extracted_text:
«Учитель может сделать для здоровья школьников
гораздо больше, чем врач»
Н.К. Смирнов

«Забота
о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарногигиенических норм и
правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде
всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом
этой гармонии является радость творчества» В.А.Сухомлинский

Информатизация  сегодня является глобальным
социальным процессом. Одно из приоритетных направлений процесса информатизации
 -  информатизация образования. ИКТ - технологии получают все большее
распространение в учебно-воспитательном процессе. Все чаще говорят о вреде,
который наносит здоровью школьников их использование. Длительное пребывание
перед экраном монитора негативно воздействует на здоровье обучающегося.
Страдают зрение, осанка, повышенная общая утомляемость,  могут возникнуть
головные боли,  последствия воздействия электромагнитных полей и статического
электричества, малоподвижного образа жизни. Сам компьютер не может быть ни
плохим и не хорошим - тем или другим он делается в зависимости от того, как он
используется. Невежество и беспечность, отсутствие разумного подхода опасны для
здоровья обучающегося.
 Цель здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения при использовании средств ИКТ: обеспечить обучающемуся
возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни. Осуществление этой цели
напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организации
рационального учебного процесса в соответствии с САНиПиН; рациональной
организации двигательной активности обучающихся; системы работы по формированию
ценности здоровья и здорового образа жизни.
Что
же может сделать учитель для обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с
компьютером?
1.
Это создание условий работы: соблюдение температурного режима, Санитарных
Правил и Норм, по которым ученикам разных классов разрешается сидеть за
монитором определенное время.
2.
Тщательная разработка уроков с использованием ИКТ, включающая в себя
динамические паузы, физминутки, зарядку для глаз, использование элементов
здоровьесберегающих технологий. Следует отметить, что до сих пор на практике
отсутствует полнота, целостность и системность в обеспечении здоровьесбережения
учащихся. Практически каждый учитель может долго рассказывать о мерах, которых
он придерживается при обучении школьников, используя средства ИКТ. И практически
в каждом случае без особого труда можно найти достаточное количество неучтенных
факторов, отрицательно сказывающихся на здоровье учащихся.
Учащиеся
старших классов, например,  могут использовать комплексы упражнений,
разработанные для взрослых. Упражнения на сайте глазной клиники «Эксимер» (http://www.excimerclinic.ru/press/eyegimnastika/)
Итак,
здоровьесберегающая технология при использовании ИКТ это: - условия обучения
(отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и
воспитания, адекватность использования информационных технологий); -
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями к работе
с компьютером); - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям обучающегося; - соответствие нормированного времени использования
компьютера; - необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим
Привитие навыков
здоровьесберегающего поведения в ИКТ-насыщенной среде. (Учитель и родители)
За
прошедшие десятилетия школьники заметно изменились. Они растут в мире
неограниченного доступа к информации. Новые для большинства педагогов цифровые
игры, смартфоны, МР3-плееры, Интернет, портативные компьютеры — обычная для
школьников часть мира. Осваивать и использовать все новые и новые технические
устройства, комбинирующие в себе различные средства работы с цифровой
информацией (гаджеты), становится для большинства из них привычным делом.
Распространение собственных материалов через Интернет для многих превратилось в
рутину. Разрыв между современными детьми и теми, кто вырос в докомпьютерную
эпоху, будет только расти. Повсеместное проникновение средств ИКТ в общее
среднее образование делает актуальной задачу, разрешение которой должно иметь,
очевидно, наивысший приоритет. Речь идет о задаче сохранения здоровья учащихся
в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации,
которые могут отрицательно сказываться на здоровье школьников. Актуальность
решения этой задачи сохраняется на протяжении всего времени массового обучения
школьников с использованием средств ИКТ - вот уже более 20 лет. Надо сказать,
что за эти годы исследователями выявлено большое количество факторов и
рекомендаций, значимых с точки зрения внедрения здоровьесберегающих технологий
в обучение. Достаточно вспомнить несколько редакций санитарных норм и правил,
касающихся проведения учебных занятий с использованием компьютерной и другой
техники.
При
этом проблема корректного использования компьютеров в обучении до сих пор
остается, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной
умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Однако до
сих пор на практике отсутствует полнота, целостность и системность в
обеспечении здоровьесбережения обучаемых. Практически каждый учитель может
долго рассказывать о мерах, которых он придерживается при обучении школьников,
используя средства ИКТ. И практически в каждом случае без особого труда можно
найти достаточное количество неучтенных факторов, отрицательно сказывающихся на
здоровье обучаемых.
 Многих
проблем в этой области удалось бы избежать, если бы каждый учитель организовал
бы процесс обучения с использованием средств ИКТ не по своему усмотрению,
выбирая наиболее удобные для него и не согласованные с коллегами меры по
обеспечению здоровьесбережения, а работал бы в строгих и четко определенных
рамках единой выверенной и апробированной здоровьесберегающей среды школы. При
этом обучение, не вредящее здоровью школьников, должно стать полноправным
звеном общей системы здоровьесбережения, интегрированным с аналогичными мерами,
предпринимаемыми в обучении другим дисциплинам и во внеучебной деятельности
школьников. Формирование и развитие здоровьесберегающей среды школы включает в
себя ряд мероприятий, распространение которых необходимо и на теорию и практику
обучения с использованием средств ИКТ, а именно:
1.
повышение компетентности и уровня знаний педагогов и администрации в области
педагогики, физиологии, психологии, экологии по здоровьесберегающему
сопровождению учебно-воспитательного процесса;
2.
организация учета динамики работоспособности школьников во время
учебновоспитательного процесса; организация чередования различных видов
деятельности;
3.
организация сочетания труда и отдыха во время учебно-воспитательного процесса;
организация динамических пауз во время обучения.
В
то же время совершенствование методических систем и практических условий
обучения с использованием средств ИКТ в школе должно внести свой органичный
вклад в формирование единого здоровьесберегающего пространства. Насыщая учебные
программы новым содержанием, варьируя содержание учебных планов, увлекаясь
творческим процессом и использованием различных средств ИКТ, педагоги часто
забывают о возможностях ученика, его физических и психических характеристиках.
В результате страдает качество знаний, а некорректное педагогическое
воздействие может ухудшить здоровье школьников. Кроме выше перечисленного,
нельзя не обратить внимание на участие родителей в такой общей программе
здоровьесбережения. Родители должны понимать и быть солидарны с учителем в этом
вопросе. Поэтому необходимо сообща организовать деятельность детей с учетом
здоровьесбережения.

 Организация
здоровьесберегающейдеятельности в школе

Одним из важнейших аспектов является психологический
комфорт школьников во время урока. С одной стороны решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный
стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание
ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или
небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может
располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую
оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои
знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает
эмоциональный дискомфорт даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился,
что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжение помогает
каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров,
смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же, каждый обучающийся уже более спокойно
реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность.
Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на
уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом
для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление
ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях. В
обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и
к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким
результатам.
По окончании урока обучающиеся покидают класс с
хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы
практически отсутствовали.
При построении урока необходимо учитывать, какие
элементы учебного процесса могут оказывать отрицательные воздействия на
здоровье учеников.
Это в первую очередь большое количество предметов в
расписании, по пять-семь предметов ежедневно; большой объем и сложность
учебного материала, неадекватные методы обучения (традиционная жесткая схема
урока - ежедневное повторение одних и тех же этапов в одном и том же порядке),
стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, боязнь отметок (их приоритет в
классе).
Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки
усталости ученика:
·
частую смену позы,
·
потягивание,
·
встряхивание руками,
·
зевота,
·
закрывание глаз,
·
подпирание головы,
·
остановившийся взгляд,
·
ненужное перекладывание предметов,

·
разговор с соседом,
·
увеличение количества ошибок в
ответах,
·
не восприятие вопроса,
·
задержка с ответом,
·
частые поглядывания на часы в
ожидании конца урока.
Среди здоровьесберегающих технологий можно
особо выделить технологии личностно ориентированного обучения, учитывающие
особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие
его потенциала.  Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые.

     Личностно ориентированное обучение предполагает использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом перед
учителем встают новые задачи: создания атмосферы заинтересованности каждого
ученика в работе класса; стимулирования учащихся к высказываниям и
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Для
решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

Создание положительного эмоционального настроя на
     работу всех учеников в ходе урока;
Использование проблемных творческих заданий;
Стимулирование учеников к выбору и
     самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
Применение заданий, позволяющих ученику самому
     выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую,
     условно-символическую);
Рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что
     нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится
очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны
здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.
Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным
обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные
особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные
факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
     Мы знаем, что самые продуктивные уроки - со
второго по четвертый. Но в расписании не может не быть 1-го, 6-го и даже 7-го
уроков.
С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен
видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только
очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном
процессе класса.
Если в расписании ваш урок стоит за пределами
продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом
этих обстоятельств.
Например, в понедельник, в каком-то классе последний
урок – физика или информатика. Как же учителю добивается внимания и сосредоточенности
учащихся на уроке, эффективности учебного процесса? Только благодаря
использованию элементов технологии В.Ф. Шаталова, которая служит
здоровьесбережению.
1. Работа в парах или мелких группах, «вертушка», то
есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую.
2. Использование двух досок, когда учащиеся поневоле
совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым
сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем.
          Сохранению здоровья способствует применение   в практике своей работы игровых технологий,
помогающих решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и
здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего
человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на
мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка
работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.
          Элементы игры используются в качестве
обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье
ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего
«да», «нет», «прошу слова».
          Сохранению физического, нравственного,
социального здоровья учащихся способствует также индивидуальная работа учителя
с учениками на разных этапах урока, с одаренными детьми, работа по
индивидуальной программе.
Здоровьесбережению служат уроки с использованием
валеологического аспекта, они формируют внимательное отношение учащихся к
своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни,
закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь
окружающих.
      Сознательно и целенаправленно способствует
укреплению здоровья учащихся; выполнение практических заданий, включаются различные
группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев.
       Здоровьесбережение, безусловно, зависит от
объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно
распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного
объема или сложности. Чаще всего, если обучающийся не справился с домашним
заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке
домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью:
соизмерять объем и сложность с возможностями ученика.
       Приобщать к выполнению домашних заданий своих
учеников: давать задания по трем уровням, то есть пусть обучающийся сам
выбирает себе объем задания по силам.
       Чтобы проанализировать урок с точки зрения
сохранения здоровья школьников, целесообразно обратить внимание на следующие
аспекты урока:
·
Гигиенические условия в классе
(кабинете): чистоту, температуру и
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных раздражителей и т. п. Следует отметить, что утомляемость
школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от
соблюдения этих простых условий.
·
Число видов учебной деятельности,
используемых учителем. К их числу
относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические
занятия и т. д. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока
способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что
частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных
адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
·
Средняя продолжительность и
частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7–10 минут.
·
Число использованных учителем
видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок.
Чередование видов преподавания — не позже чем через 10–15 минут.
·
Использование методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты
деятельности. Это методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия,
его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.);
активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в
группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и
взаимооценки) и др.
·
Умение учителя использовать
возможности показа видеоматериалов для
инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным
программам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и
воспитательных задач.
·
Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы.
Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим
индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма:
механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в
частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая
ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и
губительно отражается на их характере.
·
Физкультминутки и физкультпаузы, которые являются обязательной составной частью
урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма
— на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3–4 повторениями
каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие
у школьников желания их выполнять.
·
Положительной оценки заслуживает включение
в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со
здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.
·
Наличие у учащихся мотивации к
учебной деятельности на уроке: интерес к
занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу и т. п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения,
используемые учителем.
·
Благоприятный психологический
климат на уроке, который также служит
одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций,
полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы
на здоровье.
·
Преобладающее выражение лица
учителя. Урок неполноценен, если на нем
не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток,
использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т. д.

·
Момент наступления утомления
учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных
отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10
минут до окончания урока.
·
Темп и особенности окончания
урока. Желательно, чтобы завершение урока
было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог
прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.
·
Интегральным показателем
эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников,
выходящих с урока.
 Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с
того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении
недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к
обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу,
творческие тенденции в работе педагога. Поэтому эффективнее всего проводить
анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.
Рабочая поза должна
соответствовать виду учебной деятельности на уроке. Её соблюдение и чередование
во время занятий должно постоянно контролироваться  педагогом, непродолжительные
отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления. Педагогам следует
корректировать нарушения в рабочей позе учащихся.
Большую роль в решении здоровьесбережения играют
технические средства обучения. В современных условиях особое место среди ТСО
отводится персональному компьютеру с мультимедиапроектором.
Психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной поддержкой
реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание уделяется
интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании наглядность должна
быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную форму усиливать,
подчёркивать теоретическую сущность изучаемого.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные
и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.
Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку
намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при
помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих программ
позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают
возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать
информацию нелинейно, с возвратом к нужному фрагменту, с повторением
виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.
В качестве одной из форм обучения, стимулирующих
учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником
или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение
какой-либо темы курса.
В последнее время компьютерные презентации стали
популярны среди педагогов, активно использующих современные технологии в
процессе обучения. В этом случае перед учителем открывается широкое поле
деятельности с огромными возможностями. Однако здесь важно соблюдать принцип
разумного использования компьютера, поскольку нерациональное применение ТСО в
ходе урока может привести к обратным результатам – повышенному утомлению и
психоэмоциональному напряжению. Кроме того, неправильно установленный уровень
звука и освещения могут негативно воздействовать на слух и зрение учащихся. При
подготовке компьютерных презентаций необходимо руководствоваться принципами
оптимизации подачи материала: не злоупотреблять ненужной анимацией объектов,
подбирать нейтральный фон, не раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз
цветов и их сочетаний.
Персональный компьютер следует рассматривать как
современное техническое средство обучения, помогающее учителю решать насущные
задачи активизации познавательной деятельности и развития нестандартного,
творческого мышления учащихся в сочетании с мероприятиями, направленными на
охрану физического и психического здоровья школьников.
Заключение
Эффективная организация образовательного
процесса в современной школе невозможна без использования
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Именно ориентированное на
личность, развивающее обучение и должно стать руслом применения всех
образовательных технологий в современном процессе обучения в школе. Ведь
основная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения
образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его
наклонностями, интересами и возможностями.
В настоящее время общество в большой степени
заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни, для чего перед образованием ставится задача сформировать устойчивые
качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее физически,
психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно
изменяющихся условиях общества и природной среды.
При комплексном использовании различных технологий,
ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение
здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной
цели.
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны
из общей системы образования, они способствую грамотному и рациональному
использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой
современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию
творческих и познавательных способностей каждого отдельного индивидуума, но и
забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: здоровьесберегающие технологии.doc

alt: Персональный компьютер следует рассматривать как современное техническое средство обучения, помогающее учителю решать насущные задачи активизации познавательной деятельности и развития нестандартного, творческого мышления учащихся в сочетании…

intro: Здоровьесберегающие технологии  способствую грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики и ИКТ


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества города
Крымска муниципального образования Крымский район

Методическая разработка
Тема:
«Самое сложное в работе с детьми – это работа с их
родителями»

Подготовила
педагог
дополнительного образования С.И. Черных

г. Крымск
2017 год

Обычно никто, включая
родителей, даже не пытается оспаривать этот очевидный факт. Родители всегда без
колебаний  выражают готовность сотрудничества и взаимодействия с
педагогом. Вопрос в том, что под сотрудничеством понимает каждая из сторон.
Некоторые родители под своим
участием в учебном процессе понимают частые визиты к педагогу, продолжительные
разговоры о каких-то пустяковых вопросах, охотное обсуждение с другими
родителями каких-то малозначительных тем вокруг учебного процесса. И чем больше
времени, эмоций и энергии они в это вкладывают, тем более высоко оценивают свой
вклад в процесс обучения своего ребенка игре на музыкальном инструменте. При этом
они не всегда прислушиваются и не всегда выполняют те рекомендации, с которыми
педагог знакомит их еще в самом начале обучения.
Например, для педагога очень
важно, чтобы родители организовали для своего ребенка благоприятные условия для
самостоятельной домашней работы. А это значит, что при обучении игре на гитаре,
домре, балалайке должен быть подготовлен обычный жесткий или полумягкий стул,
только не излишне мягкий и не пружинный. Перед стулом необходимо установить
подставку для нот. Вместо нее может подойти не слишком высокий стол. Тетради и
ноты, находящиеся перед учеником, должны быть хорошо освещены. На время
музыкальных занятий необходимо поддерживать в помещении тишину и устранить
какие-либо отвлекающие факторы – включенный телевизор, компьютер, радио,
продолжительные разговоры по телефону. Перед началом занятий комнату необходимо
проветрить.
Как известно, все знаменитые
музыканты и всеми признанные педагоги всегда подчеркивали и подчеркивают очень
важную мысль о том, что менее продолжительное по времени, но сосредоточенное,
добросовестное, внимательное занятие приносит значительно более положительный
результат, чем многочасовая «расхлябанная» работа, да еще в обстановке, которая
не позволяет ученику сконцентрироваться на занятии.
Вроде бы это вполне простые
и понятные требования, с которыми все родители ознакомлены и согласны и, на
словах, все готовы безусловно выполнять.
Но что происходит зачастую в
реальности, выясняется со слов некоторых учащихся, когда педагог пытается
выяснить причины отставания или неподготовленности учащегося. Нередко ученик во
время занятий сидит развалившись в кресле или на диване, потому что простой
стул портит интерьер комнаты. Ноты кладет здесь же рядом на диван, из-за чего
голову приходится держать повернутой на 90 градусов в сторону. Конечно же это
приводит к быстрой утомляемости, к потере правильной постановки рук и
инструмента. К стремлению поскорее закончить занятие.
Некоторые учащиеся вынуждены
заниматься исключительно под «сопровождение» включенного телевизора, потому что
горячо любящие их мамы, мечтающие увидеть своих детей выдающимися музыкантами,
не могут оторваться от не менее любимых сериалов и подобных им передач, которые
занимают практически все послеобеденное и вечернее время.
Но и это еще не все.
Некоторые учащиеся жалуются, что после возвращения родителей с работы им вообще
запрещено брать в руки инструмент. При этом родители настойчиво заставляют
ребенка посещать музыкальные занятия и проявляют недовольство в случае
отсутствия у него хороших результатов, полагая что домашняя работа просто
излишество, а занятий с педагогом ему вполне достаточно.
Еще одной особенностью, с
которой приходится сталкиваться  педагогу класса гитары – это
недостаточная информированность родителей о гитаре, как о музыкальном
инструменте. Часто, приводя ребенка на обучение к преподавателю, родители сами
не знают и не понимают, что они хотят. У многих родителей, несмотря на
необычайную популярность гитары у нас в стране и в мире, представления о гитаре
весьма ограниченные. Для одних представление о гитаре связано с бардами, для
других - это электрогитара в эстрадной или рок музыке, для кого-то
олицетворением гитары являются романсы или цыганская музыка. Мало кто из
родителей, приводящих детей в класс гитары знает и понимает, что гитара
является самостоятельным, самодостаточным и полноценным сольным инструментом.
В связи с этим иногда
происходит непонимание и разногласия с родителями. Зачем ребенку мучится, учить
ноты, играть гаммы и этюды, от которых у родителей голова болит? Пусть выучит
несколько аккордов, как это сделал в свое время один из родителей, и
достаточно.
И это является еще одним
дополнительным предметом работы педагога с родителями и их просвещением.
В связи с этим следует
упомянуть, что  имеется уникальная возможность посещать учащимися и их
родителями мероприятия, проводимые в классе педагога. С сожалением следует
констатировать, что активность родителей в этом важном вопросе весьма невелика.
В том числе со стороны тех, кто охотно растрачивает время на пустые разговоры и
обсуждения второстепенных тем.
Еще одна проблема, с которой
часто приходится сталкиваться педагогу - это непосильная загруженность
учащихся. Родители, стремясь к всестороннему развитию своего ребенка,
записывают детей  в большое количество секций, курсов, кружков, не
оставляя ребенку ни минуты свободного времени, необходимого, в том числе, для
самостоятельной домашней работы с музыкальным инструментом. В итоге такое
распыление сил приводит к тому, что ребенок теряет интерес ко всему. У него и в
музыке нет никаких ощутимых успехов, которые могли бы его увлечь и порадовать,
и на других направлениях ребенок  не добивается каких - либо реальных
результатов. В таких случаях приходится объяснять родителям, что гармоничное,
всестороннее развитие ребенка не имеет ничего общего с пассивным «присутствием»
на всевозможных многочисленных занятиях без должной увлеченности и реальных
результатов.
Достижение взаимопонимания и
реального, а не формального сотрудничества  с родителями в вышеупомянутых
вопросах, позволяет учащемуся в более короткие сроки добиваться более высоких
результатов при обучении игре на музыкальном инструменте.

file_name: работа с родителями.docx

intro:
Обычно никто, включая родителей, даже не пытается оспаривать этот очевидный факт. Родители всегда без колебаний  выражают готовность сотрудничества и взаимодействия с педагогом. Вопрос в том, что под сотрудничеством понимает каждая из сторон. Достижение взаимопонимания и реального, а не формального сотрудничества  с родителями в вышеупомянутых вопросах, позволяет учащемуся в более короткие сроки добиваться более высоких результатов при обучении игре на музыкальном инструменте.Методическая разработка
Тема: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями»

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Տարածաչափության
գլխավոր
աքսիոմները
      Երկրաչափության ցանկացած դասընթացի հիմքում ընկած են աքսիոմները՝ պնդումներ որոնք ընդունվում են առանց ապացուցման: Աքսիոմների օգնությամբ սահմանվում են մնացած բոլոր հասկացություններն ու ապացուցվում են նրանց հատկությունները:
       Տարածաչափության հիմնական հասկացություններն են՝ կետ, ուղիղ, հարթություն:
       Էվկլիդյան երկրաչափության մեջ կետի, ուղղի և հարթության հատկությունները տրվում են 20 աքսիոմների միջոցով:
       Ձևակերպենք դրանցից մի քանիսը:
Տարածության ցանկացած երկու կետով անցնում է ուղիղ և այն էլ միայն մեկը:

Մի ուղղի վրա չգտնվող ցանկացած երեք կետով անցնում է հարթություն և այն էլ միայն մեկը:

Մի ուղղի վրա գտնվող երեք կետերով անցնում են անվերջ շատ հարթություններ:

Եթե ուղղի երկու կետերն ընկած են հարթության մեջ, ապա ուղղի բոլոր կետերն ընկած են այդ հարթության մեջ:

Եթե երկու հարթություններ ունեն ընդհանուր կետ, ապա նրանք ունեն ընդհանուր ուղիղ, որի վրա են գտնվում այդ հարթությունների բոլոր ընդհանուր կետերը:

file_name: Տարածաչափության հիմնական աքսիոմները.docx

alt: Տարածաչափության գլխավոր աքսիոմները Երկրաչափության ցանկացած դասընթացի հիմքում ընկած են աքսիոմները՝ պնդումներ որոնք ընդունվում են առանց ապացուցման : Աքսիոմների օգնությամբ սահմանվում են մնացած բոլոր հասկացություններն ու…

title: Տարածաչափության հիմնական աքսիոմները


extracted_text:
Знай
  наших

Знай
  наших

file_name: Знай наших.pdf

alt: Знай наших

intro: Знай наших, вологжане, история и краеведение, Вологодская область, Вологда, герои наших дней, спорт, победы, литература

воспитание

group: Педагогика

tags: история и краеведение

tags: Вологодская область

tags: герои наших дней

title: Игра по краеведению Вологодская область, Знаменитые земляки


extracted_text:
АКТ ПРИЕМА-ПЕРЕДАЧИ ОБОРУДОВАНИЯ
к договору № _____ от "__"_______ 20__г

г.______________________

"___" ___________ 20__г.

Поставщик:
  _______________________________

Покупатель:
  _________________________________

Настоящий Акт  является неотъемлемой частью договора № _______________ от
"__" _________ 20__ г. .
Настоящим актом по  договору  купли-продажи  оборудования,
  заключенному между ________________________ ; (далее -  Поставщик)
  и ______________________ (далее - Покупатель) "___"
___________ 20___   г., подтверждается факт передачи оборудования
Поставщиком Покупателю.  Оборудование передано в надлежащем состоянии, без
видимых дефектов и повреждений в составе:
1. __________________
2. __________________
Вместе с оборудованием передана сопроводительная и техническая документация в
составе:
1. __________________
2. __________________

Стоимость переданного оборудования, согласно данного акта и расходной накладной
№ _____ от "___" ____________ 20 ___ г. составляет
_________________________________________________

      Подписи и печати
сторон:

Продавец:
  Генеральный директор
  ____________________
  (____________________)
        М.П.

Покупатель:
  Генеральный директор
  ____________________
  (____________________)
        М.П.

  Комментарий:
Данный документ может использоваться для простых случаев передачи основных
средств. При передаче технически сложных объектов необходимо дополнительно фиксировать
техническое состояние каждого из них, при необходимости проверить
работоспособность и зафиксировать ее документально. Если передача
предусматривает пуско-наладочные работы, то данный факт также должен быть
зафиксирован.

file_name: акт приемки-передачи оборудования.docx

title: АКТ ПРИЕМА-ПЕРЕДАЧИ ОБОРУДОВАНИЯ


extracted_text:
Лекция № 9
Тема: Функциональная и
структурная организации компьютера

1.
Понятие и
свойства алгоритма
2.
Принципы
программного управления
3.
Функциональная
организация компьютера
4.
Структурная схема

Лекция № 9
Тема: Функциональная и
структурная организации компьютера

1.     Понятие и свойства алгоритма
Алгоритм
– система точно сформулированных правил, определяющая процесс преобразования
допустимых исходных данных (входной информации) в желаемый результат (выходную
информацию) за конечное число шагов.
Алгоритм решения задач имеет ряд своих обязательных
свойств;
- дискретность – разбиение процесса обработки
информации на более простые этапы (шаги выполнения), выполнение которых
компьютером или человеком не вызывает затруднений;
- определенность алгоритма – однозначность выполнения
каждого отдельного шага преобразования информации;
- выполнимость – конечность действий алгоритма решения
задач, позволяющая получить желаемый результат при допустимых исходных данных
за конечное число шагов;
- массовость – пригодность алгоритма для решения
определенного класса задач.
В алгоритме отражаются логика и способ формирования
результатов решения с указанием необходимости расчетных формул, логических условий,
соотношений для контроля достоверности выходных результатов. В алгоритме
обязательно должны быть предусмотрены все ситуации, которые могут возникнуть в
процессе решения комплекса задач.
Алгоритм решения комплекса задач и его программная
реализация тесно взаимосвязаны. Специфика применяемых методов проектирования
алгоритмов и используемых при этом инструментальных средств разработки программ
может повлиять на форму представления и содержания алгоритма обработки данных.

2.
Принципы программного
управления
Принципы
фон-Неймана.
Большинство современных ЭВМ строится на базе
принципов, сформулированных американским ученым, одним из «отцов» кибернетики
ДЖ. Фон Нейманом. Впервые эти принципы были опубликованы в 1945 г. в его предложениях
по машине EDVAC. Эта ЭВМ была одной из первых машин с хранимой
программой, т.е. с программой, запомненной в памяти машины, а не считываемой с
перфокарты или другого подобного устройства. В целом эти принципы сводятся к
следующему:
1)
Основными блоками фон-неймановской
машины являются блок управления, арифметико-логическое устройство, память и
устройство ввода-вывода (рис. 6.1).
2)
Информация кодируется в двоичной
форме и разделяется на единицы, называемые словами.
3)
Алгоритм представляется в форме
последовательности управляющих слов, которые определяют смысл операции. Эти
управляющие слова называются командами. Совокупность команд, представляющая
алгоритм, называется программой.
Рис.
6.1. Обобщенная структурная схема ЭВМ:
УПД
- устройство подготовки данных;
УВВ
- устройство ввода информации;
ОЗУ
- оперативное запоминающее устройство;
ВЗУ
- внешнее запоминающее устройство;
АЛУ
– арифметико-логическое устройство;
УУ
– устройство управления;
ПУ
– пульт управления;
УВыв – устройство вывода информации;

УВВ

4)
Программы и данные хранятся в
одной и той же памяти. Разнотипные слова различаются по способу использования,
но не по способу кодирования.
5)
Устройство управления и
арифметическое устройство обычно объединяются в одно, называемое центральным
процессором. Они определяю действия, подлежащие выполнению, путем считывания команд
из оперативной памяти. Обработка информации, предписанная алгоритмом, сводится
к последовательному выполнению команд в порядке, однозначно определяемом
программой.
Принципы фон-Неймана практически можно реализовать
множеством различных способов. Здесь приведем два из них: ЭВМ с шиной и
канальной организацией. Перед тем, как описать принципы функционирования ЭВМ,
введем несколько определений. Архитектура ЭВМ – абстрактное определение
машины в терминах основных функциональных модулях, языка, структур данных.
Архитектура не определяет особенности реализации аппаратной части ЭВМ, времени
выполнения команд, степени параллелизма, ширины шин и других аналогичных
характеристик. Архитектура отображает аспекты структуры ЭВМ, которые являются
видимыми для пользователя: систему команд, режимы адресации, форматы данных,
набор программно-доступных регистров. Одним словом, термин «архитектура»
используется для описания возможностей, предоставляемых ЭВМ. Весьма часто
употребляется термин конфигурация ЭВМ, под которым понимается компоновка
вычислительного устройства с четким определением характера, количества,
взаимосвязей и основных характеристик его функциональных элементов. Термин «организация
ЭВМ» определяет, как реализованы возможности ЭВМ,
Команда – совокупность
сведений, необходимых процессору для выполнения определенного действия при
выполнении программы. Команда состоит из кода операции, содержащего
указание на операцию, которую необходимо выполнить, и несколько адресных
полей, содержащих указание на месте расположения операндов команды. Способ
вычисления адреса по информации, содержащейся в адресном поле команды,
называется режимом адресации. Множество команд, реализованных в данной
ЭВМ образует её систему команд.

3.    Функционально-структурная организация ПК
Примечание. Здесь и далее организация ПК
рассматривается применительно к самым распространенным в настоящее время IBM PC-подобным
компьютерам.
Микропроцессор (МП). Это центральный блок ПК,
предназначенный для управления работой всех блоков машины и для выполнения
арифметических и логических операций над информацией.
В состав микропроцессора
входят:
·
устройство
управления (УУ) —
формирует и подает во все блоки машины в нужные моменты времени определенные
сигналы управления (управляющие импульсы); опорную последовательность импульсов
устройство управления получает от генератора тактовых импульсов;
·
арифметико-логическое
устройство (АЛУ) —
предназначено для выполнения всех арифметических и логических операций над
числовой и символьной информацией (в некоторых моделях ПК для ускорения выполнения
операций к АЛУ подключается дополнительный математический
сопроцессор);
·
микропроцессорная
память (МПП) — служит дня
кратковременного хранения, записи и выдачи информации, непосредственно
используемой в вычислениях в ближайшие такты работы машины. (МПП строится на регистрах
и используется для обеспечения высокого быстродействия машины, ибо основная
память (ОП) не всегда обеспечивает скорость записи, поиска и считывания
информации, необходимую для эффективной работы быстродействующего
микропроцессора.)
·
интерфейсная
система микропроцессора — реализует
сопряжение и связь с другими устройствами ПК; включает в себя внутренний
интерфейс МП, буферные запоминающие регистры и схемы управления портами
ввода-вывода (ПВВ) и системной шиной.
Генератор тактовых импульсов. Генерирует последовательность электрических
импульсов; частота генерируемых импульсов определяет тактовую частоту машины,
которая является одной из основных характеристик персонального компьютера и во
многом определяет скорость его работы, ибо каждая операция в машине выполняется
за определенное количество тактов:
Системная шина. Это основная интерфейсная система
компьютера, обеспечивающая сопряжение и связь всех его устройств между собой.
Системная шина включает в себя:
·
кодовую шину данных
(КШД);
·
кодовую шину адреса
(КША);
·
кодовую шину
инструкций (КШИ);
·
шину питания
Системная шина обеспечивает три направления передачи
информации:
1.
между микропроцессором
и основной памятью;
2.
между микропроцессором
и портами ввода-вывода внешних устройств;
3.     между основной памятью и портами
ввода-вывода внешних устройств (в режиме прямого доступа к памяти).
Основная память (ОП). Она предназначена для хранения и оперативного обмена
информацией с прочими блоками машины. ОП содержит два вида запоминающих
устройств: постоянное запоминающее устройство (ПЗУ) и оперативное запоминающее
устройство (ОЗУ).
ПЗУ служит для хранения неизменяемой (постоянной) программной и справочной и
формации, позволяет оперативно только считывать хранящуюся в нем информацию
(изменить информацию в ПЗУ нельзя).
ОЗУ предназначено для оперативной записи, хранения и считывания
информации (программ и данных), непосредственно участвующей в информационно-вычислительном
процессе, выполняемом ПК в текущий период времени.
Внешняя память. Она относится к внешним устройствам ПК и
используется для долговременного хранения любой информации. В частности, во
внешней памяти хранится все программное обеспечение компьютера. Внешняя память
содержит разнообразные виды запоминающих устройств, наиболее распространенными
являются накопители на жестких (НЖМД) и гибких (НГМД) магнитных дисках.
Назначение этих накопителей — хранение
больших объемов информации
Источник питания. Это блок, содержащий системы автономного и
сетевого энергопитания ПК.
Таймер. Это внутримашинные электронные часы, обеспечивающие при необходимости
автоматический съем текущего момента времени (год, месяц, часы, минуты, секунды
и доли секунд). Таймер подключается к автономному источнику питания —
аккумулятору и при отключении машины от сети продолжает работать.
Внешние устройства (ВУ). По назначению можно выделить следующие виды
ВУ:
1.
внешние запоминающие
устройства (ВЗУ) или внешняя память ПК;
2.
диалоговые средства
пользователя;
3.
устройства ввода
информации;
4.
устройства вывода
информации;
5.
средства связи и
телекоммуникации.
Диалоговые средства пользователя включают в свой состав
видеомониторы (дисплеи), реже пультовые пишущие машинки (принтеры с
клавиатурой) и устройства речевого ввода-вывода информации.
К устройствам ввода информации
относятся:
·
клавиатура
·       графические планшеты (диджитайзеры)— для ручного ввода графической информации,
изображений путем перемещения по планшету специального указателя (пера); при
перемещении пера автоматически выполняются считывание координат его местоположения
и ввод этих координат в ПК;
·
сканеры
·       манипуляторы (устройства указания): джойстик — рычаг,
мышь, трекбол — шар в оправе, световое перо и др. •— для ввода
графической информации на экран дисплея путем управления движением курсора по
экрану с последующим кодированием координат курсора и вводом их в ПК;
·       сенсорные экраны — для ввода отдельных элементов изображения,
программ или команд с полиэкрана дисплея в ПК.
К устройствам вывода
информации относятся:
·
принтеры
·
графопостроители
(плоттеры)
Дополнительные схемы. К системной шине и к МП ПК наряду с типовыми
внешними устройствами могут быть подключены и некоторые дополнительные платы
с интегральными микросхемами, расширяющие и улучшающие функциональные
возможности микропроцессора: математический сопроцессор, контроллер прямого
доступа к памяти, сопроцессор ввода-вывода, контроллер прерываний и др.

alt: Генератор тактовых импульсов.


extracted_text:
НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОЖАРЕ В ЛИФТЕ

ПРИ ПЕРВЫХ ПРИЗНАКАХ
ВОЗГАРАНИЯ В КАБИНЕ ИЛИ ШАХТЕ НЕОБХОДИМО

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

file_name: правила поведения при пожаре в лифте.docx

alt: НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ

title: Правила поведения при пожаре в лифте, плакат по ОБЖ, 8 класс


extracted_text:
Донецка Народная
Республика
                           Министерство образования и
науки
                       Учреждение дополнительного
образования
                       «Донецкий республиканский
Дворец молодёжи «Юность»
                       Одел организационно-массовой и
методической работы

                           «Весёлый экспресс-101»
                     (Методическая разработка  по
пожарной безопасности)

       Автор- составитель:

                   методист отдела Е.М. Чумаченко

                                               Донецк-2019
г.

                                СЦЕНАРИЙ

  познавательной игры

«Весёлый экспресс 101»
Цель
и задачи:
-предупреждение
шалости детей с огнём;
-повторение
правил пожарной безопасности;
-
развитие творческой и познавательной активности детей.
Оформление:
в
центре лозунг «Помните друзья, что с огнем шутить нельзя»;
таблички
с названиями станций, костюм Бабы Яги,  2 маршрутных листа секундомеры, чистая
бумага, ручки,2 вёдра с водой , пустые банки , различные приспособления для переноса
воды : баночки, стаканчики .
Игру
можно провести  между детьми в летних оздоровительных лагерях, между 2-командами
учащихся  на свежем воздухе.
Участники:
ведущий
в роли пожарного, персонаж Бабы Яги, Кошка ,дежурный, две команды «Искорка» и
«Огонёк»

Предварительная
подготовка.
Воспитатели
заранее оформляют места расположения станций, приглашают помощников из числа
вожатых-старшеклассников, готовят задания и необходимый реквизит, продумывают
маршрутные листы .

Звучит  фоновая музыка .На сцену выходит ведущая
Пожарный:
Добрый
день, дорогие ребята! Разрешите представить вам  членов жюри. Мы пригласили две
команды «Огонёк» и «Искорка» для участие в  познавательной игре
« Весёлый экспресс 101».
 Девизы
команд:
 «Огонек»
-Огонь
опасная штука, он над собой не любит шуток.
 «Искорка»
-Искорки
,вперёд! Победа смелых ждёт!
 Пожарный:
Ну, что ребята, готовы с нами поиграть и свои знанья показать.
Тогда
мы начнём! Будьте внимательны!
Друзья,
вокруг нас таится много опасностей. Чтобы избежать тяжёлых последствий, нужно
знать способы защиты  и правила поведения в чрезвычайной ситуации. А
разобраться в этом нам поможет программа, которую мы для вас подготовили.
Что
за номер «101»?
Знает
каждый гражданин.
Ну-ка
дружно отвечаем,
Куда
попадём «101» набирая?
Правильно. В МЧС!
Если
вдруг увидишь дым,
Что-то
загорается,
Позвони
по «101»
Быстро всё
уладится.

Пожарный:
Наша игра
посвящена пожарной безопасности. Если огонь вышел из-под контроля человека это
– пожар. Причинами возникновения пожара могут стать несоблюдение правил
пожарной безопасности, неисправная бытовая техника, неисправная газовая плита,
не затушенные костры и др. причины. Огонь очень коварен и опасен и очень быстро
распространяется!
 Итак, правила
игры. «Веселый экспресс» Вы сейчас получаете маршрутные листы.
Стрелки на них вам укажут путь следования. На станции вы выполняете  задания и
получаете заработанные баллы.
Внимание – на
старт!

 Станция
«Грамотейка».
Задание:
Исправьте ошибки в
сочинении:
…Сиводня к нам в
школу преходил настоясчий пажарный. Циперь я знаю, што касцёр нада тушиць не
Толька вадой но и засыпаць писком..
За каждое
исправление-1 балл.
Станция
«Загадочная».
.Красная девушка
по небу ходит.
(солнце)
В избе - изба.
На избе - труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,
А тушить не идёт.
( печка)
На улице столбом,
В избе скатертью.
(Дым).
Рыжий зверь в печи
сидит,
Рыжий зверь на
всех сердит.
Он от злости ест
дрова
Целый час, а может
– два.
Ты его рукой не
тронь,
Искусает всю
ладонь.
( огонь)
Без рук, без ног к
небу ползёт.
( дым)
Шипит и злится
Воды боится,
С языком, а не
лается,
Без зубов, а не
кусается.
(огонь)
Это тёмный-тёмный
дом,
Сто сестричек
жмутся в нём.
И любая из сестёр
Может вспыхнуть,
как костёр.
( спички)
Сидит на крыше
Всех выше
И дымом дышит.
(труба)
Схоронилось
солнышко
В маковое зёрнышко.
Пробежит по земле
Вспыхнет весело во
мгле.
(искра)

Станция «Игровая».
Тот, к кому
попадёт шар, должен быстро сказать последнее слово стихотворной строки и
передать шар другому.
Этот шар в руках
недаром
Раньше, если был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный шар-
Звал пожарных в
бой с пожаром,
Где с огнём
беспечны люди,
Там взовьётся в
небо шар,
Там всегда грозить
нам будет…
( злой пожар)
Раз, два, три,
четыре-
У кого пожар в …?
(квартире)
Дыма столб
поднялся вдруг
Кто не выключил…?
( утюг)
Красный отблеск
побежал,
Кто со спичками…?
(играл)
Стол и шкаф
сгорели разом,
Кто сушил бельё
над …
(газом)
Столб огня чердак
объял
Кто там спички…?
( зажигал)
Побежал пожар во
двор
Это кто там жёг…?
(костёр)
Пламя прыгнуло в
листву
Кто у дома жёг …
(траву)
Кто бросал в огонь
при этом
Незнакомые…?
( предметы)
Помни каждый
гражданин
Этот номер
(«1 01»).
Дым увидел, не
зевай
И пожарных …
( вызывай).

Станция «Весёлая».
 Пожарный задаёт
ребятам вопросы
Пожарный: Кто задорный
и весёлый,
Верность правилам
храня,
Бережёт родную
школу
От огня?
Ребята: Это – я, это – я,
это все мои друзья!
Пожарный: Кто поджёг траву у
дома,
Подпалил ненужный
сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный
забор?
Ребята: (Молчат.)
Пожарный: Кто соседской
детворе
Объясняет во
дворе,
Что игра согнём
недаром
Завершается
пожаром?
Ребята: Это – я, это – я,
это все мои друзья!
Пожарный: Кто украдкой в
уголке
Жёг свечу на
чердаке?
Загорелся старый
стол-
Еле сам живой
ушёл?
Ребята: (Молчат.)
Дежурный: Кто пожарным
помогает,
Правила не
нарушает,
Кто пример для
всех ребят:
Школьников и
дошколят?
Ребята: Это – я, это – я,
это все мои друзья!
Пожарник: Ну, вот теперь я
вижу, что вы знаете, что с огнём шутить опасно, и всегда будете выполнять
правила пожарной безопасности.
Станция
«Практические знания» или « Когда огонь перестал быть другом».
Пожарный: Огонь с древнейших
времён играл важную роль в жизни человека. И как подтверждением этого служат « сгустки
мудрости»- пословицы, поговорки и загадки об огне. Назовите загадки про огонь
Загадки: Дрожит свинка -
золотая щетинка,
-  Без рук, без
ног, а на гору ползёт,
 - В камне спал,
по железу встал, по дереву пошёл, как сокол полетел,   ,
-Красный кочеток
по жердочке бежит,
- Я не сам по
себе, а сильнее всего и страшнее всего, и все любят меня, и все губят меня. А
теперь  пословицы.
Пословицы:
- Огонь не вода –
схватит, не выплывешь,
-  Воры обкрадут,
стены останутся, а огонь в раз разорит,
- Огню да воде бог
волю дал,
-Спи, царь огонь»,
- говорит царица Водица».
Пожарный: Огонь  может
быть человеку другом. А может быть врагом и тогда надо знать, как правильно
вести себя.
Этому научит вас
наша викторина «Хотим всё знать»
Звучит музыка.
Проходит викторина. Награждаются победители.
1 вопрос:
Что делать, если
загорелась ваша квартира?
Ответ: Позвонить «01»,
потом вывести детей и престарелых, только затем тушить пожар подручными
средствами.
2 вопрос: Что делать, если
загорелся телевизор?
Ответ: Его надо сразу отключить
от сети, а затем тушить водой через верхние вентиляционные отверстия стенки
(стоят сбоку), или наоборот, набросить плотное одеяло, чтобы огонь не
перебрался на шторы, только потом бежать за водой. Если кинескоп ворвётся, то
опасен ядовитый дым. В этом помещении нельзя дышать.
3 вопрос: Почему нельзя
держать телевизор в стенке?
Ответ:     Он
перегревается, кроме того, там его трудно потушить.
4 вопрос:   Какие
средства могут помочь вам в загоревшейся квартире, если нет огнетушителя?
Ответ:      Плотная
ткань, лучше мокрая, и вода.
5 вопрос:  Почему во
время пожара нельзя открывать окна?
Ответ:      С притоком
кислорода огонь вспыхивает сильнее.
6 вопрос: Что, прежде
всего, нужно сделать при тушении электропроводки?
Ответ:     Отключить
электричество, чтобы избежать удара током.
7 вопрос: Что опаснее
всего на пожаре - огонь или дым?
Ответ:     Дым. Хватит несколько глотков, чтобы потерять сознание и
отравиться продуктами горения различной синтетики.
8 вопрос: Как нужно дышать в
задымлённой квартире?
Ответ:    Через
мокрую тряпку. Если есть возможность, нужно защитить лёгкие от дыма
противогазом или респиратором.
9 вопрос: Как нужно
передвигаться по задымлённым коридорам?
Ответ:     На
четвереньках или ползком, т.к. внизу меньше дыма.
10 вопрос: Как помочь
человеку, на котором вспыхнула одежда?
Ответ:
А) Нельзя давать
ему бегать - пламя разгорится сильнее;
Б) Нужно помочь
ему сбросить воспламенившуюся одежду, либо  погасить её водой или снегом,
при необходимости накинуть на него одеяло, пальто, оставив голову открытой,
чтобы он не задохнулся продуктами горения.
В) необходимо
вызвать скорую помощь;
Г) Оказать
посильную доврачебную помощь. При ожогах I и II степени: положить стерильную
повязку, не смазывая кожу вазелином или жирами, при тяжёлых ожогах завернуть
пострадавшего в чистую простыню, укрыть потеплее, дать одну-две таблетки
анальгина или амидопирина, напоить тёплым чаем.
11 вопрос: Какая
естественная реакция часто губит людей во время пожаров в многоэтажном доме?
Ответ: Попытка
выбежать из него на улицу. Многоэтажный дом - неестественное образование, и
рефлексы здесь не помогают, надо вести себя правильно: закрыть дверь, забить
щели мокрыми тряпками, заткнуть вентиляционные отверстия и ждать пожарных.
12 вопрос: Нужно ли
звонить в пожарную охрану в том случае, если уже другие вызвали помощь?
Ответ: Нужно. Вы
должны сообщить, в какой квартире вы находитесь. Эта информация дежурным
пожарной охраны сразу передаётся по рации на место пожара, и помощь будет
оказана быстрее.
13 вопрос:  Каковы
«нельзя», которым необходимо подчиняться, чтобы избежать пожара?
Ответ:
А) Курить в
постели;
Б) Разрешать
малышам играть со спичками;
В) Оставлять без
присмотра электроприборы;
Г) Включать в
розетку два прибора большой мощности;
Д) Пользоваться « жучками»
в электрощите;
Е) Держать
 легковоспламеняющиеся вещества в доступных местах;
Ж) Разогревать
лаки и краски на газовой плите;
З) Сушить бельё
над плитой;
И) Захламлять
чердаки, подвалы, пути эвакуации, балконы, лоджии;
К) хранить на балконах
горючие вещества.
 Проводит игра  с
болельщиками .Звучит фоновая музыка .Награждает активных участников

Станция « Избушка»
 Этот конкурс
проводится для обеих команд одновременно.
 Перед
началом конкурса капитаны сдают вожатым маршрутные листы для подведения итогов
соревнования.
На полянке домик.
Вдруг из него повалил дым, кашля .Звучит фоновая музыка, появляется Баба Яга.
Баба Яга:
Что случилось,
почему?
Ничего я не пойму.
Кошка:
Тили – тили, тили
– бом,
Загорелся чей – то
дом.
Нужно нам туда
спешить-
Дом помочь Яге
тушить.
Звучит фоновая
музыка. Проводится игра «Потуши быстрей огонь».
Условие .За определённое
количество времени дети, имеющимися у них подручными средствами   ложки,
стаканчики, капсулы от шоколадных яиц . Этими предметами участники носят воду
из ведра на линии старта в пустые банки возле домика. Выигрывает та команда,
которая перенесёт больше воды. За победу присуждается 5 баллов, каждая
следующая команда получает на 1 балл меньше.
Кошка :
Пять, четыре, три,
два, раз.
Вот и всё огонь
погас.
Кто пожару был
виной?
Баб Яга, а ну
постой.
Баба Яга:
Ой, прости меня,
милок.
В магазине
чудо-печь купила,
А инструкцию
забыла
Перед запуском
прочесть.
Пожарный:
Ладно, мы тебя
прощаем,
Но прошу я всех
учесть-
Ничего вы не
включайте
Без инструкций
сразу в сеть.
Ведущая проводит
викторину на фоне музыки. Награждает победителей викторины
Помощник пожарного:
Вот
и подошла к концу наша игра. Вам понравилось ,ребята? Замечательно, настало время
подвести итог.Предоставляем
слово жюри.
 Звучит фоновая
музыка .Жюри называет результаты, награждает команды  «Огонек» и «Искорка»
.Награждают грамотами за активное участие и сладкими призами.
Пожарный:
Вы и я за всё в
ответе,
Так не забудьте:
Не стоит никому на
свете
Шутить с огнём,
играть.
Запомните ребята,
Правила, пожарные
без заминки надо знать,
И правила
пожарные  надо  строго соблюдать!!.

Материал
сценария подготовила
 методист
Е.М. Чумаченко

file_name: сценарий Веселыйс экспрес(по пожарной безопасности) (2).docx

alt: Донецка Народная Республика

alt: Красный кочеток по жердочке бежит, -

alt: В) необходимо вызвать скорую помощь;


extracted_text:
Развитие игровой
деятельности у детей дошкольного возраста с
нарушением зрения.
Игра является важнейшей
самостоятельной деятельностью ребенка  имеет большое значение для его
физического и психического  развития, становления индивидуальности и
формирования умений жить сообща.
     Специальной
задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление
вербализма и обогащение чувственной основы игры. Для этого проводятся
специальные экскурсии и наблюдения, в процессе которых осуществляется слияние
словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и
явлениями общественной окружающей жизни. Игра
является отображением тех знаний и представлений, которые сложились у ребенка с
нарушенным зрением об окружающем мире.
      Нормально
видящие дети уделяют большое внимание «вещному» аспекту деятельности взрослых,
которую они прорабатывают путем обыгрывания с использованием предметов – заместителей.
Но дети с нарушением зрения не в состоянии спонтанно и самостоятельно познать
чувственно не воспринимаемые стороны действительности, поэтому они придают
большое значение употреблению в игре различных атрибутов и игрушек,
символизирующих представление детей о внешних сторонах окружающего мира.
Нечеткость восприятия образов окружающего мира, слабое владение двигательными
навыками, нарушения пространственной ориентировки осложняют формирование
игровых навыков. Необходимым условием возникновения самодеятельных форм
детской игры является педагогическая   помощь, направленная  на  формирование
предметных представлений, игровых умений и способов совместного взаимодействия
в игре. Воспитатель, играя с детьми, учит их
отображать жизнь взрослых, формируя такие умения, с помощью которых дети
с нарушением зрения самоутверждаются в среде
сверстников.
 Используются
разные виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические,
игры-драматизации, строительные. Они делятся на две группы. Первая — включает
игры с правилами.  К ней относятся подвижные и дидактические игры. Вторая (так
называемые творческие игры) -включает в себя сюжетно-ролевые игры,
игры-драматизации, игры со строительным материалом.
 Игра - деятельность
развивающая. Наибольшее значение для развития ребенка с нарушением зрения
приобретает игра, становясь основной формой не только развития,  но и коррекции
детской деятельности.
При создании условий для
проведения игровой деятельности воспитатель должен учитывать:
1. Наглядные пособия, дидактический
материал, которые педагоги используют на занятиях должен быть лаконичным и
понятным детям, по цвету – ярким, контрастным и насыщенным.
2. Наглядные пособия следует
сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением, позволяющим детям
понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего
мира.
3. Предлагаемые детям задания должны
быть осознанными и целенаправленными на упражнение, активизацию и тренировку
зрительных функций.
Важно помнить, что
дидактические игры и задания для развития зрения подбираются индивидуально для
каждого ребенка в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной
работы так, например, при высокой степени амблиопии (низкое зрение) предметы и
изображения для занятий даются более крупные, а по мере повышения остроты
зрения размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы должны быть не менее 2
 см., т.к. у детей с нарушением зрения страдает и развитие мелкой моторики.
В играх на прослеживание
движущихся объектов у детей развивается глазодвигательная функция, для этого
можно использовать игры типа «Прокати шар в ворота», «Попади в цель»,
«Позвони в колокольчик»,  «Набрось кольцо».
Познание
дошкольниками окружающею мира предполагает активную
непроизвольную деятельность, в процессе которой
ребенок учится способам ориентации среди разнообразия признаков
и свойств предметов.
По содержанию дидактические игры можно также
представить как три вида: игры с предметами, настольно- печатные и
словесные игры.
Игры
с предметами способствуют формированию предметных представлений
и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений. Эти виды игр особенно важны в работе с детьми с нарушением зрения,
так как в значительной степени способствуют обогащению и уточнению предметных
представлений.
Настольно-печатные игры учат детей рассматриванию иллюстративного
материала, осмыслению изображенного, их словесному описанию.
Использование словесных дидактических игр в
обучении детей с нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации
образов предметов и развития описательной речи, а также
способствует осознанию детьми использования зрения при
выделении различных свойств и признаков предметов.
Дошкольники с нарушением зрения характеризуются меньшей подвижностью,
по сравнению со сверстниками, нечеткостью координации движений, снижением темпа
их выполнения, ловкости, ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при
ориентировке в пространстве, выполнении движений на равновесие. Осложнено
формирование понятий об основных движениях, что снижает двигательную
активность, сдерживает развитие естественных потребностей в движении.
 При организации подвижных игр важно использовать
самые разнообразные атрибуты к ним: ленточки, флажки, геометрические формы,
мячи, воротики, кольцебросы и т. д.
В любой подвижной игре можно поставить
коррекционные задачи.
Правильно организованная и оснащенная пособиями
деятельность детей на прогулке приносит свои плоды. Дети охотно идут на
прогулку, охотно занимаются предложенной деятельностью, не замечая, что это не
игра, а обучение. Поэтому необходимо тщательно продумывать каждый выход на
прогулку с учетом погоды, сезона, знаний и умений детей.
Включение детей, имеющих нарушения
зрения в доступную им на данном возрастном этапе игровую деятельность позволяет
обогатить их представления о «мире вещей и мире людей», систематизировать
эмоциональный и социальный опыт общения в творческом взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Список литературы:
1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / А. К.
Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 2002.- с. 192.
2. Выготский Л. С.
Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1999. -
324с.
3. Выготский Л. С. В 6 т. – М.: Педагогика,
1983.–Т. 5-346с.
4. Егорова Л. В. Общение
слепых младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и
воспитания слепых и слабовидящих. – М.:ВЛАДОС, 1981. - 142с.
5. Ермаков В. П.,
Якунин Г. А. Развитие,
обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения: Справ. -метод. пособие для
учителя / В. П. Ермаков – М.: Просвещение, 1990. - 223с.

file_name: Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.doc


extracted_text:
«Путешествие
в космос».
Цель: В игровой форме
расширить и систематизировать знания детей о космосе. Дать первоначальные
сведения о планетах, звездах, метеоритах.
Задачи:
уточнить и обобщить знания детей о названиях некоторых планет солнечной
системы; продолжать формировать детские представления о летающих объектах
(космическая ракета, космический корабль, летающая «тарелка», спутник);
закрепить навыки счета в пределах 5; продолжать упражнять детей в соотношении
предметов по величине, обозначать соотношения по величине словами: самый
большой, поменьше, самый маленький; продолжать формировать у детей желание
преодолевать препятствия, участвуя в играх.
Ход занятия:
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости
пришел герой сказки, узнали его? Правильно, Незнайка. Ребята, Незнайка, нам с
вами предлагает отправляемся в увлекательное космическое путешествие. Но
сначала давайте вспомним сказку Н. Носова «Незнайка на Луне».
- куда отправился Незнайка? (На луну)
- на чем он полетел в космос, с кем они полетели? ( на
ракете, с другом Пончиком)
- какой прибор помог поднять ракету? (прибор
невесомости)
Ведущий: Молодцы ребята, хорошо знаете сказку, а
знаете ли вы что такое космос?
Космос – это то пространство, предполагающее
бесконечность его распространения во все стороны, в то время как наша вселенная
находится внутри космоса, то есть наша вселенная - лишь ничтожно малая часть
всего космоса, на орбитах которого можно наблюдать восход Солнца около 16 раз в
сутки. (показ слайдов)
- А хотите ли вы отправиться в космос?
- Хорошо, а на чем мы с вами полетим? А полетим мы
ребята на ракете. (показ слайдов)
Ракета – это летательный аппарат, получивший широкое
применение в космонавтике и военном деле. А для того что бы ее построить нам
необходимы инженеры и конструкторы (задание: собрать ракету).
Ведущий: Ракета готова! А теперь внимание! Прошу
занять свои места на космическом корабле, пристегните ремни! (отсчет от 5 до 0)
Поехали! (ребята хлопают в ладоши).
Ведущий: Ребята мы с вами в открытом космосе, из
иллюминатора нашей ракеты видны звезды и планеты, давайте рассмотрим
внимательно что нам встречается на пути. (показ слайдов, обсуждение
увиденного).
Ведущий: Ребята, Незнайка говорит, что мы с вами уже
настоящие космонавты, а космонавты начинают свой день с зарядки. Мы вас с
Незнайкой приглашаем на космическую зарядку.
Игра-разминка «Отправляемся в полет»
5-4-3-2-1 – вот и в космос мы летим (на каждую цифру
рывками руки выше и соединяют над головой)
Мчит ракета быстро к звездочкам лучистым (бегут по
кругу)
Вокруг звезд мы облетели, выйти в космос захотели
(имитируют невесомость)
В невесомости летим, в иллюминаторы глядим (руки над
бровями)
Только дружный звездолет может взять с собой в полет!
(соединяются в круг)
Ведущий: Экипаж! Занять свои места, полет
продолжается!
Ребята, а вы знаете кто первым отправился в космос?
Первыми в космос отправились животные. Белка и Стрелка
— советские собаки-космонавты, первые животные, совершившие орбитальный
космический полёт и вернувшиеся на Землю невредимыми. Полёт проходил на корабле
«Спутник-5». Старт состоялся 19 августа 1960 года, полёт продолжался более 25
часов, за это время корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли. (показ
слайда)
- Кто из вас знает, как зовут человека, который первым
отправился в космос?
Правильно! Юрий Алексеевич Гагарин — советский
лётчик-космонавт, Герой Советского Союза, кавалер высших знаков отличия ряда
государств, почётный гражданин многих российских и зарубежных городов.
12 апреля 1961 года Юрий Гагарин стал первым человеком
в мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство.
Ракета-носитель «Восток» с кораблём «Восток-1», на борту которого находился
Гагарин, была запущена с космодрома Байконур. После 108 минут полёта Гагарин
успешно приземлился в Саратовской области, неподалёку от города Энгельса.
Начиная с 12 апреля 1962 года, день полёта Гагарина в космос был объявлен
праздником — Днём космонавтики. (показ слайдов)
Ведущий: Экипаж! Как проходит полет? Мы с вами
приближаемся к планетам солнечной системы, давайте рассмотрим их. (показ слайдов)
- какие планеты вам знакомы?
- на какой планете мы с вами живем?
Подвижная игра «Космонавты»:
Дети встают в круг, водят хоровод со словами:
– Ждут нас быстрые ракеты для полетов на планеты.
На какую захотим – на такую полетим!
Но в игре один секрет – опоздавшим места нет!
(Дети разбегаются и занимают места на скамейке. Игра
повторяется сначала).
Ведущий: Долго, долго мы летали и немножечко устали.
Ребята, пора вернуться на землю. Экипаж, приготовиться к приземлению!
- ребята мы с вами в нашей группе. Давайте вспомним
где мы были, что видели, кто нас пригласил в это путешествие, на чем мы летали?
Незнайки очень понравилось с нами летать, он говорит нам спасибо за
увлекательное путешествие.

file_name: Путешествие в космос.docx

alt: Путешествие в космос». Цель :

title: Путешествие а космос


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Text
  formatting (font, paragraph, lists)

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2 use HTML in web-development

Assessment criteria

- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own webpage.
- Demonstrates knowledge of webdocument structure
- Uses tag for headlines to create your own web
  page.
- Understands the differences between the types of
  headers
- Uses basic tags to create your own webpage.

Success criteria

All learners will be able to know:
- Uses basic tags to create your own webpage.
Most learners will be able to know:
- Uses tag for headlines to create your own web
  page.
- Understands the differences between the types of
  headers

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
• Website, webpage, WYSIWYG, text editor, CMS, Microsoft
  Front Page, Adobe Dream Weaver, Notepad, Joomla, Word Press, HTML
A series of useful phrases for dialogue / writing:
• HTML is used for ,,,,
• We use tags for ....
• Tags are ...
• I used (a) title tag ... to ...

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

-

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teache:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.

Presentation

Middle
11-26

26-36

Comprehension
View videos and define themes.
Questions about the video (students in the process
  of discussion can make a brief summary)
1. What is the way to create websites you
  saw on the video?
2. How is HTML decrypted?
3. What does the web server do?
4. What does the browser do?
5. What does the browser create?
6. What is a tag?
7. Steps for creating an HTML file
(Step one. Using a text editor (Start - Standard -
  Notepad), etc.)

Practice
The teacher demonstrates the process of creating a
  web page through a text editor.
Students perform a practical task of creating a web
  page, change the headings, add texts.
Discussion: what are the tags, (paired, single),
  types of headers (from h1 to h6) what does the body tag mean?

Formative assessment: The teacher during the lesson observes the process
  of performing the practical task and makes marks on the evaluation criteria.
  At the same time writes down which students need help in addition.
Differentiation: capable students who completed the
  task quickly, additionally given a test on the site.
The teacher announces the reachability of the
  objectives of the lesson.

https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/9-klass/lesson/html-i-html-redaktor

https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/9-klass/lesson/html-i-html-redaktor

https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/9-klass/lesson/html-i-html-redaktor

The end of the lesson
36 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record
  the methods that you will use to assess what the students have learned during
  the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Text formatting (font, paragraph, lists)_lesson_plan2_1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 11-26 26-36Comprehension

alt: Theory of Multiple Intelligence by


extracted_text:
Конструкт урока
математики
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
Говорухиной Анастасии
Владимировны
студентки 46 группы
специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дата:
26.10.22
Класс: 3Б
Тема
урока: Решение
задач.
Тип
урока: Урок
совершенствование знаний и способов действия.
Цель
урока:
совершенствование знаний и умений решать задачи
различными способами через практическую деятельность.
Планируемые
результаты:
Личностные:
осознавать
необходимость изучения математики для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их; умение преодолевать трудности; оценивать практические и
учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения проблем; оценивать свои успехи в изучении
математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои
математические знания и умения.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; находят способы
решения учебной задачи и выполняют учебные действия в устной и письменной
форме; используют математические термины, символы и знаки; осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату; вносят необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе характера сделанных ошибок), познавательных
УУД (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
устанавливают причинноследственные связи;  делают выводы, формулируют их с
помощью педагога); коммуникативных УУД (выражают свои мысли в устной и
письменной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению;
высказывают своё собственное мнение, аргументируют его; задают вопросы). Коррекция:
развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций,
коррекция внимания∙; снижение эмоционального и мышечного напряжения.
Предметные:
обучающиеся
знают таблицу умножения до 5; умеют решать текстовые задачи с разными арифметическими действиями: умножение и
деление: выделяют условие и требование (вопрос); различают строки и столбцы
таблицы, вносят данные в таблицу, извлекают данные из таблицы.
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать
у обучающихся осознание необходимости изучения математики для развития общей
культуры человека; развитие способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их; умение преодолевать трудности;
оценивание практических и учебных ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения проблем; оценивание своих
успехов в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремление
углублять свои математические знания и умения.
Развивающая:
способствовать
развитию регулятивных УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; находят способы решения учебной
задачи и выполняют учебные действия в устной и письменной форме; используют
математические термины, символы и знаки; осуществляют итоговый и пошаговый
контроль по результату; вносят необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе характера сделанных ошибок), познавательных УУД
(проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; устанавливают
причинноследственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога);коммуникативных
УУД(выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
его; задают вопросы). Коррекция: развивать познавательные процессы:
восприятие, память, мыслительные операций,  внимание; снижать эмоциональное и
мышечное напряжение.
Образовательная: закрепить знания
таблицы умножения до 5;  совершенствовать умения
решать текстовые задачи на умножение и деление: выделять условие и требование
(вопрос); совершенствовать умения различать строки и столбцы таблицы,
вносить данные в таблицу, извлекать данные из таблицы.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
●
принцип
наглядности;
●
принцип
систематичности и последовательности;
●
принцип
доступности;
●
принцип
целостности;
●
принцип
минимакса;
●
принцип
деятельности;
●
принцип
научности;
●
принцип
психологической комфортности.
Принципы воспитания:
●
создание
положительного эмоционального подъёма;
●
воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
По источнику
получения знаний:
●
словесные:
беседа, рассказ, объяснение
●
наглядные:
демонстрация, организация наблюдения
●
практические
работы
Методы
эмоционального стимулирования:
●
создание
ситуации успеха
●
поощрение
Методы развития
познавательного интереса:
●
формирование
готовности к восприятию
●
стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязанности:
●
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы выработки
учебных умений и накопление опыта:
●
практическая работа
Методы воспитания:
Методы
самоопределения личности ребенка:
●
рефлексия

Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
●
поощрение
Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная
Оборудование:
Демонстрационное:
тема,
цель, смайлики, карточка с заданием
Индивидуальное: пенал, тетрадь,
учебник
Информационные
источники:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014
г. N 1598) – Текст: непосредственный.
2.
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАТЕМАТИКА (для 1–4 классов образовательных организаций)
3.
Рабочая программа по математике 3 класс "Школа России"
4.
Математика. 3 класс. Учебник. Часть 1. Моро М.И.
Структура урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности (2мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий (6 мин.)
3.
Усвоение новых знаний и способов действий по изученному
материалу (20 мин.)
4.
Физминутка (2мин.)
5.
Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) (10
мин.)
6.
Домашнее задание (2 мин)
7.
Рефлексия учебной деятельности (3 мин.)
Макет доски:

Тема
«Решение задач»

Двадцать шестое
  октября.
Классная работа.

Ход
урока:

Этапы
  урока

Образовательные
  задачи

Методы
  и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемый результат

1.
Мотивация
  к учебной деятельности

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
1. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха.
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Владимировна и
  сегодня урок математики проведу у вас я.
- Проверьте готовность к уроку. На вашей парте должны лежать
  дневник, пенал, тетрадь и учебник. Всё остальное попрошу убрать.
-  У кого всё из перечисленного лежит на парте – тихонько
  присаживайтесь.
- Не забываем о правильной посадке, ноги стоят на полу, спина
  прямая, все внимание на меня.
- Я рада вас видеть, и желаю нам активной и интересной работы!
- Для того, чтобы на уроке быть внимательными и активными я
  предлагаю выполнить упражнения.
- Первое упражнение называется «Кастрюлька-крышечка»
- Одна рука в кулаке вертикально («кастрюлька»), другая -
  «крышечка» - ложится на кастрюльку, поменяйте положение рук с «точностью до
  наоборот».
- Молодцы! Следующее упражнение «Дом – ёжик – замок». Дом –
  пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить, ёжик – поставить
  ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами
  другой руки, замок – ладони прижать друг к другу, пальцы переплести.
- Молодцы, я вижу, что вы очень внимательные. Сегодня нас ждёт
  интересный урок, поэтому предлагаю начать.

Приветствие

Проверка
  готовности к уроку

Посадка

Выполняют
  упражнения

Ф
И

СК
ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность
регулятивных УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию), коммуникативных УУД(выражают свои мысли в
  устной форме).
Коррекция: снижение
  эмоционального напряжения.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Актуализировать
  знания с прошлого урока, совместно с обучающимися.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием

- Ребята, для
  того, чтобы проверить ваши знания таблицы умножения, мы проведем
  математический диктант.
- Открываем
  тетради, отступаем от прошлой записи 4 клетки
  вниз и по середине записываем дату 26
  октября, ниже Классная работа, кто будет готов – глаза на меня.
- Молодцы!
  Сейчас я буду диктовать выражения, вы
  записываете только ответы через
  запятую.
- …, повтори,
  что сейчас будем делать?
- Молодец! Я
  буду повторять два раза, поэтому слушаем внимательно
1)Чему равно
  произведение чисел 2 и 4?
2) Найдите значение частного чисел 15 и 3.
3) Увеличьте 4 в
  3 раза.
4) Чему равно
  произведение чисел 5 и 2?
5) Делимое 9,
  делитель неизвестен. значение частного
  3. Чему равен делитель?
6) Какое число
  надо увеличить в 5 раз, чтобы получилось 20?
7) 5 умножьте на
  5
8) Найдите частное
  чисел 10 и 5
9) Чему равно
  произведение чисел 3 и 2?
- Сейчас
  обменяйтесь тетрадями с соседом, я буду диктовать ответы, вы проверяете, если
  ответ верный над ним ставите +, если неверный -.
- Если понятно,
  что делаем – хлопните 1 раз.
- Отлично!
- 8, 5, 12, 10,
  3, 4, 25, 2, 6
 - Если всё
  верно поставьте «5», если есть 1-2 – «4», если 3-4 ошибки отметка «3»,
- Можете вернуть
  тетрадь соседу и посмотреть свою отметку. У кого всё верно – поднимите руку.
  Молодцы! У кого 1-2 ошибки? Молодцы
- Остальные не
  расстраивайтесь, значит нужно ещё повторить таблицу умножения.

Запись в тетради

Решение примеров

1) 8
2) 5
3) 12
4) 10
5) 3
6) 4
7) 25
8) 2
9) 6

Хлопают

Взаимопроверка

Ф
И

Карточки с
  шифром
Тема и цель

СК
ВК
ОК

Личностные: осознавать необходимость изучения
  математики для развития общей культуры человека; умение преодолевать
  трудности; оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
  возможности применения математики для рационального и эффективного решения
  проблем; оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
  устранения трудностей;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; принимают учебную задачу; планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации), познавательных
  УУД (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве);
коммуникативных
  УУД (участвуют
  в диалоге, общей беседе).
Коррекция: развитие
  познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций,
  коррекция внимания.
Предметные: обучающиеся
  знают таблицу умножения до 5

3.
Усвоение
  новых знаний и способов действий по изученному материалу

Сформулировать
  тему и задачи урока.
Найти пути
  решения проблемы и выбор способов их реализации

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, объяснение
•наглядные:
  демонстрация
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
3.Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием.

- Ребята, мы не
  только смогли повторить таблицу умножения, но и данные ответы помогу нам
  узнать тему урока.
- Сейчас у
  каждого появится шифр. Вам нужно соотнести цифру с буквой.
- …, повтори,
  что нужно сделать?
- Спасибо,
  можете приступать. Кто готов -  спина прямая, глаза на меня.
- Я вижу многие
  уже справились. Кто может назвать какая тема урока у нас будет сегодня?
- У кого также –
  покажите класс.
- Молодцы! Тема
  нашего урока «Решение задач»
*прикрепляю на
  доске*
- Скажите, а мы
  уже умеем решать задачи?
- Как думаете,
  какую тогда цель мы будем достигать на уроке?
- Верно, цель
  нашего урока: закрепить умения решать задачи.
*прикрепляю на доске*
- Перед тем как мы начнем работу над задачами, предлагаю
  отдохнуть и выполнить упражнение (Цепочки движений).
- Сейчас я буду показывать карточки. Если я покажу вам такую
  карточку (ладонь) – вы хлопаете в ладоши 1 раз, если показываю такую карточку
  (кулак), вы двумя руками 1 раз аккуратно ударяете кулаками по столу, если показываю
  такую карточку (нога), вы топаете 1 раз двумя ногами
- Есть вопросы по выполнению?
- Отлично! Приступим.
*выполняем упражнение*
- Молодцы! Продолжим работу.
Открываем учебник на странице 46, задание 1.
- …, прочитай пожалуйста задание.
- Посмотрите в таблицу, что нам известно в задаче?
- Что нужно найти?
- Что мы будем находить сначала?
- Как мы будем это находить?
- Так, первым действием мы найдем сколько кг овощей было
  израсходовано за 1 день, что мы будем находить вторым действием?
- Что для этого нужно сделать?
- Верно! Сейчас в тетради записываем номер задания и
  прописываем действия.
- Итак, …, прочитай пожалуйста, что ты записал(а).
- Ребята, у кого получился такой же ответ – хлопните 1 раз.
  Молодцы!
- Посмотрите задание под номером 2.
*Читаю задание*
- У вас на парте лежит таблица, исходя из условия задачи, нам
  нужно её заполнить.
- Что мы запишем в первый столбик «Цена»?
- Что запишем во второй столбик «Количество»?
- Что нам нужно узнать?
- Заполните таблицу.
- Сейчас, я предлагаю поработать у доски, кто хочет? Выходи
- Остальные работают в тетради.
- Что первым действием мы должны найти?
- Как мы это будем находить?
- Записывай. Что у нас получилось?
- Какое следующее действие будем выполнять? Что найдем?
- Записывай. Какой ответ?
- Молодец! Ребята, у кого получился такой же ответ – покажите
  класс.
- Молодцы!

Отгадывают шифр

«Решение задач»

Цель: закрепить
  умения решать задачи.

Выполняют
  упражнение

Известно, что за
  5 дней израсходовали 10 кг овощей.
Нужно найти
  сколько кг овощей израсходовали за 3 дня.
Сначала найдем
  сколько кг израсходовано за 1 день.
10:5
Вторым действием
  найдем сколько кг овощей было израсходовано за 3 дня.
Нужно количество
  кг за 1 день умножить на 3 дня.
18 р.
6 м. и 9 м.
Сколько стоит 9
  м ленты.

Сколько стоит 1
  м ленты
18:6=3(р.)
3*9= 27(р.)
Сколько стоит 9
  м ленты
27 р. стоит 9 м
  ленты

Ф
И

Учебник
Тетрадь

ВК

Личностные: осознавать необходимость изучения
  математики для развития общей культуры человека; развития способности
  мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
  умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации с
  точки зрения возможности применения математики для рационального и
  эффективного решения проблем; стремиться углублять свои математические знания
  и умения.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации), познавательных
  УУД (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  устанавливают причинноследственные связи;  делают выводы, формулируют их с
  помощью педагога); коммуникативных УУД (выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его; задают вопросы).
Коррекция: развитие
  познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций,
  коррекция внимания.
Предметные: обучающиеся
  умеют решать текстовые задачи с разными
  арифметическими действиями: выделяют условие и требование (вопрос);
  различают строки и столбцы таблицы, вносят данные в таблицу, извлекают данные
  из таблицы.

4.Физминутка.

снять физическое
  и умственное напряжение обучающихся

Методы обучения:
1.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
Методы
  воспитания:
1.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

- Прежде чем
  продолжить, немного отдохнем.
- Предлагаю
  встать со своих мест. Так чтобы не мешать друг другу.
- Я буду читать
  стихотворение и показывать движения, а вы повторяйте за мной.
Быстро встали,
  улыбнулись,
Выше-выше
  подтянулись.
Ну-ка плечи
  распрямите,
Поднимите,
  опустите.
Вправо, влево
  повернитесь,
Рук коленями
  коснитесь.
Сели, встали,
  сели, встали,
И на месте
  побежали.
- Молодцы!
  Можете присаживаться

- выполняют
  физминутку

И
Ф

ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность
регулятивных УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию)
Коррекция: снижение
  эмоционального и мышечного напряжения.

5. Организация
  контроля и самоконтроля

проверить
уровень освоения
пройденного
  материала
с помощью

Методы обучения:
1.По источнику
  получения знаний:
•словесные:
  беседа, объяснение
•наглядные:
  демонстрация
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

- Помним про посадку ноги стоят на полу, спина прямая.
- Сейчас, для того чтобы проверить ваши знания, я предлагаю
  индивидуально выполнить задание на карточке. Подпишите сверху имя и фамилию.
- Прочитайте задание. Есть ли вопросы?
- Можете приступать, на работу у вас есть 5 минут.
- Вижу многие уже выполнили, с последних парт передайте работы
  на первую парту, я их проверю и поставлю оценку.

Самостоятельная
  работа

Ф
И

Карточка с
  заданием

СМ
ОК

Личностные:

умение
  преодолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации с точки
  зрения возможности применения математики для рационального и эффективного
  решения проблем
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  находят способы решения учебной задачи и выполняют учебные действия в
  письменной форме; используют математические термины, символы и знаки), познавательных
  УУД (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве); коммуникативных
  УУД (задают вопросы).
Коррекция: развитие
  познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций,
  коррекция внимания.
Предметные: умеют решать
  текстовые задачи на умножение и деление: выделяют условие и требование
  (вопрос); различают строки и столбцы таблицы, вносят данные в таблицу,
  извлекают данные из таблицы.

7.Домашнее
  задание

дать информацию
  и инструктаж по домашнему заданию.

Метод обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований

- Сейчас
  открываем дневники и записываем домашнее задание.
- В учебнике
  страница 46 №5.
- Вам необходимо
  решить задачу, точно также как мы это делали на уроке, в тетради чертим
  таблицу, заполняем её, затем прописываете решение и ответ.
- Есть ли
  вопросы?

запись домашнего
  задания.

Ф
И

СК

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию)

8.Рефлексия
  учебной деятельности.

инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы обучения:
1.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
Методы
  воспитания:
1.Методы
  самоопределения личности ребенка:
•рефлексия
2.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

- Ребята, наш урок подходит к концу. Предлагаю подвести итоги
- Какая тема
  урока сегодня была?
- Какая цель
  перед нами стояла?
- Достигли мы
  данной цели? Что мы для этого делали?
- Ребята, а как
  нам в жизни пригодятся данные знания?
- У вас на парте
  появились смайлики, выберете веселый смайлик, если у вас сегодня всё
  получилось и урок вам понравился. И выберите грустный смайлик, если у вас
  возникали трудности.
- Спасибо. Я
  хочу поблагодарить (…) за активность, (…) за полные ответы, (..) за
  внимательность. Вы сегодня все очень хорошо поработали. Мне было приятно.
- Спасибо, урок
  окончен.

Решение задач
Цель: закрепить
  умения решать задачи.
да, достигли.
  Решали задачи
ответы детей

Ф
И

Смайлики

СК
ОК

Личностные:
  осознавать
  необходимость изучения математики для развития общей культуры человека;
  оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
  трудностей.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательных
  УУД (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве); коммуникативных
  УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе).
Коррекция: развитие
  познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций,
  коррекция внимания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение задач.docx

alt: Тема «Решение задач»Двадцать шестое октября

alt: Чему равно произведение чисел 2 и 4? 2)

alt: Запись в тетради

alt: Есть вопросы по выполнению? -

alt: Количество»? - Что нам нужно узнать? -

alt: Прежде чем продолжить, немного отдохнем

title: Урок математики "Решение задач"