file_name: 371. Проверочная работа по теме «Электронные таблицы. Основные параметры».doc


extracted_text:
Лист контроля
ученицы (ка)  9 класса ______________________________
Дата:   _____
Тема
урока:_______________________________________________________
1. Прием
«Знаю, хочу узнать, узнал».
Заполните
две колонки таблицы, что вы  знаете по этой теме и что хотите узнать.

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

2. Работа в парах. Задание 1 «Перевод чисел из двоичной СС в десятичную».
В -1. (1 ряд)
Перевести в десятичную систему счисления числа  11012 и 110102.

В- 2. ( 2 ряд)
Перевести в десятичную систему счисления числа  11102 и 110012.

3. Задание 2. Дифференцированное задание.
Для сильных
учащихся

Числа
  в десятичной системе счисления

Числа
  в двоичной системе счисления

369

678

334

231

45

289

Для слабых
учащихся

Числа
  в десятичной системе счисления

Числа
  в двоичной системе счисления

70

54

3

5

60

12

4.
Работа в группах. Загадка поэта.
Ей
было тысяча сто лет,
Она
в сто первый класс ходила,
В
портфеле по сто книг носила —
Все
это правда, а не бред.
Когда,
пыля десятком ног,
Она
шагала по дороге,
За
ней всегда бежал щенок
С
одним хвостом, зато стоногий.
Она
ловила каждый звук
Своими
десятью ушами,
И
десять загорелых рук
Портфель
и поводок держали.
И
десять темно-синих глаз
Рассматривали
мир привычно,
Но
станет все совсем обычным,
Когда
поймете наш рассказ

5.
Самостоятельная работа.  Правило двоичной арифметики.
1010012                            1100112
1001012                   1000012

101 2                                     1002
  112
112

Задание1

Задание2

Задание5

Практикум

Итого

Оценка

      Таблица знаний

Этап урока

Кол-во баллов

Отметка

Работа
  в группе.
Разгадывание
  кроссворда

Формулирование
  темы и целей урока.

Работа
  в группе.
Заполнение
  таблицы.

Компьютерный
  практикум

Рефлексия.
  Итог урока.

file_name: Лист контроля.docx

alt: Работа в группах. Загадка поэта

alt: Таблица знаний

информатика

group: Дисциплины

title: Урок информатики в 9 классе по теме "Двоичное кодирование. Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Литература 8 класс.
«____»________________ 20_____ г.

Автор  Бутримова
Наталья Александровна

Тема. Система образов в комедии
Д.И.Фонвизина «Недоросль». Анализ 2-3 действий.

Цель:
- продолжить знакомство учащихся с
комедией Д.И. Фонвизина «Недоросль»; рассмотреть особенности пьесы, выявить ее
художественное своеобразие; рассмотреть особенности речевых характеристик
персонажей;
- развивать аналитическое и образное
мышление, память, речь;
- воспитывать стремление быть
по-настоящему нравственным, воспитанным, образованным человеком, умеющим видеть
и ценить личность в другом человеке.

Ход
урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Цитатная характеристика героя
- Обратимся к домашнему заданию. Вы
составили цитатную характеристику Митрофанушки, подбирая его реплики, по
которым мы можем составить представление о его характере.
Ответы учащихся. В процессе чтения
цитат повторить понятия «невежа», «невежда».
Вывод. По сути, сам герой говорит не так уж много. Но по
этим репликам мы всё же можем судить о нём. Мы убедились, что он невоспитан и
необразован, но стоит ли ограничиться таким категоричным суждением, ведь
«Митрофан рассуждает по-своему находчиво и умно» (Ключевский). Он
изворачивается, хитрит, чувствует свою выгоду. В общем, он не глуп.
От героя классической комедии мы ждём
однозначного воплощения порока или добродетели, но герой комедии Фонвизина не
таков. Он живой человек, и в этом новаторство Фонвизина, отмеченное критиками.
Итак, наш герой любит плотно поесть, в
нём кровь кипит, он непоседа, причём силы его не востребованы, поэтому он всё
время вертится, бегает, а порой проявляет неплохую смекалку.

2. Беседа
- Назовите главные темы комедии.
- Кто является главным героем комедии?
- Каким видит своего сына госпожа
Простакова и каков он на самом деле?
- Охарактеризуйте учителей Митрофана.
Чему они могут научить своего ученика?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Беседа
- А теперь давайте попробуем понять, в
чем своеобразие этой пьесы. Итак, перед нами произведение, написанное в жанре
комедии. Докажите это. Каковы задачи комедии?
1. Нравоописательная - описание
нравов, жизни своего времени.
2. Показ идеала жизни и отклонение от
него, и это смешно, но и грустно, поэтому сатира и юмор слиты здесь воедино.
3. Конфликт здесь разрешимый. Все это
мы видим в комедии «Недоросль».
- Но это комедия классицизма, а у
классицистов каждый жанр подчинятся определенным правилам. Рассмотрите таблицу
и скажите, какие признаки классицизма мы видим в комедии Фонвизина?

Черты классицизма
·      Обращение к образам и формам античности как к
  идеалу.
·      Принцип рационализма, культ разума.
·      Строгое соблюдение правил, канона в построении
  художественного произведения.
·      Соблюдение в драме единства места, времени и
  действия.
·      Стремление запечатлеть существенные свойства
  жизненных явлений.
·      Обращение к общественной проблематике.
·      Утверждение идей абсолютизма, патриотизма,
  гражданственности.
·      Прямолинейность подачи человеческих характеров.
·      Идеализация героев.
·    Утверждение идей абсолютизма,

Классицизм как литературное
  направление
- Классицизм возник в первой половине XVIII
  века. В этот период в России укреплялся самодержавный строй. Главной опорой
  самодержавия было дворянство. Литература классицизма обслуживала потребности
  абсолютистского государства. Проповедовала идеи гражданственности, связанной
  с этой формой социального устройства, идеи просвещенной монархии.
- В переводе с латинского «классицизм»
  - «образцовый», «первоклассный». В XVII-XVIII веках
  образцовыми, достойными подражания считались произведения древнего
  греко-римского искусства.
- Изучение произведений античного
  искусства позволило теоретикам классицизма вывести каноны, которым писатели
  должны были следовать в художественном творчестве.
- Писатели-классицисты считали, что
  человеческие чувства обманчивы, что лишь с помощью разума можно познать жизнь
  и гармонично отразить её в литературе.
- Правила классицизма предусматривали
  деление литературы на строго определённые жанры: высокие (ода, поэма,
  трагедия) и низкие (комедия, сатира, басня).
- Человеческие характеры
  обрисовывались односторонне, действующие лица обычно являлись носителями
  какой-либо одной черты и четко подразделялись на носителей добра или зла.
- Драматические произведения
  подчинялись правилам трех единств. События происходили в течение одних суток,
  в одном месте, сюжет не осложнялся побочными эпизодами.

1. Соблюдение единства времени и
места действия.
2. Деление персонажей на высоких и
низких, порочных и добродетельных.
3. Вера в разум, в то, что закон и
просвещение могут исправить нравы общества - прямое выражение авторского
идеала.
4. Наказывается порок,
вознаграждается добродетель (дидактизм).
- А от каких канонов классицизма отходит
писатель? Докажите свои слова примерами.
1. Герой-схема, носитель одного
качества (у Фонвизина - индивидуальные черты, типы).
2. Внешний комизм, построенный на
фарсовых сценах - комические сцены, вплетающиеся в действие, составляющие его
основу, смех имеет силу отрицания.
3. Чистота жанра - смешение жанров
(сатира и юмор).
4. Образы положительных героев -
черты реально новых людей.
5. Условность места действия,
выдуманные картины жизни - конкретное место действия, правдивые картины быта.
6. Условные характеры -
обусловленность характеров средой, воспитанием.
- Какие особенности имён персонажей
обращают на себя внимание? Можно ли фамилии и имена назвать говорящими?
Да, можно. Митрофан - от греч.
«подобный матери», Софья – «мудрость», Милон – милый человек, Правдин –
говорящий правду и т. д.

2. Работа с таблицей
- А теперь обобщите наш разговор о
традициях классицизма и новаторстве Д.И. Фонвизина и заполните правую колонку
таблицы.

Каноны классической комедии

Новаторство Фонвизина

·
  Изображение повседневной жизни,
  людских пороков
·
  Герои – люди низкого сословия, с
  низменными интересами, достойными осмеяния;
·
  Каждый из героев – носитель
  одной черты, одного порока
·
  Чёткое деление на положительных
  и отрицательных героев
·
  Говорящие фамилии
·
  Одна идея
·
  Единство действия (в основе
  комедии должен лежать один конфликт)
·
  Единство места и времени
  (действие проходит в одном месте в течение суток
·
  Не допускается героическое и
  трагическое (комедия должна смехом казнить пороки)
·
  Установка на разговорный язык
·
  Счастливый конец

3. Слово учителя
- Однако подлинное новаторство Фонвизина
заключалось в широком использовании разговорной речи, в принципах её отбора, в
мастерстве индивидуализации. Всё это тем более важно, что во второй половине
XVIII века формируется общерусский литературный язык, и Фонвизин собственно
выступил активным участником этого процесса.
Отчётливое деление героев на
положительных и отрицательных у всех комедиографов того времени влекло за собой
необходимость дифференциации речи героев. Язык положительных героев, носителей
абстрактных добродетелей, - книжно-литературный, насыщенный славянской
лексикой, сложными синтаксическими конструкциями.
Образы положительных героев в комедии
Фонвизина «Недоросль» на первый взгляд созданы в тех же традициях. Язык Софьи,
Милона, Правдина - книжный, разговорная лексика почти не используется. Однако
комедия Фонвизина резко отличается от других.
У Фонвизина мы не только видим поступки
положительных героев, но и узнаем их нравственный идеал - честное служение
Отечеству, нетерпимое отношение к пороку, несправедливости. Образованные,
прогрессивно мыслящие герои Фонвизина выражают сокровенные мысли автора,
близкого к дворянской оппозиции в период царствования Екатерины II, - в этом
основная идейно-художественная функция положительных героев. Следовательно,
высокий строй их речи психологически мотивирован. И это отличает их речь от
речи абстрактно положительных героев других комедий - мудрых отцов, честных,
преданных друзей и так далее.
Речь Стародума, например, - это речь
оратора. Он, по мысли Фонвизина, должен донести до читателя новые идеи,
растолковать их. Поэтому речь его образна, афористична.
Невежа без души - зверь; Гораздо
честнее быть без вины обойдёну, нежели без заслуг пожаловану; Имей сердце, имей
душу, и будешь человек во всякое время; Наличные деньги - не наличные
достоинства; Золотой болван - всё болван; Просвещение возвышает одну добродетельную
душу; Душевного почтения достоин только тот, кто в чинах не по деньгам, а в
знати не по чинам.
В то же время речь Стародума проще,
конкретнее, она более образна, чем речь Правдина, Милона. Стародум играет
своеобразную роль переводчика, посредника между крепостниками и своими
друзьями-правдолюбами. Именно он может объясниться со Скотининым, «смеючись»
найти с ним общий язык, тогда как Милон по поводу реплик Скотинина в состоянии
лишь восклицать: «Какая дерзость... Я насилу могу удержаться... Какое скотское
сравнение!»
Именно Стародум умеет понять
своеобразную логику Митрофана, обнаруживающего свои «знания» в области
грамматики: «Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно
прилагается к глупому человеку?» (На что Митрофан отвечает: «И ведомо».) Когда
Простакова просит Правдина и Стародума объяснить ей, что такое «еоргафия»,
Правдин даёт ответ, непонятный Простаковой: «Описание земли», а Стародум
растолковывает ей так, что она сразу понимает. С Простаковой Стародум, в
отличие от Милона и Правдина, не философствует, не подавляет её абстракциями, а
говорит просто.
Создавая образы отрицательных
персонажей, Фонвизин воспроизводит живую, непринуждённую речь. Для
отрицательных героев характерно использование народных пословиц, поговорок, фразеологических
оборотов, что придаёт речи национальный колорит.
Г-жа Простакова (за кулисами). Плуты!
Воры! Мошенники! Всех прибить велю до смерти!
Простил! Ах, батюшка... Ну! Теперь-то
дам я зорю канальям своим людям...
(Стоя на коленях). Ах, мои батюшки,
повинную голову меч не сечёт. Мой грех! Не губите меня. (К Софье.) Мать ты моя
родная, прости меня. Умилосердись надо мною (указывая на мужа и сына) и над
бедными сиротами.
Фонвизин тщательно отбирает просторечную
и «сниженную» лексику, употребляет ее для создания ярких речевых характеристик
отрицательных персонажей. Например, речь Простаковой. Впечатление о невежестве
Простаковой создаётся прежде всего включением в её лексикон слов
просторечно-простонародных: де, ба, к статью ли, достальные, куды, никуды,
ища («ещё»), я чаю, потакать, авось-либо, застращать, нынче, пока, пота,
смотри-тка, кабы, нещечко. Именно эта лексика создаёт «простонародный» фон
речевой характеристики. Звучащие на этом фоне бранные слова (рыло, мошенник,
вор, воровская харя, скот, болван, бестия, урод, рохля, каналья, рожа, ведьма,
дура бессчётная) резче передают грубость, необузданность, жестокость
Простаковой.
Г-жа Простакова (за кулисами). Плуты!
Воры! Мошенники! Всех прибить велю до смерти!
Ах я собачья дочь! Что я наделала!
Ненасытная душа! Кутейкин! За что
это?
- Каковы же всё-таки непривлекательные
черты в языке фонвизинских крепостников, компрометирующие их в согласии с
намерениями автора? Прежде всего это обилие вульгаризмов, резкие и грубые
слова. Это особенно видно в обращении Простаковых со слугами и учителями, в
сравнениях отрицательных персонажей с животными - собаками, свиньями.
«Я и своих поросят завести хочу»
(Скотинин хочет иметь детей); «Слыхано ли, чтобы сука щенят своих выдавала»
(Простакова объясняет своё заступничество за Митрофана).
Подобные параллели и всякого рода
вульгаризмы служат сатирическому развенчанию героев - в комедии Фонвизина они
выполняют именно эту роль.
Индивидуализация речи у Фонвизина
достигает высокого совершенства: каждый комический персонаж различается
характером своих изречений.
Речь персонажей пьесы - производное от
социально-бытовых реалий, это важное средство создания комического, а также
психологической характеристики героев.
Так автору удаётся преодолеть
противоречие: с одной стороны, его комедия связана с традициями классицизма,
поэтому все персонажи носят речевые маски; с другой стороны, в речевой
характеристике персонажей ему удаётся достичь их индивидуализации, что придаёт
«Недорослю» черты реализма.

IV. Применение. Формирование умений и навыков
1.  Словарная работа
Найти в словаре толкование понятия антитеза
и записать его в литературоведческий словарь. Привести примеры антитезы.
- Используется ли прием антитезы в
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?

V. Этап информации о домашнем задании
Читать действие 4-5.
Охарактеризовать героев комедии с помощью
его реплик-цитат.
1 ряд: характеристика Стародума, «учителей» Митрофана.
2 ряд: характеристика Простаковой, Скотинина.

VI. Этап рефлексии

file_name: Литература_8 класс_Д.И.Фонвизин_Недоросль.docx

alt: На что Митрофан отвечает: «И ведомо»

alt: Стародума, «учителей» Митрофана

intro: Данный урок по изучению творчества Д.И.Фонвизина позволяет рассмотреть особенности пьесы, выявить ее художественное своеобразие; рассмотреть особенности речевых характеристик персонажей; позволяет повысить мотивацию обучающихся к уроку литературы.


extracted_text:
Мифопоэтическая основа поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»
Мифопоэтика – это часть
поэтики, исследующая сконструированный автором произведения образ мира,
состоящий из мифологем и других систем знаков. Но, так же она является и особым
типом мышления.
Мифологемы здесь играют
роль своего рода архетипов сюжета, которые циклично повторяются от произведения
к произведению и имеют уже сложившиеся паттерны. И уже по нескольким
мифологемам можно проанализировать поэтическую композицию автора.
В своих трудах о мифологемах
в творчестве писателей немало внимания уделялось исследованию произведений
Николая Васильевича Гоголя, а именно в его поэме «Мертвые души». М.М.
Бахтин в своей статье «Рабле и Гоголь» писал, что в основе «Мертвых душ»
отчетливо прослеживаются «формы веселого (карнавального) хождения по
преисподней, по стране смерти». Эти размышления были продолжены Е.А. Смирновой
в работе «Поэма Гоголя «Мертвые души». Исследовательница объясняет суть образа
масленицы, которая является здесь олицетворением бессмысленной и бесцельной
жизни героев. Помимо этого, она проецирует поэму на «Божественную комедию»
Данте, на такие произведения А.С. Пушкина как «Пиковая дама», «Евгений Онегин»
и некоторые другие, что имеет большое значение для выяснения литературного контекста
поэмы «Мертвые души».
В произведении Н.В.
Гоголя особое значение имеет мифологема дороги, которая имеет значение
связующего звена художественного пространства в мифопоэтической и религиозных
моделях мира. Так же, ее можно понимать как метафора линии поведения, как некий свод правил, закон, своего рода вероучение. В этом случае целью
будет не завершение, а сам путь, приведение своего «Я» в соответствие с
внутренней структурой пути, его логикой и ритмом.

alt: Мифопоэтическая основа поэмы Н


extracted_text:
Рекомендации для классного руководителя по
планированию воспитательной работы в группе.

·
Цели и задачи
работы с группой
1.     Сплочение ученического коллектива,
развитие ученического самоуправления в группе.
2.     Воспитание сознательной дисциплины,
нравственных качеств обучающихся через вовлечение в общую (коллективную)
работу.
3.     Формирование у обучающихся
общественной активности, самостоятельности, инициативы и творчества через
активное участие в общественной жизни и труде  на общую пользу, через
коллективные творческие дела.
4.     Предоставление возможности проявить
себя в творческой деятельности большому числу студентов.
5.     Развитие эстетического вкуса,
повышение культуры общения, культуры поведения студентов.
Цели и задачи работы с родителями обучающихся
1.     Установление контакта, общей
благоприятной атмосферы общения с родителями обучающихся.
2.     Изучение воспитательных
возможностей семей.
3.     Формирование активной
педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.
4.     Вооружение родителей необходимыми
для воспитания  обучающихся психолого-педагогическими знаниями и умениями,
основами педагогической культуры.
5.     Предупреждение наиболее
распространенных ошибок родителей в воспитании детей.
6.     Оказание помощи родителям в
организации педагогического самообразования.
Целевые ориентиры воспитательной деятельности:
1)  создать в группе благоприятную атмосферу для
самоосознания своей индивидуальности, саморазвития и самореализации;
2)  способствовать повышению ценности
индивидуальности в окружающем мире студентов и других социальных партнеров;
3)  обеспечить
педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности;
4)  помочь выработать у
себя привычку фиксировать новые успехи в своей личной и студенческой жизни;
5)  содействовать
развитию желания, вносить свой вклад в общее дело;
6)   помочь каждому студенту обрести свой образ посредством
проявления творческой активности в разрабатываемых и реализуемых проектах
классного руководителя.
7)  укрепить содружество в группе, главными
ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;
8)  создать условия для интеллектуального,
нравственного и эмоционального самовыражения студентов;
9)  помочь раскрыться индивидуальности студента;
10) создать атмосферу доверия,
помочь преодолеть страх неуверенности, собственной неспособности что-либо
создать, сочинить, сыграть;
11) привести к пониманию реального
мира, отношений в нем, через приобщение к искусству театра;
12) способность развитию чувства прекрасного.
       Классные руководители стремятся к тому, чтобы целевые
ориентиры были направлены на развитие студентов, обеспеченными необходимыми
ресурсами, сформулированными ясно и четко, диагностичными, трудными, но реально
достижимыми.

·
Направления воспитательной
работы
     Выбор направления воспитательной работы в группе
осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики,
определения уровня развития и интересов студентов, выявления проблем в
личностном развитии и межличностных отношениях.
     Выбор одного направления как приоритетного не означает
отказ от остальных. Функционирование воспитательной системы осуществляется за
счет комплексного взаимодействия всех направлений, гармоничного развития
обучающихся в различных сферах. Среди направлений воспитательной работы  нами
выделены следующие:
Профессиональное
Цель: развитие познавательной активности.
Задачи:
-
формирование потребности в освоение профессии;
-
развитие умений и навыков в учебной деятельности;
-
выявление индивидуальных способностей;
-
развитие самостоятельности мышления;
Формы реализации:
-
олимпиады по предметам;
-
тематические КВНы;
-
брейн – ринги;
-
викторины
-
мозговые штурмы.
Культуроведческое
Цель: Развитие творческой активности.
Задачи:
-
выявление и развитие индивидуальных способностей;
-
развитие умений и навыков в творческой деятельности;
-
развитие творческого воображения.
Формы реализации:
-
конкурсы;
-
выставки;
-
концерты;
-
уроки творчества;
-
театральные постановки;
-
вечера;
-
акции и проекты;
-
посещение театров, музеев, выставок.
Здоровьесберегательное
Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
-
приобщение к здоровому образу жизни;
-
обучение конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных с
употреблением алкоголя, наркотиков и  табакокурением.
Формы реализации:
-
лекции и беседы;
-
конкурсы плакатов и газет по здоровому образу жизни;
-
спортивные соревнования;
-
диспуты;
-
ролевые игры.
Коллективоведческое
Цель: развитие умений и навыков в сфере общения.
Создание благоприятной социально – психологической обстановки в группе.
Задачи:
-
развитие чувства  собственного достоинства и умения уважать достоинство
других;
-
развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
-
повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и
поддержки от группы;
-
обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций,
выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.
Формы реализации:
-
тренинг общения;
-
ролевые игры;
-
вечера отдыха;
-
дискотеки;
-
встречи с интересными людьми;
-
экскурсии, походы, совместный отдых на природе;
-
КТД;
-
КВН;
-
акции и проекты;
-
посещение театров, музеев, выставок.

file_name: (3) РЕКОМЕНДАЦИИ для кл. руководителей по планированию воспи.doc

title: В помощь классному руководителю. Рекомендации.


extracted_text:
MAVZU: SUZISH VA UNI O‘QITISH METODIKASI FANINING
MAQSADI   HAMDA VAZIFALARI.
Darsning o’quv maqsadi:
Talabalarga suzish va uni o‘qitish metodikasi fanining maqsadi hamda vazifalari
vazifalarini tushuntirish va fanning umumiy mazmuni haqida nazariy
ma`lumotlarga ega qilish.
Tayanch  so’z va  iboralar:
Suzish, fan, metodika, nazariy asoslar, suv , muolaja, Suvning harorati,
suvning tozaligi, suzishning mavjud turlari, suzish turlarining olimpiya
o'yinlariga kiritilishi, suzishning sport turlariga kiritilishi, suzish sporti
inshootlari
            R e j
a:
1.Suzish va uni o‘qitish metodikasi fanining maqsadi
2.Suzish va uni o‘qitish metodikasi fanining vazifalari
3. Suzish va uni o‘qitish metodikasi fanning umumiy
mazmuni
         Insoniyat  paydo bo’libduki, hatto ibtidoiy jamoa
tizimida ham suzishga ehtiyoj bo’lgan, demakki suzishni paydo bo’lish tarixi
bir necha yuz ming yillar balki million yillarga  borib taqalar. Chunki qayerda
suv-obi hayot bo’lsa o’sha yerda insonlar o’troqlashib yashaganlar. Shunday
ekan yashash sharoiti ularga suvda ov qilishga , sohilda –sohilga kechib
o’tishga, tabiiy ofatlarda jon saqlashda suzishni o’rganishga majbur qilgan.
Inson sevilizatsiyasi natijasida suzish  nafaqat hayot ehtiyoji, balki
bora-bora suzish bahslarini olib borishgacha tetdi. Natijada  rasmiy va
norasmiy suzsih musobaqalari yuzaga kela boshladi. Tarixiy manbalarga nazar
tashlaydigan bo’lsak, 3-3,5ming yil ilgari ham  suzish musobaqalari
o’tkazilganligini tasdiqlovchi topilmalar bor.
      Suzish - odamning suvda o'z qoli va    oyoqlari
harakati : ko'magida siljishidir. Suzish sporti o'zining yo'nalish va
maqsadlariga ko'ra sportcha, amaliy, sinxron (badiiy), ko'ngil ochish
o'yinlari, suv to'pi, suvga sakrash kabi turlarga bo'linadi. Bu turlar o'z
navbatida o'z usul va uslublariga ega.
Jumladan, sportcha suzishni olib ko'raylik. Sportcha suzish
musobaqalashadigan masofani maxsus moslamalarsiz, musobaqa qoidasi bilan
cheklangan harakat texnikasidan foydalanib suzib o'tish demakdir. Har bir
usulda qo'llanadigan harakatlar texnikasi esa musobaqa qoidalari, qo'yilgan
ma’lum talablar asosida bajariladi.
        Hozirgi paytda sportcha suzishning qo'yidagi
turlari va masofalari bo'yicha musobqalar o'tkazilib, rekordlar - ro'yxatga
olinadi: erkin usul-100, 200, 400,800, 1500 m; estafetalar-4X100 m, 4X200 m;
brass-100, 200 m; krol usulida chalqancha suzish- 100, 200 m; aralash
suzish-200 m (50 m delfm, Q50 krol usulida chalqancha, Q50 m brass, Q50 m krol
usulida ko'krakda); -400 m (100 m delfm, Q100 m krol usulida chalqancha, Q100 m
brass, Q100 m krol usulida ko'krakda); aralash estafeta-4X 100 m (100
chalqancha, Q100 m brass, Ql 00 m delfm, Ql 00 m krol).
       Odatda, masofani erkin usul bilan suzib o'tishda eng
tezkor bo'lgan krol usuli ko'krakda suzishda qo'llaniladi. Krol usulida
ko'krakda suzish qo'l va oyoqlarning navbatma-navbat bajariladigan to'xtovsiz
harakatlari bilan harakterlanadi. Unda gavda suv yuzida deyarli gorizontal
holatda joylashadi. Qo'llarning suvni eshishga tayyorgarlik harakati suv
yuzida, havoda bajariladi. Bu usul faqat 50 m dan 1500 gacha bo'lgan
masofalarda qo'llanilib qolmasdan, balki uzoq masofalarga suzishda ham qo'llaniladi.;
Bu usul, baxtsiz hodisalar oldini olishda-cho'kayotganlar oldiga tezroq suzib
borishda juda qulaydir.
        Krol usulida ko'krakda suzish suv to'pi o'yinlarida
asosiy harakat vositasi (suzish usuli) bo'lib xizmat qiladi. Sportcha suzish
usullarini o'rgatish ko'pincha krol usulida ko'krakda suzishni o'rgatishdan
boshlanadi. Bu usul o'zlashtirilgach, boshqa usullardagi suzish texnikasini
o'rganish osonlashadi.
         Brass usulida ko'krakda suzish - suzishning boshqa
usullariga qaraganda harakat tezligi jihatidan ancha orqada turadi. Bu usulning
texnikasi oyoq va qo'llar harakatlarini bir vaqtda, bir-biriga mos holda
bajarish, harakatlarni ma'lum tartibda uyg'unlashtirib borish bilan
xarakterlanadi. Tayyorgarlik harakati paytida qo'llar suvdan chiqmaydi.
        Brassning sportdagi ahamiyati krol usulida
ko'krakda suzishdagiga nisbatan ancha kam, lekin brass amaliy ahamiyati
jihatidan suzishning boshqa usullariga qaraganda u stun likka ega. Ochiq tabiiy
suv havzalarida brass usulida suzishda atrof muhitni mo'ljalga olish, kerakli
harakat yo'nalishini saqlash oson bo'ladi.          Bu usuldan kiyim bilan
suzishda va suzuvchan narsalami bir joydan ikkinchi joyga olib o'tishda
foydalanish qulay. Brass usuli texnikasini yaxshi egallaganlar katta masofalarni
bemalol suzib o'ta oladigarj, bo'ladilar.
       Brass usulidan suzishga o'rgatishning boshlang'ich
bosqichida foydaianish mumkin.
       Delfin usuli krol usulida ko'krakda suzish texnikasi
mukammal o'zlashtirilgandan so'ng o'rgatiladi.
Krol usulida chalqancha suzish-bu usul qo'l va oyoqlarning
navbatma-navbat, ketma-ket bajaradigan harakatlari bilan harakterlanadi.
Tayyorgarlik harakati vaqtida qo'llar suv yuzida-havoda bo'ladi. Bu usul
tezligi jihatidan delfindan so'ng uchinchi o'rinda turadi. Krol
usulida'ehalqancha suzish texnikasi ko'p hollarda ko'krakda suzish bilan birga
o'rgatiladi. Odatda bu usulni yosh bolalar tez o'zlashtirishadi.
      Aralash suzish - asosiy sportcha usullarni o'zida
mujassamlashtirgan bo'lib, har tomonlama suzish mahoratini sinovdan o'tkazishda
ajoyib vosita hisoblanadi. Bu usul boshqa usul bilan shug'ullanuvchi
suzuvchilarga mashq jarayonida juda qo'l keladi.
     Aralash usulda suzish turli miqyosdagi hamma
musobaqalarda qo'llaniladi. Aralash suzish texnikasini suzishning asosiy (krol
usulida, ko'krakda, chalqancha, brass, delfm) usullari texnikasi
o'zlashtirilgandan keyingina o'rgatish maqsadga muvoflqdir.
     Estafeta komandali musobaqalaming turi bo'lib, bunda
har bir komandada to'rttadan suzuvchi qatnashadi. Komanda suzuvchilari birinchi
bosqichda start beruvchining "Marsh" komandasi yoki o'q otib berilgan
signalga muvofiq start oladilar. Komandaning keyingi qatnashchilari oldingi
bosqichdagi suzuvchilar masofani suzib o'tib, qo'llari bilan hovuz devoriga
tekkanlaridan keyingina start oladilar. Suzuvchilarning vaqtdan ilgari o'rin
almashishlari musobaqa qoidasini buzish deb qaraladi, bunday komanda natijasi
hisobga olinmaydi.
    Erkin suzish bilan o'tkaziladigan musobaqalarda
suzuvchilar har qanday suzish usulidan foydalanishlari mumkin. Aralash
estafetada esa musobaqa qoidasida ko'rsatilgan suzish, usullarining
ketma-ketligi   saqlanmog'i shart.
Ochiq suv havzalarida suzish daryo, ko'l, dengizlarda
suzish sportda unchalik ahamiyatga ega emas. Bunga katta ommaviy-sport
tadbirlar, suvda o'tkaziladigan bayramlar kiradi.
       Amaliy suzish. Bunga sho'ng'ish, cho'kayotganla'rni
qutqarish, suv yuzida tutib turuvchi vositalar yordamida va ularsiz suv
to'siqlaridan suzib o'tish, suvda kiyim bilan suzish, kiyim-boshlarni yechish,
har xil kattalikdagi turli buyumlarni suvdan olib o'tish, suvdan chiqarish va
hokazolar kiradi.
       Sho'ng'ish - suv tubida suzishdan iborat bo'lib,
juda katta amaliy ahamiyatga ega. Shuning uchun ham sho'ng'ish texnikasi
sportcha va suv ostida suzish bilan birgalikda o'rgatiladi. Sho'ng'ish quyidagi
turlarga bo'linadi: tezlikni oshirib suzish, suv rubidan narsalar olib chiqish,
maksimal uzunlikka va chuqurlikka, suv tubida ma'lurn muddatgacha qolish
kabilar.
       Sho'ng'ishning maksimal uzunlikka, chuqurlikka va
suv tubida uzoq qolish kabi turlari bo'yicha musobaqalar o'tkazish 1934 yildan
boshlab bekor qilingan. Sho'ng'ishda krol, brass va yonboshlab suzish usullari
texnikasi o'zgartirilgan holda aralash qo'llaniladi.
        Shug'ullanuvchilar sportcha suzish usullaridan biri
(krol yoki brass)   ning   texnikasini   o'rganar   ekanlar   sho'ng'ishni ham
o'rganishlari mumkin. O'quv jarayonida 5 m chuqurlikka va 50 m uzunlikka
sho'ng'ishni o'rgatish nazarda tutiladi.
        Gho'kayotganlarni qutqarish muhim amaliy ko'nikma
bo'lib, har bir kishi, ayniqsa suzuvchilar uchun o'rganish juda zarurdir.
Cho'kayotgan kishiga yordam ko'rsatish uchun suzib borish texnikasini,
cho'kayotgan odamning quchog'idan ozod bo'lish, uni suvdan olib chiqish, sun'iy
nafas oldirish usullarini bilish, shuningdek muz ostiga tushganlarga ham yordam
ko'rsatishni bilish kerak. Amaliy ahamiyatga ega bo'lgan sportcha suzish usullari
texnikasi mukammal o'rgatilganidan so'ng cho'kayotganlarni qutqarish usullari
texnikasini o'rgatish tavsiya etiladi.
        Kiyim-bosh bilan suzish sportcha suzishga qaraganda
past tezlikda o'tiladi vatez charchatadi.
Shug'ullanuvchilar suzish usullarini to'Hq, mukammal
o'zlashtirib olganlaridan so'ng, ularga yoz kunlari, tabiiy suv havzalarida
to'siqlardan suzib o'tish usuli o'rgatiladi.
      Suv ostida suzish. Keyingi yillarda mamlakatimizda va
chet ellarda suv sportining bu turi keng tarqalib, rivojlanmoqda. Chunki
suzishning bu turi katta tashkiliy, ilmiy, xo'jalik va mudofaa ahamiyatiga ega.
Suv ostida suzuvchi sportchilar ilmiy-tekshirish ekspeditsiyalarida qatnashib,
suv osti hayvonot va o'simiiklar dunyosini o'rganadilar, suv havzalari tubini
tadqiq qiladilar, har xil suv osti ishlarini olib borishda faol ishtirok
etadilar.
      Suv ostida suzishda 1 komplekt-panjalar (lastlar,
ballastlar, monolast), maska yoki ko'zoynak, nafas naychasi, yoki 2
komplekt-siqilgan havo joylangan suv osti apparati-akvalang ishlatiladi.
      Hozirgi paytda suv ostjria suzish mustaqil sport turi
hisoblanadi. Bu sport turi bo'yicha turli musobaqalar o'tkazilmoqda, sport
razryadlari va sport ustasi unvonlari berilmoqda. Shuningdek, Yevropa va Jahon
chempionatlari o'tkazilib, suv osti sporti turlari bo'yicha rekordlar ro'yxatga
olinmoqda.
                                                                                Nazorat
savollari.
1.   Suzish deganda
nimani tushunasiz?
2.   Suzish sporti qanday
turlarga bo'linadi?
3.   Sportcha
suzishning qanday usullari mavjud?
4.   Sportcha
suzishda qanday masofalar bo'yicha musobaqalar o'tkaziladi.
5.   Sho'ng'ish va
uning ahamiyati nimadan iborat?

Adabiyotlar
1.   A.N.Normurodov
«Jismoniy tarbiya» T. Uzbekistan 1996
2.   Yu.Tangirov,
A.N.Levitskiy «Suzish»T. 1993
3.Golyakov N.P. Suzish. Moskva (o’oquv qo’llanma) 1992 yil

4.Sobirova O.A. Suzish san’atini o’rganish. Toshkent
(o’quv qo’llanma) 1990
5.Sobirova O.A. Suzish. Toshkent. (o’quv qo’llanma) 1993
yil
6.Yegorov A, Nurmatov F. Suzish va uni o’qitish metodikasi
(ma]ruzalar matni)     2002 yil

alt: MAVZU: SUZISH VA UNI O‘QITISH


extracted_text:
Формирование
универсальных учебных действий по курсу «География»
(Метапредметные
результаты изучения курса «География»)

УУД

5-6 класс

7-9 класс

Средства формирования УУД

Регулятивные
  УУД

–
  способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
  умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
–
  умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи,
  выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
  достигнутые результаты:

Средством
  формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе
  изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
  (учебных успехов).

- самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать  средства достижения цели;
-
  составлять (индивидуально, в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
-
  работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.

- самостоятельно обнаруживать и
  формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
-
  составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
  проекта);
-подбирать
  к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
-
  работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
  наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература,
  приборы, компьютер);
-планировать
  свою индивидуальную образовательную траекторию;
-
  работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
  деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства
  (Интернет);
-свободно
  пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
  имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
-
  в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 -
  самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить
  способы выхода из ситуации неуспеха;
 -
  уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
  деятельности;
 -
  организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
  представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
  ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
-
  умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
  установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Познавательные
  УУД

–
  формирование и развитие посредством географического знания познавательных
  интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
–
  умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
  преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
  средств и информационных технологий:

Средством
  формирования служат учебный материал и продуктивные задания учебника,
  нацеленные на:
-
  осознание роли географии в познании окружающего мира и его развития;
-
  освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и
  его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление
  учащихся;
-использование
  географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
  социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
-
  использование карт как информационных образно-знаковых моделей
  действительности.

-анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
-выявлять
  причины и следствия простых явлений;
-осуществлять
  сравнение, классификацию, выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций; строить классификацию на основе отрицания;
 -строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 -создавать
  схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 -
  составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных); преобразовывать
  информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст);
-вычитывать
  все уровни текстовой информации;
 -уметь
  определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
  информации, анализировать и оценивать её достоверность.

 -
  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 -
  давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
  учебного материала;
 -осуществлять
  логическую операцию установления родо-видовых отношений;
-обобщать
  понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
  объёмом к понятию с большим объёмом;
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 -
  создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,
  преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
  предметную область;
-
  представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
-
  преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для
  себя форму фиксации и представления информации.
 -
  представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
 -
  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство
  (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.
-
  для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
  просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
-
  самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
  соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
-уметь
  использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
  достижения своих целей.

Коммуникативные
  УУД

  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
  общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

 -
  отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
-
  в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
  (владение механизмом эквивалентных замен);
 -
  учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
  ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
  доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;
-
  уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
  позиций.

Средством
  формирования служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
  диалог) и организация работы в малых группах, использование на уроках
  элементов технологии продуктивного чтения.

file_name: УУД пмо географии.docx

alt: Познавательные УУД – формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее…

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Developing a database

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.3.2.2 create a single-table SQL database;

Lesson
  objectives

Create a single- table SQL database using Microsoft Access

Success criteria

All learners will be able to:
Use
  Microsoft Access
Create
  single-table SQL database with Microsoft Access

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

*
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Different types of…
How can we use…
What is a purpose of…

Value links

Soft skills
Respect for each other when working
  in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Video Applications

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-7
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

All students turning PCs on, opening
  Microsoft Access program

PPT Slide (1)

PPT Slide (2)

Middle
7-15min

Personal work
15-30min

30-35
min

Teacher introduces students how to create databases with
  instructions on slides

Students
  creating their tables on given topic, adding records

Students
  share their tables, giving feedback to each other

PPT Slide (3-6)

PPT Slide (7)

PPT Slide (7)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (8)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

title: 1_Developing_db_lp_l3_v2


extracted_text:
Приложение
3
Задание 1.

Задание 2. Найди на фотографиях геометрические фигуры и запиши их
названия, сделай чертеж.

file_name: 6.4D-1. Фигуры в пространстве. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 Задание 1.


extracted_text:
Елена
Сергеевна Гоч
учитель-логопед
первая
квалификационная категория
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад №
102»
г. Магнитогорск

Гармония
взаимодействия педагогов с детьми инвалидами.

Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию
физического и психического здоровья человека, особенно детей, начиная с раннего
возраста, имеющих ограниченные  возможности здоровья.

Модернизация дошкольного образования позволяет искать новые формы
оздоровительной работы с детьми в образовательных учреждениях разного вида.
Одним из приоритетных направлений является оздоровительная работа в ДОУ.
       Детский
церебральный паралич - это тяжелое заболевание нервной системы, которая нередко
приводит к инвалидности ребёнка. Статистика показывает, что из 1000
новорождённых страдают этим заболеванием от 5 до 9 детей. За период с 1993 года
по 2008 год в детских саду 32 ребёнка получили медицинскую, педагогическую,
психологическую помощь, а так же социальную адаптацию. Комплектование групп в
детском саду смешанное в клиническом, психологическом и возрастном отношении.
Совместное воспитание детей с разным уровнем психического развития, с
различными формами детского церебрального паралича и степенью нарушения
опорно-двигательной системы,  со сложной структурой дефекта речевых и
двигательных нарушений  оказывают стимулирующее воздействие на них, и
способствует развитию гуманных  личностных качеств, коммуникативных умений и их
социальной адаптации.
Основной целью
коррекционной работы с такими детьми является  оказание  медицинской,
психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи,
обеспечение  максимально полной и ранней социальной адаптации.  Для этого
необходима система работы, которая бы решала проблему адаптации и эмоционально
благополучного  пребывания детей в ДОУ.
В практике
взаимодействием с детьми является  педагогическая ситуация, когда      творческая
группа под руководством логопеда детского сада разрабатывает систему работы по
созданию эмоционального комфорта «Давайте жить дружно», целью которой является:
укрепление психического и физического здоровья, создание благоприятного
психологического климата, своевременная коррекция имеющихся нарушений в
психофизическом развитии ребёнка, обеспечение успешной социальной адаптации к
условиям детского сада. При разработке данной проблемы необходимо помнить, что
заболевание детским церебральным параличом представляет собой комплекс
расстройств  центральной нервной системы и сопровождается  нарушениями речи,
координации движений, задержкой психического развития.
Главный недуг,
который проявляется в повышении тонуса мышц, спастики, рассогласованности
движений рук и ног,  приводит к нарушению двигательной деятельности.
Двигательные нарушения имеют различную степень выраженности: дети не овладевают
навыками ходьбы или передвигаются неуверенно. У них наблюдаются: неправильные
патологические позы, положения, нарушения походки, равновесия, координации,
мышечного тонуса; снижена мышечная сила; имеются недостатки мелкой моторики; не
полностью развиты или отсутствуют навыки самообслуживания.

Мир гармонии ребёнка-инвалида - это стремление к обретению уверенности в своих
силах, умение жить в обществе, не переживая по поводу своего физического
дефекта.

Учитывая это, нами  разработан цикл «Мир гармонии», который состоит из 25 коррекционно
- развивающих НОД и рассчитан на один год
обучения. Задачами  цикла являются: развитие произвольности движений, поз,
положений тела, моторики, формирование равновесия и координации движений,
снижение мышечного и психоэмоционального напряжения, повышение способности к
произвольной психической саморегуляции. Форма организационной
образовательной деятельности - игровая. В цикл включены игры и
упражнения «В цирке», «В зоопарке», «Послушай звуки» и др.) на развитие
психических функций: мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия.
     Для детей
данной категории  характерно специфичное  психическое развитие. Созревание
психической деятельности таких детей резко задерживается и сочетается с
различными речевыми, двигательными и сенсорными дефектами, нарушениями
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Для
обучения детей основам произвольности психической саморегуляции логопед
использует в системе занятий приёмы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного,
поведенческого, актёрского тренинга, аутотренинга и элементы групповой
психотерапии. Тематическая направленность реализуется  в форме игр-
драматизаций. Это темы: «Путешествия», «Игры с гномиками», «Поход в цирк», «В
гостях у Бабы Яги», «В магазине игрушек», «Одинокая звёздочка».  Ребёнок,
включаясь в сюжет игры, становится её непосредственным участником, веселится и
радуется, забывая о своих дефектах. Специальные имитационно - игровые упражнения
направлены на развитие умений произвольной регуляции в разных сферах психики:
движение, эмоции, общение, поведение. Каждое упражнение включает в деятельность
фантазию, чувства, эмоции и движения ребёнка так, что через механизм их
функционального единства ребёнок учится произвольно действовать. Игровое
(психогимнастическое) содержание упражнений отражает процесс овладениями
навыками контроля двигательной и эмоциональной сферами. Это решает такие
задачи, как: овладение мышечными ощущениями, задержка внимания на своих
ощущениях, различение и сравнение их, включение в работу мышечных ощущений
воображения и чувств. Важно, что в психогимнастических упражнениях чередуются и
сравниваются противоположные по характеру движения: напряжения и расслабления-
резкие и плавные, частые и медленные, вращения тела и прыжки. Такое чередование
движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга:
упорядочивает психическую и двигательную активность детей, улучшает их
настроение, уравновешивает процессы возбуждения и торможения, изменяется и
упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом.

Структура коррекционно развивающего  занятия построена так, что каждая часть
решает не одну, а несколько задач. Занятия начинаются с приветствия, которое
настраивает детей на активную работу и контакт друг с другом, на
доброжелательное отношение в группе детей. Далее детям предлагаются игры и
упражнения на развитие мелкой моторики рук и основных движений. Эти упражнения
сопровождаются стихотворным текстом. Дети повторяют движения и слова за
логопедом, тем самым активизируется их речь. Так, как тренировка функциональных
возможностей кистей и пальцев руке улучшает не только общую моторику ребёнка,
но и развитие психики и речи. В свою очередь формирование движения кисти тесно
связано с созревание  двигательного анализатора, развитием  зрительного
восприятия, различных видов чувствительности, гнозиса, праксиса,
пространственной ориентации, координации движений.
Для детей с
детским церебральным параличом характерны разнообразные расстройства
эмоционально-волевой сферы. Они проявляются в виде повышенной эмоциональной
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности,
заторможенности, застенчивости, робости, колебания настроения. Повышенная
эмоциональная возбудимость сочетается с плаксивостью. Раздражительностью,
капризностью, реакцией протеста, агрессии. Так же наблюдается состояние полного
безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. Поэтому в
следующей  части занятия предлагаются игры и упражнения, объединённые единым
игровым сюжетом. В сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения  на
эмоции и эмоциональный контакт, на развитие способности понимать, осознавать
свои и чужие  чувства и эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать,
уметь управлять своей эмоциональной сферой.

Следующая часть занятия - коммуникативная. Она направлена на установление
общения, эмоционального контакта и умение сопереживать. Приобретая опыт общения
со сверстниками в атмосфере игры, ребёнок подготавливается к активному общению,
освобождается от эмоциональной напряженности, скованности, стеснительности,
преодолевает собственные. Внутренние барьеры общения в реальной жизни.
Физический недостаток  влияет на социальную позицию ребёнка, на его отношение к
окружающему миру. Заключительная часть занятия направлена на закрепление
положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и
физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального
состояния, улучшение самочувствия и настроения. В одних занятиях это танец,
хоровод; в других - релаксация на темы: «Осенняя сказка», «Отдых у камина»,
«Отдых у озера», «Морское путешествие», «Звёзды на небе», «На берегу моря» и
пр. с целью снятия мышечного и психоэмоционального напряжения и обучения
приёмам релаксации.
       Весь
цикл «Мир гармонии» построен таким образом и в тех видах деятельности, которые
привлекательны и интересны для дошкольников, стимулируют их активность.
Бесконечное разнообразие игр оказывает всестороннее воздействие на
психофизическое и эмоциональное состояние ребёнка, что создаёт положительные
предпосылки для коррекции.    Учитывая комплексный характер коррекционной
психолого-педагогической работы,  логопед в своей деятельности предусматривает
постоянный учёт взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в
динамике продолжающегося развития ребёнка. В следствии этого, им осуществляется
совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи, моторики, а так же
предупреждение и коррекция их нарушений. Благоприятные условия для развития
создаются за счёт реализации гибких программ, индивидуальных развивающих
программ и циклов занятий. При  организации коррекционной работы логопед
обращает внимание на особенность формирования познавательной деятельности,
выделяет те факторы, которые тормозят её: тяжесть двигательного нарушения,
патология артикуляционного аппарата, нарушение зрения, слуха. И затем определяет,
что в структуре интеллектуального дефекта обусловлено поражением мозга, а что
связано с нарушение моторики и анализаторов.
     Весь коррекционно
развивающий образовательный процесс в ДОУ строится таким образом, чтобы у детей
стимулировалась двигательная, познавательная активность, самостоятельность,
коммуникативность, уверенность в своих силах. Именно такой подход является
наиболее продуктивным, реальным, современным и направлен на социальную
адаптацию и интеграцию детей- инвалидов в общество.
Литература:
1 Дети с проблемами в
развитии: исследования и коррекция /Ред. кол. : Г. А.Волкова и др. -СПб., 1999.
2 Дети с ограниченными возможностями:
проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и
специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. - М.: ООО «Аспект», 2006. - 448 с.
3 Смирнова, И. А.
Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у
дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР/ И. А.Смирнова,  Учебно-методическое
пособие для логопедов и дефектологов.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 320 с.

ЗАЯВКА
на участие
во Всероссийской научно-практической конференции
“Здоровье
сберегающие и логопедические технологии в образовании:
традиции,поиск,
новаторство”

Гоч Елена
Сергеевна
Студентка 5
курса Магнитогорского педагогического института факультета ПиМНО.
Научный
руководитель: Кувшинова И.А.
город
Магнитогорск
Адрес:
К-Маркса 63/1,38  индекс 455028
Контактная
информация:elen1187@rambler.

file_name: Статья дс 102.rtf

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Давление твёрдых тел
1.

Как изменится давление, оказываемое человеком на землю,
если он перейдет от стояния на двух ногах к стоянию на одной ноге?
A. Давление уменьшится
B. Давление увеличится
C. Давление останется прежним
D. Давление увеличится в 2 раза
2.

В каком случае книга оказывает большее давление на
стол?
A. Когда книга лежит плоско
B. Когда книга стоит на торце
C. В обоих случаях давление
одинаковое
D.
Невозможно сказать без дополнительных данных
3.

2

3

1

В аквариуме плавают три кубика.
В каком из этих случаев давление воды на кубик будет
максимальным?
A. Кубик 1
B. Кубик 2
C. Кубик 3
D. Все кубики испытывают
одинаковое давление
4.
Влияет ли форма тела на давление, которое оно оказывает на поверхность?
Ответ напишите своими словами.
5.
Опишите закон Паскаля своими словами.
6.
В каких единицах измеряется давление в СИ? Ответ напишите своими
словами.
7.
Груз висит на пружине.
Изенится ли давление, оказываемое грузом на пружину,
если груз начнет колебаться?
A. Да, увеличится
B. Да, уменьшится
C. Нет, останется неизменным
D. Возможны оба варианта
8.
Как влияет увеличение площади, на которую приложено давление на величину
давления? Ответ напишите своими словами.
Верные ответы:
1.
B. Давление увеличится
2.
B. Когда книга стоит на торце
3.
A. 1
4.
Влияет площадь поверхности. Тела разной формы, но с одинаковой площадью
поверхности и одинаковой массой оказывают одинаковое давление
5.
Давление в жидкостях и газах передаётся во все стороны одинаково
6.
В Паскалях. 1 Па = 1Н/м2
7.
C. Нет, останется неизменным
8.
При увеличении площади давление, оказываемое телом, уменьшается

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест давление твердых тел.docx

alt: Тема: Давление твёрдых тел 1

alt: B . Да, уменьшится C . Нет, останется неизменным

intro: 8 заданий. 4 открытых вопроса и 4 с выбором ответа

tags: давление твердых тел

title: Тест по физике для 7 класса по теме "Давление твёрдых тел"


extracted_text:
Спортивное мероприятие «Спортландия»

Цель мероприятия: Организация
 внеклассной работы, привитие любви к физической культуре и спорту;
пропаганда здорового образа жизни.
Форма проведения: эстафета
Место проведения: спортивный
зал.
Условия проведения: в
соревнованиях участвуют две команды по 6-8 человек из 7 классов. Каждый этап
оценивается по двухбалльной системе. Команда, которая выигрывает, получает два
балла, проигравшая - один балл.
Ход
мероприятия
1.Вступительное слово  – учителя
физкультуры.
2.Выбор жюри.
3.Построение и приветствие
команд:
1-я команда:
- Спортсмены и спортсменки!
Девчонки и мальчишки!
Мы встретились в спортзале,
друзья.
Да здравствует дружба!
Ура!
2-я команда:
- От севера до юга
Есть у нас друзья.
Без спорта, как без друга,
Прожить теперь нельзя!
Обе команды
- Мы обращаемся к жюри:
«Справедливо нас суди!»
4. Поточный прыжок
Каждая команда становится в
колонну по одному. Первый участник выполняет прыжок в длину с места. Второй
прыгает с того места, где остановился предыдущий и т.д. Выигрывает та команда,
в которой последний участник оказался впереди соперника.
5. Космический экипаж
Команды выстраиваются в
колонну по одному. Первый участник держит обруч, стоя внутри него. По свистку
он бежит на расстояние 10-15 метров, обегает стоящую кеглю, возвращается, берет
в руки обруч второго участника. Теперь они вдвоем повторяют те же действия,
затем втроем и т.д. Та команда, чей «космический экипаж» без падений и потерь
возвращается на место старта первым, выигрывает.
6.Передай мяч
Команды строятся в колонну по
одному, на расстоянии одного шага друг от друга. Ноги ставятся на ширине плеч.
Первый участник команды держит мяч. По свистку ведущего мяч передается по верху
колонны. Каждый участник должен взять мяч у товарища, стоящего впереди, и
передать его сзади стоящему участнику, тот передает следующему и т.д. Последний
участник, получив мяч, передает его понизу, через ноги впереди стоящему.
Выигрывает та команда, которая первой выполнит задание.
7. Бой петухов (конкурс
капитанов)
Капитаны становятся внутри
начерченного круга (диаметр 2,5-3 м.). Стоя на одной ноге и поддерживая другую
рукой, капитаны стараются плечом вытолкнуть соперника из круга. Выигрывает тот
участник, который останется в круге и удержится на одной ноге.
8.Отжимание от пола или
скамейки (для девочек), подтягивание на перекладине (для
мальчиков)
9.Меткий стрелок
На расстоянии 10 метров от
каждой команды ставятся по одному набору кеглей. Каждый участник команды
небольшим мячом старается сбить наибольшее количество кеглей. Выигрывает та
команда, которая выбьет больше кеглей.
10. Большая эстафета
·
Прыжки на одной ноге по скамейке, держа в руках мяч;
·
Кувырок на месте без мяча (мяч лежит в стороне);
·
Бросок мяча в обруч;
·
Ведение мяча рукой (до кегли, обегание кегли, возвращение на
место, передача мяча следующему участнику и т.д.).
·
Выигрывает команда, выполнившая задание первой. За каждую ошибку с
команды снимается один балл.
11.Подведение итогов
Поздравление и награждение победителей.
Жюри также награждает самого активного участника «Спортландии», самого быстрого
и самого ловкого.
12. Закрытие мероприятия (речь
учителя физкультуры)
- Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим вам: «До свиданья,
До счастливых, новых встреч».

file_name: Спортивное мероприятие Спортландия.docx

alt: Спортивное мероприятие «Спортландия»

title: Спортивное мероприятие "Спортландия"


extracted_text:
Дата:
____________________
Предмет:
математика
Класс:
4
Тема: «Деление с остатком»
Цель:
1. Формирование и развитие математических способностей -
логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на доступном возрасту уровне.
2. Освоение основных математических понятий и фактов, формирование
умения оперировать ими.
3. Формирование интереса к изучению математики, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
4. Овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений.
5. Овладение математическим языком, умением выражать свои мысли.
6. Умственное и личностное развитие учащихся.
7. Формирование приемов умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация), развитие логического мышления.
8. Воспитание трудолюбия, критичности, объективности,
целеустремленности, самоконтроля, настойчивости в достижении цели.
Планируемые результаты:
Предметные:
-
Знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления.
-
Уметь выполнять письменное умножение и деление многозначных чисел.
-
Владеть навыками измерения и построения геометрических фигур.
-
Уметь решать простые и составные задачи разных типов.
Метапредметные:
-
Уметь формулировать ответ в соответствии с поставленным вопросом.
-
Уметь определять причинно-следственные связи.
-
Уметь разбивать процесс решения задачи на этапы.
-
Владеть навыками самопроверки и самоконтроля.
Личностные:
-
Иметь желание развивать свои математические способности.
-
Быть заинтересованным в расширении знаний.
-
Уметь объективно оценивать результаты своей работы.
-
Уметь высказывать мнение при обсуждении математических задач.
Ход урока:
1.Актуализация
знаний
1.25
увеличить в 100 раз.
2.Чему
равно второе слагаемое, если первое слагаемое- 60, а сумма- 310?
3.Найди
частное 360 и 4.
4.500
без 59.
5.На
сколько надо увеличить 170, чтобы получить 25?
6.Сколько
центнеров в 8 т?
7.Сколько
дней в 3 неделях?
8.Найди
произведение 7 и 400.
2.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
-Посмотрите, ребята, у меня есть вот эти конфеты. (15 штук)
(Прошу к доске двух учеников, каждый берёт по 7 конфет)
Сколько конфет взял ты? Правильно, 7 конфет. А сколько взял
(имя)? Тоже 7. Разделили ли вы конфеты между собой поровну?
(прячу последнюю конфету).
Постойте, а где же ещё одна конфета? Почему она осталась? Потому
что 15 не делится на 2 ровно, верно? А как называется в математике такая
ситуация, когда при делении на равные части что-то остаётся?
Как ты думаешь, о чём мы будем сегодня говорить на уроке?
3.Освоение нового материала
1)Осуществление учебных действий по освоению нового материала-
Дорогие ребята! Сегодня на уроке математики мы с вами
познакомимся с очень важным понятием - "деление с остатком".
Давайте я вам простыми словами объясню, что это такое.
Представьте, что у нас есть, например, 15 конфет и мы хотим поделить их поровну
на 4 человека. Сколько конфет достанется каждому? Правильно - по 3 конфеты. Но
после того, как мы раздадим каждому по 3 конфеты, у нас останется ещё 1 конфета
лишняя.
Значит, 15 конфет не разделились поровну на 4 человека. Такая
ситуация и называется "деление с остатком". Когда при делении что-то
полностью не делится на части и остаётся в остатке.
В математике запись будет такая:
15:4 = 3 ост. 1
Где 15 - это делимое, 4 - делитель, 3 - результат деления (целая
часть), а 1 - остаток, который получился.
На сегодняшнем уроке мы подробно разберём, что такое
"остаток", как его найти и записать при делении. Уверен, вы всё
быстро поймёте!
(Учитель комментирует у доски № 93 на стр. 29 (2 часть учебника М.И.Моро,
2023 г., учащиеся записывают в тетради)
2)Проверка первичного усвоения
Хорошо, давайте проведём проверку первичного усвоения с детьми.
Вот несколько вариантов:
1. Обращаюсь к классу:
- Итак, ребята, давайте вспомним, что мы сегодня проходили на
уроке. Кто может сказать, что такое "деление с остатком"?
Выслушиваю ответы детей. Если ответ неполный, задаю
дополнительные вопросы:
- А как в математике записывается деление с остатком? Что
обозначает число с "ост."?
2. Предлагаю выполнить небольшую самостоятельную работу:
Стр. 29, № 99
Сначала делают взаимопроверку. Потом я проверяю работы,
анализирую ошибки.
4.Физминутка
5.Применение изученного материала
1)Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Хорошо, давайте на уроке математики проведем этап применения
знаний о делении с остатком в новых ситуациях.
1. Предлагаю задачу:
В корзине лежало 17 яблок. Их нужно разложить поровну в 5
корзинок. Сколько яблок будет в каждой корзинке и сколько останется?
Здесь нужно произвести деление с остатком 17 на 5.
2. Делю доску на 2 части и рисую на одной половине 19 морковок,
а на другой - 3 корзины. Ставлю задачу: поделите морковки поровну в корзины,
запишите решение.
Нужно найти деление 19 на 3 и записать с остатком.
Задания нацелены на применение нового навыка деления с остатком
в изменённых условиях. Это поможет лучше закрепить знания.
В качестве задания из ВПР можно предложить детям задание № 94.
2)Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Хорошо, давайте проведём с детьми выполнение межпредметных
заданий и заданий из реальной жизни, связанных с делением с остатком.
1. Межпредметное с окружающим миром:
"В саду росло 17 яблонь. Садовник поровну разделил их на 4
участка по сортам. Сколько яблонь оказалось на каждом участке? Остались ли не
разделённые яблони?".
2. Связь с жизнью:
"Байсангур купил 15 конфет и разделил их поровну между
своими 4 друзьями. Сколько конфет получил каждый друг? Сколько конфет осталось
у Байсангура?".
Такие задачи помогут детям увидеть связь деления с остатком с
окружающим миром и реальностью, лучше усвоить это понятие.
6.Подведение итогов. Рефлексия
-Ребята, сегодня мы с вами изучили новое понятие - "деление
с остатком". Кто может сказать, что же это такое? Правильно, это такой
случай, когда при делении что-то остаётся, не делится на части ровно. Молодцы!
Вы хорошо усвоили определение. Мы учились находить остаток при делении и
правильно записывать деление с остатком с помощью примеров. Также мы решали
задачи на деление с остатком из жизненных ситуаций. В завершении хочу отметить
вас всех за старание и отличную работу на уроке!
-Теперь я прошу вас ответить: что было для вас самым интересным?
А что показалось сложным? Что вы хотели бы еще выполнить на следующем уроке по
этой теме? Спасибо, ребята, урок окончен!
7.Домашнее задание
Стр. 29, № 98

file_name: Урок 96.Деление с остатком.docx

title: Методическая разработка открытого урока математики в 4 классе на тему: "Деление с остатком"


extracted_text:
ОТЗЫВ об увиденном.
1.
В каком месте
ты побывал на экскурсии?
2.
 Композиционное решение мемориального ансамбля
строится на последовательном развертывании двух площадей, каких?
3.      Площадь Подвига замыкается композицией из пяти
10-метровых пилонов, символизирующих пять раскрытых книг летописи войны. У
подножия пилонов — четыре квадратные урны. Что хранится в урнах?
4.      На обратной стороне пилонов Монумента Славы,
обращённых на площадь Скорби и Печали что разместили?
5.      Аллея оружия, что на ней представлено?
6.
9 мая 2000 года в составе Монумента Славы был открыт
памятник Единству фронта и тыла — что именно за памятник?
7.
Понравилась ли
тебе экскурсия?
8.
Что особенно
запомнилось и произвело на тебя особое впечатление?
9.
Хотел бы ты
снова сюда приехать?

Мемориальный
ансамбль Монумент Славы находится в сквере Славы, занимающем целый квартал.
Композиционное решение мемориального ансамбля строится на последовательном
развертывании двух площадей: площади Подвига и площади Скорби и Памяти,
объединенных центром — Вечным огнем и скульптурой Скорбящей Матери.
Площадь
Подвига замыкается композицией из пяти 10-метровых пилонов, символизирующих
пять раскрытых книг летописи войны. У подножия пилонов — четыре квадратные
урны. В урнах хранится земля с мест сражений (под Ельней, с Бородинского поля,
с Мамаева кургана, с мест сражений 19-го Гвардейского Сибирского
добровольческого корпуса).
На
обратной стороне пилонов Монумента Славы, обращённых на площадь Скорби и
Печали, размещены фамилии более 30 тысяч погибших воинов-новосибирцев. Аллея
оружия, на которой представлены образцы военной техники 1941-1945 гг., была
сооружена в канун 40-летия Победы.
9
мая 2000 года в составе Монумента Славы был открыт памятник Единству фронта и
тыла — восемнадцатиметровый меч. После посещения мемориала Славы мы зайдем в
Пышечную, расположенную поблизости. Это заведение общепита тоже является
местной достопримечательностью, его история насчитывает более 50 лет. Интерьер
и отделка выполнены в стиле советской эпохи, пышки стабильно вкусные.

Монумент-мемориал построен на окончании
бульвара, который был распланирован в середине тридцатых годов
в составе проектируемого тогда «социалистического города» (ширина
200 метров). Он состоит из прямоугольной площади Торжеств,
замыкаемой с востока пятью десятиметровыми пилонами, символизирующими годы
войны. На них имеются соответствующие символике лет фигурные рельефы,
атрибуты и надписи. У подножия пилонов — урны, где хранится земля
с мест сражений (под Ельней, с Бородинского поля, с Мамаева
кургана, с мест сражений 19-го Гвардейского Сибирского добровольческого
корпуса). За пилонами — площадь Скорби и Печали
со скульптурой Скорбящей Матери и чашей с Вечным огнем,
зажжённым от металлургической печи завода им. В. П. Чкалова,
работавшей все военные годы. На пилонах со стороны этой площади 30266
фамилий воинов-новосибирцев, погибших в годы войны. Площадь ансамбля
занимает почти два гектара. Его окружают березы. 9 мая 1970 года
у мемориала установлен пост «№ 1 — почетный
комсомольско-пионерский караул. За мемориалом расположена аллея
Славы, где стоят 100 елей, посаженных в честь новосибирцев Героев
Советского Союза.
В 1985 году, в канун 40-летия Победы, в 400 метрах
от монумента была сооружена Аллея Оружия, на которой представлены
образцы военной техники времен Великой Отечественной войны. Из техники:
М-30, Як-9, ЗИС-2, ИСУ-152, БМ-13, Т-34-85.
9 Мая 2000 года на мемориале открыт памятник
Единству Фронта и Тыла — 18-метровый меч (проект Александра
Чернобровцева).
К 2002 году завершилось сооружение часовни Георгия
Победоносца — памятника воинам-сибирякам, погибшим за Отечество
в войнах ХХ века. Построена на средства участников афганской
и чеченской войн.
У подножия пилонов — урны, где хранится
земля с мест сражений (под Ельней, с Бородинского поля,
с Мамаева кургана, с мест сражений 19-го Гвардейского Сибирского
добровольческого корпуса). За пилонами — площадь Скорби и Печали
со скульптурой Скорбящей Матери и чашей с Вечным огнем, зажжённым
от металлургической печи завода им. В. П. Чкалова, работавшей все
военные годы. На пилонах со стороны этой площади 30266 фамилий
воинов-новосибирцев, погибших в годы войны.

file_name: ОТЗЫВ об увиденном.docx

alt: ОТЗЫВ об увиденном. 1.

alt: Мемориальный ансамбль Монумент

title: Написание отзыва об экскурсии или просмотре спектакля, фильма.


extracted_text:
Советы
родителям:
Не
секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения
к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к
экзаменам, попробуйте выполнить несколько советов:
1.
Не тревожьтесь о количестве
баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество
баллов не является совершенным измерением его возможностей.
2.
Не повышайте тревожность ребенка
накануне экзаменов – это отрицательно скажется на результате тестирования.
Ребенок в силу возрастных особенностей может не справиться со своими эмоциями и
«сорваться».
3.
Обеспечьте дома удобное место для
занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
4.
Помогите детям распределить темы
подготовки по дням.
5.
Ознакомьте ребенка с методикой
подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по
предмету и потренируйте ребенка, ведь тестирование отличается от привычных для
него письменных и устных экзаменов.
6.
Во время тренировки по тестовым
заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять.
Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
7.
Подбадривайте детей, повышайте их
уверенность в себе.
8.
Контролируйте режим подготовки
ребенка к экзаменам, не допускайте перегрузок; обратите внимание на питание
ребенка. Такие продукты как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют
работу головного мозга.
9.
Накануне экзамена обеспечьте
ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
10.
Не критикуйте ребенка после экзамена.
11.
Помните: главное – снизить
напряжение и тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для
занятий.

file_name: для родителей.doc

title: Памятка для родителей ГИА


extracted_text:
Выступление на МО воспитателей
«Школа – территория свободная от насилия в отношении детей»
Зачем нужен уполномоченный по правам
ребенка в школе?
        Известно, что права ребенка
определены Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ и другими
законодательными актами. На практике не всегда эти права соблюдаются, и мы
сталкиваемся с насилием в семье, психологическим давлением, конфликтами между
учеником и учителем, учителем и родителями в школе. Именно потому необходим
человек, который ежедневно будет помогать  детям в решении вопросов
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса с правовой точки
зрения.
Основными целями и задачами
уполномоченного образовательного учреждения являются:
·
правовое
просвещение участников образовательного процесса;
·
защита
прав и законных интересов ребенка в общеобразовательном учреждении;
·
формирование
правового пространства в образовательном учреждении;
·
формирование
правовой культуры и правового сознания;
·
формирование
личности, способной к социализации в условиях гражданского общества;
·
совершенствование
взаимоотношений участников образовательного процесса.
·
оказание
помощи родителям в трудной жизненной ситуации их детей, в регулировании
взаимоотношений в конфликтных ситуациях;
·
профилактика
нарушений прав ребенка.
      В своей деятельности Уполномоченный
руководствуется Конвенцией ООН по правам ребенка, Конституцией РФ, Федеральным
законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998
 г., российскими и международными документами, защищающие права и интересы
ребенка, Уставом общеобразовательного учреждения.
Основы деятельности Уполномоченного:
Приоритетными направлениями в деятельности Уполномоченного является защита прав
и законных интересов несовершеннолетних участников образовательного процесса.
Порядок
рассмотрения Уполномоченным жалоб (обращений):
      Уполномоченный рассматривает  жалобы
только участников образовательного процесса (обучающихся, учителей, родителей
обучающихся), касающихся нарушения их прав и свобод и связанных с
осуществлением образовательного процесса.
Мое выступление называется
«Школа  - территория свободная от насилия в отношении детей». Насилие в школе - проблема, о которой долгое
время было не принято говорить. Ее как бы и не существовало вовсе. Но вот
общество вроде бы очнулось. И вся психолого-педагогическая общественность
заговорила о фактах жестокости и агрессии, которые, увы, имеют место и в наших
учебных заведениях. К сожалению,  тема насилия в последнее время
приобретает все большую актуальность в нашей жизни. За год в России совершается
примерно100 тысяч преступлений против детей. Насилие  становится
фактом нашего бытия. И, как следствие этого, насилие среди детей и подростков,
тема, которая не может не волновать.
Школа должна быть местом, где детям комфортно и  безопасно. В
реальной жизни мы все чаще становимся свидетелями обратной ситуации.
Защита детей от жестокого
обращения начинается на очень высоком уровне. Конвенция о правах ребёнка,
которая является Законом международного уровня, предусматривает обязательство
государства защитить детей, которые «подвергаются пыткам или другим жестоким,
бесчеловечным или унижающим достоинство видам общения или наказания».
Международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения
с ребенком. Каждое государство разработало свои механизмы защиты детей от
жестокости, насилия, эксплуатации.
В нашей стране жестоким
обращением с детьми считается действие (или бездействие) родителей, педагогов и
других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.
Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное,
психическое насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями
ребенка).
1. Физическое
насилие - действия  со стороны родителей или других
взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка
нарушается или находится под угрозой повреждения.
2. Отсутствие       заботы
о   детях  (пренебрежение основными потребностями ребенка)
- невнимание к основным нуждам ребенка в пище, одежде, медицинском
обслуживании, присмотре.
3.
Психическое насилие (эмоционально
дурное обращение с детьми):
- обвинения в адрес ребенка (брань, крики);
-  принижение его успехов, унижение его достоинства;
- отвержение ребенка;
- длительное лишение
ребенка любви, нежности, заботы со стороны родителей;
- принуждение к одиночеству;
- совершение в
присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям;
- причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.
4. Сексуальное насилие
над детьми - любой контакт или взаимодействие, в котором
ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции.
Существуют явные
признаки, которые требуют немедленного информирования социальной службы школы:
- следы побоев,
истязаний, другого физического воздействия;
- следы сексуального насилия;
       - запущенное состояние детей
(педикулез, дистрофия и т.д.);
  -отсутствие нормальных
условий существования ребенка: антисанитарное
состояние жилья, несоблюдение элементарных правил гигиены; отсутствие в доме спальных мест,
постельных принадлежностей, одежды, пищи и иных предметов,
соответствующих возрастным потребностям детей и необходимых для ухода за ними;
- систематическое
пьянство родителей, драки в присутствии ребенка, лишение его сна.
В российском
законодательстве существует несколько видов ответственности лиц, допускающих
жестокое обращение с ребенком:
Административная ответственность
В соответствии со ст. 5.35 Кодекса РФ «Об
административных правонарушениях, неисполнение или ненадлежащие исполнение
родителями или иными законными представителями несовершеннолетнего обязанностей
по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов
несовершеннолетних» влечет предупреждение или наложение административного
штрафа в размере от 100 до 500 рублей.  Рассмотрение дел по указанной статье
относится к компетенции районных (городских) комиссий по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
Уголовная ответственность
Уголовный кодекс РФ содержит ряд статьей,
предусматривающих ответственность лиц за различные виды физического и
сексуального насилия над детьми, а также  ряд статей – за психическое насилие и
за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.
Перечень статей УК:
ст. 111 (умышленное причинение тяжкого вреда здоровью), ст. 112 (умышленное
причинение средней тяжести вреда здоровью), ст. 113 (причинение тяжкого или
средней тяжести вреда здоровью в состоянии аффекта), ст. 115 (умышленное
причинение легкого вреда здоровью), ст. 116 (побои), ст. 117 (истязание), ст.
118 (причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью по неосторожности),
ст. 131 (изнасилование); ст. 132 (насильственные действия сексуального характера);
ст.133 (понуждение к действиям сексуального характера), ст. 134 (половое
сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим
четырнадцатилетнего возраста); ст. 135. (развратные действия); ст. 125
(оставление в опасности); ст. 124 (неоказание помощи больному); ст. 156
(неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего), ст. 157
(злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных
родителей) ст. 110 (доведение до самоубийства); ст. 119 (угроза убийством или
причинением тяжкого вреда здоровью) и другие.
Гражданско-правовая ответственность
Жестокое обращение с ребенком может послужить
основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в
соответствии с семейным законодательством:
-  лишение родительских прав (ст. 69 СК РФ),
- ограничение родительских прав (ст. 73 СК РФ),
- отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни
ребенка или его здоровью (ст. 77 СК РФ).
Дисциплинарной ответственности могут быть подвергнуты  должностные лица, в чьи
обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей,
допустившие сокрытие или оставление без внимания фактов жестокого обращения с
детьми.
Права и
обязанности участников учебного процесса.
      Согласно статье 34
Федерального закона «Об образовании в РФ», каждый ученик имеет право на то,
чтобы окружающие уважали его достоинство. Это же касается защиты от различных
форм физического, психологического насилия, оскорбления, здоровья и охрану
жизни.
В  этом же
законе идет речь и об обязанностях педагога. В них входит соблюдение правовых,
нравственных, этических норм. Он должен в полной мере соблюдать требования
профессиональной этики, уважать обучающихся, а именно их честь, достоинство. Не
исключением являются и другие участники образовательного процесса.
Внимание!
Кричать, поднимать руку на детей, оскорблять их достоинство, публично унижать,
наказывать, используя негуманные способы — на все это права учитель не имеет. Если имеет место дисциплинарное нарушение, то
руководствоваться в принятии решений педагог должен Уставом школы. Подобные
вопросы решаются с родителями, администрацией учебного заведения.
Последствия
нарушения для учителя
При условии
того, что факты непрофессионального и неэтичного поведения все же установлены,
учитель привлекается к дисциплинарной ответственности, а в некоторых ситуациях
даже увольняется. Если грамотно подойти к решению данной проблемы, а именно обратиться
к профессиональному адвокату, то можно добиться привлечения обидчика не только
к административной, но и уголовной ответственности. Нарушение прав ребенка для учителя может обернуться наложением
административного штрафа в размере в пределах 1-3 тысяч рублей. При обращении в
суд можно добиться компенсации морального ущерба.
Также  особое
внимание хочется уделить такой современной проблеме как буллинг. Буллинг (травля) –
повторяющееся агрессивное поведение по отношению к человеку (причинение физического вреда или моральных страданий, применение
угроз и прочее), который не способен защитить себя в данной ситуации.
Термин
«буллинг» имеет корни в английском языке, дословно –   «драчун, насильник,
хулиган». Термин описывает формы группового или индивидуального «террора»,
различного как по степени, так и по тяжести последствий. В частности, тяжелые
последствия это нанесение физических увечий, подталкивание, «доведение» до
суицида.
Буллинг – это
злоупотребление властью, форма насилия, в которой «упражняются» дети.
q
если буллинг не предотвращать, то ребёнок/дети, которые
участвовали в травле, как правило, «берут» эти навыки во взрослую жизнь.
q
ребенок, которого травят и наблюдатели, как правило, «усваивают»,
что они беззащитны, притесняемы и беспомощны.
Буллинг – это
не просто «эпизод» из школьной жизни, это опыт, который может воспроизводиться
ребенком во взрослой жизни.
Невозможно решить данную проблему за счет каких - то одномоментных
воздействий (ужесточение дисциплины, отстранение обидчика или насильника от
учебы, организация психологической поддержки или сопровождения жертвы). Любая
стратегия вмешательства при возникшей проблеме должна быть направлена на
процесс и ситуацию насилия в целом.
Как правило, необходимая помощь от взрослых приходит с большим
опозданием. К сожалению,  чаще всего, взрослые (педагоги, психологи,
администрация, правоохранительные органы и т.д.) которые призваны по долгу
своей деятельности защитить ребенка от насилия, предупредить его, сталкиваются
с последствиями ситуаций насилия, когда  ребенку уже нанесена
травма.  И тогда  очень трудно бывает оказать своевременную помощь,
защиту и поддержку, и очень много времени требуется на  восстановление, на
реабилитацию, на полноценное возвращение к жизни.
При организации профилактики жестокого обращения
с детьми необходимо учитывать два основных содержательных направления: работа с
потенциальными агрессорами (педагоги, родители, школьники) и работа с
потенциальными жертвами (те же группы). Очень  важным блоком в этой системе
должна стать деятельность по формированию психоэмоциональной среды в классе,
которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами
образовательного процесса.
В классе целесообразно возродить систему
коллективно-творческой деятельности, ведь такие дела имеют в основе своей
глубоко позитивные механизмы, которые позволяют не только создавать в
коллективе атмосферу совместного творчества и сотрудничества, но и развивать
рефлексивные качества участников, их лидерский потенциал. Эта методика может
способствовать решению проблемы насилия в школьной среде.
Одновременно классному руководителю и воспитателю
в практику необходимо вводить новые педагогические технологии, такие, как
деловые и ролевые игры, психологические тренинги. Любая совместная деятельность
школьников и взрослых (при правильной, разумеется, организации) способна
существенно изменить систему сложившихся взаимоотношений.
Особенно эффективны в этом плане ролевые игры. Их
специфика в том, что здесь на равных принимают участие взрослые и подростки.
Такие игры предполагают высокий уровень самостоятельности и ответственности
каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную
необходимость осуществлять выбор (порой очень мучительный) и принимать решения.
Распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников,
моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить
существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и
взрослыми.
Сделать мир менее жестоким, а детство более
безопасным, хотя бы в рамках нашей школы, - это задача, которая под силу нам,
педагогам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школа - территория свободная от насилия в отношении детей.docx

alt: СК РФ). Дисциплинарной ответственности могут быть подвергнуты должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей, допустившие сокрытие или оставление без внимания фактов…

title: Доклад "Школа - территория свободная от насилия в отношении детей"


extracted_text:
Педагогическая
характеристика
на
ученицу 1 «А» класса ЧШ «Билим-Ош»
Авазбековой
Айназик 02.08.2012 года рождения
проживающая
по адресу: Ошская область, Кара-Сууйский район,
с.
Отуз Адыр, улица Достук, дом б\н

Ф.И. О. ребенка: Авазбекова Айназик
Дата
рождения:
02.08.2012
Проживает
по адресу:
Кыргызская Республика, Ошская область, Кара-Сууйский район, село Отыз Адыр,
улица Достук, дом б\н
Дата
поступления в Частную школу «Билим-Ош»: 01.09.2019 г.
Общий запас знаний и представлений об окружающем
мире у Авазбековой Айназик в пределах возрастной нормы. У нее сформированы
основные представления о себе, своей семье, родственниках.
Авазбекова Айназик обучается по программе
начального образования, базового уровня. Любимые предметы: чтение, математика,
русский язык, изобразительное искусство. Адаптация в первом классе  у
Авазбековой Айназик сформирована в полном объеме. Режим учебного процесса не
нарушает, пропуски уроков только по болезни. Достаточно слушает объяснения
учителей.  Запись в тетрадях ведется аккуратно.
Авазбекова Айназик радуется когда получает
поощрения от учителей за отличное старание на уроках.  Если что-то не
получается при выполнениях классных работ, очень редко просит помощи у
учителей.
При чтении текстов у Авазбековой Айназик
имеется языковой барьер. При технике чтении читает полностью слова.  Темп
чтения соответствует нормам первого класса.
Авазбекова Айнзик спокойная, добрая,
творческая, доброжелательная. В классе с одноклассниками не возникает ссор. С
учителями очень доброжелательная. В  школу всегда приходит опрятной, в чистой
одежде. Дисциплину на уроках и переменах не нарушает.
Авазбекова Айназик воспитывается в полной
семье. Девочка окружена родительской заботой. Родители постоянно держат связь с
классным руководителем и учителями предметниками.
Нравственные качества которые преобладают
у Авазбековой Айназик ответственность, вежливость, дисциплина,  доброта,
скромность.
Программный материал усваивает на
отличном уровне. Задания, решение примеров, составление краткой записи задачи,
иногда выполняет самостоятельно.
Содержит в надлежащем порядке собственные
вещи и школьные принадлежности.  Всегда помогает приводить в порядок класс.
  Директор школы             :
Каримова Ж. М.

Социальный
педагог:                                                  Фокин В. К.

Классный руководитель:                                              Фокин
В. К.

file_name: Педагогическая характеристика Авазбековой Айназик.doc

intro: Педагогическая характеристика на ученицу 1 класса.


file_name: задание по Excel 986.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Понимание (тексты к сочинению ОГЭ) 9 класс
«Что значит понять другого человека?»
Л.Е. Улицкая
(1)Всех
женщин своей большой семьи, от бабушки до правнучки, прадед называл
«доченьками». (2)Всех мужчин – «сыночками». (3)Последние годы он был совсем
слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал
он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что было почти неслышно. (5)Видно
было только, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его
дети дедом-шептуном.
(6)Братья
ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье,
оставалась с прадедом. (7)Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед
подарил ему часы. (8)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (9)Часы
были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата
было торжественное выражение лица.
(10)Ни
у кого в классе часов не было. (11)А у Алика были. (12)Каждые пять минут он
смотрел на часы и всё удивлялся, какие же минуты разные: некоторые длинные, еле
тянутся, а другие быстрые, проскакивают незаметно. (13)Вечерами Алик заводил
часы и клал их рядом с кроватью на стул. (14)Сколько Дина ни просила, он не
давал их даже подержать.
(15)Однажды
утром, недели через две после того как подарили часы, Алик ушёл в школу,
оставив часы на стуле возле кровати. (16)По дороге он спохватился, но
возвращаться было некогда.
(17)После
завтрака Дина обнаружила часы. (18)Она осторожно взяла их и надела. (19) Прадед
покачал головой.
(20)Во
дворе Дину окружили ребята.
‒
(21)Это Алькины часы, ‒ говорили они.
‒
(22)Нет, мои! – врала Дина. – (23)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп.
(24) У него таких часов сто штук. (25)Он и мне подарил.
(26)Девочка
побежала на задний двор. (27)Там ребята играли в волейбол. (28) Она
попросилась, её приняли неохотно. (29) Играть толком она не умела. (30)Дина
подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлёпнется о
них. (31) Наконец мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился
о запястье. (32) Часы брызнули в разные стороны: отдельно механизм, отдельно
стёклышко. (33) С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув
на солнце.
(34)Была
первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные. (35)
Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем. (36)Зажав в
ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла
сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту. (37)Она не
плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки.
(38)Она долго колотила пяткой в дверь, прадед открыл. (39)Дина уткнулась носом
в тощий дедов живот.
‒
(40)Ничего, ничего, доченька, ‒ сказал он, ‒ не надо было их брать.
(41)И
слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй. (42) Она
сунула в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм. (43)А когда все
слёзы, которые были, вылились, она крепко уснула.
(44)Когда
Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая
коробочка с инструментами: пинцетами, щёточками, колёсиками и круглым
увеличительным стеклом. (45)Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к
острому плечу. (46) Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
‒
(47)Деда, ты починил? – не веря своим глазам, спросила Дина.
‒(48)Ну
вот, а ты плакала. (49)Стёклышка нового у меня нет. (50)Здесь трещинка
маленькая, видишь?
‒
(51)Вижу, – шёпотом ответила Дина. – (52)А ты? (53)Скажи, ты не слепой, да?
(54) Ты видишь?
(55)Прадед
повернулся к ней. (56)Глаза его были добрыми и блёклыми. (57) Он улыбнулся.
‒
(58)Пожалуй, кое-что вижу. (59)Но только самое главное, – ответил он и
зашептал, как всегда, что-то неслышное.
(60)Прошло
много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (61)Но то, что помнит,
делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет
различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.
(По Л.Е. Улицкой)
Улицкая
Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – российская писательница
Л.Ф.
Воронкова
(1)Лиза
не убежала с девчонками на реку. (2)Все они стояли здесь, сбившись в кружок: и
курчавая Катя, и черномазая Танюшка, и курносая Верка, с розовыми, словно
полированными, щеками. (3)Тут же лепился и Прошка Грачихин, белый с белыми
ресницами, коренастый и по виду настырный.
(4)И
среди них Аниска увидела чужую девочку: она была в коротком красном платье,
аккуратно заплетённые косички с большими бантами лежали на плечах. (5)Лиза
кружилась возле неё, щупала её платье, разглядывала пуговки на груди.
(6)Конечно, и Танюшка щебетала, как воробей.
–
(7)Ты на всё лето приехала? (8)А с нами дружить будешь? (9)А на реку пойдёшь?
(10)Девочка
улыбалась.
–
(11)Косуля пришла, – вдруг сказал Прошка и спрятался за чью-то спину: за
«Косулю» Аниска и влепить не замедлит.
–
(12)Косуля? – спросила чужая девочка. – (13)А почему же Косуля? (14)Косули –
ведь это животные такие. (15)Ну, вроде оленей, что ли...
–
(16)А она же у нас косая, – объяснила Лиза, – у неё один глаз к носу забегает.
–
(17)Глаза по ложке, не видят ни крошки, – сказала румяная Верка и засмеялась.
(18)А
Танюшка сквозь смех скорчила рожу и вытаращила глаза, представляя Аниску.
(19)Аниска
стояла, не говоря ни слова, будто не о ней шла речь. (20)Голубые глаза девочки
весело глядели на Аниску.
–
(21)А как её зовут? (22)Как тебя зовут, а?
–
(23)Аниска, – ответила за сестру Лиза.
–
(24)Аниска? (25)Аниса, значит. (26)Надо вежливо называть друг друга.
(27)Чужая
девочка подошла к Аниске и взяла её за руку.
–
(28)А меня зовут Светлана. (29)Я к бабушке в гости приехала. (30)Марья
Михайловна Туманова – это моя бабушка.
(31)Танюшка
не вытерпела, дёрнула Светлану за платье.
–
(32)Не водись с ней. (33)Она дерётся.
(34)Аниска
сразу нахмурилась и стала похожа на ежа.
–
(35)Вот и буду драться!
(36)Светлана
удивилась.
–
(37)А почему драться? (38)Из-за чего?
(39)Тут
вся Танюшкина обида вырвалась на волю.
–
(40)Из-за всего! (41)Она из-за всего дерётся! (42)Крылья у слепня оторвёшь –
дерётся! (43)Кошку стали купать в пруду – дерётся; мальчишки полезут за гнёздами
– и с мальчишками и то дерётся!
(44)Все
постарались вставить словечко. (45)И Верка, у которой Аниска однажды отняла
лягушку и бросила в пруд. (46)И Прошка, которому попало от неё за то, что он
подшиб грача. (47)И даже Лиза – Аниска ей житья дома не даёт из-за цветов: не
толкни их да не задень их!
(48)Светлана
поглядела на Аниску с любопытством. (49)Но вдруг неожиданно повернулась к
девочкам. (50)Сказала:
–
Ну, а раз ей их жалко?
(51)Скуластое
Анискино лицо потемнело от жаркого румянца, а глаза засветились, как вода в
лужинах, когда в них заглянет солнце. (52)Светлана заступилась за неё! (53) Она
сразу всё поняла и никого не послушала!
(54)Аниска
побежала домой. (55)Что случилось на свете? (56)Какое высокое и какое ясное
сегодня небо! (57)Воробьи щебечут так радостно и неистово – праздник у них, что
ли? (58) А может, это у Аниски праздник?
 (59)Аниска вдруг почувствовала, что сердце у неё
большое-большое, во всю грудь, что всё оно такое живое и тёплое. (60)Скорей бы
отец пришёл с работы, она сразу расскажет ему, какая к бабушке Тумановой
приехала внучка, как она сразу заступилась за Аниску. (61)  «Ну, а раз ей их
жалко?» – вот что она сказала.
(По Л.Ф. Воронковой) писательница
Источник ФИПИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тексты к сочинениюПонимание (ОГЭ).docx

title: Тексты к сочинению "Понимание" ОГЭ 9 класс