extracted_text:
Технологическая
карта урока физики в 7 классе «Лабораторная работа №5 «Определение плотности
твёрдого тела»» по учебнику А.В. Пёрышкина «Физика 7»

Тип
  урока: лабораторная работа

Метод
  ведения урока: эвристический

Форма
  проведения урока: работа в парах

Цели
  урока: продолжить формирование умения измерять массу тела на рычажных
  весах; сформировать умение определять объём тела прямым измерением (с помощью
  мензурки) и косвенным (по формуле); определять плотность твёрдого тела

Планируемые результаты

Предметные:
  научатся измерять массу тела с помощью рычажных весов, объём тела с
  помощью мензурки, диаметр ша-ра и цилиндра с помощью штангенцирку-ля;
  измерять плотность тела с помощью весов и мензурки; анализировать резу-льтаты
  измерений и вычислений; делать выводы в письменной форме.

Метапредметные:
познавательные:
  выполнять лаборатор-ную работу, строго следуя инструкции по технике
  безопасности; самостоятельно проводить опыты и эксперименты по инструкции
  в учебнике и обучающим таб-лицам; оценивать результаты своей дея-тельности,
  используя таблицы плотнос-ти твёрдых тел;
регулятивные:
  составлять план и после-довательность действий при выполнении лабораторной
  работы;
коммуникативные:
  умение работать в парах; эффективно распределять функ-ции и обязанности в
  соответствии с поставленными задачами и учебными возможностями.

Личностные:
  развитие навы-ков сотрудничества с учите-лем и одноклассниками в раз-ных
  учебных ситуациях; про-явление готовности к само-развитию и самообразова-нию,
  настойчивости в дости-жении поставленной цели.

Образовательные
  ресурсы: стенд «Правила техники безопасности в кабинете физики», стенд
  «Критерии оценки
ответов по физике» раздел «Оценка выполнения
  лабораторных работ», таблицы: «Измерение массы тела на рычажных весах», «Измерение
  объёма тела с помощью измерительного цилиндра», опорные конспекты к уроку на
  стенде «Сегодня на уроке», 7 кл., учебник, тетрадь для лабораторных работ,
  весы с разновесами, мензурка, штангенциркуль, стальной шарик с ушком большого
  объёма, алюминиевый цилиндр большого объёма, нитки.

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося

Формируемые способы деятельности

1.
  Организа-ционный момент

Приветствие. Проверка готовности уча-щихся к уроку.
  Создание в классе комфор-тности и атмосферы делового сотрудни-чества.

Настраиваются на учебную деяте-льность.
  Концентрируют внимание на выполнение задач урока.

Формировать

навыки
  самоорга-низации и само-контроля.

2.Актуализа-ция
  опорных знаний

Предлагает учащимся вспомнить поня-тия, изученные на
  прошлых уроках физики и математики: масса, объём, формулы объёма
  прямоугольного параллелепипеда, объём шара и цилиндра, плотность твёрдого
  тела.

Отвечают и записывает определе-ния и формулы. Масса
  – скалярная физическая величина, являющаяся мерой инертности тела. Обозна-чается
  m, измеряется в
  СИ -  кг.
Объём – скалярная физическая вели-чина,
  характеризующая часть про-странства, занимаемого телом.
Обозначается V, измеряется в
  СИ – м3. Объём прямоугольного паралле-лепипеда: V=abc, объём шара: V=4/3πR3 или V=πd3/6, объём цилин-дра:
  V=Sh, где S=πR2 или V=πd2h/4.
Плотность – скалярная физическая величина, равная
  отношению массы тела к его объёму: ρ=m/V.
Плотность показывает, чему равна масса вещества,
  взятого в объёме
1 м3. Обозначается ρ,
  измеряется в СИ – кг/м3.

Уметь осуществ-лять самопроверку и самоконтроль.

3. Сообще-ние
  темы урока.
Постановка
  цели и задач урока.

Сообщает тему урока. Организовывает совместное с
  учащимися формулирование цели и задач урока.
- Чему вам нужно научиться на уроке?
- Какие цели и задачи урока вы бы предложили?

Участвуют в формулировании цели и задач урока:
- научиться определять на опыте объём тела;
- научиться определять плотность твёрдого тела;
- сравнивать, полученные результа-ты плотности тел,
  с табличными значениями.

Формировать умения принимать и сохранять учеб-ную
  задачу.

4. Мотивиро-вание к учеб-ной
  деятель-ности.

Способствует обсуждению мотивацион-ных вопросов:
- В каких жизненных ситуациях могут по-надобиться
  знания и умения измерения объёма и плотности твёрдого тела?
- Какую личную цель я ставлю на этом уроке?
- Что может помешать мне на уроке не выполнить
  поставленную цель?

Отвечают на мотивационные вопросы.
Создают условия для успешной учеб-ной деятельности.

Выражать логиче-ски свои мысли в устной речи.
Развивать навыки самомотивации.

5. Выполне-ние
лабораторной
  работы.

Обращается к одному из учащихся зачи-тать пункты ТБ
  по стенду, относящиеся к данной лабораторной работе.
Другого учащегося просит зачитать кри-терии оценки
  выполнения лабораторной работы, используя соответствующий стенд.Поясняет
  задания лабораторной работы, используя таблицы и основные теоретические
  понятия.
Организует самостоятельное выполне-ние учащимися
  лабораторной работы.
Рассматривает последовательность выполнения работы:
- Организовать рабочее место.
-Измерить массу тел на рычажных весах.
- Измерить объём тел с помощью измери-тельного
  цилиндра.
- Измерить линейные размеры тела с
 помощью штангенциркуля для определе-ния объёма тел
  по формулам и сравнения с объёмом, полученным с помощью мензу-рки.
- Вычислить плотность тела.
- Результаты измерений и вычислений
занести в таблицу.
- Сравнить полученные результаты с табличными
  данными.
- Сформулировать вывод.

Записывают в тетрадь, что с пра-вилами по ТБ при
  выполнении лабо-раторной работы ознакомлены и расписываются.
Записывают в тетрадь № и назва-ние л/р, цель работы,
  приборы и ма-териалы, чертят таблицу для вне-сения измерений и расчётов. Записывают
  ниже таблицы основ-ные формулы, необходимые для про-ведения опыта.
Берут с демонстрационного стола, необходимые приборы
  и материалы.
Самостоятельно выполняют зада-ния лабораторной
  работы по инст-рукции в учебнике, делают неоходи-мые измерения и расчёты,
  записыва-ют в таблицу, учитывая погреш-ность приборов.
Формулируют вывод по цели лабора-торной и
  результатам полученных значений, сравнивая с табличными данными.
Вывод: плотность тела равна отношению массы тела к
  его объёму. Полученные результаты различаются с табличными из-за погрешности
  приборов и прямых измерений.

Соблюдение
правил безопасной работы с физичес-кими приборами.
Умение выбрать необходимые при-боры для выполне-ния
  эксперимента. Осуществлять самоконтроль. Проводить объек-тивную
  самопро-верку.
Умение анализиро-вать, сравнивать, делать выводы.
  Выражать логиче-ски свои мысли в письменной речи.
Развивать умения принимать совме-стные решения или
  аргументированно отстаивать своё, работая в паре.

6. Подведе-ние
  итогов урока. Рефлексия.

Организация подведения итогов урока учащимися.
  Побуждает учащихся к раз-мышлению над вопросами:
- Каковы мои достижения при выполне-нии лабораторной
  работы?
- Доволен ли я своей работой на уроке?
- Получается ли у меня сотрудничать с учителем и
  одноклассниками при выполне-нии лабораторной работы?
- Достиг ли я поставленных целей и задач урока?

Проводят итоги своей работы на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию.

Отслеживать цель учебной
деятельности.

7. Домашнее
  задание.

Предлагает учащимся выбрать задания репродуктивного,
  продуктивного или творческого уровня из задачника, рабочей тетради. Обращает
  внимание на возмо-жности и способности учащихся.

Выбирают задания, которые будут выполнять дома.
  Записывают дома-шнее задание.

Формировать навыки самоорганизации.

Используемая
литература:
1.     А.В. Пёрышкин,
учебник «Физика 7», издательство «Дрофа», г. Москва, 2014 г.
2.     Н.Л. Пелагейченко,
«Физика 7 класс: технологические карты уроков по учебнику А.В. Пёрышкина»,
издательство «Учитель», г. Волгоград, 2018 г.

file_name: Технологическая карта урока физики в 7 классе «Определение плотности твёрдого тела»..docx

alt: Сегодня на уроке», 7 кл., учебник, тетрадь для лабораторных работ, весы с разновесами, мензурка, штангенциркуль, стальной шарик с ушком большого объёма, алюминиевый цилиндр большого объёма,…

alt: Обозначается ρ, измеряется в СИ – кг/м 3

alt: Подведе-ние итогов урока. Рефлексия

intro: Лабораторная работа "Измерение плотности твёрдого тела". ФГОС.

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока физики "Лабораторная работа №5 "Измерение плотности твёрдого тела.""


extracted_text:
Test
zum Thema Verben mit Präpositionen

Aufgabe 1.
Wählt die richtige Präposition:

1. Ich denke viel ... die Schule.
a) auf          b)
über          c) an

2. Er ärgert
sich ... den Lärm.
a)
über          b) um          c) nach

3. Frag bitte ... diesem
Thema nicht!
a)
über          b) nach        c) um

4. Ich freue mich
... meinen Geburtstag.
a) an          b)
nach          c) auf

5. Ich träume
... einer Reise nach Berlin.
a)
über          b) auf          c) von

6. Warum wundert
er sich ... den Schnee?
a) auf          b)
über         c) für

Aufgabe
2. Schreibt die Verben in der richtigen Form mit der
Präposition:

1. ... du dich ...
Musik? (sich interessieren in Präsens)
2. Ich ... ... der
Konferenz ... . (teilnehmen in Präteritum)
3. Der Lehrer hat
ihn … seine Meinung … (bitten in Perfekt)

Aufgabe
3. Übersetzt die Sätze:

1. Он привык к
новой работе. (Perfekt)
2. Что ты думаешь
об этой книге?

Test
zum Thema Verben mit Präpositionen

Aufgabe 1.
Wählt die richtige Präposition:

1. Ich denke viel ... die Schule.
a) auf          b)
über          c) an

2. Er ärgert
sich ... den Lärm.
a)
über          b) um          c) nach

3. Frag bitte ...
diesem Thema nicht!
a)
über          b) nach        c) um

4. Ich freue mich
... meinen Geburtstag.
a) an          b)
nach          c) auf

5. Ich träume
... einer Reise nach Berlin.
a)
über          b) auf          c) von

6. Warum wundert
er sich ... den Schnee?
a) auf          b)
über         c) für

Aufgabe
2. Schreibt die Verben in der richtigen Form mit der
Präposition:

1. ... du dich ...
Musik? (sich interessieren in Präsens)
2. Ich ... ... der
Konferenz ... . (teilnehmen in Präteritum)
3. Der Lehrer hat
ihn … seine Meinung … (bitten in Perfekt)

Aufgabe
3. Übersetzt die Sätze:

1. Он привык к
новой работе. (Perfekt)
2. Что ты думаешь
об этой книге?

file_name: ТЕСТ Гл с упр.docx

alt: Test zum Thema Verben mit Präpositionen

tags: немецкий язык

tags: Глаголы с управлением

title: Тест "Глаголы с управлением" в немецком языке


file_name: топтарға біріктіру.docx

title: топтарға біріктіру


extracted_text:
Методический материал по формированию функциональной
            грамотности на уроках географии в 5, 6 -х
классах
Подготовила: Дроздова О. Н. учитель географии МБОУ-СОШ №3

Старые сосны в лесу под напором ветра склоняли
свои кроны к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шёл турист.
Встречный ветер грозил снести уму шляпу, и он придерживал её рукой. Пройдя,
некоторое расстояние он вышел на лесную поляну. Сделав, несколько шагов он
наткнулся на пень, возле которого возвышался муравейник. Здесь он повернул
налево и продолжал свой путь перпендикулярно пройденной дороге. Через некоторое
время турист вдруг заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять
направление своего пути. Компаса он не имел. После некоторого раздумья турист сказал:
«Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». И он
сделал крутой поворот вправо на 90 градусов, так как решил, что западное
направление именно это. Стемнело. На небе появились звёзды. Турист продолжал
свой путь в лагерь.
Задание 1. Правильно ли определил
направление пути турист?
Напишите в ответе “да” или “нет” и
обоснуйте свою точку зрения
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Способы ориентирования на местности: оценка
ответа на вопрос 1
Ответ принимается полностью
Код 2: Ветер дул с востока на запад. Турист
шёл против ветра – на восток, потом повернул налево и пошёл на север. Сделав
ещё поворот направо, он зашагал на восток вместо нужного ему западного
направления. Следовательно, турист ошибся.
Код 1: указано только то, что турист ошибся.
Обоснования нет
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Как определить по
муравейнику стороны горизонта?
Свой ответ обоснуйте
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Способы ориентирования на местности: оценка
ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 1: Муравьи строят свои жилища
преимущественно рядом с пнём или отдельным деревом и всегда располагают их к
югу от этих предметов.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3. Как должен турист определить
направление своего пути по Полярной Звезде?
Задание 3
Содержательная
область и тип знания: науки о Земле
и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Способы ориентирования на местности: оценка
ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 1: На звёздном небе в созвездии Малой
Медведицы есть яркая Полярная Звезда, которая сохраняет почти неизменное
положение. Эта звезда указывает направление на Север и широту места наблюдения,
приблизительно равное высоте Полярной Звезды над горизонтом.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 4. Выберите один вариант ответа
В каком направлении двигалась группа туристов,
если Полярную звезду они видели справа от себя:
А. На юго-запад
Б. На север
В. На восток
Г. На запад
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Понимание особенностей естественнонаучного исследования
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного правильного ответа (одиночный выбор)
Критерии оценивания:
Значение атмосферы: оценка ответа на вопрос 1
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ Г
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Значение атмосферы

Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Возникновение жизни на Земле связано с положением Земли в солнечной системе,
вращением Земли вокруг Солнца и своей оси, наличием атмосферы.
Атмосфера оберегает Землю от сильного перегрева днем и сильного охлаждения
ночью. Свойства воздуха человек использует и в своей повседневной жизни.
Например, в квартирах устанавливаются двойные окна.

Вопрос №1: О каком свойстве воздуха идет речь?
Выберите один ответ:
А) Воздух быстро нагревается и быстро охлаждается
Б) Воздух – это смесь газов
В) Воздух обладает плохой теплопроводностью
Г) Воздух не обладает цветом и запахом.
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Понимание особенностей естественнонаучного исследования
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного правильного ответа (одиночный выбор)
Критерии оценивания:
Значение атмосферы: оценка ответа на вопрос 1
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ В
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Вопрос № 2: Как называется нижний слой
атмосферы, в котором образуются облака, ветер, выпадают осадки.
Выберите один ответ:
А) Тропосфера
Б) Стратосфера
В) Мезосфера
Г) Термосфера
Задание 2
Содержательная
область и тип знания: науки о Земле
и Вселенной процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Понимание особенностей естественнонаучного исследования
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного правильного ответа (одиночный выбор)
Критерии оценивания:
Значение атмосферы: оценка ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ А
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Вопрос № 3: Какие еще защитные функции, помимо
названных в тексте, выполняет атмосфера Земли? Укажите как минимум 2 функции
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение научно объяснять явления
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Значение атмосферы: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью, либо максимально
приближенным к эталону
Код 2: Атмосфера защищает людей от метеоритов
и от вредных космических лучей
2 балла
Код 1: Названа только одна защитная функция
атмосферы
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.

Атмосферное давление

Путешественник Джордж Луи решил совершить
кругосветное путешествие на воздушном шаре. Он взял с собой необходимое
продовольствие, теплую одежду. Но поднявшись на высоту 4км капилляры на руках
начали лопаться.
Задание 1. По каким причинам произошли такие
изменения?
Выберите из списка правильное утверждение, отметив правильные ответом «да»,
неправильные « нет»

А. Атмосферное давление с высотой понижается Да/ Нет
Б. С высотой атмосферное давление повышается Да/ Нет
В. Нарушается баланс между внутренним давлением и внешним Да/ Нет
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение научно объяснять явления
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного правильного ответа (одиночный выбор)
Критерии оценивания:
Атмосферное давление: оценка ответа на вопрос
1
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ В
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2.
Объясните, почему космонавтов в полётах помещают в герметически закрытые кабины
и скафандры, создают им особые физиолого-гигиенические условия.
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение научно объяснять явления
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Атмосферное давление: оценка ответа на вопрос
2
Ответ
принимается полностью, либо максимально приближенным к эталону
Код 1:Известно, что чем ниже атмосферное
давление, тем любая жидкость закипает быстрее. На высоте около 20 км вода
кипит при +37°C. На этой высоте закипит и кровь. Это одна из причин того,
космонавтов в полётах помещают в герметически закрытые кабины и скафандры,
создают им особые физиолого-гигиенические условия.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3.Решите задачу: Летчик поднялся на
высоту 5 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте, если у
поверхности земли она равнялось 745 мм рт.ст.?
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение научно объяснять явления
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Атмосферное давление: оценка ответа на вопрос
3
Ответ принимается полностью, либо максимально
приближенным к эталону
Код 2: При подъеме на 10 м давление
падает на 1 мм.рт.ст.
1.5000м:10м=500мм.рт.ст
2. 745-500=245 мм.рт.ст-давление на высоте 5
км.
Код 1: правильно записано только первое
действие
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Природные зоны Земли

По приведенному ниже описанию определите, о
какой природной зоне и о каком материке идет речь.
А кругом на широких равнинах,
Где трава укрывает жирафа,
< . . . >
Он раскинул тенистые рощи
Прихотливых мимоз и акаций,
Рассадил по холмам баобабы,
В галереях лесов, где прохладно
И светло, как в дорическом храме,
Он провел многоводные реки…
Н.С. Гумилев
Задание 1. По каким признакам вы осуществили
определение?
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение научно объяснять явления
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Природные зоны Земли: оценка ответа на вопрос
1
Ответ принимается полностью, либо максимально
приближенным к эталону
Код 1: Саванны (Африка). Поэт упоминает
галерейные леса (как тип растительности), характерные для африканских саванн
виды древесной и кустарниковой растительности (баобабы, мимозы, акации) и
распространенное в них животное — жирафа. Ландшафты саванн сильно изменены
сведением лесов под пастбища, распашкой территории (выращиваются зерновые, бобовые,
многие технические культуры), выжиганием трав.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Пользуясь картой, определите, в
пределах какого климатического пояса находится эта природная зона.
Задание 2
Содержательная
область и тип знания: науки о Земле
и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): понимание основных особенностей естественнонаучного
исследования
Уровень сложности: средний
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Природные зоны Земли: оценка ответа на вопрос
2
Ответ принимается полностью
Код 1: Субэкваториальный климат
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3.Как территория этой природной зоны
используется в хозяйственной деятельности?
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Природные зоны Земли: оценка ответа на вопрос
3
Ответ принимается полностью
Код 1: Ландшафты саванн сильно изменены
сведением лесов под пастбища, распашкой территории (выращиваются зерновые,
бобовые, многие технические культуры), выжиганием трав. Негативным последствием
хозяйственной деятельности является опустынивание саванн.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Температура кипения воды

Во время путешествия на корабле «Бигль» Ч.
Дарвин часто делал остановки в различных пунктах земного шара и обследовал их.
Однажды на привале на одной из высоких вершин спутники Дарвина были удивлены
тем, что у них долго не варился картофель, хотя вода в котле кипела. Картофель,
пробыв долгое время в котле с кипящей водой, оставался твёрдым.
Задание 1. В чём же тут дело? Объясните это
явление.
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение научно объяснять явления
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Температура кипения воды: оценка ответа на
вопрос 1
Ответ принимается полностью, либо максимально
приближенным к эталону
Код 1:Температура кипения воды зависит от
атмосферного давления. На высоких горных вершинах атмосферное давление
пониженное и вода закипает при более низкой температуре. В данном случае, хотя
вода и кипела, температура была недостаточной, чтобы картофель сварился..
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Где у нас в России можно наблюдать
такое явление?
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция
(согласно кодификатору): Умение
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Температура кипения воды: оценка ответа на
вопрос 2
Ответ принимается полностью, либо максимально
приближенным к эталону
Код 1:Подобное явление в России можно
наблюдать высоко в горах Кавказа (Эльбрус, Казбек )
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.

Атмосферные осадки

После того как Винни Пух неудачно полетал на
воздушном шарике за медом, он решил заняться географией. Стоит задуматься над
фразой «Кажется, дождик собирается», которую он по неосторожности сказал
Пятачку. Друзья рассуждали, где на Земле им понадобится зонтик от дождя.

Пятачок сказал, что лучше всего махнуть в Австралию, в самый центр, в
гости к мишке коале. Давление воздуха там подходящее — в тропиках высокое, и
осадков в избытке. Только вот зонтик у него сломался (на него Винни Пух упал).
Кролик рассуждал практически: «Я известный овощевод, и мне не безразлично,
будет дождь или нет. Лучше всего в Южной Америке на экваторе побывать. Говорят,
там ливни каждый день. Вот что значит низкое давление и поднимающийся вверх
теплый воздух».
«А вот мне дождик ни к чему — перья намочит, еще чихать начну. Оставаться надо
здесь — в Англии и зонтик купить», — заявила Сова.
«А я бы отправился на Северный полюс, летом там хорошо, и от частых дождей
зонтик пригодится», — задумчиво размышлял Иа.
Задание 1.Как вы думаете, кто рассуждал
правильно?
Выберите один верный ответ:
А. Пятачок
Б.Кролик
В.Сова
Г. Ослик Иа
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Атмосферные осадки: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ Б
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Может ли в тропиках выпадать много
осадков? Свой ответ обоснуйте
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Атмосферные осадки: оценка ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 2: Нет, не может. В тропиках осадков мало
из-за высокого давления
Код 1:
Правильный ответ на первый вопрос без обоснования
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3. Прав ли вы был ослик Иа? Обоснуйте
свой ответ
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Атмосферные осадки: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 2: Нет, не прав. На северном полюсе
осадков мало из-за малого испарения
Код 1: Правильный ответ на первый вопрос без
обоснования
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Постоянные ветра

Однажды друзья сидели на одинокой скале,
открытой всем ветрам. Вот и тема
для разговора — ветер — постоянный и изменчивый. Кто же из них прав?
Пятачок сказал: «Хотя у меня часто ветер в голове гуляет, и я всегда
сомневаюсь, все же уверен, что есть такой морозный ветер в Антарктиде — самум
называется».
Иа с печалью в голосе поведал: «Самый постоянный ветер пассат — он к экватору
дует, раньше парусникам помогал в океане плавать».
Винни Пух бодро заявил: «А я знаю, что с муссоном тоже плавать в океане можно —
днем от берега в море, а вечером обратно домой вернуться».
Кролика, как всегда, практические вопросы волнуют: не дай Бог, фён с гор начнет
дуть, весь урожай на грядках заморозит.
Задание 1.Как вы думаете, кто рассуждал
правильно?
Выберите один верный ответ:
А. Пятачок
Б.Кролик
В.Сова
Г.Ослик Иа
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Постоянные ветра: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ Г
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Выберите один верный ответ
Как называется сезонный ветер, который меняет
свое направление 2 раза в год?
А.Самум
Б.Пассат
В.Муссон
Г.Фен
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Постоянные ветра: оценка ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 1:
Ответ В
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3. Прав ли вы был пятачок? Обоснуйте
свой ответ
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Постоянные ветра: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 2: Нет, не прав. Самум — это песчаная буря
в пустыне.
Код 1: Правильный ответ на первый вопрос без
обоснования
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Температура воздуха

Друзьям Винни Пуха снова захотелось попутешествовать.
Но куда ехать? На Северный полюс?
— На Северном полюсе все лето светло, — вспомнила Сова. — Я ночная птица и не
смогу там долго быть.
Ослик Иа удивился:
— Но если там солнце печет круглые сутки, значит, там жарко!
— Нет, там холодно, — сказал Пятачок. — Я замерзну. Поедем лучше на Южный, на
юге всегда теплее.
Так и не договорились...
Задание 1.Как вы думаете, кто рассуждал
правильно?
Выберите один верный ответ:
А. Пятачок
Б.Кролик
В.Сова
Г.Ослик Иа
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Температура воздуха: оценка ответа на вопрос 1
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ В
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Выберите один верный ответ
Где будет теплее всего?
А.Северный полюс
Б.Южный полюс
В.Тропики
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Температура воздуха: оценка ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ В
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3. Правы ли вы были ослик Иа и
пятачок? Обоснуйте свой ответ
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция
(согласно кодификатору): Умение
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Температура воздуха: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 2: Нет, не прав. На полюсах все лето
светло из-за полярного дня,но очень холодно из-за низкого угла падения
солнечных лучей. И уж тем более не следует искать тепла на Южном полюсе: там
еще холоднее (влияние Антарктиды)
Код 1: Правильный ответ на первый вопрос без
обоснования
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы
Задание 4.Решите задачу
Путешественники, поднявшись на воздушном шаре
на высоту 2000м, используя термометр в корзине воздушного шара, определили
температуру воздуха, которая составила – 100С. Определите температуру у
поверхности Земли.
Задание 4
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: развернутый ответ
Критерии оценивания:
Температура воздуха: оценка ответа на вопрос 4
Ответ принимается полностью
Код 2: При поднятии на 1 км. Температура
падает на 6 градусов.
2 умножаем на 6=12 градусов
-100 градусов + 12 градусов=-88 градусов у
поверхности Земли
Код 1: Правильно выполнено только первое
действие
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы
Цунами

Задание 1.Что чаще всего является причиной
возникновения цунами?
Выберите один верный ответ:
А. Извержения вулканов
Б. Подводные землетрясения
В. Смерч
Г.Тайфун
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Цунами: оценка ответа на вопрос 1
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ Б
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Выберите один верный ответ
Где чаще всего возникают цунами?
А.На периферии Индийского океана
Б. На периферии Тихого океана
В.На периферии Атлантического океана
Г. На периферии Северного Ледовитого океана
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии
оценивания:
Цунами: оценка ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ Б
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 3. Выберите один верный ответ
Когда были зафиксированы самые разрушительные
цунами за последние 50 лет?
А.1960
Б. 1969
В.1976
Г. 1979
Задание 3
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Цунами: оценка ответа на вопрос 3
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ А
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.

Задание 1.Как называется район, где
располагается большинство современных очагов вулканизма?
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: краткий ответ
Критерии оценивания:
Самые опасные вулканы: оценка ответа на вопрос
1
Ответ принимается полностью
Код 1: Тихоокеанское огненное кольцо
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Задание 2. Выберите один верный ответ
Как называются вулканы, способные за одно
извержение выбросить более 1000 куб.км.вещества?
А. Действующие
Б. Спящие
В. Супервулканы
Г. Потухшие
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Самые опасные вулканы: оценка ответа на вопрос
2
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ В
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.

Задание 1.
Как называется самый распространенный тип
смерча?
Выберите один верный ответ:
А. Расплывчатые
Б. Составные
В. Бичеподобные
Г. Спиралеобразные
Задание 1
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: выбор одного верного варианта ответа
Критерии оценивания:
Смерч: оценка ответа на вопрос 1
Ответ принимается полностью
Код 1: Ответ В
Ответ не принимается
Код 0:
Другие ответы.
Задание 2. Выберите один верный ответ
В какой стране произошел самый разрушительный
смерч за историю человечества?
Задание 2
Содержательная область и тип знания: науки о Земле и Вселенной, процедурное знание
Контекст: глобальный
Компетенция (согласно кодификатору): Умение интерпретировать данные и использовать научные
доказательства для получения выводов
Уровень сложности: средний
Формат ответа: краткий ответ
Критерии оценивания:
Цунами: оценка ответа на вопрос 2
Ответ принимается полностью
Код 1: Бангладеш
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.

Список литературы
1.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически -СПб.: Альянс «Дельта», 2003. —
192 с.
2.
Катаклизмы. Опасные природные
явления. Инфографика о выживании
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://allaboutsurvival.ru/load/kartinki/kataklizmy_opasnye_prirodnye_javlenija_infografika_o_vyzhivanii/12-1-0-139
1.
Наумова А.С. Пособие для учителей. –
М.: МИРОС, 199
2.
Петрова Е.А. Нестандартные задачи по
географии: Учебно-методическое пособие. –Павлодар, 2012 – 38 с.
3.
Швед О.В. Инфографика как средство
визуальной коммуникации- http://seanewdim.com/uploads/3/2/1/3/3213611/shved_o.v._infographics_as_means_of_visual_communication.pdf

file_name: Методический материал по формированию функциональной граммотности  географии в 5-7 классах.docx

alt: Свой ответ обоснуйте Задание 2

alt: Атмосфера – воздушная оболочка

alt: Атмосферное давление Путешественник

alt: Компетенция (согласно кодификатору):

alt: Код 0: Другие ответы. Задание 2

alt: Критерии оценивания: Природные зоны

alt: Атмосферные осадки После того как

alt: Говорят, там ливни каждый день

alt: Код 0: Другие ответы. Задание 2

alt: А.На периферии Индийского океана

alt: А. Расплывчатые Б. Составные

alt: Компетенция (согласно кодификатору):

alt: Список литературы 1.

title: Методический материал по формированию функциональной грамотности на уроках географии в 5, 6 классах.


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В Линейные
  неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Числовые неравенства и их свойства

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.5
знать
  и применять свойства верных числовых неравенств;
6.2.2.6
понимать и
  применять сложение, вычитание, умножение и деление неравенств;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

определение числового неравенства;
свойства числовых неравенств;
понятие о
  верных и неверных числовых неравенствах;
уметь:

·
  выполнять действия над числовыми неравенствами, применяя
  свойства.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

·
  определение
  числового неравенства;
·
  свойства
  числовых неравенств;
·
  понятие о верных и неверных числовых неравенствах;
·
  правила сравнения  и свойств числовых
  неравенств.
умеет:

·
  сравнивать выражения на основе
  правила сравнения;
·
  применять свойства числовых
  неравенств  на практике, при оценке значений выражений;
·
  выполнять действия с неравенствами на
  основе правил сложения и умножения числовых неравенств;
·
  выполнять действия над числовыми неравенствами, применяя их
  свойства.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
числовое неравенство, свойство числового неравенства
верное
  неравенство, неверное неравенство, справедливое
  неравенство, имеет место неравенство;
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
Если к обеим частям верного
  числового неравенства прибавить одно и то же число, то...
Если обе части верного числового неравенства
  умножить или разделить на одно и то же число, то...
Если почленно сложить два верных
  числовых неравенства, то...
Если почленно умножить два верных
  числовых неравенства, то...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание  свойств действий над
  рациональными числами,
умение вычислять значения числовых
  выражений.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 8 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Решить задания
  на повторение.
Приложение 1.
Проверка по готовым ключам. Сделать предварительные выводы.
Числовые
  неравенства - основной вопрос, который стоит
  на сегодняшнем уроке.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация
Приложение 1

Середина урока

9 - 20 мин

Работа с
  классом. Разобрать примеры и обобщить понятия
  и свойства по теме в режиме диалога.
Если два математических выражения  и  соединить
  одним из знаков , то
  получим неравенство.
Неравенство называется числовым, если каждая из
  его частей является числовым выражением.
Неравенство может быть верным (если представляет
  собой истину) или неверным.
Пример: 3≠3
  - это неверное неравенство, так как числи 3
  и 3 равные.
Пример: пусть S
  – это площадь некоторой фигуры, тогда S<−7
  – неверное неравенство, так как известно, что площадь фигуры выражается
  неотрицательным числом.
Кроме
  выражения «верное неравенство» используются такие словосочетания:
  «справедливое неравенство», «имеет место неравенство» и т.п., означающие одно
  и то же.
Неравенства
  , называются строгими.
  Неравенства  называются нестрогими.
  Нестрогое неравенство  означает,
  что либо , либо
Вместо двух неравенств   употребляется запись . Такое
  неравенство называется двойным.
Приложение 2.
1) 6,8  -10,4;            2) 32 < 34;
3) 15,2 > 13,4;
           4)  < ;
 5)-17,6 <-6,2;            6)
  12,62 >12,61;
7)  >  ;                     8) -102 < 0.
На какие определения или свойства
  опирались когда ставили знак сравнения между числами?
Вспомнить
  правила сравнения чисел.
Из
  двух чисел то больше, которое на координатной прямой расположено правее.
1)
  Всякое положительное число больше нуля и отрицательного числа;
2)
  Всякое отрицательное число меньше нуля;
3)
  Из двух отрицательных чисел больше то, которое без учета знака меньше.
Сравнивать числа
  можно и по их разности.
Если при
  вычитании чисел а и b получится:
·
  положительное число, то а будет
  больше b, т.е. , то ;
·
  отрицательное число, то а будет
  меньше b, т.е. , то ;
·
  разность равна нулю, то а будет
  равно b, т.е. , то .
Основные
  свойства неравенств
1) Если , то .
2) Свойство транзитивности. Если .
3) Если к обеим частям верного неравенства прибавить одно
  и то же число, то получится верное неравенство, т.е. если .
4) Если из одной части верного неравенства перенести в
  другую какое-либо слагаемое, изменив его знак на противоположный, то
  получится верное неравенство, т.е. если
5) Если обе части верного неравенства умножить на одно и
  то же положительное число, то получится верное неравенство:  и ,
  то .
6) Если обе части верного неравенства умножить на одно и
  то же отрицательное число и изменить знак неравенства на
  противоположный, то получится верное неравенство:  и ,
  то .
7) Аналогично правилам 5) и 6) действуют правила для
  деления на одно и то же число.
8. Если , причём  – положительные числа, то .

Приложение 2

Середина урока
21 - 30 мин

Групповая
  работа. Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой
  группе карточки с заданиями.
Приложение 3
 - некоторые числа.
I) Выполнить,
  основываясь на свойства, действия.
1)
  К обеим частям верного числового
  неравенства +
  1,7< +
  2,5 прибавить 3,1.
Ответ: +4,8 < +5,6.
2)
  К обеим частям верного
  числового неравенства 23,6+ >20,1+ прибавить (-10,1).
Ответ: 13,5+ >10+.
3)
  Обе части верного
  числового неравенства  5,2+ <7,1+ умножить на 3.
Ответ: 15,6+ <21,3+.
4)
  Обе части верного
  числового неравенства 24,6>16,6 разделить на (-2).
Ответ: -12,3<-8,3.
II) Запишите
  неравенство, которое получится, если к обеим частям неравенства прибавить число: 1) 2b; 2) – a.
Решение: 1) ,  , ;
2) ,
III) Пусть . Сравнить числа:
1)
  и ;

2)
  2) и ;

3)
  3)  и
  ;
4)
  4) – и ;

5)
  5) и .
Решение: 1) Согласно
  свойству 3, <;
2) cогласно
  свойству 3, <;
3) cогласно
  свойству 5,
  учитывая,   что 0,5 >0, <;
4) cогласно
  свойству 6,
  учитывая,   что –4>0, >;

5) >согласно свойству 8 и так как 2
  > 0.
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке
  мне                     На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Числовые неравенства и их свойства. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Неравенства называются нестрогими


extracted_text:
Бегущая за счастьем!
Четвёртая
«Классная встреча РДШ», организованная в зоне коворкинг Центра образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» состоялась в Изварской школе в
декабре.
В
кабинет «Точка роста» зашли несколько человек. В глазах ребят был вопрос: кто
из них наша «героиня»? Невысокого роста женщина посмотрела на сидящих ребят и
улыбнулась. Вот Вы какая, Светлана Александровна Хисамутдинова — Посол Мира, кандидат педагогических наук, мастер спорта,
член-корреспондент международной академии экологии и природопользования, член
Марафонской Команды Шри Чинмоя, 4-х кратный победитель 24-часового забега в г.
Базель (Швейцария), 2-х кратный победитель 1300-мильного ультрамарафона в г.
Нью-Йорк и поэтесса.
         Родилась в Курске в 1944 году. Это значит, у неё
было трудное послевоенное детство. Нет, она не жалуется, а улыбается.
Благодарит судьбу за всё, что пришлось пережить. Побежала Светлана
Александровна в 50 лет, с тех пор не может остановиться, считает это маленькой
победой над собой:
Своим победам над собою
Я благодарна Шри Чинмою.
Великий Свет Его Души
Рассеял мрак, нашёл Ключи
От родника моей души…
Художник, поэт, писатель, философ, музыкант – это Шри Чинмой.
Он является инициатором пробега Мира, в котором принимала участие Светлана
Александровна.
         Самая длинная дистанция в жизни нашей героини  –
2000 километров. Это огромное расстояние. Чтобы ребятам было понятно, она
объяснила: расстояние от Владивостока до Читы. Поезд едет двое суток, а бежать
пришлось 19 суток. Бежала ночью, потому что навстречу бегут звёзды. «Смотришь
на звёзды и думаешь о хорошем. И столько красоты, добра, любви живёт в это
время в душе. Мир обретает фантастическую красоту. И такое впечатление, как
будто я только что родилась», - сказала Светлана Александровна. И на вопрос:
как Вы поверили в себя? Она ответила: «Главное – увидеть цель и стремиться к
ней, а цель будет приближаться. Подниматься над собой обязан каждый». Очень
хороший совет она дала ребятам: хотите хорошо выступить? Расслабьтесь и будете
чемпионом. По её словам, надо верить в себя, верить в лучшее, делать это
лучшее, только тогда у человека всё получается:
У самой стартовой черты поверить ты сумей-
Преграды все осилишь ты, когда увидишь Цель…
Как рождаются стихи у человека, который так много пробежал?
Всё очень просто – они сами просятся в тетрадь. Просто поднимают в 4 утра и
звучат. Надо только успеть их записать:
Опять стихи! Куда от них мне деться?
Творец диктует их, а я пишу —
С слезами на глазах, с любовью в сердце
Я низко кланяюсь Ему.
Светлана Александровна рассказывала, цитируя стихи, улыбаясь,
а ребята слушали. Кажется, они впитывали в себя её слова, стихи и улыбались в
ответ. А она всё продолжала говорить о том, что пути совершенства неисчерпаемы.
Устремление – это обычное состояние человека. Главное, проснуться утром и
поверить в себя, в хороший день. Очень важно каждое утро войти в мир с улыбкой.
Когда зазвучала тихая музыка, казалось, что Светлана Александровна переводит её
нам. Её слова звучали вместе с флейтой: «Только обретя внешний покой, человек
обретает внутреннюю свободу».
Больше двадцати лет она ездит по Миру, проводит встречи и
рассказывает о своём жизненном опыте:
С рассветом исчезает темнота,
С любовью ненависть уходит,
И солнце яркое восходит,
Когда единству открываем мы сердца…
И снова ребята и взрослые стали в очередь за автографом к
удивительному человеку, который заразил всех оптимизмом, добротой и любовью. На
память от учеников и педагогов Изварской школы у Светланы Александровны
останутся добрые воспоминания и памятная табличка гостя Классной встречи РДШ,
изготовленная на 3D принтере.
Вторая часть встречи проходила в спортивном зале.
Торжественно зажгли Олимпийский огонь, от которого зажгли огонь ШСК «Факел».
Здорово, в школе зажгли тот огонь, который открывал Олимпийские игры 2014 года.

(В статье цитируются стихи С.А. Хисамутдиновой)

Учитель русского языка и литературы
А.М. Дуброва

file_name: Бегущая за счастьем.docx

title: Бегущая за счастьем


extracted_text:
Технологическая
карта урока 2
Тема: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХУ», «ВНИЗУ», «СЛЕВА», «СПРАВА»

Педагогические
  цели

Выяснить, на каком уровне сформированы
  пространственные отношения «вверх», «вниз», «налево», «направо»; развивать
  навык определения местоположения предметов (вверх, вниз, слева, справа);
  продолжать работу по формированию умения сравнивать предметы и группы
  предметов; создать условия для развития мыслительных операций – анализа,
  сравнения

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Обучающийся умеет:
  моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в
  пространстве по их описанию, описывать расположение объектов с использованием
  слов: вверху, внизу, слева, справа, за; называть числа в порядке их
  следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество
  (8–10 отдельных предметов)

Универсальные
  учебные
  действия
  (метапредметные)

Личностные. Будут
  сформированы: положительное
  отношение к школе и учебной деятельности; интерес
  к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
  уважения к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную
  задачу; оценивать результат своих действий; получит
  возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителем, товарищами; определять цель выполнения заданий на уроке, во
  внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные. Научится: понимать заданный
  вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск
  необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться: ориентироваться
  на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить
  анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить
  аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; отвечать на простые
  вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные. Научится: использовать в общении
  правила вежливости; получит возможность
  научиться: строить понятные для партнера высказывания; отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу

Формы и методы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический

Основное
  содержание темы,
  понятия
  и термины

Местоположение предметов, взаимное расположение
  предметов на плоскости и в пространстве: выше – ниже, слева –
  справа, левее – правее, сверху – снизу, между, за.
  Направления движения: вверх, вниз, налево, направо

Образовательные
  (цифровые)
  ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал,
  сюжетные картинки; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры;
  цветные карандаши

Сценарий
урока

Этап
  (элемент)
урока

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Текущий
  контроль

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

1

2

3

4

5

6

I.
  Организационный момент

Фронтальная
  беседа

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на урок.
–
  Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился
  урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться!
–
  Проверим готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность

Наблюдение
  учителя

II.
  Изучение нового материала.
1.
  Составление рассказа по сюжетным картинкам

Фронтальная
  работа по сюжетной картинке (с. 6–7 учебника), игровой

Задаёт
  вопросы по сюжетной картинке (с. 6
  учебника) с целью выяснить, на каком уровне сформированы пространственные
  отношения «вверху», «внизу».

–
  Кто находится вверху рисунка?
–
  В какую игру
  играют дети,

Рассматривают
  иллюстрацию в учебнике и составляют рассказ о том, в какие игры любят
  играть дети летом.
– Дети,
  катающиеся с горки.

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу.

Осознанно
  и произвольно строят

Работа
  с сюжетными картинками в учебнике. Использование фланелеграфа

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

момент

изображённые внизу рисунка?
– Рассмотрите детей, качающихся на
  качелях. Кто находится вверху?
– Кто внизу?
– Расскажите о детях на горке. Кто
  выше всех?
– Кто находится в самом низу?
– Рассмотрите рисунок в учебнике на
  с. 7. Расскажите, как мальчику дойти до школы.
– А как ему дойти до кинотеатра?
Использует фланелеграф или
  магнитную доску с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких
  дорог.
– Молодцы, ребята. Вы помогли
  мальчику. С вашей помощью он попал к нам на урок и сможет учиться
  вместе с нами.
(Оставляет на доске фигурку
  мальчика.)
– Послушайте стихотворение поэта
  Валентина Берестова, которое поможет вам лучше запомнить направления «лево»,
  «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево? Понять он не
  мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.

– Они строят из песка.
– Девочка.
– мальчик.
– Мальчик в голубом костюме.
– Мальчик в пёстрой футболке и
  белых шортах.
Отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся словесно описывают путь
  мальчика, используя слова: вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо.

Анализируют стихотворение и
  отвечают на вопросы учителя

речевые высказывания в устной форме.
Используют сюжетные картинки для решения учебной задачи

или магнитной доски с фигуркой мальчика, изображениями
  школы, театра и  нескольких дорог

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал
  ученик.
– Как ученик догадался, где
  «право», где «лево»?
Проводит физкультминутку.

Тишина стоит вокруг, вышли косари на луг.
Взмах косой туда-сюда, делай «раз» и делай «два»

Исходное положение – ноги на ширине плеч.
  Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение учителя

2. Формирование навыка определения местоположения
  предметов в пространстве

Фронтальная работа с наглядным материалом

Беседа по вопросам
  о предметах, имеющихся в классе:
– Что выше: стол или стул?
– Кто ниже: Серёжа или Таня?
– Что находится в кабинете вверху?
– Что находится внизу? И т. д.
Прикрепляет на доску различные фигурки.
– Определите, какой (какие) предмет (предметы)
  расположен слева, какой справа.
Например: на
  доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягоды?
– Что находится справа?

Отвечают на вопросы учителя

Используют наглядный счетный материал для решения
  учебной задачи

Работа с наглядным материалом.
Ответы на вопросы учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

3. Работа в тетради

Творческое задание

– Кто изображён на рисунке? Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте
  белыми, а тех, которые смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их
  стало поровну.
Взаимопроверка

Работают в тетради № 1
  (с. 4, рисунок 2).
Рассматривают иллюстрации в печатной тетради
  и отвечают на вопросы.
Рисуют морковки по заданию.
Взаимопроверка в парах

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Применяют коммуникативные навыки

Работа в печатной тетради

Проводит физкультминутку.
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре – руки вниз

Исходное положение – ноги на ширине плеч.
  Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение учителя

III. Письмо по образцу

Задания на развитие внимания, мышления, умения
  ориентироваться в тетради по клеточкам. Работа в тетради
  № 1 (с. 4)

Задание 1:
– Обведите по контурам флажки. (На первых уроках
  можно разрешить ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым
  карандашом, но впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
– Флажки, которые находятся левее, закрасьте красным
  карандашом, а флажки, которые расположены правее, – зелёным.
Задание 2. Рисование «дорожки»:

Закрашивают флажки цветными карандашами.

Обводят образец по точкам, а затем повторяют его самостоятельно

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Работа в тетради по образцу

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Подведение итогов

Обобщающая беседа

Анализирует и оценивает
  успешность
  в достижении цели и определяет перспективы последующей работы.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы
  выполнить ещё? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?

Формулируют полные ответы на вопросы.
Высказывают предположения

Формулируют собственное мнение. Адекватно воспринимают
  качественную оценку своей работы

Разверну-
тые ответы
на вопросы

file_name: Технологическая карта урока 2. Пространственные отношения  вверху ,  внизу ,  слева ,  справа.rtf

alt: Технологическая карта урока 2

alt: Формы и методы обучения

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 3

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи
«Рассматривание картины «Собака со щенятами»» (ранний возраст)
Тема: Рассматривание картины «Собака со щенятами».
Цель: Учить
детей рассматривать
картину. Развивать речь.
Задачи:
Образовательные:
Учить отвечать на вопросы воспитателя и составлять короткий рассказ вместе
с воспитателем.
-Активизировать словарь детей.Звукоподражание:
Гав-гав. Чик – чирик.
-Закрепить цвета:
белый, коричневый.
- Формировать у детей представление о
домашних животных - собаках.
Развивающие: Развивать любознательность,
внимание, мышление, память речь. Развитие артикуляционной и общей моторики.
Воспитывающие:
Воспитывать доброе отношение к животным.
Словарная работа: собака, щенок,
голова, уши, лапы, хвост, шёрстка, конура, коричневый цвет.
Образовательные области: Речевое развитие, познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическая культура
Оборудование:
Игрушка «Собака»,
игрушка «щенок», картина «Собака со щенятами» (из
серии «Домашние
животные», автор С. А. Веретенникова, мольберт, коробочка с
угощением.
Предварительная работа:
наблюдение на прогулке за собаками, рассматривание картинок с изображением
животных, Д/и «Кто
как кричит?».
Физкультминутка: «Дружные щенята», «Озорной щенок».
Артикуляционная гимнастика: (Имитация, как собака лакает воду). (Учимся широко и спокойно
открывать и закрывать рот).
1.Ход занятия:
(дети стоят на ковре перед
фланелеграфом, он накрыт тканью, а под ней картина)
Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, хотите узнать кто это? (Да). Я загадаю вам
загадку, а вы попробуйте ее отгадать.
Загадка: С
хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком. Кто это?
Воспитатель: Да
ребята, это собака. (Воспитатель убирает ткань, и даёт детям рассмотреть картину).
Посмотрите на картину и послушайте мой рассказ. Садитесь на
ковер.
2. (дети садятся на ковер)
Рассказ воспитателя: Это собачка - мама со своими щенятами. Её зовут Жучка.
Мама собачка
лежит, и держит в лапах косточку. Рядом с ней лежит щенок, он
ее малыш. Другой щенок отошёл от них в сторонку. Мама собака и
щенки наблюдают за воробышками, которые клюют из миски. Мама собачка большая,
у нее есть ушки, глазки, носик, хвостик, язычок, тело ее покрыто пушистой
шерсткой, шерстка у нее белая с коричневыми пятнышками, а щенята маленькие
их тело тоже покрыто мягкой пушистой шерсткой. Мама собачка очень
внимательно следит за своими щенятами. Она очень заботливая и любит своих щенят. Собака со
своими щенками живёт в домике, который построил для них заботливый хозяин.
Называется домик - конура, собачки там живут и прячутся от дождя. Собаки – домашние животные,
они живут у людей, охраняют их жилище. Собака – лучший друг человека. Хозяин любит
своих собак
и заботится о них. Заботливые хозяева приносят собаке и щенятам еду,
а остатки еды клюют воробышки. Ребята к нам пришел щенок, поиграем с ним? (Да)
Превращайтесь в маленьких щенков.
3.Физкультминутка:
Дружные щенята весело бегут, (легкий бег по кругу)
Голосочком звонким весело поют: «Гав – гав – гав!»
А потом передние лапки поднимают, (прижимают руки к груди)
И друг другу радостно хвостиком
виляют. (виляют)
Разбежались…
Разыгрались (кружатся за хвостиком).
И ко мне все быстренько собрались (воспитатель обнимает деток) -2
раза.
Молодцы ребята, садитесь на ковер.
4. (дети садятся на ковер)
Воспитатель:
Давайте с вами внимательно еще раз посмотрим на картину, кто
на ней изображен? (Ответы детей). (Мама собака с щенками).
Правильно на картине изображена мама – собака. А какая мама собачка? (Большая). Да,
мама собачка
большая. А что она делает? (Лежит и наблюдает.) Что есть у мамы собачки? (Носик, глазки, хвостик, ушки) Чем
покрыто тело собачки? (Шерсткой) А какая шерстка у собачки? (мягкая, пушистая) А
какого цвета шерстка у собачки? (Белая с коричневыми пятнышками) Да, правильно
ребята. Что у собачки в лапках, давайте внимательно посмотрим на
нее. (В лапах
она держит косточку.) Собака какое животное? Где она живет? Кто построил
ей конуру? Как она помогает человеку? А это кто рядом с собачкой? (Щенята) Правильно,
это щенята.
Они какие? Если мама собачка большая, то щенята? (маленькие).
Правильно, маленькие. Посмотрите на щенят, что они делают? (Ответы детей) Как
вы думаете, что делает этот щенок? (Ответы детей) Он сидит рядом с мамой. Он похож на
маму? (Да) А
как вы думаете, что делает этот щенок? (Ответы) Он тоже похож на маму. А за кем они
наблюдают?- За воробьями.
А как чирикают воробышки? – ЧИК-ЧИРИК, ЧИК-ЧИРИК…
А как лает большая собака-мама? А
как маленький щенок? (Имитация лая собак с разной силой
голоса).
5. Артикуляционная гимнастика
- Щенки все любят воду пить, Нальёшь – и нет ни капли вмиг.
Лакают быстро и легко, «Лопаткой» высунув
язык. (Имитация,
как собака лакает воду).
- Вот щенок - он рот открыл, Подержал -
потом закрыл. (Учимся
широко и спокойно открывать и закрывать рот).
Молодцы, ребята! Давайте еще поиграем с щенком.
6.Физкультминутка:
Вот щенок озорной
Он с лохматой головой
Бегает, играет (гав-гав)
Хвостиком виляет (гав-гав)
(лёгкий бег с небольшим покачиванием головы, виляние хвостиком). 2 р
Воспитатель: -
Молодцы, ребята. Садитесь на ковер.
7. Итог занятия.
Воспитатель: - А
сейчас, давайте вспомним, что мы сегодня делали? Что рассматривали?
(картину,
о ком рассказывали? (про собаку и
щенков). Молодцы. Вам понравилось? (Да). И собачкам тоже
очень понравилось с вами играть. За то, что вы такие умнички были и внимательно
слушали, собачки оставили
вам сюрприз. Давайте посмотрим где он. Ребята вы молодцы, всем спасибо.

file_name: нод рассматривание картины собака со щенятами.doc

alt: А как лает большая собака-мама ?


extracted_text:
ГЕРБ
ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

В Центральной России есть чудо-земля.
Руда здесь, целебные воды,
Богатые почвы, леса и поля,
По-русски красива природа.

Великим Петром тут открыта вода,
Что жизнь и здоровье спасала,
Заводы железные в домнах своих
Металл для страны выплавляли.

Шли годы – и Липецк известность
обрёл,
Сырьём и ресурсом снабжая,
И в трудное время страну не подвёл,
Надёжно плечо подставляя.

Воронеж и Тула, Тамбов и Рязань,
И город Орёл поделились
Частями своими для юной земли
 И в область единую влились.

Расцвёл город Липецк – промышленный
центр,
Известен повсюду в России.
Венчает корона Липецкий герб,
На нём древо липа красивое.

Верность Отчизне и доблесть в бою
На поле багряном сокрыты.
Что воины жизнь отдавали свою,
Потомками не позабыто!

Как Рим знаменитый на братьях-холмах
Стоит древо липа во злате -
Цвет солнца и жизни, богатства, зерна
–
Несёт людям радость и счастье.

И пусть плодородные земли родят,
Цветёт липа, благоухает,
И крона не сменит свой пышный наряд!
Пусть всякий о Липецке знает!

file_name: Стихотворение Герб Липецкой области.docx

alt: ГЕРБ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

intro: В стихотворении рассказывается об истории возникновения Липецкой области и её герба, описывается внешнее содержание и значение элементов герба Липецкой области

другое

group: Педагогика

tags: Липецкая область

title: Стихотворение "Герб Липецкой области"


extracted_text:
В сентябре мы с вами проходили урок, посвященный сражению под
Бородино. Сегодняшний наш урок посвящен следствию событий отечественной войны
1812 года.
После того, как жалкие остатки войск Наполеона покинули Россию.
Русский царь Александр 1 стал вдохновителем на создание коалиции против
Наполеона. Главной целью которой было освобождение европейских стран от
наполеоновского господства.
В начале 1813 года русская армия начала преследовать остатки
некогда великой армии Наполеона.
В том же 1813 году состоялось великое сражение под Лейпцигом,
получившее название «Битва народов». В 1814году с армией Наполеона было
покончено. Победоносные русские войска вошли в Париж,
вся Европа рукоплескала освободителям, Авторитет России после этого не
просто закрепился на международной арене, но и увеличился. Могущество русской
армии, дух русского солдата произвел впечатление на европейцев. Это были герои. Герои, которые первыми показали, что
значит воевать. До селе никто не мог сопротивляться великой армии. Ну как же из
не назвать героями 1812 года.
Звучит песня « Героям войны 1812г»
Когда наши солдаты участвовали в этих заграничных походах в
1813-1814гг и  вернувшись домой они были потрясены тем, как люди, обычный народ
живет в Европе и как живет народ в России. Виной всему, они считали,
крепостничество в России. Среди них были не только обычные солдаты, но и
офицеры русской армии, дворяне, высший свет общества. Именно они первые
задумались о том, Что государству необходимы перемены, необходима отмена
крепостного права, необходима новая система правления. Эти молодые люди создают
два общества Северное тайное в Петербурге и Южное в Тульчино на Украине.
Итак мы сегодня с вами будем говорить о восстании на Сенатской
площади, которое в историю вошло, как восстание декабристов. И тема нашего
сегодняшнего урока «Северное сияние». Почему именно так назван урок, предлагаю
вам поразмышлять об этом в конце урока.
Итак декабристы, молодые офицеры, генералы, поручики…Что им не
хватало, этим красивым молодым людям, хорошо образованным, с блестящей карьерой
военной и статской службы. В них было все самое благородное среди русской
молодежи — военные, потомки древних родов. У них, казалось, было все: земли,
крестьяне, богатые усадьбы, картинные галереи, уважение и почет в
аристократическом свете. Перед каждым открыты широчайшие возможности.
Что еще нужно для счастливого будущего? Что мешало им наслаждаться
всем, чем так щедро одарила судьба? Зачем они пошли против существующего
режима?
И все-таки, что побудило этих баловней судьбы выступить против
своего же сословия и власти? Почему объединились они в тайные союзы
вольнодумцев?
Страшно подумать…Они хотели, чтобы страна стала констуционной
монархией или страшно сказать, республикой.Это в  В 20-х г.19 века!!! И если в
этом вопросе у них были разногласия, то в одном они были едины. Это касалось
позорнейшего крепостного права.
Вера в возможность перемен росла, готовность бороться крепла.
Почему именно эта дата 14 декабря? В 1825 году внезапно 19 ноября
скончался Александр 1. Приемником его был назначен по завещанию не Константин,
по старшинству, а Николай, третий из братьев.
Коронация была назначена на 14 декабря.
Именно эту дату офицеры сочли самой подходящей для отказа
присягнуть новому царю и  началу переворота.

Диктатором восстания был назначен князь Сергей Трубецкой. Я еще
хочу подчеркнуть титулованность людей, учавствовавших в этом восстании.
В 11 утра 14 декабря 1825 года к Сенатской площади
Санкт-Петербурга стали подходить мятежные войска и выстраиваться вокруг
памятника Петру.
Братья Бестужевы руководили построением солдат в боевое каре. К
полудню все три площади — Адмиралтейская, Дворцовая, Петровская — и прилегающие
к ним улицы — были забиты людьми. Все ждали диктатора восстания князя Сергея
Трубецкого. Но его все не было…Он так и не пришел, посчитав восстание
несвоевременным. Его поведение пытался объяснить впоследствии Николай Бестужев:
«Храбрость солдата и храбрость заговорщика не одно и то же. В первом случае
даже при неудаче его ждут почесть и награды, тогда как в последнем при удаче
ему предстоит туманная будущность, а при проигрыше дела — верный позор и
бесславная смерть».

Николай уже знал о готовящемся восстании, уже успел принять
присягу и стать законным правителем государства. Планы заговорщиков, хотевших
потребовать введения конституции до присяги, рухнули. Декабристы не знали, что
делать дальше. А войска просто оставались на площади. Тем временем по приказу
Николая I на Сенатскую площадь стягивались правительственные войска.
Первый же залп картечи смешал ряды восставших. Многие кинулись на
лед Невы. На реке под тяжестью массы людей образовалась полынья. Люди стали
тонуть, гибнуть от пуль.
 Восстание было коротким, но ослепительным, как вспышка
молнии.
 Эхо
событий на Сенатской площади долетело до южных полков, где среди офицеров было
немало членов тайных обществ.
29 декабря 1825 г. выступил Черниговский полк.
Намеченный план осуществить не удалось. Многие офицеры мучительно
сомневались в правомочности своих действий. О цареубийстве спорить, приводить
аргументы не одно и то же с действием.
Сразу же после восстания в Петербурге, в ночь с 14 на 15 декабря
1825 года, во многие дома столицы прибыли представители власти для
препровождения бунтовщиков в Петропавловскую крепость. Декабристов возили на
допрос прямо к Николаю, в Зимний дворец. Император лично вел следствие и суд
над декабристами. Многих арестованных генералов и офицеров он знал лично,
других изучал на допросе.
Александр
Герцен в журнале «Колокол» так сказал о декабристах: «Это какие-то богатыри,
кованные из чистой стали с головы до ног, воины-сподвижники, вышедшие
сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни молодое поколение…
да, это были люди!»
Это был
беспрецендентный для России по масштабу тайный политический судебный процесс. К
следствию по делу было привлечено свыше 600 человек.  Дела солдат рассматривали отдельно так называемые Особые комиссии.
По их решению, более 200 человек подверглись «проводу сквозь строй»
и другим телесным наказаниям, а более 4 тысяч были отправлены
воевать на Кавказ.. «Провод сквозь строй» представлял собой наказание, при
котором приговорённый проходил сквозь ряды солдат, каждый из которых
наносил ему удар шпицрутеном (длинным, гибким и толстым прутом
из лозняка). Когда количество подобных ударов достигало нескольких тысяч,
подобное наказание превращалось в изощрённую форму смертной казни.
Политический
судебный процесс над дворянами проводил лично сам император, вплоть до
назначения наказания каждому обвиняемому. Следствие длилось 7 месяцев. В итоге
5 были
приговорены к смертной казни через повешение.  Рылеев, Каховский
и Муравьёв-Апостол, Пестель, Бестужев - Рюмин
121 человек
будет сосланы в Сибирь на вечную каторгу.
Новость о том, что декабристы взойдут
на эшафот, для российского общества стала шоком.
Отсутствие в течение
длительного времени практики казней привело к тому, что в Петербурге
не было ни тех, кто знал, как строить эшафот, ни тех, кто умел
приводить приговоры в исполнение.
Накануне казни в городской
тюрьме провели опыт, при котором наспех сделанный эшафот тестировали при
помощи восьмипудовых мешков с песком.
С полуночи  на 13 июля 1826 года в Петропавловской крепости шла экзекуция над теми
из осуждённых, кто избежал казни. Их выводили из казематов,
срывали мундиры и ломали над головой шпаги в знак так называемой
«гражданской казни», затем одевали в хламиды заключённых и отправляли
назад в камеры.
Наконец с приговоренных к
смерти них сняли мундиры, которые тотчас сожгли. Вместо них
на приговорённых надели длинные белые рубахи с нагрудниками,
на которых значилось слово «преступник» и имя осуждённого.Потом их
причастили.
Изначально
 Всё продолжало идти не по плану.
Один из палачей неожиданно рухнул в обморок, и его пришлось
срочно унести. Наконец зазвучала барабанная дробь, на шеи казнимых
накинули петли, из-под их ног выдернули скамью, и через несколько
мгновений трое из пяти повешенных рухнули вниз.
 То ли экзекуторы
не учли, что вешают приговорённых с оковами, то ли верёвки
изначально были плохого качества, но трое декабристов — Рылеев,
Каховский и Муравьёв-Апостол — упали в яму, пробив доски тяжестью
собственных тел.
Мало того, оказалось, что повешенный
Пестель носками ног доставал до досок, в результате чего его агония
растянулась почти на полчаса.
Некоторым из свидетелей
происходящего стало дурно.
Муравьёву-Апостолу приписывают
слова: «Бедная Россия! И повесить-то порядочно у нас не умеют!».

По очереди
на сцену выходят пять юношей и произносят слова.

Пестель
Павел Иванович. Родился в Москве 24 июня 1793 года в семье крупного чиновника.
Получил блестящее и разностороннее образование. Полковник. Участвовал в
Отечественной войне 1812 и заграничных походах. Основатель Южного общества. Из
декабристов был арестован первым 13 декабря 1825 в Тульчине и после обыска и
допроса 27 декабря отправлен в Петербург. Приговорён к смертной казни и 13 июля
1826 года повешен.
Рылеев
Кондратий Федорович. Родился 18 сентября 1795 года в семье небогатого
дворянина, отец имел небольшое имение в Санкт-Петербугской губернии. Получил
образование в 1 Кадетском корпусе в Петербурге. Из корпуса был выпущен в январе
1814 года артиллерийским офицером, участвовал в заграничных походах русской
армии 1814-1815г.г. Поэт. Создатель альманаха “Полярная звезда”. Член Северного
общества, один из руководителей восстания 14 декабря 1825. Приговорён к
смертной казни и 13 июля 1826 года повешен.
Муравьёв-Апостол
Сергей Иванович . Родился в 1795 году в Москве в семье дипломата, сенатора,
литератора. Образование получил в Париже, где отец находился с дипломатической
миссией. В 1810 году поступил на военную службу в корпус инженеров путей
сообщения, участник Отечественной войны 1812 и заграничных походов 1813-1814
г.г. Участвовал в сражениях при Витебске, Бородине, Тарутине, Малоярославце,
Лейпциге, Париже, имел боевые награды. Подполковник. Декабрист. Один из
основателей “Союза спасения” и “Союза благоденствия”. Один из директоров Южного
общества, глава Васильковской управы. Организатор и руководитель восстания
Черниговского полка. Ранен в бою. Приговорён к смертной казни и 13 июля 1826
года повешен.
Бестужев-Рюмин
Михаил Павлович
Родился 23
мая 1801года в селе Кудрешки Горбатовского уезда Нижегородской губернии.
Происходил из знатной семьи, получил хорошее домашнее образование, в 1818 году
поступил на службу в кавалергардский полк, в 1824 произведен в подпоручики.
Один из руководителей восстания Черниговского полка. Был арестован на поле боя.
Доставлен в Петербург на следствие, половину которого пробыл закованным в
кандалы. Приговорен к смертной казни и 13 июля 1826 года повешен.
Каховский
Петр Григорьевич . Сын небогатого дворянина, воспитывался в Московском
университетском пансионе. Вступил в службу юнкером в лейб-гвардии Егерский полк
в марте 1816 года, в декабре был разжалован в рядовые за “шум и разные
непристойности в доме коллежской асессорши Вангерсгейм, за неплатеж денег в
кондитерскую лавку и леность к службе”, а в феврале 1817 переведен в армейский
егерский полк на Кавказ, где отличился в сражениях. В 1821 был уволен по
болезни в отставку в чине поручика. Член Северного общества. Активно участвовал
в подготовке восстания 14 декабря. Во время восстания выстрелом из пистолета смертельно
ранил военного губернатора генерала М. А. Милорадовича. 15 декабря арестован.
Приговорён к смертной казни и 13 июля 1826 года повешен.
Звучит песня «Кавалергарда век недолог»

Итак 121
человек отправились в Ссылку. В Сибирь. На вечную каторгу.
Из них было
96 офицеров. 34 из них были женаты.
У нас в
России для женщин слово люблю и жалею, Наверное значат одно и тоже. Девочки,
они ведь еще были девченками от 18 до 30 года, которые пожелали разделить
участь своих мужей.
Представьте
только какой это был скандал! Какой плевок это был для царя. Его ближайшее
окружение его предает. А тут еще они – избалованные балами, нарядами, роскошью
желают ехать за ними, своими мужьями.
Они,
образованные, умные, воспитанные, знающие несколько языков, некторые из них
являются фрейлинами при дворе…Это был скандал.
Николай дает
распоряжение – тем. Кто поедет в след за мужьями, лишаются, как и мужья их всех
титулов, денег, оставляют детей здесь и пусть едут. Но отныне и они теперь
будут крепостными крестьянками.
Их было 11… Екатерина Трубецкая, Мария Волконская,
Полина Гебль, Александра Давыдова, Александра Ентальцева, Камилла ле Дантю,
Александра Муравьева, Анна Розен, Елизавета Нарышкина, Наталья Фонвизина, Мария
Юшневская.
Первой вслед за мужем отправилась Екатерина Трубецкая,
на тот момент была замужем за Сергеем 9 лет. Детей не было. Кроме положения в
обществе, титула княжеского, огромного состояния терять было нечего.
Отправилась на другой же день, после того, как ее муж
был заточен в кандалы и был отправлен в рудники Нерчинска.
Не смыкая
глаз, почти не прикасаясь к пище, спешила в Сибирь за мужем княгиня Трубецкая.
От быстрой езды в ста верстах от Красноярска сломалась карета, она, не
раздумывая, пересаживается на перекладную телегу – только бы не застрять в
дороге. Но ее все равно задерживают местные власти. Трубецкая добралась до
Иркутска в сентябре 1826 года и пробыла там почти полгода. Она первая из женщин
подписывает всяческие документы, лишающие ее не только минимальных привилегий,
но и многих человеческих прав. Гражданский губернатор Цейдлер имеет тайный
приказ императора: любой ценой должны быть возвращены назад жены декабристов и,
в соответствии с инструкцией из столицы, изъял у нее все деньги и
драгоценности.
Цейдлер
предупреждает, что единственный способ разрешить ей последовать к мужу…
отправить в этапном порядке с конвоем и каторжниками. Трубецкая слушает
спокойно, кивает головой.
Ах!.. Эти
речи поберечь
Вам лучше
для других.
Всем
вашим пыткам не извлечь
Слезы из
глаз моих!
Покинув
родину, друзей,
Любимого
отца,
Приняв
обет в душе моей
Исполнить
до конца
Мой долг,
– я слез не принесу
В
проклятую тюрьму –
Я
гордость, гордость в нем спасу,
Я силы
дам ему!
Презренье
к нашим палачам,
Сознанье
правоты
Опорой
верной будет нам.
Пройдут
годы, и подвиг и самопожертвование Екатерины Трубецкой будут воспеты выдающимся
русским поэтом, поэтом «мести и печали» Н.А. Некрасовым в поэме «Русские
женщины».

Несколько
месяцев спустя через Москву в Сибирь за мужем проезжала вторая из женщин –
Мария Николаевна Волконская.
Мария
Николаевна – дочь прославленного генерала Николая Раевского, героя войны с
Наполеоном.
Мать
Марии, Софья Алексеевна, была внучкой Ломоносова. Два брата – друзья Пушкина.
На момент
декабря 1825 г. Они были женаты всего 10 месяцев. Их сыну было несколько
недель. Когда она узнала, что муж арестован, что он томится в крепости и ему
предстоит 20-летняя каторга и вечное поселение в Сибири. В Марии просыпается
неукротимое желание разделить судьбу мужа. Написав императору, она мужественно
сносит упреки родных, обвиняющих ее в том, что она не любит своего сына.
Не
получив от родных моральной и материальной помощи, Мария Николаевна заложила
свои драгоценности, зашила полученные деньги в одежду и отправилась в дорогу.
Она вытерпела
все: и жуткую студеную дорогу до Иркутска, и унизительные требования отречься
от всего самого святого, и страшное известие о смерти сына-первенца Николеньки,
и жестокие бумаги, которые ей пришлось подписывать.
В
Нерчинском Заводе, где отбывал каторгу Сергей Волконский, Мария встретила
Екатерину Трубецкую.
Приезд
этих двух женщин подбодрил душевное состояние узников.

Одна из
самых романтических историй, связанных с заточением героев 14 декабря, – это
судьба ротмистра Василия Ивашева, сына знаменитого генерала П. Ивашева.
Молодой
декабрист Ивашев был осужден на 20 лет каторги в Сибири. Он не может свыкнуться
с заточением в петровском заводе. У него буйная голова, гордый и независимый
характер. Ивашев решает бежать.
Но
накануне побега комендант показал ему удивительное письмо, в котором семья
Ивашева просила коменданта поговорить с сыном и решить как свою судьбу, так и
будущее француженки Камиллы Ле-Дантю, которая была дочерью гувернантки сестер
Василия Ивашева и с детских лет воспитывалась в семье генерала.
Камилла
была страстно влюблена в Василия Ивашева, она знала, что это безнадежная
любовь. Ведь она дочь гувернантки, а Ивашев – дворянин, аристократ. Между ними
– непреодолимая преграда.
Камилла
буквально заболела от любви. Но раскрыла свою любовь именно теперь, когда
Ивашев каторжник, закован в цепи, и никто не может заподозрить ее в
преследовании каких-то корыстных целей. И девушка умоляет свою мать написать
письмо и сообщить семье Ивашевых, что, вопреки всем светским правилам, она,
Камилла, просит руки Ивашева.
Декабристы
горячо советовали Ивашеву принять предложение. И он согласился.
Из-за
эпидемии холеры, Камилла оказалась в Сибири только год спустя.
В доме
Марии Волконской состоялась первая встреча с Ивашевым. Увидев его, Камилла
потеряла сознание. Ивашев был счастлив! Спустя неделю состоялась их свадьба.
Все
полюбили Камиллу. Поэт Александр Одоевский посвятил ей стихи, которые
завершались в духе народной песни:
С другом
любо и в тюрьме, –
В душе
мыслит красна девица:
Свет он
мне в могильной тьме…
Встань,
неси меня, метелица,
Занеси в
его тюрьму,
Пусть как
птичка домовитая,
Прилечу и
я к нему,
Притаюсь,
людьми забытая.

Полина Гебль
Под
русским именем Прасковья многие годы жила одна незаурядная француженка. Это Полина
Гебль.
В
9-летнем возрасте она осталась сиротой. Полине было 14 лет, когда она увидела
русских казаков в Сен-Мишеле и с улыбкой сказала: «Выйду замуж только за
русского». Навсегда запомнила этот день – 14 декабря 1814 года.
В 1823
году Полина стала работать в модном магазине «Дюманси» на Кузнецком мосту. Сюда
за покупками иногда заходит поручик Кавалергардского полка Иван Александрович
Анненков. Он влюбляется в Полину и умоляет ее согласиться на тайное венчание,
так как знает, что матушка его – богатая и властная аристократка, ни за что не
даст согласия на брак.
Полина
отказывает Анненкову – у нее свои представления об уважении воли родителей, и
она не хочет их нарушать. Даже ожидание ребенка не может заставить ее нарушить
эти принципы.
После
известных событий на Сенатской площади, Полина дрожит от ужаса в предчувствии
гибели Анненкова. Но только после рождения дочери она получает возможность
поехать в Петербург на его поиски. Ей везде отказывают, мотивируя тем, что
право на встречу имеют только законные супруги и родители.
Но Полина
не сдается. Она добивается благосклонности матери Анненкова, которая не
навещала сына в заточении и не помогает ему. Но своенравная барыня очарована
молодой француженкой и щедро заботится о ней, собирая в далекую Сибирь. Драгоценности
и деньги брать с собой не разрешалось, и Полина прячет их, как и многие жены
декабристов, в свою сложную прическу.
Свадьба
Ивана Анненкова и Полины Гебль состоялась в Чите в апреле 1828 года. Церемония
венчания продолжалась недолго. Жениху и двум его шаферам были сняты оковы лишь
на время венчания, а сразу после церемонии их снова заковали в цепи и
возвратили в тюрьму.
Для
Полины Анненковой бытовая жизнь в Сибири не была столь тягостной, как для
других декабристок. Суровая школа сиротской жизни научила ее многому.
Будучи
натурой деятельной, Полина никогда не опускала рук. Она даже сумела заменить
короткие и тяжелые кандалы на ногах мужа на более длинные и легкие, которые за
плату выковал сельский кузнец. А из старых она, как и многие жены, заказала для
себя перстень, браслет и нательный крестик, которые всегда носила как символ
верности своему любимому и в знак уважения к его страданиям.
Декабристка
Прасковья Анненкова была одной из немногих жен, которые вернулись из Сибири.
После 30-летней ссылки она вместе с Иваном Анненковым и своими детьми вернулась
из далекого сурового края. Им не было разрешено проживать ни в Москве, ни в
Петербурге. Они поселились в Нижнем Новгороде и жили счастливо. Встречались там
с Тарасом Шевченко. В их доме гостил и французский писатель Александр Дюма.
Тяжелая
жизнь изгнанников, оторванных от родных мест, детей, родителей и друзей, ранние
смерти, потери близких, предательство, нездоровье. А нередко и безумие, – ничто
не смогло убить в декабристах сильного духа и благородства. Они жили по
правилам своей этики: «Призваны словом и примером служить делу, которому себя
посвятили».
И немалая
заслуга в этом принадлежала этим замечательным женщинам. Они в селениях и
города, в которых жили, открывали школы для крестьян, обучая их грамоте, зная
азы медицины, они открывали вельдшерские пункты. Всячески помогали местному
населению. И местное население очень любило этих женщин, называя их «Наши
барыни»
Ребят,
так почему наш урок назван «Северное сияние»

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: В 11 утра 14 декабря 1825 года к

alt: Рылеев, Каховский и Муравьёв-Апостол,

alt: Пестель Павел Иванович. Родился в

title: "Северное сияние" мероприятие, посвященное восстанию декабристов