extracted_text:
МКОУ «Калиновская СОШ»

Внеклассное мероприятие в 6б классе:

ЗНАТОКИ  ПДД
игра-викторина
Провела: Магомедова Н.Х
2024-2025 уч. год.

Игра-викторина “Знатоки ПДД”.
Внеклассное мероприятие по правилам
дорожного движения рассчитано на учащихся 6 классов. Материал призван помочь
детям закрепить знания по правилам дорожного движения в игровой форме.
Цели:
 1. Закрепление теоретических знаний учащихся по правилам дорожного движения,
полученных в процессе обучения по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности».
 2. Пропаганда социальной
значимости курса ОБЖ.
3.  Воспитание у учащихся культуры поведения на дороге.
Состав
команды: 5 человек.
Ход:
1.     Орг.
часть
1.     Ребята, сегодня мы
проводим игру-викторину по правилам дорожного движения «Знатоки ПДД».
С каждым днем на наших дорогах появляется
все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения
требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение
правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения
на улице.
2.     Послушайте немного
об истории правил дорожного движения.
В России правила дорожного движения на
лошадях были введены Петром I 03.01.1683 года. Указ звучал так: «Великим
государем ведомо учинилось, что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами
большими и едучи по улице небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в
санях на вожжах не ездить».
Первый светофор был изобретен в 1868 году
в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета
менялись с помощью ручного привода, которым управлял полицейский.
Первый сигнальный светофор появился в США
в 1919 году.
2.     Основная
часть
1 этап: «Перекресток
загадок»
Участникам предлагается отгадать загадки
по дорожной тематике.

На колесах чудо-дом,
На работу едут в нем,
И на отдых, на учебу.                                                                                А зовется он ... (Автобус)
Мчусь по улице я лихо,
Но крепко держит руль водитель.                                                                                Ем не кашу, а бензин.
И зовусь ... (Автомобиль)
На асфальтовой дороге
У машин обуты ноги.
Пусть резиновые слишком,                                                                                Очень
крепкие ... (Покрышки)
Красный круг и треугольник,
Синий четырехугольник,                                                                                Помогаем,
запрещаем,
Про дорогу все мы знаем,
Где опасность, где овраги.                                                                                А
зовемся просто ... (Знаки)

Тянется нитка, среди полей петляя.
Лесом, перелесками без конца и края.
Ни ее порвать, ни в клубок смотать. (Дорога)

Две пары ног на мостовой,
И две руки над головой.
Что это? (Троллейбус)

Два брата убегают, а два догоняют?
Что это? (Колеса)

Наш приятель тут как тут -
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай,
Отправляется...  (Трамвай)

Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ: это мой ...
(Велосипед)

Я в любое время года
И в любую непогоду,
Очень быстро в час любой
Повезу вас под землей. (Метро)

Мы машины нужные,
На помощь нас зови.
У нас на дверце боковой
Написано - 03.  (Скорая помощь)

Мы машины нужные,
И если вдруг беда.
У нас на дверце боковой
Написано - 02. (Милиция)

Мы машины нужные,
Пожар мы победим
Если пламя вспыхнет,
Звоните - 01. (Пожарная машина)

Рученька-ручища,
Что в земле ты ищешь?
Ничего я не ищу,
Землю рою и тащу. (Экскаватор)

Однорукий великан
Поднял руку к облакам,
Занимается трудом:
Помогает строить дом. (Подъемный кран)

2
этап: «Автомульти»  Участникам
предлагается ответить на вопросы по мультфильмам и сказкам, в которых
упоминаются транспортные средства.
1)
На
чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2)
Любимый
двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3)
Чем
смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше? (Вареньем)
4)
Какой
подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
5)
Во
что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6)
На
чем летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолете).
7)
Личный
транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
8)
На
чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде)
9)
При
помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?
(При помощи повозки)

3 этап: «Пойми
меня»
В этом конкурсе надо просто отгадать слово, которое имеет в виду
ведущий
1. По ней ходят и ездят. (Дорога).
2. Старинное транспортное средство для принцесс. (Карета).
3. Двух- или трехколесное транспортное средство. (Велосипед).
4. Запрещающие, информирующие и
предупреждающие изображения вдоль дорог.  (Дорожные знаки).
5. Место, где «встречаются» дороги. (Перекресток).
6. По нему не ездят. (Тротуар).
7. Он может быть и на земле, и под землей, и над землей. (Переход).
8. Есть и у автомобиля, и у птицы. (Крыло).
9. Он определяет скорость автомобиля. (Спидометр).
10 . Место отдыха и хранения для транспортных средств. (Гараж).
11. Контролер дорожного движения. (Инспектор ГИБДД).
12. Остановочное средство. (Тормоз).

4 этап: «Азбука пешехода»
Проверка знаний основ Правил дорожного движения в
форме решения теста «Юный пешеход». За правильный ответ даётся 1 балл.
Максимальное количество баллов – 10. Командам даётся время.

1. Пешеход – это:
1). Человек, производящий работу на дороге.
2). Лицо, идущее по тротуару.
3). Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на
ней работу.

2. Какие из перечисленных ситуаций могут стать причинами дорожно-транспортных
происшествий?
1). Переход дороги в
неустановленном месте.
2). Игры на проезжей части.
3). Хождение по проезжей части дороги.

3. Что означает сочетание красного и желтого сигналов светофора?
1). Можно начинать переход.
2). Скоро будет включен зеленый сигнал.

4. Что означает мигание зеленого сигнала светофора?
1). Светофор не исправен.
2). Время зеленого сигнала истекает
3). Движение запрещено.

5. Как должна двигаться пешая колонна по проезжей части?
1). По левому краю дороги, навстречу движущемуся транспорту.
2). По правому краю дороги по направлению движения транспорта.

6. Чем должен руководствоваться пешеход, если жест
регулировщика противоречит требованию светофора?
1). Жестом регулировщика.
2). Сигналом светофора.
3). Действовать по своему усмотрению.

7. Где разрешается кататься на санках и лыжах?
1). По дороге, предназначенной для пешеходов.
2). По правой стороне проезжей части.
3). В парках, скверах, стадионах, т.е. там, где нет опасности выезда на
проезжую часть.

8. Какие требования Правил дорожного движения должен соблюдать пешеход,
переходя дорогу?
1). Переходить под прямым углом.
2). Не останавливаться на дороге без надобности.
3). Не есть мороженого.
9. Что такое тротуар?
1). Дорога для велосипедистов.
2). Дорога для пешеходов.
3). Дорога для транспорта.

10. Опасно ли ходить по краю тротуара?
1). Не опасно, так как тротуар предназначен для пешеходов.
2). Не опасно, так как транспорт не должен ехать близко к тротуару.
3). Опасно, так как можно быть задетым близко идущим транспортом.

5 этап: «Говорящие
знаки»
Участникам предлагается
отгадать загадки о дорожных знаках и показать знак на плакате.

Если ты спешишь в пути
через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
там, где знак ... (Пешеходный переход)

А под этим знаком ни за что на свете
Не катайтесь, дети, на велосипеде. (Движение на велосипеде запрещено)

Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»  (Дети)

Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом -
Этот знак к твоим услугам! (Телефон)

Чудо-конь - велосипед.
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак.
Не понять его никак! (Велосипедная дорожка)

Всем знакомые полоски
Знают дети, знает
взрослый.
На ту сторону ведёт  (Пешеходный
переход).

Видно строить будут дом -
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна. (Въезд запрещен)

Белый круг с каемкой красной -
Значит, ехать не опасно.
Может, и висит он зря?
Что вы скажете, друзья? (Движение запрещено)

Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят дети.
(«Осторожно, дети!»)

На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте,
дети.
Только на велосипеде. («Велосипедная
дорожка»)

Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи,
Заболел и вижу пункт
Медицинской помощи.

Что мне делать?
Как мне быть?
Нужно срочно позвонить.
Должен знать и ты, и он –
В этом месте телефон.

Это что же? Ой-ой-ой!
Переход здесь под землёй.
Так смелей иди вперёд!
Трусишь ты напрасно,
Знай, подземный
переход
Самый безопасный.

Посмотрите, знак опасный
–
Человек в кружочке
красном
Перечёркнут пополам.
Виноват он, дети, сам.
Тут машины быстро мчатся,
Может даже быть
несчастье.
По дороге здесь, друзья,
Никому ходить нельзя.
(«Движение пешеходов
запрещено»)

Тут и вилка, тут и ложка,

Подзаправились немножко.
Накормили и собаку…
Говорим: «Спасибо знаку!». («Пункт питания»)
Белый круг с каемкой
красной -
Значит, ехать не опасно.
Может, и висит он зря?
Что вы скажете, друзья?        (Движение запрещено).

6 этап:  Конкурс — викторина
1.
Какое
в России движение: лево- или правостороннее? (Правостороннее).
2.
Можно
ли идти пешеходу, если загорелся желтый свет? (Нет, необходимо стоять)
3.
Где
можно переходить проезжую часть? (На светофоре, там, где установлен знак
«пешеходный переход», есть дорожная разметка пешеходного перехода (зебра), по
подземному переходу).
4.
Если
на переходе горит светофор и инспектор ГИБДД также руководит движением, то чьи
сигналы вы будете слушать? (Инспектора ГИБДД).
5.
Для
чего служит «островок безопасности»?
6.
По
какой стороне тротуара должны идти пешеходы?
7.
Где
надо ходить по улице, дороге, если нет тротуара?
8.
Кто
отвечает за порядок на дорогах?
9.
С
какого возраста можно ездить на велосипеде по улице (дороге)?
10.
Для
чего служит проезжая часть дороги?
11.
Для
кого предназначен тротуар?
12.
Как
называется часть дороги, расположенная по обе стороны проезжей части и служащая
для остановки автомобилей и движения пешеходов?
13.
Устройство
для движения велосипедистов?
14.
Какие
улицы называются улицами с односторонним движением?
15.
Что
означает зеленый сигнал светофора?
16.
В
какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины улицы?
17.
Для
чего служит посадочная площадка?
18.
Кому
дает команды пешеходный светофор?
19.
Что
означает красный сигнал светофора?
20.
Где
должны кататься на велосипеде учащиеся 1-6 классов?
21.
Можно
ли ездить на велосипеде, не держась за руль?
22.
Сколько
колес у легкового автомобиля?
23.
В
каких местах устанавливается знак «Осторожно, дети!».
24.
Куда
смотрит пешеход при переходе через улицу?
25.
Сколько
человек могут ехать на одном велосипеде?
26.
Место
посадки и высадки пассажиров?
27.
Для
чего транспортные средства оборудуют сигналами светофора?
28.
Пешеход,
нарушивший правила дорожного движения?

file_name: Знатоки ПДД.docx

alt: Игра-викторина “Знатоки ПДД ”

alt: Остановочное средство. (Тормоз)

title: Урок-викторина "Знатоки ПДД"


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 11»
г. Пласта

Консультация для
воспитателей

«Основные
направления в работе
по ознакомлению
детей
младшего
дошкольного возраста
с малой Родиной
(«Моя малая Родина»)»

Подготовила:
воспитатель первой категории
Дёгтева Татьяна
Ивановна

2016г., г. Пласт

(слайд 2)  «Человеку
никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца».
              К. Паустовский.
      Родина, Отечество…. В корнях этих
слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто даёт жизнь новому
существу. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и
длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной
стране играют огромную роль в становлении личности ребёнка.
(слайд 2) «Ты
вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.
Ты вспоминаешь
Родину такую, какой её ты в детстве увидал».
К.  Симонов.
    С ранних лет формируются первые
представления об окружающем мире. Ведь известно, что именно дошкольный возраст
— это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки
гражданских качеств, развивается представление о человеке, обществе, культуре.
   Важно большое внимание уделять
формированию представлений о родном городе, знакомстве с культурой, традициями,
обрядами. Детей младшего дошкольного возраста знакомим с самым ближайшим
окружением: мой дом, мой детский сад, ближайшие улицы, транспорт.
   Постепенно у ребёнка складывается образ
родного города: много улиц, большие дома, разный транспорт.
   Постепенно углубляются знания о
природном окружении, о богатстве и красоте родной природы, о животном и
растительном мире нашего края.
  Знакомство детей с родным краем: с
культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует
у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином
своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного
края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
(слайд 3) Моя малая
Родина... У каждого она своя, но для всех является той путеводной звездой,
которая на протяжении жизни определяет очень многое, если не сказать — всё.
    Воспитание у детей любви к малой
Родине  начинается в пору дошкольного возраста — с привития любви к родному
краю.
  Работая с детьми младшего дошкольного
возраста можно отметить, что дети страдают дефицитом знаний о родном городе,
стране, особенностях русских традиций, равнодушном отношении к близким, к
товарищам по группе. Наблюдается также недостаток сочувствия и сострадания к
чужому горю. Очевидно, что родители мало внимания уделяют
нравственно-патриотическому воспитанию.
 Воспитание нравственно-патриотических
чувств у дошкольников  необходимо начинать с рождения, с любви к матери,
близким.
 (слайд 4) Любовь к родному
краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – любви к своей семье, к
своему жилищу, к своему детскому саду, родному городу. Постепенно расширяясь,
эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому,
настоящему, ко всему человечеству.

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем
мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности
о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно принять полученные знания в
доступной практической деятельности.
 (слайд 5) Окружающий
мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир взрослых,
с которым ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему понять
окружающую действительность.
     Одной из воспитательно
- образовательных задач в дошкольном возрасте является ознакомление детей с окружающим
им миром, с обществом, в котором дети живут. Решение этой задачи осуществляется
в повседневном общении с детьми в быту, в совместной и самостоятельной
деятельности.
     Базовым этапом
формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта
жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений,
приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей
малой Родине – месту, где родился человек.
(слайд 6) Цель моей работы -
это формирование интереса к малой Родине,  воспитание патриотических чувств и
чувства сопричастности к родной семье, дому, детскому саду, родному городу,
создание  предметно-развивающей среды в детском саду, способствующей воспитанию
гражданина и патриота своей страны, формированию нравственных ценностей.
Задачи:

ü Расширение представлений детей о
семье, детском саде, родном городе.
ü Побуждение детей к выполнению общественно
– значимых, добрых дел для семьи, детского сада, города.
ü Упражнять детей в проявлении
сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и
сверстникам, к тем, кто о них заботится.
ü Воспитание любови к родному дому,
семье, детскому саду, городу.
ü Привлечение родителей к совместной
деятельности с ребенком в условиях семьи и детского сада по ознакомлению
дошкольников с малой Родиной.
Направления
работы: (слайд 7)
ü
Повышение
профессиональной компетенции и педагогического мастерства в процессе реализации
системы  работы по ознакомлению дошкольников с малой Родиной.
ü
Разработка
методического инструментария  по  ознакомлению дошкольников с малой Родиной.
ü
Создание
развивающей предметно - пространственной  среды в детском саду, способствующей
воспитанию гражданина, патриота.
ü
Привлечение
родителей к воспитательно – образовательному процессу через различные формы.
 (слайд 8) Система и
последовательность моей работы по ознакомлению детей с малой Родиной  представлена
следующими разделами:
ü Программно-методический комплекс
«Наш дом - Южный Урал» (под редакцией Е. Бабуновой)
ü «Моя семья»;
ü «Мой любимый детский сад»;
ü «Родной город»;
ü «Россия – Родина моя».
(слайд 9) В младшем дошкольном
возрасте ведущими задачами по ознакомлению детей с малой родиной являются
задачи по развитию эмоционального отклика на произведения фольклора,
формированию понимания его основного содержания.
Программно-методический комплекс «Наш
дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова) - приобщение детей младшего дошкольного
возраста к культурным ценностям Южного Урала.
Задачи:
-  Формирование
представлений младших дошкольников о культурных ценностях, и народных традициях
средствами народного фольклора и народных игр.
- Знакомство детей с народным фольклором
Южного Урала, помочь им понять его содержание, вызвать желание повторять и
использовать средства фольклора самостоятельно в повседневной жизни.
-
 Расширение
и активизация словарного запаса детей.
     -     Воспитание у детей
интереса к народному фольклору и народным играм.
(слайды-
10-14) Работа
с детьми младшего дошкольного возраста по реализации программы «Наш дом – Южный
Урал» представлена по месяцам, с указанием тем и задач.

Месяц

Тема

Задачи

Сентябрь

Беседа
  о лете «Что летом родится - зимой пригодится».

Закрепить
  представление детей о лете, его характерных признаках, о влиянии тепла,
  солнечного света на развитие растительности в лесу, в поле, в саду и на
  огороде. Повторение потешек, поговорок, стихов и песен о лете.

Народная
  пальчиковая игра «Пальчик – пальчик, где ты был….»

Познакомить
  детей  с потешкой. Развивать речь, координацию движений рук.

Словесная
  игра «Ладушки-ладошки»

Вызывать
  положительные эмоции, повеселить позабавить ребенка.

Колыбельные
  песни  «Ай, бай, бай, Ты, собачка, не лай…»

Обогащать
  и уточнять знания детей об особенностях русских народных колыбельных песен.

Октябрь

«Свой
  край – люби и знай». Беседа о родном крае, городе, улицах.

Расширение
  представлений о своем городе.  Воспитание
  патриотизма, уважения к своему городу. Воспитание любви к своему краю,
  городу.

Знакомство
  с докучной сказкой «Пришел медведь к броду, бултых в воду…»

Знакомить
  детей с жанром докучной сказки.

Закличка
  «Осень, осень…» «Медведь могучий…»

Знакомить
  детей с особенностями закличек. Учить детей рассказывать заклички
  выразительно.

Народная
  пальчиковая игра «Этот пальчик хочет спать…»

Познакомить
  детей с потешкой. Развивать речь детей, координацию движений рук.

Ноябрь

Колыбельная
  «Котик серый, хвостик белый..» исполнение колыбельной для кукол в
  сюжетно-ролевой игре «Дом».

Закреплять
  знания детей о колыбельных песнях. Развивать исполнительские умения детей.

Потешка
  «Кисонька - Мурысенька, Ты где была?.»

Вызывать
  у детей эмоциональный отклик на художественное произведение.   Развивать речевой
  слух ребенка: умение слушать, различать звуки, близкие по звучанию,
  ритмичность и плавность речи, ее интонацию и выразительность, улавливать
  повышение и понижение голоса.

Русская
  народная подвижная игра «Ножки» затопали ножки прямо по дорожке…

Познакомить
  с народной игрой. Учить детей управлять своим телом, способствовать речевому
  развитию.

Декабрь

«Зима
  не лето, в шубу одето». Беседа об особенностях зимы.

Познакомить
  детей с пословицей. Закреплять представления детей о зиме.
   Обобщить
  представления детей о характерных признаках зимы и зимних явлениях. Расширить и
  активизировать словарь по теме «Зима».

«Снегурочка
  – внучка деда Мороза». Знакомство с русской народной сказкой «Снегурочка».
  Беседа о доброте.

Познакомить
  с русской народной сказкой. Обогащать словарный запас. Воспитание чувства
  сопереживания, сочувствия, доброты.

Потешка
  «Ладушки, ладушки! Пекла бабка оладушки…»

Познакомить
  детей с потешкой. Уточнять знания о потешках. Учить детей передавать
  выразительно движение персонажей.

Подвижная
  игра «Маленькие ножки – большие ножки»

Учить
  детей управлять своим телом, способствовать речевому развитию.

Январь

Сказка
  «в одном болоте жила-была лягушка-квакушка…» драматизация сказки, беседа о
  докучных сказках.

Обогащать
  и пополнять знания детей о докучных сказках. Поддерживать желание
  рассказывать докучные сказки.

Русская
  народная игра – забава «ладушки ладошки»

Вызывать
  положительные эмоции, повеселить, позабавить детей.

Февраль

«Живет
  в народе песня». Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и
  поговорками о песне.

Познакомить
  детей с особенностями народной песни.

Пестушки
  «Потягунушки, потягунушки! Поперек толстунушки..» беседа о потешках и
  прибаутках.

Продолжать
  знакомить с потешками.

Подвижная
  игра «Маленькие ножки – большие ножки»

Учить
  детей управлять своим телом, способствовать речевому развитию.

Март

«Сердце
  матери - лучше солнца греет». Этическая беседа о маме с включением народных
  пословиц и поговорок пр. «Наш дом – Южный Урал».

Расширять
  знания о членах семьи (о маме). Закреплять умение называть имя мамы, чем она
  занимается. Воспитывать желание ей помогать. Воспитывать любовь к матери, к
  семье. Закрепить знание
  стихов о маме, пословиц.

«Русская
  матрешка». Рассказ о матрешке. Разучивание частушек. Аппликация.

Познакомить
  детей с русской народной игрушкой матрешкой. Развивать разговорную речь.
Прививать
  любовь к народной культуре. Формировать интерес к народным традициям,
  посредством знакомства с матрешкой. Развивать познавательный интерес.

Заклички
  «Весна - красна»  «Жаворонушки прилетели» использование закличек на прогулке.

Познакомить
  детей с закличкой, закреплять знания детей об особенностях закличек. Учить
  придумывать короткие заклички.

Пестушки
  «Потягунушки, потягунушки! Поперек толстунушки..»

Повторение
  знакомых пестушек.

Апрель

«У
  природы нет плохой погоды… » Стихи о явлениях природы. Хороводные игры.

Формировать
  у детей  представление о природных явлениях через использование средств
  фольклора.
Развивать
  координацию, ориентацию в пространстве,  обогащать двигательный опыт детей,
  учить детей быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Дождик,
  дождик, Хватит тебе, дождик, лить!

 Обогащать
  двигательный опыт детей. Вызывать желание играть со взрослым. Поощрять самостоятельность
  детей, проявление инициативы.

Май

«Вечная
  слава героям». Беседа о защитниках нашей Родины.

Воспитание
  уважения к защитникам Родины, интереса к их деятельности, формирование
  желания стать в будущем в ряды защитников Родины.

(слайд 15)По
прошествии осени, из того что было рекомендовано программой, в соответствии с
представленным планом,  я использовала народную пальчиковую игру    «Пальчик – пальчик, где ты был….», а также
русскую
народную подвижную игру «Ножки» -  «Большие ноги шли по дороге… При
знакомстве детей  с играми у них развивается речь, координация движения рук,
умение управлять своим телом.
Я
думаю, что данная программа реализуется в каждом дошкольном учреждении, в той
или иной мере.

Раздел «Моя семья»
    (слайд 16) Семья – это МЫ. Семья –
это я,
Семья – это папа и мама моя,
Семья – это Павлик — братишка родной,
Семья – это котик пушистенький мой,
Семья – это бабушки две дорогие,
Семья – и сестренки мои озорные,
Семья – это крестный, и тети, и дяди,
Семья – это елка в красивом наряде,
Семья – это праздник за круглым столом,
Семья – это счастье,
Семья – это дом,
Где любят и ждут, и не помнят о злом!  Виктор
Капицкий
 Чувство Родины начинается у ребенка с
отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке.
Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе.
 (слайд 17)
В младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к самому близкому
в семье человеку – маме. Беседуя с детьми о мамах, мы обращаем их внимание на
то, что мама заботиться о всех членах семьи. Тем самым в детях мы вызываем не
только восхищение мамой, но и потребность в оказании ей посильной помощи. Так
же мы беседуем с детьми о других членах семьи – папе, бабушке, дедушке, младших
братишках и сестренках.
Реализуя данный раздел, я проводила беседы
«Мама – самое прекрасное слово на земле», «Мама, папа, я – семья», сюжетно-ролевые
игры  «Мамина помощница», «Семья», «Укладываем куклу Галю спать» и др.
(слайд 18) С ребятами мы изготавливали
аппликацию «Цветы в подарок маме, бабушке». (слайд 19) Рассматривали
семейные фотографии. (слайды 19-22) А  также
родители вместе с детьми  рисовали рисунки «Моя семья» (слайды
23-24), были сделаны  фотогазеты «Мамочка, милая моя!», «Мамочка, любимая
моя!» В группе оформлен альбом  рисунков «Моя семья».   (слайды 25-26) Совместно с родителями мы проводим праздничные
утренники.
Таким образом, подводя итог по разделу «Моя семья», я стараюсь сформировать у
детей первоначальное представление о семье, с одной стороны воспитывать любовь
и уважение к своим родным и близким, а с другой стороны привлечь родителей к
сотрудничеству с педагогами, чтобы они принимали активное участие в
деятельности детского сада.
Раздел «Мой
любимый детский сад»

(слайд 27)
Сад
наш — школа малышат,
Детки
все в него спешат.
Здесь
научат всех порядку,
Рисовать,
делать зарядку.
А
еще считать, писать,
Книжки
добрые читать,
Песни
петь и танцевать,
Дома
маме помогать.
Уважать
научат старших
И
заботиться о младших.
Не
находка – просто клад,
Наш
любимый детский сад!
    Для того чтобы дошкольное учреждение
помогало воспитанию патриотических чувств, очень важно, чтобы ребенок полюбил
свой детский сад, чтобы жизнь детей в нем была интересной, насыщенной,
запоминающейся. Привязанность к детскому саду связана с тем, как много знают о
нем малыши, как они в нем ориентируются, чувствуют ли себя хозяевами. Придя в
первый раз в дошкольное учреждение, мы знакомимся с детьми, знакомим их друг с
другом, с помещениями группы и их назначениями, предметами, находящимися в
группе, а также с участком группы, территорией детского сада, с его зданием. Мы
обращаем внимание на то, что в группе сделано так, чтобы детям было удобно и
хорошо. В первую очередь я знакомлю детей с трудом помощника воспитателя, с
которым дети сталкиваются каждый день.
А также я
организую экскурсии по детскому саду, знакомлю детей с трудом повара,
медсестры, прачки, заведующей, музыкального руководителя, (слайды 28-33) посещаем другие группы детского сада, (слайды 34-36) мини –музей «Русской избы».
Экскурсия в
мини-музей «Русская изба»
Цель: Приобщение детей к
истокам народной культуры, формирование духовных и нравственных качеств у
подрастающего поколения.
Задачи: Знаком3 детей с
элементами материальной культуры, включающей в себя знакомство с поселениями,
жилищем, предметами быта, орудиями труда, одеждой, национальными блюдами;
Прививать  интерес к духовной культуре
разных народов через обычаи, обряды, праздники, народное творчество, искусство;
Воспитывать свободную и творческую
личность, осознающую свои корни, национальные истоки и способную
ориентироваться в современном мире.
(слайд 37) В нашей группе  оформлен
уголок по патриотическому воспитанию детей, в котором содержится материал по
ознакомлению с родным городом, страной, государственной символикой. На
экскурсиях дети получают не только новые знания о детском саде, но и о жизни в
нем одной большой семьей, ведь большую часть времени ребенок проводит в детском
саду.
(слайд 38)На
прогулках мы не только наблюдаем  за природой, но и  приучаемся  к труду. (слайд 39)Без труда не может быть чистой и
радостной жизни. Антон Павлович Чехов
(слайд 40) Летом
мы  не только трудимся, но и загораем, принимаем воздушные ванны.  В здоровом
теле – здоровый дух. А здоровые дети – это наше будущее.
    В общении с друг другом, с природой
формируются лучшие качества маленького человека: привязанность к друг другу,
родным местам, чуткость, отзывчивость, сострадание. Познавательный
интерес отражается в играх, рисунках детей и в других видах творческой
деятельности

(слайд
41) Раздел
«Родной город»
Пласт

Из
 маленьких селений  на Урале,
Где
добывали золото в поту,
Образовался
город – Пласт  назвали.
Он
воплотил старателей  мечту
О
жизни, обеспеченной,  счастливой,
Чтобы
в домах уютно и тепло…
Народ
 здесь оседал  трудолюбивый,
Хоть
 многих уже время  унесло...
Но
продолжают жить их дети, внуки…
Спускаются
под землю за рудой,
Дома
возводят золотые руки,
В
мечтах летят за яркою звездой.

За
семьдесят пять лет преобразился,
На
 золотом пласту расцвёл  наш  Пласт.
Приезжим
 город  тоже полюбился…
Ведь
не иссяк здесь доброты запас.
Здесь
всех с улыбкой, радостно  встречают…
Гостеприимный
в городе  народ!
А
пироги  пекут  какие  – к чаю!
А
в праздник – песни, танцы, хоровод!

Люблю
я этот город,  незаметный
Среди
высоких сосен, средь берёз!
Он
 в трудные минуты дарит свет мне,
И
 душу согревает в злой   мороз!

автор: Ирина Новакова

Воспитание любви к родному городу – одна из задач патриотического воспитания
детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе -  что такое
город, но их необходимо знакомить с этим понятием. С маленькими детьми трудно
выйти за пределы территории детского сада, поэтому мы проводим наблюдения
непосредственно возле дошкольного учреждения. Наше знакомство началось с близ
лежащих улиц и домов. Вместе с детьми мы рассматривали дома, обращая внимание
детей на то, что домов много, они разные, расположены на улицах, у каждой улицы
есть свое название, у каждого дома и каждой квартиры есть свой номер. Знакомясь
с родным городом , его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях
и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. Любой
край, область, даже небольшой город неповторимы. В каждом месте своя природа,
свои традиции и свой быт. Дети должны знать и любить свою малую Родину, тот
уголок, где они родились и живут.
На протяжении всего пребывания в детском
саду, мы учимся любить свою семью, садик, родной город, а также быть дружными и
активными. Вместе с родителями мы участвуем во многих конкурсах
(слайд 42) Фотоконкурс группы «Город Пласт – моя
малая Родина», на фотографиях изображены  главные достопримечательности родного
города. Благодаря родителям в нашем патриотическом уголке есть фотографии
нашего города.
(слайд 43)Так же совместно с родителями мы участвовали
в  конкурсе поделок  «Наряд для лесной королевы » - Семья Гордиенко «Заяц Крош»
(1 место), Семья Полянских «Шишки»    (2 место),  Семья Никитиных «Два друга» (
2 место).
(слайд 44)В фотоконкурсе  «Настоящий мужчина»
принимала участие семья Степанова Семена.
(слайды 45-46)Участвовали в
празднике «День защиты детей». Мое первое авто» Семья Смолиных,  Семья
Плешивцевых,  Семья Лушпа. «Моя первая шляпка» семья Субботиных.
Проводимые в
тесном сотрудничестве с семьей мероприятия развивают в ребенке уверенность в
себе, формируют социально значимые чувства, желания и взгляды, прививают
социальные навыки.
Любовь между детьми и родителями дана самой природой, любовь и взаимоуважение
между родственниками – результат совместных усилий. В семье нет двух миров –
взрослого и детского, есть один мир – семьи. А  Родина начинается с семьи!
 (слайд 47) МНОГО  ЕСТЬ  НА  СВЕТЕ,  КРОМЕ   РОССИИ,   ВСЯКИХ
ХОРОШИХ   ГОСУДАРСТВ   И  ЗЕМЕЛЬ,  НО  ОДНА   У   ЧЕЛОВЕКА   РОДНАЯ   МАТЬ  –
ОДНА   У  НЕГО  И  РОДИНА!

Что означает слово  «Родина»?
Родина
- это место, где человек чувствует себя  частью этого места. Та страна,
куда он стремится возвращаться независимо от возраста и обстоятельств.
Родина
- тот уголок, который мы стремимся сберечь, защитить, сохранить. Малая
Родина-это место, где находится наш дом, наши родители, где мы растем, учимся,
играем с друзьями.
(слайд 48) Я узнал, что у меня
Есть
огромная семья:
И
тропинка, и лесок,
В
поле - каждый колосок,
Речка,
небо голубое-
Это
все мое, родное!
Это
Родина моя!
Всех
люблю на свете я!»
                    В. Орлов
Не следует ждать
от детей взрослых форм проявления любви к родному городу, к своей малой родине,
но если в ходе воспитательно - образовательной работы дети приобретут  знания о
своей семье, о детском саде, о достопримечательностях города, о его животных и
растениях, то начнут проявлять интерес к событиям жизни и отражать свои
впечатления в продуктивной деятельности. Только в тесном сотрудничестве детского
сада и семьи у детей будут формироваться патриотические чувства, любовь к малой
родине и к Родине в целом.
   Итог работы подводить еще рано! Это не
конец, а лишь самое начало. Но любой большой и длинный путь начинается с
маленького первого шага. Планирую и дальше работать в этом направлении,
воспитывая в детях национальное самосознание, любовь и уважение к народной
культуре, традициям,  истории.

file_name: консультация Моя малая родина Дёгтева Т.И..docx

alt: Человеку никак нельзя жить без

alt: Мурысенька, Ты где была?.»Вызывать у детей эмоциональный отклик на художественное произведение

alt: Раздел «Моя семья» ( слайд 16)

alt: Раздел «Родной город» Пласт

alt: Семья Смолиных, Семья Плешивцевых,

intro:
Консультация для воспитателей   «Основные направления в работе по ознакомлению детей  младшего дошкольного возраста с малой Родиной («Моя малая Родина»)». Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду, родному городу. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому, настоящему, ко всему человечеству.Одной из воспитательно - образовательных задач в дошкольном возрасте является ознакомление детей с окружающим им миром, с обществом, в котором дети живут. Решение этой задачи осуществляется в повседневном общении с детьми в быту, в совместной и самостоятельной деятельности.Консультация для воспитателей

«Основные направления в работе
по ознакомлению детей
младшего дошкольного возраста
с малой Родиной («Моя малая Родина»)»

Подготовила: воспитатель первой категории
Дёгтева Татьяна Ивановна

2016г., г. Пласт

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 352.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Ковалева М.И.

Урок
в 3 классе " Имя существительное. Закрепление"
Цели:
·
обобщить знания об имени существительном, как части речи и его
грамматических признаках;
·
организовать и провести индивидуальную и дифференцированную
работу;
·
развивать мышление, речь, расширять словарный запас учащихся;
·
воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку.
Оборудование: аналитический
тест, рассыпанные буквы (таблица), раздаточный материал для учащихся с
заданиями, игра «Кто я» (таблица).
Ход урока.
I. Организационный
момент.
-Здравствуйте,
садитесь.
–
Скажите, изучение какой темы мы завершили?
– Как вы думаете, вы все знаете об имени существительном?
– Проверим то, что знаете вы.
II.
Актуализация знаний.
Аналитический
тест уровня усвоения изученной темы, ориентированный на личностные
достижения ребят (подчеркнуть ответ).
1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное?
Всегда, не всегда.
2.
Уверен (а) ли ты в том, что всегда правильно определишь число имени
существительного?
Всегда. Не всегда.
3.
Испытываешь ли ты трудности в написании имен собственных и нарицательных?
Да. Нет.
4.
Затрудняешься ли ты в определении рода имен существительных?
Да. Нет.
5.
Понимаешь ли ты различия между одушевленными и неодушевленными предметами.
Да. Нет.
Далее
предлагаю вам задания трёх уровней.
Выберите вариант, где вы почувствовали бы уверенность в своих силах.
Вариант
1 (стартовый, минимально допустимый)
1. Подчеркни только имена существительные.
Чайник, кричать, хороший, Маша, нора, большая, летал.
2. Определи род имени существительного.
Берег, яблоня, море, ёж. Яблоко, дверь, сон.
3.Подчеркни имена собственные.
Река Волга, город Нальчик, мальчик Миша, гора Эльбрус.
4. Вставь пропущенное существительное.
Вчера мы ходили в ________. Вечером ребята играли на __________.
Вариант
2 (базовый уровень)
1. Образуй существительные и определи род.
Храбрый-
Мудрый-
2. Подбери к данным существительным антонимы.
Радость-
Друг-
3. Подбери к данным существительным подходящее по смыслу
существительное.
Кусок __________, килограмм ___________
4. Составь из данных слов предложения и подчеркни имена собственные.
Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Петров, живёт, Миша, деревне, в.
Вариант
3 ( продвинутый, творческий)
1. Подбери к данным словам антонимы и определи род.
Правда- _________ , ночь- __________
2. Подбери к данным словам синонимы.
Врач –
Неправда –
3. Укажи род и число нарицательных существительных.
Россия - огромная страна. На юге цветут пальмы. Есть в России реки,
моря, горы, озёра. В горах – металл, руда, уголь, газ.
4. Подбери подходящие по смыслу существительные.
Душный – стая –
Субботний - красное -
III. Сообщение
темы, цели.
Все
ваши затруднения мы сегодня попробуем устранить. Итак, сегодня урок обобщения
полученных знаний по теме: «Имя существительное».
IV. Повторение.
– А
что может рассказать о себе имя существительное?

– часть речи
– обозначает предмет,
  явления природы
– отвечает на вопросы кто?
  Что?
– изменяется по числам
– бывает 3-х родов
– одушевленным,
  неодушевлённым
– в предложении –
  подлежащее

– Вы
хорошо помогли имени существительному. А теперь внимание. Я предлагаю вам новые
задания.
Задание
1. Словарная работа.
Давайте вспомним словарные слова – существительные, обозначающие явления
природы:
Погода, облако, ветер, мороз, иней, месяц.
– Укажите общие признаки данных существительных (нарицательное, неодушевленное,
отвечает на вопрос что? единственном числе.).
– Найдите различия в этих словах (существительные разного рода, разное
количество слогов).
Задание
2.
Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы.
1.
олгрекатамогородбта
2.
лдгослтиквмалинатсвм
3.
бьморетолджкинобюдо
– Назовите
существительные, которые спрятались в этих рядах.
-
Собственные или нарицательные?
-
Придумайте собственные имена к этим нарицательным существительным.
-
Запишите в тетрадь.
V.
Закрепление.
Задание 3.
Соедините между собой пары слов, подходящие по смыслу, используя пример: диван
– мебель. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род.

лещ
  т…релка
  с…рока
  ландыш

цв…ток
  птица
  п…суда
  рыба

VI. Физкультминутка.
Задание
4. Игра «Кто я».

VII. Итог.
Подошел
к концу наш урок, но мы не говорим имени существительному «До свидания», потому
что мы еще будем говорить о нем на следующих уроках.
Возьмите в руки «Тест », посмотрите, устранили ли мы ваши пробелы?

VIII.
Аналитический тест уровня усвоения изученной темы,
ориентированный на личностные достижения ребят (подчеркнуть ответ). Проводится
вторично после работы на уроке.

IX. Рефлексия.
Игра
«Честно-пречестно».
– Что для вас было уже легко?
– Что было еще трудно?
– А что показалось самым интересным?

Ф.И.___________________________________________________
Аналитический тест
 (подчеркнуть ответ вначале урока карандашом, в конце урока ручкой).

1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное?
Всегда, не всегда.
2. Уверен
(а) ли ты в том, что всегда правильно определишь число имени существительного?
Всегда. Не всегда.
3.
Испытываешь ли ты трудности в написании имен собственных и нарицательных?
Да. Нет.
4.
Затрудняешься ли ты в определении рода имен существительных?
Да. Нет.
5.
Понимаешь ли ты различия между одушевленными и неодушевленными предметами.

Да. Нет.

Карточки
распечатываются на каждого обучающегося по три штуки, для самостоятельного
выбора обучающегося
Вариант
1 (стартовый, минимально допустимый)
Серая
карточка

1. Подчеркни только имена существительные.
Чайник, кричать, хороший, Маша, нора, большая, летал.

2. Определи род имени существительного.

Берег, яблоня, море, ёж. Яблоко, дверь, сон.

3.Подчеркни имена собственные.
Река Волга, город Нальчик, мальчик Миша, гора Эльбрус.

4. Вставь пропущенное существительное.
Вчера мы ходили в ______________.
Вечером
ребята играли на ______________.

Вариант
2 (базовый уровень)
Зеленая
карточка

1.
Образуй существительные и определи род.
Храбрый-_________________________
Мудрый-__________________________

2.
Подбери к данным существительным антонимы.
Радость- _____________________________
Друг-_______________________________

3.
Подбери к данным существительным подходящее по смыслу
существительное.
Кусок ___________________, килограмм ____________________,

4.
Составь из данных слов предложения и подчеркни имена собственные.  Бурёнка,
на, паслась, корова, лугу. __________________________________________________________
Вариант
3 ( продвинутый, творческий)
Красная
карточка
1.
Подбери к данным словам антонимы и определи род.
Правда- _________ (____), ночь- __________ (____)

2.
Подбери к данным словам синонимы.
Врач –____________________
Неправда –___________________

3.
Укажи род и число нарицательных существительных.

Россия - огромная страна. На юге цветут пальмы. Есть в России

 реки,
моря, горы, озёра. В горах – металл, руда, уголь, газ.

4.    Подбери
подходящие по смыслу существительные.
Душный ____________________
Субботний ____________________

Карточки
печатаются обучающимся для работы в группах

Карточки
печатаются обучающимся для работы в парах

Задание
3.
Соедините между собой пары слов, подходящие по смыслу, используя
пример: корова – животное. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род.

Д…ван           т…релка
  с…рока

п…суда
  птица           мебель

file_name: 3 кл Закрепление имя существительное.docx

alt: Ковалева М.И. Урок в 3 классе "

alt: VI. Физкультминутка. Задание 4

alt: Вариант 3 ( продвинутый, творческий)

title: Урок по русскому языку в 3 классе по теме "Имя существительное. Закрепление"


extracted_text:
МБОУ «Хомутовская школа»             администрации Новоазовского
района
учитель географии Баландин Андрей Георгиевич
География 9 класс
Конспект урока
Тема. АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ
КОМПЛЕКС, его роль и значение в хозяйстве, структура и особенности формирования
в регионе. Отраслевая структура сельского хозяйства.
Цель: сформировать представление об
агропромышленном комплексе, о способах ведения сельского хозяйства, дать
краткую характеристику сельского хозяйства ДНР.
Задачи:
Образовательные: Познакомить учащихся с особенностями
агропромышленного комплекса. Изучить особенности сельского хозяйства Донецкой
области.
Научить
анализировать статистические данные, карту “Сельское хозяйство”, чертить схемы
“Состав АПК”. “Отрасли сельского хозяйства”.
Закрепить
знания о производствах, связанных с сельским хозяйством.
Сформировать
представление об экстенсивном и интенсивном способах ведения сельского
хозяйства.
Развивающие: Формировать умения и навыки работы в группе,
участвовать в составлении выступления на тему, используя тематические карты
атласа.
Закрепить
навыки работы с картами атласа, картосхемами учебника.
Воспитательные: воспитание
интереса и любви к родному краю; подготовка к выбору будущей профессии,
расширение знаний о потребностях в трудовых ресурсах своей республики;
воспитание патриотических чувств.

Оборудование: презентация
«АПК», распечатка электронного учебника «Экономическое краеведение 9 класс.
Социальная и экономическая география Донецкого края»
Тип урока: урок изучение нового материала с использованием
мультимедийных средств.
Методы: частично-поисковый, проблемное изложение, анализ
таблиц презентации, мозговой штурм.
Формы: коллективная, групповая, индивидуальная.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Актуализация опорных
знаний учащихся.
Принципы нашей работы на
уроке:
-
Ошибки при поиске-неизбежны.
-
Чужое мнение-уважается.
-
Оригинальная мысль-поощряется.
Учитель:
Согласны? Дайте, пожалуйста, ответы на такие вопросы.
Какие отрасли входят в состав материального производства?
Какое место занимает сельское хозяйство в производственной сфере?
Какие отрасли наиболее зависят от развития сельского хозяйства?

II.
Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Сельское
хозяйство - древнейшее и довольно распространенное занятие людей. Продукты
питания, одежда, обувь, лекарства — все эти разные, но очень необходимые
человеку товары появляются во многом благодаря труду крестьян. Сельское
хозяйство даёт сырьё для многих отраслей промышленности – пищевой, химической,
фармацевтической, текстильной, обувной.  Сегодня мы познакомимся с АПК.
III.               Изучение нового материала.
Тема урока на доске
a)    А что такое АПК?
– Агропромышленный
комплекс (АПК) – это совокупность
взаимосвязанных отраслей хозяйства, участвующих в производстве, переработке
сельскохозяйственной продукции и доведении ее до потребителя.
 - Что является
его основной задачей?
Главная задача АПК –
обеспечить население страны продовольствием.
Основой АПК является
сельское хозяйство, но оно одно не может справиться со столь важной задачей.
Сельскому   хозяйству необходима техника (комбайны, тракторы, картофелекопалки
и т. д.), удобрения, ядохимикаты, новые сорта растений и лучшие породы скота,
комбикорма и т. д.                                                       Поэтому
АПК состоит из 3 звеньев.

Состав АПК:

Учащиеся в тетради
выполняют схему состава АПК.
Б) Работа в группах.
Задание
Перед вами карточки,
распределите отрасли хозяйства по 3 звеньям
1 группа – 1 звено.
2 группа – 2 звено.                      3 группа – 3 звено.
Отрасли АПК: сельскохозяйственное машиностроение, основная химия,
селекция, пищевая промышленность, рыболовство, производство минеральных
удобрений, овцеводство, сахарная промышленность, виноградарство, мелиорация,
полеводство, пчеловодство, торговля, скотоводство, продовольственное
машиностроение, садоводство, мукомольно-крупяная, комбикормовая, ,
производство  химических средств защиты растений, овощеводство.
1 звено – сельскохозяйственное машиностроение, основная химия,
селекция, мелиорация, продовольственное машиностроение, производство
минеральных удобрений, производство  химических средств защиты растений.
2 звено – рыболовство, овцеводство, виноградарство,
полеводство, пчеловодство, скотоводство, овощеводство.
3 звено – торговля, сахарная промышленность, пищевая промышленность,
мукомольно-крупяная, комбикормовая.

 – Какое звено
основное?
 - От какого
звена зависит уровень развития сельского хозяйства.

(Зависит от развития
первого звена АПК, отрасли которого обеспечивают механизацию и
автоматизацию АПК).
- Факторы развития и
особенности сельского хозяйства.

   -  Пути развития
сельского хозяйства.
Существует два пути развития сельского хозяйства.
Экстенсивный                                                                интенсивный

Увеличение площадей под                                           механизация,

под посевы, поголовья
скота                                       химизация,
мелиорация

                                    создание эффективных       производств

Какой путь, на ваш взгляд, более прогрессивный? Почему?

Учитель: Сельское хозяйство состоит из двух взаимосвязанных и взаимозависимых
отраслей – растениеводство и животноводство. Основная задача растениеводства –
выращивание сельскохозяйственных растений для обеспечения населения продуктами
питания, животноводство – кормами, а отрасли легкой и пищевой промышленности –
сырьем.

Краеведческий
компонент урока: Мы с вами проживаем
в Новоазовском и Тельмановском районах – сельскохозяйственных районах юга Донецкого
края. Это даёт нам возможность самостоятельно, своими глазами наблюдать, а
иногда самим принимать участие в производстве и переработке
сельскохозяйственной продукции. -Что вам известно о предприятиях по
производству и переработке с/х продукции своих районов?
В) Индивидуальное опережающее
задание для обучающихся.

РАСТЕНИЕВОДСТВО Работа
Леонтьевой Лизы
В Донецком крае
выращивают озимые и яровые культуры. Озимые – это такие культуры, жизненный
цикл которых требует перезимовки, в условиях пониженных температур их высевают
осенью, а яровые – весной. Сеют, как правило, больше озимых культур, поскольку
они более урожайны. Однако нередко неблагоприятные погодные условия приводят к
повреждениям посевов озимых культур, и приходится пересевать их яровыми.
Под пшеницей
занята площадь 437,4 тыс. га. Основными сортами озимой пшеницы, культивируемой
в нашем крае, являются: Мироновская 808, Тарасовская 78, Дриада 1, Донецкая 48;
яровой – Харьковская 23, Харьковская 27.
Ячмень и овес
являются преимущественно фуражными, то есть кормовыми культурами, так же их
используют для производства круп. Ячмень – самая скороспелая и морозоустойчивая
зерновая культура.
Из ячменя варят
пиво, а также используют как заменитель кофе.
С давних пор у
славянских народов ценилась перловка  – крупа, получаемая из ячменя, а окраской
похожая на речной жемчуг. А жемчуг в старину называли перлом на французский манер.

Кукуруза – важное
звено в зерновом хозяйстве. Это урожайная засухоустойчивая культура с высокими
кормовыми качествами. Ее используют как крупяную, так и как фуражную культуру.
Посевы кукурузы занимают 97,6 тыс. га.
Посевы таких
культур, как гречка и просо – незначительны, но крупы из них (гречка, пшено)
имеют большое значение в пищевом рационе человека.
     Зернобобовые: горох,
люпин, соя – очень ценные кормовые и пищевые культуры, кроме того, они полезны
тем, что увеличивают содержание азота в почве.
    Основными районами
выращивания зерновых культур являются Великоновоселковский, Волновахский,
Артемовский, Красноармейский, Марьинский, Старобешевский и конечно же
Новоазовский и Тельмановский.
Важное место в
растениеводстве занимают технические культуры, в основном используемые в виде
сырья для отдельных отраслей промышленности. Главной культурой является
подсолнечник(слайд), под ним занято 444,2 тыс. га, рапс – 6,5 тыс. га.
    Из семян
подсолнечника производится не менее 9/10 всего растительного масла, которое
применяется в маргариновой, лакокрасочной, мыловаренной промышленности. Семена
используются в кондитерской промышленности. Подсолнечник – важный медонос.
Зеленая масса идет на производство силоса. Он требователен к теплу и почве, но
засухоустойчив. Основные районы выращивания подсолнечника:
Великоновоселковский, Волновахский, Старобешевкий, Тельмановский и
Новоазовский.
Рапс – также
масличное растение, его экономическое значение к концу ХХ века существенно
возросло в связи с тем, что он начал использоваться для получения биотоплива.
Просмотр фильма
«Новоазовский хлебозавод «Пампухи»
ЖИВОТНОВОДСТВО    Работа Безрук Владимир
Животноводство –
вторая отрасль сельского хозяйства, значение которой невозможно переоценить.
Уровень развитие животноводства определяет степень насыщения рынка высококалорийными
продуктами питания – мясом, молочными и другими продуктами.
С развитием
животноводства непосредственно связано производство шерстяных тканей,
кожевенно-обувных изделий и др. Животноводство развивается не изолированно от
земледелия, а вместе с ним. Между ними существуют тесные двухсторонние связи.
Земледелие (растениеводство), активно участвует в создании кормовой базы
животноводства. В свою очередь животноводство является источником ценных
экологически безвредных органических удобрений.
Важнейшими отраслями
животноводства являются молочно-мясное скотоводство, свиноводство и
птицеводство. Размещение товарного животноводства зависит от двух основных
факторов: размещение кормовой базы (сенокосов, кормов) и близости крупных
потребителей (больших городов).
ЧАО "Новоазовская
птицефабрика" Фабрика специализируется на производстве товарного куриного
яйца. На территории птицефабрики находится 5 корпусов с проектной мощностью 183
тыс. птицемест. Предприятие имеет производственную базу для выращивания ремонтного
молодняка из 2-х корпусов проектной мощностью 134,7 тыс. птицемест. На
территории предприятия находятся корпуса: для содержания маточного стада
курей-несушек на 16,7 тыс. птицемест; для содержания маточного стада индюков на
1 тыс. мест; для содержания гусей на 3 тыс. мест; для вывода суточного
молодняка имеется инкубаторий на 5 инкубационных и 5 выводных инкубаторов (211
тыс. яиц одновременной закладки). Для производства комбикормов в хозяйстве
действует комбикормовый завод мощностью 50 т в смену, а складские помещения
могут принять 10 тыс.т зерна на хранение, имеется склад для хранения
комбикормов на 500 т.
Просмотр фильма «Новоазовская
птицефабрика»
Мозговой штурм
1. Что является отличительной особенностью сельского хозяйства?
Ответ:
Отличительные особенности сельского хозяйства:
1) Оно зависит от природных условий.
2) Производство сельскохозяйственной продукции сезонно.
3) Земля является одновременно средством труда и предметом труда.
4) Сельскохозяйственное предприятие, как правило, занимает большую площадь.
– Земельные ресурсы Донецкой области ограничены, а сельскохозяйственные
угодья
занимают еще меньшую площадь, и качество их ухудшается.
2.  Как по  вашему, почему они ухудшаются?
(Так как происходит заболачивание, засоление, подвержены эрозии).
IV. Закрепление.
Назовите 3 звена
АПК.
– Какая связь существует
между звеньями АПК?
– Назовите отрасли сельского хозяйства.
За последние годы
в отраслях сельского хозяйства возникли предприятия новой формы организации –
фермерские хозяйства, агрофирмы, коллективные сельские и подсобные хозяйства,
они созданы на основе частной собственности, аренде земли и средств
производства. Наибольшее распространение среди них получили фермерские
хозяйства, доля которых составляет 73,3 %.
1.      Какие
сельскохозяйственные культуры выращиваются на вашем дачном участке?
2.     Определите,
связана ли специализация Вашего дачного участка с природными условиями вашей
местности?
3.      Какие
неблагоприятные явления угрожают Вашему дачному участку? Как с ними справляется
ваша семья?
4.      Какие
мероприятия необходимо выполнять, чтобы получать ежегодно высокий урожай?
5.      Какое
значение имеет животноводство в жизни людей?
6.     Какие отрасли
сельского хозяйства выгодно развивать вокруг крупных городов? Почему?
7.      Докажите на
примерах взаимозависимость животноводства и растениеводства.
Подведение итогов и
выставление оценок. (обязательно)
Домашнее задание.
Выучить п. 22.   Написать
минисочинение: «Если бы я был фермером».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.doc

alt: МБОУ «Хомутовская школа» администрации


extracted_text:
ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ*
В разделе 5.1 уже говорилось, что
объектно-ориентированная парадигма предусматривает разработку активных про-
граммных модулей, называемых объектами, каждый из которых содержит процедуры,
описывающие реакцию объекта на различные входные сигналы. Эти внутренние
процедуры называются методами (или функциями-членами – в
терминологии языка C++). Объектно-ориентированный подход к решению задачи
состоит в выявлении и описании необходимых объектов, а также связанных с ними
методов в виде самодостаточного отдельного программного модуля. В соответствии
с этим, объ- ектно-ориентированные языки программирования предоставляют
операторы и другие средства для реализации этих идей. Некоторые из них мы
рассмотрим в данном разделе.
Классы и объекты. Рассмотрим процесс разработки
программы, моделирующей функционирование малого предпри- ятия. Под малым
предприятием подразумевается частное предприятие, на котором работает не более
25 сотрудников. Наша задача – создать программу для исследования влияния,
которое могут оказывать на подобные предприятия различные изме- нения,
происходящие в экономике. Следовательно, необходимо разработать программу,
которая будет моделировать дея- тельность нескольких таких предприятий и
отслеживать, как они взаимодействуют друг с другом и внешним окружением.
Используя объектно-ориентированный язык, мы могли бы описать каждое такое
предприятие как объект с внутренними ме- тодами, определяющими его реакцию на
воздействия внешнего мира.
В языках C++
и Java для объявления, что имя BusinessX
будет использоваться для ссылки на объект "типа" Small-

Business, мы могли бы применить
следующий оператор:
SmallBusiness  BusinessX;
Обратите внимание, что этот оператор ничем не
отличается от используемого в языке программирования С для объяв- ления, что Cost является
переменной типа integer:
int Cost;
Несмотря на общее сходство, эти операторы имеют
несколько существенных отличий. Одно из них состоит в том, что "тип"
объекта принято называть классом. Таким образом, класс – это описание структуры
объекта. В некотором смысле класс представляет собой шаблон, который
используется для создания объекта. Другое отличие заключается в том, что тип integer является встроенным типом
языка программирования, тогда как класс SmallBusiness
– это "тип", который должен быть описан в каком-то месте программы.
Для описания классов многие объектно-ориентированные
языки программирования включают специальные операторы, подобные представленному
ниже:
class SmallBusiness
{
.
.
.
};
Первая строка этого объявления означает, что блок операторов внутри
фигурных скобок определяет класс под названи- ем Small-Business. Внутри фигурных скобок
объявляются разнообразные методы, описывающие, как объект типа SmallBusiness должен реагировать на различные
внешние воздействия. Объявления методов напоминают описание обычных процедур и
функций.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что в нашей моделирующей
программе сначала следует воспользоваться оператором class для
описания класса с именем SmallBusiness,
а затем поместить операторы объявления приведенного выше типа для указания, что
в программе будут использоваться объекты.
Наследование. К сожалению, многие малые предприятия, работу
которых мы собираемся моделировать, имеют разные особенности. Предприятие,
принимающее заказы на доставку товаров по почте, должно отвечать на поступающие
заявки и пополнять свой запас товаров на складе. Тогда как небольшое
предприятие, занимающееся консалтингом, взаимодействует со своими клиентами
совершенно иным образом. Однако между этими предприятиями достаточно много
общего. Например, все они подчиняются одним и тем же законам налогообложения,
одинаково обрабатывают платежные ведомости и сходным образом пополняют запасы
канцелярских товаров.
Для того чтобы упростить описание объектов, имеющих больше одинаковых
свойств, чем разных, многие объектно- ориентированные языки программирования
позволяют одному классу включать свойства другого посредством механизма,
называемого наследованием (inheritance). Предположим, что для разработки
нашей программы моделирования будет исполь- зоваться язык Java. В этом случае
сначала можно было бы применить приведенный выше оператор объявления для
описания класса SmallBusiness,
содержащего те методы, которые являются общими для всех малых предприятий в
данном прило- жении.
А затем использовать приведенный ниже оператор для описания другого
класса, например, с именем MailOrderBusi-
ness:
class MailOrderBusiness extends SmallBusiness
{
.
.
.
}
В языке C++ нужно просто заменить слово extends двоеточием. Этот оператор
означает, что данный класс наследует все свойства класса SmallBusiness, а также дополнительно
имеет свойства, указанные внутри фигурных скобок. Анало- гично можно было бы
описать и другой класс под названием ConsultingBusiness,
который также наследует свойства класса SmallBusiness
и одновременно обладает свойствами, характерными только для предприятий,
занимающихся кон- салтингом. После того как указанные выше классы будут
описаны, появится возможность использовать следующие операто- ры:
MailOrderBusiness
BusinessX; ConsultingBusiness BusinessY;
Эти операторы указывают, что переменная BusinessX является объектом,
описывающим малое предприятие, прини- мающее заказы по почте, а переменная BusinessY – это объект, описывающий
малое предприятие, занимающееся консал- тингом.
Инкапсуляция и полиморфизм. Существование
множества объектов, имеющих сходные, но все же отличающиеся ха- рактеристики,
приводит к явлению, напоминающему перегрузку, речь о которой шла в разделе 5.2.
(Напомним, что понятие перегрузки означает использование одного и того же
символа, например знака +, для представления разных операций в зави- симости от
типа указанных операндов.) Предположим, что объектно-ориентированный
графический пакет состоит из разно- образных объектов, каждый из которых
описывает некоторую фигуру (окружность, прямоугольник, треугольник и т.п.). Ка-
ждое изображение состоит из совокупности таких объектов. Для каждого объекта
известны его размер, положение и цвет, а также то, как он реагирует на сообщения,
требующие от него определенных действий, например перемещение в новое поло-
жение или отображение самого себя на экране. Для того чтобы нарисовать
изображение в целом, мы просто посылаем сооб- щение "нарисуй себя"
каждому из объектов, образующих это изображение. Однако программы, рисующие
отдельные объек-

ты, изменяются в
зависимости от их формы – процесс
рисования квадрата отличается от процесса
рисования окружности. Дан- ный механизм
специфической интерпретации одного и того
же сообщения называется полиморфизмом
(polymorphism), а соот- ветствующее
сообщение – полиморфным.
Другим свойством, связанным с объектно-ориентированным
программированием, является инкапсуляция (encapsulation), которая
означает ограничение доступа к внутренним свойствам объекта. Если сказать, что
некоторое свойст- во объекта является инкапсулированным, это будет равноценно
утверждению, что доступ к этому свойству может иметь только сам объект. Инкапсулированные
свойства называются закрытыми (private), а свойства, доступные извне
объекта, – открытыми (public). Например, рассмотрим объект нашей
программы для моделирования бизнеса, имеющий "тип" HailOrderBusiness. Следует ожидать,
что этот объект будет содержать метод, описывающий его реакцию на поступле- ние
заказа. Прочим объектам потребуется обращаться к данному методу в целях
передачи некоторого заказа. Следовательно, доступ к этому методу должен быть
открытым. Однако детальные сведения о том, как именно данное предприятие
выполня- ет заказ, должны быть доступны только внутри объекта. Это означает,
что все эти детали должны быть закрытыми. Боль- шинство
объектно-ориентированных языков программирования позволяет программисту
определять непосредственно в опи- сании класса, какие части объекта являются
открытыми, а какие – закрытыми. Например, описание класса MailOrder- Business на языке Java может выглядеть следующим образом:
class MailOrderBusiness extends
SmallBusiness
{
public ... private ... private ... public ...
}
Здесь ключевые
слова public
и private в
начале описания каждого компонента
используются для того, чтобы указать вид доступа к ним.
Вопросы для самопроверки
1.
В чем заключается отличие между
объектом и классом?
2.    Предположим, что классы PartTimeEmployee
(Временный работник) и FullTimeEmployee
(Постоянный ра- ботник)
наследуют свойства класса Employee (Работник). Укажите, какими свойствами, по Вашему мнению,
должен обла- дать каждый из этих классов.
3.    Что такое инкапсуляция?

file_name: ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ.docx

alt: Business , мы могли бы применить следующий оператор:


extracted_text:
Ход
учебного занятия

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Организационный момент.

-Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Ирина Дмитриевна и сегодня я проведу у вас урок
  изобразительного искусства. Сели все ровненько, красиво, спинки прямые.
Мы пришли сюда учиться.
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно.
Слушаем внимательно.
-Давайте
  проверим всё ли готово у вас к уроку. Покажите мне карандаш, резинку, цветную
  бумагу, ножницы, клей.

приветствуют
  учителя

проверяют
  готовность к уроку

II. Целеполагание.
  Мотивация.

-Сегодня, когда
  я шла к вам на урок, я встретила гнома, который шёл из леса. И представляете,
  он тоже шёл к вам на урок, чтобы помочь вам и вы помогли ему.
-Гном принёс нам
  загадки, давайте отгадаем их:
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?

Пришла без красок
И без кисти
И перекрасила все листья.

Деревья свой наряд меняют,
Листочки потихонечку теряют.
Понятно всем, как дважды два -
Пришла … (осенняя пора )
-Какое
  сейчас время года?

-По
  каким признакам вы можете определить, что сейчас осень?
-Молодцы!
  Вы назвали много признаков осени.
-А
  какой самый главный признак осени?
-Да,
  желтеет листва и тема сегодняшнего урока: «Какого цвета осенняя листва.»

Слушают

-Осенью.

-Осень.

-Осенняя пора.
-Осень.

-Деревья стоят в
  разноцветном уборе, трава желтеет, мало цветов и т.д.

III. Организация
  познавательной деятельности.

-Понаблюдайте
  природу в осеннем красочном наряде. В нем собраны её любимые цвета. Какие
  цвета у осени?
-Свой восторг от
  осенней красоты русский поэт И. Бунин описал так:
Лес точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
-Как вы думаете,
  какие цвета: лиловый, золотой, багряный.

-Посмотрите, как
  красивы осенние листья. Попробуйте определить, на каких деревьях они выросли.
-Сейчас мы
  представим себя осенними листиками.

-красный,
  желтый, оранжевый т.д.

Слушают
  стихотворение

Лиловый цвет
  сирени, фиалок. Золотой – блестяще жёлтый. Багряный – тёмно-красный.
Определяют на
  каких  деревьях выросли листья.

Физкультминутка

Мы листики осенние,
На ветках мы сидим. (руки вверх)
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели (махи руками)
И на землю тихо сели. (приседание)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (встать на
  носочки, махи руками над головой)
Закружились, полетели (покружиться)
И на землю тихо сели. (сесть за парту)

Руки вверх

Махи руками
Приседание

Встать на
  носочки, махи руками над головой
Покружиться
Сесть за парту

IV. Педагогический
  показ. Самостоятельная работа.

-Ребята наш гном
  к нам пришёл не просто нам помочь, но и попросить помощи у вас. Гном, гуляя
  по лесу, увидел вот  то грустнее дерево. (на доску)
-Почему дерево
  загрустило?
-Я предлагаю вам
  стать волшебниками и вернуть озябшему деревцу потерянный осенний наряд.
-Сейчас мы все
  вместе сделаем нашему дереву по листочку и нарядим его.
-Давайте
  повторим технику безопасности при обращении с ножницами:
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути
И, держа за острый край,
Другу их передавай.
6 Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота.
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
Этапы работы:
-Возьмите лист
  бумаги.
-Сложите его пополам.
  Расправьте.
-Разрезаем по
  линии сгиба.
-Одну часть
  кладём перед собой. Вторую на край стола, она нам не понадобится.
-Берём лист
  который перед нами и складываем его пополам.
-Сейчас нам
  нужно нарисовать половинку листа со стороны линии сгиба. Посмотрите на доску
  как мы можем нарисовать лист. Помните,, что листики на дереве могут быть
  разные, не обязательно такие, как на показе.
-Вырезаем по
  линии. Помните про технику безопасности.
-Расправляем наш
  листик.
-Кто вырезал
  поднимаем руку, я подхожу смотрю, если у вас всё выполнено, то разрешаю вам
  сходить и приклеить листик на дерево.

-На нём нет
  листьев.

Повторяют
  технику безопасности

Выполняют вместе
  с учителем.

Приклеивают
  листик к дереву.

V. Итог урока.
  Рефлексия.

-Дерево вновь
  обрело свой красочный наряд. Вы все хорошо потрудились и гном остался очень
  довольный.
-Ребята, скажите
  а почему люди называют осень художницей?
-Какие необычные
  цвета вы узнали?
-Чему научились
  сегодня?

-А сейчас
  покажите мне зелёный лист бумаги, если на уроке у вас всё получилось и вы всё
  поняли. Покажите красный лист бумаги если у вас были трудности и вы что-то не
  поняли.

Отвечают

-Лиловый,
  золотой, багряный.
-Вырезать
  листики.

Уборка рабочих
  мест.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 18.09.19 конспект.docx

alt: IV . Педагогический показ. Самостоятельная работа

title: Конспект учебного занятия на тему: Какого цвета осенняя листва.


extracted_text:
Поле чудес
«Известные люди
стран
изучаемого языка»
Цели: актуализация изученного материала по
теме «Известные люди»; тренировка навыков диалогической и монологической речи;
активизация букв английского алфавита.
Оборудование: карточки со звуками, игральные
кубики (2 шт.); призы, сделанные самими детьми.
Ход мероприятия
Good morning, boys and girls! Today we’ll
play the most famous game which is called “Wonder Land”. Our topic is “Famous
People”. We shall remember some English and American writers. Do you like to
read books? Is reading your hobby?
Сегодня мы поиграем в известную игру «Поле чудес». Наша тема
«Известные люди».
Please, first boys and girls, come here!
Приглашаются участники: 3 тройки игроков. Послушайте
внимательно правила игры: вы бросаете кубики и зарабатываете баллы, которые
потом превращаются в призы. Если у вас выпал дубль, то есть два одинаковых
числа, то количество ваших баллов удваивается. Вы должны отгадать слово,
называя звуки. Победителем считается тот, кто первым назовет все слово.
Let’s start. Но сначала представьтесь, пожалуйста. Участники
игры представляются.
Задание для 1-го тура:
Не was born in London. He wrote a lot of
poems for his son and about him. Some of these poems have become very popular
songs. In 1926 he published the book which is very famous now. What is his
name?  (Milne.)
Участники называют буквы. Ведущий открывает их на доске. Победитель
выходит в финал.Во время игры ведущий может задать участникам следующие вопросы:
Where are you from?
What is your hobby?
How large is your family?
How old are you?
Alex has guessed the word. He is the
winner.
Мы переходим ко 2-му туру. Представьтесь, пожалуйста.
Задание для 2-го тура:
He lived in the state Missouri on the banks
of the Mississippi. He began to work at the age of 12. He became famous in
1865. He was a short-story writer and the greatest American humorist. What is
his name?  (Twain.)
Well done! You are the winner. Вы
выходите в финал.
А у нас 3-й тур. Игроки, представьтесь, пожалуйста.
Задание для 3-го тура:
He was a son of the farmer. He worked as a
sailor, a newspaper seller and a factory worker. He wrote his first book in
1898. He lived in Alaska for some years and wrote 152 stories about the North.
What is
his name?
 (London.)
У каждого зрителя есть карточки со звуками. Я называю звуки,
а вы встаете и показываете свои звуки. Кто не успел – выбывает из игры. Трое
самых внимательных получат призы. Let’s start.
Ведущий сначала в медленном, а затем все более быстром темпе
называет звуки. Well done! You are the winners!
В финал вышли 3 человека. Their names are … . Please, your task.
Задание для финала:
He was born in Oak Park, Illinois, in 1899.
His books “The Old Man and the Sea”, “The Sun Also Rises” and “A Farewell to
Arms” were made into films. He won the Nobel Prize for Literature in 1954. He
wrote six novels and more than 50 short stories. What is his name?
(Hemingway.)
The winner is ... Вам предлагается сыграть в суперигру.
Do you agree? (Yes.)
Задание для суперигры:
She didn’t go to school and got her education
at home. She took part in the war of 1914. She began to write detective stories
in 1920 and became famous in 1926. She wrote 68 novels and more than a hundred stories. What is her name?
 (Christie.)
There are 8 letters in this word. So you
can open any three letters. Very nice. You’ve guessed. It was you who guessed
the word! Clap your hands.
Мы еще раз аплодируем победителю. Сколько очков у
победителя? На эти баллы ты можешь выбрать себе любой подарок. Остальные
участники получают подарки после победителя. Thank you very much! Good-bye!

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Поле чудес. Знаменитые люди стран изучаемого языка.docx


extracted_text:
порядок

ЗАДАНИЕ
егэ

ТЕМА

КОДИФИКАТОР
  ЕГЭ

ДАТА

10.

Классификация и номенклатура органических соединений

3.3                          Классификация
  органических веществ.
Классификация
  углеводородов.
Классификация
  кислород- и азотсодержащих органических соединений.
Общие
  формулы и функциональные группы.
 Номенклатура
  органических веществ (тривиальная и международная).

Практическое занятие

11

Теория строения органических соединений.

3.1           Теория
  строения органических соединений: гомология и изомерия (структурная и пространственная).
  Взаимное влияние атомов в молекулах.

Практическое занятие

3.2          Типы
  связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей
  углерода. Радикал. Функциональная группа.

Практическое занятие

17/2

Классификация
  химических реакций

Классификация
  химических реакций в органической химии.

12.14.16

Органическая химия. Строение, получение, применение,
  химические и физические свойства:
Алканы
Алкены
циклоалканы
алкадиены
алкины
Арены.бензол
  и его производные

3.4                          Характерные
  химические свойства углеводородов,
Алканы.
  Электронное и пространственное строение молекулы метана. Гомологический ряд и
  общая формула алканов. Физические свойства алканов. Закономерности изменения
  физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
  дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения
  важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как один из
  основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
  получения высокосортного бензина. Нахождение в природе и применение алканов.

Химические
  свойства галогенопроизводных алканов

Алкены.
  Электронное и пространственное строение молекулы этилена. Гомологический ряд
  и общая формула алкенов. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
  присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов.
  Реакции окисления и полимеризации. Правило Зайцева

Практическое занятие

Циклоалканы.
  Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура
  циклоалканов. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла.

Практическое занятие

Алкадиены.
  Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в мо-
  лекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряжённых
  алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов.
  Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции
  присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации

Практическое занятие

Алкины.
  Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. Гомологический
  ряд и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета,
  положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов.
  Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения
  полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена
  как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов

Практическое занятие

Арены.
  ароматических углеводородов (бензола и толуола).

Современные
  представления об электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и
  номенклатура гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства
  бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения
  (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты
  растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство
  непредельного характера бензола. Реакция горения. Особенности химических
  свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные
  эффекты заместителей

Практическое занятие

12.15.16

Органическая химия. Строение, получение, применение,
  химические и физические свойства:
Спирты

Карбонильные
  соединения
Карбоновые
  кислоты. Сложные эфиры

3.5
  Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных
  спиртов, фенола.

Спирты.
  Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула
предельных
  одноатомных спиртов. Изомерия.
Физические
  свойства предельных одноатомных
спиртов.
  Водородная связь между молекулами
и
  её влияние на физические свойства спиртов.
Химические
  свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
  гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ
получения
  растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения:
спирты
  как топливо. Физиологическое действие
метанола
  и этанола на организм человека.

Этиленгликоль
  и глицерин как представители
предельных
  многоатомных спиртов.

Фенол.
Строение
  молекулы фенола. Взаимное влияние
атомов
  в молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции
с
  натрием, гидроксидом натрия, бромом)

Практическое занятие

Практическое занятие

3.6                          Характерные
  химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров.

Альдегиды
  и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов.
  Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический
  ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические
  свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов:
  гидрирование. Токсичность альдегидов. Ацетон как представитель кетонов.
  Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления АЦЕТОНА

Практическое занятие

Карбоновые
  кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение предельных
  одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
  карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных
  одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных
  карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
  кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями) как
  подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и её
  обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу
  карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
  Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная.
  Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты

Практическое занятие

Строение
  и номенклатура сложных эфиров. Способы получения сложных эфиров
Производные
  Карбоновых кислот

4.1.7        Основные
  способы получения углеводородов.
4.1.8       Основные
  способы получения кислородсодержащих соединений.

Практическое занятие

13.16

Амины
Анилин
Аминокислоты.
  Белки

Жиры
Углеводы

3.7
  Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений:
  аминов и аминокислот.

Амины.
  Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
  углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
  пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов.
  Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция
  горения.

Анилин
  как представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления
  основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические
  свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление.
  Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
  углеводородов

Практическое занятие

Аминокислоты
  и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд
  предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства
  предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
  Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение аминокислот. Области
  применения ак

3.8
  Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахарады,
  дисахариды, полисахариды)

3.8.1       Жиры.
Жиры
  как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
  животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства
  жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление жиров, как способ
  промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров.
  Мыла как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.

Практическое занятие

3.8.2       Белки.

Состав
  и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
  свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
  белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
  Достижения в изучении строения и синтеза белков. Азотсодержащие
  гетероциклические соед

3.8.3       Углеводы
  (моносахариды, дисахариды, полисахариды).
Углеводы.
  Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
  природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
  ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Получение
  глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие
  дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства.
  Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические
  полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
  йодом на крахмал и её применение для обнаружения крахмала в про- дуктах
  питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных
  эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
  источник энергии живых организмов

Практическое занятие

24

Качественные
  реакции
Качественные
  реакции в

4.1.5        Качественные
  реакции органических соединений.

32

Взаимосвязь
  разных классов органических соединений

3.9 Практическое занятие

34

Установление молекулярной и структурной формулы вещества

Расчеты
  по плотности газа, относительной молекулярной массе по известному газу, массе
  молекулы, плотности газа.
Расчеты
  по массовой доли элементов в органическом веществе.
Расчеты
  по массовой доле одного элемента известной группы веществ.
Расчеты
  по продуктам сгорания.
Расчеты
  по известному количеству кислорода при горении.
Расчеты
  по реакционной способности.

№

ЗАДАНИЕ

ТЕМА ЗАДАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
КОДИФИКАТОР

СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВ

1

Строение
  атомов и ионов:

1.1Современные
  представления о строении атома
Электронная
  конфигурация атома.

1.1.1         Строение
  электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s-, p- и
  d-элементы. Особенности строения электронной конфигурации d-элементов.

Электронная
  конфигурация атомов и ионов Основное и возбужденное состояние атомов.
Понятие
  «валентные электроны».

Практическое занятие

2

Закономерности
  изменения свойств в периодах и группах ПС:

1.2.1        Закономерности
  изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам
  периодической таблицы химических элементов.
–
  Металлические
  и неметаллические свойства.
–
  Окислительные
  и восстановительные свойства.
–
  Электроотрицательность.
–
  Атомный
  радиус.
–
  Кислотные
  и основные свойства оксидов, гидроксидов, водородных соединений.

1.2.2       Общая
  характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической
  системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
  атомов

1.2.3       Характеристика
  переходных элементов (меди, цинка, хрома, железа) по их положению в
  периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и особенностям
  строения их атомов.

Практическое занятие

3

Валентность
  и степень окисления:

1.3.2       Электроотрицательность.
 Степень
  окисления
Низшие и
  высшие степени окисления.
Элементы с
  постоянной степенью окисления в соединениях .
Возможные промежуточные
  степени окисления.

валентность
  химических элементов

Низшая и
  высшая валентность
Элементы с
  постоянной валентностью.
Элементы-исключения
  (высшая валентность или высшая степень окисления не соответствует номеру
  группы).

Практическое занятие

4

Химические
  связи и кристаллические решетки

1.3.1        Ковалентная
  химическая связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики
  ковалентной связи (полярность и энергия связи).
Ковалентная
  неполярная связь.
Ковалентная
  полярная связь.
Донорно-акцепторный
  механизм образования ковалентных связей.
Длина
  связи.
Энергия
  связи.

Ионная
  связь.
Металлическая
  связь.
 Водородная
  связь.

1.3.3       Вещества
  молекулярного и немолекулярного строения. Аморфные вещества
 Тип
  кристаллической решётки.
Молекулярная
  решетка.
Атомная
  решетка.
Ионная
  решетка.
Металлическая
  решетка
Вещества
  молекулярного и немолекулярного строения.
Зависимость
  физических свойств от типа решетки
Зависимость
  свойств веществ от их состава и строения.

Практическое занятие

5

Классификация
  веществ в неорганической химии:
Классификация
  неорганических веществ. Номенклатура неорганических веществ (тривиальная и
  международная)

2.1 - Оксиды (кислотные,
  основные, амфотерные, несолеобразующие).
Гидроксиды
  (кислотные, основные, амфотерные)
Кислоты
  (одноосновные, двухосновные, многоосновные, кислородсодержащие и
  бескислородные, сильные и слабые).
Основания
  (растворимые и нерастворимые).
Соли
  (нормальные, кислые, основные).

6-9

Характерные химические свойства
простых веществ и основных классов

2.1                          Классификация
  неорганических веществ. Номенклатура неорганических веществ (тривиальная и
  международная).
2.2Химические
  свойства простых веществ - металлов
2.2.1       Характерные
  химические свойства щелочных металлов.
2.2.2       Характерные
  химические свойства бериллия, магния и щелочноземельных металлов.
2.2.3       Характерные
  химические свойства алюминия.
2.2.4       Химические
  свойства переходных металлов (меди, цинка, хрома, железа).
Практическое занятие

2.3
  Химические свойства простых веществ - неметаллов
2.3.1       Химические
  свойства водорода и галогенов.
2.3.2       Химические
  свойства кислорода и серы.
2.3.3       Химические
  свойства азота и фосфора.
2.3.4       Химические
  свойства углерода и кремния.

Практическое занятие

2.4                          Характерные
  химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных.

Практическое занятие

2.5                          Характерные
  химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов.

Практическое занятие

2.6                          Характерные
  химические свойства кислот.

Практическое занятие

2.7                          Характерные
  химические свойства солей: средних, кислых, основных,
комплексных
  (на примере соединений алюминия и цинка).

Практическое занятие

6-9/2
И 30

Электролитическая                диссоциация

1.4.8 Электролитическая диссоциация
  электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Реакции
  ионного обмена

26

Задачи на растворы

Решение
  простейших задач с применением понятия «массовая доля вещества в растворе».

Решение
  простейших задач с применением понятия «кристаллогидраты».

Решение
  простейших задач с применением понятия «растворимость».

21

Гидролиз

1.4.7        Гидролиз
  солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
Необратимый
  гидролиз бинарных соединений.

17/1

Классификация
  химических реакций

Классификация
  химических реакций в неорганической химии.

19.29

Окислительно-восстановительные
  реакции
.

1.4.8       Реакции
  окислительно-восстановительные. Определение окислителей и восстановителей.
Типичные
  окислители и восстановители, и продукты их окисления и восстановления.
Молекулы и
  ионы как окислители и восстановители.

Расстановка
  коэффициентов с помощью электронного баланса

Практическое занятие

27

Расчеты по термохимическим уравнениям

Решение
  задач по термохимическим уравнениям.

28

Расчеты по химическим уравнениям

Расчёты
  массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
  объёму одного из участвующих в реакции веществ.

 Расчёты
  массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от теоретически
  возможного.

Расчёты
  массовой доли (массы) химического соединения в смеси

18

Скорость химической реакции

Зависимость
  скорости химической реакции от концентрации, температуры, давления,
  агрегатного состояния.

20

Электролиз
.

1.4.9       Электролиз
  расплавов и растворов (солей, щелочей,кислот).
Электролиз
  в расплавах.
Электролиз
  в растворах. Катодные и анодные процессы.
Получение
  веществ электролизом

22

 Химическое равновесие

1.4.4       Обратимые
  и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение химического
  равновесия под действием различных факторов.

23

Решение
  задач по равновесным концентрациям

Обратимые и
  необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Расчёты количества
  вещества, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
  массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ

25

Химия и
  жизнь

4.1                          Экспериментальные
  основы химии

4.1.1        Правила
  работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила
  безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами,
  средствами бытовой химии.

4.1.2       Методы
  разделения смесей и очистки веществ.

4.2          Общие
  представления о промышленных способах получения важнейших веществ

4.2.1       Понятие
  о металлургии: общие способы получения металлов.

4.2.2.1    Общие
  научные принципы химического производства (на примере промышленного получения
  аммиака, серной кислоты, метанола).

4.2 источник.3   Природные
  и углеводородов, их переработка

4.2.4       Высокомолекулярные
  соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации. Полимеры. Пластмассы,
  волокна, каучуки

33 задачи

Задачи
  повышенного уровня сложности (общая и неорганическая химия)

Задачи на
  избыток и недостаток с применением понятий «массовая доля», «растворимость»,
  «молярная концентрация».
Задачи на
  избыток и недостаток с образованием кислых солей.
Задачи на
  кристаллогидраты.
Задачи на
  осаждение веществ двумя реакциями.
Задачи на добавление
  оксида в раствор соответствующей кислоты.
Задачи на
  систему двух уравнений (определение массовой доли веществ в первоначальной
  смеси).
Задачи с
  использованием математической системы уравнений.
Задачи на
  частичное разложение.
Задачи на
  атомистику.

Практическое занятие

Практическое занятие

Практическое занятие

Практическое занятие

РЕШИТЬ минимум 50 тестовых
заданий для каждого из заданий
Общая продолжительность
выполнения экзаменационной работы составляет 3,5 часа (210 минут).
За правильный ответ на каждое из
заданий 1–5, 9–13, 16–21, 25–28 ставится 1 балл. Задание считается выполненным
верно, если экзаменуемый дал правильный ответ в виде последовательности цифр
или числа с заданной степенью точности.
Задания 6–8, 14, 15, 22–24
считаются выполненными верно, если правильно указана последовательность цифр.
 За полный правильный ответ на
каждое из заданий 6–8, 14, 15, 22–24 ставится 2 балла; если допущена одна
ошибка – 1 балл; за неверный ответ (более одной ошибки) или его отсутствие – 0
баллов.
Ответы на задания части 2
проверяются предметной комиссией. Задания части 2 (с развёрнутым ответом)
предусматривают проверку от двух до пяти элементов ответа. Задания с
развёрнутым ответом могут быть выполнены выпускниками различными способами.
Наличие каждого требуемого элемента ответа оценивается 1 баллом, поэтому
максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 1 до 5 баллов в
зависимости от степени его сложности:
за выполнение заданий 29 и 30
можно получить по 2 балла;
за выполнение заданий 31 и 33 –
по 4 балла;
 за выполнение задания 32 – 5
баллов; за выполнение задания 34 – 3 балла.

file_name: КТП подготовки к ЕГЭ по химии в 10 классе. Органические вещества..docx

alt: ЗАДАНИЕ егэ ТЕМА

alt: ЗАДАНИЕ егэ ТЕМА

alt: Практическое занятие

alt: Практическое занятие

alt: Практическое занятие 2

alt: Реакции окислительно-восстановительные

alt: Реакции окислительно-восстановительные

alt: Наличие каждого требуемого элемента ответа оценивается 1 баллом, поэтому максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 1 до 5 баллов в зависимости от степени его…

title: Учебный план подготовки к ЕГЭ ХИМИЯ  по разделу Органика


file_name: обществознание и история в схеме52.docx

title: обществознание и история в схеме52