extracted_text:
Пояснительная записка

Автор
  материала (ФИО)
*

Гетикова
  Ольга Андреевна

Должность
  (с указанием преподаваемого предмета) *

Учитель
  начальных классов

Образовательное
  учреждение

МБОУ
  СОШ №21  г.Болотного

Название
  материала
*

Классный
  час «Здоровье
  сгубишь – новое не купишь»

Класс
  *

4  класс

Количество
  учащихся

18 человек

Учебный
  предмет *

классный
  час (воспитательная работа )

Название
  учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к
  которому относится ресурс

Перспектива

Вид
  ресурса (презентация, видео, текстовый документ  и другие) *

Тестовый
  документ, презентация, наглядность

Техническое
  оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.) *

Компьютер,
  проектор

Цели,
Задачи
  материала *

Цель:
  в
  игровой форме повторить и дать возможность учащимся больше узнать о
  сохранении природного здоровья.

Краткое
  описание работы с ресурсом
(на
  каком этапе предполагается применение, форма использования: индивид,
  групповая и другое, на усмотрение автора). *

Классный
  час посвящен здоровому образу жизни. Он проходит в игровой форме. Учитель
  только подводит детей к теме урока, дети сами рассуждают, делают заключения,
  общаются, работают в группах и коллективно, проводят исследовательскую
  работу.

Список
  использованной литературы.
Ссылки
  на Интернет - источники *

http://www.happy-kids.ru/page.php?id=159
http://www.shoolzdrav.ru/2009-12-11-20-58-52/937-vitaminy
http://www.lukoshko.net/mihal/mihal1.shtml

Классный час «Здоровье сгубишь – новое не купишь»
Цели:

1.
Пропаганда ЗОЖ
2.
Формирование работать в коллективе
3. Формирование
у учащихся активной позиции по данной проблеме
Учащиеся делятся на
команды, команды зарабатывают специальную валюту –здоровейка.
Подводятся итоги и
награждаются активные участники и лучшая команда.
Ход мероприятия
Ведущий. Здравствуйте,
дорогие друзья, гости, учителя! Я говорю вам «здравствуйте». Это значит, что я
всем желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в
приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому что
здоровье, для человека – самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем
говорить о здоровье только тогда, когда его теряем.
Ребята,
вы сегодня особенно красивы, и мне хочется, чтобы эта красота осталась у вас
надолго. Для этого надо сохранить своё здоровье. Как вы думаете, как его можно
сохранить?
(
выслушиваются ответы детей )
-
Молодцы! Наш классный час посвящен здоровому образу жизни.
 Давайте
прочитаем название нашего классного часа. Слайд
1  . Как вы думаете чему вы сегодня должны научиться?
Классный час у нас будет необычный.
Сейчас мы с вами поделимся на команды и проведем соревнование.
 У меня в руке лепестки  разных
цветов. Каждый из вас подойдите и выберите любой из них. А теперь подойдите к
тому цветку, цвет которого у вас в руках и займите свои места. (делятся на 2
команды).
В нашем соревновании будет 7
раундов. В них вы будете зарабатывать специальную валюту – копейки –здоровейки.
Кто по итогом конкурса заработает больше здоровеек, тот и победит.
А оценивать вас будут наши гости.
Начнем?
1
раунд   представление команд.
Вам необходимо, за 1
минуту, посовещавшись, придумать название команды и девиз.
(2 здоровейки)
2
раунд «Вопрос-ответ»
Ведущий.
Назовите, пожалуйста, главные факторы здоровья. (Главные
факторы здоровья – движение, закаливание, питание, режим дня. )Факторы,
ухудшающие здоровье – употребление алкоголя, наркотиков, курение.
 Сейчас команды примут
участие в мини-викторине. Им предстоит дать два ответа «Да» или «Нет». За
правильный ответ – 1 здоровянка

Согласны ли вы, что зарядка – это источник
     бодрости и здоровья? (Да)
Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? (Нет)
Верно ли, что кактусы снимают излучение от
     компьютера? (Нет)
Верно ли, что от курения погибает более
     10 000 человек? (Да)
Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Да)
Легко ли отказаться от курения? (Нет)
Правда ли, что летом можно запастись витаминами
     на целый год? (Нет)
Правда ли, что недостаток солнца вызывает
     депрессию? (Да)

3
раунд «Лук от семи недуг»
Ведущий.
Каждая команда подготовила пословицы и поговорки о ЗОЖ. Давайте их
вспомним. Повторяться нельзя. За каждую пословицу -1 здоровейка.
Примерные ответы.

В здоровом теле – здоровый дух
Курить – здоровью вредить
Здоровье всего дороже
Береги платье снову, а здоровье смолоду
Здоров будешь –всё добудешь
Здоровье сгубишь – новое не купишь
Вино ремеслу не товарищ
Хмель шумит – ум молчит
Пить до дна – не видать добра
Что у трезвого на уме – у пьяного на языке

4
раунд «Медицинский»

т

к

а

у

т

ь

Р

е

п

ж

г

с

т

ы

п

и

д

л

а

е

з

г

й

о

п

о

л

ё

р

к

а

й

к

к

н

е

л

л

е

?

а

ь

н

а

ш

а

т

ы

р

Ведущий. Вам
предложена таблица, в которой зашифрованы названия различных медицинских
средств. Командам предстоит расшифровать таблицу и с помощью ломаных кривых
выбрать медицинские термины и назвать их.
Ответы:
пипетка, йод, лейкопластырь, нашатырь, зелёнка, грелка, жгут.
5
раунд «Здоровье сгубишь – новое не купишь»
Ведущий. Следующий
конкурс на смекалку и сообразительность. Приглашаю представителей команд
подойти ко мне и взять конверты. В каждом конверте одинаковый набор слов. Вам
предстоит составить из набора предложенных слов поговорку «Здоровье сгубишь –
новое не купишь». Кто быстрее составит поговорку и наклеит на лист бумаги,
будет победителем этого конкурса.
6
раунд Правильное питание – залог здоровья»

- Распределите слова в два столбика в
группы “ Полезные продукты ”, слайд 7 “ Вредные
продукты ”: яблоки, пепси-кола, геркулес, фанта, чипсы, кефир, капуста,
морковь.
( Дети по одной карточке распределяют
слова в столбики ).
- Полезные продукты: яблоки, геркулес,
кефир, капуста, морковь. Всегда ли они приносят пользу?
- Вредные продукты: пепси-кола, фанта,
чипсы. Почему они вредные? Эти продукты мы не храним в холодильнике, но они
долгое время не портятся. Благодаря чему? В них есть пищевые добавки. Добавки
группы Е при частом употреблении наносят вред организму. Вот посмотрите на
слайде ваши любимые слайд 8
конфеты бон -  пари. В них есть Е 102, Е 124 –
вызывают приступы астмы, Е 110 - вызывают аллергию, тошноту.
Слайд 9.
СКИТТЛС.   Драже в глазури сахарной – содержит    Е 171 – может
привести       к заболеваниям печени и почек.
Слайд 10.
СКЕЛЕТОНЫ.    Йогурт, ваниль - Е 104 – вызывает кожные заболевания, Е 110 –
аллергические реакции, тошноту, Е 124 – провоцирует приступы астмы.

Астма — приступы
удушья различного происхождения.
Аллергия - это комплекс
симптомов (отек, зуд, насморк, чихание и мн. другие), вызванный патологически
высокой  чувствительностью иммунной системы организма, ранее
сенсибилизированной чужеродным веществом (аллергеном). Иногда бывает аллергия
на собственные ткани организма, что может вызвать тяжелые аутоиммунные
расстройства (ревматизм, симпатическая офтальмия и др.

Я надеюсь, вы поняли, что есть продукты,
которые производят на химической фабрике. Не стоит часто употреблять их в пищу.

7
раунд
Ведущий. Ребята, у меня в
руках цветок ромашки. На лепестках ромашки написаны вопросы. Я отрываю лепесток
и читаю вопрос. За
правильный ответ – 1 здоровейка.

Сладкий
     камень в воде тает (сахар)
Жидко,
     а не вода, бело, а не снег  (Молоко)
В
     доме еда, а дверь заперта (яйцо)
В
     воде родиться, а воды боится (соль)
Эти
     растения являются хорошим средством в профилактике простудных заболеваний
     (лук, чеснок)
Самое
     простое правило избежать «болезни грязных рук» - это… (мыть руки перед
     едой)
Недостаток
     этого элемента в организме способствует возникновению кариеса (фтор)
Именно
     такой водой рекомендуется мыть овощи и фрукты (кипячёной)

8 раунд
Ведущий. А сейчас, в
завершении нашего классного часа, предлагаю провести антитабачную викторину.
Вопросы викторины:
1.
Когда, кем и откуда был впервые завезён табак в Европу?
А) В 16 веке испанцами из Америки
Б) в 17 веке китайцами
В) в 18 веке англичанами из Индии
2.
Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
А) сигареты с фильтром
Б) сигареты с низким содержанием никотина
В)нет
3.
Сколько веществ содержится в табачном дыме?
А) 20-30
Б)200-300
В)свыше 3000
4.
Как курение влияет на работу сердца?
А) замедляет его работу
Б)заставляет учащённо биться
В) не влияет на его работу
5.
Какие заболевания считаются наиболее связанными с курением?
А) аллергия
Б)рак лёгкого
В) гастрит
6.
Что происходит с физическими возможностями человека, который курит?
А) они повышаются
Б) они понижаются
В) не изменяются
7.
Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?
А) стаж не имеет значения
б) чем дольше куришь, тем сложнее бросить
в) чем дольше куришь, тем легче бросить
8.
Верно ли, что в большинстве стран курить модно?
А) курить никогда не было модным
Б) курить модно
В) мода на курение прошла
9.
Что такое пассивное курение?
А) нахождение в помещении, где курят
Б) когда куришь за компанию
В) когда не затягиваешься
10.
Что вреднее?
А) дым от сигарет
Б) дым от газовой горелки
В) выхлопные газы

«Паутина здоровья»
- В завершение нашего занятия давайте вспомним,
что значит быть здоровым, что же такое здоровье. Для этого встанем в круг и,
передавая клубок, будем «плести паутину здоровья» Передаем клубок,
только не рядом стоящему, ответив на вопрос «Что такое здоровье?» Например,
здоровье – это красота. Чем больше слов вы вспомните, тем длиннее будут нити
нашей паутины. ( В завершение нить отрезать от клубка)
Примеры ответов:
Здоровье – это красота.
Здоровье – это богатство, которое не
покупается.
Здоровье – мы и природа.
Здоровье – это то, что нужно беречь.
Здоровье – это сила и ум.
Здоровье – это движение.
Здоровье – это хорошее настроение.
Здоровье – доброта
Здоровье – это счастье и т.д.
- А теперь, паутину аккуратно сложим и положим в
конверт ( на конверте надпись «Здоровье») и сохраним этот конверт у нас
в классе, чтобы мы все были здоровыми, крепкими и сильными.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (1).docx

alt: Пояснительная записка

alt: Курить – здоровью вредить


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению в 4 классе
 Былина
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Цель – продолжить
знакомство с былинными сказами посредством стилистического анализа былины «Илья
Муромец и Соловей-разбойник».
Задачи:
Образовательные:
- продолжить
знакомство с новым жанром фольклора «былина»;
- познакомить
детей с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
- выделять
важнейшие признаки былины, доступные для восрприятия младших школьников,
вызвать желание читать былины.
Развивающие:
- продолжить
развитие общего и литературного образования детей через чтение былин;
- продолжить
развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза обучающихся через
выявление сходства и отличия былин и сказок
- продолжить
развитие культуры речи.
Воспитательные:
- воспитывать
любовь к устному народному творчеству, к русской словестности;
- воспитание
патриотческих чувств и нравственных качеств личности.

Планируемые
результаты:
Личностные:
 - проявление
творческого отношения к процессу обучения;
- проявление
интереса к жанру былин;
- осознание
школьниками меры ответственности за судьбу народа, Родины через поступки и
действия былинных героев.

Познавательные:
- умение
перерабатывать полученную информацию;
- умение находить
сходство и различие между былиной и сказкой;
- умение находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
- умение давать
оценку своим действиям.

Регулятивные:
- умение работать
по предложенному плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
- умение
составлять совместный план действий;
- умение
контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от образца.

Коммуникативные:
- умение оформлять
свою свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать
высказывание;
- умение
сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и
результате;
- умение
представлять другим ход своей работы и ее результат, слушать мнения других.

Предметные:
- умение
правильно, осознанно, выразительно читать былины;
- умение применять
в речи литературоведческие понятия «былина»,  «зачин», «повторы»;
- умение выделять
признаки былин, сравнивать ее со сказкой.

Межпредметные
связи: музыка,
изобразительное искусство.

Оборудование: презентация,  учебник
литературоного чтения, аудиозапись с былиной.

Ход урока

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Орг. момент

2.
  Актуализация знаний

3.
  Подготовка к первичному восприятию произведения

постановка
учебной
  задачи

4.
  Целевая установка перед прослушиванием былины

Приемы:

прослушивание
  былины

5.
  Проверка первичного восприятия текста

чтение
  былины подготовленным учеником

работа
  с текстом  (выборочное чтение)

6.
  Итог урока

работа
  в парах

рефлексия

выставление
  отметок

Личностные УУД
проявление
  интереса к жанру былин

Познавательные УУД
умение
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке

Регулятивные УУД
умение
  работать по предложенному плану, проговаривать последовательность действий на
  уроке;
умение
  составлять совместный план действий;
умение
  контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от
  образца.

Коммуникативные УУД умение оформлять
  свою свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно
  формулировать высказывание;
умение
  представлять другим ход своей работы и ее результат, слушать мнения других.

Познавательные УУД
умение
  перерабатывать полученную информацию

Предметные УУД
умение
  применять в речи литературоведческие понятия «былина»,  «зачин», «повторы»;
умение
  выделять признаки былин, сравнивать ее со сказкой.

Предметные УУД
умение
  правильно, осознанно, выразительно читать былины;

Личностные УУД
проявление
  творческого отношения к процессу обучения

Познавательные УУД
умение
  находить сходство и различие между былиной и сказкой
Личностные УУД
осознание
  школьниками меры ответственности за судьбу народа, Родины через поступки и
  действия былинных героев;
умение
  давать оценку своим действиям
Коммуникативные УУД
умение
  сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и
  результате

- Доброе утро, ребята!  Я рада вас всех видеть.

-
  Прочитайте слова, которые являются эпиграфом нашего урока.
(Слайд 1)

-
  Как вы думаете, с произведением  какого литературного жанра мы сегодня будем
  знакомиться?

-
  Почему «УСТНОЕ»?

-
  Почему «НАРОДНОЕ»?

-
  И почему «ТВОРЧЕСТВО»?

-
  Какие произведения русского народного творчества знаете вы?

-
  А с каким жанром мы познакомились совсем недавно?

-
  А кто скажет мне, что такое былины? О чем в них рассказывается?

-
  Где исполняли былины и кто?

-
  Молодцы!

Физминутка

-
  Тему сегодняшнего урока и учебную задачу вы поможете мне сформулировать,
  выполнив несколько заданий.
Первое
  задание – отгадайте загадку.
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это?...

-
  Что это за птица?  Что вы знаете о ней?

-
  Действительно, это так. Давайте посмотрим на слайде, как выглядит соловей. (Слайд
  2)

-
  А кто такие разбойники? Они являются положительными или отрицательными
  героями?

-
  Что получится, если соединить два слова: соловей и разбойник?

-
  Как вы думаете, почему его так назвали? У вас будет возможность проверить
  свои предположения чуть позже.

-
  А какой богатырь сражался с этим разбойником?

-
  Ребята, как вы думаете с каким произведением познакомимся сегодня на уроке (тема
  урока)?

-
  Кто сформулирует учебную задачу урока? (Слайд 3)

-
  Молодцы!

-
  Скажите, пожалуйста, а почему былину нельзя назвать сказкой?

-
  А давайте вспомним, с какой былиной мы познакомились с вами на прошлом уроке?
  Каким мы видим Илью Муромца в этой былине?

-Сейчас
  мы с вами прослушаем еще одну былину, где главным героем является Илья
  Муромец. И выпосле прослушивания расскажте мне о своем настроении. (Аудиозапись)

-
  Итак, какие чувста и эмоции вызвала у вас эта былина?

-
  Что вам показалось необычным?

-
  Вот такое пение называется речетативом. Сейчас это можно сравнить с неким
  видом современной песни. Как думаете с каким?

-
  Что еще оказалось необычным?

-
  Давайте теперь обратимся к нашему учебнику и прочитаем эту же былину. И
  посмотрим, есть ли какие-то отличия.

-
  Итак, какие отличия вы нашли?

-
  Что указывает на небывалую силу Ильи Муромца? Зачитаем.

-
  Найдите в тексте описание встречи Ильи Муромца и Словья-разбойника.
  Прочитаем.

-
  Прочитаем описание поединка.

-Найдем
  диалог князя и  Ильи Муромца.

-
  Каким вы представляете себе Илью Муромца?
Я
  предлагаю вам дома нарисовать один из понравившихся эпизодов прочитанной
  былины. Это может быть поединок Ильи Муромца с Соловьем-разбойником или,
  например, встреча Ильи и князя. На следующем занятии мы с вами устроим
  вычтавку получившихся картин.

-
  Итак, ребята, с каким произведением и какого автора мы сегодня познакомились
  с вами на уроке?

-
  А с каким жанром литературы можно перепутать былину?

-
  Чем отличается все же былина от сказки? На парте у вас лежит листочек,
  прделагаю вам в парах подумать и написать эти отличия.

-
  Как вы думаете, почему современному  читателю нужно читать былины? Или это не
  нужно?

-
  Скажите, пожалуйста, легко или трудно вам было на уроке? Что вызвало
  трудности?

-
  А сейчас, у нас остается немного времени, предлагаю вам немного отдохнуть.
  Давайте разгадаем кроссворд. (Слайды 4 -11)

1.Кличка
  коня Ильи Муромца?
2.
  Город из-под которого приехал этот богатырь?
3.Какая
  река встречается на пути Ильи Меромца?
4.Илья
  просидел на печи ….. и три года
5.Кто
  исцелил богатыря?
6.С
  кем борется Илья Муромец?
7.
  Имя богатыря

Спасибо
  за урок!  (Слайд 12)

Один
  ученик читает  слова на слайде

Былина
  – это произведение устного народного творчества

Эти
  произведения передавали из уст в уста, так как не было письменности

Автором
  был не один человек, а народ

Люди
  сочиняли, творили, придумывали.

Сказки,
  потешки, колыбельные, загадки, поговорки, былины.

Былины

Былина
  - фольклорная эпическая песня, жанр, характерный для русской традиции.
  Основой сюжета былины является героическое событие, либо примечательный
  эпизод русской истории (отсюда народное название былины – «старина»,
  «старинушка», подразумевающее, что действие, о котором идет речь, имело место
  в прошлом).

В
  стародавние времена складывал народ былины. Их исполняли народные сказители
  под аккомпанемент старинного струнного инструмента, который называется  гусли.
  Гусляры

Соловей

Соловей
  отличается не только красивым оперением, но и прекрасным голосом.

Разбойники
  – это отрицательные персонажи, которые хотят сделать что-то плохое.

Соловей-разбойник

Его
  назвали так, потому что он был разбойником и его главным оружием было пение.

Илья
  Муромец

Илья
  Муромец и Соловей-разбойник

Продолжим
  знакомиться с особенностями такого жанра, как «былина» на примере былины
  «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

В
  былине описывается то, что было на самом деле. А в сказках выдуманный сюжет и
  персонажи

«Исцеление
  Ильи Муромца»
Он
  тридцать три года просидел на печи, так как не у него были проблемы с ногами.
  И калики, которые зашли испить воды его исцелили. После чего Илья Муромец
  стал сильным, храбрым и отважным богатырем.

Дети
  слушают аудиозапись

Дети
  высказвают свои предположения

Былину
  не просто читали, а ее как будто пели

Рэп

Слова
  устаревшие, заменяют окончания, приставки в словах, есть зачин, повторы.

Читает
  подготовленный усченик

Когда
  прослушивали, там больше непонятных, устаревших слов было и речетативом
  читали под гусли. А сейчас просто прочитали и слова более понятны.

Дети
  читают
(стр.
  175)

Дети
  читают (стр.175)

Дети
  читают (стр.175)

Дети
  читают (стр.176)

Предположения
  детей

Сегодня
  на уроке мы познакомились с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
  которую написал народ.

Со
  сказками

Дети
  сообща пишут

Дети
  высказывают свое мнение.

Выслушиваются
  мнения детей

Бурушка

Муром

Ока

Тридцать

Калики

Разбойники

Илья

Приложение 1
Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

file_name: конспект литер.чтение.docx

alt: Регулятивные: - умение работать по предложенному плану, проговаривать последовательность действий на уроке; - умение составлять совместный план действий; - умение контролировать результаты работы на уроке,…

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Приемы: прослушивание былины 5

alt: Орг. момент 2.

alt: Приложение 1 Слайд 1

alt: Слайд 3 Слайд 4

alt: Слайд 5 Слайд 6

alt: Слайд 7 Слайд 8

alt: Слайд 9 Слайд 10

alt: Слайд 11 Слайд 12


extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению
Дьячковой Анны Сергеевны
Дата: 11.05.2022
Класс: 2
УМК: Школа России
Тема урока: Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Английская народная
песня «Перчатки». Американская народная песня «Бульдог по кличке Дог».
Тип урока: освоение новых знаний и способов
действий.
Цель урока: развитие познавательных
УУД (осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы) в процессе формирования умения пользоваться
политической картой.
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность чувства прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательные
УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения задач; осуществлять анализ с выделением
существенных и несущественных признаков; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста), коммуникативные
УУД (умение задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего
действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, владеть диалогической формой речи; участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или
·
прослушанного
текста.).
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют
умение читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста стихотворные
произведения после предварительной подготовки, ориентироваться в содержании
художественного текста, понимать его смысл, распознавать некоторые
отличительные особенности художественных произведений, соотносить поступки
героев с нравственными нормами.
Задачи:
·
Воспитательные:
воспитывать
у обучающихся чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
·
Развивающие:
развивать у
обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию;
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательные УУД
(умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить
сообщения в устной и письменной форме; осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач; осуществлять анализ с выделением существенных и
несущественных признаков), коммуникативные УУД (умение
задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
владеть диалогической формой речи).
·
Образовательные:
формировать
умение читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста стихотворные
произведения после предварительной подготовки, ориентироваться в содержании
художественного текста, понимать его смысл, распознавать некоторые
отличительные особенности художественных произведений, соотносить поступки
героев с нравственными нормами.
Принципы обучения и воспитания: Принцип сотрудничества, принцип связи обучения с жизнью.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
ü   Методы развития
познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü   Методы формирования
ответственности и обязательности (предъявление педагогических требований,
оперативный контроль)
ü   Методы эмоционального
стимулирования (создание ситуации успеха)
ü   Методы получения новых
знаний (беседа, объяснение, демонстрация)
ü   Методы выработки
учебных умений и накопления опыта (упражнения)
ü   Методы закрепления и
повторения изученного материала (беседа, повторение)
Методы воспитания:
ü  Методы формирования
социального опыта (поручение, пример)
ü  Методы стимулирования и
коррекции действия и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение)
Форма организации
учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
●
Демонстрационное:
мультимедийная
презентация «Английская народная песня «Перчатки», интерактивное упражнение,
аудиоматериал.
Список использованных
источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. ПРИКАЗ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286.
2.       Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
3.       Рабочая программа по
предмету «Литературное чтение» 2 класс.
4.
Учебник Литературное
чтение 2 класс, Климанова, Горецкий, часть 2, УМК «Школа России».
5.       Интерактивное упражнение на
платформе Lerning Apps. URL: https://learningapps.org/watch?v=p3swt5uht22
Структура урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности.
2. Актуализация опорных
знаний и способов действий. Выявление проблемы.
3. Решение проблемы.
4. Первичное
закрепление.
5. Физминутка.
6. Организация
самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону).
7. Домашнее задание.
8. Рефлексия учебной
деятельности.

Ход
урока

Этап

Методы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемый
  результат

1.Мотивация к
  учебной деятельности.

Задача:
  организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать
  внимание обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное
  напряжение.

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование)

- Ребята, сегодня
  ваш урок литературного чтения проведу я. Давайте проверим вашу готовность к
  уроку: у вас на столах должны лежать рабочая тетрадь, учебник по литературному
  чтению и пенал. У кого все эти предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё
  место.
- Итак, для того,
  чтобы начать наш урок, предлагаю вам прослушать музыкальное произведение.
(организую слушание
  фрагмента народной песни «Калинка-Малинка»)
- Кто узнал, что
  это за песня?
- Ребята,
  понравилось ли вам услышанное?
- Какое настроение
  у вас появилось?
- Желаю, чтобы это
  настроение сопровождало вас на протяжении всего урока.

Обучающиеся
  демонстрируют
личностные
  УУД (проявляют сформированность чувства прекрасного и эстетические
  чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
  культурой),
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию).

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Задача: подготовка
  мышления учащихся и осознание ими потребности в построении нового способа
  действий.

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала
(беседа,
  повторение);
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Ребята, как вы
  думаете, это народная музыка или её написал композитор?
- Почему? (в музыке
  используются народные инструменты, люди поют на народный лад, в тексте песни
  много народных присказок)
- Предположите, о
  чём будет наш урок? (народные песни)
- Как вы думаете,
  народные песни существуют только в русском языке или в других языках они тоже
  есть? (есть в других языках)
- Чтобы узнать, о
  чём мы поговорим сегодня, предлагаю вам отгадать загадку.
- Их надеваю на
  руки зимою,
В них и полы, и
  посуду я мою,
Пальцев нигде не
  найдут отпечатки,
Если на Ваших
  руках есть …
  (перчатки)
- Сегодня на уроке
  мы изучим английскую народную песню под названием «Перчатки».
- Как вы думаете,
  как звучит тема урока? (Английская народная песня «Перчатки»)
- Ребята, давайте
  составим план урока:
1.
  Вспомнить,
  что такое фольклор
2.
  Прочитать
  английскую народную песню «Перчатки»
3.
  Прослушать
  американскую народную песню

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату),
познавательные
  УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
  анализ с выделением существенных и несущественных признаков),
коммуникативные
  УУД
(умение
  использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение распознавать некоторые отличительные особенности художественных
  произведений.

3. Решение
  проблемы.

Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
  Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха);
Методы
  получения новых знаний (беседа, объяснение, демонстрация)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Для того, чтобы
  решить первую задачу, мы должны вспомнить, что такое фольклор. Для этого
  предлагаю вам сделать новую запись в читательском дневнике.
- Откройте новую
  страницу, и по середине первой строки запишите сегодняшнюю дату и слова
  «Классная работа», как у меня на доске.
- Запишите название
  песни «Перчатки». В следующей строке по середине «Английская народная песня».
  Ниже по середине строки «Перевод С.Я. Маршака». Помните, что в конце каждой
  строчке д.б. точка.
- Ниже с красной
  строки запишите слово «Фольклор» с большой буквы и поставьте после него тире.

- Ребята, скажите,
  помните ли вы, что означает слово фольклор?
- Для того, чтобы
  мы смогли сказать, что такое фольклор, предлагаю вам, используя слова на
  слайде, попытаться устно собрать это определение.
- …, что у тебя
  получилось? (Фольклор – это произведения устного народного творчества.)
- Верно. Спишите
  это определение со слайда в свой читательский дневник.
- Для того, чтобы
  вспомнить, что входит в понятие фольклор, предлагаю вам поработать над
  электронным упражнением. Для этого вспомним, как нужно обращаться с
  интерактивной доской.
(организую фронтальную
  работу с интерактивным заданием learning apps)
- Итак, ребята, что
  входит в понятие литературного фольклора?
- Мы с вами
  выполнили первую задачу урока. Отметим её перчаткой.
- Напомните, какое
  произведение мы сегодня изучаем?
- Кто является его
  автором? А кто перевёл его на русский язык?
- Что вы уже знаете
  об этом русском авторе? Какие произведения Маршака вы уже читали?
- Предлагаю вам
  познакомиться с его переводом английской песни «Перчатки». Откройте 132
  страницу учебника. Я буду читать текст песни, а вы следите за текстом и
  читайте про себя.
(организую первичное
  слушание текста произведения)
- Почему песня
  называется «Перчатки»?
- Ребята, как вы
  поняли, о чём песня?

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату),
познавательные
  УУД (умение строить сообщения в устной и письменной форме;
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы),
коммуникативные
  УУД
(умение
  задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть диалогической формой речи; понимать текст, опираясь не только на
  содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
  средства текста).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его
  смысл.

Физминутка

Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований)

- Ребята, мы
  довольно активно поработали головой, а теперь поработаем мышцами тела.
- С тобой гуляем
  весело,
По улице идем.
И по дороге песенку
Веселую поем.
  (шагать на месте)
Ля-ля-ля-ля, (4
  хлопка)
По улице идем.
  (шаги на месте)
Ля-ля-ля-ля, (4
  хлопка)
Мы песенку поем.
  (шаги на месте)
- Отлично
  размялись, а теперь тихо сядьте на свои места. Спасибо.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию).

4.Первичное
  закрепление

Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
  Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнения);

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Итак, давайте
  подробнее разберём текст песни в учебнике. Прочитайте первую строку. С какой
  интонацией её нужно читать? Какую эмоцию нужно передать при чтении?
- Какое слово
  выделяем в этой строчке? Куда падает логическое ударение? Подчеркните это
  слово карандашом в учебнике.
- Какая пауза между
  первой и второй строкой: длинная или короткая?
(аналогично
  разбираем весь текст)
- Предлагаю вам
  самим выразительно прочитать данную песню. Для этого сначала проведём речевую
  разминку. Откройте страницу 130 учебника.
(организую речевую
  разминку)
- Теперь мы готовы
  прочитать текст песни. …, прочитай первые 3 строчки.
(организую чтение
  текста по цепочке)
- Ребята,
  понравилось ли вам данное произведение?
- Выполнили ли мы 2
  задачу? Отметим её перчаткой.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем),
познавательные
  УУД (умение строить сообщения в устной и письменной форме;
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы),
коммуникативные
  УУД
(умение
  задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи; понимать
  текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
  структуру, выразительные средства текста).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
  стихотворные произведения после предварительной подготовки.

5. Организация
  самостоятельной работы

Задача: осуществляют
  деятельность, в ходе которой отрабатывают полученные умения.

Методы обучения:

Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнения);
Методы
  закрепления и повторения изученного материала
(беседа,
  повторение)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Хотели бы вы
  ознакомиться с другими иностранными народными песнями?
- Тогда предлагаю
  вам прослушать американскую народную песню «Бульдог по кличке Дог».
(организую
  прослушивание песни)
- Ребята,
  понравилась ли вам данная песня? Какое настроение она у вас вызывает?
- Какие персонажи
  есть в песне? Чем отличаются или похожи персонажи? Как бульдог помогал своей
  хозяйке?
- Как вы считаете,
  чем похожи и чем отличаются две прослушанные нами песенки?
- Хотели бы, чтобы
  у вас тоже был такой бульдог?
- Предлагаю вам в
  вашем читательском дневнике сделать рисунок бульдога и под стрелочками
  подписать, в чём бы вам помогал такой умный бульдог, или чем бы вы с ним
  занимались вместе.
(на доске рисую
  пример схемы со стрелочками)
- …, чем бы ты
  занимался вместе со своим бульдогом? В чём он бы тебе помогал? (ответы детей)
- Скажите, все ли
  задачи урока мы выполнили? Обратите внимание на слайд – все пункты плана
  отмечены перчаткой. Мы молодцы!

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию; осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату),
познавательные
  УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
  анализ с выделением существенных и несущественных признаков; использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач),
коммуникативные
  УУД (умение задавать вопросы; адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической
  формой речи; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
  информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его
  смысл, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

6. Информация о
  домашнем задании

Задача: дать
  обучающимся домашнее задание.

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований)

- Ребята, откройте
  дневники и запишите домашнее задание: учебник, страница 132, выразительное чтение
  песни «Перчатки», иллюстрация к песне в читательском дневнике.
- Ребята, что вам
  поможет дома выразительно прочитать текст? (те пометки, которые мы расставили
  карандашом в учебнике)
- Какую иллюстрацию
  вы можете составить? (ответы детей)

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию).

7.Рефлексия учебной
  деятельности

Задача:
  инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального
  состояния, обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и
  сотрудничества

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала (беседа, повторение)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение)

- Итак, наш урок
  подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём мы говорили
  сегодня. Какова была тема нашего урока? Что мы изучали сегодня?
- Как вы думаете,
  где нам пригодятся полученные знания?
- Кому мы можем
  рассказать о том, что узнали?
- Считаете ли вы,
  что нам важно изучать песни разных народов? Почему это важно? (чтобы знать и
  понимать культуру других народов и свою)
- Предлагаю вам
  показать, насколько наш урок был вам интересен и полезен. Поднимите руку
  вверх и оттопырьте 5 пальцев. Теперь поочереди загибайте пальцы, если вам
  было интересно, вы вспомнили что-то, что уже знали, узнали что-то новое, вам
  понравились те произведения, которые мы изучали, и согните последний палец,
  если вы можете поделиться с кем-то тем, что сегодня узнали. (последовательно
  загибают пальцы)
- У кого получился
  кулачок? Кто согнул не все пальцы? Почему?
- Ребята, благодарю
  вас всех за вашу любознательность и активность.
- Урок окончен.

Обучающиеся
  демонстрируют личностные УУД (проявляют сформированность
  чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой),
регулятивные
  УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11.05 конструкт литературное чтение.docx

alt: Конструкт урока по литературному чтению

title: Конструкт урока литературного чтения 2 класс по теме "Английская народная песня "Перчатки"


extracted_text:
Особенности
педагогической профессии. Составляющие педагогической культуры современного воспитателя детского сада

Педагогическая профессия
— особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Педагогическая
деятельность - есть сознательная, целенаправленная
деятельность взрослых, старших поколений,
направленная на руководство процессом воспитания подрастающих поколений, на передачу им накопленного обществом
социального опыта, культуры, на помощь ребенку в личностном развитии,
самореализации и самоопределении в жизни.
Как и каждая
деятельность, педагогическая имеет свои особенности:
Педагогическая
деятельность социально и исторически обусловлена. Цель педагогической деятельности всегда социально задана и зависит от экономического и культурного
уровня развития общества, от
политических и идеологических установок функционирующих в тот или иной исторический период развития общества.
Деятельность
педагога есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью,
деятельностью ученика, воспитанника. Поэтому цель деятельности педагога
должна стать и целью
деятельности
ребенка. Это требует обязательного учета интересов и потребностей детей, умение
их преобразовывать в заданные цели педагогической деятельности.
Объектом и продуктом
педагогического труда является человек,
самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а духовность
растущего человека, его внутренний мир. Педагог имеет дело с постоянно
меняющимся, растущим человеком, имеющим
неповторимые индивидуальные качества, к которому не применимы шаблонные подходы
и стереотипные действия. А это требует постоянного творческого поиска. Необходимо отметить, что одновременно на ребенка действует вся окружающая жизнь, часто
стихийно и многопланово, в различных
направлениях. Поэтому педагогический труд предполагает одновременно
корректировку всех воздействий, в том
числе исходящих из самого воспитанника, т.е.

организацию и воспитания, и
перевоспитания, и самовоспитания личности.
       Деятельность современного
педагога должна быть направлена на
демократизацию всех отношений в учебно-воспитательном учреждении, гуманизацию подходов к ребенку, должна
строиться гак, чтобы самого ребенка сделать активным участником, соучастником
педагогического процесса.
Педагог сам является
субъектом педагогического процесса. Личность педагога - основной инструмент
воздействия на воспитанников, его знания, умения, чувства, воля. К.Д. Ушинский
подчеркивал, что учитель должен обладать
обширным кругом знаний по различным
наукам, позволяющим изучать ребенка во всех отношениях.  Он утверждал, что никакие уставы и программы не могут
затенить личности в деле воспитания, что без личного непосредственного влияния
воспитателя на воспитанника истинное воспитание,
проникающее в характер, невозможно. Если дети не принимают  личность педагога, критически относятся к его знаниям,
поступкам, чертам характера, они воспротивятся его воздействию.
Главными
средствами воспитания педагога выступают различные виды деятельности, в
которые включаются воспитанники- учение, игра, труд, общение и др. Задача педагога заключается в умелой
их организации, в стимулировании проявления в ней положительных качеств и проявлений детей, у которых есть свое миропонимание, свои права, своя убежденность, в
силу этого ведущей стороной
педагогического мастерства педагога является умение правильно направить процесс
развития подрастающего
поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый из
них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы.
Как
видим, важнейшей особенностью педагогического труда является то, что он с начала и до
конца является процессом взаимодействия людей. В нем предмет - человек, орудие
труда - человек, продукт труда также человек. Это значит, что в .педагогическом
труде цели, задачи и методы обучения и воспитания осуществляются в ферме личностных отношений. Эта особенность
педагогического труда подчеркивает важность в нем нравственных аспектов.
Все
перечисленные специфические особенности деятельности педагога говорят о
сложности этого вида деятельности, о высоких требованиях, которые
предъявляются к нему.
Под культурой в общем
смысле понимают все виды преобразовательной
деятельности человека, общества к результаты этой деятельности.
Материальная
и духовная культура является существенной характеристикой жизни общества. Сам
человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое
существо посредством
усвоения языка, приобщения к существующим в данном
обществе ценностям, традициям, овладения присущими конкретному обществу и его культуре приемами и
навыками деятельности. Человек,
таким образом, является продуктом общечеловеческой культуры, ее представителем
и носителем.
В
науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический,
деятельностный, личностный.
При
аксиологическом подходе рассматриваются ценностные ориентации в воспитании и в
педагогике. Дсятелъностный подход позволяет исследовать сущность, средства и
метод!., педагогической деятельности, обеспечивающие реализацию этих
ценностей. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура учителя
понимается как сущностная характеристика ;го личности в сфере
профессиональной деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности
учителя как представителя, носителя общечеловеческой культуры и
педагогических ценностей, посредством которого в значительной степени
осуществляется процесс передачи культурных ценностей от одного поколения другому, трансляция человеческой
культуры в область воспитания и образования.
Педагогическая культура -
это часть общечеловеческой культуры.
Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и
выработанные профессионально-этические
нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К
материальным ценностям педагогической
культуры относят средства обучения и воспитания.
Общая
культура педагога представляет собой выражение зрелости и развитости социально
значимых личностных характеристик, реализованных в его профессиональной деятельности. Культуру можно рассматривать и как результат
личностного развития, демонстрирующий степень освоения культурного
опыта человечества отдельной личностью,
уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности
их проявления в практической деятельности,
характер ценностных ориентации на конкретном этапе развития личности.
Культурное развитие человека — это процесс качественного развития его знаний,
убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения.
В процессе общекультурного
развития учитель должен проявлять
активность, стремиться к расширению своего кругозора и эрудиции, посредством
самовоспитания корректировать систему индивидуальных норм поведения,
приводя их в соответствие с культурными образцами и нормами, оцениваемыми
обществом как социально значимые.
Профессиональная культура
педагога, как сущностная характеристика
его личности в сфере профессиональной деятельности, есть системное
образование. К основным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической
культуры учителя можно отнести:
 а) уровень
интеллектуального развития (прежде всего развитие педагогического мышления),
     б) уровень и
всесторонность организации деятельности педагога,
     в) уровень овладения основами
профессионально-педагогической этики, уровень я характер нравственной и
мировоззренческой
культуры,
г) культуру общения
д) культуру речи,

е) культуру внешнего
вида.
Культура
педагогического мышления включает в себя развитие способности к
педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств мышления как критичность,
самостоятельность,
широта, гибкость, активность, быстрота, развитие наблюдательности, педагогической памяти, творческого
воображения.
Мировоззренческий
компонент педагогической культуры - это процесс
и результат формирования педагогических убеждений, процесс определения учителем
своих интересов, предпочтений, ценностных
ориентации в педагогической сфере. Педагог должен активно включаться в процессы профессионального
самоосознания, результатом которого
станет формирование и становление его
профессиональных позиций.
Деятельностный
компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности
педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей, как залог в успешности педагогической
деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также
осмысленностью наиболее рациональных путей
и способов развития педагогических
способностей.
Нравственная культура
включает в себя нравственное сознание, формируемое
на уровне теоретических этичесхих знаний, а также уровень развития
нравственных чувств. Это предмет профессионально-педагогической этики.
Культура педагогического
общения проявляется в умении слушать и
слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать
другого, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, умении видеть и
правильно интерпретировать реакцию
людей, умение проявлять и перелагать свое отношение по поводу чего-либо,
готовность и желание общаться. Важным
для педагога является овладение культурой речи. Речь учителя во многом является образцом для учащихся, формирует их речевую культуру. Грамматически
правильная речь, ее лексическое богатство, выразительность, образность,
владение техникой речи позволяют качественно решать разнообразные профессиональные задачи педагога.
Культура
внешнего вида учителя оценивается по степени соответствия его внешнего облика
задачам педагогической деятельности. Продуманность, аккуратность,
сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение
двигаться» управлять
собственной мимикой и пантомимой способствуют
успеху педагогической деятельности.
Итак,
педагогическая культура это динамическая система педагогических ценностей, способов
деятельности и профессионального поведения
педагога..
В
качестве компонентов этой системы можно выделить: ,  - направленность личности;
профессиональные
знания;
профессиональные
умения.
Направленность личности —
это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения
человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются
потребности, общественные требования и пр. к педагогической направленности его
личности. Она характеризуется наличием у педагога
интереса к самим учащимся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, заинтересованностью самой педагогической профессией,
склонностью ею заниматься, уровнем профессионального самоосознания.
Педагогическая
направленность личности педагога может проявляться по-разному. Он может быть
ориентирован: на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического
воздействия, на ученика, на детский
коллектив, на цели педагогической деятельности. И только направленность
на достижение главной целя педагогической деятельности — создание условий для
всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого - может быть
признана гуманистической.
Гуманность понимается как
человечность, человеколюбие, уважение к
достоинству человека. А гуманное отношение к человеку подразумевает не
только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное
восприятие его личности такой, какая она есть. В этом смысле гуманное
отношение к людям направлено на укрепление
верь; человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.
Педагогическая
деятельность должна иметь гуманистическую направленность. Это означает, что все
действия педагога подчинены реальным интересам личности ребенка, учащегося,
взрослого человека. Педагог должен организовать такую деятельность, которая
бы не только просвещала и обучала другого человека, но к в известной
пере предвосхищала бы возникновение этих самых конфликтов и несогласий с окружающим миром и внутри самого человека. В этом смысле гуманистическая
направленность полностью отвечает
основным задачам личностно- ориентированной педагогики—оказать содействие человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру
и к своей профессиональной
деятельности.
Большое
значение в профессиональной деятельности играет также познавательная
направленность личности педагога. Ее роль возрастает, поскольку процесс
обучения в вузе все более опирается на самостоятельную, близкую к
исследовательской, деятельность студента. Современный педагог должен хорошо ориентироваться
в различных отраслях наук. быть в курсе новых исследований и открытий, в том
числе и психолого- педагогических.
Раскройте
сущность профессиональных знаний? Понятие профессиональной компетентности
педагога выражает личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему
самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи,
формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Для
этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять ее на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью
учителя можно понимать единство его
теоретической и практической  готовности к осуществлению педагогической
деятельности
Содержание
необходимых психолого-педагогических знаний определяется государственным
образовательным стандартом по высшему (педагогическому) образованию и
конкретизируется в соответствующих учебных программах. В данном контексте
психолого-педагогическая
подготовленность выпускника педвуза состоит в наличии знаний методологических
основ и категорий педагогики: закономерностей социализации и развития
личности: сущности, целей и технологий воспитания и обучения, законов,
возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей,
подростков, юношества.

Структура
профессиональной компетентности педагога раскрывается через его
педагогические умения, представляющие собой совокупность последовательно
развертывающихся действий, основанных на
теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.
Психолого-педагогические
и специальные (по предмету) знания — необходимое условие профессиональной
компетентности; Многие из них, в частности методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений,
закономерностей социализации, обучения и воспитания), теоретико-практические
(знание целей, принципов содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования
и развития личности ребенка,), технологические и методические (знание
способен и приемов обучения и воспитания) являются предпосылкой   интеллектуальных и практических умений
и навыков.
Модель
профессиональной компетентности педагога выступает как единство его
теоретической и практической готовности.
Содержание
теоретической готовности педагога проявляется в обобщенном умении
педагогически мыслить, которое предполагает наличие у педагога аналитических,
прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.
Аналитические
умения состоят из ряда частных умений:
анализировать
педагогические явления т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия,
причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
осмысливать каждый
элемент в связи с целым и во взаимодействии
с другими;
находить в педагогической
теории положения, выводы, закономерности,
соответствующие рассматриваемым явлениям;
правильно
диагностировать педагогическое явление;
формулировать
доминирующую педагогическую  задачу;
находить
оптимальные способы ее решения.
Прогностические
умения связаны с управлением образовательным процессом и предполагают
ориентацию на четкое представление в сознании учителя, являющегося субъектом
управления цели его деятельности в виде предвидимого результата.
Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики
педантического процесса, закономерностей
возрастного и индивидуального развития учащихся. В состав прогностических умений учителя входят такие
компоненты, как:
•постановка
образовательных целей  и задач;
отбор
методов их достижения;
предвидение
возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных
способов их преодоления;
предварительная
проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
примерная
оценка предполагаемых затрат средств, труда и времени участников образовательного
процесса;
планирование содержания
взаимодействия участников образовательного
процесса.
Педагогическое
прогнозирование требует от педагога овладения такими прогностическими методами,
как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.
Проективные
умения осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса и
означают:
" конкретизацию
полей обучения и воспитания;
обоснование
способов их поэтапной реализации;
планирование
содержания и видов деятельности участников
образовательного
процесса с учетом их потребностей и интересов, возможностей материальной база, собственного опыта и личностно-деловых качеств;
• определение формы и структуры образовательного процесса
в
соответствии с поставленными задачами и с учетом особенностей
участников образовательного процесса;
• планирование индивидуальной работы с учащимися с целью
преодоления
имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;
• отбор форм, методов и средств педагогического процесса в
их
оптимальном сочетании;
• планирование системы приемов стимулирования активности
ребят
и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
• планирование развития
воспитательной среды и связей с родителями и
общественностью.
Рефлексивные умения имеют
место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности,
направленной на себя, и предполагают
использование таких разновидностей, как:
контроль на основе
соотнесения полученных результатов с заданными
образцами;
контроль на основе
предполагаемых результатов действий, выполненных
лишь в умственном плане;
контроль
на основе анализа готовых результатов фактически выполненных
действий.
Особого
внимания заслуживает последняя разновидность контроля как наиболее часто
применяемая в деятельности учителя-предметника. Для эффективного его
осуществления педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей объективно
анализировать свои суждения, поступки, и в конечном итоге деятельности с точка
зрения их соответствия поставленным целям и условиям их реализации.
Рефлексия понимается нами
как специфическая форма теоретической
деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных
действий. Для педагога очень важно установить, в какой мере полученные
результаты (положительные или отрицательные) являются следствием его деятельности.
Отсюда ч возникает необходимость в анализе собственной деятельности, в ходе которой определяются:
правильность
постановки целей, их трансформации в конкретные задачи;
адекватность
комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач необходимым условиям;
соответствие
содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;
эффективность
применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
соответствие
применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их
развития, содержанию
материала и т.п.;
причины
успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации  поставленных задач
обучения и воспитания;
опыт своей деятельности в
его целостности и соответствии с выработанными
наукой критериями и рекомендациями.
Рефлексия - это не просто
знание или понимание субъектом педагогической
деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники
образовательного процесса (учащиеся,
коллеги, родители) знают и понимают учителя, его личностные особенности, эмоциональные реакции и профессиональные
способности и возможности.
 Профессиональные
умения
Содержание
практической готовности педагога выражается во внешних (предметных) умениях,
т.е. в действиях, которые
можно наблюдать. К ним относятся такие общепедагогические умения:
Организаторские
умения обеспечивают включение учащихся в различные
виды деятельности и организацию деятельности коллектива, организацию работы с
родителями, осуществления контроля для выполнения отдельных заданий.
Мобилизационные
умения педагога направлены на: « привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению:
формированию
у них потребности в знаниях;
формирование учебных
навыков и обучение приемам научной
организации учебной деятельности;
• формирование у ребят
активного, самостоятельного и творческого
отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых
педагогом или возникающих спонтанно, получаемых
в школе знаний и из собственного жизненного опыта;
• разумным использованием
системы, методов поощрения  наказания,
созданием атмосферы сопереживания и т.п.
Информационные
умения связаны не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с
методам ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками
и библиографирования, умения добывать  информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к  родителям и задачам образовательного
процесса. Информационные умения проявляются в способности:
доступно излагать учебный
материал, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их
жизненного опыта и возраста;
логически правильно
построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы и их
сочетания: рассказ, объяснение, беседу,
проблемное, индуктивное и дедуктивное изложения материала;
доступно, лаконично и
выразительно формулировать вопросы;
• эффективно использовать ТСО (технические средства обучений  ЭВТ
(электронно-вычислительную технику) и средства
наглядности (графики, диаграммы, схемы, рисунки);
• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала:
• оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ изложения материала.
Развивающие
умения предполагают:
• определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
• создание проблемных
ситуаций и других условий для развития
познавательных процессов, чувств и воли учащихся;
стимулирование
познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в
установлении логических (частного, к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и
функциональных (причины— следствия, цели — средства, качества — количества,,
действия — результаты) отношений;
формирование
и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;
• создание условий для развития индивидуальных особенностей
осуществление в этих целях индивидуального подхода
к  учащимся.
Ориентационные
умения направлены на формирование морально-ценностных установок
воспитанников и 'научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной
деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей
личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности имеющей: .своей целью развитие социально значимых качеств
личности.
Коммуникативные умения
педагога — это взаимосвязанные группы
перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и
навыков педагогической техники.
Перцептивные
умения сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей,
родителей), а также:
• воспринимать и
адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению,
получаемых в ходе совместной деятельности;
глубоко
проникать в личностную суть других людей;
устанавливать
индивидуальное своеобразие человека;
• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер
поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека;
• определять, к какому
типу личности и темперамента относится
человек;
• по незначительным
признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность
или непричастность к тем или иным событиям;
находить в действиях и
других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в
сходных обстоятельствах в прошлом
видеть
главное в другом человеке, правильно определять его
отношение к социальным
ценностям, учитывать в поведении людей
«поправки» на воспринимающего, противостоять, стереотипам восприятия
другого  человека
Педагогическая
техника представляет собой совокупность
следующих
умений и навыков:
• выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками;
управлять
их вниманием;
чувство темпа;
развитие культуры речи
учителя (владение словом, правильная дикция,
правильное дыхание и правильная мимика и жестикуляция);
• управление своим телом,
снятие мышечного напряжения  по  ходу образовательного процесса;
• регулирование своего психического состояния (вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и
т.п.);
• владение техникой интонирования для выражения разных чувств;
располагать
к себе собеседника;
обр?"но
передавать информацию и др.
Для успешного
осуществления педагогической деятельности  очень важно, чтобы педагог в совершенстве
владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений:
художественных (петь,
рисовать, играть на музыкальных инструментах
и др.);
техническое
творчество (конструировать, моделировать и т.д.);
сельскохозяйственное
опытничество (садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и др.)
- спортивные умения (по видам спорта);
-военно-прикладные умения (вождение
автомобиля, мотоцикла, стрельба).
Таким
образом, педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, это знание воспитательного
процесса, умение его построить, привести в
движение. Надо заметить, что овладение педагогическим мастерством
доступно каждому педагогу только при
условии целенаправленной работы над собой с учетом собственного практического
опыта. Именно труд, осмысленный с
1очки зрения его сущности, целей и технологий деятельности становится
источником педагогического мастерства как сплава личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ.doc

alt: Особенности педагогической профессии

alt: К.Д. Ушинский под черкивал, что учитель должен обладать обширным кругом знаний по различным наукам, позволяющим изучать ребенка во всех от ношениях

alt: Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств мышления как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, развитие…

alt: Итак, педагогическая культура это динамическая система пе дагогических ценностей, способов деятельности и профессио нального поведения педагога

alt: Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себ я, и предполагают использование таких разновидностей, как: контроль на основе соотнесения полученных результатов…

alt: Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся,…

alt: Информационные умения связаны не только с непо средственным изложением учебной информации, но и с методам ее получения и обработки

alt: Коммуникативные умения педагога — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вер бального) и умений и навыков педагогической техники

title: Особенности педагогической профессии. Составляющие педагогической культуры со¬временного воспитателя детского сада


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
  Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта урока «Чтение»
Тема урока В. Берестов «Картинки
  в лужах».
  А. Ахундова. «Окно»»
2 «А»  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны

Учитель – руководитель практики
  ______________
Преподаватель – руководитель
  практики ______________
Оценка_______________

п. Каменоломни
2020 г.

Целевой блок

Тема:

В. Берестов. «Картинки в лужах».
  А. Ахундова. «Окно»

Педагогическая
  цель:

учить анализировать
  название и содержание стихотворения; совершенствовать умение проводить грань между
  выдумкой и обманом.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;
Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).
Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок
Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

Инструментальный блок

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Учебно-методический
  комплекс:

УМК
  «Школа России», «Литературное чтение», 2 класс, 2 часть,

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия:

Дорожка

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык, окружающий мир, математика

Этапы

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Орг. момент
Эмоциональный настрой

Актуализация знаний

Изучение нового материала

Учебные действия

Контроль

Итог

-Здравствуйте,
  проверьте готовность к уроку.
-Улыбнитесь друг другу.
I. Речевая разминка.
–
  Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:
Из кузова в кузов шла
  перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит
  учащихся с творчеством автора.
Валентин
  Берестов родился 1 апреля 1928 года в с. Мещовске, Калужской области. Читать
  будущий поэт научился в четыре года. В 1942 году, во время Второй мировой
  войны, семья Берестовых оказалась в эвакуации в Ташкенте. Там ему
  посчастливилось познакомиться с Надеждой Мандельштам, которая познакомила его
  с Анной Ахматовой. Затем состоялась встреча с Корнеем Чуковским, сыгравшим
  большую роль в судьбе Валентина Берестова.
В
  1944 году семья Берестовых перебралась в Подмосковье. Валентин Берестов
  окончил исторический факультет МГУ, затем аспирантуру Института этнографии. В
  1946 году, еще в студенческие годы, Берестов впервые поехал на
  археологические раскопки (Новгород, Хорезм). Первые его публикации взрослых
  стихов в журнале «Юность» как раз и были посвящены этой экзотической
  профессии и стали излюбленной темой для пародистов.
Первые
  произведения опубликовал в журнале «Смена» в 1946 г. Первый поэтический
  сборник «Отплытие» и первая детская
  книжка для дошкольников «Про машину» вышли в 1957 году. Затем читатели познакомились
  со сборниками стихов и сказок «Веселое лето», «Картинки в лужах», «Улыбка» и
  другие.
В
  последние годы жизни (умер поэт в 1998 г.) писал и выпускал детские сказки
  вместе со своей женой, художницей и писательницей Татьяной Александровой.
  Составил (вместе с женой) «Избранное» по «Толковому словарю» В. И. Даля
  (издано в 2001 г.)
Валентину
  Берестову благодарны многие замечательные детские писатели, которым он помог
  сделать первые шаги в литературе. Лауреат Государственной премии РСФСР
  (1990). Почетный гражданин Калужской области (2000). Стихи Берестова высечены
  на каменной книге в городе Арпино (Арпинум), родине Цицерона (Италия).
Учащиеся читают стихотворение В.
  Берестова «Картинки в лужах».
–
  Догадываетесь, какое это время года? (Поскольку в луже отражается
  зеленая  ветка,  значит,  речь  идет  о  лете.)  Откуда же так много луж?
  (Очевидно, прошел дождь.)
Учитель читает рассуждения Маши.
–
  «“Не понимаю! Мальчик явно смотрит вниз, под ноги, – почему же он промочил
  ботинки?” – спросила Маша.» Вы можете ей ответить? (Мальчик смотрит вниз,
  но не себе под ноги, а на отраженные в луже картинки. Он настолько увлечен,
  что не замечает, что стоит в луже.)
Учащиеся читают стихотворение А.
  Ахундовой «Окно».
–
  Как называются такие картины, которые девочка видит из окна? Если забыли,
  вернитесь на страницу 8. (Девочка видит из окна пейзажи.) А когда
  прохожие видят в окне девочку, они видят пейзаж девочки, натюрморт девочки
  или портрет девочки? (Сама оконная рама подсказывает, что прохожие видят в
  окне портрет девочки.)
–
  Почему картины, которые мы видим из окна, все время меняются: ведь окно
  находится на одном и том же месте? (Во втором четверостишии – меняется
  освещение с течением дня; меняется погода; меняются времена года. В третьем –
  за окном люди, присутствие которых каждую секунду меняет вид из окна,
  поскольку одни люди все время сменяются другими.)
–
  А вы любите смотреть в окно?
III. Итог урока.
–
  С какими произведениями познакомились? Кто их авторя.)
– В
  стихотворении звучат такие строчки: «...и страшный, огромнейший Я»; «и
  маленький-маленький я...», значит, оно написано от имени героя, от имени
  мальчика. (Сам мальчик – герой стихотворения сумел представить, как
  выглядит он сам, его мама и поезд, в котором они едут, с точки зрения
  маленького кузнечика, сидящего в траве, и с точки зрения птицы, летящей в
  небе.)

Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).

Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок

Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;

Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Учебные действия

alt: Учебные действия

alt: Контроль

title: Документ+6