extracted_text:
Классификация
ошибок

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания
или предложения, т.е. нарушение какой-либо грамматической нормы –
словообразовательной, морфологической, синтаксической.

№ п/п

Вид
  ошибки

Примеры

Г1

Ошибочное словообразование. Ошибочное образование форм
  существительного, прилагательного, числительного, местоимения, глагола (личных форм глаголов, действительных и страдательных
  причастий, деепричастий).

Благородность, чуда техники, подчерк,
  надсмехаться; более интереснее, красивше;
  с пятистами рублями; жонглировал
  обоими руками, ихнего пафоса, вокруг его ничего нет; сколько
  нравственных принципов мы лишились из-за утраты духовности; им двигает
  чувство сострадания; ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора
  текста; вышев на сцену, певцы поклонились.

Г2

Нарушение норм согласования

Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

Г3

Нарушение норм управления

Нужно сделать природу более красивую. Все удивлялись его силой.

Г4

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым или способа
  выражения сказуемого

Главное,
  чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне
  произведения. Он написал книгу, которая эпопея.
  Все были рады, счастливы и веселые.

Г5

Ошибки в построении предложения с однородными членами

Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его
  люблю.

Г6

Ошибки в построении предложения с
  деепричастным оборотом

Читая текст,
  возникает такое чувство сопереживания.

Г7

Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

Узкая дорожка была покрыта проваливающимся
  снегом под  ногами.

Г8

Ошибки в построении сложного предложения

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую
  я прочитал еще в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.

Г9

Смешение прямой и косвенной речи

Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

Г10

Нарушение границ предложения

Его
  не приняли в баскетбольную команду. Потому что он был невысокого роста.

Г11

Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

Замирает
  на мгновение сердце и вдруг застучит
  вновь.

Г12

Пропуск члена
  предложения (эллипсис)

На
  собрании было принято (?) провести субботник.

Г13

Ошибки,
  связанные с употреблением частиц: отрыв частицы от того компонента предложения,
  к которому она относится

Хорошо
  было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника. В тексте всего
  раскрываются две проблемы.

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой
единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение
лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное
использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных
средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов,
синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

№ п/п

Вид
  ошибки

Примеры

Р1

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Благодаря
  пожару, лес сгорел.

Р2

Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других. Обломов ничем не занимался и целыми днями валял
  дурака.

Р3

Неудачное употребление местоимений

Текст написал В. Белов. Он относится к художественному
  стилю; У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

Р4

Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных
  эпох; неуместное употребление канцелярита, экспрессивных, эмоционально
  окрашенных слов, устаревшей лексики, жаргонизмов, неуместное употребление
  фразеологизмов

По задумке автора, герой побеждает; Молчалин работает секретарем Фамусова; В
  романе А.С. Пушкина имеют место лирические отступления; Автор то и дело прибегает к употреблению метафор и
  олицетворений. Если бы я был там, то за такое отношение к матери я бы
  этому кексу в грызло бы дал; Зощенко палец в рот не
  клади, а дай только посмешить читателя.

Р5

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и
  суффиксом

В
  таких случаях я взглядываю в словарь.

Р6

Неразличение
   паронимов, синонимичных слов; ошибки в употреблении
  антонимов при построении антитезы; разрушение образного значения фразеологизма
  в неудачно организованном контексте

Были приняты эффектные меры; Имя этого поэта знакомо во многих странах; В третьей части текста не веселый, но и не
  мажорный мотив заставляет нас задуматься; грампластинка
  не сказала еще своего последнего слова.

Р7

Нарушение лексической сочетаемости

Автор использует художественные особенности.

Р8

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Молодой юноша;
  очень прекрасный.

Р9

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Р10

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим
  поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного им.

Р11

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда
  они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Р12

Употребление лишних слов, лексическая избыточность

Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться,  об этом позаботится
  книжный наш магазин.

Логические ошибки
(Л).
Логические ошибки связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают
в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного
предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

№ п/п

Вид
  ошибки

Примеры

Л1

Сопоставление
  (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию)
  понятий в предложении, тексте

На уроке присутствовали директор,
  библиотекарь, а также Анна Петровна Иванова и Зоя Ивановна
  Петрова; Он облокотился
  спиной на
  батарею; За хорошую учебу и воспитание детей родители обучающихся
  получили благодарственные письма от администрации школы.

Л2

Нарушение причинно-следственных отношений

 В последние годы очень много сделано для
  модернизации образования, однако педагоги работают по-старому, так как
  вопросы модернизации образования решаются слабо.

Л3

Пропуск звена в объяснении,
  «логический скачок».

Людской
  поток через наш двор перекрыть вряд ли возможно. [?] А как хочется, чтобы двор
  был украшением и школы, и поселка.

Л4

Перестановка частей текста
  (если она не обусловлена заданием к сочинению или изложению)

Пора вернуть этому слову его истинный смысл! Честь... Но как это
  сделать?

Л5

Неоправданная подмена лица,
  от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от
  третьего лица)

Автор пишет о природе, описывает природу севера, вижу
  снега и просторы снежных равнин.

Л6

Сопоставление
  логически несопоставимых понятий

Синтаксис
  энциклопедических статей отличен от других научных статей.

Композиционно-текстовые ошибки

Л7

Неудачный зачин

Текст
  начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который
  в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом
  предложении,
  например: В этом тексте автор…

Л8

Ошибки в основной части

а) Сближение относительно далеких
  мыслей в одном предложении.
б) Отсутствие последовательности в
  изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
в) Использование разнотипных по
  структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.

Л9

Неудачная концовка

Дублирование вывода, неоправданное повторение
  высказанной ранее мысли.

Фактические ошибки (Ф) - разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что
пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную
информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с
анализируемым текстом (фоновые знания)

№ п/п

Вид
  ошибки

Примеры

Ф1

Искажение содержания
  литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров

Базаров
  был нигилист и поэтому убил старуху топором; Ленский вернулся в свое
  имение из Англии; Счастьем для Обломова было одиночество и
  равнодушие.

Ф2

Неточность в цитате.
  Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.

Книга очень много для меня
  значит, ведь еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»

Ф3

Незнание исторических и др.
  фактов, в том числе временное смещение.

Великая Отечественная война
  1812 года; Столица США - Нью-Йорк.

Ф4

Неточности
  в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев.
Искажения
  в названиях литературных произведений, их жанров, ошибка в указании автора.

Тургеньев; «Тарас и Бульба»; в повести Тургенева «Преступление и наказание».

ОШИБКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ,
ПУНКТУАЦИОННЫЕ, ГРАФИЧЕСКИЕ, ОПИСКИ
При проверке грамотности (К7-К8) учитываются
ошибки
·
на изученные правила;
·
негрубые (две негрубые считаются за одну):

в исключениях из правил;

в написании большой буквы в
составных собственных наименованиях;

в случаях раздельного и слитного
написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

в написании и и ы после
приставок;

в трудных случаях различения не и
ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной, как…; ничто иное не …; не что иное, как …
и др.);

в случаях, когда вместо одного
знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности;
·
повторяющиеся (считается за одну ошибку повтор в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов);
·
однотипные (первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается
как самостоятельная):
ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
! Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
! Понятие об однотипных ошибках не распространяется на
пунктуационные ошибки.
! Ошибки (две и более) в одном непроверяемом слове
считаются за одну ошибку.
При проверке грамотности (К7-К8) не учитываются ошибки
·
орфографические:

в переносе слов;

буквы э/е после согласных в
иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);

прописная / строчная буквы
ü   в названиях, связанных с религией: М(м)асленица,
Р(р)ождество, Б(б)ог.
ü   при переносном употреблении собственных имен (Обломовы
и обломовы).
ü   в собственных именах нерусского происхождения;
написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и
Дон Кихот).

слитное / дефисное / раздельное
написание
ü   в сложных существительных без соединительной гласной
(в основном заимствования), не регулируемых правилами и не входящих в
словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле,
гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант);

ü   на правила, которые не включены в школьную программу
(например, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с
приставкой /предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в
бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа
ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную);
·
пунктуационные ошибки:
ü    тире в неполном предложении;
ü    обособление несогласованных определений, относящихся к
нарицательным именам существительным;
ü    запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
ü    различение омонимичных частиц и междометий и,
соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
ü    в передаче авторской пунктуации;
·      графические ошибки (средства письменности языка,
фиксирующие отношения между буквами на письме и звуками устной речи); различные
приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных
подчеркиваний и шрифтовых выделений;
·      описки и опечатки:
-
искажение звукового облика слова (рапотает вместо работает,
мемля вместо земля);.
-
пропуски букв (весь роман стоится на этом конфликте;
-
перестановки букв (новые наименования пордуктов);
-
замены одних буквенных знаков другими (лешендарное Ледовое побоище);

-
добавление лишних букв (в любых, дашже самых сложных условиях).

К негрубым относятся, например, следующие
ошибки (примеры в скобках даны в неискаженном написании):
написание необщеупотребительных собственных имён (Сванте
Аррениус, Шлезвиг Гольштейн);
употребление прописной буквы в составных собственных
именах (площадь Никитские ворота, страна восходящего солнца, дон Педро, Дон
Кихот, Международный астрономический союз, Великая Отечественная война), в
собственных именах, использованных в переносном значении (обломовы);
необоснованное написание имен прилагательных на -ский с прописной буквы
(шекспировские трагедии);
буквы э/е в иноязычных словах (рэкет,
пленэр, Мариетта; риелтор, Бэла, Белла, Мери, Сэлинджер);
написание -н- и -нн- в причастиях и
отглагольных прилагательных, образованных от двувидовых глаголов (завещанный,
обещанный, казненный, рожденный, крещеный человек, крещенный вчера человек),
а также в кратких формах отглагольных прилагательных и соотносимых с ними
кратких причастий (Её действия оправданны. – Её действия оправданы.);
написание не с отглагольными прилагательными и
причастиями на -мый (неделимый на части – не делимый людьми);
написание сложных существительных без соединительной
гласной, образованных с помощью заимствованных элементов (ноу-хау,
рок-музыка, мини-маркет, супермаркет, ультразвук);
написание сложных имен прилагательных, которое
противоречит школьному правилу (глухонемой, нефтегазовый, военно-исторический,
гражданско-правовой, литературно-художественный, индоевропейский,
научно-исследовательский, хлебобулочный); написание сложных имён
прилагательных и причастий, которое зависит от контекста (сильнодействующее
средство – сильно действующее на меня средство);
пунктуационное оформление предложений с вводным
словом, стоящим в начале или конце обособленного оборота (Посреди поляны
росло большое дерево, судя по всему вяз.);
отсутствие обособления сравнительного оборота, если
ему предшествуют отрицание не или частицы совсем, совершенно, почти,
именно, прямо и т.п. (Было светло, почти как днем.);
пропуск или добавление одного из сочетающихся в конце
предложения знаков препинания (за исключением кавычек) или нарушение их
последовательности в конце предложения (А.П. Чехов писал: «В человеке должно
быть всё прекрасно…»).
Необходимо учитывать также повторяемость и
однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды; рот – ротик; грустный –
грустить; резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном
непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну
ошибку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классификация ошибок по фипи.doc

alt: Р3 Неудачное употребление местоимений

alt: ОШИБКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЕ,

alt: Ледовое побоище) ; - добавление лишних букв ( в любых, дашже самых сложных условиях )

intro: Материал в помощь для подготовки к сочинениям (итоговое сочинение, задание 27 ЕГЭ)

title: Классификация ошибок


file_name: Игра на липучках. закрепление цвета.docx

title: Дидактическая игра  "Цветные бабочки"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа № 18» г. Балаково
Саратовской области

Проектно-исследовательская деятельность учителя и
ученика в контексте                     введения ФГОС

Проект
 «Прочь гони-ка все хворобы!
Поучись-ка быть  здоровым!»

Подготовила:

учитель
начальных классов МАОУ СОШ №18

Кафарева Юлия Викторовна.

2017
    Здоровье – бесценный ресурс человеческой жизни.
Оно дает возможность чувствовать себя
 счастливым хотя бы потому, что ничего не болит.
Здоровье
позволяет много трудиться,
 полноценно отдыхать, справляться с множеством разнообразных задач с
легкостью.
Маргарита Павлова.
Актуальность
Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы
научиться с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве,
трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в школьном воспитании,
сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков
здорового образа жизни, а также устойчивой потребности в регулярных занятиях
физическими упражнениями.
   Отрадно заметить, что в настоящее время система
образования повернулась лицом к проблеме сохранения, укрепления и формирования
здоровья подрастающего поколения. Задача школы и педагогов заключается не в
том, чтобы ученика наполнить как сосуд знаниями и выпустить его за порог школы,
радуясь, что наконец-то доучили. Основная задача заключается в том, чтобы
подготовить ребенка к самостоятельной жизни, сформировать успешную личность,
готовую полноценно жить, работать, растить свое будущее поколение. Без здоровья
это недостижимо. Поэтому фундамент благополучия будущих поколений, которая
закладывает школа, должен основываться на охране здоровья школьников, на
формировании и воспитании их культуры здоровья. Это может быть достигнуто путем
реализации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных
технологий, которые используются педагогикой здоровья.
Проект «Прочь гони-ка все хворобы! Поучись-ка быть  здоровым!»
Вид проекта: информационно -
практико-оздоровительный.
Возраст участников: ученики 1-4 классов
Продолжительность проекта: неделя
Основные формы реализации проекта: детское творчество, игры,
викторины, конкурсы, работа с родителями.
Предполагаемый результат проекта:
В настоящее время большое количество детей имеют проблемы
со здоровьем. Предлагаемый проект по физическому воспитанию детей позволяет
укрепить их соматическое состояние.
Каждый день недели имеет свою общую структуру: название, цели.
Наиболее активные дети награждаются сертификатами.
Целью данного проекта:
   Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
учеников, Формирование ценностного отношения к здоровью.
    Задачи проекта:
Образовательные:
- Дать знания об основах безопасности жизнедеятельности;
о здоровье человека и способах укрепления; о гигиене здоровья
- Научить элементарным приемам сохранения здоровья.
Воспитательные:
- Формировать положительное отношение к здоровому образу
жизни.
- Воспитывать желание у детей заботиться о своем
здоровье.
- Формировать  потребность в положительных привычках.
План проекта
1. Формулирование темы проекта, его целей, задач.
2. Этапы реализации проекта.
3.Формирование групп для проведения исследований,
распределение ролей участников групп
4.Работа учащихся по поиску материалов к проекту,
обработка информации
5.Выполнение дидактических заданий к проекту
6.Совместное обсуждение в группах результатов проекта
7.Оформление результатов исследования в форме устных
выступлений, рисунков, презентаций.
8.Итог проекта — праздник ««Прочь гони-ка все
хворобы!
Поучись-ка быть  здоровым!»
Этапы проектной деятельности
Первый этап (мотивационный) - целеполагание, погружение в
проект. Перед реализацией проекта с учащимися была проведена беседа «Я выполняю
проект», в ходе которой шло обсуждение вопросов: что такое проект и как он
выполняется, этапы проекта и его продукт, что значит презентация проекта.
Поскольку ранее учащиеся 2-4 классов участвовали в проектной деятельности, дети
сами предложили разработать  структуру проекта«Прочь гони-ка все хворобы!
Поучись-ка быть  здоровым!»
 В основном все учащиеся заинтересовались данной деятельностью.
Второй этап - «Основные направления реализации проекта через
разные виды деятельности». План реализации проекта
Понедельник. Тема дня: «Правила гигиены»
1.Опытно-экспериментальная деятельность
«Рассматривание кожи в лупу».
Вторник. Тема дня: «День безопасности»
1.Выступление агитбригады«Юные помощники
полицейских»
Среда. Тема дня: «Быстрее, выше, сильнее»
1.Споритивные соревнования « Папа, мама, я – спортивная
семья»
2.Конкурс рисунков « Если хочешь быть здоров!»
Четверг. Тема дня:   «Знание – сила!»
1. Выставка книг  в школьной библиотеке «Азбука
здоровья».
2. Конкурс презентаций «Волшебные правила здоровья»
Пятница. Тема дня:   « В здоровом теле – здоровый дух»
1.Опытно-экспериментальная деятельность - Измерение
своего роста
2.Праздник «Прочь гони-ка все
хворобы! Поучись-ка быть  здоровым!»
Понедельник. Тема дня: «Правила гигиены»
Цели дня: закрепление знаний детей о
культуре гигиены; формирование положительного отношения к здоровому образу
жизни, изучение структуры кожи.

Личная гигиена включает в
себя уход за телом, за волосами, полостью рта. В культурных семьях дети не
только умеют чистить зубы, ежедневно принимают водные процедуры утром и
вечером, моют руки перед едой и после посещения туалета, но и знают, почему
нужно поступать именно так.

Структура дня

1.Опытно-экспериментальная деятельность

« Рассматривание кожи в лупу».
Дети начальной школы выполняют  действия не всегда осознанно, поэтому
одной  из  тем проекта стала опытно-экспериментальная деятельность
«Рассматривание кожи в лупу», в ходе которой у  детей формируются
элементарные представления о  строение кожи. В ходе эксперимента, ребята
убедились, что грязь и микробы, находящиеся на  поверхности кожи с лёгкостью
могут проникнуть в организм человека через поры, если не соблюдать элементарные
навыки гигиены.
Вторник. Тема дня: «День безопасности»
Цель
дня: Используя
приём «сказочного путешествия» закрепить знания учащихся по ПДД, учить
различать знаки по их форме, цвету и обозначению; вспомнить правила безопасного
поведения на дорогах; воспитывать чувства бережного отношения к своему здоровью
и уважению к другим.
 Структура
дня:
1.Посещение
выступления агитбригады «Юные помощники полицейских»

Традиционно в этот день перед учениками начальной школы выступает
агитбригада «Юные помощники полицейских». Ребята в игровой форме создают  условия для
формирования представлений о возможных опасных ситуациях; развивают у
школьников навыки реагирования в экстремальных ситуациях; закрепляют знания и
умения о правилах поведения на улице, в транспорте.

Среда. Тема дня: «Быстрее, выше, сильнее»
Цель дня: привить детям и их родителям  интерес  к совместным занятиям физической
культурой и спортом,  укрепление отношений
между школой и семьёй
1.Праздник» Мама, папа, я - спортивная семья»

Соревнования один  ИЗ способов организации
здорового отдыха семьи, приучение  к систематическим занятиям физической
культурой и спортом. Спортивные соревнования позволяют развивать ловкость,
силу, подвижность, активность, смекалку, внимательность, воспитывают чувство
доброжелательности.

2.Конкурс рисунков « Если хочешь быть здоров!»

Ребятам
было предложено проиллюстрировать стихотворение
М. Кирова "Веселые советы", в котором автор от лица взрослых дает
советы о здоровом образе жизни. Каждый совет автора нашел отражение в рисунках
ребят. Как правило, рисунки получаются разнотематические: "Витамины",
"Закаливание" "Режим дня
Четверг. Тема дня:  Знание – сила!
Цель дня: популяризация здорового образа жизни среди детей
Структура дня.
1. Выставка книг  в школьной библиотеке «Азбука здоровья».

Книги на книжной выставке помогут ребятам решить
проблемы, связанные со здоровьем и внешностью. В разделе «Если хочешь быть
здоров – закаляйся» представлены книги о том, как укреплять и сохранять
здоровье. Физические упражнения – это одна
половина секрета здоровой, полноценной жизни, а вторая половина – это правильное
и сбалансированное питание, на выставке  представлена литература, позволяющая
правильно подходить к вопросу питания, выбора пищи, соблюдения режима питания.

2.Конкурс презентаций
«Волшебные правила здоровья»
Создание и защита презентаций формирует  у ребят позитивное
отношение к здоровому образу жизни, воспитывает активную жизненную позицию в
отношении собственного здоровья, позволяет освоить современные информационные
технологии. Презентация представляют собой рассказ о преимуществах и важности
здорового образа жизни; рекламы различных видов спорта .

Пятница. Тема дня:  «В здоровом теле – здоровый дух»
Цель дня.
Создать
позитивное и радостное настроение у детей, родителей и педагогов от работы над
проектом по здоровьесбережению
Структура дня.
1.Опытно-экспериментальная деятельность - Измерение
своего роста
В результате эксперимента ребята выяснили, что их рост не
соответствует весу некоторых портфелей. При среднем росте ученика оптимальный
вес портфеля - 2,5-3
кг.
Определить  степень  соответствия  роста
школьника  и  массы  рюкзаков     учащихся
нормам  СанПиНа  позволила многим ребятам задуматься о содержимом своих
портфелей.
2.Праздник «Прочь гони-ка все
хворобы!
Поучись-ка быть  здоровым!»
Праздник - это итог
проделанной работы педагогического и ученического коллектива по проекту. Участники творческой группы собрали
в актовом зале школы всех учащихся и педагогов на великолепное зрелище. Силами
воспитанников был показан монтаж праздника. Показ представления сопровождался
мультимедийной презентацией, номерами художественной самодеятельности. На
вечере состоялось награждение самых активных ребят, групп - классов, принявших
участие в проекте. Дети и взрослые обобщили знания, полученные в школе и
наметили план дальнейшей работы по оздоровлению и поддержанию здоровья.

Спасибо за внимание!
Будьте здоровы!

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Амосов Н.М.
Раздумья о здоровье. - М., 1987.- 63 с.
Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное  существование? //
Валеология.- 1996.- №2.- С. 9-14.
Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. -  1998. -
№ 9.- С 3.
Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс – контроль в школе и дома.
Практическое пособие. – М.:АРКТИ,2005.–176 с.: ил. С.106-108.
Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика о  проблемах
здравотворчества в регионах России // Валеология. – 1996.- №2.-  С. 35-37.
Березин И. П., Дергачев Ю. В. Школа здоровья. – М.: Физкультура и спорт, 1990. -  С.
354

file_name: ПРОЕКТ .docx

alt: Четверг. Тема дня: Знание – сила!

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проектно-исследовательская деятельность учителяи ученика в контексте   введения ФГОС. Проект «Прочь гони-ка все хворобы! Поучись-ка быть  здоровым!»


extracted_text:
Также
популярностью пользуется еще один способ надевания компрессионных чулок,
который предусматривает выполнение следующих действий:
·
Чулок
выворачивается таким образом, чтобы пятка была обращена к человеку.
·
После этого
трикотажное изделие собирают «в гармошку» и берут в кулак.
·
Стопу помещают
в чулок до голеностопного сустава.
·
Пятку
необходимо найти большими пальцами и аккуратно надеть на ногу с натяжением
компрессионной ткани до щиколотки.
·
После этого
ткань нужно аккуратно выпустить из кулака и натянуть по ноге.
·
При
образовании складок они должны быть расправлены. Также можно снова собрать
ткань в кулак до места складок, после чего аккуратно повторить процесс.
Соблюдение
врачебных рекомендаций и бережное отношение к своему организму — гарантия
сохранения здоровья вен.
Профилактика
Чтобы
сохранять здоровье вен как можно дольше, стоит соблюдать такие правила:
·
избегать
длительных статических нагрузок;
·
следить за
массой тела;
·
наладить
оптимальный режим физической активности;
·
включать
достаточное количество клетчатки в ежедневный рацион;
·
носить удобную
обувь (оптимальная высота каблука — не более 5 см).
·
не рекомендуем
увлекаться посещением бань и саун, долго загорать.
Здоровье ваших ног в ваших руках!

Будьте здоровы!

Любая операция оказывает влияние на
свертывающую систему крови, а неподвижность вовремя и после операции замедляет
движение крови в венах. Все вместе это увеличивает вероятность тромбозов.
Использование компрессионных чулок или эластичных бинтов снижает вероятность
тромбоза в несколько раз, в связи с этим, является обязательным при проведении
большинства гинекологических операций.
ЧТО ТАКОЕ «КОМПРЕССИЯ»?
Само слово «компрессия» означает «сжатие», а если речь идет о
компрессионной терапии, то имеют в виду продуманное и дозированное сжатие,
снижение нагрузки на сосуды, способное восстанавливать кровоток, снижать
венозное давление, противостоять повреждениям венозных стенок.
Компрессионный трикотаж имеет широкое применение в
современной медицине. Главной особенностью данного вида белья является то, что
оно плотно облегает ноги. Это обуславливает определенные сложности при
использовании, в частности, не все знают, как надевать компрессионные чулки.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛАСТИЧНОГО БИНТА
Бинтование- (другое название бандажирование) ног эластичным
бинтом - один из самых простых и самый доступный способ профилактики и лечения
заболеваний вен нижних конечностей.
*варианты бинтования
Способы надевания чулок

·
Выверните изделие
наизнанку от верхнего края до пятки. Носочную часть не выворачивайте.
·
Двумя руками
наденьте не вывернутую носочную часть на стопу.
·
Аккуратно
натяните изделие на пятку (пяточная зона должна совпасть с вашей пяткой).
·
Равномерно
расправьте изделие по ноге.
·
Если на трикотаже
имеются складки или неровности, расправьте их.
Независимо от используемого способа все действия необходимо
выполнять аккуратно и без спешки. Снятие так же выполняется аккуратно и не
спеша.

file_name: Буклет комирессионная терапия.docx

alt: ЧТО ТАКОЕ «КОМПРЕССИЯ»? Само слово «компрессия» означает «сжатие», а если речь идет о компрессионной терапии, то имеют в виду продуманное и дозированное сжатие, снижение нагрузки…

title: Компрессионный трикотаж


extracted_text:
Министерство образования Омской области
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской
области
«Омский педагогический колледж № 1»

Проект предметно-развивающей среды
в средней группе
детского сада

Выполнила:

Федоровская Анастасия Леонидовна

Студентка 3 курса 302 СД группы
Специальность 44.02.04
                                                                        Специальное
дошкольное образование

Проверил преподаватель:

Кокорина Елена Дмитриевна /_________/
оценка _____ /
______________/

Омск
– 2020

Содержание

Введение ……………………………………………………………...3 стр.

       Этапы проектной деятельности………………………………………5 стр.
      I Подготовительный
………………………………………. ….….  5 стр.
      II Основной этап……………………………………...............
  6 стр.
      III Заключительный
  …………………………………………....6 стр.
Вывод……………………………………………………………….….8 стр
Нормативно-правовая база
проекта..................................................8 стр.
Список литературы…………………………………………………...8
стр.
Приложение ………………………………………….………………...9 стр.

Введение

«Если
Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего
мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше
дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и
ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим
оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной
работе независимость».
                   Пенелопа
 Лич (психолог  Великобритании)
 В детском саду ребёнок приобретает
опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в
наиболее значимых для его развития, сферах жизни. Возможности организации и
обогащения такого опыта расширяются, при условии создания в группе
предметно-развивающей среды. Малыш находится здесь весь день и окружающая
обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию
хорошего вкуса.  Правильное оформление  группы в детском саду, играет
большую роль в воспитании детей.
Под предметно-развивающей средой, мы
понимаем естественную, комфортабельную обстановку, рационально организованную,
насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Правильно
организованная предметно-развивающая среда является одним из самых важных
условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.
Актуальность: пребывание
в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации
должны быть привлекательными. Детская деятельность не может быть полноценной на
чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка
исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения
возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и
непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет
адекватно организованная образовательная среда, которая стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательную активность, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации.
Для того чтобы развивающая
предметно-пространственная среда соответствовала современным требованиям и была
содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной, безопасной, был разработан проект «Организация
развивающей предметно - пространственной среды группы для детей среднего
возраста».
Цель проекта:
 создание развивающей предметно - пространственной среды для средней
группы, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей.
Задачи проекта:
1.
Изучить новые подходы в организации развивающей предметно - пространственной
среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников.
2.
Создать условия для полноценного проживания детьми дошкольного детства с учётом
их индивидуальных особенностей.
3.
Вовлекать родителей (законных представителей) и детей в деятельность по
созданию комфортной развивающей предметно - пространственной среды в группе
Образовательные области проекта:
 -социально-коммуникативное
развитие;
 -познавательное
развитие;
 -речевое
развитие;
 -художественно-эстетическое
развитие;
 -физическое
развитие.
Формы работы:
-
самообразование (изучение нормативно-правовых документов, учебно-методических и
игровых материалов;
-
        анализ развивающей предметно-пространственной среды
в группах ДОУ;
-
      участие в вебинарах по организации
предметно-пространственной среды детского сада);
-
      организация «Творческой мастерской»;
-
        тематические консультации, беседы, родительские
собрания, оформление выставок, проведение мастер-класса.
Участники проекта: педагоги,
родители, воспитанники.
Вид проекта: практико-ориентированный.
Тип проекта:
групповые, с привлечением родителей.
Продолжительность проекта: 25 ноября 2019г.-1 декабря  2019
года.
Ожидаемые результаты реализации проекта.
1.
Изучены новые подходы в организации развивающей предметно-
пространственной
среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников;
2.
Организована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ГОС
РК, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных
потребностей и интересов;

     3. Родители (законные представители) и дети вовлечены в
образовательный процесс, т.е являются его полноценными участниками.
Этапы и мероприятия реализации
проекта:

                 Подготовительный
этап
Ответственный:
  Воспитатели групп
Мероприятия:
1.Изучение
нормативно-правовых документов, регламентирующих выбор оборудования,
учебно-методических и игровых материалов(СанПиН, ГОС РК).
2.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах
  ДОУ. Выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом
воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в игровых
центрах.
3.Разработка
плана проекта.
4.Анкетирование
родителей на возможность оказать посильную помощь по изготовлению пособий для
пополнения развивающей среды.
Основной
этап
Ответственный:
  Воспитатели групп
Мероприятия:
1. Оформление
группового помещения в соответствии с возрастом детей.
2.Родительское
собрание по теме проекта.
3.Зонирование
группового помещения согласно рекомендациям и
принципам
построения развивающей предметно-пространственной среды.
Цветовая
гамма подобрана в соответствии с СанПиН. Интерьер группы в
тёплых,
постельных тонах.
4.Подбор
и приобретение необходимых игрушек, дидактических пособий,
детской
и игровой мебели и игровых уголков.
5.Привлечение
родителей (законных представителей) и детей к изготовлению пособий для
пополнения развивающей среды. Центр театрализованных игр пополнен масками
героев, в изготовлении которых принимали участие воспитанники группы, цент
уединения, изготовление макета микрорайона в центр ПДД, пальчиковый театр,
макет зоопарка, конфеты для магазина.
6. Совершенствование
развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении. Это
изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр, атрибутов для сенсорных игр,
нетрадиционное оборудование для спортивного центра, проведение совместных
мероприятий к традиционным праздникам.
Заключительный
этап
Ответственный:
  Воспитатели групп
Мероприятия:
1.Родительское
собрание по теме «Результат работы по организации РППС группы».
2.Анкетирование
родителей.
3.Выступление
на педагогическом совете ДОУ.
4.Использование
материалов в непосредственной работе
Вывод
(Заключение).
Правильно
организованная развивающая предметно-пространственная среда, направленная на
личностно - ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение,
любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность,
самостоятельность, творчество. Предметная среда, организованная с учётом
индивидуализации пространства жизни ребёнка, отличается  динамизмом. Дети
чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально
использовать свои возможности и навыки. Важно ещё то, что работа по обновлению
предметной среды объединяет всех участников образовательного процесса:
педагогов, детей и родителей. Такая предметная развивающая среда не остаётся
постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися
интересами детей.
Создавая
предметно-развивающую среду необходимо помнить:
- Среда должна выполнять
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную,
коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
-    Необходимо
гибкое и вариативное использование дидактических материалов.
-
 Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
-
 Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная
среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять
и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая
предметно-развивающую среду в группе, необходимо учитывать психологические
основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и
психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная
среда.
Нормативно-правовая
база проекта
·
Государственный
закон от 29.12.2012 № 273-ГЗ «Об образовании в Республике Казахстан».
·
Приказ
Министерства образования РК  от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
·
Письмо
Минобразования РК от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
·
Требования
к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (проект).
·
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
утвержденная координационным советом по общему образованию Министерства
образования РК от 17 июня 2003 года.
·
Концепция
построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский,
Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.).
·
Концепция
дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский,1989г).
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РК от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
·
Годовой
план работы ДОУ.
Список
литературы:
·
В.А.
Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. Концепция построения
развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.
·
В.В.
Давыдов, В.А. Петровский. Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989.
·
Закон
Российской Федерации « Об образовании».
·
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003.
·
Письмо
Минобразования РК от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психологопедагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
·
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования.
·
Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26.
·
Требования
к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (проект).

                 Приложение1

Анкета для родителей по оценке развивающей предметно-пространственной среды
в детском саду

    Уважаемые родители!
Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения
имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят
большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли
созданные условия в группе задачам развития воспитанников, просим вас ответить
на вопросы данной анкеты.
1.
Какую возрастную группу посещает ваш ребенок?
2.
Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и
воспитания детей?
а)
да;
б)
нет;
в)
затрудняюсь ответить.
3.
Какие из перечисленных условий созданы в группе:
а)
для художественно-эстетического развития детей;
б)
развития театрализованной деятельности детей;
в)
музыкального развития детей;
г)
развития конструктивной деятельности детей;
д)
развития экологической культуры детей;
е)
развития представления о человеке в истории и культуре;
ж)
физического развития детей;
з)
формирования у детей элементарных математических представлений;
и)
развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;
развития
речи детей;
к)
игровой деятельности детей.
4.
Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?
а)
да;
б)
нет;
в)
затрудняюсь ответить.
5.
Достаточно ли хорошо освещена групповая комната: столы, где дети занимаются и
едят, игровая зона, где они играют?
а)
да;
б)
нет;
в)
затрудняюсь ответить.
6.
Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и
детей?
а)
присутствуют в достаточном количестве;
б)
изобилие творческих работ портит интерьер группы;
в)
творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.
7.
Отмечаете ли вы креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы?
а)
да;
б)
нет;
в)
затрудняюсь ответить.
8.
Принимаете ли вы участие в оформлении развивающей предметно-пространственной
среды в группе?
а)
да;
б)
нет
9.
Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы
воспитателям в настоящий момент?
10.
Считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в нашей
группе?
а)
да;
б)
нет;
в)
затрудняюсь ответить.
Какие
изменения вы бы внесли в оформление помещений нашей группы?

         Приложение 2
Анкета
для родителей
«Организация
предметно-развивающего пространства воспитанника дома и в ДОУ»
1.
Знакомо ли Вам понятие «Предметно-развивающая среда»:
Да,
Нет.
2.
Вы владеете информацией о возрастных особенностях развития вашего ребенка?
Да,
Нет
3.
Созданы ли условия для самостоятельной деятельности вашего ребенка дома?
Да,
Нет
4.
Часто ли Вы покупаете игрушки своему ребенку?
Да,
Нет
5.
Часто ли Вы покупаете книги своему ребенку?
Да,
Нет
6.
Доступны ли Вашему ребенку книги для самостоятельного рассматривания? Да, Нет
7.
Чем увлекается Ваш сын (дочь)? (перечислить)
8.
К чему проявляет склонности, способности? (перечислить)
9.
Какие игрушки любит Ваш ребенок? (перечислить)
10.В
какие игры любит играть Ваш ребенок? (перечислить)
11.
Круг интересов членов семьи (хобби)? (перечислить)
12.
Предполагаемые формы участия членов семьи в жизни группы (перечислить).
Спасибо!
Благодарим за сотрудничество!

                 Приложение 3
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
воспитанников
средней группы
Тема «Особенности организации
развивающей предметно – пространственной среды».
Важнейшими задачами современной дошкольной
педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания
и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их
всестороннего и полноценного развития. Как отмечается в Федеральных
государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы
ДОУ решение этих задач невозможно без создания современной
предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда - это система
материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание
его духовного и физического развития.
Особенностью целостного педагогического
процесса в дошкольном учреждении является то, что в отличие от других
образовательных учреждений важным компонентом является создание
предметно-развивающей среды. И в дошкольной педагогике это педагогическая
проблема является отдельным направлением разработки теории организации
педагогического процесса в ДОУ. Данной проблеме уделялось достаточно много
внимания, выделены требования, определены зоны, необходимые для организации
педагогического процесса. Авторы программ также выделяют свои требования к
организации предметно - развивающей среды.
Требования ГОС РК к развивающей
предметно - пространственной среде:
1.предметно-развивающая
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность
среды, что предполагает:
2.1
доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется
образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих
все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ГОС РК строится  таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая
среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам
развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие
познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и
игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные
стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов
для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы
мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для
работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого
замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения,
кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам - детали военной
формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей,
разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных»
материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески
используются для решения различных игровых проблем. В группах старших
дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением,
математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным  шрифтом,
пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так
же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер,
атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников
являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные
издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная
предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством
формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального
опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их
жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их
них.
В последнее время используется
принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей
среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой
предметно- пространственной среды. Это означает, что для всестороннего развития
ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого,
математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от
ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При
этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и
действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто
объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все
предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания»
обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: « Я залезаю под
стол, я лезу на стул и т.п.) Как принято в практике отечественного образования,
педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания
среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект: -показ предмета и
его называние; -показ действий с предметами и их называние; -предоставление
ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая
предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1.Среда
должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать
на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо
гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма
и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В
каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
6.Организуя
предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности
психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также
показатели эмоционально - потребности сферы.
7.Цветовая
палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При
создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать
ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая
среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей,
периода обучения, образовательной программы.
Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и
развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,
необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям
определенного возраста.
Таким
образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ,
необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику
современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности
возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Наша
задача (воспитателей и родителей) создать для детей такую развивающую
среду, чтобы ребенку было комфортно, и он мог развиваться всестороннее.

            Приложение 4
Консультация для родителей
К проблеме подбора материалов и оборудования для
детского сада.
Обращаясь к проблеме подбора материалов и
оборудования для детского сада, разведём два вопроса:
1.Упорядочение,
ведение в систему множества материалов;
2.Конкретное
оснащение группового помещения.
Первый вопрос может быть решён только
усилиями специалистов-исследователей, второй лежит в сфере компетенции
воспитателей.
В решении вопроса упорядочения материалов
сходятся интересы: педагогов, которым нужно рационально подобрать материалы для
работы с детьми; проектировщиков, которым надо знать, что создавать; и торговых
фирм, которые должны понимать, какие материалы нужны дошкольным учреждениям,
чтобы продвигать их на рынке.
Раньше
проблема упорядочения материалов не была столь актуальной. Единственная
программа для детских садов предписывала форму и содержание образовательного
процесса, а также материал, его «обслуживающий».
Условно весь материал делился на две как
бы противопоставленные друг другу группы:
1)
игрушки (для свободной деятельности детей),
2)
дидактические пособия для занятий.
Дидактические материалы разрабатывались
исследователями-педагогами и затем «превращались» в промышленные образцы или
изготавливались самими воспитателями. Игрушки проходили обязательную экспертизу
в Художественно-техническом совете Министерства просвещения. И что важно, в
этом множестве материалов для детского сада можно было легко сориентироваться.
Сейчас
ситуация радикально изменилась. Появившиеся в последнее десятилетие разные
программы дают конкретные рекомендации относительно предметного оснащения
образовательного процесса. Однако эти рекомендации впрямую связаны с
содержанием занятий и оставляют открытым вопрос о предметном оснащении
свободной самостоятельной деятельности детей. Чрезмерная конкретизация
материалов и оборудования «под программу» уменьшает свободу действия
воспитателя.
В последнее десятилетие для зарубежной
игрушки: с одной стороны, дорогой и престижной, с другой стороны, дешёвой и не
всегда качественной. Дошкольников «захлёстывают» волны игрушек, быстро
сменяющие друг друга. Также появилось огромное количество отечественных
производств, выпускающие игрушки, оборудование и полиграфическую продукцию для
дошкольных учреждений. Воспитатели теряются в этом безбрежном море, не зная,
что следует выбрать для детей. Конкретные ассортиментные перечни продукции -
плохие помощники педагогу. Во-первых, они быстро устаревают (всё множество
материалов невозможно охватить - в современном мире каждый день появляются
новые образцы). Во-вторых, они дезориентируют и сковывают педагога, так как
материалы в них представлены рядоположно (в длинных перечнях трудно уловить
взаимозаменяемые эквивалентные образцы).
В этой ситуации необходимо создать систему
упорядочения материалов, исходя не из конкретного ассортимента и не из
конкретных программ, а из общих психолого-педагогических оснований. Первое
основание - виды деятельности (игровая, продуктивная, познавательно
исследовательская), из которых складывается образовательный процесс в детском
саду, вне зависимости от конкретной программы. Второе основание - своеобразие
возрастных этапов, т.е. особенности деятельности детей каждого возраста.
Из специфической структуры и развивающего
значения каждого вида деятельности может быть выведена условная типология
материалов. Подбор
конкретных
материалов того или иного типа - в руках педагога. Ориентируясь на обобщённый
тип материала, воспитатель может осознанно выбирать из множества
взаимозаменяемых (схожих) промышленных образцов подходящие, более осмысленно и
свободно работать с ассортиментными перечнями.
Ещё один важный момент при подборе
материалов - учёт пространства группового помещения. Предметные материалы
во всей их совокупности должны не только обеспечивать целостный образовательный
процесс, но и встраиваться в групповое помещение. Воспитатель,
руководствуясь интересами педагогической целесообразности, должен противостоять
соблазнам «потребительской гонки». К «искажению» среды может приводить
чрезмерное увлечение материалами нового поколения по принципу «новое - значит
хорошее». Чтобы избежать этих перекосов, следует соблюдать следующие
условия при оснащении группового помещения:
-выбранные
материалы и оборудование должны создавать насыщенную, целостную,
многофункциональную среду;
-материалы
должны подбирать сбалансировано.
В вопросе оптимальной насыщенности
предметной среды группового помещения следует придерживаться меры «необходимого
и достаточного» для каждого вида деятельности, чтобы в итоге дети имели
материал, с которым можно действовать, но и пространство для этого действи

          Приложение 5

                    Родительское
собрание
«Создание
развивающей предметно-пространственной среды в новой системе дошкольного
образования»
«Дети должны жить в мире красоты,
Игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Этот мир должен окружать ребенка…»
В. Сухомлинский
Цель:
повышение компетентности родителей воспитанников построении развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ;
развитие партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника; создание
атмосферы общности интересов; вовлечение родителей
в создание развивающей предметно-пространственной среды группы.
Развивающая предметно-пространственная
среда – это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых
для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в
пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми
материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную
творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение,
умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое
главное – происходит гармоничное развитие личности.
Развивающая
предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении:
·
Дошкольное
образование – первое звено в системе непрерывного образования человека.
·
Качество
дошкольного образования, образовательных услуг обеспечивается многими
условиями.
·
В
том числе и рациональным, целесообразным по возрасту дошкольников
насыщением развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Зачем
нужна развивающая предметно-пространственная среда дошкольнику?
·
Для
удовлетворения своих потребностей в определенный момент своего развития.
·
Деятельность
в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить
пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без
принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.
·
Размеры
и организация этого пространства связаны с возрастными особенностями детей.
Зачем
нужна развивающая предметно-пространственная среда воспитателю?
·
Она
является эффективным вспомогательным средством для воспитателя при поддержке
индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.
·
Развивающая
среда строится с целью предоставления детям наибольших возможностей для активной
целенаправленной и разнообразной деятельности.
·
Служит
для воспитателя специальным пространством организации деятельности детей и
влияет на воспитательный процесс.
Требования
ГОС РК к развивающей предметно - пространственной среде. Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть:
-
Содержательно-насыщенной;
-
Полифункциональной;
-
Трансформируемой;
-
Вариативной;
-
Доступной;
-
Безопасной;
-
Соответствовать возрастным особенностям детей и программе.
1.
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.
  Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна
служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.
   Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст
детей.
4.
   Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого
развития, а также показатели эмоционально - потребности сферы.
7.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.
   РППС группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Как
известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности
для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к
обновлению предметно-развивающей среды в группе.
Цель: Сконструировать многоуровневую многофункциональную
развивающую предметно-пространственную среду для осуществления процесса
развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в
дошкольном учреждении.
Задачи:

•
сконструировать и наполнить предметно-развивающую среду соответствующим
содержанием;
•
обеспечить эффективность использования предметно-развивающей среды при развитии
личности ребенка, его способностей, самостоятельности и
инициативности творчества.
В
среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:
Активный
сектор (занимает самую большую площадь в группе,
включающий в себя):
-центр
игры
-центр
двигательной деятельности
-центр
конструирования
-центр
музыкально- театрализованной деятельности
Спокойный
сектор:
-центр
книги
-центр
отдыха
-центр
природы.
Рабочий
сектор: (занимает 25% всей группы, так как там
предполагается размещение оборудования для организации совместной и
регламентированной деятельности), центр познавательной и исследовательской
деятельности, центр продуктивной и творческой деятельности, центр
правильной речи и моторики.
Полноценное развитие, воспитание и образование детей могут осуществляться
только при определенных условиях:
-Рядом
с ребенком должны быть любящие, понимающие, ответственные и
высокопрофессиональные педагоги;
-Ребенку
необходимо создать развивающую среду; и не только за счет набора соответствующих
возрасту предметов и игрушек. Среду важно наполнить
эмоциональным
комфортом, душевным теплом, весельем и гармонией;
-Важно
учитывать особенности каждого ребенка. И не только те, которые проявляются в
индивидуальных темпах развития, но и те, которые связаны со здоровьем детей.
Ожидаемые
результаты: Гармонично развитая, творчески
активная личность ребенка-дошкольника.
Развивающая среда не может быть построена
окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском
саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех
участников образовательного процесса. Важно, что предметная среда имеет
характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и
обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, важнейшей задачей
педагогов и родителей по созданию развивающей предметно-пространственной среды
в группе и на участке, является умение организовать быт так, чтобы тесно
увязать все элементы повседневной жизни с развитием, обучением, игрой и
приобщением детей к труду, а для этого необходимо создать спокойную и доброжелательную
атмосферу в группе, ДОУ, то есть социальную среду.

Приложение
6

Фотоотчёт
предметно – развивающей среды в средней группе

alt: Для того чтобы развивающая предметно-пространственная среда соответствовала современным требованиям и была содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной, был разработан проект «Организация развивающей предметно -…

alt: Нормативно-правовая база проекта ·

alt: Какие из перечисленных условий созданы в группе: а) для художественно-эстетического развития детей; б) развития театрализованной деятельности детей; в) музыкального развития детей; г) развития конструктивной деятельности…

alt: Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться…

alt: В решении вопроса упорядочения материалов сходятся интересы: педагогов, которым нужно рационально подобрать материалы для работы с детьми; проектировщиков, которым надо знать, что создавать; и торговых…

alt: В вопросе оптимальной насыщенности предметной среды группового помещения следует придерживаться меры «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, чтобы в итоге дети имели материал, с…

intro: Предметно развивающая среда (Лэпбук, круги Луррия)


extracted_text:
Дидактическая игра «Части суток»
для детей  младшего
возраста
Образовательная
область:
Познавательное развитие
Ориентировка
во времени
Цель игры: упражнять детей в умении ориентироваться
в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.
Образовательные задачи:
1.Знакомить детей с временными понятиями: утро, день, вечер,
ночь, с их последовательностью.
2. Развивать мышление, учить видеть закономерности,
развивать зрительное восприятие.
3. Учить употреблять термины временных понятий в речи.
4. Развивать у детей внимание, сообразительность и
активность во время игры.
Оборудование: В игре используется  дидактический материал,
который представляет собой:
- круг, разделенный на 4 части (утро – день – вечер -
ночь);
- картинки с определенной деятельностью, которые
связаны с конкретным временем суток.

Ход игры:
         У детей картинки  с
определенной деятельностью, которые связаны с конкретным временем
суток.
         Педагог предлагает
рассмотреть картинки, затем называет определенное время суток: день или ночь,
утро или вечер. Дети, у которых есть соответствующая картинка, должны положить
ее на определенную часть круга, обозначающую данный отрезок времени.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь
наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети
начинают ими пользоваться в своей речи.
Загадки
Над рекой заря встаёт
На дворе петух поет.
Умываются котята
Просыпаются ребята.
В-ль: Когда это бывает? (Утром)

Нам уже, пора поесть.
Но нельзя обедать сесть,
Если руки вы не мыли!
Мы про это не забыли
В-ль: Какое это время суток? «День»

Солнце красное зашло
Белка прячется в дупло
Дрёма в гости к нам идет
Сказку он с собой ведет
В-ль: Какое это время суток? «Вечер».

В небе звездочки горят
Птицы спят и рыбки спят
Спят цветы в саду на грядках
Ну, а мы в своих кроватках
Скажите (тихим
голосом) когда это бывает? (ночью)

file_name: игра части суток.docx


extracted_text:
Комплекс          упражнений,    вырабатывающий  правильный
артикуляционный уклад звуков с-сь-з-зь-ц

Первым упражнением должно
быть обязательно упражнение на развитие речевого дыхания, чтобы ребенок
научился направлять выдыхаемый воздух посередине языка. Это необходимо для
правильного произношения свистящих звуков (см. упр. для развития речевого
дыхания).

«Загнать мяч в ворота»
Вытянуть губы вперёд
трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между кубиками.

« Кто дальше загонит мяч»
( Вырабатываем плавную,
непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка).
Улыбнуться, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу. И, как бы произнося длительно Ф , сдуть
ватку на противоположный край стола.

«Лягушка – хоботок» (см. выше)

«Лопаточка» (см. выше)

«Накажем непослушный
язычок»
Положить широкий язык между
губами и «пошлепать» его «пя-пя-пя».

«Киска сердится»
Улыбнуться, открыть рот.
Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет 1 – выгнуть язык горкой,
упираясь кончиком в нижние зубы. На счет 2 – в исходное положение. Кончик языка
при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

На скамейке у окошка Улеглась
и дремлет кошка. Кошка глазки открывает, Кошка спинку выгибает.

«Упрямый ослик»
Губы в улыбке, рот
приоткрыть. С силой произносить сочетание ИЕ. Кончик языка при этом упирается в
нижние зубы.

«Трубочка»
Открыть рот, свернуть язык
трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

Язык сложим в трубочку – На
дудочку похоже.
Подудеть на дудочке Без
дудочки мы можем.

«Чистим нижние зубы»
Улыбнуться, приоткрыть рот.
Кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движения
языком вправо-влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

«Качели» (см. выше)

«Посчитай зубки»
Улыбнуться, приоткрыть рот.
Кончиком языка упираться по очереди в каждый нижний зуб с внутренней стороны.
Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.
С языком случилось что-то, Он
толкает зубы!
Будто хочет их за что-то
Вытолкнуть за губы!

file_name: Комплексупражнений.docx


extracted_text: Топливные брикеты

file_name: раздат. 10 шт..doc

alt: Топливные брикеты

title: Раздаточный материал. Охрана природы.


extracted_text:
Тема.
Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.
Цели урока:
-по содержанию: знать об искусстве гжельского
промысла, особенностях гжельской росписи;
-по способу работы: освоить приемы гжельского
кистевого мазка, создать образы  как символы творчества и вдохновения.
Задачи урока:
Воспитывать бережное отношение к народным
традициям и
промыслам, эмоционально-ценностное
отношение к деятельности.
Продолжить формирование знаний о
декоративно-прикладном
искусстве и его применении, об образном языке
декоративного
искусства, обеспечить освоение приемов гжельской
росписи.
Развивать умение сравнивать и делать выбор, давать
эстетическую
оценку произведениям гжельской керамики, развивать
фантазию и
воображение, навыки самостоятельного творческого
мышления.

Результаты обучения:
Личностные:  осознавать необходимость
уважительного отношения к культуре народа,  произведениям
декоративно-прикладного искусства,  значимость эмоционально-ценностного
отношения к собственной деятельности как основы творчества, развивать фантазию
и воображение, способность к созданию художественного образа, эстетической
оценке произведений гжельских мастеров и работ учащихся.
Метапредметные:
учиться высказывать и отстаивать свое мнение, планировать время, работу, и оценивать
ее результаты. Анализировать собственную  художественную деятельность,
развивать внимание, навыки самостоятельного творческого мышления.
Предметные:  понимать
«язык» декоративного искусства,  освоить основные мотивы гжельской росписи,
разнообразные приемы работы, в т.ч. технику двойного мазка.

Оборудование и
материал: гжельские
изделия и их изображения, плакаты со схемами композиций и этапами росписи, заготовки
шаблонов изделий, м- проектор, художественные материалы, салфетки.

1. Орг. Момент.
Прозвенел
звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Здравствуйте ребята, я
рада приветствовать вас и наших гостей сегодня на уроке. Я вижу, что все готовы
к уроку, у всех имеются необходимые  принадлежности для работы. Молодцы. Итак,
ребята в путь. Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения и наполнит
наши сердца теплыми и добрыми чувствами. На партах у вас находятся смайлики
отметьте какой смайлик соответствует вашему настроению в начале урока.
2. Проверка ранее изученного.
      -Но вначале нашего урока давайте вспомним,  какие народные промыслы  вы
изучали  на предыдущих уроках по декоративно-прикладному искусству?
1. Посмотрите на экран и определите по игрушкам
название каждого художественного Промысла игрушки. (слайд)
2. Изделия
какого промысла представлены на слайде? (слайд)
     И  сегодня на уроке
я хотела бы, чтобы вы познакомились еще с одним народным промыслом. Урок наш
будет немного необычный урок – исследование
3. Изучение нового
материала.
- Ребята, посмотрите на доску.
Тема нашего урока « Искусство…… Истоки и современное развитие промысла»
Потерялось слово в теме, какое искусство? Давайте вместе потрудимся, найдем это
слово и вставим его в тему нашего урока. Смотрите на доске квадратики разных
цветов, кто смелый пойдет, выберет из них квадраты только холодных цветов. Иди
……… Мы их переворачиваем, видите здесь буквы, кто составит быстрее слово.
Правильно--- Гжель. Итак, ребята тема нашего урока « Искусство Гжели. Истоки и
современное развитие промысла.
 - скажите, как вы думаете,
что мы должны с вами сегодня узнать на уроке, с чем познакомиться?
( Ответы детей).
- Итак, ребята, мы с вами:
(слайд) 1) познакомимся с промыслом
Гжель, его историей и назначением. 2) научимся изображать элементы росписи
этого промысла.
 А раз у нас  урок –
исследование, то как вы думаете что мы с вами будем делать? Ребята мы с вами
только учимся быть исследователями, поэтому я предлагаю вам сама гипотезы (слайд), которые в ходе нашего исследования
вы должны утвердить или опровергнуть и выдвинуть правильные. Ребята, вы
откройте свои таблицы (слайд),
внимательно слушайте и заполняйте их.
    Давайте отправимся в путешествие на
керамический завод и посмотрим, как рождается чудо гжельского фарфора. (видео)

Итак, ребята, просмотрев
видео, вы услышали новые слова? Какие?
(Ответы детей)
(слайд)
Фарфо́р — вид
керамики, непроницаемый для воды и газа.
Фаянс - это
материал, керамические изделия, имеющие плотный мелкопористый черепок,
покрытые прозрачной или глухой глазурью.
Фаянсовые изделия характеризуются низкой
степенью белизны, большей толщиной стенок и меньшей прочностью. Готовые
предметы отличаются плавными формами. Фаянсовая посуда по сравнению с фарфором
неспособна долго сохранять тепло. Кроме того, такие изделия не выдерживают
высокие температуры.
Гончарное
дело-  Гончарное производство  обработка через обжигание глины для превращения еёв предметы домашнего обихода, в строительные материалы и различные украшения, то есть керамикавообще.
Керамика(греч. keramike — гончарное искусство, от kéramos — глина)
        изделия и материалы, получаемые спеканием глин и их смесей с минеральными добавками

Квасник —
посудина, жбан, сосуд, в котором хранили и подавали дрожжевой или фруктовый
квас.
Кумга́н —
узкогорлый сосуд, кувшин для воды с носиком, ручкой и крышкой, применявшийся в
Азии в основном для умывания и мытья рук, исходя из традиции отправления
естественных потребностей на исламском востоке.
кобальтовый
- это насыщенный синий цвет, тёмный и глубокий оттенок.
Шликер —
используемая в производстве фарфора кашеообразная, мягкая фарфоровая масса,
состоящая из каолина, кварца и полевого шпата, смешанная с водой.
Фуксин —
анилиновый краситель красного цвета

А кто
обратил внимание, люди каких профессий участвуют в изготовлении Гжельских
изделий?
Художники,
отливщики, оправщики, чистильщики, художники-керамисты, формовщики, литейщики,
сортировщики и др.
Если в
будущем вы захотите тоже заниматься производством Гжели, то профессию можно
получить (слайд) в Гжельском государственном
художественно-промышленном институте на факультете ДПИ и дизайна.

Давайте обратимся к нашей первой гипотезе.(Слайд) Верна ли она?
Продолжим. Не забывайте заполнять таблицу.

--  Ребята, а сейчас
давайте откроем  страницу учебника 80, посмотрим на рисунок вверху и определим
какие мотивы и элементы присущи гжельской росписи. Скажите какие мотивы присущи
гжельской росписи? ( Природные Растительные). Назовите элементы Г. Росписи?(
цветы, веточки, листочки, волнистые линии- змейки, травинки, птицы). Ребята,
как и в других видах народного искусства цветы, птицы – это не просто элементы
росписи, ЭТО ДРЕВНИЕ СИМВОЛЫ счастья и мечты о прекрасном.
  -Гжельская посуда
отличается большим многообразием форм и особенно красотой росписи, вобравшей в
себя богатство форм природы и выразительность традиционного народного
искусства. (Слайды) 5 штук
4.Физминутка.
5.. Практическая
часть.
На партах у вас находятся
смайлики отметьте какой смайлик соответствует вашему настроению в середине
урока. Изменилось ли ваше настроение?
         Показ техники
рисования узора, дети повторяют
Вот мы с вами узнали технологию
производства гжельской керамики. Теперь давайте попробуем нарисовать вместе со мной некоторые
элементы росписи.
   Но прежде чем мы приступим
к практической работе, давайте вспомним  о правильной работе с художественными материалами. (Слайд)
Внимательно рассмотрите
форму мазка. (Слайд)
 Тоновой переход от тёмно-синего к
светлому, получается  за счёт того, что мастер набирает краску лишь на одну
сторону  кисти. С одной стороны кисти у нас краска темнее, а с другой бледнее.
И мастер мазками рисует какой-либо узор. Как дополнения используются завитки, дуги, сеточки, травинки.
  Используются точки и полосочки.  Попробуйте повторить мазки с переходом
цвета.
Пожалуй, самый
излюбленный узор у гжельских мастеров – гжельская роза. (Слайд)
 Иногда она изображена
крупно, широкими мазками.
А теперь давайте и мы
попробуем нарисовать гжельскую розу, но так как мы с вами не мастера Гжели, то
мы ее немного упростим. (Слайд)
Повторяйте за мной.
К розе можно добавить
листочки, веточки, травинки, завитки, бордюры. (Слайд)
Посмотрите на доску
(Иллюстрации)
А теперь выберите
понравившийся вам шаблон и  создайте художественный образ Гжели.
Учитель напоминает о
композиции ( крупные цветы в центре, мелкие по окружностям). Для оформления
горловины, донышка и других частей можно использовать бордюры.
(Музыка)
6.
Выставка
работ.
Учитель: Гжельские узоры,
сколько радости для глаз

Подрастают мастерицы может быть и
                  Среди и
нас! ( вот уже и среди нас).
Дети выносят работы,  крепят
на магнитную доску.
Учитель: Любовались гости
чудом,
                  Громко
восхищались!
                  Гжельской
красотой сраженные остались.
Ребята посмотрите какие
красивые у вас получились работы, ими можно любоваться? Они радуют вас? А раз
вещь красивая, то она для чего предназначается?
У меня  есть посмотрите
какие Гжельские изделия.
Давайте посмотрим на нашу 2 гипотезу. (Слайд) Она верная? Да, но мы поняли, что изделия
Гжели украшают наши дома.
     В наши дни  очень модно
украшать гжельской росписью самые неожиданные предметы: Слайд.  валенки, кроссовки,
ноутбуки и, даже, мотоцикл.
Оценивание работ.
Анализ работ, что
получилось, что не получилось, почему.
Закрепление изученного
Вывод по гипотезам Слайд.
(проверка заполнения
таблицы)
- С каким промыслом познакомились?
- Каково его назначение?
- Какие мотивы, элементы присущи г. Росписи?
- Основные цвета декора?
Слайд.
Что нового сегодня на
уроке вы узнали? Понравилось ли быть вам исследователями на уроке? Чему вы
научились?( доказывать, исследовать
На партах у вас находятся
смайлики отметьте какой смайлик соответствует вашему настроению в конце урока.
Домашнее задание:    Кто желает найдите загадки,
поговорки о народных промыслах.
Заключительное слово. Сегодня мы сделали большой шаг вперед, и даже если не
успели сделать все, что хочется, многие из Вас поселили жемчужину Гжели в своем
сердце, только теперь старайтесь ее не упустить.
- Храните дух, эпоху,
  Предметы старины,
  Что нам как выдох вдоху
  Предшествовать должны.

Название
промысла

Назначение

Материал

Цвета в декоре изделий

Мотивы и элементы росписи

Виды изделий

Название
промысла

Назначение

Материал

Цвета в декоре изделий

Мотивы и элементы росписи

Виды изделий

Начало урока

Середина урока

 Конец урока

Начало урока

Середина урока

 Конец урока

 Начало урока

Середина урока

Конец урока

Начало урока

Середина урока

 Конец урока

Начало урока

Середина урока

 Конец урока

Начало урока

Середина урока

Конец урока

Начало урока

Середина урока

Конец урока

file_name: Мой урок.docx

alt: Орг. Момент. Прозвенел звонок для нас

alt: Оценивание работ. Анализ работ , что получилось, что не получилось, почему

alt: Название промысла Назначение

alt: Начало урока


extracted_text:
Савицкая Г.П. учитель музыки, г.Ноябрьск

Поем и играем на виртуальном пианино  https://jliza.ru/assets/piano2/

"Песенка
про папу"

file_name: Играем_онлайн_и_поем_-_Песенка_про_папу.PDF

alt: Савицкая Г.П. учитель музыки, г

title: Играем на онлайн пианино и поем "Песенка про папу"