extracted_text:
Управление
образования и молодежной политики Администрации города Смоленска
муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Эколого-биологический
центр
 «Смоленский зоопарк»
города Смоленска

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа социально-гуманитарной направленности
«Школа юных волшебников»
(рабочая программа)
для объединения «Младшие друзья природы»
Возраст обучающихся: 7 -12 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Куреленкова
Маргарита Анатольевна,
педагог
дополнительного образования

 Смоленск, 2021

Пояснительная
записка
В условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», целью образования становится формирование у младших
школьников универсальных учебных действий.
Одна из
характерных и ярких черт детей – любознательность.    Младшие
школьники любит всё таинственное, загадочное и необычное. Они постоянно задают
вопросы и хотят получить на них ответы. И если взрослые не могут или не хотят
объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому
один из  вариантов  знакомства детей с окружающим миром – получить ответы
на вопросы через свою деятельность. Тогда обязательно нужно проводить вместе с
ними нехитрые, но очень любопытные опыты. Большинство их них удивят и даже
озадачат ребенка, дадут ему возможность самому убедиться на практике в
необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии между собой,
понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт. Эта
 цель обучения может быть достигнута только тогда, когда  будет
сформирован интерес к знаниям через урок и внеурочную деятельность.
Наличие
познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на
уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной
жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности
процесса обучения в целом.
Материал,
рекомендованный по данной дополнительной программе, занимает особое место
в начальном обучении. Такие предметы, как русский язык, математика, имеют
строго очерченные программные требования. Знания и навыки, выделенные в
программах по этим предметам,  должны быть прочно усвоены в полном объеме.
Многие программы дополнительного образования для младших школьников лишь
закрепляют  знания, полученные на уроках. Проанализировав программы,
разработанные по системе Л.В. Занкова, и образовательную систему «Школа 2100»,
апробированную известными педагогами, становится ясным,  что основная цель
большинства программ – это формирование исследовательских навыков
младших школьников либо расширение информационной грамотности учащихся.
 При изучении материала в  «Школе юных волшебников» школьники должны,
главным образом, получить общие представления о некоторых закономерностях
развития природы, веществах в природе,  расширить свой кругозор и формировать
материалистическое мировоззрение на основе научных экспериментов. При этом
будут  развиваться у учащихся наблюдательность, способность рассуждать
и размышлять. Программа  тесно связана с предметом «Окружающий мир»,
который на современном этапе образования в начальной школе является
интегрированным, но не всегда содержание данного предмета способно ответить на
вопросы детей «почему и как».
Наука – вот где
настоящее волшебство! Заставить монетку исчезнуть, раздавить жестяную банку, не
тронув ее даже пальцем, написать невидимое письмо, которое внезапно проявится,
научить крупу прыгать и танцевать – всему этому научит программа «Школа юного
волшебника».
Так это волшебство
или наука?! Настоящая магия – это не просто взмах рукой. Данная программа
откроет магическую силу разных наук: от химии до биологии, а также, проделав веселые
и простые эксперименты, обучающиеся узнают о гравитации, магнетизме и
электричестве.
Чтобы стать
настоящим волшебником, не понадобятся специальные приспособления, а только
то, что всегда есть дома и под рукой.
Содержание
программы можно изменять, исходя из вопросов, которые будут интересовать членов
кружка.
 Основная  цель  программы «Школы юных волшебников»: формирование убежденности в познаваемости мира и начальных
представлений о принципе причинности на основе формирования экспериментальных
умений и познавательной активности.
Из
поставленной цели вытекают следующие задачи:
Обучающие:
- освоение знаний о
простейших физических законах, лежащих в основе современной физической картины
мира;
-овладение умениями проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы.
Развивающие:
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике и химии;
- расширение
кругозора, развитие наблюдательности.
Воспитательные:
- зарождение
и углубление интереса к окружающему миру;
- воспитание
творчески активной личности, живущей по принципу «Я всё смогу».
    Метапредметные
результаты
Регулятивные универсальные
учебные действия
- предвосхищать результат;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей  по
исправлению допущенных ошибок;
-концентрация воли для
преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального
состояния для решения различных задач;
- составление плана работы и оценка
своей деятельности в соответствии с поставленными задачами и целями.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
-ставить вопросы; обращаться
за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и
сотрудничество;
- определять цели, функции
участников, способы взаимодействия;
- договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные
учебные действия
- ставить и формулировать
проблемы;
-  осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и
определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов.
-запись, фиксация информации
об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ.
- установление
причинно-следственных связей;
    В результате
 занятий по разработанной программе  у младшего  школьника
 появится возможность:
- оценивать свои знания об
окружающем мире и стремиться познавать новое и неизведанное;
- научиться договариваться с
людьми, согласовывая свои интересы и взгляды для успешной деятельности;
- рассуждать и отвечать на
вопросы об окружающем мире;
- расширить свой кругозор;
- иметь более высокий уровень
познавательного интереса и познавательной активности.
 Основные ключевые понятия программы:
- познавательный интерес;
- исследовательская активность;
- индивидуальные способности.
Программа
рассчитана на 1 год обучения, в течение которого должно быть проведено 36
занятий (72 часа) по 2 академических часа один раз в неделю.  И3 72 учебных
часов 68 отведено на практическую деятельность, т.е программа носит сугубо
практическую направленность.
Место проведения занятий – кабинет. Некоторые занятия можно
провести в теплое время года на улице.
Целевая
аудитория – учащиеся 1-4 классов. Количество обучающихся в
группах 6 – 15 человек.
Основной формой
работы   обучения  являются
учебные занятия, на которых предоставлен познавательный материал в виде
занимательных опытов и экспериментов. Задания, упражнения и опыты  на
занятиях  предполагают парную, групповую, самостоятельную работу.
Основные виды деятельности:
- игровая деятельность:
- совместно-распределенная учебная деятельность
(включенность в  учебные коммуникации, парную и групповую работу);
- опытно – экспериментальная
деятельность (проведение познавательных опытов)
Формы учёта знаний, умений
    В
процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (проекты,
 самостоятельные  работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)
 Контролирующие материалы для оценки планируемых
результатов освоения программы: диагностические
 листы, тесты, беседы
  Методы текущего
контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос,
беседа.
 Итоговый контроль: демонстрация
(презентация) опытов (фокусов) для одноклассников.
   Самоконтроль:
в 3-4 классе, когда дети научатся писать, им предлагаются листы самооценки «Мои
достижения».   Основными задачами их введения являются:
-развитие
познавательных интересов обучающихся;
-создание
ситуации успеха для каждого ученика;
-повышение
самооценки и уверенности в собственных возможностях;
-приобретение
навыков саморефлексии.

Раздел

Тема

Я знаю

Я умею

Учебно-тематический
план
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы  социально-гуманитарной направленности «Школа юных волшебников»
для объединения «Младшие друзья природы»
 (36 занятий, 72 часа)

№п/п

Названия
  разделов и тем

Количество
  часов

Формы
  аттестации и контроля

Всего

Теория

Практика

Введение
  (1 занятие)

2

2

 Беседа

1

Предмет и задачи
  занятий «Школы юных волшебников»

2

2

-

Раздел
  1. Магия веществ (твердые иллюзии) (4 занятия)

8

-

8

Диагностический лист №1
(методическое обеспечение)
Беседа
Тестирование
Практические работы

2

Волшебство №1 «Чудесное превращение»
Волшебство №2  «Волшебный порошок»

2

2

Диагностический лист №2
(методическое обеспечение)
Беседа
Тестирование
Творческие задания

Диагностический лист №3
(методическое обеспечение)
Беседа
Тестирование
Творческие задания

Диагностический лист №4
(методическое обеспечение)
Беседа
Тестирование
Творческие задания

3

Волшебство №3  «Устранение протечки»
Волшебство №4 «Неугомонные зернышки»

2

2

4

Волшебство №5 «Волшебные качели»

2

2

5

Волшебство №6 «Башня плотности»

2

2

Раздел 2. Магия
  реакций (трюки со смесями)    (3  занятия)

6

    -

6

6

Волшебство
  №7  «Вода-невидимка»
Волшебство
  №8   «Молочное волшебство»

2

2

7

Волшебство
  №9  «Колдовские письмена» (вариант 1)
Волшебство
  №10   «Колдовские письмена» (вариант 2)

2

2

8

Волшебство №11
  «Розовый лимонад» из воды»
Волшебство №12   «Вода
  из «розового лимонада»

2

2

Раздел 3.  Магия воды (жидкие фокусы)
(8 занятий)

16

-

16

9

Волшебство № 13     «Твердый как камень»
Волшебство №14   «Подними, не трогая руками»

2

2

10

Волшебство № 15    «Послушный водолаз»

2

2

11

Волшебство № 16   «Плавающая скрепка»

2

2

12

Волшебство № 17    «Трусливый перец»

2

2

13

Волшебство № 18   «Непроницаемая ткань»

2

2

14

Волшебство № 19    «Горячие руки»

2

2

15

Волшебство № 20   «Торнадо в бутылке»

2

2

16

Волшебство
  № 21    «Сломанный карандаш»
Волшебство
  № 22     «Исчезающая монетка»

2

2

Раздел
  4. Магия воздуха (работа под давлением)       (9 занятий)

18

  -

18

17

Волшебство
  № 23  «Непромокаемая бумага»
Волшебство
  № 24   «Стакан-непроливайка»

2

2

18

Волшебство № 25  «Толстый воздух»

2

2

19

Волшебство № 26   «Прилипчивый стакан»

2

2

20

Волшебство № 27   «Упрямая воронка»

2

2

21

Волшебство № 28  «Атмосферное давление-разрушитель»

2

2

22

Волшебство №29   «Летающий мячик»

2

2

23

Волшебство № 30  «Упрямая карточка»

2

2

24

Волшебство № 31  «Притягивающиеся банки»

2

2

Диагностический лист №5
(методическое обеспечение)
Беседа
Тестирование
Творческие задания

25

Волшебство № 32   «Волшебный мотор»

     2

2

Раздел 5.   Магия силы и энергии
  («сильные» забавы)     (5 занятий)

   10

   -

10

26

Волшебство № 33   «Найди середину»

2

2

27

Волшебство № 34     «Волшебная метла»

2

2

28

Волшебство № 35   «Так не бывает»

2

2

 (

29

Волшебство № 36   «Большой прыжок»

2

2

Диагностический лист №6
(методическое обеспечение)
Беседа
Тестирование
Творческие
  задания

30

Волшебство № 37   «Магнитная рука»

2

2

Раздел 6.    Магия электричества и
  магнетизма («ударные» иллюзии)
(5
  занятий)

10

-

10

31

Волшебство
  № 38    «Танцующие хлопья»

2

2

32

Волшебство
  № 39    «Волшебный компас»
Волшебство
  № 40   «Гибкая вода»

2

2

33

Волшебство
  № 41   «Сортировка смеси из соли и перца»

2

2

34

Волшебство
  № 42  «Магнит висит в воздухе»

2

2

35

Волшебство
  № 43   «Невесомая иголка»

2

2

Заключительное занятие
(1
  занятие)

2

2

-

36

Подведение итогов.
  Итоговая аттестация.

2

2

Беседа
Итоговое тестирование

Всего

72

4

68

Содержание
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы  социально-гуманитарной направленности «Школа юных волшебников»
для объединения «Младшие друзья природы»
 (36 занятий, 72 часа)
Введение
(1
занятие, 2 часа)
Предмет
и задачи занятий «Школы юных волшебников». Краткое ознакомление с проводимыми
опытами. Рекомендации, как стать хорошим волшебником. Инструктаж по технике
безопасности во время проведения опытов.

Раздел
1. Магия веществ (твердые иллюзии)
(4
занятия, 8 часов)
Волшебство №1 «Чудесное превращение»
Теория:
Три
агрегатных состояния веществ: твердое, жидкое, газообразное. Способность веществ
смешиваться. Образование растворов, взвесей и коллоидных смесей. Особенности
коллоидных смесей. Способности коллоидов менять агрегатное состояние под
действием давления.
Практика.
Демонстрация
опыта, подтверждающего способность коллоидных смесей менять агрегатное
состояние под воздействием давления.
Реквизит: ¼
стакана (50 мл) крахмала, пластиковый стаканчик, ¼ стакана (50 мл)
водопроводной воды, ложка.
Новые
термины и понятия: агрегатное
состояние, раствор, взвесь, коллоид.

Волшебство №2  «Волшебный порошок»
Теория:

Способность
предметов при определенных условиях плавать и тонуть. Плотность – физическая
характеристика материи. Масса тела. Зависимость плотности от массы (веса) тела.
Что такое раствор? Плотность растворов. Плотность морской воды, речной и
озерной.
Практика:
Демонстрация
опыта с плаванием яйца в соленой воде.
Реквизит:
банка емкостью 1 литр, водопроводная вода, ножницы, линейка, лейкопластырь, 125
мг поваренной соли, фломастер, сырое яйцо, столовая ложка.
Новые
термины и понятия: плотность, раствор, масса,
зависимость плотности от массы тела.
Волшебство
№3  «Устранение протечки»
Теория:
Производство пластика из полимеров. Особенность
строения полимеров. Молекулы этилена. Производство полиэтилена. Плавление
полиэтилена. Токсичные вещества. Особенность полиэтилена при разрыве сморщивать
молекулы, притягивать их друг к другу. Особенности автомобильных шин.
Практика.

Демонстрация опыта, подтверждающего способность
полиэтилена сжимать молекулы при разрыве и закупоривать дыру.
Подобный опыт можно проделать с воздушным шариком.
Реквизит:
полиэтиленовый пакет, емкость с водопроводной водой, резинка, острый карандаш,
пластмассовая миска. Для опыта с шариками необходимо добавить: 2 шарика,
растительное масло, заостренная бамбуковая палочка.
Новые термины и понятия: полимер,
молекулы этилена, плавление, производство полиэтилена, смазка, сила трения.
Волшебство №4 «Неугомонные зернышки»
Теория:
Углекислый газ. Содержание углекислого газа в
жидкостях. Плотность углекислого газа. «Прилипание» пузырьков углекислого газа
к предметам.
Практика.
Демонстрация опыта  с движением зерен риса в жидкости,
благодаря пузырькам углекислого газа.
Реквизит:
охлажденная бутылка с лимонадом, стакан, зернышки риса.
Новые термины и понятия:
углекислый газ,  плотность углекислого газа.

Волшебство №5 «Волшебные качели»
Теория:
Воск и парафин. Свойство воска и парафина плавиться. Нагревание
воска заставляет его частицы двигаться быстрее. Изменения молекул при
плавлении. Способность жидкого воска капать.
Практика:
Демонстрация опыта с маятниковым движением восковой
свечи.
Реквизит:
нож для фруктов, свечка длиной 25 см, линейка, 2 английские булавки, 2 высоких
стакана, 2 блюдца, зажигалка.
Новые термины и понятия:
воск, парафин, английская булавка, колебательное движение (маятниковое).
Волшебство №6 «Башня плотности»
Теория:
Способность веществ тонуть или плавать в зависимости
от плотности. Сравнение плотности жидких и твердых веществ и предметов.
Способность предметов плавать в толще жидкости на разном уровне. «Зависание»
предметов.
Практика:
Демонстрация опыта о зависании предметов в толще
жидкости.
Реквизит:
высокий узкий стеклянный сосуд (мензурка), ¼ стакана (65 мл) кукурузного
сиропа или меда, пищевой краситель любого цвета, ¼ стакана водопроводной
воды, ¼ стакана растительного масла, ¼ медицинского спирта,
разные мелкие предметы (пробка, виноградина, орех, кусочек сухой макаронины,
резиновый шарик, помидорчик «черри», маленькая пластмассовая игрушка,
металлический шуруп.
Новые термины и понятия:
плотность жидкостей.

Раздел 2. Магия реакций (трюки
со смесями)
(3
занятия, 6 часов)
Волшебство №7  «Вода-невидимка»
Теория:
Гигроскопичность частиц материалов. Способность
адсорбировать (впитывать) и удерживать воду. Химическое вещество – акрилат
натрия. Химическая реакция акрилата с водой. Образование клейкого клея.
Использование в повседневной жизни.
Практика:
Демонстрация опыта с исчезновением воды.
Реквизит:
несколько газетных листов, ножницы, памперс, 3 одинаковых бумажных стаканчиков,
емкость с водопроводной водой.
Новые термины и понятия: акрилат
натрия, гигроскопичность, адсорбция, химическая реакция.

Волшебство №8   «Молочное
волшебство»
Теория:
Гомогенезированное молоко – способ получения. Качество
молока. Полярные молекулы мыла с положительным и отрицательным зарядом.
Притяжение положительно заряженных молекул к отрицательно заряженным. Смешение
жидкостей. Плавающие узоры.
Практика:
Демонстрация опыта, основанного на смешении жидкостей
с образованием плавающих узоров.
Реквизит:
1 стакан (250 мг) цельного гомогенезированного молока, форма для пирога, синий
пищевой краситель (можно использовать другие цвета), 1 столовая ложка (15 мг)
жидкости для мытья посуды.
Новые термины и понятия:
гомогенезация, полярные молекулы, положительный и отрицательный заряд.

Волшебство №9
«Колдовские письмена» (вариант 1)
Теория
Содержание атомов углерода во фруктовых соках, молоке,
газированных напитках. Особенности углеродсодержащих молекул в лимонном соке.
Бесцветность этих молекул. Химическая реакция при нагревании: образование
элементарного вещества – элементарного углерода или угля. Элементарное
вещество. Особенности угля как элементарного вещества.
Образование
угля при пригорании пищевых продуктов. Канцерогенные вещества.
Практика:
Демонстрация опыта с проявлением невидимого текста.
Реквизит:
¼ стакана (65 мг) лимонного сока, маленькая баночка, ватная палочка,
лист писчей бумаги, светильник с лампочкой накаливания.
Новые термины и понятия:
углеродсодержащие молекулы, элементарное вещество, уголь – производное
углерода.

Волшебство №10   «Колдовские
письмена» (вариант 2)
Теория:
Крахмал – органическое вещество. Особенности крахмала.
Источники образования крахмала. Содержание крахмала в растениях и растительной
пище. Йод – дезинфицирующее средство. Содержание йода в растительной и животной
пище. Особенности поведения крахмала в присутствии йода с образованием сложных
молекул.
Практика:
Демонстрация опыта с проявлением невидимого текста.
Реквизит:
несколько газетных листов, 2 листа белой писчей бумаги, ножницы, раствор крахмала
в распылителе, 2 чайные ложки (10 мл) раствора йода.
Новые термины и понятия:
химическая реакция (повторение).

Волшебство №11    «Розовый
лимонад» из воды»
Теория:
 Фенолфталеин – химический
индикатор. Что такое индикатор? Химические соединения: кислоты, щелочи
(основания). Взаимодействие кислот со щелочами и щелочей с кислотами.
Образование соли и воды. Кислотные осадки. Нейтральный раствор. Нашатырь – это
щелочь (основание).
Практика:
Демонстрация опыта с превращением воды в розовый
раствор.
Реквизит:
¼ стакана 965 мл) изоприлового спирта, стеклянная банка, 2 слабительные
жевательные таблетки («Ех-Lax»), ложка, 2 стакана, 1 стакан водопроводной воды,
5 чайных ложек (25 мл) нашатырного спирта.
Новые термины и понятия:
фенолфталеин, химический индикатор, кислота, щелочь (основание), соль,
нейтральность, нашатырь.

Волшебство №12   «Вода из
«розового лимонада»
Теория:
Способность веществ нейтрализовать друг друга, то
есть  взаимно уничтожать друг друга. Смешивание кислоты и щелочи –
нейтрализация друг друга. При нейтрализации раствор становится бесцветным.
Практика:
Демонстрация опыта с нейтрализацией раствора и
обесцвечиванием розовой жидкости.
Реквизит:
¼ стакана (65 мл) изоприлового спирта, стеклянная банка, 2 таблетки
«Ех-Lax», Стакан, ½ стакана (125 мл) водопроводной воды, ложка, чистящее
средство для труб в порошке (не содержащее хлорки), 1 таблетка «Алка-Зельтцер».
Волшебство № Теория:
Практика:
Реквизит Новые термины и понятия: нейтрализация
растворов.

Раздел 3.  Магия воды
(жидкие фокусы)
(8 занятий, 16 часов)
Волшебство № 13
«Твердый как камень»
Теория:
Поверхность Земли и вода. Водная оболочка Земли. Живые
организмы и вода. Вода – жидкий минерал. Вода в жизни человека. Уникальные
свойства воды. Испарение воды. Круговорот воды в природе. Водяной пар.
Конденсация.
Практика:
Демонстрация опыта о закипании воды в микроволновой
печи, лед при этом остается замерзшим.
Реквизит: 2
пластиковые чашки с водой (всего 250 мл), микроволновая печь, прихватки.
Новые термины и понятия:
атом водорода, атом кислорода, формула воды (Н2О), Круговорот воды, испарение,
конденсация, водяной пар.

Волшебство №14   «Подними,
не трогая руками»
Теория:
Замерзание чистой воды. Температура замерзания соленой
воды. Практическое использование способности соленой воды замерзать при более
низкой температуре. Закипание воды. Повышение температуры закипания воды при
добавлении соли. Практическое использование этого свойства в быту и
промышленности
Практика:
Демонстрация опыта по поднятию кубика льда,  не
дотрагиваясь до него руками.
Реквизит: 2
кубика льда, бумажное полотенце, веревка длиной 25-30 см, солонка с солью,
вазочка для льда.
Новые термины и понятия: микроволновые
волны, колебания волн.

Волшебство № 15
«Послушный водолаз»
Теория:
Движения молекул воды. Давление воды. Как изменить
давление воды. Уровень воды. Французский математик 16 века Рене Декарт.
Ныряльщик Декарта.
Практика:
Демонстрация опыта о вертикальном движении предмета в
толще воды.
Реквизит: глазная
пипетка, пластиковый стакан, водопроводная вода, пустая чистая пластиковая
бутылка емкостью 2 литра с завинчивающейся пробкой.
Новые термины и понятия: давление
воды, Рене Декарт.

Волшебство № 16
«Плавающая скрепка»
Теория:
Полярность молекул воды. Притягивание молекул воды
разнополярными концами. Особое свойство воды – поверхностное натяжение.
Горизонтальное положение.
Практика:
Демонстрация опыта о способности плавать металлической
скрепки.
Реквизит: стакан,
водопроводная вода, 2 канцелярские скрепки, бумажное полотенце.
Новые термины и понятия: поверхностное
натяжение.

Волшебство № 17
«Трусливый перец»
Теория:
Свойство мыла разрушать поверхностное натяжение.
Процесс разрушения молекулярных связей воды под воздействием мыла.
Практика:
Демонстрация опыта о движении частичек перца, не прикасаясь
к нему.
Реквизит: 1
стакан холодной воды, неглубокая форма для выпечки, линейка, перечница с
молотым перцем, кусок мыла.
Новые термины и понятия:
нарушение поверхностного натяжения.

Волшебство № 18
«Непроницаемая ткань»
Теория:
Поверхностное натяжение и способность тканей
пропускать или не пропускать воду. Воздух состоит из молекул. Постоянное
движение молекул воздуха.  Атмосферное давление. Зависимость атмосферного
давления от высоты. Земное притяжение. Сила гравитации. Зависимость силы
гравитации от массы (веса) тела.
Практика:
Демонстрация опыта о непропускании воды тканью.
Реквизит: квадратный
кусок марли 15 на 15 см, стакан, резинка, кувшин воды, пластиковая миска или
форма для выпечки.
Новые термины и понятия: атмосферное
давление, земное притяжение, сила гравитации.

Волшебство № 19
«Горячие руки»
Теория:
Поверхностное натяжение и атмосферное давление влияют
на проницаемость воды тканью.
Практика:
Демонстрация опыта о «закипании» воды при
прикосновении пальцем руки.
Реквизит: квадратный
кусок марли 15 на 15 см, стакан, резинка, кувшин воды,
пластиковая миска или форма для выпечки.
Новые термины и понятия:
непроницаемость, закипание.

Волшебство № 20   «Торнадо
в бутылке»
Теория:
Действие двух сил. Сила – это то, что может изменить
форму и движение предмета. Сила притяжения. Сила давления воздуха. Два вида
энергии. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Условия образования
каждого вида энергии. Эффект торнадо.
Практика:
Демонстрация опыта по созданию эффекта торнадо в
бутылке.
Реквизит:
2
пустые пластиковые бутылки по 2 литра, водопроводная вода, металлическая шайба
диаметром 2,5 см, клейкая лента.
Новые термины и понятия:
кинетическая энергия, потенциальная энергия.

Волшебство № 21
«Сломанный карандаш»
Теория:
Распространение света по прямой линии. Прохождение
светового луча через прозрачные среды. Явление преломления светового луча.
Явление рефракции. Распространение с разной скоростью света в веществах разной
плотности.
Практика:
Демонстрация опыта о возникновении иллюзии сломанного
карандаша.
Реквизит: стакан,
водопроводная вода, карандаш.
Новые термины и понятия: преломление
светового луча, явление рефракции света.

Волшебство № 22
«Исчезающая монетка»
Теория:
Рефракция при прохождении света в средах разной
плотности. Отклонение света к нормали. Нормаль – линия, проходящая под прямым
углом к поверхности. Явление отражения. Отражение – отбрасывание света от
поверхности и обратно.
Практика:
Демонстрация опыта о невидимой монетке.
Реквизит:
Стеклянная банка с крышкой емкостью 1 литр, водопроводная вода, монетка.
Новые термины и понятия:
линия нормали, отражение, прямой угол.
Раздел 4. Магия воздуха
(работа под давлением)
(9 занятий, 18 часов)
Волшебство № 23
«Непромокаемая бумага»
Теория:
Воздушная оболочка земли – атмосфера. Воздух имеет вес
и занимает определенный объем. Физические свойства воздуха. Роль воздуха в
жизни человека и природы. Движение воздуха. Ветер. Сила ветра. Атмосферное
давление.
Практика:
Демонстрация опыта с непромокаемостью бумаги.
Реквизит:
бумажное полотенце, стакан, пластиковая миска или ведерко, в которое можно
налить достаточное количество воды, чтобы она полностью покрыла стакан.

Волшебство № 24
«Стакан-непроливайка»
Теория:
Удивительные свойства и возможности воздуха.
Использование движения воздуха как источника альтернативной энергии.
Использование свойств воздуха в самолетостроении и других отраслях народного
хозяйства.
Практика:
Демонстрация опыта об удержании в стакане воды,
перевернув его вверх дном.
Реквизит: ножницы,
тонкий картон, линейка, стакан, маркер, стеклянная или пластмассовая чашка,
кувшин с водой.
Новые термины и понятия:
альтернативный вид энергии.

Волшебство № 25  «Толстый
воздух»
Теория:
Сила давления воздуха. Зависимость давления воздуха от
высоты. Разреженное пространство. Вакуум. Явление невесомости.
Практика:
Демонстрация опыта, как лист газеты помогает сломать
дощечку.
Реквизит:
защитные очки, сосновая дощечка 0,3 Х 2,5
Х
60
см, газетный лист, линейка.
Новые термины и понятия:
разреженное пространство, невесомость, вакуум.

Волшебство № 26
«Прилипчивый стакан»
Теория:
Удивительные свойства и возможности воздуха.
Практика:
Демонстрация опыта, как благодаря воздуху предметы
могут прилипать друг к другу.
Реквизит:
2 больших воздушных шарика, 2 пластиковых стакана по 250 мл.

Волшебство № 27
«Упрямая воронка»
Теория:
Примеры действия атмосферного давления.  Давление
воздуха в запечатанной емкости. Разность давления.
Практика:
Демонстрация опыта, как воронка для наливания воды не
будет пропускать воду, наливаемую в бутылку.
Реквизит:
2 воронки, 2 одинаковые сухие пластиковые бутылки объемом в 1 литр, пластилин,
кувшин с водой.
Новые термины и понятия:
воронка.

Волшебство № 28
«Атмосферное давление-разрушитель»
Теория:
Изменения атмосферного давления. Разность давления.
Конденсация водяного пара в воздухе.
Новые термины и понятия: Конденсация
водяного пара в воздухе. Демонстрация опыта, как воздух может раздавить предмет
(жестяную банку).
Реквизит:
форма для выпечки, водопроводная вода, линейка, газовая или электрическая
плита, пустая жестяная банка, щипцы.
Новые термины и понятия:
конденсация.

Волшебство №29
«Летающий мячик»
Теория:
Сила тяжести. Движение и вес холодного и теплого (горячего)
воздуха. Важная способность воздуха – принцип Бернулли. Принцип Бернулли –
закон природы. Зависимость давления воздуха от скорости его движения.
Практика:
Демонстрация опыта о зависании шарика (легкого мячика)
в воздухе над феном.
Реквизит:
фен, 2 толстые книги или два тяжелых предмета, мячик для пинг-понга, линейка.
Новые термины и понятия:
принцип Бернулли.

Волшебство № 30  «Упрямая
карточка»
Теория:
Давление быстро движущегося воздуха меньше, чем
медленно движущегося. Принцип Бернулли.
Практика:
Демонстрация опыта, как карточка будет держаться на
катушке и не упадет.
Реквизит:
карандаш, линейка, карточка 7,5 х 12,5 см, кнопка, пустая катушка от ниток.
Новые термины и понятия:
принцип Бернулли.

Волшебство № 31
«Притягивающиеся банки»
Теория:
Использование принципа Бернулли. Сила трения.
Уменьшение силы трения. Технические масла. Подшипники. Роль силы трения в жизни
человека.
Практика:
Демонстрация опыта с притягиванием жестяных банок друг
к другу, используя принцип Бернулли.
Реквизит:
2 пустые жестяные банки, 24 пластиковые соломинки для напитков.
Новые термины и понятия: сила
трения.

Волшебство № 32
«Волшебный мотор»
Теория:
Сила трения и нагревание тел. Температура выше, если
сила трения больше. Движение теплого воздуха от теплого места к холодному.
Теплый воздух поднимается вверх, так как он легкий. Холодный воздух опускается
вниз, так как он более тяжелый. Перемещение холодного и теплого воздуха –
конвекция. Технология проветривания помещений.
Практика:
Демонстрация опыта, как лист бумаги будет работать,
как мотор, с помощью воздуха.
Реквизит:
клей, квадратный кусок дерева, швейная иголка, бумажный квадрат со стороной 7,5
см.
Новые термины и понятия:
конвекция.

Раздел 5.   Магия силы и
энергии («сильные» забавы)
(5 занятий, 10 часов)
Волшебство № 33   «Найди
середину»
Теория:
Сила тяжести и середина предмета. Понятие о
равновесии. Концентрация действия силы тяжести на предмет. Центр массы.
Симметричность предмета. Смещение центра тяжести. Нарушение равновесия.
Движение транспорта с резким торможением.
 Практика:
Демонстрация опыта о нахождении середины, не используя
измерительные приборы.
Реквизит: деревянная
палка или ручка от швабры, длинная линейка или рулетка.
Новые термины и понятия: равновесие,
симметрия, центр масс.

Волшебство № 34
«Волшебная метла»
Теория:
Свойства предметов сопротивляться изменению характера
их движения. Понятие об инерции. Закон инерции. Объект, находящийся в покое,
сохраняет это состояние, если на него не действуют никакие внешние силы. Закон
инерции.
Практика:
Демонстрация опыта, подтверждающего закон инерции.
Реквизит:
металлическое блюдо, пустая картонная катушка от туалетной бумаги, мячик для
гольфа, метр, метла.
Новые термины и понятия:
инерция, закон инерции.

Волшебство № 35   «Так не
бывает»
Теория:
Прямолинейное движение. Состояние покоя. Стремление
предмета, движущегося по кругу, к прямолинейному движению. Сила, которая тянет
предмет к центру. Центростремительная сила. Ослабление центростремительной силы
влечет движение предмета прямолинейно.
Практика:
Демонстрация опыта, как можно победить силу
гравитации.
Реквизит:
металлическая вешалка, напильник, монетка.
Новые термины и понятия: прямолинейное
движение, центростремительная сила.
Волшебство № 36
«Большой прыжок»
Теория:
Движение предметов вниз под действием силы гравитации
(сила тяжести).  Дополнительный толчок, усиливающий движение предмета вверх.
Практика:
Демонстрация опыта о дополнительном большом толчке,
действующем на теннисный мяч.
Реквизит:
защитные очки, теннисный мяч, баскетбольный мяч.
Новые термины и понятия:
дополнительный толчок.

Волшебство № 37   «Магнитная
рука»
Теория:
Кинетическая энергия – энергия движущегося предмета.
Потенциальная энергия – энергетический запас предмета. Переход одной энергии в
другую. Энергия упругой деформации – форма потенциальной энергии, которая
накапливается в объекте при его растяжении или сжатии.
Практика:
Демонстрация опыта о переходе потенциальной энергии в
кинетическую, посредством энергии упругой деформации.
Реквизит: молоток,
2 гвоздя, жестяная банка из-под кофе с пластиковой крышкой, резина, немного
длиннее банки, прозрачный скотч, несколько гирек (тяжелых болтов, гаек),
прочная нитка длиной 7,5 см.
Новые термины и понятия:
энергия упругой деформации.

Раздел 6.    Магия
электричества и магнетизма («ударные» иллюзии)
(5 занятий, 10 часов)
Волшебство № 38
«Танцующие хлопья»
Теория:
Электричество. Направленное движение электронов.
Состав материи из атомов. Атомы состоят из протонов, нейтронов и электронов.
Вокруг ядра атома двигаются по кругу электроны. Переход электронов от одного
атома к другому и порождают электричество. Статическое электричество. Магнетизм
– невидимая сила, благодаря которой некоторые вещества могут притягивать или
отталкивать другие.
Практика:
Демонстрация опыта  с подпрыгиванием и притягиванием
рисовых хлопьев к воздушному шарику.
Реквизит:
бумажное полотенце, 1 чайная ложка (5 мг) хрустящих рисовых хлопьев, воздушный
шарик, шерстяная вещь (свитер или шарф).
Новые термины и понятия:
электрон, протон, электрон, статическое электричество, магнетизм.

Волшебство № 39
«Волшебный компас»
Теория:
Статическое электричество. Положительно заряженные
частицы. Отрицательно заряженные частицы. Отталкивание и притягивание частиц.
Практика:
Демонстрация опыта о движении бумажной стрелки,
наподобие стрелки компаса.
Реквизит:
клей, квадратный кусочек дерева размером 2,5 на 2,5 или деревянный кубик,
швейная игла, ножницы, кусочек писчей бумаги, стеклянный (не пластиковый!)
стакан диаметром не меньше 5 см, шерстяной свитер.
Новые термины и понятия: статическое
электричество.
Волшебство № 40   «Гибкая
вода»
Теория:
Отрицательно заряженные частицы отталкивают электроны.
Положительно заряженные – притягивают электроны. Электрически нейтральные
частицы.
Практика:
Демонстрация опыта об отклонении струи воды под
влиянием заряженных частиц.
Реквизит:
водопроводный кран и раковина, воздушный шарик, шерстяной свитер.
Новые термины и понятия: нейтральность,
нейтрализация заряда.

Волшебство № 41
«Сортировка смеси из соли и перца»
Теория:
Движение заряженных электронов. Скорость движения
электронов в разных веществах. Зарядка предметов отрицательным или
положительным зарядом.
Практика:
Демонстрация опыта по сортировке сухой смеси на
составляющие компоненты.
Реквизит:
бумажное полотенце, 1 чайная ложка соли, 1 чайная ложка молотого перца, ложка,
воздушный шарик, шерстяной свитер.
Новые термины и понятия:
заряженный шарик.

Волшебство № 42  «Магнит
висит в воздухе»
Теория:
Магнит. Магнитное поле. Невидимое силовое поле. Северный
и южный полюс магнита. Притяжение магнитов разными полюсами. Магнитное поле –
спиновое. Спиновое поле вокрух электронов, движущихся вокруг ядра атома.
Магнитные поля взаимно нейтрализуют друг друга. Электромагнит.
Практика:
Демонстрация опыта о подвешивании магнита в воздухе
без помощи веревки.
Реквизит:
2 кольцевых магнита с отверстием чуть больше карандаша, маркер, карандаш.
Новые термины и понятия:
магнитное поле, спиновое магнитное поле, электромагнит.

Волшебство № 43
«Невесомая иголка»
Теория:
Явление магнетизма, магнит сохраняет постоянно свои
магнитные свойства. Постоянный магнит. Намагничивание металлических предметов.
Практика:
Демонстрация опыта о намагничивании металлического
предмета и зависании его в воздухе.
Реквизит: 2
нитки по 30 см  каждая, 2 швейные иголки, прозрачный скотч, стеклянная банка с
крышкой емкость 1 литр, линейка, маленький плоский магнит.
Новые термины и понятия: намагничивание,
постоянный магнит.

Заключительное занятие
(1 занятие, 2 часа)
 Подведение итогов Итоговая аттестация.

Методическое
обеспечение программы
Программа может быть реализована как в
отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях младших школьников в
группы.
Для проведения занятий необходимо
 помещение.
Основная форма работы: опытно -
экспериментальная.
Основной метод: наблюдение, опыт. Кроме
того, в состав программы входят игровая деятельность.
Для оснащения: учителю  – компьютер с
проектным  оборудованием для показа презентаций; детям – рабочее место для
выполнения практических работ.
 Необходимое лабораторное
оборудование,  набор необходимых веществ (вода, соль, сахар и т.д.),  подручный
материал, научно-познавательные энциклопедии – все это не требует никаких
финансовых затрат.
Программа «Школа юного волшебника» составлена
на основе материалов детских научно-познавательных энциклопедий. Материал для
занятий учитель может найти в Интернете. Мобильность программы состоит в том,
что практические работы можно заменять другими, более доступными в выполнении в
соответствии с имеющимися материалами.

Список литературы
Литература для учителя
Основная литература

1. Джим Уиз. Занимательная химия, физика, биология. М.
АСТРЕЛЬ,2007,- стр. 125.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [ А.Г.Асмолов, Г.В.
Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение,
2008.- 151 с.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011.- 25 с.
4. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. -204 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. -41 с.

    Дополнительная литература
1.
Мои первые научные опыты, - М.: издательская группа «Контент»,
2003,-128 с.
2.
Сикорук Л.Л. Физика для малышей , -М. : Педагогика, 1983, -165 с.
3.    Эрудит. Физика: Справочное издание – М.: «ТД «Мир книги», 2006,
-192 с.
Интернет – источники:
http://adalin.mospsy.ru
http://danilova.ru/publication/fizika
http://class-fizika.narod.ru/
http://mults.info
http://simplescience.ru
http://www.afizika.ru/zanimatelnieopyty

Литература для обучающихся
1.       Большая детская энциклопедия.- М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.- 333
с.
2.       Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Том 1.- М.:
Компания «Ключ-С», филологическое общество «Слово», 1995.- 512 с.
3.       Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Том 2.- М.:
Компания «Ключ-С», филологическое общество «Слово», 1994.- 512 с.
4.       Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Том 7.- М.:
Компания «Ключ-С», филологическое общество «Слово», 1994.- 448с.
5.       Золотов А.В., Кудишин И.В., Мартынов А. и др. Большая энциклопедия
техники.- М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.- 287 с.- (Детская энциклопедия
техники).
6.       Клэйборн А. Изобретения, изменившие мир/ Пер. с англ. И.В.
Кудишина. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. – 96 с.
Методическое обеспечение
программы
Программа может быть реализована как в
отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях младших школьников в
группы.
Для проведения занятий необходимо
 помещение.
Основная форма работы: опытно -
экспериментальная.
Основной метод: наблюдение, опыт. Кроме
того, в состав программы входят игровая деятельность.
Для оснащения: учителю  – компьютер с
проектным  оборудованием для показа презентаций; детям – рабочее место для
выполнения практических работ.
 Необходимое лабораторное
оборудование,  набор необходимых веществ (вода, соль, сахар и т.д.),
подручный материал, научно-познавательные энциклопедии – все это не требует
никаких финансовых затрат.
Программа «Школа юного волшебника» составлена
на основе материалов детских научно-познавательных энциклопедий. Материал для
занятий учитель может найти в Интернете. Мобильность программы состоит в том,
что практические работы можно заменять другими, более доступными в выполнении в
соответствии с имеющимися материалами.
Диагностический лист  №1 для обучающихся
Уровень теоретических знаний
Раздел I.
Магия
веществ
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1. Назовите три агрегатных состояния воды.
2. Что такое раствор? Что такое взвесь?
3. Что такое коллоидный раствор?
4. При каком условии коллоид может
изменить свое агрегатное состояние?
5. Что такое плотность вещества?

Задание 2. Найдите соответствие между
понятиями и их определениями.

1. Полиэтилен

А). Длинная цепочка молекул, соединенных
  между собой.

2. Трение

Б). Изменение состояния вещества.

3. углекислый газ

В). Пластик, состоящий из молекул
  полимера.

4. Плавление

Г).
  Сила, которая препятствует движению или затормаживает скорость движения.

5. Полимер

Д). Вещество в составе воздуха.

Задание 3. Ответьте на вопросы.
1. Вы свободно, без затруднений отвечали
на вопросы задания 1?
(да, нет, затрудняюсь ответить )
2. Вы могли бы дать самостоятельно
определения понятиям задания 2?
(да, нет, затрудняюсь ответить).
3. Вы легко выполнили задание 2? (да,
нет, затрудняюсь ответить).

Диагностический лист  №2
для обучающихся

Уровень теоретических
знаний
Раздел II. Магия
реакций
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1. Что такое гигроскопичность?
2. Что такое химическая реакция?
3. Что такое химический индикатор?
4. Что такое полярность молекул?
5. Что такое адсорбция?

Задание 2. Найдите соответствие между
понятиями и их определениями.

1. Кислота

А). Вещество, которое реагирует со
  щелочами.

2. Щелочь

Б). Адсорбирующий (впитывающий)
  материал.

3. Нейтральность

В). Вещество, образующее тонкую пленку
  для уменьшения трения.

4. Акрилат натрия

Г). Вещество, которое реагирует с
  кислотами.

5. Смазка

Д). При смешивании кислоты и щелочи
  теряются их свойства.

Задание 3. Ответьте на вопросы.
1. Вы свободно, без затруднений отвечали
на вопросы задания 1?
(да, нет, затрудняюсь ответить )
2. Вы могли бы дать самостоятельно
определения понятиям задания 2?
(да, нет, затрудняюсь ответить).

Диагностический лист  №3
для обучающихся

Уровень теоретических
знаний
Раздел III.
Магия воды
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1. Что является главной причиной испарения
воды?
2. В каком агрегатном состоянии может быть
вода в воздухе?
3. Объясните выражение «Вода камень точит»
4. Что такое круговорот воды в природе?
Его значение.
5. Как плотность воды влияет на плавучесть
предметов?
Задание 2. Найдите соответствие между
понятиями и их определениями.

1. Конденсация

А). Сила притяжения между двумя
  предметами.

2.
  Испарение

Б). Отскакивание луча света от
  поверхности  (воды).

3.
  Поверхностное натяжение

В). Превращение газа в жидкость.

4.
  Отражение

Г). Превращение жидкости в газ.

5.
  Гравитация

Д). Сила притяжения между молекулами
  воды с образованием пленки.

Задание 3. Ответьте на вопросы.
1. Вы свободно, без затруднений отвечали
на вопросы задания 1?
(да, нет, затрудняюсь ответить )
2. Вы могли бы дать самостоятельно
определения понятиям задания 2?
(да, нет, затрудняюсь ответить).

Диагностический лист  №4
для обучающихся

Уровень теоретических
знаний
Раздел IV.
Магия воздуха
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1.
Почему
воздух легко занимает пространство любой формы?
2.
Что
такое ветер? Сила ветра.
3.
Что
должно произойти в воздухе, чтобы пар превратился в воду?
4.
Как
движется теплый и холодный воздух?
5.
Как
доказать, что воздух имеет вес? Что тяжелее холодный или теплый воздух?

Задание 2. Найдите соответствие между
понятиями и их определениями.

1. Текучесть

А). Газ, содержание которого в воздухе
  больше всего.

2. Углекислый газ

Б). Потоки теплого воздуха

3. Конвекция

В). Сила, образующаяся за счет движения
  молекул воздуха.

4. Атмосферное давление

Г). Газ, содержание которого меньше
  всего в воздухе.

5. Азот

Д). Способность быстро передвигаться и
  изменять свою форму.

Задание 3. Ответьте на вопросы.
1. Вы свободно, без затруднений отвечали
на вопросы задания 1?
(да, нет, затрудняюсь ответить )
2. Вы могли бы дать самостоятельно
определения понятиям задания 2?
(да, нет, затрудняюсь ответить).

Диагностический лист  №5
для обучающихся

Уровень теоретических
знаний
Раздел V.
Магия силы и энергии
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1.
Роль
энергии в нашей жизни.
2.
Значение
гравитации в жизни человека и жизни планеты.
3.
Роль
силы трения в жизни человека и Вселенной.
4.
Что
такое закон энерции?
5.
Что
такое центростремительная сила?
Задание 2. Найдите соответствие между
понятиями и их определениями.

1. Кинетическая энергия

А). Склонность предметов сопротивляться
  попыткам изменить движение.

2. Потенциальная энергия

Б). Энергия, которая накапливается в
  предмете при его сжатии или растяжении.

3.
  Энергия упругой демормации

В). Точка, в которой концентрируется
  сила тяжести, действующая на предмет.

4. Инерция

Г). Энергия, хранящаяся в запасе.

5. Центр тяжести

Д). Энергия движущегося объекта.

Задание 3. Ответьте на вопросы.
1. Вы свободно, без затруднений отвечали
на вопросы задания 1?
(да, нет, затрудняюсь ответить )
2. Вы могли бы дать самостоятельно
определения понятиям задания 2?
(да, нет, затрудняюсь ответить).

Диагностический лист  №6
для обучающихся

Уровень теоретических
знаний
Раздел VII.
Магия электричества и магнетизма
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1.
Из
чего состоят молекулы ? Из чего состоят атомы?
2.
Явления
магнетизма в природе.
3.
Принцип
работы компаса.
4.
Магнитное
поле Земли.
5.
Что
необходимо для намагничивания предметов?

Задание 2. Найдите соответствие между
понятиями и их определениями.

1. Магнетизм

А). Невидимое силовое поле.

2. Электричество

Б). Магнит, обладающий постоянными
  магнитными свойствами.

3.
  Статическое электричество

В). Невидимая сила, благодаря которой
  некоторые тела притягиваются или отталкиваются.

4. Магнитное поле

Г). Энергия движения электронов.

5. Постоянный магнит

Д). Электричество без тока

Задание 3. Ответьте на вопросы.
1. Вы свободно, без затруднений отвечали
на вопросы задания 1?
(да, нет, затрудняюсь ответить )
2. Вы могли бы дать самостоятельно
определения понятиям задания 2?
(да, нет, затрудняюсь ответить).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Школа юных волшебников.docx

alt: В результате занятий по разработанной программе у младшего школьника появится возможность: - оценивать свои знания об окружающем мире и стремиться познавать новое и неизведанное; -…

alt: Учебно-тематический план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Школа юных волшебников» для объединения «Младшие друзья природы» (36 занятий, 72 часа) №п / п

alt: Беседа Тестирование Творческие задания

alt: Реквизит : 1 стакан (250 мг) цельного гомогенезированного молока, форма для пирога, синий пищевой краситель (можно использовать другие цвета), 1 столовая ложка (15 мг) жидкости…

alt: Волшебство № 20 «Торнадо в бутылке»

alt: Волшебство №29 «Летающий мячик»

alt: Теория: Движение заряженных электронов

alt: Вы легко выполнили задание 2? ( да, нет, затрудняюсь ответить )

alt: Вы могли бы дать самостоятельно определения понятиям задания 2? (да, нет, затрудняюсь ответить )

tags: программа дети опыты

title: Дополнительная образовательная программа естественнонаучной направленности "Школа юных волшебников"


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДЕЛЕНИЕ НА РАВНЫЕ ЧАСТИ

Цели:
познакомить с задачами на деление на равные части; продолжить работу над
задачами изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
Уменьшите на 15 каждое из чисел:
30,
86, 25, 70, 32, 61.
Увеличьте
на 17 каждое из чисел:
8,
18, 13, 80, 36, 5.
2.
Задание № 5 из учебника: «Составьте две задачи со словом «купили», чтобы они
решались так: 23 + 7 и 40 – 8».
3.
«Какое число следующее?».

Учащиеся
должны найти закономерность, что каждый раз к предыдущему числу прибавляется
число на единицу больше, значит, 22 + 7 = 29, 29 + 8 = 37.
III. Работа над новым материалом.
На
этом уроке надо показать, что делением решают и такие задачи, в которых несколько
предметов раскладывают, делят, раздают поровну, а надо узнать, сколько
предметов в каждой из равных частей.
Учитель
предлагает решить задачу: «12 морковок дали 4 кроликам поровну. Сколько
морковок дали каждому кролику?».
Ученики
раскладывают на партах 12 каких-либо фигур, например, 12 треугольников, а один
из учеников на демонстрационном наборном полотне раскладывает 12 морковок,
вырезанных из бумаги, сопровождая свои действия объяснением:
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
–
Возьму из 12 морковок 4 морковки и дам кроликам по 1 морковке, возьму еще 4
морковки и дам кроликам по 1 морковке. Раздал все морковки. Каждому кролику
досталось по 3 морковки.
Учитель
(продолжает объяснение). Сколько раз брали из 12 морковок по 4 морковки?
Дети.
3 раза.
Учитель.
Каждому кролику дали столько морковок, сколько раз в 12 морковках содержится по
4 морковки, значит, задача решается делением.
Решение
записывается так: 12 : 4 = 3.
О
т в е т: по 3 морковки.
Запись
читают так: 12 разделить на 4, получится 3.
О
т в е т: каждому кролику дали по 3 морковки.
Для
первичного закрепления ученики читают задачу и объяснение ее решения на с. 25,
рассматривают и объясняют иллюстрацию к ней.
При
решении задач из задания № 1 можно выполнить иллюстрации в виде схематического
рисунка с точками.
Учащиеся
читают первую задачу.
Учитель
(проводит беседу). Сколько астр расставили?
Дети.
6.
Учитель.
Обозначим каждую астру точкой и нарисуем в ряд 6 точек. Во сколько ваз
расставляли астры?
Дети.
В 2 вазы.
Учитель.
Нарисуем ниже 2 замкнутые линии. Сколько надо взять астр, чтобы поставить в
каждую вазу по 1 астре?
Дети.
2.
Учитель.
Подчеркнем 2 точки, нарисуем в каждой замкнутой линии по 1 точке. Это как будто
в каждую вазу поставили по 1 астре. Подчеркнем еще 2 точки и нарисуем еще по 1
точке в каждой замкнутой линии. Все ли астры расставили?
Дети.
Нет.
Учитель.
Сколько еще осталось?
Дети.
2.
Учитель.
Подчеркнем их и нарисуем еще по 1 точке в каждой замкнутой линии. По сколько
астр в каждой вазе?
Дети.
По 3 астры.

6
: 2 = 3 (аст.)
О
т в е т: по 3 астры в каждой вазе.
Аналогичная
работа проводится над другими задачами.
Задача № 1 (2).

12
: 3 = 4 (ор.)
О
т в е т: по 4 ореха получил каждый.
Задача № 1 (3).

20
: 10 = 2 (к.)
О
т в е т: 2 коробки.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце
глянуло в кроватку…
Раз,
два, три, четыре, пять.
Все
мы делаем зарядку,
Надо
нам присесть и встать.
Руки
вытянуть пошире,
Раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться
– три, четыре,
И
на месте поскакать.
На
носок, потом на пятку.
Все
мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
В
самостоятельную работу на уроке включить задания № 2 и № 4.
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята,
что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.
Сегодня на уроке мы познакомились с задачами на деление, учились записывать к
ним правильно условие. А также решали задачи изученных видов и примеры.
Домашнее задание: с.
25, № 2, № 4.

file_name: САЙТ 1 - копия.docx

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДЕЛЕНИЕ НА РАВНЫЕ

alt: О т в е т: по 4 ореха получил каждый

title: «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДЕЛЕНИЕ НА РАВНЫЕ ЧАСТИ»


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Бузат МР Стерлибашевский район РБ

    Рассмотрено
    На заседании МО
    Протокол №_______от
«___»___________2019
  г.

       «Согласовано»
Зам. директора по
  УВР
    ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2019г.

        «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров
  Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2019г.

Календарно-тематическое
планирование
по
учебному предмету геометрия 10 класс

10 класс -68 ч в
год (2 ч. в неделю)

Учебник:   Погорелов А.В. Геометрия10-11кл. - М: Просвещение, 2012г.

Составитель:
Гатауллин Флорид Зуфарович

2019г.

Календарно-тематический
план

№ урока

Календарно-тематическое
  планирование 10 класс
 (2 ч в неделю,  68 часов)

Кол-во часов

Дата

Примечание

план.

пров.

Тема

§ 1. Аксиомы стереометрии и их
простейшие следствия

6

1

1.Аксиомы стереометрии.

1

6.09

2

2.Существование плоскости,
  проходящей через данную прямую и данную точку.

1

8.09

3

3. Пересечение прямой с
  плоскостью.

1

13.09

4

4.5.Существование плоскости,
  проходящей
через три данные точки

1

15.09

5

6.Разбиение пространства
  плоскостью на два полупространства

1

20/09

6

Контрольная работа

1

22.09

§ 2. Параллельность прямых и плоскостей

11

7

7.Параллельные прямые в
  пространстве.

1

27.09

8-9

8.Признак параллельности прямых

2

29.09
4.09

10-11

9.Признак параллельности прямой
  и плоскости

2

6.10
18.10

12-13

10.Признак параллельности плоскостей.
11.Существование плоскости,
  параллельной данной плоскости.

2

20.10
25.10

14

12.Свойства параллельных
  плоскостей
Параллельное проектирование.

1

1.11

15-16

13.Изображение пространственных
  фигур на  плоскости

2

3.11
8.11

17

Контрольная
  работа

1

10.11

§ 3. Перпендикулярность прямых и плоскостей

15

18

14.Перпендикулярность прямых в
  пространстве.

1

15.11

19

15.Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

1

17.11

20

16.Построение перпендикулярных
  прямой и плоскости.

1

1.12

21-22

17. Свойства перпендикулярных
  прямой и плоскости

2

6.12
8.12

23-24

18.Перпендикуляр и наклонная

2

13.12
15.12

25-26

19.Теорема о трех
  перпендикулярах

2

20.12

27-28

20.Признак перпендикулярности
  плоскостей

2

22.12
27.12

29-30

21.Расстояние между
  скрещивающимися прямыми

2

29.12
10.01

31

22.Применение ортогонального
  проектирования в техническом черчении

1

12.01
17.01

32

Контрольная
  работа

1

19.01

§ 4. Декартовы координаты и
  векторы в пространстве

19

33

23.Введение декартовых координат
  в пространстве.

2

24.01
26.01

35

24. Расстояние между точками.
  Координаты середины отрезка

1

31.01

36

25.Координаты середины отрезка

1

2.02

37-38

26.Преобразование симметрии в
  пространстве.

2

7.02
9.02

39

27.Симметрия в природе и на
  практике.

1

14.02

40

28.Движние в пространстве

1

16.02

41

29.Параллельный перенос в
  пространстве

1

28.02

42

30.Подобие пространственных
  фигур

1

2.03

43-44

31.Угол между скрещивающимися
  прямыми.

2

7.03
9.03

45-46

32.Угол между прямой и
  плоскостью

2

14.03
16.03

47-48

33.Угол между плоскостями

2

21.03

49-50

34.Площадь ортогональной
  проекции многоугольника

2

23.03

51

Контрольная
  работа

1

28.03

52-68

Повторение

17

30.03
4.04
6.04
18.04
20.04
25.04
27.04
20.04
24.04
27.04
2.05
4.05
9.05
11.05
16.05
18.05
23.05
25.05

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Календарно-тематический план № урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный
час «Блокада Ленинграда».
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости
за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.     Познакомить ребят
с понятием блокада;
2.     Познакомить со
страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества;
3.     Пробудить в детях
чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью
музыкальных произведений и поэтической литературы.

22
июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная
война советского народа против фашистских  захватчиков. ( 1 слайд)
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
      Фашисты
говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не
может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится
Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград  с целью
стереть его с лица земли.( 2 слайд) (3 слайд)
 Для осуществления этого варварского замысла
гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40 отборных
дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов. ( 4 слайд)
Но фашисты глубоко
просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.(5 слайд)
    Ленинград! Для
всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.
    Несмотря на героизм наших воинов и отвагу
партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу
удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его.
    Началась блокада. (
6 слайд)
     Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать
Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды
падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод,
разрушали насосные станции. (7 слайд) Гитлеровское командование приступило к
осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению города и его населения. (8
слайд)
     Начались ежедневные артиллерийские
обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий,
ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые
здания, школы, детские дома, больницы. На домах появились предупреждающие
надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!». (9
слайд)
    В перерывах между обстрелами, бомбежками
и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий
как приказ стук метронома. Вот так он работает (звучит стук метронома).
    Жители не выключали радио круглые сутки.
Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио,
значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все его жители. В
короткий срок был превращен в город - крепость.(10 слайд)
   Ударили сильные
морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная беда
нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город спасала
река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда
ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками.
Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети.
Нескончаем людской поток.(11 слайд)
Не было топлива.
Не было электричества. Рабочие-мостовики
начинали чинить мосты. Рабочие-электрики быстро восстанавливали повреждения на
линиях электропередач. Рабочие-водопроводчики быстро меняли повреждённые трубы,
быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно
обстреливать Ленинград. Посылали на город снаряды огромной мощности, и
всё снова выходило из строя.
Начался голод. Голод косит
ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
      20 ноября
1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим
выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов
– это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь
день.
Это
было трудно назвать хлебом. (12 слайд)
     Это была
тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла
из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из
древесины.
     Представьте
хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких
квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250
граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась. (13
слайд)
     В Музее истории Ленинграда
(Санкт-Петербурга) хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с
самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарём-то его не назовёшь,
хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет. (14 слайд)
     Голодная смерть
косила людей.(15 слайд). Весь мир знает историю семьи 11-летней ленинградской
девочки Тани Савичевой.
Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова в доме № 13? Это была обычная
большая ленинградская семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро
на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. Об этом стало
известно из дневника, который вела Таня Савичева (16 слайд).

"Женя умерла 28 декабря в 12.00
     ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч.
     дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра
     1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14
     апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч.
     дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30
     мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"(17
     слайд)

     При первой же возможности Таня Савичеву
вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали
ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе
№35 города Санкт-Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей
музей.
(18 слайд)
     В осажденном городе работали 39 школ. В
школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели
в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
    Но не сдавался
город.
Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по
тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы
назвали « Дорогой Жизни ». (19 слайд)
   « Дорога Жизни» спасла от голодной смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями.
Фашисты бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с
водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных
рейсов. (20 слайд)
Давайте с вами попробуем выполнить задание.
Представьте, вы находитесь в Лениграде в далеком 1944 году. Вам передали
сигнал. Воспользуясь азбукой Морзе, попробуйте перевести послание и понять его.
Если вы правильно все сделаете, мы все
узнаем, что же везут в Ленинград.
-….   …--
63
-   ---   -.  -.
-.--                           тонны
--   ..-   -.-  ..
муки
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.

     Фашисты
постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие
люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут
защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди, переживающие
блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.
     Осаждённый
город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и
музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали и некоторые
бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла и
одежды, многие ленинградские дети учились. Многие шатались от голода, сильно
болели. Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по дороге в
школу, но и прямо в классе.
Девчушка руку
протянула
И головой – на
край стола.
Сначала думали –
уснула
А оказалось –
умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки -
После похорон.
     Люди умирали
у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
     Ленинградские
школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. 21 октября 1941
года молодежная газета: «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники
обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев,
ушедших на фронт».(21 слайд)
    Ленинградские
мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе
против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они
работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства. Они
обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по
хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцать-пятнадцать
лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для
фронта. Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами
они едва держались на ногах от голода. (22 слайд)
     27 января
1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение. (23 слайд)
 Выстоял
Ленинград. Не взяли его фашисты.  Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю
блокадного Ленинграда.(24 слайд)
     За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой
ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли
под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
     Пискарёвское
кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании,
высоко-высоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом
цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не
забыто» (25 слайд)
     Безгранична
наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу
восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей.(26 слайд)
      В городе Ленинграде
тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во время Великой
Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби. (27 слайд)
Давайте почтим светлую память жителей
Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.(28
слайд)

alt: Классный час «Блокада Ленинграда»

alt: С самого утра тянулись сюда ленинградцы

alt: Дорогой жизни шел к нам хлеб,

alt: Осаждённый город продолжал жить

title: Методическая разработка классного часа "Блокадный хлеб" 2 класс


extracted_text:
Художественно-эстетическое развитие детей
в условиях реализации ФГОС в ДОУ
Художественно-эстетическое
развитие детей дошкольного
возраста включает:
-
опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей
действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных
произведениях;
-
опыт художественно-творческой деятельности.
Формирование
общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической
деятельности.
Художественно-эстетическая деятельность
– деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального
произведения или произведения изобразительного искусства.
В
связи с этим, особое внимание следует обратить на такое понятие, как «восприятие». Это
психический процесс осознанного, личностного, эмоционального постижения и
осмысления произведения искусства. Ребенок по-своему воспринимает художественные
образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным
опытом.
Одна
из главных задач педагога в этом направлении — развитие эмоциональной
отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование
основ художественно-эстетической культуры личности дошкольника.
Содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает, в том числе,
знания и умения в изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
деятельности. Ребенок, в соответствии со своими возрастными возможностями и
особенностями, должен знать сказки, песни, стихотворения; уметь танцевать, конструировать,
рисовать.
Одним
из важнейших условий реализации системы художественно - эстетического
развития в дошкольном учреждении является организация развивающей предметно-пространственной
среды. При создании предметно-пространственной среды воспитатель должен
руководствоваться общими принципами, определенными в пункте 3.3. 4 ФГОСдошкольного
образования. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полуфункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
В
каждой возрастной группе должны быть созданы условия для
художественно-речевой, изобразительной и музыкальной деятельности:
уголки книг, театрализованной, изобразительной, музыкальной деятельности.
При этом
оборудованы должны быть так, чтобы дети могли свободно подойти к уголку и
выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу.
Уголки и центры
занятости должны содержать разнообразный материал, пособия, игры.
В
уголках книг необходимо разместить:
детскую художественную и
энциклопедическую литературу в соответствии с возрастом,
тематические
альбомы,
книжки-самоделки,
портреты
писателей,
подборки аудио и
видеозаписей сказок, рассказов, стихов.
Чтобы
постоянно поддерживать интерес детей к книге, необходимо регулярно
устраивать выставки одного автора, одной направленности или тематики (писатели
о животных, сказки братьев Гримм, стихи С. Я. Маршака и т. п.).
«говорящие книги»
В уголках
театрализованной деятельности …
Разные виды театра: настольный, на
фланелеграфе, теневой, пальчиковый и т. д.
ширма;
наборы
кукол (пальчиковых
и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;
театр,
сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головка-ми-насадками, разные маски, декорации);
персонажи с разным
настроением;
материал для
изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал,
карандаши, краски, ножницы и другие материалы);
готовые костюмы,
маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;
атрибуты-заместители (круги разных цветов, полоски
разной длины) для обозначения волшебных предметов и разметки
пространства игры в детском саду;
уголок ряженья
В уголках
изобразительной деятельности….
-произведения
народного искусства:
народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские и др.) игрушки
из дерева (богородские, сменевские и. др
Наглядно-дидактические
пособия
Произведения живописи: натюрморт,
пейзаж, портрет
Бумага разного
формата, разной формы, разного тона.
Достаточное
количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпо-чек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной
бумаги и картона
Достаточное
количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для аппликации
Бросовый
материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место
для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных
выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
В уголках
музыкальной деятельности….
Детские
музыкальные инструменты
Магнитофон
В аудиозаписи: детские песенки,
фрагменты классических музыкальных, фольклорных произведений, колыбельные,
записи звуков природы
Альбомы с
рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
Картинки к песням,
исполняемых на музыкальных занятиях
Электромузыкальные
игрушки с наборами мелодий
Звуковые книжки и
открытки
Музыкальные
игрушки (озвученные,
не озвученные)
Музыкально-
дидактические игры
Музыкально-
дидактические пособия
Всё
это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному
настрою на весь день.
Созданная
в детском саду предметно-развивающая среда должна способствовать
познавательному развитию, развитию интереса к миру
искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности, творчеству.
Основным
компонентом системы работы по художественно-эстетическому развитию является
организация образовательного процесса.
Образовательная
работа по художественно-эстетическому развитию детей в ДОУ
должна вестись одновременно в нескольких направлениях:
•
Взаимодействие педагогов и детей
• Взаимодействия с
семьями
• Сотрудничество с
учреждениями социально-педагогической среды
Взаимодействие
педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы:
-
НОД (непосредственно
образовательная деятельность). Это занятия эстетического цикла: по
изодеятельности, музыкальные, по ознакомлению с художественной
литературой. Но, самое главное, необходима организация работы художественно-эстетической
направленности на всех видах занятий (интеграция образовательных областей). Это
включение художественного слова, музыкального сопровождения,
демонстрация иллюстраций, драматизации и т. п. ….
-
Организованная образовательная деятельность взрослых и детей (праздники, развлечения,
тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические
игры, выставки рисунков и поделок и др.)
-
Самостоятельная детская деятельность, направленная на укрепление интереса
к художественной деятельности и развитие творческих
способностей (игры,
концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
Для
того, чтобы развернулась самостоятельная деятельность,
необходимы условия: насыщенная предметная среда, сформированность
навыков и умений, мотивация ….
Знания, полученные
в ходе непосредственной образовательной организованной деятельности эстетического
цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием
музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки,
занимаются собственным сочинительством, рисуют, создают коллективные творческие
работы.
Организация
разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах: дети проявляют интерес и творчество в
изобразительной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной деятельности; участвуют в выставках и конкурсах.
Богатейшее
поле для эстетического развития детей, а так же развития их
творческих способностей представляет театрализованная деятельность. Она
представляет собой органический синтез художественной литературы,
музыки, танца, живописи, актерского мастерства и сосредотачивает в себе
средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств.
Для
осуществления полноценного развития и воспитания ребенка
-дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в
которой он воспитывается. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду
большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом,
оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника.
Сотрудничество
с семьей может строиться по следующим направлениям:
1.
Повышение психолого-педагогической культуры родителей, которая
осуществляется через:
родительские
собрания и конференции,
консультации
групповые и индивидуальные,
дни открытых
дверей,
семинары-практикумы,
папки – передвижки
и информационные листы для родителей,
тематические
выставки, публикации в СМИ ….
2.
Вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением:
участие в
образовательном процессе (рассказывают о своих профессиях, увлечениях, показывают
разные способы работы с разными материалами и др. ,
участи
в реализации проектов,
организация
совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника
участие в
конкурсах, праздниках, выставках рисунков и поделок и др.
участие в
театрализованных спектаклях ….
совместная
организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей
3.
Помощь в создании материально-технических условий:
помощь
в оформлении развивающей среды,
помощь в изготовлении
декораций и пошиве костюмов,
организация
совместных посиделок, посещений музеев, художественных выставок.
Все
это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле
воспитания детей.
Также
эффективность работы по художественно-эстетическому развитию зависит
от координации работы с другими учреждениями: школой, музеем, музыкальной школой,
библиотекой, художественной школой) Необходимо проводить  взаимопосещения
спектаклей между дошкольниками и школьниками, музыкально- тематические вечера,
совместные выставки, праздники, викторины, литературные гостиные, экскурсии,
мастер- классы.
И
наконец, эффективность деятельности по художественно-эстетическому
развитию во многом определяется взаимодействием всех пе-агогических
работников ДОУ (воспитателя, музыкального руководителя, старшего воспитателя,
специалистов (психолога,
логопеда, инструктора по физической культуре). Каждый сотрудник
берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно-эстетического
развития.каждый специалист, действуя в своем направлении, работает на общую
цель, выполняя государственные стандарты дошкольного образования.

 Создание  развивающей
предметно-пространственной среды в группе, обеспечивающее реализацию о/о
«Художественно-эстетическое развитие» с учѐтом ФГОС.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как
«система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание его духовного и физического развития»
(С.Л. Новоселова).
Вопрос создания предметно-развивающей среды ДОУ на
сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с ФГОС к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с
учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Предметно-развивающая
среда должна способствовать реализации образовательных областей в
образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнѐрскую
деятельность взрослого и детей; 2)свободную самостоятельную деятельность самих
детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей образовательной
среды, обеспечивающий выбор каждым ребѐнком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому
педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению
предметно-развивающей среды ДОУ.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых у
детей. Поэтому предметно – развивающая среда центра искусств в группе в
современных условиях требует глубокого осмысления, оформления и пополнения с
учѐтом новых требований. 1
Считаем, что для создания предметно-развивающей среды
центра искусств в группе следует руководствоваться следующими принципами:
Полифункциональность среды – предметная развивающая среда центра должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. Таким образом,
материалы и оборудование центра могут использоваться в совместной деятельности
взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей не только в рамках НОД,
но и при проведении режимных моментов.
Трансформируемость среды – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
Например, в ходе НОД с помощью маркеров пространства
соответствующее оборудование и материалы центра искусств могут служить музеем,
где дети могут пройти с экскурсией по залам живописи, скульптуры или
декоративно- прикладного искусства. А уже через несколько минут, с помощью
маркеров пространства этот же центр превращается в площадку для сюжетно-ролевых
игр художественно-творческого содержания в самостоятельной игровой деятельности
детей. Во второй половине дня здесь же могут заниматься дети по карточкам для
индивидуальной работы или заниматься творчеством по интересам.
Вариативности –
предполагающий конкретный вариант предметно-развивающей среды центра искусств
для конкретной группы и возраста воспитанников данной группы. Так, например, в
нашем ДОУ, для определѐнных возрастных групп характерны свои помещения.
Дети по мере взросления переходят из помещения в помещение. Соответственно
наполняемость и оформление изоуголков данных групп будут иметь свои варианты, в
зависимости от возраста детей, периода обучения и возможностей помещения. В
качестве ориентиров для подбора материала и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребѐнка на каждом возрастном этапе. Однако
строится, все эти варианты будут вокруг единого стержня требований и
рекомендаций. Важно, чтобы предметная среда центра имела характер открытой,
незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда
должна быть не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и
обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Учѐт интеграции образовательных областей – предполагает использование материала и оборудования
данного центра в ходе реализации
других областей. Например, центр искусств обязательно
содержит игры по цветоведению. Казалось бы, эти игры содержат узко
специфическую направленность, однако, это не так. Игры по цветоведению
гармонично вписываются во все образовательные области и могут быть использованы
в непосредственной образовательной деятельности (НОД) по разным направлениям.
Они выполняют целый комплекс развивающих задач, так важных для формирования
личности дошкольника. Игры по цветоведению направлены и на развитие мелкой
моторики рук, и на формирование элементарных математических представлений, и
выступают как средство познавательной активности воспитанников. Или, например,
репродукцию из подборки «Жанры живописи» можно использовать как наглядный
материал для развития связной речи.
Учѐт гендерной специфики – предполагает обеспечение среды центра, как общим
материалом, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек. Это могут
быть подборки раскрасок, трафаретов, шаблонов,
технологических карт последовательности
выполнения изображения и лепки, карточки для индивидуальной работы для
мальчиков и девочек.
Учѐт специфики национально-культурных условий.
В соответствии с ФГОС к структуре основной
общеобразовательной программы при реализации вариативной части программы
предметно – развивающая среда должна в количественном и качественном отношении
отражать наличие приоритетных направлений, специфику национально – культурных,
демографических, социально – экономических, климатических и других условий
осуществления образовательного процесса.
Переводя данную выдержку на центр искусств, мы можем,
прежде всего, обратить внимание на оформление этой зоны группы используя
национально – культурные мотивы (внешний дизайн, подбор предметов или
иллюстраций Забайкальских народных промыслов, игры и тренажѐры на мотивы
узоров или промыслов народов края, информационная, иллюстрированная подборка о
творчестве художников, скульпторах, архитекторах родного края).
Материалы и оборудование центра должны создавать
оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и недостатка) целостную среду.
Следует систематически проводить анализ состояния
предметно –развивающей среды центра с целью приведения еѐ в соответствие
с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями.
3. Особенности оформления уголков изодеятельности в
группах ДОУ
Большое место в организации самостоятельной
художественной деятельности детей в группе отводится уголку изодеятельности
или, как его часто называют, центру искусств или детского творчества.
Цель: Создать
в группе обстановку для творческой активности детей, способствовать
возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей
дошкольного возраста.
Для того, чтобы уголок изодеятельности действительно
стал центром детского творчества необходимо обратить внимание на условия его
оформления и оснащения, а именно:
- расположение зоны изобразительного творчества:
доступность, эстетичность оформления, универсальность, подвижность, наличие
маркеров пространства;
- использование детского дизайна в оформлении;
- наличие игрового персонажа;
- изобразительный материал: разнообразие, возрастные
требования, доступность, удобство хранения и использования;
- оборудование для рисования (в том числе
нетрадиционного), лепки, аппликации, ведро и тряпочка для уборки рабочего
места;
- работа с цветом (учебно-наглядный материал,
дидактические игры);
- работа и линией (учебно-наглядный материал,
дидактические игры);
- различная техника изобразительного творчества
(образцы);
- развитие композиционных умений, ритма (учебно-наглядный
материал, дидактические игры);
- знакомство с народно-прикладным искусством
(учебно-наглядный материал, дидактические игры);
- жанры живописи, портреты художников, стили
архитектуры, книжная графика с учѐтом возраста детей;
- образцы из глины (игрушки, предметы народного
промысла возможны мини-музеи);
- уголок художественного ручного
труда (образцы тканей, швов, нити, ленты, пяльцы для вышивания, цветные
салфетки и др. материал);
- наличие технологических карт, схем
последовательности рисования, лепки, аппликации с учѐтом возрастной и
гендерной специфики
- наличие
перспективных планов с обеспечением интеграции и преемственности содержания.

file_name: худ-эстетическое развитие.docx

alt: Разные виды театра : настольный, на фланелеграфе, теневой, пальчиковый и т

alt: - уголок художественного ручного труда (образцы тканей, швов, нити, ленты, пяльцы для вышивания, цветные салфетки и др. материал); - наличие технологических карт, схем последовательности рисования,…

title: Художественно-эстетическое развитие


extracted_text:
1

2

3

4

5

6

Разгадайте кроссворд. Внизу дайте определение
  понятию, которое получилось в вертикальном столбце

1.
  Столица Чехии
2.
  Патриот, мыслитель, профессор Пражского Университета, выступающий против католической
  церкви
3.
  Город, где состоялся собор, на котором осудили на казнь… см. ?2
4. Полководец, рыцарь,
  возглавивший гуситов, «страшный слепец»
5. Гора в Чехии, где
  собиралась одна из групп гуситов
6. Город, под которым в
  1434 г. гуситы были разбиты
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________

1

2

3

4

5

6

Разгадайте кроссворд. Внизу дайте определение
  понятию, которое получилось в вертикальном столбце

1.
  Столица Чехии
2.
  Патриот, мыслитель, профессор Пражского Университета, выступающий против
  католической церкви
3.
  Город, где состоялся собор, на котором осудили на казнь… см. ?2
4. Полководец, рыцарь,
  возглавивший гуситов, «страшный слепец»
5. Гора в Чехии, где
  собиралась одна из групп гуситов
6. Город, под которым в
  1434 г. гуситы были разбиты
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________

1

2

3

4

5

6

Разгадайте кроссворд. Внизу дайте определение
  понятию, которое получилось в вертикальном столбце

1.
  Столица Чехии
2.
  Патриот, мыслитель, профессор Пражского Университета, выступающий против
  католической церкви
3.
  Город, где состоялся собор, на котором осудили на казнь… см. ?2
4. Полководец, рыцарь,
  возглавивший гуситов, «страшный слепец»
5. Гора в Чехии, где
  собиралась одна из групп гуситов
6. Город, под которым в
  1434 г. гуситы были разбиты
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

1

2

3

4

5

6

Разгадайте кроссворд. Внизу дайте определение
  понятию, которое получилось в вертикальном столбце

1.
  Столица Чехии
2.
  Патриот, мыслитель, профессор Пражского Университета, выступающий против
  католической церкви
3.
  Город, где состоялся собор, на котором осудили на казнь… см. ?2
4. Полководец, рыцарь,
  возглавивший гуситов, «страшный слепец»
5. Гора в Чехии, где
  собиралась одна из групп гуситов
6. Город, под которым в
  1434 г. гуситы были разбиты
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________

file_name: Гусит войны кроссворд.doc

intro: Дидактическая разрезная карточка-кроссворд по истории Средних веков 6 класса по теме "Гуситские войны в Чехии"

title: Разрезная карточка-кроссворд по истории 6 класса по теме "Гуситские войны в Чехии"


file_name: 26 Повелительное наклонение.docx

title: 26 Повелительное наклонение


extracted_text:
Колонизация
Суздальско-Владимирской Руси
В XII в., когда вследствие княжеских усобиц и половецких
опустошений начинается упадок Киевской Руси, неурядицы киевской жизни вызывают
передвижение населения от среднего Днепра на юго-запад и северо-восток, от центра
тогдашней Руси, Киева, к ее окраинам.
На северо-востоке русские переселенцы попадают на новые места, в
страну с иным географическим характером, чем Поднепровье. Особенности этой
страны создают постепенно и новые черты в физическом типе колонистов, и новые
социальные и экономические порядки в их быту. Занятая русскими на
северо-востоке местность - это страна между верхним течением Волги и Окой.
Природа здесь очень рознится от днепровской: ровная плодородная почва здесь
сменяется суглинком, болотами и первобытным лесом. Хотя обилие речных вод
замечается и здесь, но свойства рек различны: южная Русь имеет большие реки,
текущие, в громадном большинстве, к одному центру, к Днепру; в северной Руси -
масса мелких речек, не имеющих общего центра, текущих по самым различным
направлениям. Климат северо-восточной Руси вследствие обилия воды и леса
суровее, почва требует больших трудов для обработки. Первоначальными жителями
северо-восточной окраины были финские племена меря и мурома,
о быте которых история не знает ничего достоверного. Исследователь древней шей
истории Суздальской Руси, проф. Корсаков ("Меря и Ростовское
княжество", 1872) пробует восстановить быт мери: 1) по указаниям разных
источников, - так как летопись говорит о первоначальных жителях этой страны очень
мало; 2) по сравнению быта теперешнего населения губерний Московской,
Владимирской, Костромской и Ярославской с бытом жителей других великорусских
губерний: особенности этого быта могут быть объясняемы бытом первоначальных
обитателей названных губерний; 3) по сравнению данных летописи о быте мери и
муромы с бытом соседних им ныне существующих финских племен: мордвы и черемис;
этнография их несколько разработана, и жизнь этих племен может с некоторой
вероятностью дать основания для заключений о жизни исчезнувшей их родни; 4) по
указаниям, добытым из раскопок, на местах поселения мери и муромы; эти
раскопки, произведенные здесь археологами Савельевым и графом Уваровым, дают
ряд отрывочных, правда, указаний на особенности мери и муромы. Тщательные
изыскания Корсакова не привели к большим результатам: он указывает, что меря и
мурома - племена финского происхождения, близкие по быту к мордве; религия их
была не развита; политической организации не существовало, не было и городов;
культура была на очень низкой ступени развития; первенствующее значение
принадлежало жрецам.
Колонизационное движение Руси по Волге - явление очень древнее: на
первых уже страницах летописи мы встречаемся с городами Суздалем и Ростовом,
появившимися неизвестно когда. Откуда, т. е. из каких мест Руси, первоначально
шла колонизация в суздальском крае, можно догадываться потому, что Ростов в
древности политически тянул к Новгороду, составляя как бы часть Новгородского
княжества. Это давало повод предположить, что первыми колонистами на Волге были
новгородцы, шедшие на Восток, как и все русские колонизаторы, по рекам. Против
такого предположения возражали, что Новгород от Волги и рек ее бассейна
отделяется водоразделами (препятствия для свободного передвижения), и указывали
на различие наречий суздальского и новгородского. Но против первого положения
можно сказать, что водоразделы никогда не могут задержать переселения; а второе
объясняется историческими причинами: под влиянием новых природных условий,
встречи с чуждым народом и языком в языке колонистов могли выработаться
известные особенности. Во всяком случае, нет достаточных оснований отрицать,
что первыми русскими колонистами в Суздальской Руси могли быть новгородцы. В
последнее время ученые (Шахматов, Спицын, Соболевский и др.) заново подняли
вопрос о заселении среднего Поволжья славянами и, не сходясь в деталях, однако
согласно представляют нам дело так, что славянский народный поток непрерывно
стремился на северо-восток от области кривичей и, может быть, вятичей, заполняя
Поволжье многими путями и изо многих мест, между которыми Новгород играл в свое
время важнейшую, но, вероятно, не исключительную роль. Позднее, с упадком
Киева, в XII в. главные массы колонистов в эту область стали двигаться с юга,
от Киева. Сообщение Киева с Суздальской землей в первые века русской жизни
совершалось кругом - по Днепру и верхней Волге, потому что непроходимые леса
вятичей мешали от Днепра прямо проходить на Оку, и только в XII в. являются
попытки установить безопасный путь из Киева к Оке; эти попытки и трудности
самого пути остались в памяти народа в рассказе былины о путешествии Ильи
Муромца из родного села Карачарова в Киев. Со второй половины XII в. этот путь,
сквозь вятичей, устанавливается и начинается заметное оживление Суздальского
княжества, - туда приливает население, строятся города, и в этой позднейшей
поре колонизации замечается любопытное явление: появляются на севере
географические имена юга (Переяславль, Стародуб, Галич, Трубеж, Почайна),
верный признак, что население пришло с юга и занесло сюда южную номенклатуру.
Занесло оно и свой южный эпос, - факт, что былины южнорусского цикла
сохранились до наших дней на севере, также ясно показывает,
что на север перешли и люди, сложившие их.
Страна, в которую шли поселенцы, своими особенностями влияла на
расселение колонистов. Речки, по которым селились колонисты, не стягивали
поселения в густые массы, а располагали их отдельными группами. Городов было
мало, господствующим типом селений были деревни, и таким образом городской быт
юга здесь заменился сельским. Новые поселенцы, сидя на почве не вполне
плодородной, должны были заниматься, кроме земледелия, еще лесными промыслами:
угольничеством, лыкодерством, бортничеством и пр.: на это указывают и названия
местностей: Угольники, Смолотечье, Деготино и т. д. В общем характере
Суздальской Руси лежали крупные различия, сравнительно с жизнью Киевской Руси:
из городской, торговой она превратилась в сельскую, земледельческую.
Переселяясь в Суздальский край, русские, как мы сказали, встретились с
туземцами финского происхождения. Следствием этой встречи для финнов было их
полное обрусение. Мы не находим их теперь на старых местах, не знаем об их
выселении из Суздальской Руси, а знаем только, что славяне не истребляли их и
что, следовательно, оставаясь на старых местах, они потеряли национальность,
ассимилировавшись совершенно с русскими поселенцами, как расой, более
цивилизованной. Но вместе с тем и для славянских переселенцев поселение в новой
обстановке и смешение с финнами не осталось и не могло бы остаться без
последствий: во-первых, изменился их говор; во-вторых, совершилось некоторое
изменение физиологического типа; в-третьих, видоизменился умственный и
нравственный склад поселенцев. Словом, в результате явились в северорусском
населении некоторые особенности, выделившие его в самостоятельную великорусскую
народность.
Со времени Любечского съезда, с начала XII в., судьба Суздальского
края связывается с родом Мономаха. Из Ростова и Суздаля образуется особое
княжество, и первым самостоятельным князем суздальским делается сын Мономаха,
Юрий Владимирович Долгорукий. Очень скоро это вновь населяемое княжество
становится сильнейшим среди других старых. В конце того же XII в.
владимиро-суздальский князь, сын Юрия Долгорукого, Всеволод III уже считается
могущественным князем, который, по словам певца "Слова о полку
Игореве", может "Волгу веслы раскропити и Дон шеломами выльяти".
Одновременно с внешним усилением Суздальского княжества мы наблюдаем внутри
самого княжества следы созидающего процесса: здесь слагается иной, чем на юге,
общественный строй. В XI и даже в XII в. в Суздальской Руси, как и на юге, мы
видим развитие городских общин (Ростов, Суздаль) с их вечевым бытом. Новые же
города в этой стране возникают с иным типом. "Разница между старыми и
новыми городами та, - говорит Соловьев, - что старые города, считая себя старее
князей, смотрели на них, как на пришельцев, а новые, обязанные им своим
существованием, естественно, видят в них своих строителей и ставят себя
относительно них в подчиненное положение". В самом деле, на севере князь
часто первый занимал местность и искусственно привлекал в нее новых
посельников, ставя им город или указывая пашню. В старину на юге было иначе:
пришельцем в известном городе был князь, исконным же владельцем городской земли
вече; теперь на севере пришельцем оказывалось население, а первым владельцем
земли - князь. Роли переменились, должны были измениться и отношения. Как
политический владелец, князь на севере по старому обычаю управлял и
законодательствовал; как первый заимщик земель, он считал себя и свою семью
сверх того вотчинниками - хозяевами данного места. В лице князя произошло
соединение двух категории прав на землю: прав политического владельца и прав
частного собственника. Власть князя стала шире и полнее. С этим новым явлением
не могли примириться старые вечевые города. Между ними и князем произошла
борьба; руководителями городов в этой борьбе были, по мнению Беляева и
Корсакова, "земские бояре". И в южной Руси, по "Русской
Правде" и летописи, мелькают следы земской аристократии, которая состояла
из земских, а не княжеских бояр - градских старцев. На севере в городах должна
была быть такая же аристократия с земледельческим характером. В самом деле,
можно допустить, что "бояре" новгородские, колонизуя восток, скупали
себе в Ростовской и Суздальской земле владения, вызывали туда на свои земли
работников и составляли собою класс более или менее крупных землевладельцев. В
их руках, независимо от князя, сосредоточивалось влияние на вече, и вот с
этой-то землевладельческой аристократией, с этой силой, сидевшей в старых
городах, приходилось бороться князьям; в новых построенных князьями городах
такой аристократии, понятно, не было. Борьба князей со старыми городами влечет
за собою неминуемо и борьбу новых городов со старыми. Эта борьба оканчивается
победой князей, которые подчиняют себе старые города и возвышают над ними
новые. Полнота власти князя становится признанным фактом. Князь не только
носитель верховной власти в стране, он ее наследственный владелец,
"вотчинник". На этом принципе вотчинности (патримониальности) власти
строятся все общественные отношения, известные под общим названием
"удельного порядка" и весьма несходные с порядком Киевской Руси.

file_name: Колонизация Суздальско.doc

alt: Колонизация Суздальско-Владимирской

alt: Власть князя стала шире и полнее