extracted_text:
Внешняя политика Павела 1
Неполные пять лет правления императора
Павла 1, с 1796 по 1801, запомнились насыщенной внешней политикой. В этот
период усилилась революционная Франция и начала завоевательный поход в Европу.
Именно эти события послужили основным пунктом для Павла 1 в определении задач
России во внешней политике. Однако союз с европейскими державами против Франции
принес стране множество разочарований, что привело к резкой смене
внешнеполитического курса России. Статья посвящена описанию основных этапов и
направлений внешней политики российского императора Павла 1.
Основные принципы внешней
политики в начале правления
Начав править в 1796 году, Павел 1 заявил
о том, что Россия будет вести только оборонительные войны. Это было связано с
тем, что в 18 столетии страна большую часть ресурсов тратила на регулярные
внешние конфликты. Именно придерживаясь этой линии, император заявил о
нейтралитете в отношении Французской революции. За год до начала его правления
Россия стала частью первой антифранцузской коалиции. В 1796 году Россия вышла
из коалиции. Однако дальнейшие успехи Франции заставляли Англию, Австрию и
Пруссию усиливать работу дипломатических служб с целью вновь вовлечь Россию в
новый альянс против Франции. В результате уже к концу 1797 года стороны смогли
договориться о создании второй антифранцузской коалиции.
Основные задачи

Внешняя политика в 1797-1800
годах
По совместным договоренностям Англии,
Австрии, Османской империи и России, войска Павла 1 должны были принимать
участие в трех больших военных кампаниях:
1.
Нидерланды. В эту страну необходимо было направить 45 тысяч солдат
для восстановления ее независимости. Эта военная компания велась полностью в
интересах Англии. Сам поход состоялся в 1798 году, однако закончился полным
провалом англо-российских войск. Фактически за интересы Англии погибло около 7
тысяч российских воинов.
2.
Италия и Швейцария. Поход через Альпы, ставший в результате
всемирно известным, возглавил Суворов. В результате Северную Италию освободили
от французов, однако под Цюрихом армия Римского-Корсакова потерпела поражение.
Несмотря на успех в этой военной компании, было понятно, что от этого похода
выиграла Австрия, но руками России.
3.
Морская компания в Средиземном море. В 1798 году Павел 1 подписал
договор с турками о том, что российский флот может свободно проходить через
проливы в Средиземное море. Это было направлено на реализацию плана отвоевания
Ионических островов и юга Италии у французов. В 1798-1800 году морской поход
возглавлял адмирал Ф.Ушаков. Главной победой стал захват крепости Корфа на
Ионических островах. Кроме того, российский флот вел бои в районе Неаполя и
Палермо в Италии.
Интересным фактом является то, что после
того, как Павел 1 заявил о планах освободить Мальту от французов, мальтийский
орден назвал российского императора защитником. В декабре 1798 года Павел 1 был
избран магистром этого ордена. Император увлекался историями рыцарских орденов,
поэтому учредил в России орден Святого Иоанна, а на герб России добавил
мальтийский крест. Кроме того, некоторые священные христианские реликвии,
например Филермская икона Божией Матери, были перевезены в Петербург.

Как видим, большая часть военной кампании
1798-1800 года была в первую очередь в интересах союзников России: Англии,
Австрии и Турции. Это и стало причиной разрыва со второй антифранцузской
коалицией в 1800 году.
Внешняя политика в 1800-1801
годах
После разрыва с предыдущими союзниками
Павел 1 начал сближение с Францией. Это привело к серьезным обострениям
отношений с Англией и другими странами антифранцузской коалиции. В результате
Павел 1 предпринял ряд действий, направленных в первую очередь против Англии:
1.
В 1800 году был подписан закон о запрете ввоза английских товаров
в Россию. Эти действия были направлены на экономическую блокаду Англии.
2.
В 1801 году корпус Донских казаков получил приказ готовиться к
началу походу на Британскую Индию. Поход так и не начался, поскольку в марте
1801 года в России состоялся переворот и к власти пришел Александр 1.
Как видим, в 1800 году во внешней политики
Павла 1 произошли кардинальные изменения: от союза с антифранцузской коалицией
император перешел к сотрудничеству с Наполеоновской Францией. Однако
экономическая блокада Англии могла подорвать и интересы России, и это стало
одной из причин государственного переворота 1801 года.

file_name: Внешняя политика Павела 1.doc

title: "Внешняя политика Павла 1"


extracted_text:
Конспект
№1
Возраст 2-3 года

 Тема занятия: «В гости к
матрешке»

1.
Сюрпризный момент.
Цель: установление
эмоциональной связи, запоминание последовательности действий, обозначение
начала урока.
Материал:
матрешка
-Здравствуйте, ребята!
Я матрешка пришла к вам в гости. Поиграть с вами и себя
показать.

2. Математика. В гости к матрешке.
Цель: закрепить
полученные ранее знания о геометрических фигурах, и количестве, о размере.
Материал:
домик маленький и большой, музыкальные инструменты.
Пришла я не одна, а со своими подружками.
Я одна, а подружек много.
Я большая значит, домик у меня должен, быть какой? Большой.
А подружки маленькие, значит домик у них какой? Маленький.
Я пришла к вам не с пустыми руками. А с музыкальными
инструментами.

3. Динамическая пауза.
Цель: развитие
внимания, слуха, речи.
Материал:
музыкальные инструменты.
Давайте
их сначала посчитаем. Молодцы.
Вам
надо отгадать, чья песенка будет слышна?
А давайте еще поиграем. У меня музыкальные инструменты. Какие?
Сейчас я один инструмент уберу, а вы скажите, чего не стало?
Молодцы!

4. Разминка. Водим, водим хоровод.
Цель:
формирование физических качеств: сила, ловкость, внимательность, скорость.
Подходите
в круг скорее, становитесь и со мною веселитесь.

5.
Рисование. Матрешек русских хоровод.
Цель: развитие эстетических
чувств, привитие интереса к игрушке, ее не обычности, развитие мелкой моторики.
Материал: кисточки, краски, альбомы, коробочка.
Ребята, я вижу коробочку на столе. Очень хочется посмотреть, что
там лежит.
А вы хотите посмотреть? Тогда подойдите к столику.
Смотрите, здесь еще матрешкины подружки спрятались.
Только они без яркого наряда, поможем их украсить?
В мастерскую мою проходите и матрешек нарядите.
Украшаем матрешкин фартук по цвету. Молодцы.

6. Прощание.
Цель:
установление
эмоциональной связи, обозначение окончания урока.
Спасибо, ребятки. Как мы хорошо поиграли, потанцевали и моим
подружкам помогли.
Мне
понравилось у вас. Я приду к вам еще поиграть. До свидания.

file_name: матрешка.doc

alt: Конспект №1

alt: Украшаем матрешкин фартук по цвету

title: конспект интегрированного занятия по теме "В гости к Матрешке" для детей 2-3 лет


extracted_text:
Кроссворд на тему: "Роль
и место информации в современном обществе"

ПО ГОРИЗОНТАЛИ
1.  С созданием
какой технологии связана 4 информационная революция по И. Ракитову.
3. Компьютер.
7.  С
изобретением чего связана 3 информационная революция по И. Ракитову.
9.  Какая
функция информации в современном обществе состоит в идеалистическом
представлении о роли информации, позволяющем спасти человечество от многих бед.
11.  3-я – волна
по Тоффлеру.
14. ...- вид
коммуникативного материала (слова, картины, символы, жесты, сигналы), которые
должны кодироваться на специальном языке для данного канала связи.
15. Владеющий ей
- владеет миром.
16. Термин
«информация» происходит от латинского information, что означает ...
17. Информация
существует только в человеческом обществе и сознании. Информации нет в живой и
неживой природе. Какая это концепция?.
18. 2
информационная революция связана с изобретением и освоением человеком ...
19. Информация –
основная ... сила в международных отношениях и в разрешении конфликтов.

ПО ВЕРТИКАЛИ
2.  1-я – волна
по Тоффлеру.
3. Какая
функция информации позволит вовлечь слаборазвитые страны в процесс
“вестернизации”.
4. ... -
состояние информации (ресурсов ИС), при котором субъекты, имеющие права
доступа, могут реализовать их беспрепятственно.
5. ... -
концепция созданная Н. Винером. Информация – содержание сигнала (сообщения) и
существует она во всех самоуправляемых системах (технических, биологических,
социальных).
6. ... -
свойство (характеристика) информации, указывающая на необходимость ограничения
круга субъектов, имеющих доступ к данной информации.
8. 2-я – волна
по Тоффлеру.
10. Какая
концепция была создана американским математиком Клодом Шенноном. Информация –
абстрактная фикция (или: информация - не существующий реально объект, а
умственная абстракция).
12. ...
концепция информации утверждает, что информация будет существовать вечно и
содержится во всех элементах материального мира (формула, отражающая данное
представление об информации: материя = вещество+энергия+информация).
13.  Автор книги
«Третья волна», американский культуролог.

Ответы:

ПО
  ГОРИЗОНТАЛИ
1. РАДИО

3. ЭВМ
7. ПИСЬМЕННОСТИ

9. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ

11. ПОСТИНДУСТРИАЛЬНАЯ

14. ИНФОРМАЦИЯ

15. ИНФОРМАЦИЯ

16. РАЗЪЯСНЕНИЕ

17. АНТРОПОЦЕНТРИСТСКАЯ

18. ЯЗЫКА

19. ПОЛИТИЧЕСКАЯ

ПО
  ВЕРТИКАЛИ
2. АГРАРНАЯ

3. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ

4. ДОСТУПНОСТЬ

5. КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ

6. КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ

8. ИНДУСТРИАЛЬНАЯ

10. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ

12. ФИЛОСОФСКАЯ

13. ТОФФЛЕР

file_name: Кроссворд Роль и место.docx

alt: ПО ВЕРТИКАЛИ 2. 1-я – волна по

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учебный предмет: математика
Класс: 6
Тема урока: Дробные
выражения.
Тип урока: Урок закрепления  комплексного применения
новых знаний и способов действий.

Цель урока: Деятельностная
цель: формирование и развитие у учащихся личностных;
регулятивных; познавательных и коммуникативных способов действия.
                      Содержательная цель:  изучить понятие
дробных выражений, правила сложения, вычитания, умножения и деления
обыкновенных и десятичных дробей;  показать  применение их  при  решении
практических задач.
Задачи урока:
Образовательные:
а) отработка действий с обыкновенными и десятичными дробями; б) преобразования
дробных выражений; в) умение применять правила в практической работе; г)
систематизация знаний по данной теме; д) продолжение формирования умения
планирования учебной работы в группе, формирование навыков самоконтроля.

Воспитательные:
Воспитание коллективизма, отзывчивости, работоспособности.

Развивающие:
1.
Умение выделять главное, сравнивать, обобщать.
2.
Развитие самостоятельности.
3.
Развитие умения преодолевать трудности.

№ п/п

Этап
  урока

Методы,
  реализуемые на этапе

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

УУД
  (с указанием вида: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

1

2

3

4

5

6

1.

Оргмомент урока

Метод стимулирования
  отношений долга и ответственности

Актуализирует
  проявление учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей
  работе.
Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест
  учащихся.

Выполняют необходимые действия.
Демонстрируют готовность к
  учебной деятельности

Оценивать ситуации
  взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики.
(коммуникативные)

2

Мотивация учебной
  деятельности

Метод стимулирования
  положительной самооценки перспектив включения в УД

Обращается к учащимся со
  словами:
  Давайте решим задачу: Комбайнер
  за 1 час скосил пшеницу
  с                                                            площади 3 га,
  что составляет 15% того, что он скосил за день. Какую площадь скосил
  комбайнер за день?

Слушают и
оценивают предложение
учителя,
определяют смысл
предстоящего поиска.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности.
(личностные)

Целеполагание

Метод самоопределения в целях
  по аналогии с уже известным и усвоенным учащимися.

Помогает сформулировать
  цели предстоящей учебной деятельности по аналогии с целями изучения
  предыдущих приемов учебной работы, в частности приемов решения текстовых
  задач.

Определяют, что предстоит:
 а) отработка действий с
  обыкновенными и десятичными дробями; б) преобразования дробных выражений; в)
  умение применять правила в практической работе; г) систематизация знаний по
  данной теме;
 д) продолжение формирования
  умения планирования учебной работы в группе, формирование навыков
  самоконтроля.

Самоопределение в целях
  учебной деятельности
(регулятивные)

3

Устная работа учащихся класса

Беседа с учащимися

Предлагает ответить на
  вопросы

Отвечают на вопросы, заполняют
  оценочные карты

Умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог (коммуникативные).
Самооценка соответствия имеющихся знаний и умений заявленным
  требованиям
(регулятивные)

4.

Актуализация опорных знаний
  Повторение опорных знаний

Беседа с учащимися

Предлагает вспомнить:
  правила сложения, вычитания, умножения и деления обыкновенных и десятичных
  дробей.
Учитель: Выполните действия:…

Актуализируют необходимые
  установки,
Сравнивают /…/,
Вспоминают /…/,
Аргументируют (объясняют) /…/.

Самооценка соответствия
  имеющихся знаний и умений заявленным требованиям
(регулятивные)

5.

Основной этап урока – закрепление,  комплексное применение новых знаний и
  способов действий.

Работа в группах

 1.
  Создает проблемную ситуацию.
Учитель: решите задачи № 710 и № 711 учебника

Выдвигают гипотезы:

1.
  рассмотреть…;
2.
  обеспечить …;
3.
  использовать … и т.д.
•
  Проверяют, принимают или отвергают варианты решения
•
  Анализируют и  дают решение проблемы

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи (регулятивные).
Анализ
  и синтез
объектов, структурирование
  знаний,  подведение под понятие,
поиск и выделение
  необходимой информации на основе наблюдения и оценки выявленных
  закономерностей.
(познавательные).
Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и
  вступать в диалог (коммуникативные). Проявление терпения   и
  проявление доброжелательности и доверия к собеседнику, смыслообразование
  (личностные)

6.

Физминутка

 Здоровьесбережение

Учитель
  меняет деятельность учащихся, обеспечивает эмоциональную
  разгрузку учащихся.

Учащиеся
  сменяют вид деятельности (подвижный отдых) и готовятся продолжать
  работу.

Осознание
необходимости
  в упражнениях для глаз (познавательные)
Саморегуляция (регулятивные)
Умение слушать (соблюдение
  тишины) (коммуникативные)
Осознание ценности здоровья
(личностные)

7.

Основной этап урока – закрепление,  комплексное применение новых знаний и
  способов действий.
(продолжение)

Проблемный метод

 5.
  Создает проблемную ситуацию.
Учитель: Мы отдохнули. Пора продолжить работу. Сейчас мы
  будем решать № 716(а,б,д,е). Выходим по парам и решаем на доске.

Выдвигают гипотезы:

4.
  рассмотреть…;
5.
  обеспечить …;
6.
  использовать … и т.д.
•
  Проверяют, принимают или отвергают варианты решения
•
  Анализируют и  дают решение проблемы

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи (регулятивные).
Анализ
  и синтез
объектов, структурирование
  знаний,  подведение под понятие,
поиск и выделение
  необходимой информации на основе наблюдения и оценки выявленных
  закономерностей.
(познавательные).
Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и
  вступать в диалог (коммуникативные). Проявление терпения   и
  проявление доброжелательности и доверия к собеседнику, смыслообразование
  (личностные)

Самостоятельная работа.

Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Демонстрирует:

Даёт задание: Учитель: - Мы решили несколько задач,
  и вы можете уже сказать насколько хорошо или не очень вы усвоили формулы.

задачи разного уровня первая самая
  трудная, вторая попроще, третья ещё проще
- Прочтите задачи и выберете одну
  для самостоятельного решения.
  - Выявляет возникающие затруднения, организует соответствующие
  рефлексивные действия учащихся.

Выполняют задания в
  тетрадях. При необходимости обращаются за помощью. Сравнивают
  полученный ответ с ответом на экране. Оценивают себя

Планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи,
саморегуляция,
самоконтроль в форме
  сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.
 (регулятивные)

8.

Итог урока

Рефлексия.

Домашнее задание

Напутствие

Окончание урока

  Заполнение оценочных карт, выставление
  оценок.
Вносит корректировку
  в ответы учащихся. Дает возможность самим ученикам указать в
  тетрадях правильные ответы, оценить себя, затем оценивает учащихся с
  комментированием.
Оценивает
  деятельность учащихся
Оценки
  за урок…  Поставьте
  оценки в дневники.

Даёт домашнее задание:

  Домашнее задание:

  1)  Повторить

  пункты П 18, П 19;
              2)
  № 714, 715 (2), 716 (ж,з);
              3)
  Повторить правила

  сложения, вычитания,

  умножения и деления
 обыкновенных и десятичных дробей.

Учитель:

  Послушайте

  стихотворение

  Вл.Лифшица

  «Три десятых»:….

Окончание урока
Учитель: - Наш урок окончен.
  Спасибо за урок.

Заполняют оценочные карты,
  выставляют оценки

Записывают задания,
  сравнивают полученные результаты с вариантами возможных ответов, указывают
  правильные, оценивают себя.

Записывают домашнее задание

Умение
  слушать и вступать в диалог
(коммуникативные)
Моральная ответственность
  перед собой, коллективом и учителем (личностные)
Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи,
саморегуляция,
самоконтроль в форме
  сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.
 (регулятивные)

Умение
  слушать и вступать в диалог
(коммуникативные)
Моральная ответственность
  перед собой, коллективом и учителем (личностные)
Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности.
(личностные)

alt: Технологическая карта урока Учебный предмет : математика

alt: Выполняют необходимые действия

alt: Самоопределение в целях учебной деятельности ( регулятивные ) 3

alt: Физминутка Здоровьесбережение

alt: Домашнее задание

title: Математика


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 138
11 класс

1. Какие тела
обладают потенциальной энергией?
1) Все тела, которые могут совершать
работу
2) Тела, которые движутся
3) Поднятые над какой-либо поверхностью тела
2. Какие из
названных здесь тел обладают потенциальной энергией: комнатная люстра (№1),
трамвай (№2), сосулька на крыше (№3)?
1) №1 и №2
2) №1 и №3
3) №3 и №2
3. По какой
формуле можно рассчитать потенциальную энергию поднятого над землёй тела?
1) M = Fl
2) A = Nt
3) Eп =
gmh
4. Какой из
одинаковых шаров имеет наименьшую потенциальную энергию относительно
поверхности пола?

1) №1
2) №2
3) №3
5. Шары разной
массы подвешены на одной высоте. Какой из них обладает наибольшей
потенциальной энергией?

1) №1
2) №2
3) №3
6. Какова
потенциальная энергия мяча, заброшенного на крышу сарая? Масса мяча 350 г,
высота сарая 3 м.
1) 105 кДж
2) 105 Дж
3) 10,5 Дж
4) 10,5 кДж
7. Энергия —
это физическая величина, показывающая
1) как велика совершённая работа
2) как мала совершённая работа
3) какую работу может совершить тело
8. Энергия
измеряется в
1) ваттах
2) джоулях
3) ньютонах
3. Энергия тела
тем больше, чем
1) большее давление оно производит
2) больше его размеры
3) большую работу оно может произвести
9. Чему равно
изменение энергии тела?
1) Совершённой им работе
2) Изменению действующей на него силы
3) Развиваемой им мощности
10. На рисунке
представлены три варианта взаимного расположения векторов силы F, действующей
на тело, и скорости V тела. В каком случае работа силы F отрицательна?
A.
А
B.
Б
C.
В
D.
ни
в одном из случаев, представленных на рисунках
11. Тело массой 2 кг поднимается на высоту 5 м при действии на
него постоянной силы 30 Н. Чему равна работа этой силы?
A.   0 Дж
B.   50 Дж
C.   100 Дж
D.   150 Дж
12. Тело массой 2 кг поднимается на высоту 5 м при действии на
него постоянной силы 30 Н. Чему равна работа этой силы?
A.   0 Дж
B.   50 Дж
C.   100 Дж
D.   150 Дж

E.

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 138


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «Модуль
числа»
Евграшина Наталья Васильевна  учитель
математики МБОУ «Лицей №17»
Алтайский край, г. Славгород

Предмет
(направленность): математика.
Возраст
детей: 6 класс.
Место
проведения: класс.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: обобщить знания по теме «Модуль числа»;
закрепить полученные навыки при решении задач.
Задачи
урока:
•
формировать навыки работы с модулем числа;
•      способствовать
развитию математической речи, исследовательских навыков; оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
•      планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать
свои предположения.
Образовательные
результаты, на достижение которых направлено содержание урока:
- личностные:          формирование умения работать
в группе, в парах;
-метапредметные:  формирование математических
компетенций
-предметные:           умение применять свойства
модуля  при выполнении упражнений.
Основные понятия: модуль числа; положительные и
отрицательные числа.
Педагогические технологии: технология проектов с
элементами исследовательской деятельности; интерактивные технологии; ИКТ
технологии.
Формы
работы:
•
фронтальная,
•
индивидуальная,   парная,
•
групповая.
 Используемое
оборудование:
•
интерактивная доска;
•
презентация к интерактивной доске;
•
лист самооценки;
•
карточки с  индивидуальным  заданием;
•
листы ватмана, маркеры.

Ход урока:

I.
Организационный момент
(слайд 1)
Учитель: Здравствуйте ребята! Наш урок мне бы
хотелось начать со стихотворения:
В
жизни по-разному можно жить: В горе можно и в радости. Вовремя есть, вовремя
пить, Вовремя делать гадости...
А
можно и так: на рассвете встать И, помышляя о чуде.
Рукой
раскалённое солнце достать И подарить его людям!

О чем это стихотворение?
(слайд
2)
 Учитель: Из всех наук, которые человек должен
знать, главная есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла, как
можно больше добра.
В жизни всегда много  противоположностей. Добро и зло идут
рядом, но чем больше хороших поступков мы совершим, чем больше хороших людей
будет на земле, тем лучше будет жизнь на нашей планете.
-Что в вашем понимании хороший человек?
-А какие качества присущи плохим людям?
-Свяжите эти качества с темой нашего урока «Модуль числа»?
-Какую цель вы ставите перед собой сегодня на уроке?
(ответы учащихся) Молодцы!
II.Этап
подготовки к активному обобщению знаний
Учитель:  Распределите качества человека по
двум колонкам  (слайд3)  (слайд 4,5) устное решение заданий из  ГИА-9.
III. Этап обобщения и повторения
Учитель:  Откройте тетради, запишите число, тему урока.
А теперь поиграем. Игра «Крестики-нолики». Если ответ
верный, вы ставите крестик, если нет - ставите нолик.
Вариант
1
1. Верно ли, что   числа  со знаком « - » называются
отрицательными? (Да)
2.Модуль числа -7,5 равен  -7,5?(Нет)
3. Ноль относится к положительным числам? (нет)
4.Из отрицательных чисел большее то, которое расположено
ближе  к  нулю (Да)

X

0

0

X

Вариант
2
1.Два числа, отличающиеся только знаками – противоположные?
(Да)
2.Модуль числа -5,6 равен -5,6? (Нет)
3.Число ноль противоположно самому себе? (Да)
4.Шкала-это координатная прямая?  (Нет)

X

0

X

0

Учитель:  Перед вами оценочный лист.
ЛИСТ
САМООЦЕНКИ
Ф.
И. ученика    _________________________

Задания

Критерии

Баллы

1.«Крестики - нолики»

Каждое
  правильно выполненное задание оценивается 1 баллом.

2. Работа в парах (тест)

Каждое
  правильно выполненное задание оценивается 1 баллом.

3.Работа в группах

Максимально- 2 балла

Оценка за урок

 10-11баллов –«5»
8-9 баллов-«4»
 6-7 баллов-«3»

Запишите свою фамилию. Проставьте баллы. Работа в
парах
Учитель: В течение 7 минут, выполните тест

Вариант 1 А 1. Укажите верное
неравенство.  а) -5>2; б)-20<-40;
 в)-48<-36; г)0<-15
А 2. Укажите неверное неравенство.  а) 4>0;
б)-5>-4;
 в)7>-12;   г)0>-9
А3. Расположите числа -100, -200 и 50 в порядке
возрастания.  а) -100,-200,50;   б) 50,-100,-200;
в)
-200,-100,50;   г) 50,-200,-100  А 4. Сравните числа |-5,17| и  |5,17|.  а)
|-5,17| < |5,17|;
б) |-5,17| > |5,17|;
в) |-5,17| = |5,17|;
 г) сравнить нельзя.
 В 1. Решите уравнение   -X=5,75.

Вариант 2 А 1. Укажите верное
неравенство.  а) -4>2; б)-55<-45;
в)-10<-36; г)0=15  А 2. Укажите неверное
неравенство.  а) 4>3;  б)-1>-4;
в)7>-12;   г)-10>9
А3. Расположите числа -500, -300 и 60 в порядке
убывания.  а) -300,-500,60;   б) 60,-500,-300;
 в)
-500,-300,60;   г) 60,-300,-500  А 4. Сравните числа |-3,27| и  |3,27|.   а)
|-3,27| < |3,27|;
 б) |-3,27| > |3,27|;
 в) |-3,27| = |3,27|;
 г) сравнить нельзя.
 В 1. Решите уравнение   - X= -8,35.

Учитель: Обменяйтесь тетрадями, проверьте ответы на
доске (слайд 6),  проставьте баллы в оценочный лист. Каждое правильно
выполненное задание оценивается 1 баллом. Работа на интерактивной доске (слайд
7).
IV.
Физ.минутка (слайд 8)

V.
Применение знаний и умений в новой ситуации
Постановка
проблемы
Работа в группах
Учитель: В течение 10 минут мы должны составить
конспект, который поможет учащемуся 6 класса, пропустившему уроки по теме
«Модуль числа», самостоятельно подготовиться к этой теме. Перед вами ватманы и
маркеры. Каждая группа оформляет свою работу и защищает проект. На защиту
дается 3 минуты.
Группа
1
На платформе Учи.ру  найти презентацию к уроку по теме
«Модуль числа». И подобрать задания для закрепления этой темы. Ваша группа
работает с планшетами. На плакате выпишите ссылку  по теме урока и решите 3
любых задания из карточки на этом уроке. Ответ:
https://uchi.ru/catalog/math/6-klass/lesson-1914?_ga=2.128600972.1241823889.16501082321129092735.1631783373
Группа
2
Запишите алгоритм решения данных
заданий из варианта ВПР по теме «Модуль числа». Решите любое из трех заданий.
Проведите аналогию: что общего у всех этих заданий?

Задание
7 № 208
Найдите значение выражения
4.
Задание 7 № 209
Найдите значение выражения
5.
Задание 7 № 210
Найдите значение выражения
Ответы:

Задание
7 № 208
Найдите значение выражения
 имеем:

Ответ:

Ответ:

Группа3

Определите, по  каким признакам числа: -1,2; 17;-18;-1,6; 45; 9,8;
21;-20; 4,5 разбили на две группы? Распределите их по этим признакам. Найдите
модуль каждого числа. Аргументируйте, почему вы делаете такой вывод. Как эти
задания связаны с нашей темой? Придумайте задачу, где используются эти числа.
Ответ:
1) чётные и нечетные 2) положительные и отрицательные; 3) десятичные дроби и
целые числа.
Плакаты вывешивают на доске. Ребята защищают свои работы,
задают вопросы друг другу.

Учитель:
Молодцы! Перед нами на доске поучился конспект со ссылкой на теоретический
материал к уроку «Модуль числа» и заданиями с решением, которые помогут
отсутствующему в классе самостоятельно подготовиться к уроку.  За работу в
группах ставим 2 балла. Я прошу вас проставить баллы в оценочный лист.
Подсчитайте их количество и поставьте оценку.
10-11баллов
–«5» 8-9 баллов-«4»  6-7 баллов-«3»
Сдайте мне листы.
VI.
Подведение итогов и определение домашнего задания
Рефлексия
Учитель: Закончите предложение (слайд 10):

Сегодня на уроке я закрепил…
Теперь я могу…
Было интересно…
Материал урока мне был…
Урок дал мне для жизни…
Я смог…
Своей работой на уроке я остался  …
VII.
Домашнее задание творческое:  сделать кроссворд или
подготовить презентацию по теме: «Модуль числа». (слайд11)
Учитель: Наш урок закончен. Я прошу каждого из вас
выразить  свое отношение к уроку. Тот человечек, который ближе вам  по настрою
оставшемуся после урока, пусть появится в окошке нашего школьного дома.
Спасибо за урок!

file_name: Урок технология проекта 6 класс.pdf

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «Модуль числа»

alt: В 1. Решите уравнение - X= -8,35

alt: Ответ: Группа3

alt: Спасибо за урок!

title: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «Модуль числа»


extracted_text:
1 вариант

Найдите в перечне функцию, которую
государство не выполняет в рыночной экономике.
1)  правовая защита
конкуренции
2)  установление цен
3)  обеспечение занятости

4)  выплата пособий по
безработице
2.  Направлением
деятельности государства в рыночной экономике является
1)  распределение
ресурсов
2)  ценообразование на
рынке ценных бумаг
3)  решение основных
вопросов экономики
4)  законодательное
регулирование
3.  В какой ситуации
представлена социальная политика государства?
1)  В семье Ивановых
пятеро детей, и государство выплачивает им специальные пособия.
2)  Союз предпринимателей
учредил специальные стипендии детям из многодетных семей, обучающимся на
экономическом факультете.
3)  Родители
восьмиклассников устроили своим детям новогодний праздник.
4)  Депутаты парламента
приняли участие в благотворительном концерте, средства от которого были
перечислены в детские дома.
4.  При дефицитном
государственном бюджете
1)  доходы выше расходов
2)  доходы равны расходам

3)  расходы ниже доходов
4)  расходы выше доходов
5.  Найдите
перечисление прямых налогов.
1)  на прибыль, доходы,
имущество
2)  на наследство,
собственность, на добавленную стоимость
3)  акцизный сбор,
таможенная пошлина, подоходный налог
4)  на бездетных граждан,
пенсионный сбор, на автомобиль
6.  К безработным
относятся
1)  все люди, которые по
каким-либо причинам не работают
2)  домохозяйки
3)  люди, не имеющие
работы, но ищущие её и готовые приступить к ней
4)  люди без
определённого места жительства
7.  Структурная
безработица, в отличие от других видов безработицы,
1)  вызвана желаниями и
интересами работодателей
2)  порождается
колебаниями деловой активности
3)  решает финансовые
вопросы
4)  связана с изменением
общественной потребности в отдельных профессиях 8. Верны ли следующие
суждения о государственной политике в области занятости? В условиях рыночной
экономики государственная политика в области занятости может включать
А. налоговые льготы
предпринимателям и содействие в трудоустройстве лицам, оставшимся без работы.
Б. национализацию предприятий и
создание системы принудительных общественных работ.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Безработица — это социально-экономическая
ситуация, при которой часть трудоспособного населения, желающая трудиться, не
может найти работу.
Б. Безработица сокращается в период
экономического спада и увеличивается в условиях экономического подъёма.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны ли следующие
суждения о налогообложении?
А. Налогообложение следует
отменить, так как оно увеличивает издержки предпринимателя.
Б. Налогообложение является
исключительным правом государства.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

2
Найдите в перечне функцию, которую
государство не выполняет в рыночной экономике.
1)  защита права
собственности
2)  распределение
ресурсов
3)  выплата пенсий
4)  создание общественных
благ
2.  Одним из
направлений деятельности государства в рыночной экономике является
1)  поддержка монополий
2)  ограничение частной
собственности
3)  денежная эмиссия
4)  контроль расходования
денежных средств в среднем бизнесе
3.  В какой ситуации
представлена социальная политика государства?
1)  Многодетная семья
Петровых выиграла соревнования «Спортивная семья» и получила приз — путешествие
на озеро Байкал.
2)  Принят закон о
материнском капитале, который выплачивается при рождении второго ребёнка.
3)  Медицинские
учреждения города К. обратились к гражданам с просьбой сдать кровь.
4)  Депутаты парламента
обсудили законопроект о снижении подоходного налога.
4.  При
сбалансированном государственном бюджете
1)  расходы ниже доходов
2)  доходы равны расходам
3) доходы выше расходов
4) расходы выше доходов
5.  Найдите
перечисление прямых налогов.
1)  на прибыль и на
добавленную стоимость
2)  на наследство и
акцизный сбор
3)  на собственность и
таможенная пошлина
4)  подоходный и
поимущественный
6.  К экономической
категории «занятые» относится
1)  пенсионер, активно
работающий на своём дачном участке
2)  женщина, находящаяся
в декретном отпуске
3)  студент, который
учится на дневном отделении вуза
4)  многодетная мать,
которая ведёт домашнее хозяйство
7.  Экономисты
выделяют такие виды безработицы, как
1)  явная, прямая,
скрытая, косвенная
2)  экономическая, социальная,
политическая
3)  обязательная,
желательная, непреодолимая
4)  фрикционная,
циклическая, структурная
8.  Верны ли
следующие суждения о государственной политике в области занятости? В условиях
рыночной экономики государственная политика в области занятости может включать
А. запрет предпринимателям
увольнять работников и уголовное преследование безработных.
Б. установление пособия по
безработице, которое должен выплачивать работодатель.
1)  верно только А 2) верно
только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о безработице и занятости?
А. Рыночная экономика обеспечивает
полную занятость населения.
Б. В условиях рынка люди не всегда
могут найти работу.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны ли следующие
суждения о налогообложении?
А. Налогообложение является
исключительным правом государства и общества. Б.
Налогообложение способствует
решению социальных проблем общества.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

3
Какая ситуация не относится к рыночной экономике?
1)  Государственные
органы обсудили приоритетные экономические программы.
2)  Парламент принял
закон об ограничении деятельности монополий.
3)  Парламент одобрил и
президент утвердил четырёхлетний план развития отраслей промышленности и
сельского хозяйства.
4)  Государственные
органы ввели новые налоги на имущество.
2.  Какое из
определений наиболее точно раскрывает понятие «налог»? Налог — это
1)  специальная выплата
граждан в пользу государства
2)  обязательный платёж
граждан и фирм в государственный или местный бюджет
3)  денежные средства, на
которые содержатся государственные органы
4)  часть прибыли,
которую фирмы выплачивают в государственный бюджет
3.  Выберите наиболее
корректное окончание предложения: Здравоохранение, образование, оборона страны,
развитие фундаментальной науки — это
1)  общественные блага,
которые создаёт и предоставляет всем гражданам государство
2)  социальная политика
государства
3)  сферы, которые в
рыночной экономике регулирует только государство
4)  направления развития
научно-технического прогресса
4.  Государственный
бюджет не может расходоваться на
1)  выплату государственного
долга
2)  содержание частных
фирм
3)  деятельность
государственных СМИ
4)  социальное
обеспечение
5.  Найдите среди
перечисленного наиболее точное определение понятия «занятые».
1)  всё трудоспособное
население
2)  все люди, которые
имеют работу
3)  рабочая сила
4)  работники
промышленности и сельского хозяйства
6.  Наталия Ивановна
пять лет проработала в школьной библиотеке. В прошлом году её семья переехала
на другой конец города. Наталия Ивановна уволилась с работы в школе и стала
искать новое место работы ближе к дому. Прошло уже несколько месяцев, но
женщина так и не может найти работу по душе. О каком виде безработицы идёт речь
в ситуации?
1)  фрикционная      3)
структурная
2)  циклическая        4)
сезонная
7.  Найдите наиболее
корректное завершение предложения: Безработица может иметь положительные
последствия для развития экономики, так как
1)  даёт возможность
производителю повысить конкурентоспособность товара
2)  создаёт условия для
повышения заработной платы
3)  ставит работников
перед необходимостью совершенствоваться в своей профессии
4)  положительно влияет
на формирование государственного бюджета
8.  Верны ли
следующие суждения о роли государства в сфере занятости?
А. Государство в рыночной экономике
регулирует все вопросы, связанные с оплатой труда. Б. Государство в рыночной
экономике устраняется из сферы занятости, так как не может повлиять на
деятельность работодателя.
1)  верно только А 2)
верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о рынке
труда? Чтобы найти престижную высокооплачиваемую работу, как правило, необходим
А. профессиональный опыт.
Б. высокий уровень образования.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны ли следующие
суждения о налогах?
А. Деньги, выплаченные в качестве
налога, могут быть пересчитаны налоговыми органами и часть средств возвращена
налогоплательщику.
Б. Косвенные налоги уплачивает
только производитель товара.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

4
Какая ситуация не относится к рыночной экономике?
1)  Государственные
органы утвердили контрольные цифры развития всех отраслей производства.
2)  Парламент принял
закон об ограничении деятельности монополий.
3)  Президент подписал
указ о награждении представителей бизнеса. 4) Государственные органы повысили
налоги на прибыль.
2.  Какое из
определений наиболее точно раскрывает понятие «государственный бюджет»?
Государственный бюджет — это
1)  финансовый план
государства, учитывающий государственные доходы и расходы
2)  денежные средства,
которые получает государство
3)  денежные средства,
которые государство расходует на социальную политику 4) государственная казна
3.  Выберите
корректное окончание предложения: Стремление государства предотвратить спад
производства является мерой по
1)  развитию
международного разделения труда
2)  защите экономической
свободы
3)  стабилизации
экономики
4)  переходу к командной
экономике
4.  Доходы
государственного бюджета формируются из
1)  налогов с граждан
2)  налогов с юридических
лиц
3)  налогов и неналоговых
поступлений
4)  налогов с граждан и
юридических лиц
5.  Найдите среди
перечисленного определение понятия «безработные».
1)  все люди, не имеющие
работы
2)  все люди, которые
потеряли работу, но ищут её
3)  все трудоспособные
люди, которые на имеют работы
4)  все неработающие
граждане, кроме учащихся и пенсионеров
6.  Русский экономист
А.А. Исаев считал, что в любом государстве существуют «обязательные денежные
платежи частных хозяйств, служащие для покрытия общих расходов государства и
единиц самоуправления». А.А. Исаев под такими платежами имел в виду
1)  налоги       3)
благотворительные взносы
2)  субсидии  4) пособия
безработным
7.  Найдите наиболее
корректное завершение предложения. К причинам, вызывающим безработицу,
непосредственно не относится
1)  поиск нового места
работы с более высокой заработной платой
2)  экономический кризис
3)  изменение спроса на
труд в различных отраслях
4)  формирование
государственного бюджета
8.  Верны ли
следующие суждения о роли государства в сфере занятости?
А. Государство в условиях рыночной
экономики может создавать условия для переквалификации людей, потерявших
работу.
Б. Государство в условиях рыночной
экономики не может определять минимальный размер оплаты труда.
1)  верно только А 2)
верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о рынке труда?
А. На рынок труда может оказывать
влияние международная конкуренция.
Б. В условиях экономического
кризиса рынок труда находится в равновесии.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны ли следующие
суждения о налогах?
А. Государство может устанавливать
льготы по уплате налогов.
Б. Налоги могут быть прямые,
косвенные и смешанные.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

Ответы на
проверочную работу по обществознанию
Роль государства
в экономике. Занятость и безработица
8 класс

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-2                                         1-2
                                        1-3                                       1-1

2-4                                         2-3
                                        2-2                                       2-1

3-1                                         3-2
                                        3-1                                       3-3

4-4                                         4-2
                                        4-2                                       4-3

5-1                                         5-4
                                        5-2                                       5-2

6-3                                         6-2
                                        6-1                                       6-1

7-4                                         7-4
                                        7-3                                       7-4

8-1                                         8-4
                                        8-4                                       8-1

9-1                                         9-2
                                        9-1                                       9-1

10-2                                      10-2
                                      10-1                                      10-1

file_name: Проверочная работа по обществознанию Роль государства в экономике 8 класс.pdf


extracted_text:
Кураторский час на тему:
«ДЕНЬ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ»
Учитель:
Здравствуйте, дорогие студенты! Сегодня наш кураторский час будет посвящён дню
Чеченской Республики, который отмечается ежегодно 6 сентября.
Вступительное слово ведущих.
Ведущий 1: Родина – это дом, в котором мы живём, это
 место где ты родился и вырос, где всё в ней для нас родное.
Ведущий 2:Наша Родина – это наша страна. Чечня в
которой мы живём.
Ведущий 1: А ещё нашу Родину называютОтечеством. Отечеством мы зовём её потому, что в ней испокон веков
жили наши отцы и деды.
Ведущий 2:Родина, Отечество самое драгоценное и святое, что есть в
жизни человека. Трудно рассказать о величии и красоте родной страны, любви
к ней обыкновенными словами. Не потому ли такое множество прекрасных
стихотворений посвятили ей поэты, так много песен сложил народ.
       Чтец
1.2.3.
Ведущий 1: А ещё Родину
называют матерью, потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими
водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережёт нас от врагов.
Ведущий 2: В Чеченской
Республике сегодня отмечается праздник - День гражданского согласия, единения и
примирения. Как известно, он был учрежден в 2002 году Указом первого Президента
Чеченской Республики, Героя России Ахмат-Хаджи Кадырова..
Ведущий 1: Но
давайте немножко заглянем в историю.
 Студент 1: «Он жил, свое величие
делами подкрепляя», - так говорят про великих людей, посвятивших свою жизнь
служению народу и Отечеству. Таким человеком был Ахмат-Хаджи Кадыров. Он сделал
все для того, чтобы сплотить народ и достичь обозначенные цели. Но, к сожалению,
за это была заплачена высокая цена - погибли тысячи людей, погиб первый
Президент Чеченской Республики, Герой России Ахмат-Хаджи Кадыров. Но живут его
дела, его идеи претворяются в жизнь. Студент  2: На сегодняшний день Чеченская Республика – это восстановленные
города и села, парки и проспекты, цветущие сады и поля. Активными темпами, под
руководством Главы Рамзана Кадырова республика возродилась. Восстановлены и
построены новые объекты образования, культуры, здравоохранения, спорта. В
каждом районе Чечни создаются все необходимые условия для их жителей. Глава
Чеченской Республики Рамзан Кадыров уделяет пристальное внимание
межнациональным вопросам. Здесь веками бок о бок живут представители
многочисленных национальностей. Студент 3 Для национальных меньшинств республики руководство оказывает
всяческое содействие в сохранении и развитии национальных культур, языка,
традиций. В республике успешно функционируют девять национально-культурных
центров и две национально-культурные автономии. Под эгидой Министерства ЧР по
внешним связям, национальной политики, печати и информации в республике
проводятся Дни культуры всех национальностей, проживающих в Чечне. В рамках
этих дней они имеют возможность продемонстрировать самобытную культуру своего
народа, рассказать о традициях и обычаях. Студент
4: В единой и дружной семье
сегодня в Чечне живут и трудятся - чеченцы, русские, ингуши, татары, казаки,
кумыки, ногайцы, турки, аварцы, армяне, евреи и многие другие. Они принимают
активное участие в социально-экономической, общественно-политической и
культурной жизни республики, внося тем самым достойный вклад в развитие
республики, установление межэтнического мира и согласия, а значит и
консолидацию всего многонационального российского общества.
Чтец 4.5.6
Ведущий 1: Символика — понятие сложное, но и очень богатое. Оно
объединяет знания о символах, принятых государством, организациями, партиями,
объединениями людей.
Каждое государство имеет свои символы и эмблемы.
Государственные символы основаны на исторической преемственности и исторических
традициях; любое надругательство над ними наказуемо.
Ведущий 2:Вопрос о государственной символике не
является второстепенным, скорее он имеет первостепенную важность. Ключевые
символы имели объединяющее или разобщающее значение. Об этом говорит им факт,
что всякая смена власти обязательно сопровождается сменой символики.
Седа 1:Герб.

Композиция герба выполнена
на основе круга в двухмерной плоскости. Цветовое решение основано
на четырех цветах: красный, желтый, синий и нейтральный белый. Во внутренней
части белого круга изображен Символ Единства, Вечности в виде национального
чеченского орнамента, окрашенного в красный цвет.
Стилизованные горы, историческая башня вайнахов и нефтяная вышка
окрашены в синий цвет. Композиционное решение квадрат в круге. Желтые колосья
пшеницы на синем фоне симметрично обрамляют внутренний круг, символизируя
богатство чеченского народа. В верхней части колосья венчают полумесяц и
звезда, окрашенные в желтый цвет на синем фоне. На внешнем завершающем круге
изображен синий узор из орнаментов в чеченском национальном стиле на белом
фоне.

Хава 2: Государственный флаг-важный символ страны.
Он
подлежит защите как внутри страны, так за её пределами.
Его
оскорбление рассматривается как оскорбление чести народа и государства.ФЛАГ-
это СВЯТЫНЯ.
На
нашем флаге три цвета:
n  Зеленый
n  Белый.
n  Красный.
Флаг
– триколор

Композиция
флага Чеченской Республики состоит из трех горизонтальных и одной вертикальной
полос. Вдоль древка проходит белая полоса с золотым орнаментом, остальное
полотнище занято зеленой, белой и красной полосами разного размера,
расположенными в указанном порядке сверху вниз. Флаг имеет соотношение сторон 2
к 3 ширина к длине соответственно. Полноразмерные флаги Республики обрамляются
золотой бахромой по всему периметру полотнища.Зеленый, белый и красный –
традиционные чеченские цвета, а золотой орнамент на вертикальной белой полосе –
национальный орнамент Республики. В классической геральдике выбор цветов
трактуется как природа и возрождение (зеленый), мир и добрые помыслы (белый),
мужество и сила (красный), богатство и вечность (желтый).
Ведущий 2: Давайте посмотрим видеоролик
Чечня во время войны и после войны...
Ведущий
1: Наша республика открыта для людей всех национальностей и религий.
Свидетельством тому заново отстроенные мечети и молельные дома, храм Архангела
Михаила, расположенный в центральной части Грозного. Правительством Чеченской
Республики в целях укрепления межнациональных отношений проводятся различные
акции, встречи и конкурсы. Наши деятели культуры и искусства выступают на
различных театральных подмостках России и за рубежом.
Ведущий
2: Сегодняшняя Чеченская Республика - полноправный субъект Российской
Федерации, возрождающий мирную и счастливую жизнь для своего народа.

Заключительная часть:
1.
Заключительное стихотворение студента.
Я сын твой милая Чечня.
Ты всех дороже для меня.
Ты для меня - вторая мать,
Я жизнь готов тебе отдать.
Я сын твой милая Чечня,
В сиянье завтрашнего дня,
Ты хорошеешь на глазах,
Горжусь тобою, как войнах.
Я сын твой милая Чечня,
И предков славная земля,
Мне всех милее и родней,
И с каждым днем любовь сильней.
Живи веками, расцветай
Вайнахский мой, Кавказский край!
Земля моя, моя Чечня,
Ты всех дороже для меня!!!

file_name: День ЧР.docx

alt: Кураторский час на тему: «ДЕНЬ

alt: Ведущий 2: Сегодняшняя Чеченская


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Луганской
народной республики
Государственное
учреждение дополнительного профессионального образования Луганской Народной
Республики «Республиканский центр развития образования»

Отдел
  методики преподавания
учебных
  дисциплин

Аппликация как вид
художественного оформления изделий

выпускная работа
Берии Натальи
Николаевны,
слушателя курсов
повышения квалификации учителей технологии,
учителя ГОУ ЛНР «Вахрушевский учебно -воспитательный комплекс №1 «Гармония»

Луганск
2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….3
ГЛАВА I. Аппликация как отрасль
декоративно-прикладного
искусства………………………………………………………………..5
1.1. Сущность эстетического
воспитания……………………………..5
1.2. Понятие «аппликация», её виды и технические
приемы…….......7
1.3. История возникновения аппликации……………………………..12
ГЛАВА II. Методика обучения технике
аппликации …………....18
2.1. Материалы и
оборудование………………………………………..18
2.2. Подбор ткани по цвету
…………………………………………….19
2.3. Последовательность выполнения
аппликации из ткани …………21
2.4. Составление эскиз аппликации ……………………………………22
2.5. Закрепление аппликации на
ткани………………………………...23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………..28
ЛИТЕРАТУРА
…………………………………………………………30

ВВЕДЕНИЕ

           Р. Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без
воспитания в нем чувства прекрасного...», в этих словах просто и ясно выражена
мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между
эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей...
Проблема эстетического воспитания вызывает
интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов.
Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в
окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни
человека. Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания
художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого
изображения. Это даёт возможность широко использовать аппликацию не только в
оформительских целях, но и в создании картин, панно, орнаментов.
           Аппликация может быть
предметной, декоративной и сюжетной; одноцветной или многоцветной. Применяют
как декоративный элемент как изделий, так и одежды. Также аппликация из ткани
отлично применяется для создания красивых подарочных открыток, поздравлений,
подарков. Аппликация является популярным и эффективным украшением любой одежды:
блузок, юбок, свитеров и вечерних платьев. Она является отличительной
особенностью детской одежды. Также можно использовать при ремонте одежды,
скрывая, дополнительные швы, дефекты, вставки или петли.
           В настоящее время высокая
социальная значимость темы заставляет по- иному взглянуть на вопросы воспитания
и обучения, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по
эстетическому воспитанию.
           Актуальность работы определяется
тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому воспитанию
школьников путем аппликации необходимо разработать комплекс уроков,
направленный на воспитание, «уточнение» чувств человека, развитие способности
различать оттенки цвета, ощущения единства с природой. На уроках следует
использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием,
закреплением в практической деятельности.
           Цель работы состоит
в том, чтобы определить наиболее эффективные пути и методы эстетического воспитания
учащихся посредством техники аппликации. Изучить содержание и методику
преподавания раздела,  как можно больше получить специальных знаний,
необходимых для практических работ
в изготовлении аппликации.
           Задачи работы:
-изучить историю возникновения аппликации;
-исследовать какая бывает аппликация по
форме, цвету, тематике, способу прикрепления;
-изучить материалы, используемые в
аппликации.
           Используемые источники. В
соответствии с поставленной целью и задачами в работе использовалась такая
литература, как учебное пособие, периодическая литература, научные работы,
учебник.

ГЛАВА I. Аппликация как отрасль
декоративно-прикладного
искусства.
1. 1. Сущность эстетического воспитания
            Идеи эстетического воспитания
зародились в глубокой древности.
Представления о сущности эстетического
воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и
Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены
развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин
«эстетика» происходит от греческого «aisteticos» - воспринимаемый чувством.
Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом
эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы
эстетического воспитания.
           В кратком словаре по эстетике
эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на
выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно
понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». В
обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно
вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное
в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом
определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона
эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что
эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей,
оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и
жизни [1, с.67].
           Д.Б. Лихачев в своей книге
«Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное
К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования
творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное,
трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по
законам красоты». Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного
педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например,
развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как
и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный
процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или
иначе, эстетически развивается. Существует множество определений понятия
«эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно
выделить основные положения.
          Помимо формирования
эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое
воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое
воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его
познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей
способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости,
организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш
взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает:
«Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне
развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий
умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту
искусства». Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как
части всего педагогического процесса.
         Эстетическое воспитание — процесс
приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе,
искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения.
Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя
специфика-это приобщение к искусству 5, с.88.
Эстетическое воспитание включает:
- знание законов, по которым создаются
произведения искусства;
- воспитание в человеке желание познать
мир прекрасного;
- развитие творческих способностей.
         Значение эстетического воспитания
заключается в том, что оно делает человека благороднее, формирует положительные
нравственные чувства, украшает жизнь.
         На уроках мы приобщаем детей к
прекрасному, но надо понимать, что ребенок не может до конца понять, где истина
прекрасного, а где подделка. Взрослым необходимо знать особенности
эстетического воспитания:
- рассказывая о прекрасном, учитель
акцентирует внимание на чувствах, а не на содержании.
- эстетическое чувство учитель связывает с
сенсорным развитием, т.к. красота всех предметов в единстве формы, цвета,
величины, линии и звуков.
- ребенок подражателен, поэтому учитель
должен давать только положительные примеры для подражания.
          Эстетическое воспитание - это
формирование в человеке эстетического отношения к действительности и
активизации его до творческой деятельности по законам красоты.
          Специфическое содержание
эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, организованный
и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического
отношения к действительности и эстетической деятельности. Эстетическое
воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими
видами воспитания.
Основная задача эстетического воспитания
состоит в формировании творческого отношения к действительности. Развитие
эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей,
эстетической и художественной деятельности опирается на современное развитие
сенсорных систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих
необходимую точность и точность дифференцировок. Решение задач эстетического
воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как
инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним,
умение мечтать.
1. 2. Понятие «аппликация», её виды и
технические приемы
        Аппликация (от латинского слова
applicatio - прикладывание) – один из видов изобразительной техники, основанной
на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале,
принятом за фон.
        Понятие «аппликация» включает
способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и
фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения. Каждый материал
имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику
выполнения аппликации [7, с.34]. Например, бумага, солома, засушенные растения,
береста прикрепляются к фону различными клеями; ткани, кожа, мех, войлок обычно
пришиваются; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу.
       Аппликация – наиболее простой и
доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется
реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко
использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении
наглядных пособий, пособий к различным играм, сувениров к праздничным датам,
оформление стенгазет, стендов, выставок и др.), но и в создании картин, панно,
орнаментов.
        Основными признаками аппликации
являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, локальность
больших цветовых пятен. Аппликация может быть предметной, состоящей из
отдельных изображений (лист, ветка, дерево и т.д.); сюжетной, отображающей
совокупность действий, событий («Салют Победы», «Наша Родина» и т.д.);
декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсит различные
предметы.
          Сочетание различных видов
аппликации в различных комбинациях даёт бесконечное множество работ, позволяя
решать разнообразные задачи: создание панно, ковров, гобеленов, поздравительных
открыток, оформление самодельных книг, тетрадей, альбомов, украшение помещения,
одежды, поделок и т. д. Данная классификация даёт представление о богатстве
изобразительно - выразительных средств аппликации и позволяет представить ее
возможности.
Предметная аппликация.
Предметная аппликация представляет собой
наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный,
условный образ окружающих предметов (стилизованный). Изображаются предметы с
отчётливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциями, локальной
окраской [8, с.45].
Этот вид работы часто используется и
широко применяется в отделке женской и детской одежды. Для аппликаций
используют различные виды тканей, как гладкокрашеных, так и с рисунком. Вначале
обязательно подготавливают эскиз в натуральную величину на бумаге. Рисовать
непосредственно на ткани категорически запрещено, чтобы не портить материал.
Готовый рисунок переносят на ткань по цветовым фрагментам и вырезают детали. Кладут
заготовки на основу, находят наиболее удачное композиционное расположение,
после чего крепят. Детали аппликации можно крепить различными способами. Мелкие
детали лучше приклеить. Рисунки, состоящие из небольшого количества крупных
цветовых пятен, можно пришить. На одежду аппликацию только пришивают. Сначала
ткань наметывают редкими стежками. Крепить можно различными швами в зависимости
от рисунка. Например, взъерошенного кота, львенка, собачку можно пришить швом
"козлик", "полукрест", имитирующим шерсть животных. Цветы
лучше пришить швом "через край". Всегда необходимо помнить, что шов
должен не только соединять детали, но и служить элементом украшения. В
многоцветной аппликации важно продумать очередность соединения деталей.
Декоративная аппликация.
        Связана с понятием декоративности
(изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой
насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии
элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические,
растительные т. д.) Важную роль здесь играет орнаментальная композиция.
Орнамент характеризуется ритмичностью (повторение одинаковых или чередование
разных элементов узора) и бывает бесконечным или замкнутым (ленточная или
центрально-лучевая композиция). Еще одно направление декоративной аппликации -
шрифтовая аппликация, т. е. оформление заголовков, текстов.
Содержание орнаментов народные художники
черпают из реальной жизни. Но они ее не просто копируют; отталкиваясь от
конкретного образа (цветка, птицы, животного и т. п.), перерабатывают его в
декоративные формы. Например, в орнаментах народов, живущих на севере,
встречаются декоративные ветки березы, ели, сосны, листья и ягоды рябины,
фигуры оленя; на Украине — подсолнухи, кукуруза, колосья злаков, петухи; в Армении,
Грузии—завитки листьев и плоды винограда;
в Киргизии — завитки рогов животных; в Узбекистане — цветы и листья хлопка.
Здесь есть возможность усвоить способы композиционного и колористического
размещения форм. Для создания национальных орнаментов используют в основном
растительные, животные, геометрические формы.
 Сюжетная аппликация.
        Сюжет—это определенное событие,
ситуация, явление, изображенное в произведении. Как отбирать сюжеты для
аппликации?
Историческое прошлое страны, города,
памятники старины,
архитектуры могут служить темами сюжетной аппликации 10, с.98.
Обширный материал для сюжетной аппликации
представляет художественная литература.
Требования к подбору художественных произведений определяются возможностью
передачи их содержания в аппликации. Отражая в работе главные события, описанные
в произведении, надо стремиться к точной передаче сюжета художественного
текста, взятого в основу аппликации. Темами для сюжетной аппликации могут
служить изображения на открытках, в журналах, книгах. В таких работах в
основном совершенствуется технология выполнения аппликации, но ограничены
возможности развития творчества, фантазии.
Так же как и в других видах аппликации, в
сюжетной самый разнообразный материал дают зарисовки с натуры. Накапливать их
надо постоянно, чтобы в дальнейшем использовать при составлении композиций.
Сюжетные аппликации могут быть несложными
по содержанию, композиции и сложными, динамичными по действию, с большим
количеством персонажей, предметов, деталей.
 Съемная аппликация.
         Еще одна разновидность аппликации
— съемная. Наиболее характерный ее пример — эмблема для детской спортивной одежды.
Сначала на плотной ткани вышивают спортивную или другую эмблему, обшивают ее
плотным валиком, вырезают по контуру и пришивают к изделию вручную или на
машине. Съемная аппликация может быть использована и как элемент отделки
женского платья. Если в аппликации нужно показать переход одного тона в другой,
на границе перехода тона стежки делают неодинаковой длины, в виде зубцов.
Стежки последующего тона — как бы продолжение предыдущего, благодаря этому
переход тонов становится незаметным.
 Объемная аппликация.
       Обработав синтетическую ткань:
полиэстр или тонкий трикотин по срезу частой строчкой «зиг-заг», можно получить
красивый волнистный край. Это свойство новых тканей и послужило возникновению
нарядной вышивки — объемной аппликации.
Оригинальность этой техники в том, что
элементы одного рисунка, обычно это листья или лепестки, выполняются
по-разному: одни вышиваются обычно — гладью, а другие — объемными.
Объемные элементы рисунка выполняют из
косых полос ткани шириной 2—3 см тонкого эластичного материала. Отлетные
стороны полосок необходимо скруглить по краям и обработать частой закруткой
строчки «зиг-заг».
Располагая объемную деталь среди
элементов, вышитых гладью, ее обычно крепят по длине листика или лепестка
строчкой, укладывая фигурно. Затем линию пришива замаскировывают стежками
гладьевого валика или широкими гладьевыми стежками, если вторая половина
элемента вышивается гладью.
Утюжат вышивку с лицевой стороны очень
осторожно, стараясь не примять Однослойная и многослойная аппликация.
Однослойная аппликация предполагает, что
изображения предметов или их деталей наклеиваются на фон без наложения друг на
друга.
Многослойная аппликация выполняется путем
наклеивания (или нашивания) на фон изображений предметов и их деталей в два-три
слоя.
Итак, прежде чем приступить к выполнению
аппликации, необходимо решить, какие она будет иметь характеристики, т. е.
какой она будет по содержанию, по количеству цветов, по наличию симметрии, по
форме, по способу изготовления деталей, по степени прилегания их к основе, по
количеству деталей и способу их крепления. Кроме того, нужно иметь представление
об особенностях в аппликации композиции (взаимосвязь между размерами и
расположением основных фигур на выбранном формате), колорита (сочетание цветов,
их гармония и соответствие содержанию аппликации), приемов передачи объема и
перспективы [11, с.22].
1.     3.
История возникновения аппликации
           Аппликация родилась очень
давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и
орудий труда, интерьера своего жилища.
Возможно, первым толчком к появлению
аппликации явилась необходимость сшивать шкуры для одежды, и первый стежок
подсказал человеку, что им можно не только соединять детали одежды, но и
украсить её. Детали, выкроенные из этих материалов, стали прикреплять к одежде.
Так появилась аппликация.
Сюжетом становились животные, птицы, сами
люди, фантастические чудовища, красивые цветы и растения, сцены охоты и
повседневной жизни. Высоким художественным мастерством отмечены уже самые
ранние из сохранившихся аппликаций Пазырыкских курганов (V–III вв. до н. э.).
Произведенные раскопки пяти курганов могил племенных вождей – обнаружили мумии
с различными предметами. Найдены останки 10 трупов лошадей, на которых
благодаря вечной мерзлоте в курганах сохранились изделия не только из металла,
но из дерева, кожи, войлока. Седла коней, покрытые синим войлоком, украшены
кожаной аппликацией, изображающей борьбу двух крылатых чудовищ. Меховые фляги,
сшитые из кусочков кожи с вшитыми на ней способом аппликации стилизованными
изображениями головы лося, являются образцы художественного шитья. Вся внешняя
поверхность колоды была оклеена узкими полосками тонкой кожицы молодых березок,
имевших в свое время красивый желто-коричневый цвет. Борта колоды, кроме того,
были украшены наклеенными на них изображениями петухов, вырезанными из кожи. На
огромном белом шатре площадью около 30 кв. м из войлока нашиты цветные  аппликации
– орнаментальные полосы [9, с.112].
            Многие столетия аппликация
находит самое широкое распространение не только в Азии, но и в Европе: Италии,
Испании, Германии, Франции. Большой популярностью аппликация достигла во
времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков – гербов.
Гербы должны быть отчетливо видны с двух сторон, что привело к развитию вышивки
аппликацией. Король Сицилии Рожер II вывез из Византии среди пленных искусных
ткачей и вышивальщиков. Одна из особенностей сицилийских вышивок – своеобразное
применение техники аппликации. Большой известностью пользовались так называемые
«вырезные сицилийские сукна». Вскоре выполнение аналогичных вышивок распространилось
по всей Италии, Особенно славились испанские аппликации – вырезные узоры из
бархата на фоне атласа [6, с.77].
             В период раннего Возрождения
вышивка достигает совершенства, чаще применяют аппликации. Особенно процветания
аппликационные работы достигли в XVI в. Италии и Испании в церковном одеянии.
На смену аппликации из ткани пришла
аппликация из бумаги. Связана она с началом производства бумаги.
Наиболее молодым видом аппликации считались черные силуэты, вырезанные из
бумаги.
           В России конца XVIII – начала
XIX в. силуэты были также модны. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не
только художников профессионалов, но и дворянства. В это время в России
работали два силуэтиста, обладавшие европейской славой: Ф. Антинг и Ф. Сидо.
           В первой половине XIX в.
крупнейшим мастером силуэта был граф (). За свою долгую жизнь он сделал свыше
2000 разнообразных работ: он модельер,

           В настоящее время каждый из нас
не может представить себе и дня без бумаги. Нас повсюду окружают бумажные и
картонные предметы, вещи. Это книги домашней библиотеки или папки файлы с
листами на работе, оберточная бумага в магазине и даже рулоны туалетной бумаги
в санузле. На бумаге мы рисуем, выполняем чертежи, планы, пишем письма и
открытки, телеграммы.
           Однако так было не всегда. Наши
далекие предки не имели в своем распоряжении бумаги. С появлением письменности
они на протяжении многих столетий искали подходящий материал, на котором можно
было зафиксировать свои мысли и передать их следующим поколениям. В одних
уголках мира для этих целей использовались пальмовые листья, на которые наносились
знаки и рисунки острыми предметами. Другие народы вырезали пиктограммы на
костях животных или выбивали их на камнях.
        Позднее в качестве основы и
материала для письма люди стали использовать глиняные кирпичики-плитки, которые
для большей устойчивости и сохранности подвергали обжигу. Однако это всё было
очень хрупким и быстро приходило в негодность, разрушалось и осыпалось. Кроме
того, эти письмена были недостаточно удобными в обращении, хранении и переносе.
        Поиски писчего материала привели
наших далеких предков к тому, что они остановили свой выбор на деревянных
табличках. Кору или куски древесины они покрывали тонким, ровным слоем воска. В
качестве пишущего приспособления использовались «стили» - двухсторонние палочки
с заостренными и притупленным концами. Острым концом палочки на дощечку
наносились знаки или рисунки, тупой конец служил для затирания восковой
поверхности в случае неверного выполнения рисунка или ошибки.
         Жители Древнего Китая выжигали
иероглифы на бамбуковой коре. Уже позднее они стали писать иероглифы
специальной жидкостью, которая по своим качествам очень напоминала тушь. В
качестве основы для письма использовались шелковые свитки. Первыми, кто стал
использовать для письма более легкий и удобный материал, были жители Древнего
Египта. По берегам Нила они собирали тростник для различных бытовых нужд и
подметили, что если лист тростника обработать определенным образом, то его
можно использовать в качестве основы для письма. Папирус египтяне сворачивали в
свитки – рулоны и хранили в специальных хранилищах.
         Этот материал был легок и удобен
для переноса и хранения. Именно поэтому папирус очень долгое время
использовался в качестве основы для письма. Позднее на смену папирусу во II в.
до н.э. пришел пергамент. Так как пергамент был очень дорогим материалом, то
первоначально его использовали лишь для написания государственных документов,
грамот, законов или уставов. И лишь позднее пергамент стал использоваться для
написания книг. Пергамент очень быстро распространился по миру [5, с.11]. Его
стали использовать практически повсюду. Однако ему было суждено недолго
просуществовать в этом качестве, так как вскоре мир узнал о первой бумаге.
          Современные ученые спорят
относительно первенства двух азиатских народов, которые дали миру бумагу. Одни
из них утверждают, что бумагу изобрели китайцы. Другие находят в
археологических раскопках подтверждение тому, что первыми научились
изготавливать бумагу жители Туркмении. Это они первыми научились вымачивать и
распускать кусочки шерсти в воде, затем отпрессовывать её и по определенной
технологии отжимать и сушить. Полученный таким образом тонкий войлок и
использовался как первая бумага. Китайцы же, переняв данный опыт, заменили
шерсть на растительные волокна из коры дерева и стеблей бамбука и получили то,
что мы теперь называем бумагой. Это произошло в самом начале II в. н.э. в
период правления китайского императора Цай Луня.
          Секрет изготовления бумаги
долгое время держался в строжайшем секрете. Поэтому белые листы бумаги стоили
очень дорого, обменивались на куски дорогой ткани, металла. Позднее китайцы
стали выпускать первые бумажные деньги, которые назывались фэй-тянь.
          Однако любой, даже самый большой
секрет однажды становиться известным более широкому кругу людей. И уже через
некоторое время другие народы мира стали осваивать технологию изготовления
данного писчего материала. Распространителями этого открытия по праву считаются
монахи – буддисты, которые принесли секреты изготовления бумаги из Китая в соседние
государства. И уже в начале VII в. бумагу стали делать в Японии.
Но для изготовления бумаги японцы взяли
местное сырьё. Это была кора дерева шелковицы, а позднее – коконы тутового
шелкопряда. Сначала коконы собирали и варили в воде. Затем их раскладывали на
циновку. После тщательного промывания коконы перетирали до образования
однородной массы. Затем аккуратно сцеживали всю воду, а оставшуюся массу, т.е.
осадок, сушили.
Высыхая, данная смесь представляла собой
два слоя: верхний - в виде шелковистой массы наподобие ваты, а нижний –
волокна. После этого верхний и нижний слой отделяли друг от друга, а вату
раскатывали или разглаживали в тонкий слой. Так получался лист бумаги, которая
по многим качествам и свойствам была лучше китайской.
       С годами процесс усовершенствовался
и усложнялся. Жители Страны восходящего солнца начали поставку бумаги самых
различных видов и качества. В XVIII в. на бумажных фабриках Токио выпускалась и
самая прочная бумага, которая получила название «ваши». Этот вид бумаги отличался
своей прочностью, и японцы использовали её в качестве оконного материала,
что-то вроде стекла.
       Историки утверждают, что именно на
японской бумаге «ваши» после Первой мировой войны и был подписан Версальский
договор о мире.
Другие народы мира также издавна пытались
создать удобный писчий материал, которым можно было бы заменить тяжелые и
хрупкие глиняные плитки, дощечки и т.д. Так, например, жители Индии пробовали
способ создания бумаги из тканевых основ: парусины, тряпок, канатов, сетей. Сначала
их вымачивали в воде, а затем пропускали и растирали между двумя вращающимися
мельничными жерновами.
        В Европу бумага попала довольно
поздно. Лишь в XII в. её производство было налажено во Франции, Германии,
Англии и Италии. Постепенно здесь начали появляться бумажные мастерские.
        В нашу страну секреты мастерства
по производству бумаги пришли из Франции лишь в XVI в. Тогда же была построена
первая бумажная мельница в селе Ивантеевка под Москвой. Однако просуществовало
это производство недолго. Через несколько лет мельница сгорела, и производство
бумаги прекратилось. Бумагу снова стали ввозить в страну из Европы.
        Возобновилось данное производство
в нашей стране лишь в следующем веке, когда патриарх Никон приказал построить предприятия
по производству бумаги вдоль рек Яузы и Пахра. И хотя это были всего две
бумажные фабрики, Россия стала снова пользоваться своей отечественной бумагой.
Но всё же большой процент её был привозным. Для полного удовлетворения
потребностей страны в бумаге требовалось гораздо больше фабрик по её
производству.
Однако это стало возможным лишь, а в конце
XVII - начале XVIII вв.
          С годами производство бумаги в
стране расширялось и совершенствовалось. Прошло не мало столетий, прежде чем
человек научился создавать такое многообразие бумажных изделий.
Усовершенствование бумажного производства, опыт других стран мира позволили
усложнить технологию изготовления бумаги и автоматизировать производство.
Однако до нашего времени практически неизменным остается сырье для нее. Это,
прежде всего
тканевые и бумажные отходы, макулатура, а
также древесина хвойных пород
деревьев.
           XXI в. внес свои дополнения и
изменения в производство бумаги. Теперь её ассортимент значительно расширился.
Появилась бумага огнеупорная и водостойкая, очень толстая и тончайшая. Стала
выпускаться бумага, мало, чем отличающаяся по своим внешним качествам и
свойствам от пластика, поделочного материала, ткани.

ГЛАВА II.
Основная часть. Методика обучения техники аппликация
2.1. Материалы и оборудование
        Материалами
для
аппликации служат ткани натуральные и синтетические разной фактуры — гладкой,
ворсистой, блестящей, матовой, а также кожа, мех, войлок, фетр. В связи с тем,
что многие ткани могут садиться и линять, рекомендуется перед раскроем
выстирать все ткани. Усадка при стирке может доходить до нескольких
сантиметров, поэтому при покупке лучше взять ткань с запасом.
        Фоном
для аппликации может быть шелк, бархат, полотно, сукно, кожа, парусина, редина,
мешковина (предпочтительны пастельные тона). Фон должен быть более плотным, чем
сама аппликация. Если нет подходящих по цвету кусочков ткани, их можно окрасить
и накрахмалить. Одновременно можно окрасить и нитки. Чтобы при вырезании
изображения и обшивке края ткань не осыпалась, ее крахмалят: ситец, сатин,
бумазею, полотно — жидким клейстером из картофельной муки (отжимают насухо и
гладят с изнанки горячим утюгом); шелк, батист, кружева, синтетические ткани —
желатином. Для этого сухие лоскутки растягивают на доске и обрызгивают
раствором желатина, затем просушивают. Гладить нельзя!
        Оборудование
для выполнения аппликации несложное:
Инструменты.
Резать можно ножницами или специальным колесиком – это точнее и быстрее.
Колесики бывают большие и маленькие (для закруглений), а в последнее время
появились модели со сменными насадками, в том числе с зигзагообразной линией.
1.  Линейка. Существует
универсальная линейка, на которой есть различные размеры и линии, а также
отметки для углов 30˚,45˚,60˚, что иногда необходимо при
разрезании сшитых полосок под определенным углом.
2.  Калька. Потребуется для
перевода шаблонов и выкроек.
3.  Картон для шаблонов. Для
переноса деталей на шаблоны потребуется кусок простого картона. Сначала
копируем шаблоны на кальку, а потом переносят на картон. Затем шаблоны
вырезают.
4.  Копировальная бумага.
Через эту бумагу переносится шаблон сразу же на картон под нужный рисунок, и
проводится колесиком вдоль линий. Копировальная бумага должна быть черной для
светлых фонов, белой, желтой или цветной для темных фонов.
5. Нитки и пряжа. Для сшивания
деталей используют подходящие хлопчатобумажные или синтетические нитки
повышенной прочности. Есть еще невидимые нитки для стежки, а также отделочные
золотые и серебряные. Нитки для настрачивания деталей подбирают в тон основных
элементов или фона. Но это может осложнить работу (частая смена верхней катушки
ниток). Поэтому можно поступить так: для ночных и вечерних пейзажей
использовать темные нитки, для весенне-летних - зеленоватые, для осенних -
желтоватые и цвета охры, для зимних пейзажей - белые или голубоватые. Чтобы
подчеркнуть элементы композиции, сделать их более декоративными, лучше
использовать черные нитки - хлопчатобумажные или шелковые. Нитки нужно
использовать исходя из поставленных задач. Придать блеск контуру можно с
помощью шелковых ниток, а сделать детали картины более естественными и
приглушенными помогут хлопчатобумажные. При подборе ниток следует учитывать
химический состав волокон тканей. Соответственно толщине тканей подбирается
номер катушечных ниток и машинной иглы.
6. Булавки. Для сбора частей
понадобится булавки. Рекомендуется использовать более длинные булавки со
стеклянной головкой.
7. Иглы для стежки. Это специальные
очень короткие и острые иглы, значительно облегчающие работу.
8. Рамки и пяльцы для стежки. Для
того, чтобы получить красивый узор ткань заправляют в пяльцы или рамки.
2.2. Подбор ткани по цвету
       Подбирая ткань для того или иного
элемента аппликации, необходимо учитывать закономерности цветовых сочетаний.
1)Цвета тёплой группы и светлые
ахроматические тона зрительно выступают, а цвета холодной группы и тёмные
ахроматические тона - отступают (например, красный кажется ближе синего, а
белый - ближе чёрного).
2)Тёмный цвет рядом со светлым
представляется темнее, а светлый около тёмного - светлее. Таким образом, можно
акцентировать или приглушать цвета в композиции.
3)Чтобы избежать резких перепадов тонов и
подчеркнуть яркость лоскутков с рисунком, в изделии необходимо чередовать
элементы из тканей с цветным рисунком и однотонных.
4)Выбирать ткани для изделия нужно при
одинаковом освещении и желательно при том, при котором изделием чаще будут
пользоваться.
5)Интенсивные по цвету элементы рисунка
следует пригасить, выбрав при этом ткань более спокойную по расцветке, либо
уравновесить, повторив данный цвет на поле пейзажа.
Наш глаз способен различать много оттенков
отдельных цветов.
Цвета радуги имеют чистую, насыщенную
окраску разной интенсивности. Среди цветов радуги выделяются:
Теплые цвета:
красный, оранжевый, желтый
Холодные цвета:
зеленый, синий, фиолетовый
Цвета различаются между собой степенью
светлоты и по теплоте. Самым светлым является желтый цвет. Самый темный цвет –
фиолетовый. Самый теплый цвет – оранжевый. Самый холодный цвет синий.
     Цвет в изделии играет очень важную
роль. Следует развивать чувство цвета, чтобы можно было с полной
ответственностью судить о гамме цветов в ансамбле изделия. Искусство подбирать
цвета дело не легкое – оно требует определенного запаса знаний, опыта и
хорошего вкуса.
      От интенсивности цвета основного
фона зависят цвета изображений. Площадь и цвет фона (светлый или тёмный) влияют
на цвет аппликации (усиливают или ослабляют) [9, с.23]. Поиск гармоничных и
выразительных сочетаний цветовых пятен - одна из главных задач работы. Цвет
должен создавать настроение, соответствующее содержанию аппликации. Он может
быть реальным, условным или чисто декоративным. Аппликации могут быть монохромными
и полихромными. Одноцветные композиции отличаются графичностью, многоцветные -
красочностью. При создании дневных и ночных пейзажей следует помнить о законе
воздушной перспективы и движении цвета в воображаемом пространстве картинной
плоскости. В дневных композициях по мере удаления от места наблюдения цвета
кажутся более светлыми, предметы теряют свои очертания, становятся мелкими, как
бы тают в пространстве. В ночных композициях цвет движется от более светлых,
ярких расцветок деталей к более приглушённым, затемнённым. Передний план как бы
высвечивается на тёмном фоне.
Подготовка фона.
Особую точность надо соблюдать при
переведении эскиза на фон.
Существует несколько способов перевода
эскиза на фон.
Например: сложить стопкой 5—6 газет,
положить на них фон, а сверху фона — эскиз. Все линии по эскизу прорисовывать
надавливанием на них твердым простым карандашом. Получившиеся от
прорисовывания линии слегка обвести карандашом, чтобы придать им большую
отчетливость. Делают и так: на обратной стороне эскиза простым карандашом
наносят штрихи. На лист бумаги, выбранной для фона, заштрихованной стороной
кладут эскиз и на нем прорисовывают контуры изображения. Следы обводки будут
хорошо видны на фоне светлых тонов. Если фон черный, то обратную сторону эскиза
надо штриховать белым карандашом или сухим кусочком мыла.
Не следует использовать для переведения
эскиза на фон копировальную бумагу, так как при этом от бумаги остаются следы
краски и на рисунке, и на самой аппликации при наклеивании. Фон для аппликации
может быть обтянут тканью или ткань приклеивают на основу.
2.3. Последовательность выполнения
аппликации из ткани
        Выполнение аппликации из ткани
требует определенных навыков: умение резать ткань и умение обрабатывать край
ткани. Прежде чем приступить к работе, надо сделать эскиз общего вида вещи,
установить размер аппликации, где и как она будет располагаться. Часто
образцами для аппликации служат иллюстрации из журналов, открытки, предметы
декоративно-прикладного искусства. Многие рукодельницы пытаются уменьшать или
увеличивать иллюстрации. Не умеющие рисовать могут перевести рисунок по
клеточкам в соответствии с заданным масштабом. Для этого иллюстрацию разбивают
на равные квадратные клетки; а на листе бумаги, где должен быть увеличенный
рисунок, делают сетку из того же количества квадратов, но большего размера и на
них переносят рисунок. Элементы аппликаций — цветы, деревья, птицы, звери —
должны быть стилизованными, без лишних деталей, с четким правильным контуром.
Эскиз делают в двух экземплярах. Один
экземпляр разрезается
и служит выкройками, другой сохраняется и служит для контроля
(правильного расположения элементов аппликации). Заготовленные из бумаги
элементы аппликации надо вырезать из соответствующих кусочков ткани. Для этого
бумажные выкройки накладывают на материю, прикрепляют к ней булавкой, а если
фигура крупная и сложная, то приметывают и затем вырезают из материи по
контурам бумажной выкройки. К некоторым вы кройкам надо делать прибавки в тех
местах, где одна деталь заходит на другую, например, если надо соединить кофту
с юбкой, то к концу кофты надо сделать прибавку.
Если в узоре одинаковые фигуры встречаются несколько раз, то
материю можно сложить в несколько раз и по бумажной выкройке
раскроить сразу несколько экземпляров. Кроить фигуры, особенно
крупные, обязательно по долевой нити, иначе они деформируются
(растянутся). Вырезанные фигуры раскладывают на фоне в нужных местах эскиза,
уточняют форму, совместимость фона и цвета
фигур [4, с.89].
2.4. Составление эскиза к аппликации
         Несложные аппликации выполняют
без эскиза. Аппликации со сложным сюжетом, большим количеством деталей делают
по эскизу. Эскиз к будущей работе выполняется в карандаше и соответствует ее
размерам. В эскизе особое внимание уделяют его общей композиции. С помощью
композиции определяется положение фигур и предметов в пространстве,
достигается согласованность изображаемых явлений (в этих целях употребляются
системы масштабов и пропорций, а также ритм, иногда симметрия). Работу над
эскизом начинают с определения линии горизонта, так как в зависимости от нее
происходит размещение предметов и персонажей задуманной композиции. Затем
выделяют композиционный центр, основное действие, вокруг которых группируются
предметы. Они помогают раскрыть содержание. В эскизе немаловажное значение
имеют пропорциональность и величина изображений. Если нужно составить эскиз к
литературному тексту, его надо внимательно несколько раз прочитать, выделить
наиболее интересные ситуации.
Не следует усложнять аппликацию излишними,
а также мелкими деталями, так как это осложняет точность воспроизведения. В то
же время все детали композиции, даже самые мельчайшие, вырезают из бумаги.
Некоторые исполнители в таких случаях, облегчая себе работу, прибегают к
подрисовыванию мелких деталей. Этого делать не следует, потому что нарушается
стиль аппликации.
2.5. Закрепление аппликации на ткани
          Закрепляется аппликация из ткани
двумя способами: пришиванием и приклеиванием. Пришивать можно по-разному: все
вырезанные формы приметывают на фоне. При этом надо следить за тем, чтобы
направление нитей ткани на кусочках совпадало с направлением нитей на основной
ткани. Если аппликация сложная, с большим количеством деталей, то приметывание
надо делать по частям, по мере выполнения аппликации. Приметанные фигуры
обшивают по краям просто катушечной ниткой, мелкими частыми стёжками (чем
сильнее сыплется материал, тем чаще). Стежки класть косые, тогда легче
прихватываются выбившиеся из материала концы нити.
Края аппликации можно обшить разными
способами: шнуром подходящей толщины и цвета (шнур пришить два раза,
прихватывая его раньше с одной стороны, а потом с другой); цветной пряжей,
швами «петельным», «тамбуром», «веревочкой» (этот способ хорош для
неосыпающейся материи); гладью, на швейной
машине. Гладьевые стежки могут быть разной длины,
группироваться, образуя зубцы, лапки. (Рис.1, рис.2) [3,
с. 45].

Рис.1

Рис.2
Детали узора можно пристрочить на машине. Прямые
машинные и зигзагообразные строчки выполняются на обычной многофункциональной
машине (рис.3). Остальные выполняются на машине стежками для вышивания.

Рис.3
Если ткань аппликации «несыпучая»,
достаточно прикрепить её по краям одной-двумя простыми строчками. Заправьте
материал в пяльцы и обстрочите рисунок двойной мелкой строчкой, затем
обработайте контуры плотным валиком (рабочие нитки вверху, внизу шёлковые в тон
накладной ткани).
Закончив работу, прогладьте её с
изнаночной стороны, предварительно слегка увлажнив (шёлковые ткани не
увлажняют). Излишки ткани срежьте по контуру гладьевого валика, не задевая его.
Можно вместо строчки обработать контур
редким гладьевым валиком и, срезав ткань но контуру, выполнить гладьевой валик
(рис. 4). Аппликацию можно выполнить швом «вприкреп» (рис.5).
На кусок цветной ткани, предназначенной
для аппликации, переведите рисунок и приметайте на соответствующее место
основной ткани. Контур рисунка сначала прострочите редким гладьевым валиком
(или 2 раза строчкой), затем обрежьте лишнюю ткань и выполните по контуру шов
«вприкреп».

Рис.4

Рис. 5
В некоторых изделиях после выполнения
вышивки на лицевой стороне можно обстрочить контур аппликации по внутреннему
краю гладьевого валика на изнаночной стороне (в челнок заправить металлическую
нить — люрекс). Это придаст изделию нарядность (рис. 5).
Очень красиво выглядит выполненный с
изнанки по контуру аппликации (в челноке — люрекс) шов «ложный бисер» (рис. 6).
Этим же швом можно выполнить контур аппликации с лицевой стороны (верхняя и
нижняя нитки шёлковые).

Рис. 6
Аппликацию на тонких тканях типа шифона
выполняют, пристрачивая с изнанки дополнительную ткань, такую же, из которой
выполнено изделие (рис.7). Рисунок переведите на изнаночную сторону основной
ткани, заправьте её в пяльцы, прикрепите булавками дополнительную ткань
(булавки должны быть на той стороне, на которой выполняется вышивка) и
прострочите контур узора двойной строчкой или редким валиком (в зависимости от
структуры ткани).

Рис.7
Затем, сняв булавки, заправьте ткань на
лицевую сторону, обрежьте остатки (по контуру рисунка), обстрочите мотив тонким
валиком или гладью. Внутри больших мотивов выполняют различные вышивки
стебельчатым швом, ажурные сетки с красивым узором и т. д. (см. рис.7). В
аппликациях из ткани используют также и другой способ — приклеивание. Он более
быстрый, чем пришивание, применяется в основном при изготовлении картин,
ковриков, панно или вещей, не подлежащих стирке.
Клеящие составы,
применяемые в аппликациях на ткани: клейстер из картофельной муки,
синтетический клей БФ-2,: ПВА. Использовать резиновый клей нецелесообразно, так
как все; формы через определенный промежуток времени постепенно отклеивают.
       Как приклеиваются формы? На фоне
очень аккуратно проклеивается то место, куда будет накладываться заготовленная
форма (сама форма не проклеивается). Готовая форма придавливается тряпочкой от
середины к краям.
Есть и другой способ закрепления
аппликации из ткани: под ткань, из которой будут вырезать форму, подкладывают
один слой полиэтиленовой пленки и одновременно вырезают нужную форму. На фон
кладут полиэтиленовую форму, на нее — деталь из ткани, после чего проглаживают
горячим утюгом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
       Выполняя работу, я изучила историю
развития аппликации как вид декоративно-прикладного искусства. А также был
изучен материал по выполнению поделок в технике аппликация из ткани.
Анализ изученной литературы позволяет
сделать следующие выводы:
1. Аппликация из ткани - один из важных
факторов эстетического развития личности. Считается, что наиболее высокий
уровень деятельности достигается человеком в творчестве.
2. Декоративно-прикладное творчество, к
которому относится и аппликация, является традиционным в любой стране мира.
Большинство из нас в детстве брали в руки
кисточки, кто-то с интересом и любопытством пытался вязать, вышивать, некоторые
делали замечательные игрушки из бумаги, ткани. Значит, и аппликация из ткани
вносит свою лепту в духовное развитие человека - через созидательную,
эстетически значимую творческую деятельность.
3. Аппликация дает возможность усваивать
знания о цвете, строении предметов, их величине, форме и композиции.
Чем больше я узнаю об аппликации, тем
больше появляется желание и потребность трудиться, т. к. эта деятельность
связана с проявлением положительных эмоций. Моральное и творческое
удовлетворение, переживаемое мною в процессе труда, вызывает желание вновь испытывать
чувство радости от этого процесса и результатов. Хочу отметить, что аппликация
из ткани - один из наиболее любимых мною видов изобразительной деятельности:
радует яркий цвет материала, удачное расположение фигур, большой интерес
вызывает техника закрепления ткани и наклеивания. Аппликации в различных
комбинациях дает бесконечное множество работ, позволяя решать разнообразные
задачи: создание панно, ковров, гобеленов, поздравительных открыток, салфеток,
украшение помещения, одежды, поделок.
Если вы человек творческий, и любите
творить и выдумывать, предлагаю попробовать один из видов рукоделия -
аппликация из ткани. Эти неповторимые изделия, сделанные в данной технике,
будут радовать не только ваш глаз в детской комнате или на даче, но и приятно поразят
ваших гостей.

ЛИТЕРАТУРА
1. Агапова И., Давыдова И. Поделки из
бумаги. Оригами и другие
игрушки из бумаги и картона. – Лада: ИКТЦ,
2007 г.
2. Аланина А.Д. Ножницы-художницы.
Аппликация из бумаги. –
Москва, 2003 г.
3. Аракова С.В. Обучение изобразительному
искусству. Интеграция
художественного и логического. СПб.: КАРО,
2004 г.
4. Богатеева З.А. Чудесные поделки из
бумаги.- Москва «Просвещение»,
2001 г.
5. Богатеева З.А. По мотивам народного
орнамента.- Москва «Просвещение»,
2003 г.
6. Богатеева З.А. Занятие аппликации.-
Москва «Просвещение», 2002 г.
7. Виноградов И.Б. Рукоделие в начальных
классах.- Москва, 2007г.
8. Выгонов В.В. Начальная школа. Трудовое
обучение. Композиции,
подарки, модели. - Москва «Первое
сентября», 2002г.
9. Выгонов В.В. Начальная школа. Трудовое
обучение. Поделки, модели,
игрушки.- Москва «Первое сентября», 2003г.
10. Выгодский Л. С. Развитие высших
психических функций. – М., 2001 г..
11. Каченаускайте Л. Аппликация. - Москва,
издательство «Сталкер»,2004 г.
12. Лихачев Д.Б. «Теория эстетического
воспитания школьников» -
М. «Педагогика» – 2002 г.,
13. Перевертень Г.И. Самоделки из разных
материалов. - Москва
«Просвещение», 2005 г.
12. Перевертень Г.И. Аппликация из
соломки. - Москва, издательство
«Сталкер»,2004 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Аппликация - вид художественного оформления изделий.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………

alt: Аппликация (от латинского слова applicatio - прикладывание) – один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале,…

alt: Нила они собирали тростник для различных бытовых нужд и подметили, что если лист тростника обработать определенным образом, то его можно использовать в качестве основы для…

alt: В Европу бумага попала довольно поздно

alt: ГЛАВА II . Основная часть. Методика обучения техники аппликация 2

alt: Цвета тёплой группы и светлые ахроматические тона зрительно выступают, а цвета холодной группы и тёмные ахроматические тона - отступают (например, красный кажется ближе синего, а…

alt: В некоторых изделиях после выполнения вышивки на лицевой стороне можно обстрочить контур аппликации по внутреннему краю гладьевого валика на изнаночной стороне (в челнок заправить металлическую…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Агапова И., Давыдова


extracted_text:
Система оценивания
результатов освоения курса
Результатом освоения курса является
выполнение и защита индивидуальной или групповой проектной или
исследовательской работы. Оценке подлежат выполненная работа и её защита по
следующим КРИТЕРИЯМ:
1.       Самостоятельность
и инициативность (личностные результаты)
2.       Умение планировать
и делать обобщающие выводы (регулятивные результаты)
3.       Поиск, осмысление,
отбор и переработка информации, использование исследовательских методов работы
(познавательные результаты)
4.       Умение общаться в
группе, владеть культурой спора, умение отстаивать и обосновывать своё мнение
(коммуникативные результаты)
Уровень
определяется по параметрам – высокий, средний, низкий.

Система оценки
внеурочной деятельности по курсу «Поиск»
4 класс В

Фамилия, имя

Самостоятельность
  и инициативность (личностные результаты)

Умение
  планировать и делать обобщающие выводы (регулятивные результаты)

Поиск,
  осмысление, отбор и переработка информации, использование исследовательских
  методов работы (познавательные результаты)

Умение
  общаться в группе, владеть культурой спора, умение отстаивать и обосновывать
  своё мнение (коммуникативные результаты)

Адрашко Екатерина

высокий

высокий

высокий

высокий

Бархатов Илья

высокий

высокий

высокий

высокий

Бондаренко Мария

высокий

средний

высокий

высокий

Горшков Арсений

высокий

высокий

высокий

высокий

Демиденко Данил

средний

средний

высокий

средний

Закурьев Дмитрий

высокий

высокий

высокий

высокий

Козлов Юрий

высокий

высокий

средний

высокий

Константинова Елизавета

высокий

высокий

высокий

высокий

Нагульманов Даниил

средний

высокий

высокий

высокий

Плотникова Полина

высокий

высокий

высокий

высокий

Семикопейкина Алёна

средний

высокий

средний

высокий

Сутурина Алина

средний

высокий

высокий

высокий

file_name: система поиск.docx

title: рабочая программа по внеурочной деятельности "Поиск"