extracted_text:
ВРЕМЕНА ГОДА
Июнь. Баркарола
Выйдем на берег, там волны
Ноги нам будут лобзать,
Звезды с таинственной грустью
Будут над нами сиять...
(А. Н. Плещеев)
Барка - это итальянское слово, означает
лодка. Баркаролой в итальянской народной музыке назывались песни лодочника,
гребца. Особенно эти песни были распространены в Венеции, городе на набережных
бесчисленных каналов, по которым день и ночь передвигались на лодках и при этом
пели. Песни эти были, как правило, певучими, и ритм и аккомпанемент подражали
плавному движению лодки под равномерные всплески весел. В русской музыке первой
половины XIX века получили большое распространение баркаролы. Они стали
неотъемлемой частью русской лирической вокальной музыки, а также нашли свое
отражение и в русской поэзии и в живописи.
Уильям
Тёрнер. Венеция. Большой канал (1835)Название
пьесы происходит от итальянского слова barcarola. Как и многие заимствованные
слова (например, «вальс», «соната», «ноктюрн»), пришедшие к нам из других
языков, оно вошло в русский язык и обозначает музыкальный жанр. В итальянском
языке это слово образовано от двух слов — barca, что значит «лодка», «барка», и
rolla — буквально «бортовая качка». Таким образом, музыкальные пьесы в жанре
баркаролы всегда навеяны образами водной стихии, но не бурной, разбушевавшейся,
а спокойной, с мерным, убаюкивающим и располагающим к мечтательности
покачиванием. Первоначально баркарола была песней венецианских гондольеров —
гондольерой. Песни гондольеров, которые по характеру своему мягкие и
умиротворенные, и есть, в сущности, баркаролы.Типичные черты баркаролы:
минорный лад (хотя известны и мажорные баркаролы), трехдольный размер (6/8),
колеблющийся характер мелодии.История музыки знает множество баркарол: Ф.
Шуберт — «Баркарола», «Любовное счастье рыбака», М. Глинка — романс «Уснули
голубые...», Ф. Шопен — фортепианная пьеса «Баркарола», Ф. Мендельсон — пьесы
из цикла «Песни без слов» (ор. 19, № 6, ор. 30, № 6, ор. 62, № 5), пьесы А.
Рубинштейна (ор. 30, № 1, ор. 45, ор. 50, ор. 104, № 4 и другие, всего шесть),
А. Лядова (ор. 44), С. Рахманинова (ор. 10, № 3). Все они при всем их
разнообразии имеют типичные черты баркаролы.
Уильям
Тёрнер. Венеция. Маяк и церковь святого Георгия (1842)Прислушаемся к звучанию июньской пьесы П. Чайковского. Мы сразу
заметим, что она не вписывается в ряд традиционных баркарол:
1) она не трехдольная, а четырехдольная,
то есть на 4/4 по своей нотной записи; на слух же она скорее двухдольная — по
две половины в каждом такте;
2) с большой натяжкой здесь можно
говорить об образе какой бы то ни было водной стихии, которая обычно в пьесах
такого рода передается прежде всего своеобразным — именно «баркарольным» —
аккомпанементом; в аккомпанементе, милом и приятном самом по себе, мало
чувствуется «водная зыбь» или «легкое волнение», это типичный аккомпанемент
городского романса. Характер мелодии тоже вполне романсовый, хотя с этим и
можно смириться, поскольку баркарола не противоречит песне, но тоже все-таки в
трехдольном, а не четном метре;
3) само стихотворение, из которого взята
первая строфа в качестве эпиграфа, не дает повода для ассоциации с баркаролой.
Вот стихотворение целиком:
Песня
Выйдем на берег; там волны
Ноги нам будут лобзать;
Звезды с таинственной грустью
Будут над нами сиять.
Там ветерок ароматный
Кудри твои разовьет;
Выйдем... Уныло качаясь,
Тополь к себе нас зовет.
В долгом и сладком забвеньи,
Шуму внимая ветвей,
Мы отдохнем от печали,
Мы позабудем людей.
Много они нас терзали,
Мучили много, друг мой:
Те — своей глупой любовью,
Те — бесконечной враждой.
Всё мы забудем, как месяц
В темной лазури блеснет,
Всё — как природе и Богу
Гимн соловей запоет!
Рубенс
Санторо. Венеция. В гондоле (конец XIX - начало XX вв.)В этом стихотворении нас приглашают «выйти на берег», то есть
подойти ближе к воде (отнюдь не выйти на берег из лодки после, например,
катания в ней); мы слышим, как «тополь к себе нас зовет», и мы можем «внимать
шуму ветвей» — тоже, надо полагать, на берегу, а не на воде. Словом,
напрашивается вывод, что название пьесы несколько случайное. Как музыкальное
произведение эта пьеса замечательна, но это совсем не баркарола. Скорее она
похожа на элегический романс вроде «песни без слов». Она, как и остальные пьесы
во «Временах года», написана в трехчастной форме.
Средняя часть вносит контраст — явственное
оживление в несколько меланхолическое настроение крайних частей. Эта часть — в
мажоре, ее движение согласно ремарке композитора несколько более оживленное, и
дальше, по ходу развития, музыка приобретает восторженный характер. В этом
разделе пьесы особенно проявляются различия в интерпретации произведения,
связанные, во-первых, с отличиями в тексте, который дают разные издания
произведения, во-вторых, с различиями в эмоциональном выражении, с которым этот
эпизод исполняют разные пианисты (мы пользуемся каждым удобным случаем, чтобы
обратить внимание на важность для музыки проблемы интерпретации, то есть ее
живого исполнения).
Что касается первого обстоятельства —
отличий в тексте, — то человеку, не знакомому с практикой нотоиздания, это
может показаться странным, если не сказать диким. А дело в том, что далеко не
всегда музыкальные произведения печатаются точно в том виде, в котором они
написаны композитором. Часто в авторский текст редакторы вносят свои
добавления, исправления, всяческие изменения. И происходит это в музыке в
гораздо большей степени, чем, скажем, в литературе. Все-таки нужно обладать
изрядной смелостью, чтобы «редактировать» (в том смысле, как это происходит в
музыке) написанное Пушкиным, Толстым, Достоевским… В музыке же каждый редактор
считает себя вправе вносить массу своего в текст, в данном случае, П.
Чайковского. Так, в среднем разделе этой пьесы в изданиях (с какого-то момента)
появилась ремарка allegro giocoso (итал. — скоро, игриво), которой нет в
автографе Чайковского1.
Такая, казалось бы, незначительная
деталь повлекла за собой исполнительские — художественные — погрешности,
обернувшиеся прегрешениями против хорошего вкуса, когда пианисты с целью
продемонстрировать «силу своих чувств» стали превращать этот светлый и
радостный эпизод в повод для излияния «бурных страстей». Преувеличенный таким
образом контраст превратил радостно-воодушевленный эпизод, после которого
следует речитативная фраза (ей тоже добавили отсутствующее у Чайковского
energico (итал — энергично), вы чувствуете — добавление того же рода!), в
выражение неуместной здесь напряженной драматической коллизии. Замысел
композитора оказался искаженным.
Эмилио
Фоссати. Венеция (конец XIX - начало XX вв.)Слушатель
в концерте, не знающий и не видевший подлинной авторской записи (нотной) или
авторизованного прижизненного издания, доверяющий только исполнителю, может
остаться в недоумении, если у него развит художественный вкус и чувство меры.
Чувство меры — это то, что совершенно необходимо исполнителю музыки
Чайковского, чтобы не впасть в слащавость, сентиментальность и ложный пафос.
Эти прегрешения — реально существующая опасность, ведь в музыке Чайковского
действительно есть и обаяние, и чувство, и патетика. Но нет фальшивости чувств.
Антонио
Мариа Рейна Манеско. Венеция (ок. 1937 г.)Итак,
после оживленной и воодушевленной средней части возвращаются мелодии и
настроение первой части, мажор среднего раздела опять уступает место минору.
Этот раздел называется репризой. Но повторение первой части здесь не буквальное
— главной мелодии, которая, кстати, по-прежнему поручена женскому голосу (она
звучит в меццо-сопрановом регистре), вторит более пространными фразами явно
мужской голос в баритональном регистре. Получается выразительный разговор — с
вопросами, ответами, близко сходящимися интонациями или в другие моменты,
наоборот, отдаляющимися друг от друга — словом, буквально диалог, как
человеческая речь, в передаче которой П. Чайковский был непревзойденным
мастером.
Сцена — не столько в лодке, сколько на
берегу реки или озера — закончилась, влюбленные (нет сомнений, что это именно
они) удалились, остался один пейзаж… Мелодии растворились, мерно покачивающиеся
арпеджированные аккорды (их звуки берутся на рояле не одновременно, а как бы
ломано, как на гитаре или арфе) кивают нам, словно машут рукой на прощание. Всё
замирает…
«Баркарола» уже при жизни П. Чайковского
стала очень популярным произведением. Делясь с Н. фон Мекк соображениями о
распространенности своих произведений за границей, композитор писал 19 марта
1878 года: «Я даже сюрпризом нашел там совершенно неизвестные мне дотоле
переложения, как, например, переложение фортепианной баркаролы (g-moll) для
скрипки с фортепиано и Andante первого квартета для флейт».
1 В изданиях нашего времени можно встретить пояснение, что
эта ремарка впервые появилась в издании П. Юргенсона. Смею засвидетельствовать,
что в этом издании (оно у меня сейчас перед глазами, и его титульный лист мы
привели во вступительной статье о цикле) этой ремарки нет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВРЕМЕНА ГОДА Июнь. Баркарола

alt: Таким образом, музыкальные пьесы в жанре баркаролы всегда навеяны образами водной стихии, но не бурной, разбушевавшейся, а спокойной, с мерным, убаюкивающим и располагающим к мечтательности…

alt: Характер мелодии тоже вполне романсовый, хотя с этим и можно смириться, поскольку баркарола не противоречит песне, но тоже все-таки в трехдольном, а не четном метре;…

alt: Эмилио Фоссати. Венеция (конец

alt: Мелодии растворились, мерно покачивающиеся арпеджированные аккорды (их звуки берутся на рояле не одновременно, а как бы ломано, как на гитаре или арфе) кивают нам, словно…

title: Статья к урокам: Чайковский. Времена года. Июнь - Баркарола


extracted_text:
Форма –
это электронный аналог бумажного бланка, предназначенный для просмотра и
редактирования данных.
Преимущества использования форм.
1 Данные представлены в более удобном и привычном для
пользователя виде. Например, формы могут имитировать реальные документы
2 Формы позволяют организовать работу с одними полями
таблицы и не показывать другие поля, что обеспечивает защиту данных. Можно
запретить пользователю изменять данные.
3 Поля таблицы могут быть представлены в виде
раскрывающегося списка, группы радиокнопок, флажка и т.д., что сделает
редактирование данных более удобным и сократит количество ошибок.
4 На форме можно разместить элементы управления, например,
кнопки листания записей, печати, фильтрации.
5 На форме могут быть представлены данные из нескольких
таблиц.

Отчеты предназначены для вывода информации на печать. Часто данные
в них располагаются в табличной форме. В отличии от распечаток таблиц или
запросов, отчет дает более широкие возможности сортировки и группировки данных,
он предоставляет возможность, добавлять итоговые значения, а также поясняющие
надписи, колонтитулы, номера страниц, стили и различные графические элементы.
Эти
данные представляются в отчете в виде готового документа, в котором они
структурированы определенным образом в соответствии с требованиями пользователя. Создание
отчета во многом похоже на создание формы.

Форма –
это электронный аналог бумажного бланка, предназначенный для просмотра и
редактирования данных.
Преимущества использования форм.
1 Данные представлены в более удобном и привычном для
пользователя виде. Например, формы могут имитировать реальные документы
2 Формы позволяют организовать работу с одними полями
таблицы и не показывать другие поля, что обеспечивает защиту данных. Можно
запретить пользователю изменять данные.
3 Поля таблицы могут быть представлены в виде
раскрывающегося списка, группы радиокнопок, флажка и т.д., что сделает
редактирование данных более удобным и сократит количество ошибок.
4 На форме можно разместить элементы управления, например,
кнопки листания записей, печати, фильтрации.
5 На форме могут быть представлены данные из
нескольких таблиц.

Отчеты предназначены для вывода информации на печать. Часто данные
в них располагаются в табличной форме. В отличии от распечаток таблиц или запросов,
отчет дает более широкие возможности сортировки и группировки данных, он
предоставляет возможность, добавлять итоговые значения, а также поясняющие
надписи, колонтитулы, номера страниц, стили и различные графические элементы.
Эти
данные представляются в отчете в виде готового документа, в котором они
структурированы определенным образом в соответствии с требованиями пользователя. Создание
отчета во многом похоже на создание формы.

file_name: Теоретический материал_Формы и Отчеты.docx

title: Теоретический материал_Формы и Отчеты


extracted_text:
ТЕМА. ПЕРЕСКАЗ
РАССКАЗА «ДВА БРАТА - БЛИЗНЕЦА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ КАРТИНОК.
ЦЕЛЬ. Точно и
полно отвечать на вопросы, строя фразу из 4 – 6 слов, образование наречий от
прилагательных, сравнительной степени прилагательных, пересказ короткого текста
с опорой на предметные картинки.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме.
ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Оргмомет. Уточнить кто такие братья – близнецы.
2. Чтение рассказа.
                 Два брата.
    Жили – были два брата – близнеца – Андрюшка и
Кирюшка. Однажды Кирилл заболел и его положили в больницу. Остался Андрей один.
Сел он к телевизору, посмотрел – скучно. Достал маленькие машинки –
неинтересно. Полистал комиксы – не смешно. Стал робота собирать – не
получается. Сел Андрюша и загрустил. Оказывается, брат Кирюша нужнее всех
игрушек на свете!
3. Ответить на вопросы:

Как звали братьев – близнецов?

Что случилось с Кириллом?

Весело было Андрюше смотреть телевизор?

Интересно было ему играть с машинками?

Смешно было мальчику листать комиксы?

Получилось у Андрея собрать робота?

Кто оказался самым лучшим для Андрюши?

4. Уточнение значения слова КОМИКСЫ. Уточнение
значения наречий скучно, неинтересно, не смешно.
5. Образование наречий от прилагательных:

У Андрюши грустные глаза – значит ему как? (грустно).

Передачи казались мальчику скучными – значит, ему было как? (скучно).

Игра в машинки была не интересной – значит играть было как? (неинтересно).

Сборка робота была трудной – значит, мальчику было каково? (трудно).

Комиксы казались несмешными – значит, смотреть их было Андрею каково?

6. Динамическая пауза.
7. Образование сравнительной степени прилагательных:
     нужный – еще нужнее                     высокий –
еще …                       интересный – еще …
     смешной – еще …
маленький – еще …                   большой – еще …
     трудный – еще …                             грустный
– еще …                     длинный – еще…
      толстый – еще …
8. Пересказ рассказа поочередно по одному предложению.
9. Пересказ рассказа несколькими детьми
самостоятельно.
10. Итог занятия.

file_name: Развитие связной речи ДВА БРАТА.docx

alt: ТЕМА. ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА «ДВА

intro: для педагогов

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Методика диагностики уровня эмоционального
выгорания
Во время работы педагог
находится далеко не в комфортных условиях. Здесь имеются в виду не
только физиологические факторы, связанные с нездоровыми условиями труда:
гиподинамия, повышенная нагрузка на слуховой и голосовой аппарат и т. д. Прежде
всего, речь идет о психологических и
организационных трудностях, связанных с преподаванием, а именно:
необходимость постоянно «быть в форме», невозможность эмоциональной разрядки,
неравномерность временной занятости, непостоянство возрастного состава учащихся и т. д. Все они могут привести к
«эмоциональному выгоранию»
По мнению автора методики (В. В. Бойко), эмоциональное выгорание - это выработанный личностью механизм
психологической защиты в форме полного
или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие
воздействия.
Эмоциональное выгорание представляет собой стереотип эмоционального, чаще всего профессионального
проведения. «Выгорание» отчасти функциональный стереотип, поскольку
позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В го же время могут возникать и
дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на
исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами. Под термином «партнер» понимается субъект
профессиональной деятельности. В
педагогической деятельности это учащиеся.
Методика позволяет диагностировать ведущие симптомы «эмоционального выгорания» и определить,
к какой фазе развития стресса они относятся: «напряжения»,
«резистенции», «истощения». Оперируя смысловым содержанием и количественными
показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома «выгорания»,
можно дать достаточно объемную характеристику
личности, оценить адекватность эмоционального реагирования в конфликтной ситуации, наметить
индивидуальные меры
Методика состоит из 84 суждений, позволяющих диагностировать три симптома «эмоционального
выгорания»: напряжение, резистенция
и истощение. Каждая фаза стресса, диагностируется на основе четырех,
характерных для нее симптомов.

Фаза
  стресса

№

СИМПТОМ

НАПРЯЖЕНИЕ

1

Переживание психотравмирующих обстоятельств

2

Неудовлетворенность
  собой

3

«Загнанность в клетку»

4

Тревога и депрессия

РЕЗИСТЕНЦИЯ

1

Неадекватное эмоциональное реагирование

2

Эмоционально-нравственная дезориентация

3

Расширение сферы экономии эмоций

4

Редукция профессиональных обязанностей

ИСТОЩЕНИЕ

1

Эмоциональный
  дефицит

2

Эмоциональная отстраненность

3

Личностная отстраненность (деперсонализация)

4

Психосоматические и психовегетативные нарушения

Инструкция. Прочтите суждения и, в случае
согласия отвечайте «Да», а в случае
несогласия - «Heт».
Текст
опросника
1.  Организационные
недостатки на paботе постоянно заставляют нервничать,
переживать, напрягаться.
2.
Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.
3.
Я ошибся в выборе профессии
или профиля деятельности (занимаю не свое место).
4.
Меня беспокоит то, что я стал
хуже работать (менее продуктивно,
качественно, медленнее).
5.
Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит or моего настроения -
хорошего или плохого.
6.
От меня как профессионала мало
зависит благополучие партнера.
7.
Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной
никто не общался.
8.
Когда я чувствую усталость или
напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы партнера (свернуть
взаимодействие).
9.
Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что
требует профессиональный долг.

10.
Моя работа притупляет эмоции.
11.
Я откровенно устал от
человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.
12.
Бывает, я плохо засыпаю (сплю)
из-за переживаний, связанных с
работой.

13.
Взаимодействие с партнерами
требует от меня большого напряжения.
14.
Работа с людьми приносит мне
все меньше удовлетворения.
15.
Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.
16.
Меня часто расстраивает то,
что я не могу должным образом оказать
партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь.
17.
Мне всегда удается предотвратить
влияние плохого настроения на
деловые контакты.
18.
Меня очень огорчает, если что-то не
ладится в отношениях с деловым партнером.
19.
Я настолько устаю на работе,
что дома стараюсь общаться как можно
меньше.
20.
Из-за нехватки времени,
усталости или напряжения часто уделяю внимание партнеру меньше, чем
положено.
21.       Иногда самые обычные ситуации общения на работе
вызывают раздражение.
22.
Я спокойно воспринимаю
обоснованные претензии партнеров.
23.       Общение
с партнерами побудило меня сторониться людей.

24.    При воспоминании о некоторых коллегах по работе или
партнерах у меня портится настроение.
25.       Конфликты
или разногласия с коллегами отнимают много сил
и эмоций.
26.       Мне все труднее устанавливать или поддерживать
контакты с деловыми партнерами.
27.       Обстановка
на работе мне кажется очень трудной, сложной
28.    У меня
часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу
ли я сделать все как надо, не сократят ли и т. д.

29.       Если
партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше
уделять ему внимания.
30.
В общении не работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям
добра, не получишь зла».
31.    Я охотно
рассказываю домашним о своей работе.
32.       Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние
плохо сказывается на результатах
работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).
33.       Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру
эмоциональную отзывчивость, но не
могу.
34.       Я
очень переживаю за свою работу
35.       Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы
больше, чем получаешь oт них признательности.
36.
При мысли о работе мне обычно становится не по себе начинает колоть в области сердца, повышается
давление, появляется головная боль.
37.       У меня хорошие (вполне удовлетворительные)
отношения с непосредственным руководителем.
38.
Я часто радуюсь, видя, что
моя работа приносит пользу людям.
39.
Последнее время (или как
всегда) меня преследуют неудачи на
работе.
40.       Некоторые
стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в
уныние.

41.       Бывают дни, когда контакты с партнерами
складываются хуже, чем обычно.
42.       Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности)
на приятных и неприятных.
43.    Усталость
от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и
знакомыми.
44.    Я обычно проявляю интерес к личности партнера
помимо того) что касается дела.
45.    Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими
силами, в хорошем настроении.
46.    Я иногда ловлю себя на том, что работаю с
партнерами автоматически, без души.
47.       На работе встречаются настолько неприятные люди,
что невольно желаешь им чего-нибудь плохого.
48.    После общения с неприятными партнерами у меня
бывает ухудшение психического и физического самочувствия.
49.
На работе я испытываю постоянные
физические и психические перегрузки.
50.
Успехи в работе вдохновляют
меня.
51.
Ситуация на работе, в которой
я оказался, кажется безысходной.
52.
Я потерял покой из-за работы.
53.
На протяжении последнего года
были жалобы (была жалоба) в мой адрес со стороны партнеров.
54.
Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое происходящее
с партнерами я не принимаю близко к сердцу.
55.    Я часто с
работы приношу домой отрицательные эмоции.
56.       Я
часто работаю через силу.
57.
Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь.
58.
В работе с людьми
руководствуюсь принципом: не трать нервы,
береги здоровье.
59.
Иногда иду на работу с тяжелым
чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.
60.
После напряженного рабочего
дня я чувствую недомогание.
61.
Контингент партеров, с
которыми я работаю, очень трудный.
62.
Иногда мне кажется, что
результаты моей работы не стоят тех
усилий, которые я затрачиваю
63.       Если
бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив
64.
64 Я в отчаянии оттого, что на
работе у меня серьезные проблемы.
65.
Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы
поступали со мною.
66.
Я осуждаю партеров, которые
рассчитывают на особое снисхождение, внимание.
67.
Чаще всего после рабочего дня
у меня нет сил заниматься домашними
делами.
68.
Обычно я тороплю время:
скорей бы рабочий день кончился.
69.       Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно
меня искренне волнуют.
70.
Работая с людьми, я обычно как
бы ставлю экран, защищающий меня от чужих страданий, и отрицательных
эмоций.
71.       Работа
с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.
72.       Чтобы
восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
73.       Как
правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.
74.       Мои требования к выполняемой работе выше, чем то,
чего я -достигаю в силу обстоятельств.
75.       Моя
карьера сложилась удачно.
76.       Я
очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

77.
Некоторых из своих постоянных
партнеров я не хотел бы видеть и
слышать.
78.       Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя
людям (партнерам), забывая о собственных интересах.
79.       Моя
усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с
домашними и друзьями.

80.
Если предоставляется случай, я
уделяю партнеру меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.
81.
Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.
82.
Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство.
83.
Работа с людьми плохо повлияла
на меня как профессионала - обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.
84.
Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.
Обработка и
интерпретация данных
(лист обработки лежит
здесь)
1. Определите сумму
баллов, раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания». Для этого
выпишите название четырех шкал по каждому из симптомов. Обнаружив совпадение
ответов с ключом, оцените тем количеством
баллов, которое указано рядом с номером вопроса в графе «Б». Каждая
шкала включает семь вопросов и максимальное
количество баллов равно 30.
2. Подсчитайте сумму
показателей симптомов для каждой из 3-х фаз формирования симптома
«выгорания». Для этого сложите результаты по четырем шкалам каждой фазы в
отдельности.
3. Найдите итоговый показатель синдрома
«эмоционального выгорания», подсчитав сумму показателей всех 12
симптомов.

Ключ
 НАПРЯЖЕНИЕ

Переживание психотравмирующих обстоятельств

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

1+

2

13+

3

25+

2

37-

3

49+

10

61+

5

73-

5

Неудовлетворенность собой

2–

3

14+

2

26+

2

38-

10

50-

5

62+

5

74+

3

«Загнанность в клетку»

3+

10

15+

5

27+

2

39+

2

51+

5

63+

1

75-

5

Тревога и депрессия

4+

2

16+

3

28+

5

40+

5

52+

10

64+

2

76+

3

РЕЗИСТЕНЦИЯ

Неадекватное избирательное эмоциональное
  реагирование

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

5+

5

17-

3

29+

10

41 +

2

53+

2

65+

3

77+

5

Эмоционально-нравственная дезориентация

6+

10

18-

3

30+

3

42+

5

54+

2

66+

2

78-

5

Расширение сферы экономии эмоций

7+

2

19+

10

31-

2

43+

5

55+

3

67+

3

79-

5

Редукция профессиональных обязанностей

8 +

5

20+

5

32+

2

44-

2

56+

3

68+

3

80+

10

ИСТОЩЕНИЕ

Эмоциональный дефицит

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

№

Б

9+

3

21+

2

33 +

5

45-

5

57 +

3

69-

10

81+

2

Эмоциональная отстраненность

10 +

2

22 +

3

34-

2

46+

3

58 +

5

70+

5

82+

5

Личностная отстраненность
  (деперсонализация)

11 +

5

23 +

3

35+

3

47+

5

59+

5

72+

2

83 +

10

Психосоматические и психовегетативные
  нарушения

12+

3

24 +

2

36+

5

48 +

3

60+

2

72+

10

84+

5

Предложенная методика дает подробную картину синдрома
«эмоциональною выгорания» Показатель выраженности каждого симптома колеблется в
пределах от 0 до 30 баллов
9 баллов и меньше - не сложившийся симптом,
10-15 баллов - складывающийся симптом,
16 и более - сложившийся симптом
Симптомы с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или всем синдроме «эмоционального
выгорания»
В каждой стадии стресса возможна оценка от 0 до 100 баллов.
Однако, сопоставление полученных баллов по фазам не правомерно, так как не
свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что
измеряемые в них явления существенно разные
- реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической
защиты, состояние нервной системы
По количественным
показателям правомерно судить только о том, несколько каждая фаза
сформировалась в большей или меньшей
степени
36 и менее баллов фаза не сформировалась,
37-60 баллов - фаза в стадии формирования,
61 и более баллов - сформировавшаяся фаза
При интерпретации результатов можно рассмотреть следующие вопросы
·     какие
симптомы доминируют;
·     какими
сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается
«истощение»,
·     объяснимо
ли «истощение» (если оно выявлено) факторами профессиональной деятельности,
вошедшими в симптоматику «выгорания», или
субъективными факторами,
·     в
каких направлениях надо влиять на производственную обстановку, чтобы снизить
нервное напряжение;
какие признаки и аспекты
поведения самой личности подлежат коррекции, чтобы «эмоциональное
выгорание» не наносило ущерба ей, профессиональной деятельности и партнерам.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инструкция. Прочтите суждения и, в случае согласия отвечай те «Да», а в случае несогласия - «

alt: Успехи в работе вдохновляют меня

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Определи падежи имён существительных.
Работает на фабрик… (         ),
пролетел над речк… (         ),
мчались по улиц… (         ),
бегать без шапк… (         ),
варит обе.. (         ),
пошли к подруг… (         ),
заросла дорожка (         ),
стоял на берег… (         ),
сварить для ребёнк… (         ),
машет платочк… (         ),
клевать нос…. (         ),
ходить за гриб….. (         ),
отвёз на машин… (         ),
много желуд… (         ),
пошли на рыбалк… (         )
Определи падежи имён существительных.
Поехали к друг…  (         ),
поспела малина (         ),
стоял на мост…  (         ),
петь для мам…  (         ),
ходить за ягод….  (         ),
уехал на машин… (         ),
гулял в степ… (         ),
пошли на охот…  (         )
работает на завод… (         ),
пролетел над сел… (         ),
бежали по улиц… (         ),
гулял без шапк… (         ),
варит кашу (         ),
пишет мел… (         ),
варили в печ…(         ).

file_name: вставь окончание, определи падеж.docx

alt: Определи падежи имён существительных

title: Самостоятельная работа по русскому языку. Определи падеж имени существительного и вставь окончание. 4 класс


extracted_text:
Открытое мероприятие по
внеурочной деятельности (по ФГОС)
Правила дорожные знать
каждому положено.

          Игра-путешествие в 1 «Б» классе.
В занятие включены элементы
творческих выступлений (стихи, мини-сценки по ПДД), чтобы создать на занятии
ситуацию психологического и физиологического комфорта у учеников, сохраняя их
психическое и физическое здоровье, а также повышение мотивации к действию и
интеллектуальной активности).

Предметные цели:
-Повторить и закрепить
основные ПДД.
-Научить узнавать дорожные
знаки и называть их.
-Научить соблюдать ПДД.
-Научить применять знания
дорожных правил в жизни.
- Закрепить правила поведения
на дороге, в автомобиле и в общественном транспорте.

Метапредметные цели:
  Познавательные
-Развивать интерес к изучению
ПДД.
-Формировать потребность в
соблюдении ПДД.

  Коммуникативные
-Учиться работать в команде.
-Активно участвовать в
обсуждениях.
-Активно участвовать в играх.
-Учиться выступать перед
аудиторией.
-Воспринимать одноклассников как членов своей команды.

  Регулятивные
-Понимать и объяснять цель
задания, данную педагогом.
-Выполнять заданные педагогом
правила игры.
-Участвовать в оценке
полученного результата.

  Личностные
-Умение оценивать поступки
людей, жизненные ситуации с точки зрения ПДД и норм поведения.
Умение оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие.
-Эмоционально проживать
жизненную ситуацию, показанную в сценках.
-Понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать.
- Высказывать своё мнение.
-Развитие творческих
способностей.

Оборудование:
Проектор, магнитофон,
карточки, конверты с цветными кругами, плакаты.

 ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

  1
этап.  Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности. (1-2 мин.)
Цель
этапа: создание положительного
отношения к учебной деятельности, заинтересовать детей.
Предметные
результаты:
-Уметь
предположить по оформлению класса, по вступлению, о чем пойдёт речь на занятии.
-Умение
определить тему и цель занятия.
Метапредметные
результаты:
-Заинтересованное
отношение учащихся.

Учитель:
Здравствуйте,
ребята. Давайте поприветствуем наших гостей.
У нас большой,
красивый город с широкими улицами. По проезжей части, шоссе движется много
легковых и грузовых автомобилей, едут трамваи и автобусы. И никто никому не
мешает, потому что есть четкие и строгие правила для водителей и пешеходов.
Как называются
эти правила?
Дети. Правила дорожного движения.
Как
вы думаете, ребята, какая тема нашего занятия? (ПДД). Какая цель занятия?
(Закрепить знания по ПДД) Верно. Молодцы. Сегодня нас ждет увлекательное
путешествие по ПДД.

Итак,
начнем:
Ты
вышел из дома
В
таком настроении,
Что
птицы завидуют в саду!
Но
если не знаешь
Ты
правил движения,
Недолго
попасть и в беду.

Чтобы
не случилось
Опасных
столкновений,
Существуют
правила
     Дорожного
движения.
- Сейчас я
предлагаю разделиться на 2 команды и посоревноваться, проверить свои знания.
Дети идут
на свои места
Выбираем
капитанов команд и название команд по загадкам:
1 загадка:
Вот стоит на
улице
В чёрном
сапоге –
Чучело
трёхглазое
На одной
ноге.     (Светофор)
2 загадка:
Посмотри,
силач, какой:
На ходу одной
рукой
Останавливать
привык
Пятитонный
грузовик.   (Регулировщик)

2
этап. Актуализация
знаний. Повторение ПДД.
    Цель этапа: Повторение основных ПДД, основных знаков дорожного
движения.
Предметные
результаты:
-Уметь узнавать и называть
основные знаки дорожного движения.
-Уметь называть ПДД.
Метапредметные
результаты:
-Умение
учащимися рассказывать о ПДД, о знаках.
1
конкурс: «Какая команда лучше знает правила дорожного движения»
Кроссворд.
ПК

2
конкурс: «Капитанов»
Задание:
«Кто быстрее и правильно соберёт светофор»
Капитаны
собирают бумажные «светофоры» на стойках. Победитель тот, кто быстрее и
правильно соберет светофор.
- Дети, у вас
светофоры находятся в вертикальном положении, а могут они по-другому висеть?
Ответы
детей.
Я хочу
рассказать про светофор.
Слово
«светофор» состоит из двух слов: «свет» и «фор». Значение слова «свет» - всем
понятно. А вот слово «фор» - от греческого слова «форос» - несущий свет. Для
запрещающего сигнала светофора взят красный, потому что его хорошо видно и
днём, и ночью и даже в тумане. Зеленый сигнал виден хуже, но зато в спектре он
стоит дальше от красного и его нельзя с ним спутать.
Учитель  и
дети читают стихотворение про светофор:
Если свет
зажегся красный, -
Значит
двигаться ОПАСНО.
Свет зеленый
говорит:
Проходите –
путь ОТКРЫТ!
Жёлтый свет
ПРЕДУПРЕЖДЕНЬЕ:
Жди сигнала
для движенья.
Подводятся
итоги 2 конкурса.
3
конкурс: «В стране дорожных знаков»
Выдвигается
стенд с дорожными знаками.
На улицах
много дорожных знаков. Дорожные знаки – лучшие друзья водителей и пешеходов.
Каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки рассказывают о том, какая
дорога как надо ехать, что разрешается, а чего делать нельзя. Бывают знаки
предупреждающие (показать), запрещающие, указательные.
Сейчас я буду
загадывать загадки, а вы должны отгадать и найти знак, показать его всем детям
и поместить на своё место.
 1. Что за
знак такой стоит?

Стоп – машинам он велит.

Пешеход, идите смело

По полоскам черно – белым.   («Пешеходный
переход»)
2. Посмотрите,
мальчик Федя

Едет на велосипеде

Отгадайте, отчего же

Недовольство у прохожих?   («Движение
на велосипеде запрещено»)
3. Покажите
знак дорожный,

Где кататься Феде можно.  («Велосипедная дорожка»)
4. В этом
месте, как ни странно,

Ждут чего – то постоянно.

Кто – то сидя, кто – то стоя

Что за место здесь такое?   («Автобусная
остановка»)
5. Этот знак
нам друг большой,

От беды спасает,
   И
у самой мостовой,

Водителей предупреждает:

«Осторожно, дети!»   («Дети»)
6. В дождь и в ясную погоду -
Здесь не ходят
пешеходы.
Говорит им
знак одно:
"Вам
ходить запрещено!" («Движение пешеходов запрещено»).
Подводятся итоги
конкурса.
      Будьте осторожны,
Уважайте
каждый знак!
Ведь
без знаков на дороге
Вам
не обойтись никак.
4
конкурс на внимание: «Игровой».
Дети
встают.
1 игра
«Красный, желтый, зеленый»
Правила:
Когда я
поднимаю красный кружок – вы замираете;
Жёлтый –
хлопаете в ладоши;
Зелёный –
двигаетесь, маршируете.
Дети
выполняют задания.
     5
конкурс: «Разрешается или запрещается»
 Учитель
начинает фразу, а дети продолжают словами «разрешается» или «запрещается».
Команды отвечают по очереди.
- Идти толпой
по тротуару … (запрещается)
- Перебегать
дорогу… (запрещается)
- Помогать
пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
- Выбегать на
проезжую часть … (запрещается)
- Переходить
дорогу на зеленый свет … (разрешается)
- Уважать
правила дорожного движения … (разрешается)
 Вижу правила дорожного движения, вы хорошо знаете, молодцы.
     3). Творческая минутка
Мини
– сценки от каждой команды.
Цели:

-Повторить
и закрепить правила поведения в общественном транспорте.
-Повторить,
как правильно переходить дорогу.
-Закрепить
правило – нельзя играть возле проезжей части.
Предметные
результаты:
-Уметь вести себя в общественном транспорте.
-Уметь правильно переходить дорогу.
-Уметь правильно вести себя возле проезжей части..
Метапредметные
результаты:
Умение
творчески подходить к исполнению своей роли, прочувствовать её, правильно
разыграть дорожную ситуацию.
6
конкурс «Правильно - неправильно»
А теперь
давайте поиграем. Ребята одной команды будут разыгрывать маленькую историю, а
ребята другой команды должны будут решить, кто в этой ситуации поступил
неправильно и наоборот!
Дети
переходят дорогу по «Зебре» и по сигналу светофора (воспитатель показывает
кружки)
Ситуации
могут быть следующие:
Переходя через
дорогу:
- читают
книжку
- смотрят
налево, затем направо
- играют в мяч
- разговаривает
по телефону
Подвести
итог конкурса
Молодцы! Вот
теперь вы точно знаете, чего нельзя делать на дороге!
Все дети
принимают участие в общей перекличке:
7). Игра. Это я, это я, это все мои друзья!
Где
ответ «ДА» - говорим «Это я, это я, это все мои друзья!» Если «НЕТ» - топаем
ногами.
Кто
из вас идет вперед
Только
там, где переход?

Кто
летит вперед так скоро,
Что
не видит светофора?

Знает
кто, что красный свет –
Это
значит - хода нет?

Если
желтый свет горит
Кто
идет? А кто стоит?

Кто
из вас с дружком на пару
В
школу шел по тротуару?

Кто
из вас в вагоне тесном
Старшим
уступает место?

Кто
автобус ожидая,
Прыгает
и всех толкает?

Кто
же правила все знает.
И
всегда их выполняет?

       4 этап. Итог занятия. Рефлексия.
Цели:
-Соотнести поставленную цель и результат.
-Организовать проведение
самооценки учениками работы на уроке.

Предметные результаты:
-Умение сделать вывод по занятию.

Метапредметные результаты:
-Умение соотнести
поставленную цель и результат.
- Умение оценивать свои
знания, то, что усвоено и что ещё нужно усвоить.

Чтоб
жить, не зная огорченья,
Чтоб
бегать, плавать и летать,
Ты
должен правила движения
Всегда
и всюду соблюдать!

Что
интересного было?    Что было новым?   Что было трудным?

У каждого из вас есть
конвертики с жетонами.
Выберите какой-то один.
- если все было понятно, все
получилось – поднимите зеленый круг.
- если были небольшие
трудности – желтый круг
- если ничего не понял –
красный круг
Прикрепите свой круг к нашему
веселому светофору (на двухстороннем скотче)

Учитель: Молодцы! Всё верно! Вот мы и посоревновались, проверили
свои знания о правилах дорожного движения, которые обязательно будем соблюдать
и выполнять!

А за ваше
активное участие – принимайте подарки!

file_name: технологическая карта внеурочного мероприятия по пдд 1 класс.doc

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ 1 этап

alt: В чёрном сапоге – Чучело трёхглазое

alt: Подвести итог конкурса Молодцы!

title: Открытое мероприятие по внеурочной деятельности (по ФГОС) Правила дорожные знать каждому положено.            Игра-путешествие в 1 классе.


extracted_text:
Самостоятельная работа по географии на тему: «Структура
населения мира»

Карточка №1.  Половой состав населения мира.
Задание 1. Используя учебник с. 71-72определите:
1)      Что
такое половой состав населения?
2)      Какие
причины влияют на соотношение полов в разных странах?
Задание 2.
Пользуясь картой «Половой состав населения»  в атласе, а также текстом
учебника, определите страны, где преобладает мужское население, а где женское?
Объясните почему?
…………………………………………………………………………………………………………..
Карточка
№2. Возрастной состав населения мира.
Задание №1. Используя учебник с. 72-73 определите:
1)      Что
такое возрастной состав населения?
2)      Каково
соотношение возрастов для разных стран по развитию? На что влияет возраст
населения страны?
3)      Что
такое половозрастная пирамида и что по ней можно узнать?
Задание 2. По рис. 11 с. 68 определите возрастные группы
населения. Определите регионы, где
а) большой процент детского населения
б) большой процент пожилого населения? Объясните почему?
………………………………………………………………………………………………………..
Карточка №3. Этнолингвистический состав населения мира.
Задание №1. Используя учебник с. 73-74 определите:
1)      Что
такое этнолингвистический состав?
2)      Какие
языковые семьи самые крупные в мире?
3)      Что
такое однонациональные и многонациональные государства?
4)      Какие
проблемы возникают в связи национальным составом?
Задание 2. По
карте «Народы мира» приведите примеры стран: однонациональных,
многонациональных. Определите народы, каких языковых семей преобладают в С.
Америке, Австралии, Ю. Америке? Почему?
…………………………………………………………………………………………………………..
Карточка №4. Религиозный состав населения мира.
Задание 1. Используя учебник с. 75-76 определите:
1)      Что
такое религиозный состав?
2)      Какие
религии относятся к мировым, какие к национальным?
Задание 2. По карте «Религии верующего населения» ( карта
«Народы») определите в каких частях мира преобладают мировые религии6
христианство, мусульманство, буддизм? А где национальные?

file_name: Структура населения мира.docx

title: Самостоятельная работа по географии 10 класс на тему: " Состав (структура)населения мира"


extracted_text:
Лабораторная
работа №2

«Построение модели процесса IDEF3 в среде BPWin.»

Цель работы:
освоить методологию IDEF3 для создания бизнес-процессов.
Теоретическая справка
В процессе эксплуатации модели IDEF0
выяснилось множество недостатков этой модели, сужающих область её применения.
Функциональная направленность моделей IDEF0 затрудняла или не позволяла
вообще указать некоторые аспекты работы нескольких бизнес-процессов, например,
показать их взаимосвязь, синхронность исполнения и т.п. Кроме того, жёсткие условия,
накладываемые на расположение дуг в зависимости от их направления в блок
активности, делали трудоёмким создание диаграмм и делали их менее наглядными.
Поэтому была создана новая спецификация семейства стандартов IDEF
– IDEF3.
IDEF3 – графический язык описания
функциональных систем, позволяющий описать последовательность выполнения работ
направленных на преобразование или обработку какого-либо объекта, а так же их
временную взаимосвязь и взаимозависимость. Представление
бизнес-процессов в виде последовательности работ относит IDEF3
к диаграммам класса Workflow Diagram (дословно –
«диаграммы потоков работ» с англ.), предназначенных для описания потоков
процессов или работ.
Стандартом IDEF3 предусматривается два типа
диаграмм – диаграммы описания последовательности этапов процесса («Process Flow Description Diagram» или «PFDD») и диаграммы
состояния объекта и трансформации в процессе («Object State Transition Network» или «OSTN») (смотрите рисунки 1 и
2).

Рисунок 1 - PFDD-диаграмма
IDEF3.

Рисунок 2 - OSTN-диаграмма
IDEF3.

Среда BPWin использует только PFDD-нотацию,
поэтому дальнейший материал касается только нотации PFDD.
В основе методологии IDEF3 лежат
следующие правила и понятия:
-       Unit of Work (UOW) (дословно – «единица
работы» с англ.) или Activity («работа»
в терминах методологии) – показывают некоторое действие; обозначаются некоторым
именем, выраженным глаголом или существительным отглагольного наклонения
(например, «выдать документацию» или «выдача документации», но не
«выданные документы») и поясняющим их суть; являются главными элементами
диаграммы и изображаются в виде прямоугольников с прямыми углами; по смыслу
схожи с блоками активности в IDEF0;
-       Связи –
показывают взаимоотношения работ и изображаются в виде однонаправленных
стрелок; в отличие от IDEF0 связи могут иметь произвольное направление входа и
выхода, но рекомендуется строить диаграммы таким образом, чтобы связи были
направлены слева направо; подписываются названием, характеризующим результаты
работы или входные данные для работы, название выражается существительным
(например, «построенный дом»);
-       в IDEF3 различают три типа связей – старшая («Precedence»), отношения («Relation Link»), потоки объектов («Object Flow»); тип связей в IDEF3 не зависит
от направления входа или выхода из блока UOW;
-       Старшая –
показывает, что работа-источник должна завершиться ранее, чем начнётся
работа-цель; обозначается в виде стрелки со сплошной линией; рисуется слева
направо или сверху вниз;
-       Отношения –
показывает связь между работами; обозначается в виде стрелки с пунктирной
линией;
-       Поток объектов –
показывает, что объект создаётся в некоторой работе и затем неоднократно – в
двух или более единицах работа – используется;
-       Перекрёстки («Junction») – это особые элементы свойственные нотации IDEF3,
которые позволяют указать взаимозависимость нескольких работ; различают
перекрёстки слияния («Fan-in Junction») и
перекрёстки разветвления («Fan-out Junction»);
перекрёсток не может использоваться одновременно слияния и разветвления; каждый
из перекрёстков получает индивидуальный номер;
Таблица 1 - Типы перекрёстков

Обозначение на
  диаграмме

Наименование

Перекрёсток слияния

Перекрёсток разветвления

Асинхронное «И»

Все предшествующие процессы должны быть завершены

Все следующие процессы должны быть запущены

Синхронное «И»

Все предшествующие процессы завершены одновременно

Все следующие процессы запускаются одновременно

Асинхронное «ИЛИ»

Один или несколько предшествующих процессов должны быть
  завершены

Один или несколько следующих процессов должны быть
  запущены

Синхронное «ИЛИ»

Один или несколько предшествующих процессов завершены
  одновременно

Один или несколько следующих процессов запускаются
  одновременно

«ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ»

Только один предшествующий процесс завершен

Только один следующий процесс
  запускается

-       Перекрёстки слияния показывают, что необходимо
завершение всех предыдущих процессов для того, чтобы начался последующий
процесс;
-       Перекрёстки разветвления показывают, что
завершение одного процесса ведёт к запуску нескольких последующих процессов;
-       Различают асинхронные и синхронные перекрёстки; синхронные
– показывают, что все предыдущие или последующие работы должны происходить
одновременно, асинхронные допускают неодновременное завершение или
начало связанных работ;
-       По типу выполняемых операций различают перекрёстки
типа «И» («AND»), «ИЛИ» («OR») и «ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ
ИЛИ» («XOR»);
-       Так же как в IDEF0 работы могут быть
подвергнуты декомпозиции, то есть работы можно представить в виде набора
дочерних работ;
-       Название единиц работ должно быть уникальным, кроме
того, каждая единица работы подписывается уникальным индексным номером,
позволяющим идентифицировать её; даже после удаления работы на диаграмме этот
индексный номер не может быть присвоен другой вновь создаваемой работе; обычно
номер состоит из номера родительской работы и порядкового на текущей диаграмме.
Создание модели IDEF3
начинается, так же как и в IDEF0 с диаграммы самого высокого уровня. На неё наносятся
несколько главных работ и указываются связи между ними; после этого наносятся
все внешние ресурсы. Декомпозиция работ имеет смысл в случае, если работу можно
разбить на подработы, иначе декомпозиция не производится.
Задание
Необходимо составить модель формата «TO BE» по
варианту заданному преподавателем. Необходимо составить 1 диаграмму 0го уровня
(IDEF0) и произвести её декомпозицию на диаграммы IDEF3.
Суммарное количество диаграмм должно быть не менее 3.
Контрольные вопросы
1.
Какие типы моделирования
бизнес-процессов Вы знаете?
2.
Что такое IDEF3? Какие
нотации IDEF3 Вам известны? Чем они отличаются?
3.
Для чего был разработан стандарт IDEF3?
Какая основная цель при моделировании IDEF3?
4.
Что такое Workflow
Diagramming? Как это связано с IDEF3?
5.
Какие правила используются для
нотаций IDEF3?
6.
Какие основные определения
используются в нотации IDEF3?
В чём отличие IDEF3
от IDEF0?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 15. Практическая работа по теме Построение модели процесса IDEF3 в среде BPWin.doc

alt: Рисунок 2 - OSTN -диаграмма

alt: Перекрёстки (« Junction ») – это особые элементы свойственные нотации

alt: Так же как в IDEF 0 работы могут быть подвергнуты декомпозиции , то есть работы можно представить в виде набора дочерних работ; -


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАССМОТРЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2454785)

учебного курса «Вероятность и статистика»
для обучающихся 7-9 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современном
цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как
с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый
человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно
поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в
учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования
компетенций в области информатики и цифровых технологий. При изучении
статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики
как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В
соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание
линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное
представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие
вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и
их числовых характеристиках.
В рамках
учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными
операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7–9 классах
изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса
«Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная
статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный
эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета
и игральная кость в теории вероятностей.
Граф,
вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
8 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,
элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач.
Измерение
рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные
события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево.
Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные
события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева.
Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки
и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание.
Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная
величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного
курса «Вероятность и статистика» характеризуются:
1)
патриотическое воспитание:
проявлением
интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое
воспитание:
установкой на
активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4)
эстетическое воспитание:
способностью
к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности
научного познания:
ориентацией в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7)
экологическое воспитание:
ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптация
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к
действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью
в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
·
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории;
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
·
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
·
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
·
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Читать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и
интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать
для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь
представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу
обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и
преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать
данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить
частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить
вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать
графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая
прямая.
Оперировать
понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств.
Использовать
графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу
обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и
преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Решать задачи
организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных
правил и методов.
Использовать
описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние
значения и меры рассеивания.
Находить частоты
значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюдений.
Находить
вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха,
в сериях испытаний Бернулли.
Иметь
представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь
представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 7
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных

 7

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

2

Описательная
  статистика

 8

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

3

Случайная
  изменчивость

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

4

Введение
  в теорию графов

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

5

Вероятность
  и частота случайного события

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

6

Обобщение,
  систематизация знаний

 5

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

 8
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  курса 7 класса

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

2

Описательная
  статистика. Рассеивание данных

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

3

Множества

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

4

Вероятность
  случайного события

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

5

Введение
  в теорию графов

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

6

Случайные
  события

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

7

Обобщение,
  систематизация знаний

 4

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 1

 9
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  курса 8 класса

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

2

Элементы
  комбинаторики

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

3

Геометрическая
  вероятность

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

4

Испытания
  Бернулли

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

5

Случайная
  величина

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

6

Обобщение,
  контроль

 10

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 2

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных в таблицах

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec1f8

2

Практические
  вычисления по табличным данным

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec324

3

Извлечение
  и интерпретация табличных данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec78e

4

Практическая
  работа "Таблицы"

 1

 1

5

Графическое
  представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed18e

6

Чтение и
  построение диаграмм. Примеры демографических диаграмм

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed602

7

Практическая
  работа "Диаграммы"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed72e

8

Числовые
  наборы. Среднее арифметическое

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed846

9

Числовые
  наборы. Среднее арифметическое

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed846

10

Медиана
  числового набора. Устойчивость медианы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863edb3e

11

Медиана
  числового набора. Устойчивость медианы

 1

12

Практическая
  работа "Средние значения"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863edc6a

13

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee07a

14

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

15

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

16

Контрольная
  работа по темам "Представление данных. Описательная статистика"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee390

17

Случайная
  изменчивость (примеры)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee4bc

18

Частота
  значений в массиве данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee69c

19

Группировка

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee9d0

20

Гистограммы

 1

21

Гистограммы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eee1c

22

Практическая
  работа "Случайная изменчивость"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eecc8

23

Граф,
  вершина, ребро. Представление задачи с помощью графа

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eef52

24

Степень
  (валентность) вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Цепь и цикл

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef0ba

25

Цепь и
  цикл. Путь в графе. Представление
  о связности графа

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef236

26

Представление
  об ориентированных графах

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef3b2

27

Случайный
  опыт и случайное событие

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef4d4

28

Вероятность
  и частота события. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
  природе и в обществе

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef646

29

Монета и
  игральная кость в теории вероятностей

 1

30

Практическая
  работа "Частота выпадения орла"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef8a8

31

Контрольная
  работа по темам "Случайная изменчивость. Графы. Вероятность случайного события"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0186

32

Повторение,
  обобщение. Представление данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efa24

33

Повторение,
  обобщение. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efbaa

34

Повторение,
  обобщение. Вероятность случайного события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efec0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

 8
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f029e

2

Случайная
  изменчивость. Средние числового набора

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f03fc

3

Случайные события.
  Вероятности и частоты

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0578

4

Классические
  модели теории вероятностей: монета и игральная кость

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f076c

5

Отклонения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0a50

6

Дисперсия
  числового набора

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0a50

7

Стандартное
  отклонение числового набора

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0bfe

8

Диаграммы
  рассеивания

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0ea6

9

Множество,
  подмножество

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1180

10

Операции
  над множествами: объединение, пересечение, дополнение

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f143c

11

Свойства
  операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
  включения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1784

12

Графическое
  представление множеств

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f198c

13

Контрольная
  работа по темам "Статистика. Множества"

 1

 1

14

Элементарные
  события. Случайные события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1dec

15

Благоприятствующие
  элементарные события. Вероятности событий

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1dec

16

Благоприятствующие
  элементарные события. Вероятности событий

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1f72

17

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f21ca

18

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f21ca

19

Практическая
  работа "Опыты с равновозможными элементарными событиями"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f235a

20

Дерево

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2a4e

21

Свойства
  дерева: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
  числом вершин и числом рёбер

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2bac

22

Правило
  умножения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2cd8

23

Правило
  умножения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2e36

24

Противоположное
  событие

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2f8a

25

Диаграмма
  Эйлера. Объединение и пересечение событий

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3214

26

Несовместные
  события. Формула сложения вероятностей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3372

27

Несовместные
  события. Формула сложения вероятностей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3764

28

Правило
  умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f38ae

29

Правило
  умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3b06

30

Представление
  случайного эксперимента в виде дерева

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3cbe

31

Представление
  случайного эксперимента в виде дерева

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3f20

32

Повторение,
  обобщение. Представление данных. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4128

33

Повторение,
  обобщение. Графы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4312

34

Контрольная
  работа по темам "Случайные события. Вероятность. Графы"

 1

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 1

 9 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Тема 1. Повторение курса 8 класса. Представление данных

 1

05.09

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f47ea

2

Описательная статистика

 1

12.09

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f47ea

3

Операции над событиями

 1

19.09

4

Независимость событий

 1

26.09

5

Тема 2. Элементы комбинаторики. Комбинаторное
  правило умножения

 1

03.1010.10

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4e16

6

Перестановки. Факториал. Сочетания и число сочетаний

 1

17.10

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4e16

7

Треугольник Паскаля

 1

24.10
1
  четверть

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5014

8

Практическая работа "Вычисление вероятностей с
  использованием комбинаторных функций электронных таблиц"

 1

 1

07.11

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5208

9

Тема 3. Геометрическая вероятность. Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

14.11

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5884

10

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
  плоскости, из отрезка, из дуги окружности

 1

21.11

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5a50

11

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
  плоскости, из отрезка, из дуги окружности

 1

28.11

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5bfe

12

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
  плоскости, из отрезка, из дуги окружности

 1

05.11

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5e10

13

Тема 4. Испытания Бернулли. Испытание. Успех и неудача. Серия
  испытаний до первого успеха

 1

12.12

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6162

14

Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

19.12

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6356

15

Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

26.12
2
  четверть

16

Испытания Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
  Бернулли

 1

09.01

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f64d2

17

Испытания Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли

 1

16.01

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6680

18

Практическая работа "Испытания
  Бернулли"

 1

 1

23.01

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f67de

19

Тема 5. Случайная вероятность. Случайная величина и распределение
  вероятностей

 1

30.01

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6b44

20

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины

 1

06.02

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6da6

21

Примеры математического ожидания как теоретического среднего
  значения величины

 1

13.02

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6f86

22

Понятие о законе больших чисел

 1

20.02

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f72c4

23

Измерение вероятностей с помощью частот

 1

27.02

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7652

24

Применение закона больших чисел

 1

05.03

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7116

25

Обобщение, систематизация знаний. Представление данных

 1

12.03

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f783c

26

Обобщение, систематизация знаний. Описательная статистика

 1

19.03
3
  четверть

27

Обобщение, систематизация знаний. Представление данных. Описательная
  статистика

 1

02.04

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f893a

28

Обобщение, систематизация знаний. Вероятность случайного события

 1

09.04

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7a4e

29

Обобщение, систематизация знаний. Вероятность случайного
  события. Элементы комбинаторики

 1

16.04

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7c9c

30

Обобщение, систематизация знаний. Элементы комбинаторики

 1

23.04

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7e54

31

Обобщение, систематизация знаний. Элементы комбинаторики. Случайные
  величины и распределения

 1

30.04

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8408

32

Обобщение, систематизация знаний. Случайные величины и распределения

 1

07.05

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f861a

33

Итоговая контрольная работа

 1

 1

14.05

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8b56

34

Обобщение, систематизация знаний

 1

21.05

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: вероятность 7-9 (констр).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Базовые исследовательские действия : · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС № п/п

alt: Устойчивость медианы 1

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Библиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Повторение, обобщение. Графы 1

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Понятие о законе больших чисел 1 20

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Вероятность и статистика» для обучающихся 7-9 классов


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности
в старшей группе
«Овощи
и фрукты – полезные продукты»
Цель: Формирование представлений детей о полезной пище;
об овощах и фруктах, полезных для растущего организма
детей.
Задачи:
1.     Формировать первоначальные представления о витаминах А, В, С.;
2.
Познакомить, как витамины влияют на организм человека;
3.
Активизировать употребление в речи существительные с обобщающим
значением (овощи, фрукты);
4.
Узнавать овощи и фрукты с участием различных анализаторов;
5.
Вызывать интерес и потребность к правильному питанию;
6.
Развивать мышление, память, речевые способности детей;
7.     Воспитывать заботливое отношение к своему здоровью;
Предварительная работа: дидактические игры на
повторение материала, чтение стихов и рассказов о фруктах и овощах, беседы о
пользе овощей и фруктов.
Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением
продуктов питания; картинки с изображением различных фруктов и
овощей; овощи и фрукты (целые и нарезанные на дольки), сказочный персонаж
Незнайка, корзинки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня на
занятие к нам пришел гость. Кто это? (Незнайка). Давайте с ним познакомимся.
Д/и «Назови ласково свое
имя»
Воспитатель: Незнайка принес нам
подарки. Все они в корзине. А узнаем, что принес нам Незнайка, когда отгадаем
загадки
Я – крепкое, хрустящее,
Чудо настоящее.
Желтое и красное –
Кожица атласная.
А ещё румяное
Детям всем желанное! (яблоко)

Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь)

Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
—
Не одну нашли, а десять!
Как ее названье,
дети? (картошка)

Кто его раздевает, тот
слезы проливает. (лук)

Сложно без неё прожить –
Борщ уж точно не сварить
И не сделать винегрета,
Чтоб был красного он цвета. (Свёкла)

Всем его полезно есть,
Он помощник при
простудах,
С ним вкусней, острее
блюда.
Отломи скорей зубок –
узнаёшь его? (Чеснок)

Дети отгадывают загадку, достают
овощи и фрукты, помогают Незнайке рассортировать их.
Воспитатель: Как назовем все, что
находится в корзинке? (Овощи).
Воспитатель: А что у нас лежит в вазе?
(Фрукты)
Воспитатель: Ребята, расскажите
Незнайке, для чего нужны овощи и фрукты?
Дети: Овощи и фрукты нужны для
того, чтобы кушать, готовить вкусную еду, укреплять здоровье человека
витаминами.)
Дети: Мы- витамины- не
таблетки
И не вкусные конфетки!
Мы живет
в продуктах,
Овощах и фруктах.
Мы несем здоровье вам,
Помогаем тут и там.
Воспитатель: А сейчас послушаем, что
расскажет нам Незнайка о витаминах.
Незнайка: Витамины бывают в таблетках.
Вот такие. А еще они живут в разных продуктах. Особенно витаминов много в
овощах и фруктах, что делает их вкусными и полезными. Витаминов много, у
каждого есть свое имя, все они важные, но самые главные из них – это витамины
А, В, С.
Воспитатель: Если вы хотите хорошо
расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубки, вам нужен витамин А.
Дети называют овощи и
фрукты, в которых есть витамин А при помощи иллюстрации.
Воспитатель: Витамин В помогает
работать самому главному нашему органу – сердцу. Он улучшает настроение. Если
вы часто плачете, вам нужен витамин В.
Дети называют необходимые
продукты.
Воспитатель: Витамин С – это витамин
здоровья. Он укрепляет весь организм, помогает защититься от простуды, быть
бодрым. Если часто болеете, вам нужен витамин С
Воспитатель показывает и называет
продукты.

Физкультурная минутка
«Фрукты»
Будем мы варить компот (маршируют
на месте)
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить, (показывают,
как крошат)
Грушу будем мы рубить, (показывают,
как рубят)
Отожмем лимонный сок, (показывают,
как отжимают)
Слив положим и песок. (показывают,
как кладут, насыпают сахар)
Варим, варим мы компот, (поворачиваются
вокруг себя и хлопают в ладоши)
Угостим честной народ.
Воспитатель: А сейчас, ребята,
Незнайка приглашает нас в свою любимую страну «Игралию». Давайте поиграем в
игру «Отвечай быстро»:
Игра «Отвечай быстро»
1.Где растет тыква?
2. Что можно приготовить
из картофеля?
3.Из чего можно
приготовить салат?
4. Угадайте- круглый,
красный, добавляем в салат.
5. Какие овощи нужно
чистить перед употреблением?
6. Какие овощи можно есть
сырыми?
7.Что готовим из фруктов?
Игра «Какой?»
Сок из малины – малиновый
сок.
Сок из яблок –
Сок из груш –
Сок из слив –
Сок из апельсинов –
Сок из моркови –
Сок из свеклы –
Сок из огурца –
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру
«Угадай – ка»: на ощупь определяем овощи или фрукты, рассказываем, что
можно из них приготовить.
В: Ребята, все овощи и
фрукты очень полезны и витамины в них крепко дружат. Витамины необходимы для здоровья
человека. Поэтому надо больше есть овощей и фруктов. Особенно детям, чтобы
вырасти крепкими, сильными и здоровыми. Заканчивая наше занятие давайте
вспомним пословицы о витаминах и здоровье:
1.
Овощи
и фрукты, хлеб да вода – здоровая еда.
2.
Яблоко
на ужин – и врач не нужен.
3.
Съешь
и морковку, коль яблока нет.
4.
Кто
дружит с овощами и фруктами да чистой водой, того болезни обходят стороной.

5.

file_name: ОД Овощи и фрукты.docx

alt: Кожица атласная. А ещё румяное

alt: Физкультурная минутка «Фрукты»

alt: Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Угадай – ка» : на ощупь определяем овощи или фрукты, рассказываем, что можно из них приготовить

intro: О полезных свойствах овощей и фруктов.

title: Овощи и фрукты - полезные продукты.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

на
  ПЦК_____________________
Протокол
  № __от «__»___20__ г.
Председатель
  ПЦК____________
_____________________(Ф.И.О.)

УТВЕРЖДЕНО
Зам.директора
  по УМР
_________Бадретдинова
  В.В.
«___»______________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по
учебной дисциплине: ОДБ.02 Литература
преподаватель:
Микелевичене
О.А.
количество
часов:171
группа:13

Раздел 1. Введение

2

Тема
  1.1. Введение

1.

1.

Историко-культурный
  процесс и периодизация русской литературы.

1

2.

2.

Входная
  контрольная работа №1

1

Раздел
  2. Развитие русской литературы и культур в первой
половине XIX века.

13

Тема
  2.2. Александр
  Сергеевич Пушкин (1799-1837)

3.

1.

Развитие русской
литературы и культур в первой половине XIX века

1

4.

2.

Жизненный и
  творческий путь А.С. Пушкина

1

5.

3.

Практическое занятие."Чувства
  добрые" в лирике А.С. Пушкина.

1

6.

4.

Практическое занятие. Жизнеутверждающий
  пафос поэзии Пушкина.

1

7.

5.

Практическое занятие. Поэма А.С.
  Пушкина "Медный всадник".

1

Тема 2.3. Михаил Юрьевич
  Лермонтов (1814-1841)

8.

1.

Личность
  и жизненный путь М.Ю.Лермонтова.

1

9.

2.

Практическое
  занятие. Темы, мотивы и образы лирики Лермонтова.

1

10.

3.

Практическое
  занятие. Поэт и общество. Трагизм
любовной лирики. Тест

1

Тема
  2.3. Николай Васильевич Гоголь (1809-1852)

11.

1.

Личность писателя.

1

12.

2.

«Петербургские повести».

1

13.

3.

Практическое
  занятие. Анализ повести "Нос".

1

14.

4.

Практическое
  занятие. Особенности сатиры Гоголя.

1

15.

5.

Контрольная
  работа № 2. Промежуточный контроль знаний (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

1

Раздел 3. Особенности развития русской литературы
  во второй половине XIX века.

57

Тема 3.1. Культурно-историческое развитие России середины XIX века.

16.

1.

Культурно-историческое развитие России середины XIX века.

1

17.

2.

Практическое
  занятие. Укрепление реалистического направления в русской
  живописи второй пол. XIX века.

1

18.

3.

Содружество русских композиторов «Могучая
    кучка».

1

19.

4.

Практическое
  занятие. Малый театр – "второй Московский университет
  России".

1

20.

5.

Литературная критика
и журнальная полемика.

1

21.

6.

Зарубежная
  литература.

1

Тема
  3.2. Александр Николаевич Островский (1823-1886)

22.

1.

А.Н.
  Островский – создатель русского национального театра

1

23.

2.

Драма«Гроза». Общая характеристика

1

24.

3.

Практическое занятие. Быт и нравы
  города Калинова.

1

25.

4.

Практическое занятие. Жертвы
  «Темного царства»

1

26.

5.

Практическое занятие. Образ Катерины — воплощение лучших качеств
  женской натуры. Тест.

1

27.

6.

Сочинение
  «Кто виноват в гибели Катерины?»

1

28.

7.

Сочинение
  «Кто виноват в гибели Катерины?»

Тема
  3.3. Иван Александрович Гончаров (1812-1891)

29.

1.

Основные этапы
  жизни и творчества И.А.Гончарова (обзор).

1

30.

2.

Практическое занятие. Роман
  "Обломов". История создания. Особенности композиции.

1

31.

3.

Практическое занятие. Обломов и
  Штольц. Социальные и
  нравственные проблемы в романе. Тест

1

Тема
  3.4. Иван Сергеевич Тургенев (1818-1883)

32.

1.

Основные этапы
  жизни и творчества И.С. Тургенева.

1

33.

2.

Практическое занятие. Тема любви в творчестве
И.С.
  Тургенева.

34.

3.

Роман
  "Отцы и дети". Общая характеристика.

1

35.

4.

Практическое
  занятие. Базаров
  в системе образов.

1

36.

5.

Практическое
  занятие. Базаров
  в любви и смерти.

37.

6.

Практическое
  занятие. Основной конфликт в романе «Отцы и дети»

1

Тема
  3.5. Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889)

38.

1.

Краткий очерк
  жизни и творчества Н.Г. Чернышевского.

1

39.

2.

Роман "Что
  делать?". Общая характеристика.

1

40.

3.

Практическое
  занятие. Образы «новых людей» в романе "Что делать?"

1

Тема
  3.6. Николай Семёнович Лесков (1831-1895)

41.

1.

Н.С. Лесков.
  Художественный мир писателя. Повесть "Очарованный странник".

1

42.

2.

Практическое
  занятие.
  Образ
  Ивана Флягина.

1

Тема
  3.7. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (1826-1889)

43.

1.

Жизненный и
  творческий путь М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

44.

2.

Своеобразие
  сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

45.

3.

Практическое
  занятие.
  Роман "История одного города". Тест.

1

Тема
  3.8. Фёдор Михайлович Достоевский (1821-1881)

46.

1.

По страницам
  жизни и творчества Ф.М. Достоевского.

1

47.

2.

Контрольная
  работа № 3 (полугодовая)

1

48.

3.

Роман "Преступление
  и наказание". Общая характеристика

1

49.

4.

Практическое
  занятие.
  Петербург Достоевского в романе

1

50.

5.

Преступление и
  наказание Раскольникова

1

51.

6.

Практическое
  занятие. Смысл теории
  Раскольникова.

1

52.

7.

Символические
  образы в романе. Тест.

1

Тема
  3.9. Лев Николаевич Толстой (1828-1910)

53.

1.

Жизненный путь и
  творческая биография Л.Н. Толстого.

1

54.

2.

"Севастопольские
  рассказы".

1

55.

3.

Практическое
  занятие. Роман-эпопея
  "Война и мир". Общая характеристика.

1

56.

4.

Практическое
  занятие.
  Светское общество в изображении Толстого.

57.

5.

Практическое
  занятие.
  Изображение войны 1812 г. в романе.

1

58.

6.

Практическое
  занятие. Бородинская
  битва – величайшее проявление русского патриотизма.

59.

7.

Практическое
  занятие. Кутузов и
  Наполеон в романе.

1

60.

8.

Мысль
  семейная в романе

1

61.

9.

Нравственные
  искания князя Андрея Болконского

1

62.

10.

Нравственные
  искания князя Пьера Безухова

1

63.

11.

Практическое
  занятие.
  Женские
  образы в романе

1

64.

12.

Практическое
  занятие. Эволюция образа Наташи Ростовой. Тестирование

1

Тема
  3.10. Антон Павлович Чехов (1860-1904)

65.

1.

А.П. Чехов.
  Жизненный и художественный мир писателя

1

66.

2.

Практическое
  занятие. Тема
  «маленького человека» в прозе  А.П. Чехова

1

67.

3.

Практическое
  занятие.
  Юмористические
  рассказы.

1

68.

4.

Практическое
  занятие.
  Пьеса
  "Вишнёвый сад". Общая характеристика

1

69.

5.

Практическое
  занятие.
  Тема
  прошлого, настоящего и будущего России в пьесе

1

70.

6.

Практическое
  занятие.
  Драматургия А. П. Чехова и Московский
  Художественный театр. Тест

1

71.

7.

Контрольная работа № 4
  "Русская литература второй половины XIX века".

1

72.

8.

Контрольная работа № 4 "Русская литература второй половины XIX века". (годовая)

1

Всего по уч. плану
  72 (из 171)

file_name: 13 КТП 18-19 лит-ра.docx

alt: Практическое занятие . Быт и нравы города

alt: Нравственные искания князя Андрея

title: Литература КТП 13