extracted_text:
Математика 2023-2024 уч. г   3 г класс  24.04.24 г
Шубина Н. А.
Тема: Письменное вычитание
в пределах 1000 (с. 72)
Тип урока: «открытие»
нового знания
Цель: формирование навыка вычитания чисел в
пределах 1000
Задачи:
Дидактические:

разработать алгоритм
     письменного вычитания в пределах 1000
научить выполнять вычитания в
     пределах 1000 в столбик по алгоритму

Развивающие:

развивать логическое мышление
     при составлении алгоритма
развивать познавательный интерес младших школьников
развивать внимание, зрительную память учащихся;

Воспитательные:

воспитывать уважение друг к другу в процессе работы
воспитывать аккуратность
воспитывать
     интерес к математике, культуре общения

Формируемые УУД:
Личностные:
-освоение личностного смысла учения, формирование желания
учиться
- осознание своего уровня знания по теме урока
- осознание того, что следует изучить подробнее
Регулятивные:
-умеют определять цель выполнения заданий
-умеют соотносить выполненное задание с образцом
предложенным учителем
-умеют оценивать выполненное задание по предложенным
параметрам
- умеют оценивать друг друга, оценивать свою работу
- умеют проверять себя и находить ошибки без помощи учителя
Познавательные:
-умеют ориентироваться в учебнике: определять круг своего
незнания,
- умеют находить информацию в учебнике
-умеют формулировать вопросы и отвечать на них
Коммуникативные:
-умеют участвовать в диалоге на уроке
-умеют отвечать на вопросы учителя
- умеют доказывать свою правоту
Предметные:
- закрепляют вычислительные навыки изученных видов, навыки
решения задач.
Оборудование:
компьютер, проектор, мультимедийная презентация
Ход
урока

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

  Планируемые результаты
  (П, М, Л)

 Самоопределение
  к деятельности

- Проверьте вашу готовность к уроку, наличие на парте
  тетради, ручки, учебника. Садитесь.

-Прозвенел звонок веселый.
Мы
  начать урок готовы.
Будем
  слушать, рассуждать
И друг
  другу помогать.

Показывают готовность к
  уроку.

Метапредметные:
К: планируют учебное сотрудничество
  с учителем и сверстниками.
Л: понимают
  значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к
  изучаемому предмет.
Л:
  принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

 Актуализация
  знаний и мотивация

- А начнем мы
  урок с разминки. На экране показаны задания.

1) Назовите пропущенные числа:
196, 197, 198, 199, … , 201, … , 203.
903, 902, … , … , 899, 898.
2) Назовите числа: 7 сот., 4 сот. 2 дес. 3 ед., 6 сот. 9 ед.
3) Представьте числа в виде разрядных
  слагаемых: 160, 207, 345, 490.
4) Дополните до 100:
90, 70, 40, 10.

Показывают
  знания, полученные на уроке математики:

- 200, 202,
  901, 900.
- 700, 423,
  609.

- 100+60,
  200+7, 300+40+5, 400+90.
- 90+10,
  70+30, 40+60, 10+90.

Метапредметные:
Р: выработать учебную
  мотивацию, устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
  целеполагание
К: планируют учебное сотрудничество
  с учителем и сверстниками.
П: работать
  по предложенному плану, выдвигать свой план
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Постановка
  учебной задачи

- А теперь сравним
  следующие примеры: 356-232 = 124
-356
 232
 124

-Рассмотрите внимательно
  запись.
-Вы заметили, что в ней тоже
  записана разность чисел 356 и 232?
-Расскажите, как это сделано.
-Как расположены единицы?
-Как расположены десятки и
  сотни?

-Где стоит знак действия?
-Что в записи заменяет знак
  равенства?
-Как располагается значение разности?

- Какую тему урока и
  цель мы можем с вами сформулировать?
Верно. Тема нашего урока – «Алгоритм вычитания трехзначных
  чисел» и цель, которую мы должны достигнуть –  знать алгоритм вычитания
  трехзначных чисел

Отвечают на вопросы:

- Да, заметили;

-Единицы расположены под
  единицами;
-Десятки под десятками, сотни
  под сотнями;
-Слева от слагаемых;
Черта;
-Под чертой; единицы записаны
  под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями;
Формулируют тему, цель
  урока:
-«Алгоритм вычитания трехзначных чисел»
- знать
  алгоритм вычитания трехзначных чисел

Предметные: знать
  выполнение вычитания в столбик
Метапредметные:
Р: волевая саморегуляция
  в ситуации затруднения, выполнение пробного учебного действия
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса, аргументация своего мнения и позиции

Л: принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять
  мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

"Открытие"
  детьми нового знания

- Откройте учебник на странице 72. Посмотрите на
  алгоритм вычитания трехзначных чисел.
Надо вычислить разность 637 - 273.
Пишу: пример в столбик разность 637-273.
Вычитаю единицы: 7-3=4.
Вычитаю десятки: 13-7= 6
Из 3 дес. нельзя
  вычесть 7 дес. Беру 1 сот. из 6 сот. (Чтобы не забыть об этом, ставлю точку
  над цифрой 6.)
1сот.и 3 дес.-
  это 13 дес. Из 13 вычесть 7, получится 6. Т.к. занимали 1 сот., осталось 5
  сот. Из 5 сот. вычитаем 2 сот.-это 3 сот.
Вычитаю сотни: 5-2=3
Читаю ответ: 364.

- А теперь посмотрите на
  задание 1, с. 72.
- Объясните, как выполнено
  вычитание.
- Итак, на доске записан
  алгоритм сложения трехзначных чисел. Смотря на этот алгоритм, один ученик
  выйдет к доске и запишет первое уравнение по алгоритму с комментированием, а
  остальные записывают в тетради.

Физкультминутка.
Под веселые напевы
Повернемся вправо,
  влево.
Руки вверх! Руки
  вниз! Вверх!
И снова наклонись!
Вправо, влево
  головою!
Руки вверх! Перед
  собою!
Топни правою
  ногой!
Вправо шаг.
На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг!
И снова стой.
Повернись направо
  к другу.
Правую дай руку
  другу.

Выполняют задания на
  сложение трехзначных чисел.

- Надо вычислить сумму 463-181
Пишу: пример в столбик разность 463-181
Вычитаю единицы: 3-1=2
Вычитаю десятки: 16-8=8
Из 6 дес.
  нельзя вычесть 8 дес. Беру 1 сот. из 4 сот. (Чтобы не забыть об этом ,ставлю
  точку над цифрой 4.)
1 сот.и 6 дес.-
  это 16 дес. Из 16 вычесть 8, получится 8. Т.к. занимали 1 сот., осталось 3
  сот. Из 3 сот. вычитаем 1 сот. - это 2 сот.
Вычитаю сотни: 3-1=2
Читаю ответ: 282.

Предметные: уметь
  вычислять трехзначные числа
Метапредметные:
Р: волевая саморегуляция
  в ситуации затруднения
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план, построение логической цепи
  рассуждений, доказательств
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса

Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Первичное
  закрепление

- Итак, переходим к
  следующему заданию под номером 2.
- Первый пример решим вместе, с
  записью на доске и подробным объяснением, а остальные вы сделаете
  самостоятельно.
- Запишите в тетрадях номер 2.
- Надо вычислить разность 306-262
Пишу: пример в столбик разность 306-262
Вычитаю единицы: 6-2=4.
Вычитаю десятки: 10-6=4.
Из 0 дес.
  нельзя вычесть 6 дес. Беру 1 сот. из 3 сот. (Чтобы не забыть об этом, ставлю
  точку над цифрой 3.)
1 сот. и 0
  дес.- это 10 дес. Из 10 вычесть 6, получится 4. Т.к. занимали 1 сот., осталось
  2 сот. Из 2 сот. вычитаем 2 сот. - это 0 сот.
Вычитаю сотни: 2-2=0
Читаю ответ: 44.

Решение примеров:

Ученик читает задание.

Предметные:  знать
  алгоритм вычитания трёхзначных чисел
Метапредметные:
Р: выработать учебную
  мотивацию, устанавливать  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план,
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса
Л: принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять
  мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл
  учения.

Включение
  в систему знаний, повторение

Посмотрите на 6 номер в
  учебнике. Прочитайте эту задачу.
-Составим
  краткую запись. Выделите главные слова.

- Можем
  ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Что для
  этого необходимо знать?

- Знаем
  ли мы, сколько книг выдали?

- Что
  известно?

Как
  узнать, сколько книг выдали?

- Сможем
  ли мы после этого ответить на вопрос задачи?
- Какое
  выполним действие?
- Записываем
  решение и ответ задачи.

Решение примеров № 4 с. 72  по «цепочке»

864 − 357 = 507
160 − 48 = 112
735 + 65 = 800
610 – 200 + 10 = 420
620 – 200 + 20 = 440
630 – 200 + 30 = 460
44 : 11 ∙ 17 = 68
80 : 16 ∙ 9 = 45
72 : 8 ∙ 11 = 99

Читают задачу.

- Было,
  выдали, осталось.
Было
  120к.
Выдали-?
Осталось
  - 56к. . на ?>
- Нет.

-
  Сколько книг выдали и сколько осталось.
- Нет.

- Было
  120 книг и осталось 56.
-
  Вычитанием.

- Да.

-
  Вычитание.
1)
  120-56=64(к.)-выдали.
2) 64-56=8(к)
Ответ:
  на 8 книг выдали больше, чем осталось.

Решают на доске и в тетрадях

Предметные: уметь
  выполнять вычитание, уметь анализировать задачи
Метапредметные:
Р: контроль, коррекция,
  оценка
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план, анализ, обобщение
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Проводит самостоятельную
  работу:
- Ребята, сейчас вы будете
  выполнять самостоятельную работу. Ее вы можете увидеть на слайде.
Игра «Числовая цепочка»
Ваша задача решить числовую
  цепочку и записать ответ.

715-527=188
188+143=331
331+342=673
673-248=425
425+120=545

Выполняют самостоятельную
  работу.

Предметные: уметь
  выполнять вычитание трехзначных чисел
Метапредметные:
Р: выработать учебную
  мотивацию, контроль, коррекция, волевая саморегуляция в ситуации затруднения
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план, построить логическую цепь
  рассуждений, доказательств
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса, достижение договоренностей и
  согласование общего решения
Л: принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять
  мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Рефлексия
  деятельности

- Ребята, какая тема
  урока у нас была?
- Что мы сегодня узнали?

- Кто напомнит цель урока и
  скажет, достигли ли мы ее?

- Кто доволен своей работой
  поднимите руку.
- Какое задание было самым
  интересным?
- Кто научился вычитать
  трехзначные числа по алгоритму, поднимите руку.

Домашнее задание: с. 72 № 3

Отвечают на вопросы:

-алгоритм вычитания трёхзначных
  чисел
- как выполнять вычитание трехзначных
  чисел по алгоритму

-  знать алгоритм вычитания трехзначных
  чисел

Записывают домашнее задание.

Предметные: уметь
  грамотно построить свою речь
Метапредметные:
Р: устанавливать связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом
П: рефлексия способов и
  условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса, планирование учебного сотрудничества
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

file_name: Письменное вычитание в пределах 1000.docx

alt: Математика 2023-2024 уч. г 3 г класс 24

alt: Ход урока Этап

alt: Постановка учебной задачи -

alt: Открытие" детьми нового знания -

alt: Первичное закрепление -

alt: Включение в систему знаний, повторение

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: Рефлексия деятельности -

title: Разработка урока по математике "Письменное вычитание в пределах 1000"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение города Горловки
«Школа-интернат с предоставлением
дошкольного образования»

       Классный
час

 «День космонавтики»

1 класс
Подготовила
и провела  воспитатель

Близнюк С.В.

2021 уч.год
«Вижу Землю!.. Различаю складки
местности, снег, лес…
Наблюдаю облака…Красиво. Красота!» Ю.А. Гагарин
Актуальность
: Данный урок носит в
основном информативный характер, поэтому может проводиться и разных классах. На
этом уроке учащимся рассказывается об основных этапах развития космонавтики и
первом космонавте Земли..
Цель: Познакомить  детей с  историей освоения космоса и с первыми космонавтами.
Задачи:
·
Расширить знания детей о космосе.
·
Развивать познавательные интересы, память, мышление,
·
Воспитывать у детей любовь к Родине, чувство гордости за страну,
которая стала первой в освоении космоса, космонавтов.

Ход классного часа.
Воспитатель
Дорогие ребята! Сегодня  мы  с вами
проведем,  необыкновенное мероприятия на доске висят картинки. (Воспитатель читает загадку )
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит.
(Космонавт)
(Ответы
детей)

Воспитатель
Молодцы! Да, это  профессии  космонавт.

Первыми
космонавтами-разведчиками были собаки, кролики, насекомые, даже микробы.
Первая мышка-космонавт пробыла над Землёй почти целые сутки. В её чёрной
шёрстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка
вернулась живой.

19 августа 1960 года с
космодрома Байконур в космос полетели собаки Белка и Стрелка. Собакам
специальными приборами подавался воздух, питание, за их состоянием наблюдали на
Земле ученые. Впервые в мире живые существа, побывав в космосе, вернулись на
Землю! И это произошло в нашей стране! Так ученые убедились, что живые существа
могут жить в невесомости. Теперь путь в космос был открыт и для человека! (фото
Белки и Стрелки)

         12
апреля 1961 года 27- летний летчик старший лейтенант (в этот же день стал
майором) Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в истории человечества космическое
путешествие, стал первым землянином, которому довелось непосредственно увидеть,
что Земля-шар. На космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел
вокруг Земли. Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а
приземлился космонавт на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского
района Саратовской области. И ракета-носитель, и космический корабль
«Восток-1», и стартовый комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича
Королева, который также осуществлял руководство полетом Гагарина.

Вопрос:
Как вы
думаете, профессия космонавт – это только мужская профессия?

Прошло совсем немного времени
после первого полета человека в космос.   Газеты всего мира опубликовали
сообщение ТАСС: «16 июня 1963 г в 12 ч 30 мин в Советском Союзе на орбиту
спутника Земли выведен космический корабль «Восток- 6». Впервые в мире женщина Советского
Союза космонавт Терешкова Валентина Владимировна. Полетела в космос.

Физкультминутка
Один,
два, три, четыре, пять  (Ходьба на месте)
В космос мы летим опять  (Соединить руки над головой)
Отрываюсь от земли  (Подпрыгнуть)
Долетаю до луны (Руки в стороны, покружиться)
На орбите повисим (Покачать руками вперед-назад)
И опять домой спешим (Ходьба на месте)

Дети рассказывают стихи.
1.Туда, где нету никого,
Где даже воздух пуст,
Туда отправили его
И очень ценный груз.
2.   Летит к далекой цели он
Один средь ярких звезд.
Вокруг космический закон -
Суровый, злой мороз.

3. Земля из космоса видна -
Огромный синий шар.
Выходит в Небо космонавт,
Чтоб починить радар.

4.Давно уже идет полет,
Туда, к звезде одной.
Бывает, грустно он вздохнет,
И вспомнит дом родной.
Загадки про космос в картинках
Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
 Пусть все спят, ей не
до сна,
 В небе светит нам… (Луна)

Планета голубая,
Любимая, родная.
Она твоя, она моя,
А называется… (Земля)

Бродит одиноко Огненное око.
 Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.

 (Солнце)

По темному небу рассыпан
горошек
Цветной карамели из
сахарной крошки,
И только тогда, когда
утро настанет,
Вся карамель та внезапно
растает.
 (Звезды)

Вопросы к детям
1.Какие
животные летали в космос? (Мышка)
2.Какая собака первой побывала в космосе? (Лайка)
3.Кто из людей первым побывал в космосе? (Гагарин)
4.Первая женщина космонавт? (Терешкова)

Итог занятия
Мы гордимся теме людьми, которые связали свою жизнь с опасным,
тяжёлым, но благородным делом – полётом в космос.
В завершении нашего классного часа, я хочу прочитать стихотворение.
И как не верить в чудеса!
Теперь мы знаем это твёрдо.
Нам покорились небеса!
А выше неба только звёзды!
Мы держим курс на космос, на мечту.
Пусть небо станет, и добрей, и чище,
Пусть новые герои набирают высоту.
Пусть космос будет нам всё ближе.

file_name: классный час  день космонавтики.docx

intro:
Данный урок носит в основном информативный характер, поэтому может проводиться и разных классах. На этом уроке учащимся рассказывается об основных этапах развития космонавтики и первом космонавте Земли..
Цель: Познакомить  детей с  историей освоения космоса и с первыми космонавтами.
Задачи:
•	Расширить знания детей о космосе.
•	Развивать познавательные интересы, память, мышление,
•	Воспитывать у детей любовь к Родине, чувство гордости за страну, которая стала первой в освоении космоса, космонавтов.

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час  «День космонавтики»


extracted_text:
Взаимодействие школы и семьи для развития творческих
способностей учащихся
 «Воспитывает всё: вещи, явление, но
прежде всего – люди.
Из них на первом месте – родители и педагоги».
А.С. Макаренко
Творчество – процесс не сиюминутный, не быстрый, не дающий
результата сразу и сегодня. Нужно быть готовым к тому, что кинув зерно
творчества в 1 классе, первый росток мы можем получить только в 10 классе.
«Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в
ребёнке» Ш.М. Амонашвили.
Одной из известных и достаточно результативных воспитательных
форм является инициирование активности участия родителей в образовательном
процессе. Эффективность воспитания зависит от создания благоприятной атмосферы
для совместной деятельности педагогов, родителей и детей.
Современная школа – это открытая социально-педагогическая
система, включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и
родительского коллективов, как равноправных партнеров, которые стремятся к
диалогу, межличностному общению, широкому социальному сотрудничеству.
Такое взаимодействие позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть
на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь
в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении
негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных
ориентаций.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные
обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
·
быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать
свои новые оригинальные решения;
·
быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее
значение для дальнейшей его учёбы и жизни.
Развитие творческих способностей детей следует признать одной из
самых важных задач в воспитании личности. От этого зависит его будущее, его
место в социуме. С поступлением в школу значительно расширяются возможности
включения ребенка в ту или иную творческую деятельность, его интересы и
способности. Творчество основывается на тех знаниях, умениях, опыте, которые
приобретает ребёнок. Способности ребёнка связаны с его навыками, умениями. И
поэтому родители и учителя должны помочь ребенку развить и закрепить его творческие
возможности. Воспитывая творческие способности детей, надо развивать у них
настойчивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки
и способности не дадут результата. Иногда школьник, обладающий хорошими
способностями, опускает руки при неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает
к прежде любимым занятиям. В этих случаях учитель и родители должны подбодрить
ребенка, помочь ему преодолеть трудности, помочь пережить радость победы над
препятствиями. Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у них
такие черты личности, как требовательность, умение критически относиться к
себе. Важно формировать у детей правильное отношение к своим способностям,
успехам и достижениям. Не надо внушать способному ребенку, что он исключительный
человек, так как зачастую такие дети не могут адекватно переживать свои
поражения и неудачи.
Воспитание ребенка начинается в семье. Именно семья выступает
как первичное звено в системе духовных и нравственных ценностей, норм этики и
морали, форм социализации личности человека. Семья – это первый скульптор,
который начинает лепить и физически, и духовно новую родившуюся личность. От
семьи зависит, найдут ли возможность развития положительные задатки растущей
личности и будут ли заторможены отрицательные наследственные особенности.
Именно в семье воспитываются новые поколения россиян, формируется личность
гражданина и патриота. И поэтому ее благополучие является основой национальной
безопасности России. Сегодня особенно актуально стоит задача взаимодействия с
родителями. Семья способна реально обеспечить непрерывность процесса
воспитания, его системность. Семья – персональная среда жизни и развития
ребенка.
Необходимо способствовать духовно-нравственному становлению
детей, создавать дополнительные предпосылки и уникальные возможности для
воспитания, интеллектуального и творческого развития детей при активном
включении в этот процесс семьи. Это осуществляется через личную
заинтересованность детей в посещении занятий, разновидность и вариативность
обучения, его дифференцированность и разноуровневость, практическую
направленность занятий, неформальный характер общения детей и взрослых. Для
родителей проводятся тематические собрания, индивидуальные собеседования.
Родители совместно с детьми участвуют в различных мероприятиях (различные
интеллектуальные марафоны, конкурсы).
Большую роль играют индивидуальные беседы, консультации с
родителями, где предоставляется возможность узнать больше о его интересах и
увлечениях, или каких-либо проблемах, комплексах, если таковые существуют, и
совместно с родителями помочь ребенку справиться с ними. Эта форма самая распространенная
и эффективная. На индивидуальных беседах родители более охотно и откровенно
рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат.
Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при
встречи или по телефону) или по инициативе самих родителей. В приглашении важно
сформулировать цель беседы с родителем, недопустима такая формулировка, как
«Зайдите ко мне, пожалуйста на следующей неделе», так как данное высказывание
приводит родителей в состояние ожидания, мучительной неопределенности и
неведения. Зная цель консультации, родитель сможет подготовиться к ней не
только психологически, но и информационно. Как минимум консультация длится 20
минут. Консультация «между делом» в шумном общем коридоре никакой пользы не принесет.
Вовлечение родителей в образовательный процесс осуществляется через
разнообразные формы: открытые занятия; праздники; помощь в оформлении и
подготовке к мероприятиям; совместные экскурсии и поездки. Для родителей очень
важно наблюдать за творческим ростом своего ребенка.
Одной из эффективных форм является участие родителей в досуговой
деятельности. Все проводимые праздники, концерты, конкурсы разрабатываются с
привлечением родителей.
Общение с книгой является мощным источником развития интеллекта
и эмоциональной сферы, воображения. Конечно, осознать всестороннюю значимость
чтения (общекультурную, развивающую, ценностно-ориентирующую) ребёнок пока не
способен, но предположить на примере родителей, что чтение-это увлекательное и
важное занятие, убедиться в этом на собственном опыте, дети уже в состоянии.
Для этого требуется создание в доме определенных условий. Прежде всего,
устройство в комнате ребёнка уголка чтения, это и игровой инструментарий для
обучения чтению (кубики с буквами, разрезная азбука, буквенная мозаика и т.п.),
а главное – книга для данного возраста.
Творческие работы учащихся (выполненные совместно с детьми) –
это книжки – малышки, рефераты, рисунки, ребусы, кроссворды и т.д.
Одним из путей творческого развития ребёнка, его познавательных
способностей является общение с природой. Это способствует развитию фантазии,
воображения ребёнка.
Совместная увлечённая работа с природным материалом, с
пластилином, с бумагой и т.д. не только способствует творчеству, но и сближает
ребёнка с родителями.
В заключение хотелось бы привести прекрасные слова Яноша
Корчака: «И пусть ребёнок ищет, только бы не заблудился, пусть карабкается,
только бы не упал, пусть корчует, только бы не поранил рук, пусть борется,
только осторожно…».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие школы и семьи для развития творческих способностей учащихся.docx

alt: Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования: · быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения; ·…

title: Доклад "Взаимодействие школы и семьи для развития творческих способностей учащихся"


extracted_text:
Алгоритм запроса на создание таблицы
1)
Запросы/Создать/Конструктор
2)
Добавляем таблицы
3)
Выбираем поля и указываем условия для
отбора данных
4)
Запрос/Создание таблицы или кнопка Тип запроса
5)
Задается имя таблицы
6)
Запуск на выполнение
7)
Сохранить.
Имя запроса и имя таблицы не должно
совпадать!

Запрос на добавление записей
Копирует данные из одной или нескольких
таблиц  в другую существующую. Выполняется аналогично запросу на создание
таблицы.
Алгоритм запроса на удаление записей
1)
Запросы/Создать/Конструктор
2)
Добавляем таблицы
3)
Выбираем только те поля, которые будут
участвовать в удалении данных
4)
Кнопка Тип запроса – Удаление
5)
Запуск на выполнение
6)
Сохранить.
Алгоритм запроса на обновление данных
1)
Запросы/Создать/Конструктор
2)
Добавляем таблицы
3)
Выбираем только те поля, которые будут
участвовать в обновлении данных
4)
При необходимости указываются условия для
отбора данных
5)
Кнопка Тип запроса – Обновление
6)
В бланке появится новая строка
Обновление, в которой в нужное поле записывается новое значение
7)
Выполняется запрос на выборку для
просмотра обновляемых данных
8)
Сохранить.

alt: Алгоритм запроса на создание таблицы 1)

title: Алгоритмы запроса


extracted_text:
МКОУ «Аджидадинская СОШ»
Кумторкалинского  района

План-конспект
урока
по МАТЕМАТИКЕ
в 7 классе на тему:
 «Формулы квадрата
разности и квадрата суммы двух выражений»

Учитель математики
: Эльдарханова М.А

С.Аджидада
Тема:
«Формулы
квадрата суммы и квадрата разности двух выражений»

Цель урока: сформулировать тему урока «Формулы квадрата суммы и
разности двух выражений», закрепить введенный материал.
Задачи урока:
Познавательная: формирование умения использовать эти формулы.
Развивающая: развитие математического мышления,
творческо-поисковой деятельности учащихся, математической речи, памяти,
интереса к математике, умения рассуждать.
  Воспитательная: воспитание познавательной деятельности учащихся,
активности, внимательности, самостоятельности, умение работать в группе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование в ходе эвристической беседы.
Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
работа.
Оборудование: 1. Мультимедийная
установка.

2. Компьютер
План урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового
материала.
4. Закрепление изученного
материала.
5. Домашнее задание.
 6. Рефлексия.
7. Подведение итогов.
Ход урока:
I Орг. Момент
Прозвенел
и смолк звонок,
Начинается урок.
Вы на парты поглядите,
Все в порядок приведите.
А теперь тихонько сели
И на доску посмотрели.
Что вы видите на ней? Что такое эпиграф?
(эпиграф – это краткое изречение, которое помогает понять главную мысль).
Эпиграфом урока я взяла слова русского математика Софьи Васильевны Ковалевской.
Прочитайте его. Как вы думаете, почему именно этот эпиграф я взяла для нашего
урока? Какова главная мысль этого высказывания?
Что необычного вы видите в оформлении
доски? (необычная тема урока).
Тему сегодняшнего урока вам нужно
сформулировать самим, а я вам помогу в этом.
Эпиграф
У математиков существует
свой язык – это формулы.
С.В. Ковалевская
II Актуализация знаний (устная работа)
Выполните возведение в
степень.
Как возвести в квадрат?
(5х)2=        (- 3а3)2=
По какой формуле можно
найти площадь квадрата? (S=a2, площадь квадрата равна квадрату его стороны).
 Найдите площадь квадрата
со стороной 0,6м. (0,36 м2)
Найдите сторону квадрата,
если его площадь равна 64см2 (8 см).
Прочитайте выражения:
а + b;  c –
у;    aх;        (а +b)2 ;      (а - b)2 .

Посмотрите на доску.
Сможете ли вы сформулировать тему урока, не забывая о том, что мы говорим о
формулах?

Подсказка:  Как прочитать выражение
Выражение, чтоб прочитать,
Надо действия в нём сосчитать.
Ты последнее нам называй,
А потом выраженье читай!

IV Новый материал
Открыть тетради, записать число и
тему урока.
Тема урока: Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений.
Чему вы должны научиться
на уроке? Цель нашего урока….

№п/п

Выполните задания

Продолжите выполнение
  действия:
(а + b)2=(а +
  b)∙ (а + b)=__________________________________________
Таким образом получится,
  что  (а + b)2=____________________

Прочитайте определение:
  Квадрат  суммы  двух  выражений  равен  квадрату  первого  выражения  плюс
  удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений  плюс  квадрат
  второго  выражения.
Соответствует ли
  определение формуле, которую вы получили в 1 пункте?  (да, нет)___________

Изменится  ли
  результат, если  формулу   (а + b)2,  поменять на  (а – b)2?
  (да, нет)
  ____________

Проверьте ваше
  предположение?
(а – b)2=(а –
  b)∙ (а – b)=_________________________=_________________

Заполните пропуски:
  Квадрат  ________  двух  выражений  равен  квадрату  первого  выражения
  ________  удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений  ________
  квадрат  второго  выражения.

   Как вы думаете,
  почему  эти  формулы  называются  формулами     сокращённого   умножения?
    _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Цели: вывести формулы квадрата суммы и квадрата разности
двух выражений; формировать умение использовать эти формулы.
Чтобы достичь цели урока
нужно вывести формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Давайте почувствуем себя
первооткрывателями и выполним исследовательскую работу: попытаемся вывести
данные формулы. (работа в группах, заполнить исследовательскую карту):

Обсуждение полученных
результатов (желающие).
Запишем в тетрадь формулы:
(на доску тоже записать)
(а + b)2 =  а 2 + 2аb + b2  - квадрат суммы
(а – b)2 =  а 2
– 2аb + b2 – квадрат разности
V Физкультминутка
Коль писать мешает нос,
Значит это сколиоз
Вас сгибает над тетрадкой
(Позвоночник не в
порядке).
Мы ему сейчас поможем:
Руки за голову сложим,
Повороты влево – вправо,
И наклоны влево – вправо,
Ручки к солнцу потянулись,
Мы назад еще прогнулись,
Повращаем мы плечами,
Чтоб они не подкачали.
Улыбнулись всем, кто
рядом.
Вот! Уже другой порядок!
А теперь повыше нос:
Нам не страшен сколиоз.
Сядем ровно, ручки - в
руки,
Продолжаем путь в науке.
VI. Закрепление.
Решите из учебника с.
№799,   №803  (Работа в тетрадях и у доски).
Самостоятельная работа. 2
человека на компьютерах выполняют тесты (задание: выбрать правильный
ответ, так, чтобы равенство было верным).
Остальные ребята работают по слайду: Замените пропуски на соответствующие
выражения, так, чтобы получилась формула.
а) (а+b)2= * 2+2
* b + b2
б) (m-*  )2=m2
- 20m + *
в) (  *+3)2=х²+*
х+ *.

3. Задача.
Задача: Сторону квадрата
увеличили на 3 дм, при этом его площадь увеличилась на 39 дм2. Найдите
первоначальную сторону квадрата. Сколько краски понадобится для покраски нового
квадрата, если расход краски составляет 5 г на 1дм2?
Что нужно вспомнить, чтобы
решить эту задачу?
Площадь
квадрата:
 S=a²
После увеличения стороны:
1) (a+3)²=S+39
(a+3)²=a²+39
a²+6a+9=a²+39
6a=30
a=5 (дм) – сторона квадрата.
2) S=52=25 (дм2)- площадь исходного
квадрата.
3) 25+39=64
(дм2) – площадь нового квадрата.
4) 64*5=320
(г)- краски потребуется для покраски нового квадрата.
Ответ: 5 см сторона квадрата, 320 г
краски.
VII Рефлексия
«Для меня
сегодняшний урок…»
Учащимся
дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял
  материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал
  больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

VIII Итог урока
Д/з     п. 32,   № 800(1
ст.), 803(ж, з).

file_name: 1.формула квадрата  ... 7 класс.docx

alt: Тема: « Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений»

title: Открытый урок по математике на тему : «Формулы квадрата разности и квадрата суммы двух выражений»  7 класс


extracted_text:
Сценарий военно-спортивной игры «Зарница»
для детей старшего дошкольного возраста с
родителями воспитанников.
посвященная
75-летию Великой Отечественной войны.
Составили и провели воспитатели:  Татаурова
Н.И., Касило Н.Н.
Место проведения: на территории
детского сада.
Участники: дети и родители старшей
и подготовительной группы
Дата проведения:
Цель:
Формирование
интереса к здоровому образу жизни, развитие физической подготовки и
патриотическое воспитание
детей.
Задачи:
Познакомить детей с
патриотической игрой «Зарница».
Развивать
психофизические качества (выносливость, скорость, силу, сноровку, быстроту, координацию
движений).
Воспитывать нравственные качества:
патриотизм, инициативу, самостоятельность, сознательную дисциплину,
взаимопомощь, дружбу.
Оформление площадки: Размечены
игровые зоны для проведения каждого этапа и заданий.
·У каждого
участника игры должен
быть знак участника игры - погон, пришитый на плечах игровой одежды.
·
На
погонах  капитана отряда (ребенка) должна быть прикреплена буква «К».
·
Для
каждого отряда обязательны название, девиз, общая эмблема (размер 25Х25см).
Ход зарницы:

Главнокомандующий: Здравствуйте,
товарищи юнармейцы!
Дети: Здравствуйте!
Главнокомандующий: Юнармеец является
рядовым участником военно-спортивной ролевой игры «Зарница»….разделиться
на два отряда «пограничники» и «моряки» и построиться возле штаба
Звучит маршевая музыка (Крош – «Зарница», дети
– два отряда «Зоркий сокол, «Альбатросы» под руководством командира отряда
собираются на площадке под своим флагом, выстраиваются по периметру. Напротив,
у знака «Штаб» стоит
главнокомандующий. Взрослые и родители – участники игры встают
рядом с детьми.
Главнокомандующий: Товарищи
юнармейцы! Сегодня у нас пройдет  военно-спортивная игра «Зарница», посвященная 75-летию
ВОВ.
Мы все в
неоплатном долгу перед теми, кто стоял насмерть, но не пропустил врага к сердцу
нашей Родины, столице, городу-герою Москве.
К счастью, мы
живем под мирным небом, но мы не должны забывать о том времени, о тех людях,
которые защитили нашу страну в Великой Отечественной Войне.
Нелегко
было бойцам защищать нашу страну. Надо было быть не только отважным, но и много
уметь. Сегодня в игре вы пройдете курс молодого бойца и сможете показать
свои умения в военном
деле. К выполнению боевых заданий готовы?
Дети: Готовы!
Главнокомандующий: Отряды и
гости праздника! Становись, равнение на флаг, во время исполнения гимна стоять
смирно!
Звучит
гимн РФ.
Главнокомандующий: Отряды!
Вольно! Военно-спортивную
игру «Зарница» считать открытой! В
связи с этим, разрешите объявить в детском саду военное положение,
считать детский сад военным гарнизоном.
Участники: Ура! Ура!
Ура!
Главнокомандующий: Командирам
сдать рапорт, доложить о готовности к выполнению боевого задания.
Командир отряда «Зоркий сокол» (пограничники) Строевым шагом идет к
главнокомандующему.
Командир: Товарищ главнокомандующий, отряд «Зоркий сокол» к выполнению задания готов!
Наш девиз – пограничник на границе нашу землю бережёт,
Чтоб работать и учиться мог спокойно весь народ
Командир
отряда (фамилия,
имя). Рапорт сдан!
Главнокомандующий: Рапорт
принят! Получите карту – план! Командир отряда, становиться в строй!
Командир отряда «Альбатросы» (моряки) Строевым шагом идет к
главнокомандующему.
Товарищ главнокомандующий, отряд «Альбатросы» к
выполнению задания готов!
Наш девиз
– мы юные матросы, нас море вдаль зовёт,
Летим, как альбатросы на парусах вперёд.
-Командир
отряда (фамилия,
имя). Рапорт сдан!
Главнокомандующий: Рапорт
принят! Получите карту – план! Командир отряда, становиться в строй!
- Отряды, направо! К штабу – марш! (Отряды проходят
круг почёта под музыку Крош – «Зарница», командиры отрядов ставят флаги
у «штаба»,
возвращаются на место построения.)
Главнокомандующий: Для выполнения
задания вам необходимо будет пользоваться планом, где стрелкой обозначено:
начало маршрута,  ваше передвижение по маршруту по контрольным пунктам.  Отряду,
на последнем контрольном пункте будет отдан трофей. После прохождения всех
этапов, отрядам необходимо быстро вернуться в штаб, доложить о выполнении
задания. Полученный трофей капитану команды необходимо сдать
главнокомандующему.

Отряды группируются,
знакомятся с планом, находят то место, откуда нужно начать выполнение задания,
начинают свой маршрут, выполняя поочерёдно одно задание за другим.
Каждый
отряд идет по своему маршруту. На каждом КП в маршрутном листе делается отметка
о его прохождении. На последнем КП отряд получает главный трофей игры (военная пилотка,
полевая сумка, секретное письмо, знамя).

1 этап «Перешагни через колючую проволоку»
Цель: Перешагнуть «через колючую проволоку», не задев её.
Правила: Участники во главе командира каждого отряда, друг за
другом перешагивают через «колючую проволоку», не задев её.
2 этап «Разведка»
Цель: Проползти по-пластунски всю дистанцию этапа.
Правила: Участники во главе командира каждого отряда, друг за
другом проползают по-пластунски под препятствием – натянутым пологом.
3 этап «Разминируй поле»
Цель: Найти миноискателями снаряды, передать командиру
Правила: Участники каждого отряда ищут «миноискателями» (гимнастическими палками) «мины» (кубики). По 10 мин
на отряд разного цвета. Осторожно передают командиру в корзину.
4 этап «Марш бросок через болото»
Цель: Перебраться через болото – с кочки на кочку,
перенести снаряды из одного грузовика на другую сторону болота в другой
грузовик.
Правила: Участники во главе командира каждого отряда по
очереди берут по два «снаряда» (маленькие мячи) выполняют переход из обруча в
обруч, кладут их в грузовик на другом конце этапа.
5 этап «Меткий стрелок»
Цель: Попасть «гранатой» в цель.
Правила: На воротах
растянута веревка, на которой закреплены кегли (бутылки, ребенку необходимо в
них попасть мешочком с песком.
6 этап «Переправа»
Цель: Перебраться на санках на другую сторону этапа.
Правила: Взрослые участники каждого отряда переправляют на
санках на другой берег один за другим по два участника, начиная с командира
отряда.
7 этап «Санчасть»
Цель: Помочь раненому, доставить в санчасть.
Правила: Девочки-медсёстры от каждого отряда делают перевязку
руки, ноги, головы раненым (трое раненых, три медсестры). Затем два мальчика или
один из взрослых участников игры, перевозят их на ватрушках по очереди до
знака «Красный
крест».
8 этап «Сапёры»
Цель: Провести снаряженный отряд между «минами», не
подорвавшись на них.
Правила: Командиры каждого отряда расчищают проход между
минами возвращаются за отрядом и проводят весь отряд (взявшись за руки) «змейкой» между
конусами .
9 этап «Полоса препятствий»
Цель: Преодолеть все препятствия.
Правила: Участники во главе командира каждого отряда, друг за
другом перешагивают через «мины» (гимнастические преп-я); пролезают «в тыл врага» (обруч) Командир.
10
этап Военные загадки.

Загадывают
детям военные загадки
по родам войск, по военной технике.
После
выполнения задания командиру вручается трофей и вся команда возвращается в
штаб.
Напротив, у знака «Штаб» стоит главнокомандующий.
Звучит песня «Хоровая - Зарница»
Главнокомандующий: Отряды, ровняйсь, смирно! Командирам отрядов
приготовиться к сдаче рапортов, доложить об исполнении! Командиру отряда «Зоркий сокол» сдать
рапорт!
Командир отряда «Зоркий сокол»
- Товарищ главнокомандующий, отряд «Зоркий сокол» построен,
командир отряда (фамилия,
имя). Задание выполнено трофей доставлен!
Главнокомандующий: Рапорт принят! Командир отряда, становиться в строй!
Командиру отряда «Альбатросы» сдать рапорт!
Командир отряда «Альбатросы»
- Товарищ главнокомандующий, отряд «Альбатросы» построен.
Командир отряда (фамилия,
имя). Задание выполнено трофей доставлен!
Главнокомандующий: Товарищи
юноармейцы, задание выполнено. Вы отлично справились – трофей найдены и
доставлены в «штаб».
Спасибо за службу!
Дети и родители:
Ура! Ура! Ура!
Главнокомандующий: А сейчас я
хочу выразить свою благодарность всем за участие в военно-спортивной игре «Зарница» -
и наградить отряд, первым нашедшим секретный трофей, за победу в военно-спортивной игре «Зарница».
Командиру отряда «….», подойти, получить награду для своего отряда! Наградить
грамотой за участие, за мужество и отвагу, смелость и решительность. Командиру
отряда «….»,
подойти, получить награду для своего отряда! Командиры отрядов подходят к
главнокомандующему, получают грамоты и медали.
Главнокомандующий: Вот и
подошла к концу военно-спортивная игра «Зарница»!
Мы убедились, что у нас растут новые отважные и дружные защитники. А когда мы
едины, мы непобедимы! Всех участников игры и гостей приглашаем на поляну: «Полевая кухня».
Звучит музыка («Военное попурри», повара угощают
кашей, чаем). Отряды расходятся.

file_name: Сценарий военно-спортивной игры «Зарница».docx

alt: Отряды группируются , знакомятся с планом, находят то место, откуда нужно начать выполнение задания, начинают свой маршрут, выполняя поочерёдно одно задание за другим

alt: Цель : Преодолеть все препятствия

title: Сценарий военно-спортивной игры "Зарница"


extracted_text:
Технологическая карта

ФИО

Гилева Светлана Владимировна

Место работы

МБОУ «Уинская СОШ»

Должность

Учитель математики

Предмет

Математика

Класс

5

Базовый учебник

Тема урока

Нахождение площади прямоугольника.

Тип урока

Урок применения знаний на практике.

Образовательная среда урока

Компьютер, проектор, раздаточный материал (творческое
  задание для самостоятельной работы, прайс-лист на отделочные материалы, лист
  самооценки), электронная презентация, выполненная в программе PowerPoint.

Формы работы
  учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Цели урока

Для учителя

Для ученика

Метапредметные
  результаты

Научить учащихся использовать правило нахождения
  периметра и площади прямоугольника при решении практических задач.

Обобщить свои знания по теме. Выработать умение
  применять полученные знания на практике.

Учащиеся укрепят навыки работы с таблицей; научатся
  слушать собеседника и вести диалог; работать в группе; излагать и
  аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Организационный
(1 мин)

Приветствие учащихся. (слайд 1)
Проверка учителем готовности класса к уроку;
  организация внимания.
-Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада вас всех
  видеть! Вы готовы начать работать? Нам сегодня понадобятся тетрадь, дневник,
  ручка, карандаш, линейка. Проверьте, пожалуйста, каждый сам себя, готовы ли
  вы к уроку. У каждого из вас на столе есть Маршрутный лист, который вы будете
  заполнять после каждого шага в работе. Запишите Ф.И.и отметьте с каким
  настроем вы пришли на урок.                   (слайд 1)

Слушают учителя, настраиваются на работу.
Проверяют набор учебных предметов, необходимых для
  урока.
Заполняют маршрутный лист.

Умение слушать и вступать в диалог.
Умение самостоятельно оценить свою готовность к
  уроку.
Умение выделять нравственный аспект поведения.

Мотивация
  учащихся.
Постановка цели и
  задач урока.
( 3 мин)

Направляет работу учащихся. Вместе с учениками
  определяет цель урока.
-У вас на столе лежат предметы. Они вам
  знакомы? Где мы их используем? К этим предметам мы вернемся чуть позже, а
  сейчас я предлагаю вам поработать в группе и разгадать кроссворд.
  (слайд 2)
А теперь используя ключевое слово урока
  сформулируем тему урока.
                                                   (слайд
  3)
Учитывая ключевое слово и предметы на столе
  сформулируйте цель сегодняшнего урока. Какие задачи нам предстоит решить,
  чтобы достичь цель урока.   (слайд 4)

Называют линолеум, ламинат, плитку и фанеру.

Разгадывают кроссворд, определяют ключевое слово
  урока. Заполняют маршрутный лист.
Формулируют тему урока.

Определяют цель и задачи урока. Заполняют маршрутный
  лист.

Познавательные:
Самостоятельное формулирование темы и познавательной
  цели.
Регулятивные:
Целеполагание.
Коммуникативные:
Развитие умения интегрироваться в группу сверстников
  и строить продуктивное взаимодействие;
Личностные:
Самоопределение.

Актуализация
  знаний.
(5 мин)

Повторение пройденного.
 Устный счет. Интерактивная игра.
- для начала немножко разомнемся и поработаем
  устно.

Решают примеры устного счета.
Участвуют в работе по повторению, в беседе с
  учителем, отвечают на поставленные вопросы. Заполняют маршрутный лист.

Познавательные:
применение предметных знаний;
выполнение учебных заданий.
Регулятивные:Выделение
  и осознание того, что уже пройдено.
Постановка учебной задачи на основе известного.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли, слушать и вступать в диалог.
Личностные:
Самоопределение.

Осмысление
  содержания и последовательности применения практических действий при
  выполнении предстоящих заданий.
(3 мин)

Вступительное слово учителя.
Дает задание для групп учащихся. Направляет
  деятельность учащихся.
- Сегодня
  мы продолжим говорить о площади и периметре прямоугольника и попробуем
  применить наши знания в решении конкретной жизненной задачи, а займемся мы
  ремонтом комнаты. Я думаю, что многие из вас имеют представление, что такое
  ремонт, а, может быть, даже сами принимали  в нем участие, помогали
  родителям.                              (слайд 5)
Каждая группа получает задание:
Есть комната прямоугольной формы, длина комнаты
  5 м,
ширина 3 м.
Нужно сделать в комнате ремонт: оклеить стены
  обоями, покрыть пол и прибить плинтус.
Прежде, чем приступать к работе, давайте
  обсудим задание.
Начнем с отделочных материалов, что нужно
  знать, отправляясь в магазин?
Верно. У вас есть прайс-листы необходимых
  материалов.
С чего начнем? Верно.
Чтобы купить обои, что мы должны знать?
  Рассчитайте площадь стен, определите количество обоев и рассчитайте их
  стоимость.
Теперь плинтус. Чтобы купить плинтус, что мы
  должны знать?
Верно. Рассчитайте количество и стоимость
  плинтусов.
Остается пол. Каждая группа будет использовать
  свои материалы для покрытия пола (линолеум, ламинат, плитка и фанера). Что
  нужно сделать  для начала?
Если при выполнении расчетов у вас возникнут
  затруднения, то вы можете воспользоваться инструкцией. Для этого нужно
  обратиться к учителю.

Получают задание, обдумывают, обсуждают его, задают
  вопросы учителю, если что-то непонятно.

- сколько необходимо купить материалов и
  сколько нужно денег для ремонта.

- с обоев;
- площадь оклеиваемых стен;

- периметр комнаты.

- найти площадь пола.

Заполняют маршрутный лист.

Познавательные:
Структурирование знаний, выбор способов решения
  задач, анализ объектов и синтез.
Регулятивные:
Планировать пути достижения цели;
прогнозирование.
Коммуникативные: развитие
  умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
  взаимодействия.

Личностные:
Осознание ответственности за общее дело.

Физминутка
2 мин

Выполняют упражнения.

Выполнение
  учащимися заданий в группе, под контролем учителя.
(18 мин)

Выступает в роли тьютора для учащихся при выполнении
  творческого задания.

Выполняют задание учителя по группам, помогают друг
  другу, контролируют членов группы. Заполняют маршрутный лист.

Познавательные:
Применение предметных знаний, выбор способов решения
  задач.
Регулятивные:
Формирование целевых установок учебной деятельности,
  выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритм действий).
Коммуникативные:
Определение целей и функций участников, способов
  взаимодействия, планирование общих способов работы, обмен знаниями между
  членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Личностные:
Ориентация в межличностных отношениях

Обобщение и
  систематизация результатов выполненных заданий.
(4 мин)

Проверяет и комментирует решение задачи.
- Молодцы! Справились с заданием!
Давайте проверим, что у вас получилось.
  (слайды 6-11)

Презентуют свои результаты. Заполняют маршрутный
  лист.

Познавательные:
Рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов
Регулятивные:
Контроль полученного результата, коррекция
  полученного результата, саморегуляция
Коммуникативные:
Достижение договоренностей и согласование общего
  решения
Личностные:
Самоопределение

Подведение итогов
  урока.
Постановка
  домашнего задания.
(2 мин)

Дает качественную оценку работы класса и отдельных
  учащихся. Задает домашнее задание, комментирует его.

  (слайд 12)

Самооценка деятельности на уроке.
Записывают домашнее задание. Заполняют маршрутный
  лист.

Познавательные:
Выделение и формулирование познавательной цели,
  рефлексия способов и условий действия.
Регулятивные:
Оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль
Коммуникативные:
Участие в коллективном обсуждении проблем, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Личностные:
Самооценка предметных достижений

Рефлексия.
(2 мин)

Инициирует рефлексию детей по поводу
  психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и
  взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
- А теперь я попрошу вас подвести итоги урока.
- Чем понравился
  урок?
- Что нового узнали?
- Чему учились?
- Как оцениваете сегодняшний урок?
 Оцените работу в группе каждого.
  (слайд 13)
Урок окончен! Вы все молодцы! Спасибо за
  работу!

Оценивают свою работу и работу одноклассников.
  Заполняют табличку «Рефлексия».

Познавательные:
Рефлексия
Регулятивные:
Оценка своей деятельности и деятельности других людей
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли
Личностные:
Самооценка на основе критерия успешности.

file_name: Технологическая карта урока математики Площадь прямоугольника 5 класс.docx

alt: Технологическая карта

alt: Этапы урока Деятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: Каждая группа получает задание:

alt: Для этого нужно обратиться к учителю

alt: Урок окончен! Вы все молодцы!

intro: Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме "Применение вычисления площади прямоугольника". Урок практического применения знаний и умений по теме. В ходе урока учащиеся повторяют как вычислить площадь и периметр прямоугольника, применяют знания для выполнения ремонта в комнате квартиры.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики по теме "Площадь прямоугольника" (5 класс)


extracted_text:
Учебный план гуманитарного профиля

Учебные предметы

Уровень изучения

Количество часов

10 класс

11 класс

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

Углубленный

3

102

3

102

Литература

Углубленный

5

170

5

170

Родной язык и родная литература

Углубленный

3

102

-

-

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

10 - Базовый
11 - Углубленный

3

102

4

136

Общественные науки

История

10- Базовый

2

68

2

68

Россия в мире

Базовый

2

68

2

68

Обществознание

Базовый

2

68

2

68

Право

Базовый

-

-

2

68

КПВ Социально-экономическая география
  мира

ЭК

1

34

1

34

Математика и информатика

Математика: алгебра и начала
  математического анализа, геометрия анализа, геометрия

Углубленный

5

170

5

170

Информатика

Базовый

1

34

1

34

Естественные науки

Астрономия

Базовый

1

34

-

-

КПВ Основы органической химии

ЭК

1

34

1

34

КПВ Основы общей биологии

ЭК

1

34

1

34

Физическая культура, экология и основы
  безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности

Базовый

1

34

1

34

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

КПВ Экология

ЭК

-

-

1

34

Индивидуальный проект

ЭК

1

34

1

34

Итого

34

1190

34

1224

2414

file_name: Учебный план 10 класс.rtf

alt: Учебный план гуманитарного профиля

title: Ученый план 10 класс


extracted_text:
Нефтеюганское
районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Куть-Яхская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
Методическим объединением
НРМОБУ «Куть-Яхская СОШ»
Протокол №
от «28  » августа
  2022г.
Руководитель ШМО
___________/О.И.Ватолина/

Согласовано:
Заместитель директора
НРМОБУ «Куть-Яхская СОШ»
О.И.Сивоченко
«28» августа 2022г.

Утверждаю:
ИО директора
 НРМОБУ
«Куть-Яхская СОШ»
_ О.Г.Сивоченко
Приказ от
  «  28  »
августа  №
  366-0

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО
КУРСА  « ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

ДЛЯ  9Б
КЛАССА

НА
2022/2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель
программы:
учитель
русского языка и литературы
Бунина
З.Х..,

1 квалификационная категория

2022г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (Направление:
читательская грамотность) составлена на основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования);
- Методического
пособия «Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности
старшеклассников» / (Н. П. Забродина, И. Е. Барсуков, А. А. Бурдакова и др.) –
Москва: Академия Минпросвещения России, 2021;
- Методических
рекомендаций «Методика развития читательской грамотности» / Авторский коллектив
ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» (Табаровская К.А., Дощинский Р.А., Пудовина
Е.И., Пономарева Е.И) - Москва, 2021.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (Направление:
читательская грамотность) предназначена для обучающихся 9 классов и рассчитана
на 34 занятий по 40 минут.

Цель программы: повышение уровня
сформированности читательской грамотности обучающихся  9 классов.

Задачи программы:

1)
познакомить обучающихся с разными видами текстов по способу предъявлению
информации, по строению, по тематике и назначению и научить работать с разной
текстовой информацией;
2) через
использование разных видов учебных действий (поиск информации (получение
информации, работа с источниками информации, «навигационная грамотность»);
нахождение информации (извлечение, локализация, декодирование, распознание,
восприятие, усвоение); интерпретация информации (интеграция, синтез, обобщение,
анализ, толкование, понимание, осмысление, обработка, освоение); рефлексия
информации (оценка, использование, размышление, переработка, преобразование,
присвоение) содействовать формированию читательских компетенций обучающихся;

3) подготовить
обучающихся к диагностической работе по оценке уровня сформированности
читательской грамотности в формате заданий платформы РЭШ.

Содержание
программы

Введение в курс. Понятие «грамотный
читатель». Входная диагностика уровня сформированности читательской грамотности
обучающихся 9 классов.

Текст. Тексты учебные и
аутентичные. Вербальные и графические особенности текстов. Функции текста. Текст
основной и вспомогательный. Целостность текста. Фрагментарный, деформированный
и перфорированный тексты. Тематический контекст, цель и содержание чтения.
Тексты личные, социальные, практические, учебные. Тексты бумажные и
электронные. Инфографика как вид электронного текста. Тексты единичные и
множественные. Гипертекст. Навигационные ссылки.

Текстовая
информация. Способы
предъявления информации в тексте. Сплошной текст. Основные виды сплошных
текстов: описание; повествование; рассуждение; определение понятия (словарная
статья, комментарий); инструкция (указание к выполнению работы; правила,
законы). Несплошной текст. Основные виды несплошных текстов: графики;
диаграммы; таблицы; карты, схемы; рисунки, фотографии; формы (анкеты и др.);
информационные листы и объявления. Смешанный текст. Реклама, комикс, афиша,
плакат как виды
смешанного текста. Составной текст. Сайт, форум, чат как виды составного
текста.

Обобщение курса. Решение
комплексных работ по читательской грамотности. Итоговая диагностика уровня сформированности
читательской грамотности обучающихся  9 классов.

Планируемые
результаты

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
Овладение универсальными познавательными действиями

Базовые логические
действия: выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).

Базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с
информацией: применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным  педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию

2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

Общение: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним; составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.

Совместная
деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей, вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

3.
Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация: выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах к принятию решений (индивидуальный, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
(рефлексия): владеть
разными владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности; давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный
интеллект: развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и
других: осознанно
относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В сфере личностных
результатов приоритетное внимание программы курса уделяется адаптации обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Формы
контроля
Рефлексия по
каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения
своего отношения к теме. По завершении курса обучающиеся выполняют итоговую
диагностическую работу. Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися
универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических
наблюдений, опросников. Контроль и оценка результатов освоения программы
внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела.

Перечень
учебно- методического обеспечения

1. Методическое
пособие «Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности
старшеклассников» / Н. П. Забродина, И. Е. Барсуков, А. А. Бурдакова и др. –
Москва: Академия Минпросвещения России, 2021
2. Методические
рекомендации «Методика развития читательской грамотности» / Авторский коллектив
ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» / Табаровская К.А., Дощинский Р.А.,
Пудовина Е.И., Пономарева Е.И. - Москва, 2021
3.
Учебно-методическое пособие «Задачи, направленные на формирование читательской
грамотности на уроках русского языка и литературы (5–9 классы)» / сост. С.В.
Трухина, Г.Н. Масич. – Красноярск, 2021
4. Читательская
грамотность школьника (5-9 кл.). Дидактическое сопровождение. Книга для учителя
/ О.М. Александрова, М.А. Аристова, И.Н. Добротина, Ю.Н. Гостева, И.П.
Васильевых, Ж.И. Стрижекурова, И.В. Ускова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российскойакадемии образования», 2018
5. Читательская
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1 / Гостева Ю.Н., Кузнецова
М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан Т.Ю.– М: Просвещение, 2020

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во часов,
  отводимых на освоение каждого раздела и темы

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Деятельность
  учителя с учетом рабочей программы воспитания

1

Введение в курс. «Функциональная грамотность», составляющие
  функциональной грамотности.

1

Портал Российской электронной школы
  (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/);

2

Понятие
«грамотный читатель».

1

Электронный банк заданий для оценки
функциональной
грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru

3

Текст. Тексты учебные и аутентичные.

1

Банк заданий по ЧГ ИСРО
http://skiv.instrao.ru/bank
zadaniy/chitatelskayagramotnost/

4

Текст.  Вербальные и графические особенности текстов.

1

5

Функции
  текста.

1

Банк заданий по ЧГ  ИСРО
http://skiv.instrao.ru/bank
zadaniy/chitatelskayagramotnost

6

Текст
  основной и вспомогательный

1

7

Целостность
  текста

1

Открытые задания PISA
https://fioco.ru/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%8B-
%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87-pisa

8

Фрагментарный
  текст

1

9

Деформированный
   и
перфорированный
  тексты

1

10

Тематический
  контекст, цель и содержание чтения

1

Электронный банк
заданий для оценки
функциональной
грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru

11

Тексты
  личные, социальные, практические, учебные

1

12

Тексты
  бумажные и электронные

1

Банк заданий по ЧГ
ИСРО
http://skiv.instrao.ru/bank
zadaniy/chitatelskayagramotnost/

13

Инфографика
  как вид электронного текста

1

14

Тексты
  единичные и множественные

1

Электронный
  банк
заданий
  для оценки
функциональной
грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru

15

Гипертекст.
  Навигационные ссылки

1

16

Текстовая
  информация. Способы
  предъявления информации в тексте.

1

https://drive.google.com/file/d/10Vy9bklVhcjRDSub8-
8hOzxGYW_iT7el/view?usp=sharing

17

Сплошной
  текст. Основные виды сплошных текстов: описание; повествование; рассуждение

1

18

Определение
  понятия (словарная статья,  комментарий).

1

19

Определение
  понятия  инструкция
(указание
  к выполнению работы; правила, законы)

1

20

Несплошной
  текст

1

Читательская
грамотность. Пособие
по развитию
функциональной
грамотности
https://disk.yandex.ru/i/Rt9Tn4dfrJjMHA

21

Основные
  виды несплошных текстов:
графики;
  диаграммы; таблицы; карты, схемы; рисунки, фотографии;
формы
  (анкеты и др.)

1

22

Информационные
  листы и объявления

1

23

Смешанный
  текст

1

https://drive.google.com/file/d/10Vy9bklVhcjRDSub8-
8hOzxGYW_iT7el/view?usp=sharing

24

Реклама,
  комикс, афиша, плакат как виды смешанного текста

1

25

Составной
  текст

1

Примеры открытых
заданий PISA
https://krippo.ru/files/PISA/task.pdf

26

Сайт,
  форум, чат как виды составного текста.

1

27

Какое
  общение называют эффективным

1

28

Решение
  комплексных работ по оценке читательской
грамотности

1

Электронный банк
заданий для оценки
функциональной
грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru

29

Решение
  комплексных работ по оценке читательской
грамотности.

1

30

Решение
  комплексных работ по оценке читательской
грамотности.

31

Обобщение. Подведение итогов программы

1

32

Итоговая
  диагностика уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 9
  классов

1

Электронный банк
заданий для оценки
функциональной
грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru

33

Самооценка
  результатов деятельности на занятиях

1

34

Итоговое
  занятие

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курс Функциональная грамотность 9 класс.docx

alt: Инфографика как вид электронного текста

alt: Эмоциональный интеллект: развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Фрагментарный текст1 9Деформированный и перфорированный тексты1 10Тематический контекст, цель и содержание чтения1

alt: Информационные листы и объявления 1 23

title: Учебный курс "Функциональная грамотность"


extracted_text:
Игра «Утки-охотники»
Обеспечение
игры – теннисный
мяч (небольшой резиновый мяч).
У игры Утки-охотники
простые правила, все дети очень любят в нее играть. Участники должны
разделиться на 2 команды. Одна команда это охотники, а другая утки. На земле чертится
большое поле. Утки встают внутрь поля, а охотники за полем.

По команде Старт, охотники пытаются попасть
мячом в уток. Участники-утки должны уворачиваться от мяча. Им разрешено бегать
только внутри поля. Если мяч коснулся утки, то этот игрок (утка) выбывает из
игры и выходит из поля, а игра продолжается. Игру можно продолжать до тех пор,
пока не будут «убиты» все утки. Когда все утки убиты, то команды могут
поменяться — охотники становятся утками, а утки охотниками. Играть можно и на
время. В данном случае можно считать сколько уток было «убито» за время игры.
Команда, которая осалила больше уток, считается победителем.
Вариант игры: Первоначально охотников двое, с
обоих концов поля по одному. По мере игры каждая убитая утка становятся
охотником. Последняя утка в поле – победитель игры.
«Народный мяч»
Обеспечение
игры – теннисный
мяч (небольшой резиновый мяч).
Играют две команды. Каждая располагается на
своей половине поля, а по одному игроку посылают на половину противника. Мяч
вводится в игру броском. Если игрок одной команды ловит его, он бросает его на
половину другой команды, стараясь попасть в игрока противника. Игрок, в
которого попали мячом, выбывает из игры. Если он ловит мяч на лету, то ответный
броском старается попасть в противника. Так меняется порядок бросков, и число
выбывших растет. Команда, выбившая всех противников, выигрывает. Роль стоящего
позади игрока — поднимать и передавать своей команде мяч, выкатившийся за
пределы поля. Этот игрок может ввести противника в заблуждение. Брошенный ему
через площадку мяч он может отбросить своим партнерам для более удачного
броска. Однако сам выбить противника он не может.

"Мячик
кверху"
Обеспечение игры: теннисный мяч (небольшой резиновый мяч).
Участники игры встают в круг, водящий идёт на середину
круга и бросает мяч со словами: «Мячик кверху!» Играющие в это время стараются
как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: «Стой!»
Все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто
стоит ближе всех к нему. «Запятнанный» становится водящим. Если же он
промахнулся, то остаётся вновь водящим: идёт в центр круга, бросает мяч кверху
– игра продолжается.
Правила игры:  водящий бросает
мяч как можно выше. Разрешается ловить мяч и с одного отскока от земли. Если
кто-то из играющих после слова: «Стой!» продолжал двигаться, то он должен
сделать три шага в сторону водящего. Играющие, убегая от водящего не должны
прятаться за предметы.

"Земля, воздух,
вода, огонь"
 Обеспечение игры: Мяч
Выбирают ведущего.
Игроки встают в круг. Ведущий берет в руки мяч, который он будет бросать
кому-нибудь из игроков, называя какую-то природную стихию: землю, воздух, воду
или огонь.
Когда ведущий
говорит: «Вода», игрок, поймавший мяч, должен быстро назвать какую-нибудь рыбу
или морское животное, иначе он выйдет из игры.
Если ведущий
произносит: «Земля», игроки называют какое-нибудь животное, при слове «воздух»
– птицу. Услышав слово «огонь», игрок должен отбить его обратно ведущему летящий
в его сторону мяч. Если он этого не сделает, значит выходит из игры.
Победителем будет последний игрок, оставшийся в игре.

 «Пекарь»
 Обеспечение
игры: биты по количеству
игроков, рюха (2-3 консервные банки/чурки)
Игра проводится на площадке длиной 8-10 и
шириной 4-6 метров. Параллельно короткой стороне площадки через каждый шаг
чертятся линии званий (см. далее). Зона от начала площадки до последней линии
называется домом (зоной званий), от последней линии до конца площадки — зоной
водящего (пекаря).
В зоне пекаря на расстоянии 4-5 м от
последней линии чертится круг диаметром 50 см, в который ставится рюха
(или несколько), которая называется попо́м, представляющая собой чурку,
консервную банку, наполненную пластиковую бутылку и т. п.
Для игры необходимы метательные палки (биты)
для каждого из игроков.
Основные правила:
Чтобы определить очерёдность ходов и
начального водящего, игроки толкают палку вдаль ногой, поставив один конец
палки на носок стопы, другой придерживая рукой. Тот, кто толкнул палку дальше
всех, ходит первым. Тот, чья палка упала ближе всего, становится водящим. Замер
производится по дальнему от дома концу палки. После определения очерёдности все
начинают с первой линии.
Игроки битой по очереди пытаются выбить рюху.
После этого они бегут за своими битами и возвращаются обратно в дом. Водящий в
это время бежит за рюхой и устанавливает её на место, после чего, не давая
игрокам вновь сбить рюху, пытается коснуться их своей битой и после этого сбить
рюху сам. Тот, кого водящий коснулся, становится водящим в следующем коне, а
старый водящий становится игроком.
Игрок, сбивший рюху определённое число раз,
повышается в «звании» (рядовой, сержант, капитан, полковник, генерал, маршал);
и в следующий раз бросает с меньшего на шаг расстояния. Звания дают
преимущества: например, сержант — забирает биту вместе с другими, но
забрав её, становится неуязвим для водящего; капитан — забирает биту
безбоязненно, но забрав её, становится уязвивым; полковник — неуязвим всё
время, но становится водящим, если последним возвращается домой; генерал —
неуязвим и не может водить; маршал — победа, конец игры.
Нарушения:
Кроме обычного перехода в рамках хода игрок
становится пекарем в следующих случаях:
·
Палка после броска полностью улетела за пределы площадки.
·
Сбитая рюха, не вылетает за пределы круга.
·
Палка после броска легла на другую палку, образовав крест.
·
Игрок сделал бросок не в свою очередь.
·
Игрок в момент броска или до своего броска заступил за линию
своего звания.
·
Игрок после своего броска и до броска последнего игрока зашёл в
зону водящего.
·
Игрок, забежав в зону водящего, вернулся в зону звания без палки.
·
Игрок вышел за пределы площадки.
·
Игрок дотронулся до банки любой частью тела.
·
В ходе возвращения игрок дотронулся до банки, сбитой другим
игроком или водящим.
·
В ходе возвращения игрок выбил банки за пределы поля.
В
случае любого из этих нарушений водящий указывает игроку на его нарушение и
сбивает банки.
Варианты правил:
·  После
бросков наступает фаза боя с пекарем. Пекарь стремится осалить игрока, а
игроки — сбить банки. Возвращаться в зону званий разрешается только после
того, как любой из игроков сбил банки. Пока игроки возвращаются на свои места,
пекарь старается успеть сложить банки и сбить их. Если ему это удалось до того,
как все игроки покинули зону пекаря (например осталось 1-3 игрока), он громко
объявляет: "война!", или "мир!". В случае
"войны", эти оставшиеся игроки опять не могут покинуть зону пекаря,
не сбив палкой банки, либо пока пекарь не осалит одного из них и не собьет
банку. Осаленный игрок становится пекарем. В случае "мира" все могут
спокойно выходить из зоны пекаря, но тот может в любой момент снова скинуть
банку, поставить её на место и объявить "войну". Интерес заключается
в том, что хитрый пекарь таким образом может сократить количество противников
для боя. Защитить банку от двоих и осалить одного легче, чем против шестерых.
·  Во
время боя, чувствуя опасность, игрок имеет право временно выйти из игры, бросив
палку на землю и встав на одну ногу. Пекарь не имеет права осаливать такого
игрока, а игрок не имеет права двигаться. Встать на обе ноги и снова взять
палку игрок может только тогда, когда кто-нибудь собьёт банку. Если он встанет
на обе ноги до сбития банки, то становится пекарем.
·  Ситуация,
когда палка после броска легла на другую палку, образовав крест — не
нарушение. Игроки, чьи палки образовали крест, могут забрать палки, вернуться в
зону званий и повторить броски. При этом, возвращаясь, они должны держать палки
сомкнутыми крест-накрест. В другом варианте игроки, чьи палки образовали крест,
не могут быть осалены после того, как взяли палки, пока несут палки
скрещенными.
·  Во
время броска пекарь имеет право, стоя за банками, останавливать палки игроков,
чтобы было легче осалить их во время фазы боя. Уже остановившуюся палку
передвигать нельзя.
·  Если
при попадании банки разлетелись достаточно далеко, игроки могут, не дожидаясь
последнего броска, выбежать за палками в зону пекаря и забрать их. При этом
действуют нарушения по ненахождению в зоне своего звания. Пекарю достаточно
поставить банки и сбить их. Те, кто забрал палки таким образом, могут выйти во
время фазы боя в зону пекаря для помощи товарищам, но уйти в этом случае они
смогут только вместе со всеми после сбития банок.
·  Войти
в игру не с начала можно только на позицию пекаря.
Уязвимые места игроков:
В зависимости от званий игроков пекарь может салить
только в определенную часть тела. При следующей иерархии: Солдат: все.
Лейтенант: все. Полковник: палка. Генерал: правая рука. Маршал: левая рука.
Чтобы завершить игру победный (последний) бросок
должен быть стоя на коленях спиной к банкам.
Также по некоторым правилам, с
каждым повышением усложняется бросок:
1 уровень - бросок как в
городках.
2 уровень - двумя руками от
груди.
3 уровень - двумя руками из-за
головы.
4 уровень - также как
определение пекаря.
5 уровень - палка просовывается
между ног, и бросается за спину.
Для усложнения задачи пекаря
можно использовать 3 и более банок построенные пирамидой.

file_name: утки охотники.docx

title: Игра «Утки-охотники"


extracted_text:
ПРОЕКТ НА ТЕМУ: " О чём
может рассказать                 школьная библиотека."Ученика  МКОУ "СОШ №2",

2-Б класса-Ужегова Арсения.

       БИБЛИОТЕКА-ВОЛШЕБНОЕ
МЕСТО,
ГДЕ КНИГАМ НЕ СКУЧНО,ГДЕ КНИГАМ НЕ
ТЕСНО.                                                                           НА
ПОЛКАХ РАССКАЗЫ,СТИХИ И
РОМАНЫ,
ИСТОРИИ РАЗНЫЕ,ДАЛЬНИЕ
СТРАНЫ...
                     ДРАГУНСКИЙ,БИАНКИ,ГОЛЯВКИН И
НОСОВ
ОТВЕТЯТ НА КУЧУ РЯБЯЧЬИХ ВОПРОСОВ.

-  Какие
энциклопедии,справочники и переодические издания есть в библиотеке?- Их очень
много в нашей школьной библиотеке.Например орфографический словарь,энциклопедии
о животных и растениях,сказки,рассказы и
т.д.
-  В какой книге можно найти информацию об истории
хранения книг?-Эту информацию можно найти в
энциклопедии.
-  Как расположены книги( в алфавитном порядке или по
тематическим разделам?)- В нашей библиотеке книги расположены и по тематическим
разделам и в алфавитном порядке.

- Как можно найти нужную книгу?-Нужно попросить помочь
библиотекаря.
- Где можно получить информацию о содержании книги?-В
содержании.Обычно в каждой книге есть краткая информация о её
содержании,которая находится либо в начале,либо в конце книги.

ВЫВОД ИЗ ПРОЕКТА:Библиотека-это очень важное место для
детей.Мне очень интересно ходить в библиотеку,потому что в ней особая
атмосфера,новые знания и открытия чего-то нового.В библиотеке можно почитать
хорошие,познавательные и интересные книги.А так же научиться самостоятельно
выбирать книги,познакомиться с литературными героями,стать грамотнее и
образованнее.

                                  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: ПРОЕКТ О ЧЁМ МОЖЕТ РАССКАЗАТЬ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА.docx

title: Презентация для классного часа.


file_name: 161. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel