extracted_text:
Сценарий
8 марта
Международный
женский день.

Ведущий1: Запахло мартом и весною, но крепко держится зима,
Число восьмое не простое – приходит праздник к нам в дома.
8 Марта – день торжественный, день радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы.
Звонко капают капели возле нашего окна,
Птицы весело запели – к нам теперь пришла весна!

Музыкальный номер  7-А кл. Гурик Мария «Песня про маму»

Вед1:  Мама! Самое прекрасное слово на Земле – мама! Это первое слово,- которое произносит человек, и оно звучит на
всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она все
умеет.
 Вед2: У
мамы- самое верное и
чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.

 И сколько ни было бы тебе лет – 5-
или 50- тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к
матери, тем радостнее и светлее жизнь!

На
сцене появляется 1-й мальчик в домашней одежде, весь обмотанный нитками, из
кармана выглядывают ножницы. В руках у него – куча лоскутков.
- Я для мамочки любимой
Фартук сшить хотел красивый,
Я для мамочки моей
Платье раскроил скорей –
Думал раз – и все готово!
Что здесь сложного такого?
Не понятно, что случилось…
Ничего не получилось!
Нечем удивить мамулю –
Это я ей подарю ли?
Думал, будет рада мама,
Ну а вышла куча хлама... (показывает изрезанный
материал)

На сцене появляется 2-й мальчик (старшеклассник)
с кастрюлей и венчиком в руке, весь в муке, с надетым набекрень поварским
колпаком.
- Торт испечь – простое дело,
Надо только взяться смело.
Семь яиц, муки немножко,
Перца три столовых ложки…
Или нет, совсем не так!
Получается бардак.
Я запутался совсем –
Перец класть туда зачем?
Три часа мучений в кухне,
Крем разлил, обжог все руки,
Результат – горелый корж
И на торт он не похож.
(1-му ведущему): - Похоже, придется нам
придумать другие подарки, ну ничего, не будем унывать! Ведь настоящие мужчины
не пасуют перед трудностями! (уходят)

Появляются ведущие, одетые в костюмы, при галстуках
Ведущий2: - Мы будних дней отложим все дела,
И перед мамой преклоним колени,
Спасибо ей за то, что жизнь дала,
Оберегала нас без устали и лени.

Ведущий1: - Спасибо бабушкам не выразить словами
За их заботу, доброту и ласку,
За пирожки с картошкой и грибами
И за прочитанную на ночь сказку.

Музыкальный номер 9-А
кл. Гараз Амина «А я игрушек не замечаю»

Вед2: Международный
женский день – не простой праздник! А не простой он потому, что совсем непросто
подобрать тот единственный, самый лучший подарок для наших мам, бабушек  и
сестер. В это день должно быть все особенным.
Вед1: О, сколько умных, добрых, мудрых,
Прекрасных женщин здесь сидит,
И сколько же открытий чудных
Еще нам с ними предстоит.

Вед 2:  Талантов в школе нашей много:
Певцов, танцоров и чтецов
И для любимых педагогов
Немало будет добрых слов.
Ученица

Луч весенний незримо замечен,
Вот и нет уже прежней зимы...
Март. Восьмое. И солнечных женщин
Поздравляем, смущённые, мы.
Сердце в нас — в каждом — рвётся на части —
Столько стройных, прекраснейших вас...
Вам любви и огромного счастья
В этот день мы желаем и час!
О годах вы забудьте: года — ерунда!
Вы красивы да молоды будьте всегда!

Музыкальный номер
– 7-А кл. Ткаченко Инна «Милая мама»
Сценка "Наши падежи"
Действующие лица: учитель и ученик Петров

Учитель:  Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе
продиктую.
Ученик выходит
к доске и готовится писать.
Учитель(диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова
виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.”
Ученик пишет
под диктовку на доске.
Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена
существительные.
Ученик подчёркивает
слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова», «обещание».
Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные.
Понял?
Ученик:
Да!
Учитель: Начинай!
Ученик:
“Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
 Ругали кого, чего? Вову.
“Вова” - это имя. Значит, падеж  именительный.
 Ругали за что? За плохое
поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у “поведения” падеж
творительный.
 Вова молчал виновато.
Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
 Ну, а “обещание”, конечно,
в дательном падеже, раз Вова его дал !
 Вот и всё!
Учитель:
Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров. Интересно, какую
отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик:
Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово -
“пятёрку”?
Ученик:
В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик:
Ну, я же её сам предложил!

Музыкальный номер – 6-А кл. Максимкина Дарья Скрипка

Вед1: Внимание!
Получена праздничная телеграмма:
«8 Марта - лучший день.
И в этот день весенний
Мы просим всех учителей:
Примите наши поздравленья!
Веселитесь, не скучайте
И почаще отдыхайте,
Чтобы дома, на работе
Были вы всегда в почете».
Подпись: выпускники самой замечательной братской  школы – школы № 43

Музыкальный номер – ансамбль Victory Dance –
Огонь (танец)

Вед1:  Принято считать, что лучший подарок
– это книга. Но мы, мужчины,  хотим вам предложить кое-что получше! Итак, вашему
вниманию будет представлен новый концепт-кар… Но молчу, молчу: слово
создателям!
Выходят два молодых человека в белых халатах.
КОНСТРУКТОР 1: Уважаемые друзья! Вообще-то презентацию мы планировали
на автосалоне в Женеве, но ради праздника (международного женского дня)
расскажем вам немного инсайдерской информации.
КОНСТРУКТОР 2: Итак, мы представляем первый
женский магазин Ж-МОБИЛЬ!
КОНСТРУКТОР 2: В отличие от обычного авто, появилась секция для помады
- там где был прикуриватель. Сам прикуриватель ликвидировали, во избежание
неприятного жжения.
КОНСТРУКТОР 1: При желании Ж-МОБИЛЬ можно покрасить хной или перекисью
водорода, а так же нарастить пороги.
КОНСТРУКТОР 2: Важный момент: машина - хамелеон. Автоматически меняет
цвет в тон сумочке и сапогам.
КОНСТРУКТОР 1: Ж-МОБИЛЬ - не заносит на дороге, она просто виляет
бампером.
КОНСТРУКТОР 2: Магнитола Ж-МОБИЛЬ принципиально не ловит шансон, и
автоматически заменяет его на любимые хиты.
КОНСТРУКТОР 2: Каждый год Ж-МОБИЛЬ нуждается не только в ремонте
подвесок, но и в новом колье, и колечке.
КОНСТРУКТОР 1: У Ж-МОБИЛЬ есть один недостаток, она слишком хорошо
получается на снимках фоторадаров ГИБДД.
КОНСТРУКТОР 2: Руль Ж-МОБИЛЬ по форме напоминает
торс Брэда Пита, от чего его не хочется отпускать.
КОНСТРУКТОР 1: Руль автоматически делает вам маникюр, а педаль газа -
педикюр и легкий массаж ступней.
КОНСТРУКТОР 2: Машина чувствует, где имеется новая коллекция или скидки
и сама там тормозит.
КОНСТРУКТОР 2: Машина моется минимум два раза гелем для душа с
экстрактом фиалки.
КОНСТРУКТОР 1: Имеется не только зеркало заднего вида, но и в полный
рост в салоне.
КОНСТРУКТОР 2: Во избежание создания отрицательного имиджа хозяйки
автомобиль оснащен функцией автоматической парковки.
КОНСТРУКТОР 1: Ну, вот, наверное, и все. У кого-нибудь в зале есть
вопросы?
ЧЕЛОВЕК ИЗ ЗАЛА: Вот вы так красочно все описали. А есть у вашего
автомобиля недостатки?
КОНСТРУКТОР 2: На наш взгляд только один: багажник Ж-МОБИЛЬ сделан по
принципу сумочки.
ЧЕЛОВЕК ИЗ ЗАЛА: То есть?
КОНСТРУКТОР 2: В нем есть всё необходимое, только то, что нужно - фиг
найдешь.
КОНСТРУКТОР 1: Спасибо! Ждите продаж! Уже скоро в каталогах AVON и
ORIFLAME!
Вед2: Вас поздравляем с
Женским днем,
С весной желанной, и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла!

Музыкальный
номер – 5В кл. «Ангел мой»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 марта.docx

alt: Ругали за что? За плохое поведение

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия, посвящённого 8 марта


intro: Рабочие листы. 3 шт. Деление в столбик. Сложение в столбик.


extracted_text:
Русский -6
         Контрольный диктант по теме
« Имя числительное»
с грамматическим заданием

Цель
диктанта: контроль уровня освоения материала по теме «Имя
числительное»

Планируемые
результаты:
·
личностные: обучающийся получит
возможность сформировывать навыки анализа и самооценки
·
предметные:  обучающийся получит
возможность  воспроизвести  знания по теме «Имя числительное»,  навыки в
конкретной деятельности
·
метапредметные:  обучающийся получит
возможность проявить способность осуществлять самоконтроль
Текст
диктанта:

      Озеро Асаль стало известно европейцам с недавнего времени.
Это самый соленый водоем на планете. Его вода в 10 раз солонее океанской. Это
самая низкая точка Африканского континента — 155 метров ниже уровня
моря.  Летняя температура воздуха здесь иногда превышает
50 градусов.
      Асаль — одно из самых негостеприимных
мест на Земле. На окружающих его холмах из лавы растет только случайно попавшая
сюда колючка. Здесь не поют птицы, даже ящерица не пробежит по берегу. Но это
место обладает необыкновенной красотой. У озера не обрывистые, а пологие
берега. Они покрыты блистающими на солнце соляными корочками разных цветов:
бледно-зелеными, темно-синими, фиолетовыми. На берегу попадаются крупные
образования из соли. Они похожи на стеклянные капустные кочаны.

111 слов
По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»
                      Сказать о постановке тире в
выделенном предложении
 Грамматическое задание:
 1.
Выписать из текста  имена числительные, обозначить орфограммы.

 2. Выпишите
слово, в котором правописание суффикса не определяется правилом (является
исключением)

3.  Выпишите
слово, правописание приставки  в котором определяется её значением -  « близка
по значению к приставке ПЕРЕ-»

4.
Выписать слово, образованное путём сложения основ.

5.
Выписать грамматическую основу из последнего предложения.

2. Оценивание грамматического задания

1.    6 баллов (3 числительных,
обозначение орфограмм)
2.    1 балл
3.  2 балла (слово с приставкой ПРЕ-,
ПРИ-;  указанное условие)
4.  1 балл
5.  2 балла ( подлежащее, сказуемое)
                                                      Итого:
12  баллов

Грамматическое задание:
«3»
- 50 – 65% :     6  - 8 балла
«4»
- 66 – 84%:      9 - 10 баллов
«5»
- 85 – 100%:    11- 12  баллов.

Диктант:
«3»
- 50 – 65% :     5  - 6 баллов
«4»
- 66 – 84%:      7 – 8 балла
«5»
- 85 – 100%:    9  баллов.

file_name: Русский - 6 Имя числительное.doc

alt: Оценивание грамматического задания 1

intro: Контрольный диктант по теме "Имя числительное" в 6 классе.  Программа Ладыженской Т.А. и др.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольный диктант   в  6 классе по теме "Имя числительное"


extracted_text:
МКДОУ д/с №3 «Солнышко»

Консультация для воспитателей
«НЕТРАДИЦИОННОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ»

Педагог доп. образования: Панкова
А.О.

Семилуки 2020
НЕТРАДИЦИОННОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
       Двигательная
активность является естественной потребностью организма
человека. Особое значение движения имеют в дошкольном возрасте. Создание
интереса к физическим упражнениям, обеспечение более дифференцированного
подхода к подбору движений, повышению двигательной активности способствует
использование нестандартного оборудования. Целесообразный подбор и рациональное
использование такого оборудования и пособий способствует двигательной сферы
дошкольников, формированию разнообразных двигательных умений и навыков,
развитию физических качеств и творческих способностей, воспитанию нравственно –
волевых качеств, повышению интереса к разным спортивным играм и физическим
упражнениям. Наряду с этим решаются задачи, направленные на укрепление здоровья
детей и их полноценное психофизическое развитие.
      Дети дошкольного
возраста очень любят нетрадиционное физкультурно-игровое
оборудование. Одно дело выполнять упражнения для “поддержания здоровья”, и
совсем другое – помогать сказочным героям, преодолевать препятствия,
участвовать в сюжетной игре.
      Нестандартное оборудование
используется во всех видах детской деятельности – как в организованной
(физкультурные занятия, утренняя гимнастика и т.д.), так и в самостоятельной,
свободной (отдых, индивидуальные занятия и игры). Они позволяют повысить
двигательную активность ребёнка, облегчить адаптацию, развить основные
движения, поддержать положительные эмоции, разнообразить игровую деятельность,
повысить уровень воспитательно-образовательного процесса, развивать каждого
ребёнка с учётом его интересов и желаний.
      Выполнение
комплексов упражнений общеразвивающего воздействия с
различными пособиями и предметами оказывает огромное влияние на развитие разных
групп мышц и укрепление мышечного тонуса.
      Для этого
во всех группах детского сада имеются уголки, оборудованные самодельными
спортивными снарядами, помогающими в коррекции осанки и плоскостопия, дорожка для коррекции
стопы выкладывается рядом со спальней. И дети, просыпаясь, после дневного сна,
проходят по ней один-два раза. Она состоит из нескольких ковриков: колких
ковриков из синтетических материалов, которые сегодня модно класть перед
входной дверью или в ванной комнате, коврика с нашитыми рядами пуговиц и
коврика с нашитыми рядами пластиковых бутылочных крышек.
Нетрадиционное
оборудование можно изготовить самое азнообразное:

“Плетёная дорожка”
     дорожка сплетена из шнура способом макраме, колечки обвязаны пряжей и всё
     это пришито на лапы “осьминога”.
Тренажёр для
     развития стопы и тренировки чувства равновесия представляет собой
     деревянную доску. С лицевой стороны на доске нарисованы “следы” детской
     стопы, а с обратной -прикреплён круглый деревянный валик. Задача ребёнка,
     встающего на такой тренажёр, – попытаться удержать равновесие на
     качающейся доске.
“Мешочки с
     камешками” в полотняный мешочек насыпаны камешки – голыши.
“Коврики массажные”
     представляют собой коврики из ковролина, вязанные с шипами, с колечками,
     шариками; используются в виде дорожки и отдельно, на занятиях и в
     повседневной жизни, в том числе для упражнений после дневного сна.

Все эти пособия
используются на занятиях. В водной части предлагается детям пройти по
массажёрам, расположенным одиночно или дорожкой в одну или две параллельные
линии. В общеразвивающие упражнения включаются отдельные упражнения с
массажёрами (“Плетёная дорожка”; “Мешочки с камешками”). При выполнении
основных движений поточным и групповым способом эти упражнения используются как
промежуточные.
В процессе выполнения
разных видов упражнений с использованием нестандартного оборудования у детей
формируются двигательные навыки:

“Дорожка – змейка”
     состоящая из поролоновых брусков, соединенных в виде ломаной линии;
     используется для развития ловкости, закрепления навыков равновесия,
     прыжков, лазанья;
“Дорожка – лесенка”
     представляет собой полосы из поролона, обшитые дерматином; используется
     для упражнений разных видов ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания.

      Во время занятий с
использованием нестандартного физкультурного оборудования могут создаваться
вариативные и усложнённые условия для выполнения различных физических
упражнений. Например, дети, преодолевая полосу препятствий, состоящие из разных
модулей совершают множество движений. При этом они проявляют ловкость,
выносливость быстроту реакции, а также смелость, решительность и
находчивость.  Для укрепления мышц стопы и профилактики плоскостопия
используются различные массажёры.
“Стопа – это фундамент,
на котором стоит здание – ваше тело” – утверждал Гиппократ.
К сожалению, у
современных детей “с фундаментом” возникает всё больше проблем.
Стопу можно сравнивать с
картой всего организма: нет таких мышц, желёз, органов, которые не имели бы
своего “представительства” на ней. Современный ребёнок не имеет возможности
ходить по неровной поверхности, а значит, не раздражаются, не массируются многочисленные
нервные окончания, расположенные на стопе. Именно поэтому на занятии по
физкультуре дошкольники обязательно должны ходить, босиком по разным
поверхностям. И такую возможность предоставляет в частности, нехитрое
изготовление «Осьминожки». Оно используется для профилактики плоскостопия на
физкультурных занятиях и в индивидуальной работе.
      Дети дошкольного
возраста с большим удовольствием занимаются с нетрадиционным физкультурно –
игровым оборудованием. В процессе выполнения двигательных заданий дети получают
знания о свойствах разных предметов и пособий (форме, цвете, весе, качестве
материала), знакомятся с особенностями движения в пространстве, с направлениями
движения. Следует отметить положительную роль использования нестандартного
оборудования в подвижных играх и упражнениях (“Шатёр”, “Лапоточки”) для
восприятия дошкольниками пространства и времени, в том числе для формирования
умений и навыков ориентировки в окружающей среде.
      Гармоничность
сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий вызывает у детей
положительные эмоции. Рациональная двигательная активность детей в многообразии
условий физкультурно-игровой среды формирует у детей привычку к регулярным
занятиям физической культурой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нетрадиционное физкультурное оборудование.docx

alt: МКДОУ д/с №3 «Солнышко»

title: Нетрадиционное физкультурное оборудование


extracted_text:
Дегенгард Владислав Александрович
учитель истории и обществознания
МБОУ  СОШ имени П.П. Лановенчика
Новосибирская область р.п. Маслянино
Инновационные способы повышения мотивации у
обучающихся при изучении предмета обществознания.

Модернизация образования
неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать
такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и
мотивировать их на изучение предмета.
Формирование
положительной мотивации – это залог успеха в познании.
Часто у
обучающихся положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой
отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают значительные
трудности. Поэтому проблема мотивации обучающихся с помощью инновационных
методов  актуальна в настоящее время.
 Что общего между
беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой
ученика?
Ответ на этот
вопрос дает великий русский педагог К.Д.Ушинский. «голова, наполненная
отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в
беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет…»
Как сделать так,
чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру,
да еще и осознавалась не как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему
для жизни. При этом необходимо учитывать, что если нет жизненной необходимости,
нет мотивации к учению, значит нет интереса и тогда …. В голове ученика….
ветер.

Часто мотивация рассматривается преподавателями только как фактор,
вызывающий у учащихся интерес к теме,
создающий положительную, эмоциональную атмосферу. Вместе с тем необходимо,
чтобы мотивация была связана с актуализацией определенных знаний и умений
школьников.

Мотивацию можно рассматривать как структурный компонент урока.
Тогда она помогает реализовать цели
конкретного урока: объяснить, сформировать, отработать, закрепить, сравнить,
узнать, дополнить и т. д.

Мотивацию можно рассматривать и как результат повышения уровня и качества
обученности. В этом случае мы можем говорить о формировании у учащихся таких
навыков, как умение делать вывод и давать оценку
событиям, сравнивать и анализировать
явления, работать с несколькими источниками, извлекать информацию,
самостоятельно формулировать задачу и создавать алгоритм ее решения.

 А сейчас я хочу привести некоторые способы  повышения мотивации:
Рассмотрение ситуации.
 «Две-три мысли,
два-три впечатления поглубже выжитые в детстве  собственным усилием (а если
хотите, так и страданием), проведут ребенка
гораздо глубже в
жизнь, чем самая облегченная школа…» Ф.М.  Достоевский.
        Начало и
источник творческого мышления — это проблемная ситуация.
        Ситуативная методика имеет
огромное значение в преподавании    обществознания и в меньшей мере, по
истории. Предлагаемые учащимся ситуации должны быть близки к повседневной жизни
и вместе с тем вызывать неоднозначные оценки и подходы. В ходе обсуждения
ситуаций важно, чтобы учащиеся не просто обсудили предлагаемый сюжет, но и
нашли материал, позволяющий дать им правовую или нравственную оценку
случившегося. Ситуации могут быть реальными и выдуманными, но основанными на
реальных фактах.(случай в магазине и про Павла 1)
Графическое изображение. Картина, рисунок, фотография, карикатура могут стать
началом обсуждения проблемы. Задействованы образное мышление и творческие
способности учащихся
Использование нескольких терминов или понятий. Ряд понятий или терминов,
представляющих смысловое единство, может быть предложен для самостоятельного
определения темы. Кроме того, учитель  может использовать несколько определений
одного понятия, попросив выбрать наиболее удачное и пояснить.
Интерактивные методики: « Пропущенная фраза», « Абракадабра»
Эффективным способом мотивации является предложение учащимся
вставить пропущенные слова в высказывание, предложение. Например:
«Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том,
что они всем предоставляются»(Сенека)
« Женщины только тогда достигнут равенства с мужчинами, когда они
согласятся быть лысыми и находить, что это изысканно» (А. Камю) Ценности
демократии. Нужно понять цель урока, может послужить темой для дискуссии.
Ран-тно-ле-то-сть( толерантность)
За-ма –гу –ни-зм( гуманизм)
Проведение аналогий из произведений художественной литературы.
Например:В
сказке Андерсена « Новое платье короля» король покупает у портных платье, т. е
он является потребителем. Какое уточнение надо внести в текст сказки, чтобы
король перестал им быть? (в конце урока учащиеся объяснят, что потребитель тот,
кто покупает вещи для личных нужд. Если предположить, что платье – спецодежда,
то король не потребитель)
Групповая работа.
Именно она лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей
обучающихся и способствует повышению мотивации к учении. При групповой работе
учение превращается из индивидуальной деятельности каждого обучающегося в
совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных
заданий, ведь при правильной организации групповой работы благодаря совместному
обсуждению можно найти различные пути решения проблемы.
При проверке домашнего задания. Приём
«Стенка на стенку».
Класс делится на несколько групп.
Одна группа садится напротив другой и по очереди друг другу задают вопросы.
Рядом находится арбитр, подсчитывающий результаты.
В процессе «боя» капитан наблюдает за
командой и в конце выставляет отметки или распределяет заработанные баллы.
Документ. Начало занятия может быть посвящено
обсуждению письма, интервью в газете. Кроме того, документы могут представлять
взгляды известных исторических деятелей, публицистов, ученых.
« Жизнь
забила ключом, и всеобщая тусовка приобрела грандиозные размеры. На улицах
объявилось множество экстравагантно одетых молодых людей… Металлисты пугали
прохожих черной кожей и кучей железных заклепок. Брейкеры фланировали
пружинящей походкой во всем спортивном и американском. Возродились былые хиппи
– они называли себя « Система».. Кто там еще? Да, новые стиляги в штиблетах и
костюмах ломятся на концерты « Браво» и « Мистер Твистер». (А. Троицкий)
Афоризм. « Малое знание дает людям гордыню, великое – дает смирение: так пустые
колосья поднимают к небу надменные головы, полные зерном склоняют их долу к
земле, своей матери»(Мережковский)Многообразие путей познания.
Видеосюжет. (9 рота)
Неоконченное предложение. Гражданин заплатил налоги. Родители должны воспитывать
детей.
Определение автора. Предположения об авторе, теме произведения. Времени его
создания способны превратить начало занятия в увлекательную игру и вызвать
интерес к изучаемой теме.
Структурированная учебная дискуссия.
Использую
на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического
мышления:
·
приём
«Чтение с остановками»;
·
приём
«Взаимовопрос»;
·
приём
«Корзина идей»;
·
приём
«Составление синквейнов»;
·
интеллектуальная
разминка;
·
приём
«Знаю, хочу узнать, узнал»;
·
таблица;
·
написание
творческих работ;
·
кластер;
·
«Верно
– неверно».
Применение этих приёмов на уроках
позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные
источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия.
Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный
материал.
Уроки, выстроенные по технологии
"критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и
активизируют к поиску ответа.
          Выбор вида мотивации зависит от многих факторов:
темы урока, уровня подготовленности и эмоционального настроя класса,
технических возможностей школы и даже психологических аспектов взаимодействия
учителя и учащихся. Но безусловно одно: мотивация – не эпиграф к уроку, она
важная составляющая элемент урока. К мотивации можно возвращаться в ходе
занятия, на этапе рефлексии, сформулировать на ее основе домашнее задание. И,
конечно, мотивация должна использоваться в системе уроков, а не от случая к
случаю, иначе теряется всякий смысл.
Применение
современных педагогических технологий один их главных приемов повышения
мотивации обучающихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал
для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся»,
заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно
помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес обучающегосянужно поддерживать
на каждом уроке
В заключении
хотелось сказать: в последнее время очень часто говорят о том, что ученик не
сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. Но часто на
практике мы сталкиваемся с тем, что факелы только тлеют, а сосуды упорно
наполняются. Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен
очень много придумывать, изобретать и открывать. Факелы зажигаются только при условии
активной творческой деятельности самого учителя. Цель которого вовлечение
учеников в совместную деятельность.
Зажжёт тот, кто
сам горит!!!

file_name: НПК  Дегенгард В.А..docx

alt: Например:В сказке Андерсена «


extracted_text:
Тренинговое
занятие «Гармония моих эмоций».

Цель: психокоррекция нарушений эмоциональной сферы
детей «группы риска».
Материалы для занятия: магнитофон,
аудиокассета с медитативной музыкой, соленое тесто.

Ритуал приветствия.

Ведущий напоминает приветствие, которое принято в данной группе.
Все приветствуют друг друга.

Релаксационное упражнение «Лифт».

Психолог говорит:
«Положите ладонь на живот.
Представьте, что живот — это первый этаж
дома. Немного выше находится желудок — это второй этаж дома.
Подержите там ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это
третий этаж дома. Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте»: Вдохните
ртом медленно и глубоко так, чтобы воздух дошел до первого этажа — до
живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.
Вдохните так, чтобы воздух
поднялся на один этаж выше — до желудка.
Задержите дыхание. Выдохните ртом.
Вдохните — и
«поднимите лифт» еще на один этаж — до груди. Задержите
дыхание. Выдохните ртом.
Во время выдоха вы ощущаете,
что напряжение и волнение выходят из тела, словно из дверей лифта».
  Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2—3 минуты.
Дыхание задерживается на 2—3 секунды.

Упражнение «Общий круг».

Участники
стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши, с определенной
скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом:
стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним - следующий и
т.д. Должно создаться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а
не все члены группы по очереди. После нескольких пробных кругов из игры
постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.

Упражнение «Испорченный телефон».

Демонстрация
возможности искажения информации в процессе ее передачи.
10 минут.
Участники сидят в кругу. Первый
шепчет на ухо партнеру слева слово, подразумевая, что оно будет главным в
предложении и несет основной смысл. Второй прибавляет свое — с условием, чтобы
они несли общий смысл, — и передает их также тихо дальше по кругу. Так
продолжается до тех пор, пока круг не сомкнётся, Назвавший первое слово,
произносит целую фразу и рассказывает о том, что он подразумевал,
загадав первое слово.
Как правило, принятое им
сообщение совершенно не совпадает с его задумкой.
Ведущий: «Вот
так и в повседневном общении информация искажается и трансформируется в вид,
совершенно не соответствующий первоначальному замыслу.
Стоит ли обижаться, если ваши
слова были искажены? Может, относиться к этому по-другому?»

Релаксационное упражнение
     «Восстановление дома».

«Представьте заброшенный сад,
заросший сорной травой. В центре сада стоит старый необитаемый дом с
полуразрушенными стенами и выбитыми окнами. Откройте скрипучую входную дверь,
войдите внутрь и осмотрите пустые запыленные комнаты. Вид заброшенного дома
может вызвать у вас чувство грусти и одиночества. Но подумайте, чем бы мог
стать этот дом, если бы вы решили его восстановить. Взгляните на открывающийся
отсюда прекрасный вид: деревья, озеро, горы вдали.
Время приступать к работе и
начинать ремонтировать дом. Вы закладываете кирпичом и цементом разрушенные
стены. Заменяете ржавые дверные петли на новые. Перестилаете прогнившие доски
пола. Вставляете в окна новые стекла и заменяете, где нужно старую черепицу на
крыше.
Вы пропалываете сад и
перекапываете землю для посадки. Подготовив почву, вы высаживаете семена в
разных местах сада, исходя из того, каким вы хотели бы видеть его в полном
цвету.
Вы подметаете дом, моете и
натираете полы, красите наружные и внутренние стены. Вы поливаете сад и
замечаете, что некоторые растения начинают прорастать.
Дом готов к тому, чтобы его
обставить. Представьте столы, стулья, кровати, ковры, зеркала, люстры, картины,
шкафы, вазы. Это ваш дом, и вы можете обставить его так, как хотите. Уделите
время обустройству каждой отдельной комнаты.
Вы идете в сад и замечаете,
что цветы уже начинают цвести. Они разного цвета и разной формы. Посмотрите на
них и вдохните их запах. Сделайте сад таким, чтобы он вам нравился. Не хотели
бы вы, скажем, поместить в центре сада фонтан или поставить статую, увитую плющом?
Делайте, что хотите.
А теперь пришло время вдохнуть
в дом жизнь и энергию. Вы включаете лампы и видите, что они работают. В камине
трещат поленья; вы проверяете краны и убеждаетесь, что из них идет вода.
Положите что-нибудь съестное в холодильник на кухне и поставьте в вазы цветы.
Вы смотрите в окно и видите
цветущий сад, озеро и горы на заднем плане».

Упражнение «Я тебя не понимаю».

Наглядная демонстрация влияния
посторонних шумов на проникновение в смысл сказанного.
Время:10
минут.
Содержание: Ребятам
предлагается свободно двигаться по комнате и говорить все, что им придет на ум: можно
 декламировать стихи, петь песни и пр. — главное, чтобы они сами
 себя слышали. Затем подростки рассаживаются в круг и по очереди рассказывают,
что они услышали, передвигаясь по комнате.
Обсуждение: Бывает,
что люди не понимают друг друга потому, что им мешали помехи со стороны.
Участникам задается вопрос, почему они не смогли правильно понять, что говорят
другие ребята? Что нужно  для того, чтобы мы друг друга понимали?

Лепка из
     соленого теста.

Под музыку с закрытыми глазами
предлагается вылепить то, что ты ощущаешь в данный момент.
Обсуждение: что
получилось у каждого участника и почему.
 Ведущий предлагает
участникам выразить свои чувства

Рефлексия (обратная связь).

обсуждение что понравилось и с
какими сложностями столкнулись в ходе занятия.
-Удалось ли вам на этом
занятии узнать о себе и о других что-то новое, ранее неизвестное?

Ритуал прощания.

file_name: Тренинг гармония эмоций.docx

intro: тренинговое психокоррекционное занятие для воспитанников 10-12 лет «Группы риска»

title: «Гармония моих эмоций».


extracted_text:
КГКП «Колледж транспорта» Управления образования
Восточно-Казахстанского областного акимата

КЛАССНЫЙ ЧАС
«Ахмет Байтурсынов –учитель нации»

Подготовила:
                                         Классный
руководитель: Суртаева З.Ф.
                                  При
участии зав.библиотекой: Дюсупова К.С

г.Семей
2021-2022

КЛАССНЫЙ ЧАС.

Группа: 11 СМ
Классный
руководитель: Суртаева З.Ф.
Ответственный
студент:
Шеин
Авенир
Дата
проведения:
28.03.22
Тема классного часа: «Ахмет
Байтурсынов –учитель нации»
Цель
:
-популяризация среди населения и молодежи
наследия сына казахского народа - Ахмета Байтурсынова.
-Познакомить подрастающее поколение с этапами
жизни учителя Нации,
-Воспитание казахстанского
патриотизма и чувства гордости за свою Родину и свой народ
Используемые наглядности: презентация,выставка
книг А.Байтурсынова
Форма
проведения классного часа: беседа,
диспут.

План классного часа:
I. Организационная часть
II. Основная часть
III. Подведение
итогов
Ход классного часа:

I.Организационная часть
Приветствие, организация, проверка
внешнего вида. Оглашение хода классного часа, его цели и задачи.
II.Основная часть
1Вступительное слово учителя
Ребята,хочу
вам задать вопрос.
-Кто такой
Ахмет Байтурсынов?
-Когда вы о
нем впервые услышали?
-Что вы
знаете о нем?

Сегодняшний классный час посвящен 150-летию со дня рождения
А.Байтурсынова. Вся жизнь Ахмета Байтурсынова была пронизана пламенной заботой
о самоопределении казахов, развитии культуры, образования и науки, сохранении в
веках самобытного народного творчества самого духа нации. Не случайно М. Ауэзов
ещё в 1923 году, учитывая неоценимые заслуги Байтурсынова перед казахским
народом, назвал его «вождём казахской интеллигенции»
Ахмет
Байтурсынов – поэт, учёный, тюрколог, переводчик, педагог, публицист,
общественный деятель. В своё время он стал жертвой несправедливости  сталинских
репрессий, более полувека не удостаивался упоминания, его имя не занимало
достойного места в истории Казахстана. Лишь сейчас, когда устраняются «белые»
пятна в истории, народу возвращены имена таких его деятелей, как Шакарим
Кудайбердиев, Ахмет Байтурсынов, Магжан Жумабаев, Жусупбек Аймауытов, Мыржакып
Дулаов.
https://yandex.kz/video/preview/9407993930712661412

2.Выступления студентов,подготовленных по опережающему заданию.(Сопровождается
демонстрацией  презентации)
Гагин Руслан 11 СМ 1.Ахмет Байтурсынов родился
28 января 1873 года в урочище Сартюбек Тосынской волости Тургайского уезда в
семье простого крестьянина. Его отец был независимым, храбрым, умным и гордым
человеком с чувством собственного достоинства, не мирившимся с произволом и
бесправием в казахских аулах, считался потомком народного батыра Умбетея. Часто
вступал в конфликт с местными феодалами и царскими властями. Ещё когда Ахмет
был тринадцатилетним подростком, жизнь преподнесла ему горький урок, разлучив,
с отправленным на 15 лет на каторгу в Итжеккен, отцом. Это случилось из-за
того, что Батурсын Шошак-улы не повиновался уездному начальнику полковнику
Яковлеву и, столкнув его с коня, избил.
Вопрос:Какой урок
получил А.Байтурсынов в детстве?
Ружицкий Егор 11 СМ. 2.Ахмет обучался грамоте у
аульных мулл. Юный Ахмет с большими трудностями и лишениями закончил курс
Тургайского училища. После окончания русско-казахского училища он поехал в
Оренбург и поступил в школу казахских учителей. Четырехлетнее пребывание в
Оренбурге и ежегодное возвращение на каникулы в Тургайский уезд и обратная езда
в Оренбург проходят для него в крайне затруднительных обстоятельствах,
сопряжённых с большой материальной нуждой, но благодаря своей настойчивой
натуре, А. Байтурсынов переносит встречавшиеся ему на пути лишения и
перебиваясь «с хлеба на воду», в 1895 году он кончает курс учительской школы.
Этим заканчивается у А. Байтурсынова школьное образование. В дальнейшем он,
изучая европейскую литературу, занимается самообразованием. В период с
1895-1909 гг. преподавал в аульных волостных училищах Актюбинска, Кустанайского
и Каркалинского уездов. В 1896 году Ахмет едет в волость Батпак Актюбинского
уезда и работает учителем школы Ахметкерея Катыбкова, через некоторое время
переезжает в местечко Аулиеколь ныне Костанайской области –на должность учителя
школы.
Вопрос:С какими трудностями пришлось столкнуться во время учебы
А.Байтурсунов?

 Недозрелов Тимур 11 СМ.3.Жена учёного была русской.
Во время работы в Кустанайском уезде Ахмет Байтурсынов жил в доме у лесника,
где полюбил Александру Ивановну. Они поженились. Брак их был совершён
по-мусульмански в Кустанае, и она изменив своё имя и фамилию, стала Бадриссафой
Мухаметсадыковной Байтурсыновой. Они жили в Кустанае, где он работал в
русско-казахской школе учителем. На следующий год переехали в Омск, затем в
Каркалинск, где пробыли до 1907 года. Затем он был впервые заключён в тюрьму.

Тепляков Тимур 11 СМ.4.Видя тяжёлое положение своего народа и царившую неграмотность,
он окончательно выбирает свой путь борьбы и призывает обнищавшее казахское
общество не к традиционности, а к новой жизни в русле общечеловеческой
цивилизации. Байтурсынов не ограничился чисто преподавательскими обязанностями.
Он ездил по аулам, агитировал людей в пользу просвещения и делился с ними тем,
о чём мечтал.  Он активно включается в политическую деятельность.  Первой
акцией стало его участие в составлении петиций, в которых декларировались
требования прекратить изъятие земли у казахов, приостановить поток
переселенцев, учредить народные земства.
Вопрос:Чем еще занимался А.Байтурсынов кроме преподавательской работы?
 Смагулов Салман 11 СМ.5.Упомянутая петиция была написана
26 июля 1905 года на знаменитой Кояндинской ярмарке совместно с первым
казахским магистром права Жакыпом Акпаевым и крупным политиком,
учёным-экономистом Алиханом Букейхановым. Поиск справедливости и критика
действий не могли пройти бесследно. В 1909 году А. Баутурсынов, занимавшийся в
то время учительством, снова был заключён на 8 месяцев без суда в
Семипалатинскую тюрьму. С того времени он открыто переходит к борьбе с
произволом, пишет стихи о свободе, призывая к борьбе с народным гнётом.
Вопрос:О чем говорилось в петиции от 26 июля 1905 года?
Бейдуллин Андрей 11 ТР,6.Поэтическая деятельность его начинается с переводов басен
Крылова. Принимаясь переводить басни Крылова, он, прежде всего, имеет в виду
огромную возможность басен для воспитания детей и взрослых. Он выбирает для
перевода такие басни, которые были понятны и соответствовали казахскому духу.
Ахметом Байтурсыновым было переведено 40 басен Крылова, и под названием «Кырык
мысал» (Сорок басен) сборник выдержал несколько изданий. Этот сборник увидел
свет в 1909 году в Петербурге. Он принёс ему известность поэта, переводчика и
человека, болеющего всей душой за свой народ. Как поэт-протестант, Ахмет
Байтурснов превращает поэзию в оружие борьбы с монархической политикой России,
угнетавшей казахов.
Вопрос:Как назывался сборник переводов басен и когда он был впервые
напечатан?
Кузнецов Роман 11 ТР.7.Как публицист, не имея почти никаких материальных средств, в
1913 году Байтурсынов открывает в Оренбурге газету «Казах».Вскоре газета
«Казах», как единственный орган, отвечающий культурным и общественным запросам
казахской жизни, завоевала общую симпатию и стала популярной в широких массах.
«Казах» к концу первого году издания имел же 3000 подписчиков. Газета
просуществовала 5 лет – до 1917 года. За это время она стала главным
национально-общественно-политическим и научно литературным изданием, и не
случайно в годы сталинских чисток была учинена жестокая расправа над
сотрудниками газеты «Казах».
Вопрос: Как называлась первая газета казахов и когда она впервые
открылась?
Солтангазы Дархан 11 ТР.8.Ахмет Байтурсынов не только
автор первого казахского букваря, изданного в Оренбурге в 1912 году, но и
разработчик научной терминологии для определения казахской грамматики, один из
основателей казахского алфавита, наиболее точно передающего все звуки
казахского языка. Осуществленная им реформа казахской письменности получила
поддержку в среде прогрессивной интеллигенции, а в 1924 году была принята
официально.
Нелишне напомнить, что до этого времени у казахов не было азбуки. Именно
Ахметов Байтурсыновым были изгнаны из употребления 12 арабских букв, совершенно
для казахов не нужных и вносящих путаницу в правописание. Поэтому новый алфавит
и азбука имели значение первостепенной важности для культурного развития
казахского народа.
Вопрос:В каком году официально была принята реформа казахской
письменности
 Лебедев Александр 11 ТР.9.В 1920 г. Был арестован
Ахмет Байурсынов. Он был выслан в Архангельск, а жена с дочкой Шолпан – в
Томскую область. В 1934 году благодаря вмешательству М. Горького и его жены Е.
П. Пешковой, с помощью международного Красного Креста его освободили. В этом же
году ему удаётся соединиться с семьёй и вернуться в Алма-Ату. Но прежний ярлык
«классового врага» как клеймо позора постоянно преследует его. В 1937 году А.
Байтурсынова вторично арестован и 8 декабря он был расстрелян как «враг народа»
в застенках НКВД.
Вопрос:Когда был расстрелян А.Байтурсынов?
Голышев Александр 11 ТР.10.Только спустя полвека
справедливость восторжествовала, в 1988 году советским судом он посмертно
оправдан за отсутствие состава преступления. Его бесценные творения возвращены
народу. Такова была тяжёлая судьба одного из ярких представителей культуры
казахского народа. Память об Ахмете Байтурсынове увековечены в г. Костанае. Его
имя носит Костанайский Государственный Университет. В Городском парке
установлен памятник, одна из центральных улиц города носит его имя.
Многогранный талант А. Байтурсынова позволял ему пробовать силу пера в поэзии,
публицистике, науке и других отраслях культуры. Он является не только учёным,
составителем многих учебников, переводчиком, этнографом, но и автором многих
стихов, доступных для детей младшего возраста. В результате
научно-педагогических трудов Ахмета Байтурсынова мы имеем казахскую азбуку,
фонетику, синтаксис и этимологию казахского языка, теорию словесности и историю
культуры. Этим кропотливым трудом А. Байтурсынов поднял казахскую словесность
на высокую ступень и заложил прочный фундамент для национальной школы и
казахской литературы. Ахмет - был великим Устазом – Учителем с большой буквы
детей и взрослых. Он был и остался в памяти народа светлым лучом казахской науки и
культуры.
3.Чтение
студентами басни И.А.Крылова на русском языке и в переводе Ахмета Байтурсынова
на казахском языке.
Камза
Куаныш 11 СМ.
 Аққу, шортан һәм шаян
Жүк
алды Шаян, Шортан, Аққу бір күн,
Жегіліп, тартты үшеуі дүркін-дүркін.
Тартады Аққу көкке, Шаян кейін,
Жұлқиды суға қарай Шортан шіркін.
Бұлардың машақаты аз болмады,
Жұмысы орнына кеп мәз болмады.
Тартса да бар күштерін аямай-ақ,
Аслан жүк орнынан қозғалмады.
Оншама ол жүк артық ауыр емес,
Құр сырттан «пәлен» деу де тәуір емес.
Жүк бірақ әлі күнге орнында тұр,
Бырыңғай тартпаған соң бәрі тегіс.
* * *Жігіттер, мұнан ғибрат алмай болмас,
Әуелі бірлік керек, болсаң жолдас.
Біріңнің айтқаныңа бірің көнбей,
Істеген ынтымақсыз ісің оңбас.

Максимкин Максим 11 ТР
Лебедь, Щука и Рак
Когда
в товарищах согласья нет,
На
лад их дело не пойдет,
И
выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак, да Щука
Везти
с поклажей воз взялись,
И
вместе трое все в него впряглись;
Из
кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа
бы для них казалась и легка:
Да
Лебедь рвется в облака,
Рак
пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто
виноват из них, кто прав,- судить не нам;
Да
только воз и ныне там.
4.
Виртуальная экскурсия в дом-музей Ахмета Байтурсынова. Видео.
Задание
1 . Прием" Гамбургер" заполнить таблицу.
 Соберите доказательства ,того, что могло
А.Байтурсынова подтолкнуть к участию в делах партии "Алаш"

Введени
Е:

Что
  подтолкнуло А.Байтурсынова к участию в деятельности в партии

Причина
  № 1

Причина
  №2

Причина
  №3

Причина
№
  4

Пример
  №1

Пример
  №2

Пример
  №3

Пример
  №4

  Выводы:

5.Рефлексия.Составьте устно кластер А.Байтурсынов.
6.Слово учителя.
Я думаю ,что на сегодняшнем уроке вы лучше узнали о судьбе и
творчестве истинного патриота казахского  народа Ахмета Байтурсынова.
Спасибо всем за участие в уроке.

file_name: кл.час№22 от 28.03.2022 Ахмет Байтурсынов.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС. Группа : 11

alt: Тепляков Тимур 11 СМ. 4.Видя тяжёлое положение своего народа и царившую неграмотность, он окончательно выбирает свой путь борьбы и призывает обнищавшее казахское общество не к…

intro: классный час об Ахмете Байтурсунове

title: «Ахмет Байтурсынов –учитель нации»


extracted_text:
Центральным органом сердечно – сосудистой системы является сердце.
Сердце – это
полый мышечный орган, конусовидной формы, построенный из поперечно-полосатой
сердечной мышечной ткани.
Имеет анатомическую ось, которая проходит косо
сверху вниз, справа налево, сзади наперед.
Выполняет роль насоса, предназначенного для
циркуляции крови по сосудам.
Средний вес сердца составляет
250 - 300 г.
Сердце, соr (греч. cardia)
Расположено в грудной
полости, в переднем средостении.
Большая часть расположена слева.
Размерами приблизительно равно
объему сжатой в кулак кисти.
Передняя (грудино-реберная) поверхность.
Нижняя
(диафрагмальная) поверхность
Боковая (легочная)
поверхность
Верхушка сердца смотрит вперед, влево и вниз.
Основание   является   местом
расположения крупных сосудов.
Строение сердца
n  Правое предсердие
n  Правый желудочек
n  Левое предсердие
n  Левый желудочек
Правое предсердие
Ø  собирает
венозную кровь со всего тела
Ø  впадают верхняя и
нижняя полые вены
Ø  по венечному синусу
течет кровь от стенок сердца
Ø  выпячивание (правое
ушко), на внутренней поверхности имеются гребенчатые мышцы
Ø  на межпредсердной
перегородке находится овальная ямка (у плода отверстие)
Правый желудочек
v  многочисленные
мышечные перекладины – мясистые трабекулы
v
сосочковые мышцы, от которых идут сухожильные нити;
v
правый предсердно-желудочковый
(трехстворчатый, трикуспидальный)
клапан;
v  отходит легочный
ствол (артерия)
v  клапан легочного
ствола, состоящий из трех полулунных заслонок, имеющих вид кармашков.
Левое предсердие
v  заполняется
артериальной кровью, притекающей из легких по четырем легочным венам
v  левое ушко
v  левое
предсердно-желудочковое отверстие
Левый желудочек
v   более толстая
стенка
v   мышечные
перекладины и сосочковые мышцы, от которых идут сухожильные нити
v   двустворчатый (митральный)
клапан
v   выходит аорта
(аортальный клапан)
Борозды сердца
Между предсердиями и
желудочками находится венечная борозда.
По передней и нижней поверхностям желудочков проходят передняя
и задняя межжелудочковые борозды, идущие к верхушке сердца.
Строение стенки сердца
Стенка состоит из трех оболочек:
v
внутренняя оболочка – эндокард
v
средняя оболочка – миокард
v  наружная оболочка – эпикард
Эндокард,
образован плоскими клетками и имеет вид тонкой пленки.
Образует створчатые и
полулунные клапаны, сухожильные нити Миокард, является наиболее толстым
слоем стенки сердца представлен поперечно - полосатой мышечной тканью.
В желудочках – 3 слоя, в предсердиях – 2 слоя.
Клетка миокарда – кардиомиоцит
Стенка левого желудочка – около 1 см.
Стенка предсердий – 2 - 3 мм
Стенка правого желудочка – 5 - 7
мм
Эпикард   –    это серозная   оболочка, фиксированная   к
миокарду.
На уровне крупных кровеносных сосудов эпикард переходит в
околосердечную сумку – перикард.
Между перикардом и эпикардом находится полость
околосердечной сумки (полость перикарда).
Заполнена небольшим количеством
серозной жидкости, снижающей трение во время сокращений сердца.
Околосердечная
сумка

Границы сердца
Верхняя
граница проецируется на переднюю грудную стенку на уровне верхнего края
хрящей III пары ребер.
Правая граница проходит по правой окологрудинной
линии от III до V ребра.
Нижняя граница идет
поперечно от хряща V правого ребра к проекции верхушки сердца, расположенной в
пятом межреберном промежутке на 1 см внутрь от левой среднеключичной линии.
Левая граница проходит от
хряща III левого ребра до верхушки сердца.
У 50 % здоровых людей верхушка сердца соприкасается
с передней грудной стенкой в области 5 межреберья.
на 1,0 -
1,5 см внутрь от левой среднеключичной линии может пальпироваться верхушечный
толчок.
Верхушечный толчок – это
ритмичное колебание грудной стенки, обусловленное сокращением сердца.

Физиология сердца

Сердечный цикл
Сердечный цикл –
однотипная последовательность систолы (сокращения) и диастолы (расслабления)
камер сердца. Продолжительность – 0,8 – 1сек.
Первая
фаза – систола предсердий и диастола желудочков (0,1с).
Вторая
фаза — систола желудочков и диастола предсердий (0,3с).
Третья
фаза – общая диастола (0,4 – 0,6с).

Количество сокращений сердца за 1 мин называют частотой
сердечных сокращений (60 – 90 в мин).
За один цикл
выталкивается 70 – 100 мл крови из левого желудочка в аорту и столько же из
правого желудочка в легочный ствол – это количество крови называют ударный
объем (УО).
Количество крови, выталкиваемой сердцем за 1 мин,
называют
минутным объемом кровообращения (МОК)
4 – 6 литров /мин
Проводящая система сердца
– это совокупность
структур, способных самостоятельно формировать нервные импульсы, проводить их и
передавать от одного отдела органа к другому на сердечную мышцу. Состоит из
узлов и пучков, представленных атипичными кардиомиоцитами.

Синусно-предсердный
узел (синусный узел, узел Киса Флека)      находится в    области      правого    ушка.  Является
основным генератором импульса, называют водителем ритма (пейсмейкером).
Частота  импульсов     составляет
60 – 80 в минуту.
Узел передает
возбуждение на предсердия.
Пучок Бахмана (импульс
с СУ на АВ узел)
Предсердно-желудочковый узел (атриовентрикулярный узел), находится в верхней
части межжелудочковой перегородки.
Импульс с
частотой около 40 в минуту.
От
АВ – узла отходит предсердножелудочковый
пучок (пучок Гиса).
Идет в межжелудочковой
перегородке и разделяется на левую и правую ножки пучка Гиса, которые в
миокарде желудочков заканчиваются в виде тонких волокон Пуркинье.
Свойства сердечной мышцы
Возбудимость – способность под действием
раздражений (заполнение предсердий кровью) приходить в состояние возбуждения,
при котором изменяется электрическая активность сердца.
Автоматизм – способность узлов
проводящей системы сердца самостоятельно приходить в состояние возбуждения
(генерировать импульс) через строго определенные промежутки времени.
Проводимость – способность
проводящей системы сердца про водить возникший импульс ко всем участкам
миокарда. Сократимость – способность сердечной мышцы отвечать
сокращением на пришедший импульс.
Регуляция работы сердца
В продолговатом мозге расположен сосудодвигательный
центр, связанный с блуждающим нервом, ветви которого обеспечивают
парасимпатическую иннервацию сердца.
Парасимпатическая нервная система уменьшает частоту и силу
сердечных сокращений, тормозит проводимость импульсов по атипичным
кардиомиоцитам.
Симпатическая иннервация сердца
обеспечивается волокнами симпатического ствола.
Активация симпатической нервной системы приводит к
учащению ритма, увеличению силы сокращения миокарда и повышению возбудимости и
проводимости.

Ветви левой коронарной артерии кровоснабжают левый желудочек и
межжелудочковую перегородку, левое и правое предсердия
Ветви
правой коронарной артерии – правую половину сердца
Отходят от луковицы аорты
Кровь поступает под высоким
давлением
85% артериальной крови поступает через левую коронарную
артерию
95%
венозной крови оттекает
через коронарный синус в правое предсердие

Капиллярная сеть густая.
Имеется небольшое количество анастомозов.
Артериолы почти всегда имеют наибольший диаметр. Прекращение
поступления крови по одной из ветвей (тромб, спазм) не компенсируется и
развивается инфаркт.

Спасибо за внимание!

file_name: Анатомия и физиология сердца.pdf

alt: Нижняя (диафрагмальная) поверхность

alt: Строение сердца n Правое предсердие n

alt: Правое предсердие Ø собирает венозную кровь со всего тела Ø впадают верхняя и нижняя полые вены Ø по венечному синусу течет кровь от стенок сердца…

alt: Правый желудочек v многочисленные мышечные перекладины – мясистые трабекулы v сосочковые мышцы, от которых идут сухожильные нити ; v правый предсердно-желудочковый ( трехстворчатый , трикуспидальный)…

alt: Левый желудочек v более толстая стенка v мышечные перекладины и сосочковые мышцы, от которых идут сухожильные нити v двустворчатый ( митральный ) клапан v выходит…

alt: Эндокард , образован плоскими клетками и имеет вид тонкой пленки

alt: Околосердечная сумка

alt: Левая граница проходит от хряща

alt: Физиология сердца

alt: Синусно-предсердный узел ( синусный узел , узел

alt: Пучок Бахмана (импульс с СУ на

alt: От АВ – узла отходит предсердножелудочковый пучок ( пучок

alt: Отходят от луковицы аорты Кровь поступает под высоким давлением 85% артериальной крови поступает через левую коронарную артерию 95% венозной крови оттекает через коронарный синус в…

tags: анатомия и физиология человека. сердце

title: АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ СЕРДЦА. Дисциплина ОП.03 Анатомия и физиология человека. Специальность 31.02.01 Лечебное дело


extracted_text:
Методическая разработка занятия
Тема: Игра-путешествие
«Знаешь ли ты правила дорожного движения?»
Цель:
закрепление знаний о правилах дорожного движения и дорожных знаках.
Задачи:      1.
Ознакомить с историей возникновения ПДД.
2.Развивать умение
определять дорожные знаки.
3.Закрепить знания о
сигналах светофора.
                   4.Способствовать
воспитанию грамотного пешехода на дорогах.
Форма проведения: игра.
Возраст: 1
класс
Оборудование:
листы ватмана с наклеенными дорогами, пешеходными переходами и домами, с
напечатанными для них дорожными знаками, дорожные знаки , разрезанные на
кусочки, сигнальные карточки в виде красного и зеленого кругов, иллюстрации к
каждой остановке.
Методы проведения: опрос,
беседа, игра.
План проведения
1.Организационный момент: (рассаживание
детей в школьный автобус- за парты, согласно номерам по билету).
2.Игровые
задания.
3.Подведение
итогов. Рефлексия.
1.Организационный момент
- «Мы занятие начнем
О ПДД разговор поведем»
- Ребята приготовьтесь,
сейчас мы с вами поедем на автобусе, вот билеты, занимайте места по номеру
билета.
Мы в автобусе сидим
Из окошечка глядим
Влево, вправо посмотрите
Ничего не пропустите
Приехали ….

2.Основная часть. Игровые задания.
1-Я ОСТАНОВКА:
«  ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ»  (из истории правил дорожного движения).
-  Ребята, я вам расскажу когда и как появились
правила дорожного движения. А вы мне ответите на вопрос: почему появились эти
правила?
-Как вы думаете первые правила появились сколько лет
назад?
Очень давно, я напишу вам на доске, а вы посмотрите,
сколько ? (2000) это было 2 тыс лет назад, когда ездили на повозках, впряженные
в лошадей, иногда ездили всадники на лошадях. Они ездили где хотели, никакого
порядка не было. Люди попадали под копыта лошадей, много было смертей. И
поэтому стали строить дорожки , которые назывались по-французски «тротуар» .А
что такое тротуар?
И гораздо позже, прошло несколько сотен лет, когда
появилась разметка на дороге. А современным правилам дорожного движение более
100 лет.
-Ребята, что вы узнали из истории создания правил
дорожного движения? В какой стране появились первые правила? Зачем их
придумали?
-едем дальше….
Мы в автобусе сидим
Из окошечка глядим
Глазки влево, глазки вправо
Вверх и вниз, закройте
123-откройте!
-Послушайте загадку и потом скажите, на какую
остановку мы приехали сейчас
На дороге он стоит
«Следуй правилам!» он говорит,
И покажет, что да как
Ведь он …
Ответ: Дорожный знак
2 ОСТАНОВКА «Дорожные знаки»
-Посмотрите, что  за знак (поочередно вывешиваются
знаки на доску)
ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД-кто знает этот знак?
Для чего он нужен?
Пешеходный переход» - Он указывает на место наземного
перехода проезжей части улицы. Устанавливается такой знак возле специальной
разметки для пешеходов - «зебры».
 -Что он обозначает?
- где этот знак обычно стоит?-а почему этот знак в красном
треугольнике

ОСТОРОЖНО, ДЕТИ!
Этот знак предупреждает водителя о возможном появлении
детей на дороге. Устанавливается он вблизи детского учреждения, например,
школы, оздоровительного лагеря, игровой площадки. Но вы должны знать, что этот
знак не означает место для перехода дороги детьми! Поэтому ребенок-пешеход
должен переходить улицу в том месте, где пешеходный переход разрешен и есть
соответствующий знак.
ОСТАНОВКА ТРАНСПОРТА
«Место остановки транспорта» - это также
информационно-указательный знак. Он информирует и указывает нам на то, что в
этом месте останавливается общественный транспорт. Устанавливается этот знак
вплотную к посадочной площадке - месту ожидания транспорта для пассажиров.
Родителями следует объяснить ребенку, что этот дорожный знак, также как и
предыдущий, важен как для пешеходов, так и для водителей. Пешеход по нему
сориентируется, где находится остановка, а водитель будет внимателен, потому
что на остановках могут быть люди (и особенно дети).

3-я ОСТАНОВКА «ТВОРЧЕСКАЯ»
-Нам пришло письмо. Жителям страны «Дорожные знаки»
нужна ваша помощь. Сегодня ночью был сильный ветер, который повалил и перепутал
все дорожные знаки и светофоры . В городе стали происходить аварии, пешеходы
попадают под колеса автомобилей, автомобили не могут переехать ЖД переезд,
дикие животные боятся переходить дорогу, проходящую по лесу, пешеходы
переругались с водителями, пассажиры не могут понять, где "пункт
питания", а где "пункт техобслуживания". Ребята, помогите нам,
пожалуйста, исправьте ситуацию в нашем городе
Давайте возьмем листы с дорогой  и наклеим на них
автомобили, знаки , светофоры и пешеходов и сложим в один большой рисунок
готовые работы.
Давайте вспомним перед началом аппликации ТБ-
Вот и получился один большой коллаж.

-поехали ,ребята, дальше!
Мчатся быстрые машины.
Трут  асфальт вращаясь шины.
Надо в школу нам идти.
Как дорогу перейти?
Помогает, с давних пор,
Это делать светофор!

4-я ОСТАНОВКА «СВЕТОФОРИК» (закрепление)
Существует два вида светофоров.
-Ребята,определите  и объясните, какой для машин,
какой для людей, и что обозначает каждый цвет.
- Когда можно начинать переходить дорогу? (зелёный
сигнал с шагающим человечком).
- Но прежде, чем выходить на проезжую часть,
посмотрите, все ли машины успели остановиться. Даже если включился зелёный
сигнал пешеходного светофора, убедитесь в том, что переход дороги для вас
безопасен.
- Если на переходе давно горит зелёный свет, то не
спешите выходить на дорогу, так как скоро может включиться красный свет.
Что же делать, если красный свет застал вас на
середине дороги.
- Кто может ещё регулировать движение?
(регулировщик-милиционер )
- В этом случае надо подчиняться его командам. (с
помощью жезла и свистка для привлечения внимания или диска с красным кругом).

физкультминутка “Светофор”-Поиграем
в игру «Светофор» и отдохнем. Если я покажу красный круг, вы стоите молча. Если
желтый круг, хлопаете в ладоши. А если зеленый, идете на месте.

-Быстренько садитесь нам нужно ехать на следующую
осановку
5-я ОСТАНОВКА «ПЕШЕХОД»
-Ребята, а  выходя на улицу, мы с вами станем кем?
 -Пешеходами.
 -А кто такие пешеходы?
- Давайте вспомним правила поведения пешеходов.
-передвигаться только по тротуару
-нельзя переходить дорогу сзади автобуса или машины
-переходить улицу только по пешеходному переходу
-не бежать через дорогу

3.Рефлексивный компонент.
-Ребята, давайте вспомним, о чем сегодня мы узнали?
Какая тема нашего путешествия?
Что вам понравилось?

Итог: На дорогах
трудностей так много, без сомнения.
Но их бояться нет у нас причин,
Потому что правила движения
Есть для пешеходов и машин.
И, чтоб у всех было хорошее настроение,
Соблюдайте, дети, правила дорожного движения!
-Вы очень  хорошо сегодня отвечали и поэтому я хочу
вам сделать подарок--
 памятку «Юного пешехода».

Список литературы
1. Группа
продлѐнного дня: Конспекты  занятий, сценарии  мероприятий. 1-2  классы /
Авт. - сост. Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина. - М.: ВАКО, 2013
2.Досуг  и
занятия  в  группе  продлѐнного  дня / А. Ястребова, О. Лазаренко. - М.:
Айрис-Пресс, 2005
3.Журнал
«Детская энциклопедия». Азбука дороги. №11 – 2007г
4. Ковалько
В.И. Игровой модульный курс по ПДД. – М, 2004г.
5.Занятия
в  группе  продлѐнного  дня / Авт. В. Пашнина, Т. Шепелева  и  др.,
Волгоград, изд. Учитель, 2013 6
6. Занятия
в  группе  продлѐнного  дня / Авт. - сост.  Н. Лободина, Ю.
Киселѐва  и  др., Волгоград, изд. Учитель, 2014
7.Творческие
игры  и  развивающие  упражнения  для  группы  продлѐнного  дня / Л.В.
Мищенкова, Волгоград,  изд. Учитель, 2013
8. Три
сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. - М: Просвещение, 1998г.
9. Филенко
М.Н. Школьникам о правилах дорожного движения. - М: Просвещение,1985г.

file_name: Методическая разработка занятия.docx

alt: Методическая разработка занятия

alt: Приехали …. 2.Основная часть

alt: Какая тема нашего путешествия?

intro: Предложенная игра рассчитана на ребят 6-7 лет, учитывая их психологические особенности.


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №1

Тема:  Составить
конспект по теме «Порядок установки и конфигурирование нового контроллера».
Время выполнения:
6 часов
Ход работы:
-
описание
порядка установки и конфигурирование нового контроллера, модернизация BIOS;
-
изучить
систему  ввода – вывода информации на базе ПК;
сделать вывод.

file_name: 19. Самостоятельная работа по теме Составить конспект.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1 Тема: