extracted_text:
По  окончании  работы  воспитатель  проводит  с
детьми  обсуждение  ее  результатов.  Задача  здесь  состоит  в  том,
чтобы  на  конкретных  примерах  показать  преимущество  коллективного  труда.
Обращаясь  к  детям,  он  предлагает  вопросы:  «Что мы  с  вами  успели
сделать?  Как  изменилась  после  уборки  наша комната  (огород,  цветник,
участок  и  пр.)?»  Дети  перечисляют выполненную  работу  (отремонтировали
книги,  убрали  песочный дворик,  подмели  участок,  собрали  урожай  и
т.д.).  Воспитатель с  удовлетворением  замечает,  что,  работая  вместе  и
дружно,  дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит
примеры  настойчивости  детей,  старательности,  взаимопомощи,  вместе  с  тем
выражает  уверенность  в  том,  что  каждый  может  работать  так  же  хорошо.
При  обсуждении  итогов  коллективного  труда  воспитатель  отмечает особенно
такие поступки,  в которых выражено стремление помочь товарищам,  например:
«Шура  выполнил  свою  работу,  не пошел  играть.  Увидел,  что  Любе  одной
неудобно  подклеивать уголки  у коробки,  подошел  и  помог ей».  Или:  «Митя
хорошо  поступил:  он  отдал  свой  фартук  Лене,  которая  мыла  кубики  и
без фартука  могла  намочить  платье.  Он  правильно  решил,  что  ему
расставлять  игрушки  можно  и  без  фартука».  Воспитатель  побуждает  и
детей  к  активному обсуждению  поступков  товарищей, стремясь к тому,  чтобы
в  их оценках отражались  положительные стороны  поведения  сверстников.
Наряду  с  обсуждением  положительных  примеров  необходимо привлекать
внимание  детей  к  отдельным  недостаткам.  Однако, указывая  на  недостатки,
воспитателю  следует  быть  особенно  осторожным,  делать  замечания  мягко,
доброжелательно,  выражая уверенность  в том,  что дети  постараются теперь
работать лучше: «Света  тщательно  промывала  растения,  быстро  работала,  не
отвлекалась,  но  делала  все  небрежно:  то  на  ноги  себе  налила воды, то
пролила  ее на  пол.  Надо быть  аккуратнее.  Коля  хорошо работал,  но  сразу
брался  за  все  дела:  и  растения  переносил,  и листья  вытирал,
торопился,  поэтому  и  горшочек  разбил». Все  обсуждение  занимает  не
более  3—4  минут,  но  оно  имеет огромное  воспитательное  значение  при
организации  трудовой деятельности  детей.

ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ  РЕБЕНКА  В  СЕМЬЕ
Трудовое  воспитание  детей  в  дошкольном
учреждений  не должно  осуществляться  в  отрыве  от  семейного  воспитания.
В  семье  имеются  благоприятные  условия
для  формирования  у детей  трудолюбия.  Это  прежде  всего  наглядность,
доступность разнообразного  домашнего  труда,  ежедневно  совершаемого
взрослыми  на  глазах  у  ребенка,  ощутимость  результатов  этого труда,
возможность  для  ребенка  систематически  участвовать  в этом  труде,
работать  вместе  со  взрослыми.  В  совместной  со старшими  членами  семьи
трудовой  деятельности  ребенок,  подражая  старшим,  быстрее  овладевает
трудовыми  навыками,  перенимает  рациональные приемы  работы.  Труд  вместе
с  родителями доставляет  ребенку  радость.Участие  в  хозяйственно-бытовом
труде  позволяет  ребенку реально ощутить свою  причастность  к заботам
семьи,  почувствовать себя  членом  семейного  коллектива.  Это  способствует
воспитанию  многих  важных  качеств личности:  отзывчивости,  заботливости,
бережливости,  ответственности.В  семье  ребенок  слышит  рассказы  родителей
о  своем  труде и  производственной  деятельности  других  людей.  Это
расширяет представления  ребенка  о  труде  взрослых,  формирует  интерес  и
уважение  к  нему. Для того чтобы  родители  могли осуществлять трудовое
воспитание  в  семье  в  единстве  с  детским  садом,  они  должны  хорошо
знать,  какие  задачи  трудового  воспитания  ставятся  «Программой
воспитания  в  детском  саду»,  знать  практику  трудового  воспитания  в
дошкольном  учреждении.  С  этой  целью  необходимо систематически  знакомить
родителей  с  содержанием  и  методами трудового  воспитания  детей  разного
возраста. При  планировании  работы  с  семьей  педагогическое
просвещение  родителей  по  вопросам  трудового  воспитания  дошкольников
должно  занимать  особое  место.  В  плане  каждой  возрастной группы
необходимо  отразить  содержание  и  формы  пропаганды трудового  воспитания,
изучения  и  обобщения  положительного семейного  опыта.  При  этом  следует
учитывать  типичные  трудности,  с  которыми  сталкиваются  родители,
наиболее  часто  допускаемые  ими  ошибки  в  трудовом  воспитании  детей.
Для  пропаганды  среди  родителей  содержания  и  методов  трудового
воспитания  дошкольников  могут  быть  использованы  разнообразные формы:
собрания,  консультации,  беседы, лекции, дни открытых  дверей,  тематические
стенды,  выставки  и  др. Много  дает  наглядное  ознакомление  родителей  с
постановкой трудового  воспитания  в  детском  саду. Многие  родители младших
дошкольников склонны  занижать их возможности.  Задача  педагога —
убедить родителей  в необходимости  своевременного  приобщения  детей  к
труду,  воспитания самостоятельности,  раскрыть  роль  благоприятных  для
этого  возрастных  особенностей  ребенка  (активность,  подражательность, восприимчивость
к требованиям  взрослых),  содержание и  методы трудового  воспитания  малышей
в  детском  саду  и  в  семье. При  посещении  семьи  воспитатель  выясняет,
какие  условия созданы  дома  для  формирования  у  ребенка  навыков
самообслуживания  (есть  ли  вешалка  для  одежды,  полотенца  на  уровне
роста  ребенка,  где  и  как  хранятся  игрушки  и  т.д.),  отмечает для  себя
особенности  жилищных  условий  семьи,  что  позволит в  дальнейшем  с  учетом
этого  давать  родителям  советы. Вопросам  трудового  воспитания  может  быть
посвящена  специальная  беседа,  на  которую  приглашаются  родители,  особенно
нуждающиеся  в  советах  педагога.  В  беседе  с  родителями  детей младших
групп  воспитателю  необходимо  останавливать  их  внимание  на  таких
вопросах  воспитания  ребенка  этого  возраста, как  формирование  навыков
самообслуживания.
Примерное
содержание беседы
Воспитание  у  детей  навыков  самообслуживания
Прежде  чем  начинать  приучать
маленького  ребенка  к  самостоятельности  в самообслуживании,  необходимо
создавать  условия:  отвести  постоянное  удобное место  для  игр  и  хранения
игрушек,  чтобы  он  мог  сам  их  брать,  когда  нужно, а  затем  убирать;
сделать  вешалку  на  уровне  роста  ребенка,  чтобы  он  мог вешать
полотенце,  вешалку  для  верхней  одежды,  приобрести  маленький  стул, на
котором  ребенку  было  бы  удобно  сидеть  при  одевании,  посмотреть,  может
ли  ребенок  самостоятельно  застегивать  и  расстегивать  свою  одежду  и  т.
д. Приучая  маленьких  детей  к  самообслуживанию,  нужно  чаще  использовать
объяснения  и  наглядный  показ  действия.
Поскольку  знания  и  умения  малыша  еще
невелики,  он  нуждается  на первых  порах  в  руководстве  и  постоянной
оценке  его  деятельности.  Ребенка нужно  учить  постепенно,  показывая
каждое  действие,  объясняя  его  смысл  и последовательность  выполнения. Маленькие
дети  еще  неумелы',  неловки,  они  не  сразу  осваивают  самые, казалось
бы,  несложные  действия:  льют  воду  на  одежду,  надевают  неправильно
туфли,  носки,  платье...  Вот  здесь-то  взрослым  необходимо  проявить
максимум терпения.  Нужно'  спокойно,  без  спешки  показать  малышу,  как
надо  выполнить то  или  иное  действие,  предоставляя  ему  полную  самостоятельность.
Оказывать ребенку  помощь  следует  только  тогда,  когда  он  в  ней
действительно  нуждается, надо  стремиться  к  тому,  чтобы  малыш  постарался
преодолеть  трудности. Проявившего  настойчивость  и  добившегося  результата
ребенка  следует  обязательно  похвалить,  это  побуждает  его  к  проявлению
большей  самостоятельности. Маленький,  ребенок  любит  играть.  Понимая
детскую  потребность  играть,  стремление  превращать  окружающие предметы  в
объекты  для  игры,  надо  в  то  же  время  учить  ребенка  отличать  игру от
труда,  спокойно,  но  настойчиво  добиваться  нужного  результата. Потребность
ребенка  в игре можно использовать с целью повышения интереса к  делу.  Стимулирует
детей к действию  и  приятная  перспектива:  «Одевайся  скорее,  сегодня
хорошая  погода, пойдем  кататься  на  санках»,  или:  «Убери  игрушки,  помой
руки  и  приходи  на кухню,  поможешь  мне  ужин  готовить». Игра
способствует  развитию  у  ребенка  многих  навыков,  которые  пригодятся ему в
труде  по самообслуживанию  и  при  оказании  помощи  взрослым  в домашнем
хозяйстве.  В  младшем  возрасте  следует  давать  такие  поручения  ребенку,
которые позволят  ему  проявить  заботу  о  других  членах  семьи,
участвовать  в  совместном труде:  поручить  поставить  на  стол  хлеб,
положить  ложки,  вместе  со  взрослым убрать  со  стола. Важно,  чтобы
родители  в  присутствии  ребенка  отмечали  заботу  о  нем  родных, их
желание  выполнить  свою  работу  хорошо.  «Какую  красивую  рубашку  сшила
тебе бабушка! — говорит мать сыну.— Какая заботливая наша бабушка!  Спасибо ей
большое!».
Младшего  дошкольника  можно  познакомить
в  доступной  для  него  форме  с трудом  людей,  который  он  повседневно
наблюдает,— продавца,  почтальона, шофера.  Родители  рассказывают  ребенку,
что  все  люди  работают,  продавцы, например,  продают  хлеб,  молоко,
шоферы  перевозят  на  машинах  продукты, строительные  материалы.  Нужно
подчеркнуть  при  этом,  что  они. заботятся  о всех  людях.  Взрослые
должны  пользоваться  удобным  случаем,  чтобы  поблагодарить за  внимание,
хорошее обслуживание.  Все это способствует формированию у  ребенка  уважения
к  взрослым  и  их  труду. К  такой  беседе  можно  подготовить  тематическую
выставку. Тематические  выставки  наглядно  раскрывают  примерное  содержание
труда  детей  в  семье  и  дошкольном  учреждении.  Фотографии  и  краткие
пояснительные  тексты  помогают  родителям  запомнить  необходимые  сведения
о  воспитании  детей.
В  работе  с  родителями  ребят средней
группы надо  показать возросшие  возможности  детей  этого  возраста,
позволяющие  повысить  требования  к  самообслуживанию,  к  выполнению  ими
трудовых  поручений.  Обсуждению  с  родителями  вопросов  трудового
воспитания  целесообразно  посвятить консультацию.  В  беседе  с  родителями
(индивидуальной  или  групповой)  воспитатель акцентирует  их  внимание  на
важности  закрепления  навыков самообслуживания,  усложнения  содержания
поручений  с  учетом возраста  детей.
Примерное
содержание беседы
Трудовое  воспитание  ребенка  пятого  года  жизни
Дети  пятого  года  жизни  значительно
отличаются  от  детей  3—4  лет:  движения  их  более совершенны,  они
способны  уже  к более  продолжительному сосредоточению  на  какой-либо  деятельности,
к  большему  физическому  и  умственному напряжению,  расширяются  их  знания
об  окружающем,  у  них  формируются более  сложные  мотивы  поведения.  В  то
же  время  у  детей  пятого  года  жизни еще далеко  несовершенны  психические
процессы.  Им  свойственны  отвлекаемость, слабость  воли,  ситуативность
поведения.  Все  эти  особенности  детей  пятого  года жизни  надо  учитывать,
но  опираться  в  воспитании  следует  на  их  возросшие возможности. Необходимо
контролировать  детей: чисто  ли  вымыли  руки,  аккуратно  ли  оделись,
причесались. К  детям  пятого  года  жизни  родители  начинают
предъявлять  более  высокие требования при уборке ими своих вещей после игр и
занятий.  Стремление  детей  мастерить,  конструировать,  изготовлять
игрушки  из  природного  материала,  да  и  вообще  всякий  ручной  труд  надо
поощрять,  помогать ребенку  овладеть  навыком,  но  при  этом  надо  учить
его  аккуратности.  Прежде чем  начать  лепить,  клеить,  рисовать
красками,  надо  закрыть  стол  клеенкой  или бумагой.  После  занятий  все
убрать,  вытереть стол,  собрать  с  пола  обрезки  бумаги  и  т. д.  Все  это
ребенок  может  делать  самостоятельно.  Поэтому  очень  важно научить  его
выполнять  необходимые  действия:  намочить  и  хорошо  отжать  тряпочку,
аккуратно вытереть стол,  подмести,  вымыть  и  убрать кисти,  краски,
карандаши  на  место.
Если в младшем  возрасте  ребенок  еще
только  овладевал  навыками  самообслуживания  и  взрослые  часто  приходили
ему  на  помощь,  то  на  пятом  году следует  предъявлять  более  жесткие
требования:  на  его  просьбу  помочь  одеться взрослые  не  должны
отзываться  с  той  же  готовностью,  что  и  раньше. Большая
требовательность  должна  предъявляться  и  к  внешнему  виду  детей. Нужно
воспитывать  у  ребенка  потребность  выглядеть  опрятно,  но  делать  это
следует  не  в  форме  замечаний  и  упреков,  а  спокойно  обратить  внимание
на  то, что  у  него,  например,  расстегнута  рубашка  или  развязался
шнурок,  и  обязательно  добиться,  чтобы  он  исправил  недостатки.  В
воспитании  у  ребенка  опрятности,  аккуратности  хорошо  использовать
произведения  детской  художественной  литературы:  «Мойдодыр»  К-
Чуковского,  «Девочка  чумазая»  А.  Барто. Шутливое  сравнение  с  героями
этих  произведений  может.  Подействовать  на ребенка  лучше  всякой  нотации. На
пятом  году  жизни  ребенок  должен  научиться  чистить  зубы,  мыть  шею,
уши,  ноги,  застилать  свою  постель.  Усложняется  и  содержание  ухода
за  игрушками:  дети  4—5  лет  моют  игрушки,  стирают  кукольную  одежду.
Они  могут  принять  участие  и  в  починке  игрушек,  подклейке  книг. Хотя
труд  по  самообслуживанию  в  среднем  дошкольном  возрасте  по-прежнему
занимает  основное  место,  все  большее  значение  приобретает  участие
ребенка  в  бытовом  труде  семьи,  направленном  на  удовлетворение не
только  потребностей  самого  ребенка,  но  и  других  ее  членов.  Этот
переход  от  труда  только для  себя  к  труду  для  других  является
важнейшей  задачей  трудового  воспитания  ребенка  пятого  года  жизни.
Когда  навыки  выполнения  того  или иного  дела  становятся  достаточно
прочными,  оно  может  стать  как  бы  обязанностью  ребенка.  Появление  у
детей  постоянных  дел,  за  выполнение  которых они  несут  в  какой-то  мере
ответственность,  дисциплинирует  их,  приучает  к порядку. Удачное
выполнение  задания  должно  быть  отмечено.  Уже  в дошкольном  возрасте
у детей  развивают  общественные  мотивы  труда. Поручая  им
какое-либо  дело,  разъясняют  значение  его  для  окружающих  людей. Особую
роль  в  этом  возрасте  начинает  играть  участие  ребенка  в  труде
совместно  со  взрослыми.  Если  трехлетний  малыш  главным  образом  наблюдал
труд  родителей,  а  его  помощь  была  символической,  то  помощь  ребенка
4—5  лет  может быть  реальной.  В  процессе  ухода  за  домашними
животными  и  растениями  у  детей  воспитывают  гуманные  чувства,  доброе,
заботливое  отношение  к  живым  существам. Этот  труд  наглядно
выступает  для  ребенка  как  жизненно  необходимый,  малыш видит  его
результаты.  Уход  за  животными,  общение  с  живыми  забавными  существами
доставляет  детям  много  радости.  Однако  самостоятельно  ухаживать за
кошкой,  собакой,  рыбами,  птицами  ребенок  этого  возраста  еще  не  может.
За  животными  ухаживают  взрослые,  а  дети  лишь  помогают:  наливают молоко
кошке,  воду  собаке,  птичке,  дают  корм  рыбам  (по  поручению
взрослых).Дети  среднего  дошкольного  возраста  могут  участвовать  и  в  работах
на огороде:  поливать (но из  маленькой лейки),  рыхлить землю  на  грядках
лопаткой, собирать  ягоды,  выдергивать  редис,  морковь.
Ребенок пятого  года  жизни  начинает
проявлять  все  больший  интерес  к тому, где  и  как  трудятся  люди.  Он
спрашивает  родителей,  где  они  работают,  что делают  на  работе.  Об  этом
следует  рассказать  просто  и  доступно.  Детей  этого возраста  интересует
техника,  транспорт.  Родители,  отвечая  на  вопросы  ребенка, привлекают
его  внимание  к  тому,  как  работает  люди разной профессии. Отношение
родителей  к труду  окружающих  служит  ребенку  примером  для  подражания.
Углубить  и  закрепить  представления  детей  о  труде  взрослых,  воспитывать
интерес  и  уважение  к  нему  поможет  детская  художественная  литература,
такие произведения,  как  «Что  я  видел»  Б.  Житкова  (первые  главы),
«Айболит»  К-  Чуковского,  «Пожар»  С.  Маршака  и  др.Систематическое
выполнение  ребенком  пятого  года  жизни поручений  является  подготовкой  к
выполнению  им  постоянных обязанностей  в старшем  дошкольном  возрасте. В
этом  возрасте ребенок  принимает  посильное  участие  в  поддержании  чистоты
и порядка в доме, помогает взрослым в уходе за младшими братьями и  сестрами.
Только при условии  систематического  выполнения трудовых  обязанностей
возможно  формирование  у  старших  дошкольников  таких  качеств,  как
ответственность,  привычка  к усилию,  необходимых  для  подготовки  к  школе.
Воспитатель
знакомит родителей с задачами трудового воспитания  старших  дошкольников,
характеризует  трудовые  навыки ребят своей  группы, особо отмечает тех,  кто
отличается трудолюбием,  большей  самостоятельностью,  стремлением  помогать
другим. Примерное содержание беседы
Содержание  и  методы  трудового  воспитания старших
дошкольников  в  семье.
Дети  старшего  дошкольного  возраста,
как  правило,  хорошо  владеют  навыками  самообслуживания  и  простейшего
хозяйственно-бытового  труда.  Основной формой  организации  их  труда
являются  постоянные  обязанности:  уход  за  своей одеждой,  обувью  (чистят
щеткой  одежду  и  обувь),  уборка  постели,  стирка мелких  вещей  (носков,
носовых  платков,  ленточек),  пришивание  пуговиц,  петель. Они  выполняют
работу,  имеющую  значение  для  всех  членов  семьи:  накрывают на  стол  и
убирают  со  стола,  моют  чайную  посуду,  вытирают  пыль  и  т. д. Если
интерес  к  порученному  делу  угас,  можно  дать  другую  работу.  Когда в
семье двое-трое детей, все дела  по дому распределяют между ними.  Для
лучшей организации  труда  можно  ввести  дежурства.  Хорошим  стимулом
интереса  детей к  труду  является  соревнование. Учитывая  возросший  опыт
детей  6—7 лет,  их  знания  и  умения,  при  обучении новым  умениям  надо  реже
использовать  показ,  предоставлять  детям  большую самостоятельность.
Однако  контроль  взрослого  при  этом  необходим.  Повышаются требования  к
качеству  выполненной  работы.  Оценка  ее должна  быть доброжелательной,
эмоциональной. Особое  значение  имеет  труд  старших  дошкольников  вместе
со  взрослыми. Дети  всегда  стремятся  участвовать  в  работе  родителей,  и
это  стремление  надо поддерживать.  В  совместном  со  взрослыми  труде
ребенок  перенимает  у  них способы  работы,  отношение  к  ней.  Старшие
дошкольники  помогают  родителям убирать  квартиру.  Во  время  приготовления
пищи  дети  моют  овощи,  режут  вареные  овощи  для  салата  или  винегрета.
Детям 6—7  лет  можно  поручать  чистить  клетки  животных  и  птиц,  давать
им  корм  и воду,  они  могут  вместе  с  родителями  менять  воду  в  аквариуме;
во  время  работ в  саду  и  на  огороде  рыхлить  землю,  делать  клумбы  и
грядки,  сеять  семена,  высаживать  рассаду,  пропалывать,  прореживать. Повышают
интерес  к  этому  труду,  способствуют  развитию  мышления  детей рассказы  о
жизни  растений  и  животных,  целенаправленные  наблюдения  в  природе.  С
большим  интересом  ребенок  старшего  дошкольного  возраста  занимается
ручным трудом.  Расширение  представлений  детей  старшего  дошкольного
возраста  об  окружающей  действительности,  большая  способность  к
обобщению,  их  собственный опыт  участия  в  посильном  труде  позволяют
раскрыть  перед  ребенком  общественную  значимость  труда,  взаимосвязь  в
труде  многих  людей. Чтение  художественной  литературы  также  способствует
формированию представлений  ребенка  о  труде  взрослых,  воспитанию  уважения
к  нему. Если  на  протяжении  всего  дошкольного  детства  родители  уделяют
должное внимание  трудовому  воспитанию  детей,  у  них  формируются  трудовые
навыки, эмоционально-положительное  отношение  к делу. Одна  из  форм
совместной  работы  детского  сада  и  семьи  по трудовому воспитанию детей —
привлечение их  к той  конкретной помощи,  которую  оказывают  родители
детскому  саду:  по  благоустройству  помещения  и  участка,  изготовлению
учебного,  игрового  и  другого  оборудования.  Важно организовать труд
родителей таким образом, чтобы дети  могли  не  только  наблюдать  его,  но  и
участвовать  в  нем. Систематическая  работа  с  родителями,  единство  педагогических
воздействий  на  ребенка  детского  сада  и  семьи  позволяют добиваться
хороших  результатов  в  трудовом  воспитании  дошкольников.

file_name: конспект воспитание труда в семье.docx

alt: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

title: Воспитание труда в семье


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий
(старший возраст)

Тема:
«Путешествие в страну сказок»
Цель:
формирование интереса и потребности в восприятии книг.
Задачи:
Ø  совершенствовать
умение узнавать сказку по иллюстрациям,
Ø  пополнить
лексический словарь по теме «Сказки»,
Ø  совершенствовать
диалогическую форму речи,
Ø  развивать
темп, ритм, выразительность речи, речевое дыхание,
Ø  развивать
артикуляционную моторику, координацию речи с движением,
Ø  развивать
память, мышление, творческое воображение,
Ø  образовывать
уменьшительно-ласкательные формы имен существительных,
Ø  развивать
умение подбирать противоположные по смыслу слова,
Ø  воспитывать
дружеские отношения между детьми, умения работать сообща,
Ø  воспитывать
любовь к чтению сказок, бережное отношение к книгам,
Словарная
работа: персонаж, испытание, дремучий, мрачный.
Возраст: старший возраст 5-6 лет.
Тип занятия: интегрированный.
Формы, методы и приемы работы:
Словесные: поисковые вопросы, беседа, художественное слово, поощрение,
рассуждение.
Наглядные: показ, наблюдение, иллюстрации, предметные картинки.
Практические: физ. минутка, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика,
речевая разминка «Сказочные чистоговорки», игровая ситуация.
Форма проведения : совместная деятельность учителя –
логопеда с детьми.
Материалы, оборудование: проектор, ноутбук, презентация,
сундук, сказочные ворота – радуга, картинки с героями сказок, зеркало, полка с
книгами, книга без страниц, письмо с заданиями, пенек, полянка с осенними
листьями и цветами, книги - раскраски, музыкальное сопровождение: «Музыка
волшебства», аудиозапись- голос книги.
Предварительная работа:
- Чтение сказок, просмотр сказок: «Приключение Буратино» «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Маша и Медведь», Царевна
Лягушка», «Гуси – Лебеди».
- Разгадывание загадок о героях сказок;
- Рассматривание иллюстраций к сказкам
- Рисование: «Сказка в гости к нам пришла»
- Д/и: ««Что сначала, что потом». Д/и «Лото по сказкам».
- Артикуляционная гимнастика на тему «Сказки».
- Физкультминутка «Сказки».
Структура занятия:
1. Организационный момент. – 3 минуты.
Мотивация на деятельность, введение в тему.
2. Основная часть – 15 минут.
Беседа о книгах, сюрпризный момент, артикуляционная гимнастика, игра «Превращалки»,
дыхательная гимнастика, речевая разминка, игра «Угадай сказку», физкультминутка
«Сказки», игра «Скажи наоборот».
3. Заключительная часть. Подведение итогов – 2 минуты.
Ход НОД:
Организационный момент.
Дети
заходят в кабинет.
Логопед: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас! Давайте поздороваемся
друг с другом и пропоем:
-Здравствуй, здравствуй, не зевай
И ладошку мне давай!
У меня сегодня замечательное настроение, а у вас? Давайте улыбнемся друг другу.
А сейчас подуем на ладошки и поделимся своими улыбками и хорошим настроением с
гостями.
2. Основная часть.
(На полу лежит книга)
Логопед: Посмотрите, ребята, книга лежит на полу. А разве книги должны здесь
лежать? Где нужно хранить книги?
Ответы детей.
Логопед: Правильно, на книжной полке. А как мы должны обращаться с книгами?
Ответы детей.
Логопед: Давайте прочитаем книгу и поставим ее на полку. (Поднимает книгу и
раскрывает ее) .
Логопед: Ребята, посмотрите, книга- то пустая. А где же сказки?
Голос из книги: Ребята, помогите вернуть мне сказки. Они обиделись,
потому что их забыли, перестали читать, небрежно с ними обращались. Они исчезли
в волшебной стране Сказок и, чтобы их вернуть, надо пройти испытания .
Логопед: Ребята, вы готовы помочь Книге вернуть ее сказки?
Ответы детей
Логопед: Для этого нам надо попасть в волшебную страну Сказок. Слайд 2 Включается
музыка Логопед: Далеко-далеко, за горами, за морями, за дремучими лесами, за
тридевять земель, в тридесятом царстве, в тридесятом государстве находится
огромная страна Сказок.
Дети встают под радугу.
Артикуляционная гимнастика:
Слайд 3
Если в сказку всем сердцем поверить, В мир волшебный откроются двери.
(приоткрыть рот)
Вы туда без труда попадете (широкий расслабленный язык удерживать на нижней
губе) Слайд 4 На летучем большом корабле! (уражнение
«Чашечка») Слайд 5 Или с Бабой - Ягой на метле! (упражнение
«Болтушка») Слайд 6 А может верхом на Коньке- Горбунке!
(упражнение «Лошадка») Слайд7 А ещё на Грибке – Боровичке!
(«Грибок») Слайд8 Можно в сказку влететь на Жар Птице,
(«Качели. ») Слайд9 Можно на Колобке закатиться!
(«Маляр») Слайд10 Можно въехать, как слон, на еже( «Накажем
непослушный язычок») Ой, мы кажется в сказке уже… Слайд 11 Логопед:
Посмотрите, ребята, мы очутились на полянке, волшебный сундук стоит, а в нем,
наверное, для нас задание: Логопед открывает письмо и читает : «В сундучке
спрятаны герои сказок, вам нужно превратить их из больших в маленьких. »
Игра «Превращалки».
Логопед: А помогут вам волшебные слова: «Тили-тим! Был
большим, стань маленьким! ». Запомнили слова? (Произносят вместе с логопедом.)
Ответы детей:
Картинки: лиса-лисенок, заяц-зайчонок, кот-котенок, волк-волчонок,
коза-козленок, медведь-медвежонок, белка-бельчонок.
Дети называют героев и садятся полукругом на полянке.
Логопед: Молодцы, правильно выполнили это задание, посмотрите, мы помогли одной
сказке вернуться в книгу.
Слайд 12
Логопед: Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Речевая разминка «Сказочные чистоговорки».
Логопед: Повторяйте вместе со мной.
Он-он-он – у меня зазвонил телефон.
Ыр-ыр-ыр – любит воду Мойдодыр.
Ил-ил-ил – Крокодил солнце в небе проглотил.
Ца-ца-ца – нынче Муха-Цокотуха именинница.
Ит-ит–ит – добрый доктор Айболит.
Са-са-са - в лесу бегает лиса.
Сы-сы-сы - хвост пушистый у лисы.
Ру-ру-ру - лиса спряталась в нору.
Логопед: Молодцы! Вы готовы приступить к следующим испытаниям?
(Ответы детей) .
Логопед: Но для этого мы должны быть сильными. Давайте выполним упражнения на
дыхание.
Дыхательная гимнастика:
Вдыхаем носом-выдыхаем ртом (Упражнения проводятся 3 раза)
Вдыхаем здоровье-выдыхаем болезни,
Вдыхаем добро – выдыхаем зло,
Вдыхаем хорошее настроение – выдыхаем грусть.
Логопед: Молодцы, мы стали еще сильнее и отважнее. А теперь внимание на экран.
Дети подходят к экрану.
Мультимедийная игра «Угадай сказку».
Логопед: Нам нужно угадать, из какой сказки эти сказочные герои.
Старик, Старуха, море («Сказка о Золотой рыбке»)
Слайд 13- 14
Царь, три сына, стрела, болото («Царевна- лягушка») .
Слайд 15-16
Маша, пирожки, медведь. («Маша и медведь»)
Слайд 17-18
Яблонька, пирожки, козленок. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
Слайды 19-20
Логопед: Ой, какие молодцы, все вместе угадали и сказку назвали! И помогли еще
одной сказке вернуться на свое место.
Слайд 21
Логопед: В благодарность за вашу помощь сказки хотят поиграть с вами: В круг
вставайте дружно,
В сказки поиграть нам нужно!
Физкультминутка "Сказки"
Мышка быстренько бежала, (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла. (имитация движения)
Ой, яичко уронила, (наклониться, "поднять яичко")
Посмотрите-ка, разбила. (показать "яичко" на вытянутых руках)
- Какая это сказка?
Дети отвечают
Вот ее мы посадили (наклониться)
И водой ее полили. (имитация движения)
Вырастала репка хороша и крепка. (развести руки в стороны)
А теперь ее потянем, (имитация движения)
И из репы кашу сварим. (имитация еды)
И будем мы от репки здоровые и крепкие! (показать "силу")
- А это что за сказка? (ответы детей)
Мы славная семья козлят.
Мы любим прыгать и скакать, (подпрыгивание на месте)
Мы любим бегать и играться,
Любим рожками бодаться (стают парами и указательными пальчиками обоих рук
показывают "рожки")
- Как называется эта сказка? (ответы детей)
Логопед: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете сказки и их героев, посмотрите, еще
одна сказка вернулась в книгу!
Слайд 22
Слайд 23
Игра: «Скажи наоборот»
Логопед: Посмотрите - ка, ребята, на дне сундучка волшебное зеркало? Это кривое
зеркало. Оно показывает предметы наоборот. Ведь в этих краях живет злая Баба
Яга. Никого и ничего она не любит. Взяла Баба Яга в руки зеркало, посмотрела в
него и глазам своим не поверила.
В зеркале она была совсем даже не старая, а…
/ молодая /, не толстая, а … / худая /, не горбатая, а … / стройная /.
Всю жизнь лицо у Бабы Яги мрачное и злое, а в зеркале, оно оказалось … /
веселое
и доброе /. А уши — не большие, а / маленькие /., нос не кривой, а …
/ прямой. /
Грязное платье ее в зеркале стало / чистым/. Старые туфли у стали / новыми /.
Длинная юбка стала / короткой /
Логопед: Молодцы! Вы были очень сообразительными, и благодаря вам очередная
сказка вернулась в книгу.
Слайд 24
Ну вот и все, все наши сказки попали в книгу. А нам пора возвращаться в детский
сад.
Слайд 25
Звучит музыка. Дети встают под радугу и произносят: Мы под радугой пройдем,
Дружно в группу попадем.
Голос книги: Спасибо большое за помощь.
3. Заключительная часть. Подведение итогов.
Логопед: Вот и завершилось наше путешествие. Посмотрите, какую книгу смогли мы
с вами собрать! Каждый вечер мы будем ее читать! Вы все молодцы! Я вижу, что вы
любите сказки и цените книги!
-Вам понравилось наше путешествие?
- Ребята, где мы с вами побывали?
- Чем занимались?
- Ребята, что было самым интересным?
- Как же нужно относиться к книгам?
- А как вы думаете, почему мы справились со всеми заданиями?
Ответы детей
Логопед: Чтобы сказки не обидеть -
Надо их почаще видеть.
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть!
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее,
Пети, Саши, Тани,
Леши, Кати, Вани.
И другие ребятишки,
Кто читать умеет книжки,
Сказки чаще "проверяйте",
Ежедневно их читайте.
И в благодарность за вашу помощь Книга дарит вам вот такие раскраски, на
страницах которых вы вновь встретитесь со сказочными героями! Спасибо за
участие. Всего вам доброго!

file_name: конспект Путешествие в страну сказок.docx


extracted_text:
Игры-стишки с движениями для детей 2-6 лет

"Стихи с движениями" подарят Вам радостные мгновения общения с Вашим
ребенком. Малыш с удовольствием будет выкрикивать коротенькие слова и жестами
изображать то, о чем говорится в стихотворении. Веселые игры со стихами
способствуют развитию речи и моторики (двигательных возможностей) ребенка.

Мышки
Вышли мышки как-то раз(шагают)
Посмотреть, который час. (ладонь ко лбу,
поворачиваются в стороны)
Раз, два, три, четыре (хлопают)
Мышки дернули за гири.
(движения руками сверху вниз)
Вдруг раздался громкий звон (закрывают руками
уши)
Побежали мышки вон (бегут)

Зайка серенький сидит
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (делает ручками ушки на голове
и ими шевелит)
Вот так, вот так
И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть. (хлопает в ладоши)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть..(2 строки 2 раза)
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать. (прыгает)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать. (2 раза)
Волк зайчишку испугал.
Зайка прыг и убежал.

Капуста
Мы капусту рубим - рубим,
(ударяем ребрами долоней об стол)
Мы капусту солим - солим,
(""солим"" щепотками обеих
рук)
Мы капусту трем - трем,
(потираем ладошки)
Мы капусту жмем - жмем.
(сжимаем и разжимаем кулачки)

Ножки, ножки бежали по дорожке. (просто побегать)
Бежали лесочком,
Прыгали по кочкам.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прибежали на лужок,
Потеряли сапожок.
(прыгать на двух ногах, а на последних словах присесть
на корточки и повернуться то в одну, то в другую сторону, будто ищешь
сапожок)

Где же наши ручки?
У меня пропали руки.
Где вы, рученьки мои?
(прячем руки за спину)
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять!
(показываем руки)
У меня пропали уши.
Где вы, ушеньки мои?
(закрываем уши ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять!
(показываем ушки)
У меня пропали глазки.
Где вы, глазоньки мои?
(закрываем глаза ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять!
(показываем глаза)

Шла коза на каблуках
Шла коза на каблуках
В модных красных сапогах
(Идем на носочках)
По дорожке : цок-цок-цок!
Поломала каблучок.
(идем прихрамывая)
Вот коза на одной ножке
Поскакала по дорожке
Прыг-скок, прыг-скок!
(скачем на одной ножке)
Вновь сломала каблучок!
(осторожно падаем на пол)
Вот коза сняла сапожки,
Зашагала по дорожке:
Топ-топ! Топ-топ!
Как легко без каблуков!
(весело шагаем)

Принцесса
Шел король по лесу, по лесу, по лесу.
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу.
(ходим по кругу, взявшись за руки)
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем,
попрыгаем.
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Давай с тобой покружимся, покружимся,
покружимся.
Давай с тобой подружимся, подружимся,
подружимся!
(выполняем действия по тексту; в конце
обнимаемся или целуем в щечки, или здороваемся за руку)

Комары и мошки
Комары и мошки,
Тоненькие ножки
(приплясываем, держа руки на поясе)
Пляшут на дорожке.
Ножками - топ-топ!
(топаем ножками)
Ручками - хлоп-хлоп!
(хлопаем в ладоши)
Близко ночь-
Улетели прочь!
(машем руками, как крыльями)

Ветерок
Дует ветер нам в лицо (машем руками к
лицу)
Закачалось деревцо (руки вверх, качаем)
Ветерок все тише, тише. (приседаем)
Деревцо все выше, выше. (подпрыгиваем
вверх)

Мишка с куклой
Мишка с куклой бойко топают,
Бойко топают, посмотри.
И в ладоши громко хлопают,
Громко хлопают - раз, два, три!
Мишке весело, мишке весело,
Вертит мишенька головой.
Кукле весело, тоже весело,
Ой как весело, ой-ой-ой!
Мы попробуем эту полечку,
Эту полечку станцевать.
Разве можем мы, разве можем мы,
Разве можем мы отставать!
Мишке весело, мишке весело,
Вертит мишенька головой.
Кукле весело, тоже весело,
Ой как весело, ой-ой-ой!

file_name: Игры-стишки с движениями для детей 2-6 лет.docx

alt: Ножками - топ-топ! (топаем ножками)

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
№
17

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо
         Тема:
Мацах хиллачух масал эцар.
         1алашо:
берашна ламаз 1аморах, школе даха кечдарах лаьцна дийцинарг
                          т1еч1аг1дар;
мацах хиллачух  масал эцарх лаьцна довзийтар;
                         вайнехан
  г1иллакхаш, оьздангаллин барамаш дешархошна
                         бовзийтар;
баккхийчеран

сий деш, къоман г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор.
         Урокан г1ирс:
«Сатийсаман кхоллам»

«Нохчийн-г1иллакх-оьздангалла»

газетан вырезкаш.

Урокан некъ

  I.Догдаийтаран мур

Хьо
вацахь адамашна хьайн йовхо етташ,
Эрна
ду жам1атехь ламазаш дар.
Халкъана,
махкана лелахь пебетташ,
Хаалахь,
боьха ю ахь юьту лар.

                     II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- Ламазах лаьцна х1ун
дуьйцур дара аш?
- «Ц1еналла – ах дин ду» -
бохучух муха кхета шу?
- Ламазо адам къинойх
ц1андарх лаьцна хьан дуьйцур дара аш?
- Х1ун кечам бо бераша а,
дай-наноша а школе дахарна?
- Цу хьокъехь берийн,
дай-нанойн декхарх лаьцна х1ун хаьа шуна?

III .Керла
тема.  Мацах хиллачух масал
эцар.

                   Стаг
шен ворх1е дена хьалха декхар хилла ца 1аш, жоьпаллехь ву т1ейог1учу ворх1е
т1аьхьенна хьалха а. Х1унда аьлча, кхуьнгара даьлла вуонан, я диканан дакъа
цуьнан ворх1 т1аьхьенна а кхочу дела. Нагахь цуьнгара дика болх баьллехь, иза
ворх1е т1аьхьенна а юьхькъ1ам хилла. Нагахь цуьнгара цхьа юьхь1аьржо яьллехь,
цунах д1акъаста ворх1 т1аьхье хийцаяла езаш хилла. Оццул доккха жоьпалла шен
белшаш т1ехь а долуш, дуьненчу волу стаг ларлуш хилла вуочух, харцонах, нагахь шен
кхиъна синкхетам белахь. Иштта, шена цхьа чолхе, хала киртиг т1ех1оьттича, стаг
юханехьа хьожуш хилла, ишттачу хьолехь шен дайша, я махкахь ц1еяхначу къонахаша
х1ун дина. Цара динчуьнга хьожжий, некъ карош хилла цунна оцу чолхечу хьолера
вала.. Цкъа мацах хиллачух масал эцаро стаг ларвеш хилла наха буьллучу бехках.

                            Дешнаш т1ехь болх:

Жоьпалла
– ответственность;
Юьхькъам
–
Чолхе
- сложный

IV.
Урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар.
- Х1унда ву стаг шен
ворх1е дена хьалха жоьпалле?
- Х1ун жоьпалла ду цуьнан
т1ейог1учу ворх1е т1аьхьенна хьалха?
- Х1ун деш хилла стага
шена цхьа чолхе, хала киртиг т1ех1оьттича?
- Муха ларлуш хилла стаг
наха буьллучу бехках?
- Шайн маца да вевза шуна?

          V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

        VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

         VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, кицанаш, дийцарш, аларш

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 17-й урок Мацах хиллачух масал эцар..doc

alt: Урок № 17

title: Тема: Мацах хиллачух масал эцар.


extracted_text:
Урок изобразительного искусства

по программе «Перспективная начальная школа»

2 класс

«СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА»
урок-обобщение

Разработан

 учителем начальных классов МБОУ ТЭЛ

 Мельник Светланой Николаевной

2017-2018 уч.г.

Оборудование:
для учителя: интерактивная доска, документ-камера, учебник,  электронная
версия учебника,
для учащихся: конверты с разрезанными картинками «Птицы»
(приложение 1), листы с тренировочными упражнениями (приложение 2), клей, лист
картона, лист для рисования, гелиевая ручка.

Подготовительная работа представляет собой поиск ответа на вопрос:  -Чем
людей привлекают птицы? (Из энциклопедий и информации, размещённой в интернете
учащиеся находят ответ на вопрос)

Цель:
дать детям возможность
воплотить свои графические умения в самостоятельной творческой деятельности.

Задачи:
 -научить приёмам работы графическими материалами,
использовать различные по характеру линии и штрихи для изображения разных по
характеру птиц;
-формировать умение учащихся работать
в группе;
-учить эстетически
воспринимать окружающий мир.

Художественная
деятельность учащихся:
Придумать и изобразить
сказочную птицу. Наметить контуры птицы, а потом линиями, штрихами, точками и дужками
украсить каждое пёрышко. Пятнами выделить важные детали. Используется гелиевая
ручка.

Ход урока
I. Проверка готовности к
уроку. Мотивация.
Давайте проверим готовность к
нашему уроку. Сегодня вас ждёт интересная работа. Отгадайте, что находится в наших
конвертах? (Выслушать предположения учащихся) Мы сможем открыть их, если вы
ответите на мои вопросы. Готовы?
II.  Актуализация знаний
-Вспомните, о чём мы говорили
на прошлом уроке?

(Тема предыдущего урока: «Изображение
и значение образа птицы в искусстве» Дети дают ответы, исходя из того, что
запомнили)

- В каких видах произведений
мы встречаем образ птицы? (рисунки, песни, сказки)

-Назовите сказки, в которых
встречаются волшебные птицы. («Финист-ясный сокол», …)

III. Введение в тему урока
(определение темы урока, постановка цели учащимися)

-Как вы думаете, какова тема
нашего сегодняшнего урока?

Определить её вам поможет 22
страница учебника ИЗО  (Тема: «Создаём художественный образ в графике»
Вывести на экран страницу 1 электронного учебника)

-Какое дело вам
сегодня предстоит? (страница 23 учебника)

 (Придумать и изобразить
свою сказочную птицу)

- Действительно, люди с
давних времён изображали птиц в своих рисунках, пели песни о птицах,
рассказывали сказки. В сказках добрые птицы помогают героям, злые мешают и
вредят. Образы добрых и злых птиц часто сравнивают с явлениями природы.
Например, «взмахнула птица белым крылом-наступил день, взмахнула чёрным
крылом-опустилась на землю ночь»)

-Чем людей привлекают птицы?
(Ответы детей являются результатом подготовительной работы к данному уроку)

Пример ответов:
·
С древности люди задавали себе
вопрос: «Почему мы не летаем как птицы?» и с тоской смотрели вслед летящим
пернатым существам, очень похожим на ангелов.
·
Многообразие видов, расцветок и
других особенностей птиц всегда привлекали людей, пробуждая вдохновение и
желание обрести чувство свободы духа.
·
Птичий мир настолько диковинный,
так потрясает человека своим необычным видом, разнообразием цвета, что просто
невозможно оставаться равнодушным.
·
Издавна человек восторгался и
ставил в пример лебединую верность.

-Теперь
самое время получить конверты и узнать, что в них находится. (раздать на
парты конверты)
-Что
же в них? (разрезанные картинки)
-Понятно
ли, что на них изображено? (не очень)
-Что
сделать, чтобы картинку можно было хорошо рассмотреть? (собрать)
-С
чего начнёте работу? (разложим на парте, подберём подходящие части)
-В
чём может быть затруднение? (например, может снова рассыпаться)
-Как
поступите? (части приклеим)
   -Какие материалы вам
пригодятся? (картон, клей-карандаш)
-Можно
приступать к работе.

IV. Работа в парах  (Дети собирают мозаику)
V. Физминутка.

Попробуйте без слов
объяснить, что вы увидели на картинках. (Учашиеся встают, при помощи движений
показывают летящих птиц)

VI. Демонстрация
составленных картинок классу при помощи документ–камеры

-Какие материалы можно
использовать для создания художественных образов? (карандаши, фломастеры,
гелиевые ручки, мелки, краски)

-Какие художественные
материалы подойдут для сегодняшней работы? (карандаши, гелиевые ручки)

-Предлагаю вашу работу
выполнить при помощи гелиевой ручки.

-На столах у вас находятся
листы бумаги, ручки.

-Перед началом работы выполним
несколько тренировочных упражнений на отдельных листах. (приложение  2)

-Какие элементы будете
использовать, чтобы нарисовать добрых птиц, а какие-злых? (плавные,
скруглённые, завитушки, дужки, точки-для добрых, резкие линии, с уголками
подойдут для изображения злых птиц)

-Можно приступать к работе.

VII. Самостоятельная
работа учащихся.

VIII. Подведение итогов. Выставка детских работ (учитель помогает учащимся разместить
работы на доске)

IX. Оценка работ учащихся:
Самооценка (дети озвучивают понимание созданных одноклассниками
образов и выражают своё отношение к увиденному)
 Комментарий и оценка
работ учителем:
 -оригинальность работы;
-выразительность, наличие
художественного образа;
-грамотное использование
художественных материалов;
-эмоциональность;
-соответствие общепринятым
нормам и ценностям;
 (отличной оценки заслуживают
работы, соответствующие всем критериям)

X. Домашнее задание: к следующему уроку принести краски, кисти, баночку для
воды, лист для акварели А-4

XI. Рефлексия. (С обязательной точкой кульминации: удивление,
восторг, открытие)
 -Что вызвало затруднение?
 -Что для вас показалось особенно интересным на уроке?
-Что доставило удовольствие?
-Вот что о птицах написал
поэт Владимир Степанов в стихотворении
Конкурс красоты
Решили конкурс красоты
В лесу устроить птицы.
Щебечут сойки и дрозды,
Kому же быть царицей.
Глаза совы прекрасней звезд
Hа синем небосклоне.
Kак веер глухариный хвост -
Kому же быть на троне?
У цапли ноги всех длинней,
Kрасив журавль в полете.
Попробуй тут решить сумей,
Kому же быть в почете.
Hе может строгое жюри:
Медведь, кабан, лисица
Решить до утренней зари,
Kому же быть царицей.
Kрасив у иволги наряд
И у лесной синицы.
Они поют, они свистят,
Они быть первыми хотят.
Kому же быть царицей?
Ведь все прекрасны птицы!
(Стихотворение
даётся заранее 3 учащимся выучить наизусть)

file_name: Урок -обобщение ИЗО 2 класс Сказочная птица Автор Мельник С. Н. - копия.doc

alt: Оборудование: для учителя: интерактивная доска, документ-камера, учебник, электронная версия учебника, для учащихся: конверты с разрезанными картинками «Птицы» (приложение 1), листы с тренировочными упражнениями (приложение 2),…

alt: III. Введение в тему урока (определение темы урока, постановка цели учащимися) -Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока ?

title: Урок ИЗО "Сказочная птица"


extracted_text:
ФИО педагога
Моисеева Раиса Ивановна
Месяц:
июнь, июль, август_________________________

Критерии
  установления стимулирующих выплат

Участие
  педагога

Баллы

За высокие результаты образовательной
  деятельности
Наличие обучающихся. Принимающих
  участие в предметных олимпиадах, творческих конкурсах и соревнованиях (в том
  числе представивших творческие работы под руководством педагога)

1.     Всероссийский конкурс «Лето моей мечты» Диплом 2
  место ТГПУ «Академия Успех»
2.     Региональный конкурс  Номинация «Лучший проект»
  Диплом 1 степени ТГПУ «Академия Успех»
3.     Викторина «Олимпийский огонь» Диплом 2 степени ТГПУ
  «Академия Успех»
4.     Викторина «Безопасность на транспорте» Диплом 1
  степени ТГПУ «Академия Успех»
5.     Викторина «Безопасные каникулы» Диплом 2 степени
  ТГПУ «Академия Успех»
6.     Викторина «Моя родина - Россия» Диплом 1 степени
  ТГПУ «Академия Успех»
7.     Всероссийский видео-конкурс «Сцена для всех» Диплом
  1 степени ТГПУ «Академия Успех»
8.     Всероссийский конкурс «Мастерская творца» Диплом 2
  степени ТГПУ «Академия Успех»

За сложность и качество выполненных
  работ
(использование педагогами современных
  образовательных технических технологий в процессе обучения и воспитательной
  работе)

1.
  Использование в педагогической
  деятельности «Логомир 2»
2.
  Применение в работе оборудования
  для «Сенсорного песка»

За профессиональный рост педагога
  (ведение наставнической деятельности)
(разработка, организация и проведение
  значимых мероприятий на уровне школ)
(Обобщение и распространение
  передового педагогического опыта работы на мероприятиях, повышающих престиж
  школы)

1.     Составитель Всероссийской викторины «Безопасность на
  транспорте» Сертификат (Сотрудничество с ТГПУ) сентябрь 2021
2.     II
  Международный конкурс работников образования “Учитель 21 века» Диплом 1 место
  «Центр научной мысли» г. Таганрог 13.08 2021
3.     II
  Международный конкурс педагогических работников “Педагогический успех» в
  номинации «Урок» Диплом 2 место «Центр научной мысли» г. Таганрог 08.09.2021
4.     Международная научно-практическая конференция Доклад
  «» Социально-психологическая адаптация слабослышащих детей младшего школьного
  возраста посредством анималотерапии Сертификат 31 июля 2021
5.     Диплом 2 степени за содержательный доклад в сборнике
  «Актуальные вопросы образования и науки» 31 июля 2021

Итого:

file_name: РАИСА РАИСА РАИСА.docx

alt: ФИО педагога Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение гимназия № 19 города-курорта Кисловодска

ОТКРЫТЫЙ
КЛАССНЫЙ ЧАС

«Психика и безопасность в сети
ИНТЕРНЕТ»
(8 класс)

Разработан: учителем информатики
высшей категории
Чуриловой А.Г.

город-курорт Кисловодск
2017г.
ВВЕДЕНИЕ:
Слово “компьютер”
означает “вычислитель”. Потребность в автоматизации обработки данных, в том
числе вычислений, возникла очень давно. Мощность компьютеров постоянно
увеличивается, а область их применения расширяется. Компьютеры могут
объединяться в сети, что позволяет миллионам людей легко обмениваться
информацией с компьютерами, находящимися в любой точке земного шара. Такое
назначение ПК, приводит к соблюдению требований безопасности. В связи с этим
мною разработан классный час на тему: «Психика и безопасность в работе с
современным ПК». В данном материале содержатся разделы, касающиеся:
1.     Организации рабочего места;
2.     Техники безопасности;
3.     Воздействие компьютера.
Проведение беседы на
классном часу по данной теме, позволит учащимся рационально использовать время
работы с ПК и сделать соответствующие выводы.

В настоящее время
индустрия производства компьютеров и программного обеспечения является одной из
наиболее важных сфер экономики развитых и развивающихся стран. Причины
стремительного роста индустрии персональных компьютеров:
Безопасностью работы за
компьютером  я занимаюсь уже давно. В связи с этим хочу обратить внимание на
некоторые ключевые моменты, которые позволят не только уменьшить вредное
воздействие при работе за компьютером, но и помогут в организации рабочего
места, рабочего времени. Особенно это важно при работе с детьми младшего
возраста, которым не достаточно просто "нельзя", им желательно
объяснить причину запрета. В своём классном часе, я попыталась отразить не
только опасное воздействие компьютера на пользователя, но и тот вред, который
человек непроизвольно может нанести компьютерному оборудованию.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА.
Приступая к работе на компьютере
желательно:
• Осмотреть рабочее место
(расположение блоков и их состояние...).
• Подобрать по высоте стул.
• Монитор должен располагаться на
уровне глаз и перпендикулярно углу зрения.
• Экран монитора и защитный экран (с
обеих сторон) должны быть чистыми.
• Освещение должно соответствовать нормам
СанПиН.
• Не рекомендуется располагать
монитор около яркого источника света т.к. приходится повышать яркость и
контрастность, что влечет за собой: увеличение нагрузки на глаза, излучения,
выгорает люминофор экрана, сокращается срок службы монитора.
• На мониторе не должно быть бликов,
сильного контраста с внешним освещением.
• Мышь располагается так, чтобы было
удобно работать с ней. Провод должен лежать свободно. При работе с мышью по
периметру коврика должно оставаться пространство не менее 2-5 сантиметров.
• Клавиатуру следует располагать
прямо перед пользователем, работающим на компьютере. По периметру оставляется
свободное место 2-5 сантиметров.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ.
Конечно же, находясь за
компьютером, рекомендуется периодически отдыхать, отвлекаться от экрана
монитора, смотреть в окно, однако во время работы надо быть предельно
внимательным.
Во избежание несчастного
случая, поражения электрическим током, поломки оборудования, рекомендуется
выполнять следующие правила:
1. Не входить в помещение, где
находится вычислительная техника без разрешения старшего (преподавателя).
2. Не включать без разрешения
оборудование.
3. При несчастном случае, или поломке
оборудования позвать старшего (преподавателя). Знать где находится пульт
выключения оборудования (выключатель, красная кнопка, рубильник).
4. Не трогать провода и разъемы
(возможно поражение электрическим током).
5. Не допускать порчи оборудования.
6. Не работать в верхней одежде.
7. Не прыгать, не бегать (не пылить).
8. Не шуметь.
ЧЕМ ОПАСЕН ДЛЯ НАС КОМПЬЮТЕР.
Компьютер -
высокотехнологичное технически хорошо продуманное устройство, но вместе с тем
очень опасное. Иногда опасность реальна, а иногда, он незаметно воздействует на
Ваше здоровье и психику.
ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЗРЕНИЕ.
Преломление. Искажение
изображения происходит в связи с тем, что лицевое стекло монитора очень
толстое, для безопасности на случай разрушения кинескопа. Дополнительное
преломление вносит также защитный экран.
• Растр. Изображение состоит из точек
и строк.
• Мелькание. Изображение формируется
кадрами как в телевизоре.
• Свечение. Свечение изображения не
естественно и происходит дополнительное утомление глаз.
Профилактика: чаще
моргать, периодически отвлекаться (смотреть в окно, в даль...), делать
гимнастику для глаз. Периодически протирать монитор и защитный экран.
Приобрести качественный монитор. Использовать COPY HOLDER. При наборе текста
стараться, как можно меньше смотреть на монитор. Излучение микроволновое
(радиация). В основном воздействует на человека, сидящего около монитора.
• Альфа излучение.
• Бета излучение.
• Гамма излучение.
Профилактика: на
мониторах без защиты (уровень защиты ниже MPR II) обязательно использовать
защитные экраны, сидеть как можно дальше, от монитора, но не далее 70 см.
Правильно организовать рабочие места (не рекомендуется располагать мониторы
встречно или близко друг к другу). Выполнять рекомендации по организации
рабочего времени. Излучение электромагнитное от 0 до 40000Гц (излучение сети,
излучение строчного трансформатора). Действует на небольшом расстоянии. До
20-30см по периметру.
Профилактика: правильная
организация рабочего места и времени, монитор желательно располагать тыльной
стороной к стене, не сидеть близко к монитору, силовой проводке.
Высокое напряжение от 110 до 50000В
(в неисправных блоках может сохраняться длительное время).
Профилактика: надежное
заземление (зануление), провода и разъемы должны быть недоступными для
случайного касания, располагайте компьютер на безопасном расстоянии от другого
оборудования и отопительных батарей (исключить возможность одновременного
касания компьютер - оборудование, компьютер - батарея при неисправном
заземлении возможен удар током), не касаться токоведущих частей под
напряжением, не использовать компьютер в сырых помещениях.
Воздействие на осанку.
Неправильная организация
рабочего места может привести к быстрому утомлению, искривлению позвоночника...
Профилактика: правильная
организация рабочего места и времени, гимнастика.
Компьютерные вирусы,
влияющие на здоровье: плавающие линии, плавающая четкость, инфразвуки,
ультразвуки, "двадцать пятый кадр", стресс от потери информации...
Профилактика:
использовать только сертифицированные (не пиратские версии) программ,
антивирусный контроль.
Артрит.
При работе с мышкой и
клавиатурой более всего задействованы - указательный и средний пальцы, мышцы
запястья и предплечья, что может вызвать болезнь суставов.
Профилактика: правильная
организация рабочего места и времени, гимнастика, распределение нагрузки на все
пальцы (десятипальцевый - слепой метод печати). Ионизированная
(наэлектризованная) пыль - сильный канцероген. Профессиональной болезнью
программистов в 70-е годы была признана патология легких. поверхности монитора
от пыли, содержать рабочее место в чистоте, не курить за компьютером, во время
перерывов выходить из комнаты, где находятся компьютеры, правильно организовать
рабочее место.
Компьютерные игры
(Интернет). Из потребности разрядиться, расслабиться, они иногда постепенно
перерастают в психологическую (с явными признаками наркотической - трясутся
руки, бегают глаза...) зависимость.
Профилактика: организовать
рабочее время, мотивированно ограничивать количество игр, развивать чувство
самоконтроля.

ЧЕМ ОПАСНЫ МЫ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРА.
Не только компьютерная
техника может повредить нашему здоровью, но и мы при несоблюдении элементарных
правил гигиены и труда можем испортить оборудование. Механические повреждения.
• Блоков компьютера - это царапины,
вмятины, трещины.
• Механические повреждения
клавиатуры. Стираются надписи на клавишах (маникюр, кольца, кремы...), от
сильного удара клавиши " залипают " (в особенности пробел и ввод).
• Механическое повреждение тонкого
защитного слоя экрана. Верх неприличия касаться поверхности экрана пальцем,
указкой, ручкой, карандашом... Не желательно протирать экран грубой тканью.
• Внутренние механические
повреждения, которые могут возникнуть от удара или попадания постороннего
предмета вовнутрь. Профилактика: правильная организация рабочего места,
категорически запрещается переносить, передвигать блоки компьютера во
включенном состоянии. Пыль, загрязнения, влага.
• Токопроводящая пыль, загрязнения,
влага могут вывести из строя блоки компьютера.
• Пыль, загрязнения нарушают
теплопроводность блоков.
• Загрязнение монитора ручкой,
карандашом, пальцами, повреждение защитной поверхности монитора. Профилактика:
организовать рабочее место, регулярное техническое обслуживание, не курить на
рабочем месте, не располагать цветы в непосредственной близости с компьютером
(над компьютером). Пища, канцелярские принадлежности.
• Крошки, кофе, чай, скрепки... могут
попасть в компьютерные блоки и вывести их из строя.
• Бумага, положенная на
вентиляционные отверстия блоков (монитора) нарушает их тепловой режим.
Профилактика: правильно
организовать рабочее место, не есть за компьютером, обеспечить вентиляционный и
тепловой режимы блоков.
Электростатическое поле
не должно превышать 15кВ/м. Статическое электричество может вывести из строя
компьютер или внешние устройства.
Профилактика: надежное
заземление (зануление), влажность воздуха в помещении должна соответствовать
нормам СанПиН, электростатическая обработка помещения.
Частое включение /
выключение компьютера создает дополнительную нагрузку на блоки компьютера.
Наибольшее количество поломок приходится на момент включения / выключения
устройств (импульс тока возникающий при этом не только для компьютера).
Профилактика: включение /
выключение компьютера и устройств, производить только с разрешения взрослых
(преподавателя). Прежде чем включить компьютер подумайте: - "Для
чего?" Прежде чем выключить компьютер подумайте, а не понадобится ли он в
ближайшее время.
Это только часть
рекомендаций, которых следует придерживаться при работе за компьютером.
Правильная организация рабочего места и рабочего времени, соблюдение правил
техники безопасности превратят Ваш компьютер в настоящего друга и безопасного
помощника.

Желаю всем крепкого здоровья!

file_name: Классный час.doc

alt: ЧЕМ ОПАСНЫ МЫ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРА.

intro:
Мною разработан классный час на тему: «Психика и безопасность в работе с современным ПК». В данном материале содержатся разделы, касающиеся:
1.	Организации рабочего места;
2.	Техники безопасности;
3.	Воздействие компьютера.
Проведение беседы на классном часу по данной теме, позволит учащимся рационально использовать время работы с ПК и сделать соответствующие выводы.

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект Открытого классного часа «Психика и безопасность в сети ИНТЕРНЕТ»


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»
Предварительная
подготовка: дети с помощью родителей ищут информацию о букве,
подбирают стихи и загадки для праздника.
Для
украшения класса создается выставка букв из различных материалов, рисунков о
буквах.
Дети готовят
костюм (головной убор) своей буквы.
Кабинет
празднично украшен шариками, рисунками и поделками детей.

Ход мероприятия

Звучат
фанфары.
Выходят
ученики:

Ученик
1:
Мы сегодня
очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.

Ученик
2:
Не прошли
полгода даром
Посмотрите
на ребят:
Мы и
пишем, и читаем –
Это
лучший результат.

Ученик
3:
Буквы
складывали в слоги
Сил
хватило нам едва,
А
потом еще учились
Слоги
складывать в слова.

Ученик
4:
Нам
слова даются трудно
Научились
мы читать.
Эх,
еще бы научиться
Без
ошибок их писать.

Ученик 4.

Знает
каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука.

Ученик 5:
Она научила
буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.

Входит
ребенок в костюме Азбуки.

Азбука:
Я – Азбука.
Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.

Ведущий:
Здравствуй, Азбука! Очень рады тебя снова видеть! Спасибо тебе, что научил нас
читать!

Азбука: А вы знаете, почему меня так называют? Хотите узнать?
Раньше
букву А называли Аз, Б – Буки, В – Веди. Так и получись мое название от двух
первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.

Азбука: Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что нового узнали? Буквы-то
знаете хорошо?
Ну-ка
загадаю я вам загадки, а вы попробуйте отгадать. Если отгадаете правильно,
буква появится перед нами.
Загадки
про гласные.
Дети в
костюмах буквы выходят и читают стихотворение о своей букве.
Азбука:
Ребята, а что общего у этих букв?
Дети:
Они обозначают гласные звуки!

Загадки
про сонорные согласные.
Дети:
А эти согласные всегда звонкие.

Загадки
про парные согласные.
Буквы
становятся парами.
Дети:
А это парные согласные!

Загадки
про глухие согласные.

Азбука:
А про кого же я забыл?
Дети:
Про
беззвучные знаки!

Азбука:
Ах да!

Загадки
про Ъ и Ь.
Азбука:
Какие вы молодцы, все буквы отгадали!

Ведущий: Ой,
как вас много. Вы все перемешались! Не порядок! Азбука, что же нам делать?
Азбука:
Поставить буквы по порядку. Кто знает, как называется порядок букв?
Дети:
Алфавит!
Азбука:
По порядку алфавита стройся!
Все
буквы строятся, только буква Я пытается пролезть вперед.
Ведущий:
Буква Я, ты забыла, где твое место?
Буква
Я:
Я, я, я , да я… Я  самая главная!
Ведущий:
Буквы, рассудите нас, разве она главная?
Дети:
Нет!
Ведущий:
А давайте-ка мы расскажем одну поучительную  историю!

Сценка «Буква Я» (Б. Заходер)
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Из-за страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я: Я.
Автор: Сказала буква Я, -
Буква Я:
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на
место!
Автор: Отвечает:
Буква Я:
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною -
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут вся
Азбука пришла
В страшное волнение.
Буква Ф: Фу-ты,
ну-ты!
Автор: Фыркнул ЭФ.
От обиды покраснев.
Буква С: “Срам!”
Автор: Сердито ЭС
сказала!
Все кричат.
Буквы: Воображала!
Автор: Проворчала
П:
Буква П:
“Попробуй потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала
ногами.
Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо,
идем на спор!
Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку, -
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не кто-нибудь, а Я!
Автор:
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как
зальется буква ХА:
Буква Х: Ха-ха-ха!
Ха-ха-ха!
Буква О: О от
смеха покатилась!
Буква А: А за
голову схватилась!
Буква Б: Б
схватилась за живот…
Автор:
Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”, -
решил весь алфавит, -
Буква ___: Если хочет,
пусть стоит
Буква ___: Дело ведь совсем не в месте,
Буква ___:  Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все
от А до Я –
Жили как одна семья!
Ведущий:
Ну-ка встань на свое место, дорогая Я!

Азбука:
Ну вот, теперь порядок!

Песенка про алфавит с движениями.
Азбука:
Молодцы, ребята! Как хорошо вы меня изучили! А для чего нужно знать буквы?
Дети:
Чтобы писать грамотно!
Ведущий:
А каким правилам мы уже научились вместе с Азбукой?
Дети:
А мы сейчас покажем!
Сценка «ЖИ и ШИ»
На
сцене столик с посудой, чайничком, чашками, печеньем.
Автор:

Жили-были,
не тужили
Буквы «Ж» и «Ш» в квартире.
Неразлучны они были.
Крепко-накрепко дружили.
(Выходят
буквы Ж и Ш, держась за руки)

Автор:

Но
случилось как-то вдруг
Им услышать в двери стук.
(раздается
стук).
Дверь
открыли, крикнув: «Ах!»
Буква «И» стоит в слезах (заходит буква И, изображает плач)
Плачет
буква И, рыдает.

Буква
И:

Нет
друзей, живу одна я.
Можно с вами подружиться,
Вместе жить и веселиться?

Буквы
Ж и Ш:
Проходи!

Автор:

Сказали
«И»,
А за ней вприпрыжку «Ы».

Буква
Ы:
Вы
меня впустите тоже,
Я на И чуть-чуть похожа!

Автор: Буквы ей сказали
дружно.

Буквы:

Это
правило знать нужно.
Ведь по правилам «ЖИ»–«ШИ»
Мы, ребята, пишем с «И»! (держат букву И за рук и показывают на нее)

Сценка «Ча и Ща»

Автор:

Подружились
с буквой «А»,
Как-то буквы «Ч» и «Щ».
«Ч» однажды «Щ» сказала…

Буква
Ч:
«А» на чай я к нам позвала.
Есть
зефир, халва и торт,
«А» подружку приведёт.

Буква
Щ:
Пусть приходят.

Автор:
 «Щ»
в ответ.
К нам на лакомый десерт.
Приходили
«А» и «У»,
Чай отведали, халву,
Веселились, песни пели,
Тортик шоколадный ели.
Вдруг
у «А» возник вопрос.
И
спросила та, всерьёз.

Буква
А:
Почему
же мы, друзья,
Не позвали букву «Я»?
Отчего и почему,
Позабыли мы про «Ю»?

Автор:  Отвечали буквы
ей.

Буквы: Правило прочти скорей!
«ЧА» и «ЩА», да «ЧУ» и «ЩУ»,
Пишем мы без «Я» и «Ю»!

Ведущий:
Какие молодцы ребята! Они знают уже много правил. Азбука, может, пора
переходить им к изучению литературы и русского языка?

Азбука:
Закончена
Азбука.
Буквы вы знаете.
Стихи и рассказы
Свободно читаете.
Добру вас учила
Русская речь.
Давайте её
Любить и беречь!

Азбука:
А я ведь к вам с подарком! Мне больше нечему вас учить. Я ухожу, но на память
оставляю вам новые учебники.

Достает
из мешка учебники русского языка и литературы.

Дети:
Спасибо тебе, Азбука!

Ученик 6:
Буквы,
слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.

Ученик 7:
Мы теперь
читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!

Ученик 8:
 Мы хотим
сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.

Азбука
машет рукой и уходит.
Песня
про Азбуку.

Ведущий:
Спасибо
Азбуке
Все
мы сегодня говорим
От Азбуки на память вам
Подарки милые вручим!

Родители дарят детям книги.

http://irlanda-stihi.ru/skazka-pro-cha-i-shha.html
http://irlanda-stihi.ru/skazka-pro-zhi-i-shi.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сценарий праздника «Прощание с

alt: Любую книгу прочитать Без всякого труда

alt: Ну так слушайте рассказ. Жили в

alt: Буква ___ : Если хочет, пусть стоит

alt: Автор: Подружились с буквой «А»,

alt: Ученик 6: Буквы, слоги и загадки

intro:
Сценарий праздника в помощь учителю.
Этот праздник проводится после окончания изучения первой учебной книги "Азбуки".
Цель данного мероприятия обобщить в игровой форме знания учащихся о звуках и буквах родного (русского) языка.
Утренник рассчитан на 30 - 40 минут.
Данный материал полезен для учителей 1 классов.

title: Сценарий праздника "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
Использование
цифровых образовательных технологий
на уроках русского
языка и литературы
Применение
современных технологий в преподавании русского языка и литературы повышает
мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный
интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы. Я
убедилась, что использование современных образовательных
технологий на уроках русского языка и литературы даёт высокие
результаты:
-
развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их
активность;
-
способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному
изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению
систематических знаний в системные;
-
помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;
-
развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень
рефлексивных действий с изучаемым материалом.

Цифровая
образовательная среда в школе — что это такое?
·
Цифровая
образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем,
предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса.
Слово «открытая» означает возможность и право использовать разные
информационные системы в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые по
собственному усмотрению.
ЦОС ОО
должна обеспечить решение следующих задач:
·
информационно-методическую
поддержку образовательного процесса;
·
планирование
образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
·
мониторинг
и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
·
современные
процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
·
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования.
ЦОС
создаст условия для применения в традиционной классно-урочной системе
возможностей электронного образования, дистанционных обучающих технологий и
ресурсов.
Цифровые
образовательные ресурсы для активизации познавательной деятельности на уроках
филологического цикла я использую на различных этапах урока и типах уроков.
Например,
при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка я создаю электронное
сопровождение в виде презентации.
Особенно
важна наглядность, которую можно представить в презентации, при подготовке к
сочинению по картине. Репродукция картины крупным планом на Интерактивной
панели помогает рассмотреть отдельные детали изображения. Также на презентации
можно представить подборку рабочих материалов к сочинению, план.
На
этапе изучения нового материала на некоторых уроках я предлагаю посмотреть
готовый видео-урок, представленный в videouroki.net›, infourok.ru,
urokirusskogo.ru›, resh.edu.ru.
На этапе закрепления использую
тренировочные задания из уроков в РЭШ, Якласс. Учащиеся с удовольствием
работают на интерактивной панели и на ноутбуках, выполняя различные виды
заданий по изученной теме.

На этапе контроля удобно использовать
онлайн-тесты на сайте onlinetestpad.com›, gramotei.online›. Можно быстро
проверить степень усвоения материала. Учителю это экономит время на проверке
работ, ученик сразу может узнать результат.
На
вводных уроках литературы важен яркий визуальный ряд, который можно создать с
помощью библиотеки электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов
сети Интернет.
Интерес
вызывают у школьников различные видеофрагменты (например, фрагменты из фильма
«Несколько дней из жизни Обломова»- в 10 кл., мультфильм «Ночь перед
Рождеством»- на уроке внеклассного чтения в 5 кл. и т.п.), музыкальные отрывки,
стихотворения и прозаические произведения в исполнении профессионалов.
Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты
активизируют познавательную деятельность школьников.
На уроках литературы использование цифровых
образовательных ресурсов существенно решает проблему наглядности. При изучении
биографии писателя можно совершить онлайн-экскурсию по литературным местам или
в дом-музей писателя, поэта
(на сайтах ourkidsfamily.ru› ,
mlitera.jimdofree.com›, https://elducation.ru).

Использование
ЦОС на уроках русского языка и литературы позволяет активизировать
познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого,
значительно увеличить темп работы, решить сразу несколько задач: изучить новый
материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды
упражнений, углубить знания, провести контроль. Очень важно, что учащиеся
работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к
предмету в целом.

Возможности,
которые дают цифровые технологии:
- автоматическая
проверка (экономия времени преподавателя, возможность задавать на дом
тренировочные диктанты) ЯКЛАСС, Лернингапс, Решу ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, образовательная
платформа Лекта, Единая коллекция ЦОР (рекомендовано «Учитель года»).
-
мультимедийность (возможность вставить в учебник звук, видео, что помогает
лучше запомнить материал).
- интерактивность
(включение в активную работу одновременно всех учеников группы, что даёт
экономию времени). Мы работаем в классе и дома.
- совместная работа
группы над проектом (возможность совместно создавать документы, презентации,
ментальные карты и т.п. исследовательской группой учащихся).
- статистика ошибок
(экономия времени ученика при работе со словарём, экономия времени учителя при
анализе ошибок).
- разнообразие
(возможность быстро генерировать большое и даже бесконечное количество
однотипных упражнений – экономия времени учителя, повышение качества
образования для ученика).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: для педсовета Использование цифровых образовательных технологий на уроках рус..doc

title: Статья: "Использование цифровых образовательных технологий  на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент
образования, науки и молодежной политики Воронежской области

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 54
МБОУ
СОШ № 54

РАССМОТРЕНО
МО
  учителей естественно-научного цикла

______________ Зеленина В.И.
Протокол
  №1
  от "30" 08 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР

______________ Кутузова И.В.

Протокол
  № 1
  от "31" 08  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  МБОУ СОШ № 54

_____________ Терновых О.М.

Приказ № 383
  от "31" 08 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3812367)
учебного
предмета
«Биология»
для 5
класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный
год

Составитель: Гуськова Людмила
Евгеньевна
учитель биологии

Воронеж 2022

file_name: Раб.программа 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

intro: Программа предназначена для изучения программного материала по биологии в 5 классах, в которой предусмотрены проведение лабораторных и проверочных работ.

tags: #Рабочаяпрограмма

title: Рабочая программа по биологии 5 класс


extracted_text:
Доклад  на тему:
«Базовые
образовательные технологии в условиях реализации ФГОС»

Подготовила:
учитель начальных классов

ГБОУ «СОШ № 33 им. В.И. Герасимова»

Фирсова Анна Сергеевна

Севастополь,
2024 г.
            В настоящее время в России идет становление новой
системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные
подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический
менталитет.
           Общая идеология нового
стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых
результатов образования налагает особые
требования и
на отбор образовательных технологий.
          Доктор педагогических наук,
профессор МГПУ  Г. М. Коджаспирова дает понятие образовательной технологии
как систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает
решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама
деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий;
разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде
системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.
           Отвечают особенностям новых
стандартов следующие образовательные технологии:
-технологии личностно-ориентированного
развивающего образования
на основе системно -деятельностного
подхода
-технологии, основанные на уровневой
дифференциации обучения
-технологии, основанные на создании
учебных ситуаций
-технологии, основанные на реализации
проектной деятельности
-технологии, основанные на «встроенности»
системы текущего,
промежуточного и итогового оценивания в
учебный процесс
-ИКТ.
          Остановимся подробнее на каждой
технологии.
1.     Проектная
деятельность
Данная технология подразумевает триаду
действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя:
замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:
·
Принятие
решения о выполнении какой-либо деятельности
·
(подготовка
к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление
·
макетов
и др.).
·
Формулирование
цели и задач деятельности.
·
Составление
плана и программы.
·
Выполнение
плана.
·
Презентация
готового продукта
То
есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) –
Поиск информации – Продукт – Презентация.
        Подготовка различных плакатов,
памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов,
спектаклей, проведение мини исследований, предусматривающих обязательную
презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной
деятельности в начальной школе.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно
выделить два типа проектов:
1)
Монопроекты
проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания,
хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2)
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Классификация
проектов по продолжительности:
 -
мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
 -
краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

2.     Информационные и
коммуникационные технологии
     Информатизация образования – это
приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями
информационного общества.
Образовательная деятельность на основе
ИКТ:
o
открытое
(но контролируемое) пространство информационных
o   источников,
o   инструменты
«взрослой» информационной деятельности,
o   среда
информационной поддержки учебного процесса,
o   гибкое расписание
занятий, гибкий состав учебных групп,
o
современные
системы управления учебным процессом.

     В качестве ведущих направлений
использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают
следующие:
o
формирование
первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания
и хранения;
o   освоение информационных
и коммуникационных средств, как одного из основных инструментов деятельности,
приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами (прежде
всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами);

o   различными мультимедийными
источниками;
o
некоторыми
инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).

3.     Технология
проблемно-диалогического обучения
     Данная технология представляет собой
один из самых эффективных способов введения нового знания и предполагает
следующие этапы урока:
Ø
создание
проблемной ситуации,
Ø формулирование учебной проблемы,
Ø актуализация имеющихся знаний для
решения учебной проблемы,
Ø поиск решения проблемы, открытие
нового знания,
Ø применение нового знания,
Ø
выражение
решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т.
д.

Остановимся поподробнее на этой
технологии.
Проблемно-диалогическая
технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и
решали проблемы.

       Проблемная ситуация
и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. В самом
определении “проблемно-диалогическое обучение” первая часть понятия означает,
что на уроке изучения нового материала прослеживаются два звена — это
постановка учебной проблемы и поиск её решения, а слово “диалогическое”
означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют
в ходе специально выстроенных диалогов. Принципы технологии проблемного диалога
- проблемность и диалогичность. Основная цель создания проблемных
ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе
совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так
же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими
принципами решения проблемных задач.
Какие методы должен использовать учитель в
данной технологии? По мнению Мельниковой Е. Л. – автора технологии проблемного
диалога, “методы – это способы деятельности учителя на этапе введения новых
знаний”.
 Существуют три основных метода
постановки учебной проблемы (по Мельниковой Е.Л):

побуждающий от проблемной ситуации
     диалог;
подводящий к теме диалог;
сообщение темы урока с использованием
     мотивирующих приёмов.

   Побуждающий от
проблемной ситуации диалог. Данный метод постановки учебной проблемы
является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного
осуществления четырех педагогических действий:
        1) создания проблемной
ситуации “с удивлением” и “с затруднением”;
        2) побуждения к осознанию
противоречия проблемной ситуации;
        3) побуждения к формулированию
учебной проблемы;
        4) принятия предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы.

     Подводящий к теме диалог. Данный метод
постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания
проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую
цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс
к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить
разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по
образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья
подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий
вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

     Сообщение темы с
мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод постановки учебной
проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но с применением
одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием “яркое
пятно” заключается в сообщении классу интригующего материала,
захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В
качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной
жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или
наглядности. Второй прием “актуальность” состоит в обнаружении смысла,
значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
     Вот приёмы создания проблемных
ситуаций, которые можно использовать на уроках при изучении нового
материала.

Приём 1. Побуждающий
к выдвижению и проверке гипотез диалог.
Рассмотрим на примере
урока математики по теме: “Умножение на двузначное число” (4 класс).
Работа в группах. На доске записаны
примеры
·
46*
5 =,
·
4*
38 =,
·
37*29
=
Со всеми ли примерами вы справились?
Почему третий пример вы не смогли решить?
Какие есть гипотезы? С чего надо начать?
Воспользуйтесь распределительным свойством умножения (каждая группа выдвигает
свои гипотезы и фиксирует на листе)
Прокомментируйте свой способ решения.
Появляются две гипотезы
·
30*20+7*9=663
- ошибочная
·
37*20+37*9=
1.073 – решающая
Как проверить, какой из двух способов
верный?
Значит, как надо умножать на двузначное
число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

Приём 2. Одновременное
предъявление двух противоречивых фактов (3 класс).
Учащиеся выполняют задания двумя способами,
приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
Что записано на доске? (Верно, это
математическое выражение.) Найдите его значение.
·
18: 2
+4 - 3 =
·
Что
вы замечаете? Почему получились разные ответы? (0, 6, 10)
·
Какие
гипотезы вы можете предложить?
·
Рассмотрим
ваши предложения на истинность.
·
Какое
действие выполняли первым? А вторым?
·
Какие
контраргументы вы можете назвать?
Определите тему урока – “Порядок действий
в выражениях”.

Приём 3. Подводящий к теме
диалог.
Предлагается материал для сравнения (два
столбика слов)

лисья

разъезд

воробьи

объявление

семья

съезд

досье

въехал

·
Что
вы заметили? (1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
·
Перед
какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
·
Разберите
эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?
Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ
– между приставкой и корнем.

Приём 4. Сообщение темы с
мотивирующим приёмом “Яркое пятно” Окружающий мир 4 класс.
Мы путешествуем по России.
Догадайтесь, о каком природном объекте пойдёт речь?
Один на земле он такой,
Дар божий в ладонях зарницы.
С чистой кристальной водой.
Раскинулся светлый (Байкал!)
·
Что
вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Оказывается такое озеро
единственное на нашей планете)
·
Какой
возникает вопрос? (Почему в этом озере кристально чистая вода?)
·
Какой
уникальный природный объект нас ждёт сегодня? (Это Байкал)

Приём 5. Проблемная
ситуация “с затруднением”
1. Учитель предлагает задание,
невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.
2 класс.
Ученикам предлагается задание, решение
которого сводится к вычислению одинаковых слагаемых. Например: сколько ног у 5
кошек.
4+4+4+4+4=20
А сейчас решите эту задачу “На одно платье
идёт 2 м ткани. Сколько ткани надо, чтобы сшить 240 платьев?” - практическое
задание, невыполнимое второклассниками.
Уроки открытия нового знания невозможно
представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы,
поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то
смогут их решить и в практической жизни.

Структура
проблемно-диалогического урока
           Проблемное обучение
реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и
учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками
при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному
процессу ученика. Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно
этапами введения и воспроизведения знаний.
Технология
проблемно-диалогического обучения в условиях ФГОС

Требования к современному уроку по ФГОС
v
Урок
обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
v В приоритете самостоятельная работа
учеников, а не учителя.
v Осуществляется практический,
деятельностный подход.
v
Каждый
урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь
задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Проблемно-диалогическое
обучение позволяет добиться следующих результатов:
Предметные: качественные
знания. Они достигаются за счет методов постановки и поиска решения проблемы.
Детям на проблемно-диалогическом уроке интересно, знания закрепляются легко и
быстро.
Метапредметные результаты:
·
Познавательные
результаты –
при побуждающем диалоге у детей формируются творческие способности, они учатся
осознавать противоречие, выдвигать гипотезы, при подводящем диалоге формируются
логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение) Кроме того
развивается речь
·
Регулятивные
умения –
когда ставят проблему, развивается целеполагание, когда ищут решение проблемы,
то развивается планирование, когда открывают учебник и сравнивают свой вывод с
авторским, то развивается контроль.
·
Использование
различных форм работы формирует коммуникативные умения. Кроме того,
использование опорных схем формирует знаковые умения, которые относятся к
познавательным учебным действиям.
·
Проблемный
диалог воспитывает определенные черты характера: смелость, инициативность,
активность, толерантность. Это личностные результаты.
       Итак, данная технология –
эффективное средство реализации стандартов II поколения.
Технология проблемного диалога носит
общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и
любой образовательной ступени и поэтому необходима каждому педагогу. По
мнению учёных на сегодняшний день проблемно – диалогическое обучение –
единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более
качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих
способностей, воспитание активной личности.

4.     Технология работы
с текстом
    Использование данной технологии
позволяет максимально эффективно обучать школьников самостоятельному чтению и
создавать условия для развития важнейших коммуникативных умений.
Цель технологии – полное
понимание текстов.
Средство – три этапа работы
с любым текстом:
§
до
чтения текста – просмотровое чтение;
§  во время чтения
текста – изучающее чтение;
§
после
чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
     Полное понимание текста это
вычитывание трех видов текстовой информации:
§
фактуальной
(о чем в тексте сообщается в явном виде);
§  подтекстовой (о
чем в тексте сообщается в неявном виде, читается
§  «между строк»);
§
концептуальной
(основная идея текста, его главные смыслы).

5.     Технология
оценивания образовательных достижений учащихся
     Технология оценивания образовательных
достижений предлагает проводить оценку на уроке так, как это происходит в
жизни. Свою деятельность оценивает сам ученик (в диалоге с учителем), причем
оценка дается в качественной форме.
     Важнейшую роль в технологии
оценивания образовательных достижений играет правило самооценки. Его применение
позволяет научить каждого ученика алгоритму своей самооценки. Учеба становится
комфортной, когда ученик четко понимает, что надо делать и сам ставит себе
отметку.

6.     Игровые технологии позволяют
развивать все виды универсальной деятельности младших школьников:
ü осваиваются правила поведения и
роли в группе;
ü рассматриваются возможности самих
групп;
ü приобретаются навыки совместной
коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики
учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
ü
накапливаются
культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными
дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными
технологиями и др.

         Использование современных
образовательных технологий на уроках позволяет сформировать умения и навыки
работы с информацией:
ü
находить,
осмысливать, использовать нужную информацию;
ü анализировать, систематизировать,
представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
ü сравнивать исторические явления и
объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
ü
выявлять
проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск
необходимых сведений, используя различные источники информации.

Важнейшей составляющей педагогического процесса в ходе применения базовых
образовательных технологий должно стать личностно - ориентированное
взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное
психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение
конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы
создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной
подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.

Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и,
по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!

file_name: Базовые образовательные технологии в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список…

alt: Сообщение темы с мотивирующим приемом

alt: Какие контраргументы вы можете назвать?

alt: Технология работы с текстом

alt: Важнейшей составляющей педагогического процесса в ходе применения базовых образовательных технологий должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие…

title: Статья: Базовые образовательные технологии в условиях реализации ФГОС.


extracted_text:
----------------------------------------------------------------
                        Карточка № 3
 Запишите слова в 2 столбика.

Туча,
кричат, рычат, отвечал, площадка, задача.

----------------------------------------------------------------
Карточка № 4
                            Уровень
1
1-вариант.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.

 Встреч…,
нач…ло, калош…, пуш…нка.

file_name: Карточки со словами ча ща 2.docx

title: Карточки со словами ча ща 2