extracted_text:
№
п/п

Тема
  и вид урока

Раздел «Говорим,рассказываем»

Учимся
  говорить
,рассказывать
  Знакомство с прописями.
Обучение
  штриховке и обведению по контуры
(вводный
  урок)

Животные
  и растения вокруг нас. Правила письма.
(постановка
  и решение учебной задачи)

Природа
  вокруг нас Написание вертикальных линий.
(решение
  конкретно практической задачи)

Летом
  в деревне. Обведение по контуру, штриховка.
(решение
  конкретно практической задачи)

Кто
  помогает человеку в саду и в огороде? Обведение по контуру, штриховка.
(решение
  конкретно практической задачи)

Звуки
  вокруг нас. Звуки речи. Обведение по контуру, штриховка
(решение
  конкретно практической задачи)

Цирк.
  Обведение по контуру и написание овалов.
(решение
  конкретно практической задачи)

На
  рыбалке. Написание  наклонных линий и овалов.
(решение
  конкретно практической задачи)

Сказочные
  герои.
Сказочные
  предметы. Написание наклонных с петлёй внизу и вверху.
(решение
  конкретно практической задачи)

Театр.
  Упражнение в обведении по контуру и штриховке
(отработка
  конкретно-практической задачи)

Гласные
  звуки Написание  прямой наклонной линии .подготовка к написанию наклонных
  линий с закруглением внизу.
(решение
  конкретно практической задачи)

Мои
  игрушки Написание  е-образных  элементов.
(решение
  конкретно практической задачи)

Наши
  занятия.
Подготовка
  к написанию букв г и буквы и. Написание е-образных элементов с закруглением
  вверху и внизу.
(решение
  конкретно практической задачи)

Повторение.
  Написание основных графических элементов.
 (контроль
  и оценка знаний)

Повторение
  Написание основных графических элементов
(тренировка
  и коррекция основных практических навыков)

Резервные
  уроки .Говорим ,рассказываем ,слушаем, пишем Повторение изученных графических
  элементов

Резервные
  уроки .Говорим ,рассказываем ,слушаем, пишем Повторение изученных графических
  элементов

Итоговый
  урок

Раздел «Учим буквы-учимся читать и
  писать»

Звуки,
  обозначаемые буквами г, п ,и. Знакомство с согласными звуками. Гласный звук
  [и].Разграничение понятий звук-буква
Строчные
  буквы  г, п, и.

Звуки
  обозначаемые буквами  т, р. Строчные буквы т ,р

Гласный
  звук [о], буква о. Заглавная и строчная буквы О, о.
(решение
  учебно-практических задач)

Чтение
  и письмо слогов и слов с изученными буквами. Соединение изученных букв в
  слоги и слова.
(отработка
  конкретно-практической задачи)

Заглавная
  буква О Письмо заглавной буквы О в соединениях с изученными буквами
(постановка
  и решение частной задачи)

Гласный
  звук
[а],
  буква а. Строчная буква а, соединения с различными буквами.
(решение
  учебно-практических задач)

Гласный
  звук
[ы],
  буква ы. Строчная буква ы, соединения с различными буквами.
(решение
  конкретно-практических задач)

Заглавные
  буквы Г, П, Т, Р.Написание заглавных Г,П,Т,Р.

Заглавная
  буква И. Написание заглавная буква И.
(постановка
  и решение конкретно-практической  задачи)

Согласные
  звуки  [н], [н'], буква н.Строчная буква н, соединения с различными
  буквами,написание слов
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Согласные
  звуки [к], [к'], буква к. Строчная буква к, соединения с различными буквами
  ,написание слов.
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в чтении и письме. Написание букв, слогов и слов с изученными буквами
(диагностика)

Знакомство
  с местоимениями  он, она, оно, они. Написание слогов и слов
(упражнение
  в письме изученных букв)

Гласный
  звук [у],  буква Уу Написание заглавной и строчной буквы У, у.
(постановка
  и решение конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в письме. Написание слов и предложений с изученными буквами
(тренировка
  и коррекция знаний ,умений)

Согласные
  звуки [с], [с'], буква с. Написание букв, слогов и слов с буквой с.
(тренировка
  и коррекция знаний ,умений)

Упражнения
  в чтении слов ,предложений ,текста с изученными буквами. Написание слогов,
  слов ,предложений с изученными буквами
(рефлексия)

Работа
  с текстом .Обучение списыванию текста с печатного и письменного  образца
(постановка
  и решение конкретно-практической  задачи)

 Упражнения в
  чтении и письме. Написание слов и  слогов с изученными буквами.
(решение
  частных задач)

Согласные
  звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л , м. Написание заглавных и строчных букв
  Л, л, М, м.(постановка и решение конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в чтении и письме. Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М.
(
  решение конкретно-практической  задачи)

Заглавные
  буквы К, Н.  Упражнения в чтении и письме. Написание заглавных букв К,
  Н.Обучение списыванию с печатного текста.
(постановка
  и решение конкретно-практической  задачи)

Заглавные
  буквы К, Н.  Упражнения в чтении и письме. Написание заглавных букв К,
  Н.Обучение списыванию с печатного текста.
(постановка
  и решение конкретно-практической  задачи)

Заглавная
  и строчная буквы С, с.  Написание заглавной и строчной букв С, с.
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в чтении письма Написание слов и слогов  с изученными буквами.
(диагностика)

Упражнения
  в чтении письма Написание слов и слогов  с изученными буквами.
(рефлексия
  знаний)

Заглавная
  буква М. Написание слов с заглавными буквами
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Заглавная
  буква в словах и предложениях .Развитие умения писать заглавную букву в
  словах и предложениях (диагностика)

Урок
  развития речи. Упражнения в списывании текста.
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Согласный звук [ш], буква ш. Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.
(решение  конкретно-практической  задачи)

Согласный
  звук [ш], буква ш. Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с
  буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Заглавная
  буква Ш. Чтение слов с изученными буквами
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в письме. Написание слов и предложений с изученными буквами. (отработка
  способа действия)

Упражнения
  в письме. Написание слов и предложений ,текста с изученными буквами.
(отработка
  способа действия)

Упражнения
  в чтении Обучение выборочному списыванию.
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Заглавная
  буква А. Написание слов, предложений с заглавной буквой  А.
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Проверка
  техники чтения и письма. Самостоятельная работа по письму (контроль и оценка
  знаний)

Согласные
  звуки
[д],
  [д'], буква д Написание строчной буквы д.
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в чтении и письме. Написание слов с изученными буквами .Заглавная буква в
  именах людей
(отработка
  способа действия)

Согласные
  звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д.
  Написание строчной буквы в., заглавной буквы Д (постановка  и решение
  конкретно-практической  задачи)

Согласные
  звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д.
  Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-(решение
  частных задач)

Заглавная
  В. Упражнения в чтении и письме Написание слов обозначающих имена. Диктант
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Буква
  е. Упражнения в чтении и письме. Написание слогов и слов с буквой е.
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Упражнения
  в чтении и письме. Списывание с печатного образца.
(диагностика)

Буква
  ё. Повторение и закрепление введенных понятий Написание слогов и слов с
  буквой ё.
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Заглавные
  буквы Е, Ё.
Упражнения
  в чтении и письме.Упражнения в письме. Выборочное списывание.
( постановка
  и решение конкретно-практической  задачи)

Упражнение
  в письме.  Списывание с печатного образца

Согласные
  звуки [б], [б'], буква б. Написание строчной буквы б,слогов,слов с буквой б.
(
  постановка  и решение конкретно-практической  задачи)

Упражнение
  в чтении и письме .Написание слов предложений с изученными буквами.
  Выборочное списывание текста. (отработка способа действия)

Упражнение
  в чтении и письме Обучение выборочному творческому списыванию текста

Обучение
  выборочному творческому списыванию теста

Заглавная
  буква Б. Написание заглавной Б, слогов и слов с буквой Б
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Согласные
  звуки [з], [з'], буква з .Написание строчной буквы з, слогов и слов с бук. З
(решение
  конкретно-практической  задачи)

Заглавная
  буква З. Написание слогов и слов с заглавной буквой З.(решение
  частных задач)

Буква
  я.
Написание
  и чтение слогов и слов со строчной буквой я.
Списывание
  с печатного образца(постановка и решение конкретно-практической задачи)

Заглавная
  буква Я. Написание заглавной буквы Я. Списывание
  с печатного образца.(решение частных задач)

Согласные
  звуки [х], [х'], буква х.  Написание строчной буквы х,слогов,слов
  с буквой х.(решение частных задач)

Согласные
  звуки [ж], [х], буква ж,х. Написание строчной буквы ж(решение
  частных задач)

Заглавные
  буквы Х, Ж.
Написание
  заглавных Ж, Х; слов с  буквосочетаниями жи, ши(решение частных задач)

Развитие
  речи. Работа с текстом .  Списывание с печатного образца (конструирование
  способа)

Строчная
  и заглавная буквы Й, й. Написание строчной и заглавной буквы Й,
  й.Слогов,слов,предложений. Списывание с печатного образца(решение
  частных задач)

Строчная
  буква ч. Написание слогов,слов со строчной буквой ч.Слова с
  буквосочетаниями ча,чу,чк,чн..(постановка и решение частной задачи)

Заглавная
  буква Ч. Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.(решение
  частных задач)

Согласные
  звуки [ц], [щ'], буквы ц, щ. буквы ц, щ.
Строчные
  буквы ц, щ.Написание строчных и заглавных букв Цц,Щщ,слогов.слов.Спи сывание
  с печатного образца.
  (решение частных задач)

Заглавные
  буквы Ц и Щ. Упражнения в чтении и письме слов с
  изученными буквами.Списывание с печатного образца.

Согласные
  звуки [ф], [ф'], буква ф. Написание слов и соединений со строчной
  буквой ф..(решение частных задач)

Согласные
  звуки [ф], [ф'], буква ф. Написание слов и соединений со строчной буквой
  ф..(решение частных задач)

Заглавная
  буква Ф Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой
  Ф(решение конкретно-практической  задачи)

Гласный
  звук [э], буква э. Строчная буква э. Написание строчной буквы
  э, слогов ,слов и предложений с буквой э(решение частных задач)

Заглавная
  буква Э Написание слов и соединений с заглавной буквой Э

Внеклассное
  чтение. Н.Сладков «Лесные сказки» Упражнения в написании изученных букв,
  написание слов с буквами парных согласных на конце слова

Буква
  ю и её звуки. Написание строчной и  буквы  ю, слогов,соединений.списывание
  слов с печатного образца.( постановка  и решение конкретно-практической
  задачи)

Заглавная
  буква Ю. Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца

Буква
  ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме  Написание
  буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова. ( постановка  и
  решение конкретно-практической  задачи)

Разделительный
  ь. Написание слов с разделительным ь. (решение конкретно-практической
  задачи)

Разделительный
  ь. Написание слов с разделительным ь. (решение конкретно-практической
  задачи)

Буква
  ъ. Разделительный ъ. Написание буквосочетаний с разделительным ъ. Списывание
  слов и предложений с печатного образца.( постановка  и решение
  конкретно-практической  задачи)

Алфавит.
  Упражнения в чтении и письме. Написание букв русского алфавита(контроль и
  оценка знаний)

Упражнения
  в чтении и письме. Написание букв русского алфавита(контроль и оценка знаний)

Проверочная
  работа. Проверочная работа по письму.

Как
  хорошо уметь писать!
(урок-утренник)

file_name: обуч гр (пис)1кл.docx

alt: Тема и вид урока

alt: Заглавная буква в словах и предложениях

alt: Алфавит. Упражнения в чтении и письме

title: бучение грамоте письмо


extracted_text:
«Будь
природе другом»
В.
А. Сухомлинский основой гуманистического воспитания считал осознание
взаимообусловленности всего живого на планете. Он подчеркивал: «…рассматривая
цветок или отдельный лепесток, крыло бабочки или пушинку тополя, ребенок не
должен забывать глобальную истину: природа - это единое целое, которому присуща
своя гармония взаимосвязей и зависимостей, и является источником и сущностью
нашей жизни, которое никогда, ни при каких условиях нельзя отделить от
человека».
В сентябре – ноябре текущего года я
работала с детьми  над проектом «Будь природе другом». Проект предназначен для
работы с детьми старшей группы. По количеству участников является коллективным,
доминирующая деятельность – познавательно-исследовательская, продолжительность
проекта – долгосрочный.
Начиная работу, выделили основной вопрос
«Зачем необходимо беречь и охранять живую природу?»
Актуальность поднимаемой проблемы
заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей -
чрезвычайно острый вопрос настоящего времени. Именно в период дошкольного
детства происходит становление человеческой личности, формирование начал
экологической культуры. Поэтому очень важно пробудить в детях интерес к живой
природе, воспитать любовь к ней, научить беречь окружающий мир. Ребенок должен
иметь возможность вдохнуть запах цветка, побегать босиком по траве. Дети,
которые ощущают природу:  ароматы цветов, шелест травы, пение птиц, уже не
могут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность любить
природу, бережно относиться к ней.
Поэтому главной целью моей работы стало:
-
формирование  элементарной экологической культуры, общей эрудиции, воспитание
нравственных идеалов как основы поведения ребенка.
Для достижения этой цели я поставила перед
собой следующие задачи:
- формирование первоначальных умений и
навыков экологически грамотного и безопасного для природы и ребенка поведения,
умений наблюдать за природными объектами и явлениями.
-
воспитание любви к природе, восприятие её красоты и многообразия.
-
формирование элементарных представлений о взаимосвязях в природе
- формирование
у детей познавательных, практических и творческих умений экологического характера

Мир природы таит в себе большие
возможности для всестороннего развития детей. Познакомить детей с природой,
воспитать любовь к ней помогает  развивающая предметно-пространственная среда:
фонд методических и наглядно-иллюстрационных материалов, коллекции, центр
экспериментирования , центр науки и природы, дидактические игры и т.д.
Чтобы обеспечить более точное и
эмоциональное восприятие природоведческой информации, я  подбирала
разнообразный  литературный материал: рассказы и сказки о природе, стихи,
пословицы и поговорки, загадки.  Познакомила
детей с произведениями: В.Бианки «Лесная газета», Н.Сладкова « Осень на
пороге», М.Пришвина «Лесной доктор», Н.Рыжовой « Как люди обидели реку»,
Н.Заболоцкого «Просьба» и прочими.
Воспитанникам нравится  деятельность в центре
природы, где они знакомятся с комнатными растениями,  их названиями, характерными
особенностями. Я старалась подвести детей к выводу, что растения живые существа
и у них есть определенные условия жизни: почва, вода, свет, что все эти условия
создает  человек ( сажает в горшок с землей, регулярно поливает, рыхлит ). Таким
образом у детей развивается познавательный интерес - они самостоятельно
рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях,  с радостью  выполняют
трудовые поручения по уходу за растениями.
            Систему
работы по экологическому образованию и воспитанию детей я реализовывала через
обозначенные в ФГОС ДО образовательные области.
            К.Д.Ушинский
говорил: «… что день, проведенный ребенком среди рощ и полей…заменяет много
недель на учебной скамье». Поэтому много внимания  я уделяла наблюдениям за
красочными явлениями природы, за живыми объектами в среде их обитания.
Наблюдения, рассматривание энциклопедий, ведение календаря природы создает
благоприятные условия для изучения природы и её экологических связей. Дети
могут объяснить:  Почему осенью птицы улетают на юг? Почему замерзают лужи?
Образуется иней? Увядают цветы? И т.д.
В ходе  реализации проекта
организовывались познавательные беседы на темы: «Где есть вода?», «Круговорот
воды в природе», «Что такое Красная книга?», «Берегите птиц» и т.д.  Для
педагогов МБДОУ было проведено открытое занятие «Чистый и загрязненный воздух»,
главной целью которого являлось формирование положительного отношения к чистому
воздуху, подведение к пониманию его значения и необходимости охраны.
В ознакомлении детей с природой использовали
разнообразные игры.
В
процессе дидактических игр «Когда это бывает?», «Ягоды и грибы», «Хоровод
деревьев» у детей уточнялись, закреплялись и расширялись имеющиеся
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Настольно-печатные игры «Двойняшки», «В лесу», «Контуры», «Зоологическое лото» помогали
мне систематизировать имеющиеся знания. В словесных играх «Какой, какая, какое,
какие?», «Метель», «Я еду в деревню..» закреплялись знания о свойствах тех или
иных предметов. Подвижные игры природоведческого характера «Сороконожка»,
«Стадо и волк», «Мышеловка» связаны с подражанием повадкам животных, их образу
жизни. Получаемая в ходе игры радость способствовала углублению интереса к
природе. Экспериментальные игры позволяли убедиться в достоверности физических
и природных явлений и закономерностей (тонет – не тонет, сделаем растворы, в
какой воде легче плавать, мыльные пузыри)
Изо дня в день учила  детей видеть
прекрасное в природе, слышать в музыке, чувствовать в поэзии и в результате
увиденное передавать в рисунках, которые в дальнейшем служат хорошим материалом
для стендов детского творчества. В своих рисунках, аппликационных работах, поделках
из природного материала, пластилина дети изображают все богатство мира природы.
Необычные и разнообразные работы воспитанников украшали помещения группы.
            Экологическое
воспитание детей проходит в тесном взаимодействии с семьей ребенка. Совместно
организованные мероприятия помогают не только обеспечить единство и
непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую
ребенку положительную эмоциональную окраску. В работе с родителями использовала
как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы основывались на
педагогике сотрудничества:
-
анкетирование «Экологическое воспитание детей»;
-
родительское собрание «Экология и мы»;
-
консультации и  памятки экологического содержания: «Нам нужен чистый воздух»,
«Воспитываем  добротой», «Берегите воду»;
-
выпуск фотогазет, экологических альбомов, папок-передвижек;
-
участие в выставках, смотрах-конкурсах;
-
развлечения.
Работая над проектом, я достигла следующих
результатов:
-
закрепила у детей знаний о животных, растениях, птицах, насекомых и т.д.;
-
сформировала у детей ярко выраженный интерес к живой и неживой природе;
-
воспитанники овладели  навыками безопасного поведения в природе;
-
дети стали бережно  относиться к природе;
-
родители являлись активными участниками  совместной деятельности по
экологическому воспитанию.
Однако работа еще не завершена. Она будет
продолжаться. И я надеюсь, что мои воспитанники на всю жизнь сохранят любовь ко
всему, что их окружает.

 Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
 Прикоснуться к природе всем сердцем:
 Удивиться, узнать, полюбить!
 Мы хотим, чтоб земля расцветала,
 И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для
них экология стала
 Не наукой, а частью души!

file_name: Методическая разработка  из опыта работы Будь природе другом.docx

intro: Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили и объекты природы. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть хотя бы одну тайну природы.

экология

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка из опыта работы  "Будь природе другом".


extracted_text:
Для детей 4-5 лет

       Речь не является врожденным
качеством человека. Она формируется у ребенка после рождения в общении с
родителями, другими взрослыми, детьми. Речь чрезвычайно тесно связана с
мышлением, поведением, эмоциями ребенка. Поэтому ее нарушения могут
отрицательно сказываться на умственном развитии ребенка, на состоянии его
нервной системы, на характере поведения и, конечно же, на его будущей учебе в
школе.
    Умение говорить - главная составляющая успешного и
счастливого человека. Невнятная, блеклая речь очень часто сводит на нет все
усилия человека, - общение со сверстниками, школьный экзамен или первое
собеседование на работе.
Умение красиво говорить нужно прививать ребенку с детства.
Научите ребенка говорить красиво – дайте ему шанс на успех в жизни! Да, но как
это сделать?

                           Общие рекомендации для родителей
 Не коверкайте слова. Некоторым мамам трудно удержаться от
«сюсюканья», но логопеды утверждают, что это не помогает формированию
правильных речевых навыков, скорее, наоборот. Пусть ребенок в свое удовольствие
называет булочку «бубаськой» а кошку «кикя», но от родителей он должен слышать
правильное произношение, иначе он усвоит исковерканный вариант и впоследствии
его придется переучивать.
Поощряйте познавательные способности крохи. Чтобы научить
ребенка говорить, мало развивать его артикуляционные навыки – нужно еще, чтобы
он в уме соотносил слова с соответствующими предметами и явлениями. Поэтому
когда ребенок без конца пристает к вам, тыкая пальцами в различные предметы,
чтобы вы сказали, как они называются, не пытайтесь отделаться от крохи, а
рассказывайте ему обо всем, что ему интересно. Чтобы научить
ребенка говорить, развивайте у него мелкую моторику рук. Дело в том, что в
головном мозге центры, отвечающие за речь и координацию пальцев рук, находятся
рядом.

  Поощряйте познавательные способности
ребенка. Чтобы научить     ребенка говорить, мало развивать его артикуляционные
навыки – нужно еще, чтобы он в уме соотносил слова с соответствующими
предметами и явлениями. Поэтому когда ребенок без конца пристает к вам, тыкая
пальцами в различные предметы, чтобы вы сказали, как они называются, не
пытайтесь отделаться от него, а рассказывайте ему обо всем, что ему интересно.
 Читайте  побольше книжек. Это не только
развивает воображение, но и способствует расширению словарного запаса и
закреплению в памяти уже известных ребенку слов.
 Чтобы ребенок научился говорить
предложениями и более ясно и связно излагать свои мысли, почаще вовлекайте его
в диалог, задавайте ему побольше вопросов.

                                                           Первый совет
Необходимо помнить, что ребенок не рождается с умением красиво
говорить. Ораторское мастерство – приобретенный навык, который ребенку надо
прививать с детства. Например, начиная учить стишки, маленький ребенок, как
правило, спешит, и поэтому тараторит. Важно объяснить ребенку, что он должен рассказать стих
так, чтобы все слова расслышали слушатели. Ведь, если слова прожеваны,
окончания проглочены, не понятны, стих не понравится слушателям. Чтобы ребенок
читал выразительно, с интонацией, родители должны на собственном примере
показать, как это делать. То есть прочитать стихотворение медленно, с паузами,
с интонацией.
                                  Второй совет
Расскажите, что для того чтобы
слушателям было интересно, необходимо интересно рассказывать. Так что пусть
ребенок сам выбирает, какие стишки ему учить. Чтобы он сам понял, что значит
интересно и неинтересно прочитанный текст, прочитайте одну и ту же  сказку с выражением и без выражения.

Третий совет
Если ребенок стесняется, говорит тихо, глотает окончания, запиши
его на диктофон и дай послушать. А потом скажи: "Давай потренируемся, и ты
расскажешь папе стих так, чтобы было хорошо слышно слова. И не торопись, ведь
когда говоришь быстро, не все хорошо слышат и понимают сказанное". А еще
очень важно в обучении позитивное воспоминание. Хвалите ребенка, даже если он
неидеально произнес речь. Восхищайтесь своим малышом, школьником, подростком –
так вы воспитаете уверенного в себе человека. Когда ребенок понимает, что его
любят не за его оценки и достижения, а просто так, он обязательно станет успешным.

Общение взрослого с ребенком значительно обогащает, оживляет и
повышает уровень общения дошкольника. Поиграйте с ребёнком По дороге из
детского сада (в детский сад) поиграйте в «Веселые слова»  Называйте по
очереди, только весёлые слова например: «Клоун», «Радость», «Смех» и т. д.
играем до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно сменить тему и называть только
зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (
часы, Колобок )и т.д.
«Семейное ток-шоу» Может быть, ребенку понравится идея попробовать
себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для
записи, дайте «журналисту» в руки микрофон - и можно начинать интервью с
бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите
ребенку, какие вопросы можно задать. Например: «Какое у тебя любимое блюдо?.. А
что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?»
«Доскажи словечко» Взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает
ее. Например: - Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц…
(бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п. - Медведь
осенью засыпает, а весной… - Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный… -
Мокрое бельё развешивают, а сухое… Вечером солнце заходит, а утром …

«Давай искать на кухне слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа?
Плиты?
«Угощаю»
«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет
«вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока
все не «съедите».

file_name: Консультациядля родителей детей средней группы.docx

alt: Для детей 4-5 лет

alt: Играйте с ним в «пальчиковые» игры, стимулируйте его к тому, чтобы он научился совершать руками такие операции, как застегивание пуговиц, завязывание шнурков и т

intro: Консультация для родителей по развитию речи  детей средней группы "Играя речь развиваем", содержит  некоторые советы и рекомендации по развитию речи детей в домашних условиях.

title: Консультация для родителей по развитию речи "Играя речь развиваем".м


extracted_text:
План-конспект урока по теме: Гражданское общество и
государство
Урок обществознания в 9 классе
Цели и задачи: познакомить с сущностью и
признаками гражданского общества; охарактеризовать формы местного
самоуправления; развивать интерес к учебному предмету.
Планируемые результаты: предметные: научиться
объяснять значение понятия гражданское общество; определять факторы
формирования гражданского общества; соотносить мировоззрение и жизненные
ценности; характеризовать этапы становления гражданского общества; исследовать
полномочия и деятельность местных органов самоуправления; решать познавательные
и практические задачи в рамках изученного материала; изучать и
систематизировать информацию из различных источников; метапредметные
УУД — 1) коммуникативные: определять свою роль в
учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение; 2) регулятивные: планировать
пути достижения образовательных целей; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата; 3) познавательные: анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; применять начальные
исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие
задачи; личностные УУД: формирование демократических
ценностей; становление демократической политической культуры; осмысление своей
гражданской позиции; настроенность на посильное и созидательное участие в жизни
общества.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим
материалом для работы в группах, проектор, экран, электронное приложение к
учебнику, магнитная или интерактивная доска.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к
уроку.)
II. Актуализация опорных знаний
(Тестовый контроль.)
1. Для правового государства характерно:
1) господство государственной власти
2) подчинение суда праву
3) приоритет прав социально-экономической элиты
4) социальное равенство
2. Признак, присущий только правовому государству:
1) наличие публичной власти
2) разделение властей
3) единство территории
4) суверенитет
3. В правовом государстве права и свободы человека
признаются:
1) отчуждаемыми
2) приобретаемыми
3) прирожденными
4) даруемыми
4. Из двух суждений: а) правовое государство предполагает
взаимную ответственность государства и личности; б) правовое государство
предполагает наличие гражданского общества:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Исключительным признаком правового государства является
постулат:
1) источником закона является верховная власть, сама же она
стоит выше закона
2) все государственные должностные лица,
общественные объединения, граждане в своей деятельности обязаны подчиняться
требованиям закона
3) принятие законов должно осуществляться представительными
законодательными органами
4) принятые законы обязательно должны быть опубликованы в
средствах массовой информации
6. Идея о разделении властей на три ветви — законодательную,
исполнительную и судебную — принадлежит:
1) Аристотелю
2) Ш. Монтескье
3) Платону
4) Цицерону
7. В древнеримском суждении «Не царь закон, а закон царь»,
отразились принципы:
1) социалистического государства
2) тоталитарного государства
3) правового государства
4) коммунистического государства
8. Основная функция исполнительной ветви власти:
1) контроль над ходом политического процесса
2) принятие политических программ
3) реализация принятых решений, управление
общественными делами
4) нормотворческая деятельность
9. Основная функция законодательной ветви власти:
1) выполнение международных обязательств
2) исполнение принятых решений
3) контроль за ходом политических процессов
4) нормотворческая деятельность
10. Основная функция судебной ветви власти:
1) контроль за соблюдением законодательства
2) надзор за политическими партиями и общественными
организациями
3) исполнение законов и предписаний
4) законотворческая деятельность
(Проверка выполнения заданий.)
III. Введение в новый материал
(Учитель выводит высказывания на интерактивную доску или
размещает распечатки на магнитной доске.)
— В приведенных утверждениях выделите ключевые слова,
которые помогут определить тему урока.
Рабочий материал
1. Гражданское общество — это общество, где
человек является высшей ценностью, признаются, соблюдаются и
защищаются его права и свободы, обеспечиваются условия для
самореализации личности.
2. Для меня гражданское общество — это, прежде всего,
общество, в котором каждый отвечает за свои поступки сам, не
перекладывает ответственность ни на кого другого. Гражданское общество
— это общество, в котором нет равнодушных к происходящим событиям.
3. Наличие гражданского общества определяется существованием
так называемого среднего класса. Хотелось бы добавить, что средний класс — это
не только материальное благосостояние, но и определенный духовный
уровень.
4. В моем понимании в гражданском обществе установлена
правовая связь человека с государством, государство защищает гражданина,
а тот, пользуясь своими правами, в свою очередь, выполняет определенные
обязанности, которые заключаются главным образом в соблюдении законов.
Тема урока: «Гражданское общество и государство».
План урока
1. Что такое гражданское общество?
2. Местное самоуправление.
3. Общественная палата.
Проблемный вопрос
— Должно ли государство отвечать за все, что делается в
обществе?
IV. Работа по теме урока
1. Что такое гражданское общество?
— Какие ассоциации вызывают у вас слова «гражданское
общество»?
(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует их на доске.
Из всех выписанных слов выделяются ключевые, которые помогают ученикам
сформировать определение понятия «гражданское общество».)
Запись в тетради
Гражданское общество — это общество с развитой
системой экономических, политических, культурных отношений, которые
законодательно ограждены от прямого вмешательства со стороны государственной
власти.
— Изучите и прокомментируйте схему.

(Рассказ учителя, учащиеся ведут опорные конспекты.) Как вы
помните из уроков всеобщей истории, первые государства возникли около 5-6 тыс.
лет назад. А когда возникло гражданское общество? Процесс его формирования
прошел несколько этапов:
1) XVII- XVIII вв. — складывание экономических и
политических предпосылок для существования гражданского общества, переворот в
общественной идеологии;
2) XIX в. — начало процесса формирования гражданского
общества в наиболее развитых странах Европы и в США;
3) XX-XXI вв. — становление правового государства и
гражданского общества в различных странах.
Каковы предпосылки формирования гражданского общества? Их
можно разделить на несколько групп:
— экономические — частная собственность (главная
материальная гарантия личной свободы и человеческой самодеятельности),
многоукладная экономика (разнообразие видов собственности), свободный рынок и
конкуренция;
— социальные — большая роль среднего класса в жизни общества
(образованных, профессионально востребованных людей, способных отстаивать свои
права законным образом, обладающих социальной инициативой);
— политико-правовые — юридическое равенство, обеспечение
прав граждан, децентрализация власти, политический плюрализм, местное
самоуправление, личная свобода (свобода выбора, личная инициатива);
— культурные — доступ к информации (право на информацию о
том, что происходит в обществе, как оно управляется, какие проблемы являются
основными), высокий уровень образования, веротерпимость.
Таким образом, основные причины возникновения гражданского
общества:
— развитие многообразных форм частной собственности;
— свободная рыночная экономика;
— утверждение демократических ценностей, прав и свобод
человека и гражданина;
— признание ценности свободной и ответственной личности.
Структура гражданского общества:
— политические партии и движения;
— национальные движения и нации;
— общественные организации (экологические, антивоенные,
правозащитные) и движения массового характера (например, любители собак,
нумизматы);
— социальные слои общества (например, студенты, пенсионеры);
— религиозные организации;
— различные союзы и ассоциации (союз предпринимателей,
профсоюз студентов);
— коллективы на производстве, в учебных заведениях;
— научные и культурные организации, спортивные общества;
— семья как ячейка общества.
Основные признаки гражданского общества:
— политический плюрализм (легально существующие независимые
от государства политические организации);
— добровольность участия граждан в общественной жизни;
— частная собственность в качестве экономической основы;
— наличие справедливых законов, отстаивающих права человека;
— ответственность личности перед обществом (правовой и
моральной) за свои действия;
— формирование идеи индивидуальной свободы, самоценности
каждой личности.
(Составление кластера при консультативной помощи учителя)

Местное самоуправление
(Самостоятельная работа, выполнение заданий учителя.)
— Изучив п.чебника и извлечение из главы 8 Конституции РФ,
выполните задания и ответьте на вопросы.
(Текст документа выводится на интерактивную доску )
ГЛАВА 8. МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Статья 130
1. Местное самоуправление в Российской Федерации
обеспечивает самостоятельное решение населением вопросов местного значения,
владение, пользование и распоряжение муниципальной собственностью.
2. Местное самоуправление осуществляется гражданами путем
референдума, выборов, других форм прямого волеизъявления, через выборные и другие
органы местного самоуправления.
Статья 131
1. Местное самоуправление осуществляется в городских,
сельских поселениях и на других территориях с учетом исторических и иных
местных традиций. Структура органов местного самоуправления определяется
населением самостоятельно.
2. Изменение границ территорий, в которых осуществляется
местное самоуправление, допускается с учетом мнения населения соответствующих
территорий.
Статья 132
1. Органы местного самоуправления самостоятельно
управляют муниципальной собственностью, формируют, утверждают и исполняют
местный бюджет, устанавливают местные налоги и сборы, осуществляют охрану
общественного порядка, а также решают иные вопросы местного значения.
2. Органы местного самоуправления могут наделяться
законом отдельными государственными полномочиями с передачей необходимых для их
осуществления материальных и финансовых средств. Реализация переданных
полномочий подконтрольна государству.
Статья 133
Местное самоуправление в Российской Федерации
гарантируется правом на судебную защиту, на компенсацию дополнительных
расходов, возникших в результате решений, принятых органами государственной
власти, запретом на ограничение прав местного самоуправления, установленных
Конституцией Российской Федерации и федеральными законами.

— Как вы понимаете положение о том, что органы местного
самоуправления не входят в систему органов государственной власти? (Органы
местного самоуправления не могут назначаться государством, не находятся в
подчинении его органам, а избираются местным населением и ему подконтрольны и
подотчетны.)
— Объясните значение термина «муниципальная собственность».
(Муниципальная собственность — земельные участки, движимое и недвижимое
имущество, которое находится под управлением муниципальной власти.)
— В чем основная цель местного самоуправления? (Обеспечение
решения населением вопросов местного значения.)
— Какие вопросы решают органы местного самоуправления? (Управляют
муниципальной собственностью; формируют, утверждают и исполняют местный бюджет;
устанавливают местные налоги и сборы; осуществляют охрану общественного
порядка.)
Практикум. Разделитесь на группы (от 3 до
5). Вам предстоит разработать мини-проект «Если бы меня выбрали в местные
органы самоуправления, то в первую очередь я решил(а) бы следующие вопросы». В
ходе работы учтите следующие моменты:
— как мое решение повлияет на жизнь различных групп
населения;
— где можно взять материальные ресурсы на решение вопросов;
— входит ли решение подобных вопросов в компетенцию органов
местного самоуправления.
(Проверка выполнения заданий, презентация мини-проектов,
обсуждение причин допущенных ошибок.)
3. Общественная палата
(Коллективная работа с п. учебника и рубрикой «Документ» с
помощью п Обще́ственная пала́та Росси́йской
Федера́ции(ОП РФ) — консультативно-совещательный орган в Российской
Федерации, созданный в 2005 году, деятельность которого направлена на
согласование интересов граждан, общественных объединений, органов
государственной власти и местного самоуправления для решения наиболее важных
вопросов экономического и социального развития, обеспечения национальной
безопасности, защиты прав и свобод граждан, конституционного строя и
демократических принципов развития гражданского общества в стране.
(Прием комментированного чтения. Опрос.)
— Каковы цели и задачи Общественной палаты?
— Какая из этих задач самая важная? Ответ обоснуйте.
— Каковы результаты деятельности Общественной палаты?
V. Подведение итогов урока
Творческое задание. Предлагаю создать
социальную рекламу по теме «Строим гражданское общество». Напомню, что
социальная реклама должна: 1) выражать определенную идею; 2) быть позитивной;
3) побуждать к действию.
План
1. Выделить проблему.
2. Придумать идею для ее воплощения в рекламе.
3. Придумать рекламный лозунг (слоган).
4. Создать коллаж или плакат.
Домашнее задание
1. Прочитать § учебника.
2. написать мини-сочинение на тему «Если сила плохих людей в
том, что они вместе, то хорошим людям, чтобы стать силой, надо сделать то же
самое» (Л.Н. Толстой)

file_name: Методическая разработка «Гражданское общество и государство».docx

alt: Из двух суждений: а) правовое государство предполагает взаимную ответственность государства и личности; б) правовое государство предполагает наличие гражданского общества: 1) верно только а 2) верно…

alt: Основная функция судебной ветви власти: 1) контроль за соблюдением законодательства 2) надзор за политическими партиями и общественными организациями 3) исполнение законов и предписаний 4) законотворческая…

alt: Таким образом, основные причины возникновения гражданского общества: — развитие многообразных форм частной собственности; — свободная рыночная экономика; — утверждение демократических ценностей, прав и свобод человека…

alt: Какая из этих задач самая важная?


extracted_text:
Развивающие игры в
режиме работы психолога с группой ОВЗ (занятие)

Игра КРАСИВЫЙ ЦВЕТОК
Цель:
Формирование доброжелательного отношения к товарищам в группе.
Задачи:
           - Принятие на себя роли ( в данном случае цветка);
           - Развивать умение действовать в ситуации игры согласно
принятой на себя роли;
           - Развивать пантомимические умения, пластику;
           - Содействовать раскрепощению, снятию мышечных зажимов;
           - Создать каждому участнику группы ситуацию успешности;
           - Тренировать умение говорить добрые слова другим людям;
           - Тренировать умение принимать внимание и похвалу.
Материалы:
леечка для поливки цветов.
Оборудование:
Стульчики на каждого участника. Стоят по кругу. Один стульчик в центре.
Содержание игры:
     Занятие проводится в небольшой группе (10+- человек). Дети сидят в
кругу. Ведущий предлагает детям «превратиться» в ОЧЕНЬ КРАСИВЫЕ ЦВЕТЫ. Дает
возможность подумать о том, каким каждый ребенок будет цветком. Закрыть глаза,
представить себе его цвет, размер, стебель, листья, запах.
Затем ведущий приглашает каждого ребенка, по одному, поочередно сесть на
стульчик в центре круга. Он – «Семечко». Он садится на стульчик, опускает
головку, обхватывает руками коленки. Ведущий «закапывает семечко в землю»
(гладит по головке). Что нужно для того, чтобы семечко проросло и цветочек
вырос? (Солнышко и вода). Ведущий «поливает семечко» (понарошку), а все дети в
кругу освещают его своими ласковыми улыбками, как солнышко.
«Семечко» начинает расти, - ребенок медленно встает, поднимает руки
вверх. Ведущий помогает ему, поддерживая за пальцы рук ( цветок тянется к
солнцу). Когда «цветок вырос», все дети хором кричат ему: «Какой ты красивый!
Мы тебя любим!»
Итог:
        Отмечается подъём настроения у участников группы, подъём
самооценки у каждого участника (цветка), что сигнализирует ведущему о
формировании общего доброжелательного отношения друг к другу в группе.

Игра  ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ

Цель:
Способствовать сплоченности детского коллектива. Дать возможность почувствовать
себя одним целым со своими товарищами.

Задачи:
       - Учиться понимать чувства других;
       - Развивать «чувство локтя»;
       - Развивать чувство ответственности за общее дело;
       - Достижение общего единого резонансного действа.
Материалы:
нет.
Содержание игры:
     Дети становятся в круг, держась за руки.
Ведущий говорит тихим (таинственным) голосом:  «Сейчас мы с вами одно
большое доброе животное. Оно спит. Давайте послушаем, как оно дышит во сне.
Подышим все вместе. На вдох делаем один шаг вперед. Вдохнули! (шагнули). На
выдох – шаг назад. Выдохнули! (шагнули назад). ( Так несколько раз).
А теперь подышим еще глубже. Вдох – два шага вперед (вдыхаем – шагаем).
Выдох – два шага назад (выдыхаем – шагаем).  (Так несколько раз).
Животное глубоко и спокойно дышит во сне . И так же спокойно стучит его
большое, доброе сердце… Стук – шаг вперед. Стук – шаг назад. (Повторяем
несколько раз.
И мы все берем дыхание и стук сердца этого доброго животного себе…
Итог:
        В итоге ожидается проявление у группы чувства сплоченности и
покоя, которые являются хорошей базой для доверия друг к другу.

Игра  ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?
Цель: Развитие
внимания, произвольной памяти.
Задачи:
         - учить честно выполнять правила игры (не подглядывать, не
подсказывать, не выкрикивать);
         - развивать такие волевые качества как терпение и выдержка;
         - упражнять в концентрации внимания, произвольном запоминании
большого количества предметов, их последовательности.

Материал:
          - 6 – 8 некрупных игрушек, возможно добавить к ним канцелярские
принадлежности ( например ручка, карандаш, резинка);
          - Настольная ширма. При отсутствии ширмы можно воспользоваться
тканевой непрозрачной салфеткой (полотенцем, платком, куском плотной ткани) для
накрывания игровой поверхности;
          - Небольшой стол для выкладывания атрибутов.
Содержание игры:
         На столе располагаются 6 – 8 игрушек. Ведущий предлагает
запомнить их. Затем загораживает ширмой (или накрывает тканью так, чтобы дети
не могли видеть производимых действий). Затем меняет игрушки за ширмой местами
или убирает одну из них.
         Ведущий убирает ширму (снимает ткань) и предлагает детям
сказать, что изменилось.
Игра повторяется.
Итог игры:
     Если играть в эту игру достаточно часто, то произвольное внимание
детей и кратковременная память улучшаются. Они уже легко удерживают контроль за
таким количеством предметов в игре. Как усложнение можно увеличить количество
предметов в игре до 10-ти.

file_name: Развивающие игры в группе ОВЗ. Занятие. Психолог..rtf

intro: Разработка занятия с группой детей овз. (Конспект) Детский сад. Подготовительная группа.

tags: ГБОУ школа 1538 ДО "Кораблик"


extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования Российской Федерации
Самарский колледж строительства и предпринимательства
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

А.А.Некрасов

   План проведения занятия по легкой атлетике в средне-специальном учебном
заведении

Легкая атлетика – королева спорта. Беговые упражнения способствуют развитию
функциональной подготовленности, формированию двигательных навыков.

                                                     Организация занятия
 К занятиям допускаются студенты основной и подготовительной медицинских групп,
прошедшие инструктаж по технике безопасности.
Место проведения – стадион с беговыми дорожками.
Форма одежды должна соответствовать теме занятия, не стеснять движения, быть
удобной и соответствовать погодным условиям.
Инвентарь – секундомер, свисток.
Время проведения – сентябрь, май, июнь (в зависимости от погодных условий).
Продолжительность занятия – 90 минут.

                                            План проведения занятия
1. Разминка – 15 минут.
Включает в себя ходьбу, медленный бег, растяжку мышц, специальные беговые
упражнения, дыхательные упражнения.
2. Основная часть – 60 минут.
Для подготовительной группы обязательно дозировать нагрузки в соответствии с их
состоянием здоровья.
Низкий старт. Показ техники низкого старта. Изучение по элементам.  Выполнение
двигательных действий по команде. Техника бега после выполнения низкого старта.

 Обратить внимание на ошибки.
Высокий старт. Показ техники высокого старта. Изучение по элементам. Выполнений
двигательных действий по команде. Техника бега после выполнения высокого
старта.
Обратить внимание на возможные ошибки.
Техника бега на 100 метров. Работа рук при выполнении упражнения.  Длина шага
при беге. Стартовый разбег, накат на финише. Финиширование.
Обратить внимание на возможные ошибки.
3. Заключительная часть – 15 минут.
Медленный бег. Дыхательные упражнения для восстановления организма. Подведение
итогов.

                                                            Заключение
 Во время занятий легкой атлетикой необходимо контролировать технику выполнения
упражнений, соблюдать дистанцию и интервал, следить за внешними признаками
утомления занимающихся. Для студентов с ослабленным здоровьем необходимо делать
акцент  на обще-развивающих упражнениях.

file_name: легкая атлетика.docx

alt: Легкая атлетика – королева спорта


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Исследование функции с помощью
производной.

Цель работы:
- применить умения по владению
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
1
Вариант
2 Вариант
1. Исследуйте функцию
на экстремум с помощью первой производной.

.
2. Найдите промежутки
выпуклости и точки перегиба кривых:

.
3. Дан закон
прямолинейного движения точки

(t – в секундах, s –
в метрах).Найдите максимальную скорость движения этой точки.

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Правило нахождения экстремумов функции  с помощью  производной:
1. Найти производную
2. Найти критические точки функции, в которых .
3. Разделить числовую ось на промежутки критическими
точками.
4. Исследовать знак  производной в каждом интервале. Если
при этом производная окажется отрицательной, то функция возрастает,
положительной – убывает. Если знак меняется с плюса на минус- это точка
максимума, с минуса на плюс- это точка минимума.
5. Вычислить значения функции в точках экстремума.
Направление
выпуклости графика функции
Кривая  называется
выпуклый вниз в промежутке , если она лежит
выше касательной в любой точке этого промежутка. Кривая  называется
выпуклой вверх в промежутке , если она лежит
ниже касательной, в любой точке этого промежутка.
Выпуклость вниз или вверх кривой характеризуется знаком
второй производной функции : если в
некотором промежутке , то кривая выпукла вниз
в этом промежутке;  если же , то кривая
выпукла вверх  в этом промежутке.
Правило нахождения
точек перегиба графика функции
1. Найти вторую производную .
2. Найти критические точки функции ,
в которых  образуется в нуль или терпит
разрыв.
3. Исследовать знак второй производной  в промежутках, на которых
найденные критические точки делят область определения функции . Если критическая точка разделяет
промежутки выпуклости противоположных направлений, то она является обциссой
точки перегиба графика.
4. Вычислить значения функции в точках перегиба.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Исследовать функцию на экстремум с помощью второй
производной
.
1) Производная
.
2) Критические точки :

,     - критические точки.
3) Вторая производная
.
4) Исследовать знак второй производной в каждой критической
точке:
, значит,  является
точкой максимума
, значит,  является
точкой минимума.
5) Вычислим значения функции в этих точках:

Ответ: ; .
2. При выполнении второго задания рассмотрите пример.
Найти промежутки выпуклости и точки перегиба кривой
1)Производная

2) Вторая производная

3) Критические точки: .

- критическая точка.
4) Исследуем знак второй производной  в
промежутках  и
;
 точка перегиба
Найдём

Ответ: на промежутке  кривая
выпукла вниз; на промежутке  кривая выпукла
вверх; - точка перегиба.
3. При выполнении третьего задания рассмотрим пример.
Найти максимальную скорость движения точки, если закон
прямолинейного движения задан уравнением  (в метрах, в
секундах).
Скорость движения точки есть первая производная пути во
времени:

Исследуем эту функцию на максимум и минимум с помощью второй
производной:

Вторая производная отрицательна, следовательно, скорость
является наибольшей при сек.
Найдём значение скорости в момент сек:
.
Ответ: .

Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию:
1. Правило нахождения экстремумов функции с помощью
производной.
2. Какие точки функции называются критическими?
3. Что называется экстремумом функции?
4. В каком случае кривая выпуклая вниз, и в каком случае –
вверх?
5. Правила нахождения точек перегиба графика функции .

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №41.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Выпуклость вниз или вверх кривой характеризуется знаком второй производной функции : если в некотором промежутке , то кривая выпукла вниз в этом промежутке; если же…

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -  Тема: Исследование функции с помощью производной.


extracted_text:
Госбюджет и его функции. Расходы и доходы бюджета
Государственный бюджет представляет собой централизован- ный фонд денежных средств, находящийся в
распоряжении госу- дарства и
используемый им для выполнения своих функций путем распределения национального дохода.
Государственный бюджет как экономическая категория ха- рактеризует совокупность денежных
отношений, возникающих при образовании,
расходовании и использовании основного централи- зованного фонда
денежных средств государства.
Государственный
бюджет является основным финансовым пла- ном
государства, определяющим его доходы, расходы, движение решающей части централизованных финансовых ресурсов на кон- кретный
период (как правило, на год).
Государственный бюджет выполняет следующие
функции:
– распределительную (через госбюджет перераспределяется от
20 до 60 % национального дохода);
–  контрольную (в движении бюджетных ресурсов проявляется финансовое   состояние   экономики,
 что   упрощает    контроль над
ним);
–  регулирующую (через изменения расходов и доходов
бюджета государство влияет на
экономику: смягчает спады производства, снижает уровень
безработицы, то есть проводит стабилизацию).
Государственный бюджет состоит из двух частей:
он имеет доходную и расходную части. Основным
источником доходов гос- бюджета
являются налоги. Расходная часть госбюджета предназна- чена для финансирования национальной экономики, проведения социальной политики, финансирования обороны, управления, внешнеэкономической политики и государственного долга.
Формирование
государственных денежных средств осуществля-
ется путем налоговых
поступлений.

Налоги – это обязательные платежи физических и юридических лиц, взимаемые государством для выполнения своих
функций.
Налоги классифицируют по нескольким признакам.
По принципам построения (зависимости величины налога от ве- личины
дохода):
–  пропорциональный налог – величина налога растет пропор-
ционально величине дохода, доля налога в доходе остается посто- янной;
–   прогрессивный налог – возрастание
налога опережает рост до- хода, у большего дохода изымается
большая часть;
–   регрессивный налог – возрастание
налога меньше, чем возрас- тание налога
дохода. У большего
дохода изымается меньшая
часть.
По способу
взимания:
–   прямые налоги, уплачиваемые с дохода и
имущества физиче- ских и юридических
лиц;
–  косвенные налоги, уплачиваемые в цене
товара. По сфере распространения:
–
общегосударственные
налоги, поступающие в государствен- ный бюджет;
–  местные налоги, поступающие в местные
бюджеты. Основными видами
налогов, формирующими доходы
госбюд-
жета, являются
подоходный налог, налог на добавленную стои- мость, акцизный
налог и налог на недвижимость. Взимание подоходного налога
обеспечивает основную массу
поступлений в госбюджет.
Подоходный налог с физических и юридических лиц является прямым налогом и взимается по
прогрессивной шкале с личного дохода
граждан и дохода предприятий и фирм после вычета необ- лагаемого минимума.
Налог на недвижимость относится к прямым налогам и уплачи- вается за пользование производственными и
непроизводственными фондами предприятий. Бюджетные организации налогом
на не- движимость не
облагаются.
Налог на добавленную стоимость (НДС) является
вторым по величине в доходной части госбюджета.
Облагается НДС заработ- ная плата,
амортизация, прибыль, процент за кредит, затраты на электроэнергию.   НДС
представляет    собой    косвенный    налог
и включается в оптовую цену товара, носителем данного налога является
покупатель.

Акцизный налог (акциз) выступает косвенным налогом, кото- рым облагается продукция, имеющая
монопольные цены и устой- чивый
спрос. Этот налог уплачивается в цене товара (на табачные, винно-водочные изделия, бензин, билеты на
транспорт и др.), его носителем
является покупатель.
Формирование госбюджета на основе налоговых поступлений позволяет государству осуществлять
финансирование националь- ного
хозяйства за счет средств госбюджета, то есть за счет государ- ственных
расходов.

alt: Госбюджет и его функции.


extracted_text:
Анализ целодневных и внутрисменных потерь времени

Производится исходя из отработанных человеко-дней и отработанных че- ловеко-часов по табельному и оперативному
учету.
Расчеты ведутся в таблице 6.
Таблица 6 - Использование рабочего времени 1
рабочего

Показатели

План

Факт

Отклонение

1   Среднегодовая численность рабочих, чел. (Ч)

261

264

+3

2   Отработано человеко-дней, всего (Д)

61596

62568

+972

3   Отработано человеко-часов, всего (ЧЧ)

505087

506801

+1714

4   Отработано человеко-дней 1 рабочим   (п.2/п1)

236

237

+1

(Д)

5   Средняя продолжительность рабочего дня, ч (п.3

8,2

8,1

-0,1

/ п.2) (П)

6   Фонд (бюджет) рабочего времени
1 рабочего, ч

1936,2

1919,7

-15,5

(п.4 * п.5)

Общее отклонение
фонда рабочего времени составляет 15,5 ч. Это произошло за счет влияния ряда факторов:
-
числа рабочих дней в году,
отработанных одним рабочих,
-
продолжительности рабочего дня одного рабочего
в часах.
Для установления степени
влияния каждого из перечисленных факто-
ров на бюджет рабочего
времени составим таблицу 7.
Таблица 7 - Анализ влияния факторов на бюджет
рабочего времени

Показатель

Бюджет
времени

Факторы

Чел.-дни

Продолжи- тельность   дня ч

ср. прод. дня, ч

1 Плановый бюджет времени, ч

236*8,2=1935,2

П

П

2     Бюджет при фактическом числе дней и плановой продолжительно- сти, ч
3   Фактический бюджет времени, ч

237*8,2=1943,4

237*81=1919,7

Ф Ф

П Ф

Анализ показал:
-
Из-за увеличения выходов на работу
на 1 день бюджет рабо- чего времени
увеличился:
∆Д=1943,4-1935,2=+8,2 ч.
-
Из-за уменьшения продолжительности
рабочего дня на 0,1 ч (внутрисменные
потери рабочего времени) бюджет рабочего времени уменьшился:
∆П=1919,7-1943,4= -23,4 ч.
В целом бюджет
рабочего времени уменьшился:
8,2-27,7= -15,5 ч.
В нашем примере,
чтобы установить внутрисменные потери, надо про- вести фотографии рабочего дня и изучить первичную документацию
по учи- тываемым потерям времени
(обычно в действительности очень много скры-
тых потерь).

Если бы анализ показал потери и по
человеко-дням, то надо было бы проанали- зировать
по табельному учету причины невыходов: болезни, прогулы, безоп- латные отпуски по инициативе
администрации, целодневные выполнения госу- дарственных обязанностей, отпуски по разрешению администрации и др.

alt: Анализ показал: -

alt: Если бы анализ показал потери и по человеко-дням, то надо было бы проанали- зировать по табельному учету причины невыходов: болезни, прогулы, безоп- латные отпуски по…


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
                  Маркетингова політика
розподілу
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                                      поточна

Методи
та форми:          комбінований,  активне
навчання
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
                   Історія,     Економічна теорія

забезпечувані
                      економічні   дисципліни

Технічні
засоби навчання:                 конспект
Методичне
забезпечення:             тести, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Примак Т.О. Маркетинг. Навч.посібник – Київ.: МАУП, 2001.
2  Павленко
А.Ф., Войчак А.В. Маркетинг. Навч.посібник – Київ.: КНЕУ, 1999.

Допоміжна:

1 Земляков І.С., Рижий
І.Б., Савич В.І. Основи Маркетингу. Навч.посібник – К.: ІМЕ «Галицька
академія», 2004.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.

Після
випуску товарів до моменту їх продажу безпосередньому
споживачеві проводять такі операції: сортування, фасування, пакування, транспортування товарів, складування, зберігання, доробка (у разі необхідності),
доставка до оптових або роздрібних
покупців та ін. Всі ці операції є
ланками збутової політики підприємства.

Мета
(для чого вивчаємо тему).

Розкрити
сутність маркетингової політики розподілу.
Визначити основні канали розподілу товарами.  З’ясувати
основні  переваги і недоліки кожного із
основних видів транспортування товарів.

3.4 План вивчення нового матеріалу.

1 Сутність
маркетингової політики розподілу
2 Формування
каналів розподілу

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
ЛБ5. Модель отделения офтальмологии
Необходимо    создать            модель            больничного
   отделения,      в          котором             проводится      процедура
офтальмоскопии.
1.    Пациент,
прибывающий в отделение, вначале направляется в приемный покой. Там он
дожидается прихода врача, который должен провести его осмотр.
2.
Процедура проводится в одной из трех процедурных комнат. Когда за
пациентом прибывает доктор, они отправляются в свободную процедурную комнату. Если
все процедурные комнаты оказываются занятыми, то пациент ждет в приемном покое,
пока какая-нибудь из комнат не освободится.
3.    Врач
осматривает пациента с помощью офтальмоскопа, который он специально приносит из
комнаты хранения инструментов перед тем, как проследовать к пациенту.
4.    После
проведения процедуры врач относит офтальмоскоп обратно и отправляется в
ординаторскую, а пациент покидает отделение офтальмологии.
Эту модель мы создадим с помощью объектов
Основной библиотеки для моделирования транспортных сетей (названия этих
объектов начинаются с Network). Обычно они используются тогда, когда для
моделируемых процессов имеет значение физическое расположение объектов в
пространстве. В таких моделях заявки движутся по заданным путям и используют
ресурсы, находящиеся в сети.
Целью нашей модели будет анализ работы
отделения и оптимальности имеющих в нем место процессов обслуживания пациентов -
с учетом точных времен как проведения процедур осмотра пациентов, так и передвижений
пациентов и персонала больницы по отделению. Чтобы времена передвижения людей
по отделению соответствовали реальным, мы добавим в модель план отделения
(физического расположения комнат), нарисуем пути движения людей между
комнатами, зададим им скорости передвижения и соответственно время,
затрачиваемое пациентом или врачом на достижение той или иной комнаты будет
зависеть от реальной длины пути, который нужно будет пройти.
Шаг 1. Создание новой модели
Вначале мы создадим новую модель.
 Создайте новую модель

1.    Щелкните
мышью по кнопке панели инструментов Создать  . Появится окно Мастера
создания модели.
2.
Задайте имя новой модели. В поле Имя модели введите Ophthalmology Department.

3.    Выберите
каталог, в котором будут сохранены файлы модели. Если Вы хотите сменить
предложенный по умолчанию каталог на какой-то другой, Вы можете ввести путь к
нему в поле Местоположение или выбрать этот каталог с помощью диалога
навигации по файловой системе, открывающегося по нажатию на кнопку Выбрать.

4.    Щелкните
мышью по кнопке Далее. Откроется вторая страница Мастера создания
модели. 5. Здесь Вам будет предложено выбрать шаблон модели, на базе
которого Вы будете разрабатывать Вашу модель. Поскольку мы хотим научить Вас
процессу создания модели "с нуля", чтобы в дальнейшем Вы могли
самостоятельно создавать аналогичные модели, не выбирайте шаблон модели, а
просто закончите создание модели, щелкнув мышью по кнопке Готово.
Вы создали новую модель. Если Вы еще не знакомы с
пользовательским интерфейсом AnyLogic, то давайте уделим пару минут его
основным компонентам:
Пользовательский интерфейс AnyLogic В левой части рабочей
области будет находиться панель Проекты.
Панель Проекты обеспечивает
легкую навигацию по элементам моделей, открытых в текущий момент времени.
Поскольку модель организована иерархически, то она отображается в виде дерева:
сама модель образует верхний уровень дерева; эксперименты, классы активных
объектов и Java классы образуют следующий уровень; элементы, входящие в состав
активных объектов, вложены в соответствующую подветвь дерева класса активного
объекта и т.д.
В правой рабочей области будет
отображаться панель Палитра, а внизу - панель Свойства. Панель Палитра содержит
разделенные по категориям элементы, которые могут быть добавлены на диаграмму
класса активного объекта или эксперимента. Панель Свойства используется
для просмотра и изменения свойств выбранного в данный момент элемента (или
элементов) модели.
В центре рабочей области AnyLogic Вы увидите графический редактор диаграммы класса активного
объекта Main.

При работе с моделью не забывайте
сохранять производимые Вами изменения с помощью кнопки панели инструментовСохранить
.
Шаг 2. Создание анимации модели
Теперь мы готовы к тому, чтобы
начать разработку нашей модели.
Первым делом давайте нарисуем анимацию нашей модели,
поскольку именно она будет определять структуру нашей модели – ее транспортную
сеть.
Вначале давайте добавим изображение плана отделения,
чтобы потом рисовать узлы транспортной сети нашей модели (соответствующие
комнатам отделения) и сегменты транспортной сети (то есть, пути движения людей
по отделению) уже поверх этого плана.
Мы не будем рисовать план в графическом редакторе AnyLogic,
а просто вставим готовое изображение.
 Добавьте на
презентацию план отделения
1.    Вначале
откройте закладку Презентация панели Палитра. Чтобы открыть какую-либо
закладку панели Палитра(именуюмую в дальнейшем палитрой), нужно щелкнуть
мышью по заголовку этой палитры.

2.    Палитра Презентация
содержит элементы, используемые для рисования презентаций моделей: фигуры, с
помощью которых Вы можете рисовать сложные презентации, а также элементы
управления, с помощью которых Вы можете сделать Ваши презентации
интерактивными.

3.    Перетащите
элемент Изображение  из палитры Презентация на
диаграмму класса активного объекта. Поместите его так, как показано на рисунке:

4.
Задайте свойства изображения в панели Свойства. Щелкните
мыщью по кнопке Добавить и выберите файл изображения плана отделения.
Файл находится в каталоге <каталог
AnyLogic>\resources\tutorials\Ophthalmology Department\layout.png

5.    Чтобы
сохранить исходный размер изображения, установите флажок Исходный размер.
6. Заблокируйте изображение, установив флажок Блокировать. Вы не сможете
выбрать заблокированную фигуру в графическом редакторе до тех пор, пока Вы не
снимете с нее блокировку. Мы делаем так потому, что мы будем рисовать другие
фигуры поверх этого изображения, и поэтомумы хотим исключить возможность
случайного редактирования изображения при рисовании этих фигур.
7. Изображение должно будет
выглядеть следующим образом:

Теперь мы нарисуем анимацию модели. На основе анимации
строится транспортная сеть модели: прямоугольники соответствуют узлам сети, а
ломаные линии – связям между ними, играющим роль путей движения заявок и
ресурсов в моделируемом пространстве.
Поэтому, чтобы создать требуемую транспортную сеть,
мы должны нарисовать на анимации помещения нашего отделения с помощью
прямоугольников и соединить их ломаными линиями.

Нарисуйте узлы сети
1.    Нарисуйте
каждую комнату отделения с помощью прямоугольника. Отделение офтальмологии
включает в себя приемный покой, три процедурные, комнату хранения
офтальмоскопов и комнату для персонала.
2.    На
приведенном ниже рисунке нарисованы и подписаны прямогуольники, которые Вам
нужно будет нарисовать. Назовите прямоугольники именно так, как показано на
рисунке. Это важно, потому что в дальнейшем мы будем ссылаться на ключевые
области нашего отделения именно по именам соответствующих прямоугольников.

3.    Чтобы
нарисовать прямоугольник, сделайте двойной щелчок мышью по элементу Прямоугольник
 в палитре (при этом его значок должен
поменяться на этот: ). Затем щелкните мышью в том месте
диаграммы, где Вы хотите нарисовать прямоугольник, и передвиньте ее, не
отпуская кнопки, пока контур создаваемого прямоугольника не примет желаемый
размер, после чего отпустите кнопку мыши.
4.    Рисуйте
прямоугольники так, чтобы они помещались в соответствующие области на плане
отделения, как показано на рисунке ниже. Чтобы облегчить рисование фигур
нужного Вам размера, выключите привязку фигур к сетке диаграммы, щелкнув по
кнопке панели инструментов Включить/Отключить сетку.
6. Прямоугольники в нашей модели
используются для задания следующих областей:
o
       приемный покой - waitingHall
o      комната для персонала - procRoom1, procRoom2, procRoom3 o    комната хранения офтальмоскопов -
storageRoom o   процедурные комнаты - staffRoom
7. Чтобы сделать пути движения
людей на анимации более реалистичными, добавьте дополнительные узлы сети, нарисовав
еще несколько прямоугольников и поместив их так, как показано на приведенном
ниже рисунке:

Теперь мы нарисуем сегменты сети с помощью ломаных
линий. Эти линии будут задавать пути движения пациентов и персонала больницы.

Нарисуйте пути (сегменты сети)
1.    С помощью
инструмента рисования Ломаная  , нарисуйте ломаные
линии, как показано на рисунке ниже. Соедините соседние узлы сети - тем самым
Вы зададите требуемую транспортную сеть модели:

2.    Чтобы нарисовать ломаную, сделайте
двойной щелчок мышью по элементу Ломаная  в палитре (при
этом его значок должен поменяться на этот: ). Теперь Вы можете рисовать ломаную
точка за точкой, последовательно щелкая мышью в тех точках диаграммы, куда Вы
хотите поместить вершины ломаной. Чтобы завершить рисование, добавьте последнюю
точку ломаной двойным щелчком мыши.
3.
Все начальные и конечные точки линий
должны обязательно находиться внутри соединяемых прямоугольников (и в одном  прямоугольнике
не может находиться более одной точки одной и той же ломаной).
Теперь нам нужно будет добавить наши фигуры в группу.
На базе элементов этой группы, которую мы потом укажем в соответствующем
параметре конфигурационного объекта сети, будет сконструирована логическая
структура сети.

Добавьте фигуры в группу
1.    Добавьте все
нарисованные фигуры в группу фигур. Вначале выберите эти фигуры. Лучше всего
сделать это, нажав левую кнопку мыши сбоку от крайней из этих фигур, и не
отпуская кнопку перетащить мышь так, чтобы рамка выделения покрыла всю область,
содержащую фигуры, которые Вы хотите выделить (как на рисунке ниже).

2.    Отпустите
кнопку мыши. Выделенные таким образом фигуры будут подсвечены синим цветом.
Если какая-то из фигур оказалась не выделенной, Вы можете добавить ее в группу выделенных фигур, нажав Ctrl, и не отпуская ее, щелкнуть мышью
по той фигуре, которую Вы хотите добавить. Фигура будет добавлена в выделение.

3.    Когда Вы
выделите все фигуры, сделайте щелчок правой кнопкой мыши по выделенным фигурам
и выберите Создать группу из контекстного меню.

 Задайте
местоположение процедурных комнат
1.
Нарисуйте ломаную линию, соединяющую прямоугольники,
представляющие собой процедурные комнаты. Она понадобится нам чуть позже.  Поместите
точки ломаной точно внутрь прямоугольников
procRoom1, procRoom2 и procRoom3.

2.
Назовите ее roomsLocation
и выберите для нее другой цвет.

3.    Сделайте
ломаную невидимой во время выполнения модели. Перейдите на страницу Динамические
панели свойств ломаной и введите false в поле Видимость.

Шаг 3. Анимация ресурсов
Теперь мы нарисуем анимацию для нашего пациента,
врача и офтальмоскопа, чтобы мы могли отличать их на анимации нашей модели.
 Создайте
изображения врача и пациента
1.    Вы можете
либо сами нарисовать фигурку врача, либо использовать одну из стандартных картинок,
поставляемых вместе с AnyLogic. Мы выбираем второй подход, как наиболее легкий.
Откройте палитру Картинки. Эта палитра содержит набор картинок, которые
наиболее часто используются пользователями AnyLogic при создании моделей.

2.
Перетащите элемент Врач из палитры на диаграмму
графического редактора:

3.    По
умолчанию эта картинка будет называться doctor.
Оставьте ее название без изменений, поскольку в дальнейшем мы будем ссылаться
на нее в блоке диаграммы нашего процесса именно по этому имени.
4.
Перетащите элемент Пациент из палитры на диаграмму
графического редактора:

5.
По умолчанию эта картинка будет называться patient. Не меняйте и это название по
выше описанной причине.
 Нарисуйте
офтальмоскоп
1.
Нарисуйте офтальмоскоп, как показано на рисунке ниже:

2.    Чтобы Вам
было удобнее рисовать маленькую картинку, увеличьте масштаб диаграммы
графического редактора, скажем до масштаба 400% с помощью специального элемента
на панели инструментов.

3.    Проще
будет нарисовать фигурку с помощью элемента Ломаная . Мы
рекомендуем создавать ломаную не перетаскиванием на диаграмму из палитры Презентация,
а использовать поддерживаемый для этого типа фигуры режим рисования. Напомним
еще раз, как это делается: чтобы нарисовать фигуру сложной формы, сделайте
двойной щелчок мышью по элементу Ломаная  в палитре (при
этом его значок должен поменяться на этот: ). Теперь Вы можете
рисовать ломаную точка за точкой, последовательно щелкая мышью в тех точках
диаграммы, куда Вы хотите поместить вершины ломаной. Чтобы завершить рисование,
добавьте последнюю точку ломаной двойным щелчком мыши.  4. Необязательно соединять
на диаграмме начальную точку ломаной с конечной. Перейдите на страницу Основныепанели
свойств ломаной и установите флажок Замкнутая. Начальная и конечная
точки ломаной будут автоматически соединены замыкающим отрезком. 5. Теперь,
чтобы закрасить фигуру цветом, выберите любой понравившийся Вам цвет с помощью
элемента управления Цвет заливки. Этим цветом будет закрашена область,
находящаяся внутри контура ломаной.
6.
Назовите фигуру scope.

7.    Когда Вы
закончите, вернитесь к первоначальному масштабу диаграммы графического
редактора, щелкнув мышью по кнопке панели инструментов 100% .
Чтобы картинки ресурсов не попали в область
презентации, которая будет видна после запуска Вашей модели, передвиньте их за
границы  области презентации, которая будет отображаться в окне презентации
запущенной модели.
 Поместите
картинки ресурсов за границу видимой области презентации
1.    Передвиньте
холст диаграммы немного вниз, нажав правую кнопку мыши в графическом редакторе
и перетащив мышь, не отпуская кнопки, вниз.
2.    Выделите
мышью картинки всех ресурсов и перетащите их чуть выше границы видимой области
диаграммы.
3.    Передвиньте
холст диаграммы обратно, чтобы картинки ресурсов оказались за областью
видимости диаграммы.
Мы закончили создание презентации нашей модели. Теперь
мы можем изменить настройки сети и задать процесс с помощью диаграммы процесса,
составляемой из блоков моделирования транспортных сетей Основной библиотеки.
Шаг 4. Задание сети и ресурсов
Теперь мы изменим свойства
объекта, описывающего сеть, и добавим объекты, задающие имеющиеся в нашей
модели ресурсы.
 Задайте
свойства сети
1.     Добавьте
на диаграмму объект Network. Этот объект задает
транспортную сеть модели и ее свойства. Детальное описание объекта, а также
всех его параметров и функций Вы можете найти в Справочном руководстве по
Основной библиотеке: Объекты Основной библиотеки.
2.      Чтобы добавить на диаграмму объект
Основной библиотеки, нужно открыть в панели Палитра палитру этой
библиотеки, щелкнув мышью по панели с ее заголовком, а затем перетащить нужный
Вам объект из палитры на диаграмму класса.

3.
В параметре Группа фигур сети введите имя группы фигур
анимации: group.
Этот параметр позволяет указать этому объекту Network,
какие именно фигуры анимации задают логическую структуру задаваемой этим
объектом сети.
Проверьте, называется ли группа Ваших фигур (в
которую Вы добавили нарисованные ранее прямоугольники и соединяющие их ломаные,
представляющие узлы и сегменты сети) group,
и если нет - то введите здесь ее действительное имя.
 Чтобы проверить имя группы фигур, просто
щелкните по любой фигуре этой группы и имя группы будет отображено в панели Свойства.

Теперь мы добавим объекты, задающие сетевые ресурсы.
Сетевые ресурсы могут быть трех видов: движущиеся, переносные истатические.
В нашем случае врачи будут заданы движущимися ресурсами, офтальмоскопы – портативными
ресурсами, а процедурные комнаты – статическими.
 Задайте
ресурсы типа "врач"
1. Добавьте на
диаграмму класса Main объект Основной библиотеки NetworkResourcePool.  Объект NetworkResourcePool
описывает ресурсы определенного типа. Этот объект будет задавать свойства
ресурсов, представляющих в нашей модели врачей. Задайте следующие свойства
объекта: o    Назовите объект doctors.

o
Укажите, сколько врачей будет присутствовать в Вашей модели.
Введите в поле Количество ресурсов: 5.
o       Задайте базовое
местонахождение ресурсов. Движущиеся ресурсы возвращаются в заданное здесь место,
когда они становятся свободными. В нашей модели все врачи должны возвращаться в
общую ординаторскую, поэтому оставьте выбранным в поле Базовое
местоположение задается как опцию Один узел и введите в поле Базовый
узел имя прямоугольника, который представляет на анимации ординаторскую: staffRooom.
o
Укажите, какой фигуркой Вы хотите отображать врача на анимации.
Введите имя добавленной нами ранее картинки врача doctor в полях Фигура анимации свободного ресурса и
Фигура анимации занятого ресурса.

 Задайте
ресурсы типа "процедурная комната"
1. Добавьте еще один объект NetworkResourcePool. Этот объект будет
задавать свойства ресурсов, представляющих в нашей модели процедурные комнаты. Задайте
следующие свойства объекта: o    Назовите
объект procRooms. o           Измените
Тип ресурса на Статический. o
         Задайте местоположение комнат. Статические ресурсы всегда находятся в
месте, указанном как базовое. Вы можете задать несколько таких мест, для этого
нужно нарисовать ломаную линию с точками, лежащими в соответствующих
прямоугольниках и указать ее в свойствах объекта. Поскольку в нашей модели три
таких комнаты, то мы должны воспользоваться именно этим способом. Для этого
выберите Путь через узлы из выпадающего списка Базовое местоположение
задается как и введите в поле Путь через узлы имя созданной ранее
именно для этой цели ломаной:roomsLocation.
o
   Укажите, что количество ресурсов, задаваемое этим объектом, равно количесвту
точек указанной ломаной. Для этого выберите из группы кнопок Количество
задано опцию Фигурой базового местоположения.

 Задайте
ресурсы типа "офтальмоскоп"
1. Аналогично добавьте еще один
объект NetworkResourcePool. Этот объект будет
задавать свойства ресурсов, представляющих в нашей модели офтальмоскопы. Задайте
следующие свойства объекта: o    Назовите
объект scopes.
o
Измените Тип ресурса на Переносной.
o
Задайте количество офтальмоскопов - введите в поле Количество
ресурсов: 5. o     Задайте базовое местоположение
ресурсов. Статические ресурсы будут помещены в указанный узел сети при запуске
модели. Оставьте без изменения параметр Базовое местоположение задается каки
введите в поле Базовый узел имя прямоугольника, задающего в нашей модели
комнату хранения оборудования: storageRooom.

o
Укажите, какой фигурой Вы хотите отображать офтальмоскоп на
анимации. Введите имя нарисованной нами ранее фигуры scope в полях Фигура анимации свободного ресурса и
Фигура анимации занятого ресурса.

 Соедините
все объекты NetworkResourcePool с объектом Network

1. Чтобы добавить заданные
ресурсы в нашу сеть, Вам нужно соединить порты объектов NetworkResourcePool
с портом объекта Network. Соедините их, как показано на показанном ниже
рисунке:

Чтобы соединить порты объектов,
сделайте двойной щелчок мышью по одному порту, затем при желании щелкните в тех
местах диаграммы, где Вы хотите добавить точку изгиба соединителя, и завершите
создание, сделав двойной щелчок мышью по второму порту. При этом между портами
появится соединитель заданной Вами формы.

Если Вы выделите соединитель щелчком мыши, и его
конечные точки в портах будут подсвечиваться светло-зеленым цветом, то это
будет означать, что Вы успешно соединили порты. Иначе же Вам придется проверить,
точно ли в порт была добавлена одна из двух конечных точек соединителя, и если
нужно, то передвинуть ее туда.
Шаг 5. Диаграмма процесса
Теперь мы закончим создание простейшей модели, в
которой пациенты, прибывающие на отделение, вначале направляются в приемный
покой, а затем следуют в процедурную комнату, где проводится процедура
офтальмоскопии. После ее проведения они покидают отделение.
 Создайте
диаграмму процесса
1. Создайте следующую диаграмму
процесса, добавив на диаграмму класса Main новые блоки Основной
библиотеки и соединив их так, как показано на рисунке ниже:

Эта диаграмма будет описывать
моделируемый нами процесс. Давайте бегло ознакомимся с тем, из каких блоков
состоит. Попутно мы будем изменять параметры блоков в соответствии с
моделируемой нами задачей.
Первым следует объект Source. Объект Source создает
заявки. Обычно он используется в качестве начальной точки потока заявок. В
нашем случае заявки будут представлять собой пациентов, и этот блок будет
моделировать поступление пациентов на отделение.
 Измените
свойства объекта source
1.    В поле Интенсивность
прибытия задайте интенсивность поступления пациентов на отделение: 0.05.
2.    В поле Фигура
анимации заявки введите имя ранее добавленной нами фигурки пациента: patient.

За этим объектом следует блок NetworkEnter. Этот объект добавляет
заявки в заданное место сети, в нашем случае мы хотим, чтобы он помещал
пациентов в приемный покой.
 Измените
свойства объекта networkEnter
1.    Введите waitingHall в поле Узел входа.
Здесь waitingHall - это имя
ранее нарисованного нами прямоугольника, который располагается на плане
отделения прямо поверх приемного покоя. Заявки-пациенты будут прибывать в
указанный узел сети, задающий в нашей модели приемный покой.
2.    В поле Сеть
Вы можете увидеть введенное Мастером создания модели имя объекта Network (network). Именно в сеть, заданную этим объектом, и будут
помещаться заявки этим блоком.

Следующий блок в диаграмме процесса - NetworkMoveTo. Объект NetworkMoveTo
перемещает заявку в новое место сети. С помощью этого объекта мы хотим
промоделировать, как пациенты переходят из приемного покоя в процедурную
комнату.
 Измените
свойства объекта networkMoveTo
1. Введите в
поле Узел procRoom1 (имя
прямоугольника, который задает одну из процедурных комнат). Пациенты будут
перемещаться в указанный Вами узел сети. На данный момент все пациенты будут
осматриваться в первой процедурной комнате.

Объект Delay задерживает заявку на
заданное время. В нашей модели этот объект моделирует задержку, связанную с
проведением процедуры.
Присутствие "обычного", несетевого, блока Delay
в диаграмме сетевого процесса наглядно подтверждает тот факт, что Вы можете
использовать в диаграмме любые объекты Основной библиотеки, такие как Queue, Delay, Service и т.д.
 Измените
свойства объекта delay
1. Задайте следующие свойства
объекта:
o В поле Вместимость введите 5. Этот параметр определяет, как много
пациентов сможет быть осмотрено одновременно.

Еще один блок NetworkMoveTo будет моделировать то, как
пациенты направляются к выходу после проведения процедуры.
 Измените
свойства объекта networkMoveTo
1. Мы хотим, чтобы этот объект
перемещал пациентов в указанный нами узел сети.
                   o    Введите в поле Узел exit (имя прямоугольника, который
задает выход из отделения).

Объект NetworkExit удаляет заявку из сети.
Заявка при этом перестает отображаться на анимации сети. В нашем случае он
моделирует уход пациентов из отделения. Оставьте свойства объекта NetworkExit
без изменений.

Объект Sink уничтожает поступившие
заявки. Обычно он используется в качестве конечной точки диаграммы процесса. Оставьте
свойства объекта Sink без изменений.
Шаг 6. Запуск модели
Вы можете сконфигурировать выполнение модели в
соответствии с Вашими требованиями. Модель выполняется в соответствии с набором
установок, задаваемым специальным элементом модели  экспериментом. Вы
можете создать несколько экспериментов с различными установками и изменять
рабочую конфигурацию модели, просто запуская тот или иной эксперимент модели.
В панели Проекты эксперименты отображаются в
нижней части дерева модели. Один эксперимент, названный Simulation,
создается по умолчанию. Это простой эксперимент, позволяющий запускать модель с
заданными значениями параметров, поддерживающий режимы виртуального и реального
времени, анимацию и отладку модели.

Постройте Вашу модель с помощью кнопки панели
инструментов Построить модель  (при этом в рабочей
области AnyLogic должен быть выбран какой-то элемент именно этой модели). Если
в модели есть какие-нибудь ошибки, то построение не будет завершено, и в панель
Ошибки будет выведена информация об ошибках, обнаруженных в модели.
Двойным щелчком мыши по ошибке в этом списке Вы можете перейти к
предполагаемому месту ошибки, чтобы исправить ее.

Панель Ошибки
После того, как Вы исправите все ошибки и успешно
построите Вашу модель, Вы можете ее запустить.
 Запустите
модель
1. Щелкните мышью по кнопке панели
инструментов Запустить  и выберите из открывшегося списка
эксперимент, который Вы хотите запустить. Эксперимент этой модели будет называться Ophthalmology Department/Simulation.

В дальнейшем по нажатию на кнопку Запустить (или по нажатию F5) будет запускаться тот
эксперимент, который запускался Вами в последний раз. Чтобы выбрать какой-то
другой эксперимент, Вам будет нужно щелкнуть мышью по стрелке, находящейся в
правой части кнопки Запустить и выбрать нужный Вам
эксперимент из открывшегося списка (или щелкнуть правой кнопкой мыши по этому
эксперименту в панели Проекты и выбрать Запустить из контекстного
меню).
Запустив модель, Вы увидите окно
презентации этой модели. В нем будет отображена презентация запущенного
эксперимента.
AnyLogic автоматически помещает на
презентацию каждого простого эксперимента заголовок и кнопку, позволяющую
запустить модель и перейти на презентацию, нарисованную Вами для главного
класса активного объекта этого эксперимента (Main).

Щелкните по этой кнопке. Тем самым Вы запустите модель
и перейдете к презентации корневого класса активного объекта запущенного
эксперимента.
Вы увидите, что поведение модели совпадает с ожидаемым:
пациенты прибывают в приемный покой, затем проходят в процедурную, которую они
покидают после прохождения процедуры.
При желании Вы можете изменить
скорость выполнения модели с помощью кнопок панели управления окна презентации Замедлить
и Ускорить .
Шаг 7. Занятие процедурной комнаты
На данный момент все пациенты
осматриваются только в первой процедурной комнате. Более того, несколько
пациентов осматриваются в одной комнате одновременно. Сейчас мы улучшим нашу
модель, задав процедурные комнаты статическими ресурсами. Пациенты будут теперь
осматриваться в любой из трех процедурных комнат. На время проведения процедуры
комната будет занята, так что никто другой не сможет быть осмотрен в ней в то
же время.
 Измените
диаграмму процесса
1.
Добавьте в диаграмму процесса объект NetworkSeize. Объект NetworkSeize занимает
(захватывает) для заявки заданное количество сетевых
ресурсов. Мы добавляем этот объект для того, чтобы смоделировать то, как
пациент занимает процедурную комнату (заданную в нашей модели статическим
ресурсом).

2.
Задайте следующие свойства объекта:
o
В поле Список ресурсов {pool1, ...} введите список
ресурсов, которые мы хотим занять с помощью этого блока. Список составляется
следующим образом: Вы перечисляете имена объектов типаNetworkResourcePool, которые задают те
ресурсы, которые будут захватываться данным блоком. Имена объектов пишутся через
запятую, а весь список заключается в фигурные скобки. Поскольку нам нужно,
чтобы этот блок занимал одну процедурную комнату, напишите здесь {procRooms}
Если Вам нужно захватить несколько ресурсов одного
типа, то Вам нужно будет написать имя задающего эти ресурсы объекта столько
раз, сколько ресурсов Вы хотите захватить.

3.    Измените
свойства объекта moveToProcRoom. Мы хотим, чтобы этот блок перемещал
пациентов не в первую процедурную комнату, а в ту комнату, которая была ранее
выделена для этого пациента.
Задайте следующие свойства
объекта: o      Укажите место, в
которое этот блок будет перемещать пациентов. Поскольку нам нужно, чтобы
пациенты переходили в занятую комнату (которая задана в нашей модели в виде
статического ресурса), то выберите в параметре Отсылать ресурсы опцию К
захваченному ресурсу.
o
Укажите имя захваченного ресурса, к которому будут перемещаться пациенты.
Введите procRooms в поле Ресурс.
Здесь procRooms - это имя нашего
объекта NetworkResourcePool, задающего статические
ресурсы - процедурные комнаты.

4.    Добавьте
в диаграмму процесса объект NetworkRelease. Этот объект освобождает
ранее захваченные сетевые ресурсы. С помощью этого блока мы будем освобождать
процедурные комнаты после проведения офтальмоскопии для того, чтобы там смогли
быть осмотрены и другие пациенты. Иначе после того, как будет промоделирован осмотр
трех пациентов, последующие пациенты не смогут быть осмотрены в силу того, что
все наши ресурсы - процедурные комнаты будут заняты и недоступны.

5.
Задайте следующие свойства объекта:
o Нам нужно указать, какие ресурсы
должен освобождать этот блок. На данный момент мы можем просто выбрать опцию Все
захваченные ресурсы.

Запустите модель. Теперь пациенты осматриваются в
любой из трех процедурных комнат. На время проведения процедуры комната
считается занятой, так что никто другой не может быть осмотрен в ней в то же
время.
Шаг 8. Моделирование вызова врача
Теперь мы закончим создание нашей
модели, промоделировав вызов офтальмолога для проведения процедуры
офтальмоскопии. По пути к пациенту, ожидающему в приемном покое, офтальмолог
забирает офтальмоскоп из комнаты хранения оборудования. Затем он сопровождает пациента
в свободную (и занятую ранее для этого пациента) процедурную комнату. Там он
проводит осмотр пациента, после чего относит офтальмоскоп в комнату хранения и
возвращается в ординаторскую, а пациент покидает отделение.
 Измените
диаграмму процесса
1.
Измените свойства объекта networkSeize. С помощью этого
объекта мы хотим моделировать вызов доктора (с точки зрения сетевых ресурсов
этот блок должен теперь захватывать помимо статического ресурса процедурной
комнаты еще и движущийся ресурс типа "врач" и переносной типа
"офтальмоскоп").
Введите {procRooms, doctors, scopes} в поле Список ресурсов
{pool1, ...}. Теперь этот блок будет захватывать не один, а три ресурса
трех разных типов.

2.
Измените диаграмму процесса. Вставьте новые объекты, как показано
на рисунке:

3.    Измените
свойства первого добавленного нами объекта типа NetworkSendTo (названного на рисунке с
диаграммой процесса sendToStorage).  Объект NetworkSendTo направляет (перемещает)
сетевые ресурсы из их текущего местоположения в другое место сети, указанное
пользователем.
В нашем случае мы хотим отослать захваченные ресурсы
(а именно - врача, поскольку другие занятые для этого пациента ресурсы сами
перемещаться не могут) в комнату хранения оборудования для того, чтобы взять
там свой офтальмоскоп (тот, который был ранее занят этим пациентом с помощью
объекта networkSeize). Задайте
следующие свойства объекта:
o
Назовите объект sendToStorage. o         В поле Список ресурсов {pool1, ...} укажите,
какие именно ресурсы Вы хотите перемещать с помощью этого блока. Введите здесь {doctors}.
o
Выберите опцию К захваченному ресурсу, чтобы ресурсы
перемещались к захваченному ранее ресурсу (в нашем случае - офтальмоскопу).
o
Укажите имя ресурса, к которому будут перемещаться ресурсы.
Введите в поле Ресурс имя объекта, задающего ресурс типа
"офтальмоскоп": scopes.

4.
Измените свойства следующего объекта типа NetworkSendTo, названного на рисунке с
диаграммой процесса sendToPatient). Этот блок моделирует перемещение врача
с офтальмоскопом к пациенту, ждущему в приемном покое. Задайте следующие
свойства объекта: o          Назовите
объект sendToPatient. o       Задайте
список ресурсов, которые этот объект будет перемещать. Введите {doctors, scopes} в поле Список
ресурсов {pool1, ...}
o    В параметре Отсылать ресурсы
выберите опцию К заявке. Тем самым мы задаем в качестве адреса движения
ресурсов местоположение занявшей их заявки.

5.    Измените
свойства объекта NetworkAttach. Этот блок присоединяет
указанные сетевые ресурса (из числа ранее захваченных заявкой) к этой заявке. В
результате присоединения они будет перемещаться вместе с заявкой (сопровождать
ее в виде "эскорта") до тех пор, пока они не будут отсоединены от
этой заявки или освобождены. Вы можете присоединять к заявке только те ресурсы,
которые в текущий момент захвачены этой заявкой и находятся в том же самом узле
сети, где и она.
С помощью этого блока мы присоединим ресурсы врача и
офтальмоскопа к заявке-пациенту, так что при перемещении пациента в процедурную
комнату перемещаться будут все вместе.  Задайте следующие свойства объекта:
o    В параметре Присоединять выберите
опцию Все захваченные ресурсы в месте нахождения заявки.
Блок NetworkAttach позволяет присоединять к
заявки не только все, но и определенные выборочные ресурсы - в этом случае Вам
было бы нужно выбрать опцию Заданные ресурсы и указать их в
расположенном ниже поле Список ресурсов {pool1, ...}.

6.    Измените
свойства объекта NetworkDetach. Этот блок отсоединяет от
заявки ранее захваченные и присоединенные нестатические сетевые ресурсы.
Отсоединенные ресурсы будут по-прежнему захвачены заявкой, но уже не будут
следовать вместе с ней при ее перемещении в другие узлы сети. Нам нужен этот
блок для того, чтобы после проведения процедуры офтальмоскопии пациент мог
покинуть отделение, а врач мог отнести офтальмоскоп на место и перейти к осмотру
следующего пациента или вернуться в ординаторскую.
Задайте
следующие свойства объекта: o Выберите
опцию Все присоединенные ресурсы.

7.    Измените
свойства последнего добавленного нами в диаграмму процесса объекта типа NetworkSendTo. С помощью этого блока мы
хотим промоделировать то, как врач возвращает офтальмоскоп в комнату хранения
инструментов после проведения процедуры осмотра пациента.
Задайте
следующие свойства объекта: o      Назовите
объект returnScope. o          Задайте
список ресурсов, которые этот объект будет перемещать. Введите {doctors, scopes} в поле Список
ресурсов {pool1, ...}.
o
В параметре Отсылать ресурсы выберите опцию В заданный
узел.
o
Укажите имя узла, куда будут перемещаться ресурсы. Введите storageRoom в поле Узел.

Мы закончили создание простейшей модели отделения
офтальмологии. Запустите модель. Теперь Вы можете увидеть, что для проведения
офтальмоскопии вызывается врач вместе с офтальмоскопом.

file_name: 16. ЛР. Модель отделения офтальмологии.pdf

alt: ЛБ5. Модель отделения офтальмологии

alt: В центре рабочей области AnyLogic

alt: Теперь мы нарисуем анимацию модели

alt: Перетащите элемент Врач из палитры на диаграмму графического редактора: 2

alt: Задайте ресурсы типа "офтальмоскоп" 1

alt: За этим объектом следует блок

alt: Следующий блок в диаграмме процесса -

alt: Задайте следующие свойства объекта: o

alt: Шаг 7. Занятие процедурной комнаты

alt: Задайте следующие свойства объекта: o

alt: Измените диаграмму процесса 1

alt: В нашем случае мы хотим отослать захваченные ресурсы (а именно - врача, поскольку другие занятые для этого пациента ресурсы сами перемещаться не могут) в комнату…

alt: Измените свойства объекта NetworkAttach

title: ЛР. Модель отделения офтальмологии