extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Сахалинской области

Департамент образования администрация г.Южно- Сахалинска

МБОУ СОШ № 5 города
Южно-Сахалинска

РАССМОТРЕНО
методическим объединением учителей ШМО
начальных классов

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

УТВЕРЖДЕНО
Директор

                                Козлова О.А.

                                Гончикова Ю.О.                                               Жуковская С.Е.

Протокол № от "" г.

Протокол № от "" г.

Приказ № от "" г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2401905)
учебного предмета
«Технология»

для 1 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: Ким Елена Енчуриевна учитель начальных классов

Южно- Сахалинск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету
«Технология» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание
обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая
программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной области
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую
по данному учебному предмету.
В
соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии
обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей.
Математика —
моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство
— использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные
формы и конструкции как универсальный источник инженерно-
художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных
типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа
с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.

Важнейшая
особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная
предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия
продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений
и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации
личности младшего школьника.
На уроках
технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью
предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие
способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально
ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения
к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения
к продуктивной созидательной деятельности,

мотивации успеха
и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число
часов на изучение
курса «Технология» в 1 классе
— 33 часа (по 1 часу в
неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

1.  Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с изу- чаемыми
материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла,
обычаи.
2.  Технологии ручной
обработки материалов
Бережное, экономное
и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной
обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы
разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей
в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание
и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика
и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды
бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские
— листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы
с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее
представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки
и др.). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.  Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и

др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы
в зависимости от требуемого
результата/замысла.
4.  Информационно-коммуникативные
технологии
Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться
в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и
использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в
коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной
форме (по содержанию изученных тем). Регулятивные
УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии
оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия
контроля и оценки
по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных,
групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут
сформированы следующие
личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической
ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке
окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества
и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу
обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ
объектов и изделий
с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического
и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск
необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования,

работать с
моделями;
использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя
или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно- прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять
правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия
с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить
необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать
под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе
товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
применять
правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
определять названия
и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные,

текстильные материалы
и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания,
вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой
прямого стежка;
понимать смысл
понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать
порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать
простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные
виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
называть ручные
инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка,
отделка;
качественно
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий
пресс;
с помощью
учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную
карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА

1.1.

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров

0.5

0

0.5

05.09.2022

рассматривать возможности
  использования, применения изучаемых материалов при изготовлении изделий, предметов быта и др. людьми разных профессий;
понимать особенности технологии
  изготовления изделий, выделять детали
  изделия, основу, определять способ изготовления под руководством учителя;

Практическая работа;
Тестирование;

https://www.uchportal.ru/load/46

1.2.

Общее понятие об изучаемых
  материалах, их происхождении,
  разнообразии

1

0

1

13.09.2022

формировать общее понятие об
  изучаемых материалах, их происхождение,
  разнообразие и основные свойства, понимать
отличие материалов от инструментов и приспособлений; рассматривать возможности использования,
  применения изучаемых материалов при изготовлении изделий, предметов быта и др. людьми разных профессий;

Практическая работа;

https://www.uchportal.ru/load/46

1.3.

Подготовка к работе. Рабочее место,
  его организация в зависимости от
  вида работы

0.5

0

0.5

21.09.2022

подготавливать рабочее место в
  зависимости от вида работы. Рационально
  размещать на рабочем месте материалы и инструменты;
  поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место по окончании работы под руководством учителя; изучать важность подготовки,
  организации, уборки рабочего места, поддержания
  порядка людьми разных профессий;

Устный опрос; Практическая работа.
Устный опрос;

https://www.uchportal.ru/load/46

1.4.

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания

2

0

2

29.09.2022
04.10.2022

знакомиться с профессиями,
  связанными с изучаемыми материалами
  и производствами;
приводить примеры традиций и
  праздников народов России, ремёсел,
  обычаев и производств, связанных с изучаемыми материалами и производствами;

Практическая работа;
Тестирование;

https://uchi.ru/

1.5.

Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи

2

0

2

10.10.2022

приводить примеры традиций и
  праздников народов России, ремёсел,
  обычаев и производств, связанных с изучаемыми материалами и производствами;

Практическая работа;
Тестирование;

https://uchi.ru/

Итого по модулю

6

Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ

2.1.

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий

1

0

1

18.10.2022

под руководством учителя
  анализировать конструкцию изделия, обсуждать
  варианты изготовления изделия, выполнять основные технологические операции ручной обработки материалов: разметку деталей, выделение деталей,
  формообразование деталей, сборку изделия
  и отделку изделия или его деталей по заданному образцу; планировать свою деятельность с опорой
  на предложенный план
в учебнике, рабочей тетради;
выполнять рациональную разметку
  (разметка на изнаночной стороне
  материала; экономия материала при разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с
  опорой на рисунки, графическую
  инструкцию, простейшую схему; выполнять выделение
  деталей способами обрывания, вырезания; выполнять сборку изделия с помощью клея и другими способами; выполнять отделку
изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и др.);

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
Практическая работа;

https://uchi.ru/

2.2.

Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей

1

0

1

26.10.2022

рассматривать и анализировать
  простые по конструкции образцы; анализировать
  простейшую конструкцию изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; иметь общее представление о конструкции
  изделия; детали и части изделия, их
  взаимное расположение в общей конструкции;
изготавливать изделия с использованием осваиваемых технологий; под руководством учителя
собирать плоскостную модель,
объяснять способ сборки изделия;

Практическая работа;
Тестирование;

https://uchi.ru/

2.3.

Способы
  разметки деталей: на глаз и от
  руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
  инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему

1

0

1

05.11.2022

под руководством учителя наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять свойства
  бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету, толщине, прочности. Осваивать отдельные приёмы работы с
  бумагой (сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами и др.), правила
  безопасной работы, правила разметки
  деталей (экономия материала, аккуратность);
читать простые графические схемы
  изготовления изделия и выполнять
  изделие по заданной схеме под руководством учителя;

Практическая работа;

https://uchi.ru/

2.4.

Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий)

0.5

0

0.5

09.11.2022

читать простые графические схемы
  изготовления изделия и выполнять
  изделие по заданной схеме под руководством учителя;

Практическая работа;

https://uchi.ru/

2.5.

Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги

0.5

0

0.5

17.11.2022

планировать свою деятельность с опорой на предложенный план в учебнике, рабочей тетради;

Практическая работа;
Тестирование;

https://uchi.ru/

2.6.

Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем

1

0

1

23.11.2022

изготавливать
изделия с использованием
осваиваемых технологий;

Практическая работа;
Тестирование;

https://uchi.ru/

2.7.

Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.)

1

1

0

29.11.2022

изготавливать
изделия с использованием
осваиваемых технологий;

Контрольная работа;

https://uchi.ru/

2.8.

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий

1

0

1

02.12.2022

под руководством учителя
  анализировать конструкцию изделия, обсуждать
  варианты изготовления изделия, выполнять основные технологические операции ручной обработки материалов: разметку деталей, выделение деталей,
  формообразование деталей, сборку изделия
  и отделку изделия или его деталей по заданному образцу;

Практическая работа;
Тестирование;

https://uchi.ru/

2.9.

Наиболее распространённые виды
  бумаги. Их общие свойства.
  Простейшие способы обработки бумаги
  различных
видов: сгибание и складывание,
  сминание, обрывание, склеивание и
  др.

1

0

1

08.12.2022

под руководством учителя наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять свойства
  бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету, толщине, прочности. Осваивать отдельные приёмы работы с
  бумагой (сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами и др.), правила
  безопасной работы, правила разметки
  деталей (экономия материала, аккуратность);

Самооценка с использованием
«Оценочного
листа»;

https://uchi.ru/

2.10

Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон

1

1

0

14.12.2022

соблюдать технику безопасной работы
  инструментами и приспособлениями;
применять правила безопасной и
  аккуратной работы ножницами, клеем;
определять названия и назначение
  основных инструментов и приспособлений
  для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и др.), использовать их в практической работе;

Контрольная работа;

http://school-collection.edu.ru/

2.11.

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.).

1

0

1

21.12.2022

Использовать стеки при работе с
  пластичными материалами, а также
  при отделке изделия или его деталей;

Практическая работа;
Тестирование;

http://school-collection.edu.ru/

2.12.

Приёмы
  изготовления изделий доступной по
  сложности формы из них: разметка на глаз,
  отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы

1

0

1

26.12.2022

Использовать стеки при работе с
  пластичными материалами, а также
  при отделке изделия или его деталей;
Рассматривать и анализировать
  образцы, варианты выполнения изделий,
  природные формы — прообразы изготавливаемых
изделий;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

2.13.

Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки)

1

0

1

12.01.2023

Сравнивать и классифицировать
  собранные природные материалы по их
  видам (листья, ветки, камни и др.);
Объяснять свой выбор природного материала для выполнения
изделий;
Осознавать необходимость бережного
  отношения к природе, окружающему
  материальному пространству;

Устный опрос; Практическая работа.
Самооценка с использованием "Оценочного листа";

http://school-collection.edu.ru/

2.14.

Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей

1

0

1

17.01.2023

Отбирать природный материал в
  соответствии с выполняемым изделием;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

2.15.

Общее представление о тканях
  (текстиле), их строении и свойствах

0.5

0

0.5

25.01.2023

Знать виды ниток (швейные, мулине),
  их назначение; Исследовать строение
  (переплетение нитей) и общие свойства нескольких
  видов тканей (сминаемость, прочность), сравнивать виды тканей между собой и с бумагой;

Практическая работа;
Тестирование;

http://school-collection.edu.ru/

2.16.

Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.)

0.5

0

0.5

02.02.2023

Определять названия и назначение
  основных инструментов и приспособлений
  для ручного труда (игла, ножницы, напёрсток,
булавка, пяльцы), использовать в практической работе иглу, булавки, ножницы;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

2.17.

Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка

0.5

0

0.5

09.02.2023

Выполнять подготовку нитки и иглы к
  работе: завязывание узелка, использование
  приёмов отмеривания нитки для шитья, вдевание нитки в иглу;
Знать понятия «игла — швейный
  инструмент», «швейные приспособления»,
  «строчка», «стежок», понимать назначение иглы; Использовать приём осыпания края ткани, выполнять прямую строчку стежков и варианты строчки
  прямого стежка (перевивы
«змейка», «волна», «цепочка»).
  Понимать назначение изученных строчек
  (отделка, соединение деталей);

Практическая работа;
Тестирование;

http://school-collection.edu.ru/

2.18.

Использование
  дополнительных отделочных материалов

0.5

0

0.5

15.02.2023

Использовать приём осыпания края
  ткани, выполнять прямую строчку
  стежков и варианты строчки прямого стежка (перевивы
«змейка», «волна», «цепочка»).
  Понимать назначение изученных строчек
  (отделка, соединение деталей);
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их
  свойств;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

15

Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

3.1.

Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания

3

1

2

23.02.2023

Изготавливать
  простые и объёмные конструкции из разных материалов
  (пластические массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на плоскости), рисунку;

Контрольная работа;

http://school-collection.edu.ru/

3.2.

Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции

1

0

1

02.03.2023

Иметь общее представление о
  конструкции изделия, детали и части изделия,
  их взаимном расположении в общей конструкции; анализировать конструкции образцов изделий, выделять основные
  и дополнительные детали
  конструкции, называть их форму и способ соединения;
  анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

3.3.

Способы соединения деталей в
  изделиях из разных материалов

2

0

0

07.03.2023

Использовать в работе осваиваемые
  способы соединения деталей в изделиях
  из разных материалов;
Определять порядок действий в
  зависимости от желаемого/необходимого
  результата; выбирать способ работы с опорой
  на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от требуемого результата/замысла;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

3.4.

Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
  образцу, рисунку

1

0

1

14.03.2023

Использовать в работе осваиваемые
  способы соединения деталей в изделиях
  из разных материалов;
Определять порядок действий в
  зависимости от желаемого/необходимого
  результата; выбирать способ работы с опорой
  на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от требуемого результата/замысла;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

http://school-collection.edu.ru/

3.5.

Конструирование по модели (на плоскости)

1

0

1

20.03.2023

Иметь общее представление о
  конструкции изделия, детали и части изделия,
  их взаимном расположении в общей конструкции; анализировать конструкции образцов изделий, выделять основные
  и дополнительные детали
  конструкции, называть их форму и способ соединения;
  анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;
Изготавливать
  простые и объёмные конструкции из разных материалов
  (пластические массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на плоскости), рисунку;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

http://school-collection.edu.ru/

3.6.

Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от
  желаемого/необходимого результата;
  выбор способа работы в зависимости
  от требуемого
результата/замысла

2

0

2

14.04.2023

Определять порядок действий в
  зависимости от желаемого/необходимого
  результата; выбирать способ работы с опорой
  на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от требуемого результата/замысла;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

10

Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

4.1.

Демонстрация
  учителем готовых материалов на
  информационных носителях

1

0

1

12.05.2023

Анализировать готовые материалы,
  представленные учителем на информационных
  носителях;
Выполнять простейшие преобразования информации (например,
перевод текстовой информации в
  рисуночную и/или табличную форму);

Практическая работа;
Тестирование;

http://school-collection.edu.ru/

4.2.

Информация. Виды информации

1

0

1

25.05.2023

Анализировать
  готовые материалы, представленные учителем на информационных носителях;
Выполнять
  простейшие преобразования информации (например, перевод текстовой информации в рисуночную и/или табличную форму);

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос; Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

3

28

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Рукотворный и природный мир
  города, села. На земле, на воде, в
  воздухе.

1

0

1

08.09.2022

Практическая
  работа;
Наблюдать
связи человека с
  природой и предметным миром;

2.

Природа и творчество.Природные материалы. Как их соединить?

1

0

1

15.09.2022

Практическая
  работа; Анализ предлагаемых заданий;

3.

Листья и
  фантазии.

1

0

1

22.09.2022

Практическая
  работа; Исследовать (наблюдать; сравнивать; сопоставлять):;

4.

Семена и фантазии.

1

0

1

29.09.2022

Практическая
  работа; Проектирование
;

5.

Веточки и
  фантазии.

1

0

1

06.10.2022

Практическая
  работа; Устный опрос;

6.

Фантазии из шишек, желудей,
  каштанов.

1

0

1

13.10.2022

Практическая
  работа;

7.

Композиция из листьев. Что
  такое композиция?

1

0

1

20.10.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Практическая работа;

8.

Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Тест
«Природная мастерская».

1

0

1

24.10.2022

Тестирование;

9.

Проверим себя.

1

1

0

03.11.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Проверочная работа;

10.

Материалы для лепки. Что может пластилин?

1

0

1

10.11.2022

Практическая работа;

11.

В
мастерской кондитера. Как
  работает мастер?

1

0

1

17.11.2022

Устный опрос;

12.

В
море. Какие цвета
и формы у морских обитателей?

1

0

1

24.11.2022

Практическая
  работа; Устный опрос;

13.

Наши проекты. Аквариум.

1

0

1

01.12.2022

Практическая работа;
  Проект;

14.

Проверим себя.
Тест
«Пластилиновая
  мастерская».

1

0

1

08.12.2022

Тестирование; Практическая работа;

15.

Мастерская Деда Мороза и
  Снегурочки.

1

0

1

15.12.2022

Практическая
  работа;

16.

Наши проекты. Скоро
  Новый год!

1

0

1

22.12.2022

Устный опрос; Практическая
  работа;
;

17.

Бумага. Какие у неё есть секреты? Бумага
и картон. Каие секреты у
  картона?

1

0

1

29.12.2022

Исследовать
  (наблюдать; сравнивать; сопоставлять) ;

18.

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?
Обитатели пруда. Как изготовить аппликацию?

1

0

1

12.01.2023

Практическая
  работа; Устный опрос;

19.

Животные зоопарка. Одна
  основа, а сколько фигурок?

1

0

1

19.01.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Практическая работа;

20.

Шаблон. Для чего он нужен?

1

0

1

26.01.2023

Практическая
  работа;

21.

Бабочки. Как изготовить их
  из листа бумаги?

1

0

1

02.02.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Практическая работа;

22.

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

0

1

09.02.2023

Практическая
  работа; Устный опрос;

23.

Наша армия
  родная.

1

0

1

16.02.2023

Практическая
  работа;

24.

Ножницы. Что ты о них знаешь?
  Весенний праздник 8 марта. Как сделать
  подарок-портрет?

1

0

1

02.03.2023

Практическая
  работа; Устный опрос;

25.

Образы весны. Какие краски у весны? Что такое
  колорит?

1

0

1

09.03.2023

Практическая
  работа; Устный опрос;

26.

Праздники и традиции весны.
  Какие они?

1

0

1

16.03.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Практическая работа;

27.

Проверь себя.
Тест
«Бумажная мастерская».

1

1

0

23.03.2023

Контрольная
  работа;

28.

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

1

0

1

30.03.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Практическая работа;

29.

Игла-труженица. Что умеет игла?

1

0

1

06.04.2023

Практическая
  работа; Устный опрос;

30.

Вышивка. Для чего она нужна?

1

0

1

13.04.2023

Практическая
  работа;

31.

Промежуточный контроль. КМС по оценке уровня обученности.
  Итоговый контроль.

1

1

0

27.04.2023

Контрольная
  работа;

32.

Анализ контрольной работы. Прямая
строчка и перегибы.

1

0

1

11.05.2023

Практическая
  работа; Работа над ошибками;

33.

Что узнали? Чему научились?

1

0

1

25.05.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»; Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

3

30

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология, 1 класс/Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред.
А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019 г.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2019 г.
Оценка достижения планируемых результатов
в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч 1. под ред. Г.С. Ковалевой. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2019 г. (Стандарты второго поколения).
Планируемые результаты начального общего
образования /Л.Л. Алексеева и др./ под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2019 г. (Стандарты второго поколения).
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.kinder.ru
- Интернет для детей. Каталог детских ресурсов; http://library.thinkguest.org -
Сайт об оригами для детей и родителей

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Цветная бумага, клей,
ножницы, картон, пластилин.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ
 Мультимедийный проектор, телевизор, презентации

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ТЕХНОЛОГИЯ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в…

alt: текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Проверим себя. 1 1 0 03

alt: Анализ контрольной работы.

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по технологии для 1 класса по новым ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ


extracted_text:
Задача скачана с сайта www.MatBuro.ru
Еще примеры: https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmuz
©МатБюро - Решение задач по
математике,
экономике,
статистике

Пример решения

Задача. Управление запасами.

Определить оптимальное количество вагонов
n в поезде,
везущем топливо на ТЭЦ, если дефицит топлива недопустим,
ежедневный расход топлива составляет
b вагонов,
стоимость доставки не зависит от числа вагонов и составляет с1 денежных единиц,
а стоимость простоя поезда
— с2 денежных единиц за вагон в сутки.
Кроме того, определить,
как часто должен приходить поезд.

В решении привести рассуждения,
обосновывающие используемые формулы.

В ответе привести полученные значения оптимального количества вагонов
n в поезде,
а также оптимальное число дней T перерыва между поездами.

b

c1

c2

25

1600

16

Решение. Используем модель Уилсона управления запасами.
Она используется,
если выполняются требования
(для данной задачи это так по условию):

•
интенсивность потребления является априорно известной и постоянной величиной;

•
заказ доставляется со склада, на котором хранится ранее произведенный товар;
•
время поставки заказа является известной и постоянной величиной;
• каждый заказ поставляется в виде одной партии;
1

Задача скачана с сайта www.MatBuro.ru
Еще примеры: https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmuz
©МатБюро - Решение задач по
математике,
экономике,
статистике

•     затраты на осуществление заказа не зависят от размера заказа;
•     затраты на хранение запаса пропорциональны его размеру;
•     отсутствие запаса (дефицит) является недопустимым.

Вводим начальные данные модели:
v=25
(вагонов)
- скорость расходования запасов,
s=16
(за вагон в сутки) – стоимость простоя, затраты на хранение
запаса.

K =1600
- затраты на осуществление заказа, включающие оформление и доставку заказа.

Оптимальный размер заказа тогда определяется по формуле:
2Kν
2
1600 25⋅        ⋅
n
Q= =         =         =
50
2 71≈   вагон.  s       16
Оптимальное число дней (перерыв) между поставками:

T
 дня.

Ответ:
n=
71 вагон,  T
=
3 дня.

2

file_name: 11. Задача. Управление запасами..pdf

alt: Задача скачана с сайта www

alt: Задача скачана с сайта www

title: Задача. Управление запасами.


file_name: Справочник по физике 19.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Приём списывания, как средство формирования
орфографического навыка.

Сообщение подготовила учитель-логопед
КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
им.Г.К.Жукова» Герасимцева И.В.

Проблема грамотного письма всегда волновала учителей.
Трудности, преследующие ребенка в овладении правописанием, для некоторых
учеников так и остаются непреодолимыми. Часто знание правил не спасает от
ошибок. Вероятно, причиной неумелого применения правил является неумение
увидеть нужную орфограмму.
Говоря о формировании орфографического навыка, мы, как
правило, имеем в виду систему учебных действий, связанных с сознательным применением
учениками правил правописания. Формируемое в процессе обучения родному языку
орфографическое действие для нас прежде всего состоит в том, чтобы, во-первых,
научиться видеть орфограммы, т.е. ставить орфографическую задачу, и, во-вторых,
научиться её решать, причём способы её решения могут быть различны:
а) можно проверить нужную орфограмму, применив закон
русского языка;
б) если орфограмма не поддаётся проверке, можно
воспользоваться словарём;
в) можно написать орфограмму по памяти (очевидно, это
самый простой способ)
Нельзя не признать, что основные усилия учителей при
обучении правописанию младших школьников направлены на отработку применения
первых двух способов решения орфографической задачи (причём первый способ,
связанный с применением правила и подбором проверочного слова, имеет
несравненное преимущество) для формирования этих умений применяется целая
система орфографических упражнений.
На долю же третьего способа – тренировки письма по
памяти – приходится лишь небольшая часть учебного времени, посвящённая, главным
образом, заучиванию так называемых «словарных слов».
Между тем, чтобы «образцы слов» у ребёнка стали
действительно «прочными» и чтобы запас этих слов был как можно богаче, «необходимо»,
как можно больше упражнений в правильном письме, и первым и важнейшим из таких
упражнений Д.Н.Ушаков назвал называл списывание, так как искусство правописания,
по его мнению, заключается в первую очередь «в глазу и в руке». Тем более, что
в русском языке существует множество непроверяемых и трудно проверяемых
написаний и лишь систематические упражнения в списывании, организованные особым
образом, помогут младшему школьнику самостоятельно справиться с множеством
орфографических проблем.
Для того, чтобы ученик «отдавал себе отчёт в том, что
списывает», в первую очередь нужно, чтобы он «познакомился со списываемым предложением,
понял его смысл». Следовательно, первый этап списывания должен заключаться в
первичном прочтении учеником предложения целиком. Естественно, что для
восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически. Чтобы удержать
содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его
целиком, конечно же, так, как мы говорим, не глядя в текст.
Второй этап работы, очевидно, должен заключаться в
активной орфографической ориентировке, т.е. цель его – обратить внимание
ребёнка на орфографическую форму списываемого предложения. Для этого необходимо
сначала прочитать его орфографически (т.е. с усилением слабых позиций) и затем
опять-таки проговорить его орфографически, не глядя в текст, чтобы удержать в
памяти целую орфографическую форму списываемой единицы. Намеченные два этапа
осуществляются до самого процесса письма, они являются как бы
подготовительными, но, тем не менее, важно понимать их огромную значимость для
формирования орфографического навыка.
Наконец, на третьем этапе, характеризующем сам процесс
записи (непременно при закрытой книге), ребёнку будет необходимо стараться удерживать
в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной
единицы, в чём ему поможет орфографическая самодиктовка вслух. Таким в общих
чертах представляется ход работы при списывании.
После этого останется лишь осуществить действие
самоконтороля (что тоже немаловажно!) - проверка и сравнение с образцом, причём
и здесь подчёркнутые в списываемом тексте орфограммы нам помогут, они будут для
нас основными контрольными точками.
Определяя место упражнения в списывании на уроке,
стоит, конечно исходить из цели урока, его конкретного содержания. Вместе с тем
нельзя не признать, что систематичность в списывании – залог успеха, поэтому,
если дети привыкли к тому, что у них каждый урок начинается с «орфографической
зарядки», задача учителя лишь в том, чтобы разнообразить эти 5-10 минутки интересными
текстами.
Требования систематичности при применении приёма
списывания заставляет подумать и о том, как организовать домашнее списывание.
Вызвать и поддержать желание заниматься списыванием
дома удаётся благодаря такому приёму: учащиеся выписывают из любимых книг
наиболее удачные, понравившиеся им места, затем в классе дети обмениваются прочтением
записанного, что создаёт своеобразную мотивацию такого вида упражнений.
Рассматриваемый вид списывания -
наиболее продуктивный и даёт наилучший результат в процессе формирования
орфографического навыка.
Для того чтобы данная работа принесла желаемый
результат:
1) она должна проводиться ежедневно, желательно на
протяжении всей начальной школы;
2) должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, т.к.
каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из
списка.
     В классе алгоритм списывания размещается рядом с доской. Каждый ученик
получает дополнительную карточку, на которой записан весь порядок действия при
списывании.
1)
Прочитай предложение, чтобы понять
и запомнить его.
2)
Повтори предложение, не глядя в
текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3)
Выдели орфограммы в списываемом
тексте.
4)
Прочитай предложение так, как оно
написано.
5)
Повтори, не глядя в текст,
предложение так, как будешь писать.
6)
Пиши, диктуя себе так, как
проговорил в последние два раза.
7)
Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками
слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь орфограмму с исходным текстом.
Если обучение списыванию организуется по предложенному
алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы
грамотного письма, но и его осознанности. Опора на зрительную и
речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы
непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции
выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте
орфограммы.
Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает
его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то и
запоминание происходит не механически, а осмысленно.
Проговаривание давно используется как один из приемов в обучении орфографии. В
усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и
речедвигательная, неразрывно связанная с проговариванием, т.е. послоговым, в
случае необходимости побуквенным, произнесением слова.
Из всего вышесказанного следует, что большинство
методистов (чьи труды были рассмотрены) считают что:
1)   списывание не должно быть механическим;
2)   списывать нужно смысловыми единицами,
т.е. осознавая то, что пишем;
3)   при списывании не должно быть ошибок, для
чего рекомендуется «всматриваться» в текст (другими словами, иметь
орфографическую зоркость)

Алгоритм списывания

1)
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2)
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3)
Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4)
Прочитай предложение так, как оно написано.
5)
Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.
6)
Пиши, диктуя себе так, как проговорил в последние два раза.
7)
Проверь написанное:
а)
читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б)
подчеркни орфограммы в написанном;
в)
сверь орфограмму с исходным текстом.

Алгоритм списывания

1)
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2)
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3)
Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4)
Прочитай предложение так, как оно написано.
5)
Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.
6)
Пиши, диктуя себе так, как проговорил в последние два раза.
7)
Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь орфограмму с исходным текстом.

КОУ РА «Школа-интернат №1 для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей им.Г.К.Жукова»

Приём списывания,
как средство формирования
орфографического навыка.

Сообщение подготовила
учитель-логопед
Герасимцева И.В.

г.Горно-Алтайск
2011г.

file_name: Приём списывания, как средство формирования орфографической зоркости..doc

alt: Тем более, что в русском языке существует множество непроверяемых и трудно проверяемых написаний и лишь систематические упражнения в списывании, организованные особым образом, помогут младшему школьнику…

alt: г.Горно-Алтайск 2011г.

русский язык

group: Дисциплины


file_name: н-т ц-т ц-с дифференциация звуков.doc

title: Дифференциация звуков "Н-Т" "Ц-Т" "Ц-С"


extracted_text:
Тест 1         АСТРОНОМИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ
1.   Кто  из  перечисленных  ниже  ученых  сыграл  большую  роль  в
развитии астрономии? Укажите правильные ответы.
А. Николай Коперник. Б. Галилео Галилей.
В. Дмитрий Иванович Менделеев.

2.   Мировоззрение людей во все эпохи менялось под влиянием достижений
астрономии, так как она занимается ... (укажите правильное утверждение)
А. ... изучением объектов и явлений,
независимых от человека;
Б. ... изучением вещества и энергии в
условиях, невозможных
для воспроизведения на Земле;
В. ... изучением наиболее общих
закономерностей Мегамира, частью которого является сам человек.

3.   Один из нижеперечисленных химических элементов был впервые
обнаружен с помощью астрономических наблюдений. Укажите, какой именно?
А. Железо.     Б. Гелий.       В.
Кислород.

4.   Каковы особенности астрономических наблюдений?
Укажите все правильные утверждения.
А. Астрономические наблюдения в
большинстве случаев пассивны по отношению к изучаемым объектам.
Б. Астрономические наблюдения в основном
строятся на проведении астрономических экспериментов.
В. Астрономические наблюдения связаны с
тем, что все светила находятся от нас так далеко, что ни на глаз, ни в телескоп
нельзя решить, какое из них ближе, какое дальше.

5.   Вам  предложили возвести  астрономическую  обсерваторию.  Где бы вы
ее построили? Укажите все правильные утверждения.
А. В пределах крупного города.
Б. Далеко от крупного города, высоко в
горах.
В. На космической станции.
6.   Для чего используют телескопы при астрономических наблюдениях?
Укажите правильное утверждение.
А. Для того, чтобы получить увеличенное
изображение небесного тела.
Б. Для того, чтобы собрать больше света и
увидеть более слабые звезды.
В.
Для того, чтобы увеличить угол зрения, под которым виден небесный объект.

file_name: Тест 1. Астрономические наблюдения..docx

alt: Тест 1 АСТРОНОМИЧЕСКИЕ

title: Тест Астрономические наблюдения.


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
1.3Величины и их единицы
  измерения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Величины

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время;
  выбирать меры и
  инструменты для их
  измерения; производить измерения

Цели урока

Ввести
  понятие величины, различать величины. Понимать значение терминов «длина,
  масса, объем» и их единиц измерения (см,дм,кг,л)

Критерии
оценивания

Сравнивают предметы по
  массе, объему, длине. Измеряют длину,массу, объем. Фиксируют результаты в
  именованных числах

Языковые цели

Учащиеся могут:
Использовать математические
  термины необходимые при сравнении величин
Предметная лексика и терминология:
•          Масса, масса больше, меньше
•          длина, длина больше ,меньше
•          объем, объем больше, меньше

Привитие

ценностей

Иметь навыки работы в группе и паре, слушать
  и слышать других.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: «Русский язык и литература», «Самопознание», «Познание мира», «Естествознание».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  могут определить и сравнить объем жидкости.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1.Организация класса
2. Актуализация знаний
Какие величины мы изучили?
Работа в группе
На листе записана величина. Учащиеся должны выбрать и
  приклеить соответствующую единицу измерения.
Учащиеся показывают результаты, называют единицы
  измерения, располагают их на доске. Какие еще единицы измерения величин вы
  знаете. Где они используются?
Когда мы используем эти величины?

Глоссарий:
Длиннее-короче, выше- ниже=
длина.
Легче – тяжелее= масса
Вместимость – объем.
Листы с записями:
Масса, длина, объем

Масса

Длина

Объем

кг

л

см

дм

Середина урока

1.  Величина-длина
Работа в парах
Проведите
  исследование.
1.      Измерьте
  с помощью линейки средний палец своей руки.
2.      Запишите
  результат в см в таблицу.
3.      Сравните
  результат с результатом соседа по парте.
4.      Сделайте
  вывод.
Д/п сделайте сравнение в ряду, классе.
2.
  Величина – масса
В каких жизненных ситуациях нам необходимо находить массу предметов?
Работа в группах
Какова масса школьных принадлежностей?
На электронных
  весах найти массу линейки, ручки, карандаша, ластика.
Запишите
  результаты налисте. Расставьте величины в порядке возрастания. Назовите самый
  тяжелый предмет и предмет, который имеет самую маленькую массу.
3.
  Величина- объем
Все:
Проведем эксперимент и узнаем объем легких.
Измерение объема легких при помощи воздушного шарика. Сравните объем
  легких наших ребят. Сделайте вывод.
Объем легких зависит от возраста, пола и тем, занимается ли человек
  спортом или нет. У спортсменов объем легких больше.
Одна группа- измерение объема вытекающей воды из крана за 3 минуты.
Сколько литров вытекло за три минуты?
Человек чистит зубы приблизительно 3 минуты. Если он не будет
  закрывать кран во время чистки зубов, то выльется в канализацию … литров
  хорошей чистой воды. А в мире пресной воды не много. Есть места, где людям ее
  не хватает. Какой для себя вывод вы сделаете?
4.
  Самостоятельная работа
Формативное оценивание

Взаимооценивание в парах по эталону на доске.

Презентация

Электронные весы

линейка

ручка

карандаш

ластик

Конец
  урока

Рефлексия
Масса
Длина
Объём
Что делали на уроке: перечисли глаголы
  на первую букву величин

Если на уроке тебе было все ясно и
  понятно и ты работал хорошо, то нарисуй свой восклицательный знак на левой
  чаше весов. Если ты испытывал трудности и у тебя еще остались неясные
  вопросы, нарисуй свой знак вопроса на правой чаше весов.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

По степени поддержки при работе с
  величиной « Масса» в группах, по ресурсам пир работе с величиной « Объем»

Игра «Да- нетка»
•   Величину можно
  измерить?
•   Длину можно
  сравнивать?
•   Объём и масса -
  не величины?
•   Сантиметр и
  дециметр - это мерки?
•   Литр и килограмм
  - это величины?
•   Величину нельзя
  измерить?
•   Верно ли, что
  объём - это пространство внутрисосуда?
•   Верно ли, что у
  ящика нет объёма, потому чтотуда нельзя налить воду?
•   Формативное
  оценивание

Физминутка, правила посадки.
Техника безопасности при работе с приборами.

Раздел/Тема

Раздел
  1С – Величины и измерения

Подраздел

1.3 Величины и их единицы измерения

Цель
  обучения

1.1.3.2 **Производить измерение величин,
  используя единицы измерения: см/кг/л.

Уровень
  мыслительных навыков

Применение

Критерий
  оценивания

Выполняет
  измерение длины и записывает результат с обозначением единицы измерения.
Определяет
  массу (вес) предмета.
Определяет
  объем жидкости и записывает результат с обозначением единицы измерения.

Задание
Задание 1.
Измерьте  и запишите длину отрезка.

Задание 2.
Соедините  предметы с возможным обозначением их веса.

Задание 3.
Посчитайте, сколько литров сока купили? Запишите
  ответ.

Критерий
  оценивания

Дескриптор

Выполняет
  измерение длины и записывает результат   с обозначением единицы измерения.

Учащийся
-измеряет и записывает длину отрезкас обозначением единицы
  измерения;

Определяет
  массу (вес)  предмета.

-определяет соответствие веса и предмета;

Определяет
  объем жидкости и записывает результат   с обозначением единицы измерения.

-записывает
  объем всей жидкости с обозначением  единицы измерения.

file_name: Величины и их единицы измерения Величины и их свойства.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Объем» Игра «Да- нетка» •

title: Величины и их единицы измерения. Величины и их свойства


extracted_text:
ПРОГРАММА
школьного семинара «Здоровье
учителя»

Дата
проведения:  25
ноября 2010 года

Цель:  Активизировать педагогов на поиск
новых форм сохранения и укрепления

здоровья

Задачи:

1.
Проанализировать
устойчивость учителей стрессогенным факторам.
2.
Познакомить
педагогов с некоторыми формами сохранения и укрепления здоровья.
3.
Снять психическое
напряжение и улучшить эмоциональное самочувствие педагогов.
4.
Способствовать
развитию психосоматической саморегуляции.

Творческая
группа:   С.А.Кугаевская
– руководитель программы «Здоровая школа,

Н.Л.Алта – педагог-организатор,

О.В.Жижичкина – руководитель МО классных руководителей,

Т.А.Захарова – психолог,

Л.В.Фёдорова – руководитель пресс-центра.

Время

Мероприятие в рамках семинара

Место проведения

Ответственный

14.00-14.15

Регистрация
  участников

Актовый зал

Л.В.Фёдорова

14.15-14.30

Цели и задачи
  семинара. Порядок работы.

Актовый зал

Н.Л.Алта

14.30-14.40

Вступительное
  слово «Здоровье учителя». Результаты анкетирования «Выявление стрессовых
  переживаний, возникающих в педагогической деятельности».

Актовый зал

С.А.Кугаевская

14.40-15.15

Работа в
  группах:
Ø Группа №1 «Эмоциональное здоровье»

Ø Группа №2 «Саногенное мышление»

Ø Группа №3 «Функциональное тело»

Каб. №4

Актовый зал

Спортзал №1

О.В.Жижичкина

Т.А.Захарова

С.А.Кугаевская

15.15-15.18

Релаксационная
  пауза «Цветотерапия»

Актовый зал

С.А.Кугаевская

15.18-15.30

Представление
  результатов работы в группах

Актовый зал

Представители
  групп

15.30-15.35

Рефлексия

Актовый зал

Л.В.Фёдорова

15.35-15.40

Подведение
  итогов семинара. Проект решения. Рекомендации.

Актовый зал

Н.Л.Алта

file_name: ПРОГРАММА.doc

alt: ПРОГРАММА школьного семинара «

администрации

group: Педагогика

title: ПРОГРАММА семинара на тему "Здоровье учителя"


extracted_text:
СВЯЗНАЯ УСТНАЯ
РЕЧЬ –
БЛАГОПРИЯТНАЯ
ПОЧВА
ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Материал для
учителя

Что же дает устная работа на уроке и
помогает ли она начинающему журналисту более успешно справиться с предстоящей
письменной работой?
Прежде всего, она открывает дополнительные
возможности для развития связной речи юного автора, причем, он не так жестко
ограничен объемом письменной работы, выбором языковых средств для изложения
мыслей. Ему помогают наводящие вопросы преподавателя, реплики соучеников и т. п.
Чем лучше юные авторы смогут развить свою
устную речь, тем свободнее будут писать. Здесь есть прямая зависимость. Кроме
того, сочетание устной и письменной работы при знакомстве с новым жанром дает
авторам больше времени для проникновения в новый материал.
Устная работа создает благоприятные
условия для понимания того, какой материал следует собрать к предстоящей
работе, помогает осознать цель и суть задания, а также авторские возможности,
помогает уточнить объем. Все будет гораздо сложнее, если опустить этот момент и
сразу же приступить к работе
Какие же формы устной работы,
предшествующие непосредственно работам в газетных жанрах, необходимы в VII—X классах? Самые
разнообразные: ответы на вопросы, разработка планов, устные сочинения, устные
этюды с определенным заданием, читательские диспуты, конференции, уроки
внеклассного чтения, анализ сочинений и т. п.
Но и на этом этапе детские работы не
остаются без внимания школьной прессы: лучшие работы публикуются в независимой
открытой газете «А» в КРУГе» учебно-методической лаборатории детско-юношеской
журналистики, а также в различных литературных конкурсах.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: СВЯЗНАЯ УСТНАЯ РЕЧЬ –БЛАГОПРИЯТНАЯ ПОЧВА ДЛЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.docx

alt: СВЯЗНАЯ УСТНАЯ РЕЧЬ – БЛАГОПРИЯТНАЯ

tags: письменная речь

tags: детская журналистика


extracted_text:
ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ К 9 МАЯ
«ЧТОБЫ ПОМНИЛИ»
СТАРШАЯ ГРУППА 2021Г.

Заставка. Фонограмма песни
Журавли.  Выходят ведущие.  1.1.

Ведущий: Дорогие друзья, сегодня в этом зале
тепло от дружеской обстановки и тесно от близости эпох и поколений. Ветераны
ВОВ вынесли на своих плечах все тяготы этой страшной войны, прошли огромный
жизненный опыт.

Ведущий: Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы
вместе со всей страной отметить особенный, светлый и радостный праздник …День
Победы. В этот день вспоминают тех кто погиб, защищая нашу Родину и поздравляют
ветеранов и участников ВОВ. Мы начинаем свой праздничный концерт.

Фонограмма песни Журавли.  Выходят
дети выстраиваются в 4 колонны.
1 колонна мальчики с красными
ленточками на палочках, 2 колонна и 3 колонна девочки с цветами (маки), 4
колонна мальчики с лентами.

Ведущий: Сегодня будет день воспоминаний,
                   И в сердце тесно от высоких слов.

Ведущий: Сегодня будет день напоминаний,
                     О подвиге и доблести отцов.

Танец «Маки»

Садятся на скамейки

Ведущий: День победы — это радостный
день и горький праздник, но он не может быть другим. В эти весенние дни,
когда все вокруг оживает и наполняется новым дыханием, мы понимаем, как
прекрасна жизнь и как она нам дорога. И мы благодарны всем героям ВОВ. Всем тем,
кто воевал, погибал или выживал в нечеловеческих условиях, когда казалось, что
невозможно было выжить.

Ведущий: Нынешнее поколение детей отделяет
целых 76 лет от тех памятных дней, но они знают, какой ценой досталась эта
победа нашим дедам и   прадедам и с благодарностью вспоминают этот священный
праздник.

Выходят дети 5 человек, встают
полукругом. Стихи.

Я знаю от папы
Я знаю от деда
9 мая пришла к нам победа
То день весь народ ожидал
Тот день самым радостным стал.

То утро стало знаменитым-
По всей планете весть пошла:
-Фашисты подлые разбиты!
Советской армии хвала!

День победы-значит, умирали
Наши прадеды не зря,
Землю нашу кровью поливали,
Чтобы мирная взошла заря.

День победы- значит,
 Нет фашизма,
Значит, над Россией тихий свет,
Значит, дети рождены для жизни,
Для счастливых, мирных долгих лет.

Там позади остался страшный час.
Мы о войне узнали лишь из книжек
Спасибо вам,
Мы очень любим вас.
Поклон вам от девчонок и мальчишек.

                    Песня «9 мая»

ШАРЫ: Олег, Кира, Ксюша Б.,  Амира, Лита,
Ксюша Ю.
ЦВЕТЫ: Есения, Лиля, Капа, Зайнура, Варя З,
Настя
ГОЛУБИ: Аня, Степа, Леша, Лиза, Матвей,
Радик
ФЛАЖКИ: Андрей, Лера, Слава, Варя Г., Илья,
Коля

    На проигрыш проходят на
скамейки

Ведущий: Мы вспоминаем, как все начиналось:
Июнь…Клонился к вечеру закат,
И белой ночи разливалось море
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.

Ведущий:  Вдруг, страшный гром жизнь их
оборвал
И голос Левитана им сказал,
Что началась война, судьбина злая …

Звучит запись «Голос Левитана,
начало войны» 1.2.

Ведущий: Падали бомбы, и рвались гранаты,
Смело в атаку бросались солдаты.
Рвались снаряды, но с криком «Ура»
Наши солдаты били врага!

Ведущий: Рвались снаряды. Строчил пулемет,
Верили, знали, враг не пройдет.
Гнали фашистов ночью и днем
С моря и с воздуха шквальным огнем.

Ведущий: Сил не щадя, шли бесстрашно вперед,
Верили свято победа придет.
 Много из них не вернулось с войны,
Но нашу землю они сберегли.

            ПЕСНЯ «В ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Ведущий:  Война-какое страшное слово! Всего
пять букв, а как страшно оно звучит! Сколько судеб покалечено, сколько слез,
горя, сколько погублено надежд!

Ведущий: Погибшие живут среди живых, ушедшие
ушли, чтобы вернуться.
Во всех сердцах, во всех домах людских неслышные шаги
их раздаются.
Забыть их – значит их предать!
Стать равнодушным хуже, чем убийцей.
И не чугун, не бронза, не гранит,
которые не раз бывали лживы,
А память поколений их хранит,
вот почему посмертно они живы!

Мы в мирное время с тобой рождены,
Суровых препятствий в пути не встречали,
Но эхо далекой суровой войны
Нам в песнях поры той звучали.

Я бы с песни начал свой рассказ
Пусть узнают в 21 веке
Как в суровый предрассветный час
Песня стала боевым солдатом.

Если песня, значит, рядом друг,
Значит, смерть отступит, забоится…
И казалось, нет войны вокруг,
Если песня над тобой кружится!

Я бы с песни начала рассказ,
С той, которая на всех фронтах звучала…
В холод, в стужу сколько раз
Эта песня всех в землянках согревала.

Им наград не вешали на грудь,
И портретов не было в газете…
Трижды славен их нелёгкий путь
И народ, создавший песни эти!
ПЕСНЯ: «Катюша» Ксюша Б., Амира, Еся, Варя З., Аня,
Степа, Лиза,  Лита, Лиля, Капа.

Ведущий:  Как все устали от войны,
Но все ж фашистов разгромили.
Как все хотели тишины,
Что б жить, любить в свободном
мире.

И вот пришел победный день,
Улыбки, слезы все смешалось,
Защитники родной земли,
Как птицы к дому возвращались.

Ведущий:  О них мы память сохраним,
С годами подвиг не мельчает.
Букетов яркие огни
Солдат победы и сейчас встречает.
Пусть больше никогда войны не будет
 И пусть сады  цветут на радость
людям.

Ведущий:   Десятки лет легли меж нами,
Ушла в историю война.
Мы в сердце вечными словами.
Погибших пишем имена.

Ведущий:   Я помню. Я горжусь. И преклоню
колено
У мраморной стены… У Вечного Огня…
И многие, как я, склонятся
непременно,
Ведь каждый, кто погиб, погиб и за
меня.

Ведущий: Я помню, я горжусь.
Седеют ветераны;
Им путь к святым местам преодолеть
трудней.
Не так болят порой их фронтовые
раны,
Как причиняет боль беспамятность
людей.

Но в памяти живет и подвиг, и
Победа,
И гордость за страну, за песню
соловья,
За тишину полей. И за медали деда.
За трепет и покой у Вечного Огня.

ПЕСНЯ «Марш победы»

Ведущий:    Труден был путь к победе
                       Жесток был
смертный бой,
                       Но
просчитались фашисты
                       Не сломлен
народ войной.

Ведущий:   Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.

Минута молчания (метроном)  1.3.

Победой кончилась война,
Те годы позади,
Горят медали, ордена
У многих на груди

Кто носит орден боевой
За подвиги в бою,
А кто – за подвиг трудовой
В своем родном краю

Пусть не будет войны никогда,
Не коснется нас больше беда.
В день Победы все песни поют,
В честь Победы сверкает салют.

ПЕСНЯ «Гремит салют»

Дети уходят за сцену, берут
атрибуты. Пока ведущие говорят слова, дети выходят, выстраиваются рядами.

Ведущий:   Мы поколение, не знавшее войны
                     Но подвиг тот
героев не забудем.
                     И чтобы люди
помнили о нем
                     Передавать из
поколенья в поколенье будем.

Ведущий:   Бессмертный полк, полк доблести и
славы
И память тем, кто не пришел с
войны,
Прошедшим путь жестокий и кровавый,
Их подвиг забывать мы не должны.

Ведущий: Они шагают с нами в день Победы,
Как и тогда-защитники страны.
Отцы и братья, бабушки и деды
Их много-не вернувшихся с войны.

Ведущий: Мы смотрим им в глаза с большой
любовью,
С огромной гордостью и болью
пополам.
Они спасли весь мир, прикрыв его
собою,
Чтоб лучшая судьба досталась нам.

Ведущий: Как много не дождавшихся победы,
Когда разбит был ненавистный враг.
Но песни все о них еще не спеты,
Они для нас - победы алый стяг.

Ведущий: Идут, идут, идут,
И нет конца колоннам
Героям, павшим из бессмертного
полка
И фото выцветшие, как иконы
Мы сохраним потомкам навсегда.

Вместе: Вспомним всех поименно,
Вспомним героев своих,
Это нужно не мертвым это надо
живым.

Фонограмма песни «День победы»
1.4.

 Ведущий: От всех тех, кто, имеет возможность
жить в мирное время, давайте скажем сердечное спасибо и низкий поклон тем, кто
не щадил себя ради нашего будущего.

Ведущий: Сегодня праздник входит в каждый
дом,
И радость к людям с ним приходит
следом.
Мы поздравляем вас с великим днём,

Вместе: С днём нашей славы! С днём Победы!

file_name: ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ К 9 МАЯ.doc

alt: ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ К 9 МАЯ «ЧТОБЫ

alt: ПЕСНЯ: «Катюша» Ксюша Б., Амира,

alt: Ведущий: Неугасима память поколений


extracted_text:
Тема: Хлеб – главное
богатство России
Цели:

Организовать деятельность учащихся
     для усвоения ими знаний о культурных растениях.
Содействовать осознанию ценности
     изучаемого материала.
Создать условия для развития умения
     формировать проблему, предлагать пути ее решения.
Способствовать обогащению словаря
     учащихся.
Развивать у учащихся саму потребность
     в самовыражении через различные виды работы, учитывая индивидуальные
     способности учащихся.
Раскрыть значение хлеба, важность
     труда земледельца.
Воспитывать чувство бережного
     отношения к хлебу.

Оборудование:

гербарии хлебных злаков;
сообщения учащихся;
магнитофон и аудиокассета с записью
      песни «Русское поле», сл. И.Гофф, муз. Я Френкеля и сказки Г.Х.Андерсена
      «Девочка, наступившая на хлеб»;
набор иллюстраций «Как хлеб пришел
      на стол»;
конверты с заданиями для работы в
      группах.

Ход урока
I. Организационный момент
Не позволяй душе
лениться,
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день, и ночь, и день, и ночь.
II. Минутки чтения
– Перед началом большой работы проведем
трехминутное чтение.
У каждого ученика на парте печатный текст
К.Ушинского «Хлеб».
– Названия каких хлебных злаков встретились
в рассказе?
III. Проверка домашнего задания
– Скажите, для чего люди трудятся?
Ответы детей.
– Как трудятся ваши родители, что они
создают своим трудом?
Сообщения детей о труде своих родителей.
– Мы живем в сельской местности. Земля наша
черноземная, а это значит очень плодородная. Люди, в основном, занимаются
земледелием. Труд земледельца – очень важный труд.
IV. Сообщение темы урока, постановка
учебных задач
Звучит в записи песня «Русское поле», сл.
И.Гофф, муз. Я.Френкеля.
Пышный, мягкий,
пропеченный,
Подрумяненный слегка,
Хлеб с горбушкой золоченой
Шел к тебе издалека.
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел,
В нем здоровье наше, сила,
В нем – чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Сохраняло, берегло!
– Ребята, вы догадались, о чем мы будем
говорить на уроке?
Ответы детей.
– Прочитайте тему урока.
На доске: Хлеб – главное богатство России.

– Сегодня на уроке мы узнаем, какой путь
проходит зернышко, чтобы прийти в виде мягкого, ароматного хлеба к нам на стол.
Доберемся до истины, для чего же нужно беречь хлеб.
V. Знакомство с новым материалом
На доске репродукция картины И.Шишкина «Рожь».

Ребята, посмотрите на репродукцию
        картины И.Шишкина «Рожь», что вы видите?
Какие чувства испытывал художник в
        момент написания картины?

На доске выставлены гербарии хлебных
злаков: пшеница, ячмень, овес, кукуруза, рожь.
– Покажите колосок ржи.
– Какие еще злаки вы знаете? Покажите их.
– Что получают из пшеницы? (муку, манную
крупу).
из ячменя? (перловую крупу).
– Какие хлебные злаки выращивают у нас на
Белгородчине?
Овес, кукуруза, рожь, пшеница, ячмень.
VI. Словарная работа
– Наш край – это хлебный край. Люди каких
профессий трудятся на полях?
Ответы детей.
– Прочитайте названия профессий на доске.
агр оном
к омб айнер
тр акт орист
– Объясните, чем занимаются люди этих
профессий?
– Объясните написание этих слов.
ответы детей.
– Как можно назвать одним словом всех
этих людей? (хлеборобы).
На доске вывешивается карточка со словом
«хлеборобы».
– Объясните написание этого слова.
Ответы детей.
– Человек растит зерно, зерно кормит
человека. Это движение вечно.
Ведь не сразу стали
зерна
Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно
Потрудились на земле!
Есть пословица в народе –
«Хлеб – на стол, и стол расцвел».
Ну, а все же, как приходит
Этот хлеб к тебе на стол?
На столе разложены иллюстрации «Как хлеб
пришел на стол», дети по очереди выходят к доске, выбирают нужную иллюстрацию и
прикрепляют на доску, сопровождая своим рассказом.
– Как вы понимаете выражения «озимая
пшеница», «яровая пшеница»?
Ответы детей.
– Какие трудности встречаются в работе
хлебороба?
(сорняки)
– Какой вред они приносят?
(мешают росту)
– Какие сорняки мешают росту?
(овсюг
пырей – быстро разрастается и
размножается, забирает влагу из земли
вьюнок – он оплетает стебельки растений, и
колос падает, трудно убирать урожай)
– Но, несмотря на все трудности, мы
встречаемся с хлебом каждый день. Без него не обходится ни скромный завтрак, ни
праздничный обед. Наш хлеб имеет очень длинную историю.
Еще 15 тыс. лет назад первобытные люди
начали собирать и выращивать хлебные злаки, которые были предками нашей
современной ржи, пшеницы, ячменя, овса.
Сначала люди ели зерна сырыми, потом
научились растирать их между камнями и смешивать с водой, затем люди научились
печь пресный хлеб из густой каши – теста.
Пять тысяч лет назад тесто для хлеба
случайно скисло, и испеченная лепешка получилась мягкой и вкусной. С тех пор
тесто стали заквашивать.

Что вы можете рассказать об истории
     хлеба?

1 ученик. Уже 5–6 тыс. лет назад в
Древнем Египте умели печь много видов хлеба из кислого теста. Его пекли в виде
рыб, птиц, фантастических животных и просто круглой и продолговатой формы.
2 ученик. Искусству выпекать хлеб из
сброженного теста египтяне научили греков и римлян. В Древней Греции хлеб
считали самостоятельным блюдом. В те далекие времена на обед обычно подавали
два блюда: мясо, жареное на вертеле и белый пшеничный хлеб. Каждое их этих блюд
ели отдельно, а самую почетную роль играл хлеб.
3 ученик. Хлебопекам Древней Греции, как
считают ученые, мы должны быть благодарны и за само слово «хлеб». Знаете
почему? Греческие мастера делали для хлеба специальные горшки «клибанос». От
названия этих горшков и произошло русское слово «хлеб», украинское «хлиб», и
эстонское «лейб»
4 ученик. В 11 веке на Руси выпекали хлеб
из кислого теста. Секреты заквасок хранили в большой тайне и передавали из
поколения в поколение. Люди в основном ели ржаной хлеб. А пшеничный (белый) ели
с медом, как лакомство, но желанным был ржаной хлеб. Кроме ржаного хлеба пекли
и хлеб из пшеничной муки, сайки, куличи, пироги с разной начинкой.
5 ученик. С древних времен к хлебу
относились по-особому. Его сравнивали с золотом, с солнцем и самой жизнью. Не
даром, у многих народов, в древности хлеб, как золото и солнце, обозначался
одним символом – кругом с точкой по середине. Хлеб берегли. Хлебом-солью
встречали самых дорогих гостей.
6 ученик. Хлебом гордились. И не случайно
наш хлеб в качестве особенного лакомства отправлялся иноземными послами в свои
далекие страны. И сейчас частенько иностранный гость захватит с собой булочку
русского хлеба.
Особой славой на Руси пользовались калачи.
Их дарили иностранным гостям. Преподносили их и на царских приемах, как
изысканное угощение.
7 ученик. В музее истории Санкт-Петербурга
хранится крошечный кусочек заплесневелого хлеба, толщиной с мизинец. Таким был
дневкой паек для жителей осажденного фашистами Ленинграда. Именно этот кусочек,
весом в 125 г., спас многих ленинградцев от смерти.
Значит хлеб – это жизнь.
VII. Физминутка
– Минутка отдыха для вас.
Представьте, что вы колоски пшеницы,
растете под открытым небом, на просторе.
Дует ветер нам в
лицо.
Закачались колоски.
Ветер тише, тише, тише.
Колоски все выше, выше.
VIII. Работа с учебником
– Путешествие в прошлое продолжается. Что
такое тюря? На стр.63 учебника вы найдете ответ на этот вопрос.
Самостоятельное чтение статьи учащимися.
Ответы детей после прочтения статьи.
– Хлеб никогда не доставался людям даром.
Ведь еще в раю как напутствие согрешившему Адаму было сказано: «Будете добывать
хлеб в поте лица своего». На Руси к хлебу всегда относились с благоговением,
даже сохранился обычай почетных гостей встречать хлебом-солью. Посмотрите на
стол. Вы видите разные сорта хлеба: белый и черный.
– Почему один хлеб черный, а другой белый?
(пшеничная и ржаная мука)
– Из чего готовят отрубной хлеб?
Ответы детей.
– Мельничные жернова перетирают зерно на
муку, мука просеивается сквозь сито, остаются отходы – оболочка зерна. Это –
отруби, прекрасное лечебное средство. Отруби добавляют в некоторые сорта
хлебобулочных изделий, кормят животных.
Знаете ли вы, что из одного зернышка
получается около 20млг. муки? Это значит, что для выпечки одного батона
требуется муки от помола 10тыс. зерен.
– А сколько нужно хлеба для вашей семьи?
– Если хлеб остался, что с ним можно
сделать?
Ответы детей.
– Если семья из 4 человек каждый день будет
выбрасывать только 100г. хлеба, по всей стране опустеют 100 элеваторов,
остановятся 57 мельниц, 130 хлебозаводов, выпекающих 50 тонн хлеба в сутки. Не
будьте же в числе таких людей!
– Как сегодня мы должны относится к хлебу?
Ответы детей.
– Определите для себя четкие правила
обращения с хлебом.
Ответы детей:
1. Брать хлеба столько, сколько съешь.
2. Черствый хлеб не выбрасывай, из него можно готовить различные блюда.
IX. Слушание сказки
– А сейчас послушайте отрывок из сказки
Г.Х.Андерсенао девочке, которая наступила на хлеб.
Слушание отрывка из сказки в записи.
– А что произошло дальше, вы узнаете,
прочитав эту сказку до конца дома. Сейчас попробуйте высказать свои
предположения.
Ответы детей.
– Какой же из этого следует вывод?
Ответы детей.
X. Работа в группах
Класс делится на 4 группы по 5 человек в
каждой. Дети в каждой группе сами выбирают консультанта. Консультанты получают
конверты с заданиями.
– А сейчас работаем по группам.
1 группа.
Разгадайте кроссворд:

Человек, который выращивает и убирает
     хлеб.
На соломинке дом
     Сто ребяток в нем.
Человек, который печет хлеб.
Белый, сдобный хлеб.

(ответы:
1. хлебороб
2. колосок
3. пекарь
4. булка)
Какое ключевое слово получилось?
2 группа.
Соберите пословицу и объясните ее смысл.
Пословица «Хлеба ни куска, так и в тереме
тоска» разрезана на слова.
Что такое терем?
Какие еще пословицы вы знаете о хлебе?
3 группа.
Назовите хлебные изделия.
Вручается конверт с рисунками
хлебобулочных изделий: булочка, белый хлеб, пряники, калачи, бублики и т.д.
4 группа.
Перед Новым годом отец семейства
«прятался» за горкой пирогов и спрашивал детей: «Видите меня?». Те отвечали: «
Не видим!». Тогда отец приговаривал: «Ну, так чтоб и на следующий год так было!».
Почему он так говорил?
Дети читают задания, обсуждают по группам.
После обсуждения проверка по группам.
– Хлеб – величайшая святыня для каждого
народа. Мы не мыслим жизни без душистого ломтика хлеба. Замечательный
французский писатель и летчик Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Хлеб стал для нас
средством единения людей, потому что люди преломляют его за общей трапезой.
Хлеб стал для нас символом величия труда, потому что добывают его в поте лица.
Хлеб стал для нас непременным спутником сострадания, потому что его раздают в
годину бедствия. Вкус разделенного хлеба не сравним ни с чем».
Ученик. Хлеб – бесценное богатство. Именно
поэтому у нас нет права на пренебрежительное и легкомысленное отношение к нему.
Ученик.
Зерна наших дней,
светитесь
Позолотою резной.
Говорим мы: берегите
Берегите хлеб родной!
Ученик.
Берегите каждый
колос
Наших радостных полей,
Словно песен тихий голос
Громкой родины своей.
Ученик.
Не мечтаем мы о
чуде, –
К нам полей живая речь, –
Берегите хлеб, вы – люди,
Научитесь хлеб беречь!
XI. Итог урока
– Какой вывод вы можете сделать из того,
что услышали на уроке?
– Продолжите предложение:
Сегодня на уроке я узнал (а)…
Мне больше всего понравилось…
XII. Рефлексия

Какое настроение у вас вызвал урок?

Если вам было интересно, все понятно вы
рисуете на своем листке солнышко. Кому было грустно и многое непонятно на
уроке, тот рисует тучку. А кому было интересно, но не все понятно или все
понятно, но не интересно рисует и тучку и солнышко.

file_name: Хлеб – главное богатство России.docx

alt: Тема: Хлеб – главное богатство

alt: Мы живем в сельской местности.

alt: Овес, кукуруза, рожь, пшеница, ячмень

alt: Человек, который печет хлеб.

title: Внеклассное мероприятие : "Хлеб – главное богатство России"


extracted_text:
Класс

6 а

Предмет

Английский язык

Тема урока

Кем ты собираешься стать?

Материально-техническое оснащение урока

Учебник, карточки, картинки по теме «Профессии»

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Совершенствование навыков говорения.
Активизация лексических навыков по теме.

Задачи урока

Учебный аспект:
Слушать, читать и декламировать вслух стихотворение
  “What are you going to be?”
Читать высказывания детей об их увлечениях и будущих профессиях,
  восполняя недостающую информацию.
Вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию о
  будущей профессии.
Развивающий аспект:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности,
  развивать умение запоминать новые слова, развивать внимание и познавательную
  активность, память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
Воспитывать уважительное отношение к стране изучаемого языка,
  формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при
  работе в коллективе.

Основные термины, понятия темы

Лексические единицы по теме «Профессии»

Планируемые результаты обучения (личностные, предметные,
  метапредметные)

Личностные:
1.    Формирование
  представлений об английском языке как средстве познания окружающего мира.
2.    Формирование
  уважительного отношения к культуре других народов.
3.    Формирование
  дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
  знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.
4.    Развитие
  навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности.
5.    Формирование
  ответственного отношения к учебе.
6.    Развитие
  самостоятельности, доброжелательности, эмоционально-нравственной
  отзывчивости, соблюдение социальных норм речевого и неречевого поведения в
  моделируемых ситуациях общения.
Предметные:
1.    Формирование
  языковых навыков (фонетических, орфографических и лексических) в рамках темы
  «Кем ты собираешься стать».
2.    Совершенствование
  навыка говорения через практику ответов на вопросы, составления рассказа,
  через схематическое изображение основной информации.
3.    Развитие
  навыков аудирования (восприятие и понимание речи учителя, диктора), чтения в
  рамках предложенной темы.
4.    Формирование
  социокультурной осведомленности.
Метапредметные:
1.    Развитие
  умения подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на
  английском языке в рамках отобранных ситуаций.
2.    Развитие
  умения планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные
  действия.
3.    Развитие
  умения использовать речевые средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
4.    Готовность
  слушать и слышать собеседника, вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения.
5.    Определение
  общей цели и путей ее достижения, умение адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих.
6.    Развитие
  социальных умений школьника, необходимых для общения на иностранном языке в
  пределах его языковых способностей.

Используемые виды оценивания

Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль.

Технологическая карта урока

Личностные:
6.
осознание иностранного
языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей,
обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие.
7.
Формирование
представлений о мире, о культуре другой страны (Рождество в Британии), как о
многоязычном, поликультурном, разнообразном и едином сообществе, открытом для
дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.
8.
Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

1.
Организационно-мотивационный этап
1.
1. Учитель настраивает детей на работу, вводит в атмосферу иноязычной речи через речевую разминку:
The weather is fine,
The sky is blue.
Good morning, children!
I’m glad to see you!
Thank you! Please, sit down!
What date is it today?
What day of the week is it today?
Who is absent and why?
2.

3.
2. Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинки, затем вывести
тему урока и цель.
Please, look at the blackboard
and say what is the topic of our today’s lesson? I’d like you to guess the
topic of our lesson. Look at the pictures and answer the question:
What are they about about? (About
computers? About sport?)

How clever you are! Today we’ll
remember our words on the topic “Professions”
I’d like you to look at the
pictures, read and translate the words.
1.
Дети приветствуют учителя.

Good morning, teacher!

Today is the …th of
April, it’s Friday. All are present.

Дети называют тему урока после прослушивания песни.
The topic of our lesson is «Professions».

2.
Дети читают за учителем, переводят, затем читают самостоятельно.
Предметные:
1.
Развитие лексических навыков по теме «Professions»
2.
Развитие навыков говорения
Познавательные:
1.
Осуществление осознанного речевого высказывания.
2.
Выделение известной и неизвестной лексики.
Регулятивные:
1.
Принятие решения и осуществление самостоятельного выбора в учебной
и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
1.
Формулировка собственного мнения и позиции, способность
аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
2.
Умение отвечать на вопросы и слушать собеседника, правильно
реагировать на предлагаемые вопросы.
3.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.

2.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в действии (10 мин)
2.

2.
1. Учитель просит детей ответить на вопросы:
3.
–What is your…?
4.
–Where does your … work?
–What do you think about her work?
2. Учитель просит перечислить учащихся возникающие трудности,
назвать пути их решения, сформулировать учебную задачу.
What’s difficult for you?
Do you need new words?
Ok, today we’ll learn some new words to make up our own recipes!
2.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, отвечают на вопросы,
работают в группе.

Личностные:
1.
Осознание себя частью коллектива
2.
Умение работать в команде
Регулятивные:
1.
Развитие внимания, памяти, смекалки и сообразительности
3.
Физкультминутка (2 мин)
Учитель организует выполнение физкультминутки.
Are you tired? Let’s do some physical exercises!
Please, stand up. Let`s do gymnastics.
Hands up, hands down.
Hands on hips, sit down.
Hands up, to the sides.
Bend left, bend right.
One, two, three-hop.
One, two, three-stop.
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Step, step, step your feet,
Step your feet together.
Nod, nod, nod your heads,
Nod your heads together.
Dance, dance, dance a dance ,
Dance a dance together.
Дети выполняют разминку.

Hands up, hands down.
Hands on hips, sit down.
Hands up, to the sides.
Bend left, bend right.
One, two, three-hop.
One, two, three-stop.
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Step, step, step your feet,
Step your feet together.
Nod, nod, nod your heads,
Nod your heads together.
Dance, dance, dance a dance ,
Dance a dance together.

Предметные:
1.
Совершенствование навыка говорения через практику ответов на
вопросы.
2.
Развитие навыков аудирования (восприятие и понимание речи
учителя), чтения в рамках предложенной темы.
3.
Освоение новых ЛЕ по теме «Профессии»
Познавательные:
1.
Построение логических высказываний.
Регулятивные:
1.
Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с целями коммуникации.
2.
Выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить.
3.
Осуществление самоконтроля и анализа допущенных ошибок.
4.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признать
существование других точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Коммуникативные:
1.
Развитие коммуникативной компетентности учащихся.
2.
Умение решать коммуникативную задачу.
4.
Осмысление материала (использование изученных ЛЕ в новых ситуациях
общения).
1.
1. Изучение новых слов.
2.
Настраивает детей на дальнейшую работу по теме и предлагает узнать
больше слов и привлекает внимание детей к упражнению на организацию основных
ЛЕ   по теме: Ex. 2 p.117
 Look at the textbooks! You should read words on the topic and
translate them
2.
2. Закрепление лексики в речи.
3.
Учитель просит детей ответить на вопросы:
4.
–Where does your … work?
5.
–What is your…?
6.
–What do you think about her work?
1.
3. Диалогическая речь.
2.
Предлагает детям задать друг другу вопросы и ответить на них (по
образцу в учебнике стр. 117)
3.
4. Чтение.
4.
Предлагает ученикам прочитать диалоги упр. 1.1) стр. 116
5.
5. Говорение упр.1.2) стр.116
6.
Используют изученную ранее и новую лексику для построения
высказывания по образцу
Читают слова за учителем, переводят их

Отвечают на вопросы учителя

Работают в парах, составляют мини-диалоги

Читают диалоги, разбирают вопросы и ответы

Рассказывают о родителях Била и Моники
Познавательные:
1.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Регулятивные:
1.
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
2.
Осознание уровня собственных достижений, качества знаний, ошибок и
их причин, путей их устранения.
3.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
4.
Определение объема своей домашней работы.

5.
Рефлексия
1. Вместе с детьми выводит домашнее задание.
What do you think about our
home task?
Yes, you are right! You should
make up short stories about your family and professions.
Write down your home task in
your dairies!
2.
Организует беседу о материале, пройденном на уроке, просит назвать
то, что на уроке было для них новым, удивительным.

Our lesson is over. Goodbye
and thank you for your work!
1.
Выводят домашнее задание.
Записывают его в дневники.

file_name: разработка 6класс.docx

alt: Класс 6 а Предмет Английский язык

alt: Умение решать коммуникативную задачу

title: Разработка урока по английскому языку: " Кем ты хочешь стать?"