешеходов запрещено»:
В
дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
6.
Знак «Главная дорога»:
Вот он
знак, каких немного:
Это главная дорога!
Если едешь ты по ней,
Всех становишься главней,
И тебе, как будто Богу,
Уступают все дорогу!
6.  Знак
«Осторожно, дети!»:
Посреди
дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!
7.
Знак «Велосипедная дорожка»:
Этот
знак, как красный свет,
Здесь машинам хода нет.
Царство здесь велосипедов,
Пешеходов и мопедов.
8.
Знак «Дорожные работы»:
Знак
«Дорожные работы».
Чинит здесь дорогу кто-то.
Скорость сбавить нужно будет,
Там ведь на дороге люди.
6. Выставка рисунков
обучающихся.
(Рассказ детей  о ПДД по
своим рисункам.)

7.
Пословицы о ПДД. Работа в группах.
-Много пословиц и поговорок придумано о ПДД.
Соотнесите части пословиц:
Тише едешь - дальше будешь.
Осторожность – мать безопасности.
Знай правила движенья как таблицу умножения.
Кто сам себя стережёт, того Бог бережёт.
Правила движения каждый
должен знать обязательно на «пять!»

8.  Выступления ребят с
частушками о ПДД.
Он молчит, не говорит,
Всё на улице стоит.
У него горят глаза,
Три разноцветных колеса.

Светофор – наш верный друг,
Охраняет жизнь вокруг.
Когда красный свет горит,
Он приготовиться велит.

Если жёлтый свет горит,
Быть внимательным велит,
А зелёный свет мигнёт-
Значит. Нам идти вперёд.

Пешеход, пешеход,
Помни ты про переход
Знай, что только переход
От машины нас спасёт.

Светофор сказал: «Друзья,
Играть на улице нельзя!»
Нужно слушаться без спора
Указанья светофора.

9. Автомульти (презентация)
-Ответьте на вопросы из
мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
1)На чём ехал Емеля к царю во
дворец?    (На печке)
2)Любимый двухколёсный вид
транспорта кота Леопольда?  (Велосипед)
3)Чем смазывал свой моторчик
Карлсон, который живёт на крыше?  (Вареньем)
4)Какой подарок сделали
родители дяди Фёдора почтальону
Печкину?     (Велосипед)
5)Во что превратила добрая
фея тыкву для Золушки?  (В карету)
6)На чём летал старик
Хоттабыч? (На ковре – самолёте)
7)Личный транспорт Бабы –
Яги?   (Ступа)
8)На чём поехал в Ленинград
человек рассеянный с улицы Бассейной?     (Поезд)
9)На чём летал Барон
Мюнхгаузен?  (На ядре)
10)На чём катался
Кай?     (На санках)

Ш. Подведение итогов.
- Наше мероприятие подошло к концу. Мы сегодня с вами вновь закрепили
свои знания по правилам дорожного движения. Может вы узнали что-то новое, чего
не знали раньше. Я надеюсь, что знания, полученные на нашем мероприятии, вам
обязательно пригодятся. Вы всегда должны помнить о том, что мы должны беречь себя
и быть очень внимательными на дороге и на улице!
 Блиц-опрос для учащихся:
1.Где следует ожидать, автобус, троллейбус,
трамвай? (На остановке)
2.Подземный вид городского транспорта. (Метро)
3.Человек, пользующийся транспортом. (Пассажир)
4.Безбилетный пассажир. (Заяц)
5.Где можно устраивать различные игры? (На
спортивных площадках, в детских городках.)
6.Каким дорожным знаком обозначено место для
перехода улицы пешеходами? («Пешеходный переход»)
7.Как называется широкая и длинная улица?
(Проспект)
8.Назовите одним словом автобус, трамвай,
троллейбус? (транспорт)
9.Как называется короткая улица? (переулок)

Верю, что настанет день,
Когда любой прохожий
Будет  показывать детям
Только пример хороший!

file_name: ПДД (Безопасность на дороге).doc

alt: Знак «Главная дорога»:

alt: Человек, пользующийся транспортом


extracted_text:
Сценарий
осеннего праздника в старшей группе «Осень и Леший в гостях у ребят»
Дети под музыку
входят в зал.
Вход – танец «Листики
– кораблики»
Ведущий:
Один раз, но каждый год,
Осень к нам ко всем
идёт.
Собираем мы друзей,
Чтобы было веселей.
Ребенок:
Снова осень за окошком,
Дождик сыплется
горошком.
Листья падают шурша
Как же осень хороша!
Ребенок:
Листья золотом расшиты
Тропки дождиком умыты,
В ярких шапочках грибы
Всё нам, осень даришь
ты!
Ребенок:
Всюду ходит - бродит
осень,
Вот листву и тополь сбросил.
Посмотрите - у рябины
покраснели щечки.
На дорожку полетели
желтые листочки.
Ребенок:
Дождь холодный льет и
льет,
Погулять нам не дает.
Птиц дорога позвала –
Это осень к нам пришла!
Ребенок:
Ходит осень, бродит
осень,
Листья с клена ветер
сбросил.
Под ногами коврик новый
–
Желто-розовый, кленовый
Ребенок:
Ты так красива, Осень,
В наряде золотом!
Листочек красный, жёлтый
Летает за окном.
Песня «Осень в золотой
косынке» .
По окончании садятся.
Ребенок:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад!
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят!
Ребенок:
Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй
осень!
Приходи на праздник к
нам
Очень, очень просим.
Под музыку в зал
входит Осень.
Осень:
Здравствуйте, ребята.
Наступили снова
пасмурные дни
Я раскрашу ярко листики
свои!
Ветерок заводит веселый
хоровод
Музыка осенняя на душе
поет!
Пришла я с веточкой
калины
А посмотрите, что в моей
корзине?
Полна корзина листиками,
овощами,
А ещё цветными
карандашами!
У меня работы, ох как
много
Вас, ребята приглашаю на
подмогу.
Хоровод - игра
«Цветной хоровод с Осенью»
По окончании дети
садятся.
Звучит тревожная
музыка.
Под музыку в зал
входит Леший.
Леший:
Что за шум! Вы чего это
тут распелись, расплясались! Нечего листьями
шуршать, мой сладкий сон
нарушать!
Ведущий:
Наше почтение, господин
Леший. Ты уж нас прости, что нарушили твой сон. Но у нас тут праздник,
Волшебнице - Осени посвящённый.
Леший:
Осени? А разве она так
хороша? Осень надо нам прогнать! Листья пожелтели, тучи всё чаще на небе
собираются, дожди идут. А ветер-то какой, бррррррр (трясётся от холода).
Осень (жалобным
голосом):
Разве я такая плохая,
ребята? Леший, разве я тебе совсем не нравлюсь?
Леший:
Нисколечко!
Ведущий:
Осень, не слушай ты его
и не огорчайся! Вот наши дети ни ветра, ни дождя не боятся! И наши девочки
сейчас тебе это покажут.
Танец «Зонтики»
Осень:
Спасибо вам, вам девочки
за такой красивый танец. Настроение мне подняли. А тебе, Леший, больше
испортить его не удастся!
Осень:
А у меня для вас, ребята
есть одна загадка:
Участок земли,
Где овощ растёт,
Зовётся просто,
Это ведь …
Дети:
Огород.
Ведущий:
А что растет на огороде
вы сейчас должны угадать.
1.Хотя я сахарной
зовусь,
Но от дождя я не
размокла,
Крупна, кругла, сладка
на вкус,
Узнали вы, кто я? (Свекла)

2.На грядке вырос куст.
Слышно только хруст да
хруст!
В щах, солянке густо.
Это же (Капуста!)

3.Кто лежит такой
пузатый
И в рубашке полосатой?
Это вам не пустячок,
Это чудо – (Кабачок)

      4.Красивая и смуглая!
 Сильная и смелая!
      Чтобы не состариться,
 Пойдет в кастрюле
париться!
   5.Он  толстый красный , круглодор.
 Детишек любит с давних
пор.
 Он витаминов сундучок,
 А ну-ка, откуси бочок!
(Помидор)

6.Самый душистый из всех
овощей,
Но не варите с ним щей и
борщей.
Просто в салатик
порежьте,
Маслом полейте и ешьте.(Огурец)

7.Красный спрятан
корешок,
Сверху виден лишь
вершок.
А подцепишь ловко –
И в руках (Морковка)!
8.Он приправа в каждом
блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? — Я вам друг,
Я — простой зелёный (Лук!)
Ведущий:
Веселее в круг вставай
Овощной народ!
Оживает на глазах
Наш веселый огород!
Хоровод «Соберем
урожай»
Ведущий:
Вот видишь, Леший,
сколько хорошего бывает осенью.
Леший:
Ну это же возмутительно!
Все любят эту осень, помогают ей во всём, песни ей поют, танцуют, ещё и стихи
посвящают. Не ожидал, не ожидал я от вас такого!
Осень:
У меня есть еще одна
загадка. Леший, отгадай.
Кто стоит на крепкой
ножке
В бурых листьях у
дорожки?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы.
Леший: Гриб.
Осень: Правильно. А какие твои любимые Грибы?
Леший: Ну, я очень люблю грибы боровики, подосиновики…
А Баба Яга меня угощает
всегда мухоморами. Ммм… Вкусненько…
Осень:
Ну – ка, грибочки,
выходите
И себя нам
покажите.
Гриб: Мы ребята непростые,
Мы грибочки озорные.
Здесь на празднике у вас
Потанцуем мы сейчас.
   Танец «Озорные Грибы»

Леший:
Да, все – таки осенью
хорошо, и овощей наберешь, и грибов найдешь.
Осень:
А ты любишь играть?
Может ты знаешь веселую игру?
Леший:
Играть? Ну, конечно,
люблю. А вы, ребята, со мной поиграете?
Дети:
Да!
Эстафета «Шишки и
каштаны»
Леший:
Ой какие вы, ребята,
молодцы! Шустрые, ловкие.
Осень:
Спасибо вам, ребята, за
чудесный праздник, за ваши песни, танцы, игры. Пора мне дальше идти, много у
меня ещё забот: у рябинки ягодку подрумянить, перелётных птиц в далёкие края
проводить …
Леший:
Погодите, погодите! Уж
больно вы мне, ребята, понравились, да и про Осень хорошо так рассказали!
Больше я Осень прогонять не буду, пусть в лесу гостит, сколько хочет!
Осень:
За старанье, за уменье
Получайте угощенье!
Под музыку Осень
вручает корзинку с яблоками.
Осень и Леший:
До свидания!
Осень и Леший под
музыку уходят из зала.
Ведущий:
Благодарим мы осень за
подарки,
Но расставаться нам пора
пришла.
Ведь в ноябре снега
падут на землю.
Настанет холод, придет
зима.
Под музыку дети выходят
из зала.

file_name: Осень в старшей группе.docx

alt: Ребенок: Дождь холодный льет и льет,

alt: Здравствуй, здравствуй осень!

alt: Наше почтение, господин Леший

alt: Самый душистый из всех овощей,

alt: Ведь в ноябре снега падут на землю

intro: Народный праздник"

title: Сценарий для старшей группы "Золотой Покров"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.1ВАстрономиянегіздері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты –жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Күн
  жүйесіндегі ғаламшарлардың қозғалыс
  заңдары

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.7.2.7 Кеплер заңдарының негізінде аспан
  денелерінің қозғалысын түсіндіру

Сабақ
  мақсаттары

Кеплер заңдарының
  тұжырымдамасы және формулаларын қолдану

Жетістік
  критерийлері

·
  Әрбір
  ғаламшардың Күннің орналасқан жерінен орбитасы
  эллипс бойынша қозғалады
·
   Ғаламшарлар
  өздерінің орбиталарында айнымалы жылдамдықпен
  Күннің орталығынан уақыт аралығына
  планетаға дейінгі радиусы-векторы сипаттайтын аудандармен бірдей болады
·
   Ғаламшарлардың
  кезеңдерінде квадраттарының арақатынасы олардың
  негізгі жарым-жартылай текшелерінің қатынасына тікелей
  пропорционалды.
·
  Гравитациялық
  тартылыс күші өзара әрекеттесетін дененің массасының
  өніміне тікелей пропорционалды және олардың
  арасындағы қашықтыққа кері пропорционалды

Күтілетін
  нәтиже

Кеплер заңдарын біледі;
Кеплер
  заңдарын есеп шығаруда қолдана алады;
·
  Қашықтықтықты
  анықтаудың тәсілдерін біледі.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар
  өздерінің түсініктерін көрсететін жаңа
  сөздерді пайдаланулары керек. Олар терминдерді түсіну және
  қолдану керек.
Пәндік лексика мен терминология:

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Ғаламшар

Планета

Planet

Кеплердің І заңы

І закон Кеплера

Kepler's  first Law

Кеплердің ІІ заңы

ІІ закон Кеплера

Kepler's  second Law

Кеплердің ІІІ заңы

ІІІ закон Кеплера

Kepler's  third Law

Эллипс

Эллипс

ellipse

Орбита

Орбита

Orbit

Қозғалыс

Движение

Motion

Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері
Кеплердің І – ші заңы .........
Кеплердің ІІ – ші заңы .........
Кеплердің ІІІ – ші заңы ..........

Құндылықтарды
  дарыту

-  Оқушылар
  оқу үдерісінде нақтылыққа, сын
  тұрғысынан ойлауғаүйрету.Ойды, пәндік білім мен
  дағдыларды құру мен дамытуға ғана емес, сонымен
  қатар әлеуметтік және жеке бастың маңызды
  тапсырмалары контексінде ғылыми мәселелерді ойлауға
  қабілетті ақпараттандырылған және сындарлы ойлай
  білетін азаматтар  тәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Интерактивті
  тақтамен жұмыс жасау кезінде информатикамен байланыс орнатылады. Қозғалыс
  жүру бағытын түсіндіруде математика пәнімен байланысады.

АКТ
  қолдану дағдылары

Бейне
  материалдарды АКТ көмегімен көрсету, презентация

Бастапқы білім

Күн жүйесі

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
15 мин

Ұйымдастыру
·
  Сәлемдесу
·
  Сынып
  оқушыларына жағымды ахуал туғызу
·
  Түгелдеу
Оқушыларға
  «Ой қозғау»
  түрткі сұрақтар қою арқылы алдыңғы
  алған білімдерімен байланыстыра отырып жаңа тақырыпты
  ашатындай әрекеттер жасау. Мысалы,

Орбита дегеніміз не?

Ғаламшардың
    массасы мен ауырлық күші ғаламшардың орбитасына
    қалай әсер етеді?

Оқушылардың жауабы
  тыңдалып болған соңжауап видео көмегімен
  көрсетіледі.

W: Сабақтың тақырыбын және
  мақсатын хабарлау
Геоцентрлік және гелиоцентрлік
  жүйелердің бір – бірінен айырмашылығы қандай?

https://twig-bilim.kz/kz/film/what-is-an-orbit

Сабақтың
  ортасы

20 мин

Мұғалім әрекеті:
Кеплер заңдары
Поляк
  ғалымы Николай Кперник (1473-1543ж.ж) өзінің Күн
  жүйесінің гелиоцентрлік моделін (үлгісін) жасаған
  кезде өте ертеде қалыптасқан планеталардың
  шеңбер бойымен тұрақты жылдамдықпен
  қозғалады деген қағидасын сақтап қалды.
Тек XVII
  ғасырдың басында ғана аспан денелерінің орбиталары
  шын мәнінде шеңберден өзгеше екені анықталды.
  Бұл маңызды жаңалықты неміс астрономы Иоганн
  Кеплер(1571-1630 жж) ашты. И.Кеплер планеталардың Н.Коперник іліміне
  сәйкес алдын ала есептелеген орындары мен бақылау кезіндегі
  анықталған орындарының бір-бірінен айырмашылығы бар
  екенін байқаған болатын. Демек планеталардың Күнді
  айнала қозғалу траекторялары шеңбер бойымен болады деген
  көзқарастан бас тарту қажет болды. Планеталардың
  гелиоцентрлік орбиталарының түрін (пішімін) анықтау
  үшін ол Дания астрономы Тихо Брагеннің(1546-1601 жж) өте
  мұқият жасаған Марс қозғалысына қатысты
  бақылау жұмыстарының нәтижелерін пайдаланды.
  Оның көп жылғы жұмысының нәтижесі –
  1609-1619 жылдары планеталар қозғалысының үш негізгі
  заңын ашуы болды. БұлзаңдароныңесіміменКеплерзаңдарыдепаталады.

Кеплер
    заңдарын тұжырымдаңдар
I.Кеплердің
    бірінші заңы — планета орбитасының пішінін анықтайды:
    Барлық планеталар Күнді эллипс бойымен айналады, оның
    фокустарының бірінде Күн орналасады.
Эллипстің
    симметриялы центрі – О, үлкен АА1=2а және ВВ1=2в екі симметрия
    осі бар, мұндағы а – үлкен жарты ось, в – кіші жарты ось
    деп аталады.
Оның екі
    фокусы центрден OF1=OF2=c=a2-b2 қашықтықта орналасқан
    эллипстің негізгі қасиеті: эллипстің кез келген
    нүктесінің фокустардан қашықтықтарының
    қосындысы үлкен ось ұзындығына тең болатын
    тұрақты шама:
MF1+MF2=2a
e=c/a
    қатынасы эллипстің эксцентриситеті деп аталады. Ол
    эллипстің сопақтық дәрежесін көрсетеді: е
    неғұрлым үлкен болса, эллипстің шеңберден
    айырмашылығы да соғұрлым көп болады. Егер с=0 болса
    (эллипстің фокустары центрімен беттеседі), онда е=0, яғни
    эллипс радиусы а болатын шеңберге айналады. Шолпан мен Жер
    орбиталарының пішіндері шеңберге өте жақын (Шолпан
    орбитасының эксцентиситеті — 0,0068, Жердікі – 0,0167). Өзге
    планеталардың көпшілігінің орбиталары
    әлдеқайда созылыңқы болып келеді. Орбитаның
    Күнге ең жақын нүктесін перигелий (грекше
    peri-таяу,  helios- Күн деген сөздерінен), оның
    ең алыс нүктесі афелий  (грекше apo- алыс деген
    мағынаны білдіреді) деп аталады. Эллипстің үлкен а жарты
    осі планетаның Күннен орташа қашықтығына
    пара- пар. Астрономияда Жердің Күннен орташа
    қашықтығы Күн жүйесінде қолданылатын
    қашықтық өлшеу бірлігі ретінде
    қабылданған.
Оластрономиялықбірлік
    (а.б.) депаталады:
1а.б.=149 600 000 км.
ЖердіңтабиғисерігіАйдыңжәнекезкелгенжасандысеріктердіңЖергееңтаяукелетіннүктесі
    перигей (грекше Гея- жер), ал еңалыснүктесі апогей депаталады.

II.
    Кеплердің  екінші заңы- аудандар заңы планета
    қозғалыстарының бірқалыпты емес екендігін
    анықтайды: планетаның радиус-векторы бірдей уақыт
    аралығында шамалары бірдей аудандар сызып шығады. Планеталар
    ең үлкен жылдамдықпен перигелийде, ал ең кіші
    жылдамдықпен афелий де қозғалады.
III.
    Кеплердің үшінші заңы- планеталардың
    орбиталық периодтары мен олардан Күнге дейінгі
    қашықтық арасындағы байланысты анықтайды: кез
    келген планетаның Күнді айналу периодтары
    жартыосьтерінің  қатынасына тең болады. Екі
    планетаның үлкен жартыосіне  а1 және а2 деп, ал
    айналу периодтары Т1 және Т2 деп белгілейтін болсақ, онда
    Кеплердің үшінші заңын мына түрде жазуға
    болады

Кеплер заңдарының қолданылуы
Марс орбитасының негізгі осі 1,5 а.б. Күннің айналасындағы  қозғалыс уақытының периодын есептеңіз.

Алған
  білімдерін жинақтау мақсатында жаттығу есептерін
  шығару
reshenie-zadach-po-teme-zakony-keplera-zakon-vsemironogo-tyagoteniya.pdf

Презентация

Оқу мақсатына жетуге
  арналған тапсырмалар

Сабақтың
  соңы
5 мин

Сабақ соңында бекіту сұрағы арқылы
  қорытындылау.
  Кеплер тағайындаған планеталардың қозғалыс заңдарын
Тұжырымдаңдар.

Үй тапсырмасы:  сұрақтарға
  жауап жазып келу

Кеплер заңдарына мысал келтір?

Кеплер
    заңдарыбарлықпланеталарүшінбірдейма?

Кеплер
    заңдарынастрономиядақолданудыңмаңызынеде?

Оқушылар
  хабарламасы

«Физика
10 сынып»

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлық оқушылар:
Кеплер
  заңдары тұжырымдай алады
Оқушылардың көпшілігі:
Оқу мақсатына
  байланысты тапсырмалар орындайды
Кейбір оқушылар:
Өзіндік
  жұмыс қосымша есептердегі тапсырмаларын орындайды

-сұрақ-жауап
  арқылы бағалау;

-сабақ барысында
  қолдау, қолпаштау көрсету

-өзара
  бағалау.
 - есептер
  шығару

Интерактивті тақтаны
  сабақ барысында қолдану уақытын 10 минуттан асырмау
Көз жаттығуларын
  орындау:

Кабинетті желдету
Кабинетте приборлармен
  жұмыс жасау барысында қауіпсіздік ережесін сақтау (су
  қолмен жұмыс жасамау, жарық көздерін уақытында
  өшіру)

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба?
 Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Күн жүйесіндегі ғаламшарлардың қозғалыс заңдары (1).docx

alt: В Астрономиянегіздері Мектеп:

alt: АКТ қ олдану да ғ дылары

alt: Сабақтың ортасы 20 мин

alt: Мұғалім әрекеті: Кеплер заңдары


extracted_text:
Памятка
 «Работа над
ошибками по русскому языку во 2 классе»

№
Орфо
граммы

Правило

Что делать

1

Большая буква в начале
  предложения

Выпиши предложение
  правильно. Подчеркни заглавную букву. Напиши еще одно предложение
Делай так: Выпал пушистый
  снег. Дети рады.

2

Пропуск, замена, вставка
  буквы

Выпиши слово. Подчеркни в
  нем букву, в написании которой ты ошибся.
Делай так: звонок, ученик.

3

Слог
Запомни! Сколько в слове
  гласных, столько и слогов.

Раздели слово на слоги.
  Обозначь гласные.
Делай так: у – чи – тель
  – 3 слога.

4

Перенос слова

Раздели слово для
  переноса.
Делай так: оси І на

5

Мягкий знак, обозначающий
  мягкость согласных

Подчеркни мягкий знак и
  согласную перед ним. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Делай так: Ель, тень, пень. Коньки, мальчик, пальто.

6

Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Выпиши слово правильно.
  Придумай и запиши еще 2 слова на эту орфограмму.
Делай так: малыши, карандаши,
  ежи.

7

Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово. Придумай и
  запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
 Делай так: дочка, точка,
  почка.

8

Ударение

Выпиши слова. Поставь в
  них правильно знак ударения.
Делай так: столяр, банты.

9

Безударная гласная в
  корне, проверяемая ударением (а, я, о, е, и)

Выпиши слово. Поставь
  ударение. Выдели корень. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и
  запиши рядом.
Делай так: сады – сад.

10

Словарные слова
Запомни их написание!

Выпиши  слово 3 раза.
  Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
  Делай так: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

11

 Звонкие и глухие согласные
Запомни! Согласные буквы на конце и
  в середине слов пишутся так же, как и перед гласными

Выпиши слово, в котором
  допущена ошибка. Проверь согласную.
Делай так: Морозко – морозы. Зуб – зубы.

12

Большая буква в имени
  собственном

Выпиши слово.Запиши еще 2
  слова с этой орфограммой.
Делай так: Илья, Сергей, Марина.

13

Разделительный Ь Запомни! Разделительный Ь пишется после согласных
  перед гласными е,  ё, и, ю, я.

Выпиши слово.Запиши  2
  слова с этой орфограммой. Подчеркни Ь и гласную букву.
 Делай так: вьюга, листья, соловьи.

14

Знаки препинания в конце
  предложения (. ? ! … )

Выпиши предложение
  правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и
  запиши. Подчеркни знак.
Делай так: Ура! Каникулы!

15

Двойная согласная

Выпиши слово.Запиши
  ещё 3 слова с двойными согласными. Подчеркни  двойные согласные.
Делай так: Анна, ванна, Алла, масса.

16

Разделительный Ъ Запомни! Разделительный Ъ пишется только после
  приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е,      ё, ю, я.

Выпиши слово. Запиши еще 2
  слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Делай так: съезд, объявление, объём.

17

Правописание приставки со
  словом
Запомни! Приставка – это часть
  слова. Она пишется слитно со словом.

Выпиши слово. Выдели
  приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
 Делай так: заехал, уехал, переехал.

18

Правописание предлога со словом
Запомни! Предлог – это отдельное
  слово. Не смешивай приставку с предлогом.

Из предложения, в котором
  допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со
  словом пишется отдельно.
Делай так: К берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

19

Непроизносимые
  согласные (проверяемые)

Выпиши слово правильно.
  Подбери проверочное. Запиши ещё примеры.
Делай так: Звёздный - звезда. Детский
  - дети.

file_name: памятка Работа над ошибками .docx

alt: Большая буква в имени собственном

title: Памятка по русскому языку


extracted_text:
Математика. Краткосрочный план урока. Урок
№55

ФИО
  учителя: Копылова СК

Класс:
  3

Количество

присутствующих:
  12

 Количество

отсутствующих:
  нет

Раздел

(сквозная
  тема):

Раздел 2В – Площадь. Величины.

Тема
  урока:

Площадь
  прямоугольника и квадрата.
 Как измеряли
  казахи площадь в древности?

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.3.1 -  выбирать меры и
  инструменты для измерения площади поверхности предметов, производить
  измерения палеткой
3.3.1.3 -  составлять и
  применять формулы нахождения площади прям-ка S=a·b, квадрата S=a2  и предметов
  окружающего мира
3.1.3.2 – производить измерение
  величин, используя  единицы измерения: мм, км/  г, т/см2,
  дм2, м2

Развитие
  навыков:

1.3Величины и их единицы измерения
3.1Геометрические
  фигуры и их классификация

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
называть
  объекты, которые имеют площадь, выбирать меры и
инструменты
  для измерения площади, производить измерения палеткой.
Большинство
  учащихся смогут:
составлять
  и применять формулы нахождения площади
прямоугольника
  S =a·b, квадрата S=a2
Некоторые учащиеся смогут:
объяснять,
  как составить и применить формулы нахождения
площади
  прямоугольника и квадрата.

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
объяснить, что такое площадь и как ее найти.
Предметная лексика и терминология:
Площадь,
  палетка.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Какие
  фигуры имеют площадь?
Как пользоваться палеткой?

Письмо:
Запись
  решения задач.

Материал
  прошедших уроков:

Бытовое понятие о площади.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

самопроверка

самопроверка

взаимопроверка

Мотивация. Работа в тетрадях
- Устный
  счет по слайду. Начните с голубого  круга, двигаясь по часовой стрелке: 6•
  3, 6•
  8, 6 •
  6, 6 •
  4, 6 • 7, 6 • 9  - Проверьте!   Поставьте «+»
  на поля, если нет ошибок!
  - следующий цветок на какое действие? Начните опять с голубого по часовой стрелке
  56:7, 35:7, 42:7, 63:7, 21:7, 49:7 – Проверьте!             - на третьей
  строчке результаты произведения одинаковых однозначных множителей. Как
  по-другому можно сформулировать  задание? (квадрат числа)        3, 5, 7, 4,
  6, 8, 9, 2
-
  Проверим! Взаимопроверка: 9, 25, 49, 16, 36, 64, 81, 4 Поставьте на поля «+»,
  кто не сделал ни одной ошибки
Создание
  коллаборативной среды
Мешочек с
  четырехугольниками.
-какие
  фигуры в мешочке? (четырехугольники)
-
  на какие группы можно распределить? (Прямоугольники и др. четырехуг.) По
  какому признаку разделили?
-
  останьтесь те, в чьих руках прямоугольники.
-
  Сколько прямоугольников было в мешочке? – Почему остались и квадраты? В чем
  отличие квадрата?
-
  По каким признакам определили прямоугольники?
1.
  Все углы прямые
2.
  Противоположные стороны равны
-
  Сколько измерений у прямоугольника? (два: длина и ширина) Та, что длиннее –
  длина, короче – ширина.
-
  у квадрата? Одно – признак квадрата: все стороны равны!

презентация

Мешочек с фигурами

Середина урока

словарная работа

прием «Инсерт»

? Проблема

оценивание

Работа
  в группах

слайд

слайд

На
  карточку:

!!!!!

оценивание

Физминутка

Макет

 дм2 и м2

Оценочный
  листок

Актуализация.
-
  Сравните два квадрата. Что можете сказать?
(больше-меньше)

-
  Как сравнили? (на глаз, способом наложения)
–
  Когда  мы  говорим  о  величине  фигуры  (большая,
маленькая),
  что мы у них сравниваем?
Учащиеся
  делают  вывод,  что,  сравнивая  фигуры  по
величине,
  сравнивают  площадь  фигур.
Откройте
  учебник, прочитайте тему урока
Когда
  сравнивают фигуры говорят о их площади
-
  Как теперь скажете?
Площадь
  прямоугольника больше площади квадрата.
Прочитайте
  тему урока
Нахождение
  площади прямоугольника и квадрата
-
  Ребята, а всегда ли удобно сравнивать фигуры таким способом наложения?
Работаем
  по заданию №1.
Организуем
  беседу о том, что еще в древности
кочевым
  народам часто приходилось измерять
площадь
  юрты (пол юрты) дверей, пахотной земли,
пастбищных
  и сенокосных угодий и т.д.
Употребляли
  следующие несложные меры: алакандай
–
  площадь в одну ладонь;  уйдын орнындай – площадь
под
  юрту.
Предлагаю
  измерить площадь листа бумаги (парты,
стула)
  в своих ладонях.
Постановка
  цели (проблемная ситуация).
-
  Как вы думаете? Вот эти прямоугольники одинаковой или разной площади? Как
  измерим? Как найдем?
–
  Как  же  сравнить  площади  фигур,  если  наложение
одной
  фигуры на другую не помогает?
-
  Посчитаем с помощью палетки. Как расчерчена палетка? Квадраты со стороной 1
  см, т.е. см2.
Палетка
П.
  Самостоятельная работа. 24 см2 (3 и 8 см; 4 и 6 см)
К
  доске выходят, защищают
-
  как считали? пересчитывали каждый квадратик?
Удобно
  ли всегда считать с помощью палетки?
По
  ? , столько раз! По 8, 3 раза. По 6, 4 раза!
–
  А как вы думаете, если одну фигуру разделить на
большие
  квадраты, а другую на маленькие, можно ли
сравнить
  площади фигур?
 Продемонстрировать
  предложенный вариант. Учащиеся должны сделать вывод, что должна быть единица
  измерения, единая для всех фигур.
–
  Давайте введем единицу измерения площади.
Договоримся,
  называть квадрат, сторона которого 1 см
–
  квадратным сантиметром. Начертите единицу
измерения
  площади – 1 см2
Найти
  площадь геометрической фигуры – это значит,
посчитать
  число квадратов со стороной, равной 1 см
(дм,
  м), содержащихся в этой фигуре.
Для
  измерения любой величины надо выбрать мерку –
единицу
  измерения. При разных мерках получаются
разные
  ответы. Поэтому сравнивать, складывать и
вычитать
  величины можно только тогда, когда они
измерены
  одинаковыми мерками.
Открытие
  нового.
-
  обратите внимание на слайд. Достаточно измерить длину и ширину
  прямоугольника.
-
  Что получаем?

В
  математике принято площадь обозначать буквой S.
Длину
  вы знаете – а, ширину- b.
-
  Что получаем? S = а • b
Проговорим
  правило: Чтобы найти площадь прямоугольника, надо его длину умножить на
  ширину
–
  Объясните, как вычислили площадь квадрата –
У
  квадрата длина равна ширине, одно измерение а • а. как можно заменить
  произведение одинаковых множителей? Квадратом числа. Значит S квадрата=a2
–
  Как объяснить смысл формул?
Для
  выведения формулы площади квадрата и
прямоугольника
  - презентация.
Физминутка:
  начертите
  глазами луч (на стене найдите точку и отправьте луч далеко сквозь окно.
  Кончиком носа начертите окружность. Правой рукой прямой угол, а левой –
  острый. Левой ногой квадрат, а правой - прямоугольник)
Первичное
  закрепление с проговариванием
Предлагает
  выполнить задание №3. Макет дм2 и м2
Единицы
  измерения площади. С. 35
- Людям
  каких профессий нужно хорошо знать математику, производить расчёты, находить
  площадь? (архитектору, конструктору, инженеру, строителю)
- Ребята, такая ситуация: Допустим строителям нужно
  постелить линолеум в кабинетах начальных классов. Что они сделают? (Измерят
  площадь пола в каждом кабинете и найдут сумму площадей S=
  S1+S2+S3+S4
  ) Скажите, пол в кабинетах какую геометрическую фигуру напоминает? Обратите
  внимание на образце даны прямоугольники – план пола каждого кабинета. Стороны
  уменьшены. Масштаб такой 1 см = 1 м. Как вы думаете, что предстоит вычислить?
  (площадь каждого прямоугольника), 1кл – 6*8, 2 кл – 6*8, 3 кл – 6*9, 4 кл.
  6*8,                                                              библиотека
  9*9
- Нам предстоит ответственная работа. Вычислить
  площадь пола каждого кабинета! Масштаб: 1 см = 1м
 Задание: вычислить площадь пола прямоугольной
  формы, применяя масштаб: 1 см = 1м
Критерии задания:
1.      Измерить
  длину и ширину прямоугольника
2.      Применить
  формулу: S = а • b
3.      Вычислить
  площадь фигуры
4.      Указать
  наименования
5.      Написать
  ответ
- Разделимся на группы. Будьте внимательны,
  необходимо отлично знать таблицу умножения. Связь компонентов в умножении!
  Каждая группа выполняет  своё задание! Какую единицу измерения применят в
  этой работе? (м2)  Ознакомимся с критериями
  оценивания.
Работа в группах, подведения итогов работы: Каждая
  группа защищает ответ
- Как узнать ск. всего линолеума понадобится?
  (сложить)
Библиотека. Ск. линолеума понадобиться, если
  помещение имеет форму квадрата. Выполните измерение. Помните масштаб
Я
  могу:
  выбрать меры и
  инструменты для измерения площади;
  применить
  формулы  нахождения  площади
прямоугольника
  S=a • b;
  измерить
  площадь, используя единицу: см2
Применение
  нового.
Закрепление
  изученного.
Задания
  №4,  №5,  №7,  №8  для  индивидуальной  и
парной
  работы на уроке.

С
  целью  формирования  критического  мышления  и
функциональной
  грамотности  можно  предложить
детям
  задачи с избыточными данными.
Задача:

В
  прямоугольнике  стороны  равны  8  см  и  3  см,  а
периметр
  22 см. Найди площадь прямоугольника.
Возможны
  различные  варианты  выделения  лишнего
данного
  в условии задачи. Избыточным данным можно
считать
  одну  из  сторон  прямоугольника  или  его
периметр.
  Поскольку  учащимся  для  вычисления
площади
  прямоугольника  нужны  длины  смежных
сторон,
  а  они  даны  в  условии,  то  они  объявляют
периметр
  лишним  данным,  т.е.  условие  задачи
избыточно.
  Учащиеся,  как  правило,  удивляются  на
переопределенность
  задачи и только. Поэтому следует
им
  предложить  задачу,  убеждающую  их  в  том,  что
данные
  условия,  кажущиеся  лишними,  помогают
оценить
  корректность задачи.

Геометрические
фигуры

Привести пример разных прямоугольников,
  но одинаковой площади

Палетка

Учебник

Листы бумаги.

Учебник

Конец урока

Оценивание
  на конец урока
  оценивание

Рефлексия.
Притча: Шёл
  мудрец и встретил 3 работников.
« Что ты сегодня делал?» - спросил он каждого.
Первый ответил:- «Я целый день таскал
  ненавистные камни».
Второй ответил:- «Я немного устал, но
  добросовестно выполнял свою работу».
Третий ответил:- «Сегодняшняя работа
  принесла мне радость и большое удовлетворение».
- Кто из вас на уроке был первым
  работником, вторым работником, третьим работником? Очень хорошо, что работа
  на этом уроке принесла вам радость, вы открыли новые знания
Д\з № 6, 7  для отработки новой темы.

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.

Самооценивание в
  карточке «Что я знаю и умею».

Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.

Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.

литература
самопознание
русский язык
познание мира

file_name: Копылова СК урок матемматики в 3 кл.Площадь прямоугольника и квадрата..docx

alt: Математика. Краткосрочный план урока

alt: Создание коллаборативной среды

alt: На карточку: !!!!! оценивание

alt: Физминутка Макет дм 2 и м 2

title: Урок математики в 3 классе. Как  измеряли казахи площадь в древности.


extracted_text:
Тема:  «Громада-любовь»,
«громада-ненависть» в программной поэме Маяковского «Облако в
штанах».

Предмет: Русская литература
20-го века (1890-1920гг.)
Выполнила: Антонян Татевик
Валиковна

Оглавление.
1.     Введение …………………………………………………………………………… 2
2.     Суть поэмы…………………………………………………………………………. 3
3.     Композиция и жанр……………………………………………………………….... 3
4.     Художественное
своеобразие...…………………………………………………….
4
5.     Тематика……………………………………………………………………………
5
6.      Образ лирического
героя…………………………………………………………...5
7.     Характеристику
главных героев………………………………………………… ...6
8.     Проблематику………………………………………………………………………..6
9.     Заключение…………………………………………………………………………..7
10. Список литературы………………………………………………………………….8

Введение

Тема: «Громада-любовь», «громада-ненависть»
в программной поэме Маяковского «Облако в штанах».
Цель
реферата:
Рассмотреть своеобразия
поэмы В.В. Маяковского “Облако в штанах”.
Задачи: Проанализировать;
1.     Суть поэмы.
2.     Композиция и жанр.
3.     Художественную
своеобразию.
4.     Тематику.
5.     Образ лирического героя.
6.     Характеристику
главных героев.
7.     Проблематику.

Суть
поэмы.
В.
Маяковского принято считать поэтом политическим. Он ставил перед собой одну цель
поэзии: содействовать поэтическим словом революционному переустройству жизни.
«Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо», — писал поэт. Но он никогда не чуждался
лирической темы любви.
 Для произведений
дореволюционного периода Маяковского характерно трагическое звучание этой темы.
В поэме «Человек» — страдания человека, пережившего неразделённую любовь.
«И только
 боль моя
 острей —
 стою,
 огнём обвит,
 на несгорающем
костре
 немыслимой
любви».
 Во всех
стихотворениях Маяковский выступает как существо страдающее, молящее о любви
(«Лиличка!», «Люблю»), но уже в поэме «Облако в штанах»
вечная тема любви выражается яростно, страстно. «Громада-любовь»,
«громада-ненависть». В «Облаке» крик «долой вашу любовь!» сливается с криками
«долой ваше искусство!», «долой ваш строй!», «долой вашу религию!» Идея поэмы,
её пафос — в безоговорочном отрицании буржуазных отношений, в чём бы они ни
проявлялись, и в утверждении величия человека, мечты о всечеловеческом счастье.
Композиция и жанр.
Поэт, отказавшись от классической поэзии, разрабатывает жанр
лирической поэмы. Поэма служит примером того, как Маяковский превращает
лирическую миниатюру в эпопею, «подняв ценность внутреннего мира личности до
уровня современной „Илиады"».
Особенности
«Облака в штанах» как поэмы связаны в первую очередь с композицией. В поэме
есть вступление и четыре части, в каждой из которых Маяковский освещает одну из
проблем отрицания — «Долой вашу любовь!», «Долой ваше искусство!», «Долой ваш
строй!», «Долой вашу религию!». Она имеет форму тетраптиха.
Тетраптих
— это произведение искусства, которое вмещает в себя 4 части, объединённых
одним сюжетом и смысловой линией.
Вступление
Лирический герой
описывает себя: он — красивый двадцатидвухлетний мужчина, который может быть
предельно искренним и настоящим, может быть яростным до безумия, а может быть
нежным, как «облако в штанах».
Он усиливает
трагизм ожидания взаимной любви и невозможности счастья в мире, где «мужчины
залежанные, как больница», и «женщины, истрепанные, как пословица».
Главная
мысль поэмы «Облако в штанах» Маяковского заключена в утверждении: «мельчайшая
пылинка живого ценнее всего, что я сделаю и сделал».
Поэтому лирический
герой ощущает себя носителем живого, естественного, стихийного начала, которое
включает в себя и плотское, вещное, оно противостоит искусственному,
надуманному, мертвому, что было выражено, по мнению футуристов, в обывательских
понятиях «здравого смысла» и «хорошего вкуса», характеризующих внешний мир, с
которым борется герой в последующих четырех частях.
Долой вашу любовь!
Лирический герой
вспоминает, как в Одессе девушка Мария обещала прийти к четырём часам, и он её
ждал. После десяти лирический герой уже начал метаться и беситься. Но тут
пришла Мария и сообщила ему, что выходит замуж, чем вызвала очень бурную
реакцию. Лирический герой на грани безумия, даже покончить с собой — и то
слишком мало, слишком просто. Лирический герой обращается к маме, к сёстрам. Он
сравнивает мучающее его чувство с пожаром парохода, при котором израненные и
обгорелые люди бросаются в воду, чтобы спастись, но тонут. Он не может не
кричать во весь голос.
Его
спасти никто и ничто не может. Звук «лязгнувшей двери» — символ ее прихода — озвучивает тему несостоявшейся любви и невозможности
воссоздания гармонии между «я» лирического героя и миром. Герой ощущает
враждебность окружающего мира в кульминационный момент, когда ожидание
постепенно перерастает в безумие и деформирует (гиперболизирует) картины
окружающего мира.
Долой ваш строй!
Лирический герой
отказывается читать. Он делится откровением стихосложения: оказывается, стихи
не несутся легко, как песни, а долго зреют внутри поэта, мучают его и
мало-помалу, по капельке выходят в свет. Современный герою мир требует другой
поэзии — поэзии переполненных улиц, нищеты, разрухи, проституции и болезни. Он,
настоящий поэт, который может озвучить все эти голоса, тем и ценен, что
понимает: всякая «пылинка живого» бесценна — важней, чем сам лирический герой.
Да, рабочие в грязи и пыли — таких людей прежде не воспевали. Но их души достойны
самой высокой поэзии. Лирический герой сравнивает себя с Христом, которого
хотели распять толпы людей. Свой подвиг он характеризует как выжигание нежности
из душ людей — для борьбы. А свою душу он обещает вырвать, растоптать, чтобы
была большая, а потом вручить всем людям, как знамя.
Долой ваше
искусство!
Третья
часть — кульминация поэмы, где лейтмотивом является тема отчаяния и
безумия. Действие разворачивается во внутреннем пространстве души героя,
которая «укутана в желтую кофту» от осмотра толпы. «Желтая кофта» — защита,
маска, за которой прячется лирический герой. Мир воспринимается как арена, на которой
разыгрывается трагическая клоунада — карнавал. Лирический герой — клоун,
который «весело поигрывает светилами и планетами». Сумасшествие
героя заключается не только в отвергнутой любви, но и в неприятии его
окружающим миром. Третья часть заканчивается монологом, обращением к
Богоматери, чью икону он неожиданно встретил в кабаке, в котором герой пытается
успокоить свою боль. Он жалуется Богоматери, что опять предпочли Варавву «голгофнику
оплеванному».
В этой
части Маяковский называет себя тринадцатым апостолом, воспевающим машину
(имеется в виду механизация труда) и Англию (как символ прогрессивного мира).
Долой вашу
религию!
В этой
части лирический герой снова говорит о девушке Марии. Он просит её любви, ведь
жить так страшно: люди видятся ему отвратительными уродами, как уже съеденная
еда, и ему не хочется для таких людей писать... Он повторяет имя Марии, зовёт
её, но ответа нет. И тогда он обращается к Богу и предлагает превратить райские
сады в публичный дом, уничтожить всё прекрасное — лишь бы избавиться от тех
страданий, которые приносит любовь. Лирический герой упрекает Бога, он достаёт
нож из сапога, чтобы убить Бога, угрожает ангелам, требует от мира признания
своего величия. Поэма заканчивается прямой угрозой мирозданию: «Эй, вы! небо!
Снимите шляпу! Я иду!». Но ответа нет. «Глухо. / Вселенная спит, / положив на
лапу / с клещами звёзд огромное ухо».
Художественное своеобразие.
Для поэмы
как лиро-эпического жанра был необходим повествовательный или драматический
сюжет. События «Облака в штанах» представляют собой банальную историю
несчастной любви (сюжет складывается из двух свиданий с возлюбленной героя, на
которых она отвергла его любовь), подобной ситуации вполне хватило бы для
лирического стихотворения.
Маяковский
использует устойчивые, традиционные, многократно повторяемые темы-сюжеты.
Таким образом, в поэме «Облако в штанах» автор воплотил революционный дух
модернизма и открыл новую страницу в отечественном искусстве, употребив новый
размер, инновационный ритм, множество окказионализмов. Ранние
произведения поэта однотипны по общей композиции, по типологии лирического
героя, по проблематике и развитию сюжета, который можно свести к определенной
схеме: сначала герой противопоставляет себя «толпе» и мирозданию, затем он
выходит в жизнь, «на улицу», в мир, он пытается обрести свое место и вступает в
борьбу с миропорядком (Богом), с земными нормами существования, с толпой,
которая его не понимает и не признает за ним право избранности (а он претендует
быть пророком, предтечей, апостолом новой веры), с самим собой, в финале он
подводит итоги борьбы: он снова одинок и отвергнут. Взяв за основу банальный
сюжет, Маяковский наполняет его широким социальным смыслом, внося реалии
современной ему жизни, но и герой и сам конфликт сохраняют обобщенный характер,
требуя немедленного разрешения в действии.
Тематика

Безусловно, первой и самой главной
     темой поэмы Маяковского «Облако в штанах» является тема любви, безответной
     и мучительной. Она напрямую пересекается с остальными темами, которые
     автор рассматривает в произведении: одиночество, отвержение морали и
     политики и даже атеизм. Лирический герой страдает от неразделенной любви,
     и эти мучения приводят его к отрешению от собственных мыслей и убеждений.
В третьей части поэмы поднимается
     тема несогласия с политическим устройством, герой буквально кричит «долой
     ваш строй!». Рассказчик остро ощущает, как масса серых и очень похожих
     друг на друга людей своими руками порождает войны и насилие, но он
     противопоставлен этому миру, в его сознании идет борьба со всем, что его
     окружает.
Кризис религии в начале 20 века тоже
     занял свое почетное место в лирике русского модерниста. Он иронически
     снижает образ Бога, сводит его вымышленную власть до абсурда. Герой верит
     теперь только в свои силы и смиряться не собирается.
Также поэт поднимает тему искусства,
     заявляя о своей эстетической позиции: он хочет стать голосом улицы, а не
     элит с их розами и соловьями. В новом веке есть проблемы поважнее. Он
     воспевает народ и его пролетарскую сущность, а классиков (Гомер, Гете) за
     авторитет признавать отказывается: прошло их время. «Я знаю — гвоздь у
     меня в сапоге кошмарней, чем фантазия у Гете» — автор хочет сказать, что
     насущные, реальные проблемы трудяг с улиц гораздо важнее абстрактных
     философских вопросов. Их он и будет описывать.
Не может остаться незамеченной и тема
     революции, автор называет себя ее предтечей. Он «распял себя на кресте»
     ради того, чтобы очистить душу кровью страдания и взять в руки как знамя.
     То же он намеревается делать с читателями поэмы, чтобы они встречали
     переворот с очищенными помыслами.
Можно заметить, что в каждой из
     частей поэмы, ведущей является тема любви, однако её дополняют и другие
     мысли. Сперва лирический герой разочаровывается в своей возлюбленной,
     затем в окружающем его искусстве, после он теряет веру во власть и,
     наконец, в религию. Таким образом, основная тема поэмы «Облако в штанах» —
     это все-таки разочарование. Поэт устал от окружающей его обстановки и
     протестует против нее, критикуя все сферы бытия. Возможно, любовная линия
     вообще была придумана для отвода глаз цензоров.

Образ лирического
героя
Герой в поэме
«Облако в штанах» насыщен настоящими чувствами и переживаниями самого автора.
Маяковский позволяет ему перенять многие его черты, получается, что, поэт таким
способом пытается выразить собственное «Я». Рассказчик представлен нам
романтичным и чутким, нежным и ранимым, но в то же время он сильный мужчина,
который имеет свою личную и уверенную позицию. Образ построен на неком
контрасте, который характеризует его, как яркого и эмоционального человека,
который не собирается терпеть людскую ничтожность, он будет упорно кричать и
бороться за счастье и лучшее будущее не только для себя, но и для других. Он
намеревается повести их за собой, обагрив сердца кровью своего сердца, которое
болит за судьбу отечества.
Но его образ
нельзя называть исключительно бунтарским, ведь им также движут горячие чувства
к любимой девушке, к жизни, он переживает огромный внутренний взрыв, который
ранит его до глубины души. Это значит, что герой умеет по-настоящему любить, и
любит так, как никто из его окружения. Основной конфликт в поэме между
лирическим героем, борющимся за новые отношения в общественной и личной жизни,
и миром лицемерства окопавшегося в быту. Происходит столкновение
«любви-громады» нового человека с «цыплячьей любовью» мещанина.
Характеристика
главных героев
В поэме «Облако в
штанах» не так много действующих героев, они уникальны, образы некоторых из них
даже можно назвать двойственными. Маяковский неспроста называет лирическую
героиню Марией. В четвёртой главе происходит ненавязчивое сравнение её образа с
библейскими образами Девы Марии и Марии Магдалины, то есть имя возлюбленной
рассказчика олицетворяет божественную, неземную любовь. Но девушка отвергает
героя, она заставляет страдать его душу, кричать и молить о любви, и, по сути,
предает его, продает, как Иуда. Для нее деньги играют важную роль, она
понимает, что герой не сможет одарить её богатством, поэтому, она меняет
настоящие чувства на материальные блага.
Ничего, если пока
тебя вместо шика
парижских платьев
одену в дым табака
Трагедия
в
том, что любимая женщина оказалась в мире мещанства. Сталкиваются два мира.
Переживания поэта носят интимный характер: «В постели она. Она лежит».
Единственная связь — телефон. Добела раскалённый аппарат подчёркивает остроту
переживаний поэта. В поэме не исключается возможность взаимной любви, нужно
только укоротить свою «громаду-любовь», стать мещанином «пролезть петушком в их
быт, в их семейное счастье». Но это означало бы задушить в себе человека,
капитулировать перед карликом-мещанином. Страстно и гневно звучат слова:
«…не приемлю,
ненавижу это всё.
 Всё, что в нас
ушедшим рабьим вбито,
 всё, что мело
чинным роем оседало и осело бытом
даже в нашем
красно флагом быте».
Такая особенность
представления образа также касается образа Бога в поэме. В самом начале герой
просит у него помощи, он считает его величественным, способным подарить ему
право на взаимную любовь. Но выходит так, что небеса предают его, к герою
приходит разочарование в их силах. Творец уже не так могуч и всевластен, как
раньше.
Проблематика
1)      В поэме «Облако в
штанах» главной является проблема страдания народа в созданном капиталистами
мире. Маяковский на протяжении всего произведения удивляется образу жизни своих
современников. Все образы кажутся низкими и безликими на фоне лирического
героя. Те чувства, которые в нем кипят, уверенно обобщают остроту социального
конфликта.
2)      Также в поэме
присутствует проблема борьбы с личными внутренними переживаниями. Мучения души
связаны с несбыточными лирическими мечтами, столкновением нежности, которую
воспитали в сердце, и убогой, несправедливой реальности, где нежность никто в
грош не ставит. Герой за секунду лишается последней надежды на взаимные
чувства, а это не что иное, как полное опустошение, а значит, внутренняя
смерть.
3)      На фоне столь
острых переживаний возникают новые, не менее волнующие проблемы. Катастрофа,
которая произошла с героем, подталкивает его на мысли о проблеме
безнравственности общества и впоследствии он отвергает мораль.
4)      Проблема
фальшивого искусства тоже беспокоит его. Творцов не волнует то, как повлияют их
произведения на людей, им важны каноны и изящество. Поэт не может понять
лицемерных правил, вопросы о предназначении поэта мучают и терзают его. Он
находит решение в полной откровенности, от него остаются «одни сплошные губы».
5)      Политический застой
автор также не оставляет без внимания. Несправедливое правительство,
зацикленное только на собственной прибыли, не может быть полезным для общества,
не может служить его развитию.
6)      И, конечно, его
волнует проблема религиозного толка. Он считает, что сказка про Бога только
одурманивает народ, ведет его к регрессу, но нисколько не помогает ему на пути
к самосовершенствованию и развитию.

Заключение.
Таким образом, проанализировав
общую характеристику поэмы В.В. Маяковского “Облако в штанах”, я убедилась, что,
если представители русской литературы18-19 века во всём были новаторами,
поскольку они были первыми, и чтобы они не писали и создавали во всём было
новаторство, то уже в 20 веке, когда кажется, что всё уже сделано, для того чтобы
быть новатором, иметь свой почерк и стиль нужен огромный талант. Таким талантом
был одарён и В.В. Маяковский, он, создав поэму “ Облако в штанах”, поднял такие
проблемные вопросы, которые актуальны и в наше время тоже. Образ лирического
героя заставляет задуматься над прожитой нами жизнью, над тем, правильно ли мы
выбираем тех людей, которых дарим самое сокровенное, что когда-либо испытываем
- нашу любовь. Он противоположность своим современника и всему окружающему себя
обществу, являясь человеком способным искренно любить он не представляет
насколько коварными могут быть другие, он верит в великую силу любви последняя
надежда теплится в сердце молодого человека: может, возлюбленная так шутит с
ним? Но нет: сердце девушки украдено, как знаменитая картина из Лувра. Душа
сгорела дотла, в ней поселился бродяга, у которого ничего не осталось. Он не
живет теперь, он просто существует. И от этого ощущения и нам, читателям,
становится больно. Еще одна душа, терзаемая чувством любви, потухла, сгорел
огонек. Даже самые великие сердца не застрахованы от этого…

Список литератур.
·
История
русской советской литературы. Под ред.  А. И. Метченко и С. М. петрова. В 2-х
томах. -М.,1983
·
Русская
литература рубежа веков (1890-е-начало 1920-х годов). Под ред. А. Н. Торопцева.
Книга 2. ИМЛИ РАН. М., “Наследие”, 2001г.
·
https://classlit.ru/publ/literatura_20_veka/

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат 20 век.docx

alt: Богом), с земными нормами существования, с толпой, которая его не понимает и не признает за ним право избранности (а он претендует быть пророком, предтечей, апостолом…

alt: Список литератур. ·


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE INFANT
FEEDING PATTERN»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE INFANT FEEDING PATTERN»