extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 3

Занятие 3.
Тема: «Проблема
времени, или как всё успеть?!»
Задачи:

Познакомить с наукой о тайм-менеджменте;
Расширить представления о законах распределения
     времени;
Упражнять родителей в умении объединять дела,
     выделять время для себя и своих близких;
Способствовать сплочению семьи и оптимизации
     детско-родительских отношений.

            1. Вводная часть:
Ритуал приветствия (в кругу).
            Упражнение «Бег рук»
Цель: сплочение группы участников, снятие
психоэмоционального напряжения, повышение настроения.
Описание упражнения: участники образуют
круг, вытягивают правые руки к центру и кладут ладони одна на другую. Далее
участники перекладывают ладони: самая нижняя рука начинает путешествовать
наверх, за ней следует рука следующего участника, которая теперь оказывается
внизу. Руки должны перемещаться по очереди, причём в один и тот же момент
двигать рукой может только один игрок (можно разделить участников и устроить
соревнование).
            2. Основная часть:
 Актуальность темы: Итак, вся наша
жизнь – набегу. Мы торопимся всё успеть: хорошо учиться, «во время» выйти
замуж, родить ребёнка, сделать карьеру, а ещё уделить внимание мужу и себе,
позвонить родителям… .И часто можно слышать фразы «Я ничего не успеваю, я всё
время на работе, мне некогда заняться собой…».
Время – это ценность, которая даётся нам
природой. Эффективно использовать этот подарок – вот цель, которая присуща
каждому человеку с рождения. Но многие об этой цели не догадываются и потому
транжирят время так же, как и деньги. Но если деньги можно делать, делать время
ещё никому не удавалось.
«За кусочек золота не купишь кусочек
времени» - так гласит китайская мудрость. Время нельзя ни купить, ни
произвести, однако его можно накопить. Главное – искать ресурсы не в самом
времени, а в себе. Идея разработки правил организации времени возникла в Европе
в 60-е гг. 20 века и называется эта отрасль – тайм-менеджмент. Взяв её на
вооружение, любой человек способен решить проблему нехватки времени, а значит
добиться успеха и в профессии, и в личной жизни, сохранить душевное равновесие
и физическое здоровье. Сегодня мы поговорим о том, как найти время для работы,
для семьи и для себя любимой.
А сейчас я предлагаю Вам обратиться к
своим ощущениям.
            Упражнение «Мой секундомер»
Цель: дать понять участникам группы,
насколько точно они чувствуют течение времени.
Инструкция: «Закройте глаза. Вам
необходимо мысленно отметить тот момент, когда пройдёт 1 минута: открыть глаза
и поднять руку. Отсчитывать секунды нельзя. Оптимальным является время от 55-65
сек. Если человек раньше поднимает руку – слишком спешите по жизни, если более
66 сек – вы предпочитаете не торопиться.
            Обсуждение результатов
теста (по Льюису)
Родителям было предложено выполнить тест
дома после Занятия 2.
            «Печём пирог», или один
день из моей счастливой жизни.
На меня нашло вдохновение, и я собралась
испечь пирог, не совсем обычный, а вернее необыкновенный, который мне хочется
назвать «Пирог Счастья» (картинка «Пирог счастья» в приложении к занятию).. Я
подготовила все необходимые ингредиенты и начала творить. В нём будет 3 коржа
(«Бог любит троицу»):
o
«Я
– ЖЕНЩИНА» (самореализация в трудовой деятельности, любовь к себе, любовь к
мужчине);
o
«Я
– МАТЬ» (забота о физическом благополучии детей, эмоциональное общение,
передача собственного опыта  и знаний детям);
o
«Я
– ХОЗЯЙКА» (создание чистоты и уюта в доме, приготовление пищи)
Нас делают
счастливыми только те дни, в которых мы успеваем реализовать себя во всех трёх
качествах. Но как же всё успеть???
            Теория
тайм-менеджмента.
ü
Планирование
дел
позволяет мобилизовать силы и если
определить заранее трудности, с которыми можно столкнуться, то их можно
нейтрализовать. «Хорошо запланированное – наполовину сделанное». Правило 10/90:
10% времени, затраченного на планирование до начала выполнения задачи,
сэкономит 90 % времени при её решении.
ü
Ежедневник
Планировать и думать нужно всегда на
бумаге: если цели нет на бумаге, то она не существует.
            Упражнение
«Демонстрация дел»
Цель: показать
участникам тренинга, что очень важно отделять важные крупные дела от мелких
рутинных дел, расставлять приоритеты при их выполнении.
Описание: необходима большая
прозрачная пустая банка, несколько яблок или лимонов (что-то круглое), крупа
(положить яблоки в банку и засыпать до верха крупой). Яблоки – это крупные
дела, крупа – мелкие дела. Если положить в банку яблоки и засыпать крупой – всё
умещается, вытряхнуть всё и теперь засыпать в пустую банку крупу – мелкие и
рутинные дела, затем поверх крупы класть яблоки – все не влезают, остаются на
столе и торчат из банки. Резюме: рутина съедает время, а крупные дела не
сделаны или не завершены.
ü
Все
дела можно разделить на 4 группы:
1. Срочные и важные (попытка отложить
такие дела создаёт только увеличение проблем, за них нужно браться самому и
немедленно)
2. Важные, но не срочные (такие задачи
можно отложить, однако они могут оказать сильное влияние в долгосрочной
перспективе. Такие дела могут стать срочными и важными если их постоянно
откладывать, поэтому заранее предусмотрите для них временной резерв.
3. Срочные, но не важные (желательно
делегировать)
4. Не срочные и не важные (можно смело
вычёркивать из списка дел).
Итак, дела 1-й группы всегда стоят первыми
в списке дел и, не сделав их, не переходите к следующей группе дел.
ü
С
утра «съесть лягушку»
 Всегда есть дела, которые вам неприятны.
Желательно сделать их сразу с утра, чтобы они не создавали эмоционального
напряжения.
ü
Учимся
говорить «нет».
ü
Отметка
в ежедневнике о выполненном деле.
ü
Работайте
за чистым столом.
Помните основной
принцип равновесия: важно количество времени дома и качество времени на работе.
На первом месте всегда должны быть Вы и главные люди Вашей жизни – ради этого т
стоит работать над собственной эффективностью.
      Распределение
времени дома.
      Упражнение
«Как всё успеть»
Цель: учить
объединять дела, экономить время.
Описание: участники
могут быть разделены на 2 группы. Обеим группам выдаются бумажки с надписью
домашних дел (например, приготовление ужина, просмотр сериала, мытьё посуды,
чтение и т.д.). Задача участников постараться объединить как можно больше дел,
чтобы успеть за определённый вечер уделить внимание всем членам семьи и себе
любимой.
Овладев искусством
управления временем, вы научитесь ставить цель и расставлять приоритет, смело
говорить «нет» всем, кто отнимает у вас драгоценные минуты и часы, обходить
«ловушки» во времени выстраивать свою жизнь так, как хотелось бы вам, а не тем,
кто вас окружает. Управляйте своим временем  сами, помните, что всегда найдутся
люди, готовые сделать это за вас!
      3.
Заключительная часть: Ритуал прощания.
Домашнее задание:

Родителям предлагаются памятка
     «Законы, по которым работает время».

2. Предлагается
принести к Занятию 4. фотографии, на которых изображены моменты семейных
традиций, дел.

ТЕСТ (по Д.
Льюису).
За каждый
положительный ответ («ДА») записывайте себе один балл.
 1. Я считаю себя
неорганизованным человеком.
 2. Усердие –
единственный способ сделать больше.
 3. Моя
работоспособность не изменяется в течение всего рабочего дня.
 4. Полностью
спланированная жизнь – это скучно.
 5. Мне
планирование не нужно. Когда я знаю, что завтра крайний срок, – делаю все.
 6. Чтобы быть
успешным, нужно полностью контролировать свое время.
 7. Я стараюсь все
делать сам, так как только в этом случае уверен, что работа будет выполнена
хорошо.
 8. Единственный
способ сэкономить свое время – это перепоручить (делегировать) работу.
 9. Я так загружен
работой, что мне не до планирования.
 10. «Точность –
вежливость королей».
Результаты
тестирования.
 Вы набрали:
0 баллов. Вы, вероятно,
близки к совершенству! У вас не должно быть никаких проблем в организации
времени. И по жизни вы идете достаточно уверенно, планируя цели и достигая
намеченного.
 1-3 балла. В целом ваш
подход к организации времени достаточно конструктивен, однако некоторые
убеждения мешают вам стать более продуктивным при распоряжении собственным
временем.
 4-6 баллов. Вашу способность
организовать время подрывают отрицательные представления, т. е. предубеждения.
 7-10 баллов. Вашему умению
организовать время существенно вредят бесполезные и неверные убеждения. Вероятно,
в настоящий момент времени вы сильно сомневаетесь в том, что в ваших силах
сделать жизнь более легкой и менее напряженной. Но, изменив некоторые
негативные убеждения на положительные и применяя предлагаемые нами методики
управления временем, вы сможете стать более эффективным в профессиональной
деятельности и личной жизни.
Теперь
проанализируем каждое из упомянутых убеждений в тесте.
 1. «Я считаю
себя неорганизованным человеком».
 Заявляя это, вы
можете констатировать лишь отсутствие необходимых для организации собственного
времени знаний и навыков. Но это же не врожденный порок развития, который
неизлечим и лишает вас возможности жить полноценной жизнью. Развить нужные
навыки и приобрести необходимые знания – в ваших силах, нужно только ваше желание.

 2. «Усердие –
единственный способ сделать больше».
 В течение
какого-то ограниченного времени это высказывание действительно справедливо:
например, сроки поджимают, перепоручить некому, делать больше нечего. Но если
вам приходится пользоваться этой формулой постоянно, то это может обернуться
разрушительными последствиями как для здоровья, так и для дела. По многим
наблюдениям, некоторые из самых усердных работников – наихудшие организаторы
времени. Слишком много работая и перенапрягаясь, такие сотрудники демонстрируют
низкую производительность с посредственным качеством труда, затрачивая на это
долгие часы работы. Причина в том, что возможности организма человека
небеспредельны и требовать от него большего, чем он может дать, – бессмысленно.
В состоянии утомления в коре головного мозга развивается торможение, все
процессы замедляются. Эффективность любой деятельности снижается. В таком
случае самым правильным решением будет отдых, пусть даже кратковременный, в
течение нескольких минут. Но его положительное влияние не замедлит сказаться на
состоянии организма и результате деятельности.
3. «Моя
работоспособность не изменяется в течение всего рабочего дня».
 На самом деле так
бывает крайне редко, практически никогда. Причина кроется в цикличности
существования всех живых организмов. Живые организмы устроены так, что
испытывают колебания с чередованием пиков снижения и подъема активности, в
основе которых лежат физиологические механизмы, так называемые биоритмы. На
пике активности интеллектуальная и физическая деятельность наиболее
результативна. Колебания периодов активности индивидуальны: кто-то преисполнен
энергии, способен четко сосредоточиться и решить непростую задачу в первой
половине дня, кто-то ощущает подъем к вечеру, а кто-то за день проходит несколько
периодов. Однако не все люди способны заметить данные изменения в состоянии
своего организма. Несмотря на то что такие колебания существуют у каждого
человека, степень их выраженности отличается у разных людей. А у совсем
небольшого числа людей биоритмы не отражаются на работоспособности.  Знание
собственных колебаний активности можно конструктивно использовать: наиболее важные,
сложные, энергоемкие, требующие максимальной нагрузки дела планировать именно
на период подъема субъективной активности. Это один из способов планирования
времени.       Кстати, известно, что в Японии благодаря учету биоритмов
сотрудников удалось сократить количество несчастных случаев на 60 %.
4. «Полностью
спланированная жизнь – это скучно».
 Умение
планировать свое время не означает скучную и предсказуемую жизнь. Во-первых,
распланировать все – невозможно и необязательно! Во-вторых, планирование – это
набор приемов, которые необходимо применять там, где без планирования
невозможно! Например, в деловой сфере тщательное планирование необходимо, а при
хорошей организации своего рабочего времени в сфере досуга предоставится больше
возможностей для спонтанности в своих действиях.
5. «Мне
планирование не нужно. Когда я знаю, что завтра крайний срок, – делаю все».
 С этим
утверждением соглашаются любители получать экстремальные ощущения от времени.
Это определенный стиль поведения. В целом, конечно, адекватность или
неадекватность этого утверждения зависит от человека.
 Есть люди,
которые устраивают свою жизнь таким образом, что в ней постоянно возникают
какие-то напряженные, требующие максимальной мобилизации как умственных, так и
физических способностей ситуации. Во многом это обусловлено особенностями
биохимических процессов: необходимостью стимулировать выделение адреналина для
полноценного существования. Кто-то удовлетворяет свою потребность в острых
ощущениях, занимаясь экстремальными видами спорта. Поэтому неудивительно, что
есть люди, которые откладывают решение ответственных задач на последнюю минуту
и, находясь под давлением предельных сроков, решают их, причем решают успешно.
Действительно, пребывая в цейтноте, мы склонны исключать второстепенные дела и
все усилия интенсивно направлять на выполнение единственно важного задания. Но
необходимо учитывать, что некоторые события происходят в нашей жизни «в первый
раз», т. е. неожиданно, непредсказуемо! И если внезапно возникнет нечто
срочное, непредвиденное, требующее к себе внимания и существенных временных
затрат, то выполнение первоначально намеченного дела может быть сорвано, так
как будут исчерпаны все временные ресурсы. Привычка откладывать все на
последний день может привести к неприятным последствиям и в другой ситуации:
если будет допущена ошибка, то времени для ее исправления уже не останется.
6. «Чтобы быть
успешным, нужно полностью контролировать свое время».
 Определяющим
является то, как вы представляете себе «полный» контроль. В этой позиции теста
речь идет о стремлении к абсолютному, тотальному контролю над своим временем.
Абсолютный контроль над временем неосуществим. Как бы прекрасно человек ни умел
организовывать свое время, он не сможет добиться полного контроля над ним. Даже
будучи самым педантичным, пунктуальным человеком, он потерпит фиаско. Как бы вы
ни распланировали свой день, всегда будут непредвиденные звонки, пробки,
начальники, коллеги, которые вынудят вас поменять планы. Стремиться необходимо
не к жесткому контролю, а к овладению умением справляться с неожиданностями,
безболезненно интегрируя их в свой план. Иными словами, тщательно составляйте
план, но всегда оставляйте время для неожиданных и непредвиденных ситуаций,
сохраняйте за собой простор для тактических маневров при достижении
стратегических целей.
7. «Я стараюсь все
делать сам, так как только в этом случае уверен, что работа будет выполнена
хорошо».
Психологически
весьма непросто передоверить другому то, что привык делать сам, так как
кажется, будто другой выполнит работу хуже. Особенно если руководитель поручает
подчиненному то, за что ответственность несет самолично. Мысленно рисуются
самые грустные исходы ситуации, делаются пессимистичные прогнозы. Однако,
стремясь все сделать самостоятельно, дабы «нерадивые и бестолковые» сотрудники
ничего не испортили, мы берем на себя дополнительный груз, а принятие излишних
обязательств на себя чревато развитием хронического чувства усталости. В
состоянии утомления человек априори не может выполнить работу хорошо. В
результате добрые намерения, стремление к лучшему оборачиваются плачевным
исходом. Естественно, существуют дела, которые мы можем сделать только сами. Но
есть и такие, которые можно, в принципе, перепоручить другим и освободить свое
время для более важных дел. О том, как отличить более важные дела от менее
важных, мы поговорим подробно чуть позже. Для того же, чтобы делегирование
прошло успешно, необходимо соблюсти следующие пункты:
 • выбрать
наиболее достойного;
 • правильно и
полно проинструктировать его;
 • оговорить сроки
выполнения;
 • получить отчет
или доклад о выполнении порученного.
8. «Единственный
способ сэкономить свое время – это перепоручить (делегировать) работу».
 Разумеется, на
самом деле это не единственный способ сэкономить время. Готовы ли вы пойти на
риск и передать все свои дела кому-либо еще? Если вы готовитесь уволиться, то,
вероятно, ваш ответ будет утвердительным. Если ваше дело вам дорого, то
некоторые виды работ вы не перепоручите никому. Но есть и те обязанности,
выполнение которых можно поручить сотрудникам. Делегирование сэкономит время в
том случае, если вы знаете что, кому и как перепоручить. Но к делегированию мы
еще вернемся.
9. «Я так загружен
работой, что мне не до планирования».
Да, тяжелый
случай!..
 В одной из
древних притч рассказывается о том, как строил себе хижину некий крестьянин. Он
жил в суровой местности у подножья гор. И так как приближалась зима, то он
торопился завершить свое дело. Он рубил высокие крепкие деревья до изнеможения.
И топор от постоянной работы затупился, но крестьянин не обращал на это
внимания. Мимо проходил опытный лесоруб:  «Наточи топор!» – сказал он
крестьянину. «Нет времени! – измученно ответил тот. – Я занят валкой
деревьев!»… В действительности время есть. Как гласит так называемый парадокс времени:
«Мало кто обладает достаточным временем, и все же каждый располагает всем
временем, которое у него есть».  Необходимо его увидеть и продуктивно
использовать. Тем более что само планирование может занять всего несколько
минут.
 Проведите
исследование распределения вашего времени. В течение недели или хотя бы
двух-трех дней ведите дневник временных затрат, даже если полагаете, будто
каждый день делаете одно и то же и примерно в одно и то же время. Возможно, вам
только кажется, что вы хорошо знаете, на что уходит ваше время. Начинайте с
момента вставания и заканчивайте засыпанием. Учитывайте все, что вы делаете, и
фиксируйте затраты времени. Регистрируйте даже дела, требующие минимальных
затрат времени: например телефонный разговор, длившийся 10 секунд. То есть
каждое переключение своего внимания необходимо обозначать, отмечая время,
причем делать это необходимо именно в те моменты, когда происходит переключение
на другую деятельность. Если ведение записей перенести на вечер, то высока
будет вероятность искажений. Как любое исследование, наше тоже требует
получения точных данных. Результаты такого учета времени покажут вам, как
распределяется ваше время: на что отводится больше времени, сколько времени
тратится на второстепенные дела, из-за чего переносятся важные дела, как
организуются перерывы. Таким образом, вы увидите, когда время тратится впустую,
а когда действительно заполнено делами. Кроме того, вы сможете ответить на
вопросы: достигли ли вы поставленных на этот период целей? А чего не удалось
достичь? Что необходимо изменить для оптимизации контроля времени?
Проанализировав результаты наблюдений, вы убедитесь, что выделить время для
планирования возможно, а следовательно, можно изменить и улучшить свои
способности организовать и контролировать время.
10. «Точность –
вежливость королей».
 Будет
неправильным воспринимать это утверждение как абсолютно верное. В европейской
культуре, которая определяет этикет современных деловых отношений, оно истинно
и требует соблюдения. Такая позиция получила название монохронической, и она
предусматривает довольно жесткое структурирование времени, определение
приоритетности задач и их поочередное решение. Но в других регионах планеты,
где доминируют иные культуральные особенности, отношение ко времени имеет
другую специфику. Там время воспринимается полихронически. А это означает, что
вполне нормально делать одновременно несколько дел. Там вполне допустимо
опоздание, продолжительность которого определяется высоким статусом ожидаемого.
Так, например, на Среднем Востоке или в Латинской Америке совещание,
запланированное на 10 часов утра, может не начаться и в 12. Такое несоблюдение
сроков не будет расценено как отсутствие воспитания или интереса. Дело в том,
что в этих культурах к понятию времени относятся менее строго. Но даже
представители монохронической культуры различаются между собой: например,
процесс переговоров в США занимает меньше времени, чем в других странах.
Американцы тратят меньше времени на установление взаимоотношений, они более
формализованы в общении, чем, например, представители деловых кругов Японии. В
Японии высоко ценится единомыслие, установление контакта и весь переговорный
процесс занимает больше времени.

Приложение к Занятию 3.
Законы, по которым
работает время
Как и все в нашем
мире, время работает по своим законам.  Их несколько.
Закон №1. Чем
интереснее занятие, тем быстрее течет время
Вы когда-нибудь
замечали, что когда занимаешься риятным делом. То время проходит незаметно.
После этого ты оглядываешься назад, не веришь, что время так быстро пролетело,
и хочешь еще и еще. Это именно об этом.
Закон №2. Закон
Мёрфи.
Мёрфи  утверждает,
что каждое дело на деле займет больше времени, чем предполагалось до того, как
вы его начали.
 Именно поэтому,
когда вы планируете что-либо, планируйте с небольшим запасом.
Закон №3. Закон
Паркинсона.
Паркинсон говорил,
что, чем больше времени мы имеем на выполнение задания, тем больше времени оно
отнимает.
 Возможно, это
можно объяснить тем, что при большом запасе времени, мы начинаем расслабляться и
никуда не торопимся.
Закон №4. Закон
Лаборита.
Человек привык
делать в первую очередь то, что приносит ему удовольствие.
 Именно поэтому
многие советуют использовать так называемый метод «проглатывания лягушек».
 Если у вас есть
неприятные дела, которые так и хочется отложить в долгий ящик – не делайте
этого.
 Просто каждый
день, в первую очередь, выполняйте именно эту работу.  По 1 такому неприятному
делу в день, и через неделю их просто не останется.

alt: ЗАНЯТИЕ 3

alt: Всегда есть дела, которые вам неприятны

title: Для психолога


extracted_text:
Угроза с Запада. Александр Невский
I.Организационный
момент
II.Проверка
домашнего задания
III.Переход к
формированию новых знаний.
IV.Работа
над новой темой.
1. Личность А. Невского.
2. Невская битва.
3. Ледовое побоище.
 V.
Закрепление изученного материала.
VI.Рефлексия
 VII.Д/З
Описание этапов реализации.
·
Проведение предварительной
работы:
-
Сообщение ученикам темы предстоящего урока.
-
Помощь ученику в подготовке  сообщения для выступления уроке.
-
Деление учащихся класса на группы.
·
Ход урока:
Оргмомент
Проверка
домашнего задания
 Фронтальная
беседа по вопросам
- Назовите причины успешных завоевательных
походов татаро-монгольской армии.
- Чем объяснить поражение русских дружин в
битве на Калке?
- В каком году началось нашествие
татаро-монгол на Русь? Кто возглавил это вторжение?
- Что такое ордынский выход? Какова его
задача?
- С какой целью была проведена перепись
населения?
- Какое сословие было освобождено ханами от
уплаты налогов? Почему?
- Какое значение имели народные восстания
против ордынского владычества?
III. Изучение
нового материала
1. Постановка
проблемы урока.
Учитель. А.Невский – это, наверное, единственный исторический
деятель России, о внешности которого нам ничего неизвестно: был он брюнетом или
блондином, или рыжим; высоким был или среднего роста, какого телосложения
–ничего неизвестно. Но посмотрите, что читаем мы в «Житии А. Невского»: «…И
воистину -не без божьего повеления было княжение его. И красив он был, как
никто другой, и голос его -как труба в народе, лицо его – как лицо Иосифа,
которого египетский царь поставил вторым царем в  Египте, сила же его была
частью от силы Самсона, и дал ему бог премудрость Соломона, храбрость же его –
как у царя римского Веспасиана, который покорил всю землю Иудейскую…Так же и
князь Александр – побеждал, но был непобедим. Потому – то один из именитых
мужей Западной страны…, пришел, желая послушать  мудрых речей его. …Повидав
князя Александра, вернулся к своим и сказал: «Прошел я страны, народы и не
видел такого ни царя среди царей, ни князя среди князей»»
Посмотрите
на портрет А. Невского: высокий мощный человек- защитник Руси. Почему в
сознании людском он – прекрасен? Давайте разбираться.
XIII век – век
страшный в истории Руси. В то время, когда Батый опустошал юго-западные русские
земли, Северо-Западная Русь столкнулась с новой опасностью, грозящей из
Прибалтики. Ливонские и тевтонские рыцари готовили удар по новгородским землям
с целью захватить богатые, не занятые монголо-татарами земли Новгорода Великого
и установить католическую веру .Посмотрите на карту: Владимиро-Суздальская Русь
и Юго-Западная Русь разрушены ханом Батыем и Северо-Западная Русь могла быть
захвачена рыцарями. Таким образом, речь шла о самом  существовании русского
государства.
Сообщение двух учеников:  о личности Александра Невского
2. Невская
битва
- Что могло привлекать
крестоносцев на востоке? ( вопрос к классу)
Первыми начали шведы, которые
в июле 1240 года высадились отрядом в устье Невы. Их план — овладеть землями по
берегам Финского залива и закрыть русским выход на Балтику. В то время в Новгороде
правил 20-летний князь Александр Ярославич, который с небольшим отрядом
немедленно  выступил к Ладоге. Народ  (в том числе и бояре) одобрил решение князя
– идти к Неве.  Пока враги  прибывают в беспечности, ударить по ним  Александр
со своей дружиной достиг Невы в кротчайший срок (рассматривается карта - схема
Невской битвы, рис. 3-4). Шведские корабли стояли при впадении реки Ижоры в Неву,
перекинув  мостики на берег. Шведская знать, рыцари ночевали в шатрах. Опѐршись на копья, дремала стража.  Остальные воины спали
на кораблях.
Шведское войско значительно
превосходило русское по численности, победу могли принести только  внезапность
нападения, умелое использование того обстоятельства, что шведы разобщены.
Молодой  полководец превосходно использовал обстановку. В сомкнутом строю,
княжеская дружина выехала
из леса и ударила в центр
спящего шведского войска.
15 июля 1240 года состоялось
это ожесточенное сражение. Шведскими рыцарями командовал  родственник короля
Биргер. Битва была ожесточенной, об этом говорит тот факт, что князь Александр
нанес удар самому Биргеру, ранив его в лицо. Шведы были разбиты и бежали. Сам
Биргер  тоже бежал, но несмотря на поражение на Руси, в Швеции его почитали. В
Стокгольме есть памятник  Биргеру.
Победа Александра
предотвратила попытки шведов закрепиться на берегах Невы и Ладожского озера.
К имени князя прибавилось
почетное прозвище Невский.
Вопрос к классу: Каково значение победы русских войск на Неве?
Работа по
источникам.
Задание: прочитать фрагмент летописи “О шести
храбрых мужах” и ответить на вопросы:
- О каких шести мужах идет речь в
данном отрывке?
- Как автор описывает подвиги
этих храбрых мужей?
О шести храбрых мужах
(извлечение из летописи)
В полку великого князя
Александра оказалось 6 мужей храбрых, которые вместе с ним мужественно
сражались. Первый Гаврило Алексеич, наехал на корабль и увидел королевича и
поехал по сходням до самого корабля, и все бежали перед ним, а, возвратившись
обратно, бросили его вместе с конем со сходен в море. Божиим же заступничеством
он вышел невредим и, опять напавши, ожесточенно бился с самим воеводою посреди
полка шведов, и тут был убит воевода шведов Спиридон и епископ их. Второй же
новгородец, именем Сбыслав Якунович, много раз нападал, бился одним топором, не
имея страха в сердце, и несколько человек пало от руки его, и все подивились
его силе и храбрости. Третий же — Яков
Полочанин, бывший ловчим у князя (Александра), напав на полк с мечом,
ожесточенно сражался, и похвалил его великий князь. Четвертый же новгородец,
именем Миша, напав пешим с дружиною своею и погубил 3 корабля шведов. Пятый же
их молодших людей, некто по имени Савва, напав на великий златоверхий шатер,
подсек его столб, шатер упал, а полки Александровы, увидев падение шатра,
обрадовались. Шестой же, один из слуг Александра, по имени Ратмир, бился пешим,
был окружен многими шведами, упал от многих ран и скончался. Все это я слышал
от господина своего, великого князя Александра, и от других, которые в то время
принимали участие в битве... Уцелевшие же шведы побежали посрамленными, а
трупами своих убитых воевод наполнили 3 корабля, а для остальных убитых
выкопали ямы и набросали в них бесчисленное количество трупов. Многие другие
шведы были ранены и побежали той же ночью. Новгородцев же пало: Константин
Луготинич, Юрата Пинящин, Намест, ...а всего пало 20 мужей вместе с ладожанами.
Великий же князь Александр Ярославич возвратился с великою победою в
Новгород...
3. Ледовое побоище
- Александр Ярославич вернулся в Новгород. В том же 1240 году
ливонские рыцари захватили Псковскую землю. Между тем вскоре после Невской
битвы Александр рассорился с новгородцами и ушел к отцу в Переяславль. Видя
усиление немецкой угрозы, вече вновь пригласило его на престол. В 1241 году
Александр Невский отбил у немцев Псковскую землю, после чего вторгся во
владения дерптского епископа. Передовой отряд новгородцев был разбит рыцарями.
Узнав об этом, князь стянул свои силы к Чудскому озеру и занял позицию на льду.
Просмотр фрагмента
 фильма “Ледовое побоище”.
Учитель: Рыцарями было трудно управлять, они увлекались захватом
добычи, а иногда просто самовольно выходили из  строя. Чтобы преодолеть эти
недостатки и навести дисциплину создавались духовно - рыцарские ордены.
Орден – это объединение с определѐнным уставом. Орден меченосцев  –организация
с целью похода крестоносцев в Прибалтику и на Русь.
Послав несколько
разведывательных отрядов, Александр выяснил, что немцы идут к Псковскому озеру
(показ по карте).
Здесь, в протоке между
Псковским озером и лежащим севернее Чудским озером, у острова Вороний камень
решено было  дать сражение.
Немецкие рыцари строили своѐ войско клином («свинья»), рис. 10).
Работа по
источникам.
Задание: прочитать вслух фрагмент летописи “Ледовое побоище” и
ответить на вопросы:
- Почему на озере не было видно льда?
- Что означает выражение летописца “гнали их
русские с боем как по воздуху...”?
Ледовое
побоище
(извлечение из летописи)
Был же тогда субботний день, а на восходе
солнца сошлись оба войска.
И была здесь злая и великая сеча для
немцев и чуди, и слышен был треск ломающихся копей и звук от ударов мечей, так
что лед на замершем озере подломился, и не видно было льда, потому что он
покрылся кровью. И сам я слышал об этом от очевидца, бывшего там.
И обратились немцы в бегство, и гнали их
русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 верст по
льду до Суболицкого берега, и пало немцев 500, а чуди бесчисленное множество, а
в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы
утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело раненными. Был
же этот бой 5 апреля (1242 г.) ...
- Полководческий талант
Александра Ярославича был отражен в “Житиях”, “Сказаниях” и других литературных
произведениях различных периодов. А сейчас мы посмотрим, как изучаемые нами
события показал известный русский режиссер Сергей Эйзенштейн.
Просмотр фрагмента художественного фильма “Александр Невский”.
- В результате победы Александра
Невского на Чудском озере Орден вынужден был прислать в Новгород послов и
отказаться от агрессивных замыслов по отношению к землям Руси. Победа над
крестоносцами имела и иное значение: она положила предел попыткам Европы
навязать Руси католицизм.
Закрепление
нового материала
1. Фронтальная беседа по вопросам.
- Обозначьте причины, по которым во второй
четверти XIII века возникла угроза для Руси со стороны европейских соседей?
- Почему удалось отстоять северо-западные
рубежи Руси?
- Какое значение имели битвы 1240 и 1242 гг.?
- Как вы думаете, почему в Великую
Отечественную войну был учрежден
орден Александра Невского?
V. Рефлексия .
o
сегодня я узнал...
o
было трудно…
o
я понял, что…
o
я научился…
o
я смог…
o
было интересно узнать,
что…
o
меня удивило…
o
мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения
и заканчивает их.
VI. Домашнее
задание
Пар 17

file_name: приложение 3.doc

alt: Угроза с Запада. Александр Невский

alt: Постановка проблемы урока. Учитель

alt: Новгородцев же пало: Константин

alt: И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающихся копей и звук от ударов мечей, так что лед…

title: методическая разраотка занятия история России 6 класс "Угроза с Запада. Александр Невский"


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на программу внеклассной  работы  по чтению,
факультативу «Художественное слово»
 разработанную для учащихся 5-6 класса
учителем
ГКОУ общеобразовательной школы ст-цы
Темиргоевской –
Журба Ларисы
Николаевны

Художественная литература - могучее действенное средство умственного
нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на
развитие и обогащение речи.

Представленная на рецензию   программа  рассчитана на два года обучения и
затрагивает несомненно актуальную, и социально-значимую для современной
социально-культурной практики проблему организации детского  досуга, развитие
познавательной мотивации и способностей.

Актуальность
факультативного курса по чтению “Художественное слово”  определяется тем, что
задача учителя состоит в том, чтобы сделать пассивную речь ребенка активной,
т.е. дать ему возможность не только накапливать впечатления и образы, но также
и в полном объеме обмениваться с другими участниками общения. Другими словами -
дать ребенку возможность в речевом общении являться и адресантом.

Использование художественного слова и словесных методов способствует
нравственному воспитанию дошкольников. Данная работа была ориентирована на
обогащение речи в процессе использования художественного слова. В связи с
поставленной целью в

Данная программа несет в себе не только образовательный потенциал, но и
социальную функцию. Занятия с учащимися способствуют развитию способности
моральной оценки своих поступков и поступков одноклассников с позиций
доброжелательности и уважения друг к другу, употребления в речи «этикетных»
слов и выражений. накоплению опыта предотвращения конфликтных ситуаций и
решения уже происшедших конфликтов, а также формированию функции самоконтроля в
поведении детей

Небольшое  количество часов, отводимое учебной  программой на
изучение литературы в 5 - 6 классах,  не позволяет учителю  в
полной  мере сформировать у ребенка интерес  к чтению, любовь к
слову, понимание красоты художественного текста. Внеклассная работа по чтению
позволяет восполнить этот пробел, а кроме того, решает проблему индивидуального
подхода, дифференциации  заданий в зависимости от склонностей конкретного
ребёнка.

На  факультативных занятиях   учитель имеет возможность привлекать интересные,
но не входящие в школьную программу  тексты  незнакомых детям
авторов.  Факультатив по чтению – это возможность прослушать и обсудить
аудиозаписи, сравнить свое чтение с актерским исполнением, посмотреть фрагменты
фильмов о писателях, провести занятие не за партой, а в музее или в библиотеке,
попробовать свои силы в различных конкурсах.

Отбор материала, применение различных методов и педагогических технологий в
данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей
младшего подросткового возраста, для которого ведущей деятельностью является
общение в процессе обучения.

В работе факультатива «Художественное слово» находят применение следующие
 педагогические технологии: педагогических мастерских, технология
 развития критического мышления через чтение и письмо,   технология
ценностно-смыслового диалога, информационные технологии.

Программа учитывает особенности каждого учащегося. В её основе заложена
личностно-ориентированная модель обучения. Материалы программы стимулируют
познавательную деятельность ребенка и его стремление к самообразованию.
Просматривается тесная связь' «Художественного слова» с учебными предметами
всего курса обучения.

Программа
решает задачу развития речевого общения детей, расширение кругозора чтения.
Данная программа представляет интерес для преподавателей уроков чтения и
письма  и может быть рекомендована для реализации в учебном процессе.

Рецензент:

доцент
кафедры социальной специальной
педагогики
и психологии АГПУ                                                       Л.Е.
Шевченко

file_name: рецензия на программу Художественное слово.docx

title: Рецензия на программу внеурочной деятельности "Художественное слово"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Ребенок один дома: правила безопасного поведения»
    Среди многих знаний, которые
нужны человеку, наука безопасности – одна из самых первых.
    При необходимости оставить
ребенка одного дома родители должны быть уверены, что он ознакомлен с
элементарными правилами безопасности. Эти правила следует подробно разъяснить
детям, а затем следить за их выполнением.
Предметы
домашнего быта, которые являются источником потенциальной опасности для детей:
• Предметы, которыми детям категорически
запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки,
включённые электроприборы).
• Предметы, с которыми, в
зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка,
ножницы, нож).
• Предметы, которые взрослые
должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства,
спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще – колющие инструменты).

Правила
пользования электроприборами:
• Помни! Никогда не дотрагивайся
до включённых электроприборов мокрыми руками. Не пользуйся водой вблизи
включённых электроприборов (не поливай цветы в кашпо, висящем над телевизором).
• Не пользуйся самостоятельно
розеткой.
• Не дотрагивайся до включённых
электроприборов металлическими предметами.
• Не трогай электропровод.
Действия ребёнка
при пожаре в доме:
• Быстро выбежать из квартиры,
закрыть за собой дверь.
•
Сообщить взрослым (соседям, просить позвонить их по телефону 01, маме на
работу).
• В квартире много дыма – низко
пригнувшись двигаться к двери, прикрывать нос и рот мокрым платком.
• Загорелась одежда – падать и,
катаясь, сбивать огонь.
• Если в подъезде дым, надо сразу
закрыть свою дверь, заткнуть все щели мокрыми тряпками.
• При пожаре нельзя пользоваться
лифтом.
• Не надо прятаться в шкаф, под стол,
под кровать.

Разговор ребёнка
по телефону:
• Не называй незнакомым людям
адрес твоей квартиры.
• Не называй номер своего
телефона.
• Не говори, что родителей нет
дома.

Если постучали в
дверь:
• Не открывай дверь незнакомому
человеку.
• На вопрос: «Ты один дома?» –
отвечай всегда «Нет, не один: бабушка отдыхает (мама в ванной и т. п.).
• Не поддавайся ни на какие
уговоры и просьбы открыть дверь. А при необходимости позвони соседям и скажи,
что кто-то хочет войти в твою квартиру.
• Если злоумышленники пытаются
сломать дверь – вызывай милицию по телефону 02 или зови на помощь из окна.

file_name: kons_bezopasnost (1).docx

alt: Правила пользования электроприборами: •

alt: Разговор ребёнка по телефону: •


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.194.docx

title: к уроку физики


математика

group: Дисциплины

title: Числа от 1 до 1000. Нумерация . Проверочная работа


extracted_text:
Дистанционное
обучение в школе.
Некоторое время назад, в Концепции
российского образования в целях создания необходимых условий достижения нового,
современного качества образования было запланировано развитие дистанционного
образования. В свете сегодняшних событий данный вопрос является как никогда
актуальным.
Что же такое дистанционное обучение
Существует несколько определений, вот
несколько из них:
Дистанционное обучение (ДО)
— взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все
присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами
Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение - новая организация
образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения информационные технологии в дистанционном обучении являются
ведущим средством.   Среда обучения
характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от
преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют
возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств
телекоммуникации.
Дистанционное обучение открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную
сферу обучения.
Обучающиеся получают знания
и онлайн, и с помощью учебников, видеозаписей уроков и других виртуальных
методических материалов.
Основной особенностью дистанционного
обучения является:
➔    больший
акцент на самостоятельную работу школьников;
➔    обязательная
компьютерная грамотность учащихся;
➔    высокий
уровень интерактивности, обеспечиваемой возможностями Интернет;➔ мультимедийный
потенциал новых информационных технологий в целом.
Преимущества и недостатки дистанционного
обучения в школе
Использование возможностей
дистанционного образования в работе учителя повышает эффективность процесса
обучения, позволяет вывести процесс взаимодействия учителей и учеников на новый
уровень, освоить новые формы урока. Кроме того, нельзя забывать о том, что
сказанное на уроке забывается, кем-то может быть не услышано совсем; чтобы
вернуться к материалу урока, нужно найти информацию в учебнике, но на уроке она
может быть дана в ином виде, с привлечением дополнительного материала. Здесь
работа на уроке остается в сети, к уроку можно вернуться, перечитать, обдумать,
вспомнить, происходит закрепление, повторение изученного материала, что также
можно отнести к положительным моментам от использования ДО.
Следует отметить расширение
границ и удешевление компонентов учебного процесса. Некоторые школьники смогут
экономить время, которое они тратили на дорогу, возможность экономии на
бумажных вариантах учебной литературы, заменив их электронными пособиями.
Образовательные учреждения могут, например, экономить на коммунальных услугах.
Создание единой образовательной среды, создание авторских курсов
является необходимой методической помощью для учителя, которую он может
получить в процессе организации ДО.
Ну и конечно, возможность
организации индивидуальной и дифференцированной работы с одарёнными и
слабоуспевающими учащимися. Снижение нагрузки на учителей за счет того, что
учитель  может проводить одновременно обучение любого количества человек.
Несмотря на множество
положительных моментов, при использовании дистанционного обучения есть и немало
проблем, с которыми приходиться сталкиваться.
1.
Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации.
2.
Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие
учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к
использованию средств дистанционного обучения.
3.
Недостаточная компьютерная грамотность, отсутствие опыта
дистанционного обучения.
Формы дистанционного образования
1.
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием
чаттехнологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют
одновременный доступ к чату.
2.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары,
деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий,
проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной
паутины». От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной
(многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и
педагогов.
3.
Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков
рассылки с использованием электронной почты.
4.
Телеприсутствие. Существует много различных способов
дистанционного обучения. Например, дистанционное присутствие с помощью робота.
Самая распространённая среда
для системы дистанционного обучения в школе — это Moodle (модульная
объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Её отличительные
способности — открытый исходный код, богатство функционала, гибкость,
надёжность и простота в использовании.
Развитие сервисов web 2.0,
социальных сетей и других инструментов современного интернета предопределили
необходимость их использования в школьном образовании на уроках, в рамках
внеурочной деятельности, в процессе выполнения домашних заданий.
Большие возможности для
дистанционного обучения представляют сервисы Google: Документы Google для
создания текстов, электронных таблиц, презентаций, различных анкет, календарей,
организация
коллективной работы над проектом, документом.
Огромные возможности для
дистанционного обучения представляют блоги.
Как организовать дистанционное обучение
Процесс дистанционного обучения включает в
себя:
➔    гибкое
сочетание самостоятельной познавательной деятельности школьников с различными
источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по
данному курсу;
➔    оперативное
и систематическое взаимодействие с тьютором, куратором, преподавателем курса;
➔    групповую
работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса.
Вопрос введения
дистанционного обучения необходимо рассматривать с трёх сторон. ➔ Социальная:не
вызывает особых трудностей, т.к. школьники сегодня активно используют
социальные сети, форумы и чаты, поэтому способ подачи информации при ДО будет
для них знаком.
➔Техническая:
необходимая техника есть не у каждого ребенка дома, а если есть, то как правило
один компьютер или ноутбук, но в семье бывает два и более учащихся.
➔    Методическая:
использование дистанционного обучения имеет смысл только если оно повысит
качество образования в целом, но сделать это сложно из-за отсутствия у
большинства необходимого опыта и каких-либо наработок.
Для организации ДО можно
использовать следующий алгоритм:
-
Создание творческой группы педагогов, которые будут отвечать за
дистанционное образование в школе.
-
Обучение этой группы на специальных курсах повышения
квалификации.
-
Подготовка базы обучающего материала, который будут использовать
школьники в процессе обучения и для самостоятельного закрепления пройденного.
-
Всестороннее изучение системы дистанционного обучения.
-
Разработка дистанционных курсов своими силами или привлечение
для этого специалистов и педагогов других образовательных учреждений.
Так же можно выделить пять
требований, которые необходимо учитывать в процессе создания обучающих курсов.
-
Школьник должен быть мотивирован на обучение, для этого важно
чтобы цель и задачи обучения были чётко сформулированы. При этом то, что
требуется от обучаемого, должно соответствовать его уровню знаний.
-
Подготовка ребёнка к ДО. Это реализуется с помощью
вспомогательных материалов, например, специальных руководств.
-
Подача материала должна быть легкой для восприятия. Для этого
нужно использовать принципы удобочитаемости.
-
Должна быть возможность для обратной связи, в том числе и
индивидуальной.

-
Важно наличие системы промежуточной оценки обучения, чтобы
школьник имел представление о том, хорошо он справляется или нет.

Публикации о дистанционном обучении
1.
Достоинства и недостатки дистанционного обучения //
"Образование: путь к успеху".- Уфа., 2010.
2.
Полат Е.С,Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии
дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006.
3.
Полат Е.С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном
образовании. http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm
4.
Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат.
— М.,"Академия", 2004.
5.
Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии //
Компьютерра. – 2002. - №36. –
С.26-30.
6.
Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной
педагогики // Открытое образование.– 2001. - №2. – С.30-35.
7.
https://ru.wikipedia.org/wiki

file_name: Дистанционное обучение_АмироваРА.pdf

alt: Дистанционное обучение в школе

alt: Развитие сервисов web 2.0, социальных сетей и других инструментов современного интернета предопределили необходимость их использования в школьном образовании на уроках, в рамках внеурочной деятельности, в…

alt: Публикации о дистанционном обучении 1

преподавание

group: Педагогика

title: Дистанционное образование


extracted_text:
«День знаний» в детском
саду на улице .

Ход
мероприятия:
Дети
под музыку входят на площадку, образуя круг.
Никольская:  Здравствуйте,
дорогие ребята. Мы рады видеть вас снова здесь, в нашем любимом детском
саду. Вы летом загорали, отдыхали, окрепли, повзрослели. И так выросли, что мы
просто с трудом вас узнали! А вы – то, друг друга узнали? А воспитателей своих
узнали? Давайте сейчас поприветствуем друг друга!
Игра – танец «Здравствуйте»
Никольская:  Молодцы! Как
здорово и весело у нас получилось! Ребята, а вы знаете, какой
сегодня день?
Дети: День знаний,
1 сентября!
Никольская: Правильно, день
знаний, потому что 1 сентября все дети идут в школу. И пусть вы пока еще
в детском саду, но у нас с вами 1 сентября тоже начинается новый учебный
год. Так давайте все вместе поздравим друг друга и скажем: «С новым
годом!» (дети повторяют)
(под
музыку вбегает клоун Тимоша с конфетой и в руках)
Тимоша: Погодите, погодите,
без меня не Новый год не встречайте! (Вытирает пот со лба) Успел,
Слава Богу!
Никольская: Ребята, да у нас
гость! Простите, а вы кто такой?
Тимоша: Я - клоун Тимоша. (обращается
ко всем детям) Возьмите меня! Ну, пожалуйста! Я тоже хочу встречать Новый
год! Я пришел не с пустыми руками - я пришел со своей конфетой (показывает
большую бутафорскую конфету). А где новогодняя елка? Не вижу елки?
Никольская: Тимоша, а зачем тебе
новогодняя ёлка?
Тимоша: Ну, привет! Здрасьте! Вы же сами
кричали: «С Новым годом, с Новым годом». Вот я и принес конфету,
чтобы повесить на елку! Очень люблю елочку наряжать!
Никольская: Ты все перепутал,
Тимоша! У детей не просто новый, а новый учебный год!
Тимоша: Как это учебный? Я не знаю такого!
А… это как? Ничего не понимаю!
Никольская: Сейчас наши ребята
тебе всё расскажут!
Ребенок:
Птицы
улетают все на юг не зря,
Осень наступает – 1 сентября!
Дети идут в школу, чуть взошла заря,
Ведь сегодня праздник – 1 сентября!

Ребенок
Я
дошколенок и этому рад!
Хожу я пока еще в детский сад.
Мне в школу пока не нужно идти,
Но уже я считаю до 10-ти.
Немного умею цифры писать
И по слогам немножко читать.
Но рано в школу меня отдавать,
Еще не устал я в игрушки играть!

Ребенок
Я
совсем еще ребенок,
Милый, славный дошколенок.
Но через год я в первый раз
Пойду в свой самый первый класс!
Учиться буду на «отлично»,
И поступать всегда прилично.
Ведь взрослый стану я совсем,
Всем дошкольникам пример!
Тимоша (огорченно):
Спасибо, ребята! Я всё понял. Ну, вот. Теперь никакого праздника не будет.
Э-эх! (машет рукой, берет конфету, собирается уходить).
Никольская:  Погоди, Тимошка,
не огорчайся! Оставайся на нашем празднике. Наши дети сегодня будут
путешествовать по стране Знаний. Ребята, пригласим клоуна Тимошу к нам
на праздник?
Дети: Да.
Тимоша: Вот здорово!
Значит, у меня будет праздник?
Никольская:  Конечно! Вставай
с нами танцевать. Показывай движения. Ребята будут повторять.

Танец: «Замри»
В зал,
потирая ладошки, входит Злында.
Злында: Ну
вот, еще одну гадость совершила: насыпала в компот соли, в суп сахара!!! Теперь
на сладкое вместо ватрушек — полно лягушек! Пусть теперь попьют солененький
компотик с лягушечками! Ха-ха-ха!
Поворачивается
и видит детей.
Злында: Ага!
Сюда-то мне и надо!
Ведущий: Куда
это?
Злында: Куда,
куда... Да сюда, где много детей. Я из них буду делать своих помощников.
Ведущий: Да
кто же ты такая?
Злында: Я
Злында, самая вредная на свете, самая гадкая и отвратительная!
Ведущий: И чем
же ты хвалишься?
Злында: Чем
хочу, тем и хвалюсь! А вам и похвалиться нечем. Кстати, я слышала, у вас тут
праздник какой-то?
Ведущий: Не
какой-то, а праздник знаний. Мы пришли повеселиться, и мешать нам не годится!
Дети за лето выросли и многому научились.
Злында: Это
вот эти детишечки-коротышечки чего-то там знают?! Ой, насмешили/ (Смеется.) Так
и хочется им пустышку дать.
Дает
детям пустышку.
Ведущий: Подожди,
подожди, Злында, чтобы узнать, на самом ли деле повзрослели наши ребята, нужно
их проверить в играх, танцах.
Злында: Проверить,
да? Пожалуйста! Сейчас проверим какие они быстрые и ловкие. Поехали на мопедах.

Игра - танец «Мы едем , едем едем»

Ведущий: Ребята
я думаю,  что Злынду надо познакомить с Тимошкой что бы она  стала доброй и
веселой.
Злында
прячется за ведущую.
Тимоша:
Злында, ты уже опять вредничаешь?
Ведущий: Представляешь,
Тимошка, Злында утверждает, что наши мальчики и девочки за лето не выросли и
ничего не умеют.
Злында: А что
и умели, то все за лето позабывали! (Ехидно хохочет.)
Тимоша:
И не правда давай проверим ребят загадем им загадки.

Загадки:
Стоит
в поле дом чудесный
 Он не
низок, ни высок
Вы
узнали, что за сказка?
Ну-ка,
хором…… (Теремок)

Перед
волком не дрожал
От
медведя убежал
А
лисице на зубок
Все ж
попался….. (Колобок)

Крестницу
волшебница любила
Туфли
хрустальные ей подарила
Девочка
имя забыла свое
Дети, скажите, как звали ее?
(Золушка)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор...  (Айболит)

У Алёнушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят.   (Гуси-лебеди)

Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну, подскажите мне имя её.   (Красная
Шапочка)

Ведущий: А
еще наши ребята занимаются физкультурой и умеют прыгать на скакалках. Вставайте
все с нами.

Танец: «Скакалочка»
Злында: Все у
вас прекрасно и расчудесно. Не найти мне, наверное, среди вас помощников. Не
вижу я что- то ни драчунов, ни лгунишек, ни глупышек. Эх вы! Ну почему я такая
невезучая?! Почему никто не хочет со мной дружить?! (Плачет.)
Тимошка: И ты
еще спрашиваешь?! Да ты взгляни на себя: разве можно с таким вредным лицом, на
котором никогда не бывает улыбки, найти друзей?
Ведущий: А
ведь Тимошка права. Только к доброму, веселому человеку тянутся другие люди.
Встаем все парами и  будем танцевать.

Игра – танец: « Вот идем с дружком»
   Злында (хлопает
в ладоши)'. Какой танец чудесный! Я еще так не танцевала.
Тимошка:
Друзья, произошло чудо! Злында в первый раз сказала правду! Вот что значит хороший
танец!
Злында: Как?
Не может этого быть! Что это со мной?! Кем же я теперь буду, если врать
разучусь? (Хнычет.)
Ведущий: Ты
у нас станешь хорошей, доброй и веселой. Мы тебе и имя новое дадим. Хочешь?
Злында (смущаясь):
Ну, я не знаю... Смогу ли я?..
Тимошка:
Сможешь, сможешь! А мы с ребятами тебе поможем.
Ведущий: Ребята,
а давайте придумаем Злынде новое хорошее имя.
Советуется
с детьми.
Тимошка: Правильно!
Мы с ребятами посоветовались и решили дать тебе имя Веселуша. Думаем, оно тебе
понравится. Но с этого момента ты должна делать только добрые дела и всегда
улыбаться. Согласна?

Танец: «Вперед четыре шага»
Тимошка: Ну,
Веселуша, понравился тебе наш праздник?
Злында: Еще
бы! Ведь я стала совсем другой!
Ведущий: Тебе
помогли наши ребята.
Злында: Я
хочу их отблагодарить. Угощу-ка я их мухоморчиком!
Тимошка: Вот
тебе раз! Ты опять за свое? Мухоморы разве можно есть?
Злында: Вы
что забыли? Я же перевоспиталась, стала хорошей. А мухоморчик этот не простой,
а сладкий- пресладкий!
Злында
со Тимошкой вносят большой мухомор, внутри которого конфеты, раздают детям.
Ведущий: Спасибо
за угощение.
Тимошка: А
нам с Веселушей пора в нашу сказочную страну Хохотанию. И как только мы услышим
ваш задорный дружный смех, всегда будем гостями в вашем детском саду.
Уходят.
Ведущий: Вот и
подошел к концу наш праздник. Но в этом году мы еще не раз встретимся, потому
что у нас будет много веселых праздников, и развлечений.

file_name: 1 сенятбря 2024 г.docx

alt: День знаний» в детском саду на улице

alt: Тимоша: Погодите, погодите, без меня не

alt: Злында: Как? Не может этого быть!

title: Сценарий развлечения «День знаний» в детском саду на улице .


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:  Раздел
  5: Творчество и компьютер

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цветовая палитра. 2 урок (1 вариант)

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов
  в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого графического
  редактора;
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему;
3.2.2.2 изменять внешний вид объекта (обрезка, поворот,
  изменение  размера).

Цели урока

·
  актуализировать
  приобретенные навыки раздела 5;
·      восполнить
  пробелы в навыках создания и редактирования рисунка с помощью инструментов;
·
  определить
  уровень знаний по разделу «Компьютерные рисунки».

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
·
  открывать
  и сохранять изображения при помощи графического редактора;
·
  выбирать
  инструменты для выполнения различных задач;
·
  использовать
  фотографии по определенной теме;
·
  использовать
  инструменты для изменения внешнего вида фрагмента изображения.

Языковые цели:

Учащиеся
  умеют:
•
  приводить
  команды для открытия и сохранения  изображения при помощи графического
  редактора;
•
  перечислять
  инструменты графического редактора;
•
  называть
  команду, как открыть фотографию с помощью графического редактора;
·
  описывать
  назначения выбранных инструментов.

Привитие
  ценности:

Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через диалог  об академической
  честности, сотрудничество и уважение  через работу в группах.

Межпредметные
  связи

Искусство
  (орнаменты), связь с предметом «Художественный труд».

Предварительные знания

В разделе 4 «Компьютерные рисунки»
  учащиеся уже получили практические навыки создания изображения в графическом
  редакторе. Также учащиеся изучили темы раздела 5: «Фигуры в графическом
  редакторе», «Повторяющиеся фрагменты».

Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-6
  мин.

1
  Вызов
Учитель
  демонстрирует ребус.

Ответ:
    Заливка

Учитель
  предлагает обсудить всем классом данный термин.
Далее
  учитель предлагает просмотреть инструменты, с помощью которых можно выбрать
  цвет.

2.
  Целеполагание
При
  обсуждении ответов, учащиеся приходят к единому мнению и формулируют тему и
  цели урока.
Учащиеся
  знакомятся с целями обучения и совместно с учителем формулируют критерии
  оценивания.

Интерактивная
  доска

Презентация

Середина урока
7-36 мин.

3.
  Актуализация пройденного материала
Учитель
  проводит фронтальный опрос.

1

 что выполняют  указанные инструменты?

2

что выполняет данный инструмент?

3

 для чего нужен данный инструмент?

4

 за что отвечает Цвет 1?

5

 за что отвечает данные инструменты?

6

 за что отвечает инструмент?

Ответ:

1

 что выполняют  указанные инструменты?

Для
    рисования, для стирания фрагментов рисунка.

2

что выполняет данный инструмент?

Для
    выделения фрагментов

3

 для чего нужен данный инструмент?

Изменение
    ширины линии

4

 за что отвечает Цвет 1?

Основной
    цвет

5

 за что отвечает данные инструменты?

Для
    изменения внешнего вида объекта

6

 за что отвечает инструмент?

Для
    выбора цвета

4.
  Выполнение заданий суммативного оценивания за раздел 5.
Задание
  1: Укажите программу, которая может редактировать графические изображения.

Задание
  2: Сопоставьте данные.

Повернуть
    фрагмент

Нарисовать
    прямую линию

Заливка

Выбрать
    цвет

Ответ:

Повернуть
    фрагмент

Нарисовать
    прямую линию

Заливка

Выбрать
    цвет

Задание
  3: Откройте файл «Кот фотография». Нарисуйте рамку для данной фотографии.

Дескрипторы
  к заданию:
Учащийся:
ü Определил нужную программу;
ü Сопоставил для первого
  инструмента правильное название;
ü Сопоставил для второго
  инструмента правильное название;
ü Сопоставил для третьего
  инструмента правильное название;
ü Сопоставил для четвертого
  инструмента правильное название
ü Открыл рисунок в графическом
  редакторе;
ü Дополнил рисунок;
ü Сохранил рисунок;
ü Продемонстрировал рисунок.

Презентация

Конец
  урока
37-40
  мин.

5. Подведение
  итогов
Поведение итогов урока
Какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы этой цели?
Рефлексия
В конце урока предложить учащимся оценить свою
  работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху «Лестница успеха»

Презентация

Фразы

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

При
  выполнении заданий учащиеся могут проявить творческие способности.
Также
  учитель дифференцировано подход в оказании помощи учащимся.

При
  оценивании результатов учащиеся могут использовать метод взаимооценивания.
Также
  учитель может индивидуально проверить результат учащихся выборочно.
Учащиеся
  имеют возможно самостоятельно оценить собственный результат.

Учщиеся
  во время работы за ПК следуют правилам техники безопасности.
Учитель
  проводит с учащимися физминутку для снятия усталости.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Цветовая палитра_Краткосрочный план (1).docx

alt: Ход урока Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Задание 2: Сопоставьте данные.

alt: Конец урока 37-40 мин. 5

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Программа
"Модель работы с
одаренными детьми
в начальной школе"

     Если школьник с первого класса подготовлен к  тому,
                               что он должен учиться создавать, придумывать,
                               находить оригинальные решения, то формирование

личности будет проходить на основе обогащения её

интеллектуального профиля…
                               Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем

их не только интеллектуально, но и личностно.
                                                                           Дж.
Стернберг, Е. Григоренко

1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что
значит для родителей и общества «хорошая школа»?

Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а
     по её окончании дети легко поступают в вузы.
В этой школе должны преподавать
     высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
В школе должны быть свои традиции.
Школа должна давать современное образование.
В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним
     занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного
     образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с
одаренными детьми в системе дополнительного образования. Однако прежде чем
говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем,
собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике
познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия, как способности,
талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют
индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности,
высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант
проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень
развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных
творений, открытием неизведанных путей творчества.
        Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества
насчитывают не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой
раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая
о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со
всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков,
познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника,
способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и
конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон,
говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».
Ø Возможность
раскрыть способности, подготовиться к жизни.
Ø Обновленное
содержание образования.
Ø Новое поколение
образовательных стандартов.
Ø Разветвленная
система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего
периода становления личности.
Ø  К каждому ученику
– индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

(Пункты из президентской инициативы)

2. Модель работы с одаренными
детьми в начальной школе

2.1.
Портрет
выпускника школы
Ø Любознательный, интересующийся,
активно познающий мир.
Ø Умеющий учиться, способный к
организации собственной деятельности.
Ø Уважающий и принимающий ценности
семьи и общества, историю и культуру каждого народа.
Ø Доброжелательный, умеющий слушать и
слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение.
Ø Готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки.

Противоречия:

между высокими требованиями государства и
     образовательным процессом в массовой начальной школе;
между специфичностью развития одарённых детей и
     недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

2.2.
Проблема
 Отсутствие
·       системы поддержки
и сопровождения одарённых детей в начальной школе;

программы работы с одарёнными детьми;
методического сопровождения;
диагностики выявления одарённых детей;
неготовность учителя работать с одарёнными
     детьми.

Цель
‒
создать
модель работы с одарёнными детьми в начальной школе.
Объект
исследования
‒ психолого-педагогические
условия работы с одарёнными детьми.
Предмет
исследования ‒
модель
работы с одарёнными детьми в начальной школе.
Гипотеза
Создание
и реализация модели работы с одарёнными детьми будут возможны при выполнении
следующих условий:
Ø
создана
нормативная и учебно-материальная база для организации работы с одарёнными
детьми;
Ø
проведена
диагностика одарённости;
Ø
разработана
программа работы с одарёнными детьми в начальной школе;
Ø
 разработано
методическое обеспечение;
Ø
созданы
условия для психолого-педагогической подготовки учителей и родителей.
Задачи

Изучить психолого-педагогическую литературу и
     выбрать методику выявления одарённых детей, провести диагностику и создать
     банк данных по одарённым детям в начальной школе.
Разработать программу развития одарённых детей.
Разработать методическое сопровождение.
Подготовить учителей к работе с одарёнными детьми
     и повысить грамотность родителей в вопросах воспитания.
Обновить нормативно-правовую базу по работе с
     одарёнными детьми.

2.3.
Методы:

Ø
теоретический (изучение
психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического
опыта, систематизация и классификация);
Ø
экспериментальный
(анкетирование,
тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент);
Ø
статистический ( обработка
полученных данных).

2.4.
Сроки реализации

Первый
этап
– диагностико-организационный включает
Ø
создание
нормативно-правовой базы,
Ø
создание
системы диагностики развития одарённости детей в процессе реализации программ,
Ø
изучение
контингента учащихся с целью выявления типов одарённости детей,
Ø
организацию
методического обеспечения,
Ø
повышение
психолого-педагогической компетентности учителей.

Второй
этап
– организационно-практический

Ø апробация программы работы с
одарёнными детьми;
Ø мониторинг интеллектуальных и
творческих показателей каждого ребёнка;
Ø отработка педагогических технологий
работы с одарёнными детьми;
Ø методическая помощь в реализации
программы, обмен опытом, совершенствование мастерства учителей;
Ø отслеживание результативности,
сравнительный анализ, коррекция;
Ø психологическая, социальная,
педагогическая, валеологическая поддержка одарённых детей.

Третий
этап
– рефлексивно-обобщающий

Ø анализ и обобщение результатов
развития одарённых детей;
Ø анализ мониторинга достижений
каждого учащегося;
Ø анализ деятельности учителей по
работе с одарёнными детьми;
Ø определение проблем, возникших при
реализации программы и путей их решения, корректировка программ.

2.5.
Направления  работы
1.
Координационное .
2. Диагностическое.
3. Кадровое.
4. Развивающее.
5. Информационное.

2.6.
Алгоритм
реализации программы:

Координационное
направление:
- организация
работы коллектива,
- обеспечение нормативно-правовой базы,
- организация предметных кружков,
- ресурсное обеспечение,
- контроль и анализ деятельности,
- формирование банка данных об одарённых детях.
Диагностическое
направление:
- формирование
банка методического обеспечения для выявления одарённых детей,
- проведение диагностики одарённых детей,
- создание банка данных одарённых детей,
- создание системы психологического сопровождения одарённых детей.
Кадровое
направление:
- повышение
квалификации педагогов (курсы, мастер-класс, МО, создание творческих групп),
- мотивация педагогов (оказание методической и финансовой помощи педагогам).
Развивающее
направление:
- создание
образовательной среды для развития одарённых детей,
- организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов,
- создание условий для участия в олимпиадах и интеллектуально-творческих
мероприятиях,
- использование системы информационно-коммуникационных технологий.
Информационное направление:
- привлечение
внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей
(реклама, создание интернет-сайта, выпуск стенгазет),
- организация работы библиотеки.

2.7. Программа основных мероприятий

№
п\п

Мероприятия по направлениям

Ответственные

 1.

Диагностика

психолог,
  учителя начальных классов

 2.

Разработка
  положения о работе с одарёнными детьми.

зам.
  директора по УМР

 3.

Разработка
  программы «Одарённые дети в начальных классах»

зам.
  директора по УМР, рук. МО нач. кл., психолог

 4.

Создание
  банка данных об одарённых детях, информационной базы по проблемам одарённости
  детей

зам.
  директора по УМР, психолог, учителя

5.

Повышение
  профессиональной квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми

зам.
  директора по УМР

6.

Деятельность
  методического совета

зам.
  директора по УМР,
руководитель
  МО учителей нач. кл.

7.

Индивидуальная
  работа с педагогами

зам.
  директора по УМР

8.

Создание
  среды общения, самореализации

зам.
  директора по УМР

9.

Работа
  с родителями

зам.
  директора по УМР, психолог, учителя

10.

Привлечение
  внимания общественности

директор,
  родительский комитет

11.

Участие
  педагогов в конференциях, конкурсах по проблемам одарённости

зам.
  директора по УМР

12.

Создание
  базы данных по методическому обеспечению

зам.
  директора по УВР, УМР,  рук. МО

2.8.Формы
работы:

Ø индивидуальный подход на уроках,
использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение
нестандартных форм уроков;
Ø дополнительные занятия с одарёнными
детьми по предметам;
Ø участие в школьных и районных
олимпиадах;
Ø проектная деятельность учащихся в
рамках кафедры «Начальная школа» школьного научного общества «Эврика»;
Ø посещение предметных и творческих
кружков, внеклассных мероприятий;
Ø конкурсы, интеллектуальные игры,
викторины;
Ø создание детских портфолио.

3.
Ожидаемые результаты
Ø  Реализация
творческого потенциала детей:
занятия
в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика
продвижения учащихся.
Ø Методические результаты:
создание банка
данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости;
Ø разработка и реализация программ
поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с
основной школой, родителями учащихся;
Ø использование системы диагностик
для выявления и отслеживания различных типов одарённости;
Ø разработка системы подготовки
педагогов для целенаправленной работы с детьми;
Ø  обобщение и систематизация
материалов педагогической практики.

 3.1.
Оценка результативности

№
п\п

Критерии

Показатели

1.

Самооценка
  личности

наличие
  адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к
  познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера

2.

Удовлетворённость
  учащихся, родителей, учителей жизне- деятельностью одарённых детей в школе

комфортность,
  защищённость личности одарённого школьника, его отношение к основным сторонам
  жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей

3.

Разработка
  программы «Одарённые дети в начальных классах»

зам.
  директора по УМР, рук. МО нач. кл., психолог

4.

Создание
  банка данных об одарённых детях, информационной базы по проблемам одарённости
  детей

зам.
  директора по УМР, психолог, учителя

5.

Повышение
  профессиональной квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми

зам.
  директора по УМР

6.

Деятельность
  методического совета

зам.
  директора по УМР

7.

Индивидуальная
  работа с педагогами

зам.
  директора по УМР

8.

Создание
  среды общения, самореализации

зам.
  директора по УМР

9.

Работа
  с родителями

зам.
  директора по ВР, психолог, учителя

10.

Привлечение
  внимания общественности

директор,
  родительский комитет

11.

Участие
  педагогов в конференциях и конкурсах по проблемам одарённости

зам.
  директора по УМР

12.

Создание
  базы данных по методическому обеспечению

зам.
  директора по УМР, рук. МО, учителя начальной школы

3.2.
Риски и методы их коррекции

Отсутствие
  материальной базы

оснащение
  материально-технической базы школы (спонсорская помощь)

Отсутствие
  подготовленных педагогов

повышение
  квалификации (курсы, научно-практические конференции, МО, семинары)

Отсутствие
  методической базы

создание
  банка данных методической литературы

Низкая
  мотивация учащихся к получению дополнительных знаний

Стимуляция
  учащихся (грамоты, гранты, денежные вознаграждения, призы)

file_name: Модель работы с одаренными детьми.doc

alt: Проблема Отсутствие · системы поддержки и сопровождения одарённых детей в начальной школе; программы работы с одарёнными детьми; методического сопровождения; диагностики выявления одарённых детей; неготовность учителя…

alt: Сроки реализации Первый этап – диагностико-организационный включает Ø создание нормативно-правовой базы, Ø создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе реализации программ, Ø изучение контингента…

alt: Координационное направление: - организация работы коллектива, - обеспечение нормативно-правовой базы, - организация предметных кружков, - ресурсное обеспечение, - контроль и анализ деятельности, - формирование банка…

alt: Методические результаты: создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости; Ø разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы…

alt: Индивидуальная работа с педагогами зам


extracted_text:
1. Место справа от меня свободно
Все участники садятся в круг на стулья, при этом один стул остается
свободным. Сутью данного упражнения является простое предложение «Место справа
от меня свободно, и я бы хотел, чтобы это место занял…». Это предложение вслух
произносит участник, который сидит рядом со свободным стулом. Он должен
объяснить, почему он хочет, чтобы названный им одноклассник занял это место.
Нельзя использовать клише типа «потому что он мой хороший друг», а необходимо
давать более определенные описания.
2. Услышь меня
Выберите одного игрока и попросите его выйти из комнаты. С другими
подберите пословицу (например, «Лес рубят – щепки летят»). Затем поручите
разным участникам произнести по одному слову из пословицы одновременно.
Отрепетируйте, произнесите пословицу как минимум три раза. Затем пригласите
вышедшего игрока и попросите его в произнесенном вами словесном хаосе узнать
известную пословицу
3. Шарада о чувствах
Участникам игры раздаются полоски бумаги с написанными на них
названиями чувств.
Ведущий говорит: «У каждого есть чувства! Чувства не могут быть плохими
или хорошими. Плохими или хорошими они становятся тогда, когда мы их переводим
в действия. Каждому из нас порой бывает нелегко обозначить свои чувства».
Попросите участвующих в игре поразмышлять в одиночку над своим словом и
придумать, как это чувство может быть сыграно. Пусть каждый сыграет свое
чувство, а остальные догадаются, что это за чувство. Затем можно обсудить
вопросы:
 Все ли одинаково выражают свои чувства? Есть ли такие чувства,
которые труднее выразить, чем другие? Какие это чувства? Почему это происходит?
Почему людям важно выражать свои чувства?
Список чувств:
Гордый         Пугливый
Счастливый
Ревнивый
Довольный
Скучающий
Перепуганный
Очарованный
Обезумевший
Напряженный
Страдающий
Смущенный
Сердитый
Одинокий
Надеющийся
Сбитый с толку
Удовлетворенный
Печальный
Возбужденный
Разочарованный
Усталый
4. Шляпа вопросов
Приготовьте полоски бумаги с написанными на них вопросами и сложите их
в шляпу. Шляпа передается по кругу, и каждый участник, вытягивая вопрос,
отвечает на него. Шляпа ходит по кругу до тех пор, пока не кончатся вопросы.
Вопросы:
Какое время из проведенных дней в кругу семьи в минувшем году вам
больше всего понравилось?
Что вы планируете сделать вместе с домашними в предстоящее полугодие?
Какими тремя качествами вы восхищаетесь в своем папе?
Какими тремя качествами вы восхищаетесь в своей маме?
Назовите одну из ваших семейных традиций.
Назовите что-то одно из того, чего вы ждете от жизни.
Назовите одну из лучших книг из тех, что вам довелось прочесть.
Какой день вы бы назвали совершенным? Что бы вы делали?
Назовите три вещи, которые вас ужасно расстраивают.
Назовите что-то, что делает вас счастливым.
Назовите что-то, чего вы боитесь.
Расскажите об одном из своих счастливейших воспоминаний. Почему именно
оно?
Назовите одно из мест, куда вы больше всего любите ходить с друзьями.
Назовите две вещи, которые вы сделали, если бы стали президентом
страны.
Какие есть два секрета прочной и долгой дружбы?
Расскажите об одном из дней минувшего года, когда вам было очень весело
со своими друзьями.
Назовите что-нибудь из съестного, чего вы терпеть не можете.
Какие три качества вы желали бы видеть в своих друзьях?
Какой, по вашему мнению, будет жизнь на Земле через 100 лет?
Как бы вы описали рай?
Какой совет вы бы дали родителям, которые хотят лучше воспитывать своих
детей?
Согласны ли вы, что применение наказания – лучший способ добиться от
детей послушания? Почему «да» или почему «нет»?
Назовите один из подарков, которые вам хотелось бы получить.
Если бы вы могли поехать куда угодно, куда бы вы отправились? Почему?
Был ли такой день в минувшем году, когда вы чувствовали себя особенно
близкими со своими родителями?
Назовите три вещи, которые вызывают дружный смех в вашей семье.
Мое любимое животное – это…
Я чувствую страх, когда думаю о…
Мы с друзьями по-настоящему веселимся, когда…
Когда у меня выдается свободное время, я люблю…
Моя любимая телевизионная программа – это…, потому что…
Мне нравится есть…
В школе мне нравится…
Мне больше всего нравятся люди, которые…
Через 10 лет я вижу себя…
Добавьте собственные вопросы.
5. Похвали меня
Вариант 1. Игрокам раздаются листки бумаги, на которых они записывают
свое имя. Затем, собрав и перетасовав листки, раздайте их участникам. Ребята
должны написать, что им нравится в человеке, имя которого они получили, а потом
согнуть листок так, чтобы закрыть написанное («гармошкой»), и передать другому,
пока каждый не оставит свою запись. Подписываться не надо. Соберите листки и
прочитайте вслух, что на них написано. (Обязательно просматривайте каждое
описание перед чтением, чтобы удостовериться, что оно положительное.) Тот, кто
получил похвалу, обязательно говорит: «Спасибо».
Вариант 2. Игроки встают в круг. Каждый участник, по очереди, говорит
своему соседу справа, что ему нравится в нем. Затем проделывается то же, но по
отношению к соседу слева.
6. Какой я хороший!
Игроки всего за одну минуту должны записать перечень всех качеств,
которые им в себе нравятся. Затем дайте им еще одну минуту, чтобы они записали
те качества, которые им не нравятся. Когда оба списка будут готовы, пусть
сравнят их. Обычно перечень отрицательных качеств бывает длиннее. Обсудите этот
факт.
7. Рискни сказать
Участники садятся в круг. Им дается пакет с бумажными полосками, на
которых записаны незаконченные рискованные утверждения. Пакет передается по
кругу, все по очереди вытягивают из него свою полоску, читают, что на ней
написано, и заканчивают фразу.
Примерные фразы:
Очень люблю заниматься…
У меня неплохо получается…
Меня беспокоит…
Я особенно счастлив, когда…
Мне особенно грустно, когда…
Я злюсь, когда…
Когда печалюсь, я…
Я представляю себя…
Я привлекаю внимание с помощью…
Я добился(ась)…
Я притворяюсь… хотя на самом деле…
Другие люди вызывают во мне…
Самое лучшее во мне – это …
Самое плохое во мне – это …
Продолжите перечень фраз сами.
8. Блюз одинокого сердца
Раздайте опросники и карандаши. Дайте игрокам 10 минут, чтобы ответить
на вопросы, затем соберите группу в круг. Пройдите по кругу, задайте каждому по
одному вопросу и выслушайте ответы. Позвольте остальным участникам задавать
уточняющие вопросы. Выслушайте ответы на все вопросы в опроснике. Если есть
вопрос, представляющий интерес для всех, обсудите его группой.
Опросник
Опиши то время, когда тебе было одиноко.
Что тебе помогло справиться с одиночеством?
Что ты сделал, чтобы помочь страдающим от одиночества?
Что дали тебе дни испытания одиночеством?
9. Три правды и одна ложь
Каждый участник получает карандаш и лист бумаги с надписью: «Три правды
и одна ложь» и записывает три правдивых высказывания о себе самом и одно
ложное. Записанное предлагается вниманию всей группы, и все пытаются решить, какое
из утверждений ложное. Затем автор оглашает настоящее ложное утверждение.
10. Поводырь
Члены группы встают в линию, держась за руки. Все, кроме
ведущего-поводыря, с закрытыми глазами. Поводырь должен безопасно провести
группу через препятствия, объясняя, куда они направляются. Шагать нужно
медленно и осторожно, чтобы группа прониклась к ведущему доверием. Спустя 2–3
минуты остановитесь, смените поводыря и продолжите игру. Пусть каждый попробует
себя в роли поводыря. После игры обсудите, всегда ли игроки могли доверять
ведущему; в роли кого они чувствовали себя лучше – ведущего или ведомого?

11. Дай мне руку
Каждый член группы получает по листку бумаги и маркеру. Им нужно
обвести по контуру свою кисть. Переходя от одного листка к другому, все члены
группы записывают что-нибудь на «руке» каждого своего товарища. Не забудьте
подчеркнуть, что все записи должны быть положительными. Все игроки могут взять
листки домой в качестве сувенира.
12. Любишь ли ты своего ближнего?
Игроки сидят в кругу на стульях, один человек в середине. Тот, кто в
середине, подходит к кому-либо из сидящих в круге и спрашивает: «Любишь ли ты
своего ближнего?» Если тот отвечает «да», то все, за исключением двух ближних,
вскакивают и бросаются занимать какой-нибудь другой стул из тех, что стоят в
круге. Водящий тоже старается завладеть стулом, так что в центре окажется
кто-то другой. Если же последует ответ «нет», водящий выпытывает: «Кого ты
любишь?» Тот, кого спрашивают, может ответить что угодно, например, «Всех в
красном». Все, на ком есть красный цвет, остаются сидеть, а остальные, вместе с
водящим, бросаются занимать другие стулья. Тот, кто остался без стула,
становится водящим.
13. Сердце класса
Вырежьте заранее из красного картона большое сердце.
Учитель говорит: «Знаете ли вы, что у нашего класса есть свое сердце? Я
хочу, чтобы сейчас вы сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя
на листе бумаги и сложите его, чтобы каждый мог потом вытянуть жребий с
чьим-нибудь именем. Если кто-то вытянет собственное имя, он должен поменять
бумажку».
Пусть каждый придумает дружескую и приятную фразу в адрес того, чье имя
он вытянул по жребию, и запишет ее фломастером на «сердце класса». Учитель
должен проконтролировать то, что собираются записать участники. Повесьте сердце
на стене так, чтобы к нему можно было подойти со всех сторон. Сердце класса
может стать прекрасным украшением помещения.

file_name: Игры на классных часах.doc

alt: Место справа от меня свободно

alt: Сбитый с толку Удовлетворенный

alt: Я чувствую страх, когда думаю о…

alt: Другие люди вызывают во мне…

title: Игры на классных часах


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Проверочная работа по русскому языку; 10 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна
Покровкова

1. Выберите НЕВЕРНОЕ утверждение:
А)  Орфоэпия – раздел языкознания, изучающий правила
написания слов.
Б) Антонимы и синонимы могут быть контекстуальными.
В) Фразеологизм  может иметь синонимы.
Г) Орфография – раздел языкознания, изучающий  правила
написания слов.
2. Каким  способом  образовано слово
«гостиная»?
А)  приставочный
Б) суффиксальный
В)  переход одной части речи в другую

 Г) бессуффиксный
 3. Найдите слово, в
котором  все согласные звуки твердые:
А)  картофель
Б)  разъезд
В) восемь                               Г) картошка
4. В каком случае пропущена проверяемая
безударная гласная буква?
А) ч..столюбивый                Б) л..систая
(местность)
В) ж..нглер                                Г)
колыш..щийся
5. В каком слове неправильно выделен
ударный слог?
А) облегчИт                          Б) началсЯ
В)  вклЮчит                            Г)  ходАтайство
6. В каком случае ударение падает на
второй слог?
А) километр                                           Б)
занят
В) диспансер
Г)  квартал
7. Какое слово имеет значение «обозначение
имени автора какими-либо типографскими знаками; вид псевдонима»?
А)  астроним
Б)астронавт
В)  астроном
Г) стратонавт
8. В каком варианте все существительные
принадлежат к м.р.?
А)  мозоль, фальшь                              Б)
театр-студия, шампунь
 В) тюль, кофе
Г)  Онтарио, Тбилиси
9. Найдите слово общего рода:
А) толпа
Б)  народ
В) пенальти                                                Г)
лакомка
10. В каком слове нет приставки:
А)  премия
Б) предобрый
В) преградить                                                      Г)
преследовать
11. Определите ряд со словами, в которых
нет чередования в корне:
А)  выстилать,  подрастающий
Б)   предгорный, опера
В)  подгореть, опереться
Г)  зажигать, понимать
12.  Найдите варианты с нарушением
формообразования существительных м.р. в Р.п.:
А)  мандаринов, граммов,
чулок                 Б) макарон, сапог, яблок
В)  рельс, макаронов, носок
Г)  сапогов, цыганов, яблоков
13. Установите соответствие между термином
и примером:

А
эпитет

Б
оксюморон

В
литота

Г
гипербола

1.
капля
  в море

2.
раскидистая
  крона дерева

3.
сто
  сорок солнц

4.
звонкая
  тишина

А) А - 2, Б -4 , В - 1, Г
- 3                               Б) А - 4, Б - 3, В - 2, Г - 1
В) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4
Г) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
14. Установите соответствие между словом и
его лексико-грамматическими признаками:

А

 студенчество

1

 качественное прилагательное

Б

 лисий (хвост)

2

 притяжательное прилагательное

В

 прекрасная (песня)

3

 собирательное существительное

Г

 молоко

4

 вещественное существительное

А) А - 2, Б - 1, В - 4, Г
- 3                                        Б) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
В) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4                                                    Г)
А - 4, Б - 2, В - 3, Г - 1
15. Как называются слова, сходные по
звучанию, но разные по смыслу
( такие, например, как «абонент –
абонемент»)?

file_name: рус 10.docx

alt: Выберите НЕВЕРНОЕ утверждение:

alt: Найдите слово общего рода: А) толпа

alt: Г молоко 4 вещественное существительное

intro:
Данный тест даёт возможность пополнить запас знаний учащихся, расширить кругозор.
Назначение работы - установить соответствие подготовки учащихся 10-х классов по русскому языку Федеральным государственным стандартам общего образования, выявить темы, вопросы содержания образования, вызывающие наибольшие трудности у обучающихся, мотивировать обучающихся, педагогов к организации деятельности по восполнению пробелов в уровне подготовки учащихся 10 класса.

title: Проверочная работа по русскому языку 10 класс


file_name: Справочник по физике 271.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ПОСВЕЩЕНИЕ В
ЧИТАТЕЛИ
Игра-викторина
Цель: приобщение
детей к миру любителей книг.
Задачи:
·
привлекать
детей к регулярному посещению школьной библиотеки;
·
знакомить
с историей создания письменности и книги;
·
познакомить
детей с правами и обязанностями читателя библиотеки;
·
привить
уважение к книге, научить правильному обращению с ней;

На стенде высказывания о книге:
       *  С книгой жить – век не тужить!
       *  Книга – разумный советчик человека.
       *  Дом без книги – день без солнца.
       *  Книга поможет в труде, выручит в беде.
       *  Умнее книги не скажешь.

Ведущий: Здравствуйте,
мальчики и девочки! Я рада видеть вас в "Книжном царстве – мудром
государстве".
2
Книги, как мудрые друзья, сопровождают нас в удивительный и прекрасный мир,
рассказывают о земле и космосе, о жизни детей у нас в стране и за рубежом,
знакомят с интересными людьми.
А живут книги в
своем царстве
Снаружи
смотришь:
Дом
,как дом,
Но
нет жильцов обычных в нем.
В
нем книги интересные
Стоят
рядами тесными:
И
Черномор, и царь Гвидон,
И
добрый дед Мазай.
Как
называют этот дом?
Попробуй
угадай!
называется
«Библиотека». Вы знаете, что такое «библиотека»? «Библио» по-гречески – книга,
а «тека» – хранилище.
Вот
и получается, что библиотека- это «хранилище книг». А знаете, сколько лет
существуют в мире библиотеки? Почти пять тысяч лет! Еще бумагу не изобрели, а
библиотеки уже были. Что же в них хранили? Книги!
А
сегодня книги окружают нас повсюду, и в школе, и дома, и в библиотеке.
 Библиотека
– это настоящий город.
 Книжные
дома – это стеллажи. Полки - квартиры, где живут книги. А для того, чтобы вы
могли быстро найти нужную книжку, каждая книга стоит на своем месте.
А
знаете, какие тут книжки живут?

Короткие
и длинные,
Новые,
старинные.
Обычные
и странные
И
даже иностранные.
Серьезные,
учебные,
Веселые,
волшебные,
Короткие
и длинные,
Новые,
старинные.
Про
море и про лес,
С
картинками и без.

 Ну
что, начнем наше путешествие?
 Осмотрите
мои владения, познакомьтесь с жителями царства поближе. Знайте, что мои
подданные – книги, разговаривают молча, поэтому здесь всегда стоит тишина.
 (Загадки).
Всех
на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор...
(Айболит из сказки К.Чуковского)

Не
лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Перед волком не дрожал.
От медведя убежал.
Но лисице на зубок
Все ж попался …
(Колобок – герой русской народной сказки)
Многим
долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется...
(Чиполлино, а написал книгу «Приключения Чиполлино» Джани Родари)

Девочка
хорошая по лесу идет,
Но не знает девочка, что опасность ждет.
За кустами светится пара злющих глаз.
Кто-то страшный встретится девочке сейчас.
(Красная Шапочка и серый волк из сказки Шарля Перро)

Он
весел и незлобен
Этот
милый чудачок.
С
ним хозяин, мальчик Робин,
И
приятель – пятачок.
Для
него прогулка – праздник,
И
на мед особый нюх,
Это
плюшевый проказник
Медвежонок…
(Винни-Пух)

Он
дружок зверям и детям,
Он
живое существо.
Но
таких на белом свете
Больше
нет ни одного.
Потому
что он не птица,
Не
котенок, не щенок,
Не
волчонок, не сурок,
Но
заснята для кино
И
известна всем давно
Эта
милая мордашка,
И
зовется…(Чебурашка)

Порадовали
вы меня ребята. Видно много книжек прочитали. А знаете ли вы, как нужно
обращаться с книгами? В нашем книжном царстве можно встретить детские книжки,
которые болеют. Да-да не удивляйтесь. Книжки тоже, увы, болеют. Правда, они не
чихают, не кашляют. Они не плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают:
как-то незаметно начинают желтеть, бледнеть, сохнуть и рассыпаться на листочки.
И вот тут на помощь им приходят библиотекари и их помощники. Они подклеивают
книгу, расправляют ей странички, делают новый корешок. А чтобы книжки не были
на вас в обиде, нужно помнить несколько правил.

Скажите,
пожалуйста, какие  правила обращения с книгой? (ответ)
Правильно.
Ребята, запомните: книги нужно беречь. Нельзя вкладывать в книги линейки или
карандаши, загибать страницы, скручивать книгу в трубочку. Брать книги нужно
только чистыми руками.

Я
– книга, я товарищ твой!
Будь,
школьник, бережным со мной.
Мой
чистый вид всегда приятен,
Оберегай
меня от пятен.
Привычку
скверную оставь:
Листая,
пальцы не слюнявь.
Ой,
уронил меня ты на пол,
Ай,
супом ты меня заляпал.
Что
здесь за звери?
Что
за птицы?
Страницы
пачкать не годится.
Опять
загнул мои листы.
Опять
со мной небрежен ты.
Мой
переплет не выгибай,
Мой
корешок не поломай!
Не
забывай меня в саду,
Вдруг
дождик грянет на беду.
Запомни:
я твой лучший друг,
Но
только не для грязных рук!

Постарайтесь,
дорогие друзья, крепко запомнить эти правила. На плакате:

1.
  Берите
  книгу чистыми руками.
2.
  Не
  перегибайте книгу – от этого выпадают страницы.
3.
  Не
  кладите в книгу карандаши и другие предметы – от этого рвется переплет.
4.
  Не
  загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5.
  Не
  читайте книгу во время еды.
6.
  Чтобы
  книга и учебник дольше служили, оберните их.

Королева
Книга.
Ребята, давайте сыграем в игру «ДА - НЕТ»
Вам
нужно отвечать только на один вопрос «Что любит книжка?». Я буду говорить
варианты ответов, а
вы,
если согласны, должны говорить хором «Да», если не согласны — «Нет!».

Что любит книжка?
Обложку.
— Да.
Грязные
руки. — Нет.
Закладку.
— Да.
Дождик
и снег. — Нет.
Бережное
отношение. — Да.
Ласку.
- Да.
Яичницу.
- Нет.
Чистые
руки. - Да.
Валяться
на полу. — Нет.
Драться.
— Нет.
Жить
на книжной полке. — Да.
Любознательных
читателей. — Да.
Молодцы,
ребята!

 Ведущий:
Читая, вы и сами становитесь умнее, сильнее, добрее. Быть читателем – почетное
звание, а стать настоящими читателями вы сможете, пройдя некоторые испытания.

Давайте
дети поиграем в игру: "Добавь словечко". Только будьте внимательны и
отвечайте хором и погромче. Договорились?
Как
у нашего Мирона
На носу сидит... (ворона)
Кот
царапался, кусался,
Если ж был неравен спор –
От врагов своих спасался,
Залезая на... (забор)
Брал
в столовой дядя Степа
Для себя двойной обед.
Спать ложился дядя Степа –
Ноги клал на... (табурет)
Стыдно
старому реветь –
Ты не заяц, а... (медведь)

Вы
с честью преодолели первый этап состязаний. Тогда мы продолжаем.

Следующий конкурс называется "Цветной". Сейчас
нужно закончить название произведения.
Сказка
Ш. Перро "Красная..."
Сказка
Ш. Перро "Синяя..."
Волшебная
повесть А. Погорельского "Черная..."
Сказочная
повесть А. Волкова "Желтый..."
Рассказ
Д. Мамина-Сибиряка "Серая..."
Королева
Книга:
В
книгах можно найти много увлекательных, необычных игр. Думаю, всем захочется
принять участие в игре, которая называется «Соберитесь в книжку».
(Раздает
детям карточки с именами литературных героев – Кай, Герда, Артемон, Вишенка,
Чиполлино, Кум Тыква, Сеньор Помидор, Принц Лимон, Чебурашка, Крыса Лариска,
Крокодил Гена, Шапокляк, Кот Базилио, Карабас Барабас, Мальвина, Пьеро, Снежная
королева, Маленькая разбойница.)
Ребята,
многие из вас сейчас получили карточки с именами литературных героев. Пока
будет звучать музыка, вам предстоит отыскать героев своей книжки и встать в
кружки. Как только вы соберетесь все вместе, назовите свою книжку. Мои друзья
вам помогут. Еще раз внимательно посмотрите на карточку с именем героя,
определите, в какой книге он живет. Вспомните других героев этой сказки, вы
сейчас их будете искать. Приготовились? Начинаем игру. (Звучит музыка. Ребята
собираются в кружки, им помогают литературные герои. Музыка затихает. Дети
называют сказки.)
Ведущий:Теперь,
когда вы знаете, как обращаться с книгой, вспомнили сказочных героев и сказки,
я поручаю Королеве Книге подарить вам сертификат читателей, который поможет вам
открыть двери книжного царства – мудрого государства, двери детской библиотеки.
Но для того, чтобы попасть в книжный город, нужно дать клятву читателей. Для
принятия клятвы прошу всех встать!
Ведущий
читает, дети повторяют
 КЛЯТВА
ЧИТАТЕЛЕЙ

Я
будущий читатель, я клянусь,
Быть
очень, очень, очень аккуратным.
Я
как Незнайка к знаниям стремлюсь.
Я
буду вежливым, приветливым, приятным.
Клянусь,
клянусь, клянусь
Я
обещая книг не забывать,
И
быть ответственным, как девочка Мальвина.
И
обещаю книг не продавать
Как
наш любимый Буратино.
Клянусь,
клянусь, клянусь
В
футбол не буду книгами играть,
И
в птиц бросать не буду их на грядке
Листы
у книг не буду загибать,
Я
лучше буду вкладывать закладки.
Клянусь,
клянусь, клянусь
Клянусь,
я буду с книгами дружить,
И
обращаться с ними аккуратно.
Я
книги буду бережно хранить,
И
возвращать их вовремя обратно.
Клянусь,
клянусь, клянусь

Королева
Книга.Указ.
Я, Королева Книга, повелеваю и утверждаюСЛАЙД: с сегодняшнего дня считать
почетными читателями книжного царства - мудрого государства учащихся…..школы,
класса…, поскольку они с успехом выдержали все испытания и с законами нашего
царства знакомы.
(Класс
получает свидетельство см. Приложение).
Ведущий. Ребята, сегодня
вы вступили в чудесный мир книг.Отныне вы являетесь читателями нашей библиотеки
и членами общества книголюбов. Мы поздравляем вас с этим большим событием. А на
память мы вручаем каждому из вас - визитку нашей библиотеки. (Детям вручаются
визитки)
Королева
Книга:Вы
дали клятву читателя. Будьте же достойными жителями в этом городе. Не обижайте
книги и не задерживайте их слишком долго у себя. Им будет скучно без своих
друзей на книжной полке.
Ну, а когда взгрустнется вдруг,
Не огорчайся слишком:
Как самый лучший, верный друг,
Развеет скуку…
Книжка!
Ведущий:

Новый
читатель пожаловал к нам – это хорошая весть.
Очень приятно, что может он сам каждую строчку прочесть.
Королева
Книга
Мы
кончаем представленье – наш спектакль небольшой.
Увлекательного чтенья вам желаем всей душой.
Ведущий
Вам,
девчонки, вам, мальчишки, с книжкой ладить и дружить.
Пусть любовь к хорошей книжке с вами вместе будет жить.
Королева
Книга.
Друзья,
ждем вас в гости!
Ведущий:А сейчас мы
совершим экскурсию по библиотеке вместе с Королевой Книгой, которая с
нетерпением ждет своих юных читателей.
Дети
вместе с Королевой Книгой идут на экскурсию по библиотеке.

file_name: Игра-викторина Посвящение в читатели.docx

alt: ПОСВЕЩЕНИЕ В ЧИТАТЕЛИ Игра-викторина

alt: Я как Незнайка к знаниям стремлюсь

title: Игра-викторина Посвящение в читатели