extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание ШМО учителей          Заседание
МС                                   Приказ №________
начальных классов                      МКОУ
«Покоснинская                    от
МКОУ «Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»                                           Протокол №
_____                           Директор  МКОУ
Протокол «1                                 от «___»
августа 2019г.                    «Покоснинская СОШ»
от «__» августа 2019г.                Зам.директора по
УВР                     МО «Братский район»
Руководитель МО                        Кузьмина Г.В.
________                  Хрипач Ю.Н._________
Россало Е.Н.__________

Рабочая программа
учебного предмета
«Математика»

для учащихся 1 класса

на 2019-2020 учебный год

           Образовательная область: «математика»

Количество часов - 132

                  Количество контрольных работ - 10

Разработала:

             учитель начальных классов
1 категории

Ковалева М.И.

2019г.

Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике для начальных классов
общеобразовательного учреждения разработана на «Математика» Моро М.И., Бантова
М.А.и др, издательство М.:Просвещение, 2011.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

      Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. По
сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
      Психолого-педагогические
особенности детей данного класса обусловлены:
      - формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
      - изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
       - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
        В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
        - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
        - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
   -развитие образного и
логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
  -освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
  -воспитание
интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни.

Задачи:

-обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
  -обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  -сформировать
умение учиться;
  -сформировать
устойчивый интерес к математике;
  -выявить и
развить математические и творческие способности.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
математические
диктанты;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая
характеристика учебного предмета

Начальный курс
математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в
программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией». Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных
вычислений.
Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной
особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает
многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики
позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому
осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения
задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления,
сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также
для рассмотрения взаимообратных задач.
При таком
подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая
связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её
решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым. Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание
задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и
что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в
тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;
самостоятельно составлять задачи. Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение
задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического
значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране,
городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль).
В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания
курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации,
но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать
планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание
в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить
освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и
понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению
знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение математики
способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую
задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе
данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).
Дети научатся
не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами,
но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира. Содержание курса имеет
концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Математика»  относится
к  предметной области «Математика» для 1 класса. Разработана в соответствии с
учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего программу
начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана на 4 года
(1-4 класс), 1класс - 4 часа в неделю, всего 132 часов (33 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

36ч.

32ч.

132ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы,
коллектива и стремления следовать им;
 - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 - развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
 - формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 - формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
·
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

·
Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
·
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать её на принтере).

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема раздела

Количество часов

11

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
  временные представления

8

22

Числа
  от 1 до10 и число 0. Нумерация.

28

33

Числа
  от 1 до 10
Сложение
  и вычитание

59

44

Числа от 1 до 20.
  Нумерация.

14

65

Числа
  от 1 до 20
Сложение
  и вычитание

23

7

Итого:

132

Содержание
курса

Подготовка к изучению чисел.
Пространственные
и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение
предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед,
за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп
предметов: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на ... .
Числа от 1 до 10 и число 0
Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.
Счет реальных предметов и их изображений, движений,
звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Число
0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше), = (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1
к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника.
Длина отрезка. Единица длины: сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание (на основе счета предметов).

Сложение и
вычитание (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания.
Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Названия компонентов и результатов
сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых
выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное
свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа
по частям, перестановка чисел; б) при вычитании — вычитание числа по частям и
вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи
вычитания.
Сложение
и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше
или меньше данного.
Решение
задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20
Нумерация (12 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись
чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение
и вычитание вида 10 + 7, 17-7, 17-10.
Сравнение
чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с
точностью до часа.
Единица длины:
дециметр. Соотношение между сантиметром
и дециметром.
Единица массы: килограмм.
Единица вместимости: литр.
Табличное сложение и вычитание (22 ч)
Сложение двух однозначных
чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов
вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания.
Решение задач в 1 — 2 действия на сложение и
вычитание.
Итоговое повторение (6 ч)

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО МАТЕМАТИКЕ 1
КЛАСС

№

                     Тема урока

Дата проведения
(плановая)

Дата проведения
(фактическая)

Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные
  представления

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счет предметов.
  Сравнение групп предметов.

2

Пространственные
  представления «вверху», «внизу», «слева», «справа».

3

Пространственные
  представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».

4

Сравнение
  групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».

5

Краткое
  сравнение групп предметов на сколько единиц. Пространственные представления.

6

Краткое
  сравнение групп предметов на сколько единиц. Пространственные представления.

7

Закрепление знаний по теме.

8

Диагностическая работа.

Числа от 1 до10 и число 0.
  Нумерация.

9.

Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.

10.

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.

11.

Число 3. Письмо цифры 3.

12.

Числа
  1, 2, 3. Знаки «+», «-», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».

13.

Числа 3, 4. Письмо цифры 4.

14.

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

15.

Число 5.  Письмо цифры  5.

16.

Состав
  числа 5 из двух слагаемых.
Диагностическая
  работа.

17

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

18

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

19

Многоугольники.

20

Рисуем на клетчатой бумаге.

21

Закрепление
  изученного материала. Числа от 1 до 5, получение, сравнение, запись,
  соотнесение числа и цифры.

22

Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=»
  (равно).

23

Равенство. Неравенство.

24

Закрепление
  изученного материала. Числа от 1 до 5, получение, сравнение, запись,
  соотнесение числа и цифры.

25

Закрепление
  изученного материала. Числа от 1 до 5, получение, сравнение, запись,
  соотнесение числа и цифры.

Цифры и числа 6-9. Число 0. Число
  10.

26

Числа 6,7. Письмо цифры 6.

27

Письмо цифры 7.

28

Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

29

Закрепление изученного материала. Письмо цифры 9.

30

Число 10. Запись числа 10.

31

Числа от 1 до 10. Повторение изученного материала.

32

Сантиметр – единица измерения длины.

33

Увеличить на... Уменьшить на...

34

Число
  0. Закрепление изученного материала. Сложение с нулём. Вычитание нуля.

35

Число
  0. Закрепление изученного материала. Сложение с нулём. Вычитание нуля.

36

Проверочная работа.

Числа от 1 до 10.
  Сложение и вычитание

37

Прибавить и вычесть 1. Знаки «+», «-», «=».

38

Прибавить и вычесть 1. Знаки «+», «-», «=».

39

Прибавить и вычесть число 2.

40

Слагаемые. Сумма.

41

Слагаемые. Сумма.

42

Задача
  (условие, вопрос). Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному
  рисунку.

43

Задача
  (условие, вопрос). Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному
  рисунку.

44

Задача
  (условие, вопрос). Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному
  рисунку.

45

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление таблицы сложения. Присчитывание по 2.

46

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление таблицы сложения. Присчитывание по 2.

47

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на  несколько единиц (с одним множеством
  предметов). Закрепление изученного материала.

48

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на  несколько единиц (с одним множеством
  предметов). Закрепление изученного материала.

49

Закрепление изученного материала.

50

Диагностическая работа.

Сложение и вычитание вида …+/- 3.

51

Прибавление
  и вычитание числа 3. Приёмы вычислений.
Закрепление
  изученного. Решение текстовых задач.
Составление
  таблицы сложения однозначных чисел.

52

Прибавление
  и вычитание числа 3. Приёмы вычислений.
Закрепление
  изученного. Решение текстовых задач.
Составление
  таблицы сложения однозначных чисел.

53

Прибавление
  и вычитание числа 3. Приёмы вычислений.
Закрепление
  изученного. Решение текстовых задач.
Составление
  таблицы сложения однозначных чисел.

54

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел. Решение задач.

55

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел. Решение задач.

56

Закрепление
  изученного материала по теме «Прибавить  и вычесть число 3».

57

Закрепление
  изученного материала по теме «Прибавить  и вычесть число 3».

58

Проверочная работа.

59

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

60

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

61

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

62

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

63

Диагностическая работа.

Числа от 1 до 10. Сложение и
  вычитание.

64

Прибавить
  и вычесть 4. Приёмы вычислений.
Закрепление
  изученного материала.

65

Прибавить
  и вычесть 4. Приёмы вычислений.
Закрепление
  изученного материала.

66

Решение
  задач.
Задачи
  на разностное сравнение чисел.

15.01

67

Решение
  задач.
Задачи
  на разностное сравнение чисел.

68

Прибавить
  и вычесть 4. Сопоставление таблицы сложения однозначных чисел.

69

Прибавить
  и вычесть 4. Сопоставление таблицы сложения однозначных чисел.

70

Перестановка
  слагаемых.
Перестановка
  слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

71

Перестановка
  слагаемых.
Перестановка
  слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

72

Составление таблицы вычитания и сложения 5,6,7, 8,9.

73

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида …+5, …+6, …+7, …+8, …+9.
  Состав числа 10.

74

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида …+5, …+6, …+7, …+8, …+9.
  Состав числа 10.

75

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида …+5, …+6, …+7, …+8, …+9.
  Состав числа 10.

76

Повторение изученного материала.

77

Повторение изученного материала.

78

Диагностическая работа.

79

Связь между суммой и слагаемыми.

80

Связь между суммой и слагаемыми.

81

Решение задач.

82

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.

83

Вычитание из чисел  6, 7. Состав чисел 6, 7.

84

Вычитание из чисел  6, 7. Состав чисел 6, 7.

85

Вычитание из чисел  8, 9.

86

Вычитание из чисел  8, 9.

87

Вычитание из числа  10.

88

Закрепление изученного материала.

89

Единицы
  массы - килограмм. Определение массы предмета с помощью весов, взвешиванием.

90

Единицы вместимости - литр.

91

Диагностическая
  работа по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка».

Числа от 1 до 20. Нумерация.

92

Название и последовательность чисел от 10 до 20.

93

Название и последовательность чисел от 10 до 20.

94

Образование чисел из одного десятка и нескольких
  единиц.

95

Дециметр.

96

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Чтение
  и запись чисел.

97

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Чтение
  и запись чисел.

98

Случаи
  сложения и вычитания, основанных на знании нумерации чисел.

99

Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах
  20.

100

Закрепление
  изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».

101

Закрепление
  изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».

102

Диагностическая работа по теме «Числа от 1 до 20».

103

Диагностическая работа по теме «Числа от 1 до 20».

Числа от 1 до 20
Сложение и вычитание

104

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

105

Состав чисел второго десятка. Сложение вида …+2, …+3.

106

Состав чисел второго десятка. Сложение вида
  …+4.

107

Состав чисел второго десятка. Сложение вида  …+5.

108

Состав чисел второго десятка. Сложение вида …+6,
  …+7.

109

Состав чисел второго десятка. Сложение вида …+6,
  …+7.

110

Состав чисел второго десятка. Сложение вида …+8,
  …+9.

111

Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.

112

Решение текстовых задач, числовых выражений.

113

Закрепление изученного материала.

114

Закрепление изученного материала.

115

Диагностическая работа.

116

Приёмы вычитания с переходом через десяток.

117

Приёмы вычитания с переходом через десяток.

118

Вычитание вида: 11-…

119

Итоговая контрольная работа.

120

Вычитание вида: 12-…

121

Вычитание вида: 13-…

122

Вычитание вида: 14-…

123

Вычитание вида: 15-…

124

Вычитание вида: 16-…

125

Вычитание вида: 17-…

126

Вычитание вида: 18-…

127

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

128

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

129

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

130

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

131

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

132

Закрепление
  знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

       «Литература,
использованная при подготовке программы»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

3.
Учебник Математика ,4 кл. в 2 ч., Моро М.И., Бантова  М.А.и др. М., Просвещение,
            2012.  Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано»
4.      Тетрадь
по математике  4 класс, в 2 частях , Моро М.И, Волкова С.И. М.,
Просвещение,2013
5.
Голубь В.Т. «Итоговое тестирование. Математика. Русский язык 4
класс (1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое
пособие для начальной школы. Воронеж 2013.
6.      Рудницкая
В.Н. «Контрольные работы по математике. 4 класс. ФГОС». Издательство «Экзамен»
Москва, 2014.

Крылова О.Н. «Итоговая аттестация по математике. 4 класс.
     ФГОС».Издательство «Экзамен» Москва, 2013.

8.      Электронное приложение к учебнику «Математика.
4 класс» Моро М.И.,
Бантова  М.А.и др
(CD).

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»
1.      Учебник
Математика ,1 класс. в 2 ч., Моро М.И., Бантова  М.А.и др. М., Просвещение,

            2012.  Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано»
2.      Тетрадь
по математике  1 класс, в 2 частях , Моро М.И, Волкова С.И. М.,
Просвещение,2013
3.
Голубь В.Т. «Итоговое тестирование. Математика. Русский язык 1
класс (1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое
пособие для начальной школы. Воронеж 2013.
4.      Рудницкая
В.Н. «Контрольные работы по математике. 1 класс. ФГОС». Издательство «Экзамен»
Москва, 2014.

Крылова О.Н. «Итоговая аттестация по математике. 1 класс.
     ФГОС».Издательство «Экзамен» Москва, 2013.

6.      Электронное приложение к учебнику «Математика.
1 класс» Моро М.И.,
Бантова  М.А.и др
(CD).

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.

2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
1.Электронное
приложение к учебнику «Математика. 1 класс» М.И.Моро и др. (CD).
2.
Большая электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
• Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
•
Компьютерная техника.
•
Интерактивная доска.
•
Видеопроектор.
Приложение№1

Контрольная работа
Письменная
комбинированная контрольная работа .
Вариант
1.

Для спектакля нужно сшить 7 костюмов. Уже сшили 3 костюма.
     Сколько костюмов осталось сшить?
Выпиши примеры с ответом 7.

2+5      9-6
6+2
6+1      8-1
10-3
     10-8      4+5    2+3
     3+4       9-2     0+7

Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».

17-1…17-10
15+1…18-1
14…4+10
18+1 …10+9

Заполни пропуски.

8= 6+ …    10=
…+2
7= 3+…      9=
…+…
6= …+…
5.* Вместо точек вставь знак «+»
или «-», чтобы получились верные равенства.
6…4…3…1=8
10…2…1…3=10

Вариант
2.

Кате надо вымыть 6 кукол. Она уже вымыла 4 куклы. Сколько
     кукол осталось вымыть Кате?
Выпиши примеры с ответом 4.

3+1      8-4
6-1
5-1      10-7
4-0
     10-8     9-5      2+2
     6-2       2+3     10-6

Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».

13-1…13-10
12+1…15-1
16…6+10
17+1 …10+8

Заполни пропуски.

10= 6+ …    10=
…+2
8= …+5      7= …
+…
5= …+…
5.* Вместо точек вставь знак «+»
или «-», чтобы получились верные равенства.
8…2…4…1=5
10…5…1…4=10

Контрольная работа
№1.

Вариант 1.

Вычисли:

1+8                   10-6                    9-7                 18-10                     0+6
3+5                   7-2                      10-4               4+10                     7-0

Уменьши на 3 каждое число:

10

7

8

6

9

Запиши числа, которые пропущены в этом ряду:

6,7,8,    ,     ,     , 12,
13,     ,      , 16.

4.*  Вставь пропущенные числа и
знаки «+» или «-«:

6 …  … =
9                          …  …  2= 7                            10 …  … = 2

Контрольная работа
№1.

Вариант 2.

Вычисли:

7-4                         2+7                           9-5                           19-10                     0+8
10-7                       3+6                           10-8                         17-7                       9-0

Увеличь на 3 каждое число:

4

6

3

5

7

Запиши числа, которые пропущены в этом ряду:

20,     ,  18,
17,     ,      ,  14, 13, 12, 11,      , 9.

*Вставь пропущенные числа и знаки «+» или «-«:

7  …  …  = 9                  …
…  3  =  8                        10  …  …  =  3

Контрольная работа №
2.

Вариант 1.

В журнале «Мишутка» Лена прочитала 8 загадок. Она уже
     отгадала 5 загадок. Сколько загадок осталось отгадать Лене?

В первом аквариуме 4 рыбки, а во втором – на 2 рыбки больше.
     Сколько рыбок во втором аквариуме? Сколько рыбок в двух
     аквариумах?

* Масса дыни 3 кг, а арбуза 7
      кг. На сколько килограммов дыня легче арбуза?

Контрольная работа
№2.

Вариант 2.

Туристы поставили 2 большие палатки и 4 маленькие. Сколько
     всего палаток поставили туристы?

Волк и лиса были на рыбалке. Лиса поймала 7 рыбок, а волк
     – на 4 рыбки меньше. Сколько рыбок поймал волк? Сколько всего рыбок
     поймали волк и лиса?

* В бидоне 7 л молока, а в банке 2
      л . На сколько литров молока больше в бидоне, чем в банке?

Контрольная работа.
В – 1
1. Выполни действия и запиши ответ:
9+1 = …    7+3
= …      2+7 = …                    10-7 = …
9-5 = …
5+4 = …      0+8 = …                     8-7 = …
  3 + 6 = ...   6 – 0 = ...      7 – 3 = ...          4 – 4
= ...

2. Нарисуйте 4 ёлочки. Под ёлочками нарисуйте шарики так,
чтобы их было на 5 больше, чем ёлочек.

3. Решите задачу:
На столе лежат ложки и вилки. Ложек 5, а вилок на 2 больше,
чем ложек. Сколько вилок?

Ответ:

4. Длина первого отрезка 8
 см, длина второго отрезка на 3 см меньше. Начерти эти
отрезки.

5. Запиши число, в котором:
1дес. и 2 ед. -               5ед.-                  2дес.
-      1дес.и 7 ед. –

6* В слове «кошка» 5 букв. Придумайте слово у
котором на 1 букву больше и напиши.

Контрольная работа.
В – 2
1. Выполни действия и запиши ответ:
6+1 = …    7+3
= …      2+7 = …                    10-5 = …
9-8 = …
5+4 = …      0+5 = …                     8-5 = …
  4 + 6 = ...   3 – 0 = ...      7 – 5 = ...         6– 6 =
...

2. Нарисуйте 5флажков. Под флажками нарисуйте шарики так,
чтобы их было на 1 меньше, чем флажков.

3. Решите задачу:
На льдине на 3 пингвина меньше, чем на берегу. Сколько
пингвинов на льдине, если на берегу их 7?

Ответ:

4. Длина первого отрезка 4
 см, длина второго отрезка на 2 см больше. Начерти эти
отрезки.

5. Запиши число, в котором:
1дес. и 3 ед. -               7ед.-                  1дес.
-      1дес.и 7 ед. –

6* В слове «бегемот» 7 букв. Придумайте слово у
котором на 2 буквы меньше и напиши

Итоговое
тестирование
Вариант 1.

Выполни вычисления:

4+1 = …                6+2
= …                    3+7 = …                     10-6 = …
7-5 = …                 8-4
= …                     9-0 = …                      8-7 =…

Наташа пропрыгала на левой ноге 5 раз, а на правой – на 4
     раза больше. Сколько раз Наташа пропрыгала на правой
     ноге?

Запиши в порядке уменьшения все числа от 14 до 9:

Заполни «окошки» числами так, чтобы все равенства стали
     верными.

12 + … = 14                  18 -
… = 17                         … + 14 = 15
16 - … = 6                     13
- … = 10                         11 - … = 0

5.* Вместо точек вставьте знаки
+ или  -  так, чтобы равенства были верными.

8 … 2  =  3 … 3               5 …
4  =  10 … 1                   6 … 2 … 1  =  9

  6.* Фотограф должен сфотографировать Лену, Петю, Васю,
Колю и Таню. Он уже сфотографировал троих детей. Сколько детей ему осталось
сфотографировать?

Вариант 2.

1.Выполни вычисления:

8+1 = …                    7+3 =
…                 2+6 = …                       10-7 = …
9-6 = …                     5-4 =
…                  0+8 = …                       8-5 = …

2. На небе было 7 маленьких
тучек, а больших – на 5 меньше. Сколько больших тучек было на небе?

   3. Запиши по порядку числа от 8 до 13.

4. Заполни «окошки» числами так,
чтобы все равенства стали верными.

11+ … = 12                   19 -
… = 18                               … + 13 = 14
17 - … = 7                     14
- … = 10                               15 - … = 0

    5.* Вместо точек вставьте
знаки  + или  -  так, чтобы равенства были верными.

6 … 3  =  7 … 2                    9
… 2  =  4 … 3                            5 … 4 … 2  =  7

6*. К Ване в гости должны прийти
Маша, Витя, Дима и Олег. Двое ребят уже пришли. Сколько ещё детей должны прийти
к Ване?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: математика 1 кл.doc

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: -развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует…

alt: Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку…

alt: Этим процессом руководит учитель

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Табличное сложение и вычитание (22 ч)

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Цифры и числа 6-9. Число 0. Число 10

alt: Связь между суммой и слагаемыми

alt: Приложение№1 Контрольная работа

alt: Контрольная работа №1. Вариант 1

alt: Контрольная работа № 2. Вариант 1

alt: Контрольная работа. В – 1 1

alt: Контрольная работа. В – 2 1

alt: Итоговое тестирование Вариант 1

title: Программа Математика 1 класс


extracted_text:
Предмет бухгалтерского
  учета

Предметом бухгалтерского учета является хозяйственная
деятельность предприятия. В бухгалтерском учете отображаются отдельные
хозяйственные операции, из которых складывается хозяйственная деятельность.

Хозяйственная
  операция -
  это действие или событие, которое вызывает изменения в структуре активов,
  обязательств, собственном капитале предприятия

Активы,
обязательства и собственный капитал предприятия характеризуют его финансовое
состояние. Поэтому, хозяйственная операция представляет собой событие, которое
приводит к изменениям в финансовом состоянии предприятия.

Активы - ресурсы (имущество),
  контролируемые предприятием, использование которых, как ожидается, приведет к
  получению экономических выгод в будущем

Экономическая выгода – это потенциальная возможность получения предприятием
денежных средств от использования активов. Будущая экономическая выгода
характеризует потенциальную способность актива содействию прямо или косвенно
притоку денежных средств (их эквивалентов) на предприятие.

Вопрос: Как Вы думаете является ли
  взятый в аренду компьютер активом предприятия?
Ответ: Взятый в аренду компьютер
  не является собственностью предприятия, т.е. предприятие не может
  распоряжаться (контролировать) данный ресурс. Поэтому, арендованный компьютер
  не является активом предприятия.

Обязательства – задолженность
  предприятия, возникшая вследствие прошедших событий и погашение которой в
  будущем, как ожидается, приведет к уменьшению ресурсов предприятия,
  воплощающих в себе экономические выгоды

Собственный
  капитал (СК) – часть в активах предприятия, остающаяся после вычета его
  обязательств
СК = Активы
  – Обязательства

alt: Предмет бухгалтерского учета

title: Предмет бухгалтерского учета


extracted_text:
1.сценарий урока:
фамилия, имя, отчество педагога, должность и место
работы; направление конкурса; тема и тип урока; класс; цели и задачи урока;
оборудование; этапы и ход урока; деятельность педагога и обучающихся
(воспитанников);
2.пояснительная записка к уроку: фамилия, имя, отчество педагога, должность
и место работы; направление конкурса; тема урока; программа, используемая
в
работе; автор учебника (УМК), раздел учебника; учебная нагрузка; краткая
характеристика класса (количественная, социальная, психологическая);
технологии и методики, применяемые на уроке; активные формы обучения;
анализ результатов урока;
3.приложения: материалы по методическому обеспечению образовательных
технологий (презентация к уроку, графики, рисунки, таблицы и др.); описание
используемых современных технологий и методов; описание организации
творческой деятельности обучающихся (воспитанников); методики оценки
эффективности урока;
4.рецензия на урок заместителя директора или методиста: анализ урока,
описание эффективности применения используемых современных
образовательных технологий и методов, оценка деятельности педагога и
обучающихся (воспитанников), результативность урока.

Фамилия,имя,отчество
  педагога

Войнич
  Татьяна Альбертовна

Должность
  и место работы

Учитель
  русского языка и литературы,МБОУ Комсомольская СОШ

Направление
  конкурса

Гуманитарное

Тема
  и тип урока

Имя
  прилагательное как часть речи.

Класс

5

Цели
  и задачи урока

создание
  условий для систематизации полученных в начальной школе  сведений о
  прилагательном, для формирования УУД обучающихся.
 -
  восстановить знания об имени прилагательном;
-
  углубить понятие о роли прилагательных в речи;
 -
  развивать  умения  анализировать и характеризовать значение, морфологические
  признаки имени прилагательного.

Оборудование

компьютер
  учителя, мультимедийный проектор.

Планируемый результат

Предметные умения
- анализировать  и характеризовать общее
  грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, его
  синтаксическую роль;
- различать полную  и краткую форму
  прилагательных;
- находить в тексте имена прилагательные
  и определять их роль;
- знать, что такое эпитеты и уметь их
  подбирать .

 Личностные УУД:
 - определять правила
  работы в парах;
 - оценивать
  усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
 -
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные
  УУД:
-
  работать по плану, инструкции;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль;
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);

  Коммуникативные УУД:
 -
  слушать и понимать речь других;
 -
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 -владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Структура урока

Этапы урока

Задачи

1.      Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности. Целеполагание.

Подготовка учащихся к работе на уроке:
  выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
  требований учебной деятельности. Создание условий для формулировки цели
  урока  и постановки учебных задач.

2.      Актуализация
  и пробное учебное действие. Выявление затруднений.

Отработка умения находить имена
  прилагательные, определять их морфологические признаки.

3.      Построение
  проекта выхода из затруднения

Систематизация и обобщение сведений о
  грамматических признаках имени прилагательного. Развитие умения извлекать
  необходимую информацию, анализировать и характеризовать морфологические
  признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.

Самостоятельная
       работа.

Выполнение учащимися тестирования по
  первичному закреплению материала  на ноутбуках ( с самопроверкой). Оценка
  успешности достижения цели.

Физкультминутка для глаз.

6.      Включение
  в систему знаний и повторение.

Совершенствование умения анализировать
  языковые средства. Роль прилагательных-эпитетов.

Рефлексия учебной
       деятельности

Анализ и выявление качества и уровня
  овладения знаниями.

Домашнее задание

Выбор домашнего задания в соответствии с
  полученными результатами освоения темы.

     ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

Приветствует обучающихся, проверяет их
  готовность к уроку
 -
  Здравствуйте, ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Сегодня у нас
  присутствуют гости.  Запишите в тетрадях число, классная работа
Мне
  очень интересно узнать, с каким настроением вы пришли на урок. Опишите,
  пожалуйста, свое настроение 2-3 словами, отвечающими на вопрос какое?
Слайд
  1.
  Настроение (какое?)………….. (отвечают 3-4 ученика)
С
  помощью слов какой части речи вы смогли описать свое настроение? (с помощью
  имен прилагательных)О какой части речи пойдёт речь?
Запишите
  тему: «Имя прилагательное как часть речи».
 Сформулируйте
  цели урока. Как вы думаете, что о прилагательном мы должны сегодня вспомнить,
  повторить?
(вспомнить
  все, что знаем о прилагательном из начальной школы, повторить морфологические
  признаки, синтаксическую роль.)
Учитель:
  Давайте начнем урок.(работа в парах).  На ваших столах лежат 2 варианта
  текста. Прочитайте, сравните их и скажите, чем различаются эти тексты? Какое
  описание отличается большей полнотой?
Учитель:
  Все слова вам понятны?
Учитель:
  Скажите, почему дятла называют лесным лекарем?
Дети:
  Потому что он лечит деревья от насекомых
Учитель:
  Сравните по объему. Где больше слов.? Где описание дятла более точное
  Учитель: Укажите слова, благодаря которым описание дятла более точное. Дети:
  Глухой ритмичный стук, чёрная птица, яркими, красными перышками, сильный
  острый прямой клюв, большую часть времени, вредных насекомых, больные
  деревья, лесной лекарь.
  Учитель:
  К какой части речи  относятся выделенные слова?
Дети:
  Имя прилагательное- это часть речи, которая обозначает признак предмета и
  отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое? какие? чей?, чья? чьё?, чьи?
ВЫВОД
  – вопросы

ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКОВ

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Отвечают
  на вопросы

Формулируют
  под руководством учителя цели, задачи урока.

  УУД

Метапредметные
  :

регулятивные:
-осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
личностные:
-положительное
  отношение к учению;

познавательные:
осознавать познавательную задачу

Учитель:
  Значит, для чего в речи используются прилагательные?
Дети:
  Для того, чтобы называть предметы более точно. С прилагательными описание
  стало более богатым, ярким, красочным,  выразительным.
Учитель:
  Правильно, ребята, мир без дружелюбных имен прилагательных был бы серым и
  скучным.
Учитель:
  Ребята,
  а как вы понимаете смысл названия этой части речи? Повторите про себя несколько
  раз это слово и подумайте, что значит ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ?
  Разберите слово по составу.
Дети:
  Прилагается к чему-то.
Учитель:
  Молодцы, ребята! Прилагательное имеет значение приложенное, добавленное к
  чему- то.

Слайд

А теперь в тетрадях выполните следующее задание.
  К существительным, записанным на доске, подберите (приложите) имена
  прилагательные, подходящие по смыслу, и составьте словосочетания прил.
  + сущ.
Определить род, число, падеж у первого и
  последнего словосочетания
 КАФЕ, КОФЕ, КОЛЬРАБИ, ТЮЛЬ, РОЯЛЬ
ВЫВОД
  - сочетается с именами существительными

 Выполняют упражнение устно.

Отвечают на вопросы.

Смотрят
  мультимедийную презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают
  лингвистические термины.

регулятивные:
-осуществлять
  контроль правильности ответов обучающихся;
-
  дополнять, уточнять высказывания по существу полученного задания;
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
познавательные:
-
  выделять существенную информацию из прослушанного;
коммуникативные:
-
  взаимодействовать с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном
  режиме;
-
  слушать
  и понимать речь других;

Слайд
   Задание.
-
  Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы. Найдите
  прилагательные и определите, каким членом предложения они являются.
Умная
  с…бака ре…ко лает.
Наша
  с…бака  умна.
В
  саду цв..тут красивые розы.
Эти
  розы красивы.
Сделайте
  вывод о синтаксической роли имен прилагательных.

ВЫВОД:
  ( Полные прилагательные – определения, краткие сказуемые).

После
   самостоятельной работы предлагаю физминутку для глаз  – слайд

Отвечают
  на вопросы, высказывают предположения.

Составляют
  схему-опору, работают в парах, сверяют её со схемой на доске.

Делают
  вывод.

Выполняют
  физкультминутку для глаз.

познавательные:
-
  устанавливать причинно-следственные связи, делают выводы;
личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом  (зачем?).

регулятивные:
-осуществлять
  проверку; самооценку;

коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

предметные:
- знать в комплексе отличительные
  признаки имени прилагательного как части речи, уметь различать краткие и
  полные прилагательные и их синтаксическую роль.

Учитель:
  Велика
  роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при
  создании портретных характеристик героев, при описании  их чувств,
  настроений, душевных переживаний. Особая роль прилагательных - в создании
  впечатляющих картин природы.  Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к
  поэтическому тексту.
С.
  Есенин
А
  кругом роса жемчужная
Отливала
  блестки алые,
И
  над озером серебряным
Камыши,
  склонясь, шепталися.
Учитель:
  Какую картину природы вы себе представили? Подумайте, почему поэту удалось
  создать такую яркую, образную картину?
Дети:
  Потому что поэт использовал прилагательные.
Учитель:
  Посмотрите, роса бывает жемчужной или озеро серебряным?  Что значит «озеро
  серебряное», «роса жемчужная»? Почему автор так говорит?
Дети:
  Потому что  озеро  похоже  на серебро, блестело, было очень красивым.
Чтение
  текста об эпитетах
ВЫВОД:
  Использование какого художественного средства помогает поэту создавать яркую
  образную картину – использование эпитетов

Отвечают на
  вопросы

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
- уметь слушать
  в соответствии с целевой установкой;
- планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей;
-
  осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;

Давайте потренируемся подбирать эпитеты. Запишите
  как можно больше эпитетов к словам  - по рядам
1
  ряд – снег (синий, белый, белоснежный, пушистый, рассыпчатый, колючий,
  холодный)
2
  ряд – зима (седая, снежная, вьюжная, морозная, лютая, мягкая, пышная)
3
  ряд – утро (прекрасное, обворожительное, ненастное, туманное, хорошее,
  чудесное, солнечное)

 Работа
  по рядам

-

- Представьте, что мы
  приходим на экскурсию во дворец прилагательных и видим множество признаков.
  Вы должны хлопнуть в ладоши,если это прилагательное , и  топнуть ногами, если
  слово не подходит к данной группе, т.е. не является прилагательным.
 Веселый,  глупый,  фиолетовый,  птичка,
  ловкий,  бегают,  летают, умный,  разноцветные,  мальчики,  девочки,
  играют,  радостные.

-  3 мин

Послушаем стихотворение и сделаем вывод:
Если б всё на свете было одинакового
  цвета,
  Вас бы это рассердило
  Или радовало это?
  Кто решился бы отныне,
  Приходя домой усталым, на зелёной спать перине
  Под зелёным одеялом?
  И зелёною водою на рассвете умываться,
  И зелёным-презелёным
  Полотенцем утираться?
  Любоваться, как над вами,
  Зеленея, птицы реют,
  Над зелёными домами
  Ярко солнце зеленеет.
  Видеть мир привыкли люди
  Белым. Жёлтым. Синим. Красным.
  Пусть же всё на свете будет
  Удивительным и разным.
- 2 мин

Работают с
  учебником, выполняют упражнение.

Отвечают на
  вопросы, формулируют роль прилагательных в тексте.

познавательные:
-ориентироваться в
  своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:
- осуществлять
  самоконтроль;
- отличать верно
  выполненное задание  от неверного;
Коммуникативные:
уметь общаться в парах,

уметь выслушать.

Вот
  и подошел к концу наш урок. О какой части речи мы сегодня говорили? Что
  нового узнали? Я рада, что вы показали себя умными, понятливыми, смышлеными
  ребятами. Вот сколько прилагательных мы использовали на нашем уроке. А теперь
  оцените свою работу, дополнив текст именами прилагательными.

Дополни
  текст именами  прилагательными.
Вот
  и подошел к концу _______________ урок русского языка. Мы повторили все, что
  знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь становится
  _____________________  . Мои одноклассники  были __________________. Они давали______________ответы.
  На уроке я узнал много _____________ и __________________. Своей работой на
  уроке я _______________.     И сейчас у меня _______________  настроение.  5
  мин

Отвечают на
  вопросы, анализируют свою работу на уроке.

Личностные:
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

регулятивные:
-
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
-выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;

Домашнее
  задание - правило стр. 85
Письменное
  задание по желанию: составить сказку

1
  мин

Самоанализ урока.
Урок русского языка по теме «Имя
прилагательное как часть речи» в 5а классе первый в системе уроков по изучению
самостоятельной части речи «Имя прилагательное». Он отличается от традиционного
по следующим позициям: дети сами ставят цель урока; сами предлагают, как этой
цели добиться; самостоятельно подводят итог урока, осуществляют рефлексию (на
данном уроке рефлексия осуществляется с помощью творческой работы: «Дополни
текст именами прилагательными»). Тип урока – урок общеметодологической
направленности (в традиционном обучении – комбинированный). Занимаемся по
учебнику «Русский язык. 5 класс» В 2ч. Авторы: /Ладыженская. Баранов - М.:
Просвещение, 2012. - 108 с.
  Структура
урока также несколько отличается от традиционной. Цели и задачи, поставленные
на данном уроке, были достигнуты. Отражены предметные умения и УУД.  В процессе
формулирования темы, определения цели, задач принимали участие обучающиеся.
В
5а классе 15 человек, из них  отличную оценку по русскому языку имеют 2 человека,
занимаются на «4» и «5» 7 человек. Класс активный, работоспособный. Дети умеют
строить предположения, высказывать свои мысли, умеют работать самостоятельно и
контролировать свою деятельность. На уроке применялись компьютерные технологии,
что также способствует активности, высокой работоспособности и
результативности. Все учащиеся справились с выполнением теста. Была
осуществлена самооценка результатов. Дети с удовольствием выполняют работу.
На
уроке использовались такие формы организации: фронтальная, парная,
индивидуальная.
Несмотря на то,  что немного
не хватило времени (на рефлексию планировалось чуть больше, учащиеся же
потратили больше времени на работу с эпитетами), считаю, что замысел урока
реализован. Дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше,
чем учитель. Ушли с урока с хорошим настроением, судя по творческим работам,
которые они выполняли на этапе рефлексии.

file_name: Войнич Т.А - сценарий интегрированного урока.doc

alt: УУД обучающихся. - восстановить знания об имени прилагательном; - углубить понятие о роли прилагательных в речи; - р азвивать умения анализировать и характеризовать значение, морфологические…

alt: Структура урока Этапы урока

alt: Вот и подошел к концу наш урок

alt: Самоанализ урока. Урок русского языка по теме «Имя прилагательное как часть речи» в 5а классе первый в системе уроков по изучению самостоятельной части речи «Имя…

intro: презентация, которая поможет провести урок

русский язык

group: Дисциплины

title: Имя прилагательное как часть речи- 6 класс


extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА?

СОСТОЯНИЕ
ЗАЩИЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ПРИ КОТОРОМ ОТСУТСТВУЕТ РИСК, СВЯЗАННЫЙ С ПРИЧИНЕНИЕМ
ИНФОРМАЦИЕЙ ВРЕДА ИХ ЗДОРОВЬЮ И (ИЛИ) ФИЗИЧЕСКОМУ,
ПСИХИЧЕСКОМУ,
ДУХОВНОМУ,
НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ.
(СТАТЬЯ 2 ФЗ)

КАКАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ПРИЧИНЯЕТ ВРЕД
ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ?

Ø ПОБУЖДАЮЩАЯ ДЕТЕЙ К СОВЕРШЕНИЮ ДЕЙСТВИЙ,
ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ УГРОЗУ ИХ ЖИЗНИ И (ИЛИ) ЗДОРОВЬЮ, В ТОМ ЧИСЛЕ К ПРИЧИНЕНИЮ ВРЕДА
СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ, САМОУБИЙСТВУ;
Ø СПОСОБНАЯ ВЫЗВАТЬ У ДЕТЕЙ ЖЕЛАНИЕ УПОТРЕБИТЬ
НАРКОТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ПСИХОТРОПНЫЕ И (ИЛИ) ОДУРМАНИВАЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА, ТАБАЧНЫЕ
ИЗДЕЛИЯ, АЛКОГОЛЬНУЮ И СПИРТОСОДЕРЖАЩУЮ ПРОДУКЦИЮ, ПИВО И НАПИТКИ,
ИЗГОТАВЛИВАЕМЫЕ НА ЕГО ОСНОВЕ, ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В АЗАРТНЫХ ИГРАХ, ЗАНИМАТЬСЯ
ПРОСТИТУЦИЕЙ, БРОДЯЖНИЧЕСТВОМ ИЛИ ПОПРОШАЙНИЧЕСТВОМ;
Ø
ОТРИЦАЮЩАЯ СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ И
ФОРМИРУЮЩАЯ НЕУВАЖЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ И (ИЛИ) ДРУГИМ ЧЛЕНАМ СЕМЬИ;

Ø
ОПРАВДЫВАЮЩАЯ ПРОТИВОПРАВНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ;

Ø
СОДЕРЖАЩАЯ НЕЦЕНЗУРНУЮ БРАНЬ;

Ø СОДЕРЖАЩАЯ ИНФОРМАЦИЮ ПОРНОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА.
(СТАТЬЯ 5 ФЗ)
ВНИМАНИЕ!

ü
ДОСТУП ДЕТЕЙ К
ИНФОРМАЦИИ, РАСПРОСТРАНЯЕМОЙ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ
СЕТЕЙ (В ТОМ ЧИСЛЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ), ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ОПЕРАТОРАМИ СВЯЗИ, ПРИ
УСЛОВИИ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИ СРЕДСТВ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ, ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ
ЗДОРОВЬЮ И (ИЛИ) РАЗВИТИЮ (СТАТЬЯ 14 ФЗ);
ü
СОДЕРЖАНИЕ И
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ПЕЧАТНЫХ ИЗДАНИЙ, ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ТЕТРАДЕЙ, ДНЕВНИКОВ, ОБЛОЖЕК ДЛЯ КНИГ, ЗАКЛАДОК ДЛЯ КНИГ),
АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ ПРОДУКЦИИ, ИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПРОДУКЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, ДОЛЖНЫ СООТВЕТСТВОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯМ НАСТОЯЩЕГО
ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА (СТАТЬЯ 15 ФЗ);
ü
ПЕРВАЯ И
ПОСЛЕДНЯЯ ПОЛОСЫ ГАЗЕТЫ, ОБЛОЖКА ЭКЗЕМПЛЯРА ПЕЧАТНОЙ ПРОДУКЦИИ, ЗАПРЕЩЕННОЙ ДЛЯ
ДЕТЕЙ, ПРИ РАСПРОСТРАНЕНИИ ДЛЯ НЕОПРЕДЕЛЕННОГО КРУГА ЛИЦ В МЕСТАХ, ДОСТУПНЫХ
ДЛЯ ДЕТЕЙ, НЕ ДОЛЖНЫ СОДЕРЖАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ПРИЧИНЯЮЩУЮ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ И (ИЛИ)
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ;
ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ
ПРОДУКЦИЯ, ЗАПРЕЩЕННАЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, В ВИДЕ ПЕЧАТНОЙ ПРОДУКЦИИ ДОПУСКАЕТСЯ К
РАСПРОСТРАНЕНИЮ В МЕСТАХ, ДОСТУПНЫХ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ТОЛЬКО В ЗАПЕЧАТАННЫХ УПАКОВКАХ;
ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ
ПРОДУКЦИЯ, ЗАПРЕЩЕННАЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НЕ ДОПУСКАЕТСЯ К РАСПРОСТРАНЕНИЮ НА
РАССТОЯНИИ МЕНЕЕ ЧЕМ 100 МЕТРОВ ОТ ГРАНИЦ ТЕРРИТОРИЙ УКАЗАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.
(СТАТЬЯ 16 ФЗ)

НА КАКИЕ ГРУППЫ
ДЕЛИТСЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ
ПРОДУКЦИЯ?

ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРОДУКЦИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ,
НЕ ДОСТИГШИХ ВОЗРАСТА ШЕСТИ ЛЕТ;
ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРОДУКЦИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ,
ДОСТИГШИХ ВОЗРАСТА ШЕСТИ ЛЕТ;
ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРОДУКЦИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ,
ДОСТИГШИХ ВОЗРАСТА ДВЕНАДЦАТИ ЛЕТ;
ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРОДУКЦИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ,
ДОСТИГШИХ ВОЗРАСТА ШЕСТНАДЦАТИ ЛЕТ;
ü
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРОДУКЦИЯ,
ЗАПРЕЩЕННАЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ. (СТАТЬЯ 6 ФЗ)

РАЗРАБОТЧИК:
ХИТРОВСКАЯ А.А.,
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

«О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ
ОТ ИНФОРМАЦИИ,
ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ»

РОДИТЕЛЯМ - НА ЗАМЕТКУ,
ДЕТЯМ - НА ПОЛЬЗУ.

file_name: ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА.doc

alt: ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

alt: НА КАКИЕ ГРУППЫ ДЕЛИТСЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ


extracted_text:
Визначення собівартості продукції.

Собівартість продукції (робіт та послуг)
визначається відношенням витрат, пов’язаних з її виробництвом до кількості
виробленої продукції (виконаних робіт або наданих послуг) протягом облікового
періоду. Визначення собівартості за результатами роботи підприємства дає змогу
дослідити динаміку її зміни у сторону збільшення або зменшення на протязі
певного періоду, а також проаналізувати її структуру у розрізі статей
калькуляції. Чим нижчою є собівартість продукції (робіт і послуг), тим міцнішою
є позиція підприємства на споживчому ринку, тим більше у нього є аргументів у
боротьбі за споживача. Таким чином можна ствердити, що собівартість є також і
якісним показником, який відображає ступінь організації виробничого процесу та
ефективність діяльності підприємства в цілому.

Враховуючи особливість обліку
калькулювання собівартості продукції (робіт і послуг) в різних галузях
економіки, відповідним галузевим міністерствам і відомствам України надане
право щодо врегулювання зазначеного питання шляхом затвердження відповідного
інструктивного забезпечення для його використання на підприємствах.

Виходячи із того, які витрати враховуються при
визначенні собівартості, виділяються наступні її види:

-
виробнича
собівартість, яка розраховується шляхом додавання до прямих виробничих витрат,
пов’язаних із виробництвом продукції, виконання робіт і наданням послуг,
частини загальнови- робничих витрат по організації і управлінню виробництвом;

-
повна
собівартість, яка розраховується шляхом додавання до виробничої собівартості
частини адміністративних витрат підприємства, а також витрат на збут;

-
маржинальна
собівартість, яка розраховується шляхом включення до її складу при підрахунку
лише прямих змінних витрат (заробітна плата, сировина)

і
в
той же час без урахування прямих постійних витрат (амортизація, орендна плата і
т.ін.) конкретного виробничого підрозділу підприємства.

Варто зазначити, що маржинальна собівартість в практиці
роботи підприємств використовується, як правило, з метою визначення мінімально
допустимої ціни на продукцію, роботи і послуги, що реалізуються.

В залежності від сукупності підприємств, по яких
визначається собівартість, виділяють наступні її види:

-
індивідуальна
собівартість, яка розраховується за показниками виробництва продукції,
виконання робіт і надання послуг окремо взятого підприємства;

35

- середньогалузева собівартість, яка
розраховується як середньоарифметична із сукупності індивідуальних
собівартостей виробництва продукції, виконання робіт і надання послуг
підприємств окремо взятої галузі економіки.

Сукупність способів аналітичного обліку
витрат на виробництво, а також економічних розрахунків з метою визначення
собівартості продукції, робіт і послуг являє собою метод калькулювання
(визначення собівартості). Метод калькулювання залежить від організації і
технології виробництва, а також визначених на підприємстві центрів витрат, по
яких здійснюється узагальнення інформації про витрачені ресурси

Скачано с www.znanio.ru

alt: Визначення собівартості продукції

title: Визначення собівартості продукції


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Бортойская
средняя общеобразовательная школа»

Тема: «Арифметическая
прогрессия»

(Алгебра, 9 класс)

Автор:
Раднаева Р.Г.
учитель
математики МБОУ «Бортойская СОШ»

у. Бортой, 2022 г

Класс:9
Название
курса:
Алгебра
Название
темы:
Арифметическая
прогрессия
Автор: Раднаева Раиса
Геннадьевна
УМК:  Учебник
Алгебра 9 класс А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир
Тема: «Арифметическая
прогрессия»
Цели
урока: Формирование
понятия арифметической прогрессии как одного из видов последовательностей,
введение рекуррентной формулы и формулы n-го члена.
 Задачи урока:
Образовательные - ввести понятия арифметической прогрессии; рекуррентной
формулы и формулы n-го члена; характеристическое свойство, которым обладают члены
арифметических прогрессий.
Развивающие - вырабатывать умения
сравнивать математические понятия, находить сходства и различия, умения
наблюдать, подмечать закономерности, проводить рассуждения по аналогии;
сформировать умение строить и интерпретировать математическую модель некоторой
реальной ситуации.
Воспитательные - содействовать
воспитанию интереса к математике и ее приложениям, активности, умению общаться,
аргументировано отстаивать свои взгляды.
УДД:
Познавательные: освоение  нового
способа деятельности, применение способов действий (формул) к новым ситуациям.
Личностные: формирование
мотивации, развитие познавательного интереса, осуществлять анализ, синтез, проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные: работа с
информацией, работа  в коллективе, в группе, умение грамотно излагать свои
мысли, понимать смысл поставленной задачи.
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: таблица
«Арифметическая и геометрическая прогрессии»; индивидуальные карточки.

Структура
урока:
1.Организационный
этап.
2.
Новая тема
3.
Закрепление
4.
Самостоятельная работа
5.
Подведение итога и домашнее задание
Ход
урока
1.      Организационный
момент.
2.      Новая тема
Откройте тетради и запишите новую тему
урока «Арифметическая прогрессия».
Прежде чем пройти новую тему, повторим
предыдущую тему. Подумайте и ответьте на следующие вопросы:
1.      Что называется
числовой последовательностью?
2.      Как можно задать
числовые последовательности?
3.      Какой способ
называется рекуррентным?
  Из всех числовых последовательностей
особо выделяют две. Их назвали прогрессиями. В силу своих особенностей, или
закономерностей, одну прогрессию назвали арифметической, другую – геометрической.
Слово «прогрессия» (с латинского) буквально означает «движение вперёд» (как и
слово «прогресс»). Задачи на обе прогрессии встречаются у вавилонян, в
египетских папирусах, в древнекитайском трактате «Математика в 9 книгах».
Теперь рассмотрим
следующие числовые последовательности:

1,2,3, ……..
2004, 2008, 2012,
2016, ….

-5, -7,-9,-11, ….
Ответьте
на вопрос: Что характерно для этих числовых последовательностей?

В этих последовательностях каждый последующий член отличается от предыдущего на
одно и то же число. Такие последовательности называются арифметическими
прогрессиями. Теперь попробуйте сформулировать определение арифметической прогрессии.
Определение: Арифметическая
прогрессия – это числовая последовательность, в которой каждый последующий
член, начиная со второго, отличается от предыдущего на одно и то же число.
  Теперь, используя определение, запишем
рекуррентную формулу арифметической прогрессии.
аn+1  =
аn   +  d,
где
аn – предыдущий член,
 аn+1-последующий член,
 d – разность
арифметической прогрессии
d = аn+1
 -  аn
Используя рекуррентную формулу, решаем N715
Теперь решим такую задачу: Найдите а100,
если задано a1=5 и d=-2.
Как вы думаете, каким образом проще найти
значение а100?
Удобно ли применять рекуррентную формулу?
Для того, чтобы найти а100,
надо знать формулу n-го члена арифметической прогрессии.
Давайте выведем эту формулу.
                    a2=a1+d
                    a3=a2+d=a1+d+d=a1+2d
                    a4=a3+d=a1+2d+d=a1+3d

……………………………
аn  = а1 + (n – 1) d –формула n-го члена
арифметической прогрессии
Используя данную формулу, решаем N717; 719
3.      Закрепление
Выполните
самостоятельную работу.
Самостоятельная
работа
1.
Найдите
четыре первых члена арифметической прогрессии, первый член которой равен 2,8 и
разность равна -3,2.
2.
В
арифметической прогрессии (an) известны а1=
-1,2 и d=3. Найдите:
а) а4                    б)
а8                 в) а40
3. Найдите разность и двадцатый
член арифметической прогрессии  -5, -7, -9,…

4.
Подведение итогов
5.
Домашнее задание: Выучить определение и формулы; решить N
716, 718

file_name: Конспект урока Арифметическая прогрессия.doc

alt: Класс:9 Название курса : Алгебра

title: Конспект урока "Арифметическая прогрессия"


file_name: 5. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Доклад
к семинару по теме: «Совершенствование ресурсной базы образовательного процесса
как условие повышения качества образования».

        В современном российском
образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности. Важно
отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок,
ибо это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и
всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой
индивидуальности.
 Президент России В.В.Путин сказал: «Нам важно, чтобы образовательный процесс
не был обезличен. Он должен строиться вокруг конкретного школьника, учитывать
его склонности, способности. Именно такую логику должны отражать новые
образовательные стандарты».
      Реализовать
идеи индивидуализации и дифференциации обучения позволяет применение учителем
ИКТ-технологий. Использование ИКТ на
уроках позволяет учителю перейти от объяснительно-иллюстрированного способа
обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом
учебной деятельности. Новые информационные технологии позволяют прежнему
содержанию дать новое звучание, вызвать интерес школьников к учебе. Я глубоко убеждена, что современный учитель должен в
полной мере использовать те возможности, которые нам предоставляют современные
компьютерные технологии, чтобы повысить эффективность педагогической
деятельности. ИКТ-компетентность учителя  является
составляющей   профессиональной  компетентности учителя .
(Слайд№2)
      Надо
сказать, что учителя нашего лицея начали активно использовать ИКТ ещё в 2011
году, когда начали внедрять новые стандарты. Мы являлись пилотной площадкой по
использованию инновационного оборудования. Нам было труднее, чем другим. Несмотря
на то, что  учителя прошли  короткосрочное обучение, многое
приходилось осваивать вслепую. Поначалу мы думали: как со всем
этим работать? Сейчас думаем: как без  всего этого работать?   Следует отметить, что время на предварительную подготовку
учителя при использовании ИКТ на первом этапе, несомненно, увеличивалось,
однако постепенно накапливалась методическая база, что значительно облегчило
эту подготовку в дальнейшем. С применением информационных технологий
сам подход к подготовке урока для учителя становится инновационным,
поскольку, помимо традиционных источников, он может пользоваться
различными сетевыми ресурсами, готовыми разработками уроков, адаптируя
их под конкретную ситуацию, конкретные образовательные задачи.

       (Слайд №3)
      Надо отметить,
что полученные знания и умения наши учителя с большим успехом
применяют в своей работе, а также делятся опытом с коллегами. Поэтому на
базе лицея проводятся  открытые уроки  в рамках единых методических дней, а
также  городские и региональные семинары, на которых учителя демонстрируют
 методы использования компьютерных технологий на уроках
и во внеурочной деятельности.
      Несмотря
на то, что пока ещё не все кабинеты начальной школы оборудованы мультимедийными
средствами, 88% преподавателей активно применяют компьютерные
уроки-презентации, позволяющие использовать на уроке большое количество
иллюстративного материала, заранее подготовленные таблицы, опорные схемы,
практические задания, проецируемые с экрана. Для этого используются те
кабинеты,  которые полностью или частично укомплектованы инновационным
оборудованием.
(Слайд №4)
       За последние
3 года выросло число классов, оборудованных компьютерами и имеющими доступ к
сети Интернет с 27% до 88%, также возросло число кабинетов, имеющих
инновационное оборудование с 27% до 69%.
     88% учителей
активно применяют дистанционное взаимодействие с учащимися
и их родителями на основе интернет-ресурсов: электронный
дневник, электронный журнал, электронная почта, Skype.
(Слайд
№5)
      Основными
индикаторами и показателями эффективности повышения ИКТ – компетентности
учителей начальной школы лицея является:
1)Повышение
мотивации саморазвития учителей.
2)Освоение
учителями новых методов преподавания.
3)Эффективность
использования профессиональных сайтов, сайта лицея и создание собственных
сайтов.
4)
Создание банка цифровых образовательных ресурсов по каждому предмету.
5)Создание
электронного архива сценариев школьных праздников, мероприятий, проектов.
6)
Дистанционное обучение.
(Слайд №6)
      Уровень
владения компьютерными технологиями повышают и учащиеся начальной школы при
подготовке проектных и исследовательских работ по предметам и во внеурочной
деятельности.  Одним из основных мероприятий с применением таких
технологий уже несколько лет является школьная научно-практическая конференция.
Количество проектных работ, выдвигаемых для защиты на НПК, неуклонно
растет. Победители  принимают участие в муниципальном конкурсе
исследовательских проектов «Звёздочки Электростали», выступают на муниципальной
научной конференции «Ломоносовские чтения». Также младшие лицеисты пробуют свои
силы во Всероссийских конкурсах: «Познание и творчество», «Математика в гостях
у сказки», дистанционных олимпиадах по математике и русскому языку «Эрудит», где ежегодно становятся победителями и призерами.
      В
результате обучения с помощью информационных и компьютерных технологий, мы
можем говорить о смене приоритетов с усвоения учащимися готовых академических
знаний в ходе урока на самостоятельную активную познавательную деятельность
каждого учащегося с учётом его возможностей. Разнообразие
форм работы на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа
материалов создаёт у учащихся эмоциональный подъём, повышает интерес к предмету
за счёт новизны его подачи, снижает утомляемость детей. Всё это способствует
осознанному усвоению знаний учащимися и позволяет решать одну из важных задач
обучения – повышение качества знаний.
     Если говорить об
итоговых результатах, то до тех пор, пока не применялось  учителями
инновационное оборудование, общее КЗ не превышало 65%-68%. Сейчас КЗ в начальной
школе заметно выросло.
     Начальная школа призвана обеспечить становление личности
ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и
желания учиться. Все это невозможно не только без современных технологий, но и без
материально-технической базы, без современно обрудованного учебного кабинета.
     Учебный кабинет в начальной школе представляет собой
особую развивающую среду, позволяющую реализовывать цели, ценности и принципы
личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. Эта развивающая
среда способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой
самореализации, способствует развитию у него инициативы и самостоятельности,
создает возможности для обучения учащихся на основе их личной активности.
(Слайд №7)
      Развивающая среда в помещении
учебного кабинета отвечает следующим важнейшим принципам:
ü безопасности и личного комфорта
учащихся,
ü вариативности в использовании форм
и методов обучения, учебных пособий, средств и материалов,
ü динамической изменчивости в
соответствии с прохождением учебной программы, изменением индивидуальных
интересов учащихся.

 (Слайд №8)
     Каждый
кабинет начальной школы должен иметь комплект средств обучения, который
рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих
традиционных и инновационных средств обучения.
    Что же
относится к инновационным средствам обучения?
1)
 (Слайд №9)
интерактивная доска;
2)
 (Слайд №10)
стационарно закрепленный проектор;
3)
(Слайд №11) сканер,
цифровой фотоаппарат, видеокамера, цифровой микроскоп, комплект цифровых
датчиков
4)
 (Слайд №12)
принтер лазерный черно-белый, принтер цветной;

5)   (Слайд №13) документ-камера;
        6)  (Слайд №14)  классмейты (нетбуки);

      7)
(Слайд №15) система электронного голосования, которая используется для
проведения текущего и итогового контроля знаний и мониторинга образовательных
достижений. Основные преимущества системы:
- интерактивность
- удобство
-
успех
     (Слайд
№ 16)

Наличие в кабинете данной техники позволяет учителю повысить мотивацию
учащихся, более наглядно подать новый материал, быстро и  качественно провести
контроль знаний. Кроме того, можно сэкономить место в кабинете, т.к. одно
техническое средство заменяет несколько других.  Современные технологии обработки цифровой информации достигли такого
развития, что многие процессы, которые осуществлялись ещё в недалёком прошлом
большой командой специалистов разных областей, теперь с завидной скоростью
выполняются даже непрофессионалами. Результаты непрофессиональной «цифровой»
деятельности часто способны конкурировать с достижениями того или иного
искусства. И когда вся техника освоена,
понимаешь, что возврата к тому времени, когда  инструментом в руках учителя
были мел, доска, и раздаточный материал, сделанный своими руками,  уже не
будет. Учителя не захотят вернуться, неинтересно.
Учителя нашего
лицея активно используют ИКТ технологии не только в урочной деятельности, но и
во внеурочной.  Сегодня внеурочные занятия невозможно представить без
использования современных возможностей информационно-технического оснащения.
Графические, мультимедийные и интерактивные возможности компьютера
помогают обогатить внеурочные занятия.
Программы по внеурочной деятельности опираются на опыт постоянного
применения ИКТ не только учителем, но и обучающимися, дают возможность
теоретического осмысления, интерпретации и обобщения этого опыта.
Внеурочная
деятельность в МОУ «Лицей №7» осуществляется по следующим направлениям.

(Слайд
№17)
Задачи
стоящие перед клубом «Я - пешеход, пассажир» осуществляются в процессе практической
деятельности младших школьников, моделирования жизненных ситуаций, возникающих
на дорогах. Эти занятия невозможно представить без интерактивных пособий,
которые содержат информацию в виде текста с иллюстрациями, презентациями и
интерактивными вставками и играми. Все это - удобный и эффектный способ представления
информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и
изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание
ребенка.

(Слайд
№18)
Духовно-нравственное направление мы обеспечили факультативом «Этика: азбука
добра» - это система занятий
практической направленности, расширяющих представления детей о добре,
нравственных правилах взаимоотношений в человеческом обществе. Здесь учителя
активно используют различные фильмы, ролики, после которых происходит обсуждения
различных жизненных ситуаций
.
(Слайд
№19)
Спортивное
направление
подразумевает двигательную активность детей, но, несмотря на это педагогами широко
используется аудио сопровождение, предполагается включение мультимедиа
компонентов в процесс.

(Слайд №20)
Занятия общеинтеллектуального
направления формируют потребность в непрерывном образовании, развивают
способности эффективного поиска, переработки и использования информации
различного характера, как традиционного так и электронного информационного ресурса
(включая Интернет). При активном использовании ИКТ легче формируются
компетенции в области коммуникаций: умение собирать факты, их сопоставлять,
организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, открывать что-то
новое, делать выбор и принимать решения.
Программа
«Компьютерная азбука» обеспечивает пропедевтическое обучение
информатике, а также позволяет развить начальные навыки работы на компьютере.
Под руководством учителя ребята учатся создавать собственные презентации с
элементами анимации.
(Слайд №21)
Использование компьютера на занятиях общекультурного
направления помогает учителю при подготовки инсценированных сказок, для
проведения виртуальных экскурсий, для просмотра видео фрагментов, для
информационно-технического сопровождения занятий.
Постепенно,
в процессе работы, учителями создается медиатека -- набор специализированных
электронных материалов, состоящий из дисков по различным областям знаний,
материалы методической копилки на СD – носителях, сборники
классической музыки, записи детских спектаклей, игры на развитие памяти и
логики, для обеспечения высокого информационного уровня
занятий.
Итак, использование информационных технологий во внеурочной
деятельности позволяет не только модернизировать процесс, повысить
эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать его с учётом
индивидуальных особенностей каждого ученика.
(Слайд №22)
       Нам
было интересно узнать о том, что думают по этому поводу родители учащихся, чьи
дети обучаются в классах, укомплектованных инновационным  оборудованием, что
они ожидают от процесса обучения по новым ФГОС и чего опасаются.
Результаты
анкетирования.
1. Наличие компьютера
дома.
 Да – 100%
2. Использует ли дома
ребёнок компьютер в познавательных целях?
Да - 84%
Нет – 16%
3. Повысился ли интерес
к предметам у ребёнка?
Да – 97%
Нет – 3%
 (Слайд №23)
 4. Что Вы ожидаете от
использования учителем на уроке нового оборудования?
Повышение интереса
ребёнка к учёбе -72%
Более высокие результаты
обучения – 46%
 (Слайд №24)
5. Какие опасения у Вас
вызывает использование ребёнком в процессе обучения ИКТ?
Вред здоровью (ухудшение
зрения) – 65%
Невозможность помочь
ребёнку - 13%
Компьютерная зависимость
– 43%
     Начальная школа –
это начало интенсивного процесса обучения ребёнка, введение в его мир огромного
объёма различной упорядоченной информации по всем областям науки и искусства. И
именно в начальной школе закладываются крайне важные для дальнейшей жизни
современного человека навыки упорядоченной работы с этой информацией,
начинается подготовка ребенка к существованию в перенасыщенном
информационно-коммуникационном поле XXI века.
(Слайд №25)
Спасибо за
внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад к семинару.doc

alt: Развивающая среда в помещении учебного кабинета отвечает следующим важнейшим принципам: ü безопасности и личного комфорта учащихся, ü вариативности в использовании форм и методов обучения, учебных…

alt: Слайд №20) Занятия общеинтеллектуального направления формируют потребность в непрерывном образовании, развивают способности эффективного поиска, переработки и использования информации различного характера, как традиционного так и электронного…

администрации

group: Педагогика

title: Доклад «Совершенствование ресурсной базы образовательного процесса как условие повышения качества образования».