extracted_text:
Организация
работы с родителями обучающихся с РАС

Неотъемлемым условием эффективной коррекционной работы и успешной
адаптации ребенка с РАС является работа с его семьей. Нарушения в развитии
ребенка, его поведенческие проблемы становятся сильнейшим источником стресса и
приводят к дезадаптации всех членов семьи. В ходе адаптации к ситуации болезни
ребенка, как правило, происходят изменения и деформация всей структуры
семейных отношений: нарастают проблемы в браке, социальная изоляция, истощаются
психические ресурсы родителей. При этом необходимо, чтобы родитель, несмотря
на стресс, мог выполнять свои родительские функции, а также понимал задачи,
этапы и конечные цели проводимой с ребенком работы.
Задача специалистов - сформировать у ребенка с РАС жизненно необходимые
навыки, обеспечить условия для их реализации не только при взаимодействии со
специалистом, но и дома, в школе и других общественных местах. Это существенно
снизит уровень стресса у родителей и создаст необходимый ресурс для дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. Конечным результатом работы с родителями является
самостоятельное адаптированное функционирование всей семьи с возможностью
дальнейшего роста и развития всех её членов.
Цель
работы с родителями - повышение родительской компетентности для решения
проблем обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного взаимодействия
семьи и школы.
Основные
задачи работы с родителями:
·
Получение достоверной информации
об особенностях и уровне развития ребенка.
·
Формирование адекватных
детско-родительских отношений.
·
Формирование у родителей навыков
работы с ребенком с целью их генерализации в условиях повседневной жизни.
·
Информационная поддержка по
вопросам обучения и воспитания ребенка.
·
Психологическая поддержка.
При рассмотрении процессов, происходящих с семьей, имеющей ребенка
с особенностями развития, можно выделить несколько аспектов: проблемы адаптации
к ситуации болезни ребенка, детско-родительские отношения, взаимодействие
родителей и специалистов.

Индивидуальное
и групповое консультирование.
Целью
консультирования чаще всего является выработка совместных с родителем решений по преодолению трудностей в обучении, воспитании и
развитии детей с РАС, а также информирование по
различным вопросам:
·
особенностей развития детей с РАС;
·
коррекции дезадаптивного поведения
у детей с РАС;
·
о способах взаимодействия с
ребенком;
·
о способах организации работы с
ребенком в домашних условиях;
·
о методах развития коммуникации,
речи, социально-бытовых навыков;
·
эффективных технологий оказания
помощи детям с РАС;
·
информирования о работе
ППМС-центров, специализирующихся на оказании помощи детям с РАС, о ПМПК, МСЭ.
Специалисты
консультируют родителей по направлениям и формам планируемой коррекционной
работы, об участии специалистов сопровождения, возможностях ребенка в освоении
АООП НОО, о трудностях, которые могут возникнуть в процессе обучения, а также
в процессе его адаптации и социализации, о стратегиях их преодоления.
Задача
специалистов школьной службы сопровождения - максимально привлечь родителей к
участию в образовательном процессе, адекватно оценивать возможности своего
ребенка, понимать его трудности и видеть ресурсы в решении поставленных задач
обучения и воспитания, повысить мотивацию на сотрудничество со специалистами.
В
процессе консультирования/информирования повышается родительская
компетентность.
Главным
результатом работы с родителями должна стать возможность переноса усваиваемых
ребенком навыков в условия повседневной жизни, что будет способствовать
адаптации и социализации ребенка.

Взаимодействие
родителей и специалистов
Впервые узнав о проблеме своего ребенка, родители, как правило, испытывают
смятение от происходящего и чувство беспомощности. Они не подготовлены к
рождению ребенка с нарушениями и поэтому склонны безоговорочно полагаться на
советы специалистов, с которыми имеют дело в этот период. Позже, особенно в
случаях, когда специалисты оказываются неспособными предоставить адекватную
информацию и рекомендации, родители могут подвергнуть сомнению их авторитет.
Таким образом, роль специалиста не столько предписывается, сколько достигается;
иными словами, чтобы стать специалистом, необходимо успешно пройти
соответствующую программу образования и практики.
Важен и такой аспект: специалисты, работающие с особыми детьми и
их семьями, сами выбрали эту специальность. В отличие от
родителей, давших жизнь ребенку с нарушениями, они работают в этой области по
своей воле, ради удовлетворения научного интереса, альтруизма, финансовых или
иных выгод или же из каких-то иных соображений. Родители, которым приходится
иметь дело со своими проблемами 24 часа в сутки, могут испытывать неприязнь к
специалистам, посвящающим их проблемам исключительно рабочее время.
Помимо этого, роль специалиста функционально специфична и со временем
становится все более специализированной. Родители ожидают от преподавателей
экспертных знаний в области педагогики, но не ждут от них экспертных
знаний в области медицины. Учителя, врачи, психологи, логопеды и другие
специалисты, работающие с детьми и их семьями, имеют каждый собственную область
знаний. Однако родители не всегда понимают разницу между этими областями и
могут не знать, к кому лучше обращаться. Но, кроме того, родителей интересует и
ребенок в целом. Они видят в нем не просто ребенка «с нарушениями», но и
исполнителя многих ролей - сына, внука, ученика и т.д. Большинство родителей
ценят, когда врач интересуется успехами их ребенка в школе, а учитель - его
медицинскими проблемами.
Со стороны некоторых специалистов в отношении детей с особенностями
и их семей существуют предубеждения. Они могут не испытывать от общения с
детьми с особенностями никаких положительных эмоций и склонны стигматизировать
людей с нарушениями.
Стигматизация - это отношение к людям с нарушениями, которое имеет следующие
характеристики:
•
В обществе им
отводится особое место (их поощряют к общению, прежде всего, со «своими»).
•
Большинство
воспринимает их как «худших» по сравнению с собой.
•
Их сегрегация
рационализируется как проводящаяся «для их же блага».
•
Их оценивают на основе
принадлежности к определенной категории, а не на основе индивидуальных
характеристик.
Большинство специалистов, склонных стигматизировать людей с нарушениями,
не сталкивались с такими людьми ни во время учебы, ни в личной жизни. Работая с
такими семьями, они могут испытывать неуверенность в себе и чувство
безнадежности. Исследования показали, что специалисты могут воспринимать
положение семьи более негативно, чем она сама; или недооценивают способность
родителей использовать подходящие для их ребенка техники обучения и управления
поведением.
В некоторых случаях специалисты рекомендуют переселение ребенка с
нарушениями в интернат не потому, что родители не могут с ним справиться, а
исключительно из-за собственного негативного восприятия
этих детей. Такие специалисты могут проецировать свои негативные взгляды на
родителей, не зная того, как сами родители воспринимают эту ситуацию.
Тип нарушений у ребенка также может влиять на отношение
специалистов к его семье. Например, некоторые специалисты могут относиться к
умственной отсталости хуже, чем к физическим нарушениям. Некоторые типы
нарушений воспринимаются как более стигматизирующие, чем другие, например,
специалисты склонны воспринимать родителей детей с умственной отсталостью
более позитивно, чем родителей детей с психическими заболеваниями.
Часто семья изначально считается дисфункциональной и требующей
активного вмешательства. Специалисты видят свою задачу в преодолении в семье
таких негативных явлений как, например, игнорирование проблем, ошибки в
воспитании (чрезмерная опека, неумеренное потакание) и агрессию. Если родители
не справляются с трудностями, их неудачи объясняются неспособностью принять
ребенка и их собственными неврозами. В некоторых случаях это имеет смысл, но в
целом не позволяет адекватно объяснить многие проблемы, с которыми
сталкиваются родители особых детей.
В крайних случаях специалисты ошибочно считают, что родители детей
с нарушениями сами виноваты во всех своих проблемах, и это побуждает их
рассматривать родителя как «второго клиента». Они полагают, что от родителей
ожидается безоговорочная готовность к сотрудничеству, согласие со всеми
решениями «экспертов». Одним из вариантов доминирующего подхода является
клинический подход. Можно выделить следующие составляющие клинического
подхода:
1.
Разработка
диагностической терминологии.
2.
Создание
диагностического инструментария.
3.
Утверждение, что
диагностика является объективной.
4.
Утверждение, что
мнение родителя является субъективным.
5.
Воздействие
специалиста сосредотачивается на изменении индивида (редко рассматривается
альтернативный вариант - модификация норм социальной системы).
Удобство клинического подхода состоит в том, что такая точка зрения
дает возможность построения четких схем и концепций. Она позволяет однозначно
определить место ребенка по шкале развития и даже измерить способность семьи к
адаптации. В результате становится возможным количественное измерение
результатов программы помощи. Когда ребенок или семья демонстрируют измеримый
прогресс, специалист чувствует, что работает не зря.
Слабая сторона клинического подхода заключается в том, что, помещая
пациентов и их семьи в определенные диагностические категории, сторонник
клинического подхода теряет ощущение уникальности каждой семьи, теряется также
опора на ее собственный ресурс.
В последние годы все больше родителей понимают, что они могут и
имеют право подвергать сомнению авторитет профессионалов. Во время лечения и
обучения своего ребенка родители знакомятся с другими родителями, делятся с
ними своими историями и узнают, что страдают от одних и тех же проблем.
Существуют различные организации, объединяющие людей с нарушениями и их
родственников, где они узнают о возможности общественной деятельности и о
защите своих прав. Доступная информация в Интернете, специализированные издания
для родителей детей с особыми нуждами и т.п. знакомят родителей с их правами и
обучают стратегиям взаимодействия со специалистами.
Возрастающее осознание родителями собственных прав и приобретение
опыта по защите этих прав - важный шаг на пути к установлению истинно партнерских отношений между родителями и специалистами. В
рамках партнерских отношений возможности родителей в развитии собственного
ребенка оказываются в фокусе внимания специалистов и высоко оцениваются. Специалисты
пришли к выводу, что семьи, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, имеют
значительные внутренние ресурсы, и стали изучать, как процесс преодоления
трудностей в воспитании ребенка с особенностями связан с внутриличностными и
социальными факторами.
Многие профессионалы признают, что, взаимодействуя с родителями,
необходимо осознавать, какую моральную и практическую власть они приобретают
над ними. Насколько легко родители могут стать жертвой манипуляций со стороны
специалистов. Насколько важно специалисту не использовать в своей работе
запугивание, кроме разве что самых крайних проявлений родительской
некомпетентности и жестокости. Если специалист в чем-то не согласен с
родителями, он имеет право попытаться убедить их принять иную точку зрения,
описывая ребенка, помогая родителям по-новому взглянуть на него и его будущее.
Таким образом, чтобы работа специалиста была по-настоящему
эффективной, он должен научиться вставать на точку зрения родителей.
Специалист должен насколько возможно понимать, чего хотят и в чем нуждаются
сами члены семьи, и принимать то, что называется социально-системным подходом,
рассматривающим ребенка как часть семейной системы, состоящей из нескольких
взаимодействующих индивидов, и социальной системы, в которой взаимодействуют
индивиды, семьи и социальные институты. От профессионалов ждут активного
вмешательства, умения модифицировать поведение ребенка в сочетании с
эмоциональным его принятием. Возрастает потребность в специальной информации,
которая должна определенным и конкретным образом отвечать на вопросы «Что
делать родителю, если его ребенок...?». С одной стороны, получение знаний и
умений справляться с дезадаптивными проявлениями в поведении ребенка, начальная
его социализация, приводят к первым шагам на пути «выздоровления». Однако
достигнутые результаты («У моего ребенка хорошая динамика», «Он теперь может
то-то и то-то») затем теряют свою актуальность, а внутренняя тревога и страх
перед будущим, депрессивные переживания возвращаются. Существует даже понятие
«парадоксальная депрессия», она возникает у родителей при первых позитивных
изменениях в динамике развития ребенка, когда они начинают осознавать всю
глубину и тяжесть нарушений при РАС.
Специалисту очень важно учитывать эмоциональную боль родителей,
уважать их психологические защиты, но при этом стараться не скатиться только в
готовые рекомендации и рецепты, которые родители активно запрашивают.
На начальном этапе рекомендации, конечно, просто необходимы,
специалист фактически берет на себя все вопросы, входящие в область
родительских компетенций. Но при этом профессионалу приходится также выполнять
материнские функции и по отношению к родителям. Признавать и постепенно
называть собственные нужды родителей, которые они имеют, но игнорируют. Родителям
необходимо объяснять, что те симптомы, которые они испытывают, - это
естественный и временный ответ организма на травмирующее событие, что
переживаемое ими действительно тяжело и страшно, и они абсолютно правильно
реагируют на него возбуждением, страхом, что так срабатывают механизмы
психологической защиты.
Важно собирать все фрагменты повседневной жизни семьи ребенка с
РАС, активно привлекая к этому родителей, обсуждать с ними поведение ребенка,
воздерживаться от активного вмешательства, даже если специалист не согласен с
действиями родителей. Выдерживая патологические формы поведения ребенка с РАС,
специалист должен уметь эффективно работать и при этом эмоционально принимать
ребенка.
Правильное взаимодействие специалиста с ребенком послужит моделью
для родителя. Одной из важнейших задач является постепенная выработка у
родителя собственной позиции по отношению к ребенку, к осознанию и проживанию
аффективно заряженных осознанных и динамически развивающихся отношений. Кроме
того, профессионалам следует помнить о том, что амбивалентные межличностные
отношения могут быть признаком нормы, а не патологии. «Выискивание» патологии в
амбивалентности чувств родителей по отношению к ребенку или к специалисту лишь
сделает невыносимым чувство вины родителей, приведет к взаимным обвинениям и
способно значительно ухудшить адаптацию родителей к ситуации болезни ребенка.
Специалист должен постепенно уходить в тень, снижать уровень
авторитарности и контроля, который так актуален на первых этапах работы, давая
возможность родителю самому выработать свои уникальные
способы взаимодействия с ребенком, что позволит взять чувство ответственности
за развитие своего ребенка на себя. Кроме того, специалисту необходимо
понимать, что хроническая скорбь - это нормальная реакция родителя на появление
ребенка с нарушениями, и в таком понимании состояния матери или отца больше
глубины, чем в упрощенном представлении о принятии/отвержении. Родитель,
продолжающий испытывать скорбь по поводу нарушений у ребенка, вполне может
оставаться заботливым и компетентным.
Хорошие отношения специалистов и родителей являются существенным
элементом помощи семье, и важно, чтобы работающие с семьями специалисты имели
понимание, время и умения, необходимые для работы в партнерстве. Изучение
реакций родителей на заболевание ребенка, их способы адаптации к длительному
стрессу, нахождение факторов, влияющих на переживания родителей, будет
способствовать построению адекватного и продуктивного контакта между семьей и
специалистом, что позволит повысить эффективность коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
Понимание индивидуальных особенностей взаимоотношений родителей и
ребенка позволяет специалисту, с одной стороны, корректировать дезадаптирующие
ребенка неэффективные способы взаимодействия в семье, а с другой стороны, -
найти сильные ресурсные зоны семьи, на которые можно опереться в своей работе.

Работа с родителями в формате детско-родительской группы
Особый формат групповой работы - детско-родительская группа,
участие в которой принимают дети вместе с родителями.
Занятия в такой группе, прежде всего, дают возможность родителям
самим овладеть способами обучения ребенка новым навыкам. Это необходимо,
во-первых, для того чтобы приобретенный навык использовался ребенком в
повседневной жизни, иначе говоря, для того чтобы произошла генерализация
навыка.
Во-вторых, умения, полученные родителями, позволяют им обучать
своего ребенка другим навыкам, которые по разным причинам невозможно
сформировать в ходе занятий. Кроме того, взрослые овладевают методами,
направленными на устранение нежелательных форм поведения, которые они также
могут использовать самостоятельно.
Помимо этого, занятия в детско-родительской группе могут помочь
родителям научиться получать удовольствие от общения со своим ребенком, избавиться
от чувства стыда за него, помочь расстаться с ролью беспомощного наблюдателя.
Работа в группе позволяет родителям почувствовать, что они не одиноки в
решении своих проблем, и несмотря на то, что в семье растет ребенок с тяжелыми
нарушениями, от жизни можно получать удовольствие.
Важным аспектом работы является также привлечение к сотрудничеству
членов семьи, отстраняющихся от проблем, что приводит к ее сплочению.
Занятия в детско-родительской группе дают возможность родителям:
-
получать поддержку от
специалистов и других родителей;
-
наблюдать поведение
других родителей и других детей;
-
делиться своим опытом
и узнавать об опыте других родителей.
Групповое занятие с участием нескольких детей и нескольких родителей
позволяет ставить задачи, которые невозможно решить при других формах работы.
К таким задачам можно отнести:
-
обучение детей и
родителей навыкам коммуникации и социального взаимодействия (при обучении
общению необходимы разные партнеры для коммуникации и среда для общения);
-
преодоление социальной
изоляции семей, воспитывающих детей с РАС, создание условий для социализации
семей (включение в работу всех ее членов, в том числе бабушек, дедушек,
братьев и сестер). Кроме того, участник группового занятия получает внимание и
поддержку от множества людей. Таким образом расширяется спектр интересов как
ребенка, так и родителя, а значит, усиливается сотрудничество и мотивация к
дальнейшей работе.
В то же время проведение такого рода групповых занятий сопряжено
с целым рядом трудностей, а именно:
-
специалисту необходимо
научиться распределять внимание сразу между большим количеством участников -
детей и родителей, наблюдать за их поведением и своевременно реагировать на
поведение каждого из них. Следовательно, для ведения групповых занятий требуется
специальная подготовка; более эффективно проведение группового занятия двумя
специалистами;
-
трудно организовать
сбор данных;
-
трудно, а порой и
невозможно, следовать плану, конспекту занятия, поскольку ситуация группового
занятия имитирует естественную среду, следовательно, предполагает
неопределенность, смену хода всего занятия (например, во время упражнения в
кругу один ребенок вырывается и кричит; и в этот момент невозможно вести
занятие так, как оно запланировано, и необходимо организовать поведение всех
остальных, чтобы никому не доставить неудобств).
Любая программа помощи ребенку с нарушениями развития может
принести пользу лишь тогда, когда она с самого начала основана на
непосредственном общении родителей и специалистов. Только таким образом можно
ориентироваться на потребности и меняющиеся приоритеты ребёнка и всей семьи.
Как известно, общение предполагает, по меньшей мере, двух участников,
один из которых говорит, а другой слушает. Для того чтобы общение стало
продуктивным, необходимо, чтобы оба участника использовали один и тот же
«язык» для расшифровки сообщений, которые передают и получают в процессе
общения. Это чрезвычайно важно при взаимодействии родителей и специалистов.
Недопонимание между ними наносит вред всей программе помощи ребенку.
Порой родителям не очень понятны формулировки, которые специалисты
используют во время консультаций, бесед, групповых встреч. Для того чтобы речь
специалиста была родителям понятна, он должен говорить на простом, доступном им
языке, избегая специальной терминологии, подстраивая свою речь под особенности
родителей, учитывая их эмоциональное состояние, религиозную принадлежность и
пр. Следует учитывать, с кем именно проходит общение: с мамой, папой, дедушкой,
бабушкой. Единый и понятный всем участникам общения язык - необходимое условие,
для того чтобы установить партнерские отношения между родителями и
специалистами.
Первоначально от родителей требуется лишь копировать действия
специалиста и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию
и т.д. Через какое-то время специалист просит показать, как делали дома то или
иное упражнение, что получилось, и что не получилось, в последнем случае
определяя (для себя) причину неудачи матери и изменяя характер или вид задания.
Некоторым родителям трудно вступать в контакт, они ведут себя
пассивно и не проявляют активного желания принимать участие в занятиях. С
такими родителями целесообразно строить взаимодействие через электронную
переписку, письменное объяснение и видеозаписи, что может стать на первых порах
более эффективным способом общения. Видеозаписи облегчают общение родителей со
специалистами, а также взаимодействие специалистов между собой. Кроме того,
видеозапись позволяет родителям посмотреть на своего ребенка со стороны, увидеть,
например, что он гораздо самостоятельнее, чем они думали, или правильно
определить, в чем его трудности.
В случае если оба родителя не могут присутствовать на занятии, видеозапись
дает возможность дома видеть то, что он делал, узнать об изменениях программы.
Обсуждение видеозаписи помогает родителям определить, что им непонятно, или с
чем они не согласны, и вместе сформулировать вопросы. Отдельные фрагменты
видеозаписи могут помочь родителям что-то вспомнить, например, как выполнять
какие-то отдельные приемы или упражнения, или понять, какие шаги необходимы
для приобретения ребенком определенного навыка. Видеозапись также поможет
родителям научиться отдельным приемам правильной поддержки или стимуляции
ребенка каким-то упражнением.
Родители, обращающиеся за помощью, обычно очень ранимы. Их
проблемы трудны сами по себе, кроме того они не знают, как общаться с ребенком,
они не уверены в своих силах. Поэтому чем быстрее и теснее установятся
отношения между родителями и специалистом, тем эффективнее будет помощь.
Специалист должен постоянно контролировать свое поведение и вовремя
замечать изменения в поведении родителей. Если родители становятся
раздражительными, пассивными, часто пропускают занятия без уважительных причин,
начинают избегать общения или излишне эмоционально реагировать в ответ на
слова или действия других участников группы, это может указывать на проблемы,
требующие вмешательства.
Прежде чем приступить к занятиям, необходимо определить цели
обучения. Это чрезвычайно важный этап работы, который во многом определяет ее
успех. С одной стороны, ближайшие цели должны быть сформулированы максимально
конкретно. Только в этом случае становится возможным выбрать эффективный метод
обучения и постоянно оценивать результат работы.
В то же время родителей волнует более отдаленный прогноз: сможет
ли ребенок учиться в школе, появятся ли у него друзья, как он будет жить, когда
родителей не станет. Специалист должен с пониманием относиться к подобным
тревогам, обсуждать возможные перспективы, при этом постоянно фокусируя
внимание взрослых на ближайших целях обучения.
Цели обязательно должны быть согласованы с родителями, которые
должны понимать, почему в данный момент важно учить ребенка именно этому, а не
чему-то другому, какие изменения в жизни ребенка произойдут, если он овладеет
тем или иным навыком или избавится от нежелательных форм поведения.
В процессе работы с запросом родителя специалист:
-
выслушивает родителя.
Выясняет как можно подробнее, каким родитель видит будущее своего ребенка, к
чему стремится, что для него важно, какие у него приоритеты, мысли, переживания
и планы, связанные с обучением и развитием ребенка;
-
предлагает родителю
оценить текущее состояние ребенка, его умения и трудности, которые являются
помехой в его продвижении;
-
предъявляет родителю
результаты проведенного тестирования (психологического, логопедического и пр.).
После этого выбираются первые цели для работы. Обсуждая их, можно
составить перечень необходимых навыков, которые позволят достичь воображаемого
на данный момент результата.
На следующем этапе обсуждаются еще более конкретные задачи: что
именно нужно уметь ребенку, чтобы самостоятельно готовить еду, общаться со
сверстниками и т.д. В результате таких обсуждений могут быть отобраны и
сформулированы четкие цели. Для облегчения постановки целей родитель и
специалист могут поработать вместе и составить список того, что ребенок
способен сделать, а что нет.
Специалисту очень важно не навязывать родителям своих взглядов на
проблему, а наоборот, создать доброжелательную атмосферу во время встречи,
беседы, в которых родитель может принимать участие в соответствии с его
возможностями и интересом. Нередко взрослых волнуют некоторые особенности
поведения детей, из-за которых, как им кажется, другие люди воспринимают их
ребенка как «ненормального». Так одна мама сильно переживала, когда увидела,
что в детском клубе выходного дня никто не брал за руку ее дочь из-за того,
что, по ее мнению, девочка шевелила пальцами перед глазами. Часто родители
переживают, оттого что ребенок потряхивает руками, закрывает уши, раскачивается
и т.п. Нередко родители возвращаются к этим темам, задают одни и те же вопросы,
считают, что избавление от подобных симптомов должно стать одной из основных
целей коррекционной работы. Как правило, это свидетельствует о том, что они
пока не способны принять ребенка таким, какой он есть, стесняются его, не могут
получать от общения с ним удовольствия. Специалистам нельзя обесценивать
важность для родителей этих тем, несмотря на то, что они уже неоднократно
обсуждались.
Когда приоритеты установлены, родителям предлагается сосредоточиться
на одной цели и начать тренироваться в приобретении навыков и умений, чтобы
помочь своему ребенку.
Необходимо иметь в виду, что для родителей характерна сосредоточенность
на развивающих занятиях, на «уроках», заданиях, которые, порой, исключают
чрезвычайно важные для детей с РАС спонтанную игру и эмоциональный контакт.
Специалист должен помочь родителям:
1.
Научиться получать
удовольствие от общения со своим ребенком.
2.
Наблюдать за
поведением ребенка и своим поведением, научиться анализировать свои собственные
действия по отношению к ребенку (как к нему обращаться, как реагировать на его
поведение, на его шалости и капризы, «хорошее» и «не совсем хорошее»
поведение).
3.
 Понять, почему
возникает проблемное поведение, какую функцию оно несет, и есть ли в репертуаре
ребенка какое-то альтернативное поведение, которым можно заменить проблемное.
4.
Научиться замечать
изменения в поведении ребенка и в своем собственном поведении.
5.
 Управлять ситуацией,
настроиться позитивно, уметь определять, чего именно они хотели бы достичь.
Таким образом, с одной стороны, запрос родителей, как правило,
связан с тем, чтобы в поведении или состоянии ребенка произошли изменения. С
другой стороны, цель работы специалиста заключается и в том, чтобы изменить
поведение самих родителей.
Поскольку в процессе работы ситуация меняется, цели также должны
корригироваться в зависимости от успехов или возникающих трудностей. Для этого
специалист должен постоянно отслеживать все изменения, происходящие с ребенком
и с родителями. Особенности поведения родителей можно отслеживать, используя
специальный протокол:
Протокол наблюдения за поведением родителя

Сотрудничество
  с педагогами

Нет,
никогда

С
  подсказкой или напоминанием

Пытается,
  пусть не всегда успешно

Да,
обычно

Выполняет действия по образцу, который демонстрирует
  педагог

Следует правилам поведения на занятии

Приходит вовремя

Предупреждает о пропусках заранее

Собирает данные о поведении ребенка

- делает видеозаписи

- заполняет таблицы

Инициирует обсуждение новых тем и вопросов с
  педагогами и с другими родителями

Обращается за помощью в сложных ситуациях

Навыки общения с ребенком

Умеет давать ребенку подсказки

- физические

- жестовые

- визуальные

- словесные

Умеет давать ребенку инструкции

- четкие, понятные

- своевременные

Умеет привлечь внимание ребенка, заинтересовать

Умеет дожидаться инициативы ребенка

Сотрудничество
  с педагогами

Нет,
никогда

С
  подсказкой или напоминанием

Пытается,
  пусть не всегда успешно

Да,
обычно

Умеет поощрять ребенка (хвалить и т.п.)

Применяет навыки как со своим ребенком, так и с
  другими детьми

Особенности контакта с партнером по общению

Проявляет инициативу для интеракции с другими
  родителями

- с другими детьми

- с педагогами

- со своим ребенком

Принимает помощь в затруднительных ситуациях

- от педагогов

- от других родителей

Обучение родителей методам работы с детьми осуществляется непосредственно
в ходе занятий. Родители обучаются под руководством специалистов, которые не
только рассказывают о том, как нужно заниматься с ребенком, но, главное,
показывают, как это делать, дают возможность родителям самим попробовать
научить детей тем или иным навыкам, обсуждают проблемы, возникающие в ходе
занятий с ребенком. Все это делает процесс обучения родителей максимально
эффективным.
По сути дела, на занятиях родители постепенно начинают выполнять
роли тьюторов, что не только позволяет более продуктивно обучать детей, но и
дает возможность родителям практиковаться в использовании новых способов
взаимодействия с ребенком, а также научиться справляться с их поведенческими трудностями.
Поскольку занятия проводятся в группе, основной целью коррекционной
работы с детьми является формирование навыков общения и преодоление
нежелательных форм поведения. Реализация поставленных целей возможна в ходе
обучения, включающего несколько основных направлений работы в формате группы:
развить умение ориентироваться в игре на партнера; слушать партнера; соблюдать
очередность при выполнении задания; обращаться друг к другу по имени.
В ходе обучения детей ставится ряд задач:
-
научить ориентироваться
на партнера: уделять внимание действиям и словам другого человека, уметь ждать
свою очередь и пр.;
-
вызвать у детей
интерес к взаимодействию с другим человеком, развить навыки сотрудничества;
-
развить способность
распознавать эмоциональное состояние другого человека и адекватно на него
реагировать, так как невербальный компонент чрезвычайно важен для общения;
-
научить говорящих
детей обращаться к другому человеку словами и показать эффективность этого
способа в сравнении с криком/побу- ждениями действием;
-
безречевых детей
научить адекватным способам выражения просьбы, поведению в ситуации
взаимодействия, например, жестами или при помощи соответствующих карточек с
картинками.
Специалист активно вовлекает родителей в проведение коррекционного
занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Затем он предлагает маме
самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист приходит на
помощь, заканчивая упражнение с ребенком, объясняя и вновь давая родителю
пошаговые инструкции.
Например, маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия,
в ходе которого ребенка учат играть с другим человеком: катать машину или мяч
друг к другу. При этом активно участвуют все трое: специалист вместе с ребенком
и мама, разместившаяся напротив, как партнер по игре. Ребенок находится спиной
ко взрослому, который обхватывает его и держит его руки, выполняя все
необходимые движения вместе с ребенком, сначала как одно целое, а затем,
уменьшая помощь и добиваясь самостоятельного выполнения ребенком необходимых
движений и действий. Через несколько занятий специалист предлагает поменяться
местами (встать маме вместе с ребенком). Одновременно педагог обучает родителей
способам поощрения детей: как и когда следует хвалить, дать игрушку или что-то
вкусное.

Клубная
работа с родителями
Чрезвычайно важным элементом в работе с родителями детей, имеющих
РАС, является «Родительский клуб». Клубная работа предусматривает встречи без
детей родителей и специалистов 1-2 раза в месяц. Продолжительность встреч 2-3
часа.
Цели и задачи «Родительского клуба»:
-
повышение
педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний в вопросах,
связанных с обучением и воспитанием детей;
-
содействие сплочению
родительского коллектива: снижение тревожности в связи с проблемами ребёнка,
получение взаимной поддержки;
-
выработка коллективных
решений и единых требований в коррекционной работе, интеграция усилий семьи и
педагогов в деятельности по развитию ребёнка;
-
обмен родительским
опытом, профилактика неверных действий по отношению к детям со стороны
родителей.
«Родительский клуб» могут посещать родители тех детей, кто занимаются
в группах или индивидуально, а также родители детей, прошедших первичную
диагностику, но пока не зачисленных на коррекционные занятия.
На клубных занятиях большое значение уделяется тематическим
встречам и обучению родителей методам и приемам обучения детей.
Рассматриваются, например, такие темы:
-
Меняем не ребёнка, а
его поведение.
-
Подсказки и их виды.
-
Речедвигательная
гимнастика.
-
Значение голоса в
жизни человека. Работа над голосом.
-
Система альтернативной
коммуникации.
-
Как повысить мотивацию
ребёнка?
-
Мой ребёнок не рисует.
Почему, что делать, как его научить?
-
Формирование новых
навыков .
-
Алгоритм обучения
навыкам коммуникации.
-
Сенсорные стимуляции.
Полезные подсказки, поиск подкрепления.
-
Нарушенный диалог
можно восстановить.
-
Как помочь ребёнку
играть самостоятельно?
-
Методика глобального
чтения.
-
Навыки
самообслуживания.
-
Почему так важен
прикладной анализ поведения?
-
Почему подражание так
важно. «Делай, как я!». Как помочь ребёнку учиться с помощью подражания.
-
Как закрепить успех.
-
Важность невербальной
коммуникации.
-
Лечение с помощью
диеты.
-
Социальные истории.
-
Отсутствие отклика на
коммуникацию.
В ходе встреч, помимо получения теоретических знаний, родители
тренируются использовать те или иные приёмы друг на друге, обсуждают
возникающие в ходе обучения трудности, делятся опытом.
Как правило, у родителей возникает множество вопросов, на которые
они хотели бы получить профессиональный ответ. Для того чтобы помочь родителям
получить совет профессионала в той или иной области, на заседания клуба
приглашаются соответствующие специалисты: психолог, нейропсихолог, психиатр,
педиатр, гастроэнтеролог, арт-терапевт, поведенческий аналитик, эрготерапевт,
сурдопедагог, логопед, юрист и др.
Очень полезными оказываются встречи с родителями, которые уже
имеют успешный опыт воспитания детей с РАС. Такого рода встречи позволяют
снизить тревожность родителей в связи с проблемами ребёнка, открывают новые
возможности эффективного взаимодействия с ним, становятся источником
вдохновения и уверенности, помогают родителям находить способы решения проблем
самостоятельно.
Важным направлением является работа, направленная на сплочение
группы, на решение психологических проблем родителей. С этой целью могут
проводиться обсуждения таких тем как, например:
-
Забота о себе и своей
семье.
-
Сражаться за своего
ребёнка.
-
Мы все похожие и
разные.
-
Угадай эмоцию.
-
Что я хочу? Что я
могу?
Активное использование практических игр и упражнений на клубных
занятиях позволяет участникам не только обмениваться впечатлениями, чувствами,
но и способствует сплочению группы, повышает уровень включенности, инициативы и
активности, позволяет повысить продуктивность коррекционной работы с детьми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация работы с родителями обучающихся с РАС.docx

alt: РАС; · информирования о работе

alt: В крайних случаях специалисты ошибочно считают, что родители детей с нарушениями сами виноваты во всех своих проблемах, и это побуждает их рассматривать родителя как «второго…

alt: Сотрудничество с педагогами

alt: Меняем не ребёнка, а его поведение

alt: Активное использование практических игр и упражнений на клубных занятиях позволяет участникам не только обмениваться впечатлениями, чувствами, но и способствует сплочению группы, повышает уровень включенности, инициативы…


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературе (7 класс)

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1.

Внеклассное чтение

1

1.2.

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
  «Поучение Владимира Мономаха (в сокращении)

1

Итого по разделу

2

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1.

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес
  багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,«На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и
  др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава»
  (фрагмент) и др.

6

2.2.

Развитие речи

1

2.3.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне
  темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту
  жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
  и удалого купца Калашникова»

4

2.4.

Развитие речи

1

2.5.

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

3

2.6.

Развитие речи

1

Итого по разделу

16

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

3.1.

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
  выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.

3

3.2.

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3

3.3.

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда»
  и др.

2

3.4.

Поэзия
  второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору)

1

3.5.

Развитие речи

1

3.6.

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору).
Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов
  прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.

2

3.7.

Произведения отечественных и зарубежных писателей на
  историческую тему (не менее двух). Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера

2

Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века

4.1.

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.

1

4.2.

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
  Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.

2

4.3.

Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы
  (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
  Генри, Я. Гашека

2

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1.

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
  Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

2

5.2.

Развитие речи

1

5.3.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
  мечты и реальности (два-три по выбору).
Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
  Цветаевой и др.

1

5.4.

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
  «Хорошее отношение к лошадям» и др.

2

5.5.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.

1

Итого по разделу

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1.

В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.

1

6.2.

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх
  стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
  Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

2

6.3.

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух).
  Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
  Искандера и др.

2

6.4.

Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
  жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
  зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
  «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

2

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1.

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
  Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по
  выбору).
Например, П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
  «Последний лист». А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».

7

7.2.

Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

8

Раздел 8. Итоговый контроль

8.1.

Итоговые контрольные работы

2

Итого по разделу

2

Резервное время

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 7 класс /Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Ипполитова Н.А. и другие; под редакцией Чертова В.Ф.; АО «Издательство
«Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование по литературе (7 класс).docx


extracted_text:
Тема.
Неполные
предложения, их роль в языке. Тире в неполных
предложениях.
Цели:
ознакомить
с неполными предложениями, употреблением в них тире; развивать умение правильно
и уместно использовать в речи неполные конструкции.
Оборудование:
учебник,
учебные тексты, таблица.
Тип
урока: урок изучения нового материала.
I.
Организационный этап
II.
Актуализация опорных знаний
Беседа
—
Что такое грамматическая основа предложения?
—
Что такое подлежащее? Чем оно может быть выражено?
—
Что такое сказуемое? Чем оно может быть выражено?
—
Расскажите об односоставных предложениях с главным членом в форме сказуемого.
—
Расскажите об односоставных предложениях с главным членом в форме подлежащего.
III.
Мотивация учебной деятельности
У
ч и т е л ь (читает сказку). Знайкин нашёл предложение: Петя прибежал
первым, Вася прибежал вторым, а Коля прибежал третьим.
—
Нужно исправлять,— поморщился Знайкин,— очень скучно трижды повторять прибежал.
Убираем это слово из второго и третьего простых предложений, а на его место
ставим тире, чтобы все знали о пропуске и считали эти предложения неполными.
IV.
Изучение нового материала
1.
Объяснение учителя
(Учащимся
предлагается записывать в тетрадях план излагаемого учителем теоретического
материала.)
—
По строению и значению различаются полные и неполные предложения.
В полных есть все члены предложения, необходимые для полноты строения и
значения:
Я
читаю интересную книгу.
Сказуемое
согласуется с подлежащим и управляет дополнением, определение интересную согласуется
с дополнением книгу. В результате образуется непрерывная цепочка связей
между словами. В неполных предложениях цепочка связей разрушается:
—
Какую книгу ты читаешь?
—
Интересную.
Ответ
на вопрос является неполным предложением, так как в нём есть не все звенья
цепочки слов, хотя ответ понятен из контекста (языкового окружения).
Определение интересную требует звена книгу, слово книгу требует
управляющего глагола, а глагол своим личным окончанием подсказывает звено я.
Неполными
называются
предложения, в которых пропущен член предложения, необходимый для полноты
строения и значения. Отсутствующие члены могут быть восстановлены из контекста.
Неполные
предложения часто встречаются в диалоге:
—
Смотрите, смотрите: летит! — закричал вдруг Павлик.
—
Где летит? Кто?
—
Да Уточкин же!
Петя
совсем забыл, что именно на сегодня был назначен так долго ожидаемый перелёт
Уточкина из Одессы в Дофиновку (В. Катаев).
На
другой день девочка просыпается чуть свет и прежде всего спрашивает:
—
А что же слон? Он пришел?
—
Пришел,— отвечает мама...
—
А он смешной?
—
Немножко (А. Куприн).
Каждая
реплика прибавляет новое к теме диалога.
Неполными
могут быть и односоставные предложения. Например:
—
В каком классе учишься?
—
В восьмом.
Неполные
предложения часто входят в состав сложных предложений:
Землю
солнце красит, а человека — труд.
К
неполным относятся также предложения, в которых отсутствует сказуемое — звено,
подчиняющее второстепенные члены (дополнениями обстоятельства):
Сила
наша — в единстве, доблесть — в беспредельном патриотизме, в горячей любви к Родине
(А. Серафимович).
Пропуск
члена внутри предложения в устной речи может отмечаться паузой, на месте
которой на письме ставится тире, например:
Татьяна
— в лес, медведь за нею (А. Пушкин). По полям бегут ручьи, на дорогах — лужи (С.
Маршак).
2.
Работа по таблице из презентации (Слайд 1)
V.
Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
1.
Практическая работа с языковым материалом
Задание 1 (слайд 2)
•
Прочитайте текст, соблюдая, где нужно, паузы.
•
Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
•
Объясните употребление тире.
•
Найдите односоставные предложения.
В
далекие времена, когда грамотных людей было очень мало, вместо писем иногда
посылали то или иное растение. В Древней Греции, например, отправляли г..нцов с
пальмовой веткой для изв..щения о побед.. а с оливковой о мире. Ветви лавра
говорили о слав.. Ветки дуба — о силе и могуществе. Венок из лавровых листьев и
сейчас символ победителя и награда ему.
Задание 2 (Слайд 3)
•
Из данных простых предложений составьте сложные, избегая неоправданного
повторения. Запишите, ставя, где нужно, тире.
Мой
брат увлекается альпинизмом. Я увлекаюсь горнолыжным спортом. Днем мы
любовались ярким блеском снежных вершин. Вечером мы любовались четкими
силуэтами гор на фоне темно-синего неба.
2.
Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
VI.
Рефлексия. Подведение итогов урока
Беседа
—
Какие бывают предложения по строению и значению?
—
Какие предложения называются неполными?
—
Где чаще всего употребляются неполные предложения?
—
Когда в неполном предложении ставится тире?
VII.
Домашнее задание
1.
Повторить теоретический материал об односоставных и неполных
предложениях.
2.
Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя

Литература:
1.      Программа по
русскому языку
для 5-9 классов общеобразовательных учреждений /Автор-составитель С.И. Львова –
М.:Мнемозина,
2014.
2.      Русский
язык. 8кл.
В 2 ч. Учебник для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В.
Львов. М.:
Мнемозина, 2013.
3.      И.П. Васильевых  «Уроки русского языка в 8 классе». Пособие
для учителя.
4.      Г.Е.
Фефилова «Все уроки русского языка» 8 класс.  Харьков «Издательская группа
“Основа”2009

1.

file_name: Конспект урока по русскому языку (2).docx

intro: Поурочный план по русскому языку Тема. Неполные предложения, их роль в языке.Тире в неполных предложениях.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа №2
Составление сравнительной характеристики
моделей данных
Цель: формирование умений обобщения
материала по основным понятиям дисциплины и составление сравнительной
характеристики, изученных моделей данных
Время выполнения: 6 часов
Форма
отчетности: таблица

Таблица 2
Сравнительная характеристика моделей доступа

Признак

Иерархическая

Сетевая

Реляционная

…….

Задание: Провести сравнительную
характеристику моделей данных.
Примечание: количество и виды моделей
данных студент выбирает самостоятельно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Самостоятельная работа по теме Составление сравнительной характеристики моделей данных.doc

alt: Самостоятельная работа №2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное
учреждение
детский сад «Тополёк» г. Волгодонск

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
коррекционно-образовательной деятельности
в подготовительной к школе  группе
компенсирующей направленности
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Тема
недели: Мой город, моя улица.

Воспитатель I квалификационной
категории
Крисанова Т.И.

Г. Волгодонск
2020 год

Дата.
День недели

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и воспитанников направленная
  на становление первичной ценностной ориентации и социализации

Организация развивающей предметно-пространственной среды для
  поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Взаимодействие
с семьями воспитанников, социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Поддержка индивидуальности воспитанника

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

            16  марта,
  понедельник. Мой город, моя улица.

I половина дня

Беседа с детьми на тему
  «Страна, где мы живем». Цель: Закрепить знание название страны, ее природы.
  Дать знание о богатстве
  России.                                                                      Чтение
  С. Михалков «Моя улица».                     НОД:   Систематизировать знания о родном городе (место
  города на карте, история рождения города, почему так назвали).
  П г:"Мой город" Цель:  помочь развлечься, снять напряжение, получить
  ощущение физической разрядки.

Д/и
  «Похож-непохож» Цель: Учить сравнивать предметы, замечать признаки сходства
  по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление,
  речь.

КГН: Совершенствовать умение быстро и аккуратно
  умываться, обязательно мыть руки с мылом после посещения туалета.
Х –б. труд: уборка в игровых центрах. Ц: закрепляем умении  детей
  выполнять трудовые поручения..

Внести
  наглядно-дидактический материал по теме недели «Мой город, моя улица»

Самостоятельная
  деятельность в центрах активности.

Утренний прием, беседы с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Прогулка

Наблюдение за
  насекомыми. Обратить внимание, что пригрело солнце, насекомые проснулись.
  Каких насекомых мы можем увидеть ранней весной.
С/р игра: «Улицы города» -Воспитывать
  дружеские чувства; закрепить правила поведения на улице возле проезжей части.
  Предложить детям выбрать для себя подходящий транспорт для визита в гости,
  активизировать в речи детей слова «водитель», «шофер», «поездка», «пассажиры»

игровое упражнение «Брось дальше»
Цель: учить выполнять бросок на дальность. (с подгруппой
  детей)

ПИ:
  «Следопыты» Ц: учить детей соблюдать правила игры.
МПИ:
  «Совушка» Ц: учить ориентироваться в пространстве; развивать интерес к игре

Трудовая
  деятельность:
  Сбор мусора на участке
Ц: воспитывать
  желание трудиться сообща.
Самостоятельные
  игры детей с выносным
  материалом. Цель: продолжать учить детей организовывать свою деятельность.

II половина дня

Д.и. с мячом «Добрые и вежливые слова»
Цель: совершенствование речевого этикета
  детей, культуры общения .
Ситуативный
  разговор с детьми, как  вести себя в коллективе Цель: воспитывать заботливое
  отношение друг к другу.

 И.р. по заданию учителя-логопеда

Гимнастика пробуждения:
«Прогулка по городу» (с элементами стрейтчинга)

С/р игра:  «Водители
  городского транспорта» -учить детей распределять роли и действовать согласно
  принятой на себя роли.

Прогулка

Д.и. «Что лишнее?»
Цель: закреплять знания признаков разных
  времен года, умение четко излагать свои мысли; развивать слуховое внимание.

игровое
  упражнение «Найди место звука в слове» Цель: закреплять знания о звуке

Игра – беседа «Сочиняем историю» Ц: воспитывать
  способность свободно выражать чувства, проявлять свою индивидуальность

Самостоятельная
  двигательная активность детей на участке.

Дата.

День
  недели

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и воспитанников направленная
  на становление первичной ценностной ориентации и социализации

Организация развивающей предметно-пространственной среды для
  поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Взаимодействие
с семьями воспитанников, социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Поддержка индивидуальности воспитанника

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

17
  марта, вторник  Мой город, моя улица.

I половина дня

Ситуативная беседа «Правила поведения на занятии» не
  кричать с места, не разговаривать, не отвлекать соседа и т.д.
РМП:
  Счёт по заданной мере.                         Музыка – по плану
  музыкального рук-ля.
НПБ:
  «Для чего нужен герб» - познакомить детей с историей появления
  герба, дать знания о том, что у каждого города есть свой герб, гимн.

Д/и «Что с
  начало, что потом?» Цель: Развивать логическое мышление, умение устанавливать
  причинно-следственные связи.

    Дежурство
  в уголке природы –  «
  Мытьё комнатных растений». Цель: дать детям представление о способах полива (в поддон, под
  листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности.
Цель: учить детей самостоятельно находить занятие по душе.
Н/п игры “Паззлы”, “Мозаика”. Развивать простр. мышление,
  мелкую моторику

 Сообщение родителям темы недели. Рекомендовать родителям провести беседы о родном городе,
  рассмотреть  фотографии, иллюстрации.
экскурсию по
  улицам города.

Прогулка

Наблюдение
  за птицами Цель: показать изменения жизни и поведения птиц
  с приходом весны, систематизировать знания детей о жизни птиц весной.
Ситуативный
  разговор о том, как на участке нужно поддерживать чистоту и порядок: не
  мусорить, не ломать игровой инвентарь. Цель: воспитывать бережное отношение к
  игровому инвентарю на улице.

Игровое упражнение «след в след
Цель: Упражнять в ходьбе» - упражнять в равновесии.

П/и:
  «Хитрая
  лиса», «Кто сделает меньше прыжков?»
Ц:
  продолжать
  учить прыгать гигантскими шагами; начинать игру по сигналу воспитателя.
Возвращение
  с прогулки
Беседа «Почему второе блюдо не едят ложкой».

Трудовая
  деятельность: сбор веток Цель: способствовать желанию трудиться сообща,
  испытывать радость от общения друг с другом.

II половина дня

КМД:
  Дома
  на нашей улице.  Продолжать
  формирование умение детей выполнять поделки из бросового материала, оклеивать
  базовую форму цветной бумагой
  ХЛ: Г. Ладонщиков
  «Родная земля»Цель: уметь внимательно слушать, отвечать полным ответом на
  вопросы воспитателя

И.р.
  по заданию учителя-логопеда
Закреплять
  стихотворения к празднику.

ГП
   с
  элементами стретчинга
«Прогулка
  по городу», ходьба по дорожке здоровья.
С/р
  игра:  «Семья»

Строительная игра «Улицы нашего города». Ц: развивать
  воображение, учить строить новые постройки, воспитывать желание анализировать
  новые постройки.

Прогулка

Дидактические игры по ОБЖ. «Что делать если потерялся» -
  продолжать знакомить детей с правилами поведения. Развивать память, речь.
  Воспитывать интерес к ОБЖ

Дид/игра «Вспомни разные слова »
-продолжать учить вслушиваться в звучание слов; -упражнять
  детей в самостоятельном назывании слов и четком произношении звуков в них

П/и «Птичка и кошка», «Птицы и автомобиль» - учить соблюдать
  правила безопасности во время подвижных игр

Самостоятельные
  игры детей на участке.-продолжать учить детей играть самостоятельно;
  взаимодействовать в коллективе; уступать друг другу; делиться игрушками; воспитывать
  интерес к играм детей.

Дата.

День
  недели

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и воспитанников направленная
  на становление первичной ценностной ориентации и социализации

Организация развивающей предметно-пространственной среды для
  поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Взаимодействие
с семьями воспитанников, социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Поддержка индивидуальности воспитанника

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

18
  марта, среда  Мой город, моя улица.

I половина дня

Беседа:
  «Улицы
  города, наши достопримечательности» Ц: Продолжить развивать интерес к своему
  городу. Дать доступные детям понимание о достопримечательностях города.
РСРиРО  Составление
  рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)
Физкультура  по
  плану физ. инструктора.
ОБЖ – инструкция  №14  Основные правила поведения
  на экскурсии (пешая экскурсия). «Как
  вести себя на улицах города» -  обогатить опыт детей в опасных жизненных
  ситуациях.

ДИ: «Зашифрованное слово?» Цель: закрепления умения делить
  слова на слоги, развитие фонематического слуха.

  Азбука общения «Как вести
  себя за столом?», уроки вежливости и этикета -формировать у детей осознанное
  отношение к порядку, стремление поддерживать порядок в окружающей обстановке,
  самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного

Игровое
  упражнение «Реши
  пример и раскрась по цифрам». Цель: Развивать умения решать примеры
  соотносить цифру – ответ  с цветом, штриховать в определенном направлении.

Предложить родителям побеседовать с детьми о
  первостроителях города, о предстоящем юбилее города. Найти дома подходящую
  литературу и фотографии . Цель: вовлечение родителей в жизнь группы,
  формирование представлений о истории города.

Прогулка

«Улицы
  нашего города» Целевая прогулка по близлежащим улицам. Цель: формировать
  представление о родном городе
Беседа «Дорожная безопасность».
Ситуативный разговор  на тему
«Каким мы хотим видеть город к празднику?»
Цель: развивать речь детей.

 Развитее движений: Повторить прыжки с продвижением вперед Цель: учить
  прыгать. С подгруппой детей.

 ПИ: «Птицелов», «Парный бег».
Цель:
  продолжать учить бегать парами, подражать повадкам птиц

Самостоятельные
  игры детей
  с выносным материалом.
Цель:
  продолжать учить детей организовывать свою деятельность.

II половина дня

ЧХЛ: «Что мы Родиной зовем?» В. Степанов
Цель: закрепить понятие Родина, "малая Родина";
  пробуждать интерес к познанию окружающего мира
С/Р игра: « Строители» Цель: учить детей играть, распределять
  роли, выстраивать сюжет, закрепить знания о строительстве

 И. р. по заданию учителя-логопеда

Оздоровительная гимнастика после сна - способствовать
  профилактике плоскостопия при хождении по массажным дорожкам.
 КГН Цель: Продолжать учить детей выворачивать на
  лицевую сторону свитер и рубашку. Учить вежливо, обращаться за помощью к
  сверстникам

Игры в музыкальном центре «Сказки-шумелки» Цель -
  содействовать развитию умения рассказать сказку используя различные предметы
  (пакет, камни итд) для озвучивания различных действий (дует ветер – подуть в
  трубочку итд)

Прогулка

Наблюдение за солнцем, в вечернее
  время. Вспомнить, где находилось солнце во время дневной прогулки Цель: представление
  о том, как происходит смена дня и ночи.

Дидактическая
  игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
Цель:
  закрепить знания о правилах поведения

ПИ:
  «Где мы были, мы не скажем, а
  что делали, покажем» - цель: развивать творчество, внимание.

Самостоятельная игровая
  деятельность

Дата.

День
  недели

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и воспитанников направленная
  на становление первичной ценностной ориентации и социализации

Организация развивающей предметно-пространственной среды для
  поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Взаимодействие
с семьями воспитанников, социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Поддержка индивидуальности воспитанника

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

19
  марта, четверг Мой город, моя улица.

I половина дня

Беседа
  «Люди,
  прославившие наш город» - познакомить с гордостью нашего города - поэтами,
  прозаиками, музыкантами, художниками; воспитывать чувство уважения к
  талантливым волгодонцам; побуждать стремление учиться так, чтобы в дальнейшем
  прославить свой город
Аппликация
  - «Наш
  город» (коллективная)
Физкультура – по плану
  инструктора

Упражнение:
  «Нарисуй по клеточкам» Цель: развивать внимание. ориентировку на листе
  бумаги.

Игра «Доброе животное»
Цель: Развитие эмпатии, творческого воображения; создание
  положительных эмоций.
Дежурство
  на занятиях. -закреплять умение детей раскладывать материалы и
  инструменты к занятиям, организовывать самостоятельную деятельность каждого
  ребенка

Беседа с детьми на тему: «Достопримечательности,
  памятники города...». Рассматривание фотографий. Цель:
  расширить знания детей о памятниках и достопримечательностях города.

Рекомендации родителям по
  теме недели.
Сделать мини-сообщение   История в названиях
  улиц»
Цель:
  воспитывать у детей и родителей чувство гордости и патриотизма, развивать
  познавательные интересы

Прогулка

Наблюдение за деревьями и кустарниками. Подвести детей к выводу,
  что весной деревья
« оживают». Цель: закрепление названий деревьев, признаки весны.
  Исследовательская деятельность. Задача: предложить рассмотреть через лупу
  ветку.                                                 Оздоровительная
  ходьба по территории д/сада -совершенствовать технику спортивной
  ходьбы, формировать осознанное отношение к своему здоровью, развивать волевые
  качества.

ФИЗО:
«Скакалка». Цель: учить прыгать через скакалку. С  подгруппой
  детей.

П.И.:  «Ручейки и озера », «Ловишки» Цель: развивать двигательную
  активность, умение действовать по сигналу.

Подвижная игра «Совушка - сова»
Трудовая деятельность: убираем сухие ветки на участке. Цель:
  воспитание гуманно-деятельного отношения к деревьям

II половина дня

Коррекционный час по теме недели.
  Д/и «Доскажи словечко» Цель: развитие внимания
  Слушание Государственный гимн Российской Федерации (Слова С.
  Михалкова  Музыка А. Александрова)

 И.р. по заданию учителя-логопеда

Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры.
Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при
  одевании – активизировать навыки самостоятельного застегивания пуговиц и
  замков.

Лего-конструирование: Моделируем самолет (разработка модели и
  составление карты-схемы)

Прогулка

Наблюдение за цветом неба – предложить детям
  определить цвет неба, попросить объяснить, почему он именно такой, помочь
  сделать вывод о взаимосвязи погоды и цвета неба. Цель: развивать умение
  сравнивать.

 Д.И.: «Сосчитай»
Цель: упражнять в согласовании числительных с существительными:
  одна улица, один дом.

ДИ: «Летает, шагает, плавает»
заучивание стихотворения «Наш дом» В. Степанова

Самостоятельная игровая
  деятельность

Дата.

День
  недели

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и воспитанников направленная
  на становление первичной ценностной ориентации и социализации

Организация развивающей предметно-пространственной среды для
  поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Взаимодействие
с семьями воспитанников, социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Поддержка индивидуальности воспитанника

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

20
  марта, пятница   Мой город, моя улица.

I половина дня

ГПБ: «Для чего нужен
  герб» - познакомить детей с историей появления герба, дать знания о том, что
  у каждого города есть свой герб, гимн.
РМП «Решаем задачи»

 Дидактическая игра: «Что изменилось?» Цель:
  тренировка наблюдательности, развитие зрительной памяти.

Дид. игра:
  «Угадай по описанию»
-закрепить
  знания детей о достопримечательностях города
Драматизация
  сказки: « Теремок» Цель - Создать условия для формирования у детей интереса к
  драматизации, умения передавать характер героев.

Раскрашивание «Герб нашего города»

-упражнять в аккуратной штриховке, развивать мелкую моторику

Индивидуальные беседы об успехах и поведении детей. Цель:
  знакомство родителей с индивидуальными достижениями детей.

Прогулка

 Наблюдение за облаками Цель: продолжать формировать
  сознание единства земли и неба как основу целостного восприятия мира.
Словесные игры: «Я начну, а ты продолжи» -  обобщение
  знаний о достопримечательностях города;

Прыжки
  на двух ногах с продвижением вперед.
Цель -
  создать условия для развития умения передвигаться вперед с помощью прыжков.

 П\и «Светофор»" Соревнование" Цель:
  Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание
МПИ: «Найди друга» : нужно узнать товарища с
  завязанными глазами. (формирование сплоченности, межличностных отношений

Самостоятельная деятельность детей.  Цель:
  формировать умение находить себе занятие по интересам, объединяться в группы
  для совместных игр, воспитывать дружеские взаимоотношения.

II половина дня

НВ «У мамы с
  папой гости»
  - воспитать умение правильно вести себя в присутствии взрослых,
  самостоятельно находить себе занятие, проявлять терпение.
МУЗЫКА
    - по плану муз. руководителя.

И.р. по заданию учителя-логопеда

Гимнастика
  пробуждения.
Ходьба по массажным
  дорожкам.
Воспитание культуры поведения во время ужина. Цель:
  активизировать навыки самостоятельного аккуратного приема пищи

Самостоятельная
  деятельность в центре физического развития.
Хозяйственно –
  бытовой труд. Цель: Учить доводить начатое дело до
  конца.

Прогулка

Беседа
  «Дружат народы нашего края»
-воспитывать
  уважение к культуре других народов, их обычаев)

(РМП) "День - ночь сутки прочь".
Привлечь: Дениса, Мирона – учить ориентироваться во
  времени.

П/игры: «Светофор», «Мы веселые ребята», - развивать двигательную
  активность.

Самостоятельная игровая
  деятельность

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение.docx

alt: Дата. День недели

alt: Дата. День недели Режимные моменты

alt: Дата. День недели Режимные моменты

alt: Дата. День недели Режимные моменты

alt: Дата. День недели Режимные моменты

title: КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН коррекционно-образовательной деятельности в подготовительной к школе  группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи Тема недели:  "Мой город, моя улица"


extracted_text:
Несоответствие высокого интеллектуального потенциала ученика его
академическим достижениям

Каждый
педагог хоть раз работал с ребенком, потенциал которого безмерно высок. А как
часто учителя встречали в своей практике ребят, которые могут и знают, но при этом
не хотят уделять много времени на обучение как в рамках школьной программы, так
и вне её?
В этом
году в классе, где я был классным руководителем, обучалось сразу несколько
таких детей. Работа с родителями, беседы с детьми, попытка устроить им идеальные
условия – все это не увенчалось успехом. Именно тогда я попытался
проанализировать условия, которые влияют на несоответствие высокого
интеллектуального потенциала ученика его академическим достижениям.
Условие
№1. Учащиеся хотят успеха, но при этом успех с хорошей учебой у них не
ассоциируется.
Условие
№2. У учащихся отсутствует мотивация к учебной деятельности.
Условие
№3. На ребят оказывают большое влияние их круг общения, которые считают, что
быть слишком умным не обязательно.
Условие
№4. Ребенок может переживать из-за дефицита общения с одноклассниками и
учителями.
Условие
№5. У учащихся могут быть нерешенные проблемы в семье. Это может быть и ссоры
между родителями, и завышенные ожидания по отношению к ребенку.
Условие
№6. Учащиеся могут сделать основной упор на самореализации в тех сферах,
которые им интересны, но при этом из-за этого может страдать их академическая
успеваемость.
Условие
№7. Причиной снижения интереса к учебе могут стать такие деконструктивные
явления, как, например, непослушность, раздражительность, злость и т.д.
Условие
№8. Ребенок может обладать нетрадиционными видами одаренности. Так, например, у
учащегося может быть пространственное мышление, которое учитель правильно
воспринимать не сможет.
Условие
№9. Причинами могут стать депрессии, заниженная самооценка, неуверенность в
себе.
Условие
№10. Нераспознанные нарушения способностей к учению, которые накладываются на
учение/исполнение.

title: Статья "Несоответствие высокого интеллектуального потенциала ученика его академическим достижениям"


extracted_text:
Устный
журнал
«О
речи правильной и хорошей»

Цель: дать
представление о понятии литературной (языковой) норме.
Задачи:
 1.Повысить интерес к изучению русского языка, к
внутреннему содержанию слова;
2.Познакомить с правилами хорошей речи.
         Знаете ли вы , ребята, что такое паспорт? Это
документ, удостоверяющий личность. Выдается он в 16 лет, когда человек способен
сознательно принимать решения, отвечать за свои поступки, то есть достигает
гражданской зрелости.Однако и вы в свои 14-15 лет тоже смогли бы предъявить
своеобразный паспорт. Для этого вовсе не нужно доставать его из кармана или
портфеля- достаточно побеседовать с кем-нибудь или что-нибудь написать. Почему?
Потому что мы говорим сейчас о ПАСПОРТЕ ГРАМОТНОСТИ.
     Так называют ученые владение правильной
литературной речью или нормами литературного языка. Что же такое норма,
нормативность языка? Попробуем разобраться.
Влад , расскажи нам ,
пожалуйста, что-нибудь веселое. Например, из жизни своего класса или школы.
Веселое? Ну, вот. Пришла к нам недавно  новенькая.
Такая вся из себя расфуфыренная .Волосы там, юбка, ну и вообще. А Солома, есть
у нас один  такой хиляк, Саламатин, вечно к девчонкам цепляется. Ну, вот.
Подходит он к новенькой  и смык её за прическу. А она как повернется да ка-ак
врежет ему. Он брык с копыт! Оказывается она в секции каратэ занимается.
Смехотища, правда?!
        Да, история пожалуй скорее грустная, чем
веселая. Видно не очень-то дружные, воспитанные у вас ребята. А уже Саламатина
и подавно к рыцарям  не отнесешь. Кстати, почему вы зовёте его Соломой? Если от
фамилии, то она происходит от слова «саламата»  - название старинного народного
кушания вроде киселя или жидкой каши из муки с салом.
Впрочем, речь сейчас не об этом. Как ты считаешь
(имя), можно ли выдать паспорт грамотности?
       Во первых, в его рассказе много лишних слов:
ну, вот, там, такой.
       Во вторых, повторяются местоимения он, она. А
главное (имя),  забыл, о чем мы говорим на уроках. Ведь хиляк, расфуфыренная,
смык, брык с копыт лучше заменить синонимами. Например слабый, хилый, модница,
дернул, ударил, упал, свалился.
      Действительно, русский язык так богат, что есть
возможность подобрать не менее выразительные, но не столь грубые или совсем уж
исковерканные слова, как, скажем пирческа. Не каждый, пожалуй, и поймет их.
        Между тем самое важное – чтобы все говорящие и
пишущие на одном языке понимали друг друга. Любые отклонения -  в подборе слов,
грамматике, произношении – не только затрудняют общение, но подчас делают его
невозможным.
Мне кажется, нельзя. Хоть он и много уже знает о
языке, но почему-то не пользуется своими знаниями.
       Как-то мой знакомый шестиклассник, не желая
садиться за уроки, сказал, что у него чердак горит. Когда встревоженная мать
хотела вызвать пожарников, он пояснил, что чердаком у них в классе называют
голову. Неправильное, неуместное употребление слова чердак едва не привело к
серьезному недоразумению. Избежать подобных курьезов может лишь тот, кто хорошо
усвоил языковую, или литературную норму.
        -Норма – не просто общепринятое, но и лучшие,
образцовое, достойное подражания. Уверен(а), что такие словечки, как хиляк,
клевый, вам не приходилось слышат от людей грамотных, образованных. Ведь
культура, воспитанность прежде всего проявляются в языке. Поговорите хотя бы
недолго с человеком, и вы много узнаете о нем. Речь говорящего как бы открывает
перед нами его внутреннее лицо.
            Сценка «Поговорим»  см.
Шкатову, с.50
-Иногда многие ребята испытывают затруднения, рассказывая
даже самую увлекательную историю – слов не хватает. Взамен нужных будто сами
собой выскакивают это, ну, вот, в общем. Произносят слова нечетко, торопливо,
отчего они сливаются и получаются  «ослышки».
            Точь-в-точь, как у героев
сценки «Несуразные вещи»                см.  Шкатову, стр. 11
Чтобы тебя правильно услышали, старайся произносить
слова отчетливо, правильно использовать ударения, паузы, скорость речи.
         Чтобы получить «паспорт грамотности»,
овладеть правильной литературной речью, нужно воспитать в себе привычку чутко
вслушиваться в язык дикторов, актеров, учиться у них произношению, ясности и
яркости выражения мыслей.
 - Правила, вырабатываемые в течение веков всем
народом, закрепляются, передаются из поколения в поколение благодаря в
значительной степени писателям, деятелям науки и культуры. Поэтому важно
вчитываться в каждую строку, написанную рукой мастера слова.
- И еще одно пожелание вам, друзья: почаще
заглядывайте в словари – толковые, русского литературного словоупотребления,
словари трудностей, ударения. Они помогут вам в любом трудном случае. А для
этого надо самому следовать правилам, уметь сомневаться, критически оценивать
речь окружающих и свою собственную.
                                    Стр.3
«Содержательность речи»
А теперь давайте послушаем рассказ Игоря
Ветрякова «Собрание»
           см. Рил в украинской школе
89г., №2, стр.71.
-Как, по вашему мнению, ребята,  была ли удачной  эта
встреча, о которой поведал герой этого рассказа? Хотелось бы вам послушать ее?
-Вот уж нисколечко! Сначала заладила одно: важно,
важные, самые важные. Неизвестно, что важно. А потом и вовсе понесла чепуху.
-Другими словами сообщение было бессодержательным, то
есть оно не отвечало первейшему требованию, которое мы предъявляем к связной
речи – как устной, так и письменной, - содержательности.
-Итак, ребята, чтобы получить «паспорт грамотности»,
нужно прежде всего соблюдать лексические нормы, воспитывать в себе внимание к
словам, к их правильному употреблению.  Это очень важно. А пока – задание для
всех: прислушайтесь, как мы говорим в классе, на улице, дома. Обратите внимание
не только на то, какие слова употребляем, но и как их произносим. Кому из ваших
друзей, знакомых можно выдать «паспорт грамотности».

file_name: О речи правильной и хорошей.docx

title: Устный журнал О речи правильной и хорошей""


extracted_text:
Составитель:
Кучина Лариса Станиславовна, учитель начальных классов, зам директора по УВР
МОУ СОШ №6

Конспект урока по курсу ОРКСЭ 4 класс «Основы православной культуры», автор учебника
О.Л.Янушкявичене, Ю.С.Васечко

Урок по теме: «Притчи Иисуса Христа»

Тема урока:

«Притчи Иисуса Христа»

Тип урока:

Урок
  изучения нового материала.

План урока:

1. Подготовительный этап.
1.1. Организационный
  момент.
1.2. Актуализация знаний.
2. Основной.
2.1. Изучение нового материала.
2.2. Закрепление.
3. Заключительный.
3.1. Рефлексия.
3.2.
  Домашнее задание.

Цель урока:

Познакомить учащихся с
  евангелийскими притчами, научить понимать их содержание и смысл

Задачи:

Учебные. Расширить
  знания школьников о притчах, как литературном жанре. Сформировать
  представление о евангелийских притчах в связи с христианским учением и
  моралью.
Воспитательные. Приобщение
  учащихся к христианской нравственной культуре на материале евангелийских
  притч.
Развитие универсальных учебных действий:  развитие
  умений смыслового чтения, сравнения, установление аналогий, вывода следствий,
  нравственного оценивания усвояемого содержания, выделение морального
  содержания действий, идентификации поступков как моральных/аморальных на
  основе соотнесения действия с моральным эталоном.

Тип урока:

Урок первичного изучения
  новых знаний.

Формы и методы обучения:

Беседа, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным
  материалом, работа в группах с источниками информации, работа с текстом.

Основные понятия, термины

Притча, покаяние, милосердие, ближний.

Планируемые образовательные
  результаты:

Личностные
  результаты:
- формирование
  учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой
  задачи;
-развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие
  доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные.
Регулятивные:
-анализировать
  предлагаемую информацию;
-определять
  общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
  распределении функций и ролей.
Познавательные:
-строить логические
  рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
-овладение
  исследовательскими и логическими наблюдениями, сравнения, анализа,
  классификации, обобщения.
Предметные:
-понимание
  значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование
  первоначальных представлений о Православии и его роли в культуре, истории и
  современной России;
- осознание
  ценности человеческой жизни;
-
  становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
-определять
  общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
-договариваться
  о распределении функций и ролей;
-адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Средства ИКТ, используемые
  на уроке

Компьютер,
  проектор, экран, электронная презентация, видеофильмы.

Ход
урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.
  Подготовительный

1.1.
  Организационный момент
2 слайд

1.2.
  Актуализация знаний

2.Основной.
3 слайд
2.1. Изучение нового
  материала.

Видеофильм

4 слайд

1.     Приветствие
-Урок
  начнём с таких строк, как вы их понимаете?
Покаянье-есть измененье
Очищение себя изнутри
Осознанье и воскресенье
Только в сердце с вниманьем смотри!
(ответы учащихся)
Учитель.
-За
  Христом шло множество людей, которые были готовы находиться при Нём всё
  время. В Нём люди почувствовали глубину Божественной любви. Слово Христа
  поражало каждого, Его слушали все-как откликнувшиеся на Его любовь так и его
  неприятели. В Евангелии описано, что Иисус Христос часто говорил притчами.
Учебник
  с 69, прочитайте определение притчи.
-Сформулируйте
  тему урока.
-Сегодня
  мы познакомимся с тремя притчами: «Притча о блудном сыне», «Притча о
  потерянной овечке», «Притча о милосердном самарянине».
Притча
  о блудном сыне-
  это притча о человеке, который заблудился на дороге своей жизни и потерял
  Небесного Отца.
Давайте
  посмотрим эту притчу и постараемся понять её глубинный смысл.
-Просмотр
  видео притчи.
-Когда
  произошло первое покаяние-раскаяние?
-Плач
  в дальней стране-совесть –раскаяние.
Учитель.
-Сын
  вспоминает любовь отца, а не блага жизни. Блудный сын возвращается домой, потому
  что память об отце придаёт ему силу вернуться.
Возвращение
  к отцу-поворот жизни-покаяние.
Учитель.
-
  Отец, увидев нищего и оборванного сына даёт распоряжение принести лучшую
  одежду и одеть его, дать перстень ему и обувь на ноги. Отец не даёт ему сказать:
  «Прими меня в число наёмников», -потому что он может быть только сыном.
Любовь
  отца-прощение- исповедь.
-
  Для пира готовят откормленного тельца; этот пир- образ пира вечной жизни,
  Царства Любви. Царства Божия, Который любит, спасает, возвращает к жизни.
Праздничный
  пир-радость, которую покаяние дарит человеку.
Учитель.
Вывод: Притча о
  блудном сыне свидетельствует о том, что нужен не плач, а возвращение к Отцу.
  Мы можем идти к Нему с полным доверием, зная, что Он сам выйдет к нам
  навстречу.
-Рассмотрите
  икону «Возвращение блудного сына.
-Какие эмоции
  возникли у вас при просмотре иконы?

Приветствие

Участвуют в формулировке темы и целей урока.

Доска

Доска

Доска

Доска

Личностные.
Сформировать
  положительное отношение к уроку, понимание необходимости
  учения.

Видеофильм

5 слайд

6,7 слайд

8 слайд

9 слайд
2.2. Закрепление.
10,11 слайд
3.Заключительный.

3.1Рефлексия.

Учитель.
-В следующей притче о
  потерянной овечке любовь Бога не останавливается только на прощении. Пастух
  оставляет девяносто овец, тех, которым ничего не грозит, ради одной
  потерянной овечки.
-Посмотрите видео и
  ответьте на вопрос.
-Почему пастырь так
  поступает с убежавшей овечкой, вместо того, чтобы её наказать?
-Рассмотрите мозаику в
  учебнике на странице 71.
-На что опирается
  Добрый пастырь?
-Он опирается не на
  посох, а на крест. Вот цена, которую Он платит за жизнь этой овечки.
-Послушайте отрывок из
  стихотворения Ю.С.Васечко «Притча о Добром Пастыре»
1.Стоит над высокой горою дворец,
Превыше земной круговерти.
В нём жил Добрый Пастырь, а с Ним сто
  овец,
И горя не знали сто этих сердец-
Там не было ночи и смерти.
2.Но как-то овечка от стада ушла,
Забыла про Пастыря-Бога…
Не верьте тому, что у бездны нет дна-
Такою любовь лишь бывает одна,
И пастырь собрался в дорогу.
3.А эта овечка над бездной крутой
Застыла, боясь шелохнуться.
И диких зверей уже слышится вой,
И всё теперь ясно- где свой, где чужой,
Но как ей, несчастной, вернуться?
4.И плачет добыча в плену у врага,
Не в силах подняться из ада….
И вдруг-рядом с нею родная рука,
 Ведь могут в секунду сместиться века,
И Пастырь найдёт своё чадо.
Учитель.
-Вы прослушали стихотворение, посмотрели
мозаику. Поработайте в группе и найдите
  образы, которые объединяют стихотворение и мозаику.

Символ

Значение

-Проверка.

Символ

Значение

Пастух

Добрый
    Пастырь, образ Иисуса Христа

Овечка

образ
    человеческой души

Крест

образ
    Божественной любви, готовой на жертву ради спасения людей

Учитель.
Верно. Пастырь в
  притче- Христос. А овечка-образ человеческой души, ради которой Он готов к
  страданиям на Кресте.
Физ минутка.
Игра «Пастух и стадо»
Учитель раздает нарисованных овец детям,
  рассказывая, что Иисус нас тоже любит, как пастух своих овец, и знает каждого
  по имени (на овечке с одной стороны – имя ребенка). Дети изображают овец.
  Учитель называет то одну, то другую овечку по имени. Ребенок должен быть
  внимателен, не пропустить своего имени, подойти к пастырю (нарисованному) и
  положить в кармашек свою овечку.
Учитель.
-Учебник
  с 72-73. Самостоятельно прочитайте притчу и милосердном самарянине. Эта
  притча поясняет заповедь о том, как надо относиться к окружающим нас людям.
- Работайте в паре и
  приготовьте вопросы по содержанию притчи.
Обсуждение с учащимися.
-Кто мой ближний, о
  котором мне надо заботиться? Кто мне самый близкий? Кто мне дорог?
-Рассмотрите
  иллюстрации, восстановите последовательность притчи.
-Христос
  этой притчей отвечает ему: ближний – это не только человек, который тебе
  особо близок, дорог, но и любой человек, кому нужна твоя помощь. Христос даёт
  пример самарянина, чтобы показать, что внешне праведные люди могут пройти
  мимо человеческой нужды, а вроде бы чужой человек, но с чутким сердцем может
  увидеть и пожалеть, помочь в беде.
Кому нужен ближний? И
  этот ближний-я. Я сам должен стать ближним каждому попавшему в беду.
Учитель.
-Фразу «Я люблю тебя»
  можно записать в трёх разных вариантах.
Я люблю тебя.
Я люблю тебя.
Я люблю тебя.
-Часто для человека важнее он сам, а не
  другой. Исходя из смысла последней притчи можно учиться постепенно сделать
  «я» и «тебя» равными. Этому нас учит не только притчи, а сама жизнь Иисуса Христа.

Учебник с
  71

Учащиеся
  читают наизусть стихотворение.

Работа в
  группе.
Учащиеся
  заполняют левый и правый столбики

Физ минутка

Учащиеся задают друг
  другу вопросы.

Познавательные: строить рассуждения,
устанавливать причинно-следственные
  связи;

Метапредметные:
Формулировка
  собственного мнения и позиции.

Личностные:
Воспитание
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей.

Предметные
  результаты:
Определять общую цель в
  совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении
  функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Метапредметные:
Задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром.

3.2Домашнее задание
12 слайд

Учебник с 69-73.
Придумайте свою притчу
  о важности и в наше время жить честно, по совести.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4.Притчи Иисуса Христа..docx

alt: Ц ель у р о ка: Познакомить учащихся с евангелийскими притчами, научить понимать их содержание и смысл

alt: Средства ИКТ, используемые на уроке

alt: Актуализация знаний 2

alt: П р и ве т ствие -Урок начнём с таких строк, как вы их понимаете?

alt: Закрепление. 10,11 слайд 3

alt: Закрепление. 10,11 слайд 3

alt: Закрепление. 10,11 слайд 3

alt: Закрепление. 10,11 слайд 3

alt: Закрепление. 10,11 слайд 3

alt: Заключительный. 3.1Рефлексия

intro:
Аннотация к методической разработке урока «Притчи Иисуса Христа».
Этот урок развивает тему   предыдущего - «Есть только одна книга» и знакомит детей с   особенностями литературного жанра «притча», со смыслом притч Иисуса Христа, рассказанных им своим ученикам, раскрывает особенности мышления их автора и их назидательную силу.  Сверхзадача учителя здесь - дать понять учащимся, что Иисус Христос обладал великим даром Слова (Он сам был воплощенным Словом). Его поучения, притчи были проповедями, но особыми - выраженными в особой художественной форме.   Духовные истины передаются Христом не через отвлеченные символы, а через обыденные предметы и примеры, что не только делает их понимание доступным для четвероклассников, но   позволяет увидеть, что вечное скрывается в простом и на первый взгляд обыденном.
При подготовке урока использовались исследование Ю. Чайкина о притче [32], материала электронного ресурса Притчи Христовы. //Азбука веры. Православная библиотека [29] и Евангелия для детей[28], а также книги  митрополита Илариона (Алфеева) «Иисус Христос. Жизнь и учение. Начало Евангелия» [34].

title: ОРКСЭ, ОПК, "Притчи Иисуса Христа"


extracted_text:
Бояринцева Дарья Анатольевна; МБОУ
Комсомольская СОШ, 7 класс;
Томская область, Первомайский район, с.
Комсомольск    ул. Вокзальная 6
Тел: 8-38-245-42-3-83
tyojnich@yandex.ru
конкурс «Лингвистическая миниатюра»

«Яблоко
раздора»
    Мы с подружкой
любим друг друга, но бывают такие моменты, когда я с ней в чём- то не согласна.
Вот заспорили мы о том, нужно ли в наше время образование. Я ей говорила, что
образование особенно в наше время  важно. Если человек  будет  необразованным,
то  не сможет найти хорошую работу, значит, не будет получать достойную
зарплату. И жизнь будет просто бессмысленна. А она мне доказывала, что если
есть деньги, то можно прожить и без образования. Во время этого спора между
нами прокатилось «яблокораздора»
Согласно древнегреческому мифу, однажды богиню раздора Эриду не пригласили на
пир. Затаив обиду, Эрида решила отомстить богам. Она взяла золотое яблоко, на котором
было написано «прекраснейшей»,
и незаметно бросила его между богинями Герой, Афродитой и Афиной. Богини
заспорили, кому из них оно должно принадлежать. Каждая считала себя
прекраснейшей. Сын троянского царя Парис, которого пригласили быть судьей,
отдал яблоко Афродите, и она в благодарность помогла ему похитить жену
спартанского царя Елену. Из-за этого вспыхнула Троянская война.
Выражение яблоко раздора превратилось во фразеологизм, обозначающий причину
ссоры, вражды.

          Хотя мы
и не спорили, кто из нас красивее, но данный фразеологизм можно здесь
употребить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лингвистическая миниатюра.doc

alt: Бояринцева Дарья Анатольевна; МБОУ

intro: Данная работа может пригодиться учителю русского языка при изучении темы "Фразеологизмы". Это сочинение может быть примером при написании творческой работы, так как сумел оригинально обыграть словами фразеологизм - яблоко раздора - и смог донести до читающего все смысл данного высказывания.

title: Лингвистическая миниатюра по фразеологизму.(русский язык - 7 класс)


Техкарты литра 4 класс41-60


extracted_text:
Открытка "Поздравляю"!
Вам необходимо сделать
поздравительную открытку своими руками? Что может быть проще!

Материалы:
кардсток белого цвета
бумага для скрапбукинга
тег из набора
жемчуг
салфетка декоративная
клей
скотч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОткрыткаПоздравляю.docx

title: МК "Открытка поздравляю"


extracted_text:
Приложение 2.
Работа в группах.
Игра «Математический
баскетбол».
Содержание
игры.
Класс делится на две группы.
Учащимся предлагается выполнить дифференцированные задания за решение которых
можно получить 1, 2 или 3 балла. На обсуждение и предварительное решение
отводится 15 минут. Право первого броска определяется по жребию. Первая группа
выбирает задание и предлагает соперникам решить его. Если соперники решают
правильно, то считается, что мяч в кольцо не попал; если неправильно, то считается,
что мяч попал в кольцо. Если команда «бросающая мяч» сама допускает ошибку в
решении, то «стоимость» задания увеличивается на 1 балл. Если ни одна команда
не справилась с заданием, то учителем назначается «штрафной бросок в кольцо с
домашним заданием».
1.
Начертите два перпендикулярных отрезка, которые:
a) пересекаются;
b) не пересекаются;
c) имеют общий
конец. (1 балл).
2.
Постройте две перпендикулярные прямые при помощи транспортира. (1 балл).
3. Начертите
остроугольный треугольник . Через каждую
его вершину проведите прямую, перпендикулярную противоположной стороне. (1 балл).
4.
Начертите три прямые, параллельные друг другу. (2 балл).
5. Покажите,
как сгибанием листа бумаги можно получить:
 a) перпендикулярные
отрезки;
 b) параллельные
отрезки. (2 балл).
6.
Изобразите в тетради треугольник . На стороне .
Отметьте
точки и .
Через точки и  параллельно
стороне проведите прямые и .
Сколько получилось треугольников? Запишите полученные треугольники. (3 балл).
7.
Дан треугольник . Через вершину проведите прямую, параллельную
стороне , через вершину , прямую, параллельную стороне , через вершину прямую, параллельную стороне . Сколько треугольников получилось?
(3 балл).
8.
Начертите остроугольный треугольник и отметьте внутри него точку. Проведите
через эту точку прямые, перпендикулярные сторонам треугольника. (3 балл).
9.
Начертите шестиугольник, две стороны которого лежат на одной прямой, а каждая
из четырех остальных сторон параллельна какой-либо другой стороне.  (3 балл).
10.
Перерисуйте в тетрадь рисунок, проведите через каждую из точек и прямую,
перпендикулярную прямой , а через точку  - прямую, перпендикулярную прямой . (3 балл).

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Работа в группах


extracted_text:
Самоанализ урока.

    Урок был проведен в 6 классе по теме: «Сложение и
вычитание положительных и отрицательных чисел».
Урок предусматривал обобщение и систематизацию знаний
по изученной теме с применением ИКТ.
 Цели и задачи урока:
 Образовательная цель:
- закрепить
изученные понятия, научить применять и пользоваться полученными знаниями;
- познакомить учащихся с некоторыми фактами из истории
математики, прививать интерес к науке.
 Развивающая цель:
- развитие у
учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале, обобщать
изучаемые факты, логически излагать свои мысли;
- развитие  психических процессов, таких как память,
внимание, мышление, а также наблюдательности, активности, самостоятельности.
Воспитательная цель:
- воспитание нравственных качеств личности, таких как
ответственность, аккуратность, дисциплинированность;
- привитие навыков самостоятельной работы.
      Данный урок связан с
предыдущими, опирается на ранее изученные понятия, а именно: положительные и
отрицательные числа, сложение чисел с одинаковыми, разными знаками, нахождение
расстояния между точками на координатной прямой, вычитание чисел. В дальнейшем
материал урока используется при изучении раздела «Решение уравнений» (правила
раскрытия скобок, приведение подобных слагаемых).
          Были учтены программные
требования к уроку.
Тип урока определен как урок
обобщения и повторения, так как многократная смена видов деятельности
характерная для этого типа уроков позволяет создавать условия для быстрого
применения новых  знаний, предусматривает обратную связь.
      При подготовке к уроку были учтены
психолого-педагогические особенности класса. Так как обучающиеся имеют разную
математическую подготовку,  мною были разработаны карточки, которые позволили
не только сэкономить время на уроке, но и упростить работу детей, создать
ситуацию успеха и комфортного пребывания на уроке.  При распределении заданий
я учитываю психологические особенности учащихся, поощряю интерес ребёнка.
    Форма проведения урока в виде урока - путешествия
была выбрана не случайно. Такая структура урока позволяет сформировать умение
переносить знания в новую нестандартную ситуацию. Все этапы урока были
последовательными и логически связанными. Структура урока соответствует данному
типу урока. Обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Задачи, поставленные на уроке, решались
по  принципу  систематичности и последовательности закрепления знаний, умений,
навыков.  Материал для повторения и закрепления с помощью слайдов был очень
нагляден, доступен и прост. Разнообразие и познавательный характер заданий,
самостоятельная работа,  тест  способствовали  развитию практической значимости
обучения, сознательности и активности учащихся на уроке, их познавательной
деятельности, раскрытию связи теории с практикой. Историческая справка
способствовала расширению кругозора детей, познакомила учащихся с математиком,
который один из первых стал использовать положительные и отрицательные числа.
Данное
содержание урока способствует раскрытию его целей и задач.
          На
уроке были использованы следующие методы: практические (выполнение упражнений),
методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа), методы
контроля (тест). Эти методы обучения обеспечивали формирование навыков
учебного  труда,  познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти
и воли обучающихся. Учащиеся самостоятельно рассуждали, решали задачи,
анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные
прочные знания.
Структура урока во всех аспектах: по распределению
времени на этапы урока, по дозировке умственной нагрузки на протяжении всего
урока, по смене видов деятельности в течение урока – соответствует возрастным
особенностям данной возрастной группе и современным требования к уроку.
     Использование компьютерных технологий позволило
повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия
материала. Использование   теста на компьютере дало возможность отдохнуть от
шариковой ручки и размять пальцы рук. Использование здоровьесберегающих
технологий (проветривание классной комнаты, проведение физкультминутки,
использование игровых технологий, мотивация учебной деятельности: похвала,
поддержка, эмоциональная разрядка: улыбка) позволили снять эмоциональное
напряжение, преодолеть усталость, справиться с учебной нагрузкой, проявить
хорошие умственные способности. Во время урока обращалось внимание на осанку.
Перегрузки учащихся на уроке не наблюдалось.
     Сочетались разные формы работы на уроке:
индивидуальная, классная. Осуществлялось развитие логического мышления, умений
сравнивать, делать выводы. Учащиеся после выполнения самостоятельной работы
делали самооценку своим умениям решать задачи по данной теме. Осуществлялось
чередование разных видов деятельности обучающихся: фронтальная работа,
самостоятельная работа. Предлагалась работа по заполнению таблицы. Все виды
работ получили свою оценку.

На уроке использовались рабочие тетради, листы самооценки, карточки с
заданиями,  технические средства (ноутбуки, мультимедиа).
           Основная форма обучения – урок
решения познавательных задач.
Отклонений от плана – конспекта в ходе
урока не было. На уроке соблюдались психолого-гигиенические, эстетические
требования, осуществлялась тесная взаимосвязь теории с практикой.
Экономия времени осуществлялась при использовании рабочих листов, презентации к уроку,
ноутбуков. Для  проверки  самостоятельной работы  решения были представлены на
слайде.
  Урок прошел организованно, был логический переход от
одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся,
владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного
материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был
демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и
учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.
  Учащиеся были  активны и организованны на разных
этапах урока, были доброжелательны к учителю, показали умения творческого
применения знаний, умений и навыков.
      В дальнейшем  я буду использовать материалы
данного урока, опираться на межпредметные связи, так как это способствует
разностороннему развитию детей, вызывает интерес к учебе. Буду требовать более
четкого и осмысленного использования математической терминологии.

file_name: Самоанализ урока.docx

title: Самоанализ урока