extracted_text:
Управление образования Администрации
города Шахтёрска
Муниципальное образовательное учреждение
«Шахтёрская средняя школа №1»

«Рассмотрено»
на
  заседании методического
объединения
  учителей ______
Протокол
  от «___» ______ 20____ года № ___

Руководитель
  методического объединения:
______________

«Согласовано»
Заместитель
  директора __________от «_____» ___________ 20__________ года

_______________________

«Утверждаю»
Директор
  МОУ __________________ от «___» _____ 20____ года

___________________

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
по индивидуальному
учебному плану
обучающегося 7 - Б
класса
Бондарева Егора
Юрьевича
Базовый уровень
на 2020-2021
учебный год

Автор-составитель:

Учитель Алешина
Галина Павловна

2020/2021уч. год

Шахтёрск

Пояснительная записка

Рабочая программа по географии составлена
на основе Государственного образовательного стандарта приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 120-НП,
учебного плана, примерной программы основного общего образования по учебному
предмету «География». 6-9 классы / сост. Панкина В.Е., Харченкова О.Н., Гавенко
Н.В., Николенко В.А., Степанова Н.Н. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 62 с.
Рабочая программа построена с учетом учебника
География. 5-9 классы : для общеобразоват. организаций / [А.И. Алексеев, В.В.
Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.
Выбор данного учебно-методического
комплекта обусловлен тем, что он направлен на  синтез элементов
общественно-научного и естественно - научного знания и насыщен экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом, тем самым реализуя метапредметную составляющую.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, всего 34 часа.
 Программой
предусмотрено проведение:
1)
контрольных
работ 2;
2)
практических
работ 12.

Рабочая программа имеет целью формирование в сознании школьников системы
взглядов, принципов, норм поведения в географической среде и способствует
решению следующих задач изучения географии на ступени основного общего
образования:
·
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для решения современных практических задач человечества и своего родного края,
в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
·
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
·
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на
разных материках, в отдельных странах и в своей республике;
·
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
·
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
·
овладение основными навыками нахождения, анализа, использования и презентации
географической информации;
·
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
·
формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде;
·
формирование умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
·
формирование умений использовать знания о географических законах и закономерностях,
о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий.
Данная программа составлена для реализации
курса географии, который является частью предметной области «Естествознание»  и
играет связующую роль между естественными и общественными науками.
Ключевая идея курса заключается в изучении
пространственно-временных взаимосвязей и взаимозависимости между природными и
антропогенными объектами, географическими последствиями человеческой
деятельности.
Специфика курса географии требует особой
организации учебной деятельности обучающихся в форме урока, который эффективен для формирования не только
учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
Географическое образование играет важную
роль как в практической, так и в духовной жизни общества.
Практическая сторона географического
образования связана с формированием картографической грамотности, навыков
применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности способов деятельности, духовная –связана с мышлением человека, с овладением научными
методами познания и преобразования мира.
 Практическая полезность географии
обусловлена тем, что в процессе изучения географии обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Без базовой географической подготовки
невозможно стать образованным человеком, так как этот предмет позволяет
формировать у учащихся основы целостного восприятия мира и позволяет
использовать географические способы познания при изучении других учебных
дисциплин.
Обучение географии развивать у обучающихся
таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к
организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и
настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение Географическое образование
вносит свой вклад в развитие общества в целом и в
формирование  личности каждого отдельного человека.
 Новизна данной программы определяется
тем, что структура ее содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает понимание общих принципов и законов,
лежащих в основе изучаемых географических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями.
При организации процесса обучения в рамках данной
программы предполагается применение следующих педагогических технологий
обучения: технологии развития критического мышления;
технология дискуссий; технологии групповой работы; технологии проблемного
обучения; проектная деятельность, коллективные; индивидуальные формы.

Тематическое планирование, 7 класс

№ п/п

Тема/раздел

Количество часов, отводимых на освоение
  темы

1

РАЗДЕЛ
  І. Освоение Земли человеком

3

2

РАЗДЕЛ
  ІI. Главные закономерности природы Земли

7

3

РАЗДЕЛ
  ІІI. Характеристика материков Земли

23

4

РАЗДЕЛ
  ІV. Взаимодействие природы и общества

1

Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 ‒ анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 ‒ определять
совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
‒ идентифицировать
препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
‒ выдвигать версии
преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях
- прогнозировать конечный
результат;
‒ ставить цель и
формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей; ‒ обосновывать
выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ определять
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
‒
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
‒ выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
‒ составлять план
решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
‒ определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
‒ описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
‒ планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
‒ определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
‒ отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
‒ находить достаточные
средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата; ‒ работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/результата;
‒ устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
‒ сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
‒ определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и
обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
‒ свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
‒ оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
‒ наблюдать и
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
‒ принимать решение
в учебной ситуации и нести за него ответственность;
‒ самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
‒ ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
‒ демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
‒ подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
‒ выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
‒ выделять общий
признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство или отличия;
‒ объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
‒ выделять явление
из общего ряда других явлений;
‒ определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒ строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
‒ строить рассуждение
на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи; ‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
‒ вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; ‒ объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
‒ выявлять и
называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
‒ делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на
основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
‒ переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
‒ строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного; ‒
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев
оценки продукта/результата. преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
‒ переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒ строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного; ‒
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
‒ находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
‒ ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
‒ устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; ‒
резюмировать главную идею текста;
‒ преобразовывать
текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую
установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный
- учебный,
научно-популярный, информационный);
‒ критически
оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
‒ определять свое
отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
‒ анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
‒ проводить
причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
‒ прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
‒ распространять
экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
10. Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых
источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
‒ определять
необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые
запросы;
‒ осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
‒ формировать
множественную выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
‒ соотносить
полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности. Коммуникативные
УУД
11. Умение организовывать
учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
‒ определять
возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть
определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию
собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы);
‒ определять свои
действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
‒ строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
‒ критически
относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно ошибочно) и корректировать его;
‒ предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую
точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о
правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
‒ организовывать
эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
‒ устранять в
рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
‒ определять задачу
коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
‒ представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
‒ соблюдать нормы
публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒ высказывать и
обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
‒ принимать решение
в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать
письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
 ‒ использовать
средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
‒ использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒ делать оценочный
вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ использовать для
передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с
условиями коммуникации;
‒ оперировать
данными при решении задачи;
‒ выбирать
адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
‒ использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать
цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.

Календарно-тематическое
планирование
Учебник:
География. 7 класс: для общеобразоват. организаций / [А.И. Алексеев, В.В.
Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.

№
урока

Дата проведения урока

Содержание (тема урока)

Коли-
  чество часов

РАЗДЕЛ І. Освоение Земли человеком

3

1

Тема 1. Что изучают в курсе географии материков и
  океанов? Методы географических исследований и источники географической
  информации. Разнообразие современных карт.
Тема 2. Важнейшие географические открытия и путешествия в
  древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
  Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).

1

  2

Тема 3. Важнейшие географические открытия и путешествия в
  эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм,
  Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
  Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Тема 4. Важнейшие географические открытия и путешествия в
  XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и
  А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
  Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
  Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
  Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
  А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
  Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

1

3

Тема 4. Важнейшие географические открытия и
  путешествия в XX веке (И.Д..Папанин,
  Н.И.Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители
  1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Исследовательский проект
Описание и нанесение на контурную карту географических
  объектов одного из изученных маршрутов.

1

РАЗДЕЛ ІI. Главные закономерности природы Земли

7

Тема 1. Литосфера и рельеф Земли.

1

История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
  пояса Земли.
Исследовательские проекты
Современные материки и океаны –
  следствия происхождения литосферных плит.
Строение земной коры. Типы земной
  коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения
  земной коры на облик Земли
Практическая работа № 1 «Чтение карт,
  космических и аэрофотоснимков материков. Описание по карте рельефа одного из
  материков. Сравнение рельефа двух материков, выявление причин сходства и
  различий (по выбору)».

1

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли.

2

Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
  давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
  климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
  Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь
  людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.

1

3

Расчет угла падения солнечных
  лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
  атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной
  высоте, расчет средних значений (температура воздуха, амплитуды и др.
  показателей)
Практическая работа № 2.
«Характеристика климата по климатическим картам. Сравнительное описание
  основных показателей климата различных климатических поясов одного  из
  материков; оценка климатических условий материка для жизни населения».

1
1

Тема 3. Мировой океан – основная часть гидросферы.

4

Мировой
  океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения.
  Система океанических течений.
Исследовательский проект
Взаимодействие
  Мирового океана, атмосферы и суши, следствия взаимодействия.
Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
  отличительные особенности
Практическая работа № 3 «Обозначение
  географических объектов и течений океана на контурной карте». (Аналогичная
  работа выполняется при изучении всех океанов.)

1

Атлантический океан. Характерные черты природы океана
  и его отличительные особенности.
Практическая работа № 3 «Обозначение
  географических объектов и течений океана на контурной карте». (Аналогичная
  работа выполняется при изучении всех океанов.)

1

5

Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы
  океана и его отличительные особенности.
Практическая работа № 3 «Обозначение
  географических объектов и течений океана на контурной карте». (Аналогичная
  работа выполняется при изучении всех океанов.)
Индийский океан. Характерные черты природы океана и
  его отличительные особенности.
Практическая работа № 3 «Обозначение
  географических объектов и течений океана на контурной карте». (Аналогичная
  работа выполняется при изучении всех океанов.)
Практическая работа № 4 «Создание презентационных
  материалов об океанах на основе различных источников информации».

1

6

Контрольная работа 1

1

Тема 4. Географическая оболочка.

7

Свойства и особенности строения географической оболочки.
  Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
  их значение.
Исследовательские проекты
Современные материки и океаны – следствия происхождения
  литосферных плит.
Ландшафты
  прошлого и настоящего Земли.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление
  по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Практическая работа № 5 «Закономерности
  размещения природных зон Земли».

1

РАЗДЕЛ ІІІ. Характеристика материков Земли

23

1

Тема 1. Южные материки.
Особенности
  южных материков Земли.
Тема 2. Африка
Географическое положение Африки и история исследования.
Практическая работа № 6 «Определение
  географических координат крайних точек Африки».

1

Рельеф и полезные ископаемые.
Климат и внутренние воды.
  Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Практическая работа № 7 «Обозначение на
  контурной карте названий основных географических объектов материка».
  (Аналогичная работа выполняется при изучении всех материков.)

2

Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин
  природного разнообразия материка. Исследовательский проект
«Создание национального парка в
  Танзании»
Население Африки, политическая карта.

1

3

Особенности стран Северной Африки
  (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина
  древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа)
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион
  саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
  эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
  ископаемых).

1

4

Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и
  разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и
  древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы
  и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
  континента (ЮАР)).
Практическая работа № 8 «Сравнительная
  характеристика природы, населения и хозяйственной деятельности двух стран
  Африки».

1

5

Контрольная работа 1

1

Тема 3. Австралия и Океания

6

Географическое положение, история исследования, особенности
  природы материка. Эндемики.
Практическая работа № 7.
  «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов
  материка». (продолжение)
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк;
  самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
  выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
  отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
  другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).

1

7

Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в
  мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия
  – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют
  более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
  Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).

1

Тема 4. Южная Америка

8

Географическое положение, история
  исследования и
особенности
  рельефа материка.
Климат и внутренние воды. Южная
  Америка – самый влажный материк. Практическая работа № 7.
  «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов
  материка». (продолжение)

1

9

Природные
  зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы.
Исследовательский проект
Определение
  причин формирования эндемичных и реликтовых видов животных и растений
  Австралии
Население Южной Америки (влияние
  испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).

1

10

Страны
  востока и запада материка (особенности образа жизни населения их
  хозяйственной
деятельности).
Практическая работа № 9
  «Характеристика основных видов хозяйственной деятельности населения
  Андских стран».

1

Тема 5. Антарктида

11

Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
  удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами).
Практическая работа № 7. «Обозначение на
  контурной карте названий основных географических объектов материка».
  (продолжение)

1

12

Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
  исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
  Антарктиде. Исследовательский проект
Определение целей изучения южной
  полярной области Земли. Составление проекта использования природных богатств
  материка в будущем.
Тема 6.Северные материки. Особенности
  северных материков Земли

1

Тема 7. Северная Америка

13

Географическое положение, история открытия и исследования
  Северной Америки (Новый Свет).
Практическая работа № 7. «Обозначение на
  контурной карте названий основных географических объектов материка».
  (продолжение)
Особенности рельефа и полезные
  ископаемые.

1

14

Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
  территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности
  человека. Эндемики. Исследовательский проект
Разработка маршрута,
  охватывающего объекты Северной Америки, занесенные в список природного
  наследия ЮНЕСКО.

1

15

Особенности природы материка.
Практическая работа № 10 «Характеристика по
  картам основных видов природных ресурсов Канады, США и Мексики».
Особенности
  населения (коренное население и потомки переселенцев).

1

16

Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики.
  Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.

1

Тема 7 Евразия

17

Географическое положение, история
  исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии.
Климатические особенности
  материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей.

1

18

Реки, озера материка. Многолетняя
  мерзлота, современное оледенение.
Практическая работа № 7.
  «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка».
  (продолжение)
 Природные
зоны материка. Эндемики. Исследовательский
  проект.
Вымышленное путешествие вдоль
  50-й параллели. Определение природных закономерностей по маршруту следования,
  составление карты маршрута с обозначением стран и уникальных природных
  объектов

1

19

Зарубежная Европа. Страны
  Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и
  теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей). Страны Средней
  Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
  региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы
  (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для
  развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия
  в более развитые европейские страны).

1

20

Страны Южной Европы (население,
  образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь
  и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт
  субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
  (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности
  (одежды, обуви)).
Практическая работа № 12 «Составление по
  картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы и стран
  зарубежной Азии. Составление простейших картосхем размещения
  культурно-исторических центров Европы и Азии».
Зарубежная
  Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
  трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
  возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их
  отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая
  точка планеты).

1

21

Страны Центральной Азии (влияние
  большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население
  (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
  сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население
  (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и
  полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
  самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
  переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
  католицизм).

1

22

Страны
  Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
  плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»),
  образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
  культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма;
  одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии
  (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в
  Сингапуре расположены одни из самых  крупных аэропортов и портов мира),
  население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
  различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
  высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух
  мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Практическая работа № 11
  «Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам».

1

23

Контрольная работа 2

1

РАЗДЕЛ IV. Взаимодействие природы и общества

1

67
68

Тема 1. Экологические проблемы
  материков и океанов.
Влияние закономерностей
  географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия
  человека на природу на разных материках. Необходимость международного
  сотрудничества в использовании
природы и ее охраны.
Развитие природоохранной
  деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
  Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Исследовательский проект
Выполнение и защита проекта
  воссоздания природного комплекса, пострадавшего от антропогенного воздействия
  на локальном, региональном или глобальном уровне (по выбору обучающегося)
Создание эмблемы материка или
  части света (по выбору обучающегося), с описанием, поясняющим включение в
  эмблему каждого составного элемента (возможна групповая работа).

1

69-70

Резерв

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Уроки
географии с применением информационных технологий. 6-9 классы. Методическое
пособие с электронным приложением / И.А. Кугут, Л.И. Елисеева и др. – М.:
Глобус, 2010.
2.
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. 7 класс.
– М.: «Дрофа», 2010.
3. Душина
И. В. Рабочая тетрадь. География материков и океанов. 7 класс. – М.: Дрофа,
2010.
4. Атлас.
География. 7 класс. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014.
5.
Контурные карты. География 7 класс. М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2012;
6. Дронов
В. П., Пятунин В. Б., Таможняя Е. А. и др. География. 6-10 классы.
CD-мультимедиа курс.
7.
Электронное приложение. – М.: «1С», РМЦ, 2012.
8. Уроки
географии с применением информационных технологий. 6-9 классы. Методическое
пособие с электронным приложением / И.А. Кугут, Л.И. Елисеева и др. - М.:
Глобус, 2010.
9. Уроки
географии Кирилла и Мефодия. 7 класс: мультимедийное учебное пособие для
школьников. - М.: NMG, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - (Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия).
10.
География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс /
И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев. – М.: 1C Мультимедиа, 2003.
11.
География. 6-11 классы. Методики. Материалы к урокам. Электрон. опт. диск
(CD-ROM). / А. Г.Стадник [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011.
12.
«Страны мира». Географический справочник / Электронное картографическое пособие
(CDROM). – М.: ЗАО «Новый диск», 2007.
13.
Интерактивные карты по географии. (CD-ROM). – (1C: Образовательная коллекция).
– М.: 1C Мультимедиа, 2010.
14.
География в школе. Азия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия.
Европа. Электронное учебное пособие. (CD-ROM). Серия: Электронные уроки и
тесты. – М.: ЗАО «Новый диск», 2006.
15.
География. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Коринской В. А., Душиной И.В.,
Щенева В. А. - Волгоград.: «Учитель», 2003.
16.
Поурочные разработки по географии. Материки,океаны, народы и страны.7 класс. –
«ВАКО» М:2005.
17. Тематическое планирование География 6-11 классы. –
Волгоград: «Учитель», 2010.
18. Л.И.Саубанова, А.С.Тайсина. Тесты. География.7
класс – Казань: «Магариф», 2003.

Литература для учащихся:
1. Наумов А.С., Даньшин А.И., Денисов Н.Б. и др.
Задачи по географии. – М.: МИРОС, 2003.
2. Физическая география: Справочные материалы: Книга
для учащихся / А.М. Берлянт и др. – М.: Просвещение, 2014.
3. Энциклопедия для детей. География. – М.: Аванта+,
1994.
4. Энциклопедия для детей. Т. 3. География. - 3-е изд.
/ Глав. ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2007.
5. Справочник школьника. География / Сост. Т.С.
Майорова. – М.: Филолог. общ-во “Слово”, Центр гуманитар. наук при ф-те жур-ки
МГУ, ТКО “АСТ”, 2006. – 576 с.
6. Тематический словарь-справочник по географии для
школьников и поступающих в вузы. – М., 2014.
 7. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической
географии. – М.: Просвещение, 2015.
8. Скиннер М., Рэдферн Д., Фармер Д. География. А - Я:
Словарь-справочник/ Пер. с англ. К.С. Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 528
с.
9. Берлянт А.М., Душина И.В., Неклюкова Н.П.,
Раковская Э.М. Физическая география. Справочные материалы. – М.: Просвещение,
2009.
 10. Географическое краеведение. Физическая география
родного края. / Сост. Панкина В.Е. - Донецк, 2015. – 184 с.
11. Атлас. География. 7 класс.5-е изд., стер. – М.:
2013. – 56 с.
12. Атлас. География материков и океанов 7 класс. С
комплектом контурных карт. Летягин А.А. – М.: 2013. – 48 с.

file_name: Инд. Бондарев.docx

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Обучающийся сможет: ‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; ‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; ‒ свободно пользоваться выработанными…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: ‒ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ‒ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Рельеф и полезные ископаемые

alt: Практическая работа № 7 . «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка»

title: Рабочая программа по географии, 7 класс, индивидуальное обучение


extracted_text:
Лабораторная работа №15 Макрос Auto Exec
Специальный
макрос AutoExec
автоматически выполняется при загрузке базы данных. Таким способом можно автоматизировать операции,
которые должны всегда выполняться в
момент загрузки базы данных. В процессе
открытия базы данных Microsoft Access
проводит поиск
макроса с этим именем и, если такой макрос
существует,
автоматически запускает его.
Создайте
макрос AutoExec, который будет запускать  главную кнопочную форму при открытии базы данных.
1. Сделайте активной вкладку Создание и нажмите
кнопку Макрос.
2. В поле «Макрокоманда» выберите ОткрытьФорму, а в
строке «Имя формы» выберите Кнопочная форма.
3. Закройте окно создания макросов, сохранив созданный макрос
под именем AutoExec;
4.
Закройте окно базы данных. При следующем открытии базы данных Microsoft
Access
автоматически запустит этот макрос. Проверьте работу макроса.
Примечание:
если требуется загрузить базу данных, не выполняя при этом макрос AutoExec,
следует открывать базу данных, удерживая клавишу SHIFT.

file_name: 75. Лабораторная работа №15 Макрос Auto Exec.doc

alt: Лабораторная работа №15 Макрос


extracted_text:
План работы учителя – наставника с молодым специалистом
 Сведения о молодом специалисте
Фамилия, имя, отчество :
Образование:
Какое учебное заведение
окончил, год окончания:
.
Учебная нагрузка:
Класс:
Количество человек в классе:

Цель:       учиться быть учителем
Задачи:
формировать и воспитывать у
молодого специалиста потребность в непрерывном образованиии;
способствовать формированию индивидуального стиля
творческой деятельности;

Организация

Планирование

Работа со

Контроль за

работы

и организация

школьной

деятельностью

воспитательной

документацией

молодого

работы

специалиста

сентябрь

Изучение

Планирование

Практ. занятие

Оформление

программ,

воспитательной

«Как вести

тематического

методических

работы на год.

элекиронный

планирования.

рекомендаций,

Собеседование.

журнал, журналы

Взаимопосеще-

пособий.

Особенности

по кружку, ГПД.

ние уроков.

Изучение

составления

Оформление

документов по

плана

учебной

ФГОС.

воспитательной

программы,

Составление

работы.

кружковой

рабочих

(Памятка)

работы,

программ по предметам
Собеседование

внеурочной деятельности, личных дел учащихся.

октябрь

Современный урок, план урока и его
анализ. Уроки
«Обучение грамоте и письмо»

Методика проведения родительских собраний.

Практическое
  . занятие «Как работать с тетрадями
учащихся.
Выполнение единых требований к ведению тетрадей»

Посещение уроков. Ведение тетрадей.

ноябрь

Формы и
методы работы на уроке.
Система опроса учащихся.
Уроки
математики .

Методика проведения
классного
  часа, внеклассные
мероприятия

Составление
аналитических справок.
Собеседование по итогам
четверти

Проверка выполнения программы.
Посещение уроков

декабрь

Самоанализ урока.
Организация индивидуальной
  работы с
учащимися. Окружающий мир

Методика проведения внеклассных мероприятий, праздников

Как вести протоколы родительских собраний.

Поурочные планы. Проверка выполнения программы.

январь

Анализ
контрольных работ, работа над ошибками. Мотивация
  предмета

Предупреждение педагогической запущенности учащихся

Самообразование педагога.
Изучение
документов по ФГОС.

Ведение тетрадей.

февраль

Методы
активизации познавательной

Как вести индивидуальные беседы с

Самообразование педагога.
Изучение

Взаимопосещение уроков

деятельности учащихся

родителями

документов по ФГОС..

март

Инновационные процессы в обучении.
Литературное чтение

Внедрение результатов
деятельности по самообразованию
  в практику своей работы

Проверка выполнения программы.

апрель

Организация повторения. Подготовка к годовым
контрольным работам

Составление итоговых тестов для проверки.

Посещение уроков

май

Составление учебно-
методической базы
на
следующий год.

Итоги воспитательной работы за год.

Оформление документации. Составление отчета.

Собеседование по итогам за год
(успеваемость
качество, выполнение программы)

file_name: План работы учителя – наставника с молодым специалистом.docx

alt: План работы учителя – наставника с молодым с пециалистом

alt: ФГОС.. март


extracted_text:
Филиал МБОУ СОШ №5
г. Алагира в с. Бирагзанг

Обобщение
педагогического опыта
Учителя
истории и обществознания
Таучеловой
Розы Владимировны
по
теме:
«Интерактивное
обучение на уроках истории и обществознания»

Г.
Алагир
2020
год

  1 Раздел.
1.1.
Сведения об авторе:
Таучелова Роза
Владимировна
Образование: Высшее
Стаж педагогической
работы: 44 года (с 1976 г.)
Квалификационная
категория: высшая.
1.2.
Основная идея опыта.
Я уверена,
только в творческой деятельности ученик осознает свою значимость и максимально
реализует свои личностные способности, наличие собственной точки зрения,
известную смелость и независимость в принятии решений.
 Наличие в ребенке
внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема
соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель
опыта – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности,
раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная
познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя –
обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствует современные
интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию.
Усвоение знаний – результат его деятельности. Поэтому, основная идея данного опыта
– это разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и
самостоятельностью, активностью школьника, что стало возможным при
использовании интерактивного обучения.
1.3.
Новизна опыта.
Безусловно,
для учителя-практика данная технология просто находка, так как это не только
один из интереснейших подходов в обучении, но и огромнейший ресурс формирования
ключевых компетентностей на уроках. Кроме того, оно основано на прямом
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося,
причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на
основе такого опыта.
Опыт по своему характеру
новаторский.  Вырабатывался в течение всей педагогической работы автора. Ранее
не было добротных методических пособий и достаточной информации о данной
технологии  в России т.к. только в последнее десятилетие  стали появляться научные
эксперименты и исследования в области интерактивных методов.
1.4.
Научность опыта.
Данные наработки
разрабатывались в соответствии с основными положениями педагогического
сотрудничества, психологии детского и подросткового возраста и методики
преподавания предмета. При планировании своей работы я использую основную
способность интерактивного обучения- диалоговое обучение, при котором диалог
строится на линиях «ученик – ученик» (работа в парах), «ученик – группа»
(работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учащихся – аудитория»
(презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д.
1.5.
Результативность опыта.
Я считаю, что
с использованием в своей работе технологии интерактивного обучения, у меня
появилась возможность усилить прежде всего мотивацию обучения у учащихся,
появилась возможность формировать ключевые компетентности на своих уроках. В
этом для меня заключается успешность преподавания истории и обществознания. За
этим будущее. Сегодня это востребовано обществом и даёт позитивные результаты.
Мои ученики активно
принимают участие в школьном туре олимпиад по истории и обществознанию,
ежегодно занимают призовые места в районных олимпиадах по истории и
обществознанию, а также выходят на областной   и региональный уровень.

Результаты учащихся,
показавших свои знания на районных олимпиадах:
Каргинов Азамат
Касполатовия участвовала во Всероссийской олимпиаде
школьников по истории в 2019 году и занял 1 место.
Бицоев Марк Ахсарбекович,
занял второе место во Всероссийской олимпиаде школьников по истории в 2018 году
Каргинов Сармат
Касполатович ученик 11 класса стал победителем муниципального этапа
Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию и принял участие в
региональном этапе в 2017 году.
1.6.
Стабильность опыта.
В результате
работы учителя у учеников формируется познавательный интерес к получению
знаний по истории и обществознанию. Происходит раскрытие способностей,
развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести
диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок получает
не только систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной
сфере и в коммуникационной.  На протяжении ряда лет ученики показывают
достаточно стабильные результаты обучения в зависимости от сложности изучаемого
материала, а также от подбора класса. Качество обученности в выпускных классах
составляет: 9 классы – история 51 – 58%, 11 классы – 66-75%; обществознание
52-54% и 79-85% соответственно. Выбор ЕГЭ по обществознанию колеблется от 60 до
90% от всего количества выпускников.
1.7.
Репрезентативность опыта.
Данный опыт
доступен в освоении. Его можно применять в любой школе района. Необходимо
овладеть методами данной технологии и творчески подходить к планированию
каждого отдельно взятого урока или мероприятия. И, кроме этого, интерактивные
методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный
материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности
сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем.
1.8.
Оптимальность опыта.
 Интерактивное
обучение позволяет резко увеличить % усвоения материала. Здесь уместно привести
китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Я думаю, что
это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание
ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают
в процесс обучения, “целостного человека”. Считаю, что сегодня интерактивное
обучение как никакая другая технология способствует овладению учеником всеми 7
ключевыми компетентностями: ценностно-смысловой, общекультурной,
учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой,
компетентностью личностного самосовершенствования и профильной.
Применение данного опыта
позволяет учащимся быстрее адаптироваться к постоянному исследованию
программного материала, привыкают мыслить творчески, искать нужную информацию
самостоятельно и не ждать готовых ответов на вопросы. Это является главным, к
чему мы должны стремиться при работе с детьми. Данный опыт позволяет работать в
соответствии с нормативами санитарно-гигиенических норм, не отражаясь на
здоровье учащихся, позволяет разгрузить учащихся от выполнения объемных
домашних заданий.

1.9.
Системность опыта.
Интерактивные
методы обучения используются не только на уроках истории и обществознания, но и
во внеурочной деятельности. При планировании работы с учащимися я опираюсь на
их владение технологией и знания, полученные в средних классах, что позволяет
сделать урок необычным и более насыщенным, и интересным. В старших классах
происходит совершенствование методики. Постоянное использование интерактивного
обучения в работе превращает учителя в консультанта, организатора –
фасилитатора, информатора – эксперта.2 Раздел
2.1. Актуальность.
В последние
десятилетия произошли большие изменения в системе историко-обществоведческого
образования:
·
произошел
отказ от формационного подхода и внедрение в образовательный процесс
учебно-методических комплектов, основанных на цивилизационном,
культурологическом, антропологическом подходах
·
возросло
значение историко-обществоведческого образования как средства гражданского и
нравственно-патриотического образования
·
усилено
внимание изучению духовной жизни общества и человека в истории вместо
приоритетного изучения социально-экономической истории
Исходя из
этих особенностей времени у меня сложилась своя система преподавания истории и
обществознания в школе. В процессе применения интерактивного обучения на уроках
истории и обществознания происходит формирование политических и социальных
компетенций. Очень важно, чтобы каждое занятие имело для учащихся личностный
смысл, способствовало самопознанию.
Я уверена,
только в творческой деятельности ученик осознает свою значимость и максимально
реализует свои личностные способности, наличие собственной точки зрения,
известную смелость и независимость в принятии решений. Воспитание творческой
личности – основная задача современной системы образования. В познавательной
сфере творческие способности или креативность определяются в контексте
общих интеллектуальных способностей и проявляются в ходе решения творческих
задач, участия в проектах, конкурсах, олимпиадах, в отношениях с окружающим
миром, в поведении человека и выстраивании взаимоотношений и т.д.
Интерактивное
обучение, безусловно способствует формированию коммуникативных компетенций,
т.к. учащимся приходится работать в группе, выполнять разные роли: быть
лидером, ведомым, организатором, исполнителем; афишировать результаты
деятельности группы, выступая перед классом. Учащиеся отмечают, что благодаря
таким занятиям “научились выступать публично”, “дискутировать”, “быстро
думать”, “вспоминать то, что, кажется совсем не знали” (из анкет учащихся).
Интерактивное
обучение — это
именно такая форма организации познавательной деятельности, когда учебный
процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и
развивать свои коммуникативные умения. Значительны и воспитательные возможности
интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных
контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную
нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и
собственной успешности.
Преподавание
истории и обществознания с использованием интерактивного обучения способствует
также и формированию информационных компетенций, развитию критического
мышления у учащихся.
Необходимость
последней компетенции обусловлена следующими причинами:
·
Развитием
массовых коммуникаций и манипулятивных технологий
·
Возникновением
новых интерпретаций прошлого в связи с открытием новых источников или
переосмыслением старых
·
Использованием
исторических фактов в рекламе и современных художественных фильмах
·
Освоением
информационных “джунглей” Интернета.
2.2. Средства
реализации актуальных задач и   их педагогическая целесообразность.
Очень сложно
классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением
нескольких приемов. Я предлагаю очень условное объединение методов в группы,
прежде всего по целям их использования.
В своей
практике использую следующие интерактивные формы обучения:
·
создание
ситуации выбора
·
проблемно-познавательные,
логические задания
·
ролевые
игры
·
беседа
исторического лица
·
сочинение-рассуждение,
письма, сказки, сочинения стихов
·
редактирование
параграфов учебника от конкретного исторического лица
·
лото

·
тексты-ловушки,
тексты с историческими ошибками
·
соотнеси

·
закончи
предложение
·
дискуссия,
диспут, дебаты
·
узнай
историческое лицо
·
современные
информационные технологии обучения.
   В данной работе я покажу,
как на своих уроках использую эти формы.
Создание
ситуации выбора.
В 11 классе
по истории России по теме: “Большевики берут власть” можно предложить вопрос:
“На чьей стороне выступили бы вы, если бы жили в октябре 1917 года? В какую
партию вошли? Почему?” (работа может идти в группах: октябристы, трудовики,
монархисты.)
Проблемно-познавательные,
логические задания.
Познавательные
задачи, я уверена, в значительной мере способствуют развитию способности
ученика к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию,
планированию, анализу, рефлексии, умению отличать факты от домыслов, владению
измерительными навыками, использованию статистических и иных методов познания,
т.е. овладению учебно-познавательной компетентностью.
- Что бы
случилось, если бы?
- Что ты
имеешь в виду?
- Если она
права, то, как повлиять на…
Ролевые
игры.
Способствуют
овладению учащимися социально-трудовой компетентностью. Они позволяют не только
овладеть знаниями и опытом, но и выполнять различные роли, заставляют выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Ценностно-смысловая компетентность обеспечивает механизм
самоопределения учащихся в различных ситуациях. Причём данную форму
интерактивного обучения я часто использую на своих уроках. (Приложение 1)
Беседа
исторического лица.
В 6 классе по
истории России в параграфе 18 по теме “Москва - центр борьбы с ордынским
владычеством. Куликовская битва” происходит беседа великого князя Дмитрия
Ивановича с современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед
работой с текстом перед учащимися я ставлю задачу – восстановить, добыть
информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные вопросы.
Сочинение-рассуждение,
письма, сказки, сочинение стихов.
   Этот вид
работы я использую  при подготовке домашнего задания. Темы: “Если бы я был
Петром 1, стал бы прорубать окно в Европу?”, “ Я, Владимир (Красное Солнышко),
ввёл христианство на Руси, так как…”. Ребята с интересом пишут
сочинения-рассуждения по теме: “Я – свидетель.. (событий)”, письма на Родину:
“Я солдат, участник русско-польской войны”. Пример с урока: “Здравствуйте,
дорогие мои родители!
   С земным
поклоном к Вам сын Ярослав. Простите, что обстоятельства не позволил долгое
время написать письмо. Как много я хочу рассказать.
   Вчера было
массированное наступление наших войск на Юго-Западном фронте, в Галиции, против
Австро-Венгрии. Наступление было названо “Брусиловским прорывом”, по имени
командующего нашей армии выдающегося генерала Алексея Алексеевича Брусилова.
Никогда не видел я более смелого, мужественного, умного человека, который,
несмотря на свой чин, относится ко всем одинаково и всегда поддерживает в
трудную минуту. Этот прорыв поставил Австро – Венгрию на грань военной и
политической катастрофы. Фронт мы прорвали на протяжении 34
 километров, глубина прорыва доходила от 79 до 120
 километров.

Командующие говорят, что целью России в первой мировой войне является
укрепление позиции на Балканах и обеспечение благоприятного для России режима в
черноморских проливах. Может оно так и есть, но ходят слухи, что руководство
нашей страны просто хочет захватить польские земли Австрии и Германии.
   К
сожалению, здесь не всё так хорошо. Многие товарищи мои погибли при битве с
врагом. Микитка, соседский сын, получил серьёзное ранение, что еле выжил.
Винтовок и боеприпасов на всех не хватает. Мы совершаем специальные вылазки на
передовую, собираем оружие убитых товарищей. В общем, на войне, как на войне.
Интересно, как у вас дела. Очень скучаю. Часто по ночам вижу родной дом, коня
Бурку. Мечтаю поскорей встать за плуг, чтобы обрабатывать поля.
   Я всегда
мечтал сделать что-нибудь на благо России. Это у меня получилось. Если выживу,
будет, что рассказать. Не волнуйтесь за меня, дорогие, я Вас очень люблю. Снова
трубят тревогу. Значит опять в бой за победу, за Родину, за царя.

До свидания, ваш Ярослав”.
 На уроках
материалы сочинений, писем зачитываются детьми, иногда их анализ выливается в
дискуссию. Выбираются оппоненты, они дополняют, развивают мысль, могут и не
согласиться с рассуждением, возразить и представить свою точку зрения по
проблеме. Бывает, что в ходе дискуссии точка зрения отдельного ученика
меняется. Всех благодарю за работу.
Редактирование
параграфов учебника от конкретного исторического лица.
Например,
учебник 8 класса по истории России под редакцией А.А.Преображенского,
Б.А.Рыбакова (Параграф № 50 “Внутренняя и внешняя политика Павла I”, стр. 279).
“Я Павел 1, преемник Екатерины II на российский престол. Недавно посмотрел ваше
издание. При просмотре я заметил оплошности в учебнике на счёт моего правления
и до глубины души возмущён. Я уважаю вас, но вы должны писать только правду и
ничего кроме правды. Вы господа-создатели, возводите напраслину на моё
царствование. Вы говорите, что в моей армии по малейшему поводу и без повода
наказывали за непослушания, что там били. Да, это я не отрицаю. Дисциплина
должна быть строгой, суровой. Ты только дай волю русскому народу, так он на шею
и сядет. Человек провинился и должен быть наказан (был членом тайного
антиправительственного кружка, употреблял в речи слова “нация”, “патриотизм”,
восхищался Французской революцией), а вы подчёркиваете, что отстраняли офицеров
или чиновников от должности, посылали в Сибирь ни за что, ни про что. Надо же
как то бороться. Дисциплина и прочие особенности военной школы помогали русским
побеждать. Вы ещё клевещете, что я сослал А.В.Суворова, который был возмущён
наказаниями в армии. Это ложь! Я просто берёг его для последующих войн.
Суворовский талант необходим России. Покорнейше вас благодарю, что
познакомились с моими мыслями”.
Тексты-ловушки,
тексты с историческими ошибками.
Пример
текста-ловушки “Мамай”:
“Хан Мамай
был встревожен, давно ожидаемое посольство литовское, почему – то задержалось в
Рязани. Опять этот хитрый ноймен Олег ибн Василий плетёт козни. Рязанцам нельзя
доверять. Не зря Батый назвал Рязань “злым городом”. Наконец янычары сообщили
хану: “Прибыли послы”. Переговоры о военном союзе шли успешно, но об этом узнал
московских монах Сергий и всё расстроил. За три дня без пищи он дошёл пешком из
Москвы в Рязань и немедленно закрыл все храмы в городе. Нойону Олегу пригрозил
отлучить от церкви, заставлял публично отречься от дружбы с язычником Мамаем”.
Данную форму использую на урок повторения, обобщения знаний.
Соотнеси.
Соотнеси
деятеля и событие.
Это
достаточно просто и дети всегда с радостью воспринимают такие задания.

Закончи
предложение.
А вот пример
из урока истории Росси в 7 классе: “Образование и культура в XVII веке”.
“XVII век
стал веком ...Были открыты сибирские и дальневосточные земли не только для
России, но и для…Сибирский казак …начал освоение Восточной Сибири и Крайнего
Севера России. Он предпринял попытку пройти на реку Анадырь морем, но не смог,
так как…В 1648 году предпринял плавание вдоль берегов Чукотки, первым открыл
пролив…Русский землепроходец …впервые проник в бассейн реки…Он был первым, кто
совершил плавание по…”
Дискуссия, диспут, дебаты
Безусловно,
все эти интерактивные формы обучения требуют значительного интеллектуального
обучения, включают умственные процессы, позволяют решать различные проблемы,
что характерно для ключевых компетенций. Я хочу более подробно остановиться на
уроках-дебатах.
Дебаты – целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями,
суждениями, мнениями.
Дебаты
представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок-игру, но и
эффективное средство для развития учащихся, формирования у них компетенций,
необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного
общества.
Целевые
функции и возможности технологии «Дебаты» широки.
Социализирующее значение выражается в том, что дебаты
являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и
ценностям гражданского общества, позволяющим учащимся адаптироваться к условиям
современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику,
отстаивать свои интересы на основе имеющихся знаний и умения применять эти
знания.
Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты
позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок,
нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники
дебатов обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью,
способностью найти компромисс.
Развивающее
значение выражается
в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление,
включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии,
самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным
для человека и общества проблемам.
Дидактическое
значение выражается
в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных
умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых
современному человеку.
Основные
элементы дебатов
Суть дебатов
заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы
относительно предложенного тезиса, чтобы убедить нейтральную третью сторону и
судей в их правильности.
1.
Сначала
я предлагаю детям тему дебатов. Она должна
быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то
есть иметь альтернативные варианты. Тема дебатов должна формулироваться в виде
утверждения. Например, на уроке обществознания: «Легализация наркотиков».
(Приложение 2)
2.
Утверждающая сторона
пытается убедить судей в правильности своих позиций относительно формулировки
темы.
3.
Отрицающая сторона
пытается убедить их в том, что позиция утверждающей стороны неверна, поскольку
ее аргументация имеет недостатки.
4.
Аргументы. Каждая команда
с целью доказательства создает систему аргументов, с помощью которых пытается
убедить судью в том, что ее позиция является наиболее правильной.
5.
Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить
свидетельства поддержки (цитаты, факты и т. д.), доказывающие их позицию.
Аргументы и доказательства ребята находят в Интернете, библиотеках, в СМИ.
6.
Перекрестные вопросы. Наибольшее количество видов дебатов предоставляет каждому
участнику возможность отвечать на вопросы оппонента.
Основные
этапы проведения дебатов
1.
Подготовительный (за
неделю до проведения дебатов):
- я формирую      команды    (3-6   человек);
- бейджики для команд, фишки двух цветов для судей, песочные часы, гонг;
- формулировка тезиса. Команды получают задание подготовить аргументы,
доказательства, подобрать цитаты из произведений, критической литературы и так          далее
«за»  и       «против»   предложенного   тезиса;
- правила дебатов, кодекс чести дебитора, этикет проведения дебатов.
2.
Проведение        дебатов
- жеребьевка (определяется утверждающая и отрицающая
команды);
- строгое соблюдение регламента, правил работы в команде, в соответствии с
которой следует не переходить на личности, обсуждать аргумент, а не позицию;
- критерии оценки.
3.
Заключительный
- вопросы   для    анализа      дебатов;
- рефлексия (письменно).
Также в
последнее время все большую популярность приобретает технология
критического мышления. Вот несколько приемов по данной технологии,
которые я использую.
Ассоциативный ряд. К теме или конкретному понятию урока я выписываю в столбик
слова-ассоциации. Выход будет следующим:
·
если
ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить
определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
·
оставить
запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо
добавить или стереть.
 Синквейн. Это
стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к
проблеме. Я часто даю задание составить синквейн на уроках обществознания. Дети
знакомы с правилами его составления:
1 строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к         понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление
синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем
классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке я
оцениваю, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
(Приложение 3)
Я работаю в
сельской школе, и приходится обучать учащихся истории с 5 по 11 классы.
Технологию развития критического мышления часто использую в 10-11 классах, во
втором концентре; т.к. приходится опираться на факты, изученные в основной
школе, а они учащимися основательно забыты. В данной технологии я провожу целые
уроки и использую отдельные приемы.
Стадия
“вызова” направлена
на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивацию к
дальнейшей работе. Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу,
делает предположения, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. На
данном этапе мною используются приемы: верные и неверные утверждения, рассказ-предположение,
по ключевым словам, кластер. Например, при изучении темы “Культура России XVII
века” учащимся необходимо было вспомнить культуру России XVI века и оформить в
кластер. Учащиеся работали в группах, каждая группа представила свой кластер,
потом был составлен общий. Далее учащимся был предложен текст, и они должны
были найти в нем новую информацию по культуре XVII века. Данный прием
использовался при изучении темы “Внутренняя и внешняя политика Ивана Грозного”.
В ходе работы я выяснила, что учащиеся хорошо помнят внешнюю политику царя и
совсем не помнят внутреннюю. Поэтому главное внимание было сосредоточено на
изучение внутренней политики, а высвобожденное время использовалось на анализ
документов и разных точек зрения на деятельность Ивана Грозного. Очень любят
учащиеся прием “ключевые слова”. Например, при изучении личности Екатерины II я
предлагаю слова: Потемкин, 1729, Фике, переворот, исчо, писательница. Используя
данные слова, нужно было составить мини-текст. У детей возникла масса вопросов,
особенно со словом “исчо”. Ещё один интересный прием, который я предлагаю:
“верные-неверные утверждения”. При изучении личности Екатерины II были
предложены утверждения:
·
До
брака она была принцесса София-Августа-Фредерика Ангальт-Цербская
·
Священник
ее матери сказал: “Вашу дочь ожидает великое будущее, я вижу на ее лбу 3
короны”
·
Она
была племянницей Петра I
·
Екатерина
отомстила Румянцеву за то, что он не хотел присягать бабе
·
С
будущим мужем познакомилась, когда он допивал вино из рюмок за гостями
·
Любила
своего мужа и была счастлива в браке
Данный прием
вызывает много вопросов у детей, что показывает высокий познавательный интерес.
Когда
необходимо дать оценку деятельности исторической личности использую прием
“плюс-минус-вопрос”. По итогам можно составить таблицу. Часто в результате
заполнения таблицы появляются две противоположные точки зрения на личность или
событие. Например, на личность Бориса Годунова.
На стадии
рефлексии я
возвращаю детей к заданным вопросам, предположениям. Если не на все вопросы
ответили на уроке, предлагается самим учащимся посмотреть дополнительную
литературу. По обществознанию рефлексивный этап часто заканчивается написанием
эссе.
2.3. Педагогическая технология.
В результате
проб и ошибок в своей работе, несмотря на все то обилие технологий, что есть в
современной педагогике, всегда нужно подходить разумно и взвешенно к использованию
тех или иных методов и приемов. Но всегда надо помнить, что оптимальное
сочетание традиционных и нетрадиционных методик способствует более успешному
процессу овладению ключевыми компетентностями учащимися. Рассматривая
применение интерактивной педагогической технологии на уроках истории и
обществознания, следует отметить в первую очередь, что это новаторская
технология, которая наиболее полно обеспечивает решение проблем современного
исторического образования. Во-вторых, предполагает использование компьютера и
интернета на уроке и при подготовке к нему (Приложение 4).

Приложение
1
Урок по истории России
для 10 класса (с применением интерактивного метода – ролевой игры)
Тема:
Общественное движение в первой половине 19 века.
Это занятие разработано
по курсу истории России для 10 класса. Оно является частью тематического блока
Россия в первой половине 19 века. Занятие является интерактивным, при его
проведении рекомендуется использовать работу в группах, опережающее задание
«несуществующие диалоги».
После занятия учащиеся
смогут:
- повторить такие
понятия, как «цивилизация», «западники»,                      «славянофилы»,
«патриот», тренировать навыки работы  в группах, умение делать выводы,
критически  слушать, определить свою гражданскую позицию по вопросу о месте
России.
Ход занятия:
1.
Мотивация.
  Прочитать строки,
написанные Ф.И. Тютчевым:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не
измерить,
У ней особенная стать –
В Россию можно только
верить…
Беседа с классом по
вопросам:
1.
Какова
позиция автора по вопросу о пути развития России?
2.
Можно
ли поэта назвать патриотом?
3.
Был
ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале 19в.

2.
Целеполагание.
Объявить цели занятия:
а) познакомиться с
различными точками зрения о месте Российской цивилизации
    и проанализировать
эти данные
б) сделать вывод о пути
развития России, ответить на вопрос: «С кем нам по пути»
3.
Представление информации.
Информация по теме
предоставляется в виде:
а) мини – лекции учителя
по теме «Мыслители 19 века о пути развития России»
   Исследователи
подразделяют цивилизации на два типа: восточные и западные. К какому из них
относится Россия? А может быть ее своеобразие столь велико, что она вообще не
вписывается в схему «Восток – Запад»?
Попытки найти ответы на
эти вопросы уже в начале 19 века породили в российском обществе острые вопросы.
В результате споров оформилось два основных направления общественной мысли:
славянофильство и западничество. Из курса истории, вам известно, что к
славянофилам относились И.В, Кириевский, А.С, Хомяков, К.С, Аксаков и другие.
Они отстаивали идею самобытности России, ее принципиальное отличие от стран
Западной Европы. Любые попытки направить ее развитие в русло западных ценностей
расценивались как навязывание российскому обществу чуждых ценностей.
Западниками являлись К, Д, Кавелин, Б.Н. Чичерин, Т.Н. Грановский и другие.
Они, напротив, считали, что Россия, хоть и впитала, в ходе истории многие черты
азиатских форм жизни, тем не менее, является европейской страной и будущее ее –
в развитии по западному пути.
Были и иные точки зрения
по этому вопросу. Например, русский философ В. Соловьев, считал, что три силы,
три культуры олицетворяют историю: мусульманский Восток, западная цивилизация и
славянский мир.
Н.А.Бердяев, также писал
о промежуточном положении России между Востоком и Западом, но он считал, что
Россия стала «ареной столкновения и противоборства восточных и западных
элементов». Это противоборство Бердяев видел в культурном расколе общества.
Традиционная культура больше свойственна низшим классам, а европейская культура
высшим классам.
П.Я.Чаадаев в
«Философских письмах» подвергает резкой критике прошлое России, ее изоляцию от
остального мира, но также в последующих письмах пишет о высоком предназначении
России.
б) дать ученикам
предварительное задание – подготовить сценку
    «Несуществующие
диалоги»
 Сценка «Несуществующие
диалоги» В данном случае допускается не полное соответствие цитат, но без
изменения смысла.
В «комнате» несколько
человек, они слушают новое стихотворение К.С. Аксакова.
К.С.Аксаков (славянофил),
стихотворение «Петру1» читает.

Могучий муж! Желал ты
блага,
Ты мысль велик ую питал,
В тебе и сила и отвага
И дух высокий обитал;
Но истребляя зло в
отчизне,
Ты всю отчизну оскорбил;
Гоня пороки русской
жизни,
Ты жизнь безжалостно
давил…
Вся Русь, вся жизнь ее доселе
Тобою презрена была,
И, на твоем Великом деле,
Печать проклятия легла.

Грановский (западник):
- Позвольте с Вами, милостивый государь не согласиться. Я – историк, много
изучал, да и путешествовал не мало, и не могу принять вашу оценку деятельности
Петра. Куда мы без Европы? А, именно Петр, туда «окошко – то» и «прорубил».
Хомяков
(славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном» сколько слетело? Нет
уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками их,
питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать
не след.
Кавелин
(западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса,
господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без Запада!
Бердяев:
- Да, историческая судьба русского народа была несчастной и страдальческой (не
только при Петре), и развивался он катастрофическим темпом, через прерывность и
изменение типа цивилизации.
Чаадаев: -
А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в человечество,
мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы быть предостережением
и уроком всему миру. Но, в будущим у России, предназначение Высокое…
После этих слов из
комнаты все уходят…
На основе предоставленной
информации учащиеся должны сделать вывод о том, какие пути развития Российской
цивилизации, обсуждались писателями, философами, историками в 19 веке?
4.           Интерактивное
упражнение.
Ролевая игра «Ваше
мнение» Для того, чтобы выполнить задание, необходимо поделить
класс на две группы: которые будут искать влияние «Востока» и «Запада»
  1. Прочитайте
приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по своей воле или нет,
оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока», дополните сами этот список.

1)
призвание
варягов
2)
принятие
христианства
3)
монголо-татарское
иго
4)
реформы
Ивана Грозного
5)
опричнина
6)
преобразования
Петра 1

  2. Познакомьтесь со
стихами В.Я. Брюсова:
Не надо несбыточных грез,

Не надо красивых утопий,
Мы снова решаем вопрос,
Кто мы в этой старой
Европе?
Как вы считаете, нужно ли
нам сейчас думать об интеграции с европейскими странами или нам следует ее
избегать?
После выполнения заданий
в группах, учащимся предоставляется возможность поделиться результатами работы.
5.                  Рефлексия.

Предлагаются вопросы, на
которые учащимся предлагается ответить письменно:
1.
Задумывались
ли вы раньше по поводу темы этого занятия?
2.
Какая
часть урока была для вас наиболее интересна? Почему?
3.
оцените
данное занятие по шкале полезности от «1» до «5».
В качестве домашнего
задания целесообразно предложить следующие темы для написания эссе:
       1.Зависит ли
дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем?
       2.Какова Ваша
гражданская позиция по вопросу о пути Российской цивилизации?
      3. Важно ли для
человека, который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе
Родины? Почему?
Приложение
2

Конспект урока истории в 6 классе
Тема: «Первые киевские князья»
Цель урока:
·
Рассмотреть
процесс становления Древнерусского государства;
·
Охарактеризовать
систему управления, а также внутреннюю и внешнюю политику первых русских
князей.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: карта «Русь в IX-X
веках», учебник, иллюстрации.
План урока:
1.
Деятельность
князя Олега.
2.
Правление
Игоря и Ольги.
3.
Походы
князя Святослава.
Основные понятия: государство,
полюдье, урок, погост.
I.
Организационный
момент
II.
Проверка
домашнего задания.
Организация
проверки домашнего задания по ранее изученной теме в форме исторической
эстафеты.
Для
проведения исторической эстафеты формируется две команды по 10 человек.
Остальные учащиеся – группа экспертов. Доску разделить на две части, где
учащиеся будут записывать ответы на вопросы. Отдельно прикрепляется карта. Участники
команд поочередно отвечают на вопросы карточек, которые они получают, выходя к
доске, и записывают ответы на доске.  (Вопросы к участникам команд представлены
в таблице; она имеет вид итоговой записи, которая должна получиться на доске).
     Эксперты
также разделяются на две группы; им участники команд по мере выполнения задания
сдают свои карточки, и эксперты проверяют правильность выполнения заданий. По
окончании работы эксперты подводят итоги и указывают на допущенные в ответах
ошибки.
     Объявление
оценок.

Вопросы к
  команде №1

Ответ на доске

Вопросы к
  команде №2

Ответ на доске

Система земледелия, при которой сначала
  вырубали деревья, пни сжигали, распахивали землю, удобренную золой, а затем,
  когда земля истощалась, переходили на другой участок.

Подсечно-огневая

Система земледелия, при которой славяне
  распахивали и засевали участок земли до полного истощения, затем переходили
  на новый участок, а спустя 20-30 лет, когда плодородие восстанавливалось,
  возвращались на прежний участок.

Переложная

Укажите причины появления излишков
  продуктов питания

Совершенствование орудий труда и приемов
  обработки земли

Какие функции выполняли князья?

Военную и управленческую

Продолжите предложение Народное
  собрание, решавшее важнейшие вопросы жизни племени, называлось (вече,
  ареопаг, ополчение)

Вече

Продолжите предложение Соседская община
  у славян, в ведении которой находились сенокосные и лесные угодья, называлась
  (куна, вече, вервь)

Вервь

Продолжите предложение Варяжским
  называлось море: Каспийское, Черное, Балтийское

Балтийское море

Славяне называли это море Русским, греки
  – Потом Эвксинским. Как сегодня называется это море?

Черное море.

Назовите кочевое племя, которое в IX в.
  нападало на торговые караваны, шедшие по пути «из варяг в греки»

Печенеги

Кому платили дань поляне до прихода, а
  Киев Аскольда и Дира?

Хазарам.

Когда пришли в Киев Аскольд и Дир?

В 862 г.

В каком году Рюрик пришел в земли
  ильменских словен?

В 862 г.

Как называли норманнов, которые осели в
  землях восточных славян?

Русами

Продолжите предложение Военачальник у
  варягов – это (каган, конунг, старейшина)

Конунг.

Кому платили дань финно-угорские племена
  в начале IX в.?

Варягам

Перечислите легендарных основателей
  Киева.

Кий, Щек, Хорив и сестра их Лыбедь

Покажите на карте город, в котором «сел»
  Трувор

Изборск

Покажите на карте город, в котором «сел»
  Синеус

Белоозеро

Покажите на карте северный
  государственный центр, сформированный у славян в IX в.

Новгород

Покажите на карте южный государственный
  центр, сформировавшийся у славян в IX в.

Киев

     Выполнение
двух последних заданий происходит с зачитыванием
 вслух,
и все участники игры являются свидетелями правильности выполнения задания.
III.
Учитель:
Ребята,
вспомните систему управления в Древнерусском государстве и охарактеризуйте
компетенцию великого князя.
Ответы
учащихся.
Учитель:
перед
первыми русскими князьями стояли важные задачи: укрепление своей власти,
увеличение личных и государственных богатств за счет сбора дани и выгодной
внешней торговли и обеспечение обороны страны.
     Важным
фактором развития Древнерусского государства была торговля. Поэтому внешняя
политика государства была сосредоточена на решении задач: укрепление границ,
обеспечение безопасности государства, развитие дипломатических, торговых и
культурных связей с окружающим миром, расширение территории. Важное место
занимали отношения с Византией, но на пути из Киева в Константинополь лежала
степь, где властвовали кочевники.
     Главным
противником русичей был Хазарский каганат, сложившийся в VII в., фактически он
являлся первым государственным образованием феодального типа в Восточной
Европе. В IX-X вв. в этом государстве соединились две экономические системы:
земледельческая и кочевническая.
Учитель: Ребята, перед
вами лежит отрывок стихотворения «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина. Какие
строки стихотворения характеризуют взаимоотношения Древнерусского государства и
Хазарского каганата?
Как
ныне сбирается вещий Олег
Отмстить
неразумным хазарам:
Их
села и нивы за буйный набег
Обрек
он мечам и пожарам…
Учитель:
Взаимоотношения
с Византией складывались непросто. Регулярные торговые связи русов и
византийцев установились в 860 г. Однако на рубеже IX-X вв. они были прерваны.
Летом 907 г. Русские дружины во главе с Олегом прибыли по суше и по морю в
Византию и разорили окрестности Константинополя. Византия была вынуждена
согласиться на выгодный для русских договор о торговле, подписанный в 911 г.
Работа
с документом. Чтение, ответы на вопросы. (см. приложение)
Итак, после смерти Олега киевским князем
стал сын Рюрика – Игорь.

IV.
Самостоятельная
работа с учебником. Учащиеся
самостоятельно знакомятся с внутренней и внешней политикой Игоря (стр. 30-31) и
сравнивают ее с политикой Олега, выделяя общие и отличительные черты.
Ознакомление
учащихся с обстоятельствами начала княжения Ольги . Работа с документом на стр.
учебника 35-36. Ответ на вопросы в конце документа.
Запись
в словари понятий «урок», «погост».
Принятие
христианства Ольгой учащиеся знакомятся, работая с текстом документа.
Работа
с документом. Чтение, ответы на вопросы. (см. приложение)
V.
Учитель: В 957 г.
Началось правление Святослава. Давайте познакомимся с характеристикой князя,
составленную по материалам «Повести временных лет» и рассмотрим скульптурный
портрет на стр. 32 учебника.
Святослав
много сделал для расширения границ Древнерусского государства. Но по-прежнему
существовала опасность со стороны Хазарского каганата. В IX в. это государство
вступило в период раздробленности. В первые десятилетия экономическое
процветание этого государства было нарушено ордами печенегов. Поселения были
сожжены, поля вытоптаны. Окрестности крепостец и городов разорены. Из степей
начался отток населения. На Русь переселялись не только рядовые земледельцы и
ремесленники, но и многие хазарские воины, особенно христиане, которые
нанимались на службу к киевскому князю. Князь Святослав нанес хазарам
смертельный удар в 965 г., захватив главные города – Итиль, Семендер, Саркел.
Каганат после этого удара так и не оправился. Окончательно разгромил каганат пришедшие
из Средней Азии печенеги, которые появились в  начале X в. в окрестностях
русских земель.

Работа
с картой стр. 33 учебника. Военные походы Святослава.
         Вопросы
учащимся:
1) С какой целью Святослав совершал столь длительные походы? 2) Как военная биография
киевского князя характеризует его личность?
Закрепление
пройденного материала:
1. Покажите на
карте территории, вошедшие в состав Древнерусского государства при Олеге,
Игоре, Ольге, Святославе.
2. Какие изменения
внесла в управление Древнерусским государством княгиня Ольга? Каково их
значение?
3. У каждого на
столах листки с вопросами теста. Учащиеся выполняют тестовые задания.
За
партой сидящие ученики меняются ответами и проверяют тест вместе с учителем.
    Выберите
правильные ответы:
А. Полюдье – это:
а) раздел земли
между общинниками по количеству людей в семье
б) раздача военной
добычи дружинникам с учётом их заслуг
в) ежегодный
объезд князем своих владений с целью сбора дани
Б. Важнейшим
следствием древлянского восстания 945г. является:
а) гибель князя
Игоря Старого
б) установление
точных норм и мест сбора дани
в) месть княгини
Ольги древлянам
г) установление
мира с Византией
д) призвание
варягов
В. Святослав
совершал военные походы против:
а) Византии
б) Болгарии
в) Швеции
г) Хазарии
д) Италии
Г. «Повесть
временных лет» – это:
а) первый русский
свод законов
б) первый русская
художественная книга
в) первая русская
летопись
г) первая русская
газета
Сильные
учащиеся выполняют другое тестовое задание.
- Соотнеси
высказывание с именем князя, которому оно принадлежит:

Имя князя

Высказывание
  князя

1. Игорь

А) Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить
  в Переяславце на Дунае – там середина земли моей

2. Олег

Б) Это (Киев) будет мать городам
  русским.

3. Святослав

В) Идите с данью домой, а я пособираю
  ещё.

Домашнее задание:
по учебнику
прочитать § 4, вопрос 1, 3, новые термины;
по рабочей тетради
выполнить задания 1,3 стр.10, 11-12

Подведение итогов.
Рефлексия.
«Я»,  «Мы», « Дело».
«Я»: как работал?
Допускал ли ошибки?
«Мы»: насколько
мне помогли одноклассники?
«Дело»: понял ли
материал? Узнал ли больше?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта работы.docx

alt: Филиал МБОУ СОШ №5 г. Алагира в с

alt: Раздел. 1.1.

alt: Кроме того, оно основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося,…

alt: Результаты учащихся, показавших свои знания на районных олимпиадах :

alt: И, кроме этого, интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам,…

alt: Преподавание истории и обществознания с использованием интерактивного обучения способствует также и формированию информационных компетенций , развитию критического мышления у учащихся

alt: Приложение 1) Беседа исторического лица

alt: Командующие говорят, что целью

alt: При изучении личности Екатерины

alt: Рассматривая применение интерактивной педагогической технологии на уроках истории и обществознания, следует отметить в первую очередь, что это новаторская технология, которая наиболее полно обеспечивает решение проблем…

alt: Грановский (западник): - Позвольте с

alt: I. Самостоятельная работа с учебником

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Философские концепции понимания общества.
Философские концепции общества, или модели
социальной реальности классифицируются пока только по эмпиричным принципам.
1. натуралистическая (или
виталистическая) – объясняет социум «снизу», из природы, из физических,
географических, биологических закономерностей; согласно этой точке зрения
человечество – рядовой биологический вид среди биологических видов; его
биологические потребности остаются базовыми, а культура, отличающая человека, –
лишь их модификация;
2. идеалистическая (или
реалистическая, от средневекового реализма универсалий) – объясняет социум
«сверху», из Абсолюта, Бога; это наиболее древняя модель, сложившаяся, по -
видимому, уже у Аврелия Августина; для этой концепции характерно признание
самостоятельности духовной сферы жизни общества; развитие общества полностью
определяется действием мирового разума или волевой активностью человека;
3. материалистическая,
рассматриваемая в марксистской философии, – полагает, что общественное бытие
определяет общественное сознание и диалектически связано с ним; основные
положения изложены в работе К. Маркса «Предисловие к “Критике политической
экономии”»;
4. технократическая (как
и материалистическая, может быть отнесена к деятельностным концепциям) –
возникла и развилась в связи с бурным ростом науки и техники; постулирует
главенствующую роль техники для развития общества и техноморфность самого
общества.
Можно выделить также феноменологическую модель
социальной реальности (Гуссерль, Шютц и др. представители феноменологии),
явившуюся порождением новейшего времени, кризиса новоевропейской цивилизации.
Как и деятельностная модель, она пытается объяснить общество «из него самого»,
отвергая субстанционализм натуралистической и идеалистической концепций, и
последовательно проводит антисубстанциалистскую позицию. Натуралистическая и
деятельностная модели, напротив, – это типичные продукты новоевропейской
цивилизации, испытавшие сильное воздействие науки и мировоззрения Нового
времени.

file_name: Философские концепции понимания общества.doc

title: философские концепции современного общества


file_name: логические элементы.docx

title: логические элементы