extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 3 классе

Тема: Имя
существительное

Цель: продолжить
знакомство с именем существительным, помочь осознать отношения между
грамматическим значением и формой слова (грамматическое значение предметности
выражается в формах рода, числа, падежа).

Задачи:
предметные
- формировать умение
определять (распознавать) имя существительное среди других частей речи;
- организовать
работу по выделению всего комплекса изученных грамматических признаков
существительного (собственное или нарицательное, одушевлённое или
неодушевлённое, род, число), в которых реализуется грамматическое значение
предметности;
метапредметные
- проводить
наблюдения за языковым материалом для нахождения необходимой информации и
проверки гипотезы;
- обсуждать и
оценивать полученные результаты и применять их к новым ситуациям;
- развивать умение работать в паре, в группе, умение
слушать и вступать в диалог;
-
формировать умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
-
классифицировать понятия по заданным признакам.

Средства,
обеспечивающие учебный процесс на уроке: рабочие листы для групповой работы,
карточки со словами, компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, схема.

Ход
урока (фрагмент)

1. - Напишите
  названия своих любимых предметов (столкновение разных значений слова
  предмет).
- Что записано у
  тебя, что одноклассников? Вы одинаково поняли задание? С чем это связано?

ТЕЙК ОФ – ТАЧ
  ДАУН

2. Все ли слова
  обозначают предметы?
(карандаш, заяц,
  актёр, жжёт, жёлтый, велосипед).
- К какой части
  речи вы отнесёте оставшиеся слова?
- Что же такое
  имя существительное?  Какие грамматические признаки существительных вы можете
  мне назвать?
- Согласны ли вы
  с утверждением: существительные обозначают предметы, т.е. конкретные вещи,
  людей, животных, которые можно потрогать и увидеть?
Я предлагаю
  провести мини-исследование.
Гипотеза
имя
  существительное обозначает не только предметы.
Цель
  исследования
  – доказать или опровергнуть выдвинутое предположение.
План
  исследования

Изучить
       справочные материалы.
Проанализировать
       грамматический смысл слов.
Обобщить
       полученные данные, сделать выводы, дать своё определение имени существительного
       как части речи, составить схему.

3. Исследование
  в группах. Каждая группа получает рабочий лист. Ребята знакомятся с содержанием
  текста-правила, выполняют задание – выписать слова, называющие лиц, явления
  природы, действия, признака, определить их грамматические признаки.

ФИНК-РАЙТ-РАУНД
  РОБИН

4. Обмен
  информацией. Каждая группа знакомит класс с полученной информацией. На доске
  составляется схема.
Есть ли факты,
  которые опровергают нашу гипотезу?
Можно ли считать
  её доказанной?
Формулируется
  обобщение урока.

5. Обсуждение
  вопроса.  Чем отличается «предмет» в грамматике от «предмета» в повседневной
  жизни?

КЛОК БАДДИС

6. Проверка
  понимания изученного. Классификация слов:
ласточка, вьюга,
  желтизна, бег, полотенце, Наташа, медведь, дождь, нежность, ходьба, карандаш,
  учитель

СОРТ КАРДС

Приложение к уроку

Рабочий лист №1.
Имена
существительные могут обозначать конкретные предметы, лиц (Ваня, врач),
животных, явления природы, иметь значение близкое к признаку или действию.
Но у всех разных
по смыслу имён существительных есть общее грамматическое значение
предметности. Определить его помогают:
1)     вопросы кто? и
что?
2)     грамматические
признаки: имя
собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, мужского,
женского или среднего рода, форма единственного или множественного числа.

Задание: найдите и запишите
имена существительные, обозначающие лиц, определите общее грамматическое
значение предметности (устно)
Дом, берёза, Таня,
смех, учитель, голубизна.

Рабочий лист №2.
Имена
существительные могут обозначать конкретные предметы, лиц, животных, явления
природы (метель, ураган), иметь значение близкое к признаку или действию.
Но у всех разных
по смыслу имён существительных есть общее грамматическое значение
предметности. Определить его помогают:
1)     вопросы кто? и
что?
2)     грамматические
признаки: имя
собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, мужского,
женского или среднего рода, форма единственного или множественного числа.

Задание: найдите и запишите
имена существительные, обозначающие явления природы, определите общее
грамматическое значение предметности (устно)
Дом, берёза,
вьюга, смех, учитель, радуга.

Рабочий лист №3.
Имена
существительные могут обозначать конкретные предметы, лиц, животных, явления
природы, иметь значение близкое к признаку (доброта, желтизна) или
действию.
Но у всех разных
по смыслу имён существительных есть общее грамматическое значение
предметности. Определить его помогают:
1)     вопросы кто? и
что?
2)     грамматические
признаки: имя
собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, мужского,
женского или среднего рода, форма единственного или множественного числа.

Задание: найдите и запишите
имена существительные, имеющие значение, близкое к признаку, определите общее
грамматическое значение предметности (устно)
Дом, берёза,
грусть, смех, учитель, белизна.

Рабочий лист №4.
Имена
существительные могут обозначать конкретные предметы, лиц, животных, явления
природы, иметь значение близкое к признаку или действию (чтение, бег).
Но у всех разных
по смыслу имён существительных есть общее грамматическое значение
предметности. Определить его помогают:
1)     вопросы кто? и
что?
2)     грамматические
признаки: имя
собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, мужского,
женского или среднего рода, форма единственного или множественного числа.

Задание: найдите и запишите
имена существительные, имеющие значение, близкое к действию, определите общее
грамматическое значение предметности (устно)
Дом, берёза, ходьба,
смех, учитель, счёт.

Рабочий лист №5.
Имена
существительные могут обозначать конкретные предметы, лиц, животных (чайка,
жираф), явления природы, иметь значение близкое к признаку или действию.
Но у всех разных
по смыслу имён существительных есть общее грамматическое значение
предметности. Определить его помогают:
1)     вопросы кто? и
что?
2)     грамматические
признаки: имя
собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, мужского,
женского или среднего рода, форма единственного или множественного числа.

Задание: найдите и запишите
имена существительные, обозначающие животных, определите общее грамматическое
значение предметности (устно)
Дом, берёза,
медведь, смех, учитель, воробей.

ласточка

вьюга

желтизна

бег

полотенце

Наташа

медведь

дождь

нежность

ходьба

карандаш

учитель

file_name: Конспект урока русского языка в 3 классе (республиканский семинар).doc

alt: Рабочий лист №3. Имена существительные могут обозначать конкретные предметы, лиц, животных, явления природы, иметь значение близкое к признаку ( доброта, желтизна ) или действию

title: конспект фрагмента урока по русскому языку по теме "Имя существительное как часть речи" (система Л.В. Занкова) и презентация к уроку


extracted_text:
Қосымша 1

Шерудің
  атауы

Белгіленуі

Формуласы

Мысал

Шешуі

Алмастыру

1)Кезекке 5
  адамды неше түрлі тәсілмен отырғызуға болады?

2)«Сан»
  сөзіндегі барлық алмастыру санын табыңыз

1)

2)

Теру

1)Сыныптағы
  30 оқушы арасынан неше түрлі тәсілмен 2 кезекші
  таңдауға болады?

2) Футболдан бір
  айналымдық жүйе бойынша ұйымдастырылған турнирге 5
  команда қатысты. Турнирде барлық неше ойын ойналады

Орналастыру

1) Төрт
  үміткер арасынан төраға мен орынбасарды неше түрлі
  тәсілмен таңдауға болады?

2) Неше
  тәсілмен үш оқушыны бес орындыққа отырғызуға
  болады?

file_name: Қосымша 1 (3).docx

alt: Шерудің атауы Белгіленуі

title: Қосымша 1 (3)


extracted_text:
Тема: Обмен веществ и превращение энергии,
8 -9 класс
Голод
в мире
Согласно новым
данным, число голодающих в мире растет, достигнув уже 821 миллиона в 2017 году,
а это означает, что голод затронул каждого девятого человека на планете,
говорится в опубликованном докладе «Положение дел в области продовольственной
безопасности и питания в мире – 2018». Голод был на подъеме в течение последних
трех лет, вернувшись к уровню десятилетней давности.
Ситуация ухудшается
в Южной Америке и большинстве регионов Африки, тогда как тенденция снижения
уровня недоедания, характерная для Азии, значительно замедлилась.
В ежегодном докладе
ООН было установлено, что изменчивость климата, а также экстремальные
климатические явления, такие как засухи и наводнения, являются одними из
ключевых факторов роста голода, наряду с конфликтами и экономическим спадом.

(этот и другие тексты задания составлены по материалам
сайта ВОЗ: https://www.who.int/ru/news/item/11-09-2018-global-hunger-continues-to-rise---new-un-report-says  )

Задание 1/4
Для ответа на
вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие из
перечисленных ниже фактов свидетельствуют о наличии проблемы голода? Отметьте
все верные варианты ответа.

1.      в
странах Азии и Африки высокая численность населения
2.      более
чем у 150 миллионов детей в возрасте до пяти лет наблюдается слишком низкий
рост для их возраста
3.      в
Европе самая высокая плотность населения
4.      в
Азии почти каждый десятый ребенок в возрасте до пяти лет имеет низкий вес для
своего роста
5.      в
мире каждая третья женщина репродуктивного возраста страдает от анемии
6.      в
мире увеличивается среднегодовая температура
верные
варианты ответа - 245

Задание
  1.  ХАРАКТЕРИСТИК ЗАДАНИЯ:

Содержательная область оценки:
  глобальные проблемы
Компетентностная область оценки:
  оценивать информацию
Уровень: низкий
Формат ответа: задание с выбором
  нескольких верных ответов
Максимальный балл: 2

Система
  оценивания:

балл

Содержание
  критерия

2 б.
1 б.
0 б.

Выбраны ответы
  – 245, других ответов нет
Выбраны 2 верных
  ответа, других ответов нет
Выбран 1
  правильный ответ или правильных ответов нет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: голод в мире.docx

title: задание на  формирование гдобальных компетенций по теме "Голод в мире"


extracted_text:
Тема 8. Оповещение
населения об опасностях, возникающих в ЧС военного и мирного времени.
Оповещение населения об опасностях возникающих в ЧС вoeнного и
мирного времени .
Оповещение  - это
предупреждение о возможном нападении противника (ЧС военного времени),
надвигающемся стихийном бедствии или возникновении тeхногeнной опасности (ЧС
мирного времени). Для  этого используются все средства проводной,
радио и телевизионной связи.
Во время войны (еще в бытность МПВО) и затем, когда появилась
гражданская оборона (1961 г.), людей учили: если звучит сирена  это сигнал
«Воздушная тpeвoгa ».
В конце 1988 г. был пересмотрен и изменен порядок оповещения.
Теперь завывание сирен, прерывистые гудки предприятий означают новый сигнал
гражданской обороны: «Внимание всем!» Услышав eгo, надо немедленно включить
телевизор, радиоприемник, peпродуктор радиотрансляционной сети, слушать сообщения
местных opгaнoв власти или ГО. С этого момента все радиоточки, телевизоры
должны быть постоянно включены для приема новых сообщений.
Своевременное оповещение об опасности является одним из важнейших
мероприятий мирного и военного времени по приведению opгaнов управления, сил ГО
в готовность и доведению до населения в минимально короткие сроки сигналов и
распоряжений:
1.
об yгpозе нападения противника;
2.
о приведении в различные степени готовности системы ГО;
3.
о воздушной опасности;
4.
о радиоактивном, химическом и бактериологическом заражении;
5.
о начале эвакуационных мероприятий;
6.
об yгpозе стихийных бедствий;
7.
о возникновении крупных производственных aвaрий и катастроф.
Передача сигналов оповещения осуществляется по всем средствам
связи и вещания «вне всякой очереди. При этом штабы всех степеней (в том числе
ГО объектов народного хозяйства и командиры формирований) обязаны дублировать
полученные ими сигналы.

Основным способом оповещения населения в ЧС мирного времени и в
условиях войны считается передача речевой информации с использованием государственных
и местных сетей проводного вещания, радиовещания и телевидения. По сигналу
оповещения немедленно приводят в готовность ретрансляционные узлы,
радиовещательные и телевизионные станции, включая сети наружной звукофиксации.
Во всех случаях задействования системы оповещения ГО с включением электро сирен
до населения доводится соответствующее сообщение по существующим средствам
проводногo, радио и телевизионного вещания.
Ответственность за организацию и осуществление своевременного
оповещения населения и доведение до него необходимой информации возлагается на
соответствующий орган управления ГО.
Во всех звеньях управления ГО до области включительно разработаны
тексты обращения к населению в ЧС мирного времени. Данные тексты предварительно
записаны на
магнитофонную ленту на русском и национальном языках.
Средства
индивидуальной защиты (СИЗ) — средства,
используемые работником для предотвращения или уменьшения
воздействия вредных и опасных производственных факторов, а также для
защиты от загрязнения. Применяются в тех случаях,
когда безопасность работ не может быть обеспечена конструкцией
оборудования, организацией производственных процессов,
архитектурно-планировочными решениями и средствами коллективной защиты.

Классификация средств индивидуальной
защиты

Классификация
СИЗ в России устанавливается ГОСТ 12.4.011-89, где в зависимости от назначения
они подразделяются на 11 классов, которые, в свою очередь, в зависимости от
конструкции подразделяются на типы:
1.
Одежда
специальная защитная (тулупы, пальто, полупальто, накидки, халаты
и т. д.)
2.
Средства
защиты рук (рукавицы, перчатки, наплечники, нарукавники
и т. д.)
3.
Средства защиты ног (сапоги,
ботинки, туфли, балахоны, тапочки и т. д.)
4.
Средства
защиты глаз и лица (защитные очки,
щитки лицевые и т. д.)
5.
Средства
защиты головы (каски, шлемы, шапки, береты
и т. д.)
6.
Средства
защиты органов дыхания (противогазы, респираторы, СИЗОД, самоспасатели и т. д.)
7.
Костюмы
изолирующие (пневмокостюмы, скафандры и т. д.)
8.
Средства
защиты органов слуха (затычки, защитные наушники, беруши и т. д.)
9.
Средства
защиты от падения с высоты (страховочные привязи,
стропы с амортизатором и без, анкерные линии, блокирующие устройства и др.)
10.
Средства
защиты кожных покровов
11.
Средства
защиты комплексные.
МЕДИЦИНСКИЕ СРЕДСТВА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ

Это
такие простейшие средства, которыми должен уметь пользоваться каждый человек,
ибо они предназначены для оказания первой медицинской помощи в чрезвычайных
ситуациях.
В
результате аварий, катастроф и стихийных бедствий люди получают травмы, им
может угрожать поражение сильнодействующими ядовитыми, отравляющими и
радиоактивными веществами. Во всех случаях медицинские средства индивидуальной
защиты будут самыми первыми, верными и надежными помощниками.
Мероприятия по защите
населения при угрозе ЧС и применения современных средств поражения.
Санитарная
обработка — комплекс мероприятий по ликвидации заражения
личного состава формирований гражданской обороны и
населения радиоактивными, ядовитыми,боевыми
отравляющими веществами, сильно действующими ядовитыми веществами и
биологическими средствами. Она заключается в обеззараживании поверхности тела и
наружных слизистых
оболочек, одежды и обуви. Санитарная
обработка может быть частичной и полной.
Частичная
санитарная обработка — механическая очистка и обработка открытых
участков кожи, наружных
поверхностей одежды, обуви, средств индивидуальной защиты или
протирание их с помощью индивидуальных противохимических пакетов,
а также обмывание чистой водой рук, шеи, лица,
прополаскивание рта и горла после
временного снятияпротивогаза и респиратора.
Проводится она в очаге поражения при проведении аварийно-спасательных и других
неотложных работ и носит характер временной меры.
Полная
санитарная обработка — полное обеззараживание тела человека
дезинфицирующими средствами, обмывка людей со сменой белья и одежды, дезинфекция(дезинсекция)
снятой одежды и обуви. Она проводится после вывода личного состава подразделений гражданской обороны и
населения из зоны заражения. Проводит её служба санитарной обработки гражданской
обороны на пунктах специальной обработки.
Пункт
специальной обработки - (ПуСО)оборудованный
и оснащенный техническими средствами участок местности, на котором специальные
подразделения войск или формирования гражданской обороны осуществляют полную
дезактивацию, дегазацию и дезинфекцию различных объектов, а также полную
санитарную обработку людей, подвергшихся воздействию средств массового
поражения.
Дезактивация
—
это удаление радиоактивных веществ с поверхности различных объектов внешней
среды (воды, зданий, технических сооружений, пищевых продуктов, оружия, боевой
техники и др.) при помощи различных средств, о которых будет рассказано ниже.
Основными
источниками загрязнения радиационно-опасных объектов, оборудования, территории,
зданий являются:
- рабочая среда контуров
ядерной энергетической установки;
- рабочие растворы различных изотопов, изготовленных для отработки методик;
- порошкообразные радиоактивные вещества;
- жидкие радиоактивные отходы и др. На радиационно-опасных объектах загрязнения
могут возникать:
- при нарушении правил обслуживания ядерной энергетической установки,
исследовательского ядерного реактора;
- при нарушении герметичности контуров ИЯР, ЯЭУ;
- при перезарядке активных зон реактора;
- при смене сорбентов фильтров активности 1 контура реактора;
- при отборе проб воды 1-3 контуров реактора;
- при сборе ЖРО (пролив, использование стеклянной посуды или негерметичной
емкости);
- при ремонте оборудования реактора;
- при производстве анализов воды контуров реактора;
- при отработке методик производства радиохимических анализов и т. п.
Дегазация —
один из видов обеззараживания,
представляющий собой уничтожение (нейтрализацию) отравляющих
веществ (боевых
отравляющих веществ) или удаление их с зараженной
поверхности, местности, сооружений, одежды и т. д. в целях снижения
заражённости до допустимой нормы или полного исчезновения.
Дегазация
проводится физическим, химическим и механическим способами. Механический способ
предполагает удаление аварийно химических опасных веществ с
поверхности, территории, отдельных предметов. Физический способ предполагает
обработку зараженных предметов и материалов горячим воздухом, водяным паром.
При применении этих двух способов сильно действующие ядовитые вещества не
разрушаются, а только удаляются. К числу Д. в. могут быть отнесены различные
органические растворители (моторные топлива, спирт и др.) и растворы моющих
веществ. Однако при их использовании происходит только "физическая"
дегазация (удаление ОВ в результате его растворения или эмульгирования). Такая дегазация
не обеспечивает полного удаления ОВ и в ряде случаев оказывается недостаточной.
Химический же способ уничтожает (нейтрализует) сильно действующие ядовитые вещества посредством
их разложения и перевода в другие, нетоксичные соединения с помощью специальных
дегазирующих веществ окислительно-хлорирующего и щелочного действия.
Дегазация
проводится путем протирания зараженных поверхностей дегазирующими растворами с
помощью щеток, ветоши и специальной техники, а также газовым потоком с помощью
тепловых машин. Дегазация одежды, обуви и предметов
домашнего обихода из различных тканей может производиться путем проветривания,
кипячения, обработки водяным паром. Дегазация территорий может осуществляться
путем поливки дегазирующими растворами, распыления сухих дегазирующих средств,
срезания и удаления верхнего зараженного слоя почвы (снега) или изоляции
зараженной поверхности с использованием настилов из соломы, досок и др.
Зараженный слой грунта срезают и вывозят в специально отведенные места для
захоронения или засыпают его песчаной землей, гравием, щебнем.
Дезинфе́кция —
это комплекс мероприятий, направленных на уничтожение возбудителей инфекционных
заболеваний и разрушениетоксинов на
объектах внешней среды. Для её проведения обычно используются химические
вещества, например, формальдегид илигипохлорит
натрия, растворы органических веществ, обладающих
дезинфицирующими свойствами: хлоргексидин,
ЧАСы, надуксусная кислота. Дезинфекция уменьшает количество микроорганизмов до
приемлемого уровня, но полностью может их и не уничтожить. Является одним из
видов обеззараживания.
Различают профилактическую, текущую и заключительную дезинфекцию:
·
профилактическая — проводится
постоянно, независимо от эпидемической обстановки: мытьё рук, окружающих
предметов с использованием моющих и чистящих средств, содержащих бактерицидные
добавки.
·
текущая — проводится у
постели больного, в изоляторах медицинских пунктов, лечебных учреждениях с
целью предупреждения распространения инфекционных
заболеваний за пределы очага.
·
заключительная — проводится после
изоляции, госпитализации, выздоровления или смерти больного с целью
освобождения эпидемического очага от возбудителей, рассеянных больным.

Методы дезинфекции

1.
Механический
— предусматривает удаление заражённого слоя грунта или устройство настилов.
2.
Физический —
обработка лампами, излучающими ультрафиолет,
или источниками гамма-излучения, кипячение белья,
посуды, уборочного материала, предметов ухода за больными и др. В основном
применяется при кишечных инфекциях.
Кипячение используется
для обработки белья (кипятят в мыльно-содовом растворе в течение 2 часов),
посуды (в 2 % содовом растворе в течение 15 минут), питьевой воды,
игрушек, пищи. Паровоздушная смесь является действующим началом в
пароформалиновой дезинфекционной камере; в дезинфекционных камерах
обеззараживают вещи больного и постельные принадлежности. Ультрафиолетовое
облучение используется для обеззараживания воздуха помещений в лечебных и
других учреждениях (лампа БУВ-15 или БУВ-30).
3.
Химический(основной
способ) заключается в уничтожении болезнетворных микроорганизмов и
разрушении токсинов дезинфицирующими
веществами.
4.
Комбинированный —
основан на сочетании нескольких из перечисленных методов(например, влажная
уборка с последующим ультрафиолетовым облучением)
5.
Биологический —
основан на антагонистическом действии между различными микроорганизмами,
действии средств биологической природы. Применяется на биологических станциях,
при очистке сточных вод.

Бытовая дезинфекция

В
нашей жизни мы часто сталкиваемся с необходимостью продезинфицировать участок
кожи, будь то порез, ссадина, укус или для медицинских целей — инъекция,
забор крови на анализ и т.п.
На протяжении длительного времени для обеззараживания
кожных покровов применялись ватные, марлевые шарики смоченные раствором
этилового спирта. Хранение и использование этилового спирта сопряжено с
определенной долей риска. За рубежом на протяжении уже длительного времени для
дезинфекции кожи используют специальные одноразовые спиртовые салфетки. С
некоторых пор и в России они получили распространение и стали атрибутом не
только кабинета врача или аптечки автомобилиста или врача скорой помощи, но и
обычной домашней
аптечки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 8.docx

alt: Пункт специальной обработки - (ПуСО) оборудованный и оснащенный техническими средствами участок местности, на котором специальные подразделения войск или формирования гражданской обороны осуществляют полную дезактивацию, дегазацию…

alt: Дегазация — один из видов обеззараживания , представляющий собой уничтожение (нейтрализацию) отравляющих веществ ( боевых отравляющих веществ ) или удаление их с зараженной поверхности, местности,…

alt: Зараженный слой грунта срезают и вывозят в специально отведенные места для захоронения или засыпают его песчаной землей, гравием , щебнем

alt: Физический — обработка лампами, излучающими ультрафиолет , или источниками гамма-излучения , кипячение белья, посуды, уборочного материала, предметов ухода за больными и др

alt: С некоторых пор и в России они получили распространение и стали атрибутом не только кабинета врача или аптечки автомобилиста или врача скорой помощи, но и…


extracted_text:
Коммуникативная
и игротехническая компетентность
Эффективная
работа в режиме интерактивного обучения зависит от соответствия возможностей
обучающегося целям самой технологии (ролевая игра, тренинг, дискуссия) и
владения преподавателем интерактивными технологиями. Приступая к проектированию
содержания и реализации интерактивных методов образования, каждый преподаватель
должен удостовериться в том, что его профессиональная ментальность (способ
мышления, действий, ценностные установки) соответствуют требованиям
интерактивного обучения, которые лежат в зоне коммуникативной, перцептивной,
интерактивной, игротехнической компетентности.
Необходимы
умения и навыки по следующим показателям
коммуникативная
компетентность
коммуникативная
компетентность – навыки активного слушания, аргументации, я-сообщений,
регуляции эмоционального состояния, навыки подачи обратной связи, владение
техниками метакоммуникаций, приемами конфирмации, использование в речи
дисклеймеров и владение приемами психологического самбо в управлении
манипуляциями

интерактивная компетентность

умение
организовать командную работу, управление динамикой развития группы, умение
регулировать напряженные отношения, управление дискуссией

перцептивная компетентность

знание и
управление собственными стереотипами и установками в восприятии других людей,
понимание невербальных сигналов, знание основных типологий личности и
особенностей их поведения

игротехническая компетентность

знания и
навыки в области организации игрового взаимодействия, создание творческой
атмосферы, знание игровых техник, приемов, процедур, личный энтузиазм

file_name: +++++Коммуникативная и игротехническая компетентность.docx


extracted_text:
Методическая
разработка  внеклассного занятия по финансовой грамотности
по теме « Как
появились деньги»
4 класс

Выполнила: Смирнова Л. Н.

                            учитель начальных классов

МБОУ г. Костромы «СОШ № 35»

Кострома, 2019

Игра-викторина в 4 классе.
Тема занятия: «Как появились деньги?»
Учитель МБОУ г. Костромы «СОШ № 35»:
Смирнова Любовь Николаевна
Цель: формирование
у обучающихся интереса к изучению вопросов финансовой грамотности.
Задачи:
- Уточнить
представления учащихся о функции обмена денег.
- Уточнить
название денежных единиц разных стран.
- Используя
соревнования, привлечь к работе всех учащихся в классе;
- Развивать
коммуникативные навыки при работе в группах.
УУД:
Предметные:

-
Актуализировать знания по финансовой грамотности.
Личностные:
-
Осознание необходимости получения знаний по финансовой грамотности.
-
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
-
Формирование мотивации на бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
-
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные:
Познавательные:
-
Умение осуществлять направленный поиск информации из разных источников.
-
Умение объяснять понятия и явления.
-
Готовность обрабатывать и использовать ранее полученную информацию из разных
источников.
Регулятивные:
-
Умение адекватно принимать оценку взрослых и сверстников.
-
Умение планировать свои действия.
-
Умение прогнозировать и оценивать свои действия
Коммуникативные:
-
Готовность слушать собеседника, вести диалог.
-
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.
-
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной работе.
Форма
проведения:
Конкурсная
программа: игра-викторина.
Оборудование: компьютер;
мультимедиапроектор; раздаточный материал с заданиями,  купюры (сантики).
Методика
и технология проведения мероприятия:
В мероприятии участвуют учащиеся
4 класса. В  процессе подготовки участники  выполняют опережающее задание по
истории возникновения денег. В ходе проведения мероприятия за правильный ответ
или сообщение ученик получает 1 денежную единицу (сантик). В конце мероприятия
по количеству сантиков определяются команда-победитель и команды, занявшие 2-е
и 3-е места. Полученные в ходе игры сантики команда может обменять на конфеты.
(Класс
заранее делится на команды: каждый игрок из коробки достаёт сантик
определённого цвета. Получается 3 команды по 9 человек.  (В моём классе 27
человек). Каждая команда должна придумать название и
выбрать капитана).

Ход мероприятия.
Ведущий: Ребята, каждый день вы слышите по радио или телевидению, а также дома и
в школе слова: «деньги», «монета», «купюра». Знаете ли вы, что они обозначают? (Ответы
учащихся каждой команды).
А знаете ли вы, откуда берутся деньги? (Ответы учащихся каждой команды).Послушайте, какую историю рассказывают американские родители своим детям, будущим подрастающим бизнесменам и подумайте, чему эта история нас с вами учит?«Сын богатых родителей рос в благополучии и ни в чем не знал отказа. Что бы он ни попросил, ему покупали. Но он никогда не просил денег, потому что был еще маленьким. И вот однажды он пришел к отцу и попросил 10 долларов. «Тебе уже шестнадцать, — сказал отец, — пойди и заработай сам». Получив такой отказ, мальчик обиделся и пошел к маме. Она дала ему 10 долларов. Желая отомстить отцу за обиду, сын показал ему деньги и сказал: «Вот, заработал!» Папаша взял купюру и бросил ее в камин. 10 долларов сгорели мгновенно. От обиды мальчик чуть не плакал. «Ты не заработал эти деньги. Ты обманул меня», — сказал отец, — теперь ты тем более не получишь ни цента». На этот раз сын разозлился. Он пошел на бензоколонку и договорился, что будет помогать заправлять машины, пока не заработает 100 долларов. Со своими заработанными деньгами он опять пришел к отцу. Реакция отца поразила мальчика: тот взял деньги и без колебаний бросил их в огонь. Разъяренный сын бросился к камину и стал руками разгребать угли, чтобы спасти деньги. «Вот теперь я верю: эти деньги ты заработал. За них ты готов полезть в огонь, потому что ты теперь знаешь цену деньгам».Итак, ответьте на вопрос, чему же учит нас данная история?(Эта история учит тому, что деньги не так просто даются и чтобы их заработать, нужно приложить много усилий). Ведущий: Верно. Теперь я прошу выйти к доске капитанов от каждой команды. Сейчас вы получите карточки с вопросами. Вам необходимо ответить на вопросы.Карточка №1. Какова для тебя цена денег?Карточка №2. Как можно, применив свои способности и талант, сделать деньги?Карточка №3. Какие полезные навыки ты мог бы приобрести, продавая газеты, подрабатывая мытьем машин? (После выступления капитанов команд, каждая команда получает по 1 сантику).Ведущий: Ребята, тогда напрашивается вопрос, что такое деньги и откуда они появились? И зачем вообще возникла в них необходимость?Вашим домашним заданием было подготовить небольшое выступление об истории возникновения первых денег.
1 команда:
1-й ученик: Давным-давно, когда люди, чтобы выжить, охотились, выращивали
зерно, разводили скот, строили хижины, у них появилась необходимость
обмениваться вещами, предметами. Те, у кого было много овец, меняли их на
одежду. Охотники меняли мясо на зерно. Рыбаки, наловившие много рыбы, меняли её
на орудия труда. На современном языке это называется бартером – обменом товара
на товар.
2-й ученик: Но постепенно люди поняли, что удобнее при обмене сравнивать
товары не друг с другом, а с каким-то одним товаром. В роли такого товара
выступали то соль, то мех, то редкие ракушки, то животные (например, коровы).
На современном языке товары, которые применяются не только по своему прямому
назначению, но и как деньги, называют товарными деньгами.
2
команда:
1-й ученик: Мы
вам расскажем, что обозначает слово «монета». Монета - это имя (точнее
прозвище) древнеримской богини Юноны. (Моneta – по латыни «советчица»). Жрецы
храма Юноны-Монеты должны были во время войн давать мудрые советы от её лица
римским властям. При храме находился монетный двор, где чеканились деньги. По
имени «хозяйки» храма они стали называться монетами.
2-й ученик:
А слово «деньги» (в древнерусском языке употреблялось и единственное число –
деньга) известно с конца XIV века. Учёные предполагают, что оно могло быть
занесено на Русь из Ирана торговыми людьми или путешественниками.
3 команда:
1-ученик: В Древней Руси рублей и копеек еще
не знали. Стоимость вещей оценивались в таких денежных и весовых единицах, как
гривны, ногаты и куны.  Гривна – это слиток серебра примерно в 200 гр. Ногата и
куна – это часть гривны.
2-й ученик: Часто так получалось, что нужно было уплатить не гривну, а половину гривны, треть, четверть. От слова «рубить» (древнее – рубь – край, грань) и произошло название. При Иване Грозном в XVI веке появилась копейка. Тогда были выпущены монеты, на которых изображался всадник с копьем в руке. В народе быстро прозвали их «копейными деньгами» или копейками.
Ведущий:
Спасибо командам за выступление. Сейчас деньги делают
бумажными или металлическими. В каждой стране они называются по-разному: евро,
доллар, риал, марка, рубль и т.д. В нашем случае -  это сантики.
А
сейчас мы с вами проверим, на сколько вы были внимательны, когда слушали
выступления своих товарищей.
1.
Игра «Брейн-ринг»
2.     Какие
были самые первые деньги? Как они назывались? (Товарные деньги. Ими могли
быть: скот, лён, шкурки ценных пушных зверей.)
3.     Чем
неудобны товарные деньги? (Они могли испортиться, занимали много места, их
сложно было разменять, или сдать сдачу и т.д.)
4.     Что
пришло на смену товарным деньгам? (Металлические деньги из меди, бронзы,
серебра, золота в виде слитков, монет.)
5.     Чем
металлические деньги были лучше товарных? (Не портились, хорошо хранились,
легко разменивались.)
6.     Какими
деньгами мы пользуемся сегодня? (Металлическими и бумажными.)
7.     Что
такое «евро»? (Европейская валюта, используемая для взаимных расчетов
странами – участниками Европейской валютной системы.)
Ведущий: Каждый
из вас не единожды ходил в магазин и совершал всевозможные покупки. Как вы
рассчитывались с продавцом на кассе? Какие деньги использовали? (Ответы
учащихся).
Сейчас я предлагаю тоже сходить в
магазин.

2. Игра:
«Поход в магазин» (решение финансовой задачи).
Цель: команды должны решить задачу, направленную на выбор максимально
выгодной покупки в магазине.
Задание: Максим решил порадовать любимую маму и испечь ей торт ко дню
рождения. Для этого ему не хватало нескольких продуктов: 200 граммов сахара,
180 граммов масла, 3 яйца, 1 стакана молока. У Максима были собственные
средства в размере 300 рублей, которые он сэкономил от карманных денег. В
шаговой доступности от дома находятся несколько магазинов. Из средств массовой
информации Максим узнал, что в магазине «Десяточка» проводится «Акция!». Взяв у
родителей деньги на проезд, он отправился в магазин.
а) Покупка в каком магазине
окажется наиболее выгодной для семейного бюджета?
б) В какой магазин должен
отправиться Максим, если учесть, что от всей массы продуктов, ему нужно было
использовать лишь часть, а остальное осталось бы на дальнейшее потребление в
семье?

Общая стоимость покупок

Путь до магазина

Карусель

От 42.90 цена за 1 кг

От 127.90
180 грамм

От 48.90
цена за 10 яиц

От 69,90
за 1 литр

289,60

Проехать 1 остановку на автобусе

Магнит

От 49.00 цена за 1 кг

От 132.00
180 грамм

От 56.90
цена за 10 яиц

От 71,50
за 1 литр

309,40

По дороге домой из школы

Десяточка
«АКЦИЯ!»

От 45.00 цена за 1 кг

От 111.00
180 грамм

От 39.90
цена за 10 яиц

От 69,90
за 1 литр

271,80

в 4 остановках от дома

*проезд в транспорте - 20
рублей
Ответы и
критерии: а) Максиму надо
воспользоваться магазином «Магнит», так как он находится в шаговой доступности.
И, хотя в нем продукты дороже, мальчик экономит на проезде в транспорте - 2 сантика
за правильный ответ.
Вычисления: 2
сантика за любое вычисление, которое докажет реальную экономию средств.
Например:
309,40-300=9,40 - количество недостающих денег на покупку в «Магните» или
Маским взял на проезд у родителей 110 рублей, хотя на покупки в «Магните» ему
недоставало всего 9,40.
110 -
9,40=100,60 - количество сэкономленных средств в семейном бюджете, если бы мальчик отправился в «Магнит», а не в «Десяточку».
Ответ: б)
в магазин «Магнит» - 1 сантик.
Ведущий: Итак, в магазин мы с вами сходили. Я вижу, что деньги считать вы
умеете, и семейный бюджет вам ваши родители могут доверить.
Следующее задание, которое
предстоит выполнить юным финансистам, это… вспомнить старые добрые сказки,
которое вы так любите смотреть, ну или когда-то смотрели. Вы, наверно,
заметили, что и в некоторых мультфильмах тоже присутствуют денежные отношения.
    3. Конкурс
«Мульти-пульти».
(Приглашаются по одному игроку
 от каждой команды. Каждый правильный ответ  приносит команде 1 сантик).
1. Какое «удобрение»
увеличивало урожайность золотых монет на Поле Чудес  в Стране Дураков? (заклинание
«Крекс –фекс –пекс»)
2. На чѐм разбогател
сказочный коротышка Пончик на Луне? (соль)
3. Героине, какой сказки
удалось за нетрудовую денежную единицу сделать
выгоднейшую покупку к своему
юбилею? (Муха-Цокотуха)
4. Какой сказочный персонаж
периодически нёс золотые яйца? (Курочка Ряба)
5. Как назывались лунные деньги в книге
Николая Носова «Незнайка на Луне»?
(Фантинги и сантики);
6. Где Дядя Федор раздобыл
деньги для покупки трактора? (нашел клад)
4.     Конкурс
"Умей  договориться".
Ведущий:
Сейчас
мы с вами отправляемся на станции «Менялки» и «Покупалки». На этих станциях всё
перепуталось. Все вещи, все продукты оказались не в том месте, где нужно.
Каждая команда получает карточки с рисунками и списком
необходимых вещей.
Участники 1-й команды должны идти в кино; 2-й команды
- испечь пирог;
3-й команды -  сходить в аптеку.

- Вам необходимо собрать все необходимые вещи для
своего дела. Для этого нужно осуществлять обмен одной вещи на другую.
Старайтесь договориться с соперниками. В крайнем случае, вы можете использовать
наши сантики.
-
Тогда как будет называться эта операция?
Каждая
команда имеет стартовый капитал - 10 сантиков и те сантики, которые заработали
в каждом конкурсе.
Цена
каждой вещи в этом туре - 5 сантиков.
За
победу (команда собрала все  необходимые предметы и набрала больше всех сантиков)
в этом конкурсе команда получает - 10 сантиков, а остальным по 1 сантику.
Капитан, победившей в этом конкурсе команды, должен
поделиться опытом – как удалось сэкономить сантики и добыть все необходимые
предметы?
5.
Викторина «Денежная единица разных стран».
А теперь представьте, что вы решили отправиться в кругосветное
путешествие. Что вам надо, прежде всего, знать? (Какой валютой люди пользуются
в той или иной стране.)
Предлагаю ответить на вопросы викторины.
a.
Назовите национальную денежную единицу России.
(Рубль)
b.
Назовите «музыкальную» турецкую валюту. (Лира)
c.
Как в настоящее время называется денежная единица Испании? (Евро)
d.
Назовите современную денежную
единицу Китайской Народной Республики. (Юань)
e.
Назовите национальную валюту США. (Доллар)
f.
 Назовите национальную денежную единицу
Индии. (Рупия)
g.
Назовите официальную валюту, которой пользуются
16 стран Европы. (Евро)
h.
Назовите национальную денежную единицу Мексики.
(Песо)
i.
Назовите национальную денежную единицу Украины.
(Гривна)
6. Творческое задние
«Деньги будущего»
Ведущий: Внимательно рассмотрите современные деньги и деньги, которыми
пользовались раньше. Как, по вашему мнению, будут выглядеть деньги в далёком
будущем? Нарисуйте, пожалуйста, российскую денежную единицу, которой будут
пользоваться наши правнуки в далеком будущем. За самый креативный рисунок
команда получит 5 сантиков, остальные по 2 сантика.
(После выполнения задания, команды подсчитывают
количество сантиков, обменивают их на конфеты. По
количеству сантиков определяются команда-победитель и команды, занявшие 2-е и
3-е места.
Ведущий: Ребята,
какую полезную для себя информацию вы получили на нашем
занятии?
-
Что было трудным?
-
Какие задания показались лёгкими?
-
С каким заданием вы не справились бы, если не оказали друг другу помощь и не
смогли бы договориться?
-
Какой бы вы хотели видеть нашу следующую встречу?
(Ответы
учащихся)
Ведущий: Ну что ж, вот и закончилось
наше путешествие в таинственный денежный мир! Но не расстраивайтесь, впереди
нас ждет еще много финансовых свершений и открытий! До новых встреч!

Раздаточный
материал:
Приложение
№ 1
Карточка №1. Какова для тебя цена денег?Карточка №2. Как можно, применив свои способности и талант, сделать деньги?Карточка №3. Какие полезные навыки ты мог бы приобрести, продавая газеты, подрабатывая мытьем машин?

Приложение № 2
Игра: «Поход в магазин» (решение
финансовой задачи).
Цель: команды должны решить задачу, направленную на выбор максимально
выгодной покупки в магазине.
Задание: Максим решил порадовать любимую маму и испечь ей торт ко дню
рождения. Для этого ему не хватало нескольких продуктов: 200 граммов сахара,
180 граммов масла, 3 яйца, 1 стакана молока. У Максима были собственные
средства в размере 300 рублей, которые он сэкономил от карманных денег. В
шаговой доступности от дома находятся несколько магазинов. Из средств массовой
информации Максим узнал, что в магазине «Десяточка» проводится «Акция!». Взяв у
родителей деньги на проезд, он отправился в магазин.
а) Покупка в
каком магазине окажется наиболее выгодной для семейного бюджета?
б) В какой магазин должен
отправиться Максим, если учесть, что от всей массы продуктов, ему нужно было
использовать лишь часть, а остальное осталось бы на дальнейшее потребление в
семье?

Общая стоимость покупок

Путь до магазина

Карусель

От 42.90 цена за 1 кг

От 127.90
180 грамм

От 48.90
цена за 10 яиц

От 69,90
за 1 литр

289,60

Проехать 1 остановку на автобусе

Магнит

От 49.00 цена за 1 кг

От 132.00
180 грамм

От 56.90
цена за 10 яиц

От 71,50
за 1 литр

309,40

По дороге домой из школы

Десяточка
«АКЦИЯ!»

От 45.00 цена за 1 кг

От 111.00
180 грамм

От 39.90
цена за 10 яиц

От 69,90
за 1 литр

271,80

в 4 остановках от дома

*проезд в транспорте - 20
рублей
Приложение
№ 3
Конкурс  "Умей
договориться".
Участники 1-й команды должны идти в кино; 2-й команды
- испечь пирог;
3-й команды -  сходить в аптеку.

Участникам
нужно собрать все необходимые вещи для своего дела. Для этого нужно
осуществлять обмен одной вещи на другую.

Приложение № 4
Творческое задние «Деньги
будущего»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное занятие по финансовой грамотности 4 класс.docx

alt: Конкурсная программа: игра-викторина

alt: Десяточка «АКЦИЯ!» От 45

alt: Назовите национальную денежную единицу

alt: Раздаточный материал: Приложение № 1

alt: Десяточка «АКЦИЯ!» От 45

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

tags: финагсовая грамотность


extracted_text:
Урок №    10/4
ТЕМА: Поворот и
центральная симметрия
Цель деятельности учителя: создать
условия для использования в  практической деятельности понятий
«поворот», «центрально-симметричные точки», «центрально-симметричные фигуры» и
совершенствования знаний.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению предмета; осознают важность и необходимость
знаний для человека.
Предметные: умеют
изображать поворот любой геометрической фигуры на 90° около любой точки.
Метапредметные результаты изучения темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: владеют
общим приемом решения задач;
регулятивные: оценивают
правильность выполнения действия;
коммуникативные: договариваются
и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; участвуют в диалоге, формулировании выводов.
Сценарий урока
I. Проверка домашнего
задания.
На доске изображен квадрат ABCD и точка О
на середине одной из сторон. Ученик выходит к доске и показывает, как построить
симметричный квадрат.

II.
Самостоятельная работа со взаимопроверкой (10–15 мин).
1. Выполни
действия.
а) 0,2 × 7,62 ×
5;
б) 40 × 19,204 ×
0,25;
в) 50 × 17,643 ×
0,02;
г) 1,25 × 65,99 ×
8;
д) 0,0002 × 7,291 ×
0,5;
е) 0,03 × 0,75 ×
40.
Ответы: образец записи: а) 0,2 ×
7,62 ×
5 = (0,2 × 5) × 7,62 = 7,62;
б) 192,04;  в) 17,643;  г) 659,9;  д) 0,0007291;  е)
0,9.
2.
Найди координаты точки, симметричной
точке D относительно точки С.

Ответы: 1) 8; 2) 13.
Выставляют оценки друг другу под комментарии учителя.
III.
Актуализация опорных знаний учащихся.
Тема урока на доске не записана.
– Что делает солдат, когда слышит команду «направо»? (Поворачивается.)
– Верно. Совершает поворот. Поворот на сколько
градусов? (На 90°.)
– А чтобы совершить поворот на 180°, какую команду
слышит солдат? (Кругом.)
– Попробуйте сформулировать тему урока и цели.
Записывается тема урока.
– Подумайте,  как  повернуть  квадрат  ABCD
на  90°  около  точки А. (Учащиеся будут предлагать повороты по часовой и
против часовой стрелки.)
Можно заранее заготовить нужные фигуры и раздать на
каждую парту.
– Важно! В математике за положительный поворот
принимается поворот против часовой стрелки.
– Усложняем задачу. Постройте данный квадрат в тетради.
Выберите произвольно точку О, не принадлежащую квадрату. Подумайте, как
теперь повернуть данный квадрат относительно точки О?
Варианты решения:
Чертеж в тетради и на
доске.

ОА = ОА1, ОВ =
ОВ1, ОС = ОС1, OD = OD1.
IV.
Итог урока. Рефлексия.
– Над какой темой работали?
– Что нового узнали?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? Что
помогло справиться с работой?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
– Дайте определение центрально-симметричных фигур.
Домашнее задание: рабочая
тетрадь, № 1, § 1.

file_name: Урок Поворот и центральная симметрия.doc

alt: Варианты решения : Чертеж в тетради и на доске

title: урок на тему: " ПОВОРОТ И ЦЕНТРАЛЬНАЯ СИММЕТРИЯ"


extracted_text:
Муниципальное казенное
    общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
    с.Прималкинского» структурное подразделение дошкольного образования

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
МАСТЕР
- КЛАССА
«Планшет развития мелкой моторики и произвольного внимания для детей
дошкольного возраста от 3  до 7лет»

Подготовила
воспитатель
СПДО
МКОУ
«СОШ с.Прималкинского»
Назарова
Галина Александровна
воспитатель
средней группы                                                                                стаж
работы 1 год

Февраль 2016 год

 Я знаю, как это сделать и научу Вас
Актуальность .моего мастер-класса заключается в развитии мелкой  моторики и
произвольного внимания моих воспитанников. Этоявляется одним из увлекательных
направлений в  работе с детьми.  Ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно развиты память, внимание, связная речь.      Чем
богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем
шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее
отношения со сверстниками и взрослыми.
Практическая значимостьмоего
мастер-класса состоит в том, что я представлю аудитории не только  возможности изготовления
«Планшета – развития», но и научу  применять его  в работе с детьми по всем
направлениям образовательной деятельности.
Инновационная направленность мастер-класса
заключается в творческом подходе к применению данного мастерства. Я представлю
вашему вниманию новые технологии, которые помогут заинтересовать и сконцентрировать
внимание  детей на работе.
Цель мастер-класса:
Повышение профессионального мастерства
педагогов  в процессе активного педагогического общения по освоению  использования
«Планшета развития» в работе с детьми.
Задачи:

1. Расширить знания педагогов о значении
использования нетрадиционного материала для всестороннего  развития детей.

2. Познакомить и заинтересовать воспитателей возможностями использования планшета
для развития детей.

3. Развивать творческие способности педагогов при разработке игровых упражнений
с резинками

Участники: воспитатели

Результат: освоение
педагогами приемов использования нетрадиционных технологий, формирование умения
изготавливать «Планшет - развития мелкой моторики и произвольного внимания
детей дошкольного возраста»
Данная тема мастер-класса актуальна, так как эта работа
влияет на сенсорное воспитание ребенка, развивает художественный вкус,
воображение, фантазию, мелкую моторику рук.Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой
практической деятельностью. Одним из показателей хорошего физического и
нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных
умений или, как принято называть, мелкой  моторикой. Моторика рук и уровень
развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга. Следовательно,
чтобы речь ребёнка была в норме, нужно вести целенаправленную работу в данном
направлении. Ведь хорошая речь – это важнейшее условие полноценного развития
ребёнка. Другими словами, хорошо говорящий ребёнок – это успешный ребёнок.
Чем можно позаниматься с детьми
в детском саду, чтобы развивать ручную умелость и найти применение полученных
ими знаний и умений?
Не зря говорят: "Все идеальное -просто". Решила сделать своими
руками игру для развития мелкой моторики рук и назвала её современно «Планшет
развития»
Для изготовления планшета развития необходимо: кусок
фанеры 15*15см, толщиной 8 - 10 мм  желательно брать специальные цветные кнопки
с пластикой шляпкой.
Гвоздики могут
располагаться на поверхности квадрата по разному:рядами, по кругу,
клеткой.Также можно за основу брать не квадрат, любую другую фигуру например:
круг, прямоугольник. На листке бумаги в клеточку 15*15 см.нарисовать точки.
Затем прикладываем этот листок к
дощечке и поверху прибиваем гвоздики — гвоздики должны торчать над поверхностью
дощечки на 7-8 мм, (не пробейте только дощечку насквозь — иначе с обратной
стороны будут колоться). Снять листок в клеточку. Всё, планшет готов.
Совет: Если вы боитесь
разбить шляпки гвоздиков, можете для забивания использовать большой деревянный
брусок, а не молоток.
Совет: Чтобы гвозди
входили точно в намеченную точку  и не гнулись  – до того, как вбивать  кнопку-гвоздь
– нужно наметить дырку настоящим гвоздем с металлической шапкой.
Совет: В случае, если
дырки получились слишком «разбитыми» и когда игрушка делается для
трехгодовалого малыша, а не ребенка постарше – в дырку, из которой легко
вытаскивается гвоздь нужно залить клей и «утопить» там строптивую кнопку с
цветной шляпкой.
Совет: Все гвозди должны
быть «утоплены» в доску до пластикового цветного основания, чтобы между доской
и шляпой не осталось промежутков. Так гвозди сидят надежнее, не вытаскиваются,
резинки не застревают в этом коварном промежутке.
Для выполнения работы на планшете используются
разноцветные резинки. При помощи цветных резинок,
дети придумывают и выполняют узоры и даже сюжеты.
Таким образом, можно создавать геометрические фигуры, цифры, буквы, строить домики,
даже изображать животных.Гвоздиками можно делать лучики солнышку, украшать
елку, обводить машину. Вариантов не перечислить.
«Планшет развития»  поможет  детям  в дальнейшем быстрее и легче усвоить
школьную программу. Используя «Планшет» у детей:
Ø  развивается мелкая
моторика рук, логическое мышление;
Ø  тренируется
визуальная память;
Ø  развиваются «Шахматные»
навыки в виде освоения азов стратегии и тактики (пошаговые задания, обыгрывание
пространства на «Планшете развития», наблюдение причинно-следственной связи: не
правильно разместил – не ответил на задание);
Ø  формируются математические
азы, в том числе цифры, счет, знакомство с геометрическими фигурами; с понятием
«часть и целое», выкладывание фигур из составляющих и т.д.

Представление системы учебных
занятий   «Планшет развития» я использую при проведении НОД по всем
образовательным областям:в игровой и занимательной форме.
1.(Математическое развитие) Изучаемгеометрические
фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник).

2.(Развитие речи). Драматизация  знакомых
сказок.(Маша и медведь, Курочка ряба,Теремок).

3. Художественно –
эстетическое развитие (рисование). Умение детей передавать в рисунке
характерные особенности ели (пирамидальное строение, ветки направленные вниз)

4. Художественно – эстетическое развитие (лепка)Учить
правильно передавать в лепке форму, строение, характерные детали. (Часы, домик)

5. Художественно – эстетическое развитие(аппликация). Изготовление открыток в
подарок папе.
(Самолёт и кораблик)

6. Исследование объектов живой неживой
природы, экспериментирование
Расширять знание детей о  животных и
насекомых, особенностях их внешнего вида. (Бабочка, кот, голубь).

.

Буду
очень рада, если смогла разнообразить вашу методическую копилку в работе с
детьми и предложить что-то новенькое.
Выдумывайте и играйте, для родных почемучек очень легко делать чудеса.
Уважаемая аудитория, вы
прослушали теоретическую часть моего мастер-класса. А теперь мы преступим к
практической деятельности.

Имитационная игра

Цель:  Учить натягивать
резиночки. Придумывать из них разные узоры, закреплять цвета, геометрические
фигуры, пространственные отношения. Развивать мелкую моторику и точность
движений рук, зрительное восприятие, память. Воспитывать познавательный
интерес, усидчивость, самостоятельность.                                                                                Использование: доска  15 х 15 см.,канцелярские
кнопки разного цвета, разноцветные резинки и если нужно молоточек или
деревянный брусок.Техника изготовления: на доске расположить канцелярские
кнопки на расстоянии3 см друг от друга, лучше дорожками по цвету
Уважаемые коллеги! Сейчас я поделюсь своим
мастерством по изготовлению  «Планшета – развития». Для этого необходимо:
1.Набор кнопок с высокими шляпками разных цветов (лучше по дороже,
чтобы от удара деревянного бруска они не раскололись.Кнопки – это то, на чем мы
не экономим).
2. Фанера или деревянная разделочная доска мягких пород
дерева.
3. Наборы различных резинок:
для самых маленьких игроков – мягкие резинки для волос ,для детей от 5-6 лет
можно пробовать играть с резинками, нарезанными из тонких длинных воздушных
шариков или резинок для денег.
Чем меньше резинка – тем больше у нее возможностей на Планшете, но тем меньше
ее срок службы 4. Тетрадь в клетку, фломастеры тех цветов, какие мы
выбрали для гвоздиков, линейка, простой карандаш и брусок дерева для забивания.
1.Берем:
простой карандаш, линейку и  на листке бумаги в клеточку 15*15 см
ставим точки,
 расстояние между ними должно быть не менее 2 см, для маленьких – лучше 3 см. К
примеру, на моей доске размером 15 *  15 см поместилось 5 рядов по 5 гвоздей, с
практически идеальными квадратами  для удобства игры.
Необходимо так разметить квадраты, чтобы между двумя ближайшими гвоздиками
могли свободно поместиться два пальчика малыша, который будет надевать резинки.
Если вы будете играть с ребенком, то хорошо бы чтобы и ваши пальцы могли
помещаться .
2. Теперь, когда
готова «карандашная» решетка – определяем каким цветом гвозди и в каких
пропорциях разместятся на планшете. Желательно отбирать не более двух-трех
цветов, иначе задания на создание одноцветной картинки будут
трудновыполнимыми.
То есть – лучше всего, если у вас получится разместить одноцветные квадраты 3
на 3 гвоздя. Тогда и заданий для планшета можно будет придумать больше.
Чтобы не запутаться в цветах, фломастерами пометьте все точки. Используя,
цветовую схему на листике и опираясь, на карандашную решетку на планшете Вам
будет легко поместить все кнопки-гвозди на свои места.Затем прикладываем
этот листок к дощечке и поверху прибиваем гвоздики — гвоздики должны торчать
над поверхностью дощечки на 7-8 мм, (не пробейте только дощечку насквозь —
иначе с обратной стороны будут колоться). Снять листок в клеточку. Всё, планшет
готов.
Разминка: надеваем резинку
на 2 пальчика, соединяем и раздвигаем пальчики
Воспитатель: А
сейчас предлагаю «Планшету» поработать  электронным табло. Я называю цифру,
а вы подумайте и изобразите её на планшете. Один. Какую цифру ты выложил?
Молодец. А теперь задание посложнее, послушайте задачку, ответ напишите на
табло.
На крыльце сидит
щенок, греет свой пушистый
бок.
Прибежал ещё один и уселся рядом с ним. (Сколько стало щенят?)
Воспитатель: Молодцы! Следующая
задачка.
На плетень взлетел петух.                                                                                Повстречал
ещё там
двух.
      Сколько стало
петухов?
У кого ответ готов?Молодцы! Все решили правильно.
А теперь уважаемые
коллеги я предлагаю  Вам изобразить теремок для животных: не забудьте, из каких
частей состоит он.(Из крыши и стен)
Чтобы создать в
теремке уют, предлагаю Вам стать ткачами, посмотрите,  какие  узоры можно
изобразить на ковре.
 Пофантазируйте и
создайте свой рисунок на ковре самостоятельно.
Педагогам предоставляется возможность высказать свою точку зрения
о выполненном задании. Воспитатель: Кто задействовал больше всего материалов на
изготовление своего ковра? У кого получился ковер самый красивый, почему?
Рефлексия:
Уважаемые
коллеги, полезен ли был для Вас предоставленный мастер – класс? Чтобы
ответитьна вопрос,  я предлагаю Вам наклеить цветы на полянку настроения.Необходимо
выбрать один цветок,характеризующий Ваше настроение  в данный момент.
Кому было весело - розовые цветочки,
Красный
цветок –  мне весело, интересно, занимательно
Кому показалось задание сложным - фиолетовый
цветок,
Кому было скучно - синие цветочки.
Каких
цветов больше было выбрано по цвету, такое и настроение преобладало у
участников «Мастер – класса».Уважаемы коллеги! Думаю, что мои методы и приемы
пригодятся вам в работе. Желаю вам творческих успехов в работе!Спасибо  за
внимание!

file_name: Методическая  разработка«Планшет развития мелкой моторики и произвольного внимания».docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР -

alt: Я знаю, как это сделать и научу

alt: Имитационная игра Цель:


extracted_text:
Проверочная
работа
по
МАТЕМАТИКЕ

4
КЛАСС

Вариант
24

Инструкция по выполнению работы

На выполнение
работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит 11 заданий.
В заданиях, после
которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно
сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после
которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном
месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его
и запиши рядом новый.
При выполнении
работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.

При необходимости
можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить
как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации
1       Найди значение выражения 20 32.⋅

Ответ:

               Найди значение выражения 4 17⋅ + 3 5.⋅

Ответ:

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос:
сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за один пакет базилика и
одну банку соли купюрой в 500 руб.?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

4 Матвей
собирается пойти на встречу с друзьями, с которыми он договорился увидеться в
15 ч 20 мин. Он вышел из дома в 14 ч 50 мин. На сколько минут Матвей опоздает к
началу встречи, если дорога от дома до места встречи занимает 40 мин.?

Ответ:

1)
На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
Найди периметр этого прямоугольника.

Ответ:

2)
На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображена фигура. Изобрази
на рисунке прямоугольник площадью 20 см2 так, чтобы он весь был частью
данной фигуры.

6 Чемпионат
по футболу проходил в четыре круга. Виктор следил за количеством забитых голов своих
любимых команд и записывал результаты в таблицу. Используя данные этой таблицы,
ответь на вопросы.

Номер игрового круга

«Спартак»

«Динамо»

«Торпедо»

Первый круг

12

11

22

Второй круг

21

15

17

Третий круг

14

23

9

Четвёртый круг

32

24

14

1)
Сколько голов было забито командой «Динамо» в третьем круге?

Ответ:

2)
Какая команда забила больше всего голов за два первых круга?

Ответ:

    Найди значение выражения (475+ 201 :2)
−192.

Ответ:

Стёпа и Артур собирают прямую железную
дорогу длиной 3 м. У них есть короткие и длинные детали длиной 20 см и 30 см соответственно.
При сборке ребята использовали шесть коротких деталей. Сколько длинных деталей они
использовали?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

Семён приехал в Сыктывкар в понедельник
и планирует пробыть там до субботы. Он хочет встретиться с другом, пойти в музей
и посетить театр, причём каждому из этих дел он хочет посвятить отдельный день.
Музей работает по вторникам и четвергам, спектакли в театре идут только по средам,
а друг свободен в среду и четверг.

1)  В
какой день Семён пойдёт в музей?

Ответ:

2)  Куда
пойдёт Семён за день до встречи с другом?

Ответ:

10
На макете
нового микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём стены домов расположены
по границам клеток (см. рисунок).

Изобрази, как выглядят эти дома на
плане местности. Сохраняй расположение домов относительно сторон света. Каждый дом
изображай прямоугольником, составленным из клеток. В качестве примера один из домов
уже изображён.

Одно из полей можно использовать как
черновик.

                                                      Черновик
                                                  Ответ

11
Света и Маша
хотят купить куклу. У Светы есть только некоторое количество монет достоинством
в 1 руб. Ей не хватает до покупки куклы 85 руб. У Маши тоже есть деньги, но ей не
хватает до покупки этой куклы 2 руб. Если девочки сложат свои деньги вместе, им
всё равно не хватит денег на покупку куклы. Сколько стоит кукла?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

alt: Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ 4

alt: Запиши решение и ответ.

alt: Ответ:

alt: В какой день Семён пойдёт в музей?

alt: Решение:

intro: Задания по математике разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: решение задач, решение задач на нахождение площади и периметра и т.д.....ВПР по математике .В-24. Задание.

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Отчет о самообследовании педагогической
деятельности педагога дополнительного
образования
Царегородцевой Елены
Михайловны                                           Раздел 1. Профессиональное
образование
1.1.
Закончила Барнаульское педагогическое училище № 1 по специальности
«Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы», квалификация
«Учитель начальных классов, старшая пионерская вожатая». Педагогической стаж
работы – 25 лет,  в данном учреждении работаю 2 года. Имею первую
квалификационную категорию.
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795367/
1.2. Дополнительное
профессиональное образование:  «Особенности реализации индивидуального и
дифференцированного подходов по комплекту учебно – методической литературы
«Начальная школа XXI века» (рамках реализации ФГОС)»,  «Обучение по охране
труда руководителей и специалистов предприятий, учреждений»,  «Организация
кадровой службы», «Педагогическое и социальное проектирование как технология
формирования ключевых компетентностей
учащихся».
1.3. Результаты
дополнительного образования  продуктивно использую в профессиональной
деятельности: разработала  и реализую две модифицированные  программы на основе
авторских программ
«Преемственность» Н.А. Федосовой и
«Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, целью которых является
развитие личности ребенка дошкольного возраста, формирования его готовности к
систематическому обучению. Содержание и идеи дополнительного образования
отражаются в   выступлениях на педагогических советах, публикациях методических
разработок, в проектировании и проведении занятий в объединении школы раннего
развития «Ступеньки» с использованием современных образовательных технологий, в
проектной деятельности учащихся.
1.4. На
протяжении межаттестационного периода в рамках методической работы  ведется карта
профессионального развития  педагога, в которую  заносятся сведения о
дополнительном образовании, работа в творческих группах, сведения о трансляции
педагогического опыта, репрезентативность педагога.  В приложении информация
к критерию 1.4.
1.5. В
соответствии с профессиональной деятельностью планируемое самообразование,
повышение квалификации нацелено на развитие навыков профессиональной рефлексии,
проектирование собственной профессиональной успешности. Разработан индивидуальный
план профессионального развития на 2011- 2016  год. Самообразование проходит по
теме «Развитие познавательных процессов старших дошкольников на занятиях в
объединении школы раннего развития «Ступеньки».  Ориентир  на построение и
реализацию индивидуального образовательного маршрута, систему непрерывного
образования, развитие учительского потенциала соответствует стратегии развития
образования ХантыМансийского автономного округа - Югры до 2020 года. Таблица
1.5  в приложении. http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5799843/

Раздел 2. Представление о педагогической профессии  и
профессиональной миссии
2.1. Основная
цель моей профессиональной деятельности –  учить, создавая  условия для
самореализации каждого обучащегося в соответствии с его интересами и
способностями, для максимального удовлетворения его интеллектуальных
потребностей. Мне важно повышение качества образования, поэтому
регулярно участвую в обучающих вебинарах, семинарах.  Приоритетными
направлениями профессиональной деятельности считаю развивающий аспект,
индивидуализацию обучения, связь обучения с жизнью. Мое понимание
профессиональной миссии совпадает с миссией ЦРТДиЮ. http://www.crtd-hm.ru/
2.2. В
современных условиях модернизации образования целью образовательного учреждения
МБОУ ДОД «Центра развития творчества детей и юношества», а значит, и моей
целью, является  привлечение  дошкольников путем  расширения,  обновления
спектра образовательных возможностей, организации эффективного,
результативного  процесса обучения и воспитания с учетом
индивидуализации обучающихся.
2.3. Ежегодно
работаю над реализацией образовательной программы МБОУ ДОД ЦРТДиЮ (составляю
образовательные  программы для своего объединения). Развиваю систему поддержки
талантливых детей: являюсь организатором международных конкурсов по математике
«Слон», по русскому языку «Ёж», по окружающему миру «Светлячок» для
дошкольников.
2.4.  Вхожу
в состав методического совета. Ежегодно мои воспитанники являются призёрами на
городском, всероссийском и международном уровне.
Таблица к критерию 2.4 и 3.6  в приложении.
2.5. Проводится
большая работа по повышению роста авторитета ЦРТДиЮ  в глазах родителей,
общественности, органов управления.  Проводятся совместные мероприятия с
городской  библиотекой – филиалом № 6, БУ «Лучик» («Новогоднее чудо каждому
ребёнку»). Систематическое  участие благотворительных марафонах
(Благодарственные письма в адрес
администрации от организаций города). http://www.crtd-hm.ru
2.6. Одной
из воспитательных задач, которые перед собой ставлю, является развитие
сотрудничества с родителями учащихся посредством включения их в организационный
и воспитательный процесс.  в Центре  проходят Дни открытых дверей для родителей
обучающихся, которые  направлены на закрепление связей   с родительской
общественностью.  Взаимодействие с родителями осуществляю через индивидуальные
консультации, беседы, родительские собрания, дни здоровья, новогодние
праздники, Масленица. http://www.crtd-hm.ru/
2.7. Моя
профессиональная деятельность, как педагога дополнительного образования,
соответствует  Стратегии развития образования ХМАО-Югры на период до 2020 года
за №1662-р от 17 ноября 2008 г.,  Концепции развития
дополнительного образования детей за №  №1726-р и основным направлениям воспитательной работы
ЦРТДиЮ   согласно  Образовательной  программе МБОУ ДОД ЦРТДиЮ на 2014-2016
годы.
2.8. Эффективность
работы доказывается  широкой репрезентативностью учителя. Почетная  грамота
Департамента образования и молодёжной политики ХМАО - Югры  (Приказ № 643 от
15.05. 15 г) таблица 2.8 в приложении.

Раздел 3. Профессиональная деятельность
3.1.
В соответствии с образовательной  программой  МБОУ ДОД «Центр развития
творчества детей и юношества»  разработана общеобразовательная
дополнительная   программа школы раннего развития «Ступеньки», авторские
разработки занятий и презентаций к занятиям и мероприятиям различного
уровня       (муниципальный,         городской).         http://www.crtd-hm.ru/           http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795503/
3.2. В
соответствии с целями и задачами программы проводятся  мониторинги и
диагностические исследования, в том числе с применением информационно –
коммуникационных технологий, для определения успешности обучающихся.
Проведение диагностической работы позволяет в целом анализировать результативность
образовательного, развивающего и воспитательного компонента программы. Заведую
кабинетом школы раннего развития  (каб. 203).  За время работы в Центре  мною
сформирована электронная методическая лаборатория, которая постоянно развивается. Материалы публикую. http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4888718/     http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5433082/
3.3. В
рамках общеобразовательной дополнительной программы проводятся  индивидуальные
занятия, работа с одарёнными детьми.
3.4. Апробация  программ для дошкольников  в школе раннего
развития «Преемственность» и «Предшкольная пора».
3.5.
Опыт практических результатов своей профессиональной деятельности
систематично транслирую  на различных образовательных интернет - сайтах; в
системе публикую  методические разработки уроков и мероприятий  посредством
личного web – сайта. Участвую в общественных обсуждениях, оценивании работ
педагогов во Всероссийском интернет – педсовете. Благодарность за активное
участие в работе инновационной образовательной  сети  «Профессионалы».  Имею
персональный сайт  в социальной сети работников «Инфоурок.ру». Имею диплом III
степени Всероссийского интернет – конкурса «Педагогический триумф», номинация
«Лучшее  педагогическое портфолио педагога дополнительного образования», Диплом
I степени Всероссийского интернет – конкурса «Педагогический триумф», номинация
«Лучшая самопрезентация". http://infourok.ru/user/caregorodceva-elena-mihaylovna   http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/204951/ http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5674251/
3.6. Ежегодно
учащиеся участвуют в конкурсах  по математике «Слон», по          русскому    языку
        «Ёж»,         по      окружающему     миру  «Светлячок»          для
дошкольников, викторинах различного уровня и занимают призовые места.
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/884851/ http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4892174/
3.7.
Ежегодное участие учащихся в конкурсах различного уровня, создание
проектов.  Программы  внеурочной деятельности носят практикоориентированный
характер, одним из критериев их эффективности является привлечение обучающихся
к  участию  во внеклассных мероприятиях,
творческих          конкурсах,  викторинах.                  http://www.crtd-hm.ru/          http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/957384/
3.8.
Вхожу в методсовет и экспертную комиссию учреждения для экспертизы
дополнительных образовательных программ  МБОУ ДОД ЦРТДиЮ. http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5796591/ http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5796608/

Раздел 4. Результаты профессиональной деятельности
4.
1.- 4.2.  Результаты освоения обучающимися образовательных
программ  по итогам мониторингов, проводимых ОУ, имеют положительную динамику.
Использование современных технологий обеспечивает качество знаний обучащихся 100 %. При проведении диагностики
использовались следующие методики: «Ориентировка в окружающем, запас знаний»,
«Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия), «Сенсорные эталоны», «Классификация и
обобщение», «Логичность мышления», «Элементарные математические представления»,
«Звуковой анализ», «Графический диктант», «Методика исследования мотивации
учения у старших дошкольников и первоклассников» (М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова,
Р.В. Овчарова), «Беседа о школе», «Мелкие движения», «Крупные движения».
Обработанные результаты контроля по
применяемой методике:
Группы
1,2                                                                     Группы
3, 4

http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805417/     http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805421/ http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805427/
4.3.   Мои ученики
принимают активное участие в различных предметных конкурсах и викторинах на
муниципальном и городском уровнях и занимают призовые места. http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/884851/
4.4.   Заочное участие
учащихся в конкурсах:

Количество учащихся -
  участников, лауреатов и победителей олимпиад, конкурсов и
конференций различных
  уровней

Учебный
год

2013 – 2014

2014 – 2015

ЦРТДиЮ

участники

5

победители (лауреаты)

3

Всероссийский
Международный
уровень

участники

62

45

победители (лауреаты)

4

6

4.5.
– 4.6. В рамках сотрудничества образовательной организации с
социальными партнерами во взаимодействии с коллегами ЦРТДиЮ подготовлены и
проведены городские  мероприятия: «День открытых дверей», «День российского
флага», благотворительный марафон «Ярило», проект «Расскажи нам о своём
предке», «Новогоднее чудо каждому ребёнку» (БУ «Лучик»).  На второй смене
летнего лагеря «Подмостки» в июле 2015 года реализовывался мой проект «Радуга»,
который в городском конкурсе программ образовательного отдыха и оздоровления детей
и подростков в номинации «Лучшая образовательная программа лагеря с дневным
пребыванием детей», занял 1 место. http://www.crtd-hm.ru/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5493098/
4.7. Во взаимодействии с родителями
проводилась работа по преодолению проблем учащихся - адаптация к новым
условиям, новому коллективу.  В результате сохранность контингента составляет
100 %, конфликтных ситуаций в коллективе нет.
Раздел 5. Перспективы развития профессиональной
деятельности
5.1.
Результаты моей профессиональной деятельности не позволяют мне
останавливаться на достигнутом, стимулируют идти в ногу со временем,
развиваться, самосовершенствоваться. В первую очередь мне бы хотелось, чтобы
мои воспитанники смогли успешно адаптироваться в социуме, чтобы успешно смогли
применить в жизненных ситуациях навыки, полученные в школе. К сожалению, не
всегда эта педагогическая цель оправдывается в жизни. Поэтому я хочу построить
свою педагогическую деятельность в поиске путей и средств, повышающих
эффективность социализации воспитанников так, чтобы создать и организовать
условия, инициирующие действие. То есть взять за основу деятельностный подход в
воспитании, так как он – основа стандартов второго поколения.
5.2.
Средствами самосовершенствования вижу участие в городском
конкурсе «Учитель года»,  систематическое участие в вебинарах по вопросам
преподавания  предмета в условиях введения ФГОС, участие,  подготовку и
проведение городского мастер-класса по формированию, развития и
использованию    электронной        методической      лаборатории
         учителяпредметника.http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5023639/ http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795652/
5.3.
Поставленные задачи направлены на продолжение и совершенствование
педагогической деятельности, которая ведется в настоящее время; способствуют
моему профессиональному развитию, а также совершенствованию навыка
проектирования воспитательного процесса, что позволит выстраивать траекторию
развития каждого ученика в соответствии с его потенциальными способностями,
поможет внедрению в педагогическую практику ФГОС и элементов современных
педагогических технологий деятельностного подхода в обучении и воспитании детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица к критерию 1.4
Карта профессионального развития  (2011-2016) педагога
дополнительного образования
МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»
г. Ханты - Мансийск 1. Дополнительное образование
Год                            Образовательный центр,                       Подтверждающий

                            тема курсовой
подготовки, количество часов               документ
2011
АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт развития Удостоверение
образования», г. Ханты – Мансийск «Особенности № 167
реализации       индивидуального          и дифференцированного
      подходов    по      комплекту учебно – методической литературы «Начальная
школа XXI века» (рамках реализации ФГОС)»  72 часа
2012
Негосударственное    образовательное  учреждение         Удостоверение

                        ХМАО
– Югры «Центр охраны труда»  г. Ханты –                № 374
Мансийск «Обучение по охране труда
руководителей и специалистов предприятий,
учреждений» 40 часов
2012 АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт
развития Свидетельство образования» г. Ханты – Мансийск «Организация  кадровой
службы»  36 часов
2014    - АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт
развития      Удостоверение  образования»,  г.       Ханты        –        Мансийск
  № 1468
«Педагогическое и социальное проектирование как          технология
      формирования     ключевых    компетентностей учащихся»

2. Транслирование
практических результатов деятельности (распространение опыта, проведение
методических учеб, мастерклассов, участие в конференциях, семинарах)

Год

Тема

Уровень

29 – 30 ноября 2012 г
г. Ханты –
Мансийск

Научно
  – практическая конференция «Дополнительное образование детей – ресурс
  устойчивого  развития  общества»

Межрегиональная

28 – 31 октября  2013
г. Ханты –
Мансийск

Семинар – совещание
  «Патриотическое воспитание детей и молодёжи как фактор формирования и
  развития личности»

Всероссийский

Таблица к критерию 1.5.
Планирование  профессионального самообразования

Ориентиры образования

Запланированная деятельность

Средства
  самообразования

Организация проектной и учебно-исследовательской
деятельности           с учащимися.

Налаживание  социальных связей для
  реализации  проектов.

Социальные акции, работа с
  различными текстовыми источниками информации, подготовка практически значимых
  продуктов и широкая общественная
презентация

Введение          федерального
государственного образовательного стандарта

Разработка программ по предмету на
  основе требований ФГОС.

Разработка программ по предмету на
  основе требований ФГОС.

 Обучение и воспитание
дошкольников в ДОД

Расширение электронной методической
  лаборатории для успешной организации индивидуальных маршрутов образования.

КПК, обмен опытом, посещение
  открытых занятий.

Применение информационнокоммуникационных технологий   в
           сфере образования.

Расширение электронной
  методической  лаборатории, изучение и применение новых возможностей ИКТ.

Создание тестов, расширение
  электронной методической  лаборатории, изучение и применение новых
  возможностей ИКТ.

Таблица
к критерию 2.4

 «Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
фестивалях»

Количество учащихся - участников, лауреатов и
  победителей олимпиад, конкурсов и конференций различных уровней

Учебный

год

2013 – 2014

2014 – 2015

ЦРТДиЮ
(очные)

участники

5

победители (лауреаты)

3

Всероссийский

Международный  уровень  (заочные)

участники

62

45

победители (лауреаты)

4

6

Таблица к критерию  2.7 «Мои педагогические инициативы, их
системность»

Ориентиры образования

Реализация инициатив

Информатизация
  образовательного процесса

Создание электронной
  методической лаборатории педагога     дополнительного          образования (постоянное
         пополнение,       систематизация, обновление)
Создание и развитие  электронного портфолио достижений  (постоянно)

Таблица к критерию 2.8
«Репрезентативность педагога дополнительного образования
Царегородцевой Е.М.»

№
п/

Содержание грамоты

Кем выдана

п

1

2010
  г. Грамота «За качественную подготовку учащихся к городской выставке
  работ  по начальному техническому моделированию «Мастер – золотые руки».

Комитет по образованию
Администрации города

2

2010 г.
  Благодарность  «За помощь  организации и проведении международной конкурса –
  игры  «Русский медвежонок – языкознание для всех» в МОУ СОШ № 6  г.
Ханты – Мансийска.

Региональный оргкомитет игры – конкурса
  «Русский медвежонок – языкознание для всех»

3

2010
  г. Благодарственное письмо «За вклад  развитие интеллектуальных
  способностей учащихся, организацию и проведение международных конкурсов
  «Русский медвежонок» и «Кенгуру».

МОУ СОШ № 6

4

2010
  г. Благодарственное письмо «За помощь  организации и проведении
  международной конкурса – игры  «Кенгуру» в МОУ СОШ № 6  г. Ханты – Мансийска.

Оргкомитет
международного конкурса
  «Кенгуру»

5

2010
  г. Диплом «За профессионализм  руководстве классным коллективом, высокие
  показатели  воспитательной работе, активное участие  общественной жизни
  школы»

МОУ СОШ № 6

6

 2010    г.    Диплом    «Участнику    конкурса

«Учитель года – 2010».

Комитет по образованию
  Администрации города

7

2010
  г. Грамота  «За подготовку участников  Международного Конкурса – игры по
  ОБЖ  «Муравей».

Центр дополнительного
  образования «Снейл»

8

2011
  г Грамота «За качественную подготовку учащихся к городской выставке
  работ  по военной технике,     посвящённой Дню Победы».

Комитет по образованию Администрации города

9

2011 г Грамота «За
  качественную подготовку учащихся   к        V       школьной   учебно          –
  практической    конференции          «Юные исследователи».

МБОУ СОШ № 6

10

 2011
  г. Благодарственное письмо «За помощь  организации и проведении
  международной конкурса – игры  «Кенгуру» в МОУ СОШ № 6  г. Ханты – Мансийска»

Оргкомитет
международного конкурса
  «Кенгуру»

11

2014
  г. Диплом «Участнику Всероссийского дистанционного конкурса «Школьный
  кабинет».

ФГЮОУПО ТГПУ

12

2014
  г. Грамота    «За подготовку участников Международного Конкурса – игры по
  русскому языку  «Ёж».

Центр дополнительного образования «Снейл»

13

2014
  г. Благодарственное письмо  «За высокий профессионализм, творческое
  отношение к своей работе, активное участие в становлении учреждения и в связи
  с праздничной датой со дня образования учреждения.»

Департамент образования Администрации города

14

2014 г.
  Грамота «Занявшей III место в конкурсной программе «Адрес детства – город
  Ханты – Мансийск»  номинации «Слайдовые презентации»  в возрастной группе
  «18  лет и старше»  рамках
городского Месячника
  «Краеведение»

Департамент образования
Администрации        города
Ханты - Мансийска

15

2014
  г. Грамота   «За подготовку участников Международного Конкурса – игры по
  ОБЖ  «Муравей».

Центр дополнительного образования «Снейл»

16

2015 г. Диплом
  «Участнику Всероссийского дистанционного  конкурса    «Школьный кабинет». 2
  место».

ФГЮОУПО ТГПУ

17

2015
  г. Диплом Городской конкурс программ образовательного отдыха и
  оздоровления детей и подростков в номинации «Лучшая образовательная программа
  лагеря с дневным пребыванием детей»».  1 место

Департамент образования
Администрации        города
Ханты – Мансийска

18

2015
  г. Грамота        «За конструктивный творческий подход в педагогической
  деятельности, создание благоприятного микроклимата в творческом объединении,
  способствующего реализации творческих возможностей, всестороннему развитию и
  росту учащихся.»

МБОУ
  ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

19

2015
  г. Благодарственное письмо «За высокий профессионализм, добросовестный
  труд и успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного
  процессов».

Департамент
  образования и молодёжной политики Ханты – Мансийского автономного округа –
Югры

20

2015
  г. Благодарность  «За добросовестный труд и качественную организацию
  детского коллектива в ДОЛ «Подмостки».

МБОУ        ДОД  «Центр
  развития творчества детей и юношества»

21

2015
  г. Грамота        Победитель конкурса «Лучший  педагог года МБОУ ДОД
  ЦРТДиЮ».

МБОУ        ДОД  «Центр
  развития творчества детей и юношества»

22

2015 г. Диплом
  «Победитель в номинации
«Профи – 2015»

МБОУ        ДОД  «Центр
  развития творчества детей и юношества»

Экспертный лист
Царегородцевой
Елены Михайловны
1.   Отчет о
самообследовании

№

Критерий

Показатели

Результат оценки

Раздел 1. Профессиональное образование

1.1.

Наличие      образования
       по      профилю
профессиональной деятельности

 2- соответствует квалификационной характеристике,
0-не соответствует квалификационной характеристике

1.2.

Соответствие дополнительного профессионального
  образования профилю, полученного в межаттестационный период, профилю
  профессиональной деятельности, стратегическим ориентирам развития
образования в автономном округе

 2-да,

 1-в какой-то степени, 0-нет

13.

Применение результатов дополнительного
  профессионального образования в
педагогической деятельности

 2 - системный характер  результатов,
1 -
  результаты затрагивают отдельные аспекты профессиональной деятельности,

0 - результаты отсутствуют

1.4.

Системность профессионального развития

2-да,

1 -в какой-то степени, 0-нет

1.5.

Соответствие планируемого самообразования, повышения
  квалификации или переподготовки профилю профессиональной деятельности,
  стратегическим ориентирам развития
образования в автономном округе

 2-да,
 1-в
  какой-то степени,
 0-нет

Всего (максимально)

10

Раздел 2. Представление о педагогической профессии и
  профессиональной миссии

2.1.

Формулирование диагностичных целей
  профессиональной деятельности, связанных с образованием обучающихся

 2-да,

 1-в какой-то степени, 0-нет

2.2.

         Формулирование диагностичных

2-да,

целей профессиональной деятельности, связанных с
  эффективностью работы
образовательной организации

 1-в какой-то степени,   0-нет

2.3.

Участие в проектировании и
  реализации педагогических инициатив, связанных с образованием обучающихся

 2-инициативы носят системный  характер,
1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности, 0-нет инициатив

2.4.

Участие в проектировании и
  реализации инициатив, связанных с эффективностью работы образовательной
  организации

 2-инициативы носят системный  характер,
1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности, 0-нет инициатив

2.5.

Участие в проектировании и
  реализации инициатив по развитию взаимодействия с социальными партнерами
  образовательной организации

 2-инициативы носят системный  характер,
 1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности,
0-нет инициатив

2.6.

Участие в проектировании и
  реализации инициатив по развитию взаимодействия с родителями обучающихся

 2-инициативы
  носят системный  характер,
1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности, 0-нет инициатив

2.7.

Согласованность инициатив со
  стратегическими ориентирами развития образования в автономном округе

 2-да,

 1-в какой-то степени, 0-нет

2.8.

Наличие отмеченных профессиональных
  достижений (государственные награды, почетные звания, отраслевые знаки
  отличия, достижения на профессиональных конкурсах)

 3-на федеральном уровне, 2-на
  региональном уровне, 1-на более  низком уровне 0 - нет

Всего (максимально)

16

Раздел 3. Профессиональная деятельность

3.1

Обеспечение образовательного
  процесса программно - методической документацией

 2-самостоятельная разработка, 1-участие в разработке в
  составе группы,
0-нет

3.2.

Использование современных оценочных
  средств, в том числе с применением информационнокоммуникационных технологий,
  для определения успешности учащихся

 2- обоснованность выбора и  системность в реализации,
1 -частично выбор обоснован и  реализуется фрагментарно,
0-нет

3.3.

 Учет
        индивидуальных      особенностей
учащихся в построении

 2- обоснованность выбора и системность в реализации,

образовательного процесса, выборе
  образовательных технологий, методик обучения

 1-частично выбор обоснован и  реализуется фрагментарно, 0-нет

3.4.

Участие в инновационной или в
  экспериментальной деятельности (до 01.09.2013 г.), в работе стажировочных и
  пилотных площадок

 3-на региональном уровне, 2-на  муниципальном уровне,  I-на уровне организации, 0-нет

3.5.

Транслирование в педагогических
  коллективах опыта практических результатов своей профессиональной
деятельности

 3-
  наставничество (наличие  закрепленных за  преподавателем молодых
специалистов),
2- проведение мастер- классов и иных методических мероприятий, 1-
  участие в конференциях, педагогических чтениях, сетевых сообществах, 0-нет

3.6.

Участие обучающихся в олимпиадах,
  конкурсах, фестивалях, соревнованиях по профилю профессиональной деятельности
  педагога

 3-на федеральном уровне, 2-на  региональном уровне, 1 -на
  муниципальном уровне,
0-нет

3.7.

Участие обучающихся во внеурочной
  деятельности, дополнительном образовании по профилю профессиональной
деятельности педагога

 3-на федеральном уровне, 2-на  региональном уровне, 1-на
  муниципальном уровне,
0-нет

3.8.

Экспертная деятельность (работа в
  качестве эксперта по аккредитации образовательных программ, эксперта по
  контролю качества, эксперта по аттестации педагогических работников, работа в
  комиссиях по итоговой государственной аттестации, работа в составе жюри конкурсов;
  руководство методическими
объединениями)

 3-на региональном уровне, 2-на  муниципальном уровне,
 1 -на уровне организации,
  0-нет

Всего (максимально)

21

Раздел 4. Результаты профессиональной деятельности

4.1.

Результаты освоения обучающимися
  образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

 5-
  положительная динамика  результатов,
3- достижение стабильных положительных результатов,
0-результаты нестабильны либо отсутствуют

4.2.

Результаты освоения образовательных
  программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в

 5- положительная динамика  результатов,
3- достижение стабильных

порядке, установленном
  постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662
  «Об осуществлении мониторинга системы образования»

 положительных  результатов,

 0-результаты нестабильны либо отсутствуют

4.3.

Результаты участия обучающихся в
  очных предметных олимпиадах, официальных конкурсах и соревнованиях по профилю
  профессиональной деятельности педагога

 3-победы и призовые места (1-3  место) во всероссийских  мероприятиях,

2 - победы и призовые места (13 место) в региональных мероприятиях,

1 - победы и призовые места(1-
3 место) в муниципальных мероприятиях,
0-нет

4.4.

Результаты внеурочной деятельности
  обучающихся, дополнительного образования (заочные олимпиады; открытые
  конкурсы; конференции научных обществ; выставки, турниры) по профилю
  профессиональной деятельности педагога

 3-победы и призовые места (1-3  место) во всероссийских  мероприятиях,

2  - победы и призовые места (1-
3  место) в региональных мероприятиях,

1 - победы и призовые места(13 место) в муниципальных мероприятиях,

0-нет

4.5.

Наличие реализованных значимых для
  организации инициатив, осуществленных во взаимодействии с коллегами

 2 - результаты носят системный  характер,
1 -
  результаты затрагивают отдельные аспекты профессиональной деятельности,

0 - результаты отсутствуют

4.6.

Наличие значимых для организации
  результатов, достигнутых во взаимодействии с социальными партнерами

 2 -
  результаты носят системный  характер,
1 -
  результаты затрагивают отдельные аспекты профессиональной деятельности,

0 - результаты отсутствуют

4.7

Наличие преодоленных во
  взаимодействии с родителями проблем обучающихся

 2-да,

1-в какой-то степени, 0-нет

Всего (максимально)

22

Раздел 5. Перспективы развития профессиональной
  деятельности

5.1.

Наличие          диагностично  заданных             целей саморазвития

 2-цели поставлены исходя из анализа собственных |

13

ограничений в профессиональной деятельности в соответствии со
  стратегией развития образования организации и региона,
1- цели
  поставлены исходя из практического опыта, в соответствии со стратегией
  развития образования организации и региона,
0-не определены

5.2.

Наличие путей самосовершенствования

2- обоснованность выбора и системность планирования, 1частично выбор
  обоснован и(или) предложен фрагментарный план,
0-нет

5.3.

Способы        организации
       собственного
профессионального развития

 2- системность и последовательность,  1 -фрагментарно,
  0-нет

Всего (максимально)

6

Итого (максимально 75):

2.   Аттестационное
задание №

Параметры анализа (указываются в соответствии с
  заданием)

Да

Нет

1.

2

0

2.

2

0

3.

2

0

4.

2

0

5.

2

0

6.

2

0

7.

2

0

8.

2

0

9.

2

0

10.

2

0

Итого (максимально 20):

                 Дата                                                                                /ФИО
эксперта/

file_name: Отчет о самообследовании Царегородцевой Е.М..pdf

alt: ХантыМансийского автономного округа -

alt: Масленица. http://www.crtd - hm

alt: Helena/file/5805417/ http://www

alt: Грамота «За подготовку участников

alt: Учет индивидуальных особенностей учащихся в построении 2- обоснованность выбора и системность в реализации, образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения 1-частично выбор обоснован и реализуется…

alt: Дата /ФИО эксперта/

intro:
Отчет о самообследовании педагога дополнительного образования  в Ханты - Мансийском автономном округе - Югре. Целью самообследования является определение готовности образовательного учреждения к процедуре аккредитации. Самообследование проводится за последние 3 года.

Ниже приводятся структура отчета о результатах самообследования и формы приложений с вариантами анализа качества подготовки и соответствия ее установленным требованиям.

Отчет представляется в текстовой и/или табличной форме в соответствии с решением образовательного учреждения. При использовании табличной формы возможны текстовые сноски и пояснения.

title: Отчет о самообследовании