extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

Количество
часов в неделю 3ч
Количество
часов в год  102ч

Содержание учебного
  материала

Предметные

Личностные

Метапредметные

Сроки проведения

Раздел  1  Мифы (7 часов)

План

Факт

1.1

Контрольное чтение № 1.

Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей
  осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм
  литературного произношения.

Ориентация на понимание причин успеха учебной
  деятельности, способность к самооценке.

Удерживать цель учебной деятельности, выполнять учебные
  действия в устной форме.

1.2

Мифы.
Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты».

Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о
  происхождении мифологии на доступном уровне, выделять и называть признаки
  мифа как литературного жанра.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Планировать собственные действия и соотносить их с
  поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при
  освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных
  задач.

1.3

Древнегреческие мифы. «Нарцисс и Эхо».

Выделять и называть сходства и различия мифов разных
  народов, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла) у разных народов.

Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными
  произведениями, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
  нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных
  задач.

1.4

Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию.

1.5

Славянские мифы.
Поэтические приёмы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов
  «Урожай».

Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о
  происхождении героев мифологии на доступном уровне.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий
  (добра и зла) у разных народов.

Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными
  произведениями, использовать различные источники информации, корректно
  строить речь при решении коммуникативных задач.

1.6

Научно-популярная литература. Статья «Восточные славяне в
  сочинениях византийцев».

Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
  использовать полученную информацию.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность.

Планировать собственные
  действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

1.7

Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать
  собственную позицию, владеть диалогической формой речи.

2.1

Народные сказки.

Ориентироваться в научно-популярном тексте, различать
  жанры литературных произведений, определять основные особенности малых жанров
  фольклора.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность культур разных народов.

Выделять существенную информацию из текста, устанавливать
  аналогии, строить логичные, корректные высказывания.

2.2

«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка).
  Знакомство со сказкой.

Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей
  осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм
  литературного произношения.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении
  нового художественного текста, выделять существенную информацию в тексте.

2.3

«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Анализ
  текста сказки. Обобщение.

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла) у разных народов.

Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
  высказывания в устной форме, сравнивать и классифицировать героев,
  произведения, устанавливать аналогии.

2.4

«Находчивый солдат» (русская народная сказка).

Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей
  осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм
  литературного произношения.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Осуществлять поиск дополнительной информации в различных
  источниках, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи,
  аргументировать свою позицию с опорой на источник.

2.5

«Мужик и царь» (русская народная сказка).

Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей
  осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм
  литературного произношения, делить текст на смысловые части.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить
  логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать
  деятельность, действовать по плану.

2.6

«Портной и царь» (армянская народная сказка).

Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей
  осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм
  литературного произношения, делить текст на смысловые части.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить
  логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать
  деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы.

2.7

Сравнение сюжетных линий и героев сказок «Мужик и царь» и
  «Находчивый солдат».

Ориентироваться в художественном тексте, составлять личное
  мнение о произведении, определять и выражать своими словами основную мысль
  произведения.

Ориентироваться в нравственном содержании поступков других
  людей, иметь познавательную мотивацию учения.

Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить
  логические высказывания, определять причинно-следственные связи,
  устанавливать аналогии,  сравнивать и делать выводы.

2.8

«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка).

Читать со скоростью, позволяющей осознавать смысл
  прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного
  произношения.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении
  нового художественного текста, удерживать цель учебной деятельности, выделять
  существенную информацию в тексте.

2.9

Составление плана сказки «Кола-Рыба». Составление словесных
  портретов героев сказки «Кола-Рыба».

Читать выборочно в соответствии с учебной задачей, с
  правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения,
  делить текст на смысловые части, составлять план текста, пересказывать по плану.
  Давать характеристику персонажам произведения с опорой на текст, пересказывать
  текст от лица разных героев.

Ориентироваться в нравственном содержании поступков других
  людей, иметь познавательную мотивацию учения. Ориентироваться в нравственном
  содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения.

Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить
  логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать
  деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы.
Соотносить собственные действия с поставленной целью, учитывать
  выделенные ориентиры, оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль

2.10

Внеклассное чтение. Сказки народов мира.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями фольклора разных народов.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать,
  классифицировать произведения,  определять аналогии.

2.11

Читальный зал «По колено ноги в золоте» (русская народная
  сказка).

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать
  собственную позицию, владеть диалогической формой речи.

2.12

Читальный зал «Искусный ковровщик» (индийская народная
  сказка).

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать
  собственную позицию, владеть диалогической формой речи.

3.1

Былины.

Рассказывать об особенностях создания, сохранения и
  отличительных признаках былин.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность.

Получать информацию из текста, выделять существенное,
  строить логические  высказывания, владеть диалогической формой речи.

3.2

«Как Илья из Мурома богатырём стал».

Выделять в тексте основную мысль, определять причины
  поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для
  художественного чтения.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний,
  расширению кругозора.

Осуществлять поиск информации в различных источниках (в
  т.ч. ИКТ), анализировать текст, делать выводы, аргументировать личную позицию.

3.3

Знакомство с былиной «Илья Муромец и Соловей Разбойник».

Высказывать личное мнение о литературном произведении,
  формулировать вопросы по тексту.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность.

Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении
  нового художественного текста, корректно строить речь при решении
  коммуникативных задач.

3.4

Работа с текстом былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник».

Выделять в тексте основную мысль, определять причины
  поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для
  художественного чтения, составлять план изложения с помощью учителя.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить
  логические высказывания, определять причинно-следственные связи,
  устанавливать аналогии,  сравнивать и делать выводы, планировать учебную
  деятельность.

3.5

Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого».

Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
  использовать полученную информацию.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний,
  расширению кругозора.

Планировать собственные действия и соотносить их с
  поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

3.6

Особенности былинной речи.
Контрольное чтение.

Выделять выразительные средства, определять основные
  особенности былин с опорой на текст.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать
  по выделенным критериям, аргументировать личную позицию.

3.7

А.К.Толстой «Илья Муромец».

Различать фольклорные и авторские произведения,
  характеризовать их,  делать элементарный литературоведческий анализ.

Осознавать
  связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию.

3.8

Читальный зал. Н.Н.Асеев «Илья».

Различать фольклорные и авторские произведения,
  характеризовать их,  делать элементарный литературоведческий анализ.

Осознавать
  связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, проводить аналогии.

3.9

Былина «На заставе богатырской».

Рассказывать об особенностях былин, качествах национальных
  героев, делать элементарный литературоведческий анализ текста,

Ориентироваться в нравственном содержании поступков других
  людей, иметь познавательную мотивацию учения.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, осуществлять взаимоконтроль.

3.10

Внеклассное чтение. Былины о русских богатырях.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями фольклора разных народов.

Осознавать связь с жизнью своего
  народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний,
  расширению кругозора.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать,
  классифицировать произведения,  определять аналогии.

3.11

Картинная галерея.  В.М.Васнецов «Богатыри».

Соотносить литературные и визуальные впечатления,
  анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Находить нужную информацию в различных источниках, строить
  логические высказывания, удерживать цель деятельности.

4.1

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

Читать с соблюдением норм выразительного чтения, различать
  жанры литературы.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Строить логичные, аргументированные высказывания, анализировать
  свои эмоции, чувства.

4.2

Составление характеристик главных героев «Сказки о царе
  Салтане…». Деление на части  «Сказки о царе Салтане…».

Характеризовать персонажей с опорой на текст, сравнивать
  героев разных сказок автора.

Ориентироваться в нравственном содержании поступков других
  людей, иметь познавательную мотивацию учения.

Использовать текст для аргументации своей позиции,
  сравнивать, проводить аналогии, планировать собственную речевую деятельность.

4.3

Пересказ фрагментов «Сказки о царе Салтане…». Обобщение.

Читать выразительно наизусть стихотворный текст с
  элементами драматизации.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой, иметь познавательную
  мотивацию учения.

Осуществлять синтез на основе предварительного анализа, осуществлять
  взаимоконтроль, самооценку, анализировать и оценивать деятельность партнера,
  строить корректные оценочные высказывания.

4.4

Внеклассное чтение. Сказки А.С.Пушкина.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать,
  классифицировать произведения,  определять аналогии.

4.5

Н.С.Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Уметь отличать выдуманное и реальное в произведении,
  находить ключевые слова и определять основную мысль, осуществлять подготовку
  текста к выразительному чтению

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Анализировать, сравнивать и делать выводы, проводить аналогии,
  строить аргументированные высказывания с привлечением информации из текста.

4.6

Биография и творчество К. Чапека.
К.Чапек «Случай с русалками».

Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать
  полученную информацию. Определять внутреннее состояние героев, делать
  аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям.

Осознавать литературу как часть
  мировой культуры человечества.

Получать информацию из различных источников.

4.7

Внеклассное чтение. К.Чапек «Сказки».

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать,
  классифицировать произведения,  определять аналогии.

4.8

Статья о Р.Киплинге. Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави».

Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать
  полученную информацию.

Осознавать литературу как часть
  мировой культуры человечества.

Получать информацию из различных источников, осуществлять
  презентацию найденной информации, в том числе с использованием ИКТ.

4.9

Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави».
Работа с текстом Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави».

Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание,
  находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план
  изложения.

Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию
  чувств других людей.

Получать информацию из различных источников, анализировать
  и высказывать свои эмоции и чувства, планировать учебную деятельность.

4.10

Внеклассное чтение. Сказки В.Гауфа.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями одного автора.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать,
  классифицировать произведения,  определять аналогии.

4.11

Картинная  галерея. М.А.Врубель «Царевна-лебедь».

Соотносить литературные и визуальные впечатления,
  анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Находить нужную информацию в различных источниках, строить
  логические высказывания, удерживать цель деятельности.

4.12

Творческая работа по репродукции М.Врубеля «Царевна-лебедь».
Анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности.

Создавать сочинения по репродукции картины с опорой на
  читательский опыт, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Планировать собственную творческую деятельность, удерживать
  ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме.

4.13

Читальный зал. О.Кургузов «Телевизионные макароны», С.
  Седов «Король женится».

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры,
  понимать общность нравственных категорий (добра и
  зла) у разных народов.

Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать
  собственную позицию, владеть диалогической формой речи.

4.14

Внеклассное чтение. Авторские сказки.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями одного жанра.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать,
  классифицировать произведения,  определять аналогии.

5.1

Басни. И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь».

Читать басни с соблюдением литературных норм, находить
  ключевые слова, определять основную мысль произведения, определять основные
  особенности басни.

Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих
  и других людей, иметь способность к самооценке.

Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать
  причинно-следственные связи.

5.2

И.А. Крылов «Любопытный».

Читать басни с соблюдением литературных норм, находить
  ключевые слова, определять основную мысль произведения, определять основные
  особенности басни, использовать текст для подтверждения своего мнения.

Иметь способность к самооценке.

Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать
  причинно-следственные связи.

5.3

Эзоп «Ворон и лисица».

Находить ключевые слова, определять основную мысль
  произведения, особенности басни, использовать текст для подтверждения своего
  мнения.

Иметь способность к самооценке, ориентироваться в
  нравственном содержании поступков своих и других людей.

Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать
  причинно-следственные связи.

5.4

И.А.Крылов «Ворона и Лисица».

Определять отношение автора к персонажам, находить образные
  слова и выражения, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла) у разных народов.

Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать
  выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания.

5.5

Читальный зал И.И. Дмитриев «Рысь и кот».

Делать элементарный литературоведческий анализ текста на
  доступном уровне.

Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих
  и других людей, иметь способность к самооценке.

Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать
  выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания.

5.6

Читальный зал. И.А. Крылов «Лисица и виноград».
 А.Е. Измайлов «Филин и чиж».
Томас де Ириатре «Утка и змея».

Делать элементарный литературоведческий анализ текста на
  доступном уровне.

Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих
  и других людей, иметь способность к самооценке.

Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать
  выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания.

5.7

Внеклассное чтение «Басни».

Отбирать материал для драматизации, анализировать,
  отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации.

Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию
  учения.

Учитывать выделенные ориентиры при творческой
  деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать
  оценочное мнение, договариваться, распределять обязанности, оказывать
  взаимопомощь в сотрудничестве.

5.8

Наш конкурс (викторина).
Контрольное чтение.

Различать литературные жанры, выделять и оперировать
  выразительными средствами языка.

Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию
  учения.

Осуществлять взаимодействие с партнерами, договариваться,
  аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров,
  осуществлять само- и взаимооценку.

6.1

Ю. Яковлев «Мама».

Выделять выразительные средства языка и на доступном
  уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения, находить ключевые слова,
  определять основную мысль прочитанного.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические
  высказывания.

6.2

М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…».

Выделять изобразительные средства языка, использованные
  поэтом, находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические
  высказывания.

6.3

С.А. Есенин «С добрым утром!».

Определять идею произведения, соотносить собственные
  наблюдения за природой с литературными впечатлениями, определять переживания
  лирического героя.

Испытывать чувство понимания и
  любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.

Анализировать, выделять существенное, логически аргументировать
  свое мнение.

6.4

Внеклассное чтение. Стихотворения С.А. Есенина.

Находить книги, нужные произведения, обосновывать свой
  выбор,  представлять сборник произведений.

Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию
  учения.

Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить
  оценочные высказывания.

6.5

М.М. Пришвин «Моя родина».

Определять идею произведения, соотносить собственные
  наблюдения за природой с литературными впечатлениями, определять переживания
  лирического героя, сравнивать позицию поэтов, выявлять способы ее выражения.

Испытывать чувство понимания и
  любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.

Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные
  высказывания.

6.6

И. Северянин «Запевка».

Определять идею произведения, переживания лирического
  героя, сравнивать позицию поэтов, выявлять способы ее выражения.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные
  высказывания, осуществлять поиск информации в различных источниках.

6.7

И.С. Никитин «Русь».
Выразительные средства  в стихотворении И.С. Никитина
  «Русь»

Определять идею произведения,
  переживания лирического героя, выявлять способы их выражения, соотносить
  мысли поэта и личные размышления.

Испытывать
  чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, аргументировать
  личный выбор, корректно строить высказывания.

6.8

Читальный зал. Лирическое произведение
  (статья). А. Плещеев «Летние песни» (отрывок).

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую
  деятельность.

6.9

Читальный зал. Н. Рубцов «Тихая моя
  родина».

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую
  деятельность.

6.10

Внеклассное чтение. Любимые стихотворения о родине.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире
  книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики.

Испытывать чувство любви к
  Родине и  природе, стремиться к бережному отношению к природным богатствам.

Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно
  строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно
  высказывать оценочное мнение.

7.1

«Повесть временных лет».

Определять особенности летописей, делать элементарный
  литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, строить корректные высказывания.

7.2

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Чтение по ролям «Песнь о вещем Олеге».

Сравнивать произведения разных жанров, использовать
  цитирование для аргументации своего мнения.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины, иметь познавательную мотивацию учения.

Анализировать, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы,
  аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания.

7.3

Народные исторические песни. «Сборы польского короля на
  Русь».

Определять особенности исторической песни, делать
  элементарный литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, строить корректные высказывания.

7.4

К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин».
Составление словесного портрета главного героя Ивана Сусанина

Определять основную мысль произведения, авторское
  отношение к герою, использовать цитирование для подтверждения своего мнения.

Ориентироваться в нравственном
  содержании поступков людей.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, строить корректные высказывания.

7.5

Творческая работа по репродукции В.В. Маторина
  «Дмитрий Донской».

Соотносить литературные и визуальные впечатлния,
  анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Находить нужную информацию в различных источниках, строить
  логические высказывания, удерживать цель деятельности.

8.1

А.А. Ахматова «Мужество».

Находить образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, выделять существенное, грамотно строить
  устные  высказывания.

8.2

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина».

Читать вслух и про себя с соблюдением скорости и
  литературных норм, сравнивать произведения и их героев.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, сравнивать, выделять существенное, грамотно
  строить устные  высказывания.

8.3

Работа над определением главной мысли рассказа «Последний
  день Матвея Кузьмина». Составление плана рассказа «Последний день Матвея
  Кузьмина».

Определять отношение автора к персонажам, устанавливать
  причинно-следственные связи в поступках персонажей.

Ориентироваться в нравственном
  содержании поступков людей.

Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную
  позицию.

8.4

А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Выявлять изобразительные средства, определять отношение
  автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную
  позицию.

8.5

К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». А. Ахматова «Памяти друга».

Определять отношение автора к персонажам, обращаться к
  тексту для подтверждения своей позиции.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины, эмпатию,
  сопереживать чувствам других людей.

Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную
  позицию.

8.6

Внеклассное чтение. Рассказы о
  детях-героях. Стихотворения, посвящённые ВОВ.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире
  книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины, ориентироваться в
  нравственном содержании поступков людей.

Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно
  строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно
  высказывать оценочное мнение.

9.1

А.А. Фет «На рассвете».

Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать
  стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями.

Испытывать чувство понимания и
  любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.

Анализировать текст, выделять главное в соответствии с
  задачей, строить обсуждение в паре.

9.2

И.А. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…».
Н.А. Некрасов «Саша».

Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать
  стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями.

Испытывать эмпатию, чувство
  понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.

Анализировать текст, выделять главное в соответствии с
  задачей, синтезировать текст на основе анализа.

9.3

Научно-популярные статьи «Кумушка лиса», «Ландыш», «Валдайский
  национальный парк».

Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
  использовать полученную информацию.

Стремиться к углублению своих
  знаний.

Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений,
  анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию.

9.4

Жизнь и творчество К.Г. Паустовского. «Корзина с еловыми
  шишками».

Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
  определять и систематизировать произведения по тематике, жанрам.

Иметь познавательную мотивацию учения.

Сравнивать, классифицировать, получать информацию из различных
  источников, делать выводы, обобщать, аргументировать свое мнение.

9.5

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

Пересказывать текст выборочно, составлять описание по
  опорным словам, передавать свое отношение к сюжету и героям произведения в заданной
  письменной форме.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой,  эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Систематизировать информацию, синтезировать материал на
  основе анализа текста и собственных переживаний.

9.6

А.Н.Майков «Мать».
Контрольное чтение.

Определять основную мысль произведения, обращаться к тексту
  для подтверждения своего мнения.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Анализировать, делать выводы, обосновывать точку зрения.

9.7

Х.К.Андерсен «Соловей».

Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание,
  воспринимать на слух содержание.

Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию
  чувств других людей.

Получать информацию из различных источников, анализировать
  и высказывать свои эмоции и чувства.

9.8

Работа с текстом сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей». Составление
  плана сказки «Соловей». Чтение по ролям отрывков из сказки «Соловей».

Выделять в тексте основную мысль, определять причины
  поступков героев.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии
  с познанными этическими требованиями.

Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить
  логические высказывания, определять причинно-следственные связи,   сравнивать
  и делать выводы.

9.9

Внеклассное чтение. Х.К.Андерсен «Снежная королева».

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг
  по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Понимать общность нравственных
  категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу
  как часть мировой культуры человечества.

Планировать собственную читательскую деятельность, точно и
  последовательно передавать партнёру необходимую информацию, следовать
  алгоритму при письменной деятельности.

9.10

Читальный зал. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни
  такие…». А.А. Блок «Летний вечер», С. Есенин «Черемуха»,
  Б. Пастернак «Тишина».

Проводить доступный литературоведческий анализ текста.

Испытывать чувство понимания и
  любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать
  личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую
  деятельность.

9.11

Картинная галерея. И. Шишкин «Рожь». Творческая работа по
  репродукции И. Шишкина «Рожь».

Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать
  композицию картины, изобразительные средства живописи.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Находить нужную информацию в различных источниках, строить
  логические высказывания, удерживать цель деятельности.

10.1

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Создание словесных
  иллюстраций к стихотворению «Крестьянские дети».

Читать по ролям, рассказывать об отношении автора к
  персонажам с использованием цитирования.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины.

Анализировать, делать выводы, планировать деятельность,
  строить корректные аргументированные высказывания, согласовывать работу в
  малой группе.

10.2

Внеклассное чтение. Произведения русских поэтов о детях.

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире
  книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке,
  сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики.

Испытывать чувство сопричастности
  с жизнью своего народа и Родины, эмпатию,
  сопереживать чувствам других людей.

Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно
  строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать
  оценочное мнение.

10.3

Л.Н. Толстой. Глава «Маman»
  из повести «Детство».

Выделять существенное в тексте, характеризовать персонажей
  с опорой на текст, создавать устный рассказ на заданную тематику.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Анализировать, выделять существенное, формулировать и аргументировать
  высказывания.

10.4

Л.Н. Толстой «Детство».

Читать текст с правильным интонированием, выражая
  понимание смысла, выделять существенное в тексте, характеризовать персонажей
  с опорой на текст, создавать устный рассказ на заданную тематику.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Анализировать, выделять существенное, формулировать и аргументировать
  высказывания.

10.5

И.А. Бунин «Детство».

Выразительно читать наизусть, определять средства
  выражения авторского отношения, выделять рифмы.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой.

Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам,
  строить корректные аргументированные высказывания.

10.6

Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное.

Иметь познавательную мотивацию учения.

Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи
  свое отношение.

10.7

Чтение по ролям фрагментов «Приключения Тома Сойера».

Читать текст по ролям.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Осуществлять само- и взаимооценку по критериям.

10.8

В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой».

Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное.

Иметь познавательную мотивацию учения.

Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи
  свое отношение.

10.9

М.И. Цветаева «Наши царства».

Выделять существенное, обращать внимание и приводить
  примеры выразительных средств.

Иметь способность к самооценке, испытывать
  эмпатию, сопереживать чувствам других людей.

Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам,
  строить корректные, аргументированные высказывания.

10.10

Р.Л. Стивенсон «Страна кровати».

Выделять существенное, обращать внимание и приводить
  примеры выразительных средств, проводить аналогии.

Испытывать эмпатию, сопереживать
  чувствам других людей.

Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи
  свое отношение.

10.11

А.П.Чехов «Мальчики».

Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное.

Иметь познавательную мотивацию учения.

Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи
  свое отношение.

10.12

Итоговое контрольное чтение.

Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное.

Иметь способность к самооценке

Анализировать, формулировать корректные аргументированные
  высказывания, оценивать собственную учебную деятельность.

11.1

Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена».

Составлять личное мнение о литературном произведении,
  определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Испытывать эстетические чувства
  на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению
  своих знаний, расширению кругозора.

Планировать собственную читательскую деятельность, корректно
  строить речь при решении коммуникативных задач.

11.2

Р.Э. Распе «Верхом на ядре», «За волосы».

Составлять личное мнение о литературном произведении,
  определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Осознавать литературу как часть
  мировой культуры человечества.

Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам,
  строить корректные, аргументированные высказывания.

11.3

Д. Свифт «Путешествия Гулливера».
Озаглавливание частей истории Гулливера.

Выделять существенное, обращать внимание и приводить
  примеры выразительных средств, проводить аналогии.

Осознавать литературу как часть
  мировой культуры человечества.

Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам,
  строить корректные, аргументированные высказывания.

11.4

Внеклассное чтение. Т.Крюкова «Хрустальный ключ».

Выражать основную мысль произведения, составлять личное
  мнение о произведении, определять жанровую принадлежность произведения.

Иметь познавательную мотивацию учения.

Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам,
  строить корректные аргументированные высказывания.

11.5

Итоговое тестирование.

Использовать полученную информацию при выполнении заданий
  литературоведческого плана.

Иметь способность к самооценке, осознавать причины успешности/неуспешности
  учения.

Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать
  свои действия, осуществлять взаимопомощь.

11.6

Защита проектов.

Выразительно и эмоционально рассказывать о процессе и
  результатах познавательно-исследовательской, творческой  деятельности, отвечать
  на вопросы по содержанию своего исследования

Положительное отношение и интерес к изучению литературы.

Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять
  поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания,
  объяснять причинно-следственные связи.

file_name: литер.чтение с числами.doc

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: задач.

alt: Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, п онимать общность культур разных народов

alt: Н.Н.Асеев «Илья».Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ

alt: Деление на части «Сказки о царе

alt: М.А.Врубель «Царевна-лебедь».Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи

alt: Определять идею произведения, с оотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями, о пределять переживания лирического героя

alt: Лирическое произведение (статья)

alt: Сборы польского короля на Русь»

alt: Матвея Кузьмина».Определять отношение автора к персонажам, устанавливать причинно-следственные связи в поступках персонажей

alt: Н.А. Некрасов «Саша».Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями

alt: Составление плана сказки «Соловей»

title: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс


extracted_text:
Статья по теме «Формирование УУД во внеурочной деятельности
 у учащихся начальной школы»

Анкудинова О.Н., учитель начальных классов
МКОУ «Уксянская СОШ», 2021г.

Человек, который почувствовал ветер перемен, должен
строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.
Стивен Кинг
Сегодняшнее, информационное общество
запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям
и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться»,
«научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из
доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Новые стандарты поднимают много проблем.
Что должно стать главным результатом обучения в школе? Как построить систему
обучения, чтобы выпускник мог легко адаптироваться в реальном мире? Главный
ответ на многие из этих вопросов – применение знаний и умений в реальной жизни.
Кто может их применить? Только тот ученик, который владеет универсальным
средством – УУД.
Главное условие для успешного формирования
УУД – включение обучающихся в активную внеурочную деятельность.
Опираясь на потребность и готовность
школьников к овладению знаниями, организую внеурочную деятельность (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция).
Как же я это делаю?
- не преподношу ученикам новое знание в
готовом виде, а организую процесс так, чтобы они добывали это знание в
собственной учебно-познавательной деятельности;
- учитываю возрастные психологические
особенности развития детей;
- создаю доброжелательную атмосферу ;
- формирую у учащихся способность к аналитическому
выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;
- создаю условия для приобретения
учащимися опыта творческой деятельности.
- обучаю работе с дополнительной
литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.
Одним из эффективных методов формирования
УУД, является работа в группе, которая предполагает высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Работу в группах я начала с выработки
основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно достигаться:
·
полное внимание к
однокласснику;
·
серьезное отношение
к мыслям, чувствам других;
·
терпимость,
дружелюбие:
·
никто не имеет
права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Все учащиеся принимали активное участие в
обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся
формировались универсальные учебные действия в личностных сферах
(базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование
интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных
(отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных (работа по
инструкции, которую сами выработали) сферах.
Применяю ИКТ, что позволяет сделать
внеурочную деятельность для детей более увлекательной и интересной. Ребята
получают больше возможностей для развития логического и алгоритмического
мышления, воображения и познания мира.
Личностные УУД формирую задавая вопросы, способствующие
созданию мотивации, т.е., вопрос, направленный непосредственно на формирование
интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы
вы сделали…»;
Стараюсь способствовать возникновению
личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме следующими
вопросами: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».
Через создание проблемной ситуации и
ведение проблемного диалога дети формулируют тему и цель занятия.
Задания для формирования познавательных
универсальных учебных действий:

-"найди отличия"
- "на что похоже?";
- поиск лишнего;
-"лабиринты";
- упорядочивание;
- "цепочки";
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- работа со словарями;

Познавательные УУД формирую, побуждая учащихся к действию:
«Подумайте », «Выполни те задание »,«Проанализируйте», «Сделайте вывод..»
Работая над формированием регулятивных
УУД, учу конкретным способам действия: планировать, ставить цель,
использовать алгоритм решения какой -либо задачи.
Задания для формирования регулятивных
универсальных учебных действий:
- "преднамеренные ошибки";
- поиск информации в предложенных
источниках;
- взаимоконтроль;
- "найди ошибки"
Задания для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению
кроссворда;
- "отгадай, о ком говорим";
- диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
- "подготовь рассказ...",
"опиши устно...", "объясни..." и т. д.
Для формирования УУД во внеурочной
деятельности использую следующие виды работ:
«Соревнование».
Каждая группа получает листок с заданиями.
Задания выполняются на
ватмане. Результаты фиксируются на доске.
· «Задания для девочек и мальчиков».
На доске варианты текстовых задач отдельно
для девочек и мальчиков.
Каждое задание имеет определённый балл. По
сумме баллов определяют, кто одержал победу.
· Карточки с заданиями.
Каждая группа получает карточки с
заданиями. На обсуждение и
выполнение задания даётся время. Затем
проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.
· Работа с карточками разных цветов и формы.
· Инсценировка сказок.
· Конкурс чтецов.
Творческие задания.
Задания творческого характера направлены
на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих
способностей.
Ребята с удовольствием выполняют такие
работы как:
· Придумай свои правила поведения в школе,
на природе, на экскурсии, в парке, при общении с незнакомыми людьми.
· Разгадывание кроссвордов.
· Викторины по пройденной теме.
· Сочини стих, небылицу.
· Выполни иллюстрацию к сказке.
· Игровые занятия.
Я считаю, что универсальные учебные
действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся.
Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками
образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно
добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае
затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным во
внеурочной деятельности становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками,
повышается работоспособность и мотивация к учению.
Конечно, я, учитель начальных классов, не
могу говорить о том, что у моих выпускников полностью сформированы все
компоненты учебной деятельности.
Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается
прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя
потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях
коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои
способности, он учится жить в обществе.
В конце своего выступления я хочу сделать
вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая
часть учебного процесса и внеурочной деятельности. Главное в работе учителя –
это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно
использовать потенциал внеурочной деятельности.

file_name: Статья Формирование УУД во внеурочной деят-ти у уч-ся нач.школы Октябрь 2021.docx

alt: Каждое задание имеет определённый балл

title: Статья по теме "Формирование УУД во внеурочной деятельности у учащихся начальной школы"


extracted_text:
Тема урока: « Бережное отношение к
природе».
Цель: дать возможность
детям понять и почувствовать, что природа нуждается в помощи; осознать своё
отношение к природе, вывести правила поведения в природе; познакомится с
отношениям человечества к природе в разные эпохи.
Предметные
результаты:
понять,
как и почему надо к ней бережно относиться,
дать
им представление о нравственной стороне отношения к природе.
давать
определение понятиям «народы севера», «амулет», «культ», «заказник»,
«заповедник»;
называть
не менее 4-х нравственных качеств, характеризующих нравственное поведение
человека;
делать
нравственный выбор в моделях жизненных ситуаций, обосновывать свой выбор.
соблюдать
элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей. Соблюдать
нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Повышение
экологической грамотности детей.
Метапредметные:
Получат
возможность научиться: работать с текстом, получать опыт публичного
выступления; высказывать собственное мнение, суждения.
ставят
и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы поиск и отбор необходимой информации.
Учатся
не только  пользоваться природой, но и восстанавливать ее богатства.
участвуют
в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
партнёра, допускают существование различных точек зрения.
принимают
и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;
составляют план и последовательность действий
Личностные:
Сохраняют
мотивацию к учебной деятельности; проявляют: интерес к новому учебному
материалу; любовь к своей местности,  эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде,  уважение к личности.
Ход урока.
Поднимите
руку, кто этим летом был в лесу?
Давайте
закроем глазки, и представим, что мы в лесу, на огромной зеленой поляне.
-Что
мы видим, слышим? (листочки на деревьях, белка прыгает с ветки на ветку, вот из
кустов выскочил зайчишка и замер – прислушивается… где-то вдалеке слышен шум
воды – это течет ручей. А вода в нем, словно хрустальная. А какая вокруг красота!
Цветов видимо- невидимо!)…
Откройте
глаза. Чем ваши фантазии отличаются от реальности?
-
Природа сейчас находится в большой опасности
.-Почему
же так важно охранять природу?
Что
можешь ты, ты или ты?
 -А
что может каждый из нас?
Ответы
учеников:
 -
Не разорять гнезда птиц.
 -
Не срывать растения, если в этом нет необходимости.
 -
Не убивать зверей ради меха, мяса или просто для своего удовольствия.
-
Не портить грибницу грибов.
 -
Не оставлять после себя мусор в лесу, на реке, озере, лугу – там   где ты решил
отдохнуть.

- Не отравлять воздух различными газами.
Очень
хорошие предложения, но как сделать так, чтобы нас услышали?
…выступить
по телевизору

- написать статью в газету
сочинить
листовки и
распространить
среди населения.
Назовите,
пожалуйста, качества человека, относящегося к природе по-разному. Привести
примеры.
-Если
природа в сохранности - человек поступает нравственно, он ответственный,
добрый, внимательный, заботливый, бережливый. Если он поступает плохо,
безнравственно - злой, безответственный.
-
О чём пойдёт речь на уроке? Попробуйте сформулировать тему.
Задание
1.
Прочитайте текстс.49,
проанализируйте его, сделайте вывод и  заполните таблицу

название
  народа

отношение
  к природе

объяснение
  такого отношения к природе

-У
славян был праздник «именины Земли». Люди не беспокоили землю, не
пахали
и не сеяли.
-Саамы
(северный народ) считали Землю живым существом и верили, что она чувствует
боль, а поэтому её нельзя было ранить и т.д.
Знакомятся
с понятиями «народы севера»,«культ», «амулет».
Обсуждение
вывода:
«Бережное
отношение к природе - общечеловеческая ценность»

-
Ребята, какой вывод можно сделать? Как древние люди относились к природе?
-
Люди уважали природу, заботились о ней, берегли, боялись её. Ведь без природы
человек не прожил бы, она его кормила.

Задание
2.
Составить
план рассказа. Подготовить тезисы, передающие главную мысль каждого пункта.
Жизнь
человека на любом этапе его развития связана с природой. Древний человек, как и
животные, только брал у нее то, что она давала. Но со временем менялись климат,
окружающая среда, сам человек. человек стал одомашнивать животных,
культивировать растения, затем научился выводить новые породы и сорта в
соответствии со своими потребностями.
Отношение
наших предков к природе вошло свое отражение в древних обычаях, традициях,
произведениях фольклора, народных ремеслах. У хантов и эвенков, бурятов и
манси, якутов и ненцев с давних времен воспитывались особые почитания природы,
благоговение перед ней, благодарность за дары, которые он дает человеку. Перед
тем как построить жилище, нанайцы ставили столбы, которые украшали
изображениями животных – пресмыкающихся, птиц, домашних животных. Так
создавался дух дома. Тема природы была одной из главных при создании предметов искусства
– по резьбе по кости, вышивке, украшений изделий из кожи и меха.
У
человека складывалось особое отношение к домашним питомцам. Для коренных
жителей севера, собаки породы хаски были незаменимыми помощниками и лучшими
друзьями. Упряжки с этими собаками были едва ли не единственным средством
передвижения в условиях сурового климата. Обычно в упряжку запрягали 6
животных: одна хаски была ведущей и пять коренных. Хаски часто спали в домах
чукчей, согревая своим теплом детей. Хозяева очень гордились своими собаками и
заботились о них.
Жизнь
якутов была тесно связана с лошадьми. Они всегда были хорошими наездниками за
это их называли «конными людьми». Несмотря на суровые климатические условия и
скудость кормов, лошади оказывали людям неоценимую помощь. Якуты поклонялись
лошадям. На каждое торжественное событие они строили сэргэ – высокий деревянный
столб – коновязь, который украшали геометрической резьбой или лошадиной
головой.
Задание
3.
Рассказ
по фотографии
-Рассмотрите
фотографии на стр.51 учебника, выберите одну и составьте по ней рассказ.

Составляют
короткие рассказы о помощи человека животным, оказавшимся в опасной для их
жизни ситуации.
Представляют
свои рассказы.
Обсуждение.
Что
такое заповедник?
Заповедник  —
это определённая территория (может быть лес, поле или смешанная местность),
охраняемая законом, на которой запрещены любые виды человеческой деятельности,
из-за обитания на ней редко встречающихся или вымирающих видов животных и
растений.
Рассказ учителя о «Черной книге»
Большинство
людей планеты мыслят и действуют, как было сказано великим
Людовиком XV – «После меня хоть потоп». От такого поведения человечество
теряет все те дары, так щедро предоставленные нам Землей. Существует такое
понятие, как Красная книга. В ней ведется учет представителей флоры и фауны,
которые на данный момент считаются исчезающими видами и находятся под надежной
защитой людей.
Есть
и черная книга животных.
В
этой уникальной книге перечислены все животные и растения, которые исчезли с
планеты Земля после 1500 года.
 В
ужас приводят последние статистические данные, в них говорится, что за
последние 500 лет исчезло навсегда 844 вида
представителей фауны и около 1000 видов флоры.
О
том, что все они действительно существовали было подтверждено памятниками
культуры, рассказами естествоиспытателей и путешественников. Они действительно
были зафиксированы на то время живыми. В данное же время они остались лишь на
картинках и в рассказах. В живом виде их больше не существует, поэтому и
называется это издание «Черная книга вымерших животных».
Все они занесены в черный список, который в свою очередь находится в Красной
книге. Середина прошлого века знаменательна тем, что у людей возникла идея
создать Красную книгу животных и растений. С ее помощью ученые пытаются
достучаться до общественности и проблему исчезновения многих видов
растительного и животного мира рассматривать не на уровне пары-тройки человек,
а дружно, всем миром. Только так можно добиться положительных результатов. К
сожалению такой ход не особо помог решить этот вопрос и списки исчезающих
животных и растений с каждым годом все больше пополняются. Все же, у научных
сотрудников теплится надежда, что люди должны когда-то образумится и животные,
занесенные в черную книгу, больше не станут пополнять ее списки. Неразумное и
варварское отношение людей ко всем природным ресурсам привело к таким страшным
последствиям.
Все
наименования в Красной и Черной книге – это не просто записи, это крик о помощи
ко всем жителям нашей планеты, своеобразная просьба о прекращении использования
природных ресурсов сугубо в своих личных целях. С помощью этих записей человек
должен понять, насколько важно его бережное отношение к природе. Ведь
окружающий нас мир настолько прекрасен и беспомощен одновременно.
Просматривая
список животных Черной книги, люди с ужасом осознают, что многие из видов
животных, оказавшихся в ней, исчезли с лица земли по вине человечества. Как бы
там ни было, прямо или косвенно, но они стали жертвами человечества

Вывод:

Бережное
отношение к природе всегда считалось общечеловеческой ценностью.
Каждый
человек с раннего детства должен соблюдать правила общения с природой,
сохранять в чистоте и порядке города и сёла нашей страны. По тому, как общество
относится к природе, оценивается уровень его культуры.
Итог
урока
-
Важно ли бережно относиться к природе? Почему?

Рефлексия
-
Каждый из вас сегодня старательно работал на уроке.
 На
доске цветок без лепестков. Но он является частью нашей природы. Жизнь ему
можете дать вы. Лепестки разного цвета. Вы должны выбрать то, что относится к
вам.
зелёный
– для меня тема была важной, оранжевый– для меня тема  была интересной, жёлтый
– узнал много нового, – синий- мне  всё понятно, Красный –  мне не всё понятно

Домашнее
задание

1.
Стр. 55, учебник.
И.
Шишкин.
Корабельная
роща.
Почему
художник так назвал свою картину?
Кратко
ответить на вопрос.

file_name: Конспект ОДНРК Бережное отношение к природе.docx

alt: Задание 1. Прочитайте текстс

title: Бережное отношение к природе


extracted_text:
ТОЧКИ ЭКСТРЕМУМА

X] - точка mm, если f (х)<0 на (а;х]) и Г(х)>0на(хьЬ) Xi - точка max, если f (х)>0
  на (а;хО и f (х)<0
  на (хьЬ) необходимые условия
f (xi) =
  О
Четн.      Промеж, знакоп.

не существ.

f (хО = О
внутренние точки
  D(y)

D(y) Период. Пересеч. Промеж. Экстрем.
Е(у)                с осями монотон.
f(x) непрер
  на [а;Ь]
f(x)=0,xo [a;b]
f(x0) ??, f(a)??,f(b) ?? выбор на [a;b] max f(x) min f(x)

КРИТИЧЕСКИЕ ТОЧКИ

:тттение ппиклалных залач

Нахождение наибольшего и наименьшего значения

file_name: ТОЧКИ ЭКСТРЕМУМА.doc

alt: ТОЧКИ ЭКСТРЕМУМА

intro: Логико-смысловая модель по теме "Применение производной к исследованию функции"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
По спине:
1.     Представление
информации с помощью нулей и единиц.
2.     Расширение в имени
программы готовой к исполнению.
3.     Программа для
работы со списками в таблицах.
4.     Создатель первой
отечественной ЭВМ.
5.     Операционная
система, управляющая всеми устройствами и программами компьютера.
6.     1 байт информации.
По животу:
1.     Место хранения
файлов.
2.     Информационная
единица измерения.
3.     Вид представления
информации.
4.     Счетная машина,
изобретённая в 1674 году Лейбницем.
5.     Одна из основных
характеристик файла.
Внимание! Мышка
может пищать по-английски.

file_name: 145. Кроссворд.doc

title: Кроссворд


extracted_text:
Исследовательские
  проекты как средство организации проектной деятельности обучающихся
  начальной школы

 Подготовительная работа по
  созданию исследовательского проекта

Организация
проектной деятельности осуществляется при условии принятия образовательной
системой учреждения личностно-ориентированного подхода, который требует
реализации ряда принципов, важнейшими из которых являются принципы
индивидуализации и диалогизма, в результате чего, учитываются интересы,
потребности и возможности учащихся в процессе обучения; между участниками
процесса обучения устанавливаются субъект-субъектные отношения; а в учебном
процессе применяются личностно-развивающие методики, основой среди которых
является метод проектов.

При
этом проектная деятельность понимается как подход, образовательная технология,
способ применения образовательного процесса, а организация проектной
деятельности рассматривается как проектная задача.
Задача
проектирования исследовательской деятельности – в продумывании и организации
условий в конкретном образовательном учреждении, позволяющих наиболее полно
реализовать функциональные позиции и воплотить их в социальные роли,
позволяющие реализовать эффективную образовательную среду.
Условием  проектирования и
реализации исследовательской деятельности учащихся является соблюдение принципа
единства образовательной и исследовательской функций школы, который аналогичен
идее развивающей и развивающейся образовательной среды, где развитие каждого
учащегося и педагога в образовательном учреждении возможно только при развитии
его образовательной среды в целом; и наоборот, развитие образовательного
учреждения обеспечивается развитием каждого действующего в его организационной
структуре объекта. Образовательная функция школы обуславливает развитие каждого
члена коллектива, исследовательская - способствует постоянному развитию её
внутренней творческой среды.
Исследовательские
задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими
принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях
знаний. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность
объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных,
ограниченность межпредметного анализа.
Поэтому,
мы предлагаем, основной формой построения учебной деятельности считать
исследовательский проект.
Специфика
исследовательских проектов заключается в том, что они всегда межпредметны.
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения
интегрированного знания. Исследовательские проекты позволяют создавать
серьёзные исследовательские лаборатории для старшеклассников, значительно
расширить зоны совместных исследований в творческих работах.
Исследовательский
проект требует детального структурирования, поэтапной организации с учётом
промежуточных и итоговых результатов. Успех научно-исследовательского проекта
во многом зависит от эффективности подготовительной работы, выполняемой и
учителями и учащимися, правильности выбранной методики организации
научно-исследовательской деятельности учащихся и их психологического настроя.
Для
этого необходима организация системы подготовки руководителей исследовательской
деятельности учащихся, касающихся методологии исследовательской работы,
психолого-педагогических навыков работы с учащимися, методики исследований в
образовательной области.
Средством
реализации данной программы выступают совокупность нормативных документов,
определяющих требования к продукту исследовательской деятельности –
исследовательским работам учащихся, и организация квалифицированного
профессионального консультирования учащихся и руководителей по реализации
исследовательской деятельности, которое обеспечивает непрерывное поступательное
развитие всех участников программы.
И
так, для того чтобы образовательное учреждение стало центром исследовательской
работы, где формой организации образовательной деятельности учащихся является
исследовательский проект, необходимо подготовить основные виды требуемого
обеспечения:
- научно-методическое
обеспечение (лекции и практические  занятия,

консультации со
специалистами из различных областей науки, оснащение педагогов и учащихся
методическими пособиями);

-
информационное обеспечение
(информационно-методические пакеты, в которые входят: подборка положений о
городских, республиканских и российских конференциях и конкурсах,  методические
рекомендации по написанию научно-исследовательских работ, фонд и каталоги
библиотеки, Интернет);
-
организационное обеспечение (специальное расписание
занятий, кабинетов, работы библиотеки, выхода в Интернет);
-
информационно-технологическое обеспечение
(компьютеры, ксероксы, принтеры).
Таким
образом, в первую очередь, учителям-предметникам необходимо выявить учащихся
желающих участвовать в научно-исследовательских проектах, педагогически грамотно
организовать погружение учащихся в деятельность по созданию
научно-исследовательского проекта, заинтересовав проблемой, перспективой
практической и социальной пользы. Рекомендуется подготовить все виды
необходимого обеспеченья, в том числе и теоретическую подготовку учителей.

Создание
исследовательского проекта

Создание исследовательского проекта состоит из следующих стадий: подготовка,
планирование, исследование, выводы, представление (защита) проекта и оценка его
результатов.
Содержание
работы над исследовательским проектом включает: определение темы и целей
проекта, его исходного положения; подбор рабочей группы; определение источников
необходимой информации; определение способов сбора и анализа информации;
определение способа предоставления результатов (формы проекта); установление
процедур и критериев оценки результатов проекта; распределение задач
(обязанностей) между членами рабочей группы; сбор и уточнение информации
(основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты); выявление
(мозговой штурм) и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения
проекта; выбор оптимального варианта и хода проекта; поэтапное выполнение
исследовательских задач проекта; анализ информации; формулирование выводов;
подготовка отчёта о ходе выполнения проекта с объяснением полученных
результатов (возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией
материалов, письменный отчёт); анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин этого.
На
стадии подготовки учитель помогает учащимся в определении цели проекта. В ходе
планирования учитель предлагает идеи, высказывает предположения относительно
задач проекта, плана действий и ожидаемых результатов проектной деятельности
учащихся. На стадии исследования учитель косвенно руководит деятельностью
учащихся – объясняет, проводит консультации, обучает новым приёмам работы,
организует выполнение исследований, текущую диагностику. На четвертой стадии
работы над проектом (выводы) учитель наблюдает, советует по просьбе учащихся.
На стадии представления учитель проводит анализ разработанного проекта, его
реализации и достигнутых результатов. Он определяет соответствие результатов
поставленным целям, оценивает развитие личностных качеств и способностей
учащихся.
Выполняя
проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации
и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать
их. Навыки работы с материалами, инструментами, информацией учащиеся получают
по мере реализации той или иной идеи в процессе выполнения различных проектов.

Стадия работы
  над проектом

Содержание
  работы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Подготовка

Определение темы
  и целей проекта, его ис-ходного положения. Подбор рабочей груп-пы.

Обсуждают тему
  проекта с учи-телем и получа-ют при необхо-димости допол-нительную
  ин-формацию. Оп-ределяют цели проекта.

Знакомит со
  смыслом проек-тного подхода и мотивирует уча-щихся. Помогает в определении
  цели проекта. Наблюдает за работой учени-ков.

Планирование

а) определение
  источ-ников необходимой ин-формации;
б) определение
  спосо-бов сбора и анализа ин-формации;
в) определение
  способа предоставления резуль-татов (формы проекта);
г) установление
  проце-дур и критериев оценки результатов проекта;
д) распределение
  задач (обязанностей) между членами рабочей груп-пы.

Формируют за-дачи
  проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии
  успеха проект-ной деятельнос-ти.

Предлагает идеи,
  высказывают предположения. Наблюдают за работой уча-щихся.

Исследование

Сбор и уточнение
  ин-формации (основные инструменты: интер-вью, опросы, наблюю-дения,
  эксперименты и т.п.). Выявление (моз-говой штурм) и об-суждение альтернатив,
  возникающих в ходе выполнения проекта.
Выбор
  оптимального варианта и хода про-екта. Поэтапное выпол-нение
  исследователь-ских задач проекта.

Поэтапное
  вы-полнение задачи проекта.

Наблюдает,
  со-ветует, косвенно руководит дея-тельностью уча-щихся.

Выводы

Анализ
  информации. Формулирование выво-дов.

Выполняют
  ис-следование и ра-ботают над пр-ектом, анализи-руя информа-цию. Оформляют
  проект.

Наблюдает,
  сове-тует (по просьбе оучащихся).

Представление
  (защита) про-екта и оценка его результатов

Подготовка отчёта
  о ходе выполнения про-екта с объяснением по-лученных результатов (возможные
  формы от-чёта: устный отчёт, уст-ный отчёт с демон-страцией материалов,
  письменный отчёт). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов
  (успехов и неудач) и причин этого.

Представляет
  проект, участву-ют в его коллек-тивном самоана-лизе и оценке.

Слушает, задаёт
  целесообразные вопросы в роли рядового участ-ника. При необ-ходимости
  нап-равляет процесс анализа. Оцени-вает усилия уча-щихся, качество отчёта,
  креатив-ность, потенциал продолжения проекта.

Я предлагаю  пример исследовательского  проекта в
образовательной области «Естествознание и обществознание»,
предмет «Окружающий мир».
Цель
проекта – формирование системы интеллектуальных умений учащихся, воплощённых в
конечный результат. Работа над проектом способствует
пополнению специальных знаний и умений учащихся, развитию исследовательских
 способностей, инициативы, логического мышления, познавательных и
воспитательных функций.
На
этапе подготовки и планирования решающая роль принадлежит учителю, который
помогает учащимся в выборе обоснования проекта, разработке планов действий
процесса конструирования изделий, формирования конструкций, определения
источников информации, способов её сбора и анализа. На этапе исследования
учащиеся выбирают оптимальный вариант объекта труда, разрабатывают последовательность
технологического процесса, а учитель наблюдает, советует и руководит
деятельностью. На основном  этапе выполняются опыт, эксперимент предусмотренные технологическим
процессом. Учителю на этом этапе отводится роль консультанта. На заключительном
этапе осуществляется контроль и демонстрация полученных результатов. Защита проводится по всем этапам тестирования. Учащиеся представляют к
защите технолого-экономическое обоснование проекта, техническую документацию
самого изделия, а также участвуют в обсуждении, самооценке и оценке проектов.

Стадия работы
  над проектом

Содержание
  работы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Организационно-подготовительный
  этап

Подготовка

Определение темы
  и целей проекта.

Обсуждают
  пред-мет (объект тру-да) с учителем, получают при необходимости
  дополнительную информацию. Устанавливают цели проекта.

Знакомит со
  смыслом про-ектного подхода и мотивирует учащихся. Помо-гает в постанов-ки
  цели проекта.

Планирование

Анализ проблемы.
  Определение ис-точников, спосо-бов сбора и анна-лиза информации. Постановка
  задач и выбора критери-ев оценки резуль-тата.

Формируют зада-чи
  проекта. Выра-батывают план действий.

Предлагает идеи,
  помогает в ана-лизе и синтезе информации (по просьбе учащих-ся).

Исследование

Сбор и уточнение
  информации. Вы-бор оптимального варианта объекта труда, его
  техно-лого-экономичес-кое обоснование. Составление пла-на изготовления
  изделия.

Работают с
  ин-формацией. Вы-полняют исследо-вания. Разрабаты-ваю индивидуаль-ный план
  техно-логического про-цесса.

Наблюдает,
  со-ветует, косвенно руководит дея-тельностью уча-щихся.

Основной этапэтап

Выполнение

Выполнение
  про-екта
Проведение опыта, эксперимента

Выполняют
  ис-следование и ра-ботают над проек-том. Оформляют проект.

Наблюдает,
  кон-сультирует.

Заключительный
  этап

Защита проекта

Подготовка
  док-лада, обоснование процесса проек-тирования, объяс-нение полученных
  результатов.

Представляет
  проект.

Слушает, задаёт
  целесообразные вопросы в роли рядового учас-тника.

Оценка
  результатов проекта

Анализ
  выпол-нения проекта, достигнутых ре-зультатов (успехов и неудач) и при-чин
  этого. Оценка.

Участвуют в
  кол-лективном само-анализе и оценке проекта.

При необходи-мости
  направляет процесс анализа. Оценивает ре-зультаты Дея-тельности уча-щихся по
  кри-териям. Подво-дит итоги.

file_name: Исслед проекты.docx

alt: Средством реализации данной программы выступают совокупность нормативных документов, определяющих требования к продукту исследовательской деятельности – исследовательским работам учащихся, и организация квалифицированного профессионального консультирования учащихся и…

alt: Стадия работы над проектомСодержание работыДеятельность учащихсяДеятельность учителя

alt: Оценка результатов проекта


extracted_text:
9 класс

1.
Всем известно, что листья зелёным
растениям, прежде всего, нужны для прохождения процесса фотосинтеза. Зачем
тогда нужны капусте внутренние листья кочана? Фотосинтезирует ли
красноокрашенное растение-паразит петров крест?

(ответ: внутренние листья кочана нужны капусте для
запасания питательных веществ. Растение-паразит петров крест фотосинтезирует).
5 баллов.

2.
На плантацию мидий напали морские
звёзды. Были наняты ныряльщики, которые разрезали морских звёзд. Через некоторое
время морские звёзды, всё-таки, уничтожили всю плантацию. Из-за чего это
произошло?

(ответ: морские звёзды способны к регенерации, поэтому
их стало намного больше, чем было). 10 баллов.

3.
Киты, хотя и живут в воде, но
дышат лёгкими. Несмотря на наличие лёгких, кит не проживёт и часа, если
случайно окажется на суше. Почему?

 (ответ: киты имеют очень большую массу тела, и на
суше у него пережимаются кровеносные сосуды, останавливается кровоснабжение и
дыхание). 15 баллов.

4.
БЛИЦ. 5 вопросов по 2 балла. На
обсуждение каждого вопроса отводится 20 секунд.

1)
Накапливают ли жиры ягоды
облепихи?
2)
Будет ли происходить фотосинтез в
клетках зелёного растения, если его освещать синим светом?
3)
Раковые клетки образуются при
митотическом или мейотическом делении?
4)
Способны ли хромопласты к
фотосинтезу?
5)
Зачем в клетке сперматозоида
содержится много митохондрий?

(ответ: 1) да, 2) да, 3) митотическом, 4) да, 5) энергия
для достижения яйцеклетки). 10 баллов.

5.
В практике современной медицины
переливание крови - важный фактор спасения жизни людей, однако раньше переливание
крови было рискованным. Почему?

(ответ: раньше не знали о группах крови и
резус-факторе). 5 баллов.

6.
Днём, когда человек активен, у
него в организме идёт интенсивный обмен веществ и тратится много энергии. А вот
тратится ли энергия, когда человек спит? Почему?

(ответ: да, тратится. Ведь и во сне работает сердце,
лёгкие, происходит, хоть и менее интенсивно, обмен веществ. На всё это тратится
энергия). 5 баллов.

7.
Если поместить человека в бассейн
с температурой воды 50 – 60оС, то произойдёт перегревание организма, вплоть до
ожогов кожи. Почему же при температуре воздуха в 50 – 60оС человек не получает
ожогов? Почему, если касаться горячим остриём кожи человека в разных точках,
иногда может не ощущаться жара иглы?

(ответ: на воздухе тело человека охлаждается за счёт
выделения и испарения пота и кожа не получает ожогов. В воде испарение пота
невозможно. Ощущение жара иглы кожей будет тогда, когда остриё коснётся
рецептора тепла). 15 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы к марофону для 9 классов.doc

title: Интеллектуальный марафон (вопросы 9 класс)


extracted_text:
ТЕСТ
по теме "Восточные славяне и Киевская Русь"
1.
Какое из трех предложенных ниже определений полнее раскрывает смысл понятия
исторические источники:
а)
это остатки прошлого, связанные с деятельностью человека и отражающие его
историю
б)
это летописи, договоры, акты, законы
в)
это народные песни, сказания, былины, пословицы

2.
Когда возникла норманнская теория:
а)
в  IX веке
б)
в XII веке
в)
в XVIII веке

3.
В каком году произошло восстание древлян:
а)
в 912 году
б)
в 945 году
в)
в 911 году

4.
"Аще повадится волк по овцы, то вынесет все стадо, пока не убьют
его". Кем и о ком сказаны эти слова:
а)
древлянами о князе Игоре
б)
уличами о воеводе Свенельде
в)
тиверцами о князе Олеге

5.
Кого "Повесть временных лет" называет основателем Киева:
а)
Олега
б)
Рюрика
в)
Кия

6.
Княгиня Ольга установила уроки. Это означало, что:
а)
были определены размеры дани
б)
было введено начальное образование

7.
Назовите главного торгового партнера Древней Руси:
а)
Хазарский каганат
б)
Волжская Булгария
в)
Византия

8.
Какой русский князь нанес такой сокрушительный удар по Хазарскому каганату, что
последний распался:
а)
Владимир
б)
Олег
в)
Святослав

9.
Кротость этих князей, их готовность пойти на муки подчеркивает летопись. Они
стали первыми русскими святыми, покровителями земли Русской и княжеского рода.
Это:
а)
Борис и Глеб
б)
Вышеслав и Изяслав
в)
Олег и Игорь

10.
В каком соборе была создана первая на Руси библиотека:
а)
в Софийском соборе Киева
б)
в Софийском соборе Новгорода
в)
в Успенском соборе Владимира

11.Книги
в Киевской Руси писали:
а)
на пергаменте
б)
на бересте
в)
на бумаге

12.
Главным занятием монгольских племен в  XII веке было:
а)
скотоводство
б)
земледелие
в)
ремесло

13.
Кто одержал победу в ходе монгольских междоусобиц конца XII века:
а)
Темучин
б)
Ван-хан
в)
Батый

14. Прочитайте отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы:
В
трактате «Стратегикон», созданном в конце VI века византийский император
Маврикий писал о жизни славянских племён – склавов и антов:
«Племена
склавов и антов одинаковы и по образу жизни, и по нравам; свободные, они никоим
образом не склонны ни стать рабами, ни повиноваться, особенно в собственной
земле. Они многочисленны и выносливы, легко переносят и зной, и стужу, и дождь,
и наготу тела, и нехватку пищи. К прибывающим к ним иноземцам добры и
дружелюбны, препровождают их поочерёдно с места на место, куда бы тем не было
нужно; так что если гостю по беспечности принявшего причинён вред, против него
начинает вражду тот, кто привёл гостя, почитая отмщение за него священным
долгом. Пребывающих у них в плену они не держат в рабстве неопределённое время,
как остальные племена, но, определив для них точный срок, предоставляют на их
усмотрение: либо они пожелают вернуться домой за некий выкуп, либо останутся там
как свободные люди и друзья…
Живут
они среди лесов, рек, болот и трудноопределимых озёр, устраивая много, с разных
сторон, выходов из своих жилищ из-за обычно настигающих их опасностей; всё
ценное они зарывают в тайнике, не держа открыто ничего лишнего. Ведя разбойную
жизнь, они любят совершать нападения на своих врагов в местах лесистых, узких и
обрывистых. С выгодой для себя пользуются засадами, внезапными нападениями и
хитростями, ночью и днём, выдумывая многочисленные уловки. Они опытнее всех
других людей и в переправе через реки и мужественно выдерживают пребывание в
воде, так что часто некоторые из них, оставшиеся дома и застигнутые опасностью,
погружаются глубоко в воду, держа во рту изготовленные для этого длинные
тростинки; лёжа навзничь на глубине, они дышат через них и выдерживают много
часов, так что не возникает на их счёт никакого подозрения…
Каждый мужчина вооружён двумя небольшими
копьями, а некоторые из них и щитами, крепкими, но труднопереносимыми.
Пользуются они также деревянными луками и небольшими стрелами, намазанными
отравляющим веществом, которое оказывает действие, если поражённый им не
намазался соком тириака (высокогорное растение) или другими средствами, известными
врачебным наукам, либо если тотчас же не вырезал рану, чтобы отрава не
распространилась на всё тело. Пребывая в состоянии анархии и
взаимной вражды, они ни боевого порядка не знают, ни сражаться в правильном бою
не стремятся, ни показываться в местах открытых и ровных не желают. Если же и придётся
отважиться им на сражение, они с криком все вместе продвигаются вперёд. И если
неприятели поддаются их крику, стремительно нападают; если же нет, прекращают
крик и, не стремясь испытать в рукопашной силу своих врагов, убегают в леса,
имея там большое преимущество, поскольку умеют сражаться подобающим образом в
теснинах. Ведь нередко, неся добычу, они, при малейшей тревоге пренебрегая ею,
убегают в леса, а когда нападающие сгрудятся вокруг добычи, они, набрасываясь,
без труда наносят им вред. Они стремятся различными способами и преднамеренно
проделывать это с целью заманивания своих врагов».

1. Каково было отношение славян к рабству?
2. Как византийский император описывает вооружение славянских
воинов?
3. Какова была боевая тактика славян?
Как славяне использовали природные условия для борьбы с неприятелем?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест  .docx

alt: ТЕСТ по теме "Восточные славяне и

intro: Тест предназначен для проверки знаний обучающихся 6 класса по теме "Восточные славяне". Данные тестовые задания можно использовать на любом этапе урока: как в качестве проверки домашнего задания, так и на этапе закрепления и обобщения изученного на уроке по теме "Восточные славяне".

title: Тестовые задания по теме "Восточные славяне и Киевская Русь"( история, 6 класс)


file_name: приложения.docx

alt: П У Т Е

alt: Расшифруйте слово

alt: Расшифруйте слово

alt: Расшифруйте слово

alt: Расшифруйте слово

alt: Расшифруйте слово

alt: Задание № 2

title: Обобщающий урок математики 5 класс"Действия с натуральными числами"


extracted_text:
План-конспект
урока
по
основам безопасности жизнедеятельности
в 9 классе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска
«Вечерняя (сменная) школа №7»
на
тему «Профилактика наркозависимости»

Разработал: Баканова Ольга Викторовна
ФИО
слушатель курсов профессиональной переподготовки «Основы
безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в
образовательной организации»
Проверил: Зайцева Наталья Юрьевна
ФИО руководителя практики

Димитровград, 2017

Тема урока: Профилактика наркозависимости
Дата проведения: 15.03.2017г.
Тип урока: комбинированный
Технология урока: урок с использованием ИКТ
Цель урока: Привлечь внимание учащихся к факту
губительного распространения наркомании среди молодежи
Задачи: Сформировать у учащихся убеждение в том,
что самая эффективная профилактика наркомании — это индивидуальная система
самовоспитания. Познакомить учащихся с психологической основой по формированию
индивидуальной системы профилактики наркомании, обсудить поведение для
профилактики наркомании.
Оборудование: компьютер, мультимедийный комплекс
из проектора, большого экрана, электронная презентация.

Ход
урока

Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Реализуемые УУД
1. Организационный
1 мин.
Настроить обучающихся на работу
Настраивает на урок
Здравствуйте, прошу садиться. Выберите настроение, с которым вы
пришли на урок.
Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи.

Психологически настраиваются на урок
Психологическая готовность и эмоциональная
настроенность обучающихся
2. Актуализация знаний.
4-5 мин

Получить обратную информацию.
Проверить правильность и осознанность выполнения домашнего
задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.
Раздает карточки с тестами.

Самостоятельное выполнение тестовых заданий с выбором ответа.
Выполняют задание на карточке.
Меняются карточками и проверяют, выставляют оценку, согласно
критериям.

Актуализированы знания об опорных понятиях, необходимых для
освоения нового учебного материала. логические: анализ,
синтез, выбор оснований для сравнения.

3. Мотивация и целеполагание.
3-4 мин.

Мотивировать обучающихся к изучению темы. Сформулировать тему
урока.

Создает проблемную ситуацию:
Посмотрите фрагмент презентации и объясните наблюдаемое явление.
Каждый из вас выдвинул свои гипотезы. Кто из вас прав, кто
заблуждается, мы узнаем, изучив материал урока.
И так тема нашего урока “ Профилактика наркозависимости ”
. Записываем в тетрадь.
Прошу вас сформулировать для себя цель урока. Цель должна начинать
словами:
“Я должен узнать ….”
“Я должен выяснить ….”
“Я должен научиться….”. (Учащиеся отвечают)
После как все высказываются, подвожу итог:
·
Я должен узнать смысл терминов :
·
«наркомания»;
·
«наркозависимость»;
·
«профилактика»;
·
«самовоспитание».
·
Я должен выяснить:
·
что самая эффективная профилактика наркомании — это индивидуальная
система самовоспитания.
·
Я должен научиться:
противостоять этому злу

Высказывают предположения, выдвигают свои версии.

Формулируют тему и цели урока.
Записывают тему урока в тетрадях.

Подготовить мышление учащихся к восприятию нового знания.
Регулятивные: волевая саморегуляция.

4.
Первичное усвоение материала.

8-10 мин

Познакомить учащихся с историей борьбы с наркоманией.
Началом этой борьбы считают Шанхайскую опиумную комиссию (1909г.).
В декабре 1911 г. в Гааге состоялась Международная конференция по опиуму.
Начиная с 1946 г. контроль за наркотиками (их производством, распространением и
потреблением) перешел под эгиду ООН. В 1961 г. в Нью-Йорке прошла Международная
конференция ООН, на которой была принята Единая конвенция о наркотических
средствах и был создан Комитет по контролю над наркотиками ООН.
Законом запрещено употребление наркотических средств или
психотропных веществ без назначения врача. В законе впервые дан ясный ответ на
вопрос, где мы хотим жить: в обществе, свободном от наркотиков, или в обществе
свободы для наркотиков.
Подчеркнуть, что коренным образом решить проблему наркомании,
сломать ее агрессию против России возможно только совместными действиями
государства, общества и каждого гражданина нашей страны.
Любой человек в любом возрасте может воспитать в себе полное
невосприятие наркотиков. Ведь если не будет спроса на наркотики, не будет и их
предложения. Наркоторговцы процветают за счет хорошо организованной рекламы
привлекательности употребления наркотиков.
Наркоторговцам нужны только деньги, и их абсолютно не интересует
наше здоровье.
Подчеркнуть, что в настоящее время сформировался хорошо отлаженный
преступный механизм по распространению наркотиков — наркобизнес. Дать
определение наркобизнеса.
В комплексе борьбы с наркобизнесом на первое место выходит профилактика
наркомании. Подчеркнуть, что индивидуальную профилактику, т. е.
формирование невосприятия наркотиков, каждый человек проводит самостоятельно.
Профилактика наркомании уже бесполезна для тех, кто употребляет
наркотики, им нужны практические меры помощи в преодолении наркотической
зависимости.
Метод формирования каждым человеком отрицательного отношения к
наркотику заключается в самовоспитании у себя убеждения невосприятия наркотика,
которое основано на осознанном, взвешенном и продуманном решении. Для
выполнения такого решения должна быть сформирована психологическая основа,
которая состоит из трех утверждений. Познакомить учащихся с этими
утверждениями.
Обсудить с учащимися рекомендации по профилактике наркомании.
Прежде чем купить и попробовать наркотик, подумайте: а зачем вам
это надо? Вспомните, к чему может привести первая проба наркотика в вашей
жизни. Выработайте в себе твердое убеждение: любым наркотическим веществам, в
любой дозе, какой бы она ни была малой, в любой обстановке (в школе, в подъезде
дома, на дискотеке), в любой компании — нет и только нет!
Допустим, в силу обстоятельств в ваши руки попал наркотик. Будьте
мужественными и твердыми, не поленитесь и донесите его до унитаза. Упаси вас
Бог отдать его другу или знакомому!
Помните: наркоторговцы хитры и коварны. Они могут подстерегать вас
в школе, на дискотеке, даже в подъезде дома.
Соблазн, когда предлагают попробовать наркотик, велик. Не будьте
стеснительными и мягкими. Помните: сопротивляясь в приеме первого наркотика, вы
боретесь за свою жизнь. Помните также: в этой борьбе вы не одни. Если же вам
навязывают попробовать наркотики, вы должны любым способом отказаться: закон на
вашей стороне. Вспомните статью 230 Уголовного кодекса РФ: «Склонение к
употреблению наркотических средств наказывается лишением свободы на срок от
двух до пяти лет».
О тех, кто к вам пристает с предложением попробовать наркотик,
необходимо рассказать родителям, преподавателю. Наконец, вы можете позвонить в
милицию по телефону 02 сотовый телефон 112 и сообщить об этом
правоохранительным органам.
В изложения материала необходимо подчеркнуть, что принятие
наркотика несовместимо с жизнью и здоровьем человека, еще раз повторить, что
самая главная опасность стать наркоманом кроется в желании (из любопытства, за
компанию или по другой причине) первый раз попробовать наркотик.

Воспринимают материал и делают записи в тетрадях

статью 230 Уголовного кодекса РФ: «Склонение к употреблению
наркотических средств наказывается лишением свободы на срок от двух до пяти
лет».

Регуляция учебной деятельности. Учебные: сформировать понятие
5. Первичное закрепление.

Выполняют задания игры
13 мин
Развивать умение проводить исследования и анализировать полученные
результаты. Развивать творческую самостоятельность обучающихся при работе в
парах. Воспитывать культуру общения, коммуникативные качества (умения общаться
при работе в парах).

Игра «Отказ».
Цель: дать возможность участникам овладеть навыками уверенного
поведения, аргументационного отказа в ситуации выбора. Любая подгруппа на выбор
может выбрать задание по сложности
Придумать один аргумент
Как можно больше аргументов
Как можно больше аргументов и «проиграть» свою ситуацию.
учитель предлагает использовать в каждой ситуации три стиля
отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный.
Одноклассник (сосед, лидер двора) просит достать для него наркотик
Одноклассник (сосед, лидер двора) просит оставить какие-то вещи у
тебя дома.
Одноклассник (сосед, лидер двора) предлагает попробовать наркотик
«за компанию».
Одноклассник (сосед, лидер двора) просит отвезти какую-то вещь
незнакомому тебе человеку.
Видеосюжет “Профилактика наркозависимости” (Презентация)

Работают с учебником, записывают основные понятия и определения
урока

Выполняют задания игры. Отвечают на вопросы.

Находят в учебнике определение и понятия
Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах.
Формирование исследовательских действий, исследовательской
культуры.
Развитие коммуникативных способностей, умения договариваться,
приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнения других.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.

4 мин.

Проверить усвоение материала, выявить пробелы в понимании
материала.
Предложить ответить на вопросы викторины в конце презентации -слайд
22, 23
по рядам групповым методом

Отвечают на вопросы викторины.

Применение знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися при
изучении новой темы.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
7. Домашнее задание.
2 мин
Объявить домашнее задание. Обеспечить самоопределение
учащихся в выборе домашнего задания
Обязательное домашнее задание – прочитать
текст параграфа стр 150-158 ответить на вопросы, выучить новые определения.
Дополнительное домашнее задание – подготовить
сообщения на эту тему. По желанию подготовить презентацию для выступления на классных
часах на тему «Наркотикам - нет!»
Организовать обсуждение и запись домашнего задания
Записывают домашнее задание в дневник.
Самостоятельный выбор и осмысление учащимися характера и
содержания домашней работы
8. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
3 мин

Подвести итоги урока.
Беседа по вопросам:
·
Какая цель стояла перед нами на этом уроке?
·
Достигнута ли наша цель?
·
Что нового Вы узнали на уроке?
·
Какова практическая и личная значимость изучаемого вопроса?
·
Отметьте положительные моменты урока.
·
Что можно было сделать еще лучше?
В заключении учитель обобщает ответы учащихся, оценивает работу на
уроке и делает вывод о достижении цели урока всем классом.
Выберите настроение, с которым вы уходите с урока.

Обучающиеся рефлексируют и анализируют деятельность на уроке.
Ученики осмыслили результаты своей работы на уроке, оценили себя
как субъектов деятельности.

file_name: Урок 9 класс Word.docx

title: ТБ по Спорт.Игр


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_18.docx


extracted_text:
Отчёт по воспитательной работе за первую четверть

2021 - 2022 учебный год МАОУ
Класс 1 ____«__»
Классный руководитель  _

1.
Информация о классе:
Число
обучающихся класса   __29__ чел.;
2. Участие класса в проектах гимназии, района, города и
т.д.

Название проекта

Уровень
  (школа, город и т.д.)

Кол-во участ.

Партнеры проекта

Результаты,
  мероприятия

«Всем, у кого седина на висках…»

школа

30

-

Открытки для пожилых людей

3. Участие в мероприятиях гимназии,
  района, города и т.д.

Название мероприятия

Уровень (школа, район, и т.д.)

Кол-во участ.

Организаторы
конкурса,
  мероприятия

Результаты
  участия

День Знаний

школа

30

Школа, классный руководитель

Предметная неделя по литературному чтению

школа

30

Метод.объединение учителей начальных классов

-1 место в квесте «Сказочное бюро находок»
-участие в конкурсе баннеров «Мой любимый писатель»
-участие в конкурсе рисунков «Как хорошо уметь читать» (1
  место Вершинина Евгения)

День здоровья

школа

17

Школа, классный руководитель

Видеоролик

День науки

школа

17

Школа, классный руководитель

Онлайн-игра

4. Работа с
родителями:
•   проведено родительских собраний  ___1_____;

№ п/п

дата

Мероприятие

1.

28.08

Тема 1: «Начало школьной жизни: вопросы и ответы».

2.

01.10 (онлайн)

Тема 2: «Адаптация младшего школьника к условиям массовой
  школы» (онлайн)

3.

23.10 (онлайн)

Тема 3: «Итоги 1 четверти» (онлайн)

5. Работа с классом

Количество классных часов     ______

№п/п

дата

Тематика
  классного часа

1.

10.09

«Легенды и сказки
  народов Среднего Урала»

2.

17.09

«Школа пешехода»
  безопасность на дороге.

3.

23.09

«Урок
  здоровья». Грипп и его профилактика

4.

30.09

«Мои бабушки, наши
  дедушки» к дню пожилого человека.

5.

05.10

«Профессия
  учитель» (ко Дню учителя)

6.

14.10

«Безопасность в
  сети Интернет»

7.

20.10

«Школа пешехода»
  безопасность в период каникул.

8.

23.10

«В здоровом теле
  здоровый дух» профилактика вредных привычек, популяризация здорового образа
  жизни.

Количество проведенных классных
  мероприятий         ______

№ п/п

дата

Мероприятие

1.

01.09

«Первый раз в первый класс»

7. Повышение квалификации
классного руководителя______________________
________________ Методическая работа (участие в семинарах,
конкурсах и т.д.)

Подпись классного руководителя_________

file_name: Шаблон отчёт по воспитательной работе.docx

title: Шаблон отчета по воспитательной работе


extracted_text:
Позаказный метод учета.
Его применяют в
индивидуальных и мелкосерийных производствах. При этом методе объектом учета и
калькулирования является отдельный производственный заказ, создаваемый на
заранее определенное количество продукции.
В аналитическом учете
производственные затраты группируются по заказу в разрезе установленных статей
калькуляции в карточке учета производства.
Учет прямых затрат по заказу
ведут на основании первичных документов, отражающих расход материалов, заработной
платы, выработку и т. д. Косвенные (накладные) расходы распределяют между
отдельными заказами условно по принятым в данном производстве или отрасли
способам. Все затраты считаются незавершенным производством вплоть до
окончания заказа. Отчетную калькуляцию составляют только после выполнения
заказа, что является существенным недостатком этого метода.

Рис. 14. Схема
позаказного метода

Себестоимость частично
выполненного заказа определяют условно, на основании плановой или фактической
калькуляции аналогичного изделия, изготовлявшегося ранее, с учетом изменения в
его конструкции, технологии, условий производства.

title: Позаказный метод учета