extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
       РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО АКТЮБИНСКОЙ
ОБЛАСТИ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ДОКЛАД
НА ТЕМУ:
«МЕТОДИКИ  РАННЕГО
ОБУЧЕНИЯ

ГРАМОТЕ: ЗА  И
ПРОТИВ».

Подготовила воспитатель предшкольного класса
Тамдинской средней школы
Рябова О.А

МЕТОДИКИ  РАННЕГО
ОБУЧЕНИЯ  ГРАМОТЕ: ЗА  И  ПРОТИВ.

Для справки:
ЮНЕСКО  в 1958 году дало своё определение грамотного человека: таковым является
тот, кто умеет стройно излагать свои мысли и в соответствии с требованиями к
родному языку способен написать краткую автобиографию.
Учёные пришли к
выводу: отстающие дети вовсе не глупые, просто методики и темп обучения не
соответствует их возможностям.
Именно ошибками в
преподавании директор этого института, доктор биологических наук, академик РАО Марьяна
Безруких объясняет возросшую безграмотность старшеклассников. «Вначале
90-ых интенсивность обучения резко возросла. Родители мечтали, чтобы их чадо
стало вундеркиндом, а учителя-методисты разрабатывали свои рекомендации.
Например, ребёнок должен был читать со скоростью 120 - 140 слов  в минуту. Но
это тоже не соответствует физиологическим возможностям ребёнка, а главное –
особенностям восприятия
информации.
Механизмы чтения вслух и
про себя разные. В практической жизни больше приходится читать про себя, но вот
этому в школе как раз и не учат!».
Букварь сейчас проходят
за 2-2,5 месяца, а раньше на это отводился как минимум год. Ещё одна инновация
90-ых: преподаватели стали требовать от родителей, чтобы те приводили в первый
класс читающих и пишущих детей. Родители и заставляют читать ребёнка уже с 2,5-
3-ёх лет. Но это бессмысленно и опасно: у детей, которых научили читать очень
рано, формируется неправильный механизм чтения. Даже став взрослыми, они с
трудом воспринимают тексты.
Необходимо помнить, что
механизмы для формирования навыков чтения и письма созревают у ребёнка не раньше,
чем к 5- 6 годам.
Недопустимо учить
дошкольника каллиграфическому письму, т.к. разрывается естественный процесс
формирования письменной речи. К сожалению, остались ещё школы, где
преподаватели, с секундомером в руках замеряют скорость чтения. И доводят детей
до неврозов, до заикания.

Другие специалисты,
считают, что к шести годам заканчивается рост мозга ребёнка и ему становится
труднее учится. Например, Николай Амосов (из статьи «Учить с колыбели»)
рекомендует учить ребёнка считать и читать на четвёртом году жизни. Авторы
М.Федотов, Л.Данилова, Тропп в книге «Энциклопедия физической подготовки к
школе» пишут, что наибольший эффект от любых занятий наблюдается в период роста
мозга, т. е. в в период до 7,5 лет и делают вывод, что чем младше ребёнок, тем
легче и быстрее он овладевает любым умением в неограниченном количестве. Но
физиологи с этим выводом не согласны.

Рассмотрим некоторые
методики раннего развития.

Методика
Глена Домана.
Часто упоминается
сторонниками раннего обучения.
Методика основана на
том. что зрительный опыт преобладает над всеми другими способами познания мира.
Для энциклопедических
знаний Доман предлагает карточку с картинкой из какой-нибудь области знаний,
выделяя 10 больших разделов: биология, музыка, языки и др. Автор пишет, что
если в течение 10 сек. Показывать ребёнку 10 карточек, относящихся к
определённой категории, то он может составить 3млн. 628тыс.800 комбинаций из
полученных знаний. Доман категорически против игрушек, т. к. по его мнению, они
только отнимают время.
За: Дети получают
огромный багаж знаний, который может пригодиться им в жизни.
Против:
Перегруженность информацией может привести к стрессу, а также может помешать
развиться другим способностям и качествам.

Методика
Марии Монтессорри.
Девиз этой популярной во
всём мире методики: помоги мне это сделать самому. Ребёнок сам определяет, что
он хочет делать. Взрослый лишь показывает, наблюдает и помогает ребёнку.
Методика включает многочисленный дидактический материал: различные рамки и
вкладыши. В специальных группах Монтессорри пространство делится  на зоны:
реальной жизни, сенсорного развития, и др. Занятия ведёт специально обученный
педагог.
За: Всестороннее
обучение, наглядность, практическая деятельность.
Против: Методика
изначально разрабатывалась для нездоровых детей. Нуждающихся в адаптации к
различным сферам жизни; нормальный же ребёнок приспосабливается к миру сам,
обучаясь всему в жизненных ситуациях.
Дидактический
материал очень дорогой.

Методика
Н. А. Зайцева.
Это методика раннего
обучения чтению, счёту, письму – игровая, включает кубики. Таблицы, дети с
удовольствием учатся играя.
За: Всё просто,
логично, наглядно. Методика удобная и нравится детям.
Против: Многие
начальные школы не хотят её принимать, из-за разницы в понятиях «склад» и
«слог» у ребёнка могут возникнуть ошибки.

Методика
Масару Ибуки.
Методика построена на
том, что с младенчества следует окружать ребёнка классической музыкой. Как
можно раньше дать ему карандаши, тренировать и левую и правую руку. Автор
считает, что способности и характер формируются до 3-х лет.
За: Музыка
благотворно действует на ребёнка, развивает музыкальный слух. Тренировка обеих
рук тренирует  оба полушария мозга.
Против: Автор не
рассказывает, что же делать родителям, чьим детям уже по 4,5 или 6 лет. В самой
Японии его имя не пользуется популярностью. Японская система воспитания
противоречит его идеям. Там под «ранним развитием» понимается нечто совершенно
иное, чем у нас.

Существуют
методики Никитиных, Тюленева, различные авторские.
А что же на самом деле
говорят физиологи?  Необходимо учитывать, что срок перехода от одного этапа в
развитии мозга к следующему строго ограничен нейробиологическими законами. Если
ребёнку предлагается непосильная задача, то она опережает актуальную для его
мозга ситуацию и происходит энергетическое обкрадывание. Это негативно
сказывается на формирование тех процессов, которые в данный момент
активно развиваются. Например, при раннем обучении ребёнка (до 5 лет) цифрам и
буквам может произойти искажение нормального онтогенеза. Реакция на раннее
обучение может быть отсроченной и в дальнейшем проявится в различного рода
заболеваниях (логоневрозы, аллергические явления, навязчивые движения и др.)
При обучении грамоте и счёту идёт нагрузка на кортикальные отделы мозга, а
опережающее обучение истощает мозг. Такой ребёнок на фоне высоких достижений в
области литературы и математики может совершенно не уметь, например, завязывать
шнурки, застёгивать пуговицы, резать хлеб и т.д.  Из-за опережающего обучения
передних отделов мозга не происходит закрепления элементарных навыков.
Итак, до 7-летнего
возраста мозговые системы пластичны, а к 9-ти годам мозг завершает своё
интенсивное развитие, в этом возрасте завершается формирование механизмов
произвольного внимания.

Необходимо отметить, что
если какие-то звуки произносятся ребёнком неправильно, запоминание букв даётся
малышу с трудом, чтение превращается в непосильную обязанность, а при попытках
написания слов встречаются частые и стойкие ошибки, тогда дошкольнику требуется
помощь логопеда. Тем более, требовать от ребёнка с тяжёлым нарушением речи
умения писать и читать, обучать другим языкам недопустимо!

Используемая
литература:
1. Аралова М. А.
«Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение.»
2. Амосов Николай «Учить
с колыбели» Интернет
3. Писаренко Дмитрий
«Читать позже, чем ходить» Интернет
4. Сиротюк А. Л.
«Синдром дефицита внимания».

file_name: Доклад на тему Методики раннего обучения грамоте за и против.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МЕТОДИКИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Проектная деятельность в рамках урока физической
культуры

 I этап (от
имени учителя)

1.
Возрастная группа (класс) учащихся – 7 класс
Раздел: Физическое совершенствование.
Тема урока: Общая физическая и специальная
подготовка. Упражнения с предметом.
2.
Проблемная ситуация, которая «запустит» проектную деятельность
учащихся: физическое совершенствование,
преодоление комплексов, потребность в личной активности и улучшении здоровья.

II этап (от имени
учащегося)

№ п/п

Деятельность
(по
  необходимости, можно менять виды деятельности местами
и/или добавлять
  новые)

1.

Обоснование
  актуальности, проблемы, потребности:
Общедоступность, массовость и зрелищность, в противовес
  более сложным видам спорта. Это новый
  способ эмоциональной самореализации, физическое совершенствование,
  преодоление комплексов, потребность в личной активности и улучшении здоровья.

2.

Формулировка цели, задач:

Цель
  создать команду по чирлидингу, которая будет представлять нашу гимназию на
  различных мероприятиях (спортивные соревнования, концерты, проекты разного
  уровня, линейки и т.д.)
1.     Познакомиться с историей происхождения и развитием
  чирлидинга;
2.     Изучить базовые элементы чирлидинга;
3.     Физическое самосовершенствование, посредством
  занятий физической подготовкой, стретчинг и хореографией;
4.     Подобрать музыку для номера;
5.     Постановка танцевальной композиции;
6.     Подобрать  костюмы.

3.

Определение продукта
  проектной деятельности: номер Чир-данс

4.

Разработка критериев
  оценивания продукта проектной деятельности:
·       Полнота реализации проектного замысла;
·       Соответствие контексту проектирования;
·       Степень новизны;
·       Социальная (теоретическая, практическая) значимость;
·       Эстетичность;

Потребность
       дальнейшего развития проетного опыта.

5.

Генерация (выдвижение)
  идей изготовления продукта проектной деятельности и/или решения проблемы:
 Танцевальные блоки с различными танцевальными
  стилями и направлениями (джаз, фанк, брейк, рок, поп, рэп, лирический, народный
  танец, сочетание стилей).
Строевые
  упражнения: перестроения в колонне,  в шеренге; движение в колонне по
  диагонали, противоходом, змейкой, кругом, скрещением.
Акробатика
  и силовые  упражнения: акробатические  стойки  (стойка на лопатках, стойка на
  руках), специальные стойки, используемые в чирлидинге  (стойка на бедре,
  стойка на плечах, стойка  сидя     на  плечах); перекаты, кувырки, выпады,
  переворот в сторону (колесо), пируэты, двойной  пируэт.
Стретчинг: махи; поперечный,
  правый и левый шпагат, мах вперед в сторону на середине.
Пирамиды
  и станты, базовые упражнения (волны, равновесия, повороты, прыжки), акробатические
  и партерные элементы, танцевальные композиции с помпонами.
Кричалки
  и речевки.

6.

Выбор лучшего варианта:
Чир-данс
  - танцевальный блок с использованием основных элементов чирлидинга. Различные
  перестроения. Простые пирамиды и станты.

7.

Планирование деятельности:
Теоретическая часть:
1.1 История возникновения чирлидинга и ее дальнейшее
  развитие
1.2 Чирлидинг – танец или спорт
1.3 Эстетика  спортивной  формы
1.4 Чирлидинг в России
Практическая часть:
2.1 Влияние
  чирлидинга
2.2 Физическая и техническая подготовка
Заключение

8.

Реализация плана:
·       Формирование команды, участвующих в реализации
  проекта,
·       Распределение функциональных обязанностей между
  учащимися,
·       Подготовка технологических ресурсов,
·       Подготовка и ведение информационного обеспечения
  проекта,
·       Мониторинг релизации проекта и оценка его
  эффективности,
·       Коррекция процессов реализации проекта.

9.

Анализ проделанной
  работы, рефлексия:
Ребята постарались собрать как можно больше
  информации о чирлидинге. В практической работе над проектом  учащиеся
  7 классов узнали о влиянии занятий чирлидингом на человека, выяснили что
  занятия оказывают благотворное влияние на многие системы организма. Вслед за
  этим, на основе найденной и обработанной информации, выяснили, что как и в
  любом другом виде спорта, тренировка в чирлидинге начинается с разминки,
  которая включает в себя общефизическую подготовку. Тщательный разогрев
  необходим, дабы избежать травматизации. Для того чтобы приготовить номер,
  потребовались элементарные знания базовых элементов чирлидинга, хорошая растяжка
  и гибкость, умение точно, быстро и синхронно выполнять танцевальные
  комбинации. Ребята просмотрели в интернете много видео с выступлениями
  черлидеров. И на основе собранной информации создали свой танцевальный номер
  – Чир –данс, к которому заранее подобрали музыку. И наконец, совместно
  придумали  свою кричалку.
Гимназия 34 - снова победит, Противникам
  отважно противостоит!
  Смелостью и силой покажем всем вам класс, Ребята из гимназии, лучшие у нас!
Также девочки придумывали различные варианты
  костюмов для команды и подготовили несколько эскизов.
Цель проекта достигнута полностью, так
  как есть группа, с готовым номером, есть костюмы. Ребятам понравилось
  работать над проектом и хоть им пока далеко до профессионалов, но они
  продолжют прикладывать усилия, пробуют новые поддержки и элементы посложнее. Команда
  планирует не останавливаться на достигнутом, а продолжать развиваться в этом
  направлении и дальше.

file_name: Проектная деятельность в рамках урока.doc

alt: Коррекция процессов реализации проекта

intro: Паспорт проекта "Общая физическая и специальная подготовка. Упражнения с предметом"

физическая культура

group: Дисциплины

tags: проект#урок#физическая культура#Чирлидинг#Физическое совершенствование


extracted_text:
Уральский институт повышения
квалификации и переподготовки

Программа профессиональной
переподготовки
Воспитатель логопедической группы.
Педагогическая и коррекционно-развивающая помощь детям с речевой патологией в
условиях реализации ФГОС ДО (620)

Дисциплина: Психология детей с
нарушениями речи (логопсихология)
Практическое задание 3, Модуль 3.
Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с нарушениями речи

Выполнил:
Шевелева О. И.
Преподаватель:
Горбунова Елена Викторовна

г. Пермь – 2021

Картотека
игр, упражнений, заданий для детей 4 – 7 лет по развитию высших психических
функций (восприятие, воображение, память, мышление и речь)
Развитие
восприятия
Задачи:
-
Формировать
сенсорные эталоны, как устойчивые, закреплённые в речи представления о цветах,
геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.
Развивать действия идентификации.
-
Обучать способам
обследования предметов, а также умению различать их форму, цвет и величину и
выполнять всё более сложные глазомерные действия. Развивать действия отнесения
предмета к эталону.
-
Развивать
моделирующие действия.
«Угадай, кто
зовёт» (Развитие
слухового восприятия) (5-7 лет)
Дети стоят в
кругу. Выбирается водящий, который встает в центр круга. Ему завязывают глаза.
Дети по очереди зовут водящего по имени, а тот должен догадаться, кто именно
его зовёт.
«Зашиваем
коврик» (Развитие зрительного
восприятия) (4-7 лет)
На красивом
коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них
надо выбрать только те, которые могут закрыть дырки. Заплатки можно вырезать,
чтобы ребёнок мог не только выбирать заплатки, но и закрывать ими дырки.
«Узнай
предмет» (Развитие
тактильного восприятия) (5-7 лет)
Для
проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие
предметы: пуговицы разной величины, напёрсток, катушку, кубик, шарик,... .
Задание ребёнку: «Определи на ощупь, что это за вещи. Скажи, на что это
похоже». Если в игре участвует несколько детей, то надо попросить одного
ребёнка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго ( или всех остальных)
угадать, назвать и зарисовать вещь по предлагаемому описанию.

Формирование
воображения
Задачи:
- Развивать
способность использовать заместители предметов.
- Развивать
способность осуществлять «опредмечивание» неопределённого предмета.
- Развивать
способность создавать образы на основе словесного описания или неполного
графического изображения.
-
Формировать способность оперировать в уме образами простых многомерных
объектов, пространственное воображение.
- Формировать
способность подчинять своё воображение определённому замыслу, создавать и
последовательно реализовать план этого замысла.
«Шкатулка со
сказками» (6 – 7 лет)
Оборудование.
8 – 10 кружков разных цветов, коробка, прикрытая платком.
Ход игры.
Предложите ребёнку сочинить вместе с вами сказку. Тот, кто начинает,
вытаскивает из шкатулки цветной кружок. Надо придумать, кто это или что это
будет в сказке. После этого как первый играющий сказал 2-3 предложения,
следующий вытаскивает другой кружок, говорит кто это или что это такое. И
продолжает сказку. Затем кружок вытаскивает следующий играющий и т.д. Важно,
чтобы получилась законченная история и чтобы ребёнок про один и тот же кружок в
разных ситуациях придумывал разные варианты ответов.
«Перевёртыши» (6 – 7 лет)
Оборудование.
Одинаковые листочки бумаги, на каждом из которых нарисована фигурка. Для одного
раза это могут быть по 4 листочка, где одна и та же фигурка нарисована в разных
положениях (перевернута).
Ход игры. В
игре участвуют двое детей. Каждая фигурка должна быть расположена так, чтобы
вокруг неё осталось место для дорисовывания. Каждый ребёнок должен дорисовать
свои фигурки. Необходимо обратить внимание детей на то, что все рисунки должны
быть разными и как можно полнее и интереснее. За один раз можно дорисовать 1-2
набора.
 «Что
произойдёт, если…» (5-7
лет)
Ход игры.
Предложите ребёнку ответить подробно на предложенные вопросы.
Например.
Что будет, если оживут все сказочные герои? Что будет, если все животные начнут
говорить человеческим голосом? Что произойдёт, если дождь будет лить не
переставая?

Развитие
памяти
Задачи:
-  Развитие
произвольных форм запоминания.
- Усвоение
приёмов самоконтроля и осмысленного запоминания.
-
Формирование способности использовать продукты памяти в практической и
умственной деятельности.
«Запомни
рассказ» (5-7 лет)
Прочитать
детям рассказ. Затем попросить ребёнка воспроизвести прослушанное как можно ближе
к тексту. Слушая рассказ ребёнка, обязательно обратить внимание на точность
воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребёнок понял
смысл рассказа. Если он с рассказом не справляется, следует задавать ему
вопросы или же использовать иллюстрации к этому тексту.
«Добавь
слово» (5 – 7 лет)
Ход игры.
Игра проводится с группой ребят. Один ребёнок называет какой- нибудь предмет.
Второй повторяет названное слово и добавляет кокое - либо своё. Третий ребёнок
повторяет два слова и называет третье. Четвёртому придётся повторять уже три
слова, а потом называть своё и т.д. Эту игру целесообразно проводить
неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться количество слов, которые
запоминают дети, т.е. будет увеличиваться объём памяти.
«Гуляем по саду» (5-7 лет)
Ход игры.
Гуляя с ребёнком по саду, обратить его внимание на то что можно увидеть в саду,
какие деревья, кустарники, овощи.
Задание 1.
Попросите ребёнка перечислить эти растения.
Задание 2.
Покажите ребёнку карточки с различными растениями и попросите его выбрать
картинки тех растений, которые он знает.
Задание 3.
Уберите карточки и попросите ребёнка перечислить растения в том порядке, в
котором он их называл.

Развитие
мышления
Задачи:
- Развития наглядно-действенного
мышления
-Развитие
способности практического решения проблемных ситуаций.
-Формирование
предпосылок наглядно-образного мышления.
«Плавает или
тонет» (5-7 лет)
Оборудование.
Набор парных предметов: карандаш и гвоздь, деревянный и металлический шарики,
деревянная и металлическая линейки.
Ход игры.
Педагог рассматривает с детьми предметы, нужные для игры. Затем сообщает, что
сегодня они будут отгадывать, что плавает, а что нет. Детям дают предметы в
случайном порядке. А не попарно, и они отвечают заранее, поплывёт предмет или
нет. Затем они опускают предметы по одному в воду и наблюдают за ними.
Задачи
развития наглядно-образного мышления:
-Развивать
способность мысленного преобразования предмета.
-Развивать
способность ориентироваться в пространстве с помощью простой план - схемы, а
также самостоятельно её создавать.
-Развивать
способность «читать» и создавать простые схематические изображения различных
объектов.
-Развивать
способность планировать свои действия в уме.
«Поезд» (6 – 7 лет)
Оборудование.
Большой лист бумаги, карандаш, 4 стрелки, указывающие направление движения.
Ход игры.
Педагог собирает детей вокруг стола, на котором лежит лист бумаги, и при них
рисует план комнаты. Затем взрослый говорит: - Сегодня мы поиграем в поезд.
Выбудете вагончиками, а я – паровозом. Поезд будет ехать туда куда показывает
стрелка.
-Задачи
формирования словесно-логического мышления:
-Формирование
способности устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости.
-Формирование
логических операций.
-Формирование
умения рассуждать, формулировать выводы в виде суждений и умозаключения.
«Что
лишнее?» (4 – 7 лет)
Оборудование.
Картинки с изображением фруктов, посуды, овощей и так далее.
Ход игры.
Предложите рёбёнку рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Что лишнее?
Почему? Назови отличительный признак. Как, одним словом можно охарактеризовать
три оставшихся предмета?
Например:Яблоко,
груша, лук, персик. Ложка, вилка, нож, карандаш.

Развитие
речи
Дидактическая
игра «Родственные слова»
(6-7 лет)
Цель:
Развивать у детей понятие родственных слов. Упражнять в словообразовании.
Материал.
Мяч.
Ход игры.
Педагог, поочерёдно бросает мяч детям, просит их назвать родственные слова к
произнесённому слову.
Например:
- Берёза. –
Берёзонька, берёзка, берёзовый, подберёзовик.
- Осина. –
Осинка, осиновый, подосиновик.
- Дуб. –
Дубок, дубовый, дубочек, дубина.
- Рябина. –
Рябинка, рябинушка, рябиновый.

Дидактическая
игра «Закончи предложение» (6-7 лет)
Цель:
Упражнять в образовании имён прилагательных от имён существительных. Расширять
и активизировать словарный запас.
Материал.
Мяч.
Ход игры.
Педагог произносит словосочетание и даёт образец образования прилагательного.
Затем просит детей изменить словосочетания по предложенному образцу.
- Пиджак из
шерсти. Он какой? – Шерстяной.
- Платье из
шёлка. Оно …
- Футболка
из трикотажа. Она …
- Куртка из
кожи. Она …
- Шуба из
меха. Она …
- Сапоги из
резины. Они …
- Брюки для
мужчин. Они …
- Майка для
детей. Она …
- Сарафан
для лета. Он …
Дидактическая
игра «Скажи наоборот»
(6-7 лет)
Цель:
Расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в употреблении
слов-антонимов.
Материал.
Мяч.
Педагог
предлагает детям закончить предложение, словом с противоположным значением.
Например:
- Берет
новый, а платок …
- У ботинок
широкие носы, а у туфель …
- Брюки
грязные, а комбинезон …
- Блузка
светлая, а пальто …
- Чешки на
тонкой подошве, а кроссовки …

Тема
занятия: «Таинственный остров». Дидактическая игра – путешествие.
Форма
занятия: групповая
Возрастная
группа: 5-6 лет, средняя (коррекционная ) группа ДОУ (ЗПР
психогенного
происхождения)
Продолжительность
занятия: 30 мин.
Тип занятия:
комбинированное.
Цель:
воспитание позитивных коммуникативных личностных качеств.
Задачи
занятия:
-
развивающие:
1.Продолжать
развивать зрительное восприятие.
2.
Продолжать развивать наглядно-образное мышление.
3.
Формировать планирующую функцию речи.
4.
Продолжать развивать целенаправленное запоминание.
5.
Продолжать развивать произвольное внимание.
-
коррекционные:
1. Обучать
детей прием волевой само регуляции.
3.Развивать
эмоционально-волевую сферу детей с ЗПР.
-
воспитательные:
1.
Продолжать воспитывать внимательное отношение к сверстникам.
2.
Воспитывать вежливое отношение к людям.
Ключевые
компетенции, которые формируются в ходе занятия:
 - умение
организовать общение, включающее умение слушать собеседника;
 - умение
эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию;
 - умение
решать конфликтные ситуации и т.п.; знание норм и правил, которым
необходимо
следовать при общении с окружающими;
 - умение
договариваться о совместных делах и играх;
 -
построение планов и их реализация и пр.; свобода выражения просьб;
-
использование в процессе общения различных коммуникативных средств – речевых,
мимических,
образно-жестовых.
Планируемые
результаты:
 - освоение
значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение;
 - ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
 -
приобретается способность выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 - ребенок
обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе;
 - обладает
чувством собственного достоинства;
 - активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
 - способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры
в себя;
 - старается
разрешать конфликты;
 - ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным
нормам;
 - ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого высказывания в ситуации общения.
Оборудование:
1.Интерактивная
доска, презентация с видами леса, моря.
2.Подушки,
игрушки (из м/ф «38 попугаев»), альбомные листы, карандаши; «цветы -
ромашки» для
заключительного этапа.
3.Звукоряд:
запись звука летящего самолета; запись звуков леса, шума моря;
П.И.Чайковский
«Вальс цветов», «Мой садик».

Ход занятия:

№

Этапы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Время

1

Вводный этап.
(организационный
, сюрпризный
момент,
разворачивание
сюжета,
постановка цели
занятия).

– Здравствуйте, ребята! Давайте все
  поприветствуем друг друга.
Покажем улыбкой, как мы рады друг
  друга видеть.

 - Скажите, вы любите
путешествовать, посещать
незнакомые интересные красивые
места?

Дети приветствуют
воспитателя и друг друга.

Ответы детей.

3 мин.

2

3

Основной этап
(последовательное
решение всех
поставленных
задач).

Заключительный
этап (подведение
итогов занятия
(обобщение),
оценка
деятельности
детей, создание
благоприятного
эмоционального
фона, выход в
другой вид
деятельности).

- Я так и думала. Тогда предлагаю
всем вместе отправиться в
путешествие. Для этого мы
расположимся на ковре и
представим, что это ковер –
самолет. Возьмитесь за руки, закройте глазки – и вперед.
(не громко - звук летящего
самолета)
 - Представьте, что мы
поднимаемся вверх в облака, еще выше,
  выше облаков, летим, ковер покачивается. Вам совсем не страшно, ведь рядом
  друзья. Крепче держитесь за руки.
Дышим все легко, ровно, глубоко.
Глубокий вдох, долгий выдох.
Нам хорошо летать, взявшись за руки.
  Но вот ковер опускается ниже, ниже.
(запись звуков леса, шума моря)
 - Откройте глаза. Мы на
таинственном острове.
(слайды природы)
- Пойдемте по острову, осмотрим его.
- Что вы видите?
 - Место это незнакомое, потому надо
  идти и слушать каждый звук.
Вроде все спокойно и безопасно.
- Мы можем поиграть.
Перед нами ручей и нам нужно
  перебраться с одного берега на другой, мы с вами будем прыгать с камня на
  камень, но нужно быть
очень осторожными, помогать друг
  другу, подавать руку.
- А здесь есть пещера, вход в
пещеру маленький и узкий.
Давайте по очереди пролезать в пещеру.
  Мальчики идут первыми,
потому что в пещере может быть опасно.
 - Молодцы! Теперь отдохнем.
(запись «Вальса цветов»)
 - Посмотрите, сколько здесь
цветов! Кто может назвать эти цветы?
  Опишите их.
 - Ночью они спят, а днем
расцветают. Давайте представим, что мы
  - цветы. Присев на пол, обхватим руками
  колени-цветы спят. Просыпаемся мы
покачиваем руками. Солнце
скрылось — цветы опять уснули.
Проснулись — веселые, уснули —грустные.
  Опять проснулись.
 - Ой, ребята, кто это к нам
пришел?
 - Да, они живут на этом острове!
 -Кто назовет этот м/ф?
 -Представим, что мы, как и они,
  греемся на солнце. Покажите слоненка…, обезьянку…,
попугая…, удава…
- Эти персонажи всегда вместе играют,
  никогда не ссорятся, потому что они друзья.
 - А еще тут живут зайчики.
Один из них всех боится.
Покажите, как он трясется от
страха.
Другой - смелый заяц. «Я никого не
  боюсь!» - встаньте и смело скажите это.
- Дети, помните, когда-то вы
говорили, что боитесь темноты,
  страшных зверей, кататься на качелях? Здесь же, на острове, вы стали такими
  смелыми и
сильными!
 - Сейчас я выключу музыку, а вы
  вспомните, чего вы раньше боялись. Нарисуйте все это. Когда я хлопну в
  ладоши, все станет по-другому: исчезнет страх, вы
почувствуете силу, доброту.
(хлопок)
 - Рвем страхи на мелкие-мелкие кусочки
  и выбрасываем в
мусорную корзину.
-Знаете, на острове есть водопад. Он
  тоже волшебный. Вода в нем
теплая. Если опустить в него
руки, искупаться в нем — то вода смоет
  все плохое, все обиды. Вы станете радостными, все грустное и плохое уйдет прочь. (Звучит
музыка.) Давайте подойдем к
водопаду и окунем свои руки в теплые
  струи. Вода смывает все печали, огорчения, обиды, ссоры.
Настроение у всех веселое,
радостное.

- Закончилось наше путешествие.
Все были внимательными,
активными, дружелюбными. У кого
  сложилось приятное
впечатление от занятия с друзьями –
  возьмите в подарок «ромашку»,
кому было грустно и не интересно –
  возьмите «грустный поникший
колокольчик». После занятия,
если захотите, можете мне
рассказать о причине, по которой взяли
  колокольчик. Можете рассказать о своих впечатлениях своим друзьям.
 - Сядьте на подушки,
возвращаемся в группу.
(звук самолета)
- Ну вот мы и вернулись. Всем
большое спасибо! До новых
встреч.

Выполняют команду
воспитателя.

Дыхательная гимнастика

Дети описывают то, что
видят на слайдах.

Переступают с «кочки на
кочку» (с листа на лист).

Пролезают в обруч.
Мальчики – первые.

Присаживаются на ковер.
Называют представленные
на слайде цветы,
описывают, ( в случае
необходимости побуждать
вопросами к
употреблению прилагательных).

Слоненок, удав, мартышка
и попугай.

Ответы детей.
Дети движениями
изображают животных.

Повторяют слова
воспитателя.

Рисуют свои страхи.

Рвут свой рисунок,
говорят: «Я перестал
бояться…»
Опускают руки в теплую
воду.

Берут «цветок –
ромашку», делятся
впечатлениями. Садятся на
подушки, успокаиваются.
Прощаются с педагогом.

20-25 мин.

file_name: Картотека игр.docx

alt: Рябина. – Рябинка, рябинушка, рябиновый

alt: Тема занятия: «Таинственный остров»

alt: Ход занятия: № Этапы

intro: Картотека игр

title: Картотека игр, развитие восприятие


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНЫЙ  ПЛАН УРОКА № 11-12

Предмет: русский
  язык
Раздел: Окружающая
  среда.
  Тема урока: Наши
  питомцы. Текст-описание.

Школа:
  Новомихайловская средняя

Дата:

ФИО учителя:
  Могунова В.В.

КЛАСС: 2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения,
  которые необходимо достичь на данном уроке

2.1.4.1
  участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.4.1
  определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с
  помощью учителя
2.3.3.1
  передавать содержание с помощью ключевых слов и вопросов

Цели обучения

Все
  учащиеся смогут:

Уточнить
  сведения о тексте-описании, его особенностях

Большинство
  учащихся смогут:

·
  Объяснить
  смысл пословицы.
·
  Составить
  текст-описание с помощью слов для справок.
·
  Определять
  тему прочитанных текстов.
·
  Исследовать
  слова в тексте-описании.
·
  Совершенствовать
  своё красноречие.
·
  Отгадывать
  загадки о животных
·
  Списывать
  загадки, вставляя подходящие по смыслу прилагательные.
·
  Участвовать в
  диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения
других.
·
  Определять
  типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с помощью
  учителя.
·
  Передавать
  содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по
основным частям
  текста.

Некоторые
  учащиеся смогут:

·
  Придумать и записать
  загадку о своём питомце.
·
  Рассказать о
  домашних питомцах.
·
  Описать
  животное по картинке

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Текст,
  части текста, предложение-зачин, основная часть, концовка, тема текста,
  текст-описание, заголовок текста, иллюстрации, ключевые слова, пословица,
  упражнение, вопрос, ответ, загадка, стихотворение, рисунок.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
 - Какие домашние животные у
  вас есть? Расскажите

Привитие ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные связи

Взаимосвязь с
  предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки использования ИКТ

видеозапись

Предыдущее
  обучение

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, тема и основная мысль текста, заглавие и структура текста, языковые и
  неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная
  буква в начале предложения и в именах собственных, знаки препинания в конце
  предложения, виды предложений по цели высказывания и интонации, сила голоса и
  темп речи, словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании, алфавитный
  порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце
  и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи- ши, ча-ща,
  чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный
  Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и
  однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-
предметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с абстрактным и конкретным
  значением, род имён существительных, единственное и множественное число существительных,
  имя прилагательное, род имени прилагательного, единственное и множественное
  число прилагательных, глагол, начальная форма глагола, единственное и
  множественное число глаголов, настоящее, прошедшее,
будущее
  (простое) время глагола, предлог, союз, правописание предлогов и приставок,
  сочинение, изложение.

Ход
  урока

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия (замените записи ниже запланированными действиями)

Ресурсы

Начало
  урока

1).
  Организационный момент.
2). Психологический настрой.
Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора.
3). Актуализация  имеющихся знаний
Учитель предлагает учащимся
  отгадать загадку и ответить на вопросы:
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
– Кто описан в загадке?
– Какие названы признаки, которые помогли вам
  догадаться, что
это загадка про кота?
Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.
Котенок принес нам вопросы.
Постановка задач:
– Что называется текстом?
– Что такое тема текста?
– Что называется основной мыслью текста?
– Из скольких частей состоит текст?
– Как называются части текста?

картинка котенка

вопросы

Середина
  урока

(К, И) Минутка чистописания: запись
  пословицы.
Обсуждение. Почему так говорят?
(К, И) Работа с иллюстрацией.
Ученики рассматривают картинку в
  учебнике; под руководством учителя составляют словесный портрет котёнка, используя
  материал «для справок»; определяют тип полученного текста по его особенностям
  с помощью одноклассников; составляют текст-описание; выделяют в тексте его
  части; определяют, о чём говорится в каждой из них;
отвечают на вопрос: «Какая часть речи
  помогла описать котёнка?».
ФО «У-у»
 (К, И) Работа с правилом.
(Г) Кластер   «Виноградная
  гроздь»     «Опиши животного»
По кластеру составить текст и
  рассказать.
ФО      «3 звезды»
(Д, К) Динамическая пауза.
Кот Тимоша жил на крыше. (Руки
  поднять вверх.)
Ниже, в доме, жили мыши (Наклон
  вперёд, руками дотронуться до пола.)
По стене взбирались мыши,
(Руками «шагать» от щиколотки –
  вверх по голени – к коленям – по бедру.)
Не боясь кота на крыше.
Караулил кот мышей, (Повороты
  головы в сторону, руки к ушам.)
Вынув пробки из ушей.
Он готовил мышеловки, (Ладони
  захлопнуть «мышеловка».)
Но мышата были ловки. (Попрыгать на
  месте, руки на поясе.)
Спрятавшись за спину Тишки, (Ладони
  перед лицом, выглядывать из-за них то с одной, то с другой стороны.)
В прятки с ним играли мышки.
Работа по учебнику
(П, И) «Какое животное загадала
  Сауле?»
Учащиеся рассматривают картинку в
  учебнике и определяют, какие животные на ней изображены; знакомятся с
  текстом, который составила Сауле; вставляют в текст пропущенные имена
  прилагательные; списывают текст грамматически верно и подчеркивают имена
  прилагательные.
ФО  «П-П»            «Светофор»
 (И,Г) «Путаница»
На доске задание. Участники группы обводят
  каждое словосочетание разным карандашом в кружки.
белый            весеннее
  какой?

      яркое          липкий
  красная          солнце

             мокрый                 какая?

  сладкая               сочная
  снег

             пушистый
  какое?               морковь

ФО   «Г-Г»        «Кружочки»

учебник,
рабочая
тетрадь

заготовки кластера

клеящиеся звезды у каждой группы

цветные карандаши

задание у каждой группы
цветные карандаши

Конец
  урока

Итог урока.
  Д/з с. 35 у.8 в учеб.
-что
  узнал, чему научился?
-
  что осталось непонятным?
-
  над чем необходимо работать?
Рефлексия «Котята»

-было
  интересно, работал активно

-было
  не очень интересно, были трудности

-было
  неинтересно, скучал

шаблоны     3 котят
  у каждого

Дополнительная
  информация

Дифференциация.
Как
  вы планируете поддерживать учащихся?
Как
  вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Способ «Источник»- учебник (для
  менее успешных)
Способ  «Диалоговая
  поддержка» для менее успешных:
Способ
«Задание» для более успешных  учащихся Мотивированные дети могут
  придумать и записать загадку о своём питомце, рассказать о домашних питомцах,
  описать животное по картинке.

1).Наблюдение
  за учащимися в процессе выполнения  работы
2).Чтобы выявить, как дети
  усвоили материал, задать вопросы:
3).Оценивание:
  У-у,
самооценка, взаимооценка
«Апплодисменты»
«Светофор»
Проведите работу по самооцениванию учащихся с помощью
  Лестницы успеха в рабочей тетради.

Соблюдение ТБ
Физкультминутка

Рефлексия
Были
  ли цели обучения реалистичными?
Все
  ли  учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно
  ли проведена  дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли временные этапы урока?
Какие
  отступления были  из  плана урока и почему?

Используйте
  пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные
  вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие
  два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Что
  узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: рус.яз.,2 кл..docx

alt: КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН УРОКА № 11-12

alt: Ход урока Планируемые сроки

intro: Урок направлен на развитие коммуникативных навыков при составлении текстов - описаний.

title: КСП "Текст-описание"


extracted_text:
Вариант 1.
1. По
какому признаку можно сразу определить, последовательно или нет соединены
потребители электрического тока?
1) По одинаковости силы тока во всех проводниках
2) По тому, как соединены между собой все проводники
3) По прекращению работы всей цепи при выключении какого-либо одного
потребителя тока
4) По зависимости напряжений на проводниках от их сопротивлений
2. Несколько лампочек с разными
сопротивлениями соединены последовательно. Что можно сказать о напряжении на
каждой из них?
1) Напряжение на всех лампочках одинаковое
2) Чем больше сопротивление резистора, тем больше напряжение
3) Чем больше сопротивление. тем меньше напряжение
3. Чему равно общее сопротивление R цепи с
последовательно включенными электроприборами?
1) R = R1 + R2 2)
R = R1 − R2 3) R = R2 −
R1 4) R = R1 ⋅ R2
4. В
электрическую цепь последовательно включены 4 электроприбора, имеющие равные
сопротивления (по 10 Ом). Сила тока в одном из них 1,5 А. Каково общее
напряжение в этой цепи?

1) 15 В
2) 60 В
3) 30 В
4) Решить нельзя, нет значений силы тока в других приборах

5. Напряжение
на полюсах источника тока 12 В. Определите сопротивление проводника, если сила
тока в цепи 0,8 А, а напряжение на лампе 4 В.

1) 15 Ом
2) 5 Ом
3) 10 Ом
4) 20 Ом

6. Напряжение на полюсах источника тока 12 В.
Определите сопротивление проводника, если сила тока в цепи 0,8 А, а напряжение
на лампе 4 В.

1) 15 Ом
2) 5 Ом
3) 10 Ом
4) 20 Ом

7. Напряжения
на участках последовательной электрической цепи U1 = 100 В, U2 = 30 В, U3 = 75 В, U4 = 150 В. Какой из участков обладает наибольшим
сопротивлением?

1) Первый
2) Второй
3) Третий
4) Четвертый

8. Сила
тока в цепи с последовательным соединением участков 0,2 А. Напряжения на
участках таковы: U1 =
14 В, U2 =
16 В, U3 =
20 В. Определите общее сопротивление цепи (двумя способами).

1) 10 Ом
2) 100 Ом
3) 250 Ом
4) 300 Ом

9. Напряжение
на полюсах источника тока 12 В. Определите сопротивление проводника, если сила
тока в цепи 0,8 А, а напряжение на лампе 4 В.
1) 15 Ом                   2) 5 Ом
3) 10 Ом                   4) 20 Ом

Вариант
2
1. По какому признаку можно сразу
определить, последовательно или нет соединены потребители электрического тока?
1) По одинаковости силы тока во всех
проводниках
2) По тому, как соединены между собой все проводники
3) По прекращению работы всей цепи при выключении какого-либо одного
потребителя тока
4) По зависимости напряжений на проводниках от их сопротивлений
2. Чему равно общее сопротивление R цепи с последовательно
включенными электроприборами?
1) R = R1 + R2
2) R = R1 −
R2
3) R = R2 −
R1
4) R = R1 ⋅ R2
3. Чему равно общее напряжение на последовательно соединенных
участках цепи?
1) U = U1 = U2
2) U = U1 +
U2
3) U = U1 −
U2
4) U = U1 ⋅ U2
4. Сколько проводников можно включить в
электрическую цепь последовательно?
1) не более двух 2) не более трех
3) не более четырех 4)любое количество
5. В электрическую цепь
последовательно включены 4 электроприбора, имеющие равные сопротивления (по 10
Ом). Сила тока в одном из них 1,5 А. Каково общее напряжение в этой цепи?
1) 15 В 2) 60 В 3) 30 В
4) Решить нельзя, нет значений силы тока в других приборах
6. Напряжение в цепи можно рассчитать...
1) силу тока разделить на сопротивление
2) силу тока умножить на сопротивление
3) к силе тока прибавит сопротивление
4)сопротивление разделить на силу тока
7. Каково должно быть показание вольтметра, если в цепи, схема
которой приведена на рисунке, лампа имеет сопротивление 25 Ом, резистор 35 Ом,
а амперметр регистрирует силу тока 0,5А?

1) 12,5 Ом
2) 17,5 Ом
3) 20 В
4) 30 В
8. Напряжения на участках
последовательной электрической цепи U1 = 100 В, U2 =
30 В, U3 = 75 В, U4 = 150 В. Какой из участков
обладает наименьшим сопротивлением?
1) Первый 2) Второй 3) Третий 4) Четвертый
9. В цепи, состоящей из
последовательно соединенных проводников сопротивлениями R1 = 15
Ом, R2 = 14 Ом, R3 = 11 Ом, сила тока равна 3
А. Каково общее напряжение в этой цепи и чему равно напряжение на первом
проводнике?
1) U = 120 В; U1 = 45 В 2)
U = 60 В; U1 = 5 В
3) U = 240 В; U1 = 150 В 4) U = 24 В; U1 = 15 В

file_name: тест по теме послед.соед.docx

title: Тест по теме: Последовательное соединение проводников


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.1A Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата

Имя
  учителя:

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Тема урока

Действительные
  числа

Урок №2 серии из
  2 уроков

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.1
усвоить
  понятия иррационального и действительного чисел

Цели
  урока

Учащиеся
  знают понятие иррационального числа и действительного числа

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    определение рационального, иррационального и дествительного числа

Применение знаний

Выбирает
    среди предложенных иррациональные числа
Сравнивает
    действительные числа

Языковые
  цели

Учащиеся
  формулируют обосновывает
  вывод при сравнении действительных чисел.
Предметная
  лексика и терминология:
Рациональное
  число, иррациональное число, действительное число, периодическая дробь,
  числовая прямая
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Число
  Х является рациональным, так как … .
Число
  У является иррациональным, так как … .
Число
  Х расположено правее числа У.

Привитие
  ценностей

Развитие
  коммуникативных навыков, умение работать в команде, принимать общее решение.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Первоначальные
  знания

Учащиеся
  знают понятие натурального, целого, дробного, рационального и иррационального
  числа.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1
  мин

4
  мин

10
  мин

Организационный момент
Сообщение темы и цели урока

Проверка
  домашней работы
Один из учащихся показывает на доске решение домашнего
  задания (можно отсканировать работу), комментируя выполненные действия.

Актуализация
  знаний
Работа
  в группах
Каждая группа получает карточки с числами. Требуется
  распределить карточки во все соответствующие множества чисел.
Затем одна из групп презентует свою работу, остальные слушают,
  дополняют, корректируют.
- Определяет к какому множеству относится число
- Обосновывает свой ответ

Презентация
Слайды
  1-2

Работы
  учащихся

Приложение
  1

Середина урока

10 мин

5 мин

5 мин

5 мин

2 мин

Изучение
  нового материала
Между
  множеством действительных чисел и множеством точек на числовой прямой
  существует взаимно-однозначное соответствие. Это значит, что каждому
  натуральному числу соответствует единственная точка на числовой прямой, и
  наоборот, каждой точке на числовой прямой соответствует единственное
  действительное число.
Действительные
  числа можно сравнивать, как сравнивают десятичные дроби. Для положительных
  чисел сначала сравнивают целые части.
  Если они равны, сравнивают разряды десятых. Если и в них единиц поровну,
  сравнивают разряды сотых и т.д.
Рассмотреть
  пример на сравнение чисел:
6,513... и 6,520...
-1,807... и -1,808...

В
  множестве действительных чисел выполнимы операции сложение, вычитание,
  умножение и деление (исключая деление на нуль), т. е. множество
  действительных чисел R замкнуто относительно этих операций. С помощью
  десятичных дробей можно найти приближенные значения суммы, разности, произведения
  и частного с любой степенью точности. Найдем, например, три первые цифры
  произведения ab, если а = 1,(3) и b
  = 0,616616661... (группы цифр, состоящие из одной, двух, трех и т. д.
  шестерок разделяются единицами). Будем перемножать приближенные значения а и
  b с недостатком и с избытком, повышая с каждым шагом точность.
Учитель
  показывает решение на доске.

Работа
  в группах
Учащиеся
  работают в малых группах по 2-3 человека. Каждая группа выполняет свое
  задание, затем образуются пары из представителей групп с разными заданиями и
  осуществляется взаимопроверка.
№1
Сравните
  числа:
а) 101,71... и
  110,8...;
б) 4,446... и
  -0,303...;
в) -0,123... и
  -0,121....

№2
Сравните
  числа:
а) 4,9(18) и 4,928...;
б) -4,315... и
  -4,318...;
в) -1,234... и
  -2,221....

Дескрипторы
-
  Сравнивает действительные числа
- Обосновывает свой ответ

Работа с классом
Расположите числа 5,28;
  -1,634...; -1,34...; -1,(3); 2,3(4); 2,(34) в порядке возрастания.
Учащиеся выполняют задания самостоятельно, затем проводится
  проверка: один из учащихся рассказывает решение, остальные оценивают свои
  работы.
Дескрипторы
-
  Сравнивает действительные числа
-
  Располагает числа в порядке возрастания
- Обосновывает свой ответ

Индивидуальная работа
1. Среди данных чисел найдите иррациональные:
-1,06;
  5,13(6);   6,08;   2π  ;5,(4); 5,434334333…,  -3
Дескрипторы
- Распознает иррациональные числа

2. Расположите точки на числовой прямой. Запишите числа в
  порядке убывания.
A(0,75); B(1,732050...); C(3); D();
  E(); F(2,6666...);
G(-1,414213...); H(π).
Дескрипторы
- Определяет положение точки на числовой прямой
- Сравнивает числа
- Располагает
  числа в порядке убывания

Учащиеся сравнивают решения в парах.

Ю.
  Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. Алгебра. 8 класс:
  учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений— М.: Мнемозина, 2010.

Слайд
  3

Слайд
  4

Приложение
  2

Слайд
  5

Приложение
  3

Конец
  урока
3
  мин

Домашнее
  задание
1.
  Найдите первые три числа суммы 61,8129...+37,6828... .
2.
  Найдите первые
  четыре числа, выражающего длину окружности с радиусом 2,35 см.
3.
  Представьте число 0,3(18) в виде обыкновенной дроби.

Рефлексия:
Что было интересным на уроке?
Что вызвало затруднения? Кто помог тебе
  справиться с ними?
Что нужно повторить?

Приложение
  3
Слайд
  6

Слайд
  7

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Более
  подготовленные учащиеся будут оказывать поддержку одноклассникам.

Учитель
  будет наблюдать за работой учащихся. Будет проведено взаимооценивание и
  самооценивание работ учащихся.

Класс
  проветрен перед началом урока.

Рефлексия
Были
  ли реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:

2:
Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Действительные числа_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

title: Урок_2_Действительные числа_План урока


extracted_text:
Правописание гласных и согласных в
корне

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Вопрос №1
К данным  прилагательным
подобрать  прилагательные-антонимы.
а) болен -                 А)
молод
б) стар -                   Б)
слаб
в) силён -                 В)
здоров
г) храбрый -              Г)
трусливый
1) а-В, б-А,
в-Б, г-Г 2) а-А, б-Б, в-В, г-Г

A) 1
B) 2
Вопрос №2
К данным  прилагательным
подобрать  прилагательные-антонимы.
а)  высокий -           А)
сладкий
б) густой -               Б)
узкий
в) широкий -            В) редкий
г) горький -              Г)
низкий
1) а-А, б-Б,
в-В, г-Г 2) а-Г, б-В, в-Б, г-А

A)     1
B)     2
Вопрос №3
A)                                                                                1
B)                                                                                2
C)Вопрос №4                                                                                3

Вставь нужную букву.
Ненас_ный,   поса_ка,
чудес_ный,
1)
т, т, т
2)   т,д,3) т, т, -
Вставь нужную букву.
 Осв_щало,  оши_ка,
интерес_ный,
1) е, б, 2) и,
п, т
3) е, б, т

A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №5
Вставь нужную букву.
З_лотой,  кни_ка,   прелес_ный
1)
а, ж, т
2)   о, ж, 3) о, ж, т
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №6
Вставь нужную букву.
М_рской,   у_кий,   вкус_ный,
1) о, з, 2) а,
с, т
3) о, с,-
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №7
Вставь нужную букву.
Н_совой,   л_дяная,   отга_ка.
1)   о, я, т
2)   а, е, т
3)   о, е, д
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №8
Отметь  словарные  слова  по
теме  «Школа».
1)   парта
2)   ученик
3)   учитель
4)   село
5)   класс
6)   тетрадь
7)   дорога
8)   друг
A)     1
B)     2
C)      3
D)     4
E)      5
F)      6
G)     7
H)     8
Вопрос №9
Вставь  пропущенные  буквы.
         Сл_зал  с  дерева,
зац_пился  за  суч_я,  к_лол  дрова,  п_м_гал   матери,  подм_тал пол.
1)   е, е, ь, о, о,о,е
2)   и, и, ь, о, о, а, и
A)     1
B)     2
Вопрос №10
Вставь  пропущенные  буквы.
       К_сил   тр_ву,  бр_дили
по в_де,  г_л_са   д_тей,   з_лёная    л_ства,
1)   о, а, о, а, а, о, е,
и, и
2)   о, а, о, о, о, о, е,
е, и
A)     1
B)     2
Вопрос №11
Вставь  пропущенные  буквы.
         К_рмушка  для  птиц,
сгр_бали  сено,  пос_дел  на  лавке, пос_дел  от  старости.
1)   о, е, и, е
2)   о, е, е, и
A)     1
B)     2

Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ
— B Вопрос №4
Правильный ответ
— A Вопрос №5
Правильный ответ
— C Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — A, B, C, E,
F
Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ
— B Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Правописание  гласных  и  согласных  в  корне   (русс.яз 4 класс).pdf

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович –
аспирант
кафедры педагогики МИНПИ
г.
Санкт-Петербург.
Pavlov
Alexander Konstantinovich -
graduate
student of department of pedagogics of MINPI
St. Petersburg.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)
GENERAL
CHARACTERISTIC OF THE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS (UEA)
    Аннотация: в данной
работе рассматриваются и анализируются подходы к общей характеристике
универсальных учебных действий (УУД), даётся классификация УУД, определены
функции УУД с позиций компетентностно-ориентированного обучения.
    Ключевые слова:
универсальные учебные действия (УУД), ценностно-смысловые и универсальные
характеристики УУД, личностные, надпредметные, метапредметные результаты
освоения основной общеобразовательной программы.
    Summary: in this
work approaches to a general characteristic of the universal educational
actions (UEA) are considered and analyzed, classification of UUD is given, the
UUD functions from positions of the competence-based focused training are
defined.
    Keywords: universal
educational actions (UEA), valuable and semantic and universal characteristics
of UUD, personal, nadpredmetny, metasubject results of development of the main
general education program.
2
    Универсальные учебные
действия (УУД) — это умение учиться,
то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового
социального опыта.  Умение учиться
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные
действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [1].
    Универсальные учебные
действия, по мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик» [2].
    В образовательном процессе школы УУД выступают
в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной
образовательной программы соответствующего уровня общего образования (начального, основного, среднего (полного)). УУД были определены ФГОС
второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. Программа
развития универсальных учебных действий включается в содержательный раздел
основной образовательной программы каждой ступени общего образования.   [2, 3, 4].

Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах,
в среднем звене и старшей школе, связанные с возрастными
особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной
деятельности, переносом приоритетов.
3

Поскольку УУД относятся к личностным и надпредметным результатам освоения
основной общеобразовательной программы, их освоение невозможно отнести
исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определенной
теме.

Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях
образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися
универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает
наличие в каждой школе на каждой ступени программы формирования УУД.

Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания, разработка
конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных
заданий.
Классификация
универсальных учебных действий (УУД)

    Данная классификация
соответствует одному из основных положений Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования  - формированию универсальных учебных
действий.
    Разработка концепции
развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает
новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к
постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком
инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.

4
    Концепция развития
универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного
подхода группой авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.
    В составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
    Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.              Применительно к учебной деятельности
следует выделить три видаличностных действий:
- самоопределение личностное,
профессиональное, жизненное;
- смыслообразование, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
    Регулятивные действия обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
5
- планирование -
определение последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование   -   предвосхищение
результата и   уровня   усвоения
знаний,   его временных характеристик;
- контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
 целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция -
внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение
и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
    Познавательные
универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
►
Общеучебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование
знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
6
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
   результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия
 составляют особую группу общеучебных универсальных действий:_
-моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
►
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
7

- построение логической
цепи рассуждении;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
► Постановка и решение проблемы:
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание   алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
    Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:
- умение слушать и вступать в  диалог;
- учет
позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
-   определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;  - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
- разрешение
конфликтов - выявление, идентификация  проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление
поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
- владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

8
    Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим
приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования
обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий
(УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД
создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта
возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это
обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях.
    В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
    Функции универсальных
учебных действий (УУД) включают:

9
- обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью
общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного
усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предмет
ной области.
    Универсальные учебные
действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания
образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного
процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться.
    Данная способность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы
действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
10
    Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2)
учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
    Существенное
место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые
метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» (т. е. «надпредметными»
или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся,
направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то
определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического
материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися)
лабораторного эксперимента по физике либо химии.
       Развитие
системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий –  их уровень развития,
 соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме»
развития,  и свойства. Овладение школьниками  УДД  позволит изучить систему
основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной
научной картины мира и сформировать:
          1) уважительное
отношение к истории своего Отечества как единого и неделимого
многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов
России, в духе патриотизма и интернационализма, во
11
взаимопонимании
и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме,
милитаризма и пропаганды войны; развитие у обучающихся стремления внести свой
вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
2)  важнейшие
культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей:
гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей,
мира и взаимопонимания между людьми; усвоение базовых национальных ценностей и
идеалов на основе изучения исторического опыта России и человечества;
3)  базовые и
знания о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений; формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; развитие умения
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
4) активно
осваивать историческое и культурное наследие своего народа, родного края,
России и мира;  стремление сохранять и приумножать культурное наследие прошлого;
5)  основы
социально-гуманитарного знания обучающихся, приобретение опыта активного
освоения исторического и культурного наследия своего народа, родного края,
России и мира, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;
12
6)  основы  интереса
к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как
профильного предмета на ступени среднего (полного) общего образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Литература
1.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

2.
Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки
прогресса школы. — СПб., 2007.
3.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — М., 1998.
4.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — М., 1993.

Literature
1. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V.,
Volodarsk I.A., etc. How to project universal educational actions at elementary
school: from action to a thought: a grant for the teacher / Under the
editorship of A. G. Asmolov. — M.: Education, 2008.
2. Berkaliyev T. N. Development of
education: experience of reforms and assessment of progress of school. — SPb.,
2007.
3. Klyueva N. V., Kasatkin Yu. V. We
teach children to communication. — M, 1998.
4. Zuckerman G. A. Types of
communication in training. — M, 1993.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УУД..doc

alt: Поскольку УУД относятся к личностным и надпредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к…

alt: Познавательные универсальные действия : общеучебные, логические , постановка и решение проблемы

alt: Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с…

alt: Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы , 2) учебную цель , 3) учебную задачу…

alt: Россией и человечеством; 2) важнейшие культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных…

alt: Литература 1. Асмолов

title: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД).


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной
работе
   _______________И.В. Гуменко
  «_____»____________2022г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на 2022/2023 учебный год

дисциплина
    УД.02. Сельскохозяйственные машины.

профессия  18545  Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и
оборудования.

курс     1    семестр    1,2   группа  Сл22(кар).

Составлен
в соответствии с рабочей программой, утвержденной методическим советом от   «_____»
_________2022г.

Преподаватель
Новокрещенных Владимир Николаевич

Рассмотрен  на методическом объединении

Каратузского филиала

                                                                         Методист________
М.С.Чудинова

Протокол
 №_______ от «_____»______________2022г.

№ п/п

Наименование
  разделов  и тем

Кол.
Час.

Календ.
Сроки

Вид
занятия

Наглядные
пособия, ТСО

Задание для
  студентов

Межпредм.
Связи

Приме-чания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема 1. Введение

2

1

Общие сведение о роли с/х машин в сельском хозяйстве
  России. Задачи предмета, содержание программы, порядок проведение занятий

2

беседа

Плакаты

Журналы газетные материал

Агрономия, организация (роль
  с/х машин в технологии  возделывание с/х культур) (Правильно составлять
  агротехнику, по выполнению с/х работ)

Тема 2.Машины для основной и поверхностной обработки
  почвы

22

2
К

Плуги – рабочие органы плуга

2

урок

Плакаты

Учебники
  с/х машин: Б. Н. Четыркин стр.7-13, справочник механизатора А. Н. Устинов
  стр. 4-14

Организация (установка рабочих
  органов и их назначение)

3
К

Подготовка плугов к работе

2

урок

Плакаты

Учебник
  с/х  машин Б. Н. Четыркин стр. 13-20 Справочник молодого тракториста по регулировкам
  с/х машин А. Н. Устинов стр. 4-15

Организация. Тракторы (подготовка
  и составление, пахотные агрегат  Устройство и подготовка навесной системы трактора,
  присоединение плуга к трактору)

4

Лущильники

2

урок

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  42-45 справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов стр. 15-20

Агрономия, организация, земледелие.
  (агротехническая требования, составление агрегатов, борьба с сорняками, система
  обработки)

5

Бороны

2

урок

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  42-45 справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов стр. 20-26

Агрономия, организация, земледелие.
  (агротехническая требования, составление агрегатов, борьба с сорняками, система
  обработки)

6

Катки

2

урок

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  42-45 справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов стр. 32-33

Агрономия, организация, земледелие.
  (агротехническая требования, составление агрегатов, борьба с сорняками, система
  обработки)

7

Культиваторы для сплошной обработки
  почвы

2

урок

Плакаты

Учебник Б.
  Н. Четыркин стр. 42-45, справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов
  стр. 26-30

Агрономия (Борьба с сорняками,
  система обработки)

8

Культиваторы для междурядной
  обработки

2

урок

Плакаты

А. Н. Устинов
  стр.100

Агрономия (Борьба с сорняками,
  система обработки)

9

1.Плуги общего назначения

2

1ЛПЗ

Плакаты

Учебники
  с/х машин: Б. Н. Четыркин стр.7-13, справочник механизатора А. Н. Устинов
  стр. 4-14

Организация (установка рабочих
  органов и их назначение)

10

2.Бороны зубовые

2

2ЛПЗ

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  42-45 справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов стр. 26-30

Агрономия, организация, земледелие.
  (агротехническая требования, составление агрегатов, борьба с сорняками, система
  обработки)

11

3.Катки кольчато-шпоровые

2

3ЛПЗ

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  42-45 справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов стр. 26-30

Агрономия, организация, земледелие.
  (агротехническая требования, составление агрегатов, борьба с сорняками, система
  обработки)

12

4.Лущильники дисковые

2

4ЛПЗ

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  42-45 справочник по регулировкам с/х машин А. Н. Устинов стр. 26-30

Агрономия, организация, земледелие.
  (агротехническая требования, составление агрегатов, борьба с сорняками, система
  обработки)

Тема 3. Машины для внесение удобрений

12

13

Агротехнические требования к внесению удобрений

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 58-62;67-69
  А. Н Устинов стр. 152-164 Руководство по сборке и эксплуатации РМГ – 4
1- ПТУ – 4.0
РПИ – 4

Агрономия, организация, Т. Б. (использование удобрений в
  растениеводстве, подготовка агрегата. Т. Б. при работе с минеральными удобрениями)

14

Машины для внесения  органических удобрений

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 58-62;67-69
  А. Н Устинов стр. 152-164 Руководство по сборке и эксплуатации РМГ – 4
1- ПТУ – 4.0
РПИ – 4

Агрономия, организация, Т. Б. (использование удобрений в
  растениеводстве, подготовка агрегата. Т. Б. при работе с минеральными удобрениями)

15

Машины для приготовления минеральных удобрений

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 58-62;67-69
  А. Н Устинов стр. 152-164 Руководство по сборке и эксплуатации РМГ – 4
1- ПТУ – 4.0
РПИ – 4

Агрономия, организация, Т. Б. (использование удобрений в
  растениеводстве, подготовка агрегата. Т. Б. при работе с минеральными удобрениями)

16
К

Машины для внесения  минеральных удобрений

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 58-62;67-69
  А. Н Устинов стр. 152-164 Руководство по сборке и эксплуатации РМГ – 4
1- ПТУ – 4.0
РПИ – 4

Агрономия, организация, Т. Б. (использование удобрений в
  растениеводстве, подготовка агрегата. Т. Б. при работе с минеральными удобрениями)

17

5.Машины для внесение удобрений.

4

5ЛПЗ

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 58-62;67-69
  А. Н Устинов стр. 152-164 Руководство по сборке и эксплуатации РМГ – 4
1- ПТУ – 4.0
РПИ – 4

Агрономия, организация, Т. Б. (использование удобрений в
  растениеводстве, подготовка агрегата. Т. Б. при работе с минеральными удобрениями)

Тема 4. Машины для химической защиты растений

8

18

Агротехнические требования к химической защиты растений

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр.97-108, 1147-115. А. Н. Устинов стр.
  166-176 Практикум по с/х машин. Руководство по эксплуатации ОШУ – 50 А

Тракторы, организация, агрономия химия. Техника безопасности
  при работе с ядохимикатами

19

Машины для химической защиты растений.

2

урок

Плакаты

А. Н. Устинов стр.167-178

Тракторы, организация, агрономия химия. Техника безопасности
  при работе с ядохимикатами

20

6.Машины для борьбы с
  сорняками, болезнями и вредителями

4

6ЛПЗ

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр.97-108, 47-115. А. Н. Устинов стр.
  166-176 Практикум по с/х машин. Руководство по эксплуатации ОШУ – 50 А

Тракторы, организация, агрономия химия. Техника безопасности
  при работе с ядохимикатами

Тема 5. Машины для посева зерновых, зернобобовых
  культур

18

21

Сеялки зерновые

2

урок

Плакаты

Б.Н. Четыркин
стр.75-78
Руководство
  по эксплуатации и сборке.

Агрономия.
.Организация
(Способы, предъявляемые к
  посеву – способы посева, сроки посева).

22
К

Подготовка сеялок
к работе

2

урок

Плакаты

Б.Н. Четыркин
стр.75-83
Справочник молодого
Механизатора. Руководство по эксплуатации
  зерновой сеялки
СЗП-3,6
А.Н. Устинов
Стр. 44-48

Организация (подготовка и составление  посевного агрегата).

23

Кукурузная сеялка

2

урок

Плакаты

Б.Н. Четыркин
стр.86-90
Руководство
  по сборке и эксплуатации кукурузной сеялки СУПН-6; СУПН-8
А.Н.
  Устинов
стр.182-189

Агрономия: (требования предъявляемые
  к посеву кукурузы).
Организация:(подготовка СУПН-6
  к работе).

24

7.Зерновая сеялка СЗ-3,6

4

7ЛПЗ

Плакаты

Б.Н. Четыркин
стр.75-78
Руководство
  по эксплуатации и сборке.

Агрономия.
.Организация
(Способы, предъявляемые к
  посеву – способы посева, сроки посева).

25

8.Подготовка  машинно-тракторных агрегатов к работе

8

8ЛПЗ

Тема6. Машины для возделывания картофеля

14

26

Картофелесажалки

2

урок

Плакаты
Макет

 Б.Н. Четыркин
стр.92-95
Руководство
  по сборке и эксплуатации
СН-4Б
А.Н.
  Устинов
стр.91-100

   Агрономия
  Организация
(Агротехнические требования
  предъявляются и посадке картофеля)
      Тракторы
  Организации
(Подготовка картофелесажалки к посадке картофеля).

27

Картофелекопатели

2

урок

Плакаты

Б.Н. Четыркин
стр.92-98
Справочник
  тракториста машиниста
А.В.
  Ленский.

Агрономия (агротехнические
  требования предъявляется к копке картофеля) Организация (Подготовка
  агрегата для копки картофеля, подготовка поля к работе  - спаивание ботвы).

28
К

Картофелеуборочный комбайн
  ККУ-2

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин
  стр. 271-273.
А. Н. Устинов стр. 108-109

Организация. Подготовка к работе
  ККУ-2

29

Картофелесортировальный пункт
  КСП – 25

2

урок

Плакаты

Учебник Б. Н. Четыркин стр.
  263-267 Руководство по эксплуатации и сборе ЦКВ-2

Агрономия (Подготовка
  семенного материала картофеля)

30

9.Машины для возделывания
  картофеля

6

9ЛПЗ

Плакаты
Макет

 Б.Н. Четыркин
стр.92-95
Руководство
  по сборке и эксплуатации
СН-4Б
А.Н.
  Устинов
стр.91-100

   Агрономия
  Организация
(Агротехнические требования
  предъявляются и посадке картофеля)
      Тракторы
  Организации
(Подготовка картофелесажалки к посадке картофеля).

Тема 7. Машины для заготовки
  грубых кормов

14

31

Косилки

2

урок

Плакаты

Б.
  Н. Четыркин с/х машин стр. 118-121
А. Н. Устинов стр. 49-53

Организация
Технология заготовление грубых
  кормов на сено.
Агрономия
Кормопроизводство (техника и
  технология заготовки кормов)

32

Грабли

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин с/х машин стр.
  123-126.
А. Н. Устинов стр. 53-54

Организация
Технология заготовление грубых
  кормов на сено
Агрономия
Кормопроизводство (техника и
  технология заготовки кормов)

33

Подборщик – копнитель

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин
  стр. 123-126

Организация
Комплектование подборщика ПК –
  1,6 и его работа. Установка и регулировка

34

Прицепной рулонный
  пресс-подборщик

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин
  стр. 126-128

Животноводство
Заготовка кормов и подготовка
  их спариванию.

35

10.Машины для заготовки сена

6

10ЛПЗ

Плакаты

Б.
  Н. Четыркин с/х машин стр. 118-121
А. Н. Устинов стр. 49-53 А. Н.
  Устинов стр. 53-54

Организация
Технология заготовление грубых
  кормов на сено.
Агрономия
Кормопроизводство (техника и
  технология заготовки кормов)

Тема 8. Машины для послеуборочной обработки зерна

20

49

Агротехнические требования к машинам для послеуборочной
  обработки зерна

2

урок

Плакаты

А. Н. Устинов стр.228

Организация
Технология

50

Зерноочистительная машины

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 192-224
А. Б. Лурье стр. 346-362
А. Н. Устинов стр. 228-231

Агрономия
Тема: семена, посев и посадка.
Вопрос
Очистка семян.

52

Зерносушилки

2

урок

Плакаты

Б. Н. Четыркин
  стр. 228-243
А. Н.
  Устинов стр. 232-237

Агрономия
Тема: семена (подготовка семян
  к посеву)

11.Машины для послеуборочной
  обработки зерна

6

11ЛПЗ

Плакаты

Б. Н. Четыркин стр. 192-224
А. Б. Лурье стр. 346-362
А. Н. Устинов стр. 228-231

Агрономия
Тема: семена, посев и посадка.
Вопрос
Очистка семян.

12.Подготовка
  машинно-тракторных агрегатов к работе

8

12ЛПЗ

Тема 9. Машины для полива

4

54

Агротехнические требования к
  поливу сельскохозяйственных культур

2

урок

Плакаты

Н.И.Верещагин
А. Н. Устинов
Стр. 199

Тракторы,
  с/х машины, агрономия

55

Способы полива, подготовка
  машин к поливу

2

урок

Плакаты

Н.И.Верещагин
  «Организация»
А. Н. Устинов
Стр. 200-211

Тракторы,
  с/х машины, агрономия

Итого (всего):

114

Уроков:

60

ЛПЗ

54

file_name: КТП-сельхоз.машины СЛ22(кар).doc

alt: Наименование разделов и тем

alt: Агрономия, организация, земледелие

alt: РМГ – 4 1- ПТУ – 4.0 РПИ – 4Агрономия, организация,

alt: РМГ – 4 1- ПТУ – 4.0 РПИ – 4

alt: Машины для борьбы с сорняками, болезнями и вредителями46ЛПЗПлакатыБ

alt: СУПН-6; СУПН-8 А.Н. Устинов стр

alt: Косилки 2урокПлакатыБ. Н. Четыркин с/х машин стр

alt: Машины для заготовки сена610ЛПЗПлакатыБ

intro: КТП по сельскохозяйственным машинам

преподавание

group: Педагогика

title: КТП по сельскохозяйственным машинам


extracted_text:
Тема «Тригонометрические
функции и их графики»

Перепишите
конспект и аккуратно постройте графики.

1.
Функция синус и ее график
Рассмотрим
функцию .
Основные
свойства этой функции:
1)
Область определения ;
2)
Область значений ;
3)
Функция нечетная ;
4)
Функция не является монотонной на всей своей области определения;
5)
Функция периодична с периодом .

Построим
график функции .
При этом удобно начинать построение с изображения области, которая ограничивает
графика сверху числом 1 и снизу числом -1, что связано с областью значений
функции. Кроме того, для построения полезно помнить значения синусов нескольких
основных табличных углов, например, что  Это
позволит построить первую полную «волну» графика и потом перерисовывать ее
вправо и влево, пользуясь тем, что картинка будет повторяться со смещением на
период, т.е. на .

2.
Функция косинус и ее график
Теперь
рассмотрим функцию
Основные
свойства этой функции:
1)
Область определения ;
2)
Область значений ;
3)
Функция четная  Из
этого следует симметричность графика функции относительно оси ординат;
4)
Функция не является монотонной на всей своей области определения;
5)
Функция периодична с периодом .
Построим
график функции .
Как и при построении синуса удобно начинать с изображения области, которая
ограничивает график сверху числом 1 и снизу числом -1, что связано с
областью значений функции. Также нанесем на график координаты нескольких точек,
для чего необходимо помнить значения косинусов нескольких основных табличных
углов, например, что  С
помощью этих точек мы можем построить первую полную «волну» графика и потом
перерисовывать ее вправо и влево, пользуясь тем, что картинка будет повторяться
со смещением на период, т.е. на .

3. Функция
тангенс и ее график
Перейдем
к функции
Основные
свойства этой функции:
1)
Область определения  кроме ,
где .

2)
Область значений ,
т.е. значения тангенса не ограничены;
3)
Функция нечетная ;
4)
Функция монотонно возрастает в пределах своих так называемых веток тангенса,
которые мы сейчас увидим на рисунке;
5)
Функция периодична с периодом

Построим
график функции .
При этом удобно начинать построение с изображения вертикальных асимптот графика
в точках, которые не входят в область определения, т.е.  и
т.д. Далее изображаем ветки тангенса внутри каждой из образованных асимптотами
полосок, прижимая их к левой асимптоте и к правой. При этом не забываем, что
каждая ветка монотонно возрастает. Все ветки изображаем одинаково, т.к. функция
имеет период, равный .
Это видно по тому, что каждая ветка получается смещением соседней на  вдоль
оси абсцисс.

4. Функция
котангенс и ее график
И
завершаем рассмотрением функции
Основные
свойства этой функции:

1)
Область определения  кроме ,
где .

2)
Область значений ,
т.е. значения котангенса не ограничены;
3)
Функция нечетная ;
4)
Функция монотонно убывает в пределах своих веток, которые похожи на ветки
тангенса;
5)
Функция периодична с периодом

Построим
график функции .
При этом, как и для тангенса, удобно начинать построение с изображения
вертикальных асимптот графика в точках, которые не входят в область
определения, т.е.  и
т.д. Далее изображаем ветки котангенса внутри каждой из образованных
асимптотами полосок, прижимая их к левой асимптоте и к правой. В этом случае
учитываем, что каждая ветка монотонно убывает. Все ветки аналогично тангенсу
изображаем одинаково, т.к. функция имеет период, равный .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тригонометрические функции.docx

alt: Основные свойства этой функции: 1)

alt: Построим график функции . При этом, как и для тангенса, удобно начинать построение с изображения вертикальных асимптот графика в точках, которые не входят в область…

title: Тригонометрические функции и их графики


extracted_text:
Самостоятельная
работа по обществознанию Социальная структура и социальные отношения 11 класс

1
вариант

1.  Выберите
ряд, где представлена экономическая стратификация.
1)  врачи,
учителя, продавцы
2)  высший
класс, средний класс, низший класс
3)  католики,
буддисты, индуисты
4)  политические
лидеры, профессиональные политики, рядовые граждане
2.
Социальные группы, различающиеся отношением к средствам
производства, — это 1) страты
2)  слои

3)  классы

4)  статусные
группы
3.  Примером
вертикальной мобильности является ситуация
1)  учитель
нашёл работу в школе ближе к дому
2)  Мария
переехала в другой город, где продолжила работать бухгалтером
3)  фельдшер
окончил медицинский институт и стал работать хирургом
4)  официант
стал работать в ночную смену
4.
Человек, занимающий промежуточное положение между устойчивыми
общностями, —
это
1)  люмпен

2)  маргинал

3)  экстремал

4)  гражданин

5.  Верны
ли следующие суждения о социальной структуре общества?
А. Наиболее устойчивой является
социальная структура традиционного общества. Б. Высокой социальной динамикой
отличаются общества, вступившие в эпоху индустриализации.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) оба суждения
верны 4) оба суждения неверны

Прочитайте
текст и выполните задания 6, 7.

Мы
определяем общество как такой тип социальной системы, который обладает
наивысшей степенью самодостаточности относительно своей среды, включающей и
другие социальные системы. Полная самодостаточность, однако, была бы
несовместима со статусом общества как подсистемы системы действия. Любое
общество для сохранения себя в качестве системы зависит от того, что оно
получает в порядке взаимообмена с окружающими системами. И, значит,
самодостаточность в отношении среды означает стабильность отношений взаимообмена
и способность контролировать взаимообмен в интересах своего функционирования.
Этот контроль может варьироваться от способности предотвратить или «пресечь»
какие-то нарушения до способности благоприятным для себя образом формировать
отношения со средой…
Общество может
быть самодостаточным только в той мере, в какой оно может «полагаться» на то,
что деяния его членов будут служить адекватным «вкладом» в его социетальное
функционирование. В случае взаимоотношений личности и общества их абсолютная
интеграция необходима не более чем в других случаях взаимообмена,
предполагающих самодостаточность. Но если подавляющее большинство членов какого-то
общества испытывают крайнее «отчуждение», то говорить об этом обществе как о
самодостаточном нельзя.
Интеграция
в общество его членов подразумевает наличие зоны взаимопроникновения между
социальной и личностной системами. Однако отношение здесь в основном
трёхстороннее, поскольку части культурной системы, так же как и части
социальной структуры, интернализованы в личностях, но в то же время части
культурной системы институционализированы в обществе.
На социальном уровне
институционализированные ценностные образцы выступают в виде «коллективных
представлений», которые определяют желаемый тип социальной системы. Эти представления
соотносятся с концепциями типов социальных систем, с помощью которых индивиды
ориентируются при реализации себя в качестве членов общества.

6.
В чём, по мнению автора, выражается контроль взаимообмена
общества и окружающих систем? Укажите два проявления.

7.
Когда, по мнению автора, общество самодостаточно, а когда
перестаёт быть самодостаточным?

Самостоятельная
работа по обществознанию Социальная структура и социальные отношения 11 класс

2
вариант

1.
Выберите ряд, где представлены страты, выделенные по
конфессиональному признаку. 1) врачи, учителя, продавцы
2)  высший
класс, средний класс, низший класс
3)  католики,
буддисты, индуисты
4)  политические
лидеры, профессиональные политики, рядовые граждане
2.
Социальные группы, важнейшей оценкой положения которых
является престиж, — это 1) страты
2)  слои

3)  классы

4)  статусные
группы
3.  Примером
горизонтальной мобильности является ситуация
1)  учитель
нашёл работу в школе ближе к дому
2)  Мария
переехала в другой город, где получила вышестоящую должность
3)  фельдшер
окончил медицинский институт и стал работать хирургом
4)  официант
после окончания курсов стал работать барменом
4.  Человек,
опустившийся на «дно» общественной жизни, — это
1)  люмпен

2)  маргинал

3)  экстремал

4)  гражданин

5.  Верны
ли следующие суждения о социальной структуре общества?
А. Одной из тенденций современного западного общества
является рост среднего класса. Б. Определённое регулирующее воздействие на
социальные отношения стремится оказывать государственная власть.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) оба суждения
верны 4) оба суждения неверны

Прочитайте
текст и выполните задания 6, 7.

Нетрудно
убедиться, что в большинстве случаев термин «общество» употребляется в двух
основных значениях (среди множества других, таких, как «общество» в смысле
«высшее общество»). Одно из них трактует общество как «социальное объединение»
или взаимодействие; другое — как единицу, обладающую собственными границами,
отделяющими её от соседних или близлежащих обществ. Некая неопределённость и
двусмысленность этого понятия не столь проблематична, как может показаться. Ибо
социетальные общности отнюдь не всегда имеют чётко обозначенные границы, хотя,
как правило, и ассоциируются с определёнными формами локальности. Тенденция,
согласно которой общество как социальное целое представляет собой легко
поддающуюся интерпретации единицу исследования, находится под влиянием ряда
пагубных социальнонаучных допущений. Одно из них — концептуальное соотнесение
социальных и биологических систем, осмысление первых по аналогии с частями
биологических организмов. В наши дни осталось не так много людей, кто, подобно
Дюркгейму, Спенсеру и многим другим представителям социальной мысли XIX в.,
использует при описании социальных систем прямые аналогии с биологическими
организмами. Однако скрытые параллели встречаются довольно часто даже в работах
тех, кто говорит об обществах как об «открытых системах». Второе из упомянутых
нами допущений — превалирование в социальных науках «эндогенных» или
«разворачиваемых моделей». Согласно этим моделям, основные структурные
характеристики общества, обеспечивающие стабильность и изменение одновременно,
являются внутренними по отношению к нему. Совершенно очевидно, по какой причине
эти модели соотносятся с первой точкой зрения: предполагается, что общества
обладают качествами, аналогичными тем, которые делают возможным контроль за
формированием и развитием организма. Наконец, не стоит забывать и об известной
склонности наделять любые формы общественного устройства чертами, характерными
для современных обществ как государств-наций. Последние отличаются чётко
обозначенными территориальными границами, не свойственными, однако, большинству
других исторических типов обществ.

6.  Какие два
значения термина «общество» приводит автор?

7.  Чем, по мнению
автора, отличаются два подхода к изучению общества?

Ответы на
самостоятельную работу по обществознанию Социальная структура и социальные
отношения 11 класс

1 вариант
1-2
2-3
3-3
4-2
5-3

6.
А) Способности предотвратить
или «пресечь» какие-то нарушения.
Б) Способности благоприятным для
себя образом формировать отношения со средой.

7.
1) Общество может быть
самодостаточным только в той мере, в какой оно может «полагаться» на то, что
деяния его членов будут служить адекватным «вкладом» в его социетальное
функционирование. 2) Но если подавляющее большинство членов какого-то общества
испытывают крайнее «отчуждение», то говорить об этом обществе как о
самодостаточном нельзя.

2 вариант
1-3
2-4
3-1
4-1
5-3

6.
1)
Одно из них трактует общество как «социальное объединение» или
взаимодействие.
2)
Другое — как единицу, обладающую собственными границами,
отделяющими её от соседних или близлежащих обществ.

7.
1) Одно из них — концептуальное соотнесение социальных и
биологических систем, осмысление первых по аналогии с частями биологических
организмов. 2) Второе из упомянутых нами допущений — превалирование в
социальных науках «эндогенных» или «разворачиваемых моделей». Согласно этим
моделям, основные структурные характеристики общества, обеспечивающие
стабильность и изменение одновременно, являются

внутренними по отношению к нему.

file_name: Самостоятельная работа по обществознанию Социальная структура и социальные отношения 11 класс.pdf