extracted_text:
Пять
отважных медиков.
Автор:
Гюнтер Арина Александровна
Научный
руководитель: Федорова Алина Сергеевна
КГБПОУ
«Рубцовский медицинский колледж»
специальность
34.02.01 «Сестринское дело»
Великая
Отечественная Война оставила незабываемый след в истории нашего государства...
Мы помним и чтим подвиг наших Героев.  Наряду с бессмертными подвигами воинов,
танкистов, летчиков, нельзя не отметить героизм и отвагу советских медиков.
Благодаря им тысячи солдат остались живыми, вернулись в строй и одержали победу
над немецкими захватчиками. Многие из них сражались на передовой и сложили
голову за освобождение своей родины.
Советские
медики творили чудеса, ставя на ноги раненых бойцов. По статистике, из наших
госпиталей в строй возвращалось около 80% поступивших на лечение. Для примера:
немецким медикам удавалось возвращать в армию лишь около 40% раненых.
В
1941—1945 годах через госпитали прошли больше 22 млн человек. Из них 17 млн
были возвращены в строй. Благодаря медработникам были спасены 72% раненых и 90%
заболевших на полях сражений.
Возвращение
раненых солдат в строй стало основной задачей советской медслужбы, согласно
указаниям Главного военно-медицинского управления Красной армии. Медработникам
также был дан приказ оказывать помощь раненым немцам на поле боя. При этом по
воспоминаниям санинструктора Надежды Барабановой, «было не пересчесть случаев»,
когда немцы убивали советских медиков при попытке перевязать рану.
За
время войны погибли или пропали без вести около 85 тыс. медиков, среди которых
5 тыс. врачей и 9 тыс. медработников среднего звена, почти 71 тыс. санитарных
инструкторов и санитаров. На Западном фронте за 1941—1942 годы без вести
пропало 90% врачей, на Юго-западном фронте — свыше 90% за этот период.
Смертность
медработников была на втором месте после бойцов стрелковых подразделений
Статистика
участия медиков Алтайского края в Великой Отечественной войне:
·
Мобилизовано
на фронт: 2238 врачей и 4670 средних медицинских работников.
·
Служили
в действующей армии: 2238 врачей и 3585 средних медицинских работников.
·
Погибли
на фронте: 527 врачей и 973 средних медицинских работников.
·
Награждены
орденами и медалями: 1753 врача и 2864 средних медицинских работников.
Известны
многочисленные факты о медиках в годы войны, не жалевших собственных жизней,
чтобы вынести, выволочь, любыми средствами доставить с поля боя раненых в
госпиталь. Приходилось работать под обстрелами, в жару и дождь, в грязи и в
снегу. Подвиг медиков заключался в их самоотверженной ежедневной работе. Ведь
война «обеспечивала» поступление к медработникам не менее 150–200 раненых в
сутки, а в дни напряжённых боёв - до 350–400 раненых.
Феодора
Пушина
Короткая
жизнь Феодоры Пушиной отмечена героизмом. Она родилась в 1923 году в Удмуртии.
Ее родители были крестьянами. После окончания семилетней школы девушка
поступила в фельдшерско-акушерскую школу, затем получила распределение в
фельдшерско-акушерский пункт. Феодора начала свою работу там в 1942 году, одновременно
выполняя обязанности и хирурга, и терапевта, и акушерки, и детского врача. В
Красную армию ушла через несколько месяцев. На фронте оказалась в должности
военфельдшера.
Свой
подвиг она совершила через полгода, в феврале 1943 года, когда вывела 45 раненых
бойцов из-под минометного огня. Через несколько дней на передовой она оказала
помощь 57 раненым бойцам. Ближе к концу года она находилась в медчасти под
Киевом. В ноябре село было обстреляно, одна из бомб угодила в полевой
госпиталь, который загорелся. Командир санитарной роты Николай Копытенков и
Феодора бросились спасать раненых, вынеся из огня 30 человек. Когда девушка
бросилась за последним человеком в горящем здании, начал рушиться дом. В
последний момент командир вынес ее из огня, но, к сожалению, было уже поздно.
Девушка получила тяжелые травмы и ожоги, она едва открыла глаза, что-то
прошептала и скончалась. Ей присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.
На момент гибели Феодоре Пушиной было всего 19 лет.
Зинаида
Туснолобова-Марченко
Одной
из выдающихся фигур военной медицины является половчанка Зинаида Михайловна
Туснолобова-Марченко. За несколько месяцев до начала войны она вышла замуж, но
вскоре ее мужа призвали на передовую. Сама же она тут же отправилась на
медицинские курсы, а окончив их — ушла добровольцем на фронт. Несмотря на юный
возраст, она на равных с мужчинами отправлялась в бой, на месте оказывая
медицинскую помощь пострадавшим и вынося их с поля боя. За 8 месяцев нахождения
на фронте Зинаида Туснолобова-Марченко спасла 128 раненных офицеров и солдат.
В
феврале 1943 года Туснолобову тяжело ранили, когда она пыталась спасти
командира, но не успела, он погиб. Прежде чем потерять сознание, Зинаида успела
спрятать секретные бумаги, которые лежали рядом с военачальником. Когда она
очнулась, немцы добивали раненых. К ней также подошли и стали бить прикладом по
голове, отчего она снова потеряла сознание. Когда Туснолобову доставили в
госпиталь, она была сильно обморожена. Из-за начавшейся гангрены врачам
пришлось ампутировать ей обе руки и ноги.
Несмотря
на полученную инвалидность, муж Зинаиды не бросил ее. Вместе они прожили
счастливую жизнь и вырастили двоих детей.
Георгий
Синяков
Чуть
менее известным военным медиком является Георгий Синяков. Несмотря на это, его
вклад в борьбу над немецкими захватчиками бесценен. В 1928 году он окончил
медуниверситет Воронежа, после чего более десяти лет заведовал отделением
городской больницы.
В
начале войны врач ушел на фронт хирургом медико-санитарного батальона. Вскоре
он оказался с раненными бойцами в плену у немцев. Пройдя через несколько
концлагерей, Синяков был отправлен в Кюстринский лагерь смерти, где начал
оперировать раненых военнопленных. Весть о гениальном докторе быстро вышла за
пределы лагеря и немцы стали привозить к Синякову своих родственников.
Добившись расположения гестаповцев, Георгий смог свободно передвигаться по
территории концлагеря, а дополнительно полученный пай — делить между другими
заключенными. Вскоре врач возглавил подпольное формирование и стал помогать
организовывать побеги.
Синяков
разработал мазь, которая хорошо заживляла раны, но с виду оставляла их свежими.
Так, вылечив тяжелораненых, он делал вид, что лекарства совсем не помогают, а
потом устраивал немцам «показательные смерти». В числе его пациентов оказались
сотни спасенных солдат, в том числе и известная летчица Егорова-Тимофеева.
После освобождения из плена врач около 15 лет работал ведущим хирургом
медсанчасти на тракторном заводе Челябинска.
Валерия
Осиповна Гнаровская
Валерия
Гнаровская родилась в 1923 году в деревне Модолицы. Когда началась война, она
вместе с семьей была эвакуирована в Тюменскую область, село Пеганово.
Неоднократно она втайне от матери обращалась в военкомат с просьбой отправиться
на передовую, но ей отказывали. В 1942 году Валерия добилась зачисления в
стрелковую дивизию, где окончила курсы медсестер, а после ушла на передовую
добровольцем. Когда ее дивизия прибыла на Сталинградский фронт, она первая
ринулась в бой, поразив всех своей отвагой и бесстрашием.
В
сентябре 1943 года несколько немецких танков прорвались в тыл советских войск,
двинувшись к позициям медсанбата и штаба. Гнаровская не раздумывая схватила
связку гранат и бросила их под танк, пожертвовав при этом своей жизнью. За все
время пребывания на фронте, Валерия оказала медицинскую помощь более 300
солдатам и командирам. За мужество и героизм ей посмертно присвоено звание
Героя Советского Союза.
Сергей
Вартанович Григорьян
Родился
будущий герой в Северной Осетии. По окончании школы молодой человек поступил в
Тбилисский педагогический институт, но окончить его, естественно, не успел. Уже
после первого курса он призвался в ряды Красной армии, после чего был направлен
в Харьковское военно-медицинское училище, где в течение года прошел курсы
подготовки военфельдшеров. С полученными знаниями он был отправлен на фронт.
Военный
фельдшер Сергей Вартанович Григорьян показывал удивительное мужество на полях
боев. Так, на одном из участков Степного фронта в 1943 году он вынес с поля 40
раненых бойцов. При выходе из окружения молодой человек, которому было всего
20, прикрыл собой раненого командира. В этот момент его смертельно ранили.
Посмертно он был награжден званием Героя Советского Союза.
Во
время Великой Отечественной войны медицинские работники проявили исключительную
самоотверженность, мужество и профессионализм. Их подвиги навсегда останутся в
памяти потомков.
Медики,
находясь на передовой, под обстрелами и бомбежками, спасали жизни раненых,
оказывали помощь пострадавшим от боевых действий и эпидемий. Они работали
сутками напролет, не щадя сил и собственного здоровья.
За
годы войны 85 тысяч медработников погибли на фронтах и в тылу. Сотни тысяч были
награждены орденами и медалями, а многие удостоились звания Героя Советского
Союза.
Их
вклад в Победу невозможно переоценить. Они сохранили миллионы жизней,
поддержали дух и стойкость бойцов и мирных жителей.
Мы
всегда будем помнить подвиги медицинских работников Великой Отечественной
войны. Их пример служит вечным напоминанием о том, что даже в самые темные
времена надежда, сострадание и профессионализм могут преодолеть любые
трудности.
Список
литературы
1.
Ванчинов Д.П. «Поволжье в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг.».
Исторический очерк. Издательство Саратовского университета 1976
2.
Гайдар Б.Р. Роль медиков в Великой Отечественной войне. – ПБ.; Медицинский
вестник, 2005 №3
3.
Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. Великая Отечественная война:
Энциклопедия.- М.: изд.- во Сов.Энц.,1985
4.
Кованов В.В. Солдаты бессмертия.- М.: Политиздат,1986
5.
Румянцев Н. М. Люди легендарного подвига. Москва, 1968.
6.
Сатрапинский Ф. В. Военные медики — Герои Советского Союза. Л., 1975.

alt: Пять отважных медиков. Автор:

alt: Гайдар Б.Р. Роль медиков в Великой

title: Подвиги медиков вовремя ВОВ 1941 - 1945 гг.


extracted_text:
Классный час во
2 классе на тему:
«Что такое коррупция?»
Цель: пропаганда и формирование у учащихся антикоррупционного
мировоззрения; привитие антикоррупционных навыков, воспитание честности,
порядочности;
Оборудование: эпиграф к классному часу, презентация,
карточки с заданиями.
Ход мероприятия:
Учитель: Ребята, в нашем мире очень много тайн и загадок, сегодня мы
поговорим о тайне слова «коррупция». Узнаем, что это такое, постараемся научить
её определять в разных жизненных ситуациях, а помогут нам в этом герои наших
любимых сказок.
«Коррупция – это плохо». Скажите, пожалуйста, слышали ли вы это
слово? Оно вам знакомо? Почему это карается законом, то есть противозаконно?
Давайте мы с вами поиграем.
Приглашаю сюда 2 учеников. Один из вас сделал домашнюю работу, а
другой не сделал. Ученик, не сделавший будет просить тетрадь для списывания.
Попробуйте убедить дать тетрадь любыми путями.
(можно помочь, дав карточки с подсказкой: дать конфету, шарик,
игрушку, деньги, угрожать).
(Разыграть сценку.)
-А теперь скажите, пожалуйста, что вам в этой сценке не нравится?
Дети; - Списывать не хорошо.
-Надо всё делать самому.
- Если решил дать списать, то ничего за это брать не надо.
Учитель: Ребята, а ведь то, что мы сейчас увидели, это коррупция. Брать
деньги, вещи за какую-то услугу можно назвать взяткой, а это карается по
закону.
Коррупция «есть корень, из которого вытекает
во все времена и при всяких соблазнах презрение ко всем законам».
Учитель. В Толковом словаре русского языка Ожегова С.И., Шведовой
Н.Ю. даётся такое определение термина "коррупция": "Коррупция -
это моральное разложение должностных лиц и политиков, выраженное в незаконном
обогащении, взяточничестве, хищении и срастании с мафиозными структурами".
-По инициативе ООН 9 декабря отмечается Международный день борьбы
с коррупцией. В Казахстане тоже  утверждён Национальный план противодействия
коррупции.
А в какие сферы наиболее поражены коррупцией?
- Полиция;                            - Военкоматы;
- Чиновники;                        - Шоу – бизнес;
- Медицина;                          - Армия;
- Образование;                     - СМИ и т.д.
Учитель: Назовите причины, вследствие
которых, на ваш взгляд, происходят все эти негативные явления в нашей жизни. (ответы
учащихся)
   - низкая заработная плата государственных служащих;
   - незнание законов;
   - желание легкой наживы;
  -  частая сменяемость лиц на различных
должностях;              - нестабильность в стране;
  -  коррупция как привычка;
  - низкий уровень жизни населения;
Учитель: Придумайте свои меры борьбы с ворами и коррупцией.
 Ситуации:
1. В благодарность за то, что врач вылечил её тяжело
больного ребёнка, Она З. подарила врачу букет роз из своего сада.
2. Ольга С. договорилась со строительной фирмой “Забота”,
что если фирма финансирует её выборы в районный совет, то она впоследствии
будет помогать этой фирме получать хорошие заказы на строительство в районе
разных зданий.
3. Государственное должностное лицо пользуется служебным
автомобилем и топливом в личных целях.
4. Человеку нужна помощь в одном из правительственных
департаментов. Должностное лицо сознательно “тянет” время. Человек, чтобы
отблагодарить должностное лицо, даёт ему денег, чтобы его вопрос решался быстрее.
5. Должностное лицо правительства поздно приходит на
работу, рано возвращается с работы и в рабочее время занимается личными делами.
Задания:
1.В одной средней школе из городского бюджета была
выделена определённая сумма денег на закупку угля для котельной. В это время
друг директора школы попросил занять ему большую сумму денег и пообещал вернуть
через месяц. Директор одолжил деньги, которые предназначались для закупки угля.
Однако друг директора не сдержал обещания и не вернул деньги.
2.  После концерта известной музыкальной группы на
улице произошла драка. Приехала полиция и забрала всех участников драки.
Случайно среди хулиганов оказались Иван и Олег, которые не принимали участия в
драке, а возвращались домой. В полиции им предложили решить эту проблему
«мирно» и «быстро», намекая просто заплатить некоторую сумму денег.
3.  Инспектор Главного управления безопасности
дорожного движения остановил водителя ВАЗ 21-10,
нарушившего Правила дорожного движения. Водителем автомобиля оказался генерал.
Генерал показал удостоверение, отругал инспектора и уехал.
4.  Начальник  Государственной налоговой
инспекции при составлении отчёта  за месяц о проверках магазинов города,
внёс в него данные о том, что магазин его  друга регулярно уплачивал
налоги, хотя данные в итоге не подтвердились.
5. Главный врач районной больницы № 2 не следит за порядком
и за выполнением медицинским персоналом своих обязанностей. Врачи и медсестры
не смотрят должным образом за больными, в больнице работает устаревшее
оборудование, а также  в больнице у больных возникают осложнения и ухудшается
здоровье.
Что могу сделать я?
Коррупция не исчезнет до тех пор, пока мы не заставим её
исчезнуть. Поступайте правильно:
·  не давайте и не берите взятки;
·  старайтесь добиваться желаемых результатов на
основе личной добропорядочности;
·  предавайте гласности случаи коррупции.
Вы также можете:
·  изменить существующую систему и создать законы,
которые бы защищали активных граждан, выступающих против коррупции;
·  писать об известных вам случаях коррупции в местные
газеты;
·  принимать участие в проводимых во всем мире
многочисленных кампаниях, акциях по борьбе с коррупцией.
·  Изучать данное явление
·  Знакомиться с антикоррупционными мероприятиями и
методами борьбы с коррупцией.
6. Подведение итога занятия:
Считаю, сегодняшнее мероприятие затронуло очень серьёзную
проблему, есть над чем поразмыслить и рассуждать. Дело молодёжи нужно
поддержать. Здесь только не должно быть эмоциональных перегибов, непроверенных
фактов. Нужно принимать только тщательно продуманные решения.

Дополнительный материал:

Международный день борьбы с коррупцией объявлен ООН 9 декабря 2003 года в день открытия для подписания Конвенции ООН
против коррупции (впервые был отмечен 9 декабря 2004 года).
Тогда в Мексике открылась всемирная конференция, посвященная подписанию
Конвенции ООН против коррупции. В течение трех дней подпись под этим новым
международным документом поставили представигосударств мира. Конвенция против
коррупции была одобрена Генеральной Ассамблей ООН31 октября 2003
года. Цель Конвенции - предупреждение и искоренение коррупции. ООН считает, что
она подрывает экономическое развитие, ослабляет демократические институты и
принцип верховенства закона, нарушает общественный порядок и разрушает доверие
общества, тем самым давая возможность процветать организованной преступности,
терроризму и другим угрозам безопасности человека.

Коррупция (от
лат. corrumpere - «растлевать») — неюридический термин,
обозначающий обычно использование должностным лицом своих властных полномочий и
доверенных ему прав в целях личной выгоды, противоречащее установленным правилам
(законодательству).
Коррупции может быть подвержен любой человек,
обладающий дискреционной властью — властью над распределением
каких-либо не принадлежащих ему ресурсов по своему усмотрению (чиновник,
депутат, судья, сотрудникправоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.). Главным
стимулом к коррупции является возможность получения экономической прибыли,
связанной с использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором
— риск разоблачения и наказания.
Первоочередной задачей в борьбе с коррупцией является
формирование антикоррупционного мировоззрения и правосознания. С этой целью профилактические мероприятия должны
проводиться со всеми участниками образовательного процесса: от руководителей до
учащихся (воспитанников).

Рефлексия.
Давайте проведём небольшой тест по сегодняшней теме.
1. Как ты понимаешь слово коррупция
А) Помощь друг - другу
Б) Использование своих должностных полномочий
В) Получение денег за свою хорошую работу
2.Как ты думаешь, коррупция…
А) Противозаконно
Б) Законно
3) Какое наказание влечёт коррупция?
А) Штраф
Б) Лишение свободы
В) Лишение машины
Учитель: Ребята, посмотрев ваши ответы, я убедилась, что вы все
отлично поняли. Молодцы! Всегда надо быть честным, не нарушать законы, быть
против такой болезни времени – коррупции.

«НЕТ!» КОРРУПЦИИ
Коррупция (от лат. corruptio)
означает подкуп, подкупность и продажность общественных и политических
деятелей, государственных чиновников и должностных лиц.
Исторические корни коррупции, вероятно, восходят к обычаю делать
подарки, чтобы добиться расположения. Дорогой подарок выделял человека среди
других просителей и способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена.
Поэтому в первобытных обществах плата жрецу или вождю была нормой. По
мере усложнения государственного аппарата и усиления власти центрального
правительства, появились профессиональные чиновники, которые, по замыслу
правителей, должны были довольствоваться только фиксированным жалованием. На
практике чиновники стремились воспользоваться своим положением для тайного увеличения
своих доходов.
Виды коррупции
Бытовая коррупция  порождается
взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В неё входят различные подарки от
граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. К этой категории
также относится кумовство (непотизм).
Деловая коррупция  возникает при
взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора,
стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения
в свою пользу.
Коррупция верховной власти  относится к
политическому руководству и верховным судам
в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп,
недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих
интересах и в ущерб интересам избирателей.

Многие люди благодаря тому, что коррупция существует, добились
своих целей:

поднялись по
     служебной лестнице;
улучшили
     материальное положение;
выучились в
     престижном ВУЗе;
получили
     элитные медицинские услуги и т.д.

О коррупции и борьбе с ней написаны сотни статей, книг, учебников.
Разработаны и используются на практике антикоррупционные программы, планы,
десятки мероприятий системы мер; приняты законы на общегосударственном и
местных уровнях. Созданы различные антикоррупционные комитеты и комиссии. На
борьбу с коррупцией мобилизуются всё новые государственные и общественные
структуры. Наряду с правоохранительными органами по указанию Президента с
борьбе с коррупцией подключилась и КНБ.
Несмотря на всё это, уровень коррупции в нашей стране не
снижается. Можно сказать, что в  борьбе с коррупцией власть терпит
сокрушительное поражение. В этих условиях дальнейшее осмысление проблемы
остаётся весьма актуальным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл час О коррупции.docx

alt: А) Штраф Б) Лишение свободы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "О коррупции"


extracted_text:
«Элемент жизни и мысли»

урок химии
 в 9 классе

2023г.

Урок химии в 9 классе.
Тема урока: «Элемент жизни имысли»

Цель урока:  сформировать систему знаний учащихся о строении,
свойствах и применении фосфора.
Задачи урока:

Образовательные:
1.
Рассмотреть строение атома фосфора
согласно его положение в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, аллотропные модификации фосфора.
2.
Изучить физические и химические
свойства фосфора, нахождение в природе, его области применения.
3.
Продолжить формирование умения
учащихся работать с периодической системой химических элементов Д. И.
Менделеева.
4.
Совершенствовать умения составлять
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.

Развивающие:
 Создать условия для
дальнейшего формирования навыков и умений самостоятельной работы учащихся,
развития умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное,
применять знания на практике в процессе решения задач проблемного содержания.

Воспитательные:
Способствовать формированию
положительного отношения к знаниям, интереса и любознательности, формирования
межличностных отношений через работу в группах.

Тип урока:
         Урок изучения нового
материала.

Формы организации учебной
деятельности:
§
индивидуальная;
§
фронтальная;
§
работа в группах.

Методы обучения. Методы организации учебной деятельности:
·
создание проблемной ситуации;
·
словесные (эвристическая беседа),
·
наглядные (видеофрагмент)
·
частично-поисковый;
·
кодирование информации

Оборудование:
Учебник: Габриелян О. С.
Химия. 9 класс. Компьютер, мультимедийный проектор, электронное пособие
«Видеодемонстрации», Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева,
фильм о фосфоре, раздаточный материал (текст «Аллотропные модификации фосфора»).

Ход урока

Встреча
с проблемой
1.
Актуализация опыта
В начале урока учитель
спрашивает у детей, нравится ли им читать или смотреть детективы. Ребята
делятся своим опытом.
- Какие вы читали детективы?
2. Создание проблемной
ситуации
-  Я предлагаю вам прослушать
 отрывок из известного произведения английского писателя Артура Конан-Дойла
«Собака Баскервилей».

“...Да! Это была собака,
огромная, черная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не
видывал. Из ее отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и
загривку переливался мерцающий огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло
возникнуть видение более страшное, более омерзительное, чем это адское
существо, выскочившее на нас из тумана... Страшный пес, величиной с молодую
львицу. Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко
сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой
светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в
темноте. Фосфор, – сказал я”.

-   В этом отрывке Артур
Конан Дойл допустил существенную химическую ошибку. Назовите ее.
   Ученики высказывают разные
предположения: часть из них дополняют одно другое, часть – противоречит друг
другу. Учащиеся осознают неполноту своих знаний, чтобы ответить на данный
вопрос.
3. Осознание и формулирование проблемы
По просьбе учителя ученики формулируют
цель урока.

Построение знаний
1.
Выбор методов
исследования
Учитель предлагает  обсудить и
записать планирование деятельности, выбрать методы решения проблемы и источники
информации.
2. Сбор информации

 Фосфор как
элемент
Задание: Используя
периодическую систему химических элементов, дайте характеристику химического
элемента фосфора и строение его атома   (индивидуальная
самостоятельная работа с ПСХЭ по характеристике элемента ).
Работая с ПСХЭ ,учащиеся характеризуют
фосфор и приходят к выводу: Р- неметалл 5 группы и 3 периода, имеющий 5
валентных электронов на внешнем энергетическом уровне, заряд ядра +15, имеет 3
энергетических уровня. Ему соответствует высший оксид кислотного характера Р2О5
и летучее водородное соединение фосфин РН3. Высшая и низшая степени
окисления +5 и -3 соответственно, следовательно, фосфор проявляет как
окислительные, так и восстановительные свойства. Самая устойчивая степень
окисления в соединениях +5.
                           Физические свойства фосфора
- Химический элемент фосфор образует две аллотропные
модификации: белый фосфор и красный фосфор.
Учитель предлагает составить сводную таблицу
«Аллотропные модификации фосфора». Учащимся предлагается выделить линии
сравнения. Дальнейшая работа идет с текстом (приложение № 2) , ученики
индивидуально заполняют таблицу. Коллективно обсуждается таблица, в ходе
слушания выясняется, что часть информации не соответствует выделенным линиям
сравнения, список корректируется.

Аллотропные модификации фосфора

Линии сравнения

Белый фосфор

Красный фосфор

Кристаллическая решетка

Цвет

Запах

Растворимость в воде

Растворимость в сероуглероде

Химическая активность

Свечение

Действие на организм

 Учитель демонстрирует опыт,
иллюстрирующий переход красного фосфора в белый (видеофрагмент).

                 Химические
свойства фосфора
- Химические свойства красного и белого фосфора близки,
но белый фосфор более химически активен. Так, оба они, как и положено
неметаллам, взаимодействуют с металлами, образуя фосфиды.
Например, взаимодействие
белого фосфора с кальцием. (видеофрагмент)
Задание: Запишите уравнение реакции, составьте уравнение
электронного баланса.

-  Фосфор взаимодействует и  с
неметаллами.
Например: Взаимодействие
белого фосфора и кислорода (видеофрагмент).
Задание: Запишите уравнение реакции, составьте уравнение
электронного баланса.
 Взаимодействие
фосфора с хлором (видеофрагмент)
Задание: Запишите уравнение реакции, составьте уравнение
электронного баланса.
Трое
учащихся записывают уравнения на доске, остальные проверяют у себя в тетрадях.

- Фосфор способен всупать в
реакции и со сложными веществами  (хлоратом калия)
         6P + 5KClO3 → 5KCl +
3P2O5
- Эту химическую реакцию вы воспроизводите всякий раз,
когда зажигайте спичку.
Учащиеся делают вывод: на
основе строения атома мы выяснили, что простое вещество – фосфор- довольно
активный неметалл способен проявлять как окислительные, так и восстановительные
свойства.

Нахождение фосфора в природе и его применение
Учитель  предлагает в
группах  составить схемы «Нахождение фосфора в природе» и «Применение фосфора»
на листах формата А4, после просмотра отрывка из фильма «Фосфор»  и используя
текст 28 параграфа учебника.
Каждая группа вывешивает свои
листочки, комментарии к ним выслушивают у 2 групп, остальные группы дополняют.

3.Формулирование решения
исходной задачи
-
Ребята, давайте вернемся к произведению писателя Артура Конан-Дойла «Собака
Баскервилей». Сейчас самый подходящий момент обратиться к проблеме,
поставленной в начале урока: прав ли был А.Конан-Дойл в описании собаки
Баскервилей? Не допустил ли он химической ошибки в своем произведении? Обсудите
в группах.
   Ученики находят ошибку и
дают объяснение.
Ошибка в тексте
Белый фосфор действительно светится в
темноте, что объясняется окислением его паров кислородом воздуха.
Мелкодисперсный фосфор
на воздухе самовоспламеняется. Белый фосфор - сильнодействующий яд (0,1
 г - смертельная доза). Из его свойств следует, что если бы и удалось каким-то
образом «расписать» не только собаку снаружи, но и ее пасть, то она быстро
погибла бы от отравления, а ее труп превратился в костер.

Рефлексия
-
Удалось ли нам решить проблему? Все ли мы выполнили, что было запланировано в
начале урока?
-
Сегодняшний урок я назвала «Фосфор», а какое бы вы дали название этому уроку?
 Ученики
предлагают свои названия урока, предварительно обсудив в группе.

-  Благодарю за сотрудничество. Надеюсь, полученные знания пригодятся вам в
жизни.

Приложение № 1

Отрывок из произведения
английского писателя Артура Конан-Дойла «Собака Баскервилей».

“...Да! Это была собака,
огромная, черная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не
видывал. Из ее отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и
загривку переливался мерцающий огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло
возникнуть видение более страшное, более омерзительное, чем это адское
существо, выскочившее на нас из тумана... Страшный пес, величиной с молодую
львицу. Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко
сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой
светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в
темноте. Фосфор, – сказал я”.

-   В этом отрывке Артур
Конан Дойл допустил существенную химическую ошибку. Назовите ее.

Приложение
№ 2

Аллотропные
модификации фосфора

Белый
фосфор.
Белый
фосфор имеет молекулярную кристаллическую решетку, состоящую из молекул Р4.
Нерастворим в воде, хорошо растворяется в сероуглероде. На воздухе легко
окисляется, поэтому его хранят под водой. Температура воспламенения 40 С,
измельченный фосфор воспламеняется при обычной температуре. Белый фосфор очень
ядовит (0,1 г. -смертельная доза). Особым свойством его является способность в
темноте светиться, вследствие его окисления. Белый фосфор
воскообразное вещество, бесцветный с желтоватым оттенком, имеет чесночный
запах.

Красный
фосфор.
Красный
фосфор представляет собой темно-малиновый порошок, без запаха. Не растворяется
ни в воде, ни в сероуглероде, На воздухе окисляется медленно и
самовоспламеняется при температуре 260 С. Не ядовит и не светится в темноте.
Красный фосфор имеет атомную кристаллическую решетку.

Технологическая
карта урока-исследования
Предмет:   химия                           Класс:
9                 Учебник (УМК): Габриелян О. С.. Химия. 9 класс.
Тема урока:  Фосфор                      Тип
урока: урок изучения нового материала
Оборудование: ПСХЭ,
компьютер, мультимедийный проектор, электронное пособие «Видеодемонстрации», раздаточный материал.
Характеристика учебных
возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого
проектируется урок:
Учащиеся
владеют
• регулятивными УУД:
-
формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных)
слов (2 уровень);
-
преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную
совместно с учителем (2 уровень);
• познавательными УУД:
-
собирать и выделять информацию, существенную для решения
проблемы, под руководством учителя (1 уровень);
У большинства
учащихся не сформированы
• коммуникативные УУД:
-
эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и
взаимоконтроль;
• личностные УУД:
-
осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.
Цели урока как планируемые
результаты обучения, планируемый уровень их достижения:

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные
  УД

• составляют химические уравнения

2 уровень — воспроизведение
  действий по алгоритму

• выделяют аллотропные
  модификации фосфора

3 уровень — преобразование
  информации

•называют применение и
  нахождение фосфора в природе

3 уровень —  преобразование
  информации

Регулятивные
  УУД

• корректируют способ
  действия

2 уровень — самостоятельное
  действие учащихся

• планируют собственную
  деятельность, определяют средства для ее осуществления

1 уровень — совместное с
  учителем действие

Познавательные
  УУД

• сбор и выделение
  существенной информации из
различных информационных
  источников
•структурируют информацию в
  виде таблицы и схемы

2 уровень — совместные
  (групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся
2 уровень — совместные
  действия учащихся в условиях взаимопомощи

Коммуникатив-ные
  УУД

• готовность к обсуждению
  разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

1 уровень — высказывать свою
  точку зрения по инициативе учителя

Личностные
  УУД

• осуществляют самооценку
  степени достижения запланированного результата

1 уровень — выполнение
  учебного действия совместно с учителем

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивацион-но-целевой этап

• обеспечить
  эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты  имеющихся знаний;
• вызвать познавательный
  интерес к проблеме;
• организовать
  совместное с учителем   формулирование проблемы и постановку цели учебной
  деятельности

Создание
  проблем-ной ситуации сомнения,затрудне-ния в выполне-нии действий

Фронталь-ная

Фронталь-ная

Фронталь-ная

Фронталь-ная

 1. Предлагает детям вспомнить
  прочитанные или просмотренные детективы.
 2.Зачитывает отрывок из
  произведения английского писателя Артура Конан-Дойла «Собака Баскервилей».

 3. Спрашивает учащихся, нет ли в
  этом отрывке химических ошибок.

4. Предлагает сформулировать
  проблему и определить цель учебной деятельности.

 1.
  Воспроизводят в устной форме

 2. Слушают
  учителя.

3.
  Высказывают предположения о возможных ошибках, допущенных автором произведения.
Обнаруживают
  расхождения в мнениях и осознают неполноту своих знаний.
4.
  Формулируют проблему и определяют цель собственной деятельности.

Коммуникативные
  УУД:
участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать
  свое собственное
Личностные
  УУД:
осознавать
  неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
Регулятивные
  УУД:
определять цели
  учебной деятельности

Ориентиро-вочный
  этап

•  организовать  самостоятельное планирование
  и выбор методов исследования

Беседа

 Фронталь-ная

Задает вопрос о способах получения
  нового знания, необходимого для решения проблемы

Называют известные им
  методы исследования и определяют последовательность действий

Регулятивные УУД:
планировать, т.е.
  составлять план действий с учетом конечного результата.

Поисково-исследова-тельский
  этап

• организовать и дидактически
  обеспечить поиск решения проблемы и построения нового знания

Декодиро-вание и кодирова-ние
  информа-ции, Исследо-вание (сбор и анализ фактов, обобще-ние данных,
  формули-рование выводов)

Индиви-дуальная

Фронталь-ная
  Индиви-дуальная

фронталь-ная

Индиви-дуальная

Фронталь-ная

Групповая

1. Организует работу с ПСХЭ

2. Организует работу с текстом,
  предлагает заполнить сводную таблицу
3. Просит озвучить данные таблицы

4. Показывает видеофрагменты
  иллюстрирующие химические свойства фосфора

5. Просит составить химические
  уравнения реакций и разобрать как ОВР

6. Просит написать на доске
  химические уравнения

7.  Предлагает составить схемы
  «Применение фосфора» и «Нахождение в природе фосфора» для этого
 показывает видеофрагмент
  иллюстрирующий нахождение в природе и применение фосфора

8. Просит вывесить схемы на доску и
  прокомментировать их двум группам

1. Работают с ПСХЭ

2. Читают текст и заполняют сводную
  таблицу, корректируют ее
3. Зачитывают таблицу

4. Смотрят видеоопыты

5. Составляют уравнения химических
  реакций и разбирают как ОВР

6. Трое учащихся пишут уравнения на
  доске, остальные проверяют у себя в тетради

7. Смотрят видеофрагмент, составляют
  схемы, используя дополнительно текст параграфа

8. Вывешивают схемы и комментируют,
  остальные группы дополняют

Познавательные УУД:
- искать и выделять необходимую
  информацию;
- структурировать знания;
- установление причинно-следственных
  связей
- формулировать выводы
Регулятивные УУД:
-корректировать способ действия
Предметные УД:
-составлять химические уравнения
  реакций;
-разбирать уравнения методом
  электронного баланса
Коммуникативные УУД:
-устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать;
-с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли

Практичес-кий
  этап

• обеспечить применение полученных
  знаний для объяснения новых фактов, доказательства своей точки зрения

Решение
  творчес-кой задачи

Группо-вая

. Предлагает вернуться к отрывку из
  произведения «Собака Баскервили» и найти химическую ошибку

Находят в отрывке произведения
  химическую ошибку обсуждают в группах и озвучивают ее

Предметные УД:
- решать конкретные химические
  задания, на основе знания свойств фосфора
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые
  средства для аргументации своей позиции

Рефлексив-но-оценочный
  этап

• осмысление процесса и результата
  деятельности

Беседа

Индиви-дуальная,
  групповая, фронталь-ная

1. Предлагает оценить факт
  достижения цели урока
2. Предлагает учащимся   придумать
  тему урока

1. Оценивают степень достижения цели
2. Пишут свою тему урока, зачитывают
  ее в группе, выбирают наиболее удачные, читают классу, слушают друг друга

Регулятивные
  УУД:
санкционировать факт завершения
  действий
Коммуникативные
  УУД:
адекватное отображение своих чувств,
  мыслей в  речевом высказывании

file_name: Методическая разработка урока по химии на тему _Элемент жизни и мысли_ (9 класс).doc

alt: Элемент жизни и мысли» урок химии в 9 классе 20 2 3г

alt: Оборудование: Учебник: Габриелян

alt: Этап урока, время этапаЗадачи этапаМетоды, приемы обученияФормы учебного взаимо-действияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

title: Методическая разработка современного урока химии с использованием ЭОР на тему:"Элемент жизни и мысли" (9 класс)


extracted_text:
1
ПРОГУЛКА
- Наблюдение: ветер. Чтение отрывка из
стихотворения «Сказка о мертвой царевне..» А.С.Пушкина. «Ветер, ветер, ты
могуч…» (Ф)
Цель: Предложить детям определить свойства
ветра одним из известных им способом (посмотреть на качающиеся ветви, использовать
вертушку, проанализировать собственные ощущения от воздействия ветра),
охарактеризовать их. Рассказать детям, как человек использует в своих целях
силу ветра.
- П.И. «Ловишки» (П)
Цель: Учить детей правильно выполнять
основные движения при беге, действовать по сигналу, развивать ловкость,
подвижность.
- Трудовая деятельность: Расчистка
дорожек. (П)
Цель: Учить детей подбирать инвентарь для
работы, договариваться о сотрудничестве, планировать свою работу, следить за
правильностью выполнения трудовых действий, воспитывать
положительное отношение к труду; ответственность при выполнении поручений.
- Подвижные игры: «Цветные
автомобили». (П)
Цели: учить соблюдать правила
игры; по сигналу воспитателя бегать в любом
направлении, не наталкиваясь, друг на друга; различать цвета.
«Салки в кругу». (Ф)
Цели: учить быстро действовать
по сигналу воспитателя; закреплять навыки движения приставными шагами в
разные стороны; воспитывать уважение друг к другу.
- Индивидуальная работа: Прыжки вверх
с места. (Саша, Катя П, Аркадий, Кирилл)
Цель: развивать прыгучесть,
умение концентрировать мышечные усилия, сочетая силу с быстротой.
Предложить
малые мячи для метания в даль.

2
ПОЛОВИНА ДНЯ
Театрализация:
«Игровой урок по сказке К.Чуковского «Муха – Цокотуха»»
Задачи:
Учить детей выражать движениями и эмоциями различных персонажей в различных
ситуациях. Развивать мимику лица. Воспитывать интерес к театрализованной
деятельности.
Инд.раб:
Степан, Настя, Илья Г.
Пр.Упр. «Наши вещи в порядке»
Цель: закреплять умение аккуратно складывать вещи, размещать на
стуле, выворачивать вещи на лицевую сторону.

2
ПРОГУЛКА.
-
Наблюдение «Продолжительность светового дня» (Ф)
Цель:
Обратить внимание детей на значительное увеличение продолжительности светового
дня по сравнению с декабрем, отметить высоту подъема солнца в полдень над
горизонтом.
-
Д.И. «Рыба, птица, зверь» (П)
Цель:
Использовать знания о животных для решения игровой задачи, развивать внимание,
умение быстро ориентироваться в игровых ситуациях.
-
П.И. «Найди, где спрятано» (П)
Цель:
Учить детей ориентироваться в пространстве, следить за своей осанкой,
согласовывать движения рук и ног.
- Трудовая деятельность. Коллективная очистка участка от мусора.
Цель: приучать к чистоте и порядку на
участке.
- Подвижные игры
«Догони голубя». (П)
Цель: совершенствовать ловкость,
быстроту (бежать по сигналу, не оглядываясь назад).
«Совушка». (Ф)
Цель: учить начинать движение по
сигналу, при ускорении темпа делать более частые шаги, энергичные движения
рук.
- Индивидуальная работа. Развитие движений.
(Лёня, Степан, Артем)
Цель: упражнять в подскоках на месте
с поворотами направо, налево, вокруг себя.
Предложить атрибуты для С/р игры
«Рыболовы».

2 ПОЛОВИНА ДНЯ
Беседа на
тему: «В гостях у речных рыб»
Задачи:
формирование
у детей представления о рыбах, как о живых существах, живущих в воде;
формирование
знаний у детей о характерном строении рыб: форма тела, плавники, жабры и т.д.
активизация
и обогащение словарного запаса детей.
вызвать
желание бережно относиться к богатствам природы, помочь понять, что лишь тогда
в водоемах будет много рыбы, когда вода в них станет чистой, и каждая рыбка
будет иметь возможность оставить потомство;
воспитывать
интерес к природе.
Индивидуальная
работа: Максим Д., Степан, Кирилл.
Работа над
навыками правильного одевания футболок.

2 ПРОГУЛКА.
-
Наблюдение за деятельностью людей в вечернее время. (П)
Цель:
расширять представления детей об объектах окружающей действительности,
развивать наблюдательность, учить детей замечать особенности поведения людей в
вечернее время, составлять рассказы – фантазии, о том, что делает человек
вечером.
- П.И.
«Перелет птиц» (П)
Цель:
Совершенствовать умение детей лазать по гимнастической стенке вверх и вниз,
перелезать с одного пролета на другой, правильно выполнять основные движения и
следить за своей осанкой во время бега.
- И.У.
«Полевые мыши» (П)
Цель: Учить
детей подлезать под гимнастическую дугу правым и левым боком, не дотрагиваясь
до земли, сохранять равновесие и выполнять выпрямление, поднимая руки вверх.
Совершенствовать двигательные навыки детей.
-
П.И «Совушка». (П)
Цель: учить
начинать движение по сигналу, при ускорении темпа делать более частые
шаги, энергичные движения рук.
-
Индивидуальная работа. Развитие движений. (Даша Ч, Артем)
Цель: упражнять
в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя.
Предложить
детям формы для печатания на снегу.

ВЕЧЕР.
- Д.И. с
мячом «Скажи наоборот» (П)
Цель: Учить
детей подбирать слова – антонимы, выступать в роли игроков, водящих и
организаторов игры. Развивать вербальное воображение.
- Подвижная
игра «Замри». (П)
Цель: учить
понимать схематическое изображение позы человека.
Ход игры: Все
должны передвигаться по площадке, а по команде ведущего «Раз, два, три, замри»
- остановиться. Произнося эти слова, воспитатель показывает детям одну из
карточек со схематическим изображением позы человека. Ребята должны замереть в
той же позе. Тот, кто примет неправильную позу, выбывает из игры.
- Беседа о
весне, Рассматривание иллюстраций и чтение стихотворений о ранней весне.
Д/у
«Дорисуй, на что похоже».
Цель: развитие
воображения

ЧЕТВЕРГ 2
марта

Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с родителями
Примечания
НОД детей
Образовательная
деятельность в режимных моментах (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная)
1. Речевая деятельность
Тема: «Составление
описательных рассказов о маме»
Цель:
Продолжать учить детей составлять описательные рассказы с опорой на схему.
Упражнять в подборе прилагательных, использовании в речи простых
распространенных и сложных предложений. Воспитывать усидчивость, желание
сделать маме приятное.
Индивидуальная
работа: Ваня, Илья, Катя П.

Дыхательная
гимнастика

2.
Музыкальная деятельность
Содержание:
Вход под
легкую музыку, бег на носочках, построение на полукруг.
Пальч.игра
«Колясочки»
Парный танец
с мамой
Слушание
«Колыбельная » Р.Паулса
Распевка
«Гуси»
Пение
«Мамин день»
М.И.
«Угадай на чем играю»
Пение «Для
кого…», «Динь дон»
Индивидуальная
работа: Лёня, Семен.
УТРО
- Беседа
(ОБЖ) «Приключения зажигалочки» (П)
Цель:
помочь детям запомнить основные группы пожароопасных предметов, сформулировать
вместе с детьми правила безопасного обращения с этими предметами.
- С/р
«Моряки» (П)
Цель:
Формировать у детей умение создавать обстановку для игры, использовать
необходимые атрибуты, распределять роли, считаться с интересами товарищей.
- Д.И.
«Скажи как я» (П)
Цель:
повышать речевую активность детей, побуждать подбирать синонимы к заданным
словам, учить внимательно слушать, избегая повторов. Учить детей подводить
итоги игры.
Внесение
трафаретов рыб. Цель: продолжить учить детей работать с шаблонами и
трафаретами.

Выучить
дома с детьми стихотворения, песни ко дню защитников Отечества

1 ПРОГУЛКА
-
Наблюдение «Первые признаки весны». (Ф)
Цель:
Знакомить детей с характерными признаками весны, учить выявлять изменения,
связанные с солнцем (ярче светит, сильнее греет, удлиняется световой день)
- П/и
«Птички и кошка» (П)
Цель:
Учить детей выполнять прыжки на двух ногах, перепрыгивать через препятствие
(учить принимать правильное исходное положение, приземляться на полусогнутые
ноги), ходить и бегать, согласовывать движения рук и ног. Воспитывать у детей
уверенность в себе.
-
Трудовые поручения. Уборка снега.
Цель:
Предложить подгруппам детей различные задания, учить действовать в составе
небольших групп, разделять обязанности, обсуждать план работы, результаты
труда.
-
Упражнение «Подпрыгни и достань» (П)
Цель:
упражнять в прыжках вверх с места с касанием предмета, подвешенного выше
поднятой руки ребенка, способствовать развитию силовых качеств, координации
движений
- П.И.
«Небо, кустики, деревья» (П)
Цель:
Развивать у детей способность распределять и переключать внимание, развивать
быстроту реакции, координации движений.
- П.И. «
Подбрось - поймай» (Саша, Артем)
Цель: совершенствовать
навыки подбрасывания и ловли мяча.
Внесение
атрибутов к с.р.игра "На корабле". Цель: создать условия для развития
игры.

2 ПОЛОВИНА
ДНЯ
Беседа
«Обитатели аквариума»
Задачи:
1. Учить
детей выделять части тела. (Рот, глаза, жабры, хвост, плавники,
чешуйки).
2.
Закрепить имеющиеся представления об аквариуме, дать новую информацию о его
обитателях (особенности поведения)
3.
Вызвать желание заботиться о рыбах и о чистоте аквариума.

2 ПРОГУЛКА.
-
Наблюдение за птицами. (П)
Цель:
Обратить внимание детей на изменения в поведении птиц, предложить покормить их
крошками, рассказать о внешнем виде и поведении птиц.
- Д.И.
«Когда это бывает?» (Андрей, Юра)
Цель:
Уточнить и углубить знания детей о временах года, учить давать развернутый
ответ, аргументировать свое мнение.
- П.И. «У
медведя во бору» (П)
Цель: Учить
детей выполнять движения в соответствии с текстом, правильно выполнять основные
движения при беге и ходьбе, сохранять осанку. Поощрять активность, учить
ориентироваться на действия товарищей.
- П/и
«Салочки-выручалочки» (Ф)
Цель: воспитывать
умение быстро бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом.
Утепление
корней деревьев снегом.

ВЕЧЕР.
- констр.-
мод деять –ть «Строим поезд» (Ф)
Цель: Учить
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Учить
соблюдать заданные пропорции, действовать по инструкции, использовать постройки
для совместной игры.
- С.И.
«Кукла Маша» (П)
Цель:
Развитие коммуникативных умений детей, активизация соответствующей лексики:
слова – приветствия, слова – прощания, «волшебные слова». Учить детей
произносить данные слова доброжелательно, глядя на собеседника. Подводить детей
к освоению понятия «культура поведения».
- Д.И.
«Подумай и скажи» (Степан, Максим, Катя Ф.)
Цель: Учить
подбирать слова – определения к существительным, описывать состояния природы,
предметы.
- С.Р.
«Детский сад», «Магазин». (П)
Цель:
Развивать умения детей объединяться в игровые группы, действовать в
соответствии с сюжетом, активизировать диалогическую речь детей. Способствовать
становлению дружеских взаимоотношений между детьми.
-
Знакомство с С. Михалковым, чтение произведения «Дядя Степа»
Цель:
познакомить детей с новым детским писателем, дать краткую информацию о его
жизни и деятельности. Беседа по прочитанному произведению.
Игра на
координацию движений и ловкость «Рыбалка»

онедельник

Беседа: на тему
  «Подводный мир»
Отгадывание
  загадок о морских обитателях.
Чтение детям
  стихотворений о рыбках.
Рассмотреть с
  детьми иллюстрации рыб.
Рассказать об
  аквариумных рыбках, их названиях, способах ухода за ними.

Вторник

Дидактическая
  игра: «Кто
  живёт в подводном царстве?».
Беседа: «В гостях у
  жителей подводного мира»; отгадывание загадок о жителях подводного мира.
Подвижная игра: «Море волнуется
  …».
Просмотр видеозаписи
  фильма «Жители моря».

Среда

Беседа: «Кого ты
  знаешь из жителей подводного мира?».
Цель: учить
  детей называть, и рассказывать о морских обитателях.
Аппликация:
«Радужная рыбка»
Цель: продолжать учить
  изображать способом соединения и наклеивания нескольких деталей. Учить
  собирать и украшать силуэт рыбы, мелкими элементами (чешуи).
Выставка детских
  рисунков «Радужная рыбка»

Четверг

Пальчиковая
  гимнастика
 «Кораблик»,
  «Медузы»
Цель: выполнять
  движения в соответствии текстом
Рисование:
«Золотая рыбка»
Цель: учить детей
  самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки
  изображения. Учить правильно держать кисть.

Пятница

Пальчиковая
  гимнастика. «Рыбки»
Рассматривание
  иллюстраций с водоемами и рыбками.
Подвижная игра: «Море
  волнуется …».
Цель: закреплять
  умение детей изображать фигуру.
Лепка: «Осьминог»
Цель: учить детей
  лепить осьминога, передавать характерные его признаки, используя полученные
  умения; обогащать знания детей о морских обитателях; вызвать интерес к
  образу; развивать самостоятельность, мелкую моторику.

file_name: 1 ПРОГУЛКА.docx

alt: ПРОГУЛКА - Наблюдение: ветер

alt: Беседа : на тему «Подводный мир»

title: Тематические прогулки для детей старшего дошкольного возраста


Буквы.Алфавит на прощание с Азбукой


extracted_text:
Крепкий костяк

Коллектив
ремонтников самого северного участка Свердловской магистрали поддерживает путь
в образцовом состоянии
Ещё
в начале года путевой машинной станции № 254 была присвоена 1-я категория.
Новый статус определил увеличение объёмов всех видов работ на текущую и все
последующие путеремонтные кампании. А суровые природно-климатические условия и
сложный рельеф местности добавляют трудностей коллективу ПМС, который вышел «в
поля» в марте, а последние плановые объекты будет сдавать в конце октября.

Территориально
подразделение относится к Сургутскому региону – самому северному участку
Свердловской железной дороги. Это обстоятельство предъявляет повышенные
требования к местным железнодорожникам. Удалённость объектов от
производственной базы, трудности с доставкой к ним, экстремальные условия
труда: восемь месяцев – бесконечные снегопады и морозы до -52 градусов, а в остальное
время – преимущественно дожди, бездорожье, мошка и гнус. Поэтому случайные люди
здесь не задерживаются, а те, кто остаются, добиваются показательных
результатов.
Весной
ещё не сошёл снег, морозы не до конца отступили, а путейцы уже развернули деятельность.
В марте трудились на северных новостроящихся разъездах, в апреле – на перегоне
Салым – Сивыс-Ях, станциях Салым и Тангинский.
Майские
«окна» – это апогей подготовительной работы, начатой ещё в прошлом году.
Средний ремонт пути со сплошной сменой рельсов на новые на перегоне Салым –
Сивыс-Ях протяжённостью 18,433 км выполнен с балловыми оценками «хорошо» и
«отлично». Капремонт на старогодных материалах перегона Путевой пост 687-й км –
Сургут длиной 5,9 км сдан на 10 баллов! В этих достижениях есть и заслуга
сотрудников технического отдела, возглавляемого Ларисой Голдиной.
–
Наши инженеры Василий Смусяк, Евгений Никитин, Елена Резина ещё на этапе
формирования проектов производства работ (ППР) выделили и разрешили с
руководством предприятия все проблемные вопросы, что потом сказалось на
качестве и оперативности ремонта, – поделилась секретом Лариса Владимировна. –
Деятельность своих подчинённых оцениваю на твердую четвёрку, у нас есть ещё
резервы для роста.
На
перегоне Салым – Сивыс-Ях ремонтникам приходилось идти около километра под
проливным дождём по заброшенной лесной дороге, чтобы добраться до места работ,
но люди в очередной раз выдержали и сдали объект в положенные сроки.
–
Золотой фонд предприятия – Мырзабай Усенов, Андрей и Дмитрий Засимовы, Руслан
Исламов, Сергей Шитяков, Марат и Руслан Гайтиевы, – с гордостью говорит старший
дорожный мастер Нафис Рамазанов. – Это не просто монтёры пути и составители
поездов, а думающие, инициативные люди. С ними практически любые задачи по
плечу!
Дорожный
мастер Юрий Никитин добавляет:
–
Состав монтёров путевой колонны в этом году значительно обновился, а чтобы
«вырастить» хорошего специалиста, необходимо три года, не меньше. Но уже сейчас
есть парни, которые показали себя с лучшей стороны. Например, Дамир Шарипов. За
два года он освоил принципы малой механизации и всегда в лидерах, будь то
выгрузка щебня из полувагонов или замена инвентарных рельсов на длинномерные
плети.
Присвоенная
первая категория давала ПМС право на увеличение штата, но в связи с пандемией коронавируса
не только этого сделать не удалось, но и набрать людей по срочному трудовому
договору не получилось. Экстренным порядком были пересмотрены ППР, опробованы
новые виды технологических процессов, рабочего графика для многих категорий
сотрудников.
–
Я руковожу данным предприятием третий год и могу уже сделать выводы, –
рассказывает начальник ПМС № 254 Андрей Шушарин. – Мой предшественник Алик
Якупович Хасанов собрал крепкий костяк мастеров, монтёров пути, машинистов.
Пандемия закончится, возобновятся работы на Северном широтном ходу. ПМС
окажется на острие этих больших дел. С уверенностью говорю, что нам это по
силам!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Крепкий костяк.docx

title: Статья "КРЕПКИЙ КОСТЯК"


extracted_text:
Немецкий язык
Рабочая программа по немецкому     языку  предназначена  для 9
класса общеобразовательных организаций, с учетом программы для общеобразовательных учреждений программы
«Немецкий язык»  9 класс для общеобразовательных школ рекомендованной Министерством
Образования и Науки РФ, автор И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, М.: Просвещение 2014 г.
Рабочие программы по немецкому языку для общеобразовательных
учреждений включают в себя:

содержание учебного предмета
     «Немецкий язык»;
тематическое планирование с
     указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы;
планируемые результаты освоение
     учебного предмета «Немецкий язык»;
календарно-тематическое
     планирование.

-
Приложение:

Приложения к программе № 1
     «Критерии оценивания знаний, умений и навыков, обучающихся по «Немецкий
     язык»
Приложения к программе № 2
     «Контрольно-измерительные материалы.

Кодификатор элементов
содержания для проведения контрольных работ по немецкому языку в 9 классе.»
Содержание тем учебного предмета «Немецкий язык».
9 класс

1. Ferien,
ade! (Kleiner Wiederholungskurs)
 Где и как ты провел
летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим
летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.
2. Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen?
Что читает немецкая
молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те
далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М.
Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные
каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я
охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.
3. Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?
Расслоение молодежи на
подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и
общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с
родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы
насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа
М. Пресслер «Горький шоколад».
4. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit Berufswahl?
Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в
школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии.
Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии.
100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в
судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее.
Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы
мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.
5. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”,
“Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит
свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета
в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против.
Компьютер. Письмо психологу.

Тематическое планирование с указанием
количества часов,
отводимых на изучение каждой темы

№

Содержание

Кол-во

Контрольная работа

Немецкий язык 9 класс

1

Повторение. Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)

6

1

2

Ferien und Bücher. Gehőren sie
  zusammen?

12

1

3

Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

6

1

4

Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit
  Berufswahl?

6

1

5

Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?

4

1

Итого
                                                                    34
       5

Планируемые результаты освоения
«Немецкого языка».
9 класс
В результате изучения немецкого языка
ученик должен
Знать/понимать:
знать/понимать:
·
основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
·
основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
особенности структуры
простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
·
признаки изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка;
·
роль владения
иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:
говорение
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать краткие
сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
·
использовать перифраз,
синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
·
понимать основное
содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять значимую информацию;
·
понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
·
использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
·
ориентироваться в
иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные
тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему,
основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
·
читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
·
заполнять анкеты и
формуляры;
·
писать поздравления,
личные письма с опорой на образец – расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
·
для социальной
адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных
и межкультурных контактов;
·
создания целостной
картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного
языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
·
приобщения к ценностям
мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе
мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
·
ознакомления
представителей других стран с своего народа; осознания себя гражданином своей
страны и мира.

file_name: Пояснительная записка.doc

alt: Немецкий язык Рабочая программа по немецкому языку предназначена для 9 класса общеобразовательных организаций , с учетом программы для общеобразовательных учреждений программы «Немецкий язык» 9 класс…

alt: Die heutigen Jugendlichen. Welche

alt: · читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);…

intro: Программа рассчитана на 1 час.

title: Рабочая программа по немецкому языку 9 класс Бим


extracted_text:
Вариант  № 1

I          Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.

MSTISLAV   KELDYSH   (1911-1978)
1.  Mstislav Keldysh, a
well-known Russian scientist, was born in Riga on January
28, 1911. He was a very capable boy and finished school at the age of 16. He
wanted to become a building engineer like his father, but one could
enter an engineering institute only at 17. The boy decided to enter Moscow
 University to study mathematics and physics.
2.  After his
graduation from the University at the age of 20, he began his research work
at the Central Aero- Hydrodynamic Institute - the centre of aviation science at
that time. The young scientist worked with enthusiasm and soon published a
number of important scientific papers. When Keldysh was 27, he became
Doctor of Sciences.
3.  The scientist did
his research in the field of mathematics and aero-hydrodynamics.
Later he solved a number of problems in aviation, atomic and cosmic
techniques.
4.  At the same time
as a professor of Moscow University he gave much of his abilities to the
teaching of students.
5.  For his fruitful
research M.Keldysh got two State Prizes and the government awarded
him the title of Hero of Socialist Labor three times. At the age of 30
 M.Keldysh became an academician and on May 19, 1961 he became the
President of the Academy of Sciences of the USSR.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

1.  What did Keldysh want to become?
a) a mathematician; b) a chemist; c) a building engineer.
2.  Where did he get his higher education?
a)
at Moscow University;  b)  at the Central Aero-Hydrodynamical
Institute;
c)
 at an engineering institute.
3.  What field of science did he do his research in?
a)
in the field of solid state physics;  b)  in the field of
atomic and cosmic techniques;
c) in the field of electromagnetic waves.

III       Выпишите
из  3 – 4  абзацев  текста  имена  существительные  в  форме  множественного       числа.

 IV       Образуйте  три  степени  сравнения  от  данных  имён
прилагательных  и  наречий.

            young - … - …
            important -… - …
            much
- … - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)
Present  Simple  Active;
            b)    Past Simple Active;

            Подчеркните  сказуемое.

Вариант  № 2

I
Прочтите, постарайтесь понять содержание текста.

ERNEST RUTHERFORD
1.  Ernest Rutherford
was born in New Zealand where he lived up to 1895. At   19
after finishing school he entered the only New Zealand University founded in
1870, at that time there were only 150 students and 7 professors there, at the university Ernest took great
interest in physics and developed a magnetic detector of radio waves, however,
he was absolutely uninterested in the practical applications of his
discoveries.
2.
In 1895 Rutherford went to Cambridge where he continued
research under   Thomson,
the outstanding English physicist. There Rutherford studied the processes of ionization in gases and took great interest
in radioactivity opened by Becquerel. About ten years Ernest Rutherford lived
and worked in Canada.  Later he lectured in leading universities in the USA
and England from 1907 till 1919.
3.
Rutherford’s famous work "The Scattering
of Alpha and Beta Particles of Matter and the Structure of the Atom" dealt
with so-called "atom models". All main Rutherford’s works
deal with the nuclear models.
4.
For
working out the theory of radioactive disintegration of elements, for determining the nature of alpha particles, for
developing the nuclear atom, Rutherford was awarded the 1908 Nobel Prize in chemistry.
5.
Rutherford created a school of talented
physicists in the field of atomic research. E. Rutherford died in 1937 at the
age of 66.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

1. The
first university where Rutherford studied was in...
 a) America;
b) Europe; c) New Zealand.
2.  The university was ....
a)
very old and well-known all over world;
b)
very small and quite new;
c)  very large and rich in traditions.
3.
At the university Rutherford became interested in...
a) physics; b) history; c) social sciences.
4.
In 1908
E. Rutherford was awarded the Nobel Prize for...
a)
his first
scientific work;
b)
the
practical application of his investigations;
c)
a number of researches in chemistry.

III       Выпишите
из  I  абзаца  текста  имена  существительные в  форме
множественного  числа.

IV        Образуйте
три  степени  сравнения  от  данных  имён  прилагательных  и  наречий.

            great
- … - …
            famous
-… - …
            many
- … - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)    Present  Simple  Active;
            b)    Past Simple Active;

             Подчеркните
сказуемое.

Вариант  № 3

I          Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.

     NIELS BOHR (1885- 1962)
1.    According
to many scientists the history of modern theoretical atomic physics begins with
Bohr's atomic theory of 1913.
2.
Niels Bohr, the great Danish physicist, was born in Copenhagen,   Denmark. In 1903 he entered the University of Copenhagen and in 1907 he
distinguished himself sufficiently to receive the gold medal of the Royal
 Danish Academy of Sciences. Two years later he received his degree of
Master of Science in physics and in 1911 the doctorate, for which he had investigated
the electron theory of metals.
3.
In 1912 Bohr went to work at Rutherford's laboratory in Manchester. Working at this laboratory he created his model of atom, retaining
"the nucleus and revolving electrons" of Rutherford's atomic model and making use of Planck's quantum theory.  Bohr's
theory states that for each atom there exists a series of fixed orbits in which
the electrons travel without emitting light. In these orbits electrons are in
stationary states because their energy content does not change and
they travel at uniform speed. However, disturbance by an impact or by
exterior radiation may cause a temporary displacement of the electrons, which
will at once try to return to the home orbit by means of jumps. Each jump is
accompanied by the emission of a quantum of light, representing the
difference in energy between the higher orbit just left and the lower
orbit just occupied. His model gave the impetus to the
development of quantum mechanics.
4.
Niels Bohr received the Nobel Prize for Physics in 1922.
He is an author of numerous books and papers.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.
1.     Where was Bohr born?
a) Moscow; b) Copenhagen; c) London.
2.    Where did he get his higher education?
a)
at Copenhagen University; b) at Moscow
 University; c) at Cambridge University.
3.    What field of science did he do his research in?
a)  in the field of chemistry; b) in the field of electromagnetic; c) in the field of electron theory of atom.

III       Выпишите
из  1 -2 абзацев  текста  имена  существительные в  форме  множественного
числа.

IV        Образуйте
три  степени  сравнения  от  данных  имён  прилагательных  и  наречий.

            late
- … - …
            difficult -… - …
            well
- … - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)   Present  Simple  Active;
            b)   Past Simple Active;

             Подчеркните  сказуемое.

Вариант  № 4

I          Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.

IGOR
KURCHATOV( 1903-1960)
l.       Igor Kurchatov, a brilliant atomic physicist of
our age was an outstanding organizer of research work. He united the
forces of great scientific institutions for rapid solving essential
scientific problems. He did much for establishing in the Soviet Union a
powerful technical base, significant for the improved development of the atomic
nucleus investigations.
2.    I.V. Kurchatov was born in 1903, and
in 1923 he graduated from Crimean University, physics and mathematics department. At Baku
Polytechnic Institute he studied the electrical conduction of
insulators. In 1925 he went to Leningrad and joined the Physico- Technical Institute of the Academy
of Sciences of the USSR.
3.     Initially he was interested in
investigating electrical properties of crystals. This led Kurchatov to establish
a new scientific field in the USSR, the study of electrical relations in materials
possessing the quality of spontaneous polarization.
4.     Nuclear
physics drew Kurchatov's attention in 1933. He did much for the development
of this branch of physics in our country. For many years he headed the Atomic
Energy Institute of the Academy of Sciences. He studied the nuclear fission, caused
by neutron bombardment, nuclear chain reactions.
5.      He was especially interested in
the problems connected with the control of thermonuclear
reactions and in their utilization for practical purposes. Under his supervision the Soviet Union's first cyclotrons and
atomic power stations were built. The atomic ice- breaker LENIN is also
among his creations.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

1.     What was Kurchatov?
a)
a mathematician; b) a chemist; c) a
physicist.
 2.   Where
did he get his higher education?
a)
at Crimean University;  b)  at Moscow University;
c) at Baku Polytechnical Institute.
  3.    What field of science did he do his research in?
a)
in the field of nuclear physics;  b)  in the field of
mathematics; c) in the field of radio waves.

III       Выпишите
из  2 - 3  абзацев  текста  имена  существительные в  форме  множественного
числа.

IV        Образуйте
три  степени  сравнения  от  данных  имён  прилагательных  и  наречий.

            high
- … - …
            essential -… - …
            early
- … - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)    Present  Simple  Active;
            b)
Past Simple Active;

          Подчеркните  сказуемое.

Билет  № 5

I          Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.
N.I.
LOBACHEVSKY (1792-1865)
l.        The life and scientific career
of the great Russian mathematician N. I. Lobachevsky was closely
connected with Kasan the town to which his family moved when he was a child.
2.   In 1807 Lobachevsky entered the newly
established University of Kasan where he showed remarkable mathematician
talent. At the University N.I. Lobachevsky spent nearly forty
years of his life as a student, professor and rector.
3.     He wrote many papers on mathematics,
but his fame was as mathematician "heretic", the creator of
the first non- Euclidean geometry. For twenty centuries Euclid and his
system of geometry had remained supreme. It was widely assumed by scholars that
mathematics and geometry in particular, consisted of fundamental truths
that existed independently of man. Two and two had to equal four and the sum of
the three angles of a triangle had to be equal to 180 degrees.
4.
Lobachevsky took a darling step and created a new
geometry, which was not intended to represent anything "real"; it
was simply a self- consistent mathematical system.  It is to be found
on the surface of a curve called a pseudosphere. Lobachevsky's geometry had
revolutionized mathematics and the philosophy of science.
5.   Lobachevsky
was a one- man phenomenon. Moreover Lobachevsky was a very   good talented
organizer. He organized the library and laboratories. He even studied
architecture so as to supervise the building programme of the University.
Besides that he led an effective fight against cholera in 1830 and against a great fire in 1842,
saving the University each time.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

1.     What was N.I. Lobachevsky?
a) a
physicist; b) a mathematician; c) a biologist.
2.    What did Lobachevsky create?
a)
non-Euclidean geometry; b) Periodic Law of
Elements; c) Electron theory of atom.
3.    Where did Lobachevsky live?
a) Moscow; b) St. Petersburg; c) Kasan.

III       Выпишите
из 3 абзаца текста имена существительные в форме множественного числа.

IV        Образуйте
три степени сравнения от данных имён прилагательных:

new -
… - …
remarkable -… - …
good
- … - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)    Present  Simple Active;
            b)    Past Simple Active;

             Подчеркните  сказуемое.

Вариант № 6

I          Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.

K.A. TIMIRYAZEV (1843 – 1920)
1.   K.A. Timiryazev began his
scientific activities in the field of agriculture in the town of Simbirsk.   His teachers were D.L Mendeleyev, I.M. Sechenov, LI. Mechnikow, and
other well-known scientists.
2.  K.A. Timiryazev was one of the
greatest plant physiologists of the 19th and 20th
centuries. In his experiments and theory he practically solved
the problem of photosynthesis, showing that it depended on light intensity
as well as light quality. He also wrote much on the importance of
chlorophyll on the Earth.
3.   K.A. Timiryazev also studied, on an
experimental plot, the effect of various mineral fertilizers on grain yields
and proved that the use of phosphates in black soil raised greatly crop
yields. Yet some of the fertilizers, e. g. sulphate ammonia, may
have a harmful effect on plants. Working on the same experimental plot, he
discovered that deep ploughing was highly important in the fight
against drought.
4.   Later, Academician V.R.
Williams and farm practitioner T.S. Maltzev developed
Timiryazev's idea on deep ploughing: they introduced a new method
of grain cultivation. They used machines that could plough soil some 40-50
 cm deep.
5.   Thus, K.A. Timiryazev's work
had great influence on modern research in agriculture.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

1.
What field of science
did K.A.  Timiryasev begin his activity?
a)
in  the  field  of
physics; b) in  the  field  of  chemistry; c) in  the  field  of  agriculture.
2.
What was K.  Timiryasev?
a)
a plant geneticist; b)
a plant physiologist; c) a psychologist.
3.
What idea of Timiryasev
is the important for agriculture?
a)
Deep ploughing is
highly important in the fight against drought.
b)
Some  of  the
fertilizers  may  have  a  harmful  effect  on  farm  animals.
c)
Chlorophyll is
important for plants growing.

 III      Выпишите  из  3  абзаца  текста  имена
существительные в  форме  множественного  числа.

 IV       Образуйте  три  степени  сравнения  от  данных  имён
прилагательных  и  наречий.

deep
- … - …
harmful
-… - …
much
- … - …

 V        Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)    Present  Simple  Active;
            b)    Past Simple Active;

             Подчеркните
сказуемое.

Вариант  № 7

I      Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.

NIKOLAY VAVILOV
1.  N.I. Vavilov, a great Russian plant
geneticist, was born in Moscow in 1887. He is known for his research
into the origins of cultivated plants.
2.  Vavilov studied under William
Bateson, founder of the science of genetics at the University
 of Cambridge. Returning to Russia, he served as professor of botany
at the University of Saratov and as director of the Bureau of Applied
Botany in Petrograd.
3.  From 1916 to 1933
he made expeditions to many parts of the world, including Iran, Afghanistan, Ethiopia, China,
Central and South America, amassing an immense collection of plants. He brought to the Soviet Union, for further study and
breeding, samples of 50 000 varieties of plants and 31 000 wheat specimens.
4.  Observations made during
Vavilov's world-wide studies led him to postulate that a
cultivated plant's center of origin would be found in the region
in which wild relatives of the plant showed maximum adaptation. In 1920 he
expanded the theory, stating that the region of greatest diversity of a species
of plant represents its center of origin. He eventually proposed 13 world
centers of plant origin.
5.  Widely heralded as
one of greatest contributors to the study of botanical populations, Vavilov was publicly denounced by
Lysenko as a purveyor of
"Mendelist-Morganist genetics". His reputation in his own country was destroyed, and he was
arrested in 1940 and eventually imprisoned in Saratov.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

What was N.I.?  Vavilov?

a)
An agronomist; b) a
plant geneticist; c) a chemist.

Why  did  he  make  expeditions  to  many  parts
     of  the  world?

a)
he  amassed  an
immense  collection  of  plants  for  further  study;
b)
he  studied  the
effect  of  various  fertilizers  on  plants;
c)
he collected the
butterflies.

What is N.I.  Vavilov known for?

a)
for  his  research
into  the  origin  of  wild  plants;
b)
for  his  scientific
papers;
c)
for  his  research  in
the  origin  of  cultivated  plants.

III       Выпишите
из  3  абзаца  текста  имена  существительные в  форме  множественного  числа.

IV        Образуйте
три  степени  сравнения  от  данных  имён  прилагательных  и  наречий.

interesting - … - …
great
-… - …
far -
… - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)    Present  Simple  Active;
            b)    Past Simple Active;

             Подчеркните
сказуемое.

Вариант № 8

I          Прочтите,
постарайтесь понять содержание текста.

CHARLES DARWIN (1809 – 1882)

1.   The famous naturalist and thinker, Charles Darwin, was
born on February 12, 1809.
      Charles's
father was a well-known doctor and the son of a still greater doctor, poet and
scientist — Erasmus Darwin. Charles's father hoped that his son also would become a
doctor.
      As
a boy, Charles liked to go for walks in the fields and woods, watching nature and
comparing what he saw with everything he had read in natural
science books. He was also fond of collecting.  He collected many things: birds'
eggs, stones, leaves.
2.  At sixteen, Charles was sent to Edinburgh University to become a doctor. Rut he was interested
in natural history.
3.   Some time later he
heard that the ship Beagle was going on a trip to South America and wanted a
naturalist. His biology professor advised him to go. He said the journey would be just the thing for Charles. So when the Beagle left England in December 1831, Charles Darwin was on board. The expedition lasted almost five years. The Beagle
studied the waters near the east and
west coasts of South America.
4.  In
1842 Darwin went to live in Kent. There he continued his studies of change in
nature. Darwin understood that plants and animals do not always remain the same
that they really change.
5.  By
1859 Darwin had finished his famous book The Origin of Species. It made a great noise
in the world of science. In 1871, Darwin published another book The Descent
of Man, which
became almost as famous as The Origin of Species.  In  this  book
he  explained  the  origin  and  development  of  man.
6.   Darwin continued his
scientific studies until he died in 1882. He
was buried in Westminster Abbey.

II         Выберите
правильный  ответ  на  вопрос  в  соответствии  с  содержанием  текста.

1.
What was Charles Darwin?
a)  traveler; b) a naturalist and thinker;
c) a doctor.
      2.    What was Darwin interested in from his
childhood?
a)
Collecting of stamps;
b) gardening; c) collecting of stones, leaves.
      3.    What  was  his  famous  book  “ The
Descent  of  Man”  about?
a)
about  the  trip  with
the  Beagle;
b)
about  the  origin and
development of man;
c)
About the origin of
species.

III       Выпишите
из  I  абзаца  текста  имена  существительные в  форме
множественного  числа.

IV        Образуйте
три  степени  сравнения  от  данных  имён  прилагательных  и  наречий.

late
- … - …
famous
-… - …
many
- … - …

V         Выпишите
из текста 1 – 2 предложения с глаголом – сказуемым в:

            а)    Present  Simple  Active;
            b)    Past Simple Active;

            Подчеркните
сказуемое.

alt: Вариант № 1 I

alt: Вариант № 3 I

alt: Вариант № 4 I

title: Билеты по английскому языку для проведения зачёта


extracted_text:
Картотека
№1.
Беседа с
детьми «Где можно играть?»
Цель: Формировать представление дошкольников о безопасности на
улицах и дорогах. Убедить детей в опасности проведения игр на проезжей части
улицы (дороге). Объяснить, почему нельзя играть на улице и
дорогах. Обозначить места для игр и катания на самокатах, детских велосипедах,
лыжах, санках и коньках.
Словарь: опасность, дисциплина.
Ход беседы: Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из
Правил движения
Знать, как таблицу
Должны умножения.
На мостовой – не играть,
Не кататься,
Если здоровым ты хочешь остаться!
Игровое упражнение «Самокат»
Самокат! Самокат!
Самокат, очень рад!
Сам качу, сам качу
Самокат, куда хочу! (одну ногу дети сгибают в колене слегка пружиня, другой
ногой они имитируют движения отталкивания, как при езде на самокате, при этом
нога как бы скользит, но не касается пола).
Воспитатель напоминает ребятам, что играть на мостовой
очень опасно. Кататься на коньках нужно только на катках; на лыжах и санках - в
парках, в скверах, на стадионах; на велосипеде и самокатах – только в
специально отведенных для этого местах. Выезд на велосипедах и на самокатах на
улице строго запрошен. Играть следует на спортивных площадках и стадионах.
Нельзя играть в снежки, футбол и другие игры на тротуарах и проезжей части
улицы или дороги – это мешает пешеходам и движению транспорта.
Физкультминутка «Автомобили»:
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть. (ходьба на месте, с продвижением вперед на полусогнутых
ногах, согнутыми руками делается движение вперед- назад). (Звучит песня,
«Играть на дороге опасно», сл. В. Мурзина; муз. С. Миролюбова).
Подвижная игра «Пешеходы и автомобили»
Дети делятся на две – группы (транспорт и пешеходы). Каждому из группы «транспорт» дают табличку с картинкой вида транспорта: велосипед, автомобиль, мотоцикл и т. д. Пешеходам даются
таблички – «ребенок», «пешеход». Команда «Движение!» для тех. у кого табличка с названием вида транспорта.
Команду «Тротуар!» подают для пешеходов. Дети должны
четко реагировать на свою команду. По команде «Движение!» дети поднимают вверх таблички с картинками «автомобиль», «мотоцикл» и т. д. По команде «Тротуар!» то же проделывают пешеходы. Зазевавшиеся получают
штрафные очки. Затем игру проводят во дворе на размеченной площадке (повторяют несколько раз). Далее организовывают уличное движение. Автомобили и
мотоциклы должны замедлять скорость, чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы
правильно переходят улицу. Затем дети меняются ролями. Разбираются ошибки, и
игра продолжается.
Задание и вопросы:
1. Где можно кататься на самокатах и детских велосипедах?
2. Где безопасней играть в футбол и другие спортивные игры?
3. Почему нельзя играть на мостовой?
4. Расскажи где можно играть?
5. Расскажи, где нельзя играть и почему?

Картотека №2.
Беседа с детьми «О правилах
дорожного движения»
Цель:
-учить детей правильно называть элементы дороги;
-познакомить с правилом движения по обочине дороги;
-закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения
Наглядные пособия:
Светофор, макет проезжей части дороги, три сигнала
светофора для игры «Светофор»,
плакаты с изображением различных ситуаций на дорогах
Ход беседы:
Воспитатель
Прибежала зайчиха
И закричала: - Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
И ему перерезало ножки
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!
Ребята, как вы думаете, почему зайчик попал под
трамвай? (Нарушил
правила.). Да,
конечно, он нарушил правила дорожного движения – играл на трамвайных путях или
перебегал рельсы перед близко ехавшим трамваем. А чтобы не случилось такой
беды, нужно всегда соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами об
этом поговорим.
Правила дорожного движения должны знать все без исключения.
Кем становится человек на улице? (Пешеходом.)
На какие части делится улица?
Как называется та часть дороги, по которой ездят
автомобили?
А как называется дорожка, по которой ходят пешеходы?
Ребята, а как быть пешеходам, когда рядом с проезжей частью
нет тротуара? Где в таком случае нужно идти пешеходам?
Правильно, в том случае, когда рядом с проезжей частью нет
тротуара, можно идти по краю проезжей части, который называется обочиной.
Обочина – это край проезжей части. Я пойду по обочине, но как правильно по ней
идти, чтобы машины меня не сбили, - по обочине навстречу движущимся машинам или
по ходу их движения?
Выставляется макет с изображением проезжей части и
движущимися машинами.
Воспитатель.  Давайте посмотрим на макет и разберемся,
где нужно идти, чтобы не сбила машина? Посмотрите, если я иду по обочине
навстречу движущимся машинам, то хорошо вижу машину, и водитель машины видит
меня, а если я иду по обочине, по ходу движения машин, то машину за своей
спиной я не вижу, но водитель меня видит. Мне неудобно, а самое главное, опасно
для жизни – чуть-чуть оступишься и можешь попасть под машину.
Как же безопаснее идти по обочине? (ответы детей)
Правильно, по обочине дороги нужно идти навстречу
движущимся машинам. А кто помогает нам перейти проезжую часть?
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз
Он каждому дает приказ.
Подвижная игра «Светофор»
На красный цвет – дети спокойно стоят.
На желтый цвет – хлопают в ладоши.
На зеленый цвет – дети маршируют.
Воспитатель:
Правила движения!
Знать должны
Все без исключения
Знать должны зверюшки:
Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята
Пони и котята!
В. Головко
Сейчас мы с вами будем юными инспекторами по соблюдению
правил дорожного движения. Проверим, как наши друзья-животные выполняют правила
дорожного движения на улицах города.
Выставляет карточки с изображением разных ситуаций на дороге.
Воспитатель.  Посмотрите и расскажите, как выполняют
правила дорожного движения животные.
Дети по очереди рассказывают об изображенных на карточках ситуациях.
Картотека №3.
Беседа «Правила дорожного движения выполняй
без возражения»
Цель:
- ознакомить детей с движением транспорта и пешеходов;
- продолжать формировать знания правил перехода улицы по
светофору,
развивать ориентировку в пространстве, умение действовать
по сигналу
дать представление о том, как важно учить правильно ходить
по городу;
- развивать мышление, зрительное восприятие, мелкую
моторику рук
- развивать связную речь
- воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного
движения
-воспитывать у детей дружеское взаимопонимание.
Ход беседы:
Ребята! Давайте представим себе улицу: шумную, звонкую заполненную автомобилями и пешеходами.
Кто мне скажет, а что находится на улице?
Ответы детей (дома, дорога где ездят автомобили, тротуар для пешеходов).
Правильно ребята. По дороге мчатся автобусы, легковые и
грузовые автомобили. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу по
пешеходным переходам. Для того, чтобы на дороге было безопасно, надо соблюдать
особые правила. Эти правила должны знать водители и пешеходы. Должны знать их и
вы, так как маленькие дети тоже являются пешеходами.
Правила помогают наводить порядок не только в играх но и на
дороге. Одними из таких правил являются правила дорожного движения. Правила
дорожного движения мы обязаны знать с детства. Знание их предотвращает аварии и
опасных ситуаций в которых могут пострадать как взрослые так и дети.
А сейчас я прочитаю вам стихотворение про одного мальчика.
Вы внимательно послушайте и подумайте, правильно или не совсем мальчик вёл себя
на дороге.
1 ситуация:
Что такое? Что случилось?
Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом?
Это просто мальчик Петя
В детский сад один идёт…
Он без мамы и без папы
В детский садик побежал.
И, конечно, на дороге
Мальчик чуть не пострадал.
Петя прыгает и скачет
Не глядит по сторонам.
Мальчик очень невнимателен-
Так вести себя нельзя!
Вы подумайте, детишки,
Нужно Пете дать совет
Как вести себя мальчишке,
Чтобы не наделать бед!
(мальчик должен быть внимательным и осторожным, может
попасть под машину; нужно знать правила поведения на дороге; надо ходить в
садик с мамой или папой.)
Молодцы, ребята! Очень нужные советы вы дали Пете. Я надеюсь,
что больше с ним ничего страшного на дороге не случится.
А вот ещё одно стихотворение. Слушайте внимательно.
2 ситуация.
Слышен гул автомобилей,
Что же там произошло?
Может там случилось, что то?
Ведь не едет там не кто.
Не волнуйтесь — это Маша
С садика сама идёт,
Маму с папой она вовсе за руку и не берёт.
Просто спать малышка хочет, медленно она идти не хочет!
И не что ей не мешает хоть сигналят многие.
Вы подумайте ребята, можно так вести себя!
Спать на переходе!
(через дорогу нужно переходить держа маму или папу за руку,
не засыпать, из за то го что медленно идёшь все будут опаздывать по своим
делам) .
Молодцы, ребята! Теперь вы и Машу научили правилам
безопасного поведения на дороге. Ведь дорога - это прежде всего опасность. И
невнимательный, рассеянный человек может попасть в беду. И пострадает не только
он, но и водитель. Поэтому так важно знать и соблюдать правила дорожного
движения.
Изучать и знать Правила движения необходимо для того, чтобы
не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта. Просто так
правил не бывает. У каждого правила есть свой смысл: почему так, а не наоборот. Широкая дорога нужна машинам –
они сами большие, да и скорость у них больше, чем у нас. А нам, пешеходам,
вполне хватит тротуара. Здесь мы в безопасности. Опытный пешеход никогда не
будет расхаживать по мостовой. Даже не сойдёт с тротуара: опасно, да и водителям помеха. А если не в городе? Тогда
правило звучит иначе: дорога для машин, обочина – для пешехода!
И ходить надо по левой стороне обочины, чтобы машины ехали тебе навстречу.
Итак, мы запомнили: для движения пешеходов по улице служит тротуар, ходить по
нему надо шагом, придерживаясь правой стороны, не мешая другим пешеходам.
Сегодня мы с вами повторили все вместе правила дорожного движения. Которые важно
и необходимо знать каждому из нас.
Держись дорожных правил строго,
Не торопись как на пожар,
И помни: транспорту – дорога,
А пешеходам – тротуар!
Да и родителям тоже наказ-
Ведь ваши дети смотрят на вас.
Будьте примером достойным всегда,
И не случится в дороге беда!

Картотека №4
Беседа с детьми «Мой
друг-светофор»
Цель: Познакомить детей с основными правилами уличного
движения, рассказать к каким непоправимым последствиям приводит нарушение
правил дорожного движения.
Педагог: Сколько на улицах машин! И с каждым годом их становится
все больше и больше. Мчатся по нашим дорогам грузовые автомобили, автобусы,
быстро едут легковые автомобили. Для того чтобы на дорогах было безопасно, все
автомобили, автобусы подчиняются строгим правилам дорожного движения. Знать и
выполнять правила поведения на дорогах должны и все пешеходы: взрослые и дети. Идут люди на работу, в магазин, ребята
торопятся в школу. Пешеходы должны ходить только по тротуару, но и по тротуару
надо идти, придерживаясь правой стороны. И тогда не придется спотыкаться,
обходить встречных, сворачивать в сторону. В некоторых населённых пунктах нет
тратуара, а машин тоже много. Транспорт движется по проезжей части дороги. Если
вам придется идти по дороге, то идти надо навстречу транспорту. Почему?
Догадаться нетрудно. Увидишь машину и уступишь ей дорогу, отойдешь в строну.
Переходить дорогу надо по пешеходной дорожке. Нам помогает
переходить дорогу наш друг — светофор. Светофор не простой, а специальный для
пешеходов, у него горит только два света красный и зелёный.
Красный свет — сигнал опасный. Стой на месте! Загорится
друг зелёный — ты шагай с ним весело!
Такие светофоры находятся есть не везде иногда рядом с
пешеходным переходом стоит большой светофор его можно назвать «автомобильным», так как водители ориентируются на его свет
чтобы не получилось аварии. Сколько у такого светофора «глаз»?
(три глаза).
Правильно ребята! Только правила для пешеходов отличаются
от правил для водителей.
Красный свет - сигнал наш друг ты не стой на месте!-
говорит пешеходу красный сигнал светофора. Затем в светофоре появляется желтый
свет. Он говорит «Внимание
смотри по сторонам! Приготовьтесь! Сейчас можно переходить!». А зеленый говорит: «Пешеходам путь закрыт! Наберись терпения всем на
удивления!».
А когда нет светофоров рядом с пешеходным переходам, а
перейти через дорогу нужно. Прежде чем ступить на проезжую часть дороги
посмотри влево, а, дойдя до середины дороги, посмотреть вправо.
Педагог: «Правила дорожного движения» строгий. Они не прощают, если пешеход
идет по дороге, как ему вздумается, не соблюдая правила. И тогда случается
непоправимая беда. Но правила дорог еще и очень добрые: они охраняет от страшного несчастья, берегут жизнь. Что
бы с вами ничего не случилось, нужно выполнять основные правила поведения:
-Не переходите улицу перед близко идущим транспортом.
-Не играйте на улице близко к дороге. -
-Не катайтесь на санках, роликовых коньках, велосипедах по
дороге.
Педагог: Итак, что должны усвоить дети, чтоб спокойно жить
на свете:
1. Ходить только по тротуару, придерживаясь правой стороны.
Если тротуара нет, идти надо по левому краю дороги, навстречу движению
транспорта.
2. Подчиняться сигналам светофора. Переходить улицу только
на зеленый свет пешеходного светофора. Или на красный, когда нет пешеходного
светофора.
3. Переходить дорогу только по пешеходной дорожке.
Пересекать улицу надо прямо, а не наискось.
4. Прежде чем переходить улицу, сначала посмотреть налево,
а, дойдя до середины улицы, посмотреть направо.
5. Автомобили, автобусы, троллейбусы надо обходить сзади, а
трамваи- спереди

file_name: беседы по пдд.docx

alt: Светофор, макет проезжей части дороги, три сигнала светофора для игры «Светофор» , плакаты с изображением различных ситуаций на дорогах

alt: Ход беседы: Ребята! Давайте представим себе улицу : шумную, звонкую заполненную автомобилями и пешеходами

title: Картотека бесед по ПДД