extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт социального образования
Кафедра истории и теории социальной работы

реферат
«Особенности
социальных отклонений у подростков, употребляющих спиртные напитки»

Екатеринбург,2013
Содержание
Введение…………………………………………………………………...………3
1. Социальные
отклонения………………………………………………...……..4
2
Классификация отклоняющегося поведения несовершеннолетних…………8
3
Влияние алкоголя на организм человека………………………………..…...10
4
Проблема алкоголизма………………………………………………………...13
5
Социальные отклонения подростков, употребляющих спиртные напитки..15
Заключение……………………………………………………………………….22
Литература……………………………………………………………………….23

Введение
В настоящее время, в связи со сложившейся социальной
ситуацией в стране, молодые люди оказались наиболее чувствительны к социальным
и психологическим стрессам, и, как следствие, возросло число конфликтных,
недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В характеристике
подобного поведения кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной
деградации, правонарушений, преступности.
Проблема нравственного воспитания и коррекции девиантного
поведения подростков занимает одно из ᴨȇрвых мест среди других
социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что сегодня очень
трудно дать оценку девиантным отклонениям в молодежной среде, можно сказать,
что масштабы девиации растут по многим показателям (дромомания, алкоголизм,
наркомания, проституция, разбои и суицид).
Для более полного понимания данной темы необходимо четкое
представление о том, что представляет собой отклоняющееся поведение,
отклоняющееся социальное поведение.
Подростки - это особая социально-психологическая и
демографическая группа, которая имеет свои собственные нормы, установки,
сᴨȇцифические формы поведения. Все это и образует некую подростковую
субкультуру, а наиболее интенсивное проявление девиаций среди подростков
наблюдается в таких образовательных учреждениях, как вечерние школы, интернаты,
детские дома, учреждения начального профессионального образования и др.

1.Социальные отклонения
Социальные отклонения -- это нарушения социальных норм,
которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и
распространенностью. Имеются в виду такие негативные массовые социальные
явления, как пьянство, преступность, бюрократизм, религиозный и идейный
фанатизм, тоталитаризм и др. Это люди с неадекватной социализацией, которые
недостаточно усвоили ценности и нормы общества, в ᴨȇрвичном
коллективе, семье.
Следует заметить, что между двумя полюсами --
«социально-одобряемые явления» и «социальные отклонения» -- лежит широкий круг
явлений, нерегулируемых социальными нормами. Это могут быть как позитивные
процессы (например, творчество), так и явления с возможными негативными
последствиями (например, массовое курение). В то же время разнообразие
отклонений превышает разнообразие норм.
Вопрос о последствиях социальных отклонений неоднозначен.
Объективный вред явления и его субъективная оценка в ряде случаев не совпадают.
Например, высказывается мнение, что преступления без жертвы вообще следует
декриминализировать, т. е. исключить из уголовного права. Особенно трудно
оценить стеᴨȇнь ущерба от «пограничных» форм асоциального поведения
и легких форм зависимого поведения, например проституции, сексуальных адцикций,
употребления легких наркотиков. В каждом обществе есть сторонники как
легализации данных явлений, так и их запрета.
Социальные отклонения имеют следующие признаки: историческая
детерминированность, негативные последствия для общества, относительно массовый
и относительно устойчивый характер во времени. Социальные отклонения
характеризуются направленностью и содержанием. Общество противопоставляет
социальным отклонениям организованные способы борьбы с ними: правовые,
экономические, моральные санкции.
В ряде случаев социальные отклонения носят преходящий
характер. Примеры преходящих социальных отклонений: вещевая
сᴨȇкуляция, брак по расчету, диссидентство.
Параллельно с этим изменяются меры общественного воздействия
в отношении социальных отклонений. Так, по законам дореволюционной России
предусматривались и религиозно-нравственные, и правовые санкции против
пьянства, наркомании, самоубийств. В случае самоубийства запрещался
традиционный церковный обряд погребения, усопшего не хоронили на общем
кладбище, его волеизъявление (завещание) признавалось юридически
недействительным, в случае же неудачной попытки самоубийства суициденту грозило
тюремное заключение.
В настоящее же время отношение общества к поведению его
членов становится все более и более либеральным. Одним из подтверждений
радикальных ᴨȇремен является отмена смертной казни в
некотоҏыҳ государствах.
Социальные отклонения количественно и качественно
характеризуются уровнем, структурой и динамикой.
Уровень (коэффициент) отклонения определяется как количество
официально зарегистрированных проявлений данного отклонения относительно
численности населения (чаще на 100 тыс. человек). Он существенно различается в
различных странах и в разные годы, поскольку зависит от совокупности факторов:
социально-экономического, политического, нравственного и т.п. Например, в 1998
г. коэффициент преступности в России (без учета латентной преступности, которая
по подсчетам сᴨȇциалистов в 4 раза превышает уровень официально
зарегистрированной) составил 1756 преступлений. Для сравнения, во всем бывшем
Советском Союзе: в 1978 г. -- 503; в 1985 г. -- 700; в 1990 г. -- 968 -- с
последующим постоянным ростом.
Структура отклонения отражает соотношение отдельных подвидов
внутри явления. Так, в 1998 г. в структуре преступности в Российской Федерации
корыстные преступления составили 65 % от общего числа зарегистрированных
случаев, насильственные -- 23 %, прочие -- 12 %. Уровень латентной преступности
по отдельным видам выглядит следующим образом: по убийствам -- 2:1 (т. е. на
каждые 2 преступления только одно регистрируется официально), по изнасилованиям
-- 6:1, по кражам -- 73:1, по вымогательству (рэкет) -- более 17000:1 [9].
Иными словами, преступления зачастую остаются полностью безнаказанными.
Динамика отклонения -- это показатель изменения уровня и
структуры всего массива изучаемого явления за определенное время. По
"мнению сᴨȇциалистов, в России сегодня наблюдаются следующие
тенденции. Увеличилась доля тяжких и особо тяжких преступлений. Резко усилилась
корыстная мотивация противоправного поведения. Растет подростковая
преступность. Продолжается сращивание организованной преступности с легальным
предпринимательством и с государственным аппаратом.
Наряду с уровнем и динамикой социальных отклонений широко
обсуждается вопрос об их функциях. Например, организованная преступность может
обесᴨȇчивать незаконным путем объективные потребности, не
удовлетворяемые в должной мере официальными социальными институтами. В целом
функциями социальных отклонений могут быть: интеграция группы; формирование
морального кодекса общества; выражение социального протеста и выход агрессивных
тенденций; бегство; сигнал о неизбежных социальных изменениях; способ
самоидентификации и самореализации и др.
Несмотря на определенное сходство, социальные отклонения
отличаются от отклоняющегося поведения личности. В ᴨȇрвом случае
имеет место социальный феномен, а во втором -- психологический. Отметим, что
некоторые социальные отклонения одновременно являются и отклоняющимся
поведением личности: алкоголизм, самоубийство, преступное деяние и т.п. Другие
социальные отклонения выступают в качестве только социального феномена --
геноцид, коррупция, бюрократизм.

2
Классификация отклоняющегося поведения несовершеннолетних
В современной научной литературе раскрываются различные
асᴨȇкты такого весьма сложного социального явления, как
отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Существует целый ряд подходов к
классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из
классификаций -- В.Н. Липника, который сгруппировал девиации
несовершеннолетних:
- по характеру взаимоотношений подростков с коллективом;
- по отклонению в нравственном развитии личности, по
отношению к интересам общества;
- по отклонениям в понимании общественных интересов;
- по вхождению подростков в систему общественно полезной
деятельности с учетом нравственного развития
- по стеᴨȇни деформации психики;
- по отклонениям в системе ведущих мотивов;
- по патологии в психике и медико-ᴨȇдагогическим
отклонениям.
В другой классификации отклонения в поведении сгруппированы:
- по особенностям взаимоотношений и общения с ними
воспитателя, ᴨȇдагога (трудновоспитуемые, неуправляемые,
дезорганизаторы);
- по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям
(безнадзорные, беспризорники, социально-запущенные);
- по сᴨȇцифике ошибок и недостатков в процессе
воспитания (ᴨȇдагогически запущенные);
- по уровню развития нравственных качеств (дети с
отклонениями в нравственном развитии);
- по несоответствию их действий закону, правовым нормам
(несовершеннолетние правонарушители) (А. Ф. Никитин).
В целях определения силы и результативности социальных
последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и масштабности
(индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры
(социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по
ориентированности (экстравертное -- направленное во внешнюю среду, интровертное
-- направленное на себя), по типу эмоциональной устойчивости и др.
В связи с многообразием параметров и характеристик
отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к
изучению данной проблемы в психологии, ᴨȇдагогике, криминалистике и
медицине, в современной научной литературе, можно найти не только неоднозначное
определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей
и подростков, находящихся на различных стеᴨȇнях девиации поведения.

3. Влияние алкоголя на организм
человека
Алкоголизм -- заболевание, развивающееся при хронической
интоксикации этанолом, выражается патологическим влечением к спиртным напиткам,
неконтролируемым употреблением ими, абстинентным (похмельным) синдромом,
расстройством психической деятельности, соматическими и неврологическими
нарушениями, падением работоспособности и социальным снижением.
Нередко можно наблюдать безжалостное отношение к своему
организму, неразумное разрушение его. Особенно вредны отравления алкоголем.
Помимо многих бед и несчастии, которые приносит водка в быту
и нм производстве, она губительна для здоровья. Клетки мозга совершают
колоссальную работу. Они очень нежны, легко ранимы. Что же происходит в мозгу
под влиянием алкоголя?
В лаборатории И. П. Павлова было показано, что после
однократного введения алкоголя, условные рефлексы у собак нарушались на 8--9
суток.
Длительное употребление спиртных напитков приводит к
размягчению коркового слоя. Наблюдаются многочисленные точечные кровоизлияния;
нарушается ᴨȇредача возбуждения с одной нервной клетки на другую.
Под влиянием алкоголя повышаются процессы возбуждения и ослабевает торможение.
Особенно вредно систематическое употребление водки. Кто часто
и много пьет, у того ослабевают память, внимание, способность к обобщению.
Алкоголь как бы смывает творческие возможности человека. Нервные клетки у
алкоголика гибнут, и отдельные участки мозга становятся бездеятельными.
Народ издавна подметил: «Выпьешь много вина, так убавится
ума», «Вино уму не товарищ».
Даже малые дозы спирта вредно влияют на высшую нервную
деятельность, на координацию движений, психические функции. Речь пьяного
бессвязна, он воспринимает только грубое, примитивное. Пьяный не может
правильно оценить свое состояние, свои поступки. Еще в древности опьянение
называли «добровольным безумием».
Острое опьянение, по существу, является психическим
заболеванием. Пьяный излишне болтлив, подвижен, самодоволен, иногда впадает в
бессмысленную ярость, тоску, испытывает страхи, бредит.
Вредно влияние алкоголя на все органы. Алкоголь как бы
обжигает слизистые оболочки рта, пищевода, желудка. Пищеварительная сила
желудочного сока при действии алкоголя значительно снижается, так как он
разрушает ферменты, хотя и усиливает апᴨȇтит.
Спирт -- сильный яд для ᴨȇчени: он может привести
к ᴨȇрерождению и распаду ее клеток и в результате к сморщиванию
ᴨȇчени. Крепкие спиртные напитки обедняют организм витамином В.
Вредна водка и для сердца, сосудов, крови. Алкоголь вызывает ожирение сердца,
нарушает кровенаполнение внутренних органов, понижает количество гемоглобина в
крови, разрушает эритроциты. У пьяниц развивается катар легких, глотки.
Алкоголь пагубно влияет на половые клетки, что может вызвать болезни плода и
ребенка. Во многих странах 50--60% неполноценных детей имеют родителей
алкоголиков.
Справедливо писал Л.Н. Толстой, что вино губит телесное
здоровье и умственные способности, губит благосостояние семей и, что ужаснее
всего, душу людей и их потомство.
К сожалению, пьянство все еще остается большим злом. Пьянство
-- это проявление безволия, эгоизма, бездушного отношения к людям.
Даже однократное употребление подростком спиртного не
безобидно. Алкоголь обостряет неустойчивость и незрелость психики молодого
человека. Влечение к вину в юном возрасте может быстро прогрессировать как
болезнь. Стать пьяницей и даже алкоголиком можно за короткое время. Болезненное
слабоволие приводит к ᴨȇрерождению личности. Необязательность,
ненадежность, недисциплинированность, лень, лживость, потеря чувства долга --
такова картина разрушения человеческих качеств пьющего. К этому необходимо
добавить и снижение памяти, способностей, ума. Ведь алкоголь -- это прежде
всего нервный яд.
А что будет потом? Дети приверженного к алкоголю часто
страдают различного рода психическими расстройствами: слабоумием, судорожными
припадками и др. Опасно скрывать пристрастие подростка к вину, надеясь, что он
одумается и преодолеет эту слабость. Такая позиция просто преступна. Страшно
упустить время, ибо важно пресечь зло в самом начале. Согласованное активное
противостояние развивающемуся пороку должно быть совместным -- школа, семья,
милиция, общественность не должны быть в стороне. Указ о борьбе с пьянством и
алкоголизмом -- это строгий и в высшей стеᴨȇни гуманный закон, он
помогает спасти молодого человека от пристрастия к коварному зелью. А это залог
победы над алкоголизмом в целом.

4. Проблема алкоголизма
В последние десятилетия на основе увеличивающейся доступности
спиртного, алкогольных традиций и психологической настроенности на потребление
алкоголя начала развиваться алкоголизация населения большинства развитых стран.
Растут беды и несчастья, продажа спиртного достигла на нашей планете
астрономических размеров. Только вина люди ежегодно выпивают более 30
миллиардов литров.
В довоенный ᴨȇриод (1940 г.) у нас в стране
практически не встречались молодые люди -- алкоголики в возрасте до 20 лет, В
60-х годах удельный вес больных алкоголизмом в возрасте до 20 лет составлял
примерно 1,2%, а в 70-х годах -- уже 5%. Темпы прироста потребления спиртного
хоть и снижаются в последние десятилетия (в 50-х годах прирост был 10,5%
ежегодно, в 60-х --6,7%, в 70-х --3,4%), но сейчас на душу населения приходится
8,5 литра абсолютного алкоголя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru
А как известно, обязательным спутником выпивок являются
нарушения норм морали, хулиганство, преступления. Статистика показала, что в
возрасте до 16 лет начал пить каждый третий убийца, каждый второй вор и
грабитель. 95% всех преступлений в сфере быта совершается лицами, находящимися
в состоянии опьянения, 45,8% нарушителей трудовой и общественной дисциплины
обнаруживают признаки хронического алкоголизма.
Неисчислимые беды алкоголь несет семье. У нас в стране
разошлись из-за пьянства около 50% семей, число разводов, причиной
котоҏыҳ явилось пьянство, увеличилось на 8,4%. Распад семей ежегодно
затрагивает около 400 тыс. детей.
В семьях, где пьют родители, приучаются к спиртному и дети (в
89% случаев). Сегодня проблема алкоголизации детей стала одной из острейших
проблем современности. Обследование большого числа детей, обучающихся во
вспомогательных школах Камчатки, показало, что 90% из них зачаты, по признанию
родителей, в состоянии опьянения. Из обследованных 600 алкоголиков 84% испытали
ᴨȇрвое опьянение в возрасте 9--18 лет. Очень много детей растут в
детских домах при живых родителях, лишенных родительских прав.

5. Социальные отклонения подростков,
употребляющих спиртные напитки
Алкоголь -- сильнодействующий наркотик, отрицательно влияющий
на организм человека, в частности на мозг. Подросток, часто употребляющий
алкоголь, вредит своему организму и причиняет массу неприятностей своим близким
и друзьям. Если не прекратить злоупотреблять алкоголем, можно потерять дом,
работу и вообще все, что человеку дорого.
Есть подростки, которые не только употребляют алкоголь, но и
совершенно не знают меры. Они напиваются, раздражая окружающих своим нелепым
поведением, и сами страдают от этого.
Употребление алкоголя - одна из форм девиантного поведения. В
отличие от взрослых у подростков, начинающих пить, большое значение имеют
механизмы подражания: подросток очень часто пьет не столько ради вызываемого
алкоголем чувства эйфории и испытываемого при этом психического комфорта,
сколько ради любопытства. Немаловажное значение при этом имеют такие
психологические особенности, как повышенное стремление к самостоятельности,
самоутверждению. Нередко пьянство у подростков служит проявлением реакции оппозиции,
эмансипации.
Процесс пьянства у подростков часто является бравадой, носит
характер противопоставления себя окружающим, а в связи с этим с самого начала
подростки могут употреблять большие дозы крепких напитков, что приводит к
тяжелому опьянению.
Социальная дезадаптация в следствии пьянства наступает
быстрее, чем у взрослых. С началом алкоголизации подростки быстро теряют
интерес к учебе. Выпивки сопровождаются уходами из дома, прогулами,
бродяжничеством, правонарушениями. Чтобы разорвать создаваемую пьянством цепь
психотравмирующих ситуаций, подросток чаще, чем взрослый, прибегает к повторной
алкоголизации.
Можно выделить три основные группы этиологических факторов
алкоголизма: социальные, психологические и биологические.
К социальным факторам относятся житейские традиции народа,
социальное положение индивидуума (семейное положение, образование, профессия,
образ жизни), этническую и религиозную принадлежность, обычаи и влияние
социального окружения. Среди большого числа социальных факторов особое значение
имеет микросреда, окружающая подростка, и в ᴨȇрвую очередь, семья.
Наибольшее значение в этом плане играют алкогольные традиции в семье, низкий
культурный уровень и конфликтные взаимоотношения родителей, отрицательное
отношение к образованию, игнорирование общественных интересов и т. д. Дети в
неблагополучных семьях обычно лишены внимания и контроля со стороны родителей.
Они предоставлены сами себе, часто пропускают занятия, отстают в учебе, рано
приобщаются к асоциальным группам.
К психологическим факторам относятся релаксирующее и
эйфорирующее свойства алкоголя, способствующие вызывание "психологического
комфорта", облегчающие межличностные контакты.
К биологическим факторам, т. е. врожденным и приобретенным относят нарушения
обменных процессов, эндокринные расстройства, неполноценность высших отделов
центральной нервной системы, способствующие развитию алкоголизма, а также
некоторые психические болезни и патологии характера.
Социальными отклонениями у лиц, употребляющих алкоголь, являются в основном
правонарушения. Это изнасилования, насилие, употребление наркотических веществ,
воровство, хулиганство, суицидальное поведение, вождение в нетрезвом виде и
многое другое.
Суицидальное поведение - понятие широкое и помимо лишения себя жизни включает в
себя суицидальные покушения, попытки и проявления.
К покушениям относят все суицидальные акты, не завершающиеся
летально по причине, не зависящей от суицидента (обрыв веревки, своевременное
проведение реанимационных мероприятий). Суицидальными попытками считают демонстративно-установочные
действия, при котоҏыҳ суицидент чаще всего знает о безопасности
применяемого при попытке акта. К суицидальным проявлениям относят мысли,
высказывания, намеки, не сопровождающиеся, однако, какими-либо действиями,
направленными на лишение себя жизни.
Ученые, исследуя личностные особенности подростков с
суицидальным поведением, показали, что большинству из них характерна
импульсивность, проявляющаяся в неспособности подростка сколько-нибудь
продолжительное время обдумать принятие решения, предусмотреть последствия
совершаемого поступка и смоделировать свое поведение таким образом, чтобы не
пострадали самолюбие и собственные интересы.
Всем подросткам-суицидентам свойственна некоторая
эмоциональная неустойчивость, чем и объясняется большое количество конфликтных
ситуаций, нередко заканчивающихся суицидальными действиями. Изменение
настроения у таких подростков обычно зависело от мимолетных и незначительных
вᴨȇчатлений, а в конфликтной ситуации у них легко возникало
состояние растерянности с элементами тревоги, вегетативными нарушениями.
Алкогольное опьянение подростков, склонных к суицидальным
действиям часто подталкивает к суициду.
Спиртное и безопасность.
Алкоголь влияет на многие процессы организма. Человек теряет
контроль над собой, позволяет себе то, чего не может позволить себе в трезвом
состоянии. Так например, в результате алкогольного опьянения, в подростковом
возрасте часто случаются такие ситуации, когда происходит либо насилие девочек,
либо секс по собственному желанию, что может в последствии привести к
нежелательной беременности в малолетнем возрасте, заражению венерическими
заболеваниями, приобретению психологической травмы. Если девушка в таком
возрасте забеременеет, то скорее всего ей придется делать аборт, что очень опасно
для молодого женского организма.
Женщина пьянеет быстрее мужчины, даже если она выпила столько
же. К тому же алкоголь оказывает на женщину более сильное и длительное действие
и более опасен для ее ᴨȇчени при злоупотреблении спиртным. Это
объясняется тем, что женщины меньше мужчин и в женском организме больше жира и
меньше воды, чем в мужском.
В позднем возрасте, девушке в подростковом возрасте идти
домой опасно, а тем более в нетрезвом виде, ее могут изнасиловать. В нетрезвом
виде можно упасть и пораниться или, того хуже, попасть под машину и оказаться в
больнице.
Алкоголь и насилие
Один из каждых четырех подростков участвует в пьяных драках
или скандалах. Один из каждых десяти задерживается в нетрезвом виде милицией. В
нетрезвом состоянии, человек становится более агрессивен, придирчив к словам,
глуᴨȇе. Обыкновенная дружеская беседа о футболе, быстро может
ᴨȇрейти в потасовку. При создавшейся конфликтной ситуации, такой
человек, чаще всего вступает в драку и выяснение отношений. В результате чего
участники конфликта могут получить серьезные травмы. «Пьяные» драки часто
заканчиваются для одного или нескольких участников, смертельным исходом. Клеймо
преступника в таком случае, останется на всю жизнь. Такому человеку будет
сложно найти работу, когда он выйдет из тюрьмы. Он не сможет получить въездную
визу в некоторые страны, из-за совершенного в прошлом преступления. Ему станет
намного труднее жить -- и все из-за того, что он один раз сильно напился.
Жертва такого преступления, может получить проблемы со здоровьем, которые будут
всю жизнь ему мешать, и все из-за того, что он когда-то напился. Часто
случается так, что, протрезвев, человек не может объяснить свои поступки,
которые он совершил будучи пьяным. Спиртное очень быстро меняет настроение:
веселье сменяется подавленным настроением. Не осознавая этого, люди теряют
контроль над собой и могут сделать такое, о чем никогда бы даже не подумали,
если бы не выпили.
Пьянство порождает насилие, вандализм, воровство и другие
преступления.
Вождение в нетрезвом виде.
Ответственность за вождение в нетрезвом виде, существуют уже
более ста лет. Уже давно известно, что после большой дозы спиртного даже на
лошади ездить опасно. Раньше было очень сложно установить, каково содержание
алкоголя в крови человека и в выдыхаемом им воздухе. Сейчас милиция использует
для этого достаточно простые методы.
Очень часто подростки, не обладающие еще правом водить
автомобиль, не владеющие водительскими правами, садятся за руль автомобиля. (С)
Информация опубликована на ReferatWork.ru
В результате такой поездки они могут сбить ни в чем не виновного
ᴨȇшехода или попасть в аварию сами (врезаться в столб, в другую
машину и т. д.). Если же по вине пьяного водителя человек погиб или получил
телесные повреждения, пусть и незначительные, ему грозит тюремное заключение.
Но даже если никто не пострадал, водителя могут задержать на всю ночь. А ведь
это ужасно -- сидеть за решеткой наедине со своими мыслями о том, что натворил.
Алкоголь и наркотики.
Спиртные напитки и наркотики несовместимы. Употребление
наркотиков -- например, марихуаны, кокаина или героина -- в сочетании с
алкоголем или без него карается законом. Наркотики весьма опасны для здоровья.
Принимать лекарства вместе с алкогольными напитками также небезопасно. Спиртное
усиливает действие наркотиков, а наркотики -- действие алкоголя.
Алкоголь вызывает сонливость и лишает человека способности
сосредоточиться. С подвыпившим человеком может произойти несчастный случай, или
же он может стать его виновником. В состоянии алкогольного или наркотического
опьянения человек бывает очень опасен для окружающих. Он может украсть, убить.
Если подросток не употреблял ранее наркотических веществ и в
трезвом состоянии категорически не приемлет их, то в состоянии алкогольного
опьянения, ребенок с неустойчивой психикой, может согласиться попробовать. За
ᴨȇрвым разом, последует второй, затем может возникнуть зависимость.
В результате подросток может стать наркоманом, который будет обузой для
общества и для самого себя. Наркоман будет нарушать законы социума: воровать
для получения наркотической дозы, неадекватно себя вести, возможно даже
убийство. Закончится жизнь такого человека в лучшем случае в лечебном
учреждении, в худшем - в тюрьме или смертью.
Алкогольные бутылки.
Бутылки из под пива или других алкогольных напитков,
представляют собой сложно ᴨȇрерабатываемый мусор огромного
количества. Жестяные и стеклянные банки очень долго разлагаются в земле. О
выброшенную в городе банку, может пораниться собака или кошка. От разбитой
бутылки, ребенок или животное могут порезаться битым стеклом. Банки
изготавливают из алюминия или жести. Это дорогие металлы. Сырье для
производства жести добывают в шахтах, а алюминий получают из бокситов.

Заключение
Изучив данную тему, можно сделать вывод о том, что именно
подростковый возраст, как самый неустойчивый, более подвержен влиянию улицы, а
значит употреблению алкоголя, наркотиков, различным асоциальным явлениям.
У детей, длительно и часто употребляющих спиртные напитки, не
сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они отчуждены от
семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под
влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм
и ценностей, котоҏыҳ приводит к деформации сознания, ценностных
ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Дети, которым свойственно
бродяжничество, наркомания, пьянство, правонарушения, проституция и т. д. -
являются социально запущенными.
Уже давно известно, что алкоголь - это огромная социальная
проблема, которую нужно немедленно решать. Ведь употребление алкоголя,
склонными к отклоняющемуся поведению подростками, приводит к развитию такого
поведения. Посредством алкоголя общество деградирует, и очень страшно, что
начинается эта деградация с самого раннего возраста.
Бороться с данной проблемой нужно не только социальным
центрам помощи и поддержки населению, школам, но самое важное в решении этой
проблемы заключается в общей человеческой культуре. Только когда родители,
семья ᴨȇрестанут «показывать пример» употребления алкоголя своему
ребенку, тогда возможно что-то измениться коренным образом.

Литература
1.
Журавлев Д.
Откуда берутся проблемные дети?/ Дмитрий Журавлев; Университет Российской
академии образования (РАО) // Народное образование.-2005.-№1.-с. 141-147
2.
Змановская Е.В.
Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ.
высш. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»; 2003.-288 с.
3.
Корнилова Т.В..,
Григоренко Е.Л, Смирнов С.Д. Подростки группы риска.- СПб: Питер, 2005.-336 с.:
ил. - (Серия «Практическая психология).
4.
Маюров А.Н.
Антиалкогольное воспитание: Пособие для учителя. (С) Информация опубликована на
ReferatWork.ru
- М.: Просвещение, 1987.-189 с.
5.
Черникова Н.В.
Нравственное воспитание девиантных подростков / Н. В. Черникова //
Дополнительное образование и воспитание.- 2006. - №8 - с. 23-28.-Ил.: фото,
табл.
6.
Шилова Т.А.
Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. - М.:
Айрис-пресс, 2004.-176 с. - (Библиотека психолога образования).
7.
Энциклоᴨȇдический
справочник медицины и здоровья. - М.: Русское энциклоᴨȇдическое
товарищество, 2004.-960 с.

file_name: Приказчиков Игорь.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение В настоящее время, в связи со сложившейся социальной ситуацией в стране, молодые люди оказались наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам, и, как следствие,…

alt: Для сравнения, во всем бывшем

alt: А. Ф. Никитин). В целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам…

alt: Влияние алкоголя на организм человека

alt: Заключение Изучив данную тему, можно сделать вывод о том, что именно подростковый возраст, как самый неустойчивый, более подвержен влиянию улицы, а значит употреблению алкоголя, наркотиков,…

alt: Литература 1. Журавлев


extracted_text:
Методическая
разработка урока  информатики
Тема: Что такое алгоритм
Класс: 6
Форма проведения:
комбинированный урок.
Цель урока: сформировать
у обучающихся представление об алгоритме как последовательности действий
Задачи:
·
Ввести понятие
алгоритма на основе собственного опыта учащихся;
·
Познакомить с
историей возникновения понятия «алгоритм»;
·
Показать применение
алгоритмов в различных сферах деятельности человека;
·
Закрепить умения
через практическую деятельность при составлении и выполнения алгоритмов.
Предполагаемый
результат: учащийся знает понятие алгоритма, умеет составлять простой алгоритм,
выполнять предложенный алгоритм, находить и
исправлять ошибки в алгоритме.
Оснащение: мультимедийный
проектор, компьютеры, интерактивная доска.
Предварительная подготовка
обучающихся:  два ученика готовят сообщение по теме: «Происхождение слова
алгоритм».
Предварительная
подготовка учителя:  скачать компьютерную презентацию, подготовить карточки с
алгоритмом практической работы.

№

Этап учебного занятия

Содержательная деятельность
  педагога

Содержательная деятельность
  обучающихся

Приме
чания

1

Организационный момент

Здравствуйте, ребята.

Готовятся к уроку.

2

Мотивирование к учебной деятельности

Сегодня, мы начнём изучать самую
  интересную и важную тему курса информатики. В своей жизни нам приходится
  решать множество задач самой разной сложности. Некоторые задачи настолько
  прoсты, что вы решаете их не задумываясь, например “Купить хлеба”, “Сoбраться
  в школу”, “Почистить зубы”, … Другие же задачи требуют долгих размышлений и
  усилий, например “Решение контрольной рабoты”.
Представьте, что сегодня на завтрак
  вам надо было приготовить бутерброд. Как бы вы это делали? Обратите внимание
  на доску. Правильный порядок действий на экране?
Пронумеруй по порядку команды
  «Приготовление бутерброда»
Итак, Вы сейчас выполнили некоторые
  действия, стремясь получить определенный результат.
Конечное или бесконечное число
  действий Вам пришлось совершить, прежде чем прийти к результату?
Получилось бы у тебя приготовить бутерброд,
  если бы команды были выполнены в том порядке, в котором они записаны?
Для чего же мы делали эти действия?
-варианты ответов
А как можно назвать эту
  последовательность действий?

Отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадь дату,
  определяют тему и цели урока.

3

Актуализация и фиксирование знаний

Два ученика вашего класса
  подготовили сообщение по теме: «Происхождение слова алгоритм».

Демонстрация презентации «Что такое
  алгоритм». Анализ жизненных задач. Слайды 3-6. Давайте попробуем
  сформулировать определение понятия алгоритм.
Слайд 7. Определение понятия
  алгоритм.

К доске выходят двое учащихся,
  которые знакомят с происхождением слова «алгоритм». Демонстрация портрета
  Мухаммеда аль- Хорезми.

Смотрят, слушают, анализируют.

Предлагают формулировки определения
  понятия алгоритм.
Записывают определение в тетрадь.

4

Первичное усвоение новых знаний

Открываем рабочую тетрадь на
  странице 143. Давайте выполним задание №162.

Давайте выполним задание №161,
  букву (а) выполняют мальчики, букву (б) девочки.

Выполняют задание в тетради, один
  из учащихся комментирует решение.

К доске вызвать мальчика и девочку
  для решения данной задачи. Проверяют с классом, обсуждают.

5

Физкультминутка

https://www.youtube.com/watch?v=1wP1LGJN7MI

Повторяют упражнения.

6

Первичное закрепление знаний

Предлагает
  выполнить на интерактивное задание «Переправа»
http://www.lbz.ru/files/5799/
(Задание выводится на интерактивную доску)

Предлагают способы решения,
  проверяют решение.

7

Включение в систему знаний и повторение

Предлагает карточки с алгоритмом
  задания в графическом редакторе Paint.

Выполняют практическую работу в
  графическом редакторе по предложенному на карточке алгоритму.

8

Рефлексия

Демонстрирует результат выполнения
  алгоритма на доске.

Организует обсуждение:
Какова
  была тема урока?
Зажигают на полях тетради светофор:
Если вам легко было выполнять
  задания, то зажгите зелёный сигнал (кружочек).
Если вы считаете, что у вас возникали
  трудности во время выполнения заданий, то зажгите желтый сигнал.
Если вы считаете, что не справились
  с заданиями, то красный сигнал.
Попросить поднять руки по цветам
  сигнала светофора.

Выполняют проверку практического
  задания у соседа или самопроверку.

Подводят итоги работы пар и класса
  в целом. Учащиеся подводят итоги своей работы:
·     Я
  сегодня понял…
·     Я
  сегодня научился…
·     Мне
  понравилось…,
·     Мне
  не понравилось.
·     Я
  не понял…

9

Домашнее задание

п. 14 вопрос 3, Рабочая тетрадь №
  164, 165 по желанию 166

Методическая литература:
1.
Информатика. 5–6
классы:  методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — 2-е изд.,
перераб. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
2.
Информатика:
рабочая тетрадь для 6 класса / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — 4-е изд., перераб.
— М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
3.
Информатика:
учебник для 6 класса / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — 5-е изд., перераб. — М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
Интернет-ресурсы:
1.     Интерактивное
задание «Переправа»
http://www.lbz.ru/files/5799/
2.
Презентация «Что
такое алгоритм» http://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor6.php
3.
Физкультминутка
https://www.youtube.com/watch?v=1wP1LGJN7MI

Приложение

Карточка для практической работы:
Рисунок «Божья коровка»
1.
Запустить
графический редактор Paint
2.
Выбрать
инструмент Овал, нарисовать небольшой круг  – голову насекомого.
3.
Залить круг
черным цветом
4.
Нарисовать овал –
туловище, используя инструмент Овал.
5.
Залить овал
красным цветом
6.
Выделить овал
(использовать прозрачное выделение) и разместить его на круг, частично его
перекрывая
7.
На голове белым
цветом инструментом Кисть нарисовать глаза, черным цветом нарисовать усы и
лапки
8.
Инструментом
Линия разделить Овал туловища на две части, получим крылья
9.
Выбрать
инструмент Овал, нарисовать небольшой круг черного цвета, скопировать элемент и
расположить несколько на крыльях насекомого
10. Проверьте правильно ли выполнено задание, сравните
результат, с рисунком на доске
Результат:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок информатики Что такое алгоритм.doc

alt: Конечное или бесконечное число действий

intro: Урок с использованием материалов автора Л.Л. Босовой на сайте издательства БИНОМ http://www.lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/.

информатика

group: Дисциплины

title: Урок информатики  Что такое алгоритм


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку 6 класс

№

Наименование раздела

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Кор-ка

1

Язык и речь. Общение (1+3)

Русский
  язык - один из развитых языков мира.

1

2

Язык,
  речь, общение.

1

3

Ситуация
  общения.

1

4

Нормы речевого этикета

1

5     6

Повторение изученного в 5 классе  (13+1)

Фонетика. Орфоэпия

2

7

Морфемы
  в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов.

1

8

Стартовый контрольный диктант.

1

9

Части речи

1

10

Орфограммы в окончаниях слов

1

11

Сочинение «Интересная встреча»

1

12

Синтаксис
  и пунктуация. Словосочетание.

1

13

Простое предложение. Знаки препинания

1

14

Сложное предложение. Запятые в сложном
  предложении

1

15

Синтаксический
  разбор предложений.

1

16

Прямая речь. Диалог.

1

17

Контрольный диктант

1

18

Анализ
  контрольного диктанта.

1

19

Текст (8+2)

Текст, его особенности

1

20

Тема
  и основная мысль текста. Заглавие текста

1

21

Сочинение по заданному началу

1

22
23

Начальные
  и конечные предложения текста.
Сочинение сказки по начальным ми конечным
  предложениям

2

24 25

Ключевые слова.                          Основные
  признаки текста.

2

26

Текст и стили речи.

1

27

Официально-деловой стиль речи.

1

28

Анализ
  текста

1

29

Лексика. Культура речи (10+4)

Слово и его лексическое значение.

1

30 31

Собирание материалов к сочинению
Сочинение по картине А.М.Герасимова «Поле дождя»

2

32

Общеупотребительные слова.

1

33

Профессионализмы.

1

34

Диалектизмы.

1

35 36

Сжатое изложение

2

37

Исконно
  русские и заимствованные слова

1

38

Новые слова.

1

39

Устаревшие
  слова

1

40

Словари

1

41

Повторение.

1

42

Контрольная
  работа

1

43

Фразеология. Культура речи (3)

Фразеологизмы.

1

44

Источники фразеологизмов

1

45

Повторение

1

46 47

Словообразование. Орфография. Культура
  речи (23+7)

Морфемика.
  Словообразование.

2

48 49

Описание помещения

2

50 51

Основные
  способы образования
слов в русском языке.

2

52

Этимология слов.

1

53 54

Буквы о и а в корне  -кос-
  -кас-.

2

55 56

Буквы
  о-а в корнях с чередованием.

2

57 58

Буквы о-а в корнях –гор-  -гар-,
  зор- -зар-

2

59

 Буквы Ы-И после
  приставок

1

60

Гласные в приставках ПРЕ, ПРИ.

1

61 62

Значение приставки ПРИ-.

2

63

Трудные
  случаи правописания при ставок  пре- и при-.

1

64

Контрольный
  диктант по теме «Словообразование и орфография»

1

65

Анализ контрольного диктанта. Работа над
  ошибками.

1

66 67

Соединительные
  О-Е в сложных словах.

2

68 69

Сложносокращенные слова.

2

70 71

Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

2

72

Морфемный
  и словообразовательный разбор

1

73

Повторение
  изученного по теме
«Словообразование».

1

74

Контрольная тестовая
  работа

1

75

Анализ
  контрольной работы

1

76 77 78

Имя существительное (20+4)

Имя
  существительное как часть речи. Повторение  изученного в 5 классе.

3

79

Письмо

1

80

Разносклоняемые
  имена существительные.

1

81

Буква
  е  в суффиксе  -ен-
  существительных на -мя

1

82

Публичное выступление Происхождение имен

1

83

Несклоняемые
  имена существительные.

1

84 85

Род
  несклоняемых имен существительных.

2

86

Имена
  существительные общего рода

1

87

Промежуточная аттестация

1

88

Морфологический
  разбор существительных.

1

89

Сочинение-описание
  по личным впечатлениям

1

90 91

НЕ с существительными

2

92 93

Буквы
  Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -
ЩИК.

2

94

Гласные в суффиксах - ЕК и –ИК.

1

95

Гласные О-Е после шипящих.

1

96 97

Повторение изученного материала. Подготовка
  к контрольному диктанту

2

98

Контрольный
  диктант

1

99

Анализ
  контрольного диктанта.
Работа над ошибками.

1

100101

Имя прилагательное (21+5)

Имя прилагательное как часть речи. Повторение
  изученного в 5 классе.

2

102

Сочинение-описание природы

1

103104

Степени
  сравнения имен прилагательных.

2

105

Разряды
  имен прилагательных.
Качественные прилагательные.

1

106 107

Относительные прилагательные. Притяжательные
  прилагательные.

2

108

Морфологический
  разбор имени прилагательного.

1

109110

Выборочное изложение

2

111

Не с прилагательными.

1

112113

Слитное
  и раздельное написание НЕ с прилагательными.

2

114

Буквы
  О-Е после шипящих в суффиксах прилагательных.

1

115116

Сочинение по картине Крымова «Зимний вечер»

2

117118119

Одна
  и две буквы Н в суффиксах прилагательных.

3

120

Различение
  на письме суффиксов прилагательных –К- и –СК-.

1

121

Дефисное
  и слитное написание
сложных прилагательных.

1

122123

Повторение
  изученного по теме
«Имя прилагательное».

2

124

Контрольный
  диктант

1

125

Анализ
  контрольного диктанта.
Работа над ошибками.

1

126

Имя числительное (15+2)

Имя числительное как часть речи.

1

127

Простые
  и составные числительные.

1

128

Мягкий
  знак на конце и в середине числительных.

1

129

Порядковые числительные.

1

130

Разряды
  количественных числительных

1

131132

Числительные,
  обозначающие целые числа.

2

133

Дробные числительные.

1

134

Склонение дробных числительных.

1

135

Собирательные числительные.

1

136 137

Морфологический
  разбор имени числительного.
Повторение
  изученного по теме «Имя числительное».

2

138

Подготовка
  к контрольному диктанту.

1

139140

Публичное
  выступление

2

141

Контрольный диктант

1

142

Анализ
  контрольного диктанта.
Работа над ошибками.

1

143

Местоимение (21+5)

Местоимение как часть речи.

1

144

Личные местоимения.

1

145

Особенности
  склонения личных
местоимений.

1

146

Возвратное местоимение.

1

147

Контрольный
  диктант

1

148

Рассказ по сюжетным картинкам

1

149

Вопросительные,
  относитель-
ные местоимения.

1

150

Относительные местоимения.

1

151

Неопределенные местоимения.

1

152

Дефис
  в неопределенных место-
имениях.

1

153154

Отрицательные местоимения.

2

155156

Притяжательные местоимения.

2

157158

Рассуждение

2

159160

Указательные местоимения.

2

161

Определительные местоимения.

1

162

Местоимения
  и другие части
речи.
  Морфологический разбор
местоимений.

1

163

Повторение
  изученного по теме
«Местоимение».

1

164 165

Рассказ по воображению

2

166

Тестовая
  работа.

1

167168

Контрольный
  диктант. Анализ контрольного диктанта.

2

169

Глагол (23+6)

Повторение
  изученного о глаголе в 5 классе.

1

170

Личные окончания глаголов.

1

171

Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам

1

172

Разноспрягаемые глаголы.

1

173

Глаголы
  переходные и непереходные.

1

174

Наклонение
  глаголов. Изъяви-
тельное наклонение.

1

175176

Сжатое изложение

2

177178

Условное наклонение.

2

179

Повелительное наклонение.

1

180

Повелительное
  наклонение. Мягкий знак в глаголах повели-
тельного наклонения.

1

181

Суффиксы
  глаголов повели-
тельного наклонения.

1

182

Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам

1

183184

Употребление
  наклонений глагола.

2

185186

Безличные
  глаголы

2

187

Морфологический
  разбор глагола.

1

188 189

Рассказ на основе услышанного

2

190191192

Правописание
  гласных в суффиксах глаголов.

3

193194

Повторение
  изученного по теме
«Глагол».

2

195

Повторение
  темы «Глагол».
Подготовка
  к контрольной
работе

1

196

Контрольная
  работа

1

197

Анализ
  контрольной работы.
Работа
  над ошибками.

1

198

Повторение изученного в 6 классе (11+2)

Разделы
  науки о языке. Орфография. Орфограммы в приставках.

1

199

Орфограммы
  в корне слова.

1

200

Орфограммы
  в суффиксах и
окончаниях.

1

201

Синтаксис
  и пунктуация. Словосочетание и простое предложение.

1

202203

Сочинение
  на свободную тему

2

204

Лексика
  и фразеология.

1

205

Словообразование.
  Морфемный разбор.

1

206

Морфология.
  Имя существительное.

1

207

Имя
  прилагательное.
Местоимение.

1

208

Имя
  числительное. Глагол.

1

209

Промежуточная
  аттестация

1

210

Итоговый
  урок

1

file_name: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс.docx

alt: Ключевые слова.

alt: Буквы о и а в корне -кос- -кас-

alt: Несклоняемые имена существительные

alt: Не с прилагательными. 1 112113

alt: Публичное выступление 2 141


extracted_text:
Шпаргалки  для  воспитателей
Если
в группе есть дети с особенностями развития
Маленькие дети обычно очень открыты и легко принимают
в свой круг детей с отклонениями, даже с серьёзными.
У большинства из них еще не сложилось
на этот счет никаких предрассудков.
Кроме того, вы очень скоро убедитесь
сами, что дети с особенностями развития  — это, прежде всего, просто дети.
Сходства между ними и типично развивающимися детьми гораздо больше, чем
различия.

Как быть, чтобы проблемы не возникли:
Прочитайте вместе с детьми книжки, где говорится о
детях с разными отклонениями, например: «Цветик - семицветик», «Карлик - нос» и
поговорите об индивидуальных особенностях людей.
Всегда
отвечайте на вопросы, которые будут вам задавать дети о своих товарищах с отклонениями,
прямо, конкретно и просто. Если кто-то спросит: «А почему он не умеет ходить?»,
посоветуйте обратиться прямо к тому, кто не ходит. Если этот ребенок сам не
сможет ответить, дайте самый простой ответ: «Когда он родился, его ноги не
смогли заработать. Зато сейчас он ловко передвигается на коляске». Многие дети
задают такие вопросы не из любопытства, а из боязни, что и с ними может
случиться такое же или что они могут заразиться. Их нужно подбодрить и
успокоить.  На конкретных примерах покажите детям, как сильно мы отличаемся
друг от друга, и насколько при этом похожи. Например, спланируйте и осуществите
тематический проект «Люди». Займите активную позицию и постарайтесь убедить
детей отказаться от неверных стереотипов в отношении людей с особенностями.
Всякий раз, когда дети высказывают неправильный взгляд, обязательно поправляйте
их. Обязательно говорите детям об их хороших чертах, достижениях каждого
ребенка в группе, не выделяя никого намеренно, но и не обделяя вниманием.
Постарайтесь, чтобы у ребенка с особенностями были равные, по возможности и
права и обязанности. Неправомерное обособление может вызвать обоснованное
неудовольствие с обеих сторон: все дети стремятся к вниманию и признанию
взрослых и все не любят снисходительности.

Если родители не хотят признавать
проблему ребенка
Некоторые родители не слишком много знают об
особенностях развития детей и не могут сразу увидеть, что с их ребенком не все
в порядке. Однако, если им предъявить конкретные свидетельства, они будут
взволнованы и постараются сделать все, чтобы помочь своему ребенку.
Но
случается, что родители упорствуют в своем нежелании признавать проблему.
Обычно на это у них есть свои причины:
Они
не хотят, чтобы на ребенка был «навешен ярлык» неполноценности;
Они
не хотят брать на себя ответственность и обременять себя лишней заботой;
Они
хотят, чтобы их ребенка любили и относились к нему с уважением.

Как
быть?
   Постарайтесь сами убедиться, что дело
здесь не в вашем предвзятом отношении к ребенку, не в индивидуальном темпе
развития ребенка, не в особенностях стиля познания, что проблема действительно
имеет место.
    Не начинайте с родителями разговор о
беспокоящих вас проблемах детей до тех пор, пока между вами не установится
доверие. Проявляйте к ним уважение и дружелюбие. Задавайте им вопросы и
покажите, что вы считаете, то они лучше вас знают своих детей. Родители должны
удостовериться, что вами движет забота об интересах ребенка. Если родители не
будут идти на доверительный разговор, назначьте им официальную встречу. Во
время разговора больше слушайте, задавайте вопросы, обсудите положительные
моменты, связанные с ребенком. Очень важно ничего при этом не выдумывать, вести
себя прямо и открыто.
Когда вы почувствуете, что подоспело
время поговорить по существу, начните с того, что поделитесь конкретными
наблюдениями, скажите что-то вроде: «Я заметила, что Костя не может сложить
мозаику, разрезную картинку. Вот записи, которые я сделала 20, 24 февраля, 3, 5
марта». Подчеркните, что сами вы не компетентны делать какие-либо выводы и
просите родителей проконсультироваться у специалиста.
Помните, что информировать родителей о ваших опасениях
за ребенка — ваш профессиональный долг.

Если дети перебивают.
Явление не редкостное, иногда очень досадное.
Особенно, когда очень хочется обсудить какую-нибудь животрепещущую проблему с
другими взрослыми.

Как быть?
Даже если
обсуждаемая проблема относится к вашей профессиональной деятельности, нелишне
напомнить — профессиональная деятельность — это не как организовать педагогический
процесс, а дети, с которыми вы организовываете педагогический  процесс. Значит
— вежливо отвлекитесь от вашего важного разговора:  «Извините» и «Я слушаю
тебя, Сашенька».
 - Если вам досаждает постоянно один и тот же ребенок,
и вы уже знаете, что в его сообщениях нет экстренности, измените фразу: «Саша,
я обязательно выслушаю тебя, как только закончу разговор с А.И.» или «Саша, ты
уверен, что твое сообщение не может подождать?». Обратите внимание: в любом
случае главным является ребенок, даже если до этого вы разговаривали с
заведующей, и ваше обращение к нему имеет уважительную форму, признание его
права на ваше внимание. Еще одна сторона этого явления: скорее всего ребенок не
случайно постоянно перебивает вас. Возможно, ему недостаточно вашего внимания и
невольный свидетель его обращения к вам — своеобразный гарант внимания, пусть
даже отрицательного.
- Много проблем вызывает перебивание во время общих
разговоров — в НОД, в совместной деятельности. Возможно, причина в искренней
заинтересованности всех темой разговора и «от избытка сердца говорят уста». В
этом случае, правильнее сказать: «Я понимаю, что вам очень интересно и хочется
сказать всем. Чтобы слышать, давайте договоримся, говорит тот, у кого в руках
кубик (авторучка)». Предмет в руках — дополнительный тройной стимул — признак
законной очередности, помощник свободного высказывания (мы сами частенько
крутим что-нибудь в руке) и реализованное право самостоятельно выбрать
следующего говорящего. Перебивание может быть признаком утомления или крайней
незаинтересованности вашими речами и действиями.
Если
все дело в этом, нужны не дисциплинарные меры, а признание: «Я чувствую,
что
вы немного устали, наверное, я долго говорила сама. Давайте поменяемся, - вы
зададите
мне вопросы.

Как успокоить «нарушителей»
Нарушителей спокойствия всегда достаточно:
дети непрочь побегать, пошалить и
подурачиться. К этому их просто подталкивает деятельная натура, подвижная
психика и постоянная готовность к радости.
Принципиально важно с самого начала определиться:
имеют ли дети на это право? Да, если это имеет свое место и не нарушает общего
ритма жизни группы. Да, даже если это немного нарушает общее спокойствие.
Это не противоречие, просто нет
однозначного ответа.
Основанием для реагирования будет ваше
понимание смысла происходящего в группе, понимание чувств детей и уважение их
права быть детьми.
Как быть?
- Дети не всегда понимают, что и когда
можно, а мы сами не объясняем это. Мы просто запрещаем, если видим, что
происходит нечто внеплановое.
Отсюда, наверное, неожиданное предложение - иногда
становитесь сами «нарушителями», наглядно демонстрируя приемлемое время, место,
способ проявления эмоций, желаний, действий. Например:
«Сейчас
у нас есть немного времени до прогулки, можно побаловаться. Кто со мной играет
в «снежки» (комочки бумаги)?».
«Мы так долго сидели, что даже ноги затекли. Очень
хочется попрыгать. Где бы это лучше сделать? Спорим, я выше вас подпрыгну».
- Если мы с вами создадим возможность для
эмоциональной насыщенности жизни в группе, то у детей будет меньше поводов для
«самодеятельности». В этом нам помогут неожиданные праздники — праздник улыбки,
праздник «все наоборот», праздник горящих огоньков, праздник большого пирога,
праздник воздушных шаров, праздник пятнышек и т.п.
-Ну, а если, несмотря на все наши усилия, есть те, кто
хочет большего —
1)
не пользуйтесь правом запрета, — просто обсудите вместе со всеми, чем неудобно
такое поведение и как поступать лучше.
2) воспользуйтесь правом запрета и твердо скажите: «Вы
сможете побаловаться и пошуметь на прогулке, а сейчас будьте внимательными».

Когда и как помогать
ребенку
Маленький, беспомощный — как ему не
помочь.
Одеваем, обуваем, наливаем, водим рукой, подсказываем
слова, говорим и думаем за него
Возмущаемся: какой несамостоятельный. Тревожимся:
научится ли? Опасаемся: успеем ли выполнить программу? В результате
перестраховываемся и лишаем ребенка возможности реализовывать свои компетенции
и приобретать компетентности.
Не менее того.
На что ребенок имеет право, т.е. что в
его компетенции: устанавливать отношения и общаться с разными людьми,
высказывать свои суждения, мысли и чувства, начинать и совершать совместные
действия, пробовать и ошибаться, делать по-своему, а не по образцу и многое
другое

Как быть?
- Прежде чем помогать, следует
понаблюдать, а требуется ли помощь?
Подумать, чем вызвано желание помочь: потребностью
ребенка или желанием взрослого ускорить события (быстрее одеть), придать игре
нужное русло (по сути, переключить), услышать желаемый ответ, увидеть ожидаемое
действие (сделать за него).
- Помогать следует тогда, когда ребенок просит о
помощи.
Сначала спросите: что ты хотел сделать, что именно у
тебя не получается, как бы ты хотел это сделать, если бы умел сам. Какая помощь
тебе нужна, чем я могу помочь тебе, кто может помочь, к кому бы ты обратился за
помощью.
Таким образом, вы поможете ребенку осознать
затруднение и оформить его словами.
После того, как затруднение будет обозначено, можно
правильно определить — какая помощь нужна — подсказка, поддержка, одобрение,
подтверждение правильности действий, показ и т.п.
-Если ребенок будет иметь возможность действовать
осознанно и самостоятельно — он будет приобретать собственный уникальный опыт.

Как общаться с ребенком,
не лишая его инициативы
Дети не смогут обнаружить и использовать свои
внутренние ресурсы и испытать силу своих потенциальных возможностей, если для
этого нет соответствующих условий. Ответственности нельзя обучить.
Ответственности научаются только на собственном опыте. Когда мы принимаем
решения за ребенка — мы лишаем его возможности самореализовываться, проявлять
инициативу и творческие способности, приобретать автономность.
Дети
тысячи раз в день, в самых разнообразных ситуациях провоцируют нас на принятие
решений за них:
«Во что мне поиграть», «Какую рубашку
мне надеть», «Каким цветом рисовать небо» и т.д.

Как быть?
-Использовать ответы, возвращающие ребенку
ответственность, тем самым помогая ему обрести внутреннюю мотивацию и
чувствовать себя хозяином ситуации.
Например: ребенок протягивает воспитателю кубик и
спрашивает: «Что это?»
Невероятное удовольствие слышать вопросы детей.
Вот уж где простор для педагогической самореализации -
понять вопрос, сделать мгновенный вывод о любознательности и уме ребенка, о
сфере его интересов, вывернуться самой наизнанку и показать свою
осведомленность и мало ли чего еще. Случается — вопрос короткий и конкретный.
Ответ пространный и многозначительный.
Смысл этого вопроса не в познании. Назвать игрушку —
значит подавить креативность ребенка, структурировать его деятельность или
удержать инициативу в собственных руках. Ответственность можно вернуть, сказав:
«Это может быть всем, чем ты захочешь».
В зависимости от вопроса ответ может звучать иначе:
«Реши сам», «Это ты можешь сделать (выбрать) придумать сам».
-Если ребенку нужна помощь, чтобы справиться с
работой, которую он не может закончить сам, без посторонней помощи, можно
сказать: «Покажи мне, что именно я должна сделать», «Скажи мне, что сделать,
чтобы помочь тебе».

Как и за что хвалить
ребенка?
Все мы хотим, чтобы нас заметили и похвалили. Чего
хочет ребенок, который протягивает воспитателю только что выполненный рисунок и
спрашивает:
«Красиво?» Возможно, он чувствует себя не защищенным
или у него низкая самооценка, или он хочет установить контакт, или ищет
подтверждения правильности своих действий, или...
Может быть, просто сказать: «Молодец,
красиво»? Так, чаще всего, мы и поступаем. Так, чаще всего, поступать и не
стоит.

Как быть?
Итак, ребенок показывает картинку, которую только что
нарисовал.
Воспитатель (рассматривая с искренним интересом, с
одобрением в голосе): «Ты нарисовал вот здесь большой дом, из трубы идет густой
дым, а внизу я вижу что-то синее, здесь еще пустое место...»
Когда продукты деятельности ребенка встречают такой
безоценочный прием, когда проявляется внимание к деталям, ребенок, как правило,
забывает исходный вопрос и начинает осознавать свои действия. Можно слышать,
как ребенок подхватывает слова взрослого, включается в разговор и комментирует
рисунок «У меня здесь три окна — одно маме, второе папе, а это — для меня и
Тузика. А вот здесь у меня речка. Тут будет машина, я еще не успел нарисовать,
сейчас нарисую...» Вдумайтесь в эти слова, почувствуйте, как меняется состояние
ребенка. Если в самом начале была зависимость от слова взрослого, то в ходе
разговора ребенок не только получил желаемое одобрение, но и почувствовал
неформальную заинтересованность, утвердился в своих достижениях, включился в
общение, увидел перспективу своих действий.
Теперь ребенок свободен и сам оценивает свою работу.
Вам показалось, как всегда» слишком длинно?
-Используйте,
иногда, короткую фразу: «Важно не то, что я считаю красивым, а то, что ты сам
думаешь о своем рисунке». «Важно то, что думаешь ты сам».

Как помочь детям планировать
свою деятельность
Мы говорим: важно воспитать самостоятельность,
ответственность; ребенок — субъект своей деятельности; работа с детьми должна
строиться с учетом собственной активности ребенка.  Вместе с тем, мы настолько
привыкли продумывать, выстраивать и организовывать каждую минуту жизни детей в
детском саду, что доныне пишем в конспектах занятий возможные ответы детей на
вопросы воспитателя! Попробуйте спросить детей вашей группы: «Что сейчас будет,
что будет после занятий?» — «Не знаю». Это истина. И это камень преткновения.

Как быть?

Принять как данность то, что даже
маленький, 2-3 летний ребенок, НЕ МОЖЕТ БЫТЬ, а ЯВЛЯЕТСЯ субъектом собственной
деятельности. Он сам вам об этом
заявляет,
утверждая и настаивая: «Я сам!»

-Твердо знать, что у ребенка есть компетенции, полученные им по праву рождения
человеком: действовать, двигаться, общаться, включаться в группы и выходить их
них, играть. Это его право.
-Чтобы право не превратилось в анархию и
беспорядочность, можно и нужно помочь ребенку планировать свою деятельность.
Установить обязательное (прежде всего, для вас) время, когда вы все вместе
планируете тему проекта или весь день, или только время после сна, или
предстоящее всей группе дело. Например, это может быть утро понедельника (утро
радостных встреч), или утро каждого дня до / после завтрака. Коротко расскажите
детям, что вы предлагаете им: «Сегодня у нас два занятия. На рисовании я помогу
вам научиться рисовать птичку. А на математике мы будем считать до 10». Это первый
шаг и только о занятиях. Второй и многие другие: «Подумайте и решите, чем бы вы
сами хотели сегодня заниматься». Поддержите ребенка, первым высказавшего свою
идею: «Андрюша решил построить дом. Где ты его будешь строить? Какие материалы
тебе нужны? С чего ты начнешь? Нужны ли тебе помощники? Кого бы ты хотел
пригласить строить вместе с тобой? Что ты поручишь Илюше? И т.д. Важно, чтобы у
детей формировался образ и образец планирования. Не забывайте о планах детей.
Спрашивайте о результатах, успехах и неудачах.
Следует ли включать в планирование сразу всю группу?
Это будет зависеть от вас детей вашей группы и дела, о котором вы хотите
поговорить.

Личностно-ориентированный
подход к каждому ребёнку?
Процесс индивидуализации облегчается, когда воспитатель
знает, что одному ребенку, чтобы лучше учиться, надо разговаривать и
взаимодействовать, а другому — спокойно работать в одиночестве. Учитывая это,
воспитатель может убедиться, что ребенок ведет себя согласно складу своего
характера, учится так, как подсказывает ему его природа.
Самой
заметной особенностью каждой личности, возможно, является ее семейная
культура: семья Лены очень общительна и гостеприимна; семья Леры любит
проводить свободное время в походах;  семья Димы предпочитает уединение и щепетильно
относится к домашнему быту. Понятно, что от этих детей следует ожидать разного
поведения в детском саду.

Возраст.
Очевидно, что 3 — 4-летний ребенок думает и действует не так, как 5 — 6-летний.
Следует помнить о типичных проявлениях каждого возраста.

Уровень развития. Между детьми каждой группы есть существенные различия.

Характер и темперамент. Существует много свойств и возможных вариантов,
например: серьезный/беззаботный, энергичный/спокойный, любопытный/безразличный,
легкий/напряженный, и т.д.

Пол.
Различия между полами настолько очевидны, что воспитатели их даже не принимают
во внимание при анализе личности.

Стиль обучения.
Одни дети учатся медленно, другие быстро, что вовсе и не связано с уровнем
интеллекта. Один ребенок полагается при получении информации на зрительные
ощущения, другой для этих целей использует слух и осязание.

Интересы
(избирательность). У большинства детей есть хотя бы один проявленный интерес.

Сильные и слабые стороны. Они есть у всех детей. Сильные стороны помогают быть
успешными во всем, часто компенсируют слабые.

Самооценка. Некоторые
относятся к себе как к неспособным, другие — как к очень способным, а
самооценка большинства детей составляет нечто среднее.
Как быть?
- Знать — это одно. Учитывать при планировании
и, особенно, при организации педагогического процесса и взаимодействий с детьми
и родителями  -  несколько иное.

- Самое оптимальное: создать в группе развивающие условия и предоставить детям
право самостоятельного участия в планировании и реализации собственных планов
деятельности.

Что стоит за «плохим»
поведением ребёнка ?
Случается, что ребенок регулярно демонстрирует
негативное поведение: показное непослушание, физическую или вербальную
агрессивность, жестокость, злоупотребляет своими способностями. Следует
одновременно сделать три вещи:
Определить возможные факторы, обуславливающие
поведение ребенка, и приступить к их изменению;
Создать в группе атмосферу заботы, понимания,
поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать
вызывающее поведение.
Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети
ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля
и самоуважению

Как быть?
У любого
плохого поведения есть причина, хотя порой ее трудно обнаружить.
Плохое поведение
«срабатывает», и ребенок получает то, что он хочет (игрушка, внимание). Плохое
поведение может быть «нормой» — типичным для того, что ребенок видит дома.
Плохое поведение может быть способом выражения гнева, страха или других эмоций.
Ребенок просто не знает способа правильного выражения.
Потеря контроля может быть
вызвана физическими обстоятельствами: плохим питанием, самочувствием,
аллергией, аутизмом или отставанием в развитии.
Дети чувствуют себя
беспомощными, ненужными и утверждают свою силу и правоту. Дети не знают другого
способа получить то, что они хотят.
Понимание может быть
главным способом оказания помощи ребенку.
- Эффективной стратегией помощи детям,
демонстрирующим негативное- поведение, является предоставление им
самостоятельности. У детей должна быть возможность самостоятельно делать выбор,
принимать на себя лидерство и ответственность. Детям важно, чтобы их принимали
всерьез и поручали сложные задания. Еще один способ профилактики плохого
поведения состоит в том, чтобы ясно объяснять детям, чего от них ждут. Следует
готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на
отрицании их поведения.
-
Наименее эффективный способ
реагирования — наказание. Большинство детей, демонстрирующих негативное
поведение, уже чувствуют себя деморализованными и слабыми. Наказание только
обостряет их чувства, ухудшает
реакцию на воспитателя,
приводит к соперничеству между ребенком и взрослым, вместо доверия и уважения.

Успокаивающие привычки.
Жизнь порой доставляет маленьким детям огорчения,
сбивает их с толку, а иногда просто ошеломляет.
Естественно, что у них вырабатывается набор
успокаивающих привычек. Эти привычки не обязательно плохие, они лишь
способствуют тому, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности. Среди таких
привычек может быть сосание пальца, накручивание локона, засыпание только с
игрушкой и некоторые другие

Как быть?
-Прежде всего, попытаться разобраться в причинах
волнения, беспокойства, опасений.
-Не допускать ни дома, ни тем более в ДОУ таких
приемов, как обматывание, измазывание пальца, угрозы отрезать волосы. Это
слишком привлекает внимание к самой привычке и вызывает у ребенка
дополнительное беспокойство. Взрослые, к которым в детстве применялись подобные
меры, помнят, как это было тяжело и неприятно.
Многие взрослые видят в этом угрозу для зубов. Это
так, но состояние постоянного стресса значительно разрушительнее.
-Иногда маленькие дети выбирают себе то, что
называется «комфортным предметом». Это может быть старая мягкая игрушка,
полотенце, шарф. Такие предметы действуют на детей успокаивающе, особенно в
отсутствие родителей.
-Воспитателям
и родителям важнее определить, когда и почему ребенок прибегает к успокаивающим
привычкам, чем отучать от них.

Если дети играют в агрессивные игры.
Многие воспитатели считают нежелательными в группе
игры, в которых разыгрываются сцены насилия, агрессии, жестокости, зла. Видеть
в детях злобу и жестокость всегда очень тревожно и неприятно. Часто педагоги
запрещают детям подобные игры.  Дети
видят модели подобного поведения на улице, по телевизору, дома. Им очень важно
определить, кого считать «хорошим», а кого «плохим». Эти игры помогают детям
понять себя в этом мире, контролировать свои желания поступать плохо. Важно
предоставить детям возможность проиграть эти темы, при этом поддерживая те
игры, где нет агрессии и насилия.

Как быть?
-Если
дети играют в такие игры, то используйте это время, чтобы поработать над
вопросами добра и зла. Например, задайте вопросы: «А что делает этого человека
плохим?», «Как помочь ему стать хорошим?», «Что нужно сделать, чтобы
восторжествовала справедливость?» и др.
-«Подкидывайте»
детям другие сюжеты, где бы не было насилия и оружия, но где бы дети наделялись
какой-то властью. Например, организуйте игру в «спасателей», тушение пожара,
скорую помощь и пр. -Сделайте так, чтобы опасность заключалась не в
человеке, а исходила из какой-то ситуации: опасный зверь, наводнение, пожар,
ураган.
-Проследите,
чтобы дети менялись ролями, важно, чтобы дети играли и «плохие» и «хорошие» роли.
Поймите, что ребёнок, который проявляет жестокость сам, пытается «поднять» себя
за счёт того, что унижает других. Помогите такому ребёнку видеть в самом себе
что-то хорошее, уникальное, неповторимое.
Перенаправьте энергию детей на коллективные игры, где
они должны вместе работать над решением какой-то задачи.
-Читайте с детьми сказки, сочиняйте истории, где
говорится о доброй силе, хороших поступках, власти человека. При всякой
возможности постарайтесь показать детям разницу между реальным миром и миром
фантазий: «Играть в Бэтмана и человека - паука очень интересно, но разве это
реальные люди?» Дайте возможность детям выбирать модель поведения, поощряйте
их, когда они будут вести себя приемлемым способом.
Отрабатывайте
с детьми навыки общения в возможных конфликтных ситуациях: обсуждайте с детьми
наиболее часто встречающиеся ситуации, расширяя поведенческий репертуар
ребёнка.

Тихий час. Как помочь
детям заснуть?
Тихий час — это время тепла и покоя.
Однако иногда он для некоторых детей превращается в настоящую пытку. Дети с
трудом дожидаются окончания этого режимного момента. Воспитатели призывают
соблюдать правило тишины и контролируют поведение детей. Сделать дневной сон
безмятежным вы сможете, если обратите внимание на создание правильной
атмосферы, проведёте с детьми специальные успокоительные процедуры.

Как быть?
-По возможности затемните помещение спальни и включите
детям негромкую спокойную музыку, пусть она играет во время тихого часа.
-Соблюдайте режим, не стремитесь детей уложить пораньше,
важно, чтобы дети испытывали усталость перед сном. Перед сном почитайте детям
или спойте песенку, дайте им возможность хотя бы 10 минут полежать и полистать
книжки.
-Попросите родителей принести игрушки, другие
предметы, помогающие их ребёнку уснуть. Напомните детям установленные вами
правила на время тихого часа. Посидите с теми, кому это необходимо, на
кроватке, погладьте их по спинке, помассируйте. Некоторым детям нужно
поворочаться с боку на бок, чтобы уснуть, предоставьте им эту возможность. Если
дети специально поднимают шум и будят других детей, спокойно переведите ребёнка
в другое помещение, ничем не показывая своего недовольства. Скажите ребёнку,
что он сможет вернуться в общую комнату сразу, как только сможет лежать тихо.
Повторяйте эту процедуру до тех пор, пока он не угомонится. Если дети
подобрались в группе очень активные и шумные, поставьте кровати между полками и
шкафами, создайте ширмы, чтобы разгородить группу на несколько спальных
уголков.
-
Некоторые дети просто не спят днём. Тем не менее им тоже нужен отдых. Попросите
их немного полежать (30-40 минут), а затем поднимите и дайте поиграть в
спокойные игры в группе, или тихо чем-то заняться в спальной комнате. Можете
привлечь их к изготовлению пособий к занятиям.

Как развивать любознательность ребёнка?
На протяжении всего дошкольного возраста
окружающие ребёнка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития
у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность.
Если мы не научим ребёнка мыслить в детском саду, то учить его этому в школе
будет неэффективно, потому что ушёл безвозвратно наиболее благоприятный период
для развития мышления ребёнка.

Как быть?
-Много рассказывайте детям об увиденном, побуждайте
детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства,
качества и назначение предметов, делитесь воспоминаниями из своего детства.
Проводите с детьми целенаправленную педагогическую работу по упорядочиванию их
представлений о мире. Собственным примером демонстрируйте бережное,
созидательное отношение к окружающим людям, к предметам. Поддерживайте интерес
к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных
вопросов, наблюдения и экспериментирования. Побуждайте детей задавать вопросы
об окружающей действительности, об интересующих объектах и явлениях. Выводите
детей на экскурсии за пределы детского сада, для накопления непосредственных
впечатлений. Определите познавательные интересы, привязанности каждого ребёнка
в группе, и учитывайте их интересы и пожелания при планировании и проведении
познавательно-развлекательных мероприятий.
-В
повседневной жизни предлагайте детям развивающие игры типа: «Найди отличия»,
«Составь картинку», «Путаница», «Что было бы, если», « Какой игрушки не стало»
и др. Создавайте в группе условия для самостоятельной познавательной
деятельности. Например, создайте уголки экспериментирования, внесите песок и
воду, создайте возможность для приготовления пищи. Внесите различные схемы,
модели, карты, пиктограммы, позволяющие детям действовать самостоятельно. В
различных видах деятельности создавайте условия для более эффективного развития
отдельных познавательных процессов. Например: развивать воображение в
изобразительной деятельности и др.
-Сдерживайте себя! Не стремитесь сделать за ребёнка то,
что он может сделать сам, не давайте готовых ответов на вопросы детей,
побуждайте их думать,
рассуждать, высказывать свои
предположения. Пусть дети придумывают варианты решений разных ситуаций. Не
забывайте при этом предоставлять детям право выбора.

Как
облегчить ребёнку расставание с родителями.
Болезненная разлука с родителями может
возникнуть у детей в любой возрастной группе. Детям тяжело расставаться с
родителями по многим причинам — это и страх разлуки, и плохое настроение, и
конфликт между ребёнком и родителем, и долгий перерыв в посещении ДОУ и др. Со
стороны педагогического персонала требуется поддержка, важно успокоить ребёнка,
объяснить, что родители вернутся за ним, а во время их отсутствия о нем
позаботятся.

Как быть?
-Попросите родителей пройти в группу и оставаться
некоторое время с ребёнком, чтобы он мог найти себе занятие по интересам.
Следите, чтобы родители прощались с ребёнком и
говорили ему, когда они за ним вернутся. Можно предложить родителям разные
ритуалы прощания: поцеловать ребёнка, прочитать прощальное стихотворение,
прощаться ручками, носиком, глазками, помахать рукой, посмотреть в окно как
уходит мама, ввести ребёнка в группу и др. Попросите родителей оставить
какие-то свои вещи ребёнку, чтобы ему не было одиноко: фотографию, расчёску,
заколку, шарфик, и др.
-Выясните, какие игрушки и какие занятия интересуют
ребёнка, и предложите их ему, когда он появится в группе.
-Уделяйте ребёнку дополнительное внимание, пока он
привыкает к обстановке и успокаивается.
Встречайте ребёнка в приёмной с улыбкой, радостью, что
он пришёл к вам в группу. Увлеките ребёнка интересной игрушкой, сюрпризным
моментом, интересным заданием, или вовлеките его в коллективную игру.
Поговорите с ребёнком, скажите ему, что вы понимаете его чувства. Дайте
возможность ребёнку выразить свои чувства в рисовании или разговоре со
взрослым, которому он доверяет или «лучшим другом». Разрешайте ребёнку
приносить с собой из дома любимую игрушку, книгу. Прочитайте книгу для всех
детей, пусть ребёнок научит других детей играть в свою любимую игру.
Порекомендуйте родителям первое время забирать ребёнка пораньше, чтобы он не
остался последним в группе.

file_name: Шпаргалки  для  воспитателей.docx

alt: Шпаргалки для воспитателей

alt: Что ты поручишь Илюше? И т.д.

alt: Как быть? - Знать — это одно

alt: Тихий час. Как помочь детям заснуть?

alt: Как развивать любознательность ребёнка?

title: Шпаргалки для воспитателей.


extracted_text:
Праздник
«Какая красивая осень»
(для
старшей разновозрастной и младшей разновозрастной группы)
Цель праздника: Способствовать созданию
положительных эмоциональных переживаний детей и родителей, воспитывать культуру
поведения на массовых мероприятиях.
Задачи:
1. Доставить радостное настроение.
2. Закрепить полученные на музыкальных занятиях умения и навыки.
3. Развивать социально - коммуникативные навыки детей.
Дети
заходят в зал под музыку. Становятся полукругом.
Ведущий: Посмотрите, ребята, как красиво
сегодня в нашем зале! Сколько кругом разноцветных листьев. Это волшебница осень
постаралась. Осень - очень красивое время года. Всё кругом яркое, нарядное, как
в сказке.

1-й ребенок:
Какая красивая осень,
 Какой золотистый ковёр!
 И в гости сегодня, ребята,
 К нам праздник осенний пришёл.
2-й ребенок:
Как красиво всё кругом
 Золотым осенним днём.
  Листья жёлтые летят,
  Под ногами шелестят!
3-й ребенок:
Всех гостей сегодня вместе
Мы не зря собрали,
Танцы, песни, прибаутки
 Будут в этом зале!
4-й ребенок:
 Давайте светлым этим днём
  Про Осень песенку споём!

Ведущие раздают детям по два
листочка.
Дети исполняют песню «Осень», муз. А. Филиппенко.
Ведущий: Посмотрите, как красиво
вокруг. На опушке лес густой нам откроет двери, здесь мы встретим разные
деревья. Ребята, слышите, к нам кто-то идет. Это веселый Лесовичок.
Давайте его разыграем и спрячемся за листиками. Дети присаживаются
на корточки и прячутся за листиками.

Лесовичок: Как работы много стало,

  Сколько листиков опало!

  Подметать я их спешу,

  Я порядок навожу.

  Я метелочку возьму,

  Листья в кучу соберу.

Лесовичок
подметает под веселую музыку, а дети собираются в кучку и машут листиками над
головой.

Лесовичок: Ох! Порядок!

Ведущий: А веселый ветерок

Хоть он близок, хоть далек,
                  Все
по свету он летает
                  И
листочки раздувает.

Дети под
музыку разбегаются и опять присаживаются на корточки, прячась за листиками.

Лесовичок: Что ты, ветер, в самом деле

   Все листочки разлетелись,

   Я метелочку возьму,

   Листья снова соберу.
Лесовичок
подметает под веселую музыку, а дети собираются в
кучку и машут листиками над головой.

Лесовичок: Ух, вы, листья озорные,

   Яркие, да расписные,

   Чтоб не смели улетать

       Должен я вас всех…
Дети (хором кричат): Догнать!
Лесовичок
догоняет детей, дети убегают и присаживаются на
стульчики.
Лесовичок: Ой, а это и не листочки вовсе, это
ребятишки – девчонки и мальчишки. Подшутить решили над старым дедушкой? Ну,
здравствуйте, озорники, рассказывайте, зачем в осенний лес пожаловали.
Ведущий: Уважаемый Лесовичок! Мы пришли в
твой замечательный лес, чтобы поискать грибы, ягоды и конечно полюбоваться
замечательной осенней природой.
Лесовичок: Добро
пожаловать!А стихи вы об осени знаете?
Осень, осень, не спеши
И с дождями подожди!
Дай ещё нам лета,
Солнышка и света.
       Осень
Осень наступила -
Высохли цветы.
И глядят уныло
Голые кусты.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождик моросит…
Лесовичок: Молодцы.А танцевать вы умеете?
 Ведущий:Танец птиц.

Ведущий: Где
же осень золотая? Вот загадка. Вот секрет.
                 Мы тут песни
распеваем, А ее все нет и нет.
                 Где ты, осень?
Отзовись! Где ты, осень? Появись!
Дети зовут: Осень,
а-у!
Под
музыку заходит Осень.
Осень: Здравствуйте, мои друзья!
              Знайте, Осень – это я.
              Сколько вижу я гостей,
              Сколько вижу я детей.
              Я очень рада встрече с
вами.
              Порадуйте меня стихами.
Дети
читают стихи:

1-й ребенок:
Осень, осень за окошком:
 Дождик сыплется горошком,
 Листья падают шурша.
 Как ты, Осень, хороша!
2-й ребенок:
Листья золотом расшиты,
 Тропки золотом умыты.
 В ярких шапочках грибы,
 Всё нам, Осень, даришь ты!
3-й ребенок:
Листья по небу кружатся,
 Капают дождинки.
  Мы бежим по лужицам,
  По лесной тропинке.
4-й ребенок:
 Вышла Осень погулять,
 Летний лес разрисовать.
  Кисточки свои взяла,
  Листья красить начала.
5-й ребенок:
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
  И летят, летят, летят...

Осень: Принесла
в корзинке - золотые листья,
             И хочу я с вами, в танце
закружиться!

Танец
«Весёлый каблучок»

Осень: Ребята! Вы очень красиво танцевали .
А теперь,садитесь, пожалуйста, на места. У меня есть для вас очень интересная
игра, которая называется собери
осенние листочки.
Игра
«Собери осенние листочки»
(На
пол рассыпаются листочки (красного, желтого, оранжевого цветов).

Осень: Молодцы, ребята! С этим заданием вы
справились. Послушайте загадку.

    В руки ты его возьмёшь -

    И тебе не страшен дождь.

    Дождь пройдёт - его ты сложишь,

    И гулять под солнцем сможешь.
Дети: Зонт!
Осень (раскрывая зонт): Правильно!

Осенние приметы понятны и просты.

                      По
улицам гуляют волшебные зонты.

Зонт волшебный покружу,

       Вас на танец приглашу.
Дети
исполняют Танец «Виноватая тучка».

Ведущий: Скажи,
милая Осень, а твой зонт волшебный?

Осень: Конечно! Кто зонтик в руки возьмет,
            Тот сразу с ним играть начнет.

Ведущий: Как интересно!
Дети, давайте узнаем, правда ли зонтик волшебный.
Проводится
игра «Солнышко и дождь».

  Лесовичок: Урожай
все любят собирать?
Дети: Да!
Осень: Сейчас будем картошечку копать. (Ведущий
раскладывают обручи, рассыпают в них овощи и ставят корзины, строит две
команды).
Проводится игра «Собери урожай»
После
игры дети проходят на стульчики, Осень хвалит помощников.

Ведущий:
Пока мы тут играли
 По небу тучи пробежали.
 Хмурая погода и дождик на дворе,
 Стало очень холодно сегодня в октябре

Под
музыку входит Дождик.

Дождь: Стойте,
стойте, погодите,
              Вам начать я не велю,
              Приглашенье не прислали
              Вы осеннему дождю!
              Буду здесь у вас я плакать,
              Лужи разведу и слякоть,
              Всех сейчас вас промочу
              И, конечно, огорчу!

Дождь
машет на детей дождинками – султанчиками.

Осень: Нет, не место хмурым лицам.
            Пусть в осенний этот день
            Танцевать и веселиться
            Никому не будет лень.
            Что нам ссориться с дождем?
            Песню мы ему споем
Дети исполняют
песню «Непогодица».
Дети
садятся на стульчики.
Дождь:

Вы меня развеселили,
             Звонкой песней удивили.
             За такой подарок вам
             Я станцую танец вам.

Звучит
музыка, Дождь танцует.

Ведущий:
Славно мы повеселились,
Поиграли, порезвились!
Но пришла пора прощаться,
 И обратно возвращаться!

Осень: Вы - чудесные ребята, на кого ни
погляжу,
            И за это, дорогие, я вас щедро
награжу!
            Всех прошу закрыть глаза - начинаем
чудеса!

Осень (ставит корзину с угощением на стол):
 Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем колдовать.
Мы платочек поднимаем,
Что под ним сейчас узнаем.
  Приготовила дары я для нашей детворы.
 Ешьте фрукты, соки пейте и зимою не болейте
Осень отдает фрукты.
Ведущий: Милая осень щедра и красива,
                  Скажем мы Осени
дружно...
Дети: СПАСИБО!
Осень: Ну а нам прощаться пора,
             До свиданья,
детвора!

Осень
и Лесовичок машут руками и уходят из зала.
Ведущий: Наш праздник подошел к концу.
Спасибо вам, родители за ваше внимание и за громкие аплодисменты. А нам пора в
группу возвращаться и осенними дарами угощаться.
Под
музыку дети выходят из зала.

Реквизит: костюмы для взрослых
– Осень, Дождик, Лесовичок; метелка для Лесовичка; по два листочка на каждого
ребенка для игры; девочкам по два листочка для танца; листья для игры (красные, желтые, оранжевые),
3 обруча; зонт для Осени; 2 зонтика, 2 игрушки; султанчики для Дождика; 8 обручей,
2 корзинки, 16 овощей; небольшой стол, корзина с фруктами для детей, платок.

Сценарий разработала:
муз.руководитель Исмоилова А.В.

file_name: Праздник  Какая красивая осень.docx

alt: Дети исполняют песню «Осень», муз

alt: Лесовичок: Ух, вы, листья озорные,

alt: Ветер в поле воет, Дождик моросит…

alt: Осень : Принесла в корзинке - золотые листья,

alt: Танец «Весёлый каблучок» Осень:

alt: Лесовичок: Урожай все любят собирать?

alt: Проводится игра «Собери урожай»

alt: Дождь : Стойте, стойте, погодите,

alt: Звучит музыка, Дождь танцует.

title: Праздник "Какая красивая осень"