extracted_text:
Леонтьева Ирина
Методика
классического танца Н.И. Тарасова

Аннотация: Автор кратко и в
доступной форме знакомит читателей со школой мужского классического танца,
разработанной Н.И. Тарасовым. В статье раскрыты основные принципы школы
Тарасова, оказывавшие
огромное воздействие на развитие техники мужского танца.
Ключевые
слова: классический танец, школа мужского танца, «школа Тарасова», методика
преподавания классического танца, русская балетная школа.

Актуальность исследования
теоретических трудов по классическому танцу определяется необходимостью знать методы и приемы
обучения классическому танцу детей с учетом их психофизических  и анатомо–физиологических
особенностей, чтобы в дальнейшем выбрать наиболее подходящую эффективную методику
обучения классическому танцу.
Методы и
приемы преподавания  классического  танца складывались на протяжении столетий,
но они всегда соответствовали индивидуальным склонностям самого педагога. Поэтому
педагогу необходимо анализировать педагогический опыт, предлагаемый разными хореографами,
учитывая, что такой опыт практически неотделим от личности самого хореографа и
представляет собой своеобразную индивидуальность педагога. Нельзя копировать
буквально любой педагогический опыт, необходимо всегда оставаться собой, быть самому
яркой педагогической индивидуальностью.
В школе
классического танца сконденсирован огромный многовековой опыт исполнителей и
педагогов: как эмпирический, наглядно передающийся и по сей день из поколения в
поколение, так и изложенный  в учебниках. Но в хореографии специальных
методов преподавания нет. А это означает, что начинающему педагогу необходимо
адаптировать имеющиеся в педагогике методы обучения с целью выявления наиболее
эффективных. Методика преподавания хореографических дисциплин реализует
основную цель ¾ через хореографическое обучение
воспитать гармонически развитую личность, а основополагающим в таком обучении выступает
воспитание и обучение средствами танца. Методы обучения опираются на законы
психологии и педагогики. При единой основе методики преподавания необходимо
постоянно искать пути ее проецирования на конкретного ученика или группу
учащихся.
Ценным вкладом в теорию и практику хореографического
искусства стала книга Николая Ивановича Тарасова (1902–1975) «Классический танец.
Школа мужского исполнительства».
В своем учебнике Н.И. Тарасов последовательно и подробно рассказывает о
сложном процессе воспитания танцовщика, разъясняет весь педагогический процесс,
от простого к сложному, от частного к общему, целому. Его труд не сводится лишь
к обучению танцевальной технике (чему, разумеется, отводится значительное
место). Автор разъясняет своим читателям — будущим педагогам классического
танца — необходимость развивать в своих будущих учениках внутреннюю технику,
артистизм, позволяющий затем в сценических условиях исполнять танец музыкально,
реалистично, в стиле и характере определенной эпохи и народа, из среды которого
вышли герои того или иного балета.
Знаменитая «школа Тарасова» вобрала в себя огромный практический
материал, который Н.И. Тарасов, мыслящий артист и педагог, выстраивал в
стройную методическую систему. Среди учеников Н.И. Тарасова выдающиеся
солисты балета: Александр Лапаури, Марис Лиепа, Михаил Лавровский, Ярослав Сех,
Лев Голованов, Юрий Кондратов, видные педагоги и хореографы Леонид Жданов,
Владимир Василёв, Пётр Пестов, Александр Прокофьев, Герман Прибылов, Эрик
Володин, Евгений Валуки.
В  книге  «Классический  танец.  Школа  мужского  исполнительства»
 Н.И. Тарасова говорится о важности выбора метода обучения, его наиболее
эффективное воздействие на память учащегося. В хореографии метод ¾ это совокупность приемов
и способов организации (построения) познавательной деятельности. Выбор методов
обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения,
преподавателю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего,
определяется главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке.
Цель и задачи «задают» группу методов, пригодных для достижения намеченных
задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих
наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
Книга Н.И. Тарасова «Классический
танец» трактует школу классического танца как метод, как систему воспитания и
обучения будущего танцовщика профессионального балетного театра. Цель его
методики ¾
сценическое исполнение движений классического танца как органичного языка
действующих в балете персонажей. По воспоминаниям Е.П. Валукина, «уже с первого
элемента экзерсиса у станка не было простого движения плие, а было участие
всего исполнительского аппарата танцовщика в предложенном педагогом задании»
[1, c. 74].
Н.И. Тарасов понимал, что
мужской танец ¾ это
выносливость, сила ног, апломб, чувство позы и музыкальность пластического
образа. Урок представлял собой стройную систему, имеющую некое художественное
содержание для формирования всех перечисленных качеств танцовщика [2, c. 19].
Россия ¾ единственная страна в Европе, где не
только сохранились традиции мужского исполнительского искусства, но и
развивалась техника мужского классического танца. Коренные изменения в лексике
мужского классического танца произошли в результате активизации танцевальных
образов в драматургии спектаклей. Интерес к современности приводил к обогащению
и обновлению самой танцевальной лексики, постановочных принципов, жанровой
природы балетного спектакля. Утвердился новый исполнительский стиль с чётко
выявившимся героическим началом, соответствующим характеру времени. В
результате появился ряд талантливых танцовщиков, утвердивших на сцене новые
подходы в мужском исполнительстве: А.Н. Ермолаев, а впоследствии его ученики
В.В. Васильев, М.Л. Лавровский, В.П. Тихонов, Ю.К. Владимиров,
Б.Б.Акимов, А.Б. Годунов и др.
На протяжении многих лет
развития школы классического танца менялось значение и соотношение, техническая
оснащённость мужского и женского танца в балетном спектакле. Если в XVIII в.
наблюдалось равенство прав танцовщика и балерины, то в эпоху романтизма мужской
танец надолго утратил своё значение. Ситуация стала меняться в начале XX века и
к середине ХХ века утвердился новый исполнительский стиль с четким героическим
началом и на балетной сцене и в методике преподавания.
Метод объяснения трактуется Н.И. Тарасовым так. Слуховая
память воспитывается при помощи слова и музыки. Обращаться к ученикам,
необходимо очень нацелено, кратко и точно. Расплывчатые, многословные замечания
малоэффективны. Речь учителя должна быть всегда образной, живой и точно
передавать его мысли. Н.И. Тарасов говорит о том, что «слово часто бывает
сильнее всякого показа, если оно логично и обращено к искусству танца, к его
сути и содержанию, к музыке, к ее образности, эмоциональности и интонациям, к
сердцу ученика и его творческому воображению».  Объяснение в хореографии
применяется в целях ознакомления учеников с тем, как и для чего, они должны
выполнять то или иное движение; в какой последовательности выполняется
экзерсис; в чем цель такой последовательности и т.д.
При музыкальном оформлении педагогу не следует считать
вслух на уроке, так как это притупляет музыкальное восприятие ученика. Объяснив
ученику, в каком размере и темпе делается данное упражнение, необходимо дать
ему возможность вслушиваться в музыку. Считать вслух допустимо только вначале
обучения нового упражнения. Музыкальное оформление должно прививать учащимся
эстетические навыки, осознанное отношение к музыкальному произведению ¾ умение слышать
музыкальную фразу, ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке,
динамике. Весь урок должен быть построен на музыкальном материале.  Для
слитности исполнения с музыкой, необходимо обратить внимание учеников на
подготовительное движение, объяснив, что такое «затакт», помня при этом, что
любой «затакт» определяет темп всего упражнения. Необходимо помнить, что одна
из задач экзерсиса ¾ это сила мышц и выносливости.
Некоторые педагоги останавливают урок, подробно
объясняют ошибки, поправляют учеников. На это уходит много времени, паузы
нарушают правильный темп ведения экзерсиса, сводят на нет, эффективность
исполненных до этого упражнений. Объяснить и повторить движение, поправить
ошибки можно и нужно по ходу исполнения. А также в паузе после окончания
экзерсиса у станка. Останавливать учащихся во время выполнения учебных заданий
надо возможно реже и только при появлении грубых ошибок, вызванных
распущенностью внимания. Во время выполнения учебного задания замечания надо
делать своевременно, поддерживая, не рассеивая внимание класса, при этом
неуклонно требовать, чтобы ученики выполняли очередное движение активно и
детально готовились к следующему, связывая каждое из них в единое целое. Это
научит будущих танцовщиков предвидеть все свои действия, учитывая рисунок,
характер и музыкальность исполнения учебного задания. Экзерсис на середине зала
имеет такое же значение и развитие, как и экзерсис у палки. Работая перед
зеркалом, не следует сосредотачивать внимание на какой-либо отдельной части
тела, ¾ необходимо охватывать взглядом всю
фигуру, следуя за правильностью формы и положения ног. Но кроме зрительного
восприятия должно быть и ощущение всего тела, его собранности и подтянутости.
Метод показа, по мнению Н.И. Тарасова, обусловлен следующим. Зрительная память
воспитывается и укрепляется при помощи наглядности. К приёмам, поясняющим
правила выполнения изучаемых движений, следует отнести именно показ, который
можно подразделить на два подхода: первый — показ нового изучаемого движения;
второй — показ комбинированных заданий. Выбор метода зависит не только от
поставленных целей обучения, но и от возрастных и индивидуальных особенностей
учеников. В младших классах все новые движения нужно показывать подробно,
замедленно, как бы по частям, по нескольку раз, до полного их усвоения
учащимися и, разумеется, подтверждать соответствующими устными пояснениями.
Показ комбинированных заданий в младших классах также необходим, но проводится
он уже в обычном темпе, без предварительных повторений, и запоминаться должен с
одного раза. Это очень трудное, но обязательное правило развивает зрительную,
вернее, хореографическую память ученика.
Исключения могут быть, но двух и тем более трехкратный
предварительный показ лишает ученика самостоятельности и активности в
запоминании комбинированного задания. Творческая индивидуальность учащегося
начинает обретать свою самостоятельность с первых шагов обучения. Ее рост идет
вместе с развитием техники движения, в неразрывном единстве с ней. Системность
занятий  приобщает  детей к художественной природе танца. Их сознание
 осваивает первые каноны движения, проникается законами ритма, динамики,
пластики, жеста, музыкальности. Отсюда естественное стремление ученика ввести в
исполнительскую технику (пусть даже самую элементарную) своё чувство пластики
движения, позы и музыки, что является уже процессом творческим, а не
механическим. Если это так, значит, соблюдение строжайших правил техники
движения должно стать для ученика началом воспитания его творческой
индивидуальности, ее свободного проявления в учебном процессе. Простой учебный
поворот или наклон головы, устремленность взгляда, фиксация или перевод рук,
прямое или слегка наклонное положение корпуса и т.д. должны выполняться
учащимися с предельной точностью и легкостью по технике движения, но различно по
чувству скульптурности и музыкальности. Иначе развитие индивидуальности станет
второстепенным элементом в учебной работе, а затем и в сценической жизни.
Ведущей станет «чужая» манера движения, отработанная на основе точного
формального, а не творческого, метода обучения.
 Метод упражнения признается н.и. Тарасовым крайне
важным в обучении классическому танцу. Это, по сути, не один метод, а целый
комплекс методов ¾ методы направленного прочувствования
двигательного действия (или метод упражнения).
Очень важно в хореографии, чтобы у учеников кроме
зрительного и слухового восприятия должно быть и ощущение движения.
Направляющая помощь преподавателя при выполнении движения, например ощущение
работы мышц при выполнении какого либо движения; выполнение упражнений в
замедленном темпе; фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты
двигательного действия. Моторная память ученика отрабатывается, развивается и
крепнет на основе точной исполнительской техники. Моторная память закрепляется
трудно, путем многократно повторяемых упражнений на протяжении всего курса
обучения. Без хорошо развитой моторной памяти у танцовщика не может быть
хорошей устойчивости, гибкости, легкости, мягкости, простоты и свободы
движения. Очень важно также совмещение с объяснением работы мышц (группы мышц)
для осознанной работы учеников.
Следует отметить, что показ как эффективный метод
обучения оправдывает себя в том случае, если использовать его в сочетании с
указаниями и замечаниями; а также с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учеников. Он не должен заменять собой все те указания и замечания,
которые педагог может сделать значительно короче, содержательнее и образнее в
устной форме. Специальных методов обучения классическому танцу нет.
Педагогические методы обучения, адаптированные к хореографическим дисциплинам
представляют собой творческое и новаторское явление. Методы преобразуются в
зависимости от предъявляемых к ним требований. Эффективность процесса обучения
зависит от того, насколько правильно выбран метод обучения.
Выводы
Книга Н.И. Тарасова «Классический  танец.  Школа
 мужского  исполнительства» трактует школу классического танца как метод, как систему
воспитания и обучения будущего танцовщика профессионального балетного театра.
Цель его методики ¾ сценическое исполнение движений классического танца как органичного
языка действующих в балете персонажей.
В книге  говорится
о важности выбора метода обучения, его наиболее эффективное воздействие на
память учащегося. Метод объяснения, метод показа и  метод упражнения ¾ эффективные методы
обучения классическому танцу. И хотя специальных методов обучения классическому
танцу нет, но педагогические методы обучения, адаптированные к хореографическим
дисциплинам представляют собой творческое и новаторское явление, они  преобразуются
в зависимости от предъявляемых к ним требований, а сама эффективность процесса
обучения зависит от того, насколько правильно выбран метод обучения (или
сочетание методов).
По своему
стилю и содержанию учебник Н.И. Тарасова является методическим, практическим
руководством по обучению и самообучению классическому танцу.

Литература
1.   Альберт, Г.Г.
Александр Пушкин. Школа классического танца / Г.Г. Альберт. ¾
М.: Артист. Режиссёр. Театр, 1996. ¾ 255 с.
2.   Базарова,
Н.П. Классический танец. Методика 4-го и 5-го года обучения /
Н.П. Базарова. ¾ Л.: Искусство, 1984. ¾
199 с.
3.   Тарасов,
Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства: Учебник
для вузов / Н.И. Тарасов.
― 3-е изд. — СПб.: Лань, 2005, — 496 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика классического танца Н.docx

alt: Для слитности исполнения с музыкой, необходимо обратить внимание учеников на подготовительное движение, объяснив, что такое «затакт», помня при этом, что любой «затакт» определяет темп всего…

alt: Метод упражнения признается н

tags: классический танец

tags: русская балетная школа

tags: школа мужского танца

tags: «школа Тарасова»


extracted_text:
Комитет
образования
администрации
Балаковского муниципального района  Саратовской области
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 7»
г.
Балаково Саратовской области

Мастер-класс

«Использование
приемов критического мышления
на
уроках в начальных классах»

          Учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории
 МАОУ СОШ № 7
Осипова Марина
Петровна

2020.

Мастер-класс

«Использование
приемов критического мышления на уроках в начальных классах»

Мышление
развивается в проблемной ситуации,
Когда ребёнок сам
«собирает» понятия о предмете.
(Л. Выготский)

Цель: Ознакомление
учителей начальных классов  с приёмами критического мышления (из опыта работы).
Задачи:
·
расширить
понятие о критическом мышлении и приемах развития критического мышления;
·
показать
приемы критического мышления в своей практической работе.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация, карточки - листочки.
Ожидаемые результаты:
·
познакомить
 педагогов с приёмами критического мышления;
·
уметь
осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования навыков
критического мышления у учащихся по предмету.
Целевая аудитория:
учителя начальных классов.
Ход
мастер-класса
      Добрый день,
уважаемые коллеги! (Слайд 1.)Я очень рада видеть вас на мастер-класс.
Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам
много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.
Уважаемые коллеги! Я желаю вам радости, любви и неугасимого творческого огня в
душе!
1. Психологический настрой (создание коллаборативной
среды)
          Я предлагаю вам провести приветствие с
коллегой сидящей рядом с вами Приветствие «Здравствуйте!» Коллеги поочередно
касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и
говорят: желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными);
большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью).
— Прошу ответить на мое приветствие после той фразы,
которое посчитаете обращением именно к вам.
Здравствуйте те, кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто хоть раз был на курсах.
Здравствуйте те, кто умеет мечтать...
Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей!
Здравствуйте те, кто любит сладкое!
— Предлагаю рассмотреть десерт (Слайд 2.), изучить его
форму, цвет, вкус, фактуру.
     В своих карточках составьте список
прилагательных, которые характеризуют выбранный десерт. (Коллеги самостоятельно
создают список прилагательных) 1 мин.
— Теперь обведите 1 слово из списка, который лучше
всего характеризует ваш характер. И объясните, почему именно это слово так
точно описывает ваш характер.
(Зачитываются работы и даются объяснения) 2 мин.
— Вы критически отнеслись
к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно. Вот и детей необходимо
научить относиться критически к той информации, которую они получают.
Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную информацию, проверять
источники и только потом делать выводы. На своём мастер-классе я хотела бы
представить Вашему вниманию «Использование приемов критического мышления на
уроках в начальных классах».
2. Теоретическая часть. Что такое критическое
мышление, и какие приёмы критического мышления используются на уроках в
начальных классах?
Но для начала я хотела с вами провести приём, который
называется «Микрофон».
— Что такое мышление?
— Что такое критическое мышление?
— Кто испытывает затруднения в модуле критического
мышления?
— Используете ли вы на уроках приёмы критического
мышления?
— А можно узнать какие приёмы вы используете на своих
уроках?
(Слайд 3. ) Критическое мышление – это:
способность ставить новые, полные смысла….(вопросы);
-вырабатывать разнообразные,
подкрепляющие…(аргументы);
- применять независимые продуманные…
(решения).
      Применять приёмы
критического мышления можно на всех учебных предметах. Необходимо умение не
только овладеть информацией, но и критически ее оценить,    осмыслить и
применить.
     (Слайд 4.)Технология
развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце ХХ
века в США – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В ней синтезированы идеи
и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения.
А также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической,
надпредметной.
         Критическое
мышление — способность анализировать информацию с позиции логики,
умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные
результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать продуманные решения.
         Технология критического мышления
предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова,
смысловой стадии и стадии рефлексии. (Слайд
5.)
1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого
листа).
      Ребёнок ставит
перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может
проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная или групповая работа). На
стадии вызова у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не
знает «Что хочу узнать?».
2 этап — «Осмысление» (реализация
осмысления).
   На данной стадии ребенок
под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы,
которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать) Это, как
правило, самый длительный этап урока, который предполагает получение новых
знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися. Цель данного этапа — побудить
ребёнка к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать интерес
учащихся к информации и добиться ее понимания. При этом важно, чтобы дети
обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас,
вырабатывает гибкость мышления.
3 этап — «Рефлексия» (размышление).
    Размышление и
обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.  Технология
развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов —
осмысление — рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий. Данный этап
способствует целостному осмыслению темы, выработке собственного отношения к
изучаемому материалу, выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также
анализу самого процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают
выводы, приводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с имеющимися. На
этом этапе может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося.
      Первый этап работы стадия вызова —
«создание мотива к обучению». На этой стадии использую такие приемы:
«Верите ли Вы, что...?»,
«Проблемный вопрос»
«Загадка»
«Корзина идей»,
«Знаю-хочу»,
«Мозговой штурм»
«Авторский стул»
«Корзина» идей, понятий, имён"
«Кластер»
«Ассоциации»
«Дерево предсказаний»
«Перепутанные логические цепочки»
«Верные и неверные утверждения»
«Толстые» и «тонкие» вопросы (до изучения тем)
   Второй этап — «осмысление» — содержательная,
в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с информацией,
причем работа, направленная, осмысленная. На этом этапе я использую такие
приёмы как:
«Инсерт»,
«Чтение с пометками»
«Кластер»,
«Чтение с остановками»,
«Толстые и тонкие вопросы»...
«Знаю — Хочу знать — Узнал»
Третий этап — «рефлексия», на этапе
рефлексии можно использовать такие методы и приемы:
«Метод 6 шляп»,
«Авторский стул»
Кластер
Составление маркировочной таблицы (Знаю — Хочу узнать
— Узнал)
«Синквейн»
«Пятиминутное эссе»
«Толстые» и «тонкие» вопросы
«Перепутанные логические цепочки»
«Ромашка вопросов или ромашка Блума»
3. Практическая часть мастер-класса
      Я вас кратко
познакомила с некоторыми приемами технологии критического мышления,
используемые на уроках, а теперь приступим к практической части. Прошу Вас
поработать творчески, проявить свою активность, не стесняться высказывать своё
мнение. Надеюсь, что Вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вам
благодарна.
Урок
литературного чтения. Тема Л. Н. Толстой «Лев и собачка»
1.     Психологический
настрой «Кувшин счастья»
    Уважаемые коллеги,
поднимите руки верх, образно представьте, что вы держите над головой огромный
кувшин, этот кувшин наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением,
а сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хороший и
плодотворный урок.
                  Участникам коллегам раздаётся
одинаковый текст, по которому участники группы будут работать.
       Стадия «Вызов» (Слайд 6.)
      Приём «Корзина понятий», идей портрет Л. Н.
Толстого (На доске портрет писателя, условный значок корзины с вопросом)
— Какие ассоциации возникают, глядя на портрет этого
человека?
    Приём «Мозговой штурм» по картинке.
(Слайд
7.)
— Посмотрите на картинку. Что на ней изображено?
— Определите тему рассказа.
— Что вы можете сказать о льве. Изобразите животного.
— Что вы можете сказать о собаке. Изобразите
животного. Что вы можете о них сказать?
— Кто написал это произведение?
— Почему Л. Н. Толстой мог так назвать своё
произведение «Лев и собачка»?
— О чем может быть рассказ с таким названием?
— Что может произойти в рассказе с таким названием?
— Можно ли по названию определить, будет ли он
шуточный, серьёзный, поучительный? (предположения участников коллег)
Приём «Верите ли, что..»
— Предположите, о чём пойдёт речь в произведении. Я
предлагаю вам несколько утверждений, а вы если согласны ставите « + », если
нет, то  «  - » . (Работа в группах по карточкам можно индивидуально)
• Верите ли, что действие происходит в зоопарке.
• Верите ли, что лев наброситься на собаку и разорвёт
её.
• Верите ли, что лев полюбил собаку.
• Верите ли, что лев и собака прожили вместе целый
год.
• Верите ли, что собака умерла.
• Верите ли, что лев обрадовался смерти собаки.
Метод «Инсерт» (Обращение
к портрету)(Слайд 8.)
— Мы прочитаем автобиографию Л. Н. Толстого. При
чтении будем карандашом выставлять пометки на полях.
— Мы прочитаем автобиографию Л. Н. Толстого. При
чтении будем карандашом выставлять пометки на полях:
«V» — уже знал
«+»— узнал новое
«-»  думал иначе
«?» — хочу узнать
а) Самостоятельное чтение автобиографии (у каждого
печатные листы).
б) Проверка (озвучивание пометок).
— Сегодня мы знакомимся с рассказом Л. Н. Толстого,
который называется «Лев и собачка»
— Какие еще произведения Л. Н. Толстого читали?
Работа над новым материалом.
Стратегия «Чтение с остановками» (работа
в группе).
— Читать текст будем по частям, с остановками. Чтение
1-ой части. «С тех пор собачка жила в одной клетке со львом?»
— Что произойдет дальше?
— Как вы думаете, почему лев не тронул собачку?
— Как он к ней относился?
Чтение 2-ой части
(до слов «Хозяин хотел унести мертвую собачку»).
— Какие у вас возникли чувства?
— Что произойдет дальше?
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
каждой группе даю задание

Тонкие
  вопросы: однозначный ответ

Толстые
  вопросы это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Кто….
Что…

Когда
  …
Может…
Будет…
Мог
  ли…
Как
  звали…
Согласны
  ли вы…
Верно…

Дайте
  объяснение почему…
Почему
  вы думаете……

Почему
  вы  так считаете…..
В
  чем разница…
Предположите,
  что будет…
Что,
  если…

Стадия «Рефлексия» (Слайд
8-9.)
Приём «Синквейн».
     Для  работы можно предложить написать синквейн
(со словами лев, собачка, дружба, друзья) составить,
     Работая по технологии
критического мышления, я отмечаю следующие преимущества: (Слайд
11.)
• учащиеся становятся более  восприимчивы к опыту
других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный
способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал участников,
расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию
трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и
опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышает самооценку.
— Мы коротко прошли по
стадиям урока и увидели, что можно использовать различные приемы критического
мышления. Благодарю за участие. Надеюсь, что я кого-то заинтересовала приёмами критического
мышления, т. к. она применима на всех ступенях обучения. Большое спасибо. Наше
занятие закончено! Давайте будем в течение всего этого года радоваться каждому
дню: просыпаться утром и думать, какие встречи нас ждут, какие возможности
Всевышний нам даровал — каждый день не похож на предыдущий! Каждый день мы
можем проявлять свои таланты, способности, свое творчество! Каждый день нас ждут
десятки светлых детских глаз.
Рефлексия. Приём  «Шарики успеха»
— Было интересно...
— Сегодня на мастер - классе я узнал, что...
— Больше всего мне понравилось...
-   Новым для меня стало...
— Возьму с собой…
— Особенно мне понравилось…
— Что нового я узнал?
— Где мне было легко?
— Что давалось с трудом?
— Реально ли применить это на своих уроках?
— Что вам понравилось и что вы возьмете с собой?
— Что еще не совсем понятно и к чему вернетесь
-    Что не понравилось или не понятно?
Уважаемые коллеги! Я желаю вам радости, любви и
неугасимого творческого огня в душе!  Благодарю вас за плодотворное
сотрудничество.  На этом наш мастер-класс закончен. Спасибо Вам за внимание.
Мне было приятно с Вами работать.
Использованная
литература
1. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003
2. Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие
для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство
Астрель», 2002. – 203с.
3.   Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. :
ЦГЛ, 2005.
4. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997.

file_name: критическое мышление.docx

alt: Комитет образования администрации

alt: Рефлексия» (размышление).

alt: Стадия «Вызов» (Слайд 6.)

alt: Мы прочитаем автобиографию Л. Н

alt: Кто…. Что… Когда … Может…

alt: Сегодня на мастер - классе я узнал, что


extracted_text:
Раздел 6.1А Отношения и пропорции

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пропорция.
  Основное свойство пропорции

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.3
знать определение пропорции;
6.1.2.4
распознавать и составлять
  пропорции;
6.5.2.2
читать и записывать
  пропорции;
6.1.2.5
знать и применять основное свойство
  пропорции.

Цели
  урока

Учащиеся:
·
  повторят основное свойство дроби, умножение, деление
  дробей;
·
  будут знать определение пропорции;
·
  будут приводить примеры пропорций (распознавать и
  составлять);
·
  будут читать и записывать пропорции;
·
  будут знать элементы пропорции, называть крайние и
  средние члены пропорции;
·
  будут знать основное свойство пропорции;
·
  использовать основное свойство пропорции, проверять
  истинность записанных пропорций и составлять новые пропорции, опираясь на
  данную истинную пропорцию;
·
  применять приобретенные знания при решении текстовых
  задач.

Критерии

оценивания

Учащийся:
·
  знает что такое пропорция;
·
  определяет, что показывает пропорция;
·
  умеет читать и записывать пропорции;
·
  знает элементы пропорции, основное свойство пропорции;
·
  умеет применять основное свойство пропорции;
·
  применяет приобретенные знания при решении текстовых задач.

Языковые
  цели

Учащиеся:
При
  обсуждении и изложении решения текстовых задач и примеров правильно применяют
  определение пропорции, основное свойство пропорции.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
пропорция,
  основное свойство пропорции, текстовая задача на использование пропорции.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Пропорцией
  называется...
Нахождение
  члена пропорции в математике называют действие...
Для
  определения верности пропорции …
Чтобы
  найти неизвестный член ….

Привитие
  ценностей

·
  развивать креативность мышления, инициативу, находчивость,
  активность при решении математических задач;
·
  развивать
  коммуникативные умения, организацию сотрудничества, сотворчества: учиться и
  работать в
  парах, в
  команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Знания,
  умения и навыки работы с пропорцией, умение составлять пропорции являются
  необходимыми для ученика при изучении  естественных наук,  экономики, имеют
  важное практическое применение в жизни.

Предварительные знания

Знают совместные действия с обыкновенными и
  десятичными дробями, умеют решать линейные уравнения.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-8 мин

I. Организационный момент:
·
  концентрация
  внимания учащихся;
·
   совместно
  определить тему и цели урока/ЦО в процессе повторения темы
  "Отношения" и устных упражнений;
·
  определить
  «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
В
  качестве проблемного задания предложить ученикам задание 1.

Презентация
Приложение
  1

Середина
  урока
9-
  20
  мин

Изучение
  нового материала.
  Учащимся предлагается сформулировать понятие пропорции и проверить себя
  (демонстрация презентации или чтение параграфа по учебному пособию). На
  примерах разбирается понятие пропорции, устанавливается верность пропорции,
  основываясь на основное свойство пропорции.  Учащиеся учатся читать и
  записывать пропорции. Работа происходит с проверкой на слайде с последующим
  комментарием учащихся.

Середина
  урока
21
  -26

Теоретические
  упражнения.
  Для оценки уровня достижения целей обучения урока, предложить ученикам решить
  задачи из Приложения Математический
  диктант

Приложение
  2

26-36 мин

Первичное
  закрепление нового материала. Для закрепления материала и оценки
  усвоения теоретического материала предложить задания по готовым рисункам.
Используя рисунки, составить пропорции.
 а) 2 задачи решить совместно с классом,

б) Для следующих трех рисунков составить пропорции в парах.
1)
 2)
3)

Сколько пропорций смогли составить?
Слушать работу учеников, при необходимости
  попросить учащихся озвучить ответы.

Конец
  урока
37-40
  мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- С
  какой темой мы познакомились на уроке?
- Что
  такое пропорция?
- Как
  называются числа х и у в пропорции х : а = в : у
- Как
  называются числа m и n в пропорции a : m=n : b?
-
  Приведите свои примеры верных пропорций.
- Какие
  задания вызвали у вас трудность?
- Что
  больше всего понравилось на уроке?
Учащиеся
  прикрепляют стикер на радуге успеха.
 Домашнее задание: уровень А: № , уровень Б: №

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся. Более способным
  учащимся предлагаются задания более высокого уровня.

Предусмотрена
  самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять
  формулы.
В
  ходе коллективной деятельности при решении задач устно оценивается
  вычислительные навыки учащихся.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу.
При
  использовании ИКТ применять правила ТБ. Следить за осанкой учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Пропорция. Поурочный план. Вариант 2.docx

alt: Раздел 6.1А Отношения и пропорции

alt: Межпредметные связи Знания, умения и навыки работы с пропорцией, умение составлять пропорции являются необходимыми для ученика при изучении естественных наук, экономики, имеют важное практическое применение…

alt: Сколько пропорций смогли составить?

alt: Дифференциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных…

title: 8. Пропорция. Поурочный план. Вариант 2


extracted_text:
Урок 14. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема урока: «Текст как форма представления информации.
Ввод текста»
Цель
урока: раскрыть сущность текста как
одной из форм представления информации, рассмотреть компьютер как инструмент
создания текстовых документов.
Задачи
урока:
Образовательные:
·
формирование представлений  о
тексте как форме представления информации;
·
формировать умение создавать
несложные текстовые документы на родном языке;
·
формировать у школьников
представление о компьютере как инструменте обработки текстовой информации;
Развивающие:
·
развитие умения генерировать идеи,
выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, пользоваться
альтернативными источниками информации;
·
 умение осознанно строить речевое
высказывание в письменной форме;
·
развитие ИКТ-компетентности;
Воспитательные:
·
формирование умений управлять
своей учебной деятельностью;
·
 формирование мотивации постановкой познавательных
задач;
·
развитие внимания, памяти,
логического и творческого мышления;
·
формирование чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды.
Ход урока:
1.
Организационный этап
Здравствуйте, ребята!
Присаживайтесь.
2.
Проверка домашнего задания
Метод координат – построение
рисунка (смотри приложение, по карточкам, варианты)
3.
Изучение нового материала

4.
Практическая работа
Смотри приложение
5.
Подведение итогов
Выставление оценок, домашнее
задание – параграф 8, конспект.

file_name: Текст как форма представления информации. Ввод текста.doc

alt: Урок 14. 5 класс Учитель: Брух

alt: Практическая работа Смотри приложение 2

intro:
Цель урока: раскрыть сущность текста как одной из форм представления информации, рассмотреть компьютер как инструмент создания текстовых документов.
Задачи урока:
Образовательные:
•	формирование представлений  о тексте как форме представления информации;
•	формировать умение создавать несложные текстовые документы на родном языке;
•	формировать у школьников представление о компьютере как инструменте обработки текстовой информации;
Развивающие:
•	развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации;
•	 умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме;
•	развитие ИКТ-компетентности;
Воспитательные:
•	формирование умений управлять своей учебной деятельностью;
•	 формирование мотивации постановкой познавательных задач;
•	развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления;
•	формирование чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«День Победы»
Классный час в 6 классе, посвященный
75летию Победы
в Великой Отечественной войне.

Цель: Показать, какое
большое историческое значение имеет День Победы – 9 Мая в истории развития
нашей страны.
       Задачи:
Развитие и углубление знаний об истории и
культуре России и родного края;
Развитие и воспитание патриотических чувств на
ярких примерах героизма нашей армии, храбрости и мужества народа.
Воспитание чувства долга, любви к Родине и
осознание того, что долг каждого гражданина – защита Родины.
Сформировать представление учащихся о Великой
отечественной войне и её героях.
Ход
урока:

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Звучит песня «День
  Победы»
-Добрый день. Посмотрите в окно. Как ярко светит сегодня солнышко.
  У вас замечательное настроение. Улыбнулись друг другу, товарищу своим
  партнёрам? Сегодня мы идем в гости к родственникам герою ВОВ, имя которого
  носит улица.

2. Актуализация знаний.

 - С чем связана эта песня? (С Днем Победы.)
Кто знает, когда отмечает наша страна  праздник День
  Победы?
-А как вы думаете, должны мы помнить об этом дне? Почему? (Мы
  живем в мирное время).
- Сколько лет прошло, как закончилась Великая Отечественная
  война?(75)
- Да, ребята, Великая Отечественная война давно закончилась, но
  ее отголоски слышны во всем мире до сих пор. В 2020 году 9 мая наша страна
  будет отмечать 75 - летие со Дня Победы над фашисткой Германией.
- Сегодня мы проведем не совсем обычный Урок Знаний.
  Догадайтесь, чему он будет посвящен?
-Что такое День Победы?
Ученик: Что такое День Победы?

    Это утренний парад:

    Едут танки и ракеты,

    Марширует строй солдат.
 Что такое День Победы?

    Это праздничный салют:

    Фейерверк взлетает в небо,

    Рассыпаясь там и тут.
 Что такое День Победы?

   Это песни за столом,

   Это речи и беседы,

   Это дедушкин альбом.
 Это фрукты и конфеты,

   Это запахи весны…
                Что
  такое День Победы –
Это значит – нет войны.

3. Открытие нового знания.

-    Как вы считаете, война
  это плохо? Почему?
Да, война это самое страшное на земле, потому что погибают люди,
  разрушаются города и в мире столько боли и тревоги за своих близких и родных.

Представьте себе мирное летнее утро 22 июня 1941г.
пение птиц, роса на траве, едва слышный шелест листьев, когда
  все люди еще спят, и вдруг..
рев самолетов, взрывы снарядов, воздушная тревога, - вот так
  вероломно немецкие фашисты начали войну против нас. Они хотели завоевать весь
  мир. А самым главным руководителем у них был Адольф Гитлер – это жестокий
  человек, который обманул свой народ и хотел сделать всех людей рабами немецких
  фашистов 22 июня 1941 года они перешли границу СССР. Вы спросите, как же все
  люди об этом узнали? Ведь Интернета и даже телевизоров в то время не было!

Но зато на улицах стояли специальные
  громкоговорители, и 22 июня около них собралось много людей. (звучит голос Левитана)
  Сегодня накануне Великого
  праздника 75-летия Дня Победы  мы поговорим   о подвиге  таких
    же  девчонок   и мальчишек, как вы.  О таких  же,
   как вы детях, которые в грозные годы Великой Отечественной  войны
    1941-1945  годов стали в шеренге  бойцов – рядом с отцами,
  матерями, старшими братьями и сестрами. О военном подвиге, о трудовом
  подвиге, о том, как дети  вместе со взрослыми  приближали
   Победу, как они  не жалея сил, не жалея  своей жизни   боролись
   за родную землю. О том, как они  побеждали страх и голод, холод и
  усталость.  О том, какие испытания выпали   на их долю.
Мальчишки
   и девчонки страшных военных лет  не играли в войну. Они жили по
  суровым военным законам.

Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьезно:
Страдали тяжко дети от войны…
Их называли – ДЕТИ ВОЙНЫ.
Что же о них знаем мы?

Дети войны – и веет холодом,
Дети войны – и пахнет голодом,
Дети войны – и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы
Земля омыта слезами детскими
Детьми советскими и несоветскими.
Трава поникла, где дети плакали.

Маленькие герои большой страны. Они сражались рядом со старшими
  – отцами, братьями. Сражались повсюду: на море, в небе, в партизанском
  отряде, в Брестской крепости, в подполье. И ни на миг не дрогнули юные
  сердца!
Отложив в сторону игрушки, недочитанные книжки и школьные
  учебники, дети старались помочь взрослым. Мальчишки и девчонки собирали
  лекарственные растения, ухаживали в больницах за ранеными. Выступали с концертами
  в госпиталях. Не жалея сил днем и ночью работали в цехах заводов и на
  колхозных полях. Так они помогали фронту и приближали победу.
Многие мальчики и девочки по зову своих юных сердец стали
  подпольщиками, пришли в партизанские отряды, чтобы мстить врагу за погибших
  родных и друзей, за сожженные жилища – за все злодеяния, совершенные
  фашистами на  нашей земле.

Рассказ о герое ВОВ:

Не даром названа улица в нашем селе Веселом.

Они удостоены самой высокой награды
  Родины – звания Героя Советского Союза.
Учитель. В 2020 году День Победы наша страна
  будет праздновать так же, как и в далеком уже 45-м. Этот праздник остается
  радостным и трагическим. Никогда не исчезнет из памяти народной гордость за
  Великую Победу, память о страшной цене, которую за нее заплатил наш народ. Более
  20 миллионов жизней унесла та война. Но эти жертвы не были напрасными,
  фашисты были разбиты. 9 мая 1945 года Берлин, последний оплот фашизма, пал.
  Все небо взорвалось салютом долгожданной победы. Это не все герои. О многих
  из них мы даже ничего не знаем.

4.Первичное закрепление.

Сейчас мы поведем небольшую игру в загадки ко Дню Победы
   «Загадки  ко Дню Победы»
Подрасту, и вслед за братом
  Тоже буду я солдатом,
  Буду помогать ему
  Охранять свою …(Страну)
Глазами не увидишь, руками не возьмешь,
  А без него в атаку не пойдешь.
(Боевой клич УРА!!!)
Он готов в огонь и бой,
  Защищая нас с тобой.
  Он в дозор идёт и в град,
  Не покинет пост.  (Солдат)
Самолет парит, как птица,
  Там — воздушная граница.
  На посту и днем, и ночью
  Наш солдат — военный …(Летчик)
С врагом Егорка —
  Скороговоркой
  Поговорил —
  И страх внушил.
  Просто хват
  Говорливый …(Автомат)
Из ограды ствол торчит,
Беспощадно он строчит.
Кто догадлив, тот поймет
То, что это … (Пулемет)
Нрав у злодейки буйный, злой,
А прозывается ручной.
Но совсем не виновата
В этом грозная …  (Граната)
  Снова в бой машина мчится,
  Режут землю гусеницы,
  Та машина в поле чистом
  Управляется … (Танкистом)
Здесь чеканит шаг
  Воинов отряд,
  Реет гордый флаг.
  Смотрим что? - … Парад
Любой профессии военной
  Учиться надо непременно,
  Чтоб быть опорой для страны,
  Чтоб в мире не было …(Войны)
В небе праздничный салют,
  Фейерверки там и тут.
  Поздравляет вся страна
  Славных ветеранов.
  А цветущая весна
  Дарит им тюльпаны,
  Дарит белую сирень.
  Все узнали этот день? День Победы
Всегда им победить охота,
  Идет вперед, примкнув штыки …
  Пехота
Имя девичье носила
  И врага огнем косила,
  Вражьи замыслы поруша,
  Легендарная … Катюша
Все веселятся: ребята и взрослые
  Песни победные звонко поют,
  В небе ночном рассыпается звездами
  Праздничный, всеми любимый … Салют
Он на фронте воевал.
  И давно седым уж стал.
  По-военному одет,
  Ветеран войны – мой … Дед

5. Закрепление.

Л. Некрасовой. (Читают все
  вместе.)
Победа!
  Славная Победа!
  Какое счастье было в ней!
  Пусть будет ясным вечно небо.
  И травы будут зеленей!  (на экране)
Радовались все: и взрослые, и дети. В приближении
  этого дня принимали участие весь народ: и стар, и млад.
О жизни людей в городе Сочи, селе Веселом в
  трудное  время вы можете, исследовать сами.
Преклоним колени пред памятью павших,
  И всем ветеранам поклонимся нашим.
  За нашу Победу, за их ордена и медали,
  За мир и покой, и счастливую жизнь, что нам дали.
  Спасибо военным, опоре для нашей страны,
  Что мир охраняют, чтоб не было больше …
  Войны.

Самостоятельная работа:

6. Итог классного часа. Рефлексия.

Что нового узнали? Заключение.
 Читает ученица .Чтение стихотворения
  С.Маршака
Разговор с внуком
Позвал я внука со двора к открытому окну:
- Во что идет у вас игра?
- В подводную войну!
- В войну? К чему тебе война?
Послушай, командир:
Война народам не нужна.
Играйте лучше в мир.
Ушел он, выслушав ответ. Потом пришел опять
И тихо спрашивает: Дед, а как же в мир играть?
Ловя известья, что с утра передавал эфир,
Я думал: перестать пора
Играть с войной, чтоб детвора
Играть училась в мир!

Почтим память всех погибших воинов, защищающих нашу страну, нашу
  Родину минутой молчания.

file_name: день Победы 75 лет.docx

alt: Как вы считаете, война это плохо?

alt: Нрав у злодейки буйный, злой,

alt: Преклоним колени пред памятью павших,


extracted_text:
МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

Проект

          поисково-творческий

«Пасха на Руси»

                                                    Авторы проекта:
                                                        Учитель
технологии Риминюк Н.А
                                            Педагог дополнительного образования

Абрамова Т.А.

Саратов

Визитная
карточка

 if (window.showTocToggle) { var tocShowText = "показать"; var tocHideText = "убрать"; showTocToggle(); }
Авторы проекта
Риминюк Надежда Аркадьевна
Абрамова Татьяна Алексеевна
Название проекта
«Пасха на Руси»
Предмет, класс
Русская народная культура, 1-7
класс
Краткая аннотация
проекта
Проект включает в себя темы
предмета Русская народная культура, изучающие русские народные праздники
"Пасха", "Вербное воскресенье", "Красная горка",
"Троица".
Вопросы,
направляющие проект
Основополагающий
вопрос
Что такое культура?
Проблемные вопросы
Когда бывают праздники?
Зачем хранить традиции?
Есть ли у праздников правила?
Учебные вопросы
Почему праздник называют «Красная
горка»?
Как вы понимаете?  "Не слова
вызывают боль, но нас оскорбившая наглость и надменность "
Когда празднуют Пасху?
Как встречают «Вербное
воскресенье»?
Визитная
карточка проекта

Описание проекта

Название проекта
Описательное или творческое название проекта

Пасха на Руси

Краткое содержание проекта
Краткий обзор Вашего учебного проекта включает тему учебного проекта в
  рамках Вашего предмета, описание основных учебных практик и краткое пояснение
  - как эти задания могут помочь учащимся ответить на учебные, основополагающие
  и проблемные вопросы.

Проект включает в себя темы предмета Русская народная культура, изучающие
  русские народные праздники "Пасха", "Вербное
  воскресенье", "Красная горка", "Троица". «Пасха в
  Англии»

Предмет
Предметы, основные понятия и концепции которых рассматриваются в рамках
  учебного проекта (проект должен быть направлен на освоение стандартов по
  выбранным предметам)

Русская народная культура

Классы
Для учеников каких классов предназначен этот Учебный проект

с 1 по 7 класс

Приблизительная продолжительность проекта.
Например, 8 уроков, 6 недель и т.д.

Учебный год, с 01. 09.2009г. по 21. 05. 2010г.

Основания проекта

Целевые образовательные стандарты
Включите в этот раздел государственные или региональные стандарты на
  выполнение которых ориентирован проект. Уточните список стандартов для этого
  конкретного проекта и разместите в этом разделе только те пункты стандарта,
  которые Ваши ученики освоят после участия в проекте.

1. Сохранение
  духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и
  духовным ценностям православной культуры.
2.
  Изучение истории, культуры, России.
3.
  Стремление возродить традиции семейного воспитания.

Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
Перечислите список учебных целей, степень достижения которых будут
  оцениваться после завершения проекта, в терминах деятельности учащихся. Это
  должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела
  с фразы «После завершения проекта учащиеся смогут:»

После завершения проекта учащиеся смогут:
  - ответственно относиться к поручениям
  - работать в команде
  - самостоятельно решать поставленные проблемы
  - самостоятельно искать Интернет - ресурсы

Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы
  > ВНП для дополнительной информации.)

Основополагающий вопрос
Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить несколько учебных
  тем или предметных областей.

Что такое русская культура?

Проблемные вопросы
Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на
  которые учащиеся ищут ответ в ходе проекта.

Какие бывают весенние праздники?
  Зачем хранить традиции?
  Есть ли у праздников правила?

Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы.

Что такое  «народный  календаръ»?
  Почему говорят "Не слова вызывают боль, но нас оскорбившая наглость и
  надменность"?
  Когда встречают «Красную горку»?
  Как встречают «Пасху»?

План оценивания

График оценивания

Описание методов оценивания
Опишите методы оценивания, используемые Вами и Вашими учениками для
  выявления интересов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения
  за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений
  высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего
  цикла. Также опишите продукты учебной деятельности учащихся, то есть
  презентации, письменные работы или опишите действия учеников и способы их
  оценивания. Опишите, как будет проводиться оценивание, кто, что и как будет
  оценивать.

В ходе обсуждения при демонстрации вводной презентации
  учитель актуализирует субъектный опыт учащихся по теме, что позволяет
  определить уровень знаний, ошибки в суждениях. Данная презентация направлена
  на формирующее оценивание в рамках проекта
«Пасхальные колокольчики». Цели - активизации уже имеющихся знаний и
  умений
 План проекта помогает ученикам чувствовать ответственность за свое
  обучение. Ученики определяют цели, вырабатывают стратегии для их достижения,
  создают временной график работы, определяют критерии оценивания.
Проверочный лист может использоваться учениками для оценивания навыков
  совместной деятельности.
Веб-квест «Волшебные дни Радуницы» Выбрав определенную роль учащиеся
  могут реализовать свои знания, умения и творческие способности.. В дополнение
  к рефлексии наводящие вопросы помогают выявить специальные навыки мышления,
  важные для данного проекта.
Бланк оценивания, составленный на понятном для учащихся языке,
  предназначен для самооценки собственных способностей творческого мышления
  школьников начальных классов. Он может быть изменен и в использован учащимся
  для обеспечения обратной связи или учителями для контроля продвижения в
  обучении. Категории оценивания: владение навыками, гибкость, оценка,
  готовность к рискам, выбор работы над сложными задачами и тщательная
  подготовка.
Контрольный лист используется учениками начальных классов для
  отражения их исследовательских навыков.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки
Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы
  начать выполнение этого проекта.

Обучающиеся должны уметь:
  • определять возможные источники информации и способы ее поиска;
  • осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
  библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;
  • анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
  определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в
  наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
  • создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения,
  графические работы);
  • использовать информацию для построения умозаключений;
  • использовать информацию для принятия решений;
  • при работе с информацией применять средства информационных и
  коммуникационных технологий.

Учебные мероприятия
Четкое описание учебного цикла – объем и последовательность учебных
  заданий и описание деталей выполнения учащимися планирования своего обучения.

1 занятие. Вводная презентация. Знакомство с проектом.
  Распределение по группам.
  Занятия кружка, знакомство и последовательное изучение  элементов  росписи в
  русских народных традициях.
  2 занятие.  Русские народные праздники.
  Внеклассное мероприятие « Поговорим о христианской культуре».
  Занятия кружка. Подготовка к занятию « Волшебные птицы Севера»
  3 занятие .  «Христианские этические нормы».
  Внеклассное мероприятие « Путешествие по страницам русского фольклора»
  Конкурсно-игровая программа.
  Занятия кружка. Подготовка к занятию «О православных праздниках и постах».
4 урок. «Что такое Русская православная церковь»
Беседа - диалог
  Внеклассное мероприятие ««Из истории российских колоколов»
«Звени, звени, златая Русь!»
Познавательная программа
Мастер – класс «Пасхальные крашенки»
  Занятия кружка. Подготовка к ярмарке «Пасхальные колокольчики».
Ярмарка «Пасхальные колокольчики».
  5 урок: «Пасха – светлое Христово Воскресение». Беседа-диалог.
  Занятия кружка. Подготовка итоговой презентации. «Игры наших бабушек»
  Пасхальные игры.
Заключительное мероприятие. Итоги проекта. «Волшебные дни
  Радуницы»
  Родительское собрание. Итоги проекта «Русские  весенние народные праздники».

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала
  (Проблемный ученик)
Опишите дидактические материалы для учеников, такие как планирование
  дополнительного времени для занятий, скорректированные цели обучения и
  задания, работа в группах, календари заданий, адаптированные технологии и
  поддержка специалистов. Также опишите изменения в том, как учащиеся выражают
  результаты своего обучения (например, устные ответы вместо письменных
  тестов).

Для более слабых учащихся будут проводиться дополнительные
  консультации, помощь педагога, воспитателя.

Ученик, для которого язык преподавания не родной
Опишите, как можно организовать языковую поддержку. Опишите адаптивные
  материалы, например, тексты на родном языке, графические организаторы,
  иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода.

Проблемы не существует.

Одаренный ученик
Опишите разные способы изучения содержания учебного материала, включая
  самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам
  показать или проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности могут
  быть усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого
  понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и
  открытые задания или проекты.

Более сильные ученики могут выступать руководителями групп
  для проведения исследований.

Материалы и ресурсы,
  необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками
  необходимые элементы)

Программное обеспечение: (Отметьте флажками
  необходимые элементы)

Печатные материалы
Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

Словари, справочные руководства

Дополнительные ресурсы
Специальные ресурсы, необходимые для данного проекта. Не включайте
  повседневные и обычные для класса объекты

Интернет-ресурсы
Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы

http://www.calend.ru/ Какие бывают праздники
http://www.calend.ru/holidays/orthodox/
  Православные праздники
http://www.calend.ru/holidays/russtate/
  Праздники России
http://www.calend.ru/holidays/slav/
  Праздники Славян
http://www.kuda.ru/holidays.asp
  Подробно о праздниках России
http://www.kalendar.ru/info.htm?id=8
  История летоисчисления в России
http://roadfork.narod.ru/calendar.htm
  История календаря
http://www.swarog.ru/k/kalendnarod8.php
  Календарь Народный
http://www.zlatasvarga.ru/plugins/cattext/cattext_position?id=75
  Основные праздники народного календаря
http://days.pravoslavie.ru/
  Православный календарь
http://calendar.astromobile.ru/
  Лунный календарь
http://days.peoples.ru/
  Календарь знаменательных дат и событий
http://hronos.km.ru/0.html
  Система летоисчисления
http://www.fishers.spb.ru/calendar.html
  Календарь Рыбалова
http://oliav.boom.ru/prazdniki/kracnagorka.html
  Праздник «Красная горка»
http://newwoman.ru/ematvieienko_005.html
  «Пасха в Англии»
http://newwoman.ru/ematvieienko_005.html
  «Вербное воскресенье»
http://www.bujan.ru/molva/yazichestvo05.html
  Русский праздник Радуница
http://www.pravmir.ru/article_1017.html
  Пасхальные игры

Другие ресурсы
Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения
  учебного проекта в учебном процессе (экскурсии, эксперименты, гости,
  наставники, другие ученики/классы, эксперты, родители и т.д.

Пригласить администрацию гимназии –интерната, воспитателей,
  родителей, педагогов, обучающихся начальной школы для проведения мероприятий.

Презентация
учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Вводная презентация
Пример
продукта проектной деятельности учащихся
Исследование обучающихся по теме Русские
народные праздники -
http://wiki.pskovedu.ru/index.php

 Актуальность проекта

   Сегодня, когда зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса
поколений друг к другу, когда разрушаются традиционные способы передачи
культуры от родителей к детям, что в итоге ведет к деградации общества в целом,
необходимо обучать культуре, точно так же, как любой другой учебной дисциплине.
Поэтому в проекте рассматриваются различные виды традиционной народной
культуры: фольклор, танцы, русские сказки, игры., что позволяет возродить
старинные обычаи в русских народных праздниках. Развивать интерес к истокам
культуры русского народа. Сохранять традиции народа, старинные массовые игры,
на примере которых можно показать, как положительно может такая игра влиять на
физическое, умственное развитие ребенка, на эмоциональную разгрузку
напряженности взрослого. Познание русских старинных игр, где нет места
агрессии.

                           Схема
реализации проекта
Цель:

1. Сохранение духовно-нравственного
здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям
православной культуры.
2.
Изучение истории, культуры, России.
3.
Стремление возродить традиции семейного воспитания.
Задачи:
1.
Создать условия для приобщения к ценностям православия участников
образовательного процесса.
2.
Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро.
Пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях школьников. 3.
Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных
традиций.
4. Ориентировать семью на
духовно-нравственное воспитание детей путем ознакомления родителей с основами
православной педагогики и психологии, формирование представлений о формах
традиционного семейного уклада.
Вид деятельности: Познавательно-художественно-творческий.
Форма внеклассной работы:
ярмарка «Пасхальные колокольчики», ролевая игра «Волшебные дни Радуницы».
Презентация проекта в Интернете.
Тип проекта: долгосрочный,
общешкольный.
Участники проекта: учащиеся
1-7 классов, воспитатели, родители, педагоги дополнительного образования,
учителя.
Подведение итогов: ярмарка
декоративно-прикладного творчества на тему «Пасхальные колокольчики», поисковая
деятельность в форме ролевой игры на тему: «Волшебные дни Радуницы».
Срок проведения: с 01.
09.2020г. по 21. 05. 2021
 Основные направления:
1.
История.
Поисковая
работа по весенним русским праздникам:  «Пасха», «Вербное воскресенье»,
«Красная горка», «Троица», поиск русских народных песен и танцев, знакомство с
русскими народными играми. Изучение русского и английского пасхального
фольклора, пословиц, поговорок, загадок и русских сказок.

   2.      Классные
часы на темы: «Поговорим о христианской культуре»,
«Христианские этические нормы», «Что такое Русская
православная церковь », «Как вести себя в православном храме » памятка для
подростков.
 «О православных праздниках и постах»  краткий словарь христианских
терминов. Беседа-диалог. «Из истории российских колоколов», «Звени, звени,
златая Русь! », «Образ русской женщины», «Пасха – светлое Христово
Воскресение».
3.
Хореография.   Разучивание русских народных танцев:
«Русская кадриль», «Хоровод».
4.       Музыка.  Прослушивание
музыкальных произведений на тему «Пасха», изучение песни «Во поле береза
стояла».
5.
Народные игры.   Знакомство с играми наших бабушек.
6.       Декоративно
– прикладное искусство.   Знакомство с видами декоративно –
прикладного искусства: лепка скульптуры малых форм, роспись миниатюр на
Пасхальные темы в разных художественных стилях.  Изготовление пасхальных
подарков из различных материалов.

 7 Класс
Тема:
«Современные подходы образования и воспитания учащихся, на основе освоения
традиционной народной культуры»

Задачи:
-   Активное изучение и
творческое освоение традиций своего края, использование более широких
возможностей в приобщении школьников к отечественной народной культуре.
-    Расширение кругозора и
воспитание духовно – нравственных качеств личности, любви к Родине и
историческому прошлому России.
-     Знакомство со
спецификой самобытного художественного языка, символическим значением
изобразительных элементов.

     Дата

                   Содержание работы

Творческая деятельность

 Сентябрь

Рассказать о возникновении христианства, кто был её
  основателем.
Что такое  Библия?

Тема: «Поговорим о христианской культуре»
Беседа – диалог. 1ч.

Сентябрь

Шефская работа с начальными классами.

Тема  «Библейские чтения»
  Глава 1-2    1ч.

Сентябрь

Подготовка к выставке, посвященной юбилею школы.
  Знакомство с росписью Северной Двины.

Тема: «С любовью к России»
Панно «Волшебные птицы Севера» 2ч.

Октябрь

Поговорить об основах христианской этики: подвести детей к
  понятию добра и зла, размышлению к таким предметам морали, как совесть
  любовь, терпимость, умеренность, скромность, почтение к родителям

Тема: «Христианские этические нормы»
Беседа – размышление 1ч.

Октябрь

Шефская работа с начальными классами

Тема: «Библейские чтения»
  Глава 3-4      1ч.

Октябрь

Подготовка к выставке, посвященной юбилею школы.
  Дальнейшее изучение Хохломской росписи.
Художественная  роспись.

Тема: «Яркие узоры Хохломы» Панно. 2ч.
Тема: «Русские традиции».
Разделочные доски. 2ч.

Октябрь

Знакомство и разучивание русских народных игр.

Тема:   «Горелки»  «Жмурки»
«Золотые ворот»    1-2 классы
2ч.

Ноябрь

Рассказать детям о Русской православной церкви, её истории
  колоколах,  куполах, как о неотъемлемой частичке русской культуры.

Тема:  «Что такое Русская православная церковь »
Беседа – диалог 1ч.

Ноябрь

- Подготовка к выставке «С любовью к России»
  Совершенствование кистевой Городецкой росписи.
- Выставка, посвященная юбилею школы..

Тема :  Панно
 «Городецкие цветы».
(Разделочные доски, роспись) 2ч.
Выставка детского творчества
Тема:  «С любовью к России»
 Юбилей школы. 1ч.

Ноябрь

Шефская работа с начальными классами

Тема: «Библейские чтения»
  Глава 5-6   1ч.

Декабрь

Познакомить учащихся с правилами поведения в храме.
  Расширять кругозор детей, приобщать к культуре своего Отечества.

Тема: «Как вести себя в православном храме »
Памятка для подростков.
Классный час. 1ч.

Декабрь

Экскурсия в храмы.

Тема: «Храмы Саратова» 1ч.

Декабрь

Подготовка к творческому проекту
«Пасха на Руси» Изготовление атрибутов к празднику.

Тема:  «Писанки».
Роспись по дереву. 2ч.

Декабрь

Шефская работа с начальными классами.

Тема: «Библейские чтения»
Глава 7-8  1ч.

Январь

Продолжить изучать народно-религиозный календарь примет и
  традиций, связанный с природой и временами года.

Тема:  «О православных праздниках и постах».
Краткий словарь христианских терминов
Беседа-диалог. 1ч.

Январь

Подготовка к ярмарке. Изготовление поделок из различных
  материалов..

Тема: «Пасхальные колокольчики» . 3ч.

Январь

Шефская работа с начальными классами. Литературные чтения.

Тема: «Рождественские сказки бабушки Агафьи» 1ч.

Февраль

Дать детям познавательный материал о том, что церковный
  звон является «визитной карточкой Руси»

Тема: «Из истории российских колоколов»
«Звени, звени, златая Русь! »
Познавательная программа 1ч.

Февраль

Изучение народного пасхального фольклора. Мотивация
  школьников к изучению фольклора своей страны.

Тема: «Путешествие по страницам русского фольклора»
  Конкурсно-игровая программа.  1ч.

Февраль

Русская изба. Изготовление декораций к творческому
  проекту: «Пасха на Руси»

Тема: «Путешествие в историю русского быта» 2ч.

Март

Создать у учащихся яркий образ русской женщины, отраженный
  в литературе, музыке, изобразительном искусстве, а также роль костюма в
  облике человека.

Тема: «Образ русской женщины». Классный час – урок. 1ч.

Март

Расширить знания детей о праздновании Пасхи во всем мире.
  Как праздновать Пасху, обычаи и службы. Как украсить дом, символика
  пасхального стола, обрядовая выпечка.

Тема: «Пасха – светлое Христово Воскресение».
  Беседа-диалог 1ч.

Март

Продолжение изучения пасхального фольклора. Постановка
  сказки.

Тема: «Пасхальный колобок» 1ч.

Март

Подготовка и изготовление атрибутов,
Костюмов, масок, к сказке.

Тема: «Пасхальный колобок»2ч.

 Апрель

Экскурсия  в этнографический музей на праздник «Пасхи»

Тема: «Светлое Христово Воскресенье».  Пасхальные народные
  игры.2ч.

Апрель

Продолжение изучения русского танца.

Тема: «Хороводная» 3ч.

Апрель

Творческий проект.

Тема:  «Пасха на Руси». 2ч.

Апрель

Ярмарка поделок

Тема: «Пасхальные колокольчики». 2ч.

Май

Литературные  чтения.. Шефская работа в начальных классах.

Тема:  «Весенние сказки бабушки Агафьи»
«Никитин день»,
«Коль глаза не закрывать»
«Радуница- день поминовения предков». 2ч.

Май

Весенние русские народные игры.

Тема: «Игры наших бабушек».2ч.

Результат:
·
Создание сайта и веб–квеста «Волшебные дни Радуницы».
·
Презентация проекта «Пасха на Руси» в форме ролевой игры.
·
Результат дает возможность:
·
- развития духовно-богатой личности ребенка, как активного
участника проекта;
·
- создания благоприятных условий для саморазвития ребенка;
·
- развития словотворчества детей.
 Вывод: таким образом,
проведение данного мероприятия послужило целенаправленному просвещению детей в
русской христианской культуре, способствовало расширению представлений детей о
русских народных традициях, обрядах, развитию художественно - творческих
способностей, воспитанию нравственных качеств личности.  Праздник был
построен на основе театрализованных, концертных, фольклорных программ.
Мероприятие  прошло в школьном саду с оформлением в народно-фольклорном
стиле,  с установкой профессионального звуко-технического оборудования, с
профессиональным театрализованным  ведением обрядовых, традиционных игр,
концертных программ,  включающих в себя  демонстрацию старинных (или
стилизованных) русских костюмов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Пасха на Руси.doc

alt: МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

alt: Визитная карточка if (window

alt: Когда встречают «Красную горку»?

alt: Примерами такой деятельности могут быть усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или…

alt: Какие бывают праздники http://www

alt: Актуальность проекта Сегодня, когда зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса поколений друг к другу, когда разрушаются традиционные способы передачи культуры от родителей к детям, что…

alt: Январь Подготовка к ярмарке

alt: Результат дает возможность: · - развития духовно-богатой личности ребенка, как активного участника проекта; · - создания благоприятных условий для саморазвития ребенка; · - развития словотворчества…

воспитание

group: Педагогика

tags: Русские традиции

title: Проект  "Пасха на Руси"


extracted_text:
Евгений
Простомолотов
ПЕВЕЦ
ГРЯДУЩЕГО и УХОДЯЩЕГО

Конец формы

Невозможно
представить себе баянное профессиональное искусство Республики Казахстан без
творчества блестящего баяниста-виртуоза, выдающегося педагога и методиста,
этнографа, композитора и аранжировщика, заслуженного учителя Казахстана,
профессора Казахского государственного женского педагогического института
Константина Кирилловича Ошлакова. Он по праву считается преемником и
продолжателем творчества А.В. Затаевича и Е.Г. Брусиловского, внесших огромный
вклад в песенно-инструментальное искусство нашей республики.
Александр
Викторович Затаевич положил начало профессиональному фортепианному искусству в
Казахстане, записав и обработав более двух тысяч песен и кюев, переложив их на
фортепиано, таким образом, пополнив фортепианную школу самобытным казахским
народным мелосом.
Евгений
Григорьевич Брусиловский стал во главе казахской оперы, благодаря которой, в
Казахстане появилось хоровое пение и музыкальная драматургия.
Константин
Кириллович Ошлаков внес свой огромный вклад в профессиональное баянное
искусство, организовав и возглавив школу баянного исполнительства.
Вот
три столпа, благодаря которым, в Казахстане были основаны – фортепианная,
оперная и баянная школы.
Анализируя
творчество этого выдающегося музыканта, не перестаёшь удивляться тому, как
много он успел сделать в музыкальном искусстве. Константин Кириллович Ошлаков
является автором нескольких сюит и фантазий, более ста шестидесяти этюдов для
баяна. Им переложено и обработано около трёхсот казахских песен, кюев и танцев.
Двадцать
лет практической и методической работы вошли в его четырёхтомный труд «Школы
игры на баяне», а хрестоматии, репертуарные сборники, методические разработки и
учебные программы до сих пор несут в себе инновационную актуальность, и
помогают молодым музыкантам-исполнителям и педагогам найти свой единственный
путь к вершинам творчества.
Константин
Кириллович Ошлаков посвятил своему любимому инструменту всю свою жизнь. В его
руках русский инструмент баян засверкал новыми гранями и запел по-казахски.
Шёл 1916 год…
В
это неспокойное время, бушевавшей Первой мировой войны, в далёком казахстанском
посёлке Зыряновске в большой и дружной семье родился младенец, которого
родители окрестили Константином.
Его
отец, Кирилл Игнатьевич слыл в округе грамотеем. Он хорошо знал казахский язык
и работал в районном центре «толмачом», что позволяло ему иметь дополнительный
заработок и содержать семью в достатке. Мать Марина Евгеньевна вела большое
хозяйство и занималась воспитанием детей.
Они,
как и все простые люди, верили в новизну грядущих реформ. Ветер перемен обещал
быть свежим и чистым, но с приходом, в 1917 году, к власти большевиков,
получилось наоборот. Обещанная большевиками земля, доставалась крестьянам в
вечное пользование только после их смерти. Советское правительство «кормило»
народ сталинскими бреднями. Обещая светлое будущее, его, как скот, сгоняли в
общую отару под названием «Колхоз». И если кто не желал есть из «общего котла»
и спать «под одним одеялом», то их ждал «казённый дом» с деревянными нарами и
вшивыми матрацами.
Много
ни в чём неповинных людей было отправлено по этапу в «гулаги» и на бескрайние
стройки Страны Советов. В эту «мясорубку» попал и отец Кости, отправившись
этапом на строительство «Беломорканала». Так в 1929 году семья Ошлаковых
лишилась единственного кормильца. Хозяйство стало приходить в упадок. Скот был
отобран на колхозные нужды и семью посетил голод.
Чтобы
как-то прокормиться, тринадцатилетнему Косте пришлось бросить школу и вместе со
своим братом пойти на заработки. Сначала это были случайные заработки, но
вскоре ему посчастливилось найти постоянную работу, устроившись на рудник по
добыче и обработке золота «Алтайцветметзолото».
Каждый
день, наравне со взрослыми, Костя целую смену копал глубокие шурфы. Труднее
всего было зимой. Мёрзлую землю приходилось отогревать кострами всю ночь, а
утром, киркой и ломом долбить, долбить и долбить. Но зато дома появилась
горячая пища и одежда. Младшие сестры продолжили учебу в школе.
Шло
время. По-мальчишески завидовал костя военным . Крепкие, статные молодые парни
щеголяли в красивой форме, обращая на себя внимание поселковых девчат. Как
хотелось быть похожими на них! Но ему всего пятнадцать лет.
Долго
не раздумывая, Костя прибавляет себе лишний год, доказывая поседевшему
коменданту, что ему уже шестнадцать. И Косте повезло. То ли его крепкое
телосложение, то ли ясные глаза, в которых пожилой офицер увидел неподдельное
желание стать военным, но подросток был зачислен «сыном полка» на Орловскую
заставу Чингизстайской погранкомендатуры.
Так
в 1932 году его мечта сбылась - теперь и он щеголял в новенькой гимнастерке.
Появились друзья, с которыми он, разъезжая верхом на конях, прокладывал линии
электросвязи, обучаясь новой профессии связиста.
Такие
поездки больше всего нравились Косте. Как приятно было нестись верхом на
горячем коне навстречу пробуждающемуся дню под ласковыми лучами солнца.
Казалось бы, всё шло хорошо: романтика молодости влекла к новым приключениям,
но однажды случилось то, что изменило всю последующую его жизнь
Однажды,
во время ремонта кабеля электросвязи, произошло короткое замыкание, повлекшее
за собой взрыв близлежащих ящиков с динамитом. Два его товарища погибли на
месте, а Костю спасло то, что он стоял вдалеке от эпицентра взрыва. В глазах
сверкнул яркий свет, земля ушла из под ног. Его отбросило взрывной волной,
после чего он уже ничего не помнил. Очнулся в госпитале. Глаза были
забинтованы, израненное тело нестерпимо болело. Но это было не так страшно.
«Болит – значит жив»,- думал Костя. Страшнее были бинты на глазах. Он с ужасом
отгонял навязчивую мысль, но заключение врачей звучало, как приговор – полная
потеря зрения. Неотвратимость дальнейшей судьбы пугало молодого человека: «Как
дальше жить, чем заниматься» Обида сжимала спазмы, хотелось кричать, сорвать
повязку и широко раскрыть глаза. Он панически отгонял мысль об инвалидности.
Долгие
годы лечения в различных госпиталях не принесли успеха, зрение было утрачено
навсегда! Ничего не оставалось делать, как искать свой единственный путь к
полноценной жизни. И он нашелся.
Однажды
в Томский госпиталь приехали с концертом артисты. Каждый из них показывал свое
творчество: кто пел, кто читал стихи, кто жонглировал или показывал фокусы. Но
лишь выступление одного артиста решило дальнейшую судьбу Константина.
Виртуозная
игра баяниста оставила глубокое впечатление у Кости, сделав впоследствии крутой
поворот в его жизни.
Родители
Кости обладали хорошими голосами и любили вечерами попеть вместе с
односельчанами под гармонь. Но тогда Костю не тревожили звуки этого
инструмента, а сейчас они звали его за собой, возбуждая необъяснимое душевное
смятение. И Константин принял для себя единственно правильное решение – стать
музыкантом.
В
1934 году, после выписки, он, по рекомендации главного врача госпиталя,
поступает в Томский музыкальный техникум. Без начальной музыкальной подготовки
Костя быстро усваивает музыкальную грамоту, секреты исполнительской техники на
баяне и становится одним из лучших студентов техникума. Его педагоги А.Н.
Рожков и И.Л. Дорофеев, о которых Константин Кириллович с благодарностью
вспоминал всю свою жизнь, не могли на радоваться за своего одаренного ученика,
который с баяном не расставался даже ночью. Бывало, занимаясь до поздней ночи,
он так и засыпал, не успев снять с плеч баянные ремни. Его абсолютный
музыкальный слух и феноменальная память помогали в короткий срок разучивать
сложнейшие музыкальные произведения. Виртуозная игра покоряла не только
студентов техникума, но и педагогов.
После
окончания учебы и получения диплома с отличием, Константин Ошлаков принимает
участие в в Красноярском конкурсе баянистов и становится его победителем. После
чего его приглашают работать на Хакасское радио в г. Абакан. В качестве
солиста-баяниста и аккомпаниатора Ошлаков разъезжает по всей Сибири. Его имя
становится популярным. Более того, он организовывает инструментальные ансамбли
из политзаключенных. Гастроли в Красноярске, Ачинске, Минусинске, Черногорске,
приносят широкую известность молодому и талантливому музыканту.
С
Ошлаковым охотно сотрудничают известные ссыльные певцы и музыканты Г.
Грацианский, И. Подольский, А. Ремизов.
В
1936 году, еще будучи студентом, Константин Ошлаков приехал в Алма-Ату, где
выступил на казахском радио. Горожане впервые услышали классические
произведения в исполнении приезжего баяниста. Тогда еще неизвестный баянист с
искрометной виртуозностью исполнил «Антракт» и «Увертюру» из оперы Ж. Бизе
«Кармен». Успех был ошеломляющий и надолго запомнился жителям Алма-Аты. А в
1940 году Ошлакова приглашают в Алма-Ату. Константин Кириллович принимает
приглашение и становится солистом Казахского радиокомитета. Музыкант приступает
к активной концертной деятельности, которая будет продолжаться без малого
двадцать лет. Под аккомпанемент Ошлакова пели все известные в ту пору
казахстанские певцы: Куляш Байсеитова, Роза Джаманова. Братья Ришат и Муслим
Абдулины. С ним сотрудничают композиторы: Мукан Тулебаев, Евгений Брусиловский.
Ахмет Жубанов, Латыф Хамиди.
В
Алма-Ате уже существовал музыкальный техникум, но в нем не было народного
отделения и баян, не преподавался. Так, в 1941 году, Константин Кириллович
открывает класс баяна и набирает первых учеников. Это потом он будет создавать
ансамбли баянистов из своих же воспитанников, а пока это были первые шаги к
профессиональной школе баянистов.
Шла
Великая Отечественная война и с фронта возвращались раненые бойцы, получившие
тяжелые увечия на полях сражений. Люди, потерявшие зрение, потянулись к своему
«собрату по несчастью», за помощью и надеждой. И Константин Кириллович с
энтузиазмом стал учить их игре на баяне, таким образом, давая им не только
надежду на будущее, но и профессию, которая помогла бы им честно зарабатывать
«насущный хлеб».
В
1943 году появился первый казахстанский оркестр баянистов, который успешно
выступал на концертных площадках и в госпиталях перед ранеными бойцами.
Примерно
в то же время Константин Кириллович приступает к исследовательской
научно-методической работе «Комплексного обучения игре на музыкальных
инструментах», основанный на практике работы с незрячими людьми, но в
дальнейшем, получивший широкое применение в работе со студентами не только
среднего звена музыкального образования, но и в высших
музыкально-педагогических учреждениях.
Получая
отличную базовую музыкальную подготовку, ученики К. Ошлакова организовывали
профессиональное музыкальное образование в различных городах республики,
открывая классы баяна и аккордеона в средних и высших учебных заведениях.
Константин
Кириллович, после окончания Алма-Атинской государственной консерватории им.
Курмангазы, в 1957 году настоял об открытии баянного класса и в ее стенах,
порекомендовав педагогом своего бывшего ученика, теперь выпускника Московского
государственного музыкально-педагогического института им. Гнесиных, Фёдора
Легкунца.
Баян
широкой поступью пошёл по всей республики. Во всех ее регионах начали
открываться музыкальные училища с народным отделением. Первое же отделение русских
народных инструментов было открыто в Алма-Атинском музыкальном училище им. П.И.
Чайковского Константином Кирилловичем Ошлаковым. Им же был организован и первый
оркестр русских народных инструментов. Константин Кириллович всегда беспокоился
о своих учениках. Так, впоследствии, он приглашает, одного из своих
выпускников, а теперь студента Алма-Атинской консерватории, Анатолия
Канунникова возглавить руководство студенческим оркестром в музыкальном
училище. Канунников А.В. более сорока лет, до дня своей кончины, возглавлял
этот оркестр, который был гордостью нашего города.
В
1965 году К. Ошлаков вместе с композитором Б. Байкадамовым открывают, сначала
класс баяна, а затем музыкальный факультет В Женском государственном
педагогическом институте. Много известных музыкантов вышло из стен этого вуза,
обучавшихся у знаменитого маэстро. Это первый казахстанский дирижер-женщина Р.
К. Садыкова, известный теоретик Л.С. Быкова, А.Ш. Исагулова, ныне профессор
Каз.Гос. женского педагогического университета.
Двадцать
лет титанического труда Константин Кириллович Ошлаков посвятил четырёхтомному
циклу «Школы игры на баяне». Это было единственное, в Советском Союзе,
методическое пособие, в котором подробнейшим образом была отражена суть
профессиональной подготовки баянистов в условиях начального, среднего и высшего
звена музыкального образования.
Константина
Кирилловича не стало 25 августа 1987 гола. Умирая в кругу своей семьи, он не
переставал думать о своих учениках и надеялся на следующий день их снова
увидеть. Но судьба распорядилась иначе, и сердце большого человека перестало
биться.
Хочется
пожелать молодым музыкантам – народникам полнее и серьёзнее изучать баянную
культуру Казахстана, в становлении которой немаловажную роль сыграл Константин
Кириллович Ошлаков.
В
историю профессионального баянного исполнительства и музыкального искусства
Казахстана Константин Кириллович Ошлаков вошел не только, как блестящий
баянист-виртуоз, видный педагог, но и как учёный, методист, исследователь,
неутомимый организатор всевозможных народных ансамблей и оркестров.

Евгений Простомолотов
 отличник
образования,
заслуженный деятель культуры
 Республики Казахстан

Скачано с www.znanio.ru

file_name: .Певец грядущего и уходящего. Ошлаков. docx.docx

alt: Евгений Простомолотов ПЕВЕЦ ГРЯДУЩЕГО и

alt: В 1936 году, еще будучи студентом,

intro:
Евгений Простомолотов
ПЕВЕЦ ГРЯДУЩЕГО и УХОДЯЩЕГО
Невозможно представить себе баянное профессиональное искусство Республики Казахстан без творчества блестящего баяниста-виртуоза, выдающегося педагога и методиста, этнографа, композитора и аранжировщика, заслуженного учителя Казахстана, профессора Казахского государственного женского педагогического института Константина Кирилловича Ошлакова. Он по праву считается преемником и продолжателем творчества А.В. Затаевича и Е.Г. Брусиловского, внесших огромный вклад в песенно-инструментальное искусство нашей республики.
Александр Викторович Затаевич положил начало профессиональному фортепианному искусству в Казахстане, записав и обработав более двух тысяч песен и кюев, переложив их на фортепиано, таким образом, пополнив фортепианную школу самобытным казахским народным мелосом.
Евгений Григорьевич Брусиловский стал во главе казахской оперы, благодаря которой, в Казахстане появилось хоровое пение и музыкальная драматургия.
Константин Кириллович Ошлаков внес свой огромный вклад в профессиональное баянное искусство, организовав и возглавив школу баянного исполнительства.
Вот три столпа, благодаря которым, в Казахстане были основаны – фортепианная, оперная и баянная школы.
Анализируя творчество этого выдающегося музыканта, не перестаёшь удивляться тому, как много он успел сделать в музыкальном искусстве. Константин Кириллович Ошлаков является автором нескольких сюит и фантазий, более ста шестидесяти этюдов для баяна. Им переложено и обработано около трёхсот казахских песен, кюев и танцев.
Двадцать лет практической и методической работы вошли в его четырёхтомный труд «Школы игры на баяне», а хрестоматии, репертуарные сборники, методические разработки и учебные программы до сих пор несут в себе инновационную актуальность, и помогают молодым музыкантам-исполнителям и педагогам найти свой единственный путь к вершинам творчества.
Константин Кириллович Ошлаков посвятил своему любимому инструменту всю свою жизнь. В его руках русский инструмент баян засверкал новыми гранями и запел по-казахски.
Шёл 1916 год…
В это неспокойное время, бушевавшей Первой мировой войны, в далёком казахстанском посёлке Зыряновске в большой и дружной семье родился младенец, которого родители окрестили Константином.
Его отец, Кирилл Игнатьевич слыл в округе грамотеем. Он хорошо знал казахский язык и работал в районном центре «толмачом», что позволяло ему иметь дополнительный заработок и содержать семью в достатке. Мать Марина Евгеньевна вела большое хозяйство и занималась воспитанием детей.
Они, как и все простые люди, верили в новизну грядущих реформ. Ветер перемен обещал быть свежим и чистым, но с приходом, в 1917 году, к власти большевиков, получилось наоборот. Обещанная большевиками земля, доставалась крестьянам в вечное пользование только после их смерти. Советское правительство «кормило» народ сталинскими бреднями. Обещая светлое будущее, его, как скот, сгоняли в общую отару под названием «Колхоз». И если кто не желал есть из «общего котла» и спать «под одним одеялом», то их ждал «казённый дом» с деревянными нарами и вшивыми матрацами.
Много ни в чём неповинных людей было отправлено по этапу в «гулаги» и на бескрайние стройки Страны Советов. В эту «мясорубку» попал и отец Кости, отправившись этапом на строительство «Беломорканала». Так в 1929 году семья Ошлаковых лишилась единственного кормильца. Хозяйство стало приходить в упадок. Скот был отобран на колхозные нужды и семью посетил голод.
Чтобы как-то прокормиться, тринадцатилетнему Косте пришлось бросить школу и вместе со своим братом пойти на заработки. Сначала это были случайные заработки, но вскоре ему посчастливилось найти постоянную работу, устроившись на рудник по добыче и обработке золота «Алтайцветметзолото».
Каждый день, наравне со взрослыми, Костя целую смену копал глубокие шурфы. Труднее всего было зимой. Мёрзлую землю приходилось отогревать кострами всю ночь, а утром, киркой и ломом долбить, долбить и долбить. Но зато дома появилась горячая пища и одежда. Младшие сестры продолжили учебу в школе.
Шло время. По-мальчишески завидовал костя военным . Крепкие, статные молодые парни щеголяли в красивой форме, обращая на себя внимание поселковых девчат. Как хотелось быть похожими на них! Но ему всего пятнадцать лет.
Долго не раздумывая, Костя прибавляет себе лишний год, доказывая поседевшему коменданту, что ему уже шестнадцать. И Косте повезло. То ли его крепкое телосложение, то ли ясные глаза, в которых пожилой офицер увидел неподдельное желание стать военным, но подросток был зачислен «сыном полка» на Орловскую заставу Чингизстайской погранкомендатуры.
Так в 1932 году его мечта сбылась - теперь и он щеголял в новенькой гимнастерке. Появились друзья, с которыми он, разъезжая верхом на конях, прокладывал линии электросвязи, обучаясь новой профессии связиста.
Такие поездки больше всего нравились Косте. Как приятно было нестись верхом на горячем коне навстречу пробуждающемуся дню под ласковыми лучами солнца. Казалось бы, всё шло хорошо: романтика молодости влекла к новым приключениям, но однажды случилось то, что изменило всю последующую его жизнь
Однажды, во время ремонта кабеля электросвязи, произошло короткое замыкание, повлекшее за собой взрыв близлежащих ящиков с динамитом. Два его товарища погибли на месте, а Костю спасло то, что он стоял вдалеке от эпицентра взрыва. В глазах сверкнул яркий свет, земля ушла из под ног. Его отбросило взрывной волной, после чего он уже ничего не помнил. Очнулся в госпитале. Глаза были забинтованы, израненное тело нестерпимо болело. Но это было не так страшно. «Болит – значит жив»,- думал Костя. Страшнее были бинты на глазах. Он с ужасом отгонял навязчивую мысль, но заключение врачей звучало, как приговор – полная потеря зрения. Неотвратимость дальнейшей судьбы пугало молодого человека: «Как дальше жить, чем заниматься» Обида сжимала спазмы, хотелось кричать, сорвать повязку и широко раскрыть глаза. Он панически отгонял мысль об инвалидности.
Долгие годы лечения в различных госпиталях не принесли успеха, зрение было утрачено навсегда! Ничего не оставалось делать, как искать свой единственный путь к полноценной жизни. И он нашелся.
Однажды в Томский госпиталь приехали с концертом артисты. Каждый из них показывал свое творчество: кто пел, кто читал стихи, кто жонглировал или показывал фокусы. Но лишь выступление одного артиста решило дальнейшую судьбу Константина.
Виртуозная игра баяниста оставила глубокое впечатление у Кости, сделав впоследствии крутой поворот в его жизни.
Родители Кости обладали хорошими голосами и любили вечерами попеть вместе с односельчанами под гармонь. Но тогда Костю не тревожили звуки этого инструмента, а сейчас они звали его за собой, возбуждая необъяснимое душевное смятение. И Константин принял для себя единственно правильное решение – стать музыкантом.
В 1934 году, после выписки, он, по рекомендации главного врача госпиталя, поступает в Томский музыкальный техникум. Без начальной музыкальной подготовки Костя быстро усваивает музыкальную грамоту, секреты исполнительской техники на баяне и становится одним из лучших студентов техникума. Его педагоги А.Н. Рожков и И.Л. Дорофеев, о которых Константин Кириллович с благодарностью вспоминал всю свою жизнь, не могли на радоваться за своего одаренного ученика, который с баяном не расставался даже ночью. Бывало, занимаясь до поздней ночи, он так и засыпал, не успев снять с плеч баянные ремни. Его абсолютный музыкальный слух и феноменальная память помогали в короткий срок разучивать сложнейшие музыкальные произведения. Виртуозная игра покоряла не только студентов техникума, но и педагогов.
После окончания учебы и получения диплома с отличием, Константин Ошлаков принимает участие в в Красноярском конкурсе баянистов и становится его победителем. После чего его приглашают работать на Хакасское радио в г. Абакан. В качестве солиста-баяниста и аккомпаниатора Ошлаков разъезжает по всей Сибири. Его имя становится популярным. Более того, он организовывает инструментальные ансамбли из политзаключенных. Гастроли в Красноярске, Ачинске, Минусинске, Черногорске, приносят широкую известность молодому и талантливому музыканту.
С Ошлаковым охотно сотрудничают известные ссыльные певцы и музыканты Г. Грацианский, И. Подольский, А. Ремизов.
В 1936 году, еще будучи студентом, Константин Ошлаков приехал в Алма-Ату, где выступил на казахском радио. Горожане впервые услышали классические произведения в исполнении приезжего баяниста. Тогда еще неизвестный баянист с искрометной виртуозностью исполнил «Антракт» и «Увертюру» из оперы Ж. Бизе «Кармен». Успех был ошеломляющий и надолго запомнился жителям Алма-Аты. А в 1940 году Ошлакова приглашают в Алма-Ату. Константин Кириллович принимает приглашение и становится солистом Казахского радиокомитета. Музыкант приступает к активной концертной деятельности, которая будет продолжаться без малого двадцать лет. Под аккомпанемент Ошлакова пели все известные в ту пору казахстанские певцы: Куляш Байсеитова, Роза Джаманова. Братья Ришат и Муслим Абдулины. С ним сотрудничают композиторы: Мукан Тулебаев, Евгений Брусиловский. Ахмет Жубанов, Латыф Хамиди.
В Алма-Ате уже существовал музыкальный техникум, но в нем не было народного отделения и баян, не преподавался. Так, в 1941 году, Константин Кириллович открывает класс баяна и набирает первых учеников. Это потом он будет создавать ансамбли баянистов из своих же воспитанников, а пока это были первые шаги к профессиональной школе баянистов.
Шла Великая Отечественная война и с фронта возвращались раненые бойцы, получившие тяжелые увечия на полях сражений. Люди, потерявшие зрение, потянулись к своему «собрату по несчастью», за помощью и надеждой. И Константин Кириллович с энтузиазмом стал учить их игре на баяне, таким образом, давая им не только надежду на будущее, но и профессию, которая помогла бы им честно зарабатывать «насущный хлеб».
В 1943 году появился первый казахстанский оркестр баянистов, который успешно выступал на концертных площадках и в госпиталях перед ранеными бойцами.
Примерно в то же время Константин Кириллович приступает к исследовательской научно-методической работе «Комплексного обучения игре на музыкальных инструментах», основанный на практике работы с незрячими людьми, но в дальнейшем, получивший широкое применение в работе со студентами не только среднего звена музыкального образования, но и в высших музыкально-педагогических учреждениях.
Получая отличную базовую музыкальную подготовку, ученики К. Ошлакова организовывали профессиональное музыкальное образование в различных городах республики, открывая классы баяна и аккордеона в средних и высших учебных заведениях.
Константин Кириллович, после окончания Алма-Атинской государственной консерватории им. Курмангазы, в 1957 году настоял об открытии баянного класса и в ее стенах, порекомендовав педагогом своего бывшего ученика, теперь выпускника Московского государственного музыкально-педагогического института им. Гнесиных, Фёдора Легкунца.
Баян широкой поступью пошёл по всей республики. Во всех ее регионах начали открываться музыкальные училища с народным отделением. Первое же отделение русских народных инструментов было открыто в Алма-Атинском музыкальном училище им. П.И. Чайковского Константином Кирилловичем Ошлаковым. Им же был организован и первый оркестр русских народных инструментов. Константин Кириллович всегда беспокоился о своих учениках. Так, впоследствии, он приглашает, одного из своих выпускников, а теперь студента Алма-Атинской консерватории, Анатолия Канунникова возглавить руководство студенческим оркестром в музыкальном училище. Канунников А.В. более сорока лет, до дня своей кончины, возглавлял этот оркестр, который был гордостью нашего города.
В 1965 году К. Ошлаков вместе с композитором Б. Байкадамовым открывают, сначала класс баяна, а затем музыкальный факультет В Женском государственном педагогическом институте. Много известных музыкантов вышло из стен этого вуза, обучавшихся у знаменитого маэстро. Это первый казахстанский дирижер-женщина Р. К. Садыкова, известный теоретик Л.С. Быкова, А.Ш. Исагулова, ныне профессор Каз.Гос. женского педагогического университета.
Двадцать лет титанического труда Константин Кириллович Ошлаков посвятил четырёхтомному циклу «Школы игры на баяне». Это было единственное, в Советском Союзе, методическое пособие, в котором подробнейшим образом была отражена суть профессиональной подготовки баянистов в условиях начального, среднего и высшего звена музыкального образования.
Константина Кирилловича не стало 25 августа 1987 гола. Умирая в кругу своей семьи, он не переставал думать о своих учениках и надеялся на следующий день их снова увидеть. Но судьба распорядилась иначе, и сердце большого человека перестало биться.
Хочется пожелать молодым музыкантам – народникам полнее и серьёзнее изучать баянную культуру Казахстана, в становлении которой немаловажную роль сыграл Константин Кириллович Ошлаков.
В историю профессионального баянного исполнительства и музыкального искусства Казахстана Константин Кириллович Ошлаков вошел не только, как блестящий баянист-виртуоз, видный педагог, но и как учёный, методист, исследователь, неутомимый организатор всевозможных народных ансамблей и оркестров.

Евгений Простомолотов
 отличник образования,
заслуженный деятель культуры
 Республики Казахстан

title: ПЕВЕЦ ГРЯДУЩЕГО и УХОДЯЩЕГО


extracted_text:
Унифицированная
форма № Т-5
Утверждена постановлением Госкомстата
России от 06.04.01 № 26

Код

Форма по ОКУД

0301004

по ОКПО

(наименование организации)

Номер документа

Дата

ПРИКАЗ

(распоряжение)
о переводе работника на
другую работу

Дата

Перевести на другую работу

с

по

Табельный номер

(фамилия,
имя, отчество)

(вид перевода (постоянно,
временно))

прежнее место
работы

(наименование структурного подразделения)

(наименование профессии (должности), разряд, класс
  (категория) квалификации)

(причина перевода)

новое место
работы

(наименование структурного подразделения)

(наименование профессии (должности), разряд, класс
  (категория) квалификации)

оклад
  (тарифная ставка)

руб.

коп.

надбавка

руб.

коп.

Основание:

изменение к трудовому
  договору (контракту)

от “

”

20

года

№

Руководитель организации

(должность)

(подпись)

(расшифровка подписи)

С приказом (распоряжением) ознакомлен

(подпись работника)

“

”

20

года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: prikaz (1).doc

alt: Унифицированная форма № Т-5