extracted_text:
Проверочная
работа по
Использование
формул, функций и диаграмм в ЭТ
Вариант
1
1В формуле содержится ссылка на
ячейку A4. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие
ячейки?
             а) да
             б)
нет
             в) не вся
             г) не сразу
2 . Диаграммы MS Excel – это:
             а) инструмент, предназначенный для отображения на экране записей
таблицы, значения в которых соответствуют условиям, заданным пользователем
             б) инструмент, предназначенный для расположения данных исходной
таблицы в наиболее удобном для пользователя виде
             в) инструмент,
предназначенный для графического представления данных из исходной таблицы
              г) инструмент, предназначенный для вычислений
3.  Функция СУММ() относится к
категории:
             а) логические
             б) статистические
             в) математические
             г) текстовые
4. Изменится ли диаграмма, если
внести изменения в данные таблицы, на основе которых она создана?
             а) да
             б) нет
5На основе чего строится любая
диаграмма?
            а) книги Excel
б) графического файла
в) текстового файла
г) данных таблицы
6.   Различают следующие виды
адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
              а) относительный
              б) смешанный
              в) активный
              г) абсолютный
7 При перемещении или копировании в ЭТ абсолютные
ссылки:
       а) не изменяются
       б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
       в) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
       г) преобразуются в зависимости от длины формулы
8 В какой вкладке расположены
«Встроенные функции»
         а) вставка
         б) формулы
         в) главная
         г) вид
9 Какую встроенную функцию необходимо внести в
ячейку, чтобы найти максимальное значение в диапазоне ячеек с В3 по В21
  а)  =МАКС(с B3 по B21)
  б)  =МАКС(B3 - B21)
  в)  =МАКС(B3:B21)
  г)  =МАКС(B1:B21)
10 В ячейки А2, А3, В2, В3
введены соответственно числа 7, 3, 6, 8. В ячейку В4 введена формула
=СРЗНАЧ(А2:В3). Какое число будет в ячейке В4?

11 Практическая работа
Создайте в своей папке на компьютере таблицу по образцу.

Административный
  округ

Территория
  (кв.км)

Численность
  населения (тыс чел)

Центральный

64,1

698,3

Северный

87,3

925,8

Северо-западный

106,9

601,3

Северо-восточный

102,3

1127,3

Южный

130,6

1914,1

Юго-западный

106,5

967,8

Юго-восточный

112,5

831,7

Западный

132,8

993,4

Восточный

151

1150,7

г.Зеленоград

37

182,5

Вычислите средние показатели территории и численности
  населения.

Определите максимальное, минимальное значения по каждому
  показателю.

Найдите суммарную площадь территории и численность.

Постройте диаграмму  численности населения по
  административным округам.

Сохраните выполненную работу и покажите ее учителю.

Вариант
2
1.      В
перечне функций укажите функции, относящиеся к категории статистические:
            а) МИН(), МАКС(), СРЗНАЧ()
            б)  МИН(), МАКС(), СУММ()
            в)  СУММ(), МАКС(), ЕСЛИ()
            г) МАКС(), МИН(), ЕСЛИ()
2. Какую встроенную функцию необходимо внести в
ячейку, чтобы найти минимальное значение в диапазоне ячеек с В2 по В13
  а) =МИН(с B2 по B13)
  б) =МИН(B2 – B13)
  в) =МИН(B2:B13)
  г) =МИН(B1:B21)
3 Можно ли изменить параметры
диаграммы после ее построения:
                  а) можно только размер и размещение диаграммы
                  б) можно изменить
тип диаграммы, ряд данных, параметры диаграммы и т. д.
                  в) можно изменить все, кроме типа диаграммы
                  г) диаграмму изменить нельзя, ее необходимо строить заново
4 Что произойдет в результате выполнения функции
=СЧЕТЕСЛИ(A1:A20;">10")
   а)сравнении  чисел, больше 10, из диапазона
А1:А20
   б)  вычисление количества чисел, больших 10, из
диапазона А1:А20
   в) вычисление количества чисел из диапазона
А1:А20
   г)  вычисление суммы чисел, больших 10, из
диапазона А1:А20
5 Различают следующие виды
адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
             а) смешанный
             б) активный
             в)относительный
             г) абсолютный
6 В ячейки А2, А3, В2, В3 введены
соответственно числа 6, 4, 3, 7. В ячейку В4 введена формула =СРЗНАЧ(А2:В3).
Какое число будет в ячейке В4?
7 . На основе чего строится любая
диаграмма?
а) книги Excel
б) графического файла
в) данных таблицы
г) текстового файла
8 В формуле содержится ссылка на
ячейку $A$1. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие ячейки?
           а) да
           б) нет
         в) не вся
           г) не сразу
9 При перемещении или копировании
в ЭТ относительные ссылки:
а) не изменяются
б) преобразуются вне зависимости
от нового положения формулы
в) преобразуются в зависимости от
нового положения формулы
г) преобразуются в зависимости от
длины формулы
10 Маркер
автозаполнения (черный крестик) появится, если курсор поставить:
           а)  в верхний левый угол ячейки;
           б) в нижний правый угол ячейки;
           в)  на серый прямоугольник на пересечении заголовков строк и
столбцов;
           г) по середине ячейки.

11 Практическая работа
Создайте в своей папке на компьютере таблицу по образцу.

Количество
  осадков

Месяц

1992

1993

январь

37,2

34,5

февраль

11,2

51,3

март

16,5

20,5

апрель

19,5

26,9

май

11,7

45,5

июнь

129,1

71,5

июль

57,1

152,9

август

43,8

96,6

сентябрь

85,7

74,8

октябрь

86,1

14,5

ноябрь

12,5

21,2

декабрь

21,2

22,3

     Вычислите средние показатели за каждый год.

Определите максимальное,
  минимальное значения по каждому году.

Найдите суммарные значения за
  каждый год.

Постройте диаграмму для 1993
  года.

                 Сохраните
выполненную работу и покажите ее учителю.

Вариант
3
1 В какой вкладке расположены «Диаграммы»
     а) вставка
     б) формулы
     в) главная
     г) вид
2. Различают следующие виды
адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
           а)относительный
           б) смешанный
           в)активный
           г) абсолютный
3. Какую встроенную функцию необходимо внести в
ячейку, чтобы найти среднее значение в диапазоне ячеек с В4 по В23
  а) =СРЗНАЧ(с B4 по B23)
  б) =СРЗНАЧ(B4 – B23)
  в) =СРЗНАЧ(B2:B23)
  г) =СРЗНАЧ(B4:B23)
4В ячейки А2, А3, В2, В3 введены
соответственно числа  45,56, 39, 75. В ячейку В4 введена формула =МИН(А2:В3).
Какое число будет в ячейке В4?
5 . На основе чего строится
любая диаграмма?
а) данных таблицы
б) графического файла
в) текстового файла
г) книги Excel
6 Диаграмма может размещаться
а)
только на листе с таблицей
б) только на отдельном листе
в) и на листе с таблицей, и на отдельном листе
г) на следующем листе
7 Определите тип ссылки $C$10
а) относительная
б) абсолютная
в) универсальная
г) смешанная
8 Что произойдет в результате выполнения функции
=СУММЕСЛИ(A1:A20;"<10")
а)  вычисление суммы чисел из диапазона А1:А20
б) вычисление суммы чисел, меньших 10, из
диапазона А1:А20
в) вычисление количества чисел, меньших 10, из
диапазона А1:А20
г)  сравнение чисел, меньших 10, из диапазона
А1:А20
9 Какие из записей функции являются правильными?
       а) =СУММ(А1, В3);
       б) =СУММ(А1; В3);
      в) =СУММ(А1; В3);
      г) =СУММ(А1: В3);
10 В формуле содержится ссылка на
ячейку В12. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие
ячейки?
              а) да
             б)
нет
           в) не
вся
             г) не сразу

11 Практическая работа
Создайте в своей папке на компьютере таблицу по образцу.

Продажи по
  городам

Месяц

Москва

Казань

Январь

3847

2983

Февраль

2345

2987

Март

4332

5768

Апрель

2348

2938

Май

3452

2635

Июнь

2376

3215

Июль

3765

2347

Август

3425

5417

Сентябрь

2121

2725

Октябрь

5412

3135

Ноябрь

3721

4256

Декабрь

2543

2879

Вычислите средние показатели по каждому городу.

Определите максимальное, минимальное значения по каждому
  городу.

Найдите суммарные значения по каждому городу.

Постройте диаграмму для Казани.

                Сохраните
выполненную работу и покажите ее учителю.

Вариант
4
1 В какой вкладке расположены
«Встроенные функции»
        а) вид
        б) главная
        в) формулы
        г) вставка
2 Что произойдет в результате выполнения функции =СЧЕТЕСЛИ(A1:A20;"<10")
а)  вычисление суммы чисел, меньше 10, из
диапазона А1:А20
б)  вычисление количества чисел, меньших 10, из
диапазона А1:А20
в) вычисление количества чисел из диапазона А1:А20
г)  сравнение чисел, меньших 10, из диапазона
А1:А20
3 Какую встроенную функцию необходимо внести в
ячейку, чтобы найти суммарное значение в диапазоне ячеек с В4 по В23
  а)  =СУММА(B4:B21)
  б)  =СУММА(B4 – B23)
  в)  =СУММ(B4:B23)
  г)  =СУММ(с B4 по B23)
4 В ячейки А2, А3, В2, В3 введены соответственно числа  57,86,
99, 25. В ячейку В4 введена формула =МАКС(А2:В3). Какое число будет в ячейке
В4?
5 . На основе чего строится любая диаграмма?
а) книги Excel
б) данных таблицы
в) текстового файла
г) графического файла
6 Какие из записей функции являются правильными?
а)  =СРЗНАЧ(А1;А2);
б)  =СРЗНАЧ(А1;А2);
в)  =СРЗНАЧ(А1:А2);
 г) =СРЗНАЧ(А1;А2);
7 Какое из имен не является именем функции в MS Excel?
а)  СУММ
б)  СТОП
в) ЕСЛИ
г) СРЗНАЧ
8 . Различают следующие виды
адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
           а)относительный
           б) смешанный
           в)активный
           г) абсолютный
9 В формуле содержится ссылка на
ячейку $D$10. Изменится ли эта ссылка при копировании
формулы в нижележащие ячейки?
              а) да
             б)
нет
           в) не
вся
             г) не сразу
10  При перемещении или
копировании в ЭТ относительные ссылки:
 а) не изменяются
б) преобразуются вне зависимости
от нового положения формулы
в) преобразуются в зависимости от
нового положения формулы
г) преобразуются в зависимости от
длины формулы
11 Практическая работа \
Создайте в своей папке на
компьютере таблицу по образцу.

Производство
  важнейших видов продукции добывающей промышленности

Виды сырья

1992

1995

Электроэнергия, млрд.кВт/ч

173

177

Нефть, млн. т

339

307

Природный газ, млрд. куб.м

640

595

Уголь, млн. т

337

262

Железная руда, млн. т

82

78

Деловая древесина, млн.куб. м

183

93

Рыба и морепродукты, млн. т

6

4

Вычислите средние показатели за каждый год.

Определите максимальное, минимальное значения по каждому
  году.

Найдите суммарные значения за каждый год.

Постройте диаграмму для 1995 года.

                              Сохраните
выполненную работу и покажите ее учителю.

file_name: 10. Проверочная работа по Использование формул, функций и диаграмм в ЭТ.docx

alt: Административный округ

alt: При перемещении или копировании в

alt: Природный газ, млрд. куб.м 640 595


extracted_text:
г.
Волгодонск
МБОУ
«Гимназия «Юридическая»

Разработка
итогового урока
на тему:
 «Учимся писать письма!»

Класс:
10 «А»
Учитель:
Т. И. Дук

2017
год
Итоговый
урок на тему «Учимся писать письма!» в 10 классе.
1.Вступительное слово
учителя.
- Наш урок будет посвящён
древнему, благородному, но, к сожалению, утраченному нами искусству – умению
писать письма. Современный молодой человек не стесняется произнести: «Я не умею
писать писем, лучше я вам по телефону позвоню…» Ему и в голову не придёт, что
сознаться в этом почти так же неприлично, как если бы он бесхитростно объявил:
«Я, знаете ли, прочитать этого не сумею – грамоты не одолел». Это факт –
утрачено искусство писать письма. Достаточно в один из предназначенных дней
остановить лавину цветных открыток и изумиться убожеству текстов традиционных
поздравлений друзьям, родным, близким.
      А ведь когда-то
наши соотечественники умели и любили писать. Тогда не хватали открытку, чтобы
вывести на ней торопливо …и счастья в личной жизни! Тогда перипетии этой
«личной жизни» доверяли тщательно отобранными словами, уважая себя и
корреспондента. Перебеливали черновик, чтобы поиск слова, выразившего боль и
радость, остался тайной писавшего, а читающий воспринял бы найденное-
единственное.
     Многие литературные
произведения сохранили образцы этого искусства и сам процесс письма. Давайте
вспомним их.
(Ученики: «Евгений
Онегин» Пушкина, «Война и мир» Толстого, «Гранатовый браслет» Куприна,
«Преступление и наказание», «Бедные люди» Достоевского.)
    - Сейчас много
говорится о необходимости возрождения утерянных культурных традиций, звучат
голоса и о важности, значимости эпистолярного жанра. И наш урок мне хотелось бы
назвать вот такой побудительной фразой: «Учитесь писать письма!» Я призываю вас
быть соучастниками возрождения искусства эпистолярного сочинительства. Как вы
думаете, почему так важно уметь писать письма? Зачем люди вообще придумали
письмо?
(Затем учитель обращает
внимание учеников на эпиграф, записанный на доске. Это отрывок из личного
письма:
Не умею писать писем.
Для чего их вообще пишут? Может быт, храня их, можно увидеть, что со временем
меняются взгляды и почерк, и даже начинает казаться, что менялся и сам человек,
их писавший. Эволюция в письмах смогла бы пригодиться для наблюдений Дарвину,
который при желании усмотрел бы отмирание атавизмов в словах и поступках.
Жизненный опыт – это накопление атавизмов и постепенная их утрата. Спорно?
Что является спорным в
этом высказывании?
     Как автор относится
к письмам?
     Какие строчки из его
отрывка убеждают, что письма очень важны?
- Письма действительно
совращают расстояния, дают возможность хотя бы на несколько минут приблизить
дорогого, родного человека. Они дают возможность состояться содержательному,
взаимно обогащенному диалогу: они в какой-то степени формируют характер
человека, во всяком случае, его шлифуют. Ведь в письме, как и в дневнике,
человек, сосредоточивается, сам себя как бы систематизирует и «итожит», сам
себя познаёт, объясняет себя другому. Эпистолярный слог, несомненно, всегда
являлся показателем культуры и самосознания человека.
2. Осмысление понятия
«эпистолярный жанр», работа с видеомой.
Видеома – это особый
способ передачи информации о каком-либо явлении или толковании какого-либо
понятия с помощью графического знака или рисунка. Используется чаще всего для
раскрытия внутренней сути явления, понятия через призму творческого воображения
автора.
  - Эпистоляный жанр,
отношение к нему, попытка представить свою деятельность в этом процессе – всё
это явилось содержанием вашего творческого задания, в котором нужно было
выразить своё отношение в виде зрительного образа. (Далее следовал комментарий
учеников к своим видеомам.)
   - Процесс письма
довольно сложен. Он требует большого жизненного опыта и опыта пишущего. А если
этого нет, то письмо может иметь вид следующего послания (ребятам предлагается
работа по редактированию негативного текста):
Привет,
С.

Пишу тебе из дома 24 февраля сего года.
Вот
решил написать тебе.

У нас всё как всегда. А как у вас?
Скоро
у нас будет смотр художественной самодеятельности. В последние зимние каникулы
мы ездили на ёлку в Кремль. Там мне очень понравилось новогоднее представление.

Ну ладно, кончаю тебе писать. Больше писать нечего.

                                                                 Ну, пока.

К.
 -
Отвечает ли текст этого письма требованиям, предъявляемым к высказываниям
эпистолярного жанра?

Обратимся к материалу предыдущих уроков. Какие композиционные части
отсутствуют? ( Нет основной части, в которой адресант рассказал бы подробно о
своей жизни; не вопросов к собеседнику; не соблюдается этикетная форма конца
письма.)
 -
Какие задачи эпистолярного жанра не выполнены? (Нет пристройки, нет желания
быть интересным собеседником.)
 -
Исправьте текст, отредактируйте основную часть, придумайте варианты
заключительных фраз. (Содержание основной части может быть изменено по
усмотрению учащегося.)

Образцы работ:
Доброе
утро, день, а может, вечер, моя милая подружка!

Получив твоё письмо, немедленно пишу ответ.
Получив
твоё письмо, немедленно пишу ответ. Так хочется поделиться с тобой своей
жизнью, но думаю, это будет интереснее сделать при встрече, ведь она не за
горами.

Хотя об одном факте, пожалуй, стоит рассказать. Я надеюсь, что он заставит тебя
поскорее приехать ко мне. У нас в доме появился маленький диктатор. Как ты
думаешь – кто? Это пушистый мягкий комок по имени Маркиз. Все домашние
подчиняются его воле, его желаниям. Ужасный непоседа и игрун, нов то же  время
ангел-хранитель нашего дома. Приезжай, он очень любит новых людей.

Передавай привет своим домашним.

                  До скорой встречи

А.
3.
Анализ опыта переписки.

- Мы говорили, что письмо – это кусочек человеческой жизни, к которому потом,
спустя время, интересно вернуться. Это попытка объяснить себя окружающим и
самому себе.

Теперь мы обратимся к опыту переписки, который поможет вам решить спорные
вопросы.

Вспомним основные жанровые разновидности личного письма (дружеское письмо,
письмо-поддержка, письмо-просьба, письмо-соразмышление).

- Сейчас вы будете работать с письмами различного характера, постарайтесь
понять по их содержанию, какие отношения сложились у адресата и адресанта.

Ученики читают текст открытки:
Милая Леночка,
Шлём
Вам и Вашим родным весенний привет и самые добрые пожелания. Пусть будет больше
света и тепла!

Б. М.
Понравилось
ли вам это письмо?
Соответствует
ли оно требованиям, предъявляемым к традиционному оформлению открытки?

В чём его оригинальность?

- приятно получать такие открытки, и я желаю, чтобы ваши поздравления были
столь же оригинальны и личностны.

Теперь обратимся к тексту второго письма.

Ученик читает его:
Милая Леночка!
Я
очень огорчён тем, что не состоялся наш поход в библиотеку Союза
кинематографистов. Вина у нас взаимная, но теперь уже нет смысла выяснять
отношения. Надеюсь, что Вы ещё появитесь в Москве.
Пишу
же Вам по поводу, о котором упоминал. Хочу попросить вас зайти в бюро
международного квартирного обмена и заполнить там обменную карточку на имя моей
сестры, проживающей в Иркутске и исполненной желания перебраться, путём обмена
квартир, в Ярославль. Вам придётся внести при этом какой-то взнос, но мы
сочтёмся, когда снова будете в столице.
 Для
заполнения анкетки на обмен сообщаю Вам необходимые данные… Требуется
однокомнатная квартира в г. Ярославле.

Буду, как говорили в старину, весьма и премного Вам обязан за эту услугу.

А ещё прошу Вас не забывать меня и писать почаще. Буду отвечать.

Самые искренние пожелания.

15 августа 1984.

Москва.
Б. М.
-
К какому жанру мы можем отнести это письмо?
-
С какой целью пишутся такие письма?
-
Какова композиция этого письма? На какие части можно его разделить?  (На три
части: 1) этикетная (цель – установить контакт с адресатом); 2) деловая
(содержит непосредственно просьбу); 3) этикетная (прощание).
-
Какую роль играет в этом письме этикетные части? (В начале письма –создание
дружеского расположения, в конце – установление контакта для продолжения
переписки).
-
Надеюсь, что этот образец поможет вам, ребята, оформлять письма такого рода.

Но большой интерес представляет другой тип письма.  Прочитаем третий текст.
Лена!
Много
ли человеку надо? И да, и нет.
Я
понял (прочитав твоё письмо), что ты из тех, кто любит писать вообще, хочет
писать в частности, но не знает до конца, для чего он этого хочет.

Сейчас я скажу тебе слова, которые мог бы сказать тебе уже состоявшийся
писатель. Я таковым быть никогда не хотел, но чувствую смысл их труда
настолько, что всё-таки даю тебе совет.

- Реши сегодня, раз и навсегда, что является предметом искусства для тебя, т.
е. сразу исключи те темы и проблемы, которые не твои.
 -
Найди свой круг, т. е. пока ещё не себя, а целое множество себя – круг вокруг
себя – пиши об этом только то и только так, чтобы в конце даже я понял, что же
ты хочешь.

Для этого надлежит тебе перестать писать просто слова и предложения. Нет
красивых слов – есть красивые мысли. Пусть у тебя все они будут таковыми. И все
вместе пускай подчиняются только одной – твоей идее. Всё остальное ( и пусть
даже красивые!) следует жестоко, но справедливо отбросить.

Сегодня много быто-писателей, но мало писателей. Помни об этом. В твоих руках в
чьи ряды тебе встать.
Всё.
Желаю успеха! До свидания! – Миша.

-
Какая ситуация человеческого общения вызывает письма такого рода?
-
Что можно сказать о нём? Как бы вы определили жанровую разновидность этого
письма?  (Письмо – рекомендация.)
-
Как оформляется пристройка?
-
Вид пристройки?
-
Какие пристроечные фигуры помогают снять излишний дидактизм?
Письма
такого рода пишутся, чтобы посоветовать, поразмышлять вместе с адресатом,
поделиться своим опытом. Это, как правило, ответ на письмо-исповедь. Текст
письма, с которым мы работали, окрашен тоном дружеского расположения, автор
использует пристройку «рядом» и выступает в роли взрослого.

Это самый сложный вариант письма. Он требует большого жизненного опыта и опыта
и опыта пишущего.

Письмо – это тип текста с открытой жанровой структурой,  поэтому часто в  одном
письме сочетаются элементы разных жанровых разновидностей. Сейчас мы это
увидим, проанализировав последний текст.

Дорогая, Лена!
 Как
надо жить? – знают миллионы людей.

Как надо жить? – не знает никто. Каждый может посоветовать, но что?

Это обязательно будут пути и выходы, которые полны ошибок, по которым мы –
следующие – обязательно пройдём и скажем потом: « Вот если бы всё сначала!»

Я живу не просто и не сложно. Просто живу. Это -  моя основная профессия.
Теперь знаю, что способностей у меня в общем-то нет (или очень мало), но есть
стол, лампа, бумага, усы, календарь на 2015 год  и прочее.

Не мало, да?
Я
пишу тебе «Хоть что-нибудь».
Счастье
– уметь сильно писать. Но это и несчастье одновременно.

Достоевский писал лучше всех в мире и был очень несчастлив.
 Я
не умею писать, и это несчастье. Но я счастлив оттого, что … (дальше я не знаю).

Вот.

Кто же тебя обидел? Твоё письмо в самой середине прострелено крупной пулей
(градиной, слезой).
 Если
тебя обидел я, то …

Прости!  (За что-нибудь.)
Теперь
возьми хорошую книжку, свернись калачиком и читай. Съешь яблоко, причешись,
посмотри в зеркало.

Стало лучше? Ну вот.

Я пошёл на кухню.
Целую – Миша.

- С какой целью пишутся подобные письма?   (Поделиться мыслями по поводу
какой-то общей волнующей проблемы, это письмо - соразмышление.)

- Найдите композиционные элементы писем разных жанровых разновидностей.

- Какие стилевые особенности личного письма вы можете указать в этом тексте?
(Диалогичность - большое количество вопросов, предполагаемые ответы;
убедительность; использование слов, оформляющих пристройку; разговорная
лексика; свободный синтаксис – неполные предложения, предложения-самоперебивы;
умолчания; предложения с открытыми концами; разговорная и публицистическая
интонация.)

- Как заканчивает автор своё письмо?

- Почему он переводит разговор в бытовую плоскость?  (Чтобы снять назидательность,
которая прозвучала в рекомендации.)

- Каковы отношениякоммуникантов?
4.
Важность обращения к эпистолярному жанру.

- Эпистолярный жанр – это труд души, обращённый к другому человеку. Помните,
адресат ждёт от вас писем, полных дружеского расположения и участия.

( В уроке использованы письма из личного архива  Е. М. Лодягиной.)

file_name: Урок письма.docx

alt: Волгодонск МБОУ «Гимназия «Юридическая»

intro:
Урок  посвящён древнему, благородному, но, к сожалению, утраченному нами искусству – умению писать письма. Современный молодой человек не стесняется произнести: «Я не умею писать писем, лучше я вам по телефону позвоню…» Ему и в голову не придёт, что сознаться в этом почти так же неприлично, как если бы он бесхитростно объявил: «Я, знаете ли, прочитать этого не сумею – грамоты не одолел». Это факт – утрачено искусство писать письма. Достаточно в один из предназначенных дней остановить лавину цветных открыток и изумиться убожеству текстов традиционных поздравлений друзьям, родным, близким.РАЗРАБОТКА
ИТОГОВОГО УРОКА
НА ТЕМУ:
 «УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА!»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

                      «_________» _________2020г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП-2  самбо.
 Тема:
Изучение приема – узла на оба бедра.

Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                 Дата проведения: _______________ г
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, мяч, резиновый экспандер.
Основные
задачи:          1. Болевой прием – узел на оба бедра .
                                         2.
Беседа на тему « Соединение индивидуального и коллективного обучения борьбе
самбо.

1.      Построение,
рапорт, проверка группы -   10 минут.
2.      Разминка
с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических упражнений - 20  минут.
3.      Беседа
на тему: «Соединение индивидуального и коллективного обучения борьбе самбо» - 20
минут.
4.      Изучение
приема: Болевой прием – узел на оба бедра  – 25  минут.
5.       Учебные
схватки с проведением изученного приема 2х5= 10 минут
6.       Построение
группы. Подведение итогов урока – 5   минут.

Указание
к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем
с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие
упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах),
наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища, таза,
вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

.
Беседа на тему: «
Соединение индивидуального и коллективного обучения борьбе самбо».
Беседа призвана направить внимание занимающихся
на составление индивидуального плана тренировки. При разработке такого плана
необходимо учитывать следующее:
обучение и тренировка ведутся на
занятиях с группой и в то же время с каждым в отдельности. Поэтому при
разработке индивидуального плана следует учитывать интересы и планы всех борцов
группы, стремиться, чтобы индивидуальный план вписался в общий план группы,
команды, секции;
решая свои задачи, следует в то же
время помогать товарищам;
каждый борец должен передавать свой
опыт товарищам и в то же время заимствовать их опыт;
каждый борец может и должен вносить
что либо свое при изучении теории и выполнении заданий, т.е. работать
творчески;
каждый борец должен выделить вопросы,
при решении которых ему потребуется помощь или консультация тренера или других
занимающихся. В то же время тренер отмечает, на что борцам следует обратить
внимание прежде всего.

Изучение болевого приема:
Узел на оба бедра.
Благоприятные условия: Противник
на животе, атакующий сбоку
Проведение приема:
Лечь грудью на противника, одновременно захватить ногами голень его ближайшей
ноги и согнуть эту ногу в колене. Затем захватить руками голень дальней ноги
противника и согнуть ногу в колене. Прижимая таз противника к ковру и разводя
согнутые в коленях ноги в стороны, выкручивать их в тазобедренных суставах до
тех пор, пока противник не подаст сигнал о сдаче.
Характерные ошибки:
1.Проводящий
прием не подводит одноименное бедро к бедру противника при захвате голени
ногами, что дает возможность уйти от захвата ногами.
2.
Проводящий прием не сковывает противника ( не прижимает таз к ковру).

Учебные схватки с применением
изученного приема. Один из борцов лежит на спине, второй
атакует его со стороны ног, а затем выполняет узел на оба бедра. Можно
усложнить условия проведения приема, оговорив, что все приемы на ноги
необходимо проводить в комбинациях. Через определенное время борцы меняются
ролями.

              Построение группы: подведение итогов.

file_name: ПЛАН КОНСПЕКТ открытого занятия по самбо (3).docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Изучение приема – узла на оба бедра".


extracted_text:
Разработка урока математики
Тема: « Решение примеров с именованными числами»
Участники: учащиеся 2 класса коррекционной школы 8 вида.
Цели: Обобщить и систематизировать знания учащихся по выполнению
математических действий с именованными числами при решении примеров.
Задачи:
Обучающая
-продолжать формировать понятия о мерах стоимости, длины, массы;
-закреплять  навыки дифференциации в назывании мер, величин;
-совершенствование вычислительных навыков и  умений решать
задачи и примеры.
Коррекционно-развивающая
-развитие мышления учащихся через сравнение, обобщение, анализ;
-развитие внимания через использование наглядного пособия, через
умение слушать;
-развитие математической речи через умение аргументировать свои
действия.
Воспитательная
-воспитание интереса к предмету;
-воспитание уважения к себе и окружающим (не перебивать, умение
слушать друг друга).
Тип урока: закрепление знаний
Оборудование: таблицы- схемы, карточки, картинки с планетами,
аудиозаписи.

                    Ход
урока.

Организационный
     момент.

Долгожданный дан урок- начинается урок!
Тут затеи и задачи, шутки, игры- всё для вас.
Пожелаем все удачи- за работу, в добрый час!
Учитель: Все ли готовы к уроку? Садитесь. (Сели прямо, ноги
поставили прямо, следим за осанкой)

Сообщение
     цели урока.

  Сегодня на уроке мы отправимся в далёкое, интересное
косметическое путешествие. Посетим разные планеты, на одной из которых повторим
приёмы вычисления, а также закрепим полученные знания при решении задач и числовых
выражений. В путешествие берем самых смелых, дружных, находчивых и
сообразительных. А есть ли среди нас такие? Тогда в путь!

Устный счёт.

    Ребята, для того, чтобы сесть в космический корабль,
вам нужно решить пример и какое число получится, это и будет номер вашего места
в космическом корабле. Для этого решите уравнение, которое указано на карточке.
(Учитель раздаёт дифференцированно карточки с числами «билеты»).
12+3=15             3+3=6
          18-6=12       15-5=10
         1+4=5
16+2=18            20-10=10
      8-1=7           17+3=20
        10+10=20
Поднимите руку, у кого получилось однозначное число, у кого
двухзначное. Итак, все заняли свои места, пристегнулись? Но корабль не взлетит
пока не произойдет отсчет от 1 до 20 в прямом и обратном порядке.

 (Счёт по цепочке). Пуск!
  Наш космический корабль набирает высоту. Но на встречу ему
движутся неопознанные объекты- это числа. Я вам буду называть числа, а вы
разложите их на единицы и десятки. ( Можно использовать игровой момент. Учитель
кидает учащемуся мячик с числом).
  Молодцы! Преодолели препятствие!
Что случилось? Наш корабль попадает под метеоритный дождь. Вы
знаете что такое метеориты, я вам рассказывала о них на уроках и чтобы избежать
с ними столкновения, мы их облетаем, совершая путь в виде фигуры. А какой мы
сейчас узнаем. (учащиеся работают по карточкам, соединяя нужные числа прямыми
линиями).
Учитель:
-в данном числе 1 дес. и 3 ед.;
-соседи этого числа 19 и 17;
-это число меньше 17, но больше 15;
-цифры 4 и 6 в сумме дают это число.
13                 18
16                 10
            17
Проверка выполненного задания.
Какую фигуру описал космический корабль? Что вы можете сказать о
квадрате? Сколько углов? Сколько сторон? Какое число осталось лишним? (17).
Охарактеризуйте число 17. С этим числом мы еще поработаем. А сейчас
приготовились! Приземляемся на планету Красоты.

Минутка
     чистописания.

Откройте тетради, записывает число, вид работы. О каком числе мы
сейчас говорили? Жители планеты красоты хотят что бы вы правильно и красиво
написали это число ( показ написания на доске, слайд).

Физминутка
     для глаз.

Отправляемся дальше путешествовать по планетам? Мы с вами попадаем
на планету Тишины. Здесь очень красиво и в тени деревьев можно
отдохнуть. Отдохнём и мы. Сядьте поудобнее.  Представьте, что вокруг вас
красивые деревья, звучит музыка ( звучит запись пения птиц). Сделаем
 разминку для глаз. Ну что, немного отдохнули? Отправляемся дальше.

Работа гад
     темой.

Ребята, ну вот мы с вами оказались на планете Изучайка. На
этой планете мы закрепим сои знания и умения. Давайте вспомним какие меры мы
изучали. Работа по таблице. Ответы детей.

Меры
  массы

кг

Меры стоимости

рубли- р.
копейки- коп.

Меры длины

см. дм.

Меры ёмкости

Литр- л.

Меры времени

час- ч.    минута- мин.

Давайте решим примеры на сравнение. Работа на доске. Скажите, а
можно сравнивать литры и километры, рубли и минуты. Правильно, конечно нет. Мы
можем сравнивать и решать примеры только одной величины.
Работа с учебником.
Решение примеров с именованными числами. (1 группа решает все
столбики задания, 2 группа только один столбик).
Взаимопроверка.
Итак, мы приземлились на планету Отдыхайка.

Физминутка.
Работа над
     пройденным материалом.

Планета  Решайка. Жители этой планеты целый год
решают задачу и ни как не могут решить. Давайте им поможет. Прочитайте: «На
одной планете было 7 космических кораблей, прилетело еще 4. Сколько стало
космических кораблей?». Вопросы: О чем говорится в задачи? Что известно?
Сколько было? Сколько прилетело? Что неизвестно? Каким действием будем решать
задачу? Почему?
Решение задачи учащимися. 1 уч-ся работает у доски. Проверка.
Молодцы ребята, помогли жителям планеты.

Итог урока.

Ну что, ребята, пора возвращаться домой. Пристегнулись, полетели.
Космический корабль возвратился на планету Земля.
Выставление оценок за работу на уроке.
Понравилось путешествие? На каких планетах мы побывали? Что нового
узнали? Какие величины вспоминали? Какую фигуру рисовали?

Домашнее
     задание.

Спасибо за урок!

На первом этапе урока мною была визуально проверена подготовка
учащихся к занятию и установлен первый эмоциональный контакт с целью создания
благоприятной психологической и эмоциональной обстановки для дальнейшей работы.
С этой же целью была использована наглядность на слайде и словестная
(стихотворение).
Следующий этап – устный счёт – задача и примеры с карточками.
Разгадали дети правильно слово «Букет», с моей стороны был эмоциональный
настрой на дальнейшую работу на уроке.
На уроке были учтены возрастные и психофизические особенности
учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения универсальным учебным
действиям: тему и задачи урока определяли ученики с помощью учителя, исходя из
соответствующей проблемной ситуации. На данном этапе урока детям было
предложено проверить правильно ли решены примеры, тем самым поставив детей в
затруднительное положение и создав проблемную ситуацию.
Физкультминутка и гимнастика для глаз позволила частично
нейтрализовать физическую усталость поддержать рабочий настрой и активность на
протяжении всего урока.
На закрепление знаний дети выполняли примеры и задачу (по группам,
разделенных по принципу индивидуально –дифференцированного подхода).
Подведение итога урока. Оценка деятельности учащихся.
Рефлексия в конце урока позволила увидеть эмоциональное состояние
детей.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который
был реализован в следующих видах деятельности: учебной и поисковой. В ходе
урока осуществлялись коллективные и индивидуальные работы. В течение всего
урока поддерживался благоприятный эмоциональный настрой и активность учащихся.
Необходима мотивация к деятельности. Помня об этом, я тщательно
продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы,
использовала различные приёмы активизации учеников, учитывая способности
каждого ребёнка. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
мыслительную деятельность. Равнодушных ребят в классе не было, дети работали по
своим силам в обычном рабочем режиме.
Коммуникативность учащихся проявлялась в умении вести учебный
диалог, рассуждать и отвечать на поставленные вопросы, проводить самооценку.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала
индивидуальные и психофизические особенности учащихся, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало
их активность на уроке.
Учебное время на уроке старалась использовать эффективно,
запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с
учётом психофизических особенностей второклассников.
Я считаю, что поставленная мною цель достигнута, план реализован.
Перспективы на будущее:
1. Продолжать учить ребят работать в группах, в паре.
2. Учить ребят выражать свои мысли.
3. Добиваться от ребят полных и правильных ответов.
4. Продолжать работу со слабоуспевающими учащимися.

Второй этап – устный счет. Устный счет проводился с целью
повторения нумерации в пределах 10, отработки навыков устного счета. Работа
 с геометрическим материалом обеспечила закреплений знаний о фигурах, о
линиях и отрезках.
На этом этапе каждое из заданий было с коррекционной
направленностью.
По данным внешнего наблюдения у моих детей снижен объем и
распределение внимания, а задания с перепутанными числами и буквами
способствовали это корректировать.
Т.к. мышление у моих первоклашек в данный момент
наглядно-действенное и нужно формировать наглядно-образное, то я включила в
устный счет задания с опорой на несколько анализаторов «Назови пропущенную
фигуру», «Найди только отрезки».
На этом этапе урока я уделила внимание коррекции
кратковременной памяти через игру «Живые числа», где дети должны были найти не
только свое место в числовом ряду, но и при выполнении моих заданий держать в
памяти весь ряд, вспоминая, какое «число» должно сделать шаг вперед.
              Коррекцию и развитие
зрительного восприятия осуществила через устное решение задач в стихах. В
первом полугодии это задание трудно давалось детям, они не могли совместить
прослушивание стихотворения  и одновременный счет предметов. За счет
использования этого задания на каждом уроке, восприятие текста идет уже на
другом уровне.
При поступлении в 1 класс у всех детей мелкая моторика рук
и  кистей была развита очень слабо, поэтому работы в тетрадях, работы
 по труду и  ИЗО выполнялись неаккуратно, небрежно. Пальчиковую
гимнастику я провожу на каждом уроке каждый день, и это дает положительные
результаты. Во время устного счета мы с ребятами пальчиками изображали капель.
На третьем этапе урока провела физкультминутку, в которой
дети изображали первых весенних птиц - грачей, что помогло снять усталость и
напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую моторику;
выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
 Четвертый этап урока – основная часть, работа над
темой урока. Цель этого этапа -  закрепление умения решать задачи,
составлять краткую запись к задаче, закрепление навыков сложения и вычитания в
пределах 10.
Поскольку мы еще не все буквы изучили, и техника чтения у
детей не высока, то текст задачи я читала сама. При работе над задачей помимо
коррекции и развития слухового восприятия, продолжалась работа над
долговременной памятью через повторение алгоритма решения задачи. Развитие
мышления опиралось на составление краткой записи  к задаче и на полный ее
анализ.
Коррекция мышления происходила и при решении примеров,
которые были написаны на цветах – подснежниках. Детям предстояло найти различие
в цветах по цвету, по количеству лепестков. На данном этапе учащимся предложена
самостоятельная работа, которая была выполнена весьма успешно, благодаря
продуктивной подготовительной работе во время устного счета.
 Самостоятельная работа была спланирована с учетом индивидуальных
особенностей и уровнем обучаемости детей. Двое учащихся обучаются по решению
ПМПК в 1 классе с диагностической целью, и им, действительно, очень трудно
дается усвоение учебного материала. Поэтому во время проведения самостоятельной
работы именно этим детям я оказываю индивидуальную направляющую помощь.
Естественно и задания на цветах были дифференцированы: разное количество
примеров на сложение и вычитание в пределах 10, а двое учащихся получили
задание раскрасить картинку по цифрам, опираясь на образец.
 Цель заключительного этапа урока – рефлексия
содержания учебного материала, рефлексия  деятельности учащихся.  С 1
сентября на каждом уроке я учу детей осуществлять самоконтроль и давать
самостоятельно оценку своей деятельности на уроке. Теперь мы легко подводим
 итоги урока,  обсуждаем то, что узнали, и то, как работали – т.е.
каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,
свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
выбранных форм работы. Рефлексия учебной деятельности показала, что дети
зафиксировали  содержание урока. Пока самооценка эмоционального восприятия
урока у нас проявляется в картинках–индикаторах с изображением солнышка,
солнышка с тучкой и тучки. Взрослея, мы будем использовать другие варианты для
рефлексии своей деятельности. Не всегда и не у всех детей получается «разговор
с самим собой», и это еще один нюанс, над которым мне приходится работать,
используя различные приемы в зависимости от ситуации.
Внутреннюю мотивацию обучения я стимулировала через
познавательную активность игровыми, наглядными методами. На уроке использовала
много наглядности (солнышко, сосульки, ручеек, кораблик, изображение грача и
гнезда, подснежники, карточки-индикаторы. геометрический материал), которая
вовремя убиралась и не перегружала внимание детей (только солнце оставалось на
доске в течение  урока).
Весь урок поддерживалась связь с предметом «Живой мир»: мы
повторили времена года, приметы весны.
На протяжении всего урока учащиеся были активны,
внимательны, заинтересованы ходом урока. Необычная форма проведения урока
способствовала повышению активности класса, сплочению детского коллектива.
Частая смена видов деятельности на уроке – залог активизации познавательных
интересов учащихся и избежания перегрузки. В течение всего урока оценивалось
интеллектуальное и эмоциональное состояние учащихся. Для этого использовались
такие приёмы, как психоэмоциональный настрой как в начале урока, так и в
течение всего урока, смена видов деятельности. Оценка каждого задания дала
возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и
над чем ему ещё нужно поработать. Приветствовалась активность детей,
 поощрялась  самостоятельность. Доброжелательный тон, умение
контролировать внутриколлективные отношения позволили комфортно чувствовать себя
всем детям на уроке.   Все это позволило провести урок интересно,
разнообразно.
Я считаю, что данный урок цели достиг. Так как дети
показали, что приёмы и способы  вычислений в пределах 10 большинство
учащихся усвоили хорошо, конкретный смысл задачи понимают, алгоритм ее решения
успешно усвоили. Логическим завершением
урока по причине отсутствия оценивания стало написание в дневниках учащихся
благодарности за урок, чем они были несказанно горды и хвастались об этом всем.
Материал, подобранный для урока был доступен для всех
учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали.
. План урока выполнен
полностью; урок образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих задач
 достиг, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы
урока.
Гимнастика для рук в начале урока позволила детям раскрепоститься
и
настроиться на нужный темп работы. Повторение основных
математических
действий позволило установить цель урока и вывести детей на
решение
поставленной перед ними проблемы. С помощью учителя ребята находят
ответ и делают вывод. Затем продолжается работа над запоминанием
правила
и применением его при решении примера.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Разработка урока математики Тема: «

alt: Меры длины см. дм.

title: Разработка урока математики Тема: « Решение примеров с именованными числами» 2 класс


extracted_text:
Тематическое
занятие в подготовительной группе на тему «В нашем доме»
Автор: Новикова
Нина Марковна
Цели.
Углубить
представления детей о ближайших родственниках, о способах поддержания
родственных связей (переписка, разговор по телефону, посещения)
Воспитывать
чувство заботы, любви, уважения к близким людям.
Материал.
Картина, дидактический материал, «ромашка для напоминания», большой цветок,
телефон, карточки «моя семья».
Алгоритм
проведения
Дети сидят на стульях полукругом
Воспитатель.
Сегодня, ребята, я хочу поговорить с вами о семье. Скажите, а что такое семья?
(ответы детей).
-
Слово семья состоит из двух слов семь и я.
-
Расскажите о своей семье – сколько человек в вашей семье, как их зовут, что вы
любите делать вместе? (высказывания детей).
-
Семья может быть большой и маленькой.
- А
попробуйте разделить всех членов семьи на две группы (взрослые и дети).
-
Можно разделить на взрослых и детей, пожилых и молодых, мужчин и женщин. В
каждой семье есть мужчины и женщины.
(Выставляется картина « В нашем
доме»). Дети подходят к мольберту
Воспитатель. Ребята,
посмотрите на картину, она называется « В нашем доме»
- Кого
вы видите на картине?
- Чем
похожи и чем отличаются эти люди?
- На
кого из ваших родных они похожи?
- Кто
особенно нуждается в помощи и участии? Почему? Кому и как вы можете помочь?
- Как
вы дружите со своими старшими или (младшими) братишками и сестренками,
бабушками, дедушками?
-С чем
еще можно сравнить семью? (ответы детей – дерево)
Динамическая пауза « Дерево»
Дерево
качается, где-то в облаках
(дети поднимают руки вверх)
Облака
качаются на его руках
(качают руками)
Эти
руки сильные
(качание усиливается)
Рвутся
в вышину
(руки резко вверх)
Держат
небо синее
Звезды
и луну
(повороты вправо, влево)
Воспитатель. А
сейчас мы с вами поиграем в игру « Я звоню бабушке, дедушке, тете…
- О
чем можно поговорит по телефону с родственниками? (поинтересоваться здоровьем,
чем занимается, поздравить с праздником, пригласить в гости).
Воспитатель передает телефонную
трубку, ребенок у которого телефонная трубка должен позвонить кому-то из
родственников, воспитатель может взять на себя роль родственника.
Воспитатель.
Ребята, я хочу вам прочесть стихотворение Н. Григорьевой, которое называется «
В нашем доме» (чтение стихотворения и инсценировка)
В доме
у нас (замечал кто-нибудь?)
Разного
возраста люди живут,
И
малыши, и старушки седые,
Мамы,
и папы, и дяди большие,
Школьников
много и много студентов,
Все
они дружат, не глядя на это.
Дедушка
старенький шел, например,
Мальчик
чужой поддержал ему дверь,
Парень
соседке моей тете Ире
Сумку
поднес от лифта до квартиры.
Бабушки
часто у дома гуляют,
Все
сериалы они обсуждают,
Но на
площадку с заботой глядят,
Чтобы
никто не обидел ребят.
Я
удивлен, но сказала мне мать:
- Люди
друг другу должны помогать.
Воспитатель. Давайте
мы с вами назовем на каждую букву алфавита, те слова, которые помогают всем
людям на земле жить дружно.
Например:
а - аккуратный, б - благородный, в - вежливый, веселый г- героический,
д-добрый, ж-жизнерадостный, и-интеллегентный, к- красивый, м-мудрый, н-нежный,
о- оптиместичный, п-послушный,прекрасный, р-радостный, с-симпатичный, т-
трудолюбивый, щ-щедрый, х –хороший, e- умный, э- элегантный.
Воспитатель.
Ребята, как можно сказать одним словом о тех, с кем вы живете в одной квартире?
(семья, родные, родственники)
-
Значит, семья-это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге.
- И я
хочу вам рассказать о своей семье.
Показывает детям цветок « Родная
семья.
Посмотрите,
ребята:
Цветок
красивый – это я,
Папа и
мама – мои стебельки,
Дедуля
с бабулей – в семье корешки.
Цветок
наш красуется в зелени луга,
Все мы
в семье своей любим друг друга!
Воспитатель.
Можно ли утверждать, что на земле мы все родня, от слова « родные». Мы с вами
покажем свою семью.
Проводится пальчиковая гимнастика
«Моя семья».
Вот
дедушка, вот бабушка,
Вот
папочка, вот мамочка,
Вот
деточка моя,
А вот
и вся моя семья
Поочередно
пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов « а вот и вся моя
семья» второй рукой обхватить весь кулачек.
Воспитатель. А
сейчас я предлагаю вам « Ромашку для напоминания»:
Вы
будете дополнять каждый лепесток цветка хорошими совами для того, чтобы не
забывать про тех, кто живет рядом с вами, например: Ласковая, тихая…, веселый,
шаловливый…, хорошая, добрая… и т.д.
Минутка изобразительной деятельности.
Детям
раздаются карточки с изображением членов семьи (схемы для индивидуальной
работы).
Воспитатель.
Дорисуйте лицо мальчику и всем тем, кто заботится о нем. Раскрасьте рисунок.

file_name: В нашем доме конспект.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НОД "В нашем доме" для детей подготовительной группы


extracted_text:
Формативное оценивание Ф.И_________________________Класс____________________Дата________________________

1.       Что понимают под работой
  электрического поля?

2.       Запишите формулу работы по
  перемещению заряда в электрическом поле?

3.       Зависит ли работа поля от формы
  траектории?

4.
  Чему равна
  работа поля по замкнутому контуру?

5.       К какому виду поля относится
  электростатическое поле?

6.       Как связано изменение
  потенциальной энергии с работой?

7.       Чему равна потенциальная энергия
  заряженной частицы в однородном электрическом поле?

8.       Что называют потенциалом
  электростатического поля?

9.
  Какая формула
  выражает смысл этого понятия?

10.
  Потенциал –
  величина векторная или скалярная?

11.
  Что называют
  разностью потенциалов между двумя точками поля?

12.   Какая формула выражает смысл
  этого понятия?

13.
  Какова
  единица измерения потенциала и разности потенциалов? Сформулируйте
  определение этой единицы.

14.
  Какова связь
  между напряженностью поля и напряжением?

15.
  Какие поля
  называют эквипотенциальными?

16.
  Изобразите
  эквипотенциальные поверхности.

file_name: Формативное оценивание.docx

title: Формативное оценивание


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 76. Поездка по Америке
Цели: совершенствование
навыков аудирования и чтения; контроль навыков монологической речи
(презентация проекта по теме «Военные конфликты XX века»); введение
страноведческой информации по теме «Америка»; активизация лексических навыков
по теме «Военные конфликты».
Ход урока
I.  Организационный момент
II.
Речевая разминка
-      Hello, Kate.
Nice to see you. How are you?
(I am fine, thank you. How are you?)
-      I am fine
too. And what about you, Alex? How are you? (I am fine, thank you.)
-      I am glad to
hear that. The weather is nice today, isn't it? (Oh, yes. I agree with you. It is
rather warm.)
-      Nick,
I'd like to ask you a question. (You are welcome. What would you like
to ask me about?)
-      What
sources of information do you know? (The sources of
information are the Internet, books and magazines, television, video, films and
others.)
-      What
source of information do you prefer and why? (I prefer books and
magazines because I like reading. I often read newspapers.)
-      And what
about you, Mike? (I
like watching TV.)
-      What
programmes do you usually watch, Mike? (I usually watch
football matches and the news.)
-      Why
do you watch the news? (I want to know the new facts about sports and
cultural events.)
-      What
else do people find out watching the news? (The news about
different kinds of disasters and local wars or conflicts is often shown on
television.)
-      Did
you watch TV yesterday? (Yes, I did. I watched the programme about the
soldiers and officers who took part in World War II.)
-      What
information was new and interesting for you? What other wars of the 20th
century can you name? Etc.
Ученики читают словосочетания из упр. 122 (а),
стр. 139 и выполняют задание данного упражнения.
III. Проверка домашнего задания. Тренировка навыков монологической речи
-      Let's listen
to your stories about the war conflicts of the 20th century and the countries
that suffered from wars. One pupil will go to the blackboard and we shall
listen to him carefully. Get ready to ask the questions about the country.
IV.  Активизация лексических навыков по теме «Военные конфликты»
-      It's time to
practise today's vocabulary. Let's read some English words from exercise 10,
page 59 in your Workbooks. Can you read and translate these words? Match the
words from the two columns.
упр. 10, стр. 59 из рабочей тетради. Ученикам
предлагается прочитать данные слова хором и индивидуально. Затем ученики
соотносят слова из разных столбиков и составляют словосочетания.
V. Физкультминутка
VI.  Тренировка навыков чтения и вопросно-ответной работы по тексту
-      Let's move
on to the reading of the story from exercise 11, page 60 in your Workbooks. We
shall read the information about the separatist movement in Spain and then
answer some questions. Follow in your Workbooks while Helen is reading. Can you
answer the question after the text?
текст из упр. 11, стр. 60 из рабочей тетради и
ответить на вопросы данного упражнения. Ученики читают рассказ вслух, а затем
ответы учащихся заслушиваются всем классом.
VII.  Совершенствование навыков аудирования и чтения
-      It's time to
watch the video. Open your textbooks, page 88, exercise 78. Let's read the
questions from this exercise. You'll watch the video and answer the questions.
Is everybody ready to start? Who is ready to answer the first (second, third)
question? Let's watch the video again and do the task from exercise 79, page
88. Who can say what an "air pass" is? Are there any other versions
to be heard?
выполнение упр. 122 (b), стр. 139-140 из
учебника.
VIII.
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 13, стр. 61.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 76 Поездка по Америке.doc

alt: Дата проведения 9 класс Урок 76

alt: Who can say what an "air pass" is?

title: Урок 76 Поездка по Америке.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Об
итогах
благотворительных тренингов для учителей русского языка. Classcom:
в ногу со временем.
Информационная компетентность учителя – это широкое понятие,
которое понимается как осознанное, целенаправленное, результативное применение
технических знаний и умений в деятельности учителя, воспитателя, и является
одной из составляющей профессиональной деятельности.
В современном образовании наряду с традиционными средствами
обучения учителя все больше используют современные технологии. Современные
задачи образования требуют от нас быть постоянно готовыми к
самосовершенствованию, к самообразованию, уметь видеть, к какому результату мы
должны подвести нашего ученика, сделать для нашего ребенка окружающий мир
привлекательным, уметь вдохновлять его своими идеями, учиться быть рядом и
немного впереди, ведя ребенка по жизненной дороге. Именно поэтому так важна
ИКТ-компетентность учителя.
Работа виртуального кабинета учителей русского языка создаёт
реальные возможности построения открытой системы непрерывного образования
педагогов, а оптимальный доступ к необходимой информации в любое время суток
делает познавательную деятельность учителей более эффективной.
В виртуальном кабинете Classcom.uz, созданном Мухамаджоном
Чориевичем Алиевым, экспертом – модератором которого является Мусурманова Юлия
Юрьевна, для учителей русского языка и литературы есть разделы «Электронные
ресурсы» (учебники, пособия, тесты для учителей, тесты для олимпиады по
предмету, конкурсные материалы, разработки внеклассных и кружковых работ и
т.д.), «Тематический план» (календарные планы со 2 по 11 классы, разработки
уроков, презентации, аудио и видео материалы), то есть все, что может
пригодиться в работе учителя, вся полезная информация по новым образовательным
технологиям.
В феврале 2020 года по инициативе Международного общественного
женского фонда «Шарк аёли» была осуществлена акция по проведению бесплатных
семинаров-тренингов в целях распространения передового опыта ведущих учителей
республики и использования ресурсов сайта в образовательном процессе. в 22
районах и городах Ташкентской области. В начале марта 2020 года в Пскентском
районе был проведён семинар-тренинг, с участием участие председателя
Международного общественного фонда «Шарк аёли» Саодат Гафуровны Турсунбаевой.
Встреча прошла очень живо и плодотворно. Выступавшие с презентацией и докладами
тренеры отметили важную роль информационных технологий в деятельности учителей,
большая часть которых – женщины. Саодат Гафуровна выступила с докладом о роли
женщин в обществе, говорила о том, какую неоценимую помощь оказывает Classcom,
облегчая трудную работу преподавателя и становясь первым помощником
женщинам-учителям, у которых полно забот и на работе, и дома.
Зарегистрировавшись, пользователи сайта могут скачать нужные ресурсы не только
для урока, но и для самообразования. Не надо просить, не надо тратить время на
поиски – всё под рукой. В конце мероприятия Саодат Гафуровна вручила
сертификаты о прохождении тренинга учителям русского языка  Пскентского района.
Такие мероприятия оказывают большое влияние на творческий рост учителей.

5 марта
этого года тренер города Ангрена Хунарова Барно Акбаралиевна провела семинар –
тренинг для учителей русского языка и литературы города, проводились
разъяснительные методические занятия по поводу подключения к платформе Classcom . Дана информация о
преимуществах этой системы; удобный интерфейс и уникальный органайзер,
предоставляющий моментальный доступ к ресурсам для конкретного урока.

 Виртуальный
кабинет Classcom – это платформа, дающая учителю возможность создать свою
профессиональную информационную площадку. Передовые учителя-новаторы
представили свои лучшие работы (разработки уроков, кружковых занятий,
внеклассных мероприятий, презентации, видеоролики) в конкурсах, проведённых
сайтом. Администрация Classcom и группы «Русоведы Узбекистана» при поддержке
газеты «Учитель Узбекистана» и журнала «Преподавание языка и литературы»
регулярно проводят конкурсы разработок. Стоит отметить работы Феттаевой Арзы
Шемшидиновны, учителя школы – интерната № 73 города Ангрена, которая была
удостоена Гран-при в 2019 году. В номинации «Самая лучшая разработка урока» в
начальных классах дипломом третьей степени была награждена учитель школы № 7
города Ангрена Дусматова Хонбиби Аблазизовна. В 2020 году конкурс вдохновил еще
больше учителей. Активно участвовали в нем Ахунова Гульнара Марсовна
(Янгиюльский район), Мухитдинова Эмилия Евгеньевна (город Бекабад), Мавлонова
Машхура Мусабековна (Зангиатинский район), Рахматуллина Флюра Рашитовна
(Куйичирчикский район), Хунарова Барно Акбаралиевна (город Ангрен), Свешникова
Оксана Николаевна (Чиназский район), Баратова Клара Калдаровна (Юкоричирчикский
район), Югай Татьяна Сергеевна (Юкоричирчикский район), Нурманова Замира
Аблокуловна (город Ангрен).
Лучшая
разработка в номинации «Видеоинсценировка» – Мухитдинова Эмилия Евгеньевна
(г.Бекабад, школа № 7), самая лучшая разработка урока русского языка в 5-11
классах с русским языком обучения – третье место – Рахматуллина Флюра Рашитовна
(Куйичирчикский район, школа № 11) Самая лучшая разработка внеклассного
мероприятия – второе место – Дусматова Хонбиби Аблазизовна (г.Ангрен, школа №
7)

Хочется выразить
самые тёплые слова благодарности методисту Ташкентского облОНО Тулкину
Абдулхаковичу Дурумбетову, квалифицированному, понимающему и знающему своё
дело, за чёткую организацию качественной работы и уверенный профессиональный
подход к решению задачи. Благодаря его трудолюбию и усердию результат оказался
наилучшим и превзошёл все ожидания. Работать с таким опытным и отзывчивым
методистом – настоящая удача для учителей. Также искренне хочется поблагодарить
за старания и всестороннюю поддержку благотворительной акции заместителя
заведующего Янгиюльским райОНО Илолова Дилшода Хидралиевича, методиста
Уртачирчикского района Ачилову Гулнору Арслоновну, методиста Букинского района
Баирова Исроила Баратовича, методиста Аккурганского района Гозиева Уткира Бурхоновича,
методиста Ташкентского района Косимову Гулмиру Камаловну, методиста города
Ангрена Мирзабаеву Майрам Мавляновну, методиста Паркентского района Туйчиева
Наимжона Юсуповича.             Приложение Classcom – это профессиональная
информационная площадка современного учителя, в рамках которой предполагается
решить следующие
задачи:

1.
Удовлетворить высокую потребность в получении качественной
информации.
2. Реализовать возможности использования информационного ресурса Интернет в
повседневной жизни общества, практически неограниченные возможности
осуществления информационного взаимодействия между участниками образовательного
процесса.
3
.Обеспечить учреждения дополнительного образования, учителей регионов
информацией о возможности их включения в мероприятия программ.              В
этом году количество зарегистрировавшихся учителей по Ташкентской области
составляет более 82 %.
Вы мечтаете
войти в число пользователей Виртуального кабинета учителя?
 Приветствуем
Вас на страницах Classcom! Здесь Вы найдёте дидактические материалы, аудио и видео,
презентации для подготовки к урокам, а также материалы для подготовки к олимпиадам,
для повышения квалификации, самые лучшие разработки открытых уроков, кружков,
мероприятий! Материалы виртуального кабинета будут полезны учителям,
методистам, руководителям образовательных учреждений, учащимся, родителям. С
августа этого года в Classcom.uz подключатся учителя
английского языка. Также планируется подключение таких предметов, как
математика, она тили, начальное образование и технология.

Учитель
русского языка и литературы
школы №7 города Ангрена Ташкентской области  Дусматова Хонбиби Аблазизовна

file_name: отчётная статья таш.обл..docx

title: Статья на тему: Classcom в ногу со временем


extracted_text:
Урок
алгебры в 9  классе по теме:
 «Методы решения систем уравнений»
Учебник: Мордкович А.Г.
Тип урока:
обобщение и систематизация.
Цель урока:
выработать умения решать системы уравнений различными способами.
Задачи:
ü обучающие:
обобщение и систематизация методов решения;
ü развивающие:
развивать умение применять знания на практике, способствовать развитию
логического мышления, воли, самостоятельности, развивать умений учебного труда
(умение работать в темпе).
ü воспитательные:
создавать условия для воспитания интереса к изучаемой теме, воспитания мотивов
учения, положительного отношения к знаниям, воспитания дисциплинированности,
обеспечивать условия успешной работы в коллективе.
Оборудование:
доска, компьютер, проектор, экран, учебник, сборник для подготовки к ГИА
(Кузнецова), тетрадь.
Ход
урока.
1.     Вступительное
слово учителя.
На предыдущих уроках мы
рассмотрели большое количество заданий и упражнений, связанных с системами
уравнений. Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, предлагаемые на экзамене по
алгебре в новой форме по данной теме – как базового уровня, так
и повышенного уровня.   Итак, наш урок – это обзор полученных
знаний и применение их на практике при выполнении предложенных заданий. И урок
наш начнем со слов Маршака:

2.     Проверка
домашней работы  .Я решила домашнюю работу у доски.
Проверьте
мое решение, если есть ошибки, то найдите их.  №3а (домашняя контрольная работа

Х2+х=6
Х2+х-6=0
D=25, х1=-3,
    х2=2. Если х=-3, то у=6. (-3;6)
Если х=2, то у=1. (2;1).      Ответ:
    (-3;6), (2;1).

ю.бюьтьнт

№4 а (домашняя контрольная работа) /решена
с ошибкой/

36-12у+у2-3у2-4=0
-2у2-12у+32=0
У2+6у-16=0
D=100, х1=-8,
    х2=2.
Если
    х=-8, то у=14. (-8;14)
Если
    х=2, то у=4. (2;4).
 Ответ:
    (-8;14), (2;4).

№ 5 (домашняя контрольная работа) /решена
с ошибкой/

2х2=8,
Х2=4, х=2.
Если х=2, то 4-2у2=-4, у2=4, у1=2,
    у2=-2
Ответ: (2;-2), (2;2)

3.
Актуализация знаний и умений.
Проводится
устная работа, которая позволяет обобщить знания и умения учащихся по данной
теме (рассматриваются различные способы решения систем уравнений, выясняется
рациональность каждого способа в том или ином случае). Пока класс работает
устно два ученика у доски работают с карточками. (Презентация)

Б) проверка решенных заданий у
доски по карточкам. Ученикам была предложена система уравнений:  . Решить должны были способом
сложения(1 ученик), способом подстановки (2 ученик) и графически решил учитель
на обратной стороне доски. Проверяем решение и делаем соответствующие выводы.
(Ответ получился у всех одинаковый, графическим способом не всегда удобно
решать системы.). Вопрос : в каких случаях графическим способом удобно решать
систему уравнений.
4.  Работа
по дальнейшему углублению и обобщению знаний учащихся

№3.22 (2)

№3.10 (2)

№3.12 (2)

Решаем
задания из сборника по подготовке к ГИА. Самостоятельно у доски два ученика выполняют №3.10 (2) и №
3.12 (2), а с классом решаем №3.22 (2)

4.    Физкультминутка.

Наклонитесь
на спинку стула, закройте глаза, досчитайте до 5, откройте глаза и проследите
за движение шарика на экране.

презентация.ppt
5.Работа самостоятельно. Решите
систему уравнений «красиво».

6.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Выбери вариант соответствующий твоим
ощущениям после сегодняшнего занятия.
1. Я все знаю, понял и могу объяснить
другим!
2. Я все знаю, понял, но не уверен, что
смогу объяснить другому.
3. Я сам знаю, понял, но объяснить другому
не смогу.
4. У меня остались некоторые вопросы.

7.
Домашняя работа. № 6.18(а), 7.1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок методы решения систем уравнений.doc

alt: Актуализация знаний и умений.

intro: Урок "Решение систем уравнений второй степени " по алгебре в 9 классе разработан с целью отработки практических навыков в умении решать системы уравнений разными способами

title: Решение систем уравнений второй степени


extracted_text:
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Картины природы.
Мастерство писателя
Цель: осмыслить содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский
пленник».
Задачи:
1) формирование  умения выделять основные проблемы, поднятые
автором в произведении;
2) приобщение детей к самостоятельной исследовательской и
творческой деятельности; развитие навыка анализа художественного произведения,
логического мышления;
3) воспитание духовно-нравственной личности с непримиримым
отношением к национальной вражде.
Оборудование: компьютер, учебник, портрет писателя, словарь
литературоведческих терминов, толковый словарь Ожегова, презентация урока
Ход урока:
I. Организация начала урока
Слово учителя.
Ребята, может ли
 настроение повлиять на наши дела? Каким образом?
Я желаю вам, ребята, чтобы каждый день начинался у вас только с
хорошего настроения. Дарите друг другу радость и позитивные эмоции.
- Как вы понимаете фразу «душевная красота»? Какими словами –
синонимами можно ее заменить? (Дети называют и записывают в тетрадь).
II. Сообщение темы и цели урока
слайд 1
- Чей портрет перед вами?
- С каким произведением мы будем работать на уроке? ( Рассказ
Л.Н.Толстого. «Кавказский пленник»).
- К кому из героев вы бы отнесли выражение «душевная красота»?
А теперь давайте попробуем определить, кто из вас действительно
прав.
3 слайд
Обратимся к эпиграфу (читает учитель)
 «Льву Толстому удалось написать для детей младшего возраста
целую повесть с полноценными и подлинно толстовскими характерами, с напряжённым
сюжетом, с поэтическими картинами природы, с точным чувством эпохи… «Кавказский
пленник» можно считать настоящим рекордом мировой детской литературы».
С.Я.Маршак
4 слайд
Тема урока: Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник».
5 слайд
Рассказ «Кавказский пленник» поможет нам решить проблемные
вопросы:

Как
     необходимо относиться к людям другой национальности?
Что
     мешает людям жить в мире и дружбе?
Что
     роднит всех людей, помогает преодолевать национальную вражду?
Возможна
     ли  дружба людей разных национальностей?
Какова
     основная идея рассказа?

По ходу урока
повторяются понятия:
Рассказ
Эпизод
Идея
Сюжет
Каков сюжет нашего
рассказа?
III. Актуализация знаний
6-10 слайд
- Какова историческая основа  рассказа Л.Н.Толстого
«Кавказский пленник»?
(Кавказская война)
- Что вы знаете об этой войне? (Задание давалось заранее, один из
учеников готовит подробное сообщение самостоятельно или с помощью учителя).
Сообщение Ивашкина П.
КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА длилась 47 лет с 1817 по 1864, это была война
Российской империи с горскими народами Северного Кавказа.  Царь Николай I
послал свои войска завоевать кавказские земли. Жившие там горские народы
оказывали упорное сопротивление царским войскам. Это закономерно – ведь они
сражались за свою землю и свободу.
Борьба горцев-мусульман с русскими проходила под флагом газавата ("войны
мусульман с иноверцами"). Закончилась она присоединением Чечни, Горного
Дагестана и Северо-Западного Кавказа к России.
Кавказская война оказалась самой продолжительной из войн
Российской империи: победа была достигнута за счет многократного численного
перевеса русской армии и ее подавляющего технического превосходства.
Лев Толстой не сообщает читателю никаких исторических сведений.
Но, зная историю Российского государства и географическое местоположение
Кавказа (работа с картой, рисунками и репродукциями картин, на
которых изображена кавказская природа), мы, читатели можем представить
место, где развиваются действия. Толстой строит свой рассказ на событиях,
связанных с жизнью простых чеченцев и солдат русской армии.  Нас,
читателей, интересует судьба героя.
IV. Применение полученных знаний
Давайте проанализируем
несколько эпизодов и ответим на вопрос
ДЛЯ ЧЕГО ТОЛСТОЙ ВВОДИТ
ИХ В РАССКАЗ?
1.    Анализ эпизода «Одежда
татар».     12-13 слайд
Найти и прочитать
  Стр. 284 2 абзац
Отличается ли одежда
татар от одежды русского человека? Чем именно?
2.    Анализ эпизода «Жилище
татар. Традиции обеденной трапезы».

                     Подробный пересказ
Супротивина М.
3.    Анализ эпизада «
Похороны брата рыжего».

                Подробный пересказ
Курдюмов А.
В этих эпизодах автор
подробно рассказывает нам о национальных традициях татарского народа.
- Отличаются ли они от
традиций русского народа? В чем отличия?
Попытаемся сделать вывод. Для чего в рассказ Л.Н.Толстой
включил эти эпизоды? (Чтобы показать, какие мы разные. У каждого
народа есть что-то свое, самобытное, интересное)
Какую мысль  писатель хочет донести до нас? (Нужно уважать друг
друга, несмотря на отличия)
Вывод учителя: каждый народ имеет свои традиции, к которым должен
относиться с уважением человек другой национальности.
ФИЗМИНУТКА
V. Сравнительная характеристика героев
Назовите главных героев
рассказа.               (Портреты героев
дети рисуют дома)

 «Захват в плен»
     11 слайд

- Как вели себя
офицеры, когда на них напали татары?
      2. Как вел себя в плену Жилин?

      3. . Как вел
себя в плену Костылин?

      - Какую позицию занимает каждый из них?

      - Какими еще словами можно охарактеризовать
каждого?  (ученики отвечают и распределяют таблички со словами –
помощниками)
- Вдумайтесь в их
фамилии. Можно ли назвать фамилии героев «говорящими»?
- О каких качествах
героев они нам рассказали?

      - Какой прием использует автор, чтобы создать
образы главных героев? ( Антитеза)
      - Вспомните, что такое антитеза?
       4. Как развивалась дружба Жилина с
Диной? (Подробный рассказ, можно дать задание заранее)

      5.Одинаково ли относились к Жилину татары?
- Как относился к Жилину его хозяин?

Хозяин
     - добрый человек, умеет ценить смелость и мастерство Жилина, но для него
     Жилин – враг
После
     того, как пленных вернули из побега, он не смеётся, разговаривает с ними
     враждебно, грозит убить.
Хозяин
     ждёт выкупа за пленных, они денег стоят

- Как относится к Жилину «старый татарин»?
Анализ эпизода «Старый татарин» .

          Чтение и анализ эпизода.
- Какой прием использует автор, чтобы создать образ старого татарина?
( Сравнение).
- Вспомните, что такое сравнение?
Вывод: Старик не всегда был таким. Он убил своего сына, перешедшего
на сторону русских, война лишила его семьи. Вражда вытравила в нём всё
человеческое.
       6. Дружба Дины с Жилиным.
- Обратите внимание, какие слова использует автор, чтобы создать
образ ДИНЫ?
- Как подружились Дина и Жилин? Что помогло главному герою
завоевать симпатию девоски?
- Как автор относится к Дине?
- Почему она ему нравится? (Подлинную дружбу очень высоко ценил
Л.Н.Толстой).
- Что помогает нам понять это? (Лексика)
-  Почему Дина помогает Жилину бежать во второй раз, рискуя
собственной жизнью?
(ПОТОМУ ЧТО ОНИ ПОДРУЖИЛИСЬ. Дина ребенок, чужая по крови Жилину,
по сути враг, но она проявила гуманность и человечность, потому что в Жилине
увидела эти же качества).
Вывод:

Дина
     по-настоящему спасла Жилина, без её помощи он не смог бы выбраться из ямы,
     ему грозила смерть
Её
     поступок можно назвать самоотверженным, потому что освобождение пленника
     грозит ей опасностью

7. Почему рассказ называется «Кавказский пленник»? (в ед числе)
 -Почему в единственном числе, ведь пленников было двое? (Так
автор подчёркивает разницу между Жилиным и Костылиным, говорит о том, что ему
больше нравится только один герой - Жилин)
- На кого вам хотелось бы быть похожим? На Жилина или Костылина?
Почему? (ответы детей)
VI. Итог урока. Рефлексия
Итак, давайте вернемся к нашим проблемным вопросам:
·
Как
необходимо относиться к людям другой национальности?
(С уважением)
·
Что
мешает людям жить в мире и дружбе?
(Люди могли бы жить в дружбе, но им мешает война).
(Деньги не дают людям смотреть друг на друга по-человечески).
·
Что
роднит всех людей, помогает преодолевать национальную вражду?
(Труд роднит всех людей, помогает преодолеть национальную
разобщённость).
·
Возможна
ли  дружба людей разных национальностей?
·
Да.
Материал урока помог нам сделать выводы.
Кто же из героев обладает «душевной красотой»? Сравните с ответами
в начале урока.
 Какова же
главная мысль рассказа? Какие нравственные уроки мы извлекли?

Вражда
     между народами и война бессмысленны.
Люди
     не должны забывать, что все они – люди. Можно и нужно жить в дружбе, как
     Жилин и Дина.
Жизнь
     зависит от характера, от того выбора, который человек всегда делает сам.
     Мы должны понимать, что наша судьба будет во многом зависеть от нашего
     поведения.
Доброта
     и красота спасут мир.

VII. Домашнее задание.
Напишите миниатюру на тему «Чему меня научил рассказ?»
VIII. Выставление оценок.

alt: Как развивалась дружба Жилина с

title: Конспект урока:"Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Картины природы. Мастерство писателя"


extracted_text:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ТИПА ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Вопрос
неуспеваемости обусловленной части школьников начальной общеобразовательной
школы в настоящее время все больше привлекает к себе интерес социологов,
психологов, педагогов и медиков. Была отмечена выделенная группа детей младшего
школьного возраста, которые не могли быть причислены к умственно отсталым,
потому что в границах наблюдающихся знаний дети показывали определенную
способность к конкретности, обширную «зону ближнего развития». Эти дети
младшего школьного возраста были причислены к особенной категории – детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Т.А.
Власовой и М.С. Певзнером заинтересованность была направлена на роль
эмоционального формирования в развитии личности дошкольника с задержкой
психического развития, и таким же образом, на значение нейродинамических
расстройств (церебрастенических состояний и астенических расстройств). При этом
была определена задержка психического развития, которая возникает на основании
психофизического и психического инфантилизма, который связан с нездоровыми
влияниями на центральную нервную систему во время беременности мамы, и
задержка, которая появляется в раннем периоде жизни малыша в следствии
разнообразных патогенных факторов, которые приводят к церебрастеническим и
астеническим проявлениям организма [Певзнер 2011].
В итоге, в свой
научно-исследовательской работе К.С. Лебединская предложила классификацию типов
задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу:
·
конституционное
происхождение;
·
соматогенное происхождение;
·
психогенное происхождение
·
церебрально-органическое
происхождение [Лебединский 2012].
Любой из данных типов имеет
возможность получить осложнения ряда болезненных симптомов неврологических,
энцефалопатических, соматических, и обладает своей клинико-психологической
структурой, своими нарушениями познавательной деятельности, своей этиологии и
особенностью эмоциональной незрелости.
Задержка
психического развития – этиология преходящего отставания созревания психики в
общем или некоторых ее функций, замедление темпа осуществления возможных
потенциалов организма, которые часто открываются при зачислении в школу и
формулируется в нехватке общего резерва знаний, незрелости мышления,
односторонности представлений, малой умственной целеустремленностью,
доминировании игровых увлечений, быстрой пресыщаемой в умственной деятельности
[Ведерников 2013].
Причины
появления задержки психического развития возможно поделить на две значительные
группы:
·
основания
биологического характера;
·
основания
социально – психологического характера.
К
основаниям биологического характера относят:
·
разнообразные
вариации патологии беременности (резус– конфликт, тягостные интоксикации и т.д.);
·
недоношенность;
·
травмы родовые;
·
разнообразные
соматические болезни (опасные виды гриппа, рахит, хронические болезни – синдром
нарушенного желудочно-кишечного всасывания, туберкулез, пороки внутренних
органов и т.д.)
·
легкие
формы мозговых травм.
Среди оснований
социально-психологического направления, можно выделить, следующие:
·
преждевременный
отрыв малыша от матери и воспитание ребенка в совершенной изоляции в
обстоятельствах социальной депривации;
·
недостаток
полноценной, подобающей возрасту деятельности: игровой, предметной, общение с
ровесниками и взрослыми и так далее.
·
искаженные
обстоятельств воспитания дошкольника в семье (гиперопека, гипоопека) или
слишком авторитарное воспитание.
В основании задержки психического
развития находится взаимодействие социальных и биологических оснований. При
систематизации задержки психического развития Власова Т.А. и Певзнер М.С.
выделили две существенные формы:
Инфантилизм
– нарушенный темп развития наиболее поздно формирующейся мозговой системы.
Инфантилизм сможет быть согласованный (который связан с нарушением
функционального характера, недоразвитостью лобных строений) и дисгармонический
(определен явлениями органики головного мозга);
Астения
– острая ослабленность неврологического и соматического характера, определенная
динамическими и функциональными нарушениями центральной нервной системы.
Астения может проявляться соматическими и церебрально-астеническими (повышенной
истощаемости нервной системы) проявлениями [Певзнер, Власова 2011].
Рассмотрим
более подробно каждый из типов задержки психического развития. Задержка
психического развития конституционального происхождения
– именуемый гармоническим инфантилизмом (который не осложнен психическим и
психофизическим инфантилизмом, по классификации Т.А. Власовой и М.С.
Певзнером), при этом эмоционально-волевая сфера стоит словно на более ранней
ступени созревания во многом похожая на нормальную структуру эмоционального
склада детей младшего школьного возраста наиболее младшего возраста. Для этого
свойственно превалирование эмоциональной мотивации в поведении детей,
увеличенный фон настроения, непринужденность и красочность эмоций при их
легкомысленности и неустойчивости, внушаемость. Проблемы в обучении, часто
отмечаемые у данных детей в младших классах, объединяют с незрелостью
мотивационной сферы и личности ребенка, в общем, с доминированием игровых
интересов. Гармонический инфантилизм считается как бы центром формы
психического инфантилизма, в котором границы эмоционально-волевой незрелости
просчитаются в наиболее истинном виде и часто совмещаются с инфантильным типом
телосложения. Данная гармоничность психофизического обличья, присутствие
семейных случаев, непатологичность психических особенностей дают возможность
допустить прежде всего, врожденно-конституциональную этиологию данного типа
инфантилизма. При всем том, часто генезис гармонического инфантилизма можно связать
с негрубыми обменно-трофическими расстройствами внутриутробными или первых лет
жизни. Такие дети при подходящих обстоятельствах могут показать неплохие
последствия выравнивания [Власова 2011].
В
данной группе можно выделить следующие виды.
Дисгармонический инфантилизм
(проявляемый при заболевании гипофизарным нанизмом) – при недостатке гормонов
роста, причина заключается в нарушении эндокринной системы. Дети младшего
школьного возраста выделяются увеличенной переутомляемостью, рассеянностью внимания,
повышенной педантичностью и неплохими мыслительными навыками.
Гипогенитальный инфантилизм – это
недоразвитие вторичных половых признаков. Дети младшего школьного возраста
расположены к рассуждениям на разнообразные темы в период продолжительного срока.
Задержка психического развития
соматогенного происхождения. Данный вид отклонения развития определен
продолжительной соматической недостаточностью разнообразного происхождения: у
ребенка просчитаются частые хронические инфекции и аллергические состояния,
врожденные и приобретенные пороки развития соматической сферы, прежде всего,
сердца.
В замедлении темпа психического
созревания детей младшего школьного возраста существенная роль относится к
стойкой астении, уменьшающей не только всеобщий, но и психический тонус. Часто
этиология осложняется задержкой эмоционального развития – соматогенный
инфантилизм, который бывает обусловлен пластом невротических наслоений –
нерешительностью, пугливостью, и связанными с чувством личной физической
неполноценности, а порой порожденными порядком ограничений и запретов, в каком
находится соматически больной или ослабленный дошкольник [Лебединский 2012,
Акмамбетов 2012].
В астеническом состоянии дошкольник
не может справиться с образовательной нагрузкой. Часто обнаруживаются следующие
признаки переутомления:
·
в
сенсорной сфере – перестает слышать;
·
в
моторной сфере – понижается физическая сила, ухудшается координация движений
(почерк, осанка);
·
в
когнитивной сфере – рассеивается внимание, исчезает интерес к выполняемым заданиям,
интеллектуальная деятельность делается менее продуктивной;
·
в
эмоционально–волевой сфере – появляется повышенная эмоциональная
восприимчивость, гиперпривязанность к матери, понижение контактов с
малознакомыми людьми, несамостоятельность, плаксивость.
Оздоровительно-коррекционная
работа с детям младшего школьного возрастаи с астеническими состояниями
содержит определенные направления.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия, которые могут включать медикаментозное лечение.
Создание охранительного режима образовательной
работы с учетом состояния дошкольника: жесткое чередование обучения и отдыха;
понижение числа занятий; дополнительный день отдыха; в течение образовательной
деятельности дошкольнику необходимо дать отдых, поменяв виды деятельности.
Психо-коррекционные мероприятия
обращены на развитие навыков образовательной и познавательной деятельности и
купирование отрицательных последствий (рост степени самооценки, коррекция
страхов и т.д.) [Никишина 2013].
Задержка психического развития
психогенного характера объединена с неблагоприятными обстоятельствами развития,
которые препятствуют нормальному развитию личности дошкольника. При этом,
неблагоприятные обстоятельства среды, рано начавшиеся, продолжительно
воздействующие и проявляющие травмирующее воздействие на психику дошкольника,
смогут вызвать стойкие сдвиги его нервно-психической сферы, нарушение
первоначально вегетативных функций, потом и психического, прежде всего,
эмоционального развития. В этих случаях речь идет о патологическом (аномальном)
формировании личности ребенка.
Данный
тип задержки психического развития надлежит различать с педагогической
запущенностью, не представляющей собой патологических проявления, дефицит
знаний и умений по причине ограниченности интеллектуальной информации.
Задержка психического развития
психогенной этиологии встречается, преимущественно, при патологическом развитии
личности ребенка по типу психической неустойчивости, по преимуществу
обусловлены явлением гипоопеки – обстоятельствами безнадзорности, при каких у
дошкольника не формируются чувства ответственности и долга, виды поведения у
них связанны с энергичным торможением аффекта. Не мотивируется формирование
интеллектуальных установок и интересов и познавательной деятельности. Поэтому
черты аномальной незрелости эмоционально-волевой сферы по типу аффективной
импульсивности, лабильности, увеличенной внушаемости у данных детей младшего
школьного возраста часто совмещаются с недостаточной степенью познания и
представления, необходимого для постижения школьных предметов [Неретина 2014].
Пример патологического созревания
личности ребенка по типу «кумира семьи» определен, напротив, гиперопекой и
изнеживающим развитием. При этом дошкольнику не прививают черты независимости,
ответственности, активности. Для данного психогенного инфантилизма, совместно с
малой направленностью в сторону волевого усилия, которые свойственны черты
эгоизма и эгоцентризма, неприятия труда, установки на непрерывную поддержку и
заботу.
Пример аномального развития личности
дошкольника по невротическому типу все чаще встречается у детей младшего
школьного возраста, родители которых выказывают агрессию, грубость, жестокость,
властность к своему ребенку и иным членам семьи. Именуемый типом «Золушки». В
представленных обстоятельствах часто развивается личность стеснительная,
пугливая, возбудимая, незрелость эмоциональная у которой проявляется в
недостаточной независимости, неуверенности, малой инициативности и энергичности
и в дальнейшем данное воспитание может привести к дезадаптации.
Воспитание
дошкольника в обстоятельствах двойственного отношения к ребенку. Детям нужно
уметь подстраиваться к родителям, педагогам, что может привести к отсутствию
главнейших установок и развитию изменчивой личности.
Задержка психического развития
церебрально-органического происхождения наблюдается чаще других изображенных
этапов и часто располагает значительной выносливостью и выраженностью аномалий,
как в познавательной деятельности, так и в эмоционально-волевой сфере, занимает
существенное место в рассмотренной патологии развития. Исследование анамнеза
представляет присутствие негрубой органической недостаточности нервной системы,
чаще резидуального (остаточного) характера в результате выявленной патологии в
период беременности матери ребенка (тяжелый токсикоз, инфекция, интоксикация и
травма, несовместимость резус-фактора крови плода и матери), недоношенность,
асфиксия и родовая травма,
постнатальной нейроинфекции, токсико-дистрофирующего заболевания первых лет
жизни [Никишина 2013, Прозорова 2014].
Анамнестические
данные все чаще свидетельствуют о замедлении перемены возрастных фаз
созревания: опоздание развития статических функций, речи, ходьбы, этапов
игровой деятельности, навыков опрятности.
В
соматическом положении наряду с конкретными признаками задержки физического
развития (приостановка роста, недостаточность сосудистого и мышечного тонуса,
недоразвитие мускулатуры) зачастую встречается сплошная гипотрофия, что не
разрешает опустить патогенетической роли нарушений вегетативной регуляции; при
этом могут отмечаться и разнообразные виды диспластичности телосложения. В
неврологическом положении достаточно часто имеются гидроцефальные, а нередко и
гипертензионные стигмы (ограниченные участки с повышенным внутричерепным
давлением), проявления вегето-сосудистой дистонии.
Церебрально-органическая
недостаточность, в основном, проявляет конкретный след на структуре самой
задержки психического развития – как на проявления эмоционально-волевой
незрелости, так и на сущность определенных нарушений интеллектуальной
деятельности. Эмоционально- волевая незрелость показана органическим
инфантилизмом. У детей младшего школьного возраста отсутствует характерная для
ребенка с нормальным развитием оживленность и красочность эмоций; свойственен
низкий интерес в оценке, небольшой уровень притязаний. Внушаемость может иметь
резкий нюанс и часто сопутствует отсутствием критики. Игровую деятельность
определяет скудость творческих проявлений и воображения, однообразие и
монотонность. Конкретное устремление к игровой деятельности часто выглядит как
вариант отхода от проблем в образовательной деятельности. Часто в игру
обращается деятельность, которая требует целенаправленной умственной
деятельности, например, приготовление к образовательной деятельности
[Защиринская 2014].
В зависимости от доминирования того
или другого экспансивного фона возможно выделить два существенных вида
органического инфантилизма: тормозимый – с доминированием сниженного фона
настроения, неуверенностью, пугливостью и неустойчивый – с импульсивностью и
эйфорическим оттенком настроения и психомоторной расторможенностью.
Для
задержки психического развития рассматриваемого типа свойственны проблемы в
развитии познавательной деятельности, определенные недостаточностью памяти,
внимания, пассивностью психических процессов, их неторопливостью и сниженной
переключаемостью, и при этом, недостаточностью некоторых корковых функций.
Психолого-педагогические
экспериментальные исследования, которые провели в НИИ дефектологии АПН СССР под
руководством В.И. Лубовского, утверждают, что у таких детей младшего школьного
возраста детей проявляется недостаточность формирования фонематического слуха,
неустойчивость внимания, неустойчивость тактильного и зрительного восприятия,
проблемность оптико-пространственного синтеза, кратковременной и долговременной
памяти, неразвитость сенсорной и моторной стороны речи, зрительно-моторной
координации, неразвитость автоматизации действий и движений. Часто открывается
плохая ориентировка на «право – лево», проявляется явление зеркальности в
письме, а также затруднения в отличии сходных графем [Лубовский 2014].
В зависимости от генезиса
(конституционального, церебрального, психогенного, соматогенного), так же от
периода влияния на организм ребенка нездоровых факторов задержка психического
развития может дать различные версии патологий в познавательной деятельности и
эмоционально-волевой сфере. Вследствие исследования психических процессов и
потенциалов обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития был определен ряд характерных особенностей в их эмоционально- волевой
сфере, познавательной сфере, в поведении и личности ребенка в целом. Были
определены общие для детей с задержкой психического развития черты,
разнообразной этиологии:
·
низкая
работоспособность в следствии увеличенной истощаемости;
·
незрелость
воли и эмоций;
·
односторонний
запас коллективных представлений и информационных сведений;
·
обедненный
словарный запас;
·
несформированность
навыков интеллектуальной деятельности;
·
неполная
сформированность игровой деятельности [Певзнер 2011].
Учитывая
все, что было рассмотрено, можно определить, что этим детям младшего школьного
возраста нужен особенный подход. Запросы социума к образовательной
деятельности, которые бы учитывали особенности детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития просчитаются при:
Соблюдении установленных
гигиенических требований при проведении образовательной деятельности и занятий,
то есть, занятия должны проводиться в проветриваемом помещении, должно быть
обращено внимание на степень освещенности помещения и размещение детей младшего
школьного возраста на образовательной деятельности.
Скрупулёзный подбор наглядного
материала для проведения образовательной деятельности и его расстановку таким
образом, чтобы бесполезный материал не отрывал внимание дошкольника от сути
занятия.
Контроль за организацией
образовательной деятельности детей младшего школьного возраста: существенно
обдумывать вероятность замены на образовательной деятельности одного вида
занятия другим, обязательно включение в планы физкультминуткок и музыкальных
пауз.
Следует наблюдать за реакцией, за
поведением всех детей и применять индивидуальный подход к детям младшего школьного возраста.

file_name: Феномен ЗПР.docx

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Любой из данных типов имеет возможность получить осложнения ряда болезненных симптомов неврологических, энцефалопатических, соматических, и обладает своей клинико-психологической структурой, своими нарушениями познавательной деятельности, своей этиологии…

alt: Никишина 2013, Прозорова 2014]

alt: Защиринская 2014]. В зависимости от доминирования того или другого экспансивного фона возможно выделить два существенных вида органического инфантилизма: тормозимый – с доминированием сниженного фона настроения,…

alt: Были определены общие для детей с задержкой психического развития черты, разнообразной этиологии: · низкая работоспособность в следствии увеличенной истощаемости; · незрелость воли и эмоций; ·…

title: Феномен ЗПР