extracted_text:
Верхнесалдинский городской округ
МБУ «Информационный методический
центр»
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 им. А.С. Пушкина»
VII городская научно-практическая
конференция младших школьников «Мои первые шаги в науке»

Исследовательский
проект
Тема: «Испечём хлеб сами, своими руками»

Автор работы: Рогава Александра
Руководитель:
Булгакова Елена Александровна

2017

Содержание
Введение
1.  Теоретическая
часть.                                                         4
1.1  История
появления хлеба.                                                 5
1.2  Почему
хлеб называется хлебом?                                    6
1.3  Хлеб
на Руси.                                                                     7-8

1.4  Полезные
свойства  хлеба.                                                9  2.
Практическая часть.                                                          10

2.1  Наблюдения.

2.2  Анкетирование.
10-11
2.3  Поисковая
работа.                                                             12
2.4  Эксперимент.
12-13
2.5  Наше
творчество.
14
3.    Заключение.
15
4.    Список
литературы.                                                          16
5.    Приложение.

Введение
Тема: « Испечѐм хлеб сами,
своими руками» Актуальность. Главная ценность жизни – это здоровье. Один из
факторов здорового образа жизни – правильное и полноценное питание. Продукт,
который ежедневно присутствует на каждом столе – это хлеб, а значит, его
потребление в полной мере влияет на состояние организма человека.
В старину считалось тяжким грехом выбросить хоть маленький
кусочек хлеба. С малолетства детей учили ценить и беречь хлеб как самое дорогое
богатство. Неуважение к хлебу было грехом.
Заинтересовавшись данной темой, я просмотрела много литературы. Везде о хлебе
говорят, как о чѐм-то возвышенном, нигде и слова не встретилось о вреде
этого продукта. Тем не менее, в последнее время появилось много публикаций,
настраивающих людей на отказ от его употребления, и я решила вернуться к
истокам, и найти рецепт выпечки хлеба в давние времена.
Гипотеза. Если внимательно изучить способы
приготовления хлеба мастерами, то можно испечь хлеб в домашних условиях.
Цель проекта: нахождение способов
приготовления хлеба в домашних условиях.
Объект исследования: обучающиеся 2
класса
Предмет исследования: свойства
хлеба Задачи исследования:
1.
Выяснить, как пекли хлеб в старину.
2.
Оценить отношение к хлебу ребят моего класса.
3.
Познакомить одноклассников с технологией приготовления хлеба.
4.
Организовать поисковую и творческую работу в классе по теме
проекта.
5.Найти способы приготовления хлеба в
домашних условиях.
Методы исследования: наблюдение, анализ, обобщение,
поисковый, сбор информации из книг и соц.сетей, эксперимент, мастер-класс.

Основная часть.
1.1
История появления хлеба.
Из литературы я узнала несколько версий
истории появления хлеба. Первая говорит о том, что изначально хлеб готовили
совсем не из пшеницы и ржи, как это делается сегодня, а из желудей.
По второй версии, вместо злаков в
древности использовали орехи. Дело в том, что именно орехам древние приписывали
поистине магические качества – считалось, что они придают силы воинам, помогают
женщинам выносить и родить малыша и оберегают поселение от внешних факторов.
Что же касается приготовления первого
хлеба из злаков, то, по мнению археологов, это произошло впервые около 15000
лет до нашей эры в Средней Азии.
В самом начале люди ели сухие зерна.
Потом, используя два камня, человек смог создать подобие мельничного жернова и
получить муку. [20]
Древние люди заметили, что брошенное в землю зерно
возвращает несколько зерен, что на рыхлой и влажной земле вырастает больший
урожай. Они начали строить свои жилища около пшеничных полей и научились
смешивать протертые семена с водой. Полученная каша считается самым первым
видом хлеба, приготовленного из зерен. Подобную жидкую похлѐбку в наше
время еще употребляют в некоторых странах Африки и Азии [16].
Появление огня помогло первобытным людям
усовершенствовать свою пищу. Скорее всего, кто-то из женщин однажды переварил
кашу, получив в итоге твердую лепешку. Своим приятным запахом, аппетитным видом
и вкусом она удивила человека. Сначала люди ели горячие лепешки с мясом, а
потом начали готовить их впрок и кушать холодными. Именно такие вот изделия и
можно уже называть пресным хлебом [20].
Прошло еще очень много времени до того
момента, когда людям пришло в голову готовить настоящее кислое тесто, из
которого получался вкусный хлеб. Учѐные считают, что по недосмотру раба,
готовившего тесто, оно подкисло и, чтобы избежать наказания, он все же рискнул
испечь лепешки. Получились они пышнее, румянее, вкуснее, чем из пресного теста.

Использование дрожжей началось примерно
5000 лет назад в Египте. Хлеб из сброжѐного теста считался деликатесом,
стоил значительно дороже пресного, его употребляли в пищу только состоятельные
люди. [18] Он был не только вкуснее, но и дольше - сохранялся свежим и лучше
усваивался организмом. Древнеегипетские хлебопеки готовили разнообразные виды
хлеба:
продолговатый, пирамидальный, круглый, в форме плетенок,
рыб, сфинксов (рис.3). На хлебе ставили знаки в виде розы, крестика, знака
семьи или рода, на изделиях для детей - в виде петуха, котенка, индюка и др
[10].
 Египтяне также изобрели первые печки для
производства хлеба.
Искусство приготовления хлеба постепенно перешло и в
Древнюю Грецию. Уже в V тысячелетии до н.э. профессиональные хлебопѐки
снабжали жителей Афин хлебом [18]. Греки тогда выпекали 24 сорта хлеба и
продавали их по разной цене, черный - для простого народа, на оливковом масле -
для больных, для атлетов - со стимулирующими веществами. Спартанцы считали хлеб
роскошью и ели его только по праздникам.
Римляне усовершенствовали процессы
хлебопроизводства и перемалывания зерен, создали новые печи, и уже во II веке
до нашей эры в Риме были построены первые пекарни [20].
К 100 году нашей эры римляне
распространили свои навыки по выпечке хлеба по всей Европе. В средние века
почти во всех европейских городах были булочные. Так искусство выпекания хлеба
быстро распространилось по разным народам [18].
Нельзя не отметить то, с каким суеверным
почтением относились в Древней Греции к хлебу. Эллины были твердо убеждены,
что, если человек поедает свою пищу без хлеба, он совершает большой грех и
будет непременно наказан богами. Кстати, это убеждение перекликается с одним
древним законом, существовавшим в Индии. В первых веках нашей эры преступников
в этой стране наказывали тем, что запрещали есть хлеб на определенное время, в
зависимости от того, какое преступление они совершили. При этом индусы были
уверены, что тот, кто не ест хлеба, будет иметь плохое здоровье и несчастную
судьбу. И в наши дни верующие индусы, творя утреннюю молитву, начинают ее
словами: «Все есть пища, но хлеб есть ее великая мать». [14]

                              1.2
Почему хлеб называется хлебом?
Происхождению слова «хлеб» мы также
обязаны, как считают многие ученые, хлебопекам Древней Греции (рис.4).
Греческие мастера применяли для производства этого продукта горшки специальной
формы, называемые «клибанос».
От этого слова, по мнению специалистов, у древних готов
было образовано слово «хлайфс», которое затем перешло в язык древних германцев,
славян и многих других народов. В старонемецком языке существует слово «хлайб»,
которое похоже на наш «хлеб», украинский «хлиб» и на эстонский «лейб» [18].

1.3 Хлеб на Руси.
До 12
века на Руси пекли только пшеничный хлеб. Но затем на столе наших
предков появился ржаной, который тут же
стал очень популярным. Он был намного дешевле и сытнее, как говорилось в
пословице: «Пшеничка кормит по
выбору,
а матушка-рожь всех сплошь».
Печь «черный» хлеб было непростым делом
– рецепт изготовления закваски для него держался в строгом секрете. Интересно,
что в других странах любовь русских людей к ржаному хлебу не разделяли – ни в
прошлом, ни сегодня на прилавках зарубежных магазинов не найти такого
разнообразия черного хлеба, как у нас [12]. Например, в Италии, Испании или
Франции с ржаным хлебом к потребителям и «близко подходить» не надо. [11]
Русские всегда ели хлеба больше чем
мяса, что отмечали практически все иностранные путешественники. К слову, в
средневековой Англии черный хлеб ели разве что бедняки, а представители
состоятельных сословий использовали его, главным образом, в качестве тарелок:
большие буханки хлеба, выпеченные несколько дней назад, нарезались крупными
ломтями, в середине куска делали небольшое углубление, в которое клали еду.
После обеда эти «тарелки» собирали в корзину и раздавали беднякам. [19]
Простые люди на Руси пекли обычный хлеб
из перемолотой муки, а вот в пекарнях при монастырях ассортимент хлебных
изделий был очень широк – в него входили и просфоры и хлеб с различными
добавками (маком, медом, творогом)
[12].
С 16 века хлебопекарное дело стало
разделяться на отдельные отрасли.
Каждая пекарня специализировалась на изготовлении каких-то
одних изделий: появились хлебники, блинники, пирожники, калачники, пряничники и
ситники. В написанном в то время «Домострое» были приведены требования к
профессиональным хлебопекам: они были обязаны знать, как нужно сеять муку, как
приготовить квашню, сколько муки положить в тесто и как замесить его, как
испечь каравай. Пекарей считали крайне уважаемыми людьми, всегда высоко ставили
их мнение по любым вопросам, называли их только полными именами.
[19]
Лучшим хлебом на Руси считался
«крупчатый белый» - из хорошо очищенной пшеничной муки. Он подавался только в
очень богатых домах. Простые люди ели «ситный» и «решетный» хлеба, которые были
приготовлены из просеянной через сито и решето муки, а также «пушной» -
приготовленный из неочищенного перемолотого зерна. Были и такие сорта хлеба,
которые подавались к столу только по очень большим случаям, например, по поводу
свадьбы. Таким дорогим хлебом считался хлеб «Боярский» из ржаной муки особого
помола с добавлением пряностей [12].
Интересна
история появления бородинского хлеба. После битвы на
Бородинском поле в 1812 году вдова
погибшего генерала Тучкова основала
Спасо - Бородинский женский монастырь.
Его служительницы изобрели новый сорт ржано-пшеничного хлеба, долго не
черствеющего, который впоследствии и назвали «бородинским».
Паломники, посещающие монастырь,
приобретали этот хлеб, распространяя его по всей земле русской.[9]
Хлеб был основой питания наших предков
всегда, даже в самые трудные времена. В неурожайные годы, во время войн и
революций люди ели хлеб с добавлением моркови, картофеля, лебеды, льняного
жмыха, солодовой и соевой муки, подсолнечной лузги и даже коры деревьев [12].
Интересно, что бы сказали наши предки, если бы узнали, что сегодня
«диетический» хлеб с морковкой или отрубями стоит в разы дороже обычного, о
котором когда-то приходилось только мечтать?
Народу никогда не забыть того горя и
муки голода, что принесла с собой Великая Отечественная война и блокада
Ленинграда в 1941-1944 годах, когда норма выдачи хлеба только в первый год
войны снижалась пять раз.
Под обстрелом врага рабочие хлебозаводов
вручную наливали воду в вѐдра из Невы, доставляли еѐ на санях, сами
пилили дрова для печей.
Блокадники сполна познали истинную цену
хлеба.
Приведу ещѐ один яркий пример
героизма ленинградцев и беззаветной преданности своему народу и науке. Несмотря
на страшнейший голод и жуткие военные условия, была сохранена большая коллекция
семян культурных и диких растений, представлявшая фонд зерновых культур
мирового масштаба [8].

1.4
Полезные свойства хлеба.

Хлеб - продукт, содержащий белки
(5,5-9,5 %), углеводы (42-50 %), витамины группы B (В1, В2, В3, В6, В9),
минеральные вещества (кальций, железо, фосфор, цинк - 1,4-2,5 %), органические
кислоты. Хлебом удовлетворяется почти вся потребность организма человека в
углеводах, на треть - в белках, более чем на половину в витаминах группы B,
солях фосфора и железа.
Известно, что при недостатке витамина В1
даѐт сбои нервная система, немеют руки и ноги. При недостатке витамина В2
снижается зрение. Если организму не хватает витамина РР, наступают быстрая
утомляемость и раздражительность [2].
Хлеб на 30% покрывает нашу потребность в
калориях. 100 лет назад человек в среднем употреблял 1 кг. хлеба в сутки,
сегодня – 200-400 гр. Норма для взрослого человека составляет 300-350 гр. в
день, однако, это количество может меняться в зависимости от возраста, массы
тела, вида деятельности.
Спортсменам требуется большее количество
хлеба [14]
Чем больше в хлебе отрубей, тем больше в
нѐм полезных веществ. Отруби обладают свойством поглощать токсины и
аллергены, способствуют укреплению иммунитета, снабжают наш организм
клетчаткой, ценными белками и витаминами. Люди, предпочитающие хлеб с отрубями,
гораздо реже страдают желудочно-кишечными заболеваниями и лишним весом. Кроме
того, хлеб, особенно ржаной, богат клетчаткой, которая, словно метла, выметает
из организма всѐ лишнее. Кстати, ржаной хлеб имеет лучший состав кальция
и фосфора, чем пшеничный, и более высокое содержание солей железа.
Доказано, что одним хлебом можно
питаться без всякого ущерба для организма, поскольку природа заложила в пшеничное
и ржаное зерно комплекс необходимых для жизни человека питательных веществ.
Белки, углеводы, витамины, минеральные соединения, содержащиеся в зерне,
длительное время сохраняют свою биологическую активность. В среднем в зерне
пшеницы и ржи содержится 10 - 13% белков, 60 - 70% углеводов, 2,5 - 4% жиров
[6].

2.
Практическая часть. 2.1. Наблюдения.
На первом этапе своих исследований я
провела наблюдения за одноклассниками.
 Во время школьных обедов в столовой я отметила, что ребята
любят хлеб. К концу обеда хлебные корзинки были почти пустыми. Многие не доели
хлеб и оставили на столе или в тарелке. Мы обнаружили брошенный хлеб у
раздевалки и на лестнице, что является показателем безнравственности.
 Я сделала выводы, что ребята относятся к
хлебу как к чему-то привычному.
                                                      2.2
Анкетирование.
Мне захотелось узнать, что знают  мои сверстники о хлебе,
как его производят и каким хлеб был в старину. Вместе с учителем мы составили
анкету.
На вопросы:
«Любите ли вы хлеб?»                       «Как часто
вы покупаете  хлеб?»

92% - ответили положительно, 76% семей почти каждый день
покупают хлеб, а 24% - один раз в неделю.
Вывод: хлеб является основным
продуктом питания.
«Какой хлеб вы
едите?                  ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ С ОСТАВШИМСЯ ХЛЕБОМ?

96% покупают хлеб в магазине, 92% семей
бережно относятся к хлебу, но есть и те, кто может выбросить хлеб.
«КАКАЯ ВЫПЕЧКА ВАМ
НРАВИТСЯ?»
«ЗНАЕТЕ ЛИ
ВЫ КАК ПЕКЛИ ХЛЕБ В                 СТАРИНУ?»

Практически все дети любят домашнюю
выпечку. О том, как пекли хлеб в старину, знают только 28%, 24% не знают и 48%
хотели бы узнать.
«Знаете ли вы чем полезен хлеб?»           «ВАШЕ ЛЮБИМОЕ СЕМЕЙНОЕ БЛЮДО ИЗ МУКИ»

Ребята знают, что хлеб полезен, а 56% -
хотели бы узнать, чем именно полезен хлеб. Во многих семьях есть любимая
выпечка, но никто не печѐт хлеб.
Вывод: анкета помогла
выяснить, что мои одноклассники мало знают о полезных свойствах хлеба, о том
как хлеб пекли в старину, о современном производстве этого ценного продукта.

2.3 Поисковая работа.
Чтобы разобраться в этих вопросах, я обратилась за помощью
к школьному библиотекарю Светлане Юрьевне и к сотрудникам городского музея. О
полезных свойствах хлеба получила информацию от школьного врача. В рамках
классного проекта «Народный календарь», я организовала поисковую и творческую
работу в классе. Из литературы и видеоматериалов узнала « Историю появления
первого хлеба», как работает современное производство хлеба. С помощью
«Виртуальной экскурсии», я рассказала ребятам, как выпекают хлеб на
хлебозаводе.
                                                       2.4
Эксперимент.

Испечѐм хлеб сами.
Для своего
эксперимента я решила взять два вида хлеба. Один на ржаной закваске, а другой
на промышленных дрожжах. А рецептом со мной поделилась моя учительница, Елена
Александровна.
Под руководством моей бабушки я испекла
хлеб на ржаной закваске.
1  этап.
Приготовление ржаной закваски. (Приложение 1)
Для приготовления закваски мне понадобилась: ржаная мука и
вода. Каждые сутки я подкармливала закваску ржаной мукой и водой.
На пятые сутки закваска была готова.
2  этап.
Выпекание хлеба.
Для приготовления хлеба сначала надо сделать опару и
выдержать еѐ шесть часов. Когда опара увеличится в два раза, можно
заводить тесто.
Продукты:
Мука пшеничная – 700г
Закваска- 5-7 ст.л
Сахар- 1 ст. л
Соль- 2ч.л
Масло подсолнечное – 1 ст. л.
Вода – 300мл
В ѐмкость налить воду, добавить
сахар, соль, закваску и всѐ перемешать.
Добавить просеянную муку, перемешать,
добавить масло. Замесить тесто.
Тесто не должно прилипать к рукам. Смазать форму и выложить
тесто. Оставить на 2,5 ч. Когда тесто подойдѐт, поставить в разогретую
духовку, предварительно сбрызнуть хлеб водой. Выпекать первые 20 минут при
температуре 200 градусов,
Ещѐ раз сбрызнуть водой и убавить температуру до 180
градусов. Выпекать ещѐ 40 минут. Дать хлебу остыть.
Для дрожжевого
теста я использовала такой же состав продуктов. Дрожжевое тесто подошло быстрее.

Для
приготовления хлеба на закваске ушло 10 часов, а дрожжевого хлеба 3,5 часа.
Самый затратный по времени – хлеб на закваске.

 Дегустация
Чтобы оценить
вкусовые качества хлеба я принесла испечѐнный хлеб в класс и провела
дегустацию. (Приложение 1)
Для этого я
использовала хлеб из школьной столовой, дрожжевой  и хлеб на закваске. По
внешнему виду мои одноклассники сразу определили  бездрожжевой хлеб. По
вкусовым качествам лидировал дрожжевой хлеб и хлеб на закваске. Я считаю, что
хлеб на закваске полезней, так как приготовлен из натуральных продуктов.
Для того чтобы
узнать какой хлеб дольше хранится, мы с ребятами поместили образцы трѐх
видов хлеба в одинаковые пакеты. Одноклассники проявили большой интерес к этому
эксперименту, активно вели  наблюдения.
Через неделю
плесень появилась на хлебе домашнего приготовления одновременно. Спустя три дня
мы заметили плесень на хлебе из магазина.
Сделали вывод,
что магазинный хлеб хранится дольше, чем домашний.(Приложение 1)
Для того чтобы
сравнить структуру хлеба, мы обратились в лабораторию завода. На снимках видно,
что у хлеба на закваске больше дырочек, чем у дрожжевого хлеба. (Приложение
1)

2.5 Наше творчество.
С помощью
«Виртуальной экскурсии», я рассказала ребятам, как пекут хлеб на современном
производстве.(Приложение 2)
 Сотрудник
городского  музея, Алѐна Александровна, рассказала и показала, каким был
хлеб во время Великой отечественной войны в Ленинграде, о том, как
блокадники сполна познали истинную цену хлеба.
В рамках классного проекта «Народный календарь», я
организовала поисковую и творческую работу в классе.
Чтобы поднять
интерес к старинным русским традициям у одноклассников, я рассказала о «Истории
русского пряника» и провела мастер-класс.
Учитель, Елена
Александровна и родители, провели праздник хлеба, где мои одноклассники были
активными участниками. В конкурсе по изготовлению книжек
– малышек о
хлебе, лучшими были поделки: Гудина Алексея, Кокориной Насти,
Рогава
Александры, Абушева Славы. (Приложение 2)
Из собранного
материала я решила сделать альбом «Как пекли хлеб на Руси» и подарить его
превоклассникам нашей школы. (Приложение 2)

2.6 Заключение
В результате
проделанной работы моя гипотеза подтвердилась, хлеб можно печь не только на
хлебозаводе, но и в домашних условиях. В ходе работы я выяснила, что корни
приготовления хлеба уходят в века. На своѐм опыте убедилась, что процесс
приготовления хлеба длительный, требующий знаний, усилий и упорства. Я не
только узнала, как пекли  хлеб в старину, но и вовлекла в свой проект
одноклассников. Вместе с учителем нам удалось изменить отношение у  ребят и
родителей к такому ценному продукту как хлеб.

Список литературы
1.
Барыкин, К.К. Хлеб, который мы едим / К.К. Барыкин.- М.:
Госполитиздат, 2000. - 128 с.
2.
Ивин, М.Е. Хлеб сегодня, хлеб завтра / М.Е. Ивин. - Л.: Детская
литература, 1980.- 96 с.
3.
Кармазин В. Наш хлеб / В. Кармазин.- М.:Правда, 1986. – 444 с.
4.
Кольцов, А.В. Песня пахаря / А.В. Кольцов. – М.: Советская
Россия, 1982 – 41 с.
5.
Кузьмин, Л. Заветное дело /Л. Кузьмин. – М.: Малыш, 1984.–32 с.
6.
Патт, В.А. Наш хлеб / В.А. Патт. - М.: Лѐгкая и пищевая
промышленность, 1999.- 56 с.
7.
Серова, Е. «Хлеб-убийца»: нас пугают, а нам не страшно! //
Хлебопечение России. 2009. № 4 – с.24-26
8.
Смирнова, М. Блокадный хлеб. Документы истории. // Хлебопечение
России. 2003. № 3 – с.41
9.
Славин, В. Хлеб королей и король хлеба! // Партнѐр:
кондитер, хлебопѐк. 2010. № 26 – с.24-25
10.
1001 вопрос и ответ. Большая книга знаний/Пер. с франц.
О.В.Ивановой. – М.: Мир книги, 2004. – 440 с.
11.
Фит, Н. Ассортимент пекарни: традиционно или современно? //
Пекарня. 2009. № 1 – с. 10-16
12.
http://музей-хлеба.рф/istorija-hleba
13.
http://enc-dic.com/enc_rus/Hleb-1920/
14.
http://hleb.land.ru/hleb_v_drevnej_grecii.html
15.
http://www.hlebmash.ru/o_hlebe_nasush.htm
16.
http://hlebopechka.ru/index.php?option=com_smf&Itemid=126&topic=267
15.0
17.
ishimkultura.ru/events.php?id=396
18.
http://www.kulina.ru/articles/rec/hlebnaya_kulinariya/Livejournal.ru.

19.
http://mollenta.ru/articles/istoriya-hleba-na-rusi.php
20.
http://storyof.ru/eda-i-napitki/istoriya-poyavleniya-xleba/
21.
http://travel.imhonet.ru/Памятник хлебу
22.
http://urokiistorii.ru//51377

file_name: РАБОТА ПО ПРОЕКТУ.pdf

alt: Верхнесалдинский городской округ

alt: Содержание Введение 1.

alt: Хлеб на Руси. До 12 века на

alt: Любите ли вы хлеб?» «Как часто вы покупаете хлеб?» 92% - ответили положительно, 76% семей почти каждый день покупают хлеб, а 24% - один раз…

alt: Эксперимент.

alt: Сотрудник городского музея,

alt: Госполитиздат, 2000. - 128 с. 1

alt: 1. http://urokiistorii.ru//51377

intro: Буклет.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация к исследовательскому проекту "Испечём хлеб сами, своими руками"


extracted_text:
Конспект открытого
урока изобразительного искусства "Рисование с натуры предмета
цилиндрической формы расположенного ниже уровня зрения учащихся"

Цель
  урока: Формирование навыков рисования с натуры предметов цилиндрической
  формы.
  Задачи урока: - закрепление знаний учащихся о жанрах изобразительного
  искусства;
  - совершенствование умений соблюдать правила и последовательность изображения
  предметов цилиндрической формы;
  - развитие и коррекция зрительного внимания и памяти, речи, пространственного
  ориентирования, мелкой моторики , глазомера, графических навыков, на основе
  выполнения коррекционно-развивающих заданий, упражнений и практической
  работы;
  - воспитание положительной мотивации к изучаемому предмету;
  Оборудование: развивающие задания, термины , натура, репродукции картин по
  жанрам, рисунки, набор предметов быта и драпировки, динамическое пособие
  «перспективное сокращение круга», раздаточный материал, художественные
  инструменты, материалы и принадлежности;
Ход урока:
1.Оргмомент:
  -Приветствие, установка рабочей дисциплины, организация рабочего места.
  Наш сегодняшний урок я предлагаю начать с просмотра отрывка из известного
  детского мультфильма «Пластилиновая ворона -КАРТИНА»…
2. Актуализация опорных знаний:
  По вашим лицам я вижу, что вы прекрасно поняли, о чём пойдет речь.
  1Сл. Конечно же о жанрах изобразительного искусства. На самом деле
  существует очень много жанров: анималистический, портрет,
  батальный, исторический, пейзаж, мифологический, натюрморт …
  ?- Попробуйте выбрать из предложенных, те жанры изобразительного
  искусства, которые вы уже изучили на предыдущих уроках?
  2Сл. (портрет, пейзаж, натюрморт)
  - Давайте попробуем дать определения этих терминов (Что такое
  пейзаж, портрет, натюрморт?).
  3Сл. - Дача полных ответов учащимися по схеме … это изображение … 4Сл. ?
  Теперь подберите название жанра к репродукции.
  - Рассмотрите внимательно предметы на столе и определите, с
  5Сл. каким из жанров мы продолжим нашу работу? (натюрморт).
  Натюрморт – это не просто набор случайных предметов. Важно грамотно подобрать
  предметы, скомпоновать их в группу и красиво расположить их на плоскости.
  Маленькие предметы не должны заслонять большие, чтобы форма каждого была
  видна.
  - Предлагаю немного потренироваться в составлении натюрморта.
  - работа по группам
  1) составление натюрмортов по изображению на образце (желающие учащиеся)
  2) составление тематического натюрморта («Осенний натюрморт» - 1 гр.,
  «Принадлежности художника» - 2 гр., остальные учащиеся занимаются подбором
  названия натюрморта, индивидуальное задание (Лейла перечисляет предметы,
  входящие в натюрморты)).
  (Варианты названий натюрмортов: «Летний натюрморт», «За чашкой чая»,
  «Подсолнухи», «Принадлежности художника», «Осенний натюрморт», «Цветы в
  вазе», «Спортивный натюрморт», «Новогодний натюрморт», «Геометрические тела»,
  «Лесная сказка»).

Физминутка: (упражнения на коррекцию осанки)

3. Сообщение темы и цели урока, объяснение:
  - Пришло время перейти к основной теме нашего урока: Рисование с
  натуры предмета цилиндрической формы.
  ? Кто может объяснить , что значит «рисование с натуры»?
  К какому из жанров изобразительного искусства относится тема
  нашего урока? (к жанру «натюрморт»).
Изображение формы предмета зависит от его положения относительно
  линии горизонта.
-Что
  такое горизонт? (линия, граница между небом и землёй)
-Как
  мы определяем линию горизонта? Где она находится? (всегда на уровне глаз)
-Цилиндр
  в своём основании имеет… какую геометрическую фигуру? (круг)
-А
  когда мы изображаем круг в горизонтальном положении, что с ним происходит?
  (круг становится овалом)
-Вспомним
  положение овала относительно линии горизонта (т.е. наших глаз). Что
  происходит с овалом? (по мере приближения к линии горизонта раскрытие овала
  уменьшается, на уровне наших глаз овал сливается с линией горизонта в одну
  линию)
Старые
  мастера определяли линию горизонта с помощью стеклянного сосуда с водой
  (демонстрация данного способа).

  - ? Какие
  геометрические тела вы знаете? (шар, конус, куб)

  - анализ натуры: геометрическое тело – цилиндр (повтор учащимися названия
  6. Сл. геометрического тела), цилиндр имеет нижнее основание и верхнее
  основание в виде круга (работа с динамическим пособием), высота цилиндра
  больше его ширины (значит рисунок будет расположен по
  вертикали),цилиндр имеет (какую форму, если две его половины одинаковые?)
  симметричную форму, (а как называется линия, которая проходит
  посередине и делит цилиндр на две равные части?) – ось симметрии,
  отношение ширины к высоте (что больше и насколько больше).
  - объяснение и показ основных этапов построения
Теперь повторим этапы построения цилиндра:
Определить пропорции
  предмета (высоту и ширину).
Построить вертикальную ось
  симметрии.
Определить ширину раскрытия
  оснований предмета. Здесь обратить внимание на зависимость ширины раскрытия
  от положения относительно линии горизонта.
Провести горизонтальные
  осевые линии для оснований. Обратить внимание на особенность её построения,
  зависимость от линии горизонта.
Построить овалы, верхний и
  нижний.
Показать собственную и
  падающую тени.

Физминутка: ( расслабляющая гимнастика
  для глаз, разминка пальчиков)
Теперь рассмотрим положение цилиндра в горизонтальном положении:
Определить пропорции
  предмета (высоту и ширину).
Определить угол наклона
  предмета по нижней боковой стороне (с помощью карандаша).
Построить боковые стороны
  предмета вместе с осевой линией. Помним, что здесь действует закон
  перспективы.
Определить ширину раскрытия
  оснований предмета.
Определить наклон осевых
  оснований предмета к плоскости стола. Важно! Осевая основания предмета
  пересекает центральную осевую под прямым углом.
Ещё раз проверить ширину
  оснований предмета, уточнить и построить овалы.
Показать собственную и
  падающую тени.

3.
  Практическая работа :
Заострить внимание на особенности построения предмета в
  горизонтальном положении. В ходе самостоятельной работы по мере необходимости
  пояснить ход построения рисунком на краю листа работы учащегося. Давайте вместе
  будем последовательно вспоминать и одновременно выполнять построение в
  альбоме : (показ учителем )
  - сначала намечаем плоскость, на которой расположена натура, затем определяем
  место расположения цилиндра (посередине),строим ось симметрии, отмечаем
  высоту и ширину цилиндра, не забывая, что две половинки должны быть
  одинаковыми, строим нижний и верхний овалы (видимые линии выделяем активнее,
  а невидимые – оставляем слегка заметными), намечаем падающую тень и складку
  на ткани задней части драпировки.
  - своевременное оказание индивидуальной помощи учащимся, предупреждение
  ошибок
  - Свет и тень помогают передать объём изображаемых предметов, их реальность,
  но этим мы, более подробно, займёмся на следующих уроках изобразительного
  искусства.
  - при необходимости используются дополнительные задания: построить вторую
  (симметричную) половину вазы; из предложенных предметов составить три совершенно
  разных натюрморта.

4. Подведение итогов урока:
  - С какими жанрами изобразительного искусства мы сегодня работали?
  - Как вы думаете, умение составлять красивые композиции из предметов, где в
  жизни вам могут пригодиться?
  - анализ работы учащихся
  - уборка рабочих мест

Домашнее задание: Выполнить зарисовки предметов быта
  цилиндрической формы в разных положениях.

Материал урока. В соответствии с программой данная тема
входит в раздел «Рисование с натуры». Урок логически связан с предыдущими и
последующими. Подобран посильный материал для учащихся с точки зрения: -
количества объёма; конкретности образов; изобразительных и психофизических
возможностей учащихся. Эстетически подобран натурный фонд, иллюстративный и
раздаточный материал.
Чётко прослеживалась градация этапов урока (орг.
момент, актуализация опорных знаний, анализ слайдового материала и натуры; физминутки,
указания к началу работы и предупреждение ошибок; самостоятельная работа
учащихся; подведение итогов урока;). Между ними осуществлялась логическая связь
и плавный переход, соответствующий поставленной цели и задачам урока . На
каждом этапе подведён итог проделанной работы. Достаточная по времени и по
объему продолжительность каждого из этапов урока.
Подобранные методы и средства обучения
(сочетание слова, наглядности и практических действий) их соответствие возрасту
учащихся, усиливает мотивацию учащихся, соответствует их уровню развития
познавательных возможностей детей.
В процессе рисования с натуры проведена работа
по уточнению представлений учащихся о геометрических телах.
Учащиеся упражнялись в умении соотносить размеры
и формы деталей своего рисунка с образцом.
Было уделено внимание всестороннему анализу и
изучению натуры. Дети постепенно привыкают к тому, что нужно постоянно
сравнивать и устанавливать сходство и различие между натурой и изображаемым
объектом.
Так как процесс рисования с натуры делится на
ряд этапов, то на уроке дети учились планированию построения рисунка.
Постепенно от рисования вслед за учителем, повторяя все его действия, учащиеся
переходят к выполнению рисунка на основе самостоятельного анализа натуры.
При составлении натюрмортов большое значение
придаётся развитию у детей умения располагать отдельные предметы на плоскости,
объединяя их в общую композицию.
Школьники упражнялись в симметричном
расположении частей цилиндра, что направлено на коррекцию и развитие
пространственного ориентирования и зеркального изображения.
Таким образом, в процессе обучения рисования с
натуры развиваются навыки как мысленной, так и практической пространственной
ориентировки.
Развитие глазомера происходило в процессе
определения величины объекта изображения (соотношение высоты и ширины).
Учащиеся хорошо владеют используемым на уроке изобразительным материалом ,
которым является простой карандаш .
На данном уроке использовалось средство развития
речи учащихся, где они усваивали слова, обозначающие:
названия предметов, связанных с изображением;
- признаки предмета или его частей (по величине,
по цвету, по форме);
- практические действия (“провести”,
“разделить”, “соединить”);
- пространственные отношения (“посередине”,
“вверху”, “слева”, “ближе”).
Существенное значение имело развитие у детей
умения применять среднюю (осевую) линию, а также использование вспомогательных
(дополнительных) линий для проверки правильности рисунка.
Кроме этого школьники закрепили и такие понятия,
как “симметрия», «ось симметрии».
Развитие зрительной памяти происходило путём
запоминание формы, цвета, величины объекта.
Зрительное внимание развивалось в процессе
анализа натуры, сравнения своей работы с постановкой.
Рассматривая и изучая различные композиции
натюрмортов, ученики начинают понимать красоту сочетания различных форм .
Учащиеся активно участвовали в работе производилась коррекция речи на основе
полных ответов учащихся.
Мною проведена стандартная подготовительная
работа по подбору средств, методов, наглядно-демонстрационного материала.
Владение методикой преподавания позволяет применять разнообразные методы,
приёмы и способы работы . Знаю и учитываю психофизические особенности и
графическую подготовленность учащихся. Применяла в ходе урока поощрение и
порицание в соответствии с личностными качествами учащегося. Материал урока
преподнесён ярко, точно, умеренно и эмоционально выразительно, что
способствовало улучшению эмоционально-волевой деятельности и поведения
учащихся.
Общая оценка урока
Были продуктивно реализованы образовательные,
воспитательные и коррекционно-развивающие задачи урока. Комплекс подобранных
средств (ИКТ, нагл.дем.материал…), методов и приёмов , соответствовал решению
поставленных задач. На уроке добились, что: дети закрепили знания о жанрах
изобразительного искусства, о широте их использования в современной жизни.
Коррекционно-развивающаяся направленность урока в целом прослеживалась на
каждом этапе урока (внимание – при выполнении каждого этапа работы). Знания,
полученные учащимися в процессе изобразительной деятельности получили результат
в формировании графических навыков, эстетического вкуса, умения различать жанры
изобразительного искусства.

 Мы родители 7 а класса
посетили урок изобразительного искусства Магомедовой Х.К. и  посещенный урок показал,
что Хадижат Касумовна имеет высокий уровень теоретической и методической
подготовки для обучения учащихся. Учитель подготовлен в вопросах педагогики,
психологии, возрастной физиологии. Педагог доброжелателен, тактичен, внимателен
к детям. Его заинтересованность в достижении целей урока передается учащимся.
При планировании урока были учтены художественные
способности учащегося,  живой интерес к изобразительному искусству и уроку
ИЗО.
Структура урока построена таким образом,
чтобы вызвать у ребенка интерес и необходимость приобретения новых знаний.
Проявлялась
в анализировании этапов построения предмета на листе бумаги, взаимопомощи в
выполнении задания, итогового вернисажа выполненных работ.
Выбранные методы и технологии позволил сохранить учащимся интерес учащихся к
материалу на протяжении всего урока, применить уже имеющийся опыт работы с
линейкой, получить новые знания и умения.
Все эти психологические и педагогические приёмы развивали детей и способствовали
коррекции их недостатков.
Учащиеся любят уроки с яркой
наглядностью, видеороликами. С удовольствием выполняет предложенные
задания. Работа получается интересной и радостной.
Были проведены: физминутка, пальчиковая
гимнастика .
В конце занятия был подведён итог, рефлексия,
анализ работ.
Активность и работоспособность учащейся
наблюдалась на протяжении всего урока.

file_name: 3 открытый урок.docx

title: Конспект открытого урока изобразительного искусства "Рисование с натуры предмета цилиндрической формы " 7 класс


file_name: Свидетельство Создание ситуации успеха на уроке.docx

title: Свидетельство "Создание ситуации успеха на уроке"


extracted_text:
Постановление
Правительства РФ от 30 июня 1998 г. N 681 "Об утверждении перечня
наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих
контролю в Российской Федерации" (с изменениями от 6 февраля, 17 ноября 2004
 г., 8 июля 2006 г.)

В соответствии с
Федеральным законом "О наркотических средствах и психотропных
веществах" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 2,
ст.219) Правительство Российской Федерации постановляет:
Утвердить прилагаемый
перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров,
подлежащих контролю в Российской Федерации.
Установить, что внесение
изменений и дополнений в указанный перечень осуществляется по представлению
федерального органа исполнительной власти в области здравоохранения совместно с
федеральным органом исполнительной власти по контролю за оборотом наркотических
средств и психотропных веществ.

Председатель
Правительства Российской Федерации

С.Кириенко

Перечень наркотических
средств, психотропных веществ и их ПРЕКУРСОРОВ, подлежащих контролю в
Российской Федерации (утв. постановлением Правительства РФ от 30 июня 1998
 г. N 681) (с изменениями от 8 июля 2006
 г.)

Списки I – III (наркотические и
психотропные вещества) можно посмотреть в полном Постановлении на сайте
Правительства РФ. Чтобы найти это Постановление, необходимо воспользоваться
базой документов правовой системы «Гарант» (примечание Болотова Д.В., методиста
по химии ОУМЦ СВАО)

Список
ПРЕКУРСОРОВ, оборот которых в Российской Федерации ограничен и в
отношении которых устанавливаются меры контроля в соответствии с
законодательством Российской Федерации и международными договорами Российской
Федерации (список IV)

Ангидрид уксусной кислотыАнтраниловая кислотаN-ацетилантраниловая кислотаАцетонИзосафролКрасный фосфорЛизергиновая кислота*N-Метилэфедрин*3,4 - Метилендиоксифенил-2-пропанонМетилэтилкетон (2-бутанон)Норпсевдоэфедрин*Перманганат калияПиперопаль
ПиперидинПсевдоэфедрин*СафролСерная кислота, исключая ее солиСоляная кислота, исключая ее солиТолуолФенилуксусная кислотаФенилпропаноламин*1-Фенил-2-пропанонЭргометрин (эргоновин)*Эрготамин*Диэтиловый эфирЭфедрин*

Примечания:
1. Контроль
распространяется на все средства и вещества, указанные в настоящем перечне,
какими бы фирменными названиями (синонимами) они не обозначались.
2. Контроль
распространяется также на препараты, содержащие средства и вещества, указанные
в настоящем перечне, независимо от их количества и наличия нейтральных
компонентов (вода, крахмал, сахар, бикарбонат натрия, тальк и т.п.).
В отношении
комбинированных лекарственных препаратов, содержащих, кроме основного
контролируемого вещества, другие фармакологически активные компоненты, контроль
устанавливается в индивидуальном порядке путем включения данного комбинированного
лекарственного препарата в соответствующий список настоящего перечня.
3. Транзит через
территорию Российской Федерации наркотических средств, психотропных веществ и
их прекурсоров, включенных в настоящий перечень, запрещается.

---------------------------------------------
*) Включая соли, если
образование таких солей возможно.

Скачано с www.znanio.ru

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Правила ведения и хранения специальных журналов регистрации операций, связанных с оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров (утв. постановлением Правительства РФ от 4 ноября 2006 г. N 644)


extracted_text:
Инструктивно-методическое
совещание «Требование к современному уроку»
Петриченко Ольга Васильевна, методист
ГПОУ «Торезский центр
профессионально-технического образования»

Каждый урок должен быть для
наставника задачей,
которую он должен выполнять,
обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен
чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить
весь класс сделать этот шаг.
К.Д.Ушинский
«Урок
– это зеркало общей и педагогической культуры преподавателя, мерило его интеллектуального
богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог
Василий Александрович Сухомлинский.
Особенность
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
студента. Как мы знаем, современное образование отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков;
формулировки ФГОС указывают на реальные, конкретные виды деятельности, на
компетентностный подход.
Актуальным
вопросом сегодня является то, каким должен быть такой вид учебного занятия, как
урок, в колледже в современных условиях. Так какие же основные моменты следует
учитывать преподавателю при подготовке к уроку в соответствии с требованиями
ФГОС?
Методологической
основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на
развитие личности, формирование гражданской идентичности.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения
и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий,
которыми должны владеть студенты.
Одним из основных документов,
регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является
образовательная программа.
Цели реализации программы: создание
условий для обучения, развития и воспитания личности  в соответствии с
требованиями ФГОС  СПО.
Основной формой обучения на
сегодняшний день остаётся традиционный урок.
Об
уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не проводились реформы, урок остается главной формой обучения.
Любой урок имеет огромный
потенциал для решения задач, поставленных обществом.
Как
для студентов, так и для преподавателя, урок интересен тогда, когда он
современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Современному обществу нужны
образованные, компетентные специалисты, которые могут:
·
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения,
прогнозируя их возможные последствия;
·
отличаться мобильностью;
·
быть способны к сотрудничеству;
·
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее
социально-экономическое процветание.
На основе этого выделяются
требования к современному уроку в условиях ФГОС СПО.
Принципиальным
отличием современного подхода является ориентация Стандартов на результаты
освоения образовательных программ. Под результатами понимается не только
предметные знания, но и умение применять эти знания в практической
деятельности.
Каковы
же требования предъявляемые к современному уроку? Это
хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, имеющий четкую структуру,
взаимосвязь всех его этапов, логическое завершение.
·
Также урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам
нацеливается на сотрудничество со студентами, умеет направлять их на
сотрудничество с преподавателем и одногруппниками;
·
на уроке благоприятный психологический микроклимат;
·
имеет место организация проблемных и поисковых ситуаций,
активизация деятельности студентов;
·
учет уровня и возможностей студентов;
·
умение демонстрировать методическое искусство педагога;
·
планирование обратной связи. (Приложение 1)
Исходя из этого, нужно иметь
представление о структуре урока. (Приложение 2) В зависимости от его типа
структура может отличаться.
Типология уроков
Типологии
уроков посвящено много научных работ. И, тем не менее, на сегодняшний день эта
проблема остается спорной в современной дидактике. Имеется несколько подходов к
классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком.
Например, уроки классифицируют, исходя из дидактической цели (И.Т. Огородников,
И.Н. Казанцев), цели организации занятий, содержания и способов проведения
урока (М.И. Махмутов), основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов),
дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A.M. Coxop),
методов обучения (И.Н. Борисов), способов организации учебной деятельности
учащихся (Ф.М. Кирюшкин). Структура урока, разработанная М.И. Махмутовым, в
какой-то степени снимает ведущиеся в дидактике споры по этому вопросу. Он в
своей работе (Современный урок. М., 1981), предлагает классифицировать
уроки по цели организации, объединенной общедидактической целью, характером
содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся.
В соответствии с этим
подходом выделяются следующие пять типов уроков:
Урок изучения нового – это
традиционный урок. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это
практикум, экскурсия, лабораторная работа. Имеет целью выработку умений по
применению знаний.
Урок комплексного применения
знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью
выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и
систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью
обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции
знаний – это контрольная работа, зачет, коллоквиум и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения компетенциями.
Когда
мы составляем КТП или продумываем план занятия, при установлении вида занятия
«урок» обязательно следует учитывать его планируемый тип (например, урок
закрепления изученного материала, урок обобщения и систематизации и т.д.), что
в обязательном порядке следует отразить в плане учебного занятия.
Отдельно
следует сказать о таком типе уроков, выделяемом в современной педагогике, как
комбинированный, по-другому он называется смешанный тип. Этот термин можно
встретить в работах современных методистов М.И. Махмутова, С.В.
Иванова, а также И. П. Подласого. Иван Павлович Подласый - доктор
педагогических наук, профессор, автор одного из современных учебников по
педагогике. В структуре такого урока присутствуют все основные элементы
обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный
завершенный цикл педагогической переработки и усвоения учебного материала. Такой
тип урока включает:
1.
Организационную и содержательную установку;
2.
Проверку глубины понимания и прочности знаний;
3.
Взаимодействие педагога и детей на основе сообщения — усвоения
новых знаний, умений, навыков;
4.
Закрепление изученного материала и упражнения;
5.
Диагностику прочности усвоения знаний;
6.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Но
важно понимать и помнить, что если комбинированный тип урока на практике
становится единственной формой обучения, а его структура постоянно остается
неизменной, в учебной работе возникает шаблонность.
Последствия мы представляем.
Перечисленные
компоненты методической подструктуры комбинированного урока в зависимости от
характера учебной ситуации и педагогического мастерства педагога должны
взаимодействовать между собой и переходить друг в друга, менять свою
последовательность в зависимости от организации познавательного процесса. В
таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной.
Это позволяет преподавателю избегать в своей работе шаблона, формализма. Так, в
опыте передовых педагогов, в опыте новаторов и в практике работы современных
методистов С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова и других, усвоение
новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы, а
проверка знаний вплетается в организацию занятий и выступает в качестве
показателя активности студентов в комментировании хода своей работы, их
обученности.
Как же избежать этой
шаблонности?
Каждый тип реализуется во
множестве видов урока.
Варианты видов уроков

Традиционные уроки
Нетрадиционные уроки
Вводный урок
Урок фантазирования
Урок-лекция
Урок соревнование
Урок-беседа
Урок открытых мыслей
Урок с использованием ТСО
Урок турнир
Урок - лабораторная работа
Урок конкурс
Урок - практическая работа
Урок конференция
Урок - экскурсия
Интегрированный урок
Урок-КВН
Урок-диспут
Урок-спектакль
Урок-путешествие
Урок-зачёт

Урок – лекция –
форма, которая предполагает погружение обучающихся в предлагаемую тему; уроки,
рассказывающие всё крупными блоками и дающие экономию времени для творческой
работы.
Цель: создать условия для
того, чтобы обучающие имели целостное представление о новой теме.
Урок – лекция – это первый
урок по новой теме.
Уроки – семинары предполагают
обращение обучающихся к словарям, справочникам, дополнительной литературы.
Цель: обобщить и
систематизировать знания, полученные при изучении определённой темы.
Урок - деловая игра.
 В деловых играх на
основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и отношения, в рамках
которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и
имитируется его реализация на практике. Деловые игры делят на производственные,
организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
В рамках уроков чаще всего ограничиваются
применением деловых учебных игр. Их отличительными свойствами являются:
 -     моделирование
приближенных к реальной жизни ситуаций;
-     поэтапное
развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа  влияет
на ход следующего;
-     наличие
конфликтных ситуаций;
-     обязательная
совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием
роли;
-     использование
описания объекта, игрового имитационного моделирования;
-     контроль
игрового времени;
-     элементы
состязательности;
-     правила,
системы оценок хода и результатов игр.
При подготовке к уроку, вне
зависимости от его типа и вида следуют придерживаться определенного алгоритма.
Алгоритм подготовки к уроку:
1. Определить и сформулировать
тему урока, его цели и задачи.
2. Определить место данного
урока в системе уроков.
3. Определить и сформулировать
целевые установки для себя и в действиях студентов.
4. Спланировать учебный
материал:
- отобрать содержание учебного
материала по теме;
- определить уровень его
усвоения студентами (знакомство, репродуктивный, творческий);
- выявить связи данного
учебного материала с другими предметами;
- определить целесообразность
использования дополнительной литературы.
5. Подобрать учебные задания,
исходя из планируемого уровня усвоения учебного материала студентами в
соответствии с принципом «от простого к сложному»:
• задания на узнавание
нового материала;
• задания на его
воспроизведение;
• на применение в
знакомой ситуации;
• на применение в
измененной ситуации;
• на применение на
творческом уровне.
6. Сгруппировать отобранный
материал, определить последовательность его предъявления.
7. Найти адекватные целям и
содержанию учебного материала методы обучения и формы организации деятельности
студентов.
8. Спланировать контроль за
деятельностью студентов, ответив себе на вопросы:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты
контроля.
9. Подготовить оборудование
для урока: учебно-наглядные пособия, аудио- и видеоматериалы и т. д.
10. Продумать формы подведения
итогов урока (рефлексия).
11. Продумать домашнее задание
и инструктаж по его выполнению (домашнее задание мы всегда комментируем и
проговариваем, что необходимо сделать студентам для четкого понимания).
Планирование урока
План урока должен быть точным,
информативным и давать представление о содержательных единицах урока, видах
упражнений, формах организации деятельности студентов. Конечно, выполнение
таких комментариев достаточно трудоёмко, поэтому не может являться обязательным
требованием к каждому конспекту урока. Но для освоения ключевых идей ФГОС и
осуществления преподавателем рефлексии собственной профессиональной
деятельности очень полезно хотя бы часть конспектов выполнять в подобной форме:
Вне
зависимости от типа и вида урока его успех в понимании преподавателем и
студентом его целей и задач.
Цели и задачи урока
Преподаватель должен
спланировать свою деятельность и деятельность студентов, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока.
Общепринято в науке, что цель -
это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат
деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
Задача –
это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то
корректно количественно, образ (ожидаемого) результата, которого учащийся,
образовательное учреждение реально могут достичь к строго определенному моменту
времени.
Преподаватель должен
ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и
воспитывающую, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем
строем работы на уроке. Цель может ставиться не для одного урока, а для
определенного периода обучения (раздела МДК, темы).
Цель - это…
·
ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
·
обобщенный образ максимально желаемого результата;
·
может относиться как к теме, так и к курсу в целом (до сих пор
существует спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);
·
обычно формулируется в виде отглагольного существительного
(развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);
·
могут иметь разную ценностную направленность: к знаниям, умениям и
т.д.
Задачи в структуре урока:
·
формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть,
обобщить, узнать, сравнить, закрепить, расширить представления, сопоставить и
т.п.);
·
относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности
студентов и преподавателя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и
обсуждению (рефлексии);
·
на каждом уроке должны ставиться образовательные, воспитательные и
развивающие задачи;
·
задачи отражают деятельность на каждом этапе занятия.
Возможные задачи должны быть
предельно конкретны, соотноситься с этапами урока. Должны быть сформулированы
так, чтобы можно было проследить их реализацию в ходе урока («обеспечить
мотивацию», «расширить представления о...» и т.д.)
Поскольку мы ставим на каждом
уроке цель и задачи, то мы прогнозируем и ожидаем достижения определенного
результата.
Результаты:
·
связаны с целями и задачами;
·
могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
·
соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных
ориентиров;
·
включают индикаторы и показатели (количественные и качественные
характеристики результата);
·
имеют конкретный и проверяемый характер («В результате занятия
учащиеся смогут…»);
·
могут быть сформулированы и обсуждены вместе со студентами;
·
возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе
рефлексии.
Здесь мы говорим о системном
подходе при подготовке урока. Только при правильной постановке
целей урока и его задач, представлении о желаемом результате и, самое главное,
при понимании студентом поставленной цели и умении оценить ее достижение
(целеполагание) можно добиться успешных результатов. Уходя с занятия, студент
будет четко понимать, над чем, над какой компетенцией и насколько успешно он
сегодня работал.
Говоря о результатах, нельзя
не сказать и об оценке деятельности студента на уроке.
Отметка и оценка
Оценка не сводится к
выставлению отметок (т.е. баллов). Помимо формализованной стороны (баллы,
«зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого
участника урока к происходящему на уроке, то есть понятие оценка шире понятия
отметка.
Ключевые положения:
·
оценивание на занятии происходит в любом случае (нередко помимо
воли того, кто оценивает);
·
оценка не должна умалять достоинство человека;
·
следует оценивать учебные результаты, а не личностные особенности;
·
важно открыто устанавливать и совместно обсуждать критерии оценок
и отметок;
·
оценка должна мотивировать к учению;
·
Для понимания студентами уровня их успеваемости следует знакомить
студентов с отметками в учебном журнале. Благодаря ТСО, а также полному
переходу во 2 семестре на ЭЖ, у нас есть возможность выводить на экран страницу
в журнале, чтобы обеспечивать прозрачность оценивания.
При
подведении итогов мы также проводим рефлексию, причем она является не
просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных
результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить,
знания об удачных способах действий. Важно, чтобы студенты могли сформулировать
основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить
на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной
деятельности? Над формированием каких компетенций работали? Как именно они
применят эти знания в процессии? Что было самым трудным на уроке? Что считают
наиболее важным? Что было наиболее интересным?
Итак, мы подготовили и провели
урок. На какие критерии самооценки урока можно опираться преподавателю?
Мы скажем о том, на что
следует и нужно опираться, а на что нет. Начнем с того, что есть параметры,
которые не должны являться главными показателями качества урока, например,
критериями не являются:
·
Объём написанного студентами в тетрадях;
·
Количество выставленных отметок;
·
Количество упражнений, выполненных за урок;
·
Устная или письменная форма выполняемых заданий;
·
Наличие традиционных этапов урока;
·
Распределение времени по различным этапам;
·
Использование большого (малого) количества наглядных пособий;
·
Использование для работы на уроке учебника.
Выделяются критерии эффективности
современного урока:
·
реализация педагогом задач урока;
·
использование развивающих форм, методов;
·
формирование УУД;
·
осуществление оценивания и контроля;
·
Обучение через открытие;
·
Самоопределение студента к выполнению той или иной образовательной
деятельности;
·
Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками
зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения
истинной точки зрения;
·
Развитие личности;
·
Способность студента проектировать предстоящую деятельность, быть
ее субъектом
·
Демократичность, открытость;
·
Осознание студентов деятельности: того как, каким способом получен
результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и
что чувствовал  учащийся при этом;
·
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в
образовательном пространстве и поиск путей их решения;
·
Позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к открытию;
·
Студент испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь
то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное
самостоятельно понятие;
·
Педагог ведет студента по пути субъективного открытия, он
управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью.
Преподавателю необходимо
помнить, что настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него!
Каждый
урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая
это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг
дальше и заставить весь класс сделать этот шаг. К.Д.Ушинский

Приложение
1
ОБЩИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ.
Дидактические:
-
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов,
их связь с развивающими и воспитательными задачами;
-
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием ППССЗ и
целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности студентов;
-
прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности
умений и навыков;
-
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования
и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе
урока;
-
реализация на уроке всех дидактических принципов;
-
создание условий успешного обучения студентов.
Психологические:
-
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых (памяти,
внимания,
темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы);
-индивидуализация
и дифференциация в организации учебной деятельности.
Организация
познавательной деятельности студентов:
-
четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых;
-
построение обучения как системы организации учебно-познавательной деятельности
обучаемых на разных этапах учебного занятия;
-
выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых и методов обучения в
соответствии с поставленными задачами;
-
система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной
деятельности, формирование познавательной самостоятельности;
-
сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности
обучающихся;
-
разнообразие средств организации учебной деятельности;
-
учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая
подготовленность к их преодолению;
-
оперативная корректировка учебной деятельности.
Требования
к технике проведения урока:
-
урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать
потребность в знаниях;
-
темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия преподавателя и
студентов
завершенными;
-
необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и студентов;
должны
соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
-
на уроке должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного
творческого труда;
-
по возможности следует менять виды деятельности обучающихся, оптимально
сочетать различные методы и приемы обучения;
-
преподаватель должен обеспечить активное учение каждого студента
Гигиенические
требования к уроку:
-
соблюдение температурного режима;
-
необходимость проветривания учебного кабинета;
-
соблюдение нормативов освещения рабочего места обучающегося;
-
учет кризисов внимания:
Кризисы
внимания (по Высоцкой СИ.)
1
- на 14 - 18-ой минуте
2
- через 11-14 минут
3
- через 9-1 1 минут
4
- через 8- 9 минут
-
учет критических точек усвояемости учебного материала;

Приложение
2
СТРУКТУРА
КАЖДОГО ТИПА УРОКА ПО ФГОС
1.
Структура урока изучения нового материала:
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
5)
Первичная проверка понимания.
6)
Первичное закрепление.
7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
2.
Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков.
1)
Организационный этап.
2)
Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний и умений обучающихся.
3)
Сообщение темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
4)
Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в изменённой ситуации
(конструктивные).
5)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7)
Рефлексия (подведение итогов занятия).
3.
Структура урока обобщения и систематизации знаний.
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Обобщение и систематизация знаний. Подготовка обучающихся к обобщённой
деятельности.
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5)
Применение знаний и умений в новой ситуации.
6)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7)
Формулирование выводов по изученному материалу.
8)
Рефлексия (подведение итогов занятия).
5.
Структура урока контроля знаний, умений, навыков
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3)
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности
у
учащихся общеучебных умений. (Выполнение заданий, которые по объему
или
степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными
для каждого обучающегося).
4)
Рефлексия (подведение итогов занятия).
6.
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3)
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение
типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
совершенствования
знаний и умений.
4)
Выполнение обучающимися работы над ошибками.
5)
Рефлексия (подведение итогов занятия).
.
Структура комбинированного урока.
1)
Организационный этап.
2)
Этап всесторонней проверки домашнего задания.
3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4)
Актуализация знаний.
5)
Первичное усвоение новых знаний.
6)
Первичная проверка понимания.
7)
Первичное закрепление.
8)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
9)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
10)
Рефлексия (подведение итогов занятия).

Используемые
источники
1.     https://studopedia.ru/6_122377_trebovaniya-k-sovremennomu-uroku.html
2.     https://урок.рф/library/trebovaniya_k_sovremennomu_uroku_v_usloviyah_fgos_192151.html
3.
https://pedsovet.su/publ/164-1-0-2383

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Требование к современному уроку.docx

alt: В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков :

alt: Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и…

intro:
Инструктивно-методическое совещание «Требование к современному уроку». Каждый урок должен быть для
наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.
К.Д.Ушинский

title: Методическое совещание педагогов


file_name: самостоятельная работа №15 расчет массы и объема тела по его  плотности  7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Инвентаризация
и переоценка МПЗ
Оприходование
излишков МПЗ
Д
10, 41,43 К 91/1;
Недостача
МПЗ
Д
94 К 10 (по учетным ценам)
Д
94 К 68 восстановление НДС с суммы недостачи;
Недостачи
списываются с кредита 94 счета следующим образом:
-
в пределах норм естественной убыли
Д
10, 20, 23, 25, 26, 44 К 94;
-
сверх норм естественной убыли, если конкретные виновники установлены
Д
73/2  К 94
Д
50,70  К 73/2 сделан взнос в кассу, удержано из заработной платы виновного
лица;
Д
73/2 К 98/4 «Разница между суммой, подлежащей взысканию с виновных лиц, и
балансовой стоимостью по недостачам ценностей» списывается с виновного лица
разница между рыночной и балансовой стоимостью товаров;
Д
91/2 К 73/2 (списание недостач по решению суда о необоснованности иска или
несостоятельности должника);
-
сверх норм естественной убыли, если конкретные виновники не установлены
Д
91/2 К 94;
Д
44 К 94 списывается недостача на расходы на продажу по фактической
стоимости;
Д 94
К 42 (сторно) списана торговая наценка по недостающим ценностям (разница
между фактической и продажным ценам);
Д 73/2 К 98/4
списывается недостача с виновных лиц НПО ценам, превышающим балансовую
стоимость;
Недостачи,
выявленные в текущем году, но относящиеся к прошлым периодам и признанные
материально-ответственным лицом:
Д 94
К 98/3 «Предстоящие поступления по недостачам, выявленным за прошлые годы»
Д
73/2 К 94
По
мере погашения задолженности
Д
98/3 К 91/1
Д
50, 70 К 73/2
Переоценка
материальных ценностей:
Д
91/2 К 10 отражается сумма уценки МПЗ
Д
10 К 91/2 отражается сумма дооценки МПЗ
Д
91/2 К14/1 «Резервы под снижение стоимости материалов» образование резерва под
снижение стоимости материальных ценностей;
Д
14/1 К 91/1 восстановление зарезервированной суммы;

alt: Инвентаризация и переоценка МПЗ

title: Инвентаризация и переоценка МПЗ


extracted_text:
Явление
электромагнитной индукции

Явлением
электромагнитной индукции называется явление возникновения
электрического тока в проводнике под действием переменного магнитного поля.
Важно, что в
данном случае проводник должен быть замкнут. В начале XIX в. после опытов
датского ученого Эрстеда стало ясно, что электрический ток создает вокруг себя
магнитное поле. После встал вопрос о том, нельзя ли получить электрический ток
за счет магнитного поля, т.е. произвести обратные действия. Если электрический
ток создает магнитное поле, то, наверное, и магнитное поле должно создавать
электрический ток. В первой половине XIX века ученые обратились именно к таким
опытам: стали искать возможность создания электрического тока за счет
магнитного поля.
Опыты Фарадея
Впервые удалось
достичь успех в этом (т.е. получить электрический ток за счет магнитного поля)
английскому физику Майклу Фарадею. Итак, обратимся к опытам Фарадея.

Рис. 1. Опыт,
аналогичный опыту Фарадея. При движении магнита в катушке, в ее цепи
регистрируется электрический ток
Первая схема была
довольно простой. Во-первых, М. Фарадей использовал в своих опытах катушку с
большим числом витков. Катушка накоротко была присоединена к измерительному
прибору, миллиамперметру (мА). Нужно сказать, что в те времена не было
достаточно хороших инструментов для измерения электрического тока, поэтому
пользовались необычным техническим решением: брали магнитную стрелку,
располагали рядом с ней проводник, по которому протекал ток, и по отклонению
магнитной стрелки судили о протекающем токе. Так вот в данном случае токи могли
быть очень невелики, поэтому использовался прибор мА, т.е. тот, который
измеряет маленькие токи.
Вдоль катушки М.
Фарадей перемещал постоянный магнит – относительно катушки магнит двигался
вверх и вниз.
Обращаем ваше
внимание на то, что в этом эксперименте впервые было зафиксировано наличие
электрического тока в цепи в результате изменения магнитного потока, который
проходит сквозь катушку.
Фарадей обратил
внимание и на тот факт, что стрелка мА отклоняется от своего нулевого значения,
т.е. показывает, что в цепи существует электрический ток только тогда, когда
магнит движется. Стоит только магниту остановиться, стрелка возвращается в
первоначальное положение, в нулевое положение, т.е. никакого электрического
тока в цепи в этом случае нет.
Вторая заслуга
Фарадея – установление зависимости направления индукционного
электрического тока от полярности магнита и направления его движения.
Стоило Фарадею изменить полярность магнитов и пропускать магнит через катушку с
большим числом витков, как тут же менялось направление индукционного тока, того,
который возникает в замкнутой электрической цепи.
Т.о. мы пришли к
тому, с чего начинали урок: подтвердилась гипотеза, что электрический ток
возникает, когда изменяется магнитное поле.
Итак, некоторое
заключение. Изменяющееся магнитное поле создает электрический ток. Направление
электрического тока зависит от того, какой полюс магнита проходит в данный
момент через катушку, в каком направлении движется магнит.
И еще:
оказывается, на значение электрического тока влияет количество витков в
катушке. Чем больше витков, тем и значение тока будет больше.
Обратимся теперь
ко второму эксперименту Фарадея. В чем он заключался?

Рис. 2. Второй
эксперимент по исследованию явления электромагнитной индукции
Две катушки
размещались близко друг с другом. Одна катушка с большим числом витков
подключалась к источнику тока, в этой цепи был ключ, который замыкал и размыкал
цепь. Вторая катушка, тоже с большим числом витков, подключенная к
миллиамперметру напрямую, никаких источников тока нет. Как только цепь
замыкалась, миллиамперметр показывал наличие электрического тока в цепи. Как
только цепь размыкалась, миллиамперметр вновь регистрировал наличие
электрического тока, но направление электрического тока изменялось на
противоположное. Пока цепь была замкнута, т.е. пока в цепи протекал
электрический ток, миллиамперметр никакого тока в электрической цепи не
регистрировал.
Выводы из экспериментов
Какие выводы были
сделаны М.Фарадеем в результате этих экспериментов? Индукционный
электрический ток появляется в замкнутой цепи только тогда, когда
существует переменное магнитное поле. Причем это магнитное поле должно
изменяться.
От чего зависит индукционный ток?
Если изменения
магнитного поля не происходит, то не будет никакого электрического тока. Даже
если магнитное поле существует. Мы можем сказать, что индукционный
электрический ток прямо пропорционален, во-первых, числу витков, во-вторых,
скорости магнитного поля, с которой изменяется это магнитное поле относительно
витков катушки.

Рис. 3. От чего
зависит величина индукционного тока?
Для характеристики
магнитного поля используется величина, которая называется магнитный поток. Она
характеризует магнитное поле в целом, мы об этом будем говорить на следующем
уроке. Сейчас отметим лишь, что именно изменение магнитного потока, т.е. числа
линий магнитного поля, пронизывающих контур с током (катушку, например),
приводит к возникновению в этом контуре индукционного тока.

Закон электромагнитной индукции
При изменении магнитного потока, пронизывающего площадь
контура, в этом контуре возникает электродвижущая сила, численно равная
скорости изменения магнитного потока, взятой со знаком минус.

Как же возникает эта электродвижущая сила? Оказывается, ЭДС в
проводнике, который находится в переменном магнитном поле, связано с
возникновением нового объекта – вихревого электрического поля.
Общая
характеристика вихревого поля
Рассмотрим опыт. Есть катушка из медной проволоки, в которую
вставлен железный сердечник для того, чтобы усилить магнитное поле катушки.
Катушка через проводники подключена к источнику переменного тока. Также есть
виток из проволоки, помещенной на деревянную основу. К этому витку подключена
электрическая лампочка. Материал проволоки покрыт изоляцией. Основание катушки
сделано из дерева, т. е. из материала, не проводящего электрический ток. Каркас
витка также изготовлен из дерева. Таким образом, исключается всякая возможность
контакта лампочки с цепью, подключённой к источнику тока. При замыкании
источника лампочка загорается, следовательно, в витке протекает электрический
ток – значит, сторонние силы в этом витке совершают работу. Необходимо
выяснить, откуда берутся сторонние силы.
Магнитное поле, пронизывающее плоскость витка, не может
вызвать появление электрического поля, поскольку магнитное поле действует
только на движущиеся заряды. Согласно электронной теории проводимости металлов,
внутри них существуют электроны, которые могут свободно двигаться внутри
кристаллической решётки. Однако, это движение в отсутствие внешнего
электрического поля носит беспорядочный характер. Такая беспорядочность
приводит к тому, что суммарное действие магнитного поля на проводник с током
равно нулю. Этим электромагнитное поле отличается от электростатического,
которое действует и на неподвижные заряды. Так, электрическое поле действует на
движущиеся и на неподвижные заряды. Однако, та разновидность электрического
поля, которая, изучалась ранее, создаётся только электрическими зарядами.
Индукционный ток, в свою очередь, создаётся переменным магнитным полем.
Предположим, что электроны в проводнике приходят в
упорядоченное движение под действием некой новой разновидности электрического поля.
И это электрическое поле порождается не электрическими зарядами, а переменным
магнитным полем. К подобной идее пришли Фарадей и Максвелл. Главное в этой идее
то, что переменное во времени магнитное поле порождает электрическое. Проводник
с имеющимися в нём свободными электронами позволяет обнаружить это поле. Это
электрическое поле приводит в движение электроны, находящиеся в проводнике.
Явление электромагнитной индукции состоит не столько в появлении индукционного
тока, сколько в появлении новой разновидности электрического поля, которое
приводит в движение электрические заряды в проводнике (рис. 1).

Рис. 1. Вихревое поле (Источник)
Основные
свойства вихревого поля
Вихревое поле отличается от статического. Оно не порождается
неподвижными зарядами, следовательно, линии напряженности этого поля не могут
начинаться и заканчиваться на заряде. Согласно исследованиям, линии
напряжённости вихревого поля представляют собой замкнутые линии подобно линиям
индукции магнитного поля. Следовательно, это электрическое поле является
вихревым – таким же, как и магнитное поле.
Второе свойство касается работы сил этого нового поля. Изучая
электростатическое поле, выяснили, что работа сил электростатического поля по
замкнутому контуру равна нулю. Так как при движении заряда в одном направлении
перемещение и действующая сила сонаправлены и работа положительна, то при
движении заряда в обратном направлении перемещение и действующая сила
противоположно направлены и работа отрицательна, суммарная работа будет равна
нулю. В случае вихревого поля работа по замкнутому контуру будет отлична от
нуля. Так при движении заряда вдоль замкнутой линии электрического поля,
имеющего вихревой характер, работа на разных участках будет сохранять постоянный
знак, поскольку сила и перемещение на разных участках траектории будут
сохранять одинаковое направление друг относительно друга. Работа сил вихревого
электрического поля по перемещению заряда вдоль замкнутого контура отлична от
нуля, следовательно, вихревое электрическое поле может порождать электрический
ток в замкнутом контуре, что совпадает с результатами эксперимента. Тогда можно
утверждать то, что сила, действующая на заряды со стороны вихревого поля, равна
произведению переносимого заряда на напряжённость этого поля.

         (9.2)
Эта сила и есть сторонняя сила, совершающая работу. Работа
этой силы, отнесённая к величине перенесённого заряда, – ЭДС индукции.
Направление вектора напряженности вихревого электрического поля в каждой точке
линий напряжённости определяется по правилу Ленца и совпадает с направлением
индукционного тока.
Итоги
В неподвижном контуре, находящемся в переменном магнитном
поле, возникает индукционный электрический ток. Само магнитное поле не может
быть источником сторонних сил, поскольку оно может действовать только на
упорядоченно движущиеся электрические заряды. Электростатического поля быть не
может, поскольку оно порождается неподвижными зарядами. После предположения о
том, что переменное во времени магнитное поле порождает электрическое поле,
узнали, что это переменное поле носит вихревой характер, т. е. его линии
замкнуты. Работа вихревого электрического поля по замкнутому контуру отлична от
нуля. Сила, действующая на переносимый заряд со стороны вихревого
электрического поля, равна величине этого переносимого заряда, умноженной на
напряжённость вихревого электрического поля. Эта сила и является той сторонней
силой, которая приводит к возникновению ЭДС в контуре. Электродвижущая сила
индукции, т. е. отношение работы сторонних сил к величине переносимого заряда,
равна взятой со знаком минус скорости изменения магнитного потока. Направление
вектора напряженности вихревого электрического поля в каждой точке линий
напряжённости определяется по правилу Ленца.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 21.Явление электромагнитной индукции.(1).docx

alt: Явление электромагнитной индукции

title: Явление электромагнитной индукции.


extracted_text:
«Утверждаю»
____________
Предмет: Информатика
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
5.3В – Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В
  поисках истины

Цели обучения, которые достигаются на
  данномуроке (ссылка на учебную программу)

Представлять
  алгоритм в словесной форме
Использовать
  команды ветвления в игровой среде программирования (Лого, Scratchит.п.)

Цели урока

-   Знать, что такое среда программирование
-   Знать, что такое алгоритм
-   Знать, что такое ветвления в игровой среде

Цель профессионального развития

Критерии оценивание

Знание и понимание
знает
  понятие алгоритм
знает
  понятие программирование
знает
  виды среды программирование Scratch
Применение
Разрабатывать
  логические выражения в среде Scratch

Языковые цели

Для
  понятия данной темы используют следующую терминологию:среда
  программирование, команды, алгоритм, циклические операторы и др;
Полезная
  серия фраз для диалога/письма:
Видами
  среды программирование являются …
Алгоритмвключает
  в себя …
Циклические
  алгоритмыможно использовать для …

Привитие ценностей

Сотрудничество: включает в себя
  развитие теплых отношений во время групповой работы, формирование навыков
  сотрудничества и развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить
  при выстраивании взаимоотношений.
Академическая честность: уважение идей и
  мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической
  честности.

Межпредметные связи

----

Предварительные знания

Знакомство с средой программирование Scratch

Ход урока

Начало урока 2
  мин.

Орг.
  момент.
Приветствие.

Создание
  теплой атмосферы в классе.

8 мин

10 мин

10 мин

8 мин

2 мин

Дискуссия в
  круге:
Каждый ученик
  выносит в центр класса свой стул образуя круг в центре класса. Вопросы
  стартеры:
1)
  Что такое алгоритм?
2)
  Какие виды алгоритмов Вам знакомы?
3)
  Что такое логические операторы?
4)
  Операторы и, или, не …
5)
  Вы знаете, среду программирование?

Самопознание
  новой темы:
Рассмотрение
  логических операторов в среде программирование Scratch. http://younglinux.info/book/export/html/266
Обсуждение
  в паре исследовательской работы.

Работа
  в паре:
Каждая
  пара придумывают сюжеты с персонажами среды программирование Scratch. Сюжет
  должен включать в себя операторы цикла и условия.

Оценивание:
Каждая
  группа выступает перед классом демонстрируя свой работы всему классу.

Рефлексия
Закончи фразу
Я сегодня для себя открыл …
Мне было интересно …
Я хочу дополнить …

Презентация

Презентация
http://younglinux.info/book/export/html/266
видео для изучения:
https://www.youtube.com/watch?v=TbW9D1aAdnM

Начало урока
4 мин.

15 мин

10 мин

9 мин.

2 мин

Вопрос
  касательно глобального гражданства:
На
  сегодняшний день во всем мире насчитывается около 39 миллионов слепых людей и
  124 миллионов человек с плохим зрением. Каждые пять секунд в мире слепнет
  один взрослый человек, каждую минуту – ребенок. Менее чем через 10 лет число
  незрячих жителей Земли составит 75 миллионов человек. Таковы
  данные Всемирной организации здравоохранения ООН.
Какие аппаратные и программные обеспечения вы можете предложить
  для облегчение жизни этих людей?

Групповая
  работа:
Делим
  класс на 3 группы. Каждой группе дается один вид условногооператора. Группа
  соблюдая академическую честность и сотрудничество должны написать словестный
  программный код на флипчарте котором должно присутствовать логические
  оператора.
Критерии
  оценивание:
1)      Креативность
  выступления
2)      Креативные
  рисунки
3)      Логичность
  схем

Защита:
Демонстрация
  проделанной работы перед классом соблюдая тайм менеджмент. (3 минуты)
Ученики будут
  оценивать других групп по критериям и с помощью карточек

Оценивание:
Оценивание
  будет проходить виде активити с помощью сайта:
https://create.kahoot.it/#quiz/0dd297c7-d6c5-437c-9275-945c5de181f8

Рефлексия: «Пять пальцев».
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что
  нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего
  достиг (ла?
С (средний) – состояние духа. Каким было
  настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому
  я сегодня помог (ла, чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая
  форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для
  своего здоровья?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Создать
  сюжет программы с логическими операторами.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока_В поисках истины.docx

alt: Утверждаю» ____________ Предмет:

title: План урока_В поисках истины


extracted_text:
Методика
визначення
собівартості проданих товарів

Як було визначено у розділі Б.3.6, облік товарних запасів можуть
здійснюватися за двома показниками:
Перший — кількісно-вартісний облік наявності та руху товарів за
купівельними цінами за кожною назвою, видом, типом, ґатунком.
Другий — загальні транспортно-заготівельні витрати, які облікуються на
всю масу товарних запасів (або за окремими групами).
Періодично, раз на рік (або квартал, чи місяць) проводиться визначення
вартості проданих товарів за цінами придбання. Методика визначення вартості
проданих товарів обирається підприємством у залежності від умов. Такими
методами може бути:
метод середньозваженої вартості, метод ФІФО, або метод ЛІФО тощо.
Методику визначення вартості товарів за названими методами було розглянуто у
розділі Б.3.6, тому тут не наводиться.
Але для визначення фактичної вартості проданих товарів до суми їх
вартості за цінами купівлі потрібно додати ще частину загальних
транспортно-заготівельних витрат, які належать до вартості проданих товарів.
Для цього потрібно скласти спеціальний розрахунок.
Розглянемо методику такого розрахунку.
Методика визначення суми по придбанню товарів, які потрібно списати на
результати діяльності.
Витрати, обліковані на дебеті рахунка «Загальні транспортно-заготівельні
витрати по придбанню товарів» періодично (раз у рік, квартал, щомісяця)
списуються на результати діяльності торговельних підприємств. При цьому
наприкінці кожного звітного місяця із загальної суми витрат виокремлюють ту їх
частину, яка відноситься до залишку нереалізованих товарів і до товарів
реалізованих. Необхідність такого розмежування зумовлена двома причинами:
залишки товарів у балансі мають бути показані за фактичною собівартістю
придбання (яка складається із купівельної ціни та витрат з їх доставляння);
має бути визначений фінансовий результат від реалізації товарів, який
виявляють, порівнюючи реалізовані торговельні знижки та націнки за вже продані
товари (за відкидання ПДВ) з тією частиною витрат, яка пов’язана з їх
реалізацією, продажем.
Виявлена в результаті розмежування сума витрат, яка відноситься до
реалізованих у звітному місяці товарів, списується в дебет рахунка,
«Собівартість реалізованих товарів».
Після цього дебетове сальдо рахунка по придбанню товарів показує суму
витрат, які відносяться до залишку нереалізованих на кінець місяця товарів
(включаючи відвантажені).
Для розмежування затрат між реалізованими товарами і товарними залишками
здійснюється щомісячний розрахунок ЗТЗЗ на залишок товарів.
Загальні транспортно-заготівельні затрати на залишок товарів обчислюють
за середнім процентом транспортних витрат із завезення товарів у звітному
періоді. Для обчислення середнього процента затрат до витрачань із завезення
товарів на початок місяця додають затрати за місяць; одержану суму помножують
на 100 і ділять на вартість реалізованих товарів (за продажними цінами) і
залишок нереалізованих на кінець місяця товарів (включаючи відвантажені, але ще
не оплачені, якщо застосовують касовий метод).
Для обчислення суми затрат на залишок товарів вартість залишку товарів за
продажними цінами помножують на середній процент витрат і ділять на 100. Шляхом
віднімання із всієї суми витрат обігу за місяць сум витрат, які відносяться до
залишку товарів, визначають суму витрат, яка відноситься до товарів
реалізованих (табл. Б.4.2).

Таблиця Б.4.2
РОЗРАХУНОК РОЗПОДІЛУ ЗАГАЛЬНИХ ЗАГОТІВЕЛЬНИХ ВИТРАТ
ПО ПРИДБАННЮ ТОВАРІВ МІЖ ЗАЛИШКОМ НЕРЕАЛІЗОВАНИХ
ТОВАРІВ І ТОВАРАМИ РЕАЛІЗОВАНИМИ, тис. грн

Загальні
  заготівельні витрати

Витрати

Вартість товарів
  за купівельними цінами

Середній процент витрат (гр.3х100 /гр.6)

Сума витрат на залишок і нереалізованих на кінець
  місяця товарів (гр.5х гр.7/100)

Сума витрат на реалізовані
  товари (гр.3-гр.8)

На залишок товарів на початок місяця

За місяць

Разом (гр.1+ гр.2)

Проданих за місяць

Залишок непроданих на кінець місяця

Разом (гр.4+ гр.5)

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Витрати

1100

6000

4200

8000

50000

12

960

5040

Середній процент загальних транспортно-заготівельних витрат із завезення
товарі становить:

Сума загальних транспортно-заготівельних витрат, яка відноситься:
1) до залишку нереалізованих на кінець місяця товарів

2) до товарів реалізованих (проданих)
6000 – 960 = 5040 тис. грн.
Сума заготівельних витрат, яка відноситься до залишку непроданих
нереалізованих на кінець місяця товарів, залишається як дебетове сальдо рахунка
«Загальні транспортно-заготівельні витрати» і при складанні балансу
відображається за активом. Цим забезпечується можливість визначення фактичної
собівартості придбання залишку товарів, яка складається із купівельної ціни та
з затрат з їх доставляння (придбання).
Сума витрат, яка відноситься до товарів реалізованих, як уже зазначалося,
списується з кредиту рахунка ЗТЗЗ в дебет рахунка «Собівартість проданих
товарів».
Аналогічно визначається сума витрат на придбання, яка відноситься до
залишку товарів в оптовій торгівлі, з тією лише різницею, що при обліку
реалізації товарів у міру їх сплати з метою правильного відображення в
результатах їх господарської діяльності витрат, які відносяться до
відвантажених, але не оплачених товарів, при складанні розрахунку витрат на
залишок товарів беруть у розрахунок залишок відвантажених товарів.
Отже, при визначенні фактичної собівартості придбання залишки товарів
виключають із їх вартості за продажними цінами, зменшену на суму торговельних
знижок і націнок, і додають до здобутої суми витрати на залишок товарів.

alt: Необхідність такого розмежування зумовлена двома причинами: залишки товарів у балансі мають бути показані за фактичною собівартістю придбання (яка складається із купівельної ціни та витрат з…

alt: Таблиця Б.4.2 РОЗРАХУНОК РОЗПОДІЛУ

alt: Отже, при визначенні фактичної собівартості придбання залишки товарів виключають із їх вартості за продажними цінами, зменшену на суму торговельних знижок і націнок, і додають до…


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага колена, проводимого после удержания со стороны
головы.

 1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага колена, проводимого после удержания со стороны головы.-
40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
колена, проводимого после удержания со стороны головы.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага колена, проводимого после удержания со стороны головы.

Основное
положение :
Противник
после проведения удержания со стороны головы захватил вашу правую ногу и, перенеся
свои ноги и скрестив их на атакуемой ноге, пытается провести болевой прием рычаг
колена.

Способы
защиты :
Продолжая
движение соперника, выполняющего кувырок назад, перевернитесь на живот и, не останавливаясь
ни на секунду, встаньте в стойку.

Детали
:
Не
позволяйте сопернику скрестить свои ноги на вашей ноге. Для этого положите левую
ногу на бедро атакуемой ноги и, как только соперник перенесет левую ногу через туловище,
отведите левую руку влево, чтобы недать сопернику возможности сблизить свои ноги.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
колена, проводимого после удержания со стороны головы.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 158.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага колена, проводимого после удержания со стороны головы".


extracted_text:
Совершенствование
материально-технической базы кабинета ОБЖ

  Для создания современного кабинета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в школе постоянно совершенствуется материально-техническая
база, которую можно разделить на несколько групп.

Демонстрационное оборудование
  Включает в себя
макеты оружия, стрелковый тренажер, средства индивидуальной защиты
(противогазы, костюмы ОЗК), дозиметры, прибор ВПХР, тренажер для освоения навыков
сердечно-легочной реанимации человека «Алескандр» и т.д.

Медицинское имущество
  С его помощью можно
не только в теории, но и на практике обучится правилам оказания первой
медицинской помощи в различных ситуациях. В эту категорию входят медицинская
аптечка, шины, перевязочные пакеты.

Печатные
материалы
 Демонстрационные
комплекты таблиц и плакатов по таким темам как "Пожарная
безопасность", "Здоровый образ жизни", "Знаки дорожного
движения", "Терроризм" и т.д.
                                                        Стенды

  Стенды информационные, затрагивающие темы гражданской защиты,
пожарной безопасности и предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Совершенствование материально-технической базы кабинета ОБЖ МБОУ СШ № 3 г. Павлово.docx


extracted_text:
(дз№1) вариант 1

Составьте
из двух простых предложений сложное, используя союзы, данные в скобках ( если,
где, и, хотя, так что, когда, потому что, пока, то, что), каждый союз можно
использовать один раз. Запишите получившиеся предложения, подчеркните грамматические
основы,  начертите схемы и укажите вид сложного предложения (ССП или СПП).

1.
Как-то внезапно потемнело.
Разговаривать не хотелось.
2.
Я непременно посмотрю этот
спектакль. Он понравился моему другу.
3.
Машины повернули к морю. Горы
остались позади.
4.
Я тебя отчетливо видела. Ты стоял
позади толпы.
5.
Солнце садится. Ребята не
собираются расходиться.
6.
Через полчаса все в доме
успокоились. Спали далеко не все.
7.
Начнется дождь. Мы спрячемся под
дерево.
8.
Как хорошо. Вы приехали вовремя.
9.
Мы любим дом. Любят нас.
10. Погода была ветреная. Сугробы намело выше крыши.

file_name: д.з.1-1 по теме сложное предложение.doc

alt: Составьте из двух простых предложений сложное, используя союзы, данные в скобках ( если, где, и, хотя, так что, когда, потому что, пока, то, что), каждый…

intro: Работа содержит несколько предложений, в которых надо выполнить определённые задания. Эту карточку можно использовать как дз. для сильных учеников или как проверочную работу на уроке.

title: Проверочная работа номео 1 по теме "СП" 1 вариант. 9 класс


file_name: 32 Буква  Uu  в октрытом слоге. Тренировочные упражнения. 2 класс.docx

title: Буква  Uu  в открытом слоге. Тренировочные упражнения. 2 класс