extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Красная шапочка» с.Петровка.
Красногвардейского района
Республики Крым

Картотека трудовых
поручений
для детей старшего дошкольного возраста

Воспитатель: Боженова Е. П.

            Трудовая
деятельность в детском саду
Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего
поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей
с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В
процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей
положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Трудовое
воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры
межличностных отношений.
Ставится
задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и
половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться,
навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
В
соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а
формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный
труд детей.
Краткая
характеристика видов труда:
Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на
обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).
Хозяйственно-бытовой
труд – труд по
уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания,
имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в
соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда
ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.
Труд
в природе –
уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение
участка, участие в чистке аквариума и др.
Ручной
и художественный труд –
труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека
(изготовление поделок).
Краткая
характеристика форм организации труда:
Поручения – это обращенная к ребенку просьба
взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме
организации может быть: индивидуальным, подгрупповым,
Общим.
По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию –
соответствовать видам труда.
Дежурства – труд одного или нескольких детей в
интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к
занятиям).
Общий
труд –
предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок
выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный
труд –
предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы другого. Цель – единая (по цепочке).
Коллективный
труд – форма
организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные
задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости,
«болеют» за качество общей совместной работы.
Данные методические
рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи воспитателям в
организации трудовой деятельности дошкольников.
Регулярная и
методически правильно организованная работа по трудовому воспитанию к концу
пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты:
• повысится интерес
дошкольников к труду;
• сформируются
навыки совместной деятельности;
• сложится коллектив
детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между подгруппами;
• расширятся
представления детей об окружающем;
• создастся
благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее
становления;
• Ярче раскроются
склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;
• Возрастет
значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся
товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание,
взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут
нормой поведения;
• Сформируется
чувство общественного долга;
• Труд станет для
детей потребностью.
Картотека трудовых поручений
для детей старшего дошкольного возраста
Задание №1
 «Полив комнатных растений».
Цель: расширить знания детей о потребностях
растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и
засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать
аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях,
трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе,
желание заботиться о ней.
Задание №2
 « Мытьё комнатных растений».
Цель: дать детям представление о способах
полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно);
воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать детей к посильной
помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.
Задание №3
«Опрыскивание комнатных растений водой
из пульверизатора».
Цель: обучить новому трудовому навыку;
закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага;
воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей самостоятельно
определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по внешнему виду
растения), напомнить технику полива.
Задание №4
 «3еленый десант на комнатные
растения»
 (убираем больные листья,
подкормка).
Цель: учить детей определять по состоянию
комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка,
рыхление, подкормка), правильно выполнять соответствующие трудовые операции,
предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.
Задание №5
«Ухаживаем за  растениями».
Цель: уточнить полученные ранее знания
о способах содержания растений в чистоте, учить детей  выбору
 способа снятия с растения пыли, ориентируясь  на особенности его
внешнего вида, строения.
Задание №6
«Рыхление почвы у комнатных растений».
Цель: учить детей ухаживать за комнатными
растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву
растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми
предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность.
Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.
Задание №7
«Подкормка растений».
Цель: рассказать детям о необходимости
подкормки растений, опираясь на знания детей о том, что источником питания для
растений является почва, о том, что постепенно, отдавая питательные вещества
растениям, почва истощается. Показать, как выполняется подкормка растений.
Задание №8
 «Мытье поддонов».
Цель: учить детей выполнять работу самостоятельно
и ответственно, распределять обязанности, согласовывать действия.
Задание №9
«Пересадка комнатных растений».
Цель: расширить представления детей о
трудовых действиях по уходу за растениями различных видов: учить выполнять
пересадку комнатных растений. Познакомить детей с последовательностью и
техникой работы, правилами личной гигиены, предложить оказать посильную помощь
воспитателю.
Задание №10
«Посадка лука».
Цель: учить детей ставить перед собой цель,
подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания
детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать
трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями.
Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в
общем деле.
Задание №11
«Посадка семян гороха».
Цель: предложить детям рассказать, как из
семени вырастает растение, уточнить и дополнить ответы детей. Актуализировать
 и конкретизировать представления об условиях, необходимых для роста
гороха.
Задание№12
«Посев семян цветов и овощей».
Цель: дать детям знания о том, что каждое
растение имеет семена. Учить последовательности действий, требуемых при посеве
семян: делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая
палочкой расстояние между ними и бороздки); учить соблюдать при работе
культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время,
какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие
семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание
заботиться о ней.
Задание №13
«Высаживание рассады, уход за ней».
Цель: формировать представления детей об
основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с
листьями); об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в
рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке
рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать
трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями.
Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе,
желание заботиться о ней.
Задание №14
«Дежурство по столовой».
Цель:  учить детей самостоятельно и
добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть руки, надевать
одежду дежурного, правильно сервировать стол.  Убирать посуду после еды.
Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола.
Воспитывать желание трудиться для блага других.

           Задание №15
 «Дежурство зоне
образовательной деятельности»
Цель: самостоятельно и
добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы
и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо,
убирать их после занятия на место.

    Задание №16
 «Приготовим оборудование
и материалы для образовательной деятельности».
Цель: развивать чувство
ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать
материалы и оборудование для образовательной деятельности.

           Задание №17
Очистить от пластилина, доски  для
лепки.
Цель: формировать навыки коллективного
труда

             Задание №18
 «Учимся заправлять свои постели».

Цель: довести до сознания детей, как надо
правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность,
желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по
самообслуживанию, самостоятельность.

             Задание №19
«Помощь младшему воспитателю в
раскладывании постельных принадлежностей на кроватях».
 Цель: учить сортировать
постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь младшему
воспитателю и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство
ответственности за порученное дело.

                Задание №20
  «Смена грязных полотенец».
Цель: поддерживать устойчивый интерес к
труду, стремление старательно выполнить поручение. Учить вешать полотенце в
индивидуальную ячейку. Воспитывать желание трудиться и помогать взрослым.

             Задание №21
  «Порядок в шкафу раздевальной
комнаты»
     (вместе с
младшим воспитателем)
Цель: учить детей поддерживать порядок в
личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки
влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие,
умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание
трудиться в коллективе дружно.

           Задание №21
«Мытьё стульчиков».
Цель: учить детей помогать младшему
воспитателю, поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате:
протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам. Развивать трудовые
умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические
требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

             Задание №22
«Мытьё строительного материала».
Цель:  учить мыть, просушивать и
укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным
раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать;
соблюдать правила личной гигиены.

             Задание №23
Влажная уборка модулей для конструирования.
Цель: формировать навыки коллективного
труда.

               Задание №24
 «Протираем от пыли полки для игр и
игрушек».
Цель: продолжать учить детей протирать пыль
с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать
эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

             Задание №25
«Наведение порядка в группе после игры».
Цель: формировать у детей осознанное
стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать
умение составлять план работы,  отбирать необходимые  материалы для
предстоящей деятельности.

              Задание №26
 «Порядок в игрушках»
 Цель: учить детей перед началом работы
надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать
и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок;
аккуратность при работе с водой. Воспитывать  уважение к собственному
труду и труду других людей.

               Задание №27
«Мытьё кукол».
Цель: учить детей помогать воспитателю в
мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать
трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.
Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

            Задание № 28
Поддерживать внешний вид кукол: подбирать
одежду, расчесать, завязать бант.
Цель: воспитывать чувство удовлетворения от
сделанной работы.

              Задание № 29
 «Стирка кукольного белья».
Цель: учить детей помогать воспитателю в
стирке кукольной одежды и постельки. Учить детей перед началом работы надевать
рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так
же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки,
умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать
желание трудиться для блага других.

             Задание №30
«Стирка салфеток, используемых  по
изобразительной деятельности».
 Цель: учить детей навыкам намыливания,
полоскания   и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда
(опрятность в процессе деятельности).

               Задание №31
« Поддержание порядка в
шкафу с пособиями».
Цель: учить детей самостоятельно
расставлять  пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.

               Задание №32
 «Протираем подоконники
влажной ветошью в групповой комнате и спальне».
Цель: учить детей при работе с
водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и
насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде.

        Задание №33
 «Уборка строительного
материала».
Цель:
учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей
постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровым уголке, мыть
строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем,
ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

         Задание №34
 « Уборка в игровом
уголке ».
Цель:
учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в
порядке, мыть их, сушить, протирать и расставлять на места.

        Задание №35
 «Расставим стулья в определенном
 порядке».
Цель: продолжать развивать
трудовые навыки; выполнять поручение аккуратно, быстро, старательно.

                 Задание №36
«Ремонт коробок для бросового
материала».
Цель: закреплять технические навыки
работы с ножницами и клеем, воспитывать бережливость, умение работать
коллективно.

                   Задание
№37
 «Работа в книжном уголке».
(реставрация книг).
Цель: учить детей выбирать  книги,
нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их (правильно пользоваться клеем и
ножницами, пользоваться салфетками).  Воспитывать бережное отношение к
книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.

Задание №38
«Работа в книжном
уголке: помогаем ремонтировать книги из библиотеки младшей группы».
Цель: предложить детям
помочь отремонтировать книги малышей. Воспитывать бережное отношение к книгам, взаимопомощь.
Формировать и учить использовать навыки ремонта книг.

                   Задание
№39
 «У нас в шкафу
порядок».
Цель: приучать детей
аккуратности при складывании вещей в шкафчике для верхней одежды.

 Задание №40
«Генеральная уборка в групповой комнате».
Цель: предложить детям внимательно осмотреть
групповую комнату и определить, что необходимо сделать, чтобы навести порядок;
совместно с воспитателем наметить план работы. Учить организовывать совместный
труд. Формировать ответственность за выполнение поручений.

file_name: Картотека трудовых поручений.docx

alt: Трудовая деятельность в детском саду

alt: Цель: рассказать детям о необходимости подкормки растений, опираясь на знания детей о том, что источником питания для растений является почва, о том, что постепенно, отдавая…

alt: Задание №34 « Уборка в игровом уголке »


file_name: литература  в схеме 36.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
"Вам с любовью я
хворост пекла"

Вам с любовью я хворост пекла,
Заходите, прошу, не стесняйтесь.
Отложите скорее дела.
Что ж вы ждете, друзья?
Угощайтесь!!!
Каждый день, проведённый в детском саду, дарит
нашим детям незабываемые впечатления! Вот и сегодня дети подготовительной
группы «Непоседы» получили море эмоций и удовольствия от процесса
приготовления хвороста, сделанного собственными руками! Под руководством
воспитателя Валитовой И.А., ребята из дрожжевого слоёного теста создавали свои
кулинарные шедевры ... А сколько радости было на лицах детей, когда с помощью
поваров МБДОУ №262 выпечка была готова! Ароматный, пышный хворост «таял на
глазах»….. А дети с гордостью говорили: «Мы это сделали сами!»

file_name: Вам с любовью ....docx

alt: Вам с любовью я хворост пекла"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Вам с любовью я хворост пекла"


extracted_text:
Разработка
урока английского языка в 5 классе (ФГОС)
Тема раздела:
«We’ve had nice trip to London»
Тема урока:
«We had a nice time in London»
Цель урока:
совершенствование лексических навыков говорения и развитие грамматических
навыков – закрепление Past
Simple.
Задачи:
 образовательная –
1) совершенствование лексических навыков устной речи
2)
развитие грамматических навыков
3)
аудирование с извлечением конкретной информации
4)
формирование навыков ознакомительного и изучающего               чтения
воспитательная
– воспитание уважительного отношения к иноязычной культуре;
развивающая
– развитие умения систематизировать новые знания и на их основе составлять
собственные высказывания; развитие внимания, памяти, логического мышления.
Планируемые результаты:
1.
Личностные
·
развитие
познавательные интересов и учебных мотивов;
·
стремление
к совершенствованию собственной культуры в целом;
2.      Предметные

·
самостоятельное
выделение в тексте и в речи глаголов в форме прошедшего времени;
·
чтение
с различными целями;
·
восприятие
на слух аудиотекста с пониманием основного содержания;
·
составление
монологического высказывания по теме
3.      Метапредметные

·
развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение

Основные понятия: Past
Simple Tense
правильных
и неправильных глаголов, Trafalgar
Square, British
Museum, York,
The Viking
centre, Alton
Towers Park,
Hamleys

Организация пространства
Метапредметные связи:
география, искусство
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная
Ресурсы:
учебник, рабочая тетрадь, звуковое приложение (CD),
компьютерная презентация

Ход урока.

№
п/п

  Этап урока

УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

Организационный момент
Мотивирование к учебной деятельности

Эмоциональная
  мотивация к учению:
Настрой
  на работу, концентрация внимания.

-Good morning, children.

- I’m glad to see you, too. Sit down,
  please.
Who is on duty today?
What is the date?
Who is absent today?
Thanks, sit down, please.

Речевая разминка
 Now, dear children, please answer my
  questions.
What day is it today?
What is the weather like today?

Фонетическая зарядка
Well, children, now let’s work at our
  pronunciation
-Look at the board. I read the poem and
  you repeat after me all together.
(Посмотрите
  на доску. А сейчас я читаю, а вы повторяете за мной все вместе).
See – saw, sacrodown,
Which is the way to London town?
One foot up and one foot down,
That is the way to London town.

Введение в языковую среду
-Very good, children. Now, read this
  poem and tell me what it is about?
-I have a Russian version of the poem.
  Read and tell if (имя) is
  right.

-Do you like travelling? (любите ли вы
  путешествовать)
Why do people travel abroad? (почему люди путешествуют,)
When do people travel? (когда люди путешествуют?)

-Good morning, good morning.
Good morning to you
Good morning,
We are glad to see you.

-I am on duty today.
…. are absent today.

-Today it’s __________
-Today it’s cold, sunny and snowy.
(Сегодня
  холодно, солнечно и снежно).

Children read and repeat after the
  teacher. (Дети
  читают и повторяют за учителем).

(Дети
  самостоятельно читают стихотворение с доски) This poem is about travelling.

(Дети
  читают русскую версию стихотворения)
Скажите,
  пожалуйста, сэр Бертран,
Как
  в Лондон попасть поскорее нам?
Одна
  нога здесь, а другая там,
Быстрее
  никак не добраться вам.
Yes, … is right.(Да, он прав)

Yes/No

People travel to see other countries, to
  have a rest (чтобы увидеть другие страны, отдохнуть)
People travel on holidays, at the
  weekend (на каникулах, на выходных)

2

Актуализация
знаний

Работа со словом, как
  возможность для формирования логических действий анализа, сравнения;
Умение задавать вопросы
  и отвечать на них

-Look at the board. French students went
  on a trip abroad. What can be interesting for us in their trip? (Французские ученики
  были в путешествии. Что нас может заинтересовать в их поездке?)
 (записывает
  вопросы детей на доске)

- When did they go? (когда)
- Where did they go? (куда)
- What did they do during the trip? (что делали)

3

Постановка
проблемной
ситуации

Умение анализировать
  объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, классифицировать

- Well, children, now let’s open the
  books on page 94 exercise 1.1. Read  the text and find out answers on these
  questions (прочитайте текст и найдите ответы на ваши вопросы)
Are you ready? Answer your questions!

На
  какое время указывают выделенные в тексте глаголы?
Что
  обозначает прошедшее время в русском языке?

(дети
  читают текст)

They went 2 weeks ago (2 недели назад)
They went to England  (в Англию)
They stayed at Springfield school, had
  English lessons, and took part at different activities.
Прошедшее

Действие,
  которое произошло в прошлом

4

Повторение грамматического
материала

Формулирование
  проблемы;
Делать выводы на основе
  обобщения знаний;
Постановка цели урока;
Осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием различных источников;
Строить логическое
  рассуждение на основе причинно-следственных связей;

Постановка цели урока
Итак,
  ребята, что мы сегодня вспомним на уроке?
А
  для чего нужно прошедшее время в английском языке?

Что
  общего у некоторых выделенных глаголов в тексте?

А
  почему другие выделенные глаголы не имеют окончания –ed?

Активизация грамматики в упражнениях
- Good work, children! So, let’s discuss
  French children’s stay in England. Look at exercise 2.1 on page 95. What did the
  children do each day? Make sentences using the plan. (Давайте
  обсудим пребывание французских школьников в Англии. Что они делали каждый
  день? Составьте предложения, используя план на с. 95)
Well done! (отлично!)

Физкультминутка
I think, you’re already tired. Let’s
  have a rest.

Hands up! Hands down!
  Hands on hips, sit down!
  Stand up, hands to the sides -
  Bend left, bend right.
  Hands on hips,
  one, two, three, hop,
  one, two, three, stop. Stand
  still!

Аудирование с поиском конкретной информации
French students had a lot of different
  activities in England. Listen to the text and make notes what they else did
  there. (У
  французских учеников в Англии было много различных занятий. Прослушайте текст
  и скажите, чем еще они там занимались )
So, what can you add to the story? (Что вы можете
  добавить?)

Составление монологического высказывания с опорой на
  текст.
-Well, can you retell me French
  children’s trip story?

Прошедшее
  время глаголов

Для
  обозначения действий, которые начались и закончились в прошлом или регулярно
  повторялись в прошлом.
Окончание
  -ed, прошедшее
  время правильных глаголов образуется с помощью добавления окончания –ed.
Это
  неправильные глаголы, мы их ищем в списке неправильных глаголов.

(дети
  составляют предложения по опоре)
On Sunday in the morning the children
  got to England.
…

(ученики
  повторяют движения за учителем)

(слушание аудиозаписи)

They played football at the stadium.
 It’s a pity they didn’t win the game.
They travelled to Cadbury World. They
  tasted a lot of chocolate there.

(рассказ
  с использованием упр.2.1 и 2.2)

5

Закрепление материала

Умение пользоваться
  изученным грамматическим материалом.

And now the last task. In London French
  student heard a funny story. Read it and use the verbs in Past Simple. (И последнее задание. В Лондоне ребята
  услышали забавную историю. Прочитайте ее, поставив глаголы в прошедшее время)

I …(go) to a green-green garden. In the
  green-green garden I … (see) a dark-dark house. In the dark-dark house there
  … (live) a big-big lion. The big-big lion …(have) yellow-yellow eyes. His
  yellow-yellow eyes … (look) like bright-bright  suns.
  I …(open) my eyes and … (see) a bright-bright sun in my window.
  “Good morning, dear,” … (say) my mum.

(дети
  читают, исправляя глаголы)

I went (неправильный глагол) to
  a green-green garden. In the green-green garden I saw (неправильный глагол) a
  dark-dark house. In the dark-dark house there lived (правильный глагол) a
  big-big lion. The big-big lion had (неправильный глагол)
  yellow-yellow eyes. His yellow-yellow eyes looked (правильный глагол)
  like bright-bright  suns.
  I opened (правильный глагол) my
  eyes and saw (неправильный глагол) a
  bright-bright sun in my window.
  “Good morning, dear,” said (неправильный глагол) my
  mum.

6

Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке.

Обобщать,
  осуществлять подведение под понятие;
Осуществлять контроль
  по результату;

-Well done, children. That’s all for
  today. Let’s make the summary of our lesson.
-What was the theme of our lesson?
(Какая
  была тема нашего урока?)
-
  Какая цель урока была?

Рефлексия.
А
  теперь ребята, я хочу посмотреть, как вы сами оцениваете свою работу на
  уроке.
(Раздаю
  листочки с фигуркой лица каждому ученику, дети должны нарисовать свое
  настроение)
-Если
  вы работали хорошо, нарисуйте знак радости.
-
  Если вы испытывали затруднения, то нарисуйте знак равнодушия.
-
  Если вы плохо работали, так как ничего не поняли, тогда нарисуйте знак
  печали.

-Итак,
  можно сделать вывод, что большинство учащихся работали хорошо. Я очень рада (I’m very glad).
Today, everybody were active. But … were
  very active. Your marks are ... (Молодцы, ребята. Сегодня все были
  активными. Но … были очень активными. Ваши оценки … .)

A trip to London (Путешествие в Лондон)

Использовать
  глаголы в прошедшем времени, говоря о путешествии

-We
  drew (Мы нарисовали).

7

Инструктаж
по домашнему
заданию

-
  Now, open your diaries and write down your home work. You homework will be
  ex.1 p.76 AB (Make sentences  in Past Simple). Составьте
  предложения, поставив глаголы в прошедшее время
-Did
you understand?
Our
  lesson is over. Good bye, children

-Yes, we understood.
Good bye, teacher.

alt: Ход урока. № п/п

alt: Do you like travelling ? (любите ли вы путешествовать)

title: Иностранный язык


extracted_text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

Катастрофические просадки, оползни, обвалы земной
поверхности из-за выра-ботки недр при добыче полезных ископаемых и другой
деятельности человека, на-личие тяжелых металлов (в том числе радионуклидов) и
других вредных веществ в почве (грунте) сверх предельно допустимых
концентраций, интенсивная деградация почвы, опустынивание на обширных
территориях из-за эрозии, засоления, заболачи-вания почв, кризисные ситуации,
связанные с истощением невозобновляемых при-родных ископаемых, критические
ситуации, вызванные переполнением хранилищ

(свалок)
промышленными и бытовыми отходами, загрязнением ими окружающей сре-ды, резкие
изменения погоды или климата в результате антропогенной деятельности,
превышение предельно допустимых концентраций вредных примесей в атмосфере,
температурные инверсии над городами, «кислородный» голод в городах,
значитель-ное превышение предельно допустимого уровня шума, образование
обширной зоны кислотных осадков, разрушение озонового слоя атмосферы,
значительное измене-ние прозрачности атмосферы, резкая нехватка питьевой воды
вследствие истощения водоисточников или их загрязнения, истощение водных
ресурсов, необходимых для организации хозяйственно-бытового водоснабжения и
обеспечения технологических процессов, нарушение хозяйственной деятельности и
экологического равновесия вследствие загрязнения внутренних морей и Мирового
океана, исчезновение видов животных, растений, чувствительных к изменению
условий среды обитания, гибель растительности на обширной территории по причине
изменения состояния биосферы, резкое изменение способности биосферы к
воспроизводству возобновляемых ресур-сов, массовая гибель животных.

Наряду
с представленными выше, важное значение принадлежит ЧС социального характера,
которые возникают постоянно и имеют устойчивую тенденцию роста.

file_name: ОБЖ к урокам 125.docx

alt: ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Уровень физической подготовленности учащихся 16–17 лет

Физиче- ские спо- собности

Контрольные упражнения (тест)

Воз- раст, лет

Мальчики (м)

Девочки (д)

Уровень

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

Скорост-

Бег 30 м, с

16

5,2 и ниже

5,1–4,8

4,4 и выше

6,1 и ниже

5,9–5,3

4,8 и выше

ные

17

5,1

5,0–4,7

4,3

6,1

5,9–5,3

4,8

Коорди-

Челночный

16

8,2 и ниже

8,0–7,6

7,3 и выше

9,7 и ниже

9,3–8,7

8,4 и выше

национ-

бег 3 х 10 м, с

17

8,1

7,9–7,5

7,2

9,6

9,3–8,7

8,4

ные

Скорост-

Прыжки

16

180 и ниже

195–210

230 и выше

160 и ниже

170–190

210 и выше

но-сило-

в длину

17

190

205–220

240

160

170–190

210

вые

с места,
см

Выносли-

6-минутный

16

1100 и ниже

1300–1400

1500 и выше

900 и ниже

1050–1200

1300 и выше

вость

бег, м

17

1100

1300–1400

1500

900

1050–1200

1300

Гибкость

Наклон
вперед из

16

5 и ниже

9–12

15 и выше

7 и ниже

12–14

20 и выше

положения сидя, см

17

5

9–12

15

7

20

Силовые

Подтягивание на вы-

16

4 и ниже

9–10

11 и выше

6 и ниже

13–15

18 и выше

сокой
перекладине из

17

5

9–10

12

6

13–15

18

виса (мальчики); на

низкой
перекладине

из виса
  лежа

(девочки),

количество раз

file_name: Уровень физической подготовленности учащихся 16-17 лет.docx

alt: Уровень физической подготовленности учащихся 16 – 17 лет


extracted_text:
Тест 3.2. Текстовый
редактор
1. Абзац – это:
1) фрагмент
текста, заканчивающийся нажатием на клавишу Enter
2) текст,
начинающийся с отступа
3) текст,
начинающийся несколькими пробелами
4) одна строка
текста

2. Для
сохранения нового документа нужно выбрать команду:
1) Файл –
Сохранить…
2) Файл –
Сохранить как…
3) можно выбрать
любую из команд Файл – Сохранить или Файл – Сохранить как…

3. Чтобы
сохранить документ под другим именем или в другом месте, нужно выбрать команду:
1) Файл –
Сохранить…
2) Файл – Сохранить
как…
3) можно выбрать
любую из команд Файл – Сохранить или Файл – Сохранить как…

4. К операциям
форматирования абзаца относятся:
1) выравнивание,
межстрочный интервал, задание отступа
2) начертание,
размер, цвет, тип шрифта
3) удаление
символов
4) копирование
фрагментов текста

5. К операциям
форматирования символов относятся:
1) выравнивание,
межстрочный интервал, задание отступа
2) начертание,
размер, цвет, тип шрифта
3) удаление
символов
4) копирование
фрагментов текста

6. Какие команды
заносят фрагмент текста в буфер?
1) вырезать,
копировать
2) вырезать
3) копировать
4) вставить
5) удалить

7. Пробел
ставится:
1) с двух сторон от знака препинания
2) перед знаком препинания
3) после знака препинания

8. В какой из
строк ошибочное оформление многоточия?
1) каждый… Первое слово.
2) Победа!..
3) Который час..?
4) Ошибок нет

9. При
использовании кавычек:
1) их выделяют пробелами
2) пишут без пробелов
3) после них ставят пробел
4) пишут слитно со словом, которое они заключают

10. Если знак
черточка выделен пробелами, то он используется:
1) как дефис
2) как знак переноса
3) для обозначения прямой речи
4) как тире

11. Шрифт без
засечек называется:
1) рубленый
2)
пропорциональный
3) моноширинный
4) растровый
5) векторный

12. Разные
символы шрифта имеют разную ширину – это шрифт:
1) рубленый
2)
пропорциональный
3) моноширинный
4) растровый
5) векторный

13. Все символы
шрифта имеют одинаковую ширину – это шрифт:
1) рубленый
2)
пропорциональный
3) моноширинный
4) растровый
5) векторный

14. Какой шрифт
хранится в виде набора пикселей, из которых состоят символы?
1) рубленый
2)
пропорциональный
3) моноширинный
4) растровый
5) векторный

15. В каком
шрифте используется способ задания конфигурации символов с помощью
векторов?
1) в рубленом
2) в
пропорциональном
3) в
моноширинном
4) в растровом
5) в векторном

16. Для
форматирования абзаца нужно выбрать команду:
1) Формат –
Абзац…
2) Формат –
Шрифт …
3) Вставка –
Символ…
4) Вид –
Разметка страницы
5) Файл –
Параметры страницы…

17. Для
форматирования шрифта нужно выбрать команду:
1) Формат –
Абзац…
2) Формат –
Шрифт …
3) Вставка –
Символ…
4) Вид –
Разметка страницы
5) Файл –
Параметры страницы…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 3.2.doc

alt: Тест 3.2. Текстовый редактор 1

alt: В каком шрифте используется способ задания конфигурации символов с помощью векторов? 1) в рубленом 2) в пропорциональном 3) в моноширинном 4) в растровом 5) в…

title: Тест 3.2. Текстовый редактор


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 269 Закрытого
административно-территориального образования Александровск Мурманской области»

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания МО
№____
 от «__» «________» 20___
Рук. МО
______ /________________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
______________ /______________/

«____ »______________ 20

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  ООШ №269
______________ /______________/

«____ »______________ 20____

          ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по   английскому языку

Форма организации внеурочной
деятельности
«
кружковая работа »

Практическая
грамматика английского языка

Программа рассчитана для учащихся     8 « Б»  класса .

Срок реализации программы – 1 год

Составитель
программы: Канаева Гульмира Сериковна (1категория), Яркова Ерчаник
Валентиновна  (1 категория)
(ФИО учителя-предметника, категория)

                                                  Пояснительная
записка

     Дополнительная общеобразовательная программа по кружковой
работе по английскому языку разработана на основе следующих нормативных
документов:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 с изменениями (Приказы Минобрнауки России
от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577);
·
Примерная основная образовательная программа основного
общего образования (Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию. Протокол от 08.04.15 г. № 1/15);
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 №253 "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования" с изменениями (Приказы Минобрнауки России от
08.06.2015 N 576, от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N 38,
от 21.04.2016 N 459);
·
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№189 (с изменениями на 24.11.2015);
·
Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МБОУ ООШ № 269 ЗАТО Александровск (Приказ № 104 от 21.04.2014
г.)
·
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной
деятельности МБОУ ООШ № 269 ЗАТО Александровск по реализации ФГОС НОО и ФГОС
ООО (Приказ № 183   от 31.08.16г.)

I.  Общая
характеристика  учебного  предмета  «Иностранный язык»

          Иностранный
язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого
общества.          Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с
одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
      Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр
учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.
         Обучение иностранному языку (английскому) в
основной школе обеспечивает  преемственность с подготовкой учащихся в
начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется
наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту
начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех
видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

  Цели  изучения иностранного
языка  направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социо-культурной, компенсаторной и учебно-познавательной); развитие
и воспитание школьников средствами иностранного языка;формирование у
обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности.
       Достижение указанных целей
осуществляется в процессе формирования компетенций:
- речевая компетенция – развитие
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция –
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция –
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
- учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
- формирование компетентности
обучающихся в области безопасности;
Задачи:
- формирование коммуникативных
умений и навыков (умение вести диалог в паре, в малой группе, учитывая сходство
и разницу позиций, взаимодействие с партнерами для получения общего продукта
или результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать позиции и
роли других людей);
- формирование у обучающихся
метапредметных умений и навыков, способствующих подготовки молодежи к жизни в
условиях возросших в последнее время опасностей техногенного и социального
характера (умение найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее,
интерпретировать, использовать для личностного развития, для решения социальных
задач, понимание схем, планов и других символов).

II.   Описание места предмета
в учебном плане
В учебном
плане «МБОУ ООШ № 269 » на изучение  дополнительного курса английского языка в 8
 Б классе отведен  1 час в неделю (34 часа в учебный год).

III.  Результаты  освоения
предмета  «Английский язык» на 2016-2017 учебный
год

Универсальные учебные действия.

Предметные:
Ученик научится:
·
вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию;
·
кратко высказываться о
фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
·
передавать содержание,
основную мысль прочитанного с опорой на текст;
·
делать сообщение в
связи с прочитанным/прослушанным текстом;
·
воспринимать на слух
иноязычный текст;
·
читать и понимать
тексты с различной глубиной проникновения в их содержание;
·
знать правила чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
·
произносить и
различать на слух все звуки английского языка;
·
соблюдать правильное
ударения в словах и фразах;
·
членить предложения на
смысловые группы;
·
соблюдение правильной
интонации в различных типах предложений;
·
образовывать
существительные от неопределенной формы глагола;
·
распознавать и
использовать интернациональные слова;
·
знать порядок слов в
простых предложениях, в том числе с несколькими обстоятельствами;
·
уметь строить
вопросительные предложения (общий, специальный, разделительный вопросы);
·
конструкция There is/are;
·
конструкция: to be going to (для выражения будущего действия).
·
правильные и неправильные глаголы
·
глаголы в Present, Past, Future Simple, Present Continuous
·
модальные глаголы (may, can/, must/should);
·
фразовые глаголы,
обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
·
неисчисляемые и
исчисляемые существительные,
·
существительные в
функции прилагательного,
·
степени сравнения
прилагательных, в том числе, образованных не по правилу;
·
распознавать признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных,
местоимений, числительных, предлогов);
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета;
·
ориентироваться в
иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
·
заполнять анкеты и
формуляры, писать личные письма с опорой на образец.
ученик получит возможность
научиться:
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
·
понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные
факты в тексте, опуская второстепенные.
регулятивные:
•
самостоятельно ставить цели,
планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
•
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•
оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
•
владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
познавательные:
•
использовать знаково-символические
средства представления информации для решения учебных и практических задач;
•
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
работать с прослушанным/прочитанным
текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по
ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
•
осуществлять информационный поиск; в
том числе с помощью компьютерных средств;
•
выделять, обобщать и фиксировать нужную
информацию;
•
осознанно строить свое высказывание в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами языка;
•
решать проблемы творческого и
поискового характера;
•
самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома;
•
контролировать и оценивать результаты
своей деятельности;
коммуникативные:
•
готовность и способность осуществлять
межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в
соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать
свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и  способствовать
выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности,
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности.

личностные:
•
 развивать мировоззрение, способность видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решение;
•
осознавать, исследовать и принимать
жизненные ценности;
•
ориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках;
•
выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, людей, самого себя и своего будущего;
•
формировать мотивы достижения и
социального признания;
•
 формировать адекватную позитивную
осознанную самооценку;
•
 осваивать приемы логического
запоминания информации.

Учебно- тематический план
кружка по английскому языку в 8 Б классе
« Практическая грамматика английского яыка»

                                                 Содержание
программы

№

Тема учебного занятия

                   Содержание
  деятельности

Всего
часов

Теоретическая часть занятия /форма
  организации деятельности

Практическая часть занятия /форма
  организации деятельности

1-2

Достопримечательности моего города

(Sights of my town)

1.Adverbs of frequency
2.Comparative adjectives
3. Present simple
4 Present continuous
5. “going to” future
6. Past simple- description

Чтение:
“A surprise for Peter!”
“A Great Fire of London”
Письмо:
Spelling words ending in nk
Произношение
ng\nk

 2 ч

3-4

    Работа и профессии

Jobs and professions

1. Adverbs of frequency
2.Comparative adjectives
3. Present simple
4 Present continuous
5. “going to” future
6. Past simple- description
7.Requesting; offering

Чтение:
“Cities”
”Jack and the beanstalk”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words begining with sh

2 ч

5

Спорт и спортивный инвентарь

Sport and sport equipment

1.
  Future (will)
2.
  Giving advice
3.
  Much,many;good\bad
  for
4.
  Consolidation

Чтение:
“Louis Braille”
”The family Fun  Palace”
Письмо:
Упражнения  на закрепление should,
  shouldn’t
Произношение:
Words begining with wh

1 ч

6-7

Визит к врачу. (болезни и способы выздоровления)

Visiting of the doctor
(the ways of healthing)

1.
  Imperatives
   “Have to”
2.
  Purpose
3 Adverbs of frequency

Чтение:
“Cities”
”Jack and the beanstalk”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words begining with sh
Чтение:
“Animals in danger”
”Did you know”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words beginning or ending in th

 2 ч

8-9

Школьная жизнь
(The school life)

1.
  Singular indefinite
  pronouns
2.
  Defining relative
  clauses (who,that)
3.
  Time clauses with
  “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives
1.
  Present perfect
2.
  Past indefinite
3.
  The verbs “make””do”

Чтение:
“The letter to Becky”
”Krakatoa”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words beginning or ending in th

  2 ч

10

Пустыня и ее обитатели
Deserts and its animals

1 Past Simple
2 Past continuous
3 May,-possibility
4 “too”+ adjective

Чтение:
“The secret song”
”Going to the moon”
Письмо:
Письмо другу
Произношение:
Words beginning or ending in tch,st

    1 ч

11-12

В аэропорту.
In the airport

1.
  Stating personal
  details
2.
  Present simple
3.
  Stating past events

Чтение:
“A coral reef”
”Ibn Batuta”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
f\t\v\w

   2 ч

13

Путешествие вокруг мира
The travelling around the world

1.
  Parts of speech
2.
  Present continuous
  (Future events)
3.
  Present perfect

Чтение:
“Molly and the roller coaster”
”Did you know”
Письмо:
Describing hobby, using too
Произношение:
Words beginning or ending in th

   1 ч

14-15

Мир вокруг меня.
(Мое хобби и увлечения)
The world around me (My hobby)

1Stating
  personal details
2Present
  simple
3
  Stating past events

Чтение:
“Faces in the news”
”Films”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words beginning or ending in th

2 ч

16

Космос
(Space)

 1. Adverbs of frequency
2.Comparative adjectives
3. Present simple

Чтение:
”Going to the moon”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words beginning or ending in th

1 ч

17-18

 Защита окружающей среды
The protection of the environment

1. Adverbs of frequency
2.Comparative adjectives
3. Present simple

Чтение:
If  I  …”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words beginning or ending in th

2 ч

19-20

Любимые писатели. Любимые книги.
Favorite authors and books.

1.Singular
  indefinite pronouns
2
  Defining relative
  clauses (who,that)
3.
  Time clauses with
  “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives
4.
  Present perfect
5.
  Past indefinite
6.
  The verbs “make””do”

Чтение:
”The castle”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words beginning or ending in th

2 ч

21-22

Мой рабочий день
My working day

1    Singular
  indefinite pronouns
2
  Defining relative
  clauses (who,that)
3
  Time clauses with
  “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives
4 Present
  perfect
5 Past
  indefinite
6
  The verbs “make””do”

Чтение:
”Pete and his cats”
Письмо:
Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words

2 ч

23

Жизнь за границей
(The
life abroad)

Time clauses with “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives
 Present perfect
 Past indefinite
The verbs “make””do”

Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words

1 ч

24

Соревнования и достижения лучших спортсменов
The
  competitions and the achievements of the best sportsmen

1.Singular
  indefinite pronouns
3
  Defining relative
  clauses (who,that)
4.
  Time clauses with
  “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives
7.
  Present perfect
8.
  Past indefinite
9.
  The verbs “make””do”

Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words

1 ч

25-26

Любимые блюда и рецепты их
  приготовления

Adverbs of frequency
2.Comparative adjectives
3. Present simple

Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words

2 ч

27

Мои карманные расходы
My pocket
money

Present perfect
Past indefinite
The verbs “make””do”

1 ч

28

Мои обязанности
My duties

1.Singular
  indefinite pronouns
Defining
  relative clauses (who,that)
Time
  clauses with “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives

Написание упражнений на закрепление
Произношение:
Words

1 ч

29

Приключения. Альпинизм
Mountaineering.

Time clauses with “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives

Чтение:
“The secret song”
”Going to the moon”

1 ч

30

 Научные открытия и
  изобретения
Inventions

1Parts of speech
2Present continuous (Future events)
3Present perfect

Чтение:
“The secret song”
”Going to the moon”

1 ч

31-32

Природные явления
Natural features

Time clauses with “when”
Defining relative clauses: comparatives,
  superlatives

Чтение:
“The secret song”
”Going to the moon”

2 ч

33

Моя семья.
My family

Повторение пройденного материала.

1

34

Мои друзья
Мy friends

Повторение пройденного материала.

1

Итого

34 ч.

                                            Методическое
обеспечение программы

ЗНАНИЯ.

Оценка знаний

Показатели

Глубина

Объем

«Высокий уровень»

Знает основные грамматические конструкции, предусмотренные
  программой, правила чтения и произношения.

Владеет всем объемом знаний, полученных на занятиях,
  привлекает дополнительную информацию из различных источников

«Средний уровень»

Знает почти все основные грамматические конструкции,
  предусмотренные программой. Знает (иногда ошибается) правила чтения и
  произношения.  Задания, связанные с анализом и систематизацией информации,
  выполняет с помощью педагога

Владеет информацией полученной на занятиях, но не всегда
  может актуализировать изученный ранее материал без помощи педагога.

«Низкий уровень»

Часто ошибается в выборе грамматических конструкций, плохо
  знает правила чтения и произношения. Знания лексического материала
  поверхностны, не всегда понимает терминов, нуждается в помощи педагога.

Владеет только актуальной информацией, т.е. полученной на
  последнем занятии.

УМЕНИЯ и НАВЫКИ.

Оценка
умений и навыков

Показатели

Диапазон

Грамотность

Практическая целесообразность

«Высокий уровень»

Владеет всеми навыками
  предусмотренными программой: умеет вести диалог, используя оценочные
  суждения, в ситуациях
официального
  и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о
  себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
  прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
  этикета;
рассказывать о своем окружении,
  рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
  страны/стран изучаемого языка.

Не допускает ошибок при выполнении навыков,
  предусмотренных программой.

Самостоятельно может построить алгоритм продуктивного
  процесса (технологического, поискового, творческого), не допускает
  ошибок в выборе технических приемов и действий, установлении их
  последовательности. Анализирует процесс и результат в сопоставлении с целью
  деятельности.

«Средний уровень»

Владеет основными навыками,
  предусмотренными программой: умеет вести диалог, используя оценочные
  суждения, в ситуациях
официального
  и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о
  себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
  прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
  этикета;

Допускает (иногда) незначительные ошибки при выполнении
  навыков. Способен самостоятельно исправить эти ошибки.

Умеет выбрать действия и установить их последовательность
  для достижения практической цели. Допускает незначительные ошибки.

«Низкий уровень»

Владеет лишь частью навыков, предусмотренных программой.
  Часто нуждается в помощи педагога.

Допускает серьезные ошибки при выполнении умений. Навыки
  не сформированы. Нуждается в руководстве.

Не может самостоятельно выбрать действия для достижения
  поставленной цели и установить их порядок.

                                 Список литературы (источников).

 Список литературы:

Hazel Embert. Way Ahead
     Teacher’s Book. – Egypt: Macmillan Publishers Limited, 2007.
Printa Ellis, Mary Bowen
     Way Ahead  Student’s Book. – Egypt: Macmillan Publishers Limited, 2007.
Приложение к письму Департамента
     молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки
     России от 11.12.2006 № 6. Примерный требования к программам
     дополнительного образования детей – 1844./Дополнительное образование
     детей, 2007, № 3 – с. 5-7.

file_name: КРУЖОК 8 Б класс.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Универсальные учебные действия

alt: АЯ: - выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; - вступать в диалог, а также участвовать…

alt: • осознавать, исследовать и принимать жизненные ценности; • ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках; • выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя…

alt: Чтение : “Louis Braille” ”The family ”

alt: Чтение : “The secret song” ”Going to the moon”

alt: Space) 1. Adverbs of frequency 2

alt: Present perfect Past indefinite

alt: Высокий уровень» Владеет всеми навыками предусмотренными программой: умеет вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о…

alt: Список литературы (источников)

intro: Данный курс предназначен для 7-8 классов с  расширенным курсом изучения английского языка  для развития грамматических умений и умений учащихся. Учебно-тематический план кружка  направлен на развитие всех видов УУД в условиях реализации ФГОС , формируя ключевые языковые компетенции у учащихся. Курс разработан на основе учебника Printa Ellis, Mary Bowen  Way Ahead  Student’s Book. – Egypt: Macmillan Publishers Limited, 2013.факультативный  курс " Практическая грамматика английского языка"

title: Учебно- тематический план кружка "  Практическая грамматика английского языка"


file_name: Психофизиология в схемах 38.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кармаклинская средняя общеобразовательная школа
Барабинского района Новосибирской области
 имени Героя Советского Союза Д.П.Бурцева
 (сокращенное - МКОУ Кармаклинская СОШ)
Адрес:
632312, Новосибирская область, Барабинский район, д.Кармакла, ул.Центральная,
д.29
Телефон (38361) 63188

.

План работы
по профилактике суицидального
поведения среди обучающихся
на 2023-2024 учебный год.

№
п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Профилактическаяработасучащимися

1

Доведение
  до сведения учащихся и их родителей информацию о работе телефонов доверия, служб
  способных оказать помощь в сложной ситуации.

сентябрь

Классные
  руководители

2

Сбор информации для создания
  банка данных
Учащихся
  с высоким уровнем тревожности и депрессии.

1полугодие

Социальный
  педагог, классные руководители

3

Проведение мероприятий в рамках антинаркотического
  месячника

сентябрь

Социальный педагог, классные
руководители

4

Классные часы, беседы, тренинги
  по профилактике агрессии и деструктивного поведения, формирующие в процессе воспитательной
  работы у учащихся такие понятия как «ценность жизни», «цели и смысл жизни»:
·
  «Адаптация учащихся 5 класса к средней школе»
·
  «Моя учеба»
·
  «Чтозначитвладеть собой»
·
  «Мойхарактер»
·
  «Каксчастьезависитотего здоровья»
·
  «Поведение         человека        во времястрессовыхаффектов»

В
  течение
года

Классные
  руководители

·
  «Семья–этото, чтостобоювсегда»
·
  «Учимсяразрешать конфликты»
·
  «Чтовыбираетмолодежь»
·
  «Моёздоровье»
·
  «Здоровыйобразжизни»
·
  «Язасебяотвечаю»
·
  «Самооценка»

5

Психологическоеанкетированиеобучающихсянапредмет
  выявленияжизненныхценностей.

В
  течение года

Классные
руководители,педагог-психолог

6

Организация           внеурочной           деятельности обучающихся «группы риска».

В
  течение года

Социальный
  педагог, классные
руководители

7

Организация
  встреч учащихся с психологами, врачами, юристами

В
  течение года

Социальный
  педагог

8

Проведение тренингов для обучающихся
«Способыпреодолениякризисныхситуаций»,
«Здоровье
  – твое богатство», «Преодоление и способы борьбы со стрессом. Ценности жизни»,
«Личностный
  рост», «Как сдать ЕГЭ  –практическое советы»

В
  течение года

Социальный педагог, классные руководители,
  педагог-психолог

9

Индивидуальная
  работа с проблемными ученикам и по вопросам социально-
Психологического тестирования

февраль-
март

Социальный
  педагог,педагог-
психолог

10

Проведениеклассныхчасов,бесед,лекций,
просмотрвидеороликовнатему«БезопасностьвсетиИнтернет»

В
  течение года

Социальный
педагог,
  классныеруководители

11

Регулирование
  взаимоотношений иконфликтных ситуаций среди школьников.Пресечение всех
  случаев неуставных(школьных)отношений спривлечением,при
Необходимости работников ОДН

По необходимости

Социальный педагог, классные руководители

12

Работа
  по профилактике суицидального поведения среди несовершеннолетних совместно с представителями
  здравоохранения,
Правоохранительными
  органами.

В
  течение года

Социальный
  педагог, классные руководители,
педагог-психолог

13

Психодиагностика
  обучающихся 7-11 классов на выявление суицидального поведения

В
  течение года

Классныеруководители,
педагог-психолог

14

Незамедлительное
  сообщение в администрациюшколы, ОДН, КДН, отдел опеки о фактах насилия над ребенком
  со стороны родителей или других взрослых лиц.

В
  течение года

Социальный педагог

15

Проведение профильных
  тематических мероприятий по вопросам кибербезопасности и общению в социальных
  сетях.

В
  течение года

Социальный педагог,
  классные руководители,
педагог-психолог

Профилактическаяработасродителями

16

Организация
  родительских собраний для родителей, обучающихся 9,10 классов на тему
«Психологические особенности
  подготовки к
экзамену»

февраль

Классныеруководители,педагог-психолог

17

Проведение родительских собраний
  по вопросам
Профилактики детского и подросткового

Втечение
года

Социальный
  педагог,
классные

суицида

руководители

18

Выявление семей, в которых
  практикуетсяжестокоеобращениесдетьми(индивидуальные
беседы, анкетирование)

В
  течениегода

Социальныйпедагог,классные
руководители

19

Профилактическаяработассемьями,проведениеродительскоговсеобуча.

В
  течениегода

Зам.директорапоВР,классные
руководители

20

Посещениесемей,находящихсявтруднойжизненнойситуации

В течениегода

Классныеруководители,
  социальныйпедагог,
педагог-психолог

Работа
  спедагогическимколлективом

21

МО
  классных руководителей "Психолого-возрастные и
  физиологическиеособенностиразвитияребенка".

март

Классныеруководители,
  социальныйпедагог,
педагог-психолог

22

Ознакомление классных
  руководителей сзаконодательными и нормативными
  актами,регулирующимипрофилактикусуицидальногоповеденияобучающихся:

1.
  Конституция Российской Федерации(статья20);
2.
   Федеральный Закон РоссийскойФедерации от 24 июня 1999 г. №
  120-ФЗ"Об основах системы профилактикибезнадзорности и
  правонарушенийнесовершеннолетних"(ст.9,14).
3.
  Федеральный Закон РоссийскойФедерации от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ
  "Озащите детейотинформации,
причиняющей
  вред их здоровью иразвитию".
4.
  Федеральный закон "Об образовании
  вРоссийскойФедерации"от29.12.2012г.
№273-ФЗ.(ст.41)
5.
  ПостановлениеПравительстваРоссийской Федерации от 26.10.2012 г.
  №1101 "Оединойавтоматизированнойинформационнойсистеме"Единыйреестр
  доменных имен, указателейстраниц сайтов в информационно-телекоммуникационнойсети"Интернет"исетевыхадресов…»
6.
  Концепция демографической политикиРоссийской Федерации на
  период до 2025г.,утвержденнаяУказомПрезидента
РоссийскойФедерацииот9октября2007

В
  течениегода

На МО классныхруководителей, методист
  школы

г.№1351.
7.
  Кодекс об административныхправонарушениях РоссийскойФедерации.
  За жестокое обращение сдетьми…)
8.      Уголовный
  кодекс РоссийскойФедерации(ст. 110, 115- 118, 125, 156).
9.
  Семейный кодекс Российской Федерации.За ненадлежащее исполнение
  родителямисвоихобязанностей(ст. 69,73,77)

Ведомственныедокументыпопрофилактикесуицидальногоповедения:

1.
  ИнформационноеписьмоМинобрнаукиРоссии от 26.01.2000 г. №
  22-06-86 "Омерах по профилактике суицида средидетейиподростков".
2.
  ИнформационноеписьмоМинобрнаукиРоссии от 29.05.2003 г. №
  03-51-102ин/22-03 "О мерах по усилениюпрофилактики суицида среди детей
  иподростков".
3.
  ПисьмоРособрнадзораот 20.09.2004г.№01-130/07-01 "О мерах
  по профилактикесуицидасредидетейиподростков".
4.
  Рекомендации по ограничению доступаобучающихся
  квидаминформации,распространяемой посредством
  сети"Интернет",причиняющейвредздоровьюи (или) развитию детей, а
  также несоответствующейзадачам образования*

23

Совещанияв
  СОШпридиректорепотеме:
«Профилактика
  конфликтных ситуаций
  вученическомколлективе»,«Профилактикасуицидальногорискавобразовательномучреждении»,«Путирешений
  конфликтныхситуаций в классном коллективе»,
  «Выявлениераннихсуицидальныхпризнакову
несовершеннолетних»и
  др.

В
  течениегода

Социальный
  педагог,педагог-психолог

24

Информационныйчасдляпедагоговнатему:
«Чтонужнознатьосуициде».

декабрьмарт

Педагог-психолог,социальныйпедагог

25

Обучающийсеминардляпедагогов(МО
  классных руководителей)
«Психологияпедагогическогообщения.
Особенностипсихофизическогоразвитиядетейна
  разныхступеняхразвития».

апрель

Педагог-психолог,социальныйпедагог

Социальныйпедагог                                   Сарычева
Е.А.

file_name: план работы по профилактике суицида 21-22.docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по русскому языку
4 класс

Цель: проверить
сформированность умения писать текст под диктовку, включающий изученные
орфограммы за курс начальной школы.

Диктант.
Весной.
Земля холодная. Грязь со снегом хлюпает под ногами. Но
как кругом всё весело и ласково. Воздух свеж и прозрачен. Солнце светит ярко.
Лучи его купаются в лужах вместе с воробьями. Речка набухает, темнеет. Она уже
проснулась и скоро заревёт. Деревья уже живут, дышат.
В такое время хорошо гнать метлой или лопатой воду в
канавах, пускать кораблики, долбить хрупкий лед. Хорошо гонять голубей под
самую небесную высь. Хорошо привязывать на деревьях скворечник.
Всё хорошо в это счастливое время года.

                           (По А.Чехову)

Слова
для справок:  купаются.

Грамматическое
задание:
1
вариант:
Во
втором предложении определить части речи, члены предложения.

2
вариант:
В
шестом предложении определить части речи, члены предложения.

file_name: 4 класс Итоговая контрольная работа.doc

title: 4 класс Итоговая контрольная работа


extracted_text:
Памятка для педагогов по профилактике суицида среди
детей.
    Суицид - намеренное, умышленное
лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается актуальной и
нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с кем из своего окружения
не делится личными переживаниями.
Будьте бдительны!
    Суждение, что люди,
решившиеся на суицид, никому не говорят о своих намерениях, неверно.
     Большинство людей в той
или иной форме предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют скрывать своих
планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают лишь то, что
окружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов. Ребенок может прямо
говорить о суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в
этом мире будет лучше.
      Должны насторожить фразы типа
«все надоело», «ненавижу всех и себя», «пора положить всему конец», «когда все
это кончится», «так жить невозможно», вопросы «а что бы ты делал, если бы меня
не стало?», рассуждения о похоронах.
      Тревожным сигналом является
попытка раздать все долги, помириться с врагами, раздарить свои вещи, особенно
с упоминанием о том, что они ему не понадобятся.
      Кроме перечисленных,
выделяются еще несколько признаков готовности ребенка к суициду, и при
появлении 1-2 из которых следует обратить особое внимание:
Ø
утрата
интереса к любимым занятиям, снижение активности, апатия, безволие;
Ø
пренебрежение
собственным видом, неряшливость;
Ø
появление
тяги к уединению, отдаление от близких людей;
Ø
резкие
перепады настроения, неадекватная реакция на слова, беспричинные слезы,
медленная и маловыразительная речь;
Ø
внезапное
снижение успеваемости и рассеянность;
Ø
плохое
поведение в школе, прогулы, нарушения дисциплины;
Ø
склонность
к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам;
Ø
проблемы
со здоровьем: потеря аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
Ø
безразличное
расставание с вещами или деньгами, раздаривание их;
Ø
стремление
привести дела в порядок, подвести итоги, просить прощение за все, что было;
Ø
самообвинения
или наоборот - признание в зависимости от других;
Ø
шутки
и иронические высказывания либо философские размышления на тему смерти.

Что
делать? Как помочь?

Если вы заметили у ребенка суицидальные наклонности, постарайтесь поговорить с
ним по душам. Только не задавайте вопроса о суициде внезапно, если человек сам
не затрагивает эту тему.
        Попытайтесь выяснить, что
его волнует, не чувствует ли он себя одиноким, несчастным, загнанным в ловушку,
никому не нужным или должником, кто его друзья и чем он увлечен. Можно
попытаться найти выход из сложившейся ситуации, но чаще всего ребенку
достаточно просто выговориться, снять накопившееся напряжение, и его готовность
к суициду снижается.
        Всегда следует уяснить
«Какая причина» и «Какова цель» совершаемого ребенком действия. Не бойтесь
обращаться к специалистам-психологам.
       Большинство людей
покушающихся на свою жизнь - психически здоровые люди, творчески одаренные
личности, просто оказавшиеся в сложной ситуации.

Если
  Вы слышите

Обязательно
  скажите

Запрещено
  говорить

«Ненавижу
  всех...»

«Чувствую,
  что что-то происходит. Давай поговорим об этом»

«Когда
  я был в твоем возрасте., ...да ты просто несешь чушь!»

  «Все безнадежно и
  бессмысленно»

«Чувствую,
  что ты подавлен. Иногда мы все так чувствуем себя. Давай обсудим, какие у нас
  проблемы, как их можно разрешить»

«Подумай
  о тех, кому хуже, чем тебе»

«Всем
  было бы лучше без
  меня!»

«Ты
  много значишь для меня, для нас. Меня беспокоит твое настроение. Поговорим об
  этом»

«Не
  говори глупостей. Поговорим о другом.»

«Вы
  не понимаете меня!»

«Расскажи
  мне, что ты чувствуешь. Я действительно хочу тебя понять»

«Где
  уж мне тебя понять!»

«Я
  совершил ужасный поступок»

«Я
  чувствую, что ты ощущаешь себя виноватым. Давай поговорим об этом»

«И
  что ты теперь хочешь? Выкладывай немедленно!»

«У
  меня никогда ничего не получается»

«Ты
  сейчас ощущаешь усталость, недостаток сил. Давай обсудим, как это
  изменить»

«Не
  получается - значит, не старался!»

    Если замечена склонность
воспитанника к суициду, следующие советы помогут изменить ситуацию.
1. Внимательно выслушайте
подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим
кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять
проблему, скрытую за словами.
2.Оцените серьезность намерений и
чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план суицида, ситуация
более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
3. Оцените глубину
эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при
этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в
состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое
поведение также может служить основанием для тревоги.
4.Внимательно отнеситесь ко всем,
даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из
сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам, скрывая свои проблемы,
но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5.Постарайтесь аккуратно спросить,
не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко
приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои
проблемы.

 Важно соблюдать
следующие правила:

будьте
     уверены, что вы в состоянии помочь;
 будьте
     терпеливы;
 не
     старайтесь шокировать или угрожать человеку, говоря «пойди и сделай это»;
 не
     анализируйте его поведенческие мотивы, говоря: «Ты так чувствуешь себя,
     потому, что...»;
 не
     спорьте и не старайтесь образумить подростка, говоря: «Ты не можешь убить
     себя, потому что...»;
 делайте
     все от вас зависящее.
 И,
     конечно же, обращайтесь к специалистам за помощью!

Критерии
выявления несовершеннолетних, склонных к суицидальному поведению.
  Более всего
восприимчивы к суициду подростки, у которых присутствуют следующие факторы:

 Ранние попытки к суициду;
 Суицидальные угрозы, прямые или
     завуалированные;
 Суициды в семье или в окружении друзей;
 Алкоголизм;
 Хроническое употребление наркотиков и
     токсических препаратов;
 Аффективные расстройства, особенно тяжёлые
     депрессии;
 Хронические или смертельные болезни;
 Тяжёлые утраты, например, смерть любимого
     человека, особенно в течение первого года после потери;
 Семейные проблемы,
 Психические заболевания, а именно:
 Депрессия;
 Неврозы, характеризующиеся беспричинным
     страхом, внутренним напряжением и тревогой;
 Маниакально-депрессивный психоз;
 Шизофрения.

 Большинство
потенциальных самоубийц страдают от депрессии. Депрессия часто начинается
постепенно, проявляясь в тревоге и унынии. Люди могут не осознать её начала.
Признаками
эмоциональных нарушений являются:

Потеря аппетита или импульсивное обжорство,
     бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних
     дней;
Частые жалобы на соматические недомогания (на
     боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
Необычно пренебрежительное отношение к своему
     внешнему виду;
Постоянное чувство одиночества, бесполезности,
     вины или грусти;
Ощущение скуки при проведении времени в привычном
     окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;
Уход от контактов, изоляция от друзей и семьи,
     превращение в человека-одиночку;
Нарушение внимания со снижением качества
     выполняемой работы;
Погруженность в размышления о смерти;
Отсутствие планов на будущее;
Внезапные приступы гнева, зачастую возникающие
     из-за мелочей.

Признаки депрессии у детей:

Печальное настроение
Потеря свойственной детям энергии
Внешние проявление печали
Нарушение сна
Соматические жалобы
Изменение аппетита или веса
Ухудшение успеваемости
Снижение интереса к обучению
Страх неудачи
Чувство неполноценности
Самообман - негативная самооценка
Чувство «заслуженной отвергнутости»
Чрезмерная самокритичность
Сниженная социализация, замкнутость
Агрессивное поведение

Спасти
ребенка от одиночества можно только любовью!

file_name: Памятка для педагогов по профилактике суицида среди детей..docx


extracted_text:
Самостоятельная работа№1 по
  тригонометрии 10 класс (подготовка к ЕГЭ)

Вариант 1

Вариант 2

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3) Вычислите
4) Упростите выражение
5) Вычислите:

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3)
4)
5) Вычислите:

Самостоятельная работа№1 по
  тригонометрии 10 класс (подготовка к ЕГЭ)

Вариант 3

Вариант 4

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3)
4)
5) Вычислите:

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3) )
4) Упростите выражение
5) Вычислите:

Самостоятельная работа№1 по
  тригонометрии 10 класс (подготовка к ЕГЭ)

Вариант 1

Вариант 2

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3) Вычислите
4) Упростите выражение
5) Вычислите:

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3)
4)
5) Вычислите:

Самостоятельная работа№1 по
  тригонометрии 10 класс (подготовка к ЕГЭ)

Вариант 3

Вариант 4

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3)
4)
5) Вычислите:

1) Найдите значение выражения:

2) Найдите значения выражения:

3) )
4) Упростите выражение
5) Вычислите:

Ответы:

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1) 13
2) -1,5
3) 0,6
4) 0,5
5) 1

1) 10
2) 0,2
3) 0,8
4) 0,5
5) 1

1) 7
2) 1
3) 0,8
4)
5) -0,5

1) 22
2) -2,5
3) -0,6
4)
5)

file_name: Самостоятельная работа по тригонометрии 10 класс.docx

title: Основные формулы тригонометрии  в заданиях ЕГЭ профильного уровня


extracted_text:
Контроль
и оценка сформированности функциональной грамотности у младших школьников.
     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования в
качестве результатов освоения основной образовательной программы определяет метапредметные
и предметные результаты. Наряду с этим
отличительной особенностью реализации стандарта является практическая
направленность знаний, накопление и использование жизненного опыта ученика,
т.е. не «знания для знаний», а «знания для жизни». Этому в полной мере отвечает
функциональная грамотность обучающихся.
         Функциональная грамотность рассматривается, как способность
использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Комплексные
контрольные работы - это один из видов проверки  сформированности
функциональной грамотности по предметам.
  В своей
работе я использую пособие Холодовой О.А и Мищенковой Л.В. «Комплексные работы
по текстам». В пособии представлены работы, которые позволяют выявить и оценить,
как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность ребёнка в решении разнообразных задач.
       Задача
комплексной работы- установить уровень овладения ключевыми умениями
(сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и
выполнять инструкции).
       Кроме
того комплексные работы дают возможность собрать дополнительные данные для
оценки таких универсальных действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Она строится на основе текста, включает задания на выявление умения читать и
работать с информацией, выделять главное в тексте, проводить математические
действия и вычисления по изученному материалу, отвечать на поставленные вопросы
на основе анализа прочитанного текста.
 В пособие
помещены тесты разног уровня сложности. Ребёнку, который показал высокие
результаты, предлагаются задания, имеющие более высокую сложность.

Рекомендуется выполнять работу в заданной последовательности в течение 40
минут. Перед началом работы следует провести инструктаж. Если ученик не может
выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему. Если он не успел
выполнить работу за отведенное время, необходимо дать ребенку возможность
закончить ее выполнение в дополнительное время.
Мониторинг
метапредметных УУД.
Мониторинг с
1 по 4 класс провожу с помощью пособия Т.В. Меркуловой, А.Г.Теплицкой,
Т.В.Бегловой  «Учимся учиться и действовать».
       Проверяя
самостоятельное выполнение учащимися заданий, учитель может выявить уровень
развития важнейших для определённого этапа обучения УУД и определить дальнейшую
педагогическую стратегию по достижению каждым ребёнком метапредметных
образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
        Тетрадь
основана на игровом сюжете о школьной жизни ребят. У каждого элемента истории
своя специфика и назначение.
Задание «А»
направлено на изучение способности учащихся выполнять учебные задания по
образцу.
Задание «Б»
направлено на изучение способности учащихся ориентироваться на существенные
условия способа, который лежит в основе учебного задания (задания «на
ориентацию»).
Задание «В»
направлено на изучение способности учащихся описывать последовательность действия
при выполнении заданий, аналогичных образцу (задание на «описание»).

Учитель обрабатывает результаты детей, занося их в индивидуальные таблицы.
Результаты мониторинга метапредметных УУД отслеживаются  по следующим
показателям: умение планировать УД, самостоятельно осуществлять контроль УД,
оценивать, умение осуществлять логические действия «анализ», «синтез»,
«сравнение», «классификация», «обобщение», умение строить умозаключения по аналогии,
устанавливать причинно-следственные связи, умение строить речевое высказывание
в соответствие с задачами учебной коммуникации, формулировать и аргументировать
точку зрения, задавать вопросы для получения от партнёра необходимых сведений.
Конкурсы-исследования
«ЭМУ» для школьников 1‑4 классов
Позволяет
оценить метапредметные умения в начальной школе и функциональную грамотность по
трём направлениям в основной школе.
Учитель
получает полную аналитику  по результатам выполнения работ, которую может
использовать в дальнейшей работе.
 Например, сравнение
классов по компетентностям и средним значениям.

Класс

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Работа с
  текстом

Познавательные
  УУД

Решение
  проблем

3А

59% 27

36% 27

53% 27

56% 27

44% 27

3Б

60% 26

43% 26

53% 26

60% 26

38% 26

3В

59% 28

40% 28

59% 28

50% 28

27% 28

Для каждого класса и компетентности указаны два числа:
1.
Процент выполнения заданий на данную компетентность
2.
Количество детей, выполнявших задание на данную
компетентность.
Цветом отображена точность
сравнения: высокая, средняя или низкая.
Также
даётся детальный портрет параллели
сравнение классов по отдельным умениям и средним значениям
Например,
такое умение, как решение проблем.

Класс

Принятие решения

Анализ и планирование

Внезапно возникшие неполадки

Среднее

51%

29%

59%

3А

49%

27

32%

27

49%

27

3Б

49%

26

17%

26

49%

26

3В

32%

28

15%

28

35%

28

Для каждого класса и компетентности указаны два числа:
1.
Процент выполнения заданий на данную компетентность
2.
Количество детей, выполнявших задание на данную компетентность.
Цветом отображена точность
сравнения: высокая, средняя или низкая.
Образовательная платформа Учи.ру даёт нам  возможность
провести диагностику функциональной грамотности. Проверить, насколько у
учеников развиты навыки XXI века, и получить рекомендации для их формирования.
В 2-3
классах диагностируется читательская грамотность (поиск информации, анализ текста,
умение делать выводы). В 4 классах- критическое мышление,
коммуникация, кооперация.
Гуляшова Светлана Владимировна
МБОУ СОШ №23
г.Новосибирска

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контроль и оценка функциональной грамотности младших школьников. Гуляшова С.В. МБОУ СОШ 23.docx