extracted_text:
Кабдолова Ляззат
Каиржановна
педагог-психолог
Федоровской ОСОШ
№1

Насилие в семье над ребенком: виды, признаки и профилактика

Тема насилия всегда неприятна и пугает, особенно если речь идет о детях. Но
говорить об этом важно и нужно для того, чтобы каждый человек мог помочь, при
необходимости распознать насилие и сообщить в соответствующие службы. Дети
составляют особую группу риска, так как во всем зависимы от взрослых (родители,
воспитатели, учителя), находятся в их власти.
Суть и
причины насилия

Семья – первый социальный институт для ребенка. Это
место, в котором он всегда должен чувствовать себя в безопасности, но иногда
случается наоборот: семья оказывается самым опасным местом для ребенка.
Насилие
– применение силовых методов или психологических атак на слабых и беззащитных
людей (детей). Но насилием может быть и бездействие, создающее угрозу
физическому и психическому здоровью ребенка. Вдвойне опасно, если насилие и
семья представляют собой одно и то же.
К
основным причинам насилия относится:
подобный
опыт в жизни супругов (модель, стереотип поведения);
личный
опыт в виде подавления в детстве, авторитетного стиля воспитания со стороны
матери (в будущем отражается насилием над женщинами, как попытками разорвать
связь с матерью);
влияние
социально-экономической неблагоприятной обстановки, безработица, низкое
социальное положение;
неудовлетворенность
собой и жизнью;
психопатологии;
девиации и аддикции;
страх;
неадекватное
самоутверждение и достижение власти, вызванные низкой самооценкой и низким
самоуважением;
нежеланный
ребенок в семье.
Причина
насилия, естественно, кроется в психике родителя. У любой агрессии,  насилия всегда
есть субъективный мотив. Другой вопрос, что он не всегда осознается самим
агрессором.
Иногда
насилие – попытки стабилизировать состояние семьи как системы, например, при
борьбе за порядок или власть. Тогда нужно работать именно с семьей как системой
и устранять причины. В противном случае насилие станет либо хроническим, либо
эпизодическим.
Насилие
над детьми как психотравма обладает
рядом особенностей:
не
всегда дети осознают суть происходящего;
если
осознают суть, то не всегда осознают истинные последствия для их физического и
психического здоровья;
события
могут забыться (детский мозг устроен так, чтобы быстро вытесняет негатив), но
дать о себе знать во взрослой жизни;
о
насилии дети чаще рассказывают сверстникам, а не другому члену семьи (если
вообще рассказывают).

Виды
насилия
Насилие
бывает прямым и косвенным, единичным или систематическим, актуальным или
прошедшим. Но важнее других выглядит классификация по содержанию насилия:
Физическое
насилие.
Это любые физические насильственные действия в отношении ребенка до 18 лет, в
том числе варианты наказания (шлепки, толкание, хватание и другое).
Пренебрежение
обязанностями.
Под этим подразумевается несоблюдение родительских обязанностей, игнорирование
потребностей ребенка, ненадлежащий уход за ребенком.
Сексуальное
насилие.
Использование ребенка до 18 лет с целью получения сексуального удовольствия.
Любой эротический контакт с ребенком или его эксплуатация (порнография).
Психологическое
насилие.
Унижения, оскорбления, высмеивание и другие унижающие личностное достоинство
модели поведения.
Жестокое
обращение с детьми
– обобщенное название любого насилия. Это фактическое причинение вреда ребенку:
-
через оскорбления и некорректные наказания;
-
неадекватные требования и жесткий контроль;
-
запреты.

Жестоким обращением можно назвать физические действия (побои), убийство, вред
из-за неоказания помощи, пренебрежение ребенком и его потребностями, вред
психике, дефицит защиты и заботы.

Признаки
насилия
Насилие
со стороны заподозрить непросто, что обусловлено:
-закрытостью
семьи как системы;
-взаимозависимыми
отношениями агрессора и жертвы;
-недостатком
информации;
-запуганностью
и недоверием со стороны жертвы.
В
основном все сводится к тому, что семья, где царит насилие – закрытая система.
Но кое-что может намекнуть о насилии над ребенком:
-крики,
хлопки, шлепки, ругань, явно слышимая за стеной (многие квартиры разделены
тонкими стенами, а насилие далеко не всегда протекает бесшумно);
-следы
побоев на ребенке;
-неопрятный
внешний вид ребенка, одежда не по погоде.
К
признакам физического насилия относится:
-повреждения
органов тела и нарушения органов чувств;
-малоподвижность,
вялость, задержка физического и психического развития;
-тревожность
и агрессивность в отношении других людей или животных;
-стеснительность,
пассивность, страх перед взрослыми;
-избегание
дома, боязнь тактильных контактов;
-общение
с детьми младшего возраста.
К
признакам психологического насилия относится:
-психотравма
и (или) посттравматический стрессовый синдром;
-у
детей до среднего школьного возраста – задержка в физическом и речевом
развитии;
-у
подростков – потеря смысла и цели жизни, дезориентация, мысли о суициде;
-импульсивность,
злость, манипулятивные расстройства (сосание пальца, вырывание волос);
-покорность
и податливость;
-страхи
и проблемы со сном;
-депрессия
и заторможенность;
-девиации;
-болезни.
Признаки
сексуального насилия над ребенком:
-несоответствующая
возрасту или странная осведомленность ребенка в сексуальных вопросах или
действиях;
-сексуальные
приставания со стороны ребенка к другим детям или взрослым;
-жалобы
на какие-то проблемы со здоровьем, особенно в области половых органов;
-тревога
при плаче других детей;
-нервный
тик, покачивание, сосание пальца.
Общие
признаки насилия:
-неумение
ребенка сосредоточиться;
-нарушения
памяти;
-ненависть
к себе, отсутствие самоуважения, низкая самооценка;
-пессимизм;
-недоверие
в отношении всего мира, особенно взрослых людей;
-приступы
гнева или агрессии;
-хроническое
чувство страха, стыда, вины;
-отстраненность
от социума;
-депрессия.

Каждый случай насилия (жестокость и интенсивность) оценивается в индивидуальном
порядке. Учитывается индивидуальная чувствительность ребенка, возраст и
характер отношений между ним и взрослым.
Сложнее
всего заподозрить психологическое насилие или насилие над душой ребенка. Это
многогранная категория:
-нехватка
любви и внимания;
угрозы
и насмешки;
-неадекватные
и чрезмерные требования;
-любое
поведение родителей, вызывающее страх у ребенка;
-запреты;
-психологическое
давление;
-гиперопека;
-манипуляции;
-любые
побуждения «из любви», наносящие вред здоровью ребенка.

Из-за этого отмечается заниженная самооценка, неуверенность в себе,
утрачивается чувство собственного достоинства. При гиперопеке развивается
чувство беспомощности и полной зависимости от родителей. Оторванность от семьи,
социальное или физическое сиротство ребенка навсегда оставляет след в виде
чувства эмоциональной незащищенности. Не факт, что последствия сразу проявят
себя, это может возникнуть спустя годы.

Последствия
насилия
Переживший
насилие ребенок или подросток чувствует страх, замешательство, стыд, бессилие.
Часто винит себя и воспринимает как соучастника и первопричину случившегося.
Иногда причиной считает свое поведение или положение в семье. Среди других
последствий значится снижение доверия и круга общения.

Диагностика
насилия

Выявить насилие сложно еще и потому, что сами родители не всегда воспринимают
свои действия как насильственные. Они воспитывают своего ребенка, да, методом
кнута без пряника, но это воспитание. Или методом кнута и пряника, тогда
ребенок воспринимает избиения как должное за его провинности и потому еще
меньше вероятность, что он кому-то расскажет.
Осложняет
ситуацию и еще один момент. По сути любое насилие сопряжено с психическим.
Потому работать приходится сразу с несколькими формами насилия.
Диагностические
признаки насилия, которые можно отметить во время беседы с родителями:
-нервное
поведение;
-фантастическое
описание происхождения травм ребенка;
-обвинение
других людей или самого ребенка;
-множественные
противоречия в истории получения травм;
-обвинение
ребенка во лжи;
-неадекватная
оценка, ожидания и требования, не соответствующие возрасту или уровню развития
ребенка.
Усилить
подозрение должен факт частых нахождений ребенка в травмпункте, повторяющихся
похожих травм, большого временного промежутка между травмами и обращением в
больницу.

Проблема в том, что заметить невербальные и вербальные признаки вранья и
изворотливости родителей можно только в условиях тесного наблюдения и общения.
Доступна ли такая ситуация всем неравнодушным? Нет. Соседа и на порог дома не
пустят. Добиться такой встречи с родителями могут представители школы
(психолог, социальный педагог, классный руководитель). Задача свидетелей и
очевидцев – поспособствовать этой встрече.

Диагностические
реакции в процессе беседы с детьми:
-тревожность;
-нежелание
и страх перед встречей с родителями;
-убежденность
ребенка в оправданности наказаний;
-страх,
что социальные работники (защитники) встанут на сторону родителей после беседы
и выяснят, что наказания оправданы плохим поведением ребенка;
-плач
при любой неудаче;
-склонность
к дракам;
-вздрагивание
при малейшем движении руки рядом.

Иногда действительно бывает так, что ребенок придумывает рассказ о насилии, что
может быть вызвано потребностью во внимании и сочувствии, конфликтами с
друзьями или в семье, богатой фантазией. Но тогда эмоциональные и поведенческие
реакции ребенка будут противоречить содержанию рассказа. Не отмечается в таких
случаях страх перед родителями и иные признаки и последствия насилия, но
заметно удовольствие ребенка от того, что его слушают, и увлеченность
рассказом.

Взаимодействуя с ребенком, нужно сначала добиться расположения и доверия с его
стороны. Для этого нельзя акцентировать внимание на ситуации, то есть говорить
«Не бойся», «Не переживай». Главный метод работы с ребенком – консультационная
беседа. Но проводить ее может только квалифицированный специалист.
Насилие
– всегда стрессовая ситуация для ребенка, влекущая за собой психотравму.
Соответственно, работа должна быть направлена на устранение психотравмы и
посттравматического стрессового расстройства, если оно наблюдается. Лучший
метод – психотерапия.

Профилактика
насилия
Основные
направления профилактики: просвещение и информирование. Они должны проводиться
в отношении детей, родителей, работников детских учреждений, учителей  и вообще
всех граждан. Важно говорить:
о
том, что такое насилие;
о
его видах;
что
делать, если вы стали свидетелем или жертвой насилия;
какова
ответственность за насилие;
куда
можно сообщить о насилии (организации, телефоны).

     Западно-Казахстанская
область

Теректинский район

п.Федоровка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Бытовое насилие.docx

alt: Общие признаки насилия: -неумение ребенка сосредоточиться; -нарушения памяти; -ненависть к себе, отсутствие самоуважения, низкая самооценка; -пессимизм; -недоверие в отношении всего мира, особенно взрослых людей; -приступы…

детская психология

group: Педагогика

title: Насилие несовершеннолетних: виды, причины, профилактика.


extracted_text:
Организационно-правовые формы
предприятий

Организационно-
правовая
форма

Виды

Определение,
  характерные черты
и свойства

Хозяйственное товарищество

–
  полное товарищество
–   товарищество на вере (коммандитное)

Объединение
  лиц, не требующее наличия устава как учредительного документа и минимального
  размера складского капи- тала;
  единые и единственные собственни- ки своего
имущества, несущие неограни-
ченную субсидиарную ответственность по
обязательствам общества

Хозяйственное общество

–
  акционерное
  (пуб- личное и непубличное)
–   с ограниченной ответственностью
–   с дополнительной ответственностью
–
  дочернее
–
  зависимое

Объединение капиталов, требующее на- личия устава и уставного капитала не ме- нее определенного минимума, в котором участники несут риск утраты
в сумме своих вкладов, единые и единственные собственники своего имущества

Окончание табл. 3

Организационно-
правовая
форма

Виды

Определение,
  характерные черты
и свойства

Производственный кооператив (артель)

Добровольное объединение граждан для совместной производственной или хозяй- ственной деятельности, основанной на
  их личном трудовом и ином участии
  и объе- динении его членами имущественных
паевых взносов

Унитарное государ- ственное и муници- пальное предприятие

–
  на
  праве хозяйствен- ного ведения
–
  на праве оперативно- го управления (феде- ральные
казенные за-
воды)

Организация,
  не наделенная правом соб- ственности
  на закрепленное за ней собст- венником
  имущество, которое неделимо и не
  распределяется по вкладам (долям, па- ям), в том числе
между работниками
предприятия

Более подробно изучить особенности каждой организационной формы можно
на основе нормативно-правовых актов: Гражданского кодекса РФ, Фе- дерального закона «Об акционерных обществах», Федерального закона «Об обществах с ограниченной
ответственностью».


extracted_text:
Колоденский филиал
МБОУ «Полевской лицей»
Курского района
Курской области

«Применение современных       педагогических технологий
на уроках в начальной школе»

Ишунина Вера Алексеевна
учитель начальных
классов

2018-2019 учебный
год

 Применение  современных
педагогических технологий на уроках в начальной школе.

           Концепция модернизации
российского образования выдвигает новые социальные требования к системе
школьного образования. Главной  задачей
является необходимость повышения качества современного   образования. А это ориентация
образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, на
умение самостоятельно добывать знания. Общеобразовательная школа должна
сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной
нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора
содержания образования, через внедрение образовательных технологий. Младший
школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а
участвует в различных видах деятельности. Использование современных
педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и
формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

             Как обычный урок сделать
необычным? Как неинтересный материал представить интересным. Как  с
современными детьми говорить на современном
языке?  Эти и многие другие вопросы
задаём мы себе, приходя сегодня в класс.
         Учитель должен владеть
личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями,
учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.
Развитие современной
личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности,
направленной на "открытие" нового знания.
Среди многообразия
современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые можно
использовать в работе с учащимися начального звена.
 Например: технологии
личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также
игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.
В своей работе я чаще
всего использую технологии проблемного обучения, проектную деятельность,
игровые, ИКТ, здоровьесберегающие.
Технологии проблемного обучения
           На любом современном уроке нельзя обойтись без
технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
         Актуальность данной
технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций
на уроке. В преодолении посильных    трудностей   у    учащихся    возникает
постоянная   потребность  в
овладении новыми знаниями, новыми
способами действий, умениями и навыками.
Решение
учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу
учащихся, создаёт благоприятные условия для развития  коммуникативных
способностей    детей,    развития   их   индивидуальности   и
творческого мышления.
Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы
и умозаключения,  работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к
достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной
познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и
т.д.
Методы проблемного
обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его
этапе.

Например:
Урок
русского  языка. Тема: «Имя существительное»
Задание 1. Из данных слов выпишите
существительные
Холодно, смелый, нос,
радость, кошка, сорока, воробей.
Задание 2. Разделите слова на 2 группы.
Конь, машина, волк,
автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.

Создание проблемных
ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших
школьников.
Вывод:
1) проблемное обучение
активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно
учиться, тем более с интересом;
2) у большинства
учащихся  формируется положительная мотивация к изучению предметов,
познавательный интерес;
3) возрастает
эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
4) коммуникативный
режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать
и воспитывать культуру умственного труда.
        Мои ученики активно участвуют
в различных конкурсах, например,  «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Человек и
природа».

Информационно-коммуникативные технологии

           Использование ИКТ в процессе обучения влияет
на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует
значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок
современным.
         Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе
позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией;
обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
         Одной из главных задач, стоящих перед учителем
начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем
мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в
школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.
         Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных
технологий позволяют учителю быстро,  качественно, подготовить
интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме.
          Используется практически любой материал, нет
необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций,
аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком
компакт-диске или на флеш-карте.
         Такие уроки особенно актуальны в начальной школе.
Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно
строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного
материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух,
эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и
занимательность компьютерных слайдов, анимации.
         Практически на любом школьном предмете можно применить
компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать
урок по-настоящему развивающим и познавательным.
         Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках,
учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления,
воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому
поиску;  активизирована мыслительная
деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а
творческим.
         Информационные технологии предоставляют широкие
возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за
счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.
         Для получения новой информации и расширения кругозора
учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное
участие в обсуждении увиденного.
         Для уроков окружающего мира презентация просто
находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные
зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И
проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок
увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
         Вывод: при активном использовании ИКТ в
начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются
компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять
их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически
рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать   новое, делать выбор и принимать
решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

                                       Игровые
технологии
        «Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский
          Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто
бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и
трудной   проблемой.   В   современной   педагогике   игра,  дидактическая
игра
используется
в качестве самостоятельной технологии для освоения  понятия темы и даже
раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.
         Игровые технологии являются составной
частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов.
Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии
ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические
процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что
она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
заинтересованность в учебный процесс.
         Применение игровых технологий на
уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в
психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения
взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного
психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным
инструментом, который комплексно обеспечивает:
-
успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
-  развитие
младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его
эффективную социализацию;
-  сохранение
и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
         Вместе с тем, игра учит. В
педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания,
передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
*  в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
*  как
элемент более обширной технологии;
* в
качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
* как
технология внеклассной работы.
          Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр,
которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою
очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация
классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так
называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую
деятельность детей.
         Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как
средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости
обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на
соревновании в знаниях.

Например: Ребята,
сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки.
              Игра «Дополни
предложение»:
1) Звуки бывают... (гласные и
согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие).
2) Звуки слышим, буквы... (пишем).
3) В слове столько слогов,
сколько... (гласных).
4) После твердых согласных
пишутся гласные... (а, о, ы, у).
5) После мягких согласных
пишется гласная... (и).
– Как отличить согласный звук от
гласного?
Дети отвечают. Знакомство ребят со
стихотворением Валентина Берестова о гласных и согласных:
             Гласные тянутся в песенке звонкой,
             Могут заплакать и закричать,
             Могут в кроватке баюкать ребенка,
             Но не желают свистеть и ворчать.
                                   А согласные согласны,
                                   Шелестеть, шептать, скрипеть,
                                   Даже фыркать и шипеть,
                                   Но не хочется им петь.
Разгадывание ребусов

         Игра - сильнейшее средство
социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни,
искать выход, это деятельность коммуникативная.
         Вывод: таким образом, игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом
уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим
образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии
           В условиях современной природной и
социально-экономической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный
характер. Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос:
«Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?»
         По словам профессора Н.К.Смирнова,
«здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к
обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб
здоровью учащихся».
         Считаю, что наша задача сегодня -
научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего
здоровья.
         Свои уроки   стараюсь строить, ставя перед собой и
учениками именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для этого   использую приемы здоровьесберегающих
технологий.
1.      Включаю элементы
личностно-ориентированного обучения:
-  Вхождение
в рабочий день.
         Начиная уже с 1-го класса
для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться,
настраиваю их на преодоление возможных трудностей, не пасовать перед ними, ведь
рядом – друзья. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»
-   Создание
ситуации выбора и успеха.
         Создание благоприятного
эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях
также играет важную роль (одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба
приносила ученику радость, «Все дети талантливы», исключить акценты на
отставание в учебе и другие недостатки ребенка, не нанося ущерба его
достоинству, «Ребенок хорош, плох его поступок», помогать детям реализовывать
себя в положительной деятельности, «В каждом ребенке – чудо;  ожидай его!»).
-  Использование
приемов рефлексии.
         - Что на вас произвело наибольшее
впечатление?
         - Что получилось лучше всего?
         - Что вызвало затруднения?
         - Какие задания показались наиболее
интересными?
         - Над чем хочется поразмышлять?
         - Какой совет дали бы себе?
         - Пригодятся ли вам знания
сегодняшнего урока в дальнейшем?
2.      Использую проведение физкультминуток.
     «Здоровьесберегающие
образовательные технологии», по определению Н.К.Смирнова, - это все те
психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на
воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Вывод: комплексное использование
здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет
снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает
работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует
сохранению и укреплению их здоровья.
          Педагогическая
технология – это такое построение деятельности
педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества  этих
технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной
работы  учащихся,   но   и   нацеленности   технологий   на   развитие
творческого
потенциала личности,
индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному
самоконтролю и самооценке результатов обучения.
       Приоритетом
обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений
и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь
их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
       Широкое
внедрение инновационных технологий  создают условия для повышения качества
обучения,  познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: пед.технологии.doc

alt: Задание 2. Разделите слова на 2 группы

alt: Вывод: при активном использовании

alt: Здоровьесберегающие технологии

alt: Что получилось лучше всего? -

title: Статья "Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Байчоров
Ринат Русланович
МКОУ
«СОШ а.Верхняя Теберда»
Учитель
родного (карачаево-балкарского)
языка
и литературы
rinat.baichorov@mail.ru
Батрукова
Бэлла Джагафаровна
МКОУ
«СОШ а.Верхняя Мара»
Учитель
родного (карачаево-балкарского)
языка
и литературы
Bbatrukova@mail.ru

Внеурочная
деятельность, как один из аспектов сохранения и развития родного языка.

Аннотация: Родной язык –
основа национальной культуры, несущая информацию из глубины веков. В языке
народа скрыты все его думы и чаяния, его характер, менталитет и стремления.
Язык является средством сохранения материального и духовного наследия каждой
нации. Знание родной речи, вместе с ней и все аспекты вышеизложенные,
прививаются, способствуя повышению качества образования и понимаю
национально-культурных традиций народа.
Как и вышеизложенное,
важно не только сохранение, но и развитие языка. Для этого проведение
стандартных уроков, как мы все понимаем, недостаточно. Тут нужна фронтальная
работа. В этом важную роль играет внеурочная деятельность. Данный вид занятий
предполагает масштабный охват работы:
1.     Проектно-исследовательская
работа. Здесь мы изучаем, исследуем, анализируем историю и культуру своего
народа. Знакомимся с выдающимися личностями. В ходе написания данных работ
стоит дать свободу мышления и фантазии обучающегося. При этом не стоит забывать
о роли учителя, как редактора или корректора.

2.     Полезные
и плодотворные встречи с ветеранами труда, с живыми свидетелями прошлой эпохи
1900 гг. Ведь связь времен и поколении является именно той пищей для развития
гармонично-развитой, патриотически-воспитанной личности.

3.     Стоит
отметить, в процессе внеурочной деятельности немаловажную роль играет музейная
педагогика. Ведь именно быт и нравы, традиции и обычаи, искусство, история
являются хранителями в первую очередь родного слова.

4.     Всем
нам известно, что интеллигенция во все времена играла колоссальную роль в
культурном развитии общества, вместе с тем подрастающего поколения. Так, для
вышеизложенного процесса, мы работники общеобразовательных учреждении
периодически проводили встрече с поэтами, писателями, художниками, деятелями
культуры и искусства. Ведь благодаря этим встречам происходит процесс самосовершенствования,
причастности осмысления ответственности за судьбу своего народа и ее
неотъемлемой части родного языка – личности.

5.     Немаловажную
роль для сохранения и популяризации родного языка проведения различного уровня
конкурсов и участия в них обучающихся.

6.     Требует
особого внимания профессиональный рост обучающего. Систематическое
самосовершенствование является залогом успешного развития обучающихся. Как мы
понимаем, теоретическое осмысление различных методов и приемов преподавания
недостаточно. Необходимо их практическое применение!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аннотация.docx

alt: Байчоров Ринат Русланович МКОУ «СОШ а

tags: Проектно-исследовательская работа

title: Проектно-исследовательская работа - Аннотация


extracted_text:
12 советов как повысить самооценку
1.
Прекратите сравнивать себя с другими людьми. Всегда будут люди, у
которых чего-то больше, чем у вас, и есть люди, у которых этого меньше, чем у
вас.

2.
Прекратите ругать и порицать себя. Вы не сможете развить высокий
уровень самооценки, если повторяете негативные высказывания в отношении себя и
своих способностей.
3.
Принимайте все комплименты и поздравления ответным «спасибо».
Когда вы отвечаете на комплимент чем-то вроде: «да ничего особенного», вы
отклоняете этот комплимент и одновременно посылаете себе сообщение о том, что
не достойны похвалы, формируя заниженную самооценку. Поэтому принимайте
похвалу, не принижая свои достоинства.
4.
Поместите на каком-нибудь часто используемом предмете, например,
дневнике, утверждение вроде: «я люблю и принимаю себя» или «я хороший и
заслуживаю в жизни самого лучшего». Пусть это утверждение всегда будет с вами.
Повторяйте утверждение несколько раз в течение дня, особенно перед тем, как
лечь спать и после того, как проснетесь. Таким образом эффект воздействия будет
значительно усилен.
5.
Используйте книги, посвященные повышению самооценки. Любая
информация, допускаемая вами в свой разум, пускает там корни и влияет на ваше
поведение. Точно так же, если вы будете читать книги или слушать программы,
позитивные по своей природе и способные повысить самооценку, вы будете
приобретать качества от них.
6.
Старайтесь общаться с позитивными и уверенными в себе людьми,
готовыми вас поддержать. Когда вы окружены негативными людьми, которые
постоянно подавляют вас и ваши идеи, ваша самооценка понижается.
7.
Сделайте список ваших прошлых достижений. Список может включать
небольшие победы, например: научились кататься на сноуборде, начали регулярно
заниматься спортом и т.д. Регулярно просматривайте этот список. Читая свои
достижения, попробуйте закрыть глаза и вновь почувствовать удовлетворение и
радость, которую вы когда-то испытали.
8.
Сформируйте список ваших положительных качеств. Вы честны? Бескорыстны?
Полезны для других? Креативны? Будьте к себе благосклонны и запишите по крайней
мере 20 своих положительных качеств. Как и с предыдущим списком важно
просматривать этот список почаще.
9.
Начните больше давать другим. Здесь подразумевается отдача самого
себя в виде поступков, которыми вы можете помочь другим или позитивного
поощрения других. Когда вы делаете что-то для других, вы начинаете чувствовать
себя более ценным индивидуумом, а ваши самооценка и настроение повышаются.
10.
Старайтесь заниматься тем, что вам нравится. Вы можете посвятить
свободное время каким-то своим увлечениям, которые приносят вам радость.
11.
Будьте верны себе. Живите своей собственной жизнью. Вы никогда не
будете себя уважать, если не будете проводить свою жизнь так, как вы хотите ее
проводить.

12.
Действуйте! Вы не сможете развить в себе высокий уровень
самооценки, если будете сидеть на месте и не принимать возникающие перед вами
вызовы. Когда вы действуете, независимо от получаемого результата, растет ваше
чувство самоуважения, вы чувствует более приятные ощущения в отношении самого
себя.

file_name: ПАМЯТКА_как_повысить_самооценку.PDF

title: Как повысить самооценку


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:

7.1В: Желілер және қауіпсіздік

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып:

7 сынып

Қатысқандар саны:

қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:

Байланыс түрлері

Сабақтың түрі

Жаңа сабақты меңгерту

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

7.1.3.1 Компьютерлік желілерді жіктеу

Сабақтың мақсаты

Байланыстың
       желілік және сымсыз жолдарының артықшылықтары
       мен кемшіліктерін түсіндіру

Табыс критерийлері

Оқушылар 7.1.3.1 оқыту
  мақсатына жетті, егер:
- желілік
  және сымсыз байланыстарың кемінде екі артықшылығын
  атаса;
- байланыс
  жолдарының тағайындалуын түсінсе;
- желінің
  жалпы өткізгіштік қабілетіне сілтеме жасап, кемінде бір
  сценарийді толық түсіндірсе подр.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
Ақпарат беру схемасын сипаттау
  тілі мен терминологиясын қолдана алады.
Пәндік лексика
  және терминология:
ақпарат беру жолдары /
  байланыс жолдары, сымсыз байланыс, сервер, жұмыс
  станциясы, сымсыз желі, желінің өткізгіштік
  қабілеті
Диалогқа/хатқа
  пайдалы фразалар:
Ақпарат беру кезінде пайдаланылатын …құрал, … жауап
  береді
... әдісіне негізделген
  ақпарат беру жүйесінің өткізгіштік қабілеті ...
  қарағанда артық/кем, өйткені ...
Ақпарат берудің ...
  әдісінің артықшылығына/кемшілігіне ... жатады

Құндылықтарды дарыту

Сабақ барысында мұғалім
  оқушылар оқу материалдарының өзектілігінің Қазақстан
  Республикасының (территориясының көлемі, ұлттық
  қауіпсіздік) саяси және әлеуметтік-экономикалық
  дамуымен тығыз байланысты екенін түсінуі үшін  қазіргі
  заманғы қазақстандық қоғамның
  әлеуметтік-саяси саласынан мысалдар келтіреді, бұл  оқушыларда
  «Тәуелсіз Қазақстан және Астана», «Ұлттық
  қауіпсіздік және еліміздің жалпыәлемдік және
  аймақтық проблемаларды шешуге қатысуы» және «Зайырлы
  қоғам және жоғары руханият»
  құндылықтарын дарыту арқылы азаматтық
  жауапкершілік және патриоттық сезімін қалыптастырады.
Сабақ сыйлауға, бірлесіп жұмыс
  істеуге, еңбекке және шығармашылыққа
  баулуға бағытталады, бұл ұжымдық, топтық,
  жұптық жұмыстардың кезектестіріліп, әрі
  қарай міндетті түрду ұжыммен талқылануының
  нәтижесінде жүзеге асырылады; сабақты ұйымдастырудың
  мұндай формасы шығармашылық және сын
  тұрғысынан ойлай алатын, оқушының игілікті және
  ақжарқын тұлға қасиеттерін дамытуға
  бағытталады.
Оқушылардың компьютер мен олардың
  сипаттамаларының арасындағы байланыстардың техникалық
  құрадарын оқуы (өткізгіштік қабілеті және
  т.б.) ақпарат алмасу жүйесі аясындағы заманауи жетістікредің
  толық көрінісін жасауға мүмкіндік береді және
  өмір бойы білім алу құндылықтарын түсінуге
  негіз болады. Ақпарат алмасуға арналған техникалық
  құралдарды бағалау мен талдау оқушыардың
  өз ойларының қалыптасуына негіз болады телекомуникация
  құрлдарын әрі қарай дамыту туралы ойға жетелеп,
  шығармашылыққа баулиды, бұл «Индустрияландыру мен
  инновация негізінде экономикалық өсу» және « Жалпыға
  бірдей еңбек қоғамы» сияқты құндылықтарды
  дарытуға негіз болады.

Пәнаралық байланыстар

Физика
  (электромагнитік
  өріс туралы жалпы мағлұмат), математика (графиктер жасау, графиктерді
  талдау).

АКТ қолдану дағдылары

Интернет-ресурстарын пайдалану; нәтижелерді
  презентациясын көрсету үшін интерактивті тақтаны пайдалану

Бастапқы білімдері

Зерттеуге арналған
  әлеуметтік құралдарды, Internet-ресурстар мен  WWW пайдалану
  (7 сынып); жергілікті есептеу желілерін жасау және іске қосу  (7сынып);
  ақпараттық жүйелердің түрлері (7сынып).

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспрланған кезеңдері

Сабақтың жоспарланған
  іс-әрекеттері

Ресурстар

Сабақтың
  басталуы
0-3 мин

Мұғалімнің іс-әрекеті

Ұйымдастыру
  кезеңі: мұғалім
  оқушырға сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  таныстырады, табыс критерийлерін талдайды.

Сабақтың презентациясы
(№ 1
  слайд)

Оқушының іс-әрекеті

Оқушылар сабақтың
  тақырыбын жазады, сабақтың мақсаты мен табыс
  критерийлерімен танысады.

Сабақтың ортасы
4-10 мин

Мұғалімнің іс-әрекеті

Миға шабуыл және
  жаңа материалды айту: мұғалім оқушыларға байланыс жолдарын
  жасау үшін қандай техникалық құралдры пайдалануға
  болатыны туралы сұраққа жауар беруді ұсынады. Содан
  кейін оқушыларға «Ақпарат беру әдістері» схемасын
  түсіндіреді.
Компьютерлік байланыс жолдарын жіктеу:

кодтау әдісімен: сандық
       және аналогты;
коммуникация
       әдісімен: белгіленген
       (тұрақты
       байланыс) және коммутациялық әдіспен
       (уақытша байланыс);
алмасу әдісімен:

-
  телефон байланыс жолдары;
-
  кабельдік, онда алмасу үшін "есулі
  қосақ" кабелі, коаксиальді
  кабельдер
немесе
  оптикалық-талшықты
  кабельдер
  пайдаланылады;
-
  сымсыз
  (жердегі
  және спутниктік байланыс радиоканалы), электромагниттік
  өріс сигналдарын беру үші пайдаланылады.

Сабақтың
  презентациясы
(№ 2
  слайд)

№ 2/А
  үлестірмелі материал

№ 1
  материалдар файлы

Оқушының іс-әрекеті

Оқушылар
  мұғалімнің қойған сұрақтарына жауап
  береді және дәптерге компьютерлік бвайланыс жолдарының
  жіктелуінің схемасын жазады.

11-25 мин

Мұғалімнің іс-әрекеті

Топтық жұмысты
  ұйымдастыру: мұғалім
  оқушыларды топтарға бөледі, оларға интернеттен байланыстың
  телефон, желілік және сымсыз жолдарымен ақпарат беретін материал
  іздеуді ұсынады. Оқушылар топпен талдап, ақпарат алмасу
  жолдарының бір түрінің артықшылықтары мен
  кемшіліктерінің кестесін толтыру керек.

Сабақтың презентациясы
(№ 3
  слайд)

№ 3
  үлестірмелі материал

Оқушының іс-әрекеті

Оқушылар топпен жұмыс ісиеп,
  мәтінді талдайды және кестені толтырады, оны поштамен
  мұғалімге бағалау үшін  және
  жұмыстарының нәтижесін көрсету үшін жібереді.

26-30 мин

Мұғалімнің іс-әрекеті

Сыныппен жұмыс (топпен жұмыстың нәтижелерін талдау): мұғалім оқушылардың жасаған
  кестесін көрсетеді және бірге талдау барысында қателерін
  жөндейді.

Оқушының іс-әрекеті

Оқушылар кесте туралы ойларымен
  бөліседі және дұрыс жауаптарды дәптерге жазады.

31-38 мин

Мұғалімнің іс-әрекеті

Жұппен жұмысты
  ұйымдастыру: мұғалім
  оқушылардан бірінші-бесінші болып саналуды
  сұрайды (жұп жасай отырып) және компьютерді
  пайдаланушыларды сипаттайтын тапсырманы жұппен орындауды ұсынады: хаттарды пошта арқылы жіберетін және шет елдегі
  тустарымен видео-конференция жүргізетін зейнеткер; үйде жұмыс істейтін графикалық дизайнер; халықаралық тұтынушылармен жұмыс
  істейтін спорт шолушысы; шағын бизнестің иесі. Оқушылардың міндеті кесте түрінде
  пайдаланушылардың коммуникациялық қажеттіліктерін
  және оларға байланыс жолдарының қандай түрлерін
  және неге пайдаланған дұрыс екенін жазу. Мұғалім
  оқушылардан жұмысты орындау барысында НИШ негізгі
  құндықытарын – ынтымақтастық, сыйластық
  және өмір бойы білім алуды басшылыққа алуды
  сұрайды.

Сабақтың
  презентациясы
(№ 4 слайд)

№ 5 үлестірмелі
  материал

Оқушының іс-әрекеті

Оқушылар баға бойынша
  тапсырманы жұппен орындайды және компьютердің желіге
  байланысу түрлерінің артықшылықтары мен кемшіліктері
  туралы тұжырым жасайды.

Сабақтың соңы
39-40 мин

Мұғалімнің іс-әрекеті

Сабақтың рефлексиясы – “Аралдар ”. Мұғалім оқушыларға үй тапсырмасын
  айтады.

Сабақтың
  презентациясы
 (№ 5слайд)

Оқушының іс-әрекеті

Оқушылар аралдардың біреуіне
  стикер жапсырады (егер оқушы қаласа, 2 не бірнеше арал таңдай алады).

Дифференциация – Сіз қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушылардың алдына қандай міндеттер қоюды
  жоспарлайсыз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың жаңа материалды мегеру деңгейін тексеруді
  қалай жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  техникалық
қауіпсіздікті сақтау

. Қосымша қолдау. Жұптық/топтық
  жұмыс– сыныптастарының қолдауы.
Қажет
  болса, мұғалімнің көмегі.
Қабілеті жоғары оқушылар басқа
  оқушыларға күрделірек/қызық болып
  көрінетін өз шешімдерінің аспектілерін көрсете
  алады.  Сабақта дифференциациялаудың негізгі принципі – күрделендіру.

Сұрақтарға
  жауап беру және жауаптар сеансы.
Тапсырманы орындау барысында сұрақтар пайдалану. Сабақтың әр бір кезеңінде
  оқушылардың нәтижесін/жетістігін түсіну үшін
  шолу сұрақтарын пайдалану.
Таңдалғн
  топтың файлын қарау үшін сұрау. Жеке, топтық
  және жұптық жұмыстардың нәтижелерін
  формативті бағалауға пайдалану.
.

Компьютерлік техникамен жұмыс кезінде қауіпсіздік
  техникасы ережелерін, мысалы, экранды, пернетақта мен тышқанды
  қосу кезінде абайлауды, денсаулыққа қауіп
  төндіретіндіктен сымдардан сақ блуды  еске салу.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақтың
  мақсаты/оқу мақсаты шындыққа негізделген бе?
Барлық оқушылар ОМ-на  жетті ме?
Егер жоқ болса, неге?
Сабақта дифферциация дұрыс
  келтірілді ме?
Сабақтың уақытша
  кезеңдері болды ма?
Сабақ жоспарынан қандай шегіністер болды және
  неге?

Жалпы баға

Сабақтың қандай екі
  аспектісі жақсы өтті (сабақ беру тұрғысынан да,
  оқу тұрғысынан да ойлаңыз)?
1:
2:

Сабақты не жақсартуы
  мүмкін (сабақ беру тұрғысынан да, оқу
  тұрғысынан да ойлаңыз)?
1:
2:

Мен сынып туралы немесе жеке
  оқушылардың жетістіктері/қиындықтары туралы
  сабақ барысында не білдім, алдағы сабақтарда неге
  көңіл бөлінуі керек?

file_name: (урок 3) Краткосрочный план.docx

alt: В: Желілер және қауіпсіздік Мектеп :

alt: Сабақтың презентациясы (№ 2 слайд ) № 2/А үлестірмелі материал № 1 материалдар файлы

title: (урок 3) Краткосрочный план


extracted_text:
Виявлення результатів  інвентаризації і
відображення їх в обліку
Результати інвентаризації відображають в обліку в такому
порядку. Виявлені при інвентаризації лишки матеріальних цінностей (або грошових
коштів в касі) прибуткують і зараховують в доходи підприємства записом:
Д-т рах. «Сировина і матеріали» (або рахунок  «Каса»)
К-т рах. «Інші доходи»
Нестача матеріальних цінностей, виявлена при інвентаризації,
незалежно від причин виникнення, оформляється записом:
Д-т субрах. «Нестачі і втрати від псування цінностей»
К-т рах «Сировина і матеріали»
На вартість нестачі ТМЦ ,що підлягають відшкодуванню винними
особами, в бухгалтерському обліку роблять запис:
Д-т рах «Розрахунки по відшкодуванню завданих збитків»
К-т рах «Відшкодування раніше отриманих активів»
При цьому слід мати на увазі, що розмір збитку, нанесеного
господарству внаслідок нестач і псування матеріальних цінностей. що підлягають
відшкодуванню матеріально відповідальними особами, визначається відповідно до
Порядку визначення розміру збитків від розкрадання, нестачі, знищення
(псування) матеріальних цінностей, затвердженого постановою Кабінету Міністрів
України від 22.01.1996 р. №116 (з наступними змінами і доповненнями). Згідно з
цим Порядком розмір збитку визначається за балансовою вартістю цінностей з
урахуванням індексів інфляції, які щомісячно визначаються Держкомстатом
України, відповідного  розміру податку на додану
вартість та акцизного збору (по підакцизних  товарах)
Сума відшкодованого збитку оформляється записом:
Д-т рах. «Каса»
К-т рах  «Розрахунки по відшкодуванню завданих збитків»
З відшкодованої суми покриваються збитки господарства по
нестачах і псуванню цінностей, решта суми підлягає перерахуванню до бюджету.
Під час інвентаризації можуть бути виявлені випадки
пересортиці, тобто лишків одних і нестачі інших матеріальних цінностей, як
результат заміни одного сорту іншим при відпуску цінностей. Взаємний залік
лишків і нестач матеріальних цінностей, що виникли в результаті пересортиці,
може бути допущений, як виняток, якщо пересортиця  виникла в однієї і тієї
ж матеріально-відповідальної особи, за один і той же період, по матеріальних
цінностях одного і того ж найменування. Проте, якщо при заліку вартість нестачі
матеріальних цінностей перевищить вартість лишку, то різниця у вартості
підлягає відшкодуванню особами, що допустили пересортицю. Результати
інвентаризації відображаються в бухгалтерському обліку в 10-ти денний строк,
після чого показники приводяться в повну відповідність з фактичною наявністю
господарських засобів й стану розрахункових відносин.


extracted_text:
Программа
повышения качества физико - математического образования в школе

Судакова Анастасия Андреевна

1.
Основания
Основанием для постановки проблемы
качества физико - математического образования являются приоритеты, поставленные
руководителями государства и руководителем региона. «Состояние физико - математического
образования является важнейшим фактором, формирующим будущее страны». В Указе
«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
Президентом России в качестве одной из задач было сформулировано требование
разработки на основе аналитических данных и утверждения в декабре 2013 года
«Концепции развития математического образования в Российской Федерации».
Поставленная руководителями
государства, региона и города  задача в отношении повышения качества физико - математического
образования является актуальной не только в аспекте наращивания
профессионального (кадрового) потенциала для инновационной экономики, но и в
аспекте индивидуального и личностного развития каждого школьника, поскольку
изучение математики  и развитие математической компетентности «станет одним из
основных показателей  интеллектуального уровня человека, неотъемлемым элементом
культуры и воспитанности, будет естественно интегрироваться в общегуманитарную
культуру».
Задача повышения качества физико- математического
образования актуальна не только с позиции «потребностей будущего», но и с
позиции актуального состояния физико- математического образования в школе.
В современном мире качественное
освоение любой области человеческой деятельности неэффективно либо без владения
конкретными математическими знаниями и методами, либо без интеллектуальных и
личностных качеств, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом.
Математика лежит в основе всех современных технологий и научных исследований,
является необходимым компонентом экономики, построенной на  знании. Создание
элементов современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
является, прежде всего, математической деятельностью.  С другой стороны,
занятие математикой имеет большой общекультурный образовательный потенциал.
В последнее время серьезно изменяются
представления о том, какой должна быть математическая подготовка в основной
школе.  Модернизация системы образования и появление новых образовательных
ориентиров не могли не коснуться и школьного математического образования. На
мировом уровне изучение математики в школе перестает концентрироваться вокруг
задачи формирования предметных знаний и умений, теперь необходимо
ориентироваться на образовательные результаты совершенно иного типа.
На первый план выходят задачи
формирования интеллектуальной, исследовательской культуры школьников:
способности учащегося самостоятельно мыслить, самому строить знание, опознавать
ситуацию как требующую применения математики и эффективно действовать в ней,
используя приобретенные  знания в качестве личного ресурса. Важной целью
является развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей,
необходимых для продолжения образования  и для самостоятельной деятельности в
области математики, физики, информатики и ее приложений в будущей
профессиональной деятельности.
Анализ результатов  мониторинга
качества знаний учащихся показывают, что школьники хорошо решают стандартные
задачи, требующие умения действовать по образцу или алгоритму, но испытывают
большие трудности там, где требуется (необходимое в современной жизни)
самостоятельное мышление и моделирование ситуации на математическом языке.
Это означает, что нужно менять подход
к обучению математике со знаньевого (твердое и прочное усвоение
образцов, методов и алгоритмов, основанное на запоминании) на деятельностный
(освоение способов деятельности и мышления, позволяющих создавать,
совершенствовать и применять методы и алгоритмы). Иными словами, учащиеся
должны понимать, как создается математическое знание, откуда берутся теоремы и
математические модели, иметь собственный опыт математической деятельности.
Математическая деятельность – это
исследовательская деятельность, результатом которой является получение
математического знания и способов его применения. В процессе исследовательской
деятельности реализуются этапы, характерные для исследований в  научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение
гипотезы  исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Занятия математикой развивают волевые
качества, вырабатывают привычку к методичной работе, без которой немыслим ни
один творческий процесс, а также способствуют воспитанию интеллектуальной
честности, объективности, стремления к постижению истины, способности к
эстетическому восприятию мира (постижение красоты интеллектуальных достижений,
идей и концепций, познание радости творческого труда), воображения и интуиции.
Таким образом, при деятельностном
подходе к организации учебного процесса школьное математическое образование
может давать серьезный вклад в интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие
всех учащихся, способствовать освоению ими исследовательской культуры, без
которой в современном мире невозможно успешное осуществление любой
профессиональной деятельности.
Именно поэтому математическое образование
должно стать неотъемлемой частью общего школьного образования и обязательным
элементом в воспитании и обучении ребенка. Кроме этого, сохраняются
«традиционные» задачи математического образования:
- овладение конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в
современном мире, в информационных и компьютерных технологиях, для подготовки к
будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования;
- формирование мировоззрения (понимание взаимосвязи математики и
действительности, знакомство с математическими методами  и особенностями их
применения для решения научных и прикладных задач).
2.
Проблемное  поле
В ходе разработки программы выделены
следующие проблемы (противоречия), требующие преодоления:

Противоречие между возможностью разных уровней математической
     подготовки учащихся и отсутствием единой концепции по работе с широким
     контингентом школьников при изучении предметов: математика, физика,
     информатика и ИКТ.
- отсутствие системности в работе по повышению квалификации и
     профессиональному развитию педагогов –  учителей математики, физики,
     информатики.

-
отсутствует система в подготовке (переподготовке, повышении квалификации)
педагогических и управленческих кадров к организации процесса выявления и
сопровождения развития талантливых школьников, к организации профильного обучения.
·
Дефицит  учителей  математики, физики,
потребность в активном обновлении преподавательского состава учителей  математики,
физики и  недостаточной  готовностью  будущих педагогов к практической работе с
учениками в классе.
        Таким образом, главная проблема связана с отсутствием
системности в реализации математического образования и, как следствие, – со
слабой управляемостью этим процессом.
3.
Цель программы:
Основной целью
математического образования можно считать формирование гуманитарного
математического мышления в условиях новых технологических вызовов, требующих
математического знания. За последнее время резко упал уровень арифметического
знания и арифметической культуры. Основная причина вполне объективна – широкая
компьютеризация. Но, с другой стороны, многие современные (и даже
суперсовременные) технологии основаны на глубоких арифметических законах.
Следовательно, следует не только восстанавливать уровень арифметической
подготовки школьников, но и повышать его по сравнению с прошлым и прежде всего
не столько в направлении улучшения вычислительных навыков (устных или на
бумажке), сколько в усилении роли теории арифметики, теории чисел.

4.
Основные задачи:
·
объединение и систематизация
имеющегося положительного опыта математического образования;
·
организация курсов повышения
квалификации и профессионального развития учителей математики с учетом
профессионального уровня;
·
обеспечить изучение предметов
физико-математического цикла программы полного общего образования на
достаточном уровне  в соответствии с индивидуальными способностями,
склонностями, интересами и потребностями учащихся;
·
содействовать формированию у
школьников профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в
профессиях и сферах деятельности, связанных с физико-математическими знаниями;
·
разработка и внедрение систем оценки
качества образования для решения задач управления качеством математического
образования на разных уровнях (учитель, школа, город).
5.
 Проблему повышения качества физико-математического
образования школьников, интереса к изучению математики, физики необходимо
решать через:
-  работу над созданием  образовательной  среды, максимально
способствующей  раскрытию способностей и одаренности учащихся, охватывающая
начальную, основную и старшую ступени школы.
-  развитие   системы  дополнительного образования: спецкурсы,
индивидуальные занятия;
-  повышения квалификации учителей математики, физики;
 -
 изменение форм и методов обучения на уроках, создание внеурочной
образовательной среды и освоение учителями мониторинговых инструментов,
позволяющих отслеживать в динамике формирование мышления и метапредметных  умений
учащихся;
-
 решение
«нестандартных» математических задач «на сообразительность», позволяющих
развивать живость ума, а не действовать по образцу.
-  решение
логических задач, требующих основательных рассуждений, а не просто ответа.
Задачи на логику, как никакие другие, формируют мыслительные навыки,
необходимые для изучения алгебры, геометрии, физики и многих других наук, а
также в обыденной жизни.
- Ииспользование
на всех ступенях обучения математике цифровых и электронных образовательных
ресурсов, локальных сетей, WIFI и др.
Применение ИКТ
позволит:
• повысить долю
математических рассуждений в курсе математики;
• больше внимания
уделять связи математической модели с реальностью;
• повысить
самостоятельность и мотивацию учащихся;
 • увеличить
область математических задач и задач математического моделирования, которые
учащиеся смогут решать (с применением компьютера).

6.     Анализ ситуации с
математическим образованием в  МОБУ СОШ №31  выявил следующие проблемы:
 Школа
I ступени. Начинается математическое образование с «дошкольной математики»:
в раннем возрасте формируются математические и логические представления и
модели деятельности, по большей части – совсем не арифметические. В начальной
школе очень важной является наглядная, материализованная среда объектов
математики и информатики, благодаря которой дети смогут самостоятельно
открывать свойства и законы этих объектов. В основной школе будет расти роль
реальной математики, анализа данных. Именно начальная школа закладывает основу
для формирования базовой грамотности и основных жизненных навыков человека –
компетенций, которые становятся ключевым и неотъемлемым элементом человека в
инновационной модели экономики. Поэтому принципиально важно увидеть в основной
школе итоги обучения начальной школы на основе входного контроля в пятом
классе, а также развитие культурных предметов способов (средств) действия
начальной школы в следующих классах. Проведенный мониторинг  в 4  классе показал,
что процент четвероклассников, успешно выполнивших задания составил: для
первого уровня (репродуктивный) – 86%, для второго уровня (рефлексивного) – 66%
и для третьего уровня (продуктивного)  – 30%.
В
то время как, при проведении входного контроля в пятом классе процент
пятиклассников, успешно выполнивших задания разного уровня, составил: для
первого уровня – 77%, для второго уровня – 46% и для третьего уровня – 23%.
Т.о., при переходе из школы I ступени в школу II ступени наблюдается динамика к
снижению результатов:  на первом уровне на 9%, на втором – на 20%, на третьем –
на 7% 5 . Исходя из этого, основной проблемой школы I ступени является
отсутствие преемственности при переходе из начальной школы в среднюю школу.
Школа
II ступени.
Одним из показателей качества освоения программы за курс основной школы и
предпрофильной подготовки обучающихся выступают результаты Г(И)А по математике.
Структура экзаменационной работы отвечает цели построения системы
дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения
направлена на решение двух задач: формирования у всех обучающихся базовой
математической подготовки, составляющей функциональную основу общего
образования; одновременного создания для части школьников условий,
способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного
использования математики в дальнейшем обучении, прежде всего, при изучении ее в
старших классах на профильном уровне. В соответствии с этим работа состоит из
двух частей. Часть 1 направлена на проверку овладения содержанием курса на
уровне базовой подготовки. При выполнении заданий первой части учащиеся должны
продемонстрировать определенную системность знаний и широту представлений.
Анализ результатов Г(И)А показывает, что количество неудовлетворительных
оценок, полученных участниками ГИА в 2014 году, составило  4 учащихся,  что на
8 %больше, чем в 2013 году. Одной из причин данного факта можно назвать
изменение структуры КИМ (деление на три модуля).  При пересдаче экзамена все
учащиеся получили удовлетворительный результат.
Часть
2  содержания КИМ направлена на проверку владения материалом на повышенном и
высоком уровнях. Основное ее назначение – дифференцировать хорошо успевающих
школьников по уровням подготовки. Все задания этой части носят комплексный
характер. Они позволяют проверить владение формально-оперативным алгебраическим
аппаратом, способность к интеграции Общим критерием достижения этого уровня
является действие по формальному образцу, предполагающее умение опознать по
внешним признакам проблемную ситуацию и реализовать соответствующий алгоритм
(правило) действия. Второй уровень (рефлексивный) – опора на содержательное
основание способа действия – понятие, фиксирующее существенное отношение данной
предметной области. Индикатором второго уровня является выполнение заданий, в
которых внешние характеристики описанной ситуации не обеспечивают ориентировку
действия, а существенное отношение замаскировано: зашумлено посторонними
деталями или структурой условий.
 Третий
уровень (продуктивный) – ориентация на поле возможностей способа действия.
Задания этого уровня предполагают актуализацию «функционального поля»,
обеспечивающего свободное отношение к освоенному способу действия и возможность
подключения к решению задачи других интеллектуальных ресурсов.. Из общего
количества участников Г(И)А к решению части 2 не приступили 42  участника.
Анализ результатов Г(И)А в разрезе заданий показывает, что обучающиеся хуже
справились с заданиями на решение уравнений (5–8 класс) и неравенств (7–8
класс), преобразование алгебраических выражений (5–9 класс) и решение
геометрических задач (4– 9 класс). Чаще всего вызывают затруднения задания на
составление уравнения по условию текстовой задачи, т.к. большинство выпускников
не умеют ясно, точно, логически мыслить. Средний балл по МБОУ СОШ №12 – 3, 3.
Невысокие
результаты Г(И)А по математике являются следствием следующих проблем в
математическом образовании на II ступени обучения:
1.
Наличие пробелов в знаниях обучающихся по базовой программе курса с 5 класса.
2.
Отсутствие эффективной системы закрепления и действенной системы повторения
изученного материала на протяжении всех лет обучения в средней и старшей школе.

Школа
III ступени.
Одним из показателей качества освоения программы за курс старшей школы выступают
результаты ЕГЭ по математике. Анализ результатов ЕГЭ по математике (в разрезе
общероссийских показателей) показывает, что средний процент выполнения заданий
выпускниками составляет 47,36%. Это говорит о том, что в школе есть возможность
значительного повышения результатов ЕГЭ при условии, что будет спланирована
работа с группами обучающихся на основе компетентностного подхода с учетом
индивидуального развития каждого обучающегося.
Проблемы
математического  образовании  в школе III ступени:
1.
Отсутствие преемственности при переходе из школы I ступени в школу II ступени,
из школы II ступени в школу III ступени.
2.
Снижение мотивации обучающихся из-за однообразия форм и методов обучения,
способов подготовки обучающихся к ЕГЭ.
3.
Необходимость введения новых профилей обучения.
4.
Недостаточный уровень научно-теоретических знаний учителей в работе с
одаренными и слабоуспевающими детьми.
5.
В существующих государственных программах и учебниках имеется существенный
недостаток: в большинстве из них отсутствуют современные математические идеи,
слабо отражена (либо совсем отсутствует) вероятностно-статистическая линия.
Мало уделяется внимание логическим методам, не создаётся представление о
математике как о единой науке. Учебники в раскрытии тем чаще всего однозначны.
В них почти всегда отсутствует проблемность, возможность выхода на новые
задачи, обобщение известных задач.
Еще
одна важная проблема, характерная для всех ступеней обучения, – формирование
математического мировоззрения. Интересы эффективности обучения требуют, чтобы
учитель знал не только, чему учить, не только как учить, но и зачем учить. Это
связано с главной задачей школы – не только дать сумму знаний, но и воспитать
человека.

7.Организация образовательного процесса.
Двумя
основными составляющими учебного процесса в школе являются учебная и
внеклассная работа.  Интеграция школьных и внешкольных занятий (урочной и
внеурочной деятельности) способствует созданию полноценных условий для
совместной работы учителей и обучающихся, обеспечивает формирование у
обучающихся творческого стиля жизнедеятельности, способствует саморазвитию
личности. Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и
учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников.
Эти занятия включены в школьное, классное расписание. К урочным занятиям можно
отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам. Урочные занятия
обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а
также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Для того чтобы
процесс изучения математики и физики  на всех ступенях обучения проходил
осознанно, необходимо:
1) осуществлять
введение новых понятий на основе личностно-деятельностного подхода;
2) в каждой
изучаемой теме выделять базис в пространстве задач этой темы;
3) переходить к
абстрактному от конкретного, прибегая к фактическому или воображаемому
эксперименту, чтобы подготовить развитие теории примерами из реальной жизни;
 4) отрабатывать
умения и навыки только в том случае, когда теоретический материал усвоен
обучающимися на должном уровне;
5) сводить к
минимуму количество фактов, необходимых для запоминания, ограничиваясь
фундаментальными, часто используемыми результатами;
6) по возможности
избегать неподготовленных переходов к изучению новых тем при наличии пробелов в
ранее изученных;
7) создавать
проблемные ситуации, побуждая учащихся к самостоятельному открытию
математических результатов;
8) при изучении
затруднений обучающихся использовать допущенные ими ошибки в качестве средства
обучения;
9) превращать
контрольно-диагностическую процедуру в обучающую, осуществлять разработку
обучающих тестов;
 10) применять
математическое моделирование при изучении смежных дисциплин : физика,
информатика и ИКТ, химия;

8.Внеклассная
работа  по математике.
 Неотъемлемой
частью обучения является внеурочная (внеклассная) работа. Внеурочная работа
«открывает» школу, создает условия для позитивного сотворчества в
педагогическом процессе школьных учителей, обучающихся, их родителей.
Внеклассная работа должна способствовать:
- развитию
интереса к математике и повышению познавательной активности;
- своевременной
ликвидации (и предупреждению) имеющихся у обучающихся пробелов в знаниях и умениях
по курсу математики;
- оптимальному
развитию математических способностей у обучающихся и привитие им определенных
навыков научно-исследовательского характера;
- воспитанию
высокой культуры математического мышления;
- установлению
более тесных деловых контактов между учителем математики и обучающимися и на
этой основе более глубокому изучению познавательных интересов и запросов
школьников;
 - созданию
актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного
обучения математике всего коллектива данного класса (помощь в изготовлении
наглядных пособий, занятиях с отстающими, в пропаганде математических знаний
среди других обучающихся) и др.

9.
Обновление профессиональной компетенции учителя.
Изменение взглядов
на математическое образование, усиление его общеобразовательной роли,
пополнение его содержания новыми современными идеями и методами неизбежно
требуют и изменения роли учителя.
Проблемы,
возникающие в связи с подготовкой и повышением квалификации учителей:
1) собственно математические
проблемы (невладение тем или иным математическим материалом или методом);
2) проблемы
переноса приобретённых в процессе изучения математики методов решения задач,
способов мышления и т.п. на другие сферы деятельности;
3) проблемы
педагогические (при личностно-деятельностном подходе к образованию обучающийся
перестает быть объектом педагогического воздействия и становится субъектом
своего собственного образования).
Для решения
указанных проблем необходимо:
 - организация
обучения  учителей начальных классов, математики, физики;
- включение в
программу курсов повышения квалификации вариативных модулей по предметной
области математики, педагогике и методике преподавания математики;
- разработка карт
индивидуального развития учащихся и работа с ними;
 - проведение
мероприятий по усилению кадрового потенциала;

 10. ИКТ в
математическом образовании (Инструменты математической деятельности).
 Математические
инструменты, используемые в повседневной жизни и профессиональной деятельности,
всегда составляли важный элемент математического образования. В свое время это
были счеты, затем арифмометр, логарифмическая линейка и таблицы логарифмов, затем
электронные калькуляторы, ЭВМ и т.п. Использование математических инструментов
на всех уровнях образования также становится насущной необходимостью.
Основными
элементами роли компьютера и других инструментов ИКТ в школьном математическом
образовании являются следующие:
1. Экранное
представление математических объектов и процессов, их свойств и операций над
ними (например, на экране может идти математическая игра нескольких детей,
наиболее очевидный пример – график функции).
 2. Автоматизация
выполнения действий с математическими объектами (например, алгебраических
преобразований, визуализации собранных данных).
3. Создание и
отладка программ (например, построение графиков функции, графическое решение
системы уравнений с параметрами).
4. Постановка и проведение
эксперимента, результаты которого могут быть визуально представлены.
Эксперимент может идти как с абстрактными математическими объектами, так и с
математическими объектами, моделирующими реальный мир.
5. Автоматическая
реакция на действия обучающегося (например, проверка правильности полученного
ответа) и т.п.
6. Использование
на всех ступенях обучения математике цифровых и электронных образовательных
ресурсов, локальных сетей, WIFI и др.
11.  Группы
показателей качества математического образования.
Выделим
показатели, изменение которых будет характеризовать изменения, происходящие в
математическом образовании.
I группа
показателей – количественные:
- проектные,
творческие исследовательские работы и др.;
- доля обучающихся
5–11 классов, принявших участие в школьном, муниципальном, региональном этапах
Всероссийской олимпиады школьников по математике, физике;
 - доля
обучающихся 5–11 классов, приявших участие в очных олимпиадах для школьников
(кроме Всероссийской олимпиады школьников), проводимых сторонними организациями
и учреждениями;
-доля обучающихся
5–11 классов, приявших участие в дистанционных олимпиадах, проводимых
сторонними организациями и учреждениями;
-  доля
выпускников 9 классов, получивших аттестат  об основном общем образовании;
-  доля
выпускников 11 классов, поступивших в учреждения профессионального образования
по информационно-технологическому профилю обучения на старшей ступени общего
образования;

II группа
показателей – качественные:
 • доля учащихся
начальных классов, занявших призовые места в олимпиадах проводимых для
обучающихся 2–4 классов на разных уровнях (школьном, муниципальном, региональном,
Всероссийском);
• доля выпускников
9 классов, получивших по результатам Г(И)А более 16 баллов;
• доля выпускников
9 классов, получивших по результатам Г(И)А более 22 баллов;
• доля выпускников
11 классов, получивших по результатам ЕГЭ по математике более 55 баллов;
• доля выпускников
11 классов, получивших по результатам ЕГЭ по математике более 70 баллов;
• количество
призовых мест, занятых обучающимися 5–11 классов в очных олимпиадах для
школьников (кроме Всероссийской олимпиады школьников), проводимых сторонними
организациями и учреждениями;
• количество
призовых мест, занятых обучающимися 5–11 классов в дистанционных олимпиадах,
проводимых сторонними организациями и учреждениями;
 • доля
выпускников (9-х и 11-х) классов, демонстрирующих широкую базовую
математическую грамотность по результатам экзаменов и анализу текущей
аттестации;
• количество
математически подготовленных выпускников школ, поступающих на специальности,
требующие математики, физики;

12. Направления
действий по повышению качества математического образования (дорожная карта).
 • Решение
«нестандартных» математических задач «на сообразительность», позволяющих
развивать живость ума, а не действовать по образцу.
• Решение
логических задач, требующих основательных рассуждений, а не просто ответа.
Задачи на логику, как никакие другие, формируют мыслительные навыки,
необходимые для изучения алгебры, геометрии, физики и многих других наук, а
также в обыденной жизни. Методика проведения занятий основана на создании
обучающей ситуации, в которой математические идеи и факты вырабатываются самими
ребятами в процессе решения и совместного обсуждения разнообразных задач.
Основное внимание уделяется наглядным приёмам решения, искусству упорядоченного
перебора вариантов и построения алгоритмов, принципам проведения математических
доказательств. Чтобы ребята учились не только у преподавателя, но и друг у
друга, используются разнообразные формы парной и групповой работы.

13.Организационно - методическая
деятельность.
  Организационно-текущая работа

№

Содержание работы

Сроки

1

Оснащение
  УВП учебниками и дидактическими материалами.

Август, сентябрь

2

Проверка
  наличия у членов МО рабочих программ.

сентябрь

3

Проведение
  входных контрольных работ в 5 -11 класс

сентябрь

4

Организация
  школьного этапа Всероссийской  олимпиады школьников  (5-11 классы).

сентябрь
октябрь,

5

Собеседование
  с педагогами по итогам выполнения программ.

январь, июнь

6

Проведение
  пробного экзамена в 9, 11  классах по математике

декабрь
март

7

Организация
  и проведение всероссийской игры по математике «Кенгуру».

март

8

Организация
  и проведение научно-практической конференции учащихся.

Февраль

9

Проведение
  репетиционного экзамена по математике  в форме ОГЭ для учащихся 9 класса и в
  форме ЕГЭ в 11 классе

апрель

10

Анализ
  результатов административных контрольных итоговых работ.

Декабрь,
май

11

Анализ
  результатов педагогической деятельности членов ШМС  учителей математики,
  физики.

май, июнь

12

Оказание
  индивидуальной методической помощи членам ШМС в ходе подготовки к открытым
  урокам.

в течение учебного года

13

Изучение,
  обобщение и распространение педагогического опыта членов ШМС.

в течение учебного года

14

Организация
  исследовательской работы учащихся.

в течение учебного года

Заседания
методического объединения

№

Мероприятия

Ответственный

Сентябрь

1

Рассмотрение
  рабочих программ по предметам, рабочих программ по спецкурсам.
Рассмотрение
  годового плана работы ШМС на учебный год.
Организация
  и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Члены ШМС

Октябрь

2

Анализ
  входных контрольных работ.
Рекомендации
  для учителей начальных классов по итогам работы в 5 классах.
Выявление
  наиболее способных к различным видам деятельности детей.
Проведение
  школьных олимпиад по предметам

Члены ШМС,

Ноябрь-Декабрь

3

Анализ
  участия учащихся в школьных олимпиадах
Подготовка
  учащихся к проведению муниципального этапа олимпиады  по математике и физике.

Члены ШМС

Январь-Февраль

4

Итоги
  муниципального этапа олимпиад
Проверка
  состояния рабочих  кабинетов. Состояние ученических тетрадей в 5-11 кл.
Уголки
  «В помощь выпускнику»

Члены ШМС

Апрель

5

Анализ
  пробного экзамена по ГИА в 9 классе, в 11 классе
Подведение
  итогов исследовательской деятельности. Презентация проектов

Май

6

Изучение
  инструкций по проведению экзамена по математике в 9-ых  и 11 классах в форме
  ОГЭ и ЕГЭ.
Отчет
  о работе ШМС.

Инструктивно-методическая работа по
аттестации учителей

Сроки

Направления работы

сентябрь

Обеспеченность
  учебниками, учебным оборудованием.

ноябрь

Взаимопроверка
  контрольных и рабочих тетрадей.

декабрь

Муниципальные
    олимпиады

февраль

Неделя
  науки

март

Пробный
  экзамен по математике.

май

Динамика
  устного счета за год.

в течение года

Работа
  по школьной оценке качества образования (по четвертям  и за год).

Внеклассная работа по предметам

         Сроки

Мероприятия

Ответственный

сентябрь

Подготовка
  кабинетов математики  и физики к учебному году.
Организационная
  работа по набору учащихся  на спецкурсы
Подготовка
  детей к школьной и муниципальной олимпиадам.

Члены ШМС

октябрь

Оформление стендов в кабинете
  информатики, физики и математики.
Проведение школьных олимпиад

Члены ШМС

ноябрь-декабрь

Подготовка
  к  муниципальным олимпиадам по физике,  информатике, математике.
Участие
  в творческих конкурсах разного уровня, в дистанционных предметных олимпиадах.

Члены ШМС

ноябрь-январь

Оформление наглядного материала по ГИА и
  ЕГЭ

в течение года

Изготовление
  математической и физической наглядности с привлечением учащихся.

Члены ШМС

в течение года

Дополнительные занятия со
  слабоуспевающими  учащимися.

Члены ШМС

в течение года

Планирование
  спецкурсов по физике, математике.

Члены ШМС

в течение года

Индивидуальные консультации для
  учащихся, сдающих ОГЭ и ЕГЭ

Учителя предметники

в течение года

Подготовка дополнительного материала по
  математике по ОГЭ и ЕГЭ

Учителя предметники

в течение года

Поиск и оформление копилки заданий для
  одаренных учащихся.

Учителя предметники

Подготовка к итоговой аттестации ОГЭ  и
ЕГЭ

Мероприятия

Сроки

Анализ результатов ЕГЭ,  ОГЭ, выпускных
  экзаменов при поступлении выпускников в ВУЗы и другие учебные заведения.

октябрь

Ознакомление с нормативно - правовыми и
  инструктивными документами по организации ОГЭ и ЕГЭ

февраль

Сообщение учителей с курсов и семинаров
  по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

апрель

Психологическая подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

 В течение года

Участие в пробном экзамене в форме ОГЭ и
  ЕГЭ. Анализ результатов.

апрель-май

Информация учителей о ходе подготовки к
  ГИА

май

Проведение и анализ полугодовых и
  годовых контрольных работ.

в течение года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа повышения качества физико-математического образования в школе.docx

alt: Важной целью является развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики, физики, информатики и ее…

alt: Основные задачи: · объединение и систематизация имеющегося положительного опыта математического образования; · организация курсов повышения квалификации и профессионального развития учителей математики с учетом профессионального уровня;…

alt: Проблемы, возникающие в связи с подготовкой и повышением квалификации учителей: 1) собственно математические проблемы (невладение тем или иным математическим материалом или методом); 2) проблемы переноса…

математика

group: Дисциплины


file_name: Справочник по физике 113.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Егор
Францевич Канкрин
– писатель и государственный деятель, министр финансов России в 1823-1844
годах. Эпоха его жизни и деятельности – эпоха противоречивых направлений в
политике, эпоха реформ и различных преобразований. Главным образом его
деятельность связана с пребыванием на посту министра финансов во времена
Николая I.

К
направлениям его деятельности можем отнести:
1)
Денежная реформа. (По инициативе Канкрина, уже являвшегося министром
финансов, была в 1839-1844 гг. проведена финансовая реформа, которая
требовалась в связи с нестабильностью экономики. В основу денежного обращения
был положен серебряный рубль. С 1843 года ассигнации стали постепенно изыматься
у населения путем обмена по обязательному курсу на кредитные билеты, свободно
обменивавшиеся на серебро.)
2)
Деятельность
в военные годы
(Стараниями Канкрина на ведение войны 1812 г. было израсходовано меньше денег,
чем было на то выделено. Ещё
успешнее организовал Канкрин продовольственное обеспечение русских войск во
время заграничных походов 1813—1814 годов. Союзники требовали от России за
полученные русской армией продукты огромную сумму в 360 миллионов рублей.
Благодаря искусным переговорам Канкрину удалось сократить эту цифру до 60
миллионов. Он всеми силами боролся с взяточничеством и хищениями, сыграл
значительную роль в обеспечении вооруженных сил всем необходимым.)
3)
Всяческое содействие развитию промышленности и
торговли. (По инициативе Канкрина были введены льготные
ввозные пошлины на хлопок. Это стало основанием для развития хлопчатобумажной
промышленности. Также министр финансов способствовал развитию магазинной и
биржевой торговли. Благодаря ему стали проводиться первые российские
сельскохозяйственные выставки.)
4)
Вклад в попытки решения крестьянского вопроса. (Еще при Александре I в 1816-1818 гг. Канкрину, в то время
сотруднику министерства финансов, было поручено стать одним из разработчиков
проекта отмены крепостничества. Проект основывался на постепенном выкупе
государством поместий, с последующим освобождением крепостных. Проект не был принят)

Историки отмечают в качестве итогов деятельности
Канкрина, прежде всего, стабилизацию финансовой системы, сохранившуюся вплоть
до начала Крымской войны.
 Он внес в многое в начало промышленного
переворота, при нем стали развиваться лесная, хлопчатобумажная промышленность и
формирование машиностроения.

title: Канкрин


extracted_text:
Предмет: история, 6 класс
Тема
урока: Опричнина
Тип
урока: комбинированный
Задачи:
образовательные – дать представление о сущности опричнины;
развивающие – развивать информационные и речевые навыки учащихся,
аналитические способности, умение выделять главное и обобщать исторические
факты;
воспитательные – развитие познавательного интереса, умения работать
с историческими документами, воспитывать уважение к историческому прошлому
стран мира.
Формирование
УУД:
Личностные
действия: самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные
действия: планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные
действия: обще-учебные, логические,
постановка и решение проблемы.
Коммуникативные
действия: планирование учебного
сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление
поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Метапредметные
результаты:
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность;
-
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы);
-
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
Предметные
результаты:
-
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
-
умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Оборудование
урока:
Учебник: История России с Древнейших времен до конца XVI
в. А.А. Данилов, Косулина Л.Г. М.: Просвещение, 2008.

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.
  Организационный момент

Мотивация к учебной
  деятельности,
включение в учебную
  деятельность на личностно значимом  уровне

Приветствие, организация
  внимания школьников.

Подготовка класса к работе

Личностные
  – я пришел на урок, чтобы…
Развитие мотивов учебной
  деятельности, регулятивная

2. Постановка цели и задач
  урока

Создание проблемной ситуации,
  в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде
  вопросов или гипотез

«Царь
  учиниша опричнину, и оттого было запустение велие Русской земли», - писал
  псковский летописец.
-
  Попробуйте объяснить, «перевести» слова летописца (царь сделал что-то такое, что привело к запустению
  Русской земли).
Поработав
  на сегодняшнем уроке, мы всё поймём, разберёмся, что такое опричнина, почему
  царь проводил политику, ухудшавшую экономическую и политическую ситуацию в
  России. Наконец, узнаем, чем закончилось противоречивое, зачастую очень
  жестокое правление Ивана Васильевича IV Грозного.

Выдвигают варианты
  формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют

Познавательная –
принятие задач урока,
  коммуникативная – участие в обсуждении

3. Актуализация

Организация  подготовки и
  мотивации  к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;
выявление  затруднения в
  деятельности каждого обучающегося

Ученик предъявляет свои
  вопросы другому ученику по теме «Внешняя
  политика Ивана IV». Ответивший ученик предъявляет свой вопрос
  задавшему и т.д.

Исторический
  диктант:
1.
  Священник, деятель Избранной
  рады (Сильвестр).
2.
  Титул Ивана Грозного (царь).
3.
  Казак, возглавивший поход против
  Кучума (Ермак).
4.
  Служилые люди, получавшие за
  службу земельный надел (дворяне).
5.
  Сословно-представительный орган
  при царе (Земский собор).
6.
  Постоянное войско, созданное
  Иваном Грозным (стрельцы).
7.
  Центральные органы управления,
  созданные Иваном Грозным (приказы).
8.
  Сборник законов (судебник).
9.
  Сборник документов о церкви,
  принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).
10.
  Монархическая форма правления в
  России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя
  (самодержавие).

Демонстрируют
  знания, умения  по предыдущей теме

Познавательная – установление
  соответствия, анализ. Коммуникативная

4. Усвоение новых знаний

Учитель предлагает материал
  для прослушивания, учит выделять ключевые слова. Новое знание обучающиеся
  получают в результате фиксации своего внимания на объяснении учителя и
  последующей рефлексии

-
  Вспомним систему органов управления, созданную Иваном Грозным.

Сложившаяся
  в ходе реформ Избранной рады, эта система укрепляла централизованное
  управление страной. Но Боярская дума, Избранная рада, отчасти и Земские
  соборы ограничивали самодержавную власть царя. Он же стремился к единоличной
  власти.
-
  Определите другие причины, прочитав пункт «Разрыв Ивана IV с Избранной радой».
-
  В тетрадь записываются причины террора:
1.
  Стремление Ивана Грозного к
  укреплению личной власти;
2.
  Борьба с остатками удельной
  старины, с отдельными личностями высшего боярства;
3.
  Болезненная подозрительность, злоба
  Ивана Грозного, усилившаяся после смерти жены Анастасии;
4.
  Необходимость вследствие ведения
  тяжёлой Ливонской войны, неудачи в ней.
Первоначально,
  в 14-15 вв. опричь – удел, выделяемый вдовым княгиням.
Опричнина
– название удела Ивана Грозного в 1565-1572 гг. с особой
  территорией, войском, государственным аппаратом.
Опричнина – политика Ивана Грозного для борьбы с
  предполагаемой изменой, заключавшаяся в массовых казнях, земельных
  конфискациях, расправах (запись).
-
  Стр. 216 с кем же (1) Иван Грозный расправился, (2) и кто выступал против
  него?
(1)
  Адашев;
Сильвестр.
(2)
  митрополит Афанасии;
Андрей
  Курбский.
В
  декабре 1564 царь с семьей и приближенными выехал из Москвы в Александровскую
  слободу. Через некоторое время он направил в Москву две грамоты, которые
  надлежало огласить на Красной площади. В первой грамоте, которая была
  адресована митрополиту Афанасию, царь обвинял бояр и духовенство в расхищении
  казны, земли, в нежелании защищать царя от «недругов его». Во второй,
  адресованной купцам и всем посадским людям, он объяснял причины отречения от
  престола.
Иван
  заявил, что вернется на престол, только при условии предоставления ему права
  казнить «изменников» по своему усмотрению и учредить опричнину.
-
  Итак, что же предусматривал новый порядок (стр. 218)?
Разделение
  страны на две части:
1.
  Опричнину, взятую в особое
  царское владение;
2.
  Земщину, которой должны были
  ведать бояре.
-
  Какие тер-ии вошки в опричнину?

Землевладельцы,
  не вошедшие в царскую опричнину, должны были покинуть свою вотчину. Им
  предоставлялись земли в отдаленных местах.
Одновременно
  было создано опричное войско. Опричники были призваны «грызть» царских
  изменников и «выметать из гос-ва измену».
-
  Как относилось к введению опричнины большинство население страны (стр. 218)?

В 1569
   г. царь расправился со своим двоюродным братом Владимиров Андреевичем.
  Услышав, что он якобы замышляет отравить царя, Иван Грозный приказал дать яд
  князю Владимиру, его жене и дочери. Так было уничтожено последнее удельное
  княжество на Руси.
В
  декабре 1569, получив ложный донос о боярском заговоре, Иван выступил в поход
  против древнерусского города – Новгорода, который позже был опустошен.
В
  период опричнины Иван IV добился резкого усиления самодержавной власти.
Ущерб,
  нанесенный стране опричниной огромен. Затяжная Ливонская война, набеги
  крымских татар, голод и эпидемия усугубили бедственное положение гос-ва,
  разделенного на две части. Все это, а также низкая боеспособность опричного
  войска вынудило Ивана Грозного осенью 1572
   г. отменить опричнину (запись).
С
  отменой опричнины было ликвидировано разделение тер-ии, часть отобранных
  земель была возвращена прежним владельцам. Само слово «опричнина» было
  запрещено произносить под угрозой наказания кнутом.
-
  На стр. 219-220 выделим итоги царствование Ивана Грозного:
1.
  Хозяйственный упадок;
2.
  1581 г. – указ о заповедных летах – запрет в эти годы переходить крестьянам
  от одного хозяина к другому в Юрьев день, что способствовало формированию
  крепостного права;
3.
  Изменения в высших слоях населения:
а)
  боярско-княжеская знать попала в полную зависимость от царя;
б)
  люди, сделавшие карьеру в опричнине, не только сохранили свои вотчины, но и
  приобрели новые земли.

Читают

Делают запись в тетрадь

Делают запись в тетрадь
Отвечают

Отвечают

часть Москвы, Вязьма,
  Можайск, Вологда, Кострома и некоторые др. города и земли

в  1566 подана на земском
  соборе челобитная об отмене опричнины; челобитчики были казнены

Делают запись в тетрадь

Выделяют

Познавательная
  – следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие
  между ключевыми словами и материалом. Коммуникативная – умение слушать
  других, высказывания учащихся

5. Рефлексия

Выявление ценностного
  отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания,
  экспертиза полученных образовательных продуктов

Что нового вы узнали на
  уроке?
Вопросы учителя на
  повторение, с целью выявить, усвоен ли материал учащимися

Ответы учащихся

Коммуникативная
  –   монологическая речь  учащихся, познавательная – соотнесение учебных задач
  с результатом, анализ своей работы, работы в паре, в группе.
Личностная – развитие
  доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, личностного
  смысла учения, ориентация на моральные нормы и их выполнение

6. Подведение итогов
Домашнее задание

Осознание обучающимися
  значимости своей учебной деятельности;
самооценка результатов своей
  деятельности и всего класса

Наш
  урок заканчивается. Прошу вас оценить свою работу
Запишите
  домашнее задание:
§
  25, р∕т упр. 2, 3, 5

Оценочная
  деятельность.
Записывают
  домашнее задание

Познавательная
  – соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке.
Личностная – осознание
  учащимися значимости своей деятельности,  осознание успехов/неуспехов, их
  причин
Регулятивная – оценка,
  саморегуляция

file_name: урок опричнина.doc

alt: Предмет: история, 6 класс Тема урока:

alt: Он же стремился к единоличной власти

title: технологическая карта урока истории в 6 классе.Опричнина


extracted_text:
Наименование
  работы

Сроки

Отметка
  об исполнении

1.Повышение пед. мастерства

1.1

Изучение вопросов педагогики,
  психологии

В течении года

Педагогическая психология Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В.

1.2

Совершенствование пед. мастерства на
  основе идей педагогов -новаторов

Сентябрь -июнь 2021-2022 г.

Ресурсы интернета

1.3

Прохождение повышение пед. мастерства

Сентябрь-июнь 2021-2022 г.

«Развитие универсальных учебных
  действий в млад. классах»

2.Углубление знаний по специальности

2.1

Изучение литературы по реализации
  развития личностного роста

Сентябрь-июнь 2021-2022 г.

Ресурсы интернета

2.2

Изучение научно-технической информации

Прохождение вебинара

Сентябрь-июнь 2021-2022г.

«Современные педагогические технологии
  и цифровые инструменты»

3.Совершенствование учебно -методической работы

3.1

Разработка календарных планов

Сентябрь

Сопровождение программы по предмету

3.2

Составление материалов репродукции

Сентябрь-июнь 2021-2022г.

Проверочные материалы, викторины

3.3

Разработка плана работы декады

Август-Сентябрь

3.4

Разработка онлайн-уроков

Август-июнь 2021-2022г.

Презентации, видео уроки, мультуроки

3.5

Разработка дидактического материала по
  ИХТ

Август-июнь 2021-2022г.

Сопровождение программы по предмету

3.6

Разработка материала для Викторин
По ИХТ

Август-июнь 2021-2022г.

Сопровождение программы по предмету

3.7

Разработка и использование
  современных техник  ИХТ

Август-июнь 2021-2022 г.

Доп.материал

4.Внеурочная воспитательная деятельность

4.1

Планирование внеклассных мероприятий

В течении года

4 мероприятия

4.2

Проведение конкурсов, олимпиад

Ноябрь-июнь

4.3

Проведение открытого урока

file_name: Наименование работы музыка.docx

alt: Наименование работы Сроки

title: наименование работы по музыке


extracted_text:
Практическая
работа: «Маркированные списки»
Задание 11

1.   Выделенные слова оформите
нумерацией маркером ¨ из набора Symbol размер 24.
2.
Каждый пункт перечисления сделайте элементом списка.
Сохранить в личной папке под
именем «Задание 11.doc»

Что должно получиться

В комплект поставки операционной системы Windows
входят стандартные приложения прикладного назначения:
¨
графический редактор Paint;
¨
текстовые редакторы WordPad
и Блокнот;
¨
калькулятор;
¨
программа работы с изображением Imaging;
¨
комплекс программ Связь для связи по телефонной сети;
¨
комплекс программ мультимедиа Развлечения.
Комплекс программ Связь:
1.
программа HyperTerminal,
2.
программа Телефон,
3.
программа Удаленный доступ,
4.
программа Прямое кабельное соединение,
5.
программа Microsoft NetMeeting.

Задание 12

Отформатировать многоуровневый список:
1 уровень – нумерация арабскими цифрами размер 14.
2 уровень - нумерация маркером · из набора Symbol
размер 14.
Примечание: жирный курсив – 1 уровень, подчеркнутый. - 2
уровень.
Сохранить в личной папке под именем «Задание 12.doc»

Исходный
текст в файле «Приложение 3» на рабочем столе.

Что должно получиться

1.      ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О БАЗАХ ДАННЫХ
·
Типы данных в СУБД
·
Классификация баз данных
·
Команды для работы с окнами
·
Система получения справочной информации
·
Общее представление о технологии работы с базами данных
2.      ОБРАБОТКА
ИНФОРМАЦИИ В MS EXCEL
·
Общие положения, понятие поля, записи
·
Сортировка списков
·
Фильтрация списков
·
Технология использования расширенного фильтра в EXCEL

file_name: Практическая работа. Списки.docx

alt: Общие положения, понятие поля, записи ·

title: Информационные технологии


extracted_text:
Запитання для
самоперевірки до розділу 8

1. Назвати особливості організації системи об’єктивного інформаційного
забезпечення менеджерів персоналу в установах.
2. Якою
є роль і місце обліку службових документів та виконавчої дисципліни менеджерів
в установах?
3. Дати визначення контролюючої інформації виконавчої дисципліни та
назвати структуру таблиці, в яку вона формується.
4. Дати
характеристику зоні «хто виконавець», назвати структуру та джерела її
формування.
5. Дати
характеристику зоні «об’єкт інформації», назвати структуру та джерела її
формування.
6. Якою є технологія ведення таблиці контролюючої інформації?
7. Яким є електронний журнал реєстрації вхідних документів і
листів, його призначення і структура, джерела формування?
8. Описати
технологію ведення електронного журналу.
9. Якою
є структура та назвати джерела формування спеціального масиву таблиці
контролюючої інформації?
10. Якою
є структура та назвати джерела формування спеціального масиву журналу
реєстрації вхідних документів?
11. Назвати
особливості формування вихідних форм з результатною інформацією для менеджерів
персоналу.
12. Описати
технологію формування вихідної форми нагадування менеджерам про термін
виконання документів, її структуру та призначення.
13. Описати технологію формування вихідних форм про виконавчу
дисципліну менеджерів, їхню структуру і призначення.