extracted_text:
Педагогический
проект:
«Использование
технологии проблемного обучения на уроках английского языка»

В соответствии с новым образовательным стандартом в центре
педагогической деятельности должен находиться ребенок, которого необходимо
считать не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому учителю
необходимо использовать активные методы обучения с применением инновационных
педагогических и информационных технологий, а на уроках создавать атмосферу
доброжелательности и успеха.
То есть цель
современного обучения:
- формирование творческой
личности учащегося, стремящейся к самообразованию, саморазвитию.
Для достижения этой цели я решила рассмотреть концепцию о развитии личности на базе формирования доминанты
самосовершенствования, принадлежащую выдающемуся русскому мыслителю А. А.
Ухтомскому. А способ достижения цели выбрала через формирование у детей
установок на самообразование, самовоспитание, саморегуляцию. Из данной гипотезы
можно выделить следующие задачи обучения:
Обучающие —

сформировать у
     школьников учебные навыки работы и коммуникативные умения, необходимые для
     общения в учебно-трудовой, социально-бытовой и социокультурных сферах,
познакомить учащихся
     с достижениями национальных и общечеловеческих ценностей.

Развивающие — развить у
школьников:

способность
     самостоятельно находить и использовать необходимую информацию,
навыки
     взаимоконтроля и самоконтроля,
этикетные нормы
     (речевой такт и поведение)

Воспитательные:

совершенствовать
     нравственные качества личности учащихся (гуманность, патриотизм,
     взаимопомощь, толерантность, сотрудничество),
выработать языковую,
     этническую и расовую терпимость и уважение к другим культурам,
знакомить учащихся с
     культурой стран изучаемого языка, их связями с мировой культурой.

Адекватным решением поставленных задач на уроках английского языка
мне представляется метод проблемного обучения. Проблемное
обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания
не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате
мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на
содержании изучаемого материала.
Актуальность использования данного метода объясняется следующим: опыт
работы показывает, что на традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в
подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать
сложные задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и
воспроизводят. Отклики школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их
больше привлекают активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать
ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности.
Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления
которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные
усилия.  Опыт моей работы
свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую
деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также
способствует прочности формируемых речевых навыков и умений.
Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению,
перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения
представляет собой проблемную задачу.
 Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого
получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения учащимся.
Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана
обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным
материалом и усвоение опыта творческой деятельности.
Проблемное обучение как метод работы на уроках подразумевает
несколько этапов работы, каждый из которых несет в себе определенные функции.
Организация данных этапов и являет собой некоторую трудность в работе учителя,
так как они представляют собой систему, каждый уровень которой предусматривает
различные сложности адекватные познавательным способностям учащихся:
•          1-й уровень. Учитель самостоятельно анализирует
проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет
обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
•          2-й уровень. Вместе с учениками анализирует
ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и
решают ее;
•          3-й уровень (самый высокий). Доведение до
учащихся содержания проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы,
формулировку задачи, но выбор оптимального решения обучаемые осуществляют
самостоятельно.
При знакомстве с данным методом обучения я испытывала некоторые
трудности. «Проблемной ситуацией» в данном случае было применение метода на
уроках английского языка. Главной трудностью мне представлялось подведение
учеников к «проблемной задаче» в условиях «неродного» языка. Однако изучение теоретической
базы, опыт и практика показали, что проблема «проблемного» метода вполне осуществима.
В
основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который может быть
реализован на уроках английского языка технологией проблемного диалога –
современной образовательной технологией деятельностного типа. Проблемно-диалогическое
обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками
посредством специально организованного учителем диалога.
На уроках с использованием технологии проблемно-диалогического
обучения постановка темы и задач урока, а также их решение выполняется в ходе
специально организованного учителем диалога. Автор технологии Мельникова Е.Л.
различает два вида диалога: побуждающий и подводящий, и определяет их
использование на двух этапах урока: постановке темы и «открытии» нового знания.
Побуждающий
диалог подводит детей к той же мыслительной
работе, которую выполняет учёный. На этапе постановки проблемы учитель создаёт
проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания
противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения
учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом,
побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу
и её проверку.
Одним
из способов осуществления технологии побуждающего диалога является выдвижение
противоречия:
1.
Учитель:
– Some people call this country England, some people say, “It is Great
Britain”, the others name it UK.
          -  What
is strange?
2.
Is it one country or three different
countries?
Осознание
противоречия учащимися – одна страна много имен.
3.
What will we speak about today?
Формулирование
темы.
Также
 можно использовать метод столкновения мнений. Проблемная
ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или
практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия
осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание
было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так
получилось? Чего мы еще не знаем?
1.
Учитель:
–  Read the words
–
What do they mean?
2.
Слова:
High, tall
3.
Учитель:
– Can you describe these pictures with these words?

Учащиеся
выполняют задание.
4.
Учитель:
– Let’s compare the results
Учащиеся
зачитывают свои варианты ответов.
5.      Учитель:
– – Why do we have different sentences?
Учащиеся на основе
полученных противоречий формулируют проблему.
Наиболее
невозможным при использовании проблемного обучения в области языка мне
представлялось введение нового грамматического материала. При работе над
грамматическим материалом проблемные задания применяются для того, чтобы
активизировать восприятие нового материала и поставить учащихся на место
исследователей. У учащихся всегда вызывает трудности усвоение
грамматических времен английского языка. Поэтому, при объяснении способа
образования времен группы Present, Past или Future сначала предлагаются
проблемные вопросы, а затем алгоритм построения данного времени. Но тот же
способ побуждающего диалога помогает и в этом случае:

Учащимся
предлагается сравнить картинки, при описании второй части учащиеся обнаруживают
трудности, которые и становятся стимулом к получению нового знания. Само
упражнение здесь является «призывом», «стимулом», посредством которого
актуализируется поиск решения, которое находится в новой для учащихся
грамматической структуре.
Одним
из наиболее часто используемых мной способов побуждающего диалога является установка
«на ошибку», где ранее полученные знания, учащиеся применяют к упражнениям решение,
которых известным им путем заведомо ложно. Например:
1.
Учитель:
– Как сказать, что предметов или животных несколько?
                  –
Можете сказать, что следующих предметов тоже много?
С
помощью известного им правила образования множественного числа существительных
учащиеся пытаются по аналогии образовать форму множественного числа для слов на
слайде, которые являются исключением из правила.
2.
Учитель:
– Правильны ли ваши ответы?
На
доске появляются правильные ответы.
3.
Учитель:
– – Что вы сказали сначала?
Осознается
противоречие
4.
Учитель:
– Чем же мы будем сегодня заниматься?
Побуждение
к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А
что оказывается на самом деле?».
Проблемное
обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться».
Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу
непринужденного общения, где меняется моя роль как учителя. Оно вносит в
образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от
наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное
заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую
самостоятельность в процесс познания мира.
В
конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся,
а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и
настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и
воспитании.
Особенно
ярко это можно наблюдать в работе с учащимися. Взаимоотношения между мной и ими,
основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю
активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник
информации, разделяя общую ответственность за результат.
Проблемное
обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном
обществе и главный капитал — умение добывать информацию, которая является самым
ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное
обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю
жизнь — к образованию через всю жизнь».

Список
используемой литературы:
•                  Борисова
Ю., Гребенев И. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного
стиля ученика. Народное образование, № 1330, 2003. с. 100.
•                  Сафонова
В. В. Проблемные задания на уроках английского языка. Еврошкола, 2001.
•                  Сафонова
В. В., Гром Е. Н., Кузьмина Л. Г. Контрольные задания по английскому языку. 8,
9, 11 классы. М., Просвещение, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический проект.docx

alt: Педагогический проект: «Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка »

alt: Одним из наиболее часто используемых мной способов побуждающего диалога является установка «на ошибку», где ранее полученные знания, учащиеся применяют к упражнениям решение, которых известным им…

title: Педагогический проект «Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка»


extracted_text:
«Результаты 3 четверти. Эстетическое воспитание ребёнка в
семье. Домашняя школа интеллектуального развития ребёнка.»
Повестка.
1.
Итоги 3 четверти.
2.
Эстетическое воспитание ребёнка в
семье.
3.
Домашняя школа интеллектуального
развития ребёнка.»
4.
Общие вопросы.
2. Сегодняшнее
родительское собрание мы посвящаем эстетическому воспитанию ребенка.
Эстетическая культура является одной из составляющих общей культуры личности.
Но в последнее время
родители не видят необходимости в этом, ставя во главу угла интеллектуальное
развитие ребенка. Современная ситуация в сфере образования сыграла в этом
значительную роль. С одной стороны, появилась возможность с раннего детства,
определив способности и склонности ребенка, отдать его учиться именно в ту
школу, где он будет иметь возможность развиваться. Разнообразие же учебных
планов и программ позволяет родителям сделать выбор - куда отдать учиться
ребенка. Есть школы-гимназии, математические лицеи, школы с
художественно-эстетическим и спортивным уклоном и т. д. С другой стороны,
внедрение в образование рыночных отношений, сокращение бюджетных мест в вузах,
появление платных образовательных услуг привело к тому, что родители уже с
первого класса нацелены на то, чтобы дать ребенку максимум знаний.
«Будешь много знать,
поступишь в хороший институт. Получишь престижную профессию, будешь много
зарабатывать», - с первого класса внушается школьнику. Это, конечно, так. Но
что получается на практике? Стремясь «заложить» в ребенка как можно больший
багаж знаний, родители записывают его к многочисленным репетиторам, на
дополнительные платные занятия по математике, английскому языку, информатике и
т. д. Все меньше родителей стремятся дать ребенку дополнительное образование:
музыкальное, хореографическое. «Мы не хотим, чтобы наш ребенок стал нищим
художником», - рассуждают они.
В семье должно стать
традицией посещение выставок, музеев, концертов, спектаклей. Часто у взрослых
на это не хватает времени, и они отдают эту функцию школе. Но совместные
просмотры и обсуждение спектаклей, концертов всей семьей дадут гораздо больший
воспитательный эффект, т. к. родители в младшем школьном возрасте являются для
детей самым главным авторитетом.
Чтобы узнать, какая роль
в семье отводится эстетическому воспитанию в нашем классе, я провелиа среди учащихся
анкетирование и составила сводную таблицу. Из полученных данных стало видно,
что 3 % семей посещают выставки, 6 % семей ходят на концерты, 15% семей
выезжают на природу, 6% семей вместе ходят на спектакли. Мечтают сходить всей
семьей на спектакли 90 %, в музей 90 %, на выставку 90 %. Как видите, нам есть
о чем задуматься, что для себя решить.
3. Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они
растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности  к
творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
    Многие психологи считают творчество
критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет
трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно
взаимодействовать с людьми.
    Основой творчества является
воображение. По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль
для становления интеллектуальных умений школьника.
    Без развитого воображения нет
мыслительной деятельности.
    Воображение как процесс создания
новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий,
складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые
операции мышления.
    Ни для кого не секрет, что
воображение строится из элементов, взятых из реальной действительности, и
находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия приобретенного
опыта.
   Одним из главных путей развития детского
воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это
невозможно сделать, если, развивать воображение без участия эмоциональной
сферы.
    Обучение ребенка сравнению,
формирование у него культуры понимания и использования в речи средств
выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления.
    Если взрослый, которому ребенок
доверяет, поддерживает познавательный интерес, то он проявляется в потребности
в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать,
преобразовывать, изобретать.
    В школе ребенок получает эту
возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в
семье этот интерес должен целенаправленно развиваться.
    Ребенку свойственно познавать мир,
ему хочется все попробовать и потрогать. Но это не всегда удается и тогда на
помощь приходит фантазия.
    С помощью фантазии ребенок попадает
в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может
быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе к
учебной.
Упражнения
для развития воображения учащихся дома.
    Упражнение 1.
Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться
в :
 - Тигра, крадущегося по джунглям;
 - Робота;
 - Парящую над скалами птицу;
 - Инопланетянина;
 - Вождя индейского племени;
 - Пограничника.
    Упражнение 2.
Предложите своему ребенку объяснить вам на что похожи:
 - облака;
 - солнце;
 - яблоко;
 - кривая линия;
 - окно;
 - треугольник.
    Упражнение 3.
Предложите своему ребенку найти сходство и различие между
предметами:
 - мальчик и мужчина;
 - цветок и ягода;
 - платье и костюм;
 - закат и рассвет;
 - страна и город;
 - квадрат и круг.
    Упражнение 4.
Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и
попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими
лицами. Например, Баба Яга и Колобок.
   Упражнение 5.
Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами
слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны
употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например,
солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы.
    Упражнение 6.
Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо
знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте
новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» - велосипед, мотор,
соревнование, успех, награда.
    Упражнение 7.
Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали
рисовать и дать ему название.
    Упражнение 8.
Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева,
справа, впереди, позади». Для этого поиграйте в игру, которая называется «Путаница».
Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок
должен либо согласиться, либо возразить вам.
    Упражнение 9.
Предложите ребенку крылатое выражение и попросите его
составить с этим выражением рассказ. Например, «У семи нянек дитя без носу».
   Упражнение 10.
Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и превратите
его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание
рассказа. Затем предложите ребенку сравнивать свой рассказ с прочитанным.
   Упражнение 11.
Предложите ребенку придумать предложения со словами, у
которых несуразные смысловые связи. Например, жук-стул, рыба-пожар,
кит-сигарета, мухомор-диван.

Решение собрания
1.
Усилить контроль по выполнению домашней работы
и готовности к урокам.
2. Уделять более серьезное внимание
эстетическому воспитанию в семье: чаще выходить вместе на выставки, в музеи, на
концерты и т. п.
3. Вместе путешествовать, ходить в
походы.
4. Найти резервы в учебном режиме
ребенка для посещения кружков, школы искусств и т. п.
5. Выполнять упражнения для
развития воображения учащихся дома.

file_name: Родительское собрание 26.03.docx

title: Конспект родительского собрания "Эстетическое воспитание ребёнка в семье. Домашняя школа интеллектуального развития"


extracted_text:
Волонтёрство

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3

X

X

4

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

6

X

X

X

X

X

X

X

X

X

7

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

9

10

X

X

11

X

X

X

X

X

X

X

12

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

13

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

14

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Ответы
По горизонтали: 2. Экология. 5. Участие. 9.
    Труд. 11. Гражданин. 13. Помощник. 14. Взаимопомощь.
По вертикали: 1. Организация.
    3. Субботник. 4. Услуга. 6. Деятельность. 7. Студент. 8. Благо. 10.
    Доброволец. 12. Спасатель.

По горизонтали
2. Наука об отношениях растительных и
животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.  5. Совместная с кем-нибудь деятельность, сотрудничество в
чём-нибудь.  9. Целесообразная деятельность
человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и
духовных ценностей.  11. Лицо,
принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его
защитой и наделённое совокупностью прав и обязанностей.  13. Тот, кто помогает кому-нибудь в чём-нибудь.  14. Помощь друг другу.

По вертикали
1. Общественное объединение или
государственное учреждение.  3. Добровольная
коллективная безвозмездная для каждого отдельного участника работа в один из
субботних дней или в другое нерабочее время.  4. Действие,
приносящее пользу, помощь другому.  6. Занятия,
труд.  7. Учащийся высшего учебного
заведения (университета, института, консерватории)  8. Добро,
благополучие.  10. Тот, кто добровольно
взял на себя какую-нибудь работу.  12. Специалист
по спасательным работам.

file_name: КРОССВОРД_ВОЛОНТЕРСТВО.docx

alt: Волонтёрство X

intro: Данный кроссворд можно использовать на уроке единого текста, а так же на уроке русского языка для расширения словарного запаса младших школьников.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: волонтерство

title: Кроссворд по теме "Волонтерство"


extracted_text:
Самостоятельная работа № 26 для 7 классов
 на тему: «Давление в жидкости и газе»
Вариант №1
1.
 Почему
вода из ванны вытекает быстрее, если в нее погружается человек?
2.
Почему
стенки внутренних органов(например, желудка) глубоководных рыб, быстро
вытащенных на поверхность, оказываются разорванными?
3.
С
какой стороны погруженное в жидкость тело испытывает максимальное давление:
сверху, с боков или снизу?
4.
В
сосуд с водой поочередно опускают на нитке две гири одинаковой массы –
фарфоровую и  чугунную. В каком случае давление на дно будет больше?
5.
В
широкий таз и в стакан вода налита до одинакового уровня. Что можно сказать о
производимом на дно сосудов давлении воды?
Вариант №2
1.
 Почему
вода из самовара вытекает сначала быстро, а потом все медленнее и медленнее?
2.
Почему
камбала плоская?
3.
С
какой стороны погруженное в жидкость тело испытывает минимальное давление:
сверху, с боков или снизу?
4.
В
два одинаковых сосуда, наполненных водой до одного и того же уровня, опускают
на нитях алюминиевый и свинцовый цилиндры одной и той же массы так, что они не
качаются дна. Сравните давления на дно этих  сосудов.
5.
Для
подводных лодок устанавливается глубина, ниже которой они не должны опускаться.
Чем объясняется существование такого предела?

6.

file_name: Самостоятельная работа №26  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
4-й
вариант
Фамилия,
имя ____________________________________________________
Школа
__________________________ Класс ___________________________
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Постарайся
выполнить все задания этой части.
Выполняй
их по порядку. Прочитай текст.

Задание
№1.
О
чем говорится в первом абзаце текста?
Ответ.
В нем говорится о _________________________________________    .
Задание
№2.
Найди
в тексте ответ на вопрос: «Как использует дупло сыч?» Спиши это предложение.
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Проверь
свою запись, если надо, исправь.
Задание
№3.
1.
Найди в выписанном тобою предложении слова,
обозначающие действие предмета. Выпиши их. ____________________________________________________________-___
.
2.
Найди в выписанном тобою предложении слово,
обозначающее предмет. Выпиши его.
________________________________________________________________________  .
Задание
№4.
3.
Найди и выпиши из текста названия животных.
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________-__________
4.
Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание
№5.
Белка
запасла на зиму 65 орехов, а грибов  на 28 меньше.
5.
Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась в два
действия.
__________________________________________________________________________
Реши
и запиши ответ: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание
№6.
Отметь  значком      , у какого
животного масса тела меньше, чем  у белки, но больше, чем  у дятла.

АБВГД

300
г                           89 г                  920 г
190 г                  78 г
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
Задания
7 – 10 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не меньше трех любых заданий.
Задание
№7.
Заполни
таблицу, используя данные текста.

Животное

Количество еды
за день

Кто на первом
  месте по количеству съедаемой еды за день? Какие места у остальных?

Сыч

Куница

Дятел

Белка

Задание
№8.
Укажи стрелкой, чем
питаются зимой животные.

Задание №9.
В охране природы маленьких дел нет. А что
ты делаешь, чтобы сохранить природу?
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №10.
Жилища животных имеют разные названия.
Какие ты знаешь названия жилища? Напиши.
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Комплексная проверочная работа  1 полугодие 2 класс 4.docx


extracted_text:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
Цель: закреплять изученные приемы сложения и
вычитания, проверить знание нумерации чисел второго десятка, решать простые и
составные задачи.
Планируемые результаты (предметные): знать название и последовательность
чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20; название и обозначение
операций сложения и вычитания; уметь использовать знание таблицы сложения
однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне
навыка); решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и
вычитания,  задачи на разностное сравнение.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь выполнять взаимопроверку;
 участвовать в обсуждении.
Познавательные: уметь выполнять поиск и выделять
необходимую информацию; применять методы информационного поиска.
Личностные: стремиться к овладению приёмами
творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда.
Ход урока.
1.
Мотивация учебной деятельности.
Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь и вот с таким хорошим настроением начинаем работать.
2. Постановка цели
и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.
Тема нашего урока
«Решение задач и выражений»
-А что мы не умеем
их решать?  (Умеем)
-Сегодня мы будем
решать выражения и задачи для того чтобы научиться правильно их решать
К нам сегодня на
урок заглянули гномы.
-Ребята а кто это
такие ГНОМЫ –это подземные жители Согласно
сказаниям, они живут под землёй, носят бороды и славятся богатством и
мастерством.
- Посмотрите на них повнимательнее, вам не кажется, что с
ними что-то случилось? (Они кого-то бояться), как вы это поняли? (видно по лицу) Давайте посмотрим кого же они
так напугались, да это же Кляксич, наши гномы очень любят рисовать, но Кляксич  не
даёт им заниматься любимым делом, он заколдовала все карандаши и гномы не могут
раскрасить картинку.  Давайте поможем им. За каждое задание клякса будет
расколдовывать только один карандаш.
-Ребята, вы ничего
не заметили, что-то с нашим классом произошло?
-Да это же Клякса,
она будет пытаться попасть в ваши тетради, что нужно делать чтобы её туда не
пустить? -Откройте тетради запишите число, классная работа.
Давайте посмотрим Какое
задание нам подготовил первый гном
3. Актуализация
знаний.
1. решить примеры
устно
2. Записать числа
в порядке убывания (самопроверка)
Работаем по
цепочке Справились с заданием,  и мы расколдовали зелёный карандаш (закрашиваем
картинку)
4. Обобщение и
систематизация знаний.
1.
Второй гном нам
предлагает вспомнить единицы измерения….
Какие
единицы измерения мы видим на доске (см и дм), а что мы этими единицами
измеряем? ( длину), Значит это единицы измерения длины
2.
Что нужно сделать? (сравнить)
Чтобы
правильно выполнить это задание, что нам нужно вспомнить? (1дм=10см)  выполняем
самостоятельно (Взаимопроверка)
 (закрашиваем)

А третий
гном Весельчак, он очень любит танцевать, и нам он предлагает ему помочь (Физминутка)

Расколдовали
карандаш, закрашиваем
Чтобы мы могли
помочь четвёртому гному нам нужно открыть учебник на стр 78 номер 19 и
решить задачу.
Разбираем задачу.
Гном решил нам
помочь и сам записал краткую запись (выбираем нужную краткую запись)
-Я решила вам тоже
помочь и сама записала для вас решение задачи
-ой и здесь
Кляксич всё испортил, тогда нужно самим решать (разбор задачи)
Посмотрите как
хитро улыбается пятый гном (помогаем ему?)
А что это рядом с
гномом? (волшебная лупа)
5. Рефлексия
Мы справились с
последним заданием, закрашиваем картинку. Все задания выполнили, помогли гномам
расколдовать карандаши.
Из какого
мультфильма эта картинка?
Если останется
время, смотрим под камерой тетради

Проскура О.П

file_name: конспект урока«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ».docx

alt: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ

alt: Обобщение и систематизация знаний

title: Конспект урока«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»


extracted_text:
Кроссворды по теме «Вирусы. Антивирусы»

Вместо
звездочек вставьте пропущенные буквы в терминах по теме.

Угадай термины, которые
оканчиваются одинаково.

file_name: Кроссворды по теме «Вирусы. Антивирусы».docx

alt: Кроссворды по теме «Вирусы. Антивирусы»

title: Кроссворды по теме «Вирусы. Антивирусы»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение  Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Таблица
6

Информация
о проведенных мероприятиях, приуроченных к Международному дню борьбы с
коррупцией 9 декабря
(пункт
3.14 Региональной программы)

Наименование
  мероприятия

Содержание
  (суть) мероприятия

Категория
  участников

Численность
  участников

Классные
  часы
«Наши
  права – наши обязанности».

Разговор
  классных руководителей с обучающимися был направлен  на обобщение знаний
  детей об основных правах ребёнка (понятии «права» и «обязанности»), на
  изменение мнения собеседников, их жизненной позиции, поведения по
  формированию осознанного отказа, а также ценностного  неприятия обучающимися
  коррупции. Основной целью беседы стали вопросы, способствовавшие воспитанию у
  обучающихся неприятия коррупции как явления, абсолютно несовместимого с
  ценностями современного демократического правового государства.

3

Учащиеся
  МОУ Тимшерской СОШ

120

Таблица
7

Информация
о проведении комплекса просветительских и воспитательных мероприятий по
разъяснению ответственности за преступления коррупционной направленности в
соответствующих сферах деятельности
(пункт
3.15 Региональной программы)

Общее количество проведенных мероприятий

Наименование мероприятий

Категория аудитории (учащиеся, студенты,
  муниципальные служащие и т.д.)

Примерный охват аудитории, чел.

1

2

3

4

16   ( в каждом классе)

«Закон
  и порядок»

Учащиеся

120

1

Ответственность
  за преступления коррупционной направленности

Педагоги

26

На уроках литературы через анализ
  сюжетов образов художественных произведений углубляются нравственно-этические
  представления обучающихся, обсуждаются проблемы достойного поведения
  человека.

Уроки истории и обществознания пополняют
  активный словарь школьника по правовым вопросам.

Таблица 12

Наименование
государственного (муниципального)
  учреждения, государственного (муниципального) унитарного предприятия
  Республики Коми

Правовой  акт учреждения

Об определении лиц, ответственных
  за профилактику коррупционных и иных правонарушений-приказ
(ССЫЛКА)

Об утверждении Кодекса этики и
  служебного поведения работников учреждения
(ССЫЛКА)

Об утверждении Положения о
  предотвращении и урегулировании конфликта интересов
(ССЫЛКА)

О создании Комиссии по противодействию
  коррупции
(ССЫЛКА)

Об утверждении Порядка
  (регламента) работы Комиссии по противодействию коррупции
(ССЫЛКА)

Правила
  обмена деловыми подарками и знаками делового гостеприимства в учреждении (на
  предприятии)

Об утверждении Плана (программа) противодействия
  коррупции в учреждении
на 2021 год
(ССЫЛКА)

Об утверждении Положения о
  «Телефоне доверия»
(ССЫЛКА)

Положение об антикоррупционной
  политике (антикоррупционная политика)

Положение об оценке коррупционных
  рисков в учреждении (на предприятии) (с приложением карты коррупционных
  рисков)

Положение
  о порядке уведомления работодателя о случаях склонения работника учреждения
  (предприятия) к совершению коррупционных правонарушений или о ставшей
  известной работнику информации о случаях совершения коррупционных
  правонарушений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

МОУ
  Тимшерская СОШ

file_name: Формы_ПК в ОО.docx


file_name: 159. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
Центр развития ребёнка – детский сад
№ 63

Педагогический проект

Волшебный мир добра

Автор: воспитатель       Щёголева
О.В.
     МАДОУ №
63
Томск
2020

Паспорт проекта

Тема проекта, его название

Педагогический
  проект  «Волшебный мир добра» для реализации в системе дошкольного
  образования. Место проведения проекта : Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр
  развития ребёнка – детский сад № 63
  Тема проекта: «Развитие высших (нравственных) чувств у дошкольников
  в рамках разновозрастного  общения  между
  детьми» (помощь старших дошкольников младшим в обучении малышей играть в
  различные игры, одеваться, лепить, рисовать, в формировании активной
  жизненной позиция, умении ориентироваться в социуме, жить среди людей и по
  возможности помогать им).

проблема

Наблюдения за детьми
  показывают, что взаимодействия старших дошкольников и младших дошкольников
  проявляется в том, что дети именно этих возрастных групп тянутся друг к
  другу, стремятся к общению между собой, но при непосредственном контакте
  часто возникают конфликтные ситуации. Часто причина кроется в том, что у
  детей нет опыта совместной деятельности и общения с представителями другого
  возраста. В детском саду  ребенок имеет дело с детьми своей возрастной
  группы, дома – со взрослыми людьми, а в редких случаях со своими братьями и
  сестрами. Таким образом, если ребенок в семье единственный, он не имеет
  реальных навыков общения с детьми более старшего или младшего возраста, что и
  порождает развитие многочисленных конфликтов между ними. Поэтому для
  дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств
  формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных
  качеств личности ребенка и определяющих его поведение в обществе. Эта
  проблема и определила тему  проекта – « Волшебный мир добра»

цель

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
  у дошкольников высших (нравственных) чувств и приобретение опыта
  взаимоотношений, сотрудничества, расширения зоны контактов детей в пространстве ДОУ
  через разные виды деятельности.

задачи

1.Активизировать социальные
  интересы детей.
2.Формировать коммуникативные
  способности дошкольников, навыки сотрудничества, позитивные установки
  на добровольческую деятельность.
3.Формировать у детей
  положительное отношение ко всем людям.
4.Углублять представление
  детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
5.Воспитать
   духовно-нравственную личность с активной жизненной позицией, способной
   к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми,
  воспитать нравственные качеств детей (доброта, взаимопомощь, отзывчивость),
  самостоятельность, ответственность, навыки общения в разновозрастном
  коллективе.
6.Создать такую ситуацию
  развития, при которой происходит передача опыта (игрового, познавательного,
  социального) в естественной среде от старших детей к младшим. Возможность
  проявления инициативы при выборе для себя рода занятий, участников по
  совместной деятельности.
·
   Вторая
  младшая группа:

·

·
  -
  способствовать установлению добрых отношений между детьми, помочь им лучше
  узнать друг друга, устанавливать контакты, основываясь на общие интересы.
·
  -
  пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость через совместную деятельность,
  стремление подражать старшим, развивает коммуникативные навыки;
·
  - помогать
  детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
  повседневном общении и бытовой деятельности.
Подготовительная группа:
·
  -
  воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать эмоциональную
  отзывчивость, доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации;
·
  -
  обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений с детьми разного
  возраста и взаимодействия со взрослыми через совместную деятельность;
·
  -
  развивать начала социальной активности, желание на правах старших участвовать
  в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении
  детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для
  детей и взрослых;
·
  -
  развивать положительную самооценку, уверенность в себе, осознание своих
  достижений, самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.

продукт

1.Фотовыставка «Цветик -
  семицветик добрых дел».
 2.Совместное развлечение с
  младшей группой  «Доброта спасёт мир».
3.Мини-спектакль для детей
  второй младшей группы по мотивам сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр»
4. Презентация стенгазеты «Мы
  в волшебном мире доброты»
Акции:
-«Младшим нужно помогать»;
-«Подари малышке книжку»;
-«Вежливое слово каждому
  приятно»;
-«Поделись улыбкою своей»;

участники

воспитатели и дети второй
  младшей группы «Цветик - семицветик»; воспитатели и дети подготовительной
  группы «Мальвина».

Время проведения

С 01.09.2020г.  по 06.11.2020
  г.

Вид (по времени, по вед.виду
  деятельности, по охвату)

Долгосрочный (2 месяца). Тип проекта: практико-ориентированный, творческий. Вид проекта: социальный. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного
  возраста через интеграцию различных видов деятельности. По категории
  участников: совместный. По количеству участников:  коллективный.
.

средства

проектор, ноутбук, музыкальный центр, мягкие модули,
  ширмы, костюмы для спектаклей, настольные театры, атрибуты для сюжетно  –
   ролевых игр.

Дополнительные кадры и ресурсы

1.Материально - технические
  условия реализации проекта: музыкальный зал; мультимедийные системы.
2.Организация серий
  консультаций для воспитателей.
3.Художественная литература:

Стихи, поговорки,
       пословицы о добре и вежливости;
С.Маршак «Книжка про
       книжки»

           А.Гайдар «Тимур и
  его команда»

Азбука вежливости»
       Людмила Васильева –Гангнус;
Шорыгина Т.А. «Вежливые
       сказки. Этикет для малышей»;
Василий Сухомлинский «Как
       Белочка Дятла спасла»;
«Каждый свое получил»
       Эстонская народная сказка;
«Кто самый добрый» Эмма
       Мошковская;
Константин Сутеев «Мешок
       яблок»;
Константин Паустовский
       «Теплый хлеб» ;
Елена Родченкова. «Кто
       поможет двум шмелям?» ;

4.Видеотека:

Мультфильм «Смешарики.
       Подвиг»;
Мультфильм «Мост»;
Мультфильм «Лунтик и его
       друзья. Невежи»;
Мультфильм «Просто так»;
Отрывки их
       художественного фильма «Тимур и его команда»

5.Музыкальное сопровождение:

«Дорогою добра» сл. Ю.
       Энтин, муз. М. Минков;
«Если добрый ты» сл. М.
       Пляцковский, муз. Б.Савельев;
«Улыбка» сл .М.
       Пляцковский, муз. В. Шаинский;

«Песенка старухи Шапокляк»
  сл.Э.Успенский, муз. В. Шаинский.

содержание\этапы\виды
  деятельности

Первый этап - поисковый (срок реализации 01.09.2020 – 10.09.2020 гг.)
Задачи этапа:
- Определение и анализ проблемы. Сбор и уточнение информации.
- Постановка цели проекта на основе изученных проблем детей.
- Постановка задач и выбор критериев оценки результатов.
- Разработка плана достижения
  цели. Распределение ролей в команде. Обсуждение альтернатив. Выбор
  оптимального варианта.
·
  Работа
  воспитателей
1.Координационные
  встречи рабочей группы педагогов, определение плана и содержания мероприятий
  проекта.
2. Подбор дидактических игр,
  стихов, сказок, подвижных игр,  произведений художественной литературы по
  данной теме.
3.Пополнение
  предметно-развивающей среды в соответствии с целями и задачами проекта:

Выставка художественной
       литературы «Наши старые добрые книги»;
Оформление группы  иллюстрациями,
       картинами с изображением детей, которые оказывают помощь сверстникам,
       животным, взрослым.
Оборудование для показа
       отрывков мультфильмов и детских художественных фильмов

Работа с детьми
1.Интервьюирование.
Цель: определить уровень
  сформированности у детей представлений о доброте и вежливости, взаимопомощи.
2..Знакомство детей с такой формой работы как «круг общения»
Второй этап - внедренческий (практический) (срок реализации
  11.09.2020 – 23.10.2020 гг.)
Задачи этапа:
-Реализация основных
  мероприятий проекта «Волшебный мир добра».
Работа с детьми
 1.Организанция непосредственно образовательных
  отношений в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
Взаимодействие старших дошкольников и детей младшего
  возраста было организовано по нескольким направлениям:
- Игровая деятельность, главная развивающая и тем
  самым привлекательная деятельность, создающая благоприятные условия для
  развития коммуникативных способностей ребенка раннего возраста, организаторами
  которой являются старшие ребята. Через разные виды игры донести до малышей
  информацию о безопасности и комфортности нашего садика, его правилах и
  традициях:
·
  конкурс конструирования из разнообразного материала
  «Наш волшебный, добрый мир»;
·
  совместное
  рисование плаката «Дружно, весело живём»;
·
  «День
  игр»;
·
  -
  Театрализованная деятельность является эмоционально яркой, способствует
  выражению чувств, переживаний, привлекает, удерживает и
  переключает внимание. Полное рассказывание сказок детьми старшего
  возраста малышам с элементами театрализации, и отдельные театральные
  этюды-образы:

показ детьми
       подготовительной группы спектакля по мотивам сказки К. И.
       Чуковского «Мойдодыр» рассказывание сказок «Сказки на волшебном ковре»;
разыгрывание детьми
       старшего и младшего дошкольного возраста театральных миниатюр «Моё
       настроение»;
проигрывание сюжетно -
       ролевых игр «Мы встречаем гостей», «День рождения».
 формирование
       культурно-гигиенических навыков. Старшие дети становятся незаменимыми
       помощниками воспитателю при индивидуальной трансляции инструкций малышу,
       например, в каком порядке одеваться на улицу. Организация для детей
       младшего дошкольного возраста мини спектакль, к ним в гости приходят
       различные герои и в игровой форме обучают детей навыкам гигиены:

·
  игровые упражнения «Кто правильно сложит одежду»,
  «Самая аккуратная кабинка», «Моем  руки правильно»
·
  проигрывание
  этюдов «Я уже совсем большой – помогаю маме» ;
·
  мастер –
  класс «Накрываем на стол».
2. Проведение акций в соответствии с тематическим
  планированием проекта.
- « Младшим нужно помогать». В ходе данной акции,
  каждый ребенок взял на себя обязательство, в течении данной тематической
  недели оказывать младшим ребятам и друзьям различные виды посильной для него
  помощи Деятельность участников проекта в стенах детского сада включала в себя
  беседы о необходимости помогать меньшим, рассмотрение различных проблемных
  ситуаций, игры- драматизации, в которых детям предоставлялась возможность
  побывать в различных ролях- младшего брата, ребенка -помощника, ленивого
  ребенка и т.п.
- «Вежливое слово
  каждому приятно». Система правил вежливого общения ,введенная в группе детьми
  на одном из кругов общения, стала настоящей находкой. Воспитанники сами
  придумали правила вежливости и своеобразное наказание за их несоблюдение -
  провинившийся должен был говорить комплименты по кругу каждому члену группы.
  В ходе бесед, рассмотрения проблемных ситуаций, ребята сами пришли к выводу,
  что добрый человек просто не может быть не вежливым. В качестве итогового
  мероприятия ребята показали младшим детям мини сценку «Как попугай Таню
  вежливости учил».
- «Подари малышке
  книжку». Дети в круге общения приняли решение подарить детям второй младшей
  группы книжки «для самых маленьких», которые остались в группе с яслей и есть
  у них дома. Ребята отреставрировали книги и в торжественной обстановке
  вручили их малышам, декламируя при этом стихотворения А. Барто, а несколько
  стихотворений были показаны в виде сценок. В течении  всей недели дети
  рассуждали о том, что у каждого человека есть вещи, уже не нужные ему, но
  которые могут оказаться просто необходимыми другим людям.
- «Поделись
  улыбкою своей».В беседах о добре, дети очень часто задавали вопрос, почему
  бывает плохое настроение и , что нужно сделать ,чтобы его поднять. Решено
  было поднять малышам настроение. Для начала дети решили подарить им подарки и
  раздали детям второй младшей группы, сделанные своими руками цветы, даря
  хорошее настроение и заряд энергии на целый день.
3. Подготовка к итоговым
  мероприятием:
-знакомство со сценарием
  спектакля, распределение ролей, репетиции, подготовка реквизита;
- подготовка материалов для
  фотовыставки «Цветик семицветик добрых дел»
-подготовка материалов для
  стенгазеты «Мы в волшебном мире доброты».
Третий этап - Аналитический -
  презентационный (срок реализации 24.10.2020 – 06.11.2020 гг.)
Задачи этапа:
-Реализация итоговых мероприятий проекта.
-Презентация продуктов проектной деятельности: фотовыставка «Цветик -
  семицветик добрых дел», стенгазета «Мы в волшебном мире доброты».
Работа с детьми
1.Оценка эффективности
  реализации проекта в соответствии с ожидаемыми результатами. Интервьюирование
  детей
2.Круг общения направленный на
  анализ детьми всего проекта
3. Проведение итоговых
  мероприятий:
- оформление фотовыставки
  «Цветик - семицветик добрых дел».
- совместное развлечение с
  младшей группой  «Доброта спасёт мир».
-  презентация стенгазеты «Мы
  в волшебном мире доброты»
- итоговый круг общения
  (участвуют дети и педагоги).

Пояснительная записка
Актуальность.
Приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства,  является
одним из основных принципов дошкольного образования, которые прописаны в
Федеральном государственном образовательном стандарте принятым приказом
Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155, который наряду с Федеральным законом от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» определяет реализуемую в каждой дошкольной
образовательной организации основную образовательную программу именно как программу
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации
детей.
В современных
условиях, в социальном окружении ребенка очень часто присутствует дефицит
воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях
людей, что, несомненно, ставит под угрозу позитивную социализацию ребенка
дошкольника. Воспитание все чаще ограничивается строгой регламентацией жизни
ребенка и зачастую практически исключает познание ребенком норм морали и
нравственности посредством приобретения собственного социального опыта в этих
вопросах. Ребенок должен видеть и постигать азбуку нравственности  в
ближайшем окружении и конечно в детском саду, прежде всего через
непосредственное участие в том, что происходит вокруг него.
Одной из целевых
установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования является создание условий социальной ситуации развития
дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, что в
свою очередь, во многом зависит от правильной организации свободного общения. В
последнее время тема социализации становится все более обсуждаемой. Роль
взрослого в дошкольном детстве неоспорима, но для полноценного социального
развития малышам недостаточно общаться только со взрослыми. Даже самые лучшие
отношения детей с воспитателем являются неравноправными: взрослый воспитывает,
а ребенок учится и подчиняется взрослому. В связи с этим становится очень
важным общение в формате «ребенок – ребенок», а не «ребенок – взрослый». Для
малышей старшие дети более безопасны, несут детскую игровую культуру и являются
привлекательными объектами для подражания, а кроме этого, оказывают
положительное влияние на эмоциональное настроение малыша, снижая уровень
тревожности. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны важность
развития нравственных чувств у  детей , и с другой – отсутствие  целенаправленной,
систематической работы  привели к выбору темы проекта « Развитие высших (нравственных) чувств у дошкольников
в рамках разновозрастного
общения  между детьми  В современных условиях, в социальном
окружении ребенка очень часто присутствует дефицит воспитанности, доброты,
доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей, что,
несомненно, ставит под угрозу позитивную социализацию ребенка дошкольника.
Воспитание все чаще ограничивается строгой регламентацией жизни ребенка и
зачастую практически исключает познание ребенком норм морали и нравственности
посредством приобретения собственного социального опыта в этих вопросах.
Ребенок должен видеть и постигать азбуку нравственности  в ближайшем
окружении и конечно в детском саду, прежде всего через непосредственное участие
в том, что происходит вокруг него.
Сотрудничество
детей и взрослых в процессе усвоения социальных норм и правил, предоставление
детям возможности быть активными, полноценными участниками образовательных
отношений делает работу дошкольных образовательных организаций в направлении
социально-коммуникативного развития дошкольников более эффективной и положительно
влияет на качество освоения детьми образовательной программы ДОУ.

Содержание проекта

Создание и
реализация в дошкольных образовательных организациях различного типа проектов,
является возможность четкой направленности и можно даже сказать острой
необходимости проявления инициативы и участия в них всех участников
образовательных отношений. Проект позволяет интегрировать сведения из различных
областей для решения одной проблемы. Педагог в проектной деятельности выступает
другом, помощником, наставником, от этого весь процесс становиться
непринужденным, у детей не возникает ощущения того, что они действуют по
указанию, а не по собственному желанию.
Основная
образовательная программа дошкольного образования нашего детского сада, в
качестве одной из вариативных форм работы с детьми выделяет именно технологию
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет дошкольникам
приобретать социальные навыки: они становятся внимательнее друг к другу,
начинают руководствоваться не только собственными мотивами, но и установленными
нормами. Исходя из этого можно сказать, что проект любого вида и направления в
детском саду является прежде всего способом реализации образовательной области
«социально-коммуникативное развитие» , так как реализация проекта невозможна
без взаимодействия всех участников образовательных отношений. Одним из
реализованных в нашем учреждении проектов является среднесрочный комплексный
проект «Волшебный мир добра». Комплексность проекта заключается в сочетании в
нем различных направлений проектной деятельности:
: практико-ориентированный, творческий (большой объем коллективной
творческой деятельности с участием всех участников образовательных отношений),
познавательно-исследовательский (участвуя в различных акциях дети приобретают
определенный , новый для многих из них социальный опыт)
В течении двух
месяцев , через различные виды деятельности, дети и педагоги приобщались к миру
доброты и вежливости. На каждую неделю была определена своя тема, которая в
свою очередь являлась продолжением предыдущей. Работа проводилась как в
организованных образовательных отношениях, так и в режимных моментах , это
позволяло сделать весь процесс интересным и красочным, непринужденным.
Использовались различные формы работы: беседы, игры, продуктивная деятельность,
игры-драматизации, трудовые упражнения, анализ проблемных ситуаций и многое
другое.
Особое место в ходе
реализации проекта было отведено такой форме работы, как круг общения, в
котором с помощью дискуссий участники образовательных отношений совместно
проектировали содержание предстоящей работы. Проведение придуманных в кругах
общения различных «добрых» акций стало настоящей находкой. Так , в течении двух
месяцев детьми совместно с педагогами ДОУ было проведено пять различных акций:
1.« Младшим нужно помогать».
В ходе данной акции, каждый ребенок взял на себя обязательство, в течении
данной тематической недели оказывать младшим ребятам и друзьям различные виды
посильной для него помощи Деятельность участников проекта в стенах детского
сада включала в себя беседы о необходимости помогать меньшим, рассмотрение
различных проблемных ситуаций, игры- драматизации, в которых детям
предоставлялась возможность побывать в различных ролях- младшего брата, ребенка
-помощника, ленивого ребенка и т.п.
2.«Вежливое слово
каждому приятно». Система правил вежливого общения ,введенная в группе детьми
на одном из кругов общения, стала настоящей находкой. Воспитанники сами
придумали правила вежливости и своеобразное наказание за их несоблюдение -
провинившийся должен был говорить комплименты по кругу каждому члену группы. В
ходе бесед, рассмотрения проблемных ситуаций, ребята сами пришли к выводу, что
добрый человек просто не может быть не вежливым. В качестве итогового
мероприятия ребята показали младшим детям мини сценку «Как попугай Таню
вежливости учил».
3.«Подари малышке
книжку». Дети в круге общения приняли решение подарить детям второй младшей
группы книжки «для самых маленьких», которые остались в группе с яслей и есть у
них дома. Ребята отреставрировали книги и в торжественной обстановке вручили их
малышам, декламируя при этом стихотворения А. Барто, а несколько стихотворений
были показаны в виде сценок. В течении всей недели дети рассуждали о том, что у
каждого человека есть вещи ,уже не нужные ему, но которые могут оказаться
просто необходимыми другим людям.
3.«Поделись улыбкою
своей». В беседах о добре, дети очень часто задавали вопрос, почему бывает
плохое настроение и , что нужно сделать ,чтобы его поднять. Решено было поднять
малышам настроение. Для начала дети решили подарить им подарки и раздали детям
второй младшей группы, сделанные своими руками цветы, даря хорошее настроение и
заряд энергии на целый день.
В заключении проекта участниками проекта создана
стенгазета «Мы в волшебном мире доброты», в которой в стихотворной форме
рассказывается о проведенных акциях, а в качестве иллюстраций использованы
рисунки детей. Одним из заключительных мероприятий стало оформление
фотовыставки «Цветик – семицветик добрых дел». А также совместное развлечение с
младшей группой  «Доброта спасёт мир».
Круги общения помогали детям не только выбирать тематику
и формы работы, но и служили своеобразной рефлексией, в ходе которой дети анализировали
уже проведенные мероприятия, делились своими впечатлениями о проделанной
работе, давали оценку своим действиям, обсуждали то, что не получалось в
процессе, искали пути решения проблем, с которыми им пришлось столкнуться. Роль
педагогов и родителей в такой форме работы была особой. Взрослые, как
проводники, ненавязчиво помогали детям задать тему общения, подсказывали пути
решения на правах товарищей, а не руководителей, так же как и дети рассказывали
о своих впечатлениях, поддерживали в принятых решениях.
Особое место в
организации образовательных отношений была отведена созданию таких
образовательных ситуаций, в которых детям приходилось сотрудничать друг с
другом, оказывать помощь ближнему, делиться принадлежностями, работать в
команде. Это не только способствовало созданию благоприятного психологического
климата в группе, навыки конструктивного общения детей объединенных одной идеей
приобретенные в ходе совместной деятельности, несомненно , будут хорошим
подспорьем в дальнейшей работе по освоению детьми целевых ориентиров.
В процессе
реализации проекта использовались самые разнообразные виды деятельности.
Участники проекта беседовали на морально-нравственные темы, знакомились с
произведениями художественной литературы, учили стихи и песни о добре и
вежливости. Реализация проекта была бы просто невозможной без продуктивной
деятельности, в ходе которой дети самостоятельно и совместно со взрослыми
изготавливали, атрибуты для спектаклей, оформляли рисунками стенгазету,
изготавливали цветы из ниток и т.п.
Ожидаемые результаты:
·
снижение
тревожности, зажатости у детей младшего возраста;
·
активизация
механизмов подражания старшим детям в разных видах деятельности;
·
развитие
социально-нравственных качеств старших дошкольников (заботливость,
доброжелательность, эмоциональную отзывчивость, самостоятельность).
·
развитие коммуникативных навыков-
·
у детей сформированы некоторые представления о таких
морально-нравственных понятиях как добро и зло, взаимопомощь, сочувствие;
·
в речи детей просматривается осознанное употребление
вежливых слов;
·
дети умеют работать в команде, прислушиваются к мнению
окружающих и выражают свое;
·
умеют производить критическую нравственную оценку
поступков окружающих и собственных;
·
имеют определенный социальный опыт в данном направлении
развития;
·
повышается общий уровень развития детей;
·
воспитанники проявляют инициативу и самостоятельность,
ответственность и уверенность в себе, дают самооценку своим действиям и
поступкам.
 Оценка результатов реализации проекта: между детьми второй младшей и подготовительной
групп сложилось комфортное, дружелюбное и доверительное взаимодействие. Дети
стали объединяться в группы по интересам и предпочтениям. В процессе проектной
деятельности снизился уровень тревожности детей младшего дошкольного возраста,
они стали активно включаться во все предлагаемые виды деятельности, проявлять
самостоятельность, эмоциональную отзывчивость. Дети старшего дошкольного
возраста учитывают интересы малышей, умеют договориться между собой и малышами,
отзывчивы на переживания другого человека.
Распространение результатов проекта: по окончании проекта провести
презентацию опыта для педагогического коллектива детского сада, создать
методические материалы с пояснениями для трансляции опыта.
Устойчивость проекта:
Риски:
·
у ребенка старшего
дошкольного возраста нет желания помогать младшим;
·
ребенок
может отказаться исполнять роль в спектакле;
·
малыши не
хотят принимать участие в играх или спектаклях.
·
Способы их коррекции
·
Проводить
ситуативные беседы, показывать на примере, как другие дети помогают малышам,
предложить изготовить собственный атрибут в это время;
·
Детские роли
разучивать с несколькими детьми и предлагать выбор, кто какую роль хочет
исполнять
·
Не настаивать, чтобы малыши вовлекались в игру, а дать
возможность понаблюдать со стороны, предложить какой – ни будь интересный
атрибут.
Комплексно-тематическое планирование
реализации проекта «Волшебный мир добра»

Тема  недели

Содержание работы

Формы работы в соответствии с
  видами детской деятельности

Итоговое мероприятие

  Доброта и вежливость

Расширение представлений детей
  о доброте и вежливости, о нравственных понятиях «добро», «зло», «равнодушие».
  Организация сотрудничества детей подготовительной группы с детьми второй
  младшей группы, а также всех видов детской деятельности вокруг темы добрых
  поступков, взаимопомощи. Воспитание бережного, уважительного отношения к
  окружающему, формирование потребности радовать близких добрыми делами.
  Воспитание чувства гордости за достойные поступки и умения проводить
  критическую оценку своих действий и действий окружающих.

Коммуникативная
  деятельность -беседы, рассмотрение проблемных ситуаций о хороших и плохих
  поступках, круги общения
Продуктивная деятельность-рисование картинок по теме
  добрые поступки, помощники,
Трудовая - оформление группы
  картинками и книгами о добрых поступках.
Музыкально-художественная
  деятельность-просмотр
  мультфильма «Смешарики. Подвиг»,
 Познавательно-исследовательская-
  знакомство с планом проекта и обсуждение в кругу общения способов его
  реализации, составление детьми более конкретного плана.
Игровая деятельность - игры на
  командообразование и улучшение психологического климата группы.
Двигательная деятельность- подвижные игры
  «Хорошо-плохо», «Самый быстрый помощник», «Эстафета хороших поступков»
Чтение - Константин Сутеев «Мешок
  яблок»; Татьяна Дашкевич «Про добрую сову».

Презентация плана работы
  придуманного детьми в соответствии с темами, предложенными воспитателем.

« Младшим нужно помогать».

Расширение представлений детей
  об общении с окружающими, об основах взаимопомощи. Знакомство с нравственным
  понятием «благодарность» и его проявлениями в человеческих отношениях.
  Воспитание стремления проявлять инициативу в оказании помощи младшим.
  Развивать умение считаться с интересами и мнениями окружающих.

·
  Игровая
  деятельность-
  игры –драматизации на тему помощи близким, уважительного общения: игровые
  упражнения «Кто правильно сложит одежду», «Самая аккуратная кабинка», «Моем
  руки правильно», «Помоги кукле Маше найти своё полотенце»; проигрывание
  этюдов «Я уже совсем большой – помогаю маме».
·
  Коммуникативная
  деятельность - беседы
  о помощи и благодарности, круги общения с самоанализом деятельности.
·
  Познавательно-исследовательская
  - анализ
  проблемных ситуаций, поиск их решений.
·
  Продуктивная
  деятельность-
  совместное рисование плаката «Дружно, весело живём»;
·
  Музыкально-художественная
  - слушание
  песен «Улыбка», «Песня старухи Шапокляк».
·
  Трудовая
  деятельность- выполнение посильной помощи младшим детям .
·
  Чтение
  - Василий
  Сухомлинский «Как Белочка Дятла спасла», Дмитрий Харченко «Теплая слезинка».
·
  Конкурс конструирования из
  разнообразного материала «Наш детский сад»;
·
  Мастер
  – класс
  «Накрываем на стол».

Презентация плаката «Вместе
  весело живём»

Вежливое слово каждому приятно

Обогащение словаря формулами
  словесной вежливости. Формирование позитивного отношения к вежливому общению
  между людьми,

Игровая деятельность : сюжетно-ролевые игры, игры-
  драматизации имитирующие ситуации в которых необходимо вежливо общаться.
  показ детьми подготовительной группы спектакля по мотивам сказки К. И.
  Чуковского «Мойдодыр»
Познавательно-исследовательская- знакомство с историей вежливых
  слов, разгадывание загадок о вежливых словах.
Коммуникативная
  деятельность- беседы о вежливости и грубости
Продуктивная деятельность- изготовление атрибутов к
  спектаклю, изготовление листовок, разработка свода правил вежливого общения в
  группе.
Музыкально- художественная- постановка детьми
  подготовительной группы спектакля по мотивам сказки К. И. Чуковского
  «Мойдодыр», просмотр мультфильма «Лунтик. Невежи»
Двигательная- подвижная игра «Вежливые
  слова», физминутки «Здравствуйте мои друзья», «Рукопожатия».
Трудовая деятельность- выполнение «вежливых просьб»
  воспитателя и одногруппников как альтернатива традиционному дежурству, помощь
  младшим детям в одевании на прогулку.
Чтение- Шорыгина Т.А. «Вежливые
  сказки. Этикет для малышей»; Азбука вежливости» Людмила Васильева-
  Гангнус.

Спектакль «Мойдодыр»
Памятки  «Вежливое слово
  каждому приятно»

Подари малышке книжку

Воспитание у детей любви к
  книге как источнику знаний. Формирование представлений о нравственном окрасе
  содержания книги, ее возрастной направленности. Воспитание бережливости.
  Воспитание заботливого отношения к малышам, желания помогать им.

Игровая деятельность -сюжетно-ролевые игры с содержанием
  темы помощи маленьким «Дочки-матери», «Детский сад» и т. п.
Познавательно-исследовательская- классификация групповых книг
  по возрастной принадлежности, аналитическое обоснование того, что та или иная
  книга стала уже «маленькой» для детей, расширение представлений о видах
  детской книги (художественная литература, энциклопедии и т.п.)
Коммуникативная
  деятельность- беседы о необходимости помогать маленьким, о роли книг
Продуктивная деятельность- рисование на тему «Как мы
  можем помочь малышам»
Музыкально-художественная- разучивание песни «Улыбка»
Двигательная - физминутка «Мы сложили
  стопку книг…»
Трудовая деятельность - реставрация книг
Чтение- чтение и разучивание стихов А.
  Барто, С.Маршак «Книжка про книжки»

Торжественное вручение книг
  малышам в сопровождении декламации стихов А. Барто и детской песни «Улыбка»

В мире доброй сказки

Воспитание у детей любви и
  сострадания по отношению к ближним, расширение представлений о способах
  помощи другим людям. Формирование способности давать эмоциональную окраску различным
  ситуациям. Развитие высших(нравственных) чувств по средствам сказок

·
  Игровая
  деятельность -  рассказывание сказок детьми старшего возраста малышам с элементами
  театрализации, и отдельные театральные этюды-образы, проигрывание сюжетно -
  ролевых игр «Мы встречаем гостей», «День рождения», «Пикник», «Экскурсия» ;
·

·
  Коммуникативная
  деятельность- беседы «Чему нас учит сказка», «Герои сказок»
·

·
  Продуктивная
  деятельность -
  совместное рисование героев  любимых сказок.
·

·
   Музыкально
  - художественная -прослушивание песни «В мире сказки» Двигательная -Гимнастика
  «Прогулка по сказке», физминутка «Верный друг»
Трудовая деятельность-изготовление кормушек для птиц
·
  Чтение
  - русских
  народных сказок,
  рассказывание сказок «Сказки на волшебном ковре».

Акция «Братья наши меньшие»
.

Поделись улыбкою своей

Воспитание доброжелательности,
  готовности проявлять сочувствие. Развивать душевную проницательность по
  отношению к чувствам и эмоциям других людей. Формировать представление о том,
  как можно порадовать окружающих тебя людей.

·
  Игровая
  деятельность- игры на развитие эмпатии («Угадай эмоцию», «Подарок»). разыгрывание
  детьми старшего и младшего дошкольного возраста театральных миниатюр «Моё
  настроение»;
·
  Познавательно-исследовательская- составление макета «Как понять
  , что человек грустит» через анализ собственного социального опыта детей.
·
  Коммуникативная
  деятельность - беседы о том как можно порадовать окружающих, поднять им настроение,
  как можно определить, что человек сейчас не в духе и т.п., круг общения «Как
  приятно дарить людям радость».
Продуктивная деятельность-изготовление цветов из ниток.
Музыкально-художественная- просмотр мультфильма «Просто
  так», прослушивание песни «Если добрый ты».
Двигательная- эстафета «В гостях у бабушки
  Яги».
Трудовая деятельность- украшение территории ДОУ для
  проведения акции
Чтение- Дмитрий Харченко «Теплая
  слезинка».

Акция «Поделись улыбкою своей»
Фотоколлаж «Цветик –
  семицветик добрых дел»

По страницам добрых дел

Воспитывать умение
  анализировать свои действия, давать им оценку, подводить итог, спокойно
  высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению окружающих

оформление фотовыставки
  «Цветик - семицветик добрых дел».
- совместное развлечение с
  младшей группой  «Доброта спасёт мир».
-  презентация стенгазеты «Мы
  в волшебном мире доброты»
- итоговый круг общения
  (участвуют дети и педагоги).

file_name: ЩЁГОЛЕВА ОКСАНА ВИКТОРИВНАjob_24518_1605805948.docx

alt: Таким образом, если ребенок в семье единственный, он не имеет реальных навыков общения с детьми более старшего или младшего возраста, что и порождает развитие многочисленных…

alt: Воспитать духовно-нравственную личность с активной жизненной позицией, способной к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми, воспитать нравственные качеств детей (доброта, взаимопомощь, отзывчивость), самостоятельность, ответственность,…

alt: Подари малышке книжку»; -«Вежливое слово каждому приятно»; -«Поделись улыбкою своей»; участникивоспитатели и дети второй младшей группы «Цветик - семицветик»; воспитатели и дети подготовительной группы «Мальвина»

alt: Дополнительные кадры и ресурсы1

alt: Видеотека: Мультфильм «Смешарики

alt: Работа с детьми 1.Интервьюирование

alt: Через разные виды игры донести до малышей информацию о безопасности и комфортности нашего садика, его правилах и традициях: · конкурс конструирования из разнообразного материала «Наш…

alt: Мы встречаем гостей», «День рождения»

alt: Вежливое слово каждому приятно»

alt: Содержание проекта Создание и реализация в дошкольных образовательных организациях различного типа проектов, является возможность четкой направленности и можно даже сказать острой необходимости проявления инициативы и…

alt: Вежливое слово каждому приятно»

alt: Ожидаемые результаты: · снижение тревожности, зажатости у детей младшего возраста; · активизация механизмов подражания старшим детям в разных видах деятельности; · развитие социально-нравственных качеств старших…

alt: Способы их коррекции ·

alt: По страницам добрых дел Воспитывать умение анализировать свои действия, давать им оценку, подводить итог, спокойно высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению окружающих оформление фотовыставки…

title: Педагогический проект "Волшебный мир добра"


extracted_text:
Т.Н. Сулименко
МКОУ Тамтачетская СОШ, п. Тамтачет,
Тайшетский район
Духовно-нравственные аспекты на уроках
математики.

Духовно-нравственное
воспитание - это нравственные чувства (совесть, долг, ответственность,
гражданственность, патриотизм); облик (терпение, милосердие, кротость,
незлобивость); позиция (способность к различению добра и зла, проявление
самоотверженной любви, готовность к преодолению жизненных испытаний); здоровье
(создание условий для сохранения физического, психического здоровья, воспитание
негативного отношения к вредным привычкам, пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни);поведение (готовность служения людям и Отечеству,
проявление духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Раскрытие нравственных законов человеком с
момента зарождения общества, претерпело большие изменения. Нравственные законы
становятся более гуманными, в них вошли такие понятия, как свобода личности,
уважение к личности. Такой процесс можно назвать нравственным прогрессом. Но в
действительности не всё так просто. Ведь чтобы определить для себя законы
нравственности, человек, по крайней мере, должен обладать богатым духовным
миром. А кто его сделает богатым? Конечно, скажут многие, родители, окружающее
общество. Но я считаю, что в первую очередь эта функция возлагается на
учителей, на глазах которых этот ученик формируется в личность. А что может
сделать его внутренний мир богаче?  Конечно же, знания!
Знание – самое дорогое из владений. Все
стремятся к нему, само же оно не приходит. Задача школы на современном этапе, в
условиях модернизации существующей системы российского образования, – не просто
дать ребятам как можно больше знаний. Школа должна учить умению учиться, т.е. знания
должны стать результатом увлекательного поиска истины, дающего возможность
использовать их в нестандартной, заведомо не прогнозируемой ситуации.
И конечно же,  интегрированный урок способствует
активизации познавательной деятельности, стимулирует познавательную активность,
является условием успешного усвоения материала и способствует созданию у
учащихся целостного представления об окружающем мире.
Элементы краеведения на уроках математики положительно влияют на
результативность знаний учащихся, на развитие их как личности, несут большое
воспитательное значение.
Можно определить следующие цели использования краеведения на
уроках математики:

развитие познавательных интересов учащихся;

формирование их гражданских качеств;

воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения.
А как можно совместить в работе такие, разные предметы, как
математика и краеведение?
Во – первых, через текстовые задачи. Пробудить чувство любви и
гордости за свою малую родину можно через сюжеты математических задач,
содержащих краеведческую информацию. Ученики с большим интересом решают задачи,
в которых говорится об их родном крае. Это способствует расширению их
кругозора, связывает математику с окружающей действительностью.
Например:
Задачи из
истории нашего поселка Тамтачет:
1.     Дата
основания поселка Тамтчет датируется 1966 годом. Сколько лет нашему поселку Тамтачет
исполнится в 2019 году?
2.
В
1971г. в п. Тамтачет насчитывалось: 4 двухэтажных жилых дома и 43
двухквартирных дома, 2 гостиницы, 1 общественная баня, 1 пекарня, 1 здание
школы, 1 здание штаба, 2 магазина, 1 здание детского сада. Какую часть всех
зданий занимали двухэтажные дома?
3.     В
каком веке заложен поселок Тамтачет? (Данные в задаче 1)
4.
41
год назад п. Тамтачет была открыта средняя общеобразовательная школа. В каком
году это произошло, если сейчас 2019 год. Представьте  это число в
виде суммы разрядных слагаемых.
Во – вторых, можно использовать игровые моменты урока на этапе
актуализации знаний, умений, навыков. Решая примеры устного счёта, например:
1.
Назовите
 фамилию одного из начальников колонии, расположенной на территории поселка
Тамтачет.

Б -7+15

В -3·(-7)

И  -5+7

О-15:5

Н   2-17

Л  8-13

(каждый
следующий пример начинается с числа, который является решением предыдущего
примера)
В – третьих, это уроки, приуроченные к юбилейным датам. Изучение
программного материала по математике в тесной связи с общественно – важными
событиями повышает социальную значимость деятельности учащихся.
Например:
Урок по теме
«Действия с десятичными дробями» в 5 классе можно связать с датой снятия
блокады Ленинграда. Каждое  полученное число при выполнении следующих
упражнений, будет напоминать  ученикам о страшной правде  войны.
1.     Сколько
дней длилась блокада Ленинграда, если началась она 8 сентября 1941 года, а
закончилась 27 января 1944 года? (900 дней)
2.     В
кольце блокады оказалось много людей. А сколько? Сосчитайте
228,7
* 10000 =            (2887000 человек)
3.     Во
время зимы 1941-1942 годов стояли страшные морозы. Какие? Сосчитайте.
10,5
+ 40,5 -  8 =           (43 С)
4.     На
заводах у станков взрослых заменили подростки. Сколько часов в сутки они
работали? Вычислите.
2,8:
2 * 10 =                   (14 часов)
5.     Зима
1941-1942 годов. Не стало отопления, света, стены домов промерзли. Посчитайте.
На сколько см в глубину промерзли стены домов?
12,4
– 0,4 + 18 =           (30 см)
6.     20 000 000
человек наша страна потеряла в Великой  Отечественной войне. Если бы мы
посвятили каждой жертве войны по  минуте молчания, то нам бы пришлось молчать,
сколько лет?       (38 лет)
В – четвертых, это изучение природы родного края, в процессе
которого формируется экологическое мышление учащихся.
1. Пойманный налим весит 2,4кг, что составляет 30% от веса пойманного
тайменя. Сколько может весить таймень?
          2. Продолжительность
жизни зайца в среднем 7 лет, что составляет 40% от продолжительности жизни
соболя. Чему равна продолжительность жизни соболя?
          3. В бассейне Бирюсы 2000 разновидностей флоры и фауны, из них 100
видов занесены в Красную книгу Иркутской области и 16 в Красную книгу России.
Какой процент занесен в Красную Книгу России?
       4. Притоки реки
Бирюса: Пойма- 339 км, Топорок- 490 км,Туманшет-600км, Тагул- 657 км.    На
сколько % Тагул  длиннее речки Пойма?
И в - пятых, формирование физического и нравственного здоровья
является неотъемлемым  составляющим любого урока.
Например,
формируя установки на здоровый образ жизни можно поговорить и даже вычислить
результаты вредных привычек, например курения:
1.
Одна сигарета содержит до 2,1 мг. никотина, яда более сильного,
чем стрихнин. При курении   дыма попадает в воздух. Выясните, сколько никотина
окажется в воздухе комнаты, в которой курильщик выкурил 10 сигарет? При этом
известно, что смертельная доза яда-40 мг. Сколько процентов смертельной дозы
яда будет в воздухе этой
комнаты?
      Ответ:14 мг;  35%
А
рассмотренные с новой точки зрения правила умножения положительных и
отрицательных чисел, положительным образом отразятся на нравственном здоровье
учащихся.
Например, всем известное правило:
«Друг моего друга – мой друг»:  ( + ·
 + = +)
«Враг моего врага – мой друг»: ( - ·
- = +)
«Друг моего врага – мой враг»: (+ ·
-  =  - )
«Враг моего друга – мой  враг»: (- ·
+ = - );
Ценность таких уроков заключается в том, что учащиеся в течение
всего урока работают целенаправленно, с увлечением и интересом узнают больше о
тайнах родного края.
В заключение хотелось бы отметить, что
прежде чем воспитывать на уроке математике духовно-нравственную личность, нужно
для начала заинтересовать самим предметом, чтобы его изучали не с одной лишь
целью успешно пройти ГИА, а чтобы их интерес к предмету был настолько велик,
чтобы они сами могли бы делать различные научные открытия в этой области, а
следовательно прославлять свою страну и быть патриотом своей Родины.

alt: Т.Н. Сулименко МКОУ Тамтачетская

alt: И конечно же, интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности, стимулирует познавательную активность, является условием успешного усвоения материала и способствует созданию у учащихся целостного представления об…

alt: Какую часть всех зданий занимали двухэтажные дома? 2

alt: Одна сигарета содержит до 2,1 мг


extracted_text:
Технологическая карта урока
по теме: «Периметр многоугольника».
проведённого во 2 «Д» классе
Степучевой Ольгой Дмитриевной.

Тема
урока: Периметр многоугольника.
Тип
урока: Урок «открытия» нового знания .
Цель:
cоздание условий для формирования
умений находить периметр многоугольника.
Задачи:
1.
Образовательные: помочь учащимся усвоить представления о
периметре многоугольника и способах его нахождения, освоение данных понятий с
целью применения их в жизненных ситуациях; обеспечить усвоение знаний учащихся
путём наблюдения и практической работы.
2.
Развивающие: развивать речь учащихся, познавательную
активность, умение следовать заданным вербальным инструкциям учителя;
совершенствовать мыслительные операции; развивать психические процессы: память,
мышление, воображение, внимание, эмоции; развивать навык самооценки.
3.
Воспитательные:  Воспитывать интерес к предмету,
воспитывать усидчивость, внимание, воспитание адекватной самооценки.
Предметные cоздание
условий для формирования умений находить периметр многоугольника.
Личностные:
оценивать собственную учебную деятельность, самостоятельность мышления;
умение  проводить  самооценку
на  основе
критерия  успешности  учебной деятельности.
Метапредметные:
  Регулятивные  УУД  -  умение
 работать по коллективно составленному  плану
  Познавательные  УУД  – умение    находить ответы на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,  полученную  на уроке.
  Коммуникативные  УУД  –  умение  слушать  и
понимать  речь  других;  совместно  договариваться  о  правилах поведения  и  общения  в
школе и следовать им.
Методы
работы: системно-деятельностный подход ,частично - поисковый,
практический, наглядный, моделирования, проблемный, самостоятельная работа.
Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, парная.

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя в ходе учебного
  занятия

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Самоопределение
  к деятельности.

Посмотрите
  друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успехов в освоении нового. Пусть хорошее
  настроение поможет совершить вам открытие на уроке математики.
-Какими
  качествами нужно обладать, чтобы на уроке сделать для себя маленькое
  открытие?
Ведь
  недаром математику называют царицей наук. Математика- царица наук.

Проверяют
  наличие учебных принадлежностей,

-Нужно
  быть внимательным, наблюдательным, уметь поддержать товарища.

Личностные
  УУД: самоопределение.
Регулятивные
  УУД: целеполагание.

Познавательные
  УУД: поиск и выделение информации.

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений.

 Прежде
  чем работать над новой темой мы с вами вспомним ранее изученное.
На
  доске числа 16, 61, 5, 10, 8, 99, 1.
Назовите
  цифры с помощью которых записаны эти числа. На какие группы можно разбить
  данные числа?
Устный счет
Уменьшаемое
  30, вычитаемое 9. Чему равна разность?
-Найдите
  сумму чисел 7 и 8 .
-Если
  к 3 прибавить задуманное число, то получится 30. Какое число я задумала?
-На
  сколько 2 меньше 20?
-
  18 увеличить на 6 .
Чему
  равна сумма 90 и 8?
Чему
  равна разность 32 и 2?
Решите
  задачу: Дима начертил замкнутую ломаную линию. Отметил 5 вершин. Каждое звено
  3 см. Какова длина ломаной линии? Как вычислили?

Однозначные,
  двузначные
Первая
  группа - 5, 8, 1 однозначные, в записи используют один знак.
Вторая
  группа - 16, 61, 10, 99
-двузначные,
  в записи использую два знака

Выслушиваем
  ответы детей

Измерить
  длину каждого звена и сложить полученные результаты.
Отвечают.
  3+3+3+3+3=15 см.

Коммуникативные
  УУД: умение с точностью выражать свои мысли.

Познавательные
  УУД. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя
Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке

3.Постановка учебной проблемы.

Рассмотрите
  фигуры. Скажите, что общего у этих фигур? Чем отличаются?
-Что
  нужно сделать, чтобы начать строить здания такой формы?
У
  вас на партах лежат фигуры, изготовленные из проволоки. Какую форму они
  имеют. (Форму прямоугольника.)
-
  Как по-другому можно назвать? (Замкнутая ломаная.)
-
  Из скольких звеньев состоит ломаная? (Из четырёх.)
-
  Как найти её длину? (Измерить звенья и сложить все длины.)
 -
  Выполните измерения. (4 см, 5 см, 4 см, 5 см)
-
  Выполните вычисления. ( 4 см + 5 см + 4 см + 5 см = 18 см)

  - Как по-другому назвать звенья в этой фигуре? (Стороны.)
-
  Что измеряли и складывали? (Измеряли и складывали длины сторон
  прямоугольника.)
-
  Расправим стороны прямоугольника в одну линию и измерим при помощи линейки.
  Какова длина проволоки? (18см)
-
  Сравним результат вычисления и измерения.
-
  Что мы с вами нашли этим выражением? (Длину или сумму длин сторон
  прямоугольника.)
-
  В математике сумму длин всех сторон многоугольника по-другому называют -
  ПЕРИМЕТРОМ.

Ответы
  детей.

  Ребята выполняют практическую работу.

Нахождение
  выхода из затруднения.

Регулятивные
  УУД: целеполагание.

Коммуникативные
  УУД: планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия
  обучающихся с учителем и сверстниками).

Познавательные
  УУД. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя

4.Организация учащихся на изучение нового материала;
  построение проекта выхода из затруднений.

 Где
  нам пригодятся эти знания?
-
  Какова же тема нашего урока?
Мы
  с вами нашли периметр прямоугольника.
-
  Итак, тема нашего урока – «Периметр многоугольника».– Кратко
  слово «периметр» записывается буквой Р – «пэ». (слайд 6)
  - Чему мы должны научиться сегодня на уроке?
- Какие
  цели мы поставим на этот урок?
-Чем же мы будем заниматься на уроке?
-
  А может, кто уже знает, что такое периметр многоугольника?
-
  А как её найти?
Знакомство
  с определением периметра в учебнике на с. 42
-
  Правило похоже на наш вывод? Да, похоже.
Мы
  с вами сделали открытие.
–
  Рассмотрите фигуры в задании № 1 (с. 42). Назовите их.
–
  Измерьте стороны голубого четырехугольника.
–
  Как найти периметр данной фигуры? Найдите его периметр.
–
  Найдите периметр зеленого четырехугольника. Что для этого следует сделать?
–
  Как найти периметр треугольника? Найдите его периметр.
-Запишите
  свои результаты работы в тетрадях
 образец
  записи на классной доске.
Р=2+3+5+5=15(см)
Ответ: 15см.

При
  изучении нового материала.

Ожидаемый
  ответ.

-Узнать
  что такое «периметр многоугольника».

Будем
  находить периметр многоугольника.

Сумма
  длины всех сторон.

Измерить
  длину каждой стороны и сложить.

Самостоятельно
  читают текст.

Да.

Задание
  №1

Все
  стороны сложить.

Записывают
  в тетрадях.

Уметь
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  работать по коллективно составленному плану (Регулятивные УУД
Регулятивные
  УУД. (Проверить вычислением все ли задания выполнены точно).

     Физминутка

 5.Первичное закрепление материала с проговариванием
  во внешней речи

-А
  теперь давайте попробуем научиться использовать полученные знания на
  практике.
Поработаем
  в паре с соседом по парте.(На парте лежат лента, салфетка ) Хватит ли ленты,
  чтобы обшить по краю салфетку?
-Что
  необходимо сделать, чтобы ответить на вопрос?
Определим
  порядок действий для вычисления периметра. АЛГОРИТМ(слайд 8)
1.
  Выясняю сколько сторон у фигуры?

2.
  Пишу Р =… и выполняю действие сложения. Слагаемых в записи столько, сколько
  сторон у фигуры.
3.
  Обозначаю единицы измерения длины.
Проверка
-
  Сравниваем результаты с вариантами, записанными на классной доске.

Измеряют
  длину ленты, вычисляют периметр салфетки и сравнивают длину ленты с
  периметром салфетки.

Сверяют
  свои записи с проверкой и записывают в тетради:

Р
  (салф.)=6см +5см+6см+5см= 22см

Длина
  шнура =5см+11см+5см = 21см

Ответ:
  22см 21см

(Не
  хватит 1 см)

Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
  других (Коммуникативные УУД)
Познавательные
  УУД: общеучебные–логические (анализ, классификация, подведение под понятие,
  вывод.)

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-
  А теперь давайте выполним самостоятельную работу по вариантам: (на партах
  лежат фигуры))
1
  вариант вычисляет периметр фиолетовой фигуры,
2
  вариант – жёлтой.
Выполни
  необходимые измерения и вычисли периметры многоугольников.
При
  необходимости используй памятку.
Проверь
  свою работу по образцу.
В
  чём испытывали затруднения?

Самостоятельно
  измеряют стороны многоугольников, записывают вычисления.
1в.
  3+3+3+3+3+3=18см
2в.
  4+4+4+4+4=20см

Проверяют,
  оценивают работу.

Уметь
  выполнять работу по предложенному плану (Регулятивные УУД).
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
  УУД).

7.Итог
  урока. Рефлексия.

Какую
  цель перед собой ставили?
Достигли
  её?
Что
  нового узнали на уроке?
Сможешь
  ли помочь товарищу вычислить периметр? Расскажи.
Оцените
  себя, как вы работали.

Высказывают
  своё мнение.

Оценивают
  смайликами.

Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
  УУД).

file_name: Технологическая карта урока по математике _ Периметр многоугольника_ (2 класс).docx

alt: Тема урока: Периметр многоугольника

title: Урок математики. УМК" Школа России" .Тема :"Периметр"


extracted_text:
Создание
пригласительной открытки в CorelDraw

При изучении темы «Компьютерная графика»
главными целями являются формирование знаний, умений, навыков и способов
деятельности в различных графических редакторах. В настоящее время компьютерная
графика  является  востребованной областью, и  знания полученные
учащимися при изучении данной темы могут быть использованы ими в последующей
профессиональной деятельности, в школе и повседневной жизни.
На изучение  векторного редактора в теме отведено  7 практических занятий.
Урок, где ученикам предлагается выполнить задание  «Приглашение на
вечеринку» является 5-м, до него проведены занятия, на которых учащиеся
познакомились с основными инструментами и разделами меню графического редактора
CorelDraw и алгоритмами создания различных эффектов.
Тема урока: «Создание
пригласительной открытки».
Цель урока :  повторить полученные ранее навыки работы в
графическом редакторе, проверить теоретические  и практические знания
учащихся при работе в графическом редакторе.
Тип урока : практическая работа и оценка знаний.
Вид урока: творческая практическая работа учащихся.
Продолжительность урока: 40 минут.
Задачи урока:
Образовательные:

проверить теоретические знания
     учащихся по теме «Интерфейс ГР, инструменты ГР»;
проверить усвоение учащимися умений и
     навыков по темам: «Примитивы, действия с объектами в ГР», «Эффекты в ГР»,
     «Работа с текстом в ГР»;
познакомить учащихся с инструментами
     «Художественное  оформление», эффектом «Оболочка»;
получение знаний о режимах работы с
     текстом;
проверить умения учащихся применять
     полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях.

Развивающие:

развитие логического мышления:
     внимания, памяти, речи;
развитие познавательного интереса к
     предмету;
развитие умения учащихся применять
     компьютер для решения конкретных задач из конкретной предметной области.

Воспитательные:

продолжить формировать эстетическую и
     художественную культуру учащихся средствами ИКТ.

Оборудование урока :

учебный компьютерный класс;
компьютеры с операционной системой
     Windows и установленными на них графическими пакетами Corel DRAW X3.

Объем знаний, необходимых для урока:

знать основные названия интерфейса
     ГР;
знать и уметь пользоваться
     основными инструментами ГР;
уметь создавать простейшие объекты в
     программе Corel DRAW и выполнять различные операции над ними;
уметь выполнять заливку объектов
     различными способами
знать меню программы.

При составлении инструкции, не указываются
некоторые  инструменты и пункты меню, предполагается, что учашиеся знакомы
с интерфейсом и  достаточно ориентируются в  среде графического
редактора.
Инструкция к данной работе  составлена c использованием материалов
видеокурса «Как рисовать на компьютере»
Разработчик: Logo Studio
Издатель: МедиаХауз
Практическая работа в ГР CorelDRAW Х3 «Приглашение
на  вечеринку».

Рисуем прямоугольник:

С помощью прямоугольника, группировки,
  дублирования, создаем окна:

Заливаем дом темным цветом, окна желтым
  цветом. Используем выделение заливку.
  (Для выделения нескольких объектов, удерживаем Shift).

Рисуем антенну,  группируем все
  объекты дома и дублируем.

Мы создаем приглашение на вечеринку с
  танцами. Значит, и дома на картинке у нас должны быть веселые и танцующие.
  Для этого мы научимся использовать еще один эффект программы «CorelDRAW».
  Входим в меню Эффекты - Оболочка;
  В открывшемся окне, выбираем 3-ю форму и щелкаем по кнопке «Добавить
  заготовку». Искривляем дома по узловым точкам.

Рисуем прямоугольник для фона,
  закрашиваем его в черный цвет, помещаем назад, за дома с помощью кнопки

Рисуем облака, заливаем их контрастным
  цветом.(используем «Эллипс»)
  Рисуем луну, превращаем ее в месяц.

Пишем слово NIGHT, раскрашиваем в желтый
  цвет, поворачиваем на 90 градусов, помещаем на рисунок.

Осталось сделать еще две надписи:
  «WELCOME!» и «23:00». Выбираем шрифт, изменяем цвет и размещаем на картинке.
  Справа размешаем вертикальную полосу, залитую текстурной заливкой.
Или. Справа размещаем рисунки с помощью
  инструмента «Художественное оформление»

Открытка готова.

file_name: 286. Создание пригласительной открытки в CorelDraw.doc

alt: Создание пригласительной открытки в


extracted_text:
Активные приемы на этапе
мотивации при изучении
английского языка.

Учителю,
преподающему иностранные языки, найти в Интернете сегодня возможно все. Все то,
что когда то казалось сложным, на данный момент таким уже не кажется. «Хотите
английский язык выучить за месяц?» - «Пожалуйста!» «Хотите звуки «почистить?» –
«Пожалуйста!»  Нет границ и нет пространств как бы нет... и все эти сложности
решил Интернет!
Меня,
как учителя, постоянно волнует вопрос мотивации к изучению английского языка,
причем мотивация на долгие годы вперед. Ученики, услышав иностранную речь из
уст своего учителя, влюбляются в предмет, потом потихонечку привыкают к
иноязычному изложению учебного материала, нередки случаи, когда они теряют
интерес к предмету вовсе. Как же смотивировать детей на долгий срок постижения
азов иностранных языков в общем и английского в частности?
Основным
из направлений работы нашей школы в последние годы стало использование
мобильных приложений на уроках и внеурочной деятельности.  Современные
интернет- ресурсы предлагают широкий выбор игр, направленных на мотивацию изучения
английского языка. Игровые технологии являются одной из уникальных форм
обучения, которая позволяет сделать изучение английского языка интересным и
увлекательным. Занимательность игры и просмотр видеоматериалов с необходимой
темой делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы ребенка. Игра – это
всегда эмоции, а там где эмоция – там активность и внимание, там работает
мышление. Игра способствует непроизвольному запоминанию, которое является
преобладающим у младших школьников.
Поиск
необходимого материала непосредственно перед уроком отнимает много времени. За
последние годы, да и месяцы, жизнь заставила меня создать свой, пусть даже пока
небольшой, каталог с видеоматериалами и играми. Видеоматериалы дают возможность
изучать аутентичные материалы. Многие задания работают так, что после просмотра
мои ученики могут в режиме онлайн проверить свои знания от полученного
просмотра. Они могут быть ограничены по времени, что развивает умение быстрой
работы, могут быть разноуровневыми. Учащиеся приобретают навыки самостоятельной
работы, становятся более уверенными в своих возможностях, исчезает страх
сделать что-то неправильно. Онлайн игры и различные видеоматериалы можно
эффективно использовать для ознакомления с новым языковым материалом, на этапе
закрепления и на этапе обобщения знаний и умений. Компьютер может взять на себя
большую часть контролирующих функций, ошибки фиксируются немедленно, но
становятся в значительной степени частным делом учащихся. Используя
информационные ресурсы сети Интернет, я могу эффективно решать целый ряд дидактических
задач на уроке: пополнять словарный запас, формировать навыки и умения чтения,  совершенствовать
умения аудирования, расширять знания о структуре высказывания в английском
языке. Глубоко убеждена, что онлайн игры и видеоматериалы являются незаменимым
источником для дополнительной работы с мотивированными учениками, для
поддерживающей работы со слабомотивированными учениками, а также в качестве
тренинга для болеющих учеников. Иногда родители просят подсказать, какие
интернет ресурсы могут быть полезны и окажут помощь детям при изучении
английского языка, особенно в период дистанционного образования такой вид
деятельности был просто необходим. Здесь мой персональный каталог онлайн игр и
видеозаписей приходит им и моим ученикам на помощь.
В дальнейшем считаю необходимым пополнять свой
каталог интересными видеоматериалами и играми как в начальном звене, так и
создать аналогичный каталог для обучающихся среднего уровня.

file_name: публикация.docx