extracted_text:
Сценарий
урока музыки
по
программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной
Раздел
«Музыка вокруг нас»
1 класс
Тема «В
мире загадочных звуков»

ТЕМА
РАЗДЕЛА: Музыка вокруг нас.
ТИП:
Закрепление знаний; урок-загадка.
ОБЩАЯ
ЦЕЛЬ: помочь почувствовать удовольствие и радость
от общения детей с музыкой.
 ЗАДАЧИ:
-
расширение интонационно-образного багажа ребенка;
-
понимание детьми тесной связи себя и природы;
- развитие артикуляционной моторики, дыхания, гибкости голосового   диапазона;
- понимание звукоизобразительности речи;
- активизация внутренних ресурсов детей и, в первую очередь, развитие
творческого воображения, фантазии.
ИДЕЯ: Развитие и восприятие музыкальной интонации от звукоподражания и
речевого интонирования через игры со звуком, звучащие жесты, самодельные
инструменты.
ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ПРОЯВЛЯЕТСЯ ЧЕРЕЗ ФОРМЫ:
- импровизации;
- фантазирования;
- ассоциации;
- пластику;
- движение;
- музицирование.
ОБОРУДОВАНИЕ:
•      Ксилофон;

•      Музыкальный
центр;
•      Шумовые
музыкальные инструменты: бубен, колокольчики, коробочки с крупой;
•      Презентация;
•      Мультимедийный
проектор;
•      Синтезатор;

•      Фортепиано;

•
Листы
бумаги.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ:
•
«Цветная
песенка» (муз. И сл. Н. Орловой).
•          «Детская
песенка» (муз. Н. Плотниковой, сл. Е.
       Осиповой).
•
«Песенка
о звуках».
•
«Деревянная
лошадка» (муз. Б. Дварионаса).
•
«В
путь» (муз. Лаурушаса).
ЛИТЕРАТУРА.
•           А.
В. Дерюгина «Море звуков!» (речевое стихотворение).
ИГРЫ.
•      Песенка-игра
«Кто как поет», муз. А. Жилинскиса, сл. О. Вациетиса
•          «Лесная
симфония» (музыкально-речевая игра).
ХОД
УРОКА:
Учитель:
Здравствуйте,
дети!
Музыкальное
приветствие: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, мальчишки! (Мальчики
поют и ритмично притопывают). Здравствуйте, девчонки! (Девочки поют и
ритмично хлопают).
У.Сегодня
мне бы хотелось с вами отправиться с вами в путешествие в большой город Тотьму.
А с какой целью, не могли бы вы мне подсказать?
Д.
(выдвигают
предположения): чтобы послушать музыку,  которая нас окружает, музыку
городских улиц.
У.
Совершенно правильно. В какой же город мы отправимся?
Демонстрация
слайда с видом города Тотьма.
Только
не забудьте взять с собой музыкальные инструменты, которые всегда с вами… Правильно,
это ЗВУЧАЩИЕ ЖЕСТЫ и голос. Правда, мне неизвестно, на чем же мы доберемся
доТотьмы. Может, музыка нам подскажет? Итак, в путь!
Звучит пьеса «Деревянная  лошадка», муз.
Б. Дварионаса.
Учитель:
Вот
мы и приехали вТотьму!
Вы
заметили, кто нам помог добраться до города? …. Да, это лошадка. На что был
похож звук?
Д.Как
будто деревянный стук.
У.Все
правильно. Такой тембр у музыкального инструмента ксилофон.
Слово
ксилофон можно перевести с греческого как «звучащее дерево». Оно
удивительно подходит к музыкальному инструменту, состоящему из деревянных
брусков, на которых играют двумя деревянными палочками. Пьеса тоже называется «Деревянная
лошадка» Спасибо, лошадка, что помогла нам добраться! Но что это? Море
звуков кругом! Включайте,  пожалуйста, свое творческое воображение, ваши
«музыкальные инструменты и дружно исполняйте!
(Учитель читает речевое стихотворение А.
В.   Дерюгиной  «Море звуков», дети выполняют вокальную и ритмическую
разминку.
Учитель:
Дети,
а какие звуки еще мы не услышали в этом стихотворении?... (Дети называют,
учитель предлагает озвучить сказанное).
Да,
шелест листвы (скомкать бумагу или ш-ш-ш), журчание ручейка (щелкание ячзычком)
и многое другое.
У. Ребята, давайте
представим, что вокруг нас наступила тишина. Что бы стало?
Д.
Скучно стало бы жить.
У.
Есть в нашем репертуаре  такая песенка, которая подтверждает сказанное нами?
Помогите, пожалуйста, вспомнить.
Д.
Может,
это «Песенка о звуках»!
У.
Давайте
исполним песенку, но не забудем и о музыкальных инструментах, которые всегда с
вами.
«Песенка о звуках» - коллективное
исполнение.
У.
Дети,
а в природе мы можем услышать музыку?
Д.
Да,
например, песенка дождя, солнышка, ручейка.
У.
Давайте
и мы с вами исполним об этом песенку.
«Детская
песенка», муз. Н. Плотниковой, сл. Е. Осиповой –
выразительное исполнение.
Учитель:
Мир
наполнен звуками…  Прошло много времени с тех пор, как человек научился
создавать совершенные музыкальные инструменты, которые позволили извлекать
красивые звуки – музыкальные! Зазвучали струнные, духовые, ударные музыкальные
инструменты – скрипки и валторны, виолончели и кларнеты, флейты и литавры…
Человек овладел и искусством вокала.
Тем
не менее звуки улицы – это тоже музыка, сотканная из шумов, гудков, стуков,
сигналов. Эти звуки говорят нам о напряженной, активной, динамичной жизни,
которой живет современный человек и окружающий его мир.
Ну,
прямо симфония, да и только! Вот сказала СИМФОНИЯ. А что это такое? Хотите
узнать? Слушайте.
(Слайд)
·
В
переводе с греческого СИМФОНИЯ означает созвучие, согласованное звучание.
Спору нет, речь о музыке. Но если подумать – о жизни тоже. О скрытом, тайном
согласии в порядке того, что происходит в жизни. В жизни человека и в жизни
человечества. Композиторы, сочиняя СИМФОНИИ, не перестают удивляться прекрасной
разумности жизни. И в каждой  СИМФОНИИ жизнь видится им в чем-то иначе.

Поговорим еще о жизни. Что в жизни самое главное? Одни доказывают одно, другие
– другое. А композиторы решили так: и одно, и другое. И третье, и четвертое.
Раз уж СИМФОНИЯ – сочинение о жизни, пусть в ней будут четыре части, четыре
взгляда на жизнь.
У.
Вот
мы и до парка добрались. А звуки-то  какие! Хотите принять участие в исполнении
«Лесной симфонии»? Кто сочинил свои речевки?
Музыкально-речевая игра  «Лесная
симфония».
У.
В
этом парке есть концертная площадка. Давайте устроим импровизированный
концерт по заявкам! Надо разделиться на две группы. Одна группа
предлагаеткакой-то образ, а другая  изобразит образ и дополнит его игрой
звуков. Звучащими жестами, пластикой, движением.
Исполняется
веселая песенка «Кто как поет» (муз. А. Жилинскиса, сл. О. Вациетиса) –
с импровизацией текста в запеве и с использованием звукоподражательных слогов в
припеве.
У.
Ну,
что, дети, понравилась вам музыка города?  Давайте и дальше будем учиться
вслушиваться, слышать и ощущать  музыку в

природе
и в душе. Вроде бы в обратный путь уже пора.  Но  прежде, чем мы вернемся
домой, давайте исполним «Цветную  песенку».
Дети исполняют «Цветную песенку», муз.
И сл. Н. Орловой
У. Вот и
закончилось наше путешествие.Мне очень понравилось быть с вами в путешествии.
Мы отправляемся в обратный путь. А поможет нам добраться музыка. Догадайтесь,
на чем мы поедем? На следующем уроке вы расскажете, на чем же мы приехали
домой.
Звучит пьеса «В путь!», муз. В.
Лаурушаса.
Дети
выходят из кабинет в соответствии с музыкальным образом.
Литература.
1.
Бодина
Е. Лесная симфония./ж. Искусство в школе, №3/2002, с. 63-65.
2.
   Дерюгина
А. В. Море звуков! /ж. Музыка  в  школе, №3/2007, с. 62.

3.
 Шорникова
 М. Музыкальная литература.- Р. –на- Д.: 2009, с. 62.
4.
Финкельштейн
Э.Музыка от А до Я. – С-Пб.: Изд-вО «композитор, 1992

Технологическая
карта урока музыки
по
программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной
Раздел «Музыка
вокруг нас»
1 класс
Тема «В
мире загадочных звуков»

Цели для
  ученика:
1.
  Познакомиться
  со звуками улицы.
2.
  Участвовать в
  исполнении при помощи  звучащих жестов и голоса.
3.
  Познаклмиться
  с понятием «симфония».
4.
  Эмоционально
  ярко исполнять музыкальные произведения.

Цели для
  учителя:
ОБЩАЯ ЦЕЛЬ: помочь почувствовать
  удовольствие и радость от общения детей с музыкой.
Предметные цели:
·
  познакомить
  обучающихся со звуками улицы;
·
  совместно с
  обучающимися сформулировать определение жанра «симфонии»;
·
  закрепить
Метапредметные
  цели:
·
  способствовать
  овладению обучащимися основами культуры устной речи
  (познавательные УУД);
·
  формировать
  навыки осознанного и выразительного речеврго высказывания впроцессе
  размышлений о музыке (коммуникативные
  УУД);
·
  развивать
  умение обучающихся
  вступать в диалог, участвовать в дискуссии, формировать навык групповой
  работы (коммуникативные  УУД);
·
  формировать
  эмоционально-осознанного отношения к собственной музыкально-творческой
  деятельности и деятельности одноклассников в ролевых, речевых играх  (регулятивные
  УУД);
·
  планирование
  собственных действий  в процессе исполнения и импровизации музыки  (регулятивные
  УУД)
Личностные цели:
·
  воспитывать
  уважительное отношение к родному краю;
·
  расширять
  словарный запас.

Тип урока:
Закрепление знаний.

Форма урока:
Урок-загадка,
  урок-путешествие.

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающегося

Методическое
  обоснование

Формы контроля

содержание

Дидактический
(музыкальный
  материал)

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Орг. момент: Настрой на урок. Музыкальное приветствие:
Здравствуйте,
  ребята!
Здравствуйте,
  мальчишки! (с
  ритмичным топанием)
Здравствуйте,
  девчонки! (с
  ритмичным хлопанием)

Мальчики поют и
  ритмично топают.

Девочки поют, ритмично хлопают.

Музыкальное
  приветствие

Интонационная и ритмическая распевка

Проявление эмоциональной
  отзывчивости в исполнении.

Осуществление слухового (интонационного) контроля за
  собственной деятельностью, деятельностью групп.

Коллективное
  участие в исполнении; контроль, коррекция.

Целеполагание:
Организует
  постановку цели обучающимися

Моделирование
  проблемной ситуации: «Правда,
  мне неизвестно, на чем же мы доберемся доТотьмы. Может, музыка нам
  подскажет?».
Организация
  слушательской и исполнительской деятельности

Послушать музыку городских улиц.
Поучаствовать
  в исполнении при помощи музыкальных инструментов, которые всегда с нами.
Это
  звучащие жесты и наш голос

Слушание,
  щелкание языком, пластическое интонирование

Знакомство
  с музыкальным инструментом ксилофон

Материалы
  презентации

Б.
  Дварионас «Деревянная лошадка»

Проявлять
  эмоциональную отзывчивость,
  личностное отношение при восприятии музыки

Принятие и
  сохранение цели, постановка учебных задач.
Планирование
  деятельности.

Анализ
  музыкального произведения, выдвижение гипотез, моделирование
Поиск
  информации о музыкальном инструменте

Участие
  в коллективном обсуждении (контроль, коррекция)

Участие
  в коллективном ммузицировании

Помочь
  детям олределить цель и спланировать работу на уроке

Основная
  часть
Организация
  вокально-хоровой работы.
Активизация внутренних ресурсов детей и, в
  первую очередь, развитие творческого воображения, фантазии,  речевого
  интонирования через восприятие текста.

Развитие
  речевого дыхания, артикуляционной и мимической моторики, ритмической
  активности

Дети ритмично
  хлопают в ладоши, шлепают по коленям, негромко топают и щелкают пальцами,
  сопровождая их соответствующими слогами: «хлоп-хлоп», «шлеп-шлеп», «топ-топ»,
  «щелк-щелк»; цокают язычком, стучат ладонями по грудной клетке (получается
  очень красивый гулкий звук)– в зависимости от текста.

Вокальная
  и ритмическая разминка

А.В.Дерюгина
  «Море звуков»

Проявлять
  эмоциональную отзывчивость,
  личностное отношение при восприятии музыки.
Привлекать жизненно-музыкальный
  опыт в процессе знакомства с произведением.
Импровизировать в характере жанра

Работа со знаками-символами.

Коллективная
  импровизация в характере жанра

Наблюдать
  за творческой активностью детей

Моделирование
  проблемной ситуации:
Ребята,
  представьте, что вокруг нас наступила тишина. Что бы стало?- Скучно стало бы
  жить. –Есть в нашем репертуаре песенк, которая подтверждает сказанное нами?

Разработка исполнительского плана песни
выразительное
  исполнение с привлечением любых предметов и шумовых инструментов.

Дети
  выдвигают версии.
Исполнение
  песенки с привлечением звучащих жестов

«Песенка
  о звуках»

Проявлять эмоциональную
  отзывчивость, личностное отношение при исполнении музыки

Осуществлять контроль за собственной деятельностью.

Анализ музыкального материала,
  выдвижение гипотез.

Коллективное
  участие в исполнении;
Привлечение
  звучащих жестов

Вокально-хоровая работа
Активизировать
  инициативу летей в поиске танцевальных движений

Разработка исполнительского плана песни
выразительное исполнение с ритмичными хлопками и танцевальными
  движениями

Беседа
  о связи музыки и жизненных явлений

«Детская
  песенка», муз. Н. Плотниковой, сл. Е. Осиповой.

Проявлять эмоциональную
  отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыки

Исполнять
  песню хором с танцевальными
  движениями и ритмичными хлопками

Концертное
  исполнение песни

Музыкально-теоретическая и
  исполнительская деятельность.
Развивать творческие способности детей, четко согласованные
  коллективные ритмические действия

Развитие
  певческих навыков, навыков импровизации; изучение возможностей голоса, его
  тембра и регистров.
Учитель
  готовит образы-картинки, которые дети разбирают по своему усмотрению.
  Предложить каждой группе разложить картинки в какой-либо очередности и
  провести «концерт по заявкам»

Разработка
  исполнительского плана игры, участие в создании «симфонической партитуры».
Последовательное
  и ритмически непрерыное проговаривание всех партий с многократным
  построением.

Дети
  исполняют песенку в виде диалога между двумя группами, импровизируют на
  выбранных ими инструментах

Музыкально-речевая
  игра.
Творческий результат:  каждый отдельный голос, непохожий на другие,
  должен эмоционально и ритмически точно вписаться в общую партитуру и
  сочетаться с другими голосами.

Веселая
  песенка исполняется с импровизацией текста в запеве и с использованием
  звукоподражательных слогов в припеве.

Лесная
  симфония

«Кто
  как поет», муз. А.Жилинскиса, сл. О.Вациетиса

Проявлять личную инициативу и творческую активность в исполнении
  звукоподражаний, предложить шумовые инструменты, которые подчеркнут
  звукоподражание

Осуществлять
  контроль за собственной деятельностью, деятельностью группы.

Осуществлять
  контроль за собственной деятельностью, деятельностью группы.

Анализ
  музыкального материала, доказательство своего мнения

Работа
  со знаками-символами.
Поиск
  и использование в практической деятельности звукоподражаний.

Осуществлять
  работу в группе

Осуществлять
  работу в группе.

Контроль за четко согласованными
  коллективными ритмическими действиями

Пластическое интонирование

Организация вокально-хоровой работы

Организация контроля. Обобщение.
Рефлексия

Разработка исполнительского плана песни

Проанализировать
  свою деятельность на уроке

Выразительное
  концертное исполнение

Вот
  и закончилось наше путешествие.Мне очень понравилось быть с вами в
  путешествии. Мы отправляемся в обратный путь. А поможет нам добраться музыка.
  Догадайтесь, на чем мы поедем? На следующем уроке вы расскажете, на чем же мы
  приехали домой.

«Цветная
  песенка», муз. и сл. Н.Орловой

«В
  путь!» Муз. Лаурушаса

Проявлять
  эмоциональную отзывчивость,
  личностное отношение при исполнении музыки

Выразить
  свое отношение к уроку

Контроль,
  оценка

Участие в коллективном и сольном исполнении, движении под музыку.

Концертное
  исполнение песни

Контроль
  за оценкой деятельности детей

file_name: 1кл В мире загадочных звуков.docx

alt: ЛИТЕРАТУРА. •

alt: Деятельность учителяДеятельность об уча ю щегосяМетодическое обоснованиеФормы контроля содержаниеДидактический (музыкальный материал)Формируемые

alt: Дети ритмично хлопают в ладоши, шлепают по коленям, негромко топают и щелкают пальцами, сопровождая их соответствующими слогами: «хлоп-хлоп», «шлеп-шлеп», «топ-топ», «щелк-щелк»; цокают язычком, стучат ладонями…

alt: Организация вокально-хоровой работы

intro: ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МУЗЫКЕ ПРОВОДЯТСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ . ЗАДАНИЯ ПО КАРТИНКАМ , ПО КАРТОЧКАМ И ПО ЗВУЧАНИЮ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ОПРЕДЕЛИТЬ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ СИМФОНИЧЕСКОГО ОРКЕСТРА, ОРКЕСТРА НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ . ДУХОВОГО ОРКЕСТРА . рАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА   . УЧАЩИЕСЯ  С ЖЕЛАНИЕМ ОТГАДЫВАЮТ.

музыка

group: Дисциплины

title: В МИРЕ ЗАГАДОЧНЫХ ЗВУКОВ- УРОК - ИГРА В 1 КЛАССЕ


extracted_text:
Сценарий презентации выставки рисунков
«Я нарисую страну», посвящённой Дню
народного единства.
Художник:
Не
часто к нам слетает вдохновенье,
И
краткий миг в душе оно горит,
Но
этот миг любимец муз ценит!
Когда
нет вдохновения писать
И
Муза где-то там запропастилась,
Начну
я иль читать, или мечтать.
И
все в порядке, Муза появилась.
Муза:
Ищи,
Художник, вдохновения у природы,
А
может у людей…
Послушай
же, как тихо шепчет ветер,
И
как бежит весной ручей…
Послушай,
как щебечут птицы,
И
как шуршит осенняя листва…
Художник:
Побудь
со мной, вдохновение.
Останься, не уходи.
Дай мне чуть-чуть озарения.
От мрака загороди.
Муза:
Волшебными
мазками-строчками
Раскрась же ты реальность серую.
Ты сможешь  воплотить мечту твою
Заветную… Любую… Смелую.
№
«Песня о картинах»  - вокальная группа.
Художник:
Листок
бумаги я  возьму
И нарисую я страну,
И в той стране бумажной
Живет народ отважный,
Красивый, очень важный.
Муза:
Там любят все трудиться,
И истинно молиться,
Творить и созидать,
Несчастным помогать,
Любить и радовать других,
Там дым войны давно утих.
Художник:
Рисую дальше я страну,
На флаг я радугу возьму,
На герб – подснежник и росу,
А гимн – воззвание к добру,
Границу МИРОМ обведу…
…
Я  жить в такой стране  хочу!
№
«Рыба- солнце» Стеценко Иван
Художник:
Нарисую
этот мир
В самых ярких красках.
Заиграют вдруг они,
Как в волшебных сказках.
Не хочу я рисовать
В чёрно-белом цвете.
Красочным должно быть всё
На моей планете.
Муза:
Палитра разноцветная-
Нам чудо сотвори!
Желание заветное
Исполнить помоги.
Чтоб засияли радостью
Печальные глаза.
Чтобы теплом наполнились
И души, и сердца.
Художник:
Нежно-розовый закат-
Облака пронзает.
Изумрудная река
Солнце отражает.
Над полянами цветов
Бабочки порхают.
На холстах моей мечты
Краски оживают...
№ «Дети любят рисовать» -  вокальная группа.
Муза:
Как
много прекрасных рисунков, Художник!
Какие
разные они…
И,
если это ты нарисовал,
Как
можно жаловаться, что нет вдохновения!
Художник:
Это
выставка работ юных художников посёлка Восточный.
Выставка
называется «Я нарисую страну…» и посвящена она Дню народного единства, который
отмечается в России 4 ноября.
Муза:
Мне
нравится, что дети рисуют страну своей мечты. В этих рисунках так много света,
добра, счастья! Пожалуй, я останусь с вами навсегда!
Художник:
Хочется
поблагодарить всех ребят, принявших участие в нашей выставке! (Муза и
Художник награждают участников)

Муза:

Художник:

Муза:

Художник:

Муза:

Художник:
Я
рисую счастье,
Я
рисую горы,
Я
рисую воздух,
Я
рисую море.

Я
рисую счастье –
Это очень
просто!
Я
рисую небо
Я
рисую звезды.

Парочку
слезинок,
Счастью
это нужно.
Я
рисую солнце,
Я
рисую дружбу.

Я
рисую счастье:
Синим,
желтым, красным.
Я
рисую счастье,
Я
рисую сказку.
№
«Художник» Осененко Наташа – Станиславская Галина.
Художник:
На листе
осталось
Лишь
немного места:
Нарисую
буквы,
Нарисую
тексты.

Это мои
песни,
А
душа на части.
Я
рисую счастье…
Я
рисую счастье…
№
«Я нарисую страну» Лаушкин Андрей.

Муза:
В
мире много дивных красок, мне не в радость чернота,
Я
хочу во всех рисунках видеть яркие цвета.
Художник:
Ещё
раз благодарим всех, кто принял участие в презентации выставки «Я нарисую
страну...», посвящённой Дню народного единства!
Муза: До новых встреч,
друзья!

file_name: Сценарий презентации выставки детских рисунков в Дню народного единства..docx

alt: Муза : Художник : Муза :

alt: Муза : В мире много дивных красок, мне не в радость чернота,

intro: Сценарий презентации выставки детских рисунков.

title: Сценарий презентации выставки детских рисунков, посвящённой Дню народного единства


file_name: Свидетельство Психофизиологические различия иежду полами.docx


file_name: «Что такое пальчиковые игры».docx

intro: Консультация для родителей с примерами

родителям

group: Педагогика

title: "Что такое Пальчиковые игры"


extracted_text:
Учебный проект по  «Историко —
культурному наследию народов Омского Прииртышья» по теме «Матрешка – символ
российской национальной культуры»
Павина А.В.,
учитель начальных классов
Возраст обучающихся: 3 класс (9 — 10 лет)
Тип проекта: информационный, групповой,
краткосрочный, межпредметный (история, литература, музыка, фольклор,
изобразительное искусство, художественный труд).
Проблема проекта:
·
приобщение
учащихся к наследию русской народной культуры;
·
создание
положительной мотивации познавательной деятельности для изучения национальной
истории и культуры.
Цели:
·
сформировать
представление о матрешке как примере русского национального художественного
промысла;
·
формировать
навыки исследовательской деятельности;
·
формировать
навыки коллективного творчества на основе разделения  труда и взаимовыручки.
Задачи:
·
выработать умения
и навыки работы с различными информационными источниками (печатными, видео,
аудио, интернет-ресурсами);
·
развивать
коллективные навыки работы в группах по видам:
- оптимального разделения
трудовой деятельности;
- коллективного
обсуждения материала;
- взаимной помощи;
- объединения
обработанных материалов в единую информационную систему.
Используемые технологии: информационные (печатные и
интернет-ресурсы, художественное творчество участников проекта).
Продукты проекта: изготовление макета матрешки,
презентация.
Стартовый уровень обученности и
сформированности ЗУН и специфических умений:
·
умение читать,
понимая прочитанное; выделять главное; составлять план; пересказывать;
списывать; рисовать иллюстрации к тексту; оформлять работу в виде доклада;
·
умение
ориентироваться в информационном пространстве (печатные источники, видео,
аудио, интернет-ресурсы);
·
умение работать в
группе; высказывать свою точку зрения;
·
умение публично
выступать.
Предполагаемые приращения: соответствует  целям, задачам
проектной работы.
Техническое оснащение: компьютер с необходимым программным
обеспечением, мультимедийный проектор.
Учебно-методическое оснащение: школьная и районная библиотеки,
интернет.
Информационное оснащение: детская энциклопедическая литература
(в печатном и мультимедийном варианте), фотоматериалы.
Этапы  проекта
1. Погружение в проект.
  На занятиях по «Историко —
культурному наследию народов Омского Прииртышья» обсуждалась роль и место
русских народных игрушек в культуре национального быта русского народа. В общем
ряду игрушек была упомянута и матрешка, являющаяся символом прикладной
национальной культуры. Детей заинтересовала и смутила информация о японском
происхождении этой игрушки. Им было предложено изучить историю происхождения
матрешки и поработать над проектом «Матрешка – символ российской национальной
культуры».
Решено было сформулировать
проблему: раскрыть роль матрешки в русской национальной художественной
культуре.
Вместе с детьми были сформулированы цели
проектной работы:
- знакомство с русской матрешкой как
примером русского национального промысла;
- выработка практических навыков
работы с комплексной информацией;
- создание наглядной презентационной
работы по теме проекта.
Задачи:
- научиться собирать и анализировать
тематический материал,
- учиться оформлять экспозиционную
часть проекта в целостной системе;
- научиться представлять и защищать
готовый проект;
- воспитывать в себе ответственность,
уважительное отношение  друг к другу;
- сформулировать выводы на основе
проанализированных материалов проектной работы.
2.     Планирование деятельности.
Чтобы
определиться с направлениями в работе, решено было обратиться к информационным
источникам (печатным и интернет-ресурсам).
В течение недели дети приносили
книги, статьи, выписки, фотографии, рисунки, загадки, песни по теме.
Оказалось, что весь материал можно
распределить по нескольким направлениям.
1.     Происхождение слова «матрешка».
2.     Японский прадедушка матрешки.
3.     Рождение русской матрешки.
4.     Литературная страничка (загадки,
песенки, стихи).
5.     Мастер-класс по изготовлению и
росписи матрешки.
6.     Экскурсия в «Музей матрешки»
Каждый из участников определил для
себя направление работы. Учитывались возможности, способности, накопленный
материал. Таким образом, учащиеся были разбиты на мини-группы.
3. Осуществление проектной
деятельности.
Каждой мини-группе было предложено
дополнить уже собранный материал, проанализировать, систематизировать его и
попробовать подготовить выступление от группы. Работа велась под четким
контролем учителя индивидуально с каждой мини-группой. Наконец, каждая группа
определилась с выступлением.
Первая группа выступила с обзором
словарей и  гипотезами происхождения слова «матрешка».
Вторая группа подготовила рассказ о
японском прародителе матрешки.
Третья группа провела виртуальную
экскурсию, сопровождающуюся показом фотоматериалов о рождении русской матрешки.

Подобранный на этом этапе материал
познакомил учащихся с первыми матрешками на Руси;  процессом изготовления
матрешки; с декоративной росписью фигурок мастерами народных промыслов; с
тематическими матрешками, изображающими персонажей литературных героев.
Наконец, учащиеся озвучили памятные даты в истории матрешки от бронзовой
медали, полученной в Японии в 1900 году, до официального сувенира Олимпийских
игр в Сочи 2014 года.
Четвертая группа подготовила
литературную страничку, в которую вошли детские стихи, загадки, потешки,
песенки.
Пятой группой был проведен
мастер-класс по изготовлению матрешки из папье-маше. Затем ученики расписали ее
по своему желанию.
  В рамках проекта была проведена
экскурсия в «Музей матрешки».
4. Презентация результатов.
Во время презентации ребята
рассказали  о работе над проектом, познакомили слушателей с историей рождения
матрешки, превращении ее из детской забавы в предмет русского национального
искусства, о народной любви и заслугах.
Ребятам удалось представить матрешку
как традиционный сувенир России, символ ее культуры.
В конце презентации продемонстрирована
выставка матрешек из папье-маше и детские рисунки.
При анализе проделанной работы ребята
отметили, что исследования вызвали интерес, увлекли, оказались познавательными.
Но вместе с тем, некоторые этапы оказались сложными для самостоятельной работы.
Несмотря на это, ученики высказались в пользу проведения подобных работ в
дальнейшем.

Список литературы
1.
Первушина О.М. Столбова В.Г.
Природа и творчество. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003
2.
Русская матрешка. М.: Мозаика 2003
3.
Народные художественные промыслы.
общ. ред.
4.
М.А. Некрасовой и др. – Мн.:
Мисанта, 2004
5.
Мифы в искусстве. Рене де Моран
М.: ИНФРА-М, 2005.
6.
Народное искусство: художественные
промыслы СССР. СПб.: Питер, 2003.

file_name: Матрешка - символ национальной культуры.doc

alt: Осуществление проектной деятельности

title: конспект по изо


file_name: вариант урока №68 блиц турнир Физика в живой природе.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Скоро в школу
(психологическая
подготовка ребенка к обучению в школе).

Поступление ребенка в школу — это, с одной
стороны радостный, долгожданный момент, а с другой - напряженный, беспокойный период
как для родителей, так и для детей. Все родители хотят видеть своих детей
отличниками, преуспевающими во всех своих начинаниях, поэтому уже заранее
начинают учить детей читать, писать, считать, забывая при этом, что и чтение, и
письмо основываются на развитии познавательных процессов: памяти, внимания,
мышления, воображения, восприятия. И если хоть один из вышеперечисленных процессов
у ребенка не сформирован, то обучение в школе создаст определенные трудности
как для ребенка, так и для окружающих его взрослых. Рассмотрим, как
познавательные процессы влияют на успешность обучения ребенка в школе.
Восприятие. Первое, с чем
споткнется ваш ребенок на уроке, это необходимость ориентироваться в новом для
него пространстве. Вот перед ним лежит открытая тетрадь. Сумеет ли он по
требованию учителя быстро отступить столько-то клеток вправо, столько-то вниз,
начать с красной строки? Как вы думаете, легко ли ребенку будет продолжить урок,
если его начало уже омрачено? Именно поэтому уже в возрасте 5—6 лет важно
обучить ребенка ориентироваться в пространстве, выучить, где находится право,
лево, верх, низ листа. Закрепить полученные знания можно, написав совместно с
ребенком графический диктант.
Внимание. Если процессы внимания
не сформированы, то ребенку будет тяжело сконцентрировать свое внимание на
учебном материале, он будет часто отвлекаться и пропускать учебный материал на
уроке. Внимание можно формировать и развивать с помощью простых заданий.
Например: попросите ребенка украсить рамкой лист бумаги. Рамка должна состоять
из определенных фигур, к примеру: из крестиков, квадратиков и кружков, которые
надо расположить в определенной последовательности, не нарушая ее. Пусть
ребенок сравнивает парные картинки и находит в них различия.
Память. Выделяют два вида памяти:
кратковременную (она поверхностна и непрочна) и долговременную, которая
подкрепляется поисками значения запоминаемого. Тренировать память ребенка
можно, предложил ему следующие упражнения:
-       «Посмотри и запомни».
Ребенку предлагается в течение 10 секунд посмотреть на картинку, а затем
нарисовать то, что он запомнил. Разучивание с ребенком стихов, скороговорок.
-        «Послушай и
опиши». Это упражнение используется для тренировки как зрительной памяти («смотрим»),
так и слуховой («слышим»). Вы можете сказать: «Сейчас я буду читать слова, а
ты, услышав каждое слово, представляй себе, как выглядит то, что я называла,
его вкус, запах, звуки, которые оно может издавать и т. п. Например: зубная
паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом.
Мышление. Процесс мышления
позволяет выделять существенные признаки предметов и явлений, закономерные
связи и сложные отношения между ними, их сущность. Простые игры, такие как
«Четвертый лишний», «Назови одним словом» и другие, помогут обучить ребенка
умению анализировать и синтезировать, выделять главное и второстепенное в
практической жизни.
Развитие мелкой моторики рук — один из важных
показателей готовности ребенка к обучению в школе. Слабая мелкая моторика руки
может привести к тому, что на уроках письма ребенок будет уставать, и почерк от
строчки к строчке будет становиться хуже, при этом он будет неумолимо отставать
от своих сверстников. Поэтому так важно уделять внимание развитию мелкой
моторики рук.
Создать позитивную установку в обучении можно, если будут
учитываться следующие правила:
Обучение требует систематичности: 10— 15
минут каждый день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни.
Необходимо учитывать принцип «от простого
к сложному», т. е. нельзя сразу научить ребенка всему, что вы знаете и умеете.
Каждый новый элемент должен добавляться постепенно, когда предыдущие знания,
умения уже усвоены.                   Не забывайте оценивать успехи, а при
неудачах одобряйте действия словами:              «В следующий раз у тебя обязательно
получится лучше». Ведущим видом деятельности у ребенка в этом возрасте является
игра, поэтому старайтесь проводить занятия в игровой форме. Дети эмоционально
отзывчивы, поэтому если ребенку не хочется играть в какую-то игру или он плохо
себя чувствует, то лучше отложить занятие. Игровое общение должно быть интересным
и для него, и для вас, так как в этом случае создается положительная атмосфера
для развития и усвоения знаний и умений.

Литература:
1.     Белая К.Ю.,
Колобаева Е.Ю., Фомина А.А. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями.
Особый ребенок – особое отношение.– М.: Школьная пресса, 2010.
2.     Глушакова О.А.,
Дубовец Ж.В., Медведская С.Ф. О психологии воспитания детей. - Издательство:
«Содействие», 2009.

file_name: консультация для родителей Скоро в школу.doc


extracted_text:
Проверочная работа за 2022 – 2023 учебный
год 1б класс.
Учителя ГОКУ СКШ № 1 г. Усолье – Сибирское
Иркутской обл.
Павловой Ирины Миннуловны.
Математические
представления
1.     Подумай и нарисуй на месте пропуска фигуру,
которой не хватает.

2.     На
каждом рисунке   раскрась предмет, который меньше. Нужно ли раскрашивать звёздочки?

3.     Посчитай
предметы и впиши цифру.

4.     Подчеркни
высокий предмет синим карандашом. Нужно ли подчёркивать ложки?

5.     Обведи
образцы карандашами разных цветов.

Речь
и альтернативная  коммуникация.
1.     Запиши
письменными буквами.

Х

А

М

У

О

С

2.     Соедини слово с
картинкой с первой буквой в слове.

  М                 С
А                У                Х               О

3.     Пропиши
элементы букв.

4.     Подчеркни
картинку с изображением мамы и папы.

Окружающий
природный мир
1.
Рассмотри рисунок. Какую одежду носят девочки, а какую — мальчики.
Проведи красные линии от одежды девочки красным карандашом, а  к мальчику синим.

2.
Четвертый
лишний. Зачеркни.

3.
Подчеркни
времена года:
синим
– зима, зелёным – весна, красным – лето, оранжевым - осень

4.
Подчеркни
картинку с изображением – утро.

file_name: итоговый тест 1 б кл 2 вариант.docx

alt: Речь и альтернативная коммуникация

alt: Окружающий природный мир 1.

intro: Проверочные  задания 1 кл.по АООП (2 вариант) математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир.

title: Проверочная работа 1 кл. по АООП (2вариант)


extracted_text:
Конформные отображения. Дробно-линейная
функция

Определение 1. Функция
вида

где a, b, c, d – комплексные числа,
называется дробно-линейной.
Отображение, задаваемое
этой функцией, называется дробно- линейным.
Условие  ad − bc
≠ 0 означает, что w ≠ const . Функция (1) осуществляет конформное
отображение расширенной комплексной плоскости Z на расширенную комплексную
плоскость w, так как производная

Для 0 c ≠
предполагаем, что

для  c = 0 функция (1) становится
линейной, т. е. w = az + b и w(∞) = ∞. Функция

является обратной к функции (1). Она
также является дробно-линейной и однозначной на расширенной комплексной
плоскости, т. е. здесь функция (1) является однолистной.
Каждое дробно-линейное
отображение может быть получено в результате последовательного выполнения трех
отображений: линейного, отображения w = 1/z и снова линейного отображения.
Дробно-линейные
отображения переводят:
1) окружность или прямую
в окружность или прямую (круговое свойство);
2) пару точек,
симметричных относительно окружности, – в пару то- чек, симметричных
относительно образа этой окружности (свойство сохранения симметрии). Здесь
"окружность", в частности, может быть прямой, если под последней
понимать окружность бесконечного радиуса.
Существует единственное
дробно-линейное отображение, которое три разных точки  z1, z2,
z3 переводит соответственно в три разные точки  w1, w2,
w3. Это отображение задается формулой

Если одна из точек zk или
wk (k =1, 2, 3) является бесконечно удаленной точкой, то в формуле
(2) разности, в которые входит zk или wk, требуется
заменить единицами.
Существует бесконечно
много дробно-линейных отображений, которые заданную окружность γ
отображают на заданную окружность Г, причем область D, для которой γ
является границей, отображается на одну из областей, для которой Г является
границей.
Для обеспечения
единственности дробно-линейного отображения достаточно выполнение одного из
условий:
1) заданная точка z0
∈
D отображается в
заданную точку  w0 ∈ D', а любая кривая, выходящая из точки z0,
поворачивается на заданный угол α w0 = f (z0),
α = arg(f '(z0));
2) точки z0 ∈ D и z1 ∈
γ отображаются
соответственно в заданные точки w0 ∈ D'  и w1 ∈
Γ.
Пример 1. Найти образ
окружности, заданной уравнением
x2 + y2 + 2x
− 4y + 1 = 0,
при отображении w  = 1/z.
Решение. На основании
кругового свойства дробно-линейного отображения окружность переходит в
окружность. Для ее нахождения на заданной окружности  x2 + y2
+ 2x − 4y + 1 = 0,  выберем три точки, например: z1 = −1
z2 =  1 + 2i, z3 = −3 + 2i, образами которых при
отображении w  = 1/z будут точки

Точками w1, w2,
w3 однозначно определяется образ данной окружности, уравнение
которой:

Для отображения w  = 1/z
имеем

Выразив отсюда x = x(u,
v), y = (u, v) и подставив в уравнение заданной окружности, получим искомый
образ (3).
Пример 2.  Найти образ
области D при отображении  ,   где   D = {z, 0 < Re(z) <
1, 0 < Im(z) < 1}.

Будем искать образ границы
области D (рис. 1).
Сторона  OA: y = 0, 0
≤ x ≤ 1  отображается на отрицательную часть действительной оси (v
= 0, − ∞ < u ≤ 0) (рис. 2).

Рис. 1. Область D

Рис. 2. Образ области D

Сторона  AB: x = 1, 0
< y ≤ 1, отображается в линию  u = 1, −∞ < v ≤
−1.
Сторона  BC: y =1, 1 ≥
x ≥ 0, отображается в линию, параметрическое уравнение которой имеет вид

Исключив параметр x,
получим

Аналогично образ стороны
CO определяется уравнением

В соответствии с
принципом соответствия границ образом квадрата будет заштрихованная область на
рис. 1.
Пример 3. Найти
дробно-линейное отображение, которое точки z1 = 1 и z2 =
−1 оставляет неподвижными, а точку z3 = i  переводит в точку
w3 = 0.
Найти образ полуплоскости
Im(z) > 0 при данном отображении.
Решение. По условию имеем
три пары соответствующих точек
z1 = 1,  z2 = -1, z3 = i,
w1 = 1, w2 = -1, w3 = 0,
Применяя формулу (2),
получим искомое дробно-линейное отображение.

Найдем теперь образ
верхней полуплоскости, границей которой является действительная ось. Согласно
круговому свойству действительная ось отображается в окружность. Чтобы найти
ее, на действительной оси выберем три точки, например: z1 =1, z2
= 0, z3 = −1, образами которых бу- дут точки  w1 =
1, w2 = −i, w3 = −1. Они лежат на окружности |w|
=1. По принципу соответствия границ получаем, что образом верхней полуплоскости
будет область D'= {w, |w| < 1}.
Пример 4. Найти
дробно-линейное отображение, которое круг  |z − 4i| < 2 отображает на
полуплоскость v > u так, что w(4i) = −4, w(2i) = 0.
Решение. Условие задачи
определяет две пары соответствующих точек. Третью пару найдем, пользуясь
свойством симметрии дробно линейного отображения, согласно которому точки z1
= 4i и z3 = ∞, симметричные относительно окружности  |z
− 4i| = 2, перейдут в точки w1 = −4 и w3 =
− 4i, симметричные относительно прямой u = v . Таким образом, найдена
третья пара точек z3 = ∞ и w3 = −4i. По
формуле (2) найдем искомое отображение .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конформные отображения. Дробно-линейная функция.docx

alt: Точками w 1 , w 2 , w 3 однозначно определяется образ данной окружности, уравнение которой:

alt: Рис. 2. Образ области D Сторона


extracted_text:
Тема: Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах
Цель:

1.Проверить
усвоение знаний по теме взаимодействие тел.
2.
Способствовать усвоению  учащимися новых  знаний о массе как мере
инертности.
3.
Воспитывать интерес к предмету через показ связи изучаемого материала с
реальной жизнью.
Задачи
урока.

предметные

метапредметные

личностные

Установить
  результат взаимодействия тел.

Формирование
  навыков учебной работы,  умения  делать выводы и
   устанавливать причинно – следственные связи  по результатам
   наблюдений эксперимента.

Воспитывать
  уважение  к интеллектуальному труду и к физической науке, как элементу
  человеческой культуры.

 Планируемые
результаты урока.
Универсальные
учебные действия.

личностные

метапредметные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Осознание
  смысла своей деятельности на всех этапах урока; активизация  волевых
  усилий в процессе урока. Формирование ценности здорового и безопасного образа
  жизни, усвоение правил поведения в транспорте и на дорогах, формирование
  понятия зависимости длины тормозного пути автомобилей на дорогах от их массы.

Формирование
  целеполагания. Прогнозирование результата при наблюдении эксперимента;
  контроль и корректирование своих действий при работе по заданному алгоритму

Выделение
  причин  и следствий в наблюдаемых явлениях; построение  логической
  цепочки  размышлений; отбор аналогичных явлений из опыта своей
  повседневной жизни. Уметь самостоятельно выделять познавательную цель.

Высказывание
  результатов  своих наблюдений; участие в обсуждении проблем ; контроль и
  коррекция  действий товарищей. Умение слушать и вступать в диалог.

предметные

Научиться
  переводить основную единицу массы в СИ в т ,г, мг, определять массу тела по
  результату его взаимодействия с другим телом, понимать, что масса – мера
  инертности тела, а инертность – свойство тел.

Структура
урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы.
Результаты этапа

1

Организационный момент(1 мин)

Здравствуйте ребята.  Я очень рада видеть вас.

Приветствие
  учителя

Полная
  готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2.

Целеполагание

и
  мотивация
(3 мин)

Я бы хотела,
  чтобы вы посмотрели видеофрагмент.
http://youtube.com/watch?v=jE-mucq53Is
Показ видео.
Вопросы классу:
Что вы наблюдали
  в данном ролике?
В результате
  взаимодействия  каких тел произошло торможение
Почему поезд так
  долго не мог остановиться?
А какие тела
  остановить несложно?

Отвечают
  на вопросы учителя с места.

Торможение поезда
Поезд взаимодействует с рельсами

Потому что масса поезда очень большая и его трудно
  остановить быстро.
Небольшие по своей  массе

Методы:
1.
  Эвристическая беседа с учениками.
2.
  Совместный  анализ рассуждений учеников, подвести учеников к теме и
  целям урока
Результаты:
1.
  Возникновение у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность при создании проблемной ситуации;
2.
  Определение цели и направления  учебной деятельности.

Конечно.
Вам  уже знаете, что  основным
  результатом взаимодействия  тела является изменение его скорости или формы.

Сегодня мы будем говорить об изменении,
  которое зависит от свойств самого тела.  Это понятие масса.

3

 Какие у вас возникают ассоциации с понятием «масса тела»?
Запуск постановки учебной задачи:
Учитель: достаточно ли у вас знаний о понятии
  «масса тела»?

Тема нашего урока «Масса тела. Единицы массы. Измерение массы
  тела на весах».

Ученики: предлагают ассоциативный
  ряд: вес, тяжесть, сила. весы, вещество…

Давайте
  запишем тему урока в тетради

Записывают
  тему урока в тетрадь

Попробуйте
  сформулировать  цели нашего урока.

Называют
  цели
- понимать,  что такое масса;
- помнить определение величины;
- уметь обозначать величину;
- применять формулу;
- знать  единицы  измерения и
  способы измерения.

На прошлом уроке
  вы заметили, что после взаимодействия, тела приобретают различную скорость. И
  наша с вами задача узнать, почему так происходит?

Новый материал,   основные моменты,
  раскрывающие тему урока предлагаю записывать в виде кластера в течении урока

Ученики
  в центре тетради  готовят макет кластера

4

Первичное
  усвоение материала
(20
  мин)

Вводное
  слово учителя.

Что вы уже знаете о массе?
Составим кластер
Масса в физике
  обозначается буквой m,
  происходит от греч. слова μάζα —
  кусок, глыба, ком.
Масса как научный термин
  была введена И. Ньютоном

Записывают
  в кластер (учитель на доске)  обозначение , перед на русский язык, ученого

Методы:

1.
  Экспериментальный (опыты, демонстрирующие изопроцессы).
2.
  Теоретический (преобразование уравнений и их графическая интерпретация).

Результаты:
1.
  Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование
  самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
2.
  Представление информации в различных видах (текст, формула, схема).
Обобщение
  и систематизация знаний с помощью кластера.

Рассмотрим следующую задачу. (Слайд 4)
  (Время реакции водителя на возникшую опасность составляет в среднем 1 с.
  Какой путь пройдет за это время автомобиль, если скорость его была 72 км/ч?)

А если бы вместо легкового автомобиля
  был груженый лесовоз? Как вы думаете, он бы тоже смог остановился,  проехав
  20 м?

Почему? (Слайд 5)

Выключить доску

Рассмотрим  еще пример:  что быстрее
  передвинуть - маленький камушек или большой валун?
Какой вывод можно сделать?

Про такие тела говорят, что
  они более инертны (бездейственны). Записываем определение: (Слайд
  6)

Инертность
  – это свойство, характеризующее способность тела по-разному изменять свою
  скорость с течением времени.  Определение этого
  свойства на стр.  учебника
А
  я предлагаю дополнить наш кластер –мера инертности

Решают
  задачу устно:  20 м.

Нет,

так как лесовоз значительно тяжелее легкового
  автомобиля

маленький камушек
Тела большей массы
  изменяют свою скорость медленнее.

Дополняют кластер

На стр.    учебника давайте найдем определение массы:
Масса
  характеризует инертные свойства тел.
Масса
  – мера инертности

Работа
  с учебником на стр.57
Читают
  определение массы

Масса
  тела – это физическая величина, которая характеризует его инертность,
  является мерой инертности тела.

Задание 1. В карточках у детей
Решение задачи в парах Коля и Толя нашли сжатую пружину в пакетике, перевязанном
  веревочками, и стали эти веревочки развязывать. Тут-то пружина и
  распрямилась. В результате взаимодействия Толя с хорошей
скоростью улетел в одну сторону, а Коля с
  вдвое большей в прямо противоположную. Укажите, как отличается Толина масса
  от Колиной?
Вывод:
  От чего же зависят разные скорости тел?
И
  какова зависимости скорости движения от массы?

- Если при взаимодействии скорости
  тел меняются одинаково, то массы тел равны.
- Давайте запишем  формулу в кластер
Итак,
  эта формула говорит нам, что о массе тела можно судить по изменению его
  скорости при взаимодействии.
Записываем
  в кластер  :  способы измерения -  взаимодействие

Ответ: поскольку пружина
  послала Толю хоть и с хорошей, но вдвое меньшей скоростью чем Колю, Толина
  масса в два раза больше Колиной, тоже хорошей.

От массы этих тел.
 При взаимодействии  двух  тел большую скорость
  приобретают тела с меньшей массой,  и наоборот
Если    v1=v2
  ,  то    m1=m2.

Дополняют кластер

Каждое
  тело обладает массой!
А
  в каких единицах измеряют массу?
За
  единицу массы принят 1 кг.
Эталон
  массы изготовлен из сплава платины и иридия. Международный эталон массы
  хранится в г. Севре близ Парижа.
Дополним
  кластер

Другие
  единицы массы:
 1
  г = 0,001 кг, 1 т = 1000 кг.
 А
  теперь давайте попробуем перевести разные единицы массы   в систему СИ, то
  есть в килограммы.

Задание
  2: приложение 1
400г=0,4кг
22г500мг=22.5г=0,0225кг
1500мг=1,5г=0,0015кг
0,3т=300кг
7,5ц=750кг

Перечисляют

Смотрят в учебнике картинку  Дополняют
  кластер

Работают в парах, фронтальная проверка

Таким
  образом,  можно  сказать, что массу определяют двумя  способами:
  взаимодействием тел и взвешиванием.
Запишем
  в кластер  - взвешивание
 Какой
  способ мы используем  в жизни? Почему?
Взвешивание.  При этом
  способе массу неизвестного тела сравнивают с массой гирь на чашках весов.

Показать
  из чего состоят рычажные весы и алгоритм работы с ними
Тарирование —
  способ определения точного веса с помощью рычажных весов, на одну
  из чаш которых кладут тарный груз.

взвести
  тела на вашем столе

Задание
  3. Приложение 2
С
  помощью лабораторных весов измерить массу своего ластика в граммах.
 Сделать
  перевод единицы массы  в систему СИ.

свойство
  массы – складывается (отмечаем в кластере)
Рассматриваем
  кластер  - зачем мы его составили
Это
  ваш ОК

Дополняют
  кластер

Взвешивают
  тело, учатся работать с рычажными весами

Выполняют
  работу в паре
Проверка
  фрнтально

Дописывают
  в кластер

6

Первичное
  закрепление учебного материала
(4
  мин)

Включить проектор
Ромашка Блума

Назовите
  физическую величину, меру инертности тела.
Объясните,
  как можно определить массы тел при  их взаимодействии?
Что
  произойдет, если выбежав из-за угла, семиклассник столкнется лоб в лоб  с
  первоклассником?
Придумайте,
  как можно  измерять массу жидкостей на школьных весах, ведь они текучи?
Приведите
  примеры ситуаций, в которых мы интересуемся массой тел.
Как
  вы думаете, почему  пешеходный переход называют «Зоной повышенной опасности»?

Отвечают
  на вопросы

Методы:

практическая
  работа (решение задач)
Результаты: Самостоятельное
  выполнение заданий, требующих применения знаний

Решение
  задачи с применением формулы

Фронтально
  у доски желающий, остальные записывают в тетрадь

7

Информация
  о домашнем задании
(1
  мин)

Целью
  домашнего задания является выполнение заданий на репродуктивном уровне (для
  этого прошу прочитать § , решить задачи №, из упр. № ,
Чтобы
  соответствовать  частично-поисковому уровню, надо дополнительно
  Подготовить мини сообщение об истории применения  внесистемных единиц
  измерения массы
Или  Продемонстрировать  опыт:
Возьмите
  две пластмассовые  бутылки, свяжите их резинкой. Одну бутылку наполовину
  заполните водой. Опустите бутылки в ванну  с водой, разведите их как можно
  дальше друг от друга и отпустите одновременно. Какая бутылка (пустая или с
  водой) приобретет большую скорость? Как вы это определил? Что можно сказать о
  массе этих бутылок?

Записывают
  домашнее задание в дневники

Результаты:
Реализация
  необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания
  всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

8

Рефлексия
  деятельности
(2
  мин)

Главная
  наша задача – подвести итоги уроку и наметить перспективы деятельности на
  следующем уроке.
"Три
  М"
Учащимся предлагается назвать три
  момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно
  действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Отвечают
  на вопросы

Методы:
рефлексия
  учебно-познавательной деятельности
Результаты: Адекватность
  самооценки учащегося оценке учителя.
Получение
  учащимися информации о реальных результатах учения.
Открытость
  учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.

Оценивание  Лист оценивания
Молодцы ребята  Спасибо за работу!
Будучи
  в массе, оставайся собой!

Литература
Литература
и ссылки на сайты Интернет
•      Физика
7 класс: учебник /А.В.Перышкин/
•      Волков
В.А., Полянский С.Е.: Поурочные разработки по физике:7 класс
•      Г.Остер
Физика/задачник, М., Росмэн,1997
•      http://elkin52.narod.ru
•      http://class-fizika.narod.ru
•      http://physics03.narod.ru
•      http://school-collection.edu.ru

Приложение 1
Задание 1.  Переведите в систему СИ
400г =
22г500мг=
1500мг=
0,3т=
7,5ц=

Задание 2.
Решите задачу-шутку:
Ученый с мировым
именем Иннокентий открыл кастрюлю, обнаружил там 400 граммов гречневой каши,
выразил массу обнаруженной каши в тоннах и быстро съел. Сколько тонн каши съел
ученый с мировым именем?

Задание 3.
С
помощью лабораторных весов измерить массу своего камушка в граммах.
Сделать
перевод единицы массы  в систему СИ.  Запишите полученные значения в таблицу:

Масса
  камня  в  г

Масса
  тела в кг

Задание 4.
Решите задачу с применением формулы  (у доски)

Задание 5
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это
творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из
пяти нерифмованных строк.
1 строка – одно
существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два
прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза,
несущая определенный смысл.
5 строка –
заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять
cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна
развивает образное мышление.
Примеры:

Физика.
Нужная, интересная.
Исследует, развивает, помогает думать.
Физика—наука о природе.
Законы.
7 класс
Энергичные, добрые.
Учатся, играют, участвуют.
Коллектив людей.
Единомышленники.

Домашнее
задание: прочитать § , решить задачи №, из упр. № ,
Дополнительное
творческое задание (по желанию):
·
подготовить
мини сообщение об истории применения  внесистемных единиц измерения массы;
·
или
выполнить опыт  (можно снять на видео) :
возьмите
две пластмассовые  бутылки, свяжите их резинкой. Одну бутылку наполовину
заполните водой. Опустите бутылки в ванну  с водой, разведите их как можно
дальше друг от друга и отпустите одновременно. Какая бутылка (пустая или с
водой) приобретет большую скорость? Как вы это определил? Что можно сказать о
массе этих бутылок?

Переведите 1,5
     км в метры.(1500 м)
Выразите 54
     км/ч в м/c. (15м/с)
Сколько секунд
     содержится в 5 минутах? (300 с)
Пассажирский
     поезд за каждые 20 минут проходит 40 километров. Какое это движение –
     равномерное или неравномерное? (равномерное)
Велосипедист
     за 1200 секунд проехал 6км. С какой скоростью двигался велосипедист? (5
     м/c)

С

А

М

С

А

1

1,5м

1500км

1500м

0,15

0,015

2

1м/с

15м/с

30м/с

150м/с

0,15м/с

3

300с

35с

30с

180с

12600с

4

 неравномерное

равномерное

5

2 м/с

50 м/с

30 м/с

0,5 м/с

5 м/с

Лист
самооценки.
Ученик________________________________
Поставь
баллы  в  каждой  графе:
3б
- полностью  согласен
2б –
условия  критерия  выполнялись  не всегда
1б
-  испытывал трудности
0б
-  данный  критерий  мною не   соблюдался  на  уроке

Давал
  ответы  на  вопросы

Использовал
  ранее  полученные  знания  при изучении  темы  урока

Проявлял
  творчество  и нестандартное мышление при  работе  над  заданиями

При
  решении задач  не испытывал  трудностей  и справился  с  ними

 10-12 баллов  - Я молодец
7-9 Я сегодня хорошо работал
Менее 7 баллов В следующий раз я буду активнее на
уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Петрова Ю.В. Масса тела 7 класс.docx

alt: Тема: Масса тела. Единицы массы

alt: Структура урока №

alt: Рефлексия деятельности (2 мин)

alt: Задание 2. Решите задачу-шутку :

alt: Задание 5 Синквейн (от фр. cinquains , англ

alt: Коллектив людей. Единомышленники

alt: Я сегодня хорошо работал Менее 7 баллов

intro:
Урок   по  теме Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах Данный урок шестой в системе уроков по  разделу «Взаимодействие тел».
Его цели:  Проверить усвоение знаний по теме взаимодействие тел.
2. Способствовать усвоению  учащимися новых  знаний о массе как мере инертности.
3. Воспитывать интерес к предмету через показ связи изучаемого материала с реальной жизнью.
Были определены задачи педагога:  Установить результат взаимодействия тел.
Формирование навыков учебной работы,  умения  делать выводы и  устанавливать причинно – следственные связи  по результатам  наблюдений эксперимента.
Воспитывать уважение  к интеллектуальному труду и к физической науке, как элементу человеческой культуры.
     По типу урока-это урок  усвоения новых знаний.
•	В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  следующие методы обучения: практические,   наглядные,   словесные, работа с книгой.
По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые
По степени педагогического управления со стороны учителя: интерактивное обучение
Формы организации учебной деятельности:  фронтальная, парная, групповая.

title: Урок физики в 7-м классе по теме: Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах


extracted_text:
Бланк учета баллов:
Таблица результатов шахматного турнира
Начат
____________________                                 Окончен ________________

№ участника

Участники

2 этап

Очки

Место

I
тур

II
тур

III
тур

IV
тур

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Главный судья
________________

file_name: БЛАНК УЧЕТА БАЛЛОВ ДЛЯ ТУРНИРА.docx

title: Блану учёта баллов


extracted_text:
Ход урока.
1.
Организационный
момент.

Прозвенел звонок веселый:
Начинается  урок!
На гостей все посмотрели,
Поздоровались и сели.

Ребята, чтобы мы с вами хорошо поработали на уроке необходимо настроиться
на работу. Согласны со мной? Тогда, закройте глаза. Сейчас  я буду говорить вам
неоконченные предложения, а вы подумайте хорошенько и продолжайте. Готовы?
  ---На уроке наши
глазки внимательно смотрят и всё…..(видят)
----- Ушки
внимательно смотрят и всё….(слышат)
-----Голова
хорошо….(думает)

____Молодцы! Открыли глазки!
-----Вы готовы отвечать?
----Но с чего бы нам начать?
------- А начнем мы со сказки, ребята. Сели поудобнее и
послушайте внимательно.
 2. Введение в
тему и зрительное восприятие языкового материала для наблюдения
Слово учителя.
 (Слайд 1).

Жил да был  в русской деревне юноша,
и звали его Михаилом. Выходил он каждое утро на крылечко, здоровался с
солнышком, здоровался с птичками и подставлял лицо свежему ветерку. И однажды
он понял, что ветер живой, и в голове у него, ребята, родились прекрасные строки.
Послушайте какие строки у него родились:

3. Организация наблюдения над материалом.
Эвристическая беседа. Работа с текстом
Слово
учителя.
--Понравилось
ли вам это стихотворение замечательного русского поэта Михаила Исаковского?
--Каким
вы себе представили образ ветра? (обычный ветер)
--Кого
он напоминает? (подобен молодому  юноше, которому не сидится дома в тепле и
покое: ему  нужно двигаться, играть, лететь на  молодых крыльях)

                                                               Группа
лингвистов.
---А сейчас
. ребята, давайте мы с вами посмотрим на это стихотворение глазами лингвиста и
попробуем ответить на следующие вопросы.
Я предлагаю
поработать вам в группах. У каждой группы на партах лежат вопросы со слайда.

Слово учителя.
Давайте проверим,   правильно ли вы
выполнили это задание. Обоснуйте свои ответы.
-
Что необычного в этом стихотворении? (Всё стихотворение состоит из одного
предложения)
-
Какую  грамматическую  основу предложения вы выписали (Слайд № 4)

- Сколько в этом предложении
сказуемых и сколько подлежащих они поясняют?
- На какой вопрос они отвечают и
какова грамматическая форма этих глаголов?
- С какой интонацией они читаются?
- Как называются подобные члены
предложения? (Ответ–Однородные члены предложения)

4. Формулирование темы урока
Итак ,
ребята, сформулируйте тему урока:

- А для чего нам надо знать
однородные члены?( Чтобы правильно расставлять знаки препинания.)
5. Организация
самостоятельных  выводов  учащихся и сравнение их с таблицей, выведенной на
экран

- А
я обращаю внимание на следующий слайд. (Слайд № 7)

- Что это такое?
-
Как вы думаете, что обозначают эти вопросы? Почему их 5? (Это признаки
однородных членов, которые вам предстоит сформулировать).

-
Итак, ребята, подумайте и обсудите в парах, а затем сформулируйте признаки
однородных членов. Каждая группа начинает свой ответ со слов: «Однородными
называются члены предложения, которые ...». (Слайд №8)

6.  Практическая
часть .
Составление алгоритма. (слайд)
--Ребята,
сейчас я предлагаю создать алгоритм, как мы будем действовать, чтобы найти однородные
члены предложения.
                                  Алгоритм.
1шаг—подчеркнуть главные члены
предложения.
2шаг---подчеркнуть второстепенные
члены предложения.
3шаг---найти слова, которые отвечают
на один и тот же вопрос.
4шаг---найти слово, к которому все
эти слова относятся.
5шаг---посчитать, однородных членов
предложения должно быть не менее 2

А теперь, внимание на экран.

- Найдите  однородные члены,  как
члены предложения.
- Сколько их получилось в каждом
предложении?
- Чтобы графически показать, что в
предложении есть однородные члены и сколько их, используют  О.
- Давайте попробуем составить схемы
составленных нами предложений.
7. Целеполагание
--А теперь , ребята, из всего
сказанного сформулируйте, пожалуйста, цели нашего урока.
Как вы думаете, что нам необходимо
знать об однородных членах предложения и чему мы хотим научиться? (Слайд № 6)

8. Физминутка (Слайд № 15)
- Здравствуй, мир! Это я!
А вокруг страна моя!
Солнце в небесах горит,
И у ног трава лежит.
Там леса, там поля.
Здесь друзья и здесь друзья!
Я легко к земле нагнусь,
К каждой травке прикоснусь,
Влево, вправо повернусь,
По округе пробегусь!
Стал я бодрый и веселый.
И готов учиться дальше!

9. Развитие связной  речи учащихся

Ребята, послушайте стихотворение
С.Баруздина про слова.

Слова бывают
разные,
Слова бывают
всякие,
Слова бывают
ясные,
Твердые и
мягкие.
Слова бывают
смелые,
Упрямые,
суровые.
Но
непременно ДЕЛО
Стоит за
каждым словом.

__У каждого человека , ребята, есть
свои любимы слова, с чем- то или с кем- то связанные. А у вас ребята есть такие
слова? Запишите, пожалуйста, их на листочках. А потом прочтете… ( дети работают
1-2 минуты)
Затем зачитывают свои слова.
--- Ребята, обратите внимание, какое
слово у вас у всех совпадает?(МАМА)

10.  Посмотрите  все на доску.
-- Что вы видите? (ромашку)
--А в центре какое слово написано?
(МАМА)
-- А как выглядит сама ромашка? Она
красивая? ( нет .)
_- Ребята, а давайте мы сделаем так,
чтобы ромашка расцвела…
--- А для этого нам надо записать в
пустые лепестки слова, которые возникают у вас в мыслях, когда слышите слово
МАМА.( работа в группах)
(дети поочереди выходят и заполняют
пустые лепестки)

---- А теперь посмотрите на нашу
ромашку. Что с ней случилось? (она расцвела)
- Правильно, ребята, она расцвела.
Посмотрите сколько красивых слов вы написали. Их так много, что ромашка не
выдержала и расцвела.

---Ребята, а кто знает красивый
стишок о маме? (дети зачитывают найзусть стихотворения)
-- А вы знаете пословицы о мамах?
(да)
---А мы сейчас проверим это..
---Каждой группе я приготовила
карточки с пословицами- перевёртышами.  Вы должны посовещаться и  восстановить
пословицы. (работа в группах). (1-2минуты)
--Молодцы, ребята!
- А сейчас внимание на экран. Вам
нужно по данным началам составить предложения с однородными членами
предложения.

Вопросы:
--- Моя мама самая……
---Глаза у нее……..
----Руки у моей мамы……
----Голос у мамы…..
------Улыбка……….
------А сердце у мамы…..
----Я люблю…..
----Молодцы, ребята!
-----А теперь, ребята, подумайте и
скажите , к какому этапу урока мы с вами подошли?
(к составлению текста о маме)
----Молодцы!
Ребята, а давайте вспомним, из каких
частей состоит сочинение?
(вступительная часть, основная часть,
заключительная часть)
--Молодцы!
---Посмотрите все внимательно ещё раз
на экран. Какое предложение к какой части можно отнести? (дети совещаются в
группах и отвечают)
 Домашнее задание: Написать дома
сочинение о маме, используя однородные члены предложения. И обязательно с чем ?
(с  эпиграфом)

------ Ребята, у вас на партах лежат
цветочки. Вы должны на них написать пожелания  для своих мам. А затем выходите
и клеите свои пожелания рядом с нашей ромашкой.
---- Посмотрите, ребята, что у нас
получилось?
(красивая поляна из самых красивых
слов)

11. Закрепление темы урока:

А сейчас, ребята, давайте-ка мы с
вами закрепим наши знания крепко-крепко. Вспомним еще раз признаки однородных
членов предложения.

12. Рефлексия.

 Ребята, все когда –нибудь
заканчивается. Закончился и наш урок.
--Как вы думаете, справились ли мы с
целями нашего урока? Давайте посмотрим..
--Сегодняшний урок помог вам
закрепить свои знания?
---Посмотрите на слайд и продолжите
предложения.
---Самым интересным на уроке для меня
было……
-----Для меня оказалось трудным….
-----У меня получилось……
----- Я был(а) бы рад(а)…..

13. Подведение итогов:

 Ребята, чтобы посмотреть, понравился
ли вам урок, давайте мы составим синквейн.

1группа---мама
2группа---ветер
3группа---однородные члены
предложения.

Молодцы, ребята!( оценивание детей)
Уважаемые наши гости! А эту песню мы
хотели бы посвятить вам.

file_name: Ход урока555.docx

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Организация наблюдения над материалом

alt: А теперь, внимание на экран. -

alt: Упрямые, суровые. Но непременно

alt: Улыбка………. ------А сердце у мамы…

title: Мастер-класс по русскому языку в 5 классе на тему "Однородные члены предложения"


extracted_text:
МНЕМОТЕХНИКА - КАК ОДИН
ИЗ ПРИЕМОВ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В современном
образовательном пространстве все большую популярность приобретает внедрение
инновационных образовательных технологий. Они способствуют гуманизации процесса
обучения, его личностному ориентированию, оптимизации взаимодействия с
воспитанниками. Становление личности ребенка, во время которого формируются
высшие интеллектуальные функции является одной из актуальных проблем
педагогики. В связи с этим, на современном этапе особое значение придается
совершенствованию содержания обучения и воспитания детей. Актуальными
становятся поиски новых подходов к педагогической поддержке, перспективным
технологиям развития. В частности, при работе с детьми начальных классов
становится понятным, что одной из проблем является плохая память.
В тоже время актуальной
проблемой психолого-педагогической науки становятся методики эффективного
усвоения различной информации. Одним из важных принципов современного
образования является оптимизация обучения через применение новейших
образовательных психолого-педагогических технологий и, в частности,
«мнемотехники».
Мнемотехника (от. греч. искусство
запоминания) - это способ улучшения усвоения новой информации с помощью
специальных методов и приемов. Это новая образовательная технология, которая
помогает каждому ребенку комфортно и легко получать знания в любом возрасте. Мнемотехника
использует природные механизмы памяти мозга и позволяет полностью
контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Она
состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается
«наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его
функции, в частности, функцию запоминания.
Мнемотехника помогает
решить следующие основные учебные и воспитательные задачи:
-       расширяются
творческие возможности ребенка, благодаря гармоничной работе левой (логика) и
правой (творчество, образное мышление) полушарий головного мозга;
-       формируется
умение эффективно и самостоятельно учиться;
-       повышается
самооценка ребенка благодаря результативности в обучении;
-       уменьшаются
стрессы от обучения;
-       увеличивается
учебная мотивация, а с ней успехи;
-       освобождается
время от запоминания для продуктивной и творческой работы;
-       развитие
образной памяти помогает воспринимать окружающий мир во всей красе;
-       человек
становится более самостоятельным в интеллектуальной и практической работе, а это
повышает его адаптацию в социуме;
-       активизация
внутренних механизмов средствами мнемотехнологии.
В младшем школьном
возрасте преобладает наглядно-образная память, запоминание имеет преимущественно
непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты,
явления, что близки к их жизненному опыту. Поэтому вся новая информация, новые
знания должны опираться на жизненный опыт детей. Если создавать для детей ассоциации
с хорошо знакомыми понятиями, то можно получить желаемый результат
К.Д. Ушинский писал:
«Учите ребенка каким-то неизвестным пяти словам - он будет долго и напрасно
мучиться, а свяжите двадцать таких слов с картинками, и ребенок запомнит их
моментально».
К примеру, в первом
классе при изучении состава числа можно использовать прием «Гипербола». С
помощью данного приема цифрообраз числа, состав которого надо изучить,
увеличивается и размещается в центре рисунка. Вокруг центрального образа
располагаются попарно цифрообразы, соответствующие данному составу числа. Затем
дети узнают интересную историю с этими героями, читают стишок, и раскрашивают
сюжетный рисунок.
Также используется прием
«Сюжет», который предусматривает ознакомление детей с историей встречи двух
сказочных персонажей, которые являются ассоциативными образами множителей.
Благодаря этой методики ученики на уроках легко и с интересом могут запомнить
примеры таблицы умножения за короткое время.
В современной системе
образования большая часть информации подается в текстовой форме. Поэтому во
время ее усвоения у младших школьников возникают трудности.
На уроках можно применять
такой прием: дети читают текст, рисуют в центре листа бумаги образ, который
является основным в тексте. Условно разделяют текст на части (смысловые блоки).
Разделяют лист на соответствующее количество частей. Определяют в каждой части
главную мысль и рисуют этот образ в сегменте. Упорядочивают номера смысловых
блоков. В каждом сегменте вокруг образа дорисовывают образы. Потом ученики
пересказывают текст, опираясь на созданные образы плана - конспекта. Повторяют
перевод текста по памяти. Младшие школьники с восторгом и с интересом изучают
стихи, которые помогают запомнить, считывают словарные слова, переводят тексты,
рассказывают правила. Придумывают интересные истории, как на уроках, так и во
внеклассной работе, а также обогащают знания об окружающем мире и расширяют
активный и пассивный словарный запас.
В работе можно
использовать прием рифмовки, к примеру, надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты, нефтепрово'д
сломал бегемо'т.
Очень известный прием
«Пиктограммы», который может успешно использоваться с детьми младшего школьного
возраста. Например, каждое слово стихотворения изображается особым значком.
Важно, чтобы этот значок придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет
больше.
Интересным является и
прием мнемотехники для запоминания ряда правил:
Падежи русского языка
(именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)
Иван Родил Девчонку,
Велел Тащить Пелёнку.
Слова с ы после ц
Цыган на цыпочках цыкнул
цыплёнку: «Цыц».
Употребление слов «одеть»
и «надеть»
Надеваю одежду, одеваю —
Надежду.
Лучше скушать вИнЕгрет,
чем автобусный бИлЕт.
В процессе работы по использованию
мнемотехник важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его потенциальные
возможности, эмоциональное состояние, настроение. Такое отношение стимулирует у
детей желание больше узнавать, способствует развитию памяти, воображения,
логического и образного мышления, самостоятельность и уверенность в себе. Для
доказательства эффективности использования мнемотехники в учебно -
воспитательном процессе, для отслеживания развития личности ребенка и его
познавательных качеств нужно системно проводить мониторинг, который помогает
проследить результативность изучения материала, процент успешности обучения
младших школьников.
 Мнемотехника как
здоровьесберегающая технология улучшает процессы запоминания, формирует навыки
для эффективного усвоения сложной информации, формирует уверенность в себе и
собственных возможностях. В связи с этим она должна занять свое почетное место
в современной системе образования и сделать учебный процесс качественным и
доступным для всех детей и взрослых. Гармоничное сотрудничество педагогики и
новых образовательных технологий, сформирует новый творческий подход к обучению
и даст возможность каждому ученику комфортно, легко и с удовольствием
приобретать новые знания.

Литература:
1.     Ушинский
К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Москва: Академии педагогических наук,
1948-1952.
2.     Шейх-Заде
Ю.Р. Суперпамять: древняя методика мнемотехники Краснодар: Дел-Центр, 1991. —
40 с.
3.     Зиганов
М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления
М.: Школа рационального чтения, 2000. — 144 с.
4.     Козаренко
В.А. Мнемотехника шаг за шагом М.: Интернет-издание, 2013. — 395 с.

5.

file_name: мнемотехника.docx

alt: МНЕМОТЕХНИКА - КАК ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ

alt: Мнемотехника помогает решить следующие основные учебные и воспитательные задачи: - расширяются творческие возможности ребенка, благодаря гармоничной работе левой (логика) и правой (творчество, образное мышление) полушарий…

alt: Литература: 1. Ушинский

title: Статья.Мнемотехника-  как один  из приемов  успешного развития памяти  младшего  школьника


extracted_text:
Кириченко Татьяна Анатольевна

Преподаватель

УДО Музыкальная школа №1 г. Горловка

Донецкая Народная Республика

Методический
материал по преодолению технических трудностей на разных этапах фортепианного
обучения.
СООТНОШЕНИЕ
ТЕХНИЧЕСКИХ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Среди
множества задач воспитания пианистов одной из самых важных и сложных остается
развитие исполнительской техники. Раскрыть эту технику ученику – одна из
обязанностей преподавателя фортепиано.
Нет сомнений что делать это нужно с первых шагов пианистов в мир
музыки.  Очень важно в процессе занятий вызвать интерес и сознательное
отношение к проблемам исполнительской техники в широком смысле слова, в
частности к таким компонентам её как состояние руки и тела, посадка, приемы
звукоизвлечения, способы изучения гамм, аккордов и так далее. Раскрывая зависимость игровых
приемов от музыкального образа и индивидуального замысла исполнителя, не
допуская каких-либо проявлений догматизма и «рецептуарности», педагог поясняет
необходимость выработки рациональных исполнительских навыков для каждого
ученика как будущего профессионала, так и любителя.  Рассматривая
взаимосвязь музыкального технического развития пианиста необходимо говорить в
первую очередь об организации и свободе игрового аппарата, а здесь нужно
обязательно учитывать физиологию и индивидуальность каждого ученика (здесь
уместно обратиться к методическим рекомендациям Анны Абрамовны Шмидт-Шиловской “
О воспитании пианистических навыков”).  Важно обратить внимание на
следующие моменты:
1.
 Организация
игровых движений пианистка
2.
 Гимнастика
3.
 Упражнение
за инструментом
Игра
учеников этого педагога всегда отличалась органичность, образностью
пианистической свободой.
Во-вторых
при формировании уже первоначальных навыков ученика необходимо формировать и отношение
к звуку -  это способ прикосновения к клавише, тембровые окраска
звука, дослушивание   звука,  собирание звуков в мотив,  фразу,
роль дыхания в исполнительском процессе.
В-третьих,
очень важна роль педагогической интуиции, способность поставить себя на
место ученика, почувствовать и понять малейшее его неудобство и
вместе с тем помочь ему выразить до конца твоё отношение к исполняемому.
Точные
образные замечания, иногда небольшой штрих, способны преобразить всю
картину исполнение.
Возвращаясь
к исходной теме, а именно – к соотношению технических и музыкальных
задач,  следует сказать,  что: «Чем яснее,  что нужно сделать,
тем яснее как это сделать”.
Содержание-
всегда выступает на передний план. Ясные представления помогут раскрыть
содержание.
Повседневная
техническая работа, подробная работа над деталями, частями.
Приступая
к работе с конкретным учеником нужно решать   такие проблемы как:
1.
Художественные
потребности данного ученика (его образное мышление);
2.
Исполнительская
воля;
3.
Физические
и физиологические особенности;
4.
Способность
быстро мыслить.
Рассмотрим, как
происходит процесс формирования двигательных приемов у начинающих при
разучивании музыкальных произведений. Основой начального формирования моторики
является ощущение кончика пальца, свобода, пластичность и ритмичность
пианистических движений, игра non legato, затем постепенное освоение других штрихов на
основе маленьких образных пьес. Постепенно репертуар усложняется. Еще в конце
первого- начале второго года обучения в сочинения уже ставят целью развитие
определенного технического навыка. Приходит время использовать в занятиях не
только художественную литературу, но и специально написанный инструктивный
материал (это этюды), параллельно изучать различные виды гамм и арпеджио,
упражнения. При этом все требования, которые мы предъявляем в пьесах
переносятся на изучение этюдов. Это: понимание замысла автора, вслушивание в
игру, умение видеть трудности и работать над ними.
Опыт показывает, что навыки
мелкой пальцевой техники должны прививаться уже с первых шагов обучения.
Гибкость мускулатуры детей 7-8 летнего возраста помогает приспособиться к
инструменту, усвоить и закрепить навыки пальцевой подвижности.
Наиболее удобны для
детской руки позиционные этюды, когда все пять пальцев располагаются в пределах
квинты. Начальные этюды – это элементарные технические формулы, которые мы
встречаем в будущем в произведениях композиторов XIX века – Бетховена,
Вебера, Мендельсона, Шопена, Шумана, Листа.
На примере этюдов
Черни-Гермера мы видим, что подавляющее большинство фигур мелкой техники
представлено в виде коротких однотипных по ритмическому и техническому строению
позиционных повторяющихся звеньев. Для одновременного развития техники обеих
рук полезны симметрично расположенные технические фигуры в партиях обеих рук,
исполняемые синхронно совпадающей аппликатурой. В этюдах Черни в высшей степени
целесообразно и удобно построена партия аккомпанемента. Обычно она не ставит
дополнительных технических трудностей. Партия аккомпанемента служит своего рода
сигналом (восклицательным знаком), привлекающим внимание ученика к появлению
нового фактурного элемента или к изменениям фигурационного рисунка. Любопытно,
что направление движения в обоих партиях нередко совпадает и изменяется обычно
в них одновременно.
Рассмотрим технику
разбора этюда Карла Черни Ор.849 №14
Приступая к разбору
этюда, выясняем что это этюд на мелкую технику, который состоит не из мелких
мотивов – позиций, а строится продолжительными гаммообразными пассажами в 2-3
октавы. Разбирам текст фразами с нужной артикуляцией и динамикой. Есть в этюде
и позиционные места, где нужно добиваться удобного движения для достижения
четкого звучания не зажатыми руками. Этюд разделяем цифрами на части – фразы,
находим кульминацию, отслеживаем тональный план. Когда этап разбора закончен,
этюд пробуем играть в более подвижном темпе. Оказалось, очень трудным начинать
нисходящую гамму с пятого пальца. Нужно услышать, очень хорошо себе представить
первый мотив из 9 нот. Кроме этого катящийся, движущийся, легкий,
стремительный, напористый, отдающий все силы, довольный. Думая над образной
сферой, воображаем себе веселого велосипедиста, который сначала просто легко и
весело крутит педали и катится, посматривая по сторонам, а затем входит в
азарт, обгоняя всех соперников, и побеждает.
Подводя итоги, хочется
сказать о соотношении технических задач и музыкальных. Исходя из опыта,
рекомендую избегать бездумной беготни по клавишам. Изучая любое произведение
нужно одухотворять, психологизировать каждый голос, элемент фигуры (в том числе
фон аккомпанемент) опираясь на верную фразировку, агогику и технические приемы.
Это можно назвать «заводить много голосов внутри себя». В результате исполнение
приобретет полифоничность, «объемность», рельефность, что помогает раскрытию
драматургического произведения.
Богатство звуковой
палитры пианиста основывается на владении разными техническими приемами.
Работа пианиста требует
не столько физического, сколько умственного напряжения. «Техника локализована в
мозгу человека» - Бузони. Поэтому, если произведение выучено с точной мозговой
ясностью, а не зубрежной, не будет на сцене срывов и неудач.

alt: Кириченко Татьяна Анатольевна

alt: Рассмотрим технику разбора этюда


file_name: СОВЫ 26 - копия.doc

intro: Картинки - разноцветные СОВЫ для использования в качестве демонстрационного материала на занятиях с дошкольниками

title: СЧЕТНЫЙ МАТЕРИАЛ


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2769135


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Ертегілер еліне саяхат»
Мақсаты: Балаларға ертегіні көңілді
қабылдауға үйрету, сахналап беруге талпындыру,
кейіпкердің мінез - құлқын сезіндіру, есте сақтау
қабілеттерін қалыптастыру. Ойлау, есте сақтау, еске
түсіру қабілеттерін қалыптастыру, ауызекі сөйлеу тілін
дамыту. Адам бойына жат қасиет тілазарлықтан аулақ болып,
кешірімді болуға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: ертегі еліне саяхат
Әдіс – тәсілдері: әңгіме, түсіндіру,
сұрақ – жауап, ойын, практикалық.
Көрнекілігі: ертегі кейіпкерлері суреттері, кеспе әріптер,
интерактивті тақта.
Сабақтың барысы:
Балаларды шеңберге
тұрғызу.
Шаттық шеңбері:
Үлкен шеңбер
құрайық,
Алақанды ұрайық.
Күлімдесін күн де,
Күлімдейік бізде.
Алақанды ашайық,
Күннің нұрын шашайық.
Таза ауаны салайық,
Жүрек жылуын сыйлайық
Енді бәрін қонақтарға сыйлайық.
Жұмбақ:
Бұлттар төніп, жерге төгіліп,
Дымқыл тұман басады.
Шөп сарғайып, өңі тайып,
Дала нұры қашады.
Ойнай алмай,
Денең мұздап тоңады
Бұл қай мезгілде болады?
Балалар: Күз
мезгілінде.
Сұрақ - жауап:
Тәрбиеші: Дұрыс, балалар. Ал қазір қандай жыл мезгілі?
Балалар: Қазір күз мезгілі.
Тәрбиеші: Балалар күз деген сөзді қос тілде айтайықшы. Күз - осень.
Тәрбиеші: Күз  мезгілінің ерекшеліктерін айтып беріңдерші.
Балалар: Күзде күн салқын болады, жаңбыр жауады.
Тәрбиеші: Күз мезгілінде неше ай бар?
Балалар: Күз мезгілінде үш ай бар. Қыркүйек, қазан, қараша
Тәрбиеші: Қазір қандай ай?
Балалар: қыркүйек
 айы.
Тәрбиеші: Күз мезгілі туралы тақпақ білесіңдер ме?
Тақпақ:  Аян
Жайдары
күз,жомарт күз,
Аяулы
күз,алтын күз.
Дәнге толы
кең далам
Дариядай шалқып жүр.
Тәрбиеші: Жарайсың, өте ақылды
екенсің.
(Тәрбиеші қараңдаршы балалар бізге хатшы хат әкеп тастапты)
Тәрбиеші: Кәне, ашып оқиық. Кімнен екен?
Хатты ашып оқиды: Сәлеметсіңдер ме! Мен Машамын. Мен туралы ертегілерден естіген боларсыңдар. Мен, күзгі орманға серуендеп барғанмын. Ал мені Күз ханшайымы ұстап, өзінің қарлы үйіне қамап қойды. Мұнда өте салқын. Үйіме барғым келеді. Атам мен әжемді сағындым. Мені құтқарыңдаршы!!!
Тәрбиеші: Машаны құтқарамыз ба? Күзгі орманға барамыз ба? Ертегілер әлеміне енеміз бе?
Балалар: Иә!!!
Тәрбиеші: Ендеше, бәріміз автобуспен Күзгі орманға барамыз. Кәне, кеттік!
(«Ертегілер» әні қосылып, безендірілген күзгі орман алаңқайындағы орындықтарға барып отырады)
Тәрбиеші: Балақайлар, міне бізде күзгі орманға келіп қалдық.
Зал іші орманға безендірілген.
Тәрбиеші: Күзгі орман әдемі ме?
Балалар: Ия!
(Осы кезде Күз ханшайымы залға алаңқайға кіріп келеді)
Күз ханшайымы (ашулы дауыспен айтады)
Кім кім менің жапырақты патшалығыма келген?
Тәрбиеші: Балалар, кәне, Күз ханшайымымен амандасайық.
Балалар: Сәлеметсіз бе!
Күз ханшайымы:, біз Машаны іздеп жүрміз.
Күз ханшайымы: Ха ха ха! Жалғыз өзі орманда серуендеп жүр екен. Мен оны үйіме кілттеп қойдым. Енді ол менің үйімді жинап, маған жапырақтан  дәмді тағамдар пісіреді.
Тәрбиеші:
Балалар, орманда немесе көшеде жалғыз серуендеп н/е ойнап
жүруге бола ма?
Балалар: Жоқ.
Тәрбиеші: Күз ханшайымы, Машаны
кешірші, оны жіберші, ол кішкентай қыз ғой. Атасы мен әжесі
жылап жатқан болар.
Күз
ханшайымы:
Ммм, егер сендер менің тапсырмамды орындай алсаңдар, жіберемін.
Тәрбиеші: Балалар тапсырмасын орындаймыз
ба?
Балалар: Иә!
Бірінші тапсырма: «Жұмбақтар
жасыру»
Ж. Айлан:
Суда мұз бар, Жерде қар бар,
Боран боп соғады, Бұл қай
мезгілде болады? (Қыс)
Жалт - жұлт етеді,
Ұстасаң еріп кетеді. (Қар)
Қ. Ерсұлтан:
Қыста ғана болады,
Ұстасаң қолың
тоңады. (Қар)
Қолы жоқ сурет салады,
Тісі жоқ тістеп алады. (Аяз)
(Жұмбақтың жауабын
тапқан сайын, тақтадағы жабық тұрған
шалқанның суреті ашылады)
Тәрбиеші: Балалар ненің суреті шықты?
Балалар: Шалқан ертегісінің суреті шықты.
Қыс ханшайымы: Дұрыс, ендеше келесі
екінші тапсырма. «Шалқан» ертегісін сомдау.
Тәрбиеші: Балалар, шалқан ертегісін
үстел үсті театры арқылы сомдаймыз. Кәне ертегілермен
айтыңдар, қай кейіпкерді сомдайсыз.(Автор ата, әже, немере,
қыз, күшік, мысық, тышқан)
Тәрбиеші: Жарайсыңдар, балалар!
Ертегіні өте жақсы сомдадыңдар. Балалар шаршаған
боларсыңдар, кәзір серігіп алайық.
Сергіту сәті:
Алтын сары,қызыл,көк...
Алуан алуан
жапырақ
Күзгі бақта күлімдеп,
Көз тартады атырап.
Күз
ханшайымы: Жарайсыңдар, ал сендер ертегілерді білесіңдер ме?
Балалар: Ия!
Үшінші тапсырма: «Ертегінің атын
тап?»
Магнитті тақтадағы көрсетілген
ертегі суретіне қарап, қай ертегі екенін айту керек.
Күз ханшайым: Жарайсыңдар!
Ертегілерді жақсы біледі екенсіңдер, рахмет!
Төртінші тапсырма мына
жұмбақты шешкенде белгілі болады:
Қашып кеткен атадан,
Қашып кеткен әжеден.
Орманда кеше
жүр еді,
Домалап шықты алдымнан. (Бауырсақ)
Төртінші тапсырма: «Бауырсақ»
ертегісін шарлар арқылы сомдау.(Шарға кейіпкерлердің суреті
жапсырылады, балалар қолдарына ұстап ойын түрінде сомдайды)
Ата, Әже, Бауырсақ, Қоян,
Қасқыр, Аю, Түлкі.
Тәрбиеші: Керемет, балалар, өте
жақсы сомдадыңдар!
Бесінші тапсырма: назар аударайық. Жеке
жұмыс:
«Лақтарды дұрыс жол тап» («Жеті
лақ»ертегісі бойынша).
Шарты:
Лақтарды анасына апаратын жолдың үстінен сызып батыр. Егер
жолдан қателессең, лақтар қасқырға барып,
қасқыр лақтарды жеп қояды. (Балалар үстел жанына
барып сызады)
Күз ханшайымы:
Жарайсыңдар, қандай ақылды балаларсыңдар.
Тапсырманың бәрін жақсы орындадыңдар. Ендеше мен Машаны
босатайын. (Зал ішіне орманға Машаны лестіріп келеді).
Маша: Рахмет, сендерге балалар! Сендер
көмектеспегенде не істер едім. Тоңып қамауда жүрер
едім. Күз ханшайымы сізге де рахмет. Мен енді үйімнің
қасынан ешқайда кетпеймін. Балалар сендерде орманға,
көшеге жалғыз ойнап шықпаңдар жарай ма? Менің
сендерге сыйлығым бар еді орман арасынан адасып жүргенде көптеген
құлпынай жинап алып едім апайларыңа берейін, апайларың
топ ішінде өздеріңе таратар. Мен атам мен әжемді
сағындым, үйіме қайтайын. Сау болыңдар!
Тәрбиеші: Біздің қайтатын
уақытымыз болды. Күз ханшайымы, балаларға, енді ұрынба,
сау бол!
Балалар: Сау болыңыз, Күз ханшайым!
Тәрбиеші: Балалар, автобуспен
балабақшаға қайтайық.
(Бәрі бірінің артынан бірі
жүріп қайтады)
Қорытынды: Сұрақ - жауап:
Біз қайда бардық?
Кімге көмектестік?
Тәрбиеші:
Осымен оқу қызметі аяқталды.
Рахмет, балалар! Қонақтармен қоштасайық.
Балалар: Сау болыңыз!

file_name: Ертегі еліне саяхат.docx

alt: Тәрбиеші : Қазір қандай ай ?

alt: Бірінші тапсырма: «Жұмбақтар жасыру»

title: Тәрбие сағаты "Ертегі еліне саяхат"


extracted_text:
________________________________________________________________________________________
___________________________________

1.      Выполни
вычисления:

а)
(709485–485):1000∙10

б) 473+124                 198∙4
    683–192                  852:4

2.      Реши
задачу:

В магазин привезли 900кг яблок. В
первый день продали 75кг, во второй – в 3 раза больше, чем в первый день.
Сколько килограммов яблок осталось?

3.
Заполни пропуски так, чтобы
равенства были верными:

8004м=*км*м            2мин15сек=*сек
5кг 040г=*г               1207ц=*т*ц

4.
Сравни и поставь знаки <   >  = :

350сек.*6мин                        3года*30мес.
52мм*2см5мм                       2400кг*240ц

5*. Вычисли:

23ч–4ч
50мин
7кг
030г–5кг 300г
43м
76см+3м 19см

6*.
Реши задачу:

Если к яблокам прибавить половину
их, да ещё десяток, то было бы 100. Сколько яблок?

file_name: контрольная работа № 4.docx

alt: Заполни пропуски так, чтобы равенства были верными: 8004м=*км*м 2мин15сек=*сек 5кг 040г=*г 1207ц=*т*ц 2

title: контрольная работа по математике 4 класс


extracted_text:
Тема урока:
Охрана природы.
Цель урока: Сформулировать понятие об
особоохраняемых территориях, выявить их различие, определить местоположение
объектов Всемирного наследия
Задачи урока:
Образовательные: Формировать представления
о заповедниках, заказчиках, национальных парках, памятниках природы

Развивающие: способствовать развитию у учащихся: общеучебных умений – работа
с учебником,  составление схем, составление синквейна; работа с картой;
(политическя карта мира); интеллектуальных умений - развитие мышления через
выполнение заданий, поисковую беседу, вопросов разного уровня сложности,
видение проблемы. Развитие мотивации учения через интересные факты. Развитие
умений выступать
перед аудиторией и слушать выступления своих товарищей, отбирать главную
информацию.
Воспитательные: воспитывать на уроке чувства положительного отношения к
получению знаний, интереса к открытиям, самоконтроля и дисциплины.
  Метапредметные
результаты: умение определять понятия, использовать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
Познавательные УУД - освоить информационно
– технологические умения (поиск, обработка, преобразование информации;
представление информации в разных видах и формах), использовать смысловое
чтение для систематизации информации
Коммуникативные УУД - овладеть умениями
воспринимать речь устную и письменную, умение работать в парах
Регулятивные УУД - высказывать свое
предположение на основе учебного материала, овладеть умениями анализировать
Предметные результаты: Умение использовать
географическую карту как источник информации о суше и её составных частях,
развитие основных навыков и умений использования физических карт для сбора
информации и ответов на вопросы.

Оборудование: мультимедийные
презентации, глобус,компьютер, проектор, слайды, физическая карта мира, контурные карты, атлас, сообщения учащихся
Опережающее задание ученикам:
подготовить сообщения о некоторых памятниках природы, национальных парках.
Тип урока:
Усвоение новых знаний (изучение нового материала), с
элементами путешествия по особо охраняемым территориям.
Формы организации учебной деятельности
учащихся на уроке:
Фронтальная, индивидуальная
Методы обучения: частично- поисковый, метод проблемного обучения, метод
дифференцированного подхода в обучении, словесный метод, диалогический,
формирование ИКТ компетенции учащихся.
Ход
урока
1.    Организационный
момент.
2.Вступительное слово учителя.
Сегодняшнюю тему  урока я хочу начать с таких слов:
Смотрю на глобус –шар    земной,
И вдруг вздохнул он,
                           как   живой;
И шепчут мне материки:
Ты береги нас, береги!
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза,
И тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!
О чем эти строки?
Как вы
думаете, чему будет посвящена тема урока? Запишите тему урока в тетрадь «Охрана
природы»
Какова
цель урока?
Цель:
Выяснить: как  охранять природу?

Сегодня
на уроке вы узнаете:
1.Почему
необходимо охранять природу?
2.Что
такое особо охраняемые природные территории?
3.Чем
отличаются различные виды особо охраняемых природных территорий?
4.
Какие объекты природы относятся к Всемирному человеческому наследию?
3. Изучение нового
У всего человечества есть общий дом – Земля. Он не так
велик, как нам кажется. И если мы не будем использовать природные ресурсы нашей
планеты рационально и благоразумно, то у человечества просто не будет будущего.
Как
вы думаете, почему про зоопарки говорят, что для многих видов животных они
являются последним шансом на выживание?

4.Приоритетное
место в системе мер по охране природы отводится охраняемым природным
территориям.
 - Рассмотрим более подробно типы особо охраняемых
территорий и составим схему в тетради
Сообщение учащегося о охраняемых природных территориях.

- Что такое Красная книга фактов? (показ книг)
Какие территории называются особо охраняемые?
В чем разница между заповедником и национальным парком?
Составьте схему в тетради «Виды особоохраняемых природных
территорий»

5.Однако существуют строгие правила
пребывания посетителей на территории национального парка. Какие же существуют
правила пребывания людей в национальном парке? Беседа.
Откройте учебник на стр.128 и прочитайте правила
пребывания людей в национальном парке.-беседа
1. Передвигаться по парку можно только по
специальным тропам и дорогам, отклоняться от которых запрещено.
2. Останавливаться для отдыха можно только на
специально отведенных для этого площадках.
3. Везде необходимо поддерживать полную чистоту,
порядок и тишину.
4. Если на территории национального парка
обитают опасные для человека животные, то передвигаться по нему можно только в
автомобилях или в сопровождении работника национального парка.

6.Самостоятельная работа. Работа в парах.
Рассказ с ошибками «Воскресенье в лесу».
Найдите ошибки, которые дети допустили в лесу? (Приложение)
Какие поступки детей вредны и опасны для природы? Чего
нельзя делать?

Не включать громкую музыку.
Не вырывать грибы.
Не ломать ветки.
Не разводить костры.
Не оставлять мусор. (полиэтилен разрушается через
     220 лет, и железные банки 100 лет)
Не трогать яйца птиц.
Не брать диких животных домой.
Не разрушать муравейники.
Не уничтожать ужей.
Не рвать охапками цветов.

Физкультминутка
Вновь
у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперед и назад)
Голова
устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(вращение головой)
Хоть
зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

7. –
В древности необычные творения рук человека, поражавшие современников красотой,
размерами, техникой исполнения, называли "Семь чудес света".Кто
назовет их?
 Семь чудес света описал
в своей книге “История” древнегреческий ученый Геродот:
1. пирамиду Хеопса
(Египет, III век до нашей эры);
2.висячие сады Семирамиды
(Вавилон, VIв. до н. э.);
3.статую Зевса в Олимпии
(Греция, Vв. до н. э.);
4.храм Артемиды в Эфесе
(Греция, IVв. до н.э.);
5 Галикарнасский мавзолей
(Кария, IVв. до н.э.);
6.маяк на острове Форос
(Александрия, Египет, IIIв. до н.э.);
7.колосс Родосский
(остров Родос, IIIв. до н. э.).
К большому сожалению, мы
не сможем их увидеть во всём их великолепии.
Время не пощадило эти
чудные творения. Висячие сады Семирамиды были затоплены. Храм Артемиды
разрушали дважды. Статуя Зевса сгорела. Мавзолей разобрали в XV в. крестоносцы
для постройки крепости. Колосс рухнул при землетрясении. Такая же судьба
постигла Александрийский маяк. И только пирамиды уцелели. Недаром говорят, что
их боится время.
– Чтобы мир не лишался в
дальнейшем бесценных сокровищ, возникла идея объявить выдающиеся
достопримечательности природы и культуры Всемирным наследием. Всемирное
наследие включает объекты природы, объединённые названием "Всемирное
природное наследие", и объекты творения человеческих рук, объединённые
названием "Всемирное культурное наследие". Эти две части неразрывны
между собой, об этом говорит эмблема Всемирного наследия . Рис.78, стр.129
Круг символизирует
природу, а квадрат в центре – творение человеческих рук.
В настоящее время создан Список
Всемирного наследия, который ежегодно пополняется.(показ презентации)
Работа с текстом
учебника: В каком году впервые страны подписали
договор об охране памятников?   Сколько объектов включены в этот список? На
какой территории расположено больше всего объектов Всемирного значения и
почему?
Сегодня мы остановимся на
нескольких объктах, которые находятся в нашей страны. В дальнейшем, на следующих
уроках, при изучении отдельных материков, мы познакомимся с  объектами
Всемирного наследия других стран.
Выступление учащихся с
сообщениями:
1. Озеро Байкал
2. Вулканы Камчатки
3. Московский Кремль.
К объектам Всемирного
наследия (Презентация 2) относятся:
– Природное наследие:
1.    Большой
каньон в Северной Америке.
2.    Водопад
Игуасу в Южной Америке.
3.    Водопад
Виктория в Африке.
4.    Большой
Барьерный риф у берегов Австралии.
5.    Вулканы
Камчатки.
6.    Озеро
Байкал.
7.    Алтай
– Золотые горы в Евразии.
– Культурное наследие:
1.    Афинский
Акрополь
2.    Венеция.

3.    Тадж–Махал

4.    Великая
китайская стена
5.    Статуя
Свободы в Нью-Йорке.
6.    Московский
Кремль и Красная площадь.
7.    Кижи
– деревянные церкви.
8.    Исторический
центр Санкт-Петербурга.
– Как вы думаете, почему
мы обязаны сохранить эти уникальные объекты природы и культурного наследия?
Страна на территории которой находятся такие памятники, берет на себя обязательство
по их сохранению и отвечают за них перед всем человечеством.
Закрепление. Работа
скартой. Нанесите на контурную карту мира объкты Всемирного наследия,
упомянутые в тексте.Обзначьте государства на территории которых они находятся.
(задание 2.  Стр.132)

Рефлексия
 Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
·
сегодня я узнала…
·
было интересно…
·
я поняла, что…
·
меня удивило…
·
мне захотелось…
·
я попробую
·
я думаю
Выставление оценок:
Домашнее
задание. Домашнее задание разноуровневое.
1.Параграф 17,вопросы стр.132.
2.Проект «Заповедники России”.
3.Проект «Национальные парки России”.
4.Проект «Особо охраняемые территории Бурятии».

Я хочу закончить этот урок такими словами:
 «Смотрю на глобус –шар    земной,
Такой прекрасный и родной
И шепчут губы:
«Сберегу, я сберегу вас, сберегу!»

Приложение
1. Рассказ «Воскресенье в лесу»
За неделю только и было разговоров в классе, о будущей поездке в лес. В
последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили все же
поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не
забыли и транзистор.
Веселой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в
лесу жара не ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге
нам часто попадались грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай!
Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто вырывал. Все грибы,
которые мы не знали, мы сбивали палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай,
закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя выбрасывал банки и
полиэтиленовые мешки, сказав: «микробы все равно их разрушат!» Горящие угли
костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы.
Подержав теплые голубоватые яички, положили их обратно. Солнце все выше
поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли
маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе
пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя
решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и
начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с
удовольствием обсасывали муравьиные палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел
гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели
добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
Оживленные, мы шли до станции, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги
проползла змея. «Это гадюка!» – закричал Петя и ударил ее палкой. Мы подошли к
неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не
гадюка, – тихо сказала Маша, – это уж». «Все равно – гадина!» – ответил Петя.
С охапками луговых и лесных цветов мы подошли к станции. Через час поезд уже
подходил к окраине города. Весело прошел день!

file_name: открытый урок охрана природы 7 класс 2019г.doc

alt: Тема урока: Охрана природы.

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Природное наследие: 1.

alt: Выставление оценок: Домашнее задание

title: Разработка урока географии "Охрана природы" (7 класс)


extracted_text:
НАГРАЖДАЕТСЯ

_____________________________________
ПОБЕДИТЕЛЬ
В НОМИНАЦИИ
«Ю н ы й   и с с л е д о в а т е л ь»
во
II внутришкольном фестивале ученичества
«УСПЕХ
– 2018»

Директора
школы                    Л.А. Козлова
Члены
жюри:                         ___________

___________

Извара
29.05.2018

file_name: УСПЕХ, грамота.docx

title: ШАБЛОН грамота УСПЕХ