extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Алгебра
  7 класс

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Алгебра,
  А.Е.Абылкасымова,Т.П.Кучер, «Мектеп» -2017

Урок
  №  , тема урока

№3,
  Основное свойство алгебраической дроби

Дата

08.04.2020
  г

Цели
  обучения

7.2.1.18 Применять основное свойство
  алгебраической дроби  ,  ,  ;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

«Гимнастика
  для ума»

Переложите
  одну спичку так чтобы получилось верное равенство

Вспомни

Сократите
  дробь

Приведите
  дробь к знаменателю 40

Повторяем
  свойства обыкновенной дроби.

 В
  тетради

Посмотри

1.https://bilimland.kz/
Главная→ Новые предметы → Алгебра
  →7 класс→Содержание→ Алгебраические дроби→Сокращение
  алгебраических дробей (Прослушай, прочитай, выполни тест и напиши сколько %
  получил(а))
2. https://resh.edu.ru/subject/16/
Предметы→класс→Урок 34

Изучи

1).Основное свойство алгебраической дроби
Если
  числитель и знаменатель алгебраической дроби можно умножить на один и тот же
  многочлен (в частности, на один и тот же одночлен, на одно и то же отличное
  от нуля число) это — тождественное преобразование
  заданной алгебраической дроби.
            Если
  числитель и знаменатель алгебраической дроби можно разделить на один и тот же
  многочлен (в частности, на один и тот же одночлен, на одно и то же отличное
  от нуля число) это — тождественное преобразование
  заданной алгебраической дроби,  (называется сокращением
  алгебраической дроби)
Пример
  1
Дробь
   умножим на .
Умножим
  и числитель и знаменатель на

Пример
  2
Упростите:

Преобразуем
  числитель и вынесем за скобку общий множитель (x).

Сокращаем
  числитель и знаменатель на общий многочлен

2)
  п/п 38 стр234-236 (Изучи
  параграф, разбери примеры)

Отметь знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

Учебник
  Алгебра стр 237
 №38,1
№38,3
№38,7

Рефлексия

Теперь я знаю
  алгоритм сокращения алгебраических дробей;

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею применять основное
  свойство алгебраической дроби при решении задач.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основное свойство алгебраической дроби.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

математика

group: Дисциплины

title: Основное свойство алгебраической дроби


extracted_text:
Тема
  урока: Безработица ее причины и последствия

Тип
  урока: комбинированный урок

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1.
  Обществознание.
  8 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л.Н.Боголюбов,
  Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова, издательсто «Просвещение».-М.: 2014. – 255с.
2.
  Рабочая
  тетрадь к учебнику
3.
  Л.Н.Боголюбов.
  Дидактические материалы. М.:2002. – 104 с.
4.
  КИМЫ
  ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию

План
  урока:
1.       Безработица,
  занятые и безработные
2.       Причины
  безработицы
3.       Виды безработицы
4.       Последствия безработицы
5.       Роль государства
  в обеспечении занятых

Цель:  охарактеризовать
  понятие «безработица» и ее влияние на экономику

Задачи урока:
- обучающая:
  познакомить учащихся с понятием «безработица», ее причинами, формами и
  последствиями
-развивающая:
  продолжить развитие умения самостоятельно работать с текстом учебника как с
  источником новых знаний, делать выводы, обобщать информацию, работать с
  историческим источником, оценивать исторические явления, продолжить развитие
  картографических умений учащихся
-воспитательная:
  воспитывать у учащихся патриотические чувства

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные
  термины и понятия: безработица,
  занятые, безработные, нетрудоспособные

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

Проверка
  домашнего задания

1.Почему цены в
  рыночной экономике постоянно растут?

2. Какое влияние
  оказывает инфляция на доходы граждан?

3.Чем реальный
  доход отличается от номинального?

4.Зачем семья
  создаёт сбережения?

5.Каковы формы
  сбережения граждан?

6.Почему семьи
  пользуются потребительским кредитом?

Ответы учащихся

Индивидуальная

РУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу

КУД: Диалог учителя и
  ученика

ПУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу
Обмениваются
  полученной  информацией

ЛУД: Рассуждение учеников

Актуализация
  знаний

1.Что такое
  безработица?

2.В каких
  экономических системах она проявляется?

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Фронтальная

КУД: Совместная
  деятельность

ЛУД: Рассуждение
  учеников

ПУД: Обмениваются
  полученной  информацией

РУД: Демонстрируют
  знания. Формулируют название темы урока

Изучение нового
  материала

1.Безработица,
  занятые и безработные
1.Работа со
  ст.37 Конституции РФ

2.Работа с
  термином
Безработица – положение в
  экономике, при котором часть трудоспособного населения, желающая трудиться,
  не может найти себе работу

3. Занятые и
  безработные – приложение 2

2.Причины
  безработицы
-назовите причины
  безработицы? – приложение 3

3.Виды безработицы
  – приложение 4

4.Последствтя
  безработицы
Работа с текстом
  учебника на стр. 229-230
-заполните
  таблицу по теме: «Экономические и социальные последствия безработицы»

Экономические
    последствия безработицы

Социальные
    последствия экономики

5.Роль государства
  в обеспечении занятых
Составление
  плана по теме: «Роль государства в обеспечении занятых»

Работа
  с КРФ

Работа
  с термином

Записывают
  лекцию

Записывают
  лекцию

Записывают
  лекцию

Работа с текстом
  учебника на стр. 229-230
Заполняют
  таблицу

Составление
  плана

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

РУД:  Формулируют
  вывод;
Обобщают и
  формулирую понятия

КУД: совместная
  деятельность

ПУД: Работают с
  текстом учебника
Узнают
  интересные факты о том как Древний человек
Обмениваются полученной
  информацией
Переработка и
  структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
Исследовательские
  действия (поиск информации)

ЛУД: Рассуждение
  учеников

Первичное
  закрепление материала

Работа
  с текстом – приложение 1

Ответы учащихся

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.
Рефлексия

Оценивают работу
  на уроке всего класса

ЛУД: Оценивают
  работу на уроке всего класса

Домашнее задание

1.П.27

Записывают
  домашнее задание в дневник

file_name: 31 о.docx

alt: Зачем семья создаёт сбережения? 5

alt: Работа с текстом – приложение 1

title: Урок  по теме: "Безработица"


extracted_text:
Консультация для педагогов: «Пение, как средство развития речи у
детей дошкольного возраста».
Речь одно из важнейших свойств человека,
главное орудие мышления и основное средство общения между людьми. Дошкольный возраст это ответственный
этап для становления речевой деятельности, На протяжении многих лет детей с различными
нарушениями речи не
убавляется, а растет.
В связи с этим я считаю, музыкальные
руководители должны иметь практический материал по коррекционной работе над
артикуляцией, выразительностью голосом, развитием ритмического чувства на занятиях по пению с детьми, которые
имеют выраженные речевые расстройства, Пение-основное средство музыкального воспитания. Дети
поют охотно, с удовольствием, что способствует у них активного восприятия музыки,
умение искренне выразить свои чувства, переживания. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности:
музыкальный слух, память, чувства ритма. Наконец, пение способствует развитию речи у детей.
Поэтому
я направляю свою работу в этом разделе более углубленно. Перед тем как начать
работу над данной темой, провела учет музыкально-вокальных данных каждого
ребенка, т. е. определила диапазон голоса, музыкальный слух, память, чувства
ритма, а так же обследовала речь детей. Я поставила задачу с помощью пения повысить
уровень речевого развития
детей. Детский голос в своем естественном состоянии принадлежит к типу
головного регистра. При неправильной постановки голоса он приобретает
неприятный несвойственный ребенку грудной регистр. Голосовая щель закрывается,
и дыхание задерживается, в результате чего наступает застой крови, набухают
шейные вены, нарушается питание мозга. Правильное развитие артикуляционных
мимических мышц тесно связано с общим развитием движений. Недостатки в голосе часто сопровождаются
недостатками в походке, движении пальцев, недостатками в Речи. Правильная
постановка голоса в пении помогает развитию речи у детей.
Главное
заинтересовать детей,
увлечь музыкой, вызвать стремление быть активным. Ребенок должен приходить на
музыкальные занятия с радостью, ждать их, делиться дома своими впечатлениями,
играть, изображая то, что на них происходит. Удачно выбранная песня помогает
вызвать эстетическое отношение к окружающему, которое выражается чувством
радости, удивления, восхищения.
При
обучении детей
пению слежу за тем, как они сидят, стоят, держат корпус, голову, как
открывают рот. Во время пения дети должны сидеть прямо, не прислоняясь к
спинкам стула, в таком положении работает главная дыхательная мышца- диафрагма.
При пении стоя,
дети держат голову прямо, а руки опущены вдоль туловища. Педагог должен быть
эталоном выразительного пения.

Задачи:
1.
Выработка правильного звукообразования на основе правильного дыхания.
2.
Работа над дыханием.
3.
Работа над чистотой интонации, над дикцией, артикуляцией.
4.
Выравнивание вокального диапазона ребенка.
5.
Выравнивание строя, ансамбля.
Трудности,
которые встречаются при
работе над выработкой правильного звукообразования:
1.
Напряженное, форсированное звучание происходит из-за зажимов в голосовом
аппарате, недоразвитого
слуха, дыхания.
2.
Зажатая челюсть «белый
звук». Напряженное звучание снимаю пением на «р» и подбором лирического напевного
репертуара «Осень» Кишко, «Спи мой зайка» Тиличеевой.
Освободить зажатую нижнюю челюсть помогают такие песни, в которых есть открытые
гласные звуки. Это «Заинька-зайка», «Машенька-Маша», можно сказать говорком : «Птичка мама несет деткам
зернышки». Белый звук рекомендуется несколько раз повторить за
взрослым. Нисходящая квинта «Звонко, звонко пойте ла, ля, ля. Громко петь не
надо ля, ля, ля.
Очень
важно поставить правильное дыхание путем распевания и разучивания песен. Из-за
утомляемости детей необходимо
менять местоположение – сидя, стоя. Надо детей приучать к фразам: «Не рви фразу, слово ты отстал,
отступил. Пойте вместе со мной. Постоянно предлагаю детям припевать фразы, не
прерывая дыхания. Для ребят с задержкой речевого развития подбираю песни не только с короткими фразами,
но и с несложным словарем. Постепенно у детей увеличивается словарный запас, и поэтому для них
усложняется песенный репертуар. Именно в этот период большое внимание уделяю
индивидуальной работе. Пение способствует развитию силы голоса, чистоте его
звучания, воспитанию плавной речи. При пении у детей исчезает излишнее напряжение
дыхательного артикуляционного аппарата, скованность голосовых связок.
Основной
метод – показ. Учу брать короткий вдох. Предлагаю «понюхать цветок, погудеть как
паровоз, гудок» Приучаю детей показывать рукой высоту звука,
продолжительность. Такая работа способствует чистоте интонации.
Приемы
для развития дикции,
т. е. правильного ясного произношения, во многом диктуется литературным
текстом, смысл которого должен понимать каждый ребенок. Непонятные или сложные
для произношения слова поясняю детям и повторяю несколько раз. Для развития артикуляции
и дикции широко использую различные попевки, прибаутки, скороговорки и
чистоговорки. Использую игру «Будь внимателен, смотри, без ошибки повтори»
В работе над гласными
нужно добиваться единого склада губ. Удерживать положения рта до конца
пропевания.
Очень
полезны игры с пением-
хороводы. В них широко используются хороводные мелодии с ярким
мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой.

file_name: Консультация для педагогов.docx

alt: Очень полезны игры с пением- хороводы

intro: Как пение воздействует на развитие речи у детей.

title: Консультация для педагогов " Пение, как средство развития речи у дошкольников".


extracted_text:
Комплекс интегрированных уроков по биологии

Урок 1
Тема: Экологические
аспекты здоровья человека. Природная и  социальная среда обитания человека.
Тип урока: открытие новых
знаний
Форма урока:  урок – лекция
Цели урока:
Образовательные: формировать
представление о роли факторов природной и среды обитания в становлении человека
как биологического существа и о видах адаптации (приспособленности) человека к
условиям среды обитания, о причинах стресса и его влиянии на организм и
здоровье человека объяснить сущность понятий: эволюция «природная среда»,
«социальная среда», «адаптации»; охарактеризовать особенности форм адаптации.
Воспитательные: воспитание толерантности, коммуникативных
качеств у учащихся.
Развивающие: формирование у
учащихся умений реализации новых способов действия.
Методы: словесный,
практический, исследовательский.
Средства обучения: карта мира,
презентация к лекции. Презентация этапов становления человека.
Планируемые
результаты:
личностные: развитие
интеллектуальных и творческих способностей; воспитание бережного отношения к
природе, формирование экологического сознания; признание высокой целости жизни,
здоровья своего и других людей; развитие мотивации к получению новых знаний,
дальнейшему изучению естественных наук; ответственного отношения к учению,
труду; целостного мировоззрения; осознанности и уважительного отношения к
коллегам, другим людям.
метапредметные: учащиеся
расширяют и систематизируют знания о приспособительных особенностях организма;
развитие общеучебных универсальных действий (поиск информации; построение
речевого выказывания); умение работать с текстом; умение выделять главное и
выявлять противоположности.
предметные: формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,
экосистемой организации жизни, о взаимосвязи человека и приспособительных
возможностей в экосистеме, наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии и географии.
Ход
урока.
1.
Организационно-мотивационный этап урока.
Мы
сегодня осуществим путешествие в мир прошлого, а именно в прошлое происхождения
человека.
2.Актуализация
опорных знаний и умений.
Наша
тема будет проходить в течение 5 уроков.
Проблема

Возможности
адаптации человека безграничны?
Возможности
адаптации человека небезграничны?
 (Слайд
1)
Проблема
нашего сегодняшнего урока: Доказать, что человек-биосоциальный вид природы.
Чтобы
ответить на данный вопрос дадим определения таким понятиям как морфология и
физиология человека.
(Слайд
2)
Морфология-наука,
изучающая закономерности изменчивости организма человека, произошедшие в
процессе эволюции человечества и в процессе индивидуального развития, то есть
внешние признаки человека.
Физиология
- наука изучающая процессы, протекающие в системах органов человека, то есть
процессы обмена веществ.
Мозговой
штурм (возвращение к предыдущим темам, использование учебника с.10-13)
(слайд
3-задания группам)
Работа
в группах.
Вопросы
готовятся заранее.
1.группа

Назвать этапы развития человека
Древнейшие люди (питекантропы, синантропы,
гейдельбергский человек)
Древние люди (неандерталец, «денисовский
человек»)
Современные люди (кроманьонцы)
Какие морфологические изменения у человека
происходили в процессе эволюции?
 Защита своего проекта ответа.
Таблица 9.

Морфологические изменения у человека в процессе эволюции

Группа

Особенности строения

Места обитания и расселения

Древнейшие люди

Объем головного мозга до 1100 куб. см.
Зубы широкие, плоские, клыки, лицо
  плоское, в процессе трудовой деятельности переход к прямоходящему образу
  жизни

Южная и восточная Африка, Азия и Европ
О. Ява, Близ г. Гейдельберг

Древние люди

Объем головного мозга 1600 куб. см.,
  надбровные дуги выступают над глазами, подбородочный выступ развит не сильно

Европа, Азия, Африка
(Германия)

Кроманьонцы

Объем 1600 куб см. высокий свод черепа,
  развитый подбородочный выступ

Европа, Азия, Африка, Австралия

Выводы: человек
разумный расселился по всем материкам, тем самым биологический вид человека не
изменялся по сегодняшний день. Физиологические особенности человека остаются
неизменными. Но в течение эволюции морфология человека изменялась. Современный
человек (кроманьонцы) жили общинами, семьями, тем самым общаясь между собой,
они приобретали социальные навыки жизни в обществе.
1.
Группа

Отметьте на карте места появления и
расселения человека и сделайте вывод.
(демонстрируют карту с расселением
человечества)
Выводы: Таким образом, человек разумный
расселился по всем материкам.
2.
Группа.
Почему люди, живущие на разных материках,
имеют разные внешние признаки, то есть морфологические особенности?
Какие географические факторы повлияли на
образования рас?
Почему это произошло?
Выводы: Географические особенности:
климатические особенности на разных широтах повлияли на морфологические
изменения человека. Человек приспосабливался к внешним условиям жизни.
Выводы:
«В основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки». «Группа
людей с общими биологическими особенностями, но с разными морфологическими
признаками».
Вывод, записываемый в информационном листе: «Все расы биологически равноценны и
относятся к одному виду – Homosapiens».
Ответим
на проблему, которую мы поставили в начале нашего урока.
Назовите
морфологические признаки, которые способствовали развитию человека как
биологического вида?
(перечисляют
признаки)
Докажите,
что человек социальный организм?
Учитель: значит одним из условий
происхождения биологического вида «человека разумного» будут условия-это
приспособленность человека к среде обитания.
Каким понятием можно заменить
«приспособленность» к условиям жизни?
(Адаптация)
Учитель: определим тему урока.
(Адаптация к условиям жизни человека)
3.Новая тема «Адаптация к условиям жизни
человека и здоровье человека» (лекция)
Основные понятия записывают учащиеся в
тетрадь, понятия демонстрируются на слайдах.
План лекции.
1.
Адаптация
человека к среде обитания.
а. определение понятия «адаптация»
б. виды адаптации
в. неспецифическая и специфическая
адаптация
в. этапы адаптации ( срочная,
долговременная)
2. Адаптивные типы
а. Реакционные ответы на влияние среды
(спринтеры, стайеры)
б. Биоритмические адаптивные типы (совы,
жаворонки, голуби)
в.Географичность (физиологическая
приспособленность к внешним условиям)
1. Арктический тип
2.Континентальный
3.Тропический
4. Высогорный
5. Умеренный
3. Факторы, влияющие на размещение
человека на Земле.
(благоприятные, неблагоприятные)
3.
Заболевания
человека, связанные с природными условиями. Температура и влажность воздуха. Атмосферное давление. Близость или удалённость от
водоёмов, качество питьевой воды. Состояние ландшафтов и санитарное состояние
почв, на которых выращиваются употребляемые в пищу овощи и фрукты.
4.
Охрана природы - одно из условий
сохранения биосоциального вида человека.
Вывод: Природные
условия - свойства
и особенности природы, оказывающие непосредственное влияние на расселение
людей, их жизнь и здоровье.
Первичное закрепление знаний.
Учитель: значит, существуют природные условия с благоприятным
климатом и неблагоприятным климатом.
Назовите самый неблагоприятный климат для
жизни человека, используя карту России.
(Крайний север)
Почему вы сделали такой вывод?
(плотность населения на крайнем севере
очень низкая)
Определим зональность северных районов.
(Арктическая и зона тундры)
Определите температурный режим, состав
почвы, близость водоемов на севере.
(работа с картой)
Почему же люди живут в таких условиях?
(Приспособились, то есть адаптировались к
данным условиям)
Если пролистать страницы Книги рекордов
Гиннесса, то можно сделать выводы, что люди могут приспосабливаться к разным
условиям.
Примеры.
-Человек погибает при температуре тела
ниже 35°С, но известны случаи выживания людей, у которых температура тела
опускалась ниже 15 °С.
- Тридцать пять человек из племени савау в 1982
 г. участвовали в «огненной прогулке» по горячим углям, температура которых
составляла 280,5 °С.
- Во время испытаний ВВС США несколько добровольцев перенесли температуру сухого
воздуха равную 126,5 °С.
- Двухлетний мальчик Ален Смит упал в реку в Калифорнии. Его обнаружили через
90 мин, быстро доставили в госпиталь, и сердце мальчика забилось вновь – после
двухчасового перерыва.
- Вилем Клейн за 1,5 мин извлек корень 13-й степени из числа, состоящего из 100
цифр.
- Бхандата, Висцара прочел наизусть 16 000 страниц текста.
- Весна Вулович, 22-летняя стюардесса, осталась в живых после взрыва самолета
на высоте 10 160 м. Она упала на землю вместе с обломками и пришла в сознание
на 28-й день.
4. Самостоятельная работа (работа с
учебником.)
1.     Почему у человека
в процессе эволюции происходили физиологические изменения? Назовите их.
2.     Назовите
морфологические изменения человека. К чему это привело?
3.     Что такое
физиологическая адаптация?
3.Назовите географические типы адаптации
человека.
4.Что такое специфическая и
неспецифическая адаптация?
5.Что такое адаптационный синдром?
6.Срочная и продолжительная адаптация?
7.
Что
можно понимать под индивидуальной адаптацией.
8.
Как
влияет внешняя среда на здоровье человека.
5.Вторичное закрепление.
Тест.
Приспособленность к условиям среды-это…
Способность организма к активной
длительной деятельности -это…
Адаптивный тип человека, который может
аккумулировать свою энергию продолжительное время-это…
Адаптивный тип человека, который может
аккумулировать свою энергию на короткое время-это…
Биоритмические типы адаптивного человека
делятся на
1.
2.
3.
Географическая адаптивность типов
отличаются …. особенностями.
Самопроверка.
(слайд с ответами)
6.Рефлексия.
Заполните таблицу.

Узнал
  новое и полезное для себя

Не
  узнал ничего нового

Хотел
  бы узнать ….(вопрос)

Смог
  бы рассказать о ….

 7. Домашнее задание.
Изучить: параграфы 58,59.
Найти материалы о предрасположенности
людей к заболеваниям людей в разных климатических зонах.

Урок 2
Тема: Человек –
биологический вид. Деятельность человека, здоровье человека.
Тип урока:
обучения умениям и навыкам
Форма урока:
урок - конференция
Цели урока:
Образовательная: обобщить,
расширить и углубить экологические знания по теме; закрепить умение поиска
информации  учащихся из различных источников информации, переработки их и
творческого применения в конкретной ситуации;
Воспитательные: бережное отношение
к своему здоровью и здоровью близких, воспитывать чувство ответственности за
происходящее в окружающем мире.
Развивающие:
формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, развивать умение
анализировать, обобщать, делать выводы, выступать перед аудиторией;
Методы: словесный,
практический, исследовательский.
Средства обучения: мультимедийный
проектор, компьютер, экран, презентации к сообщениям учащихся по теме
исследования, карточки с исследованиями детей своей биоритмичности.
Планируемые
результаты:
личностные: развитие
интеллектуальных и творческих способностей; воспитание бережного отношения к
природе, формирование экологического сознания; признание высокой целости жизни,
здоровья своего и других людей; развитие мотивации к получению новых знаний,
дальнейшему изучению естественных наук; ответственного отношения к учению,
труду; целостного мировоззрения; осознанности и уважительного отношения к
коллегам, другим людям;
метапредметные: учащиеся
расширяют и систематизируют знания о приспособительных особенностях организма;
развитие общеучебных универсальных действий (поиск информации; построение
речевого выказывания; выбор эффективных способов решения задач); умение
работать с текстом; развитие умения анализировать, моделировать;
предметные: формирование основ
экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
Ход урока.
1.
Организационно-мотивационный
этап урока
Учащиеся распределены на группы по уровню
успеваемости.
Выдаются маршрутные листы каждой группе,
где после каждой работы проводится оценка работы каждого члена ученика.
2.
Актуализация
опорных знаний и умений( работа в группа)
Беседа.
Что такое адаптация?
Какие типы адаптации человека на сегодня
существуют?
Проблема: Почему народы селятся в районах
южной части России, чем на Севере? (работа с географическими картами )
Практическая работа «Адаптация человека к
условиям жизни в разных районах России»
Задания 1, 2 группе.
1.
Определите
по карте России самые густонаселенные территории, выберите один из районов для
своей работы.
Предлагаются районы: «Поволжье»,
Ставропольский край.
2.Определите широты этих районов,
природную зону, к каким условиям адаптировался человек в данном исследуемом
районе.
3.Какие географические условия определили
поселения человека в этих районах?
4.Определите основные виды хозяйственной
деятельности человека в данном рассматриваем районе?
5.Что определила хозяйственную
деятельность человека?
6.Какой основной вид пищи человека в
исследуемом районе?
Задание 3.4 группе.
1.
Определите
по карте России самые малонаселённые территории, выберите один из районов для
своей работы, предлагаются: Крайний Север, Восточная часть России.
2.
Определите
широты этих районов, природную зону и определите, к каким условиям
адаптировался человек в данном исследуемом районе.
3.
Какие
географические условия определили поселения человека в этих районах?
4.
Определите,
основные виды хозяйственной деятельности человека в данном рассматриваем районе
и почему они возникли?
5.
Какой
основной вид пищи человека в исследуемом районе?

Защита каждой группой своей темы.
Учитель: Какой вывод можно сделать из всех
выступлений по адаптации человека к жизни в разных условиях?
(Человек приспосабливается к разным
условиям среды: то есть занимается хозяйственной, преобразующей деятельностью
именно той которая, способствует адаптироваться в данном районе?)
3.Практическая
работа: «Болезни, вызванные природными условиями места обитания человека»
Вступительное слово учителя.
Первобытный человек был подвержен тем же
факторам регуляции и саморегуляции экосистемы, что и весь животный мир,
продолжительность его жизни была небольшой и весьма низкой была плотность
популяции. Главными из ограничивающих факторов были гипердинамия и недоедание.
Среди причин смертности на первом месте стояли патогенные (вызывающие болезни)
воздействия природного характера. Особое значение, среди них, имели
инфекционные болезни, отличающиеся, как правило, природной очаговостью.
Проблема: влияют ли современные природные
условия на заболеваемость людей?
Какие основные современные болезни вы
можете назвать?
(Сердечно-сосудистые, гипертония, ишемия
сердца, болезни дыхания, нервной системы, пищеварения, раковые заболевания).
Поэтому, зная климатические условия жизни
человека, мы можем предположить адаптивный тип человека и основные заболевания
людей, которые могут развиться при неблагоприятных условиях.
Выделяют несколько видов адаптивных типов
человека.
4.Самостоятельная
работа учащихся в интернете (6 групп)
Каждая группа проводит исследовательскую
работу в интернете и заполняет свою таблицу.

Таблица 10.

Адаптивный
  тип

Физиологические
  и морфологические особенности людей

Основные
  заболевания

Континентальный
(астеники)

Для населения данной зоны, характерны
  следующие признаки: плоская грудная клетка, склонность к полноте, в скелете
  ниже нормы содержание веществ минерального происхождения.
Распространен грудной тип телосложения,
  который отличается слабой развитостью мышц, сутулостью, впадиной на зоне
  живота. Также получил распространение брюшной тип, отличительными чертами которого
  являются: грудная клетка конической формы, выпуклый живот, обычная
  (волнистая) или сутулая спина.

Туберкулез,
  астма, болезни желудка, гастриты

Арктический

Арктическим аборигенам присущи такие особенности, как
  высокая плотность сложения (телосложение массивное, мезоморфия, особенно в
  верхней части туловища, туловище удлиненное, а ноги относительно короткие),
  крупная цилиндрическая грудная клетка, объемная костномозговая полость
  длинных костей, при относительно небольшой толщине компакты.
Все это создает высокую теплопродукцию и низкую поверхность
  теплоотдачи, что может рассматриваться как приспособление к ведущему фактору
  среды - холодовому стрессу

Сердечно-сосудистые заболевания, ожирение, сахарный диабет

Тропический

Морфофункциональный комплекс обитателей тропических широт
  весьма специфичен: вытянутая форма тела, долихоморфия пропорций, большая
  поверхность тела. Хотя длина тела значительно варьирует (см. выше),
  относительная поверхность тела (а, по сути - поверхность испарения) в любом случае
  очень велика. Значительно увеличено количество потовых желез кожи и
  интенсивность потоотделения. Характерно некоторое понижение уровня обменных
  процессов, сокращение синтеза эндогенных жиров.
Все эти признаки могут рассматриваться как
  явные приспособления к условиям жаркого и влажного климата

Дыхательные
  заболевания, желудочно-кишечные, ревматизмы.

Ариадный
  тропический

среды.
  Население внетропических пустынь отличается несколько большей плотностью тела
  (крупные размеры и вес) - это уже знакомая нам реакция на более низкие
  температуры среды.

Туберкулезы,
  инфекционные заболевания, очаговые

Высокогорный
  адаптивный

В
  условиях высокогорья, для которого характерен недостаток кислорода (гипоксия)
  и понижение температуры среды, формируются такие признаки как массивность
  скелета и крупные размеры длинных костей (что связано с интенсивным
  эритропоэзом), цилиндрическая грудная клетка с высокой жизненной емкостью
  легких (ЖЕЛ). Характерно высокое содержание гемоглобина крови, увеличен
  периферический ток крови, отмечено большее число и величина капилляров.

Гипоксия,
  сердечно-сосудистые заболевания

Адаптивный
  умеренных зон

Население умеренной зоны, безусловно, не остается
  нейтральным по отношению к воздействию географической среды. По большинству
  морфологических и физиологических признаков оно занимает промежуточное
  положение между арктическими и тропическими группами.
Межгрупповая и внутригрупповая изменчивость
  признаков здесь очень велика, а сама умеренная зона, по-видимому, вообще
  наиболее комфортна для современного человека, и предъявляет наименее жесткие
  требования к нашему организму

Туберкулезы,
  инфекционные заболевания, очаговые

Гипоксия,
  сердечно-сосудистые заболевания

Выводы:
в каждой экологической нише у коренного населения есть свои специфические приспособительные
черты. Эти особенности формируются на протяжении жизни многих поколений людей и
представляют результат длительной истории приспособления популяций человека к
различным экологическим условиям.
То,
что мы имеем дело с адаптацией, закрепленной на генотипическом уровне.
Учитель:
сегодня перед вами выступят учащиеся, которые готовили небольшие исследования
по теме телосложение и предрасположенность к заболеваниям.
Вводное
слово.
В
1881 году Бенеке (Beneke), один из первых применивший действительно научные
методы в исследовании конституции, так сформулировал цель подобных работ:
«Различные конституции и обусловленная ими различная степень сопротивляемости
организма»» создают всего лишь почву для развития некоторых болезней, если
индивидуум попадает в неблагоприятные условия.
5.Организация
и воспроизведение докладов учащимися.
1
ученик.
Для людей с небольшим весом по отношению к росту характерно
такое заболевание, как туберкулез.
Первичное инфицирование заболевание туберкулезной палочкой
не зависит от типа телосложения, а последующее распространение возбудителя в
организме и появление клинических симптомов заболевания при одинаковых
условиях жизни чаще наблюдаются у высоких людей с низкой массой, чем у коренастых.
У представителей лептосомного типа отмечаются также повышенная возбудимость и
реактивность, увеличение частоты неврозов, гастрита, язвы желудка и
двенадцатиперстной кишки, вегетативной дистонии, гипотонии.
2
ученик
У
людей с большим весом по отношению к росту чаще встречается инфаркт миокарда.
Причины этого пока не ясны, но, по-видимому, склонность к этому заболеванию связана
с избыточным развитием жировой мышечной ткани. У индивидов мезоморфного типа
чаще развивается тромбоз сосудов сердца, например, в условиях стресса.
Предрасположенность
эндоморфов к ожирению особенно четко проявляется в условиях, благоприятствующих
возникновению избыточного веса тела. Повышенное развитие жирового компонента
и особенности расположения подкожного жира являются факторами риска в отношении
ряда заболеваний: сахарный диабет, атеросклероз, гипертония. Известны две
клинические формы диабета. Одна из них проявляется в молодом возрасте, другая
характерна для средних возрастных групп. При первой форме диабета для
устранения клинических симптомов требуются дозы инсулина, при второй – нет.
Так, инсулино- независимый сахарный диабет многими исследователями связывается
с «конституциональным» ожирением и типом жироотложения, при котором жир
сконцентрирован в верхней части туловища. При обследовании женщин 20-40 лет
примерно у половины выявлен верхний тип жироотложения, причем во всех случаях
у них была нарушена толерантность к глюкозе.
3
ученик.
Среди признаков физиологической
конституции первостепенное значение имеют спектр липидов крови, уровень
холестерина, индекс эстрадиол/тестостерон, содержание некоторых микроэлементов.
Сдвиги в этих показателях могут ассоциироваться с повышенной частотой
ишемической болезни сердца, атеросклероза и других заболеваний. Черты
характерные для мужского телосложения, сдвиги фаз менструального цикла,
некоторые случаи бесплодия у женщин нередко связываются с пониженной
продукцией эстрогенов или повышением свободного тестостерона. При мужском
бесплодии отмечается снижение тестостерона и повышение эстроген-андрогенного
отношения. Имеются данные о значительном повышении эстрона и эстрадиола даже у
молодых мужчин при ожирении. Высказывается мнение, что повышение уровня
эстрогенов может быть связано с сахарным диабетом.
Что касается психических заболеваний, то и
в этой сфере отмечается явная связь с телосложением. Шизофрения чаще
встречается у лиц с высоким эктоморфным компонентом; маниакально-депрессивный
психоз наблюдается у людей с высоким эндоморфным компонентом; к паранойе более
склонны мезоморфные типы. Полагают, что характер симптомов при неврозах также
связан с телосложением. Истерия и депрессия более типичны для мезоморфного и
эндоморфного типов, симптомы тревоги и страха - для эктоморфного.
Перед вами лежат выступление учащихся.
Пользуясь ими, определите предрасположенность людей разных адаптивных типов к
болезням при неблагоприятных условиях.
6.Практическая работа. Работа с текстом и
таблицей.
Обсуждение итогов работы.
4 задание. Хронобиологические типы людей
по адаптации к суточным ритмам.
Как различают людей по биоритмичности?
Совы, жаворонки, голуби.
Прочитайте в текстах, которые находятся у
вас на столах, характеристики каждого биоритмического типа. (Приложение 1)
7.Практическая работа. Определить с
помощью теста свой тип (переработанный по О. Оstberg, 1976).
Определение хронобиологического типа
человека
1. Когда Вы встаете в свободный от планов
день?
а) 5.00-7.30;
б) 8.00-9.30;
в) 10.00-12.00.
2. Когда Вы предпочитаете ложиться спать в
свободный от планов день?
а) 20.00-22.00;
б) 22.30-0.30;
в) 0.30-3.00.
3. Необходим ли Вам будильник, чтобы встать
утром в определенное время?
а) нет;
б) иногда;
в) всегда.
4. Легко ли Вы встаете утром?
а) легко;
б) сравнительно легко;
в) тяжело.
5. Как Вы себя чувствуете в первые полчаса
после утреннего вставания?
а) очень деятелен, бодр;
б) небольшая вялость, относительно бодр;
в) большая вялость, усталый.
6. Какой у Вас утром аппетит?
а) очень хороший;
б) хороший;
в) отсутствует.
7. Какой у Вас аппетит вечером?
а) плохой;
б) средний;
в) повышен.
8. Едите ли Вы ночью?
а) нет, никогда;
б) иногда;
в) часто.
9. Когда Вы ложитесь спать перед выходным
днем?
а) всегда или почти всегда как обычно;
б) позднее на час;
в) позднее больше чем на час.
10. Хотели бы Вы заниматься физкультурой
дважды в неделю между 7 и 8 часами?
а) да;
б) было бы затруднительно;
в) нет.
11. В какое время Вам лучше всего работать с
2-часовым текстом?
а) 8.00-10.00.
б) 11.00-14.00.
в) 15.00-21.00.
12. Как Вы чувствуете себя в 23.00?
а) усталым;
б) относительно усталым;
в) бодрым.
13. Когда Вы встаете утром в выходной день,
если накануне легли поздно спать?
а) как обычно, и спать не хочу;
б) просыпаюсь и снова засыпаю;
в) просыпаюсь позднее.
14. Когда Вы высыпаетесь, если работаете в
ночную смену, а следующий день выходной?
а) перед ночной сменой;
б) сплю перед сменой и после нее;
в) сплю после ночной смены.
15. В какие часы Вам лучше выполнять тяжелую
физическую работу?
а) 8.30-11.00.
б) 11.00-14.00.
в) 16.00-21.00.
16. Хотели бы Вы заниматься физкультурой в
22.00-23.00?
а) никогда;
б) не очень удобно;
в) вполне устраивает.
Поставьте за каждый ответ «а» - 10 баллов,
«б» - 5 баллов, «в» - 0 баллов. Сложите баллы за каждый ответ и по сумме баллов
определите свой хронобиологический тип: 160-125 - «жаворонок»; 124-40 -
«голубь»; 39-0 - «сова».
Каждый ученик определил свой тип по
биоритму.
Практические рекомендации по организации
режима труда и отдыха в зависимости от хронобиологического типа человека.
Распределять рабочую нагрузку
А-утренние часы-для жаворонков
Б-днем для голубей
В-сов вечерние
2.Уроки выполнять в одно и то же время.
3.Питаться через 4-5 часов в одно и тоже
время.
8. Закрепление.
Фронтальная беседа.
1.Почему наибольшая плотность населения в
южной части нашей страны?
2. Что обуславливает расселение людей в
южной части?
3. Какие биологические и социальные
условия для этого создаются?
4. Какие физиологические и морфологические
отличия существуют у современных людей?
5. Можно ли отличить по внешним данным, к
каким заболеваниям человек предрасположен?
6.Как влияют на жизнь человека чувствительность
людей к биологическим ритмам?
7. Для того чтобы преодолеть утомляемость
что необходимо выполнять?
Составьте памятку для своего
биоритмического типа.
Заслушать несколько памяток.
Подведение итогов.
Определите в группе работу каждого
участника.
Обсудите результаты, личного вклада в
общую работу каждым участником и выставьте в лист оценивания.
9.
Рефлексия.
Оформите свое отношение к уроку сигнальной
карточкой.
Зеленая-я работал самостоятельно, много
усвоил.
Синяя-работал хорошо, но мне недостаточно знаний
Красная-я мало усвоил и мне необходимо
дополнительное занятие.

Урок 3
Тема урока:
Здоровье человека и окружающая среда.
Тип урока: применение знаний на практике.
Форма урока:
урок – исследование

Цели урока:
Образовательные:
показать влияние биологических и химических факторов на физиологические
изменения в организме человека; формировать здоровый образ жизни.
Воспитательные:
вырабатывать у обучающихся убеждение в необходимости сохранения окружающей
среды и бережного отношения к ней.

Развивающие: развивать коммуникативные навыки при работе в группах,
формировать толерантное отношение к мнению других, проводить самооценку и
оценку своих действий, развивать познавательную активность учащихся через
исследовательскую деятельность; классифицировать объекты исследования;
обобщать, делать выводы; находить доказательства; устанавливать причинно –
следственные связи.
Методы: словесный,
практический, исследовательский.
Средства обучения: Мультимедийное оборудование. Лабораторное оборудование:
пробирки, вода из крана, водоема, химические реактивы. Презентация
«Исследование микрофлоры воздуха, воды». Видео «Химические и биологические
факторы загрязнения среды»
Планируемые результаты:
         Личностные: сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
мотивации к обучению и познанию.
      Метапредметные: умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
     Предметные: приобретение опыта
использования методов биологической науки и проведения несложных биологических
экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение
экологического мониторинга в окружающей среде; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных  объектов.
Ход урока
1.Организационно –
мотивационный этап урока.
 Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь, пожелайте успехов!
Наши глаза внимательно смотрят и все ... (видят).
Уши внимательно слушают и все ... (слышат).
Голова хорошо ... (думает).
При встрече мы говорим здравствуйте!
То есть мы желаем каждому здоров.
2.Актуализация опорных знаний и умений.
-Здоровье – это самое
дорогое, что есть у человека.
Необходимо заботиться о своем здоровье.
 «Здоровье до того превышает все остальные блага, что
здоровый нищий счастливее больного короля»- из высказывания А.Шопенгауэра.
- Как вы думаете, о чём мы поговорим сегодня на уроке?
- о здоровье.
(тема урока на слайде)

-Чтобы бы вы хотели сегодня узнать нового на уроке?
В маршрутных листах запишите, что вы знаете по данному
вопросу.

Что я знаю

Что я узнал

Работа над материалом.
Здоровье человека во многом зависит от состояния окружающей
среды.
Но с каждым годом опаснее для здоровья становится сама
окружающая среда. Люди не всегда заботятся о природе. Не умеют, а порой не
хотят беречь и охранять ее.
Итак, рассмотрим подробнее источники загрязнения воздуха,
воды и химических веществ, влияющих на здоровья человека.
Просмотр видео: действие пыли, высоких шумовых звуков,
алкоголя и табака, воды на здоровье человека.
https://www.youtube.com/watch?v=aN0joZhaE-o
Вы посмотрели видеофильм. Какие опасности подстерегают
человека в окружающей среде?
(вода, воздух, шумы, вибрации)
Все учащиеся были разделены на группы, которые провели
исследования по темам:
1. состав воды в школе и ближайшем водоеме.
2. изменения микрофлоры воздуха в различных школьных
помещениях в течение учебного дня методом осаждения.
3.отношение учащихся к никотину и содержание ядовитых
химических веществ в сигаретах.
4. исследование статистических данных заболеваемости учащихся
в классе.
Каждая группа провела научно-практическое исследование и приготовила
отчеты в форме презентации таблиц и диаграмм.
Отчеты в приложениях.
3.Защита своих исследований учащимися.
1 Выступление 1 группы «Исследование воды из разных
источников»
-Расскажите, об опасности загрязнения вод Мирового океана
нефтью и нефтепродуктами, тяжелыми металлами.
Нефть – основной загрязняющий компонент, который попадает в
воду с нефтеочистительных заводов, при разгрузке, очистке или аварии танкеров.
Радиоактивные элементы могут попадать в
почву и накапливаться в ней в результате выпадения осадков после атомных
взрывов или при удалении жидких и твердых радиоактивных отходов промышленных
предприятий или научно-исследовательских учреждений, связанных с изучением и
использованием атомной энергии. Радиоактивные изотопы из почв в воду.
Попадая в организм человека, накапливаясь в них в
определенных тканях и органах: стронций- в костях и зубах, цезий- в мышцах,
йод- в щитовидной железе, что приводит к физиологическим изменениям в организме
человека.
Загрязнение воды, почв ведет к необратимым процессам и в
конечном итоге к невыносимым условиям существования человека на Земле.

Как можно решить проблему? Пока эта проблема решается, нам
необходимо защитить себя от вредных веществ. Поэтому мы сегодня покажем
несложные опыты, которые помогут определить чистоту воды.
Отчет 1 группы «Состав
воды в школьной столовой (Б)и водоеме, которую назвали (А)»
Физические свойства воды.

Характеристика

А

Б

Мутность

имеется

нет

Прозрачность

слабая

хорошая

Осадок

имеется

нет

Цвет

Бледно-желтый

бесцветный

Запах

Имеется

Не имеет

Химические свойства воды

Природа воды

Определение ионов свинца

Определение
  хлорид-ионов

Определение pH
датчиком pH

Водоем (А)

Имеется

Нет

8,7
Щелочная среда

Водопроводная вода(Б)

Нет

Есть

7,4
слабощелочная среда

При определении ионов
свинца проделали опыт 1.
В пробирки А и Б добавили
K2SO4, то есть определили
качественную реакцию на ионы Pb.
Получили белый осадок PbSO4.
Опыт2. Определение ионов Cl. Добавили в пробирки (А) и (Б) AgNO3, качественная реакция на ионы
хлора. Получили осадок AgCl.
Таким образом, мы
выявили, что водопроводная вода очищена ионами хлора и пригодна для
употребления.
Выводы: Проба, взятая из
водоема, имеет отрицательные свойства, как в физическом, так и химическом
составе.
 Свинец очень опасный
даже при малых количествах и может стать причиной интоксикации. Проникновение
свинца в организм осуществляется через дыхательную и пищеварительную систему.
Его выделение из организма протекает очень медленно, и он способен
накапливаться в почках, костях и печени.
Предложение.
Самой чистой водой
является структурированная вода.
Польза от применения
структурированной воды для человека.
 Для больных желудочными
заболеваниями: гастрит, язва желудка, язва двенадцатиперстной кишки, повышенной
кислотности, диспепсии и др.: структурированная вода, способствует улучшению
выделения желудочного сока, стимулирует перистальтику желудка и кишечника,
улучшает пищеварение.
При сахарном диабете:
инсулин, выделяемый поджелудочной железой, расщепляет содержащуюся в крови
глюкозу, что способствует высвобождению энергии. При употреблении
структурированной воды нормализуется обмен клеток поджелудочной железы.
 При сердечнососудистых
заболеваниях: большинство заболеваний сердца возникают из-за того, что на
венозных артериях скапливается жир что препятствует свободному току крови. При
употреблении структурированной воды жировые отложения расщепляются и выводятся
из организма. В результате улучшается снабжение сердца, нормализуется работа
сердечных мышц.
 При заболевании
гипертонией: у большинства больных главной причиной заболевания является
повышенное всасывание жира, на стенках кровеносных сосудов накапливаются
холестериновые бляшки, и просвет в сосудах сужается. При регулярном
употреблении структурированной воды кровь очищается от кислотных веществ,
вследствие чего снижается давление и смягчаются кровеносные сосуды.
Методика приготовления
структурированной воды.
Наливаем в пластиковую
бутылку воду и замораживаем ее в морозильной камере. На следующий день при
отстаивании оставляем только замороженную воду. Она есть чистая
структурированная вода.
Отчет 2 группы «Состав
микрофлоры в классе»
Воздух -одна из оболочек
Земли.
Назовите состав воздуха?
 Что будет с людьми, если
СО2 будет превышать допустимые нормы? Сможет ли человечество выжить в этих
условиях.
Микрофлору воздуха можно
условно разделить на постоянную, часто встречающуюся, и переменную,
представители которой, попадая в воздух из свойственных им мест обитания,
недолго сохраняют жизнеспособность. Постоянно в воздухе обнаруживаются
пигментообразующие кокки, палочки, дрожжи, грибы, актиномицеты, спороносные
бациллы то есть микроорганизмы, устойчивые к свету, высыханию. В воздухе
крупных городов количество микроорганизмов больше, чем в сельской местности.
Над лесами, морями воздух содержит мало микробов (в 1
 м3 — единицы микробных клеток). Дождь и снег способствуют очищению
воздуха от микробов.
Методика обнаружения
микрофлоры.
Итоги изучения микрофлоры
в школе.
Критерии для санитарной
оценки воздуха жилых помещений

Помещение

Утро

Большая перемена

После уроков

Кабинет 11

200

2765

2567

Кабинет 12

500

4357

8765

Коридор 1 этажа

654

5678

9876

Столовая

430

3524

1976

Гардероб

1230

8765

12345

Количество микроорганизмов, содержащееся в 1
 м3 воздуха школьных помещений в течение учебного дня.
Выводы:
Был проведен сравнительный анализ микрофлоры школьных
помещений в течение всего учебного дня
Выявила тенденцию увеличения численности микроорганизмов во
всех школьных помещениях по сравнению с утренней пробой, что, по-видимому,
связано с интенсивностью передвижения людей. На основе полученных данных
наиболее загрязненным микроорганизмами помещением является гардеробная комната,
коридор 1-го этажа, затем кабинет № 12, столовая и кабинет № 11.
Высокая загрязненность
гардеробной комнаты объясняется большой интенсивностью движения людей, через
нее проходят все 134 ученика школы, и забор воздуха проводили во время
раздевания и одевания учащихся, из-за чего усилена циркуляция пыли – главного
переносчика микроорганизмов. Большая загрязненность коридора 1–го этажа
объясняется тем, что там более высокая температура воздуха +24°С и высока
интенсивность движения в течении всего учебного дня. Исходя из того, что
микроорганизмы обильно размножаются в теплой и влажной средах, на остатках
пищевых продуктов, на частицах пыли в затемненных местах помещений, мы можем
сказать, что высокая микробность, выявленная в помещениях, является
закономерной. Повышенная численность микроорганизмов после уроков может быть
объяснена как увеличением загрязнения воздуха к концу учебного дня, так и
интенсивностью движения. Но уровень микробной загрязненности, исходя из
нормативов, во всех помещениях, кроме гардероба, не превышен.
Воздух кабинета № 11 и
столовой после 6-го урока оказался более чистым по сравнению с другими
помещениями, это можно объяснить тем, что уже прошла влажная уборка. Малое
количество колоний микроорганизмов в кабинете № 11 говорит о том, что там нет
благоприятных условий для их развития (солнечная сторона).
Рекомендации:
1. Обязать дежурных на
большой перемене открывать форточки.
2. Чаще проводить уборку помещений с применением дезинфицирующих средств.
3. Одежду должен выдавать работник гардероба через окно или дверь.
4. При входе в школу разложить коврики, снимающие механическую грязь с обуви.
Отчет 3 группы «Состав
табака»
Цель: Изучение социального влияния на здоровье человека.
Изучение
отношения к курению учащихся и вредного воздействия табачной продукции на
здоровье человека.
Первая практическая часть работы - выявление
отношения учащихся нашей школы к курению, а также причин, которые способствуют
приобщению молодых людей к курению, на основе социологического опроса, который
проводился в 8-х классах.
Опыты 1.
Получение раствора из
сигареты и сигаретного окурка.
В пробирку положить 2
сигареты и закрыть пробкой с отводной стеклянной трубкой и опустить её в стакан
с водой, подогреть пробирку с сигаретами и собрать дым в стакан с водой.
Результат
В пробирке № 1 с помощью
данной методики был получен раствор табачного (сигаретного) дыма.
Б) Получение раствора из
окурка.
Окурки от сигарет
содержат смолы. Положить в пробирку № 2 окурки и добавить азотной кислоты,
отстоять 5 минут и профильтровать, добавить воды.
Б) Определение реакции
среды в растворе табачного дыма и окурка
Методика
В пробирку налили 2 мл
раствора табачного дыма из колбы № 1, опустили в раствор универсальную
индикаторную бумажку.
Результат
Универсальная
индикаторная бумажка окрасилась в бледно розовый цвет.
Вывод
Окраска индикатора
показала кислую реакцию среды раствора табачного дыма. Табачный дым содержит
оксиды, которые образуются при тлении табака: СО2, SО2,
NО2. Данные оксиды при взаимодействии с содой образуют кислоты,
которые создают, кислую реакцию среды.
Уравненияреакций:      CO2 + H2O
= H2CO3
                                      SO2
+ H2O = H2SO3
         2NO2 + H2O = HNO2
+ HNO3
Опыт 2.Обнаружение
фенолов и альдегидов в растворе табачного дыма
         А) Качественная
реакция на фенолы
         Методика
В две пробирки налили по
1 мл растворов из колб № 1 и № 2, приготовленных в опыте 1, 2 и добавил в
каждую пробирку по 3 капли 5 %-ого раствора FeCl3.
         Результат
         Жидкость
окрасилась в коричнево-зеленый цвет.
         Вывод
Каждый из фенолов,
входящих в состав табачного дыма даёт с FeCl3 свою окраску: фенол —
фиолетовую, пирокатехин — зеленую, а гидрохинон - зеленую, переходящую в
желтую. Получили раствор коричнево – зелёного цвета из-за образования смеси
комплексных соединений фенолов разного строения.
Выводы: делая выводы из
социального опроса, мы выявили тенденцию к увеличению курящих девочек.
Отчет 4 группы
«Сравнительный анализ заболеваний курящих и некурящих детей в двух классах»
4 группа проводила анализ
заболеваний в одном классе
Исходя из отчета, можно
сделать вывод, что никотин отрицательно влияет на желудочно-кишечный тракт и
органы дыхания, поэтому этими заболеваниями страдают учащиеся, употребляющие
никотин.
Хронические заболевания
детей по результатам медицинского осмотра: 13% - не курящие с хроническими
заболеваниями, 36% - курящие с хроническими заболеваниями.
Закрепление.
2.
Какие факторы влияют на биологическую сущность человека?
3.
Как влияет загрязнение атмосферы, почв и природных вод на
здоровье человека?
4.
Почему так остро в настоящее время встал вопрос по защите
окружающей природной среды?
5.
Какие качества человека характеризуют его общий уровень
культуры в области экологической безопасности?
-Вывод:на 1 человека
пылевидные выбросы составляют 480 кг в год.
-СО2 – составляет 3,5 т в
год на человека
-на 1 человека
сбрасывается 184 т загрязнений в воду.
4.Подведение итогов.
Заполнение листов
самооценивания «Что я узнал»
Оценивание работ учащихся
в группе.
5.Рефлексия.
Определите настроение на
дереве настроения.
6.Творческое домашнее
задание
Составьте памятки
действия человека в стрессовых стихийных ситуациях.

         Урок 4
Тема:
Охрана природы.
Тип
урока: повторение и обобщения знаний по теме «Человек и природа».
Форма
урока: урок - суд
Цель
урока
Образовательная: рассмотреть
экологические проблемы современности как последствия потребительского и
нерационального использования человеком природных ресурсов планеты.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать чувство хозяина природы
своей Родины.
Развивающая:
развивать умение работать в группе, формировать толерантное отношение к мнению
других, проводить самооценку и оценку своих действий, развивать познавательную
активность учащихся через исследовательскую деятельность; выделять главное,
классифицировать, находить доказательства, делать выводы, устанавливать
причинно-следственные связи.
Методы: словесный: беседа, рассказ,
наглядный.
Средства обучения:
компьютер, мультимедийный проектор.
Видео
«Человек и природа»https://videouroki.net/blog/vidieourok-po-ghieoghrafii-chieloviek-i-priroda.html.
Планируемые
результаты:
Личностные: сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные: умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;  формирование и развитие компетентности в области использования;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные: формирование основ
экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих.
Ход урока.
Плакат на доске:
«Охранять природу, значит охранять Родину»!
Обстановка имитирует зал
суда.
   1.Организационно –
мотивационный этап. К уроку требуется предварительная подготовка учащихся,
подбор материала, освоение ролей,
 (приветствие, сообщение
темы урока, постановка целей и задач).
   2. Актуализация
опорных знаний и умений.
Вступительное слово.
Учитель биологии.У нас
сегодня необычный урок, мы проводим суд над человеком. Для того чтобы оценить
деятельность человека в природе вам предстоит проанализировать и отрицательное,
и положительное воздействие человека на природу.
Хочу пожелать вам
провести оценку деятельности человека объективно. Я представляю вам участников
судебного процесса:
1.Старший судья (имя)
2.Помощники судьи
3.Прокурор
4.Пострадавшая: Королева
Природа
5.Обвиняемый «Человек
разумный»
6.Адвокат
7.Эколог
8.Технолог
9.Секретарь суда
В процессе суда будут представлены
многочисленные свидетели
Секретарь.
Встать, суд идет! (в зал
входят судьи)
Секретарь.
Прошу садиться.
Судья.
Слушается дело по обвинению Человека (Homosapiens)в
потребительском и варварском отношении к природе. В результате удовлетворения
своих потребностей, которые с каждым годом увеличиваются, ресурсы Природы
уменьшаются, и она сама находится в состоянии гибели.
Слово прокурору для
ознакомления c делом обвинения.
Прокурор.
Уважаемый судья, уважаемые присутствующие. Я сегодня обвиняю Homosapiens в гибели нашей планеты Земля.
Главным пострадавшим на нашей планете является королева Природа. Человек
вразумил себя царем природы и пренебрегал всеми законами изданными королевой
природы.
Надвигающий кризис
надвигается на нашу планету, которую ожидает исчезновение с ее лица не только
растений и животного мира, но и самого Homosapiens.

Я представляю вам
видеофильм, собранный для обвинения Homosapiens.
(просмотр видео «Человек
и глобальные проблемы)
Постоянно наращивая темпы
материального производства, люди зачастую не задумываются о последствиях. При
таком подходе большая часть взятых у природы ресурсов возвращается ей в виде
отходов. Это создает угрозу существованию природы и самого человека. Я
предлагаю выслушать пострадавшую.
Королева Природа.
Сейчас люди потребляют так много ресурсов и выбрасывают так много отходов,
бытового и промышленного мусора, что Земля перестает справляться с нагрузкой.
Такую ситуацию называют глобальным экологическим кризисом. И вольно или
невольно человек стал применять ко мне давний принцип всех поработителей:
«Разделяй и властвуй». Прошу защитить, сохранить мои просторы.
Судья.
Вы утверждаете, что хищническое отношение человека к природе продолжается уже
много столетий?
Природа.
Конечно. У меня есть свидетель, я прошу пригласить Палеонтолога.
Я хочу сказать, что
человек сам является частью природы.
и занимает
систематическое место в царстве животные (тип Хордовые, класс Млекопитающие,
отряд Приматы, семейство Гоминиды, вид Человек

Слайд
Но, появившись на Земле,
он не мог конкурировать с другими животными, так как не обладал ни острыми
зубами, ни быстрыми ногами и мог выжить только благодаря разуму. Но как он стал
использовать своё преимущество? Сначала в его распоряжении были лук и стрелы, и
он стал истреблять всех животных. Он возомнил себя царем природы и стал
распоряжаться природой.
Природа решила наказать
человека, напустила на человека ледник. Но человек имел уже разум, и он
пустился в странствие, ища лучшие места для своего существования, так появились
первые морфологические различия-расы. На сегодняшний день их три: монголоидная,
негроидная, европеоидная.
Каждая раса заняла свою
нишу на земле. Каждая раса приспособилась к жизни и изменила свой
морфологический облик.

Природа.
Хищническое отношение к окружающей среде не осталось в прошлом. Давайте
пригласим в свидетели эколога.
Эколог.
Человек строил дома, распахивал земли, строил машины, возводил фабрики,
изобретал атомные бомбы, испытывал их, уничтожая и загрязняя реки, почву и
воздух.
Природа.
(Во время рассказа, показывает по карте места). Я не осталась в долгу и в ответ
на действия человека я напускала на человека стихийные бедствия: землетрясения,
извержения вулканов, наводнения, цунами, войны. Миллионы людей погибали, так
как не были готовы к стихийным бедствиям, но не оставляли своего варварского
отношения к природе.
За год только углекислого
газа в атмосферу выбрасывается 5 миллиардов тонн. В результате истончается
озоновый слой, появляются озоновые дыры: постоянная – над Антарктикой,
временами расширяющиеся и временами уменьшающиеся над Арктикой, район Европы. В
эти дыры попадают ультрафиолетовые лучи, которые вызывают раковые заболевания,
уменьшается количество кислорода. Уничтожаются леса, в основном тропический,
многоярусный лес.
Ученые подсчитали, что каждый
год во всем мире в водоемы попадает столько вредных веществ, что ими можно было
бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже в чистых льдах Арктики нашли
стиральный порошок. В результате «деятельности» человека в реках Сена, Волга,
Дунай, Рейн купаться вообще нельзя.
Байкал в результате
«деятельности» закрытого ныне целлюлозно-бумажного комбината теряет способность
самоочищаться.
В организме рыб
происходят мутации: увеличивается в размере печень, рыбы рождаются с двумя
хвостами.
Ханкайская низменность:
вода загрязнена пестицидами на глубину 20
 м; в почве 2 – 3% гумуса, что сильно изменяет состав воды; более 100 тысяч
человек живет на привозной воде.
Прокурор.
Уважаемая Природа, вы уже написали массу жалоб во все инстанции по поводу
недобросовестного использования Человеком природных богатств. Что вы можете
пояснить по этому поводу дополнительно.
Природа.
Всегда я приносила Человеку только пользу, именно на почве он выращивал свой
урожай вкусной и здоровой пищи. А теперь я сильно загрязнена, захламлена,
больна и поэтому очень обижена на Человека. А человеку все нипочём, он своей
алчностью довел меня до экологических катастроф, сам же адаптировался к разным
этим условиям жизни.

Негроид

арктический

тропический

монголоид

аридный

континентальный

европеоид

высокогорный

Так расселяясь в
Антарктиде, человек акклиматизировался к климатическим условиям.
В его организме произошли глубокие сдвиги в морфологии и физиологии, которые
передаются по наследству.
У человека может
проходить быстрая феноакклиматизация, то есть если он переезжает в другую
климатическую зону организм может сохранить в новых условиях равновесие.
Поэтому человек не думает о будущем природы. У него неограниченные возможности
адаптации. Единственно, что человек не имеет неограниченных возможностей к
стихийным бедствиям. Поэтому для уничтожения человечества я буду напускать на
человека стихийные бедствия.
Адвокат.
Уважаемый судья, прошу отметить, что такие перспективы не радуют человечество.
Конечно, такой прогноз может испугать кого угодно, но мой оппонент ничего не
сказал о существовании альтернативного прогноза.
Человек разрабатывает
различные меры по охране природы. Если человечество в ближайшие пять лет
постарается изменить путь своего развития и люди согласятся ограничить
потребление товаров и электроэнергии, будут построены совершенные очистные сооружения
и уменьшен выброс загрязнений, то катастрофы удастся избежать. В этом случае
продолжительность жизни людей к 2040 г. достигнет 80 лет, а товаров и услуг они
будут получать в среднем в 2 раза больше, чем в 1990-х гг. Но для этого все
необходимые решения нужно принять сейчас.
Мой подзащитный прекрасно
осознает всю остроту проблемы загрязнения почв и принимает необходимые меры по
уменьшению вредных выбросов и восстановлению нарушенных почв. В нашей стране,
как и в других странах, существует общероссийский законодательный акт,
регулирующий общественные отношения в области использования и охраны земель.
Человек загрязняет
гидросферу, но он старается очищать сточные воды, ставит вновь созданные
очистные сооружения на трубы заводов. Просим вызвать свидетеля защиты.
Технолог.
Вся современная промышленность основана на «мокрых технологиях». Без воды, как
и без энергии, промышленность не сможет функционировать. Остановятся целые
заводы, поддерживающие жизнеобеспечение человека. В 1898
 г. в Москве, в Люблинском районе, введена в эксплуатацию первая водоотводящая
система, включавшая самотечные и напорные водоотводящие сети, насосную станцию.
Она стала родоначальницей самой крупной в Европе московской системы
водоотведения и очистки сточных вод.
Судья.
Всегда ли человек потребляет столько воды, сколько ему необходимо?
Технолог.
К сожалению, нет. Человек очень расточительно относится к потреблению воды.
В соответствии со статьей
14 федерального закона «Об охране атмосферного воздуха и вод» выброс вредных
(загрязняющих) веществ в атмосферный воздух стационарным источником допускается
на основании специального разрешения, которым устанавливаются предельно
допустимые выбросы и другие условия, обеспечивающие охрану атмосферного
воздуха. В соответствии со статьей 12 федерального закона «Об охране
атмосферного воздуха» в целях государственного
регулирования выбросов вредных (загрязняющих) веществ в атмосферный воздух
устанавливаются технические нормативы выбросов и предельно допустимые выбросы.
Адвокат.
Уважаемый суд! Как мы видим, человек заботится об охране атмосферы,
поддерживает ее стабильность, занимается вопросами восстановления.
Адвокат.
Природа и ее богатства являются естественной основой жизни и деятельности
Человека.
Судья.
(Обращается к адвокату Человека). Сознает ли человек свои ошибки?
Адвокат.
Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах проводят работу по
искусственному лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и
растений организованы заповедники, заказники, национальные парки. Да и создание
Красной книги тоже является шагом, направленным на сохранение биоразнообразия
планеты.
Судья.
Суд предоставляет последнее слово обвиняемому.
Человек.
Уважаемый суд! Я не задумывался над судьбой окружающей меня Природы, и, если
разрушал её, то непредумышленно. Сегодня я понимаю, что от благополучия Природы
зависит и моё будущее. Дайте мне срок, и я научусь жить с Природой в согласии.
В настоящее время учёными разных стран разработана концепция устойчивого развития,
которая позволит согласовать мои потребности с ресурсами Земли.
Судья.
Суд постановил считать Человека виновным в разрушении окружающей его Природы.
Человек сам является её частью и не может существовать без природного
окружения, суд наказывает Человека условным сроком наказания, в течение
которого он должен вести себя в соответствии с принципами устойчивого развития,
сократить свои потребности, а соответственно и выбросы загрязняющих веществ.
Для того чтобы оправдать
человека, все присутствующие составляют план по охране окружающей среды.
3.Самостоятельная работа.
Все участники делятся на группы и составляют памятки по
охране природы.
Составляют плакаты по
охране природы, стихи.
4.Подготовка и
организация докладов учащихся.
Каждая группа в течение 10
минут готовит свои отчеты.
Заслушивание отчётов.
5.Подведение итогов.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.

       Урок 5
        Тема: Человек и природа
        Тип урока: контроль знаний
        Форма урока: смотр знаний
         Цели урока:
Образовательные:
формировать понятия адаптивных типов (арктического, тропического, аридного,
высокогорного, континентального), «спринтерах» и «стайерах», активной
адаптации, влиянии современного ритма жизни на здоровье человека; закрепить
знания о стихийных бедствиях; расширить знания учащихся о возможностях человека
к адаптации.
Воспитательные:
гармоничные отношения связи человека с окружающей природой.
Развивающие:
развивать умение устанавливать межпредметные связи, использовать знания,
полученные на уроках ОБЖ, географии и биологии и личный опыта.
Методы: словесный,
игровой, практический.
Средства обучения: Мультимедийная
установка с показом вопросов, интерактивная доска (см. Приложение 2).
Планируемые результаты:
Личностные: освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Метапредметные: умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; формирование и развитие компетентности в
области использования.
Предметные: формирование
представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального
природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды.

Ход урока.
1.Организационно – мотивационный этап
2.Актуализация опорных знаний  и умений
Проблема.
Возможности
адаптации человека безграничны?
Возможности
адаптации человека небезграничны?
Учащимся
предлагается два высказывания. И предлагается выбрать одно из них, правильное и
привести в доказательство аргументы. Предлагается определить, что нужно
повторить, чтобы ответ был осознанным и обоснованным.
Можете
ли вы ответить на этот вопрос сейчас? Какие понятие вам нужно вспомнить, для
того чтобы ваш ответ был обоснованным?
(Учащиеся
предполагают адаптации, адаптация человека к климатическим условиям, стресс,
экологические факторы)
Насколько
актуальна сейчас эта тема? Почему?
(Человек
осваивает разные уголки территории земли, путешествует, работает, отдыхает,
находится при этом в климатических зонах, к которым он не приспособлен,
изменяет окружающую среду, не всегда положительно, и сам человек должен
приспособиться к этой неблагополучной среде. Современная жизнь вызывает стрессы
у человека, так как ритм жизни ускорился, жизнь в крупных городах требует
быстро реагировать менять распорядок дня образ жизни).
 Что
такое адаптация у животных, как она проявляется, какую роль в жизни животных
она играет? Чем адаптация животных отличается от адаптации человека?
(Адаптация - приспособление
организмов к условиям среды. Организм животных и растений приспосабливается к
различным климатическим условиям, высокой или низкой температуре, разной
влажности, наличию или отсутствию воды, смене времен года, разному количеству
кислорода. Животное приспосабливается, но оно не может изменить условия, а человек
может изменять среду, чтобы выжить в ней).
В
каких климатических условиях, в каких природных зонах живет человек?
Есть
ли млекопитающие, которые могут жить во всех этих климатических условиях?
(Человек
может жить практически во всех климатических поясах и природных зонах. Ни одно
млекопитающее не способно на это).
Что
такое стресс? Это благо или зло для человека? Какие изменения окружающей среды
могут вызвать стресс?
(Стресс- это реакция
организма на ситуацию напряжения. Чаще всего стресс вреден, он приводит к
возникновению болезней человека, но небольшой стресс он необходим, так как
человек мобилизует свои силы. Люди по - разному реагируют на стресс. Стресс
может быть вызван неблагоприятными явлениями природы: высокой или низкой
температурой, нехваткой кислорода, а так же стихийными бедствиями).
3.Тема
сегодняшнего урока «Возможности человека к адаптации»
Какие
вопросы мы с вами должны рассмотреть?
По
ключевым словам, выделенным в параграфе, учитель предлагает составить план
урока.
План.
1.
Адаптивные типы.
2.
«Стайеры» и «спринтеры», «миксы»
3.
Поведение людей во время стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций.
4.
Активная адаптация
5.
Здоровье человека и адаптация.
6.Этапы
адаптации человека
3.
Основная часть урока.
Учащиеся
разделены на 4 команды.
Условия
проведения смотра знаний.
Учитель
выдаёт общие задания для всего класса, которые проектируются на сладах. Каждая
команда получает не более 5 минут на подготовку ответа.
Отвечает
команда, первая заявившая о готовности.
Другие
команды вправе дополнить ответы или задать уточняющие вопросы.
Жюри
оценивают устные ответы команд от 5 до 1 балла. Собирает письменные ответы.
Полный
ответ-5 баллов
За
каждое дополнение к ответу -1 балл команде, дополнявшей ответ, или снимается 1
балл с отвечавшей команды.
За
каждый уточняющий вопрос-1 балл.
Все
задания состоят из геймов. Начало гейма оповещается музыкальным ударом в
барабан, конец гейма также озвучивается.
1
Гейм.
Как
называется приспособление человека к климатическим условиям? Чем отличаются
феноакклиматизация и генноакклиматизация, приведите примеры.
Ответы
Акклиматизация- приспособление к
климатическим условиям.
Феноакклиматизация
-
это непосредственная реакция организма на новую среду, которые помогают
организму сохранить в новых условиях равновесие. При переходе к прежним
условиям восстанавливается и прежнее состояние фенотипа (например, человек
переезжает в другую местность, из умеренного климата и тропический, или при
смене времен года).
Геноакклиматизация
-
это глубокие сдвиги в морфологии и физиологии, передающиеся по наследству,
закрепленные в качестве новых наследственных характеристик географических рас и
видов.
(
монголоидная, европеоидная, негроидная расы, их особенности)
2
гейм
Какие
бывают адаптивные типы?
Сопоставьте
расы с адаптивными типами: и сделайте выводы. Почему для характеристики акклиматизации
недостаточно знания рас?
Ответы.
Представители
одной расы проживают в разных условиях и наоборот представители разных рас в
сходных, поэтому правильнее говорить не о расах, а о адаптивных типах- людях
приспособленных к проживанию в различных климатических условиях. Существуют
следующие адаптивные типы:
Арктический(житель
Заполярья),
Аридный(обитатель
пустынь),
Высокогорный(жители гор),
Континентальный (население
умеренного пояса )
В
тетрадях и на доске выполняется схема:
Расы
и адаптивные типы

Негроид

арктический

тропический

монголоид

аридный

континентальный

европеоид

высокогорный

Люди
одной расы могут проживать в разных климатических поясах, следовательно,
приспособлены к разным условиям. И люди, принадлежащие разным расам в одном
климатическом поясе, значит, у них будут общие признаки.
3
гейм.
Дайте
определение «стайеров» и «спринтеров»
Определите,
о ком идет речь в «Книге рекордов Гиннеса» и песне В.Высоцкого« Песня бегуна на
короткую дистанцию».

На
карточках материал.
Человек
в стрессовой ситуации (из книги рекордов Гиннеса)
Попадание
молнии в человека.
В
Роя Саливана, смотрителя парка из Вирджинии (США), в течение его жизни молния
попадала 7 раз — рекордное число для человека.
В
 1942 г. от ее удара он потерял ноготь на большом пальце ноги, в 1969
 г. у него спалило брови, в 1972 г. — волосы на голове, в 1973
 г. помимо загорания волос ему парализовало ноги, в 1976
 г. — повредило лодыжку, а в 1977 г. он получил ожоги груди и живота. Саливан
покончил жизнь самоубийством в сентябре 1983
 г. из-за неразделенной любви.
Длительное
пребывание в открытом море.
Табвай
Микайе и Арента Табейтабу с о. Никунау (Кирибати) вместе еще с одним рыбаком 17
ноября 1991 г. попали в циклон вскоре после того, как вышли в море в своей
4-метровой открытой лодке. Всех троих обнаружили 11 мая 1992
 г. унесенными на 1800 км к берегам Западного Самоа, где их и выбросило море.
Третий из них скончался за несколько дней до этого.
Ответы.
Ученики,
говорят, что эти понятия связаны со спортом. «Стайеры»- бегуны на длинные
дистанции, а «спринтеры» на короткие. Следовательно «спринтеры» способны
выдержать сильные нагрузки, но короткое время, «стайеры» - длительно
действующие нагрузки.
В
первом примере приведен «спринтер», он выдержал неоднократно удар молнии, но не
сумел преодолеть стресс от неразделенной любви.
Во
втором примере «стайеры», он сумели около шести месяцев прожить в открытом
море.
Игра
«Определи «спринтер или стайер»
Физминутка.
После
проведения физминутки, все учащиеся спокойно закрывают глаза. Вам будет указано
начало и окончание минуты. Расслабьтесь и спокойно ждите, не производя
внутреннего отсчета». После этого помощник дает инструкцию: «Я укажу начало
минуты. Ваша задача – сказать, когда она, по вашему мнению, закончится
поднятием руки, но неоткрытием глаз. Проводящие эксперимент записывают время
против каждой фамилии.
6.Подведение
итогов (результаты)
Длительность
ИМ: менее 52 секунд – спринтеры.
2.
Длительность ИМ: от 52 до 68 секунд - миксты
3.
Длительность ИМ: более 68 секунд – стайеры.
4
гейм.
Что
такое стихийное бедствие? Какие стихийные бедствия вы можете назвать?
Составьте
схему, в которой будут представлены различные стихийные бедствия.
Стихийных
бедствий, подчеркните наиболее опасные, выделите цветом те, которые
встречающиеся в нашей местности.
Ответы.
Стихийные бедствия

Пожары,
ураганы, землетрясения, наводнения, снегопады.
Приведите
примеры первой помощи человеку при ожогах при пожаре.
5
гейм
Что
такое активная адаптация? Как она проявляется?
Ответы
Активная
адаптация
–преобразование окружающей среды, технические изобретения, которые позволяют
смягчить внешние воздействия.
6
гейм
Дайте
понятие здоровья человека.
Причины
болезней.
Правила
поведения человека, стремящегося сохранить здоровье.
Здоровье – состояние
полной физического психического и социального благополучия, а не только
отсутствие физических дефектов или болезней (Определение Всемирной организации
Здравоохранения).
Здоровье – это не только
отсутствие болезней, нормальное функционирование всех систем организма, но и
состояние физического, психического, социального благополучия, способность
организма приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям внешней среды.
Причины
болезней человека:
1.
Неблагоприятные условия окружающей среды. ( экологическая обстановка)
2.
Ускорившийся ритм жизни.
3.
Поведение человека, отношение его к своему здоровью( вредные привычки,
гиподинамия, несоблюдение гигиены, отказ от профилактики)
4.
Наследственность.
Правила
поведения:
1.
Укреплять организм
2.
Заботиться о чистоте окружающей среды
3.
Правильно питаться
4.
Иметь достаточную физическую нагрузку.
5.
Соблюдать режим труда и отдых.
6.
Делать профилактические прививки.
7
гейм.
Известно,
что неандертальцы – тупиковая ветвь человечества. Но как они оказались в таком
плачевном положении? По одной версии, не выдержали конкуренции с кроманьонцами,
по другой – стали жертвами геноцида.
Установлено,
что основу рациона неандертальцев составляло мясо, преимущественно буйвола и
мамонта и кроманьонцев.
Между
двумя ветвями происходили бурные войны, в результате которых были уничтожены
неандертальцы.
7
гейм - рассуждение, убеждение и доводы.
Каждая
группа в течение 5 минут работает над проблемой урока.
Ограничены
ли адаптивные возможности человека или они безграничны. Приведите не менее трех
аргументов, чтобы доказать выбранное вами суждение.
4.Подведение
итогов.
Все
доводы записываются на интерактивной доске.
Адаптивные
возможности человека безграничны:
1.Человек
живет в различных климатических поясах и природных зонах
2.Человек
может изменять природную среду, изменяя ее (активная адаптация)
3.
Человек может выжить во время стихийных бедствий в экстремальных ситуациях,
чрезвычайных ситуациях
4.
Человек может предвидеть стихийные бедствия и избежать их.
5.
Человека с детства учат поведению в экстремальной ситуации.
Адаптивные
возможности человека небезграничны:
1.Человек
не может справиться со стихийными бедствиями, которые несут гибель людей
(землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов).
2.
Человек сам изменяет планету и его деятельность приводит к разрушительным
последствиям для него самого: загрязнение воды, воздуха, почвы)
3.
Невозможно всегда предвидеть или избежать чрезвычайных ситуаций на
предприятиях, в результате которых происходит гибель людей.
3.
Адаптивные возможности человека ограничены его физиологическими особенностями,
как биологического вида(не может жить в воде, без воздуха, без воды, без пищи,
находиться долго в холоде или при высокой температуре, кожа, слизистые оболочки
чувствительны к химическим веществам химическим веществам).
4.
Ускорение ритма жизни приводит к тому, что многие люди, которые не выдерживают
хронического утомления и страдают депрессиями, это приводит их к алкоголизму и
наркомании.
5. Этап
закрепления – синквейн (со словами адаптация, раса)

6.
Рефлексия.
Самоанализ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комплекс интегрированных уроков по биологии.docx

alt: Защита каждой группой своей темы

alt: Высокогорный адаптивный В условиях высокогорья, для которого характерен недостаток кислорода (гипоксия) и понижение температуры среды, формируются такие признаки как массивность скелета и крупные размеры длинных…

alt: Цели урока: Образовательные : показать влияние биологических и химических факторов на физиологические изменения в организме человека; формировать здоровый образ жизни

alt: Водоем (А) Имеется

alt: Какие качества человека характеризуют его общий уровень культуры в области экологической безопасности? -Вывод:на 1 человека пылевидные выбросы составляют в год

alt: Предметные: формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих…

alt: Люди по - разному реагируют на стресс

alt: Какие бывают адаптивные типы?

alt: В Роя Саливана, смотрителя парка из


extracted_text:
Части речи в русском языке

Самостоятельные части
речи

Часть речи

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Примеры

Имя существительное

предмет

кто? что?

студент, книга, Узбекистан

Имя прилагательное

Признак предмета(по цвету, по качеству,
  по размеру)

какой? чей?

красный, железный, большой, мамин

Имя числительное

Количество предметов, их порядок при
  счёте

сколько? который?

Три, второй

Местоимение

Указывает на предметы, признаки,
  количества, не называя их

кто? что? какой? чей? как? когда? где?

он, она, этот, наш, там, тогда,  каждый,
  все, несколько

Глагол

Действие, состояние, отношение

что делать? что сделать?

работать, волноваться, любить

Причастие

Признак предмета по действию

какой?

написанный, работающий

Деепричастие

Действие, добавочное по отношению  к
  сказуемому

что делая? что сделая?

махая, читая, опустив

Наречие

Признак действия, признак другого
  признака, признак предмета

куда? когда? откуда? где? сколько?
  почему? зачем? как?

Вечером, быстро, сгоряча, назло, завтра,
  всегда

Служебные части речи
Служебные части речи –
это слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а
выражают только отношения между ними.
*
К
служебным словам нельзя поставить вопрос.
*
Служебные
слова не являются членами предложения.
*
Служебные
слова обслуживают самостоятельные слова, помогая  им  соединяться , друг с
другом,  в составе словосочетаний  и предложений.
1.
Предлог:
в, к, на…
2.
Союз:
что, чтобы, где, который, и…
3.
Частица:
б, бы, разве, да, не, ни…
Междометия
Междометия не называют ни предметов, ни
действий, ни признаков (как самостоятельные части речи), не выражают отношений
между самостоятельными словами и не служат для связи слов (как служебные части
речи).
Междометия передают наши чувства: ох, ах,
ой, ау…
Задание 1. Определите, к какой части речи относится
выделенные слова.
Зло
– это нечто дурное, противоположное
добру; злость. Добро побеждает зло. Он зло посмотрел
на меня. «Это животное зло», - подумал я, глядя на волка. С
каждым днём ветер становился всё злее. Петру казалось, что
злой рок преследует его. Не нужно злиться на людей, надо
уметь прощать. «Не зли пса», - предупредил дед.

Задание 2. Перепишите слова,
сгруппировав их по частям речи.
 Деньги, ярко, рука, они, красиво, быстро,
дума, только, человек, ах, далеко, ох, я, старые, мы, мелкий, узнавать, уф, пошел,
снег, всё, лунный, третье, Русь,  лететь, за, своя, что, двадцать , не,
приходить.
Самостоятельная
работа:
Повторить теоретический материал по теме
«Части речи».
 Написать мини-эссе на тему «Мой родной
город» (село).

alt: Части речи в русском языке

alt: Междометия Междометия не называют ни предметов, ни действий, ни признаков (как самостоятельные части речи), не выражают отношений между самостоятельными словами и не служат для связи…

intro: Части речи в русском языке

title: Части речи в русском языке


extracted_text:
Кадри виробництва. Портрет сучасного
керівника

У процесі
економічного розвитку змінювалися й ускладнювалися питання організації і
керування фірмою, можливості більш ефективного керівництва, змінювався
потенціал підлеглих співробітників, безпосередніх виконавців і працівників. На
цій основі складалися певні вимоги до особистості керівника, його професійних і
організаторських якостей.

Сучасне
виробництво висуває до будь-якого працівника високі вимоги, і особливо до
менеджера. Він повинен володіти міцним фізичним здоров’ ям, бу-ти психічно
урівноваженою людиною. Особистість менеджера повинна відпо-відати
загальноприйнятим нормам моралі і моральності, етики й естетики, він повинен бути
принциповим, вірним своєму слову і діловим зв’ язкам, друзям, оберігати сімейні
відносини, гуманним, активним і разом з тим бути допитли-вою людиною. Крім
того, важливе значення має професійна підготовка.

Важливе
питання про характер відносин керівника з підлеглими. Вивчення цих відносин
неможливе без з’ясування причин, що ведуть до небажаних нас-лідків у роботі.
Серед них важливе місце займають причини психологічного складу співробітників,
його особистості, професійних якостей й інших здібнос-тей. Особливості
характеру людей багато в чому визначають лінію поведінки менеджера при роботі з
ними. Кожному типу характеру якоюсь мірою можуть бути властиві й інші риси:
гіпертимні
– обов’язковий, захоплений; аутистичні – нетовариський, повільний; лабільні –
зі швидко мінливим настроєм;

демонстративні
– здатні пристосуватися до оточуючого середовища; психостенічні – раціоналізм,
нерішучість, нетвердість позицій; комфортні – незібраність, несамостійність,
консерватизм;
хитливі
– відсутні внутрішні принципи, недостатньо розвинуто почуття відповідальності,
лінь;
циклоїдні
– з перепадами активності залежно від біоритмів.

Кожен
працівник, маючи ті чи інші риси характеру, може бути віднесений до трьох
основних груп: позитивної, нейтральної і негативної. З першими двома групами
працювати простіше, з представниками третьої групи набагато склад-ніше.
Спочатку треба розібратися, як ставитися до таких людей, яким чином
найефективніше використовувати дану категорію співробітників. Негативні ри-си
характеру можуть проявлятися у таких формах: панікерство, скептицизм,
пі-двищена емоційність, аморальність, обмеженість, чванливість і брутальність,
прагнення перекласти свою роботу на інших, лінь тощо.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИГРЫ (3-4-5 лет)
«Фермер
и животные»

Задачи

·
  Обучать детей следовать инструкциям и выполнению действий в
  определенной последовательности.
·
  Развивать у детей умение слушать указания воспитателя и
  отражать свои действия в речи.
·
  Воспитывать
  умение взаимодействовать со сверстниками и воспитателем в процессе игровой
  деятельности.

Этап игры

Методы, приемы

Деятельность педагога

Мотивационный этап

Словесный,
игровой,
  наглядный

Встали
  дети, Встали в круг,
Ты
  мой друг и я твой друг,
Мы
  к друг другу повернемся и друг другу улыбнемся!
И
  вот теперь с хорошим настроением я предлагаю поиграть в игру «Фермер и
  животные»

Основной
  этап

Этап постановки проблемы

Словесный,
игровой,
  наглядный

В:
  В тихом уединенном месте жил-был один фермер. Жизнь его была тихой и
  спокойной, он очень любил животных, а животные любили его. Но вот однажды
  произлшло нечто удивительное. Утром, выйдя из дома фермер обнаружил, что все
  его животные куда-то пропали.  А оказавыется животныке решили поиграть в
  прятки и спрятались о него. Ребята, вы хотите помочь фермеру?

Этап ознакомления с материалом

Обобщить
Систематизировать
Словесный,
  фронтальный

Воспитатель
  играет роль фермера, а дети по очереди выполняют команды фермера.
На
  поле «Азбука алгоритмики» расположены квадраты разного цвета, под квадратами
  спрятаны животные фермера.  Что бы их найти дети поочереди бросают кубик, и
  выполняют команды фермера, например: если кубик выпал  на синий цвет,
  ребенок  ищет квадрат синего( красный, зеленый, желтый) цвета на поле и
  строит маршрут под руководством фермера( "2 шага вперед, поворот
  направо, 3 шага вперед" и т.д.). Дети должны следовать командам фермера
  и перемещаться по по полю, используя правильные алгоритмы. Дойдя до квадрата
  нужного цвета, ребенок поднимает карточку и смотрит, что там изображено:
  например: корова, коза, кошка, собака и т.д. и имитирует голос животного.

Этап практического решения проблемы

Словесный,
Игровой,
  Индивидуальный.

Дети поочередно выполняют команды
  фермера, находят всех животных, а также имитируют голоса животных.

Заключительный этап

Словесный
  (беседа),
Фронтальная,
  индивидуальная.

После
  того, как дети помогли собрать фермеру всех животных, они проверяют правильность,
  отмечают ошибки.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИГРЫ (5-6 лет)
«В
гостях у сказки»

Задачи

· Обучать
  детей принимать решения на основе логического мышления и собственного опыта.
· Развивать
  умение выражать свои мысли и идеи через действия и движения в рамках игры.
· Развивать
  умение планировать последовательность действий и решать задачи.
· Развивать
  умение адаптировать свои действия в зависимости от изменяющихся условий игры
  или задачи.
· Развивать умение
  использовать блок-схемы как подсказки при выполнении алгоритмов в
  играх-драматизациях.
· Воспитывать
  умение сотрудничать в паре и небольшой группе в процессе игры под наблюдением
  воспитателя.

Этап игры

Методы, приемы

Деятельность педагога

Мотивационный этап

Организовать
  направленное внимание детей.
Формировать
  интерес в доступной для детей форме.

-
  Мои дорогие ребята! Я рада вас видеть.
Ритуал
  приветствия: - Давайте станем в кружок, улыбнемся и поприветствуем друг
  друга: «Здравствуйте».

Основной
  этап

Этап постановки проблемы

Создать проблемную ситуацию.
Формулировать проблему в доступной для детей форме.

У
  меня для вас есть подарок.(достаёт книгу). Это книга скозок. Пока несла всех
  героев выронила. Теперь и не знаю, как их в сказки вернуть. Мне очень нужна
  ваша помощь. Поможите?

Этап ознакомления с материалом

Обобщить.
Систематизировать.

На
  этом поле «Азбука алгоритмики» живут те сказки,  из которых выпали сказочные
  герои( показываю кубик на каждой стороне  картинка с героем ). С помощью
  этого кубика вы выберете героя, которого проводите до его сказки.

Этап практического решения проблемы

Словесный,
Игровой,
  Индивидуальный.

Дети
  поочерёдно кидают кубик, чтоб выбрать героя сказки, затем  самостоятельно или
  с помощью взрослого выкладывают путь(строят маршрут) сказочного героя к своей
  сказке.

Заключительный этап

Словесный
  (беседа),
Фронтальная,
  индивидуальная.

После
  того, как дети помогли герою добраться до сказки, они проверяют правильность,
  отмечают ошибки.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИГРЫ  (6-7 лет)
«Путешествие
в сказку с использованием роботехнического набора (Matatalab,
лого-робот умная пчела  »

Задачи

·
  Развивать умение анализировать игровую ситуацию и
  осознавать, какие действия нужно выполнить для достижения поставленной цели.
• Учить выполнять задачи, предложенные в
  рамках игровой ситуации, по заданным алгоритмам.
• Развивать умение видеть взаимосвязь между
  действиями в игре и результатами, которые они приводят.
• Прививать навыки сотрудничества и
  взаимодействия с другими детьми в рамках игрового процесса.
•Развивать умение ориентироваться на
  плоскасти, создавая алгоритмы движения с использованием блоков для
  программирования.
 • Развивать творческое
  мышление и способность к нестандартному решению задач.
• Воспитывать ответственность за выполнение
  своих действий в рамках игры и уважение к роли других участников.

Этап игры

Методы, приемы

Деятельность педагога

Мотивационный этап

Организовать
  направленное внимание детей.
Формировать
  интерес в доступной для детей форме.

В:
  Ребята, мы сегодня с вами отправимся в путешествие по сказке, но прежде чем
  отправится нам надо сначала отгадать загадку.
«Из
  леса птицы прилетают, детишек малых забирают, к Яге визбушку их несут и в
  детской скалчке живут» (Дети отгадывают загадку)

Основной
  этап

Этап постановки проблемы

Создать проблемную ситуацию.
Формулировать
  проблему в доступной для детей форме

В:
  Молодцы ребята, теперь вам надо построить маршрут сказки от начала до конца.

Этап ознакомления с материалом

Обобщить
Систематизировать
Словесный,
  фронтальный

Выложить
  маршрут с помощью блоков мататалаба. Раскладываем поле, также выкладываем на
  нем героев сказки «Гуси-лебеди».  Ставим начало пути, конец пути. Надо пройти
  через всех героев сказки по порядку, и вернуть героев домой.

Этап практического решения проблемы

Словесный,
Игровой,
  Индивидуальный.

Дети,
  работая в команде обсуждают маршрут и выкладывают блоки мататалаба следуя
  сюжету сказки.

Заключительный этап

Словесный
  (беседа),
Фронтальная,
  индивидуальная.

После
  того, как дети помогли героям построить маршрут, они проверяют правильность,
  отмечают ошибки.

file_name: Игры драматизацииТЕХН.КАРТА.docx

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Этап ознакомления с материалом

title: "Технологические карты игр-драматизаций на развитие алгоритмических умений у  детей дошкольного возраста"