extracted_text:
Раздаточный
материал «Собери цветок» для детей 5-6 лет

file_name: Раздаточный материал 2.docx

title: Дидактическая игра "Собери цветок"для детей 5-6 лет


extracted_text:
Часть 1

•
 При планировании стратегии маркетинга необходимо со средоточить внимание на потребителях,
конкурентах и дистрибьюторах.
•    Рынки следует
разбивать на сегменты и концентрировать ся на самых многообещающих с точки зрения
возможно стей и целей компании.
•
 В каждом сегменте целевого рынка необходимо исследо вать
нужды, особенности восприятия, предпочтения и при вычки потребителей.
•
 Победить можно, только тщательно формулируя, создавая и продвигая на целевой рынок
обещание наивысшей цен ности для потребителя.
Я знаю, что любая теория или дисциплина могут устареть. В понимании законов Вселенной на смену
теории Птолемея пришла теория
Коперника, но и она была усовершенствова на
Эйнштейном. И как только я увижу признаки появления радикально новой и более совершенной концепции марке тинга, я стану самым первым
ее последователем.

file_name: При планировании стратегии маркетинга.docx

title: При планировании стратегии маркетинга


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Організація
страхової справи в Україні та структура страхової компанії.

Особливості
створення страховика як юридичної особи визначені Законом України “Про
господарські товариства” та законом України “Про страхування” (2001р.) Процес
створення страхової компанії охоплює такі взаємоповязані етапи:
·
Реєстрацію
страховика як юридичної особи;
·
Надання
цій юридичній особі статусу страховика
Структура
страхової компанії може охоплювати декілька рівнів управління. З урахуванням
особливостей Положення про відокремлені підрозділи страхової компанії вона
включає центральний офіс, філії, агенства та представництва страховика.
Організаційна
структура страховика є динамічно. І може змінюватися: ускладнюватися,
спрощуватися, що в свою чергу сприяє її вдосконаленню.
У практиці
управління страховими компаніями набула поширення система “керівництво у
співвідношення із співробітництвом”. Особливості цієї системи полягають у тому,
що вона будується на принципах лінійного, функціонального та лінійно-штабного
підпорядкування.
Структура органів
управління страховою компанією залежить від того, в якій організаційні формі її
створено. Оскільки більшість страховиків України мають статус акціонерного
товариства, то з урахуванням особливостей Закону України “Про господарські
товариства” вищим органом управління є загальні збори акціонерів, якими
обирається Рада директорів, що створює правління  та обираї зі свого числа
голову правління.
Президент – вищий
керівник страхової компанії після голови правління. Віце-президент –ьголовний
фінансовий директор, який відповідає за фінансові питання діяльності.Менджер
компанії здійснює оперативне керівництво та контролює поточну роботу.
Функції
Спостережної ради полягають у здійсненні нагляду за діяльністю правління
страхової компанії, порядок якого визначається статутом. Спостережна Рада як
орган управління товариством не є обов”язковоюЧинна редакція Закону України
“Про господарські товариства”  передбачає обов”язкове створення Спостережної
Ради” лише у випадках, коли кількість акціонерів становить понад 50 чоловік.
Група
радників-консультантів призначена для вирішення найбільш важливіших питань у
діяльності страхової компанії.  Вона діє як дорадчий орган при керівництві
компанії.
Виконавчі
директори – керівники основних підрозділів компанії, які очолюють відповідні
департаменти та входять до складу правління.
Власна внутрішня
структура страховика представлена представництвами, агенствами, філіями,
відділеннями.
Представництва –
підрозділи страхової компанії, які не мають статусу самостійної юридичної особи
і займаються збиранням інформації, рекламою. Пошуком клієнтів але не здійснюють
комерційної діяльності.
Агенства –
підрозділи, які мають право виконувати всі функції представництва, а також
здійснювати операції з укладання та обслуговування договорів.
Філіали –
підрозділи, які теж не мають права юридичної особи і здійснюють страхову
діяльність за видами, на які страховик одержав ліцензію. У своїй діяльності
керуються законодавством, нормативними актами, , статутом та рішенням загальних
зборів акціонерів, ради директорів та президента компанії. Результати роботи
філіалу відображається у консолідованому балансі страхової компанії.


extracted_text:
Лекция № 12
Программное обеспечение компьютера
Операционная система

1. Программное обеспечение
компьютера
Числовая, текстовая,
графическая и звуковая информация может быть представлена и обработана на
компьютере в форме данных. Данные хранятся и обрабатываются на машинном языке,
т.е. в виде последовательности нулей и единиц.
Данные – это информация,
представленная в форме, пригодной для её передачи и обработки с помощью
компьютера.
Для того чтобы процессор
компьютера «знал», что ему делать с данными, как их обрабатывать, он должен
получить определенную команду (инструкцию). Например, «сложить два числа» или
«заменить один символ на другой».
Обычно для решения
какой-либо задачи процессору требуется не единичная команда, а их
последовательность. Такая последовательность команд (инструкций) называется программой.
В течение нескольких
десятилетий создавались программы, необходимые для обработки различных данных.
Совокупность необходимых программ составляет программное обеспечение
компьютера.
Для обработки данных на
компьютере необходимо иметь не только аппаратное обеспечение компьютера, так
называемое «hardware» («железо»), но и программное
обеспечение, так называемое «software».

Программная обработка данных
Программная обработка
данных на компьютере реализуется следующим образом. После запуска на выполнение
программы, хранящейся во внешней долговременной памяти, она загружается в
оперативную память.
Процессор последовательно
считывает команды программы и выполняет их. Необходимые для выполнения команды
данные загружаются из внешней памяти в оперативную и над ними производятся
необходимые операции. данные, полученные в процессе выполнения команды,
записываются процессором обратно в оперативную или внешнюю память.
В процессе выполнения
программы процессор может запрашивать данные с устройств ввода информации и
пересылать данные на устройства вывода информации.
Программное
обеспечение ЭВМ –
совокупность программных средств для ЭВМ и их систем любого класса и типа,
обеспечивающих функционирование, диагностику и тестирование их аппаратных
средств, а также разработку, отладку и выполнение любых задач пользователя, где
в качестве пользователя может выступать как человек, так и любое внешнее
устройство, подключённое к ЭВМ и нуждающееся в её ресурсах, а также
совокупность необходимых для эксплуатации этих программных средств документов.
Аппаратное (hardware) и программное (software) обеспечение ЭВМ тесно связаны.
Основными
характеристиками программного обеспечения являются:
·
алгоритмическая
сложность;
·
состав и глубина
проработки реализованных функций обработки;
·
полнота и
системность функций обработки;
·
объём файлов
программ;
·
требование к
операционной системе и техническим средствам обработки со стороны программного
средства;
·
размер
оперативной памяти для запуска программ;
·
тип процессора;
·
версии
операционной системы, в которой функционирует ПО;
·
использование
глобальной или локальной сети и др.
Все программы, работающие
на компьютере, можно разделить на три категории:
1.
прикладные
программы, непосредственно обеспечивающие выполнение необходимых пользователям
работ:
·
пакет прикладных
программ общего назначения;
·
проблемно-ориентированные
пакеты прикладных программ;
·
интегрированные
пакеты прикладных программ;
·
пакеты прикладных
программ, расширяющие функции ОС;
·
программное
обеспечение пользователя
2.
системные
программы, выполняющие различные вспомогательные функции:
·
операционные
системы;
·
утилиты ОС;
·
оболочки ОС;
·
средства
тестирования и диагностики ЭВМ;
·
системы
программирования.
3.
инструментальные
программные системы, облегчающие процесс создания новых программ для компьютера:
·
компиляторы с
языков программирования высокого уровня;
·
интерпретаторы с
языков программирования высокого уровня;
·
библиотеки
стандартных программ;
·
средства
редактирования, отладки и тестирования;
·
прикладные
утилиты.

При построении
классификации программного обеспечения нужно учитывать тот факт, что стремительное
развитие вычислительной техники и расширение сферы приложения компьютеров резко
ускорили процесс эволюции программного обеспечения.
На сегодняшний день можно
сказать, что более или менее определенного сложились следующие группы
программного обеспечения:
·
операционные
системы и оболочки;
·
системное
программирование (трансляторы, библиотеки подпрограмм, отладчики и т.д.);
·
инструментальные
системы;
·
интегрированные
пакеты программ;
·
динамические
электронные таблицы;
·
системы машинной
графики;
·
системы
управления базами данных;
·
прикладное
программное обеспечение.

2. Операционная система
Операционная
система – комплекс
взаимосвязанных системных программ, назначение которого - организовать взаимодействие
пользователя с компьютером и выполнение всех других программ.
Операционная система
выполняет роль связующего звена между аппаратурой компьютера, выполняемыми
программами и пользователем. Операционная система – базовая составляющая
программного обеспечения компьютера, без неё компьютер не может работать в
принципе.
Операционная система
обычно хранится во внешней памяти компьютера – на диске. При включении
компьютера она считывается с дисковой памяти и размещается в оперативном запоминающем
устройстве (ОЗУ). Этот процесс называется загрузкой операционной системы.
В функции операционной
системы входит:
·
осуществление
диалога с пользователем;
·
ввод-вывод и
управление данными;
·
планирование и
организация процесса обработки программ;
·
распределение
ресурсов (оперативной памяти и КЭШа, процессора, внешних устройств);
·
запуск программ
на выполнение;
·
всевозможные
вспомогательные операции обслуживания;
·
передача
информации между различными внутренними устройствами;
·
программная
поддержка работы периферийных устройств (дисплея, клавиатуры, дисковых
накопителей, принтера и др.)

Операционная система
содержит следующие основные компоненты:
·
программный
модуль, управляющий файловой системой. Процесс работы компьютера в определенном смысле сводится к
обмену файлами между устройствами. В операционной системе имеются программные
модули, управляющие файловой системой;
·
командный
процессор,
выполняющий команды пользователя. В состав операционной системы входит
специальная программа — командный процессор, которая запрашивает у пользователя
команды и выполняет их. Пользователь может дать команду запуска программы
выполнения какой-либо операции над файлами (копирование, удаление,
переименование), вывода документа на печать и т.д. Операционная система должна
эту команду выполнить;
·
драйверы
устройств. К
магистрали компьютера подключаются различные устройства (дисководы, монитор,
клавиатура, мышь, принтер и др.). Каждое устройство выполняет определённую
функцию (ввод информации, хранение информации, вывод информации), при этом
техническая реализация устройств существенно различается. В состав операционной
системы входят драйверы устройств, специальные программы, которые обеспечивают
управление работой устройств и согласование информационного обмена с другими
устройствами. Каждому устройству соответствует свой драйвер;
·
программные
модули, обеспечивающие графический пользовательский интерфейс. Для упрощения работы пользователя в
состав современных операционных систем, и в частности, в состав Windows, входят программные модули, создающие
графический пользовательский интерфейс. В операционных системах с графическим
интерфейсом пользователь может вводить команды с помощью мыши, тогда как в
режиме командной строки необходимо вводить команды с помощью клавиатуры;
·
сервисные
программы. В состав
операционной системы входят также сервисные программы или утилиты. Такие
программы позволяют обслуживать диски (проверять, сжимать, дефрагментировать и
т.д.), выполнять операции с файлами (архивировать и т.д.), работать в
компьютерных сетях;
·
справочная
система. Для
удобства пользователя в состав операционной системы обычно входит также
справочная система. Справочная система позволяет оперативно получить
необходимую информацию о функционировании как операционной системы в целом, так
и о работе ее отдельных модулей.

Загрузка
операционной системы
Файлы операционной
системы хранятся во внешней, долговременной памяти (на жестком, гибком или
лазерном диске). Однако программы могут выполняться, только если они находятся
в оперативной памяти, поэтому файлы операционной системы необходимо загрузить в
оперативную память.
Диск (жесткий, гибкий или
лазерный), на котором находятся файлы операционной системы и с которого
производится ее загрузка, называется системным.
После включения
компьютера производится загрузка операционной системы с системного диска в
оперативную память, которая должна выполняться в соответствии с программой
загрузки. Однако для того чтобы компьютер выполнял какую-нибудь программу, эта
программа должна уже находиться в оперативной памяти. Разрешение этого
противоречия состоит в последовательной, поэтапной загрузке операционной
системы.

Самотестирование компьютера
В состав компьютера
входит энергонезависимое постоянное запоминающее устройство (ПЗУ), содержащее
программы тестирования компьютера и первого этапа загузки операционной системы,
так называемый ВIОS (Ваsiс Input/Output System — базовая
система ввода/вывода).
После включения питания
компьютера или нажатия кнопки Reset
на системном блоке компьютера или одновременного нажатия комбинации клавиш {Сtrl + А1t + Dе1}
на клавиатуре процессор начинает выполнение программы самотестирования
компьютера РОSТ (Роwer-ON Self Test). Производится тестирование работоспособности
процессора, памяти и других аппаратных средств компьютера.
В процессе тестирования
сначала могут выдаваться диагностические сообщения в виде различных
последовательностей коротких и длинных звуковых сигналов (например, 1 длинный и
3 коротких — не подключен монитор, 5 коротких — ошибка процессора и т.д.).
После успешной инициализации видеокарты краткие диагностические сообщения
выводятся на экран монитора.
Для установки правильной
даты и времени, а также внесения изменений в конфигурацию аппаратных средств компьютера,
в процессе выполнения самотестирования необходимо нажать клавишу {Dеl}. Загрузится системная утилита ВIОS Setup, имеющая интерфейс в виде системы
иерархических меню. Пользователь может установить новые параметры конфигурации
компьютера и запомнить их в специальной микросхеме памяти, которая при
выключенном компьютере питается от батарейки, установленной на системной плате.
В случае выхода из строя батарейки конфигурационные параметры теряются и
компьютер перестает нормально загружаться.

Загрузка операционной системы
После проведения
самотестирования специальная программа, содержащаяся в BIOS, начинает поиск загрузчика операционной системы.
Происходит поочередное обращение к имеющимся в компьютере дискам (гибким, жестким,
CD-ROM) и поиск на определенном месте (в первом, так
называемом загрузочном секторе диска) наличия специальной программы Маster Воot (программа-загрузчик операционной системы).

Если диск системный и
программа-загрузчик оказывается на месте, то она загружается в оперативную память
и ей передается управление работой компьютера. Программа ищет файлы
операционной системы на системном диске и загружает их в оперативную память в
качестве программных модулей.
Если системные диски в
компьютере отсутствуют, на экране монитора появляется сообщение «Non system disk or disk error» и компьютер зависает, т. е. загрузка операционной
системы прекращается и компьютер остается неработоспособным.
После окончания загрузки
операционной системы управление передается командному процессору. В случае использования
интерфейса командной строки на экране появляется приглашение системы к вводу
команд. Приглашение представляет собой последовательность символов, сообщающих
о текущем диске и каталоге. Например, если загрузка операционной системы была
произведена с диска С:, а операционная система была установлена в каталог WINDOWS, то появится приглашение:
C:\WINDOWS>
В случае загрузки
графического интерфейса операционной системы, команды могут вводиться с помощью
мыши.

file_name: Лекция №12 Программное обеспечение компьютера.doc


extracted_text:
Ершова Елена Михайловна
Учитель математики высшей квалификационной категории
МАОУ-гимназия№47
Г. Екатеринбург
Технологическая карта урока
Тема: Сумма углов треугольника

Класс: 7

Цель: Создать условия для «открытия нового знания» по теме
«Сумма углов треугольника»
Задачи:
1.     Познакомить детей с
теоремой о сумме углов треугольника.
2.     Учить использовать теорему
при решении задач.
3.
Создать условия для развития коммуникативных навыков.
4.
Создать условия для
воспитания умения высказывать и аргументировать свое мнение, слушать
собеседника, терпения к ошибкам других.

Методическая
цель: Представить
опыт работы по использованию технологии проблемного обучения на уроках

    изучения нового материала по геометрии.

Используемые
методы и приемы: технология
проблемно-диалогического обучения

Данный
технологический прием позволяет:
·
тренировать навык обработки
информации, установления причинно-следственных связей, извлечения полезной
информации (познавательные УУД)
·
формировать навыки культуры
учебного диалога (коммуникативные УУД)
·
формировать умения применять
предметные знания к решению жизненных задач
·
активизировать творческие
способности учащихся

Оборудование:
1.
Презентация
2.
Транспортиры
3.
Проектор
4.
Модели треугольников и углов из
бумаги.

Этап

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты этапа

Организационный

Смотивировать учащихся к
  деятельности

Приветствует учащихся, создает
  положительный настрой на урок

Приготавливают свои рабочие
  места, приветствуют учителя

Положительный эмоциональный
  настрой на урок

Актуализация

Актуализировать ранее
  изученные понятия: треугольник, смежные углы, свойство смежных углов,
  свойства параллельных прямых, подготовить учащихся к восприятию нового
  материала

Формулирует вопросы и
  задания по изученному материалу, проводит  графический диктант:
-Смежные
  углы-углы, у которых одна сторона общая, а две другие являются
  дополнительными лучами.
-Сумма
  смежных углов равна 180◦
-При
  пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны.
- При пересечении
  двух параллельных прямых  секущей сумма односторонних углов 180◦.
-Если
  сумма углов равна 180◦, то они односторонние.
и
  т.д.
Просит учащихся сравнить
  полученный рисунок с рисунком учителя, провести самооценку своих знаний.

Отвечают на вопросы учителя
  с помощью графического диктанта (если согласны с утверждением, то ставят «_»,
  если нет – «∩»).
Проводят самооценку.

Учащиеся выполнили задания,
  вспомнили изученный материал, провели самооценку, готовы к изучению нового
  материала.

Постановка учебной проблемы

Создать условия для
  развития умения формулировать тему урока, проблему и цель урока

Предлагает учащимся
  практические задания, ведет диалог:
- Составьте из углов
  (модели  углов вырезаны из бумаги) треугольники (в первом случае треугольники
  получаются, во втором –нет)
- Какая проблема
  возникла  во втором случае?
- Всегда ли можно
  составить треугольник из углов? Как вы думаете, отчего зависит, получится
  треугольник или нет?
- Какая же у нас тема
  сегодня?
- А какую цель мы можем
  поставить?

Составляют из моделей углов
  треугольники, отвечают на вопросы учителя, формулируют тему  и цель урока

Сформулирована тема урока,
  сформулирована проблема и цель урока

«Открытие» нового знания

Формировать умение формулировать
  гипотезы, находить верную научную информацию, аргументировать

Предлагает учащимся сначала
  решить несколько устных задач, потом  предлагает с помощью транспортира,
  работая  в парах, найти величину углов треугольника и записать полученную
  сумму, сравнить значения, сформулировать гипотезу; сравнить свою гипотезу с
  одноклассниками, которые работают за соседней партой; выдвинуть общую
  гипотезу. Предлагает учащимся проверить гипотезу сначала на вырезанных
  треугольниках( разрезать или разорвать треугольники на углы и расположить их
  на одной прямой, составив развернутый угол)
Предлагает учащимся
  доказать гипотезу.

Решабю устно задачи по
  готовым чертежам.Работают сначала в парах, потом в группах. Выполняют
  задание, измеряют углы треугольника с помощью транспортира, формулируют  гипотезы.
  Проводят доказательство.

Сформулирована и доказана гипотеза
  о сумме углов треугольника.

Первичное закрепление

Начать отработку навыка применения
  теоремы о сумме углов треугольника к решению задач

Предлагает учащимся решить
  несколько устных задач по готовым чертежам, расшифровать слово. Проводит
  физминутку  по теме урока (верное высказывание – руки вверх, неверное –
  хлопок).

Находят правильные ответы и
  расшифровывают слово, выполняют простейшие физические упражнения.

Проведена разминка.
  Отработан первичный навык применения свойств.

Итог

Тренировать навыки обобщения,
  выделения главного

Задает д/з, проводит прием
  1-2-3: просит учащихся написать 3 понятия, которые известны были им ранее и
  нужны для изучения новой темы, привести 2 примера углов треугольника, при
  которых треугольник не может существовать; 1 вопрос, который у них остался по
  данной теме.

Формулируют  выводы, анализируют
  выполнение  поставленной цели. Отвечают на вопросы.

Подведен итог урока, проведен
  анализ поставленной цели. Проведена рефлексия

file_name: техкарта сумма углов треуг.doc

alt: Оборудование : 1. Презентация 2

alt: Предлагает учащимся доказать гипотезу

title: Техкарта  урока по теме "Сумма углов треугольника"


file_name: Свидетельство МП-2806595.docx

title: Свидетельство МП-2806595


extracted_text:
Отчет
молодого специалиста
о проделанной
работе за I полугодие

Я, Карпова
Ангелина Анатольевна, являюсь молодым специалистом третий год, работаю с
сентября 2018 года учителем физики в многопрофильной гимназии № 41 имени А.
Пушкина.
В течение всего I полугодия 2020– 2021 учебного года, провела и организовала свою работу согласно плану,
который утвержден директором  школы - Туребековой
Ж. М.
С начала
учебного года, мне была оказана методическая помощь в организации работы:
ведение школьной документации, составления календарно–тематического
планирования по предмету; работа с одаренными и талантливыми учащимися; работа
со слабоуспевающими учениками; работа с классом; посещение уроков учителей с
передовым опытом работы; изучение и внедрение в учебный процесс основ программы
обновленного обучения со стороны завуча и наставника Шовкопляс Н. Ю. – учителем
физики.
За I полугодие 2020 – 2021 учебного года, мною, как учителем физики,
проведены следующие мероприятия:
         Сентябрь: была ознакомлена
с учебно-воспитательной работой школы; ведения школьной документации.
Подготовилась к организованному началу учебного года: проведение «ДНЯ ЗНАНИЙ» (так
как класс занимался в дистанционном формате, была организована встреча через
онлайн платформу ZOOM). В начале учебного года были обновлены данные учащихся,
папки приведены в порядок с нормативными документами.
Сентябрь: было
составлено календарно–тематическое планирование по предмету начальной ступени
обучения на 2020-2021 учебный год. И согласно этому плану проводились учебные
занятия в течении года с сентября по декабрь включительно  (в дистанционном
формате).
Установлена
работа с одарёнными учащимися.
Составила
карту одарённого учащегося. Был
создан банк данных по одарённым детям. Ими оказались: Шошин Владимир – ученик 11
«ВТ» класса и Чухно Виктория – ученица 10 «СГ» класса. В течении I полугодия всегда поддерживала связь с их родителями. По
мере возможности старалась создавать условия работы с ними для подготовки к
различным конкурсам используя дифференцированные карточки, разноуровневые
задания. Стимулировала познавательные способности детей осуществляла
индивидуальный подход и консультировала учащихся. Привлекала способных,
мотивированных учащихся к осуществлению помощи слабоуспевающим в классе.
Привлекала творчески способных учащихся к участию во внеклассных мероприятиях,
творческих конкурсах. С учеником  11 «ВТ» класса – Шошином Владимиром
участвовали с научном проекте по физике, где заняли в городе – 2 место, в
области - 2 место. Ученик был награжден грамотами и серебряной медалью. А также
с ученицей Чухно Викторией участвовали в школьной предметной олимпиаде по
физике, где она  заняла призовое 3-и место. Участвовали с другими учащимися в
городских, республиканских и дистанционных конкурсах по предмету «Физика».
Например: 1) Городской конкурс «Аукцион наглядностей», учащиеся 9 «СГ» класса –
Чухно Виктория и Ваганова Кристина заняли 2-ое место и были награждены
грамотой; 2) Проводилась Республиканская олимпиада «Ақ бота», такие
учащиеся как: Рожкова Виктория, ученица 9 «СГ» класса, заняла 2-ое место,
Джурабаев Бабуржан, Чирков Павел, Бейсен Алуа, Усербаева Алина – заняли 3-е
место и также были награждены грамотами.
Постоянно
осуществляла контроль за учебно-воспитательным процессом в классе. Цель:
Раскрытие творческого потенциала учащихся. Повышение качества знаний учащихся.
Выявление математических способностей у талантливых и одаренных учеников.
Также в течении I полугодия  вела работу со слабоуспевающими учениками. Были
выявлены и составлены диагностические карты слабоуспевающих учащихся. Выяснила
причины неуспеваемости. Это недостаточный уровень развития и воспитания
личностных качеств, не позволяющий ученику проявить самостоятельность, слабые
образовательные и познавательные способности, отсутствие контроля со стороны
родителей, слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний.
Средства, которые использовала в работе по преодолению неуспешности в обучении:
специальная система домашних заданий; привлечение ученического актива к
посильной помощи товарищу; стимулирование учебной деятельности (поощрения,
создание ситуации успеха); индивидуальный подход к ученику; дополнительные
занятия. А также усилила работу с родителями.
В течении I полугодия проводились административные и проверочные
контрольные работы, срезы по физике. По окончании I, II- четверти подводились
итоги; проводилась сдача отчетов; составлялись мониторинги по классам.
Также в течении I четверти проводила работу с классом. Цель работы была - сплочение
классного коллектива, индивидуальная работа с учащимися, родителями,
учителями-предметниками, привлечение родителей к учебно-воспитательному
процессу, организация и проведение мероприятий разной направленности, исходя из
интересов и желания обучающихся. Как классный руководитель 9 «СГ» класса я мои
ученики принимали участие во всех школьных мероприятиях:
1.
Общий
школьный конкурс плакатов «Мы за будущее без наркотиков» - 3 место;
2.
Общешкольный
конкурс – смотр агидбригад «Выбери Жизнь!», посвященный Всемирному дню борьбы
со СПИД – 1 место;
3.
Общешкольный
конкурс плакатов «Мы против ВИЧ/ СПИДа!» - 2
4.
 место;
5.
Школьный
конкурс «Букет для моей мамочки»  - гран-при.
Активно веду
работу с родителями. За I полугодие
проведено 2 плановых родительских собраний.
         В течении  I полугодия  вела
работу по самообразованию, так за данный период прослушала несколько семинаров,
проходившие в своей школе – МГ 41 им. А. Пушкина. Стараюсь посещать простые
уроки наставника, все открытые уроки и внеклассные мероприятия для получения
опыта. Изучала методическую и научную литературу по предмету. Использовала
компьютер и Интернет для самореализации. Стремлюсь к тому, чтобы учащиеся стали
активными участниками процесса обучения: занимались напряженной умственной
деятельностью, обосновывали свое мнение, стараюсь использовать в работе
развивающие и творческие задания.
Я думаю одним из
наиболее важных видов методической работы, несомненно, является посещение
уроков у других более опытных учителей. Традиционно считается, что посещение
урока приносит огромную пользу начинающему педагогу. В течении I полугодия, я
тоже посещала занятия других педагогов с опытом работы. Целью посещений
является взаимопосещение и анализ урока. Освоение педагогического опыта,
наличие у педагога необходимых знаний и умений, позволяющих увидеть новое,
осмыслить его, определить ценность для себя, использовать в своей работе,
интерпретировать новое с учётом своих возможностей.
В течении I
полугодия старалась сама участвовать в различных конкурсах:
1.
Республиканская олимпиада КИО
по предмету – выдан сертификат за участие;
2.
Городской конкурс «Лучший
молодой педагог - 2019» - 1 место;
3.
Областной конкурс «Панорама
педагогических идей» - 2 место;
4.
Благодарственное письмо за
сотрудничество с «Өрлеу».
Современное
поколение является свидетелем стремительного развития науки и техники. Поэтому
образование в числе важных целей указала такие, как: развитие у школьников
самостоятельности и способности к самоорганизации, готовность к сотрудничеству,
развитие способности к созидательной деятельности. Для достижения этих целей
предлагается решить следующие задачи: “Усилить практическую ориентацию и
инструментальную направленности общего среднего образования, что означает:
достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний;
направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на
развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение
процедур и технологий». И именно поэтому учитель должен осуществляет внедрение
педагогических технологий повышает свое педагогическое мастерство; давать
открытые уроки; участвовать в семинарах; публиковаться; повышает свою
самооценку.
Как молодой
специалист в процессе работы наибольшие трудности у меня возникли с классным
руководством, вернее работа с родителями, но на конец I полугодия  прослеживается
взаимопонимание с ними.
Я перед
собой поставила такие цели и задачи на II полугодие:
·
Повышения качества образования;
·
Внедрение современных педагогических и
информационных технологий;
·
Активизация работы с одаренными детьми;
·
Продолжить работу с одарёнными
учащимися;
·
Восполнить пробелы с неуспевающими
учащимися;
·
Активно и результативно участвовать в
конкурсах, олимпиадах, как для учащихся, так и для учителей;
·
Разработать конспекты уроков и
обеспечить издание в печати.

file_name: Отчет молодого специалиста за 1 полугодие за 2020-2021.docx

title: Отчет молодого специалиста


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская средняя общеобразовательная школа»
Тарумовский район, Республика Дагестан

                                      Утверждаю
         Директор:_________/Черников А.Г./

ДОКЛАД
на МО учителей начальных
классов
на тему:
«Развитие
познавательных способностей у младших  школьников»
Подготовила:  Рамалданова Мухлисат Хидирнебиевна,
учитель начальных классов

2020-2021 уч.г.
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной
интеллектуальной работе, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие
условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность
им почувствовать себя в нём властелинами».
Ш.А. Амонашвили.

   Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни
ребёнка. Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни
ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной
запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития.
Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода
жизни зависят  дальнейшие пути развития ребенка.
    В   настоящее время исследования ученых
показали, что возможности людей, которых называют талантливыми, гениальными –
не аномалия, а норма. Задача заключается в том, чтобы раскрепостить
мышление  человека, повысить коофициент его полезного действия,
использовать возможности, которые дала природа, и о существовании которых многие
и не подозревают. В последнее время стал вопрос о формировании общих приемов
познавательной деятельности.  Познавательный интерес – направленность
личности на предметы и явления  окружающей действительности. Это
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым более полным
знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес,
становится основой положительного отношения к учебе. Познавательный интерес
носит  поисковый характер. Под его влиянием у человека возникают вопросы,
ответы на которые он сам постоянно ищет.                    Поэтому
поисковая деятельность ученика совершается  с увлечением, он испытывает
эмоциональный подъем,  радость от удачи. Познавательный интерес
положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на
протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания,
которые под влиянием познавательного интереса  приобретают активность и
направленность.
   Познавательный интерес – один из главных мотивов учения.
Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа
даже у слабых учеников протекает более  продуктивно. Познавательный
интерес  при правильной педагогической  организации деятельности
обучающихся и систематической целенаправленной воспитательной деятельности
может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное
влияние на его развитие.    Когда ребенок не хочет заниматься,
то приносит массу хлопот и огорчений учителю.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление –
выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того,
чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться,
человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты
деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать,
высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая
деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они
развиваются в деятельности, и сами представляют собой виды деятельности. Когда
ребенок приходит в школу и занимается с удовольствием, то и дело идет по -
другому. Активизация познавательной  деятельности ребенка  без
развития познавательного интереса не только трудна, но и практически не
возможна.

Слайд
№ 3.
В материалах ФГОС второго поколения одним из ценностных
ориентиров указано «развитие инициативы, ответственности личности как условия
её самоактуализации», то есть стремление
человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных
возможностей, в том  числе и  познавательных способностей.

Слайд
№ 4.
  Существуют
объективные показатели уровня познавательных способностей. К ним относятся:
стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение
в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач
и т.д.
           С
введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам
обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный
идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная
активная личность.

   Самая главная задача — наметить образовательный маршрут для
своего обучающегося  лежит на плечах учителя.

Слайд
№ 5.
Задача учителя, формирующего познавательную способность:
-
 быть внимательным к каждому ребенку;
-
уметь увидеть, подметить у обучающегося малейшую искру интереса к какой-либо
стороне учебной работы;
-
 создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный
интерес к науке, к знаниям.

Слайд
№ 6.
И  хотелось бы подчеркнуть,
что формирование познавательной активности - не самоцель.

Слайд
№ 7.
Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую
свои познавательные возможности использовать на общее дело.

 Развитие
 человеческих  задатков, превращение  их в способности – одна
 из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития
познавательных способностей нельзя.
У каждого ребенка есть
способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться,
но чтобы они могли проявить  свои дарования, нужно умное и умелое
руководство взрослых. Познавательные  способности, как и всякие другие,
можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а
главное-привычку думать   самостоятельно, отыскивать необычные пути к
верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться
успеха в жизни.

Что бы
добиться этой цели, мне помогает моя цель, которую я ставлю перед каждым уроком
 – показать, что любой учебный материал может стать средством развития
познавательных процессов. Поэтому стала соблюдать следующие условия:
    1. Для организации учебного труда
обучающихся, способствующего        развитию интереса к
изучаемому предмету и самому процессу     умственного труда,
необходима деятельность, соответствующая возрастным особенностям и возможностям
младшего школьника.

Учебный материал, предлагаемый обучающему:
      а) должен быть
трудным, но посильным,  разнообразным,  ярким и эмоциональным, целесообразным,
связанным с предшествующим;
      б) учитывать
индивидуальный уровень интеллектуального и  психического развития
ребенка,  дифференцированный подход     к   организации
 обучения;
       в) удовлетворять
потребностям в общении и сотрудничестве   с учителем и одноклассниками в
процессе учебной работы на уроке;
    г) формировать у
обучающихся правильную оценку своих возможностей, побуждать и закреплять
стремление к самосовершенствованию;
   д) использовать комбинацию
традиционных и нетрадиционных, групповых и индивидуальных, фронтальной и
парной работы на уроке.
     2. Учебная деятельность должна быть
эмоционально окрашенной. Существенным условием организации творческой
познавательной деятельности по развитию познавательных интересов младших
школьников является чувственная мотивация. Это - прежде всего, ощущение
обучающимися чувства радости, эмоционального удовлетворения своими успехами;
- создание атмосферы, в которой дети могут
применять свои знания и     умения на пользу другим и себе;
- учение "без опасности",
способствующее развитию интеллектуальной активности, выходу за пределы заданной
ситуации.
      3. Деятельность учащихся должна быть
построена на творческом использовании игры и игровых действий в
учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей
возрастные потребности данной категории учеников.
        В ходе работы я пришла к выводу,
что развитию познавательных способностей детей в начальной школе может
способствовать      комплексная система заданий, занятий,
упражнений.
         Главное в системе работы по
развитию познавательных способностей младших школьников: учебный процесс должен
быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным.
Учебный процесс не должен проходить серо, уныло. Необходимо надолго удержать в
ребёнке чувство радостного удивления перед школой, сделать ребёнка в школе
счастливым.
        Поэтому ставлю перед собой цель –
развитие его познавательных способностей, которые помогают развивать логическое
мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживают интерес  к
обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. В моей методической  копилке
очень много тестов, позволяющих проводить диагностику
 общих интеллектуальных способностей, мышления, памяти, внимания,
воображения, много заданий и упражнений для развития умственных способностей,
различных игр, позволяющих активизировать и развивать  познавательные
способности.
Очень  большим
подспорьем является пособие О.Холодовой «Юным умникам и умницам»
           Я веду в 4 классе внеурочную
деятельность «Умники и Умницы».         В её основу входит
работа по  рабочим тетрадям     О. Холодовой. Данное пособие включает
систему работы по развитию познавательных способностей детей.
          Оно ориентировано на детей
 6-10 лет и помогает   им освоить программу общеобразовательной
школы. Упражнения,  выполненные в определенной последовательности,
обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают
наблюдательность, воображение;
- способствуют развитию сенсорной и
двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное мышление.
 Занятия построены таким образом,  что один вид деятельности
сменяется  другим. Это позволяет сделать работу  детей    динамичной,
насыщенной   и менее утомительной. С каждым занятием задания
усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения
  заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Слайд
№ 8.

Спасибо за внимание!

Литература
1. А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина
«Как преодолеть трудности в обучении детей». М.,
Издательство «Ось-89», 2007.
2. Г.Доман “Как развивать
интеллект ребенка”, М., АСТ, 1998.
3. И.В.Дубровина «Младший
школьник. Развитие познавательных способностей», М., Просвещение, 2003.
4. А.З.Зак “Развитие
умственных способностей младших школьников”, М.,Просвещение, 1994.
5. А.З. Зак
«Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет», Москва – Воронеж,
1999.
6. . А.З. Зак «Различия в
мыслительной деятельности младших школьников»., Москва – Воронеж, 2000.
7. Л.Тихомирова “Развитие
интеллектуальных способностей школьника”, Ярославль, Академия развития, 1996
8. В.Д.Шадрикова
«Познавательный процессы и способности в обучении», М., «Просвещение», 1990.
9.Л.Б.Ермолаева -Томина и ее
рабочая программа развивающего обучения
(М.1994 г.)
10. Статьи из журналов
«Начальная школа»:
- № 2/ 99г. А.Р.Тестов
«Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой
дифференциации»
- № 7 / 2000г. Н.Н.Жалдак
«Развитие логического мышления у младших школьников.»
- № 2/2001г. А.В.тихоненко
«Интеллектуальное развитие учащихся в процессе формирования геометрических
понятий и представлений»
- № 6 / 2002г.
В.Н.Камышников «Структура и содержание системы заданий, направленных на
развитие интеллекта школьников»
- № 12/ 2002г. С.Г.Яковлева
«Развитие логических суждений у младших школьников»
- № 5/2006г. З.П.Жукова
«Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры»
- № 11/2006г. «Развитие
интеллектуальной культуры учащихся начальных классов» (из опыта работы)

file_name: Доклад «Развитие познавательных способностей у младших  школьников».doc

alt: Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей…

alt: Все эти процессы взаимосвязаны

alt: Литература 1. А.Ф.Ануфриев, С


extracted_text:
Методическая разработка урока по Мировой
художественной культуре в 10 классе по теме «Архитектура Древней Руси»
«Мы сами обретаем вечность, пред этой
дивной красотой…»

Цель: развитие у
учащихся способности к личностно-смысловому восприятию, осмыслению и равнению
широкого круга памятников культовой архитектуры Древней Руси.
Художественно-педагогическая
идея урока:
через знакомство с широким кругом памятников культовой архитектуры Древней Руси
проследить её эволюцию и убедиться в том, что со временем византийские традиции
были утеряны в древнерусской архитектуре.
Задачи
урока:
Познавательныеу УУД:
1)    формирование
представления о стилистическом многообразии крестово-купольных храмов Древней
Руси;
2)
запоминание основной терминологии
символики храма;
3)    развитие у учащихся
умения сравнивать, анализировать, синтезировать и критически осмысливать
материал (на основе подготовки и представления презентаций);
4)    постижение
стилистического многообразия крестово-купольных храмов Древней Руси.
Личностные УУД:
1)
расширение
культурно-художественного кругозора обучающихся через знакомство с широким
кругом памятников культовой архитектуры Древней Руси и образной системой
древнерусской архитектуры;
2)
расширение представлений о
древнерусских храмах;
3)
развитие потребности в
созидательной деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные
виды деятельности на уроке;
4)
развитие речи  обучающихся
(обогащение и усложнение словарного запаса, ее выразительности и оттенков);
5)
овладение  основными способами
мыслительной деятельности: анализировать, выделять главное, сравнивать, строить
аналогии,  обобщать и систематизировать;
6)
развитие всех видов памяти
обучающихся при изложении и закреплении нового материалы, слухового и
зрительного восприятия.
Регулятивные УУД:
1)
формирование мотивации к предмету
МХК;
2)
формирование бережливого отношения
к материальным и духовным памятникам старины.
Форма
урока:
урок-созерцание
Методы
обучения:
·
образно-эмоциональное
погружение;
·
комплексное
воздействие искусств;
·
активизация
восприятия, воображения и творческого представления;
·
создание
ситуации творческого поиска.
Приемы педагогической техники: рассказ, беседа с
использованием проблемных и репродуктивных вопросов, обучение через деятельность,
практическая работа, видеометод, метод коллективного взаимодействия, 3-уровневое
домашнее задание.
Словарная работа: притвор или
нартекс, амвон, престол, придел, иконостас, купол, столбы, алтарь, хоры,
гульбище, паперть, апсиды, закомары, клирос, неф, базилика, подклет, аскетизм, Богоматерь
Оранта, смальта, византийский архитектурный стиль, владимировское зодчество,
новгородское зодчество и московская архитектурная школа (см. приложение № 10)
Формы
обучения:
сочетание групповой и индивидуальной творческой деятельности
Зрительный
ряд:
фотографии Собора Св. Софии в Константинополе, Собора Св. Софии в Киеве, Собора
Св. Софии в Новгороде, Церкви Покрова на Нерли, Успенского Собора Московского
Кремля, Церкви Вознесения в Коломенском.
Музыкальный
ряд:
хоровой концерт Д. Бортнянского «Слава во вышних Богу», М.К. Березовского «Не
отвержи мене во время старости», П. И. Чайковский «Ангел вопияше благодатней»,
византийские церковные песнопения, знаменные распев, византийское церковное
пение (по выбору учителя).
Литературный
ряд:
О.Э. Мандельштам «Айя-София», В.А. Рождественский «Зодчество», «Новгородская
София», Н. Коржавин «Храм Покрова на Нерли», Д.Б. Кедрин «Зодчие», В.С. Шефнер
«Церковь Вознесения в Коломенском», И.И. Кобзев «Храм Покрова на Нерли»,
Иеромонах Роман «Белые церкви».
Искусствоведческий
материал:
И.Э.Грабарь «История русского искусства», впечатления Г. Берлиоза о Церкви
Вознесения в Коломенском, отрывок из книги А.В. Ополовникова и Г.С. Островского
«Русь деревянная», Л. Любимов «Искусство Древней Руси»
Оборудование: м/м проектор,
затемнение, экран, магниты, музыкальный центр, чистые листы бумаги,
канцелярские принадлежности.
Ход
урока:
1.     Храм Софии в
Константинополе «Софии Храм передо мной блистал, чаруя всей громадой
драгоценной». Джордж Гордон Байрон. Проблемный вопрос «В чём особенность
византийской архитектуры?» Выступление учащихся с презентацией «Храм Софии и
в Константинополе» (см. приложение № 1) В ходе представления презентации,
ребята самостоятельно выкладывают карточки с встречающимися в тексте
специальными терминами и вспоминают, что они обозначают. (Также ученики могут
самостоятельно изучить материал учебника (Л.Г. Емохонова «МХК» 10 класс базовый
уровень стр.114-118)
Ученик 1: В 532 году
римский император Юстиниан отдал приказ о строительстве Собора Св. Софии.
Работы велись под руководством Анфимия из Трал и Исидора из Милета, которые
снискали себе славу, как великолепные математики и смелые архитекторы. Храм Св.
Софии - это трёхнефная базилика прямоугольной формы. Этот тип храма сложился в
Римской империи, со временем базилика стала одним из основных типов христианских
храмов.
Ученик 2: Собор Св. Софии
находится на самом высоком месте, поэтому его прекрасно видно из разных уголков
города. Когда проходишь через площадь перед собором, испытываешь некоторое
разочарование. Простые, ничем не украшенные фасады, нагромождения куполов,
пристроек – всё это не представляется чем-то необыкновенным. Экстерьер поражает
своим аскетизмом.
Ученик 3: Но как только мы
попадаем внутрь собора, пред нами открывается интерьер сказочной красоты. Уже
нартекс встречает входящих мраморной облицовкой стен и золотой мозаикой сводов.
Внутри храма, кажется, что его размеры увеличились в два раза по сравнению с
внешними размерами. Всё центральное помещение храма было залито солнечным
светом – он свободно проникает через окна и отражается в изумрудных мозаиках,
которыми украшены стены.
Ученик 1: Собор венчает
огромный купол диаметром 31,5 м. Внутри он облицован голубой мозаикой с золотым
крестом в центре. В его нижней части, близко друг к другу расположены 40 окон.
В яркий солнечный день, проникающий через них свет, создаёт иллюзию солнечного
кольца. Историк, Прокопий Кессарийский (VI в.), сравнивал
купол с золотым полушарием, спущенным с небес. Купол опирается на четыре мощных
пилона, которые соединяются между собой выгнутыми треугольными арками – это так
называемые паруса. Это характерные черты византийской архитектуры.
Ученик 2: Лёгкость
интерьеру придавали изящные аркады из мраморных колонн. Нижние ярусы стен были
облицованы разными сортами мрамора. Роскошный, праздничный интерьер резко
контрастировал с внешним обликом собора. И такой контраст был очень характерен
для византийской архитектуры – интерьеру всегда здесь придавали гораздо большее
значение, что является особенностью духовной культуры Византии.
(по
окончании презентации учащиеся самостоятельно заполняют соответствующую графу в
таблице (см. приложение № 2) «Особенности многообразия крестово-купольных
храмов Древней Руси»)
2.     Собор Св. Софии в
Киеве «…Белые церкви, святые кресты». Проблемный вопрос «В чём особенность
киевской архитектурной школы?» Выступление учащихся с презентацией «Храм
Святой Софии в Киеве» (см. приложение № 3) В ходе представления презентации,
ребята самостоятельно выкладывают карточки с встречающимися в тексте
специальными терминами и вспоминают, что они обозначают. Также ученики могут
самостоятельно изучить материал учебника (Л.Г. Емохонова «МХК» 10 класс базовый
уровень стр.120-121) После презентации учащимся даётся несколько минут для
заполнение таблицы (см. приложение № 3)
Ученик 4: Киевская София
была заложена в 1037г. на месте победоносной битвы киевлян с печенегами. Собору
было отведено самое высокое место города. И хотя сам он был не так уж высок,
казалось, что его стены устремляются прямо в небеса. Многокупольный софийский
собор открывался каждому путнику, через какие бы ворота он ни вошёл в Киев. Он
не был побелён, как ныне, а кирпич, из которого он был выложен, чередовался в
розовой цемянкой. Это придавало его стенам радующую глаз нарядность и создавало
чувство праздника.
Ученик 5: С момента
строительства константинопольской Софии прошло несколько столетий, поэтому её
киевская наследница принадлежит уже к совершенно другому архитектурному типу,
также созданному в Византии. Основу Киевской Софии составляет
крестово-купольный храм. Центром подобного храма является подкупольный квадрат.
Четыре опоры (столба), перекрытые арками, поддерживают барабан купола. Паруса
соединяют арки и барабан. К четырём сторонам подкупольного квадрата примыкают
прямоугольные ячейки, перекрытые цилиндрическими сводами.
Ученик 6: Эти ячейки образуют
рукава креста – отсюда идёт название этой архитектурной системы. С западной
стороны к подкупольному квадрату примыкает специальное пространство – нартекс.
Нартекс был предназначен для людей, которым по каким либо причинам не
разрешалось присутствовать на службе в основном пространстве храма. С восточной
стороны расположены три полукруглых выступа, перекрытых сомкнутым полусводом,
-- апсиды. Центральная апсида, большая по размеру, - это алтарь, по сторонам от
алтаря расположены апсиды меньших размеров. Они служат для хранения
литургической утвари и облачения священников.
Ученик 4: Сооружение
Софийского собора в Киеве было невиданным по масштабам строительством, которое
осуществлялось в несколько этапов. Сначала было отстроено основное ядро собора;
с трёх сторон его окружала галерея. Затем у западного фасада возникли две башни
для входа на хоры. И, наконец, построили аркбутаны и внешние открытые галереи,
а над внутренними галереями был настроен второй этаж. Венчался собор
тринадцатью разновеликими куполами, символизирующими Иисуса Христа и двенадцать
его учеников.
Ученик 5: Для строительства
такого грандиозного сооружения (его ширина – 55 м, а длина – 37 м.) князь
Ярослав пригласил мастеров из Византии, которым помогали киевские зодчие. В
архитектуре киевского Софийского собора ощущается некоторая зависимость от
византийских храмов, но он отличается от них открытыми галереями и
многокупольным завершением. Позднейшие постройки и надстройки сильно изменили
собор. В 17в. были возведены ещё 6 новых куполов, а древним придали грушевидную
форму; окна были украшены наличниками.
Ученик 6: Роскошным было и
внутреннее убранство собора. Софийская мозаика является подлинным шедевром
древнерусского искусства. В её палитре около 130 оттенков. Самая знаменитая
мозаика киевской Софии – это Богоматерь Оранта (Молящаяся), изображённая в
конхе (сводчатой части) алтарной апсиды. Огромная фигура (её высота 4,5 м.) с
поднятыми в молитве руками, с одной стороны, символизирует Софию, Премудрость
Божию, которой посвящён храм. А с другой стороны, - представляет собой
Богоматерь Заступницу, наиважнейший образ русского православия. Мерцающая
смальта (камешки, из которых складывается мозаика) создаёт эффект парения
фигуры в воздухе. Это производит грандиозное впечатление и в нынешние времена,
и можно представить, каким необыкновенным воздействием обладало это изображение
в 11 веке.
Ученик 4: Мозаиками была украшена только центральная часть
собора. Галереи и остальные части украшались фресками с изображением различных
сцен Ветхого и Нового заветов, различных святых. Но наиболее интересны фрески
на стенах верхних галерей. Верхние галереи предназначались для князя, поэтому
здесь мы видим изображения членов княжеской семьи. По южной стене изображались
дочери князя Ярослава Мудрого, на северной – его сыновья. На западной был
представлен сам князь с княгиней, но эта фреска не дошла до наших дней. Фрески
интересны не только с художественной стороны, но и как старейшие исторические
портреты. Митрополит Илларион, живший в 11в., писал о киевской Софии: «…она
вызывает удивление и восхищение во всех полунощных землях от востока до
Запада!»
(по
окончании презентации учащиеся самостоятельно заполняют соответствующую графу в
таблице (см. приложение № 2) «Особенности многообразия крестово-купольных
храмов Древней Руси»)
3.     Собор Св. Софии в
Новгороде  «Он, словно шлем, надвинул главы…». Проблемный вопрос
«В чём особенность новгородской архитектурной школы?» Выступление учащихся с
презентацией «Храм Святой Софии в Новгороде» (см. приложение № 4) В ходе
представления презентации, ребята самостоятельно выкладывают карточки с
встречающимися в тексте специальными терминами и вспоминают, что они
обозначают.
Ученик 7: За стенами кремля
на левом берегу полноводного Волхова возвышается святая святых новгородцев –
Софийский собор. Он дошёл до нас почти в первозданном виде. Строительство
собора началось в 1045 году по распоряжению сына Ярослава Мудрого Владимира.
Софию строили не долго, всего 5 лет. Сложенный из огромных камней неправильной
формы, пятикупольный исполин был виден издалека. Пять куполов Собора символизируют
Иисуса Христа и четырёх евангелистов.
Ученик 8: Размеры с
галереями нового храма соответствуют киевской Софии без наружных галерей, да и
план во многом схож с планом киевского собора. Меньший по площади, новгородский
собор выглядит не менее величественно благодаря своей высоте. Интересно решены
покрытия сводов – закомары (полукруглые завершения наружных стен собора). Они
чередуются со «щипцами» (треугольными завершениями).
Ученик 9: Для постройки по
новгородской традиции использовали местный известняк, валуны и плинфу. Простые
орнаментальные узоры из кирпича имели место в наиболее композиционно важных
местах: апсидах, барабанах, частично в лопатках. Собор был полностью расписан.
Но вид украшений здесь проще, без эффектных светотеневых контрастов. Но не
смотря на это производит сильное впечатление именно благодаря цельности,
строгому величию.
Ученик 7: Собор и сейчас
поражает своей монументальностью, строгостью архитектурного решения и суровой
простотой. Его стиль сдержан и лаконичен, близок к романскому. В нём нет
лёгкости, красивого внешнего декора. И это отличает его от киевской Софии.
Новгородский Софийский собор словно вырастает из земли. Массивные шлемовидные
главы придают ему сходство с богатырями. Видимо, образ мира рисовался
новгородцам преимущественно в героико-эпическом духе. Недаром новгородская
земля стала хранительницей древнерусских былин.
Ученик 8: В отличие от
киевской Софии в новгородском храме не сохранились мозаики и фрески. Внутреннее
убранство соответствует простым и строгим формам объёма. Новгородская София
являет собой идеал древнего новгородского зодчества. При всех своих отличиях
обе Софии – киевская и новгородская, безусловно, являются памятниками
родственными, памятниками одного рода: и по основной архитектурной композиции
(пятинефный крестово-купольный храм с галереей – обходом), и по своей
значимости – оба собора выполняли функции не только главного храма, но и
главного общественного здания. Оба храма в какой-то степени являются наследниками
константинопольской Софии.
(по
окончании презентации учащиеся самостоятельно заполняют соответствующую графу в
таблице (см. приложение № 2) «Особенности многообразия крестово-купольных
храмов Древней Руси»)
4.     Собор Церковь
Покрова Богородицы на Нерли «Луговое средневековое раздолье» Проблемный вопрос
«В чём особенность владимировской архитектурной школы?» Выступление учащихся
с презентацией «Церковь Покрова Богородицы на Нерли» (см. приложение № 5) В
ходе представления презентации, ребята самостоятельно выкладывают карточки с
встречающимися в тексте специальными терминами и вспоминают, что они
обозначают. Также ученики могут самостоятельно изучить материал учебника (Л.Г.
Емохонова «МХК» 10 класс базовый уровень стр.122)
Ученик 10: В период
феодальной раздробленности (12-13в.) особого расцвета достигла архитектура
ростово-суздальских земель. Столицей княжества был город Владимир. Князь
Андрей, сын Юрия Долгорукого, не желавший править вместе с отцом в Киеве, тайно
выехал в свой северный удел. Чтобы поднять его значение, начал он всячески
украшать свой любимый город на Клязьме и после смерти отца даже сделал
Владимир, правда, ненадолго, столицей древнерусского государства. При князе
Андрее Боголюбском было построено во владимирских землях много храмов. Выложены
они из белого камня, материала необыкновенно благородного. Среди них и высокий,
стройный Успенский собор с резными каменными рельефами, и по-княжески богатый и
статный Дмитриевский собор. Но венцом владимировского зодчества является другой
храм.
Ученик 11: Церковь Покрова на
Нерли, построенную в 1165г, поэты сравнивают с парусом, уносящимся вдаль по
безбрежным волнам времени, называют поэмой из камня. Вглядитесь в благородные
пропорции белого камня, и вы увидите, как точно и естественно вписано строение
в окружающий пейзаж. Легенда гласит, что храм  в устье Нерли был посвящён
победоносному походу владимирских полков на болгар в 1164 году, и болгары в
качестве своего рода контрибуции якобы возили сюда камень. Храм должен был
стать и памятником сыну князя Андрея Изяславу, который погиб в этом походе. А
ещё храм был возведён в честь нового праздника – Покрова Богородицы,
установленного владимирским князем и духовенством. Он должен был
символизировать особое покровительство Царицы Небесной «царям правоверным»
владимирской династии и земле владимирской.
Ученик 12: Церковь на Нерли относят
к типу небольших одноглавых четырёхстолпных храмов. Зодчим удалось при простой
и обычной схеме создать впечатление лёгкости, изящества, стройности пропорций. Церковь
Покрова на Нерли – это четырёхстолпный храм с членением наружных стен на три
неравные апсиды. Средняя апсида шире остальных: она подчёркивает доминирующее
значение купольной главы. Из-за нарушения симметрии кровля воспринимается как
сплошная волнистая линия, усиливающая живость и динамичность общего
архитектурного облика.Необычайно красив резной убор церкви. В центре каждого
фасада (кроме восточного) наверху - рельефная фигура царя Давида Псалмопевца.
Царь Давид играет на лире, а слушают его львы, птицы и грифоны. Под львами и
птицами в кладку вставлены загадочные маски: юные лики с огромными очами и
развевающимися волосами. Главный декоративный мотив – арка на двух стройных
колонках, резьбой также покрыта поверхность, барабана, поддерживающего купол.
Каменные узоры придают зданию особую красоту и очарование.
Ученик 10: Вместо купола храм
венчает пламя огненной свечи. Существует много гипотез о том, почему купола
древнерусских храмов имеют форму луковицы. Не шпиля, символизирующего
устремлённость ввысь, к Богу, как в готических храмах. Или полусвода,
символизирующего небосвод, как в византийских храмах. Вот одна из гипотез,
выдвинутая князем Е. Трубецким столетие назад. Он считал, что наша
отечественная «луковица» воплощает в себе идея глубокого молитвенного горения.
Это как язычок пламени, увенчанный крестом и к кресту заостряющийся. Храм –
словно гигантская свеча или многосвечник, если храм многокупольный. Идея
Трубецкого о храме-свече, о духовном горении нашла воплощение в картине Павла
Белова «Покрова на Нерли»
Ученик 11: За восемьсот с
лишним лет храм многое утратил. Но ни восемьсот вёсен с их бурными паводками,
ни частичные разрушения и перестройки не нарушили стройной его красоты. Стоит
чудный храм, летом отражаясь в воде белой лебедью, зимой – словно белая сказка
среди белых снегов.
(по
окончании презентации учащиеся самостоятельно заполняют соответствующую графу в
таблице (см. приложение № 2) «Особенности многообразия крестово-купольных
храмов Древней Руси»)
5.     Успенский Собор
Московского Кремля «Яко един камень» (из древнерусской летописи) Проблемный вопрос
«В чём особенность московской архитектурной школы?» Выступление учащихся с
презентацией «Успенский Собор Московского Кремля» (см. приложение № 6) В ходе представления
презентации, ребята самостоятельно выкладывают карточки с встречающимися в
тексте специальными терминами и вспоминают, что они обозначают. Также ученики
могут самостоятельно изучить материал учебника (Л.Г. Емохонова «МХК» 10 класс
базовый уровень стр.137)
Ученик 12:Со второй половины
14в. начинается интенсивное строительство в Москве. В 1367г. был
возведён каменный Кремль, а в конце 15 начале 16в. на территории Московского
Кремля создаются выдающиеся произведения храмового зодчества: Благовещенский и
Архангельский соборы, церковь Ризоположения, колокольня Ивана Великого и
Успенский собор – ныне один из главных храмов православной России.
Ученик 13:Старый Успенский
собор, сооружённый ещё во время правления Ивана Калиты, стал тесен для Москвы,
и тогда великий князь Иван III и митрополит Филарет задумали выстроить
новый собор на месте старого. Строительство началось в 1472г. За образец был
взят владимирский Успенский собор. Когда строительные работы подходили к
завершающему этапу, 20 мая 1474г. случилось землетрясение – и собор рухнул.
Ученик 14: Для восстановления
собора в Москву был приглашён выдающийся итальянский инженер, архитектор,
механик и литейщик Аристотель Фиораванти. Ему было предложено съездить во
Владимир и взять за образец для нового собора Успенский собор во Владимире.
Фиораванти приехал в Россию в 1475г, когда ему уже шёл 61 год и он находился в
зените славы. Всего 5 лет пробыл в России итальянский мастер. «Памятником
пребывание его в Москве остался не только величественный Успенский собор, но, в
сущности, все, то зодчество, которое явилось после него», - писал И.Э. Грабарь.
Восстанавливать и достраивать собор Фиораванти отказался и в июне 1475г.
великий архитектор заложил новый фундамент, уже через 4 года состоялось
торжественное освящение Успенского Собора.
Ученик 12:В столице собор
стал самым высоким сооружением – он поднялся на 45 м. Много нового
привнёс в строительное дело Фиораванти. Впервые на Руси появилось сооружение,
проникнутое духом Ренессанса – математически выверенное, логически
обоснованное, рационально устроенное. Особенно же оригинально было решено
архитектором внутреннее пространство собора. Высоко вознесённые своды покоятся
традиционно на шести столбах, два из которых помещены в алтаре и имеют
квадратную в плане форму. Остальные четыре столба расположены в основной части
храма, в отличие от привычных для русской архитектуры столпов-пилонов
Фиораванти сделал круглыми, что способствовало лёгкой обозримости храма.
Итальянский мастер отказался от традиционных храмовых хоров и выделения
центрального пространства, что ещё более подчёркивает сходство интерьера собора
со светским залом.
Ученик 13: Неоспоримы
заслуги Аристотеля Фиораванти: этот виртуоз строительной техники проникся духом
русского искусства. По полноте выявления исконной архитектурной традиции, по
самой стати и богатырской мощи нельзя представить себе сооружения более
русского, чем белокаменный собор, увенчанный золотом куполов. Успенский собор
поражает цельностью объёма, геометрической чёткостью членения кирпичных стен,
облицованных белым камнем. В нём не чувствуется преобладание каменной массы,
как это было в новгородских и владимирских храмах. Узкие щелевидные окна не
дают представления об истинной толщине стен. Крестовые своды между куполами,
более тонкие и широко расставленные столбы создавали небывалое впечатление
простора. Построенный «палатным» образом Успенский собор не имел аналогов в
русском храмовом строительстве.
Ученик 14: Вскоре после
освящение Успенского собора в нём начались живописные работы. Написание первого
иконостаса было поручено группе художников под руководством великого мастера
Дионисия. Дионисий осознавал себя наследником гениального русского иконописца
Андрея Рублёва, но его творчество обладало и неповторимыми самобытными чертами.
Дионисиева синь становится устойчивой характеристикой духовности, а общая
вертикализация и дематериализация вещных компонентов изображения может быть с
баховскими органными прорывами в небеса. На протяжении нескольких столетий
Успенский собор был главным русским православным храмом. В нём короновались
московские князья, цари, а позже императоры, проходило постановление
патриархов. Здесь, же в подклете, они находили свой последний приют.
(по
окончании презентации учащиеся самостоятельно заполняют соответствующую графу в
таблице (см. приложение № 2) «Особенности многообразия крестово-купольных
храмов Древней Руси»)
6.     Церковь Вознесения
с Коломенском «Гармония красоты законченных форм» Г. Берлиоз Проблемный вопрос
«В чём особенность московской архитектурной школы?» Выступление учащихся с
презентацией «Церковь Вознесения в Коломенском» (см. приложение №7) В ходе
представления презентации, ребята самостоятельно выкладывают карточки с
встречающимися в тексте специальными терминами и вспоминают, что они
обозначают. Также ученики могут самостоятельно изучить материал учебника (Л.Г.
Емохонова «МХК» 10 класс базовый уровень стр.139)
Ученик 15: В архитектуре 16
века появляется тяготение к вертикализму. Яркий пример тому – колокольня Ивана
Великого, самое высокое сооружение в Москве в эпоху царской России (примерно 80
м.). Ещё одно выражение вертикализма в архитектуре – шатровые церкви. Царевной
среди шатровых церквей по праву называют церковь Вознесения в Коломенском. Этим
изумительным храмом открывается новая полоса в истории русской архитектуры.
Мощное основание храма вырастает из хитросплетения словно парящих над землёй
галерей. Многогранное ступенчатое основание завершается тройными заострёнными
кокошниками, напоминающие застывшие языки пламени. А над ними на стройном
восьмигранном основании возвышается шатёр, венчающий всё здание. Грани шатра
перевиты узкими каменными гирляндами, похожие на нити драгоценного жемчуга.
Верх его покрыт небольшой главкой, с золочёным сверкающим на солнце крестом.
Сочетание красного и белого в отделке создают великолепный цветовой эффект.
Ученик 16: Символика нового
храма была очевидна. Она отражала два события: небесное (которое дало ему имя)
– Вознесения Сына Божия к Отцу на престол Царя царей, и земное (которое стало
поводом к строительству) – рождение наследника престола московского государства
– будущего царя Ивана IV (Грозного), одновременно набожного и
жестокого.
Ученик 17: В 1863г.
французский композитор Гектор Берлиоз, посетивший Москву, пережил настоящее
потрясение от увиденного: « Ничего меня так не поразило, как памятник
древнерусского зодчества в селе Коломенском. Многое я видел, многим любовался,
многое поражало меня, но время, древнее время в России, которое оставило свой
памятник в этом селе, было для меня чудом из чудес… Тут передо мной предстала
красота целого. Во мне всё дрогнуло. Это была таинственная тишина. Гармония
красоты законченных форм…Я видел какой-то новый вид архитектуры. Я видел
стремление ввысь, и я долго стоял ошеломлённый.
Ученик 16: Главной
особенностью Коломенского храма был постепенный рост здания от нижнего яруса
(четверика) к верхнему, изящному восьмерику. По замыслу неизвестного зодчего,
его порыв ввысь должен был зримо воплотить легенду о вознесении на небо Иисуса
Христа, воскресшего после страданий и смерти. Место для строительства было
выбрано очень удачно: храм будто вырастает из земли над крутым обрывом у
Москвы-реки.
Ученик 15: Вокруг храма
раскинулись обширные галереи (так называемые гульбища) и широкие лестницы. Три
ряда кокошников, пилястр и стрел украшают и оживляют гладкие стены храма.
Мастеру гениально удалось создать впечатление невесомости, лёгкости камня. А
ведь толщина кирпичных стен достигает почти двух метров! 28-метровый шатёр
увенчан низкой полусферической (а не высокой луковичной) главкой на восьмигранном
барабане. Сверху на него как бы накинута лёгкая, изящная сетка из нитей бусин,
образующих ромбы. Сегодня, спустя много лет, церковь Вознесения в Коломенском
остаётся истинным украшением Москвы.
Ученик 17: Он рвётся ввысь,
торжественен и строен,
Певучей силой
камень одарён, -
Для Бога он иль не
для Бога строен,
Но человеком был
воздвигнут он.
И нет в нём
лицемерного смиренья, -
Безвестный зодчий,
дерзостен и смел,
Сам стал творцом
- и окрылил каменья,
И гордость в них
свою запечатлел… (В.С. Шефнер)
(по
окончании презентации учащиеся самостоятельно заполняют соответствующую графу в
таблице (см. приложение № 2) «Особенности многообразия крестово-купольных
храмов Древней Руси»)
7.     Окончание урока. Урок завершаем
впечатлениями и размышлениями учащихся о древнерусской архитектуре, сделав
акцент на стилистическом многообразии крестово-купольных храмов Древней Руси. Звучит
хоровой концерт М.К. Березовского «Не отверши мене во время старости…», в это
же время на экран демонстрируются древнерусские соборы, и учитель выразительно
читает
Когда я с
изумлением смотрю
На эти
древнерусские соборы,
Я вижу с них,
подобно звонарю,
Родных лесов и
пажитей просторы.
Не чад кадил, не
слепоту сердец,
Взалкавших
недоступного им рая,
А творчества
слепительный венец,
Вознесшегося,
время попирая.
Великий Новгород и
древний Псков —
Нас от врага
спасавшие твердыни —
Вот что в
искусстве старых мастеров
Пленяет нас и
радует поныне.
Был точен глаз их,
воля их крепка,
Был красоты полет
в дерзаньях отчих.
Они умели строить
на века.
Благословим же
труд безвестных зодчих!
            В
родном искусстве и на их дрожжах
Восходит нас
питающее тесто,
И попирать былое,
словно прах,
Родства не помня,
было бы нечестно.
А эти
крепости-монастыри,
Служившие защитою
народу,
Со дна веков
горят, как янтари,
На радость
человеческому роду.
Всеволод
Рождественский «Зодчество»

Список литературы
1.     Вопросы философии
древнерусского зодчества Л.Г. Емохонова. Москва: Проспект, 2020. 345с.
2.     Живая Русь Е.
Осетров, Москва: Просвещение, 2021. 60с.
3.     Искусство
Возрождения: В.А. Колотозов, Москва Просвещение 2023. 56с.
4.     Искусство Древней
Руси: Л.Ю. Любимов С - П: Единство, 2021. 34с
5.     Искусство Древней
Руси: учебник / Г.Е. Вагнер Г.Е., Т.Ф. Владышевская Т.Ф. Москва: Проспект,
2021. 332с.
6.     Искусство Руси I том: А.Б.
Беспалько, Санкт-Петербург Литере 2021. 23с.
7.     Культурологические
аспекты Древней Руси Г.И. Данилова Москва: Секунда, 2022. 23с.
8.      Очерки по истории
русской культуры 9-13в А.В. Муравьёв, А.М. Сахаров. С - П: Единство, 2021. 56с.
9.     Путешествие в
Древнюю Русь Ю.С. Рябцев. Москва: Аванта, 2021. 69с.
10. Рассказы об архитектуре Ю.
Овсянников. Казань: Литере, 2021. 78с.

file_name: Дионисий.doc

alt: Методическая разработка урока по

alt: Искусство Древней Руси: Л.Ю. Любимов

title: Методическая разработка урока по Мировой художественной культуре в 10 кл. по теме «Архитектура Древней Руси»


extracted_text:
Урок по табасаранской литературе.

Дарснан тема: Шамиль Казиевдин
уьмур ва яратмиш апIбан рякъ, Шиир
«Дявдин зийнар».
Дарснан метлеб: a) урхурайидар
шаирин уьмрихъди ва дугъан яратмиш`валарихъди таниш апIуб;
б) Шамил Къазиевдин яратмиш апIбариан урхурайидарин
аьгъювалар яркьу апIуб;
в)шиърин тема ачухъ апIуб, дявдин вахтар
кIваин хуб, шиир урхуб;
Дарснан алатар: Шамил Къазиевдин
портрет, шаирин китабар, слайдар, словарь.
Дарснан план.
1. Класс тешкил апIуб. (1-2 дакьикьа)
2. Хулан ляхин ахтармиш апIуб. (4-5
дакьикьа)
3. ЦIийи дарс ктибтуб. ( 15-20дакьикьа)
4. Шамил Къазиевдин «Дявдин зийнар» кIуру
шиир тясирлуди урхуб.
(2 дакьикьа)
5. Урхурайидар читин гафарин гъаврикк
ккауб. (5-дакьикьа)
6. «Дявдин зийнар» шиърин анализ апIуб.
(5- дакьикьа)
7. Дарснан натижйир йивуб. (2-дакьикьа)
8. Хулаз ляхин тувуб. (2-дакьикьа)
Дарснан гидишат.
1. Класс тешкил апIуб.
Мялим: «Гьамусдин хайрар ишри,
баяр-шубар!»
Урхурайидар: «Гьамусдин хайрар
ишри мялим!»
Мялим: «Баяр-шубар, гъи цIийи темайихъди
таниш хьайиз улихьна учвуз тувнайи хулан ляхин ахтармиш апIидихьа.
2. Хулан ляхин ахтармиш апIуб.
Хулаз ляхин вуди учвуз ккудубшуб текрар
апIуз тувнайи. Табасаран шаирарикан фужар аьгъячвуз?
Урхурайир: «Табасаран
шаирарикан узуз МутIалиб Митаров , Юсуф Базутаев, А. Жяфаров аьгъязуз.
Мялим: Гьаму шаирари гъидикIу фицдар
эсерар аьгъячвуз ва дурарикан фундар кьабул гьахьунчвуз?»

3. ЦIийи дарс ктибтуб.
Мялим: «БицIидар, гъийин дарснаъ ухьу ихь
табасаранарин машгьур шаир Шамил Къазиевдин уьмрихъди ва яратмиш апIбарихъди таниш
хьидихьа. Шамил Къазиев 1944-пи йисан Табасаран райондин Гуми гъулаъ бабкан
гъахьну. Чан уьмур дугъу литературайиз бахш гъапIну. ДГУ ккудубкIну , дидин
кьяляхъ Горькийдин ччвурнахъ хъайи литературный институтра ккудубкIну , дугъу
чпин гъулаъ мялимди гизаф йисари гъилихну .Сабпи эсерар шаирин 1968
«Табасарандин нурар », «Литературайин Табасаран» кIуру газетариъ чап гъапIну.
1976 дугъан сабпи сборник удубчIвну. 1979 йисан Ш.Казиев писателарин союздин
член шулу. Хъанара дугъан гизаф хъуркьувалар а. (Слайд№1)

4.Урхурайидар читин гафарин гъаврикк
ккауб.
(Слайд№2)
Эскер- солдат
Себеб- повод, причина, предлог.
Телин гьалкъйирин- петля стальной
проволоки.
Ухьт – выдох.
Алдабхъуб- падать , спадать.
Чарйир- выход из положения.
Гъарзккан- из-под скалы.

5. Шамил Къазиевдин «Дявдин зийнар» кIуру
шиир тясирлуди урхуб.
Дявдин зийнар.
Вахтарик иццру шулу дявдин зийнар ,
Вахтну дурар сагъ апIуру явашди.
Амма вахтнахьанра сагъ апIуз шулдар
Дявдин зийнар, эскру гъахи чан кIваин.

Гьамус эскер кьаби духьна. Чан худлиз
Махъвар апIура дугъу гъюркан, сулкан.
Гьаз ккебехънийкIа думу,кIул дапну ис,
Худли гъапиган: - кидибта дявдика?

Деъна худлин кIул`ин каркар иливну,
Ккундайиси жара махъв кIваин апIуз.
Гьаци шул булагъ, аьхю гъарз алабхъу,
Чарйир апIури, чаз жара рякъ абгуз.

ГъахьнийкIан дугъаз гьам вахтна кIваин
БицIир, дадайик аязну карснайи?
УчIру зиян дишагьлийин мухриин,
Кьаби баб, дурарин кIулихъ деънайи?

Себеб аьгъдар худлиз аба ккебехъбан,
Хабаъ аъра абайи аьзиз худул.
Телин гъалкъйирин сес дугъаз гъабхьнийкIан,

Миклу, ккерхнайидар ришвури, апIру?

Сабпну булагъдиси, рякъ гъабгу гъарзккан,
Ухьт алдабхъну, дугъу чан худлиз гъапи:-
Гъарах, йиз бай! Тамшир апIуз вахт дуфна,
Дявдин тамши яв дустрахъди апIин.

6. «Дявдин зийнар» шиърин анализ апIуб.
Шамиль Казиевдин эсерар жюрбежюр темйириз
дидикIнайидар ву .Амма дугъан творчествойиъ дявдин темайи гизаф аьхю ишв
бисура.

Цци учвуз аьгъю вуйиганси 71-пи йис ву
дяви ккудубкIну. Анжагъ дявдин зийнар гъира сагъ духьнадар. Дяви варидарин
хизанарик кубкIну :шлин аба , шлин адаш, шлин чве, шлин халу гъурхну.(слайд№3)
Гьамус ихь темайиз фикир тувай.
Дявдин зийнар гъапиган фицдар
гафар ,гафарин ибарйир фикриз гъюрайичв?
Дявдин сес, дустарин аьжал, ккидирчнайи
гъулар, ишлар, дявдин зийнар.

КIури шулу шиъри шаирин кIван гьевес
улупуру. (Вуйин гьаци ?)
Учву фици фикир апIурачва? (ав улупура).
Фуж улупна шиъриъ ? (кьаби эскер).
Фуж дусна дугъан багахь? (чан худул).
Худли абайиз фициб суал тувну?(кидибт узуз
дявдикан).

1-пи группа шиъри эскрин гьяракатар кайи
гафар дикIай.
2-пи группа худлин гьяракатар кайи гафар
дикIай.
Фициб шикил улупна шаири? (учву гъядягънайи
гафарин кюмекниинди фу пуз шула)(слайд№4)
(слайд №4) схема
Тема

Улупнайи фикрар
Художествойин алатар
КIван гьял
Шиъри улупнайи тема фтикан ву?(дявдикан)
Фицдар шиклар улупна шиъриъ?(кьаби эскер,
дугъан худул, эскран фикрар.)
Фу кIваин гъабхьну эскриз?(бицIир аязну
карснайи дадайин мухрик,
УчIру зиян дишагьлийин мухриин,
кьаби баб дурарин кIулихъ деънайи
Фицдар художествойин алатар ишлетмиш
дапIна автори ва фициб роль дурари гъабхура?
1-пи группайи эпитетар дикIай;(дявдин
зийнар,учIру зиян, дявдин тамши)
2-пи группайи тевбар(гьаци шул булагъ,аьхю
гъарз алабхъу, сабпну булагъдиси рякъ гъабгу гъарзккан)

Шиъри ишлетмиш дапIнайи тевбариз фикир
тувай,фу дурари улупура ? (эскрин кIваъ айи дерднан аьхюшин)
Шаири эскрин образ фтихъди
тевра?(булагъдихъди)
Фици улупна думу булагъ? (чарйир апIури
чаз рякъ абгуз)
Гьаму цIарарин мяна ачухъ
апIинай:
«Вахтарик иццру шулу дявдин зийнар,
Вахтну дурар сагъ апIуру явашди».
Шиъриъ сюжетдин гьядисйир фици тикмиш
дапIна ?(дурар чиб чпихъди гъягъюра)
Стихотворениейин композиция сар игитрин
суратниин биналамиш дубхьна.
Авториз фу улупуз ккунди а? Дугъан мурад
–метлебар фицдар ву?
(шаири шиир урхурайирихьди лирикайин
игитрихъди сабси гьадму вахтнан гьядисйирикан хажалат зигуз гъитра.)
Хиялар:
Абайи худлиз дявдикан гьаз
ктибтундар?(гьаз гъапиш дугъан кIваъ айи зиян сагъ дубхьнадар)
Ичв фикирнаан шлиз бахш дапIна шаири гьаму
шиир?
(эскрариз, дявдиъ гъийиху ва дявдиан
кьяляхъ гъафидариз).
Авторин гьаму шиир бикIбан идея фу ву?
(ветеранарин аьхю кьимат улупуб,…)
Швнуб пайназ жара апIуз шулу гьаму
шиир?(кьюб)
Швнуб вахт улупна шиъри?(Кьюб)
Дявдин вахт;(гъубшу)
Дявдихъан вуйи вахт.(гьамусдин)
Ав. Ислягьвалин кьимат гъагъиб ву .
Ухьуз думу аьгъяхьуз.
Жигьил наслиз сарун дявдин кьимат аьгъю
дарибшри зат
Гьаму гафнан мяна дубгри фикриан.
Гизаф халкьар гъийихну шул зулумнаъ.
Чухсагъул чпиз гъубзри фикриъ гьаммишан.
7. Дарснан натижйир йивуб.
Гъийин дарс узуз кьабул гъабхьниз гьаз
гъапиш...........................
Гъийин дарснаъ узуз цIийиб аьгъю
гъабхьниз..........
Узу гъи узуз гьамциб кьимат дивруза гьаз
гъапиш ...............

8. Хулаз ляхин: Шамил Къазиевдин биография
ктибтуб
«Дявдин зийнар» шиир кIваълан апIуб.

file_name: шамиль к дявдин зий.docx

alt: Урок по табасаранской литературе

alt: Дявдин зийнар, эскру гъахи чан кIваин

alt: Дявдин зийнар» шиърин анализ апIуб

администрации

group: Педагогика

title: открытый урок на тему: Ш. Казиев "Военные раны".


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «Применение
электронных таблиц»

Цель:
освоить
основные операции по созданию, редактированию и оформлению электронных таблиц,
построению диаграмм.
Задание:
Задание 1. Наберите таблицу в MS Excel «Результаты
тестирования», как на рисунке 1.

Рис.
1
Задание 2. Создать
круговую диаграмму по средним показателям тестирования на том же листе.
1.
Выделите
диапазоны данных, содержащие средние значения;

2.
Нажмите
Вставка и на панели Диаграммы выберите Круговая;

3.
Перенесите
полученную диаграмму на свободное место окна;
4.
Кликните
на нее правой кнопкой мыши и выберите Выбрать данные, затем измените
подписи горизонтальной оси на фамилии студентов - диапазон B2-B11
(для выделения диапазонов нажимайте Shift);

5.
Нажмите
ОК.

Сохраните
документ под именем «Диаграмма» и отправьте преподавателю на проверку.

Критерии оценки:
Оценка
«5» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности;
Оценка
«4» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности,
при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид
аккуратный;
Оценка
«3» -
работа выполнена самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением;
Оценка
«2» -
учащийся не справился с работой, технологическая последовательность нарушена,
при выполнении операций допущены большие отклонения, оформлено небрежно и имеет
незавершенный вид.

file_name: Применение электронных таблиц.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА « Применение электронных таблиц»

alt: Перенесите полученную диаграмму на свободное место окна; 2

информатика

group: Дисциплины

tags: практическая работа

title: Применение электронных таблиц. Практическая работа.