extracted_text:
Приложение 1
Информационная
карта инновационного педагогическорго опыта

Ф.И.О.

Шмакова Ольга
  Николаевна

Организация

Частное
  общеобразовательное учреждение
Начальная
  школа «Юный гражданин»
с
  изучением основ экономики и права (НЭПШ)
г. Киров, ул. Свободы, д. 53А
+7 (8332) 64-16-70
+7 (8332) 44-18-45
schoolnepsh@gmail.com

Должность

Учитель
  начальных классов

Стаж работы

29 лет

Тема
  инновационного педагогического опыта/проекта

Интенсив как
  деятельностная форма для сохранения и повышения
у первоклассников уровня учебной
  мотивации и развитие их интереса к изучению
  таблицы умножения.

Ключевые слова

Математика,
  таблица умножения, дидактические игры, деятельностный подход, мотивация.

Аннотация

Форма летнего
  интенсива по изучению таблицы умножения первоклассниками организовывалась
  как неформальная образовательная среда, где учащиеся имели возможность
  получить новые  знания в области математики с быстрым достижением требуемого
  результата.

Проблема, на
  решение которой направлен опыт/проект

Как сделать
  высоко эффективным процесс формирования навыков табличного умножения и
  соответствующих случаев деления? Таким вопросом задается, наверно, каждый
  учитель начальных классов, которому приходится столкнуться с изучением
  упомянутой темы. В большинстве случаев традиционный подход к изучению
  табличных случаев умножения и деления характеризуется наличием готового
  образца выполнения изучаемой операции и большим количеством времени,
  потраченного для запоминания таблицы наизусть. В течение этого процесса
  ученики овладевают, конечно же, вычислительными навыками  действий умножения
  и деления, но на основе репродуктивной деятельности, которая, однозначно,
  тормозит математическое развитие детей с повышенным уровнем развития, не
  говоря уже о талантливых или одаренных.

Актуальность

Не секрет, что
  любое из заданий по математике должно способствовать продвижению детей в
  развитии. Однако традиционное однообразное и монотонное раскрытие темы
  умножения на репродуктивном уровне во время уроков математики полностью
  заглушает у детей желание учить столбики умножения наизусть, роняет авторитет
  учителя, потому что дети говорят, что на уроках математики скучно,
  неинтересно, и как следствие этого, уменьшается преимущество математики как
  науки.
Почему ФОРМАТ
  ИНТЕНСИВА актуален и ЛУЧШЕ подходит для освоения табличных случаев умножения
  и деления:
  1. Интенсив подразумевает СЕРИЮ ЕЖЕДНЕВНЫХ занятий и помогает БЫСТРО
  ПОГРУЗИТЬСЯ в выбранный предмет. В интенсиве КАЖДОЕ новое зангятие  это
  всегда новое и интересное.
  2.  Именно поэтому ИНТЕНСИВ помогает НЕ ПОТЕРЯТЬ ИНТЕРЕС к школе.
  Длительные перерывы между занятиями чаще способствуют снижению детского
  интереса. К примеру, родители могут заметить, что ребёнок готов бросить
  дополнительные кружки, которые проходят 1-2 раза в неделю.
  На интенсиве же ребёнок вовлечен в процесс ЕЖЕДНЕВНО, что помогает
  «втянуться» ему на 100%.
  3. Экономия летнего времени. Все интенсивы длятся не более двух недель, таким
  образом, после получения необходимых знаний у ребёнка есть достаточно
  времени, например, для катания на велике без мыслей о каких-либо уроках)))
  4. ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ в обучении САМОГО УЧЕНИКА. Здесь НЕ НУЖНО СИДЕТЬ строго
  за партой и ТРИ часа внимательно СЛУШАТЬ учителя.
  Задача учителя - дать максимально полезные и интересные детям знания за
  короткое время интенсива, чтобы у ребёнка осталась польза и интересные впечатления.
  5. Последний (НО ОЧЕНЬ ВАЖНЫЙ) момент, на который хотелось бы обратить
  внимание, это возможность ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ!!!
  Учитель успевает отслеживать успехи КАЖДОГО ученика (по причине малой
  численности группы 8-10 человек), в результате чего может вовремя проводить
  корректировку недопонятого или недоученного.

Новизна

 В течение
  традиционного изучения на уроках математики ученики-второклассники
  овладевают, конечно же, вычислительными навыками  действий умножения и
  деления, но на основе репродуктивной деятельности. В этом случае ученик
  получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, а затем
  сам воспроизводит. Другими словами, ребенок просто учит наизусть то, что ему
  преподносят. В настоящее время развитие школьников является приоритетной
  задачей обучения в любой системе обучения в школе. Новизна описываемого
  подхода к изучению таблицы умножения характеризуется отсутствием готового
  образца выполнения операции, которой предстоит овладеть ученику,
  самостоятельный поиск способов ее выполнения самими учащимися, что сразу
  включает детей в продуктивную творческую, но научную деятельность. И что
  немаловажно, таблица умножения и деления, работа по таблице Пифагора и с ее
  усеченной частью осваивается учениками 7-8-летнего возраста, когда по учебной
  программе эта тема изучается второклассниками во 2-м полугодии. Таким
  образом, проведя значительную работу по усвоению данной темы на летнем
  интенсиве, учитель получает возможность на уроках,  во-первых, сократить
  время на рассматривание столбиков умножения, во-вторых, избежать однообразных
  приемов, повторяющихся с каждым столбиком умножения, в-третьих, использовать
  освободившееся время для применения умений учащихся в заданиях повышенной
  сложности и, в-четвертых, суметь первести умение умножать и делить в твердый
  вычислительный навык.

Описание
  инновационного опыта

Каждый участник
  ИНТЕНСИВА и родитель, в первую очередь, должен обязательно понимать, что
  интенсив - это не репетиторство, не восполнение пробелов в знаниях, не
  подтягивание слабых мест в школьных темах.
  Интенсив - это удар по какой- то одной теме с высокой активизацией
  мыслительной деятельности, сопровождающейся разнообразными многократными практическими
  упражнениями.
  Обобщая, интенсив - это то, что не знал, а после интенсива - узнал.
Цель интенсива –
  пропедевтическая работа в освоении табличных случаев умножения и деления,
  решение задач на умножение и деление, решение уравнений с одним неизвестным,
  используя взаимосвязь действий умножения и деления, т.е. подготовка к
  изучению данного раздела во 2 классе и снятие трудностей в его освоении
  посредством дидактических игр и деятельностных приемов, требующих
  определенных временных затрат,  которых на уроках как раз и не хватает.
12 дней занятий
  интенсива были распределены следующим образом.
1)
  Раскрытие конкретного смысла умножения (сложение одинаковых
  слагаемых, удвоение, учетверение)
2)
   умножение расчетом (общий анализ расчета  столбиков
  умножения на 2, 3, 4. 5)
3)
   Таблица умножения на 2; на 4 (как удвоение результатов
  умножения двух)
4)
  Таблица умножения на 5; на 10 (как удвоение результатов
  умножения пяти)
5)
  Таблица умножения на 9 (как 10 без числа)
6)
  Таблица умножения на 1,0,3
7)
  Таблица Пифагора (готовая, пустая),  результаты
  перестановки множителей (усеченная таблица Пифагора)
8)
  Таблица умножения на 6 (как удвоение результатов умножения
  на 3); на 7
9)
  Таблица умножения на 8 (как удвоение результатов умножения
  на 4)
10)
  Взаимосвязь действий умножения и деления. Таблица деления.
11)
  Составление из примеров на умножение уравнений и нахождение
  корня уравнения , используя знания взаимосвязи рассматриваемых действий
12)
  Решение и запись простых задач на сложение одинаковых
  объектов или предметов и замена действия сложения действием умножения.

В течение
  интенсива преобладали 4 вида деятельности как различные способы обучения,
  обладающие своими специфическими особенностями.: фронтальная, индивидуальная,
  коллективная, групповая .

Прием
  стимулирования: индивидуальный лист успеха, зарабатывание наклеек со
  словесными успешными оценками, коллективное чаепитие после 6-го занятия (не
  входит во время интенсива), получение цветных солнышек после проверки знания
  результатов того или иного столбика умножения.

Прием
  взаимоконтроля очень понравился детям. Осуществлялся на маркерных досках,
  когда одному ученику предлагали дозаполнить столбик с таблицей умножения, не
  дописанный вторым учеником. Условие: примеры должны быть написаны вразброс. Проверяли
  дети друг друга по таблице Пифагора, к тому же еще и тренируясь
  ориентироваться в ней.

Алгоритм
  деятельности учителя и ученика менялся почти каждое занятие, в этом и была
  «непохожесть» на урочную систему. Дети не привыкали к одним и тем же
  действиям, а кроме того стимулировались этим на следующее занятие.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
  математические игры (в том числе и подвижные) применялись на каждом занятии.
  Использование игр на уроках математики при изучении ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ
  позволяет
 более
  ТВОРЧЕСКИ подходить к освоению нового материала,
привлекать
  к работе всех учащихся группы, формировать интерес к предмету,
активизировать
  мыслительную деятельность учеников,
 развивать
  смекалку и наблюдательность.
  В игровой ситуации дети приходят к пониманию, что прочные и осмысленные
  знания можно получить только самим, полностью погрузившись в тему.
  Кроме этого участники интенсива испытывают радость, успех, удовлетворение
  познавательным процессом, у них повышается мотивация и самооценка.
  Основываясь на положительных эмоциях, ребенок в следующий раз с удовольствием
  брался за учебную работу.
Таким образом,
  все участники интенсивыа дошли до его окончания, не смотря на летнюю пору, в
  конце получили сертификаты, были сделаны памятные фотографии, были получены
  только положительные отзывы от родителей учеников.

Продукт
  опыта/проекта

ФОРМАТ летних
  занятий, именуемый «интенсив», подразумевает СЕРИЮ ЕЖЕДНЕВНЫХ занятий (10-12
  дней) и помогает БЫСТРО ПОГРУЗИТЬСЯ в определенную тему выбранного учебного
  предмета.

Затруднения в
  реализации, риски

-По причине
  редкого использования учителями в практике формата интенсива, родители могут
  выразить некоторую степень недоверия к результативности данной формы занятий.
-Насыщенная подготовительная работа учителя при
  разработке учебных материалов к занятиям.

Результат
  использования опыта/проекта в практике работы

Организация
  летних учебных занятий в форме интенсива дала следующие результаты:
- все участники
  интенсива (обучающиеся, окончившие 1-ый класс) освоили таблицу умножения за
  12 дней ежедневных занятий по 50 минут в день;
- интенсивно и
  занимательно занимаясь ежедневно по теме «Умножение», были отработаны  многие
  варианты заданий по теме: таблицу умножения выучили, потренажёрили ее на
  дидактических играх, начали решать УРАВНЕНИЯ с одним неизвестным по действиям
  "умножить" и "разделить", из обычных примеров на
  умножение научились сами составлять уравнения с изученными действиями, а в
  последние два дня интенсива уверенно приступили к решению простых задач на
  умножение и деление;
-прослеживается повышение уровня учебной мотивации и интереса к изучению темы
  и математике в целом;
-наблюдалась
  заинтересованность в обучении самого ученика;
  -проявлялось толерантное отношение учеников друг к другу;
 -практиковалась
  успешная парная и групповая работа, тем самым появлялось у обучающихся
  желание помогать другу, работать сообща для достижения общего результата;

Публикации по
  теме опыта

Учебный материал
  по интенсиву опубликован на странице в VK
  в сообществе «Учимся для себя» и на образовательном блоге ютуб «Учимся для
  себя!!!»
https://www.youtube.com/watch?v=rw1vd3uThBs&t=28s
https://vk.com/public209538489

Экспертное
  заключение

Ф.И.О.эксперта

Рубрика

Начальное общее
  образование

— повышение уровня учебной мотивации и интереса
к изучению как русского, так и немецкого языка;
— положительная
динамика уровня обученности по предметам;
— достижение учащимися
самостоятельности, умения ориентироваться в информационном пространстве, умения
работать с электронными средствами обучения, умение взаимодействовать друг с другом
и с учителем на иностранном языке на начальном уровне.
Цели: Развитие логического мышления,
познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей;
формирования представления
знание конкретных фактов, но и на развитие
мышления, логики, памяти, смекалки, способности обобщать и анализировать. Они
носят не только познавательный, но и занимательный характер, что поддерживает
интерес к игре.

2. Критерии оценки инновационного
педагогического и управленческого опыта работы
3.  2.1. Новизна: для автора
инновационного педагогического и управленческого опыта важно определить, в чем
состоит суть предлагаемого нового, каков уровень его новизны. Уровень и степень
новизны может быть различной.
4.  2 2.2. Актуальность: потребность в
опыте, социальная значимость (на уровне образовательной организации, города,
муниципалитета, образовательного округа). Опыт (его применение) помогает более
эффективно решать педагогические (управленческие) задачи, снимать затруднения,
встречающиеся в массовой педагогической практике.
5.
6.  2.3. Результативность и
оптимальность: достижение высоких результатов по сравнению с массовой практикой
с наименьшими затратами сил, времени, средств.
7.  2.4. Научность: инновационный
педагогический и управленческий опыт может быть результатом творческого поиска
педагога, руководящего работника, но опыт всегда должен иметь научную основу.
8. 2.5. Стабильность: высокие
результаты достигаются на протяжении длительного времени, даже при изменяющихся
условиях.
9.  2.6. Воспроизводимость:
возможность применения опыта другими педагогами, руководящими работниками.

2.У
обучающихся может снижаться интерес и мотивация к занятиям, поэтому разработан
так называемый «буклет достижений», который будет стимулировать их
познавательную активность.  Градация уровней в буклете должна
смотивировать обучающихся собирать наклейки и переходить от одного уровня к
другому, добиваясь звания «Грамотей».

— повышение уровня учебной мотивации и интереса
к изучению как русского, так и немецкого языка;
— положительная
динамика уровня обученности по предметам;
— результативное
участие учащихся в конкурсах различного уровня по немецкому языку;
— толерантное отношение
друг к другу, успешная парная и групповая работа, желание помогать, работать
сообща для достижения общего результата;
— достижение учащимися
самостоятельности, умения ориентироваться в информационном пространстве, умения
работать с электронными средствами обучения, умение взаимодействовать друг с
другом и с учителем на иностранном языке на начальном уровне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический опыт 2023.docx

alt: Почему ФОРМАТ ИНТЕНСИВА актуален и

alt: Таблица умножения на 8 (как удвоение результатов умножения на 4) 2)

alt: Экспертное заключение

alt: Грамотей». — повышение уровня учебной мотивации и интереса к изучению как русского, так и немецкого языка; — положительная динамика уровня обученности по предметам; — результативное…

tags: математика таблица умножения начальнаяшкола интенсив деятельностныйподход

title: Педагогический опыт изучения таблицы умножения в формате летнего интенсива.


extracted_text:
9 класс     Урок №_______________________________________________________________
Решение систем уравнений второй степени
Цели урока:

обобщить и
     систематизировать знания учащихся по теме урока ; подготовить учащихся к
     написанию самостоятельной  работы.
Развитие монологической речи
     учащихся, логического мышления;
Воспитание
     интереса к математике.

Задачи урока.
·
обобщить
и систематизировать знания учащихся о способах решения систем уравнений второй
степени. ;создать условия для самооценки своих возможностей, атмосферу заинтересованности
каждого ученика в результатах деятельности;

развивать
     познавательную активность, навыки индивидуальной и самостоятельной работы

Тип
урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Устная работа. (Подготовка к ОГЭ)Решите
систему уравнений способом сложения:
а)                        б)
III. Формирование умений и навыков.
Все задания
разбиты на две группы

1-я
  г р у п п а.
1.
  № 443 (а, в).
2.
  № 444.
3.
  № 447 (а).
Р е ш е н и е
Из второго уравнения выразим
  переменную х и подставим в первое уравнение системы:

 Пусть у2 = а,
  тогда получим уравнение:
 + а – 12 = 0;
а2 – 12а + 36 = 0;
(а – 6)2 = 0;
а = 6, то есть            у2
  = 6;
                              у = ±.
Тогда
  соответствующие значения х будут равны .
О т в е
  т: (; –),
  (–; ).
После
  решения этой системы предложить учащимся найти другой способ. Если они не
  догадаются, то помочь им.
Умножим
  обе части второго уравнения на 2 и сложим почленно левые и правые части
  уравнений полученной системы:
х2 + 2ху + у2
  = 0;
(х
  + у)2 = 0;х + у = 0;х = –у.
Подставим
  найденное значение х во второе уравнение:
–у2
  = –6;у2 = 6;у1 =    х1
  = –;у2 = –              х2 = .
Заметим,
  что этот способ является более рациональным и интересным.

2-я
  г р у п п а. 1. № 451.
Р е ш е н и е
Известно,
  что прямая у = kx проходит через точку М (1; 2). Найдем
  значение k:
2 = k
  · 1      k = 2.
Таким
  образом,  нужно  найти  точки  пересечения  графиков  уравнений (х –
  4)2 + (у – 6)2 = 25 и у = 2х. Для
  этого нужно решить систему:

(х
  – 4)2 + (2х – 6)2 = 25;
х2 – 8х + 16 + 4х2
  – 24х + 36 – 25 = 0;
5х2
  – 32х + 27 = 0;
х1 = 1          у1 = 2 · 1 =
  2;
х2 = 5,4       у2 = 2 · 5,4
  = 10,8.
Ответ:
  (1; 2), (5,4; 10,8).
2.
  № 450. Р е ш е н и е
Парабола у
  = х2 + 1 и прямая у = kx имеют только одну
  общую точку, если система  имеет единственное решение.
Подставим
  значение у = kx в первое уравнение:
kx = х2 + 1;
х2 – kx + 1 = 0.
Составленная
  система будет иметь единственное решение, если это квадратное уравнение имеет
  один корень, то есть его дискриминант равен нулю.
D = k2 – 4;
k2 – 4 = 0;
k2 = 4;
k = ±2.
О
  т в е т: k = 2 и k = –2.
3.
  Решите систему уравнений:

Р е ш е н и е
Сложим
  почленно  правые  и  левые  части  уравнений  системы.  Получим:х2
  + у2 + 2ху + х + у = 12;(х + у)2
  + х + у = 12.
С
  д е л а е м   з а м е н у:  х + у = а  – и решим
  полученное уравнение:а2 + а – 12 = 0;а1
  = –4,  а2 = 3.
В
  е р н е м с я   к   з а м е н е:х + у = –4             х = –у – 4;
х + у = 3                  х = 3 – у.Подставляя
  поочередно данные выражения во второе уравнение исходной системы, получим:

–у
    – 4 + у – у (у + 4) = 5;
– 4 – у2
    – 4у = 5;
у2 + 4у + 9 = 0;
D1 = 4 – 9 = –5.
Нет
    решений.

3 – у + у + у (3 – у)
    = 5;
3 + 3у – у2 = 5;
у2 – 3у + 2 = 0;
у1 = 1,  у2 =
    2.
Тогда х1 = 3 – 1 = 2,
           х2 = 3 – 2 = 1.

О
  т в е т: (2; 1), (1; 2).

IV.
Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что
называется решением системы уравнений?
– Опишите
способ подстановки решения систем уравнений второй степени.
– Опишите
алгоритм решения систем уравнений второй степени способом сложения.
– Любое ли
уравнение второй степени можно решить способом подстановки? способом сложения?
Домашнее
задание_____________________________________________Д о п о л н и т е л ь н о: № 438.

9
класс Урок №_______________________________________________________________________
Тема урока:      решения задач       с
помощью систем уравнений
Цели урока
·
рассмотреть,
как могут решаться текстовые задачи с помощью систем  уравнений  второй
степени;  формировать  умение  решать  такие задачи:
·
Развитие
монологической речи учащихся, логического мышления;

Воспитание
     интереса к математике.

Задачи урока.

·
рассмотреть,
как могут решаться текстовые задачи с помощью систем  уравнений  второй
степени;  формировать  умение  решать  такие задачи:
·
обобщить и
систематизировать знания учащихся о способах решения систем уравнений второй
степени. ;создать
условия для самооценки своих возможностей, атмосферу заинтересованности каждого
ученика в результатах деятельности;

развивать
     познавательную активность, навыки индивидуальной и самостоятельной работы

Тип
урока: урок усвоения новых знаний.

Ход урока
I.      Организационный
момент.
II.   Проверка
домашней работы .СР по текстам . аналогичным ДР
III.
Устная работа.
Решите систему уравнений:
а)
                                б)
IV.Актуализация
опорных знаний
V.   Объяснение
нового материала.
Учащиеся уже умеют
применять системы линейных уравнений для решения текстовых задач. Поэтому
главным при изучении данного материала будет обобщение и систематизация их
знаний о решении таких задач, а также закрепление методов решения систем
уравнений второй степени.
Для
демонстрации принципа решения задач с помощью систем уравнений второй степени
достаточно привести пример из учебника.
V1. Формирование умений и навыков. Цель: На
этом уроке главное, чтобы учащиеся усвоили схему решения задач с помощью систем
уравнений второй степени. Необходимо дать им под запись примерный план,
согласно которому можно осуществлять решение таких задач. На первых порах
необходимо, чтобы учащиеся вслух комментировали решение задач согласно
записанному плану

Схема
решения задач с помощью систем
 уравнений
второй степени
1. Прочитать условие задачи и понять
его.
2. Указать объекты, о которых идет
речь в задаче.
3. Одну из величин обозначить за х,
а другую – за у.
4. Составить систему уравнений по
условию задачи.
5. Решить эту систему уравнений.
6. Интерпретировать полученные
результаты.
.

№ 460.
Р е ш е н и е
1)
В условии речь идет о прямоугольном треугольнике. Требуется найти его площадь.
2) Известна гипотенуза треугольника и
его периметр. Для нахождения площади нужно знать его катеты.
3) Обозначим  один  катет
треугольника  через  х  см,  а  другой –  через у см.
4) Зная периметр треугольника,
составим уравнение: х + у +37 = 84.
По теореме Пифагора составим второе
уравнение: х2 + у2 = 372.
Получим систему уравнений:

5) Решим эту систему уравнений
способом подстановки:

472
– 94у + у2 + у2 – 372 =
0;

2у2
– 94у + (47 – 37) (47 + 37) = 0;

2у2
– 94у + 10 · 84 = 0;

у2
– 47у + 420 = 0;

у1
= 35
х1 = 12;
у2
= 12
х2 = 35.

6) Получаем, что катеты треугольника
равны 12 см и 35 см. Найдем его площадь: S= a
. b
S
=  ·
12 · 35 = 210 (см2).
 О т в е т: 210 см2.

3. № 463.        При решении этой
задачи учащимся поможет рисунок, сделанный согласно ее условию.

S = 30 см2
2S1
  + 2S2 = 122 см2

Пусть
стороны прямоугольника равны х см и у см. Учитывая, что его
площадь равна 30 см2, получим уравнение: ху = 30.S1
= х2 см2, S2 = у2
см2.Получим уравнение 2х2 + 2у2
= 122 или  х2 + у2 = 61.
Составим систему уравнений:
Находим
ее решения: (–6; –5), (6; 5), (–5; –6), (5; 6).
Первое
и третье решения не подходят по условию задачи. Значит, стороны прямоугольника
равны 5 см и 6 см.      О т в е т: 5 и 6
 см.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
–
Какие  существуют  способы  решения  систем  уравнений  второй степени?
–
В чем заключается каждый из этих способов?
–
Опишите  план  решения  текстовой  задачи  с  помощью  системы уравнений.
Домашнее задание:
№ 456, № 458, № 459.

9 класс Урок
№___________________________________________________Решение задач с помощью
систем уравнений второй степени
Цели урока формировать
умение решать задачи на движение с помощью систем уравнений второй
степени рассмотреть, как могут решаться текстовые задачи с помощью систем
уравнений  второй  степени;  формировать  умение  решать  такие задачи: Развитие монологической
речи учащихся, логического мышления;Воспитание интереса к математике.
Задачи урока. рассмотреть, как могут решаться текстовые задачи с
помощью систем  уравнений  второй  степени;  формировать  умение  решать  такие
задачи:обобщить и систематизировать знания учащихся о способах решения
систем уравнений второй степени. ;создать условия для самооценки своих возможностей, атмосферу
заинтересованности каждого ученика в результатах деятельности;развивать познавательную
активность, навыки индивидуальной и самостоятельной работы
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока
VI.Организационный
момент.
VII.
Проверка домашней работы
Устная работа. Периметр
прямоугольника равен 20 см, а его площадь равна 21 см2. Пусть х
и у – стороны этого прямоугольника. Какая из систем соответствует
условию задачи?
а)
 б)
 в)

III. Проверочная работа.

В а р и а н т  1
1.
  Разность двух чисел равна 5, а их произведение равно 84. Найдите эти числа.
2. Прямоугольный
  участок земли площадью 2080 м2 обнесен изгородью, длина которой
  равна 184 м. Найдите длину и ширину участка.

В а р и а н т  2
1. Сумма двух чисел
  равна 25, а их произведение равно 144. Найдите эти числа.
2.
  Прямоугольный участок земли площадью 3250
   м2 обнесен изгородью, длина которой равна 230
   м. Найдите длину и ширину участка.

IV. Формирование умений и навыков. Сначала
необходимо актуализировать знания учащихся о решении задач на движение,
выделив  р я д   э т а п о в.
1) Анализ условия:
–
Какие объекты рассматриваются в задаче?
–
Какое движение описано в задаче (однонаправленное, движение навстречу, по кругу
и т. д.)?
–
Значения каких величин известны?
2) Выделение процессов, которые
описаны в задаче.
3) Выбор неизвестных величин и
заполнение таблицы.
4) Составление системы уравнений.
5) Решение системы уравнений.
6) Интерпретация и проверка
полученного решения.
Как реализуются описанные этапы,
можно разобрать на примере задачи № 472.
Р е ш е н и е
1)
В задаче описано движение двух пешеходов навстречу друг другу. Известно
расстояние между пунктами и расстояние, которое прошли пешеходы за 4 часа.
2) Выделим два процесса:
–
реальное движение пешеходов;
–
движение при условии выхода одного из пешеходов на 1 ч раньше.
3) Пусть х км/ч – скорость
первого пешехода и у км/ч – скорость второго пешехода.
Заполним две таблицы:

Реальное
  движение пешеходов

Движение
  с заданным условием

S

V

t

S

V

t

1-й

4х
  км

х
  км/ч

4
  ч

1-й

20 км

х
  км/ч

 ч

2-й

4у
  км

у
  км/ч

4
  ч

2-й

20 км

у
  км/ч

 ч

4) Известно, что расстояние от А до
В равно 40 км, поэтому получим уравнение: 4х + 4у = 36.
Известно, что при движении с заданным условием первый пешеход был в пути на 1 ч
дольше, то есть получим уравнение:  =
1. Составим систему уравнений:
 5)
Решим ее способом подстановки:
20у
– 20 (9 – у) – у (9 – у) = 0; 20у – 180 + 20у
– 9у + у2 = 0; у2 + 31у – 180
= 0; у1 = 5    х1
= 9 – 5 = 4;
у2
= – 36 (не подходит по смыслу задачи).
6) Получаем скорости  пешеходов: 4
 км/ч и 5 км/ч.         О т в е т: 4 и 5
 км/ч.
Упражнения: 1.
№ 473, № 547.(индивидуальные задания)
2. № 461. (коллективное решение)
Р е ш е н и е

Пусть
х км/ч – скорость первого отряда и у км/ч – скорость второго
отряда.
Заполним таблицу:

S

V

t

1-й отряд

4х
  км

х
  км/ч

4
  ч

2-й отряд

4у
  км

у
  км/ч

4
  ч

Известно, что первый отряд прошел на 4,8
 км больше, чем второй. Получим уравнение:
4х
– 4у = 4,8. На рисунке ОА = 4х и ОВ = 4у. По
теореме Пифагора, получим уравнение:
(4х)2
+ (4у)2 = 242.  Составим систему уравнений:
 Решая
систему  способом  подстановки, находим, что х = 4,8 и у =
3,6 (другое решение является отрицательным). О т в е т: 4,8 и 3,6
 км/ч.
Сильным в учебе учащимся
можно дополнительно дать выполнить № 548.
Р е ш е н и е
Пусть
х км/ч  –  скорость  первого  автомобиля,  а у км/ч  –  скорость
второго.
В первую таблицу занесем
данные о прохождении каждым автомобилем всего пути, а во вторую – об их
движении после встречи.

S

V

t

S

V

t

1-й

90 км

х
  км/ч

 ч

1-й

1,25х
  км

х
  км/ч

1,25
  ч

2-й

90 км

у
  км/ч

 ч

2-й

0,8у
  км

у
  км/ч

0,8
  ч

Поскольку после встречи первый
автомобиль приходит в N через 1,25 ч, а второй в М через 0,8 ч,
то первый на весь путь тратит на 1,25 – 0,8 = 0,45 ч больше. Получим уравнение:
 =
0,45. После встречи первый автомобиль проходит 1,25х км, а второй – 0,8у
км. Получим уравнение: 1,25х + 0,8у = 90.
Составим
систему:

Решая
эту систему, находим, что х = 40 и у = 50.
О т в е т: 40
 км/ч и 50 км/ч.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и
м с я:
–
Опишите различные способы решения систем уравнений второй степени.
–
Перечислите этапы решения задач на движение.
–
Какие виды движения могут описываться в задаче?
–
В чем заключается интерпретация полученного решения?
Домашнее задание:
№ 462, № 474. Д о п о л н и т е л ь н о: № 549.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Решим эту систему уравнений способом подстановки: 47 2 – 94 у + у 2 + у 2 – 37 2 = 0; 2 у 2…

alt: Составим систему уравнений:

alt: Получаем скорости пешеходов: и

title: РЕШЕНИЕ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ ВТОРОЙ СТЕПЕНИ


extracted_text:
W

take
sb under one’s wing взять кого крыло wipe one’s eyes / nose вытирать глаза
/ нос

question / doubt the wisdom of (doing) sth сомневаться в необходимости чего
I’m older and wiser now. Я повзрослел и поумнел.
I wish I could fly. Жаль, что я не умею летать. / Хотел бы я
уметь летать.

wing

уинг

[wiŋ]

n, v крыло; лететь

The eagle flapped its
wings vigorously. Орел энергично взмахивал крыльями.

A flock of geese is
winging towards the south. Стая гусей летит на юг.

wipe

уайп

[waip]

v, n вытирать; вытирание, салфетка

Wipe the table with a damp
cloth. Протри стол
влажной тряпкой.

˜ a pack of baby’s wipes пачка детских влажных салфеток

wisdom

уиздэм

[

]

n мудрость

You can always expect a few
words of wisdom from Dave. От Дэйва

всегда
услышишь пару                                             (досл. слов мудрос
ти).

wise

уайз

[waiz]

adj мудрый, разумный

I think you were wise to
leave when you did. Думаю, ты поступила мудро, когда ушла именно в тот момент.

syn sensible                               ant unwise

wish

уиш

[wiʃ]

v желать, хотеть; желание

If you wish to discuss
this matter further please do not hesitate to contact me. Если вы желаете обсудить
этот вопрос, пожалуй ста, свяжитесь со мной как можно скорее.

She had
expressed a wish to see the children. Она выразила жела ние увидеть детей.

syn like

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_447.docx

alt: W take sb under one’s wing взять кого крыло wipe one’s eyes / nose вытирать глаза / нос question / doubt the wisdom of (doing)…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Урок
№ 10
ИЗ
ИСТОРИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Цели
урока:
повторить понятия «фразеологизм», «миф»; познакомить учащихся с античными
источниками возникновения фразеологизмов; познакомить с шедеврами мировой
живописи разных эпох, формировать навыки анализа художественного произведения;
прививать интерес к изучению русского языка, литературы, мировой художественной
культуры.
Ход
урока.
I.
Организационный
момент.
II.
 Актуализация
знаний
1.
Вступительное
слово
Великий
русский писатель Л.Н.Толстой говорил, что русский язык –«настоящий, сильный,
где нужно - строгий, где нужно- страстный, где нужно - бойкий и живой». Именно
таким «бойким и живым» делает наш язык фразеология.
2.
Проверка пройденного материала.
-  Найдите
фразеологизмы среди этих выражений.

Зеленые глаза, мозолить глаза, синие глаза, разуй глаза, попасть в глаз, лечить
глаза, глаза на мокром месте, тёмные глаза, глаза разгорелись, глаз подбит,
глаз набит.
-
Что такое фразеологизмы?
ΙΙΙ.
Изучение нового материала.
Первая
страница. «Источники фразеологизмов».
1
ученик.
Некоторые выражения связаны с языческим верованием славян. В Древней Руси
существовал обычай разводить костёр во  время поминок умерших, чтобы покойники
могли прийти и погреться у огня. Так родился фразеологизм «греть руки». Другое
выражение – «после дождичка в четверг» - тоже связано с верованием. Четверг был
днем Перуна, бога грома,  и в этот день обычно ожидали дождя, так необходимого
в засуху. Мольбы к Перуну оставались безрезультатными, поэтому родилось
выражение, окрашенное разочарованием и сожалением. Древние люди считали, что в
соре находятся частички человека, поэтому мусор не выметали из дома, а собирали
и сжигали в печи. Как вы думаете, какой фразеологизм связан с этим обычаем?
2
ученик.
Многие устойчивые выражения связаны с русскими играми: положить на обе лопатки,
лежачего не бьют, играть в прятки, водить хороводы, играть в бирюльки. Рассказ
о фразеологизме «играть в бирюльки».
3
ученик.
В русской фразеологии отразился русский быт: поворачивать оглобли, лапти
плести, заварил кашу, на чужой каравай. Многие выражения «сказочного»
происхождения. Рассказ о происхождении  фразеологизма «кровь с молоком».
4
ученик.
История нашей Родины. Рассказ о происхождении фразеологизма  «долгий  ящик».
5
ученик.
Библия.  Объяснение фразеологизма «всякой твари по паре».
6
ученик.
Мифы разных народов. Фразеологизм «Ариаднина нить».
-
Угадайте, среди представителей каких профессий появились эти фразеологические
обороты.

Стричь под одну гр ..бенку -               На живую нитку -                 Сл
..жить оружие -

Закидывать удочку -                 Овчинка выделки не стоит -        Играть
первую скрипку -

Попасть в л ..вушку -                 Топорная работа -               Два
сапога пара -
-
Назовите орфограммы на месте пропусков.
Ответы:
парикмахер, портной, солдат, рыбак, скорняк, музыкант, охотник, столяр,
сапожник.
Задание
« Докончи пословицу».

Не спеши языком -                          Сам пропадай,                                С
кем поведёшься,

Труд человека кормит,                   Глаза страшатся,                          Хочешь
много знать -

Ученье - свет,                             По одёжке встречают,                  Грамоте
учиться -

Любишь кататься -
Ответы:
торопись делом, а товарища выручай, от того и наберёшься, а лень портит, а руки
делают, надо мало спать, а неученье - тьма, а по уму провожают, всегда
пригодится, люби и саночки возить.
Фразеологическая
викторина по творчеству И.А. Крылова.

Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела. («Стрекоза и Муравей»).

 Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. (« Волк и ягнёнок»).

А ларчик просто открывался.  («Ларчик»).

Слона-то я и не приметил. («Слон и Моська»).

А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь. («Квартет»).

Кукушка хвалит петуха      За то, что хвалит он кукушку. («Кукушка и петух»).
ΙV.
Закрепление изученного материала.
Вторая
страница.  « Синонимы и антонимы».
Каждый
из вас знает, что такое синонимы. А знаете ли вы, что существуют
фразеологизмы-синонимы. Класс выполняет в тетрадях, один ученик у доски.
Задание
1.
Заменить фразеологические обороты словами-синонимами.
В
час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме;
гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да
кости.
Слова
для справок: быстро, мало, лгать, медленно, близко, грустить, хитрый,
бездельничать, много, худой.
Задание
2.
Подбери  к фразеологизмам синонимичные фразеологические сочетания.

Во все лопатки -

Кот наплакал -

Поминай как звали -

Куры не клюют -

Водить за нос -

Глядеть в оба -

Ни слуху ни духу-

Язык проглотил –

Ответы: сломя голову, с гулькин нос, и след простыл, хоть пруд пруди, морочить
голову, держать ухо востро, ни ответа ни привета,  в рот воды набрал.

Задание 3.
Подбери фразеологизмы - антонимы. На карточках записаны фразеологизмы.

Работать спустя рукава -

В поте лица -

Кот наплакал -

Черепашьим шагом -

Ответы:  работать засучив рукава, из пустого в порожнее, тьма-тьмущая, сломя
голову.

Задание 2. Замени слова фразеологическими оборотами.

Метко, неожиданно, тесно, опытный, темно, мокрый, молчать, обманывать,
хвалить,   бить.

Ответы: не в бровь, а в глаз; как снег на голову; яблоку негде упасть;
стреляный воробей; хоть глаз выколи; ни одной сухой нитки; держать язык за
зубами; водить вокруг пальца; возносить до небес; намять бока.
Третья
страница.  «Практическая».
-
В каких примерах фразеологические обороты употреблены неверно? Исправьте
ошибку.

А. Разъярённый отец всыпал сыну по первое число.

Б. Оглушённый и напуганный, заяц бежал во всю Ивановскую.

В. Мы дружно работали сложа руки.

Г. Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.

Д. Сегодня в художественной гимнастике главную скрипку  играет, конечно, Алина
Кабаева.

Ответы: Б, В, Д.
-
Вспомните фразеологические обороты, начало которых дано в тексте.

1. Надо самому отвечать за свои поступки, а не прятаться …

2. На садовом участке ребята работали дружно, старались не ударить…

3. Бросились искать приезжего, а его и след …

4. У Сережи с Мишей дружба крепкая: их водой…

5. Ты всегда преувеличиваешь, делаешь из мухи …

6. Мы его расспрашиваем, а он словно воды…

Ответы: …в кусты, …лицом в грязь, …простыл, …не разольёшь, …слона, …в рот
набрал.

Творческая работа. Используя известные вам  фразеологизмы, напишите
мини-сочинение о своём друге, указывая положительные и отрицательные черты его
характера.
V.
Подведение итогов урока.

-  Назовите источники фразеологизмов.
 Домашнее
задание:
прочитать сведения о фразеологизмах § 29,выполнить упр. 148.

file_name: Урок РР 6 класс Из истории фразеологизмов.docx

alt: Урок № 10 ИЗ ИСТОРИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

title: Урок развития речи в 6 классе "Из истории фразеологизмов"


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №41
«Росинка»

                 Конспект
познавательного занятия
              Тема: «Строим
экологический город»

  Воспитатель : Леонова Т.В

Цели:
 1.Формировать представления
о Земле, о своей стране.
 2.Уточнить природоведческие
знания детей о факторах окружающей           среды, необходимых для жизни на
Земле.
 3.Формировать умение
прогнозировать последствия своих действий.
 4.Воспитывать чувство
гражданственности, патриотизма.
 5. Воспитывать гуманное
отношение к природе, желание сберечь и сохранить красоту природы.

Материал
Кукла-инопланетянин, панно и
предметные картинки к нему, модели, фотографии с изображением разных уголков
Земли, дерево без листьев (грустное, засохшее) бумажные листочки, мяч, ножницы
.

Предварительная работа
Совместно с детьми и
родителями подобрать как можно больше предметных картинок (растения, домашние
животные, птицы, насекомые) и оформить их для последующей работы на панно.
Провести с детьми игры фантазии: «Придумай и нарисуй экологический чистый вид
транспорта»; «Дом , в котором я хотел бы жить»; рисование (детские работы
оформить для использования на панно).

Ход занятия
1.
Игра на развитие эмоций
(дети стоят в кругу).
- Когда у нас все получается
, мы улыбаемся.
  Вот так!
- Когда на улице дождик, и он
не пускает нас гулять, мы огорчаемся. Вот так.
- Когда вновь появляется
солнышко, мы радуемся. Вот так.
- Когда кто-то дерется, мы
сердимся. Вот так.
- Когда дети играют дружно,
мы радуемся. Вот так.
- Когда нам  не читают стихи
и не рассказывают сказки, мы огорчаемся. Вот так.
- Когда к нам приходят гости
и играют с нами, мы радуемся. Вот так.
    2. Игра «Четыре
стихии»
    3. Игра с мячом «Земля
- наш общий дом»
 - Сколько всего планет ? (9)
- Как называется наша планета
? (Земля)
- Назови спутник Земли ?
(Луна)
- Как называется макет земли
? (Глобус)
- Что на глобусе обозначено
синим цветом ? (Вода, океаны, моря, озера, реки)
 - Что на глобусе обозначено
желтым цветом ? (Пустыни)
- Что обозначено коричневым
цветом ?  (Горы)
- Что обозначено белым цветом
?  (Облака)
- Как называется наша страна
?  (Россия)
- Назови столицу России ?
(Москва)
- Как называется город, в
котором мы живем ?  (Нижневартовск)
                  (дети
садятся на стульчики)
4. Сюрпризный момент:
«прилетает Инопланетянин»
Воспитатель: Ребята! У нас сегодня необычный гость. Он хочет с вами

поговорить, но очень стесняется. Давайте послушаем, что
                         он
нам расскажет.
Инопланетянин: Здравствуйте ребята! Я- Инопланетянин, прилетел к вам
                              с
далекой – далекой планеты. Я давно наблюдал за жизнью

на Земле и многое про вас знаю. У меня есть заветная

мечта – я хочу построить на вашей планете чудесный
                               город,
который будет самым красивым , самым чистым

, самым веселым на Земле! Вам нравится моя идея?  Но я

понял, что без вас – землян – мне не справится. Мне нужны

грамотные помощники, которые хорошо знают законы

природы Земли и помогут мне все сделать правильно. Вы

согласны помочь мне в этом деле?
5. Работа с фотографиями с
изображением разных уголков Земли.
Инопланетянин: В первую очередь очень нужно выбрать место для нашего

города. Пока я летел вокруг Земли, я сделал фотографии

некоторых мест. Давайте посмотрим вместе и решим, где

начнем строительство.  (Показывает детям фотографии,

предлагая то или иное место, а дети объясняют , почему

оно не подходит для города).
- около вулкана – вокруг
сильно загрязнен воздух, плохая почва, во время извержения вулкан опасен для
всего живого, нет растительности….
- океан- нет почвы, а в воде
мы не сможем жить, т.к. там нет кислорода, нет условий для жизни людей…
- пустыня- очень жарко, нет
воды, плохая почва…
- снежная пустыня – очень
холодно, мало света, почва замерзшая, нет растений…
6. Работа с моделями
условий, необходимых для жизни на Земле.
Необходимы: воздух, тепло,
свет, вода, почва.
7. Рассматривание панно( фотографии , где есть солнце, голубое небо, река,
поле, кое-какие растения, светло)
Инопланетянин:  Посмотрите, может это место вам нравится?

Дети рассматривают и делают вывод, что это место подходит для строительства
города- здесь есть все условия для жизни.
8.Физ.минутка.
Давайте вспомним, что делают
люди разных профессий. Дети по заданию воспитателя придумывают движения,
характерные для той или иной профессии (маляр- красит, плотник- заколачивает
гвозди , садовник- сажает поливает растения и т.д.)
9.Работа с панно.
- Давайте сначала посадим на
месте будущего города разные растения. Какие растения вам хотелось бы иметь в
нашем городе?
(Дети по очереди выбирают
картинки с растениями, предлагают посадить в городе).
Вопросы детям:
- Зачем это растение нам?
- Какая от него польза?
- Где оно лучше будет расти?
(Нужно для получения ягод,
фруктов; для обогащения воздуха кислородом; для обитания птиц; для красоты;
чтобы были места для прогулок)
- Выбирают животных, птиц,
насекомых.
Инопланетянин: А где же  будем жить мы?
Воспитатель: А наши дети уже придумали, какие дома можно построить

                         В
этом городе, посмотри.
(Дети демонстрируют свои
рисунки домов, объясняют, из чего они построены, прикрепляют к панно).
Инопланетянин: Здорово! Настоящий город получился – с улицами,

домами. Ой, а названий –то у наших улиц нет!

Придумайте скорее им названия !  (Дети  придумывают

названия улиц ).
                               Какой
большой город у нас получился ! как же мы будем

добираться из одного конца в другой? Я не хочу , чтобы в

городе ездили машины и автобусы с их выхлопными
                             газами!
Всю красоту загубят!
Воспитатель: Не волнуйся, наши ребята об этом подумали. Посмотри,
какие экологически чистые виды транспорта они изобрели. (Дети показывают и
рассказывают о своем транспорте, помещают картинки на панно)
Инопланетянин: Ну вот и готово! Наш город построен, в нем уже можно

жить. Ребята, а какими должны быть мы – жители

Экограда? Что нужно делать  для того, чтобы наш город

оставался таким чистым, нарядным, красивым.
 (варианты ответов детей с
использованием «напоминающих» знаков)
Воспитатель: Ребята! А ведь сегодня получился день рождения
Экограда!
                         А в
день рождения принято дарить подарки. Давайте подарим
                        ему
вот это дерево (вносит дерево без листиков).
Инопланетянин: Ну и подарок – голое дерево без листьев, без цветов.
Не

буду дарить такой подарок!
Воспитатель: А мы и не будем его дарить таким. Сейчас ребята
придумают
                         нашему
городу поздравления и пожелания и наше дерево

станет очень красивым и праздничным.
10. Работа за столами.
Аппликация из самоклеющей
бумаги . (Дети делают листочки и приклеивают к дереву).
Воспитатель: С днем рождения, Экоград! Прими наши поздравления и
пожелания.

file_name: Строим экологический город».docx

alt: Цели: 1.Формировать представления о

alt: Назови столицу России ? (Москва) -

title: Конспект НОД с использованием инновационных образовательных технологий


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Владимирской области «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  г.Кольчугино».

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
_____________ Т.В.Илюшина
«____»____________ 201____
года

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
по предмету
«Русский язык»
4 «» класс

Составитель:

Князева З.А.

учитель начальных классов

категория высшая

                                                      2019-2020
учебный год

В связи
с расхождением количества учебных часов, предусмотренных рабочей программой на
проведение учебных занятий, и фактическим количеством проведённых учебных
занятий по причинам:
- продление срока каникул до
12.04. 2020 года
в рабочую
программу вносятся следующие изменения:

№ урока

Даты по основному КТП

Даты проведения

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

По плану

Дано

         При коррекции рабочей
программы изменяется количество часов, отводимых на раздел «Резерв», но при
этом не уменьшается объем часов за счет полного исключения  разделов из
программы.
При коррекции рабочей
программы изменяется количество часов, отводимых на изучение разделов
«Правописание безударных личных окончаний глаголов», «Разбор глагола по
составу»; «Наречие», «Повторение», но при этом не уменьшается объем часов за
счет полного исключения разделов из программы.
Темы,
ориентированные на достижение требований обязательного минимума содержания государственных
образовательных программ, не исключены.
Не
исключены тематические регламентированные контрольные работы.
В
результате коррекции количество часов на прохождение программы по предмету «Русский
язык» за 2017-2018 учебный год уменьшается, но при этом обеспечивается полное
выполнение программы, включая выполнение ее практической части в полном объеме.
(Это примерный план объяснения коррекции программы)

file_name: Лист корректировки программы.docx

alt: В связи с расхождением количества учебных часов, предусмотренных рабочей программой на проведение учебных занятий, и фактическим количеством проведённых учебных занятий по причинам: - продление срока…

title: Лист корректировки рабочих программ


extracted_text:
01.04.2019
Тема : А.С. Пушкин. Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях. Герои сказки. Сравнение литературных сказок.
Цель:      Учить анализировать произведения.
УУД:
Предметные:
•        Умение
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп
чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на
слух художественное произведение.
Личностные.
Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою
страну, красот человеческих отношений, уважение к старшим).
Метапредметные:
•        Регулятивные
УУД: формулирование учебной задачи урока. Исходя из анализа материала учебника
в совместной деятельности, понимания ее, планирование вместе с учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
•        Коммуникативные
УУД. Ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление
правил взаимодействия в паре и группе.
•        Познавательные
УУД. Анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор
опорных слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в
книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге.
Ход урока
1.     Орг.момент
Я хочу с вами поделиться
частичкой доброты. Доброта спасёт мир. Улыбнитесь друг другу. Я желаю вам плодотворной
работы на уроке.
2.     Актуализация знаний
- С какой сказкой мы
познакомились на прошлом уроке?
-Что мы можем узнать из названия?
(в сказке герои царевна и семь богатырей)
-А кто такой богатырь?
(ответы детей)
Мы получили неоднозначные
ответы.
 Как мы можем узнать ответ на
вопрос? (спросить у взрослых, узнать из словаря, посмотреть в интернете, СВОЁ
МНЕНИЕ)
-Докажите, что это
произведение действительно сказка
Работа в группах
1.
зачин
2.
волшебные предметы
3.
сказочные слова и выражения
4.
троекратный повтор
5.
борьба добра и зла
6.
добро побеждает зло
7.
концовка
Группы представляют своё
исследование.
- Как вы думаете, кто в этой
сказке  главный герой? (царевна)
- Есть ли еще герои в сказке?
  (королевич - Елисей,
царица, Чернавка, Семь богатырей, царь, зеркало, месяц, солнце, ветер)
( помещаю на доске слова-
надписи).
- А на какие группы можно
разделить всех этих героев?
(Дети высказывают свои
предположения)
Я предлагаю разделить героев
на такие группы: положительные, отрицательные, нейтральные, герои-помощники)
Есть ли в сказке ещё один герой? К какой группе вы его отнесёте и почему?
Дети работают в парах
Проверяем работу.
       3. Создание проблемной ситуации
- Как вы думаете, а почему я
поместила главную героиню в центре?
 ( вокруг нее разворачиваются
все события)
                     Дети
высказывают свои предложения.
Проблемный вопрос!!!!
- А  почему главной
героиней А.С. Пушкин выбирает именно царевну?
( вопрос записан на доске,
а дети высказывают свои предположения)
4.  Постановка учебной задачи
- Ну что ж, давайте попробуем
найти ответ на этот вопрос.
  Какова цель урока?
(выяснить, почему автор выбрал главной героиней именно царевну)
Проведем с вами исследование,
попробуем понять замысел автора
5.. Поиск решения
2. Решение проблемы
(пошаговое) РАБОТА В ПАРАХ
1.
У меня на доске записаны
слова, прочитайте их. Как вы думаете, что они обозначают? ( черты характера)
2.
 попробуйте разделить их
на 2 столбика
 Добрая Злобная
Кроткая       Завистливая Ласковая    Жадная Нежная
Равнодушная
Верный Преданный Любящий Бессердечная

- Как разделили эти слова? И почему именно так?
 (
ответ: это черты характера – положительные и отрицательные)
-
Как вы думаете, зачем я взяла эти слова, именно на этом уроке?

( ответ: чтобы можно было охарактеризовать героев сказки)
3.
Характеристика героев
1)-Давайте
попробуем дать характеристику двум героиням ПО    ВАРИАНТАМ
Составьте
синквейн по темам «Царевна», «Царица»

( проверяем)
РАЗМИНКА
(физминутка)
2)-Докажите
словами из текста, что вы правильно охарактеризовали героев
(выборочное
чтение)
Царевна –
а) белолица, черноброва…
(стр. 74)
б) речь   (стр. 76)
в) любящая  (стр. 80). Почему
отказала?
г) как она разговаривала с
нищей Черницей?  (стр. 82)
д) как к ней относится автор?
е) а как вы относитесь к ней?
Царица –
а) докажите, что она
действительно красивая, умная (стр. 73)
б) завистливая (стр. 76)
в) злобная  (стр. 75)
г) как к ней относится автор?
(ответ: она умирает от злобы и ненависти)
д) а как вы к ней относитесь?
   - Мы с вами охарактеризовали
двух главных героинь, а теперь давайте выясним, какие между ними были
отношения, а также, как складывались отношения между главной героиней и другими
персонажами сказки.
6. Выражение решения
7.
Реализация продукта
Вывод: Как ты поступаешь с
людьми, так и с тобой поступают. За добро платят добром, а зло притягивает к
себе зло.
- А царевна, что всем
окружающим дарит?  (ответ: добро)
- Так почему же главной
героиней Пушкин выбирает именно царевну? (ответ)
-Она находится в самой
гуще событий, все действия разворачиваются вокруг неё, кроме того она несёт
окружающим только добро. Автор показывает на примере главной героини, как надо
строить свои отношения с людьми. Каждый человек должен помнить, что зависть -
один из главных пороков.
Итог урока:
- Какова же главная мысль этого произведения?
Старайся  делать  людям
добро.  Зависть  и злоба сами себя наказывают.
Есть такая пословица: « Как
аукнется, так и откликнется».
Рефлексия
Оцени себя:
На уроке я
·
Работал в группе
·
Работал в парах
·
Отвечал на вопросы
·
Работал с учебником
·
Составлял синквейн
Журнал.
·
-Поставь отметки на
оценочной шкале.
·
Оцени, насколько тебе
понравился урок
·
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
·
Насколько трудны для
тебя были задачи урока
·
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
·
Оцени своё усердие в
решение этих задач
·
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
·
Насколько сплоченно
работала твоя группа
·
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
  Домашнее задание.
·
Выучить наизусть
обращение Елисея к  солнцу, месяцу и ветру.
Приложение
ЗАДАНИЕ 1
РАСПРЕДЕЛИ ГЕРОЕВ ПО
СТОЛБИКАМ:
 королевич Елисей, царица,
Чернавка, Семь богатырей, царь, зеркало, месяц, солнце, ветер.

Положительные

Отрицательные

нейтральные

Герои-помощники

ЗАДАНИЕ 2
Добрая Злобная
Кроткая       Завистливая Ласковая    Жадная Нежная
Равнодушная
Верный Преданный Любящий Бессердечная

alt: Группы представляют своё исследование

alt: Царевна – а) белолица, черноброва… (стр

title: Разработка урока по предмету "Литературное чтение", УМК "Перспектива", 4 класс


extracted_text:
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

В результате изучения  выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и
др.;
• анализировать информацию различных источников
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других
стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.
2.Содержание учебного предмета, курса.
Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к
империи. Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по
этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти
Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на
юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и
финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот
28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность
императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII
века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России
в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы
и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской
общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII
веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь
и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных
домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве
в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания.
Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I.
Основные принципы внутренней политики Павла I.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству,
взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины
дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских
привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.

История Нового времени ХVIII в.
Эпоха Просвещения.
 Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители
XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование
Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Эпоха промышленного
переворота.
Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий.

Великая французская
революция.
Французская революция XVIII в.:
причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и
деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные
войны. Итоги и значение революции. Семилетняя война. Разделы Речи  Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.

 Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Тематическое планирование по
истории для 8  класса составлено с учётом рабочей программы воспитания.
Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию
следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:
1. Развитие ценностного отношения к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать.
2. Развитие ценностного отношения к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результат
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3.Развитие ценностного отношения к культуре как
духовному богатству, общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.

Название раздела.

Модуль воспитательной программы «Школьный урок».

Количество часов.

Россия в конце XVII - XVIII
  веках: от царства к империи. Россия в эпоху преобразований Петра I.

Исторический турнир «Роль
  личности в истории».

10

После Петра Великого: эпоха
  «дворцовых переворотов».

Историческое лото
  «Соседские отношения».

4

Россия в 1760-х – 1790- гг.
  Правление Екатерины II и Павла I.

14

Культурное пространство
  Российской империи в XVIII в.

Творческий конкурс  «Культурные
  традиции, дошедшие до нас».

6

Народы России в XVIII в.

Диспут «Толерантность в 18
  веке».

1

Россия при Павле I.

2

Региональный компонент.

Викторина « Знаю историю
  родного края».

4

Контрольная работа по теме:
  «Россия в XVIII веке.

1

История
  Нового времени ХVIII в. Эпоха Просвещения.

9

Эпоха
  промышленного переворота.

7

Великая
  французская революция.

7

Итоговая
  контрольная работа.

1

Календарно-тематическое
планирование.
Приложение

№

Название раздела, темы.

Количество
часов.

Дата
проведения.

Домашнее задание

1

Россия в конце XVII -
  XVIII веках: от царства к империи. Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины
  и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
  конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

10

П.1 прочитать, вопросы.

2

Начало
  царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
  бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
  Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

П. 2 прочитать.

3

Экономическая
  политика. Строительство заводов и
  мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
  заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
  Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
  Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
  подушной подати.

 П.3 прочитать, выучить
  даты.

4

Социальная
  политика. Консолидация дворянского
  сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
  Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
  городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
  налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

П.4, прочитать, составить
  конспект

5

Реформы
  управления. Реформы местного управления
  (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
  коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
  управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Первые
  гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
  наборы.
Церковная
  реформа. Упразднение патриаршества,
  учреждение синода. Положение конфессий.

П.5 прочитать.

6

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
  четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
  Алексея.

П.6 , выучить таблицу,
  найти определения понятий.

7

Внешняя
  политика. Северная война. Причины и
  цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
  победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения
  у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
  России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
  Петра I.

П.7,  записи в тетради
  прочитать, пересказ одного из сражений Северной войны.

8-9

Преобразования
  Петра I в области культуры. Доминирование
  светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
  Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
  гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание
  сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
  наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
  Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
  массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
  социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
  светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
  развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских
  преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
ПВ: Исторический турнир
  «Роль личности в истории».

П.8, выучить термины.

10

Контрольная работа по теме: «Правление Петра I».

П.9 прочитать, выучить
  записи в тетради,

11

После Петра Великого:
  эпоха «дворцовых переворотов».
Причины
  нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
  Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
  А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
  «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха
  в управлении и политической жизни страны.
Укрепление
  границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
  Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

4

П.10 , записи в тетради
  прочитать.

12

Россия
  при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
  П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
  налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
  промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
  Ломоносов и И.И. Шувалов.

П.11 прочитать, ответить на
  вопросы.

13

Россия
  в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр
  III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

П.12, прочитать, выучить
  понятия, повторить тему.

14

Самостоятельная
  работа по теме: «Дворцовые перевороты».

Повторить даты.

15-16

Россия в 1760-х – 1790-
  гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика
  Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
  абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
  Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
  правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
  таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
  Жалованные грамоты дворянству и городам.

14

П13 прочитать, выучить
  даты, имена.

17

Положение
  сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
  представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
  губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
  сфере и городском управлении.

П.14  прочитать.

18

Национальная
  политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
  гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
  Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
  иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
  регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
  неправославным и нехристианским конфессиям.
ПВ:
  Историческое лото «Соседские отношения».

П.15 прочитать, повторить
  имена.

19

Экономическое
  развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
  государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
  помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
  Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

П 16, вопрос 6.

20

Промышленность
  в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
  промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
  оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.
  Рост текстильной промышленности: распространение производства
  хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
  Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

3

П.17, вопрос1-4  понятия

21

Внутренняя
  и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
  Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
  торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на
  Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
  активного внешнеторгового баланса.

П.18 прочитать, вопросы.

22

Обострение
  социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
  предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
  характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
  Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

П.19, прочитать, вопросы.

23

Внешняя
  политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
  и А.А.Безбородко.

П.20-21, прочитать, вопросы
  после параграфа, таблица.

24-25

Борьба
  России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
  А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
  Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
  Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
  Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в
  1787 г.

П.22 прочитать

26-27

Участие
  России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
  гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
  польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
  Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав
  России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
  Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
  Тадеуша Костюшко.
Участие
  России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
  А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.

П. 23 прочитать, выучить
  даты, имена.

28

Контрольная работа по теме:
  «Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
  Екатерины II и Павла I».

Повторить понятия.

29

Культурное пространство
  Российской империи в XVIII в.
Определяющее
  влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
  литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
  идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
  Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
  А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

6

Стр. 71-77 прочитать.

30

Русская
  культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
  культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой
  стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
  основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
  классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых,
  художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
  культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Стр. 77-81 прочитать.

31

Культура
  и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
  Духовенство. Купечество. Крестьянство.
ПВ: Творческий конкурс
  «Культурные традиции, дошедшие до нас».

Выучить лекцию.

32

Российская
  наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
  задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
  экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки.
  Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории.
  Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская
  академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении
  российской науки и образования.

Провести работу с документами.
Сообщение о Ломоносове.

33

Образование в России в XVIII в. Основные
  педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание
  воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
  девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
  дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Стр.81-86 прочитать.

34

Русская архитектура XVIII в. Строительство
  Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
  Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
  Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
  обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
  мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
  парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
  искусстве в конце столетия.

Стр. 86-91
  прочитать.

35

Народы России в XVIII в.
Управление
  окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
  Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
  Формирование черты оседлости.
ПВ:
  Диспут «Толерантность в 18 веке».

1

§23 прочитать, ответить на вопросы.

36

Россия при Павле I.
Основные
  принципы внутренней политики Павла I. Укрепление

абсолютизма
  через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
  бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
  императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
  престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

2

§24. На контурную   карту   нанести     военные действия
  России на Балканах.

37

Политика
  Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
  в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
  года.
Внутренняя
  политика. Ограничение дворянских привилегий.

§25-26 прочитать.

38

Тобольская
  губерния Российской империи  XVIII век.
  (НРК).

Прочитать записи в тетради.

39

Экономическое
  развитие Тобольской губернии в XVIII веке.
  (НРК).

Прочитать записи в тетради.

40

Общественная
  жизнь в Тобольской губернии в XVIII веке.
  (НРК).

Опережающее задание: устное
  сообщение о деятелях науки и искусства Тобольск

41

Культурная
  жизнь Тобольской губернии в XVIII веке.
  (НРК).
ПВ: Викторина « Знаю историю родного края».

Повторить курс.

42

Контрольная
  работа по теме: «Россия XVIII веке ».

Повторить даты.

43-44

История Нового времени ХVIII в. Эпоха
  Просвещения.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.

9

П.1,2 прочитать, вопросы.

45-46

Век Просвещения: развитие
  естественных наук.

П. 3,4 прочитать.

47

Французские просветители
  XVIII в.

 П.5 прочитать, выучить
  даты.

48-49

Война североамериканских колоний
  за независимость.

П.6,7, прочитать, составить
  конспект

50

Война североамериканских колоний за независимость.

П.8 прочитать.

51

Образование Соединенных Штатов
  Америки; «отцы-основатели».

П.9 , выучить таблицу.

52-53

Эпоха промышленного
  переворота.
Экономическое и социальное
  развитие Европы в XVII—ХVIII вв.

7

П.10,11,  записи в тетради
  прочитать.

54-55

Начало промышленного
  переворота.

П.12,13, выучить термины.

56

Развитие мануфактурного
  производства.

П.14 прочитать, выучить
  записи в тетради,

57-58

Положение сословий.

П.15,16 , записи в тетради
  прочитать.

59-60

Великая французская
  революция.
Французская революция XVIII в.: причины,
  участники.

8

П.17,18 прочитать, выучить
  записи, сообщение о Иране, Индии.

61-62

 Начало и основные этапы революции.

П.19,20, прочитать, выучить
  понятия.

63-64

Политические течения и деятели революции. Программные
  и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

П. 21 прочитать, ответить
  на вопросы.

65-66

Семилетняя война. Разделы Речи  Посполитой.
  Колониальные захваты европейских держав.

П. 22,23 прочитать, выучить
  даты, имена.

67

Контрольная работа по теме: «Новая история ХVIII в».

Повторить курс.

68

Итоговая контрольная работа.

1

Повторить даты.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История 8 класс.doc

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Демидовы и др. 3П.17, вопрос1-4 понятия 21Внутренняя и внешняя торговля

alt: Стр. 77-81 прочитать. 31

alt: На контур ную карту на нести военные действия

title: Программа по истории 8 класс ФГОС


file_name: Урок химии Оксиды.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 7
Тема: Музыка «дружит» не только с
поэзией
Содержание:
1.    Воспроизведение
человеческой речи в вокальном произведении, написанном на не стихотворный текст
(на примере пьесы «Кот Матрос» из вокального цикла «Детская» М. Мусоргского).
2.    Музыкальные
жанры, возникшие под влиянием литературы.
Музыкальный материал:
1.    М.
Мусоргский. «Кот Матрос» из вокального цикла «Детская» (слушание)
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
значение литературы для воплощения музыкальных образов.
2.    Анализировать
и обобщать многообразие связей музыки и литературы.
«Музыка – это искусство, выражающее
невыразимое…»
(Ш. Мюнш)
Песни, романсы, оперы на протяжении многих
веков были для музыкантов подлинной школой композиторского мастерства. Они
учили искать вдохновение в поэзии, чутко вслушиваться в каждый стих, чтобы
передать в музыке все движения чувств, все оттенки смысла, не всегда доступные
словесному выражению.
Иногда это приводило к подлинным
художественным (художественный – здесь: соответствующий законам искусства,
правды и красоты) открытиям. Одно из таких открытий - цикл «Детская» великого
русского композитора М. Мусоргского. Это произведение необыкновенно по силе
музыкальной выразительности.
Семь небольших вокальных пьес заключают в
себе целый мир детских чувств и настроений, размышлений и проказ. Один из
друзей Мусоргского назвал цикл «Детская» нитью из жемчужин и бриллиантов, так
восхищала слушателей музыка песен.
«Моя музыка должна быть художественным
воспроизведением человеческой речи во всех тончайших изгибах её. Вот идеал, к
которому я стремлюсь»,- писал Мусоргский.
Рассмотрим лишь одну из песен цикла,
написанную, как и вся «Детская», на стихи самого композитора.
Приведём полный текст этого произведения.
Ай, ай, ай, ай, мама,
Милая мама!
Побежала я за зонтиком, мама,
Очень ведь жарко,
Шарила в комоде и в столе
Искала - нет, как нарочно!
Я второпях к окну подбежала,
Может быть, зонтик там позабыла...
Вдруг вижу: на окне-то кот наш Матрос,
Забравшись на клетку, скребёт!
Снегирь дрожит, забился в угол, пищит.
Зло меня взяло!
Э, брат, до птичек ты лаком!
Нет! Постой, попался!
Вишь ты, кот!
Как ни в чём не бывало, стою я,
смотрю в сторонку,
Только глазом одним подмечаю
Странно что-то!
Кот спокойно в глаза мне смотрит,
А сам уж лапу в клетку заносит,
Только что думал схватить снегиря ...
А я его хлоп!
Мама! Какая твёрдая клетка,
Пальцам так больно, мама, мама!
Вот в самых кончиках, вот тут,
Так ноет, ноет так ...
Нет! Каков кот-то, мама, а?
Посмотрите, как тонко передаётся интонация
детской речи. Девочка рассказывает о происшествии: кот Матрос забрался на
клетку со снегирём, чтобы схватить птицу, а девочка ему помешала.
Из простого сюжета композитор создал целую
сценку, в которой музыка с яркой убедительностью передаёт и волнение ребёнка, и
его оживлённую речь, и страх за снегиря, и гнев, и умную наблюдательность.
Обратите внимание на текст песни: он не
похож на обычное стихотворение. В нём нет привычных куплетов, нет и
равномерного чередования рифмованных строк. Здесь всё направлено на создание точного
и убедительного образа. Поэтому так естественна речь девочки: мелодия точно
передаёт её обороты – восклицания, вопросы, торопливую скороговорку. В музыке
аккомпанемента слышно, как кот скребёт клетку и как пищит испуганный снегирь.
На этом примере мы видим, что музыке
доступна не только поэзия. Она способна на выразительное воплощение самого
необычного текста.
Сейчас трудно назвать литературный жанр,
который музыка не пыталась бы перевести на свой язык. Элегии и оды, баллады и
гимны – всё это, помимо песен и романсов, зазвучало в музыке.
Так литература даёт жизнь многим жанрам
музыкального искусства:

вокальные жанры: песня, романс,
     кантата, оратория;
сценические жанры: опера, балет,
     оперетта;
жанры программной музыки,
     представляющие собой инструментальные произведения с литературным
     описанием содержания.

Без влияния слова, вероятно, было бы
совсем другим музыкальное произведение, его музыкальная речь, ставшая более
выразительной благодаря содружеству с поэзией.
Литература и музыка: их союз навсегда
отмечен печатью благородного воздействия друг на друга. Потому что и музыка у
литературы, и литература у музыки учились только лучшему.
Вопросы и задания:
1.    Велико
ли воздействие литературы на музыку? Объясните свой ответ на примере любого из
пройденных вокальных произведений.
2.    Назовите
жанры музыки, возникшие под влиянием литературы.
3.    Как
детская речь передаётся в песне М. Мусоргского «Кот Матрос»?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, которое вы могли бы
предложить композитору для создания песни. Попробуйте объяснить ваш выбор.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Только глазом одним подмечаю

alt: Так литература даёт жизнь многим жанрам музыкального искусства: вокальные жанры: песня, романс, кантата, оратория; сценические жанры: опера, балет, оперетта; жанры программной музыки, представляющие собой инструментальные…

title: Урок: Музыка "Дружит" не только с поэзией