extracted_text:
государственное казенное
общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики «Озоно-Чепецкая школа
интернат»

Информационный
проект на тему:
«Свиноводство»

Выполнил:
Руководитель:
Луппова В.А

2021

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение………………………………………………………………1
2.Основная
часть……………………………………………………….2

2.1.Свиноводство…………………………………………………....2

2.2.Хозяйственные и биологические особенности………………..3

2.3.Классификация свиней……………………………………….....4

2.4.Основные породы свиней………………………………………5

2.5.Кормление свиней………………………………………………6

2.6.Содержание свиней…………………………………………..…7

2.7.Откорм свиней…………………………………………………..8

2.8.Уход за поросятами зимой………………………………….…9
3.Заключение……………………………………………………….…10
4.Список
источников………………………………………………….11

ВВЕДЕНИЕ

Свиноводство
является одной из самых важных и распространенных в России отраслей
животноводства. Основными продуктами, которые получают от свиней, являются сало
и мясо, но кроме этого свиньи дают шкуру, кровь, щетину, эндокринное сырье и
другие виды сырья для промышленности.
Цель:
Изучить, как правильно содержать свиней
Задачи
проекта:
1.Узнать,
что такое свиноводство
2.Изучить
хозяйственные и биологические особенности свиней
3.Изучить
классификацию свиней
4.Рассмотреть
основные породы свиней
5.Изучить
кормление свиней
6.Создать
презентацию
Методы
работы: анализ, синтез, создание презентации.
Объект
исследования: свиноводство
Предполагаемый
объект: проект, презентация.

1
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.Свиноводство
Свиноводство
- одна из важных отраслей животноводства. Свиньи дают ценные пищевые продукты -
мясо и сало. Кроме мяса и жира от свиней получают шкуру, щетину, кровь,
эндокринное и другое ценное сырье для промышленности.
Свиньи
наиболее скороспелые и плодовитые животные, которые дают наибольший выход мяса
и сала. Эти продукты незаменимы при производстве колбас и мясопродуктов,
пригодны для длительного хранения. Свиньи лучше других животных используют
корма (на 1кг живой массы расходуют всего 3,4-4к. е), убойный выход туши –
70-80%.

Свиноводство

2
2. Хозяйственные и биологические особенности

Высокая энергетическая ценность свинины

Высокие технологические
качества свинины
Всеядность
3
3. Классификация свиней
Классификация
пород по продуктивности:
Мясные
и беконные
Мясосальные
Сальные

4
4. Основные породы
Крупная
белая порода - выведена в РФ с
использованием английской крупной белой породы при скрещивании с местными
свиньями. Свинки этой породы универсального типа продуктивности, скороспелые,
молочные, плодовитые и хорошо используют корм. Взрослые хряки весят 320-380 кг
(до500кг), матки 250 кг, плодовитость 10-12 просят. По численности свиней среди
всех пород занимает 1 место и является плановой улучшающей породой.
Эстонская беконная -
созданная в результате скрещивания местных свиней в Эстонии с животными других
пород (датский Ландрас). Живая масса хряков 325 кг, маток - 240кг, плодовитость
12(голов)

Ландрас -
беконная порода создана в Дании скрещиванием английской крупной белой с
местными свиньями. До сих пор Ландрас считается лучшей беконной породой в мире.
Голова длинная, уши большие и свислые. Живая масса хряков 360 кг, маток -
280кг, плодовитость 10-12 поросят. Эта порода широко используется для
промышленного скрещивания.

5
5. Кормление
свиней
Свиньи
- животные с однокамерным желудком, поэтому в отличие от крупного рогатого
скота они значительно больше потребляют концентрированных и меньше грубых, сочных
и зеленых кормов, а также нуждаются в кормах животного происхождения. Все
многообразие кормов по влиянию на качество мяса и сала можно подразделить на
три основные группы:

Первая
группа - корма, при скармливании которых получают свинину
высокого качества. К ним относятся: зерновые - ячмень,  рожь, горох и
просо;  сочные - сахарная и полусахарная свекла, морковь, тыква и
картофель; зеленые - люцерна,  клевер, эспарцет, крапива, лебеда, щирица
и др., грубые -  сенная мука из высококачественного бобового сена
(люцерны, эспарцета, клевера и др.);  корма животного происхождения -
молоко и молочные отходы, различные мясные отходы.
Вторая
группа - кукуруза, гречиха, отруби пшеничные, ржаные и
ячменные, при скармливании которых качество свинины низкое. Чтобы избежать
этого, их вводят в рацион свиней в смеси с кормами первой группы в соотношении
1:1.
Третья
группа - корма, при скармливании которых значительно
снижается качество продукции. Это — соя, жмых, овес. Сало откормленных на них
животных теряет плотность и зернистость, быстро желтеет при хранении; мясо
получается рыхлым, дряблым, мало пригодным для долгого хранения. Эти корма
можно использовать для мясного и беконного откорма только до достижения
животным живой массы 60 кг и в сочетании со снятым молоком, сахарной свеклой
или люцерной.

6
6.Содержание
свиней
Животному
требуется чистое сухое помещение с температурой 18-20°С. Любые сквозняки должны
быть исключены. Материалы для строительства особой роли не играют. Пол
желательно сделать с уклоном. Предпочтителен настил из плотно пригнанных досок.
Важно, чтобы не было подпольного пространства. Если пол устроен из кирпича или
бетона, то в месте логова кладут деревянный щит. Внутреннюю поверхность стен
также обшивают досками на высоту 1 м.
Логово животного отделяют поставленной на ребро доской. Для свиней на откорме
общая площадь станка (клетки) не должна быть менее 4 кв. м, для свиноматки – 5
кв. м. Очень желателен рядом выгульный дворик. Выращивать лучше сразу двух
поросят, так как свиньи относятся к стадным животным. Вдвоем у них сохранится
хороший аппетит и показатели прироста массы.

7
7.
Откорм свиней
В
личных хозяйствах различают мясной и сальный откормы. Обычно животноводы отдают
предпочтение первому типу. Заканчивают откорм, когда животные достигают 100-120
кг. Дальнейшее содержание свиней удорожает продукцию, так как процесс
наращивания мышечной ткани практически приостанавливается, в результате энергия
идет на образование жира. Главным образом, на мясо идет молодняк. Откорм
начинают с 3-месячного возраста и до 6-8 месяцев, когда животные набирают
90-120 килограмм. В этом случае получают нежное мясо со слоем сала не более 4
см.
В
летнее время 50% рациона должны составлять сочные зеленые корма, что
способствует формированию аппетита и высокому приросту массы.

8

8.
Уход за поросятами зимой
Зима
- тяжелый период для свиней. Особенно это касается малышей и супоросных маток.
Некоторые животноводы устанавливают в свинарнике печи. Однако это лишнее, если
помещение капитальное, а окна и двери отлично подогнаны. Содержание свиней
зимой требует внимательного отношения к температуре воды. Холодное питьё может
вызвать заболевания. Для маленьких поросят необходимо дополнительно давать мел
или костную муку, чтобы предотвратить рахит и другие опасные болезни.

9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы узнали,
что такое свиноводство, изучили: хозяйственные и биологические особенности,
 классификацию свиней,
кормление свиней,
рассмотрели основные
породы свиней.
Решили, что можно выгодно
и прибыльно заниматься свиноводством в своих домашних хозяйствах.
Свиноводство даёт пользу,
Если руки приложить, лень
отбросить,
потрудиться – и в
достатке будешь жить.

Хотим дать вам советы,
как правильно выбрать (купить) поросенка на откорм.
Если хочешь поросёнка на
откорм себе купить.
Надо очень терпеливо по
базару походить.
Погляди сначала хвостик –
он крючком, значит здоров.
Ровный прикус – нет
проблемы в поедании кормов.
Поросёнок с длинной
статью будет лучше подрастать.
С крепкой грудкой, ровной
спинкой – вес быстрее набирать.

10
СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ
1.     https://studbooks.net/1389076/agropromyshlennost/sovremennoe_svinovodstvo_znachenie_hozyaystva_rossii_osnovnye_napravleniya_razvitiya
2.     https://сельхозпортал.рф/articles/svinovodstvo-osnovnye-pravila/
3.     https://agronom.media/zhivotnye/svini/svinovodstvo.html

11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: свиноводство.docx

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.Свиноводство

alt: Кормление свиней Свиньи - животные с однокамерным желудком, поэтому в отличие от крупного рогатого скота они значительно больше потребляют концентрированных и меньше грубых, сочных и…

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. https://studbooks

intro: проект по теме: "Свиноводство"

title: проект по теме: "Свиноводство"


extracted_text:
Урок 29. Наша Галактика
Цели
урока
Личностные: управлять собственной
познавательной деятельностью; проявлять готовность к самообразованию;
высказывать убежденность в возможности познания окружающей действительности.
Метапредметные: выдвигать и сравнивать гипотезы
относительно природы скрытой
массы.
Предметные: описывать строение и
структуру Галактики; перечислять объекты плоской и сферической подсистем;
оценивать размеры Галактики; пояснять движение и расположение Солнца
в Галактике; характеризовать ядро и спиральные рукава Галактик; характеризовать процесс вращения
Галактики; пояснять сущность
проблемы скрытой массы.
Основной
материал
Наша Галактика на небосводе. Строение Галактики. Состав Галактики. Вращение Галактики. Проблема
скрытой массы.
Методические акценты
урока. Учитывая,
что предметное содержание урока является для учащихся абсолютно новым, в
процессе его раскрытия важно на каждом этапе учитывать три элемента: возможность иллюстрации рассматриваемого
материала (при наличии — опыт учащихся по наблюдению определенного элемента на
звездном небе), описание и
визуальное представление с использованием медиасредств (изображений, анимаций и
т. д.), графическое представление
модели рассматриваемого элемента.
В начале
урока с учащимися
организуется беседа с целью
систематизации их опыта наблюдения Млечного Пути на небе. При этом
акцентируется внимание на следующих аспектах.
1.  Млечный Путь
тянется полосой по обоим небесным полушариям под наклоном
около 63 к экватору,
не имеет резких границ, обладает на разных участках различной шириной и яркостью.
2.  Млечный Путь — проекция
Галактики на небесную сферу; Галактика — система небесных тел (главным образом,
звезд), в которую входят и Солнце, и Солнечная
система.
3.  Большой круг,
проходящий посередине вдоль всего Млечного  Пути,  —  галактический  экватор, а образующая его плоскость — галактическая
плоскость. Точки неба,
равноудаленные на 90 от галактического экватора, — галактические полюсы.
4.  Визуально по мере
удаления в обе стороны от Млечного Пути число
звезд значительно сокращает- ся, и меньше всего их
находится вблизи галактических
полюсов. Наибольшую яркость и насыщенность звездами Млечный
Путь имеет в направлении
созвездия Стрельца.
Учащимся предлагается
рассмотреть фотографию Млечного Пути (рис.
6.1 учебника) и выполнить следующие задания.
1. Заполните первую строку
таблицы, изобразив графически наблюдаемую на небесной сфере проекцию Галактики.

Характеристика

Графическое изображение

Проекция
  Галактики на небесную сферу (вид Галактики с Земли)

Модель
  структуры Галактики (вид сбоку) с указанием размеров и преобла- дающих
  небесных тел в каждой из структурных составляющих

Модель
  структуры Галактики (вид на галак-
  тический диск сверху) с изображением пространственных структурных
  составляющих и
указанием
  на положение Солнца

Далее необходимо
активизировать внимание уча- щихся, совместно сформулировав вопросы
теоретического характера, исходя из наблюдаемых особенностей Млечного Пути
относительно структуры и состава Галактики. Возможны следующие формулировки:
1.  Только
ли нашу
Галактику мы наблюдаем на небе? Можно ли наблюдать другие
галактики?
2.  Из каких
пространственных структурных частей состоит Галактика, учитывая, что количество наблюдаемых небесных объектов
неравномерно распределено на небе?
3.  Какие небесные тела,
кроме звезд, входят в состав Галактики и как они распределены в структурных
составляющих Галактики?
Отвечая на первый
вопрос, рассматривают туманность Андромеды и наблюдение в ней цефеид,
позволивших определить расстояние до другой галактической системы (см.
рис. 2 на цветной вклейке учебника).
Этот элемент урока подводит к рассмотрению методов исследования характеристик
Галактики:
—  сравнение со структурой
других галактик (прежде всего, со структурой туманности Андромеды);
—  использование
телескопов, осуществляющих исследования в различных диапазонах
электромагнитного излучения;
—  теоретические расчеты
косвенных величин на основе прямых измерений светимости звезд, характеристик их
спектра и т. д.
Важно озвучить
длительность времени изучения структуры Галактики, рассмотреть некоторые важные этапы  (открытия  Г.   Галилея,   исследования В. Гершеля, В. Я. Струве, Б. А.
Воронцова-Вельяминова и Р. Трюмплера, В. А. Амбарцумяна, А. А. Бе-
лопольского). Учащимся предлагается продолжить работу с таблицей.
2.  Заполните вторую строку
таблицы, изобразив графически пространственную структуру Галактики. При выполнении задания
используйте материал
§ 25.1 учебника.
Далее обращают внимание
учащихся на то, что при взгляде на галактический диск «сверху», принятая
на сегодняшний день схема предполагает
наличие спиральных ветвей,
в основном содержащих горячие и яркие
звезды, массивные газовые облака. Диск со спиральными ветвями образует
основу плоской подсистемы Галактики, а объекты, концентрирующиеся к ядру Галактики, лишь
частично проникающие в диск,
относятся к сферической подсистеме.
3.  Заполните третью строку
таблицы, изобразив графически предполагаемую модель в проекции наблюдения
галактического диска «сверху». Поставьте в соответствие пространственные
структурные составляющие для «боковой» проекции галактического диска и для
проекции наблюдения галактического диска «сверху» (используйте стрелки от
правой ячейки во второй строке таблицы к правой ячейке   в третьей строке таблицы).
Обобщив графическую
интерпретацию строения Галактики, предложенную учащимися, обращают
внимание на
составляющие каждой из пространственных структурных составляющих, перечислив их и дав только общую характеристику:
—  звездные скопления и ассоциации;
—  туманности;
—  разреженный межзвездный газ и пыль;
—
космические
лучи и магнитные поля. Подчеркивая, что на текущем уроке
будет рассматриваться
подробно только одна из групп «населения» Галактики, учащимся предлагается
задание.
4.  Запишите определение
понятия «звездное скопление» и заполните таблицу. При выполнении задания
используйте материал § 25.2 учебника.

Название скопления

При- мер, распо- ложе- ние в Галак- тике

Звезд- ное
«насе- ление»

Возраст скопления

Количество
  звезд в скопле- нии

Особенности

Шаровые скопления

Рассеян- ные скоп- ления

Звездные
  ассоциа-
  ции

Сделайте вывод о
причинах различия скоплений двух типов и следствиях существования в Галактике
звездных скоплений и ассоциаций различного возраста.
Важнейшие акценты
рассмотрения состава Галактики относительно звездных скоплений и ассоциаций
состоят в следующем:
—  звезды формируются не в
одиночку, а группами;
—  процесс звездообразования  продолжается   и  в
настоящее время;
—  эволюция Галактики —
история процесса звездообразования в ней.
Проанализировав
характеристики звездных скоплений и ассоциаций, следует обратить внимание
на то, что звезды
долгое время считались неподвижны- ми и лишь сравнение координат звезд, полученных в древности, с координатами
звезд, полученными в начале XVIII в., показали, что
звезды смещаются. Данное движение было названо собственным движением звезды. Так как у учащихся
есть базовый запас сведений, позволяющий объяснить метод
обнаружения собственного движения
звезд, в беседе
выявляют следующие методы, позволяющие обнаружить особенности движения звезд:
—  сравнение вида
созвездия в различные периоды времени, отстоящие друг от друга (для пояснения
используется рисунок 6.10 учебника);
—  фотографическое сравнение
участков звездного неба на одном и том же телескопе через
промежутки времени;
—  изучение лучевой
скорости, которая определяется по смещению линий в спектре звезды (по эффекту Доплера).
Далее
учащимся предлагается, используя данные
§ 25.4 учебника, охарактеризовать вращение Галактики и движение звезд в ней, ответив на следующие
вопросы:
1.  Где
расположено
Солнце в Галактике и каковы особенности лучевых скоростей звезд относительно
Солнца?
2.    Дайте определение
понятия «апекс звезды». В каком направлении расположен апекс Солнца?
3.  Каков период
обращения Солнца вокруг
центра Галактики?
4.  Сформулируйте
определение понятия «коротационная окружность». В чем преимущество положения
Солнечной системы в Галактике?
В процессе обсуждения
необходимо сделать следующие акценты:
—  галактический диск вращается;
—  период вращения для
разных расстояний от центра различен, Галактика вращается не как твердое
тело;
—  линейная скорость при
удалении от центра сначала быстро
возрастает, затем на очень большом расстоянии остается постоянной и даже увеличивается.
Данные аспекты являются
основой для обсуждения понятия «скрытая масса». Обращается внимание на то, что
выявленная зависимость скоростей вращения звезд от расстояния до центра
Галактики (что обнаружено и в других галактиках) не согласу- ется с наблюдаемым
распределением звезд, что сви- детельствует о существовании у галактик
ненаблюдаемой материи, в 10 раз превышающей массу видимых звезд. Ее природа
неизвестна, поэтому она названа «темной материей».
Исследования короны
Галактики с 1993 г. проводятся особым методом
микролинзирования. Он основан на том, что звезда своим гравитационным полем отклоняет свет, проходящий от более далекого объекта. Так как звезда — сферически симметричное тело, она выступает
в роли собирающей линзы. В
результате яркость звезды для наблюдателя на Земле увеличивается как вспышка
наблюдаемой звезды, если между ней и наблюдателем проходит тело с массой, сравнимой с массой Солнца.
Одновре- менное наблюдение звезд в ближайшей галактике Большое
Магелланово Облако позволило зафиксировать
достаточно много вспышек,
свидетельствующих о том, что их причина — микролинзирование звезд массами
0,2—0,3 солнечной массы.
Кроме то- го, еще в середине
30-х гг. ХХ в. Ф. Цвикки, изме- рив скорости, с которыми галактики скопления Во- лосы Вероники
движутся вокруг общего
центра, по- зволил сделать
вывод о том, что скорости галактик
оказались гораздо больше, чем теоретически пред- полагаемые, с учетом суммарной массы скопления.
Следовательно, истинная масса скопления Волосы Вероники гораздо больше видимой, но также прояв- ляется гравитационно. Выполненное
через 40 лет Ф. Цвикки изучение
скоростей вращения вокруг галактического
центра вещества, расположенного на периферии галактик, не подчинялось законам
Кеп- лера (теоретически скорость вращения галактиче- ских объектов должна была
убывать обратно про- порционально квадратному корню
из расстояния до центра; на практике оказалось, что
для многих га- лактик эта скорость остается почти постоянной на весьма значительном удалении от центра). Еще одно важное свидетельство
будет рассматриваться позд- нее, и связано оно с теорией
Большого взрыва. Необ- ходимо подчеркнуть, что о природе темной
материи существует несколько предположений:
—  часть темной материи —
обычное вещество, не испускающее или почти не испускающее собствен- ное
излучение (звезды небольших масс и низкой све- тимости, коричневые карлики);
—  часть темной материи —
слабо взаимодейству- ющие массивные частицы.
Подводя итог урока
вместе с учащимися, следует отметить, что открытие короны Галактики не приво-
дит к существенному изменению представлений о строении внутренней части
Галактики и о процес- сах, которые там происходят. Оно имеет значение для
оценки величин средней плотности вещества во Вселенной в целом и построения
космогонической теории.
Домашнее
задание. §
25.1, 25.2, 25.4; практиче- ские задания.
1.  С каким угловым диаметром будет видна наша Галактика, диаметр которой
составляет 0,03 Мпк, для наблюдателя, находящегося в галактике М31 (туманность Андромеды) на расстоянии 600 кпк?
2.  Используя подвижную
карту звездного неба, определите, через какие созвездия проходит Млеч- ный Путь.
Темы проектов
1.  История исследования Галактики.
2.  Легенды народов мира,
характеризующие ви- димый на небе Млечный Путь.
3.  Открытие «островной»
структуры Вселенной В. Я. Струве.
4.  Модель Галактики В. Гершеля.
5.  Загадка скрытой массы.
6 Опыты по обнаружению Weakly Interactive Massive Particles — слабо
взаимодействующих мас- сивных частиц.
7. Исследование Б. А.
Воронцовым-Вельямино- вым и Р. Трюмплером межзвездного поглощения света.
Задача
для подготовки к ЕГЭ по физике
Один ученый проверяет
закономерности электромагнитных колебаний в колебательном контуре на Земле, а другой — в лаборатории на космическом корабле, летящем вдали от звезд и планет с
выключенным двигателем. Если колебательные контуры одинаковые, то в обеих
лабораториях эти закономерности будут:
1)  одинаковыми при любой
скорости корабля;
2)  разными, так как на
корабле время течет медленнее;
3)  одинаковыми только в
том случае, если скорость корабля мала;
4)  одинаковыми или разными
в зависимости от модуля и направления скорости корабля.
Интернет-ресурсы
http://www.youtube.com/watch?v=_sQD0Fbr FCw — Наша Галактика.
Млечный Путь.
http://www.youtube.com/watch?v=99PR9HSDp BI — Наша Галактика. Взгляд со
стороны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 29. Наша Галактика.docx

alt: Урок 29. Наша Галактика Цели урока

alt: Млечный Путь тянется полосой по обоим небесным полушариям под наклоном около 63  к эквато ру, не имеет резких границ, обладает на разных участках различной…

alt: Модель структуры Га лактики (вид на галак- тический диск сверху) с изображением пространственных структурных составляющих и указанием на положение

alt: Звездные ассоциа- ции

alt: Исследования короны Галактики с 1993 г

alt: Опыты по обнаружению Weakly

title: урок по астрономии


extracted_text:
Урок Основы
конституционного строя Российской Федерации
Цель:

1)     повторить,
обобщить и систематизировать знания учащихся по теме  «Конституция РФ.  Основы
конституционного строя»;
2)     формировать
коммуникативные умения, навыки групповой работы;
3)     воспитывать  уважительное
отношение к закону, активную гражданскую позицию.
Оборудование:
компьютер, презентация, таблица «Государственные символы Российской Федерации»,
«Органы государственной власти РФ», таблички «Органы государственной власти РФ»

Ход
урока.
Слайд
1.
Здравствуйте, ребята.
Перед
вами  филворд, в котором спрятаны слова, имеющие отношение к изучаемой нами
теме.  Найдите все спрятанные слова и сложите из оставшихся букв слово, которое
будет темой нашего сегодняшнего урока, и объясните, что оно означает.
Слайд
2.

Ф

Л

Г

О

С

З

О

К

А

В

Т

У

А

Н

П

Г

О

С

Д

К

П

Р

Т

Н

Р

А

О

Р

Е

У

Е

Ц

Я

Н

А

З

И

Д

Г

Е

О

В

И

Т

И

Б

Р

Т

С

Слайд 3. Итак, наш сегодняшний урок будет посвящен Конституции
Российской Федерации. Мы повторим и обобщим всё, что уже знаем о Конституции
нашей страны.  Проведем мы наш урок в форме состязания между  двумя командами:
команда  ________________________, капитан
___________________________________________________
 и команда
___________________________, капитан ________________________________.
 Судить нашу игру будет жюри
в составе
1.
2.
3.
4.
5.

Слайд 4. Наш первый конкурс.  «Дальше. Дальше. Дальше» Разминка.
Каждой команде будут заданы вопросы, ответы на которые нужно дать в течение 1
минуты. Ответ принимается только от капитана. Каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы для 1 команды.
1.Правило, установленное
государством, и обязательное для исполнения  всеми. (закон)
2. Сколько разделов в
Конституции РФ? (2)
3. Год принятия Конституции
РФ? (1993)
4. Верховенство
государственной власти внутри страны и независимость в международных делах.
(Суверенитет)
5. Как называется 2 глава
Конституции? (Права и свободы человека и гражданина)
6. Сколько лет должно
исполниться гражданину РФ, чтобы он мог стать депутатом Государственной
Думы?(21 год).
7. Что при вступлении в
должность президент приносит народу? (присягу)
8.Государство
демократического типа, основными признаками которого являются:
верховенство закона,
разделение властей, свобода слова, гарантии прав граждан. (правовое)
9. Какую власть осуществляет
Правительство РФ?(исполнительную)
10. Кто является Верховным
Главнокомандующим Вооружёнными Силами РФ? (Президент).
11. В каком году в России
была принята первая Конституция?(1918 год)
12. Во сколько лет можно
стать Президентом РФ? (35 лет)
13. Какую ветвь власти
возглавляет Президент РФ?(никакую, он – глава государства)
14. Что подлежит
обязательному опубликованию? (законы )
15. Сколько статей в нашей
Конституции?(137)

Вопросы для второй команды:
1.Что имеет высшую
юридическую силу в нашем государстве? (Конституция)
2.Вступление к
Конституции.(преамбула)
3. Что, по Конституции РФ
является высшей ценностью? (человек, его права, и свободы)
4. Кем была принята
Конституция РФ? (народом на референдуме)
5. Когда отмечается День
Конституции в нашей стране? (12 декабря)
6.Политико-правовая связь
лица и государства, которая выражается во взаимности их прав и
обязанностей.(Гражданство)
7.Тип политического режима,
основанный на признании народа в качестве источника власти. (демократия)
8. Как называется парламент в
нашей стране?(Федеральное собрание)
9. Кто является единственным
источником власти и носителем суверенитета в Российской Федерации?
(многонациональный народ
10. На какой срок избирается
Президент РФ? (на 6 лет)
11. С какого возраста
гражданин РФ может самостоятельно осуществлять  все свои права и обязанности?
(с 18 лет).
12. Назовите символы
государства? (гимн, флаг, герб)
13. С какого возраста можно
стать судьей? (25)
14. На какие  II палаты
делится Федеральное Собрание РФ? (Совет Федерации и Государственная  Дума)
15. Сколько глав в
Конституции?  (9 глав)

Попросим жюри подвести
итоги первого конкурса.

Слайд 5. Второй конкурс. «А знаешь ли ты?..»  Конституция
РФ определяет полномочия органов государственной власти нашей страны. Перед
вами расположены таблички с названиями органов государственной власти нашей
страны. Ваша задача: быстро и правильно расположить их  в правильной
последовательности.

Слова: Президент,
Законодательная власть, Исполнительная власть, судебная власть, глава
государства, Федеральное Собрание, Совет Федерации, Государственная Дума,
Правительство РФ, Конституционный Суд, Верховный Суд, Высший Арбитражный Суд

Президент – глава государства

Законодательная власть

Исполнительная власть

Судебная власть

Федеральное Собрание

Правительство РФ

Конституционный суд

Совет Федерации

Председатель Правительства

Верховный суд

Государственная Дума

Федеральные министры

Высший Арбитражный суд

Максимальный балл  за конкурс
–10 баллов.

Слово предоставляется членам
жюри.

Слайд 6.  Третий конкурс. «Погадаю
на ромашке»
Перед пять ромашек, в каждой
из которых загадано слово. Каждый лепесток содержит подсказку. Если вы
отгадаете слово с первой подсказки, то заработаете пять баллов. Если со второй
– четыре, с третьей – три и т.д.
Итак, ваша задача,  разгадать
слово, которое спрятано в цветке.

1 термин: (конституция)
- русские крестьяне считали,
что так зовут жену Константина Павловича, брата Александра 1
-одно из значений -
построение;
-в биологии - индивидуальные
физиологические и анатомические особенности;
-на латинском - установление;
-в политике - основной закон
государства;
2 термин: (государство)
-имеет свою структуру;
-имеет свои специальные
органы для реализации своих полномочий;
-появилось в глубокой
древности;
-из-за спора о том, кто его
создал у славян, норманны или сами славяне, Ломоносов подрался с Бауэром и
сидел в тюрьме;
-оно различается по форме
правления, по способу осуществления власти
3 термин (республика)
-возникла в Древней Греции;
-на латыни - общественное
дело;
-ради неё Робеспьер отправлял
на гильотину других и был казнён сам;
-это форма правления;
-бывает парламентской и
президентской;
4 термин (налог)
- устанавливает государство;
-в западных странах за
укрывательство можно получить большой тюремный срок;
-при Иване Грозном народы
Сибири называли его ясак и платили мехами;
-идёт на содержание
госструктур, армию, образование;
-по статье 57 Конституции
каждый обязан их платить.
5 термин (демократия)
-  Бывает прямая и
представительная
 - способ организации
коллектива, при котором все члены коллектива принимают равное участие в
существенных стадиях управления;
- в переводе с греческого:
власть народа
- форма государственного
устройства, при которой власть принадлежит большинству народа или его
представителям;
-форма государственного
устройства Древних Афин.

Слово предоставляется членам
жюри

4 Конкурс «Сказка ложь, да
в ней намек…»
Конституция  Российской
Федерации обладает прямым действием. Что это означает на практике? Вторая глава
Конституции посвящена правам и обязанностям человека и гражданина. И сейчас мы
вспомним, какими правами мы обладаем, согласно основному закону нашей страны.
Перед вами листок со сказочными заданиями. Попробуйте определить, о каком
конституционном праве идет речь в каждом случае.
Задание 1.  Сказка В.ГАРШИНА
«ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись
в путешествие?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право
на свободу передвижений.
Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО
«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее
свой башмак?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:  защита
достоинства  личности (неприкосновенность личности)
Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО
«ЗОЛУШКА».  Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право
на отдых
Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О
ПОПЕ И ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».  Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на
работу к попу?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право
на труд
Задание 5. Сказка «ВОЛК И
СЕМЕРО КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?
      ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
неприкосновенность жилища.

За каждый правильный ответ –
1 балл. Команда, ответившая первой, получает 1 балл за скорость.
Попросим жюри подвести итоги
последнего конкурса и общий итог игры.

Слово для подведения итогов
предоставляется членам жюри.

Ф

Л

Г

О

С

З

О

К

А

В

Т

У

А

Н

П

Г

О

С

Д

К

П

Р

Т

Н

Р

А

О

Р

Е

У

Е

Ц

Я

Н

А

З

И

Д

Г

Е

О

В

И

Т

И

Б

Р

Т

С

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ВЛАСТЬ

ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ВЛАСТЬ

ГЛАВА ГОСУДАРСТВА

ФЕДЕРАЛЬНОЕ СОБРАНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА

ПРАВИТЕЛЬСТВО РФ

ВЕРХОВНЫЙ СУД

ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ МИНИСТРЫ

СУДЕБНАЯ ВЛАСТЬ

СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ

КОНСТИТУЦИОННЫЙ СУД

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ

Конкурс  4
1.  Сказка В.ГАРШИНА
«ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись
в путешествие?
2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ
КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой
башмак?
3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА».
Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И
ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».  Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу к
попу?
5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО
КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?

Конкурс  4
1.  Сказка В.ГАРШИНА
«ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись
в путешествие?
2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ
КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой
башмак?
3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА».
Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И
ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».  Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу к
попу?
5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО
КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?

Для членов жюри.

Задание 1.  Сказка В.ГАРШИНА
«ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись
в путешествие?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право
на свободу передвижений.

Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО
«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее
свой башмак?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:  защита
достоинства  личности \неприкосновенность личности

Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО
«ЗОЛУШКА».  Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право
на отдых

Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О
ПОПЕ И ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».  Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на
работу к попу?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право
на труд

Задание 5. Сказка «ВОЛК И
СЕМЕРО КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?
      ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
неприкосновенность жилища.

Итоговый протокол для членов жюри

Конкурс

Команда 1.
 «Знатоки»

Команда 2.
«Патриоты»

1.
  «Дальше… Дальше… Дальше…»
За каждый правильный
  ответ 1 балл.

2.
  «А знаешь ли ты?..»
Максимум – 10 баллов

3.
  «Погадаю на ромашке»
Максимум – 5 баллов за
  правильное слово. Каждая подсказка отнимает 1 балл.

4.
  «Сказка ложь, да в ней намек»
Максимум – 5 баллов (по
  1 баллу за каждый правильный ответ)

Общий
  счет

солдаты, поддержавшие
    выступление декабристов считали, что так зовут жену Константина Павловича,
    брата Александра 1

в биологии -
    индивидуальные физиологические и анатомические особенности

одно из значений этого
    слова  - построение

на латинском это слово
    означает  «установление»

в политике - основной закон
    государства;

форма государственного
    устройства Древних Афин

форма государственного
    устройства, при которой власть принадлежит большинству народа или его
    представителям;

в переводе с греческого:
    власть народа

способ организации коллектива,
    при котором все члены коллектива принимают равное участие в существенных
    стадиях управления;

Бывает прямая и
    представительная

-по статье 57 Конституции
    каждый обязан их платить.

- устанавливает
    государство;

в западных странах за
    укрывательство от этого  можно получить большой тюремный срок;

при Иване Грозном народы
    Сибири называли его ясак и платили мехами;

идёт на содержание
    госструктур, армию, образование;

-бывает парламентской и
    президентской;

-возникла в Древнем Риме;

на латыни – общественное
    (общее)  дело;

ради неё Робеспьер
    отправлял на гильотину других и был казнён сам;

это форма правления, при
    которой власть принадлежит выборным органам;

-оно различается по форме
    правления, по способу осуществления власти

-имеет свою структуру,
    определенную законами

имеет свои специальные
    органы для реализации своих полномочий;

Его возникновение
    означало окончание первобытности и переход к цивилизации

из-за спора о том, кто
    его создал у славян, норманны или сами славяне, Ломоносов подрался с
    Бауэром и сидел в тюрьме;

file_name: Урок Основы конституционного строя Российской Федерации.doc

alt: Урок Основы конституционного строя

alt: Максимальный балл за конкурс –10 баллов

alt: Задание 1. Сказка В.ГАРШИНА «ЛЯГУШКА –

alt: Ф Л Г О

alt: Итоговый протокол для членов жюри

alt: в биологии - индивидуальные физиологические и анатомические особенности одно из значений этого слова - построение на латинском это слово означает «установление» в политике - основной…

alt: Древних Афин форма государственного устройства, при которой власть принадлежит большинству народа или его представителям; в переводе с греческого: власть народа способ организации коллектива, при котором…

alt: Конституции каждый обязан их платить

intro: Конспект повторительно-обобщающего урока в форме игры, включающей разнотипные задания.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Сочинение по
картине В.Г.Перова «Тройка»
Цели: - учить детей самостоятельно «читать» и понимать
произведения
              изоискусства;
            - подбирать
точные слова для описания картины;
            - формировать
умение подбирать материал для высказывания, языковые
              средства для
выражения мысли;
            - развивать
логическое мышление, творческое воображение;
            -
активизировать знания о видах текстов: повествовании, описании,
               рассуждении;
            - воспитывать
умение сопереживать героям произведений, ценить заботу
              государства
и взрослых о подрастающем поколении.

Ход урока
І. Мотивация
учебной деятельности
         1.Беседа.
 На экране слайд №1.
- Можешь ли ты назвать себя
счастливым ребёнком? Объясни, почему ты так считаешь.
(Дети отвечают)
- Как вы думаете, счастливы
ли эти дети?
         Слайд №2: репродукции картин В.Перова о жизни детей в царской России.
(Ответы детей)
- Знакомы ли вам эти картины?
(Да, мы с ними знакомились на уроке изоискусства)
- Кто их автор? (Известный
русский художник В.Г. Перов).
          Слайд №3. Портрет художника.
         2.Создание
проблемной ситуации.
На экране слайд №4. Слово «Тройка»
- Какие ассоциации вызывает у
вас это слово?
(Ответы детей: оценка, тройка
лошадей и др.)
На экране
появляется изображение тройки лошадей, костюма-тройки, оценки в дневнике и т.д.
- Не показалось ли вам
странным, что наш разговор шёл о картинах художника В.Перова, а я вас спрашиваю
о значении слова «тройка»? Как вы думаете, какая связь между значением этого
слова и работами мастера?
(Дети предполагают, что
словом «тройка» может называться одна из картин художника.)
- Давайте попробуем
предположить, что на ней изображено.
(Ответы детей.)
- Я думаю, что увиденное
станет для вас полной неожиданностью. Давайте молча посмотрим на картину и
проникнемся её настроением.
ІІ. Рассматривание картины
         Слайд  №5.
Репродукция картины В.Перова «Тройка».( Звуковое сопровождение: «метель»). На
экране по очереди увеличиваются фрагменты картины: лица детей, глаза, ледяная
бочка, собака, улица.
         Учитель читает
стихотворение:
Ледяная вьюга завывает,
Бьёт, сечёт лицо, метёт
пургой.
Петербург безмолвно замерзает
Недовольный нынешней зимой.
Лишь детишек тройка, впрягшись
в сани,
Тянет вгору не по силам
воз...
Кто, скажи, в такую непогоду
Выгнал деток прямо на мороз?
Взгляд усталый, горестные
лица,
Одежонка мокрая насквозь.
Дотянуть скорей бы, не
свалиться,
Этот тяжкий непосильный воз.
И в тепло скорей, на печку к
мамке.
И покушать хлебца с
кипятком...
Еле-еле двигаются санки.
И метёт, метёт, метёт пурга
кругом...
- Как называется эта картина?
Почему?
ІІІ. Сообщение темы и задач урока.
         1. Беседа:
- Оставила ли вас
равнодушными эта картина?
- Какое первое впечатление она
производит на зрителя?
- Я бы хотела, чтобы на этом
уроке мы с вами поближе познакомились с  этим произведением и познакомили с ним
других людей.
         2. Рассказ
учителя.
Слайд  №6. Москва. Третьяковская галерея.
- Картина В.Перова находится
в Москве, в одном из залов Третьяковской галереи. В этом художественном музее
собраны произведения искусства лучших художников мира.
Не все люди имеют возможность
побывать в Третьяковке, поэтому работники музея часто устраивают выставки
компьютерных репродукций картин в разных уголках мира. И в нашем музее бывают
такие выставки.
         Нам с вами
предложили изготовить рекламный буклет о картине «Тройка».
         3. Сообщение темы
и задач урока.
Слайд  №7. Запись темы и задач урока.
         На
экране:
Тема: Сочинение по картине
В.Перова «Тройка»
Задачи: 1)
проанализировать произведение;
              2) создать
буклет для музея.
(Дети рассматривают буклеты).
- Что на нём изображено?
(Сведения об авторе, репродукция картины, текст)
ІV. Анализ содержания композиции картины, знакомство с
планом, подбор рабочих материалов.
- Давайте прочитаем, о чём
говорится в тексте.
На экране появляется
картина. ( Слайд  №8).

Запись в буклете:
          Сумеречный
морозный вечер. Снежная мгла бьёт в лицо.     Встречный ветер срывает одежду.
Трое ребят, изнемогая, тащат в гору сани…
- Что вы можете сказать по
поводу написанного? (Это начало сочинения.)
- Судя по началу, какой это
будет вид текста? (Повествование с элементами описания.)
- Далее вы видите чистые
строчки. Как вы думаете для чего? (На них будем писать сочинение.)
- Прочитав начало, мы с вами,
практически, уже ответили на два первых вопроса, которые я вам хотела задать по
содержанию картины. Давайте чётко сформулируем ответы на эти вопросы.
Слайд №9:

Анализ содержания картины
1. Какое время года
изображено на картине? Какая стоит погода?
2. Кто изображён на
картине? Что тащат трое ребят?
3. Что находится в санях?
Какая бочка? С чем?
4. Что можно сказать о
детях?
5. Что выражают их лица?
6. Кто решил облегчить
нелегкий труд детей?
7. Каков колорит картины?
Почему?
8. Какие мысли и чувства
вызывает картина?
9. Почему художник решил
её написать?
- Давайте ответим на
остальные вопросы.
                               Примерные
ответы детей (с помощью учителя)
3 вопрос: В санях огромная бочка, доверху наполненная
водой. Ледяная вода выплёскивается через край.
4 вопрос: Дети устали, плохо, не по погоде одеты,
голодные, измученные тяжким трудом.
5 вопрос: Их лица выражают страдание, безысходность,
желание скорее дотащить бочку, отдохнуть и покушать.
6 вопрос: Случайный прохожий, увидев ребят, решил им
помочь и стал подталкивать сани сзади.
Рядом с детьми бежит собачка. Она тоже будто сочувствует ребятишкам
и, если бы могла, помогла им.
7 вопрос: В картине преобладают тёмные, неяркие,
коричневато-зелёные и грязно-серые цвета. Тёмный колорит подчёркивает гнетущее
настроение картины. Нет в этой картине весёлых, ярких, радостных красок.
8 вопрос: И сюжет, и колорит помогают нам
почувствовать настроение картины. Настроение гнетущее. Мы испытываем жалость к
этим детишкам. В то же время мы испытываем чувство презрения к тем, кто так
издевается над детьми, заставляя их тяжко работать.
9 вопрос: Василий Григорьевич Перов был прогрессивным
художником того времени. Своими картинами он хотел привлечь внимание богатых,
обеспеченных людей к жизни людей бедных, обездоленных. Особенно он хотел
заставить задуматься над тяжёлой жизнью детей, над их несчастливым детством.
V. Лексико-орфографическая подготовка
1. Подбор определений
- Наши буклеты будет читать
множество людей, поэтому они должны быть написаны грамотно. Мысли должны быть
чётко сформулированы.
     А для этого мы должны
подобрать для описания точные определения, вспомнить правописание некоторых
слов.
      У вас, у каждого есть
табличка:

Обессиленные, обездоленные.

Страдальческие, горестные.

Ветхая, грязная.

Жалость, презрение.

Огромная.

    На экране слайд №10:
Дети
  Мысли и чувства
Лица

Одежда                            Бочка
- Прочитайте внимательно
определения из таблицы и запишите, к каким существительным они относятся.
(Проверка).
- А теперь переверните лист и
посмотрите, какие ещё слова можно было записать.
Слайд №11:

Дети

Уставшие, голодные,
  измученные тяжким трудом, обессиленные, обездоленные.

Лица

Измождённые,
  безучастные к окружающему, страдальческие, горестные.

Одежда

Ветхая, рваная, грязная, не
  по погоде, старая.

Мысли и чувства

Сострадание, жалость, сочувствие,
  возмущение, презрение, гнетущее впечатление.

Бочка

Ледяная, невыносимо
  тяжёлая, огромная.

- Составьте и прочитайте
словосочетания, составленные из слов каждого столбика  таблицы.
- Значения многих слов мы с
вами узнали на уроках чтения, гражданского образования, русского языка, поэтому
я не требую их объяснения, кроме слова «ветхая». Что оно означает? (Очень
старая, рваная, которая рассыпается от прикосновения.) Можно ли написать: «На
детях была ветхая, рваная одежда»? (Нет)
- А так же нам бы не мешало
повторить написание некоторых слов.
- У каждого из вас есть
карточка слов с пропущенными орфограммами. Прочитайте слова, объясните их
написание.
2. Орфографическая
подготовка.
На
партах карточки, на экране слайд №12:
          Л…дяная, …дежда,
л…цо, м…роз, т…жёлая, с…бака, пр…хожий, сочу…ствие,
горес…ные, безучас…ные.
(Работа «цепочкой»).
- А теперь я вас попрошу
устно составить предложения с данными словами по вопросам. (Работа в парах).
Слайд №13:
(Высвечиваются вопросы)

1 ряд:
1. Что находится в санях?
Какая бочка? С чем?
2. Какими изображены дети?
Во что они одеты?

2 ряд:
3. Какие лица у детей?
4. Кто решил помочь ребятам?

3 ряд:
5. Какие цвета использует
в  картине художник? Зачем?
4. Какие мысли и чувства
вызывает произведение?
(Проверка).
3. Актуализация знаний
о структуре текста
- Из скольких основных частей
состоит текст? (Три: зачин, основная часть и концовка).
- Как в тесте выделяется
каждая часть? (Каждая новая часть пишется с абзаца).
- Обратите на это внимание,
когда будете работать над сочинением.
- У нас уже есть начало
текста. А основную часть и концовку вы допишите самостоятельно, используя весь
дополнительный материал, который мы с вами подготовили.
         Работать вы будете
по группам:
- первая группа (ученики 1
ряда) будут писать сочинение самостоятельно по данному плану. Он есть у вас на
партах (слайд №14: план);
- вторая группа (2 ряд) могут
пользоваться карточками с наводящими вопросами, на которые мы с вами уже
отвечали (слайд №15 с вопросами).
- для третьей группы я
подготовила дополнительный материал «Неоконченные предложения» (слайд №16).
V. Самостоятельная работа учащихся над сочинением
Слайд №17. Картина
«Тройка».
         1. Чтение начала
текста подготовленным учеником.
Звуковое сопровождение
картины.
         2. Самостоятельная
дифференцированная работа детей:
1 группа: работает по плану самостоятельно;
2 группа: работает с использованием карточек с наводящими
вопросами и вспомогательными словами.
3 группа: работает с использованием карточек с заданием
«Неоконченное  предложение».
VІ. Чтение и коллективное редактирование сочинений
VІІ. Итог
урока
- С каким произведением
изобразительного искусства мы с вами познакомились на уроке? Кто автор?
- Хотелось бы вам оказаться
на месте этих детей? Почему?
- Возможно ли такое отношение
к детям в наше время? Почему? (Нет. Существует Декларация защиты прав детей, по
которой запрещено использование детского труда.)
- Кто должен заботиться о
счастливом детстве подрастающего поколения? (Государство, родители, общество.)
- Видите, как глубоко мы с
вами проникли в содержание картины. Как автор своим произведением через много-много
лет заставил нас сопереживать героям, плакать, негодовать, задуматься о своей
жизни.
         И поэтому наш урок я
хочу закончить мудрыми словами скульптора Сергея Тимофеевича Коненкова:
         «Произведениями
изобразительного искусства человек живёт не только в залах картинных галерей и
музеев. Как ценен молчаливый разговор с самим собой, когда полотна и статуи
оживают в сердце. Надо только не закрывать перед собой двери в храм красоты, не
обкрадывать себя, а постепенно тренировать свой вкус так же, как и мускулы».
         Звучит музыка.
- Спасибо за урок!

alt: Тема: Сочинение по картине В

alt: Далее вы видите чистые строчки

alt: Дети

title: сочинение по картине перова


extracted_text:
«Ведение
мяча в движении шагом»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока: совершенствовать
ловлю и передачу мяча в движении.
Задачи
урока:
-
обучать ведению мяча в движении, с изменением скорости, передачи на
расстоянии, ловле в процессе подвижных игр.
-
развивать координационные, скоростно-силовые способности.
-
воспитывать уверенность в своих силах, уважение к товарищам по игре,
дисциплинированность.

№

Содержание
  материала

Дозировка

ОМУ

I

II

III

Вводная часть:

1.Построение.
Приветствие.
Подровнялись по линии, пятки вместе,
  носки врозь, спина прямая.
Налево!
Направо!
Кругом!

2.Ходьба по залу с заданием:
-на носках
-на пятках
     -на
  внутренней
     -на внешней стороне
  стопы

3. Бег в медленном темпе.

4.Общеразвивающие
  упражнения:
а) Наклоны головы
 И.п. ноги на
  ширине плеч, руки на пояс. Наклоны головой. На счёт 1,2 наклон головы в левую сторону, на
  счёт 3,4 в правую сторону.

б) Повороты головы
И.п. ноги на ширине
  плеч, руки на пояс. Повороты головой. На счёт 1,2 поворот головы в левую
  сторону, на счёт 3,4 в правую сторону.

в) Вращение плечами.
И.п. ноги врозь,руки к плечам.На счет
  1.2 вращение вперед. На 3,4 вращение назад.
г)Рывки руками.
И.п. ноги врозь, левая
  вверх. На счет 1,2 рывки руками,левая вверху. На 3,4 правая вверху.
д) Круговые вращения
  прямыми руками.
И.п. основная стойка,ноги
  на ширине плеч, руки на поясе. На счет 1,2 вращение вперед. На 3,4 назад.

е) Наклоны туловища в
  стороны
И.п.  ноги врозь,руки на
  поясе. На 1 наклоны влево за ней рука. На 2 и.п.
На 3 наклон вправо рука
  за ней. На 4 и.п.

ж) Круговые движения
  коленями.
И.п. руки на коленях.
На счет 1.2 вращение
  вперед. На 3,4 назад.
з) Прыжки
И.п. основная стойка
На
  счет 1,2 прыжки на левой. На 3,4 на правой
Основная часть:
Ведение
  мяча в движении шагом
Объяснение:
  ведение представляет собой последовательные толчки мяча вниз расставленными
  пальцами одной руки. Ведение мяча двумя руками в баскетболе запрещается.
  Следует добиваться того, чтобы кисть руки не шлёпала по мячу, а чтобы толчок
  мяча осуществлялся мягко и с одинаковой силой.
показ
  учителем
работа
  по группам.
Ловля
  и передача мяча в движении:
 Объяснение
  и показ учителем техники выполнения ловли мяча:
а)
  принять стойку баскетболиста,
б)
  сделать шаг навстречу мячу, вытянуть руки вперёд, пальцы согнуть, образуя
  «гнёздышко»,
в)
  захватить мяч, сгибая руки в локтях и слегка приседая, погасить скорость
  полёта мяча.
 имитация
  ловли учащимися.
 Объяснение
  и показ техники выполнения передачи:
а)
  принять стойку баскетболиста,
б)
  сгибая ноги в коленях и слегка опуская руки, приблизить мяч к груди, вращая
  его на себя,
в)
  продолжая вращать мяч, но уже от себя, быстро выпрямляя ноги и руки,
  вытолкнуть мяч кистями от груди.
имитация
  учащимися.
ловля
  и передача мяча в группах.
Эстафеты:
Ловля
  и передача мяча в движении парами.
Эстафеты
  с баскетбольными мячами:
1.
  «Змейка»
(с
  ведением мяча вокруг фишек). На правильность и быстроту.
2.
  «Выполни правильно».
Ведение
  мяча до обруча. На правильное выполнение задания.
 Игра «Мяч капитану».
Капитан в центре круга. Передача мяча от груди 2 руками
  через капитана.

Заключительная
  часть:

Подведение
  итогов занятия. Рефлексия:
- Что нового
  узнали?
- Чему
  научились?
- Продолжите
  предложение «У меня сегодня получилось…»
- Что
  понравилось (не понравилось) Почему?
- Что бы вы
  хотели выполнить еще раз? Что сделали бы по-другому? Выставление оценок за
  работу на уроке

15 минут

2

0.5 круга
0.5 круга
0.5 круга
0.5 круга

4

7
1

1

1

1

1

1

1

1

20
  минут

1

2

2

2

2

2

1

2

2

5

5
  минут

Обратить внимание на
  внешний вид учащихся.
Выполняется в колонну по
  одному.

Команды
  подавать чётко. Повороты и перестроения сопровождать подсчётом.

Следить за осанкой, за
  дыханием, соблюдением дистанции.

Выполнять
  упражнения под счёт учителя.

Следить
  за выполнением.

Напомнить о соблюдении
  правил безопасного поведения на уроке физической культуры.

Отметить
  учащихся наиболее активно проявивших себя в ведении мяча в движении.

Подведение итогов урока.

file_name: физкультура.2.docx

alt: Ведение мяча в движении шагом»

alt: Содержание материала Дозировка

alt: II

alt: III Вводная часть: 1.Построение

title: «Ведение мяча в движении шагом»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Темы сочинений «Размышления о роли личности в
истории»», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Темы сочинений «Размышления о роли
личности в истории»» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T184247.715


extracted_text:
Блок-схема. Словесные методы. Пример
Ознакомление с окружающим миром
  (основной курс) II класс
Воздух и его свойства

Блок-схема

Пример
Ознакомление
  с окружающим миром (основной курс) II класс
Воздух
  и его свойства

1)
  рассказ

Словесными
  методами решается ряд задач. Словесные методы необходимо сочетать с
  наглядными, использовать картины, кинофильмы. Слово помогает углубить,
  осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают
  возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью
  словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе,
  формируют природоведческие понятия.

Рассказ
  «Воздух не имеет цвета.»

2)
  беседа

Рассказывать
  детям надо увлеченно, образно, красочно. А для этого необходимо уметь
  подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие события. Составляя
  рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него не только
  известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь.

 -Перед
  вами картинки, на которых изображены предметы.
(виноград,
  мяч, облако, шоколад, улитка, хомяк, звезда, дом, дерево).
-
  Что нельзя отнести к природе?
-
  На какие группы можно разделить оставшиеся предметы?
 -
  Какие предметы относятся к неживой природе? К живой природе?
-
  По первым буквам в названиях оставшихся предметов составьте слово.
-
  Какое слово получилось?
-Темой
  нашего занятия будет именно он и его свойства!
-Перед
  основной работой я хочу узнать у вас, а чем же важен воздух для нашего мира?

3)
  работа с текстом книги

Читаем
  первый абзац параграфа, выделяем важное и т.д.

4)
  демонстрационные методы (демонстрация эксперимента и натуральных объектов -
  живых растений и животных, гербариев, коллекций, неживых объектов природы,
  другого раздаточного материала).

-Приступаем к
  первому опыту!
-Положите перед
  собой ластик, закройте его рукой, вы видите его?
А теперь уберите
  руку. Между вами и ластиком находится воздух, вы видите ластик?
-О чем это
  говорит?
-В таблице под
  номером один запишите первое свойство воздуха.
-Второй опыт.
  Представитель от каждой группы должен взять у меня разноцветную пленку и
  белую бумагу для каждого участника в группе.
-Положите перед
  собой белую бумагу,  посмотрите на нее через цветную пленку. А потом
  уберите ее. Что вы можете пронаблюдать?
-Действительно.
  Занесите второе свойство.
-А сейчас мы
  узнаем сразу о двух свойствах. Пожалуйста, завяжите глаза одному участнику из
  каждой группы. А теперь по одному участнику подойдите ко мне. (Учитель дает
  каждому  либо кусочек груши, либо лимона, клубники, огурца и объясняет
  правило проведения опыта)

5)
  иллюстративные методы (использование искусственных или изобразительных
  пособий – моделей и т. д.).

-Ребята,
  посмотрите, у меня есть такая коробочка. В ней есть воздух?

file_name: окр мир блок-сх — 4.docx

alt: Блок-схема. Словесные методы.

alt: Темой нашего занятия будет именно он и его свойства! -Перед основной работой я хочу узнать у вас, а чем же важен воздух для нашего мира?…


extracted_text:
Рабочая программа по английскому языку
УМК 6 класс (ФГОС)

Пояснительная
записка

Данная программа
предназначена для организации процесса обучения английскому языку в 6 классе и разработана
на основе линии УМК «Английский язык» (6 класс) авторов
В. П. Кузовлева,
Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, И.П. Костиной, О.В. Дувановой, Е.В. Кузнецовой
(издательство «Просвещение» 2014 год), согласно требованиям, Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС)
и Примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов. В настоящей
программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, а также программы формирования
универсальных учебных действий в
основной школе.
 В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в основной
школе отводится 3 часа в неделю, т.е.  102 часа за год

Цивилизационные
изменения общепланетарного масштаба в совокупности с переменами внутри нашей
страны изменили социальный статус иностранного языка (ИЯ) как учебного предмета  и привели
к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства.  Из предмета,
не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном
из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально
востребованное личностью, обществом и государством.  Стало очевидно, что
существование и успешное развитие современного общества возможно только при
определённом уровне иноязычной грамотности его членов.
Ø
Практической целью обучения является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции
в совокупности её составляющих (речевой, языковой, компенсаторной,
учебно-познавательной).
ü
Под речевой компетенцией
подразумевается   развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо); умение планировать свое
речевое и неречевое поведение.
ü
Языковая (лингвистическая)
компетенция подразумевает систематизацию
ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными
темами, сферами общения, увеличение объема используемых лексических единиц,
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях.
ü
Компенсаторная компетенция предполагает развитие умения выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
ü
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком,
с его последующим использованием для познавательной деятельности в других
областях, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
Ø
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отобранных для основной школы; формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; совершенствование
умений понимать и адекватно использовать эти знания в процессе общения;
Ø
Социальная компетенция предполагает дальнейшее развитие умения осуществлять
коммуникации в условиях дефицита языковых средств, а также умения помочь
другому поддержать общение, поставить себя на его место и способности
справляться с ситуациями, возникающими в результате непонимания друг друга
партнерами по общению.

Цели и задачи обучения иноязычной культуре
в 6-м классе.
Если в 5
классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный, то в УМК 6
класса доминирующими являются учебный и познавательный аспекты, а среди
видов речевой деятельности на первый план выдвигается обучение говорению.
ü
Учебный аспект.
ü
Говорение.
Доведение до уровня продуктивного владения материалом,
усвоенный рецептивно в 5 классе, формирование лексических и грамматических
навыков говорения.
Совершенствование произносительных навыков. Особое
внимание уделяется синтагматичности интонационного оформления речи, выразительности
речи, повышению темпа высказывания.
ü
Обучение диалогической речи,
овладение речевыми функциями: запрос информации, объяснение, согласие,
описание, обещание, отказ, согласие, приглашение, извинение, обмен
впечатлениями, побуждение к действию. При обучении диалогической речи акцент
делается на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на
реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват
инициативы. К концу 6 класса учащиеся должны уметь вести несложную беседу с
речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения. Высказывание
каждого собеседника должно содержать не менее 4- 6 реплик, правильно
оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной
задаче.
ü
Обучение монологической речи. К
концу 6 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки
высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной
ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать
содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст,
данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывания не менее 6-10 фраз,
правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих коммуникативной задаче.
ü
Чтение.
ü
Развитие умения читать, обучение 3
видам чтения:
а)
чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea),
б)
чтения с детальным пониманием
прочитанного (reading for details),
в)
поискового чтения (reading for specific information).
ü
Формирование грамматических навыков
чтения, увеличение количества легко распознаваемых грамматических явлений.
ü
Формирование лексических навыков
чтения, расширение рецептивного словаря.

Объем лексики в 6 классе:
а)
Продуктивная - 202

б)
Рецептивная – 86

в)
Общий лексический запас -288

Совершенствование
и развитие умений, необходимых для понимания, прочитанного как на уровне
значения, так и на уровне смысла, продолжается работа над увеличением скорости
чтения, совершенствование и развитие умений, необходимых для понимания,
прочитанного как на уровне значений, так и на уровне смысла. Продолжение работы
над обеими формами чтения: вслух и про себя.
ü
Аудирование:
ü
Обучение 3 видам аудирования:
а)
с полным пониманием воспринимаемого на
слух текста (listening for details),
б)
с общим охватом содержания, то есть с
пониманием лишь основной информации (listening for the main ideas),
в)
с извлечением специфической информации
(listening for specific information).
         Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в
нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом
материале учебника. Допускается включение 2% незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Длительность звучания текстов – до 2 минут.

ü
Письмо.
Обучающиеся должны
а)
научиться письменно фиксировать
ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания.

б)   выписывать из текста нужную информацию.

в)   заполнять анкету.

г)
написать письмо по аналогии с образцом.

Ø
Познавательный аспект:
знакомство
с культурой страны изучаемого языка путем постоянного сравнения полученных
знаний со знаниями о своей стране, себе самих.

Ø
Развивающий аспект:
Формирование устойчивого интереса к мотивации к дальнейшему
изучению иностранного языка за счет вовлечения учащихся в творческую
деятельность.

Ø
Интеллектуальное развитие учащихся
а)
предполагает развитие воображения,
фантазии, творческого мышления, самостоятельности и других качеств личности

б)
развитие у учащихся учебных умений.

Ø
Воспитательный аспект
предполагает
а)
воспитание уважительного и толерантного
отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.
б)
воспитание положительного отношения к
школе, к учебе как виду творческой деятельности, развитие умения рационально
планировать свой ученический труд
в)
воспитание потребности в труде
(интеллектуальном и физическом), привитие интереса к труду.
г)
воспитание правильного отношения к
ценностям, потребности в здоровом образе жизни, выполнения
санитарно-гигиенических правил, соблюдения здоровье сберегающего режима дня,
стремления не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
д)
воспитание товарищества, гуманизма,
чувства дружбы, правильного отношения к свободному времени.
е)
воспитание чувства патриотизма, желания
достойно представить свою страну.
Тематическое
планирование

Материал объединен в 7 циклов, каждый из которых имеет свое
название и посвящён определённой сфере жизни британского или американского
общества. Цикл делится на разделы. Каждый раздел имеет свое название.
Имеются специальные рубрики:
ü
In Your Culture – учит учащихся рассказывать на
английском языке о себе и о родной культуре;
ü  Grammar in Focus, Word
Power, Pair Work, Group Work, Grammar for
ü  Revision – повторяется
грамматический материал, усвоенный в 5 классе;
ü  Culture Note – даются пояснения
отдельных фактов культуры англоязычных стран;
ü  Learning to Learn – даются памятки,
знакомящие учащихся с рациональными приёмами изучения иностранного языка;
ü  Test Yourself – содержит материал
для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля;
ü  Self-Assessment – развивает у
учащихся умения самоконтроля, которые очень важны для подготовки к дальнейшему
самостоятельному изучению иностранного языка.

№ темы

Темы

часы

Основные виды деятельности

К/Р

Говорение

говорение

Аудирование
ау

Чтение

Письмо

I ТРИМЕСТР

1

Я, моя семья и мои
  друзья. Межличностные отношения.
Мои друзья и совместное
  время препровождение. Внешность. Одежда. Черты характера. Взаимоотношения.
  Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по
  дому. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков.  Выбор сувениров в
  магазине.

30

+

+

+

+

1

II ТРИМЕСТР

6

+

+

+

+

1

2

Досуг
  и увлечения.
Занятия
  в свободное время.

12

3

Здоровый
  образ жизни. Спорт.

Здоровье
  детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и здоровье.
  Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни.

15

III ТРИМЕСТР

3

+

4.

Школьное
  образование
Мой
  класс, одноклассники. Занятия в школе.

10

+

+

+

5

Мир
  профессий.
Профессии.
  Работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей профессии.

12

+

6.

Человек
  и окружающий мир.
Погода:
  занятия детей в хорошую погоду и плохую погоду. Любимое время года

12

+

+

7

Страны изучаемого языка и родная страна. Известные люди

2

+

1

102 ч

4

4

4

4

3

Требования к уровню усвоения иностранного языка.

Вид речевой деятельности говорение

Оценка 5 ставится в том случае, если:
·
Объем высказывания не менее 6 фраз,
отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок.
Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном
языке.
·
Высказывание логично, имеет смысловую
завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
·
Объем высказывания не менее 6 фраз,
фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки,
хотя акт коммуникации не нарушен.
·
Присутствуют логичность высказывания и
аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3 ставится, если:
·
Объем высказывания соответствует этапу
обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт
коммуникации нарушен частично.
·
Логичность высказывания, а также его
связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не
соответствует нормам.
Оценка 2 ставится, если:
·
Объем высказывания на 50 % ниже нормы,
не имеет смысловой завершенности.
·
Языковое оформление реплик полностью
нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение.
Оценка 5 ставится, если:
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью
поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном
·
заданием, чтение соответствовало
программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым
классом.
Оценка 3 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном
заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
·
коммуникативная задача не решена,
учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

Перечень контрольных работ

В 6 классе объектами контроля являются все виды речевой
деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение. Общее количество
контрольных работ -  16

№

Вид контроля

1 чет

2чет

3 чет

4 чет

всего

1

аудирование

1

1

1

1

4

2

чтение

1

1

1

1

4

3

говорение

1

1

1

1

4

4

письмо

1

1

1

1

4

итого

4

4

4

4

16

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.

      № п/п

Наименование объектов и средств материально-  технического
  обеспечения

Кол-во

Библиотечный фонд
       (книгопечатная продукция)

1.

Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва
  «Просвещение» 2012

1

2.

В.П. Кузовлев и др. «Английский
  язык. Примерные программы» (5-9). Москва «Просвещение» 2012

1

3.

Учебно-методический комплект
  "English 6" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)
  Москва «Просвещение» 2012

3

4.

Книга для
  учителя (методические рекомендации к УМК "English -6») Москва «Просвещение» 2012

1

5.

Контрольные задания для
  средней школы (5-9 классы) Москва «Просвещение» 2012

1

6.

Методические рекомендации к
  контрольным заданиям с CD дисками (5-9 классы) Москва «Просвещение» 2012

1

7.

Иностранный язык. Планируемые результаты.
  Система заданий. 5-9 классы 6пособие для учителей общеобразоват. учреждений;
  под ред. Г.С.Ковалёвой. О.Б. Логиновой.     Москва Просвещение, 2012

Технические
       средства обучения

1.

Интерактивная
  доска

1

2.

Компьютер

1

3.

Принтер

Электронно-образовательные
       ресурсы

1.

Интерактивное
  приложение к УМК «Английский язык» авт. В.П. Кузовлев и
  др.(интернет-поддержка)

2.

Аудиоприложение
  и учебный диск

1

3.

Видеоуроки
  «Английский язык – 6 класс» ООО «Компэду» - 2015.

Интернет-ресурсы

1.      http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=16428
2.      http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=30733
3.      http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=20651
4.      http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=17705
5.      http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=32459

Оборудование
       класса

1

Стенды

5

2

Классная
  доска с магнитной поверхностью (с набором приспособлений для крепления
  постеров и таблиц)

1

3.

Уголок
  подготовки к ЕГЭ

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа английский язык 6 класс ФГОС В.Кузовлев..doc

alt: Рабочая программа по английскому языку

alt: Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отобранных для основной школы; формирование…

alt: Чтение . ü Развитие умения читать, обучение 3 видам чтения : а) чтения с общим охватом содержания ( reading for the main idea ), б)…

alt: Темы часы Основные виды деятельности

alt: Перечень контрольных работ

alt: Интерактивная доска 1 2

title: Рабочая программа по английскому языку УМК 6 класс (ФГОС) Кузовлев


extracted_text:
Контрольная работа №10 « Деление на трёхзначное число»
1 вариант
1.      Выполните деление «уголком»
37800 : 315                    92796 : 444
3304 : 472                      26568 : 216
123360 : 257                  8546300 : 421

2 вариант
1.
Выполните деление «уголком»
32100 :
214                   63954 : 306
4208 :
526                     36808 : 172
10682 :
218                   195020 : 199

Ключ к
контрольной работе
№ 10

1
вариант
1.      Выполните деление «уголком»
37800 : 315 = 120                   92796 :
444 = 209
3304 : 472 = 7
26568 : 216 = 123
123360 : 257 =480                  8546300
: 421=20 300

2
вариант
1.      Выполните деление «уголком»
32100 :
214 = 150                  63954 : 306 =209
4208 :
526 =8                         36808 : 172 = 214
10682 :
218 = 49                    195020 : 199 = 980

alt: Контрольная работа № 10 «

title: контр работа 10


extracted_text:
Ոճը

Հիմնական
  բնութագիրը

Թերությունները

Հնարավոր
  կիրառումը

Ավտորիտար

·
  առաջնորդը
  կայացնում է
  բոլոր
  որոշումները
·
  քիչ
  տեղեկատվություն
  է
  տրամադրում
  աշխատողներին
·
  վերահսկում
  է
  աշխատողներին
  մոտիկից
·
  հախորդակցման
  միայն մի
  ուղի
·
  բիզնեսի
  մասին
  սահմանափակ տեղեկածվացությամբ
  աշխատողներ

·
  ապամոտիվացնում
  է
  անձնակազմին
·
  որոշումները
  չեն
  նպաստում
  անձնակազմի
  ներդրումներին

·
  որտեղ
  անհրաժեշտ է
  կայացնել
  շտապ
  որոշումներ
·
  ճգնաժամի ժամանակ,
  երբ պետք է
  գործողություններ
  ձեռնարկվեն
  վտանգը
  կանխելու
  համար

Դեմոկրատական

·
  համագործակցումը
  խրախուսվում
  է
·
  երկկողմանի
  համագործակցում
  է կիրառվում,
  որը թույլ է
  տալիս
  անձնակազմի
  կողմից
  հետադարձ
  կապի
  ստացում
·
  աշխատողներին
  տրված
  տեղեկատվությունը
  բիզնեսի
  մասին
  ապահովում է
  անձնակազմի
  ամբողջական
  ներգրավում

·
  անձնակազմի
  հետ խորհրդակցությունը կարող
  է լինել
  ժամանակ խնայող
·
  առիթների
  դեպքում
  արագ
  որոշումները
  կայացնելը
  պարտադիր է
·
  ներգրավվածության
  աստիճանը

·
  կիրառվում
  է այն
  բիզնեսներում,
  որտեղ ակնկալում
  են
  աշխատակիցների
  ամբողջական
  համագործակցություն
·
  փորձառու
  և ճկուն
  աշխատուժի
  դեպքում
·
  երբ նոր
  լուծումներ
  են հարկավոր

Անառարկելի

·
  կառավարիչներն անում
  են այն, ինչ
  մտածում են
  լավ կլինի
  աշխատողների
  համար
·
  որոշ խորհրդակցություններ
  տեղի են
  ունենում,
  սակայն
  վերջնական
  որոշումը
  կայացնում է
  կառավարիչը
·
  կառավարիչներն
  ուզում են, որ
  աշխատակիցներն
  ուրախ լինեն
  աշխատավայրում

·
  Որոշ
  աշխատողներ
  դժգոհ
  կլինեն, երբ
  չունենան
  իրական ուժ
  կամ
  ազդեցություն

·
  Երբ
  կառավարիչները
  կարծում են,
  որ իրենք
  ավելի
  փորձառու են

Ազատ

·
  Կառավարիչները
  լիազորում
  են ամբողջ
  որոշումների
  կայացման
  իրավունքները
·
  Որոշ
  սահմանափակումներ
  են դրված
  աշխատակիցների
  վրա

·
  Հետադարձ
  կապի
  բացակայությունը
  կարող է ապամոտիվացնել,
  քանի որ
  կառավարիչները
  չեն վերահսկում
  գործընթացը
  մոտիկից

·
  երբ
  կառավարիչները
  չափազանց
  զբաղված են
·
  ուսումնասիրությունների
  ոլորտում

Скачано с www.znanio.ru

alt: ՈճըՀիմնական բնութագիրըԹերություններըՀնարավոր կիրառումը Ավտորիտարառաջնորդը կայացնում է բոլոր որոշումները · քիչ տեղեկատվություն է տրամադրում աշխատողներին · վերահսկում է աշխատողներին մոտիկից · հախորդակցման միայն մի ուղի ·…

alt: · վերջնական որոշումը կայացնում է կառավարիչը · կառավարիչներն ուզում են, որ աշխատակիցներն ուրախ լինեն աշխատավայրում · Որոշ աշխատողներ դժգոհ կլինեն, երբ չունենան իրական ուժ կամ…

title: Ոճը


extracted_text:
Макро- и микроэлементы
и их функции в организме

Макро- и микроэлементы
необходимы для функционирования всей системы организма. Они классифицируются
как второстепенные или микроэлементы. Второстепенные элементы необходимы для
микросистем организма, таких как кожа и пищеварительная система. Микроэлементы необходимы
для макросистем организма, таких как нервная система и сердечно-сосудистая
система. Как минорные, так и микроэлементы необходимы для нормального
функционирования организма. Поэтому макро- и микроэлементы необходимы
организму.
Углерод является макроэлементом,
который необходим для человеческого организма. Углерод используется для
изготовления костей, зубов и соединительных тканей, таких как кожа и хрящи.
Растения используют углерод для производства углеводов и кислорода. Животные
используют углерод для производства липидов и мышечной ткани. Следовательно,
углерод необходим для создания тканей и других частей тела.
Кислород является
макроэлементом, который необходим человеческому организму. Кислород
используется организмом для выработки клеточной энергии. Большинство тканей
организма нуждаются в кислороде, чтобы выжить и нормально функционировать.
Некоторые болезненные процессы и секвестрация СО 2 зависят от использования
кислорода организмом. Следовательно, кислород необходим для нормального функционирования
человеческого организма.
Азот является
макроэлементом, который необходим для человеческого организма. Азот
используется организмом для производства белков, ДНК и липидов. Он также
используется организмом для выработки жидкостей организма. Животные используют
азот, чтобы находить источники пищи и строить гнезда. Растения используют азот
для образования углеводов, шипов и корней. Следовательно, азот необходим
организму для производства других элементов.
Некоторые микроэлементы
необходимы для функционирования отдельных систем организма. Например, бор
является важным минералом для репродуктивной системы организма. Витамины группы
В необходимы для обмена веществ в организме, иммунной и нервной систем.
Некоторые микроэлементы необходимы для нескольких конкретных систем организма.
Например, хром необходим для процессов метаболизма в организме. Дефицит хрома
может привести к нарушению работы иммунной системы, нарушению дыхания и
заживлению ран.
В то время как
макроэлементов больше, микроэлементов меньше, чем макроэлементов. Микроэлементы
присутствуют в меньшем количестве, чем макроэлементы. Например, в организме
содержится всего 30 частей на миллион мышьяка. Хотя микроэлементы необходимы,
их не так много, как макроэлементов.
Некоторые микроэлементы
токсичны и могут нанести вред организму. Некоторыми примерами токсичных
элементов являются свинец, литий и серебро. Некоторые микроэлементы, такие как
ртуть и кадмий, также токсичны для растений и животных. Хотя микроэлементы
необходимы организму, они могут быть токсичными и повреждать его.
Хотя у людей нет
возможности производить некоторые микроэлементы, они должны получать их из
окружающей среды. Например, люди не могут производить такие микроэлементы, как
бор и марганец. Некоторые микроэлементы, такие как вольфрам и молибден,
встречаются только у животных, и у человека нет возможности извлекать их из
пищи.
Макро- и микроэлементы
необходимы для функционирования человеческого организма. Они классифицируются
как второстепенные или микроэлементы. Второстепенные элементы необходимы для
микросистем организма, таких как кожа и пищеварительная система. С другой
стороны, микроэлементы необходимы для макросистем организма, таких как нервная
система и сердечно-сосудистая система. Как второстепенные, так и микроэлементы
необходимы для нормального функционирования человеческого организма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (4).docx


file_name: К р 5 класс.docx

alt: Контрольная работа по литературе №1 по произведениям 1 половины 19 века 5кл 1


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_137»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A hypoplastic patella
fracture in nail patella syndrome: a case report
Abstract
Introduction
Nail patella syndrome is a rare
autosomal dominant hereditary condition, with an incidence of 22 per million in
the United Kingdom. The syndrome’s most common features include iliac horns,
hypoplastic patella and nail dysplasia.
Case presentation
We report the case of a
26-year-old Caucasian man with nail patella syndrome who sustained a fracture
of his right hypoplastic patella after a fall. His right knee became swollen
and he was unable to extend against gravity immediately post fall. Radiographs
revealed a fracture of the lower pole of his right patella with associated
complete disruption of the extensor mechanism of the knee. He underwent
operative fixation and his post operative course was uneventful. He was further
treated post operatively with a full knee cast and graded immobilization. At
six months he had regained the full range of motion at the knee joint.
Conclusions
To the best of our knowledge, this
is the only case report in the literature describing a patella fracture in an
individual with nail patella syndrome. We hypothesize that given the extent of
pre-existing knee joint impairment in these individuals, functional outcome may
be inferior, suggesting the need for more frequent follow-up.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_137»


extracted_text:
Площади фигур
1. Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

2. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.

3. Найдите площадь параллелограмма, изображённого
на рисунке.

4. Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

5. Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

6. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.

7. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен 10, а угол, лежащий напротив него, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
8. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен 10, а острый угол, прилежащий к нему, равен 45°. Найдите площадь
треугольника.
9. Сторона равностороннего треугольника
равна 10. Найдите его площадь, делённую на

10. Периметр равностороннего треугольника
равен 30. Найдите его площадь, делённую на .
11. Высота равностороннего треугольника
равна 10. Найдите его площадь, делённую на
12. В равнобедренном треугольнике боковая
сторона равна 10, а угол, лежащий напротив основания, равен 120°. Найдите
площадь треугольника, делённую на
13. Периметр равнобедренного треугольника
равен 16, а боковая сторона — 5. Найдите площадь треугольника.
14. Периметр равнобедренного треугольника
равен 16, а основание — 6. Найдите площадь треугольника.
15. В треугольнике одна из сторон равна 10, а опущенная
на нее высота — 5. Найдите площадь треугольника.
16. В треугольнике одна из сторон равна 10, другая
равна , а угол
между ними равен 60°. Найдите площадь треугольника.
17. В треугольнике одна из сторон равна 10, другая
равна , а угол
между ними равен 45°. Найдите площадь треугольника.
18. В треугольнике одна из сторон равна 10, другая
равна , а угол
между ними равен 120°. Найдите площадь треугольника.
19. В треугольнике одна из сторон равна 10, другая
равна , а угол между
ними равен 135°. Найдите площадь треугольника.
20. В треугольнике одна из сторон равна 10, другая
равна 12, а угол между ними равен 30°. Найдите площадь треугольника.
21. В треугольнике одна из сторон равна 12, другая
равна 16, а синус угла между ними равен . Найдите площадь треугольника.
22. В треугольнике одна из сторон равна 12, другая
равна 10, а косинус угла между ними равен . Найдите площадь треугольника.
23. Сторона квадрата равна 10. Найдите его площадь.
24. Периметр квадрата равен 40. Найдите площадь
квадрата.
25. В прямоугольнике одна сторона равна 10, другая
сторона равна 12. Найдите площадь прямоугольника.
26. В прямоугольнике одна сторона равна 10, периметр
равен 44. Найдите площадь прямоугольника.
27. В прямоугольнике одна сторона равна 6, а
диагональ равна 10. Найдите площадь прямоугольника.
28.. В прямоугольнике диагональ равна 10, а
угол между ней и одной из сторон равен 30°. Найдите площадь прямоугольника,
делённую на .
29. Сторона ромба равна 5, а диагональ равна 6.
Найдите площадь ромба.
30. Периметр ромба равен 40, а один из углов равен
30°. Найдите площадь ромба.
31. Периметр ромба равен 40, а один из углов равен
45°. Найдите площадь ромба, делённую на .

32. Периметр ромба равен 40, а один из углов равен
60°. Найдите площадь ромба, делённую на
33. Периметр ромба равен 24, а синус одного из
углов равен . Найдите
площадь ромба.

34. Периметр ромба равен 24, а косинус одного
из углов равен .
Найдите площадь ромба.

35. Одна из сторон параллелограмма равна 12, а
опущенная на нее высота равна 10. Найдите площадь параллелограмма.
36. Одна из сторон параллелограмма равна 12,
другая равна 5, а один из углов — 45°. Найдите площадь параллелограмма,
делённую на .
37. Одна из сторон параллелограмма равна 12,
другая равна 5, а один из углов — 60°. Найдите площадь параллелограмма,
делённую на .
38. Одна из сторон параллелограмма равна 12,
другая равна 5, а синус одного из углов равен . Найдите площадь параллелограмма.
39. Одна из сторон параллелограмма равна 12,
другая равна 5, а косинус одного из углов равен . Найдите площадь параллелограмма.

40. Одна из сторон параллелограмма равна 12,
другая равна 5, а тангенс одного из углов равен . Найдите площадь параллелограмма.
41. Основания трапеции равны 18 и 12, одна из боковых
сторон равна , а
угол между ней и одним из оснований равен 135°. Найдите площадь трапеции.

42.Основания трапеции равны 18 и 10, одна из боковых
сторон равна , а
угол между ней и одним из оснований равен 120°. Найдите площадь трапеции.

43. Основания трапеции равны 18 и 12, одна из боковых
сторон равна 6, а синус угла между ней и одним из оснований равен . Найдите площадь трапеции.

44. Основания трапеции равны 18 и 12, одна из боковых
сторон равна 6, а косинус угла между ней и одним из оснований равен . Найдите площадь
трапеции.

45.Основания трапеции равны 18 и 12, одна из боковых
сторон равна 6, а тангенс угла между ней и одним из оснований равен . Найдите площадь
трапеции.

46. Радиус круга равен 1. Найдите его площадь, деленную
на π.

47. Найдите площадь кругового сектора, если
радиус круга равен 3, а угол сектора равен 120°. В ответе укажите площадь,
деленную на π.

48. Найдите площадь кругового сектора, если
длина ограничивающей его дуги равна 6π, а угол сектора равен
120°. В ответе укажите площадь, деленную на π.

49. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен 10, острый угол, прилежащий к нему, равен 60°, а гипотенуза равна
20. Найдите площадь треугольника, делённую на .

50. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен , острый
угол, прилежащий к нему, равен 30°, а гипотенуза равна 20. Найдите площадь
треугольника, делённую на .

51. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен 10, угол, лежащий напротив него, равен 30°, а гипотенуза равна
20. Найдите площадь треугольника, делённую на .
52. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен , угол, лежащий
напротив него, равен 60°, а гипотенуза равна 20. Найдите площадь треугольника,
делённую на .
53. В равнобедренном треугольнике боковая
сторона равна 10, основание — , а угол, лежащий напротив основания,
равен 30°. Найдите площадь треугольника.
54. В равнобедренном треугольнике боковая
сторона равна 10, основание — , а угол, лежащий напротив основания,
равен 45°. Найдите площадь треугольника, деленную на
55. В равнобедренном треугольнике боковая
сторона равна 10, основание — , а угол, лежащий напротив основания,
равен 120°. Найдите площадь треугольника, деленную на
56. В равнобедренном треугольнике боковая
сторона равна 10, основание — , а угол, лежащий напротив основания,
равен 135°. Найдите площадь треугольника, деленную на

57. В равнобедренном треугольнике боковая
сторона равна 10, основание — , а угол, лежащий напротив основания,
равен 150°. Найдите площадь треугольника.

58. В прямоугольнике диагональ равна 10, угол
между ней и одной из сторон равен 30°, длина этой стороны . Найдите площадь прямоугольника,
деленную на

59. В прямоугольнике диагональ равна 10, а угол
между ней и одной из сторон равен 60°, длина этой стороны равна 5. Найдите
площадь прямоугольника, деленную на

60. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, лежащий
напротив этой диагонали, равен 30°. Найдите площадь ромба.
61. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, лежащий
напротив этой диагонали, равен 45°. Найдите площадь ромба, деленную
на

62. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, лежащий
напротив этой диагонали, равен 120°. Найдите площадь ромба, деленную
на

63. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, лежащий
напротив этой диагонали, равен 135°. Найдите площадь ромба, деленную
на

64. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, лежащий
напротив этой диагонали, равен 150°. Найдите площадь ромба.

65. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
10, а угол, лежащий напротив этой диагонали, равен 60°. Найдите площадь
ромба, деленную на

66. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, из которого
выходит эта диагональ, равен 150°. Найдите площадь ромба.
Ответ: 50

67. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, из которого
выходит эта диагональ, равен 60°. Найдите площадь ромба, деленную
на

68. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, из которого
выходит эта диагональ, равен 45°. Найдите площадь ромба, деленную
на
69. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
, а угол, из которого
выходит эта диагональ, равен 30°. Найдите площадь ромба.
Ответ: 50

70. В ромбе сторона равна 10, одна из диагоналей —
10, а угол, из которого выходит эта диагональ, равен 120°. Найдите площадь
ромба, деленную на

71. Радиус круга равен 3, а длина ограничивающей
его окружности равна 6π. Найдите площадь круга. В ответ запишите
площадь, деленную на π.
72.  Найдите площадь кругового сектора, если
длина ограничивающей его дуги равна 6π, угол сектора равен
120°, а радиус круга равен 9. В ответ укажите число, деленную на
π.

73. В равнобедренном треугольнике . Найдите , если высота .

74. В равнобедренном треугольнике  . Найдите  , если высота  .
75. В треугольнике    угол    равен 90°,  . Найдите  .
76. В треугольнике    угол    равен 90°,  .  Найдите  .
77. Основания трапеции равны 4
 см и 10 см. Диагональ трапеции делит среднюю линию на два отрезка. Найдите
длину большего из них.

78. Диагональ трапеции делит её среднюю линию на
отрезки, равные 4 см и 3 см. Найдите меньшее основание трапеции.

79. Средняя линия трапеции равна 11, а меньше основание
равно 5. Найдите большее основание трапеции.

80. В треугольнике    угол    прямой,  . Найдите  .
81. В треугольнике    угол    прямой,  . Найдите  .

82. Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

83. Найдите площадь прямоугольника, если его
периметр равен 44 и одна сторона на 2 больше другой.

84. Найдите площадь прямоугольника, если его
периметр равен 60, а отношение соседних сторон равно 4:11.

85. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.

86. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.

87. Площадь параллелограмма ABCD
равна 56. Точка E — середина стороны CD. Найдите площадь
трапеции AECB.

88. Боковая сторона трапеции равна 5, а
один из прилегающих к ней углов равен 30°. Найдите площадь трапеции,
если её основания равны 3 и 9.

89.В равнобедренной трапеции основания
равны 3 и 9, а один из углов между боковой стороной и основанием равен
45°. Найдите площадь трапеции.

90. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.

91. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.
92. Найдите площадь параллелограмма,
изображённого на рисунке.

93. Найдите площадь прямоугольника, если его
периметр равен 92, а отношение соседних сторон равно 3:20.

94. Найдите площадь прямоугольника, если его
периметр равен 58 и одна сторона на 5 больше другой.

95. Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

96. Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

97. В прямоугольном треугольнике один из катетов
равен 10, а угол, лежащий напротив него равен 45∘. Найдите
площадь треугольника.
98. Периметр равнобедренного треугольника
равен 392, а основание – 192. Найдите площадь треугольника.

file_name: прототипы задания № 18 ОГЭ 2018 г..doc

alt: Найдите площадь кругового сектора, если длина ограничивающей его дуги равна 6 π , угол сектора равен 120°, а радиус круга равен 9

alt: В треугольнике угол прямой,

title: Прототипы задания № 18 ОГЭ математика 2018-2019 уч.год