extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Цнинская средняя
общеобразовательная школа №1»

Классный час
«Тамбовская
тропинка к Лермонтову»

Ивинская Нина
Ивановна,
учитель математики
первой
квалификационной категории

2015

Цель:
·
создание условий для саморазвития и самореализации личности
обучающегося, его успешной социализации в обществе;
·
воспитание гражданских и патриотических качеств личности через
знакомство с произведениями М.Ю. Лермонтова.

Задачи:
-  исследовать
факт  возможного пребывания М.Ю. Лермонтова в Тамбове;
- развивать
умения художественного восприятия произведения;  логическое мышление;
- учить учащихся
размышлять, делать выводы;
 - способствовать усвоению правил дискуссии, обсуждения,
споров; развивать культуру общения.

Учитель: Здравствуйте! Я
рада нашей встрече. Меня зовут Ивинская Нина Ивановна. Сегодня я у вас проведу
классный час.

1 слайд.  (Карта)
    Эпиграф:                 Тамбов на  карте генеральной

                                Кружком означен не всегда;
                                                                          Он
прежде город был опальный,
                                                                 Теперь же,
право, хоть куда.
Учитель:  Ребята   можете
вы назвать  автора этих строк?
Скажите,
пожалуйста, а из какого произведения  эти строки?
Вы уже догадались,  в
каком городе  происходили события, которые описывает М.Ю. Лермонтов  в своей
поэме? Конечно же, в Тамбове.
У нас три ключевых слова:
Тамбов,  тропинка, Лермонтов.
 Сформулируйте тему нашего
классного часа. Ваши варианты. (выслушиваю)

Учитель: Тема нашего классного
часа: «Тамбовская
тропинка к Лермонтову». (2 слайд.)

Учитель:  Неслучайно
сегодня мы обратимся к творчеству  великого поэта 19 века. Ведь 2015 (две
тысячи пятнадцатый) год  президентом России объявлен годом литературы.
Учитель: Творческое
наследие Михаила Юрьевича Лермонтова настолько велико, что приходится только
удивляться, как за такую короткую жизнь он сумел создать столько гениальных
произведений. Для нас тамбовчан особое место среди них занимает «Тамбовская
казначейша».  И мы заинтересовались вопросом: А связано ли имя Лермонтова
с Тамбовом и бывал ли он в нашем городе?
Вы провели
исследование. Было создано  три группы: литературоведы, искусствоведы,
краеведы. Каждая группа работала по своему направлению.
 И искали ответы на вопросы:

·
Был
ли Лермонтов в Тамбове?
·
Как
и с кем связано творчество М.Ю. Лермонтова на Тамбовщине?
·     Как увековечена
память о  Лермонтове в нашем городе?) (3 слайд.)
Учитель: Сейчас слово
дадим литературоведам.

1
Ученик:  Во
время исследования мы нашли письмо бабушки Е. А. Арсеньевой к внуку,  которое
она писала 18 октября 1835 года.(слайд 4)

Учитель:
Давайте
его послушаем:
 «Как
Бог даст милость свою и тебя отпустят, то хотя Тарханы и Пензенской губернии,
но на Пензу ехать слишком двести вёрст крюку, то из Москвы должно ехать на
Рязань, на Козлов и на Тамбов, а из Тамбова на Кирсанов…».

Учитель: Ребята, вы
услышали знакомые названия. Какие? (называют Тамбов, Пенза, Рязань, Козлов,
Кирсанов). Как вы думаете, какие можно сделать выводы из услышанного?
(Правильно:
 Бабушка предлагает ему выбрать более короткую дорогу. Он мог послушать ее и
проехать через Тамбов)

2
ученик:
А вот еще один исторический факт:

В
Тамбове у него жил приятель по Московскому университету — Иосиф Романович
Грузинов.  Михаил Юрьевич мог заночевать у него.   А рано утром  проехал
 по трем прямым тамбовским улицам, увидел два трактира – один
«Московский», а другой «Берлин»…Эти улицы он описал в поэме.

3 ученик:                        Там есть три улицы
прямые,
И фонари и
мостовые,
Там два трактира
есть, один
Московский, а
другой Берлин.
Там есть еще
четыре будки,
При них два
будочника есть,
по форме отдают
вам честь
И смена им два
раза в сутки,
Короче, славный
городок.

Учитель: (иллюстрация
слайд 5 ) А знаете ли вы о каких улицах идет речь в поэме «Тамбовская
казначейша»? Ребята! Посмотрите на старинные гравюры, иллюстрации, может, вы
узнаете эти улицы Тамбова? Большая  Астраханская (ныне Советской), Долгая
(К.Маркса), Базарная улицы.(Слайд 6)

4
ученик.
У нас еще одно доказательство, что Лермонтов в Тамбове был. На страницах романа
«Герой нашего времени» в главе «Бэла» автор пишет о переезде через Чертову долину:
«… Эта долина была завалена снеговыми сугробами, напоминавшими довольно живо
Саратов, Тамбов и прочие милые места нашего отечества».
Мы
думаем, если снеговые сугробы напоминали ему Тамбов, значит, он мог  проезжать
по Тамбовской губернии и видеть наши снега.
Наша
группа считает, что Лермонтов был в Тамбове.

Учитель: Давайте отметим
на карте те места, которые упоминались в вашем исследовании.( Отмечают Тамбов,
Козлов, Кирсанов)
Учитель: С одной стороны я,
наверно, с вашим мнением соглашусь. Нам действительно очень хочется верить в
то, что этот замечательный поэт побывал в нашем городе.  Но я хочу сегодня
посеять зерно  сомнения в ваших сердцах.  Некоторые историки-исследователи
отмечают, что о жизни тамбовских обывателей Лермонтову мог рассказать выдающийся
грузинский поэт, боевой генерал русской службы, Александр  Чавчавадзе,
проведший в Тамбове под секретным надзором полиции конец зимы и начало весны
1834 года.  Поэтому Лермонтов мог описать события, отражённые  в поэме
«Казначейша»,  по  его воспоминаниям.
Учитель: Сейчас мы
обратимся к искусствоведам.(Слайд 7). У вас был вопрос: С кем  связано
творчество Лермонтова на  Тамбовщине.  Какая у вас информация? Пожалуйста, слово
искусствоведам.
1 ученик. Одним из первых
исполнителей партии Демона в одноименной опере «Деман» был наш земляк Павел
Хохлов, который родился в Гавриловском районе. Его творчество высоко оценил  Шаляпин.
2 ученик. Великая русская
певица Надежда Обухова, уроженка Уметского района Тамбовской губернии, в годы
рассвета своего таланта исполняла романсы на стихи Лермонтова.
3 ученик. В областной
детской библиотеке мы нашли запись с голосом великой певицы. Послушайте отрывок
из романса М.Ю.Лермонтова «Нет, не тебя я пылко так люблю» в исполнении Надежды
Обуховой. (слайд 8)
4 ученик. Наиболее
известные  иллюстрации к «Тамбовской казначейше» выполнены великим художником
Добужинским. Он тонко и точно чувствовал принципы и способы описания предметов,
героев и событий. Родился Мстислав Добужинский в селе Семеновка Инжавинского
района.
Учитель: Ребята! Отметьте
на карте те места, о которых вы сейчас сказали.
Молодцы! Сейчас
предлагаю вам интерактивную игру «Оживите картину».
Учитель:1)  Предлагаю вам
внимательно  послушать отрывок из  поэмы «Тамбовская казначейша» (Запись по
ролям)
Целый дом
Трет стекла тусклые сукном --
И любопытно пробегают
Глаза опухшие девиц
Ряды суровых, пыльных лиц.

"Ах, посмотри сюда, кузина,
Вот этот!"-"Где? майор?"-"О, нет
Как он хорош, а конь -- картина,
Да жаль, он, кажется, корнет...
 Как ловко, смело избочился...
Поверишь ли, он мне приснился...
Я после не могла уснуть..."
Учитель: Какие картины
предстают перед вашими глазами? Чтобы вы нарисовали, если бы были художниками?
(Ответы детей).
Учитель: А сейчас я
предлагаю вам внимательно  посмотреть  на иллюстрации. Вот так   художник Добужинский
изобразил этот эпизод.(Слайд 9)
А мы оживим свою
картину! Давайте представим ту эпоху. Девочки, смелее выходите ко мне и
мальчики–уланы тоже. Мальчики, вы сейчас пройдете важно по улице, а девочки помашут
вам платочками, а может, пошлют воздушный поцелуй. Давайте обыграем эту сцену
под музыку.
Ребята выполняют
задание на фоне звучащего марша. Звучат слова:  На весь Тамбов полковая музыка
гремит, кони вороные ржут, девы губернские к пыльным окнам прилипли)
 (Учитель просит
кавалера проводить дам к месту)
Молодцы! Настоящие
артисты!
Учитель:  Слово краеведам. (Слайд 10) Они
расскажут: Как увековечена память о
Лермонтове в нашем городе? Пожалуйста,  краеведы.
1
ученик: Мы нашли прошение
инспектора народных училищ губернии  Кашкова  написанное в 1914году. «Имею
честь, покорнейше просить управу войти в городскую думу с ходатайством:
1)
о наименовании 1-го Тамбовского городского приходского училища «Лермонтовским»;

2
ученик:  так
же была просьба  о переименовании Теплой улицы в улицу «Лермонтова» и о
присвоении имени поэта,   садику, в котором можно поставить и бюст поэта в
память его пребывания в Тамбове».

3 ученик.    Прошение о переименовании улицы Теплой в улицу
Лермонтова удовлетворили. Сквер же был развит позже, уже в советское время. В
июле 1941 года открыли памятник поэту.
 4 ученик: В прошлом году  отмечалось 200-летие со дня рождения М.Ю. Лермонтова.  У памятника проходили поэтические встречи. (Слайд 11) Учитель: На какой улице стоит памятник М.Ю.Лермонтову? Ребята, а кто из вас был на улице Лермонтова?  Предлагаю вам побывать на улице Лермонтовская и посмотреть на этот сквер и памятник  поэту. А сейчас арт-проект «Прищепки». Вы приготовили рисунки, иллюстрации к произведениям Лермонтова, любимые фразы из его произведений. Прикрепите их. Когда будете уходить, то можно забрать с собой понравившиеся работы других участников. В этом  смысл арт-проекта. Принести что-то свое и забрать, что понравилось. Давайте  прикрепим по-группам. Молодцы!  Учитель:  Молодцы! Мы с вами проделали большую работу. Посмотрите сколько мест связано с Лермонтовым  на Тамбовщине. Вот она наша Тамбовская Тропинка к Лермонтову. ( Открывает надпись на карте). И уже и  не важно: был ли Лермонтов в Тамбове или нет. Есть его поэма " Тамбовская казначейша", которая и прославила город Тамбов на весь мир.
И ещё, ребята!
Название Тамбовская казначейша является брэндом Тамбовской кондитерской
фабрики. Я хочу угостит вас этими конфетами.
Всем большое спасибо
за работу! До свидания! (Слайд 12)

1
Ученик:  Во
время исследования мы нашли письмо бабушки Е. А. Арсеньевой к внуку,  которое
она писала 18 октября 1835 года. Давайте его послушаем:

2
ученик:
А вот еще один исторический факт:

В
Тамбове у него жил приятель по Московскому университету — Иосиф Романович
Грузинов.  Михаил Юрьевич мог заночевать у него.   А рано утром  проехал
 по трем прямым тамбовским улицам, увидел два трактира – один
«Московский», а другой «Берлин»…Эти улицы он описал в поэме.

3 ученик:             Там есть три улицы
прямые,
И фонари и мостовые,
Там два трактира есть,
один
Московский, а другой
Берлин.
Там есть еще четыре
будки,
При них два будочника
есть,
по форме отдают вам
честь
И смена им два раза в
сутки,
Короче, славный
городок.

4
ученик.
У нас еще одно доказательство, что Лермонтов в Тамбове был. На страницах романа
«Герой нашего времени» в главе «Бэла» автор пишет о переезде через Чертову
долину:  «… Эта долина была завалена снеговыми сугробами, напоминавшими
довольно живо Саратов, Тамбов и прочие милые места нашего отечества».

Мы думаем, если снеговые сугробы напоминали ему Тамбов, значит, он мог
проезжать по Тамбовской губернии и видеть наши снега.
Наша
группа считает, что Лермонтов был в Тамбове.

1 ученик. Одним из первых
исполнителей партии Демона в одноименной опере «Деман» был наш земляк Павел
Хохлов, который родился в Гавриловском районе. Его творчество высоко оценил
Шаляпин.

2 ученик. Великая русская певица
Надежда Обухова, уроженка Уметского района Тамбовской губернии, в годы рассвета
своего таланта исполняла романсы на стихи Лермонтова.

3 ученик. В областной детской
библиотеке мы нашли запись с голосом великой певицы. Послушайте отрывок из
романса М.Ю.Лермонтова «Нет не тебя я пылко так люблю» в исполнении Надежды
Обуховой.

4 ученик. Наиболее известные
иллюстрация к «Тамбовской казначейше» выполнены великим художником Добужинским.
Он тонко и точно чувствовал принципы и способы описания предметов, героев и
событий. Родился Мстислав Добужинский в селе Семеновка Инжавинского района.

1
ученик: Мы нашли прошение
инспектора народных училищ губернии  Кашкова написанное в 1914году. «Имею
честь, покорнейше просить управу войти в городскую думу с ходатайством:
1)
о наименовании 1-го Тамбовского городского приходского училища «Лермонтовским»;

2
ученик:  так
же была просьба  о переименовании Теплой улицы в улицу «Лермонтова» и о
присвоении имени поэта,   садику, в котором можно поставить  бюст поэта в
память его пребывании в Тамбове».

3 ученик.    Прошение о переименовании улицы Теплой в улицу
Лермонтова удовлетворили. Сквер же был развит позже, уже в советское время. В
июле 1941 года открыли памятник поэту.
 4 ученик: В прошлом году  отмечалось 200-летие со дня рождения М.Ю. Лермонтова.  У памятника проходили поэтические встречи.

file_name: Классный час Тамбовская тропинка к Лермонтову.doc

alt: Цель: · создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе; · воспитание гражданских и патриотических качеств личности через знакомство с…

alt: У нас еще одно доказательство, что

intro: Классный час посвящен творчеству Михаила  Юрьевича Лермонтова, его гениальным произведениям. Особую роль среди них занимает "Тамбовская казначейша". Классный час- исследование, которое позволило ответить на вопросы" Как связано имя М.Ю. Лермонтова с Тамбовом и бывал ли он в нашем городе? Как увековечена память о Лермонтове в нашем городе?Классный час посвящен творчеству Лермонтова, его произведению "Тамбовская казначейша"

title: Классный час "Тамбовская тропинка к Лермонтову"


extracted_text:
Технологическая карта урока
русского языка в 6 классе.
Класс: 6 класс
УМК: Русский
язык 5 класс. Разумовская
Учебный предмет: русский язык
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Тема урока: Прилагательное как часть речи.
Цели урока:
деятельностная: формирование
у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и
выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей
деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной
(умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую),
проблемной и коммуникативной.
содержательная: развитие речевых способностей учащихся и
потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, показать роль
прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного,
синтаксическую роль в предложении, научить  употреблять прилагательные в речи.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Организационный
  момент.
Приветствие.
Высказывание добрых
  пожеланий.
Цель
  этапа: включение
  учащихся
 в
  деятельность на личностно-значимом  уровне
 «Хочу,
  потому что могу».

Ребята, мне бы хотелось начать
  наш урок с обыкновенной загадки. Отгадав её, вы вспомните, о чём сегодня
  пойдёт речь.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
Итак, кто знает, что это такое?
Правильно! Молодцы!
Наш
  сегодняшний урок посвящен повторению и систематизации знаний, полученных вами
  при изучении темы «Имя прилагательное».
Отгадайте
  загадки.
1)
  Сам алый, кафтан зелёный, бархатный.
2)
  Золотое решето чёрных домиков полно, сколько в чёрненьких домов- столько
  беленьких жильцов.
-
  Что помогло вам отгадать загадки?
-
  Для чего служат имена прилагательные в речи?
  Для того чтобы наш урок стал интересным и плодотворным, предлагаю вам
  отправиться в путешествие по декабрьскому лесу.
  Ну что, в путь?
  Откройте тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа.

Приветствуют
  учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически
  настраиваются на урок.

Р- целеполагание
 (
  принятие учебной задачи)

Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель:
ü
  мотивировать
  учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной
  обстановки;
ü
  осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок
  для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

Ребята,
  впереди путешествие, применяя свои знания по теме «Имя прилагательное». Отправной
  точкой будет, конечно же, наша школа. Как вы видите, после путешествия мы с
  вами должны в нее вернуться. В пути мы сделаем несколько привалов, на которых
  вам будут предложены задания. Лишь в случае успешного выполнения мы с вами
  сможем продолжать путешествие. На каждом привале вы сами будете оценивать
  свою работу. Если все выполнено отлично, отмечаем красным флажком. Если
  сделали задания с небольшими помарками, отмечаем зеленым флажком. Ну а если
  будут ошибки, поставим синий флажок.

Картину намного легче себе
  представить, она стала более яркой и образной.
За счёт имён
  прилагательных.
Для
  точности и выразительности.

К-  Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, общение и взаимодействие,
  планирование учебного сотрудничества (ориентировка на позицию партнера,
  формулировка)

Актуализация
  знаний
Цель:
ü
  актуализировать
  учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;
ü
  актуализировать
  мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
ü
  зафиксировать затруднение при выполнении учащимися
  пробного учебного действия

Прежде
  чем двинуться в путь, давайте вспомним, что такое имя прилагательное (начало
  аукциона знаний «Знаток имени прилагательного» -за правильный вопрос
  –персональные флажки)
- Что
  обозначает имя прилагательное?
  - На какие вопросы отвечает?
  - Какими постоянными морфологическими признаками обладает?
  - Назовите непостоянные признаки имени прилагательного.
  - Когда у прилагательного в полной форме нельзя определить род? (если слово
  стоит во множественном числе).
  - Какова роль в предложении полных прилагательных? (определение).
  - Чем в предложении являются краткие прилагательные? (сказуемое)….
Молодцы,
  ребята, все вспомнили.
  Ну что, в дорогу?
1
  привал «Зимний лес»

Живёт у
  нас в лесу птица. Это (чёрная) птица с (белыми) пестринками, а на затылке у
  неё (яркие, красные) пёрышки. У птицы (прямой) клюв.
-
  О какой птице идёт речь? Как вы это определили?
-Какие
  средства языка помогли вам узнать дятла, хотя название птицы ни разу не
  упомянуто в тексте? К какой части речи относятся слова, с помощью которых
  дано точное и выразительное описание птицы?

Учащиеся
  дома составляли вопросы и ответы на
обзорное
  повторение сведений по теме «Имя прилагательное».

Дают
  устные ответы  на поставленные учителем вопросы

Р- Построение
  речевого высказывания в устной форме, использование знаково-символических
  средств для решения задач, анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков,
адекватное
  восприятие оценки учителя,
формирование
  позитивной самооценки,
  планирование своих действий, оценка
  правильности выполнения действия на уровне оценки, внесение необходимых
  корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера
  сделанных ошибок, формулирование собственного мнения, умение договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, построение речевого
  высказывания в устной форме.

Этап
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель:
  воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими
  работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения
  к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет
  как часть целого.

Ребята,
  перед вами текст. Первое задание прочитать и озаглавить текст.
Но сначала…. из текста  пропали  слова. Помогите восстановить их
………….  осенью выпадает первый снег. Он
  изменяет всё вокруг. ………..снежинки осторожно касаются земли, и она одевается
  в …………. наряд.  Побелели дорожки и крыши домов.  Загораются, блестят ………… искорки  инея.     ………вода темнеет среди …………  зарослей камыша.
Как
  прекрасна  ………  роща!
Ребята,  слов какой части речи нет в
  данном тексте? (прилагательное)
Давайте
  поможем вернуть прилагательные в данный текст и согласуем их с
  существительными грамматически и по смыслу.
Скользкий  Разноцветные  Берёзовая  Поздней  Зелёной  Пушистые   Ослепительный   Свинцовая   Беловатых   Чёрные   Грязным   Добрый
Ответ:
  Поздней  осенью выпадает первый снег. Он
  изменяет всё вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она
  одевается в  ослепительный наряд.  Побелели дорожки и крыши домов.  Загораются, блестят  разноцветные искорки  инея.   Свинцовая вода темнеет среди  беловатых зарослей камыша. Как
  прекрасна   берёзовая  роща!

  - Определите тип текста. (Описание).
  - Озаглавьте текст.
  - Каковы тема и основная мысль текста?
  - Слова какой части речи помогают раскрыть тему и основную мысль?
  - А для чего автор использует столько много имен прилагательных?
  - Давайте сделаем вывод, для чего нужны имена прилагательные в русском языке?
  - Послушайте стихотворение.

                                                     Я слово замечательное,-
                                                      Сказало прилагательное,-
                                                      Я равного себе не знаю:
                                                      Я признаки обозначаю.
                                                      Без признаков предмета нет -
                                                      Об этом знает целый свет.
                                                      Определяю я предметы,
                                                      Они со мной весьма приметны.
                                                      Я украшаю вашу речь
                                                      Меня вам надо знать, беречь.

  - Стихотворение подтвердило ваши слова?
На
  каждом привале вы сами будете оценивать свою работу. Если все выполнено
  отлично, отмечаем красным флажком. Если сделали задания с небольшими
  помарками, отмечаем зеленым флажком. Ну а если будут ошибки, поставим синий
  флажок.
Оцените
  себя

Парная
  работа (учащиеся вставляют в текст, заранее распечатанный, имена прилагательные)

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Р-
  Контроль ( учет правила в планировании и контроле способа решения)
Оценка
  (,оценка правильности выполнения действий на уровне адекватной
  ретроспективной оценки)
Коррекция
  (внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера сделанных ошибок)
П- Умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме)
Управление
  поведением партнера
К- (
  построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и
  видит, а что нет, использование речи для регуляции своего действия)

Поиск и
  выделение информации (П)
Подведение
  под понятие (П)
Выражение
  собственного мнения (К)
Аргументация
  (К)

Применение
  знаний и способов действий

Цель:
  воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими
  работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения
  к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет
  как часть целого.

Перед
  дорогой повторим. Продолжение аукциона знаний  «Знаток имени прилагательного»
  - за правильный вопрос –персональные флажки
- Прежде
  чем двинуться дальше, давайте вспомним, на какие разряды делятся имена
  прилагательные. (качественные, относительные и притяжательные).
  - Что обозначают качественные прилагательные? (признак предмета, который
  может быть в большей или меньшей степени).
  - Чем качественные прилагательные отличаются от относительных и
  притяжательных?
  (имеют степени сравнения и могут стоять в краткой форме).
  - Что обозначают относительные прилагательные? (пространственные, временные
  признаки, материал, из которого сделан предмет).
  - Что обозначают притяжательные прилагательные? (принадлежность лицу или
  животному).
  - На какой вопрос отвечают притяжательные имена прилагательные? (чей?)
Из
  предложений выпишите словосочетания прилагательное + существительное в три
  столбика: качественные, относительные и притяжательные.
2
  привал «Охотничий домик»

  1) У этого рыцаря заячье сердце. 2) Дама носила на счастье заячью лапку. 3)
  Лорду Пэлтроу подарили заячий тулуп. 4) Для леди сшили лисью шубу. 5) На
  воротник пошел лисий хвост. 6) Она заметила его лисий взгляд. 7) Гости с
  волчьим аппетитом набросились на еду. 8) Охотники наткнулись на волчье
  логово. 9) Оруженосец потерял где-то свою волчью шапку.

Учащиеся
  дома составляли вопросы и ответы на
обзорное
  повторение сведений по теме «Имя прилагательное».

Дают
  устные ответы  на поставленные учителем вопросы

Работают
  в группах.
Проверяем
  по командам.

Р-
  Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (осуществление
  итогового и пошагового контроля по результату, адекватное восприятие оценки
  учителя, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)

Динамическая
  пауза
Цель:
  сменить вид деятельности.

Итак, задание первого привала
  выполнили, но прежде чем отправиться дальше, давайте отметим флажком,
  насколько хорошо вы справились с заданием.
  (один ученик отмечает флажком привал)

Ребята, вы, наверное, устали. Давайте заглянем в охотничий домик,
  отдохнем. А самый лучший отдых – это, как известно, смена деятельности.
  Проведем физминутку. Все встали, послушайте задание. Я вам называю
  словосочетания, а вы, если слышите качественное имя прилагательное, делаете
  шаг вперед – назад, относительное – разминаете пальцы, притяжательное –
  выполняете движение головой вверх – вниз.
  Задание понятно? Тогда выполняем.
  Чудесный день, зимний лес, заячьи следы, холодный ветер, февральский мороз,
  птичье пение, легкая поземка, ночная буря, медвежья берлога, высокие деревья.
Отметим
  на карте, как прошла физминутка.

Учащиеся
  выполняют задание

Л-
  установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

Обобщение
  и включение изученного в систему знаний

Цель
  этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не
  знаем).

Продолжение
  в пути аукциона «Знаток имени прилагательного» - за правильный вопрос
  –персональные флажки
- Итак, какие степени сравнения
  имеет имя прилагательное?
  (сравнительная и превосходная)
  - Как образуются сравнительные степени: простая и составная?
  - А как образуется превосходная степень простая и составная?

3 привал «Загадочный»

  Ну а сейчас вы поработаете редакторами. Найдите ошибки в предложениях.
  Вот и наступил самый морознейший месяц зимы – февраль. В этом году морозы
  более лютее, чем в прошлом, но ребята все равно проводят все свое свободное
  время на снежнейших горках и строят ледяные городки более лучше прошлогодних.
  А затем идут домой и пьют горячий чай с более вкуснейшими пирожками.
  - Какие ошибки допустил автор в этом тексте?
  (неправильно поставил прилагательные в степени сравнения)
  - Вы должны устно отредактировать текст.
  Сейчас давайте устно образуем от прилагательного холодный все степени
  сравнения.
  (холодный – холоднее, более холодный, холоднейший, самый холодный).
  Задание выполнено. Давайте отметим на нашей карте флажком, насколько успешно
  вы с ним справились.

Учащиеся
  дома составляли вопросы и ответы на
обзорное
  повторение сведений по теме «Имя прилагательное».

Дают
  устные ответы  на поставленные учителем вопросы

Учащиеся
  выполняют работу, после чего обмениваются тетрадями и проверяют работу соседа
Проводят
  самостоятельное наблюдение в парах, подводят итог обсуждения

Л-
  Самоопределение (самооценка личности, формирование адекватной позитивной
  самооценки, самоуважения и самопринятия)

Прогнозирование
  (Р)
Анализ с
  целью выделения общих признаков, сравнение, подведение под понятие, построение
  логического рассуждения (П)

 Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
Цель
  этапа: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового
  знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
  учащегося.

Ребята,
  следующий привал «Загадочный».
  Я вам загадаю загадку, а вы должны дать ответ.

                                              Поля стеклянные,
                                              Межи деревянные,
                                              Ручки оловянные.
                                                             (оконная рама)
  Продолжение аукциона «Знаток имени прилагательного» - за правильный вопрос
  –персональные флажки
- Какую
  орфограмму, изученную вами в разделе «Имя прилагательное» вы увидели?
  - В чем особенность написания этих прилагательных? (слова-исключения).
  - А расскажите о написании прилагательного «оконная».
«Математический диктант»
Как
  известно, все науки связаны друг с другом. Посмотрим, как связана математика
  с русским языком. На вашем столе лежат  таблички с цифрами 1 и 2. Если в
  прилагательном необходимо писать одну Н, то поднимите табличку с цифрой 1,
  если НН, то – табличку с цифрой 2.
Масляное
  пятно,  лунный свет, песчаный берег,
  овчинная шуба, глиняный горшок, юный герой, деревянный стол, безветренный
  день, змеиный  укус, кожаный портфель,
  серебряное кольцо, старинная сказка, ветреная человек.
Сделаем
  вывод. Когда в суффиксах прилагательных пишется Н и НН?
  Ну что ж, задание выполнили. Давайте определим, насколько хорошо. Выставляем
  флажок.

Учащиеся
  дома составляли вопросы и ответы на
обзорное
  повторение сведений по теме «Имя прилагательное».

Дают
  устные ответы  на поставленные учителем вопросы

Доказывают,
  что знают алгоритм написания и умеют им пользоваться.

Учащиеся
  выполняют работу, после чего проводят самопроверку

К-умение
  выражать свои мысли ( понимание возможности различных позиций других людей,
  отличных от собственной, учет разных мнений и стремление к координации
  различных позиций в сотрудничестве)

Действие
  по аналогии (П)
Осознанное
  и произвольное построение высказывания (П)
Контроль
  (Р)
Коррекция
  (Р)
Оценка
  (Р)
Волевая
  регуляция в ситуации затруднения (Р)

Творческое
   применение изученного на уроках
Цель этапа: включить полученные знания в систему знаний об
  именах прилагательных.

4 привал «Зимнее творчество».

  Ребята, на дворе декабрь. Мы гуляем по декабрьскому лесу.
  Посмотрите на экран. Перед вами фотоэтюд декабрьского леса. Вы должны
  написать сочинение – миниатюру по данному фотоэтюду, используя эпитеты.
  (дети зачитывают несколько работ).

  Еще один привал позади. Давайте отметим, как успешно мы с ним справились

Самостоятельно выполняют  данное
  задание.

Действие
  по алгоритму (П)
Осознанное
  и произвольное построение высказывания (П)
Контроль
  (Р)
Коррекция
  (Р)
Оценка
  (Р)
Волевая
  регуляция в ситуации затруднения (Р)

Рефлексия
Цель этапа: осознание учащимися своей
  учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса.

5
  привал «Зима»
  - Что сегодня на уроке мы повторили?
  - Что вам понравилось?
  - А сейчас вы попробуйте составить синквейн на тему «Зима».
  - Что такое синквейн знаете?
  (пятистрочная стихотворная форма).
  • Первая строка – обозначение темы, чаще одно слово (имя существительное)
  • Вторая строка – характеристика темы
  • (двумя прилагательными)
  • Третья строка – описание действия (три глагола или деепричастия)
  • Четвертая строка – отношение к теме (фраза из четырех слов)
  • Пятая строка – синоним (метафора) из одного слова, которое повторяет суть
  темы

  Ребята, где мы поставим флажок на нашей карте? Конечно на школе. Мы вернулись
  с прогулки.
Подведем
  итоги аукциона «Знаток имени прилагательного» - за правильный вопрос
  –персональные флажки
Понравилась
  вам прогулка? Мне тоже. Спасибо за урок.

Учащиеся
  высказывают свое впечатление от урока, используя только прилагательные. Каким
  сегодня был урок?

П-  структурирование
  знаний, ,выдвижение гипотез и их обоснование)
Л-
  смыслообразование ( формирование адекватной позитивной самооценки,
  самоуважения и самопринятия)

Рефлексия
  способов и условий действия (П)
Контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Самооценка
  на основе успешности  (Л)
Адекватное
  понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)
Следование
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

X. Домашнее задание.

Морозы
  стали слабее.
Выполните
  морфологический разбор прилагательного.
  Повторите орфограммы, изученные в разделе «Имя прилагательное»

file_name: Имя прилагательное как часть речи Технологическая карта урока русского языка в 6 классе.doc

alt: Сам алый, кафтан зелёный, бархатный

alt: Определяю я предметы,

alt: Ребята, следующий привал «Загадочный»

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе "Имя прилагательное как часть речи"


file_name: задание по информатике Excel 185.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА (УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ) НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
ВЫСШИЕ
СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ (МХИ, ПАПОРОТНИКИ, ХВОЩИ, ПЛАУНЫ)
Карасева Зинаида Алексеевна
МБОУ СОШ №1 города Задонска
Методы
обучения: реализация
системно-деятельностного подхода на основе технологии деятельностного
метода обучения Л.Г.Петерсон.
Цель урока: развитие учебных
знаний об особенностях строения, жизнедеятельности, среды обитания высших
споровых растений: мхов, папоротников, хвощей, плаунов, а также понятий,
непосредственно связанных с ними: предросток (протонема), заросток, вайи,
архегонии, антеридии, спороносный колосок, спорангии.
Формирование
УУД:
Личностные
УД: действие
смыслообразования.
Познавательные
УУД:
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Регулятивные
УУД:
умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Коммуникативные
УУД:
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Дидактические
материалы:
карточки – инструктажи для работы в группе, задания для фиксации затруднения,
карточки для индивидуальной самостоятельной работы (со сверкой по образцу),
информационные листы.
Оборудование:
таблицы:
Мхи, Папоротники, Хвощи, Плауны, гербарий высших споровых растений, на которых
указан отдел и вид. Видеофрагмент «Размножение мхов», презентация к
уроку.

Ход работы:
1. Мотивация к учебной деятельности.
-
Что изучает наука биология?  (Биология – наука о растениях). По каким признакам
растения делят на низшие и высшие? (Низшие не имеют тканей, их тело не
разделено на органы, высшие растения имеют ткани и органы). Какие растения
называют споровыми? (Растения, размножающиеся с помощью спор). Что такое спора?
(В биологической науке спорами принято называть
специализированные клетки, предназначенные для размножения и расселения).
Работа
в малых группах.
- Сейчас
я предлагаю вам выполнить лабораторную работу «Строение высших споровых растений». Прочитайте
инструктивную карточку.

                                        Инструктивная карточка.
Практическая работа «Изучение
строения мхов, папоротников, хвощей, плаунов».
Цель:
выявление особенностей  строения высших споровых растений:
мха -кукушкин лён, папоротника - скребницы миниатюрной, хвоща полевого, плауна
булавовидного.
1.
Используя гербарный материал и таблицы, сравните внешнее строение растений, найдите
стебель, листья, корневище, придаточные корни.
2. У
каких растений обнаружили только листья и стебель? У каких растений имеются
органы перечисленные в пункте 1? Какие функции выполняют эти органы?
3.
Сделайте вывод о сходстве и различии кукушкина льна и скребницы миниатюрной,
хвоща полевого, плауна булавовидного.
4.
Можно ли скребницу миниатюрную отнести к Моховидным? Почему?             (
Скребницу миниатюрную нельзя отнести к моховидным, так как у неё имеются
корневище и корни, у мхов нет корневища и корней).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
-
Давайте с вами повторим изученное.
Вы
уже можете дать характеристику водорослей? (учащиеся отвечают на вопросы: - Что
представляют из себя растения этого отдела? Как размножаются водоросли? На
слайде определить виды водорослей? (Распознают представителей водорослей,
называют их).
С
целью обобщения знаний учащиеся делают вывод о водорослях.(Водоросли – низшие
растения, размножаются вегетативно и с помощью спор, в жизненном цикле
преобладает поколение гаметофит).
  Учитель
предлагает заполнить таблицу: Высшие споровые растения. (учащиеся выходят к
доске, прикрепляют листы с надписями).

Отдел

Органы

спорофит

гаметофит

представители

Моховидные

Стебель,
  листья

Кукушкин
  лён, сфагнум, моршанция

Папоротниковидные

Стебель,
  листья, корневище, придаточные корни

Скребница
  миниатюрная, папоротник -орляк

Хвощевидные

Стебель,
  листья, корневище, придаточные корни

Хвощ
  полевой

Плауновидные

Стебель,
  листья, корневище, придаточные корни

Плаун
  булавовидный

-
Достаточно, ли у вас информации о высших споровых растениях?
-Предложите
тему урока (Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны)
-
Какую цель вы поставите перед собой? (Изучить особенности строения,
жизнедеятельности мхов, папоротников, хвощей, плаунов. Познакомиться с
представителями этих отделов).
Тема
записывается на доске и в рабочих листах. Высшие споровые растения.
Папоротники. Практическая
работа «Изучение строения папоротника».
Задание. Продолжаем
работать с таблицей. Попробуйте, заполнить чистые строки знаками «плюс» (я
знаю) или «вопрос» (не знаю или сомневаюсь).
-
Поднимите руки, у кого стоит вопрос!  В чем ваше затруднение? (Я пока не могу
определить что является спорофитом у этих растений, и что представляет собой их
гаметофит.)
-
Поднимите руки, кто расставил «плюсы»? Вы можете свой выбор обосновать? В чем
ваше затруднение? (Я пока не могу обосновать, так как папоротники относятся к
другому отделу растений).
 3.
Выявление места и причины затруднения.
-
При выполнении пробного задания у вас возникло затруднение. Какое?
Одни
не знают, что представляет собой гаметофит и спорофит, другие не имеют эталона
знаний, чтобы обосновать, что представляют собой растения этих отделов.
Учащиеся
проговаривают вслух:
(«Я
не знаю, что представляет у этих растений гаметофит, а что  является спорофитом»).
(«У
меня нет эталона, чтобы обосновать, что представляют собой растения этих
отделов).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель
обращается к классу. Класс делится на две группы. (Первая группа изучает мхи;
вторая группа изучает папоротники, хвощи, плауны). На столах таблички с
надписью отдела и наукой, изучающей данные растения. Мохообразные. (Бриология – наука о мхах) Папоротники. Хвощи, Плауны (Птеридология - наука о
папоротниковидных).
Поставьте
перед собой цель. (Нам надо узнать о мхах, их особенностях и где их можно
встретить?
−
Поставьте перед собой цель. (Нам надо узнать о папоротниковидных:
папоротниках, хвощах, плаунах их особенностях и где их можно встретить?
-
Из
каких источников будем использовать информацию? (учебник, информационные листы,
гербарии, иллюстрации). (Учащиеся приступают к работе в группах)
5. Реализация построенного проекта.
Класс
работает с текстом параграфа, информационными листами, гербарием.
Учащиеся
получили следующую информацию из различных источников.
Учитель
включает видеофрагмент о размножении мхов.
Далее
учитель
консультирует учащихся о жизненном цикле папоротников. Спрашивая, помнят, ли
учащиеся что такое жизненный цикл, спорофит, гаметофит, спора, гаметы. Учитель
уточняет определения, данные учащимися, в случае их ошибки, некоторые предлагает
исправить учащимся, если они поднимают руку.
Жизненный
цикл. В жизненном цикле папоротников наблюдается чередование поколений
полового и бесполого с преобладанием последнего.
Бесполое
поколение представлено спорофитом  - многолетним травянистым растением, на
котором образуются споры. Половое поколение представлено заростком – зеленой
многоклеточной фотосинтезирующей пластинкой или нитью. Оплодотворение
папоротников связано с водой.
После
чего учитель предлагает выполнить задание
-
На слайде текст, в котором пропущены слова. Вставьте в текст пропущенные слова.
Мхи,
папоротники, хвощи, плауны – это ………….    ………… растения. Для их размножения
необходима ……. , поэтому они растут …. ………. .
В
жизненном цикле мхов преобладает поколение ………., оно представлено ……. ………
растением. Спорофит представлен …… .. спорами. У папоротников хвощей и плаунов
в жизненном цикле преобладает поколение ……….. Растения этого поколения имеют
…………. Поколение гаметофит преставлено ………. .
Происходит
фронтальное обсуждение результатов самостоятельной работы и фиксация следующего
эталона.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Учитель
предлагает заполнить таблицу, с заполнением которой учащиеся не справились в
начале урока. в начале урока. Таблица размещена на доске и на партах на рабочих
листах, учащиеся заполняют таблицу, отвечают на вопросы учителя. Фронтальная
беседа.
1.
Какие усложнения в строении органов появились в процессе эволюции у
папоротников, хвощей и плаунов, по сравнению со мхами? (корневище, придаточные
корни, стебель имеет хорошо развитую проводящую систему.).
2.
Какое поколение преобладает в жизненном цикле папоротников, хвощей и плаунов?
(поколение спорофит).
3.
Что представляет собой у папоротниковидных поколение гаметофит?
4.
Какие представители мхов и папоротниковидных встречаются в наших лесах?
(Щитовник мужской). Какие виды папоротников человек использует как декоративные
растения? (Нефролепис).

Отдел

Органы

спорофит

гаметофит

представители

Моховидные

Стебель,
  листья

Нить,
  коробочка со спорами

Листостебельное
  растение

Кукушкин
  лён, сфагнум, маршанция

Папоротники

Стебель,
  листья, корневище, придаточные корни

Зелёное
  растение

заросток

Орляк,
  щитовник мужской

Хвощи

Стебель,
  листья, корневище, придаточные корни

Зелёное
  растение

заросток

Хвощ
  полевой

Плауны

Стебель,
  листья, корневище, придаточные корни

Зелёное
  растение

заросток

Плаун
  булавовидный

7. Самостоятельная работа с самопроверкой
Ответить
на вопросы карточки.
1.
Рассмотрите рисунок, на котором показан цикл развития папоротника.
  2.
Напишите, что указано цифрами 1 – 10.
3.
Чем отличается строение папоротника от строения мхов?
4.
Что развивается из зиготы папоротника?
Самопроверка
проводится по образцу, представленному на слайде.
8.
Включение в систему знаний и повторение.
Учитель
предлагает решить биологическую задачу.
Известно,
что 12 тыс. видов современных папоротников произрастают в тропиках, а 6 тыс.
видов встречается в лесах умеренных широт. Практически нет папоротников в
степях и пустынях. Почему? Обоснуйте свой ответ. (Папоротникам для размножения
необходима вода. Папоротники произошли в мезозойскую эру, когда на Земле был
мягкий влажный климат, как сейчас наблюдается в тропиках).
На
слайде размещено задание: (продолжите фразу)
У
мхов:
Жизненная
форма:

(многолетние
травянистые растения, очень низкие)
У
Папоротниковидных:
Жизненная
форма:

(многолетние
травянистые растения.
Встречаются и древовидные папоротники до 25 метров высотой.)
Среда
обитания высших споровых растений:
(
Тенистые влажные места (леса, овраги, болота) Встречаются и засухоустойчивые
виды и водные растения)
Внешнее
строение высших споровых растений:
(высшие
растения, имеет стебли, листья и придаточные корни, у мхов имеются только
стебель и листья). Листья папоротников – вайи состоят из черешка и
рассеченной пластинки, выполняют функцию фотосинтеза и спороношения. Стебель слабо
развит..
 Внутреннее
строение (развитие тканей):
(у
мхов плохо развиты ткани. У папоротниковидных хорошо развитые проводящие,
покровные и механические ткани).
Питание:
(
Автотрофы, питаются в процессе фотосинтеза, так как листья содержат хлорофилл.
У папоротников листья
еще выполняют функцию спороношения).
Размножение:
(
половое и бесполое  - спорами и вегетативным способом).
9. Рефлексия учебной деятельности.
-
 Какую цель вы ставили на уроке?
-
 Достигли вы поставленной цели? Обоснуйте.
-
Какие трудности возникали при выполнении заданий?
-
Смогли преодолеть трудности?
-
Какое задание вам помогло преодолеть трудности?
Домашнее задание:
Параграф
21, прочитать, пересказать. Выучить новые понятия. Найти легенду о
папоротниках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок биологии 5 класс.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА (УЧЕБНОГО

биология

group: Дисциплины

tags: предросток (протонема)

tags: спороносный колосок

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ВЫСШИЕ СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ (МХИ, ПАПОРОТНИКИ, ХВОЩИ, ПЛАУНЫ)


extracted_text:
Поурочный план № 20
Предмет: Русская литература

  Дата

09.02.17

 Группы:

ЭД-32

Тема урока: Отцы и дети (обзор)
Цели урока:
 образовательная: познакомить с
историей создания романа «Отцы и дети»,
выявление отношения Евгения Базарова к матери и отцу.
развивающая: учить сопоставлять , анализировать характеры
героев;                                                                                воспитательная: воспитание чувства долга у детей по отношению к
своим родителям.

Тип урока:

Комбинированный урок

Методы обучения:

словесный
  (объяснение,лекция)

Средства обучения:

учебник, портреты,слайды

Ход урока:
 I.Организационный
момент
  1.Приветствие.
  2.Подготовка к уроку.
  II. Опрос домашнего задания
III. Изучение нового материала                                                                                1.Слово
учителя.                                                                                Роман
“Отцы и дети” был написан в 1862 году. В произведении изображены все основные
общественные силы России, показано размежевание, затронуты главные стороны
действительности, раскрыто своеобразие конфликтов духовной жизни тревожного
времени конца 50-х и начала 60-х годов 19 века.
Человек рождается, воспитывается, живёт в
семье (так должно быть). Объясните смысл выражения:
"Семья - основа нравственного
благополучия в смутное время".
2. Из ответов обучающихся выстраивается
алгоритм:
Нравственное благополучие семьи
а)духовное родство:
общие интересы,
взгляды,
деятельность
б)  душевные качества:
искреннее дружелюбие,
любовь, уважение
Вывод: духовное родство и душевные качества
находятся в благополучии
3.
Рассмотрим семью Базаровых в двух аспектах: в наличии духовного родства и
душевных качеств. Начнём с главы семьи: Базаров Василий Иванович, отец.
- Рассказать об отце Базарова.
- Расскажите историю жизни Василия
Ивановича Базарова.
Василий Иванович Базаров
старался «не отставать от века», «быть мыслящим человеком». Ему не хочется
ударить в грязь лицом перед «передовыми людьми». Утверждает, что человек должен
жить своим трудом, сам всю жизнь трудился; но жизнь стремительно движется
вперёд, и между ним и его сыном возникает непроходимая пропасть. Он это сознаёт
и склоняет голову перед молодёжью: «Конечно, вам, господа, лучше знать; где ж
нам за вами угоняться? Ведь вы нам на смену пришли».

- Как относится Базаров(сын) к родителям и почему именно так?
- Почему Базарову жизнь родителей кажется “глухой”? Почему между
отцом и сыном нет духовной близости?
“Как посмотришь этак сбоку да издали на глухую жизнь, какую ведут
здесь “отцы”, кажется: чего лучше? Ешь, пей и знай, что поступаешь самым
правильным, самым разумным манером. Ан нет; тоска одолеет. Хочется с людьми
возиться, хоть ругать их, да возиться с ними” .
Какие слова и выражения использует Тургенев для раскрытия образов
родителей Базарова и отношения Евгения к ним? (Попутно в разговоре о родителях
главного героя проверяется  таблица - домашнее задание).

Отец

Мать

Родители

Презабавный, хороший, старик, батька ничего, был и в сите и в
  решете, бедняга, старикашка,  добрейший, чудак, много болтает, не имеет
  предрассудков

Сердобольная, прекрасная женщина, она без хитростей

Люди хорошие, народ не строгий, как опенки на дупле

Вывод: старики Базаровы безгранично любят своего сына, уважают
его, боятся быть помехой в его делах.
Родители Базарова, не “отставные люди”, идущие не в ногу со
временем, во многом не понимающие сына – нигилиста. Для нас, как и для самого
Базарова, Василий Иванович и Арина Власьевна – любящие отец и мать,
стремящиеся, чтобы их сын нашёл счастье в жизни.
Вывод: Евгений любит своих родителей, отзывается о них с теплотой,
их всех объединяет наличие душевных качеств: искреннее дружелюбие, любовь,
уважение. Но мы понимаем, что отсутствие духовного родства, гордыня, самомнение
молодости отделяют молодого человека от его стариков.
Отношение автора к своему герою:
а) почему автор закончил роман смертью
героя?
-преждевременность появления,
-отсутствие союзников,
-мучительное одиночество.
IV. Закрепление

Показ слайдов
  Тургенев недолюбливал
людей, подобных Базарову. И всё же образ нигилиста у него получился не
карикатурным, он не стремился к развенчанию своего героя. Добиваясь
объективности в изображении облика «отцов» и «детей», он чувствовал к Базарову
некоторую симпатию. Тургеневу импонируют в Базарове и его взгляды, и его
критическое отношение к вещам, его ум и научное мышление, его стремление к
практической деятельности, его честность и правдивость.
Базаров уходит из жизни непобежденным,
унося в могилу свое "страстное, грешное, бунтующее сердце", выдержавшее
испытание любовью и смертью. Финальное описание сельского кладбища звучит как
реквием автора по своему герою, который своей трагической судьбой искупил свой
нигилизм.
Вывод : Все мы – дети, мы в долгу перед
своими родителями за жизнь, дарованную нам, мы ответственны за их душевный
покой. Мы, дети, не имеем права заставлять их переживать за наши необдуманные
поступки, болезни, плохие оценки. Долгая жизнь родителей – и в наших руках.

                                                                      V. Подведение
итогов урока  (выставление
оценок)

 VI. Домашнее
задание: Стр.171-172, читать главы

file_name: Урок 20 Отцы и дети (обзор).docx

alt: Поурочный план № 20 Предмет:

title: Конспект занятия по русской литературе на тему "Отцы и дети"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад№73 «Малыш»

Тема проекта:
«Широкая масленица»

Выполнила: Пузикова М.В.

Смоленск 2020

Тип
проекта: познавательно-творческий, общественно-полезный,
краткосрочный.
Срок
реализации проекта: 1 неделя (с 25.02 по 28.02.2020 г.).
Участники
проекта: дети средней группы (4-5 лет), воспитатели, родители.
Эпиграф
проекта:      Солнце круглое как блин,
Улыбаясь, светит.
Рады теплой встрече с ним
Взрослые и дети.
(Т. Кайзер)
Актуальность проекта: Россия богата своими традициями, обычаями,
народными праздниками. Одним из таких праздников является большое народное
гулянье в конце зимы «Масленица». Здесь всегда находятся желающие силой
потягаться, удаль свою показать, вкусными блинами угоститься да песни попеть.
Глубокое нравственное начало содержит чин покаяния в день Прощеного
воскресения. Масленица один из самых радостных и светлых праздников на Руси.
Познакомить детей с традициями проведения этого праздника можно, опираясь на
Программу «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской культуры»,
но непосредственное участие в празднике оставляет более полное и глубокое
представления о нем.  Дает детям возможность понять  всю глубину, широту и
глубокий смысл этого  веселого и немножко грустного праздника. Поэтому и
возникла идея в  проведении праздничного гулянья «Масленица» силами
воспитателей, родителей и детей.
Цель проекта: Повышение интереса
к традициям русского народа (праздник Масленица).
Задачи:
1.
Познакомить детей с русским обрядовым праздником «Масленица», с
различными жанрами устного народного творчества.
2.
Развивать художественно – творческую деятельность путем
ознакомления с предметами декоративно – прикладного искусства русской культуры.
3.
Формировать любовь к Родине, ее традициям.
4.
Ориентировать родителей воспитанников на приобщение детей к
русской культуре в семье.
Проблема проекта: Имея
богатейшие народные традиции в проведении календарных праздников, в том числе
праздника Масленицы, в котором переплелись народные и православные корни, мы
отходим от этих традиций, тем самым лишаем возможности детей прикоснуться к
духовно-нравственным основам, к лучшим образцам устного и музыкального
народного творчества.
Ожидаемые результаты проекта:

Приобщение детей к традиции
     проведения народного праздника – Масленицы через сопереживание и
     непосредственное участие их в общем действии.
Создание атмосферы радости приобщения
     к традиционному народному празднику.
Повышение познавательного интереса
     среди детей к родной истории.

Формы реализации проекта:
·       Непосредственно образовательная деятельность
·       Игры
·       Беседы
·       Консультации родителям, анкетирование.
Продукты реализации проекта:
1.
Выставка детских работ.
2.
Развлечение «Масленица идет, блин да мед несет»
План
реализации проекта:
Первый этап. Целеполагание.
Художественно-эстетическое воспитание
реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и
художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка
любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения,
эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности,
приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры,
эстетического средства формирования и развития личности ребенка. Поэтому детям
необходимо прививать интерес к традициям русского народа.
Второй этап. Разработка проекта.
1.     Довести
до участников важность данной темы.
2.     Подбор
методической литературы.
3.     Подбор
наглядно-дидактического материала, художественной литературы (по теме проекта).
Третий
этап. Выполнение проекта.

Интеграция образовательных областей

Формы организации
образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Беседы
  о праздниках, традициях русского народа.
Беседа
  о правилах поведения во время праздника, беседа на тему: «Огонь – не
  забава!».
Помощь
  детей в подготовке группы для проведения Масленицы.
Сюжетно-ролевые
  игры «Семья», «Детский сад», «Магазин», «Кухня», «Мастерская».

Познавательное развитие

Беседы
  о традициях и обрядах праздника.

Речевое развитие

Разучивание
  стихотворений, потешек, закличек, пословиц о зиме, весне, Масленице.
  Отгадывание загадок по тематике проекта. Беседы о сезонных изменениях в
  природе.
Чтение
  русского фольклора, стихотворений о масленице: «Этот праздник к нам идет… »,
  «Широкая Масленица» и др.

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание
  репродукции картины Б.М. Кустодиев «Масленица», В.И. Суриков «Взятие снежного
  городка»
Рисование
  на тему: «Солнышко, нарядись!»
Лепка
  на тему: «Барышня на Масленице»
Аппликация
  с элементами рисования на тему: «Барышня - Масленица»
Разучивание
  закличек «Весна-весна красная», «А мы Масленицу дожидались» и др.
Разучивание
  русских народных песен, «масленичных» частушек, русских народных наигрышей
  «Здравствуй красная, весна», «А мы масленку встречаем», «Веснянка».

Физическое развитие

Народные
  подвижные игры «Ручеек», «Звонарь», «Заря», «Жмурки», «Горелки».

Четвертый этап. Итоги проекта.
1.     Выставка
детских работ.
2.
Развлечение «Масленица идет, блин да мед несет».
Пятый этап. Определение задач для новых
проектов.
1.     Продолжать
знакомить детей с русскими народными праздниками, традициями.
2.     Продолжать
формировать любовь к Родине.

alt: МБДОУ «Детский сад№73 «Малыш»

alt: Ожидаемые результаты проекта:

alt: Социально-коммуникативное развитие

title: Проект "Масленица"


extracted_text:
Конструкт урока по окружающему миру
по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 36 группы
Сысоевой Евгении
Валерьевны
Дата: 28.04.21
Класс: 2а
УМК: «Перспектива»
ФИО
методиста: Лемешева Анастасия Сергеевна
                            Оценка:____________________  Подпись:______________
ФИО учителя: Фотеева Елена Николаевна
Тема урока: Мир.
Труд. Май. Голубь мира.
Цель урока: развитие
регулятивных УУД (осуществление итогового и пошагового контроля) и
познавательных УУД (осуществление анализа и синтеза изделия) в процессе
выполнения изделия «Голубь мира» в технике оригами.
Тип урока: открытие нового знания
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют
эмоционально-ценностное отношение к уроку; умение сотрудничать со взрослыми
и сверстниками; бережно относиться к материальным ценностям; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью; учебно-познавательный
интерес к учебному материалу.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют:
- регулятивные УУД
(принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют волевую саморегуляцию;
осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществляют
рефлексию своей деятельности; контролируют процесс и результаты своей
деятельности с учебным материалом; понимают важность следования инструкциям по технике безопасности )
- познавательные УУД (делают
выводы в результате совместной работы класса и учителя; проявляют доброжелательное
отношение к товарищу; осуществляют анализ и синтез изделия)
- коммуникативные УУД  (учитывают
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; используют  речь для
регуляции своего действия; адекватно используют речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеют диалогической формой речи).
Предметные:  обучающиеся знакомятся с историей праздника весны и труда; демонстрируют знания о
символах праздника; о технике безопасности при работе с
ножницами и клеем; умение
конструировать изделие «Голубь мира» в технике оригами по заданному алгоритму.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать у
обучающихся эмоционально-ценностное отношение к уроку; формировать умение
сотрудничать со взрослыми и сверстниками; формировать умение бережно
относиться  к материальным ценностям; способствовать формированию самооценки на
основе наблюдения за собственной деятельностью; прививать учебно-познавательный
интерес к учебному материалу.
 Развивающие: развивать
у обучающихся:
- регулятивные УУД
(принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять
волевую саморегуляцию; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
осуществлять рефлексию своей деятельности; контролировать процесс и результаты
своей деятельности с учебным материалом; понимать важность следования
инструкциям по технике безовасности)
- познавательные УУД (формировать умение делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя; проявлять доброжелательное отношение к товарищу)
-коммуникативные УУД  (учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать
вопросы; использовать  речь для регуляции своего действия; адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть диалогической формой речи)
Образовательные: :  познакомить обучающихся с историей праздника весны и труда; рассмотреть символы
праздника; вспомнить технику безопасности при работе с ножницами
и клеем;  сконструировать изделие «Голубь мира» в технике
оригами по заданному алгоритму.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
1.принцип наглядности
2. принцип деятельности
3. принцип систематичности и
последовательности
Принципы воспитания:
1.Создание положительного
эмоционального подъема
2.Стимулирование активности
3.Сотрудничества,
партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
×
По
источнику получения знаний:
-
словесные:
беседа, работа с учебником
-
наглядные:
демонстрация
-
практические:
практическая работа
×
Методы
закрепления материала:
-
беседа,
повторение
×
Методы
эмоционального стимулирования:
-
создание
ситуации успеха
-
поощрение и порицание
×
Методы
развития познавательного интереса:
-
формирование готовности к восприятию

×
  Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление
  педагогических требований
- оперативный контроль.
×
  Методы развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей
- постановка проблемной ситуации

Методы воспитания:
×
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
-
беседа
×
Методы
самоопределения личности ребенка:
-
рефлексия и самопознание

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование:
×
демонстрационное: мультимедийная презентация «Мир.Труд.Май»,
аншлаг с темой, задачами, пазл.
×
индивидуальное: лист белой бумаги, клей, ножницы, палочка, веточка, шарики
воздушные для рефлексии.

План
урока:
1.      Мотивация к учебной деятельности – 3 мин.
2.      Актуализация опорных знаний и способов действий.
Выявление проблемы – 5 мин.
3.      Решение проблемы. – 15 мин.
4.      Физминутка – 3 мин.
5.      Первичное закрепление – 5 мин.
6.      Организация самостоятельной работы – 9 мин.
7.      Рефлексия учебной деятельности – 5 мин.
Макет
доски

Тема:
План:

28 апреля
Классная
  работа
Мультимедийная
  презентация

Ход урока

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

Мотивация
  к учебной деятельности
Задача:
  организовать
  рабочее место, создать условия для возникновения
внутренней
  потребности, включения в
учебную
  деятельность.

Методы
  обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  создание
  ситуации успеха
Методы
  развития познавательного интереса:
-
  формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований

- Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада вас видеть! Меня зовут Евгения Валерьевна, и сегодня
  урок технологии, проведу у вас я.
- Давайте проверим вашу готовность к
  уроку. Вам необходимо было принести: ножницы, клей, белую бумагу(лист а4),
  черный фломастер.
- Те, у кого есть все необходимые
  принадлежности для урока – можете присаживаться на места.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
-регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию)

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача:
актуализировать
  знания с прошлого урока, совместно с обучающимися сформулировать тему и цели
  урока, через проблемную ситуацию.

Методы
  закрепления материала:
-повторение
Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  поощрение и порицание
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей:
-
  постановка проблемной ситуации;
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
- беседа

Перед тем, как начать урок, предлагаю вспомнить тему прошлого
  урока.
Скажите, пожалуйста, с каким материалом вы работали?
А, какое изделие вы выполняли?
Отлично, большое спасибо за ваши ответы.
Ребята, посмотрите, к нам с вами на урок пришел гость.
*на слайде

Его зовут, Федя. Он собрался на приближающийся праздник, но все
  о нем забыл.
Давайте поможем вспомнить Феде, что это за праздник?(да)
Для того, чтобы вспомнить предлагаю собрать пазл.
Я буду загадывать загадки, если вы отвечаете правильно, то
  получаете часть пазла.
Отвечаем только по поднятой руке!
Слушайте внимательно.
*
1.Два конца, два кольца
А по середине – гвоздик.(ножницы)
*часть пазла
2. Маленького роста я,
Тонкая и острая,
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.(игла)
*часть пазла
3.Одна капелька моя, бумагу склеит без труда.(клей)
Часть пазла
4.Остра, как игла,
А шить не годится.(булавка)
*часть пазла
Итак, благодарю вас за ответы.
Сейчас попрошу тех, кто получил части пазла, выйти к доске и
  собрать картинку.
*собирают картинку
Спасибо, присаживайтесь.
Кто здесь изображен?(птица-голубь)
Верно, еще эту птицу называют птицей счастья. А почему ее так
  назвали, мы и узнаем сегодня на уроке.
Давайте перевернем пазл, и узнаем все-таки, о каком празднике
  забыл Федя.
*1 мая – Мир.Труд.Май.
Ребята, вы знаете, что это за праздник и какие традиции у него
  есть?
Сегодня, я помогу вам в этом.
Кто желает сформулировать тему урока? (Мир.Труд.Май)
Давайте посмотрим, какие задачи перед нами стоят на сегодняшнем
  уроке.
1.Узнать историю праздника
2.Рассмотреть символы праздника
3.Выполнить изделие
Спасибо.

Личностные: умение
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
-регулятивные УУД (принимают
  и сохраняют учебные зщадачи; осуществляют волевую саморегуляцию)
- познавательные УУД (делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя; проявляют доброжелательное
  отношение к товарищу)
-коммуникативные УУД  (владеют
  диалогической формой речи)

Решение проблемы
Задача: организовать
  осуществление деятельности, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
-
  словесные:
  беседа, работа с учебником
-
  наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

Итак,
  первая задача у нас узнать историю праздника.
Первое
  мая - праздник весны и труда. Его отмечают во всей России. Праздник настолько
  великий, что для него даже сделали отдельный выходной.
У
  нас в России он появился в 1917 году.
В
  праздник принято организовывать парад. Впервые на территории России парад в
  честь Первого мая прошёл в 1918 году. Его организовали в Москве.
Люди
  шли в организованном параде по центру города. По Красной Площади.
Громко
  играли музыкальные инструменты. Люди радовались, веселились, исполняли
  разнообразные песни.
*слова
  сопровождаются картинками на слайдах
Ребята,
  мы с вами узнали о празднике?
Когда
  он появился в России?(1917 году)
Верно.
Как
  звучит 2 задача нашего урока?(Рассмотреть символы
  праздника)
Федя, решил нам с вами помочь узнать о символах, но помнит лишь
  некоторую часть о них.
Чтобы узнать символы праздника, я буду показывать вам их часть
  одну из половин, которую вспомнил Федя, а вам необходимо будет сказать, что
  же за символ у нас спрятался.
Первый символ данного праздника:

Верно, это цветущая веточка яблони. Она символизирует то
  прекрасное время года, когда наши советские войска возвращались с победой
  домой.
Второй символ:

Второй
  символ – красная ленточка. Красная лента это символ успеха, ожиданий и
  надежд.
Третий символ:

Верно, это птица – голубь, которая держит в своем клюве
  оливковую веточку. Птица была хранительницей семейного счастья. И ее обычно
  вешали как оберег под потолком в доме. На Русском Севере деревянный птицы
  висели почти в каждой избе, охраняя покой дома, оберегая семью от бед. Голубь мира, несущий в клюве
  оливковую ветвь, олицетворяет обновление и спасение всего мира еще с древних
  времен, а также из-за его необычайной преданности всему живому.

Как вы думаете, какой символ нам сегодня предстоит выполнить?
И сегодня ребята, мы будем выполнять с вами голубя в технике
  оригами.
Как вы считаете, что же это за техника??(оригами – это древнее
  искусство складывания фигурок из бумаги.)
Итак, верно, спасибо.
Итак, как звучала 2 задача?
Рассмотрели мы с вами символы праздника?

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками; учебно-познавательный
  интерес к учебному материалу.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
- регулятивные УУД
(принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату)
- познавательные УУД (делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя; проявляют доброжелательное
  отношение к товарищу)
- коммуникативные УУД (учитывают
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  формулируют собственное мнение и позицию; владеют диалогической формой речи).
Предметные:  обучающиеся
  знакомятся с историей праздника весны и труда; демонстрируют
  знания о символах праздника.

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения:
Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

Предлагаю вам отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, со своих мест. Я
  проговариваю стих и показываю движения, а вы повторяете их за мной.
Пусть всегда будет солнце! Поднять руки вверх над
  головой.
Пусть всегда будет небо! Развести руки в стороны над
  головой.
Пусть всегда будет море! Развести руки в стороны
  перед собой.
Пусть всегда буду я! Подняться на носочки,
  погладить себя.
Пусть всегда поют песни! Сделать наклоны головы в
  стороны.
 Пусть всегда будут танцы! Сделать присядку.
Пусть всегда будут птицы! Наклоны в стороны, отводя
  руки назад.
Пусть всегда будет мир! Хлопки над головой.
Спасибо,
  присаживайтесь!

Метапредметный результат: обучающиеся
  демонстрируют:
-регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию)

Первичное
  закрепление
Задача:
  организовать
  закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в
  измененной ситуации.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
-
  словесные:
  беседа, работа с учебником
-
  наглядные:
  демонстрация
-
  практические:
  практическая работа
Методы
  эмоционального стимулирования:
- поощрение
  и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

Переходим к нашей последней задаче. Прочитайте, как она звучит.
Спасибо, выполнить изделие.
Федя, хочет пойти на парад 1 мая, но у него нет ни одного
  символа, которые символизируют данный праздник, чтобы помочь Феде и показать
  ему с чем можно отправиться на парад, мы сегодня выполним изделие.
Что мы сегодня будет изготавливать, кто запомнил?(голубя)
А в какой технике?(оригами)
Верно, вы очень внимательные.
Посмотрите, пожалуйста, на моего голубя.
Давайте рассмотрим и скажем, что у него есть? (крылья, голова, хвост)
Верно, какого цвета голубь?(белого)
Белый цвет означает свободу и благородство.

Перед тем, как перейти к работе, предлагаю вспомнить технику
  безопасности при работе с ножницами.
1.передаем ножницы только в закрытом виде и кольцами вперед
2.не оставляем ножницы в раскрытом виде
3. не держим острыми концами вверх, не машем ими перед лицом.

Как мы работаем с клеем?
1.передаем также в закрытом виде
2.после окончания работы с клеем мы его закрываем, не оставляем
  клей открытым
3.не допускаем попадания клея в глаза!

Ваше изделие должно быть аккуратным! Все сгибы проглаживаем.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
- регулятивные УУД
(принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату; контролируют
  процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом; понимают важность следования инструкциям по технике безопасности)
- познавательные УУД (делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя; проявляют доброжелательное
  отношение к товарищу)
- коммуникативные УУД  (учитывают
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; владеют
  диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
  знают о
  технике безопасности при работе с ножницами и клеем.

Организация самостоятельной работы
Задача:
организовать
  самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий;

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
Методы
  закрепления материала:
- повторение
Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.

- Рабочее место у вас организовано.
*показ на документ-камере
- Для того, чтобы сделать голубя, нам понадобится бумага.
- Как вы думаете, какой цвет мы выберем? Почему?
- Берем лист белого цвета и кладем его перед собой горизонтально.
- Нам необходимо сделать квадрат. Для этого, берем левый верхний
  угол и ведем до края бумаги. (говорю+ показываю, а они смотрят, затем
  выполняют). То, что осталось внизу, аккуратно отрезаем.
1.
  Положим квадрат-ромбом, как показано у меня на столе.  Берем
  нижний угол и соединяем его с верхним углом, проглаживая линию сгиба. У нас
  свами получился треугольник.
2.
  Перевернем получившийся треугольник на 90 градусов, как показано
  у меня, т.е ваша линия сгиба относительно вас будет в горизонтальном
  положении.
3.
  Отгибаем часть левого угла в правую сторону.
4.
  Получившийся угол разгибаем на две равные стороны и сгибаем
  получившуюся фигуру пополам.
5.
  Чтобы сделать крылышки, загибаем сначала одно крыло вверх, затем
  с обратной стороны- второе крыло.
6.
  Последним необходимо согнуть клювик.

Для того, чтобы нам было удобно держать голубей, я раздам вам скотч
  двухсторонний, на который вы приклеите их.
Какие красивые получились у вас птицы!
Сейчас я предлагаю приклеить еще оливковую веточку к клювику
  ваших голубей.
*раздаю веточки, ребята приклеивают
Ребята, кто хочет представить нам своего голубя?
Выходи.
*представление работ
Ребята, Федя посмотрел, какие замечательные голуби у вас
  получились, и тоже сделает себе такого для парада на 1 мая! Он вас благодарит
  за вашу помощь!

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
- регулятивные УУД
(осуществляют волевую саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый
  контроль по результату; оценивают правильность выполнения заданий)
- познавательные УУД (делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя; проявляют доброжелательное
  отношение к товарищу)
- коммуникативные УУД  (задают
  вопросы; используют  речь для регуляции своего действия)
Предметные:умение
  конструировать изделие «Голубь мира» в технике оригами по заданному
  алгоритму.

Рефлексия учебной деятельности
Задача: инициировать рефлексию обучающихся по
  поводу своего психолого-эмоционального состояния, обеспечить усвоение
  обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества.

Методы
  обучения:
Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль.
Методы воспитания:
Методы
  самоопределения личности ребенка:
-
  рефлексия и самопознание
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
- поощрение

-Давайте вспомним, какая была тема нашего урока?
- Верно, теперь  давайте обратимся к задачам нашего урока.
- Какая у нас была первая задача? Что мы делали, для того, чтобы
  ее выполнить?
- А как звучала вторая задача? Что мы делали, когда выполняли
  ее?
- Какая была 3 задача? Что делали, чтобы выполнить ее?
Для Феди мы с вами сделали голубя мира, а с чем еще можно пройтись
  на параде?(с шариками..)
Верно. Давайте мы с вами подарим Феде шарики, но каждому из вас
  необходимо выбрать только 1 шарик.
Белый – получилось изделие, трудностей не было.
Красный – получилось изделие, но были трудности.
Кто выбрал, прошу выйти и приклеить ваши шарики к ниточкам,
  которые держит Федя.
Я вижу, что у большинства трудностей не было, это радует.
Но есть и красные шарики, ребята не расстраивайтесь, трудности
  бывают у всех, в следующий раз у вас все получится!
- Ребята, я всех вас благодарю за вашу любознательность и
  активность на уроке. Отдельно хочу похвалить (), за  старательность,(), () за
  аккуратность, () за хорошее поведение на уроке.
- Урок окончен. Всем спасибо. До свидания!

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку; способность к
  самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью; учебно-познавательный
  интерес к учебному материалу.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
- регулятивные УУД
(осуществляют волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию своей
  деятельности)
- коммуникативные УУД  (формулируют
  собственное мнение и позицию; задают вопросы; используют  речь для регуляции
  своего действия; адекватно используют речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач; владеют диалогической формой речи).

alt: Воспитательные: воспитывать у обучающихся эмоционально-ценностное отношение к уроку; формировать умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками; формировать умение бережно относиться к материальным ценностям; способствовать формированию самооценки…

alt: Ход урока Этапы урока, задачи

alt: Второй символ – красная ленточка

alt: Переходим к нашей последней задаче

alt: Последним необходимо согнуть клювик

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт урока по технологии на тему "Мир.Труд.Май"


extracted_text:
Аникина Елена Викторовна
учитель русского языка и
литературы
МБОУ «СОШ № 35»
г. Чебоксары, Чувашская Республика

Классный
час  «Родной дом – уголок Отчизны»

Оборудование: выставка
книг со стихами о родине, о родном доме; презентация «Родной дом – какой он
бывает?», аудиозаписи песен о родине, глобус.

Цели и задачи урока:
Предметные: Дать
понятие о мире как обществе людей, живущих одними заботами; воспитывать любовь
к родной Республике Чувашии через любовь к своему дому, расширять знания о
Чувашии.
Метапредметные:
Личностные: формировать
положительную учебную мотивацию; учить пониманию смысла учебной деятельности и
ответственности за конечный результат; адекватно оценивать свою деятельность.
Регулятивные: планировать
свои действия; создавать комфортную ситуацию для творческого самовыражения
учащихся, проявления их активности.
Коммуникативные: формировать
умение формулировать собственное мнение и позицию; рассказывать о правилах
совместной жизни в общем доме (Земля – наш общий дом).
Познавательные: развивать
умение строить речевое высказывание; осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий.

Ход урока:
1. Слово учителя. (Наш общий дом)
- Ребята, готовясь к сегодняшнему уроку,
вы путешествовали по разным странам. Вы читали стихи о доме, о Родине. Мы
старались проследить, как у разных поэтах в стихах воспевается Родина-мать,
мать-земля, воспевается родной дом. Почему в русском языке одного корня слова
род, родник, природа, Родина? Чувство Родины начинается с ощущения
неповторимости и красоты родной природы. И тогда памяти звучат строки о родных
местах.

II.
Беседа
с классом
- Что такое дом?
- Чем служит дом для людей?
- Что вкладывает человек в понятие дом?
(помещение для жилья, где человек живет, где родился, в нем люди, которые его окружают,
здесь он перенимает обычаи своего народа, традиции)
- Да, понятие родина имеет для нас
несколько значений: это и великая страна с великой историей, это и то место на
земле, где человек родился и рос, где находятся могилы предков, где он познал
первые радости и неудачи, ведь не случайно в трудные минуты своей жизни люди
вспоминали место, где родились, где прошло детство, т. е. свою малую Родину.
   Мы с вами живем в России, на Волге, в Чувашии,
совсем скоро мы будем праздновать столетний юбилей нашей Республики, и мы
рассказываем стихи о родном городе. Давайте послушаем стихотворение чувашской
поэтессы Раисы Сарби «Наша улица» (читает подготовленный ученик)

III. Отправляемся в путешествие по миру.
- Ребята, а
где ещё живут ваши ровесники?
- В разных
странах, в разных частях света. (Называют известные страны, части света).
1.
Путешествие на Север (Показать на глобусе).
- А что вам
известно о Севере?
- На Севере
другой климат, дома отличаются от наших.
- Да, вы
правильно говорите, что на Севере совсем другие условия жизни: там суровая
природа, и человек, который долго живёт на Севере, за годы жизни приспособился
к этим условиям, бережно хранит обычаи, традиции своего народа, передает их из
поколения в поколение.
- А что вы
знаете о жилище человека на Севере? Ведь эти народы кочевали в поисках мест для
охоты или пастбищ для скота. Им нужно было жилище, которое легко сложить и
перевезти.
- Девочки
сейчас расскажут стихотворение чукотского поэта Михаила Вальгиргина «Дедушкина
школа», а я на доске написала вам слово, которого вы не знаете ЛАХТАК - (вид
большого тюленя)
«Дедушкина
школа»
Какую книгу
северной природы читали дед с внуком?
- А как вы
понимаете выражение «Книга северной природы»?
(- Дедушка
учил узнавать животных по следам, прятаться от пурги, узнавать погоду по
приметам, как ловить рыбу, как охотиться, не убивать зря животных, любить их.)
- Ребята, а
как вы думаете, люди, которые живут на Севере, в небольших поселках, люди,
которые много времени проводят в одиночестве, на охоте, на рыбалке, что они
ценят больше всего, что их радует?
(- Общение)
  - Послушайте, как
интересно написала об этом чукотская поэтесса Антонина Кымытваль. Стихотворение
ее так и называется «Новость».
(На слайде
– новые слова:  тундра, геолог, аэросани, яранга.)
- А как вы
думаете, почему это стихотворение читали двое?
(- Потому
что новость передается от человека к человеку)

2.
Путешествие в Прибалтику.
-
Попутешествовали мы с вами по Северу, а теперь давайте перенесемся в другую
географическую точку и побываем в Прибалтике.
- Ребята,
как вам кажется, когда люди вспоминают родной дом, ЧТО они вспоминают (запах
хлеба, теплоту родительских рук).
- А вы
какой цвет вспоминаете, думая о родном доме?
(-
Вспоминаю зелёный цвет - сад, белый  - цветут яблони, синий - цвет озера, желтый
- желтое поле пшеницы) – перечисляют дети.
- А у
эстонской поэтессы Оливии Саар стихотворение так и называется «Какого цвета дом
родной». (Чтение стихотворения).
-
Понравилось вам стихотворение? Чем?
- А в
последней строфе говорится:
Мой дом
цвета родного,
Цвета
веселых глаз.
 - Как вы
думаете, какой это цвет «родной»?  (У каждого - свой, кто что вспоминает)

  3. Путешествие в
пустыню.
 - Разные края есть на
свете, где-то цветут незабудки и краснеют яблоки, где-то плавают на пароходах,
а вот есть такие места, где, куда не кинешь взгляд, лежат пески.
   - Как называется это
место? (пустыня)
   - А какие вы знаете
пустыни?
   - Где они находятся?

   - И в таких местах
тоже приходится жить людям. Трудно им приходится, и помогает в их трудной жизни
- верблюд.  Об этом животным вы сейчас послушайте стихотворение поэта Халмурата
Сапарова.
«Верблюд»
(Чтение стихотворения).
- В каких
странах есть ещё верблюды?
- А почему
его называют кораблем пустыни (пески в пустыне как волны)
- В этом
стихотворении вы услышали слово кишлак. А что это такое? (По-нашему, это
деревня).
 - Да
кишлак - это постоянное место жительства. Но многие народы, которые живут в
таких местах, кочуют. Ищут место охоты или пастбища; им нужен такой дом,
который можно собрать и поставить в другом месте.
- Кто же
знает, в каких они домах жили? (Рассказ о юрте).

4.
Поговорим об особенностях разных народов. Путешествие на восток.
- Каждый
народ неповторим, имеет свои национальные черты, каждый народ гордится своими
традициями, своей национальной культурой. Разные условия жизни, разные
природные условия, и даже пища разная. Вы знаете чувашские национальные блюда?
(Дети перечисляют.)
- А вот у
многих народов, живущих в восточных странах, на юге, любимое блюдо - плов. А мы
знаем это блюдо? (Да). Вот видите, и мы его полюбили.
- Настя
сейчас прочитает стихотворение, которое написала армянская поэтесса Сильва
Капутикян «Мы сварили плов»
- Как вы
поняли из этого стихотворения, легко ли сварить плов?
- Почему?
- Для
каждого дела нужно терпение, старание, внимание. И тогда получится все, что вы
задумали.

5. Путешествие
в Америку.
-
Интересно, ребята, побывать в разных краях и даже на разных материках.
- Давайте
покрутим глобус, посмотрим на него, вы знаете, что это за материк? (Америка)
- И может
быть, сегодня состоится первое ваша знакомство с литературой Америки, потому
что Костя и Боря выучили стихотворение американского поэта Генри Лонгфелло.
Коренные жители Америки - индейцы. Их дом называется вигвам. У индейцев богатые
обычаи, они жили в полном согласии с природой. Здесь вы услышите незнакомые вам
названия древних индейских племён. (Звучит «Песня о Гайавате». Отрывок)
- Ребята, а
вам понравилось, как мальчики прочитали этот отрывок из поэмы?
- А что они
сумели передать своим чтением?
- Как вы
поняли смысл этого отрывка? О чем здесь говорится?

IV. Итоги урока.
- Ребята, что нового вы
узнали сегодня на уроке?
- Вы
рассказывали стихи поэтов разных стран; тех, кто живёт рядом с нами, и тех,
кого от нас разделяют океаны и моря, большие расстояния. А мы с вами живем в
нашей родной Чувашии. Жители Чувашии живут в разных домах: деревенские
дома чаще всего  деревянные, красивые, с различными украшениями; городские -
каменные, строгие.
 -
Заключительным станет стихотворение чувашского поэта П.П.Хузангая. (Звучит
стихотворение «Знаете ли вы страну такую, ..»)

V. Домашнее задание.
- Напишите
сочинение или создайте презентацию на тему «Мой Дом».

Использованная литература:
·
Сборники стихов
·
https://www.culture.ru/literature

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Родной_дом_уголок_Отчизны.docx

alt: А что вам известно о Севере? -

alt: Верблюд» (Чтение стихотворения)

title: Родной дом - уголок Отчизны


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка в 8 классе по теме «Sport»
Тип урока:
урок
комплексного применения знаний
Цель урока: обобщение
и систематизации предметных знаний, умений, навыков
Задачи урока:
1. Практическая:
создание условий для закрепления лексического материала по теме и его
применения в разных видах речевой деятельности (развитие умений поискового
чтения, направленного аудирования, говорения).
2. Образовательная:
расширение общекультурного кругозора средствами иностранного языка,
формирование общеучебных умений.
3. Воспитательная:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, активной жизненной позиции.
4. Развивающая: развитие
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
Оснащение урока: Компьютер,
проектор, презентация Microsoft
point,   аудио- и видеозаписи, УМК
"Английский язык" для 8 кл. авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой.

Этап

Время

Речь учителя

Предполагаемая речь учеников

УУД

Примечания

Предметные

Междпредметные

Орг.момент

Целеполагание

2
  min

5
  min

Good afternoon! I'm glad to see you! Sit
  down, please!
What date is it today?
What day of the week is it today?...

look at the
  pictures. Which sports can you see here? Are they similar in your language?
Now can
  you guess the topic of our lesson?

Yes, you are right. And today we will
  talk about sport.

Good afternoon! We are glad to see you
  too!

The 9th of…

Basketball, football, hockey…

Yes, we have the same sports…

I think that….
Sport

Развитие
  навыков говорения (монолога и диалога)

Личностные:  ценностная ориентация обучающихся;
Регулятивные:
способности
  к целеполаганию и планированию; Познавательные: построение логической
  цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, выведение
  следствий;
Коммуникативные:
умение
  чётко строить свои высказывания, слушать и вступать в диалог.

Мотивация
  к учебной деятельности

Учитель
  помогает ученикам сформировать тему урока.

Усвоение
  новых знаний.

15 min

Open your students books on page 124
  Ex.1. Let's now listen to the audio, repeat after dictor all words. Put down
  new words in your notebooks on topic sport.
Now organise list of sports from Ex. 1 under the headings
  listed in rubric.
Team sports
Individual sports
Water sports
 Let’s continue. Exercise № 3. Listen to recording. Identify each sport. Elicit answers in
class and check.

Individual sports: long jump, high jump…
Team sports: squash, cricket, rugby..
Water sports: water polo…

The first person is describing
  football, the
second is describing cricket and the
  third is
describing wind surfing.

Развитие
  навыков аудирования, фонетических навыков, умений строить
  монологические/диалогические высказывания

Личностные: нрвственно-ценностные ориентаций;
Регулятивные:
контроль,
  коррекция и саморегуляция собственной деятельности;
Познавательные:
поиск
  и выделение необходимой информации
Коммуникативные: умение слушать и вступать в
  диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации

Работа
  с новой лексикой ведётся в разных видах речевой деятельности: аудирование,
  диалог, монолог.

Динамическая
  пауза

2
  min

Now let's have a rest and go to a
  rainforest.
Sit comfortably. Close your eyes.
Breathe in. Breathe out….

Использование
  приема релаксации для реализации здоровьесберегающих технологий.

Применения
  знаний и умений в новой ситуации

10 min.

There are
  many kinds of sports. But there are a lot of extreme sports too and now,
  let’s read  descriptions of different kinds of sport and guess what
  sport it is.
What sport is it?
Would you like to
  try any sport?

It is zorbing.
I’d like to try…

Развитие
  навыков диалогической речи.

Личностные:
ориентация
  обучающихся на бережное отношение к природе;
Регулятивные:
саморегуляция,
  планирование, коррекция своей деятельности;
Познавательные:
самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера
Коммуникативные:
определение
  целей, функций участников, способов взаимодействия, умение слушать и вступать
  в диалог;

Работа с текстом. Раздаются карточки с описанием
  экстремальных видов спорта, но не называя их.
На доске записаны слова:
Skateboarding
Scuba diving
Paragliding
Ice climbing
Zorbing
Skydiving.

Рефлекия

2 min

It’s high time for the bell. I want you
  to fill in the cards

Закрепление лексики по теме.

Личностные: нравственно-ценностное ориентирование
Регулятивные:
оценка
  своей деятельности на уроке
Коммуникативные:
Умение
  слышать мнение других

На
  этапе рефлексии учитель раздает карточки самооценивания своей деятельности,
  позволяющей осмыслить все, что было на уроке.

Домашняя
  работа

3 min

Well done, thank you for your work.
  Please put down your home task:
1)
  Ex. 5 page 124  Выполните
  задание по образцу

Личностные: мотивация на дальнейшее изучение иностранного
  языка
Регулятивные:
оценка
  своей деятельности на уроке

Обьявление
  учителем домашнего задания

file_name: Кириллова. Урок.docx

alt: Этап Время Речь учителя

alt: Open your students books on page 124

alt: There are many kinds of sports

alt: Well done, thank you for your work