extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ  ВХОДНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
1. Цель и содержание работы по русскому
языку
Определить уровень сформированности предметных результатов
у учащихся 4 класса по итогам освоения программы по русскому языку за 3 года
обучения.
Работа по русскому языку состоит из двух частей:
диктант и грамматическое задание.
2. Общая характеристика
Первая часть работы направлена на оценку достижения
планируемых результатов освоения содержательной линии «Орфография». Принятой
формой проверки орфографических  умений и навыков в начальной школе является
диктант.
Диктант представляет собой связный текст, тематика
которого соответствует возрасту учащихся 4 класса. Лексическое наполнение
текста не превышает уровень актуального словарного запаса четвероклассника.
Синтаксически текст характеризуется достаточно простыми по структуре
предложениями. Орфограммы, встречающиеся в тексте, определяются программой по
русскому языку. В тексте диктанта встречаются слова на изученные орфограммы.
Подробно информация о количестве слов на орфографические и правила представлена
в таблице 1.
В тексте диктанта встречаются орфограммы, которые ещё
не изучались. Учитель либо четко проговаривает написание этих орфограмм, либо
записывает данные слова на доске (наряд, серебряный, привет, тишину). Уровень
сложности диктанта по наличию в нём орфограмм и общего количества слов (72
слова) может быть охарактеризован как средний, что обеспечивает возможность его
написания всеми учащимися.
Таблица 1
Информационная
характеристика диктанта

Орфограмма

Количество орфограмм

Перечень слов

1.
  Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением

10

Далёкой,
  старик, моря, леса, летел, вечером, приземлился, подбежал, ногой, поёт.

2.
  Парный звонкий-глухой согласный в середине и на конце слова

3

Дед,
  через, порог

3. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чк-чн

5

Хочу,
  птички, живёт, решил, постучал

4.
  Мягкий знак показатель мягкости согласного

2

Научить,
  дверь

5.
  Перенос слов

Количество
  определяется индивидуально в
соответствии
  с записью
текста
  диктанта

6.
  Оформление предложения (заглавная буква в начале предложения, точка в конце
  предложения)

9

7.
  Раздельное написание предлогов со словами

7

В
  далёкой, к нему, у хижины, к двери, изо всех, за порог, в дверь, с тех.

8.
  Словарные слова

3

Однажды,
  стране, быстро

9.
  Слитное написание приставок

6

Послали,
  приземлился, научить, вывел, подумал, постукивая.

10.
  Непроизносимый согласный в корне

2

Поздним,
  подбежал

11.
  Имена собственные

1

Матвей

12.
  Замена, пропуск букв

Количество
  определяется индивидуально в
соответствии
  с записью
текста диктанта

3. Время выполнения диктанта
На выполнение диктанта и грамматического задания
отводится 40 минут. Это время включает предварительное прочтение диктанта
учителем, запись под диктовку текста диктанта учащимися, повторное прочтение
учителем текста диктанта перед проверкой учащимися и осуществление ими проверки
собственной работы, выполнение грамматического задания.
4. Оценка выполнения диктанта
При проверке диктанта следует руководствоваться
следующими критериями:
1. Количество ошибок определяется после классификации
допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно
орфографическое, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать
(подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Каждая следующая ошибка
выносится как самостоятельная.
2. Незначительные исправления, допущенные учеником, не
учитываются и не влияют на оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы
не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.
Диктант
оценивается одной отметкой.

Оценка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической ошибки.

Оценка «4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических ошибок. Оценка «4»
может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть
однотипные.

Оценка «3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических ошибок, если имеются однотипные
и негрубые ошибки.

Оценка «2»
выставляется за диктант, в котором допущено 5 и более орфографических ошибок.
5. Информационная характеристика
грамматического задания
Различение главных и второстепенных членов
Разбор слов по составу
Определение количества букв и звуков в словах
         При оценке
выполнения грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если
ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если
ученик выполнил правильно не менее 3 / 4 задания.

Оценка «3» ставится за
работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за
работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Демонстрационный
вариант входной работы по русскому языку для 4 класса
Диктант.
Хочу
петь.
    Однажды птички
узнали, что в далекой стране живет  дед Матвей. Этот старик учит музыке. Птицы
послали к нему аиста. Через моря и леса летел аист и поздним вечером
приземлился у хижины старца. Аист быстро подбежал к двери и стукнул  ногой изо
всех сил.
    Мудрец решил научить
птицу вежливости. Он вывел аиста за порог и постучал в дверь. Аист подумал, что
это и есть музыка. С тех пор аист так и поет, постукивая.
Примечание:
предупредить учащихся о постановке запятой перед словом «что».
Задание:
1.  Подчеркнуть главные члены предложения:
1
вариант                                                              2 вариант
2
предложение                                                       3 предложение
2.  Разобрать по составу слова
1
вариант                                                             2 вариант
Перелесок,
голосок, ветка                  Книга, настенный,  городской,
3.  Определи количество букв и звуков в словах:
1
вариант                                                              2 вариант
Сеть,
грустный, ёж                                       Солнце, змея, лось

Анализ
входного диктанта

Список класса

Изученные орфограммы
(количество ошибок)

Оценка

Грам. задание

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

Абдрахманова
  Алина

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

0

0

0

5

Антонов
  Иван

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

4

1

0

0

4

Болденков
  Илья

2

1

1

0

0

0

1

2

1

0

1

2

2

0

0

1

4

Винокурова
  Анаст.

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

4

0

2

0

4

 Гаценбиллер
  Алина

0

0

0

0

0

0

2

0

0

0

0

0

4

0

1

0

4

 Дергач
  Иван

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

3

0

0

1

4

Ерёмина
  Татьяна

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

4

0

1

1

4

Журов
  Влад

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

4

0

1

0

4

Ивашечкин
  Данил

2

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

3

0

1

1

4

 Ипатьева
  Дарья

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

0

0

0

5

Малявский
  Андрей

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

4

0

1

1

4

Медведева
  Тамара

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

4

0

0

1

4

Микушова
  Татьяна

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

2

1

2

0

1

0

4

Носиков
  Кирилл

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

4

0

2

0

4

Остапенко
  Кирилл

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

4

0

0

0

5

Пестова
  Александра

Петров
  Роман

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

4

0

1

0

4

Потапов
  Александр

0

0

0

0

0

0

2

0

0

0

1

1

3

0

1

0

4

Приходченко
  Данил

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

4

0

0

0

5

Тимошенко
  Арина

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

0

0

0

5

Фоменко
  Юлия

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

4

0

0

0

5

Чиркова
  Юлия

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

0

0

0

5

Шишигина
  Кристина

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

0

1

0

4

Шувье
  Владислав

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

4

0

0

0

5

Сводная таблица по классу (диктант)

уровни

Количество
  учащихся

%

Не
  достигли базового уровня

2

8

Достигли
  базового уровня

4

17

Достигли
  повышенного уровня

18

75

Сводная таблица по классу (грамматическое задание)

уровни

Количество
  учащихся

%

Не
  достигли базового уровня

Достигли
  базового уровня

Достигли
  повышенного уровня

24

file_name: спец вход дикт 4 кл.docx

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ ВХОДНОЙ РАБОТЫ

alt: Анализ входного диктанта

intro: Спецификация входной контрольной работы по русскому языку для 4 класса включает в себя разделы: цель и содержание работы по русскому языку, общая характеристика, время выполнения, оценка выполнения, демонстрационный материал входной работы (диктант "Хочу петь"), информационная характеристика грамматического задания, анализ входного диктанта.

русский язык

group: Дисциплины

title: Спецификация входной контрольной работы по русскому языку для 4 класса.


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 7 «В»
классе

Тема
урока:
Частица как служебная часть речи.

Тип
урока : урок изучения нового материала
Цель
урока : познакомить учащихся со служебной
частью речи – частицей.
Задачи:
Образовательная - дать понятие о
функциях частицы как служебной части речи;
Развивающая – развитие навыка
сравнительного анализа на примере ранее изученных служебных частей речи;
развитие умения самостоятельно выявлять уровень собственных знаний, умения
оценивать свою деятельность;
 Воспитывающая
– воспитание положительного и устойчивого отношения к изучаемой теме, а также
- желания  грамотно выражать свои мысли, уместно употребляя   частицы.

Планируемые результаты:
1.     Учащиеся знают
функции частицы как служебной части речи
2.     Учащиеся выбирают
наиболее эффективные способы решения проблемы, поставленной на уроке.
3.     Учащиеся
осуществляют коммуникативные действия – участвуют в коллективном обсуждении
проблемы, излагают свое мнение, аргументируют свою точку зрения.
4.     Учащиеся используют
приобретенные знания в творческой работе.
5.     Учащиеся совместно
с учителем проводят исследовательскую работу
6.     Учащиеся проводят
личностную рефлексию
   Оборудование:

ПК, проектор, экран, презентация

Ход урока.

1.Организационный
момент.

2. Приветственное
слово учителя.
Здравствуйте,
ребята! Все готовы к уроку?
 Открываем
тетради, записываем число, классная работа.

3. Проверка
домашнего задания.
 - Вы выполняли
дома упр.343. Кто испытывал трудности при его выполнении?
Если есть
затруднение -разбор проблемы, нет - молодцы!

4.
Актуализация знаний.
4.1.Сообщение
темы и целей урока.
Учитель.
А сформулировать тему урока помогут небольшие стихотворения:
Слайд 3
Они неделимы и целы,
Корней и приставок в них нет,
Нельзя отыскать в них морфемы –
И в этом их главный секрет!
Слайд 4
Ответы детей: служебные части речи.
Учитель. Правильно, это служебные части речи. На
прошлых уроках вы получили уже знания о служебных частях речи (предлоги  и
союзы). Но о какой части речи мы будем говорить сегодня?
Слайд 5
Могу оттенки придавать значеньям,
Могу усилить их без напряженья.
Могу помочь я форм образованью,
Когда Глагол на службу призовёт,
Могу вообще подвергнуть отрицанью
Всё то, что кто-нибудь произнесёт.
Это?
Слайд 6
Ответы детей: частицы
 Учитель .Давайте запишем тему урока «
Частица как служебная часть речи».

Слайд 7

4.2.Проверка
теоретических знаний.
Учитель.  Что вы уже знаете
об этой части речи?
Ответы детей:
1.
Частица – это служебная часть речи.
2.Образовалось
от слова «часть».
3.
Не имеет грамматического значения.
4.
Не изменяется.
5.Не
является членом предложения.
Слайд
8

5.
Изучение нового материала
Учитель.
-
Частица
– маленькая часть. Однако от частицы зависит немало. Об этом вы узнаете, прочитав материал
учебника на стр. 157, § 26
-
Скажите, возникли ли у вас вопросы? А есть ли в материале  § новая для вас
информация?
Слайд
9

Ответы детей:
1.     Мы узнали, что
частицы  служат для образования форм слова; например, условного и
повелительного наклонения;
2.     Частицы вносят
различные смысловые оттенки в предложение, а также выражают чувства и отношение
говорящего к тому, о чём говорится в предложении.
3.     Частицы выражают
вопрос, восклицание, указание, сомнение, уточнение, усиление, отрицание,
смягчения требования.

5.1. Работа с текстом
Учитель.
Для
того чтобы понять, какое значение имеют частицы в нашей речи, обратимся к истории,
которая произошла в конце XVIII
века при царствовании Павла I.
Слайд
10,11
В канцелярии Преображенского полка молодой писарь
второпях допустил нелепое написание: вместо «Подпоручики же Стивен, Рыбин,
Аракчеев назначаются…» написал «Подпоручик Киже, Стивен, Рыбин, Аракчеев
назначаются…»). У него получилось лишняя фамилия в приказе. Приказ этот был
подписан императором Павлом. Так появился в Преображенском полку новый офицер.
Командир полка не осмелился доложить об ошибке взбалмошному императору, боясь
его гнева. И пришлось ему  делать вид, что такой подпоручик служит в полку.
Слайд
12

Впоследствии с этим несуществующим подпоручиком Киже происходят забавные
истории: его ссылают в Сибирь, возвращают из ссылки, женят на фрейлине, он
дослужился до генеральского чина. Когда же Павел хотел вызвать Киже к себе и
доверить ему охрану своей царственной особы, то придворные,  утаившие истину от
императора, поспешили сделать так, что генерал Киже «внезапно» заболел и через
3 дня умер.
Учитель.
- Как же такая история могла произойти? Предлагаю вам провести
расследование этого таинственного дела.
Слайд
13
«Разгадка
тайны»).
-
Сравните
2 предложения. В чем между ними разница?
Ответы детей:
-
Писарь образовал новое слово – ки + же = Киже, существительное собственное.
 -Маленькая
частица ЖЕ, имеющая утвердительное значение, привела к такому большому
недоразумению.
5.2. Исследовательская работа
Учитель. Это
случилось  давно, а в наше время нужны ли частицы в нашей речи? Или может они
вообще не нужны и не важны? А для доказательства этой гепотизы я предлагаю
провести исследовательскую работу.
Задание. Включите в
предложение  «Я чемпион.» частицы, принадлежащие к различным разрядам.
 Слайд
14

Варианты,
предложенные учащимися:

Я
не чемпион.
Именно
я чемпион.
Неужели
я чемпион?!
Даже
я чемпион.
Это
я чемпион.
Слайд
15

Какие
значения придают частицы словам и предложению?
(НЕ
– выражает отрицание, ИМЕННО – выражает уточнение, НЕУЖЕЛИ – выражает вопрос,
ДАЖЕ – выражает усиление, ЭТО – выражает указание)
Учитель. Роль
частиц чрезвычайно велика. Они придают тексту экспрессивность, емкость,
выразительность. Для чего ещё служат частицы в речи?
Ответы детей:
-Частицы образуют формы слова.
Слайд
16

Физкультминутка.
Мы
устали, засиделись,
Нам
размяться захотелось.
Отложили
мы тетрадки,
Приступили
мы к зарядке
(Одна
рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)
То
на стену посмотрели,
То
в окошко поглядели.
Вправо,
влево, поворот,
А
потом наоборот
 (Повороты
корпусом)
Приседанья
начинаем,
Ноги
до конца сгибаем.
Вверх
и вниз, вверх и вниз,
Приседать
не торопись!
(
Приседания)
И
в последний раз присели, А теперь за парты сели.
(
Дети садятся на свои места)

5.3.Анализ
предложений, записанных под диктовку.
Пусть грубость исчезнет,
исчезнет навеки, пускай по рецептам врачей появится в каждой
аптеке лекарство для грубых детей!
Мы
коньками режим звонкий, серебристый, чистый лед, а Сергей стоит в сторонке и
такую речь ведет: «Вот бы если бы коньки мы точить о лед могли, то
сказали бы спасибо конькобежцы всей земли».
Слайд
17

Учитель. Найдите
грамматическую основу в первом предложении и во втором предложении в  словах
прямой речи.
Чем
выражены сказуемые в этих предложениях?
В
каком наклонении стоит глагол-сказуемое в первом предложении? Во втором?
С
помощью чего образуется условное наклонение глагола? А повелительное?

Ответы
детей:
-
Сказуемые в этих предложениях выражены глаголами.
-
В первом предложении глагол-сказуемое стоит в повелительном наклонении.
-
Во втором предложении глагол-сказуемое стоит в условном (сослагательном)
наклонении.
-
Условное наклонение глагола образуется с помощью частицы «бы».
-
Повелительное наклонение глагола образуется с помощью частиц «пусть» и
«пускай».
.

5.4.
Обобщение полученных знаний.

Учитель.
Подведем итоги нашего урока. Ответьте на вопросы.

- Что нового мы узнали на уроке?

- Какая часть речи называется частицей?

- Для чего служат частицы?
Ответы
детей:
1.
Частица – это служебная часть речи.
2.Образовалось
от слова «часть».
3.
Не имеет грамматического значения.
4.
Не изменяется.
5.Не
является членом предложения.
6.Мы
узнали, что частицы  служат для образования форм слова; например, условного и
повелительного наклонения;
7.Частицы
вносят различные смысловые оттенки в предложение, а также выражают чувства и
отношение говорящего к тому, о чём говорится в предложении.
8.Частицы
выражают вопрос, восклицание, указание, сомнение, уточнение, усиление,
отрицание, смягчения требования.

6.Домашнее
задание.
Учитель.   Откройте
дневники и запишите задание на дом.
Слайд
18

     Задание по выбору учащихся.
1.     Выполнить упражнение 350.
2.      Сочинить грамматическую сказку «Жила-была частица…».
3.      Написать сочинение – рассуждение на тему «Важны ли
частицы в нашей речи?»

11.
Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценивание деятельности учащихся.
Оценка за сегодняшний урок всем одна:
Молодцы! Спасибо
Перед вами находятся небольшие таблички, с помощью
которых оцените свою работу на уроке.
Слайд
19

Рефлексия.

Оценочный
лист
Дата
проведения урока:  …………..      Класс: …… Предмет:………………….

Тема
урока: …………………………………………………………………………..

Фамилия,
Имя учащегося…………………………………………………………….

Сегодня
на уроке

Что
  нового Я узнал

Чему
  Я научился

Где
  мне пригодятся полученные знания

За
работу на уроке я ставлю себе оценку……, потому что………………………
…………………………………………………………………………………………..

Используемая
литература:
1.Поурочные планы
по программе М.М. Разумовской в 7 классе 2018г
2.Учебник М.М. Разумовской, для 7 класса по русскому языку.М,2018г
3.Электронная
книга «Копилочка активных методов обучения».
5.Электронный курс «Активные методы обучения.
6.Электронный
курс «Технология интерактивного обучения»
7.Информация
из презентации Чадаевой Лидии Матвеевны учителя русского языка и
литературы      МОУ «Сычевская ООШ».

file_name: Частицы.docx

alt: Исследовательская работа Учитель

alt: Приседания) И в последний раз присели,

title: Урок в 7 классе "Частица как служебная часть речи"


extracted_text:
Доклад
«Первая помощь при переломах конечностей»
Перелом –
повреждение кости с нарушением ее целостности. Травматические переломы
разделяют на открытые (есть повреждения кожи в зоне перелома) и закрытые
(кожный покров не нарушен).
При
открытом переломе травма не вызывает сомнений. Закрытый перелом не так
очевиден, особенно, если он неполный, когда нарушается часть поперечника кости,
чаще в виде трещины.

Для
всех переломов характерны:
·
резкая боль при любых движениях и нагрузках;
·
изменение положения и формы конечности, ее укорочение;
·
нарушение функций конечности (невозможность привычных действий
или ненормальная подвижность);
·
отечность и кровоподтек в зоне перелома.
Оказание
первой помощи при переломах конечностей во многом определяет исход травмы:
быстроту заживления, предупреждение ряда осложнений (кровотечение, смещение
отломков, шок) и преследует три цели:
·
создание неподвижности костей в области перелома (что
предупреждает смещение отломков и повреждение их краями сосудов, нервов и
мышц);
·
профилактику шока;
·
быструю доставку пострадавшего в медицинское учреждение.

Первая помощь при закрытом
переломе

Если
есть возможность вызвать скорую помощь, то сделайте это. После чего обеспечьте
неподвижность поврежденной конечности, например, положите ее на подушку и
обеспечьте покой. На предполагаемую зону перелома положите что-нибудь холодное.
Самому пострадавшему можно дать выпить горячий чай или обезболивающее средство.
Если
транспортировать пострадавшего вам придется самостоятельно, то предварительно
необходимо наложить шину из любых подручных материалов (доски, лыжи,
палки, прутья, зонты).
Любые
два твердых предмета прикладывают к конечности с противоположных сторон поверх
одежды и надежно, но не туго (чтобы не нарушать кровообращение) фиксируются
бинтом или другими подходящими подручными материалами (кушак, ремень, лента,
веревка).

Фиксировать
надо два сустава - выше и ниже места перелома. Например, при переломе голени
фиксируются голеностопный и коленный суставы, а при переломе бедра – все
суставы ноги.
Если
под рукой совсем ничего не оказалось, то поврежденную конечность следует
прибинтовать к здоровой (руку - к туловищу, ногу – ко второй ноге).
Транспортировка
пострадавшего с переломом ноги осуществляется в положении лежа, травмируемую
конечность желательно приподнять.

Первая помощь при открытом
переломе

Открытый
перелом опаснее закрытого, так как есть возможность инфицирования отломков.
Если
есть кровотечение, его надо остановить. Если кровотечение незначительное, то
достаточно наложить давящую повязку. При сильном кровотечении накладываем
жгут, не забывая отметить время его наложения. Если время транспортировки
занимает более 1,5-2 часов, то каждые 30 минут жгут необходимо ослаблять на 3-5
минут.

Кожу
вокруг раны необходимо обработать антисептическим средством (йод, зеленка). В
случае его отсутствия рану надо закрыть хлопчатобумажной тканью.
Теперь
следует наложить шину, так же как и в случае закрытого перелома, но избегая
места, где выступают наружу костные обломки и доставить пострадавшего в медицинское
учреждение.
Нельзя пытаться вправлять кость и переносить пострадавшего без
наложения шины!

file_name: помощь при переломах.docx

alt: Первая помощь при закрытом переломе


extracted_text:
Спишите,
вставьте пропущенные буквы. Выделите частицы.
1.
Ему не хотелось
ничего н.. слушать, н.. слышать, н.. знать.
2.
А вы, друзья, как
н.. садитесь, все в музыканты н.. годитесь.
3.
Сколько н..
гремит гром, а все замолчит.
4.
Он н.. ответил
н.. на один мой вопрос.
5.
Как н.. бодрись
ворона, а до сок..ла далеко.
6.
Сколько н.. свети
солнце на бурьян, а розы на нем н.. выр..стут.
7.
Мы н.. единого
удара н.. отклонили от себя.
8.
Он н.. разу н..
повысил голоса.
9.
Куда н.. гляну,
н.. пойду я – жестокая память жива.
10.
Н.. печали без
радости, н.. радости без печали.
11.
Что н.. день, то
новость, что н.. день, то радость.
12.
Как мороз н..
скрипуч, но н.. больно могуч
13.
Когда(то) здесь,
в саду моем, р..сли две белые березы. Стояли рядом, и н.. грозу, н.. шквал им
были н..почем. Н.. страшны были им н.. зной, н.. град, н.. ветер лед..ной.
Спишите,
вставьте пропущенные буквы. Выделите частицы.
1.
Ему не хотелось
ничего н.. слушать, н.. слышать, н.. знать.
2.
А вы, друзья, как
н.. садитесь, все в музыканты н.. годитесь.
3.
Сколько н..
гремит гром, а все замолчит.
4.
Он н.. ответил
н.. на один мой вопрос.
5.
Как н.. бодрись
ворона, а до сок..ла далеко.
6.
Сколько н.. свети
солнце на бурьян, а розы на нем н.. выр..стут.
7.
Мы н.. единого
удара н.. отклонили от себя.
8.
Он н.. разу н..
повысил голоса.
9.
Куда н.. гляну,
н.. пойду я – жестокая память жива.
10.
Н.. печали без
радости, н.. радости без печали.
11.
Что н.. день, то
новость, что н.. день, то радость.
12.
Как мороз н..
скрипуч, но н.. больно могуч
13.
Когда(то) здесь,
в саду моем, р..сли две белые березы. Стояли рядом, и н.. грозу, н.. шквал им
были н..почем. Н.. страшны были им н.. зной, н.. град, н.. ветер лед..ной.
Спишите,
вставьте пропущенные буквы. Выделите частицы.
1.
Ему не хотелось
ничего н.. слушать, н.. слышать, н.. знать.
2.
А вы, друзья, как
н.. садитесь, все в музыканты н.. годитесь.
3.
Сколько н..
гремит гром, а все замолчит.
4.
Он н.. ответил
н.. на один мой вопрос.
5.
Как н.. бодрись
ворона, а до сок..ла далеко.
6.
Сколько н.. свети
солнце на бурьян, а розы на нем н.. выр..стут.
7.
Мы н.. единого
удара н.. отклонили от себя.
8.
Он н.. разу н..
повысил голоса.
9.
Куда н.. гляну,
н.. пойду я – жестокая память жива.
10.
Н.. печали без
радости, н.. радости без печали.
11.
Что н.. день, то
новость, что н.. день, то радость.
12.
Как мороз н..
скрипуч, но н.. больно могуч
13.
Когда(то) здесь,
в саду моем, р..сли две белые березы. Стояли рядом, и н.. грозу, н.. шквал им
были н..почем. Н.. страшны были им н.. зной, н.. град, н.. ветер лед..ной.

file_name: Карточка НЕ-НИ.docx

alt: Спишите, вставьте пропущенные буквы

title: 7 класс. Карточки "Частицы НЕ и НИ"


extracted_text:
Конспект урока для учащихся 6
класса
Тема урока: Обучение технике прыжка  в длину с места,
челночного бега.
Задачи урока:
Образовательные:
Обучение технике прыжка  в длину с места, технике челночного
бега.
Оздоровительные:
Развитие скоростных способностей, формирование осанки.
Воспитательные:
Воспитание трудолюбия, активности.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: мяч, обруч, метр.
Преподаватель: Лазарева Д.А.

Части
  урока и их содержание

дозировка

ОМУ

1.Подготовительная часть

Построение

Сообщение задач урока

Передвижения

- ходьба

-ходьба в полуприсяде, руки на пояс

- перекат с пятки на носок, руки на пояс

- приставной шаг 2 правым, 2 левым боком, руки на пояс

- бег с высоким подниманием бедра

- бег с отведением прямых ног вперед

- бег с захлестыванием голени

- бег спиной вперед

- бег с ускорением по диагонали

Перестроение из одной колонны в четыре

ОРУ

а) и.п – о.с

1-наклон головы вперед

2- то же назад

3- то же вправо

4- тоже влево

б) и.п – средняя стойка, руки на пояс

1-4-круговые движения головой в правую сторону

5-8- то же в левую сторону

в) и.п- о.с

1-4- круговые движения руками вперед

5-8-то же назад

г) и.п- средняя стойка, руки в стороны

1-4- круговые движения локтями во внутрь

5-8-то же наружу

д) и.п- средняя стойка, руки в стороны

1-4- круговые движения кистями вперед

5-8-то же назад

е) и.п- руки вверх ладонями во внутрь

1-наклон в правую сторону

2- и.п

3- наклон в левую сторону

4- и.п

5- наклон назад

6- и.п

7- наклон вперед

8- и.п

ж) и.п – о.с

1- руки вверх, правая нога назад

2- и.п

3- то же со сменой ног

4-и.п

З) и.п – о.с

1- упор присев

2- упор лежа

3- упор присев

4- и.п

и) приседания

к) отжимания

л) и.п – руки на пояс

1-прыжок вперед

2- то же назад

3- то же влево

4- то же вправо

Ходьба на месте

Перестроение из четырех колонн в одну

2. Основная часть

 Прыжки в длину с места:
       1)объяснение;

2)показ;

3)выполнение прыжка по команде учителя: поставить стопы,
  согнуть ноги, отвести руки назад, толчок, двумя ногами, приземление на две
  стопы и согнутые в коленном суставе ноги, плечи вперед, взмах руками вперед;

                3)самостоятельное выполнение
  прыжков.

2) .
  Эстафеты:

1)ускорение,
  обегание стойки, ускорение;

2)бег
  с мячом в руках;

3)бег
  с мячом, положить на пол в обруч, бежать обратно:

4
  бег с мячом, положить на пол в обруч, взять мяч в руки и бежать обратно.

      3)  Подвижная игра «Ловкие и меткие»

3.Заключительная
  часть

Построение

Подведение итогов урока

Домашнее задание

6мин

1мин

1мин

4мин

10мин

6-8раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

6-8раз

6-8раз

4-6 раз

20-30 раз

10-20 раз

6-8раз

25мин

5 мин

10мин

10 мин

      4мин

Дежурный ученик сдает раппорт о готовности класса к уроку.

Использовать индивидуальный, групповой, фронтальный.

Спина прямая

Из колонны по одному в колонны по 4 поворотом в движении

Спина прямая, упражнение выполняют в медленном темпе

Руки прямые

Руки прямые, спина прямая

Прогибаться в спине

Прогибаться в спине

Руки в стороны, спина прямая, голова приподнята

Класс построен в 4 колонны

Обратить внимание на точность метания мяча, правильное передачи
  мяча.

Объяснение выполнения упражнения;

После каждой эстафеты подвести итог.

Класс делится на две команды.

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект даша.docx

alt: Конспект урока для учащихся 6 класса

alt: Перестроение из одной колонны в четыре

alt: Подвижная игра «Ловкие и меткие» 3

title: Конспект урока


extracted_text:
Щипачева Т.А.,
Воспитатель, ВКК
МАДОУ
детский сад
г.
Ревда

Технология исследовательской деятельности

Педагогическая
технология
- это система функционирования всех компонентов педагогического процесса.  Построенных
 на научной основе.  Запрограммированная  во времени и пространстве, и
приводящая к намеченным результатам.
Среди
педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного
возраста, я выбрала технологию исследовательской деятельности.
Исследовательскую
деятельность следует рассматривать как особый вид  интеллектуально – творческой
деятельности, порождённый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящейся на базе исследовательского поведения.
Для
исследовательской деятельности я выбрала доступный и интересный детям старшего
дошкольного возраста  тип исследования – опыты ( экспериментирование) –
освоение причинно - следственных связей и отношений.
Цель
исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Методы
и приемы организации экспериментально – исследовательской
 деятельности:

-
эвристические беседы;
-
постановка и решение вопросов проблемного характера;
-
наблюдения;
-
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
-
опыты;
-
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой
деятельности;
-
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
-
подражание голосам и звукам природы;
-
использование художественного слова;
-
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
-
трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской
деятельности:
·
Опыты
(экспериментирование);
·
Состояние
и превращение вещества;
·
Движение
воздуха, воды;
·
Свойства
почвы и минералов;
·
Условия
жизни растений.
Исследовательская
деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему,  вызывает огромный
интерес  у детей,   возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? »
и «почему? »  и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно
ученому проводит исследования, ставит эксперименты.
В
соответствии ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в виде целевых
ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из
ориентиров является любознательность.
Исследовательская
деятельность помогает детям   познать мир,  все узнать, исследовать, открыть,
изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Детское
экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением,
развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в
то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
В
процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими
сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы.
Исследовательская
деятельность тесно связана с другими видами деятельности – наблюдением,
развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в
то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
В
процессе работы  словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные
признаки свойства, явления или объекта природы.
 Для
работы я поставила себе задачи:
•          Поддерживать
интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность.
•          Развивать
у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение,
обобщение);
•          Развивать
мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской
деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении
результата, их интерпретации и применении в деятельности.
•          Продолжать
воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту,
следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
•          Формировать
опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и
экспериментов.
 В
условиях ДОУ я  использовала только элементарные опыты и эксперименты.
Их
элементарность заключается:
1)
в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
2)
в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются
элементарные   понятия и умозаключения;
3)
они практически безопасны;
4) в
такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное
оборудование.
Содержание
опытно- экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков
педагогического процесса.
1.
Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты).
Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских
способностей был  разработан перспективный план опытов и экспериментов.
2.
Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество).
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью
двусторонняя.  Дети делали зарисовки результатов природоведческого эксперимента
,для этого нужно  глубже  изучить объект в процессе ознакомления с природой, и
точнее  передать его детали во время изобразительной деятельности .
3.
Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).
4.
Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских
проектах).
Структура
детского экспериментирования:
•          Выделение
и постановка проблемы (выбор темы исследования);
•
Выдвижение гипотезы
•          Поиск
и предложение возможных вариантов решения:
•          Сбор
материала:
•          Обобщение
полученных данных.
Большое
внимание в своей работе я уделяла организации развивающей среды в группе.
Создала условия для самостоятельного экспериментирования  и поисковой
активности – мини-лабораторию (центр науки) , где дети размещают различные
материалы (природные, бросовые) для проведения опытов, экспонаты, выращивают
растения.
Благодаря
опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения
и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от
своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство
удовлетворения от проделанной работы.
Экспериментальная
деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления
самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность,
позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.
Толчком
к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая
просьба или проблема.

Работа с родителями
Известно,
что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и
педагогом.
В
исследовательскую деятельность я  вовлекала, не только дошкольников, но и их
родителей. С этой целью проводила  родительские собрания, консультации, на
которых  объясняла родителям, что главное – дать ребёнку импульс к
самостоятельному поиску новых знаний, что  не надо делать за ребёнка его
работу,  пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и
невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины.
Результатом
послужили интересные рассказы детей  и родителей о том, как они вместе
изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань,
изготавливали цветные льдинки,
 Привлекала
родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители
помогали в оборудовании уголков экспериментирования, пополняли необходимыми
материалами, способствовали  удовлетворению познавательных интересов
экспериментированием в домашних условиях.
Анализируя
всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что правильно организованная
исследовательская деятельность позволяет детям  самим добывать информацию об
изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную
любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
В
заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся…
наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать
на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Литература

1.
«Организация
опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет « Мартынова Е.А.
Издательство «Учитель» 2010 г.
2.
Экспериментальная
деятельность детей 4-6 лет : из опыта работы.  Менщикова  Л.Н. Издательство
«Учитель» 2008 г.
3.
«Зелёные
сказки» Экология для малышей Шарыгина Т.А. Издательство «Книголюб» 2002 г.
4.
«Секреты
знакомых предметов. Пузырёк воздуха» Шапиро А.А.  Агенство образовательного
сотрудничества 2007 г.

5.

file_name: Технология исследовательской деятельности.docx

alt: Щипачева Т.А., Воспитатель, ВКК

alt: Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение…

intro: Из педагогических технологий в работе с детьми я выбрала технологию исследовательской деятельности.Для исследовательской деятельности я выбрала доступный тип исследования - опыты(экспериментирование).Цель исследовательской деятельности-развитие исследовательского мышления. Исследовательская деятельность позволяет детям познать мир, открыть, изучить- сделать шаг в неизведанное, развивает самостоятельность, осуществлять сотрудничество со сверстниками.


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Консультация для родителей. Тема:
 « Весна идёт, весне дорогу!!! »

Зима позади. Позади
суровые морозы и метели. Солнце с каждым днём пригревает все сильнее и сильнее,
на улицах становится светлее и гулять с малышами одно удовольствие.
          Весна -  это самое полезное и
приятное время года для прогулок с детьми. Именно весной солнце вырабатывает
много ультрафиолета, что крайне необходимо для детского растущего организма.
Прогулки на свежем воздухе - это всегда интересное и полезное занятие.
Весенние прогулки
чрезвычайно полезны с точки зрения раннего развития малыша. Пройдитесь с
ребенком по улице, парку, посмотрите, какие изменения происходят в природе: как
набухают почки, пробиваются первые листья, трава, какие существуют весенние
цветы. Наблюдайте, как на деревьях вьют гнезда птицы. Можно даже попробовать
соорудить скворечник и повесить его рядом с домом.    Наблюдать за
природой – это очень интересное и познавательное занятие. Оно формирует у детей
знания о природе, учит  наблюдать и созерцать, развивает эстетическое
начало.
В процессе наблюдения
дети учатся различать формы, величины, цвета, характер поверхности и многое
другое. При наблюдении за живыми существами (насекомыми, птицами, зверьми),
дети познают характер движения, звуки и различные характеристики. В ходе данных
наблюдений у детей развиваются такие качества, как сообразительность,
наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать и делать выводы.
Весной наблюдать за
природой намного интереснее, чем зимой. На прогулке с малышом, расскажите ему о
весне: почему тает снег, откуда берутся многочисленные ручьи, почему так ярко
светит солнце и почему небо голубое, а не серое. Попробуйте вместе с ребенком
услышать «весенние» звуки: звон капели, журчание ручьев, пение птиц.
Расскажите малышу, какие
запахи несёт в себе весна: талого снега, березовых почек, первых подснежников и
другие. Расскажите ребенку, что происходит весной, после того, как растает
снег, перелетные птицы возвращаются из южных стран, набухают почки на деревьях,
из-под снега пробивается первая травка, распускаются подснежники.
Покажите ребёнку вербу,
дайте потрогать, расскажите, что верба – одна из первых распускается весной, на
ее запах слетаются жучки, мушки, бабочки. Пусть малыш сорвет несколько веток и
отнесет домой, предложите ему поставить букет в вазочку с водой и понаблюдать,
как изменяются ветки, как появляются на них первые листочки.
Поясняйте малышу, почему
происходят все эти изменения, познакомьте его с понятием «время года».
Рассуждайте о том, почему зимой необходимо было тепло одеваться, а весной можно
прогуливаться в более легкой одежде.
Выберите для сравнения
какой-нибудь объект  на улице и наблюдайте за его изменением каждый день.
Например, обратите внимание малыша на весенней прогулке, что сегодня на полянке
еще лежит снег, а завтра там уже просто мокрая земля, через несколько дней
здесь можно будет увидеть первую травку, а затем уже и яркие цветы.
При таком общении у
ребенка расширяется словарный запас и развивается активная речь.
А ещё, пешие прогулки –
это полезное физическое упражнение, которое может выполнять каждый, независимо
от  возраста. Во время ходьбы у человека задействованы практически все
мышцы тела, особенно хорошо работают мышцы руки, спины, таза и ног. Кроме того,
такие прогулки крайне важны для здоровья различных систем организма. И это еще
не все преимущества таких упражнений на свежем воздухе.
Ходьба прекрасно
активизирует жизненные процессы в организме. Обязательно привлекайте детей
 к таким занятиям. Добавьте к постоянным прогулкам детские игры, а также
развлечения в парках отдыха, и вы удивитесь тому, как редко начнет болеть ваш
ребенок.
Весенние прогулки не
стоит отменять даже в том случае, если погода не радует солнышком.
Для начала следует
просто принять как должное, что хотите вы или нет, но ребенок все равно залезет
в самую глубокую лужу и найдет грязь пожирнее. Малыш хочет все познать,
испытать на собственном опыте то, о чем предупреждает мама. Поэтому, запаситесь
терпением и не ругайте кроху. Ведь это так интересно, как выглядит свое
отражение в луже, как грязь прилипает к сапожкам. А как весело шлепать по воде
руками и лепить куличи из мокрой земли!
Если вы не хотите, чтобы
ребенок во время весенней прогулки бесцельно плюхался в грязи, покажите ему,
что делать это можно с пользой. Малыш хочет копать? Предложите ему делать это
под деревьями, где земля хоть немного прикрыта листьями и травой. Если ребенка
как магнитом тянет к воде, то позвольте ему пройтись по лужам, покажите, как
интересно пускать кораблики или просто травинки, палочки или листья по ручьям.
Можно взять с собой на прогулку игрушки на радиоуправлении. Весна — отличное
время, чтобы запускать радиоуправляемые вертолеты или самолеты.
Старайтесь не запрещать
чаду экспериментировать, ведь это может привести к замкнутости и
нерешительности ребенка в будущем. Позвольте крохе самому принять правильное
решение, даже если в результате вы приведете домой чумазого ребенка.
Пусть ваш ребенок растет
здоровым, активным и счастливым!

file_name: Консультация.docx

alt: Консультация для родителей. Тема: «

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Преодолевая порог ЕГЭ. Как помочь школьникам...
    Хотите,
чтобы баллы вашего класса за профильный ЕГЭ по математике ощутимо превышали
средние по стране? Уверены, что слабым школьникам бесполезно объяснять сложные
задания? Сильно сомневаетесь, что за обычный школьный урок можно разобрать
больше двух-трех задач с развернутым решением?

Важность результатов ЕГЭ для современных школьников трудно
переоценить. Поступление в ВУЗ, карьера, да и вся будущая жизнь ученика, так
или иначе зависит от баллов, полученных на экзамене. Профильный ЕГЭ по
математике — настоящий пропуск в целый мир профессий, профессий востребованных,
хорошо оплачиваемых, интересных. Естественно, что выпускники и их родители
ожидают от школьных уроков качественной подготовки к ЕГЭ. Но мало кто
задумывается, что ЕГЭ проверяет знания за весь курс средней школы, а учитель
скован рамками программы 11-го класса, в которой в лучшем случае встречается
третья часть всех проверяемых ЕГЭ тем.
Сильная ограниченность во времени, слабый начальный уровень ребят
и отсутствие эффективной методики подготовки — серьезные препятствия в работе
школьного учителя. Поэтому многие преподаватели даже не берутся за работу над
сложными заданиями.
Между тем, даже за последние два года обучения в школе можно
качественно улучшить уровень учеников, если грамотно и естественно вписать
процесс подготовки в обычную программу занятий. Каждому учителю под силу
заложить прочный фундамент знаний, дать четкие алгоритмы работы со сложными
заданиями, научить учеников искать собственные ошибки и создать условия для
оттачивания навыков на практике.
Предлагаю вам 5 принципов своей работы, которые помогут научить
даже самый слабый класс решению сложных задач.

Принцип 1. «Заложите крепкий фундамент»
Бесконечно жаль тратить время и так очень коротких занятий на
отработку простейших, элементарных навыков, но именно они — залог будущего
успеха ваших учеников! Парадокс состоит в том, что чем больше времени мы
потратим на освоение базового набора знаний, тем больше мы его впоследствии
сэкономим при решении более сложных заданий. Например, я всегда очень долго и
кропотливо учу ребят решать элементарные тригонометрические уравнения, доводя
их навыки до автоматизма. Но как только этот с материал станет понятнее, чем
дважды два, мы с фантастической скоростью разбираем методы решения более
сложных задач. И здесь открывается настоящий простор для экономии времени, как
за счет скорости работы с простейшими заданиями, которые всегда встречаются
«внутри» сложных, так и за счет возможности разбирать исключительно методы,
оставляя их техническую реализацию на дом.
У данного принципа есть и еще одна положительная черта: ребята не
только набивают руку, но и приобретают уверенность в себе, своих знаниях и
силах, перестают считать себя гуманитариями и начинают действительно понимать
предмет.
Принцип 2. «Создайте четкий алгоритм»
Я не раз готовила к ЕГЭ выпускников, не знающих таблицу умножения,
не умеющих складывать дроби и не знающих ничего толкового о действиях с
отрицательными числами, но ни разу в жизни мне не попадались дети, не умеющие
решать квадратные уравнения. И дело тут не в том, что это самый простой раздел
математики, а в четкой последовательности действий и большом количестве
практики. Когда у ученика есть инструкция по работе с тем или иным заданием,
шаги которой он понимает, то успех неизбежен!
Для ребят с техническим складом ума соблюдение определенного
алгоритма столь же естественно как дыхание. А более творческим натурам они
помогут собраться с мыслями, не потерять нить решения и контролировать свои
действия на каждом шаге.
Чем ниже уровень ваших учеников, тем проще и конкретнее должна
быть описана последовательность действий. Например, один и тот же алгоритм
нахождения наибольшего значения функции для учащихся с разным уровнем
подготовки можно записать как в две строчки, так и на страницу текста. И в
обоих случаях это будет оправдано, ведь первым не нужны излишние подробности,
они и та хорошо ориентируются в вопросе, а вторым, наоборот, без пояснений и
«разжёвывания» не обойтись.

Принцип 3 «Много практики»
Вопрос с закреплением новых знаний на практике стоит в школе очень
остро. Сложные задачи с развернутым решением, как правило, требуют много
времени. Если класс не профильный, то качественно проработать большой объем
материала «от и до» за занятие практически нереально. На мой взгляд, неплохой
выход из этой ситуации состоит в том, что мы математически грамотно и аккуратно
расписываем образец выполнения одного прототипа задания, а затем, уже более
бегло, прогоняем метод на 5-10 аналогичных примерах.
Такой подход, кроме экономии времени, позволяет ученикам
сконцентрировать все внимание на методе решения и особенностях данного задания,
не отвлекаясь на уже знакомые и отработанные действия. Количество заданий,
решенных за урок, существенно увеличивается. После такой интенсивной работы
ученики «привыкают» к данному типу задач, страх перед ними, как перед чем-то
новым и неизвестным пропадает.
Принцип 4 «Эффективные методы»
Качество подготовки к экзаменам во многом зависит от методики
преподавателя. Я, всегда руководствуясь принципом Парето о том, всего 20%
знаний дают 80% результата. Поэтому первостепенной задачей является
классификация заданий, выбор наиболее распространенных типов и отбор наиболее
эффективных методов их решений.
К сожалению, многие полезные приемы, существенно облегчающие
процесс решения и экономящие уйму времени, не входят в школьную программу.
Например, метод рационализации, который серьезно упрощает работу со сложными
логарифмическими, показательным и другими типами неравенств, изучается только в
сильных физмат школах. А между тем он намного легче и проще стандартных
преобразований. Его применение не только экономит время, но и сокращает количество
случайных ошибок по невнимательности. При этом научиться применять его под силу
«троечнику» всего за 1-2 урока. А значит, вероятность справиться со сложными
задачами профиля у ваших учеников увеличивается в разы.
Принцип 5 «Работа над ошибками»
Чтобы качественно подготовиться к ЕГЭ, да и просто освоить
математику, нужно научить ребят искать собственные ошибки. Как правило, ученики
страдают от невнимательности, часто ошибаются в одних и тех же трудных местах,
например, отбрасывая логарифмы с основаниями меньшими единицы, забывают
поменять знак неравенства или, извлекая корень из числа в квадрате, теряют
модуль.
В наших силах «подстелить соломку». Акцентируя внимание ребят на
потенциально проблемном месте в ходе решения, раз за разом напоминая, что
именно «здесь» стоит быть предельно аккуратным, мы способны существенно снизить
частоту таких досадных ошибок. Более того, получая «подозрительные» ответы,
знающие свои «слабые» места ученики намного чаще находят ошибки в решении.
Следуя
этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического
мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.
Моя цель состоит
в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять
их чётко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха,
творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько,
насколько он способен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Преодолевая порог - 5 принципов.docx

alt: Принцип 1. «Заложите крепкий фундамент»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Семёновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете

Протокол
  от ________2021 г. №____

Согласована
  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2021
  г.

Утверждена
Приказом
  от ________2021 г №___

Директор
  ______/ Бобрышева Е.Н./

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
речевой практике
для
2 класса

на
2021-2022 учебный год

учитель
высшей категории
Максимович
Раиса Петровна
стаж
работы 31 год

с.
Семёновка
2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному
предмету «Речевая практика» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
составлена на основании:
ü образовательной
программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от
31.08.2019 г. № 135;
ü примерной
адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);
ü авторской программы Э. В. Якубовской, А.К. Аксёновой, С.В. Комаровой – М.:
Просвещение, 2020.;
ü учебному плану  МОУ
Семеновской СОШ на 2021 – 2022 гг.;
ü положению о рабочей
программе МОУ Семёновская СОШ;
ü федеральному перечню
учебников.

 На
изучение речевой практики во 2 классе  отводится 2 ч в неделю. Курс
рассчитан на  68 ч (34 учебные недели).

Порядковый номер учебника в
  Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издательство учебника

Нормативный документ

1.1.1.1.1.17.2

Комарова С.В.

Речевая практика (специальный
  учебник)

2
  класс

АО «Издательство
  «Просвещение»

Приказ от 20 мая 2020 года
  №254

Программа по
речевой практике направлена на овладение обучающимися младших классов языком
через организацию общения и предполагает всестороннее развитие личности,
учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, способствует их умственному развитию,
обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа
содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
представления о праздниках — личных и государственных, связанных с
историей страны;
— практическое осмысление и принятие различных социальных ролей
(ученик, сын (дочь), воспитанник, одноклассник и др.);
— принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
через знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения;
— овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов 2-го года обучения);
— овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2-го года обучения).
Предметные результаты по
учебному предмету «Речевая практика»
 Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным
для всех обучающихся.

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

Обучающиеся
  научатся:
• выполнять
  задания по словесной инструкции, данной учителем;
•
  называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
•
  правильно выражать просьбы, используя «вежливые» слова;
•
  адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
•
  называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
  ближайших родственников;
•
  участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми
  средствами).

Получат
  возможность научиться:

выполнять
       различные задания по словесной инструкции учителя;
использовать
       громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в
       зависимости от ситуации;
участвовать
       в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и
       отвечать;
правильно
       выражать просьбы, используя «вежливые» слова;
здороваться
       и прощаться, используя соответствующие выражения;
называть
       домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, имена
       ближайших родственников.

Формирование базовых учебных
действий
Личностностные:
У обучающихся будут сформированы:
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- сознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность
к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Познавательные:
Обучающиеся научатся:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-читать;
- писать;
-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Содержание учебного предмета
Программа состоит из подразделов: «Аудирование»,
«Дикция и выразительность речи», «Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания», «Культура общения», материал которых постепенно расширяется и
усложняется. Концентрическое расположение материала создаёт условия для
постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Аудирование.
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых
комплексов и слов (3 слога, 2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет –
пакет, удочка – уточка, гладит – глядит и др. (с опорой на наглядные
средства).
Выполнение действий с предлогами: в – на,
у – за, над – под, с – на,
к – от и др., например: «Положи книгу на парту»,
«Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над
партой, а теперь – под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции
учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофоне,
например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и
допиши ее фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши своё имя и
свою фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих слова-«родственники» или слова, обозначающие
функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал
маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе
снегурочку.
Дикция и выразительность речи.
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые
приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и
выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на
одном выдохе – два Егорки, потом – три): Как на горке, на пригорке
стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая,
тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием
силы голоса в различных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения
в использовании нормального темпа речи. Помощники устной речи (мимика и жесты)
в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой
урока. Выражение лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое. Практическое
использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого,
вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания   Лексические
темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за
порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Добро пожаловать!», «В
школьной столовой», «Готовим новогодний праздник», «Я поздравляю тебя!»;
«Истории о лете»; «Красная шапочка»,  «Три поросёнка»; «С Днём рождения!»,
«Алло! Алло!»; «Расскажи мне о школе», «Дежурство», «Я записался в кружок»; «У
меня есть щенок».
Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме
ситуации). Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма,
вкус, материал и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам:
маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком
хвоста.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных
диалогах: Какая лиса? – Хитрая. – А заяц? -Трусливый. – А петух какой?
– Смелый. – Кто тебе больше всех понравился?» – …
Составление разных по содержанию предложений по определённой теме
с опорой на заданную синтаксическую конструкцию, например, тема «Любимое
занятие», наглядный материал по теме, заданная синтаксическая конструкция:
Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги. Вася любит
смотреть телевизор). Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и
атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений в ролевой игре.
Культура общения
Выражение благодарности. «Вежливые» слова. Расширение слов для
приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи. Адекватное
использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Внимание
к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения
на готовом текстовом материале.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов

Кол-во часов
  (всего)

1

Добро
  пожаловать!

4 ч

2

Истории
  о лете

4 ч

3

Наши
  любимые сказки

6 ч

4

Рассказы
  о школе

4 ч

5

Общение
  по телефону

4 ч

6

С
  днём рождения!

4 ч

7

Новогодняя
  сказка

3 ч

8

Новогодний
  карнавал

3 ч

9

Дежурство

4 ч

10

Мой
  домашний питомец

4 ч

11

Идём
  в столовую

4 ч

12

Наши
  любимые сказки

3 ч

13

Я
  поздравляю тебя!

4 ч

14

Занятия
  в кружках и секциях

4 ч

15

Вспоминаем
  любимые сказки

4 ч

16

Поклонимся
  памяти Героев

4 ч

17

Скоро
  лето!

5 ч

ИТОГО:

68 ч

Место
уроков по темам «Новогодняя сказка»,  «Я поздравляю тебя!», «Поклонимся памяти
Героев» в последовательности уроков  определяется учителем по календарю, исходя
из необходимости  приблизить их к календарным датам   (Новый год, 8 марта, 9
мая).

Календарно-тематическое планирование по
речевой практике                 во 2 классе

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

Добро пожаловать! (4 ч)

1

Добро
  пожаловать! Игра «Приветствие».

1

2

Общее
  настроение ситуации.

1

3

Составление
  рассказа «День знаний».

1

4

Моделирование
  мини – диалогов.

1

Истории о лете (4 ч)

5

Истории
  о лете. Составление предложений о лете.

1

6

Дополнение
  предложений с опорой на картинки.

1

7

Истории
  о прошедшем лете.

1

8

Игра
  «Копилка вопросов».

1

Наши любимые сказки (6 ч)

9

Наши
  любимые сказки. Беседа.

1

10

«Три
  поросёнка». Сказка.

1

11

Песенка
  трёх поросят.

1

12

Прослушивание
  аудиозаписи «Три поросёнка».

1

13

Рассказывание
  сказки с опорой на иллюстрации.

1

14

Игры
  «Живые загадки», «Звуковые загадки».

1

Рассказы о школе (4 ч)

15

Расскажи
  мне о школе.

1

16

Моделирование
  диалогов «сообщение – уточнение».

1

17

Помещения
  школы. Экскурсия.

1

18

Составление
  рассказов из личного опыта по теме «Расскажи мне о школе».

1

Общение по телефону (4 ч)

19

Выявление
  представлений детей по теме «Алло! Алло!». Характеристика признаков предметов.

1

20

Моделирование
  телефонных разговоров.

1

21

  Правила ведения телефонного разговора.

1

22

Моделирование
  типового диалога с диспетчером.

1

С днём рождения! (4 ч)

23

Выявление
  и расширение знаний о традициях празднования дня рождения.

1

24

Конструирование
  поздравлений и ответных реплик. Дифференциация поздравлений.

1

25

Моделирование
  диалогов поздравлений. Использование в речи тона голоса.

1

26

Составление
  рассказа о праздновании дня рождения.

Новогодняя сказка (3ч)

27

Выявление
  представлений детей по теме «Новогодняя сказка».

1

28

Составление
  предложений по теме с опорой на иллюстрации, схемы.

1

29

Разучивание
  стихотворений, песенок новогодней тематики.

1

Новогодний карнавал (3 ч)

30

Введение
  в тему «Новогодний карнавал».

1

31

Новогодний
  карнавал: приветствие гостей, комплименты, игры на празднике.

1

32

Беседа
  с привлечением личного опыта «Что мне запомнилось на новогоднем празднике?»

1

Дежурство (4 ч)

33

Обязанности
  дежурного.

1

34

Упражнения
  в произнесении реплик просьбы, предложения, отказа, согласия с
  соответствующей интонацией.

1

35

Ролевая
  игра «В столовой».

1

36

Составление рассказа по
  картинке «Обязанности дежурного».

1

Мой домашний питомец (4 ч)

37

Составление  предложений на
  тему «У меня появился щенок».

1

38

Составление
  рассказа-описания «Мой питомец».

1

39

Моделирование
  телефонных разговоров «Мой щенок».

1

40

Составление
  рассказа о происшествии с домашним питомцем (на основе личного опыта).

1

Идём в столовую (4 ч)

41

Введение
  в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку).

1

42

А.
  Барто «Помощница». Работа с серией картин к стихотворению.

1

43

Составление
  предложений по теме ситуации (просьба, предложение в утвердительной и вопросительной
  формах).

1

44

Конструирование
  возможных диалогов, содержащих просьбу и/или распределение обязанностей.

1

Наши любимые сказки (3ч)

45

Сказка
  «Красная Шапочка»

1

46

Закрепление
  содержания сказки. Пересказ с опорой на иллюстрации.

1

47

Обобщающая
  беседа по сказке «Красная Шапочка».

1

Я поздравляю тебя! (4ч)

48

Традиция празднования
  Международного женского дня.

1

49

Поздравления
  с праздником с различной интонацией в зависимости от адресата.

1

50

Диалог
  «Поздравляю тебя!»

1

51

Создание
  видеопоздравления.

1

Занятия в кружках и секциях (4 ч)

52

Обсуждение темы: «Я записался в кружок».

1

53

Диалог
  «Я хотел бы записаться в кружок».

1

54

Составление
  рассказа «Я тоже занимаюсь в кружке».

1

55

Рассказ
  о спортивной секции.

1

Вспоминаем любимые сказки (4 ч)

56

Игра
  «Вспоминаем сказки».

1

57

Работа
  с иллюстрацией, отгадывание загадки.

1

58

Закрепление
  содержания знакомых сказок (выборочный пересказ с опорой на иллюстрацию).

1

59

Обобщающая
   беседа.

1

Поклонимся памяти Героев (4ч)

60

Великая
  Отечественная война. Беседа с опорой на иллюстрации.

1

61

Составление
  и произнесение поздравлений с торжественной интонацией.

1

62

Проигрывание
  диалогов поздравления и ответной реплики.

1

63

Создание
  видеопоздравления «С Днём Победы».

1

Скоро лето! (5 ч)

64

Введение
  в ситуацию «Скоро лето».

1

65

Моделирование
  диалогов на основе сюжетных картинок.

1

66

Составление
  рассказа по иллюстрации с опорой на план.

1

67

Актуализация
  личного опыта школьников: беседа с элементами рассказывания.

1

68

Составление
  рассказа «Ура, каникулы! » с опорой на картинный план.

1

file_name: РП речевая практика.docx

alt: Познавательные: Обучающиеся научатся: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо - родовые отношения предметов; - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа по предмету "Речевая практика" для 2 класса


extracted_text:
Диагнозы не определяют
эти выпускные экзамены

У врачей есть потенциал сказать нам самые
потрясающие слова. Я испытываю большое сострадание к врачу, который должен
сообщить человеку о диагнозе рака, смерти любимого человека или диагнозе
неизлечимого бесплодия.
Вы когда-нибудь сидели в кабинете врача,
глядя через стол, и получали эти холодные, жесткие слова?
У меня есть. Я помню это чувство и эту
беспомощность. Эти слова никогда не могли быть опровергнуты, но даже если бы
они могли, реальность не могла. Я услышала, сглотнула, и мое слово было
навсегда изменено.
Но как насчет врачей и экспертов в области
образования, которые раздают новости о способностях вашего ребенка?
В то время как родители часто будут ценить
какой—то ответ—имя и ограничение-на проблему, то, что происходит дальше, часто
зависит от того, как передается диагноз.
Я надеюсь, что ваш опыт был положительным,
но это не всегда так. Иногда то, что передается-это постоянная неспособность.
Такая же окончательность придается и диагнозу учебной инвалидности, которую
врачи приписывают неизлечимым заболеваниям, таким как рак или ВИЧ. Никаких
упоминаний о невероятной нейропластичности мозга (а это значит, способности
меняться и совершенствоваться). Нет предложенного плана, как выйти за рамки
простого диагноза. Никаких упоминаний о знаменитых достижениях с таким
диагнозом.
Или, может быть, это учителя вашего
ребенка, который сейчас передает отношение к этому диагнозу. Я помню, как
учитель специального образования, обычный учитель образования 6-го класса
спросил меня, почему мои ученики с ограниченными возможностями обучения все еще
должны были посещать регулярные занятия с ней. Она задавалась вопросом, если
они были “слишком тупы, чтобы читать на уровне класса, почему они должны сидеть
с уровнем класса в моих классах?"Учиться беспорядку для нее означало
"тупой".”
Я был вне себя от ярости. Настолько
разъяренный, что я, вероятно, не смог хорошо ответить на ее вопрос. Я более или
менее сбивчиво пробормотал несколько слов и отошел.
Я пишу эту статью в честь ответа, который
я должен был дать учителю, который не смог увидеть удивительный интеллект моих
учеников в их нынешней борьбе с чтением.
Диагнозы не имеют решающего голоса
Неспособность к обучению говорит нам, что
есть часть навыков и способностей, которые недостаточно развиты. Они могут быть
недоразвитыми по многим причинам: либо из-за уникальной проводки ребенка при
рождении, либо из-за отсутствия возможности практиковать эти навыки. Независимо
от причины, то, что ваш ребенок может и не может сделать сегодня, не будет тем,
что ваш ребенок может и не может сделать завтра. Диагноз-это констатация
сегодняшнего дня.
Завтрашний день-это изменчивая
возможность. Мозг функционирует в некотором смысле подобно ряду мышц. Работайте
на этой территории, и она растет. На самом деле, это больше похоже на:
“проведите свой мозг вниз по этим дорожкам, и колеи становятся глубже, и ваш
мозг будет продолжать бежать по ним.- Потренируйся делать сегодня на кухонном
столе три кучки сахарных пакетиков, и в следующий раз твоему мозгу будет легче
визуализировать три пакетика с тремя яблоками. Вчера это была полная
неспособность, и сегодня это немного растянуто, но завтра вы, возможно,
справились с этим (или в следующем месяце, или в следующем году, или когда
угодно).
Обучение беспорядку
для нее означало " тупой.- Ошибка?
Так много примеров успеха
Я был поражен напоминанием о том, как
много ребенок может вырасти от первоначального диагноза, когда я прочитал историю Монтеля
Медлея, выпускника средней школы Сюрратсвилла
. И молодой человек с аутизмом.
Я чуть не выпрыгнул из кресла и начал
хлопать в ладоши. Потом я подумала о своем муже на кухне, который мог бы войти
и удивиться тому, что я хлопаю в ладоши. Я подумал, что мне будет трудно
объяснить, что, хотя я никогда не встречал этого ребенка, я мог бы это
сделать. Он мог бы быть одним из многих мальчиков с аутизмом, которых я
имел честь учить!
Социальные и языковые навыки предложили
этому молодому человеку значительный вызов, и он преодолел его. Если вы
когда-либо знали кого-либо из аутистов, вы будете восхищены его объяснением
того, как он это сделал: “я следовал указаниям, я обращал внимание на своих
учителей, и я делал эту работу. И я тоже планирую хорошо учиться в
колледже."Да, дети с аутизмом обычно преуспевают в областях правил и
направлений, и, по-видимому, он решил преуспеть до уровня “прощального”
статуса. Я уверен, что он отлично справится в колледже, поскольку он изучает
прикладную математику в Университете Тоусона.
Однажды меня специально
проинструктировали, что родителям моих учеников с аутизмом лучше всего
держаться подальше от студенческих грез. Мало кто из них когда-либо закончит
среднюю школу, напомнили мне. Я проигнорировал эти инструкции.
Дело в том, что Попурри, хотя и
удивительно, не одинок. Есть также Кристофер Гросс,
который окончил Университет штата Огаста в качестве выпускника класса в 2009
году. У Гросса есть дислексия и дискалькулия, а у его брата-дислексия
и нарушение слуховой обработки. Мать Гросса взяла обоих своих сыновей на
тестирование в местный учебный центр, когда они были маленькими. В дополнение к
их официальным диагнозам, “эксперты” в учебном центре сказали ей: “ни один
мальчик никогда не будет развивать интеллектуальные способности, чтобы посещать
колледж.- Оба закончили Университет штата Огаста вместе с Кристофером в
качестве выпускника. К счастью, у них была цепкая мать, которая убедила их, что
диагноз их не определяет.
В 2014 году Джален
Поуп также бросил вызов
шансам и ранним ожиданиям, установленным на него.Его академические проблемы начались еще в дошкольном возрасте,
когда он изо всех сил старался следовать указаниям или понимать классную
деятельность. У него были диагностированы проблемы с грамотностью, проблемы с
речью, Проблемы с пониманием и в конечном итоге СДВГ, который, по мнению его
мамы, был сутью проблемы. Тем не менее, он был настроен на академический путь,
который редко приводит к успеху. Его мать перепробовала все, включая лекарства,
но ничего не помогало. В пятом классе Поуп был готов отказаться от лекарств, и
его мать и учителя придумали план, чтобы подтолкнуть Поупа. Наконец-то что-то
сработало. Удивительно, но Поуп также окончил прощальную школу Джози Хай.
Он сообщил, что надеется изучать ветеринарную медицину в Университете Джорджии.
Если вы не устали от этих удивительных
выпускников с ограниченными возможностями обучения, Дастин Хендерсон-еще один
положительный пример отказа от определения инвалидности. В
первом классе стало понятно, что он другой, когда его одноклассники все стали
читать, но он этого не сделал. Во втором классе начались унижения из-за
орфографических тестов. Его мама сообщает, что у Хендерсона было довольно
важное открытие в третьем классе, однако: однажды для проекта, который “имел
какое-то отношение к математике или науке”, все его друзья продолжали просить
его о помощи и думали, что он умный. Хотя это потребовало многих лет практики,
усилий и помощи для Хендерсона, чтобы изучить некоторые из языковых искусств,
которые другие дети изучали в младших классах начальной школы, и еще больше лет
для Хендерсона, чтобы признать свою дислексию. Тяжелая работа, однако,
привела его также к тому, чтобы стать выпускником своей средней школы и теперь
учиться в Орегонском технологическом университете.
Неспособность к обучению говорит нам, что
есть часть навыков и способностей, которые недостаточно развиты.
Ваш ребенок не обязательно должен быть
выпускником
Смысл этих прощальных историй студентов с
ограниченными возможностями обучения заключается не в том, что прощание должно
быть даже конечной целью. Дело в том, что небо-это предел. Ваш ребенок так же
удивителен, как вы знаете, глубоко в вашем сердце.
А у вашего ребенка есть увлечения, таланты
и способности, которые приведут его к прекрасному будущему. Поверьте в это и
убедите своего ребенка.
Никакой диагноз не должен определять
окончательное будущее вашего ребенка. Давайте работать вместе, чтобы помочь
детям друг друга достичь своей мечты и создать культуру, которая игнорирует
скептиков, которые думают, что ребенок ограничен простым диагнозом.

Вынос Ключей:
1
Диагнозы-это констатация сегодняшнего дня.
Завтра-совсем другое дело.
2
Есть так много примеров молодых мужчин и
женщин, бросающих вызов "ограничениям" их диагнозов.
3
Небо-это предел. Мечтай по-крупному.
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагнозы не определяют эти выпускные экзамены.docx


extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету «Родной язык (русский)»
для 4 «Б» класса
(Школа России)

Учитель начальных классов:
Богданова Ксения Юрьевна

г. Рыбинск,
Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Родной
язык (русский)» составлена в соответствии с нормативными документами:
•
Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
от 29.12.2012 N 273-ФЗ
•
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
 г. N 373, с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010
 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012
 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015
 г., 11 декабря 2020 г.
•
Основная образовательная программа
начального общего образования СОШ № 3 (приказ от 30.08.2016 № 01-05/86-02).
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598
•
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254" (Зарегистрирован
02.03.2021 № 62645)
•
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования СОШ № 3, вариант
7.1 (Приказ от 30.08.2016 № 01-05/86-02)
•
Рабочая программа воспитания начального
уровня общего образования (протокол педсовета от 18.05.2021 № 8). Модуль
«Школьный урок» (пункт 3.1)
•
Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10
июля 2015 года N 26
•
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
"Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения"
•
Программа «Цифровая
образовательная среда СОШ №3» (протокол педсовета от 11.01.2021 № 4)
•
«Положение о рабочей программе
муниципального  общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 3» (протокол педсовета от 26.03.2020 №4)
•
«Положение о взаимодействии
психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ № 3» (от 26.03.2020 № 4)
•
«Программа перехода школы в
эффективный режим работы и получения положительной динамики обучающихся на
2020-2023г.г.» (протокол от 22.05.2020 №6)

Цели изучения предмета «Родной язык (русский)»:
·  формирование у обучающихся представлений о родном
(русском) языке как составляющей части целостной научной  картины мира;
·  ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке;
·  формирование научного представления о системе и
структуре родного языка.
Задачи:
·  формировать первоначальные представленияо единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
·  формировать языковую эрудицию школьника, его интереса
к родному (русскому) языку и речевому творчеству;
·  развивать устную и письменную речь, монологическую и
диалогическую речь на родном языке, а также навыки грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека;
·  формировать коммуникативные умения, нравственные и
эстетические чувства, способности к творческой деятельности на родном языке;
·  обеспечивать условия для становления ребёнка как
субъекта учебной деятельности;
·   воспитывать  позитивное
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты языка;
·   пробуждать познавательный интерес к родному
языку, стремление совершенствовать свою речь;
·
формировать мотивы  и ценностей в
сфере отношений к природе, в сфере основ здорового и безопасного образа жизни,
духовно-нравственного и художественно-эстетического сознания.

Программа обеспечена
следующим учебно-методическим комплектом.

№ п/п

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

О.М.Александрова,
  М.И.Кузнецова

Примерная
  программа по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных
  организаций 1-4 класс

2020

Москва: «Просвещение»

2

О.М.Александрова,
  Л.А.Вербицкая

Учебное пособие для
  общеобразовательных организаций «Русский родной язык» 4 класс

2020

Москва: «Просвещение»

Место предмета в учебном плане.
На изучение родного языка (русского) в
4 классе - 17 часов (0,5 ч. в неделю, 34 учебных недель).

Содержание рабочей
программы.
Содержание предмета «Родной
язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся,
кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое
ни изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного предмета «Русский язык».
В содержании предмета
«Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение
не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой
системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа
учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
В соответствии с этим
в программе выделяются следующие блоки.
Первый блок –
«Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об
истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и
истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок – «Язык
в действии» –
включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в
учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок –
«Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание программы.
· Русский язык: прошлое и настоящее (5 ч)
Русский язык как развивающееся явление.
Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на
развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие
науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий.
Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
· Язык в действии (5 ч)
Нормы употребления глаголов.
Образование форм глаголов 1 лица (весить-вешу, – бегите, плескать-плещу и
др.). Особенности употребления глаголов – синонимов (есть, кушать; класть,
положить). Категория вежливости в глагольных формах. Синонимичные
словосочетания и предложения. Появление знаков препинания в русском языке.
· Секреты речи и текста (7 ч)
Грамотное ведение диалога по форме вопрос-ответ.
Озаглавливание текста в соответствии с темой или основной мыслью.
Составление плана текста. Пересказывание текста. Оценивание и редактирование
текстов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Родной язык
(русский)».
Обучающийся научится:
«Русский язык: прошлое и настоящее»
· распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными
отношениями);
· распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты
и сравнения в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы; осознавать уместность употребления эпитетов
и сравнений в речи;
· использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
· понимать значение русских пословиц и поговорок,
связанных с изученными темами;
· понимать значение фразеологических оборотов, связанных
с изученными темами; осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
· использовать собственный словарный запас для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
 «Язык
в действии»
· соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
· соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
· произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
· выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
· проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
· заменять синонимическими конструкциями отдельные
глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
· выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; с нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
· соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи
собственного текста;
· пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова;
· пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
· пользоваться учебным этимологическим словарём для
уточнения происхождения слова;
 «Секреты
речи и текста»
· различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
· владеть правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
· использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
· использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
· владеть различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа;
· анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
· составлять план текста, не разделённого на абзацы;
· пересказывать текст с изменением лица;
· создавать тексты-повествования о посещении музеев, об
участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
· оценивать устные и письменные речевые высказывания с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
· редактировать письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
· соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; приводить объяснения заголовка текста.
Обучающийся получит возможность
научиться:
· обогащать активный и потенциальный
словарный запаса, развивать культуру владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
· ценностному отношению к родному
языку как хранителю культуры, включится в культурно-языковое поле своего
народа,
· умениям ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формированию базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
· позитивному отношению правильной
устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
· формированию первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.

Поурочно – тематическое планирование.

№ урока

Тема урока

Содержание урока

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч.).

1

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

Слова, связанные с обучением.
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с учением.

Использовать приобретённые знания и умения в
  практической и повседневной жизни для обогащения запаса слов, необходимых для
  учебного и бытового общения.

2

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Слова,
  называющие родственные отношения (матушка, батюшка, братец, сестрица,
  мачеха, падчерица). Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
  которых связано с качествами, чувствами людей, с родственными отношениями.

Использовать приобретённые знания и умения в
  практической и повседневной жизни для обогащения запаса слов, необходимых для
  учебного и бытового общения.

3

Красна сказка складом, а песня – ладом.

Русские
  традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
  произведениях фольклора и художественной литературы. Слова, связанные с
  качествами и чувствами людей (добросердечный, благодарный, доброжелательный,
  бескорыстный).

Использовать приобретённые знания и умения в
  практической и повседневной жизни для обогащения запаса слов, необходимых для
  учебного и бытового общения.

4

Красное словцо не ложь.

Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
  возникновение которых связано с качествами, чувствами людей.

Объяснять значения устойчивых выражений.

5

Язык языку весть подаёт.

Лексика,
  заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
  в языках других народов.

Использовать приобретённые знания и умения в
  практической и повседневной жизни для обогащения запаса слов, необходимых для
  учебного и бытового общения.

6

Проектные задания.

Представление
  результатов проектных заданий, выполненных при изучении раздела.

Представлять проектные задания, выполненные при
  изучении раздела.

Язык в
  действии. (4 ч.).

7

Трудности в образовании форм глаголов.

Трудные случаи образования формы 1-го лица
  единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
  уровне).

Различать время глагола, изменять глаголы по
  временам.

8

Как об одном и том же сказать по-разному.

Наблюдение за синонимией синтаксических
  конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
  уровне).

Понимать типы предложений
  по цели высказывания и эмоциональной окраске; Анализировать и кратко
  характеризовать предложение.

9

Возникновение знаков
  препинания.

История
  возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
  Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.

Устанавливать связь
  между словами в предложении и словосочетании. Объяснять выбор нужного знака
  препинания в предложении. Прогнозировать необходимость определенных
  пунктуационных знаков.

10

Мини-сочинение «Можно ли про
  одно и то же сказать по-разному?».

Восприятие
  и понимание звучащую речь, нахождение ошибок, нарушающих логичность,
  правильность и точность текста.

Воспринимать и понимать звучащую речь, находить
  ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста.

Секреты
  речи и текста. (7 ч.).

11

Задаём вопросы в
  диалоге.

Правила ведения
  диалога: корректные и некорректные вопросы.

Участвовать в учебном
  диалоге. Определять правила участия в диалоге (умение слышать, точно
  реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).
  Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия
  другой стороны.

12

Учимся передавать в
  заголовке тему и основную мысль текста.

Особенности
  озаглавливания текста.

Учиться правилу подбора
  заголовка. Выделять главное в тексте. Анализировать
  текст, выделять основную мысль и тему текста.

13

Учимся
  составлять план текста.

Составление
  плана текста, не разделённого на абзацы.

Анализировать и кратко
  характеризовать текст. Использовать приобретённые знания и умения в
  практической и повседневной жизни для: создания в устной и письменной форме
  несложных текстов по интересующей тематике.

14

Учимся
  пересказывать текст.

Информационная
  переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
  лица, (на практическом уровне).

Понимать типы
  предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; Анализировать и
  кратко характеризовать текст.

15

Учимся
  оценивать и редактировать тексты.

Оценивание
  устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
  выразительного словоупотребления. Практический опыт использования учебных
  словарей в процессе редактирования текста.

Редактирование предложенных и собственных текстов
  с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
  отредактированного текстов.

16

Учимся
  оценивать и редактировать тексты.

17

Проектное задание «Пишем разные
  тексты об одном и том же».

Представление
  результатов выполнения проектного задания «Пишем разные тексты об
  одном и том же».

Представить результаты выполнения проектного
  задания «Пишем разные тексты об одном и том же».

Организационно-педагогические
условия реализации программы.

   В
4Б классе обучаются ___ ребёнка. Из них ___ учащихся с ОВЗ:

В своей работе руководствуюсь:
· «Положением о рабочей программе муниципального  общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 3 (протокол педсовета от
26.03.2020 №  4)
· Приложением 3. Особенности развития
учащихся с ОВЗ
· Приложением 4. Особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ
· Приложением 5. Нормы оценивания
предметных знаний учащихся. Критерии оценивания видов деятельности учащихся.
· Приложение 6. Методический
инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной школе и среднем
звене для школьников с ограниченными возможностями здоровья.
· Приложение 7. Методический
инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной школе и среднем
звене для учащихся общеобразовательных классов.
· Приложение 8. Перечень цифровых
образовательных ресурсов.

file_name: Родной русский язык 4Б.docx

alt: Цели изучения предмета «Родной язык (русский)»: · формирование у обучающихся представлений о родном (русском) языке как составляющей части целостной научной картины мира; · ознакомление учащихся…

alt: В содержании предмета «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚…

alt: Секреты речи и текста» · различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; · владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; ·…

alt: Поурочно – тематическое планирование

alt: Трудности в образовании форм глаголов

alt: Учимся пересказывать текст.

intro: РП по родному (русскому) языку. УМК "Школа России". 4 класс.