extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по
предмету  «Русский язык» в 4 классе -  102 часа

№

Тема урока

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дата

личностные

предметные

план

факт

Повторение – 7 часов

1

Предложение.
  Построение простого предложения. Выражение в предложении  законченной мысли.
  Заканчивание предложений.

Повторение
  правила: «Написание предложения». Составление и запись предложения, с
  добавлением слов. Дописывание предложений. Составление предложений из слов,
  изменяя их смысл с опорой на картинки. Составление предложений из данных
  слов, изменяя слова по смыслу. Чистописание

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно– познавательная мотивация
  учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам
  решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Повторят правила:
  «Предложение как единица речи», «Оформление предложения на письме». Сбор
  предложения из слов. Упражнения в составлении и записи предложения по
  картинке. Чистописание.

2

Связь слов в
  предложении. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах
  по вопросам, из слов, данных в начальной форме.

Знакомство с
  правилом: «Окончание». Выделение окончаний при изменении слова волна по
  вопросам с опорой на данный текст. Изменение  окончаний слов по вопросам.
  Вставка в предложения пропущенных слов. Составление предложений из слов,
  изменение окончаний слов по вопросам. Чистописание.

Научатся находить в предложении ответы  на
  прямые вопросы;
  будут составлять
  схему предложения;
  рассказывать об особенностях строения предложения,
  составлять и распространять предложения. Будут знать,
  что  при изменении формы слова лексическое значение остается без изменения;
  уметь изменять форму слова.

3

Предложение как
  часть текста. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Деление текста
  на предложения. Дополнение предложений по смыслу. Озаглавливание рассказа.
  Расположение частей текста так, чтобы получился связный рассказ. Запись
  рассказа по плану, данному в учебнике: Начало. Главная часть. Конец. Запись
  ответов на вопросы по тексту. Чистописание.

Повторят
  различие основных структурных единиц языка. Будут иметь представление о
  многозначных словах; уметь делить текст на предложения, дополнять
  предложения, озаглавливать текст.

Звуки и буквы – 47 часов

4

Алфавит.

Повторение
  алфавита. Заучивание алфавита. Запись фамилий учеников, словарных слов по
  алфавиту.  Нахождение ошибки  в расположении  слов по алфавиту. Составление
  списка учеников своего класса в алфавитном порядке. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам
  решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Повторят последовательность
  букв в русском
  алфавите, названия букв. Будут уметь пользоваться алфавитом, уметь
  отвечать на вопросы,
  записывать слова в алфавитном порядке.

5

Гласные и
  согласные в алфавите.

Выделение  слов
  только с глухими согласными; со звонкими согласными; с глухими и звонкими
  согласными. Замена твёрдых согласных на мягкие, звукобуквенный анализ слов.
  Нахождение мягких согласных. Чистописание.

Научатся различать
  гласные и согласные звуки и буквы, будут знать их признаки, характеризовать
  парные твердые
  и мягкие  согласные звуки, парные звонкие и глухие; отвечать на
  вопросы,
  составлять
  несложный рассказ по теме.

6

Звукобуквенный
  анализ слов.

Звукобуквенный
  анализ слов. Составление рассказа по картинам, его озаглавливание.
  Чистописание.

Будут выполнять звуко-буквенный
  анализ слов, чертить схему предложения, составлять рассказ по картинкам.

7

Употребление ь
  на конце и в середине слова.

Повторение правила: «Мягкий знак на конце и в
  середине слова». Звукобуквенный анализ слов с ь. Упражнения в изменении слов
  по образцу, подбор слов, противоположных по смыслу, слова с Ь – м.
  Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни.

Будут
  обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого
  знака в словах, выполнять звуко-буквенный анализ слов, подбирать
  противоположные по значению слова.

8

Сравнение по
  смыслу, произношению и написанию слов типа жар – жарь.

Звукобуквенный анализ слов. Подбор слов с ь знаком
  по образцу, иллюстрации. Чистописание.

Будут
  обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого
  знака в словах, выполнять звуко-буквенный анализ слов.

9

Правописание
  слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

Составление рассказа по вопросам. Расположение
  данных предложений по порядку картинок, озаглавливание и запись рассказа.
  Заучивание стихотворения наизусть. Чистописание.

Научатся
  находить в тексте ответы на поставленные вопросы, понимать и находить
  информацию в учебно-научном тексте; различать твердые и мягкие согласные
  звуки и уметь объяснять правила их обозначения; писать словарные слова.

10

Разделительный
  мягкий знак перед гласными е, ё, ю, я, и.
Слитное и
  раздельное произношение согласного и гласного звуков. Сравнение по смыслу,
  произношению и написанию слов типа: семя – семья.

Повторение правила: «Разделительный ь». Объяснение
  значений пар слов  - типа: Коля – колья. Выделение ь знака в словах.
  Звукобуквенный анализ и дифференциация слов типа: полёт – польёт. Упражнения
  в умении вставлять         ь разделительный в словах. Заучивание
  стихотворения наизусть, письмо по памяти, выделение орфограммы.
  Чистописание.

Будут объяснять
  работу буквы ь после согласных и перед гласными; выделять и вставлять разделительный
  ь знак в слова.
  Научатся видеть орфограммы и грамотно писать слова.

11

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком. Правила переноса.

Повторение правила: «Правила переноса слов с мягким
  знаком». Звукобуквенный анализ слов. Упражнения в словообразовании:
  лисий          - лисья, шить – шью. Выполнение упражнений в умении переносить
  слова с ь разделительным.  Отгадывание загадок. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
  жизни.

Повторят правила
  переноса слов с ь знаком. Будут выполнять звуко-буквеный анализ слов,
  образовывать слова с разделительным ь знаком.

12

Дифференциация
  слов с ь, указывающим мягкость согласного и слов с разделительным мягким
  знаком.

Дифференциация на слух и на письме слов  с ь
  разделительным,   ь смягчающим. Выполнение упражнений в умении вставлять ь
  смягчающий, ь разделительный в словах, предложении. Составление описательного
  рассказа по картине.   Озаглавливание  рассказа. Чистописание.

Научатся на слух
  и письме различать слова с разделительным и смягчающим ь знаком. Научатся
  создавать текст по предложенной предметной картинке, соотносить собственный
  текст с условиями общения.

13-14

Контрольный
  диктант № 1. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

15

Правописание
  сочетаний шипящих с гласными.

Повторение правила: «Гласные после шипящих». Запись
  названий предметов, изображённых на картинке, в названии которых есть гласные
  после шипящих. Изменение слов по образцу типа: служить – служи. Запись
  предложений, вставляя в слова пропущенные гласные. Запись пословиц по памяти,
  объяснение правописания слов, объяснение смысла пословиц. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа
  оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная мотивация
  учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам
  решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни.

Будут знать изученные
  орфограммы; уметь
  распознавать шипящие согласные, определять тип орфограммы, подбирать слова на изученные
  правила, правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща,  чу
  – щу; составлять и записывать предложения, вставляя в слова пропущенную
  букву.

16

Дифференциация изученных
  орфограмм. Сочетание гласных с шипящими.

Составление таблицы на доске и в тетрадях: шипящие,
  гласные. Запись ответов на вопросы. Подбор слов на данное правило, объяснение
  правописания. Нахождение слов на знакомые правила и объяснение правописания.
  Составление рассказа по плану с опорой на данные предложения.  Чистописание.

Будут знать
  изученные орфограммы; уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на
  изученные правила; составлять рассказ по предложенному плану с опорой на
  предложения, отвечать на поставленные вопросы.

17

Дифференциация
  парных звонких и глухих согласных.

Дифференциация
  парных звонких и глухих согласных. Упражнения на  различение звонких и глухих
  согласных. Повторение правила: «Правописание  парных согласных на конце слов».
  Подбор проверочных слов по образцу: один – много. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни.

Научатся
  находить в тексте слова с местом возможной ошибки (орфограммой); подбирать
  проверочные слова к парным по звонкости-глухости согласным, требующим
  проверки.

18

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова. Правило проверки.

Подбор
  проверочных слов через игру «Буквы спорят». Отгадывание загадок, запись
  отгадок, подбор проверочных  слов. Упражнения в выделении парного согласного
  в конце слова. Чистописание.

Будут
  группировать  слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове; уметь
  зрительно и на слух находить изученные орфограммы  и  безошибочно писать
  слова, списывание текста, делать звуко-буквенный разбор слов.

19

Подбор
  проверочных слов путём изменения формы слова и подбора родственных слов.

Запись названий
  предметов, нарисованных на картинках; проверка звонких и глухих согласных в
  этих словах. Запись текстов с пропущенными буквами в словах, подбор и запись
  проверочных слов. Чистописание.

Будут
  группировать слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове; уметь
  обозначать буквой парный согласный в корне, приводить примеры слов с
  изучаемой орфограммой, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль при
  проверке выполнения письменной работы.

20

Правописание
  парных звонких и глухих согласных в середине слова.

Упражнения в
  выделении парного согласного в середине слова. Выбор проверочного слова из
  ряда слов. Запись предложений, вставить пропущенную согласную в слове,
  подобрать проверочное слово. Чистописание.

Будут
  уметь писать слова на изучаемое правило;  работать с орфографическим
  словарем,  обозначать согласный звук буквой, подбирать проверочное слово.

21

Произнесение и
  написание согласного перед глухим согласным и перед гласным.

Проверка
  сомнительной  согласной по образцу. Запись текста «Ястреб» по плану.
  Чистописание.

Будут
  группировать  слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове;
  находить зрительно и на слух изученные орфограммы, проверять  и  безошибочно
  писать слова;
  составлять рассказ по предложенному плану.

22

Правило проверки
  звонких и глухих согласных в середине слова.

Проверка
  сомнительной  согласной по образцу. Запись текстов с пропущенными буквами в
  словах, подбор и запись проверочных слов. Заучивание стихотворения, запись по
  памяти. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
  благополучия.

Будут знать
  правописание звонких и глухих согласных в середине слова; уметь проверять
  написание звонкой и глухой согласной в середине слова путём изменения формы
  слова.

23

Подбор
  предлагаемым словам проверочных (родственных) слов по образцу.

Составление
  предложений из слов, нахождение слов со звонкими согласными, объяснение
  орфограммы. Подбор родственных слов по образцу. Чистописание.

Будут знать
  правописание звонких и глухих согласных в середине слова; уметь проверять
  написание звонкой и глухой согласной в середине слова путём подбора
  родственных слов.

24

Объяснение
  правописания звонких и глухих согласных в середине слова.

Проверка сомнительной
  согласной по образцу. Нахождение слов на знакомые правила, объяснение
  орфограмм. Составление рассказа с опорой на слова и предложения.
  Чистописание.

Будут знать
  правописание звонких и глухих согласных в середине слова; уметь объяснять и
  проверять написание звонкой и глухой согласной в середине слова; составлять
  рассказ с опорой на слова и предложения.

25

Дифференциация изученных орфограмм

Повторение изученных правил: «Звонкие и глухие
  согласные в середине слова», «Звонкие и глухие согласные на конце слова»,
  «Разделительный мягкий знак», «Мягкий знак, обозначающий мягкость
  согласного». Запись примеров по образцу. Выбор слов на знакомые правила из
  текста, объяснение правописания. Составление предложений из слов, объяснение
  написаний выделенных слов. Составление поздравительной открытки с днём
  рождения.

Будут знать
  изученные орфограммы; уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на
  изученные правила; составлять предложения из слов, открытку с днём рождения.

26-27

Контрольный
  диктант № 2. Работа над ошибками.

Письмо под
  диктовку
  с грамматическим заданием. Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

28

Ударение. Смыслоразличительная
  роль ударения. Изменение места ударения в слове. Различение ударных и
  безударных гласных.

Повторение правила: «Ударные и безударные гласные».
  Постановка ударения в словах. Упражнения в записи слов и вставлении
  пропущенных безударных гласных.  Запись ответов на вопросы к тексту.
  Составление предложений из слов. Выделение слов на данное правило и
  закрепление способов проверки. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Повторят
  правило: «Ударные и безударные гласные». Будут знать гласные звуки и буквы;
  уметь правильно ставить ударение в словах, выделять ударные гласные голосом, объяснять смысл
  слов, составлять предложение из слов, записывать ответы на вопросы к тексту.

29

Постановка
  ударения в двухсложных и трёхсложных словах. Выделение ударной и безударной
  гласной.

Нахождение из слов проверочного слова. Подбор
  проверочных слов по образцу. Отгадывание загадок, запись отгадок вместе с
  проверочным словом. Упражнения в записи текста. Изменение слов по образцу
  типа: мост – мосты. Чистописание.

Будут
  выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую
  орфограмму, грамотно записывать слова с безударными гласными, упражняться в
  записи текста.

30

Сравнение
  произношения и написания ударной и безударной гласной.

Вставление пропущенной буквы в слова, подбор
  проверочного слова. Запись частей рассказа по порядку. Объяснение написания
  слов на знакомые правила. Упражнения в выделении «опасных гласных».
  Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Будут уметь
  правильно ставить ударение; различать ударные и безударные гласные, правильно
  произносить слова, выделять ударный гласный, упражняться  в  записи частей
  рассказа по порядку.

31

Единообразное
  написание ударной и безударной гласной в различных формах одного и того же
  слова.

Составление и озаглавливание рассказа, отвечая на
  вопросы по картинке, нахождение в нём безударных гласных. Объяснение проверки
  безударной гласной. Упражнения в выделении ударных гласных в родственных
  словах. Чистописание.

Будут уметь
  правильно ставить ударение; различать ударные и безударные гласные в группе
  слов-родственников, правильно произносить слова, выделять ударный гласный,
  составлять рассказ по картинке, отвечая на вопросы.

32

Правописание
  безударных гласных путём подбора по образцу родственных слов.

Закрепление
  правила: «Правописание безударных гласных в корне слова». Письмо слов  с
  безударной гласной, объяснение написания слов с опорой на таблицу.
  Чистописание.

Научатся
  подбирать проверочные слова  для слов с безударными гласными в корне. Будут
  объяснять, доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой,
  правильно  ставить ударение в слове.

33

Проверка
  написания безударных гласных путём изменения формы слова.

Подбор
  проверочных слов путём изменения формы  слова. Письмо слов  с безударной
  гласной, объяснение написания слов с опорой на таблицу. Чистописание.

Будут
  выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую
  орфограмму, грамотно записывать слова с безударными гласными, упражняться в
  чтении и записи текста. Научатся  составлять план рассказа; находить в
  тексте ответы на поставленные вопросы.

34

Объяснение
  написания слов с безударной гласной.

Чтение текста,
  обсуждение. Вставка пропущенных слов в предложения. Чистописание.

35

Выделение слов
  на данное правило и закрепление способов проверки.

Составление
  рассказа по картинке: ответы на вопросы  учителя по содержанию, составление
  плана рассказа. Запись ответов на вопросы. Чистописание.

36-37

Контрольный
  диктант № 3. Работа над ошибками.

Письмо под
  диктовку
  с грамматическим заданием. Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

38-39

Непроверяемые
  безударные гласные.

Словарная
  работа. Чистописание. Работа с орфографическим словарём.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная мотивация
  учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам
  решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Будут уметь
  работать с орфографическим словарем; контролировать правильность написания
  слов, находить и исправлять ошибки.

40-42

Дифференциация
  слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Словарная работа. Упражнения в различении слов с
  безударными гласными проверяемыми ударением и слов с непроверяемыми
  безударными гласными. Отгадывание загадок; объяснение смысла пословиц;
  запись  ответов на вопросы по тексту. Знакомство с  планом объяснения проверки
  безударной гласной и объяснение написания слов с парной согласной в корне.
  Чистописание.

Научатся
  писать слова с  удвоенными согласными, контролировать правильность записи
  текста. Будут уметь работать с орфографическим словарем, изменять формы слова
  и  запоминать данные формы, составлять предложения по вопросам; упражняться в
  различении слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

43-45

Дифференциация
  орфограмм с безударной гласной и со звонкой и глухой согласной в корне.

Словарная работа. Работа с деформированным текстом;
  ответы на вопросы по тексту, описывание предметов по картине. Закрепление
  умения различать слова с «опасными» буквами. Чистописание.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова. Будут работать с деформированным текстом,
  записывать ответы на вопросы по тексту, составлять описание по вопросам и с опорой на
  картину.

46-47

Дифференциация
  изученных орфограмм.

Отгадывание загадок, объяснение пословиц.
  Составление рассказа из деформированного текста. Чистописание.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, использовать
прием объяснения
  значения  слова через   родственное. Будут работать
  с деформированным текстом.

48-49

Контрольный
  диктант № 4. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

50

Звуки и буквы. Повторение.

Упражнения в умении находить в предложениях, в
  тексте слова на знакомые правила. Объяснение правописания этих слов. Работа
  по картине: нахождение предметов, в названии которых есть слова с безударной
  гласной и парной согласной. Запись ответов на вопросы по тексту.

Научатся видеть  и
  дифференцировать орфограммы, грамотно писать слова. Будут записывать ответы
  на вопросы по тексту.

Слово – 22 часа

51

Выделение слов,
обозначающих
  предметы, и их различение по вопросам: кто? что? Согласование слов,
  обозначающих предметы и действия.

Повторение правила «Название предметов». Нахождение
  слов в стихотворении, отвечающих на вопросы: кто?, что? Заучивание
  стихотворения. Запись его по памяти. Работа по картине: нахождение предметов
  и запись слов, отвечающих на вопросы: кто? что? Узнавание слов, обозначающих
  признаки предметов. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Научится
  находить информацию
  в тексте для прямого вопроса,
выявлять
  закономерности и группировать слова по  выделенным признакам; распознавать
  части речи
  и согласовывать их по вопросам.

52

Изменение формы
  слова, обозначающего предмет, использование при этом вопросов. Знакомство с
  антонимами и синонимами без называния терминов («Слова – друзья» и «Слова –
  враги»).

Упражнения в изменении формы слова, обозначающего
  предмет по вопросам. Составление предложений с данными группами слов.
  Описание предметов по картине и вопросам. Письмо по образцу. Чистописание.

Научатся
  распознавать в речи синонимы и антонимы. Будут подбирать необходимые слова,
  работать со словарем, изменять слова по вопросам и наблюдать за
  изменением формы слова, составлять
  устный рассказ на заданную тему с опорой на картину и вопросы.

53

Различение формы
  слова, обозначающего действия предмета. Использование вопросов в упражнениях
  на формообразование. Выделение слов, обозначающих название предметов и
  действий.

Повторение правила «Название действий». Запись
  предложений, выделение слов, обозначающих предмет и действия. Упражнения в
  выделении слов, обозначающих действия. Составление предложений с опорой на
  картинку, выбирая названия действия по вопросам. Выписывание названия
  действий по вопросам. Нахождение слов, обозначающих действия, в предложениях,
  в тексте. Постановка вопроса к названиям действий. Чистописание.

Научится делать
  небольшие выводы по прочитанному; выделять существенные признаки слов – действий,
  ставить
  вопросы к словам,
  обозначающим действие  и изменять их форму; выделять главные члены
  предложения; писать без ошибок словарные слова; составлять и записывать
  предложения по картинке.

54

Название
  признаков. Выделение слов, обозначающих признаки предметов с помощью
  вопросов.

Повторение правила «Название признаков». Различение
  предметов по признакам – величине, цвету, форме.

Научится
  находить слова
  – признаки  в
  тексте и ставить к ним вопросы; изменять слова, обозначающие признаки по числам.
  Будут учиться на
  основе наблюдения выделять грамматические признаки  данных слов и делать
  небольшие выводы;
  работать со словарём.

55

Различение формы
  слова, обозначающего признаки предмета.

Составление рассказа, изменяя порядок данных частей.
  Озаглавливание рассказа.

56

Использование
  вопросов в упражнениях на формообразование.

Запись описания погоды с выборочным использованием
  словаря.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

57

Согласование
  слов, обозначающих признаки предметов, со словами, обозначающими названия
  предметов.

Выделение в предложениях слов, обозначающих
  предметы, со словами, обозначающими признаки  предмета по вопросам.
  Согласование названия признаков и названия предметов по вопросам. Нахождение
  и выделение слов, обозначающих предметы, признаки предметов.

Будут  иметь
  представление о согласовании; находить и выделять слова, обозначающие
  предметы, признаки предметов; подбирать к словам, обозначающих
  предметы  подходящие слова, обозначающие признаки предмета и наоборот.

58

Дифференциация
  слов, относящихся к разным категориям.

Запись предложений, выделение слов, обозначающих
  предмет и действия. Упражнения в согласовании слов, обозначающих предметы и
  названия признаков и действий. Составление рассказа о себе или о своём друге
  по образцу, выделяя названия предметов, признаков  и действий. Отгадывание
  загадок. Нахождение и обозначение, слов, обозначающих предметы, действия,
  признаки предметов в тексте. Связь слов в предложении по вопросам.

Будут
  применять изученные правила в самостоятельной работе; находить и
  выделять слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов;
  правильно согласовывать слова в предложении. Научатся составлять рассказ о
  себе по образцу.

59-60

Контрольная
  работа № 5. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

61

Имена
  собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,  сёл,
  улиц, площадей).

Повторение правила: «Имена собственные». Нахождение
  и запись собственных имен из текста. Нахождение и выделение имён собственных
  в тексте.  Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Будут
  уметь грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по
  смыслу (Роза - роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать
  инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности
  носителя фамилии. Будут находить и выделять имена собственные в тексте,
  заканчивать предложения, выбирая слова из скобок.

62

Расширение круга
  имён собственных. Название морей, рек, озёр, гор.

Согласование названий предметов и имён этих
  предметов. Придумывание и запись названия предметов (тех, кому можно дать
  имя) вместе с их именами. Чистописание.

63

Правописание
  имён собственных. Дифференциация слов типа мир – площадь Мира. Адрес на
  конверте.

Образование и запись названия площадей (мир —
  площадь Мира). Заканчивание  предложения, выбирая слова из скобок.
  Чистописание.

64

Предлог как
  отдельное
слово.
  Раздельное написание предлога со словами.

Вставление  предлогов в предложения по смыслу.
  Составление предложений из  слов, изменение  окончаний слов по смыслу в
  зависимости от предлогов. Составление предложений из слов,  используя
  необходимые предлоги.  Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Будут знать
  правописание предлогов; уметь находить предлоги в предложении и писать их
  раздельно со слова, правильно графически изображать предлог в схеме
  предложения.

65

Роль предлога в
  обозначении пространственного расположения предметов. Предлоги до, без,
  под, над, около, перед и их раздельное написание с другими словами.
  Произношение предлогов в, под, над, без, с, из в зависимости от рядом
  стоящего слова. Составление предложений с предлогами.

Повторение правила: «Написание предлогов со
  словами». Вставление  предлогов в предложения по смыслу. Заучивание
  стихотворения наизусть, запись по памяти, выделение предлогов. Выделение
  предлогов из потока речи. Чистописание.

Будут знать
  правописание предлогов; уметь выделять предлог из потока речи, находить
  предлоги в предложении и писать их раздельно со слова, правильно графически
  изображать предлог в схеме предложения.

66-67

Контрольный
  диктант № 6. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

68

Разделительный твердый знак.

Знакомство со словами, в которых есть разделительный
  твёрдый знак. Упражнения  в запоминании этих слов: замена выражения одним
  словом, замена слов близкими по смыслу. Дописывание предложений словами с
  разделительным твёрдым знаком. Упражнения в умении записывать объявление.

Научатся
  соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи
  расхождения звучания и написания. Будут выполнять звукобуквенный
  анализ слов, употреблять изученные правила, писать безошибочно  слова с
  разделительным ъ знаком.

69

Родственные
  слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.  Подбор
  родственных слов и выделение корня. Проверяемые безударные гласные в корне
  слова, подбор проверочных слов.

Выделение слов – родственников, образование
  родственных слов с опорой на картинку. Выделение общей части  - корня.
  Заучивание правила: «Родственные слова».
Выделение корня из родственных слов, образование
  родственных слов по данному корню. Составление рассказа по серии картинок,
  используя данные сочетания слов, выделение корня в родственных словах.
  Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Научатся
  распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, одинаково писать
  гласные в корне  однокоренных слов, подбирать примеры однокоренных слов. Будут
  составлять рассказ по серии сюжетных картинок, используя данные
  словосочетания.

70

Единообразное
  написание корня в родственных словах.   Слова с непроверяемыми орфограммами в
  корне.

Выделение корня из родственных слов, образование
  родственных слов по данному корню. Подбор  родственных слов и их запись по
  образцу: ход — ходить, рёв — реветь. Выделение предложений с родственными
  словами, выделение проверочного слова. Упражнения в образовании родственных
  слов по вопросам, выделение проверочного слова, корня. Составление рассказа
  по серии картинок и началу рассказа. Чистописание.

Научится
  объяснять, что такое однокоренные слова и корень слова,  использовать прием
  объяснения значения  слова через   родственное; составлять
  рассказ по серии картинок и началу.  Будут выделять корень, подбирать
  проверочные слова, образовывать родственные слова по данному корню.

71-72

Контрольный
  диктант № 7. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы. Составление сказки о Весне по образцу.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

Предложение – 21 час

73

Простое
  предложение. Предложение как единица речи. Смысловая законченность
  предложения. Признаки предложения. Оформление предложения в устной и
  письменной речи.

Повторение правила: «Предложение». Сбор предложения из
  слов. Чтение стихотворения и выделение количества слов. Запись ответов на
  вопросы  с опорой на картину. Запись рассказа и его озаглавливание. Выбор в
  текстах, стихотворении слов на знакомые правила, объяснение правописания.
  Чистописание.

Внутренняя позиция
  обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

Квалифицировать
  предложение и текст по совокупности признаков. Выявлять смысловые части
  текста. Научатся
  видеть орфограммы и грамотно писать слова. Будут уметь составлять предложение
  из слов, записывать ответы на вопросы.

74

Предложение как выражение законченной мысли.
  Составление предложений.

Дописывание предложений. Составление предложений из
  слов. Составление рассказа по серии картинок, озаглавливание, запись рассказа
  (с опорой на картинки). Чистописание.

Закрепят
  правило: «Оформление предложения на письме». Будут уметь дописывать и
  составлять из слов предложения, составлять и озаглавливать рассказ с помощью
  сюжетных картинок.

75

Порядок слов в
  предложении и установление связи между ними по вопросам.

Составление рассказа по плану, по образцу; по началу
  и главной части рассказа. Связывание слов в предложениях по смыслу, изменение
  окончаний слов. Чистописание.

Будут составлять
  и записывать  рассказ по плану или по образцу, правильно согласовывать слова
  в предложении.

76

Обобщение знаний о предложении.

Закрепление правила: «Предложение». Запись текста с
  разделением его на предложения. Чистописание.

Будут
  иметь представление об изменении значения слова в зависимости от интонации,
  произносить фразы с разными интонациями в зависимости от речевой задачи,
  рассказывать о предложении как структурной единице
языка.

77-78

Контрольный
  диктант № 8. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

79

Предложение как часть текста. Установление связи
  предложений в тексте.

Упражнения в умении связывать слова в предложении по
  вопросам. Установление связи предложений в тексте. Упражнения на
  распространение предложений. Вставка в каждое предложение подходящие по
  смыслу слова, чтобы рассказ получился полнее и интереснее. Описание изделия,
  изготовленного на уроке труда по плану.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия. Компетентность в реализации основ гражданской
  идентичности в поступках и деятельности.

Повторят
  правила: «Текст», Предложение». Будут составлять и  распространять
  предложения; составлять из предложений небольшой текст.

80

Знаки препинания в конце предложения.

Запись текста, постановка знаков препинания в конце
  предложения. Запись текста, вставляя пропущенные предложения. Чистописание.

Будут
  грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания
  и интонации произношения, классифицировать предложения по разным основаниям,
  анализировать свои ошибки, выполнять задания по аналогии.

81

Повествовательное и вопросительное предложения. Их
  интонационное оформление. Составление предложений с опорой на сюжетную
  картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным словам.

Чтение разговора по ролям. Выделение голосом
  вопросительных предложений. Запись загадок и отгадок. Добавление
  вопросительных предложений. Чтение стихотворения по ролям, правильно
  передавая интонацию вопроса и ответа.

Будут
  различать предложения по цели высказывания; иметь представление о вопросительных
  словах в предложении; объяснять знаки препинания в предложениях разных типов;
  уметь составлять предложение по словам, по вопросам,  по картинкам.

82

Постановка знаков препинания в повествовательном и
  вопросительном предложениях. Сопоставление этих предложений. Построение
  вопросительного предложения.

Упражнения в написании письма. Построение вопросительных
  предложений. Постановка знаков препинания в конце повествовательного и
  вопросительного предложений. Чистописание.

83

Восклицательное предложение. Его интонационное
  оформление. Постановка знаков препинания в конце разных по интонации предложений.

Чтение восклицательных предложений. Выделение
  предложений, которые выражают радость, приказ, приветствие. Выделение голосом
  и запись восклицательных предложений. Постановка знаков препинания в конце
  разных по интонации предложений. Закрепление, выделение слов из текста на
  знакомые орфограммы.

Будут
  иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные
  предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять
  восклицательные предложения на письме, ставить нужный знак в конце
  предложения.

84-85

Контрольный
  диктант № 9. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

86-87

Главные и второстепенные члены предложения. Различение
  текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.

Знакомство с правилом: «Главные и второстепенные
  члены предложения». Определение связи слов в предложении по вопросам.
  Дополнение предложений второстепенными словами. Озаглавливание, запись
  текста. Выделение главных членов предложения и второстепенных. Запись ответов
  на вопросы по тексту, выделение главных и второстепенных членов предложения.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам
  решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия. Компетентность в реализации основ гражданской идентичности
  в поступках и деятельности.

Применять
  правило о написании предложения.  Уметь составлять предложения, схемы
  предложений и записывать их; выделять  предложения из речи и текста;
  правильно строить предложения и устанавливать связь между ними. Научатся определять грамматическую основу предложения, определять
  второстепенные члены.

88

Понятиео подлежащем. Выделение подлежащего.
  Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.

Придумывание по началу и концу главной части
  рассказа. Выделение подлежащего в предложении. Чистописание.

Научатся
  определять подлежащее в предложении, устанавливать связи слов, составлять
  текст из набора предложений.

89

Понятие о сказуемом. Выделение сказуемого.
  Выделение подлежащего и сказуемого в предложении. Коллективное составление
  небольших по объёму изложений и сочинений (20 – 30 слов) по плану, опорным
  словам, вопросам  и иллюстрации. Написание письма родным.

Составление текста по вопросам, изменяя слова по
  смыслу. Выделение сказуемого в предложении. Чистописание.

Научатся
  определять сказуемое в предложении, устанавливать связи слов; прогнозировать
  содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту,
  письменно излагать текст по дополненному плану

90-91

Главные члены предложения. Понятие о второстепенных
  членах предложения. Грамматический разбор. Распространение предложений с
  опорой на предметную картинку или вопросы.

Вставка в предложения подлежащего и сказуемого.
  Выделение подлежащего и сказуемого в предложении. Выделение в предложениях
  второстепенных слов. Запись предложений, нахождение главных слов, запись
  вопросов, которые задают главные слова второстепенным словам. Чистописание

Будут
  характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в
  предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление
  о второстепенных членах предложения, как словах, способствующих расширению
  информации о главных членах; распространять предложения.

92-93

Контрольный диктант № 10. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

Повторение – 9 часов

94

Мягкий знак в
  слове.

Запись предложений из слов с ь знаком. Повторение
  алфавита. Запись словарных слов в алфавитном порядке. Вставка пропущенных
  букв в тексте, объяснение правописание слов. Чистописание.

Внутренняя
  позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального
  способа оценки знаний. Выраженная устойчивая учебно – познавательная
  мотивация учения. Устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  учебной деятельности. Адекватная дифференцированная самооценка на основе
  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Осознанные
  эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни. Эмпатии как осознанное понимание чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия. Компетентность в реализации основ гражданской
  идентичности в поступках и деятельности. Моральное сознание, способность к
  решению моральных проблем на основе учёта позиций партнёров в общении,
  устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Повторят
  алфавит,  написание слов с ь знаком, написание словарных слов. Будут уметь
  вставлять пропущенную букву в слово.

95

Родственные
  слова.

Упражнения в получении родственных слов по вопросам,
  выделение корня. Упражнения в закрепление единообразного написания корня в
  родственных словах. Чистописание.

Будут
  распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, одинаково писать
  гласные и согласные в корне  однокоренных слов, подбирать примеры
  однокоренных слов.

96

Предлог.

Составление и запись предложений и небольших текстов
  с предлогами. Выделение предлогов из текста. Чистописание.

Будут уметь
  выделять предлоги из предложения и текста; составлять и  записывать
  предложения с предлогами.

97

Предложение.
  Виды по интонации.

Запись ответов на вопросы. Чистописание.

Анализировать
  свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию
  ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии

98

Главные и
  второстепенные члены предложения.

Выделение в предложениях главных и второстепенных
  членов предложения. Чистописание.

Будут
  определять главные и второстепенные  члены в предложении, корректно задавать
  вопросы к частям речи; распространять предложения.

99-100

Контрольный
  диктант №11. Работа над ошибками.

Письмо под диктовку с грамматическим заданием.
  Анализ выполненной работы.

Научатся видеть
  орфограммы и грамотно писать слова, работать над ошибками.

101-102

Повторение.

Объяснение орфограмм, нахождение слов в предложениях
  с данными орфограммами.  Чистописание.

Будут
  группировать слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове; уметь
  приводить примеры слов с изучаемой орфограммой, осуществлять самоконтроль и
  взаимоконтроль при проверке выполнения письменной работы.

alt: Научится находить информац ию в тексте для прямого вопроса, выявля ть закономерности и группировать слова по выделенным признакам; распознавать части речи и согласовывать их по…

alt: Чистописание Будут характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление о второстепенных членах предложения, как…

alt: Мягкий знак в слове.

intro: Календарно – тематическое планирование по предмету  «Русский язык» в 4 классе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Урок
беларускай літаратуры ў 6 класе
настаўніка беларускай мовы і літаратуры ДУА
“Запольская дзіцячы сад – сярэдняя школа Віцебскага раёна”
Фёдаравай Людмілы Мікалаеўны

Тэма: Свет загадак і цудаў
Мэта: мяркуецца, што да канца ўрока вучні будуць
ведаць класіфікацыю і характарыстыку асноўных славянскіх багоў і міфічных
істот;
-       творы
мастацкай літаратуры, напісаныя паводле беларускіх міфаў; змогуць расказаць
пра традыцыі, павер’і, звязаныя са славянскімі багамі і міфічнымі істотамі.
Задачы
асобаснага развіцця і выхавання навучэнцаў:
-       садзейнічаць
развіццю ўменняў доказна і аргументавана выказваць сваё меркаванне, рабіць
высновы і абагульненні;
-       карыстацца
асабістым вопытам падчас абмеркавання праблемы;
-       удасканальваць
камунікатыўныя ўменні, неабходныя для работы ў групах;
-       садзейнічаць
фарміраванню інфармацыйнай кампетэнцыі праз развіццё ўмення самастойна шукаць,
выбіраць патрэбную інфармацыю, працаваць з інтэлект-картамі;
-       спрыяць
захаванню мясцовых традыцый.
Абсталяванне: інтэлект-карты, каляндар,
карткі з імёнамі багоў і іх апісаннямі, партрэты багоў, ноутбук з калонкамі,
клей, атрыбуты для інсцэніроўкі, каляровыя фламастары, чыстыя палоскі паперы,
чырвоныя і зялёныя сігнальныя карткі.
Прагназуемы вынік: плануецца, што ў канцы ўрока
вучні паспяхова выканаюць тэст. Тып урока: урок абагульнення ведаў.

ХОД
ЗАНЯТКАЎ:
Этап
1. Арганізацыйна – матывацыйны этап (да 4 хвілін).
Чакаемы вынік: матывацыя вучняў на пазнавальную
дзейнасць.
Педагагічныя задачы: зацікавіць вучняў тэмай урока,
настроіць на работу, арганізаваць сумеснае мэтавызначэнне.
Метады, прыёмы навучання: прывітанне,
інсцэніроўка, узнаўляльная гутарка, эўрыстычная гутарка, прыём фармулёўкі задач
шляхам выключэння вядомага, прыём станоўчай устаноўкі. Форма работы, спосабы
дзейнасці: калектыўная, здзяйсненне сумеснага мэтавызначэння.

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

Метады,
  прыёмы навучання

Абсталяванне

Арганізуе вучняў на
  пачатак урока:
Добры дзень!
  Існуе каля сотні спосабаў павітацца. Прапаную вам павітацца толькі вачыма.
  Жадаю плённай працы і творчых поспехаў.
Стварае
  адукацыйную сітуацыю (інсцэніроўка) па ўвядзенню ў тэму ўрока

Эмацыянальна
  настройваюцца на ўрок

Прымаюць удзел у
  інсцэніроўцы
“Сустрэча               з
                 багамі”,

Прывітанне

Інсцэніроўка

Аўдыёзапісы ўступа “Казачны
  пачатак”.

   Ой,    што    ж    гэта    так    холадна?

Замерзла, як зюзік.

Што
  вы! Мы помнім пра вас. Нават здагадаліся па атрыбутах у вашых руках, хто
  астанія спадарожнікі.

Паважаныя багі,
  мы запрашаем вас на ўрок “Свет загадак і цудаў”, каб вы ўпэўніліся ў тым, што
  мы ведаем, помнім і шануем нашу міфалогію.  Арганізуе сумеснае
  мэтавызначэнне праз абмеркаванне эпіграфа
Як      сказаў             Анатоль           Бутэвіч:
  “…Веданне сваёй гісторыі — гэта добры шанц не знікнуць у
  невядомасці, не растварыцца ў часам багацейшай і больш
  даследаванай гісторыі іншых народаў”.

“пагружаюцца”
  ў сітуацыю для разумення тэмы заняткаў
Купала:       Зюзя,   чуеш,
   пра      цябе гавораць?
Настаўнік:             Дык
  гэта вы мяне замаразілі?
Зюзя: Ну, калі трошкі.
Настаўнік:
  Дзеці, а хто гэта мяне так замаразіў?
Вучні: Бог зімы Зюзя.
Зюзя: (задаволена) Я.
Жыцень:
  Ну во, а казаў, што пра нас забылі, не шануюць нас.
Зюзя: Дык што, калі адна замерзлая ўспомніла, гэта не
  значыць, што нас помняць усе.
Абапіраючыся
  на знешнюю характарыстыку, ўзнаўляюць
імёны багоў
-
  Дзяўчына ў зелені – гэта… багіня вясны Ляля.
-
  Хлопец з папараццю - бог лета Купала.
-
  Мужчына з каласамі - бог восені Жыцень.

   Здзяйсняюць                        сумеснае

мэтавызначэнне

Узнаўляльная гутарка

Эўрыстычная гутарка

Атрыбуты багам:
папараць,
  булава.

снапок

букет кветак, калоссяў,

Як вы думаеце, якія
  словы галоўныя ў гэтым выказванні?
Растлумачце.

Вядома, час прайшоў,
  многае забылася, але і да сённяшняга дня засталіся старыя багі і духі ў
  памяці людзей,           у          творах             мастацкай літаратуры,
  а таксама ў абрадах і павер’ях беларускага народа.
Звернемся да задач урока, вызначыўшы, што мы ведаем.

Уважліва
  выконваючы заданні на ўроку, вы зможаце паспяхова выканаць выніковы тэст.

Галоўныя словы: Веданне, не знікнуць,
  не растварыцца.
Каб
  народ існаваў і пра яго не забывалі, трэба ведаць сваю гісторыю, культуру,
  захоўваць яе і перадаваць свваім нашчадкам.

Размяркоўваюць
  прапанаваныя на картках задачы ўрока на дзве групы: ведаем і даведаемся
Ведаем: - ведаць асноўных славянскіх багоў;
-
  ведаць міфічных істот.
Даведаемся:              -характарызаваць
славянскіх багоў;
-
  апісваць міфічных істот;
-
  ведаць мастацкія творы пра міфічных істот;
-
  расказаць пра традыцыі, павер’і.

Прыём фармулёўкі задач
  шляхам выключэння
вядомага

Прыём станоўчай
  устаноўкі

Лісты з фармулёўкай
  задач урока

Этап 2. Этап актуалізацыі раней вывучанага (да
32 хвілін)
Чакаемы вынік: сістэматызацыя ведаў
вучняў пра асноўных славянскіх багоў і міфічных істот, уменне характарызаваць і
адрозніваць іх; веданне мастацкіх твораў, напісаных па міфалагічных матывах.

Педагагічныя задачы: арганізаваць работу па
замацаванні ведаў вучняў.
Метады, прыёмы навучання: метад
самастойнай работы, метад дэманстрацыі (прэзентацыя хаткі Дамавіка), славесныя
(індывідуальныя выступленні вучняў), лагічныя (абагульненне, доказ),
эўрыстычная гутарка, аналітыка-сінтэтычны (“Хто лішні”, віктарына з сігнальнымі
карткамі). Форма работы, спосабы дзейнасці: групавая, франтальная.

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

Метады,
  прыёмы навучання

Абсталяванне

Стварае
  сітуацыю для актуалізацыі і сістэматызацыі ведаў
У кожную пару года ўладарылі свае
  багі. Як вы думаеце, хто з іх у якую пару ўладарыць? Размяркуйце імёны багоў
  па календары.
Некаторыя багі ўладарылі круглы
год, іх мы размесцім побач з календаром.

Арганізуе
  работу з новым матэрыялам праз аналіз праслуханага тэксту
Кожны бог меў свой адметны выгляд і характар. Паспрабуем
  ахарактарызаваць багоў, дапаўняючы інтэлект-карту. Існуе прыгожая легенда пра
  кветку Іван-ды-Мар’я. Успомніце, што такое “легенда”? З іменем якога бога
  звязана гэтая легенда? (Купала).

Якія традыцыі святкавання Купальскага свята існуюць у нашай
  мясцовасці? З якой мэтай палілі вогнішчы?
Арганізуе
  самастойную работу вучняў у трох групах па розных тэкстах  Але не
  толькі Купалу помнім, язычніцкія багі Ярыла, Ляля, Пярун таксама пакінулі
  пасля сябе сляды. Успомніце правілы работы ў групах па памятках. Прачытайце
  тэксты і вызначце, як

Вучні прымацоўваюць
  карткі з
імёнамі багоў на каляндар

Вясна

Ляля, Ярыла

Лета

Купала, Пярун

Восень

Жыцень

Зіма

Зюзя

Круглы год

Жыжаль, Вялес

   Індывідуальнае
             выступленне
“Купала і
  Кастрама”, пад час якога вучні ўспрымаюць і аналізуюць тэкст для дапаўнення
  інтэлекткарты (вызначэнне рыс характару
Купалы)
 Лічылася, што
  агонь валодае  ачышчальнай сілай. Таму палілі вогнішчы, скакалі праз агонь,
  каб ачысціцца.
  Групавая
        работа       вучняў       з
дадатковымі
  тэкстамі: вызначэнне ідэі пераемнасці вераванняў шляхам аналогіі, дапаўненне
інтэлект-карты

Прыём суаднясення

Прадметна-змястоўны
аналіз тэксту

Часткова – пошукавы

Карткі з імёна характарыстыкамі.
Дадатак 1.
“Багі”.

Дадатак 1. “Багі”.
Дадатак “Купала і

Дадатак 1. “Багі”.
Дадатак 4.

мі багоў і іх

Інтэлект-карта
Інтэлект-карта 2.  Апавяданне Кастрама”.
Інтэлект-карта
Дадатак 3 Памяткі “Правілы работы ў групе”. Карткі з тэкстамі
  “Ляля”, “Пярун”, “Ярыла”.

гэтыя багі звязаны з хрысціянствам і якія павер’і
  існуюць у наш час.
Арганізуе абмеркаванне
  вынікаў работы кожнай групы
Арганізуе эўрыстычную
  гутарку
(заўважае
  на падваконні кацялок) А што гэта ў нас? (Куцця) А каму гэта пакінулі? (Зюзі)
  Як вы думаеце, навошта пакінулі куццю?

Адкуль паходзіць такое
  незвычайнае імя?
Рэзідэнцыя
  Дзеда Мароза знаходзіцца ў Белавежскай пушчы, а дзе знаходзіцца рэзідэнцыя
  Зюзі?

Фізкультхвілінка
Успомнім, як, на
  думку нашых продкаў, выглядалі багі. Прыклейце на карту выяву бога насупраць
  яго імені.
Звяртаецца да мэтавызначэння Якую
  задачу мы выканалі?
Арганізуе
  работу па абагульненні і сістэматызацыі матэрыялу праз аналітыка – сінтэтычны
  прыём

Узнаўляюць веды праз эўрыстычную гутарку
Зюзя
  любіць куццю. Прыходзіў ён у вёску, зазіраў праз шыбы ў хату, шукаў на сталах
  свой любімы наедак. Яму і дагэтуль пакідаюць на стале трошкі куцці. Пры гэтым
  прыгаворваюць: «Зюзя на дварэ — куцця на стале». Часам кідаюць першую лыжку
  каляднай кашы за акно і клічуць ягонага служку: «Хадзі, мароз, куццю есці».
  Падсілкаваўшыся, у падзяку за чалавечую шчодрасць пакідаў на ваконным шкле
  прыгожыя ўзоры, вымалёўваў розныя зімовыя кветкі.
Яго імя паходзіць ад слова «зюзець», гэта значыць,
  мерзнуць.
Знаходзіцца
  яна каля вёскі Пруднікі, што ў Пастаўскім раёне на Беларускім Паазер’і. А
  таму і прозвішча сабе ўзяў — Зюзя Паазерскі. Мы і фотаздымкі рэзідэнцыі
  знайшлі.
Прыклейваюць на карту
  выявы багоў насупраць імен для
візуалізацыі матэрыялу

Агучваюць задачу, якую
  здолелі
выканаць на дадзеным этапе ўрока

Эўрыстычная гутарка

Прыём суаднясення

 Зварот          да     крытэрыяў
вучэбнай дзейнасці

Гаршок з куццёй. Дадатак 1.
  Інтэлект-карта “Багі”.

Дадатак 5. Фотаздымкі
  рэзідэнцыі Зюзі.

Дадатак 1. Інтэлект-карта “Багі”. Дадатак
  6. Выявы багоў. Клей.

Характарызаваць
    славянскіх багоў

Бліжэй да
  штодзённага жыцця нашых прашчураў стаялі духі — добрыя і злыя. Гэтымі
  істотамі быццам была напоўнена ўся навакольная прырода. Людзі лічылі, што
  фантастычныя істоты насялялі палі, лясы, рэкі, азёры, балоты, яны
  ўладкоўваліся ў хатах, хлявах, лазнях, абжывалі гарышчы, коміны, туліліся пад
  печкай.
-
  Лесавік, Вадзянік, Дамавік, Палявік, Баба Яга. Хто лішні і
  чаму?
-
  Праверым, ці добра вы ведаеце міфічных істот з дапамогай
  сігнальных картак, пры адказе можаце карыстацца картай “Міфічныя істоты”.
Арганізуе ўзнаўленне матэрыялу праз метад дэманстрацыі
Таццяна
  змайстравала хатку Дамавіка і падрыхтавала апісанне.  Паслухайце, паглядзіце
  на хатку і знайдзіце неадпаведнасць паміж тым, што мы ведаем пра Дамавіка і
  тым, што ў нас перад вачыма.
Звяртаецца да мэтапастаноўкі Якую
  задачу мы выканалі?

Арганізуе
  дзейнасць вучняў на ўспрыманне мастацкага тэксту Міфічныя істоты і
  багі пакінулі свой след не толькі ў павер’ях і абрадах, але і ў творах
  мастацкай літаратуры.
(Паказвае выставу кніг М.Багдановіча і Я.Баршчэскага)
Так,
  у М.Багдановіча ёсць цыкл вершаў “У зачарованым царстве”. Адзін з твораў мы
  вывучалі, успомніце яго?

Дамавік, бо жыве ў
  чалавечым жытле, а астатнія на прыродзе.
 Сістэматызуюць       матэрыял        у
гульнёвай форме

Знаходзяць неадпаведнасць
  паміж макетам доміка і апісаннем
Дамавіка.
Дамавік не сябраваў з
  кошкамі.

Агучваюць задачу, якую
  здолелі
выканаць на дадзеным этапе ўрока

Працуюць
  з тэкстамі, вызначаючы супадзенне апісання персанажаў у міфалагічных і ў
  мастацкіх творах?

“Хто лішні”

Віктарына    з             сігнальнымі
  карткамі

Метад дэманстрацыі

 Зварот          да     крытэрыяў
вучэбнай дзейнасці

 Выразнае                   чытанне,
параўнанне

Дадатак
  7. Інтэлект – карта “Міфічныя істоты”. Дадатак 8. Віктарына.
  Сігнальныя карткі.

Макет доміка Дамавіка

Апісваць міфічных
    істот.

Выстава кніг М.Багдановіча
  і Я.Баршчэўскага.

-
  Як апісваецца Лясун у міфах і як аўтар ?
У Я.Баршчэўскага
  зборнік апавяданняў “Шляхціц Завальня, або Беларусь у фантастычных
  апавяданнях”. Якое апавяданне мы вывучалі раней? Дома чыталі апавяданне
  “Зухаватыя ўчынкі”. - Якія
  павер’і нашых продкаў узгадваюцца ў прапанаваным урыўку?
-
  Ці супадаюць апісанні Лясуна ў міфалагічных творах і ў
  творах М.Багдановіча і Я.Баршчэўскага?
Звяртаецца да мэтавызначэння  Якую
  задачу мы выканалі?

Арганізуе
  эўрыстычную гутарку Як вы думаеце, у наш час засталася вера ў міфічных
  істот? Як яна праяўляецца?

Па вершы М.Багдановіча  “Лясун”:
-        Як гаспадара лесу.

Па апавяданні “Зухаватыя ўчынкі” Я.Баршчэўскага:
 Вера ў Лесуна, у тое, што ён пакарае, калі
  зняважліва да яго адносіцца..

Агучваюць задачу, якую выканалі на дадзеным этапе ўрока.

Верай
  ў тое, што трэба паважліва адносіцца да прыроды, бо чалавек – гэта частка
  прыроды. Трэба захоўваць сваю культуру і перадаваць іншым пакаленням.

Прыём “чыстай дошкі”

Ведаць мастацкія творы
    пра міфічных істот.

Расказаць пра
    традыцыі, павер’і.

Этап
3. Кантрольна – рэфлексійны этап (да 6 хвілін).
Чакаемы вынік: паспяховае выкананне вучнямі тэста,
узаемакантроль.
Педагагічныя задачы: арганізаваць тэсціраванне ведаў
вучняў і ўзаемакантроль дзейнасці, ажыццявіць карэкцыю ведаў.
Метады, прыёмы навучання: метад самастойнай
работы, узаемакантролю. Форма работы, спосабы дзейнасці: самастойная
(выкананне тэстаў вучнямі), франтальная.

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

Метады,
  прыёмы навучання

Абсталяванне

Арганізуе самастойную дзейнасць вучняў
  па праверцы ўзроўню засваення ведаў
Стварэнне сітуацыі выбару  Як вы думаеце, якое
  выказванне падыходзіць да сённяшняга ўрока?
Чаму?

Выкананне тэста.
Узаемакантроль.
  Узаемаацэнка

Выбар
1. “Я люблю падобныя
  апавяданні.
Шмат у гэтай народнай фантазіі Божае праўды.” Я.Баршчэўскі

Метады ўзаемакантролю і ўзаемаацэнкі

Вызначэнне асабістай пазіцыі вучняў праз
  сітуацыю выбару

Дадатак 9. Тэсты.

Лісты з надпісамі. Магніты.

Літаратура ідзе з глыбіні народнай душы
  і чытаць трэба творы ўдумліва.

2. “Бясследна нішто не міне,
Гісторыя слова адродзіць.” П.Макаль 3.
  “Не той багата ведае, хто багата чытае, а той, хто розумам ўнікае.” 4.
  “Літаратура нараджаецца з глыбіні народнай душы.” А.Міцкевіч

Этап
4. Дамашняе заданне (да 3хвілін).
Чакаемы вынік: разуменне вучнямі мэты, зместу і
спосабу выканання д/з.
Педагагічныя задачы: забяспечыць разуменне вучнямі
мэты, зместу і спосабу выканання д/з.
Метады,
прыёмы навучання: славесныя метады.
Форма работы, спосабы дзейнасці: франтальная.

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

Метады,
  прыёмы навучання

Абсталяванне

Матывіруе вучняў на выкананне дамашняга
  задання:
Калі вы выканалі тэст на 9 – 10, то
  выбіраеце 2 ці 3 заданне. Калі выканалі на 8 і менш, то выбіраеце першае.

Самавызначэнне па пэўнаму дамашняму заданню

Самавызначэнне па
дамашняму заданню

1.
  Падабраць 3 тоўстыя і 3 тонкія пытанні па тэме нашага ўрока для
  віктарыны. Прыгадаць словы , з якіх пачынаюцца пытанні.
2.
  Запісаць             павер’і нашай             мясцовасці,    якія
  звязаны з міфічнымі істотамі.
3.
  Запісаць мясцовую легенду, у якіх удзельнічаюць міфічныя
  істоты.

Дадатак 1 “Інтэлект-карта “Багі””

Дадатак 2  Купала і Кастрама

Купала і Кастрама нарадзіліся ў дзень летняга сонцастаяння.
  Бог грому Пярун падарыў ім кветку папараці (расліна, якая ніколі не
  квітнее).
Купала і Кастрама раслі прыгожымі і добрымі дзецьмі. Але аднойчы Купала
  ўноч уцёк з хаты, каб паслухаць спевы птушкі Сірын. З-за гэтага ён апынуўся ў
  падземным свеце. Доўга бацькі шукалі яго, але так і не змаглі знайсці.
Кастрама ж з
  мілай дзяўчынкі вырасла ў прыгожую дзяўчыну. Аднойчы яна спляла цудоўны вянок
  і заявіла, што выйдзе толькі за таго, хто зможа адабраць яго ў яе. Вецер
  падзьмуў так моцна, што яе вянок зваліўся ў ваду. А праплываў міма човен, у
  якім сядзеў хлопец. Падабраўшы вянок, хлопец аддаў яго Кастраме. І неўзабаве
  маладыя згулялі вяселле.
Толькі на
  наступны дзень бацькі зразумелі, што жаніх іх дачкі – гэта і ёсць іх родны
  сын. Купала і Кастрама не змаглі гэтага перажыць. Яны, узяўшыся за рукі і
  стаўшы на край самага высокага берага Ра-ракі, кінуліся ўніз.
Але загінуў толькі Купала. Кастрама ж ператварылася ў русалку, што
  заманьвае  хлопцаў у вір. Але ўвесь гэты час яна вельмі сумавала па каханаму.
  Тады Багі пашкадавалі Кастраму. Яны вярнулі яе брата-мужа са свету мёртвых і
  сплялі іх целы разам у прыгожую кветку. І стала называцца гэтая кветка
  Іван-ды-Мар'я.

-
  Якія рысы характару Купалы вы можаце назваць?
-
  Якія    рытуалы         Купальскага             свята
  ўзгадваюцца?
-
  Якія традыцыі святкавання Купалы існуюць у нашай мясцовасці?

Дадатак 3 ПРАВІЛЫ РАБОТЫ Ў ГРУПЕ
1.  Выберыце
лідара групы.
У сувязі з тым, што састаў групы
неадназначны, ёй неабходны лідар. Лідар зможа размеркаваць заданні, дапамагчы
групавой рабоце засяродзіцца на галоўным і давесці яе да канца. Роля лідара
складаецца з таго, каб даць усім членам групы магчымасць удзельнічаць у рабоце,
выказваць свае ідэі.
2.  Абмяркуйце
шляхі дасягнення мэты, размяркуйце заданні для кожнага члена групы.
3.  Упэўніцеся
ў тым, што члены групы разумеюць пастаўленыя перад імі мэты і задачы.
4.  Вучыцеся
знаходзіць кантакты ў групе.
Зносіны ў групе прадугледжваюць узаемнае
ўменне слухаць адзін аднаго і абмяркоўваць праблемы. Каб быць упэўненым у
думках, якімі хочаш падзяліцца з членамі групы, абдумай тое, што ты хацеў бы
сказаць. Не перабівай іншых членаў групы. Кажы ясна, так, каб твае словы былі
зразумелы ўсім. Калі кажуць іншыя, уважліва слухай тое, пра што яны кажуць, не
перабівай. У ходзе абмеркавання рабі запісы.
5.  Імкніцеся
дасягнуць кампрамісу пры прыняцці рашэння.
Звычайна ў групу ўваходзяць людзі, якія
маюць розныя погляды на спосабы дасягнення мэты. Для дасягнення згоды неабходны
кампраміс. Кампраміс можа быць дасягнуты толькі тады,  калі кожны з бакоў будзе
ўпэўнены ў тым, што другі зробіць яму крок насустрач. Такім чынам, група зможа
дасягнуць адзінства нават у тым выпадку, калі прынятае ёю рашэнне задавальняе
не ўсіх яе членаў.
6.  Кожная
версія абмяркоўваецца ў групе. У групе ўзгадняецца агульнае рашэнне.
7.  Прадстаўнік
групы абараняе абранае рашэнне перад класам. 8. Лідар групы сочыць за
часам.

Дадатак 4
Картка 1 “Пярун”

Пасля Сварога ПЯРУН стаў богам усіх багоў. Наймоцны з мацнейшых.
  Ваяўнічы і грозны, справядлівы абаронца пакрыўджаных. Сваімі вогненнымі
  стрэламі забівае дэманаў і цудзішчаў, знішчае свайго галоўнага ворага — Змея,
  які крадзе ў людзей жывёлу, замінае дажджу, чыніць ім іншую вялікую шкоду.
Росту ён высокага, цела дужае, кудлатая чорнавалосая галава, велізарная
  залатая барада, якая ганяе па свеце вецер. Ездзіць па небе на вогненнай
  залатой калясніцы, запрэжанай невядома якой колькасцю крылатых рысакоў. У
  правай руцэ трымае велізарны лук, які нагадвае разнаколерную вясёлку. З
  аднаго боку вісіць капшук з вогненнымі стрэламі-маланкамі, якія выкаваў для
  яго сам бог агню і кавальскай справы Жыжаль. З другога — скураная торба з
  каменнымі сякерамі. Сімвалам Перуна здаўна лічыўся конь, выяву якога ў
  спалучэнні з сімвалам агню людзі выразалі на налічніках сваіх хат як надзейны
  абярэг ад злога.
Характар у
  Перуна запальчывы. Калі засярдуе барадаты велікан, пачынае шпурляць на зямлю
  свае страшныя сякеры. З нечуваным гулам і аглушальным трэскам ляцяць яны праз
  усе шэсць нябёсаў, выкрасаюць маланкі ды снапы іскраў. Воблакі і хмары
  праліваюцца тады даждом. Калі ж пашанцуе некаму знайсці тую Перунову сякеру,
  то на ўсё жыццё шчаслівым стане.
Дагэтуль
  захаваліся на нашай зямлі Перунова гара, Перунова поле, Перуноў дуб,
  Пярун-камень. Земляробы заўсёды з нецярпеннем чакалі першага вясенняга грому,
  якім Пярун адмыкаў зямлю. Пасля гэтага можна было пачынаць працу ў полі.
  Існавала павер’е, што падчас першага грому варта пакачацца спіной па зямлі,
  тады ніколі не прыстануць ніякія хваробы. Людзі баяліся залішняй ваяўнічасці
  Перуна, але і моцна шанавалі яго. Найперш за тое, што абараняў дабро і караў
  зло. А яшчэ — што падараваў ім агонь.
Каб
  не сердаваў, Перуна стараліся задобрыць, яму прыносілі ахвяры, шанавалі
  ягонае свяшчэннае дрэва — дуб, ягоную птушку — арла. Кіеўскі князь Уладзімір
  абвясціў Перуна галоўным сярод багоў.
Панаваў Пярун
  найбольш летам, таму ягоны дзень святкавалі 20 ліпеня. Людзі лічаць, што
  Пярун апякуецца бусламі. Яны дагэтуль вераць: там, дзе паселіцца бусел,
  запануе згода і шчасце, а ў той дом, каля якога буслінае гняздо, не б’е Пярун
  з маланкай. Калі ж, крый Божа, буслы не вярталіся з выраю, трэба было чакаць
  вялікай бяды.
Пераемнікам Перуна пасля прыняцця хрысціянства стаў прарок Ілья. На
  ўсё, што ўмеў рабіць Пярун, здатны і Ілья. У вогненнай калясніцы ўзнёсся ён
  на неба і адтуль кіруе громам. Ільёў дзень прыпадае на 2 жніўня. У гэты час
  бывае шмат шумных навальніц з гулкімі грымотамі і бляскам маланак. Каб не
  гнявіць нябеснага жыхара, людзі ў гэты дзень не працавалі на полі. Ілья так
  прыйшоўся даспадобы, што ягоныя дзеянні часам не адрознівалі ад Перуновых.

Як бог Пярун звязаны з хрысціянствам?

Картка 2 “Ляля”

ЛЯЛЯ — юная багіня вясны і дзявоцтва, зіхоткая, бліскучая,
  светлая. Сама яна нябачна ходзіць між дрэў у лесе і радуецца таму, што
  зрабіла прыемнасць людзям.
Такі ўжо характар у прыгажуні Лялі — добры, памяркоўны,
  шчыры і адкрыты. За гэта любяць і паважаюць яе людзі.
Калі
  вясна добра ўбярэцца ў сілу, калі мінецца першае з вясновых свят — дзень
  прылёту жаваранкаў (22 сакавіка), тады Ляля вырашае адкрыцца людзям. Яна
  з’яўляецца перад імі маладзенькай дзяўчынай. Прыгожая, прыветная, высокая і
  стройная, апранутая ў доўгі белы ўбор. Вочы — колеру яснага нябеснага
  блакіту. У яе гонар 5 мая спраўлялі вясёлае дзявочае свята Ляльнік. Усе
  вясковыя дзяўчаты збіраліся на зялёным і расквечаным рознымі краскамі лузе.
  Хлопцам з’яўляцца на Ляльніку забаранялася.
Удзельніцы
  свята выбіралі са свайго асяроддзя самую прыгожую дзяўчыну. Апраналі яе ў
  доўгую белую кашулю. Упрыгожвалі стройны стан і рукі зялёнымі галінкамі. На
  галаву ўскладалі вянок з першых вясновых кветак. Лялю саджалі на ўзвышэнне з
  дзірвану, каб усім была бачна. З аднаго боку на гэтую своеасаблівую лаўку
  ставілі збанок з малаком, смятану, клалі сыр, масла, яйкі, тварог, а з
  другога — хлеб. Каля ног узвышалася гурбачка вянкоў.
Затым дзяўчаты
  браліся за рукі і вадзілі вакол Лялі карагод, славілі яе як карміліцу і
  даравальніцу ўраджаю, спявалі песні ў гонар вясны, ладзілі скокі. Пасля Ляля
  кідала танцоркам вянкі — хай ловяць, каб шчаслівымі быць. Вянкі захоўваліся ў
  хаце да наступнага свята, а ў некаторых і пасля шлюбу — як напамінак пра
  незваротныя гады маладосці.
І
  сапраўды: усе дзяўчаткі, што паспелі злавіць чароўны вянок, станавіліся яшчэ
  прыгажэйшымі. Ну проста Лялечкі — вачэй не адарваць. Так і казалі пра іх мамы,
  калі бачылі сваіх дачушак. А яшчэ гэтак жа — Лялямі, Лялечкамі — называлі
  мамы сваіх маленькіх дзетак, калі забаўлялі іх і цешыліся імі.
Пазней гэтае свята было спалучана з Тройцай — Сёмухай. Да
  гэтай пары захаваўся звычай упрыгожваць цэрквы, хаты, сялібы, нават вуліцы
  маем — так называлі даўней бярозу.
Птушкай Лялі лічыўся белы
  бусел. А дрэва Лялі — гэта бяроза альбо рабіна, метал — серабро.

Як багіня Ляля звязана з хрысціянствам?

Картка 3 “Ярыла”

У
  гонар вясёлага бога ЯРЫЛЫ беларусы ладзілі незабыўнае свята Ярылкі. Яго
  называлі яшчэ святам засевак. Адбывалася яно 27 красавіка па старым стылі.
  Маглі святкаваць і ў маі, чэрвені — на Сёмуху, на Купалле. Весела і
  займальна. Гэткі ж апантаны маладой неўтаймоўнасцю і юрлівасцю, захоплены
  каханнем быў і сам Ярыла. Ягоная стыхія — забавы, гульні, скокі, заляцанні,
  бязмежная весялосць. Таму і стаў ён апекуном пачуццёвага кахання і пладавітасці,
  шчаслівага шлюбу і сямейнага дабрабыту. Толькі на гэтым свяце юнакам і
  дзяўчатам дазвалялася пакаштаваць віна, якое здаўна лічылася напоем багоў. У
  гэты момант моладзь нібыта раўнялася з самім Ярылам. Аднак піць трэба было
  толькі крышку, адно каб узбудзіць пачуцці кахання і маладой захопленасці.
Вечарам на высокіх
  пагорках палілі вогнішы — каб убачыў іх сам Ярыла і завітаў у госці. Тут
  заканчваліся забавы і карагоды моладзі. На адыход людзі прасілі ў сонечнага
  бога цёплага лета, багатага ўраджаю, моцнага кахання, шчаслівага сямейнага
  жыцця ды здаровых дзетак.
А які ж ён быў — гэты гарэза і неўтаймоўны весялун бог
  Сонца Ярыла? Вядомы даследчык жыцця беларусаў Адам Кіркор зазначаў, што
  несмяротны сын Лады і Дажбога нагадваў маладога прыгожага юнака. Кучаравы.
  Светлавалосы. У белым

Як бог Ярыла звязаны з хрысціянствам?

плашчы і на белым кані басанож ездзіць гэты малойца па
  свеце. На галаве — вянок з першых палявых кветак. У левай руцэ — жменька
  жыта, у правай — паліца. Махне Ярыла жытам — ніва коласам багацее, паліцай
  махне — гром грыміць, дождж сыплецца.
А
  там, дзе малады прыгажун Ярыла ступаў сваімі босымі нагамі, густа каласілася
  жыта, прагна пілі жыццядайную сілу яравыя пасевы. Аднак простым людзям у гэты
  дзень забаранялася хадзіць босымі, бо інакш можна было зблытаць іх з божымі
  пасланнікамі. Калі ж нейкая жанчына адважвалася выгнаць кароў басанож і
  прайсціся па некранутай расе, яе маглі абазваць ведзьмай. Каб зняць чары,
  пастух павінен быў адлупцаваць кабету пугай.
Вобраз
  Ярылы ў паэтычнай творчасці беларусаў быў звязаны з казой. Мо за тое, што
  гэтая жывёліна мела неспакойны характар і юрлівыя паводзіны, была сімвалам
  пладавітасці і ўрадлівасці? Восенню ладзілася свята ўраджаю. Людзі добрымі
  словамі згадвалі шчодрага Ярылу, дзякавалі яму за спрыянне. Пасля гэтага ён
  спускаўся пад зямлю, дзе ўсю зіму змагаўся з богам цемры Чарнабогам. А ранняй
  вясной зноў з’яўляўся на зямлі пераможцам.
Пераемнікам
  Ярылы ў хрысціянскі час стаў святы велікамучанік Георгій Пераможац. У правай
  руцэ ён трымае кап’ё, якім забівае страшнага змея, што краў людзей, а тыя
  мусілі адкупляцца ад яго сваімі дзецьмі. Георгій перамог ненаеднага Цмока і
  тым самым уратаваў ад знішчэння чалавечы род. Свята Юрай, Юр’е, адзначалі
  двойчы: 6 мая і 9 снежня. Веснавы Юрай лічыўся святам пастухоў, бо ў гэты
  дзень упершыню выганялі кароў на расу. З гэтага дня і да позняй восені ваўкі
  не нападалі на кароў і коней, бо веснавы Юрай пазамыкаў ім раты. І толькі
  асенні Юрай адмыкаў іх.

Дадатак 5 Фотаздымкі рэзідэнцыі Зюзі

Дадатак 6 Выявы багоў

Пярун                                                           Жыжаль
                                               Жыцень                     Вялес

Ярыла                                                           Зюзя
                                                     Купала                         Ляля

Дадатак 7 Інтэлект-карта “Міфічныя істоты”

Дадатак 8

Віктарына
1.      У
лясах гаспадарыў Лесавік. +
2.      Палявік
мог здацца ці маладым хлопцам, ці нямоглым старым. +
3.      Баба
Яга - гэта злая чараўніца, гаспадыня ўсіх ведзьмаў. +
4.      Вадзянік
мог жыць не толькі ў вадзе, але і на сушы. –
5.      Лесавік
- нізкага росту барадаты стары, у звярыных шкурах на пакрытым поўсцю целе. – 6. Баба Яга страшная, чорная,
раскудлачаная, заўсёды  вымагала  чалавечых  ахвяраванняў. +
7.      Абуваецца
Лесавік  па-свойму:  правы лапаць (ці бот) нацягвае на левую нагу, а левы— на
правую. +
8.      Палявік
не баяўся  макрэчы  і  надта  ўтульна  пачуваўся вясной і восенню. – 9. У рэчках, азёрах або вадаёмах
гаспадарыў Вадзянік. +
10.  Палявік клапаціўся
пра добры ўраджай на палетках і сенажацях, выганяў з іх шкоднікаў. +
11.  Каб падмануць
Лесавіка,  варта  апрануць вывернутую світку ці кажух.+

Дадатак 9 Тэст “У свеце загадак і цудаў”

1.
  Сярод названых імен выберыце імены славянскіх багоў. А.
  Пярун.
Б. Зеўс.
В. Ярыла.
Г. Жыва.
Д. Пасейдон.
2.  Суаднясіце міфічных
  істот з іх апісаннем:

А. Лесавік.
Б.Палявік.
В. Вадзянік.
Г. Дамавік.
Д. Баба Яга.

1.
    Стары  з  доўгай  барадой, доўгімі валасамі на галаве ў форме
    кліна, гладкай бліскучай скурай.
2.
    Сівенькі дзядок, у белай кашулі, пад-пяразанай  дзягай  ці
    лыкам,  з  доўгімі  валасамі, доўгай сівой барадой.
3.
    Вялізны, барадаты стары, у звярыных шкурах на пакрытым поўсцю
    целе, з белым, як бяроста, тварам.
4.
    Гэта злая чараўніца, страшная, чорная, раскудлачаная,
    заўсёды  вымагала  чалавечых  ахвяраванняў.
5.
    Лічылася, што ён баяўся  макрэчы  і  няўтульна пачуваўся вясной
    і восенню. Каб падмануць людзей, — выглядаў то рослым светлавалосым
    хлопцам,   то   нямоглым   вусатым старым.

Адказ: А3, Б5, В1, Г2, Д4.
3.  Назавіце аўтара і
  твор, адкуль узяты радкі: “Вера ў нашых продкаў была трохі іншая, як цяпер,
  бо не аднаго бога мелі, а некалькі, і прозвішчы багі мелі не такія, як цяпер;
  называліся яны: Сонца, Пярун, Каляда ды і іншыя яшчэ…

А старыя багі? Яны прыціхлі, прытуліліся,
  але не памерлі зусім у душах свайго народу. Жывуць,  як даўней жылі, — у
  песнях, казках, былінах...”

А. “Як у казцы..”
Б. “Жывая вада”
В. “Вужыная карона”
Г. “Дамавікова
    ўдзячнасць”

1.
    Якуб Колас
2.
    Янка Купала
3.
    Ян Баршчэўскі
4.  Максім Багдановіч

Адказ:  Янка Купала “Як у казцы..”
4.
  Знайдзіце характарыстыкі, уласцівыя міфам.
А.старажытны народны аповед
Б. апавяданне фантастычнага або бытавога зместу.
В. апавяданне, заснаванае на услаўленні народных герояў.
Г.пра паходжанне свету, жыццё прыроды і чалавека
5.  Прыдумайце дэвіз
  Дамавіка. ______________________________________________

file_name: тэхналагічная карта ўрока.pdf

alt: Арганізуе вучняў на пачатак урока:

alt: Ой, што ж гэта так холадна?

alt: Купала : Зюзя, чуеш, пра цябе гавораць?

alt: Дадатак 1 “Інтэлект-карта “Багі””

alt: Дадатак 2 Купала і Кастрама

alt: Дадатак 6 Выявы багоў

alt: Пярун

alt: Дадатак 8 Віктарына 1

intro: Як цікава правесці абагульняльны ўрок па тэме? Якія метады і формы скарыстаць? На ўроку выкарыстоўваю разнастайныя формы работы з інтэлект - картамі: складанне новай, дапаўненне і разгортванне гатовай. Прапаную тэхналагічную карту ўрока з падрабязнымі рэкамендацыямі, каментарыямі. Дадаткі да карты: малюнкі, фота, ілюстрацыі, карты, схемы.

белорусская литература

group: Дисциплины

title: Урок беларускай літаратуры ў 6 класе "Свет загадак і цудаў"


file_name: Сведения о родителях.docx

alt: Сведения о родителях ( Из медицинской карты и индивидуальной карточки, заполненной родителями)

дефектология

group: Педагогика

title: Речевая карта для обследования ученика (цы) с ОВЗ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 223.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Учебно-тематическое
планирование занятий с обучающимися 2-ых классов

№

Тема

Кол-во часов

Содержание занятий

1.

Вводное занятие

1

Знакомство, психо-гимнастические игры и упражнения.

Занятия диагностического
  блока

2.

1.
  Диагностика познавательных
процессов (сентябрь)

8

Диагностика уровня развития интеллекта  Д.Векслера.
Методика «Завершение рассказа», методика изучения уровня
  внимания.

2.
  Диагностика эмоционально-
личностной сферы (в начале
и в конце года)

3

Проективные тесты - рисунки «Несуществующее животное», «Мой
  класс», социометрическая методика.

Коррекция познавательных
  процессов

3.

Развитие произвольного внимания и поведения (октябрь)

4

Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер».

1.
  Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль.

1

2.
  Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

1

Игры: «Разведчики», «Запомни предметы»

3.
  Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по
  инструкции (ноябрь)

2

Игры: «Определи Игрушку», «Графический диктант», «Путаница»,
  «Корректурная проба».

4.

Развитие мнемических способностей

4

Игры и упражнения: «Имена»,

«Геометрические фигуры».

Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова».

1.
  Развитие механической зрительной и слуховой памяти.

2.
  Обучение способам эффективного запоминания (декабрь)

2

2

5.

Мыслительные процессы и зрительно-моторная координация

8

Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?», «Танграм»,
  «Геометрические фигуры»

1.
  Логическое и понятийное мышление.

2

2.
  Установление причинно-следственных отношений (январь)

2

Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации»,
  «Чей домик».

3.
  Обобщение и нахождение противоположностей.

2

Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова
  наоборот».

4.
  Анализ, сравнение, классификация, обобщение (февраль)

2

Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи
  рисунки».

6.

Развитие воображения, восприятия

4

Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек»,

1.
  Развитие зрительного восприятия (март)

2

2.
  Развитие творческого воображения.

2

«Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные
  рисунки».

Коррекция
  эмоционально-волевой сферы

7.

Учимся дружить и сотрудничать

5

Игры «Волшебный стул», «Паутинка».

1.
  Качества, важные для общения.

1

2.
  Какие мы в общении? (апрель)

1

Игра «Собираемся в путешествие».

3.
  Правила дружбы.

1

Игра «Слон»

4.
  Девчонки + мальчишки = ?

1

Игры «Мальчики и девочки – два разных мира», «Портрет хорошего
  мальчика (девочки)»

5.
  Мы – дружная команда.

1

Игры: «Необитаемый остров», «Строим дом».

8.

Итоговые занятия (май)

8

Проведение диагностического исследования

alt: Геометрические фигуры».

alt: Учимся дружить и сотрудничать 5

title: Учебно-тематическое планирование для 2х классов


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«МАТЕМАТИКА» V «б» класс II вид II отделение
(вариант III) Рабочая учебная программа
разработана на основе: Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделение (вариант
III), Москва «Просвещение» 2007, допущена Министерством образования и науки Российской Федерации», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету
«МАТЕМАТИКА» V «б» класс II вид II отделение
(вариант III) Рабочая учебная программа
разработана на основе: Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделение (вариант III), Москва «Просвещение» 2007, допущена Министерством образования и науки Российской Федерации» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г