extracted_text:
Методические
рекомендации по суммативному оцениванию

Всемирная
история
5
класс

Методические рекомендации составлены
в помощь учителю при планировании, организации и проведения суммативного
оценивания по предмету «Всемирная история» для обучающихся в 5 классах.
Методические рекомендации
подготовлены на основе  Учебной  программы  для 5-9 классов уровня основного
среднего образования в рамках обновления содержания среднего образования.
Суммативное оценивание в 5 классе проводится во всех четвертях. Задания для
суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему позволят  учителю определить
уровень достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть. Для
проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических
рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и
баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений учащихся
(рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации
предназначены для учителей начальных классов, учащихся, администрации школ,
методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по
критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке методических
рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных
интернет-сайтах.

Содержание

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ Суммативное оценивание за разделы «От
охотников-собирателей до земледельцев и ........................................................... 4
скотоводов» и «Цивилизации речных долин»................................................................................... 4
Суммативное оценивание за раздел «Древний Египет»................................................................... 7
ЗАДАНИЯ  ПО СУММАТИВНОМУ  ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ...................... 10
Суммативное оценивание за раздел «Колесницы и империи»...................................................... 10
Суммативное оценивание за раздел «Древняя Индия: расцвет буддизма и
триумф индуизма»  13
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ...................... 16
Суммативное оценивание за раздел «Древний Китай».................................................................. 16
Суммативное оценивание за разделы «Древняя Греция» и «Культура Древней
Греции»......... 19
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ....................... 23
Суммативное оценивание за раздел «Расцвет Римской империи»............................................... 23
Суммативное оценивание за раздел «Рим на рубеже эпох».......................................................... 26

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за разделы «От охотников-собирателей до земледельцев и
скотоводов» и
«Цивилизации речных долин»

Тема

Почему
  люди начали заниматься   земледелием и скотоводством?
Как
  мы можем узнать о цивилизациях речных долин?

Цели
  обучения

5.4.1.2 Объяснять понятие
  «неолитическая революция», раскрывая  ее значение
5.2.2.3
  Описывать искусство Древнего мира

Критерии
  оценивания

Обучающийся
   Указывает
  изменения в жизне людей в эпоху неолита
 Определяет
  искусство Древнего мира

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
  Применение

Время выполнения

Задания

20
  минут

1.
Укажите изменения произошедшие в эпоху неолита.

2.
Соотнесите термины и ответы напишите в таблице.

№

Термины

№

Описание

1

Цивилизация

A

все они возникли в долинах крупных рек в связи с
  исключительной важностью для  людей сельского хозяйства

2

Ирригация

B

рисунки на глиняной
  табличке специальной палочкой

3

Клинопись

C

сложные водные
  сооружения

4

Культура

D

определенный уровень развития общества, когда
  появляются государства, письменность, деньги и первые технические
  изобретения.

5

Речные
  цивилизации

E

человеческая
  деятельность в ее самых разных проявлениях, включая все формы и способы
  человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и обществом
  в целом навыков и умений.

Таблица ответов

1-

2-

3-

4-

5-

Критерии оценивания

№

задание

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Указывает  изменения в жизне людей в эпоху неолита

1

указывает
  как изменилась общество людей в эпоху неолита;

1

указывает как
  изменилась население в эпоху неолита;

1

указывает как
  изменилась жилище людей в эпоху неолита;

1

указывает как
  изменилась орудия труда в эпоху неолита;

1

указывает
  как изменилась ремесла в эпоху неолита;

1

Определяет
  искусство Древнего мира

2

соотносит
  термин «цивилизация»;

1

соотносит
  термин «ирригация»;

1

соотносит
  термин «клинопись»;

1

соотносит
  термин «культура»;

1

соотносит
  термин «речные цивилизации».

1

Всего
  баллов

10

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за
 разделы  «От охотников-собирателей до земледельцев и
скотоводов» и «Цивилизации речных долин»»

ФИО обучающегося
____________________________________________

Критерий оценивания

Уровень
  учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Указывает
  изменения в жизне людей в эпоху неолита

Затрудняется  указать
  изменения в жизни людей в эпоху неолита общество людей/население
  /жилище/орудие труда/ремесло в эпоху неолита

Допускает  ошибки при указании
  изменения в жизне людей в эпоху неолита,общество людей/население
/жилище/орудие
  труда/ремесло в эпоху неолита

Указывает изменения в
  жизне людей в эпоху неолита общество людей/население /жилище/орудие
  труда/ремесло
в
  эпоху неолита

Определяет искусство
  Древнего мира

Затрудняется определить искусство Древнего мира

Допускает ошибки  при определении искусство Древнего
  мира

Определяет
  искусство Древнего мира

6

Суммативное оценивание за раздел «Древний
Египет»

Тема

Почему
  Египет называли «Черная земля»?
Какие тайны о жизни
  древних египтян хранит гробница Тутанхамона?

Цели
  обучения

5.2.4.2 Описывать влияние
  хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие
  наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина)
5.1.2.1
  Описывать социальную организацию древнего общества

Критерии
  оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и
  развитие наук
•      Раскрывает
  социальную организацию древнего общества

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
  Применение

Время
  выполнения

20
  минут

Задания
1.
Определите влияние хозяйственной деятельности и
социальных изменений на появление и развитие наук.

№

Виды
  наук

Влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений

1

Математика

2

Геометрия

3

Астрономия

4

Медицина

2.
Заполните таблицу. Раскройте положение тружеников в
Древнем Египте.

№

Вопросы

Фараон

Земледелец

Ремесленник

1

Какие
  работы выполняли…

2

Какие
  права имели…

Критерии оценивания

№ задание

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и

1

определяет влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и развитие математики;

1

определяет влияние
  хозяйственной деятельности и социальных изменений

1

7

развитие
  наук

на
  появление и развитие геометрии;

определяет влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и развитие астрономии;

1

определяет влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и развитие медицины;

1

Раскрывает социальную
  организацию древнего общества

3

определяет,
  какие работы выполняли фараоны;

1

определяет,
  какие права были у фараона;

1

определяет,
  какие работы выполнялы земледелецы;

1

определяет,
  какие права были у земледельца;

1

определяет,
  какие работы выполняли ремесленники;

1

определяет,
  какие права были у ремесленника.

1

Всего
  баллов

10

8

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания  за раздел «Древний Египет»

 ФИО обучающегося
________________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень
  учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и развитие наук

Затрудняется
  определить влияния хозяйственной деятельности и социальных изменений на
  появление и развитие наук

Допускает ошибки в определении влиянии хозяйственной
  деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук

Определяет влияние хозяйственной
  деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук

Раскрывает социальную организацию древнего общества

Затрудняется
  раскрыть социальную организацию древнего общества

Допускает ошибки  в раскрытии социальную организацию
  древнего общества

 Раскрывает социальную организацию древнего общества

9

ЗАДАНИЯ  ПО СУММАТИВНОМУ  ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Колесницы и
империи»

Тема

Как
  появление колесницы изменило мир?
Почему
  древние империи на Ближнем и Среднем Востоке были  могущественными?
Насколько были
  могущественными древние империи Средней Азии ?

Цели
  обучения

5.3.2.1
  Знать и использовать понятие «империя» для объяснения взаимоотношений
  государств в древности 5.3.2.2 Объяснять, каким образом завоевательные войны
  и возникновение империй изменили границы государств
5.4.1.3
  Описывать систему хозяйства древних цивилизаций

Критерий
  оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  понятие «империя» для объяснения взаимоотношений государств в древности
•      Определяет
  границы государств Ближнего, Среднего Востока и Средней Азии
•      Описывает
  систему хозяйства древних цивилизаций

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
  Применение

Время
  выполнения

Задания

20
  минут

1.
Дайте определения терминов и ответьте на вопросы.

колесница

империя

1

2

Для
  чего использовали колесницы?

Хетская империя

Египетская империя

Как
  создавались  империи?

3

4

5

2.
На контуной карте обозначьте границы государств Ближнего,
Среднего Востока и Средней Азии.
Парфянское
царство, Кушанская держава.

10

3.
Опишите систему хозяйства древних цивилизаций.

Ассирия

Персидская империя

Вавилон

Система
  хозяйства

Критерии
  Оценивания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет  понятие «империя» для объяснения
  взаимоотношений государств в древности

определяет
  термин «колесница»;

1

определяет
  термин «империя»;

1

определяет
  для чего  использовали колесницы;

1

объясняет,
  как создавалась  империя;

1

объясняет,
  как создавалась  империя;

1

Определяет
  границы государств Ближнего,
Среднего Востока и
Средней Азии

показывает
  границу Парфянского царства;

      1

показывает
  границу Кушанской империи;

1

Описывает  систему хозяйства древних империи на
  Ближнем и Среднем Востоке

описывает
  систему хозяйства Ассирии;

1

описывает
  систему хозяйства Персидской империи;

1

описывает
  систему хозяйства Вавилона.

1

Всего баллов

10

11

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания   за раздел «Колесницы и империи» ФИО
обучающегося________________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень
  учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет  понятие «империя» для объяснения
  взаимоотношений государств в древности

Затрудняется  определить понятие «империя» для
  объяснения взаимоотношений государств в древности

Допускает  ошибки при определении   понятия
  «империя» для объяснения взаимоотношений государств в древности

Определяет  понятие «империя» для
  объяснения
взаимоотношений
  государств в древности

Определяет
  границы государств Ближнего,
Среднего Востока и
Средней
  Азии

Затрудняется
определить
  границы государств Ближнего,
Среднего Востока и
  Средней
Азии

Допускает ошибки при определении границ государств
Ближнего, Среднего
  Востока и
Средней
  Азии

Определяет
  границы государств
Ближнего, Среднего
  Востока и
Средней Азии

Описывает  систему хозяйства древних цивилизаций

Затрудняется описать систему
  хозяйства древних цивилизаций

 Допускает  ошибки
  при описании системы хозяйства древних цивилизаций

 Описывает  систему хозяйства древних цивилизаций

12

Суммативное оценивание за
раздел «Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма»

Тема

Как исчез древний город
  Мохенджо-Даро?
Почему
  в Древней Индии индуизм доминировал над буддизмом?

Цели обучения

5.1.2.3  Использовать понятие «кастовая система» для
  объяснения социальной структуры общества
5.2.1.3 Описывать
  влияние религии на развитие древнего общества
5.2.2.3 Описывать
  культуру древнего мира

Критерий оценивания

Обучающийся
•    Перечисляет
  права и обязанности каждой касты  Определяет
  влияние религии на развитие древнего общества
•    Описывает
  культурные достижения Древней Индии

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
  Применение

Время выполнения

Задания

20 минут

1.
Перечислите права и обязанности касты в таблице.

Группа

Брахманы

Кшатрии

Вайшьи

Шудры

права
  и обязанности

2.
Заполните таблицу: Каким образом религии повлияли на
развитие древнего общества.

Брахманизм

Индуизм

Буддизм

3.
Заполните таблицу «Культурные достижения Древней
Индии»

Письмо

Наука

Изобретения

Критерии
  оценивания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Перечисляет  права и
  обязанности касты

перечисляет  права и
  обязанности брахманов;

1

перечисляет  права и
  обязанности  кшатриев;

1

перечисляет  права и
  обязанности вайшьев;

1

перечисляет права и
  обязанности шудр;

1

Определяет
  влияние религии на развитие древнего
общества

определяет влияние
  брахманизма;

1

определяет влияние
  индуизма;

1

определяет влияние
  буддизма;

1

Описывает культурные
  достижения  Древней Индии

описывает письменность;

1

описывает науку;

1

13

описывает культуру.

1

Всего
  баллов

10

14

Рубрика для предоставления информации родителям по
итогам суммативного оценивания  за раздел «Древняя Индия: расцвет буддизма и
триумф индуизма»

ФИО обучающегося
________________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Перечисляет
  права и обязанности касты

Затрудняется
  перечислять  пра и обязанности касты

ва

Допускает ошибки при
  перечислении прав/обязанностей касты

Перечисляет
  права и обязанности касты

Определяет влияние религии на развитие древнего
  общества

Затрудняется определить влияния религии на развитие
  древнего общества

Допускает ошибки в определении влияния религии на
  развитие древнего общества

Определяет влияние
  религии на развитие древнего общества

Описывает культурные
  достижения Древней Индии

Затрудняется
  описывать культурные достижения Древн Индии

ей

Допускает ошибки при
  описании культурных достижений Древней Индии

Описывает
  культурные достижения Древней Индии

15

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за
раздел «Древний Китай»

Тема

Чему учили мыслители
  Древнего Китая
Что
  может рассказать нам о Древнем Китае терракотовая армия
Какие научные открытия
  Древнего Китая дошли до наших дней

Цели обучения

5.3.1.1
  Характеризовать особенности политического устройства древних государств
5.2.4.2
  Описывать  влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на
  появление и развитие наук
(арифметика, геометрия, астрономия, медицина)
5.2.3.1
  Давать простое объяснение взглядов философов древности

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  особенности политического устройства Древнего Китая
•      Определяет
  влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и
  развитие наук
•      Дает
  простое объяснение взглядов философов древности

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
  Применение

Время выполнения

Задания

20
  минут

1.
Определите верные и неверные утверждения.

№

Утверждения

Верно/неверно

1

Первого правителя
  единого Китая звали Цинь Шихуанди

2

Цинь Шихуанди, по древней китайской традиции,
  планировал после смерти похоронить вместе с собой своих 4 тысячи стражников

3

Цинь Шихуанди разделил
  страну на 30 провинций во главе с его верными наместниками

2.
Определите: о чем идет речь? О каком открытии
Китайцев?

№

Вопросы

Ответы

1

Путеводитель, который
  применяют в туризме, геологии, путешествиях, морских походах, в самолетах и
  т.д

2

Это
  любят все, используют каждый день, называется "Тцай-е”

3

натуральный,      гладкий,
        тонкий,      легкий,       приятный,
применяется
  в быту, в медицине, аэрофлоте, одежде и т.д

4

Изобретение необходимое
  ученикам, студентам, политикам всем образованным людям для передачи и
  хранения знаний

5

Эта игра изобретена в
  Китае и считается интеллектуальной игрой, в нее играли даже императоры

16

3.
Дайте простое объяснение взглядов философов.

«Великий человек
все делает по  правде, но никогда не будет опираться на законы».
(Лао Цзы)

«Секрет доброго
правления: правитель да будет правителем, поданный-поданным, отецотцом, а
сын-сыном». (Конфуций)

Критерии оценивания

№

задание

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет особенности
  политического устройства Древнего Китая

1

определяет
  верные/ неверные утверждения;

1

определяет
  верные/ неверные утверждения;

1

определяет
  верные/ неверные утверждения;

1

Определяет  влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и развитие наук

2

определяет
  путеводитель, который используют в туризме;

1

определяет
  напиток под названием «Тцай-е»;

1

определяет
  ткань, которую применяют в медицине и используют в быту;

1

определяет
  изобретение, необходимое для передачи и хранения знаний;

1

определяет
  игру, изобретенную в Китае;

1

Дает
  простое объяснение взглядов
философов
  древности

3

дает
  простое объяснение взглядов Лао Цзы;

1

дает
  простое объяснение взглядов Конфуций.

1

Всего баллов

10

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Объединение Древнего Китая» ФИО обучающегося
________________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень
  учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет особенности
  политического устройства Древнего
Китая

Затрудняется определить особенности
  политического устройства Древнего Китая

Допускает
  ошибки  в определении особенностей политического устройства государства
  Древнего Китая

Определяет
  особенности политического устройства
Древнего Китая

Определяет влияние хозяйственной деятельности и
  социальных изменений на появление и развитие наук

Затрудняется определить влияние
  хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие
  наук

Допускает ошибки в определении хозяйственной
  деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук

Определяет
  влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и
  развитие наук

Дает простое объяснение взглядов философов древности

Затрудняется давать простое объяснение взглядов
  философов древности

Допускает
  ошибки при описании объяснении взглядов философов древности

Дает простое объяснение взглядов философов древности

18

Суммативное оценивание за разделы «Древняя Греция»
и «Культура Древней Греции»

Тема

С
  чего начинается древнегреческая цивилизация
Как
  философы Древней Греции представляли идеальное общество

Цели
  обучения

5.1.2.1
  Описывать  социальную организацию древнего общества
5.2.3.1
  Давать простое объяснение взглядов философов древности

Критерий
  оценивания

Обучающийся
 Определяет
  социальную организацию древнего общества   Дает
  простое объяснение взглядов философов древности

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
  Применение

Время
  выполнения

Задания

20
  минут

1. Определите, о каких занятиях древних греков говорится в
отрывках. (По
древнегреческим поэмам “Илиада” и “Одиссея” Гомера.)
...Как желалось Гефесту, чтоб дело закончить получше, Несокрушимой
он меди и олова бросил в горнило.
Ценного золота и серебра. Наковальню большую Прочно приладил к
широкой подставке и в правую руку Молот огромнейший взял, в левую – крепкие
клещи.

 ...Мягкую
новь он представил на нем, плодородную пашню,
Трижды
взрыхленную плугом. И много на ней землепашцев
Гнало
парные плуги, ведя их туда и обратно;
Поле, хотя золотое, чернелося сзади пахавших  И походило на
пашню – такое он диво представил.

Дальше царский участок представил художник искусный;  Острыми
жали серпами поденщики спелую ниву.  Горсти колосьев одни непрерывно там падали
наземь,  Горсти другие вязальщики свяслами крепко вязали. Трое вязальщиков
возле стояли. Им мальчики сзади,  Спешно сбирая колосья, охапками их подносили.

На
полосе между ними, держа в руке своей посох,
Царь
молчаливо стоял с великою радостью в сердце.
...И
виноградник с тяжелыми гроздьями там он представил:
Весь
золотой, лишь одни виноградные кисти чернелись.
Из серебра
были колья повсюду натыканы густо;
Черный ров по бокам; окружен оловянной оградой Сад; чрез средину
одна пролегает тропинка, которой Ходят носильщики в пору, когда виноград
собирают.

2. Заполните
таблицу.

Определите
  авторов

«Беседуя с людьми на
  улицах Афин, призывал стремиться к добру, справедливости и знаниям. Философ
  обладал особым талантом: задавая вопросы, он помогоал людям прийти к истине»

«За
  в клад в разных областях знаний его называли «первым учителем» и «отцом
  наук». Лучшей формой правления философ считал «политию». В ней большинство
  правит для благ всех»

«Философ делил общество
  на три группы, в зависимости от качеств человека: правители, стражи. Считал,
  что правитель должен быть философом, мудрецом. Тогда он будет стремиться к
  справидливому
правлению»

1

2

3

Дайте
  простое объяснение взглядов философов

«Я знаю, что я ничего не знаю»

«В
  чем смысл жизни?
Служить другим и делать добро»

Он считал, что правитель
  должен быть философом, мудрецом, тогда он будет стремиться к
справедливому правлению и жизнь людей улучшится

4

5

6

Критерии оценивания

№

задание

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет социальную
  организацию древнего общества

1

определяет занятие
  древних Греков;

1

определяет занятие
  древних Греков;

1

определяет занятие
  древних Греков;

1

определяет занятие
  древних Греков;

1

Дает простое объяснение взглядов философов древности

2

определяет превого
  философа;

1

определяет второго
  философа;

1

определяет третьего
  философа;

1

раскрывает
  смысл взглядов Сократа;

1

раскрывает
  смысл взглядов Аристотеля;

1

раскрывает
  смысл взглядов Платона;

1

Всего
  баллов

10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за разделы  «Древняя Греция» и «Культура Древней
Греции» ФИО обучающегося________________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет социальную организацию древнего общества

Затрудняется определить социальную организацию
  древнего общества

Допускает ошибки в определении
  социальной организации древнего общества

Определяет социальную организацию
  древнего общества

Дает
  простое объяснение взглядов философов
древности

Затрудняется
  в раскрытии взглядов философов древности (Сократа, Аристотеля, Платона)

Допускает ошибки в  раскрытии взглядов философов
  древности (Сократа, Аристотеля, Платона)

Раскрывает
  взгляды философов древности (Сократа, Аристотеля, Платона)

22

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV
ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за
раздел «Расцвет Римской империи»

Тема

Как
  Рим стал самой могущественной империей древности? Как культура отражает
  развитие древнеримского общества?

Цели
  обучения

5.3.1.1
  Характеризовать особенности политического устройства древних государств
5.1.2.1
  Описывать социальную организацию древнего общества

Критерий
  оценивания

Обучающийся
•      Описывает
  особенности политического строя в Древнем Риме
•      Определяет
  социальную организацию древнего общества

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
  Применение

Время
  выполнения

20
  минут

Задания

1.
Напишите названия.

1____________________
2____________________     3_____________________

4___________________________________

2.
Заполните таблицу

Социальная
  группа Рима

1

2

3

Обязанности и права

Критерии
  оценивания

№

задание

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Описывает
  особенности
политического строя в
Древнем
  Риме

1

определяет название
  первого рисунка;

1

определяет название
  второго рисунка;

1

определяет название
  третьего рисунка;

1

определяет название
  четвертого рисунка;

1

Определяет социальную
  организацию древнего общества

2

определяет социальную
  группу Рима;

1

пишет права и
  обязанности патрициев;

1

определяет социальную
  группу Рима;

1

пишет права и
  обязанности плебеев;

1

определяет социальную
  группу Рима;

1

пишет права и
  обязанности раб.

1

Всего
  баллов

10

24

Рубрика для предоставления информации родителям по
итогам суммативного оценивания за раздел «Расцвет Римской империи»

ФИО
обучающегося________________________________________________

Критерий оценивания

Уровень
  учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает особенности политического строя в
Древнем Риме

Затрудняется
  описать особенности политического строя в Древнем
Риме

Допускает
  ошибки  в  описании особенностей политического строя в Древнем Риме

 Описывает особенности политического строя в
Древнем
  Риме

Определяет социальную организацию древнего общества

Затрудняется определить социальную организацию
  древнего общества

Допускает ошибки в
  определении социальной организации древнего общества

Определяет социальную организацию древнего общества

25

Суммативное оценивание за раздел «Рим на
рубеже эпох»

Тема

Как развивалась  Римская империя в І-ІІІ веках?
Как изменилась Римская империя в IV-V ввеках?
Каково культурное
  наследие древнего мира?

Цели
  обучения

 5.2.1.1
  Объяснять основные  религиозные понятия (Бог, храм, священные писания, идол)
5.2.1.3
  Описывать влияние религии на развитие древнего общества
5.2.2.3
  Описывать искусство Древнего мира

Критерий
  оценивания

Обучающийся
•      Объясняет
  основные религиозные понятия (Бог, храм, священные писания, идол)
•      Определяет
  влияние христианства на общество  Определяет
  искусство Древнего мира

Уровень
  мыслительных навыков

Знание и понимание
  Применение

Время
  выполнения

20
  минут

1.
Дайте определения терминов Бог

Храм

Священные писания

2.
Закончите предложение.
Ø  Христианство
распространилось по всей территории Римской империи, так как среди римлян стало
ослабевать доверие к......
Ø  Христианская
церковь считала, что власть правителей не может быть...
Ø  Диоклетиан
считал, что не могут сосуществовать вместе религии ..., ... .
Ø  Идея
божественности власти была направлена на укрепление власти ...

3. Что
изображено на картинках?

1___________________  2 ______________3_________________

Критерии оценивания

№

задание

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Объясняет основные религиозные понятия (Бог, храм,
  священные писания, идол)

1

дает
  определение термину «бог»;

1

дает
  определение термину «храм»;

1

дает
  определение термину «священные писания»;

1

Определяет
  влияние

2

дополняет
  1-ое утверждение;

1

26

христианства
  на общество

дополняет
  2-ое утверждение;

1

дополняет
  3-ое утверждение;

1

дополняет
  4-ое утверждение;

1

Определяет
  искусство Древнего мира

3

определяет
  название первого рисунка;

1

определяет
  название второго  рисунка;

1

определяет
  название третьего рисунка;

1

Всего
  баллов

10

27

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Рим на рубеже эпох»

ФИО обучающегося:
________________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень
  учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет основные
  религиозные понятия (Бог, храм, священные писания, идол)

Затрудняется объяснить основные  религиозные понятия
  (Бог, храм, священные писания)

Допускает ошибки в объяснении
  основных религиозных понятий
(Бог,
  храм, священные писания)

Объясняет
  основные религиозные понятия (Бог, храм, священные писания)

Определяет влияние
  христианства на общество

Затрудняется
  определить влияние христианства на общество

Допускает
  ошибки в определении влияния христианства на общество

Определяет
  влияние христианства на общество

Определяет искусство
  Древнего мира

Затрудняется
  определить искусство Древнего мира

Допускает
  ошибки в определении искусства Древнего мира

Определяет
  искусство Древнего мира

28

file_name: COP_Vsemirnaya_istoria_5_klass (1).pdf

alt: Содержание

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Указывает изменения в жизне людей в эпоху неолита 1 указывает как изменилась общество людей в эпоху неолита; 1 указывает как изменилась население в эпоху неолита;…

alt: Определяет влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и 1 определяет влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие математики; 1 определяет…

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ

alt: Описывает культурные достижения

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Обязанности и права

alt: Критерии оценивания № задание

title: СОР 5 класс Всемирная история


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: аз а, элп  а  Яь яь (Яь)
1алашонаш:
1.Аз а , элп а   Яь  довзийтар, элп  Яь   шиъ аз долуш хилар
д1акхачор  , элп Яь  юкъадог1у дешнаш деша 1амор .
2.Хьехархочун хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга
ладог1а 1амор.Ойлаяр кхиор
3.Болх бан лууш дешархой кхиор..
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.
Цициг
М1аьв
Де, малх кхетта, декхна дара, ткъа пису М1аьв - оьг1аздахна,дера. Уьйт1ахула лелаш долуш, аккхар а даьлла, ор чу доьжна хилла иза. Ша ор чу дожарна резадоцуш, оцу меттигна мотт
бохушду
цициг. Ор-м шек д1а а дац. Цунна хГун ду.Дуьненна а оьг1аздахна пису, массарна а мотт баха
доладелла, шена дуьхьал мел
кхеттачунна. Пхьидана а баьккхина,ткъа вукхунна и халахетта.
-
Х1ан! Д1алаца хьайна!
Пеша
т1ехь 1уьллучу ялг1уна а баьккхина цо мотг. Арахьяраш юккъехь болчу
уьстаг1на мотт бохуш ду х1 ара. Уьстаг1о,
хьажа
ахьаьжна,
«ole-э» эли.
-
Со ду «б1е-э»! Собарде ахь! - кхоччуш оьг1аздахна пису.
Яьшканаш
т!е хьала а даьлла, мохь хьекха х1оьттина пису
М1аьв:
-
Массарна a мотт бохур бу аса!
Эццахь
1ожа т1ера чубеана хьет1е 1аж кхетта цунна.
-
М1аьв - аьлла, мохь хьаькхна кхераделлачу
цициго. Яьш-
канаш
т1ехула 1ункар-бертал чу а деана, дедда ц1а дахана и.
-
Дерриге а
Даде д1адуьйцур ду аса, - боху оьг1аздаханчу
цициго.
Массо а цунах воьлуш вара.
3.1алашо йовзийтар.
-Хьова  суьрте .Х1ун  ю иза?Муьлха аз хеза шуна?
-Х1ун 1амор дув ай  урокехь?
4. Керла тема хьехар.
А)Аз
а, элп а Яь довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(Яьшка )
-Яьшка  дашехь дуьххьара муьлха аз хеза?(аз  й)
-(Й) мукъа ду , я мукъаза ду?Х1унда?
-Схеми т1ехь х1ун  бос  бу цуьнан?
-Шолг1а?(АЬ)
-(Аь) мукъа ду , я мукъаз а ду ?
-Схеми т1ехь х1ун  бос  бу цуьнан?
-Кхоалг1а? (Ш)
-(Ш) мукъа ду, я мукъаза ду?
-Схеми т1ехь х1ун  бос  бу цуьнан?
-Доьалг1а?(К)
-(К) мукъа ду, я мукъаза ду?
-Схеми т1ехь х1ун  бос  бу цуьнан?
-Пхоьалг1а?(А)
-(А) мукъа ду, я мукъаза ду?
-Маса  аз ду  яьшка дашехь?Маса элп ду?
-Х1унда?
-ЯЬ элпо ши аз билгалдо (Й), (АЬ)
Х1ара  зорбанан  доккха элп ЯЬ ду, х1ара зорбанан жима элп Яь ду.
В)Дешдакъош
дешар.

Хьехархочо
элп  Яь   д1агойту, цунна улло х1иттадо мукъа заэлпаш.Т1аккха (Яь ) олуш
долийна  аз  ца хадош д1адоьшуьйту дешдакъош.
Яьяьллл
Яьяьхьхьхь
Яьяьййй
Яьяьххх
Яьяьззз
яьяьнннн
Книги т1ера д1адоьшу дешдакъош.
В) Дешнаш дешар.
5. Сада1аран миноташ
6.Керла тема  кхин д1а а хьехар.
А) Х1ума хаа лууш верг
-
Чохь чорпа а, кхийолу юург еш йолу пхьег1а?
-Яй.
-
Шена чохь
жижиг а, картол а кхорзушйолу, беха т1ам болу
пхьег1а? -
Ялг1у.
-
Базарахь мах
бийриг лушдолу ахча?
-
Ял.
-
Лекха ирахъяхна, хьалаевлла бецаш? -
Яраш.
-
Цхьаъ юьхь ю, ткъа дуккха а хилча, х1ун олу царах?
-Яххьаш.
-Тешнабехк биначу стагах х1ун олу?
-
Ямартхо.
-
Хичаш яр, кхечу кепара муха эр дара?
-Яппарш.
Б) Тобанашкахь болх.
1.Дешнийн лами (аг1о 119)
2.Дешнаш кхолла.(аг1о 119)
7.рефлекси.
-Муьлха элп девзи шуна урокехь?
-Х1ун керланиг хии шуна  ЯЬ элпах лаьцна?

Дешаран урок
Урокан ц1е: аз а, элп  а  Яь  яь  (Яь )
1алашонаш:
1.Аз а , элп а   Яь  кхин довзийтар, элп  Я ь   шиъ аз долуш
хилар д1акхачор  , элп Я ь юкъадог1у дешнаш деша 1амор , кегий дийцарш х1итто
деша  1амор .
2.Хьехархочун хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга
ладог1а 1амор.Ойлаяр кхиор
3.1аламе безам кхоллар , цуьнан доладан лаам  болуш  дешархой
кхиор..
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.
Кроссворд
Кроссворд
кхочушъе. Аша и нийса яхь, шун таро хир юцуь
нан
юьххьехь лакхара охьа башха дош д1адеша.
(Ялсамани)
1.
Иоь1ан ц1е.
2.
Базарахь мах
бийриг луш долу ахча.
3.Шераскан буса доьшуш долу
сура.
4.
Хи, ладар чухула д1адохуьйту г1ирс.
5.
T1e д1авуьжу йийбар.
6.
Доьдухи.
7.Шурех доккху сурсат.
8.
К1адинан тайпа.
(Жоп: 1. Яха2. Ял. 3. Ясин. 4. Апари. 5. Маьнга. 6. Ахк. 7. Нехча.
Исхар.)

я

я

л

я

с

и

н

а

п

а

р

и

м

аь

н

г

а

а

х

к

н

е

х

ч

а

и

с

х

а

н

-Х1ун  ю ялсамани?Хьанна лаьа  шуна цига кхача?
-Нанна хазахетар динарг кхочий  цига? Шуна х1ун
аьлла хетта  аша дика дешча муха  хетар душ у наношна?
3. 1алашо йовзийтар.
-т1етоха элп.
….шка, …ссса….лла,….ржина.
-Муьлха элп туьйхи аша т1е?Х1ун керланиг 1еми шуна
урокехь?
5.Керла тема хьехар.
А)Дийцар х1оттор.
-     Х1ара мила ву?(дада_
-Дада мила ву?(Жа1у)
-дадин х1ун ю?(Жа)
-дадас и мча дуьгу?(Лома)
-дадас цунна х1ун до?(дажадо)
-Мила  ву дадина г1о деш? (мусса)
-Мусас х1ун до?(1ахарий 1алашдо)
-Муха к1ант ву  Муса?
6.Сада1аран миноташ.
7.Керла тема кхин д1а а хьехар
Б)Дийцар дешар.
В) Кхолла дешнаш.
-Д1адеша хьалхара дош.(т1а)
-Цуьнах кхин дош хилийта х1ун т1етухар дара
аш?(Т1ай)
8.Рефлекси.
-Х1ун дира вай урокехь?

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: аз а, элп а

alt: Х1ун 1амор дув ай урокехь? 4

alt: Яьяьхьхьхь Яьяьййй Яьяьххх

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: аз а, элп а

alt: Нанна хазахетар динарг кхочий цига?

title: Статья: Чеченский язык в начальной школе.


extracted_text:
Вариант 1
1.     Вычисли,
выполнив запись столбиком:
450 + 50=
               850 – 30=
350 + 200=               740 – 300=
260 + 390=
  810 – 360=
2.     Реши
уравнения:
380
– х = 50               у + 160 = 480

3.     Реши
задачу:
Садовник посадил 16 вишен, а яблонь в 4 раза больше. Сколько всего
деревьев посадил садовник?

4.     Длина
прямоугольника 7 см, а ширина на 2 см меньше.
Найди
периметр и площадь данного прямоугольника.

5.     Укажи
порядок действий и вычисли:

(100 · 9 : 30) + 120 : 2 =

Вариант 2
1.     Вычисли,
выполнив запись столбиком:
420 + 50=                 660 – 20=
420 + 500=               830 – 400=

220 + 190=               730 – 340=
2.     Реши
уравнения:

х – 50 =
270                      120 + у = 840

3.     Реши
задачу:
В магазине
продавалось 15 тетрадей в линейку, а в клетку в 4 раза больше. Сколько всего
тетрадей продавалось в магазине?

4.     Длина
прямоугольника 8 см, а ширина на 3 см меньше.
Найди периметр и
площадь данного прямоугольника.

5.     Укажи
порядок действий и вычисли:
(60 · 2 + 80) :
5 + 210 =

file_name: Итоговая контрольная работа математика 21-22 3кл ШР.docx

title: итоговая кр по математике 3 класс


extracted_text:
Положение
о проведении городской
природоохранной операции «Боровик»
МАУ ДО ГорСЮН проводит городскую природоохранную
операцию
«Боровик»
для учащихся муниципальных образовательных учреждений с 10 июня по 20 августа 2020года.
Цель:
Способствовать
формированию у обучающихся муниципальных образовательных учреждений основ
экологической культуры.
Задачи:
1.   Вовлечение обучающихся муниципальных образовательных
учреждений в практическую деятельность по ознакомлению и правильному сбору
грибов.
2.
Популяризация бережного отношения
к окружающей среде родного края.

II. Участники операции
В природоохранной операции могут принять участие
обучающиеся муниципальных образовательных учреждений города всех типов и видов
от 5 до 18 лет.

III. Содержание операции

Грибы
- необходимый компонент любого биогеоценоза. Они участвуют в круговороте
веществ, многие из них являются микоризообразователями, а в микоризе нуждается большинство высших растений (деревья,
кустарники, травы), без микоризы растения не могут нормально расти и
развиваться. Съедобные грибы - макромицеты - важный ресурс питания. Поэтому к
охране грибов нужно относиться так же внимательно, как и к охране высших
растений и животных. Пожалуй, больше всего в охране нуждаются съедобные грибы;
необходимо соблюдать правила сбора (Приложение № 2), не допускать разрушения
растительного покрова и мест обитания.
В
ходе природоохранной операции проводятся следующие мероприятия:
1.
Дистанционный конкурс «Кто
с нами за грибами?»
На конкурс принимаются красочно оформленные памятки по
сбору грибов. В памятке необходимо выделить правила сбора съедобных грибов и
охраны грибных богатства, также техники безопасности при сборе грибов. Работы
участников принимаются до 20.08.2020г на электронную почту orgmassnt@yandex.ru.
Рекомендации по составлению памятки
Памятка – это свод рекомендаций по определенной теме.
Памятка может носить информационный или рекомендательный характер. Памятки могут
оформляться в формате буклета или в виде информационного листка. При
использовании формата буклета текст располагается на обеих сторонах листа, на
лицевой стороне располагается тема памятки и иллюстративный материал в
соответствии с темой. Ориентация бумаги – альбомная. При использовании формата
информационного листка на одной стороне листа, в 2 столбца. Ориентация бумаги –
книжная.
Требования к содержанию
-
текст памятки должен быть написан доступным языком, основываться на достоверных
фактах (информационная памятка) или на алгоритмах выполнения (рекомендательная
памятка).
-название
должно четко определять тематику и направленность памятки, например:
«Правила
сбора грибов», «Правила техники безопасности при сборе грибов»;
-структура
текста состоит из введения, основной части и заключения, вытекающего из темы;
-изобразительная
часть не должна перегружать памятку;
-содержательная
часть памятки должна нести практическую направленность для использования её в
сборе грибов;
-
в конце работы указать сведения об исполнителе.

2.
Дистанционный конкурс фотографий
шляпочных грибов «Согласитесь с тем, что я, самый красивый гриб, друзья!».
На конкурс принимаются фотографии шляпочных грибов
нашего края, найденные и сфотографированные вами в процессе сбора грибов в лесу
(«тихой охоты»). Каждая работа принимается вместе с заявкой, в которой должно
быть указано название работы,
ФИ автора (полностью), возраст, место учебы, ФИО руководителя (полностью),
должность. Работы участников принимаются до 20.08.2020г на
электронную почту orgmassnt@yandex.ru.
3.     Дистанционный конкурс - «загадочная» викторина «Самые
знакомые и самые таинственные существа».
На конкурс принимаются заполненные ответами загадки викторины, размещенные в
приложении к данному Положению (Приложение № 1). Загадки содержат вопросы по
грибам нашего края. Работы участников принимаются до 20.08.2020г на
электронную почту orgmassnt@yandex.ru.

            Для участия в природоохранной операции
необходимо подать заявку (заявка обязательна на каждый конкурс отдельно).

Заявка
на участие в городской
природоохранной операции «Боровик»
МОУ_____________________________________
конкурс_____________________________________

№
п/п

название работы

ФИ
  автора, возраст

ФИО
руководителя

Э1

Э2

Э3

Итого

Место

Подпись
руководителя МОУ ________________________

Прием
конкурсных работ проводится на электронную почту orgmassnt@yandex.ru одновременно с заявкой.

Подведение итогов
Подведение итогов по операции проводится
по трем выше названным конкурсам. Победители награждаются Дипломами управления
образования Администрации города Нижний Тагил, участники получат Сертификаты.

Приложение № 1
Дистанционная «загадочная» викторина
«Самые знакомые и самые таинственные существа»

Приложение №
2
Соблюдайте
правила сбора грибов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Положение по городской природоохранной операции  Боровик 2020.docx

alt: Правила сбора грибов», «Правила техники безопасности при сборе грибов»; -структура текста состоит из введения, основной части и заключения, вытекающего из темы; -изобразительная часть не должна…

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Программа

«Оптимизация
развития интеллектуальных и творческих
способностей
обучающихся».

Пояснительная
записка
«Способности» - это начальное понятие
познавательных потенциалов обучающихся, то есть   индивидуальные
особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной
деятельностью. Следует различать способности, талант (высокая степень одаренности), одаренность (возможность достижения человеком более высоких результатов в
одном или нескольких видах деятельности), гениальность (высшая степень развития таланта). Наша первая задача – выявить способности.
Выявление способностей может происходить с помощью психолого-педагогические диагностики,
педагогического наблюдения и  изучение результатов деятельности учащихся.
Использование активных форм обучения современной
формой активных методов являются интерактивные методы.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные
методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с
учителем, но и друг с другом, что способствует выявлению у обучающихся способностей к интеллектуальной,
творческой деятельности.
Учитывая интересы и запросы обучающихся и
их родителей (законных представителей) и данные мониторинговых исследований,
следует отметить, что уровень развития выявляемых интеллектуальных (интерес к
окружающей действительности) и творческих способностей (активное использование
воображения, фантазии и образного мышления), свободное взаимодействие в
коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических
технологий для роста и развития.
Программа по выявлению способностей
обучающихся опирается на основную стратегию образования по ФГОС - формирование
всесторонне развитой личности. Программа направлена на развитие социокультурной
компетенции, развитие интеллекта и творчества обучающихся. Программа по выявлению
способностей призвана помочь преподавателям общеобразовательных учреждений
обратить внимание на обучающихся, обладающих способностями в определенных областях
учебных дисциплин.
Проблема выявления способностей и
наклонностей актуальна в настоящее время, потому что наши ученики живут,
общаются и развиваются в век новых открытий и динамичного прогресса. Мы,
преподаватели, должны не только выявлять индивидуальные способности детей, но и
развивать эти уникальные качества и навыки.
Основная работа по выявлению способностей
лежит на педагогах. Организация процесса обучения сводится в основном к
достижению успехов в обучении, заключенном в рамки учебной программы. Вопросы
самопознания, индивидуализация и дифференциация обучения должны быть подняты на
должный уровень.
Обучающиеся не должны зацикливаться на
оценках, как единственном показателе успеха, потому что при этом снижается
самооценка и образуется комплекс неполноценности. Создание данной программы
было обусловлено усилением роли истории как дисциплины, обеспечивающей развитие
способностей обучающихся и возможностью реализации творческого потенциала
личности.
Цель: выявление и развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через предмет «История»,
создание условий для самореализации способностей обучающихся.
Задачи: 1. Формирование мотивации
приобретения дополнительных знаний по истории.
2.
Понимание важности изучения истории в современном мире
3.
Развитие самостоятельности
4.
Развитие общего кругозора, интеллекта и творческих наклонностей Методические
принципы:
1.
Интеграция основных речевых умений и навыков
2.
Применение полученных умений и навыков в жизненных ситуациях
3.
Соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся Педагогические
методики:
Метод
проектов Л.С.Выготский,
метод
индивидуального подхода Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская, личностно-ориентированное
и развивающее обучение И.С.Якиманская

Показатели результативности:
способность к рефлексии и самоанализу, развитие речевой активности и
памяти, умение работать с информацией, развитие творческой активности, создание
портфолио обучающимися и их участие в олимпиадных и творческих конкурсах. Методы
и способы выявления наклонностей у обучающихся: наблюдение, анализ, беседы,
деловые и ролевые игра, тестирование, опрос, совместная деятельность, в том
числе проектная, консультации специалистов. Диагностический инструментарий:

1.
Уровень усвоения большого объема информации
2.
Быстрое пополнение терминологического словаря
3.
Склонность к прогнозированию и проактивности (умение просчитать ситуацию и
принять меры для ее благополучного исхода)
5. Умение работать с информацией
(классификация, упорядочение и систематизация)
6.
Развитие элементов критического мышления

Диагностические
этапы:
1.
Педагогическая
диагностика
2.
Психологическая
диагностика
3.
Специальная
углубленная диагностика
4.
Диагностический
мониторинг (анализ динамики развития)

Диагностики:

1.
«Адаптация
ребенка к обучению (методика Науменко)
2.
Диагностика
«Тип темперамента», «Тип мышления» (Л.А.Сиротюк)
3.
Диагностика
уровня развития познавательных способностей (методика Т.Е.Рыбакова)
4.
Анкета
«Уровень воспитанности учащихся (методика для изучения социолизированности
личности ребенка М.И.Рожкова)
5.
Методика
обследования связной речи (В.П.Глухов)
Программа
основана на коммуникативной методике, является вариативной: педагог может
вносить изменения в диагностический инструментарий, выбирать формы работы и
дополнять педагогическую деятельность по выявлению способностей обучающихся
новыми технологиями, методами и приемами.

Результаты
выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной),
творческой, физкультурно-спортивной деятельности
Согласно
ФГОС целью обучения  является всестороннее гармоничное развитие
подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной, культурной,
нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом,
государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы,
способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
 Психолого-педагогическая диагностика
является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая
диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение
индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических
характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного
процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся,
надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях.
Такие знания можно получить, если использовать определенные методы диагностики,
которые позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций,
увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его
индивидуальных особенностей, развитии у обучающихся способностей к научной
(интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности,
преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных
жизненных ориентаций.

file_name: Оптимизация развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.doc

alt: Развитие самостоятельности 4


extracted_text:
РАЗБИРАНЕ ЗА
СИНДРОМА НА
ДАУН: ОТ
ЕВГЕНИЧНИТЕ ТЕОРИИ И
ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯТА
КЪМ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
И ВКЛЮЧВАНЕ

и. ас. д-р
Пенка Шапкова — Танева СУ „ Св. Юимент ОхриДски
UNDERSTANDING
OF DOWN SYNDROME:
FROM ТНЕ
EUGENIC THEORIES AND
INSTITUTIONALIZATION
ТО SOCIALIZATION AND INCLUSION
Assist.ProfPenka Shapkova — Taneva,
PhD Soja University „St. kliment 0hridski ”
„Тези, които не могат да си спомнят миналото са обречени да го повторят. '
ДжорДж
Сантаяна
Abstract: The article focuses оп а topical theme. The
author presents his personal position оп а some discussion issues in the area
of special education and directs its scienti6c interest to historical and
philosophical aspects of Down syndrome phenomenon.
Кеу words: Down syndrome, historical and
philosophical aspect
Идеята за написването на тази статия се роди след един от
многократните ни разговори с проф. д-р Златко Добрев, по проблемите на хората
със синдром на Даун, поради коего още в началото изказвам към него своите
най-искрени благодарности.
В опитите си за тьрсене на повече отговори за синдрома на
Даун, различни изследователи насочват вниманието и научния си интерес към
историко-философските аспекти на това състояние.
В контекста на разбирането на синдрома на Даун и
схващанията за това специфично нарушение, асоцииращо се с умствената
изостаналост,

4

ще акцентирам върху някои исторически
периода, оказали влияние върху философията на хората за „другостга” и
„различието”. Интересно за мен е да анализирам промяната в отношението на
обществото кьм хората с увреждания и по-конкретно към хората със синдром на
Даун.
По мое мнение е трудно да се разсьждава по такава тема, тьй
като от една страна тя е сложна, изключително дискусионна и би могла да
предизвика научни спорове сред привържениците на различни философски школи,
както сред медици, богослови и защитници на правата на човека, а от друга
страна твьрде деликатна за обсъждане за родителите на деца със синдром на Даун.
Към хората с изразени физически и психически нарушения във
всички исторически епохи са се отнасяли с предубеждение, не само защото те не
са могли да участват в социалния живот, но и поради това,че са предшвиквали
мистически страх у здравите хора.
Корените на евгениката могат да се тьрсят в древностга. В
античния свят човешкият живот, особено живота на децата, не е представлявал
ценност сам по себе си. Гърците и римляните споделяли убеждението, че
жизнеспособността на държавата произлиза от физическата мощ на нейните граждани
и култьт към здравото и силно тяло. През този исторически период селективно
размножаване се препоръчва и съществуват убежденията,че човешката репродукция
трябва да се контролират от правителството. №атон пише: „Най-Добрите мъже
трябва да имат контакт с най-Добрите жени толкова често, колкото е възможно.
Загрижено за силата на държавата, античното законодателство
изисквало идентифициране на деца с физически увреждания при раждането и
отделянето им от здравите. В най-лошия случай били убивани, а в найдобрия
оставяни на случайностга. Римската и гръцката митология са изпълнени с примери
за детеубийства. Децата считани за „негодни” са били „изхвърляни” в канализации
или в река Тибър, ако са оцелявали са били обет на присмех или са били
продавани в робство. Съдбата на тези деца била решавана от представителите на
държавната власт или от главата на семейството, бащата, който имал всички
права, за да реши, дали детето да живее или да бьде убито. (Аристотел; Херодот;
Ксенофонт; Плутарх; Сенека; А. С. Богомолов, 1985; А. Дж. Тойнби, 1995; Ю.
Каннабих, 1924; М. ват, 1913, М. Winser, 1993 и др.)
Това се потвърждава от римския философ
Сенека, коЙто отбелязва:
Ние постъпваме така не пораДи гняв или
ДосаДа, а пораДи разумното правило: Да се отДели негоДното от зДравото. “
(Добрев, 2002).
Теория                                                                                5

През Средновековието паралелно с концепцията за
„несъвършенството” е съществувала и идеята за „ Децата на Бога ”, която може да
се открие в писанията на Конфуций, Зороастьр и Корана.
През 1885 г. Франсис Галтьн, братовчед на Чарлз Дарвин и
противник на християнството като Дарвин, въвежда понятието „ евгеника ”. Думата
евгениката етимологически произлиза от гръцката дума „eus” (добър или добре) и
наставката — „гени” (роден).
Евгениката се превръща в политическо верую, поднесено като
наука, според коего трябва да се размножават най-добрите, а не най-лошите
представители на човечеството. Най-лошите означава „слабоумните” или тези със
забавено умствено развитие. (М. Ридли, 2002). Евгеническите идеи бьрзо се
разпространяват по света в началото на ХХ век, в страни като Америка, Канада,
Швеция, Исландия, Норвегия, Германия и др., кьдето се приемат и прилагат закони
за принудителна стерилизация на много хора, определени като умствено
изостанали. В други страни, обаче, като Русия, Англия и Холандия никога не са
приемани такива закони, въпреки че евгениката се преврьща в прогресивна
социална философия и повлиява политического мислене на Уинстън Чърчил, който
казва, че „проклятиапо на Душевноболните трябва да умре заеДно с тях. ” (М.
Ридли, 2002).
Най-спорният аспект на евгениката е определението за
„подобряване“ на човешкия генофонд, който аспект исторически е опетнен с научни
расизъм.
Исторически, евгениката е била използвана като оправдание за
принудително държавно спонсорирана дискриминация и нарушаване на човешките права,
като насилствена стерилизация на лица, които имат — или се твърди, че има —
генетични аномалии, експерименти с хора и масов геноцид (по данни на
http://martinfrost.ws/htmlfles/mar2007/eugenics.html).
Влиянието на евгениката в нацистка Германия води до
унищожаването на много хора през втората световна война. През 1939 г. Хитлер
подписва указ, под кодовото име Aktion 1'4, програма за евтаназия на хора с
увреждания, чрез който заповядва да бьдат убивани всички новородени и малки
деца, считани за „недостойни” да живеят. Всички лекари и акушерки трябвало да
докладват за случаи на новородени с увреждания, за да бъдат включени в тази
програма. Това се отнасяло най-вече за деца със синдром на Даун, със слепота и
глухота, микроцефалия, хидроцефалия, церебрална парализа и др. Много от децата
са умирали от глад, други са намирали смъртга си в газовите камери, в така
наречените „лагери на смъртта ”. Нацистите отиват по-далече, обаче, убивайки
десетки

хиляди хора с увреждания, които са били
институционализирани, чрез задължителни програми за „евтаназия”
(http://www.holocaust.com.au/mm/ nonjewish.htm; www.eugenicsarchive.org).
В крайна сметка, в името на расовата хигиена и идеята за „
чиста арийска раса ”, повече от 200 000 хора с увреждания са били убити като
част от Холокоста и защото са се считали за финансова тежест за държавата.
Интелектуалният предтеча на програмата- Карл Биндинг през 1920 година, много
преди Хитлер да дойде на власт, пише, че такива хора , изискват интензивни
грижи и са причина за развитието на професия, пометена на осигуряването на
години и Десетилетия грижи за живот, който няма асолютно никаква стойност
Изследвайки задълбочено феномена синдром на Даун много пъти
разсъждавам върху ролята на пренаталната диагностика, което породи въпроси за стойността
на човешкия живот, преосмислянето на богословски категории (например: Камо
означава да си християнин в съвременния свят както и мисли за значимостга на
професията специален педагог.
Въпроси като: свързва ли се пренаталната диагностика с
медицинския прогрес? и ще бъде ли светът едно по-добро и по-щастливо място, ако
не се раждат деца със синдром на Даун? са твърде дискусионни, коего налага
по-широко обсъждане, както сред представители на различни научни направления,
така и сред обществото.
Може ли днес да се говори за връзка на евгениката и
пренаталната дианостика и доколко коментарите в този контекст биха били
аргументирани и логични, така че да не засягат определени страни и права.
По мое мнение не възможно да се „ вкорени ” синдрома на Даун
чрез аборт, тьй като том синдром се дьлжи на случайното, неправилно
разпределение на броя на хромозомите в организма на засегнатите хора. Известно
е, че синдромы на Даун има дълга история и висок процент на разпространение и
че тризомия 21 сьществува отгогава, откакто сьществува човечеството, за коего
свидетелстват различни артефакти. Това ми дава повод за размисъл, че вероятно
чрез пренаталното идентифициране на синдрома на Даун и абортирането на всеки
зародиш (плод) със синдрома на Даун ще се елеминарат хората със синдром на
Даун, но не и състоянието — синДром на Даун. В медицинската практика има не
малко случаи, в които амниоцентезата показва, че детето е здраво, впоследствие,
обаче става ясно,че то е с мозаичен вариант на синдрома на Даун, който се
определя като по-лек. По отношение на когнитивного функциониране, децата
Теория                                                                                7
с мозаична форма на синдрома често
демонстрират резултати, близки до децата с интелект в норма, коего дава
основание за повече оптимизъм и вяра във уникалностга на всеки човек, както и
във възможностите за развитие на децата със синдром на Даун.
Доколко, също така, е разбрана и оправдана идеята, че
пренаталната диагностика ще облеюш по някакъв начин обществото от „тежестга” на
по-малко перфектните хора, какао и „тежестта” на семействата при отглеждане на
дете с увреждане. Това от друга страна повдига много нови етични въпроси и
притеснения, относно влиянието на евгениката при
прогнозирането на бъдещето на всеки човек със
синдром на Даун.
Разбира се, в съвременния свят, право на избор за всяка жена
е да износи и роди дете, но е важното за бьдещи майки да имат актуална и точна
информация за синдрома на Даун. Да разберат, че синдромы на Даун не е присъда,
че децата със синдром на Даун са различни и, че това различие се определя от
една допълнителна хромозома, която обаче не е определяща за душевностга на тези
деца, за това коего те могат да бъдат и за това, коего могат да постигнат.
Старите нагласи съществуват. Някои хора все още смятат, че
децата със синдром на Даун са бреме и животы им не струва да се живее.
Стигмата, предразсъдъците, липсата на достатьчно информация за
сытоянието-синдром на Даун, доведе до институционализирането на много деца със
синдром на Даун през последните 20 години у нас. Приемането на идеята за
„различието ” се оказва сложна и непосилна задача за родителите на тези деца, а
отглеждането им огромно предизвикателство. Проблемы се усложнява и от лекарите,
които представят на бъдещите родители изцял0 мрачна перспектива. Много родители
на деца със синдром на Даун могат да свидетелстват за това. В някои случаи,
вместо поздравления родителите чуват как децата със синдром на Даун са
заклеймявани от медицинската общност, като хора,чийто живот е безсмислен.
Бъдещите родители имат выможност да направят избор, но често том избор не се
прави вы основа на коректна информация за синдрома на Даун.
М. Т, е момиче на 6 г. със синдром на Даун, но нейната
диагноза казва много малко за това коя е тя. Ето какво споделя нейната майка:
„Тя е нежна, паиава, вбесязащ на моменти, упорита, своеволна и напълно
очарователна. Разбира се, че има зДравословни проблеми и затруднения в
развитието, в сравнение с Другите деца. Не ковам, че тези проблеми не
съществуват. Но те са една част от много по-голяма картина. Аз не
8

мога да си преДставя живота без нея. ”
Това изказване едва ли може да бъде аргумент срещу абортите, но е възможност за
поглед отвътре навьн, към истински ценного.
Децата сьс синдром на Даун могат да имат повече здравословни
проблеми, дЪЛЖаЩИ се на тяхното състояние, коего може да отнеме време и усилия
за постигане на успехи в ученето и социалното им функциониране. Но всички тези
предизвикателства са управляеми, особено с развитието на здравните услуги и
нивото на психолого-педагогическа подкрепа.
На 28 юни 2012 в Парламентарната асамблея на Смета на Европа
(ПАСЕ) се проведежда кръгла маса на тема «евгеника и права на човека».
Организатори на събитието са Европейският център за законност и справедливост,
Европейската асоциация на хората със синдром на Даун от Ирландия, Испания,
Латвия, Полша, Германия, Франция, Украйна, Хьрватия, Косово, Русия, Италия,
Белгия. За първи път, няколко организации, ангажирани хората със синдром на
Даун са заедно срещу евгениката и дискриминация срещу хора с вродени генетични
аномалии. Не случайно, организираната крыла маса е в рамките на Съвета на
Европа, с оглед насърчаване на Европейския съд по правата на човека, по-особено
внимание на основните права на човека и защита на правото на живот на всяко
човешко същество.
Изпълнителният
директор на ирландската асоциация „синдром на Даун“ Патрик Кларк разказва за
сина си, който е със синдром на Даун и заключава речта си с думите: „Децата със
синдрома на Даун — това е благословия за родителите. Те са невероятни деца,
отворени кьм света и те също така имат право да живеят. '
През изминалите десетилетия, за повечето
хора със синдрома на Даун не са осигурявали адекватна медицински грижи. Много
от децата сы синдрома на Даун са били институционализирани и често са били
лишавани от всякакъв вид помощ, но най-вече от елементарни медицински услуги.
През последните 20 години, по света, както и у нас предоставянето на здравни
грижи, выможностите за включващо образование, правят реална промяната на
качеството на живот на хората със синдром на Даун.
Днес се говори за нови методи за
пренатална диагностика и тьрсене на нови медицински подходи за лечение или
преодоляване на това състояние. В същото време, когато говорим за децата със
синдром на Даун, говорим за права, равен достъп до образование, нови
образователни подходи и стратегии за обучение, стилове на учене,
деинституционализация и
Теория                                                                                9

програми за социализация. Според мен,
по-важно е да насочим усилията си към приемане на децата със синдром на Даун и
възприемането им като личности, чието присъствие може да направи света ни
по-добьр. Днес, независимо дали сме лично засегнати или не, ние можем да заемем
позиция за това: хората със синдром на Даун да не бъдат убивани, само защото са
различни, да се застьпим за правото им на живот, без значение колко хромозоми
имат.
ЛИТЕРАТУРА
1. Богомолов, A.C.(1985). Античная
философия. — М.: Изд-во МГУ, 367с. 2.
ЗамскийХ.С.Историяолигофренопедагогики.—2изд. Просвещение,
1980. - 398с.
3.
Каннабих Ю.В. История психиатрии [Предисл. П. Б. Ганнушкина. —
Л.: Госмедиздат, 1929. — 520с.: ил.
4.
Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения. - 2-е изд. - См.: АО
Комплект, 1993. — 415c.
5.
Ридли, М. (2010).Геномът. Автобиография на един биологичен вид в
23 глави.Изд-во „Сиела”.
6.
Тойнби А.Д. Цивилизация перед судом истории: Сб. /Пер. от
английски език. — М.: Издат группа «Прогресс»: Культура; СПб.: Ювента, 1995.
— 477с.
7.
Вап MW Mental defectives: The history, treatment and training.
Philadelphia: Blakiston, 1913.
8.
Winser МА The History of Special Education From lsolation to
Integration. — Washington: DC Gallaudet U
9.
http://www.origins.org.ua/page.ph
10.
http://www.holocaust.com.au/mm/nonj ewish.

file_name: синдром дауна.PDF

alt: РАЗБИРАНЕ ЗА СИНДРОМА НА ДАУН:

alt: Даун. Доколко, също така, е разбрана и оправдана идеята, че пренаталната диагностика ще облеюш по някакъв начин обществото от „тежестга” на по-малко перфектните хора, какао…

дефектология

group: Педагогика

tags: синдром Дауна

title: Разбиране за синдрома на Даун -от  евгеничните теории и институционализацията към социализация и включване


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ  ЛАГЕРЬ «АЗБУКА
ПРИРОДЫ»

Пояснительная
записка.
Лето – самое яркое
по эмоциональной окраске время года. Однотонный ритм жизни ребят в учебной
деятельности обязательно должен прерываться. Детям совершенно необходима смена
деятельности, смена впечатлений.
Лето – всегда
заряд новой энергией, настроением, приобретением новых сил; это продолжение
освоения мира, его познания, время закрепления знаний, полученных в школе,
богатейшее время воспитания и самовоспитания. Задача педагогов и воспитателей –
сделать это время для ребят интересным и незабываемым.
Лагерь с
экологической направленностью, как одна из форм оздоровительно-воспитательной
работы с учащимися, органично объединяют в себе как каникулярный отдых и
оздоровление, так и экологическое воспитание и образование детей,
осуществляемое в ненавязчивой, доступной форме, в условиях непосредственного
общения с природой. Именно в таком лагере, детям дается не только заряд
бодрости и здоровья, но и определенный запас знаний, способствующий формированию
экологического императива и пониманию роли человека в окружающем мире. Это
достигается за счет органичного сочетания теоретических и экскурсионных
занятий, с разнообразными культурно-массовыми и спортивными мероприятиями. В
программу лагеря включаются занятия по окружающему миру, биологии, экологии,
ознакомление с природой родного края и проведение элементарных экологических
полевых исследований, конкурсы, массовые мероприятия экологической и спортивной
направленности.
Прямое общение с
природой с раннего детства помогает нам увидеть мир во всем его многообразии,
стать человечнее, научиться уважать и ценить то, что нас окружает. Общение
детей с природой воспитывает в них бережное, доброе отношение ко всему живому,
будь то растения, птицы или животные. Природа - мудрый учитель и наша задача
сохранить и приумножить, что создано, и не нарушить ее естественного
происхождения.
При создании
профильного экологического лагеря учитывались следующие положения:
-
соответствие
возрастным особенностям;
-
обеспечение
всестороннего развития через организацию разнообразной активной деятельности
всех детей;
-
гармоничное
сочетание развития личностных возможностей с формированием общественных
интересов;
-
единство
и взаимосвязь всех направлений работы – целостная система воздействий на
учащихся.
Актуальность
Сегодня как
никогда важно формирование экологического мировоззрения подрастающего
поколения, потому как экологически безграмотное поведение является сегодня
причиной возникновения экологических бедствий и катастроф. И в этой связи важно
разбудить у ребят чувство сопереживания к происходящему с окружающей средой,
понимание того, что ее нужно беречь и охранять. Представляется, что это можно
сделать через влияние на эмоционально-чувственную сферу молодежи (ведь находясь
на природе, мало кто остается равнодушным и не испытывает никаких чувств),
через изучение процессов, происходящих в природе, причем изучение в тесном
контакте с природой и через практическую деятельность по ее сохранению.
Программа работы
экологического лагеря, способствует воспитанию любви к малой Родине и ее
богатствам, выработке у подростков экологического мировоззрения и активной
гражданской позиции в целом.
Цель программы: создание условий
для полноценного летнего отдыха детей и одновременного экологического воспитания,
формирование у детей экологических знаний и умений в непосредственном общении с
природой, совершенствование умений проведения исследовательской деятельности в
условиях природы.
Задачи:
воспитание чувства
сопричастности и ответственности за происходящие в природе изменения;
воспитание чувства
прекрасного и бережного отношения к природе, собственному здоровью и
благополучию окружающих людей;
приобщение к
здоровому образу жизни, отказ от вредных привычек;
развивать
творческие способности;
обогащение
духовной культуры, приобщение к прекрасному;
выявление
учащихся, склонных к исследовательской деятельности в области экологии;
организация
активного отдыха и оздоровления детей;
формирование
лидерских качеств;
приобретение
навыков работы в команде;
развитие
творческих и коммуникативных способностей учащихся.
Место
проведения. По
форме экологический
лагерь «Азбука природы» может
быть стационарным, организованным на базе какого либо районного учреждения
образования или передвижной палаточный.
Участники – учащиеся
учреждений образования г. Минска, лидеры долгосрочного образовательного
проекта «Прырода маей краiны».
Количество
участников – 32 человека (в том числе 4 педагога).
Основной состав
лагеря - это учащиеся в возрасте 12-15 лет.
Финансирование
лагеря осуществляется
из фонда социального страхования, бюджетного финансирования с привлечением
родительского взноса.
Кадровое
обеспечение
Оздоровление и
развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и
подготовленности к работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность
лагеря.
В соответствии с
моделью смены предлагается следующая структура управления: руководитель лагеря,
педагоги-воспитатели, пять выбранных лидеров-активистов из группы учащихся.
Распределение обязанностей между лидерами:
1.
отвечает
за выпуск стенгазеты (например, «Лагерь – это маленькая жизнь»);
2.
контролирует
исследовательскую деятельность учащихся и ее продвижение, информирует
работников пресс-службы о результатах исследований;
3.
отвечает
за организацию трудовых экологических десантов, социально значимых дел;
4.
отвечает
за подготовку массовых творческих мероприятий и праздников, организацию
культурного досуга;
5.
готовит
физкультурно-оздоровительные мероприятия, графики спортивных турниров, проводит
зарядки, разминки, следит за выполнением санитарных и гигиенических норм.
Важнейшие вопросы
решает общий сбор.
Механизм
реализации программы
I.
Подготовительный этап включает:
 – подбор кадров;
 – комплектование
состава участников лагеря, разработку документации.
II. Организационный
этап включает:
 – знакомство;
 – выявление и
постановку целей развития коллектива и личности;
 – сплочение
детей;
 – формирование
правил и условий совместной работы;
 – подготовку к
дальнейшей деятельности по программе.
III. Основной этап
включает реализацию основных положений программы.
Участники лагеря:
 – познают,
отдыхают, трудятся;
 – делают открытия
в себе, в окружающем мире;
 – помогают в
проведении мероприятий;
 – учатся
преодолевать трудные жизненные ситуации;
 – развивают
способность доверять себе и другим;
 – укрепляют свое
здоровье.
Во время
реализации программы воспитанники оформляют стенгазету, выставку рисунков,
поделок из природного материала.
IV. Заключительный
этап.
Анализ
результатов.

Формы работы в
экологическом лагере «Азбука природы»
Формы занятий:
групповая, малыми группами, индивидуальная.
Сопутствующие педагогические
технологии: коммуникативная,
групповая, творчество, активность, действие и др.
Эти технологии
обеспечат достижение поставленных организационных и методических идей.
Игровая технология
раскроет творческий потенциал ребенка, разовьет интеллектуальные, творческие и
физические способности, сформирует навыки позитивного общения со сверстниками,
привлечет ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.
Методы реализации
воспитательных задач, имеющие особое значение в рамках экологического лагеря.
Совещание – это
метод коллективной выработки решений или передачи информации, основанный на
данных, полученных непосредственно от участников групповой работы.
Цель совещания:
взаимная ориентация участников, обмен мнениями, координация планов, намерений,
мотивов, жизненного и профессионального опыта.
Мозговой штурм – групповое
генерирование большого количества идей за относительно короткий отрезок
времени. В его основе лежит принцип ассоциативного мышления, и взаимного
стимулирования. Этот метод ослабляет стереотипы и шаблоны привычного группового
мышления, и при этом никто не отмалчивается и «ценные мысли не сохнут на
корню». Проводится он при остром дефиците творческих решений и новых идей.
Достоинства этого
метода:
-
снижается
критичность и закрытость мышления, что способствует развитию творчества,
оригинальности, формирует позитивную установку человека по отношению к
собственным способностям;
-
участникам
предоставляется возможность проявить сочувствие, одобрение и поддержку друг
другу;
-
эффективно
преодолеваются внутренние логические и психологические барьеры, снимаются предубеждения,
осознаются стереотипы.
Также в работе с
учащимися используются следующие формы и методы работы по программе:
-
тематические
программы;
-
познавательные
игры и викторины;
-
спортивные
игры и соревнования;
-
психологические
игры;
-
игровые
тестирования, опросы, анкетирование;
-
беседы,
полевой практикум, обсуждение достигнутых результатов;
-
занятия
на природе;
-
изготовление
поделок из природного материала, выпуск стенгазеты;
-
творческие
вечерние программы, акции;

Специфика программы, сроки ее реализации
Программа экологического лагеря состоит из трех блоков:
экологический;
оздоровительный;
культурно-досуговый.
По
продолжительности программа является краткосрочной, реализуется в лагере
круглосуточного пребывания и рассчитана на одну лагерную смену, т. е. 9
дней.
Мероприятия
проводятся в лесу, на спортивных площадках школы, на местности в окрестностях
г.п. Бегомль, на территории ООПТ (Березинский биосферный заповедник) и др. (см.
в календарном плане мероприятий).

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
Данный блок
способствует решению следующих образовательных и воспитательных задач:
формирование
экологических знаний через интерактивные методы обучения;
формирование
позитивного отношения к природе через эмоционально-чувственное восприятие;
формирование у
школьников знаний и умений исследовательского характера;
развитие
познавательной и творческой активности учащихся;
развитие
способностей разумного природопользования, формирование чувства бережного
отношения к природе.

Учебно-тематический план работы
(экологический блок)

№

Название
  тем

Количество часов по формам занятий

Всего
часов

Теоретические

Практические

1.

Правила поведения в природе

2

1

1

2.

Среда обитания. Знакомство с с окрестными
  экосистемами.

10

2

8

3.

«Зеленая аптека»

3

1

2

4.

Природа и фантазия

3

-

3

5.

Животные нашего леса

7

1

6

6.

«Жыватворныя крынiцы»

4

1

3

7.

Твой след на планете

4

1

3

8.

Беларусь
  заповедная. Березинский биосферный заповедник. Дендрологический сад

7

7

ИТОГО:

40

7

33

Содержание
программы экологического блока.
1.
Правила
поведения в природе. Ознакомление с правилами поведения в лесу, у водоёма.
Изготовление памяток, листовок экологического содержания (2часа).
2.
Среда
обитания. Знакомство с окрестными экосистемами. Посещение леса, луга, озера .
         Лес и его
обитатели. Лес – природное сообщество, разнообразие живых организмов.
Ярусность. Значение леса в природе, охрана. Посещение леса. Беседа. Экскурсия в
лес. Проведение интерактивных игр: «Окна Земли», «Познакомимся с деревом». Игра
«Лесная академия» (3 часа).
         Экологическая
акция «Новая жизнь лесной полянки». Уборка территории леса от бытового мусора
(2 часа).
Луг, его
обитатели, растения, значение луга в экосистеме. Интерактивная игра-путешествие
«Там, на неведомых дорожках» (2 часа).
Водоемы
Беларуси. Беседы об экосистеме озера, ее обитателях, значении водоёмов в
природе. Экскурсия на озеро (3 часа).
3.
«Зеленая
аптека». Беседа о лекарственных растениях. Определение лекарственных растений с
помощью определителя. Практикум: «Как правильно заготавливать и хранить
лекарственные растения». Сбор растительного материала для составления
фиточая (3 часа).
4.
Природа
и фантазия. Урок творчества Изготовление флористических открыток, коллажей,
объемных работ «Лесная скульптура» из природного материала. Оформление
выставки (3 часа).
5.
Животные
нашего леса. Беседа о животных нашего леса. Интерактивные игры: «Что я за
животное?», «Цвета», «Звуки» (3 часа).
         Орнитологический
практикум «Птицы нашего края» с участием орнитолога из ОО
«Ахова птушак бацькаўшчыны». Работа с определителем птиц.
Наблюдение за поведением, способом добычи корма. Определение птиц .по
голосам (4 часа).
6.
«Жыватворныя крынiцы». Беседа «Вода
в нашей жизни». Исследовательская работа «Экологический аудит» природного
родника». Определение качества воды в роднике.  Экологическая акция по
уборке территории родника от мусора (4 часа).
7.
Твой
след на планете. Беседа об охране окружающей среды. Рекреация и охрана
окружающей среды. Исследование «Влияние рекреации на видовое разнообразие флоры
и энтомофауны прибрежной территории водоема» (4часа).
8.
Беларусь
заповедная. Посещение Березинского биосферного заповедника. Беседа о растениях
и животных, занесенных в Красную книгу Беларуси. Интерактивное занятие «На
тропе открытий» (2часа).
         Экскурсия
по большой экологической тропе и вольеры заповедника. Проводятся с участием
ученых и сотрудников заповедника (3часа).
         Экскурсия
Дендрологический сад Глубокского лесничества(2 часа).

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ
БЛОК
Основополагающими
идеями в работе с детьми в лагере является сохранение и укрепление здоровья
детей, формирование основ безопасного поведения в дикой природе с
использованием реабилитационных, здоровьесберегающих методик. Поэтому
в программу включены следующие мероприятия:
.
утренняя
гимнастика;
.
отдых
на свежем воздухе, купание в водоеме;
.
организация
пешеходных экскурсий;
.
организация
здорового питания детей;
.
эстафеты;
.
весёлые
старты;
.
подвижные
экологические игры.

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫЙ
БЛОК
Цель: формирование
личностных качеств, социальная адаптация детей и подростков, обучение навыкам
общения, отдых.
Мероприятия в
рамках программы:
.
вечер
знакомств «Давайте знакомиться!»;
.
конкурсная
программа «О вкусах и моде»;
.
конкурс
караоке «Семь нот»;
.
музыкально-развлекательная
программа «Шире круг»;
.
день
истории края (выездная экскурсия, посещение краеведческого музея и т.п.);
.
творческий
вечер «Планета талантов»;
.
праздник
«Купалье»;
.
вечер
песни у костра «Дым костра создает уют…»;
.
прощальный
вечер у костра, подведение итогов «Как здорово, что все мы здесь…».

Календарный план
мероприятий экологического лагеря

Дата

Название мероприятия

Форма проведения

01.07

«Здравствуй,
  лагерь!».
Инструктаж по
  безопасному поведению, правилам поведения в природе.

Заезд.
  Размещение. Экскурсия по территории лагеря.

«Давайте
  знакомиться!»

Вечер знакомств.

02.07

Лес и его
  обитатели.
«Окна Земли»,
  «Познакомимся с деревом», «Лесная академия».

Экскурсия.
  Интерактивные игры.

Новая жизнь
  лесной полянки

Экологическая
  акция

Веселые старты.

Конкурсно-игровая
  программа.

«О вкусах и
  моде».

Конкурсная
  программа.

03.07

Луг, его
  обитатели
«Там на неведомых
  тропинках…»

Экскурсия.
  Игра-путешествие.

«Игра зовет!»

Отдых, купание в
  водоеме.

Спортивно-оздоровительная
  программа.

«Шире круг».

Музыкально-развлекательная
  программа.

04.07

«День истории
  края». Посещение дендросада, краеведческого музея.

Выездная
  экскурсия.

«Семь нот».

Конкурс караоке.

05.07

Животные леса.

«Крылатый
  дозор».

Экскурсия.
  Викторина.
Орнитологический
  практикум.

«Что я за
  животное?», «Цвета», «Звуки».
Отдых, купание в
  водоеме.

Подвижные игры.

«Планета
  талантов».

Творческий
  вечер.

06.07

Беларусь
  заповедная.

Выездная
  экскурсия, интерактивные занятия на экологической тропе.

«Купалье».

Праздник.

07.07

«Жыватворныя крынiцы».
«Экологический
  аудит» природного родника».

Исследовательская
  работа. Экологическая акция.

Природа и
  фантазия.

Творческая
  мастерская.

«Дым костра
  создает уют…»

Вечер песни у
  костра.

08.07

Твой след на
  планете. «Влияние рекреации на видовое разнообразие флоры и энтомофауны
  прибрежной территории водоема».
«Чистый мир».
Отдых, купание в
  водоеме

Беседа.
Исследование.

Экологическая
  акция.

«В поисках
  клада».

Игровая
  программа.

«Как здорово,
  что все мы здесь…»

Прощальный вечер
  у костра. Подведение итогов.

09.07

Зеленая аптека.

Беседа.
  Практическое занятие.

«До свидания,
  лагерь!»

Сладкий стол.
Отъезд.

Распорядок дня
экологического лагеря

8.30-9.00

Подъем, утренняя
  зарядка

9.00-9.30

Завтрак

9.30 – 14.00

Мероприятия по
  проекту, отдых, полдник

14.00 – 14.30

Обед

14.30 - 16.00

Личное время,
  занятия по интересам

16.00 – 19.00

Спортивно-оздоровительные
  мероприятия

19.00 – 19.30

Ужин

19.30 - 21.00

Подготовка к
  мероприятиям

21.00 – 21.15

2-й ужин

21.15 – 22.30

Культурная
  программа

22.30 – 23.00

Подготовка ко
  сну, отбой

Желток Тамара
Петровна,
методист отдела
экологии и охраны природы МГТЭЦДиМ

file_name: Экологический лагерь.docx

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ «АЗБУКА

alt: Также в работе с учащимися используются следующие формы и методы работы по программе: - тематические программы; - познавательные игры и викторины; - спортивные игры и…

tags: Лагерь с экологической направленностью

title: Проект профильного экологического лагеря «АЗБУКА  ПРИРОДЫ»


extracted_text:
План работы РМО учителей музыки на
2019-2020 учебный год

Цель: : совершенствование
персонального мастерства педагогических кадров через использование новаций в
обучении музыки, как возможность индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Задачи:
1.     Изучение
передового педагогического опыта. Создание банка педагогического опыта,
методическую копилку приемов и технологий стимулирующую творческую активность
учащихся.
2.     Совершенствование
методик, развитие творческого потенциала учителей музыки.
Повышение квалификации учителей.
1.  Обмен опытом среди
преподавателей музыки через участие в проведении семинаров-практикумов,
консультаций для педагогов, участие в открытых уроках, мастер-классах.
2.  Обсуждение
актуальных проблем, возникающих в процессе преподавания, анализ собственной
педагогической деятельности и работы РМО.

Планируемый результат:
организация информационного обеспечения
педагогов;
активизация работы по внедрению в практику
современных педагогических технологий;
активизация творческого и
профессионального потенциала педагогов.

Методическая тема: "Сохранение и
развитие национальных традиций в процессе формирования музыкальной культуры
учащихся на уроках музыки"
Для достижения поставленной цели были
определены следующие направления деятельности:
·       Системно - деятельностный
подход на уроках музыки.
·       Современные
образовательные технологии как фактор повышения качества образования.
·       Работа с
одарёнными и мотивированными учащимися.
·       Калейдоскоп.
Планирование заседаний

№ п/п

Содержание деятельности

Дата, место проведения

Ответственный

1

Анализ работы РМО за 2018– 2019 учебный
  год.
Задачи педагогической деятельности.
Рассмотрение плана работы МО на новый
  учебный год.
Изучить систему работы аттестующихся
  учителей

сентябрь
МОУ СОШ №1

 Гостяева О.И.

2

Тема: «Развитие творческой активности
  школьников на уроках музыки.»

октябрь

МОУ СОШ №1

ГостяеваО.И.,

3

1.« «Системно-деятельностный подход на
  уроках музыки»»
2. « Элементы арт-терапии на уроках
  музыки в различных формах художественной деятельности»
Участие в районном вокальном конкурсе,
  посвящённого творчеству В.Шаинского

Декабрь

МОУ СОШ №4

Гостяева О.И.
  Медведева С.Н.

4

Участие в районных и областных
  фестивалях «Виктория», «Свети, звезда!», фестивале школьных хоровых
  коллективов им. А.Архангельского.
Организация выступлений одарённых детей

Февраль,
март

ГостяеваО.И.
Дёмина И.С.

5

Участие в дистанционных олимпиадах и
  конкурсах предметной области «Искусство»

Апрель-май

Гостяева О.И.
Дёмина И.Н.

Руководитель районного методического
объединения учителей музыки                          О.И.Гостяева

file_name: Планирование МО музыки.doc

title: Примерное планирование МО учителей музыки


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
«ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК»

Формат
мероприятия
– общешкольная торжественная линейка
Автор-составитель: кл.руководитель 9
класса Стефутина Ирина Викторовна
Источники
информации:
1.       https://урок.рф/library/poslednij_zvonok_114448.html
2.       http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/510124/
3.       https://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/2014/04/04/stsenariy-prazdnika-posledniy-zvonok-v-9-klasse
4.       http://muz-color.ru/

Ведущий 1: Добрый день, дорогие
друзья –
Гости, родители, учителя!
Мы очень рады видеть вас
В этот день и в этот час!

Ведущий 2: На
дворе весна. Календарь отсчитывает последние дни мая. Из года в год, в эти дни
по всей стране в школах собираются вместе педагоги, родители, почетные гости,
чтобы сказать выпускникам добрые напутственные слова и пожелать им успешной
сдачи экзаменов.

Ведущий 1: Скоро
появятся здесь и наши выпускники – виновники сегодняшнего праздника. Такой
горючей смеси наша школа не знала давно. В этом классе смешались и
прореагировали самые разноплановые личности. Класс этот полон идей и замыслов,
идеи бурлят в нем и вырываются наружу бурными потоками, превращая будничные
уроки в настоящее феерическое действие. Помочь не заблудиться в полетах их
фантазии и направить их энергию в правильное русло всегда удавалось лишь одному
человеку, их классному руководителю Стефутиной Ирине Викторовне.

Ведущий 2: Итак,
приветствуем наших выпускников! (выходят под музыку)
Ведущий 1: Торжественное мероприятие, посвящённое празднику
последнего Звонка, объявляется открытым! (Звучит Гимн РФ и РСО)
Ведущий 1: С чего начинается
школа?
с директорских
пристальных глаз,
Вот с этой заботливой
женщины,
Что помнит о каждом из
нас.
А может она начинается с
бессонных её ночей.
Спасибо, (имя и
отчество директора), спасибо от всех детей!

Ведущий 2:
Слово предоставляется
директору школы – ………………………. .

Ведущий 1: Раскрою вам один
секрет:
Недавно состоялся педсовет.
Учителя должны были решить,
Кого к экзаменам нам допустить.
Шло время, уж настал рассвет,
А в школе продолжали педсовет,
Хотя и бурным было обсуждение,
В итоге вынесли решение…
(завуч зачитывает приказ о допуске к экзаменам)

Выпускник:
Учитель первый поманил меня к окошку.
И распахнув его, сказал: "На мир смотри"
Он посадил жука мне на ладошку
И руку протянул к лучам зари.
Сказал: "Дерзай!"
Сказал: "Не огорчайся!"
Коль что-то не получится, не плачь!
Смотри на мир, но в нем не потеряйся!
Без трудностей не может быть удач!

Ведущий 2: Мы приветствуем
учителя, которая девять лет назад привела наших выпускников в класс, научила
читать и писать, решать простые задачи – это …………..

Ведущий 1: Так уж получилось, что наших
сегодняшних выпускников воспитывали в разные годы разные «классные мамы», а
последние полтора года – Стефутина Ирина Викторовна. Предоставим же слово Ирине
Викторовне.

Выступление классного
руководителя
У меня для Вас, друзья,
Слов совсем немного:
Помните, как жили здесь -
И - вперед! В дорогу!
Слово странное ОГЭ
Пусть вас не пугает.
Вы же умные ребята!
Это каждый знает!
Ждут экзамены вас скоро,
В жизнь большую вам пора.
Чтоб везло везде и всюду,
Я желаю вам ни пуха, ни
пера!

Ведущий 1: Дело было вечером,
Делать было нечего,
Собрались ребята вместе,

Стали думать и гадать,
Где продолжить обученье,
И куда им поступать…

Выпускник 1. Где б найти
такое место, чтоб учиться интересно…
Выпускник 2. И экзамен
не сдавать… И отличниками стать!
Выпускник 3. Все газеты
перебрал – ничего не отыскал.
Выпускник 1. Города я
обошел - ничего я не нашел.
Выпускник 2. Целый год я
не гуляю – только справочник листаю!
Выпускник 3. Ищем мы уже
давно, а найти не суждено…
Выпускник 1. Мы давно
уже не дети,
Выпускник 2.  Как нам
жить на этом свете?
Выпускник 3. В детство
купим мы билет!
Все (хором). Но билетов в кассе
нет!

Выступление
первоклассников:
1. Мы в этой школе
только год
По коридорам бегали,
Но малыши – внимательный
народ,
Мы много наблюдений
сделали.

2. Мы снизу вверх
смотрели, как мимо вы шагали.
Тяжелые гантели, шутя,
крутили в зале.
Вы говорили на басах,
улыбки прятали в усах
И нас совсем не
замечали!

3.Пусть это детский наш
каприз
На нас взгляните сверху
вниз!
Такими были вы в начале.

4.Как время мчится!
Радость и тревога!
Мы, например, вступили
на порог,
А вы сегодня сходите с
порога
И перед вами множество
дорог.

5.Какую выбрать?
Посудите сами!
Вот с вами дорогой 9-ый
класс,
Учителя отмучались, а с
нами
Им предстоит помучиться
не раз!

6.Вы немало разных
знаний получили,
Только кажется порой
учителям -
Вы нарочно кое-что не
доучили,
Чтоб осталось доучить и
нам.

7.У каждого из вас живут
воспоминанья,
Как в школу много лет ходили дружно вы.
Но вот настал тот миг, пришла пора прощанья,
Еще один звонок - и расстаемся мы!

Ведущий 1: - Что происходит
сегодня?
Выпускник: - У нас последний
звонок.
Видны дорогие, любимые
лица,
Верится в то, что
чудесное что-то случится,
Жизнь обернётся к нам
лучшей своей стороной.
Ведущий 1: - Что же за всем этим
будет?
Выпускник: – Прощания час.
Час расставанья со
школой, с родными, друзьями.
Мы повзрослели, и
детство прощается с нами.
Но детство счастливое
вспомним ещё, и не раз.
Ведущий 1: - Чем же всё это
кончится?
Выпускник: - Дружбой навек.
Ведущий 1: - Дружбой навек… Вы
уверены?
Выпускник: - Да, я уверен.
Школьный мой друг, он
годами учёбы проверен,
Что б ни случилось, его
не забуду вовек.
Ведущий 1: - Что же из этого
следует?
Выпускник: – Следует жить.
Верить в удачу, успеха
во всём добиваться.
Ведущий 1: - Вы полагаете, этого
можно добиться?
Выпускник: - Я полагаю, что можно,
но надо спешить.
Надо спешить, ибо время
нас будет кружить.
Всё быстротечно. Жизни
лишь только начало,
Так разрешите же в честь
торжества
Руку на танец, сударыня,
вам предложить.

Выпускник 1. В коридорах становится
тише,
Тает детское время
чудес,
До свиданья, родимая
школа.
Шлём тебе наш последний
привет!

Выпускник 2. До свиданья, наш класс,
до свиданья,
Парта школьная, тоже
прощай.
Пожелай исполненья
желаний,
Новой встречи нам всем
обещай…

Выпускник 3. Вот последний листок
расписания,
За окошком – сиреневый
май.
Школе я говорю: «До
свидания,
Мой любимый учитель,
прощай!»

Выпускник
4.
Среди людей немеркнущих профессий,
На
вечность предъявляющих права,
Учителям,
как вдохновенным песням,
Жить
на Земле, пока Земля жива!

Выпускник
5.
Дорогие наставники наши,
Наши
милые учителя!
Вы
не маги, труды ваши тяжки,
Но
без вас оскудела б земля!

Выпускник
6. О,
как многим мы вам обязаны:
Всего
даже не перечесть.
Мы
незримыми нитями связаны,
Это
правда, это не лесть.
Вручение цветов
учителям.
Выпускник 1. Мы хотели бы
поблагодарить всех работников школы.
Выпускник 2. Большой поклон
прекрасным людям, которые всегда в тени.
О них мы долго помнить будем за то, что добрые
они.
Выпускник 3. Мы чистым воздухом
дышали, порядки ваши уважали.
Теперь примите в дар от нас задорную песню вы
сейчас.
Вручение цветов.
Исполнение песни «Мой Кавказ»
Ведущий
2: Самым
надежным и уютным причалом для наших выпускников был всегда родительский дом.
Сегодня девятиклассники говорят спасибо самым дорогим для них людям – своим
мамам и папам.
Ведущий.
Они
любят вас несмотря ни на что, верят в вас и, чтобы не случилось надеются на
лучшее.

Выпускник
1. Спасибо
вам, родители, за адское терпенье,
Простите за кошмарные мученья,
Простите за скандалы, крики, споры…..
Когда детишек в школу отведем,
Тогда, родимые, вас до конца поймем!
Выпускник
2.
Мамочка,
мама, ну что же ты плачешь
И улыбаешься, слезы не прячешь?
Я в жизнь большую из школы умчусь…
Мамочка, мама, но я же вернусь!
Выпускник
3.
Ждут
нас огромное синее море,
Дороги, где нет еще нашего следа.
Мамочка, мама, все сможет понять,
Будет надеяться, верить и ждать!
Выпускник
4.
Взгляни,
я на голову выше отца.
И копия он, говорят мне, с лица.
Да надо быть смелым,
Но голос дрожит.
Выпускник
5.
А
в юности время так быстро летит!
Прости, если буду я очень упрямым,
Пойми и прости меня,
Мамочка, мама!
Выпускник
6.
Спасибо
вам, милые наши родители.
Простите нас, если вас чем-то обидели,
За ночи бессонные, слезы, волнение,
За юную гордость и нетерпение,
За седину на висках у отца
И за морщинки родного лица.
В пояс поклонимся вам до земли,
Все: Спасибо, родные,
спасибо!!!
(поклон
родителям).

Ответное слово родителей

Ведущий 2: Подошло время самой
торжественной минуты нашего праздника. Сейчас прозвенит Последний звонок для выпускников
основной школы этого учебного года!

Ведущий 1: Вот и прошел последний
урок
Обычный и необычный.
Сейчас прозвенит последний звонок
Привычный и непривычный
Мечты, надежды, ожидания –
Все в будущем, все впереди
Ну а сейчас в торжественном молчании
Звени звонок, звени, звени!

Выпускник берет на руки
маленькую девочку – первоклассницу, которая звонит в колокольчик. Выпускник с
первоклассницей делают круг почета и возвращаются на свое место.

Ведущий 1: Праздник «Последнего
звонка» закончен. Право первыми уйти с линейки предоставляется выпускникам.
Ведущий 2: Счастливого пути вам
друзья! Эти аплодисменты звучат в вашу честь.

Под аплодисменты уходят
выпускники, а за ними – все остальные.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: последний звонок ПУБЛИКАЦИЯ.docx

alt: Хотя и бурным было обсуждение,

alt: Вручение цветов учителям. Выпускник 1

alt: Ответное слово родителей Ведущий 2:


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 29. Загадки нашей
планеты
Цели: введение новой
страноведческой информации; знакомство с новыми географическими названиями;
закрепление навыков чтения и аудирования; формирование навыков монологической речи.
Ход урока
I.  Организационный момент
-      We shall
have a talk about travelling and some mysterious places in the world.
II.  Речевая разминка
Игра «Снежный ком»
-
Let's
play the game "Snowball".
III.  Активизация грамматических навыков (видовременные формы глагола Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Indefinite)
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1. Wake up! You (to
sleep) for twelve hours already.
2.I just (to receive) a letter from my
granny, but I (not yet to receive) any letters from my parents.
3.  They (to
play) football for an hour last Monday.
4.   We (to live)
here for five years.
5.  Come along, Henry, what
are you doing? I (to wait) for you for a long time.
6.  You (to work) in the
garden for three hours already. Go home and do your homework.
7.  Nick is tired because
he (to watch) videos for since two o'clock and he (to see) two films.
8.  Their
parents (to know) Jack for fifteen years.
9.  We (to
repair) our flat for half a month.
10. She (not to change)
her clothes yesterday evening.
IV. Введение новой страноведческой информации по теме «Географические названия». Тренировка
произносительных навыков
- Discoverers and tourists visit
different places every year. Some of them are famous all over the world. You
can see them in exercise 7, page 63. Listen to the speaker and learn the
geographical names. Have you ever visited them? Let's repeat these words after
the speaker. Who can read the words?
Учащиеся выполняют упр. 7, стр. 63 из учебника,
повторяя за диктором слова из данного упражнения
V. Физкультминутка
VI.  Закрепление навыков чтения и монологической речи
-      They say
that there is a very strange place in the Atlantic Ocean. You will read about
it in exercise 8, page 63. You will have 2 minutes to read the text. Your time
is up. What new information have you learnt? Look through the text again and
say which of the statements from exercise 9, page 63, can explain the mystery
of the Bermuda Triangle.
упр. 8, 9,10 стр. 63 из учебника.
VII.  Активизация навыков аудирования
-      We mentioned
some interesting places on our planet. The next task for you is exercise 11,
page 64 in your textbooks. Use one of the variants to complete the sentences.
Let's listen to the stories of people and guess the country. Listen to the text
again and find the facts to prove your opinion.
Выполнение упр.. 11, стр. 164 организуется
следующим образом: ученики сначала зачитывают предложенные варианты, а затем
называют свои варианты ответов. После выполнения данного упражнения
прослушивают аудиозапись из упр. 12. стр. 64 с целью угадывания страны. Второе
прослушивание данного рассказа может быть организовано с целью нахождения и
запоминания фактов, которые доказывают правильность догадки.
VIII.  Формирование навыков монологической речи
-      It's your
turn to describe the country. Your classmates will guess the country. Let's
listen to your stories. One pupil will go to the blackboard and we shall listen
to him carefully. Get ready to ask the questions about the place he/she will describe.
упр. 13, стр. 64 из учебника.
Примерный рассказ:
It is the fourth largest country in the
world (after Russia, Canada and China). It is situated in North America. If we
look at the map of this country, we can see lowlands and mountains. The highest
mountains are the Rocky Mountains and the Cordillera.
It is a highly developed industrial
country. It's the world's leading producer of oil and the world's second
producer of iron ore and coal. Among the most important manufacturing
industries are aircrafts, cars, textiles, radio and television sets, furniture
and paper.
The largest cities are: New York, Los
Angeles, Chicago, Philadelphia, Detroit, San-Francisco, and others. There are
50 states, each of which has its own government.
Примерные вопросы:
1. What is the
capital of the country?
2.  What is the
population of this country?
3.  What are the
largest rivers?
4.  What can you
say about the climate of the country?
IX. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 3, 4, стр. 25.

9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1. Wake up! You (to
sleep) for twelve hours already.
2.I just (to receive) a letter from my
granny, but I (not yet to receive) any letters from my parents.
3.  They (to
play) football for an hour last Monday.
4.   We (to live)
here for five years.
5.  Come along, Henry, what
are you doing? I (to wait) for you for a long time.
6.  You (to work) in the
garden for three hours already. Go home and do your homework.
7.  Nick is tired because
he (to watch) videos for since two o'clock and he (to see) two films.
8.  Their
parents (to know) Jack for fifteen years.
9.  We (to
repair) our flat for half a month.
10. She (not to change)
her clothes yesterday evening.

______________________________________________________________
9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1. Wake up! You (to
sleep) for twelve hours already.
2.I just (to receive) a letter from my
granny, but I (not yet to receive) any letters from my parents.
3.  They (to
play) football for an hour last Monday.
4.   We (to live)
here for five years.
5.  Come along, Henry, what
are you doing? I (to wait) for you for a long time.
6.  You (to work) in the
garden for three hours already. Go home and do your homework.
7.  Nick is tired because
he (to watch) videos for since two o'clock and he (to see) two films.
8.  Their
parents (to know) Jack for fifteen years.
9.  We (to
repair) our flat for half a month.
10. She (not to change)
her clothes yesterday evening.

______________________________________________________________
9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1. Wake up! You (to
sleep) for twelve hours already.
2.I just (to receive) a letter from my
granny, but I (not yet to receive) any letters from my parents.
3.  They (to
play) football for an hour last Monday.
4.   We (to live)
here for five years.
5.  Come along, Henry, what
are you doing? I (to wait) for you for a long time.
6.  You (to work) in the
garden for three hours already. Go home and do your homework.
7.  Nick is tired because
he (to watch) videos for since two o'clock and he (to see) two films.
8.  Their
parents (to know) Jack for fifteen years.
9.  We (to
repair) our flat for half a month.
10. She (not to change)
her clothes yesterday evening.

______________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 29 Загадки нашей планеты.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 29

alt: Use Past Simple, Present Perfect or

title: Урок 29 Загадки нашей планеты.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)