extracted_text:
Тема

В
  МИРЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ СКАЗОК. НАНАЙСКИЕ СКАЗКИ

Цель

Учащиеся
  научатся определять особенности сказки как жанра, характеризовать  героев
  дальневосточных сказок на примере нанайских сказок.

Задачи

Обучающие:

-
  познакомить учащихся с народами, живущими  на Дальнем Востоке, обычаями и
  традициями нанайского народа;
-
  познакомить с амурскими сказками (нанайскими);
-
  сравнить особенности русских сказок и сказок Дальнего Востока;
-повторить
  особенности сказки как жанра;

Развивающие:

- развивать
  интерес к литературе и природе  родного края.
-
  развивать умение выразительно читать сказку по ролям, обогащать словарный
  запас обучающихся;
-
  продолжать формировать умение работать с композицией сказок;
-
  развивать творческие способности учащихся (выразительное чтение наизусть,
  инсценирование,  работа над иллюстрациями);
-
  развивать умение самостоятельно анализировать и обобщать изученное

Воспитывающие:
-
  формирование познавательного интереса, умения сотрудничать с другими
-
  воспитание любви к родному краю, его устному народному творчеству и
  толерантности

Тип
  урока , форма урока

Урок
  внеклассного чтения (изучение нового материала – путешествие по сказкам
  Дальнего Востока)
Групповая
  работа, парная, индивидуальная

Планируемые
  результаты

Личностные

Метапредметные

Ученик
  понимает необходимость и значимость знаний о традициях и обычаях Дальнего
  Востока, стремится к самообразованию, анализу своих действий.

Познавательные
  УУД:
Ученик
  проводит информационный поиск, строит речевое высказывание, извлекает
  необходимую информацию из прослушанных текстов, анализирует и сравнивает.
Регулятивные
  УУД:
Ученик
  формулирует цель с помощью учителя и ставит задачи для достижения цели,
  осуществляют рефлексию.
Коммуникативные
  УУД:
Ученик
  планирует учебное сотрудничество в группе в поиске и сборе информации,
  выражает свои мысли, владеет монологическими и диалогическими формами речи

Предметные

Усвоил
  виды и типы сказок, умеет анализировать черты характера сказочных героев и
  передавать их в инсценировании и иллюстрировании, сравнивать композиционные
  особенности сказок разных народов.

Информационно-методическое
  обеспечение

- Д.Д.
  Нагишкин. Амурские сказки. – Хабаровск, Кни.изд. 1975
   г., Иллюстрации Геннадия Павлишина.
- Хрестоматия
  по дальневосточной литературе: 5 класс / Сост. Г.В. Гузенко; отв.ред.
  С.И.Красноштанов. – 4-е изд. доп. – Хабаровск: Издательский дом « Приамурские
  ведомости», 2011.
- Самый
  сильный. Нанайские сказки. Литературная обработка Г.А.Меновщикова. Художник
  Г.Макавеева. Издательство «Малыш» Москва, 1989 год.
Презентация
  к уроку      Выставка книг и иллюстраций учащихся к амурским сказкам

Этап урока, цель
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование УУД

Мультимедиа

Актуализация,
  целеполагание
 Цель – активизация
  учащихся, мотивация для дальнейшей работы

1)Подобно могучему
  орлу раскинул свои крылья Дальний Восток. Батюшка Амур несет свои воды.  На
  этой огромной территории живут и трудятся люди, с гордостью называющие себя
  дальневосточниками,  живут единой дружной семьей.

3) Птица-чайка
  приглашает нас побывать в сказке. Это жанр УНТ
- С какими жанрами
  УНТ вы познакомились на предыдущих уроках?
- А какой жанр УНТ
  нравится ребятам больше всего?
- А что такое
  сказка?
Сказка живет с нами
  всю жизнь. С самого детства родители читают своим детям сказки, потом эти
  дети, научившись читать, сами читают,  а став взрослыми, они также читают
  сказки уже своим детям. Сказка питает ум растущего человека, развивает его.

5) А как вы
  думаете, о каких сказках пойдет сегодня у нас с вами речь?
- Какой будет темы
  нашего урока?
- Какую цель мы
  поставим перед собой?
- Какие задачи
  необходимо выполнить, чтобы достичь цели?
7) Мы живем на
  Дальнем Востоке, а вы читали дальневосточные сказки? Обратите внимание,
  сколько ДВ сказок представлено на нашей выставке, их вы можете прочитать,
  взяв в школьной библиотеке.

2)Над
  Амуром чайка- птица
Снега
  первого белей,
С
  кем, с кем мне поделиться
Светлой
  радостью своей?
Над
  Амуром чайка- птица
Белый
  вышила узор.
С
  кем, с кем мне    поделиться
Красотою
  рек и гор?
Над
  Амуром чайка- птица,
Словно
  перышко, легка.
 С
  кем, с кем мне  поделиться
Сказкой
  древней, как века?
Пусть
  она не лисья шкура,
И
  не будешь ею сыт,-
Сказка
  с древнего Амура
Вам,
  друзья, принадлежит.
Сказку
  в памяти держите,
От
  забвения храня.
Коль
  придётся, расскажите
Тем,
  кто не был у меня!

  Валерий Шульжик

4) ответы учащихся

6) ответы учащихся.
  Формулировка темы, запись ее  в тетрадь
Формулировка цели
Формулировка задач

8) Обращают
  внимание на выставку и иллюстрации учащихся

РУУД – определять
  цели и задачи урока

ПУУД – формировать
  познавательную цель, строить речевое высказывание в устной форме

ЛУУД – понимать
  значение знаний прошлых уроков для освоения новой темя, проявлять интерес к
  новому содержанию

КУУД – вступать в
  речевое общение

Презентация (виды
  Амура и Дальнего Востока)

Изучение нового
  материала
Цель – познакомить
  с амурскими (нанайскими) сказками, определить их виды и выделить главные
  черты характера героев, провести сравнение с другими сказками

Физминутка

1)Птица-чайка
  приглашает нас отправиться в путешествие к коренным народам, населяющим Амур
  и ДВ.
Поможет нам в этом группа
  исследователей-краеведов

3) - Какие три вида
  русских сказок вы знаете?

5) Такие же виды
  сказок есть и у аборигенов Амура (у нанайцев)
 Группа «Сказки
  о животных»

7) Вывод по сказке
  «Хвастун» (черты характера отличаются, т.к. разные условия окружения – он
  хвастается перед своими, а не перед хищником)

9) вывод по сказке «Айога» - черты
  характера героини схожи с чертами характера других персонажей (народных и
  литературных сказок)

 Путешествую,
  подсмотрим, какой ритуал совершает нанайский шаман, волшебник, защитник
  народа, встав рано утром
-он встал и
  вышел из яранги, посмотрел на небо;
-поднял руки,
  потянулся к солнцу;
-развел руки и
  обхватил окружающую природу;
-над головой
  птица пролетела, помахал ей руками;
-ударил три раза
  в бубен, сел на нарты и укатил.
   А мы
  отправляемся в следующую сказку

9) вывод по сказке «Самый сильный» -
  человек обладает разными чертами характера (хрупкий, как лед; ласковый, как
  солнце; хмурый, как туча; порывистый, как ветер; крепкий, как скала), поэтому
  и сильнее.

2) Группа исследователей-краеведов
- Перечисление
  коренных народов: нанайцы, ульчи, орочи, эвенки, эвены, нивхи, удэгейцы,
  ительмены.
- Рассказ о
  нанайцах, их обычаях и традициях
- Рассказ о
  Д.Нагишкине

4) ответы учащихся
  (сказки о животных, бытовые и волшебные)

6) Группа
  «Сказки о животных»
- инсценирование
  сказки «Хвастун»
- вопросы для
  учащихся других групп:
К какому виду
  сказок относится данная сказка? Кто главный герой в сказке? Какая главная
  черта характера у зайца в русских сказках? А каким мы увидели зайца в данной
  в сказке? (хвастун, эгоист)
        Остальные
  уч-ся отвечают на вопросы, записывают название сказки и черты характера героя

8) Группа
  «Бытовые сказки»
- инсценирование
  сказки «Айога»
- вопросы для
  учащихся других групп:
К какому виду сказок
  относится данная сказка? Кто главный герой в сказке? Какой вы увидели в
  сказке Айогу? (эгоистичной, нелюбящей свою мать, завистливой, высокомерной,
  ленивой).
А есть ли подобные
  героини в сказках  литературных и народных? (Золушка, 12 месяцев, Морозко)

      Остальные
  уч-ся отвечают на вопросы, записывают название сказки и черты характера героя

Выполняют упражнения
  физминутки, повторяя за учителем

10) Группа
  «Волшебные сказки»
- чтение по ролям
  сказки «Самый сильный»
- вопросы для учащихся
  других групп:
К какому виду
  сказок относится данная сказка? Кто главные герои в сказке? (Намека, Курбу)
  Что в споре хотели выяснить герои? (кто сильнее) Кто же на свете самый
  сильный? (человек)
      Остальные
  уч-ся отвечают на вопросы, записывают название сказки и черты характера героя

РУУД – работать в
  группе по предложенному плану, оценивать ответы одноклассников

ПУУД – анализировать
  черты характера героев, проводить наблюдения за героями, презентовать
  подготовленную информацию в наглядном (инсценирование) и вербальном
  (составление вопросов к сказке) видах, строить речевое высказывание в устной
  форме

ЛУУД –   проявлять
  интерес к новому содержанию, формулировать мотивацию к собственной учебной
  деятельности, анализировать моральные нормы и оценивать ситуации  и поступки
  героев.

КУУД – вступать в
  речевое общение, работать в группе

Презентация Слайд
  «Народы ДВ»

Слайд «Нанайцы»

Слайд о Д.Н.

Слад к сказке
  «Хвастун»

Слад к сказке «Айога»

Слайд к сказке «Самый
  сильный»

Первичное
  осмысление и закрепление
Цель – осмыслить и
  закрепить знания, полученные по данной теме на уроке, провести самооценку
  знаний

1) Сказка
  «Ангадякан-сиротка»
- Какой вид у  сказки?
  (бытовая)
- Кто главный
  герой?
- Какие элементы
  сказочной композиции здесь присутствуют?
- Какие черты
  характера героини вы отметили?
_ Какие сказки
  (народные, литературные) с подобным сюжетом вы уже читали?

3) Диагностика в
  форме теста:
1. Со сказками
  какого народа вы сегодня познакомились? (а) нанайцы,   б) эвенки,  в) нивхи)
2.Выберите автора
  «Амурских сказок» (а) А.Павлишин, б) Д.Нагишкин, в) З.Кириченко)
3. К какому виду
  сказок относится сказка «Айога» (а) волшебная, б) о животных, в) бытовая)
4) Кто, по мнению
  героев сказки, самый сильный на земле (а) человек, б) гора, в) солнце)
5) Лень – главная
  черта какого сказочного героя  (а) Ангадякан, б) Айога, в) Курбу)

2) фронтальная
  работа, ответы на вопросы

4) отвечают на задания
  теста, проверяют его и проводят самооценку по критериям (5 правильных ответов
  – «5» и т.д.)

ПУУД –
  анализировать черты характера нового героя , строить речевое высказывание в
  устной форме, отвечать на вопросы теста, проводить самооценку

ЛУУД –     формулировать
  мотивацию к собственной учебной деятельности, анализировать моральные нормы и
  оценивать ситуации  и поступки героев.

Рефлексия. Итоги
  урока
Цель – подвести
  итоги урока, оценить свою работу на уроке

Вопросы:
- Что узнали нового
  на уроке?
- О чем бы вы
  хотели  еще узнать?
- Чему научили вас
  Амурские сказки?
- Что показалось
  интересным  на уроке?
Как бы вы оценили
  свою работу на уроке?

Отвечают на
  вопросы, проводят самооценку

РУУД – повести
  самооценку своей деятельности на уроке
ЛУУД –   понимать
  значение знаний данного материала и принимать его
КУУД – вступать в
  речевое общение

Домашнее задание

Прочитать сказки
  других народов Дальнего Востока, записать главных героев и черты их
  характера.
Проиллюстрировать
  сказку (индивидуальное задание)

Запись домашнего
  задания в дневник

file_name: урок амурские сказки.docx

alt: Тема В МИРЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ СКАЗОК

alt: Какой будет темы нашего урока? -

title: В МИРЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ СКАЗОК (технологическая карта урока по родной литературе)


extracted_text:
1.5       Думать, обращать внимание. Антонимы

1.  to have a bee in one’s bonnet — быть
фантазером / помешаться на какой-л. идее

There was no arguing with the boy when he had got this
bee in his bonnet.

С  мальчиком
стало невозмож-но спорить, после того как им овладела эта идея.

2.    to cut to the chase (AmE) — заговорить
или начать зани-маться самым главным, существенным вместо пустяков и
второстепенных вещей

Our
talks ought to cut to the chase.

Наши переговоры
должны быть посвящены самым важ-ным вопросам.

3.    to be down to earth — быть реалистом и
практичным че-ловеком

She is very down
to earth.                       Она
очень реально смотрит

на жизнь.

4.    to keep one’s feet on the ground — не
терять голову / оста-ваться прагматичным в случае успеха и в других волнующих
обстоятельствах

Не says he keeps his feet on the ground by keeping
childhood friends around himself.

Он говорит, что
ему удается не терять голову и оставаться прагматичным, поддерживая тесные
контакты со своими друзьями детства.

file_name: Думать, обращать внимание. Антонимы.docx

alt: Думать, обращать внимание. Антонимы 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова думать


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №8
Тема:
«Расчет усреднителей»
по «МДК 02.02. Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

Практическое
занятие №8
Тема: «Расчет усреднителей»
Цель: Изучить правила расчета
решеток для очистки сточных вод промышленных
предприятий
Время выполнения: 2 часа
Порядок
выполнения работы:
1)Внимательно
изучить теоретический материал;
2)Решить
задачи предложенные в работе;
3)Сделать
отчет о проделанной работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ.
Для усреднения
концентраций загрязнений в производственных стоках, поступающих на очистку, а
также расходов этих сточных вод применяются усреднители. Использование
усреднителей уменьшает объемы очистных сооружений, увеличивает эффективность их
работы, продлевает срок службы оборудования применяемого на очистных
сооружений.
Усреднители
устанавливаются либо на основном канале (проходит весь расход производственных
стоков) либо на обводной линии (в усреднитель поступает избыточный расход).
Усреднители обычно устанавливаются
после отстойников, однако можно устанавливать усреднители перед отстойниками,
но тогда у этих усреднителей должна быть отстойная часть или применяются
отстойники-усреднители.
Усреднители
подразделяются на контактные и проточные.
В проточных усреднителях
для перемешивания сточных вод применяются циркуляционные насосы, мешалки или
сжатый воздух, подаваемый через специальные аэраторы.
Проточные устреднители –
это многокоридорные резервуары, либо емкости с перемешивающими устройствами.
Для перемешивания воды в усреднителях обычно применяются трубчатые
перфорированные барбатеры, через которые подается сжатый воздух.
Объём усреднителя
определяется с учетом колебаний расхода производственных сточных вод и
концентрации в них загрязнений.
Различают три вида
колебаний концентраций загрязнений в производственных стоках:
а) залповый сброс, когда
концентрация загрязнений резко возрастает на какое-то относительно короткое время;
б) циклические колебания
– рост концентраций загрязнений периодически достигает какой-то определенной
величины;
в) произвольные колебания
– не имеют определенной закономерности.
Многокоридорные проточные
усреднители рекомендуется применять при залповых сбросах. Объем таких
усреднителей Wм.ус., м3, составляет

где     Qсут – расход
сточных вод, м3/сут;
tз – продолжительность залпового сброса, ч;
Кус –
коэффициент усреднения, который составляет

где    Смах–максимальная
концентрация загрязнений при залповом сбросе, мг/л;
Сср – средняя
концентрация загрязнений в стоке, мг/л,
Сдоп –
концентрация загрязнений на выходе из усреднителя, мг/л.

Объем проточного
усреднителя с перемешивающими устройствами при залповом сбросе Wп.ус., м3,
составляет

где     Кус
< 5.

Если Кус
≥ 5, имеем

Объем проточного
усреднителя с перемешивающим устроством при циклическом колебании концентрации
загрязнений Wц п.ус, м3, составляет

где     tц – период
цикла колебаний, ч;
Кус < 5.

Если Кус
≥ 5, имеем

При произвольном
характере колебаний концентраций загрязнений в производственных стоках объем
усреднителя определяется методом подбора. В начале принимается объем
усреднителя, равный суммарному притоку СВ за время, когда концентрация
загрязнений превышает Сдоп. Затем проверяется правильность принятого
объема путем расчета концентрации загрязнений на выходе з усреднителя по часам
суток. В любой период времени концентрация загрязнений на выходе из усреднителя
не должна превышать допустимую концентрацию.
Проверка ведется
последовательно для периода времени равного ∆t примем

где     Wус –объем
усреднителя, м3.
Число периода времени
должно быть не менее 5·Qсут.
Изменение концентрации
загрязнений на выходе из усреднителя в каждый период времени составляет

где     Сн и Ск
– концентрация загрязнений на входе и выходе в предыдущий

период времени, мг/л.

∆Свых
может быть положительным и отрицательным. Полученную величину ∆Свых
следует прибавить к Сн предыдущего периода, в результате чего
получается Ск данного периода времени.
Определение концентраций
загрязнений в усреднителе следует начинать с того часа, когда наблюдается
максимальное Сн. Если полученный результат в любой период времени
превышает допустимую концентрацию загрязнений, то расчет следует повторить
после увеличения объема усреднителя.
Задача №3
Определить объём усреднителя для выравнивания расхода
жиросодержащих сточных вод. Коэффициент неравномерности водоотведения
составляет 1,6.  Расход сточных вод равен 280 м3/сут. Концентрация
жиров в сточной воде не превышает 280 мг/л, а концентрация взвеси - 200 мг/л.

Задача №4
Определить объем усреднителя для выравнивания расхода
фенолосодержащих стоков. Коэффициент неравномерности водоотведения составляет
1,8.  Расход сточных вод равен 200 м3/сут.  Концентрация взвешенных
веществ в сточной воде не превышает 150 мг/л, а содержание фенолов - 200 мг/л.

Преподаватель                  Казетов С.Н.

file_name: Практическое занятие №8.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: С вых может быть положительным и отрицательным

title: Практическая работа "Современные системы водоочистки"


extracted_text:
Контрольная работа «Основы алгебры логики» 8 класс
Вариант 1
1.
Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений:
a)       A˄B˅C
b) ¬A˅(B˄C)
2.
Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение
(X<3) & ((X<2) ˅ (X>2))?
a)       X=1,
b) X=2,    c) X=3,     d) X=4.
3.
Даны три числа: А= 100102, В= 1710, С= 2210.
Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические
операции ¬A˅B˄C. Ответ дайте в десятичной системе счисления.
4.
Для какого из приведённых имён истинно высказывание:
НЕ(Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная)?
    1) Емеля           2) Иван               3)
Михаил             4) Никита.
5.
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической
операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции
«И» — символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним
страниц некоторого сегмента сети Интернет.

Запрос

Найдено страниц
  (в тысячах)

 Угол | Прямая

180

Угол

60

Угол & Прямая

20

Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по
запросу Прямая?

Вариант 3

Постройте таблицы истинности для следующих логических
     выражений:

a)       A˄¬B˅C
b) ¬A˅B˄C

Для какого из указанных значений числа Х истинно
     выражение

(X>4) & (X<7) & (X<6)?
a)       X=5,
        b) X=6,          c) X=3,          d) X=4.

Даны три числа: А= 2410, В= 1910, С=
     2210. Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните
     поразрядно логические операции (A˅B)˄C. Ответ дайте в десятичной
     системе счисления.
Для какого из приведённых имён ложно высказывание:

НЕ(Первая буква гласная) ИЛИ (Последняя буква гласная)?
1)
Анна                2) Максим          3) Татьяна           4)
Егор

5.
В языке запросов поискового сервера для обозначения
логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической
операции «И» — символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним
страниц некоторого сегмента сети Интернет.

Запрос

Найдено страниц
  (в тысячах)

Крейсер | Линкор

4700

Крейсер & Линкор

600

Крейсер

2500

Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по
запросу Линкор?

Вариант 4
1.       Постройте таблицы истинности для
следующих логических выражений:
a)
A˄¬B˅C                                                  b) (A˅B)˄C
2.       Для какого из указанных значений
числа Х истинно выражение
(X>1) & (X>2) & (X≠3)?
a)      X=1,               b) X=2,             c) X=3,            d) X=4.
3.       Даны три числа: А= 2110,
В= 1610, С= 110112. Переведите числа в двоичную систему
счисления и выполните поразрядно логические операции A˅(¬B˄C). Ответ
дайте в десятичной системе счисления.
4.       Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:
Первая буква согласная Ú
Четвёртая буква согласная?
    1) Маша            2)
Артем            3) Платон                 4) Анастасия
5.

В языке запросов поискового сервера для обозначения логической
операции «ИЛИ» используется символ «|», а для логической операции «И» — символ
«&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц
некоторого сегмента сети Интернет.

Запрос

Найдено страниц
  (в тысячах)

Пушкин | Лермонтов

5200

Лермонтов

2100

Пушкин &
  Лермонтов

300

Какое количество страниц (в тысячах) будет
найдено по запросу Пушкин?

Вариант
5

Постройте
     таблицы истинности для следующих логических выражений:

a)      A˄B˅¬C
b) A˅(B˄¬C)

Для
     какого из указанных значений числа X ложно выражение

(X
> 2)˅ ¬ (X > 1)?
a)
X
=1,             b)
X=2,
c) X=3,
d) X=4.

Даны три числа: А= 100112,
     В= 2310, С= 2010. Переведите числа в двоичную
     систему счисления и выполните поразрядно логические операции (¬A˅B)˄C. Ответ дайте
     в десятичной системе счисления.

Для какого из приведённых
     имён истинно высказывание:

Первая
буква согласная /\ Четвёртая буква согласная?

1)
Петр        2) Алексей            3) Наталья              4) Елена
5. В языке
запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется
символ «|», а для логической операции «И» — символ «&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Запрос

Найдено
  страниц
  (в тысячах)

Мороз | Солнце

3300

Солнце

2000

Мороз & Солнце

200

Какое количество страниц (в тысячах) будет
найдено по запросу Мороз?

Вариант
6

Постройте
     таблицы истинности для следующих логических выражений:

a)      ¬A˄B˅C
           b)
¬A˅(¬B˄C)

Для
     какого из указанных значений числа X истинно выражение

(X
< 3) &¬(X < 2)?
a)
X
= 1,
b) X=2,
c) X=3,
d) X=4.

3.       Даны три числа: А=
111102, В= 1910, С= 2210. Переведите числа в
двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции
A˄B˄C. Ответ дайте в десятичной системе счисления.
4.        Какое
из приведенных названий животных удовлетворяет логическому условию:
В слове пять букв /\ Четвертая
буква гласная?
         1) Зебра
2) Слон             3) Кабан               4) Олень

5. В таблице приведены запросы и количество найденных по ним
страниц некоторого сегмента сети Интернет. Какое количество страниц (в тысячах)
будет найдено по запросу Швеция | Финляндия?

Запрос

Найдено
  страниц
  (в тысячах)

Швеция

3200

Финляндия

2300

Швеция & Финляндия

100

Вариант 7
1.
Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений:
b)
A˄¬B˅C                                                  b) (A˅B)˄C

2.
Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение
(X>1)
& (X>2) & (X≠3)?
b)
X=1,               b) X=2,             c)
X=3,            d) X=4.

3.
Даны три числа: А= 2110, В= 1610, С= 110112.
Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические
операции A˅(¬B˄C). Ответ дайте в десятичной системе счисления.

4.
Для какого из приведённых имён ложно высказывание:
Первая
буква согласная Ú Четвёртая буква согласная?
    1)
Маша            2) Артем            3) Платон                 4) Анастасия
5. В языке
запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ»
используется символ «|», а для логической операции «И» — символ «&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Запрос

Найдено
  страниц
  (в тысячах)

Соль |
  Перец

4000

Перец

1600

Соль
  & Перец

300

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Соль?

Вариант 8
1.
Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений:
b)
A˄B˅C                                                           b) ¬A˅(B˄C)

2.
Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение
(X<3)
& ((X<2) ˅ (X>2))?
b)
X=1,    b) X=2,    c) X=3,     d) X=4.

3.
Даны три числа: А= 100102, В= 1710, С= 2210.
Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические
операции ¬A˅B˄C. Ответ дайте в десятичной системе счисления.

4.
Для какого из приведённых имён истинно высказывание:
НЕ(Первая
буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная)?
    1)
Емеля           2) Иван               3) Михаил             4) Никита.

5.
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической
операции «ИЛИ» используется символ «|», а для логической операции «И» - символ
«&». В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц
некоторого сегмента сети Интернет.

Запрос

Найдено
  страниц
  (в тысячах)

Руда

2200

Уголь

1300

Руда
  & Уголь

200

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Руда | Уголь?

Вариант
10
1.      Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:
b)      A˄B˅¬C
b) A˅(B˄¬C)

2.      Для какого из
указанных значений числа X ложно выражение
(X
> 2)˅ ¬ (X > 1)?
b)
X
=1,
b) X=2,
c) X=3,
d) X=4.

3.      Даны три числа: А=
100112, В= 2310, С= 2010. Переведите числа в
двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции (¬A˅B)˄C. Ответ дайте в
десятичной системе счисления.

4.      Для
какого из приведённых имён истинно высказывание:
Первая
буква согласная /\ Четвёртая буква согласная?

1)
Петр        2) Алексей            3) Наталья              4) Елена

5.
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической
операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции
«И» — символ «&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Запрос

Найдено
  страниц
  (в тысячах)

Скорпион

3300

Козерог

1900

Скорпион | Козерог

4300

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Скорпион& Козерог?

Вариант
11
1.      Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:
c)      A˄B˅C
b) ¬A˅(B˄C)
2.      Для какого из
указанных значений числа Х истинно выражение
(X<3) & ((X<2) ˅ (X>2))?
c)      X=1,    b) X=2,    c) X=3,
d)
X=4.
3.      Даны
три числа:
А= 100102, В= 1710, С= 2210. Переведите числа
в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции ¬A˅B˄C. Ответ дайте в
десятичной системе счисления.
4.      Для
какого из приведённых имён истинно высказывание:
НЕ(Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная)?
    1)
Емеля           2) Иван               3) Михаил             4) Никита.
5. В языке
запросов поискового севера для обозначения логических операций «ИЛИ»
используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» — символ
«&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет. Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно,
так что набор страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за время
выполнения запросов.

Запрос

Найдено
  страниц (в тысячах)

Царевна & Лебедь

900

Царевна

3200

Царевна | Лебедь

4000

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Лебедь
Вариант 9
1.
Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений:
b)
¬A˄B˅C                                           b) ¬A˅(¬B˄C)

2.
Для какого из указанных значений числа X истинно выражение
(X < 3)
&¬(X < 2)?
b)
X = 1,            b) X=2,             c) X=3,
d) X=4.

3.
Даны три числа: А= 111102, В= 1910, С= 2210.
Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические
операции A˄B˄C. Ответ дайте в десятичной системе счисления.

4.
 Какое из приведенных названий животных удовлетворяет
логическому условию:
В слове
пять букв /\ Четвертая буква гласная?
         1)
Зебра                2) Слон             3) Кабан               4) Олень
5. В языке
запросов поискового севера для обозначения логических операций «ИЛИ»
используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» — символ
«&».
В таблице
приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента
сети Интернет.

Запрос

Найдено
  страниц (в тысячах)

Москва
  & Метро

980

Метро

4320

Москва

5430

Какое количество
страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Москва | Метро?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР 8 класс Логика и СС.docx

alt: Вариант 8 1. Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений: a)

alt: Вариант 11 1. Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений: a)

title: Контрольная работа "Логика и системы счисления"


extracted_text:
Proc41. Описать функцию Sin1(x, ε) вещественного типа (параметры x, ε —
вещественные, ε > 0), находящую приближенное значение функции sin(x):
sin(x) = x – x3/(3!) + x5/(5!) – … + (–1)n·x2·n+1/((2·n+1)!) + … .

В    сумме учитывать все слагаемые, модуль которых больше ε. С помощью Sin1 найти приближенное значение синуса
для данного x при шести дан-ных ε.

file_name: Задачи по программированию  Proc 41.docx

alt: Proc41 . Описать функцию Sin1( x , ε ) вещественного типа (параметры x , ε — вещественные, ε > 0), находящую приближенное значение функции sin(…

title: материал по информатике


extracted_text:
МДОУ
«Детский сад «Дружба» р. П. Дергачи

Технология
работы педагога-психолога
с
применением методов песочной терапии

Подготовила:
педагог- психолог Мурушкина Н.Б.

В условиях введения нового стандарта
образования значительно меняется роль современного педагога в дошкольном
учреждении. Основными задачами стандарта являются: охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия; создание благоприятных условий для развития детей с учетом их
возрастных особенностей, способностей, творческого потенциала; обеспечение
преемственности целей, задач и содержания образования. Большое внимание
уделяется обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципиально важной стороной в
психолого-педагогической технологии является позиция ребенка в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
Песочная технология – прекрасная
возможность выразить своё отношение к окружающему миру. Игры с песком имеют
большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных
процессов, формируют гуманное, искренне отношение к людям и всему живому.
Применение этого метода считаю актуальным,
уже начиная с первой младшей группы, где происходит процесс адаптации как
ребенка к дошкольному учреждению.
Игры с песком для детей
дошкольного возраста – это не просто увлекательный игровой процесс, но также и
естественная природная среда, в которой гармонично создаются благоприятные
условия для развития творческого потенциала и познавательной сферы детей,
активизации эмоциональных резервов, оказания терапевтического эффекта. Именно
поэтому песочную терапию с успехом применяют в дошкольных образовательных
учреждениях.
Цели:
×
формирование психологического
здоровья детей;
×
психологическая поддержка и
сопровождение детей дошкольного возраста;
×
привлечь детей к активной
продуктивной деятельности способствующей формированию всех психических
процессов.
Основные задачи:
×
способствовать самопознанию
ребенка, осознанию своих характерных особенностей и предпочтений;
×
обучать ребенка положительному
самоотношению и принятию других людей;
×
развивать у ребенка социальные и
коммуникативные навыки поведения;
×
учить ребенка выражать свою
любовь;
×
вырабатывать у ребенка
положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в
процессе общения;
×
корректировать нежелательные черты
характера и поведения;
×
обучать ребенка рефлексивным
умениям;
×
формировать у ребенка потребность
в саморазвитии.
В дошкольном возрасте универсальной формой
развития является игра. Игровая деятельность может быть с успехом
использована   для развития его познавательных процессов, речи, общения,
поведения.   Ценность развивающей работы в том, что она дает возможность
ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для
него личностно значимой.
Развивающая работа ведётся с учетом
приоритетных направлений и особенностей нашего ДОУ.
 В данном направлении реализуется:
×
выстраивание
индивидуальной траектории развития ребенка, планирование работы;
×
проведение
работы по адаптации детей к новым условиям;
×
проведение
развивающих занятий с детьми младшей, средней, старшей группы с целью развития
психических процессов, эмоционального состояния.
×
проведение
развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования
психологической готовности к школьному обучению (развитие психических
процессов, мотивации обучения в школе);
×
индивидуальные
занятия с детьми, имеющими ниже среднего и низкий уровни развития психических
процессов.
Песочная терапия для детей помогает решать
многие затруднения, возникающие у маленьких ребят, обладает мягким
терапевтическим эффектом, гармонизирует состояние и настроение ребенка. Именно
поэтому данный метод успешно применяется в работе не только психологов , но и
воспитателей. Наряду с тактильно-кинестетической чувствительностью дети учатся
прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, гармонично развиваются все
виды познавательных процессов (внимания, мышления, памяти, мелкой моторики),
совершенствуется предметно-игровая деятельность, развитие коммуникативных
навыков у детей.
Взаимодействуя с песком,
ребенок проявляет чудеса фантазии. Волна ли смоет им созданное, или чья-то
неосторожная нога раздавит творение, ребенок расстраивается не долго. Чаще
всего, он сам готов разрушить созданное, чтобы на прежнем месте с еще большим
энтузиазмом приступить к новому строительству. Так один сюжет жизни
завершается, уступая место следующему. И так бесконечно.
Именно в песочнице создается
дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный
интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих
заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно
повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и
гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что
песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую
энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального
состояния ребенка. Работать можно и с цветным песком. Иными словами,
использование песочницы в педагогической практике дает комплексный
образовательно-терапевтический эффект. Причем, сегодня уже можно говорить о
таком эффекте не, только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их
сверстникам с особенностями развития.
Этот метод можно использовать в работе с
детьми от трех лет для решения следующих проблем:
×
различные
формы нарушений поведения;
×
сложности
во взаимоотношениях с взрослыми (родителями, воспитателями, учителями) и
сверстниками;
×
психосоматические
заболевания;
×
повышенная
тревожность, страхи;
×
сложности,
связанные с изменениями в семейной (развод, появление младшего ребенка, и т.д.)
и в социальной ситуациях (детский сад, школа);
×
неврозы.
Формы и варианты песочной терапии
определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы
и ее продолжительностью. Игровые методы могут применяться для: диагностики,
коррекции и профилактики (например, в период адаптации к детскому саду).
Ребенок выражает на песке то, что
спонтанно возникает в течение занятия. В процессе работы, ребенок может
смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, или
создать различные влажные ландшафты, например, болото. Кроме того, в работе
используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий,
автомобилей, мостов, религиозных символов, и еще много другого. Такое множество
фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать
собственный мир.
Принцип «терапии песком» был предложен еще
Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической
терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком, и
сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из
мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами
песочную массу.
Игры на песке – одна из форм естественной
деятельности ребёнка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу
в ходе развивающих и обучающих занятий. Строя картины из песка, придумывая
различные истории, мы в наиболее органичной для ребёнка форме передаем ему наши
знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.
Игра с песком позволяет активизировать
воображение и выразить возникающие при этом образы. Играющий человек может
осмыслить содержание бессознательного, создавая песчаные ландшафты один за
другим. Образы целительны потому, что они способствуют включению неосознаваемых
психических содержаний в сознание. Человек "отрабатывает" свои
символы, свои проблемы и таким образом преодолевает внутренний кризис.
Все игры по песочной терапии делятся на
три направления:
×
обучающие
игры
– направлены на развитие мелкой моторики. Тем самым ребенок говорит, что он
чувствует, тем самым развивает речь;
×
познавательные
игры
– с их помощью дети познают всю многогранность нашего мира;
×
проективные
игры
– с их помощью я осуществляю коррекцию в развитии ребенка.
Упражнения для игры в песок
×
«Песочный
ветер». Ребенок через трубочку «выдувает» рисунок.
×
«Песочная
аппликация». Выполняется на листе бумаги на заданную или произвольную тему.
×
«Следы».
Создать отпечатки своих ладошек, пальчиков. Можно использовать фигурки
животных, штампы.
×
«Моя
история». Проигрывание различных ситуаций, историй.
Также в работе с детьми можно использовать
кинетический песок. Кинетический
живой песок (песок, который движется) представляет собой смесь кварцевого песка
и силиконовой составляющей, связывающей его частицы между собой. Как показывает
практика детям абсолютно всех возрастов данный песок по душе. Работа с
тактильными ощущениями имеет колоссальное значение для развития психики
ребенка. Такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное
состояние, развивает мелкую моторику, кинестетическую чувствительность, ребенок
учится прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения. Это способствует
развитию речи, произвольного внимания и памяти. Ребенок получает первый опыт
рефлексии, самоанализа, закладывается база для дальнейшего формирования навыков
позитивной коммуникации.
Таким образом, использование песочной
технологии в работе способствует:
укреплению физического, психического здоровья; развитию познавательных
процессов; снятию эмоционального напряжения.

Так же в работе можно использовать массы
заменяющие песок цветную манку, цветная соль,
А также можно использовать песочные
наборы(лопатка, грабельки, формочки), фигурки с киндер – сюрприза, ракушки,
цветные камешки и т. д.
Список литературы.

1.     Александрина У.
Ю., Янькова Н. В. Песочная арт-терапия, как технология в работе с детьми
дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. –
2013. – № 8.
2.     Грабенко Т. М
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. " Чудеса на песке. Песочная игротерапия", СПб.: Институт специальной психологии
ипедагогики,1998.
3.     Грабенко Т. М.,
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Г75 Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.—
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
4.
Грабенко
Т. М. Игры с песком, или песочная терапия. //Дошкольная педагогика. – 2004. -
№5.
5.     Зинкевич-Евстегнееева
Т., Грабенко Т. М. Практикум по песочной терапии. -СПб: «Речь», 2006.
6.     Логинова О.И. Песочная терапия,
2010 ек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. – СПб.: Речь, 2010. –
2008.
7.     .Сакович Н.А. Технология игры в
песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2010. - 176 с. 18.

file_name: Выступление Песочная терапия ..docx

alt: МДОУ «Детский сад «Дружба» р. П

alt: Александрина У. Ю., Янькова Н

title: Выступление из опыта работы Технология работы педагога-психолога  с применением методов песочной терапии


extracted_text:
С. Е, Гаврина,1, Л, Кутявина, Г,Топоркова, с, в. Щербишша
УЧУ“ евџтия
ЛЕТ

Уважаемые родители и педагоги!
Перед вами развивающая книжка-раскраска, которая поможет Детям научиться
понимать настроение Других людей, а также переДавать свое эмоциональное состояние.
Игровые задания Доставят вашему
ребенку уДовольствие и помогут в общении с Друзьями.
Внизу кажДой страницы дан
рисунок-схема, характеризующий определенное настроение. Из трех предложенных
вариантов малыш Должен выбрать персонаж, настроение которого соответствџет
этому рисунку-схеме.
Мы надеемся, что занятия поДарят вам незабываемые минуты интересного и
полезного общения с вашим малышом. Желаем успеха!

Посмотри на картинку. Нахмурься, как тучка. Рассердись, как
  бараны на мосту. Изобрази хитрую лису и испуганного зайчика. Улыбнись, как солнышко.

 Виталик       Володя
Рома
Найди девочку, настроение которой отличается от других.

 Даша                                                  лена                                              Маша

Подбери каждому сказочному герою
  подходящую маску.

Каким рисункам соответствует
  выражение лица каждого мальчика? Соедини нужные рисунки линиями.

Расскажи, какое настроение у каждого из гусей.

Кому из детей Дед Мороз уже вручил подарки? Как ты до-

10

Подумай
и нарисуй, что снится мальчику и о чем мечтает девочка.

11

Рассмотри картинки. Как ты думаешь, какое настроение
  у каждого из детей? Дорисуй лица,

                                        —-•aW•r

Рассмотри
  картинки, Как ты думаешь, какое настроение у каждого из детей? Дорисуй лица,

Посмотри на рисунки. Какое настроение они создают у тебя ? Цветные
  карандаши помогут тебе его передать.

С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В.
Щербинина
ВЕСЕЛЫЕ ПРОПИСИ
 Я УЧУСЬ
ОБЩАТЬСЯ
И ПОНИМАТЬ
ОКРУЖАЮЩИХ
РАЗВИВАЮЩАЯ КНИЖКА-РАСКРАСКА
Редактор Т. В. Чупина
Художественный редактор В. Н. Куров
Художник С. В.
Павлычева
Технический редактор Е. С.
Симонова
Корректор
Т. В. Чупина
Дизайн обложки АА. Дёмышев,
В.Х. Янаев ввтч 978-54797-0693-3
© Академия
развития, 2006
© Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,
Топоркова ИТ., Щербинина СВ., 2006  Павлычева СВ., 2006
Подписано в
печать 20.01.2007. Формат 84х108/16. Гарнитура Литературная. Усл п. л. 1,68.
Тираж 10 000 экз. Заказ № 6228.
Издательство
Академия развития,
150003, г.
Ярославль, ул. Республиканская, З.
E-mail: redactorr@academya.ru
Подготовлено
при участии
ООО «Издательство АСТ» и ООО
«Издательство Астрель»
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
№ 77.99.02.95з.д.004829.06.06 от
07.06.2006
ОАО
«Владимирская книжная типография»
600000, г.
Владимир, Октябрьский проспект, д. 7,
Качество печати соответствует качеству
предоставленных диапозитивов
            Реализация                  г.
Москва                                            (495)       615-01-01
            Для рукописей            150000,
Ярославль, а я 659           (4852)       58-17-81
58-17-82

alt: ЛЕТ

alt: Уважаемые родители и педагоги!

alt: Улыбнись, как солнышко.

alt: Виталик Володя Рома

alt: Виталик Володя Рома

alt: С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина,

психологическая работа

group: Педагогика

title: Для помощи


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс
5
Русский  язык
Раздел
Тема
урока: Простые и сложные предложения
Номер
урока в разделе  (теме): 1
Тип
урока: урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель
урока:
 - Создание педагогических условий для
ознакомления учащихся с понятиями простые и сложные предложения, сформировать
представления о простых и сложных предложениях.
- Развивать умения формировать цель своей
работы и прогнозировать её результаты.
- Формировать коммуникативные умения
сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и с коллективом.
 - Формировать умения следовать устным
и письменным инструкциям учителя.
 Основные понятия: простые и сложные
предложения; грамматическая основа; подлежащее и сказуемое; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Основные методы: проблемно-поисковый,
проблемный диалог, лингвистическое исследование. Формы организации
познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная. Межпредметные
связи: русский язык, литература, окружающий мир.
 Оборудование: мультимедийный проектор,
экран, компьютер, словари, рабочие тетради, индивидуальные карточки.
.

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

Различать простые и сложные предложения,
  находить грамматическую основу, применять правила правописания, знаков
  препинания (запятой) в сложных союзных и бессоюзных предложениях.

Познавательные:
  использовать
  знаково-символические средства для решения учебных задач; анализировать
  изучаемые объекты с выделением существенных признаков; отвечать на простые и
  сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию,
  наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные: освоение способов речевого
  общения, выполнять учебное задание в соответствии с целью; самопроверка и
  взаимопроверка; соотносить поставленную цель  и полученный результат
  деятельности; адекватно воспринимать оценку своей деятельности;
Личностные: осознание своих возможностей в
  учении и исследовании; способность адекватно судить о причинах своего успеха
  или неуспеха в индивидуальной и парной работе, связывая успехи с приложенными
  усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: адекватно взаимодействовать с партнером в рамках
  учебного диалога; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к
  общему решению при работе в паре; адекватно использовать речь для
  предоставления результата.

Уметь
  самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполнения работы на уроке,
  оценивать результаты собственной деятельности, осознавать собственные
  достижения при освоение учебной темы, уважительно относиться к чужому мнению,
  развивать навыки сотрудничества, интерес к изучению темы.

Используемая
педагогическая технология:    ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Характеристика
этапов урока

Этапы
урока

Дидактические
  задачи
этапа
  урока

Виды
  работ, педагогические формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Показатели
  решения дидактических задач  (результаты)

Деятельность
  учителя

Деятельность

учащихся

Предметные

УУД

I.
Организационное
  начало
 (этап
  мотивации)

Подготовка
  учащихся к работе на уроке: мотивирование учащихся к учебной деятельности
  посредством создания эмоционально-положительной обстановки  в классе.

Рассказ

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
- Я рада видеть вас, и думаю, что
  сегодняшний урок принесёт не только приятное общение друг с другом, но и
  новые открытия. Пусть вам, ребята, помогут сообразительность, смекалка и те
  знания, которые вы уже приобрели. Вам предстоит активно потрудиться.
-Итак, наш девиз: «Знаем – повторяем, не знаем – узнаем!»
- Откройте тетради и запишите дату.
  Настраиваются на работу.

Слушают
  и осмысливают  речь  учителя.

Настраиваются
  на работу.
Записывают
  число, классная работа .

Личностные:
внутренняя
  готовность к выполнению нормативных требований учебной деятельности.

II.Актуализация знаний

III этап. Выявления места и причины затруднения.

Активизация
  соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и
  т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

 мотивировать к изучению темы, стимулировать желание помочь
  исправить проблемную ситуацию.

Словарная
  работа

Диалог,
  подводящий к совместному с детьми формулированию темы урока и проблемного
  вопроса урока.

Анализ знаний учащихся, создаю проблемную ситуацию, через
  которую учащиеся смогут назвать тему урока.

- Начнем урок со словарной работы.
Словарная работа
С….бака, инж…нер, н..ябрь, тр…мвай, ар…мат, к…рабль, с…вер,
  инт…ресный , ст…лица.
- Запишите в строчку через запятую пропущенные безударные
  гласные.
- Проверка (о, е, о, а, о, о, е, е, о) Оцените себя. Что не получилось?
- Орфографическое чтение
- Составьте слово из первых букв данных словарных слов
  (СИНТАКСИС)
- Что такое синтаксис?
- Что такое предложение?
- Вспомните, по какому признаку предложения бывают?
а) повествовательные, вопросительные, побудительные;
б) восклицательные, невосклицательные;
в)распространенные, нераспространенные;
- Составьте предложения. ( простое, вопросительное, распростр.,
  простое восклицательное предложение, нераспростр., простое с однородными
  членами , повествов.,нераспростр.)
Молодцы. вы хорошо справились с заданием. Теперь посмотрите не
  эти предложения.

- Прочитайте предложения.
Солнце не светит и не радует лесных жителей.
Солнце не  светит, и идет дождь.
Прежде чем записать, проговорим известные нам орфограммы.
  Запишите.
- Проверьте записанные предложения со слайдом. Что вы заметили?
  (Слайд)
- Почему не поставили запятую?
- Какая проблема у нас возникла? (выяснить, нужна ли здесь
  запятая)
- В каких случаях ставится запятая? (союзы а, но, повторяющиеся
  союзы и, или)
- Проанализируйте 1 предложение. Что скажете?
- Проанализируйте 2 предложение? (знакомые правила не подходят к
  предложению)
Вывод: давайте будем искать пути решения этой проблемы.
  Достаточно ли наших знаний? (нет, нужны новые знания, которые дадут ответ на
  этот вопрос)
- Что необходимо сделать, чтобы найти ответ на этот вопрос?
  (наблюдать, сравнивать, доказывать)

Выполняют задания:

- вспоминают словарные слова, работают по инструкции учителя;

- участвуют в диалоге с учителем по теме «предложение»;
Предполагаемые ответы учащихся:
-наука, которая учит соединять слова в словосочетания и строить
  из них предложения;
-группа слов, которая выражает законченную мысль;
-по цели высказывания;
-по интонации;
-по наличию второстепенных членов;

Выполняют задания:
Со..нце (не) светит и (не) радует л..сных ж..телей.
Со..нце не  светит, и идет до..дь.

- объясняют правописание известных орфограмм;
-принимают участие
в обсуждении проблемных вопросов;
-выявляют место и причины затруднения, пути решения проблемы;

-
  способность по характерным признакам определять типы и виды предложений.
-
  умение по конкретным признакам идентифицировать   предложения.

Метапредметные

Регулятивные: самостоятельно формулировать
  задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения
Познавательные:
анализировать, сравнивать различные явления
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной речи

Личностные:
ценить и понимать позицию другого
Регулятивные: участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Оценивать правильность выполнения заданий.
Познавательные:
анализировать, сравнивать различные явления: умение определять
  круг своего незнания
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной речи:

IV.  Построение проекта выхода из затруднения. Открытие
  новых знаний.
Постановка учебной задачи.

 научить различать
простое и сложное предложение

Деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.
  Включаю учащихся
в обсуждение проблемных вопросов.

 Приступим. Найдите грамматическую основу первого
  предложения? – второго?
- Чем отличаются предложения?
- Вспомните, как называются предложения с одной грамматической
  основой? (простое)
- А с двумя?.......
- Какова тема урока?
- Исходя из темы сформулируем цели.
- узнать что такое сложное предложение.
– научиться различать простое предложение от сложного.
- ознакомимся с правилами правописания знаков препинания в
  сложных предложениях.
- У нас на партах листки самоконтроля. По ходу урока мы будем их
  заполнять. Критерии мы знаем.
Зеленый круг – отлично
Половинка круга - хорошо
Белый круг – надо повторить правило.
Карта самоконтроля по теме
1.
  Узнал признаки сложного предложения
2.
  Научился различать сложное предложение от простого.
3.
  Могу применять правила на письме. (запятые)
Вывод: Для чего нам нужно изучать эту тему?
( грамотно писать, расставляя знаки препинания)

Участвуют
  в обсуждении проблемных вопросов.Формулируют тему: «Простое и сложное
  предложение»
Формулируют
  цели урока.
Высказывают
  собственное мнение, аргументируя его.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла  учения, выбор образовательного маршрута.
Регулятивные:
  самостоятельное
  планирование своей деятельности на уроке.
Познавательные:
  самостоятельно
  предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
  незнакомого материала
анализировать,
  сравнивать различные явления.
Коммуникативные:
оформлять
  свои мысли в устной речи, понимать точку зрения другого, критично относится к
  своему мнению.

V этап.
  Реализация построенного проекта Применение новых знаний.

Цель
  -  научить
  применять знания в практическом задании; формировать умение постановки знаков
  препинания.

Реализацию
  построенного проекта в соответствии с планом.

-
  Возвращаемся к нашим предложениям, проведём исследование.
Прочитайте
  первое предложение, второе.
-
  Одинаковые ли предложения?
Докажите.
-
  Разбейте  сложное предложение на два простых. Назовите их.
-
  Могут ли они существовать друг без друга?  Почему?
(обсудите
  в паре…выражают законченную мысль, связаны по смыслу)
-
  Как на письме показана  граница этих предложений? (запятой)
Итак,
  из чего состоят сложные предложения? (из простых, которые….на письме
  отделяются запятой и связаны между собой по смыслу)
Вывод: Сложные
  предложения, состоят из простых предложений, связанных между собой по смыслу
  и они отделяются запятой (первая цель достигнута) Заполнения листа контроля.

-
  Наблюдают за предложениями
-
  Выдвигают предположения, по проблеме, обсуждают вопросы в парах.

-
  Подходят к достижению первой цели.

-
  умение работать со сложными предложениями;
-
  знание детей о сложных предложениях.

Регулятивные:
  участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов,
давать
  самооценку своим достижениям
Познавательные: анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию, представлять её на основе схем, алгоритмов
Коммуникативные:
  участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения,оформлять
  свои мысли в устной речи, аргументировать свою точку зрения, понимать другую
  точку зрения, критично относиться к своему мнению

Динамическая
  пауза.

Игра  «Определи предложение по структуре» (показывают
  руками, стоя. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то
  2 руки. Объясняют свой выбор)
•  Поют птицы.
• Ярко светит солнце, поют птицы.
•  Краб крабу сделал грабли.
• В долине пар белеет тонкий.
• Наступили осенние дни,  по небу поплыли серебристые
  облака.
• Ослепительно светит солнце, на реке блестит лед.

Выполняют
  упражнения по заданному алгоритму

VI этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Осознанность
  восприятия материала, первичное обобщение.

Работа
  с учебником. Стр 75 упр118.

-
  Что
  вы заметили?
-
  Определите, какое это предложение сложное или простое? Докажите.
-
  Определите границы? На письме как их показать?
-
  Чем отличается это от предыдущего сложного предложения?
Вывод: сложные
  предложения могут состоять из двух или несколько грамматических основ.
-
  Чтобы определить простое или сложное предложение,  составим  алгоритм наших
  действий.
Вывод: по этому
  алгоритму мы научимся определять простые и сложные предложения, значит вторая
  цель нами тоже достигнута.

-Работают
  с предложением.
-Выстраивают
  алгоритм работы с предложениями.
1.
  Прочитать предложение.
2.
  Найти грамматическую  основу. Для чего?
3.
  Определить сложное или простое.
4.
  Если сложное, то поставить знаки препинания.
-
  Подходят к достижению второй цели. Заполняют лист самоконтроля.

-умение
  работать с предложением;
-
  умение находить грамматическую основу;
-
  применение знаний о сложных предложениях, расстановка знаков  препинания  в
  сложных предложениях.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения
Регулятивные:
  работа
  по алгоритму, самооценка
Познавательные:
  анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в совместном решении задачи

VII этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Деятельность
  по применению новых знаний.

Поработаем
  самостоятельно. На доске.
-
  Прочитайте задание. Пользуясь алгоритмом,
определите
  простое  и сложное предложение.
-
  Запишите их.
1) Синей дымкой покрыты луга.
2) На берегу горел костёр, около костра сидели
  туристы.
3) Ранним утром мы отправились за грибами.
Проверка
  по эталону. Вывод: оцените себя.

-
  Выполняют самостоятельная работа, используя алгоритм;

-
  Осуществляют
самопроверку,
  пошагово сравнивая с эталоном.

-умение
  работать с предложением;
-
  умение находить грамматическую основу;
-
  применение знаний о сложных предложениях, расстановка знаков  препинания  в
  сложных предложениях.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения
Регулятивные:
  работа
  по алгоритму, самооценка
Познавательные:
  анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в совместном решении задачи.

VIII этап.
  Включение в систему знаний и повторения

Выполнение
  творческого задания.

Игра
  « Найди пару »

На
  столах карточки с предложениями, составьте из них сложные предложения,
  работая в парах.
Наступила золотая осень. На осинках поредела листва.
Идёт мелкий дождь. Мокрая листва не шуршит под
  ногами.
Была вьюга. Дул яростный ветер.
Проверка.
  Чем отличаются на письме сложные предложения от простых?
Вывод:
  научились ставить запятые? Третья цель достигнута.( листки контроля)
Оцените
  работу вашей пары.

-
  Выполняют творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают своё мнение.

-умение
  работать с предложением;
-
  умение находить грамматическую основу;
-
  применение знаний о сложных предложениях, расстановка знаков  препинания  в
  сложных предложениях.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения
Регулятивные:
  работа
  по алгоритму, самооценка
Познавательные:
  анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в совместном решении задачи.

IХ.  Подведение
  итогов занятия.  Рефлексия

Организовать
  рефлексию деятельности.

Повторить
  и закрепить знания, полученные на уроке.

Диалог
  учителя с детьми.

- Вернемся к началу урока.
- Как называется тема нашего урока?
На уроке по теме «Простые и сложные предложения »

Я узнал (а), что…
Теперь я могу…
Мне понравилось…
Я хотел(а) бы еще узнать…

- У вас на партах лежат кружочки красного, желтого и
  зеленого цвета
Зеленый - Тема понятна,
  затруднений нет.
Желтый - Тема понятна,
  но надо ещё потренироваться.
Красный - Остались
  затруднения, нужна консультация.
 Молодцы!

 Отвечают
  на вопросы учителя, показывают сигнальную карточку.

-
  умение формулировать выводы о достижении поставленных целей деятельности.

Регулятивные:
-опыт
  оценивать работу на уроке совместно с учителем (самостоятельно).
Коммуникативные:

-способность строить
  монологическое высказывание;
Познавательные:
-
  способность обобщать  знания и формулировать  выводы, полученные   в ходе
  различных мыслительных операций и способов действий  с изучаемыми объектами
  окружающего мира.

Х.
  Информация о домашнем задании

Инструктаж
  по  выполнению задания

Итоговое
  высказывание учителя

-
  Дома расскажите, о чём мы говорили на нашем уроке, выучите правило и
  словарные слова. Стр. 76 упр. 121

-
  Спасибо за работу!

Коммуникативные:
-
  способность строить монологическое высказывание на заданную тему;
Личностные:
-опыт
  общения с  людьми в развитие  темы урока, расширяя свои представления  о
  простых и  сложных предложениях.

file_name: Технологическая карта урока ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ .doc

alt: Технологическая карта урока Класс 5

alt: Коммуникативные: адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению при работе в паре; адекватно использовать речь…

alt: Итак, наш девиз: « Знаем – повторяем, не знаем – узнаем!» -

alt: Белый круг – надо повторить правило

alt: Была вьюга. Дул яростный ветер

alt: I Х. Подведение итогов занятия

title: Техкарта урока "Простые  и сложные предложения" 5 класс


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в
младшей группе                                      «Украсим тарелочку».

Программное
содержание:
Ø Совершенствовать
умение работать кистью – держать кисть чуть выше железного наконечника,
набирать краску, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску.
Ø Продолжать учить
детей работать с красками.
Ø Наносить яркие
мазки, пятнышки на бумагу, развивать восприятие цвета.
Оборудование:
Тарелки с узором, листы белой бумаги круглой формы, кисти, краски, салфетки по
количеству детей, баночки с водой, мольберт.
Предварительная
работа: рассматривание тарелок с разными узорами.

Ход НОД:
I. Орг.момент.
II.Сюрпризный момент.
Воспитатель: Ребятки, я сегодня шла утром на
работу и встретила петушка с друзьями, он шел к нам. Сегодня у него день
рождения.
Показывает
игрушку.
Воспитатель: С кем пришел петушок?  Назовите
друзей?
Дети: Козленок, теленок, ягненок.
Воспитатель: Он принес угощения для вас и для
зверят.
Посмотрите, это что?
Дети: Чашечка.
Правильно чашечка, в
которую мы нальем чай (из чего мы пьем?)
Воспитатель:
А
это что?
Дети:
Тарелочка.
(Воспитатель
обращает внимание детей на мольберт, на котором стоят картинки с изображением
разукрашенных тарелок).
Воспитатель:
Какая
тарелочка?
Дети: Круглая
как мяч.
 Воспитатель:
Как она украшена? Что на ней нарисовано?
Дети:
Кружочки.
 Воспитатель:
Какого цвета узор на тарелке?
Дети:
Красный, желтый, синий.
Воспитатель: На тарелочку мы положим угощение. Ой,
а тарелочек у нас не хватает. А нам нужно столько тарелочек, чтобы хватило на
всех гостей. Давайте мы с вами нарисуем и украсим их разноцветными горошинками.
Посмотрите, как я буду украшать тарелку.
III. Показ рисования кистью.
 Воспитатель
показывает поэтапное выполнение работы.
Воспитатель: Я
беру кисть в правую руку тремя пальчиками. Опуская кисть в розетку с краской,
лишнюю снимаю о край розетки. Начинаю украшать тарелку. Посмотрите, я приложила
кончик кисточки и убрала, приложила и убрала и так, пока всю тарелку не украшу.
IV.
Физ.минутка.
Чтобы
наши тарелочки получились красивые, поиграем с пальчиками:
1.
Кулачок- ладошка.
2.
Похлопаем.
3. Встряхнули.
V.
Практическая часть.
Воспитатель:
А
сейчас я вам дам петушка и пусть он будет рядом с вами. Вы покажите ему, как
умеете рисовать кисточками.
 Дети
самостоятельно (если нужно, то с помощью воспитателя) выполняют работу.

VI.
Итог
Воспитатель:
Ребята, давайте поставим свои тарелочки на стол. Какой он у нас получился
праздничный, красивый.  Посмотри, петушок, какие мы нарисовали тарелочки.
Петушок:
Очень красивые тарелочки.
Воспитатель:
Ребята
постарались для тебя, петушок.
Петушок: Спасибо.
Я с вами не прощаюсь и жду вас в гости.
Воспитатель:
Какие
вы все молодцы. Расписали все тарелочки для гостей.
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД 1 мл.гр..doc

alt: Воспитатель: Какая тарелочка?


extracted_text:
Системная
модель  сохранения и укрепления здоровья дошкольников  в условиях Заполярья.
Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк Валентина
Павловна
Цель: профилактика
психоэмоционального напряжения, обеспечение психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.
 Задачи:
Ø  создание условий
для профилактики психоэмоционального напряжения в целостном образовательном
пространстве как основы сохранения и укрепления детей в условиях Заполярья;
Ø  обеспечение охраны
и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия  ребенка со стороны всех служб дошкольного
образовательного учреждения и участников образовательного процесса;
Ø   разработка
мониторинга отслеживания деятельности дошкольного учреждения и семьи по
созданию благоприятного эмоционального состояния и благополучия детей,
психоэмоционального климата в ДОУ;
Актуальность,
научная и практическая значимость.
При разработке модели  профилактики
психоэмоционального напряжения и поддержки  позитивной социализации для
сохранения и укрепления здоровья дошкольников  в условиях Заполярья учитывались
нормативные документы и научные подходы формирования личности ребенка:
 -
культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р.
Лурия);                                                          -
деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н. Поддьяков, Д.Б.Эльконин и
др.);                                                                                -
личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).
Эти подходы к
проблеме профилактики психоэмоционального напряжения и гармонизации эмоционального
состояния в ДОУ  тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую
основу для:
Ø
сохранения
и укрепления здоровья воспитанников;
Ø
формирования
у детей адекватной   целостной картины мира;
Ø
формирования
основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
Ø
развития
позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической
и духовной деятельности человека;
Ø
развития
потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

Содержание
и структура данной модели отличаются:

универсальностью, что
     выражено в возможности использования педагогами;
интегративностью – внедрением
     взаимодополняющих, специально организованных игровых мероприятий по
     формированию представлений детей и социализации;
экономичностью - использованием имеющихся
     педагогических технологий без дополнительных затрат;
реализацией возможностей ребенка, исходя из его
     потребностей – здоровьесбережением; продуктивностью.

Прогноз
негативных последствий: недостаточная компетентность родителей (законных
представителей) дошкольников в вопросах, связанных с  профилактикой
психоэмоционального напряжения, формированием позитивной социализации;
отсутствие должного интереса родителей, общественности, некоторых педагогов к
инновационной деятельности, организуемой с детьми.
Ожидаемые результаты: созданные условия
будут способствовать  позитивной социализации, преодолению негативных форм
поведения детей, достижению оптимального уровня формирования позитивных форм
поведения, положительной мотивации и умений в совместной деятельности;
разработка методических материалов для педагогов позволит повысить
результативность не только коррекционно-развивающей, но и образовательной
деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что данная модель имеет важное
социальное значение.
Образовательный
процесс осуществляется в условиях Крайнего Севера, которые неблагоприятно
сказываются на здоровье детей. Не только полярная ночь, но  и полярный день в
Заполярье –  характеризуются наличием чувства необоснованной тревоги и
напряжения, депрессией, сонливостью, по утрам отсутствием традиционного чувства
бодрости; тревожит появление у детей излишней активности или, напротив,
замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Спокойный,
уравновешенный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Такие
варьирования  могут действовать на психику, особенно на эмоциональное
состояние.  С 2010 года педагоги  ДОУ начали работу по проекту «Профилактика
психоэмоционального напряжения в ДОУ». Преодоление
поведенческих нарушений у детей всех возрастов - сложный и долговременный
процесс. Исследования А.И. Захарова показывают, что в дошкольном  возрасте
более 37% мальчиков и 29% девочек имеют отклонения в поведении. В условиях
Заполярья эта цифра выше: у мальчиков более 52%, у девочек около 40%.  У
мальчиков несколько чаще отмечаются повышенная возбудимость, неуправляемость,
расторможенность в сочетании с агрессивностью, конфликтность и неуживчивость. У
девочек преобладают боязливость, склонность обижаться, плакать и
расстраиваться.
Полученные данные диагностики адаптации,
тревожности и эмоционального состояния и благополучия ребенка в ДОУ показали
высокий уровень тревожности, у 55% детей  эмоциональное состояние нейтральное
или отрицательное. Было выявлено, что не все педагоги используют в своей работе
здоровьесберегающие технологии обучения, 51% не учитывают индивидуальные
особенности развития ребенка, в том числе их эмоционального состояния. Проанализировав результаты диагностических мероприятий
в дощкольном учреждении  установили, что число воспитанников, имеющих
вышеуказанные особенности , составляет более 50%.
Выявились противоречия:
-
на социальном уровне:   недостаточной ориентацией педагогического коллектива на
реализацию этих требований;
-
на психолого-педагогическом уровне: недостаточной разработанностью методических
и технологических основ организации работы с детьми в условиях Заполярья.
- на методическом
уровне: между ориентацией педагогической деятельности на активную игровую
деятельность с учётом индивидуальных различий детей в дошкольной
организации.
Все это позволило говорить о  необходимости выстраивания
специально-организованной  работы с детьми и взрослыми. Таким образом, для нас
особенно важно было объединить усилия воспитателей и всех специалистов
детского сада, направив их на развитие чувственной сферы детей и обеспечение
благоприятного эмоционального микроклимата, что способствует развитию
позитивного, здорового ребенка. Названные противоречия не только убеждают в
актуальности данной системы, но и обусловливают проблему: как организовать
деятельность всех педагогов ДОУ, чтобы она способствовала профилактике
психоэмоционального напряжения, позитивной социализации и коррекции негативных
форм поведения воспитанников.
Место апробации:
МБДОУ №31 (муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение №31
города Апатиты Мурманской области). Разработанная нами Системная модель
профилактики психоэмоционального напряжения и позитивной социализации для
сохранения и укрепления здоровья дошкольников  в условиях Заполярья (далее
Система) реализуется с 2010 года (Приказ по ДОУ №4/0  от 18.05.2010г) в рамках
Основной общеобразовательной программы  дошкольного образования  МБДОУ №31,
целью которой является создание условий для  сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия,  обновления содержания дошкольного образования в соответствии с
современными социально-экономическими условиями.
Сроки  работы по
внедрению системной модели 2010-2016гг. Анализ и
оценка результативности реализации. 2016-2017гг
Основные
результаты и выводы:
В МБДОУ № 31
сложилась определенная система методической работы с педагогическим
коллективом, в котором стержневым компонентом является сохранение и укрепление
здоровья, профилактика психоэмоционального напряжения детей.
Разработана
система организационно-методических мероприятий:
Ø  Программа по
профилактике психоэмоционального напряжения от 1,5 до 3 лет «Одуванчики»
(рецензия).
Ø  Программа по
профилактике психоэмоционального напряжения от 3 до 7 лет   «Солнечные лучики
публикация в журнале  «Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения» № 11, №12 2014.
Ø  Декада творческой
психологии.(публикация, Альфа+)
Ø  Фестиваль
театрализованного игрового творчества «Волшебный мир театра».
Ø  Картотека «Игры с
применением «социоигровой» технологии на развитие эмоциональной сферы», «Игры
на снижение психоэмоционального напряжения»,
Создание атмосферы
благоприятного психологического климата в группе детского сада дает возможность
быстрее и эффективнее пройти процесс адаптации к дошкольному учреждению,
формирует нормальное психоэмоциональное развитие детей и является важным
составляющим в работе ДОУ.
Не отрицая значимость существующих
методик, средств, технологий образования, утверждаем, что продуктивность
образовательной деятельности увеличивается, если реализовать содержание
предложенного проекта.
Психолого-педагогическая
целесообразность опыта состоит в возможности успешного использования в практике
образовательных учреждений результатов его реализации. Социальный заказ,
обусловленный реализацией ФГОС,   повлиял на необходимость отбора рациональных
путей и условий развития воспитанника. С учётом возрастных особенностей детей
широкое применение нашли игровые приёмы, так как в основе деятельности лежит
личный интерес и мотивация каждого ребёнка.

Вывод:
объединение усилий специалистов,  воспитателей  и родителей ДОУ является
обязательным условием успешного решения  профилактических задач. Эффективно
организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьей
на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в
воспитании ребенка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

file_name: Системная модель  сохранения и укрепления здоровья дошкольников  в условиях Заполярья..docx

alt: Прогноз негативных последствий: недостаточная компетентность родителей (законных представителей) дошкольников в вопросах, связанных с профилактикой психоэмоционального напряжения, формированием позитивной социализации; отсутствие должного интереса родителей, общественности, некоторых…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
В
чем основные сложности на пути маркетинга посткоммунистических стран?

Переходный период
в разных посткоммунистических стра нах
проходит с различной скоростью в зависимости от ряда факторов.
Страны, в которых существовала промышленность еще до коммунистического режима, имеют лучшие перспек тивы, чем те, что были преимущественно
аграрными. Стра ны, которые решительнее приватизируют государственные предприятия
и передают их в ведение компетентных много национальных компаний, имеют более высокие шансы на быстрое развитие. У стран, где хорошо
развита система об разования и
организованы бизнес-школы (а не просто эко номические программы), также лучшие шансы
на успех. То же можно сказать о странах, где развит предпринимательский менталитет.
Даже при изобилии хороших идей привлечение финансо
вых ресурсов остается большой
проблемой посткоммунисти ческих
стран. Существует необходимость в прогрессивных финансовых институтах,
которые будут кредитовать суще ствующие
перспективные предприятия и финансировать со здание новых. Наиболее
благоприятным вариантом развития событий
было бы появление сильных венчурных компаний, готовых взять на себя риски под залог акций

file_name: В чем основные сложности на пути маркетинга посткоммунистических стран.docx


extracted_text:
Урок «Химические свойства металлов»   9 класс

Девиз:  «Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не одной памяти»

Л.Н. Толстой

Цели:
Образовательные: изучить
химические свойства металлов, делать выводы о свойствах веществ; закрепить
навыки решения задач, составления молекулярных, ионных уравнений реакций, совершенствовать
умение расстановки коэффициентов в уравнениях окислительно-восстановительных
реакций
Развивающие: развивать
интерес к химии,  интеллект, познавательные способности, логическое мышление,
умение сопоставлять информацию, анализировать, а также навыки самообучения.
Воспитательные: воспитывать
культуру химического эксперимента, умение создавать на уроке творческую и
демократическую обстановку, исключающую равнодушие, умение высказать своё мнение
и выслушать мнения одноклассников прививать навыки работы в команде, и
самостоятельной работы  воспитывать чувство патриотизма и гордости за труды
российских  химиков (Н.Н.Бекетов,  Д.И. Менделеев)
Планируемые образовательные
результаты урока:
Личностные.
 Формирование умений управлять
своей учебной деятельностью, осознать выбор дальнейшей образовательной
траектории; формирование интереса к химии, осознание химических знаний для
понимания основных природных процессов на Земле
Метапредметные.
   Использование
универсальных способов деятельности: формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно- следственных связей,
поиск аналогов, использование различных источников для получения информации.
Овладение языком химии вносит существенный вклад в формирование метапреметных
результатов: в совершенствование логических, информационных умений, а главное
закладывает способность учащихся к моделированию веществ и процессов, умение
обработки интерпретации информации
Познавательные: Проводить
наблюдение и эксперимент под руководством учителя, давать определение понятиям;
строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение и классификацию;
устанавливать причинно- следственные связи. Ученики учатся решать проблемы с
помощью полученных знаний, анализировать информацию.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
одноклассниками; работать в группе  (устанавливать рабочие отношения);
аргументировать свою точку зрения; отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий
Регулятивные:
самостоятельно контролировать своё время и управлять им; определять цели своего
обучения
Следовать инструкции при
выполнении лаб. опыта, адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности,
составлять планы и конспекты
Предметные.
Описывать демонстрационные и
самостоятельно проведённые эксперименты, используя родной язык и язык химии,
делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
свойствами изученных, структурировать изучаемый материал и химическую
информацию

Ход урока:
1 Орг.момент: Наш урок проходит
накануне 152-летнего юбилея открытия периодического закона

(1 марта) и спустя 20 дней после
187-летнего юбилея со дня рождения (8 февраля) нашего великого соотечественника
-  Д.И.Менделеева, а также, сегодня 158 год со дня рождения В.И. Вернадского.
 2 Опрос - стадия Вызов
- Актуализация знаний по теме, пробуждение познавательной активности *Положение
Ме в ПСХЭ. Как изменяются свойства Ме в периодах и главных подгруппах с
увеличением порядкого №?
*Почему у Ме сходные физические
свойства? (относительно > Ra и
малое число е на наружной  оболочке,  металлическая связь и металлическая кристаллическая
решётка)
*Перечислить специфические физическиё
свойства Ме - металлический блеск, пластичность, электропроводность, теплопроводность
– обратно пропорциональная зависимость от прочности металлической связи)
*А неспецифические? – назвать
основные: твёрдость, агрегатное состояние, t плавления,
t кипения
- прямо пропорциональная
зависимость от прочности металлической связи
*Назвать Ме самые :  тяжёлый Os, легкий Li, твердый Cr, мягкие К Na Rb Cs,
пластичный Au, хрупкий Cr,
электропроводный Ag, наименее электропроводные  Mn Pb Hg ,
теплопроводный Ag, тугоплавкий W,
легкоплавкий Hg Cs Ga, с
лучшим металл. блеском Ag Al Pd   (Какие
блестят и в порошкообразном состоянии? - Mg, Al)  Как образовались названия некоторых Ме?  Как отмечен
научный подвиг Менделеева в ПСХЭ (№101- менделевий)

2 Изучение нового
материала. Осмысление новой информации (В качестве методического приёма
составляем опорную схему)
Какое домашнее задание было
дополнительным на сегодня? – Выписать из тетради на отдельный лист все
уравнения реакций взаимодействия металлов с другими веществами, которые мы
изучали в т. «Неметаллы», попробовать классифицировать их.
Как вы думаете, какова цель
нашего урока?  «Химические свойства металлов» -- Запишите её в тетрадь.
Как вы могли бы классифицировать
эти свойства?                                                                                а)
Взаимодействие с простыми веществами   (НМе)
б) Взаимодействие со сложными
веществами.   Какими? (водой, кислотами, щелочами, солями, оксидами)
Давайте начнём по порядку.
Обсуждаем, дополняем ответы. Что означает запись: Ме˚ – ne → Me +n?
Ме являются восстановителями,
значит вступают во взаимодействие с окислителями (простыми и сложными веществами)

а) Какие по составу образуются
вещества при взаимодействии с НМе? – бинарные соединения
Возьмём для примера Са и
составим формулы продуктов этих реакций, назовём их.
Уточняем формулы некоторых
бинарных соединений др. Ме, если их состав нетипичен.
б) От каких факторов зависит   восстановительные
свойства Ме? – природы Ме, положения в ПСХЭ и  в электрохимическом ряду активности
Ме. Что мы должны использовать для рассмотрения взаимодействия Ме со сложными
веществами (вода, растворами кислот и солей)? - Ряд напряжений металлов.  Кто
автор? – Николай Николаевич Бекетов. Составил его в 1865
 г, на 4 года раньше открытия периодического закона
На какие группы мы можем
подразделить в нём Ме? –активные, средней активности, малоактивные
(показать)                                                                                Проблемный
вопрос: Всегда ли положение Ме в ряду напряжений совпадает  с его
активностью по положению в ПСХЭ. Пример с Li (объяснить).  Химическая активность элемента определяется по
его положению в ПСХЭ. Электрохимическая активность – способностью атомов
переходить в гидратированные ионы. Действие этого ряда ограничивается только
реакциями Ме с растворами электролитов (кислот, солей) при
станд.условиях 25˚ С, 101,3 кПа.                                                  Далее,
взаимодействие со сложными веществами:
*Взаимодействие с водой (опыт Na + H2O)
  Видеофрагмент «Прыгающий натрий»
*Взаимодействие с кислотами
(опыт Mg, Fe, Сu с НСl) – лаб.
опыт Т/Б- Объяснить результаты.
Проблемный вопрос: Можно
ли писать уравнения реакции щелочных Ме с соляной кислотой?
Видеофрагмент « Взаимодействие Na c конц.  HCl»
*Взаимодействие с солями – ряд
активности
Проблемный вопрос:
Все ли металлы могут вытеснять менее активные Ме из их солей?
* Взаимодействие Na c раствором CuSO4  (опыт Na + CuSO4,   Fe + CuSO4) Какое ещё
условие необходимо, чтобы прошла реакция замещения? – Соль должна быть
растворимой !
Могут ли Ме реагировать с
основаниями? Например? – переходные амфотерные) металлы
*Взаимодействие со щелочами ( Zn + NaOH)
Знаете ли вы примеры
взаимодействия Ме с оксидами? (алюминотермию открыл Н.Н.Бекетов)
*Взаимодействие с оксидами  (Mg + CO2
  Mg + SiO2
 Al + Fe3O4)
После обсуждения и кратких
записей на доске и в тетрадях учащиеся получают распечатанный опорный конспект,
составленный учителем, которым можно использовать до 11кл
3 Физкультминутка (видео)

4 Закрепление.  Рефлексия,
размышление
 «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»   Бернард Шоу
На доске написаны правая часть
уравнений реакций. С учащимися решаем, протекание каких реакций возможно
(фронтальная работа с классом)

1) Мыслительный эксперимент
(групповая работа по рядам) - несколько тетрадей на проверку
а) Магниевую стружку нагревали в
атмосфере азота и продукт реакции последовательно обработали кипящей водой,
растворами серной кислоты, нитрата бария. Запишите уравнения реакций

                                         б) Соли, образовавшиеся при
взаимодействии железа и меди с хлором, обработали избытком раствора щелочи.
Осадок отделили, прокалили  и получили порошок. Какой состав  имеет этот
порошок? Запишите уравнения реакций

в)  Медь нагревали в избытке
кислорода. Над образовавшимся веществом пропустили газообразный аммиак (при
нагревании) и твердый продукт реакции обработали разбавленной азотной кислотой.
Запишите уравнения реакций  (ОВР
- подстрочный баланс)

 Задачи:                                                                                а)
При взаимодействии 10,5 г смеси алюминия и оксида алюминия с раствором соляной  кислоты
выделилось 6,72 л газа. Определить массовые доли компонентов в смеси.(Al-51,43%, Al2O3- 48,57%)
( сильный ученик)
б)  9,75
 г калия растворили в 200 г воды. Определить массовую долю вещества в
полученном растворе. (6,68 %) (сильный ученик)

Подводим итоги. Что нового
узнали?
4 Домашнее задание
39.40  с.178 № 3,4  с.182 № 2
  Прокомментировать оценки!!!
Молодцы!   Спасибо за урок!

                     Химические свойства металлов
           Me˚ – ne
→ Me+n    восстановители,
процесс окисления

 1)  с простыми веществами (неметаллами):
      +  H2  →
 CaH2 гидрид
       +  C    →
CaC2  карбид
(Al4C3  Be2C  Na2C2,  Fe3C)
       + Si
→    Ca2Si силицид
                                                        Ca  + N2   →    Ca3N2
нитрид
  + P     →
 Ca3P2  фосфид
                                         + O2    →    CaO оксид (!Na2O2
пероксид   KO2 надпероксид
Fe3O4) Au, Pt не реагируют                                     +
S     →    CaS сульфид   (
при избытке серы - дисульфиды Na2S2)                                            +
Cl2   →
  CaCl2 хлорид  (
!FeCl3)

2)  со сложными веществами

*c  H2O (ряд
активности Ме)
а)  Li – Na и  Mg,
Al        Ме +  H2O = Me(OH)n  +
H2
          2Na + 2H2O
= 2NaOH + H2       Mg +2H2Oгоряч =  Mg(OH)2↓ + H2
                    Al без
оксидной плёнки:       2 Al.
+ 6Н2O = 2
Al(OH)3↓ + 3H2                                                                      б)
Zn – Pb         Me + H2O = MeO + H2      при t >
100˚
          Zn + H2O = ZnO + H2
3Fe + 4H2O = Fe3O4 + 4H2
в)  Cu – Au   (после Н)       не реагируют
      Ag + H2O
≠
* с кислотами (ряд активности Ме)
а)  Me до Н   Me +
кислота = соль + Н2    (кроме H2SO4 конц,  HNO3
разб и конц)
          Fe + 2HCl
= FeCl2 + H2        Fe + H2SO4разб = FeSO4 + H2
          Mg + 2H3PO4
= Mg(H2PO4)2 + H2      Pb +
H2SO4 (<
80%)  ≠
б)  H2SO4
конц не реаг. с Au, Pt ;
 пассивирует  без t  Fe, Al, Cr
          Me актив. + H2SO4
к = MeSO4 + H2S + H2O
(Li Na K Rb Cs Ca Sr Ba)
            Me малоактив.+ H2SO4 к = MeSO4
+ SO2 + H2O (Cu Hg Ag и
при t Cr, Fe до +3)
в)  HNO3 конц не реаг.
 с  Au, Pt;    пассивирует  без t    Fe, Al, Cr
          Me актив.+
HNO3 = MeNO3 + N2O + H2O   (Li-Cs  Ca-Ba)
          Me малоактив.+
HNO3 = MeNO3 + NO2 + H2O   (Cu Hg Ag и при t Cr, Fe до +3)
г)  HNO3 разб не реаг.
 с  Au, Pt
          Me актив+ HNO3 = MeNO3 + NH4NO3 +
H2O   (Li-Cs Ca-Ba)
          Me малоактив+ HNO3 = MeNO3 + NO + H2O
  (Cu Hg Ag)
* со
щелочами
          Zn + 2NaOH
= Na2ZnO2 + H2(сплавл) ;
       для Al – NaAlO2
      Zn + 2NaOH +
2H2O = Na2[Zn(OH)4] + H2(в водн. р-ре);   для Al -- Na
[Al(OH)4]
* с солями (ряд активности Ме)
          более
активный Ме (кроме щелочных и щелочно-земельных Ме) вытесняет менее
            активный из раствора его соли (соль д.б. растворимой)

            Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
Cu + FeSO4
≠       Na + CuSO4 ≠
          [ 2Na + 2H2O
= 2NaOH + H2   2NaOH + CuSO4 = Cu(OH)2↓
+ Na2SO4]
* с оксидами
        8Al + 3Fe3O4 = 9Fe +
4Al2O3   2Mg + CO2 = 2MgO + C
*с аммиаком

                      2NH3 + 2Na =
2NaNH2 + H2 (амид натрия)

                                                                                1) Мыслительный эксперимент

а)
Магниевую стружку нагревали в атмосфере азота и продукт реакции последовательно
обработали кипящей водой, растворами серной кислоты, нитрата бария. Запишите
уравнения реакций

б)
Соли, образовавшиеся при взаимодействии железа и меди с хлором, обработали
избытком раствора щелочи. Осадок отделили, прокалили  и получили порошок. Какой
состав  имеет этот порошок? Запишите уравнения реакций

в)
Медь нагревали в избытке кислорода. Над образовавшимся веществом пропустили
газообразный аммиак (при нагревании) и твердый продукт реакции ч. обработали
разбавленной азотной кислотой.   Запишите уравнения реакций. ОВР- подстроч.баланс

Задачи:
1) При взаимодействии 10,5 г смеси алюминия и оксида алюминия с раствором
соляной  кислоты выделилось 6,72 л газа. Определить массовые доли компонентов в
смеси.(Al-51,43%, Al2O3- 48,57%)

2)
 9,75 г калия растворили в 200 г воды. Определить массовую долю вещества в
полученном растворе.  (6,68 %)

1) Мыслительный эксперимент

а)
Магниевую стружку нагревали в атмосфере азота и продукт реакции последовательно
обработали кипящей водой, растворами серной кислоты, нитрата бария. Запишите
уравнения реакций

б)
Соли, образовавшиеся при взаимодействии железа и меди с хлором, обработали
избытком раствора щелочи. Осадок отделили, прокалили  и получили порошок. Какой
состав  имеет этот порошок? Запишите уравнения реакций

в)
Медь нагревали в избытке кислорода. Над образовавшимся веществом пропустили
газообразный аммиак (при нагревании) и твердый продукт реакции обработали
разбавленной азотной кислотой. Запишите уравнения реакций ОВР- подстроч.
баланс

Задачи:
                 1) При взаимодействии 10,5
 г смеси алюминия и оксида алюминия с раствором соляной  кислоты выделилось 6,72
 л газа. Определить массовые доли компонентов в смеси.(Al-51,43%, Al2O3- 48,57%)

2)
 9,75 г калия растворили в 200 г воды. Определить массовую долю вещества в
полученном растворе. ( 6,68 %)

Самоанализ урока
  «Химические свойства металлов»

Девиз:  «Знание только тогда знание, когда оно приобретено

          усилиями своей мысли, а не одной памяти»

                    Л.Н. Толстой

I Задачи
урока:
Образовательные: изучить
химические свойства металлов, делать выводы о свойствах веществ; закрепить
навыки решения задач, составления молекулярных, ионных уравнений реакций,
совершенствовать умение расстановки коэффициентов в уравнениях
окислительно-восстановительных реакций
Развивающие: развивать
интерес к химии,  интеллект, познавательные способности, логическое мышление,
умение сопоставлять информацию, анализировать, а также навыки самообучения.
Воспитательные:
воспитывать культуру химического эксперимента, умение создавать на уроке
творческую и демократическую обстановку, исключающую равнодушие, умение
высказать своё мнение и выслушать мнения одноклассников прививать навыки работы
в команде, и самостоятельной работы  воспитывать чувство патриотизма и гордости
за труды российских  химиков (Н.Н.Бекетов,  Д.И. Менделеев)
Тип урока: комбинированный
– изучение нового на основе систематизации ранее изученного материала.
Технологии: а)
проблемного обучения, б) педагогики сотрудничества, в) здоровье-сберегаюшие г)
информационно-коммуникативные, д) личностного подхода е) системно-деятельностный
подхода
Характеристика класса: 9а
класс физико-математический, я работаю с ним второй год.
В классе было 27 человек, в этом
году добавились ещё 3 человека, итого 30 человек. Большинство учащихся имеют
средние способности, занимаются на «5» - 8, на «4» - 16,           на «3» - 6
(2 четверть) КЗ – 80 %.   Есть особенно увлечённые предметом дети, призёры
районной олимпиады – Кузьминов Илья, Волков Максим, а также Киселёва Настя,
,Муромский Степан, Новиков Сергей, Ушакова Мария, Наймушин Владимир, Кононова
Ирина. Класс может активно воспринимать новую информацию, усваивать знания
выходящие за рамки 2-х часовой программы.

 II Содержание обучения: При подготовке к уроку
использовался ранее изученный материал в разделе « Неметаллы», также учащиеся
должны проанализировать химические свойства металлов, использовав их положение
в ПСХЭ  и ряду активности. Урок является основополагающим в разделе «Металлы» Используются
демонстрационные эксперименты, лабораторные опыты, видеофрагмент с опытом, что
очень увлекает учащихся, стимулирует их активность

III Мотивация обучения:  доказать, что можно самостоятельно
на основе своих знаний изучить и сделать выводы о химических свойствах металлов,
чтобы заинтересовать учащихся использовались химический эксперимент, видеофрагменты,
эмоциональный настрой на уроке
.
IV Оптимальный выбор форм, способов и методов обучения
А Формы:

Общеклассная (обсуждение химических
свойств Ме), индивидуальная (решение задач,), групповая (мыслительный
эксперимент по рядам, лабораторный опыт)
Б Средства обучения:
а) Наглядные: (ПСХЭ, Ряд
активности Ме, таблица растворимости, портреты Бекетова, Менделеева.
б) ТСО: ноутбук, мультимедийный
проектор.
в)  средства предметной
наглядности: лабораторное оборудование и реактивы: предметный столик, 3 химич.
стакана, скальпель, железный гвоздь, фильтровальная бумага натрий, раствор CuSO4, вода, раствор фенолфталеина,  на партах: Mg, Fe, Cu, раствор
НСl, кристаллизатор, плаcтины с
ячейками.

В Методы:
а) по источнику знаний:
словесные (рассказ), наглядные(таблицы, раздаточный материал - опорный
конспект), практические (лабораторные опыты)
б) по степени взаимодействия
учителя и учащихся (беседа, групповая самостоятельная работа) в)по характеру
познавательной деятельности: репродуктивный(воспроизведение изученного по
памяти), проблемный, частично-поисковый, работа под руководством учителя
г) по принципу расчленения и соединения
знаний: аналитический, обобщающий

V
Создание оптимальных условий обучения
1 Кабинет химии оснащен
компьютерной и копировальной техникой, справочными таблицами, необходимым
лабораторным оборудованием и реактивами
2 Морально-психологический климат
на уроке в норме, обстановка доброжелательная
3 Санитарно-гигиеническая
обстановка соответствует норме: кабинет чистый, отремонтированный, световой
режим соблюдается, постоянно проветривается.
4 Кабинет эстетически оформлен
хорошо, окрашен в различные оттенки зелёного цвета.
В кабинете много комнатных
растений, которые создают прекрасный микроклимат, очищая воздух от пыли и
вредных веществ, выделяемых синтетическими материалами и техникой.
Зелёный цвет благотворно
сказывается на логическом мышлении. Он гонит прочь негативные эмоции,
заставляет утихомириться душевные страсти, придаёт ясность уму. Благодаря
зелёным растениям можно усилить способность концентрировать внимание,
стимулировать мыслительные процессы. Зелёные растения рекомендуется размещать в
офисных помещениях, где осуществляют свою деятельность работники аналитических
профессий. Кроме того, обилие зелени пойдёт на пользу людям с неустойчивой
эмоциональной сферой, бурно и зачастую неадекватно реагирующим на воздействие
окружающих раздражителей

VI Дифференцированный
подход
Так как класс по уровню
подготовки относительно ровный, часто задания  даются общие, но со слабыми
учащимся (новенькие, пришедшие из другой школы и свой, часто болеющий,
Салтыков) работать приходится индивидуально, давая более простые задания.

VII Оценки и домашнее задание
На дом: § 39,40  с. 178 №3,4
с.182 №2

 Прокомментировать
оценки!

file_name: Урок хим. св. Ме.doc

alt: Ход урока: 1 Орг.момент: Наш урок проходит накануне 152-летнего юбилея открытия периодического закона (1 марта) и спустя 20 дней после 187-летнего юбилея со дня рождения…

alt: Взаимодействие Na c раствором

alt: Химические свойства металлов

alt: Мыслительный эксперимент а)

alt: В Методы: а) по источнику знаний: словесные (рассказ), наглядные(таблицы, раздаточный материал - опорный конспект), практические (лабораторные опыты) б) по степени взаимодействия учителя и учащихся (беседа,…

title: Урок химии "Химические свойства металлов" 9 класс


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3

Расчет показателей плана по труду,
изучение их взаимосвязи

Продолжительность
занятия 2 часа
Цель: Овладение
методикой расчета показателей плана по труду;
          изучение
их взаимосвязи

Контрольные
вопросы:
1.
Что такое производительность труда?
2.
Каковы показатели производительности труда?
З.
Как рассчитывается выработка?
4.
Как рассчитывается трудоёмкость?
5.
Как определяется процент роста производительности труда?
6.
Каковы методы измерения производительности труда?
7.
Какова методика расчёта производительности труда при каждом методе
измерения
производительности труда?

Ход работы: Решить предложенные задачи и
проанализировать полученные результаты, используя предложенные формулы.
Уровень
производительности труда предприятия характеризуется следующими показателями:
-
выработка на одного работающего;
-
трудоёмкость продукции.
         Производительность
труда в натуральном и стоимостном выражениях рассчитываются по формулам:

,

где
   ПТн - производительность труда в натуральном выражении, т/чел.;
         ПТс -
производительность труда в стоимостном выражении, тыс.  руб./чел.;
         Оп
- объём производства в натуральном выражении, тонн;
         ТП
- объём производства в стоимостном выражении, тыс. руб.;
         Чсп
- среднесписочная численность работающих, чел.

         Трудоёмкость
продукции представляет собой затраты рабочего времени на производство единицы
продукции

,

где
   Т - время, затраченное на производство продукции, нормо-часы;
         Оп
- количество произведённой продукции, нормо-часы.

         Планируемый
рост производительности труда:

Задача №1
         Определить
рост производительности труда по плану, если товарная продукция по плану должна
составлять 26980 тыс. руб., численность промышленно-производственного персонала
по плану 221 человек. Производительность труда одного среднесписочного
работника в отчётном году 80 тыс. руб.

Задача №2
         Общий
объём продукции — 15 тыс. нормо-часов. Плановый объём выпуска продукции- 300
штук. Фактически затраты времени на выпущенную продукцию- 12800 нормо-часов.
Фактически выпущено изделий 320 штук.

Задача №3
         Планам
предприятия предусматривалась численность работающих 400 человек. Фактическая
численность 430 человек. Объём валовой продукции по плану 120000 тыс. руб.,
фактически - 125000 руб. Определить выполнение плана по производительности
труда.

Задача №4
         Планом
намечено выпустить за месяц 1000 изделий А, 2500 изделий Б, 3000 изделий В.
Нормативная трудоёмкость изделия А -2 н/ч; изделия Б - 0,4 н/ч; изделия В - 1,5
н/ч.
         Плановая
численность работающих в цехе - 50 человек. Фактическая численность работающих
в цехе 52 человека. Фактически выпущено цехом за данный период изделий А - 1200
штук, изделий Б - 2800 штук, изделий В - 3200 штук. Определить:
-
плановую и фактическую выработку на 1 работающего;
-
выполнение плана по производительности труда.

Задача №5
         Валовой
продукции фактически выпущено на 31500 тыс. руб. Численность производственного
персонала 210 человек. Производительность труда за отчётный год составила 164
тыс. руб. Определить рост производительности труда по плану.

Задача №6
         За
отчётный год выпущено товарной продукции на 54200 тыс. руб. при численности 185
человек. В планируемом году должно быть выпущено товарной продукции на 5% при
численности 180 человек. Найти рост производительности труда по плану.

Задача №7
Планируется выпуск валовой продукции на
33878 тыс. руб. при численности работающих 140 человек. За базисный период
выпушено продукции на 35800 тыс. руб. при численности работающих 150 человек.
Определить рост производительности труда на планируемый период.

Задача №8
         В
бисквитном цехе на изготовление 1250 тонн печенья до ввода автоматической линии
было занято 156 человек, после ввода - 66. Определить рост производительности
труда в результате автоматизации производственного процесса.
Задача №9
         Валовая
продукция за отчётный год составила 108000 тыс. руб. при численности работающих
1010 человек. Выпуск валовой продукции планируется увеличить на 15 при
неизменной численности. Найти рост производительности труда.
Задача №10
         Определить
рост производительности труда по сравнению с отчётным годом. Валовая продукция
по плану 134858 тыс. руб., численность промышленно-производственного персонала
по плану 240 человек. Производительность труда 1 среднесписочного работника за
отчётный год составила 408 тыс. руб.