extracted_text:
Новые
технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике
работы детского сада.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных
учреждений способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет
на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
Современный
этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения
различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС
ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед
педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной
деятельности. Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить
познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и
начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое
новшество представляет собой создание и последующее внедрение
принципиально нового компонента,
вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных
приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для
этого в нашем детском саду мы
применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по
воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых
является модернизация образовательного процесса.
Прошедшие
несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными.
Это период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в
организацию новых интересных
мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании
воспитательно-образовательного процесса, используя
различные технологии, применение которых помогло каждому
пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую
интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, которую уверенно можно
назвать «Современный детский сад».
Новые технологии педагоги
успешно реализовывали в непрерывной образовательной деятельности, проводили
итоговые мероприятия, на которых ребята демонстрировали свои достижения,
находились в постоянном сотрудничестве с родителями.
Далее
следует описание педагогических технологий и способов их
реализации в процессе профессиональной деятельности педагогов ДОУ, а также
подробно рассказано о приобретенных детьми и родителями знаниях, умениях и
навыках.
1. Направление: «Популяризация чтения»
1.1 «Буккроссинг»
Что такое
буккроссинг? Суть этого понятия проста – это «книговорот» («движение книг» от человека к человеку).
Наша
книжная библиотека, которая находится в холле детского сада, доступна для всех участников
образовательного процесса.
Родитель, ребенок или педагог –
любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо
свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.
Цель
проведения буккроссинга в детском саду —
повышение интереса к чтению и литературе.
Реализация
данной технологии началась с оформления «Литературного уголка»,
в котором систематически организуются различные выставки, вернисажи и биеналле.
Это портреты детских писателей и поэтов,
выставки, приуроченные к Дню рождения какого-либо литератора, тематические
иллюстрации, плакаты к событийным датам, книги-новинки.
В рамках
осуществления данной технологии музыкальный
руководитель в содружестве с воспитателями подготовительной к школе групп
занялись организацией литературно-музыкальных вечеров. Теперь на базе
нашего детского сада работает «Литературная гостиная».
Хочется также отметить, что дети с удовольствием посетили районную библиотеку,
где смогли увидеть, как книга может передаваться из рук в руки.
Самым
значимым мероприятием для детей и воспитателей стала организация встречи
с детскими писателями. В будущем мы планируем
проведение квестов: «Поможем Буратино», «Куда спрятались страницы», «Незнайка в гостях у
Коротышек».
1.2 «Досуговое чтение»или «Домашнее чтение»
Когда
наступают долгожданные выходные, возникает вопрос: чем заняться в свободное время, когда
все члены семьи не обременены домашними делами? С целью решения данного вопроса
мы и придумали для детей и родителей технологию
домашнего чтения.
Воспитатели организовали в группе
читательский уголок, где разместили стенд, на котором представлены списки
детей, а также названия книг, которые родители могут прочитать с ребятами дома.
Подборка тематической литературы осуществляется воспитателями в рамках
образовательной программы с учетом возрастных особенностей детей данной группы.
Таким
образом, родители вместе с детьми выбирали любую книгу из списка, чтобы
прочитать её самостоятельно дома, а затем, возвращаясь в детский сад, ставили отметку о прочтении на данном стенде.
Цель
данной технологии – это возрождение традиций
семейного чтения. Далее, чтобы воспитатели удостоверились, была ли прочитана
выбранная книга, родителям было предложено сделать фотоотчеты на тему «Читаем дома»;
создать творческие работы «Любимая книга, прочитанная
дома», «Мой любимый герой книги»; подготовить материалы для
организации выставки «Наша домашняя библиотека» или выставки-конкурса
«Книжки-самоделки, книжки-малышки, книжки-раскладушки, тканевые книжки, книги с
окошками, пищалками, шнурками», изготовить лэпбуки. Также воспитатели групп
создали для детей мини — библиотеки в группах, организовали театральные
постановки по прочитанным книгам, провели конкурс чтецов. Продолжая развивать
данную технологию, педагоги наметили проведение ряда интересных мероприятий:
КВН «Буриме» и
досуг с родителями «Синквейн».
1.3 «Буктрейлер».
Все мы в
любом возрасте очень любим кино и мультфильмы. И в детском саду мы тоже можем создать и показать ребятам
короткий фильм. Но это будет не просто маленький сюжетный ролик, а, скорее,
ролик-мотивация. Буктрейлер — короткий видеофрагмент, рассказывающий в
произвольной художественной форме о какой-либо книге.
Увидев его, заинтересовавшись тем, какие персонажи появились на экране и что с
ними будет происходить далее, ребенок обязательно захочет узнать их историю
целиком.
Поэтому педагоги определили
главную цель создания таких короткометражек — это развитие мотивации к чтению с
помощью визуальных средств.
Все наши
педагоги обучены и уже используют данную технологию.
Они приняли участие в конкурсе буктрейлеров «Страна Читалия», а некоторые из них даже стали
победителями школьного и всероссийского этапов этого конкурса. Ребята приняли
участие в литературной викторине, основой для
проведения которой стали буктрейлеры, сделанные по сказкам. Кроме того,
на детских праздниках родители смогли увидеть
применение данной технологии, когда
буктрейлер становился частью праздничного сценария.
Теперь
главное – постараться научить родителей создавать для своих детей такие
видеоролики дома. Поэтому педагоги планируют провести для них мастер-классы на
тему «Фильм,
фильм, фильм» и выпустить совместно с ними газету «Мультфильмы моего детства».
Ключевое
событие в развитии направления «Популяризация чтения» — это ежегодное участие
педагогов нашего детского сада в
Национальном культурно-образовательном проекте и книжном конкурсе «Книга года: выбирают
дети». Участвуя в проекте, они получают определенный набор книг для
чтения в группе, затем оформляют информационный стенд
для родителей «Книга
года: выбирают дети», создают «Почтовый ящик», чтобы дети написали отзыв о книге,
организуют творческие конкурсы «Слово на обложку» и «Какой иллюстрации не хватает»,
а также проводят конкурс видеороликов «Моя любимая книга». Из воспитанников детского сада формируется жюри : дети оценивают
книги, рассматриваемые в рамках конкурса, по определенным критериям. Далее
результаты направляются учредителям конкурса.
Эта работа проводится для того, чтобы научить детей
критериальному оцениванию книг.
Проведенные
воспитателями групповые задания, направленные на развитие речи, читательской
мотивации и формирование познавательных
интересов детей, а также обучение дошкольников критериальному методу оценивания
книг, педагогическое наблюдение и исследование их читательских предпочтений –
все это способствовало расширению литературного
кругозора, совершенствованию читательской, коммуникативной и творческой
деятельности каждого ребенка. Дети научились формулировать и высказывать свое мнение о прочитанной
книге.
Педагоги
проявили особый интерес к проекту, новым методам и
психолого-педагогическим подходам, поддержали качественную современную детскую литературу, а также идею свободы и
самостоятельности ребенка в организации образовательного процесса.
1.5. «Мнемотехника»
Жизнь
в детском саду насыщена яркими событиями.
Постоянно проходят праздники, фестивали и конкурсы. Ребята всегда ждут эти
необыкновенные дни, ведь им так нравится выступать на сцене. Воспитатели и
родители тоже в ожидании праздника, если бы не одно обстоятельство: нужно выучить
много нового материала, например, стихотворение. А оно
никак «не хочет
учиться»! Именно в этот момент может прийти на помощь особая технология заучивания текстов – мнемотехника, цель которой — помочь развить у детей
основные психические процессы: память, внимание, речь, образное
мышление.
«Учите ребенка каким-нибудь
известным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету», — К. Д. Ушинский.
По
правилам мнемотехники информация кодируется (зарисовывается схематично) с
помощью изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
Изображения не просто рисуются на
листе, а располагаются в мнемотаблицах, мнемоквадратах, на мнемодорожках и в
ассоциативных цепочках, которые воспитатели или родители легко могут
подготовить самостоятельно для более быстрого запоминания текстового фрагмента.
Педагоги «апробировали» эту технологию не только в группах при подготовке к
праздничным мероприятиям и в НОД, но и приняли участие в конкурсе по мнемотехнике «Осенняя пора». Дети смогли потренироваться в
заучивании стихов, пословиц, отгадывании загадок по мнемотехническим таблицам. Родители в свою очередь тоже не
остались равнодушны к подобному «новшеству». Они с удовольствием пытались выучить стихи
по мнемотехническим таблицам на мероприятии,
посвященном женскому празднику 8 Марта, а также присутствовали на открытой НОД
по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.
Стоит
обратить внимание на то, что дети учат достаточно большое количество стихов, а
подготовить мнемосхемы для каждого стихотворения довольно трудоемкое дело.
Поэтому многие небольшие стихи (в основном программные) воспитатели стараются
учить по мнемосхемам со всеми детьми, работая с «Говорящей стеной» (на ней зачастую размещаются
материалы по мнемотехнике).
Детей подобным образом привлекают к самостоятельному изготовлению
мнемосхем. Практика показывает,
что «рисуя» стихотворения,
они успешнее заучивают их наизусть. В перспективе намечено проведение
досугов «Реши
кроссворды», «Найди ошибки у художника», «Отгадай загадку и назови
героя», «Может быть – не может быть» с использованием мнемотехнических схем.
Воспитатели,
начиная работу с мнемотаблицами в средней группе,
могут проследить в последующем динамику в развитии памяти, внимания и речи
детей.
Технологию мнемотехники нельзя
полностью отнести к направлению «Популяризация чтения», она скорее способствует развитию связной речи, навыков
выразительного чтения и «пересказывания», поскольку мы всего лишь читаем,
слушаем и повторяем текст. Используя такой
метод обучения, педагоги пришли к выводу, что постепенно память дошкольников
укрепляется, становится более «цепкой» и значительно совершенствуются
диалогическая и монологическая формы речи.
Использование мнемотехники помогает
сделать процесс запоминания более простым, интересным и информативным, но не заменяет традиционного метода
заучивания текстов.
Работая с дошкольниками,
педагоги убедились, что все дети любят, когда им читают вслух, а совместное
чтение с родителями очень благоприятно влияет на отношения в семье. У малышей
постоянно работает фантазия, в процессе обсуждения
какой-либо литературы они учатся слышать, слушать и беседовать.
Проанализировав
проделанную работу, педагоги
определили, что у детей значительно расширился кругозор, увеличился словарный
запас, улучшилась память. Это ярко прослеживается, если взглянуть на их
творческие работы. К тому же дети
совместно с родителями полюбили домашнее чтение.
Описанные
выше технологии поспособствовали формированию бережного
отношения к книгам, а любовь к литературе должна прививаться с раннего детства, ведь «дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души»,
– говорил Цицерон.

file_name: новые технологии.docx

alt: Новые технологии для нового поколения

alt: Изображения не просто рисуются на листе, а располагаются в мнемотаблицах, мнемоквадратах, на мнемодорожках и в ассоциативных цепочках, которые воспитатели или родители легко могут подготовить самостоятельно…

alt: Проанализировав проделанную работу , педагоги определили, что у детей значительно расширился кругозор, увеличился словарный запас, улучшилась память

title: новые технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике детского сада


extracted_text:
Тема. Постижение
истинного смысла вещей. М. Метерлинк «Синяя птица». Сады Блаженств.
Цель урока. Выяснить и
обсудить идею автора об истинном зрении, об умении смотреть и видеть, различать
истинную сущность идей;
пробудить детей задуматься о смысле финала и ответить на главный вопрос: где
искать счастье?
Задачи:
образовательные
-
обучать приёмам понимания прочитанного;
-
обучать приёмам работы с текстом;
-
обучать элементам литературоведческого анализа текста
развивающие
-       развивать
коммуникативные умения через работу в группах;
-       умения
решать жизненные ситуации, оценивать свои поступки, свою деятельность;
-       развивать
 умения работать с текстом, отвечать на вопросы, делать выводы; выбирать
главное, обобщать;
-       развивать
умения и навыки речевой деятельности: чтения, слушания, говорения;
-       развивать
творческие способности: составлять кластер, синквейн;
воспитательные
-
осуществлять воспитание доброты, отзывчивости,
почитание родителей, взаимопонимания;
-
 воспитывать умение ценить истинные духовные
радости;
-
повышать уровень культуры учащихся;
-
осуществлять эстетическое воспитание, развивать
представления о красоте и гармонии мира через исполнение музыки, поэзии

Оборудование:
учебник
"Литературное чтение" 4 кл. ч. 2, автор Н. А. Чуракова;
аудиозаписи
музыки И.Саца из балета "Синяя птица", фрагмента французской песни о
счастье, отрывок из стихотворения  "Материнская любовь"; компьютерная
презентации слайдов портрета Мориса Метерлинка, и детских рисунков, фотографии
финала балета "Синяя птица", вопросов, высказываний, словарных
справок.
Оформление: театральные
кулисы, синяя птица.
Ход урока
I. Организация
класса на урок. Вступительная беседа. Создание атмосферы заинтересованности.
- Здравствуйте,
дети. Садитесь.
 Поисковая
деятельность (развитие мышления). Закрепление понятий.
– Ребята,
займитесь шифровкой:
ПпьтеисцаадСрчаамсатья
(Птица
Счастья, пьеса, драма.)
– Почему я
зашифровала эти слова?
– Объясните их.
(Пьеса –
делится на действия и картины, действия расписаны по ролям; меняются декорации
на сцене, в перерыве – антракт, когда зрители могут обменяться мнениями,
отдохнуть.)
Драма – в переводе
с греческого “действие”. Хочется играть, показывать мимикой, жестами. Это театр
+ литература.
Птица Счастья – Оба слова
написаны с большой буквы, значит, речь в пьесе идет не о птице синего цвета, а
о чем-то другом. О чем? Произведение посвящено поискам счастья. Сравнение
с птицей. Счастье, как птицу, нужно суметь поймать.
Учитель надел
очки.
– Ребята, у меня
хорошее зрение, но сейчас я надела очки. Как вы думаете, почему? (Ученики
предлагают разные версии.)
– Так для чего
необходим этот предмет? (Чтобы лучше видеть.)
– А почему я
сейчас воспользовалась очками? (Будем говорить о зрении…)
– В связи с чем?
(Читаем произведение “Синяя птица” М.Метерлинка.)
– Причем здесь
очки? (Герои пьесы обрели Истинное зрение.)
– Что значит
“Истинное зрение”? (Учитель выслушивает ответы детей.)
Хочу сказать вам,
что в 1911 году, Метерлинк был удостоен Нобелевской премии в области литературы
за богатство воображения и творческой фантазии. А главной идеей автора стало
высказывание: Нужно быть смелым, чтобы видеть скрытое.
 Сегодня на уроке
мы с вами  продолжим
поиски Синей Птицы на страницах в феерии (слайд- портрет М. Метерлинка),
будем
работать с текстом, группами, анализировать, сравнивать,  обобщать, делать
выводы, составим кластер и синквейн, вернёмся к высказыванию и вы скажите своё
мнение.
Звучит тихая
приятная музыка. Закройте глаза, послушайте музыку. Расслабьтесь.
Думаем только о том, как нам сейчас хорошо, какие картины появились, что
представили. Как сказать одним словом…
Вы побывали в мире
блаженств.
 Что такое
блаженство? (объяснения детей)
Блаженство –
полное, невозмутимое счастье. (словарь Ожегова) слайд
Что для вас является
блаженством. Вот как по - разному вы представляете себе блаженство
II Стимулирование и
словесная оценка деятельности учащихся.
– Давайте вспомним
очень кратко содержание этого удивительного произведения. Для этого я
приготовила презентацию ваших рисунков. Перед вами краткое содержание
сказки в фрагментах. Отправляемся в мир литературы… (Пояснение: к каждому
слайду-рисунку ребята подбирают фрагмент произведения. Учитель не забывает
называть автора нарисованной картины. Нашедшим первым учитель дает афоризм,
разрезанный на части: “Порой нам снится то, что в жизни невозможно, а жизнь
преподносит то, что и не снилось.” И. Шевелев)
– Когда происходит
действие пьесы? (В Рождественскую ночь.)
– Что это значит?
(Могут произойти любые чудеса.)
– Дети собрались в
долгий и трудный путь поисков счастья не случайно. Кому нужно было помочь?
(Тяжело больной девочке.)
Взгляните на фею
Берилюну, не правда ли она прекрасна? Показ рисунка старухи в чепце. Если вы не
видите этого, достаточно повернуть её волшебный алмаз. При повороте рисунка на
90 градусов, старуха превращается в прекрасную юную принцессу.
 Нужно быть
смелым, чтобы видеть скрытое.
Физминутка
1.
Предлагаю вам отдохнуть у фонтана Доброй Энергии и
Жизненной Силы.
Давайте вверх тянуться –
К солнечным лучам.
Давайте наклоняться –
К чарующим цветам.
Вокруг все оглянемся –
Нет ли где беды?
На помощь чтобы другу,
Вовремя прийти.
(Проводится
после отрывка про Блаженства.)
III. Формирование
новых знаний.
Тильтиль и Митиль
отправляются в волшебные Сады, где обитают все земные Радости и Блаженства.
Отправимся вместе с ними.
-Откройте учебник
на странице 57. Прочитайте ремарки автора
Когда занавес
раздвигается, то перед входом в Сады открывается нечто вроде залы с высокими мраморными
колоннами, между которыми, закрывая глубину сцены, висят на золотых шнурах
тяжелые пурпуровые занавесы Гирлянды цветов. Рога изобилия, вазы, статуи, всюду
масса позолоты. Посредине тяжелый роскошный стол из яшмы и золоченой меди,
заставленный канделябрами, хрусталем, золотыми и серебряными блюдами с дивными
яствами. За столом и вокруг стола едят, пьют, орут, поют, размахивают руками,
валяются на полу спят среди недоеденной дичи, райских плодов, кувшинов и
опрокинутых чаш самые тучные земные Блаженства. Они огромны, неимоверно грузны,
румяны, одеты в бархат и парчу, на головах у них золотые венцы, украшенные
жемчугом и драгоценными камнями Красивые рабыни разносят одно украшенное блюдо
за другим и пенящиеся напитки. Сцену заливает тяжелый красный свет.
-Что это за мир, в
который попадут наши герои? (это мир, противоположный царству Ночи: богатый,
яркий, красивый)
Какие Блаженства
живут в волшебных Садах? (разные: маленькие и большие, тучные и стройные,
прелестные и непривлекательные, пугливые и несчастные)
Чтение детьми по
ролям чтения отрывка с. 59-60 (2 абзац)
С
какими Блаженствами встретились дети сразу  при входе в Сады? (Тучные земные
Блаженства)
Как зовут Самое тучное Блаженство?
- Блаженство Быть богатым.
Какие ещё Тучные Блаженства живут здесь?
1) Блаженство Пить, Когда Уже Не Чувствуешь
Жажды и Блаженство Есть, Когда Уже Не Чувствуешь Голода – это близнецы, ноги у
них заплетаются.
2) Блаженство Ничего Не Знать (глухое),
Блаженство Ничего Не Понимать (слепое)
3) Блаженство Спать Больше Чем Нужно и
Блаженство Ничего Не Делать (У них руки как хлебный мякиш, а глаза – как желе
из персиков)
4) Блаженство Быть Невыносимым похоже на
дикаря. Даже Несчастья не хотят держать его у себя.
-Жизнь этих Блаженств определяется словами
«Надо пить, есть, спать».
-Может ли среди этих пирующих Блаженств
поселиться Синяя птица?
 -Как они о ней говорят?
-«Где-то я о ней слышал. По-моему она
несъедобна».
Почему
детям нельзя поддаваться на уговоры  Тучных Блаженств? Что об этом говорит Душа
Света? Прочитайте. (Это искушающий забвением мир. Поддашься ему – потеряешь
стремление идти к счастью.)
Стоит ли искать
Синию Птицу  у Тучных Блаженств?
Поговорка
Когда я ем, я глух
и нем (слайд -)
 Объясните её
смысл. Поговорку часто говорят болтливым детям за столом. Но после чтения пьесы
я увидела в ней и другой смысл. Ответы детей.
- Тучные
Блаженства только и делают, что ничего не делают, часто думает только о еде и
его ничего больше не интересует, он глух к окружающему миру и людям, он не
может ничего услышать и заметить, и не может ничего сказать. К Синей Птице
относятся как к продукту питания. У них нет стремления искать смысл жизни,
счастье. Они его уже нашли в удовлетворении самых простых человеческих
потребностей
- Почему рядом с
садами тучных блаженств в пьесе - пещера Несчастий?
Ответы детей.
Потому, что
блаженства могут довести до несчастья или до неприятностей.
Расскажите  на
примере своего опыта как тучные блаженства могут довести до непрятностей
- Нужно быть
смелым, чтобы видеть скрытое.
На доске вывешены
карточки: Блаженство ничего не делать, Блаженство спать больше, чем нужно,
Блаженство есть, когда не чувствуешь голода.
- Я наберусь
смелости и попробую первая: "Я люблю шоколад и на Новый год им объелась. У
меня началась аллергия. Я покрылась сыпью. Было очень плохо. Пришлось
лечиться".
Высказывания
детей:
- Я очень люблю
спать. По утрам часто иду на поводу у своей лени и просыпаю начало уроков.
Из-за этого у меня много неприятностей с учёбой.
- Иногда я
поддаюсь блаженству ничего не делать. Но дела все равно есть и кроме меня их
никто не сделает. После безделья нужно сделать гораздо больше, а если не
успеваешь, мучает совесть.
- Каждый вторник и
четверг я убираю в своей комнате. Но тут захотелось ничего не делать. Комната
осталась неубранной. А неприятный разговор с мамой стал неизбежен.
- Однажды я спал
больше, чем нужно и проспал занятия в кружке. В тот день дети репетировали
выступление. Меня на выступление не взяли.
- Я хотела
участвовать в научной конференции. Но в последний момент решила ничего не
делать. На конференции я слушала других детей, и мне стало жаль, что я
поленилась. Было очень обидно, что я не смогла довести до конца свою работу.
- Блаженство
"ничего не делать" отговаривало меня выполнять работу по математике.
Ты можешь списать и не трудиться. Но однажды я обнаружил, что перестал понимать
задания и уже не могу делать их сам. А наверстывать упущенное оказалось очень
трудно.
- Однажды я съел
один огромный кусок торта, но потом мне стало плохо. Мама вызвала врача,
думала, я отравился. А я просто съел больше, чем нужно.
- Молодцы, вы
смело и честно рассказали и показали, как тучные блаженства могут довести до
беды. Так что же, теперь не есть, не спать и не отдыхать вовсе?
Ответы
детей:
-
Нет. Только нужно знать меру.
-
Нужно чтобы обжорство и лень не стали главными.
-
Надо иметь силу воли.
-
Есть нужно, но не объедаться.
(слайд-
афоризм " Не нужно совсем избегать блаженств, но нельзя дать им
завладеть собою")
IV. Музыкальная
физминутка.
V. Работа над
текстом.
Чтение
авторских ремарок к следующей сцене.
- Пора повернуть
волшебный алмаз, потому что нельзя давать тучным блаженствам завладеть собою.
Пиршественный стол
исчезает бесследно. От светоносного дуновения, проносящегося по сцене, бархат,
парча, венцы и смешные маски Тучных Блаженств приподнимаются, рвутся на части и
падают к ногам ошеломленных сотрапезников. Сами Блаженства мгновенно опадают,
точно проколотые пузыри, переглядываются, жмурятся от необычного для них,
раздражающего их глаза света. Представ же наконец друг перед другом в своем
настоящем виде, нагие, безобразные, дряблые, жалкие, они от стыда и от ужаса
начинают дико кричать. Только мечутся в страхе, пытаются бежать и жмутся по
углам, думая, что там их не видно. Но в ослепительно ярком саду нет тени.
Поэтому большинство с решимостью отчаяния стремится проникнуть за грозный
занавес, который в правом углу прикрывает вход в Пещеру Несчастий.
В то же мгновение
сцена озаряется несказанно чистым, божественно нежным, ласкающим взгляд розовым
светом. Тяжелые украшения переднего плана, плотные красные занавесы падают и
исчезают, а за ними открывается волшебный тихий сад безмятежного покоя, нечто
вроде храма зелени с прямыми аллеями, сад, где могучие, пышные, буйно растущие
и в то же время рассаженные в определенном порядке деревья, отягченные ярко-зеленой
листвой, где цветы и ликующая свежесть текущих, струящихся и бьющих отовсюду
вод как бы разносят весть о счастье далеко вокруг.
Сады начинают
наполняться ангелоподобными существами, как бы пробудившимися от долгого сна, -
они плавно движутся меж деревьев. На них блистающие одежды тонких и нежных
оттенков: распускающейся розы, сверкающих на солнце вод, утренней лазури,
янтарной росы и т. д.
Вскоре
появляются другие блаженства. Кто они? Домашние Блаженства.
 Что
узнал о них Тильтиль? ( Это Блаженства, которые живут среди людей, о
существовании которых человек порою даже не задумывается.
Домашние Блаженства выносят свет алмаза.
Назовите их.
Блаженство Дождя;
Блаженство Зимнего Очага;
Блаженство бегать по Росе Босиком;
Блаженство Дышать Воздухом
Блаженство Любить Родителей
Блаженство Солнечных Дней
Блаженство Видеть Зажигающиеся Звёзды на
голубом небе;
Блаженство Созерцать Прекрасное
Блаженство – Быть Здоровым
Почему
Синяя Птица может быть только у тех Блаженств, которые выносят свет алмаза? Чем
они родственны Синей Птице? (выносят свет алмаза Блаженства, которые радуют
глаз, душу, а не желудок. Родственны тем, что нелегко даются человеку)
–
Какой урок вынесли дети, побывав в Садах Блаженств?
Вывод. Нужно уметь
наслаждаться истинными блаженствами и ценить их. Это очень просто – они всегда
рядом. Это природа, здоровье, любовь к близким и близких.
-Кто ещё кроме Блаженств живёт в Волшебных Садах? (Великие
Радости)
- Что
такое радость? Ответы детей.
(слайд
со статьей из толкового словаря)
Назовите
их
Радость Завершённого Труда
Радость Понимать
Радость Мыслить
Радость Материнской любви.
Чтение  диалога стр. 66- 67
 -
Дети знают многие радости, но не узнают их. Почему?
(Можно
настолько  привыкнуть ко всему, что окружает тебя, что уже не замечаешь красоты
окружающего мира. То же самое с материнской любовью. Дети постоянно ощущают её
на себе, она выражается в ежедневной материнской заботе, к которой дети
настолько привыкли, что не замечают и не ценят её)
VI. Игра
"Угадай маску. "Какая я радость?".
Три
ученицы надевают театральные маски с надписями:
·
Радость
завершенного труда.
·
Радость
созерцать прекрасное.
·
Радость
мыслить.
Девочки-ведущие
не видят, какой персонаж они представляют. Оставшиеся игроки должны рассказать,
при каких обстоятельствах они встречались с одной из трех великих радостей,
называя имена участниц, но не говоря какую радость они представляют.
Учитель
начинает игру:
- Я
встретилась с Машей, когда увидела прекрасную картину в галерее.
Я
встречаюсь с Леной, когда читаю умную книгу.
Я
встретилась с Настей, когда испекла пирог.
Высказывания
детей.
Про
радость мыслить.
·
Я
встречаюсь с Леной, когда участвую в олимпиадах.
·
Я
встречаюсь с Леной, когда пишу интересное сочинение.
·
Я
встречаюсь с Леной, когда решаю примеры.
·
Я
встречаюсь с Леной, когда придумываю поздравления для мамы.
·
Я
встречаюсь с Леной, когда слушаю учителя и отвечаю на разные вопросы.
Про
радость созерцать прекрасное.
·
Я
встретился с Машей, когда слушал красивую музыку.
·
Я
встретилась с Машей, когда увидела красивый цветок, а на нем бабочку.
·
Я
встретилась с Машей, когда сидела на берегу моря и смотрела на волны и закат
солнца.
·
Я
встретился с Машей, когда пошел смотреть собор.
·
Я
встретился с Машей, когда пришел на выставку детского творчества во дворец
творчества.
Про
радость завершенного труда.
·
Я
встретился с Настей, когда закончил вышивать для мамы салфетку.
·
Я
встретилась с Настей, когда убрала свою комнату.
·
Я
встретилась с Настей, когда выполнила все домашние задания.
·
Я
встретилась с Настей, когда вымыла посуду.
·
Я
встретился с Настей, когда сделал модель самолета.
·
Я
встретился с Настей, когда подготовил доклад на конференцию.
После
прослушивания высказываний ученицы в масках угадывают свои роли, снимают маски
и под аплодисменты проверяют себя.
 -Какую Великую радость автор описывает особенно
трогательно?
-Радость Материнской Любви.
–
Объясните реплику Материнской Любви: “Там, у нас, я очень занята, мне всегда
некогда. Но и недосказанное можно услышать…” О чем недосказанном идет речь?
–
Что изумляет Тильтиля в матери? (Глаза, руки, кожа, голос.)
Материнская
любовь - беззаветная, нежная, самоотверженная. Это величайший дар, которым
природа наделила каждую женщину - любить своего ребенка. Кто еще может так
утешить, как мама. Чьи руки могут быть мягче, добрее и обладать таким волшебным
исцеляющим эффектом.
Но не всегда вовремя вспоминают люди, что и
маме нужна их любовь и внимание, забота и утешение. Забывают об этом люди в
погоне за успехом, счастьем, достатком, в борьбе за своё существование в этом
жестоком мире.
Самая красивая музыка – о маме. Слушая её,
многое понимаешь. И даже взрослый человек становится на время ребёнком,
которому так нужна мамина любовь.
Чтение
по ролям диалога: Материнская Любовь  и Тильтиль.
Трудно жить, навеки мать утратив.
Нет счастливей вас, чья мать жива!
Именем сестер моих и братьев
Вслушайтесь – молю! – в мои слова!
Как бы ни манил вас бег событий.
Как ни влек бы вас водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
Боль за сыновей – подобно мелу –
Выбелит ей косы добела.
Если даже сердце очерствело,
Дайте маме капельку тепла!
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова:
Знайте: дети ранят всех больней.
Мать уйдет, и не изгладить шрама,
Мать умрет, и боли не унять.
Заклинаю: берегите маму!
Дети мира, берегите мать!
Чтобы в душу не проникла плесень,
Чтоб не стала наша жизнь темна,
Чтобы не забыть прекрасных песен,
Тех, что в детстве пела нам она.
– Всегда ли вы
видите истинную красоту своей мамы? Подумайте на ночь над этим.
VII  Подведём итог
нашей работы
Работа в группах.
Напоминаю правила работы в группе: говорим
в полголоса, выслушиваем мнение всех участников группы, выбираем правильный
ответ. Работаем 3 минуты.
1 группа Приём «Кластер» Блаженства

2
группа Приём «Синквейн» Счастье
Счастье.
Необходимое,
разное.
Существует,
радует, помогает.
Хочется
испытывать постоянно.
Чувство.

3
группа. Творческое задание.
Создать
свою птицу счастья и напишите, как вы понимаете, что такое счастье.
Чаще
всего мы с вами желаем друг другу счастья. Мечтаем о счастье. А что это такое –
счастье? Каким оно бывает? Как его добиться? Как остаться счастливыми? Над этими
вопросами размышляют вот уже почти 100 лет читатели и зрители пьесы М.
Метерлинка “Синяя птица” и мы вместе с ними.
4 группа Высказывание своей точки зрения.
Объясните,
как понимаете пословицы и афоризмы.
“Счастлив
тот, кто счастлив у себя дома”.
«В
каждом доме, где живут с открытыми глазами,  все дни недели – воскресные»
“Порой нам снится то, что в жизни невозможно, а жизнь преподносит
то, что и не снилось.” И. Шевелев
Нужно быть смелым,
чтобы видеть скрытое.
5 группа Приём «Кластер»  Великие
радости
– Мы
с вами живем в одном большом Доме: нашем Мире – планете Земля. Мы не можем
надеяться на сказочное счастье. Но если мы будем чувствовать ответственность за
то, что происходит в нашем Доме, будем стремиться строить будущее с учетом интересов
и мнений других людей, сострадать друг к другу, нам удастся создать новый Дом –
Мир, в котором захочет поселиться Счастье. Ведь “счастлив тот, кто счастлив у
себя дома”.
Оценивание.
Комментарий.
VIII Рефлексия.
Кому сегодня удалось:
- кому сегодня удалось составить кластер -
прикрепите  красную птицу, у кого получилось с помощью одноклассников или
учителя – синюю птицу, встретились трудности – жёлтую птицу.
 -кому сегодня удалось обосновать свою
точку зрения - прикрепите  красную птицу, у кого получилось с помощью
одноклассников или учителя – синюю птицу, встретились трудности – жёлтую птицу.
 - кому сегодня удалось составить
синквейн  - прикрепите  красную птицу, у кого получилось с помощью
одноклассников или учителя – синюю птицу, встретились трудности – жёлтую птицу.
 - кому сегодня удалось создать свою птицу
счастья - прикрепите  красную птицу, у кого получилось с помощью одноклассников
или учителя – синюю птицу, встретились трудности – жёлтую птицу.
IX. Итог урока.
Сравните ваши знания в начале урока и
сейчас.
Что-то изменится в вашей жизни после этого
урока?
X Объяснение
домашнего задания.
Перечитать
картину «Сады Блаженства»
На
выбор:
Нарисовать
одно из Истинных Блаженств.
 Написать
мини - сочинение о том, как  Фея Бирюлина даёт каждому ребёнку  волшебное
зёрнышко, из которого можно вырастить цветок своего счастья. В сказке нужно
ответить на вопрос, почему одним людям удаётся вырастить этот цветок, а другим
-  нет.
Придумать
своё изречение о счастье. Начните его словами « Счастье – это…»
Найти пословицы о
счастье.

file_name: Литературное чтение  Синяя Птица.docx

alt: Тема. Постижение истинного смысла вещей

alt: Объясните их. ( Пьеса – делится на действия и картины, действия расписаны по ролям; меняются декорации на сцене, в перерыве – антракт, когда зрители могут…

alt: VI . Игра "Угадай маску. "Какая я радость?"

alt: Счастье. Необходимое, разное

alt: I X . Итог урока. Сравните ваши знания в начале урока и сейчас

intro: Презентация к уроку литературного чтения "Синяя Птица"

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения в 4 классе. М. Метерлинк "Синяя птица"


file_name: задание37.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Влияние занятий «Разговоры о важном» на формирование патриотического
поведения.

Введение.

Во все времена патриотизм играл особую роль не только
в духовной жизни народа, но и в экономическом, политическом, социальном и
культурном плане. В каком-то смысле патриотизм выступает фундаментом
государственности, залогом эффективного функционирования всей системы
социальных и государственных институтов. В свете последних событий данная тема
является очень актуальной.
Понятие «патриотизм»
имеет достаточно широкую трактовку. С греческого языка «патриотизм» означает
«Patriotes» (земляк, соотечественник) и «Patris» (Родина). В «Толковом словаре»
В. Даля патриотизм характеризуется, как «преданность и любовь к своему
отечеству, к своему народу; привязанность к месту своего рождения, месту
жительства» [2].
Патриотизм — это эволюционное понятие, в каждую эпоху оно имело различное
социальное и ценностное содержание, но в то же время оно всегда было неотделимо
от таких категорий как «Отчизна», «любовь к Родине». Известный российский
писатель и историк Н. М. Карамзин, говоря о патриотизме, выделял три элемента
его составляющие. Первый — физическая любовь к Родине, то есть к месту, где
человек родился и вырос. Второй — любовь гражданская, под которой понимается
социальная связь человека с обществом комплексом прав, свобод и обязанностей.
Третьем элементом является любовь политическая, то есть человек поддерживает и
осуществляет в своей деятельности политические идеалы Родины [1].
Следует вспомнить о том,
что в истории философской мысли отношение к понятию патриотизма всегда было
неоднозначным. И многие выдающиеся мыслители, философы, писатели, ученые и
политические деятели неоднозначно оценивали этот феномен. Так, например,
литераторы С.В. Михалков, М.А. Шолохов и К.М. Симонов писали патриотические
стихи и прозу, настойчиво подчеркивая свой патриотизм, а Л.Н. Толстой крайне
негативно относился к патриотизму. В частности, Л.Н. Толстой в статье
«Патриотизм или мир» утверждал, что массовый патриотизм особенно вреден русским
людям, так как это чувство делает их зависимыми от власти [5].
В свою очередь, В.И.
Ленин вообще отрицал необходимость такого явления. В статьях «О национальной
гордости великороссов», «Государство и революция» и других он говорил о
необходимости объединения рабочих всех стран для борьбы с капиталистами, а
также о возможности победы коммунизма во всех странах мира. В результате такой
победы государство, по В.И. Ленину, будет уничтожено как явление.
Следовательно, будут ликвидированы границы между странами, что означает
неизбежное исчезновение патриотизма как переживаемого людьми чувства [3].
В настоящее время
патриотизм выступает в качестве нравственного и политического принципа, под
которым понимается любовь к Отечеству и готовность подчинить свои интересы
интересам государства. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения
своей страны, желанием сохранить ее культурные особенности, а также стремление
защищать интересы Родины и своего народа. Глобализация привела к усилению давления Запада
на все слои и сферы жизни российского общества и, прежде всего, на молодежь в
насаждении и навязывании западных образцов и ценностей. Особо сильно досталось и
достается истории нашей страны. Ее всячески коверкают, искажают, и
обесславливают. Особый упор делается на дегероизацию советского периода, когда
ставят под сомнение подвиги и примеры самопожертвования людей в годы Великой
Отечественной войны, всячески замалчивается усердный труд миллионов людей.
Воспитательный процесс
является неотъемлемой частью патриотизма. Патриотическое воспитание на
протяжении столетия подвергалось активной деформации под влиянием действующей
идеологии в стране, так в советский период пытались отказаться от всего
дореволюционного, а сейчас активно критикуют советское прошлое, что не
способствует формированию патриотизма в современной России [4]. И это вполне
объяснимо, в стране, где 19 миллионов человек находится за чертой бедности, а
разрыв в доходах бедных и богатых продолжает увеличиваться, и представители
государственной власти не спешат вкладывать свои активы в развитие нашей
страны, а не Запада, вряд ли найдется много желающих отдать жизнь за интересы Родины.
По данным общемирового соцопроса ассоциации Gallup, проведенного в России
«Ромиром» в 2015 году, только 59 % опрошенных готовы выйти на защиту своей
страны с оружием в руках, что значительно ниже показателей Финляндии, Марокко,
Фиджи, Китая [6].
Очевидно, что в
современном мире патриотизм вполне можно рассматривать как средство, в
значительной степени повышающее эффективность государственного управления, его
внешней и внутренней политики. Поэтому данному феномену уделяют внимание
правительства всех существующих на планете государств.
С целью формирования
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству, в нашей стране в этом учебном году во всех школах и
колледжах каждый понедельник начинается с занятия «Разговоры о важном».
Основные темы связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной
России. Идея была озвучена еще 20 июня 2022 года на заседании общества «Знание»
его генеральным директором Максимом Древаль. Всего запланировано 34 встречи в 2022/2023
учебном году. Первые материалы к урокам нового цикла подготовил начальник
управления президента по общественным проектам Сергей Новиков.  Первый «Разговор о
важном» провел 1 сентября 2022 года президент РФ Владимир Путин. Урок прошел в
Калининграде, в нем приняли участие победители олимпиад.
На момент написания этой
работы (1 февраля 2023г.) проведено 20 занятий. Исследования мы провели в
начале сентября и в январе.
Объект
исследования: патриотизм школьников.
Предмет
исследования: влияние занятий «Разговоры о важном» на формирование патриотического
поведения.
Гипотеза: «Разговоры о важном» положительно влияют на формирование патриотического
поведения.
Цель: Выяснить влияние занятий «Разговоры о важном» на формирование
патриотического поведения.
Задачи
исследования:
1. Провести теоретический анализ научной
литературы по данной теме;
2. Провести диагностику с помощью опросника
для оценки типов патриотического поведения (Гордякова О.В., Лебедев А.Н.);
3.Выявить знание учениками и учителями
гимназии слов гимна Российской Федерации;
4. Провести анализ полученной информации.
Экспериментальная база и выборка
исследования.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия № 5» г. Чебоксары. В нем
приняли участие 25 обучающихся 9 классов и 10 учителей.
           Анализ литературы показал о достаточной изученности
проблемы патриотического воспитания. Исследований, направленных на изучение влияния занятий «Разговоры о важном» нами не обнаружены.
Поэтому мы решили провести это исследование, которое поможет доказать, что
время, отведенное на данные занятия, не пропадает зря. Личный вклад заключается
в том, что мы подняли эту тему, провели исследование на тему патриотизма,
беседовали с учениками о нем, убедились, что слова гимна своей страны ученики
во время второго исследования (декабрь) знают лучше, чем в начале (сентябрь).
             Методы исследования:
эмпирические - изучение разнообразных источников информации, анализ полученных
сведений, тестирование; теоретические - анализ и синтез.

Основная часть.

 Для оценки типов патриотического поведения использовался
опросник Гордяковой О.В., Лебедева А.Н. (Приложение
1). Ими выделены три типа патриотического поведения, которые получили названия:
идеологический, проблемный и конформный типы. Краткое описание типов
патриотического поведения может определяться следующими характеристиками.
Идеологический тип патриотического поведения может
быть описан рядом принципов, в частности: «покупаю только российское», «никогда
не откажусь от своих убеждений, готов пострадать за них» и др. Люди с таким
типом патриотического поведения постоянно «воспитывают» чувство патриотизма у
окружающих и весьма болезненно реагируют, когда сталкиваются с
«непатриотическими» взглядами. При этом они, как правило, подчеркнуто
религиозны и во всем поддерживают власть. При этом чем сильнее позиция власти в
обществе или в малой группе, тем ярче они проявляют свой патриотизм. Патриоты
этого типа часто принимают участие в официальных патриотических мероприятиях.
Они нечувствительны к противоречиям, с которыми сталкиваются в жизни. Они
всегда без сомнений и анализа поддерживают любую инициативу власти. И если сама
власть меняет свою позицию, они с той же легкостью принимают «новые» тенденции,
с которыми совсем недавно активно боролись. Однако если сама власть меняется,
они придерживаются старых взглядов и переходят в лагерь оппозиции новой власти.
Их патриотизм — это патриотизм веры. Такие люди не способны выслушать
оппонента, часто обидчивы, склонны к чрезмерной морализации, агрессивно
реагируют на «ущемление» чувства их собственного достоинства. Идеологические
патриоты везде ищут внешних и внутренних врагов и готовы с ними бороться.
Сильной стороной данного типа патриотического
поведения является последовательное стремление к порядку, умение работать в
команде и готовность пожертвовать личным благополучием и удобствами ради своих
убеждений. Слабая сторона — низкие аналитические способности и неумение идти на
компромиссы. Такие люди считают, что ради создания мощного государства
необходимо идти на конфликты с теми, кто этому препятствует, и никогда не
следует отказываться от собственных принципов.
Проблемный тип патриотического поведения основан не на
вере или стремлении к личному успеху, а на чувстве долга и ответственности.
Субъекты с таким типом патриотического поведения обычно обладают широкой
эрудицией и развитыми интеллектуальными способностями. Как правило, это люди с
высшим образованием, но работающие в тех сферах, которые не связаны с большим
бизнесом, большой политикой или высокими государственными должностями. Это люди
с определенным спектром эмоций, «болеющие душой» за все, что происходит в
стране, и развитым чувством справедливости. Они могут восприниматься в группе
как «неудобные», несговорчивые, которым «больше всех надо» и пр. Лица,
демонстрирующие подобный тип патриотического поведения, способны выслушать
оппонента, поставить себя на его место и посмотреть на проблему его глазами. К
слабым сторонам людей такого типа следует отнести разобщенность, неумение и
нежелание создавать коалиции и объединения. Некоторыми из них руководят
представления о том, что проблемы могут разрешиться сами без всяких активных
действий, другие верят в изначально «позитивную природу человека», в гуманизм и
справедливость. К сильным сторонам можно отнести: наличие критики в свой адрес,
отсутствие пафоса в речах и высказываниях, умение анализировать ситуацию и
видеть ее со стороны, а также способность слышать других и умение считаться с
противоположными точками зрения.
Конформный тип патриотического поведения чаще
проявляют люди, которым не свойственно ярко выраженное эмоциональное отношение
к стране, гражданами которой они являются. Однако их нельзя считать
«непатриотами». Включаясь в совместную с другими людьми деятельность, они ведут
себя так, как и другие люди, считающие себя патриотами и повсеместно это
подчеркивающие. Они могут искренне радоваться успехам страны, достижениям
национальных спортивных команд и пр. Главное отличие этих людей состоит в том,
что в сложной жизненной ситуации или при наличии такой возможности, выбирая
между интересами страны и личными интересами, эти люди выбирают личное
благополучие. К сильным сторонам людей с
данным типом патриотического поведения можно отнести исполнительность и
законопослушность. К слабым — быструю смену убеждений, низкую выраженность
патриотизма как чувства, неспособность пожертвовать личным ради интересов
общества или вступить в конфликт с окружающими для решения не личной, а
общественной проблемы.
Всего в тестировании участвовало 25 девятиклассников и
10 учителей.
Тестирование было анонимным.  Результаты даны в таблице
№1 «Общие результаты тестирования» и диаграмме №1 «Типы
патриотического поведения».

  Таблица 1 «Общие результаты тестирования»

Тип патриотического поведения

Ученики
(кол-во/проценты)
(сентябрь)

Ученики
(кол-во/проценты)
(январь)

Учителя
(кол-во/проценты)
(январь)

Идеологический

10-40%

12–48%

4-40%

Проблемный

0-0%

0-0%

0-0%

Конформный

15-60%

13–52%

6-60%

Диаграмма 1 «Типы патриотического поведения».

Большинство протестированных - 15 учеников в сентябре,
что составляет 60%, 13 обучающихся в январе – 52% и 6 учителей- тоже 60%
обладают конформным типом патриотического поведения.
Соответственно меньше учеников и учителей с идеологическим типом патриотического
поведения. С проблемным типом нет ни одного среди протестированных обучающихся
и педагогов. Из диаграммы видно, что стало больше учеников с идеологическим
типом (было 40%, стало 48%), с конформным типом стало меньше: было 60%, стало
52%. Сравнить результаты учителей не можем, так как их тестировали только в
январе.
Также мы проверили знание слов гимна России
тестируемыми с помощью анкеты (Приложение 2). Результаты приведены в таблице 2
и диаграмме 2.
Таблица 2 «Гимн РФ»

Слова гимна

Знают

Не знают

сентябрь

январь

сентябрь

январь

Ученики

9- 36%

16- 64%

4- 40%

4- 40%

Учителя

16- 64%

9- 36%

6- 60%

6- 60%

Из таблицы следует вывод, что количество обучающихся, знающих слова гимна своей
страны за время проведения занятий «Разговоры о важном», увеличилось. Каждый
понедельник начинается с гимна Российской Федерации. С другой стороны, странно,
что не все ученики выучили за это время сова гимна. Но разница все же ощутимая.
До начала занятий 16 человек из 25 не знали слов гимна, а в середине учебного
года таких 9, то есть, уменьшилось на 7 человек. Соответственно, на 7 знающих
гимн учеников, стало больше. Среди учителей ситуация не изменилась: как знали 4
человека, так 4 знают и в январе. Что, в принципе, логично, ведь занятия
проводятся с учениками.

Диаграмма 2 «Знание гимна РФ»

Из диаграммы видно, что учеников, знающих слова гимна, больше, чем учителей
(среди учеников 64%, учителей- 40%).
Анализировать собственные результаты в сопоставлении с
данными аналогичных работ других авторов не можем, так как таких исследований
мы не нашли.

Заключение

Наша работа посвящена исследованию типов
патриотического поведения. На это нас подтолкнули занятия «Разговоры о важном»,
которые проводятся еженедельно во всех школах и колледжах Российской Федерации.
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
- больше стало детей с идеологическим типом патриотического поведения;
- увеличилось количество детей, знающих слова гимна
России;
- наша гипотеза о положительном влиянии занятий «Разговоры
о важном» на формирование патриотического поведения, подтвердилась.
Новизна заключается в изучении «Разговоров о важном»,
его влиянии на формирование личности ребенка.
Теоретическая значимость результатов исследования
состоит в том, что проанализировано влияние занятий, проводимых еженедельно во
всех школах страны, на некоторые аспекты личности обучающихся.
Большую часть своего существования Россия провела в
войнах, и пора бы запомнить, что сильная Россия никому не нужна. В
подтверждение этому служит ситуация с воссоединением с Крымом, что повлекло
жесткое неприятие и ненависть у геополитических оппонентов России со стороны
Запада. Целесообразно будет привести известное высказывание Александра III: «У
России только два союзника: армия и флот». Хочется верить, что в скором
времени, власть пересмотрит свою политику, и последуют перемены, и Россия вновь
обретет статус самодостаточной и независимой державы. Без патриотических чувств
ни одно государство не может существовать. Наши
дети должны гордиться своей Родиной и знать, что от каждого человека, ребенка
зависит то, как живет целая страна

Библиографический список

1.
Антонова, А. Д. Патриотизм в современной России: вопросы и проблемы / А.
Д. Антонова, Е. С. Сафронова, М. Д. Лучникова.// Молодой ученый. — 2017. — № 48
(182). — С. 296-299.
2.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.-М.:
"Цитадель", 1998.
3.
Ленин В.И. О национальной гордости великороссов // Ленин В.И. Полное
собрание сочинений. Изд. 5-е. Т. 26. М.: Издательство политической литературы,
1973.
4. Лапина И.
Ю., Каргапольцев С. Ю. Патриотизм как индикатор креативность общественного
сознания // Вестник гражданских инженеров. — 2014. — № 1 (42). — С. 197–204.
5. Толстой, Л.
Н. Полн. собр. соч : в 90 т. / Л. Н. Толстой — М.: Госхудлитиздат, 1928—1958. —
Т. 90. — С. 45—53.
6. Gallup
International: 60 % россиян готовы воевать за интересы своей страны // Gudok.ru.
URL: http://www.gudok.ru/sociaty/?ID=1270829

Приложение 1

Опросник для оценки типов патриотического поведения

Согласен

Не согласен

1 Мне безразлично, если за
  границей ругают мою страну

2 Понятие патриотизма для меня
  является очень важным

3 С уверенностью могу сказать,
  что я патриот

4 Руководство любой страны,
  призывая к патриотизму, лишь манипулирует человеком

5 Всем, что имею, я обязан моей
  стране

6 Я могу считать себя патриотом
  только той страны, которая меня ценит

7 Меня, как правило, раздражают
  люди, которые плохо
говорят о стране, в которой я
  живу

8 Я считаю, что изначально
  нахожусь в долгу у своей
страны

9 Когда я вижу проблемы в своей
  стране, я всегда говорю о них открыто

10 Я всегда призываю людей быть
  патриотами

11 Я поддерживаю деятельность
  образовательных учреждений в воспитании патриотизма у моих детей

12 Я стараюсь убеждать людей в
  том, что моя страна всегда защищала справедливость в мире

13 Я стараюсь объяснять людям,
  что экономические кризисы в стране вызваны действиями недоброжелателей из-за
  границы

14 Я стараюсь быть осторожным с
  иностранцами, потому
что среди них есть те, кто
  может навредить моей стране

15 Если власть не ценит,
  унижает или незаслуженно наказывает своих граждан, то я не обязан быть
  патриотом

16 Искусство и наука должны
  быть патриотичными

17 Я всегда вступаю в дискуссии
  с теми, кто публично

высказывает непатриотические
  взгляды

18 Я всегда прислушиваться к
  критическим высказываниям тех, кто не считает себя патриотами

19 Если человек не чувствует
  себя патриотом страны, в которой живет, то он все равно обязан вести себя как
  патриот

Ключ:
Идеологический:
+ 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17
- 1, 4, 6, 15, 19
Проблемный:
+ 4, 7, 9, 18
- 1, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
Конформный:
+ 6, 15, 19
- 5, 8, 9, 13, 14, 16, 17

Приложение 2

Гимн Российской Федерации

Впиши
пропущенные строки

Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
.
.

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного края
.                                                              .
Одна ты на свете! Одна ты такая —
.                                                            .

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Широкий простор для мечты и для жизни
.                                                                 .
.                                                                 .
Так было, так есть и так будет всегда!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Разговоры о важном.docx

alt: России [4]. И это вполне объяснимо, в стране, где 19 миллионов человек находится за чертой бедности, а разрыв в доходах бедных и богатых продолжает увеличиваться,…

alt: Библиографический список 1

alt: Приложение 2 Гимн Российской

intro: Научно-практическая работа п исследованию влияния занятий "Разговоры о важном" на тип патриотического поведения

психологическая работа

group: Педагогика

tags: разговоры о важном

tags: патриотическое поведение

title: Влияние занятий "Разговоры о важном" на формирование патриотического поведения


extracted_text:
Задание
по теме: «Товар и его стоимость»

1.
Стоимость товара - количество
общественного труда и времени, необходимого
для
производства данного товара. Стоимость товара состоит из стоимости постоянного
капитала,
переменного капитала и прибавочной стоимости.
Меновая стоимость товара
– пропорция, в которой один товар обменивают на другой.
Категория «меновая стоимость» - одна из
наиболее сложных в экономической науке. Она была известна еще до К. Маркса.
Научное обоснование категорий «стоимость»,
«меновая стоимость» и «деньги» дал в своих работах Д. Рикардо. Однако он не
считал, что в основе каждой их них лежит единое начало, одна и та же
общественная субстанция - качественно однородный, абстрактный труд, что
категория «меновая стоимость» порождается внутренним противоречием товарного
производства, двойственным характером труда, воплощенного в товаре.
Анализируя величину стоимости, он обратил
внимание лишь на то количество труда, которое товары как стоимости содержат в
себе в воплощенном виде. Меновая стоимость представлялась ему как отношение,
индифферентное к стоимости, как нечто совершенно безразличное и даже внешнее по
отношению к природе товара.
Меновая стоимость у К. Маркса - это
единственно возможный способ выражения стоимости, ее необходимая форма
проявления, обусловленная двойственным характером труда.
Д. Рикардо, по свидетельству К. Маркса,
фактически подошел к пониманию категорий «абстрактный труд» и «общественный
труд», однако при этом стоимость, меновая стоимость и деньги у него логически
не связаны друг с другом.
Причина этого - отсутствие понимания
специфичности характера труда, представленного в первую очередь в меновой
стоимости, в товаре - эквиваленте.
Как писал К. Маркс, Д. Рикардо «не понял
той специфической формы, в которой труд есть элемент стоимости, и в особенности
не понял необходимости того, чтобы отдельный труд был представлен как
абстрактно всеобщий и, в этой форме, как общественный труд».
Понятие меновой стоимости как субстанции
абстрактно всеобщего общественного труда, как самостоятельной обособленной
формы стоимости, воплощенной в товаре-эквиваленте, доказывает единство
категорий «стоимость», «меновая стоимость» и «деньги».
Таким образом, меновая стоимость не
самостоятельное свойство товара, она лишь форма проявления в обмене его
стоимости, т.е. воплощенного в нем общественного труда.
Зависит
меновая стоимость от величины стоимости обоих обмениваемых товаров, а также от
спроса и предложения.
Полезность блага
– это способность экономического блага удовлетворять одну или несколько
человеческих потребностей.
В результате исследований в XIX в. была
выявлена закономерность: потребляемые последовательно части какого-либо блага
обладают убывающей полезностью для потребителя.
Представители австрийской школы К. Менгер,
О. Бем-Баверк,  Ф. Визер одними из первых попытались установить связь между
спросом и ценой, запасом и количеством. Они обосновали положение о том, что
количество является одним из важнейших факторов, влияющих на цену в условиях
ограниченности ресурсов.
Ими была выявлена закономерность, что
последовательно потребляемые количества какого-либо блага обладают убывающей
полезностью для потребителя. Например, потребитель, страдающий жаждой, с
удовольствием выпьет 1-й стакан воды. Второй стакан принесет ему меньшее
удовлетворение, чем 1-й, третий – меньшее, чем 2-й, и т.д. И так будет
происходить до тех пор, пока предельная полезность очередного стакана не будет
равна 0. Хотя общая полезность возрастает, предельная полезность при этом
падает, что приводит к замедлению роста общей полезности.
Согласно данной теории, цена блага для
потребителя определяется предельной полезностью.
В
современной теории потребительского выбора предполагается, что:
1)
денежный доход потребителя ограничен;
2)
цены не зависят от количества благ, покупаемых отдельными домохозяйствами;
3)
все покупатели прекрасно представляют предельную полезность всех продуктов;
4)
потребители стремятся максимизировать совокупную полезность.
Теория
потребительского  выбора основывается на следующих постулатах:
1)
Множественность видов потребления.
2)
Ненасыщеность. Предельная полезность всех экономических благ всегда
положительна.
3)
Транзитивность. Теория исходит из постоянства и определенной согласованности
вкусов потребителя. Логически это можно выразить так: если А, В и С являются
комбинациями каких-либо благ и потребитель безразличен в выборе между наборами
А и В и между В и С, то он также безразличен в выборе между А и С.
4)
Субституция. Потребитель согласен отказаться от небольшого количества блага А,
если ему предложат взамен большее количество блага-субститута.
5)
Убывающая предельная полезность.

1.      Дайте
  определение понятий общая полезность и предельная полезность.
2.      Начертите
  график зависимости общей полезности от количества благ и график предельной
  полезности от количества благ.
3.      Сформулируйте
  первый закон Госсена.
4.      Сформулируйте
  теорию трудовой стоимости. Можно ли использовать теорию трудовой стоимости в
  условиях рыночной экономики? Почему?
5.      Что
  означает термин «маржинальная революция»?

2.
Потребительские предпочтения
- выбор потребителем продуктов или услуг. Они
определяются потребностями покупателя,
которые зависят от его положения в
обществе, социальной группе, от
уровня культуры, образования, семейного положения и традиций.
Эти объективные обстоятельства – основа структуры и уровня
потребностей, соответственно структуры
потребительских предпочтений. Понятие “потребительские предпочтения” активно
используется при поведении прикладных маркетинговых исследований. Предпочтения
– понятие, активно используемое в психологии, социологии, философии
(“профессиональные предпочтения”, “эстетические предпочтения”, “политические
предпочтения” и т.д.).

3.
Ознакомьтесь с материалом.

4.      Цена
– сумма денег, которая уплачивается при покупке товаров или услуг. Цена
выступает как денежный эквивалент полезности товара, услуги, в которых
заинтересован покупатель.
Производители
товаров и услуг заинтересованы в более высоких ценах, которые обеспечивают им
высокие доходы. Потребители же - в более низких ценах, т. к. они сокращают
расходы и повышают их платежеспособность.
Цена
- важнейшая категория рыночного хозяйства, она устанавливается с помощью
механизма спроса и предложения в результате конкуренции на рынке.
Чем
выше спрос на какой-либо товар, тем выше его цена. Однако на определенном этапе
высокая цена приводит к противоречию с покупательной способностью потребителя и
спрос сокращается. Чем больше объем предложения товаров, тем ниже цена. Но
низкая цена уменьшает доходность производства, поэтому предложение начинает
сокращаться.
Нижней
границей цены являются издержки производства, поэтому рыночная конкуренция
воздействует не только на уровень цен, но и стимулирует снижение затрат.
Оптимальной
рыночной ценой является цена равновесия, которая устанавливается в условиях,
когда спрос и предложение на данный товар совпадают.
Такое
положение на рынке возникает при наличии свободной конкуренции.
Реальная
ситуация на современном рынке характеризуется различной степенью монополизации.
Отдельные
предприниматели получают значительные преимущества, позволяющие им
контролировать разные сферы рынка.
Монопольные
цены, как правило, более высокие, обеспечивают максимальные прибыли.
Общество
стремится ограничить власть монополистов, используя элементы, регулирования и
законодательные акты в целях поддержания конкурентной среды.
Государственные
меры по регулированию цен осуществляются на макро- и микроуровнях.
Макроэкономический
уровень предполагает разработку соответствующей экономической политики в
кредитно-денежной, налоговой и бюджетной сферах; использование антимонопольного
законодательства; регулирование валютного курса и антиинфляционные меры.
Микроэкономический
уровень предполагает контроль за естественными монополиями в коммунальном
хозяйстве; установление цен на социально-значимые товары и услуги; формирование
системы компенсации и индексаций уровня доходов потребителей.
Потолок
цен
— законодательно установленное ограничение максимальной цены на какой-либо
товар или услугу. Если потолок цен установлен на уровне ниже равновесной цены
(точки, в которой объём спроса равен объёму предложения), часть продавцов
отказывается продавать товар, а количество покупателей, напротив, растёт. Так
возникают дефицит и перепродажа по завышенным ценам на чёрном рынке.
В
некоторых случаях потолок цен может оказаться на уровне ниже себестоимости
производства. Например, если стоимость сырья продолжает расти. Обычно в таких
случаях правительство вместе с потолком цен вводит стимулирующие меры и льготы
для отрасли.
Пол
цен
- законодательно установленная минимальная цена на товар.
Существующее
многообразие цен вызвано тем, что они обслуживают разные сферы товарного
обращения.
Потребительские
- цены на товары и услуги массового спроса.
Закупочные
- цены на товары производственного назначения и сельскохозяйственную продукцию.
Розничные
- цены в розничной торговле при реализации товаров непосредственно населению.
Оптовые
- цены, по которым большие объемы товаров реализуются в обороте между
предприятиями (промышленными, торговыми).
В
расчете на единицу продукции оптовые цены ниже розничных.
Транспортные
тарифы - цена доставки товаров и перевозки людей.
Цена
ресурсов - сырья, оборудования, техники.
Цена
земли, недвижимости нередко выражается через арендную плату.
Цена
труда - заработная плата.
Некоторые
налоговые платежи также могут рассматриваться как цена общественных услуг,
которые предоставляют государство или муниципальные организации (например,
дорожный налог и др.).

Укажите
  на графике уровень «цены пола» и «цены потолка»

5.
Эластичность спроса по цене
измеряет реакцию спроса товара на изменение его цены. Она рассчитывается как
процентное изменение спроса, деленное на процентное изменение цены. Если спрос
эластичен, небольшое изменение цены приводит к большому изменению объема
продаж. Таким образом эластичность спроса по цене характеризует способность
покупателей отказаться от товара (или заменить на другой товар) в ответ на
повышение цены.
Ценовая
эластичность (Э) рассчитывается как отношение изменения покупок (П) в процентах
к изменению цены (Ц) в процентах: Э = П/Ц
            Темп
проста – отношение отчетного показателя к базовому (измеряется в %)

1.   Рассчитайте
  ценовую эластичность спроса
В
  апреле цена 1 л. бензина увеличилась на 12%, что привело к уменьшению продажи
  бензина на 4,8% при неизменной цене нефтепродуктов на мировом рынке.
2.   Рассчитайте
  ценовую эластичность спроса
В
  августе цена на овощи в среднем уменьшилась на 10%, а объем покупок
  увеличился на 5%.
3.   На
  предприятии по производству агрегатов запланированы выпуск и продажа готовой продукции
  в количестве 2000 единиц. Однако цены на подобные агрегаты снизились на 8%. Коэффициент
  эластичности предложения равен 2. Требуется провести расчеты и определить,
  сколько единиц готовой продукции данное предприятие сможет продать в данных
  условиях рынка.
4.   За
  прошлый месяц в супермаркете было продано 20 т. Картофеля по цене 35 руб. за
  1 кг. В отчетном месяце продано 14 т. По цене 40 руб. за 1 кг. Т
Требуется
  рассчитать:
-
  темп изменения продаж в %;
-
  темп роста цены в %;
-
  коэффициент эластичности продаж

6.      Ответьте
на вопросы:

7.
8.

9.

file_name: Товар и его стоимость - задание.docx

alt: Ознакомьтесь с материалом.

alt: Укажите на графике уровень «цены пола» и «цены потолка» 1

alt: Ответьте на вопросы:

intro: В задании представлен теоретический материал и разнообразные задания по теме


extracted_text:
НАГРАЖДАЕТСЯ
к о м а н д а   К В Н   «П я т о ч к
и»
ЗА
УЧАСТИЕ
во
II внутришкольном фестивале ученичества
«УСПЕХ
– 2018»
в номинации
«Вдохновение,
фантазия, творчество»
Директора
школы                        Л.А. Козлова
Заместитель
директора по ВР                         Н.В. Чванова

Извара
29.05.2018

file_name: УСПЕХ, диплом.docx

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ к о м а н д а

title: ШАБЛОН диплом УСПЕХ


extracted_text:
Модернизация. Научно-техническая революция
Начало Нового времени
Если относительно начала средних веков существует единое
мнение, оно датируется 476 годом – падением Западной Римской империи, то
относительно начала Нового времени единого мнения нет.
Само название Нового времени подразумевает появление
принципиально новых аспектов жизни. В зависимости от того, что именно считать
главным новшеством, и будут различаться даты начала Нового времени. В этот
период искусство и культура выходят за пределы монастырей и духовных мотивов,
поэтому справедливо считать, что средние века закончились, а Новое время
началось с написания «Комедии» Данте Алигьери в 1321.
Некоторые исследователи предлагают считать датой начала
средних веков падение Западной Римской империи, а их окончанием – падение последнего
оплота Античности - Византии (1453).
В середине XV века было изобретено книгопечатание. Это тоже
существенно поменяло жизнь людей, способствовав удешевлению стоимости, а
следовательно более широкому распространению книг и идей просветительства. К
тому же это были первые шаги к новому способу производства – от ручного к
механизированному.
Если считать главным расширение жизненного пространства
людей и начало эпохи географических открытий, то Нового времени следует считать
открытие Колумбом Америки в 1492 году.
Начало Реформации (1517) также правомочно считать началом
Нового времени, т.к. реформация свидетельствует о психологических изменениях в
людях. Церковь сдает господствующие позиции, государственная власть резко усиливается.
Таким образом, уходит в прошлое эпоха теоцентризма.
Наконец, начало Английской революции (1640) символизирует
переход к новому экономическому укладу, смену феодального способа производства
на капиталистический, а также серьезные изменения в области государственной
власти.
Рассмотрим более подробно эти аспекты нового времени.
Признаки Нового времени
XVII век – переломный момент, когда завершается
общеевропейский феодализм и начинает формироваться капитализм.
По Европе проходит волна революций и религиозных войн.
Выдающиеся достижения в области естественных и точных наук,
которые послужили базой для современной научной картины мира.
Важными признаками Нового времени является урбанизация и
секуляризация.
Урбанизация – процесс повышения роли городов процесс в
развитии общества.
Процесс урбанизации идёт за счёт естественного прироста
городского населения; преобразования сельских населённых пунктов в городские; формирования
широких пригородных зон; миграции из сельской местности в городскую.
Секуляризация — изъятие чего-либо из церковного, духовного
ведения и передача светскому, гражданскому ведению.
Обычно употребляется для описания изъятия государством у
церкви её земельной и иной собственности, что еще раз доказывает ослабление
влияния церкви на жизнь людей и усиление государственной власти.
Экономические изменения
С ростом населения в Европе увеличивается спрос на товары
ремесленного производства. Это приводит к развитию мануфактур, где преобладал
ручной труд, но присутствовало разделение труда, а также использовался труд
наемных рабочих.
В этот период появляется большое количество научных
открытий, способствовавших развитию производства. Были изобретены токарный,
ткацкий станок, повсеместно использовалось водяное колесо. С 16 веке стали
добывать и использовать каменный уголь, более эффективный по сравнению в
древесным. Все это в разы повышало производительность труда.
Появление и широкое распространение парусных судов
(пришедших на смену гребным) делает возможным далекие путешествия, а
следовательно, создает основу для эпохи географических открытий. Новые
территории служили рынком сбыта продукции, произведенной в Европе. Так начинает
складываться колониальная система.
В Европе начинается революция цен. Она выразилась в
необычайно быстром повышении в течение XVI в. цен на сельскохозяйственные и
промышленные товары. Если до XVI в. цены были в основном стабильными,
изменялись только в периоды войн и стихийных бедствий, то начиная с 30-х годов
и до конца XVI в. они выросли в Испании в 4 раза, а на сельскохозяйственные
продукты — даже в 5 раз, во Франции — в среднем в 2,3 раза, в Англии — в 2,5
раза, в Германии — в 2 раза, а в среднем по Западной Европе — в 2-2,5 раза.
Такое движение цен связывали либо с большим притоком
драгоценных металлов в Европу, либо с их утечкой в другие страны, как это было
в Испании. Из новых земель в Европу было ввезено огромное количество золота и
серебра. В связи с этим количество золота в Европе за один XVI век поднялось
приблизительно с 550 тыс. до 1192 тыс. кг, т.е. более, чем в 2 раза, а
количество серебра — с 7 млн. до 21,4 млн. кг, т.е. более чем втрое.
В этот период наибольшую выгоду приносит торговля. Купцам
было выгодно работать сообща, складываются торговые компании, создаются первые
акционерные общества. Развитие торговли приводит к появлению товарных бирж. История
возникновения бирж относится к XIII—XV вв. и начинается с вексельных ярмарок в Венеции,
Генуе, Флоренции,
Шампане,
Брюгге.
В Брюгге вексельные торги проходили на площади, на которой стоял дом старинного
семейства «van der Burse», на гербе которого были изображены три кожаных мешка
(кошелька). Собрания купцов на площади получили название «Borsa» (биржа), что
означает «кошелёк». Именно там, на территории современной Бельгии в XV в. (1406 год) была основана
первая биржа. Самые крупные биржи были в Амстердаме и Лондоне.
Многие куцы сами желали производить продаваемый товар, а не
выступать в роли посредников. Они начинают вкладывать деньги в производство,
нанимают наемных рабочих, вкладывают в свое предприятие деньги, т.е. капитал.
Такое предприятие получает название капиталистического, а его владельцы зовутся
капиталистами или буржуазией.
Так начинает складываться новый экономический уклад,
постепенно вытеснявший феодальные отношения.

http://uchebnik-besplatno.com/uchebnik-istoriya-ekonomiki/revolyutsiya-tsen-evrope.html
- революция цен

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модернизация. НТР.doc

title: Модернизация. НТР


extracted_text:
Практическая
работа «Базовые принципы устройства ЭВМ»

      Задание:
1.   Перейти
на  ресурс http://educomp.runnet.ru
ознакомьтесь с любой  учебной моделью компьютера «Нейман».
2.   Заполните
отчет

Модель компьютера

Структура памяти

Организация данных (типы, форматы
  представления)

Структура процессора

Способ адресации данных

Система команд процессора

Цикл работы процессора

Практическая
работа «Основные характеристики микропроцессора»

       Заполнить отчет:

Модель процессора

Тактовая частота

Производитель

Тип

Практическая
работа «Определение характеристик процессора по прайс-листам»

Практическая
работа «Основные характеристики материнской платы»

Практическая
работа «Разъемы материнской платы»

Практическая
работа «Основные характеристики оперативной памяти компьютера»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Базовые принципы устройства ЭВМ.docx


extracted_text:
Пәні

Алгебра
  8 сынып

Мұғалімнің
  аты-жөні

Оқулық

А.Е.Әбілқасымова
  т.б

Сабақ
  №    , сабақ тақырыбы

Теңсіздіктер
  жүйелерін шешу

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

8.2.2.11құрамында
  екі квадрат теңсіздігі бар жүйелер мен жиынтықтарды шешу

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

Видео,
  интернет-ресурстарға, оқулық беттеріне сілтемелер
1.
  Теңсіздіктер жүйесіұғымын
  енгізу.
Мұғалім
  оқушыларға теңсіздіктер жүйесіұғымын
  түсіндіреді.

Теңсіздіктер жүйесі:
• Егер екі немесе одан да көп бірнеше
  теңсіздіктің ортақ шешімін табу керек болса, онда
  теңсіздіктер жүйесін шешу керек болғаны. Ал
  мұндағы берілген теңсіздіктер теңсіздіктер
  жүйесін құрайды.
• Құрамындағы әрбір
  теңсіздікті тура санды теңсіздікке айналдыратын
  айнымалының мәндері теңсіздіктер жүйесінің
  шешімі болып табылады.
Яғни, теңсіздіктер
  жүйесінің шешімі оның құрамындағы
  теңсіздіктердің  шешімдерінің қиылысуы болып
  табылады.
• Теңсіздіктер жүйесі фигуралы
  жақшаның көмегімен жазылады.
• Теңсіздіктер жүйесінің
  шешімін табу үшін:
1)  әрбір теңсіздікті бөлек
  шешу керек;
2)  табылған шешімдердің
  қиылысуын табу керек
Мұғалім оқушыларға
  жиындар теориясынан жиынның қиылысуын Эйлер-Венн диаграммасы
  арқылы көрсетеді. Слайд арқылы

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле

Жауап
  бер

Жаңа
  тақырып бойынша мұғалімнің сұрақтары
-
  Квадрат теңсіздіктердің
  түбірлерін дұрыс таба аласың ба?;
-
  Квадрат теңсіздікті
  қанағаттандыратын шешімді дұрыс табасың ба?;
-
  Сан аралықтарын дұрыс
  қиылыстыра аласың ба?;
Теңсіздіктер
  жүйесі жауабын дұрыс жазасың ба?

Орында

Оқулықтағы
  тапсырмалар мен интербелсенді тесттердің сілтемелері №№№

Рефлексия

 Мұғалім
  сабақ мақсаттарына қайтып оралады, олардың
  жетістіктерінің деңгейін айтады. Келесі сабақтарды
  жоспарлау мақсатында оқушыларға сұрақтар
  қойылады:
•    Бүгін мен
  білдім …
•    Маған
  қызықты болды …
•    Маған
  қиын болды …
•    Мен
  ... тапсырмаларын орындадым.
Сұрақтар
  ауызша немесе жазбаша талқылана алады.

+
  немесе – белгілерін қой

Мен
  енді ... білемін
(бағалау
  критерийлеріне сәйкес)

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

file_name: Қазақша маршрутный лист.8.docx

alt: Пәні Алгебра 8 сынып

alt: Мен ... тапсырмаларын орындадым

title: 8 сынып


extracted_text:
What do you
like doing in the parks?
Ask your partner. Use the
model.
- Do you like In the park?
- Yes, I do. / No, I don't.

file_name: In the parks.pdf

alt: What do you like doing in the parks?

alt: Ask your partner. Use the model

alt: Do you like In the park? - Yes,

intro: Активизация изученной лексики по теме "Хобби" "Hobbies". Развитие навыка устной речи. Повторение Present Simple в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение глагола to like с герундием. What do you like doing in the parks? Повторение предлога in, обозначающего место (где?). Повторение специальных вопросов.

title: Диалог на тему "What do you like doing in the parks?"