extracted_text:
Открытый
интегрированный урок
2 класс. УМК
Начальная школа «XXI век».

Технологическая карта
  урока

Учитель:

Предмет:

Интегрированный урок: Литературное чтение, Русский язык

Класс:

Автор УМК:

УМК «Начальная школа XXI века»

Тема урока:

Общая: Работа с текстом
Литературное чтение: Л.Н. Толстой «Лучше всех»
Русский язык: Слово в толковом словаре и тексте.

Цель урока:

-
  познакомить учащихся с творчеством Л.Н. Толстого и его произведением «Лучше
  всех», с новым жанром - быль;
-научить
  выразительно читать;
-научить
  голосом передать соответствующую интонацию, называть правильно произведение
-разъяснение
  значения непонятных слов.
- научить
  определять значения незнакомых слов.
- научить
  устанавливать значения слов с помощью контекста и толкового словаря.
- Продолжить
  знакомство с толковым словариком учебника и
с
  основными приёмами поиска нужных слов в словаре.
-
  Развивать речь учащихся, умение использовать полученные сведения о языке в
  активной речи, обогащать словарный запас.
-
  Продолжить формировать чувство взаимопомощи, умение корректно выражать свои
  замечания товарищу.
-
  закрепить умение работать в паре и малой группе.

Планируемые результаты:

Предметные:

-формировать
  у учащихся умения выразительно читать ;
  -углублять представления о авторе произведения;
  -обогащать словарный запас учащихся, устную речь;
-воспитывать
  доброе отношение к семье, пожилым людям и детям;
-формировать
  нравственные понятия: материнская любовь, ласка;

Метапредметные:

-способствовать
  формированию умения работать в группе, воспитывать чувство товарищества и
  взаимопомощи;
  -побудить учащихся к ведению диалога, изложения своего мнения, аргументации
  своей точки зрения;
  -акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле.

Методы и приемы:

Деятельностный, поисковый, игровой.
  объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная формы работы

Формы обучения:

Индивидуальная, парная, групповая; технология сотрудничества.

Ресурсы:

ПК учителя, медиапроектор, презентация. Рабочая тетрадь, портрет Л. Толстого.
-карточки
  для работы в группах; учебник для 2 класса нач.школы по литературному чтению
  (2 часть, автор Л.А.Ефросинина и др.), презентация к уроку, толковый слорь,
  словарик литературных терминов, раздаточный материал.

Тип урока:

·
  Урок
  ознакомления с новым материалом

Место проведения урока

Учебный кабинет

Ход урока
1.Организационный
момент
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

Опрос
учащихся
Вначале
урока, я попрошу вас ответить на вопросы по пройденным разделам:
- Какого
жанра произведения  входили в раздел «Лис Миккель и другие»?
(сказки С )
- как
называется деревянный бочонок, в котором взбивается масло? (маслобойка М )
- На
какую букву заканчиваются имена мышат в сказке «Колосок»? ( Круть,
Верть Ь)
- Какое
отчество у героя сказки  Мамина-Сибиряка, который жил в воде?
(Ершович Е )
- На
какое дерево залез поросёнок, испугавшись волка? (яблоня Я )
- Какое
слово можно составить из полученных букв? СЕМЬЯ
-
Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним произведением раздела «Семья».
3.
Постановка цели урока
- Итак,
вспомним, что называют Лексическим значением слова? (верно, это полный рассказ
о предмете)
-Вспомните
уроки окр.мира и попробуйте сформулироваль  лексическое значение слова «семья»?
(работа в парах). Сначала каждый проговорил  мысль, дали ответ.
-  Так
вот, лексическое значение слова можно узнать в ТОЛКОВОМ СЛОВАРЕ. Самые известны
е толковые словари р.я. составили Владимир Иван Даль и Серг Иван Ожегов. В
каждом из словарей собрано более 200000 слов и их значений!
Ребята,
в каком источнике вы еще можете найти лексич значение слова? Верно, на
последних страницах учебника.
- В
каком порядке распол-ся слова в словаре? Верно, в алфавитном. Найдите в
толковом словере и выпишите в тетарадь по русск яз  лексическое значение слова
«Семья».
-
прочитайте, что выписали. Встаньте те, у кого записано в тетради то же самое.
Семья –
это самое дорогое для каждого человека. Поэтому семье, родителям, детям,
отношениям в семье посвящено много сказок, расскозов, стихотв, пословиц…
 - Сейчас
я предлагаю Вам взять карточки № 1 или посмотреть на доску. Прочитайте.
Ответьте,
это текст? (нет, предложения перемешаны)
 Поработайте
в парах. Ваша задача – расставить предложения в таком порядке, чтобы получился
текст. Вставить  пропущенные орфограммы.

- А девочка сквозь
слёзы г__ворит: «Разве вы не знаете? Моя мама та, что лучше всех».
- Наро__  спраш__вает у
неё: «Какая же твоя мама?»
 -Бегает, кр__чит, ищет
свою маму.
- На улице в т__лпе
заблудилась маленькая девочка.

 Прочитайте, что у вас получилось.
А  для того, чтобы определить, в
правильном порядке вы расположили предложения или нет, и верно ли вы вставили
пропущенные буквы, мы обратимся к учебнику «Лит Чт» стр 73. Даю вам минуту
на самопроверку.

На улице в толпе
заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает
у неё: «Какая же твоя мама?» А девочка сквозь слёзы говорит: «Разве вы не
знаете? Моя мама та, что лучше всех».

Вы прочитали  коротенькое
произведение Л.Н. Толстого «Лучше всех». Оно  –  в разделе «Семья и я».
Определите жанр этого произв-я. На какой жанр оно похоже и почему?
Быль – это новый для вас жанр.
Откройте словарики и выпишите
значение слова со стр 74 учебника. Найдите в толк словаре лексическое
значение этого слова (стр….). В каком из источников понятие раскрыто более
детально и подробно?

Объяснение лексического значения в
словарике называют  словарной статьёй.

Найдите пословицы к
тексту. Как вы их понимаете? Какие еще пословицы и поговорки вы знаете о семье?
О любви?

4.
Изучение нового учебного материала.
-Прочтите
еще раз Имя автора произведения. (Л.Н.Толстой) (Слайд
4)
- Яна
Воронина подготовила неюольшой доклад. Послушаем внимательно Яну.
Сегодня я хочу вам рассказать  один очень удивительный факт
из жизни Толстого. У Льва Николаевича была очень большая и дружная семья. (Слайд 5) Однажды его спросили: что нужно для
счастья? «Что нужно для счастья? Тихая семейная жизнь… с
возможностью делать добро людям». Писатель рано потерял и мать и отца. И в его
сердце на протяжении всех лет жизни жила тоска по матери. Это наложило большой
отпечаток на его творчество. Именно Поэтому  много произведений Толстой
посвятил семье.
 (Слайд 6)
_Спасибо,
Встаньте на носочки и поднимите обе руки те, кому доклад понравился.
-
спасибо!
_Вернемся
к произведению, ответьте на вопрос:
- Кто
является героем этого произведения?
- Где
происходили события данного рассказа?
- С
каким вопросом к ней обращался народ?
- Какую
интонацию можно применить в данном вопросе?
- Что
отвечала девочка людям?
- С
какой интонацией?
- Какое
состояние было у девочки?
- сформулируйте
основную мысль текста.
Попробуйте
прочитать выразительно по ролям это произв-е.

КОНОРС
В
классе я обозначила 3 угла.Углы: сущ, прилаг, глагол. Сейчас я попрошу всех
встать и разойтись с учебниками в руках. по углам. И вы должны объяснить свой
выбор. Например, я встала в этот угол, потому что я люблю движение и моя
любимая часть речи – глагол.
Задание
в углах: найти в тексте слова той  части речи, в какой угол вы встали. Работайте
в паре с тем, с кем не сидите за партой. (1 мин)
-
прочтите, какие слова вы отметили.
- слов
какой части речи встречается больше?
- что
это означает?  (что в текст – повествование, т.к. совершается множество
действий).
Я
попрошу Вас занять свои места за партами.
-Какую
самую главную фраза произнесла маленькая девочка о маме? А какой вы
представляете себе маму этой девочки? Возьмите каждый по листочку, ручку.  Запишите
несколько прилагательных, которые помогут нам представить маму.
-
образуйте команду из сидящих на каждом ряду. Прочтите по кругу записанные
слова. А остальные – дополните свой список. Начнет тот, кто сидит на своём ряду
ближе всех к окошку.
_____________,
прочти, какие прилагательные вы подобрали для описания мамы девочки на своём
ряду?

Дом.задание
– составить сочинение –описание «Моя мама – лучше всех». Слов какой части речи
вы будете использовать в своём сочинении? (прил., сущ.) меньше – глаголов.

 откройте
РТ по литературному чтению с.34, выполним задания 1-4.

Перед вами деформированный текст.
Восстанови деформированный текст. Запиши.
Отец похвалил его за правду.
Он решил узнать, кто разбил чашку.
Мальчик сказал правду.
Пришёл отец.
Мальчик разбил дорогую чашку.

4. Рефлексия,
итог урока.
-
Вернёмся к началу нашего урока.
- Как
можно объяснить значение непонятных для нас слов? (спросить у взрослых,
прочитать текст, узнать в толковом словаре)
- Кто
из вас сегодня познакомился с новыми словами? А что еще узнали нового?
-
Большое спасибо всем за работу,
Надеюсь,
что я смогла заинтересовать вас сегодня.

Оценки.

alt: Открытый интегрированный урок 2 класс

alt: Ход урока 1.Организационный момент

title: Л.Н. Толстой «Лучше всех»


extracted_text:
Отчетный концерт для
родителей, учащихся 1б «I love English».

Ход мероприятия
Ведущий 1: – Good afternoon, dear teachers,
children and parents! We are glad to see
you!

Ведущий 2: – Добрый день,
дорогие учителя и ребята! Мы рады видеть вас на нашем празднике, который
посвящён английскому языку!

Ведущий 1: –А давайте поприветствуют
вас и друг друга песенкой: “Hello, hello”. – Песня: «Привет, привет».
Ведущий 2: – Сегодня мы
отправляемся в путешествие по стране английского языка. Все вместе сделаем остановки на тех станциях, которые
встречались нам в течение всего учебного года.  Но для начала, нам нужно доказать, что вы готовы к этому путешествию, и
владеете английским языком. Ребята, покажите как правильно знакомиться по-
английски (2 пары разыгрывают диалог – приветствие)

 В этом учебном году мы
выучили множество веселых песенок. И вот одна из них.
Песенка от первоклассников:  If you're happy and you know it… .
Песня: «Если ты счастлив».

Ведущий 1: Молодцы, ребята! А
теперь отправляемся в путешествие! Прошу всех садиться в наш автобус.
(Автобус отправляется под
музыку.)
Ведущий 2: Первая остановка!
(Смотрит на экран – 1 слайд ABC)
Денис: Что такое «а – вэ – эс»?
Ведущий 1: Это вовсе не «а –
вэ - эс» (обращается к ребятам): а вы знаете, что это?
Дети  класса отвечают: АЛФАВИТ!!!!
Ведущий 1: Да, верно. Потому,
что английский алфавит называется “The ABC” по его первым буквам.
Ведущий 2: И значит первая
остановка - это английский алфавит «The ABC»!
Ведущий 1: А для чего
нужны буквы? Правильно, чтобы писать и читать! Сколько букв в английском
алфавите? Сколько гласных букв? Сколько согласных?
А вы знаете английский алфавит?
A [ei]
Хочет
буква А опять

Apple, яблоко сорвать.

 B [bi:]
Буква В большая, Big
Знает каждый
ученик!

 C [si:]
Буква С хитрит
слегка:
Где-то «си»,а
где-то «ка».
«Ка» вы в
слове cat скажите,
     «Си» мы скажем в слове city.
 D [di:]
Буква D бежит
вперед,
Ослик, Donkey, отстает.

 E [i:]
Всех игрушек:
мишек, кукол –
Evening,
вечер, убаюкал.

 F [ef]
Буква F лягушкой
скачет,
Слово frog мы
пишем, значит.

 G [dji]
Скажем
букве G: Goodbye!
До свидания,
прощай.

 H [eitj]
Буква H как
«ха» прочтем,
В слове House,
или дом.

 I [ai]
Буква I,
мои друзья,
В переводе
значит Я!

 J [djei]
Сразу станет
веселей,
Если встретим
букву J
   В
слове Jam, густом и сладком:

 Букву J пиши в тетрадке.

 K [kei]
Буква K сидит
на троне,
King-король
в своей короне.

 L [el]
Лампу, Lamp,
включаем снова,
L письмо
писать готова.

 M [em]
Букву M найти
легко,
Milk –
парное молоко.

 N [en]
Буква N задаст
вопрос:
Nose -
по-английски «нос»?

 O [eu]
O хочет
по пути,
Oak, дуб,
в лесу найти.

 P [pi:]
Что нам скажет буква P,
послушай:
  Pie-пирог, а Pear-груша.

 Q [kju:]
У буквы Q свирепый
вид,
И королева, Queen,
дрожит.

R [a:]
R горит
как красный свет,

Красный-это значит Red.

 S [es]
Солнце, Sun, сияет
ярко,
С буквой S светло
и жарко.

 T [ti:]
T на
маятник похожа,
Время, Time, узнать
поможет.

 U [ju:]
Буква U совсем
хитра:
В слове Cup звучит
как «а»,
В слове Juice звучит
как «ю»-
     Букву я не узнаю.

 V [vi:]
V устала very-очень,
В Volleyball играть
не хочет.

W[d^blju]
Я вопросы задаю
Вместе с буквой W:
     -What?-Какой?
     А When?-Когда?
     Where?-спросим-
     Где? Куда?

X [eks]
Буква X так
рассердилась!
  Fox, лисичке, в
хвост вцепилась.

Y [wai]
Y не
спорит никогда,
«Yes» твердит,
что значит «да».

Z [zed]
С буквой Z под
солнцем жарким
Ищем зебру в
зоопарке.
Песня: «Алфавит».
Ведущий 2: Молодцы!
Ведущий 1: Итак, отправляемся
дальше.
(Автобус отправляется под
музыку.)
Ведущий 2: А вот и следующая
остановка «Colours» - «Цвета».
(Выхолят дети, в руках у них
разноцветные шары.)

Песня: «I see blue».
Ведущий 1: А посмотрите какие цвета за окном, как прекрасна
весна. Какого она цвета?
Стих «Spring is green»

Ведущий 1: Молодцы, ребята! Едем дальше!
(Автобус отправляется под музыку.)

Ведущий 2: А вот и следующая
остановка «Riddles» – «Загадки». Чтобы проехать дальше, нужно отгадать загадки,
но при одном условии – отгадки вы должны говорить по-английски.

Мишка
косолапый  ходит еле- еле
Мишка, медвежонок
По-английски- bear.

Рыжий, рыжий чудо-флокс .
Рыжая лисичка –fox.

Дед траву граблями грабит
Хочет есть наш кролик –rabbit.

Прыгнула из грядки прямо на порог
Зелёная красавица, лягушка- frog.

Так забавны и ловки
Обезьянки  -monkey.

Трудный вам задам вопрос :
Как назвали лошадь?-horse.

Кот мой съел вчера омлет
Он воришка это - cat

Ведущий 1: Очень хорошо! Продолжаем наше путешествие!
Ведущий 2: Смотрите внимательно, куда мы приближаемся. Это
остановка бодрости! Остановимся? Вы устали? приглашаю Вас в Страну “Сильных и
ловких”. Повторяем все движения все вместе.

Физкультминутка –песня «ONE little finger»

Ведущий 1:Продолжаем путешествие!
(Автобус отправляется под
музыку.)
Ведущий
2:
 Прямо
по курсу остров – ребята, мы с вами в «Мире животных» - “WORLD OF ANIMALS”.
Посмотрите, что это там такое? Ой, это маленькая гусеничка, давайте послушаем о
нем сказку
«Very
Hungry Caterpillar»-Рома

Ведущий
1: Ребята, с гусеничкой все в
порядке, теперь это прекрасная бабочка. Давайте закроем глазки и насладимся
звуками лета (включить звуки луга)
Ведущий 2: Что
это такое? Где мы? (звуки моря) А кто там в волнах? Акула?!?!
Ведущий 1: Не
переживай, это весёлая семейка и ребята их знают. Вот послушай
ПЕСНЯ «BABY SHARK»

Ведущий 1:Ребята,
смотрите, в небе самолёты, а вы можете их посчитать?
Песня: «One little, two little, three little airplanes».
Ведущий 1: Вы здорово научились считать
Ученик
1: А я стишок про
счёт знаю
Ведущий 1: Расскажи
 Ученик 1: One, two….

Ведущий 1: Вот мы и прибыли!

Ведущий;

   Минута пришла
расставаться!
 И вам должны признаться,
Что с вами мы повторили практически
всё, что учили!

Учитель:
Уважаемые ребята и гости. Вот и подошёл к концу наш праздник. Сегодня вы очень
старались, мы с вами готовились к этому мероприятию. Изучать иностранный язык
не легко, но мы с вами вместе на занятиях будем продолжать совершенствовать
свои знания несмотря на трудности!!! Я хочу вас поблагодарить за наш праздник и
пожелать вам дальнейших успехов в учёбе!!!

 Дети все вместе: Спасибо
вам! Thank you!

file_name: отчётный концерт 1 б_кор (1).docx

alt: Знает каждый ученик! C [si:]

alt: O [eu] O хочет по пути, Oak , дуб, в лесу найти

alt: Ищем зебру в зоопарке. Песня: «Алфавит»

title: сценарий итогового отчетного концерта для внеурочной деятельности по английскому языку в 1 классе


extracted_text:
4 жастан 5
жасқа дейінгі балаларға арналған №4«Капелька» тобының
ұйымдастырылған оқу
қызметінің технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной учебной
деятельности
в группе №
4«Капелька» для
детей от 4 до 5
лет.

Білім беру саласы/ Образовательная
область: «Социум» , «Шығармашылық» «Творчество»
Ұйымдастырылған
оқу қызметі / Организованная учебная деятельность : «Экология
негіздері»- «Основы экологии» , «Жапстыру» «Аппликация»
Тақырыбы/ Тема:
Тема. «Экологический светофор»
Цель. Воспитание
экологической культуры, осознанного гуманного отношения к природе, коррекция
вариантов взаимодействия с ней.
Білімділік міндеті/
Образовательная задача: Расширять представления детей о характерных признаках
зимы.
Закрепить знания о
правилах поведения в природе, приёмов бережного отношения к ней.
Формировать навыки
элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление, устойчивость
внимания.
Учить отвечать на вопросы
развёрнутой фразой, интонировать звуки, использовать доказательную речь
Дамытушылық
міндеті/ Развивающая задача: Обогащать словарь путём введения слов: корм,
перелётные, зимующие. Развивать мелкую моторику рук, фантазию, творчество.
Воспитывать выдержку,
проявлять терпение, дружеские качества.
Тәрбиелік міндеті/
Воспитательная задача: Воспитывать любовь к птицам ,животным, бережное,
заботливое отношение к природе; желание помогать им в зимних условиях.
Воспитывать эмоционально - положительное отношение к рисованию, стремление к
достижению результата, аккуратность при работе с красками;
Көрнекі
құралдар/ Используемый материал :Картинки с изображением зимнего
леса, мольберт, картинка светофора, картинки с изображением диких животных,
картинки с правилами поведения в лесу, шаблоны с изображением диких животных,
крупы,клей, музыка «Звуки природы. Песни птиц»
Сөздік
жұмысы/ Словарная работа: , морозная, вьюжная, таинственный, неуклюжий.
Қостілділік
компоненті/ Билингвальный компонент: аңдар –животные,қустар –
птицы, орман - лес
Ход занятия
Воспитатель
(концентрирует внимание детей):
Утром солнышко проснулось
и ребятам улыбнулось, Мы за ручки все возьмёмся, и друг другу улыбнемся
Беседа
– Какое время года
сейчас? (Зима)
– А как можно рассказать
про зиму? Какая она бывает?
(белая, холодная,
морозная, вьюжная, ветреная, ледяная, суровая)
Игра «Хорошо-плохо»
– Зимой хорошо. Почему?
(зимой можно прокатиться
с горы на санках, лыжах, слепить снеговика, встретить Новый год, зимой приходит
Дед Мороз и т. д.)
– Зимой плохо. Почему?
(холодно, морозно, темно,
часто дуют холодные ветра).
Звучит аудиозапись
(голоса леса)
Что за звуки вы слышите?
(шелест, пение птиц, ветер, и…)
Где подобные звуки
услышим? (в лесу, в парке …)
Показ картин
Воспитатель:
(картины с изображением
зимнего леса) 3-4
Что можно рассказать про
зимний лес? Какой он?
(сказочный, снежный,
неподвижный, спящий, заколдованный, волшебный, дремучий, тихий, таинственный,
большой, красивый)
Воспитатель.
– Приглашаю вас в зимний
лес. А чтобы попасть в волшебный лес нужно сказать:
Речевая зарядка
(чистоговорка)
Ма-ма-ма – у нас зима.
Ме-ме-ме – очень рады мы
зиме.
Ду-ду-ду – в зимний лес я
иду!
Вот ребята, мы с вами
оказались в лесу, но прежде ,чем зайти в лес мы должны размяться:
Звери У зверей четыре
лапы. (поднимаем и опускаем четыре пальца на ручках) Когти могут поцарапать.
(пальцы двигаются как коготки) Не лицо у них, а морда. (соединить пальчики двух
рук, образовав шарик, по очереди разъединять пальчики, опуская их) Хвост, усы,
а носик мокрый. (волнообразные движения рукой, «рисуем» усы, круговые движения
пальцем по кончику носа) И, конечно, ушки (растираем ладошками свои ушки)
Только на макушке. (массажируем две точки темени)
Игра «Экологический
светофор»
(на мольберте светофор)
Воспитатель:
– Для чего поставлен
светофор в лесу? (Чтобы ребята соблюдали правила поведения в лесу.)
Красный цвет говорит об
опасности.
Жёлтый предупреждает.
Зелёный разрешает, что
можно сделать.
Воспитатель:
– Как называются
животные, живущие в лесу? (Дикие, лесные).
– Назовите обитателей
зимнего леса.
– Как выглядят дикие
животные? (Показ картин)
Медведь – большой,
неуклюжий.
Белка – маленькая,
ловкая.
Лось – сильный, могучий.
Заяц – слабый, трусливый.
Волк – злой, серый.
Лиса – хитрая, пушистая.
Игра «Чей дом?»
– Назовите жилище диких
животных.
(Воспитатель следит,
чтобы воспитанники отвечали развёрнутой фразой)
Медведь живёт в берлоге.
Белка живёт в дупле.
Волк живёт в логове.
Заяц живёт под кустом.
Лиса живёт в норе.
Заключение: лес для
зверушек - это родной и любимый дом.
Физминутка;
Хома-хома хомячок
Поласатенькии бочок
Хома рано встает
Щечки моет,носик трет
Подметает хома хатку
И выходит на зарядку
1,2,3,4,5 –хома хочет
сильным стать
Решение проблемных
ситуаций
Проблемная ситуация 1
Под ёлочкой лиса с
перевязанной лапой.
– Обо что поранилась
лиса? (бутылку, жестяную банку).
– Почему так произошло? (человек
оставил мусор)
Правило! Нельзя в лесу
раскидывать мусор (у светофора зажигается красный свет)!
Проблемная ситуация 2
Рычит медведь на
расшумевшихся ребят.
– Вы что расшумелись,
спать мне не даёте?
Правило! В лесу шуметь
нельзя (Ставим красный знак у светофора).
Дети просят прощения у
медведя. Укладывают его снова спать с помощью релаксации: Баю – бай, баю – бай,
спи, Мишутка, засыпай…
Вывод. В лесу человек –
гость. Он обязан соблюдать определённые правила, чтобы не нарушать жизнь его
обитателей.
Проблемная ситуация 3
– Зимой трудно живётся
птичкам и животным. Как помочь обитателям леса зимой? (сделать кормушку для
птиц и класть корм для белочек)
Правило! Помогай братьям
меньшим в зимнее время. («Зажечь» на светофоре зеленый цвет).
Пора возвращаться домой.
А можно ли
фотографировать лес на память? (Да) (На светофоре зелёный цвет).
Разминка
Мы делили апельсин
Много нас , а он один
Это долька для стрижа
Это долька для ужа
Это долька для ежат
Это долька утятят
Это долька для бобра
А для волка кожура
Экологическая беседа
«Правила поведения в лесу»
Воспитатель:
– Возьмите на столе по
одной любой карточке. Там изображены разные поступки ребят. Расскажите, что
можно и чего не следует делать в лесу? (Карточки выставляются на мольберт к
нужному огоньку светофора)
>Нельзя ломать
деревья! Надо их лечить!
Нужно подкармливать птиц.
Нельзя мусорить в лесу.
Надо весь мусор собрать в пакет, мусор унести.
Нельзя разжигать костёр.
Надо его потушить!
Нельзя приносить лесных
животных домой. Лес для них – родной дом.
Осторожно, не шуметь! В
лесу своя музыка и посторонний шум сильно напугает животных.
Нельзя брать яйца в
птичьих гнёздах. Птица может их бросить, и птенцы не появятся.
Можно фотографировать
природу.
– Теперь вы точно знаете,
как полагается вести себя в лесу.
– Что вы узнали нового?
Продуктивная творческая
деятельность (за столами).
Инструкция. Многие звери
меняют свои шубки на зиму. Приглашаю вас поработать в лесном ателье. Но не
сшить шубку из меха или ткани, а сделать её с помощью крупы и клея.
Подойдите к столу и
выбирайте любую фигурку животного. Подумайте, какая крупа подойдёт для шубки
вашего зверька. Из чего лучше смастерить шубку медведю? Заячья шубка какого
цвета? Из какой крупы ты сделаешь её? Какого цвета беличья шубка? (Серая)
Хорошенько намажьте
клеем, а затем посыпайте крупой всю фигурку и шубка готова!
Практическая работа.
Ребята выбирают силуэты зверей и «утепляют» им шубки: смазывают клеем и
посыпают крупой.
Подведение итогов.

file_name: экологический светофор.docx

alt: Игра «Хорошо-плохо» – Зимой хорошо

alt: Медведь – большой, неуклюжий.

title: экологический светофор


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 579
Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол от «26» мая 2020 г. № 8

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_______________ / Г.Е. Махотина
Приказ от «26» мая 2020 г. № 85-од

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Станем
волшебниками»
(общекультурное
направление)
для 1 «В»
класса
на 2020-2021
учебный год

Составитель
программы:
учитель
начальных классов
первой
категории Ремизова Светлана Владимировна

Санкт-Петербург
2020 г.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Данная
рабочая программа (далее – Программа) для 4 класса составлена на основании:
-
Федерального
государственного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 (с
изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г. № 1241, 22 сентября 2011
г. № 2357, 18 декабря 2012 г. № 1060, 29 декабря 2014 г. № 1643, 18
мая 2015 г. № 507, 31 декабря 2015 г. № 1576).

Цель: развивать  интеллектуальные
и творческие способности ребенка.
Задачи программы:
-
познакомить детей с основными
геометрическими понятиями и базовыми формами техники «Изонить»;
-
формировать умения и навыки работы в новой
технике;
-
расширять представления учащихся о видах
изобразительного искусства, изучать теоретический материал в области
графического искусства;
-
способствовать развитию у ребенка:мелкой
моторики пальцев рук, сенсорного восприятия, глазомера,  логического мышления,
воображения, волевых качеств;
-
воспитывать эмоционально-ценностное
отношение к окружающему, способствовать формированию эстетического вкуса.
Место курса в учебном плане
Программа
рассчитана на 1 год. На изучение курса «Станем волшебниками» в первом классе
начальной школы отводится 1 час в неделю, 33 часа в год.
2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Тема

Количество часов

по программе, взятой за основу

по плану

1.

Введение.

1

1

2.

Основы цветовой
  гармонии.

1

1

3.

Вышивка уголков.

2

2

4.

Закладки для
  учебников, выполненные техникой изонити «угол».

2

3

5.

«Снежинки».

4

4

6.

Вышивка
  окружности с различной хордой.

4

4

7.

«Снеговик, а
  может цыплята».

2

2

8.

Панно «Зима».

4

4

9.

«Валентинка».

4

4

10.

Изготовление
  панно по готовому эскизу, схеме. «Весенние цветы».

3

3

11.

Изготовление
  панно по готовому эскизу, схеме. «Бабочки».

3

3

12.

Открытка. «День
  победы».

2

2

13.

Итоговое
  занятие.

1

1

Итого:

33

33

3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные
результаты
Обучающийся научится:
-      получать сведенья из разнообразных
источников информации;
-      организации индивидуальной и
трудовой деятельности;
-      созданию изделий или получения
продукта с использованием ручных инструментов;
-      обеспечению безопасности труда.
Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
-      выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать
художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных
способах действий;
-       учитывать выделенные ориентиры
действий в новых изделиях, планировать свои действия;
-      осуществлять итоговый и пошаговый
контроль в своей творческой деятельности;
-       адекватно воспринимать оценку
своих работ окружающих;
-      осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания;
-      самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия,
как по ходу его реализации, так и в конце действия;
-      моделировать новые формы, различные
ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами
нитяной графики;
-      осуществлять поиск информации с
использованием литературы и средств массовой информации;
-      отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
замысла.

Познавательные УУД
Обучающийся  научится:
-      различать изученные способы нитяной
графики, представлять их место и роль в жизни человека и общества;
-       приобретать и осуществлять
практические навыки и умения в художественном творчестве;
-      осваивать особенности художественно
– выразительных средств,  материалов и техник, применяемых в изонити;
-       развивать художественный вкус как
способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства,
художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного
восприятия мира;
-       развивать  фантазию,
воображения, художественную интуицию, память;
-      развивать критическое мышление, в
способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным изделиям
нитяной графики.
-      создавать и преобразовывать схемы и
модели для решения творческих задач;
-      понимать культурно – историческую
ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их.

Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
-      первоначальному опыту осуществления
совместной продуктивной деятельности;
-      сотрудничать и оказывать
взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками
и взрослыми;
-      формировать собственное мнение и
позицию;
-      учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
-      учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
-      задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-      адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.

Ожидаемый результат
В
конце  года изучения курса обучающиеся должны:
·     правила работы в технике изонити;
·     геометрические термины: угол
(острый, прямой, тупой), вершина угла, правая (левая) сторона угла, круг, овал,
хорда;
·     технологическую последовательность
заполнения геометрических форм;
·     расположение форм в пространстве;
·     количественный и порядковый счет;
·     названия цветов спектра.
·
  выполнять
углы, окружности, дуги и завитки в технике изонити;
·
составлять из
фигур композиции, предметы;
·
находить нужное
направление в сложных работах (при наложении одних фигур на другие);
·
ориентироваться
на плоскости (вверху, внизу, слева, справа, посередине, внутри, по краю);
·
подбирать цвет
нити к фону по сочетанию или контрасту, выбирать нити по толщине;
·
определять
лицевую и изнаночную сторону изделия;
·
работать с
иглой, шилом и трафаретами;

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.

Первый уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.

 Приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых
в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

Формы работы
Формы
работы:
•
индивидуальную
работу;
•
работу в парах;
•
в малых
группах;
•
коллективные
творческие проекты;
•
обсуждения.

4.ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
Приложение
№ 1 – Поурочно-тематический план.

Приложение
№ 1
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
Название:                                                       «Станем
волшебниками»
Класс:                                                              1 «В»
класс
Количество
часов:                                          33
часа

№ занятия

Тема занятия

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты (УУД)

Сроки проведения

1.

Вводное занятие. Вводный
  инструктаж по ТБ при работе с колюще-режущими инструментами.

Изучение правил техники безопасности при общении с
  ручным инструментом, овладение методами и способами вдевания нити в иглу,
  завязывания узелков.

Метапредметные:расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Умение выражать свои мысли полно и точно. Доносить свою позицию до других.
  Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, развитие
  логического мышления, выявление
  закономерностей,
  умение
  выражать свои мысли полно и точно, преобразовывать информацию из одной формы
  в другую.
Личностные: формирование интереса к новым видам прикладного творчества, к новым
  способам самовыражения; познавательный интерес к новым способам исследования
  технологий и материалов.

1 неделя
сентября

2.

Основы цветовой  гармонии.

Цветовой
  круг. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Выразительность
  теплых и холодных цветов. Дополнительные цвета. Цветовая гармония из двух
  цветов. Цветовая гармония из трех цветов. Цветовая гармония с использованием
  четырех и более цветов.

Метапредметные:преобразовывать
  информацию из одной формы в другую. Находить ответы на вопросы, используя
  различные источники. Уметь взаимодействовать со сверстниками.Расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Доносить свою позицию до других.
Личностные:формирование внутренней позиции на уровне понимания необходимости
  творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной
  жизни.

2 неделя
сентября

3.

Вышивка уголков.

Свойства
  картона. Знакомство с понятиями: угол, вершина угла, левая и правая стороны
  угла, разница между прямым, тупым и острым углом. Техника вышивки угла.

Метапредметные:находить ответы
  на вопросы, используя различные источники. Преобразовывать информацию из
  одной формы в другую. Уметь взаимодействовать со сверстниками.  Расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Осуществлять взаимный контроль и
  оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Личностные: формирование выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к
  новым способам познания.

3 неделя
сентября

4.

Вышивка уголков.

Свойства
  картона. Знакомство с понятиями: угол, вершина угла, левая и правая стороны
  угла, разница между прямым, тупым и острым углом. Техника вышивки угла.

Метапредметные:находить ответы
  на вопросы, используя различные источники. Преобразовывать информацию из
  одной формы в другую. Уметь взаимодействовать со сверстниками.  Расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Осуществлять взаимный контроль и
  оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Личностные: формирование выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к
  новым способам познания.

4 неделя
сентября

5.

Закладки для учебников, выполненные техникой изонити
  «угол».

Виды
  закладок и их применение; формирование навыков работы с иглой (вдеть нитку,
  завязать узелок и т.п.). Изготовление закладки, используя различные типы
  уголков и их сочетаний.

Метапредметные:осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно
  воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия. Умение выражать
  свои мысли полно и точно. Осуществлять
  синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным
  критериям.
Личностные: формирование адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

1неделя
октября

6.

Закладки для учебников, выполненные техникой изонити
  «угол».

Виды
  закладок и их применение; формирование навыков работы с иглой (вдеть нитку,
  завязать узелок и т.п.). Изготовление закладки, используя различные типы
  уголков и их сочетаний.

Метапредметные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно
  воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия. Умение выражать
  свои мысли полно и точно. Осуществлять
  синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным
  критериям.
Личностные:формирование адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

2 неделя
октября

7.

«Снежинки».

Выполнение
  коллективной работы «Снежинки».

Метапредметные:выполнять задание
  на основе алгоритма; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога; делать
  выводы в результате совместной работы; отбирать учебный материал и
  планировать его выполнение в ходе самостоятельной работы. Слушать и
  понимать речь других; работать в паре, группе; умение выражать свои мысли  полно
  и точно. Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Личностные: проявлять
  интерес к работе, формирование основных моральных норм: взаимопомощи,
  правдивости, ответственности, формирование нравственно-эмоциональной
  отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей.

3 неделя
октября

8.

«Снежинки».

Выполнение
  коллективной работы «Снежинки».

Метапредметные:выполнять задание
  на основе алгоритма; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога; делать
  выводы в результате совместной работы; отбирать учебный материал и
  планировать его выполнение в ходе самостоятельной работы. Слушать и
  понимать речь других; работать в паре, группе; умение выражать свои мысли  полно
  и точно. Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Личностные: проявлять
  интерес к работе, формирование основных моральных норм: взаимопомощи,
  правдивости, ответственности, формирование нравственно-эмоциональной
  отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей.

4 неделя
октября

9.

«Снежинки».

Выполнение
  коллективной работы «Снежинки».

Метапредметные:выполнять задание
  на основе алгоритма; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога; делать
  выводы в результате совместной работы; отбирать учебный материал и
  планировать его выполнение в ходе самостоятельной работы. Слушать и
  понимать речь других; работать в паре, группе; умение выражать свои мысли  полно
  и точно. Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Личностные: проявлять
  интерес к работе, формирование основных моральных норм: взаимопомощи,
  правдивости, ответственности, формирование нравственно-эмоциональной
  отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей.

1 неделя
ноября

10.

«Снежинки».

Выполнение
  коллективной работы «Снежинки».

Метапредметные:выполнять задание
  на основе алгоритма; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога; делать
  выводы в результате совместной работы; отбирать учебный материал и
  планировать его выполнение в ходе самостоятельной работы. Слушать и
  понимать речь других; работать в паре, группе; умение выражать свои мысли  полно
  и точно. Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Личностные: проявлять
  интерес к работе, формирование основных моральных норм: взаимопомощи,
  правдивости, ответственности, формирование нравственно-эмоциональной
  отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей.

2 неделя
ноября

11.

Вышивка окружности с различной хордой.

Окружности.
  Диаметр. Хорда. Отличия окружностей по хордам.  Техника вышивки окружности.
  Трафарет.

Метапредметные:использовать
  знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
  представления их результатов. Использовать речь для регуляции своего действия.
  Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
  характера, совместно с учителем.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

3 неделя
ноября

12.

Вышивка окружности с различной хордой.

Окружности.
  Диаметр. Хорда. Отличия окружностей по хордам.  Техника вышивки окружности.
  Трафарет.

Метапредметные:использовать
  знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
  представления их результатов. Использовать речь для регуляции своего действия.
  Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
  характера, совместно с учителем.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

4 неделя
ноября

13.

Вышивка окружности с различной хордой.

Окружности.
  Диаметр. Хорда. Отличия окружностей по хордам.  Техника вышивки окружности.
  Трафарет.

Метапредметные:использовать
  знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
  представления их результатов. Использовать речь для регуляции своего действия.
  Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
  характера, совместно с учителем.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

1 неделя
декабря

14.

Вышивка окружности с различной хордой.

Окружности.
  Диаметр. Хорда. Отличия окружностей по хордам.  Техника вышивки окружности.
  Трафарет.

Метапредметные:использовать
  знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
  представления их результатов. Использовать речь для регуляции своего действия.
  Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
  характера, совместно с учителем.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

2 неделя
декабря

15.

«Снеговик, а может цыплята».

Игрушки
  круглой формы. Зимние игры на улице.  Итоговое     занятие     по
  разделу     «Окружность».Выполнение   снеговика   или   неваляшки
  техникой   «изонить», аппликативная дорисовка до образа.

Метапредметные:расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Умение выражать свои мысли полно и точно.  При необходимости отстаивать свою
  точку зрения, аргументируя её. Находить компромиссы.
Личностные: формирование выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к
  новым способам познания.

3
  неделя
декабря

16.

«Снеговик, а может цыплята».

Игрушки
  круглой формы. Зимние игры на улице.  Итоговое     занятие     по
  разделу     «Окружность».Выполнение   снеговика   или   неваляшки
  техникой   «изонить», аппликативная дорисовка до образа.

Метапредметные:расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Умение выражать свои мысли полно и точно.  При необходимости отстаивать свою
  точку зрения, аргументируя её. Находить компромиссы.
Личностные: формирование выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к
  новым способам познания.

4 неделя
декабря

17.

Панно «Зима».

Композиция.
  Правила составления композиции. Создание сюжетной композиции.Выполнение
  работы из объединенных узоров (окружности, овалы и углы).

Метапредметные:расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Умение выражать свои мысли полно и точно. Доносить свою позицию до других.
  Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Личностные: проявлять
  интерес к работе, формирование адекватной и позитивной самооценки,
  формирование умение оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуации, формирование умения определять и высказывать самые простые правила.

1 неделя
января

18.

Панно «Зима».

Композиция.
  Правила составления композиции. Создание сюжетной композиции.Выполнение
  работы из объединенных узоров (окружности, овалы и углы).

Метапредметные:совместно с
  другими отбирать учебный материал и планировать его  выполнение в ходе
  самостоятельной работы.  Выполнять различные роли (лидера, исполнителя). С
  учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия. Оценивать
  правильность выполнения действия.
Личностные:адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

2 неделя
января

19.

Панно «Зима».

Композиция.
  Правила составления композиции. Создание сюжетной композиции.Выполнение
  работы из объединенных узоров (окружности, овалы и углы).

Метапредметные:совместно с
  другими отбирать учебный материал и планировать его  выполнение в ходе
  самостоятельной работы.  Выполнять различные роли (лидера, исполнителя). С
  учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия. Оценивать
  правильность выполнения действия.
Личностные:адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

3 неделя
января

20.

Панно «Зима».

Композиция.
  Правила составления композиции. Создание сюжетной композиции.Выполнение
  работы из объединенных узоров (окружности, овалы и углы).

Метапредметные:совместно с
  другими отбирать учебный материал и планировать его  выполнение в ходе
  самостоятельной работы.  Выполнять различные роли (лидера, исполнителя). С
  учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия. Оценивать
  правильность выполнения действия.
Личностные:адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

1 неделя
февраля

21.

«Валентинка».

История
  возникновения праздника «День святого Валентина».  История
  «Валентинки».Выполнение «Валентинки» с использованием техники заполнения
  изонитью окружности, «веера», овала, дуги и угла.

Метапредметные:овладение
  способностью к реализации собственных творческих замыслов, выбор способов
  решения проблем поискового характера. Расширять кругозор, находить ответы, на
  вопросы, используя полученную ранее информацию. Умение выражать свои мысли
  полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки, формирование умение оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуации, формирование умения определять и
  высказывать самые простые правила.

2 неделя
февраля

22.

«Валентинка».

История
  возникновения праздника «День святого Валентина».  История
  «Валентинки».Выполнение «Валентинки» с использованием техники заполнения
  изонитью окружности, «веера», овала, дуги и угла.

Метапредметные:овладение
  способностью к реализации собственных творческих замыслов, выбор способов
  решения проблем поискового характера. Расширять кругозор, находить ответы, на
  вопросы, используя полученную ранее информацию. Умение выражать свои мысли
  полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки, формирование умение оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуации, формирование умения определять и
  высказывать самые простые правила.

3 неделя
февраля

23.

«Валентинка».

История
  возникновения праздника «День святого Валентина».  История
  «Валентинки».Выполнение «Валентинки» с использованием техники заполнения
  изонитью окружности, «веера», овала, дуги и угла.

Метапредметные:овладение
  способностью к реализации собственных творческих замыслов, выбор способов
  решения проблем поискового характера. Расширять кругозор, находить ответы, на
  вопросы, используя полученную ранее информацию. Умение выражать свои мысли
  полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки, формирование умение оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуации, формирование умения определять и
  высказывать самые простые правила.

1 неделя
марта

24.

«Валентинка».

История
  возникновения праздника «День святого Валентина».  История
  «Валентинки».Выполнение «Валентинки» с использованием техники заполнения  изонитью
  окружности, «веера», овала, дуги и угла.

Метапредметные:овладение
  способностью к реализации собственных творческих замыслов, выбор способов
  решения проблем поискового характера. Расширять кругозор, находить ответы, на
  вопросы, используя полученную ранее информацию. Умение выражать свои мысли
  полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Личностные: формирование
  адекватной и позитивной самооценки, формирование умение оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуации, формирование умения определять и
  высказывать самые простые правила.

2  неделя
марта

25.

Изготовление панно по готовому эскизу, схеме.
  «Весенние цветы».

Признаки
  весны. Весенние цветы. Выбор весенних оттенков.
Выполнение
  работ в технике  изонить «Первые цветы».

Метапредметные:совместно с
  другими отбирать учебный материал и планировать его  выполнение в ходе
  самостоятельной работы.  Выполнять различные роли (лидера, исполнителя). С
  учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия. Оценивать
  правильность выполнения действия.
Личностные:адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

3 неделя
марта

26.

Изготовление панно по готовому эскизу, схеме.
  «Весенние цветы».

Признаки
  весны. Весенние цветы. Выбор весенних оттенков.
Выполнение
  работ в технике  изонить «Первые цветы».

Метапредметные:совместно с
  другими отбирать учебный материал и планировать его  выполнение в ходе
  самостоятельной работы.  Выполнять различные роли (лидера, исполнителя). С
  учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия. Оценивать
  правильность выполнения действия.
Личностные:адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

1 неделя
апреля

27.

Изготовление панно по готовому эскизу, схеме.
  «Весенние цветы».

Признаки
  весны. Весенние цветы. Выбор весенних оттенков.
Выполнение
  работ в технике  изонить «Первые цветы».

Метапредметные:совместно с
  другими отбирать учебный материал и планировать его  выполнение в ходе
  самостоятельной работы.  Выполнять различные роли (лидера, исполнителя). С
  учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия. Оценивать
  правильность выполнения действия.
Личностные:адекватное понимание причин успешности/неуспешности
  творческой деятельности.

2 неделя
апреля

28.

Изготовление панно по готовому эскизу, схеме.
  «Бабочки».

Интеллектуальная
  игра. Работа в парах

Метапредметные:анализировать
  собственную деятельность и деятельность одноклассников.  Умение выражать свои
  мысли полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Составлять план
  выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
  совместно с учителем.
Личностные: формирование интереса к новым видам прикладного творчества, к новым
  способам самовыражения.

3 неделя
апреля

29.

Изготовление панно по готовому эскизу, схеме.
  «Бабочки».

Признаки
  лета. Бабочки, стрекозы, цветы. Выбор оттенков. Выполнение панно в технике
  изонить «Бабочки».

Метапредметные:анализировать
  собственную деятельность и деятельность одноклассников.  Умение выражать свои
  мысли полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Составлять план
  выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
  совместно с учителем.
Личностные: формирование интереса к новым видам прикладного творчества, к новым
  способам самовыражения.

4 неделя
апреля

30.

Изготовление панно по готовому эскизу, схеме.
  «Бабочки».

Признаки
  лета. Бабочки, стрекозы, цветы. Выбор оттенков. Выполнение панно в технике
  изонить «Бабочки».

Метапредметные:анализировать
  собственную деятельность и деятельность одноклассников.  Умение выражать свои
  мысли полно и точно. Доносить свою позицию до других. Осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Составлять план
  выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
  совместно с учителем.
Личностные: формирование интереса к новым видам прикладного творчества, к новым способам
  самовыражения.

1 неделя
мая

31.

Открытка. «День победы».

Знакомство
  с историей великого праздника – «День победы».
Выполнение
  работ в технике изонить к празднику  «День победы».

Метапредметные:расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Умение выражать свои мысли полно и точно.  Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания. Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные:оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

2
  неделя
мая

32.

Открытка. «День победы».

Знакомство
  с историей великого праздника – «День победы».
Выполнение
  работ в технике изонить к празднику  «День победы».

Метапредметные:расширять
  кругозор, находить ответы, на вопросы, используя полученную ранее информацию.
  Умение выражать свои мысли полно и точно.  Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания. Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные:оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

3
  неделя
мая

33.

Итоговое занятие. Выставка работ учащихся.

Анализ
  работы детского творчества за год. Обсуждение лучших работ. Рекомендации по
  совершенствованию полученных знаний, умений, навыков. Отбор лучших работ для
  оформления школы.

Метапредметные:строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
  Формировать  полный ответ на вопрос учителя; аргументировать своё мнение с
  мнениями участников. Планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
Личностные:формирование интереса к новым видам прикладного творчества, к новым
  способам самовыражения; познавательный интерес к новым способам исследования
  технологий и материалов.

4 неделя
мая

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Станем волшебниками 1в класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа

alt: Приложение № 1 ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

alt: Метапредметные : осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия

alt: Бабочки». Признаки лета

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Станем волшебниками» для 1 класса


extracted_text:
5. Развитие психомоторных
способностей у детей дошкольного возраста

Под психомоторикой понимается совокупность сознательно
регулируемых двигательных актов. Психика и моторика находятся в неразрывном
единстве, и поэтому в поведении, в деятельности, в речи человека раскрывается
вся характеристика его и как индивида, и как личности, и как субъекта. Но если психомоторика в полной мере отражает целостную
характеристику человека, то, совершенствуя психомоторные
способности, можно в той или иной степени успешности
воздействовать на развитие
детей.
Ещё столетие назад И. М. Сеченов и П. Ф.
Лесгафт указали на важность развития психомоторных способностей человека, как единства
его физической и психической сферы и основы высочайшей
саморегуляции его деятельности. Без понимания сущности и структуры психомоторики нельзя приступать ни к её развитию,
ни к её коррекции. Целенаправленное изучение моторной сферы началось в середине
19-го века. Наиболее полный перечень психомоторной
способности в начале 20-го века дал М. О. Гуревич. Важными
компонентами, отражающими состояние человека, он назвал мышечный тонус, ритм и
темп движений, автоматические движения, вспомогательные движения, силу
движения, отчётливость, равновесие, соразмерность движений в пространстве,
координацию движений и двигательную активность. И как нечто целое рассматривал психомоторные
процессы К. К. Платонов и определял их, как основной вид в
объективизации психики в
сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и
актах.
Понятие «психомоторика» приобретает различное смысловое
наполнение. У Н. А. Бернштейна это – вся область двигательных отправлений,
объединяющая их биомеханические, физические и психологические
аспекты; интересна и значима для изучения развития детей концепция уровневого построения движений,
созданная Н. А. Бернштейном. Он выделил 5 уровней психомоторной деятельности,
которые можно соотнести со становлением двигательной функции в онтогенезе.
Первый уровень обеспечивает бессознательную, непроизвольную
регуляцию мышечного тонуса мускулатуры. В чистом виде деятельность этого уровня
выступает в непроизвольных движениях (дрожь от холода, нервная дрожь от
волнения или вздрагивание от внезапного резкого звука, луча света и т. п.). Она
начинает функционировать с первых недель жизни ребёнка.
Второй уровень руководит «локомоторным» или
двигательным механизмом, который управляет четырьмя конечностями-двигателями и
начинает функционировать в онтогенезе с четырёх-пяти месяцев жизни, когда
рёбёнок пытается схватить увиденный предмет.
Третий уровень обеспечивает согласование
двигательного акта с внешним пространством. Он и начинает развиваться во втором полугодии жизни ребёнка,
когда излишние движения уступают однократным целевым движениям, которые имеют
начало и конец. Этот уровень автор назвал уровнем пространственного поля и
считал одним из самых ответственных в построении движений, имеющих ряд
важнейших отличительных черт. Во-первых, на этот уровень уже работает зрения,
которое безгранично расширяет и увеличивает объём и качество поступающей в мозг
информации. Во-вторых, он тесно связан с взаимоотношениями и с внешним миром.
В-третьих, это пространственное поле является не сдвигаемым. Благодаря
качественно переработанной информации, ребёнок воспринимает неподвижность
окружающего мира. В-четвёртых, важнейшим свойством пространственного поля
являются его метричность и геометричность. Тщательная оценка расстояний,
размеров и форм предметов, определяет важнейшие качества таких действий
ребёнка, как меткость, точность, без чего его действия не достигли бы цели.
Благодаря этим качествам, третий уровень называется «Пространственным».
Возникновение первых осмысленных действий связано с созреванием
предметного, четвёртого уровня организации движений, который начинает
функционировать с четырёх лет. Действия этого уровня – самообслуживание в
широком смысле, все предметные, трудовые, спортивные, подвижные игры. Движения,
строящиеся на 4-м уровне, связаны с чётким осознанием правой и левой сторон
тела. В выполнении движений данного уровня главное – смысловая сторона действия
с предметом.
Основные группы действий, определяемых этим уровнем:
1) объединяет движение с малым количеством автоматических
действий, ощупывание, сравнивание и выбирание предметов, любые смысловые
действия ребёнка;
2) содержит действия с участием второго уровня; действия,
значительно подкреплённые третьим уровнем, т. е, смысловые, протекающие в
пространстве, обеспечивающие ловкость рук;
3) объединяет действия всех предыдущих групп, что обеспечивает,
прежде всего, движение губ, языка, и отвечает за почерк и скорость письма.
Пятый уровень организации движений,
уровень психологической
регуляции движений, предполагает наличие мотива для
двигательного акта и осуществление его основной смысловой деятельности. Для
работы этого уровня должна быть сознательная саморегуляция. Все действия
основаны на образном мышлении и руководят богатейшим арсеналом географических,
импровизационных и других смысловых выражений. Понятно, что двигательный акт
есть сложное, многоуровневое построение, возглавляемое ведущим компонентом -
смысловой структурой и рядом «обслуживающих» его технических компонентов движений.
Исследования этих технических компонентов выделили их качественные
характеристики, которые важны для организации и осуществления коррекционно-развивающей работы,
поскольку их можно рассматривать как объекты педагогического воздействия.
Сегодня нет общепринятой классификации,
авторы выделяют различные компоненты психомоторных
способностей: мышечную активность, особенности и свойства
простых и сложных движений, виды реакций и даже некоторые функции
опорно-двигательного аппарата.
Анализ классификаций характеристик психомоторных качеств позволяет выделить два
подхода. Первый
рассматривает качественный аспект деятельности: волевое усилие,
процессы переработки информации при сенсомоторных реакциях, глазомерные функции
и т. п. Второй подход рассматривает количественный аспект деятельности и
указывает на силу, скорость, точность, пластичность, ритмичность, ловкость,
темп, ритм, меткость, соразмеренность, направление и время статичности и позы.
Для работы с дошкольниками на этапе подготовки к школе значимыми
являются оба подхода – и качественный, и количественный аспекты деятельности.
В основе содержания занятий и контроля развития психомоторной сферы детей лежат следующие компоненты:
Статическая координация – регуляция двигательных актов,
обеспечивающая удержание тела и его частей в состоянии равновесия или какой-то
позе.
Динамическая координация – регуляция движений, обеспечивающая
точное выполнение двигательных актов.
Скорость движения – отношение величины (длины) пути,
пройденного телом или его частью, затраченному на это время.
Моторика рук – выполнение мелких и точных движений кистями и
пальцами рук.
Одновременность – качество воспроизведения внешней формы
двигательного действия и направления движения.
Отчётливость – степень соответствия выполняемого упражнения его
пространственным, временным и силовым параметрам.
Оперативность управления движениями – оценивается планирование и
организация движения, которые проявляются в скорости двигательной реакции на
изменение звукового сигнала.
Чувство темпа – способность к восприятию и воспроизведению темпа
следования опорных звуков.
Чувство ритма – средство пространственно-временной организации
движений.
Качество восприятия (слуховое, зрительное, основанное на двигательном ощущении) – оценивается способность различать и
передавать в движении характерные особенности музыкального образа исполняемого
произведения.
Устойчивость внимания – оценивается способность не отвлекаться
от музыки в процессе движения.
Качество запоминания последовательности движений – оценивается
способность запоминать музыку и движения.
Желание действовать – оцениваются
признаки, проявляющиеся в поведении ребёнка на занятиях и состояние ребёнка в момент проведения
диагностики: типичность его поведения в данной ситуации.
Эмоциональность при выполнении заданий – выразительность мимики
и пантомимики, умение передавать в позе, в жестах разнообразную гамму чувств,
исходя из музыки и содержании композиции, умение выразить свои чувства не
только в движении, но и в слове.
Как писал И. М. Сеченов, «выполняя различные движения, ребёнок
удовлетворяет одну из важнейших потребностей – потребность в двигательной
активности, значит, движение является средством достижения цели».
Психомоторное развитие начинается в неспецифической манипуляции
с предметами и продолжается до разумной осознанной психомоторной деятельности, под
которой понимается целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование
действительности с помощью действий. Осуществление произвольных действий
проходит под контролем сознания, проявление двигательных качеств – при участии
волевого усилия. Поэтому психомоторные особенности человека – это сплав психологических и физиологических механизмов
управления движениями, двигательными действиями, отражающихся в проявлении
разных психомоторных
(двигательных) качеств.
Из этого следует, что необходимо развивать у детей ВПФ, не на
основе дидактических игр, сидя за столом, а через активные движения.
Таким образом, в педагогической работе,
направленной на развитие общих и специальных способностей,
необходимо опираться на понимание многоуровневой регуляции движений Н. А.
Бернштейна и на современные представления о многокомпонентности психомоторики.
Наличие сложных взаимосвязей и
взаимозависимостей между всеми компонентами требует применения системного
подхода, который позволит приспособить образовательный процесс к уровню
подготовки и особенностям развития детей, учитывая их возрастные и психофизические возможности и потребности. И тем самым
создать максимальные условия для формирования индивидуальных способностей,
обеспечивающих социальную успешность, охрану, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Построение адаптивной системы
образования, невозможно без понимания значимости психомоторного развития дошкольников.

alt: Исследования этих технических компонентов выделили их качественные характеристики, которые важны для организации и осуществления коррекционно-развивающей работы , поскольку их можно рассматривать как объекты педагогического воздействия


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

интегрированный:
  математика + окружающий мир

Класс

4А

УМК

«Школа
  России»

Тема
  урока

Решение
  задач на движение. Во времена древней Руси

Тип
  урока

Урок рефлексии (комбинированный урок)

Цели
  урока

-
  совершенствовать умение решать задачи на движение
-
  совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки;
-способствовать
  формированию представлений о Древней Руси, русских князьях;
-первоначальных
  умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации;
  развитию интереса к истории своей страны, предмету «Окружающий мир»;
- развивать интерес к
  учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность;
- воспитывать стремления детей к успеху в учебе, умение
  адекватно оценивать  свой труд.

Планируемые
  результаты

Предметные: обобщить
  знания зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
совершенствовать навыки решить задачи с величинами скорость,
  время, расстояние;  учащиеся получат
  возможность научиться работать с учебником, исторической картой;
  организовывать рабочее место.
Метапредметные: овладеют способностью понимать учебную задачу
  урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать
  собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в
  речевое общение, пользоваться учебником.
Регулятивные: контролировать свою
  деятельность - проверять правильность решения задачи, сравнивая с эталоном; прогнозировать результаты
  вычислений.
Коммуникативные: сотрудничать с учителем и
  учащимися класса – работа в паре.
Личностные: усваивают гуманистические,
  демократические и традиционные ценности многонационального российского
  общества; проявляют чувство ответственности и долга перед Родиной;
  высказывать собственное суждение и давать ему обоснование; преодолевать
  трудности, доводить начатую работу до конца.

Вид
  формируемой функциональной грамотности

читательская
математическая

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация
к учебной
деятельности

Беседа

-Прозвенел
  звонок.
-Сегодня
  у нас гости, а мы всегда рады гостям. Покажем им какие мы умные и
  воспитанные, а для этого прочь отбросьте лень и будьте очень активны и
  внимательны. Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь нашим гостям и пусть такое
  чудесное настроение сопровождает вас весь урок.

-Внимание!
  Проверьте, ребята, готовы ли вы к уроку, все ль на месте? Учебник, ручка и
  тетрадка? Проверили? Садитесь.

Улыбаются

Проверяют
  готовность к уроку

Садятся

Личностные:
уметь
  осуществлять самоопределение, формирование стартовой мотивации к изучению
  нового.

Актуализация знаний

Блиц-опрос
Работа в парах

Индивидуальная
  работа за доской

-Ребята предлагаю вам попутешествовать во
   времени. Любое путешествие - это движение.  Если мы говорим про движение, то
  без знаний чего нам не обойтись?
У вас на парте конверт, предлагаю вам
  собрать формулы движения.

-Что
  за проблема?
-Почему
  не получается?
-Переверните
  неправильную формулу и запишите на карточке, ту формулу, которая должна быть.
-Откройте
  тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа и запишите формулы в тетрадь.

-А
  вот куда мы отправимся  мы узнаем решив выражения. Перед вами лист, задание
  №1, вы видите выражения, решив их и расставив значения выражения в порядке
  УБЫВАНИЯ, вы получите словосочетание.

210-70 (Н)   66:22(С)   100:50(Ь)  16*3(Р)
800:200(У)
  70*4(Е)     300-90(В)
  240:3(Я)
35*2(Я)
  1000*4(Д)      150+350(Р)

-Какое
  словосочетание у вас получилось?

-Сверим
  ответы, у кого по-другому?

Без
  формул нам не обойтись.

S=V*t
t=S:V
V=S:t
Работают
  в парах, один  ученик за магнитной доской

Дописывают
  формулу
(у
  доски тоже маркером)

Открывают
  тетради, записывают

  7.02.2020г

  Классная работа
S=V*t
t=S:V
V=S:t

Дети
  решают выражения  и собирают словосочетание
«Древняя Русь».

Индивидуальная
  работа за доской.

  Решение примеров

Оценивание

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя,
  структурировать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую).
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

Постановка проблемы, формулировка темы и
  задачи урока

Усвоение
нового
материала

Беседа

Построение плана
  по разрешению проблемной ситуации

-Как
  вы думаете, как можно объединить задачи на движение и словосочетание которое
  вы собрали?

-
  Попробуйте сформулировать тему урока
-Какие
  именно задачи будем решать,  т.е. какова цель сегодняшнего урока?
-Посмотрите,
  на расшифрованную запись.
-Чем
  еще будем заниматься на уроке?
-Какие
  умения нам понадобятся сегодня на уроке?

Сегодня
  на уроке мы продолжим путешествовать
  по далёкому прошлому нашей страны и   путь наш лежит во времена
  Древней Руси.
-Перед
  вами текст, читаем по абзацам.

В те далекие времена правления у
  славян  не было такого, как теперь у нас. В каждой семье всеми делами
  заправлял старший. Для важных дел старейшины сходились на вече и решали дела
  сообща. Только в последствии стали управлять князья. Между славянскими
  племенами не было согласия, а были у них всё ссоры да драки.
Вот решили они на вече себе князя
  выбрать не из своих, а из чужих, чтоб своим не потакал. Для этого были
  отправлены за море послы.
Три варяго-русских князя Рюрик и
  два его брата пришли к нам и начали княжить: сам Рюрик сел в Новгороде, а
  братьев он послал в другие города.
В 879 году Рюрик умер. После него
  новгородским князем стал Олег. В 882 году он объединил Новгород и Киев. Так
  возникло Древнерусское государство со столицей в Киеве. Олег стал великим
  князем киевским, то  есть князем всех князей.

-Итак,
  какие города объединил Олег? (Киев и Новгород)
-Предлагаю
  вам решить задачу по таблице.

Скорость

Время

Расстояние

?

80 ч

1200 км

-
  Что известно из таблицы?
-Составьте
  задачу по таблице, опираясь на текст, с которым познакомились.
Изобразите
  краткую запись в виде чертежа.

  ?

К.
  t=80 ч           Н.

                   1200км
-Что
  требуется найти?
-
  Что для этого нужно знать?
-Все
  ли нам известно?
-Как
  найти скорость, зная расстояние и время?

-Запишите
  формулу в тетрадь
-Запишите
  решение и ответ.
-
  С какой скоростью двигался Олег?

Сделайте
  вывод: Как найти скорость?

 Продолжить
  решать задач на движение и узнать о возникновении древнерусского государства
  под названием Русь

-Умение
  делать выводы, сравнивать, работать с текстом, с информацией;  обнаруживать
  проблему и решать ее.

Ученики
  читаю по абзацам, остальные следят.

Дети
  читаю задачу

Скорость
Расстояние
  и время

Чтобы
  найти скорость, нужно Расстояние разделить на время.
V=S:t

1200:80=15(км/ч)
Ответ:
  Олег двигался со скоростью 15 км/ч

Познавательные: уметь устанавливать
  причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
  деятельности.

Познавательные: уметь выделять существенную
  информацию из математического текста, использовать знаково-символические
  средства.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые
  средства для решения коммуникационных задач.

Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать
  предположение.

Физ-минутка

Сюжетно-ролевая
  игра

 -Давайте
  сделаем небольшой перерыв

«Богатыри»
Дружно
  встанем – раз, два, три – (дети шагают на месте)
Мы
  теперь богатыри!        (руки согнуты
  в локтях, показываю силу)
  Мы ладонь к глазам приставим,  (правую руку подносят козырьком к
  глазам)
Ноги
  крепкие расставим,
Поворачиваясь
  вправо – оглядимся величаво (повороты вправо, влево)
И
  налево надо тоже поглядеть из-под ладошек,
И
  направо, и ещё, через левое плечо.
Дружно
  встанем – раз, два, три – (встали ровно, выпрямили спинки)
Мы
  теперь богатыри!

Выполняют
  действия по ходу  физкультурной минутки

Коммуникативные: уметь слушать других

Применение знаний и умений в новой
  ситуации

V. Итог урока.

-А
  что же было дальше, после возникновения Древнерусского государства, мы узнаем
  изучив карту и прочитав текст под картой.
-Сопоставьте
  текст с картой, если вы с чем-то не согласны внесите изменения в тексте.
«ЛОВИ ОШИБКУ»
ТЕКСТ:
  Стал княжить Олег в Пскове. Князья укрепляли Русь, поддерживали
  порядок стране. Вот решил князь Олег с войском двинуться по суше на
  могущественную соседку Хазарский Каганат и осесть в Итиле.
-
  Какие ошибки нашли в тексте?
-Давайте
  проверим себя по учебнику, стр. 42 со 2 абзаца.
-Куда
  двинулся князь Олег?

-Как
  назывался главный город Византии?
_
  Может кто знает как Царьград стал называться позже?
-Позже
  он стал называться Константинополь, а сейчас это Стамбул.
-Предлагаю
  узнать, сколько времени затратил Олег с флотом на поход
  на Византию.

-Из
  какого города двинулся Олег?
-Найдите
  на карте.
-Куда
  шел?
-По
  какой реке пролегал путь, посмотрите внимательно на карту.
-
  Какие условные обозначения помогут нам рассчитать расстояние?

-Прочтите
  масштаб
-Что
  это значит?
-Как
  узнать расстояние от Киева до Константинополя, зная масштаб?
-Что
  должны сделать сначала?
-Измерьте
  расстояние по пунктирной линии, сколько всего?
-
  Как узнать расстояние, зная масштаб?
-Запишите,
  что узнали?

-Что
  еще нужно знать, чтобы узнать время?
-Представим,
  что флот двигался со скоростью 30 км/ч, как узнать время зная скорость и
  расстояние?

-Запишите
  формулу
-Узнайте,
  время, которое затратили Олег с флотом на дорогу от Киева до Константинополя?

-Кто
  думает по-другому.
-Переведите
  в сутки
-Запишите
  ответ

-Сделайте
  вывод: как узнать время?

Чтение
  про себя

На
  Византию

Царьград

Киев
Царьград
  или Константинополь
По
  Днепру

Масштаб

В
  1см – 105 км

Измерить
  сколько см

10см

Нужно
  105 умножить на 10
-Один
  у доски
105*10=
  1050 км
-Расстояние
  от Киева до Константинополя

Скорость
  движения флота

Чтобы
  найти время, нужно расстояние разделить на скорость

t=S:V

-Кто
  решил, запись на доске.
1050:30=35
  (часов)
35
  ч =1 сут.11 часов

Ответ:
  Были в пути 1 сутк 11 часов.
-Чтобы
  узнать время, нужно расстояние разделить на скорость.

Познавательные:определение
  основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы;
  структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания.
Коммуникативные: уметь слушать и
  понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме;
  формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
  работы.

Регулятивные:
уметь
  работать по инструкции
Познавательные: уметь осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от
  конкретных условий; выделять общее и различное в изучаемых объектах;
  классифицировать объекты.
Коммуникативные:
обмениваться
  знаниями для принятия эффективных совместных решений.

 «Математический
  квадрат»
-
  Ребята, наше путешествие по Древней Руси подходит к концу. А вам интересно
  самим оценить свои знания по теме урока? Тогда  давайте выполним еще
  одно задание.
-
  Перед каждым из вас квадрат с числами. Рассмотрите их внимательно. Это ответы
  на мои задания. Возьмите красный карандаш. Я читаю задание, а вы закрашиваете
  квадратик с правильным ответом.
1.
  Таня, следуя в школу, проходит 30 метров в минуту. С какой скоростью идет
  Таня? (30)
2.
  Туристы за 4 часа прошли расстояние 24 км. С какой скоростью шли туристы? (6)
3.
  Скорость поезда 60 км/ч. Какое расстояние он пройдет за 3 часа? (180)
4. Аэроплан
  пролетел 70 км со скоростью 35 км/ч. Сколько времени аэроплан был в полете?
  (2)
5.  Каково
  расстояние от дома до дерева , если кошка пробегает его за 3 минуты со
  скоростью 40 м/мин.? (120)
6.
  Велосипедист ехал 4 часа, со скоростью 15 км/ч.  Какое расстояние он проехал?
  (60)
7.
  Скорость мухи 4 м/с. Через сколько времени она пролетит 28 метров? (7)
8.
  Ласточка 250 метров пролетела за 10 секунд. С какой скоростью летела
  ласточка? (25)

10

2

30

15

50

25

90

4

35

6

7

200

150

40

60

70

80

120

180

100

-
  Что
  у вас получилось? (цифра 5)
-Если
  у вас получилась цифра 5, значит вы хорошо усвоили тему, если есть небольшие
  отклонения, нужно еще повторить формулы.
-Давайте
  еще раз их вспомним.
-Как
  найти скорость, время, расстояние?
-Мы
  с вами закончили путешествие, а кто был следующим князем в Древней Руси, мы
  узнаем на следующих уроках окружающего мира.

По
  ходу решения задач-закрашивают квадрат с правильным ответом

Формулы
  на движения

Рефлексия
деятельности

Самооценка

VI. Рефлексия.  Три
  лица
Учитель показывает
   учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и
  грустного.
Учащимся предлагается
  выбрать рисунок, который соответствует их настроению и в соответствии с
  выбранным лицом Продолжите
  высказывания:
Сегодня я узнал на уроке
На этом уроке я похвалил бы себя за …
Сегодня
  я сумел….
Сегодня у меня не получилось….
Самым
  трудным мне показалось

Сегодня
  на уроке я увидела активную работу……………………………., они за урок получают 5,
  остальным нужно работать активнее.

Личностные: уметь осуществлять самооценку  на основе
  критерия успешности; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной
  деятельности
Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью, использовать речь для регуляции своего
  действия.

Домашнее
задание

Дифференцированная
работа

Вы
  сегодня хорошо потрудились, решили много новых и интересных задач. Предлагаю
  вам дома устно составить задачу на движение на тему сегодняшнего урока,
  которую мы решим в понедельник.
 Откройте
  дневники и запишите.
-Урок
  окончен, спасибо за урок.

Записывают
  домашнее задание

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК КУЛИНИЧЕВА.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация знаний Блиц-опрос

alt: Запишите решение и ответ. -

alt: V . Итог урока. -А что же было дальше, после возникновения

alt: Математический квадрат» -

alt: Рефлексия деятельности

intro: Задачи на движение. Во время Древней Руси

математика

group: Дисциплины

title: Открытый интегрированный урок


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Поняття фінансової
надійності страховика

Особливість
діяльності страховика визначає своєрідність страхового процесу, на вході і
виході якого перебувають гроші, які лише тимчасово затримуються у страховика і
які сплачуються страхувальником наперед.
Зазначена
особливість потребує певних гарантій щодо здатності страховика відповідати за
свої зобов’язання перед страхувальниками.
Однією з гарантій
є фінансова надійність страховика, яка пов”язана з його тарифною, фінансовою,
інвестиційною і перестрахувальною політикою.
Фінансова
надійність характеризує здатність страховика виконувати прийняті страхові
зобов’язання за договорами страхування і перестрахування.
Ознаками
фінансової надійності страхових компаній є наявність фінансових ресурсів для
розвитку як суб’єкта ринку (фінансова надійність) і платоспроможність.
 Фінансова
надійність страхових компаній забезпечується такими чинниками:
1.     розмір власних коштів;
2.     збалансований страховий
портфель;
3.
страхові
тарифні ставки;
4.
величина
страхових резервів, адекватна сумі взятих на себе зобов’язань;
5.
розміщення
страхових резервів;
6.
перестрахування.
Платоспроможність
страховика – це здатність страховика виконати свої зобов’язання. Зобов’язання
страховика складаються з 2 груп:
1.
зовнішні
зобов’язання, тобто зобов’язання перед страхувальниками, фінансовими
установами, перестрахувальниками, бюджетом;
2.
внутрішні
зобов’язання – це зобов’язання перед засновниками, представництвами та філіями,
співробітниками.
Основна складова
зовнішніх зобов’язань – страхові зобов’язання, які забезпечуються за рахунок
двох основних джерел – страхових резервів, які мають бути адекватними взятим
зобов’язанням, і власних вільних коштів. Досвід закордонних страховиків
показує, що страховика можна вважати платоспроможним у тому випадку, коли
власні кошти перевищують зовнішні зобов’язання. До власних коштів страховика
належать: статутний капітал, вільні резерви, які формуються за рахунок
прибутку, резерви, які не пов’язані із зобов’язаннями, а також нерозподілений
прибуток. Власні кошти страховика  складаються із  залучених коштів, страхових
резервів, власних коштів (статутний капітал, спеціальні та резервні фонди,
вільні резерви, нерозподілений прибуток). Власні кошти страховика утворюють
запас платоспроможності.
Значний вплив на
фінансову надійність має правильний розрахунок тарифних ставок та
збалансованість страхового портфеля, які відображають реальну ціну ризику з
урахуванням збитковості страхової суми на підставі сформованого страхового
портфеля та статистичних даних про настання страхових подій за декілька років.
Страховий
портфель характеризується:
1.
характером
прийнятих на страхування ризиків та очікуваною ймовірністю їх настання;
2.
розміром
сукупної страхової суми;
3.
кількістю
укладених договорів страхування;
4.
кількістю
діючих договорів страхування;
5.
числом
застрахованих об’єктів;
6.
строком
дії договорів;
7.
розміром
страхових сум.
З метою
забезпечення платоспроможності страхова компанія повинна прагнути до створення
стабільного страхового портфеля шляхом укладення якомога більшої кількості
договорів з найбільшою відповідальністю  за кожним ризиком.
Достатність
страхових резервів враховує вид страхування, термін дії договору, рівномірність
розподілу ризику.
Розміщення
страхових резервів та тимчасово вільних коштів враховує характер розподілу
ризику, термін страхування, обсяг акумульованих коштів, необхідність в
інвестиційному доході.
Перестрахування
враховує вартість об’єкту страхування, незбалансованість страхового портфеля,
коливання результатів діяльності страховика з метою передачі частки ризику
партнеру та власного утримання зобов’язань. Розмір власного утримання має бути
залежним від галузі страхування, характеру ризику, імовірності та можливого
максимального розміру збитку, ступеня схильності до ризику, розміру власних
коштів а також від періоду та території покриття ризику.
Додержання
страховиком перелічених чинників, які мають вплив на його фінансову надійність,
є певною гарантією для страхувальників, які в обмін на сплачені кошти отримують
від страховика запевнення щодо забезпечення страхового захисту.
Додатковими
чинниками, які гарантують фінансову стійкість страховиків і захищають інтереси
страхувальників виступають:
1.
страхові
пули – об’єднують фінансові можливості щодо прийняття ризиків на страхування
багатьох страховиків – членів пулу;
2.
спеціальні
гарантійні фонди – створюються вольовим рішенням органів державного управління
з метою забезпечення безумовності страхових виплат постраждалим. Їх мета –
підвищити надійність страхового ринку.
3.
ЗУ “Про
страхування” (ст. 32) передбачено, що з метою додаткового забезпечення
страхових зобов’язань страховики можуть на підставі договору створити Фонд
страхових гарантій, який є юридичною особою. Державна реєстрація Фонду
здійснюється в порядку, передбаченому для державної реєстрації суб’єктів
підприємницької діяльності. Джерелами утворення Фонду страхових гарантій є
добровільні відрахування від страхових платежів, а також доходи від розміщення
цих коштів. Розмір відрахувань до Фонду і порядок використання коштів цього
фонду встановлюється страховиками, які беруть у ньому участь. КМУ може приймати
рішення про створення фондів страхових гарантій з напрямами страхування.

alt: Основна складова зовнішніх зобов’язань – страхові зобов’язання, які забезпечуються за рахунок двох основних джерел – страхових резервів, які мають бути адекватними взятим зобов’язанням, і власних…


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тематическое планирование уроков Родного (русского)
языка 6 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тематическое планирование уроков
Родного (русского) языка 6 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203405.667