extracted_text:
Конспект ОД
по ФЭМП
«В гостях  у  лесных  жителей»
(первая младшая группа)

Подготовила: Дёгтева Т.И.
воспитатель,
высшая квалификационная
  категория

Конспект ОД по ФЭМП  «В гостях  у  лесных
 жителей»
Цель:
Закрепление понятий «один - много», «большой - маленький».
Задачи:
Образовательные:
-
Закреплять и обобщать знания о количестве предметов («один - много»), о размере
(«большой - маленький»).
-Продолжать
учить детей вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос и
понятно отвечать на него.
Развивающие:
-Развивать
память, внимание, наблюдательность, логическое мышление, мыслительные операции,
ориентировку в пространстве, словарный запас. Воспитательные:
-
Воспитывать активность, любознательность, доброжелательное отношение к животным.
 Методические
приёмы:
-
словесный (вопросы   к детям, художественное слово)
-
наглядный (демонстрационный материал)
-
игровой (дидактические игры  «Собери пазлы», «Разложи по корзинкам»,  «Собери
грибы в корзинку», физминутка  «Зайка беленький сидит», игра «Большие
ноги, маленькие ножки».
 Оборудование
и материалы:  экран для
демонстрации  зимнего леса, игрушечные животные (заяц, белка,  лиса,
ёж), пазлы «Собери морковку», муляж моркови, большие и маленькие шишки,  2 корзины
 разного размера, корзина для грибов, грибы из дерева, две ёлочки, кьюр-код
ссылка на аудиозапись  физминутки «Зайка беленький сидит», аудиозапись
«Фырчание ежа», кьюр-код ссылка на  аудиозапись « Колыбельная для ежика».

Ход ОД
Воспитатель: Ребята,
сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся с ними (все вместе
здороваются с гостями). А вы любите ходить в гости?
Воспитатель:
Сегодня  нас с вами пригласили  к   себе в гости  лесные жители. А вы знаете,
какие животные живут в лесу? Молодцы, ребята. Хотите сходить в гости к лесным
жителям?
Воспитатель:
Ребята,
давайте встанем друг за другом и отправимся  в лес.
Большие ноги
Шли по дороге,
Топ-топ-топ,
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ-топ – топ.
 (Слайд
1 с изображением леса)
Воспитатель: Вот
мы с вами и пришли в лес. Ребята, посмотрите, как красиво здесь. А какое сейчас
время года? Ребята, а давайте еще раз вспомним, какие животные живут в лесу?
Воспитатель:
Как вы думаете, кто нас ждет в гости? Чтобы нам узнать, надо отгадать загадку.
Любит он морковку кушать,
Оттопырив кверху уши.
Наш пугливый «попрыгайка»,
Кто же это?..
Воспитатель:
Правильно! (воспитатель показывает игрушечного зайчика). Ребята, а
какого цвета шубка у зайки? Правильно, молодцы. Ой, зайка весь дрожит, наверно
он замерз, давайте мы его согреем.

Физкультминутка                                  (кюр код ссылка)

Зайка беленький сидит
  И ушами шевелит,
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит,
  Зайке холодно сидеть,
  Надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.

Воспитатель:
Наш зайка больше не дрожит, он согрелся. А  теперь ребята давайте  соберем
угощенье для зайки (дети садятся за столы, проводится дидактическая игра
«Собери пазлы»).
-Ребята, что мы с вами
собрали? (проводится
индивидуальный опрос, сколько морковок у каждого ребенка).
Воспитатель: Молодцы
ребята, а сколько морковок у меня? Теперь мы можем зайку угостить морковкой. Вот
 зайка, какой довольный! Теперь попрощаемся с зайкой. Идем дальше.
Воспитатель:
А как вы думаете, кто еще нас ждет к себе в гости?
 Ребята,
отгадайте следующую загадку:
Хитрая
плутовка,
Рыжая
головка,
Хвост
пушистый – краса!
А
зовут ее ….?
Воспитатель:
Правильно!  Посмотрите, какая  красивая лиса нас встречает (воспитатель
показывает игрушечную лису)
Воспитатель: Ребята,
лисичка играла с шишками и рассыпала их.  Посмотрите сколько здесь шишек, а
какие шишки по размеру? А как вы думаете, куда надо шишки собрать? Правильно в
корзинки, а какого размера корзинки? Ребята, поможем лисичке собрать шишки? (дети
подходят и раскладывают шишки по корзинкам, маленькие в маленькую корзинку,
большие в большую корзинку).
Воспитатель: Вот мы и помогли нашей лисичке собрать  большие шишки  в
большую корзинку, а маленькие в маленькую корзинку. Лисичка очень довольна.
Воспитатель: Ребята, сколько шишек в корзинках?
Воспитатель:
Молодцы! Теперь пора прощаться с лисичкой.
Воспитатель:
Идём дальше. Посмотрите, ребята, а кто нас еще встречает?
Воспитатель:
Да, белочка. Знаете, ребята, белочка осенью сделала запасы на зиму, но потеряла
их.
Воспитатель: Давайте
поможем белочке  найти ее запасы.
Ой,
что это лежит под снегом? Правильно грибы. А сколько здесь грибов?
Воспитатель: Да,
правильно, молодцы. А теперь давайте поможем белочке собрать грибы (воспитатель
ставит корзину, дети собирают грибы)
Воспитатель:
Сколько грибов в корзине? (много)
Воспитатель:
Сколько грибов у меня в руке? (один)
Воспитатель:
Правильно! Молодцы. И я положу  гриб в корзину.
Белочка
очень благодарна вам за помощь. Теперь попрощаемся с белочкой.
И
пойдем дальше.
Воспитатель: Ребята,
а что вы видите? (воспитатель с детьми останавливается возле елочек).
Воспитатель:
Правильно. Здесь две ёлочки. Ёлочки одинаковые? Давайте покажем, какая елочка
большая,  а какая маленькая? Какие молодцы.
Воспитатель:
Ой,
ребята кто-то фырчит? Правильно,  наверно мы с вами громко разговаривали,
поэтому ежик проснулся. Посмотрите, под какой ёлочкой сидит ёжик?
Воспитатель:
Да. Давайте мы с вами уложим ежика спать, ведь ежи зимою что делают? (спят)
Колыбельная
для ежа (кьюр код ссылка - звучит аудиозапись колыбельной)

Воспитатель: Ребята,
ёжику очень понравилась наша колыбельная, посмотрите он заснул. Пойдемте
тихонечко, что бы не разбудить ежа.
Слайд
2 с изображением животных в зимнем лесу
Воспитатель:
Ребята, где мы сегодня с вами побывали? Каких животных мы с вами встретили?
(зайку, лису, белку и ежика). А как мы с вами помогали животным? (зайке
собирали морковку, лисичке  помогли собрать шишки, белке нашли грибы под снегом,
ежа уложили спать).
Воспитатель: Молодцы,
ребята!
Ребята,
пришла пора нам  возвращаться назад в наш детский сад.
Воспитатель: Ребята,
давайте встанем друг за другом и вернемся назад.
Большие ноги
Шли по дороге,
Топ-топ-топ,
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ-топ – топ.
Воспитатель:
Ребята, вам понравилось в гостях?

Приложение

Физминутка
«
Зайка беленький сидит...»

Колыбельная для ежа

file_name: Дёгтева Т.И.Конспект ОД по ФЭМП.docx

alt: Приложение Физминутка «


extracted_text:
Петр I

Петр I (1672-1725)
Русский царь-реформатор, император с 1721
 г.
Внешняя политика:
европейское направление: борьба за выход в европу через Балтийское море -
северная война со швецией 1700-1721, укрепление позиций России в Европе.
Заграничные поездки Петра.
Азиатское направление: борьба с Турцией за утверждение присутствия России на
Черном море. Азовские походы 1695-1696
 г. Прутский поход 1710-1711. Персидский поход 1723-1724.

Экономические реформы Петра: создание мануфактурной промышленности,
осуществление меркантилизма и протекционизма.

Государственно-административные реформы Петра: упразднение Боярской думы,
учреждение Сената и Синода, образование губерний, замена приказов коллегиями,
изменение системы престолонаследия, провозглашение России империи, установление
табели о рангах.

Военные реформы Петра: введение рекрутской повинности, создаются новые воинские
и морские уставы, осуществляется перевооружение армии, создается военно-
морской флот.

Введение новой системы налогообложения - подушной подати.

Итоги:
укрепление и становление абсолютизма
В России были проведены многочисленные преобразования, которые резко и кординально
изменили разные сферы жизни общества
Значительно вырос военный и экономический потенциал страны
Произошло расширение территории страны
Вырос международный авторитет России

file_name: Петр I.doc

title: "Петр 1"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ  УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Тема: Выборы в демократическом обществе

Ход урока
I этап. Организационный момент.
Студенты
получают цветные карточки, которые помогают разделиться им на  рабочие группы в
составе 4 человека. Рассаживаются согласно цвету карточки.
1.
Вступительная беседа.
Задание  классу:
Педагог - Назовите признаки
демократического режима.
Предполагаемый
ответ студента:

Выборы
органов власти;
Многопартийность;
Разделение властей;
Гарантия
прав и свобод граждан;
Гласность
Педагог - Опираясь на  эти признаки, перечислите, какие
условия необходимы для реализации демократических принципов.
Предполагаемый
ответ студента:

Свободные
и равные выборы                             Свободная пресса
Активная
гражданская позиция населения
Вывод:
Как видим, что  одним из признаков  демократического режима являются свободные
и равные выборы в парламент.
II этап. Подготовительная
работа.
1. Работа с эпиграфом  (слайд
1)
Задание:
Педагог  -
Как вы понимаете слова древнего мыслителя и философа Конфуция «Управляйте
народом с достоинством, и люди будут почтительны. Относитесь к народу по -
доброму, и люди будут трудиться с усердием. Возвышайте добродетельных и
наставляйте неученых, и люди будут доверять вам»?
Предполагаемый ответ студента: - В
жизни людей складывается так, что одни управляют, а другие подчиняются. Тех,
кто управляет – выбираем мы! От того каким будет наш выбор зависит какие люди
придут к власти, каким будет государственная политика.
Педагог -
Какой вывод можно сделать из этого эпиграфа? Как вы думаете, о чем мы будем
говорить сегодня?
Предполагаемый ответ студента: О
выборах
Педагог: Запишите тему
урока:
(Слайд 3)
«ВЫБОРЫ
В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ»
Педагог: Предположите, чем мы будем заниматься  на
уроке.
Возможные
ответы студентов: изучать новые
понятия, работать с документами, изучать права избирателя, знакомиться с
порядком выборов, определять значение выборов в жизни народа и страны, выявлять
особенности демократических выборов
Студенты
сравнивают
сказанное с написанными задачами урока на доске (Слайд 4)
Знать: новые понятия,
избирательное законодательство, аспекты избирательного права
Уметь:
работать
с документами правового характера, работать в паре, выражать свои взгляды,
аргументировать их вести дискуссию, решать проблемные задачи
Педагог делает вывод о
цели урока.
 Цели и задачи
урока:

- раскрыть
принципы избирательного права в демократическом обществе;
- сформировать
понимание роли избирателя;
- ознакомить
учащихся с отдельными аспектами избирательного законодательства, продолжить
формирование у них навыков работы с документами правового характера;
- формировать
активную гражданскую позицию;
- развивать
умение выражать свои взгляды, аргументировать их, вести дискуссию, решать
проблемные задачи, создавать проекты.
III этап. Учебная мотивация
IV
этап. Актуализация
исторических знаний учащихся
Сообщение
студента об истории
выборов.
(Презентация)
V этап. Сообщение нового
материала
А. Определение выборов
Педагог: подберите ассоциации к слову выборы и
запишите в тетрадь.
Студенты
 выполняют
это задание в парах. (Слайд 5)
Называют
их: гласность, свобода, участие, власть, политика, демократия, закон
Педагог задание:
Попытайтесь
дать своё определение понятию выборов и запишите его в тетрадь.
Студенты
озвучивают по желанию
Практическое задание 1 (Приложение 1)
Педагог: посмотрите в имеющиеся выдержки из
документов и выясните, как трактуется это понятие в Федеральном законе «Об
основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
РФ», Конституции РФ. Проверьте, насколько совпадает данное вами самими
определение с тем, которое содержится в документах.
Задание: Запишите определение выборы в тетрадь
(Слайд 6)
Б. Принципы демократических выборов
Педагог: сам по себе факт проведения выборов не
гарантирует демократичности общества. Важна система проведения выборов,
принципы избирательного права.
(Слайд
7) Принципы избирательного  права - это те требования, при соблюдении
которых выборы признаются законными
Практическое задание 2 (Приложение 2)
Работа
групп с документами. Задание каждой группе: найдите в тексте информацию о принципах
демократических выборов (по два принципа)
Принципы называют,  сравнивают с информацией
на слайде (Слайд
8)
Первый
принцип – ВСЕОБЩНОСТЬ ВЫБОРОВ. (Слайд 9)
По
Конституции РФ Граждане Российской Федерации имеют право
избирать и быть избранными в органы государственной власти
и органы местного самоуправления, а также участвовать
в референдуме. (Статья 32 п. 2)
Второй
– принцип РАВЕНСТВА. (Слайд 10)
Каждый
избиратель имеет один голос. Это обеспечивается тем,
что избиратель может быть внесен в список избирателей только на одном
избирательном участке и ему   может быть выдан только один
избирательный бюллетень. Все избиратели
участвуют в выборах на равных основаниях: голоса избирателей равны; все
граждане обладают равными юридическими возможностями в реализации избирательных
прав; образование равных по численности населения избирательных округов.
Как
антитезу этой позиции можно привести указ о выборах в I  Государственную
думу 1905 г., согласно которому 1 голос помещика приравнивался к 45 голосам
рабочих.
Третий
- ПРЯМОЕ
избирательное
право. (Слайд 11)
Каждый
избиратель голосует непосредственно за избираемого кандидата.
Четвёртый
- ТАЙНОЕ
голосование.
(Слайд 12)
Исключает
давление на избирателей в момент голосования.
Ст. 7. Голосование на выборах
и референдуме является тайным, исключающим возможность какого-либо контроля за волеизъявлением
гражданина.
Пятый
- АЛЬТЕНАТИВНОСТЬ выборов. (Слайд
13) Ст. 38
Т.е.
возможность сделать выбор из нескольких кандидатов.
Шестой
– СВОБОДА И ДОБРОВОЛЬНОСТЬ   (Слайд 14)
Конституция
РФ (Ст.3)
Никто
не вправе оказывать воздействие на гражданина Российской Федерации с целью
принудить его к участию или неучастию в выборах и референдуме либо
воспрепятствовать его свободному волеизъявлению
Педагог: предлагаю вам убедиться в
необходимости указанных принципов.
Ситуация
1.
Избирательное право в государстве имеют только граждане – мужчины в возрасте от
40 до 60 лет. Возможно ли это в современном обществе?
Ситуация
2.
Во время голосования рядом с голосующим стоит некий человек в черном костюме и
следит за тем, возле фамилии какого кандидата в бюллетене проставляется
галочка. Какой принцип демократических выборов нарушается? К чему это может
привести?
Ситуация
3.
Избирательный закон разрешает одному человеку голосовать за другого, т.е. сосед
может проголосовать за соседа, родственник – за родственника. Как такая
ситуация отразится на результатах выборов?
Ситуация
4.
В бюллетене для голосования проставлена только одна фамилия. Какой
избирательный принцип нарушен? Где использовалась в прошлом такая система? К
каким последствиям может привести такой порядок выборов?
Ситуация
5, 6, 7
В. Избирательная кампания
Должностные
лица избираются лишь НА ОПРЕДЕЛЕННЫЙ СРОК.
В
VI в. до н.э. в
Афинах гражданам запрещалось избираться дважды на одну и ту же должность. Срок
полномочий должностных лиц может быть разным. Так, во многих странах членов
парламента избирают на 4 года, а в Италии – на 7 лет. В ряде государств
существует запрет на избрание президентом одного и того же лица более двух
сроков подряд. Однако на практике бывают исключения. Например, Рузвельт
избирался президентом США 4 раза.
Педагог: Работая в группе,
ответьте на вопросы:
Практическое задание 3 (Приложение 3)
Группа
1. Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться депутатом местного совета?
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС (ЗАКОН)
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Принят областной Думой 27 мая
2003 года
Статья 3. Активное и пассивное
избирательное право
На выборах депутатов представительного органа муниципального
образования избирательным правом наделяется гражданин, достигший на день
голосования возраста 18 лет. (часть 3 в ред.
Закона Тюменской области от
07.10.2009 N 56)
Группа
2. Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться на
должность Губернатора Тюменской области?
Статья 3. Активное и пассивное
избирательное право
2.1. Кандидатом на должность
Губернатора Тюменской области может быть выдвинут гражданин Российской
Федерации, достигший возраста 30 лет. (часть 2.1 введена Законом Тюменской области от
11.07.2012 N 61)
Группа
3. Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться на
должность Президента РФ?
Конституция
РФ
Статья
81.п. 2. Президентом
Российской Федерации может быть избран гражданин Российской Федерации не моложе
35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
Группа
4. Вопрос.
В
каком возрасте гражданин РФ может стать депутатом Государственной Думы?
ФЗ «О выборах»
Статья 4. Всеобщее избирательное право и право на участие
 Устанавливаемый
минимальный возраст кандидата не может превышать 21 год на день голосования на
выборах в законодательный (представительный) орган государственной власти
Российской Федерации
Группа
5. Вопрос.
Может
ли гражданин РФ быть лишён избирательного права, если на момент проведения
выборов он пребывает вне места его жительства (за его пределами)?
ФЗ «О выборах в РФ»
Активным избирательным правом обладает
гражданин, место жительства которого расположено в пределах избирательного
округа. Пребывание гражданина Российской Федерации вне его места жительства во
время проведения в округе, в котором расположено данное место жительства,
выборов не может служить основанием для лишения его права на участие в выборах
в органы государственной власти соответствующего субъекта Российской Федерации,
органы местного самоуправления. Законом активное избирательное право может быть
предоставлено гражданину, место жительства которого расположено за пределами
избирательного округа.
Ответ: с 18-летнего
возраста можно избираться депутатом местного совета.
с
21 года – депутатом Государственной Думы и  местного парламента
с
35 лет – президентом страны
С 30 лет - Губернатором
Тюменской области
Не может лишён права
голосовать
Практическое задание 4 (Приложение 4)
Педагог: Расставьте в правильной
последовательности этапы избирательного процесса
а)
предвыборная агитация;
б)
назначение выборов;
в)
голосование;
г)
образование избирательных округов, избирательных участков, составление списков
избирателей;
д)
определение итогов голосования, результатов выборов;
ж)
публикация итогов голосования;
з)
выдвижение кандидатов (списков кандидатов), их регистрация.
Б-Г-З-А-В-Д-Ж
ФИЗКУЛЬМИНУТКА
Спал
цветок
(Закрыть
глаза, расслабится, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой
стрелке и против нее.)
И
вдруг проснулся,
(Поморгать
глазами.)
Больше
спать не захотел,
(Руки
поднять вверх (вдох) Посмотреть на руки.)
Встрепенулся,
потянулся,
(Руки
согнуты, в стороны (выдох)
Взвился
вверх и полетел.
(Потрясти
кистями, посмотреть вправо-влево.)
Учебная
мотивация. Практическое задание 5 (Приложение 5)
“Ковер
желаний”. Каждая группа получает большой лист бумаги А-1 или А-2, фломастеры,
маркеры.
Задание: Мы все хотим жить хорошо. Никто из
нас не хочет жить плохо. Человек рожден для счастья, как птица для полета. О
чем мечтает каждый из нас? Запишите сейчас каждый на три ваших самых заветных
желания. Что в этой жизни вам нужно больше всего? (Сейчас, в ближайшем
будущем, на всю жизнь) и наклейте их на свой общий ковер. Сравните
свои желания. Такие ли уж они разные? Наклейте их на «ковёр»
Презентация
“Ковров желаний” по группам.
Вывод: Мы все очень разные, но желания у
нас общие. Мы все стремимся к счастливой и благополучной жизни.
Педагог: От кого и от чего
зависит наша счастливая и благополучная жизнь? (От нас самих, от
общества, в котором мы живем, от государства, от той власти, которая управляет
государством).
Органы
власти в демократическом обществе подчинены народу и служат ему. От нас самих
зависит, кто и как управляет нами.
VI этап. Изучение
проблемы.
Педагог: Почему граждане
не всегда участвуют в выборах? Какие могут быть последствия этого явления для
личности, общества и государства?
Работа
в  группах
над проблемой:  проанализировать причины и последствия абсентеизма.
Практическое задание № 6 (Приложение 6)
Абсентеизм – одна из форм
сознательного бойкотирования избирателями выборов, отказ от участия в них;
пассивный протест против существующей формы правления, политического режима,
проявления безразличия к осуществлению своих прав и обязанностей.
Работа проводится в два
этапа:
1. Обсуждение
причин абсентеизма.
Каждая
малая группа обсуждает и письменно фиксирует маркером на большом листе бумаги
свое видение проблемы, затем называются и в рамках коллективного обсуждения
делаются общие выводы, которые так же фиксируются на бумаге.
Предполагаемые
ответы: отсутствие интереса к политической жизни; пассивность, равнодушие;
отсутствие доверия к политикам; неверие в проведение честных и справедливых
выборов; политическая неграмотность людей в стране; низкая политическая и
правовая культура; результаты выборов известны заранее; отсутствие сил,
способных выражать и защищать интересы молодёжи.
II.
Точно так же проводится обсуждение последствий абсентеизма.
Предполагаемые
ответы: экономический ущерб при организации повторных выборов; фальсификация
избирательных бюллетеней; к власти придут политические деятели, отнюдь не
выражающие преобладающего настроения в обществе, не умеющие управлять страной;
возможность захвата власти, скатывание к авторитарно-тоталитарным режимам.
III
этап. Поиск решения проблемы: Что делать, чтобы поднять активность избирателей
на выборах?
Педагог: Проблема
абсентеизма – это не только Российская проблема. Разные страны по-разному
пытаются решить ее. Например, в ряде демократических стран (Италия,
Бельгия и др.) существует обязательное участие в выборах. Избирателей,
не пришедших в день выборов на избирательный участок, привлекают к
ответственности, в том числе и к уголовной. За уклонение с них взыскивается
штраф.
В
других странах поднимают возрастной ценз, считая молодежь неспособной к
принятию важных решений. Одинаковый возраст указывается и для избирателей и
для кандидатов: в Швейцарии, например, 20 лет, в Великобритании и Ирландии – 21
год, в Дании – 23 года.
Пассивное
избирательное право еще более ограничено, чем активное. Например, в высшие
палаты законодательных органов могут быть избраны люди, достигшие 30 лет – в
США, Индии, Японии; 35 лет – в Бразилии, на Цейлоне и во Франции; 40 лет – в
Бельгии, Ливии и Турции.
Педагог:
Как вы думаете, поможет ли ужесточение избирательного права решить проблему
неявки избирателей на голосование?
А
быть может, стоит попытаться решить проблему, разобравшись с причинами, которые
ее вызывают?
“Ковер
идей”.
Задание
группам: решить проблему.
Практическое задание 7 (Приложение 7)
1
группа: Отсутствие интереса к политической жизни.
Причины:

1.
В силу возраста (рано) - интересуются больше люди старшего возраста,
которые уже имеют высшее образование, работу, стабильный  заработок;
2.
Нет опыта участия в политической деятельности, защите своих интересов;
3.
Не знают как защищать свои интересы.
4.
Личное общение со стойкими абсентеистами.
Предложения:
1.
Больше информировать о том, почему нужно проявлять политическую активность
2
группа: Низкая политическая и правовая культура.
Причины:

1.
Не хватает политических знаний, воспитания чувства долга и ответственности
перед обществом, Родиной
2.
Плохо знают свои права и обязанности
Предложения:
1. Углублённое изучение
предметов, связанных с правом в школе и колледже, чтобы реально
представить место и роль права в жизни каждого человека и общества.
2. Изучение всевозможной литературы, работа в
библиотеках, чтение популярной политической литературы и т. п.
3. Создавать всевозможные юношеские
организации, клубы, где рассказывать их участникам о политической системе,
системе выборов, проводить встречи с членами избирательных комиссий,
политическими лидерами и другими людьми, которые непосредственно связаны с
избирательным процессом.
4.
Проводить тематические игры-выборы, игры-референдумы
3
группа: Отсутствие доверия к политикам.
 Причины:

1.
Партии мало уделяют внимания защите интересов молодёжи.
2.
Программы, лозунги для них пишут другие, для них главное - пройти во власть.
3.
Слабая предвыборная агитация.
4.
Негативные сообщения СМИ обо всех кандидатах и выборах вообще.
Предложения:

1.
Совместные различные мероприятия,
2.
В программах партий учитывать интересы и проблемы молодёжи
3.
Выдвигать молодёжь на первые роли в партиях
4. Предоставление возможности
молодым людям участвовать в работе власти.
4 группа: Неверие в то, что моё участие что-либо решит
Причины:

1.
Всё решено заранее властью
2.
Родители и друзья не ходят и я не пойду, нет традиции участвовать в выборах (не
участие – обычное дело)
3.
Не верю, что мой 1 голос что-либо решит (это капля в море)
Предложения:
1.
Чаще информировать о событиях в стране и о деятельности молодёжи, что ею
сделано в области политики
2.
Показывать примеры реализации Молодёжных программ
3.
Пропагандировать работу молодёжных политических организаций
5
группа: Пусть выбирают другие
Причины:

1.
Отсутствие чувства ответственности за будущее
2.
Нет настоящих политических лидеров, которые могут за собой повести
3.
Лень идти на выборы, не хочется прилагать усилия
4.
У меня много других проблем
Предложения:
1.
Привлекать активнее молодых к управлению
2.
Больше доверять молодёжи
3.
Чаще партиям взаимодействовать с молодёжными центрами и организациями
Работа
проводится в несколько приемов:
1. Понимание
проблемы.
Почему
такая проблема существует?
2. Поиск решений.
Что
можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию?
3. Индивидуализация деятельности.
Что
я лично сделаю?
4. Обсуждение обобщение, выделение главного,
подготовка к презентации своего “ковра идей”.
5. Представление результатов, работы каждой группы.
Обсуждение, анализ работы.
Показать, что их проблемы известны и важны
государству. Когда молодежь убедится, что ей доверяют и что её благополучие
является одним из приоритетов развития страны, она сможет поменять своё мнение
о политике и власти.
VI этап. Подведение
итогов работы.
VII этап.
Педагог: Каждый
гражданин в зависимости от жизненных обстоятельств, личных потребностей и
возможностей выбирает для себя конкретную политическую роль. Не все,
естественно, хотят сделать политику  своей профессией. Однако существует вид
политической деятельности, в которой участвует, как правило, большинство
населения. Это – выборы, референдумы. Во время выборов мы играем роль избирателя.
Мы, граждане России, избираем президента, депутатов Государственной Думы, наших
представителей в городских собраниях, областных, в органах местного
самоуправления, участвуем в референдумах.

Сейчас нам предстоит на конкретных примерах разобрать конкретные виды
политической деятельности, такие как, «Участие в выборах» и «Участие в
референдуме».
«Участие
в выборах»
Представление
кандидатов в депутаты
На
слайде  презентации  появляются кандидатов в депутаты и название их программ.
Обучающимся раздается анкета № 1. Они должны поставить галочку против фамилии
того кандидата в депутаты, которого они поддерживают.

Фамилия,
  имя, отчество депутата

  Название партии

  Твой выбор

Аксёнова
  М

Беспалько
  М

 «Участие в
референдуме».
Референдум
– это обращение к мнению народа с целью принятия окончательного решения по
внутри- или внешнеполитическим вопросам. Это право дает нам наша Конституция,
Федеральный Закон от 12.06.2002 г.  Например, Конституция РФ 1993 г. была
принята на референдуме.

Вниманию обучающихся предлагается анкета №2. Они должны дать ответ на вопрос
анкеты: да или нет.

Анкета № 2

  Вопрос

  Варианта ответа

  Твой выбор

Стоит
  ли начинать занятия в колледже с 8.00 утра?

Да

Нет

Подсчитав
голоса, объявляется  результат референдума, который появляется на доске.
Педагог анализирует уровень политической культуры, опираясь на результаты
анкетирования.
Рефлексия:
1.
Что понравилось в уроке?
2.
Был ли урок полезен, почему?
Составление
синквейна
Дополнительно:
Познай людей и самого себя
Тест “Я – избиратель”
Ответьте на вопросы, выбрав
подходящий ответ:
Если Ваши лучший друг будет
уговаривать Вас проголосовать за кандидата на пост президента, который нравится
ему, то:
а) Сделаю, что просит;   б)
Не знаю, как поступить;     в) Не сделаю.
2. Если Вам предложат
приличные деньги за Ваш избирательный бюллетень, то:
а) Продам;     б) Не знаю,
как поступить;       в) Не продам.
3. Если в день выборов
президента у меня появится шанс классно отдохнуть с ночевкой у реки в отличной
компании, то:
а) Не проголосую;      б) Не
знаю, как поступить;              в) Проголосую.
4. Если Вы узнаете, что в
день выборов президента Ваши родители собрались на дачу (за город, в гости) и
не намерены голосовать, то:
а) Промолчу;            б)
Не знаю, как поступить;              в) Буду просить проголосовать.
5. Если один из кандидатов
на пост президента пообещает молодежи в случае своей победы ежегодные
бесплатные поездки за границу и бесплатные банкеты каждую субботу на протяжении
всего срока его президентства, то:
а) Проголосую за него;      б)
Не знаю, как поступить;   в) Проголосую за другого кандидата.
6. Если один из кандидатов
пообещает перед выборами резко снизить цены на продукты и одежду, то:
а) Проголосую за него;
б) Не знаю, как поступить; в) Проголосую за другого кандидата.
7. Если один из кандидатов
пообещает очистить страну от “инородцев, из-за которых все неприятности”, то:
а) Проголосую за него;
б) Не знаю, как поступить;  в) Проголосую за другого кандидата.
8. Если один из кандидатов
пообещает организовать быстрые и победоносные военные походы для расширения
границ со 100-процентной гарантией успеха, то:
а) Проголосую за него;   б)
Не знаю, как поступить; в) Проголосую за другого кандидата.
Если в ваших ответах
преобладает вариант “а”, то печальной может быть судьба
нашего Отечеств. А это означает, что и Ваша судьба незавидна. Вы абсолютно
недооцениваете смысл выборов. Вы не понимаете, что от Вашего голоса многое
зависит. Например, будете ли Вы вообще когда-нибудь сидеть на берегу реки,
ездить за границу (не бесплатно, разумеется).
Во-первых, Вы помогаете тем,
кто стремится искусственно повлиять на выборы, протащить своего кандидата. Эти
люди рассчитывают не на жизненность своей программы, не на способности своих
лидеров, а на интриги и силовые методы.
Во-вторых, продавая свой
голос за обещанные блага, Вы все равно ничего не получите. Ничто на появляется
из ничего. Обещания выполнены не будут. А вот на колючую проволоку для таких,
как Вы, у нового президента денег обязательно хватит.
Если в ответах преобладает
вариант “б”, то Вы не многим отличаетесь от предыдущего “избирателя”.
Вы ничего не поняли из данной темы и думаете, что Вас политика никогда не
коснется – я, мол, человек маленький (муху не обижу!).
Если в ответах преобладает
вариант “в”, то все в порядке: страна будет мощной державой, а вместе с ней
будете благоденствовать и Вы.
Приложение
1
Задание
1
 Посмотрите в
имеющиеся выдержки из документов и выясните, как трактуется это понятие в
Федеральном законе «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие
в референдуме граждан РФ», Конституции РФ. Проверьте, насколько совпадает
данное вами самими определение с тем, которое содержится в документах.
ФЗ
«Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме
граждан Российской Федерации»

«Выборы – форма
прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с Конституцией
РФ, федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъектов Федерации,
уставами муниципальных образований в целях формирования органа государственной
власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями должностного
лица»

Конституция
РФ (ст. 3)
«Выборы наряду с
референдумом являются высшим непосредственным выражением власти народа, формой
осуществления народовластия в стране, при которой народ выражает свою
политическую волю непосредственно»
Приложение
2
Задание
2
Группа
1
Работа
с документами. Задание: найдите в тексте информацию о принципах демократических
выборов (по два принципа)
Выдержки из документов
Федеральный закон от 12.06.2002 N 67-ФЗ (ред. от 21.02.2014) «Об
основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
Российской Федерации»

Статья 4. Всеобщее
избирательное право и право на участие в референдуме
1. Гражданин Российской
Федерации, достигший возраста 18 лет, имеет право избирать, быть избранным
депутатом представительного органа муниципального образования, голосовать на
референдуме, а по достижении возраста, установленного Конституцией РФ, федеральными законами,
конституциями (уставами), законами субъектов Российской Федерации, - быть
избранным депутатом законодательного (представительного) органа государственной
власти, выборным должностным лицом. Гражданин Российской Федерации, который
достигнет на день голосования возраста 18 лет, вправе участвовать в
предусмотренных законом и проводимых законными методами других избирательных
действиях, других действиях по подготовке и проведению референдума.
2. Гражданин Российской
Федерации имеет право избирать, быть избранным, участвовать в референдуме
независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного
и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.
Статья 5. Равное
избирательное право и право на участие в референдуме
1. Граждане Российской
Федерации участвуют в выборах и референдуме на равных основаниях.
2. Если на выборах в
законодательный (представительный) орган государственной власти или в
представительный орган муниципального образования образуются избирательные
округа с разным числом мандатов, каждый избиратель имеет число голосов, равное
числу мандатов, подлежащих распределению в избирательном округе с наименьшим
числом мандатов, либо один голос.
КОНСТИТУЦИЯ РФ
Статья 3. Граждане Российской Федерации имеют право избирать
и быть избранными в органы государственной власти и органы
местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.
Приложение
2
Группа
2                                        Задание 2
Выдержки из документов

Федеральный закон от 12.06.2002 N 67-ФЗ (ред. от 21.02.2014) «Об
основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
Российской Федерации»

Статья 7. Тайное
голосование

Голосование на выборах и
референдуме является тайным, исключающим возможность какого-либо контроля за
волеизъявлением гражданина.
Приложение
2

Группа
3                                     Задание 2
Федеральный закон от 12.06.2002 N 67-ФЗ (ред. от 21.02.2014) «Об
основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
Российской Федерации»

Ст.   Альтернативность
выборов. Количество кандидатов зарегистрированных в избирательном округе,
обязательно должно быть больше количества мандатов подлежащих распределению в
данном округе. Таким образом, у избирателей должна быть возможность реального
выбора достойного кандидата среди нескольких претендентов. В противном случае
выборы откладываются на срок не более четырех месяцев для дополнительного
выдвижения кандидатов.
Приложение
2
Группа
4                                             Задание 2

Конституция
РФ
Статья 3.
Участие гражданина Российской Федерации в выборах и референдуме является свободным
и добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие на гражданина
Российской Федерации с целью принудить его к участию или неучастию в выборах и
референдуме либо воспрепятствовать его свободному волеизъявлению.

Гражданин Российской
Федерации, проживающий за пределами ее территории, обладает всей полнотой
избирательных прав при проведении выборов в федеральные органы государственной
власти, а также обладает в полном объеме правом на участие в референдуме
Российской Федерации. Дипломатические представительства, консульские учреждения
Российской Федерации обязаны оказывать содействие гражданину Российской
Федерации в реализации установленных настоящим Федеральным законом, иным
федеральным законом избирательных прав при проведении выборов в федеральные
органы государственной власти и права на участие в референдуме Российской
Федерации.
Приложение
2
Группа
5                                        Задание 2
Выдержки из документов
Федеральный закон от 12.06.2002 N 67-ФЗ (ред. от 21.02.2014) «Об
основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
Российской Федерации»

Статья 6. Прямое избирательное право и право на прямое волеизъявление на
референдуме
Граждане Российской Федерации
голосуют на выборах и референдумах соответственно за кандидатов (списки
кандидатов), а в случаях, предусмотренных законом, - за
или против кандидата, за вынесенные на референдумы вопросы или против них
непосредственно (лично).
КОНСТИТУЦИЯ РФ

Статья 32. п.2.
Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами
государства как непосредственно, так и через своих представителей.

Приложение
3
Группа
1.                                     Задание 3

Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться депутатом местного совета?
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС (ЗАКОН)
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Принят областной Думой 27 мая
2003 года

Статья 3. Активное и пассивное
избирательное право
На выборах депутатов представительного органа муниципального
образования избирательным правом наделяется гражданин, достигший на день
голосования возраста 18 лет. (часть 3 в ред. Закона Тюменской области от
07.10.2009 N 56)

Приложение
3
Группа
1.                                     Задание 3

Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться депутатом местного совета?
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС (ЗАКОН)
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Принят областной Думой 27 мая
2003 года

Статья 3. Активное и пассивное
избирательное право
На выборах депутатов представительного органа муниципального
образования избирательным правом наделяется гражданин, достигший на день
голосования возраста 18 лет. (часть 3 в ред. Закона Тюменской области от
07.10.2009 N 56)

Приложение
3
Группа
2.                                          Задание 3
Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться на
должность Губернатора Тюменской области?
Статья 3. Активное и пассивное
избирательное право
2.1. Кандидатом на должность
Губернатора Тюменской области может быть выдвинут гражданин Российской Федерации,
достигший возраста 30 лет. (часть 2.1 введена Законом Тюменской области от
11.07.2012 N 61)

Приложение
3
Группа
3.                                        Задание 3
Вопрос.
С
какого возраста граждане РФ имеют право избираться на
должность Президента РФ?
Конституция
РФ
Статья
81.п. 2. Президентом
Российской Федерации может быть избран гражданин Российской Федерации не моложе
35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.

Приложение
3
Группа
4.                                  Задание 3
Вопрос.
В
каком возрасте гражданин РФ может стать депутатом Государственной Думы?
ФЗ «О выборах»
Статья 4. Всеобщее избирательное право и право на участие
 Устанавливаемый
минимальный возраст кандидата не может превышать 21 год на день голосования на
выборах в законодательный (представительный) орган государственной власти
Российской Федерации

Приложение
3
Группа
4.                                  Задание 3
Вопрос.
В
каком возрасте гражданин РФ может стать депутатом Государственной Думы?
ФЗ «О выборах в РФ»
Статья 4. Всеобщее избирательное право и право на участие
 Устанавливаемый
минимальный возраст кандидата не может превышать 21 год на день голосования на
выборах в законодательный (представительный) орган государственной власти
Российской Федерации

Приложение
3
Группа
5.                                  Задание 3
Вопрос.
Может
ли гражданин РФ быть лишён избирательного права, если на момент проведения
выборов он пребывает вне места его жительства (за его пределами)?
ФЗ «О выборах в РФ»
Активным избирательным правом обладает
гражданин, место жительства которого расположено в пределах избирательного
округа. Пребывание гражданина Российской Федерации вне его места жительства во
время проведения в округе, в котором расположено данное место жительства,
выборов не может служить основанием для лишения его права на участие в выборах
в органы государственной власти соответствующего субъекта Российской Федерации,
органы местного самоуправления. Законом активное избирательное право может быть
предоставлено гражданину, место жительства которого расположено за пределами
избирательного округа.

Приложение
4
Практическое задание 4
Задание:
Расставьте в правильной последовательности этапы избирательного процесса

а)
предвыборная агитация;
б)
назначение выборов;
в)
голосование;
г)
образование избирательных округов, избирательных участков, составление списков
избирателей;
д)
определение итогов голосования, результатов выборов;
ж)
публикация итогов голосования;
з)
выдвижение кандидатов (списков кандидатов), их регистрация.

Приложение
5
Практическое задание 5
Запишите
сейчас каждый на листочке цветной бумаги три ваших самых заветных желания. Что
в этой жизни вам нужно больше всего? (Сейчас, в ближайшем будущем, на
всю жизнь) и наклейте их на свой общий ковер. Сравните свои желания.
Такие ли уж они разные?

Приложение
6
Практическое задание 6
Задание
1: проанализировать причины отказа от участия в выборах.  Письменно
зафиксировать маркером на большом листе бумаги свое видение проблемы.
Задание
2: проанализировать последствия абсентеизма. Зафиксировать
маркером на бумаге.
Приложение
7
Практическое задание 7. Группа 1
Решите
проблему.
Отсутствие
интереса к политической жизни.
Работа
проводится в несколько приемов:
1.
Понимание проблемы.
Почему
такая проблема существует?
Все
члены группы пишут ответы на общем большом листе.
2. Поиск решений.
Что
можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию?
Каждый
записывает свой ответ на общем большом листе
3. Индивидуализация деятельности.
Что
я лично сделаю?
На
“ковре” каждый участник группы записывает своё предложение
Обсуждение обобщение, выделение главного, подготовка к
презентации своего “ковра идей”.

“Ковер
идей”.
Задание
группам: решить проблему.
Практическое задание 7 (Приложение 7)
1
группа: Отсутствие интереса к политической жизни.
Причины:

1.
В силу возраста (рано) - интересуются больше люди старшего возраста,
которые уже имеют высшее образование, работу, стабильный  заработок;
2.
Нет опыта участия в политической деятельности, защите своих интересов;
3.
Не знают как защищать свои интересы.
Предложения:
1. Больше информировать о том, почему нужно проявлять политическую активность

Приложение
7
Практическое задание 7.
Группа 2

Решите
проблему.
Низкая
политическая и правовая культура.
Работа
проводится в несколько приемов:
1.
Понимание проблемы.
Почему
такая проблема существует?
Все
члены группы пишут ответы на общем большом листе.
2. Поиск решений.
Что
можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию?
Каждый
записывает свой ответ на общем большом листе
3. Индивидуализация деятельности.
Что
я лично сделаю?
На
“ковре” каждый участник группы записывает своё предложение
Обсуждение обобщение, выделение главного, подготовка к
презентации своего “ковра идей”.

2
группа: Низкая политическая и правовая культура.
Причины:

1.
Не хватает политических знаний, воспитания чувства долга и
ответственности перед обществом, Родиной
2.
Плохо знают свои права и обязанности
Предложения:
1. Изучение
предметов, связанных с правом, чтобы реально представить место и роль
права в жизни каждого человека и общества.
2. Изучение всевозможной литературы, работа в
библиотеках, чтение популярной политической литературы и т. п.
3. Создавать всевозможные юношеские
организации, клубы, где рассказывать их участникам о политической системе,
системе выборов, проводить встречи с членами избирательных комиссий,
политическими лидерами и другими людьми, которые непосредственно связаны с
избирательным процессом

Приложение
7
Практическое задание 7.
Группа 3
Решите
проблему.
Отсутствие
доверия к политикам.
Работа
проводится в несколько приемов:
1.
Понимание проблемы.
Почему
такая проблема существует?
Все
члены группы пишут ответы на общем большом листе.
2. Поиск решений.
Что
можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию?
Каждый
записывает свой ответ на общем большом листе
3. Индивидуализация деятельности.
Что
я лично сделаю?
На
“ковре” каждый участник группы записывает своё предложение
Обсуждение обобщение, выделение главного, подготовка к
презентации своего “ковра идей”.

3
группа: Отсутствие доверия к политикам.
 Причины:

1.
Партии мало уделяют внимания защите интересов молодёжи.
2.
Программы, лозунги для них пишут другие, для них главное - пройти во
власть
Предложения:

1.
Совместные различные мероприятия,
2.
В программах партий учитывать интересы и проблемы молодёжи
3.
Выдвигать молодёжь на первые роли в партиях
4.
Предоставление
возможности молодым людям участвовать в работе власти.

Приложение
7
Практическое задание 7.
Группа 4
Задание
группе: решить проблему.
Неверие
в возможность проведения честных и справедливых выборов.
Работа
проводится в несколько приемов:
1.
Понимание проблемы.
Почему
такая проблема существует?
Все
члены группы пишут ответы на общем большом листе.
2. Поиск решений.
Что
можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию?
Каждый
записывает свой ответ на общем большом листе
3. Индивидуализация деятельности.
Что
я лично сделаю?
На
“ковре” каждый участник группы записывает своё предложение
Обсуждение обобщение, выделение главного, подготовка к
презентации своего “ковра идей”.

4
группа: Неверие в то, что моё участие что-либо решит
Причины:

1.
Всё решено заранее властью
2.
Родители и друзья не ходят и я не пойду, нет традиции участвовать в
выборах (не участие – обычное дело)
3.
Не верю, что мой 1 голос что-либо решит (это капля в море)
Предложения:
1.
Чаще информировать о событиях в стране и о деятельности молодёжи, что ею
сделано в области политики
2.
Показывать примеры реализации Молодёжных программ

Приложение
7
Практическое задание 7.
Группа 5
Задание
группе: решить проблему.
ПУСТЬ
ВЫБИРАЮТ ДРУГИЕ
Работа
проводится в несколько приемов:
1.
Понимание проблемы.
Почему
такая проблема существует?
Все
члены группы пишут ответы на общем большом листе.
2. Поиск решений.
Что
можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию?
Каждый
записывает свой ответ на общем большом листе
3. Индивидуализация деятельности.
Что
я лично сделаю?
На
“ковре” каждый участник группы записывает своё предложение
Обсуждение обобщение, выделение главного, подготовка к
презентации своего “ковра идей”.
5
группа: Пусть выбирают другие
Причины:

1.
Отсутствие чувства ответственности за будущее
2.
Нет настоящих политических лидеров, которые могут за собой повести
3.
Лень идти на выборы, не хочется прилагать усилия
4.
У меня много других проблем
Предложения
1.
Привлекать активнее молодых к управлению
2.
Больше доверять молодёжи
3.
Чаще партиям взаимодействовать с молодёжными центрами и организациями

Приложение
8
Практическое
задание 8
«Участие
в выборах»
Представление
кандидатов в депутаты                                 Анкета № 1.
Задание:
поставьте галочку против фамилии того кандидата в депутаты, которого вы
поддерживаете.

Фамилия,
  имя, отчество депутата

  Название партии

  Твой выбор

Приложение
9

Практическое задание 9
«Участие
в референдуме»
Анкета 2
Дайте
ответ на вопрос: да или нет.

  Вопрос

  Варианта ответа

  Твой выбор

Стоит
  ли начинать занятия в колледже с 8.00 утра?

Да

Нет

План
1.
Деление на группы
2.
Энергизатор
3.
Перечисляют признаки демократического режима
4.
Анализируют слова Конфуция
5.
Предполагают название темы, задачи, цели (педагог озвучивает сам)
6.
Сообщение об истории Выборов (Карина Т)
7.
Подбирают ассоциации к слову выборы, записывают в тетрадь, озвучивают
8.
Пытаются дать своё определение понятию выборов и записывают его в
тетрадь. Озвучивают по
желанию
9.
Практ. зан. 1.  Выясняют как трактуется это понятие в законах,
проверяют насколько данное ими определение совпадает с тем, которое содержится
в документах
10.
 Записывают определение в тетрадь
11.
 Записывают определение принципы избирательного права
12.
 Практ. зан. 2.  Группы ищут информацию о принципах, озвучивают,
записывают их со с слайда.  Решают ситуации
13.
 Практ. зан. 3.  Отвечают на вопросы о возрастном цензе
избирателей.
14.
 Практ. зан. 4. Последовательность этапов избирательного процесса
15.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
16.
Спал цветок
(Закрыть
глаза, расслабится, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой
стрелке и против нее.)
И
вдруг проснулся,
(Поморгать
глазами.)
Больше
спать не захотел,
(Руки
поднять вверх (вдох) Посмотреть на руки.)
Встрепенулся,
потянулся,
(Руки
согнуты, в стороны (выдох)
Взвился
вверх и полетел.
(Потрясти
кистями, посмотреть вправо-влево.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект к уроку Выборы в демократическом обществе.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ

alt: III этап. Учебная мотивация

alt: Задание: Мы все хотим жить хорошо

alt: США, Индии, Японии; 35 лет – в

alt: Гражданин Российской Федерации имеет право избирать, быть избранным, участвовать в референдуме независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения…

alt: ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ КОДЕКС (ЗАКОН) ТЮМЕНСКОЙ

alt: Задание группе: решить проблему

intro: конспект к презентации урока на тему Выборы в демократическом обществе

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
В наш век высоких
технологий и высоких стандартов многие родители хотят дать своему ребенку все
лучшее. Это же касается и поступления в школу, в первый класс. А точнее,
подготовки к школе. Но очень важно не переусердствовать, не нанести вред
ребенку, а действительно помочь преодолеть возникающие трудности. И здесь самым
важным, на мой взгляд, становится психологическая готовность ребенка к новому
этапу.
Как же развивается ребенок
6–7 лет? Этот возраст является важным для дальнейшего развития ребенка. В этот
период усиленно совершенствуются опорно-двигательная и сердечно-сосудистая
системы организма, развиваются мелкие мышцы, а также различные отделы
центральной нервной системы.
Важной отличительной
чертой этого периода является развитие психических процессов, таких как:
внимание, мышление, воображение, память и речь. Рассмотрим каждый из них.
Внимание. В дошкольном
возрасте основным у ребенка было непроизвольное внимание, но уже к окончанию
этого периода все больше развивается внимание произвольное. Это значит, что
ребенок начинает осознанно направлять свое внимание и удерживать его на
заданных предметах и объектах.
Память. К концу этого
периода происходит становление произвольной, зрительной и слуховой памяти.
Память становится основой в организации психических процессов.
Мышление. К концу
дошкольного возраста более значимого уровня достигает развитие
наглядно-образного мышления, а также начинает формироваться логическое
мышление, что способствует тому, что ребенок начинает выделять существенные
свойства и признаки окружающих его предметов, а также становиться способен
сравнивать, обобщать и классифицировать.
Развитие воображения. Воображение ребенка формируется в игре и перетекает в различные
виды деятельности. К 7 годам происходит развитие творческого воображения, этому
будут способствовать различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и четкость
представляемых ребенком образов и впечатлений.
Речь. К концу дошкольного возраста происходит расширение активного
словарного запаса и развивается способность использовать в своей речи сложные
грамматические построения предложений.
Для деятельности дошкольника
характерна некоторая возбудимость, а также большое значение для ребенка
приобретают эмоциональные реакций других людей.
Психическое развитие и формирование
личности ребенка к концу дошкольного возраста невозможны без развития
самосознания. У ребенка 6 – 7-летнего возраста самооценка формируется в
процессе осознания успешности личной деятельности, оценок ровесников и педагогов,
похвалы взрослых и родителей. Теперь ребенок способен осознавать себя и свое
положение в семье и обществе.
У детей старшего
дошкольного возраста 6–7 лет формируется рефлексия, т. е. способность
осознавать свое социальное «я» и появление на этой основе жизненных внутренних
позиций.
Важнейшим новообразованием
в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7-летнего возраста
является перестройка мотивов. Мотив «я должен», «я смогу» преобладает над
мотивом «я хочу».
Ребенок 6 – 7-летнего
возраста стремится к самоутверждению в тех видах деятельности, которые могут
оценивать другие люди, и тех, что охватывают разные сферы.
Осознание своего «я» и появление
на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста формирует новые
потребности и стремления. Тем самым игра, которая являлась ведущей
деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу его уже не
удовлетворяет потребностей ребенка. У ребенка появляется необходимость выйти за
рамки своего образа жизни, занять посильное для него место в общественно значимой
деятельности, значит он стремится к принятию своей новой социальной роли –
«позиции школьника», что представляет собой одну из черт личностного и
психического развития детей старшего дошкольного возраста.

На основе возникновения
личного сознания появляется кризис 7 лет.

Этот этап в жизни ребенка
может начинаться и в 5—5,5 лет. Тогда он проживается более ярко и мучительно.
Если же это время окажется приближено к началу учебы в школе, то кризис может протекать
ровно, и быть почти незаметным для других людей. Негативные проявления этого
этапа можно преодолеть в результате создания условий для начала овладевания
ребенком учебной деятельности, где он может изучить теоретические знания, такие
как чтение, письмо и счет. Ведь в период кризиса возникает готовность к
обучению в школе. В этом и будет его положительное значение.
Но стремления многих
родителей как можно раньше научить детей читать, писать, решать примеры и
задачи, оканчиваются неудачей из-за того, что по срокам эти занятия не
совпадают с кризисом конца дошкольного возраста. Ребята с удовольствием играют
кубиками с буквами и цифрами, с интересом рассматривают ярко оформленные учебники
для самых маленьких. Но очень эти занятия перестают их интересовать, поскольку
они еще не прожили период игр. Их воображение пока играет главную роль. Попытки
же взрослых отработать какие-либо умения и навыки ведут к непослушанию и
капризам.

 И только когда систематическое обучение наукам совпадает с кризисом 6—7
лет, то есть, когда главной у ребенка станет познавательная мотивация вместо
игровой, только тогда обучение даст хорошие и стойкие результаты. Теперь развитие
будет направлено на повышение уровня интеллекта и возможностей саморегуляции.
Непререкаемым авторитетом для детей станет тот, кто откроет им мир научных
знаний. Им станет учитель, ведущий детей к новым открытиям.

Будущая успешность
обучения в школе во многом будет зависеть от того, как ребенок подготовлен.
Что же включает в себя
психологическая готовность к школьному обучению?
Эта готовность включает в
себя несколько основных компонентов: физическую готовность, которая выражается
в состоянии здоровья, зрелости организма, его функциональных систем. Ведь обучение
в школе содержит в себе определенные умственные и физические нагрузки.
Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно
сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.
Составные компоненты
психологической готовности к обучению: мотивационная, социально-личностная,
интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.
Внутренняя психическая
жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем другое наполнение, чем в
дошкольном возрасте: она связана с учением и учебными делами и от того,
насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть как
пройдет адаптация ребенка к школе и его успешность в обучении.
Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного
интереса, наличием желания учиться и стремлением добиться успехов в учебе.
Социально-личностная
готовность характеризуется уровнем
внутренней позиции ученика, его готовностью принять новую социальную роль –
«позицию школьника», которая подразумевает определенный круг обязанностей. Эта
готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к
учителю, к себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает
определенный уровень сформированности самосознания.
Также социально-личностная
готовность включает определенный уровень коммуникативных навыков и качеств, нужных
для общения и взаимодействия со ровесниками и учителем, способность к
коллективным формам деятельности.
Интеллектуальная
готовность к обучению является также основой
будущего успешного обучения. Она связана с развитием познавательной активности
и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать
предметы окружающего мира, классифицировать по определенному признаку,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения,
умозаключения на основе полученных данных.
Важной частью
психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая
готовность, которая включает в себя определенный уровень навыков умения
управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность
навыков произвольной регуляции внимания. Для успешной учебной деятельности
необходим определенный уровень развития умственной активности, а также умение
преодолевать трудности и выполнять различные задания учителя.
Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого
действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план
действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае
необходимости, способность оценивать результат своих действий.
Развитость всех компонентов
волевого действия является основополагающей для развития навыков волевой
саморегуляции поведения, которые нужны для успешного овладения учебной
деятельностью.

Какие же требования к
знаниям и практическим умениям и навыкам, предъявляют будущему первокласснику:
Общая эрудиция. Ученик должен иметь знания и
представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном
и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о
правилах поведения, о правилах дорожного движения.
Математические знания.
Ребенок должен знать:
·
цифры и знаки «+» и «-»;
·
смежные числа в пределах 10 «соседи числа»;
·
количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);
·
знать простейшие геометрические фигуры.
Ребенок должен уметь:
·
читать числа до 20;
·
считать до 20 (прямой и обратный счет);
·
решать арифметические задачи в одно действие на сложение и
вычитание;
·
ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну
тетрадную клеточку»;
·
решать примеры в пределах 10 (или 20);
·
пользоваться часами без секундной стрелки.
Требования к уровню устной грамотности.
Ребенок должен знать:
·
алфавит;
·
средства интонационной выразительности (повышение и понижение
голоса);
·
ряд стихов, потешек, загадок, считалок.
Ребенок должен уметь:
·
проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя
и называя все звуки в слове;
·
различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;
·
выделять ударение в словах;
·
устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность
текста);
·
обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.
Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования,
предъявляемые к речи):
·
ясное произношение всех звуков родного языка;
·
умение ребенка говорить, меняя динамику, «тихо – громко – тихо».
Меняя темп речи, «быстро – медленно – быстро»;
·
использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь
выразительно прочитать стихотворение;
·
должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;
·
должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не
прерывать без извинения двух говорящих людей;
·
ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов,
перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;
·
уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.
Требования к уровню
грамматических навыков:
·
развитие мелкой моторики пальцев рук;
·
умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;
·
умение правильно держать руку, карандаш, кисть.
Требования к уровню развития мышления и
воображения:
·
умение выполнять действие классификация;
·
умение давать определение знакомого понятия через род и видовое
различие.

Также важно обращать внимание на навыки
самообслуживания и те бытовые навыки, которыми овладел ребенок. Выучивание последовательности действий благотворно
влияет на развитие памяти и мышления, участвует в улучшении внимания ребенка.  Важно
не забывать, чем большим числом навыков ребенок уже овладел, тем лучше он
сможет сориентироваться в новой для него ситуации, поэтому навыки
самообслуживания вносят свой вклад и в общее развитие ребенка.
Разумеется, возникает вопрос, как помочь
ребенку освоить все эти навыки? Можно выделить несколько советов по воспитанию
в детях самостоятельности в бытовых вопросах:
- Создавайте красочные пошаговые
инструкции или чек-листы и вешайте их на видное место.
- Делите сложные действия на небольшие
этапы. Не старайтесь научить ребенка всему и сразу.
- Будьте последовательны. Следите, чтобы
вещи лежали на своих местах, а режим дня не нарушался без веских на то причин.
- Используйте короткие и четкие
инструкции.
- Выделяйте достаточно времени, чтобы не
подвергать ребенка постоянному стрессу.
Таким образом, к концу дошкольного
возраста ребенок сможет овладеть следующими навыками:
- самостоятельно одеться и раздеться,
разложив одежду по местам;
- научиться заботиться о своем внешнем
виде;
- будет способен разогреть и положить в
тарелку еду, помочь накрыть на стол;
- провести гигиенические процедуры без
постоянного родительского контроля и напоминаний;
- выполнить посильные домашние дела.

При формировании навыков
самообслуживания большое значение имеет пример окружающих, а также режим дня,
соответствующий возрасту.
Необходимо добиваться того, чтобы будущие
школьники выполняли все правила и нормы самообслуживания с чувством
удовлетворения от самого процесса и от его результатов. В понятной форме
следует разъяснять детям значение этих навыков и привычек для укрепления
здоровья.

file_name: Родителям будущих первоклассников.docx

alt: И только когда систематическое обучение наукам совпадает с кризисом 6—7 лет, то есть, когда главной у ребенка станет познавательная мотивация вместо игровой, только тогда обучение…

alt: Требования к уровню устной грамотности

intro:
В наш век высоких технологий и высоких стандартов многие родители хотят дать своему ребенку все лучшее. Это же касается и поступления в школу, в первый класс. А точнее, подготовки к школе. Но очень важно не переусердствовать, не нанести вред ребенку, а действительно помочь преодолеть возникающие трудности. И здесь самым важным, на мой взгляд, становится психологическая готовность ребенка к новому этапу.
Как же развивается ребенок 6–7 лет? Ответ можно найти в данной статье.

детская психология

group: Педагогика

title: Родителям будущих первоклассников


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
 ГОУ СПО «СЛОБОДЗЕЙСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Доклад

Тема: «Применение веб-сервиса  Google Classroom
для контроля знаний обучающихся».

Подготовил:
преподаватель профессиональных учебных циклов  кулинарного
  направления
Тыщенко Надежда Александровна

г.
Слободзея, 2021г.
В условиях дистанционного
обучения практически вся деятельность переместилась в онлайн - режим. Для
организации процесса обучения с использованием технологий электронного обучения
в техникуме используется система управления обучением Google Сlassroom
Системо -образующим
необходимым условием для реализации дистанционного обучения является наличие
педагога, способного разрабатывать соответствующие технологии и реализовывать
их на практике. Реализация дистанционных технологий обучения связана с
изменением роли преподавателя в учебном процессе и появлением новых «ролей»
(помимо разработчика учебного курса (контента)) – специалист по медийному
сопровождению курса, тьютор и т.д.
Особое внимание для организации
учебного процесса и оценивания учебных достижений обучающихся уделяется
средствам оценивания. В настоящее время существует большое количество систем для
разработки тестов, которые выполнены в виде отдельных программных продуктов или
встроены в образовательные платформы. Регулярно появляются новые инструменты,
совершенствуются существующие. Многие системы позволяют создавать различные
виды тестовых заданий, проведения диагностики знаний и получения данных о
результатах прохождения теста каждым учеником или классом. Выделим основные
требования, которым должна отвечать современная система (оболочка) для
проведения тестирования и диагностики:
-создание разного рода вопросов
(одиночный выбор, множественный выбор, сопоставление и пр.);
-  открытость (возможность внесения
изменений в вопросы и ответы, добавление новых вопросов и ответов);
-разграничение прав доступа
администратора, тестируемого и тестирующего;
-  поддержка графических форматов,
аудио-, видеоформатов, формул;
-  защита от фальсификации
результатов;
-  ведение протокола тестирования по
каждому студенту, группе;
-  система накопления и отображения
статистики.
Что такое
тест?
Тестирование
(от слова test испытание, проверка).
Тестирование
применяется для определения соответствия предмета испытания заданным
спецификациям.
Тест -
стандартизированное, краткое, ограниченное во времени испытание,
предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных
различий.
 Педагогический тест это
инструмент, предназначенный для измерения знаний, умений и навыков учащегося,
состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованных процедур проведения
тестирований, обработки и анализа результатов.
Предпосылки автоматизации педагогического тестирования
-Типизация тестовых заданий и возможность машинной обработки ответов.
-Алгоритмизация процедур проведения, обработки и анализа результатов и
выставления оценки.
-Доступность компьютерных средств
-Сетевая информационная инфраструктура
-Контроль знаний с помощью тестирования
Основные функции
тестирования
-Диагностическая функция
заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная,
и самая очевидная функция тестирования.
По объективности, широте
и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы
педагогического контроля.
- Обучающая функция
тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению
учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть
использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача
преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки,
наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор
результатов теста.
- Воспитательная функция
проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это
дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить
и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Тесты
бывают разных видов:
1.Тесты
с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько
вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно
числовые ответы или ответы в координатной записи.
 2.
Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного
верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных
ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должен быть выставлен
прочерк.
 3.
Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами
или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися. Такие тесты
полезны при изучении алгоритмов.
 4.
Тесты перекрёстного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и
несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько
больше, чем заданий. В результате учащийся должно представить цепочку
двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.
5.Тесты
идентификации. В них используются графические объекты или аналитические
описания.
Компьютерные тесты и
тестовые задания могут  применяться для осуществления различных видов контроля.
Роли тестирования в процессе обучения
-Промежуточный контроль, мониторинг качества обучения
-Итоговый контроль
-Выявление входных знаний
-Выявление остаточных знаний
-Проверка знания правил работ
-Допуск к экзамену
Преимущества тестирования
Справедливость, исключение субъективных факторов (равные условия, как в
процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм
преподавателя. Проявляется в снижении числа претензий. Объективность полученных
результатов. Объемность, многофакторность оценивания. Возможность развернутой
оценки. Точность оценивания (детальность шкалы оценивания). Экономическая
эффективность, снижение трудозатрат, временных затрат Психологическая
комфортность
 Недостатки тестирования
Длительность, трудоемкость и высокая стоимость разработки качественного
тестового инструментария.
Ограниченные возможности тестирования проверять и оценивать высокие,
продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, такие, как абстрактные и
методологические знания. Отсутствие времени для глубокого анализа каждого
тестового задания.
Искажение результатов тестирования случайными угадываниями правильных
ответов. Отсутствие в результатах тестирования информации о причинах пробелов в
знаниях.
Google Сlassroom, являясь
свободно распространяемым программным обеспечением, имеет ряд преимуществ:
функциональность и удобство использования, не уступающее коммерческим
продуктам; простота инсталляции и настройки, независимость от операционной
системы; удобный, интуитивно понятный интерфейс; открытость исходного кода;
возможность составлять курсы различной сложности.
Эта программа позволяет в
режиме онлайн достаточно быстро оценить уровень подготовки каждого
обучающегося.
 Применение заданий в
тестовой форме, в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет
обеспечить  кардинальное улучшение учебного процесса за счёт
активизации обучающей, контролирующей, организующей, диагностирующей,
воспитательной  и мотивирующей функции таких заданий. Многократно
было показано, что задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом
организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного
материала, последовательность  и прочность его изучения.

file_name: доклад использ тестовой технологии.docx


extracted_text:
Конструкт

ПМ. 03 Классное руководство
Студенток группы 36 «а»
специальности «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Косинцевой Светланы  и Евсельевой
Елены
Класс:
3“в”
Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Тема:
Здоровый
образ жизни
Форма
проведения: игра- путешествие.
Планируемый результат:
Личностный:
обучающиеся проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных
ценностей человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе
игры-путешествия.
Метапредметный:
дети
проявляют личностные УУД: действия
смыслобразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом в процессе беседы;
 Проявляютрегулятивные УУД:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; оценку - выделение
и осознание обучающимися того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, волевую саморегуляцию как способность к мобилизации
сил и энергии; Проявляют коммуникативные УУД: умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;планируют
учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
других.
Проявляют познавательные УУД : (общеучебные:
осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме; структурируют знания; логические:
анализ, синтез — составляют целое из частей; строят логические цепочки
рассуждений);
Предметный:
обучающиеся
знают правила личной гигиены, имеют представления о пользе двигательной
активности, о правильном питании, о режиме дня.
Триединая цель:
            Воспитательная:
воспитывать у обучающихся ответственное
отношение к здоровью как одной из главных ценностей человеческой жизни;
прививать интерес к творческой деятельности.
            Развивающая:развивать
личностные УУД: действия смыслобразования, т.
е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Развивать  регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того,
что еще неизвестно; оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению,  волевая саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; Развивать  коммуникативные УУД:умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и  условиями коммуникации;планируют учебное сотрудничество с
учителем,умение слышать и слушать других. Развивать
познавательные УУД
            Образовательная:
повторить правила личной гигиены,  расширить
представления о пользе двигательной активности, о правильном питании, о режиме
дня.
Принципы
воспитания и обучения:
➢    принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие,
воспитание через творчество.
➢    принципы обучения:принцип психологической
комфортности, принцип деятельности, принцип творчества.
Методы
воспитания и обучения:
➢    методы воспитания:методы
формирования социального опыта (игра, педагогическое требование); метод
осмысления детьми своего социального опыта (беседа, рассказ).
➢    методы обучения:методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
выстраивание приключенческого сюжета), методы формирования ответственности
(формирование понимания личностной значимости, оперативный контроль), метод
взаимодействия и накопления социального опыта (временная работа в группах),
методы получения знаний (объяснение, беседа, демонстрация, упражнения); методы
эмоционального стимулирования (поощрение и порицание. использование игровых
форм); метод развития психических функций (творческое задание).
Дидактические
средства:
➢    демонстрационные: презентация;
индивидуальные: клей, листы для памяток, буклет.
Список
литературы:
1. ФГОС НОО: текст с
изм. И доп. На 2011 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение,2011.
2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: проект
/ А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования. – М.:
Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго поколения)
3.
http://pedsovet.su
План классного часа:
1. Организационный этап ( 2 мин).
2. Мотивационно-целевой
этап
(5 мин).
3. Основной этап (32 мин).
            3.1 «Лаборатория
гигиены»
(7 мин)
            3.2 «Лаборатория распорядка
дня» (7 мин)
3.3 «Физминутка»
(3 мин)
            3.4«Лаборатория
правильного питания» (7 мин)
3.5 «Лаборатория
успеха» (8 мин)
4. Рефлексия (5 мин)

Ход классного часа

Этап классного часа
Задачи этапов

Методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемы результат

1. Организационный этап
Задача: активизировать
  внимание детей, создать настрой на работу

Беседа; педагогическое требование.

Здравствуйте, ребята! Я
  очень рада вас видеть! Я попрошу вас выйти из-за своих парт. Для начала
  давайте узнаем, с каким настроением вы пришли на занятие, поможет нам в этом волшебный
  мяч. Тот, кто получит  мяч, скажет, какое у него сегодня настроение и почему
  оно именно такое. Начнем с меня…..
-Ребята, Вы все
  молодцы, сейчас я попрошу Вас занять свои рабочие места.
-Как вы считаете, а
  влияет ли ваше настроение на то, как пройдет день? Приведите примеры.

Здороваются,
  сосредотачивают внимание, настраиваются на деятельность

Регулятивные (саморегуляция)

2. Мотивационно-целевой
  этап
Задачи:
·  Воспитывать
  ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
·  Развивать
  :
регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую саморегуляцию; коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли;планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать других.; познавательные УУД :(общеучебные:
  осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют
  и формулируют познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной и письменной форме; структурируют знания; логические:
  анализ, синтез — составляют целое из частей; строят логические цепочки рассуждений).

·
  мотивировать обучающихся на совместную
  деятельность.

Беседа; формирование
  готовности к восприятию, выстраивание,
демонстрация

 -Ребята, вы любите
  разгадывать ребусы?
(ответы детей)
-Для того, чтобы разгадать тему классного
  часа, вам необходимо решить ребусы. (Приложение 1)
(решают ребусы)
-Какие вы молодцы, все разгадали правильно. Мы
  получили ряд ответов, посмотрите на эти слова, как вы думаете, о чем у нас
  сегодня пойдет речь?
Правильно, сегодня мы поговорим о Здоровом
  Образе Жизни (1 слайд)
- И чтобы лучше нам
  узнать о здоровье, мы отправимся с вами в небольшое путешествие. А для
  того чтобы узнать в какое место мы отправимся, обратите внимание на слайд.
  Как вы думаете, что это за здание? (2 слайд)
-Правильно, это медицинский центр, и в медицинском
  центре мы с вами посетим лаборатории.
-Ребят, а вы знаете, что такое «лаборатория»?
-Лаборатория (средн. лат. laboratorium, от
  laboro «работаю») — оборудованное помещение, приспособленное для специальных
  опытов и исследований. (3 слайд)
Как вы думаете, какие исследования могут быть в
  медицинском центре? А что вы знаете об открытиях в современной медицине?
  Поднимите руку, кто готов сотрудничать с нами и одноклассниками и узнать
  сегодня новое в путешествии?
-Для этого предлагаю договориться, как будем
  путешествовать. (4 слайд)
-Сначала (на слайде номера лабораторий появляются) мы
  вспомним  режим дня, затем мы узнаем о
  правилах питания и гигиены. В конце путешествия вы не просто повторите все,
  что знаете про ЗОЖ, но и потренируетесь работать в группе, правильно строить
  ответы и оценивать свои достижения, заполните книгу отзывов и предложений.

Ведут диалог с учителем, проявляют
  интерес к теме классного часа, строят речевые высказывания, высказывают свои
  предположения, определяя тему кл. часа.

Метапредметный:
  дети
  проявляют регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои;планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
Проявляют познавательные
  УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
Предметный:
  обучающиеся знают правила личной
  гигиены.

3. Основная часть
3.1“Лаборатория-гигиены»
Задачи:
·  Воспитывать
  ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
·  Развивать
  :
регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую саморегуляцию; коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли;планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать других.; познавательные УУД :(общеучебные:
  осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют
  и формулируют познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной и письменной форме; структурируют знания; логические:
  анализ, синтез — составляют целое из частей; строят логические цепочки
  рассуждений).
·
  актуализировать и закрепить имеющиеся знания о правилах  личной
  гигиены

демонстрация, формирование готовности к
  восприятию

- Итак, занимаем свои места, и отправляемся.
-А вот сейчас мы с вами войдем в первую лабораторию,
  название которой вы узнаете, решив  анаграмму.
-Ребята, поднимите руку, кто знает,
  что такое анаграмма. Что такое анаграмма? (Анагра́мма
  — литературный приём, состоящий в перестановке букв, что в результате
  даёт другое слово)
  - Какое слово у вас получилось?  (гигиена)
(слайд 5)

-Верно, вот мы с вами находимся в лаборатории гигиены,
  как вы думаете, какие открытия делают ученые этой лаборатории? (ответы детей)
Ученые этой лаборатории считают, что Руки это самый большой источник микробов в доме.
  Исследования показывают, что регулярное мытье рук снижает заболевания от
  простуды и диареи. Они утверждают, что гигиена – это наука, изучающая влияние факторов
  внешней среды на организм человека с целью оптимизации благоприятного и
  профилактики неблагоприятного воздействия (6 слайд) А как
  думаете вы? Как вы заботитесь о чистоте своего
  тела? (ответ детей)
-Ребята, а давайте
  вспомним
Когда вы должны
  мыть:
Лицо - утром после сна, после игры, перед
  сном.
Ноги – каждый день перед сном.
Руки – после уборки комнаты, туалета, игры,
  прогулки, общения с животными, работы на огороде, поездки в транспорте, перед
  едой и приготовлением пищи.
- Какие средства использует человек для ухода
  лицом, руками, волосами, телом? (мыло, шампунь, мочалка)
Вода, какой температуры помогает смыть грязь с
  вашего тела?
(теплая, горячая, холодная)
- Я рада, что вы знаете
  правила гигиены! А кто выполняет эти правила, поднимите руку? Кто будет их
  выполнять?
-Замечательно!

Внимательно слушают, проявляют интерес и
  саморегуляцию

Личностный:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных
  ценностей человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе
  игры-путешествия.
Метапредметный:
  дети
  проявляют регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои;планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
Проявляют познавательные
  УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
Предметный:
  обучающиеся знают правила личной
  гигиены.

3.2 “Лаборатория распорядка дня»
Задачи:
·  Воспитывать
  ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
·  Развивать:
регулятивные
  УУД: целеполагание,  оценку, волевую саморегуляцию как
  способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные УУД: умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
познавательные УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
·  Формировать представления
  о режиме дня.

Методы формирования
  социального опыта (игра); методы эмоционального стимулирования (поощрение,
  использование игровых форм);
оперативный контроль; работа в парах.

(слайд 7)
-Как вы думаете, над чем работают ученые этой лаборатории?
-Режим дня – это определенный распорядок дня,
  предусматривающий время для работы/учебы, различных дел и отдыха
-Что вы знаете про режим дня?
 -На ваших партах лежит
  список дел для составления режима дня. Есть правильные и неправильные
  варианты, вам необходимо составить правильный режим дня, работая в группе.
-Но для начала повторим
  правила работы в группе (слайд 8)
1.Думай, слушай, высказывайся.
2. Говори спокойно ясно, только по делу.
3. Уважай мнение других.
4. Записывай идеи.
5.Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.
6. В группе равные возможности успеха.
7. Не бери всю инициативу на себя.
8.Помогай товарищам, если они об этом просят.
7.Точно выполняй возложенную на тебя роль.
9. Не жди подсказки.
10. Успех команды зависит от каждого.
 -Каждая группа
  прокомментирует свой режим дня, начнет 1 группа…(с утра до обеда), теперь 2
  группа…(после обеда)
Для чего нужно
  выполнять режим дня? (слайд 9)
·
  (слайд 10)
·
  По-мнению ученых этой лаборатории благодаря режиму дня
  просиходит:
-Улучшение функционирования организма.
  Речь идёт, в основном, о более эффективной работе органов и систем
  (затрачивается меньше энергии, органы меньше изнашиваются, а польза при этом
  оказывается большая).
- Оказание благоприятного влияния на
  нервную систему (из-за нормализации распорядка дня и появления
  определённости).
- Появление большего количества
  свободного времени.

Прежде чем отправляться
  в следующую лабораторию, отдохнем

Слушают задание, анализируют, составляют
  слова, отвечают на вопросы

Личностный:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных
  ценностей человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе
  игры-путешествия.
Метапредметный:
  дети
  проявляют регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую саморегуляцию
  как способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
Проявляют познавательные
  УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
Предметный:
  обучающиеся имеют представления о
  режиме дня.

3.3 « Физминуткка
Задача:
Снять мышечное и эмоциональное
  напряжение, воспитывать ценностное  отношение к двигательной активности.

С помощью загадки мы с вами сможем
  отгадать название любимых занятий ученых в медицинском центре. Слушайте
  внимательно.
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным.
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку)
-Поднимите
  руки, кто делал сегодня зарядку?
-Какие
  упражнения вы выполняли?
-Молодцы!
-Давайте вместе подумаем, чем помогает
  зарядка нашему организму? (Варианты детей)
-Правильно, она помогает проснуться и
  получить заряд энергии на весь последующий день! Поэтому сейчас мы вместе с
  вами сделаем зарядку! Встаньте, пожалуйста, мы
  с вами немного подвигаемся.
«Зарядка»
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку.
Руки в стороны
Согнули,
Вверх подняли,
Помахали,
Спрятали за спину их,
Оглянулись:
Через правое плечо,
Через левое еще.
Дружно присели
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки в низ.

Выполняют действия вместе с героем
  мультфильма, отвечают на вопрос, ведут диалог с учителем

3.4 “Лаборатория
  правильного питания»
Задача:
·  Воспитывать
  ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
·  Развивать:
регулятивные
  УУД: целеполагание,  оценку, волевую саморегуляцию как
  способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные УУД: умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
познавательные УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
·  Формировать представления
  о правильном питание.

Метод развития
  познавательного интереса (выстраивание приключенческого сюжета);
Методы формирования
  социального опыта (игра);

(слайд 11)
Как вы
  думаете, как  называется наша следующая лаборатория?
-Чтобы
  узнать название лаборатории, я вам предлагаю поиграть в игру, которая
  называется «отыщи словечко». Данная игра заключается в том, что сейчас вам
  необходимо объединиться в пары  и каждой  паре я раздам листочки, на котором
  будут написаны английские буквы вперемешку с русскими, вам нужно вычленить
  слово из русских букв, если вы выполнили сядьте красиов чтобы я видела, что
  бы закончили.
-Правильно
  ребята, наша последняя лаборатория называется «Правильное питание»
(12-13
  слайд)

- А кто знает, что
  означает словосочетание «продукты здорового питания»? (Продукты здорового
  питания
  – это натуральные продукты: злаки, свежие овощи, фрукты,
  кисло–молочные продукты, орехи и другие продукты, богатые полезными веществами
  и способные укрепить ваше здоровье.)
Что такое питание? (Это процесс
  усвоения организмом питательных веществ, необходимых для поддержания жизни,
  здоровья и работоспособности.
Какие продукты называются полезными? (Продукты,
  в которых есть вещества, без которых человек не может жить и развиваться.
   Они необходимы человеку каждый день).
Что поступает с пищей в организм
  человека? (Вода, белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные
  соли).
Что такое белки?(Основа жизни.
  Они обеспечивают рост организма, формирование всех органов и систем. Они
  необходимы в любом возрасте, но особенно в детском и юношеском, когда
  организм развивается).
Что такое жиры? (это резеры
  энергии нашего организма. Они находятся во всех тканях или накапливаются в
  некоторых органах тела(почках. Сердце и др.).
Что такое углеводы? (главный
  источник энергии для организма. Потребность в них в 4-5 раз больше, чем в
  белках и жирах).
-Ребята, представьте,
  что мама отправила вас в магазин и попросила купить только полезные продукты,
  что бы вы купили?"
Мясо и мясопродукты; (Эта
  группа продуктов включает говядину, баранину, свинину, мясо птиц (куриц,
  цыплят, индейки), кроликов, а также различные виды сосисок, сарделек, колбас
  и колбасных изделий. Общее для всех этих продуктов - высокое содержание
  белка, железа и витамина В12)
Рыба и рыбопродукты; (Пищевая ценность рыбы и рыбопродуктов близка
  к мясу. Эта группа - также важнейшие источники высококачественного белка,
  легкоусвояемого железа и витамина В12. Более того, поскольку в
  рыбе меньше, чем в мясе, соединительной ткани, то рыба и ее белки легче
  перевариваются и усваиваются )
Молоко и молочные продукты; (белок - это не единственное достоинство
  указанной группы продуктов. Кальций и витамин В2 вы получаете
  в основном из молока и молочных продуктов. В день вы должны выпивать не менее
  двух стаканов молока или кефира. Еще выше содержание кальция и витамина В2 в
  таких продуктах, как творог и сыр, которые являются "природными
  концентратами" этих веществ.)
Яйца; (Третьим важным источником белка в питании человека служат
  куриные яйца. Но, помимо белка, этот продукт содержит немало и других
  полезных веществ: жир, витамины А, В12. При этом все пищевые
  вещества яйца быстро и хорошо всасываются. )
Пищевые жиры; (та группа продуктов растительного и животного
  происхождения: различные виды орехов, растительное и сливочное масло. Они
  служат источником углеводов.)
Плоды и овощи; (Овощи и фрукты служат важными источниками
  ряда минеральных солей (калия, железа), сахаров, растительных волокон,
  органических кислот, улучшающих процесс пищеварения, некоторых витаминов, в
  частности витамина С. )
Хлеб и хлебобулочные, макаронные изделия. Крупы, бобовые; (И хлеб, и крупы могут
  служить источником практически всех основных пищевых веществ - белка, жира,
  углеводов, некоторых витаминов (В,, В2, РР), минеральных солей
  (магния, железа, селена и др.). В них имеются растительные волокна,
  необходимые для нормальной работы кишечника и желчевыделительной системы.)
Сахар и кондитерские изделия. (та группа продуктов служит в основном источником
  углеводов и энергии.)
-Молодцы, вы хорошо справились! Правильное питание  по праву
  считается одним из наиболее важных факторов, оказывающих сильнейшее
  воздействие на организм, здоровье, самочувствие и даже психическое состояние
  человека. От того, насколько правильно и грамотно питается человек, зависит
  не только его физическое благополучие, но и внешний вид – состояние кожного
  покрова, зубов, волос и ногтей.

Ведут диалог с учителем, выполняют
  задание, проигрывают игру.

Личностный:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных
  ценностей человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе
  игры-путешествия.
Метапредметный:
  дети
  проявляют регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
Проявляют познавательные
  УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
Предметный:
  обучающиеся имеют представления о правильном
  питание

3.5
  Лаборатория
  успеха
Задачи:
·  Воспитывать
  ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
·  Развивать:
регулятивные
  УУД: целеполагание,  оценку, волевую саморегуляцию как
  способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные УУД: умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
познавательные УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
·
  Создать условия для применения полученных заний

-Последняя лаборатория необычная, там
  мы с вами сами станем ненадолго учеными и разработаем правила питания и
  гигиены, после чего вы представите свою работу.
1 группа: Буклет  «О правильном питании»
  (фрагменты описания завтрака, обеда, ужина, дети приклеивают на отд лист и
  читают)
2 группа:  Памятка «О правилах гигиены»
- Как вы думаете, очему эта лаборатория
  так называется?
(После выступления детей)
-В чем секрет успеха, ребята?

Личностный:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных
  ценностей человеческой жизни; проявляют творческие способности в ходе игры-путешествия.
Метапредметный:
  дети
  проявляют регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планируют
  учебное сотрудничество с учителем; умение слышать и слушать
  других.
Проявляют познавательные
  УУД :(общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую
  информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели;
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
  форме; структурируют знания; логические: анализ, синтез — составляют целое из
  частей; строят логические цепочки рассуждений).
Предметный:
  обучающиеся применяют полученные
  знания

4. Рефлексия
Задача:
·  Воспитывать
  ответственное отношение к здоровью как одной из главных ценностей
  человеческой жизни; в процессе рефликсии «книга отзывов»
·  Развивать:
регулятивные
  УУД: целеполагание, оценку, волевую саморегуляцию как
  способность к мобилизации сил и энергии; коммуникативные УУД: умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать
  учебное сотрудничество с учителем;
познавательные УУД :(общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в письменной форме; логические: строят логические цепочки
  рассуждений).
·  создать условия для самооценки
  обучающимися деятельности на классном часе.

Словесный (беседа); метод контроля,
  поощрения.; ситуация свободного выбора.

Ну вот и подошло к концу наше с вами
  путешествие по лабораториям медицинского центра.
-
-Сейчас я предлагаю вам заполнить книгу
  отзывов.
-Кто знает, что такое «Книга отзывов»?
  Поднимите руку.
-В нее пишут  свои
  отзывы от увиденного, выражают  в ней свои мысли и эмоции.
Дополните фразы на листе
Я УЗНАЛ, ЧТО…….
Я БУДУ ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ…..
Я БЛАГОДАРЮ ЗА….
Я СМОГУ РАССКАЗАТЬ ОБ ЭТОМ ……
- Большое спасибо вам за классный час! До
  свидания!

Осуществляют рефлексию своей
  деятельности.

Личностный:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение к здоровью как одной из главных
  ценностей человеческой жизни;.осуществляют самооценку.
Метапредметный:
  дети
  проявляют регулятивные УУД: целеполагание,  оценку, волевую
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; Проявляют коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; планируют
  учебное сотрудничество с учителем;
Проявляют познавательные
  УУД :(общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной и письменной форме; логические: строят логические
  цепочки рассуждений).

Приложение 1

Приложение 2
ГИГИЕНА
ПИТАНИЕ
ЗАРЯДКА

Приложение  3

A П B C Р D А E F В G H И I J Л K L Н M N O P Q R О S T U Е V W X Y Z

A П B C D И E F G H Т I J K L А M N O Н P Q R И S T U Е V W X Y Z

A П B C Р D А E F В G H И I J Л K L Н M N O P Q R О S T U Е V W X Y Z

A П B C D И E F G H Т I J K L А M N O Н P Q R И S T U Е V W X Y Z

alt: Конструкт ПМ. 03 Классное руководство

alt: УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планируют учебное сотрудничество с учителем, умение слышать и…

alt: Ход классного часа

alt: Развивать : регулятивные УУД: целеполагание, оценку, волевую саморегуляцию; к оммуникативные

alt: УУД :( общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной…

alt: Формировать представления о режиме дня

alt: УУД : ( общеучебные: осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и…

alt: Создать условия для применения полученных заний -Последняя лаборатория необычная, там мы с вами сами станем ненадолго учеными и разработаем правила питания и гигиены, после чего…

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 ГИГИЕНА ПИТАНИЕ

alt: ЗАРЯДКА

alt: Приложение 3 A П B

title: Здоровый образ жизни