extracted_text:
Классный час  «В
мастерской у Айболита»

Цель:
способствовать формированию культуры здоровья детей, потребности в здоровом
образе жизни.

Задачи:
-
развивать  коммуникативные умения  в процессе работы в мастерской;
-
развивать творческие способности;
-
закреплять и систематизировать знания детей о здоровье человека и способах его
укрепления и сохранения;
-
воспитывать аккуратность, гуманные отношения между детьми;
-применять
знания по формированию и укреплению здоровья на практике;
-
развивать логику, мышление,  умение сравнивать, анализировать, оценивать,
выбирать главное.

Форма
проведения:
творческая мастерская.

Оборудование.
Для
учителя:
карточки и картинка Айболита для оформления

доски,  заготовки страниц для книги, картинки овощей

и фруктов для рефлексии, белый халат, фоновая

музыка, магнитофон, фотоаппарат, зажимы для

книги, магниты, двусторонний

скотч, таблички с названием групп.

Для
детей:
маски зверей, клей, маркеры, раздаточный материал для

   каждой группы (картинки, пословицы, фото, заготовки

для ответов, памятки ).

Содержание

Примечание

Здравствуйте,
  ребята.
Я
  рада вас видеть.
Скажите,
  а любите ли вы сказки?
Какие
  сказки вам нравятся?
А
  про Айболита сказку знаете?
Кто
  главный герой в этой сказке?
Я
  предлагаю вам перенестись сейчас в эту сказку. Я буду Айболитом, а вы мои
  друзья - помощниками. А у Айболита кто друзья и помощники. Конечно   зверушки.
  Оденьте, пожалуйста, ваши маски.

Итак,
  приглашаю вас, мои помощники, в свою сказочную мастерскую. А для чего, вы
  сейчас узнаете.
(учитель
  открывает дверь, дети входят в класс, столы расставлены для 3-х групп, у
  каждой группы табличка с названием).

Присаживайтесь
  на свободные места.

Ребята,
  давайте вспомним, как начинается сказка?
(Добрый
  доктор Айболит
Он
  под деревом сидит…)

Что
  мы можем сказать про Айболита?
Все
  знает о ….
Знает
  как …
Умеет
  …
Всем
  желает …
Предлагает
  …
И
  сегодня в своей мастерской Айболит предлагает создать необычную книгу. Как вы
  думаете, о чем она будет? Над созданием книги сегодня будут трудиться три
  группы: иллюстраторы, корректоры, корреспонденты.

Каждая
  группа создает свою страничку для необычной  книги.
 1
  группа иллюстраторы
Задача
  этой группы составить на своей страничке, которая называется «Мы за здоровый
  образ жизни», фотоколлаж  о здоровье.

Фотоколлаж –
  это одно изображение, состоящее из нескольких других изображений. Известно,
  что такое сочетание нескольких снимков позволяет сделать итоговую картинку
  выразительнее, интереснее или просто красивее.

Из
  предложенных картинок нужно выбрать те, которые относятся к здоровому образу
  жизни.

2
  группа корректоры
(Корректор - корректирует
  текст.)
Корректоры
  оформят свою страничку, которая называется «Мудрые мысли о здоровье»,  пословицами
  о здоровье. Но для начала эти пословицы нужно будет составить из  двух
  половинок, как пазлы.
К
  началу каждой пословицы нужно будет подобрать  правильную концовку.

3
  группа корреспонденты
Задача
  корреспондентов взять интервью у наших гостей с целью получить ответы на следующий
  вопрос:
 -
  Как быть здоровым?
Этими
  ответами оформить свою страничку, которая называется «Авторитетно о главном».

У
  каждой группы есть памятка, которая поможет вам в работе над страницей.

Итак,
  мои помощники можно приступать к работе.

Работа в группах.

(Если
  какая- то группа закончит раньше других, учитель дает задание подумать, как
  можно назвать книгу.)

Представление своих страничек.

Итак,
  все группы закончили работу и готовы представить свои странички.
Помним,
  что страничку представляем по плану:
-Наша
  страница называется…..
-
  На ней  ….

Я
  тоже не бездельничала, поработала дизайнером (Дизайнер готовит обложку.) нашей книги и создала
  первую страничку, но у нее нет названия. Я предлагаю придумать его вместе.
(Один
  из детей маркером пишет название книги на титульном листе)

Посмотрите,
  какая книга о здоровье у нас получилась.
Я
  вам всем желаю быть здоровыми!
А
  для здоровья очень полезно есть больше овощей, фруктов и ягод. Давайте
  наполним нашу корзину теми полезными овощами, ягодами и фруктами.

Если
  вам было интересно работать  в мастерской и вам понравилось создавать книгу,
  говорить о здоровье, тогда вы кладете в корзину яркие овощи, ягоды и фрукты,
  а если было скучно, не интересно, то серые.

 Посмотрите,
  наша корзина наполнилась яркими овощами, ягодами и фруктами.
Я
  рада, что вам было интересно работать в мастерской у Айболита.  Итак, наша
  корзинка будет последней страницей в необычной книге.  Посмотрите, какая
  красивая книга у нас получилась. Я благодарю всех авторов – составителей книги
  за работу в нашей мастерской  и в благодарность я  приготовила для вас
  настоящую корзинку с полезными витаминами – спелыми мандаринами.

Надеюсь,
  что эта книга займет достойное место в уголке здоровья вашего класса.

А
  теперь, я предлагаю сделать общее фото, которое станет последним этапом
  оформления нашей книги.
.

Учитель
  встречает детей у дверей кабинета

дети
  одевают маски животных, учитель - белый халат

Приклеивает
  на дверь табличку
мастерская
Айболита

Картинка
  Айболита

Приклеивает
  поочередно таблички на доску

Учитель
  раздает листы книги каждой группе

Картинки
  о ЗОЖ, вредных привычках, фото одноклассников (лица), клей.
Памятка
  №1

Заготовки
  пословиц
(каждая
  пословица из двух половинок), клей

Памятка
  №2

Фломастеры,
  клей, заготовки для ответов
Памятка
  №3

Звучит
  легкая музыка

Учитель
  контролирует работу, помогает, если возникли затруднения.
Т\б
  работы  с клеем

Варианты
  детей
Выбираем
  короткое название. Например «О здоровье»

Магниты,
  корзина,
Картинки:
  фрукты, овощи (цветные и ч\б)

Учитель
  скрепляет страницы книги зажимами

Корзина
  с мандаринами

Памятка
№1

1.Выбрать
картинки о здоровом образе жизни.
2.Подобрать
к картинкам фото (лица одноклассников).
3.Определить
место каждой картинки на странице.
4.Приклеить.
5.Выбрать
ответчика, который будет представлять вашу страничку по
плану:
-
Мы делали ….
-
У нас получилось ….
6.
Если ваша группа закончит работу раньше остальных, то можно подумать над общим
названием книги.

Памятка
№2

1.Составить
пословицы из двух половинок.
2.Выбрать
пословицы о здоровье.
3.Определить
место каждой пословицы на странице.
4.Приклеить.
5.Выбрать
ответчика, который будет представлять вашу страничку по
плану:
-
Мы делали ….
-
У нас получилось ….
 6.
Если ваша группа закончит работу раньше остальных, то можно подумать над общим
названием книги.

Памятка
№3

1.Взять
интервью у гостей.
-
Задать вопрос «Как быть здоровым?» используя следующие выражения:
Скажите, пожалуйста…..
Извините, можно у Вас спросить?
Вы можете уделить мне время?
2.Записать
каждый ответ на отдельной заготовке.
3.Определить
место каждого ответа на странице (ответы не должны повторяться).
4.Приклеить.
5.Выбрать
ответчика, который будет представлять вашу страничку по
плану:
-
Мы делали ….
-
У нас получилось ….
 6.
Если ваша группа закончит работу раньше остальных, то можно подумать над общим
названием книги.

file_name: Кл. час В мастерской у Айболита.docx

alt: Классный час «В мастерской у

alt: Кто главный герой в этой сказке?

alt: Представление своих страничек.

alt: Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть

alt: Памятка №3 1.Взять интервью у гостей

title: Классный час "В мастерской у Айболита"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
г. о. Лыткарино Московской области

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СОШ №2

________Крылова М.С.

Приказ №

                               от « »   июня       г.

Тематическое планирование

 по предмету внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
для  1- Б  класса
на 2023-2024 учебный год

Составитель:  Коровятникова В.Н,
                                                           учитель
начальных классов
                                           первой
категории

г.о.Лыткарино
2023
г.

Пояснительная
записка

Поурочное планирование по предмету
внеурочной деятельности  «Финансовая грамотность»  для 1 класса составлена  в
соответствии:

1)
С Образовательной программой МОУ СОШ № 2;
2)
С  учебным планом МОУ СОШ № 2 на 2023 – 2024 уч.г.
3)
Авторской программой Финансовая грамотность: Е. А. Вигдорчик, И.
В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова, учебная программа. 2–4 классы общеобраз. орг. — М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014.

Учебно-методическая
литература
•
Федин
С.Н. Финансовая
грамотность: материалы для учащихся. 2–3 классы. В 2 частях.
•
Корлюгова
Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая
грамотность: рабочая тетрадь. 2–3 классы;
•
Корлюгова
Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая
грамотность: методические рекомендации для учителя. 2–3 классы;
•
Корлюгова
Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая
грамотность: материалы для родителей. 2–3 классы;
•
Корлюгова
Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая
грамотность: учебная программа. 2–3 классы.
·
Гловели
Г.Д. Финансовая
грамотность: материалы для учащихся. 4 класс. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016.
·
Корлюгова
Ю.Н. Финансовая
грамотность: контрольные измерительные материалы. 2–4 классы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016.
·
Корлюгова
Ю.Н. Финансовая
грамотность: материалы для родителей. 2–4 классы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016.
·
Корлюгова
Ю.Н. Финансовая
грамотность: методические рекомендации для учителя. 2–4 классы. М.: ВИТА-ПРЕСС,
2016.
·
Корлюгова
Ю.Н. Финансовая
грамотность: учебная программа. 2–4 классы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016.

Методическая
литература
1. Баршай Ю.С. Валюты
мира: иллюстрированный атлас для школьников. СПб.: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
319 с.
2. Белорукова
Е.М., Жаркова Е.Н. Современная система оценивания в начальной школе на
основе требований ФГОС НОО. Минск: Вектор, 2017. 60 с.
3. Блискавка Е.
Дети и деньги. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014.
4. Бойко М. Азы
экономики. М.: Издатель «Книга по требованию», 2015. 470 с.
5. Годфри Дж. Как
научить ребёнка обращаться с деньгами. М.: Добрая книга, 2006.
6. Гольдберг Л.
Дети и деньги: как научить ценить, экономить и тратить. М.: Вектор, 2008.
7. Горяев А.,
Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. М.: Российская
экономическая школа, 2010.
8. Давыдкина
Е.И. Урок физики в современной школе. Горно- Алтайск: Горно-Алтайский
государственный университет. Режим доступа:
http://e-lib.gasu.ru/eposobia/davydkina/
9. Детский
экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об
экономике. М.: Просвещение, 1997.
10. Думная
Н.Н., Рябова О.А., Карамова О.В. Как вести семейный бюджет: учебное пособие
/ под ред. Н.Н. Думной. М.: Интеллект-Центр, 2010.

Интернет-ресурсы
·
http://basic.economicus.ru/
– сайт «Основы экономики».
·
http://ecschool.hse.
ru/ – сайт журнала «Экономика в школе».
·
http://muzey-factov.ru/
– сайт «Интересные факты обо всём на свете. Музей фактов».
·
http://www.
azbukafinansov.ru/ – портал «Азбука финансов».
·
http://www.7budget.ru
– сайт журнала «Семейный бюджет»
·
http://www.mind-map.ru/
– сайт «Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления».
·
http://zanimatika.narod.ru/
– сайт «Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя».
·
http://вашифинансы.рф/
– проект Минфина «Дружи с финансами».
·
http://вашифинансы.рф/child/articles/lichnyy-i-semeynyybyudzhet/5-sekretov-finansovoy-gramotnosti-ot-ekspertov-portalamoneykids-ru/ — Пять
секретов финансовой грамотности от портала «moneykids.ru».
·
http://открытыйурок.рф/
– сайт педагогической мастерской «Открытый урок».
·
http://хочумогузнаю.рф/
– сайт «Хочу Могу Знаю!».
·
https://
finagram.com – портал финансовой грамотности.

        календарно - Тематическое планирование
1 класс

№ п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата по факту

Корректировка КТП

Причина

Способ

Введение в экономику (1 час)

1

Введение
  в экономику

01.09. – 08.09.
  2023 г.

Потребности (9 часов)

2

Потребности

11.09 –
  15.09.2023 г.

3

Что такое «потребность».

18.09 – 22.09.
  2023 г.

4

Какие бывают потребности.

25.09 –
  29.09.2023 г.

5

Какие бывают потребности.

02.10 – 06.10.2023
  г.

6

Домашнее хозяйство.

16.10 –
  20.10.2023 г.

7

Распределение ролей в семье.

23.10.-
  27.10.2023 г.

8

Домашние обязанности в семье.

30.10.
  – 03.11.2023 г.

9

Что такое бюджет семьи.

07.11.
  – 10.11.2023 г.

10

Что такое бюджет семьи.

13.11.
  – 17.11.2023 г.

Товары и услуги (12 часов)

11

Какие бывают товары

27.11 –
  01.12.2023 г.

12

Какие бывают товары

04.12
  – 08.12.2023 г.

13

Где можно приобрести товары
  и услуги.

11.12 –
  15.12.2023 г.

14

Зачем нужна реклама.

18.12 –
  22.12.2023 г.

15

Роль рекламы.

25.12
  – 29.12.2023 г.

16

Что такое «товар».

08.01 –
  12.01.2024 г.

17

Что такое «товар».

15.01 –
  19.01.2024 г.

18

Товар и деньги-игра.

22.01 –
  26.01.2024 г.

19

Рынок- игра.

29.01 –
  02.02.2024 г.

20

Открытие
    твоего дела-проект.

05.02 –
  09.02.2024 г.

21

Открытие твоего дела-проект.

12.02 –
  16.02.2024 г.

Деньги (12 часов)

22

Зачем нужны деньги

26.02 –
  01.03.2024 г.

23

Как появились деньги.

04.03 – 07.03.2024
  г.

24

Деньги и страны.

11.03 –
  15.03.2024 г.

25

Где и как хранятся деньги.

18.03 –
  22.03.2024 г.

26

Что такое источник дохода.

25.03 –
  29.03.2024 г.

27

Что такое «маркетинг».

01.04 –
  05.04.2024 г.

28

Обмен.

15.04 – 19.04.2024
  г.

29

Рынок.

22.04 –
  26.04.2024 г.

30

Торговля.

29.04 –
  10.05.2024 г.

31

Взаимоотношения продавца и
  покупателя.

13.05 –
  17.05.2024 г.

32

Конкуренция.

20.05 –
  24.05.2024 г.

33

Итоговое занятие

27.05 –
  31.05.2024 г.

Итого:

33
  часа

часа

РАССМОТРЕНО
Протокол
  заседания ШМО №4 учителей начальных классов
От
  «  8 »  июня   2023 г

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
___________/
  Стукачева С.В.            От «8 » июня 2023  г.

file_name: ктп фин грамотность.docx

alt: Зачем нужна реклама. 18

title: ктп по финансовой грамотности 1 класс


extracted_text:
преп.
Добровольская.Н.В.
 «Единство технического и художественного начала на уроках
специального фортепиано в ДМШ »
Методические рекомендации
Введение
Выбор темы методических рекомендаций «Единство технического и
художественного начала на уроках   специального фортепиано в ДМШ». Некоторые
методические подходы и приемы.(упражнения и этюды)» не случаен. Систематическое
прохождение этюдов на разные виды техники необходимо для успешного развития
пианистического аппарата ученика. В ходе занятий с учеником педагоги зачастую
уделяют мало времени игре упражнений - различных мелодико-ритмических формул,
повторяющихся секвенционно. Но такая работа так же необходима, как и игра гамм,
аккордов и арпеджио.
Данные методические рекомендации предназначены для
педагогов-пианистов ДМШ и ДШИ. Целью работы является выяснение основных приёмов
и способов работы в упражнениях и этюдах путём обобщения информации из
методической литературы, а также собственного опыта работы с учениками. Задача
методических рекомендаций – выявление необходимости игры упражнений и этюдов в
классе фортепиано ДМШ, как одного из основных движущих факторов на пути
развития технической оснащенности учащегося. Значение данного музыкального
материала заключается в том, что этюды позволяют сосредоточиться на разрешении
определенных исполнительских трудностей. Кроме того они сочетают специальные
технические задачи с задачами творческими. Включение в работу с учащимися
упражнений и этюдов создаёт предпосылки для плодотворной работы над техникой.
В работе два раздела. В первом рассматриваются задачи, способы
работы над упражнениями. Во втором – работа над этюдами.
Работа над этюдами подразумевает не только решение чисто технических
задач, необходимо обратить внимание на тщательную отделку произведения. Хорошее
качество звука, фразировка, воспроизведение всех деталей голосоведения ‑
это то, над чем необходимо работать в этюдах.
В конечном счёте, ученик должен уяснить, что достижение беглости в
этюде ‑ это не самоцель, а средство для выразительного музыкального
исполнения сочинения.
Приёмы развития пианистического аппарата с помощью упражнений
Обзор сборников упражнений
В XIX веке выдающимися
пианистами-педагогами Ф. Листом, И. Брамсом, К. Таузигом, Ф. Бузони, Ш. Ганоном,
К. Черни, В. Сафоновым были разработаны сборники упражнений, явившихся
обобщением опыта их многолетней преподавательской и исполнительской
деятельности. Сборники содержат комплексы упражнений, позволяющих как начинающим,
так и зрелым пианистам осваивать и поддерживать на достигнутом уровне все виды
пианистической техники. Уровень исполнительской трудности упражнений,
предлагаемых авторами большинства сборников, предполагает наличие достаточной
пианистической оснащенности учащихся, использование этого материала
представляется целесообразным в образовательном учреждении средней или высшей
ступени.
Из всех перечисленных выше сборников наиболее соответствующим уровню
учащихся ДМШ, на наш взгляд, является сборник упражнений Шарля Ганона «Пианист-виртуоз».
В сборнике, состоящем из трех разделов, содержится достаточно простой для
усвоения технический материал, который выстроен по принципу «от простого к
сложному». В первом разделе предлагаются для освоения упражнения,
основанные на простых мелодико-ритмических формулах, в скобках перед каждым
упражнением указано, для каких пальцев полезно каждое из них. Второй раздел включает
мажорные и минорные гаммы, хроматические гаммы, арпеджио, построенные по звукам
трезвучий, уменьшенных септаккордов, доминантсептаккордов. Третий раздел
содержит достаточно сложные упражнения на освоение различных видов техники,
это: репетиции, трели, репетиции терциями, секстами, игра терций и секст, октав
в обеих руках, ломаные октавы. Данные упражнения можно включать в работу с
наиболее подготовленными учащимися старших классов ДМШ.
В работе с учащимися средних и старших классов можно обращаться к
сборнику упражнений Карла Таузига. Наиболее полезными и доступными могут быть упражнения
№№ 18-21, вырабатывающие навык игры двух голосов одной рукой. Материал
большинства упражнений построен на «узком», хроматическом движении мелодии,
которое способствует особому «разогреву» пальцев, выработке ощущения связности
и ориентации на чёрно-белом рельефе клавиатуры. Многие упражнения содержат
сразу несколько технических задач. Например, выделение мелодии нижнего голоса
первым пальцем и хорошее легато в верхнем голосе (восходящее движение по
хроматической гамме).
Вершиной жанра фортепианных упражнений можно считать сборник упражнений
Й. Брамса, состоящий из 51 упражнения. Он замечателен многообразием технических
заданий, которые привлекают красивой мелодикой и гармонией. Упражнения Брамса –
это школа высшего мастерства, и, конечно, работа над ними больше соответствует уровню
подготовленности студентов музыкальных училищ и ВУЗов. Характерной чертой
данного сборника является то, что большинству упражнений сопутствуют ремарки dolce и leggiero. В отличие от других авторов, твердивших о крепости и
независимости пальцев, Брамс в своих упражнениях показывает, что крепость
пальцев должна находить поддержку в верхних частях руки, и пальцевой тренаж у
него сочетается с гибкими и ловкими «подводящими» движениями кисти и
предплечья. Данный сборник весьма полезен для зрелых музыкантов.
Задачи
Рассмотрим более подробно процесс работы над упражнениями с учащимися
ДМШ.
С первых лет обучения необходимо систематически работать над
развитием ловкости движений, пальцевой ровности и беглости. Для каждого ученика
норма занятий определяется педагогом индивидуально, в соответствии с его
возможностями.
В ходе обучения работа над
упражнениями может помочь в решении следующих задач:
1.      Преодоление
отставания ученика в технической подготовке. В зависимости от строения руки,
особенностей технических проблем, педагог должен подобрать ряд упражнений.
2.      Объединение
упражнений в индивидуальный для каждого ученика комплекс для разыгрывания.
Периодически эти упражнения (одно или несколько) можно заменять другими.
3.      Подбор
из авторских сборников или сочинение педагогом упражнений, направленных на преодоление
конкретной технической сложности, с которой учащийся столкнулся в ходе работы
над определенным музыкальным произведением.
4.
Шлифовка технического
мастерства (для совершенствования и поддержания хорошей пианистической формы) –
включение упражнений в ежедневную работу. Данную цель ставят перед собой
студенты училищ, ВУЗов, а также зрелые музыканты.
В процессе работы над упражнениями внимание ученика следует акцентировать
на следующих музыкальных задачах:
·
ясности подачи звука: сыграть громко или тихо, напевно или
звонко, отрывисто или связно;
·
чёткости произнесения звука: стаккато, легато, нон легато;
·
устойчивости темпа, как правило, умеренного;
·
точности ритма; уверенности в игре;
·
активности слухового контроля, нахождение удобных ощущений в
руках во время игры, приспособление к инструменту.
Способы работы
Систематизируем различные способы работы над упражнениями с учащимися
ДМШ.
1.       Проигрывание
одного и того же упражнения (в одном темпе) с различной артикуляцией: legato, non legato, staccato. Legato помогает хорошо почувствовать клавиатуру, услышать
все интонации.
2.       Non legato
укрепляет пальцы, даёт ощущение «дна» клавиатуры.
Staccato – повышает
цепкость кончика пальца, помогает освободить руку.
Варианты:
·
игра упражнения двумя руками одним штрихом;
·
соединение разных штрихов: одна рука – legato,
вторая – non legato или staccato.
Данный способ улучшает координацию, снимает лишнее напряжение, активизирует
внимание.
3.       Исполнение
упражнения одной или разной динамикой, что также развивает координацию и слух.
4.       Игра
упражнений с акцентами:
·
на каждый звук - активизирует и учит самостоятельно работать каждым
пальцем;
·
на нечётные звуки (1, 3, 5)/ на чётные звуки (2, 4, 6) помогает
«выровнять» силу удара пальцев;
·
на основные ритмические группы – помогает организовать
музыкальную ткань, держать ритмический пульс.
Постепенное усложнение –
увеличение количества повторений, сдвиг темпа.
Вся работа над упражнениями должна проходить под постоянным
слуховым контролем и анализом собственных ощущений в руках. Необходимо
использовать удобное «объединяющее» движение руки. Ученик не должен испытывать
дискомфорт и неприятные ощущения в пальцах. Иначе упражнения не принесут
пользы.
В результате систематической
игры упражнений вырабатываются следующие качества:
·
хорошее ощущение клавиатуры, ориентировка на ней;
·
ровность звучания пятипальцевых последовательностей;
·
незаметное и удобное подкладывание 1-го пальца (упражнение
«верёвочка», 1-2-1-2 палец, 1-3-1-3 палец);
·
согласованность движений всей руки и пальцев при помощи
«объединяющего» кистевого движения;
·
преодоление координационных сложностей.
Развитие технической оснащенности в работе над этюдами
Сборники этюдов
Существует большое количество сборников этюдов, созданных
различными авторами. Перечислим некоторые из них:
1.      Е.Гнесина.
«Маленькие этюды для начинающих».
2.      К.Черни.
Избранные этюды под редакцией Г.Гермера.
3.      А.Лемуан.
50 характерных и прогрессивных этюдов.
4.      А.Лешгорн.
Этюды op 65, 66
5.      Л. Шитте.
Избранные этюды.
6.      К.Черни.
op 299 «Школа беглости», op 740 «Искусство беглости пальцев» (для студентов училищ).
7.      И.Крамер
.Этюды. Тетради I-II
8.      М.Клементи.
Избранные этюды.
9.      М.Мошковский.
15 виртуозных этюдов, op.72; Этюды, op.18.
10.   А.Аренский. 4 этюда,
op.41; 12 этюдов, op. 74; Избранные этюды.
При выборе этюдов педагог должен учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика. Желательно выбирать этюды на разные виды техники.
Этапы работы и задачи
Рассмотрим этапы и задачи, решаемые в работе над этюдами. Прежде,
чем непосредственно приступить к разбору этюда, необходимо определить его
тональность, характер и форму. Полезно сделать технический разбор: определить
вид техники, выяснить особенность фактуры соотношения правой и левой рук. Далее
следует подобрать правильную, удобную аппликатуру; проанализировать тональный,
гармонический план; выявить особенности фразировки, динамики, артикуляции.
После разбора со счётом вслух каждой рукой отдельно следует
длительная работа в медленном темпе, закрепление правильной аппликатуры, отработка
нужных движений. К быстрому темпу надо переходить постепенно. В медленном темпе
наше сознание может руководить взятием каждого звука, в быстром темпе это
невозможно; сознание управляет взятием целых звучащих комплексов, групп звуков.
Поэтому следует учить этюд небольшими частями в подвижном темпе. Именно в этот
период следует приспособиться к мелодическому «рельефу» этюда, найти экономные
движения пальцев, сохраняющие чёткость, звонкость игры. Для сохранения
приобретенного качества игры необходимо постоянно возвращаться к работе в
медленном и среднем темпе, проучивать этюд разными способами.
Способы работы над этюдами
В основном в работе над этюдами следует применять те же способы,
что и в упражнениях:
·
игра различной артикуляцией, особенно полезно проигрывать пассажи
на staccato, это повышает цепкость кончика пальца;
·
игра с акцентами на каждый звук, через ноту, на основные
ритмические группы;
·
позиционная игра (с остановкой перед сменой позиции руки);
·
перегруппировка пассажа, играть от 2-й шестнадцатой к 1-й
следующей группы;
·
проучивать пассаж как мелодию, пропевая её вслух и на
инструменте;
·
со способными учениками можно попробовать транспонировать весь
этюд или его части;
·
поиграть этюд в тонких матерчатых перчатках, после того как
ученик их снимет, пальцы будут казаться тоньше, играть станет легче;
·
полезна игра с закрытыми глазами (не глядя на клавиатуру).
Однако не во всех этюдах следует использовать все перечисленные
способы, а выбирать лишь те, которые наиболее полезны в том или ином случае и
быстрее ведут к намеченной цели.
В старших классах ДМШ работа над более сложными этюдами требует
многократных проигрываний, в результате которых можно преодолеть все трудности
этюда и приобрести необходимую выдержку. В результате многократных повторений у
ученика могут возникнуть напряжение и неприятные ощущения в мышцах, зажимы.
Следует объяснить ученику, что не следует продолжать игру через силу. Такая  игра
бессмысленна, вредна, поскольку может закрепить нерациональные движения.
Поэтому, если ученик чувствует, что рука начинает уставать, необходимо либо
остановиться, либо продолжать играть в более медленном темпе.
Для преодоления усталости к быстрому темпу следует переходить
постепенно, с каждым разом понемногу увеличивая скорость. Важно найти те места,
где рука успевает отдохнуть (паузы, дыхание между фразами, смена динамики,
фактуры и т.д.).
Большое значение имеет качественное исполнение партии руки,
содержащей сопровождение. Эта рука выполняет как бы роль дирижёра и организует
музыкальную ткань, поэтому её необходимо отдельно тщательно проучивать.
Примеры из практики
В процессе длительного разучивания этюда Л. Шитте (E-dur) с ученицей 7-го класса
Тихоновой Дарьей никак не удавалось сыграть этюд целиком без сбоев и остановок.
После проучивания «аварийных» мест мы перешли к исполнению этюда несколько раз
подряд, чередуя темпы: 2 раза быстро, 2 в среднем темпе, медленно, снова быстро.
Ученице было рекомендовано заниматься таким образом дома, результатом стало
качественное исполнение этюда на выпускном экзамене. Этот же этюд проучивали
на стаккато, звук стал яснее, но появились некоторые неровности в звучании, не
хватало легато в пассажах. Помогли образные сравнения: сыграть пассаж «по одной
линеечке», «потянуть за ниточку», один звук «перетекает» в другой. Также
помогло объяснение, что звуки расположены очень тесно, близко друг к другу.
Добивались легато с помощью «объединяющего» движения руки и пропевания вслух
мелодии во время игры.
В своей педагогической практике всем ученикам рекомендуется играть
дома некоторые упражнения из сборника Ганона. Также в качестве разыгрывания в
начале каждого урока исполняется 1-2 упражнения разными штрихами и разной
динамикой. Это даёт хороший мышечный разогрев и настройку слуха на дальнейшую
работу.
Заключение
В данных методических рекомендациях были рассмотрены задачи и способы
работы над техникой в упражнениях и этюдах. Отметим, что вышеописанные приёмы
работы должны использоваться вместе с постоянным слуховым контролем и анализом
мышечных ощущений учеником. Процесс игры – это, прежде всего, умственный
процесс, и лишь затем – физический. Не стоит забывать, что этюд – это непросто
техническое упражнение, а музыкальное произведение, у него есть свой характер,
своё художественное содержание. Необходимо постоянно работать над высоким
качеством звука, искать свой характерный тон (тембр, окраску звука). Значение игры
упражнений и этюдов трудно переоценить, так как это тот музыкальный материал, с
которым пианист работает на протяжении всей творческой жизни, способствует оттачиванию
техники, поддержанию пианистической формы исполнителя.
Список рекомендуемой литературы
1.     Алексеев А. Методика
обучения игре на фортепиано. М. «Музыка», 1978.
2.     Гофман И. Фортепианная
игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961.
3.     Либерман Е. Работа над
фортепианной техникой. 3-е издание. М, 1995.
4.     Нейгауз Г. Об искусстве
фортепианной игры. М., «Классика XXI», 1999.
5.     Савшинский С. Работа
пианиста над техникой. Л., 1968.
6.     Фейнберг С. Пианизм как
искусство. М., «Классика-XXI», 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2020 Единство статья.doc

alt: Однако не во всех этюдах следует использовать все перечисленные способы, а выбирать лишь те, которые наиболее полезны в том или ином случае и быстрее ведут…

title: Единство технического и художественного начала на уроках специального фортепиано в ДМШ.


extracted_text:
Дидактические
карточки по родному(кумыкскому) языку 4 класс.
Составила
учитель
родного(кумыкского)языка
и литературы
Шамурзаева
Лариса Геляниевна
1.Точкаланы
орунуна  созукъ  авазлар салыгъыз.

Алтм…ш , етм..ш  ,   къ…ркъ  ,д…рт ,к…реге,  тат…в яш…л  ,б…гюн ,б…чен ,яр…къ
,к…тап ,т…кен ,т…рсек ,т…ле , г…зел ,м…юз ,ем…ш  ,юв…къ , ич…к
2.Тюпде
берилген  сезлер булын бир  тамурлу  тюгюл сёзлер языгъыз.
Гён-
…,    гъыз-….,       тав-…., бургъуч-…,  бав-…,
къара-….,
тав-….. ,айбат-...,бузламакъ-...
3.Тюпдеги
сёзлеге къардаш  сёзлер языгъыз.
 Тил --…,
тёбе--…,  айлана--…, тюз---…,
4.Къошумчалар
къоша туруп ,янгы сёздер   этип языгъыз.
 Яш-- …,
баш--…, ич--…,  ач---….., буз--…,  юху--…,
юрт--…,
сув--….,   дос--…,къур---…, сююн--…,
таза--…,
от--….,    къой--…,языв--….,агъач--… .

Раздел  « Атлыкъ»   4класс
1. Класда ,
школада  гёрген предметление атларын  языгыз
   Оланы
къайсылары ким?  къайсылары  не? деген сорав салына.
2.Хас ва жынс  атлыкъ гьисапда къоллангъан   10  атлыкъ  языгъыз
3.Теклик
санавдагъы  атлыкъланы  кёплюк  санавгъа салыгъыз
Орман--…,
къазан--…, бичен--…,гюл--…, яр--гёгюрчюн--…,гюн--…,   янгур-- …,   тав-- …,
кёл--…,.
4.Тюпде
берилген  сёзлени гелишлеге гёре тюрлендиргиз.
   Яш ,
булут
       Раздел:»Сыпатлыкъ»
(Имя         прилагательное)
1.Бюртюклени
оруна тийишли къошумчалар сала туруп язып  алыгъыз.
Юрт…    багъып
да къарап,
Оьзен…    къаясышдан,
Акъ
гёгюрчюн учурдум
Къолум…     аясы…
 Яшгъылт
болду  гёгюрчюн
Уьстю…  яшыл
   бав…  .
2. Сыпатлыкъланы
табып ,олагъа  соравлар салыгъыз.
    Уллу
байракълар болмаса да, бютюн  табиат: гёзел  гюнешлер,
Гёк  тавлар,
къакъ эменли  орманлар ,къулдавузлу  кёллер, илгьамлы  шаршарлар-бары да
гьали  бизин  ихтиярыбызда.
3.Сыпатлыкъгъа
къошумчалар  къошуп  бир  тамурлу сыпатлыкъ этигиз.
   Алаша
---- ,гиччи----,   гёк----, бийик---   къызыл---  арыкъ----,   яшыл---  .

4. Гёчюрюп
языгъыз.   Белгилевючлени  тюплерине  гъызыгъыз.

Раздел:»Санавлукъ» (Числительное).
1.Шу
санавлукъланы  сёзлер  булан  языгъыз.
3, 11,
22. 56, 104,  546,  435,  768,   999.
2.Санав
санавлукълардан гезик, бёлюм ва жынылыш санавлукълар этип языгъыз
Беш-…
, алты-…,         дёрт- …., етти….  ,    уьч- …,
Тогъуз-….,
эки - ….,      он-  …., сегиз…..,    бир-…. .
3.Санавлукъланы
гелишлеге   гёре  тюрлендиригиз .
Уьч ,
етти ,юз ,тогъуз  ,юз элли.
4.
Ребусланы   чечигиз.
Т 10  , 6
н   , 5 ик    , г 3.

file_name: Дидактический материал Карточки по родному(кумыкскому)языку  4 класс.docx

title: Дидактические карточки по родному (кумыкскому) языку 4 класс


extracted_text:
Родительское собрание
на тему:

Ход собрания
1.
 «Здоровая семья»
Я благодарна вам за то, что
вы пришли на эту встречу. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь и взаимопонимание.
Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.
Мы
нашу встречу решили посвятить разговору о делах семейных. Тема: «Здоровая
семья». Что же входит в это понятие? Сегодня и попытаемся все вместе
разобраться. Поделиться своими идеями, мыслями.
Я
прочитана, что «здоровый человек - не тот, кто свободен от проблем, а тот, кто
умеет обращаться с ними». Мне кажется, что, если перефразировать это
высказывание, можно сказать, что здоровая семья - это та, которая умеет
обращаться со своими проблемами и не делает из них трагедии. Вы, конечно,
понимаете, что термин «здоровый» подразумевает и физическое, и нравственное
здоровье. Сегодня мы поговорим о нравственности здоровой семьи.
Часто
неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям,
ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания
взрослых.

2.      Анализ семейного воспитания.
Воспитание
детей можно охарактеризовать определенными сторонами отношения родителей к
детям:
. В
общении с детьми родители зачастую находятся в нервном состоянии, нередко
переходят на крик и физические воздействия, подавляя детей.
. Родители, не замечая своих недостатков, требуют искоренения
подобных недостатков у детей, которые, слепо подражая родителям, не понимают
своей вины.
. Родители говорят одно, а делают другое, ставя при этом детей в
тупик.
. Родители не могут стать детям друзьями и наладить с ними
доверительные, теплые отношения.
В этом случае можно перечислить основные параметры нарушения
воспитания:
. Непонимание своеобразия внутреннего мира детей.
. Непринятие детей, их индивидуальности и особенностей.
. Несоответствие требований и ожиданий родителей.
. Непоследовательность в обращении с детьми.
. Несогласованность отношений между родителями.
. Недоверие к возможностям детей.
. Нечуткость.
Семья
формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные
ориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средства
воспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную систему
норм, приобщить его к определенным ценностям. Для достижения этой цели они
поощряют или наказывают его, стремятся быть образцом для подражания. Поведение
родителей можно описать двумя парами важных признаков: неприятие – расположение
и терпимость – сдерживание.
3.Тестирование родителей.

«Мой
стиль воспитания ребёнка в семье»

Из трёх ответов по каждому вопросу выберете тот, который более соответствует
вашему привычному родительскому поведению.
1. Ребёнок капризничает за столом, отказывается, есть то, что
всегда ел. Вы:
а)
дадите ребёнку другое блюдо;
б)
разрешите выйти из-за стола;
в)
не выпустите из-за стола до тех пор, пока всё не съест.
2. Ваш ребёнок, вернувшись с прогулки, расплакался, обнаружив, что
потерял во дворе свою старую любимую игрушку – плюшевого медведя. Вы:
а)
идёте во двор и ищите игрушку ребёнка;
б)
погрустите вместе с ребёнком о его утрате;
в)
успокоите ребёнка словами: «не стоит расстраиваться из-за пустяков».
3. Ваш ребёнок смотрит телевизор вместо того, чтобы выполнять
полученное задание. Вы:
а)
без слов выключите телевизор;
б)
спросите, что необходимо ребёнку, чтобы начать делать задание;
в)
пристыдите ребёнка за несобранность.
4. Ваш ребёнок оставил все игрушки на полу, не пожелав их убрать.
Вы:
а)
уберёте часть игрушек в недоступное для ребёнка место: «пусть поскучает без
них»
б)
предложите свою помощь в уборке;
в)
накажите ребёнка лишением игрушек.
Подсчитайте,
каких ответов больше –а, б, в. Под каждой буквой прочтите резюме.
«А» –
тип авторитарного стиля воспитания, мало доверия ребёнку и учёта его
потребностей.

 «Б» - стиль воспитания, при котором признаётся право ребёнка на
личный опыт и ошибки, акцент – научить его отвечать за себя и свое поступки.

«В» -
стиль воспитания без особых попыток понять ребёнка, основные методы – порицание
и наказание.

Результат: 18- «Б» -
стиль воспитания, при котором признаётся право ребёнка на личный опыт и ошибки,
акцент – научить его отвечать за себя и свое поступки.
3-«А» –
тип авторитарного стиля воспитания, мало доверия ребёнку и учёта его
потребностей.

Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы и смех,
Взлёт и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Подводя
итоги собрания, подчёркиваю, что в каждой семье есть проблемы и это неизбежно,
но важно не закрывать глаза на них, а следует решать их. Увидеть проблему – это
сделать шаг к её решению. И не следует откладывать её решение на более поздний
период, успокаивая себя тем, что ребёнок ещё маленький.
3.
Решение: Продолжить
совместную работу классного руководителя и
родителей по развитию нравственных качеств учащихся.

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание1.docx

alt: Родительское собрание на тему:

title: Родительское собрание1


extracted_text:
Числовые выражения

Цели: ввести понятия числового
выражения, значения числового выражения;
формировать
умение находить значение числового выражения,
выполняя
действия над числами и используя скобки.
Задачи урока:
Образовательные:
обеспечить осознанное усвоение правил выполнения
арифметических действий над десятичными и обыкновенными дробями, положительными
и отрицательными числами;
закрепить вычислительные навыки и умения;
создать условия для систематизации, обобщения и углубления
знаний обучающихся при решении заданий по теме «Числовые выражения»
Развивающие:
способствовать развитию творческой активности
обучающихся;
повышать познавательный интерес к предмету;
развивать логическое и образное мышление, способность
рассуждать и делать выводы.
Воспитательные:
формировать внимательность и точность в вычислениях;
воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к
чужому мнению;
культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и
своей работе.

Ход урока
I. Организационный момент
Устная работа.
Вычислите.
а) 13 – 18,5;                б) –19 +
21,3;            в) –14 – 71,03;
г) 17 – (–21,3);                           д)
– (–3 – 2,8);          е) 3 · 15 – 7;
ж) 12 – 16 : 4;                             з)
(15 – 2) · (–3);       и) (–2) ∙  ;         к) 7 : .

II. Объяснение нового материала.
При решении многих задач приходится над заданными числами производить
арифметические действия: сложение, вычитание, умножение и деление. Но часто,
прежде чем доводить до конца каждое из этих действий, удобно заранее указать
порядок (план), следуя которому надо производить эти действия. Этот план
сводится к тому, что по данным задачи с помощью чисел, знаков действий и скобок
составляется числовое выражение.
2. Разбираем задачу со с. 3 учебника и показываем на примере полученное
числовое выражение.
следует привести
достаточное число различных числовых выражений:
43 : 5;                    9,6 – 3 · 1,2;               5 · (7,4 – 6,1);
;              (39 – 15) : 23 +
.
3. Если в числовом выражении выполнить все указанные в нем действия, то в
результате получим действительное число, про которое говорят, что оно равно
данному числовому выражению и называется значением выражения.
Подчеркнем, что числовое выражение дает указание, какие арифметические
действия и в каком порядке мы должны произвести над данными числами. Скобки
помогают установить порядок действий.
Задание. расставить над знаками арифметических
действий порядковые номера их выполнения.
3,5 – 8 · 2,7 + 2,5 : 3 – 112 · 5;
(3,5 – 8) · 2,7 + 2,5 : (3 – 112) · 5;
3,5 – 8 · (2,7 + 2,5 : 3) – 112 · 5;
3,5 – 8 · (2,7 + 2,5 : (3 – 112)) · 5.

4. № 1 (а, г, ж).
Решение:
а) 6,965 + 23,3 = 30, 265;
г) 6,5 · 1,22 = 7,93;
ж) 53,4 : 15 = 3,56.
5. Мы, конечно, предполагаем, что все действия возможно осуществить.
Поясним эти слова. Всегда возможно произвести сложение, вычитание и умножение
любых чисел. А вот делить числа одно на другое возможно, только если делитель
не равен нулю: на нуль делить нельзя. Если в данном выражении на некотором его
этапе требуется делить на нуль, то это требование неосуществимо. Такое
выражение не имеет смысла.
Например, выражения 35: (4 · 2 – 8) и 0,37 –
не имеют смысла, потому что при выполнении указанных в них действий появляется
необходимость делить на нуль.

6. Замечаем, что числовое выражение может состоять и из одного числа.

III. Формирование умений и навыков.

№ 1 (б; д; з). № 5 (а, г, ж);
№ 6 (в,е,и). № 3 (а, б).
Самостоятельно.

2. Найдите сумму или разность.
а) ;             б) ;                            в)
;
г) ;                     д) ;                           е) ;
ж) ;                   з)
;                     и)
.

3. Найдите значение выражения.

а) 7 + 5,31 + 9 + 13,49;
б) 62,7 + 8,31 + 5,79 + 0,07.

4. Найдите значение выражения.
а) ;                      б) ;
в) ;                г) .
5. Вычислите.
а) (0,008 + 0,992) : (5 · 0,6 – 1,4);
б) .
.

IV. Итоги урока.

– Что называется значением числового выражения?
– Для чего в записи числового выражения присутствуют скобки?
– Когда числовое выражение имеет смысл? Приведите пример такого
выражения.
– Когда числовое выражение не имеет смысла? Приведите пример такого
выражения.

Домашнее задание.

 № 1  (в, е, и);
 № 2;
 № 4  (а, б, в, г);
 № 5  (б, в, д, е, з, и) (устно);

file_name: Числовые выражения.docx

title: Числовые выражения


extracted_text:
Формирование и
оценка читательской грамотности
6 заданий разных форматов, направленных на оценку разных читательских умений (согласно
классификации PISA).
Бухтеева
О. А.
МБОУ
СОШ № 61 г. Брянска

Иван Владимирович Мичурин (1855-1935)

И.В. Мичурин в рабочем кабинете

Иван
Владимирович Мичурин родился 15 (по новому стилю 27) октября 1855 года в семье
мелкопоместного дворянина в имении Вершина Пронского уезда Рязанской губернии.
После окончания уездного училища Мичурин поступил в Рязанскую гимназию, но
пробыл там недолго из-за разорения семьи. В 1873 году он поступил конторщиком
на ж.-д. станцию Козлов (ныне Мичуринск) с окладом 12 рублей в месяц и 16-часовым
рабочим днем.
Чтобы
иметь возможность заниматься выведением новых сортов растений, Мичурин в 1875
году взял в аренду маленькую пустующую усадьбу в окрестностях Козлова с
запущенным садом.

В
1888 году, с огромным трудом накопив средства, он приобрел более крупный
участок у слободы Турмасово, устроив на нем опытно-гибридизационный питомник.
Здесь на протяжении всей последующей жизни Мичурин вел сбор коллекций растений
и выводил новые сорта плодовых и ягодных культур.

Метод ментора
Этот метод Мичурин считал одним из самых
результативных методов управления доминированием. Прививкой гибридного черенка
к кроне взрослого дерева, которое имело нужное для ученого качество, И.В.
Мичурин достигал сдвига процесса доминирования в сторону усиления желаемого
качества у гибрида. Питание подвоя сдвигало процесс доминирования в нужную
ученому сторону.

«Высшее призвание человека состоит в том, чтобы не
только объяснять, но и изменять мир, сделать его лучше». В. И. Мичурин

 В
1912 году деятельность Мичурина была отмечена орденом св. Анны 3-й степени.

Выдержка из книги М.П. Белых: «Да, Мичурин всегда жил
скромно.  Однако все свои средства он вкладывал в любимое дело - получение
новых, невиданных доселе сортов плодовых и декоративных растений. И необходимо
признать, что труды его, невзирая на косность и равнодушие чиновников того
времени, находили признание у людей просвещённых и прогрессивных. Пример тому -
запрос на имя инспектора сельского хозяйства губернии, направленный из
канцелярии Тамбовского губернатора 31 августа 1915 года. Вот оно: "В
главном управлении землеустройства и земледелия рассматривается в настоящее
время вопрос о награждении романовским знаком "За полезные труды по
садоводству” проживающего близ г. Козлова садовода И.В. Мичурина. Вследствие
полученного мною по этому поводу запроса Департамента земледелия прошу Ваше
Высокородие сообщить мне, насколько эта деятельность Мичурина принесла пользу
местному хозяйству и заслуживает ли она, по Вашему мнению, поощрения".
М. Белых: "..ещё летом 1911 года за подвиг на
поприще государственной службы, "в воздаяние трудов для пользы
общественной неотъемлемой" И.В. Мичурин был высочайше пожалован орденом
Святой Анны III степени. Однако сам Иван Владимирович воспринял эту награду
по-своему. В письме вице-президенту Императорского российского общества
садоводства Н.Н. Курошу в декабре 1912 года он, в частности, писал:
"...Вот в прошлое лето я получил за свои труды по выводке новых сортов
растений орден Св. Анны III степени, но какая польза от этого делу? Вот
американское Министерство сельского хозяйства ежегодно присылает своих
ботаников и берёт у меня новые сорта растений, а сами русские только глазами
хлопают, а дело стоит на одном месте".
https://www.mkm68.ru/i-v-michurin/291-o-nagrazhdeniyakh-i-v-michurina

 А
в 1913 году он отказался от заманчивого предложения Департамента земледелия США
переехать в Америку или продать свою коллекцию растений.

По материалам статьи из газеты  «Мичуринская правда».
«В 1893 году после аномально-холодной зимы в Канаде
погибают все американские и канадские сорта вишен. Все, кроме тех, что были
куплены у Мичурина, его сорт так и называется «Плодородная Мичурина». Чуть
позже голландские цветоводы предложат учёному 20 000 царских рублей золотом (в
1913 году в России среднемесячная зарплата занятых в промышленности составляет
24,2 рубля) за луковицы его фирменной «мичуринской» фиалковой лилии. Цветок
необычный: выглядит как лилия, а пахнет как фиалка. Но у голландцев непременное
условие: она больше не будет выращиваться в России. Мичурин на такой контракт
не идёт. Да и без голландцев спрос на его «продукцию» фантастический, он сам
отмечает в одном из писем, адресованных главному редактору журнала
«Прогрессивное садоводство и огородничество»: «среди подписчиков журнала около
10 000 лиц постоянных моих клиентов».
В 1896 году Мичурин избирается почётным членом
американского учёного общества «Бридерс», и теперь к нему в Козлов ежегодно
приезжают американские профессора и бизнесмены. Визиты продолжаются до
революции.
В 1913 году он получит предложение Департамента
земледелия США переехать вместе с семьёй и своими растениями в Америку. «На
плантациях будут оборудованы лаборатории, какие Вы найдёте нужными. Вам будет
дано столько помощников, сколько потребует размах работ. Вам будет предоставлен
в собственное владение пароход. Из России будут перевезены все Ваши растения,
имущество - всё, что укажете. Вам будут предоставлены возможности добывать
семена из всех уголков земного шара». Ему обещают жалованье 8 000 долларов в
год и комфортные условия работы. В США в это время средняя зарплата рабочих,
занятых в промышленности, составляет чуть более 600 долларов в год, а,
например, автомобиль «Форд» стоит около 800 долларов. Мичурин откажется не
только от переезда, но даже от продажи своей коллекции. Кстати, гораздо позже,
в начале 30-х годов, сам Генри Форд подарит ему автомобиль…»
Вадим ГРАНИТОВ
https://zen.yandex.ru/media/id/5a897fb8168a91afe5a72cb7/ivan-michurin-feci-quod-potui-5a898086256d5c5292045617

После
Октябрьской революции 1917 года Мичурин приветствовал установление Советской
власти. Его работы получили поддержку от Советского правительства.

«Мы не можем ждать милости от природы; взять их у неё
– наша задача».
В. И. Мичурин
// «Итоги шестидесятилетних работ по
выведению новых сортов плодовых растений», 1934, предисловие к 3 изданию.

В
1934 году на базе питомника Мичурина была создана генетическая лаборатория (в
настоящее время – Всероссийский НИИ генетики и селекции плодовых растений им.
И.В. Мичурина), занимающаяся разработкой методов выведения новых сортов
плодовых культур, селекционной работой.

Талантливый
экспериментатор, И.В. Мичурин создал свыше 300 видов растений, устойчивых к
климату Центральной России и дающих хорошие урожаи, стал академиком
Всероссийской академии сельскохозяйственных наук (ВАСХНИЛ).

В
1932 году, т.е. еще при жизни ученого-селекционера, его имя было присвоено г.
Козлову. В результате плодотворной деятельности ученого г. Мичуринск
превратился в общероссийский центр садоводства, впоследствии здесь также
появился НИИ плодоводства им. Мичурина, Мичуринский государственный аграрный
университет.   http://www.mgau.ru/about/struktura/instituty/piim/foto-piim.php
4
ноября 2003 года Президент РФ В.В. Путин подписал указ о присвоении городу
статуса наукограда.

УКАЗ
ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
О присвоении статуса наукограда Российской
Федерации
г.Мичуринску Тамбовской области
В
целях создания условий для сохранения и развития научно-технического
потенциала
г.Мичуринска и на основании представления Правительства
Российской
Федерации
постановляю:
1.
Присвоить статус наукограда Российской Федерации г.Мичуринску Тамбовской
области на срок до 31 декабря 2027 года.
2.
Утвердить прилагаемые:
направления
научной, научно-технической и инновационной деятельности, экспериментальных
разработок, испытаний и подготовки кадров, являющиеся приоритетными для
г.Мичуринска как наукограда Российской Федерации в 2003-2007 годах;
программу
(основные направления) развития г.Мичуринска как наукограда Российской
Федерации на 2003-2007 годы.
3.
Правительству Российской Федерации, администрации Тамбовской области и
администрации г.Мичуринска заключить соглашение о реализации программы
(основных направлений) развития г.Мичуринска как наукограда Российской
Федерации на 2003-2007 годы.
4.
Настоящий Указ вступает в силу со дня его официального опубликования.
Президент
Российской Федерации
В.Путин
Москва,
Кремль
4
ноября 2003 года
N
1306

Мичуринск
стал первым в России наукоградом сельскохозяйственного профиля.
https://мичуринск-наукоград.рф/naukograd/ukaz

Вопросы
1.
Каковы достижения знаменитого селекционера? Запишите ответ в числовом
виде.
 _____ видов  растений

2.
Что было целью работы и жизни В. И. Мичурина? Выпишите из текста
предложение, где он её называет.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Почему В. И. Мичурин отказался от предложения Департамента земледелия
США переехать вместе с семьёй и своими растениями в Америку? Отметьте ОДИН
правильный ответ.
  А.   В.И. Мичурин посчитал, что предложенные условия
слишком незначительны для его таланта.
Б.  В. И. Мичурин не смог бы никогда вернуться на
Родину, ему было жаль оставлять свои труды у слободы Турмасово.
В.  В. И. Мичурин не видел необходимости уезжать из
страны, где его работа находила поддержку на уровне государства.
Г.  Будучи истинным учёным-патриотом, В. И. Мичурин не
счёл для себя возможным уехать из России.

4.
Почему В. И. Мичурин сетует, что « американское Министерство сельского
хозяйства ежегодно присылает своих ботаников и берёт [у него] новые сорта
растений, а сами русские только глазами хлопают, а дело стоит на одном месте»?

5.      В тексте
есть описание одного из методов селекции растений. Отметьте рисунок, на котором
изображён именно этот способ.

А.
Б.  В.

6. В. И. Мичурин  пишет: «Мы не можем ждать милости от
природы; взять их у неё – наша задача». Как вы понимаете смысл его слов?  Объясните,
почему вы так считаете.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование и оценка читательской грамотности.docx

alt: Формирование и оценка читательской грамотности 6 заданий разных форматов , направленных на оценку разных читательских умений (согласно классификации

alt: Козлова садовода И.В. Мичурина

alt: Мичуринска как наукограда Российской

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Тема. Я – это мое настоящее
- Добрый день, ребята!  Тема нашего
занятия «Я – это мое настоящее». Каждый из нас часто говорит "Я". Что
же значит это короткое слово из одной буквы? Давайте выясним это, отвечая
вместе на следующие вопросы. Можно ли, говоря о другом человеке, называть его
"Я"? Правильно, слово "Я" относится только к самому себе.
 У
каждого человека - свое особенное Я, неповторимое, непохожее на других. Все мы
любим мечтать и строить планы наперед (это наше будущее), совершаем ошибки или
вспоминаем лучшие моменты, которые мы пережили (это наше прошлое). А есть еще
наше сегодня – это то, какие мы есть именно в данный момент жизни, наше
настоящее.
Мы с вами уже не сможем изменить вчерашний
день. Он останется в нашей памяти. Не можем точно угадать, что нас ожидает
завтра. Нам остается только создавать прогнозы и ставить цели для их
реализации.

Притча «Абрикосы»
В одном провинциальном Сибирском городке
живёт женщина, которая безумно любит абрикосы.
Но, к сожалению, там они продавались очень
редко — всего несколько недель в году и были недоспелыми.
Конечно, такие ей совсем не нравились. Чтобы
ощутить спелых абрикосов вкус, женщина готова была на многое. Она заказывала
через интернет за большие деньги, пыталась вырастить дома и в саду.
Однажды, выяснив, где самые вкусные
абрикосы, отправилась туда по туристической путёвке.
Отдых прошёл великолепно. Каждый день она
могла позволить себе любимых фруктов столько, сколько хотелось.
Пришло время возвращаться, и женщина
решила привезти с собой целый ящик абрикосов.
Оказавшись дома, она постаралась создать
все условия для того, чтобы фрукты сохранились как можно дольше. Но, несмотря
на это, абрикосы всё равно потихоньку гнили.
Каждый день женщина открывала ящик,
выбирала самый плохой фрукт и съедала, правда, без особой радости. Ведь не
могла же она позволить, чтобы хоть один испортился.
Каждый раз она надеялась, что завтра
испорченных не будет, а значит снова можно будет ощутить такой знакомый любимый
вкус.
Так происходило каждый день, пока абрикосы
не закончились.
Получается, что женщина не попробовала ни
одного вкусного, спелого фрукта из тех, что привезла.

- Ребята, как вы думаете, чему учит эта
притча?

 Если мы с вами, как героиня этой притчи,
будем откладывать  на завтра что-то лучшее, свою успешность, свои планы,
общение с друзьями или близкими, ничего не предпринимая сегодня, то так и будем
всю жизнь  "питаться гнилыми абрикосами", совершенно не получая
удовольствия. При чем, это наш добровольный выбор! Улучшения в этом случае не
наступят никогда и удовольствия мы вряд ли получим.
Жить здесь и сейчас необходимо для того,
чтобы, во-первых, лучше трудиться и отдыхать. Во-вторых, чтобы чувствовать все
тоньше и ярче. В‑третьих,
чтобы развивать таланты, закрыв глаза на все свои страхи.

Упражнение  «Жить здесь и сейчас»
Чтобы ощутить настоящий момент надо:
- дышать глубоко;
- провести время со своей семьей;
- пообщаться с друзьями;
- прислушаться к звукам природы или
слушать спокойную музыку;
- гулять на свежем воздухе (лучше всего на
природе);
- посидеть около воды;
- погладить кошку или собаку;
- заняться физическими упражнениями;
- спросить себя: «Что я сейчас ощущаю?»;
- вообразить себя маленьким ребенком.

Давайте сейчас порисуем немного.

Упражнение «Моя планета»
На альбомном листе изобразите большой круг
– это ваша планета. Материки – основные виды вашей деятельности: учеба,
общение, мечты, развлечения, интересы и т.д. Нарисуйте материки и дайте им
названия видов деятельности.
Материки омываются океанами и морями. В
нашей жизни ими являются наши чувства и эмоции. Это то, что создает настроение.
Вспомните, что вы испытываете, когда у вас плохое настроение. А когда хорошее?
Какими из них вы назовете океаны и моря на вашей планете.
Картина будет более полной, если мы
добавим в нее ваши достижения, умения, способности – пусть это будут острова.
На островах напишите свои самые сильные умения, способности, дарования – это
названия островов.
Оживим нашу планету. Сядьте поудобнее и
закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе,
что вы стали растением. Внимательно присмотритесь, кто вы: цветок, дерево?
Запомните это. А какие растения вокруг вас? Какие вас затеняют, а какие
излучают тепло и свет? Поверните ваши листочки веточки к солнцу, подставьте их
под теплый дождик. А теперь вернитесь в группу. Потянитесь, откройте глаза. А
теперь заселим и оживим нашу «планету». Нарисуйте растение, которое вы
представляли, там, где ему более всего удобно, комфортно, где бы оно
чувствовало себя обласканным и озаренным светом.
В вашей жизни есть люди, которые вам
нравятся, которые вам помогают, сочувствуют, радуются, переживают за вас. Это «
спутники» вашей жизни. Напишите их имена на спутниках, которые изобразите
вокруг планеты.
Ваша планета живет! Она дышит, действует,
радуется, огорчается и стремится к новым достижениям. Но без озарения ее вашими
самыми лучшими качествами жизнь на ней не была бы вполне успешной. Нарисуйте
звездочки и на них напишите свои качества вокруг вашей планеты, оставив и
озарив ее.

- Ребята, делитесь вашими рисунками в
нашей группе «Беседка» в ВК

В завершение нашего занятия предлагаю вам Упражнение
с зеркалом «Я люблю тебя».
- Подойдите к зеркалу и внимательно
посмотрите на свое отражение. Улыбнитесь себе. А теперь внимательно прочитайте
вот эти слова:
«Я – это Я. Во всем мире нет никого в
точности такого же, как я. Есть люди, чем-то похожие на меня, но нет никого в
точности такого же, как Я.
Мне принадлежат все мои фантазии, мои
мечты, все мои надежды и страхи.
Мне принадлежат все мои победы и успехи,
все мои поражения и ошибки.
Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу
полюбить себя и подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне
содействовало моим интересам. И поэтому я люблю себя!»

file_name: Я это мое настоящее.docx

alt: Тема. Я – это мое настоящее -

title: Занятие " Я - это мое настоящее"


file_name: Картотека пальчиковые игры А5.docx

intro: Картотека предназначена для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

title: Картотека пальчиковых игр для малышей


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение г.Владимира
«Средняя общеобразовательная школа № 7 имени гвардии капитана В.А.Фёдорова»

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
от « _31_» ____августа__ 2021года

протокол № _1_

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
от « 31_» _августа_ 2021 года
№  _305-п___

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   ФИЗИКЕ

Уровень образования (класс)
  среднее (полное) общее образование  (10 класс)

Количество часов
  - 2

Фамилия, имя и отчество  педагога, разработавшего
  и реализующего учебный курс, предмет: Баранова Маргарита
  Михайловна
(высшая квалификационная
  категория)

город  Владимир

2020

Пояснительная записка

Рабочая
программа разработана в соответствии с :
1)учетом требований  государственного
стандарта (общего образования, основного общего образования, среднего (полного)
общего образования) по физике, утвержден приказом Минобразования России от
5.03.2004 г. № 1089;
2) Закона Российской Федерации «Об
образовании» (статья 7).
3)образовательной
программы МБОУ СОШ №7;

4)примерной программой по физике на основе
авторской программы Г.Я. Мякишева. Базовый уровень и «Программы элективных
курсов. Физика 9-11 классы, составитель В.А.Коровин,-«Дрофа»,2007 г.;иавторской
программы «Методы решения физических задач»: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров, -М.6
Дрофа, 2005 г.
5)учебным
планом МБОУ СОШ №7;
6)годового
календарного графика МБОУ СОШ №7.

Для реализации программы использовано
учебное пособие:
А.П. Рымкевич «Задачник» 10-11 классы.,
-М.. Дрофа, 2014 г.
Основные цели курса:
·
развитие интереса к физике и
решению физических задач;
·
совершенствование полученных в
основном курсе знаний и умений;
·
формирование представлений о
постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических
задач.

Программа
элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного
стандарта и содержанием основных программ курса физики профильной школы. Она
ориентирует  на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и
умений.

Требования к уровню освоения содержания курса.
Учащиеся
должны уметь:
-
анализировать
физическое явление;
-
проговаривать
вслух решение;
-
анализировать
полученный ответ;
-
классифицировать
предложенную задачу;
-
составлять
простейших задачи;
-
последовательно
выполнять и проговаривать этапы решения задачи средней трудности;
-
выбирать
рациональный способ решения задачи;
-
решать
комбинированные задачи;
-
владеть
различными методами решения задач:   аналитическим, графическим,
экспериментальным и т.д.;
-
владеть
методами самоконтроля и самооценки.

Ожидаемыми
результатами занятий являются:
·
расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных
методах приемах решения задач;
·
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей на основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний,
анализа и оценки новой информации;
·
сознательное самоопределение ученика относительно профиля
дальнейшего обучения или профессиональной деятельности;
·
получение представлений о роли физики в познании мира, физических
и математических методах исследования.

Содержание курса

Физическая
задача. Классификация задач(1 ч)
Что такое физическая задача. Состав
физической задачи. Физическая теория и решение задач. Значение задач в
обучении и жизни.
Классификация физических задач по
требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры задач всех видов.
Составление физических задач. Основные
требования к составлению задач. Способы и техника составления задач. Примеры
задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач.
Кинематика (9 часов)
            Общие требования при решении физических
задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ
физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана
решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для
расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения.
Типичные недостатки при решении и
оформлении решения физической задачи. Изучение примеров решения задач. Различные
приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод
размерностей, графические решения и т. д.
Динамика и статика (19 ч)
Координатный метод решения задач по
механике. Решение задач на основные законы динамики: Ньютона, законы для сил
тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на движение
материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.
Задачи на определение характеристик
равновесия физических систем.
Задачи на принцип относительности:
кинематические и динамические характеристики движения тела в разных
инерциальных системах отсчета.
Подбор, составление и решение по
интересам различных сюжетных задач: занимательных, экспериментальных с
бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием,
военно-техническим содержанием.
Законы сохранения
Классификация задач по механике: решение
задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.
Задачи на закон сохранения импульса и
реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон
сохранения и превращения механической энергии.
Решение задач несколькими способами.
Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопроверка решаемых
задач. Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и
международных олимпиад.
Конструкторские задачи и задачи на
проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко, модель кронштейна, модель
пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек, проекты
устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебательной системы.
Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел (10 ч)
Качественные задачи на основные
положения и основное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ). Задачи
на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение
скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства паров: использование
уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика критического состояния.
Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного
натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи
на определение характеристик влажности воздуха.
Задачи на определение характеристик
твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение,
запас прочности, сила упругости.
Качественные и количественные задачи.
Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные
задачи, задачи бытового содержания.
Молекулярная
физика(9 ч)
Основы
термодинамики (9 ч)
Комбинированные задачи на первый закон
термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.
Экскурсия с целью сбора данных для
составления задач.
Конструкторские задачи и задачи на
проекты: модель газового термометра; модель предохранительного клапана на определенное
давление; проекты использования газовых процессов для подачи сигналов; модель
тепловой машины; проекты практического определения радиуса тонких капилляров.
Электрическое
поле(8 ч)
Характеристика решения задач раздела:
общее и разное, примеры и приемы решения.
Задачи разных видов на описание
электрического поля различными средствами: законами сохранения заряда и
законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов,
энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Задачи разных видов на описание
магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и магнитный поток, сила
Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных
задач с использованием электрометра, магнитного зонда и другого оборудования.
Законы
постоянного тока (6 ч)
Магнитное
поле (3 ч)
Задачи разных видов на описание
магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и магнитный поток, сила
Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных
задач с использованием электрометра, магнитного зонда и другого оборудования.
            Электрический
ток в различных средах (10 ч)
Задачи на различные приемы расчета
сопротивления сложных электрических цепей. Задачи разных видов «а описание
электрических цепей постоянного электрического тока с помощью закона Ома для
замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и
параллельного соединений. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач.
Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний
приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение
сопротивлений участков цепи и т. д. Решение задач на расчет участка цепи,
имеющей ЭДС.
Задачи на описание постоянного
электрического тока в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках: характеристика
носителей, характеристика конкретных явлений и др. Качественные,
экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим содержанием,
комбинированные задачи.
Конструкторские задачи на проекты:
установка для нагревания жидкости на заданную температуру, модель
автоматического устройства с электромагнитным реле, проекты и модели освещения,
выпрямитель и усилитель на полупроводниках, модели измерительных приборов,
модели «черного ящика».
Электромагнитная индукция (11 часов)
Электромагнитные колебания (11 часов)
Электромагнитные волны (11 часов)
Световые волны (11 часов)
Элементы специальной теории
относительности (3 часа)
Световые кванты. Действия света (10
часов)
Атом и атомное ядро (11 часов)
Организация самостоятельной
работы
Самостоятельная
работа предполагает создание дидактического комплекса задач, решенных
самостоятельно на основе использования конкретных законов физических теорий,
фундаментальных физических законов, методологических принципов физики, а также
методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики  из различных
сборников задач с ориентацией на профильное образование учащихся.
 Текущая
аттестация качества усвоения знаний
Текущая аттестация
проводится в виде письменных проверочных работ. Выполнение проверочной работы
предполагает решение нескольких предложенных задач по определенному разделу
курса. В ходе выполнения курса планируется проводить обучающие и контрольные
тесты, которые позволят закрепить и проконтролировать полученные знания.
Ожидаемыми
результатами занятий являются:
·
расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных
методах приемах решения задач;
·
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей на основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний,
анализа и оценки новой информации;
·
сознательное самоопределение ученика относительно профиля
дальнейшего обучения или профессиональной деятельности;
·
получение представлений о роли физики в познании мира, физических
и математических методах исследования.

Литература
для учащихся
1. А.П. Рымкевич «Задачник» 10-11 классы.,
-М.. Дрофа, 2014 г.

Литература для учителя
1.       А.П. Рымкевич «Задачник» 10-11 классы., -М..
Дрофа, 2014 г.
2.       Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Экспериментальные
задачи по физике. 10—11 кл. М.: Просвещение, 2012.
3.       Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения
задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 2012.
4.       Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный
экзамен. Контрольные измерительные материалы. Физика. М.: Просвещение, 2012.
5.       Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный
экзамен: Методические рекомендации. Физика. М.: Просвещение, 2012.
6.       Орлов В. А., Ханнанов Н. К., Никифоров Г. Г.
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному
экзамену. Физика. М.: Интеллект-Центр, 2012.
7.       Тульнинский М. Е. Качественные задачи по физике.
М.: Просвещение, 2012.

Календарно-тематическое планирование
элективного курса по физике в 10 классе (68 часов, 2 часа в неделю, всего 34
недели)

№

Кол-во часов

Тема урока

Планируемые результаты освоения
  материала

Работа на уроке и домашнее задание

Дата

План

Факт

1 четверть
Введение (1 час)

1

1

Физическая
  задача. Классификация задач. Правила и приемы решения физических задач.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1
  декада сентября

Кинематика (9 часов)

2

2

Основные
  законы т понятия кинематики. Поступательное движение. Материальная точка.
  Система отсчета. Путь и перемещение.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1-19

1
  декада сентября

3

2

Решение
  расчетных и графических задач на прямолинейное равномерное движение.
  Относительность движения.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

20-47

2
  декада сентября

4

3

Скорость
  при прямолинейном неравномерном движении. Решение задач на равноускоренное
  движение. Перемещение при равноускоренном движении.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

48-88

2
  декада сентября

5

2

Равномерное
  движение по окружность. Решение задач.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

89-111

3
  декада сентября

Динамика и статика (19 часов)

6

2

Первый
  закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Масса тела. Сила.
  Равнодействующая нескольких сил.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

112-138

1
  декада октября

7

1

Второй
  закон Ньютона. Третий закон Ньютона.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

139-158

2
  декада октября

8

1

Силы
  упругости. Гравитационные силы.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

159-180

2
  декада октября

9

1

Сила
  тяжести. Вес тела, движущегося с ускорением. Перегрузки. Невесомость.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

181-198

2
  декада октября

10

1

Движение
  под действием силы тяжести по вертикали.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

199-218

3
  декада октября

11

1

Движение
  под действием силы тяжести в случае, когда начальная скорость направлена под
  углом к горизонту. Движение искусственных спутников и планет.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

219-243

3
  декада октября

12

1

Трение
  покоя. Коэффициент трения. Сила трения скольжения. Сила сопротивления среды.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

244-260

3
  декада октября

2
четверть

13

1

Движение
  под действием силы трения.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

261-269

2
  декада ноября

14

3

Движение
  под действие нескольких сил.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

270-313

2
  декада ноября

15

1

Импульс
  тела. Изменение импульса. Закон сохранения импульса.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

314-330

3
  декада ноября

16

2

Механическая
  работа. Кинетическая и потенциальная энергия.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

331-356

3
  декада ноября

17

2

Закон
  сохранения энергии. Превращение энергии при действии силы тяжести, силы
  упругости, силы трения.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

357-392

1
  декада декабря

18

1

Мощность.
  КПД. Движение жидкостей и газов.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

393-410

2
  декада декабря

19

2

Механические
  колебания и волны. Колебательное движение.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

411-453

2
  декада декабря

Молекулярная
физика (9 ч)

20

2

Количество
  вещества. Постоянная Авогадро. Масса и размеры молекул. Основное уравнение
  МКТ газов.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

454-477

3
  декада декабря

3
четверть

21

2

Энергия
  теплового движения молекул. Зависимость давления газа от концентрации молекул
  и температуры. Скорость молекул газа.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

478-492

2
  декада января

22

2

Уравнения
  состояния идеального газа. Изопроцессы.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

493-549

3
  декада января

23

1

Насыщенные
  и ненасыщенные пары. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность
  воздуха.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

546-576

3
  декада января

24

2

Поверхностное
 Натяжение.
  Смачивание. Капиллярные явления. Механические свойства твердых тел.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

577-619

1
  декада февраля

Основы
термодинамики (9 часов)

25

3

Внутренняя
  энергия одноатомного газа. Работа и количество теплоты. Первый закон
  термодинамики. Адиабатный процесс.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

620-642

2
  декада февраля

26

2

Изменение
  внутренней энергии тел в процессе теплопередачи.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

643-665

3
  декада февраля

27

2

Изменение
  внутренней энергии тел в процессе совершения работы. Тепловые двигатели.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

666-681

1 декада
  марта

Электрическое поле
(8 часов)

28

2

Закон
  Кулона. Напряженность поля.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

682-708

2
  декада марта

29

2

Проводники
  в электрическом поле. Поле заряженного шара и пластины. Диэлектрики в
  электрическом поле.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

709-732

2
  декада марта

30

2

Энергия
  заряженного тела в электрическом поле. Разность потенциалов. Связь между
  напряженностью и напряжением.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

732-749

3
  декада марта

4
четверть

31

2

Электроемкость
  конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

750-774

1декада
  апреля

Законы постоянного
тока (6 часов)

32

2

Характеристика
  электрического тока и электрической цепи. Закон Ома для участка цепи и его
  следствия.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

775-801

1 декада
  апреля

33

2

Работа
  и мощность тока.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

802-813

2
  декада апреля

34

2

ЭДС.
  Закон Ома для полной цепи.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

814-830

2
  декада апреля

Магнитное
поле(3 ч)

35

3

Магнитное
  поле тока. Магнитная индукция. Магнитный поток. Закон Ампера. Сила Лоренца.
  Магнитные свойства веществ.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

832-858

3
  декад апреля

Электрический
ток в различных средах (10 часов)

36

1

Электрический
  ток в металлах, полупроводниках, вакууме.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

859-885

1
  декада мая

37

2

Электрический
  ток в растворах и расплавах электролитов. Электрический ток в газах.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2
  декада мая
3
  декада мая

42

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать
  теорию. Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3
  декада мая

Календарно-тематическое планирование элективного
курса по физике в 11 классе (68 часов, 2 часа в неделю, всего 34 недели)

№

Кол-во часов

Тема урока

Планируемые результаты освоения
  материала

Дата

План

Факт

1 четверть
Электромагнитная индукция (11 часов)

1

2

Электромагнитная
  индукция.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада
  сентября

2

2

ЭДС индукции.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада
  сентября

3

2

Самоиндукция.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада
  сентября

4

2

Индуктивность.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада
  сентября

5

2

Энергия
  магнитного поля.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада
  сентября
1 декада октября

6

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада октября

Электромагнитные
  колебания (11 часов)

7

3

Превращение
  энергии в колебательном контуре.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1-2 декада
  октября

8

3

Гармонические
  колебания.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2-3 декада
  октября

9

2

Собственная
  частота и период колебания.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада октября

10

2

Переменный ток.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

 2 декада ноября

11

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада ноября

Электромагнитные
  волны (11 часов)

12

3

Электромагнитные
  волны и скорость их распространения.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада ноября

13

3

Энергия
  электромагнитной волны.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1-2 декада
  декабря

14

2

Плотность потока
  излучения.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада декабря

15

2

Радиолокация.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада декабря

16

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада января

Световые
  волны (11 часов)

17

2

Скорость света.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада января

18

2

Законы отражения
  и преломления.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада января

19

2

Полное
  отражение.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада января

20

2

Линзы.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада февраля

21

2

Дисперсия света.
  Интерференция, дифракция, поляризация света.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада февраля

22

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада февраля

Элементы
  специальной теории относительности (3 часа)

23

1

Релятивистский
  закон сложения скоростей.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада февраля

24

1

Зависимость
  массы от скорости.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада февраля

25

1

Закон
  взаимосвязи массы и энергии.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада февраля

Световые
  кванты. Действие света (10 часов)

26

3

Фотоэлектрический
  эффект.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада марта

27

3

Фотон.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада марта

28

3

Давление света.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада апреля

29

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада апреля

Атом
  и атомное ядро (11 часов)

30

1

Ядерная модель
  атома.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада апреля

31

1

Испускание и
  поглощение света атомом. Лазер.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада апреля

32

1

Методы
  регистрации заряженных частиц.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада апреля

33

1

Радиоактивность.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада апреля

34

1

Состав атомных
  ядер.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

3 декада апреля

35

1

Энергия связи
  атомных ядер.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада мая

36

1

Ядерные реакции.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада мая

37

1

Энергетический
  выход ядерных реакций. Биологическое действие радиоактивных излучений.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

1 декада мая

38

1

Элементарные
  частицы.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада мая

39

1

Взаимные
  превращения частиц и квантов электромагнитного излучения.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада мая

40

1

Итоговая
  проверочная работа.

Знать теорию.
  Уметь применять теорию на практике. Уметь решать задачи.

2 декада мая

alt: Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с : 1)учетом требований государственного стандарта (общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по физике, утвержден…

alt: Содержание курса Физическая задача

alt: Качественные и количественные задачи

alt: Энергия теплового движения молекул

alt: Уметь решать задачи.2 декада сентября 42Индуктивность

alt: Световые волны (11 часов) 172Скорость света

alt: Итоговая проверочная работа.

title: Рабочая программа элективного курса по физике: "Модульное решение задач по физике повышенной сложности""


extracted_text:
Применение интернет ресурсов при изучении истории.

Сейчас трудно представить уроки без применения
интернет ресурсов.

Преимуществ в этом много:
1. Знакомство с историческими событиями можно
сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.
2. Широко использовать показ произведений
искусства: репродукций картин художников и пр.
3. Демонстрировать графический материал (таблицы,
схемы).
4. «Оживлять карты».
5. Активизировать учебный процесс.
6. Стать участниками сетевых викторин, олимпиад,
участвовать в творческих интерактивных проектах и т.д.

Ведущая идея:
использование интернет ресурсов позволит создать условия для успешного решения
задачи формирования и развития у обучающихся информационно-коммуникативной
компетенции.
Под
информационно-коммуникативной компетентностью понимается
-владение
навыками поиска;
-систематизация
исторической, правовой, социально-экономической информации;
-обработка и
перевод материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема,
карта);
-участие в
обсуждении узловых моментов дискуссии, формулирование собственной позиции по
обсуждаемым вопросам и использование исторических, нормативно-правовых и т. д.
сведений для её аргументации;
-умение
публично представить результаты своей работы, отбирая адекватные формы и методы
презентации.

Прошлый учебный год заставил нас активизировать
применение интернет ресурсов в связи с введением дистанционного обучения. Интеграция
подобной деятельности в учебный процесс, как и любая инновация, затребовала
детального рассмотрения возможных эффективных методов работы, характерных для
удаленного обучения.
Что же такое «дистанционное обучение»? «Это учебный
процесс, где взаимодействие учащегося и преподавателя осуществляется через
электронные каналы передачи и получения информации, т.е. без непосредственного
контакта между ними». Целью такого учебного занятия для меня является
сохранение контакта с учеником, и сделать уроки эффективными.

Вместе с тем возникает закономерный
вопрос: «Как же выстроить и провести дистанционный урок, используя ресурсы
сети»?
Действительно, «Интернет» - это глобальная
сеть, охватывающая большое количество информации, систематизированной в не менее
большом количестве сайтов.
     Необходимо выбрать платформу, то есть
«место» проведения дистанционного урока.
Важнейшей задачей при организации
дистанционного обучения является выбор такой платформы в сети «Интернет»,
которая отвечает ряду критериев: доступность, мобильность, простота
использования, наличие функции «общая беседа». Данные критерии выбраны, исходя
из общей материальной доступности педагогов и обучающихся. Не каждый имеет
быстрое интернет-соединение, не все имеют видеокамеру и т.д.
То есть, важнейшим критерием выступает
доступность получение информации и возможность обратной связи.

Таковой платформой явилась российская социальная сеть «В
Контакте». Это достаточно популярный мессенджер, который используют абсолютно
все без исключения ученики и родители. Выбор очевиден.
Стоит отметить, что организация проведения дистанционного
урока не должна отличаться от методической разработки «классического» занятия в
учебном классе.
Выбрав платформу, начинается создание урока. Важнейшим
аспектом на данном этапе является реализация предметных учебных программ,
достижение планируемых результатов.

Среди ряда предметных результатов для предмета «история»,
например, выделю умение изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность
и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней.
Системообразующим предметным результатом для предмета «история», например,
является расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Создание общей беседы: критерием подобного действия является
коллективизация учеников, направленная на достижение общей цели – проведение
урока. Беседа представляется формальным учебным классом.
Следующим этапом методической разработки урока является
теоретическая подготовка к нему и выбор дидактического материала (схемы, карты,
таблицы), которые можно использовать в проведении урока. Поиск учебных
материалов для организации урока осуществляется через сайт «Инфоурок». Данный
ресурс позволяет находить интересующий нас видеоурок.

раздаточный материал, а также систематизацию и создание
своего собственного маршрутного листа урока.

Маршрутный лист представляет собой совокупность учебных
заданий и вопросов. Домашнее задание и алгоритм его выполнения. К тому же, маршрутный
лист содержит уже готовую цель конкретного урока.

Проведения дистанционного урока следует разделить на ряд
этапов: 1) повторение домашнего задания, 2) постановка учебной цели урока, 3)
знакомство с новой темой, 4) изложение нового материала, 5) обсуждение нового
материала.

Повторение домашнего задания начинает урок. Из опыта
проведения подобных занятий отмечу, что данная проверка не превышает 5-7 минут.
Рекомендуется выбрать 1-2 вопроса для повторения. Ученики отвечают тезисно,
либо используют функцию «голосовое сообщение». Таким образом, удается охватить
необходимый материал за минимальное количество времени.

При постановке учебной цели урока учитель задает вопрос
аудитории обучающихся. Исходя из ответов обучающихся, учитель самостоятельно
формулирует учебную цель конкретного занятия, ориентируясь на маршрутный лист
урока.

Знакомство с новой темой представляет собой аннотацию
последующего изложения нового материала. Это необходимо для логической связи
предыдущего и последующего урока.

Изложение нового материала является основной частью занятия.
В зависимости от сложности темы временные рамки данного этапа охватывают период
5-7 минут. Оптимальной формой подачи нового материала является обучающее видео.
Уже отмечено, что сайт «Инфоурок» располагает обширную коллекцию видеоматериала
для каждого урока, согласно календарно-тематическому плану. Видео дано в
анимационной форме (мультипликационный фильм), который занимает обучающихся.

Обсуждение нового материала представляет собой игровую
форму. После обсуждения причин и следствий того или иного события в форме
«вопрос учителя – ответ ученика», предлагается провести игру «задай вопрос
учителю». Преподаватель может задать вопрос: «Что удивило, показалось
необычным, чем заинтересовал предлагаемый фильм». Ученики отвечают. Таким
образом, можно проконтролировать обучающихся на предмет просмотра и усвоения
фильма, то есть нового материала. В завершении урока предлагается сыграть в
игру «2 звезды – 1 желание», в которой обучающиеся могут оценить свой ответ или
ответ одноклассника.

По хронологическим рамкам это самый протяженный этап
занятия, который охватывает не менее 10 минут учебного времени.

Фактически, мы отмечаем, что данные этапы дублируют
«классическое» учебное занятие. Однако есть весомое отличие - временные рамки
урока. Если в школьном классе урок длится 40-45 минут, то на проведение урока в
условиях дистанта в 5 классе отведено всего 20 минут.

Говоря о преимуществах проведения подобной
формы урока, следует отметить, что сохраняется учебный процесс образовательной
организации, ведь уроки проводятся по обычному расписанию в одно и то же время.

 Другой положительной стороной подобного
обучения является то, что обучающиеся, в случае непонимания нового материала
могут лично обратиться к учителю для пояснения.

К тому же, весь спектр учебных пособий
(учебники, словари, рабочие тетради) собраны и выложены в документах к беседе.

Мобильность проведения урока также
является важной составляющей, ведь «В Контакте» - располагает как компьютерной,
так и мобильной версией.

Говоря о негативных аспектах
дистанционного урока в сети «В Контакте», следует отметить, что сокращенные
временные рамки не позволяют охватить весь материал, предложенный в содержании
рабочей программы. Поэтому на уроках оговариваются только ключевые и системные
вопросы,

дополнительные задания остаются для
самостоятельного изучения в форме письменного задания (с алгоритмом выполнения
в маршрутном листе).

Таким образом, проведение урока истории в
социальной сети «В Контакте» сохраняет диалог учителя с учеником, который
способен совершенствовать свои коммуникативные навыки. Конечно, дистанционный
урок не может казаться полноценной заменой классического школьного занятия.
Однако в условиях пандемии даже такая форма преподавания может иметь
свое место в арсенале учителя-предметника.

Ресурсы для организации обучения
•
Учи.ру
•
Яндекс коллекции
•
SkySmart-Интерактивная рабочая тетрадь
•
Якласс
•
Решу Огэ(Решу ВПР,
Решу Егэ)
•
Интернет урок
•
Инфоурок
•
Quizlet

•
Конструктор тестов
-Оnlinetestpad

А сейчас подробнее о SkySmart-Интерактивная рабочая тетрадь
И о Решу Огэ(Решу ВПР, Решу Егэ)

file_name: применение интернет ресурсов в преподавании истории.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
TEST
XVIII

After inventing dynamite Swedish-born Alfred Nobel became a very
rich mail. However, he realized its destructive powers too late. Nobel
preferred not to be remembered as the inventor of dynamite, so in 1895, just
two weeks before his death, he created a fund to be used for awarding prizes to
people who made worthwhile contributions to mankind. Originally there were five
awards: literature, physics, chemistry, medicine and peace. Economics was added
in 1968, just sixty-seven years after the first awards ceremony.
Nobel's original legacy of nine million dollars was invested, and
the interest of this sum is used for tile awards which vary from $30,000 to
$125,000.
Every year on December 10, the anniversary of Nobel's death, the
awards (gold medal, illuminated diploma and money) are presented to the
winners.
No awards were presented from 40 to 1942 at the beginning of World
War II. Some people have won two prizes, but this is rare; others have shared
their prizes.

I. Answer
the questions.
1. When did the
first award ceremony take place?
1) in 1895             2) in 1901       3) in 1962       4) in 1968
2. Why was the
Nobel prize established?
1) to recognize worthwhile contributions to humanity
2) to resolve political differences
3) to honor the inventor of dynamite
4) to spend money
3. In which area have people received
awards since 1968?
1) literature           2) peace          3) economics  4) science
4. In how many fields are prizes given?
1) four       2) five             3) six               4) tell

II. Find
the wrong statement.
1) Alfred Nobel became a very rich man after inventing dynamite.
2) Nobel preferred to be remembered as the inventor of dynamite.
3) Awards vary in monetary value. 4
) Some people have won two awards.

III.
Choose the correct variant.
Americans have won numerous science awards, but ... literature
prizes.
1) many    2) little            3) much          4) few

file_name: TEST 18. 9 класс.docx

alt: TEST XVIII After inventing dynamite

title: TEST 18. 9 класс


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 4
1.
Кто открыл закон взаимодействия электрических зарядов?
А.
Галилей
Б.
Ньютон
В.
Ломоносов
Г.
Кулон
Д.
Ом
2.
Какая сила сообщает телу массой 6 кг ускорение 5 м/с²?
А. 1
Н
Б.
30 Н
В. 3
Н
Г.
1,2 Н
Д. 0
Н
3.
Какое из утверждений правильно?
А.
диффузия наблюдается только в газах и жидкостях
Б.
диффузия наблюдается только в твердых телах
В.
диффузия наблюдается в газах, жидкостях и твердых телах
4.
Внутренняя энергия газа уменьшилась на 40 кДж, и он совершил работу 35 кДж.
Какое количество теплоты в результате теплообмена отдал газ в окружающую среду?
А.
75 кДж
Б.
40 кДж
В.
35 кДж
Г. 5
кДж
5.
Для измерения силы тока в лампе и напряжения на ней в электрическую цепь
включают амперметр и вольтметр. Какой из этих приборов должен быть включен
последовательно к лампе?
А.
только амперметр
Б.
только вольтметр
В.
амперметр и вольтметр
6.
Двигаясь из состояния покоя тело в конце третьей секунды имело скорость 3 м/с.
В какой момент времени его скорость была равна 9 м/с?
А. 3
с
Б. 9
с
В. 6
с
Г.
12 с
Д.
27 с
7.
За какое время при равнопеременном движении тело уменьшило свою скорость от 14
м/с до 10 м/с на пути 180 м?
А.
90 с
Б.
22,5 с
В.
15 с
Г.
45 с
Д.
600000 с
8.
Два тела находящиеся на некотором расстоянии друг от друга начали одновременно
двигаться навстречу друг другу с ускорениями 2,4 м/с2 и 4,8 м/с2 соответственно.
Определить отношение перемещения первого тела к перемещению второго к моменту
их встречи.
А. 8/3
Б.
1/4
В.
1/3
Г.
1/2
Д.
3/4
9.
Между какими парами частиц внутри ядра действуют ядерные силы притяжения?
А.
протон-протон;
Б.
протон-нейтрон;
В.
нейтрон-нейтрон;
Г. все
ответы верны.
10.
Частица с электрическим зарядом 16·10-20 Кл движется в однородном
магнитном поле с индукцией 2 Тл со скоростью 100 000 км/с, вектор скорости
направлен под углом 30º к вектору индукции. С какой силой магнитное поле
действует на частицу?
А.
0,016·10 -10 Н;
Б.
0,16·10 -12 Н;
В.
1,6·10 -12 Н;
Г.
16·10 -12 Н;

Д.
1,6·10 -10 Н.

alt: Тест по физике для подготовки к

title: Тест по физике для подготовки к ЕГЭ № 4


extracted_text:
Задание. Составьте систему нелинейных
неравенств.
1
вариант  - нет решений, используя параболу
2
вариант – есть решение, используя гиперболу
3
вариант –используя окружность
4
вариант – используя гиперболу и окружность
5
вариант – используя параболу и гиперболу

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ГРУППОВАЯ РАБОТА.docx

title: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ГРУППОВАЯ РАБОТА