extracted_text:
Министерство ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
образования
 СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АРТЁМОВСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.А.
ДЕМИДОВА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы социальной медицины»

для специальности СПО
040401 «Социальная работа»
Форма обучения – очная
Срок обучения – 2г. 10
 м.
Уровень освоения – углубленный

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.
  СТРУКТУРА и
  Содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы социальной медицины»

1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО 040401 Социальная работа (углубленной подготовки).

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Дисциплина
«Основы социальной медицины» относится к общепрофессиональным дисциплинам
профессионального цикла.

1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины:
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- анализировать медико-социальные
условия жизни человека, семьи или группы людей, выявлять медико-социальные
проблемы;
- осуществлять взаимодействия в
структуре отечественной системы здравоохранения и социальной защиты для решения
медико-социальных проблем населения.

В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- типы и формы социальных
объединений, связи и отношения людей в социальных общностях;
- основные категории социальной
медицины;
- формы медико-социальной помощи
населению;
- этапы и особенности социальной
работы в медико-социальной сфере.

1.4. Количество
часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося  32 часа;
самостоятельной работы обучающегося  16
часов.

2.СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

32

Практические
  занятия

12

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

16

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета в 7 семестре

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины «Основы
социальной медицины»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

Введение

Содержание
  учебного материала: «Основы социальной медицины» как учебная дисциплина. Цель
  и задачи «Основ социальной медицины» как дисциплины. Связь учебной дисциплины
  с другими дисциплинами и областями знаний. Ее роль в и место в подготовке
  специалиста по социальной работе.
Понятие
  «социальная медицина».  Содержание и функции медико-социальной работы.
  Объекты медико-социальной работы. Медико-социальная помощь населению.
  Медико-социальные проблемы клиента. Объекты и субъекты взаимодействия
  специалиста по социальной работе в процессе решения медико-социальных проблем
  клиента для преобразования трудной жизненной ситуации.

1

1

Раздел 1.
  Образ жизни – главный фактор здоровья

14

2

Тема 1.1. Факторы
  риска заболеваний

Содержание учебного материала

1

Понятия
  «здоровье», «болезнь». Факторы, определяющие здоровье: биологическое,
  психическое, социальное  и духовно-нравственное здоровье. Факторы риска
  заболевания.
Здоровье
  индивидуальное, групповое, здоровье населения. Причины низкого уровня
  здоровья населения. Критерии оценки индивидуального здоровья человека.
Здоровье
  общественное. Объективные показатели здоровья населения и общественного
  здоровья.
Роль специалиста по социальной
  работе в формировании здоровья населения.

Практическое занятие
  «Общие подходы к выявлению медико-социальных проблем клиента» (семинар)

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленных преподавателем)

2

Тема 1.2.
  Медицинская профилактика. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Содержание учебного материала

2

Медицинская
  профилактика (понятие, виды). Меры и средства медицинской профилактики.
Образ жизни –
  главный фактор здоровья. Образ жизни (понятие и его составляющие). ЗОЖ и пути
  его формирования.
Рациональное
  питание: понятие, значение основных питательных веществ. Принципы
  рационального питания в повседневной жизни. Особенности рационального питания
  пожилых и беременных. Лечебное питание. Радиация и питание.
Физическая активность: роль в
  жизни человека, принципы ее организации.

2

Практическое
  занятие «Деятельность специалиста по социальной работе в формировании
  установок на здоровый образ жизни» (семинар)

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: составить презентацию по теме; составить алгоритм
  деятельности специалиста по социальной работе по оказанию медико-социальной
  помощи различным группам населения

4

Раздел 2. Медико-социальные
  проблемы наркотизма и ВИЧ-инфекции.

8

Тема 2.1.
  Медико-социальные проблемы наркотизма.

Содержание учебного материала

2

Понятие
  наркотизма. Наркотическая превентология.
Причинные
  комплексы алкоголизма и наркомании (макросоциальный, мезосоциальный,
  миллиосоциальный, микросоциальный (личностный). Возрастные периоды
  воздействия этих факторов. Действие алкоголя на мужской и женский организм.
  «Детский» алкоголизм. Влияние алкоголя на детей и подростков.
Понятия
  «алкоголизм» и «пьянство». Медико-социальные последствия алкоголизма. Меры
  предупреждения пьянства и алкоголизма. Алкогольная политика государства.
Понятие
  наркомании. Критерии наркотических средств. Особенности наркомании по
  сравнению с алкоголизмом и ее последствия. Токсикомания. Меры борьбы с
  токсикоманией и наркоманией.
Табакокурение, его последствия и
  меры борьбы с ним.

2

Практическое
  занятие: «Медико-социальная помощь больным хроническим алкоголизмом,
  наркоманией, токсикоманией» (семинар)

2

Самостоятельная
  работа обучающихся: проанализировать основные нормативно-правовые акты,
  регламентирующие деятельность различных структур по борьбе с наркоманией и
  токсикоманией

2

Тема 2.2.
  Медико-социальные проблемы ВИЧ-инфекции.

Содержание учебного материала

2

2

ВИЧ-инфекция:
  понятие, пути передачи, медико-социальные проблемы, группы риска. Проблема
  распространения ВИЧ-инфекции. Ответственность ВИЧ-инфицированных больных за
  заведомое заражение.
Меры профилактики ВИЧ-инфекции и
  снижение риска заражения. Порядок предоставления медицинской помощи
  ВИЧ-инфицированным. Меры социальной поддержки для ВИЧ-инфицированных и членов
  их семей.

Практическое
  занятие: ВИЧ – инфекция (семинар)

2

Раздел 3. Организация медико-социальной помощи
  населения в системе отечественного здравоохранения

12

2

Тема 3.1.
  Организация охраны здоровья граждан РФ.

Содержание учебного материала

2

Понятие
  охраны здоровья граждан. Принципы осуществления охраны здоровья граждан в РФ.
  Основные направления государственной политики РФ по осуществлению охраны
  здоровья граждан.
Принципы,
  цели и задачи отечественной системы здравоохранения. Типы и виды учреждений
  здравоохранения.
Медико-социальная
  помощь и медико-социальная работа. Объекты и субъекты медико-социальной
  помощи населению. Права граждан при получении медико-социальной помощи. Виды
  бесплатной медицинской помощи.

Тема 3.2. ПМСП в
  системе отечественного здравоохранения. Медико-социальный патронаж.

Содержание учебного материала

2

2

ПМСП:
  понятие, содержание, особенности. Организация ПМСП в России.
Медико-социальный патронаж:
  понятие, цели и задачи. Особенности организации и осуществления патронажа.

Тема 3.3.
  Организация специализированной медико-социальной помощи населению в системе
  отечественного здравоохранения.

Содержание учебного материала

2

2

Специализированная
  медико-социальная помощь различным группам населения: больным с
  сердечно-сосудистыми заболеваниями, травмами, туберкулезом, психическими
  заболеваниями, онкологическими заболеваниями и т.д.
Медико-социальная
  помощь рабочим промышленных предприятий.
Особенности
  медико-социальной помощи жителям сельской местности.
Охрана материнства и детства.

Практическое занятие
  «Организация и содержание специализированной медико-социальной помощи
  населению» (семинар)

2

Самостоятельная работа обучающихся:
  подготовка докладов к семинару; проанализировать основные
  нормативно-правовые акты, регламентирующие организацию и осуществление
  медико-социальной помощи населению

2

Раздел 4. Экспертиза
  трудоспособности и медико-социальная реабилитация.

12

Тема 4.1.
  «Организация и содержание специализированной медико-социальной помощи
  населению»

Содержание учебного материала

2

2

Понятие
  экспертизы трудоспособности. Виды нетрудоспособности.
Понятие и
  виды временной нетрудоспособности. Причины временной нетрудоспособности.
  Организация экспертизы временной нетрудоспособности. Порядок выдачи и
  оформления документов, удостоверяющих временную нетрудоспособность граждан.
Стойкая
  утрата трудоспособности. Определение группы и причины инвалидности.
Медико-социальная экспертиза:
  понятие и сущность. Система учреждений и их задачи по осуществлению
  медико-социальной экспертизы.

Самостоятельная работа
  обучающихся: систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленных преподавателем); составить структурную схему порядка проведения
  медико-социальной экспертизы

2

Тема 4.2.
  Медико-социальная реабилитация.

Содержание учебного материала

2

2

Понятие, виды
  и принципы медико-социальной реабилитации. Адаптация: понятие и сущность.
  Трудовая реабилитация инвалидов.
Медико-социальная
  реабилитация инвалидов. Индивидуальная программа реабилитации инвалида.
  Оценка эффективности реализации ИПР. Роль специалиста по социальной работе в
  реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Реабилитационные
  учреждения. Материально-техническая база реабилитации.

Практическое занятие
  «Медико-социальная реабилитация» (семинар)

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленных преподавателем); подготовка докладов к семинару,
  дифференцированному  зачету

4

Дифференцированный зачет

2

3

Всего:

48

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 - ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств).
2 - репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством).
3 - продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. условия реализации программы  дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета основ социальной
медицины.
Оборудование
учебного кабинета: стенды, набор плакатов и таблиц, учебно-методические
пособия, экран.
Технические
средства обучения: компьютер, видеокамера, мультимедийный проектор,
интерактивная доска.

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1. Айзман Р.И. Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни: Учебное пособие/ Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович,
М.А. Суботялов. – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2011. – 214с.
2. Назарова Е.Н. Здоровый образ жизни
и его составляющие: учеб. Пособие для студентов вузов/ Е.Н. Назарова, Ю.Д.
Жилов. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 256с.

Дополнительные источники:
1. Зуева Р.А. Правовые основы
медико-социальной экспертизы: Учеб. для сред. проф. образования. – М.:
Мастерство, 2011. – 208с.
2. Мартыненко А.В. Медико-социальная
работа: Теория, технологии, образование. – М.: Наука, 2011.
3. Мухина С.А., Тарновская И.И. Общий
уход за больными. – М.: Медицина, 2010.
4. Основы социальной работы: Учебник/
отв. Ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд.. испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 395с.
5. Справочник социального работника/
В.А. Альперович [ и др.]; под общ. Ред. Е.П. Агапова, В.А. Шапинского. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2012. – 336с.
6. Тен Е.Е. Основы социальной
медицины: Учебник/ Е.Е. Тен. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 256с.
7. Уильямс Дж.Р. Руководство по
медицинской этике/ под ред. Ю.М. Лопухина, Б.Г. Юдина, Л.А. Михайлова: пер. с
англ. Булыгиной Т.В., Васильевой Л.Л. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2011. – 128с.
8. Уход и патронаж/ перевод с
датского издания О.Шушковой. – М.: Марфо-Мариинская обитель милосердия, 2010.-
264с.
9. Фогель А., Водрашке Г. Основы
ухода за больными на дому. Пособие для работы в группе и самостоятельного
изучения. – М.: Свято-Дмитриевское училище сестер милосердия, 2012. – 222с.
10.
Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов/ Л.П. Храпылина. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012. – 415с.
11.
Чайцев В.Г. Практическая валеология: принципы сохранения, укрепления
здоровья и долголетия: Пособие для медицинских работников. – Рязань, 2013.
12.
Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье,
болезнь и образ жизни: Учебное пособие для высшей школы. – 4-е изд., перераб. –
М.: Академический проспект; Гаудеамус, 2010. – 560с.
13.
Дмитриева Н.Ф., Яцемирская Р.С. Трудовая терапия в системе реабилитации
больных и инвалидов: Учебное пособие для студентов факультетов социальной
работы. – М.: Изд-во РГСУ, 2012. – 168с.
14.
Дементьева Н.Ф., Яцемирская Р.С. Трудовая терапия в системе реабилитации
больных и инвалидов: Учебное пособие для студентов факультетов социальной
работы. – М.: Изд-во РГСУ, 2011. – 168с.
15.
Кемпбелл А., Джиллетт Г., Джонс Г. Медицинская этика: пер. с англ.:
Учебн. Пос./ под ред. Ю.М. Лопухина, Б.Г. Юдина. – 2-е изд, испр. – М.: ГЭОТАР
– Медиа, 2012. – 400с.
16.
Современная энциклопедия социальной работы/ под ред. Академика РАН В.И.
Жукова. – 2-е изд., доп. и перера. – М.: Издательство РГСУ, 2012. – 412с.
17.
Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/ отв. ред. д.и.н.,
проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 427с.

4.
Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен уметь:
·
  анализировать медико-социальные условия жизни человека, семьи
  или группы людей, выявлять медико-социальные проблемы;
·
  осуществлять взаимодействия в структуре отечественной системы
  здравоохранения и социальной защиты для решения медико-социальных проблем.

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен знать:
·
  типы и формы социальных объединений, связи и отношений людей в
  социальных общностях;
·
  основные категории социальной медицины;
·
  формы медико-социальной помощи населению;
·
  этапы и особенности социальной работы в медико-социальной
  сфере.

Оценка результатов
  самостоятельной работы
Оценка выполнения и защиты
  практической  работы
Оценка умения выступать перед
  аудиторией
Оценка умения отстаивать свою
  точку зрения в корректной форме, приводить аргументы

Оценка устного и письменного
  опроса на выявление знаний

Входной контроль в форме:
- тестирования по
  основополагающим понятиям дисциплины.

Текущий контроль в форме:
- устного и письменного опроса;
- самостоятельной  работы;
- тестирования  по темам;
- написания докладов;
- создания презентаций по
  выбранной тематике.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: основы социальной медицины.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Виды бесплатной медицинской помощи

alt: Дементьева Н.Ф., Яцемирская Р.С

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия

Направление ВР: духовно-нравственное
воспитание
Тема:
«Любовь и дружба в подростковом возрасте»
Метод проведения:
классный час
Форма проведения:
рассказ-беседа
Место проведения:
комната досуга роты
Дата проведения:
по плану
Цель:
Актуализация
и обогащение знаний   о любви и дружбе в подростковом возрасте.
Задачи:
-
оказать помощь в раскрытии сущности дружбы и любви;
- способствовать воспитанию добрых качеств,
умение дружить и бережно относиться друг к другу;
-
содействовать формированию самостоятельной познавательной
деятельности.
Подготовительная работа: - изучение и подбор материала классного часа;
- cоставление план-конспекта мероприятия;
-подготовка презентации;
- подготовка помощников и места проведения мероприятия.
Продолжительность
мероприятия: 45 мин.
Наглядность:
презентация.
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, проектор, колонки.

Этапы
мероприятия:
1.    Вводная часть:
- вступительное слова воспитателя.
2.      Основная часть:
 - что же такое любовь;
- что же такое дружба.
3.      Заключительная часть и рефлексия.

1.
Вводная часть
Вступительное
слово воспитателя.
 Сегодня, на классном часе, мы затронем одну из наиболее важных,
глубоких, жизненно оправданных тем – тему любви и дружбы. Каковы же
ваши представления о том, что такое дружба и каким должен быть друг. Как возникает  интерес друг к
другу, желание приносить своими поступками радость окружающим? Сегодняшний урок не просто про любовь и
дружбу, а про те отношения, участниками которых вы уже являетесь. Вы уже
подошли к тому прекрасному возрасту, когда в состоянии понять, что стукнуть
девочку портфелем по голове не лучший способ выразить свою симпатию. Возможно,
вы уже продвинулись дальше и понимаете, что лучший способ добиться взаимности –
доброжелательность, искренность и мужественность (для парней), женственность
(для девушек).
 Познание законов дружбы и любви
гораздо важнее других знаний. Нужно практиковать навыки взаимопомощи при решении
различных проблем, понять, что для их решения можно обратиться
за помощью к другу и научиться доверят ему.  Со
временем вы приобретете навыки работы в сотрудничестве. "Кто себе
друзей не ищет, самому себе он враг" - Ш. Руставели.
А начать я предлагаю с
прослушивания притчи « о Любви и Влюбленности».
Притча
о Любви и Влюблённости
В.
Евсеев
Влюблённость встретилась с Любовью
и позавидовала ей:
- В народе славишься ты болью,
но всё-таки меня ценней.
Несправедливо это как-то.
Мне, если можешь, расскажи,
чем объяснить такие факты,
но откровенно безо лжи.

Ужели ты меня нужнее,
иль есть в тебе какой секрет,
ведь я тебя куда нежнее,
куда понятней... – что за бред?!
Любовь ответила, подумав:
- Ты не умеешь так прощать –
прощать, что хочешь, без раздумий –
реально, а не обещать...

- Ужели ты простишь измену,
простишь нарушенный обет?!
- Прощу легко, ведь ей на смену
придёт раскаянье вослед.
Да и любимый выбрать сможет,
что больше нравится ему... –
насильно милой быть негоже,
а выбор я его приму.

- Ну, а предательство простила б?
- Конечно, хоть не без труда:
оно бывает от бессилья,
от страха или от стыда.
- И даже ложь простить сумела б?
- Да, ложь ведь – меньшее из зол –
прощу ложь во спасенье смело,
ложь, чтобы сгладить правды боль...

- Но ложь рождает ложь обычно,
во лжи как можно вместе жить?!
- Тем, для которых ложь привычна,
Любовь зачем? – во мне нет лжи!
- А что ещё простить ты можешь?
- Могу простить, конечно, злость –
она кратка, да и ничтожна,
хотя не столь уж редкий гость.

Могу в словах простить я резкость,
что огорчению сестра,
а огорчением, не редкость,
владеет в наших чувствах страх...
Ещё могу простить обиду,
что огорчению как мать;
ещё – страданья разных видов,
должны что душу очищать...

- Да, ты воистину святая,
раз можешь все грехи простить!
- Нет, есть такое, дорогая,
с чем и Любовь не в силах жить;
что ранит больше, чем измена,
предательство, обида, ложь –
тоска тогда Любви на смену
идёт, всё разрушая сплошь –

что разрушает наши чувства
и причиняет сердцу боль,
и мы становимся как чурки,
и гоним из души Любовь;
и злу становимся послушны
с набором всех его мытарств...
Нет бед страшнее равнодушья,
нет от которого лекарств..

2.
Основная часть.

Давайте
обсудим.
Когда
человек впервые сталкивается с сильным чувством, испытывает его, ему, порой,
сложно бывает, разобраться – настоящее оно или нет? Он задает себе массу
вопросов: любовь это или что-то другое? Может быть, это влюбленность?
Есть
много способов поговорить о любви, но не всегда ее можно обозначить словами и
образами, так как это многогранное чувство. Сегодня мы обменяемся с вами
собственными представлениями об этом чувстве.

Давайте
попробуем определить, что же такое «любовь».
 В каждом человеке
с раннего возраста закладывается понятие любовь. Все мы без исключения
стремимся любить и быть любимыми. Любовь – это то, о чем мы постоянно
думаем, о чем во все века пишут поэты, певцы слагают песни, писатели пишут
романы, режиссеры снимают фильмы.
 Существует много
чувств, похожих на любовь. Казалось бы, совсем недавно вы общались, дружили «по
- отдельности» - или в сугубо женской или мужской компании. Сейчас же ваш круг
общения явно изменился. То и дело, возвращаясь из школы, можно заметить не спеша
бредущую или сидящую на скамейке парочку. О них часто говорят, что они дружат,
но дружба это особая, в ее основе новое чувство - влюбленность. Возникновение
чувства влюбленности связано с явлением, которое называют половым созреванием -
готовностью стать матерью, отцом. Это явление природное, не зависящее от наших
желаний. Оно наступает с возрастом, его невозможно ни ускорить, ни замедлить. К
тому же оно сугубо индивидуальное: для одних наступает раньше, для других -
позднее.
Вот несколько выдержек из Интернета на волнующую нас (меня) тему:
«Любовь приходит постепенно, влюбленность - быстро. Любовь растет, а рост
требует времени. Влюбленность же обычно словно сваливается на голову.
Действительно, узнать человека, встретившись с ним всего лишь несколько раз,
невозможно. Большинство людей носит маску, и их безукоризненные манеры в первое
время нас впечатляют. Стараясь быть приятными, они постоянно угождают, спрятав
все далеко не лучшее - злость, раздражительность - и держа его под контролем.
Чтобы хорошо узнать человека, требуется время - месяцы, а то и годы. Вот почему
так часто можно слышать сетования супругов: "Не та!", "Не
тот!". В пору ухаживаний некоторые ухитряются так и не открыть подлинного
своего лица, и лишь после женитьбы их истинное "я" предстает во всем
своем блеске. Любовь уходит медленно, влюбленность – улетает.
Представление
о любви у каждого может быть разное, ведь это зависит от особенностей
характера. от опыта. Вечный вопрос человечества - это любовь. И на этот вопрос
пытались и пытаются ответить философы, поэты, писатели. И со многими шедеврами
о любви вы уже знакомы. Прочитайте высказывание немецкого психолога и
попробуйте дать ответ на вопрос:
Любовь- это единственный разумный и удовлетворительный
ответ на вопрос о смысле человеческого существования ( Эрик Фромм).
-
А вы согласны вы с этим мнением?
(Беседа по вопросу)
-
Как вы считаете, чем отличается любовь и влюбленность?
(Беседа по вопросу)
- Как вы разграничиваете для себя эти понятия?
(Беседа по вопросу)

Мифы и реальность о любви.
Миф 1. Настоящая любовь в жизни человека может быть только
одна.
Это миф. И как бы прекрасен и идеален он не был – это все
равно миф. Жизнь – это длинная дорога, состоящая из цепочек событий, встреч и
расставаний, успехов и трудностей. Она разнообразна и непредсказуема.
Так же и человеческие судьбы разнообразны и непредсказуемы.
Кто-то встречает свою любовь в раннем возрасте и идет с ней по жизни до конца
дней. Кто-то долго ищет, преодолевая трудности, и, наконец, находит. А кто-то
встречает одну любовь, проходит с ней часть жизненного пути, а потом дорожки
судьбы расходятся в разные стороны и человек ищет новую любовь. И это
нормально. Это жизнь.
Миф 2. Любви с первого взгляда – не существует.
Миф. Любовь существует всякая. И с первого взгляда – тоже.
Любовь бывает мгновенной и яркой, словно молния в грозу,
может быть легкой и радостной, как бабочка, порхающая с цветка на цветок летним
днем или спокойной и плавной, как река, текущая между зеленых берегов. Любовь
живет в сердце человека, а не отдельно от него, поэтому, как и люди, бывает
совершенно разной.
Наверняка, кое-кто из вас, особенно девушки, находили и
проходили в сети Интернет разнообразные психологические тесты, задаваясь
вопросом: мои чувства – это любовь, влюбленность или дружба?
Мы хотели бы сказать тебе следующее: единственный человек,
который может тебе ответить на вопрос, любишь ты или нет – это ты сам. Мы
позволим себе только предложить тебе один, но верный критерий любви: ты,
безусловно, желаешь, блага человеку, которого любишь. Этого вполне достаточно
для того, чтобы ответить на такой, казалось бы, сложный вопрос.

Давайте
попробуем определить, что же такое «дружба».
 Подростковая
дружба самая ценная для ребенка, потому что в этот момент вы учитесь понимать
самого себя и свои потребности, а также и потребность в близком человеке. В
разном возрасте мотивация и смысл дружбы меняется. Если в раннем возрасте
ребенок выбирает товарищей по игре, то в подростковом возрасте основной
критерий отбора это общие позиции и совпадение интересов. К сожалению, эта же
основа и может стать в какой-то момент причиной разрыва отношений. Смена
увлечений одного из подростков может привести к окончанию дружбы. Подростковая
дружба крайне необходима для социализации ребенка, ради ощущения им духовного
родства, определения своего места и потребностей.
   В 14-15 лет система
взаимоотношений   становится гораздо сложнее, чем в ранний
подростковый период, девушки и юноши начинают играть множество разнообразных
социальных ролей. В современном мире отношения между подростками намного
демократичнее и откровеннее. Но, тем не менее, робость при первых чувствах
испытывает каждый.

3.      Заключительная
часть и рефлексия

Дружба
и любовь в этом возрасте чаще всего, неотделимы друг от друга и сосуществуют в
межличностных отношениях. Дружба может в определённый момент перейти в любовь,
а на месте дружественных и товарищеских отношений могут возникнуть ухаживания.
Юноши и девушки сами активно ищут общения, межличностных отношений, интимных
контактов друг с другом. Они не могут находиться в одиночестве долгий период и
могут забыть обо всём остальном, если поглощены и озабочены всем тем, что
непосредственно связано с влюбленностью.
    Не стоит забывать, что возраст ранней
юности (14-15 лет) - это особая пора, которая знаменуется завершением перехода
от детства к взрослости. Однако чувство любви и дружбы - не просто результат
физиологических изменений нашего организма, это проявление в первую очередь
духовности человека, форма человеческих отношений и воспитание
чувства видения прекрасного вокруг, а главное - уважения друг к другу, дружелюбия,
внимательности.
Я благодарю всех
за участие в классном часе. Какие темы вы хотели бы рассмотреть на следующих
мероприятиях? Всем спасибо.

Список
использованных источников

1.
Аверин
В.А. Психология детей и подростков.-СПб., 1994.
2.      Обухов
Л.Ф. Возрастная психология.-М.: Педагогическое общество России, 2000.
3.         Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб,
2000.
4.      https://infourok.ru/scenarij-klassnogo-chasa-po-teme-lyubov-i-druzhba-v-podrostkovom-periode-4373789.html
5.
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2021/02/08/vneklassnoe-zanyatie-na-temu-druzhba-i-lyubov-v-zhizni

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Любовь и дружба в подростковом возрасте..docx

alt: Ну, а предательство простила б? -

alt: Заключительная часть и рефлексия

title: Воспитательное мероприятие на тему: "Любовь и дружба в подростковом возрасте".


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ  жоспары

Бөлімнің
  атауы:
Балалар
  мен үлкендер

Мектеп:
«№
  32 орта мектебі» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Зияданова
  Гульназ Арынгазиновна

Сынып:7         Пәні:әдебиет

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

М.Әуезов
  « Көксерек»

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

7.
  Т/ Ж 1. Әдеби шығарма сюжетінің құрамдас
  бөлшектерін талдау

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар орындай алады:
Шығармамен
  танысады, сюжетін біледі.

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Сюжеттің
  бөлшектерін ажыратады.

Кейбір
  оқушылар орындай алады:
Сарапшылар
  басқа топтарды бағалайды.Сюжеттің бөлшектерін тиімді
  талдайды.

Бағалау
  критерийі

·
  Сұрақтар
  бойынша өз ойын айта алады
·
  Тірек
  сөздерді пайдаланып, ойларын жинақтап айта біледі
·
  Сюжеттің
  құрамдас бөлшектерін  сақтайды
·
  Оқушылар бір-бірін түзетіп, толықтырады

Тілдік
  мақсат

Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер:
Сюжет,
  эпизод, әдеби шығарма, адам, табиғат, өмір, перзент,
  жыртқыш, тіршілік иесі

Диалог
  және жазылымға пайдалы тіркестер:
Мен
  мынадай дәлелдер келтіремін... Оның себебін...    деп
  түсіндіремін. Біздің пікірімізше.... Олай ойлауға .....
  себептер бар.

Құндылықтарға
  баулу

 Мәңгілік
  ел құндылықтары

  ынтымақтастық:
  бір-бірін қолдау, өзгенің пікірін сыйлау

  жұптық
  және топтық жұмыстар орындау барысында өзіне
  және айналадағы адамдарға деген құрмет;
Азаматттық
  жауапкершілік

Пәнаралық
  байланыс

Биология

АКТ
  –ны қолдану дағдылары

Аудиожазба,
  слайд

Алдыңғы
  білім

 Оқушылар
  алдыңғы бөлімде М.Жұмабаев «Батыр Баян»  поэмасы жайлы
  толық мағлұмат біліп эссе жазды.

Жоспар

Жоспарланған

уақыт

Жоспарланған жаттығу
  түрлері

Ресурстар

Сабақтың

басы
5
  мин

Қызығушылықты ояту
1.     Ұйымдастыру
  ( сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)
2.      Топқа
  бөлу ( сабақтың тақырыбына сай топтарға
  бөлу)
1-    Топ. Автор

2-     Топ. Жанр
3-     Топ. Тақырып

 «Ой қозғау» әдісі.
  Табиғат- күллі тіршілік атаулының коныс мекені, алтын
  ұя, талбесігі. Осы сөйлемді естігенде ойларыңа не келеді?
Табиғат дегеніміз не? Қалай түсінесіздер?
Ал табиғатқа шабуыл жасау, оның
  тылсым тыныштығын бұзу мәселесіне қалай
  қарайсыңдар?

түрлі-
  түсті стикер

Слайд
  №1

Сабақтың
  ортасы

35
  мин

Мағынаны тану
Сыныппен жұмыс. №1тапсырмасы

« Көксерек» фильмінен үзінді
  көрсету  (2 мин)
(Бейне
  жазбадан не көрдіңдер, қандай ойға келдіңдер? )

«Ассоцация
  құру» әдісі     (8 мин)

Топтық жұмыс
1-    Топ.Адам

2-    Топ. Қасқыр
3-    Топ.
  Табиғат

Бағалау
  критерийлері:
·
  Сұрақтар
  бойынша өз ойын айта алады
·
  Тірек
  сөздерді пайдаланып, ойларын жинақтап айта біледі

Кері
  байланыс

№2
  тапсырма(15 мин)  «Оқиға
  шыңы» әдісі
Шығарманың
  оқиғалық желісі,яғни сюжеті Көксерек
  іс-әрекетіне байланысты өрбіп дамиды.  Олай болса мынандай
  тапсырмалар орындаймыз.

1-      Топ.– Оқиғаның басталуы, байланысы
  Бөлтіріктер тағдыры. Көксеректің ұяластарымен
  табысуы
2-       Топ. Оқиғаның дамуы, шарықтау шегіҚарадыр
  еліндегі мазасыздық. Құрмаштың қазасы
3-       Топ. Оқиғаның шиеленісуі, шешімі  ауыл
  адамдарының Көксерекке ашу –ызасы. Көксеректің
  жазасын тартуы

 (2
  оқушы эксперт ролінде  болып, топтардың жұмысын
  бағалайды. )

 10
  минут топтар жұмысын қорғайды.

Бағалау
  критерийлері:
·
  Сюжеттің
  құрамдас бөлшектерін  сақтайды
·
  Оқушылар бір-бірін түзетіп, толықтырады

Кері
  байланыс. Мұғалім ауызша
  бағалайды.

https://www.dropbox.com/s/yu6ua1mdznqjf41/%D0%9A%D3%A9%D0%BA%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BA%202%D0%BC%D0%B8%D0%BD%2047%D1%81%D0%B5%D0%BA.mp4?dl=0

А3 форматы, түрлі- түсті
  маркерлер

ашақта

Сабақтың

соңы

5.
  мин

Рефлексия.
   « Маған ұнаған эпизод»

Үйге тапсырма: М.Әуезовтің
  «Көксерек» әңгімесі бойынша  «Бөлтірікті
  қанша асырасаң да тауға қарап ұлиды»
  тақырыбына ой- толғау.

 түрлі- түсті стикер

Қосымша
  мәлімет

Дифференциация
  – қалай жүзеге асырылды.
 Көбірек
  қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Топтағы
  оқушылар бір- біріне қолдау көрсетті, сұрақтар
  бойынша өзара мәлімет алмасты.

Қабілетті
  оқушыларыңызға қандай жоспар құрған
  болар едіңіз? Сарапшылар басқа топтарды
  бағалайды.Сюжеттің бөлшектерін тиімді талдайды

Бағалау.
Сіз
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеруді
  қалай жоспарлайсыз?
Бағалау критерийлері мен сарапшы
  бағалауы болды. Қалыптастырушы бағалау сабақтың
  өн бойында жасалып отырды.

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау;
Жайлы атмосфера қалыптастыру

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қол жеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
Жоспарланған
  саралау дұрыс іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?)
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма, неліктен?
Осы
  жоспарға қандай өзгеріс енгіземін және неге?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы ойларыңызды жазу үшін қолданыңыз.Сабағыңызға
  қатысты деген сол жақта келтірілген ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты):
1.
2.
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту
  мен оқуға қатысты)?
1.
2.

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СШ №32, Зияданова Г.А.docx

alt: Бөлімнің атауы: Балалар мен үлкендер

alt: Аудиожазба, слайд Алдыңғы білім

alt: Дифференциация – қалай жүзеге асырылды

преподавание

group: Педагогика

title: М.Әуезов " Көксерек"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
 7.3В: Дыхание
Дата:
Класс: 7

Школа: СОШ № 16
ФИО учителя: Казмуканова Б.Е.

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Дыхание
  у растений.
Виртуальная
  лабораторная  работа: «Дыхание органов растений»

Тип урока

Комбинированный
  урок

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

описывать
       значение дыхание у растений.
опытным
       путём убедиться, что все органы растения дышат
подтвердить
       выделение углекислого газа качественной реакцией на известковую воду
7.1.4.3 -
       исследовать дыхание у растений

Цели урока

К
  концу урока учащиеся:

Определят
       значение дыхания в живых организмах
Рассмотрят
       как протекает процесс дыхания у растений

Вид урока

Изучение
  новой темы

Критерии
Оценивания

Учащийся достиг цели обучения если:
Указывает  значение
  дыхания в живых организмах.
Выявляет отличия
  и сходства данных процессов
Делает  вывод
  по  своей работе

Языковые цели

Учащиеся могут…
Изучить необходимые термины и предметную
  лексику на русском, казахском и английском языках (аэробное и
  анаэробное дыхание , высвобождение, энергия, вдох, выдох, углекислый
  газ, кислород, глюкоза, энергия, частота дыхания, мышцы)
Серия полезных фраз для диалога/письма
 ( Для того чтобы…., В связи с тем,
  что…. Здесь рассматривается проблема + Род. Падеж).
Дыхание высвобождает энергию.
·
  Моя
  частота дыхания увеличивается, когда я занимаюсь физическими упражнениями,
  потому что ...
·
  Дыхание - ...
Мышцы нуждаются в большем количестве кислорода
  для ...

Привитие ценностей

Академическая честность, ответственность,
  взаимоуважение, навыки критического мышления.

Межпредметные связи

Физика, химия

Навыки использования ИКТ

использование ноутбуков для поиска информации.
Использование  презентации, интерактивной доски

Предыдущее обучение

Способность различать аэробное и анаэробное дыхание,
  Фотосинтез
(6 класс)

                 Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Тема заранее не объявляется,
  т.к. учащиеся должны сформулировать ее сами.
Активизация имеющихся знаний
1.
  Вызов
Создание проблемной ситуации:
Сожмите
  губы и пальчиками зажмите нос. Несколько мгновений  посидите
  спокойно.
1.
  Как вы себя чувствуете? Что вы почувствовали, опишите свое состояние?
2.
  Как вы думаете, с чем это связано? (почему вы почувствовали головокружение,
  слабость, сухость во рту, потемнение в глазах?)
3.
  Сколько времени мы можем не дышать?
4
  . А каким образом мы дышим?
(Да, воздух
  всасывается через нос и движется внутрь организма, затем выталкивается из
  организма во время выдоха).
Как
  вы думаете, какова тема нашего урока?
Обратная
  связь: учитель – ученик.
 Объявление
  темы и  целей урока.

10 мин

Беседа учителя об использовании
  кислорода живыми организмами для получения энергии.

Дыхание
  – Совокупность
  процессов, обеспечивающих поступление
  в организм кислорода, использование его в биологическом окислении
  органических веществ
  и удаление углекислого газа

Существует два вида дыхания – аэробное и
  анаэробное.
При аэробном дыхании глюкоза и кислород
  вступают в реакцию, в результате чего образуется двуокись
  углерода,
  вода и энергия.
При анаэробном дыхании глюкоза участвует
  в реакции, в результате чего образуется молочная кислота и энергия.
Энергии больше выделяется при
  аэробном дыхании, чем при анаэробном дыхании.

Учитель предлагает учащимся записать
  словесное уравнение дыхания.

Аэробное дыхание
Глюкоза + кислород = углекислый газ +
  вода + энергия
Анаэробное дыхание
Глюкоза = молочная кислота
  +
  энергия

Комментарий учителя
-
  Вы
  знаете, что все живые организмы дышат. Относятся ли растения к живым
  организмам?

Ответить на вопросы:
1.
  Есть ли специальные  органы дыхания  у растений? Если да, то какие.
2. Какой газ растения выделяют и
  поглощают при дыхании?
3. Что понимают под дыханием у растений?

Дыхание органов растений
Цели лабораторной работы:
-
  опытным путём убедиться, что все органы растения дышат;
-
  подтвердить выделение углекислого газа качественной реакцией на известковую
  воду.
Описание
  работы:
Необходимо
  взять три банки из бесцветного прозрачного стекла. В одну из них помещаются
  30-40 набухших, прорастающих семян фасоли. Во вторую кладут корнеплоды
  моркови, выдержанные перед этим 2-3 дня в воде. В третью банку помещаются
  свежесрезанные стебли растений с листьями. В каждую банку помещается также
  стакан с известковой водой. Плотно закрывают банки пробками и ставят в темное
  теплое место. На следующий день проверяют, изменился ли состав воздуха в
  банках. В каждую из банок опускают зажженную свечу, прикрепленную к
  проволоке.

Предполагаемый ответ учащихся:  зелёные
  растения выделяют углекислый газ,поглощая кислород.
Учащимся необходимо ответить на вопрос, какие органы
  растений задействованы в процессе дыхания?

Выполнение Виртуальной лабораторной  работы:
Просмотр видео материала

Что делал?

Что наблюдал?

Вывод:
Свечи
  гаснут, так как в процессе дыхания органы растений поглотили кислород из
  воздуха, находящегося в банках, и выделили большое количество углекислого
  газа. (Известковая вода помутнела при взаимодействии с углекислым газом).

Закрепление
Закончите предложения
1.Дыхание
  – это процесс…
2.В
  ходе дыхания выделяется воздух, насыщенный…
3.При
  дыхании все живые организмы вдыхают…
4.Дыхательные
  приспособления в листьях растений называются…
5.Дыхание
  в отличие от процесса фотосинтеза происходит…
6.Все
  органы растения способны к…

Вывод по уроку: таким образом, с учетом
  вышесказанного как бы мы уточнили тему нашего урока?  (дыхание растений).

Слайдовая презентация

Дыхание

https://www.youtube.com/watch?v=Zrr8yOZHzfg

Виртуальная лабораторная работа

Дыхание органов растений
http://biolicey2vrn.ru/index/dykhanie_rastenij/0-360

Конец урока
минут

Рефлексия
- Что узнал? Чему научился?
- Как пригодятся полученные знания в
  жизни?
- Самым полезным для меня было…?
Домашнее задание: изучение
  ресурсов на английском языке

Учебная презентация
конспект

Дифференциация

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут:  заполнять  предложенную
  таблицу. Большинство -
описывать значение дыхания в живых организмах и
  сравнивать строение органов дыхания беспозвоночных и позвоночных Некоторые-
  при с равнении  строения органов дыхания беспозвоночных и позвоночных
  смогут найти сходства и отличия

Физ. минутка для глаз
ТБ для (LW)

Рефлексия по уроку

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биология 7 класс  Дыхание  Дыхание у растений Разработка урока.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: ИКТиспользование ноутбуков для поиска информации

alt: Все учащиеся будут : заполнять предложенную таблицу

title: Разработка урока "Дыхание растений" 7 класс


extracted_text:
Тест Керна—Йерасека
 Этот тест обладает рядом
существенных достоинств для первоначального обследования детей: не требует
продолжительного времени для проведения;
может быть использован как для
индивидуальных, так и для групповых обследований; имеет нормативы,
разработанные на большой выборке; не требует специальных средств и условий для
проведения. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки
и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для
овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект
развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы
точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти задания также позволяют
определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не
отвлекаясь.
Краткое
описание теста
   Ориентировочный тест школьной
зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех
заданий: рисование  мужской фигуры по представлению, подражание письменным
буквам, срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное четвертое
задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается
ответить на 20 вопросов).
   Рисунок мужчины нужно
выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть
обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек,
объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы
бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все
три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.
    Инструкция к заданию 3:
«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же».
Оценка
выполнения теста
Задание
1. Рисунок мужской фигуры.
 1 балл является высоким
баллом по трем заданиям.
1
балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная
фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена
посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их
закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки
закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская
одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического
способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром,
не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.
2
балла ребенок получает, если выполняются все
требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три
отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть
исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом
изображения.
3
балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь
голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией.
Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев,
ступней.
4
балла — за примитивный рисунок с туловищем. Конечности
выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).
5
баллов — за отсутствие ясного изображения туловища
(голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар
конечностей. Задание 2. Подражание письменным буквам.
1  балл
           ребенок          получает        в          следующем    случае.           Подражание
  совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной
величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы.
Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30
градусов.
2  балла
ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитывается.
3  балла.
Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.
4  балла.
В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает
строку надписи. 5 баллов. Каракули.

Образец: Он
ел суп!

 Задание
3. Срисовывание группы точек.
1
балл — почти совершенное подражание образцу.
Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца.
Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.
2
балла — количество и расположение точек должно
отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины
промежутка между рядами и столбцами. 3 балла — целое изображение по
своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его
больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не
должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180
градусов.
4  балла
— рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек.
Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не
допускаются.
5  баллов —
черкание.

Образец:




•



•





   После
того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную
группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым,
слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.
Полученные результаты
характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития
моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность
психической деятельности.
. Для того, чтобы получить
сведения о развитии мыслительных операций предлагается еще опросник Я.Йерасека.

ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА
ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Я.ЙЕРАСЕКА
1.
Какое животное больше — лошадь или собака?
        Лошадь = 0 баллов,
неправильный ответ = — 5 баллов.
2.
Утром вы завтракаете, а днем ...
    Обедаем. Мы едим суп, мясо =
0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == — 3 балла.
3.
Днем светло, а ночью ...
    Темно = 0 баллов,
неправильный ответ = — 4 балла.
4.
Небо голубое, а трава ...
      Зеленая == 0 баллов, неправильный
ответ = — 4 балла.
5.
Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?
        Фрукты = 1 балл,
неправильный ответ = — 1 балл.
6.
Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается
шлагбаум?
        Чтобы поезд не столкнулся
с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный
ответ == — 1 балл.
7.
Что такое Москва, Ростов, Киев
       Города = 1 балл. Станции =
0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.
8.
Который час показывают часы (показать на часах)?
        Хорошо показано = 4
балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла.
Не знает часов = 0 баллов.
9.
Маленькая корова-это теленок, маленькая собака-это...,
маленькая овечка- это ...?        Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ
из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл.
10.
Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у
них одинакового?
       На кошку, потому что у них
4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно     одного подобия) = 0 баллов. На
кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.
11.
Почему во всех автомобилях тормоза?
           Две причины (тормозить
с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения,
вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов.
Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.
12.
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
        Два общих признака = 3
балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими
забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов. 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по
4          лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно
подобие = 2          балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
14.
Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они
лежали здесь перед тобой?
        У них есть разные
признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3
балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла.
Неправильный ответ == 0 баллов.
15.
Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?
        Спорт, физкультура == 3
балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ
= 0 баллов. 16. Какие ты знаешь транспортные средства?
        Три наземных транспортных
средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных
средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после
объяснения, что транспортные средства — это то,  на чем можно куданибудь
передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
17.
Чем отличается старый человек от молодого ? Какая между ними
разница?         Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже
не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее
умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ
(у него палка, он курит и т.д.) = О баллов.
18.
Почему люди занимаются спортом?
        Две причины (чтобы быть
здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались
прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла.
Одна причина == 2 балла. Неправильный ответ (чтобы чтонибудь уметь) = 0 баллов.

19.
Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
вследствие этого несет ущерб
кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2
балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
20.
Почему на конверт нужно приклеивать марку?
         Так платят за пересылку,
перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2
балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса
подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным
вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти
группам:
1
группа — плюс 24 и более;
2
группа — плюс 14 до 23; -
3
группа — от 0 до 13;
4
группа — от минус 1 до минус 10; 5 группа —
менее минус 11.
   По классификации
положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от
плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
Общая оценка результатов
тестирования
Готовыми к школьному обучению
считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла. Группа детей,
получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к
школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного
исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует
обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов,
что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном
индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных,
мотивационных качеств.
   Таким образом, можно говорить,
что методика Керна—Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития
готовности к школьному обучению.
Как мы отметили уже в самом
начале описания теста, данная методика направлена на определение развития
тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки; также тест позволяет
выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка.; эти задания также
позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время
сосредоточенно, не отвлекаясь.

Задание 1.

Рисунок
мужской фигуры.

Задание 2.
Он ел суп!

Задание
3.

●
●  ●         ●   ●   ●
●
●  ●
                                                                                ●

alt: Тест Керна—Йерасека Этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей: не требует продолжительного времени для проведения; может быть использован как для индивидуальных, так…

alt: Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов

alt: Задание 1. Рисунок мужской фигуры

alt: Задание 2. Он ел суп!

title: Для психолога


file_name: Тест по химии 8кл 73.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Анализ типичных ошибок по математике при подготовке к ОГЭ обучающихся с
нарушением слуха

Ермилова Н.А.
учитель математики высшей категории
ГБОУ СО «Школа-интернат АОП № 3 г. Энгельса»

Математика — одна из самых сложных школьных дисциплин,
вызывающая трудности у многих обучающихся, т.к. требует понимания, практики и
систематизированных знаний. Основная задача, которая стоит перед учителем в подготовки к
ОГЭ это успешное её прохождение. Структура контрольно-измерительных
материалов ОГЭ по математике за последние годы существенно изменилась. Начиная
с 2014 года к модулю «алгебра», добавились модуль «геометрия» и модуль
«реальная математика». Изменился характер проведения экзамена. Возросло
количество заданий. Соответственно, значительно возрос объем повторяемого
материала, включающего математику 5–6 классов, алгебру и геометрию, изменились
требования к сдаче экзамена, возросли интеллектуальные и психологические
нагрузки учащихся .                                                                                Учитывая
допущенные ошибки  на пробном экзамене, мною разработан план занятий с
обучающимися по отдельным темам с учётом  индивидуальных особенностей каждого
ученика, а так же большое внимание уделяю  основным направлениям, которые, на мой  взгляд,
обусловливаются предупреждением типичных ошибок и затруднений школьников в
решении прототипов заданий основного государственного экзамена.                                                                                Для успешной сдачи ОГЭ
по математике важно:
1. Внимательное чтение условия задачи
Неправильно
прочитанный вопрос естественно приводит к неправильному ответу. После получения
ответа следует проверить, отвечает ли он на вопрос, поставленный в
задаче. Реален ли полученный ответ с точки зрения здравого смысла? Может
ли такая величина получиться в принципе? Не стоит спешить приступать к
следующему заданию, пока не произведена простая логическая проверка
предыдущего.
2. Устный счет
Надо
признать, что с устным счетом у многих обучающихся не все в порядке, ведь все
давно привыкли считать на калькуляторе. Избежать ошибок устного счета помогут
внимательность и тренировка.
3.  Знание основных формул и утверждений
Часто
бывает так, что в ответственный момент самые элементарные вещи, такие как
таблица умножения или определения синуса и косинуса, могут перепутаться в
голове, и возникает обидная ошибка. Единственное, что поможет ее избежать
- это сосредоточенность, потому как распознать и исправить эту ошибку бывает
нелегко, ведь чаще всего мы уверены, что ошибиться в таких простых и
элементарных вещах мы не могли.
4. Проверка ответа подстановкой
В
случае, если задача допускает недолгое выполнение проверки подстановкой
правильного значения, рекомендуется этим воспользоваться и уделить полминуты на
теорему Пифагора или подстановку полученного корня в исходное уравнение.
5. Проверка черновика
Как
ни странно, этот способ самоконтроля часто помогает обнаружить собственные
вычислительные ошибки, особенно в спешке и при неряшливой записи в черновик. Потеря
знака, неправильное извлечение корня.
 Можно
утверждать, что полученные учащимися баллы в большинстве случаев могли бы быть
значительно выше. Это возможно в случае, если ученики более критично отнеслись
бы как к приводимым ими ответам, так и к заполнению бланков и записи решения
задач с развернутым ответом.
При
проверке пробных диагностических и тренировочных работ, первое, что бросается в
глаза – это неграмотное заполнение бланка с кратким ответом.    Приведем
примеры:
·
К
заданиям, где требуется установить соответствие, а это соответствие в КИМах
предлагается привести в форме таблицы, учащиеся нередко переносят в бланк
ответов как «А2Б1В3», или «2,1,3», или «2;1;3», или «2 1 3» вместо верного
«213».
·
Запятую
или точку с запятой ученики также часто приводят и в ответах к заданиям, где
требуется указать номера верных (неверных) утверждений, в то время, как имеется
указание на то, что ответом к этим заданиям является последовательность цифр,
записанных в любом порядке без пробелов и использования других символов.
·
Нередко
ученики в бланк ответов вписывают единицы измерения, что нельзя делать (единицы
длины, веса, градус).
·
В
некоторых работах встречается, что числа написаны небрежно, иногда бывает
невозможно понять, что написано 6 или 0, 5 или 6, 1 или 7, 3 или 9. Данное
замечание относится и к записи решения задач с развернутым ответом – иногда
просто невозможно понять, что написано учеником.
·
Дана
задача: «Найдите корень уравнения x2-17x + 72 = 0. Если уравнение
имеет более одного корня, укажите меньший из них». При невнимательном прочтении
условия, обучающиеся в ответ записывают оба корня.

·
В
одном из заданий на чтение графиков требовалось по заданному графику указать
число месяца, когда впервые выпало ровно 1,5 мм осадков. По графику несложно
устанавливается, что 1,5 мм осадков выпадало 9, 11, и 15 числа месяца.  Ошибочный
ответ «91115».                                          Казалось бы, что перечисленных
ошибок, которые можно назвать техническими, при должном внимании можно было бы
избежать, однако учащиеся упорно продолжают их делать. Соответственно
необходима работа по их предупреждению.

Типичными
ошибками являются:
-
раскрытие скобок и применение формул сокращенного умножения (задание 7)
-
неверное применение формул и свойств фигур при решении геометрических задач
-
логические ошибки при решении текстовых задач
-
вычислительные оценки
Анализ
итогов ОГЭ по математике показывает, что у учащихся при выполнении заданий
базового уровня наибольшие затруднения вызывают следующие темы:
·
Упрощение выражения с переменными и вычисление его значения
·
Соотнесение графиков функций с формулами, их задающими, и свойствами функций
·
Вычисление величины угла, вписанного в окружность
·
Задача на проценты и части
Учащиеся
не всегда могут применить изученный учебный материал в ситуации, которая даже
незначительно отличается от стандартной. Отсутствие самоконтроля приводит к
появлению ответов, невероятных в рамках условия решаемого задания (задачи с
практическим содержанием).
Исходя
из этого основными направлениями в работе с учащимися можно определить:
·
Совершенствование у учащихся навыков самостоятельного решения задач
·
Развитие у учащихся логического мышления, формирование познавательного
интереса, а также умения правильно излагать свои мысли
·
Выработка у школьников умения концентрироваться и продуктивно работать в
условиях экзамена
·
Получение учащимися знаний в объеме, достаточном для успешного написания
экзамена
Одним
из принципов построения содержательной подготовки к ОГЭ следует рассматривать
то, что все тренировочные и подготовительные тесты нужно проводить с
ограничением времени. Выстраивать подготовку, соблюдая правило – от простого к сложному,
использовать задания из одной темы, но с разной формулировкой.
Рекомендации 1. Использовать
при подготовке учащихся к ГИА новые формы и методы работы с дидактическим
материалом; тренинги, репетиционные экзамены и т. д.
2.
Активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Тренировочные тесты
проводить по каждой теме с жестким ограничением времени. Вводить доказательные
рассуждения при решении задач.
3.
Для успешной подготовки к итоговой аттестации в 11 классе требуется
целенаправленное и систематическое повторение разделов курса математики 5 -9
классов, а также систематический мониторинг продвижения учащихся по ликвидации
пробелов за основную школу.
4.
Для обеспечения прочного овладения всеми учащимися основными элементами
содержания не только на базовом, но и на повышенном уровне, необходимо
 шире включать в учебный процесс устные упражнения.
5.
Сосредоточить усилия на решении геометрических задач. Практика показывает, что
учащиеся плохо справляются даже с несложными задачами по геометрии. Включать в
учебный процесс устные упражнения.
6.
Использование различных форм заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и
приучая учащихся к пониманию.
7.
Заполнять индивидуальные диагностические карты по подготовке к ОГЭ.
8.
Сконцентрировать свои усилия в учебном процессе на формирование у слабых
учащихся базовых математических умений, а у сильных учащихся развивать умения
решать задачи повышенного уровня сложности;
9.
Использовать для подготовки уроков задачи открытого банка данных для подготовки
к ОГЭ, пониманию сути задания, которая может выражаться по- разному.
10.
Следует приучать учащихся к внимательному чтению и неукоснительному выполнению
инструкций;
11.
Немаловажным фактором для успешной сдачи экзамена является психологическая
подготовка школьников. Надо формировать в них твердое убеждение в том, что
можно получить хорошие результаты, если приложить к этому усилия.
                                                                              Выше описанная система подготовки к ОГЭ по математике,
на мой взгляд, дает возможность снизить риск получения учащимися
неудовлетворительной отметки за экзамен.

file_name: Анализ типичных ошибок по математике при подготовке к ОГЭ.docx

alt: Единственное, что поможет ее избежать - это сосредоточенность, потому как распознать и исправить эту ошибку бывает нелегко, ведь чаще всего мы уверены, что ошибиться в…

математика

group: Дисциплины

title: Анализ типичных ошибок по математике при подготовке к ОГЭ обучающихся с нарушение слуха


extracted_text:
Т.Г. Бородулина – Почетный работник общего образования Российской
Федерации, учитель биологии, С.В. Бобышева, учитель географии, МАОУ Тисульская
средняя общеобразовательная школа №1 Тисульского округа Кемеровской области.

Анатация: статья о том, что дети испытывают на себе в детстве, и
кто виноват в том, что подросток переносит свою боль на одноклассников, учителей,
и виновата в этом семья, или школа…
Трудный
подросток, кто его сделал таким…
Речь пойдет о наболевшем,
и думаем, что с нами вы непременно согласитесь. Дети воспитываются в полных и
неполных семьях.  Поговорим немного об этом. Неполная семья, мать вечно спешит
куда-то, занята работой и  ребенок часто, растет как трава в поле. Ему меньше
достается заботы и внимания, каждый успех ребенка получает одобрение со стороны
близких ему людей, а каждый нежелательный поступок - порицание. И это, не
плохо, но трудность кроется в ее сильной загруженности работой, что мешает
матери наиболее полно и гармонично сродниться с ребенком. Еще одна проблема
одинокой семьи, это потребность ребенка в социальной ориентации, которая
делится на разные периоды жизни. Роль отца не исполняется никаким другим членом
семьи, например дедушкой.  И еще одно обстоятельство, ребенок-подросток, одни
сложности возникают у матери, с дочерью и совсем другие – с сыном. Именно,
мальчики реагируют более болезненно  на отсутствие отца, им не хватает
авторитета, чтобы удовлетворить потребности ребенка, такие как спортивные,
технические, естественнонаучные  и т.д. Девочки, им тоже не хватает человека, к
которому они могли бы испытывать восхищение, по которому они могли бы составить
себе представление, положительное или отрицательное – суть не в этом, как о
своем будущем партнере в жизни. Таким образом, и мальчики и девочки, долго
будут оставаться эмоционально незрелыми, поэтому они, либо будут очень быстро
идти на установление связей, порой, не задумываясь о последствиях, либо вообще,
будут упорно уклоняться, от каких бы то ни было контактов. В полной семье, где
все построено на взаимном уважении супругов друг к другу, и к детям.             Другое
дело, если в семье произошло непоправимое, чувства охладели,  отец ушел из
семьи – развод, новая семья, тюрьма, длительная командировка, или он погиб в
результате несчастного случая. Страдают дети. Неудачи озлобляют, складывается
неприязненное, даже враждебное отношение к ребенку. Например, одна мать старается
сберечь свое чадо, и как результат ребенок стремиться уйти от такой  опеки,
другая мать-тиран, она хочет, чтобы ребенок любой ценой добился в жизни того,
чего не удалось добиться ей, и поэтому ее ребенок, самый красивый, самый
обаятельный и умный, и все должны вокруг принять это.                                                                                В
заключении, можно сказать, это дети, и они ничем не виноваты, что родились в
той или иной семье. И, нам учителям, надо принять таких детей, обучить их, и,
по мнению родителей, еще и воспитать их ребенка достойным человеком. И, еще, есть одна ступень развития подростка, хотя каждый
возраст хорош по-своему. В то же время, в каждом возрасте есть свои
особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый
возраст. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом
физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее
второе рождение. Причина психологических трудностей связана с половым
созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст
характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения
(от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при
попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Нам, взрослым,
педагогам, необходимо принять любого ребенка, и дать ему, свою любовь,
уважение, научить и воспитать его.

Литература:
1.  Баженов В.Г.
Воспитание педагогически запущенных детей - М.: - "Просвещение",
1986.
2.  Буйневич Т.В.
Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного
поведения: метод. пособие / Т.В. Буйневич, Э.Л. Ратникова. - Мн.: РИПО, 2005.88
с.
3.      Василькова Ю.В.
Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2008. - 293 с.
4.      Вицлак Г. Оценка
поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. - М.:
Просвещение, 1986. - 71 с
5.      Выготский Л.С.
Развитие трудного ребенка и его изучение

6.

file_name: статья 2022.docx

alt: Другое дело, если в семье произошло непоправимое, чувства охладели, отец ушел из семьи – развод, новая семья, тюрьма, длительная командировка, или он погиб в результате…

alt: Литература: 1. Баженов В.Г

intro: в статье к обсуждению предлагается материал о том, как и почему подросток становится трудным. Эта статья будет интересна учителям, для работы с родителями, а так же для всех ,кто интересуется педагогикой

title: трудный подросток, кто его сделал таким...


extracted_text:
Патриотическое
воспитание
учащихся
начальной школы

    "Как нет человека без самолюбия,  так нет человека без
любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и
могущественную опору для борьбы с его дурными природными,  личными,
семейными и родовыми наклонностями".

    (К.Д. Ушинский)

  Любовь к Родине – это проявление патриотизма,
а защита Отечества – это долг и обязанность патриота.
Значимость
патриотического воспитания
  Значимость патриотического
воспитания детей особенно остро обозначилась в современный период  в связи
с утратой людьми нравственных ориентиров в собственной жизни. К сожалению,
дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся
повсеместным явлением.
   Поэтому всё острее встаёт
вопрос о повышении уровня патриотического воспитания. Необходимо воспитывать
уже с младшего школьного возраста:
*доброту,
*ответственность,
*чувство собственного достоинства,
 *гражданственность,
*гордость за свою страну
*уважительное отношение к истории России
Патриотическое
воспитание
младших школьников
Патриотическое воспитание
младших школьников должно строиться с учётом их возрастных и психологических
особенностей. Конечно,  психологические особенности -  это не догма,
и у каждого ребёнка будет своя степень зрелости в восприятии патриотизма,
 зависящая от предшествующего психического развития детей, от их
готовности к чуткому отклику на воспитательную деятельность взрослых.
Технологии
и формы работы
Какие же
технологии и формы работы  используют сегодня учителя начальных классов,
 решая эту задачу?
Технологии:
1. Знакомство с историческим прошлым малой
родины и Отечества;
2. Знакомство с традициями и обычаями
русского народа, фольклором;
3. Организация экскурсий в музеи и места
Боевой Славы;
4. Проведение творческих конкурсов,
демонстрирующих отношение учащихся к  истории народа, знание истории;
5. Исследовательская деятельность,
 направленная на самостоятельное добывание знаний по истории Родины;
6. Проектная деятельность.

                 Формы работы:
Урок
гражданственности и патриотизма.

Воспитывать патриотизм помогает уже самый первый урок,  с которого учителя
 начинают учебный год.
Цель этих уроков - вызвать у детей
интерес к родной стране,  дать им самые первые представления о родном
крае,  о стране,  в которой они живут,  познакомить их с
понятиями  «Родина», «Отечество», «гражданин», «государство», с
государственными символами -  флагом,  гербом и гимном,  дать
некоторое представление о правах и обязанностях граждан.  На таких уроках
дети знакомятся с важными историческими событиями,  героями страны.
Патриотическое
воспитание
на уроке
Патриотическое воспитание
   заложено в каждом уроке.  Изучая окружающий мир,  младший школьник
знакомится с родной природой,  экологической ценностью родного края.

На уроках физкультуры и уроках
здоровья учитель воспитывает  любовь к спорту,
формирует здоровый образ жизни.
Гуманитарный цикл:
На уроках  русского
языка, литературного чтения, кубановедения   формируется культура
речевого общения, изучается история России и Кубани, происходит знакомство
учащихся с историческими событиями в произведениях  соотечественников.

Математический цикл:
На уроках математики и информатики дети знакомятся с развитием
отечественной науки.
Эстетический цикл:
На уроках изобразительного
искусства и  музыки  развиваются  творческие
способности учащихся, прививается чувство прекрасного, любовь к культуре.
Внеклассные
мероприятия:
• Мероприятия, посвящённые важным
историческим датам.
Торжественная линейка,  посвящённая
Дню Победы.
 Возложение цветов к Вечному огню.
Торжественная линейка, посвящённая
открытию месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы.
 • Беседы, диспуты, викторины, деловые
игры, классные часы.
Цикл  нравственных классных часов
 по таким темам,  как  «Что такое хорошо и что такое плохо»,
 «Ответственность»,  «Планета дружбы» и другие.
Система
классных часов:
Любовь и преданность Родине
начинается с признательности  матери,  с ощущения сердечного тепла,
 которым окружён ребенок,  в связи с этим ежегодно в начальных
классах проводятся  классные часы и утренники, посвящённые Дню матери.
Фольклор,
как средство духовной культуры:
Так же  проводятся
классные часы,  которые раскрывают традиции русской культуры,
 знакомят детей с фольклором,  так как средства духовной культуры
(обряды,  традиции,  обычаи,  игры,  и т.д.)  играют
более существенную роль в гармоничном развитии личности младшего школьника.
 Ещё одна из причин использования фольклора для патриотического воспитания
младших школьников это то, что фольклор как исторически-конкретная форма
народной культуры не остаётся неизменным,  а развивается вместе с народом,
 вбирая в себя всё ценное,  что существовало ранее,  и отображая
новые социальные изменения.  Поэтому фольклор всегда самобытен и
современен. В связи с этим учителя начальной школы на уроках активно
 используют пословицы, загадки, сказки, песни, во время прогулки разучивают
и играют с детьми в русские народные игры.
Коллективные
дела:
Это различные  акции (помощь
детскому дому; приёмной семье; акция «Солдат»; «Сирень 45 года»; «Поздравь
ветерана»).
Встречи с ветеранами.  Беседы о тех далёких
событиях способствуют взаимопониманию между поколениями, формируют
патриотические чувства.
Вместо
эпилога:
«Лучший способ сделать детей
хорошими — это сделать их
счастливыми».

       О. Уайльд

file_name: Патриотическое воспитание учащихся начальной школы.docx

alt: Проектная деятельность.

title: "Патриотическое воспитание учащихся начальной школы"