extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Синтаксис как раздел грамматики»
Вариант 1
Задание 1.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  кому?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  готовить брату    2)  думать предвзято
3)  крутые берега    4)  забытое пальто    5) грамотный
человек    6)  справедливая мать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) ходить вразвалку   2) водный раствор   3)
очень умён   4) неоправданный поступок   5) приближаться к цели
6) орудовать лопатой   7) по-хозяйски радушен   8) слушать
неохотно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) лететь к звёздам   2) льняное масло   3)
двигаться степенно   4) весьма серьёзен   5) неутомимый
труженик   6) по-кавказски гостеприимен   7) петь протяжно   8)
оклеивать стены

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) подбираться к норе   2) очень толстый   3)
соляной столб   4) нестись стремительно   5) неправильный ответ
6) слишком горячий   7) дышать прерывисто   8) колоть
штыком

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Выделите главное слово в каждом словосочетании.
А)  лёгкое
Б)  одеяло
В)  абсолютно
Г)  чисто
Д)  забыть
Е)  телефон
Ж)  крупный
З)  от рождения
И)  замотанный
Й)  платком
К)  громко
Л)  всхлипывая
М)  что-нибудь
Н)  забытое
О)  второй
П)  пилот
Задание 6.
Укажите предложения, в которых грамматическая основа
выделена правильно.
А)  Не все, к сожалению, а может, к счастью,
становятся академиками, маршалами и поэтами.
Б)  Хатынь – это суровая народная память,
запечатлённая в сердцах поколений.
В)  Жизнь прожить – не поле перейти.
Г)  Иван – седьмая вода на киселе мне и всем членам
моей семьи.
Д)  Плохой товарищ – не подмога в сложном деле.
Е)  Большая часть этого радостного для меня дня уже
прошла.
Ж)  Ваша история, опубликованная на прошлой неделе
во всех газетах, наделала много шума.
З)  Я часто не в силах был скрывать своё отношение к
вам.
Задание 7.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Прошло
ещё минут пять.
Б)  Одна птица прилетела на пашню с маслиной в клюве.
В)  Степь будто раскололась от небесного грома.
Г)  Подождём, подождём и пойдём.
Д)  Пьер стоял шестым.
Е)  Лето – чудная пора.
Ж)  Стремиться вперёд – цель жизни.
З)  Один из рабочих стал читать объявление вслух.
Задание 8.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Пусть
нам подпоёт седой боевой генерал, сидящий справа от именинника.
Б)  Как рано мог он, десятилетний мальчишка,
лицемерить.
В)  Я имею право требовать себе лучший номер в вашей
гостинице.
Г)  Вепрев в отечестве своём был парикмахером причём
не самым лучшим.
Д)  Я с товарищами, такими же
студентами-первокурсниками, работал на поле.
Е)  Главная задача опытного полководца – узнать в
лицо противника.
Ж)  Наступило первое сентября.
З)  Со мной в последнее время происходит нечто
странное.
Задание 9.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Книга
есть жизнь нашего времени.
Б)  Люблю тебя, Петра творенье.
В)  Марьина Горка – небольшой город.
Г)  Великий Пушкин, гений твой мы чтим сегодня всей
страной.
Д)  Из глубины зала появился Голицын вместе с
Лиходеевым.
Е)  Над головой белеет Млечный Путь.
Ж)  По степи ехали четыре всадника.
З)  Показывали страуса в Пассаже.
Задание 10.
Определив, что может обозначать подлежащее, установите
соответствие.
А)  предмет, производящий действие   Б)  предмет,
находящийся в каком-либо состоянии   В)  предмет, воспринимающий
действие   Г)  предмет как носитель признака
Варианты ответов:
1) Левин расспрашивал о болезни Кити с некоторым
волнением.   2) Пицца разносится курьером по вечерам.   3) Снег
таял под лучами яркого весеннего солнца.   4) План оплачивается
заказчиком после завершения.   5) Прогулка длительная, утомительная.   6)
В Москве метро глубокое.

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5

6

1

2

4

3

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 4

5,
  6

1, 8

3,
  7

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 5

1,
  8

3, 7

4,
  6

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5

1,
  8

4, 7

2,
  6

Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, П
Задание 6.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Ж
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г, Д, Ж
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В, Ж, З
Задание 9.
Правильный ответ: А, В, Ж, З
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

3

2, 4

5, 6

Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Синтаксис как раздел грамматики»
Вариант 2
Задание 1.
Выделите главное слово в каждом словосочетании.
А)  белоснежное
Б)  облако
В)  удивительно
Г)  красиво
Д)  подарить
Е)  книгу
Ж)  сухой
З)  от засухи
И)  кислый
Й)  от уксуса
К)  радостно
Л)  журча
М)  что-нибудь
Н)  знакомое
О)  седьмой
П)  номер
Задание 2.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) постигать науку   2) шоколадный торт   3)
делать не спеша   4) мести веником   5) по-русски хлебосолен   6)
очень талантлив   7) негасимый свет   8) думать вслух

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) горячий источник   2) дышать сдержанно   3)
овладевать приёмами   4) весьма хорош   5) вязать крючком   6)
по-гусарски галантен   7) незабываемый сюжет   8) кричать
отчаянно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) говорить взахлёб   2) стремиться в небо   3)
шерстяные носки   4) педантично аккуратен   5) золотой кулон   6)
жарить рыбу   7) по-княжески щедр   8) шептать страстно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Выделите главное слово в каждом словосочетании.
А)  троллейбусная
Б)  линия
В)  очень
Г)  интересно
Д)  рассказать
Е)  историю
Ж)  шумный
З)  от восторга
И)  скомканный
Й)  руками
К)  неожиданно
Л)  натыкаясь
М)  кто-то
Н)  родной
О)  девятый
П)  раунд
Задание 6.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Николай
Иванович принялся читать газету.
Б)  Азбука – к мудрости ступенька.
В)  В этом тростнике сидит несколько тысяч вьюрков.
Г)  Нынче никто не живёт в этом доме.
Д)  Это «вперёд» профессора всё время висит над
Костиком.
Е)  Оба были спокойны, ровны и приветливы.
Ж)  В соседней комнате жевали три пары челюстей.
З)  Большинство из нас не обращает внимания на
насекомых.
Задание 7.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Я к
вам теперь часто буду ездить.
Б)  Карандаш так и ходил по бумаге.
В)  Он нашёл было портфель да опять потерял.
Г)  Я взял себя в руки и, наконец, успокоился.
Д)  Множество зелёных и серых ящериц бросилось в
траву.
Е)  Лишь бы он хорошо, старательно, учился.
Ж)  Вы бы взяли билет на поезд или на самолёт, а
может, даже на проходящий автобус.
З)  В окрестностях бродило много оленей.
Задание 8.
Укажите предложения, в которых грамматическая основа
выделена правильно.
А)  У ног Оленьки, юной, миловидной продавщицы,
лежали два отреза полотна.
Б)  Остальные шесть ложек исчезли в неизвестном
направлении.
В)  Толпа мальчишек зачем-то собралась на берегу
Волги.
Г)  На столе лежала целая груда книг с закладками.
Д)  Человек десять солдат спускались по бугру к
воде.
Е)  "У" является предлогом или союзом?
Ж)  Половина дома была пустая, словно
непредназначенная для жилья.
З)  Она как будто онемела от этого неприятного
известия.
Задание 9.
Укажите предложения, в которых грамматическая основа
выделена правильно.
А)  Мы все четверо, студенты пятого курса, соседи по
комнате и просто друзья, не пишем конспекты.
Б)  Разговор наш, видимо, не совсем для вас приятный
и ожидаемый, будет начистоту.
В)  Город и людей как будто подменили.
Г)  Тот город зелёный и тихий отрадно заброшен и
глух.
Д)  Свою постылую свободу я потерять не захотел.
Е)  Отчего вы перестали говорить со мной серьёзно?
Ж)  Все играющие на контрабасах и тромбонах
обыкновенно ненаходчивы.
З)  На курсах по биологии вначале изучались низшие
организмы.
Задание 10.
Определив, что может обозначать подлежащее, установите
соответствие.
А)  предмет, производящий действие   Б)  предмет,
находящийся в каком-либо состоянии   В)  предмет, воспринимающий
действие   Г)  предмет как носитель признака
Варианты ответов:
1) Днепр засеребрился под луной, висящей высоко в
небе.   2) В подсолнухах созревали семена, остро пахнущие, большие.   3)
Грибы собираются мальчишками, складываются в корзины бережно.   4)
Русская природа воспевалась И.С. Тургеневым во многих произведениях.   5)
Скатерть белоснежная.   6) Солнце спускалось за деревья, словно золотило
верхушки деревьев.

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж,
И, Л, М, П Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 7

1, 4

3, 8

5, 6

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 7

3, 5

2, 8

4, 6

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5

2, 6

1, 8

4, 7

Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, П
Задание 6.
Правильный ответ: А, Б, Г, Е, З
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г, Е, Ж
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, Г, Д, Ж
Задание 9.
Правильный ответ: Б, В, Д, Е
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

6

1, 2

3, 4

5

file_name: Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке», «Синтаксис как раздел грамматики 5 кл.pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Н) забытое О) второй

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А, Б, В, Ж,

alt: Д) рассказать Е) историю

alt: Б) Карандаш так и ходил по бумаге

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
2 класс Урок №15
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)

3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3)  Сегодня у нас необычный урок, тему
которого мы определим вместе с вами. Давайте прочитаем стихотворение Ю.Сомова и
ответим на вопрос о чем оно?
«Колокольные звоны плывут над Россией,
Разгоняя все беды, над раздольем летят.
Колокольного звона, не сыщешь красивей,
Об истории русской звоны те говорят…»
Учитель: О чем
это стихотворение? (О колокольных звонах)
Учитель:  О чем мы
будем говорить на уроке? (О колокольном звоне)
Учитель: (Слайд
4) Назовите тему нашего сегодняшнего урока?
Тема урока: «Великий колокольный
звон»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
5) Россию издавна называли – «Русь колокольная». Как вы думаете,
почему? (На Руси много разных колоколов)
Учитель: (Слайд
6) Колокола,
колокольчики, бубенцы, бубенчики… Они, действительно, на Руси издавна и
повсюду. От конской упряжи до церковных колоколов. Они – символ Руси.
Учитель: (Слайд
7) Существует легенда появления первого колокола на Руси.
По преданию, в 4 веке монах заболел и
пошел в лес за лечебными травами. Устав, он прилег на траву и задремал. Сквозь
сон монах услышал удивительную музыку. (Звучит колокольчик). Даже скорее не
музыку, а перезвон. Монах почувствовал, что от этого перезвона болезнь куда-то
уходит, и он начинает выздоравливать. Когда же он открыл глаза, то увидел, что
возле самого его уха качается знакомый цветок. Какой? (Колокольчик)
Учитель: (Слайд
8) И монах решил, что именно голос цветка помог ему. Он вернулся в
монастырь и сделал копию этого цветка, отлив его из металла.
Учитель:  (Слайд
9) Колокола называют русским чудом. Колокольные звоны – это голос
нашей Родины.
Учитель:  (Слайд
10) Колокола звучат по-разному, рассказывая людям о тревогах и
радостях, сообщая о бедствиях и праздниках.
Учитель: (Слайд
11) Называют звучание колоколов тоже по-разному.
Учитель: Благовест -
церковный звон, оповещающий о начале благослужения.
(Слайд 12) Слушание
колокольного звона «Благовест»
Ø Какой характер колокольного звона
«Благовест»? (Радости, светлый звон)
Учитель: (Слайд
13) Набат – колокольный звон, предупреждающий об
опасности. Громко, торопливо и сбивчиво кричал набат, когда начинался
пожар или наводнение, или еще какое бедствие.
(Слайд 14) Слушание
колокольного звона «Набат»
Ø Какой характер колокольного звона
«Набат»? (Тревога, волнение)
Учитель: (Слайд
15)
 Трезвон великий звон–
это торжественный и величественный звон колоколов, который мог раздаваться по
особым случаям. Переливался, радостно звал на праздник.
(Слайд 16) Слушание
колокольного звона «Трезвон»
Ø Какой характер колокольного звона
«Набат»? (Радостное, праздничное)
Учитель: (Слайд
17) Каждый день утром и вечером, с раннего детства и до самого
конца жизни человек слышал колокольный звон, который  возвещал время труда
и отдыха, веселья и скорби, созывал народ на церковные службы и  оповещал
о пожарах и нападении врагов. Колокольным звоном народ провожал воинов на битву
и встречал их с победой.
Учитель: (Слайд
18) Ребята, как вы думаете, как называют человека, который звонит в
колокола? (Звонарь)
Учитель: (Слайд
19) Посмотрите, где находятся колокола в храме. Они помещаются или
на крыше храма, в башнях куполов, или в особом здании для них, называемом
«колокольнях».
Физминутка (Слайд 20-34)
Учитель: (Слайд
35) Одни люди любили звонить в колокола, другие любили слушать эти
звоны. И среди слушателей находились сочинители музыки, включавшие звоны
колоколов в свои произведения.
Учитель: (Слайд
36) Послушаем «Великий колокольный звон», который изобразил в своей
опере «Борис Годунов» великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский.
(Слайд 37) Слушание
«Великий колокольный звон» М.П. Мусоргского.
Учитель: Какой
характер у этого звона? (Величественный, сильный, но тревожный, угрожающий,
мрачный)
Учитель: А как вы
думаете, о чем может сообщать звон такого характера? (Предупреждает об
опасности, о чем-то плохом)
Учитель: Скажите, в
произведении М.П. Мусоргского вы слышали звучание настоящих колоколов? (Нет)
Учитель: Что изображало
их звучание? (Оркестр)
Учитель: Верно. Мы
слышали оркестр, который изображал звучание колоколов.
Учитель: (Слайд
38) Рассмотрим картину известного художника-пейзажиста Исаака
Ильича Левитана «Вечерний звон».
Учитель: Что мы видим
на картине? (Природа, вдалеке церковь, люди перебираются по реке)
Учитель: Скажите,
звучанием, какого вида звона можно было бы озвучить эту картину? (Благовеста)

Учитель: Почему,
именно благовеста? (Потому, что вдалеке видна церковь и люди торопятся на
службу. И колокол уже звонит, торопит их. Он оповещает прихожан о начале
богослужения в храме)
Учитель: (Слайд
39) Посмотрите на следующую картину А. Лентулова «Небосвод».
Учитель: Как звучат
колокола здесь? (Празднично, радостно)
Учитель: Звучанием, какого
вида звона можно было бы озвучить эту картину? (Трезвон).
Учитель: Что вам помогло
определить, что это именное праздничный трезвон? (Цвета, которые использовал
художник. Они яркие, радужные, светлые, праздничные)
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:

5.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: (Слайд 42) Подведем итог
нашего урока.
Ø
С какими видами
колокольного звона познакомились?
Ø
В каком музыкальном произведении
встретился звон колоколов?
Ø
Назовите композитора?
Учитель: Колокольный
звон для русских людей - это частичка русского сердца, это голос Родины, это
душа России. Наш урок я хочу закончить строками стихотворения донского поэта
Владимира Фролова:
«Колокола родной страны,
Где быт иной, иные цели.
Как хорошо, что вы – слышны,
Как хорошо, что – уцелели!»
Домашнее
задание

file_name: Ход урока.docx

alt: Урок №15 Ход урока 1.

title: Конспект урока музыки 2 класс "Великий колокольный звон. Звучащие картины"


extracted_text:
Дидактическая игра
«Гусеница Грамотейка»
Образовательная область: Познавательная,
социально-коммуникативная.
Виды деятельности: игровой, познавательно-исследовательский, коммуникативный
Название: дидактическая игра по обучению грамоте «Гусеница Грамотейка»
Задачи:
1.       Совершенствование
навыков звукобуквенного анализа;
2.       Развитие
умений  подбирать слова на заданную букву, памяти, мышления;
3.       Развитие
умения выделять первый звук в слове и подборе слов на заданный звук;
4.       Совершенствование
навыков звукового анализа (определение места звука в слове);
5.       Закрепление
умения делить слова на слоги;
6.       Закрепление
способов слогового чтения, развитие внимания, быстрого восприятия слогов,
интереса и желания читать, умение выделять ударение;
7.       Совершенствование
навыков составления предложений по заданной схеме;
8.       Развитие
фонематического восприятия;
9.       развитие
мыслительных операций.

Материалы: элементы для звукобуквенного анализа, составные части гусеницы,
картинки, карточки со слогами, лодочки (все элементы на магнитах), цифры на
магнитах.

Ход игры: В гости к детям приходит гусеница «Грамотейка», которая
рассказывает им о звуках, просит  помочь ей составить слова из слогов,  показать,
 где находится звук (начало, середина, конец), определить количество звуков в
слове, составить предложение по схеме и т.д.

file_name: Описание дидактической игры Каменских ЕВ.docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
30.01.20г   литература   11 класс
Тема:   Гуманизм
Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону.
Цели :
формирование
умений самостоятельно находить в тексте необходимые доказательства для определения
мастерства
писателя;
обогащение и усложнение словарного запаса при работе над художественными
образами и
деталями;
              -воспитание нравственных понятий:  гармоничного восприятия мира,
ценностей семейных традиций и приверженность родному дому.
Ход урока:
1.
Организ. момент

Первый
проблемный блок.
Слово учителя :
- Всем добрый день. Итак, мы продолжаем
нашу работу над романом «Тихий Дон». С первых же страниц мы видим появление
гордых, с независимым характером героев, способных на большие чувства. Мы уже
рассмотрели два ключевых момента эпопеи: Судьба Григория Мелехова и Трагедия
Мелехова.
Учитель. Как вы
думаете, о чем конкретно пойдет сегодня речь на занятии, если тема урока «
Мастерство Шолохова»?
 Возможный ответ. Писатель
изобразил казачество в страшный переломный момент истории  очень интересно,
качественно, подчеркнув его особенности через множество деталей                    -описания
родных мест,
-традиций, обычаев,  быта,
-оригинального языка.
 Шолохов –
настоящий знаток казачества и мастер его художественного  изображения.
1.Мастерство Шолохова заключается в том,
что он воспроизводит события грандиозной эпохи, насыщая их характерами и судьбами,
затрагивая множество тем, искусно переплетая их между собой.
 Б. Васильев.
2. Всем, что  написал и напишу, отдать
поклон этому народу труженику, народу – строителю, народу - герою.

 М. Шолохов.
В 2011, 2012 годах
3.Известно,  когда
станичники прочитали книгу своего земляка, то один из них сказал:
- Ну, Мишка, написал книгу. У тебя же все
погибают.
- Да, ребята, но это жизнь…
Почему Шолохов так ответил?
Ответ. Потому что в
жизни много  драматических событий и многое заканчивается трагедией …
Итак , мы уже выяснили, О чем  писал,
теперь остается выяснить , как он это делал?
Чьи традиции продолжает писатель,
изображая казаков?
             Ответ. А. П. Чехова, Н.
Гоголя Л. Н.Толстого.
С последним его сближают мысли о семье как
о самом главном в жизни людей. Докажите это.
 Ответ. Чтение и анализ эпизодов,
связанных  с мирной семейной
жизнью.
 Учитель. Автор
подчеркивает мысль, что казаки, прежде  всего, земледельцы и  крестьяне.
Как это он делает?
Ответ. Мы видим  любовь
к хозяйству, бережное отношение к семейному укладу. Семья  у Шолохова - зеркало,
отражающее события мировой истории. Чтение эпизодов в доказательство
сказанному.
Вопрос. Нужна ли
война?
Давайте подведем
итог на данном этапе.
Ответ. Здесь все очевидно
- казаки любят родные места, они уважают свои обычаи, поэтому война им не
нужна, как и всем людям на земле. В этом не только особенность творчества
Шолохова, но и огромная художественная значимость изображенного.
             2 проблемный блок.
             Вопрос. Шолохов использует
много литературных приемов и  художественных средств.
Нельзя обойти стороной исключительно
важный элемент изображения - пейзаж.
 ЧЕМ является  Тихий Дон для казаков?
Ответ.  Во-первых, это действующее лицо
романа. Он подобно пейзажу  в знаменитом « Слове о полку Игореве» переживает за
героев, взаимодействует с ними, отражает их внутреннее состояние (Гибель
Аксиньи и неудачное  самоубийство Натальи, Григорий  во время боя и отдыха).
Во - вторых, писатель, показывая красоту
этих мест, подчеркивает приверженность казаков к родной земле.  Они до слез
тоскуют по своим станицам и по своей земле, на которой надо мирно работать, а
не проливать в которую кровь своих же друзей и братьев.

Вывод - такое изображение пейзажа является
доказательством признаком отточенного мастерства Михаила Александровича.
3 блок.
Одним из составляющих мастерства молодого
писателя, как мы неоднократно говорили, является его особый язык, в котором используется
огромное количество художественных средств и литературных приемов.
Один из первых критиков романа,  Борис Васильев
отметил, что книга  создана «Добрым Шолоховским  слогом».
Как вы понимаете это выражение «Добрый
Шолоховский  слог»?

- Сочный язык казаков.
- Индивидуальный  стиль языка самого
писателя (насыщенность метафорами, сравнениями, диалектизмами и другими
средствами).
- Литературные приемы писателя.
Какое значение для читателя имеет «Добрый
Шолоховский  слог»
Да. Это еще и воспитание художественного
вкуса у читателя.
 Возвращение к цели урока- помог ли нам
текст Шолохова обогатить ваш словарный запас, понять стремление людей к мирной
жизни и в какой-то мере приобщить к понятию гармоничного восприятия мира.

file_name: тих дон.docx


extracted_text:
Филиал бюджетного профессионального образовательного
учреждения
Омской области «Сибирский профессиональный
колледж» в селе Сосновское

Утверждаю
Зав.
    учебной частью __________Н.Б. Троян
 «____»________201_
    г.

Комплект
контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине

ОП.05 Маркетинг
для специальности
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности СПО

43.02.08. «Сервис домашнего и
коммунального хозяйства»
4 семестр

2018

СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания ЦМК естественнонаучных дисциплин
№
___ от «__ »___________ 201__ г.

Председатель
ЦМК
______________Н.А.Андрусенко

 «___»
________________201_ г.

Методист
______________ И.А.Шпутенко

Разработчики:

        ФБПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» СС преподаватель ОпаецЕ,В,

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для
контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины ОП.05 Маркетинг программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО 43.02.08. «Сервис
домашнего и коммунального хозяйства»
 Комплект
контрольно-оценочных средств входит в состав фонда оценочных средств ППССЗ по
специальности 43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства»,
реализуемой вФБПОУ ОО «СПК»CC.
Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе программы учебной дисциплины
ОП.05Маркетинг, утвержденной заведующим учебной частью«__»_________ 20___г
в ФБПОУ ОО «СПК» СС.
Настоящий
комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проведения промежуточной
аттестации по учебной дисциплине ОП.05 Маркетинг  в форме - ДФК.
Структура
комплекта контрольно-оценочных средств, порядок разработки, согласования и
утверждения регламентированы ПОЛОЖЕНИЕМ о формировании фонда оценочных средств
для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов.
Условием
допуска студентов к ДФК, является получение положительной итоговой оценки по
всем точкам рубежного контроля.
Процедура проведения ДФК по учебной
дисциплине ОП.05 Маркетинг регламентирована Положением о
системе оценки качества освоения основных профессиональных образовательных
программ среднего профессионального образования студентами бюджетного
профессионального образовательного учреждения Омской области «Сибирский
профессиональный колледж».

Нормативной
базой разработки
КОС и проведения оценочной процедуры являются: 43.02.08. «Сервис домашнего и
коммунального хозяйства»
-
Федеральный
государственный стандарт среднего профессионального образования по,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «12» мая 2014 г. №
506.
-       Положение о
системе контроля качества освоения основных
профессиональных образовательных программ бюджетного профессионального
образовательного учреждения Омской области «Сибирский профессиональный колледж.
-       Положение о формировании
фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации студентов.

Используемые
термины и определения, сокращения

ПМ

–

профессиональный
  модуль;

ВПД

–

вид
  профессиональной деятельности;

ППССЗ

–

программа
  подготовки специалистов среднего звена;

ППКРС

–

программа
  подготовки квалифицированных рабочих, служащих

ПК

–

профессиональные
  компетенции;

ОК

–

общие
  компетенции;

МДК

–

междисциплинарный
  курс;

УП

–

учебная
  практика;

ПП

–

производственная
  практика;

КОС

–

контрольно-оценочные
  средства;

ОУ

–

образовательное
  учреждение;

КОЗ

–

компетентностно-ориентированное
  задание;

ФГОС
  СПО

–

Федеральный
  государственный образовательный стандарт среднего профессионального
  образования;

2.
ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

В результате освоения учебной
дисциплины СПО 43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства»(базовая
подготовка), следующими умениями, знаниями:

Ув1.

Проводить
  маркетинговые исследования

Зв1.

Принципы
  и стратегию маркетинга

Зв2.

Рынок
  как объект маркетинга

Зв3.

Потребительское
  поведение

Зв4.

Комплекс
  маркетинга: продукт (услуга), продвижение, цена

Зв5.

Сегментация
  рынка и позиционирование продуктом (услугой)

3.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ,
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

В результате оперативного контроля,
рубежного контроля и промежуточной аттестации по учебной дисциплине ОП.05
Маркетинг осуществляется комплексная проверка следующих умений и
знаний:
Таблица 1

Результаты
  обучения: умения, знания

Показатели
  оценки результата

Форма контроля
  и оценивания

Уметь:

Ув 1.
Проводить
  маркетинговые исследования

Ув1.1владеет навыками
  на необходимой маркетинговой
  информации

Экспертная
  оценка практической  работы

Ув1.2использовать
  маркетинговые исследования

Ув1.3выявляет
  потребности в ресурсах человеческих благ

Знать:

Зв1.Принципы и
  стратегию маркетинга

Зв1.1имеет
  представление об общих положениях

Индивидуальный
устный
  опрос

Зв1.2имеет
  представление о принципах маркетинга
Зв1.3.имеет
  представление о ведении стратегии в маркетинговой деятельности

Зв2 Рынок как
  объект маркетинга

Зв2.1планированирует сбыт
  продуктов(услуг)

Фронтальный опрос,
тестовый
  контроль.

Зв2.2имеет
  представление о рынке в маркетинге

Зв2.3.имеет
  представление об рыночной
  экономике

Зв3.Потребительское
  поведение

Зв3.1. дает
  характеристику рынков, факторов производства

Тестовый
  контроль

Зв3.2перечисляет основные компоненты рыночных услуг

Зв3.3. дает
  характеристику потребительскому поведению

Зв4.Комплекс
  маркетинга: продукт (услуга), продвижение, цена

Зв4.1определяет особенности
  комплекса маркетинга продукт (услуга)

Индивидуальный
  устный опрос

Зв4.2определяет
  модели продвижения продукт(услуга)

Зы4.3. определяет формы ценовой
  политики на определенных сегментах рынка

Зв5.Сегментация
  рынка и позиционирование продуктом (услугой)

Зв5.1дает
  характеристику сегментации
  рынка

Письменный
  контроль
(тесты
  по теоретическому материалу , ДФК )

Зв5.2дает
  характеристику принципам
  сегментации потребительского рынка

Зв5.3. перечисляет
  рыночные показатели эффективного функционирования маркетинговых исследований

4.
ОЦЕНКА
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05
Маркетинг

4.1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ФГОС по учебной дисциплине ОП.05 Маркетинг направленные на формирование общих и профессиональных
компетенций.

Оперативный
контроль учебных достижений осуществляется на протяжении семестра и имеет своей
целью оценку систематичности учебной работы студента по формированию знаний и
умений в рамках освоения учебной дисциплины
ОП.05
Маркетинг.
Задачи
оперативного контроля:
-       повышение
мотивации студентов к регулярной учебной работе;
-       развитие
навыков самостоятельной работы;
-       обеспечение
обратной связи между студентами и преподавателями, на основании которой
устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал;
-       дифференциация
итоговой оценки знаний.
Уровень
сформированности знаний и умений студентов по результатам текущего контроля
определяется оценками (отлично – 5, хорошо – 4, удовлетворительно – 3,
неудовлетворительно – 2).
Оперативный
и рубежный контроль и оценка степени освоения обучающимися содержания программы
учебной дисциплины ОП.05
Маркетинг
проводится на любом из видов учебных занятий в процессе устного опроса,
проведения практических работ, лабораторных работ, тестирования, выполнения
индивидуальных заданий, решения задач (кейсов) и т.п.
Рубежный
контроль, как правило, охватывает содержание нескольких тем или крупного
раздела программы учебной дисциплины ОП.05 Маркетинг. Виды рубежного
контроля, их количество отражены в разделе 4.2

4.2 Контроль и
оценка освоения учебной дисциплины ОП.05 Маркетинг по темам (разделам)

Элемент УД

Формы
  и методы контроля[1]

Оперативный
  контроль

Рубежный
  контроль

Промежуточная
  аттестация

Проверяемые
  У, З[2]

Методы
  контроля

Проверяемые
  У, З

Методы
  контроля

Проверяемые
  У, З[3]

Форма контроля

Раздел  1.  Общие основы.

Ув1,
Зв1,
  Зв2, Зв3, Зв.5,

Зв1,
  Зв2, Зв3, Зв4, Зв5,

ДФК

Тема программы 1.1  Сущность, цели, основные
  принципы и функции маркетинга..

Ув1, Зв1, Зв4,

Устный опрос
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 1.2
Окружающая среда
  маркетинга.

Ув1,
  Зв1, Зв2, Зв3, Зв5,

Устный опрос
Практическая работа
  № 1
Самостоятельная
  работа

Раздел
  2. Маркетинговое исследование
  рынка

Ув1,
  Зв2, Зв3, З.в5

Тестирование

ДФК

Тема
  программы 2.1
Рынки
  и рыночные показатели. Сегментация рынка.

Ув1,
  Зв2

Устный опрос
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 2.2.
Маркетинговое
  исследование рынка. Поведение покупателей на рынке.

Ув1, 3в2, Зв3,

Устный опрос
Практическая работа
  № 2

Самостоятельная
  работа

Раздел 3. Товарная политика предприятия.

Ув1,Зв2,
Зв3,
  Зв4,

Зв2,Зв3, Зв4,

ДФК

Тема
  программы 3.1.
Понятие
  товара в маркетинге. Рыночная атрибутика товара. Концепция жизненного цикла
  товара.

Ув1,Зв2,
Зв3,
  Зв4,

Устный опрос
Тестирование
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 3.2.
Виды
  и стратегии конкуренции. Определение конкурентноспособности товара и фирмы.

Ув1,
  Зв1, Зв2,
Зв3,
  Зв4,

Устный опрос
 Практическая работа
  № 3-4

Самостоятельная
  работа

Раздел 4. Ценовая политика предприятия

Ув1,
  Зв2, Зв3, Зв.5

Тестирование

Тема программы 4.1
Какие бывают цены.
  Процесс ценообразования.

Ув1,
  Зв2, Зв3, Зв.5,

Устный опрос
 Самостоятельная
  работа
Практическая работа
  № 5

Тема программы 4.2
Разработка
  стратегии ценообразования. Ценовая тактика, или как корректировать цену.

Зв2, Зв3, Зв4, Зв5,

Устный опрос
Самостоятельная
  работа
Практическая
  работа № 6

Раздел 5.
  Сбытовая политика предприятия

Ув1, Зв2, Зв3, Зв4,
  Зв5,

 Зв2, Зв3, Зв4, Зв5,

ДФК

Тема
  программы 5.1 Главные понятия и задачи сбыта. Методы сбыта товаров.

Ув1,
  Зв2,
Зв3,
  Зв4, Зв5,

Устный опрос
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 5.2
Выбор
  оптимального канала сбыта.

Ув1,
  Зв2,
Зв3,
  Зв4, Зв5,

Устный опрос
Самостоятельная
  работа
Практическая работа
  № 7-8

5.
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОП.05
Маркетинг

1. ПАСПОРТ

Назначение:
КОМ
предназначены для проведения ДФК и оценки результатов освоения учебной
дисциплины ОП.05 Маркетинг специальности СПО 43.02.08. «Сервис домашнего и
коммунального хозяйства»(базовая подготовка).

Умения

Ув1.

Проводить маркетинговые исследования;

Знания

Зв1.

Принципы и стратегию маркетинга

Зв2.
Зв3.
Зв4.
Зв5.

Рынок как объект маркетинга
Потребительское поведение
Комплекс
  маркетинга: продукт (услуга), продвижение. цена
Сегментация
  рынка и позиционирование продуктом (услугой

2.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

Система
      менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
      учебной частью
_________________ Н.Б.Троянн
«____» ______________ 201__г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

по дисциплине ОП.05 Маркетинг
Социально- экономического профиля
                                                                  4 семестр
Инструкция

Внимательно прочитайте задания.
    Обдумайте ответ, зафиксируйте основные термины. Дайте устный ответ.

            Вопросы к ДФК
    по дисциплине Маркетинг
1.
    Понятие маркетинга и его роль в экономике. Типы маркетинга.
2. Концепции
    управления маркетингом. Принципы и функции маркетинга
3. Структура
    маркетинга. Маркетинг потребительских товаров. Маркетинг услуг
4. Цели,
    задачи, объекты маркетинговых исследований
5.  Виды
    маркетинговых исследований
6. Основные
    этапы маркетингового исследования
7. Принципы
    сегментирования потребительских рынков. Отбор целевых сегментов и
    позиционирование товаров
8. Значение
    конкуренции на рынке. Структура конкуренции
9. Роли и
    образы конкурентов на рынке
10. Товар как
    основа коммерческой деятельности фирмы.
11. Жизненный
    цикл товара
12. Портфель
    товаров
13. Роль
    упаковки и ее основные функции
14. Разработка
    концепции нового товара
15. Основные
    формы продвижения товаров и услуг на рынке
16. Каналы
    распределения товаров. Формы товародвижения
17. Роль
    рекламы в системе маркетинга. Виды рекламы
18.
    Организация планирования рекламной компании. Оценка рекламной программы
19. Основные
    формы стимулирования сбыта
20. Подходы к
    проблеме ценообразования. Задачи ценообразования
21. Факторы,
    влияющие на процесс ценообразования
22. Методы
    ценообразования
23. Задачи и
    функции службы маркетинга. Взаимосвязь службы маркетинга с подразделениями
24.
    Особенности маркетинга в сфере банковской деятельности / в сфере индустрии
    моды и красоты / сфере недвижимости

                        Разработано  _______________
    Е.В.Опаец«_____» __________201___г

3. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
    (ДФК)
3а. УСЛОВИЯ
ДФК проводится
    в кабинете Социально- экономических дисциплин. Для ДФК разработаны 24
    вопроса по пройденной тематике.
Каждый студент
    получает 1 вопрос.
Форма
    проведения зачета – устная.

Время подготовки – 30 мин

Оборудование: бланки с
    вопросами

3б. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Оценка
    выставляется с учетом ответа на теоретический вопрос

Оценка

Теоретические вопросы

5 (отлично)

Студент глубоко и прочно усвоил
      программный материал в полном объеме, исчерпывающе, грамотно и логически
      стройно его излагает, четко формулирует основные понятия, приводит
      соответствующие примеры;
умеет иллюстрировать теоретические
      положения курса примерами, самостоятельно придумывает такие примеры,
      применять теоретические знания к решению практических задач; хорошо
      владеет современными методами исследования, способен к самостоятельному
      пополнению и обновлению знаний, понимает прикладную направленность курса.

4 (хорошо)

Выставляется студенту, который:
      твердо усвоил программный материал, грамотно и по существу излагает его
      без существенных ошибок, правильно применяет теоретические положения при
      решении конкретных задач, с небольшими погрешностями приводит формулировки
      определений, не допускает существенных неточностей при выборе и
      обоснованности математических методов;
умеет увязывать теорию с практикой;
по ходу изложения допускает
      небольшие пробелы, не искажающие содержания ответа.

3 (удовлетв.)

Выставляется студенту за ответ
      теоретического вопроса, который не совсем твердо владеет материалом,
      знает основные теоретические положения изучаемого курса, обладает
      достаточными для продолжения обучения и предстоящей профессиональной
      деятельности, знаниями. При ответах допускает малосущественные
      погрешности, искажения логической последовательности при изложении
      материала, неточную аргументацию теоретических положений курса,
      испытывает затруднения при решении достаточно сложных задач.

2 (неудовл.)

Выставляется студенту, имеющему
      пробелы в знании учебного материала, допускающему принципиальные ошибки
      при выполнении предусмотренных программой контрольных заданий. Уровень
      знаний недостаточен для дальнейшей учебы и будущей профессиональной
      деятельности.

Приложение А

Комплект
    оценочных средств для рубежного контроля по общеобразовательной дисциплине «Маркетинг»

1.
    Тестовое задание
1.1.
    Время на  выполнение: 45 мин.
1.2.
    Перечень объектов контроля и оценки:

Наименование
      объектов контроля и оценки

Основные
      показатели оценки результата

Зв2Рынок
      как объект маркетинга
Зв3
      Потребительское поведение
Зв4 Сегментация рынка и
      позиционирование продуктом (услугой)

-знание
      функций и виды маркетинга применение  основ в организации работы

1.3. Критерии оценки
За
    каждый правильный ответ выставляется 1 балл (всего 30 баллов).
Максимальный
    балл- 30
30-25баллов
    - «5»
25-20
    баллов – «4»
20-15
    баллов – «3»
меньше
    15 баллов –«2»

1.4 Текст задания
Выполните тестовое задание
Тема: Маркетинговое исследование рынка
Вариант №1
Задания с выбором одного правильного
    ответа
1.
    Сколько существует концепций маркетинга?
А)4 Б)6 В)5 Г)7
2. Какой из факторов не входит в
    факторы макросреды?
А) географические Б) экономические В)
    природные Г) политические
3. Потребители продукции и услуг
    предприятия?
А) поставщики Б) клиенты В)
    конкуренты
4. Сколько существует типов
    клиентурных рынков?
А) 4 Б)5 В)6 Г)3
5. Отдельные лица и
    домохозяйства, приобретающие товары и услуги для личного потребления
    относятся к какому типу рынка?
А) международный Б) рынок
    производителей В) потребительский рынок
6. Предприниматель, являющийся
    агентом крупной промышленной корпорации, торгующий в розницу продукцией,
    которую закупает оптом?
А) дистрибьютор Б) агент В)
    менеджер Г) дилер
7. Фирмы, помогающие предприятию
    в продвижении, сбыте и распространении товаров и услуг среди клиентуры?
А) маркетинговые посредники Б) кредитно-финансовые
    учреждения В) торговые посредники
8. На сколько видов
    подразделяются предприятия по типам рынков?
А) 4 Б) 3 В)5 Г) 2
9. Какую из этих ориентаций не
    может иметь организационная структура отдела маркетинга?
А) функциональнаяБ) социальная В)
    товарная Г)сегментная
10. Сколько существует смешанных
    организационных структур?
А) 4 Б) 5 В) 6 Г) 3
11. Группа
    потребителей, одинаково реагирующая на определённый набор стимулов
    маркетинга, предъявляющая специфический спрос на товар?
А) отдел Б) сегмент В)
    отряд
12. Деятельность по физическому и
    коммерческому распределению товаров, определению стратегии охвата торговых
    точек?
А) сбытовая политика Б) товарная политика В)
    сервисная политика
13. На сколько видов
    подразделяется маркетинговая информация по периодичности поступления?
А) 3 Б) 4 В) 5 Г)2
14. Какой вид информации
    характеризует состояние объекта за прошедший длительный период?
А) текущая Б) прогнозная В)
    ретроспективная
15. Какая форма наблюдения?
    События, фиксируемые с помощью приборов, что позволяет снизить
    субъективность восприятия.
А) структурированное наблюдение
    Б) персональное наблюдение В) неперсональное наблюдение
16. Метод сбора первичной
    информации путём выяснения субъективных мнений, предпочтений людей в
    отношении объекта?
А) наблюдение Б) опрос В)
    осмотр
17. В методы опроса по виду
    преследуемой цели не входит?
А) экспертный опрос Б) качественный опрос В)
    количественный опрос
18. Общая композиция коммерческих
    характеристик товара?
А) вид Б) модель В)
    качество
19. Какие товары не входят в
    подгруппу товаров повседневного спроса?
А) основные товары повседневного
    спроса Б) товары импульсной покупки В) товары предварительного
    выбора
20. Пример товара особого спроса?
А) драгоценности Б) бытовая техника В)
    лекарства
21. Пример товара импульсной
    покупки?
А) продукты Б) журнал В)
    мебель
22. Какая группа товаров
    полностью потребляется за один или несколько циклов использования?
А) товары краткосрочного
    пользования Б) товары
    особого спроса В) физические товары
23. Что такое субституты?
А) взаимозаменяемые товары Б) взаимодополняющие товары
    В) товары пассивного спроса
24. Пример комплиментарных
    товаров?
А) рыба и мясо Б)
    автомобиль и бензин В) тетрадь и учебник
25. Сколько уровней имеет модель
    товара Ф. Котлера?
А)2 Б) 4 В) 3
26. Какой разновидности блочного
    товара не существует?
А) 4Р Б) 7Р В)10Р
27. Во сколько циклов проходит
    жизненный цикл товара?
А) 6 Б)3 В)5
28. На каком цикле продажи
    успешны, но их объём стабилизируется на одном уровне?
А) спад Б) зрелость В)
    рост
29. Жизненный цикл для наиболее
    популярных в определённой сфере продуктов?
А) стиль Б) фетиш В) мода
30. Что не входит в параметры
    товарной номенклатуры?
А) необходимость Б) гармоничность В)
    насыщеннос

Вариант №2
.1.Что
  является основным в определении сути маркетинга?
А)
  сбыт товаров
Б)
  снижение издержек производства
В)
  установление цен на товары
+Г)
  удовлетворения потребностей потребителей
2.
  Какая из перечисленных ориентаций коммерческой деятельности соответствует
  современной А) концепции маркетинга?
Б)
  товарная ориентация
В)
  производственная ориентация
Г)
  сбытовая ориентация
+
  Д) ориентация на потребителя, общество в целом
3.
  Объектами маркетинга являются:
А)
  товары
Б)
  услуги
В)
  фирмы
+
  Г) все вышеперечисленные ответы
4.
  Какие из перечисленных видов деятельности лежат вне сферы маркетинга:
А)
  маркетинговые исследования;
+
  Б) инвентарный контроль
В)
  товарная политика
Г)
  создание рекламного обращения
5.
  Основными составными частями комплекса маркетинга являются:
+
  А) товар, цена, продвижение товара, распространение
Б)
  товар, стимулирование сбыта, реклама
В)
  сбыт товара, ценообразование, продвижение
Г)
  планирование продукции, определение цены, использование товарных знаков
6.
  С точки зрения маркетинга товар — это:
А)
  результат исследований, разработок и производства
Б)
  продукт труда предназначен для продажи
+В)
  все, что предлагается на рынке с целью удовлетворения потребностей потребителей
Г)
  все товары на предприятиях
7.
  Позиционирование товара — это:
А)
  сегментирование рынка
Б)
  определение уровня восприятия потребителями идеи нового товара
+
  В) поиски достойного места товара на рынке, исходя из его принятия
  потребителями
Г)
  выбор целевого рынка
8.
  Комплекс маркетинговых коммуникаций включает:
А)
  рекламу, пропаганду, персональная продажа и систему скидок
+
  Б) рекламу, персональную продажу, пропаганду и стимулирование сбыта
В)
  рекламу, publicrelations, стимулирование сбыта и пропаганду
Г)
  рекламу, выставки, презентации, конкурсы
9.
  Какую цель может иметь рекламное обращение к целевой аудитории
А)
  привлечь внимание
Б)
  удержать интерес
В)
  побуждать к действию, то есть покупки
+Г)
  все ответы правильные
10.
  Проведение маркетинговых исследований позволяет решать следующие задачи:
+А)
  поиск потенциальных покупателей и детальный анализ потребностей существующих
Б)
  покупателей
В)
  мотивацию покупателей
Г)
  продажа товаров по цене ниже себестоимости
Д)
  увеличение реальных доходов граждан
11.
  Ориентация фирмы на получение прибыли в основном за счет повышения
  эффективности А) производства характерна для:
Б)
  концепции социальноетичного маркетинга;
В)
  концепции интенсификации коммерческих усилий;
+
  Г) концепции совершенствования производства;
Д)
  концепции совершенствования товара
Е)
  концепции маркетинга
12.
  Ориентация фирмы на получение прибыли в основном за счет постоянного
А)
  совершенствования товара характерна для
Б)
  концепции социальноетичного маркетинга
В)
  концепции интенсификации коммерческих усилий
Г)
  концепции совершенствования производства;
+
  Д) концепции совершенствования товара
Е)
  концепции маркетинга
13,
  Ориентация фирмы на получение прибыли в основном за счет увеличения объемов
  продаж А) товара в результате принятия соответствующих мер в сфере сбыта и
  стимулирования
 Б)
  характерна для:
В)
  концепции социальноетичного маркетинга;
+Г)
  концепции интенсификации коммерческих усилий
Д)
  концепции совершенствования производства
Е)
  концепции совершенствования товара
Ж)
  концепции маркетинга
14.
  Ориентация фирмы на получение прибыли в основном за счет определения
  потребностей потребителей и целевых рынков, обеспечение желаемого уровня
  удовлетворения потребностей с одновременным сохранением или повышением
  благосостояния потребителя и общества в целом характерна для:
+
  А) концепции социальноетичного маркетинга;
Б)
  концепции интенсификации коммерческих усилий
В)
  концепции совершенствования производства;
Г)
  концепции совершенствования товара
Д)
  концепции маркетинга
15.
  Реклама — это элемент:
+
  А) политики продвижения товара;
Б)
  товарной политики;
В)
  сбытовой политики;
Г)
  ценовой политики
16.
  Комплекс маркетинга включает в себя:
А)
  управления предприятием;
+
  Б) совокупность инструментов (товар, цена, распространение, продвижение);
В)
  выбор условий реализации;
Г)
  ваш вариант ответа
17.
  Каналом распределения называют:
А)
  способ распространения рекламы;
+
  Б) совокупность организаций и лиц, способствующих перемещению товара от
  производителя к потребителю;
В)
  способ транспортировки товара;
Г)
  оптового посредника.
18.
  К какому элементу системы маркетинговых коммуникаций принадлежит установление
  и поддержание связей с прессой:
А)
  рекламы;
Б)
  персональной продажи;
+В)
  пропаганды;
Г)
  стимулирование сбыта;
19.
  Спрос на товары эластичный если:
+
  А) при изменении цены спрос существенно изменяется;
Б)
  при изменении цены спрос остается неизменным;
В)
  цена и спрос не зависят друг от друга;
Г)
  спрос постоянно растет.
20.
  Каналы распределения выполняют следующие функции:
А)
  закупка и продажа товаров;
Б)
  транспортировки и хранения продукции;
В)
  создание торгового ассортимента;
+
  Г) все ответы правильные.
21.
  Разработка рекламной стратегии включает:
+А)
  создание рекламного обращения;
Б)
  определение эффективности рекламы;
В)
  создание концепции товара;
Г)
  определение целевой аудитории;
22.
  К внутренним факторам, могут повлиять негативно на продвижение новых товаров
  на рынок относятся:
А)
  усиление законодательных норм;
Б)
  увеличение возраста потребителей;
В)
  снижение количества населения;
+Г)
  несовершенство программы маркетинга;
23.
  Различают следующие уровни товара:
А)
  новый и модифицированный
+Б)
  товар по замыслу; товар в реальном исполнении; товар с подкреплением;
В)
  товар с упаковкой;
Г)
  товар без упаковки;
Д)
  второй сорт, первый сорт, высший сорт
24.
  Отбор целевых рынков — это:
А)
  удовлетворения всех без исключения потребителей;
+
  Б) поиск группы или групп покупателей, на удовлетворение потребностей
  которого фирма ориентируется.
В)
  определение места продажи своего товара;
Г)
  определение вида продвижения товара.
25.
  Потребительский рынок формируется:
А)
  предприятиями, которые покупают товары для их последующей реализации;
+
  Б) лицами, которые приобретают товары для их собственного потребления;
В)
  лицами, которые приобретают товары для продажи;
Г)
  предприятиями изготовителями готовой продукции;
26.
  На поведение покупателей на потребительском рынке влияют такие факторы
А)
  культурные факторы (культура, субкультура, социальный класс);
Б)
  социальные факторы (референтная группа, семья, роли и статусы);
В)
  личные факторы (возраст и этап жизненного цикла, вид деятельности,
  экономическое
Г)
  положение, образ жизни, тип личности);
Д)
  психологические факторы (восприятие, усвоение опыта, взгляды и убеждения)
+Е)
  все ответы верны
27.
  Рынок товаров производственного назначения это:
+А)
  все организации, скупают товары и услуги для производства других товаров и
  услуг или
 для
  перепродажи или сдачи в аренду с целью получения прибыли;
Б)
  все организации, приобретающие товары и услуги для производства других
  товаров;
В)
  все потребители, приобретающие товары и услуги для их перепродажи с целью
  получения прибыли;
Д)
  все потребители, приобретающие товары и услуги для их сдачи в аренду с целью
  получения прибыли;
 28.В зависимости от числа торговых
  посредников выделяют следующие стратегии товародвижения…
+А) селективного сбыта;
Б) диверсификации;
В) специализации;
+Г)  эксклюзивного сбыта.
29. В комплекс маркетинга включаются…
+А) товар, цена, продвижение товара,
  сбыт;
Б) комплекс маркетинговых мероприятий на
  рынке;
В) функции службы сбыта;
Г) поставщики, конкуренты, клиенты.
30. В маркетинговую деятельность по
  элементу комплекса маркетинга «сбыт» не входит…
А) выбор каналов сбыта;
+Б) план рекламной кампании;
В) разработка дилерских скидок;
Г) оптимизация схем товародвижения.

.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Возможные формы и методы контроля представлены в приложении 3 Положения о
формировании ФОС.

[2]
Проверяемые знания, умения указываются в соответствии с разделом 4 рабочей
программы ПМ.

[3]Рекомендовано
для МДК на промежуточную аттестацию разрабатывать
компетентностно-ориентированные задания.

file_name: кос маркетинг.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Протокол заседания

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Зв3. Потребительское поведение

alt: ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: Система менеджмента качества

alt: ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА (ДФК) 3а

alt: А) функциональная Б) социальная

alt: Система менеджмента качества

alt: Б) покупателей В) мотивацию покупателей

alt: Система менеджмента качества

title: Ком¬плект  кон¬троль¬но-оце¬ноч¬ных средств  по учебной дисциплине   ОП.05 Маркетинг для специальности программы подготовки специалистов среднего звена  по спе¬ци¬аль¬но¬сти СПО   43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства» 4 семестр


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Речевая
практика»
1 класс коррекционной школы VIII
вида
Тема:
Знакомство в гостях
Цели:
-обобщить
и расширить представления учащихся о правилах поведения при знакомстве с
ровесниками и старшими
-
познакомить детей с понятиями «познакомить кого-то с кем-то»
- учить
учащихся правильно вести себя при знакомстве  со старшим по возрасту гостем

Ход урока.

Этапы урока

Содержание

Деятельность учащихся

Орг.момент

Упражнения на развитие зрительной
  памяти: посмотреть на цветовой ряд полосок, выставленных на доске; назвать их
  цвета по порядку. Запомнить этот порядок. Затем меняет местами полоски

Восстанавливают
  порядок
2-3 раза

Введение в тему

1)Рассмотрите картинки в учебнике
  и назовите предметы словом
Мама, папа, сын, дочь, гость,
  гостья.
Определение места, где находятся
  герои
2)Рассмотрите картинки в
  учебнике, определите места, где находятся герои и назовите  какое у них
  настроение и что здесь происходит

Рассматривают и называют

Физминутка

Раз –
  подняться, потянуться.
Два –
  согнутся, разогнуться.
Три – в
  ладоши три хлопка, головою три кивка.
На
  четыре – руки шире. Глазками поморгать.
Друг на
  друга посмотреть и на место тихо сесть.

Рассказ учителя с опорой на
  иллюстрацию

«Меня зовут Андрей. У нас в семье
  сегодня праздник, день рождения моего папы, Николая Ивановича. Мы все
  готовились к приходу гостей, и моя сестра Наташа, и мама Наталья Петровна. К
  нам пришёл папин друг и его жена. Я их раньше никогда не видел. Но они мне
  сразу понравились. Я хотел с ними поговорить, но не знал, как обратиться. Что
  мне делать?»

Дети слушают и смотрят на
  иллюстрацию

Работа по рассказу учителя

1.Как вы думаете, где здесь
  Андрей?
2.Покажите папу Андрея и
  назовите, как его зовут.
3.Покажите на картинке маму и
  сестру Андрея. Кто запомнил, как зовут всех членов семьи.
4.Как вы думаете, кто эти мужчина
  и женщина?

Отвечают и показывают

Обсуждение высказанных
  предложений

Правильно
  ли мы поняли этот рассказ?
Как бы
  вы себя повели в этом случае?

отвечают

Обучение правилам этикета

«На
  помощь нам с сестрой пришёл папа. Он познакомил всех нас».
Как вы
  думаете, как папа познакомил членов своей семьи с гостями?
Моделирование
  диалогов знакомства взрослого с ребёнком

Слушают и отвечают

Дети разыгрывают ситуацию
  знакомства

Тренировочные упражнения

Разыгрывание
  ситуации со словами «Добро пожаловать!»

Разыгрывают с помощью учителя

Обобщение правил знакомства в
  гостях

Расскажите
  и покажите, как вы будете знакомиться в гостях: со взрослыми, с ровесниками.

Рассказывают и показывают

Итог урока

О чём мы
  с вами сегодня говорили?
Чему вы
  научились?

file_name: конспект речевая практика.docx

title: Тема: Знакомство в гостях


extracted_text:
G

the gene for eye colour ген, отвечающий за цвет глаз in general
вообще

generate electricity вырабатывать электричество from
generation to generation из поколения в поколение generous offer / support / donation щедрое предложение
/ поддержка / пожертвование

gene                                          джи:н

[d      ]                                         n ген

˜   the genes
that regulate cell division гены, управляющие делением клеток

general

дженэрэл

[

]

adj, n общий,
  основной; генерал; ос

новное

¢   I have a
general idea of what I want to express. У меня есть общее представление о том,
что я хочу выразить.

¢   in general в основном, вообще

generate

дженэрэйт

[

]

v создавать,
  генерировать

™ The program
would generate a lot of new jobs. Программа позво лила бы создать много
новых рабочих мест.

syn create

generation

дженэрэйшн

[

]

n поколение

˜   Like most of
my generation, I had never known a war. Как и боль шинство людей моего
поколения, я никогда не знал войны.

generous

дженэрэс

[

]

adj щедрый

¢   She’s always
very generous to the kids. Она всегда очень щедра по отношению к детям.

ant mean

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_173.docx

alt: G the gene for eye colour ген , отвечающий за цвет глаз in general во обще generate electricity вырабатывать электричество from generation to generation из…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
14
урок, 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:_________
Тема урока: «Свойства
алгоритмов. Способы записи алгоритма».
Цель
урока: Формирование
знаний об алгоритмах и способах записей алгоритмов. Формировать умение быстро и
точно определять типы алгоритмических конструкций.
Задачи
урока:
Предметные:
·
Познакомить
со способами записи алгоритма.
·
Научить
записывать алгоритм
Метапредметные:
·
развивать
познавательный интерес;
·
развивать
умение анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать
знания, полученные на различных предметах.
Личностные:
·
воспитывать
стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей
жизни;
·
воспитывать
коммуникативные
 качества,
умение слушать;
·
воспитывать
культуру межличностных взаимоотношений, аккуратность в работе, трудолюбие.
Ход
урока
1.      Организационный
момент
Приветствие,
отметка отсутствующих
2.      Актуализация
опорных знаний. Проверка домашнего задания
Алгоритм
по фигурам с карточки
Вспомните,
что изучали мы, занимались на прошлом уроке?
Изучали
алгоритмы, исполнитель алгоритма
Давайте
вспомним, что же такое алгоритм?
Алгоритм
– это строго определенная конечная последовательность обязательных к выполнению
действий, ведущая к результату.
Нам
часто встречаются алгоритмы в жизни? Да
Приведите
примеры алгоритмов? 2 – 3 примера.
Кто
может быть исполнителем алгоритма?
Человек,
животное, техническое устройство.
«Алгоритм»
открывания двери.

Повернуть
     ключ 2 раза против часовой стрелки
Вставить
     ключ в замочную скважину
Вынуть
     ключ

·
Достать
ключ из кармана
Каков будет результат после выполнения
последовательности действий? Почему дверь не откроется?
3.
Объяснение нового материала
Свойства
алгоритма:
1.Универсальность
(массовость) - применимость алгоритма к различным наборам исходных данных.
2.Дискретность -
процесс решения задачи по алгоритму разбит на отдельные действия.
3.Конечность -
каждое из действий и весь алгоритм в целом обязательно завершаются.
4.Результативность
- по завершении выполнения алгоритма обязательно получается конечный результат.
5.Выполнимость
(эффективность) - результата алгоритма достигается за конечное число шагов.
6.Детерминированность
(определенность) - алгоритм не должен содержать предписаний, смысл которых
может восприниматься неоднозначно. Т.е. одно и то же предписание после
исполнения должно давать один и тот же результат.
7.Последовательность
– порядок исполнения команд должен быть понятен исполнителю и не должен
допускать неоднозначности.
С
помощью чего записан алгоритм? С помощью слов.
Какими
еще способами записать алгоритм? Графическим, программирование
Классы алгоритмов.
1.вычислительные
алгоритмы, работающие со сравнительно простыми видами данных, такими как
числа и матрицы, хотя сам процесс вычисления может быть долгим и сложным;
2.информационные
алгоритмы, представляющие собой набор сравнительно простых процедур,
работающих с большими объемами информации (алгоритмы баз данных);
3.управляющие
алгоритмы, генерирующие различные управляющие воздействия на основе данных,
полученных от внешних процессов, которыми алгоритмы управляют.
По типу передачи управления алгоритмы
бывают: основные (главные выполняемые программы) и вспомогательные
(подпрограммы).
Для задания
алгоритма необходимо описать следующие его элементы:
1.набор объектов,
составляющих совокупность возможных исходных данных, промежуточных и конечных
результатов;
2.правило начала;
3.правило
непосредственной переработки информации (описание последовательности действий);
4.правило
окончания;
5.правило
извлечения результатов.
Способы описания
алгоритмов.
1. Символьный, когда алгоритм описывается
с помощью специального набора символов (специального языка).
1. Словесная форма записи алгоритмов
обычно используется для алгоритмов, ориентированных на исполнителя-человека.
Команды такого алгоритма выполняются в естественной последовательности, если не
оговорено противного.
2. Графическая запись с помощью блок-схем
осуществляется рисованием последовательности геометрических фигур, каждая из
которых подразумевает выполнение определенного действия алгоритма. Порядок выполнения
действий указывается стрелками. Графическая запись алгоритма имеет ряд
преимуществ: каждая операция вычислительного процесса изображается отдельной
геометрической фигурой и графическое изображение алгоритма наглядно показывает
разветвления путей решения задачи в зависимости от различных условий,
повторение отдельных этапов вычислительного процесса и другие детали.
3. Язык программирования
Виды блоков.

3
способа записи алгоритма
Задание. Найти путь s при
известной скорости v и времени t.

I способ

II способ

III способ

Чтобы определить
  путь нужно сначала определить скорость и время, затем перемножить значения
  этих величин

Язык
  программирования

1.Определить значение
  v
2.Определить значение
  t
3.Вычислить s=
  v*t
4.
  Сообщить результат

Давайте
подумаем, какие названия имеют способы записи алгоритмов.
·
Словесный
способ (построчная запись)
·
Графический
способ (на языке блок-схем), пронумерованные картинки.
·
Алгоритмические
языки (на формальном языке) – школьный алгоритмический язык или языки программирования.
4.
Практическая работа
Работа
за ПК + придумать 2 своих алгоритма из 7 шагов. Работаем в текстовом редакторе

Учитель
проверяет работу учеников, которые завершили работу, и выставляет оценки.
5.
Подведение итогов, домашнее задание.
Теория
+ составить 2 алгоритма словесных и к ним блок схемы (7 действий)

file_name: Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритма.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:_________

intro:
Тема урока: «Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритма».
Цель урока: Формирование знаний об алгоритмах и способах записей алгоритмов. Формировать умение быстро и точно определять типы алгоритмических конструкций.
Задачи урока:
Предметные:
•	Познакомить со способами записи алгоритма.
•	Научить записывать алгоритм
Метапредметные:
•	развивать познавательный интерес;
•	развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать знания, полученные на различных предметах.
Личностные:
•	воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей жизни;
•	воспитывать коммуникативные  качества, умение слушать;
•	воспитывать культуру межличностных взаимоотношений, аккуратность в работе, трудолюбие.
Ход урока
1.	Организационный момент
Приветствие, отметка отсутствующих
2.	Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания
Алгоритм по фигурам с карточки
Вспомните, что изучали мы, занимались на прошлом уроке?
Изучали алгоритмы, исполнитель алгоритма
Давайте вспомним, что же такое алгоритм?
Алгоритм – это строго определенная конечная последовательность обязательных к выполнению действий, ведущая к результату.
Нам часто встречаются алгоритмы в жизни? Да
Приведите примеры алгоритмов? 2 – 3 примера.
Кто может быть исполнителем алгоритма?
Человек, животное, техническое устройство.
«Алгоритм» открывания двери.
•	Повернуть ключ 2 раза против часовой стрелки
•	Вставить ключ в замочную скважину
•	Вынуть ключ
•	Достать ключ из кармана
Каков будет результат после выполнения последовательности действий? Почему дверь не откроется?
3. Объяснение нового материала
Свойства алгоритма:
1.Универсальность (массовость) - применимость алгоритма к различным наборам исходных данных.
2.Дискретность - процесс решения задачи по алгоритму разбит на отдельные действия.
3.Конечность - каждое из действий и весь алгоритм в целом обязательно завершаются.
4.Результативность - по завершении выполнения алгоритма обязательно получается конечный результат.
5.Выполнимость (эффективность) - результата алгоритма достигается за конечное число шагов.
6.Детерминированность (определенность) - алгоритм не должен содержать предписаний, смысл которых может восприниматься неоднозначно. Т.е. одно и то же предписание после исполнения должно давать один и тот же результат.
7.Последовательность – порядок исполнения команд должен быть понятен исполнителю и не должен допускать неоднозначности.
С помощью чего записан алгоритм? С помощью слов.
Какими еще способами записать алгоритм? Графическим, программирование

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учите детей отгадывать загадки!
Взрослые, загадывая детям загадки, часто
не задумываются над тем, сможет ли ребёнок их отгадать, не анализируют ход его
мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное не в быстром темпе
отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ на вопрос предложенной
загадки. Если дети затрудняются найти решение, взрослые, уступая их просьбам,
просто сообщают отгадку, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять.
Этого делать не следует. Привыкая, ребята теряют интерес к загадке. Обучение детей
умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего взрослому не следует
торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную
сообразительность ребёнка. Детей следует учить сознательно отгадывать загадки:
понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с
приёмами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность
отгадки.
 Обучать детей умению отгадывать загадки
надо начинать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь,
воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных
связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении. Развитие
внимания, памяти, наблюдательности ребёнка является основой для той
мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Главным
условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их
отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и
явлениями, о которых идёт речь в загадке. Наблюдения, систематически проводимые
в природе и окружающей жизни, лежат в основе работы по обучению детей
отгадыванию загадок. Наблюдая различные группы предметов и явлений, необходимо
выделять существенные для каждой группы признаки, связи, зависимости. Знакомя
детей с различными предметами, созданными руками человека, отмечайте
особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение,
способ использования предметов. Рассказывая о транспорте, обращайте внимание
детей на внешний вид (у автомобиля – колёса, фары, кабина, кузов и т.д.; у
самолёта – фюзеляж, крылья, хвост и др.), на характер движения (автомобиль едет
по дороге, поезд – по рельсам, пароход плывёт по воде), на звучание (самолёт
гудит, мотоцикл трещит), на назначение (транспорт служит для перевозки людей,
грузов).
Знания, приобретённые детьми во время
таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о
транспорте: «Что за птица? Песен не поёт, гнёзд не вьёт, людей и груз везёт!»
(Самолёт). При рассматривании птиц, животных, насекомых и наблюдении за ними
обращайте внимание детей на части тела: голова, ноги, крылья, хвост, клюв;
особенности их строения, образ жизни, повадки (где живёт, чем питается, как
передвигается, как защищается). Рассматривая, например, гуся, отметьте, что у
него длинная шея, крепкий длинный клюв, красные лапы, между пальцами перепонки;
гусь может летать, гоготать, щипать. Знание этих особенностей поможет ребёнку
отгадать различные загадки про гуся. Нужны знания, специально подводящие ребят
к отгадыванию загадок определённого содержания. Можно понаблюдать за тем, как
птицы вьют гнёзда, муравьи сооружают муравейник, паук плетёт паутину, чтобы
сделать вывод, что птицы, насекомые строят свои дома без рук, без инструментов.
Такой вывод является основой для отгадывания загадок: «Без рук, без топорёнка
построена избёнка» (гнездо); «Висит сито, не руками свито» (паутина). Есть
много явлений природы, которые с течением времени не остаются неизменными.
Загадки о таких явлениях построены на основе обобщённых выводов человека по
результатам длительных наблюдений: «Зимой лежал, а весной в реку побежал»
(снег); «В шубе летом, а зимой раздеты» (деревья).
Чтобы дети могли самостоятельно отгадывать
подобные загадки, наблюдайте явление в разные периоды его развития. Наблюдая за
изменением реки во все времена года, дети легко отгадывают загадку: «Летом
бежит, зимой спит, весна настала – опять побежала». Но иногда даже многократные
наблюдения в естественных условиях не помогают составить полного представления
о явлении. Чтобы отгадать загадки: «В огне не горит, в воде не тонет»; «На
дворе горой, а в избе водой», надо провести опыты со льдом и снегом, они явятся
ключом к отгадке.
Таким образом, фактические знания об
окружающем, приобретённые детьми во время наблюдений, игр, труда,
подготавливают ребёнка к пониманию содержания загадок, их логической основы и
тем самым облегчают отгадывание.

file_name: загадки.docx

alt: Учите детей отгадывать загадки!

alt: Можно понаблюдать за тем, как птицы вьют гнёзда, муравьи сооружают муравейник, паук плетёт паутину, чтобы сделать вывод, что птицы, насекомые строят свои дома без рук,…

title: Учите детей отгадывать загадки! Рекомендации для родителей.


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы МБОУ
"Новокурская ООШ" Приставкина Ирина Васильевна
Как помочь детям хорошо усваивать
русский язык.
(Советы родителям)
Знание родного
языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит
и растет. С другой стороны, русский язык - один из самых трудных школьных
предметов, требующий большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений.
Для успешного овладения русским языком в школе большинству детей требуется
систематическая помощь взрослых. Многие родители пытаются оказать детям такую
помощь: повторяют вместе с ними правила, устраивают домашние диктанты. Но этого
недостаточно.
Чтобы помочь
детям хорошо усваивать русский язык, надо понимать, какие способы умственной
работы существуют, какие особенности памяти и внимания лежат в основе овладения
грамотностью. Как учить ребенка этим способам умственной работы, как развивать
у него нужные виды памяти и внимания? Чтобы эта помощь была результативной,
надо знать причины, которые лежат в основе испытываемых учеником затруднений.
Эти причины могут заключаться совсем не в том, что он не знает правил или пишет
мало диктантов. Многие дети знают правила, но не умеют их применять. Нередки
случаи, когда они вполне нормально справляются с диктантами, но делают много
ошибок в изложениях и сочинениях. В таких случаях дополнительное повторение правил
и писание диктантов - недостаточно эффективная помощь.
Чтобы усвоить
правила русской орфографии и быстро и точно применять их, ученик должен
обладать целым рядом общих умений. Одно из них - умение быстро вспоминать нужные слова, языковая «готовность
памяти». Это умение на уроках русского языка
требуется буквально на каждом шагу. Правописание значительной части безударных
гласных и непроизносимых согласных связано с быстрой (по ходу письма -
молниеносной) мысленной подстановкой проверочного слова. Чтобы решить, слитно
или раздельно пишется с каким-либо словом частица не, в большинстве случаев
надо быстро подобрать в уме близкое по смыслу слово. Если по ходу письма необходимо
для применения правила выделить корень в слове, для этого надо (опять-таки
быстро!) вспомнить однокоренные слова. От того, умеет ли ученик подбирать такие
слова с достаточной скоростью и точностью, в большой мере зависит умение
применять правила и проверять себя в процессе письма.
Быстрый поиск
нужных слов в памяти - совсем не простое дело. В этом нетрудно убедиться.
Попробуйте решить шуточную языковую задачку. Вспомните существительные среднего
рода, которые кончаются на -зо.
Сколько совсем неподходящих слов (Крузо, Карузо), а то и просто
фантастических (арбузо, кукурузе) всплывает в вашем сознании, прежде чем
появятся простые и хорошо знакомые пузо и железо.
Умеет ли ваш сын
или дочь находить в памяти задуманные слова с достаточной быстротой и точностью?
Это несложно проверить. Попросите доказать, что в слове полосатый две безударные гласные - о. Для этого надо
подобрать два проверочных слова: одно с ударением на первом слоге, другое - с
ударением на втором (например, полосы и полоски). Сколько времени
займет этот поиск? Если он осуществляется без задержки, все в порядке. Если же
ребенок «лезет за словом в карман» - не все в порядке. В сравнительно небольшом
диктанте (100-110 слов) может быть до 35 случаев, требующих проверки путем подстановки
родственного слова. Долгие раздумья над каждым словом невозможны, и ребенок не
успевает произвести все нужные проверки. Поэтому ученики нередко допускают
ошибки даже в таких случаях, когда они хорошо знают правила и владеют способами
их применения. Чем старше ученик, тем больше в своей письменной речи он
пользуется словами, к которым подобрать проверочное слово даже и не в спешке
совсем не легко: например, к таким обычным для сочинений старшеклассников
словам, как впечатление,
воплощение, отражение, наслаждаться и
др.
Как помочь вашему сыну или дочери
быстро находить нужные слова?
Словарный запас
каждого человека может быть пассивным и активным. Пассивный - это понимание
слов, активный умение ими свободно пользоваться. Уже младшие школьники
пассивно владеют основным словарным запасом русского языка (кроме специальной
терминологии). Что же касается активного словарного запаса, он у разных людей
различен. Хрестоматийный пример: героиня знаменитого романа Ильфа и Петрова
людоедка Эллочка Щукина имела в своем активном словаре только тридцать два слова.
Активный словарный запас у детей школьного возраста нередко бывает ограничен;
часто дети теряются оттого, что не могут в нужный момент вспомнить и употребить
хорошо знакомые слова.
Вспоминать
слова, необходимые для применения орфографического правила, например, подбора
однокоренных слов, бывает гораздо труднее, чем использовать те же слова в
связной речи.
Чтобы
осуществить переход от пассивного владения словарным запасом родного языка к
активному, развить умение быстро подбирать слова как дли выражения своих
мыслей, так и для решения орфографических задач, требуется длительная,
настойчивая и разнообразная тренировка. Оговоримся: настойчиво тренировать
ребенка - совсем не значит систематически заставлять, принуждать. Принуждение
никогда не приводит к развитию способностей. Если же вы найдете способ
приохотить ребенка к занятию, тренирующему нужную способность, то это занятие
может стать увлечением, любимой игрой и положительно скажется на умственном развитии
ребенка. Интуитивно дети сами стремятся к такой развивающей тренировке. Об
этом свидетельствуют многие широко распространенные детские игры.

Детские игры в слова
Дети часто
играют в «придумывание» слов: вспоминают названия городов по заданной букве,
названия животных по первой и последней букве и др. Предложите детям вспомнить
слова, которые читаются одинаково от конца к началу и от начала к концу (тот,
шалаш, топот и т.д.). В
дождливые каникулярные дни можно из длинного слова составлять слова из
различных комбинаций букв, входящих в это длинное слово. Широкое
распространение и удивительная живучесть этих игр, переходящих из поколения в
поколение, свидетельствуют об их необходимости для умственного развития детей:
играя, дети тренируют умение быстро вспоминать нужные слова по заданным
признакам, то есть активно владеть своим словарным багажом.
Если эти игровые
формы наполнить грамматическим содержанием, польза будет двойная, ребенок
научится «не лезть за словом в карман» при усвоении и применении
соответствующих правил.
Самый
распространенный прием - «придумайте пример на данное правило» становится увлекательной
и педагогически эффективной игрой, если задание видоизменить следующим образом:
«найдите как можно больше примеров».
Такие задания позволяют активизировать в сознании и собирать вокруг правила
большой массив слов. Вспомнить эти слова во время письма и мысленно соотнести
их с нужным правилом после такой игры детям будет значительно легче. А главное
-при выполнении таких заданий тренируется языковая «готовность памяти» -
способность быстро «выдать на-гора'» понадобившееся слово.
Процесс поиска
слов очень увлекает: приходилось сталкиваться с такими случаями, когда дети,
придумавшие и записавшие в тетрадь нужный ряд слов, возвращались к этой работе
через день, два, неделю после выполнения задания и дописывали ряд новыми
пришедшими в голову словами.
Придумывание
словесных рядов может быть сильно затруднено тем, что дети не знают, в каких
уголках хранящегося в памяти обширного склада слов искать нужные. В таких
случаях наводящий вопрос взрослого очень оживляет придумывание, в особенности,
если этот вопрос направляет детей в область интересной для них реальности.
Например, если предложить детям придумать ряд слов с сочетаниями, в которых не
пишется мягкий знак (нч, чн, чк, нщ и
т.д.), то после общеизвестных бетонщик,
обманщик, каменщик и нянчить дети быстро выдохнутся. Нужный ряд
слов заметно вырастет, если посоветовать: «Вспомните, как называются различные
виды варенья, мороженого».
Задание
«Назовите сложные существительные, которые пишутся через дефис» - приведет к
вялому припоминанию двух-трех слов типа диван-кровать или булочная-кондитерская.
То же самое задание с добавлением «адреса» (поищите такие слова в русских
народных сказках) даст целую обойму слов типа: шапка-невидимка,
скатерть-самобранка, ковер-самолет, сапоги-скороходы и т.д.
Заставим память
потрудиться отыскать нужное слово. Приемы здесь очень разнообразны - это игры,
загадки, шарады, кроссворды, анаграммы, метаграммы, логогрифы, различного
рода ответы на вопросы, подбор слов со сходным или противоположным значением и
т.д. В любом случае вспомнить, придумать, отгадать или каким-либо другим
способом «добыть» нужное слово гораздо полезнее, чем записать слово под
диктовку или переписать из книжки, вставляя пропущенную орфограмму.
Вот примеры игровых заданий, требующих
«добывания» нужного слова.
1.
Догадайтесь,
какие слова пропущены в следующих предложениях. Запишите эти слова и объясните,
почему в одних пишется -aн-,
-ян-, а в других -анн-, -янн-.
1) Была у зайца
избушка лубяная, а у лисы...
(Ответ: ледяная.)
2) Андерсен
написал сказку о стойком... солдатике.
(Ответ: оловянном.)
3) Жил петушок,
золотой гребешок, ... головушка, шелкова бородушка.
(Ответ: маслена.)
2.
К данным
прилагательным подберите антонимы (слова, противоположные по смыслу), содержащие
в корне непроизносимый согласный звук. Объясните правописание непроизносимых
согласных в этих словах: письменная
речь, ясная погода, веселая песня, печальное известие.
(Ответы: устная речь, ненастная погода,
грустная песня, радостное известие.)
3.
К данным словам
подберите синонимы, содержащие удвоенную согласную в корне:
Больничный
лист (ответ: бюллетень).
Асфальтированная
дорога (ответ: шоссе).
Пояснение,
толкование к какому-нибудь тексту (ответ: комментарий).
4.
Огромное
значение имеет раннее знакомство учеников с различного вида словарями, особенно
с толковыми. Хорошо, если такие словари имеются дома. Знакомство с
орфографическим словарем можно сопровождать игрой: «Кто быстрее?». Для этого
родители читают любые слова из словаря, начинающиеся на разные буквы, а ученик
находит это слово, записывает в тетрадь, несколько раз проговаривает, подчеркивает
трудную орфограмму (игра на время). С найденными словами предложите составить
словосочетание или предложение, а если есть время и желание, можно попытаться
вместе составить рассказ, включив в него несколько выбранных слов.
Предварительно важно выяснить лексическое значение всех слов
5.
Хороший
результат в работе с трудными орфограммами дает тематическая классификация
слов. 15 игре «Кто больше знает слов?» дети самостоятельно подбирают слова,
распределяют их по колонкам и называют тему - заголовок колонки. Могут быть
подобраны слова на такие темы: «Театр», «Зоопарк», «Полезные ископаемые», «Морские
животные», «Вокзал», «Магазин» и т.д.
Печальная
уверенность в том, что правила не помогают, живет в сознании огромного числа
школьников. Путь от знания правила к безошибочному письму содержит много
трудностей и препятствий. Чтобы вы могли помочь вашему ребенку одолеть их,
давайте разберемся, в чем же они заключаются. Одна из этих трудностей
заключается в том. что у школьников, знающих конкретное правило, может не
хватить общих умений, необходимых для его применения.
Что такое общие умения?
Прежде всего, умение различать части речи, то
есть умение, во-первых, не путать их друг с другом, а во-вторых, выделять в
общем потоке текста. Без этого умения любые теоретические знания останутся
мертвым грузом, так как каждое правило «нацелено» па определенную часть речи.
Так, подавляющее большинство школьников прекрасно знает, что деепричастный
оборот необходимо выделять с двух сторон запятыми, но не делает этого либо
потому, что путает деепричастия с другими частями речи, либо потому, что
вообще» «не узнает их при встрече», не замечает их присутствия в тексте.
Поэтому умение различать части речи - одна из важнейших предпосылок
правильного применения правил.
Второе»
необходимое для грамотного письма общее умение - это умение разбираться в формах слов и их грамматических
признаках. Так, путая падежи, склонения, род имен
существительных, ученики не могут успешно применять правила, связанные с
правописанием падежных окончаний.
Третье важное
умение - это умение «видеть» состав слова, то есть очень быстро выделять в словах
приставки, корни, суффиксы и окончания. Правила относятся чаще всего не к
словам вообще, а к их частям. Более того, иногда одна и та же орфографическая
задача (например, что пишется после ц: и или ы?)
имеет одно решение для корня и совсем другое - для окончания. Поэтому, путая
части слова (а это бывает очень часто!), дети не сумеют применить даже хорошо
знакомые правила.
Четвертое
умение, необходимое для грамотного письма, - это умение анализировать звуки русской
речи: различать глухие и звонкие согласные,
выделять шипящие и т.д. Без этого умения невозможно применить целый ряд
правил.
Еще одно умение,
без которого бесплодно знание любого грамматического правила, - это умение видеть, где его требуется применить, своеобразная орфографическая и пунктуационная зоркость. Без такой зоркости, например, ученики,
знающие правила проверки сомнительных гласных и умеющие их проверять, допускают
ошибки, потому что не видят, где необходима такая проверка.
Итак, чтобы
применить правило, необходим целый ряд общих умений: умение различать части речи, грамматические признаки слов, части
слов, звуки русской речи, а также умение видеть при письме «опасные места»,
требующие применения правил. Развитием этих умений надо заниматься
на протяжении всего курса обучения: «пройти» за один-два дня здесь ничего
нельзя. Как спортсмен, стремящийся к высокому уровню мастерства, ежедневно
проделывает разнообразные виды физических упражнений, так и школьник,
стремящийся стать грамотным, должен не только систематически «проходить»
текущий учебный материал, но и постоянно упражняться для развития всех
перечисленных умений.
Памятка. "Делаем работу над ошибками"
Как делать работу над ошибками? Всю жизнь мы учимся, на
своем опыте убеждается, как не надо было бы поступать. Что же предпринять?
Если мы
допускаем всевозможные ошибки в диктантах, сочинениях и изложениях, не говоря
уже о тестах, то без работы над ошибками нам не обойтись. Вовремя не сделаешь,
будешь ошибаться по-прежнему.
Памятка по выполнению работы над ошибками
по русскому языку в 5-8 классах
1. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выпиши слово. Запиши ещё два слова на это правило.
Делай так: жил, жизнь, машина.
2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай
так: ру-чей-ки.
3. Большая буква в собственных
именах и названиях. Выпиши
слово. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: Саша, Москва,
Россия.
4.Словарное слово. Напиши
слово три раза. Подчеркни орфограмму, которую нужно запомнить.
5. Ь
в конце и середине слова. Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще
два слова на это правило. Делай так: огонь, морковь, коньки.
6. Разделительные
Ъ и Ь знаки. Выпиши слово.
Запиши еще два слова на это правило. Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд,
объяснил, съёмка.
7. Ь
знак после шипящих в существительных. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это
правило. Делай так: дочь, ночь, речь (сущ., ж. р.).
8. Ь
на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Выпиши глагол правильно. Выдели окончание.
Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой. Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь
(2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.).
Ь пишется в неопределенной форме
глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь. Ь пишется в неопределенной форме
глаголов на –ЧЬ всегда.
Пытаться (что делать?), учится (что делает?), беречь, стеречь.
9. Приставки
в словах. Напиши слово верно.
Придумай и запиши еще два слова с приставками. Делай так: приехал, заехал,
сделал, исчез.
10. Предлоги
со словами. Напиши слово
вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом. Делай так:
у дома (какого?) дома, у большого дома.
11. Ошибка
в предлоге. Запиши предлог с
существительным: из-за ветра, из-под руки.
12. Безударная
проверяемая гласная в корне слова. Выпиши
слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши
проверочное слово. Делай так: гористая - горка.
13. Звонкие
и глухие согласные в корне слова. Подбери
проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена
ошибка. Напиши проверочное слово. Делай так: честный - честь. НО: чувствовать,
лестница.
14. Мнимый
непроизносимый согласный в корне. Выпиши
слово и запиши два подобных: интересный, дерматин, участвовать.
15. Правописание
слов с шипящим на конце. Выпиши
слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: шалаш, сторож, камыш
(сущ. м.р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч,
могуч, скрипуч (краткое прилагательное).
16.
Гласные е – и в окончаниях имен существительных. Выпиши слово, в котором допущена ошибка.
Докажи написание букв е – и в окончаниях. Делай так: на дороге – дорога
как страна, на стране; применяй слова-помощники: земля, окно, стол, степь. Если
перед окончанием есть буква И (в словах на -ия, -ие, -ий), пиши всегда И:
здание – в здании.
17. Гласные
в окончаниях имен прилагательных и причастий. Выпиши слово вместе с
тем существительным, к которому оно относится. Делай так: к дальнему лесу, к
лесу (какому?), занявшему человеку (какому?). Учитывай мягкий (после мягкого
или шипящего согласного) или твёрдый вариант.
18. Гласные
е – и в окончаниях глаголов. Выпиши
глагол. Обоснуй окончание глагола. Делай так: пишет – писать (1 спр.) - е;
смотрит - смотреть (2 спр) - и (исключение).
19. Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. Выпиши слово правильно, подчеркни
сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой. Дочка, речка, мощный
20. Соединительные гласные в
сложных словах. Выпиши слово
правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой
орфограммой. Водовоз, самолет.
21. Дефис в сложных словах. Запиши слово верно, подбери похожие:
русско-английский, светло-русый.
22. НЕ
с глаголом.  Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило.
Подчеркни орфограмму. Не_пришел, не_выучил.
23.Не с другими частями речи. Запиши два слова на это правило. Подчеркни
орфограмму. Неряха, не портфель; неяркий, не кожаный; неярко, не ярко, а темно.
24. Суффиксы
существительных и прилагательных. Выпиши
слово и подбери похожие слова с эти же суффиксом: белизна, дождевой.
25.
Н-НН в разных частях речи. Запиши слово, определи часть речи и разбери
его по составу: пленник, пустынный, масляный, купленный, нечаянно.
26. Гласные
в суффиксах глаголов,  причастий, деепричастий. Выпиши слово,
выдели суффикс, подбери слово с таким же суффиксом: лаял, лаявший, хохочущий,
невидимый, увидев.
27. Однородные
члены предложения. Выпиши
предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения.
Составь схему.
28.
Знаки препинания в конце предложений ( . ? ! ). Выпиши предложение правильно. Придумай
своё с таким же знаком.
29. Сложное
предложение. Выпиши
правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы. Обозначь
союзы, если они есть.
30. Предложения
с прямой речью. Запиши
правильно предложение. Составь схему.
31. Обособленные
и уточняющие члены предложения. Запиши
правильно предложение. Составь схему.
32. Вводные
слова и обращения. Запиши
правильно предложение. Составь схему.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как помочь детям хорошо усваивать русский язык.docx

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: Третье важное умение - это умение «видеть» состав слова , то есть очень быстро выделять в словах приставки, корни, суффиксы и окончания

alt: Предложения с прямой речью.