extracted_text:
Консультация на тему
«Организация
предметно-пространственной
среды
как важный аспект в развитии
детей-инвалидов и детей с ОВЗ»

Подготовила
учитель-дефектолог
Е.В.Коновалова

2018 г.

Нет такой
стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет
способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в
высшей степени. Среди нее ребенок будет жить — развиваться собственной
самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого
себя, от природы…
Е. И. Тихеева
В
настоящее время в рамках реализации инклюзивной практики на основании Закона об
образовании РФ, СанПиНа, в любое дошкольное учреждение может прийти ребенок с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Вопрос организации развивающей
предметно-пространственной среды ДУ для успешной социализации таких
дошкольников на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО). В положении о ФГОС выделен раздел III пункт 3.2.2. и п.
3.4.4. по созданию специальных условий обучения, воспитания и развития
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
С точки зрения Л.С. Выготского, дефект
находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, которые не
позволяют ему преодолеть препятствия и использовать те ресурсы, которые у него
имеются для реализации возможностей. Изменение, улучшение и обогащение
развивающей предметно-пространственной среды (РППС), является одним из
эффективных условий реализации образовательного процесса для ребенка с ОВЗ.

Таким образом, при включении в группу
ребенка с ОВЗ необходимо создание таких условий, при которых обеспечиваются:
Ø
привлекательность
развивающей предметно-пространственной среды для детей разного возраста (насыщение
игрушками) как в группе, так и на прогулке. Так, если в старшей группе
есть дети с интеллектуальными нарушениями, то в доступе для них должны быть
игрушки предыдущей возрастной группы, в т. ч. такие, которые отражают реальные
предметы окружающего мира, соответствуют жизненным ситуациям (купание,
одевание, чаепитие, прогулка и др.);
Ø использование в образовательной деятельности заданий
разноуровневого содержания. Такая подача материала позволяет всем детям
участвовать в образовательной деятельности;
Ø упор в обучении и воспитании на сильные стороны ребенка.
Когда педагог обращает внимание на прогресс, демонстрирует достижения детей, то
у них появляется настойчивость в овладении новыми навыками, исчезает чувство
беспомощности, появляется вера в себя;
Ø недопустимость сравнения и соревнования детей друг с
другом;
Ø включение детей в помощь друг другу – бесспорен факт, что
большая часть наших знаний развивается в общественной деятельности, т. е. мы
учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения, и дети могут многому
научиться, помогая друг другу;
Ø включение в структуру образовательного процесса специально
организованных видов деятельности, направленных на развитие коммуникации;
Ø обеспечение возможности уединения для ребенка. Уголки
уединения – это, прежде всего, ниша покоя, где ребенок чувствует себя
защищенным и может просто отдохнуть, побыть наедине с собой.
Внимательно
наблюдая за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально
организовать развивающее пространство своей группы. Необходимо обогатить среду
элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность
детей. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента,
должны обладать возможностью изменяться по объему — сжиматься и расширяться, то
есть иметь подвижные, трансформируемые границы, иметь возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в
группе различных пространств для игры, конструирования и пр., а также
разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала. Игры и пособия должны
находиться в свободном доступе для детей. Форма и дизайн предметов должны соответствовать
нормам безопасности, возрасту детей.
При построении коррекционно-развивающей
среды ДУ для детей с ОВЗ учитываются следующие принципы:
-      принцип развития – взаимосвязь всех сторон
личностного развития; целостность личностного развития; готовность личности к
дальнейшему развитию;
-      принцип природосообразности воспитания – соответствие
педагогического влияния биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ;
понимание сложности внутренней природы ребенка, выраженности отклонения в его
развитии;
-      принцип психологической комфортности – создание
благоприятного микроклимата общения, стимулирующего активность дошкольника с
ОВЗ; обеспечение воспитаннику положительного «эмоционального самочувствия»;
-      принцип взаимодействия – установление
глубоких личностных отношений между участниками педагогического процесса (педагоги,
дети); воспитатель как равноправный партнер и сотрудник в процессе
взаимодействия;
-      принцип доверительного сотрудничества – отсутствие
давления на ребенка, доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость,
искренность в сотрудничестве;
-      принцип обучения деятельности – обучение детей
умению ставить цели и реализовывать их в дальнейшем формировании готовности к
самостоятельному познанию;
-      принцип здоровьесберегающий – забота о психологическом
и физическом благополучии ребенка; обеспечение психологического комфорта;
устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое
и психическое здоровье ребенка
Помимо
общих условий, распространяющихся на всех детей с ОВЗ, необходимо создание специальных
условий в зависимости от характера нарушений здоровья.
Специальные образовательные условия для
дошкольников с нарушением восприятия
К данной категории относятся дети с
нарушениями слуха и зрения.
Для детей с нарушением слуха
характерно недоразвитие всех компонентов речи. Они замедленно реагируют на
обращенную речь, имеют трудности формирования логического мышления. Большое
внимание в коррекционной работе с такими детьми должно быть уделено
формированию и развитию речевой деятельности и подготовке к усвоению основных
языковых закономерностей.
Специальные образовательные условия для
детей с нарушением слуха должны обеспечить развитие:
Ø полисенсорного восприятия;
Ø зрительного восприятия (формирование понятий «цвет»,
«форма», «величина», пространственных отношений и целостного восприятия
предметов);
Ø слухового восприятия (восприятие речевых и неречевых
звуков, слов-звукоподражаний, лепетных слов, звучания различных музыкальных
инструментов);
Ø тактильно-двигательного восприятия (определение формы,
величины, материала и других свойств предметов на ощупь и по контуру);
Ø двигательной активности;
Ø мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического; понимания устной речи, элементов жестовой речи,
внеситуативного понимания речи;
Ø игровой деятельности (поэтапное формирование).
Развивающая
предметно-пространственная среда должна содержать игры и игрушки для развития
полисенсорного восприятия:
ü зрительного – игры, в которых необходимо подбирать цвет и форму к изображениям
реальных предметов; строить из цветного конструктора по предложенным рисункам,
схемам; парные карточки; картинки, разрезанные на несколько частей и др.;
ü слухового – музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки и
т. п.;
ü тактильно-двигательного – тканевые мешочки с различными наполнителями, мешочки с
парными предметами, доски Сегена (для определения формы и величины на ощупь
и по обводящему движению), сенсорные дорожки и др.;
ü игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных
понятий;
ü схемы для составления описательных рассказов, предложений (мнемотехника).
Для
развития детей с нарушением зрения характерны ограниченность знаний и
представлений об окружающем мире, с преобладанием общих, неконкретных знаний;
недостаточная предметная соотнесенность слов, нарушение понимания смысловой
стороны речи, вербализм, эхолалии. Как правило, такие дети медлительны,
обладают малой психической активностью и повышенной истощаемостью.
Специальные образовательные условия для
детей с нарушением зрения должны обеспечить:
Ø
расширение знаний и
представлений об окружающем мире;
Ø развитие познавательной деятельности на основе
полисенсорного восприятия: зрительного, слухового, осязательного, с
использованием и стимулированием сохранного уровня зрения;
Ø развитие зрительно-моторной, зрительно-слуховой координации;
Ø развитие смысловой стороны речи, предупреждение развития
речи, когда ребенок повторяет за окружающими, не понимая смысла сказанного;
Ø формирование пространственных представлений.
Развивающая предметно-пространственная
среда для детей с нарушением зрения также должна способствовать развитию
полисенсорного восприятия и включать следующее:
ü
дидактический материал
с четким цветовым решением, крупного размера (демонстрационный – не менее
20см, раздаточный – 3-5см) и объема, наличием контрастной окантовки;
ü рельефные картинки с изображением зверей, фруктов, ягод, посуды,
и др. предметов (в соответствии с реальными соотношениями), окружающих
ребенка, букв, цифр;
ü специальные наборы предметов для тактильного опознавания:
овощи, фрукты, посуда, мебель, разные виды транспорта, инструменты и др.;
ü подставки для рассматривания дидактического материала в
вертикальном положении;
ü определение места ребенка за столом с учетом рекомендации
врача-офтальмолога.
Специальные образовательные условия для
дошкольников с нарушением (недоразвитием) интеллекта
Интеллект в психологической науке рассматривается как «относительно
устойчивая структура умственных способностей индивида». В рамках
культурно-исторической теории формирования высших психических функций
интеллектуальное развитие связано с формированием в сознании ребенка системы понятий
(Л.С. Выготский).
Ведущим при интеллектуальных нарушениях
является недоразвитие познавательной деятельности и, прежде всего, высших
абстрактных форм мышления. Поэтому развивающая предметно-пространственная
среда для детей с нарушением (недоразвитием) интеллекта должны
обеспечить:
Ø
привитие ребенку
элементарных навыков самообслуживания;
Ø
формирование
познавательной деятельности (развитие предметно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления);
Ø
формирование тесной
связи между практическим опытом ребенка и наглядно-абстрактными
представлениями;
Ø
включение речи в
мыслительную деятельность – знакомство с предметом и названием, действий с
группой однородных предметов; отбор предметов по словесной инструкции, использование
их в игровых ситуациях; знакомство со свойствами предметов (обследование,
определение свойств, выделение признаков);
Ø
расширение сенсорного
опыта в предметно-практической деятельности и в игровых ситуациях.
Развивающая предметно-пространственная
среда должна содержать атрибуты, которые смогут обеспечить ребенку приобретение
предметно-практического, чувственного опыта и перенос его в игровые и
практические ситуации; формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве.
Сюда относятся:
ü
картинки с изображением
последовательности действий – для формирования элементарных гигиенических
навыков и навыков самообслуживания;
ü дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской
и речевой деятельности. Ребенок обучается способам обследования предметов, определения
их свойств; учится называть выделенные качества и свойства предметов;
ü игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности, содержащие
сюжеты со скрытым смыслом;
ü игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, чаепитие, прогулка
и др.
Специальные образовательные условия для
дошкольников с эмоционально-волевыми нарушениями
Эмоционально-волевые нарушения у дошкольников наиболее ярко
проявляются при взаимодействии со взрослыми и детьми. Как правило, у таких
детей ведущим является нарушение коммуникации, которое характерно и для детей
с расстройствами аутистического спектра. Первостепенная задача в этом случае –
установление эмоционального контакта с ребенком, развитие его взаимодействия с
окружающим миром. Чтобы установление эмоционального контакта было успешным,
необходимо создать для ребенка комфортную ситуацию общения, которая
подкреплялась бы приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него
форм взаимодействия. Сначала ребенок должен получить опыт комфортного общения,
и только потом, добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия,
постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.
Предупреждению
негативных реакций способствует организация целенаправленного поведения
ребенка: четкий распорядок дня, формирование стереотипного поведения в
определенных, часто повторяющихся ситуациях.
Создание специальных образовательных условий для этой категории
детей должно обеспечить:
Ø преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального
дискомфорта, тревоги, страхов;
Ø преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
Ø установление контакта с ребенком.
Развивающая предметно-пространственная
среда должна включать:
ü последовательные картинки, структурирующие деятельность
ребенка в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий – зрительные опорные
сигналы, которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в данный момент
информации (режим дня, календарь, последовательность заданий и др.);
ü картинки, отражающие различные эмоциональные состояния
ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные
состояния других людей, декодировать (расшифровывать) их выразительные
проявления, анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего
меняются, учиться анализировать собственные эмоции, управлять своим эмоциональным
состоянием;
ü кукольный театр – как средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих способностей.
Специальные образовательные условия для
дошкольников с нарушением речи
Создание специальных образовательных условий для этой категории
детей должно обеспечить:
Ø осуществление необходимой
коррекции речевых нарушений у детей;
Ø предупреждение нарушений
устной и письменной речи;
Ø развитие у детей
произвольного внимания к звуковой стороне речи;
Ø воспитание стремления детей
преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей
адаптивной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
ü речевой уголок с подборкой иллюстраций, с предметными и
сюжетными картинками;
ü игрушки для обыгрывания стихов, потешек;
ü карточки с изображением правильной артикуляции звуков;
ü схемы разбора слова, предложения;
ü иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации
звуков.
Создание
развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и
характер нарушений здоровья ребенка с ОВЗ, будет способствовать его включению в
социальную жизнь, позволит ему быть успешным, ощущать собственную безопасность
и сопричастность к общей жизни. У ребенка появится возможность естественного
перехода к более сложным отношениям с социумом.
Кроме того, для остальных детей это
возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться
друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.

Литература
1.
Обучение
сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии:
Уч.-мет. Пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. СПб:
ЛОИУУ
2.
Организация
специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв.
ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ
3.
Создание специальных
условий в образовательном учреждении для детей с расстройствами аутистического
спектра. Методический сборник / Под. ред. Самсоновой Е.В. —М.: МГППУ
4.
Создание специальных
условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Под. ред. Е.В.
Самсоновой. — М.: МГППУ

alt: Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного…

alt: Сегена ( для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению ), сенсорные дорожки и др

alt: Создание специальных образовательных условий для этой категории детей должно обеспечить: Ø осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей; Ø предупреждение нарушений устной и письменной речи;…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
«Гимназия №
4»

Статья на тему:
"Методы дошкольной педагогики"

Выполнила:
Андреева А. Е.

Красноярск, 2024 г.

Оглавление
Введение
1. Методы воспитания
дошкольного образования
2. Методы обучения
дошкольников
2.1 Понятие о методах и
приемах обучения
2.2 Классификация методов и
приёмов обучения
2.3 Выбор методов обучения,
их сочетания в образовательном процессе
3.  Методы педагогического исследования
Заключение
Список литературы

Введение
        Ребенок
дошкольного возраста развивается, накапливая индивидуальный опыт, жизненные
впечатления и одновременно активно преобразуя культуру, привнося в нее элементы
своей субкультуры, становясь субъектом разных видов деятельности. Дошкольник
транслирует наш взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками. Это не
просто отражение — это активная работа чувства и ума, осмысление мощного
информационного потока, переживание всего того, что он видит и слышит вокруг
себя. Помочь ребенку открыть мир для себя и себя — миру призваны взрослые, в
том числе взрослые, имеющие такую непростую и такую замечательную профессию —
педагог! Современный этап может быть охарактеризован как время инноваций и перемен,
модернизации отечественного образования и его интеграции в мировое
образовательное пространство. Это период быстрой смены условий и требований
системы, время гибких, адаптивных, инициативных и творческих педагогов.
        Методы
воспитания определяются как совокупность наиболее общих способов решения
воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и
детей для достижения воспитательных целей. Воспитание в педагогическом смысле -
это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию
личности. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы
воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное
взаимодействие педагога и детей в решении задач воспитания.
        Метод
обучения — это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и
обучаемых, направленный на реализацию задач обучения. Обучение - это специально
организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников детского сада,
направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков,
действий, привычек поведения. В ходе обучения осуществляются также воспитание,
формирование и развитие.
        Методы
исследования позволяют добывать научно-педагогическим производить сознательный
и целеустремленный поиск для совершенствования образовательного процесса.
Исследовательские методы помогают изучить и обобщить педагогические находки
практики, вести самостоятельные научные исследования.

1. Методы воспитания
дошкольного образования
Методы воспитания – это
способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на
достижение цели воспитания.
        С
помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение,
формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и
отношений. Методы воспитания направлены на целостное развитие и воспитание
личности.  Эффективность методов
воспитания повышается, если они используются в процессе организованной
разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно
формирование и развитие определенных черт личности, умений.
        В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет
единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей социализации
дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько
групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и
механизмам реализации:
— методы организации опыта
поведения и деятельности дошкольников;
 — методы осознания
детьми опыта поведения и деятельности;
 — методы мотивации и
стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
        Методы
организации опыта поведения и деятельности дошкольников. Эта группа методов
играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя приучение,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
        Метод
приучение к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения
состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают
поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе
(здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно
обращаться с вещами). Приучение эффективно при соблюдении следующих условий:
- четкая организация жизни
детей, соблюдение режима;
-  наличие доступных,
понятных дошкольникам правил поведения;
- единство требований,
положительная поддержка и пример взрослых.
        Метод
упражнение в положительном поведении и поступках. Использование метода
упражнений предполагает ряд требований:
— необходимо вызвать у
детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного
действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует
опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей
формы поведения;
— сочетать упражнения с
показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале
формирования привычки;
 — упражнять
дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и
жизненных ситуациях;
 — постоянно
поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы
поведения в личном опыте;
 — опираться на
положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.
        Воспитывающие
ситуации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и
деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила
культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные
качества. Воспитывающие ситуации обычно ставят детей перед выбором, как
поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение предпочесть (например,
оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок или оставить его себе и
т. п.).
        Игровые
методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников
обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей
в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается
разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой
самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками. Игровые
моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и
общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания,
игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и
имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных
жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения
и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений,
социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста.
        Методы
осознания детьми опыта поведения и деятельности. Данная группа методов
базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Целевое назначение
данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании
представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию
адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и
взаимоотношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл моральных
требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои
поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и
нравственных качествах людей. В конечном итоге данная группа методов
содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности
и поведения детей. В группу методов осознания детьми опыта поведения и
деятельности входят рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение
нравственных норм и требований, этические беседы, чтение художественной
литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов,
жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране)
        Методы
стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
        Поощрение — это выражение
положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения —
вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои
силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к
социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения,
похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого
доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.
        Наказание — метод воспитания,
направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение
отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам
поведения, но не о его личности. Формы наказания дошкольников: замечание,
порицание, индивидуальный разговор. Воспитателю необходимо выразить уверенность
в том, что отрицательные действия ребенка больше не повторятся, и помочь ему
выбрать правильную форму поведения.
        Методы
воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например,
использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы,
примера). Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов
воспитания педагог, воздействуя на личность, предусматривает развитие и
воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование
личности.

2. Методы обучения дошкольников
2.1 Понятие о методах и
приемах обучения
        Метод
обучения характеризуется тремя важными признаками: он обозначает цель обучения,
способ усвоения учебного материала и характер взаимодействия обучающего и
обучаемого. Прием обучения — структурная единица метода. Метод и прием
соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть использованы в
разных методах, и один метод может включать разные приемы. Приемы — это
обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые
характеризуются завершенностью и ведут к достижению ближайших задач.
        - Информационнорецептивный
метод —
экономный путь передачи информации. Предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения. Восприятие знаний, осознание, запоминание.
 Примеры применения: Распознающее
наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и
явлений: величина, структура, форма, цвет и пр.), рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение.
        -Репродуктивный
метод основан на многократном повторении ребенком информации или способа
деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений.
Предъявление заданий на воспроизведение знаний и способов деятельности,
руководство их выполнением. Актуализация знаний, воспроизведение знаний и
способов действий по образцам, запоминание.
Примеры применения: Упражнения на основе
образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на
воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
        - Проблемный метод (метод проблемного
изложения) — педагог ставит проблему и показывает путь ее решения. Постановка
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
в природе и др. Восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, мысленное
прогнозирование способов решения, запоминание.
Примеры применения: Рассказ воспитателя о
способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические игры:
лото, домино и др.
        - Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача
делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
знаний в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для
выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения,
руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация
знаний, самостоятельное решение части задачи, запоминание.
Примеры применения: Упражнения
конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),
дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности,
моделирование, эвристическая беседа.

2.2 Классификация
методов и приёмов обучения
- Классификация методов по
источнику передачи информации и характеру ее восприятия — наглядные, словесные
и практические.
- Классификация методов по
ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования умений
и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки
знаний, умений и навыков.
- Классификация методов по
логике изложения и подачи материала — индуктивные и дедуктивные.
- Классификация методов по
характеру познавательной деятельности учащихся — информационно-рецептивные,
репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.
Классификация методов на
основе целостного подхода, отражающего единство целей, содержания обучения,
характера учебно-познавательной деятельности — методы ее организации,
стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.
В дидактике детского сада
чаще всего используется традиционная классификация методов по источнику
передачи информации и характеру ее восприятия — это наглядные, словесные и
практические методы.
К группе наглядных
методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
– наблюдение - один из основных, ведущих методов дошкольного
обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении
используются наблюдения разного вида;
– рассматривание
картин - в первую очередь это
помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а
также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения;
– демонстрация
диафильмов и кинофильмов, видеофильмов - это расширение знаний детей и развитие
их речи; воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию;
– некоторые приемы
обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов:
показ образца задания, способа действия и др.
Словесные методы
обучения:
 1. Рассказы воспитателя. Основная задача
этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или
явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их
к обмену впечатлениями.
2. Рассказы детей. Этот метод
направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
3. Чтение художественных
произведений детям. Чтение позволяет решить ряд задач: расширять,
обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к
восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного
образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя,
его действий и поступков.
4. Беседы. Беседы применяются
для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По
дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые
проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками.
Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их
дальнейшего углубления и осознания.

2.3 Выбор методов обучения,
их сочетания в образовательном процессе
Выбор методов обучения
зависит от:
- общих целей обучения,
воспитания и развития;
-конкретных образовательных
задач;
- уровня мотивации
обучения;
- возрастных и
индивидуальных особенностей обучаемых;
- содержания, объёма и
сложности материала;
- материально- технического
обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
-взаимоотношений между
педагогом и детьми;
- типа и структуры занятия;
- особенности личности
педагога и его квалификация.
        Обучение
в детском саду – составной частью педагогического процесса, направленного на
всестороннее развитие и воспитание ребенка—дошкольника. Он, как и в школе,
представляет собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний,
навыков и умений, воспитания отношений, навыков и привычек поведения,
построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу,
протекающий в специально созданных условиях, с использованием специальных
методов и приемов.

3.  Методы педагогического
исследования
        Метод
исследования — это путь ведения исследования, совокупность приемов и операций,
направленных на изучение педагогических явлений и решение
научно-исследовательских задач.
        Педагогическое
исследование объясняет и предсказывает факты и явления образовательной практики
(В. М. Полонский). Для научного педагогического исследования характерны
объективность получаемых данных, их новизна, воспроизводимость результатов в
различных педагогических условиях, специальные методы исследования.
        Исследовательский
метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов
решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения
(совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль. Примеры
применения: Творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование.
        Для дошкольной
педагогики особый интерес представляет классификация методов на основе
исследовательской цели:
- методы теоретического
анализа ;
- метод
сравнительно-исторического анализа;
- метод моделирования
педагогических явлений;
- метод
причинно-следственного анализа и др.
        Теоретические
методы исследования— это такие методы, цель существования
которых заключается в том, чтобы кроме установления прецедентов и определения
внешних связей между ними, еще и сделать подробное объяснение. Теоретический
метод исследования находится в достаточно тесной взаимосвязи с мыслительной деятельностью,
с осмыслением эмпирического материала, его доработкой и анализом.
        Метод
сравнительно-исторического анализа – это
теоретический способ исследования проблемы путем изучения большого объема
информации (теорий, статистических данных ,исторических наследий, научных
монографий и публикаций)  сравнения, сопоставления и анализирования
данных, всё это помогает раскрытию их сущности и сделать выводы и
обобщения.
        Метод моделирования — наглядно-образная
характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких
словесных характеристик, описаний. В некоторых случаях он позволяет описать
педагогические явления с помощью матриц, символов, математических формул. В
моделях значителен элемент условности и творческого домысливания
исследователем. Однако это не снижает научной ценности моделирования, так как
оно позволяет отвлечься от несущественных, второстепенных составляющих
изучаемого явления, выделить основные, системообразующие и системоопределяющие
связи и факторы.
        Метод
причинно-следственного анализа. Причиной называется явление,
которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызываемое или
изменяемое причиной, называется следствием. Причинность — это такая
связь явлений, при которой явление-причина всегда порождает явление-следствие.
Следствие не только порождается причиной, но и само, в свою очередь, влияет на
нее, что значительно осложняет процесс установления факта причинности.
Обнаружение, анализ и объяснение этих связей и позволит исследователю глубже
проникнуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы.

         Методы сбора
исследовательской информации — педагогическое наблюдение, методы
педагогического опроса: беседа и анкетирование, метод анализа продуктов детской
деятельности. Методы обработки и анализа исследовательских данных — методы
качественного и количественного анализа собранных данных. Если методы
теоретического анализа сходны при использовании в различных гуманитарных
науках, то методы получения исследовательской информации в дошкольной
педагогике имеют свое своеобразие. Методы изучения проявлений, интересов,
потребностей и умений дошкольников дадут объективные результаты только в том
случае, если исследователь сумеет установить хороший контакт с ребенком,
заинтересовать его предлагаемым заданиями. Поэтому большинство из них имеют
игровую оболочку, то есть предлагаются дошкольникам в виде игр и игровых
упражнений.
        Беседа
— это непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных
вопросов. Беседа может проводиться как со взрослыми, педагогами и родителями,
так и с дошкольниками. Достоинством беседы является то, что исследователь может
учитывать эмоции, интонацию, пантомимику испытуемых, возникающие у них вопросы
и суждения.
        В
дошкольной педагогике анкетирование, как правило, применяется в процессе
изучения педагогических условий, определяющих развитие детей, — компетентность
воспитателей, заинтересованность родителей. В ходе составления анкет
используются вопросы разного типа: открытые, где респондент может высказать
свою точку зрения; закрытые (с «веером ответов»), в которых нужно выбрать
подходящий ответ из имеющихся, и полузакрытые, где можно выбрать ответ из
имеющихся или предложить свой.
        Тестирование
— это метод выполнения испытуемым стандартизированных заданий, по результатам
выполнения которых судят о его психологических или личностных характеристиках,
знаниях, умениях, интересах и способностях. Результаты тестов хорошо поддаются
количественной обработке, имеют высокую степень достоверности, но не дают
возможности увидеть все стороны педагогического явления.
        Педагогическое
наблюдение рассматривают как исходный метод исследования в дошкольной
педагогике. Метод наблюдения позволяет описать поведенческую картину
конкретного дошкольника, предоставляет много живых, интересных фактов,
отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.
        Метод
естественного эксперимента (экспериментальных заданий) также широко
используется в современной дошкольной педагогике. Он позволяет решить многие
задачи, например выявить интересы дошкольников или их умение взаимодействовать
в группе, проявить сочувствие и помощь сверстникам и взрослым.
        В дошкольной педагогике
наиболее часто применяются следующие методы количественного анализа данных:
- Регистрация — выявление
определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию
или отсутствию данного качества (например, количество социально уверенных и
социально неуверенных детей в каждой экспериментальной группе).
- Ранжирование — расположение
собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания
зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов
(например, составления ранжированного списка старших дошкольников в зависимости
от количества полученных ими выборов со стороны сверстников).
-Шкалирование — присвоение баллов
или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается
большая определенность.
Известны четыре основные
градации измерительных шкал:
1) шкалы наименований (или
номинальные);
2) шкалы порядка (или
ранговые);
3) интервальные шкалы;
4) шкалы отношений.
Структура
педагогического исследования:
 Первый этап — этап теоретического
анализа. На этом этапе исследователь осуществляет общее знакомство с проблемой,
определяет объект и предмет своего исследования, общую цель работы. Здесь же
определяются концептуальные подходы, на которых будет строиться исследование, —
философские, культурологические, психологические. На этом же этапе выдвигается
гипотеза — научное предположение, отражающее основную идею педагогического
исследования. На ее основе формулируются исследовательские задачи.
Второй этап исследования — экспериментальный,
в ходе которого исследователь проверяет достоверность поставленной гипотезы —
доказывает или опровергает ее. Экспериментальная часть педагогического
исследования включает три ступени (этапа). Констатирующая ступень эксперимента
позволяет оценить исходные особенности педагогических явлений в реальной педагогической
практике. Исследователь использует различные методы сбора информации:
наблюдение, беседу, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование.
Анализ выявленных проблем и определение возможных путей их решения дает
возможность перейти к следующей экспериментальной ступени — формирующей
(преобразующей). Здесь на основе теоретического анализа данных, полученных в
ходе констатирующего эксперимента, разрабатывается и апробируется новое
содержание, технологии, условия организации педагогического процесса. И
наконец, на третьей ступени, для того чтобы оценить эффективность разработанной
технологии, исследователь проводит контрольный эксперимент, методика которого в
целом повторяет методы констатирующего эксперимента. Сравнив данные
констатирующего и контрольного экспериментов, можно доказать эффективность
изменений, предлагаемых в ходе преобразующего этапа.
Третий этап научного
исследования — аналитический, в ходе которого исследователь осуществляет
количественный и качественный анализ полученных результатов, выделяет основные
связи, закономерности организации образовательного процесса дошкольного
учреждения. На основе анализа формулируются основные выводы и рекомендации,
происходит окончательное оформление педагогического исследования. Этот этап
предполагает использование методов качественной и количественной обработки
данных — методов корреляционного, факторного, кластерного анализа, методов,
включающих разные уровни математико-статистической обработки результатов.
Четвертый этап — внедрение
полученных результатов в практику дошкольного образования. Для того чтобы
сделать свои результаты доступными для других исследователей и практиков,
ученый выступает на научных и научно-практических семинарах, конференциях,
симпозиумах. На этом этапе осуществляется подготовка и публикация статей,
пособий, монографий по проблемам научного исследования.

Заключение
        Таким
образом, методы воспитания как главные инструменты осуществления
воспитательного процесса находятся в постоянном развитии, отвечая на актуальные
запросы современного дошкольного образования. Творческая позиция педагога в
выборе методов воспитания является залогом успешного решения воспитательных
задач. В целом воспитательный процесс, в котором на основе единых теоретических
позиций объединены цели, задачи, содержание, принципы и методы воспитания,
создает основу для полноценного развития личности дошкольника, введения его в
культурный мир, сферу формирования основ культуры здоровья, эмоциональной
культуры, самосознания и творческого самовыражения в разнообразной детской
деятельности.
        В
целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и
непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим
образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной
основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными
связями обучения с повседневной деятельностью детей.
        Дошкольное
обучение играет ведущую роль при переходе ребенка в среднее звено обучения.
Целенаправленный характер обучения, его программность положительно влияют на
формирование произвольности психических процессов: памяти, внимания,
восприятия. В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими
компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу,
планировать свою деятельность.
        Сегодня
в дошкольной педагогике все больше исследований строится на преобладании
качественной интерпретации полученных данных. Для этого используются методы
составления характеристик и монографических портретов детей, метод
классификации (выделение на основе общих признаков типологий, характеризующих
особенности дошкольников в различных видах деятельности) и др.
        На
основе результатов исследования педагог предлагает практические рекомендации
для родителей дошкольников, разрабатывает методические пособия, тематические
тетради, книги, альбомы для детей. Педагогическое исследование считается
завершенным, если его результаты полностью или частично внедрены в
образовательную практику.

Список литературы:
1. А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.
Москва -Питер-2013г.;
2. Л.Р. Болотина, С.П.
Баранова, Т.С. Комарова. Дошкольная педагогика. Москва -Академический проект- 2005г.;
3. Н.О. Пичугина, Г.А.
Айдашева, С.В. Ассаулова. Дошкольная педагогика. Москва -Феникс- 2004г.;
4. С.А. Козлова, Т.А.
Куликова. Дошкольная педагогика. Москва -Академия- 2001г.
5. Е. А. Лобанова.
Дошкольная педагогика: Учебно- методическое пособие. Балашов -Николаев- 2005г.

file_name: Статья на тему Методы дошкольной педагогики.docx

alt: Введение Ребенок дошкольного возраста развивается, накапливая индивидуальный опыт, жизненные впечатления и одновременно активно преобразуя культуру, привнося в нее элементы своей субкультуры, становясь субъектом разных видов…

alt: Воспитывающие ситуации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные…

alt: Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения, но не о…

alt: Словесные методы обучения: 1

alt: Методы педагогического исследования

alt: Метод причинно-следственного анализа

alt: Список литературы: 1. А.Г. Гогоберидзе,


extracted_text:
Сценарий «Новые
приключения в новогоднюю ночь»
Действующие лица : Эльфы, Бабы – Ешки(добрая, злая),
Дед Мороз, Снегурочка, Иванушка, Леший
                                   Сцена 1.
На сцене стоит телевизор.
Песня «В гостях у сказки»
В 10 королевстве закрылся портал, и эльфы вынуждены
были покинуть свое королевство, а что было дальше?
Открываются двери в телевизоре, сидит дикторша
прихорашивается, вдруг понимает, что эфир начался, все быстро убирает со стола.
Диктор: за горами, за долами.
 За широкими морями.
 Против неба на земле.
 Жил….
Ее обрывают эльфы, залетают и закрывают створки.
1эльф: Не надо
Диктор: Что не надо
1,2 эльфы: Ничего не надо
3 эльф: Пусть будет что – то новое
4 эльф: Задорное веселое.
Выход эльфов
Во время танца выносят сосуд с благовониями и колдуют.
1. Подсыплем горсть фантастики.
2. Щепоточку ужастиков.
3.Еще полпуда юмора.
4.Добра и зла безумного
5.И сказок наставления
6. Скрепим все приключением
1.Добавим пыль волшебную
2.Любовь и дружбу верную
3.Развеем это по миру.
4.Под ночку новогоднюю
Музыка эльфов
5.Готов теперь наш эликсир.
6.Увидим чары наших сил
Взрыв
Танец эльфов.
Песня «Вдруг как в сказке»
Сказка вдруг в тишине постучалась в двери.
Неужели к нам пришла.
Верим иль не верим.
Падал снег, ветер выл, эльфы голосили.
Сколько дней и ночей сочиняли миром.
Припев: Вдруг как в сказке скрипнула дверь.
                Все нам ясно стало теперь.
                Сколько лет мы бились с судьбой.
                Ради этой встречи с мечтой.
                Головы ломали не зря.
                Мы старались ради тебя.
                Пусть все это было не зря
                Не напрасно было.
Звучит звук перемотанной пленки.
Эльфы убегают, сталкиваются с Дедом Морозом и
Снегурочкой, закружили его, он не может отдышаться, Снегурочку забрали с собой.

Сцена 2.
Выход Деда Мороза
Дед Мороз:
Вот сумасшедшие закружили, завертели, подняли только мне давление, да пыль в
глаза пустили, и вообще они не из нашей сказки, вроде бы не лешаки, на эльфов
больно похожи.
Поднимается с земли, отряхивается, вдруг понимает, что
находится в зале, обрадовано.
Звук 6 а
Дед Мороз: Ну
и славненько, вижу на месте. Дорогие друзья! Мы со Снегурочкой радостно приняли
ваше приглашение и с удовольствием решили прийти к вам в гости.
Оборачивается, ищет Снегурочку и не
находит.
Дед Мороз: Потерялась
по дороге, наверное, ну да ладно, чай не маленькая, не заблудится, а я пока вас
позабавлю, историю расскажу, которая произошла в наших местах и именно в
новогоднюю ночь совсем недавно. Боязливых прошу выйти, дабы не вышло чего
худого.
Итак, слушайте.
Гасится постепенно свет
Звук метели
Дед Мороз: 31
декабря. Метель, лес, смеркается, Стра-ш-ооооооооо.

Сцена 3.
Выход Ивана
Идет Иванушка в нелепом сказочном наряде: телогрейка,
унты. За поясом топорик, за плечами гитара. Уныло подходит то к одному, то к
другому кустику, со злостью пинает пень. Замерз, притопывает ногами, греется,
хлопает себя руками, садится на пень, с тоской в голосе говорит.
Иванушка: Ну,
что ведь с лесом сделали - бессовестные! Целый день угробил – и хоть бы одну
подходящую елочку нашел, хоть одного зверя встретил, белки и те разбежались. А
ведь помню, - дед мне рассказывал, какой лес был могучий, да радостный. Тут
тебе и лиственница, там грибы, а за углом настоящая Баба- Яга жила (задумался).
А еще дед говорил, что Снегурочку видел, шла себе
такая вся растакая по лесу, песню пела, танцевала, с белками разговаривала,
светлая вся… (Замечтался, упал с пня, вскочил). Мне бы такую! А то не дом у
меня, прямо камера – одиночка. А тут еще и Новый год этот, а я до сих пор не то
чтобы подходящей вообще никакой елки не нашел. И вообще жизнь моя, а да ну ее.
                                             Сцена 4.
Звук вьюги
Дед Мороз:
Снегурочка, ау! (оглядывается по сторонам). И куда запропастилась,
проказница, не углядишь сейчас за современной молодежью, глаз, да глаз за ними
нужен. (Садиться на пенек). Хорошая у меня внучка. Добрая, умница, деда
любит. Только скучно ей одной бедняжке одни овраги, да белки, скоро говорить
разучиться по- человечески. Ей бы с людьми, да и замуж пора. Хотел я ее тут с
отдыхающими туристами как - то познакомить – так ведь те окаянные что удумали.
Голыми при луне плясали, песни всякие срамные выли, да нехорошие премерзостными
голосами кричали, словами дерзкими мою внученьку смущали
 Звучит тяжелый рок (дед
играет на гитаре, дед передразнивает рок – музыкантов, вовремя спохватывается и
становится прежним).
 Дед Мороз: Тьфу, хулиганство одно.
 Встает с пенька, по – хозяйски поправляет веточку на
дереве, поднимает с земли бутылку, укоризненно качает головой, кладет бутылку в
мешок, говорит печально.
Дед Мороз: Эх, и тоска же
теперь у нас в лесу. Леший опять на сто лет спать завалился, росомаха-
негодница все разбойничает, медведи все в цирк на заработки подались, артисты.
Правда кедровка болтала, будто к нам новую Бабу- Ягу распределили. Молодая
говорят, и сама ничего себе. Зайти бы проведать, но все до этого. Видно уж в Новый
год придется. А пока пойду, работы много. Снегурочка! Ау! Где, ты, внученька!

Сцена5.
Выход Бабы Яги
Баба-Яга, растрепанная в нелепом халате,
злая мечется по сцене, пиная все, что попадает под ноги.
Баба – Яга: Ах, Вампирчик, ох
сморчок, поганый! Пенек с ушами. Сам- то в «Главдьяволе» устроился
(стучит кулаком по столу).
А ведь как обещал! – Тысяча ежей ему в
дых! Ах,  Ягушечка, - говорил, - Будешь умницей в «Газпром» тебя устрою. Будешь
миллиардершей (плачет от бессилия). Вот вам устроил, называется, удружил
(громко сморкается в большой платок).
Выход Бабок
В это время входят тетки Бабы – Яги – злая
и добрая.
Тетки: Здорово племянница!
 (Баба – Яга бурчит, передразнивает их,
отворачивается).
Злая: Сидишь все? Ругаишси? Работу
забросила, сама на чучело похожа. Глупая ты, хотя с образованием
(сердито говорит)
Замуж тебе пора, вот что!
Добрая: А тут, между прочим, человек по
лесу бродит одинокий.
Баба – Яга: (Бежит к двери, резко
поворачивается, заинтересованно смотрит на тетку) Живой, настоящий,
ни вампир, ни гот, не может быть.
Злая: Мужик как мужик – с руками,
ногами, головой.
Баба – Яга: (Кокетливо, торопливо).
 Пойти, посмотреть, что ли? (Бежит к
двери).
Злая: Да куда, ты прешься, фейс хоть
умой, горе, ты мое
Баба – Яга: Так ведь
перехватят же, или сам уйдет.
Злая: Я ему уйду.
Добрая: Пойдем, касатушка,
умоешься, приоденешься, али мы хуже других, Али у черта на куличках у нас
своего человечка нет?
Оденешь самое дьявольское из бутиков, супер –
маркетов, салонов. И твой он Иван – то, никуда не денется. Пойдем милая сейчас
будем твоего суженого отлавливать.
  Добрая: Подойдет
ли? (задумывается, перебирает руками фартук), и мешок на голову и дело с
концом. Радостная своим планом убегает.
                                     Сцена
6.
  Выход Лешего

 Звонок будильника
 Слышится хриплый кашель,
кряхтение. На сцену выходит Леший – заспанный лохматый, в голове перья, солома,
голова перевязана мокрым полотенцем. Одной рукой держится за поясницу, ворчит.
Леший: Опять 100 лет
проспал. (Из почтового ящика достает газету, большая куча вываливается на
него, берет последнюю, читает последнюю дату)
1.21.12. 2012года будет конец света. Сегодня 31
12.2012, наверное, уже наступил, и опять без меня.
2. Более 200.000 человек укрепили свое здоровье в
санатории «Лысая гора» на знаменитом горячем источнике. (Выпучивает глаза,
чешет затылок, рассеяно смотрит сквозь газету).
Так это же мой любимый источник, где я завсегда
радикулит лечил!
 Это что   где сто лет назад у меня старичок Эвен лечился,
тихий такой, славный, совсем помирать было собрался да потом я его, дорогу к
своей живой воде показал (мечтательно)- зато и сказки же какие он мне
потом рассказывал (спохватывается с ужасом!)
 –Ой, батюшки, так я же там камни-самоцветы запрятал,
и золото и чего только там не оставалось у меня!! (опять хватает газету,
читает).
Годовой план добычи золота выполнен на 125% (рвёт
газету на мелкие кусочки, кричит, бегает по комнате).
-Убили! Ограбили!  Кинули, нищим по миру пустили.
(Успокаивается, проверяет пульс, с ужасом до него доходит серьезность
положения).
- Погодите, погодите! А куда же теперь весь мой лесной
народ делся?
(Хватает телефонную трубку, осипшим голосом пытается
говорить, срываясь на крик).
-Алеу, барышня! Это Леший с вами говорит. Что, куда,
куда я пошел бы, куда, куда к Лешему (Крутит пальцем возле виска). Зачем мне
туда, когда я здесь.
-Это ты там, говорилка, а я здесь. Послушай, меня, мне
бы Кощея Бессмертного! Что? Не может быть! А когда? После указа? (Зрителям
говорит торжественно – печально). А ведь бессмертным был.
(Опять берет трубку) Улеу, девушка – это опять я,
Леший говорит.
А Соловья – Разбойника можно позвать? Как нет? Где? На
усовершенствовании в Америке (Нажимает на рычаг, удивляется)
Во, псих, мало ему разбойничьего, так нет, теперь ему
рэперно – художественный свист подавай. (Опять в трубку)
-Алеу, дивулечка, ну, а Змей – Горыныч то хоть на
месте?
- И где, и где? На сейшене, что? И водяной там же,
где? Флеш – мобе, какой такой мобе, тьфу, страм- то какой, совсем разговаривать
разучились. Флеш, моб, сейшен.
- Алло, милая, а живой – то, кто из нашего брата
остался или все – всем кирдык. Кто? Лесовики. Так давай же их скорее сюда! Как
дома нет? (кладет трубку, совсем пригорюнивается сидя у стола). - Охохохоньки,
ну и дела, будто не 100, а тыщу лет проспал.
Выход Лешаков
 (В это время слышится разухабистые вопли, хохот.
Вваливаются и идут через весь зал Лесовики. Один с пепси-колой, другой с
сушеными мухоморами на шее. Обрадованные подбегают к Лешему, но спотыкаются и
падают друг на друга, в этой куче пытаются встать, но опять падают).

Здорово, леший!
Проснулся, наконец!

Леший: (обрадованный до слез). Здорово, ребятки! А я-то
уж боялся, что вы тоже в этом, как его училище ремесленном.
1,2 (Хором в ужасе). Да ты
что, леший, Окстись. Нашел дураков учится, нам и так хорошо.

Неученье – свет.
А ученье чуть свет на работу.

Леший (радостно). Садитесь гости дорогие, приятно иметь
дело с интеллигентными людьми. Только вот и угощать – то мне вас нечем, все на
свете проспал.
1,2: (Перебивая друг друга).

Так ведь мы чаго, леший, Новый год ведь, а
     встречать – то ведь не с кем. Все по заграницам разахались: кто в
     Куршавель, кто в Египет, кто на Канары.
Так мы уж прямо к тебе со своим столом пришли. (Ставят
     пепси, сухие грибы выкладывают).

Думали, ежели разбудим не вовремя, не
     рассердишься.
Не рассердишься ведь, Леший?

Леший: Ой, молодцы! (все рассаживаются). Хорошо! Вот теперь
и поговорить можно. Ну, как живете можете? Горемычные мои.
1,2: (лесовики перебивают друг друга).

Да брось, Леший
Еще не такое переживали, вот только, правда Кощей
     не до жил, иглу потерял и, да ничего живем по маленьку.

За то у нас новость закачаешься.
У Деда Мороза внучка подросла – красавица

Не Снегурочка, а прямо Снежная Королева.
Слушай, а может мы его (кивает на Лешего) женим.

На Снегурочке?
А что и ему хорошо и мир спасем и себя тоже.

А что? Мужик он вроде бы видный, (Соломинку
     вынимает из головы) отмоем, причешем, приоденем, и вместо Ивана и обженим
     со Снегуркой.
Опять же, хозяин, а не отдыхающий турист какой – нибудь.
     Да и годами вроде бы не стар, ну не варить же она его станет. Да Леший?

Леший: Что? Кроить не
умею.
1.      Да
еще и глухой – клад, а не муж.
Леший: (прихорашивается
возле зеркала, выпячивая горделиво грудь). Да вроде не стар.
1.Все решено. Женим.
2. Хоть какого – то жениха нашли.
1. Женится, хочешь?
Леший: Ну, хочу.
2.      Ну,
тогда пошли. Обнявшись, уходят со сцены.
Уход
                                      Действие 2
                               Сцена 7.
Выход Снегурочки с Иваном до столкновения
Снегурочка неожиданно в лесу сталкивается с Иваном.
Оба испуганные отскакивают друг от друга. (Оба кричат – ой)
Снегурочка:
Вы кто? Вы не отдыхающий
Иван: (растерянно и
заинтересовано). Да вроде нет. Ваня я.
Снегурочка:
А гитара зачем? И топор?
Иван: (Во все глаза
восхищенно смотрит на Снегурочку). Елочку к Новому году ищу. Да и песню
разучиваю потихоньку. Уж больно песня славная.
Снегурочка:
(подвигается поближе)
-А какая эта песня славная? Новогодняя?
Иван: (смущенно)
-Да нет, не совсем. Про любовь тоже может быть….
Снег: (подвигается ближе, застенчиво смотрит в
сторону, что – то рисует ногой на снегу).
- Про любовь? А что это такое?
Иван (тоже подвигается ближе к Снегурочке).
Да, я слышать слышал, а вот не знаю (говорит сам с
собой)
-Что это со мной сделалось? Это ведь она и есть Снегурочка,
даже еще красивее, чем дед рассказывал.
(обращается к Снегурочке, весь краснеет)
-Любовь? Да я ведь красиво – то говорить не могу, ты
лучше в глаза мне взгляни, вот все сама и увидишь (одевает незаметно очки с
большими нарисованными глазами). Снегурочка подходит к Ивану, смотрит ему в
глаза, потом обеими руками берет его за голову и отпрыгивает.
Снегурочка:
Ой, какие они у тебя большие. А в моих глазах ты видишь, Ваня что –нибудь? (они
начинают тихонько разговаривать, никого не замечают.) С разных сторон
подкрадываются Леший и лесовики. Баба – Яга и ее тетки.
Выход Бабы Яги
Баба – Яга:
Ведь говорила же, уведут
Тетки: Не бойся, не уведут.
Выход Лешего
Леший: (растрогано)
-Ну, прямо як голубки.
1 лесовик:
Ну, ты и дурень старый.
2 лесовик:
Да это же твоя Снегурочка с другим, каким – то сидит, воркует, не успели.
Леший: А что теперь
делать, все.
Лесовики:
Ну, мы ему бока – то сейчас намнем. Все будет сделано.
Леший: Ребят, а может не
надо.
Лесовики:
надо леший, надо, а что мы лысые что ли?
Иванушка:
Какая ты красивая, а можно я тебя сфотографирую на память?
Снегурочка:
И все?
Иванушка:
Нет, потом фотографию пришлю.
Снегурочка:
Ваня, ты такой хороший, а можно я тебя поцелую на прощанье?
Иван: Можно.
Снегурочка подходит к Ивану.
- Только ты глаза закрой. Иван закрывает глаза, набегают
со всех сторон тетки, лесовики и каждый забирает свою добычу. Леший радостный мечется,
в какую сторону бежать, потом бежит наугад.
Выход Бабы Яги
                                    Сцена
8.
Иван растерянный ходит по комнате Яги, все
рассматривает.
Яга: (очень нарядная, по – колдовски,
кокетничает с Иваном, бегает, накрывает на стол и приговаривает.)
- Вот Иванушка мы и дома.
Иван: - (растеряно). –
Ты же вроде беленькая была и коса, (показывает образ Снегурочки).
Яга: Да, что ты, Ванюша!
Тебе в лесу – то, да в темноте показалось
- Ну, сядь, сокол мой ясный, угощайся, гостьюшка
ненаглядный!
(Иван садится, все еще ничего не понимает, не ест.)
Яга: А и жить мы с
тобой будем, Ванюша. У меня ведь и компутер есть и аупот, и связи везде,
будешь, как сыр в масле кататься, а ежели скажешь,так я свою ступу на форт
обменяю.
Иван: (по – прежнему
неуверенно смотрит на Ягу, но пытается поверить в сказанное Ягой).
Иван: Зачем я тебе, да
у меня зарплата маленькая. Дворцов нет, миллионов нет, ничего нет.
Яга: Да кто же нынче на вас
может надеяться. Ну как нравлюсь я тебе? Небось лучше твоей холодной
Снегурочки? (быстро понимает, что сказала лишние.)
Иван: (пришел в себя,
тихо говорит в зал)
- Так значит, была все - таки Снегурочка, не
привиделось мне.
Яга: (подбегает к
Ивану)
- Ой, Вань, но как же ты не понимаешь, что не могу я
без тебя (Иван отходит назад и успокаивающе говорит Яге).
Иван:-Понимаю, хорошо
понимаю. Давай поиграем, ты закрываешь глаза.
Яга: А что потом?
 Иван: - Потом сама
увидишь, что будет.
Яга: - Что будет?
Иван: - (прикрикнул).
Закрой глаза. (Быстро уползает к двери, старается не скрипеть).
Яга: сюрприз, да? Ну, и
долго мне так сидеть, Вань, а Вань?
(В это время входят тетки, с приданым, увидев в такой
позе Ягу, у них все валится из рук, они тихонько подходят к Яге, та продолжает
спрашивать у Ивана разрешения открыть глаза).
Выход Бабы Яги
Тетка: (подталкивает
другую).
- Видала, Дуреху, Змеевна?
Добрая: Ведь прямо из-
под носа убежал, прошляпила.
Яга: (открывает глаза, видит
теток, которые над ней издеваются).
- Как упустила, как прошляпила, мы про шляпу и не говорили,
мне обещали сюрприз (начинает стереофонически реветь).
Тетки: По ступам,
вперед.
Звук мотоцикла
                                  Сцена 9.
Выход Лешего
Звук крика Снегурочки Витас
Плача выходит Снегурочка, за ней неловко передвигается
Леший.
Леший: - Ну, плач, не
плач, а то таять начнешь, лужи будут, сыро.
- Лесовики из – за кулисы - Нам потом убирать.
Лесовик: Не реви глупая.
Снегурочка: Что
же ты наделал дедушка Леший? Зачем ты от меня Ивана увел. (Бросается к нему на
плечо).
- Лешенька, ты же добрый, ты же хороший. Отведи меня к
нему. Ну, пожалуйста!
Леший: (неуклюже
отодвигает Снегурочку, сам начинает кулаком утирать слезы, вынимает валидол,
принимает сам, дает Снегурочке).
 - Вот голова разболелась, (звуковые волны) и сердце
щемит (крик кошки), и давление поднялось (звук резки идет наверх), и пульс
(звук мотора).
Лесовики: (подзывают свистом к себе Лешего)
1 – Может, и вправду отпустим ее, вон, сколько воды
уже налили!
2- Час до Нового года, а наказ не выполнили.
1 – Ну, все, значит конец света. Одно горе с этим
сватовством.  Ждем.
Леший: - Ты, слышишь,
Снегурочка, Ты того брось плакать (сам стоит уже на табуретке, так как везде
вода, перебирается на них), Прости старого, черт попутал. Видно придется век
одному доживать.
Лесовики: (хором). – Если
придется.
Лесовик: - Пойдем к
твоему Ване.
Снегурочка:
Бросается к Лешему и понимает, что вокруг вода.
- Ой, дяденька, Леший, Вы, такой хороший, пойдем те со
мной, я вас дедушкой познакомлю. (Леший убирает ее руку).
Леший: - А вот с
Дедушкой твоим меня знакомить не надо.
Лесовики: Пойдем, может
Дед Мороз проблему разрешит, он же все- таки – волшебник.

Сцена 10.
Выход героев 13
За сценой – Ау, Снегурочка! Иванушка! Внученька. Все
сталкиваются спинами. (Леший, Лесовики, тетки, Баба-Яга, конец света, Дед
Мороз, Снегурочка, Ваня).
Снегурочка:
Дедушка – это мой Ваня! (Баба – яга подбегает, вырывает Ивана у Снегурочки)
Яга: Врешь, это мой Ваня
Леший: Не тронь их.
Лесовики:
А то как сейчас. (закручивает Лесовиков, выталкивает их).
Яга: (Поворачивается к
Лешему, хочет схватить за бороду).
- А ты кто такой?
Леший: Это я-то - кто
такой? Да я хозяин всего здешнего леса. А вот ты кто такая? (Разглядывает)
молодая, красивая. Что – то я вас, барышня здесь последние 200 лет не примечал.
Яга: (срочно начинает
кокетничать).
- Да, я новенькая здесь, всего неделю как приехала.
Думала, в глушь попала, оказывается вообще – то даже и ничего. Вижу, видные люди
есть. (Уходят в сторону, начинают беседовать).
Лесовики с тетками сразу тоже нашли общий язык, стали
беседовать.
Бой барабанов
Бой Конца света и Деда Мороза
Восточный танец
Конец света:
(от влюбленных пар исходит поток света и преломляется через посох Деда Мороза и
убивает конец света). (Конец света улетает за сцену и вместо него вылетает змея
– символ года).
Змея: читает стихи.
Дед Мороз:
Вот мои дорогие такая история случилась сегодня у нас.
И не верьте тому, кто будет глупости говорить. Самое
главное скоро Новый год. Добра. Счастья. Мира. Любви и веры в будущее. Ведь
свое будущее мы строим сами своими делами, поступками, мыслями, чувствами и
хорошим отношением друг к другу.
Восточная музыка выход героев

file_name: под новый год.docx

alt: Дед Мороз : Вот сумасшедшие закружили, завертели, подняли только мне давление, да пыль в глаза пустили, и вообще они не из нашей сказки, вроде бы…

alt: Баба – Яга: (Кокетливо, торопливо)

alt: Женится, хочешь? Леший: Ну, хочу

alt: Вот Иванушка мы и дома. Иван : - (растеряно)

intro: Новогодний сценарий на современный сюжет.

музыка

group: Дисциплины

title: Новогодний сценарий


extracted_text:
Кружок «Почемучки»
3 класс

№

Тема
  занятий

Содержание

Теория

Практика

1-2

Вводный.
  Почему мы часто слышим слово «экология»

Человек как природопользова-тель,
  потребляющий природу и по мере возможности восстанав-ливающий ее богатства.

Тест
  «Почему
  мы часто слышим слово «экология»?»
Презентация
  «Экология»

3-
4-
5-
6-
7-

8-
9

 Вода
  - источник жизни

Неживая
  природа.
Вода
  и ее охрана.

Тест
  «Вода»
Экологическая
  игра «Водоемы просят о помощи».
Конкурс
  творческих работ: «Портрет воды», «Чистый голос воды», «Добрая Фея».
Инсценирование
  экологической сказки «Репка».

10-
11-

12-
13-
14

Воздух
  и его охрана

Неживая природа.
Составляющие воздуха. Атмосфера,
  смог, «парниковый эффект».
Охрана воздуха

Тест
  «Воздух и его охрана»
Круглый
  стол «Как сохранить воздух чистым».
Викторина
  «Что мы знаем о воздухе».

15-

16-
17-
18-
19-
20-

21

Удивительный
  мир растений

Знакомство с лекарственными  растениями

Презентация
  «Лекарственные растения»

Выращивание
  и уход за комнатными растениями. Экологическая игра «В царстве Берендея»
Тест
  «Природа моего края»
КВН «Все растения важны, все
  растения  нужны».
«Зеленый мир»- конкурс знатоков
  пророды

22-
23-
24-

25-

26-

27-
28-
29-
30-

31-
32

Загадочный
  мир животных

Чтение
  и обсуждение познавательных рассказов о жизни животных.

Игра
  – путешествие «Многообразие рыб и их охрана».
Викторина:
  «Животный и растительный мир степи»
Занимательная
  страничка:  «Зимующие птицы. Как им помочь?».
«Красная
  книга. Угроза исчезновения животных»
«Тайны
  царства насекомых»- игра
«Как
  вести себя в природе»- устный журнал
Заочное
  путешествие по заповедникам нашей страны.
«Путешествие
  в город Экоград» - КВН
«Природа
  – наш дом»- подведение итогов

33-
34

Уголок
  хорошего настроения

Работа
  на пришкольном участке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс почем.docx

alt: Кружок «Почемучки» 3 класс №

title: План кружка "Почемучки" 3 класс