extracted_text:
«Семья –
это та самая среда,
в которой
человек учится
сам творить
добро»
Василий Александрович Сухомлинский

 В
нашем обществе достаточно долгое время бытует мнение о том, что ребёнка должны
воспитывать детские учреждения и что это является их прямой и непосредственной
обязанностью.

Причём в данной ситуации именно семья первой предъявляла обвинения в том случае,
если результаты воспитания были плачевными. И по сегодняшний день мы
сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и учитель являются главными
ответчиками за все неудачи, связанными с воспитанием молодого поколения.

Такой подход к оценке деятельности школы и к оценке роли семьи в воспитании
детей привёл к тому, что сегодня мы называем безответственностью родителей по
отношению к собственным детям. Школа всегда стремилась к тому, чтобы включить
семью в воспитание детей.      При этом очень часто школа пыталась и пытается
брать на себя часть тех проблем воспитания, которая должна решать семья. При
этом, проводя различные беседы, далеко не всегда зная причины происходящего в
семье ученика, школа может спровоцировать при этом новые проблемы.

Семья для ребенка — это ещё и источник
общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит
его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое
поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: школа, семья, общественность.

О современной семье много пишут и говорят. Многие педагоги обвиняют семью в
том, что ребёнок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень
радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов
низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества.

Попав в ножницы между школой и семьёй, дети вынуждены лавировать,
приспосабливаться, что приводит, в конечном счёте, к безнравственности. В свою
очередь, изменилась и сегодняшняя семья.
Многие
родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их
ребёнок. Однако есть большая группа родителей, которые ещё до рождения ребёнка
заранее определяют, каким он должен быть, как он должен учиться, какую
профессию ему предопределено иметь. Такое проективное к собственному ребёнку
мнение тоже иногда приводит к большим разногласиям и непониманию между
родителями и детьми.
Всё
труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях
считается дурным тоном советоваться по поводу возникающих проблем в воспитании
ребёнка, поэтому, когда родители сами не могут найти выход из сложной ситуации
и всё-таки приходят к учителю за советом или помощью, бывает, к сожалению, уже
слишком поздно. Иногда родители просто боятся вынести свою проблему за порог
дома, опасаясь, что она станет доступной всем учителям и школьной
администрации.
Огромное
значение в работе с родителями  имеет заранее продуманная и четко
организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные
родительские собрания и встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и
тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.
Смысл
педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной
жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа- семья».
Условно формы работы
социального педагога с семьей можно разделить на четыре группы:
·
Индивидуальные
·
Групповые
·
Коллективные
·
Наглядно-информационные.
1 группа – индивидуальные: беседы.
консультирование, социальный патронаж, посещение на дому.
2  группа - групповые: групповая
консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в
воспитании ребенка, создании групп взаимопомощи – эта форма больше подходит для
родителей мл. школьников
3 группа – коллективные: различные
виды собраний, вечера вопросов и ответов, встречи с представителями
медицинских, социальных служб, проведения дня открытых дверей, организация
досуговых мероприятий,
4 группа – наглядно-информационные: выставки
творческих работ, выпуск наглядной агитации, листовки, буклеты, памятки
 и д.р.
Одна из форм работы социального педагога с семьей - социально
– педагогический мониторинг семьи.
Сущность
социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании
всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер
(информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе;
непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы
детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного
исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический
метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных
отношений и т. д.)
     Очень действенной формой мониторинга
является анкета «Знакомство».
Для того чтобы узнать какими видят
родителей ваши учащиеся можно  провести небольшой опрос
 « Каких родителей можно назвать
идеальными?» (Приложение «Анкета Знакомство»)
Еще одна из форм работы социального педагога с
семьей - социальный патронаж,
Патронаж дает возможность
наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше
информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения
ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия
помощи, конфиденциальности, поэтому как правило следует находить возможности
информировать семью о предстоящем визите и его целях.
Патронаж может
проводиться со следующими целями:
диагностические: ознакомление
с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных,
бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

контрольные:
оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей
повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций
и пр.;

Регулярные патронажи
необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей,
постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также
позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным
ситуациям.
Наряду с патронажем,
занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует
выделить консультационные беседы как одну из форм работы с
семьей. Консультирование, по определению, предназначено для оказания помощи родителям,
испытывающим затруднения при решении жизненных задач.
работая с семьей, можно
использовать наиболее распространенные приемы консультирования: беседа,
внушение, убеждение, художественные аналогии, мини – тренинги, метод активного слушания
и пр.
Телефонное консультирование
Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит
через посредника – телефон, минусы и плюсы этого метода: отсутствует визуальный
контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.
Также можно использовать листок запроса - по
личным запросам родителей – привлекаются специалисты – они проводят
консультации.
. Наряду с индивидуальными
консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с
семьей (семьями) – консультации и тренинги.
Групповая консультация. Этот метод может использоваться на родительском собрании –
где кроме информирования по определенной теме, можно организовать обсуждение
конкретных ситуаций, Групповые методы работы дают возможность родителям
обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить
поддержку и одобрение в группе.
Коллективные методы работы с семьей - различные виды
собраний, вечера вопросов и ответов, встречи с представителями медицинских,
социальных служб, проведения дня открытых дверей, организация досуговых
мероприятий.
Наглядно-информационные методы работы с семьей – выставки творческих работ, выпуск наглядной агитации,
буклеты, листовки, памятки и д.р.
Для обеспечения
благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка,
формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия школы и семьи.
Изложенный выше материал, необходим, чтобы две системы (школа и
семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и
возможностей ребенка.

АНКЕТА
«Знакомство»

АНКЕТА «Знакомство»

1.ФИО
матери(лиц,  их заменяющих)
2.Место
работы, должность, контактный телефон матери
3.ФИО
отца (лиц,  их заменяющих)
4.Место работы,
должность, контактный телефон отца
5.Образование
матери и отца   (лиц,  их заменяющих)
6.Домашний
адрес, телефон
7.Члены
семьи, живущие вместе с учеником
8. Материально-бытовые
условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка,
наличие рабочего места )
9.Семейные
традиции (дни рождения, коллективное посещение кино или театра,
школьные и другие праздники)
10.Увлечения
членов семьи (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование,
уход за домашними животными,
искусство и т.д.)
11.Увлечения
 ребенка, кружки, секции.
12.Обязанности
ребенка по дому.
13.Кто в
основном занимается  воспитанием ребенка.
14.Методы
воспитания (уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания,
поощрения, дружеский контакт)
15. Друзья
ребенка, ходят в гости
16.Какие
предметы в школьной программе не вызывают затруднения, какие вызывают.
17. С
каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы.
18. Как
складываются отношения с педагогами и администрацией школы.
19. Как
складываются взаимоотношения внутри семьи
20. Как
вы организовываете деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з,
культурный совместный досуг,
ребенок самостоятельно находит себе дело)
21. Как
часто посещаете родительские собрания.
1.ФИО
матери(лиц,  их заменяющих)
2.Место
работы, должность, контактный телефон матери
3.ФИО
отца (лиц,  их заменяющих)
4.Место
работы, должность, контактный телефон отца
5.Образование
матери и отца   (лиц,  их заменяющих)
6.Домашний
адрес, телефон
7.Члены
семьи, живущие вместе с учеником
8. Материально-бытовые
условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка,
наличие рабочего места )
9.Семейные
традиции (дни рождения, коллективное посещение кино или театра,
школьные и другие праздники)
10.Увлечения
членов семьи (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование,
уход за домашними животными,
искусство и т.д.)
11.Увлечения
 ребенка, кружки, секции.
12.Обязанности
ребенка по дому.
13.Кто в
основном занимается  воспитанием ребенка.
14.Методы
воспитания (уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания,
поощрения, дружеский контакт)
15. Друзья
ребенка, ходят в гости
16.Какие
предметы в школьной программе не вызывают затруднения, какие вызывают.
17. С
каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы.
18. Как
складываются отношения с педагогами и администрацией школы.
19. Как
складываются взаимоотношения внутри семьи
20. Как
вы организовываете деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з,
культурный совместный досуг,
ребенок самостоятельно находит себе дело)
21. Как
часто посещаете родительские собрания.

file_name: семья и школа.docx

alt: Патронаж может проводиться со следующими целями: диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций; контрольные : оценка…

title: материал для методического объединения классных руководителей


extracted_text:
Экспериментирование как средство познания окружающего мира в
современном ДОУ
В
процессе дошкольного образования ведется целенаправленное педагогическое
воздействие на детей, в ходе которого закладываются основы экологического
воспитания - осознанного и правильного отношения к явлениям и объектам живой и
неживой природы, которые являются их непосредственным окружением в данный
период жизни. Знакомство с объектами неживой природы, установления детьми
причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями
происходит как в ходе наблюдений, так и при экспериментировании с ними.
Эксперименты - это реальные опыты с реальными объектами и их свойствами.
Проводя опыты, дети узнают о свойствах этих объектов, получают представления о
значении и использовании этих объектов в жизни человека.
Основная
задача дошкольной организации поддержать и развить в ребенке интерес к
исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого процесса условия:
1.
Создать систему работы по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
2.
Развивать и повышать уровень познавательного интереса у детей подготовительной
к школе группы с помощью экспериментирования.
3.
Воспитывать любовь к миру природы посредством опытно-экспериментальной деятельности.
4.
Формировать у детей экологические знания, экологическую культуру, любовь к
экспериментированию.
5.
Создать условия для самостоятельного применения полученных знаний.
6.
Развивать совместно с родителями в детях самостоятельность, инициативность,
креативность мышления через опытно-экспериментальную деятельность.
В
процессе формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного
возраста опытно-экспериментальная работа строится на следующих принципах:
1.
Принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-экспериментальной
деятельности на развитие личности.
2.
Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для
полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной
воспитательно-образовательной работы.
3.
Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс
соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.
4.
Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия
субъектов опытно - экспериментальной деятельности, который
отражает
тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью,
взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное
усвоение предлагаемого материала.
5.
Принцип доступности предусматривает осуществление опытно-экспериментальной
деятельности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также
индивидуальных особенностей и психического развития детей.
6.
Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач
оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с
соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
7.
Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в
процессе опытно - экспериментальной деятельности.
С.Н.
Николаева предлагает следующие методы в работе со старшими дошкольниками:
1.
Наблюдение за объектами природы;
2.
Фиксация наблюдений всеми доступными способами;
3.
Обсуждение увиденного;
4.
Осуществление следующих видов деятельности: уход за обитателями зоны природы,
моделирование явлений природы и т.д.;
5.
Отражение впечатлений природы в различных формах игровой и художественной
деятельности.
Опытно-экспериментальная
работа с детьми в рамках образовательной деятельности возможна с применением
следующих форм и методов:
§  наблюдения;
§  путешествия;
§  опыты;
§  эксперименты;
§  трудовая деятельность в природе;
§  экскурсии;
§  экологические лаборатории;
§  экологические сказки
§  экологические праздники, досуги,
викторины;
§  природоохранные акции;
§  моделирование (создание моделей);
§  дидактические игры.
Наблюдение
как метод
экспериментально-исследовательской деятельности неразрывно связан с проведением
непосредственно эксперимента. В процессе проведения опыта дошкольники наблюдают
за изменением состояния веществ, их взаимодействием друг с другом. В результате
проведения серии наблюдений дети фиксируют результаты эксперимента и делают
выводы о полученных результатах.
В
экспериментально - исследовательской деятельности путешествия эффективны
при ознакомлении детей старшего возраста с физическими процессами в мире
неживой природы, со свойствами веществ. Они позволяют детям «погрузиться» в
интересный для них мир, узнать новое, размышляя над тем, что уже вошло в их
опыт. В форме путешествий дети учатся выражать свое отношение к происходящему,
погружаются в организованную взрослыми ситуацию: превращаются в
«путешественников», «капельку воды», «огонёк», «песчинку» и т.д.
Основу
исследовательской деятельности составляют опыты и эксперименты. В
процессе экспериментирования дети познают окружающий мир, знакомятся с
объектами неживой природы, познают физические законы существования материи.
Трудовая
деятельность в природе.
Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным
является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Дети учатся
осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений (в воде,
тепле, солнце, и др). Постепенно дети прослеживают и полностью начинают
понимать зависимость жизни и состояния растений от труда человека.
Экскурсии позволяют осуществить экспериментальную
деятельность в естественных, природных условиях. Так, например, изменение
состояния песка при взаимодействии его с водой, мы можем проследить во время
дождя на прогулке. Или осуществить сравнение свойств песка, глины и земли
непосредственно на участке детского сада. Проведение экспериментов в ходе
экскурсии способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в
природе, формирует представления об объектах и явлениях неживой природы.
Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, сенсорных способностей,
возникновению интереса к природе.
Экологические
лаборатории. Лаборатория
− новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития
у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и
способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время
лаборатория − это база для специфической игровой деятельности ребенка
(работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят
опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). Исследования, которые
дошкольники проводят в лаборатории, формируют у детей уважение к научной
деятельности и доверие к науке.
Моделирование
в
опытно-экспериментальной деятельности дошкольников обеспечивает успешное усвоение
детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и
отношениях, существующих между ними.
Учитывая
психофизиологические особенности старших дошкольников, целесообразно
использовать разные виды моделей:
1.
Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и
внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений.
2.Предметно-схематические
модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде
предметов – макетов.
3.
Графические модели (графики, схемы и планы) передают обобщенно (условно)
признаки, связи и отношения природных явлений.
Демонстрация
модели используется после предварительного ознакомления детей с объектом
природы при помощи других методов, обеспечивающих живые представления, о его
признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт,
экспериментирование.
Метод
проектов. Специфика
метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на
процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их
личный опыт. При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск
решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное
затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование
подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и
мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность
ребенка.
Стихи
о воде, воздухе, песке
способствуют развитию эстетического вкуса у детей и воспитанию любви к природе.
Экологические
сказки. Также в работе
используются познавательные сказки для ознакомления детей с окружающим миром.
Сказки помогают дошкольникам узнать много нового об обитателях леса, расширить
экологические представления о природном сообществе.
У
дошкольника после прослушивания сказок возникает желание увидеть эти явления
или объекты природы на прогулке, экскурсии, рассказать о них родителям и другим
детям, сделать что-то самим, чтобы помочь природе.
Экологические
праздники способствуют
закреплению и систематизации полученных в ходе
экспериментально-исследовательской деятельности знаний, создают у дошкольников
положительный эмоциональный настрой. Это, например, такие праздники, как
«Здравствуй, зимушка-зима», «В гостях у королевы Воды».
Природоохранные
акции - это социально -
значимые мероприятия, которые проводятся в ДОУ его сотрудниками и детьми, где
возможно участие родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам,
событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс,
большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей
экологической пропагандой среди родителей. Например: «Берегите воду!», «Посади
дерево», «Сделаем лес чистым».
Использование
дидактических игр в экспериментально-исследовательской деятельности
является важным фактором повышения познавательного интереса старших
дошкольников. Дидактическая игра способствует развитию познавательных
способностей, получению новых знаний, их обобщению и закреплению. Дидактическая
игра служит обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его
умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы
и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание
играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, песок, глина,
земля, вода - все это используется в работе с детьми при организации и проведении
дидактических игр. Такие игры позволяют воспитателю проводить их во время
прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой, при этом закрепляются знания
детей об окружающей их среде, формируются мыслительные процессы и операции
(анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе
и бережное отношение к ней.
Таким
образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими
явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об
окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, оказывает свое влияние
и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска
причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования
у него новых практических и умственных действий. Результатом детского
экспериментирования является приобретенный опыт видения предметов и явлений,
развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного
запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.
Список
литературы:
1.
Арсеньева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в
ДОУ [Текст] / В.П. Арсеньева // Управление ДОУ, 2002, № 5. - С.82 -86.
2.
Арсеньева В.П. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / В.П. Арсентьева
- Смоленск: СОИУУ, 1999. - 144с.
3.
Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях
[Текст]/ Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика - 2012. - №1. - С15.
4.
Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста
[Текст] / О.В. Дыбина. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через
образования», 2002. - 131с.
5.
Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания [Текст] / С.Н.
Николаева // Дошкольное воспитание, 1998. - № 7. - С. 20-22.
6.
Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности //
Дошкольное воспитание, 2007. №6. С.13-16.

file_name: Эксперимент и экологя.docx

alt: В то же время лаборатория − это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты,…

alt: У дошкольника после прослушивания сказок возникает желание увидеть эти явления или объекты природы на прогулке, экскурсии, рассказать о них родителям и другим детям, сделать что-то…

title: Экспериментирование, как средство познания окружающего мира в современном ДОУ


extracted_text:
Конспект урока
литературы в 7 классе по рассказу
О.Генри «Дары волхвов» (Маленькие люди в большом мире)

ЦЕЛИ УРОКА:

Знакомство учащихся с творчеством О.Генри, американского
     писателя-юмориста.
Обучение приёмам работы с текстом на основе анализа
     произведения, обращая внимание на изобразительно-выразительную силу
     деталей.
Развитие умения рассуждать, строить развёрнутые ответы на
     вопросы, отбирать материал на определённую тему, выразительно читать
     текст.
Развитие положительной мотивации к обучению, интереса к
     зарубежной литературе
Формирование чувства гуманизма у учащихся.

ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
·
Учебник « В мире литературы» 7 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений/А.Г.Кутузов, А.К.Киселев и др.
·
Портрет О.Генри
·
Толковый словарь В.И.Даля
·
Словарик на доске: волхвы, Уильям Сидней Портер, царица Савская,
царь Соломон.

ПЛАН УРОКА:

Вступительное слово учителя
Чтение рассказа, определение темы произведения
Работа с текстом (анализ текста, характеристика героев
     рассказа, поиск изобразительно-выразительных средств)
Подведение итогов урока.

1. Вступительное слово учителя.
 Имя О.Генри (Уильяма Сиднея Портера) известно не одному
поколению читателей. Мы знаем о нем одновременно много и мало, потому что
О.Генри, известнейший американский писатель-юморист, избегал популярности. Его
жизнь была богата приключениями, но многие факты его биографии покрыты тайной.
Герои его рассказов – обыкновенные люди, жители многочисленных американских
городков, ковбои, фермеры.
 В своем первом сборнике О.Генри писал: « Нью-Йорк населяют
четыре миллиона таинственных чужестранцев. Они попали сюда разными путями и по
разным причинам. В провинциальных городках и на фермах, откуда они приехали,
жизнь была скучной и однообразной, томительной по сравнению с соблазнами, которыми
приготовил им большой город. А пока они ютятся в крошечных квартирках.
Маленькие люди в большом городе, они тешат себя надеждой, что преуспеют в своих
начинаниях, будут счастливы и благополучны».

'Попробуйте определить, какая тема преобладает в творчестве
О.Генри (тема маленького человека в большом городе). Назовите известных вам
писателей, которые обращались к теме «маленького человека» в русской литературе
(А.С.Пушкин, А.П.Чехов, Н.В.Гоголь)

2. Чтение рассказа с пометами. Во время чтения дети
делают на полях пометы (незнакомые слова, выражения)

Понравился ли вам рассказ? Что именно вам понравилось?
Почему герои рассказа поступили именно так? (перед
     Рождеством принято дарить подарки)
Почему рассказ назван «Дары волхвов»? (Именно волхвы
     принесли новорожденному Иисусу все самое дорогое, что у них было)
Дайте характеристику героям рассказа (составление
     синквейна)

Джим
1.      Скромный,
великодушный
2.      Никогда
не опаздывает, любит Деллу, жертвует самым дорогим
3.      Продает
свои фамильные золотые часы, чтобы сделать подарок любимой
4.      Рыцарь

Делла
1.
Бережливая, влюбленная
2.
Переживает, продает волосы, покупает цепочку
3.
Ради подарка, достойного Джима, остригла свои роскошные волосы.
4.
Царица Савская

3. С помощью каких деталей мы узнаем о жизни Джима и
Деллы, их материальном достатке? Найдите в тексте описание этих деталей.

Старенькая кушетка, вопиющая нищета, молчащая бедность,
электрический звонок не работает, серая кошка, серый двор, старенький
коричневый жакет, старенькая коричневая шляпка, ветхий красный ковер, дрянной
кожаный ремешок.

Найдите и прочитайте описание подарка Деллы. Почему
     именно на цепочке остановилась Делла?

      (Это
была платиновая цепочка для карманных часов простого и строгого рисунка,  пленявшая
истинными своими качествами, а не показным блеском. Скромность и достоинство -
эти качества отличали обоих.)

Найдите и прочитайте описание подарка Джима.

      (Чудесные
гребни, настоящие черепаховые, с вделанными в края блестящими       камешками,
и как раз под цвет ее каштановых волос)

Как вы думаете, почему сокровища, которыми обладали
     герои, по мысли автора, превосходят сокровища царицы Савской и царя Соломона?
Прочитайте выразительно последний абзац рассказа

А я рассказал вам ничем не примечательную историю про
двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым немудрым образом
пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. Но да будет сказано
в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были
мудрейшими.

Ответьте на вопрос:

Почему писатель называет молодых людей глупыми и
одновременно мудрейшими, мудрее всех мудрецов наших дней? Найдите ответ на этот
вопрос в тексте.

4. Слово учителя:

Как можно определить жанр произведения, действие которого
происходит под Рождество? (Святочный рассказ)

Действие рассказа происходит накануне Рождественских
     праздников. Произведения каких писателей на эту тему вы знаете? (Н.В.Гоголь
     « Ночь перед рождеством», Г.-Х.Андерсен «Девочка со спичками», А.П.Чехов
     «Чудесный доктор»)
Как вы думаете, почему жанр святочного рассказа
     заинтересовал этих авторов? (Накануне Рождества часто происходят
     волшебные, фантастические события. Девушки гадают на суженого, пытаются
     узнать свою судьбу.)
Прочитайте определение святочного рассказа, данное
     Н.Лесковым:

«От святочного рассказа непременно требуется, чтобы он
был приурочен к событиям святочного вечера (канун Рождества), чтобы он был
сколько-нибудь фантастичен, имел какую-нибудь мораль… и наконец – чтобы он
оканчивался непременно весело».

Как вы считаете, соответствует ли такому определению
     жанр рассказа «Дары волхвов» ?
Попробуйте найти в рассказе все условия,
     соответствующие или опровергающие мнение Н.Лескова

приурочен к событиям святочного вечера

был сколько-нибудь фантастичен

Присутствие морали

Оканчивается весело

Действие происходит накануне Рождества

Какое-то мистическое совпадение желаний Деллы и Джима
  пожертвовать самым дорогим для любимого человека

Ради настоящей любви нужно жертвовать

Смех сквозь слезы

Попробуйте определить позицию автора. Найдите слова, в
     которых она заключается. Почему автор уверен, что математик и мудрец дадут
     неправильный ответ на вопрос «Что больше – восемь долларов в неделю или
     миллион в год?»

5. Подведение итогов урока.
Изменилось ли ваше понимание смысла названия рассказа? Почему?
Выставление оценок за работу на уроке.

6. Домашнее задание:
подготовиться к уроку внеклассного чтения, прочитав рассказы
О.Генри «Из любви к искусству», «Кому что нужно», «Последний лист», «Русские
соболя», «Роза и крест» и др.

alt: Действие рассказа происходит накануне


extracted_text:
Проблемная тема, над которой работает педагогический коллектив:

«Формирование
и развитие функциональной грамотности в контексте повышения качества
образования»

Методическая тема года:

«Формирование
смыслового чтения – необходимое условие развития функциональной грамотности»

Тема самообразования :
«Формирование
читательской грамотности младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО».

Цель: способствовать формированию читательской
грамотности у младшего школьника  с помощью применения различных элементов
развивающего обучения.

Задачи:
1.     Ознакомление с методической литературой по
теме самообразования с целью повысить собственный уровень знаний.
2.     Применение современных педагогических
веяний на практике, организация учебного и воспитательного процесса с учетом
современных требований и использованием инновационных технологий.
3.     Совершенствовать и повышать уровень
профессионального мастерства педагога.
4.     Разработка учебных и методических
материалов к урокам.

Предполагаемый результат:
Научить младшего школьника:
·  применять читательские умения в процессе
работы с текстом;
·  наличие читательской самостоятельности при
работе с текстом;
·  активное изучение научно-познавательных
текстов, качественное восприятие художественных произведений;
·  сформированность читательского кругозора,
предполагающее наличие литературоведческих понятий об авторах, их
произведениях, жанрах литературы, темах, подлежащих изучению в конкретных
возрастных категориях;
·       обеспечить овладение детьми нормами и
правилами родного языка, определяемыми для младших школьников, и развитие их
коммуникативных способностей;
·
умение проводить самоанализ своей
профессиональной деятельности;
·
обобщение опыта по исследуемой
теме на МО начальных классов и педагогических советах школы.

Направления
самообразования

Содержание деятельности

Литература

Форма
выполнения

Сроки
выполнения

Изучение законодательной и
  нормативно-правовой базы

Изучение
  нормативно - правовых документов, программ и учебников.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт
  начального общего образования. М., 2010.
2.Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный
  ресурс]
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

Выписки, конспекты

Сентябрь

Научно- теоретическая и
  методическая подготовка

Изучение теоретических
  основ формирование читательской грамотности
  младшего школьника.

1.Гончарова
  Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса. – М.:Школа-Пресс,
  2007.
2.Колганова
  Н.Е. Педагогическая модель формирования основ
читательской компетентности младших школьников
  // Вестник ТГУ. 2013. Выпуск 2. N118. С. 67-71.

Разработка системы уроков

В течении года

Методические
вопросы
предмета

Формы,
  методы и приёмы формирование читательской
  грамотности младшего школьника

Чабанова
  Т.А. Формирование учащихся начальной школы // Чтение и грамотность.
  Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития
  чтения /сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова.- М., 2007.

Тематические выписки.
Выступления на м/о

В течении года

Псиохолого- педагогическ.
  основы обучения и воспитания

Изучение особенностей
  читательской грамотности детей и внедрение результатов на практике

1.Колганова
  Н.Е. Педагогическая модель формирования основ
читательской компетентности младших школьников
  // Вестник ТГУ. 2013. Выпуск 2. N118. С. 67-71.
2.Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для
  молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6

Тематические выписки,
  конспекты

В течении года

Изучение передового
педагогического опыта

Изучение теоретических
  основ с целью создания условий для развития читательской грамотности

1.Светловская
  Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной
  читательской деятельности. М.: Магистр,2003. с.180
2.Сметанникова
  Н.Н. Как разорвать замкнутый круг //Чтение и грамотность. Размышления
  в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения /
  сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. – М., 2007.

Выписки
Открытые уроки

В течении года

Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
« Орловская средняя общеобразовательная школа »
Запорожской области

План
Индивидуальной самообразовательной работы
Учителя начальных классов
Гажевой Анастасии Андреевны
2022 – 2023 у.г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план самообразовательной работы.doc

alt: Направления самообразованияСодержание деятельностиЛитератураФорма выполненияСроки выполнения


extracted_text:
Психолого
- педагогическая характеристика детей
младшего  школьного возраста

Младший школьный возраст приходится
на детей от 7 до 11 лет. Со вступлением в школьную
жизнь у ребёнка открывается новая эпоха. Выдающийся отечественный психолог Л.С.
Выготский [10] говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это
расставание с детской непосредственностью.  Другой, американский психолог Р.
Бернс предупреждал, что, попадая в школьное детство, ребёнок попадает в менее
снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребёнку уже
самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему
нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для
него впервые открывается принципиально новый вид деятельности - учебная [26].
Новые обязанности,
новая ответственность, новые поручения качество, которого постоянно находится
под строгим контролем учителя, новых товарищей, родителей, всех старых друзей и
знакомых, неоправдавшиеся надежды («Я думал, будет интереснее»), новые
требования к поведению («Я не умею так долго молчать, когда я знаю...») [22, с.
8].
«Я скоро пойду в школу»
- так с гордостью говорят почти все малыши. Они растут, меняются, чувствуют.
Однако, темпы развития у каждого ребенка неодинаковы, и это особенно важно
знать учителю. Все необходимые сведения отражаются в «Карте индивидуального
развития ребёнка». По наличию  таких сведений, с первых дней учебного года
можно выделить группу детей, которые нуждаются в особом внимании,
индивидуальном подходе, щадящем режиме. Определить пути и методы работы с ними.
Физическое развитие
ребёнка - это то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений.
Процесс физического
развития в младшем школьном возрасте несколько замедляется, подготавливая почву
для своего резкого ускорения в подростковом возрасте. В то же время в этом
возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга. Этот факт объясняется
значительными качественными изменениями в умственном развитии, приходящимися на
этот возрастной период.
Наряду с этим
отмечается несовпадение в темпах роста костей и мышечной ткани: первые
развиваются интенсивно, а вторые - медленнее; развитие крупных мышц опережает
развитие мелких - все это является причиной плохой координации движений,
быстрой утомляемости, нарушения осанки младших школьников. Это истощает силы
ребёнка, приводит к ослаблению нервной системы, росту утомляемости,
беспокойства и, в конечном счете, снижает его возможности, несмотря на
значительные достижения в предыдущий период. В связи с этим становится понятной
тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе.
Приступая к
психологическому описанию младшего школьника, необходимо учитывать основные
психологические «приобретения» дошкольного детства.
Во-первых, это, конечно
же, достижения в плане личностного развития, в том числе первые
мировоззренческие представления ребёнка об окружающем его мире, а также первые
приобретения этического и эстетического опыта, позволяющие ему понять «что
такое хорошо и что такое плохо», «что красиво, а что некрасиво». Это и впервые
возникшая к концу дошкольного возраста система мотивов, благодаря которой
поведение ребёнка становится обдуманным, произвольным. Наконец, это появление
первых самооценок, когда ребёнок начинает понимать, что он не всё может, равно
как и осознание самого себя, своих личных качеств, то есть появление личного
самосознания. Все эти достижения являются необходимым условием для начала
становления уже в младшем школьном возрасте важнейшего личностного образования
- внутренней позиции школьника, от которой во многом зависит успешность его
обучения и поведения в целом. Её становление связано, прежде всего, с тем, что
впервые в своей жизни ребёнок примеряет новую для себя социальную роль - роль
ученика.
Во-вторых, это
достижения в плане интеллектуального развития: развитое воображение, а также
образное мышление.
Все эти приобретения
составляют основу для произвольности - важнейшего психического свойства,
обусловливающего произвольный характер протекания процессов познания и
поведения ребёнка. Конечно, произвольность еще только формируется, и в
значительной мере готовность ребёнка к школе зависит от того, насколько она
сформирована [26].
Поступление в школу
означает резкое расширение и усиление социальных контактов с другими взрослыми
(учителями) и сверстниками. Интенсивное развитие познания, приводящая к
ослаблению эгоцентризма, позволяет детям учитывать другие точки зрения, помимо
их собственных. С возрастом эта способность усиливается, и дети легче усваивают
принципы сотрудничества. Постепенно приходит понимание того, что за свои
поступки придется отвечать самому.
Мышление младшего
школьника – это уже операциональное мышление. Его отличительная особенность -
появление умственной операции (внутренней умственной деятельности), пришедшей
на смену символическому действию. Теперь в основе мыслительной деятельности
лежат действия, которые свободны от конкретных, материальных свойств объектов и
представляют собой систему умственных действий. Эта система отличается
гибкостью, пластичностью, устойчивостью и постоянством. Кроме того, мышление
младшего школьника, перестает быть эгоцентричным.
Итак, переживания
младшего школьника начинают носить осмысленный характер. Впервые в свой жизни
он открывает для себя «сам факт своих переживаний». Поэтому, когда он радуется,
он понимает, что радуется, а если сердится, то понимает, что сердится.
Благодаря этому у ребенка возникает новое отношение к себе - свидетельство
того, что ребёнок всё более осознает себя субъектом собственных переживаний,
собственных действий, прежде всего учебных, наконец, субъектом собственного
поведения.
На основании
рассуждений Э. Эриксона можно сделать ряд важных выводов о психическом развитии
младшего школьника.
1. У ребенка интенсивно
развивается представление о себе и своих возможностях в различных видах
деятельности. А значит, одна из задач развития - это расширение и укрепление Я
- концепции ребёнка как совокупности всех имеющихся у него представлений о
самом себе.
2. Важнейшей
составляющей Я - концепции является, во-первых, развитие самооценки
относительно способностей, проявляемых ребёнком в разных сферах. В целом, для
младшего школьного возраста характерна завышенная самооценка. Это помогает
ребёнку оптимально к себе относиться, верить в свои возможности, в то, что его
любят и принимают значимые для него взрослые - родители и учитель. При
заниженной самооценке ребёнок может быть отверженным, нелюбимым близкими. Это
выступает как существенное препятствие для развития личности. Поэтому важная
задача взрослых - поддерживать у ребёнка высокую самооценку и уверенность в
себе. Важно отметить, что и степень сформированности Я - концепции, и развитие
самооценки влияют на уровень развития самосознания личности ребенка, на его
уверенность или неуверенность в себе.
3. Еще одной
стратегической задачей развития личности является познавательное, или
когнитивное, развитие младшего школьника. Решение этих задач и позволяет
назвать данный возраст возрастом больших возможностей. Если же эти задачи
решаются плохо, то из возраста больших возможностей он легко превращается в
возраст упущенных возможностей [26].
В течение младшего
школьного возраста - от семи до одиннадцати лет - ребёнок совершает
значительный шаг в понимании себя, своих мотивов, ценностей и интересов.
Исследованиями
установлено, что первые представления детей о том, какими они хотели бы быть -
то есть образ идеального Я, - возникает только к концу  начальной школы. В этом
образе идеального Я положительные качества преобладают над отрицательными, что,
по - видимому, помогает ребенку контролировать свои спонтанные импульсы.
Замечено, что поведение детей, у которых не сформирован образ идеального Я,
носит более импульсивный и спонтанный характер, так как у них скрытый в
идеальном Я механизм контроля отсутствует.
Идеальное Я в детском
возрасте строится на базе реальных персонажей, которым ребенок стремится
подражать. В раннем детстве и младшем школьном возрасте такими персонажами, с
которыми связываются параметры идеального Я, являются родители. Идеальное Я
выполняет функцию регулятора поведения и развития личности ребенка только в
случае незначительного его доминирования над содержанием образа идеального Я,
так как при незначительном расхождении ему легче достичь цели. Значительное
расхождение между этими двумя образами Я может привести к нарушениям в психике
и неадаптивному поведению ребенка.
Особенностью здоровой
психики ребёнка является его познавательная активность. У ребенка постоянно
возникает огромное количество самых разных вопросов, ведь его познание мира
только начинается. Любознательность - это естественное для детей состояние
направленности на познание окружающего мира и построение собственной картины
этого мира. В младшем школьном возрасте любознательность трансформируется в
познавательные интересы.
Подросший ребёнок уже
не просто любопытствует, адресуя веер разных вопросов в окружающее
пространство, а начинает увлечённо продвигаться в познание какой-то
определенной сферы. Особенно важно при этом то, что ребёнок нарабатывает
специальные способы нахождения нужной ему информации, используя самые разные
источники: взрослых, сверстников, книги, средства массовой информации. Ярким
примером проявления познавательного интереса является увлечение детей семи -
одиннадцати лет коллекционированием. Собирая марки, открытки, монетки, этикетки
и т.п. ребята постепенно учатся приемам классификации, выстраивания
закономерностей и, конечно, проникают в историю коллекционируемых предметов.
Одним словом, младший школьник может активно познавать то, что для него
значимо, интересно [26].
Первоклассники любят
мечтать и много мечтают о своём будущем, стремясь подражать при этом взрослым,
родителям, героям фильмов и книг. Они имеют уже представление о деятельности
взрослых, о ценности профессий, о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Но, как правило, они идеализируют взрослых, стремясь получить именно от них
положительное подкрепление: одобрение, ласку, поощрение.
В то же время детям
очень важна и оценка сверстников (прежде всего положительная), товарищей по
школе, кружку, секции. Почти все дети младшего школьного возраста хотят быть
«самыми - самыми». Самыми добрыми, самыми сильными, самыми смелыми, красивыми,
первыми, главными и т.п. Они любят хвастаться, очень радуются своим
достижениям, а в случае неудачи расстраиваются до слёз. Вот почему недопустимы
ситуации, когда в присутствии всего класса указывается на чьи-то недостатки, а
тем более демонстрируются его не успехи, трудности в учёбе [7].
Совершенствование
знаний в процессе учебной работы младшего школьника идет по следующим
направлениям:
- увеличивается объем представлений,
понятий и сведений, которыми овладевает ученик. Они составляют индивидуальный
опыт школьника.
- знания становятся
более точными и глубокими. Движение идет от поверхностного познания лишь самого
явления к раскрытию его сущности, к раскрытию законов и закономерностей
взаимосвязи явлений. В связи с этим знания приобретают все более обобщенный и
осмысленный характер, следовательно, становятся прочными и доказательными.
- знания объединяются в
категории, в системы. Они оказываются связанными и превращаются из
раздробленных рядов в системно построенные ряды.
- знания приобретают
подвижность и гибкость. Они становятся управляемыми самим учеником.
Современный младший
школьник взрослеет  «на глазах». За прошедшие с момента рождения годы ребёнок
успевает приобрести множество не только индивидуальных особенностей, качеств,
которые к шести годам уже определяют основу его личности, структуру его
характера. У него появляются собственные эмоциональные реакции, и формируется
эмоциональное поведение. Ребёнок становится более сдержанным в своих
эмоциональных проявлениях. Он умеет строить отношения с взрослыми и
сверстниками, умеет жить и работать в коллективе, подчиняться его требованиям.
Младший школьный
возраст - это очень сложный период в жизни каждого ребёнка. Меняется его
социальный статус, появляются новые обязанности, новая ответственность.
Происходит резкая перестройка его деятельности, требующая больших физических и
умственных нагрузок. Ему приходится приспосабливаться к новым условиям
классного коллектива и от того, как он к этим условиям приспособится, зависит
очень многое.

file_name: Психолого - педагогическая характеристика детей  младшего  школьного возраста.docx


extracted_text:
Как и что надо рассказать
школьникам о вреде курения: рекомендации медика

Проведение
профилактики курения среди детей школьного возраста, традиционно основанной на
разъяснении вредных последствий курения для организма, затрудняется отсутствием
у детей данного возраста базисных знаний из области анатомии и физиологии
человека — складывается абстрактное, личностно незначимое отношение
к курению.
Табакокурение сейчас
распространено во всем мире и порой становится главной причиной
преждевременной смерти курящих людей от заболеваний, связанных с курением.
Среди них рак легкого, полости рта, пищевода и другой локализации,
сердечно-сосудистая патология, хронические заболевания легких и др.
Особенно опасным табакокурение
может оказаться в молодом возрасте. Ведь в любом возрасте подростка
влечет ко всему новому. Запрет взрослых пробуждает еще больший интерес.
Начавшие курить подростки чувствуют себя уверенно, смело, особенно если
об их пристрастии не знают родители. Особенно привлекает внимание
подростков большое количество курящих, доступность табачной продукции.
Обычно первой причиной,
подтолкнувшей к «пробе» никотина, является интерес. К сожалению,
реализовать это любопытство помогает доступность сигарет. По неофициальной
статистике, в первый раз подросток пробует курить вовсе не на улице
во дворе, а дома, когда подросток пробует на вкус сигареты родителей.
Подростки, пробующие курить
в домашних условиях, нередко остаются незамеченными, так как
в семье, где курят один или оба родителя, запах табачного дыма от ребенка
практически невозможно уловить.
Таким образом, бороться
с курением ребенка, а тем более предотвратить возникновение этой
зависимости практически невозможно для родителей, которые сами подвержены этому
пороку.
Подростки всегда мечтают
быстрее стать взрослыми. Они пытаются подражать взрослым, стараясь использовать
атрибуты взрослой жизни. К сожалению, в их понимании главным
признаком, что человек повзрослел, является сигарета. Ведь курение навязывается
детям повсюду, даже в фильмах главный атрибут успешного киногероя –
сигарета в руках. Дети также видят своих друзей постарше и знакомых,
которые активно курят. Ими движет непреодолимое желание подражать, и дети
в юношеском возрасте начинают приобщаться к такой пагубной привычке,
как курение. Им кажется, что именно сигарета поможет самоутвердиться
в компании, они тем самым показывают друзьям свою «крутость» и
независимость. К сожалению, именно в молодом возрасте сигарета
оказывает как нельзя более пагубное влияние на здоровье.
Вред курения для
подростков – это в первую очередь тяжелая травма для не вполне
сформировавшегося молодого организма. В подростковом возрасте организм всё
еще растет, развиваются все его системы. Именно в данном возрасте сигареты
наносят огромный вред: они препятствуют формированию защитных сил организма,
это сказывается на здоровье подростка в будущем.
Сигареты «вымывают» из костей
кальций, а ведь он является основой костного аппарата и множества важных
процессов, происходящих в организме. Помимо кальция, тело курильщика
ежедневно теряет витамин B6, который является основным витамином для
нормального функционирования нервной системы.
Основной вред курения для
подростков заключается в нарушении работы сердечно-сосудистой и нервной
систем. От курения страдает сердце, которое и так в подростковом
возрасте работает с повышенными нагрузками: ребенок много двигается,
учится, занимается спортом. Курение в такой ситуации дает дополнительную
нагрузку на сердце. Как результат, начинается развитие тахикардии, аритмии,
ишемической болезни сердца. При курении повышается кровяное давление,
а ведь гипертония – одна из самых страшных болезней современности.
Сигареты оказывают негативное
влияние и на нервную систему: подросток становится раздражительным, у него
пропадает концентрация. Всё это отрицательно отражается на его учебе,
успеваемости.
Табакокурение также является
причиной развития астмы, которая впоследствии может привести к тяжелым
формам заболеваний бронхов и легких. Курение вызывает развитие гастрита,
который в дальнейшем может перерасти в язву. Всё это замедляет
процесс нормального развития и роста молодого организма, неизбежно приводит
к задержке роста внутренних органов и негативным образом сказывается на
умственном развитии ребенка.
Подростки, ввиду отсутствия
постоянных денег, вынуждены покупать самые дешевые сигареты.
А в таких сигаретах содержится самое большое количество смол и
вредных веществ. Это еще больше усугубляет вред от табакокурения. Привыкая
к курению в юном возрасте, подросток наносит непоправимый вред своему
здоровью, при этом становится морально менее устойчивым к другим
вредным привычкам. Пристрастие к сигаретам может стать первым шагом
к алкогольной и даже наркотической зависимости.
Основная задача взрослых
в этой ситуации – максимально подробно и обширно рассказать ребенку
об огромном вреде сигарет для здоровья. Нет смысла ругать ребенка и
наказывать. Запретный плод еще более притягателен, и ребенок обязательно будет
продолжать курить, скрывая это от взрослых. Именно поэтому так важен нормальный
спокойный разговор с ребенком – без ругани и скандалов. Нужно сесть и
спокойно поговорить, рассказать ребенку о сигаретах, объяснить, каким
образом они негативно влияют на его здоровье и жизнь в целом. Очень важно
заинтересовать ребенка таким разговором: только тогда он прислушается к вам
и примет самостоятельное решение отказаться от сигарет.
Внимательно следите за своими
детьми, никогда не ругайте ребенка, если он оступился. Только правильный
подход и верные слова помогут вашему ребенку сохранить свое здоровье.

Что же
собой представляет процесс курения

Курильщик втягивает в легкие дым, который образуется при сгорании листьев
табака. Этот процесс доставляет удовольствие, расслабляет, так как никотин
оказывает на человека влияние, схожее с гормоном удовольствия. Поэтому
бросить эту пагубную привычку сложно, хотя и курящие вполне осознают, что
никотин – это сосудистый яд. Он изначально расширяет сосуды, затем они
вновь сужаются. Этот процесс негативно влияет на работу сердца и головного
мозга. Сердцебиение под действием никотина увеличивается, что является
нагрузкой. Также никотин через слюну попадает и в желудок. Слизистая
раздражается, выделяется дополнительная кислота. Всё это может привести
к возникновению язвенной болезни. Организм ребенка может подвергаться негативному
влиянию табака, даже если он просто находится в прокуренной комнате.
А уж само курение приносит здоровью ребенка непоправимый урон. Поэтому
профилактика курения среди подростков особенно важна. А будет ли
такая профилактика успешной, во многом зависит от совместных усилий семьи
и школы.

Школа дает возможность детям
учиться и является примером формирования здорового образа жизни. При совместных
усилиях педагогов можно добиться того, чтобы школа стала территорией,
в которой нет места табачному дыму. Но для хорошего результата важно,
чтобы не только в школе, но и дома взрослые поддерживали единую
стратегию отказа от курения. Именно повсеместное однозначно отрицательное
отношение к курению в самом близком окружении подростка станут
отправной точкой в решении подростка отказаться от курения. Правильные
действия школы по прекращению курения будут способствовать оздоровлению
школьной атмосферы.

Рекомендации
для предотвращения курения
Информируйте школьную
общественность о проводимой профилактике табакокурения.
В школе желательно открыто
обсуждать с детьми вопросы отказа от табакокурения. Для этого организуйте
общешкольные родительские собрания, т. е. привлеките к проблеме
и родителей. Проведите серию классных часов и внеклассных мероприятий, на
которых вы открыто обсудите и перечислите все преимущества отказа от курения.
Совместно с детьми
разработайте правила по предотвращению курения. Правила опубликуйте на школьном
сайте, напишите подробно о вреде как пассивного, так и активного курения.
На стендах школы в фойе
развесьте лозунги по теме. Детям, родителям и педагогам можно предоставить
возможность комментировать тексты на плакатах.
Учащиеся могут и сами
разработать свои предложения по прекращению курения. Эти предложения можно
собрать в письменном виде. Для этого в фойе школы установите ящик для
пожеланий или объявите конкурс сочинений.
Изучите школьную обстановку
по курению.
Для начала узнайте, насколько
сильно курение распространено в школе. Это необходимо, чтобы разработать
меры по предотвращению курения. Также выясните мнения и желания разных групп
в отношении курения и его профилактики.
Результаты исследования
доложите администрации, персоналу школы, самим ученикам и их родителям.
Информация о количестве тех, кто против табакокурения, например, может
повлиять на курящих подростков и вызвать желание избавиться от вредной
привычки.

Как провести исследование
Есть несколько вариантов:
·
Изучите обстановку с помощью анонимного анкетирования.
·
Обсудите данный вопрос на собраниях педагогов, на родительских
собраниях, проведите беседы со старшеклассниками.
·
Проведите конкурс на лучшую идею для разработки правил и
мероприятий, связанных с прекращением курения.
·
Ученики могут и сами помочь в исследовании: провести
небольшие анонимные голосования по данному вопросу в своем классе.

План
действий по предотвращению табакокурения

·
Провела ли школа исследование? Подтверждают ли данные
исследования необходимость разработки срочного плана действий по предотвращению
вредной привычки среди школьников?
·
На кого будут рассчитаны разработанные меры? Только для школьников
или еще и для педагогов и иного персонала школы?
·
Каковы цели плана по отказу от курения – и на текущий учебный
год, и на более длительный период, например на три следующих года?
·
Какие меры необходимы, чтобы достичь поставленных целей? Как их
спланировать и провести?
·
Нужно ли школе обновлять разработанные совместно с учениками
правила отказа от курения? Соблюдают ли их? Контролируют ли
ответственные лица их соблюдение?
·
Как привлечь учеников к разработке или обновлению данных
правил?
·
Какова роль родителей в данном процессе? Как привлечь
взрослых к поиску решения?
·
Как другие школы и организации могут участвовать
в деятельности, направленной против курения?
·
Как можно в разных формах и на разных уроках рассмотреть
вопросы, связанные с решительным отказом от курения?
·
Как и когда будет обнародован план действий?
·
Кто будет отвечать за разработку и осуществление программы
действий?
Разработанный план действий
оценивайте регулярно, чтобы усилить те части плана, которые нуждаются
в доработке. Постоянно информируйте общественность школы об успехах
в проводимой работе.

Акция «Дерево для обратной
связи»

Все проводимые меры и активные действия обязательно фиксируйте и
документируйте. Отзывы можно получить во время бесед в классах и на
родительских собраниях, а также на собраниях педагогического коллектива.
Чтобы организовать обратную
связь, проведите специальные опросы, предпочтительно анонимные. Например,
установите в фойе школы «дерево для обратной связи». Разные ветви этого
дерева будут посвящены активным действиям по плану отказа от курения. Названия
этих мероприятий напишите на ветках, а рядом положите вырезанные из бумаги
листья. На бумажных листьях ученики и персонал школы могут написать свое
мнение об активных действиях и прикрепить их к соответствующей ветке
дерева. Так отзыв будут сразу видеть все.

Меры поддержки отказа от
курения

В школе, свободной от курения, среди учеников можно организовать конкурсы,
которые помогут подросткам в их решении не начинать курить. Организовать
их можно как для отдельных лиц, так и для всего класса или даже всей школы.
Массовые акции применимы как
для нескольких классов, так и для всей школы. Цель таких акций –
осуществление какого-либо проекта, связанного с отказом от курения. Это
могут быть, например, выступления, песни, плакаты, небольшие праздники или
другое придуманное участниками мероприятие, объединенное общей темой: отказ от
вредных привычек, отказ от курения.
Хороший вариант –
организация конкурсов детского рисунка, конкурсов сочинений, спектаклей,
написание газетных заметок на тему здорового образа жизни.
Класс также может разработать
вместе с учителями и родителями письменный договор об отказе от
курения, по условиям которого все ученики обязуются не начинать курить.
Договоры можно подписывать ежегодно. Как вариант: составьте для каждого ученика
свой собственный договор, который подпишут ученик, его родители и учитель. Но
вначале обязательно обсудите это с родителями и учениками. Важно прийти
к единому мнению о пользе такого договора для благополучия всего
класса и отдельного ученика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как и что надо рассказать школьникам о вреде курения.docx


extracted_text:
Вариант
  1.

Вариант
  2.

1.    Выберите верное продолжение
  определения.
   Две прямы на
  плоскости называются параллельными, если они
а)
  пересекаются;   б) имеют две общих точки;
в)
  имеют одну общую точку;    г) не пересекаются.

1.    Вы берите верное продолжение
  определения.
Две прямы на
  плоскости называются параллельными, если они
а) имеют несколько
  общих точек;  б) не пересекаются;
в) имеют одну общую
  точку;    г) пересекаются.

2.
  На рисунке соответственные углы – это…
а)
  ∠ 6 и  ∠ 8;
б)
  ∠ 5 и  ∠ 2;
в)
  ∠ 3 и  ∠ 8;

   p
с       3  6
           1   5
d             8   2
                  7  4

2.
  На рисунке накрест лежащие углы – это…
а)
  ∠ 3 и  ∠ 2;
б)
  ∠ 8 и  ∠ 5;
в)
  ∠ 6 и  ∠ 7;

  k
m     3   6
           1   5
n             8   2
                  7  4

3.
  Прямые параллельны, если равны…
 а)
  вертикальные углы;
б)
  односторонние углы;
в)
  накрест лежащие углы.

3.
  Прямые параллельны, если равны…
  а)
  смежные углы;

  б) соответственные углы;
  в) односторонние
  углы.

4.
  Параллельны ли прямые  a и b, если
а)
  ∠ 1 =  ∠ 3;
б)
  ∠ 1 +  ∠ 2 = 180°;
в)
  ∠ 1 =  ∠ 2;
г)
  ∠ 1 =  ∠ 4;
в)
  ∠ 5 =  ∠ 6 = 90°.

     c        d
a
        5            1
b     6
  3   2

  4

4.
  Параллельны ли прямые  a и b, если
а)
  ∠ 1 =  ∠ 2 = 90°;
б)
  ∠ 4 = ∠ 5;
в)
  ∠ 4 +  ∠ 6 = 180°;
г)
  ∠ 3 =  ∠ 4;
в)
  ∠ 6 =  ∠ 4.

           c        d
a       5
       6   3
  1
b
       4               2

5. Укажите признак параллельности
  прямых, который соответствует данному чертежу:
  а) Если при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов равна
  1800, то прямые параллельны.
б) Если при
  пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.
  в) Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то
  прямые параллельны.
г)Если при
  пересечении двух прямых секущей смежные углы равны, то прямые параллельны.

5. Какому признаку параллельных
  прямых соответствует данный чертёж?
 а) Если при пересечении двух
  прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.
  б) Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то
  прямые параллельны.
  в) Если при пересечении двух прямых секущей сумма двух односторонних углов
  равна 1800, то прямые параллельны.
  г) Если при пересечении двух прямых секущей вертикальные углы равны, то
  прямые параллельны.

6. На рис. АВ = ВС,
  ∠ 1 = ∠ 2. Докажите, что ВС║AD.

      В
  C

         1
          2
 A                           D

6. На рис. EO = OL, FO = OK. Докажите, что EF║KL.

         F

  O         L
 E

  K

7. На рис. ∠ 1 = 46°, ∠ 2 = 134°. Докажите, что a║b.

  c
a
  1

b                 2

7. На рис. ∠ 1 = 102°, ∠ 2 = 78°. Докажите, что a║b.

  c

  1
a

b         2

file_name: Тест признаки пар-ти прямых.docx

alt: Вариант 1. Вариант 2

title: Тест признаки пар-ти прямых


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет,
  класс

Английский
  язык, 5 класс

УМК

Учебник  Spotlight 5, авторы: Ваулина Ю.В, Дули Д, Подоляко
  О.Е., Эванс В

Учитель

Штангеева
  О.Л.

Тема
  урока

Школы в Англии. Школьные
  дни

Цель
  урока

Совершенствование
  умений рассказать о школах и школьных днях в Англии.

Задачи
  урока

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

-развивать
  умения сопоставлять  языковые  явления в изучаемом и родном языках;
-развивать
  информационную и социокультурную компетенции.

 - развивать умения
  во всех видах речевой деятельности, умения планировать речевое поведение;
-
  развивать умения самоконтроля, самооценки;
-
  развивать навыки работы с информацией.

-
  формировать общекультурную и этническую идентичность.

Планируемые
  результаты

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

Знание
  лексических единиц по теме
«
  Школы в Англии.Школьные дни».
Умение
  использовать тематическую лексику в предложениях, высказываниях.

Регулятивные
  УУД:
-формулирование
  учебных задач как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-
определение
  необходимых действий   в соответствии с учебной и познавательной задачей и
  составление алгоритмов их выполнения;
Познавательные
  УУД:
-
нахождение
  в тексте требуемой информации (в соответствии с целями своей деятельности);
-
ориентирование
  в содержании текста, понимание целостного смысла текста, структурирование текста;
Коммуникативные
  УУД:
-
организация
  учебного взаимодействия в группе;
-
представление
  в устной или письменной форме развернутого плана собственной деятельности;
-
использование
  информации с учетом этических и правовых норм.

Формирование
  положительного отношения к процессу познания, уважения к истории, культуре
  страны изучаемого языка.

ИОС

Интерактивная
  доска, учебники, раздаточный материал, презентация.

Организационная
структура урока

Название
  этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оргмомент

Приветствие
  обучающихся, проверка их готовности к уроку

Приветствие учителя. Подготовка к уроку

Мотивация
  к учебной деятельности

Организация мотивирования  к учебной деятельности на уроке

Включение в учебную
  деятельность

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Речевая зарядка: Учитель проводит речевую зарядку с помощью стихотворения:
  Here we read and write, and draw and count, And then we play and run about.
  And we make friends, and learn together, And then we play in sunny weather (стихотворение на слайде 1) и прилагаются картинки

Учащиеся
  читают и переводят стихотворение.

Постановка
  учебной задачи

Учитель,
  мотивируя познавательную деятельность учащихся, ставит вопрос: What is this
  poem about? How
  do you think, what is the topic of our lesson? So, the topic of our lesson is
  «Schools in England»

Учащиеся
  отвечают на вопрос, формулируют тему и задачи урока.

Освоение
  нового учебного материала

Учитель
  даёт задание в учебнике, Ex1, p.31, а затем
  работа  с диаграммой.Учитель показывают диаграмму и задает вопрос (слайд 2). (
  What is it about?). Работа в парах. Ex. 2a, p.31 Read the task. Ex.2b, p.31. Answer this
  question. ( What school are you at?)

Учащиеся
  смотрят на диаграмму и пытаются догадаться о чем она. Читают вслух, работают
  в парах, а также учащиеся строят монологические высказывания, оценивают
  друга.

Закрепление
  учебного материала

Работа
  с мини-проектом. Учитель объясняет порядок выполнения мини - проекта.Раздает
  карточки со словами и с переводом.  Делит учащихся на группы. Обращает
  внимание на различия в системах образования в Англии и России. Ex.3 p32.Учитель даёт
  задание прочитать текст самостоятельно и ответить на вопрос (How did you understand it?) Ученики отвечают,
  как они поняли задание.  Учитель
  организует просмотр выполненных работ.

Учащиеся
  делятся на группы по 4-5 человек. Работают самостоятельно, отвечают на
  вопросы. Учащиеся обсуждают различия в
  системах образования в Англии и России.

Рефлексия учебной деятельности

Учитель
  подводит итоги, спрашивает, чему научились, что получилось хорошо и в чем
  были затруднения
(What did we do? What
  did we make? What was difficult? Did you like our lesson?) Составление синквейна. (образец, слайд 3)
  School Primary, Secondary, Russian Count, read, write A place where children
  learn Second home (or Friends)

 Учащиеся
  высказывают свое мнение о том, что происходило на уроке. Предлагают лексику
  для составления синквейна.Оценивают учебную деятельность своих одноклассников
  и свою деятельность.

Информация о домашнем задании

Учитель
  предлагает записать домашнее задание и объясняет его, WB p.20, ex 2. Для детей с
  ОВЗ   учебник
ex.4,p 33. Учитель
  благодарит за урок и прощается с учениками.

Учащиеся записыватают домашнее задание. Прощаются с
  учителем.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологичкская карта.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Коммуникативные УУД: - организация учебного взаимодействия в группе; - представление в устной или письменной форме развернутого плана собственной деятельности; - использование информации с учетом этических…

alt: Постановка учебной задачи

intro: Технологическая карта урока англ.языка.

английский язык

group: Дисциплины

title: Школы в Англии. Школьные дни.


file_name: макроэкономические равновесие.docx

title: макроэкономические равновесие


extracted_text:
ПРАВИЛА ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ
   Выбирая профессию, необходимо:
1.
Узнать, какие профессии и специальности нужны там, где вы
проживаете.
2.
Хорошо подумать, чем бы вы хотели заниматься, что вас особенно
привлекает.
3.
Подробно изучить профессию, оценить возможности её приобретения.
4.
Посоветоваться с родителями, учителями.
5.
Выбрав будущую профессию, быть настойчивым и целеустремлённым.

Факторы, влияющие     на
выбор профессии:
1.
Знания о профессиях и их востребованность.
2.
Склонности (интересы, мотивы труда).
3.
Способности.
4.
Мнение родителей и педагогов.
5.
Личный профессиональный план.
ОШИБКИ ПРИ ВЫБОРЕ
ПРОФЕССИИ
1.       Выбор
профессии под влиянием друзей, родителей.
2.       Неправильное
представления о характере труда.
3.       Незнание
или недооценка своих возможностей при выборе профессии.
4.       Незнание
основных действий и порядка при подаче документов в учебное заведение.

353565, Краснодарский край,
Славянский район, пос. Совхозный,
ул. Школьная, 634.
тел. +7(86146)2-61-41
e-mail: shi_sovhoz@mtsr.krasnodar.ru
https://slavsrcn.ru
      МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И
        СОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
       КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное казенное
учреждение социального
обслуживания Краснодарского
края «Славянский социально-
реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Выбор профессии – это серьёзно!

«Если профессия становится смыслом жизни, то ремесло
превращается в искусство»
  И. Шевелев

Колледжи и техникумы
Краснодарского края

1.    Брюховецкий аграрный
колледж (ст. Брюховецкая, ул. Красная, д. 200,
тел. +7
861 563-42-74)
2.    Ленинградский
социально-педагогический колледж (ст. Ленинградская, ул. Красная, д. 152, тел.
+7 861 457-01-40)
3.    Армавирский
машиностроительный техникум
(г. Армавир, ул. Кирова,
д. 43,
тел. +7 373-29-52)
4.    Сочинский
профессиональный техникум
(г. Сочи, ул.
Донская, д. 13 а,
тел.
+7 862 255-07-30)
5.    Усть-Лабинский
социально-педагогический колледж (г. Усть-Лабинск, пл. Революции,
д.  15, тел.
+7 861 352-35-55)
6.    Краснодарский
педагогический колледж
№ 3
(г. Краснодар, ул. Сормовская, д 5/1, тел. +7 861 233-73-31)
7.    Колледж Ейский (г.
Ейск, ул. Нижнесадовая,
д. 7, тел.
+7 861 322-59-61)
8.    Ленинградский
технический колледж (ст. Ленинградская, ул. Кооперации, д. 159,
тел.
+7 861 453-84-06)
9.    Сочинский
экономико-технологический колледж (г. Сочи, ул. Чайковского, д. 45,
тел.
+7 862 254-60-62)
10.  Вознесенский
техникум пищевых производств (Лабинский р-н, ст. Вознесенская, ул. Мира, д.76,
тел.: +7 861 697-01-31)
11. Кущевский медицинский
колледж ( ст. Кущевская, ул. Ленинградская, д. 78,
тел.
+7 861 685-57-65)
12. Анапский
сельскохозяйственный техникум (г. Анапа, ул. Черноморская, д. 11,
 тел. +7 861
3345-64-75)
13.  Кубанский колледж
культуры, экономики и права (г. Краснодар, ул. Фёдора Лузана/ш. Нефтяников, д
34/32, тел. +7861 212-59-73)

14.  Анапский
индустриальный техникум
(г. Анапа, ул.
Промышленная, д. 2а,
тел. +7 861 335-81-88)
15.  Армавирский
механико-технологический техникум (г. Армавир ул. Ленина, д. 103,
тел. +7 861
373-23-83)
16.  Краснодарский
кооперативный техникум крайпотребсоюза (г. Белореченск, ул. Кирова, д. 4, тел.
+7 861 552-27-83)
17.  Крымский технический
колледж
(г. Крымск ул.
Октябрьская, д. 66,
тел.
+7 861 314-67-44)
18.  Лабинский аграрный
техникум (г. Лабинск,
ул. Селиверстова, д.
26, тел. +7 861 693-29-91)
19.  Лабинский
медицинский колледж (г. Лабинск, ул. Ленина, д. 141, тел.
+7 861 693-28-44)
20.  Новороссийский
колледж радиоэлектронного приборостроения (г. Новороссийск, пр-т Дзержинского,
д.  213, тел. +7 861 764-88-60)
21.  Новороссийский
колледж строительства и экономики (г. Новороссийск, ул. Рубина, д. 5,
тел.
+7 861 761-01-08)
22.  Славянский
сельскохозяйственный техникум (г. Славянск-на-Кубани, ул. Набережная, д. 8,
тел. +7 861 462-38-30)
23.  Славянский электротехнологический
техникум (г. Славянск-на-Кубани, ул. Краснодарская, д. 248, тел.
+7 861 462-32-76)

Выбор профессии – это одно
из самых ответственных решений в жизни человека, и каждый принимает его
по-своему. Кто-то руководствуется личным интересом к профессии, кому-то важен
престиж или доход, а кому-то востребованность.

Все профессии важны!

Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И актуальны, и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет Выбор профессиии - это серьёзно.docx

alt: ПРАВИЛА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

title: Буклет "Выбор профессии - это серьезно"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 359.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Статья на тему:
«Формирование
регулятивных УУД
на уроках математики
в 1-4 классах»
         Новый
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
ориентирует не только на достижение предметных образовательных результатов, но,
прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными
способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность учеников на всех
этапах дальнейшего образования. Т.е. формирование умения учиться становится
одной из основных задач всех ступеней школьного образования, создание таких
условий, при которых ребёнок в процессе обучения становиться её субъектом, т.е.
обучение осуществляется ради самоизменения. Организованная таким образом
учебная деятельность формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед
собой учебные задачи; планировать свою учебную деятельность, выбирать необходимые
для её реализации учебные действия, осуществить контроль по ходу выполняемой
работы и умение оценить полученные результаты.
Регулятивные действия способствуют
организации учебной деятельности учащихся и подразделяются на следующие виды:
1.
Целеполагание;
2.
Планирование;
3.
Прогнозирование;
4.
Контроль;
5.
Коррекция;
6.
Оценка;
7.
Волевая
саморегуляция.
Целеполагание  выражается в умении ставить
учениками задачу, связанную с целями обучения, задача базируется на соотнесении
известного и того, что предстоит узнать.
С планированием связано умение определять
нужную последовательность промежуточных задач, при этом учитывать тот
результат, который необходимо получить, умение составлять план и этапы
деятельности.
Следующая составляющая регулятивных УУД
умение прогнозировать результат, то есть это такое предчувствие результата и
необходимый уровень знаний во времени.
Важной составляющей является умение
контролировать, то есть сопоставлять выбранный способ действия и тот результат,
который должен быть получен. Контроль необходим для того, чтобы определить
отклоняются ли действия от намеченного эталона, и если обнаружено
несоответствие скорректировать план действий. Это выражается в следующей
характеристике УУД – умение корректировать действия – коррекция.
Любая деятельность должна оценивать с
позиций, что усвоено, а что нет, какие знания еще необходимо усвоить, оценка
позволяет оценить деятельность с точки зрения качества.
Все описанные компоненты регулятивных УУД
не могут быть полностью реализованы без саморегуляции, которая выражается в
способности к волевому усилию, т.е. вообще к осуществлению целеполагания,
планирования деятельности, прогнозирования, контроля и коррекции.
В современном образовании процесс
формирования и развития ре-гулятивных универсальных действий представляется
крайне важным, так как пронизывает все компоненты образовательного процесса,
данные умения необходимы в ходе обучения всех предметов и дальнейшей
жизнедея-тельности. Если же в начальной школе данные навыки не будут заложены,
в последствии для ребенка это будет иметь негативные последствия, он не сможет
осуществлять самостоятельно свою деятельность, деятельность будет не логичной,
не продуманной, без учета конечного результата, способы действий также могут
быть выбраны неадекватные цели, отсутствие са-моконтроля и оценки не позволит
добиться необходимого конечного ре-зультата.
В начальной школе  процесс
формирования регулятивных УУД весьма длительный и непростой, он предполагает
постоянное предъявление к школьникам ряда определённых требований. Важно
отметить, что те регу-лятивные умения, которые присутствуют в начальной
ступени, являются отражением всей ведущей деятельности учеников младшего
школьного возраста.
Для успешного формирования регулятивных
универсальных учебных действий в начальной школе, необходимы следующие
дидактические условия:
1.    Учителю провести
анализ структуры действия, чётко представить из каких элементов (операций)
складывается его выполнение.
2.    Определить наиболее
целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему упражнений,
обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простых
действий.
3.    Организовать их
выполнение.
Таким образом, формирование регулятивных
УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от
педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их
коммуникативной деятельности.  Для этого существуют различные приемы
педагогического воздействия в процессе формирования регулятивных универсальных
учебных действий, которые можно применять в учебном процессе.

file_name: Статья на тему «Формирование регулятивных УУД на уроках математики в 1-4 классах».docx


extracted_text:
Тема «Сумма углов
треугольника»

Цели урока:
Цели и задачи:
1.      С
помощью эксперимента подвести детей к формулировке теоремы о сумме углов
треугольника, доказать ее и научить применять полученные знания в решении задач.
2.      Развитие
познавательной деятельности, мышления, внимания
3.      Содействовать достижению учащимися определенного уровня
компетентности в сфере массовых коммуникаций.
4.      Развивать
математическую речь учащихся;
5.      Формировать
умение анализировать материал и делать выводы;
6.      Воспитывать:
интерес к предмету, умение доводить дело до конца, уверенность в своих
способностях в учебе.

Оборудование: компьютер,
проектор, интерактивная  доска, карточки с планом практической
работы,
            План урока.

Организационный
     момент.
Постановка
     учебной задачи.
Практическая
     работа «Сумма углов треугольника».
Доказательство
     теоремы о сумме углов треугольника.
Решение
     проблемной задачи.
Решение
     задач по готовым чертежам.
Подведение
     итогов урока.
Постановка
     домашнего задания.

Ответьте
на следующий вопрос. Изучению какой геометрической фигуры мы уделяли больше
всего внимания в 7 классе?
Как вы
считаете, почему именно с треугольника мы начали изучение геометрии в 7 классе?
Треугольник
– самая простая замкнутая прямолинейная фигура, свойства которой человек узнал
еще в глубокой древности, так как эта фигура всегда имела широкое применение в
практической жизни (строительстве и земледелии), любой многоугольник можно
диагоналями разделить на треугольники.
Примеры различных треугольников.
 Эмоциональное включение учащихся в урок.

Скульптура невозможного
треугольника,в центре бельгийской деревни Опховен (слайд)

В Атлантическом океане есть место, по форме
напоминающее геометрическую фигуру, о которой мы сегодня будем говорить. Это
место, расположенное между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико,
полуостровом Флорида и называется «бермудским треугольником». А ещё его
называют «дьявольский треугольник», «треугольник проклятых». Район является очень сложным для навигации: здесь большое
количество отмелей, часто зарождаются циклоны и штормы.
Учитель:

Ребята, сегодняшний урок мне хотелось бы начать
с китайской мудрости:

«Скажи мне, и я забуду,

Покажи, и я запомню

Дай мне действовать самому,

И я научусь.»  (слайд 2)
Сегодня
наш класс превратится в научно-исследовательский институт, а вы станете его сотрудниками.
И мы не только познакомимся с работой научно-исследовательского института, но и
сами будем делать открытия! НИИ – учреждение  для  проведения  научных   исследований.
И
так: научно-исследовательский институт имеет подразделения:
1.
Лаборатория экспериментов.
2.Лаборатория
научных доказательств.
3.
Лаборатория испытаний.
В
исследовании  важно  выдвинуть  гипотезу. Это  позволяет  конкретизировать
предмет  исследования. В ходе  работы, она  может быть  либо  подтверждена,
либо  опровергнута. Гипотеза сформулирована. Чтобы она стала истинной, её нужно
доказать, убедиться, что она справедлива для любого треугольника.
2.
Повторение.
Проверка д/з.
На
предыдущих уроках мы с вами изучали признаки параллельности прямых и свойства
углов при параллельных прямых. И сегодня на уроке, полученные по этой теме
знания, помогут сделать открытие.
Все
дома изображали произвольный треугольник (по вариантам) и с помощью
транспортира измеряли углы треугольников, записывали свои измерения и находили
сумму углов треугольника. (слайд 5)

Что
заметили? - Все суммы близки к 180°. Значит, сумма углов треугольника равна
180°.
Какие утверждения, связанные с этой величиной вам известны?
(слайд 6)
Развернутый угол равен 180°.
Сумма смежных углов равна 180°.
Сумма односторонних углов при параллельных прямых равна
180°.
Сумма углов треугольника равна 180°.
Какому из этих утверждений нам приходится пока только
верить, и нами еще не доказано?
Попробуйте определить цели урока. (доказать утверждение о
сумме углов тр-ка, найти ему применение в задачах)

3.
Изучение нового.
-
Итак, ребята, у вас появилась гипотеза: сумма углов треугольника равна180° .
Однако, у многих из вас получились результаты, близкие к 180°, но не 180°,
Почему? Измеряя, мы получаем приближенные значения.
 Сумма
углов треугольника была практическим путем установлена, вероятно, еще в Древнем
Египте.
 Прокл
утверждал, что доказательство этого факта было известно еще в V в. до н. э.

Направляемся в
лабораторию экспериментов (слайд 7)

 Выдвинутую
гипотезу: сумма углов треугольника равна 180°  можно проверить еще одной
практической работой:
1.
Где еще сегодня называли это число? Величина развернутого угла.

·
На
столах лежат  у каждого ученика вырезанные треугольники. Путем перегибания
соберем углы треугольника в одну точку(слайд1).

Работа
парами:
складываем так, чтобы углы треугольника собрались в одну точку. Проверьте
себя(слайд3)

Гипотеза
сформулирована. Чтобы она стала истинной, её нужно доказать, убедиться, что она
справедлива для любого треугольника.

Вырезать углы и сложить их вершинами вместе
     (разместить демонстрационный материал на магнитной
     доске).

Теперь
перейдем в лабораторию доказательств и здесь мы с вами докажем научно,
что это действительно так!!! Используя готовый чертеж, докажите теорему
о сумме углов треугольника (слайд 9)

1.Записываем
формулировку нашего открытия – теорему «Сумма углов треугольника равна 180°».
2.Док-во:
Попробуем доказать теорему, “собрав” все углы треугольника в одну вершину (на
смарт-доске выполняется чертеж). “ Собрать углы” - значит, “ взять углы”,
равные данным. (слайд 10)

ДАНО:
АВС, 1,  2, 3 - внутренние.

ДОКАЗАТЬ:
1 + 2 + 3 = 180°.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:

1)
Проведем прямую а // АС, В принадлежит прямой а.

При
вершине В получились 3 угла, которые в сумме составляют развернутый угол, т.е.
4,  2, 5

2)
5 + 2 + 4 = 180°. (развернутый угол)

3)
5 = 3 (внутренние накрест лежащие при а // АС и секущей ВС )

4
= 1(внутренние накрест лежащие при а // АС и секущей АВ)

4)
Заменим в равенстве (*) 5 на  3 , 4  на 1 и получим 1 + 2 +3 = 180°. Ч.т.д.

5. Историческая справка.       Слайд

Теорема о сумме углов
треугольника – одна из важнейших теорем геометрии. Ее доказательство
приписывают древнегреческому математику Пифагору, который жил в 580-500 годах V века до н.э.(портрет)

1.      4.Закрепление
2.      Сейчас мы посетим  лабораторию
испытаний (практическое применение)  (слайд 12 – 17)

3.      Устно решаем
задачи (слайд12 – 15), письменно одну задачу двумя способами (слайд16)
4.      Самостоятельно
задачи №5-8

5.  Укажите номера верных
утверждений:                                           Слайд 16.
а) Существует треугольник, у которого
углы равны 1200, 300 и 200.
б) У прямоугольного треугольника все
углы прямые.
в) Сумма углов треугольника равна
1800.
г) В тупоугольном треугольнике могут
быть два тупых угла.
 6. Угол при вершине равнобедренного треугольника  на 300 больше
угла при основании. Найти углы
    треугольника.

5.       Рефлексия
6.
7.      Что нового для
себя открыли на уроке?
8.      Предполагаемые
ответы:
9.      Сегодня мы сделали
научное открытие: сумма углов треугольника равна 180°.
10.  Мы узнали, как в
жизни происходит открытие, т.е. как ученые делают открытия, их доказывают и
находят применения своим открытиям.
11.
12.  6.Подведение
итогов урока:
выставление оценок учащимся с обоснованием их, домашнее задание с комментариями

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема «Сумма углов треугольника»

alt: Историческая справка. Слайд

alt: Укажите номера верных утверждений:

alt: Рефлексия 2. 3.

title: алгебра и начало анализа