extracted_text:
Районный конкурс
исследовательских работ учащихся «уникУМ»

Отдел образования,
спорта и туризма Наровлянского райисполкома

ГУО «Гимназия г.
Наровли»

Секция
«Иностранный язык, английский»

Нейминг в городе Наровля
(Naming in the
town of Narovlya)

Учебно-исследовательская
работа

Выполнила
Быкова
Эвелина Владимировна,
учащаяся 9 класса

Руководитель

Пунченко
Виктория Геннадьевна
учитель
английского языка

Наровля, 2023
CONTENTS

INTRODUCTION

3

1. Analysis of
  English names of the establishments

6

2. Sociological
  survey

8
10

THE CONCLUSION

THE LIST OF REFERENCES

12

THE
  APPENDIX

13

INTRODUCTION
The exclusion of the issue of restoring Russian-language names
in the names of large objects is of particular seriousness in connection with
the fundamental changes dictated by life itself. Today, a foreign language is
becoming in demand. An increasing number of people are learning foreign
languages and are widely using these skills in practical activities.
Revival of intercultural communication use of a foreign language
for dialogue with culture. This is an unusual repetition of Russian words in
the real life of every resident. Modern man lives in the flow of information.
In modern life, much is based on market relations, so the name
of the store is characterized by a significant change in the vocabulary of a
person.
The world of streets, many-sided and motley, has always been a
reflection of its time. Today is not excluded. In front of us are appearing
more and more stores with an incredible fast speed.
However, a name is required. It should be harmonious, attract
people and should reflect the profile of the store, be motivated. How often can
you see back. You read a beautiful title, you go into a store and you don’t
find what you expected to see.
What are the people guided by who come up with names for stores?
Do the inhabitants of the city notice the euphony or vice versa the dissonance
of the words in the name? Do you notice the correct or incorrect use of words
in terms of the norms of the Russian language in names? [2; 110] These
questions, in our opinion, are interesting and relevant.
Manufacturers have a desire to find something new, original, far
repulsed in order to penetrate the approach of the prospective client at any
cost, linger and be sure to gain a foothold there.
In this regard was chosen the topic of research and the problem,
which is determined by the fact that in the course of a long history of its
development, the Russian language has adopted a significant number of foreign
words that have penetrated into our vocabulary in one way or another.
Thus, the object of the study are the names of shops,
trade and entertainment establishments of the town of Narovlya, and the
consequences of the research were the words of English origin in the names of
urban objects and outdoor advertising of Narovlya.
My small homeland is an amazing town with rich winners and
heroes. This is where I was born and live. I am proud of my outstanding people
and their achievements.
I should notice that recently a lot of English words have
appeared on the streets of our town. Billboards, signs, shop names are full of
unusual gestures that attract attention. At the same time, I noticed that some
signs are in Belarusian, others are in Russian, and others are in English. As
for signs with English names, I am very proud that I can not only read
correctly, but also understand their meaning! The same thing happens when I
meet English words in newspapers, magazines or hear them on television. What
about older people who don't study English or some other foreign language?
Thus, I solved this problem. It should be noted that the process of using
English in street advertising signs and the names of educational institutions
is growing.
PURPOSE OF THE WORK: to identify manifestations of anglicism on the streets of our town,
to identify a positive phenomenon or a negative one.
The cases of problem follow from the goal:
1. Study the material on the research topic.
2. Analyze information about signs in Narovlya:
a) determine the reasons for the withdrawal;
b) highlight English exceptions in the names of shops and
institutions of town, as well as information about outdoor advertising.
3. Prepare and conduct a public opinion poll on a state problem.
Research hypotheses: suppose that the Russian names of means are
a means of expanding the vocabulary of city residents.
During this study, the following methods were found:
• analysis and synthesis of materials from various sources on
the topic of research;
• grouping of British reserves;
• sociological survey;
• methodical statistical sampling.
The English word naming characterizes a very important process -
the process of choosing a name. [4; 645] This is a specific professional
activity of specialists in the field of advertising. Naming is a function of
the subsequent successful and correct defense, the chosen name causes a
positive emotional contact with a potential client or partner.
In conditions when new stores and retail chains are oriented
towards a highly competitive market, when the assortment of stores and shopping
centers is almost the same, many merchants place great hopes on the correct
choice of the name of a store, chain or shopping center. Indeed, for many
companies today, a good name is becoming a real competition.
The study was conducted on the territory of the town of Narovly,
as a result of which were identified15 shops, trade and entertainment
establishments with English borrowings in the names.
1. "Секонд Хенд"
2. "Red Avto"
3. "AMI мебель"
4. Modus
5. "Baby Modus"
6. "Fix Price"
7. "Grand"
8. "Coffee Man"
9. Евроопт Market
10. "MALI"
11. "Вайлдберриз"
12. "Spa Massage".
13. Дискаунтер «Остров чистоты»
14. Zoobazar
15. "Ресепшн" in the hotel
"Narovlyanochka"
16. Авто Хаус
There are several ways to form anglicisms. I picked up the main
examples that I saw on the streets of the town:
Direct loans. 43.8%
Direct borrowing from language to language.
In our town these are: Fix Price, Modus, Baby Modus stores,
ZooBazar veterinary pharmacy, Coffee Man cafe, Grand beer bar, MALI manicure
studio.
hybrids. 18.8%
The connection of the English word with the Russian.
In our town these are AMI мебель, Red Avto, Евроопт Market
stores.
Word transliterations. 37.4%
Accurate transfer of characters of one script by characters of
another script.
For example, in our town these are «Авто Хаус» car shop, «Вайлддберриз»
goods ordering service, «Секонд Хенд» stock store, Дискаунтер «Остров чистоты», Ресепшн at the Narovlyanochka Hotel, and Spa Massage.

1.
Analysis
of  English names of the establishments

«Секонд Хенд»
The name "Second Hand" comes from the English.
The explanatory dictionary of the English language offers such a
meaning of the phrase “second hand” as to buy after use by a previous owner.
The store accepts and sells used clothes. Therefore, the store
fully corresponds to its name.
«Fix price»
Fix Price stores (from the English) are a completely new and
unique format in the Belarussian retail market, although it has been very
popular and in demand in the world for a long time.
The main idea of the project is to offer the buyer a wide range
of household goods for the whole family at a fixed price.
The store does not match its name, as the goods have a different
price equivalent.
«Red Avto»
The name of the car service is written incorrectly. If you use
the English word, it would be Red Auto. The name refers to the color.
The service does not live up to its name, since cars not only of
red color are serviced there. The owner hasn’t even a red Auto.
«AMI мебель»
Translated from Italian, the word «Ami» means «friend». It turns
out that the full name in Russian is friendly furniture, which does not quite
explain the name of this store.
«Modus»
The word means image. This store sells women's and men's
clothing, which is fully consistent with the name of the store. Clothing that
creates an image.
The same can be said about the name of the store «Baby Modus»,
where you can buy children's clothes and shoes to create a beautiful image for
a child.
«Grand»
The name of the beer bar Grand is translated from English as «great»
or «big». The bar building is very small, places are for 12 people. Thus, we
see that the name of the bar does not correspond to its value.
«Сoffee man»
The cafe, which is located on the beach of the town, is loved
and often visited by both residents and guests of Narovlya. The name of the
cafe comes from the English words «coffee» and «man» («the person who makes
coffee»). It can be concluded that this cafe completely coincides with its
name.
Евроопт Market
Euroopt is the Belarusian network of grocery stores, the largest
retail chain in the country in terms of the number of food stores. In the small
wholesale trade sections of Euroopt stores, you can purchase a wide range of
goods at low prices both independently and with delivery when buying goods in
packages. The name of the store corresponds to its purpose and meaning.
«Вайлдберриз»
Вайлдберриз translates as wild berries.
So it turns out that the name of the store translated into Russian "Wild
Berry". Yes, and the colors of the store are appropriate.
Now this online store is very popular. Tatyana Bakalchuk, the
founder of the store, is an English teacher. such a good knowledge of this
language helped her come up with a bright and memorable name. They write that
the owner chose such a name in order to wean buyers from black clothes.
The names of other stores and services are written in Russian,
although they have an English word (Авто Хаус, дискаунтер, ресепшн), although they fully correspond to their name.
So, the name of the store is its calling card. It turned out
that most of the store names are nouns. Among these common names, buyers evoke
both positive and negative emotions, as if we heard expressions associated with
good family traditions.
Sometimes the names of stores make the buyer guess which one
sells household appliances, which one sells food products, and which one sells
industrial goods.

3. Sociological survey

Shop signs with English names are dazzling in Narovlya. Today
there are more than a dozen of them, and they grow like mushrooms after rain.
To prove the hypothesis of the study, was conducted a
sociological survey of residents of the town of Narovlya, who answered 5
questions.
1. Do you pay attention to the English
names of stores?
ü
Yes, I do.                                                                       55%
ü
No, I do not.                                                                  30%
ü
I do, but not always.                                                      10%
ü
Didn't pay, but it was interesting.                                  5%
2. Are you curious to know what is the
meaning of the English name of the store?
ü
Yes, it’s interesting.                                                       80%
ü
No, not interested                                                           5%
ü
I've been watching for a long time, it's interesting.         15%
ü
I have been watching for a long time, not interested       0%.
3. What stores do you visit most often?
ü
To stores with English-language names.                        40%
ü
To shops with Russian names.                                      40%
ü
Equally.                                                                         13%
ü
I don't pay attention.                                                     7%
4. When you go to a particular store, do you look at a
sign with an English name?
ü
Yes, always.                                                                   55%
ü
Yes sometimes.                                                               40%
ü
No, I don’t watch.                                                           5%
ü
I don't go to shops with English names.                         0%
5. Do you choose clothes based not on quality, but on the
brand of the store?
ü
Yes.                                                                                43%
ü
No.                                                                                22%
ü
Difficult to answer.                                                          5%
ü
Maybe.                                                                             30%
In the process of work, I thought about the following question:
“How does society react to such an abundance of English words on the streets of
our town?” For this purpose, another sociological survey was conducted on the
understanding of signs in English and the attitude of the population to this
phenomenon. A total of 50 people were interviewed: 25 people aged 11-17
(students in grades 5-11); 25 people - 36-60 years old (of which 5 are
foreigners). All respondents were asked the question: "How do you feel
about the appearance on the streets of a large number of anglicisms?". The
following responses were received.
Among the adult population, we obtained the following results:
60% (15 people) have a negative attitude, 28% (7 people) answered that they do
not care, and 12% (3 people) have a positive attitude. People who have a
negative attitude towards the use of English words on the objects of our town
believe that this distorts our language and violates the identity of the
streets of our town. In addition, many of them, especially the elderly, find it
difficult to read and understand foreign-language inscriptions. Foreigners have
noticed that the city looks more accessible and attractive to them.
Among the young population, we found different results: 72% (18
people) have a positive attitude, 18% (4 people) have an indifferent attitude,
and 10% (3 people) have a negative attitude. Thus, most teenagers find the use
of foreign words modern and interesting, for many they are an integral part of
their lives. Teenagers claim that anglicisms give a unique flavor to our town.
Consequently, the attitude of the majority of respondents to the
English language is positive. Residents pay attention to the English  names of
stores, they are interested in the meaning of the English name.
The respondents emphasized the importance of the store sign
matching its content, liking and remembering the customer, since the name of
the store is his calling card.
Based on the analysis of the questionnaire and practical
experience, it was found that in their daily life a person often encounters
signs in English. And it can be used to learn English in many ways, such as
expanding vocabulary.

CONCLUSION

The study made the following conclusions:
1. The study and analysis of the literature on the problem under
study showed that borrowings in different languages have different effects on
the enrichment of the vocabulary.
2. In the course of the study was compiled a list of stores
using English borrowings in the names of stores in the town of Narovlya.
7 stores use words written in English in their names, 5 stores use
the English sound written in Russian, 2 shops use one English word.
The list of stores served as the basis for compiling a small but
necessary dictionary of English words (Appendix).
3. After analyzing each name, based on various dictionaries and
the necessary literature, was revealed that the names of 9 stores correspond to
their purpose, 2 - partially, 4 - do not correspond.
The sign (name) of the store is a kind of magic door that
"lures", influence on a variety of human feelings. It should be noted
the special educational role of store names in our town. For all their
shortcomings, the names for the most part have an excellent aesthetic function,
they do not lead to bad deeds, they feel a craving for good, as far as
possible; they are diverse and even absorb the “imprint” of the character of
their owner.
4. The hypothesis of the study is proven: indeed, the English
names of stores are the means of expanding the lexical stock of residents.
A sociological survey showed that the majority of residents of
the town of Narovlya have a positive attitude towards signboards in English.
Undoubtedly, it is necessary to know English, the penetration of anglicisms
into everyday life makes our language even richer, and certain words more
accurate.
Thus, the study shows how interesting and relevant this topic is
in connection with the fundamental changes dictated by life itself.
Today, a foreign language is becoming really in demand. An
increasing number of people are learning foreign languages and are widely using
these skills in practical activities.
The revival of intercultural communication makes a foreign
language a necessary tool for the dialogue of cultures. This contributes to the
widespread use of English words in real life.
On the one hand, numerous anglicisms that penetrate our language
are a natural phenomenon, reflecting the economic, political, cultural, social
ties and relations between Belarus and other countries that have become more
active in the last decade.
On the other hand, we have to state with sadness that in the
pursuit of everything foreign, in an effort to copy Western models, we are
increasingly losing our originality. The population of the town of Narovlya
likes the use of all sorts of different words in English on the outdoor signs
of the city. But since “we like” does not mean “we understand”, the people are
in favor of having a translation into their native language in the signs. The
younger generation is more loyal to the English on the signs than the older
generation of the town. And it is also obvious that the legislative act (Law of
the Republic of Belarus on advertising dated May 10, 2007 No. 225 [2])
coincides with the desire of the people to also see the native version when
using English in signs.
The relevance of the study is that the consideration of problems
related to the theory and practice of borrowings is especially significant in
modern conditions, since today there are serious concerns about a powerful
influx of borrowings that can lead to the depreciation of the Belarusian word.
But language is a self-developing mechanism that can cleanse itself, get rid of
the superfluous, the unnecessary. This also happens with foreign words, the
borrowing of which was presented in the course of the study.

THE LIST OF REFERENCES

1. Дегтярева Т.А. О некоторых
историко-познавательных моментах в изучении языковых контактов[Текст] //
Сборник научных трудов: Процессы развития в языке / отв. ред.Т.А. Дегтярева. -
М.: Академия, 2003. – С. 19-25.
2. Качалова К.Н. Практическая грамматика
английского языка [Текст] /
К. Н. Качалова - М.: ЛадКом, 2013. – 360 с.
3. Маслов Ю.С. Введение в языкознание [Текст] // Учеб. пособие для филол.
специальностей ун-тов / отв. ред. Ю.С. Маслов. - М.: Высшая шк., 2005. – 240 с.
4. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь [Текст] / В. К. Мюллер, В. Л.
Дашевская, В. А.Каплан и др. – М.: Русский язык, 2006. – 946 с.
5. Мюллер В.К. Полный англо-русский
русско-английский словарь 300000 слов и выражений [Текст] / В.К. Мюллер – М.: Эксмо,
2012. – 1328 с.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов.– М.: Азбуковник
- 2000. – 944с.
7. Смирницкий А.И. Большой русско-английский словарь [Текст] / А.И. Смирницкий – М.:
Русский язык, 2002. -759 с.
8. Practical English dictionary.
– London.: Holland Enterprises, 1998. – 582c.
9. Jane Collin Современный англо-русский
русско-английский словарь -
М.: ЮНВЕС, 2004. – 688 с.

THE
APPENDIX
1. «Секонд Хенд»: «second» - второй; «hand» - рука («со вторых рук»).
2. «Red Avto»: «Red» - красный; «Auto» - автомобиль
(«Красный автомобиль»)
3. «AMI мебель»: «Ami» - север, «service» - сервис.

alt: CONTENTS INTRODUCTION 3 1

alt: Дискаунтер «Остров чистоты» 14

alt: Sociological survey Shop signs with

alt: THE LIST OF REFERENCES 1.

title: Исследовательская работа "Нейминг в городе Наровля"


extracted_text:
План
урока
№14

Раздел:
  10.2B Информационные системы

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Разработка
  базы данных

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

10.3.2.4
  создавать форму для ввода данных
10.3.2.5
  создавать отчеты, используя извлеченные данные

Цели
  урока

-познакомиться с понятиями формы, отчеты;
-научиться создавать формы и отчеты в
  СУБД Access

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание
-знает,
  для чего предназначены формы и отчеты в базах данных.
Применение

-создает
  форму на основе одной таблицы с помощью инструмента Мастер форм;
-создает
  и сохраняет новую запись в базе данных с помощью формы;
-создает
  отчет на основе двух таблиц с помощью инструмента Мастер отчетов.

Языковая
  цель

Учащиеся
  умеют:
Описывать
  понятия формы и отчеты в базах данных
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Формы,
  отчеты, Мастер форм, Мастер отчетов, конструктор.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Для
  создания формы необходимо…
Форма
  предназначена для…
Отчет
  предназначен для…

Привитие
  ценностей

Уважать мнение
  других при обсуждении, развивать и укреплять дружеские отношения среди
  одноклассников. При выполнении заданий соблюдать академическую честность. Взаимобучение.

Межпредметные
  связи

Английский
  язык – БД movies.

Предыдущее
  обучение

Основные понятия баз данных

План

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1 минуты

2-8 минуты

9-10 минут

11-13 минут

Середина урока
14-20 минут

21-26 минут

27-28 минут

29-35 минут

36-38 минут

Конец урока
39-40 минуты

Орг.
  момент
Приветствие,
  проверка присутствующих.

Проблемная
  ситуация. Учитель
  по очереди задает наводящие вопросы для подведения к теме:
1.Нужно добавить
  новую запись в базу данных, каким образом это можно сделать?
(Примерный
  ответ учащихся: с помощью таблицы в Режиме таблицы.)
Учитель передвигает
  скрывающую картинку вниз и показывает на слайде второй вопрос.
2.Как можно
  просмотреть записи в базе данных, если таблица содержит поле с типом данных
  "Вложение"? (Примерный ответ учащихся: открывать каждый
  файл вложения отдельно в режиме таблицы)
Объяснение учителя: Учитель передвигает текст «Ответ» вверх и показывает правильный ответ. Для
  более удобной работы с данными одной или нескольких взаимосвязанных таблиц
  предназначены объекты БД, которые называются формы. Работая с формой,
  пользователь может добавлять, удалять и изменять записи таблиц, а также
  просматривать и получать расчетные данные.
3. Нужно вывести
  информацию из базы данных на печать, каким образом это можно сделать?
Учитель
  выслушивыет ответы учащихся, затем передвигает текст «Ответ» вверх и показывает правильный ответ.
Объяснение учителя: Для вывода
  необходимой информации из БД на печать предназначены отчеты, которые обеспечивают вывод взаимосвязанных данных из многих
  таблиц, их группировку, вычисления итоговых значений.

Объявление
  темы и целей урока: Учитель знакомит учащихся с темой и целями урока и
  предлагает сформулировать критерии оценивания.

Определение.
  Учащиеся
  записывают определения в тетрадь:
Форма в базе данных –
  это объект, с помощью которого мы можем добавлять, редактировать или
  отображать данные, которые хранятся в базе данных.
Отчеты в базах данных нужны для того, чтобы
  выводить на экран, либо на печать некоторую информацию из базы данных.

Деление
  на группы.
  Учитель
  делит класс на группы по 3-4 человека с помощью онлайн сервиса: https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/(на слайде нажав на картинку автоматически откроется
  веб-сайт). Учащимся необходимо в группе составить по 2 ложных и 2 истинных
  утверждения, используя информацию из раздаточного материала. Время на
  составление 5 минут. Затем обмениваются с остальными группами и решают их
  задания, реализуя тем самым взаимообучение. Затем ребята проводят
  взаимооценвание и дают обратную связь другим группам по результатам выполнения
  задания.

Практическая
  работа 1.
  По инструкции учащиеся должны создать форму на основе одной таблицы с помощью
  Мастера форм. Справившиеся с заданием раньше времени более способные учащиеся
  выполняют дополнительное задание к практической работе.

Физминутка.
  Учащиеся
  выполняют физминутку в течении 1,5 минуты.

Практическая
  работа 2.
  По инструкции учащиеся должны создать отчет на основе одной таблицы, затем на
  основе двух связанных таблиц с помощью Мастера отчетов. Справившиеся с
  заданием раньше времени более способные учащиеся выполняют дополнительное
  задание к практической работе.
Во
  время выполнения практических работ учитель должен напоминать учащимся о
  правильной посадке за компьютером.

Рефлексия:
Учитель выводит на доске критерии оценивания, вместе
  участниками обсуждают что получилось и что было сложно

Домашняя работа
Выполнить дополнительные задания к практическим работам №1-2.

Флипчарт
  (стр.1)

Флипчарт
  (стр.2)

Флипчарт
  (стр.3)

Флипчарт
  (стр.4)

Флипчарт
  (стр.5)
https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Карточки

Теоретический
  материал

Флипчарт
  (стр.6)
Практическая
  работа 1.

Флипчарт
  (стр.7)
Физминутка.exе

Флипчарт
  (стр.8)
Практическая
  работа 2

Флипчарт
  (стр.9-10)

Флипчарт
  (стр.11)

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференцированные
  задания для учащихся с повышением уровня сложности. Поддержка учащихся
  учителем или одноклассниками.

Визуальное
  наблюдение за выполнением практической работы. Демонстрация учащимися
  выполненных заданий. Обратная связь по ходу урока.

Правила
  правильной посадки за компьютером. Правила эргономики.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Учитель
информатики:

Руководитель МО
информатики:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока №14- Разработка базы данных.docx

alt: План урока №1 4 Раздел: 10

alt: Конец урока 39-40 минуты

title: План урока №14- Разработка базы данных


extracted_text:
"Использование игровых технологий в процессе театрализованной
деятельности с детьми школьного и
дошкольного возраста"

Пояснительная записка
Данные методические рекомендации являются актуальными, так как
театрализованная деятельность имеет большое значение для всестороннего
воспитания детей: развивает художественный вкус, творческую самостоятельность,
формирует чувство коллективизма, развивает память, внимание, мышление,
воображение, восприятие детей.

Сформированность этих качеств поможет будущему первокласснику
быстро входить в контакт, в любой сложной ситуации не растеряться, смело
задавать вопросы учителю, учиться у одноклассников, самому оказывать помощь
другим. Посещая занятия, ребенок учится коллективно работать над замыслом
будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией,
планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор
музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.), а также
координировать свои функции. Театрализованная деятельность позволяет ребенку
решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.
Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Педагогическая целесообразность методических рекомендаций
заключается в возможности средствами театрализованной деятельности помочь детям
раскрыть их творческие способности, развить психические, физические и
нравственные качества, а также повысить уровень общей культуры и эрудиции,
развить память, мышление, речь, пластику движений. А также одной из самых
важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками.
В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких
качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что
все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать
возникающие противоречия в общении.

Усвоение ребёнком знаний и умений, развитие его способностей
осуществляется только в активной деятельности.

Одной из форм организации педагогического процесса является
театральная игра.

Важные положения о генетической связи игры и искусства
содержатся в исследованиях психологов П.П.Блонского, Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева.

Л.С.Выготский рассматривал игру ребенка как синкретическую
художественную деятельность и считал ее первичной драматической формой, в
которой артист, зритель, автор пьесы, декоратор и техник соединены в одном
лице, а творчество ребенка в ней имеет характер синтеза – его интеллектуальная
и волевая области возбуждены с непосредственной силой жизни без лишнего
напряжения его психики.

Являясь ведущим видом деятельности дошкольника, игра становится
основой творческого и интеллектуального развития ребенка. Театрализованные игры
способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, познавательных
процессов, знаний об окружающем мире, готовности к взаимодействию с ним.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,
а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для
творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами
вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и
т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия,
переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется
в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков
персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть
проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания
произведения.

Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в
игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к
эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в
текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой
герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их,
понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его
переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом
зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об
окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для
исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными
средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и
интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной
игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе
которого облегчается понимание художественного произведения, возникает
эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами
передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в
ходе воспитательно-образовательной работы.

Часто дети выступают в роли изготовителей персонажей
предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для
изготовления куклы, каким характером он его наделяет или какими чертами
дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы. По этим
признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его
психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в
кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям до 8 лет еще сложно самостоятельно изготовить
даже простую куклу. Полезно к этому процессу привлекать родителей, старших
братьев, сестер. Это сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать
друг друга. А также нормализует взаимоотношения между воспитателем и
родителями. Часто педагоги жалуются на то, что им не хватает участия родителей
в процессе воспитания. Организация театрализованного представления поможет в
некоторой мере решить эту проблему.

Сами по себе театрализованные творческие игры имеют большое
значение для развития личности не только потому, что в ней упражняются
отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на
более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся
личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учится желать и
подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать,
подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить,
проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть
в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование
жизненного опыта людей, как мощный психотренинг. Именно в условиях игры тренируется
способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях,
умение делать выбор.

Все игры условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и
специальные театральные игры.

Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации
ребенка в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в
начальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и
социального компонента. Обычно все дети делятся на мини-группы (4 чел.). Как
правило, это зрители и исполнители, это дает возможность анализировать
различные ситуации с разных позиций.
Эти игры можно использовать на уроках риторики, информатики,
физкультуры, в качестве физкультминуток.

Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и
спектаклями. Они развивают воображение и фантазию, готовят детей к действию в
сценических условиях, где все является вымыслом. Развивают умение действовать в
предлагаемых обстоятельствах, веру в воображаемую ситуацию. Знакомить детей со
сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов, импровизируя на
основе хорошо знакомых небольших сказок.

Театральная игра способствует:

1. Развитию речи детей.

2. Развитию нравственно-коммуникативных качеств личности.

3. Развитию двигательных качеств и умений.

4. Развитию творческого воображения и фантазии.

5. Развитию познавательных способностей.

Основные требования к организации театрализованных игр
(И.Зимина):

1. Содержание и разнообразие тематики.

2. Максимальная активность детей на этапах подготовки и
проведения игр.

3. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех
этапах организации театрализованной игры.

Методические рекомендации к организации

театрализованной деятельности с помощью игровых технологий

Используя в работе с детьми театрализованные игры нужно
базироваться на представлениях выдающегося российского психолога Л.С.
Выготского: "Не стоит забывать, что основной закон детского творчества
заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, а в
продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в
творческом воображении и его воплощении".

Важнейшими условиями в осуществлении игровых форм работы,
являются:

1. Использование речевых упражнений.

2. Выбор упражнений или заданий в зависимости от
индивидуальности детей.

3. Обеспечение психологического комфорта на занятиях и вне
занятий.

4. Побуждение детей активно участвовать в театральной игре,
упражнении, этюде.

Театрализованные игры включают:

1.Действия с кукольными персонажами (сюжетными и образными
игрушками, пальчиковыми, плоскими фигурами);

2.Непосредственные действия детей по ролям;

3. Литературную деятельность (проявляется в виде диалогов и
монологов от лица персонажей литературных произведений);

4.Изобразительную деятельность - носит характер
пространственно-изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или
аппликационные декорации, костюмы персонажей;

5.Музыкальную - выполнение знакомых песен от лица персонажей,
авторских характерных песен к театрализованным играм, песен-импровизаций, песен
и мелодий, созданных самими детьми.

Разновидностями театральных игр являются:

1. Игры с элементами театрализации.

2. Занятие-игра.

3. Театрализованный рассказ.

4. Викторина-развлечение.

5. Спектакль-игра.

Методика проведения театральных игр и условия их осуществления

I. Игры с элементами театрализации.

Игры с элементами театрализации включают в себя: речевые
упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение
основных черт характера; игры на развитие внимания и памяти; этюды на
выразительность жестов; ролевые игры.

1. Речевые упражнения влияют на эмоционально-личностную сферу
ребёнка; развивают чистоту произношения; совершенствуют интонационную окраску
речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Для
выполнения этих упражнений необходимо предварительное разучивание текстов.
Упражнение может быть коллективным или индивидуальным. Важно, чтобы дети делали
это осмысленно, эмоционально, с интересом. Тексты должны соответствовать
возрастным особенностям детей.

Например, такие: «Эхо», «Едем, едем на тележке», «Чистоговорки»
- развивают выразительность речи, память, воображение.

2. Этюды на выражение основных эмоций развивают
нравственно-коммуникативные качества личности; способствуют пониманию
эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё.
Содержание этюдов не читается детям.

Эмоциональный пересказ предложенной ситуации является условием
для создания множества игровых вариантов на заданную тему. Этюды должны быть
коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию.

Так, в этюде «Лисичка подслушивает» дети через определённую позу
и мимику учатся передавать эмоциональное состояние персонажа.

3. В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся
понимать, какое поведение какой черте характера соответствует.

Акцент делается на модель положительного поведения.

Так, в эпизодах «Жадный пёс», «Страшный зверь» через мимику,
жест, позу дети передают отдельные черты характера (жадность, замкнутость,
трусость, смелость).

4. Игры на развитие внимания и памяти развивают умение быстро
сосредоточиться; активизируют память и наблюдательность. В этих играх дети
выполняют различные движения по сигналу, повторяют заданные движения и
упражнения.

Так, в игре «Волшебный круг» дети выполняют различные движения
по сигналу и развивают внимание; в игре «Заводные игрушки» через перевоплощения
играющие развивают моторно-слуховую память.

5. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие
правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и
адекватное использование жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность
движений, творческое воображение.

В игре «Снежки» дети через воображаемое зимнее развлечение
осваивают выразительность движений; в «Дружной семье» через пантомимику
развивается точность и выразительность передаваемых действий: рисование кистью,
вязание, шитьё, лепка и т. д.

6. Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита,
масок и кукол развивают творческое воображение, фантазию, коммуникативность.
Дети вместе с педагогом мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и
декораций. В процессе подготовки могут участвовать родители.

В игре «Организуем всеобщий театр» дети вместе с педагогом
мастерят кукол из бумажных пакетов, стаканчиков и разыгрывают бытовые и
сказочные сюжеты. Развиваются коллективные взаимоотношения, творческое
воображение, фантазия.

II. Занятие-игра.

Эта форма организации педагогической работы может включать в
себя: этюды, фрагменты сказок, игры с элементами театрализации.

На занятии в импровизированной форме исполняются фрагменты
сказки. Такая методика ведения занятия помогает увлекательно решать программные
задачи; положительно влияет на формирование эмоционально-нравственной среды ребёнка.
На комплексном занятии-игре по русской народной сказке «Маша и медведь» дети
выполняют задания педагога по развитию связной речи, развивают математические
способности, память, внимание.

III. Театрализованный рассказ.

Приёмы и методы театрализованного рассказа можно использовать и
во время занятия и вне его. Во время чтения или рассказывания литературного
произведения педагог сам «играет» персонажей, использует интонационную,
эмоциональную окраску речи. Через выразительное чтение, разыгрывание эпизодов,
через иллюстративный материал дети погружаются в атмосферу литературного
произведения. Все задачи, которые входят в программное содержание занятия,
можно решать с помощью выразительных игровых театральных средств. Примером
такой театрализованной формы может быть занятие по ознакомлению с
художественной литературой: русская народная сказка «Хаврошечка».

IV. Викторина – развлечение.

Театрализованная форма литературной викторины-развлечения способствует
расширению кругозора детей; активизирует эмоциональный и творческий потенциал.
Проводится работа по изготовлению костюмов и реквизита. Готовится музыкальное
оформление, записывается фонограмма, разучиваются тексты, проводятся репетиции
отрывков из литературных произведений.

Сценический вариант занятия-игры по произведениям А.С.Пушкина
«Лукоморье» ведёт детей в сказочное путешествие. В этой викторине дети
участвуют в коротких инсценировках, отвечают на вопросы, отгадывают загадки.
Дошкольники с интересом и удовольствием участвуют в познавательной театральной
игре.

V. Спектакль-игра.

Эта форма работы требует длительной и тщательной подготовки:
пишется специальная инсценировка с учётом возрастных индивидуальных
особенностей детей. В игровой форме проводятся репетиции. Готовятся декорации и
костюмы, выпускаются афиша и театральные программки.

Спектакль-игра, поставленный по русской народной сказке «Репка»,
способствует раскрытию творческого потенциала детей, эмоционально обогащает
исполнителей и зрителей спектакля.

Таким образом, дети через различные формы театральной игры
развивают нравственно-коммуникативные качества, творческие способности,
психические процессы.

Руководство театрально-игровой деятельностью требует от педагога
умения строить работу в системе, подбирать содержательные материалы, ставить и
решать педагогические задачи, цель которых - формировать творческие и
театральные способности детей.

Педагог должен помогать детям организовывать деятельность -
объединяться в небольшие творческие группы, вместе готовить, оформлять и
проигрывать от начала до конца литературные произведения.

Все это поможет подготовить детей к активному участию в
театрализованных играх и является прекрасным средством повышения эмоционального
тонуса детей, развивать их общение, выразительную речь. Для этого хорошо
подойдут игры-потешки, прибаутки, скороговорки, в которых дети учатся
сопоставлять слова и движения, выполнять заданный ритмический рисунок.

Игры с использованием пальцев можно оживить, сделав головки
мальчиков и девочек. Рисуют или вырезают из старых книг и журналов, наклеивают
на картон или марлю, а сзади пришивают резинку по размеру пальца. С помощью
таких игрушек педагог может обыграть ряд стихотворений и потешек.

Предлагая детям театрализованные игры, педагог должен четко
предусматривать весь ход деятельности. Главное и необходимое условие -
использовать хорошо знакомые детям произведения, то есть те, которые
соответствуют их возрасту. Целесообразно выбирать небольшие произведения.

При подборе музыкального материала тоже нужно быть очень
осторожными. Музыка должна быть яркой, легкой, понятной детям в зависимости от
возрастных возможностей. Песенный материал должен соответствовать возможностям
детей, их естественному диапазону.

Педагог предлагает поиграть в "сказку", причем дети
должны сами выбирать одну из двух, трех.

Для обыгрывания более сложных произведений целесообразно
подобрать иллюстрации, грамзапись. Это поможет детям составить более четкое
представление о героях произведений, их характерных особенностях.

После чтения педагог задает вопросы, которые помогут выявить
последовательность действий, вспомнить характерные черты персонажей. Если
произведение большое, его следует готовить по частям.

Используя при работе над театрализованными играми импровизацию,
мы тем самым уходим от рутинной работы, от зубрежки, от необходимости заучивать
реплики, позы, движения. Однообразие убивает желание играть в театр, делает это
занятие безрадостным и неинтересным. Дети быстро устают, их внимание рассеивается.
Они не могут в силу своего возраста долго сосредоточиваться на чем-то одном.
Творческий подход к работе с малышами дает возможность развивать одновременно
их всех, независимо от уровня подготовленности.

Нужно избегать назначения на ведущие роли одних и тех же детей.
Считая, что каждый ребенок талантлив от природы, нужно стараться каждому помочь
раскрыть свои способности. Перед тем, как выбрать роль, нужно дать ребенку
возможность попробовать себя во всех других, таким образом ребенок сознательно определит
ту, которая ему ближе.

Занимаясь с детьми театром, нужно ставить перед собой цель -
сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее
яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Нужно стремиться
к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли
использовать в повседневной жизни.

file_name: Использование игровых технологий в процессе театрализованной деятельности с детьми школьного и.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Использование игровых технологий в театральной деятельности с детьми школьного и дошкольного возраста.


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад  №156»

Сценарий праздника,
посвященного Дню Победы – 2021г.!
Для дошкольников старшего
возраста 5-6 лет.

Музыкальный руководитель:
Газарьянц Е.В.

г. Оренбург

Сценарий праздника,
посвященного Дню Победы – 2021.
Для дошкольников старшего
возраста 5-6 лет.

Цель: воспитывать чувства любви к Родине, расширять знания детей о
государственно-гражданском празднике «День победы».
Задачи: знакомить детей с прошлым нашей страны,
формировать чувство патриотизма, желание защищать свою страну.

План праздника:

Вход детей в зал под песню «Победа,
     победа, расцветают ввысь салюты…!»

-
Упражнения с флажками и цветами.

Стихи детей.
Песня - «Наследники Победы!» (хоровое исполнение)
Мальчик и 2 девочки читают стихи.
Видеоролик к песне «Вставай страна огромная» (Объявление
     войны)
Инсценировка «Солдаты войны»

(связист,
медсестра, моряк, летчик, автоматчик)

Девочки  исполняют танец «Синий платочек»
Оркестр исполняет песню - «Смуглянка»
     на ДМИ.
Игры-эстафеты для детей: («Полоса
     препятствий»;  «Упакуй снаряды»; «Снайпер»)
На экране видео и слова Левитана  о
     капитуляции.
Песня: «Марш Победы»  (сольно /
     хоровое исполнение)
Танец – Военное попурри - «По
     страницам военных песен»
Под фонограмму песни «Журавли»,
     выходят дети в костюмах «белых птиц»,

в
руках свечи (фонарики) или портреты солдат, читают стихи.

Минута молчания. Звуки метронома.
Исполнение песни «Победа далась
     нелегко…»
Танец с цветными султанчиками (помпонами) - «Мы –
     дети солнца»

17.
. На экране видео САЛЮТА! Звучит песня День Победы!
18.
 Под музыку дети выходят из зала.

Ход праздника:

Под фонограмму песни «Победа, расцветают ввысь
салюты…!» дети входят в зал, выполняют
«Перестроение
в 4 колонны и упражнения с цветами и флажками».

Ведущий: В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны
Сегодня праздник – День Победы
Счастливый, светлый день весны.

Ведущий: Дорогие ребята и уважаемые гости,
здравствуйте!
Сегодня мы собрались в зале, чтобы отметить светлый и радостный
праздник – 76 лет со Дня победы над немецким фашизмом!
Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших
мир в жестокой битве! Всем сегодняшним ветеранам и тем, кого с нами нет, мы
обязаны тем, что живём сейчас под мирным небом. Вечная им слава! Этот праздник
сегодня  посвящается участникам войны, героям войны, всем воинам – победителям!
Дети читают стихи:

1 ребенок:
Мы сегодня отмечаем
Светлый праздник всей страны.
Помнить люди эту дату
Обязательно должны!
2 ребенок:
Сегодня праздник, День Победы!
Гремит салют, и все кричат «Ура!»
И не забыто горестное время,
Когда в стране стояла жуткая жара.

3 ребенок:
Когда на Родину напали немцы,
Бомбили танки, враг атаковал,
И не забыто горестное время,
Когда народ Отчизну защищал.

4 ребенок:
Сегодня праздник, День Победы!
Гремит салют, и все кричат «Ура!»
Сегодня наших смелых ветеранов
Поздравляет вся
российская страна!

Дети (все вместе): Ура! Ура! Ура!

5 ребенок:
Праздничный флаг, в небеса поднимая,
Входит на площадь, Девятое мая.
Город в парадную форму одет,
Даже у солнца торжественный цвет.

6 ребенок:
Этот святой, героический праздник.
Поровну делят прадед и правнук.
Воинов хочет обнять вся страна,
С гордостью,  глядя на их ордена.

7  Ребенок:
Прадеды-деды, солдаты Победы,
В бронзе отлиты, в песнях воспеты!
Слава погибшим! Слава живым!
Всем полководцам и всем рядовым!

8 Ребенок:
Когда приходит День Победы, звучат и музыка, и смех,
И, поздравленья принимая, мы поздравляем всех!

Песня: «Наследники Победы»
(дети садятся на стульчики)

Ведущий: День победы – не просто
замечательный праздник, в этот день закончилась война, страшная и жестокая,
которая длилась четыре долгих года.
Нелёгким был путь к победе. Враг посягнул на нашу землю, на наши
мечты, на нашу Родину! Вот как все начиналось….

Выходят дети на середину зала – 1 мальчик и 2
девочки.
1 девочка: Летней ночью, на рассвете,
Когда мирно спали дети,
Гитлер дал войскам приказ.
И послал солдат  немецких
Против всех людей советских -
Это значит против нас!
Мальчик: Он хотел людей свободных
Превратить в людей голодных,
Навсегда лишить всего.
А упорных и восставших,
На колени  не упавших,
Истреблять до одного!

2 девочка: Он велел, чтоб разгромили,
Растоптали и сожгли
Всё, что дружно мы хранили,
Пуще глаза берегли.
Чтобы песен петь не смели
Возле дома своего!

Ведущий: 22 июня ровно в 4 часа.
Киев бомбили, нам объявили,
Что началась война…!
А началась она неожиданно воскресным летним днем, когда люди занимались своими
обычными делами, отдыхали, радовались солнышку и теплу. И вдруг по радио
объявили, что на нашу страну напали фашистские захватчики.

 Видеоролик
к песне «Вставай страна огромная» (Объявление войны)
Ведущий:
Вставай, народ!
Услышав клич Земли,
На фронт солдаты Родины ушли.
Отважно шли солдаты в бой.
За каждый город и за нас с тобой!

Инсценировка «Солдаты войны»
(связист, медсестра, моряк,
летчик, автоматчик)
(дети в костюмах )
Связист (в наушниках):
С утра до ночи телеграммы.
Сплошные точки и тире.
Передавали шифрограммы.
Ведь, на войне как на войне!

Медсестра:
Не были страшны нам пули,
Не пугал нас автомат,
Если знали, что на поле
Раненый лежит солдат.

Моряк (в тельняшке):
Морские границы охранять,
Доверила Родина нам.
Фашиста на милю не допускать,
Ни к суше, ни к кораблям!

Летчик:
Готов к полету экипаж,
Мотор уже поет
Получен боевой наказ,
Команды ждет пилот.

Автоматчик:
Всегда из боя в бой
Возьмет с собой солдат
Надежный помощник свой-
Тяжелый стальной автомат.

Все: «Вот так, день за днем, шаг за шагом мы шли к победе». (садятся
на места)

Ведущий: В редкие минуты затишья
фронтовые бригады давали концерты для солдат. На фронте не было концертных
залов. Артисты выступали прямо под открытым небом – на грузовиках или просто на
полянах. Музыкальные выступления фронтовых артистов поднимали боевой дух солдат.

Ребенок:
Песню про синий платочек, тихо запел патефон.
Крутится в вальсе пластинка, слышим мы голос родной.
Синенький скромный платочек зовет танцевать нас с тобой.

Девочки  исполняют
танец «Синий платочек»

Ведущий: В минуты передышки, между
боями на фронте, когда части отходили на переформирование, звучала гармошка, и
тогда:
(Звучит вступление к песне "Смуглянка" – подготовка к
оркестру – дети берут инструменты)

Ребенок
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.

2-й.
Нынче у нас передышка,
Завтра вернемся к боям.
Что ж твоей песни не слышно,
Друг наш, походный баян?

Оркестр исполняет песню - «Смуглянка»
на ДМИ.

Ведущий: Наши солдаты отличались большой
смелостью и храбростью!
И вы, ребята, когда подрастете, то пойдете служить в Российскую
Армию. Каким же должен быть защитник нашей Родины? (Дети отвечают.)

Ребенок:
Очень скоро подрастем,
В армию служить пойдём.
Нужно только не лениться,
В школе хорошо учиться,
Спортом надо заниматься,
Смелым, сильным стать стараться.

Ребенок:
Трудно в ученье – легко в бою
С любым врагом мы сразимся
Сейчас мы покажем отвагу свою
И трудностей мы не боимся.

Ведущий: Ну, что ж, покажите нам, ребята, какие
защитники у страны.
Солнце светит ярко- ярко,
Светит всем нам в вышине.
Спасибо русскому солдату!
Пусть хорошо живется детворе!
А дети наши подрастают
И в веселые игры играют!

Игры-эстафеты для детей:
¾    «Полоса
препятствий»;
¾    «Упакуй
снаряды»;
¾    «Снайпер»

Ведущий: 4 долгих года, 1418 дней и ночей шла на
нашей земле самая страшная кровопролитная война. Наш народ разгромил фашистов и
спас от него народы всего мира! Победа пришла весной.  9 мая сорок пятого года
в Москве на Красной площади состоялся первый парад Победы! И с этого дня каждый
год 9 мая наш народ отмечает праздник – День Победы!

На экране видео и слова
Левитана  о капитуляции.

Дети встают врассыпную на
сцене.
Песня: «Марш Победы»  (сольно
/ хоровое исполнение)
(садятся на стульчики,
- за кулисы уходят дети,
которым нужно переодеться в костюмы «птиц»)

Ведущий // или дети//:
Красоту, что дарит нам природа,
Отстояли солдаты в огне,
Майский день 45-го года
Стал последнею точкой в войне.
Танец – Военное попурри -
«По страницам военных песен»

Ведущий. Героев вечно помнить будем.
И пусть прошло немало лет,
Но мы во веки не забудем,
Тех трудно давшихся побед,

Клин белых журавлей
По небу проплывает
В печальном сумраке их голоса слышны
Глядим им вслед и молча вспоминаем
Всех тех, кто не пришел с войны….

Под фонограмму песни
«Журавли», выходят дети в костюмах «белых птиц»,
в руках свечи (фонарики) или
портреты солдат.

(Звучит фонограмма песни
«Бессмертный полк»)
Дети со свечами // с портретами читают стихи:
¾
Мы будем помнить тех, кто воевал,
Мы будем помнить тех, кто защищал.

¾
Мы помним тех, кто обеспечил мир,
Свободу и покой нам подарил.

¾
«Мы будем помнить», - вторит вся страна,-
Героев тех, что забрала война!
¾
Дни весны наступающей
Им уже не даны…..
На минуту встанем, товарищи,
В память всех, не пришедших с войны!

Ведущий: Память героев, погибших за Родину,
почтим МИНУТОЙ МОЛЧАНИЯ.

(Стук МЕТРОНОМА и мелодия
песни  «Журавли»)

Дети со свечами // и
портретами// относят все к вечному огню.

(Все дети встают на середину
сцены.)
Исполнение песни «Победа
далась нелегко…»

Ведущий (вносит глобус): Посмотрите,
какой маленький земной шар! И на нем всем есть место: и людям, и животным, и
рыбам, и воде, и лесам, и полям. Нам надо беречь эту хрупкую планету, она наш
дом. А для этого нужно всем людям на земле жить в мире.

Ребенок: Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях тяжелых наши деды
Врага сумели победить!

Ребенок: Мы будем храбрыми, как деды,
Родную землю защитим,
И солнце яркое Победы
Мы никому не отдадим!

Ребенок: Хрупок наш мир, как
хрусталь, как стекло.
Мирное солнце, пусть светит оно.
В мире нам радостно, весело жить,
Мы – дети солнца, будем дружить!

Танец с цветными
султанчиками (помпонами) - «Мы – дети солнца»

Ведущий: Пусть не будет войны никогда!
Не коснется нас больше беда!
В День Победы все песни поют,
В честь Победы сверкает салют!
Дню Победы слава!
Дети: Слава!
Ведущий: Счастью, миру на Земле – слава!
Дети: Слава!

Дети поворачиваются к экрану. На экране видео САЛЮТА!
Звучит песня День Победы!
 Под музыку дети выходят из зала.

file_name: ДЕНЬ ПОБЕДЫ - 2021 - сценарий .docx

alt: Сценарий праздника, посвященного

alt: Сегодня праздник, День Победы!

alt: Мальчик: Он хотел людей свободных

alt: Автоматчик: Всегда из боя в бой

alt: Дни весны наступающей Им уже не даны…

title: "День победы" - сценарий праздника для старших дошкольников в возрасте 5-6 лет.


extracted_text:
Вечные сюжеты
Содержание:

Воплощение вечных тем и сюжетов в музыке XX века.
Балет А. Хачатуряна «Спартак»: содержание, некоторые
     особенности музыкальной драматургии и средств музыкального выражения.

Характеристика видов деятельности:

Анализировать стилевое многообразие музыки XX века.
Понимать характерные особенности музыкального языка.
Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в
     произведениях разного смыслового содержания.
Самостоятельно подбирать историко-литературные
     произведения к изучаемой теме.
Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для
     поиска художественных источников.
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии,
     гармонии, ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов (А. Хачатуряна).

Планируемые результаты учебной деятельности:

Метапредметные: понимание вечности и современности тем
     и сюжетов в искусстве, воплощающих категории добра, истины, красоты.
Личностные: понимание этического значения и
     эстетического совершенства воплощения вечных сюжетов в искусстве XX в. на
     примере мифа об античном герое Спартаке.
Предметные: знакомство с творчеством А. Хачатуряна на
     примере фрагментов балета «Спартак».

Форма проведения занятия: аналитическое занятие по балету
А. Хачатуряна «Спартак».
Учебно-дидактическое обеспечение:
Живопись:

Б. Беллотто. «Вид на Колизей»;
Ж.-Л. Жером. «Смерть гладиатора».

Фотография:

Сцены из балета «Спартак».

Музыкальный материал:

А. Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и
     Фригии (из балета «Спартак», слушание);
М. Дунаевский, стихи Ю. Ряшинцева. «Песня о дружбе» (из
     кинофильма «Три мушкетёра», пение).

Виды деятельности учащихся:

Беседа о жизни и творчестве А. Хачатуряна.
Изучение и обсуждение либретто балета «Спартак».
Участие в беседе об особенностях музыки А. Хачатуряна,
     соединяющей армянские и европейские традиции.
Беседа о личности и подвиге Спартака.
Анализ двух нотных примеров.
Разучивание и исполнение песни.
Просмотр и обсуждение репродукций картин, сравнительный
     анализ репродукций и музыкальных фрагментов.

«Эпоха Спартака – волнующая историческая эпоха в
жизни человечества…»
(Арам Хачатурян)
При бесспорной устойчивости технического культа в
искусстве - а он просуществовал достаточно долго - всё же каждый значительный
художник рано или поздно снова возвращался в чистое лоно живой природы и живых
чувств. Ведь в искусстве, как и в жизни, есть своего рода моды, господствующие
направления, знание которых составляет неотъемлемую часть профессионализма
художника.
Спустя годы, когда притягательность модных течений
уступает место спокойному и зрелому поиску собственного пути, художники
возвращаются к вечным категориям добра, истины, красоты. Эти категории могут
выражаться по-разному: в обращении к вечным сюжетам, образам, к историческим
преданиям, заключающим глубокую мудрость.
Арам Хачатурян одно из лучших своих произведений - балет
«Спартак» - написал на сюжет об античном герое Спартаке, вожде римских рабов.
«Мне кажется, что тема Спартака созвучна и близка нашему времени»,- писал
композитор, подчёркивая единство прошлого и настоящего, глубокую поучительность
исторического опыта.
Древний Рим предстаёт в балете как пышный многоликий
город, отмеченный и величественной архитектурой (действие разворачивается на
площади у Триумфальной арки), и богатством человеческих персонажей.
Гладиаторы (гладиатор в Древнем Риме - боец из рабов или
военнопленных, сражавшийся на арене цирка с другим бойцом или с диким зверем),
патриции (патриций - аристократ в Древнем Риме), рабы, легионеры (легионер –
солдат легиона. Легион в Древнем Риме – крупная войсковая единица.), пираты,
торговцы и простые горожане - такова пёстрая картина жизни рабовладельческого
Рима, этого города контрастов, сочетающего и подлинное величие, и глубокую
нищету.
«Жить надо с расправленными крыльями…»
(Сергей Коненков, русский скульптор 20 века)
Сюжет, положенный в основу либретто, повествует о
восстании рабов против римских поработителей и его жестоком подавлении. Через
весь балет проходит основная тема – неприятие рабства, страстная устремлённость
к победе.
Здесь показаны две противостоящие силы, охарактеризованные
выразительной и образной музыкой. Олицетворение представителей роскошного и
могущественного Рима мы видим в образах жестокого и коварного полководца Красса
и его наложницы-куртизанки Эгины. Другая сюжетная линия воплощается в образах
пленённых рабов в лице их вождя – исполина Спартака и его преданной
возлюбленной Фригии.
В основе наиболее значительных номеров балета – подлинные
исторические факты. Именно с ними связана та неповторимая атмосфера
исторической эпохи, которая пронизывает всю музыку балета, несмотря на
современность её языка. Причём дух времени, красочно и выразительно показанный
в балете, отмечен яркой эмоциональностью, живыми и многообразными чувствами.
Слушание: Хачатурян. «Смерть гладиатора» из балета
«Спартак»
Наиболее трагические сцены переданы композитором при
помощи близких и родных ему народно-национальных интонаций. Такова, например,
«Смерть гладиатора», вызывающая у слушателей ассоциации с народной лирической
музыкой, то возвышенно-декламационной, то печальной-драматичной.
Примечательно, что композитора волнует совсем не
зрелищность, столь ценимая древними римлянами во время боёв гладиаторов. Он
обращает внимание на другое – ценою потехи патрициев в развращённом городе
становится жизнь человека.
Слушание: Хачатурян.  «Адажио Спартака и Фригии» из
балета «Спартак»
Иным настроением отмечена сцена, получившая название
«Адажио Спартака и Фригии». Один из самых ярких фрагментов балета, этот эпизод
звучит как гимн яркой и возвышенной любви двух главных героев, любви истинной и
потому бессмертной.
Так мы видим, что и в ХХ веке композиторы по-прежнему
обращаются к вечным темам, которые продолжают звучать в современной музыке,
освещая лучшие её страницы.
Вопросы и задания:

Что по-вашему, даёт основание считать сюжет о восстании
     Спартака вечным сюжетом?
Как вы считаете, почему А. Хачатурян воплотил легенду о
     восстании Спартака именно в жанре балета?
Послушайте фрагменты «Смерть гладиатора» и «Адажио
     Спартака и Фригии» из балета А. Хачатуряна «Спартак». При очевидной разнице
     их содержания можно ли говорить о присущих им чертах сходства? В чём они
     проявляются – в интонационных или гармонических особенностях,
     эмоциональной насыщенности кульминаций? Аргументируйте ответ.
Известны ли вам какие-либо историко-литературные описания
     боёв гладиаторов? Расскажите о них. При подготовке задания используйте
     возможности сети Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вечные сюжеты Содержание:

alt: М. Дунаевский, стихи Ю. Ряшинцева

title: Урок музыки: Вечные сюжеты . Балет


extracted_text:
Описанная
около треугольника окружность.
Повторяем теорию.
Если все вершины треугольника лежат на окружности, то окружность называется описанной около треугольник,
а треугольник называется вписанным в эту окружность.
Около любого
треугольника можно описать окружность и только одну.
Центр описанной
окружности в
треугольник – это точка пересечения серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника.

Если треугольник
прямоугольный, то центр описанной окружности – это середина гипотенузы.
Радиус описанной
окружности равен половине
гипотенузы или длине медианы, проведенной из вершины прямого угла к гипотенузе.

OB = OC = OA=𝑹 = 𝟏
𝟐

АВ .

Если треугольник равносторонний, то
, где h= или R=
R=2r

Если
треугольник произвольный, то

Если треугольник тупоугольный, то центр описанной окружности находится вне
треугольника.
С каждым треугольником связаны
четыре точки: точка пересечения медиан,
точка пересечения биссектрис, точка пересечения серединных перпедикуляров к сторонам и точка пересечения высот (или их
продолжений). Эти четыре
точки называют замечательными точками треугольника.

Проверяем себя.
Т1. Вставьте
пропущенное слово:
а)    Если    серединные    перпендикуляры    к    сторонам    треугольника пересекаются     на      стороне     этого     треугольника,     то     он     является
                                .
б)   Центр   описанной   около   треугольника   окружности   –   это   точка пересечения                к сторонам треугольника.
в) Если треугольник прямоугольный, то центр описанной окружности – это
                     гипотенузы.
г) Если треугольник тупоугольный, то центр описанной
окружности находится                треугольника.
Ответ: а) прямоугольным; б) серединных перпендикуляров; в) середина; г)

вне.

Т2. Выберите
верное утверждение:
а) Центр описанной около треугольника окружности всегда лежит внутри

этого треугольника
б) Если точка М равноудалена от вершин треугольника АВС, то она является центром описанной окружности.
в) Высоты
треугольника совпадают с серединными перпендикулярами.
г) Точка пересечения средних линий треугольника является замечательной точкой
треугольника.
Ответ: б).

Т3. Выберите
верное утверждение:
1)      Точка пересечения высот треугольника (или их продолжений) не относится к его замечательным
точкам.
2)
Окружность   называется   описанной   около   треугольника,   когда
окружность пересекает все
стороны этого треугольника.
3)   Серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной
точке.
4)     Радиус окружности, описанной около прямоугольного треугольника, равен гипотенузе этого треугольника.
Ответ: 3.
Решаем задачи.

1.
а) В треугольнике АВС стороны АС=8,
ВС=15, угол С равен 90°. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.
Ответ: 8,5
б) В треугольнике АВС стороны АС=10, ВС=24, угол С равен 90°. Найдите
радиус описанной около этого треугольника окружности.
Ответ: 13
в) В треугольнике АВС стороны АС=12, ВС=5, угол С равен 90°. Найдите
радиус описанной около этого треугольника окружности.
Ответ: 6,5.

2.     а) Найдите диаметр окружности, описанной около треугольника, если

синус одного из углов треугольника равен   3
7

, а противолежащая этому углу

сторона
равна 15 см.
Ответ:
35
б) Найдите диаметр
окружности, описанной около треугольника, если
синус одного из углов треугольника равен   4 ,
а противолежащая этому углу
9
сторона
равна 16 см.
Ответ:
36
в) Найдите диаметр
окружности, описанной около треугольника, если
синус одного из углов треугольника равен   5 ,
а противолежащая этому углу
6
сторона
равна 20 см.
Ответ: 24.
3.
а)
Найдите диаметр окружности, описанной около прямоугольного треугольника, если косинус
одного из углов
треугольника равен         3 , а
7
прилежащий к этому углу катет равен
18 см.
Ответ:
42
б) Найдите
диаметр окружности, описанной
около прямоугольного треугольника, если косинус одного из углов треугольника равен 0,25, а прилежащий к этому
углу катет равен 1 см.
Ответ:
4
в)   Найдите
 диаметр   окружности,   описанной
 около   прямоугольного
треугольника, если косинус одного
из углов треугольника равен      4 , а
9
прилежащий к этому
углу катет равен 12 см.
Ответ: 27.
4.
а)
Найдите радиус окружности, описанной около треугольника, если одна из сторон
треугольника равна 20 см, а расстояние от центра окружности до этой стороны равно 24 см.
Ответ:
26
б) Найдите радиус
окружности, описанной около треугольника, если одна из сторон треугольника равна 24 см, а расстояние от центра
окружности до этой стороны равно 5 см.
Ответ:
13
в) Найдите радиус окружности,
описанной около треугольника, если одна из
сторон треугольника равна 48 см, а расстояние от центра окружности до этой стороны
равно 10 см.
Ответ: 26.

5.
а) Найдите
радиус окружности, описанной
около равностороннего треугольника, если радиус окружности, вписанной в этот треугольник, равен 42 см.
Ответ:
84
б) Найдите
радиус окружности, описанной
около равностороннего треугольника, если радиус окружности, вписанной в этот треугольник, равен
21 см.
Ответ:
42
в) Найдите
радиус окружности, описанной
около равностороннего треугольника, если радиус окружности, вписанной в этот треугольник, равен
26 см.
Ответ: 52.

6.
а) Центр окружности, описанной
около треугольника АВС, лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 17 см. Найдите АС, если ВС=16 см.
Ответ:30
б) Центр
окружности, описанной около треугольника АВС, лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 25 см. Найдите АС, если ВС=48 см.
Ответ: 14
в) Центр окружности, описанной около треугольника АВС, лежит на стороне АВ. Радиус окружности равен 12,5 см. Найдите АС, если ВС=7 см.
Ответ: 24.

7.
а)
В равнобедренном треугольнике АВС ∠А=30°, ∠С=30°. Сторона АВ равна 4 см. Найдите радиус окружности,
описанной около треугольника АВС.
Ответ: 4
б) В равнобедренном треугольнике АВС ∠А=30°, ∠С=30°. Сторона
АВ равна 14 см. Найдите
радиус окружности, описанной около треугольника АВС.
Ответ: 14
в) В равнобедренном треугольнике АВС ∠А=30°, ∠С=30°.
Сторона АВ равна
8 см. Найдите радиус окружности, описанной около
треугольника АВС.
Ответ: 8.

Задачи с развернутым ответом.
1.       В равнобедренном треугольнике боковая сторона
равна 10 см. а биссектриса, проведенная к основанию, - 8
см. Найдите радиус окружности, описанной около этого треугольника.
Ответ: 6,25

2.   В треугольнике АВС
биссектриса угла А делит высоту, проведенную из вершины В, в отношении 5:4, считая от точки В. Найдите радиус
окружности, описанной около треугольника
АВС, если ВС=18.
Ответ:
15

file_name: 2.18 Описанная около треугольника окружность. .docx

alt: Описанная около треугольника окружность

alt: Проверяем себя. Т1 . Вставьте пропущенное слово: а)

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"


extracted_text:
Ковальчук Ольга Ивановна
воспитатель начальных классов
ГБОУ школа - интернат №67 Пушкинского
района
г. Санкт-Петербурга
                       «Роль игры в
развитии детей с ОЗРП »

Развитие ребенка с
интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличается от развития
нормальных детей. Прежде всего   отмечается замедленный темп развития; все
психические процессы формируются очень медленно и гораздо более поздние сроки,
чем у детей с нормальным развитием. Существенным недостатком психического развития
детей с нарушением интеллекта является проблема нарушения внимания.
Сегодняшний ребенок мало
двигается, неактивно созерцает мир, мало сочиняет, фантазирует, очень мало
работает руками, мало рисует, конструирует.
Большинство современных ученых
видят перспективы развития творческих способностей личности в использовании
игровых методик. Можно сказать, игра – необходимый вид деятельности, в процессе
которой отражается накопленный детьми опыт, углубляются и закрепляются
представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для
успешной трудовой деятельности. Именно в игре ребенок – автор и исполнитель,
творец, испытывающий чувство восхищения, удовольствия, которые освобождают его
от дисгармонии. Игры бескорыстны, через них идет нескончаемый поток информации,
которую дети в игре обогащают. Игра – занятие, форма общения
детей, не носящая обязательного характера, приносящая чувство радости,
удовольствия от достижения игрового результата, а также игра моделирует
жизненные ситуации. Игра для взрослого – средство заполнения досуга, а для
детей – возможность освоения и познания мира.
Игра выполняет целый ряд
функций: саморегуляции, диагностическая, развлекательная, социокультурная,
коммуникативная,  функция коррекции, которая является одной из важнейших в
жизни ребенка.
Психологи смотрят на игру как на средство
проявления, раскрытия и развития психологических и нравственных качеств
человека. Ученые признали игру как метод познания ребенка и как метод коррекции
психического развития. Игра закрепляет приобретенные способности, помогает
детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному
самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Поскольку основным назначением
игры является подготовка ребенка к полноценной социальной деятельности, эта
задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту
деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с
отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно
сформированными психическими свойствами и качествами.
 Функция коррекции в игре.
Психологическая коррекции в игре осуществляется естественно и незаметно. Если
все учащиеся запомнили правила и сюжет игры, если каждый ученик хорошо знает не
только свою роль, но и роли всех своих партнеров, если процесс и цель игры их
объединяют. Использование коррекционных игр способно оказать помощь учащимся с
отклоняющимся поведением, помочь им справиться с трудностями, препятствующими
их нормальному существованию и общению со сверстниками в коллективе.
Игры – упражнения на коррекцию
внимания, логического и образного мышления.
Игра «Пожалуйста»
Взрослый ведущий подает команду
ребенку, изменяя голос, иногда проявляя настойчивость или мягкость, в
замедленном темпе или торопливо. Но выполнять команду ребенок должен только в
том случае, если взрослый произносит слово «пожалуйста» Если ребенок выполнил
команду, когда не сказано слово «пожалуйста», или не выполнил, когда оно
прозвучало, то с него как нарушившего правила, игрок берет «фант»
Лучше, если в
эту игру будут играть несколько ребят.
В конце игры определяется победитель – самый
внимательный из играющих детей, а фанты выкупаются.
Игра  « Съедобное – несъедобное»
                       Цель:  развитие внимания
Я буду называть разные предметы
и слова, вы должны хлопнуть в ладоши, если это съедобное, и молчать, если
несъедобное. Кто ошибается – выбывает из игры. Внимание, начали:  « тортик,
лицо, яблоко, апельсин, слон, карусель, дом, телефон, варенье.» Постепенно
усложняются слова ,и увеличивается темп игры.
Упражнение « Белая ворона»
Цель: развитие внимания, осознание существующих
противоположностей тому или иному действию, анализ своего поведения в
ситуациях, в которых необходимо пойти против большинства. Описание упражнения;
Выбирается водящий. Он задает какое- то действие
( танцует, молчит, злится и т.д.) Остальные
совершают прямо противоположное действие. Затем водящий меняется
 «Бывает – не бывает».
Дидактическая задача: создать благоприятные
условия развития восприятия, памяти, воображения; способствовать формированию
устойчивого, познавательного интереса.
Ход. Это словесная игра требует как богатого
воображения, так и здравого смысла. Воспитаннику надо представить себе
ситуацию, которую вы описываете и сказать, бывает ли то, о чем идет речь. Если
он ответит правильно – его очередь загадывать вам загадку (фразу), а если
неправильно – очередь пропускается.
Предложите ребенку нарисовать
то, чего на свете не бывает, и вы увидите, с каким удовольствием он выполнит
задание. Попросите его рассказать, что он нарисовал и вместе с ним обсудите
рисунок: действительно ли то, что он изобразил , не встречается в жизни. Игра
пойдет веселее, если вы примете в ней активное участие, если будете придумывать
и рисовать.
«Зеркало».
Двое участников  встают друг против друга. Один из
них – зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.
Потом участники  меняются ролями.
Игра « Поднять мяч»
Цель: Обучение координации совместных действий,
выработка уверенности поведения в необычных ситуациях, связанных с
межличностным взаимодействием.
Два добровольца ложатся животами на пол головами по
направлению друг к другу. Между их головами кладется мяч, который они зажимают
лбами. Их задача – вместе подняться, не выронив этот мяч. Его нельзя
придерживать руками, он должен держаться только за счет зажатия между лбами
участников.
Игра « Четыре стихии»
Цель: развивать слуховое внимание, координацию
движений.
Игроки садятся по кругу и
выполняют движения в соответствии со словами: «земля» - руки вниз, « вода» -
руки вперед, « воздух» - руки вверх, « огонь» - вращение руками в лучезапястных
и локтевых суставах. По окончании игры воспитатель отмечает игроков, сделавших
меньшее число ошибок.
В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для
развития интеллекта, для перехода от наглядно действенного мышления к элементам
словесно – логического мышления. Именно в процессе игры развивается способность
ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно
преобразовывать их. Специально проводимые в последние годы исследования в НИИ
детского воспитания АПН РФ показывают, что развитие  элементарных форм речевого
отвлеченного мышления происходит за счет усвоения детьми более сложных способов
игровых действий, смысла их. Чрезвычайно важно, что в процессе игровой
деятельности у ребенка формируется воображение как психологическая основа
творчества. Темой детских игр может быть буквально любая деятельность человека.
Но она же способна сохранять свою самоценность , как свой обычный вид
деятельности.
Игра как форма воспитания выполняет функции
нравственного и экологического просвещения; развивает физические данные,
прививает чувство взаимовыручки, силу воли; развивает полезные качества. В игре
дети учатся применять имеющиеся у них навыки. Всё это вместе взятое оказывает
существенное положительное влияние на здоровье детей.

file_name: «Функция коррекции в игре».docx

alt: Игра « Съедобное – несъедобное»

title: доклад "Роль игры в развитии детей с ОЗПР "


extracted_text:
«Агрессивный
ребенок. Причины»
В
последнее время довольно часто приходится иметь дело с детской агрессией. Ведь
образ жизни, средства массовой информации, поведение взрослых очень
способствуют формированию у ребёнка такого способа
поведения.
Чтобы
понять причины, вызывающие агрессивное поведение у ребенка, для начала следует
понять, что такое агрессия. Психологи утверждают, что агрессия – это не
установка, не мотив и даже не эмоция. Агрессия - это не здоровая модель
поведения, которая закладывается в раннем детстве. Причины, которые провоцируют
развитие агрессивной модели поведения ребёнка, имеют под собой весьма реальную
почву, поэтому крайне важно не только знать о них, но и не игнорировать
возможные последствия.
Откуда
берётся агрессия?
Самый
яркий пример поведения детям подают родители. Конечно, именно они влияют на
детское восприятие мира в первую очередь, поэтому очень важно как папа ведёт
себя дома, как он относится к маме, не позволяет ли мама во вспышках злобы
ссориться, кричать и при этом крушить всё вокруг в присутствии ребёнка.
Важно
и то, как наказывают малыша. Если ребёнка бьют, то скорее всего, что он будет
вести себя так же с детьми в саду.
Мультфильмы
или компьютерные игры?
Сколько
примеров агрессивного поведения ребёнок может усвоить из них? Часто мы не
задумываемся о вреде той или иной игры, в которую часами может играть наш
ребёнок, или сажаем его перед телевизором, чтобы заняться своими делами, а в
это время на экране демонстрируют совсем не детские и не полезные мультфильмы и
передачи.
Поэтому
тщательно следите за тем, что просматривает ваш ребёнок.
А
компьютерные игры следует вообще исключить в столь раннем возрасте, он ещё
успеет наиграться.
Читайте
ребёнку книги, энциклопедии, вместе лепите из пластилина, конструируйте.
Что
касается выбора мультфильмов, то согласитесь, что всё-таки добрые советские
мультфильмы значительно гуманнее современных и прежде, чем показать ребёнку
мультик, просматривайте его сами.
Итак,
агрессивность – это внешнее проявление, прежде всего внутреннего дискомфорта.
Как правило, агрессивным детям свойственна повышенная тревожность, чувство
ненужности, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (часто
заниженная).
Наиболее
часто встречающиеся причины агрессии у детей, по мнению экспертов:
Причина
№1 - Неприятие родителями.
Эта
причина является одной из базовых, так как согласно статистике, чаще всего
агрессивные модели поведения проявляются у нежеланных малышей. Если ребёнок
появился у родителей, которые были осознано или подсознательно к этому не
готовы, он не только интуитивно чувствует подвох, но и «считывает» данную информацию с
интонации и жестов. Такой ребёнок старается доказать, что он хороший и имеет
право на существование. Однако делает это, как правило, довольно агрессивно.
Причина
№2 – Враждебность.
Очень
трудно приходится ребёнку, родители которого враждебно к нему настроены. Со
временем этот малыш переносит отношение родителей на окружающий его мир,
который кажется ему далеко не дружелюбным. Если родители позволяют срывать свой
негатив на ребёнке или винить малыша в собственных неудачах, ребенок не только
теряет уверенность в себе, у него появляются страхи и фобии. Со временем
отсутствие чувства безопасности и стабильности приводят, к всплескам агрессии,
которые направлены на родителей.

Причина
№3 - Разрушение эмоциональных
связей.
Если
ребёнок вынужден жить с родителями, которые относятся друг к другу
неуважительно или враждебно, его жизнь превращается в сущий кошмар. Особенно
печально, когда ребёнок не просто является свидетелем семейных ссор, но и
участником драматических событий.
В
результате малыш либо находится в постоянном напряжении, страдая от семейных
разборов и нестабильной обстановке в доме, либо начинает черстветь душой и
становиться тонким манипулятором с весьма агрессивной моделью поведения.
Причина
№4 - Неуважение к личности малыша.
Агрессивное
поведение может быть вызвано нетактичной и некорректной критикой, унизительными
и оскорбительными замечаниями, особенно если они были высказаны публично.
Неуважение к личности малыша и уж тем более его унижение может стать причиной
серьезных комплексов, которые разрушают уверенность в себе.
Причина
№5 - Чрезмерный контроль.
Как
правило, чрезмерный контроль над поведением ребенка устанавливают родители,
которые имеют жесткий и властный характер. Однако в стремлении контролировать
каждый шаг мама и папа  не должны забывать, что тем самым они подавляют
личность и тормозят развитие своего ребёнка. Кроме того, гиперопека вызывает не
столько любовь, сколько страх и желание убежать. Конечным результатом такого
жесткого воспитания станет агрессивное поведение ребенка, направленное на
окружающих (взрослых и детей). Некий завуалированный протест против «угнетения»
личности, неприятие ситуации подчинения, существующего положения вещей, борьба
с запретами. В попытки защитить своё Я ребёнок выбирает формой защиты
нападение, даже тогда, когда ему не грозит опасность.
Причина
№6 - Избыток внимания.
Когда
ребенку в семье уделяется много внимания, он быстро привыкает к этому и
становится балованным. Со временем желание родителей угодить малышу
оборачивается против них же. Если не исполняется очередное желание такого чада,
в ответ родители получают вспышку агрессии в виде закатанной истерики или
«тихой» подлости.
Причина
№7 - Недостаток внимания.
Вечная
занятость родителей также порождает агрессивное поведение у малышей. В этом
случае агрессия используется, как способ привлечь к себе родительское внимание,
пусть даже в негативной форме. Ребёнок чувствует себя одиноким и беззащитным,
он напуган безразличием родителей и как результат – агрессивные, неадекватные
поступки.

Причина
№8 - Чувство страха.
Также
следует помнить, что всплески агрессии могут быть вызваны тревожным состоянием
малыша и продиктованы страхом. Достаточно часто агрессивное поведение - это
крик ребёнка о помощи, за которым стоит настоящая трагедия и неподдельное горе.
Как правило, напуганный человек действует и мыслит не адекватно ситуации.
Напуганный ребёнок также выпускает ситуацию из-под контроля и перестаёт
понимать, кто ему враг, а кто друг.

Причины
агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то
желаемого, разница между желаемым и возможным.
Поэтому
работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа
внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении существующей
проблемы.
Очень
важно чувствовать своего ребёнка, относится к нему с пониманием. Помните, если
он сердится, значит, у него что-то не так, это своеобразный сигнал о помощи. И
задача, нас, взрослых, не наказывать, не оставлять в беде, а помочь и
поддержать.

file_name: Агрессивный ребенок.docx

alt: Агрессивный ребенок. Причины»

alt: Причина №7 - Недостаток внимания

дефектология

group: Педагогика

title: Агрессивный ребёнок. Причины.


extracted_text:
Урок №
32. Биологический круговорот. Почва.
Тип учебного занятия — комбинированный
урок.
Цель
урока: организовать изучение биологического круговорота веществ; почвы,
особенностей образования почвы, её основных характеристик, свойств, строения,
почвенных организмов, истории возникновения науки о почве; механического
состава почвы.
Задачи
урока:
1. Образовательные: (формирование познавательных УУД): изучить процессы, входящие в
биологический круговорот веществ, значение различных групп живых организмов в
биологическом круговороте веществ; почву, особенности образования почвы, её
основных характеристики, свойства, строение, почвенные организмы, историю
возникновения науки о почве; механический состав почвы.
2. Воспитательные:
(формирование коммуникативных и личностных УУД): помочь в воспитании умений
воспринимать информацию, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умений
работать в малых группах, парах.
3. Развивающие: (формирование регулярных
УУД): содействовать развитию навыков и умений анализировать значение различных
групп живых организмов в биологическом круговороте веществ; выделять, описывать и
объяснять существенные признаки почвы; будет развиваться опыт
практической деятельности по определению механического состава почвы; формировать
коммуникативную компетенцию учащихся.

Планируемые результаты:
Личностные: формирование
ответственного отношения к учению, умение выделять главные смысловые блоки в
тексте, формирование основ экологической культуры.
Метапредметные: умение
самостоятельно определять цели урока, умение работать с разными источниками при
подготовке к уроку и изучении материала, овладение основами картографической
грамотности, самоконтроля, самооценки.
Предметные: отбирать
источники географической информации для описания процессов биологического
круговорота веществ. Использовать приобретённые знания и умения для чтения
физических карт. Проводить самостоятельный поиск географической информации о почвах
в тексте.
Регулятивные: умение
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; соотносить
свои действия с планируемыми результатами.

Познавательные: анализировать
информацию (текстовую и иллюстративную)
для подготовки ответа на вопросы.
Коммуникативные: умение
работать индивидуально, в парах, в группе.
Оборудование: учебник 6 класса
А.А. Летягин (§ 32), тетрадь для записей, атлас,
Физическая карта полушарий;  «Карта России», презентация.

План урока:
1.
Организационно-мотивационный этап урока
1.1
Организационный момент
1.2
Актуализация опорных знаний
1.3
Формулирование задач урока
2.     Процессуально-содержательный
этап урока
3.     Физкультминутка
4.     Выполнение
практических заданий
5.     Этап закрепления и
первичной проверки
6.     Рефлексивный этап
урока
7.     Объяснение
домашнего задания
Методы:
1.     По источникам
знаний: словесные, наглядные.
2.     По степени
взаимодействия учитель-ученик: работа в парах, эвристическая беседа,
фронтальный опрос.
3.     Относительно
характера познавательной деятельности: частично-поисковый, репродуктивный.
Формы работы
учащихся:
1.     Самостоятельно
решают проблему, определяют тему, цели урока.
2.     Делают выводы.
3.     Работают с
алгоритмом при выполнении заданий.
4.     Отвечают на
вопросы.
5.     Решают
самостоятельно задачи.
6.     Оценивают друг
друга.
7.     Рефлексия.

Базовое
содержание урока
Деятельностный
компонент урока
(на уровне учебных действий)
Ценностный
компонент урока
Творческий
компонент урока
Смысловые
блоки содержания
Учебно-познавательные
и учебно-практические вопросы и задания
1. Организационно-мотивационный этап урока
Определение темы урока.
Мы приступаем с вами к изучению нового раздела.
Что отличает планету Земля от других планет Солнечной системы?
Как
называется одна из оболочек Земли, которая является областью распространения
жизни?
Раздел
"Биосфера".

1. Кто образует живое вещество нашей планеты?
2. Возможно ли в наше время открытие новых видов живых организмов?

3. Есть ли в почве воздух, вода и минеральные соли?
4. Какие организмы обитают в почве?
Определите тему урока.
Сформулируйте цель урока.

Называют
живое вещество планеты: растения, животные, грибы, микроорганизмы.
Рассказывают
об открытии новых видов живых организмов, составе почвы, почвенных обитателях.
Определяют
тему урока: «Биологический круговорот. Почва».
Формулируют
цель урока: изучение биологического круговорота веществ; почвы, её особенностей.
Определяют тему и цель урока.

Актуализация полученных знаний и создание мотивационной установки.
Выполненное
домашнее задание Вы сдадите на перемене, в конце урока.
Три
раздела, которые Вы самостоятельно изучали в параграфе 31, тесно связаны с
темой сегодняшнего урока, почвой.
Ответьте
на вопросы:
1. Как
называется явление, когда в районах с продолжительными  отрицательными
температурами воздуха горные породы промерзают и находятся в промерзшем
состоянии сотни и тысячи лет? (многолетняя мерзлота)
2. Ведение
сельского хозяйства затруднено в Хабаровском крае, так как во многих местах
грунтовые воды залегают близко к земной поверхности и образуют избыточно
увлажненные участки суши. Как называются такие участки? (болото)

Формулирование задач урока.
Ребята,
какие основные характеристики есть у почвы?
Её
особенности образования, свойства, строение, почвенные организмы, механический
состав почвы.
Тогда,
выяснив основные характеристики почвы, можно ли считать, что их изучение будет основными
задачами урока.
Да. Совершенно верно.

2.
Процессуально-содержательный этап урока

1. Биологический круговорот веществ.
Опираясь
на текст учебника (п.1, стр.170-171) и рисунок 104, ответьте на вопрос
- Из
каких трёх процессов состоит биологический круговорот веществ? Опишите каждый
из них.
Сделайте вывод о значении биологического круговорота веществ для
биосферы и живых организмов.

2.  Почва.
Есть на свете чудесная кладовая. Положишь
в нее мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать.
Ведро картошки превращается в 20 ведер. Горсточка семян
делается большой кучей огурцов, помидоров, моркови.
Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом
деле. Вы догадались, как она называется?
Почва.
Выберите из представленных на слайде
правильное определение термина "почва".
Выбирают  правильное определение.
Почва
– это природное образование; результат взаимодействия горных пород, климата,
живых организмов во времени.
Взаимодействие  сфер:
Литосферы
Атмосферы
Гидросферы
Биосферы

3. Плодородие - важнейшее свойство почвы.
Почему
растения не растут на голом камне?
Опираясь
на текст учебника на с. 172-173, найдите определения следующим понятиям:
плодородие, гумус.
Что
называется гумусом?
Говорят
о гумусе (перегное), плодородии почвы.
Почему
почвы по-разному называются? Почему существует такое большое разнообразие почв?
Устанавливают
связи между количеством гумуса и плодородием почвы, климатом местности
расположения почвы, типом растительности данной местности.

4. Физминутка.
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Ребята, давайте проведем небольшую физминутку.
Если мы чуть-чуть устанем,
Все тихонько вместе встанем
И похлопаем в ладоши
раз, два, три, четыре, пять
С каждым разом будем выше
Наши руки поднимать.
И потопаем ногами
раз, два, три, четыре, пять
С каждым разом будем в Вами
ниже, ниже приседать.
Закружились наши ноги
раз, два, три, четыре, пять
Мы теперь готовы снова
Все заданья выполнять.
Учащиеся
сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу.
5. Образование почвы, строение почвы, обитатели почвы.
Выполните задание. С помощью текста учебника ответьте на вопросы:
1 ряд - стр. 172 - образование почвы;
2 ряд - стр. 173 - строение почвы;
3 ряд - стр. 174 - обитатели почвы.
Работа в парах.
1. Расскажите о процессе образования почвы, рис.105.
2.
Сколько в почве выделяют слоев? От каких из них зависит плодородие?
3.
Какие организмы обитают в почве? какие они имеют приспособления? Значение
обитателей почвы для самой почвы? Рис. 107.

6. Почвоведение - наука о почве.
Каковы функции почвоведения, как науки о почве?
Рассуждают
о том, что благодаря науке почвы изучаются, классифицируются, охраняются,
правильно используются и восстанавливаются.

3.
Этап закрепления и первичной проверки

Первичная проверка знаний.
Давайте
вспомним:

•      Что
такое почва?
•      Назовите
основное свойство почвы?
•      От
чего зависит плодородие почвы?
•      Почему
нужно бережно относиться к почвам?
•      Что
вам особенно запомнилось из новой темы?
Закрепление полученных знаний и умений.
4.
Объяснение домашнего задания
1. Параграф № 32.
2. Школа следопыта-географа  - исследование механического состава
почвы
с. 175-176, с оформлением результатов работы в тетради.

5. Рефлексивный этап урока
Рефлексия.
 Выражают своё отношение к
работе на уроке в устной форме.

file_name: Урок геогр 6 кл почва.docx

alt: Урок № 32. Биологический круговорот

alt: Организационно-мотивационный этап урока

alt: Объяснение домашнего задания 1

title: Конспект урока географии 6 класса " Биологический круговорот. Почва"