extracted_text:
Т е м
а:
«Субъект
– субъектные отношения как основа организации иноязычного общения на учебных
занятиях по иностранному языку»

Выполнила: учитель английского языка МКОУ
 Большекандаратской СШ им.И.К.Морозова
Толокина А.О.

Февраль,
2019г.

Введение
В
современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, в
последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению. Главными
положениями данного подхода являются направленность на развитие личности
учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя
подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и
самосовершенствования в течение всей жизни. Главным признаком
личностно-ориентированного подхода являются субъект - субъектные отношения,
которые содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству,
инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.

Новый тип отношений на субъект-субъектной основе предполагает, что каждый из
участников учебно-воспитательного процесса воспринимается как неповторимая
индивидуальность, которой свойственны свои интересы, жизненные цели,
собственная система ценностных ориентиров.(слайд2)

Важность изучения и применения субъект-субъектных отношений обусловлена тем,
что в них осуществляется взаимодействие взаимовлияние всех сторон
образовательного процесса. Только на основе их всестороннего изучения и анализа
педагог может корректировать свои действия.

В научных работах выделяются различные характерные черты. Так в некоторых из
них субъект-субъектные отношения раскрываются как взаимодействие и это приводит
к определенным изменениям во взглядах ценностных ориентирах каждого из участников
процесса. Как подчеркивают исследователи, в основе субъект-субъектных отношений
находится субъект как первопричина источник влияния на объект. И настоящим
будет лишь тот процесс, в котором субъект и объект постоянно меняются местами,
таким образом, происходит взаимовлияние.
Таким
образом, цель методической
разработки заключается:
- в описании видов
деятельности учителя и учеников;
- в
раскрытии понятия «субъект-субъектные отношения»;
-
глубокое его осмысление и принятие таких отношений, как необходимых и
первостепенных в своей деятельности;
- рассмотрение всевозможных форм и методов его
реализации в практической деятельности, непосредственно на занятиях по
иностранному языку.
Данная разработка предназначена
для углубленного изучения педагогами наиболее эффективных форм взаимодействия,
направленных на повышение качества образования.
Содержание
разработки может быть использовано при подготовке и планировании уроков
преподавателями, а также при освещении и раскрытии данной темы на семинарах.
      Особенности
субъект-субъектных отношений.
  Настоящим будет
лишь тот процесс, в котором субъект и объект постоянно меняются местами, таким образом, происходит взаимовлияние.

Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников
более личностно. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и
миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия
– как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода
взаимодействии носит диалогический характер.   На этом уровне участники
взаимодействия понимают друг друга и принимают такими, какие они есть. То
есть они открыты и нет неравенства, которое не принимал бы кто-нибудь из них.
Эта ситуация идеальна.
Отношения
с учениками во многом характеризует стиль деятельности педагога. Наиболее
распространенными являются три стиля педагогической деятельности: авторитарный;
демократический; попустительский.(слайд 3)
При демократическом
стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как
равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог
привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет
самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные
качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.(слайд
4)
При авторитарном
стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия,
а не как равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения,
устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований,
использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои
действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее
только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ,
поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и
профессиональная неустойчивость.
При попустительском
стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям,
коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы,
проявляет нерешительность, колебания.
Каждый из
этих стилей определяет характер взаимодействия: от подчинения, следования – к
партнерству и до отсутствия направленного воздействия.

   Условия
существования субъект-субъектных отношений (слайд 5)
·
Если учитель понимает, что урок – это не односторонний процесс
передачи информации от субъекта к объекту, а процесс совместной деятельности, в
которой все участники процесса в равноценной, равнонеобходимой, равноактивной
позиции.

·
Если ученик воспринимается как равноценный партнѐр, только
при участии которого урок может состояться, в результате рождаются сооценки,
соанализы, соавторство  здесь нет победителей и побеждѐнных, где
даѐтся право каждому.

·
Если ученик воспринимается не как средство, а как цель достижений
деловых решений педагога, и сам ребѐнок – ценность, незаменимая на данном
участке работы. То результаты совместной деятельности при этом формируется и
появляется на уроке. До урока нет, а только общая схема.

·
Если ученики полностью привлекаются для получения общего продукта
– урока. То такое восприятие ученика ставит его в позицию учителя.

·
 «Дети – мои учителя», – говорил Ш.А. Аманошвили, поскольку они
учат каким способом их учить и побуждают учителя изыскивать новые средства
педагогической деятельности.
Всѐ
это в конечном итоге ведѐт к тому, что в дальнейшем опыт наработок
переходит эволюционно на уровень духовного единения (В.А. Сухомлинский, Ш.А.
Амонашвили, В.В. Горшкова и др.) педагог и ученик, в данном случае,
несомненно – субъекты общения и восприятия, стремятся друг к другу не только на
деловой, но и личностной основе, тем самым обогащая деловое общение. В
данном случае выйти за пределы восприятия ученика как делового партнѐра –
значит обогатиться. Учитель ученику не нужен как учитель, но нужен как человек.
Лучший педагог тот, кто умеет учиться у своих учеников, в таком взаимодействии
субъектов лучшими учениками становятся не те, кто идѐт вслед учителю, а
те, кто с помощью педагога находят свой собственный, а значит единственно
верный путь.
         Средства достижения
урока, основанного на субъект-субъектных отношениях (слайд 6):
      использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих
раскрывать субъектный опыт учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

стимулирование учащихся высказыванием, использованию различных
способов заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ работы: анализировать способы
работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее
рациональные;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Методы
воспитания, которые необходимо использовать в своей работе (слайд 7):

ü  Метод
убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для
разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования
взглядов. Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе. Диалог -
основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного
взаимодействия педагога с учащимися. Диалог - прекрасный способ воздействия на
сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог
реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.
ü  Метод
упражнений (приучения) Метод упражнений есть метод управления деятельностью
школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет
определенные поручения (задания). Этот метод способствует формированию
единства сознания и поведения. А.С.Макаренко писал: "...Человека нужно не
лепить, а ковать... создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые
надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек"
ü  Метод
упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические
задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности.
Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Приучение школьников
к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как
показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее
неустанного внимания к нему.
ü  Метод
примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников
впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических
целей.  В практической работе необходимо использование разнообразных средств:
книги и кинофильмы, картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядную
агитацию. Большое значение имеет личный опыт.
ü  Метод
поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе
и поступках школьника, метод наказания - это выявление ошибок в поведении и
осуждение антиобщественных поступков.  Поощрения стимулируют правильную
линию в поведении, наказания тормозят проявления недисциплинированности,
недобросовестности и других отрицательных качеств. Продуманная система
поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и
необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает
человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.
               Справедлив
вывод польского педагога Я.Корчака: «Сердитый взгляд воспитателя, похвала,
выговор, шутка, совет, поцелуй, сказка в качестве награды, словесное поощрение
- вот лечебные процедуры, которые надо назначать в малых и больших дозах, чаще
или реже, в зависимости от данного случая.»
Технология
субъект-субъектного отношения
Рамки
современного урока, 40 минут урока, классно-урочная форма обучения и т.д.,
конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять
личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому
педагогам необходимы  такие методы и средства обучения и восприятия, которые
позволяли бы  учителю на уроке в полной мере осуществлять
личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его
психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный
процесс. Поэтому в своей работе используем следующие подходы к построению
уроков.
1.
Подбираем учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал
выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего
обучения.
2.
Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не
только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение,
но и преобразовал личный опыт каждого ученика.
3.
В ходе выполнения заданий постоянно согласовываем личный опыт
учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку.
4.
В ходе каждого урока стараемся активно стимулировать учащихся к
самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования,
саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.
5.
Учебный материал урока стараемся организовывать таким образом,
чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.
6.
Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию
наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.
7.
При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь
выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их
функции в личностном развитии учащихся.
8.
Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только
результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс
учения, т.е. тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая учебный
материал.
9.
Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной
деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной
работы на уроке.
На уроках английского языка развиваем у учащихся не только память,
но и самостоятельность мышления, используем проблематизацию, внутреннюю
противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике, перерабатываем их на
основе личного опыта детей. При разработке системы учебных заданий на уроке
учитываем не только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их
выполнения, которые задаём непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий)
или путём организации самостоятельного поиска (например, при изучении той или
иной темы “The funny animals”, “Come in and play”, “In the park!” и другие, используем приём соотнесения слова с картинкой,
изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это
соответствие и запоминать новые слова.
Сопоставляя изображение и слово, ученик даёт перевод каждому
обозначению.
Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала
используем как основной путь развития познавательных способностей учащихся,
главным условием их проявления.
Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу
требует от самого учителя постоянного анализа собственной деятельности. Он
должен разобраться в том, каким путём можно наиболее рационально прийти к
решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие знания
использовать. Предлагая ученикам свои способы, как более профессионально
продуктивные, учитель может стать сам источником их становления, иллюстрировать
их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими.
В связи с этим на уроках используем дидактические материалы двух
видов (слайд 8):
·
задания с указанием готовых приёмов, которыми ученик должен
воспользоваться;
·
задания, в которых ученику предлагается выполнить задачу, а затем
описать способы её выполнения.
Оценка продуктивности работы ученика, соответственно, будет
различной.
Исходя из сказанного, при предъявлении учащимся учебного материала, подлежащего
усвоению, стараемся ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной
работы.
Так, например, давая задания на дом, чётко указываем, что требуется: выучить
наизусть, прочитать и перевести текст, заполнить таблицу по алгоритму, ответить
на вопросы, составить диалог из фраз, отработанных на уроке, сочинить песенку,
использовать цвета по образцу.
Работая дома над заданием, ребята должны иметь чёткую целевую установку по
организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок поможет
нам выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или
иной ученик.
Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может
усваиваться через активное включение различных сенсорных систем.
Различные самостоятельные “коды”
Семантические коды (слайд 9) – это те мыслительные
операции, которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом. Например, когда
на уроке английского языка диктуем слова, которые нужно запомнить, один ученик
хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-английски или даже
по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления),
фиксируемого словом, четвёртый пытается объединять слова по каким-либо
грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку
слова. Эти “коды” мы для себя выделяем и учитываем при работе с программным
материалом. Поэтому, представляя учащимся, выбор вида и форм учебного
материала, предлагаем детям задания (где это возможно) в словесном, графическом
или предметно-иллюстративном решении. Ученики вправе выбрать какое-либо одно
задание и могут рассчитывать на успех, что, естественно, усиливает их учебную
мотивацию.
Подводя итог вышесказанному, следует указать особенности создания
на уроках своеобразной образовательной среды, которая включает:
·
организацию и использование учебного материала разного содержания,
вида и формы;
·
использование на всех уроках английского языка технического
средства (магнитофона);
·
предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных
заданий для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в
своих действиях;
·
использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных
занятий в целях активизации творчества детей;
·
создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной
деятельности;
·
постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных
способов учебной работы, побуждающих ученика к созданию им не только
результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать,
как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше
понравилось заниматься;
·
особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой
работы на уроке, в ходе организации внеклассных занятий;
·
разработку и использование индивидуальных программ обучения,
моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;
·
организацию занятий в малых группах на основе диалога,
имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.
Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие
занятия, где каждый ученик не только усваивает те или иные знания, но и познает
самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности,
прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя
как личность.
Мы наблюдаем за теми или иными личностными проявлениями, организуя с их учетом
образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько
информационным, сколько развивающим.
В этих условиях меняется и вся режиссура урока. Ученики не просто
слушают учителя, а потом повторяют за ним, а постоянно сотрудничают с ним в
диалоге, высказывают свои мысли, проектируют и исполняют полевые игры, сами
организовывают различные игры, соревнования на уроках, построение монологов и
полилогов на основе алгоритмов, например:
I would like... (a banana, a cake, an apple) etc.
I like... tomatoes (potatoes, oranges, pears) etс.
Постоянно обращаемся к классу с вопросами типа:
T: How are you?
P: Fine, thanks.
T: How old are you?
P: I am 10.
T: Where are you from?
P: I am from Russia.
T: What’s your hobby?
P: Painting (computer games, photography, reading) etc.
T: What’s your favourite sports?
P: My favourite sports are judo and basketball.
T: Would you like a cup of tea?
P: Yes, please or no, thank you, etc.
В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов,
просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараемся не принуждать, а
убеждать учеников принять то содержание, которое мы предлагаем с позиции
научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как
они получены, потому что таков принцип субъект-субъектного обучения. Все учение
идет на основе полного понимания, что учащиеся изучают и как структурные группы
образуются или уже образованы. Например: глагол to be (am, is, are), образец
склонения с местоимениями:

I am a doctor
  You are a doctor
  He is a doctor
  She is a doctor
  It is a cat

We are doctors
  You are doctors
  They are doctors

Часто для объяснения нового материала привлекаем учащихся, которые
прекрасно справляются с поставленными задачами. При таком изложении материалов
рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик,
происходит своеобразный отбор его содержания. Ученик при этом есть “творец”
этого знания; участник его порождения. Именно такие уроки  считаются
личностно-ориентированными, в ходе которых  мы стараемся быть внимательными к
детям, вместе с ними осуществляем равноправную работу по поиску и отбору необходимого
учебного материала, который подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемый
материал не обезличивается, а становится личностно-значимым.
Взаимодействуя с учениками в ходе урока, мы не должны опасаться
неправильных ответов (если, конечно, это не проверочный урок); привлекаем к
работе всех учеников (а не только “хорошо успевающих”); не боимся подчеркивать
– “Давайте договоримся, что глагол-связка to be в 1 лице единственного числа
будет прочитан как – am, а во 2 лице единственного и множественного числа - are
и будем в дальнейшем этого придерживаться.
Я предлагаю ученикам карточки с разноуровневыми заданиями (слайд
10) по теме, ребята выбирают посильные задания, успешно справившись с
простым заданием, ребята переходят к более сложным. Оценивается не только
предметный результат, но и достижения ученика: если он овладел новым для себя
видом мыслительной операции и перешел на более высокий уровень, оценка будет
более высокой.
Примеры разноуровневых заданий: тема "My day"
В рабочей тетради дан текст:
Next week I have to take test in English.
I feel bad about it. I don’t think anyone likes tests, but when it’s maths,
it’s OK for me. How do you feel about tests and exams?
Card A
Прочти письмо Бена в Рабочей тетради (ex.3 p. 11) и передай его
содержание от 3-го лица.
Card B
Прочти письмо Бена в Рабочей тетради (ex.3 p. 11) и ответь на
вопросы:
1. When will Ben have a test in English?
2. How does he feel about it?
3. Does he like tests in maths?
Card C
Прочти письмо Бена  в Рабочей тетради (ex.3 p. 11) и ответь на его
вопрос How do you feel about tests and exams?
Card D
Прочти письмо Бена  в Рабочей тетради (ex.3 p. 11) и напиши ответ.
Расскажи о своих любимых и нелюбимых школьных предметах и о своем отношении к
тестам.
Знание интересов учеников помогает удачно построить речевую
зарядку (слайд 11). Например, при изучении темы “Abilities” в 6-м классе
ученики задают друг другу вопросы:

Can
     you sing well?
Have you got abilities for playing football?
Учитель
     побуждает учеников к высказываниям:
What hobbies do you have?
What can you do well?
Do you like painting (swimming, taking
     photos...)?
Why do you like it?

Ученики рассказывают рассказы-загадки о своих одноклассниках, не
называя их имен, остальные пытаются отгадать.
При изучении темы “Любимые вещи” ученики выбирали итоговую работу.
Часть группы составляли рассказы-загадки о своей любимой вещи, другие делали
небольшие постеры, где были представлены фотографии или картинки и небольшой
рассказ.
Критерии деятельности учителя
на уроке, основанном на субъект-субъктном взаимодействии:
·
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от
готовности класса;
·
использование проблемных творческих заданий;
·
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и
форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока;
·
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали”
(чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы
хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
·
стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию
разных способов выполнения заданий;
·
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного
ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, почему и в чем ошибка;
·
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна
аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
оригинальности;
·
при задании на дом называется не только тема и объем задания, но
подробно разъясняется, как следует рационально организовывать свою учебную
работу при выполнении домашнего задания.
Такое взаимодействие
строится на основе развивающей помощи и исходит из следующих правил (слайд
12):
 прояви интерес к собеседнику, научись смотреть в лицо и
слушать; дай высказаться, умей держать паузу, молчать, постарайся понять
состояние и проблемы ученика;
  умей выразить сочувствие, понимание его состояния и
проблем;
  умей задавать вопросы, чтобы все понять, получить
необходимую информацию;
  направь собеседника на осознание им себя, своих проблем
и их решение; не поучай, не давай советов типа «Я бы на твоем месте...», но
возбуди его собственную решимость.
Сотрудничество (слайд
13)
–
наивысший уровень организации субъект-субъектных отношений в совместной
деятельности. Основными признаками сотрудничества являются:
  целенаправленность (стремление к общей цели);
  мотивированность (активное, заинтересованное отношение к
совместной деятельности);
  целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

 структурированность (чѐткое распределение функций,
прав, обязанностей, ответственности);
 согласованность (согласование действий участников
деятельности, низкий уровень конфликтности);
 организованность (планомерность деятельности, способность
к управлению и самоуправлению);
 результативность (способность достигать результата).
                  Сотрудничество не является самоцелью, а
налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности,
опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел
трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо,
индивидуально. Его важнейшими признаками являются:
 осознание общей цели, которое мобилизует учителя и
учащихся; стремление к еѐ достижению, взаимная заинтересованность в этом,
положительная мотивация деятельности;
 высокая организация совместного учебного труда участников
учебного процесса, их общие усилия; взаимная ответственность за результаты
деятельности;
  активно-положительный, гуманистический стиль
взаимоотношений учащихся и взрослых (педагогов, работников внешкольных
учреждений) при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность,
взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль несовместим с
авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у
взрослых и обязанностей – у детей (школьников);
  методика обучения, стимулирующая интерес учащихся, их
самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она
исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное
восприятие учащимися готовой информации;
 взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение
и коллективная ответственность за результат общего труда.
Но всё же, в школьной практике, мы так редко встречаемся с учебным
сотрудничеством! И можно  указать пять основных причин его  отсутствия (слайд
14).
Первая причина заключается в незнании мотивов,
побуждающих коллектив (группу) работать. Большинство педагогов не видят разницы
между учебным сотрудничеством в обучении и традиционными формами обучения.
Вторая причина – укоренившиеся стремление к
индивидуализму, обусловленное самой организацией учебного процесса, которая
заставляет педагогов считать, что индивидуальная работа – вполне естественное
следствие существующего миропорядка. Подобная недальновидность мешает учителям
осознать тот факт, что в одиночку никто не смог бы ни построить собор, ни
добиться независимости Америки от англичан, ни создать суперкомпьютер.
Третья причина состоит в том, что большинство членов
нашего общества не стремятся выйти за рамки той роли, которую они играют как
индивидуумы, и взять на себя большую ответственность. Мы с явным нежеланием
берем на себя ответственность за поведение наших коллег-педагогов и столь же
неохотно позволяем им брать на себя ответственность за нас. То же самое
можно сказать и о нашем отношении к ситуации, когда один ученик становится
ответственным за успехи другого.
В качестве четвертой причины можно отметить риск, с которым
сопряжено обучение в сотрудничестве. Причем рискуют и педагоги, и учащиеся. Не
все коллективы работоспособны. Большинство взрослых людей имеют печальный опыт
работы в весьма не эффективных, а порой и совершенно бесполезных комитетах,
отрядах особого назначения и клубах и не понаслышке знают, что такое плохой
коллектив. Неоднородность групп заставляет многих педагогов сомневаться в том,
что они плодотворно работают. Положив на одну чашу весов возможные преимущества
обучения в сотрудничестве, а на другую – весьма вероятный провал, они решают не
рисковать и делают выбор в пользу «статуса кво».
И, наконец, пятая причина. Учебное сотрудничество в
обучении требует от педагогов обладания специальными знаниями в области
организации труда в эффективно функционирующих коллективах и умения их
применять. Многих это смущает.
Итак, исходя из всего вышесказанного, эффективность взаимодействия
учителя и ученика, на наш взгляд, зависят от следующих факторов:
 умения педагога общаться (активное слушание,
«Явысказывания»), отсутствие барьеров в общении, восприятие ученика как
равноправного партнѐра по взаимодействию, выработка свободного
неповторимого стиля общения;
 способности педагога чувствовать эмоциональное состояние
ученика и  уровень развития личностной рефлексии;
 способность педагога творчески работать, опираясь на
интуицию прогнозировать новые цели, лавировать содержание, обновлять технологии
обучения и воспитания в профессиональной деятельности;
 способность педагога походить к решению проблем
творчески, непрерывно подвергая мониторингу причины  возникших трудностей,
выходить за пределы достигнутого, стремиться к повышению качества профессии и
жизни.
Таким образом, современная философия образования, провозглашение
приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой
работе учителей во взаимодействии с учащимися. Несомненно, насущные проблемы
современной школы способен решить знающий учитель, обладающий
научно-теоретическим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические
явления с позиции взаимодействия с учащимся, умеющий ставить обоснованные цели,
отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать
результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию, что
является актуальной задачей педагогической теории и практики.
И в заключении хотелось бы сказать: «Можно быть профессором в
области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и
учениками, результатов образования не будет», поэтому, находясь, в образовательной
среде, нам с вами необходимо стремиться именно к такому взаимодействию, как
субъект-субъектное.

file_name: Субъект – субъектные отношения как основа организации иноязычного общения на учебных занятиях.docx

alt: Важно, чтобы ученики могли рассказать, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше понравилось заниматься; · особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой…

alt: Сотрудничество не является самоцелью , а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности

alt: И, наконец, пятая причина. Учебное сотрудничество в обучении требует от педагогов обладания специальными знаниями в области организации труда в эффективно функционирующих коллективах и умения их…


extracted_text:
Конспект
урока
"Разделительные
и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация
сложного предложения"

Цель урока: познакомить учеников с разделительной и
выделительной функцией знаков препинания между частями сложного предложения.
Задачи:
1)
Образовательные:
- познакомить с
перечнем знаков препинания сложного предложения;
- познакомить с
особенностями интонации сложного предложения;
- познакомить с
понятием авторской пунктуации.
2) Развивающие:
- научить
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях между частями
сложного предложения;
- уметь интонационно
правильно читать сложные предложения.
3)
Воспитательные:
- содействовать
развитию эстетического вкуса, культуры речи;
- содействовать
развитию интереса  к изучению русского языка;
- обогащать
словарный запас учащихся.
Тип: урок изучения нового материала.

1.   В
курсе русского языка мы часто обращаемся к правилам расстановки знаков
препинания. Вы, наверняка, помните, как мы изучали знаки препинания в предложениях
с однородными членами; предложения с обособленными членами; обособление вводных
слов и вставных конструкций…

В середине предложения, как мы
знаем, обычно ставятся такие знаки препинания:
(называем вместе с детьми)
  ---запятая, двоеточие, тире и точка
с запятой. Но зачем же они нужны?

Знаки препинания в предложении
служат для обозначения смысловых отрезков, значение которых подчеркивается
особо.

Во-первых, знаки препинания
помогают выделить смысловые отрезки. При этом знаки препинания
служат для однозначного понимания текста.
Рассмотрим предложение, в котором не проставлены знаки препинания:
Дети бегающие без намордника
собаки опасны.
Что получится, если поставить
запятые после слов дети и собаки?
Дети, бегающие без намордника
собаки, опасны!

Передвинем вторую запятую,
пусть она стоит перед словом собаки.
Дети, бегающие без намордника,
собаки опасны!

Уберём вторую запятую.
Дети, бегающие без намордника собаки опасны!

А вот теперь наше предложение звучит как предостережение детям:
опасаться собак без намордника.
Во-вторых, знаки препинания
помогают разделить части предложения.
При этом, конечно, тоже служат для однозначного понимания текста.
Наверное, каждый из нас знает фразу «Казнить нельзя
помиловать». От знака препинания зависит жизнь человека. Кто знает
происхождение этой фразы?
        Этот
пример восходит к историческому факту. Английский король Эдуард 11 (на рубеже
XIII и XIV столетий) восстановил против себя притеснениями и непосильными
налогами большинство подданных. Против него составился заговор, во главе
которого стояла его жена Изабелла. Король был низложен по решению парламента и
заключен в замок, в котором провел восемь месяцев, ожидая решения своей участи.
Тюремщики, сторожившие короля, получили такое предписание, сформулированное без
запятых: «Эдуарда убить не смейте бояться полезно». Все зависело от того,
как прочитать текст:

1)
Эдуарда убить не смейте, бояться полезно (т. е. следует бояться).
2)
Эдуарда убить, не смейте бояться (так как это полезно).
        Тюремщики
поняли уловку королевы и прочли письмо так, как ей хотелось. Получилась
«кровавая» запятая.
В итоге король был убит, причем весьма специфическим
способом, который я, пожалуй, описывать тут не буду, что позволило при
тогдашнем низком уровне медицины выдать его смерть за естественную. Но
двусмысленные гарантии, данные королевой, его убийцам не помогли. Когда Эдуард
III повзрослел и вышел из–под опеки матери, он казнил убийц своего отца, а мать
сослал в отдаленный замок. Кто знает, может быть, и впрямь стоило им поостеречься.
Есть также подобные ей: «Удалить нельзя сохранить» или
«Повысить нельзя уволить». Значение этих предложений зависит от постановки
запятой в каждом из них. Если запятая стоит после первого слова – значение
одно, если после второго – значение меняется на противоположное.
Есть очень интересное предложение «Поставить статую золотую
пику держащую». Кто знает происхождение данного предложения?
 Один
богач в Древней Греции оставил большое наследство, но, как указано было в
завещании, наследники должны были выполнить обязательное условие: «поставить
статую золотую пику держащую». Как понять это требование, допускающее двоякое
толкование:
1)
  поставить статую, золотую пику держащую;
2)
  поставить статую золотую, пику держащую.

Первое
толкование вполне устраивало наследников, так как золотая пика хоть и не дешево
обошлась бы им, но этот расход был в пределах их возможностей. Но недруги
наследников настаивали на втором толковании, а это разорило бы наследников
(золотая статуя была бы им не по карману). Вопрос остался открытым.

Похожий
случай произошёл и с одним русским купцом.

Итак,
мы рассмотрели с вами четыре предложения, где от знака препинания,  запятой
зависит и смысл предложения и может зависеть даже человеческая жизнь.
 Теперь
скажите, пожалуйста, о чём пойдёт речь на уроке? О знаках
препинания.

Отсюда,
тема нашего урока: «Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями сложного предложения».
Записываем
на доске дату и тему урока.

Что
такое сложное предложение?
В
зависимости от способа связи на какие две группы делятся СП? Союзные и
бессоюзные.
Как
называются союзные сложные предложения? Сложносочинённое и сложноподчинённое.
Что
такое ССП?
Что
такое СПП?
Остался
третий тип сложного предложения. Называется бессоюзное сложное.
Почему
оно называется так? Простые
предложения в нём связаны без союзов.

Молодцы!
Всё вы у меня знаете.
Итак,
продолжаем урок «Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями сложного предложения»

В сложных предложениях знаки
препинания передают особенности смысловых отношений между частями, особенности
строения, интонации.
Поэтому знаки препинания в
сложных предложениях могут быть разделительными и выделительными.
Разделительные знаки
препинания разделяют равноправные части.
Выделительные знаки препинания
выделяют какую-то особенную часть.

Функция знака препинания
зависит от типа сложного предложения, в котором применяется знак.

Так, разделительные
знаки препинания используются в сложносочинённых и бессоюзных
предложениях. Выделительные знаки препинания используются в сложноподчинённых
предложениях.
Разделительные знаки
препинания характерны для предложений сложносочинённых и бессоюзных сложных.
В этих предложениях
части равноправны. Между ними можно поставить знак
равенства. И, значит, от одной части к другой нельзя поставить вопрос.
Поэтому в таких предложениях
части нужно как-то разделять.
В сложносочинённом предложении
части могут разделяться при помощи запятых, тире и точки
с запятой.
Запятая используется часто.
Тире и точка с запятой – редко.
Прозвучал длинный свисток, и
поезд тронулся.
 Малейшее промедление
– и всё пропало.

В бессоюзных сложных
предложениях части могут разделяться при помощи запятой, тире, двоеточия или точки
с запятой. Все знаки препинания встречаются в бессоюзных предложениях
достаточно часто.
Трава зеленеет, солнышко
блестит.
Прозвучал выстрел стартового
пистолета – гонка началась.
Он решил задержаться после
уроков: нужно было спросить кое-что у учителя.
Алые, желтые, бурые листья
крутились под напором ветра и летели в лицо; начинал накрапывать дождь.
В сложноподчинённых предложениях
употребляются выделительные знаки препинаниях.
В таких предложениях одна
часть – всегда главная, вторая – придаточная.
То есть, они неравноправны, и от одной части к другой можно
поставить вопрос.
А это значит, что придаточную
часть нужно как-то выделить.
Придаточная часть в
сложноподчиненном предложении обычно выделяется при помощи запятой.
Тире, которое также встречается в таком предложении, используется крайне редко.
Мы соберемся на охоту, когда
выпадет первый снег.
Зачем ты всё это сделал –
скажи мне. В данном случае придаточная часть выделяется тире.  Это
помогает дополнительно интонационно отделить главную часть от придаточной.
Что же нам требуется
запомнить?
Функция знака препинания
зависит от типа сложного предложения, в котором этот знак применяется.
Разделительные знаки
препинания употребляются в сложносочинённых и бессоюзных предложениях.
А выделительные знаки препинания – в сложноподчинённых предложениях.

Работа по учебнику. Читаем
правило. Выполняем упражнения.
 Упр.     устно и  упр.
письменно. Делаем синтаксический разбор последнего предложения.

Физкультминутка.

При этом в предложении могут
стоять также и авторские знаки препинания, которые иногда нарушают
правила пунктуации.
Автор выставляет такие знаки препинания так, как необходимо ему.
Например, Максим Горький очень любил авторское тире.

Деньги – исчезают, работа –
остаётся.
Одни – воюют, другие – воруют.
Части бессоюзных предложений здесь разделены запятыми, но в каждой
из частей стоит авторское тире между подлежащим и сказуемым.
При помощи таких знаков препинания художественному тексту
придается особая выразительность.
Но, разумеется, какой-нибудь Вася Катава́сев из неизвестного
нам девятого класса не может расставлять знаки препинания так, как ему
вздумается. Не следует путать авторскую пунктуацию с безграмотностью.
Поговорим теперь об интонации
в сложном предложении.
Для начала любого предложения характерна восходящая интонация, то
есть, мы начинаем произносить предложение и повышаем тон.
В конце предложения мы понижаем тон, то есть, для конца
предложения характерна нисходящая интонация.

Вчера мы писали диктант.
Сначала тон повышается, а к концу предложения он понижается.
Вася Катавасев наделал ошибок. То
же самое.
Но это – простые предложения.
Что будет, если мы соединим их?
Вчера мы писали диктант, и
Вася Катавасев наделал ошибок.
Предложение стало сложным. Но
это одно предложение. И потому тон будет повышаться в
начале. И понижаться в конце.
Сложное предложение имеет интонацию законченности.
Части сложного предложения такую интонацию утрачивают.
Но все же сложное предложение
состоит из простых. Мы обозначили их связь союзом «и». Интонационно мы
обозначаем конец одной части и начало другой при помощи паузы.
Таким образом, у нас
получилась схема интонации в сложном предложении.

Рефлексия
Оценки учащимся
Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.doc

alt: Зачем ты всё это сделал – скажи мне

alt: Вчера мы писали диктант . Сначала тон повышается, а к концу предложения он понижается

title: Разделительные и выделительные запятые


extracted_text:
1 урок
Тема: Предложение.
Цель
урока: Обобщить и
систематизировать знания о предложении.
Тип урока «Обобщение и систематизация знаний».
Предметные
задачи:
Создать условия для развития у учащихся умения:
- различать предложения и словосочетания;
предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные), по эмоциональной окраске ( восклицательные и
невосклицательные), находить и различать главные члены предложения от
второстепенных членов, сложные предложения от простых;
- составлять текст из набора предложений,
сочинять синквейн, мини – сочинение.
Метапредметные УУД:
Создать условия для развития у учащихся умения:
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить сообщения в устной и письменной форме; договариваться, приходить к
общему решению;
- осуществлять сравнение и классификацию
изученных объектов;
- принимать и сохранять учебную задачу,
контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
- гордиться своей Родиной.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, «система
голосования», конверт с заданием, карточки по уровням, сигналы, магнитные
доски.

Ход
урока:
1.Мотивация к
учебной деятельности.
Слайд
№ 1.
( На экран проецируется фото нашего города)
- У Ю. Антонова есть такое четверостишье.
«Пусть говорят , что есть края иные,
Что в мире есть иная красота.
А я люблю свои места родные,
Свои родные, милые места.»
Ю. Антонов
- О чём говорится в этом четверостишье? (о любви
к Родине)
- А что, вы представляете, когда слышите слово
«Родина»?(Родной дом, Кузнецк, родители, семья, Россия)
- Подберите родственные слова к слову
«Родина».(Род, родной, родословная)
- Чем важно владеть, чтобы активно общаться ?
(Устной и письменной речью)
- Расскажите, из чего состоит наша речь?(Речь
состоит из предложений).
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
А) – Вспомните алфавит
- Декодируйте числовую информацию.
( На партах учащихся таблица, см. приложение 1)
Слайд
№ 2
(На экран проецируются квадратики с цифрами,
квадратики двигаются, под квадратиками буквы, см. приложение 2)
- Какую информацию вы получили?
- Сформулируйте тему урока.(Тема – предложение)
- В чём мы на уроке будем упражняться?(
Распознавать простые и сложные предложения, вспомним о распространенных и
нераспространённых предложениях, будем распознавать предложения по интонации и
по цели высказывания, повторим главные и второстепенные предложения).
- Зачем мы это будем делать? ( Чтобы грамотно
оформлять предложения на письме)
- Почему важно говорить и писать грамотно? (
Чтобы нас понимали)
Б) Слайд № 3.
(На экран проецируются предложения, под
предложениями даны слова «если» , «то», слова в предложениях можно перемещать)
-Прочитайте предложения.
Страну мы Родиной зовём. В ней мы родились и
живём.
- Какие это предложения? (Простые,
распространённые, повествовательные, невосклицательные.)
- Переделайте предложения, используя слова «
если…., то …..»
(Т.е. сначала предложение, обозначающее причину
, затем предложение, обозначающее следствие.)
Ответ.
Если в ней мы родились и живём, то страну мы
Родиной зовём.
- Прочитайте предложение.
- Запишите это предложение.
- Почему слово «Родина» пишем с заглавной
буквы?(Подразумевается Россия)
- Найдите грамматическую основу.
(Ученик разбирает предложение на интерактивной
доске)
(Прочитать первую часть предложения. Если мы в
ней родились и живём.. В этом предложении говорится о «нас». Кто «мы»- это
подлежащее, выражено местоимением. Мы что сделали? родились – это сказуемое,
выражено глаголом, мы что делаем? живём – второе сказуемое, выражено глаголом.)
(Прочитать вторую часть. …то страну мы Родиной
зовём.
В этом предложении говорится о «нас», кто? мы –
это подлежащее, выражено местоимением, мы что делаем? зовём – это сказуемое,
выражено глаголом.
- Какое это предложение ?(Сложное,
распространённое, невосклицательное, повествовательное. )
В)
Работа в парах.
- Возьмите конверты.
- Достаньте листочки со словами.
- Разбейте их на две группы. (см. приложение 3)
-По какому признаку вы разделили слова? (В одной
группе - словосочетания, а в другой - предложения.)
- Прочитайте словосочетания.
- У кого так?( Красный сигнал – неверно, зелёный
– верно)
-Что называется словосочетанием? (Слова
связанные по смыслу и форме)
- Уберите словосочетания.
- Прочитайте предложения.
- Составьте из предложений текст.
- Прочитайте ваш текст.(Россия – великая наша
страна. Она очень красивая. Люди сложили о ней много песен и сказок.
- У кого так? (сигналы)
- Докажите, что это текст.
1. Текст состоит из нескольких предложений.
- Сколько в нашем тексте предложений?
(Предложений – 3)
2. Предложения объединены одной темой.
- О чем говорится в тексте?(О России)
- Определите тему текста.(Тема – Россия. Наша
страна)
3. Предложения расположены в определённой
последовательности и связаны друг с другом.
Слайд
№ 4.
(На экран проецируется фото летнего леса. Над
фото текст, который составили учащиеся)

Россия – великая наша страна. Она очень красивая.
Люди сложили о
ней много песен и сказок.

- Установите цепочку связей между предложениями.
- Прочитаем цепочку, которая получилась.
Слайд
№ 5
(На экран проецируется фото летнего леса. Над
фото цепочка из слов, которую составили учащиеся)
(Россия – она – о ней)
- Что вы можете сказать о слове «Россия»
?(Словарное слово, имя собственное, 3 слога, второй слог ударный, 6 букв, 6
звуков.)
(Вернуться
к слайду № 4 с текстом)
- Какое задание вы могли себе предложить
сейчас?(Списать предложения, выписать словосочетания с вопросами, найти
грамматическую основу)
Г)
Работа в парах.
- Возьмите карточки. Прочитайте задания.
Совпадают ли ваши задания с моим заданием? (Да, совпадают)
- Выполните задание по выбору - с красной или с
зелёной карточки.(см. приложение 4)
- Проверим работу тех, кто работали с зелёной
карточкой.
- Прочитайте задание.
- У кого так? (Сигнал)
- Проверим, как выполнили задание те, кто
работали с красной карточкой.
- Прочитайте задание.
- У кого так? Кто ошибся?
3.Комплексное
применение и систематизация знаний.
- Хочу предложить вам творческое задание.
А
)Сочинить синквейн на тему «Родина».
- Кто желает?
Б)
Сочинить мини – сочинение.
«Россия самая большая страна на свете……….»
- Кто желает?
«Она окружена сушей и морями. Через моря можно отправиться
в другие страны. В нашей стране много лесов, морей, рек и гор. Я люблю свою
страну.»
В)Игра
«Снежный ком».
- С вами поиграем в игру «Снежный ком» со словом
«страна».
1 ученик – большая страна
2 ученик – самая большая страна
3 ученик – самая большая страна на
4 ученик – самая большая страна на свете
5 ученик – самая большая страна на свете - это
6 ученик - самая большая страна на свете – это
Россия.
- Молодцы!
- Повторим хором наше предложение
(Самая большая страна на свете – это Россия)
- Возьмите «магнитные доски». Покажите букву из
слова «большая», правописание которой нужно запомнить?( Безударная гласная «о»,
проверочное слово «больше»)
- «Страна» ? ( Безударная гласная «а»,
проверочное слово «страны»)
Проверка творческого задания.
- Оцените работу группы. (Хлопают в ладоши)
Г)
Работа с «системой голосования».
1.Сколько
в тексте предложений.
Начало темнеть смолкли птицы на небе зажигаются
звёзды
А) 1 ; б) 2 ; в) 3;
2.Найдите главные члены предложения.
Мой спутник развёл костёр.
А) мой спутник; б) спутник развёл; в) развёл
костёр
3. Найдите подлежащее в предложении.
Блестит на солнце паутина.
А) блестит ; б) на солнце; в) паутина
4. Какие члены предложения являются главными?
А) все, кроме подлежащего и сказуемого;
Б) все члены предложения;
В)
подлежащее и сказуемое;
5. Сколько словосочетаний можно образовать из
слов: пушистый, ложится, снег, на поля
А)
2 ; б) 3; в) 1
- Как вы справились с заданием, оцените свою
работу.(Если «5» показывают солнышко, если «4» - тучку, если «3» - тучку с дождём)
5.
Рефлексия.
- Вспомните тему урока.
- Как можно знания по нашей теме использовать в
повседневной жизни?
(Писать письма; статьи в газете; смс в телефоне;
общаться друг с другом; чтобы нас было интересно слушать и понимали , о чём я
говорю?)
- Продолжите моё высказывание.
- Было интересно…
- Мне понравился ……
(Мне понравился урок, потому что весь урок
говорили о Родине)
- Спасибо вам ,ребята, за сотрудничество.
- Я хочу наш урок завершить такими словами.

С
каждым годом всё краше
Дорогие края…………
Лучше Родины нашей
Нет на свете, друзья!

file_name: 1 урок.docx

alt: Тема: Предложение. Цель урока:

alt: Какую информацию вы получили? -

title: Урок "Предложение"


extracted_text:
Новогодний сценарий для детей старшей группы
«В гостях у сказки»

Звучит музыка. В зал заходит Снегурочка.
Снегурочка:
Как красиво здесь у нас!
Наступил волшебный час,
В сказке может все
случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка! Вот она! Стучится!
Скажем сказке…заходи!

Выход детей.
Танцевальная композиция «СНЕГ ЗАСЫПАЛ ГОРОД»

Дети садятся на стульчики

Снегурочка:
Здравствуйте, мои друзья
Я в гости, на праздник из
леса пришла!
Меня Дед Мороз к вам
пораньше послал,
А сам за подарками в лес
побежал.
Но не будем мы скучать!
Предлагаю поиграть!
И сейчас мы проверим всё ли
вы знаете о Дедушке Морозе…

Игра — кричалка «Дед Мороз»

Снегурочка:
Вы, ребята, громко, дружно
Отвечайте то, что нужно!
Если правда — хлопайте, если нет -то топайте!
Дед Мороз – старик весёлый?
(да) хлопают
Любит шутки и приколы? (да)
Знает песни и загадки? (да)
Съест все ваши шоколадки?
(нет) топают
Он зажжёт ребятам ёлку?
(да)
Носит шорты и футболку?
(нет)
Дед Мороз несёт подарки?
(да)
Ездит он на иномарке? (нет)
Носит тросточку и шляпу? (нет)
Иногда похож на папу? (да)
Молодцы! Всё знаете про
дедушку Мороза!

Почему-то Дедушки Мороза до
сих пор нет на празднике… Очень странно…
Уж пора ему прийти…
Задержался он в пути!
Давайте мы  позовём Дедушку
Мороза — дружно, весело, и он появится! Наверное он не может нас найти. Крикнем:
«Дедушка Мороз!»
Дети зовут. «Дедушка Мороз!» (3
раза)

Звучит музыка. Входят Леший и Кикимора.

Леший: Привет! А вот и мы! опоздали?
Баба
Яга. Леший, нас
кажись вообще не ждали. Или просто не угадали. Ну ничего, сейчас вспомните.   Я
— самая обаятельная и привлекательная Бабуся Ягуся.
Леший
Лесной я житель пеший.
Зовут в народе Леший.
Физкультурой занимаюсь
И стихами увлекаюсь.
Баба
Яга.. А ты почитай
стихи-то свои. Пусть оценят твой поэтический талант.
Леший. Талант-то есть. Да вот какая незадача:
не могу к моим стихам рифмы подобрать.
Баба
Яга.. Ты не
стесняйся, Леший, читай стихи, пусть дети тебе рифмы подберут.
Леший
начинает стихотворение, дети заканчивают его в рифму.
Леший
Хочешь стройным быть фигурой,
Занимайся ... (физкультурой).

Тот кто плавает, играет,
Тот и старости не ... (знает).

Шире плечи, выше ноги,
Прочь, слабак, с моей ... (дороги).
Ты посмотри, Кикимора, как они хорошо
умеют стихи сочинять.
Баба
Яга.. Стихи-то
они сочиняют, конечно, хорошо. Но вот уж силой с тобой, Лешенька, померяться не
смогут, побоятся, потому что ты у нас непобедимый!
Леший. Правда, правда, я — непобедимый.
Баба
Яга.. Давай
покажем, какой ты ловкий. Сейчас мы устроим соревнования, покажем свою удаль.
Игра «Догони зайца»

Дети становятся в круг и под музыку
передают друг другу зайца. Леший старается его догнать. У пего ничего не
получается. Леший то спотыкается, то останавливается, оглядываясь.
Баба
Яга. Вот видишь,
Леший, никогда не надо хвастаться. Заяц-то быстрее тебя бегает.
Леший. Подумаешь, быстрее!
Снегурочка: Ребята, вы посмотрите, какие веселые
гости к нам на праздник пожаловали! Вы случайно по дороге Дедушку Мороза не
встречали с подарками??
Баба
Яга. Неее…Не
встречали. (поворачивается к Лешему и шепчет ему) Надо нам её убрать и
подарочки у Деда мороза забрать.
Леший. Давай, Баба Яга, вяжи её! (связывают
Снегурочку и прячут в избушку)
Баба
Яга. Дед Мороз
придет, а внучки дома нет.
Леший. Будешь ты у нас за Снегурочку. Прячься в избушку.

Баба Яга прячется в домике.

Раздастся
голос Деда Мороза: «Ау! Ау! Я уже иду! »
Дед
Мороз
Здравствуйте, ребята!
Я- веселый Дед Мороз, гость ваш новогодний.
От меня не прячьте нос,
дедушка я добрый!
Светлый праздник новогодний
Мы встречаем каждый год.
Кто желает веселиться,
Становитесь в хоровод.

ХОРОВОД
«ВСЕ ЖЕЛАНИЯ СБЫВАЮТСЯ»
Леший. Да уж, петь то ты мастер Дед Мороз! А вот
игры, наверное, совсем позабыл?!
Дед
Мороз. Это
почему же? Могу и в игры поиграть, у меня их много.

ИГРА С ДЕДОМ МОРОЗОМ
Дед Мороз.
Ох устал, я отдохну,
Возле ёлки посижу.
Поставлю рядом посошок
Да послушаю стишок.
Смело выходите к ёлке
Не уколют вас иголки.
Подходите, не зевайте
Да стишок мне прочитайте.
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ

Дед
Мороз. Ох! Заигрался
я с вами, стихи послушал, а про внученьку сою совсем забыл!? (Подходит к домику, стучит в дверь.)Заждалась она меня.
Снегурочка, выходи!
Из домика выходит Баба
Яга.
Баба
Яга. Вот и я!
Здорово, Дед!
Дед
Мороз (пятится).
Господи! Свят! Свят! Ты не моя Снегурочка!
Баба
Яга. Да ты, Дед,
глаза протри! Почему я не Снегурочка? Домик мой? Мой! Значит, я — Снегурочка!
Дед
Мороз. Ну уж
сказала — Снегурочка! Что я внучку свою не знаю?
Леший. Ты, Дед, не спорь со Снегурочкой, а то
она, если осерчает, такой вредной становится.
Дед
Мороз. Что вы меня
пугаете, даже жарко стало. Ребята, подуйте на меня, а то растаю!

Дети
дуют на Деда Мороза. Он поворачивается к ним то одним боком, то другим, и
командует: «Сильнее дуйте! Еще сильнее!»

Дед
Мороз. Что-то
не помогает. Так я разнервничался, что жаром от меня так и пышет. Ребята,
скажите мне, это моя внучка? Может у меня плохое зрение и я не угадал её??
Дети: Нет, это не Снегурочка.
Леший. Ты, Дедушка, не слушай их.
Дед
Мороз. Ну уж нет! Решили
обмануть меня? Я сейчас заморожу вас, в сосульки превращу. (направляет посох
на Лешего и Бабу Ягу)Ну – ка посох…
Баба
Яга. Ой,ой ой! Не надо
Дед Мороз, не хотим быть сосульками. Это шутка была. Сейчас мы вернем
Снегурочку.

Леший и Б. Яга
идут к избушке и выводят Снегурочку

Дед
Мороз. Снегурочка, рад
видеть тебя! А где твои красавицы Снежинки? Хочу, чтоб они остудили меня, а то
я чуть не растаял.
Снегурочка: Сейчас позову их и они
закружатся в зимнем вальсе. Сразу прохладней станет.
Снежинки-пушинки, летите ко мне,
Кружитесь, танцуйте в лесной тишине!

ТАНЕЦ СНЕЖИНОК

Дед Мороз. Ох,
хорошо! Сразу прохладней стало!
Леший. Ну наконец – то
остыл, а то разнервничался и  чуть праздник не испортил.
Баба
Яга. Скучно
тут у вас. Хочу веселиться!
Снегурочка. Так может быть, ты нас повеселишь?
Баба
Яга.  Легко.
Смотрите, как я умею. (Берет метелку и «облетает» па ней вокруг елки.) Вы так
умеете?
Снегурочка. Баба Яга, может быть, ты наших ребят
научишь так же летать?
Баба
Яга. Да
запросто! Леший, расставляй пеньки.

Эстафета «Кто быстрее пролетит на метле между
пеньками»
Участвуют две команды по три человека.
Перед каждой командой расставляются 3—4 пенька на расстоянии 50—60 см друг от
друга. Первые участники садятся верхом на метлы и по команде обегают пеньки и
бегом возвращаются к своей команде, передают метлу следующему участнику.
Побеждает команда, первой выполнившая задание.

Леший:
Дед
Мороз, а почему ёлочка огоньками не светится?
Дед Мороз. (Оглядывает ёлку сверху до низу) Эх,
совсем забыл. Но это я быстро исправлю. Ребята, помогайте мне! Мы сейчас в
ладоши хлопнем, ножками скорей притопнем. Елка-
елочка, зажгись, огоньками засветись! 1-2-3- елочка гори!

Волшебная
музыка. Загораются огоньки на ёлке.

Снегурочка: Дедушка Мороз, ты настоящий волшебник. Как красиво стало в зале ,
ёлочка горит разными огнями. Присядь, Дедушка, отдохни и послушай стихи.
СТИХИ
Дед Мороз.
Новый год, Новый год – нет тебя чудесней,
И встречаем мы его дружной, звонкой песней!

ХОРОВОД «ЗДРАВСТВУЙ НОВЫЙ ГОД»

Снегурочка. Дед Мороз, придумал бы игру, позабавить
детвору.
Дед Мороз.  Игр немало есть на свете, поиграть
хотите, дети?
Дети. Хотим!
Дед Мороз.  Становитесь в круг скорей, да
играйте веселей!

«Игра с посохом »
(Дети стоят в кругу. Дед Мороз идёт
внутри круга,2 ребенка рядом с которыми он остановился, встают спинами друг к
другу и на счет «три» бегут в противоположные стороны. Оббегают круг Победил
тот, кто быстрее прибежал и взял посох)

Баба
Яга. Дед Мороз, хочу,
чтоб душа развернулась, и ноги сами в пляс пошли!
Танец поскорей начните
Пляской всех развеселите!

ТАНЕЦ «У ЛЕСА НА ОПУШКЕ»

Снегурочка. Молодцы
ребята, прекрасный танец. Даже Баба Яга с Лешим в пляс пустились!
Всем нам было хорошо,
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний!
Дед Мороз: Ну, пора нам собираться,
В путь-дорогу отправляться.
Леший: Дедушка
Мороз, а ты подарки нам принес?
Дед Мороз: Я –весёлый Дед Мороз,
Всем подарочки принес!
Но куда их положил?
Вот не помню… По-за-был!
Баба Яга: А как же теперь быть?
Дед Мороз: Ну, ничего! Мы сейчас что-нибудь
придумаем!

Дед Мороз
обходит вокруг елки и находит бревно.
Дед Мороз
Так вот же толстое бревно.
Под ёлкою лежит давно.
Его должны вы распилить
И всех ребят тем удивить.
Баба Яга: Леший, засучи рукава! Держи пилу!

Баба Яга  и Леший «пилят» бревно.
Леший
Распилили мы бревно,
А оно-то, а оно все подарками
полно.
Дед Мороз
Я конечно очень рад,
То подарки для ребят!

Дед Мороз и Снегурочка раздают
подарки детям.

Баба Яга. А нам подарки есть?
Дед Мороз. Конечно, есть! Тебе, Яга, самый большой
зеленый бант, а тебе, Леший, теплые валенки.
Баба Яга. Я своим бантом Водяному похвастаюсь.
Леший.А у меня в валенках ноги зимой мерзнуть не будут.
Дед Мороз: Побывал я, словно в сказке, увидал я,
чудо – пляски,
Снегурочка: Песни пели, веселились, в хороводе
покружились,
Баба
Яга. Так будьте здоровы,
прощайте ребята!
Леший. Вам счастья желает мороз бородатый!
Все герои: До встречи в будущем году!
Звучит
музыка. Все сказочные герои уходят из зала.

file_name: Новогодний сценарий  В гостях у сказки.docx

alt: Леший . Подумаешь, быстрее!

alt: Из домика выходит Баба Яга .

title: Новогодний сценарий "В гостях у сказки"


extracted_text:
Практическая
работа № 12
Тема:
«Анализ системы коммуникаций»

Цели:
ознакомиться с трансактным анализом, определить собственную структуры
личности.
Время выполнения:
2 часа
Ход практического
занятия. Задание: Практическая
работа состоит из двух заданий. В задание № 1 проведите трансактный анализ (по
Берну)  отразите в схеме – параллельный, перекрестный или скрытый трансакт. В
задание № 2 ответьте на тест «Определение структуры личности человека».
Задание
1.
Один
работник — другому: "Эти начальники хорошо устроились:
требуют
от нас то, что сами не выполняют". Второй: "Да уж, что позволено
Юпитеру, не позволено быку".(рис. 1)
Руководитель спрашивает своего
заместителя: "Как вы думаете, что нужно предпринять, чтобы прекратить
опоздания на работу?" Заместитель:
"У
меня есть кое-какие соображения на этот счет". (рис.2)
Одна из сотрудниц обращается к другой:
"Может, сбегаем посмотрим сериал, пока начальства нет?" —
"Давай". (рис.3)
            Начальник     —    подчиненному:
   "Опаздывая,     вы    подрываете    свой
авторитет".
— "Я понимаю и сделаю необходимые выводы". (рис.4)
Руководитель — подчиненному: "Как вам
не стыдно опаздывать?!"  Подчиненный: "Извините, больше не буду"
(рис. 5).
Ученик (с обидой): "А за что вы мне
поставили тройку?" Учитель: "Ты забыл, что квадратный корень имеет и
значение со знаком минус".(рис. 6).
Начальник сводного отдела: "Я хочу
посоветоваться, что предпринять, чтобы службы не срывали сроки сдачи
отчетов". Руководитель: "Здесь и обсуждать нечего! Слабо
требуете!" (рис 7)
На переговорах одна сторона — другой:
"Вы сорвали нам поставки, в результате мы понесли ощутимые потери". —
"Нет, это вы виноваты, задержав предоплату". (рис.8)
Сотрудница обращается к своему коллеге:
"Сегодня — день зарплаты на соседнем предприятии, и у моего подъезда не
протолкнуться от пьяных (рядом с домом винно-водочный отдел гастронома). Вы не
можете проводить меня, вам ведь, кажется, в мою сторону?".
"Разумеется, — отвечает тот, — я помогу вам".Однако представим, что
этот сотрудник нравится женщине, а он не проявляет никакой инициативы, и ей
приходится самой проявлять ее. Иначе говоря, сказанные ею слова — лишь ширма,
за которой стоит любовная игра. То есть ее скрытая позиция задается ее
чувствами. (рис. 9)

Задание 2. Тест
«Определение структуры личности человека».
Оцените в какой степени относятся к
Вам следующие высказывания (в баллах от 0 до 10)

1      Мне
порой не хватает выдержки
2      Если
мои желания мешают мне, то я их умею подавлять
3      Родители,
как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей
4      Я
иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях
5      Меня
трудно провести
6      Мне
бы понравилось быть воспитателем
7      Бывает,
что мне хочется подурачиться как маленькому
8      Думаю,
что я правильно понимаю все происходящие события
9      Каждый
должен выполнять свой долг
10 Нередко я поступаю
не как надо, а как хочется
11 Принимая решения,
я стараюсь продумать его последствия
12 Младшее поколение
должно учиться у старших, как ему следует жить
13 Я, как многие
люди, бываю обидчив
14 Мне удается видеть
в людях больше, чем они говорят о себе
15 Дети должны всегда
следовать указаниям родителей
16 Я — увлекающийся
человек
17 Мой основной
критерий оценки человека — объективность
18 Мои взгляды
непоколебимы
19 Бывает, что я не
уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать
20 Правила оправданы
лишь до тех пор, пока они полезны
21 Люди должны
соблюдать все правила независимо от обстоятельств.

Подсчитайте
отдельно сумму баллов к каждому этажу личности:
Родитель
— 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21
Взрослый
— 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20
Дитя
— 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19

Методические указания: Выполняя
задание, необходимо отразить трансакт в виде схемы, в которой участвуют два
лица, каждый из которых может находиться в психологическом состоянии «Я –
Родитель», «Я – взрослый», «Я – ребенок». Ответить на тетст
Литература:
конспект, учебник Драчева «Менеджмент».

file_name: Практическая работа №12.pdf