extracted_text:
Финансовая грамотность
практикум в четырёх частях часть
1 1 класс
москва
издательство
«интеллект-Центр»
2018
УДК
373.167.1:336+336(075.3)
ББК
65.26я72

Ф59
Авторский коллектив:
Ольга Николаевна Исупова
Анна Александровна Козлова
Мария Александровна Лангер
Анастасия Владимировна Половникова
Елена Лазаревна Рутковская
Галина Владимировна Рыченкова Стихи:
Мария
Александровна Лангер
Ф59
     Финансовая      грамотность     :     практикум    :    в    4
    частях     /    [О.Н.      Исупова,
А.А. Козлова, М.А.
Лангер и др. ; стихи М.А. Лангер] ; под общ. ред.
Е.Л.
Рутковской. – Москва: Издательство «Интеллект-Центр», 2018.
             ISBN
978-5-907157-09-5
                   Часть
1 : 1 класс. – 2018. – 16 с.
             ISBN
978-5-907157-10-1
Практикум адресован младшим школьникам. Он
является частью учебно-методического комплекта по финансовой грамотности,
подготовленного к апробации по заказу Банка России. Практикум включает в себя
задания, способствующие формированию разумного финансового поведения младших
школьников на основе применения в жизненных ситуациях представлений о
финансовых продуктах и финансовых отношениях.
                                                                                УДК
373.167.1:336+336(075.3)
                                                                                ББК
65.26я72
Генеральный директор М.Б. Миндюк
Редактор Д.П. Локтионов
Художественный редактор Е.Ю. Воробьева
Компьютерная вёрстка и макет В.С. Торгашова
Художник
А.С. Хабибова
Подписано в печать 10.12.2018 г. Формат 60х84/8. Бумага
офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,0.
Тираж
250 экз. Заказ №
ООО «Издательство «Интеллект-Центр»
125445,
Москва, ул. Смольная, д. 24А, этаж 7, пом. I, ком. 14
ISBN
978-5-907157-10-1 (ч. 1)                                      © О.Н. Исупова,
А.А. Козлова,
ISBN
978-5-907157-09-5                                                    М.А.
Лангер и др., 2018
                                                                                ©
Оформление – ООО «Издательство

«Интеллект-Центр», 2018
введение
С какого возраста целесообразно развивать финансовую грамотность
школьников педагогическими средствами? Существуют доказавшие свою
состоятельность практики воспитания правильного отношения к финансам и
знакомства с разумными моделями поведения в финансовой сфере с самого раннего
возраста, предполагающие поэтапное усложнение содержания рассматриваемых
вопросов по мере взросления учащихся.
Книга, которая перед вами, входит в состав учебно-методического
комплекса, адресованного первоклассникам.
Данное пособие содержит познавательные задания для учащихся
первого класса начальной школы, и их содержание касается вопросов расходов
семейного бюджета, покупок, личных денежных средств, которые рассматриваются в
пособии для учащихся.
Предложенные в данной книге задания рекомендуется использовать
вместе с пособием для учащихся на уроках окружающего мира, математики,
технологии и др.

Занятие
1
что
нужно семье?
1. доход или
расход

Отгадайте загадку.

Путешествия, походы,
Зонтик для плохой погоды,
И билеты на концерт,
И для бабушки букет,
Автомойка и бензин,
И покупка новых шин,
Туфли новые, толстовка,
Свёкла, огурец, морковка,
Йогурт и медовый торт – Это всё семьи ________.
2. Задание с
картинками

В
    каждом ряду найдите расходы, которые являются наименее важными для семьи.

Какая
    поговорка содержит хороший совет людям, которые хотят тратить деньги только
    на необходимые для семьи вещи?

КАШУ МАСЛОМ НЕ ИСПОРТИШЬ.
БЕРЕГИ ПОЛЕНО – В ПЕЧКУ ГОДИТСЯ.
Занятие 2 как
распоряжаться карманными деньгами

1. помогите Зайчику
–
Зайчик, иди сюда, у нас кое-что для тебя есть.
Зайчик поспешил в комнату. Он всю неделю намекал родителям, что
ему очень хочется тот большой и красивый игрушечный грузовик. Вот здорово, если
они его купили! Но его ждало разочарование…
–
Мы хотим подарить тебе вот это, – сказала мама, протягивая сыну
свинью-копилку. – Мы очень надеемся, что наш подарок многому тебя научит.
Зайчик поблагодарил родителей, но, держа в руках копилку, всё
время думал: «Чему же меня может научить этот подарок?»

2. совет
малышу
Маша с Петей очень любят читать сказку о Карлсоне.
Они прочитали о том, как волновались родители  из-за путешествия
Малыша по крыше. Прочитали, как мама, ласково обняв Малыша, объясняла, что его
любят и ни за какие сокровища в мире не согласятся расстаться с ним.
«И даже за сто тысяч миллионов крон?» – уточнил Малыш у мамы.
Дальше в сказке Малыш рассуждал: сто тысяч миллионов крон –
какая огромная куча денег! Неужели он так много стоит? – задавал малыш вопрос.
А ещё у Малыша была мечта. Он очень хотел, чтобы дома появился
настоящий щенок. Кстати, щенок стоил всего пятьдесят крон.

Как вы думаете, что хотела сказать мама Малышу, когда
  говорила, что  он стоит очень дорого?
Если
  родители Малыша не возражали против щенка, что можно было бы Малышу
  посоветовать?

Занятие 3
сколько стоит
автомобиль?
1. какой
транспорт удобнее

Рассмотрите   картинку.      Представьте,        что  вам нужно:
–
перевезти
тяжёлую мебель;
–
съездить
на экскурсию всем классом;
–
встретить
бабушку с чемоданом на вокзале.

Какой
    транспорт в каждом случае удобнее? Нужно ли будет тратить деньги, используя
    выбранный транспорт?

2. новые
покупки

Что
    купили наши герои? На что им ещё понадобятся деньги, когда они начнут
    пользоваться купленными вещами?

Занятие
4
что
такое «своё дело»?

1. пекарь и
его дело

Я с детства люблю запах сдобы и хлеба,
Когда аромат поднимается в небо
И всех приглашает ко мне на чаёк,
Чтоб вместе с друзьями съесть сытный пирог.
Я вырос и пекарем в городе стал,
Мой хлеб очень вкусный, достоин похвал.
Он пышный и свежий, полезный для всех! Я
очень стараюсь, и в деле – успех!
Всегда есть новинки в начинке и тесте,
И я не желаю «топтаться» на месте, То новый рецепт сладкоежкам
готов, То форму придумаю для пирогов.
Пекарня была раньше одноэтажной, Этаж и второй появился однажды,
Довольным клиентам отбою здесь нет!
Работай с душой – вот успеха секрет!
Мой пекарский труд – это жизни всей дело!
Мечты воплощайте в работу вы смело!

Перечислите качества товара Пекаря, которые помогли ему
    привлечь много покупателей в свою пекарню.
Какие советы даёт Пекарь тем, кто
    хочет организовать своё дело?

2. тем, кто любит клюкву
Мишка решил открыть свое дело и производить клюкву в меду, а
его соседка белочка – замороженную клюкву.

Посмотрите
  на картинку и выберите, что им может понадобиться, чтобы у них получилось
  своё дело.

3. пустая полка в магазине

Подумайте,
  какие товары можно начать производить:
–
  для
  одноклассников;
–
  для
  домашних питомцев.

В нашем
продуктовом магазине есть пустая полка. Придумайте,   что  на    ней  хорошо  было
     бы разместить.

Давайте представим, что вы хотите начать своё дело.
содержание
Занятие 1
что нужно семье?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
Занятие 2
как распоряжаться
карманными
деньгами  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  . 6
Занятие 3
сколько стоит автомобиль?  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8
Занятие 4
что такое «своё дело»?  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10
для заметок

alt: Занятие 1 что нужно семье? 1

alt: Рассмотрите картинку.

alt: Я с детства люблю запах сдобы и хлеба,

alt: Мой хлеб очень вкусный, достоин похвал

title: Финансовая грамотность практикум в четырёх частях часть 1 -1 класс


extracted_text:
Презентация «Развитие речи дошкольников через театрализованную
деятельность»
Подготовила воспитатель:Рыбала Л.Н
1 слайд
Развитие речи
дошкольников через театрализованную деятельность.
2 слайд
Актуальность
В последние годы, к сожалению, увеличивается количество детей,
имеющих нарушения речи.
А ясная,
правильная речь – это залог продуктивного общения, уверенности, успешности в
жизни.
Театрализованная
деятельность является огромным стимулом для развития и
совершенствования речи. Актер театра должен уметь четко произносить текст,
выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, силу
голоса, темп речи).
Дети
учатся владеть своим голосом, мимикой, жестами, а главное – четкой
артикуляцией.
Участие детей в театрализованных играх способствует развитию памяти
и взаимодействию друг с другом.
Поэтому возникла идея – создание системы педагогических
мероприятий по развитию
речи через театрализованную деятельность.
3 слайд
Задачи речевого развития в театрализованной деятельности
1. Учить
детей связно, последовательно излагать свои мысли.
2. Формировать грамматический и лексический строй речи.
3. Развивать навыки активной, разговорной речи,
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
4. Развивать выразительную, интонационную сторону речи.
5. Пополнять и активизировать словарь детей (за счет слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков).
6. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей в разных видах театрализованной деятельности.
7. Воспитывать
культуру речевого общения, умение согласованно действовать в коллективе.
8. Совершенствовать игровые навыки и творческую
самостоятельность через театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников.
4 слайд
Основные направления развития речи в театрализованной деятельности:
- развитие культуры речи;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие сценического мастерства и речевой деятельности.
5 слайд
Содержание театрализованной деятельности:
Артикуляционная
гимнастика.
Чистоговорки
и скороговорки. Загадки.
Упражнения
на воображение.
Упражнения
на напряжение и расслабление мышц.
Упражнения
на имитацию движения.
Упражнения
на активизацию словарного запаса.
Упражнения на формирование разговорной речи.
Игры со
словами и без слов.
Хороводные
игры. Подвижные игры с героями.
Обыгрывание
эпизодов.
Инсценирование
сказок, потешек, стихов.
Показ театрализованных представлений.
6 слайд
Методы и приемы, используемые в работе:
1. Чтение
художественных произведений, сказок, стихов.
2. Беседы
с детьми.
3. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр; инсценировки, драматизации.
4.
Рассматривание иллюстраций.
5.
Моделирование.
6. Показ
кукольных спектаклей.
7. Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной речи).
7 слайд
Предметно-развивающая среда
Для обогащения предметно-развивающей среды в нашей группе был разработан и
реализован проект «Сказка своими руками». Были изготовлены и собраны персонажи
сказок и атрибуты к ним из разных материалов.
8 слайд
Разработаны:
конспекты НОД по театрализованной деятельности;
проекты «Сказка своими руками», «Здравствуй, сказка!», «Сказки дедушки Корнея»;
сценарии праздников и развлечений.
Созданы:
- картотеки игр и упражнений «Скороговорки, чистоговорки», «Загадки»,
«Пальчиковые игры», «Фольклорные произведения».
9 слайд
Театрализованные игры,
используемые в работе:
Игры-драматизации
(игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые
диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей; игры-импровизации
с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки);
Режиссерские игры, в которых используется: настольный театр (конусный театр, театр на прищепках, театр резиновой игрушки); театр на фланелеграфе; театр кукол Би-ба-бо;
теневой театр;
пальчиковый театр.
10 слайд
Инсценировки русских народных сказок, показанных детям
младшей группы:
Сказка «Волк и семеро козлят», Сказка на новый лад «Теремок - кодовый замок»
11 слайд
Постановка спектакля «Муха Цокотуха»
Инсценировка «Как зайчата маму искали»
12 слайд
Новогодние развлечения
Мамин
день
13 слайд
Настольный театр
помогает учить детей, координировать движения рук и глаз;
сопровождать движения пальцев речью; побуждать выражать свои эмоции посредством
мимики и речи.
14 слайд
Пальчиковый театр
Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с
пальцами ускоряет процесс речевого и умственного развития.
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений
пальцев отстает, то задерживается и развитие речи ребенка.
15 слайд
Театр кукол Би-ба-бо
Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих
переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с
куклой.
При игре в кукольный театр, используя театр Би-ба-бо, невозможно играть молча!
16 слайд
Театр на фланелеграфе
Театр картинок
на фланелеграфе способствует внесению разнообразия игры в группе, делает её
более интересной. Такие игры развивают творческие способности детей и
содействуют их эстетическому воспитанию.
Маленькие
дети очень любят рассматривать картинки в книгах, но если картинки показать
двигающими, действующими, они получат ещё больше удовольствия.
17 слайд
Вывод:
Театральное искусство
близко и понятно детям, ведь в основе лежит игра. Участвуя в театрализованных играх,
дети знакомятся с окружающим миром, учатся его понимать. Через театрализованные игры мы
развиваем у детей речевые умения и навыки, обеспечиваем
эмоциональное благополучие. У детей значительно активизируется словарный запас
в повседневной жизни, речь становится более яркой, эмоциональной.

file_name: Презентация.docx

alt: Обыгрывание этюдов, театрализованных игр ; инсценировки, драматизации

alt: Сказка «Волк и семеро козлят» ,

title: Презентация"Развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

       ФИО учителя: Климкина
Татьяна Александровна
Класс:
2
      УМК: Школа России
Предмет: математика
Тема: Приём вычисления для случаев
вида 35-7
Тип урока: Изучение нового
материала
Место и роль урока в изучаемой теме:
11 урок  в разделе «Устные приёмы сложения и вычитания»
Цель: Познакомить обучающихся с
приёмом вычитания вида 35-7, формировать умение находить значение выражений на
вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разрядную единицу.

Планируемые результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Применять правила вычислений и пользоваться инструкциями; уметь
  устно вычитать числа, учитывая их разрядность; выделять особенности задачи,
  решать их.

Уметь принимать и удерживать учебную задачу, стремиться её
  выполнить; уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей; уметь контролировать свои действия и действия другого; уметь
  оценивать учебные действия в соответствии с учебной задачей урока; владеть
  способом самооценки.

Уметь формулировать познавательную цель, выделять необходимую
  информацию; уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от
  уже известного; уметь устанавливать причинно-следственные связи между
  объектами; уметь анализировать, выделять существенное, обобщать,
  классифицировать по заданным признакам; уметь создавать способы решения
  проблемы и алгоритмы деятельности.

Стремиться к сотрудничеству и принятию правил общения, оказанию
  взаимопомощи во взаимодействии; уметь высказывать своё мнение, выражать свои
  мысли; уметь понимать основания действий другого; уметь контролировать
  действия друг друга; уважать в сотрудничестве и общении, как партнёра, так и
  самого себя.

Умение применять правила поведения при сотрудничестве; проявлять
  инициативу, формировать самостоятельность, личную ответственность; находить
  мотивацию к учебной деятельности; формировать самооценку на основе критерия
  успешной учебной деятельности.

Ход урока

Название
   этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена (в
  рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности
  учащихся

Действия учителя по организации
  деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные,
  познавательные,
регулятивные)

Результат взаимодействия учителя
  и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1

I этап
Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности.

Создать условия для возникновения у учеников внутренней
  потребности включения в учебную деятельность

фронтальная

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально
  настраивает на урок.
- А ну-ка, дети, встаньте в ряд!
Готов к работе мой отряд?
Занимай свои места.
Математика сложна.
Но скажу с почтеньем я:
Математика нужна
Всем без исключенья.
Организует
  рефлексию и самооценку учениками настроя на работу с помощью смайликов
  («зелёный» - настроение у меня отличное,  хочу работать;
«жёлтый»
  - работать буду, но без особого желания;
«красный»
  - настроение плохое, ничего не хочется делать). (слайд 2)
Сообщает о системе
  оценки за работу на уроке (в течении урока за выполнение заданий обучающиеся
  зарабатывают баллы, в конце урока по количеству баллов, в соответствии с
  «заявкой на оценку» определяют свою оценку за урок), предлагает определить
  какую оценку ребята хотят заработать.

Приветствуют
  учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе.
Осуществляют самооценку настроя на учебную деятельность с
  помощью смайликов. Оценивают свои возможности и планируют результат своей
  деятельности на уроке в соответствии с «заявкой на оценку» (познавательные
  УУД), принимают и сохраняют учебную задачу (регулятивные УУД)

Дети
  готовятся к работе, настраиваются на эффективную работу для получения
  запланированной оценки.

Наблюдение

2

II
  этап.  Актуализация знаний и умений.

Воспроизведение
  понятий, необходимых для открытия нового знания; фиксирование затруднений в
  деятельности по известной норме, устранение этих затруднений.
Создать условия для тренировки способностей к учебной
  деятельности и активизации мыслительных операций и учебных навыков.

Фронтальная

Предлагает
  открыть тетради, записать число, проанализировать число.
-
  Откройте свои тетради, запишите сегодняшнюю дату 29 ноября, классную работу.
-
  Что вы можете сказать о числе 29?
(Это
  число двузначное, нечётное, состоит из двух десятков и девяти единиц)
 Устный
  счёт
1.
  Какое выражение лишнее?
- Внимательно посмотрите на выражения. Какое выражение
  лишнее?                                                    13 – 7
12 – 6
11 – 4
16 – 10
14 – 8
(Лишними могут быть выражения: 11 – 4, так как его значение
  равно семи, а значения остальных выражений равны шести, и выражение 16 – 10,
  так как в нём из двузначного числа вычитается двузначное, а в остальных
  выражениях из двузначного числа вычитается однозначное.)
- Давайте вспомним состав числа  7 в найденном нами лишнем
  выражении.
2. Уменьшите до круглого десятка
-
  На доске записаны числа. Уменьшите их до круглого десятка.
86 - …     65 - …     84 - …                        12 - …    77 - …
    48 - …

Внимательно
  слушают учителя. Готовятся
  перейти  к новому этапу работы
Записывают
  дату и классную работу.
Анализируют
  число 29.
Определяют
  лишнее выражение, объясняют.
Вспоминают состав числа 7.
Уменьшают
  числа до круглого десятка, анализируют, обосновывают свою точку зрения.

Устанавливают причинно-следственные связи между объектами;
  анализируют, выделяют существенное, обобщают, классифицируют по заданным
  признакам (познавательные УУД).
Находят
  значение выражений, осуществляют контроль правильности выполнения алгоритма
  арифметических действий.
 (регулятивные
  УУД)
Слушают
  собеседника и ведут диалог, высказывают свою точку зрения.
  (коммуникативные УУД)
Оценивают каждое выполненное задание с помощью баллов.
(регулятивные УУД)

Применяют
  освоенные ранее знания и умения для построения высказывания с целью ответа на
  вопросы учителя.

Наблюдение

3

III этап
Постановка
  темы урока, формирование учебной задачи

Определение
  затруднения, его место и причину; определение необходимости нового знания.

Групповая

Игровая
  ситуация с элементами затруднения.
Предлагает
  детям прочитать зашифрованное письмо от одного из самых умных героев
  произведения Носова.

68

49

51

20

28

81

30 -
  10 =___ (  к )                      46 +3  =___  ( - )
75
  +6  = ___ (   .  )                    70 - 2 =___  (Учение)

60 –
  9 =___ ( путь )                  35 – 7  =___ (  умению ) (Учение - путь к _____ .)
 (Слова,
  указанные в скобках,  записаны с обратной стороны карточек, содержащих
  числовые выражения).
-   Что вызвало у
  вас затруднение?
(Выражение
  35 – 7)
-   Что вы можете
  сказать об этом выражении?    (Это разность. Уменьшаемое двузначное
  число, состоящее из 3 десятков и 5 единиц.                    А вычитаемое  –
  однозначное число)

Чему
  нужно  научиться, чтобы расшифровать письмо до конца?  Кто уже догадался,
  какая тема нашего урока?
-
  Тема
  нашего урока «Приём вычисления  для случаев  вида 35–7»
-Какую
  цель мы поставим на сегодняшний урок?
 (Научиться
  решать выражения нового вида: 35 – 7).
-
  А ещё мы будем закреплять умение находить значения числовых выражений, решать
  задачи.

Дети расшифровывают письмо  и  определяют, тему урока (познавательные
  УУД).
Находят
  значение выражений, осуществляют контроль правильности выполнения
  арифметических действий.
 (регулятивные
  УУД)
Слушают
  собеседника и ведут диалог, высказывают свою точку зрения.
  (коммуникативные УУД)
Оценивают каждое выполненное задание с помощью баллов.
(регулятивные
  УУД)

Выполнив
  задание, определяют границу своего «знания – незнания».
Расшифровав письмо, дети
  определяют, что говорить на уроке будут о новом приёме вычитания.

Наблюдение

4

IV
  этап.   Этап
  усвоения новых знаний и способов действия

Усвоение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания учащимися изучаемого
  материала,  развитие умения обобщать и делать
  выводы.

Фронтальная

Работа
  в парах

-
  Ребята, как же нам решить данный пример: 35 – 7?
Предлагает
  учащимся самостоятельно составить алгоритм  решения данных выражений.
Решение
  учебной проблемы
-
  Выложите с помощью палочек число 35 (Кладут 3 пучка палочек по 10 штук в
  каждом и ещё 5 палочек)
-
  Уберите 7 палочек.
(Учащиеся
  убирают 5 палочек, больше палочек нет, остальные связаны в пучки.)
-
  Что будем делать? (Развяжем один пучок.)
Развяжите.
  Сколько ещё палочек надо убрать? (2 палочки)
-Уберите.
  Что осталось? (2 пучка и 8 палочек)
-Сколько
  получилось палочек? (28)
-
  Запишите эти действия числами.
35
  – 7 = (35 – 5) – 2 = 30 – 2 = 28

  5    2
-
  Сколько сначала убрали палочек?
-
  Что сделали потом?
-Почему
  еще 2? (Потому что 7 – это 5 +2.)
-Сколько
  получили, когда из 35 вычли 5? (30)
-
  Что сделали дальше? (Из 30 вычли еще 2)
-
  Сколько получилось? (28)
-
  Какой делаем вывод?  (Чтобы из числа 35 вычесть 7, надо сначала из 35 вычесть
  5, получим круглое число, а 7 – это 5 и 2, остаётся из 30 вычесть 2)
Организует
  анализ проделанной работы, помогает сформулировать алгоритм действий при
  вычитании однозначного числа из двузначного с переходом через разрядную
  единицу.
Алгоритм:
1)
  Заменим однозначное число суммой удобных слагаемых.
2)Вычтем
  столько, чтобы получилось круглое число.
3)Вычтем
  оставшееся число.
4)Назовём
  ответ.
Предлагает
  сравнить свои выводы с правилом в учебнике.
Предлагает
  детям прочитать зашифрованное письмо:
-
  Ребята, теперь мы можем прочитать письмо!
 «Ученье
  - путь к умению».

Предлагают
  разные варианты, как найти значение выражения.
Добывают
  новые знания; выполняют практическую работу; извлекают необходимую информацию
  из практической деятельности; делают выводы,  работают  с информацией (познавательные УУД)
Работают
  по предложенному плану, самостоятельно оценивают правильность выполнения
  задания (регулятивные
  УУД)
Участвуют
   в диалоге, слушают собеседника, соглашаются с мнением одноклассников, аргументируют
  ответ (коммуникативные УУД)

Работают
  в парах, выполняют действия с палочками по решению возникшей проблемы.

Составляют
  алгоритм решения данных выражений.

Наблюдение

5

V
  этап. Физкультминутка

Снятие
  умственного и физического перенапряжения

Фронтальная

Давай
  пять раз похлопаем                    Раз, два, три, четыре,
  пять.
Давай
  пять раз потопаем                            Раз, два, три, четыре, пять.

Давай
  пять раз присядем                          Раз, два, три, четыре, пять.
И
  тихо,  тихо сядем.

Контролируют
  свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников
  (регулятивные УУД)

Дети
  выполняют движения, следуя указаниям учителя.

Смена
  деятельности для расслабления и отдыха.

6

VI
  этап.                    Первичное закрепление изученного материала.

Выявить
  пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления
  учащихся, проверка и отработка вычислительных навыков.

Фронтальная

1.
  Предлагает проверить, как  полученный  алгоритм при решении примеров,
  организует работу с учебником.
-
  А теперь закрепим наши знания. Откройте учебник на стр.67, № 1
-
  Давайте найдём значения выражений по алгоритму
Задание
  № 2, стр.67
-
  Первый и второй столбики   решаем у доски с подробным объяснением,
 третий
  и четвёртый столбики –самостоятельно
(взаимопроверка
  по эталону на доске)
2.
  Предлагает решить задачу № 3 на стр. 67.
- Давайте прочитаем условие задачи и запишем краткую запись.
-
  Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
-
  Каким действием узнаем?
– Какое
  действие необходимо выполнить дальше, чтобы ответить на вопрос задачи?
-
  Решите задачу  самостоятельно.
-
  Дайте полный ответ на вопрос задачи.
(один
  из обучающихся решает задачу за закрытой доской)
Проверка.

Дети находят значения выражений, обосновывают правильность
  своего выбора
(познавательные
  УУД)
Участвуют  в диалоге, слушают собеседника, соглашаются с
  мнением одноклассников, аргументируют ответ (коммуникативные УУД)
  Осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него. Оценивают
  выполненное задание с помощью баллов.
(регулятивные
  УУД)
Анализируют
  условие задачи, ставят вопросы (познавательные УУД)
Рассуждают,
  высказывают свое мнение; уважают в общении друг друга (коммуникативные
  УУД)
Моделируют
  задачу и записывают её решение в тетрадь; оценивают правильность выполнения
  задания, оценивают
  выполненное задание с помощью баллов. (регулятивные УУД)

Объясняют
  друг другу.
Устно
  проговаривают решения примеров, опираясь на алгоритм.
Принимают
  практическую  задачу, переводят её в учебную.
Анализируют задачу под руководством учителя, составляют
  краткую запись задачи, самостоятельно решают задачу, осуществляют
  взаимопроверку в парах, затем сверяют с эталоном.

Наблюдение

7

VII этап
Итог
  урока.
Рефлексия
  учебной   деятельности.

Рефлексия
  деятельности на уроке, самооценка учащимися собственной деятельности.

Фронтальная

Организует рефлексию и самооценку учениками собственной
  учебной деятельности при помощи подсчета заработанных баллов и по вопросам:
Что
  ты узнал на уроке? Чему научился? Над чем еще надо поработать? Какие задания
  показались трудными? Достигли ли цели поставленной в начале урока?

Осуществляют рефлексию (при помощи смайлов), самооценку
  собственной учебной деятельности (подсчитывают количество баллов  и
  записывают свою оценку на листе заданий), соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия
(регулятивные
  УДД)

Выявляют собственное знание и незнание

Наблюдение

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Стремиться к сотрудничеству и принятию правил общения, оказанию взаимопомощи во взаимодействии; уметь высказывать своё мнение, выражать свои мысли; уметь понимать основания действий другого; уметь контролировать…

alt: Сообщает о системе оценки за работу на уроке (в течении урока за выполнение заданий обучающиеся зарабатывают баллы, в конце урока по количеству баллов, в соответствии…

alt: Сколько сначала убрали палочек? -

alt: Предлагает решить задачу № 3 на стр

title: Технологическая карта урока по математике "Приём вычисления для случаев вида 35-7"


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Приложения с
союзом КАК
Цели: дать представление
об условиях обособления определений и приложений с союзом как; закрепить
пунктуационный навык; воспитывать уважение к русскому языку.
Ход урока
Оргмомент.
1.
Проверочная работа по изученному материалу.
Тест
Учащимся
предлагаются несколько условий обособления определений и приложений, обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д, Е), и несколько предложений
с обособленными определениями и приложениями.
Задание: найти соответствия цифры, обозначающей предложение, и буквы,
указывающей на условие обособления:
А - определение
обособлено, так как стоит после определяемого существительного;
Б - приложение обособлено, так как стоит после имени
собственного;
В - приложение обособлено, так как относится к личному местоимению;    ,
Г - определение
обособлено, так как имеет добавочное обстоятельственное значение;
Д - определение
обособлено, так как отделено от определяемого существительного другими членами
предложения;
Е- приложение обособлено, так как обозначает собственное имя и поясняет
нарицательное существительное.
1.     Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и
представлял его строгим, сердитым (А. С. Пушкин).
2.     Тополи, покрытые
росой, наполняли воздух нежным ароматом (А. Чехов).
3.     У второго
мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, чёрные глаза, серые скулы, широкое
лицо... (И.
Тургенев).
4.     Оглушенный ударом
Грузовского кулака, Буланин сначала зашатался на месте, ничего не понимая (А. Куприн).
5.     В гневе грома,
чуткий демон, он давно усталость слышит (А. М. Горький).
6.     Залитые солнцем,
стлались за рекой гречаные и пшеничные нивы (М. Шолохов).
В результате
работы у учащихся должна появиться следующая запись: 1Б; 2А; ЗЕ; 4Г; 5В; 6Д.
Работу можно
усложнить, предложив учащимся самим расставить знаки препинания в данных
предложениях и графически обосновать эту постановку.
2.  Изучение нового материала.
Учащиеся
самостоятельно знакомятся с правилом учебника.
Для закрепления правила используется дидактический материал.
1.               Как
бы мне,  рябине,   к дубу перебраться  (Народная  песня).
2.      У него,
натуралиста, было какое-то трепетное отношение к природе.
3.      Ее отец, геолог,
летом редко бывал дома.
4. Я посмотрел в круглое окно -
иллюминатор.
5. Лежит под курганом, поросшим бурьяном,
матрос Железняк-партизан (И. Уткин).
 6. Сергеев, шахтер, хорошо знал
эту штольню.
При изучении примечания к правилу можно использовать опорную
запись:
в качестве - не обособляется
приложение с союзом как                                 ;            ,      _   *
-
                                                    причина
(так как) - обособляется
Анализируем предложения:
/. Леонтьев
увлекся этой мыслью, но, как человек осторожный, пока что о ней никому не
рассказывал (К. Паустовский). Илюше иногда, как резвому
мальчику, так и хочется броситься и все переделать самому (Н.
Гончаров).
2.  Железобетон
как строительный материал стал применяться
уже давно. Мы восприняли эти слова как похвалу. Свой путь в науку он
начал как участник экспедиции.
Обращаем внимание
учащихся на следующий нюанс, помогающий отличить обособленное приложение с
союзом как (запятая ставится) от оборота с союзом как (запятая
не ставится). Необходимо обращать внимание
на порядок слов. Чаще всего приложение с какстоит после подлежащего
или дополнения, выраженного существительными или местоимением: Иванов,
как лучший хирург, всем известен (запятая ставится). Если же оборот
подчиняется сказуемому и чаще всего стоит после него, то запятая не ставится: Иванов
всем известен как лучший хирург.
Следует
остановиться ещё и на тех случаях, когда предмет (лицо) характеризуется с
разных сторон. Здесь как также близко по значению словам в
качестве, в роли. В этих случаях запятая не ставится: Я говорю об этом
не только как зритель, но и как участник передачи.
3              Закрепление
изученного.
2.     Расставить знаки препинания, объяснить их.
/. С
Горьким как писателем я познакомился уже давно. 2. Эта трава используется как
лекарственное растение. 3. Широко известны и любимы посетителями Третьяковской
галереи произведения Феофана Грека иностранца, нашедшего в конце четырнадцатого
века вторую родину в Московском государстве и Андрея Рублева его ученика
затмившего славу своего учителя. 4. Лучший слесарь на заводе и первый силач в
слободке он держался с начальством грубо и поэтому зарабатывал мало (А.М.Горький). 5.
И он как человек сметливый тотчас воспользовался исключительностью своего
положения (И. Тургенев).
Выполнение
упражнения учебника по выбору учителя.
Итоги урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание:

file_name: Приложения с союзом КАК.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Предложения с союзом КАК


extracted_text:
Функции и структура общения
Общение – специфическая форма взаимодействия
человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются
социальные отношения людей.
В
общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения
состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона – в
организации взаимодействия между людьми: например, нужно согласовать действия,
распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения
собеседника; перцептивная сторона общения – процессе восприятия друг друга
партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
К
средствам общения относятся:
1.
Язык – система слов,
выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для
общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном
языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю
"стол", я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то
же понятие, что и я, – это объективное социальное значение слова можно назвать
знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через
призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, "субъективный"
смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
2.
Интонация,
эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и
той же фразе.
3.
Мимика, поза, взгляд
собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4.
Жесты как средства
общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения,
или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
5.
Расстояние, на котором
общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени
доверия к собеседнику.
В
процедуре общения выделяют следующие этапы:
1.
Потребность в общении
(необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.)
побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
2.
Ориентировка в целях
общения, в ситуации общения.
3.
Ориентировка в
личности собеседника.
4.
Планирование
содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно),
что именно скажет.
5.
Бессознательно (иногда
сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми
будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
6.
Восприятие и оценка
ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе
установления обратной связи.
7.
Корректировка
направления, стиля, методов общения.
Если
какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться
ожидаемых результатов общения – оно окажется неэффективным. Эти умения называют
"социальным интеллектом", "практически-психологическим
умом", "коммуникативной компетентностью",
"коммуникабельностью".

file_name: ОТВЕТЫ по психологии162.docx

alt: Функции и структура общения

title: материал по психологии


extracted_text:
Класс: 4

Предмет: литературное
чтение
Учитель: Карпичко
Ольга Владимировна, к.п.н., учитель начальных классов, ОЧУ «Газпром школа»
Тема урока: М.Ю.Лермонтова
«Ашик-Кериб»

Единица содержания: формировать
читательскую грамотность, используя различные формы работы с информацией.

Цель:
обучающий аспект:
-
знать
содержание текста произведения (познавательные универсальные учебные
действия);
-
уметь
определять автора произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
работать  с информацией, представленной в виде инфографики, публицистического и
художественного текстов, видео фрагмента; отвечать на «тонкие и толстые»
вопросы (познавательные универсальные учебные действия);

развивающий аспект:
-развивать логическое
мышление, анализируя тексты разного формата (познавательные универсальные
учебные действия);
-
развивать
умение находить необходимую информацию в тексте, видео и аудио материале
(познавательные
универсальные учебные действия);
-
развивать
умение делать выводы (познавательные универсальные учебные действия);
-
развивать
умение самостоятельно ставить цель, планировать и оценивать свою деятельность (регулятивные
универсальные учебные действия);

воспитывающий аспект:
-воспитывать интерес к
предмету литературное чтение (личностные универсальные учебные действия);

-
воспитывать
культуру общения и сотрудничества при совместной /групповой/ работе
(коммуникативные
универсальные учебные действия);
-воспитывать
положительные качества характера: самодисциплина, честность, ответственность
(личностные универсальные
учебные действия).

Тип урока: урок
закрепления знаний.

Этапы урока:
•       подготовка
к активной учебно-познавательной деятельности,
•       закрепление
полученных знаний, • итог
на рефлексивной основе,
•       домашнее
задание. /* - вариативность этапа/.

Тема
урока: «М.Ю.Лермонтова «Ашик-Кериб»
Ход урока

Подготовка
  к активной учебно-познавательной деятельности                        5 мин.

Задача: актуализация
  знаний и умений, обеспечение мотивации, принятия цели, готовности к активной
  учебно-познавательной деятельности. Метод: /репродуктивный,
  продуктивный/.
Форма
  работы: /фронтальная, групповая, парная, индивидуальная/.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Организует установочную беседу на день, сообщает тему урока, знакомит с
  задачами урока:
-
  Знакомит с чек-листом дня.
-
  Объясняет цель всех уроков и задачи конкретного
  урока литературного чтения.
-
  Для чек-листа:
-
  все уроки дня построены на основе сюжета
  произведения М.Ю.Лермонтова “Ашик-Кериб” - на каждом уроке получаем предмет
  из произведения - каждый предмет символизирует определенное качество, черту
  характера человека
-
  в конце дня нам предстоит ответить на вопрос: Какие
  черты характера помогло нам сформировать данное произведение?
Как данные качества
  пригодятся нам в современной жизни? Для урока:
-
  на уроке литературного чтения, выполняя каждое
  задание мы будем получать букву
-
  из заработанных букв, нужно будет собрать слово -
  название одного из ключевых предметов произведения - определить с какой
  чертой характера человека этот предмет ассоциируется, почему.

Фронтально
Без оценивания

Тема урока: «М.Ю.Лермонтов.
  Ашик-
Кериб»

  Закрепление полученных знаний                                   35 мин

Задача:
  обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения, организация активных самостоятельных
  действий обучающихся.
Метод:
  /репродуктивный, продуктивный/.
Форма
  работы: /фронтальная, групповая, парная, индивидуальная/.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует
  знакомство с историей написания и публикации изучаемого произведения с
  помощью выполнения задания в формате PISA /тонкие и толстые вопросы/:
-
  задание 1 /рабочий лист урока/
-
  ответьте на вопросы, пользуясь текстом
  справа
-
  задание выполняете самостоятельно,
-
  время выполнения 5 минут,
-
  познакомьтесь с вопросами в левой части карточки,
-
  прочитайте текст справа,
-
  пользуясь текстом, внесите ответы в левую часть
  карточки.
-
  проверка по образцу /слайд презентации/
Получение буквы
  А
2.Организует
  литературный анализ произведения в форме игры ДА/НЕТ.
-
  задание 2 /рабочий лист урока/
-
  заполните таблицу, согласившись или не
  согласившись с утверждением, - задание выполняете в
  парах,
-
  время выполнения 5 минут,
-
  каждый самостоятельно познакомьтесь с утверждениями
  в левой части таблицы задания 2, - рассмотрите два правых столбца данной
  таблицы,

Индивидуально
Проверка по образцу
Оценивание (0,1,2)
2 балла – всё верно
1
  балл – 1-2 ошибки 0 баллов – более 2 ошибок

В парах
Проверка в парах по образцу
Оценивание (0,1,2)
2
  балла – всё верно
1
  балл – 1-2 ошибки 0 баллов – более 2 ошибок

-
  определите в каком столбце /ячейке/ ставим галочки
/ответ - ДА/, в какой
  крестик /ответ - НЕТ/,
-
  обсудите друг с другом варианты ответов,
-
  заполните таблицу /каждый в своём рабочем листе/, -
  устно исправьте неверные утверждения, - представьте ответы пары.
-
  проверка по образцу /слайд презентации/
Получение буквы
  З
3.Организует
  словарную работу.
-
  задание 3 /рабочий лист урока/
-
  соотнесите /соедините/ понятие,
  определение, изображение,
-
  задание выполняете в парах,
-
  время выполнения 7 минут,
-
  каждый самостоятельно познакомьтесь с материалом
  задания 3 рабочего листа урока,
-
  обсудите друг с другом /в паре/ варианты
  соответствий /можно пользоваться текстом сказки, чтобы понять смысл слов/,
-
  восстановите /каждый в своём рабочем листе/
  соответствия ПОНЯТИЕ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ИЗОБРАЖЕНИЕ,
-
  представьте ответы пары.
-
  проверка по образцу /слайд презентации/
Получение буквы
  А
4.Организует
  проверку знания содержания произведения с помощью ВИКТОРИНЫ.
-
  задание 4 /рабочий лист урока/
-
  выполните тест,
-
  задание выполняете все вместе,
-
  время выполнения 10 минут,
-
  на слайде презентации возникает вопрос,
-
  ученики по цепочке отвечают на вопросы,
/тот,
  кто отвечал, выходит к доске и открывает верный ответ для проверки/,
-
  ученики класса подчеркивают /вписывают/ верный ответ
  в свой рабочий лист урока. Получение буквы С 4.Организует:
-
  составление ключевого слова урока,
-
  соотнесение его с изображением /знакомство с
СААЗОМ/, просмотр
  видеосюжета о саазе и игре на нем,  - подбор слова-ассоциации - черты
  характера человека - заполнение маршрутного чек-листа дня /приклеиваем
  изображение СААЗА и СЛОВА-ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА.

Индивидуально
Проверка по образцу
Оценивание (0,1,2)
2 балла – всё верно
1
  балл – 1-2 ошибки 0 баллов – более 2 ошибок

Итог
  на рефлексивной основе
5
  мин.

Задача: обеспечить
  анализ, оценку собственной деятельности каждым обучающимся с учетом
  поставленных в начале урока целей, получение обучающимися информации о
  реальных образовательных результатах, определение личной комфортности
  обучающихся на уроке, выражение степени удовлетворенности индивидуальной и
  совместной учебной деятельностью и мотивация к ее дальнейшему продолжению.
Метод: /репродуктивный,
  продуктивный/.
Форма
  работы: / индивидуальная/.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Подсчет количества
  баллов за урок.
Выставление отметки:
5-6 балла – 5,
  3-4 балл – 4, 2 балла – 3, 1-0 баллов - 2
Ответ лично себе на
  вопрос:
Могу ли я себя назвать
  ВЕРНЫМ /ПРЕДАННЫМ/?
-
  записать ответ в рабочий лист урока

Фронтально
  Индивидуально

Рабочий лист урока

Презентация к уроку

Литература и ссылки на используемые изображения

1.     Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий и др, учебник «Литературное чтение», 4 класс, часть 1,
«Просвещение», М., 2020.
2.     https://obrazovaka.ru/test/ashik-kerib-s-otvetami-online.html
3.     https://xn----7sbb5adknde1cb0dyd.xn--
p1ai/%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%82%
D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BA-
%D0%BA%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B1/
4.     http://nbmariel.ru/content/poeziya-na-vse-vremena-mihail-yurevich-lermontov
5.     https://www.livelib.ru/book/1000595342/quotes-ashikkerib-mihail-lermontov
6.     https://xn--b1afkh6a8a.xn--p1ai/otechestvennye-avtory/kratkoe-soderzhanieashik-kerib-lermontova-za-2-minuty-pereskaz-syuzheta.html
7.     https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fmegogo.net%2Fru%2
Fview%2F1602421-ashik-
kerib.html&psig=AOvVaw1lNemcJBXh3FWmdDE9oEZh&ust=16562778236650
00&source=images&cd=vfe&ved=0CA0QjhxqFwoTCJD_4e_ByfgCFQAAAAAd
AAAAABAV
8.     https://russia-armenia.info/node/7589
9.     https://tarhany.ru/lermontov/proizvedenija/ashik_kerib
10. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%B7_%28%D0%BC%D
1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD
%D1%8B%D0%B9_%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D1%80%D1%8
3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%29

file_name: Конспект урока литературного чтения в 4 классе М.Ю.Лермонтов Ашик-Кериб.pdf

alt: Класс: 4 Предмет: литературное чтение

alt: ДА/, в какой крестик /ответ -

alt: Подсчет количества баллов за урок

alt: Презентация к уроку

intro: Данная разработка урока является составной частью межпредметного дня "В гостях у сказки". Все предметы данного дня имеют общую тематику - это содержание произведения М.Ю.Лермонтова "Ашик-Кериб". Все материалы направлены на рвзвитие читательской грамотности учащихся, выполнение заданий в формате ВСОКО, ВПР, PIZA. Материалы презентации, рабочего листа урока прилагаются.

чтение

group: Дисциплины

tags: М.Ю.Лермонтов/ Ашик-Кериб/ 4 класс/ читательская грамотность

title: Конспект урока литературного чтения в 4 классе "М.Ю.Лермонтов  "Ашик-Кериб"


extracted_text:
Практическая работа № 9
«Составление регистрационных форм и служебных документов»

Типовой
договор
о полной
индивидуальной материальной ответственности
В целях обеспечения
сохранности материальных ценностей, принадлежащих ООО «Забота»
руководитель или заместитель руководителя предприятия, учреждения,
организации Самарин Илья Юрьевич, именуемый в дальнейшем
«администрация», выступая от имени предприятия, учреждения, организации, с
одной стороны, и работник бухгалтерии именуемый в дальнейшем Захарова
А.Я., с другой стороны, заключили договор о нижеследующем:
1. Работник принимает на
себя полную материальную ответственность за недостачу вверенного ему Работодателем
имущества, а также за ущерб, возникший у Работодателя в результате возмещения
им ущерба иным лицам, и в связи с изложенным обязуется:
а) бережно относиться к
переданному ему для осуществления возложенных на него функций (обязанностей)
имуществу Работодателя и принимать меры к предотвращению ущерба;
б) своевременно сообщать
Работодателю либо непосредственному руководителю о всех обстоятельствах,
угрожающих обеспечению сохранности вверенного ему имущества;
в) вести учет, составлять
и представлять в установленном порядке товарно-денежные и другие отчеты о
движении и остатках вверенного ему имущества;
г) участвовать в
проведении инвентаризации, ревизии, иной проверке сохранности и состояния
вверенного ему имущества.
2. Работодатель
обязуется:
а) создавать Работнику
условия, необходимые для нормальной работы и обеспечения полной сохранности
вверенного ему имущества;
б) знакомить Работника с
действующим законодательством о материальной ответственности работников за
ущерб, причиненный работодателю, а также иными нормативными правовыми актами (в
т.ч. локальными) о порядке хранения, приема, обработки, продажи (отпуска),
перевозки, применения в процессе производства и осуществления других операций с
переданным ему имуществом;
в) проводить в
установленном порядке инвентаризацию, ревизии и другие проверки сохранности и
состояния имущества.
3. Определение размера
ущерба, причиненного Работником Работодателю, а также ущерба, возникшего у
Работодателя в результате возмещения им ущерба иным лицам, и порядок их
возмещения производятся в соответствии с действующим законодательством.
4. Работник не несет
материальной ответственности, если ущерб причинен не по его вине.
5. Настоящий Договор
вступает в силу с момента его подписания. Действие настоящего Договора
распространяется на все время работы с вверенным Работнику имуществом
Работодателя.
6. Настоящий Договор
составлен в двух, имеющих одинаковую юридическую силу экземплярах, из которых
один находится у Работодателя, а второй - у Работника.
7. Изменение условий
настоящего Договора, дополнение, расторжение или прекращение его действия
осуществляются по письменному соглашению сторон, являющемуся неотъемлемой
частью настоящего Договора.

Адреса сторон
Договора:              Подписи сторон Договора:
Работодатель   __________
            ___________
Работник          __________
     ___________
Дата заключения
Договора                Место печати

alt: Практическая работа № 9 « Составление регистрационных форм и служебных документов »


extracted_text:
Анализ бытовых отходов моей семьи и класса
Тессман
Михаил Алексеевич
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г. Соликамска, учащийся
1 класса
e-mail:
jtessman@mail.ru
Тессман
Юлия Борисовна
Учитель
биологии и экологии
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г. Соликамска, учитель
биологии
e-mail:
gimn1solkam@mail.ru
Аннотация:
Исследованы контейнерные площадки микрорайона на наличие емкостей для
раздельного сбора бытовых отходов, пригодных для переработки. Проведен
качественный и количественной анализ бытовых отходов семьи и класса. На основе
взвешивания показано, при переработке отходов количество мусора на свалке
уменьшится более чем в два раза.
Ключевые
слова: бытовые отходы; сортировка отходов; переработка отходов.

Мусор окружает человека
на протяжении всей жизни. С древних времен общество вынуждено решать вопросы
уничтожения отходов [2]. И этот процесс ни в коем случае нельзя прекращать!
С ростом численности
населения и с наступлением научно-технического прогресса, мусора становится все
больше и земли под свалки бытовых отходов уже не хватает. Старые способы
захоронения и сжигания отходов не эффективны, в окружающую среду выделяется
много ядовитых веществ [1]. Поэтому очень важно искать новые способы
переработки отходов, чтобы расходовать ископаемые природные ресурсы Земли
экономно и эффективно!
Для того, чтобы выяснить,
что взрослое население нашего города знает о переработке и раздельном сборе
мусора, мы провели анкетирование. В нем принял участие 31 человек. По
результатам анкетирования мы выяснили, что, большинство опрошенных (68%) мусор
не сортируют из-за того, что не знают, куда потом выбросить (57%) или не имеют
возможности сортировать его дома (24%), или не задумывались о необходимости
сортировки (19%). Сортирующие же мусор (32%), выкидывают его в специальные
контейнеры (50%), а также сдают во время проведения акций (30%) или используют
в личном хозяйстве (20%). 97% опрошенных считают, что обязательно нужно
привлекать внимание общества к проблеме раздельного сбора и дальнейшей
переработки мусора.
Так как многие люди не
знают, куда можно выкинуть собранный раздельно мусор, мы провели обследование
контейнерных площадок для сбора отходов в микрорайоне, ограниченном улицами
Северной, Большевистской и проспектами Юбилейный, Строителей и составили
подробную карту, где отметили наличие контейнерных площадок и типы емкостей для
сбора мусора на них цветными кружками.
Чтобы подробнее узнать,
какие виды мусора и в каком количестве выбрасывает наша семья, состоящая из
пяти человек, мы в течение месяца (с 29 октября по 29 ноября 2016 года)
раздельно собирали и взвешивали: органические отходы (очистки, испорченные
продукты, остатки пищи), пластик (тара, упаковка, полиэтиленовые и пластиковые
пакеты), бумагу (старые газеты, журналы, картонная упаковка, старые тетради),
стеклянные банки, металл (алюминиевые и консервные банки, фольга). Мусор,
который невозможно отсортировать, также взвешивали.
Анализ результатов
взвешивания показал, что больше всего образуется органических отходов. Они
гниют и пахнут, поэтому их необходимо часто выкидывать. Доля остальных видов
сортируемых отходов, годных для переработки, невелика. Пластиковые упаковки мы
промывали, чтобы избавиться от запаха, сплющивали, чтобы уменьшить объем и
хранили в пакете. Старые газеты, обрезки бумаги, исписанные тетрадки собирали в
большую коробку. Стекло и металл также собирали в разные коробки.
Отходы, которые не сортируются,
выбрасывали. Для органических отходов мы применяли компостирование на нашем
садовом участке. Остальные отходы накапливали на балконе нашей квартиры, а
потом сдали в переработку (выбросили в специальные контейнеры или отвезли в
пункт приема вторсырья).
Также мы проанализировали
состав мусорной корзины в классе. Для этого в течении месяца (с 15 ноября по 16
декабря 2016 года) мы с ребятами раздельно собирали и взвешивали: органические
отходы (очистки, остатки пищи), пластик (упаковки от йогурта, полиэтиленовые и
пластиковые пакеты), бумагу (обрезки, тетрадные листы). Мусор, который
невозможно отсортировать, также взвешивали.
Проанализировав данные,
мы установили, что класс за год выбрасывает около 100 кг отходов, из которых
очень большое количество 72 кг можно переработать. В основном это бумага. Если
привлечь внимание общественности (учащихся, педагогов, родителей) и наладить
раздельный сбор хотя бы бумажных отходов, то за учебный год в гимназии может
собрать 1 тонну. Как известно, переработка 1 тонны макулатуры позволяет
сохранить 17 деревьев. Значит, совместными усилиями мы спасем целую рощу!
На основании данных о
взвешивании установили, что в обоих случаях при сортировке отходов и дальнейшей
его переработке, количество мусора на свалке можно уменьшить более, чем в два
раза.
Переработав собранную
макулатуру в домашних условиях, мы изготовили новую дизайнерскую бумагу. Из нее
для украшения класса мы вырезали новогодних петушков – символ 2017 года.
Один из способов
уменьшения количества бытовых отходов - их вторичное использование. К
праздничным событиям можно изготавливать необычные поделки из вторсырья.
Также, необходимо
привлекать внимание населения к проблеме сортировки и переработки отходов.
Только вместе мы можем сделать нашу планету чище!
Мы предлагаем всем жителям города сортировать хотя бы бумагу и пластик и
выкидывать их в специальные контейнеры. Использовать меньше упаковки, ходить в
магазин с многоразовой сумкой, писать на обеих сторонах бумажного листа. Одним
словом, содержать нашу планету в порядке!

Список литературы.
1. Вишневский Д.А. Что
происходит с мусором? / Д.А.Вишневский – М: АСТ, 2016. – 48с.
2. Сильги К. де История
мусора / Катрин де Сильги; пер. с фр. И.Васюченко, Г.Зингера. – М: Текст, 2011.
– 285с.

Сведения об авторах.
Тессман Михаил Алексеевич,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» (МАОУ
«Гимназия №1) г. Соликамска, учащийся 1 класса, e-mail:
jtessman@mail.ru,
8 (919) 491-14-27
Белик Маргарита Ивановна,
Заслуженный учитель России, Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №1» (МАОУ «Гимназия №1) г. Соликамска, учитель биологии, e-mail:
gimn1solkam@mail.ru,
8 (905) 862-20-49.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Тессман М.А..docx

title: Статья участника конференции


extracted_text:
Сценарий
концертной программы, посвященной 23 февраля
Ход
праздника
Песня « Наша Армия». Шествие с флагами, 4 класс
Ведущий 2:
Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады
приветствовать вас сегодня, и надеемся, что сегодняшняя встреча останется в
ваших сердцах.
Праздник День защитников Отечества отмечается 23
февраля. Это дань нашего уважения всем поколениям российских воинов, от древних
времен до сегодняшнего дня, мужественно защищавших родную землю от захватчиков.
А значит, мы должны поздравить всех ныне живущих
воинов и почтить память героев прошлых лет.
Особое значение День защитника
Отечества приобретает после Победы в Великой Отечественной войне 1941 -1945
г.г. И мы говорим об этом сегодня, потому, что наша страна, весь российский
народ, и не только, готовится к празднованию 75-летия Великой Победы над
фашистской Германией
     Нет в России ни одной семьи,
которой бы не коснулась война. Для многих, это величайший подвиг народа за всю
мировую историю, и в то же время, это такая трагедия, которая ни в коем случае
не должна повториться.
Девочки 1 класс
1.Нам нужен мир: тебе и мне и всем на
свете детям
и должен  мирным быть рассвет,
который завтра встретим

2. нам нужен мир, трава
в росе, улыбчивое детство
Нам нужен мир, прекрасный мир,
полученный в наследство

3. Нам нужно бегать, прыгать, петь и
говорить друг с другом

4. О чем угодно говорить, об играх и
забавах,
О мотоциклах, о кино и о солдатах
бравых

1.Кому мешал вот этот мир с цветами
на опушке?
Кто в этот мир, чудесный мир
прицелился из пушки?
  Я буду рада, я буду рада и все мы
будем рады( по очереди)
Все вместе: Когда исчезнуть на земле
все пушки и снаряды

Танец «Синий платочек»
Ведущий:
День Защитника Отечества..
Поздравлений
заслуживают те, кто в разные годы защищал нашу Родину, пусть этот день будет памятью и всем выполнявшим свой
гражданский и интернациональный долг в горячих точках
и тем, кто сейчас оберегает наш спокойный сон.

Ведущий:  для всей нашей сильной
половины, с поздравлениями мальчики  1 класса Встречайте!

Тенец  «
ВДВ»

Ведущий  Дорогие мужчины нашего праздника — дорогие папы и их
сыновья! Успехов вам, добра и мужества. Не забывайте о высоком звании мужчин,
будьте защитниками своей семьи, своей Родины!

1.Ночью вьюга бушевала, и метелица мела,
А с рассветом нам тихонько папин праздник принесла.

Папин праздник — главный праздник
Всех мальчишек и мужчин.
И поздравить пап любимых мы сегодня так спешим!
Мы желаем папам счастья, неба мирного для них!

Мы мальчишек наших любим, уважаем от души!
Защищать всегда нас будут, хоть пока и малыши!
2.Вы, мальчишки дорогие,
Защищайте нас всегда.
Озорные, боевые
Нам понравитесь тогда.
Поздравленья принимайте,
Мы ведь самый лучший класс.
Не скучайте, не хворайте,
Родина всех любит вас.
3.Пусть ветер февральский
подует чуть тише,
Защитникам песню споем мы – пусть слышат,
Что труд их геройский вокруг уважают,
И мальчики наши лишь им подражают.
       Песня « Бравые солдаты» (1 класс)
Сценка « три богатыря»
Покой всех городов и сёл старинных
Стерёг дозор богатырей былинных.
Пускай  те дни прошли, но слава  вам,
Не   давшим Русь врагу,  богатырям!

Нас  защищали прадеды и  деды –
В Берлине развевался флаг  победы.
Когда  нам по ночам сон  сладкий  снится,
Не  спят солдаты наши на  границе.

Пусть  солнце жжет оттаявшие  крыши!
Мы  поздравляем  нынче тех   мальчишек,
Кто  невелик, но изо всех силёнок
Сам  защищает слабых и девчонок!
Ведущий:
Частушки для мальчиков
Человек немыслим без Родины, края, места, где он
рождается. Ну, а если есть Родина, Отечество, где мы живем, где жили наши
предки, значит, нужны и люди, которые смогут ее защитить. Дорогие ребята! Сегодня, как никогда, вы все должны понять,
что вас объединяет: вы родились и выросли в одной стране.  и очень скоро вы станете ее защитниками, если
это потребуется, надежной опорой нашей
любимой России.
    Сегодня мы собрались, чтобы поздравить сильную
половину нашего класса с  праздником «Днем Защитника Отечества»

Ответное слово мальчиков:
1.Сегодня праздник всех
мужчин,
Ведь Родину свою
Они готовы защищать
От всех врагов в бою.

2.Когда я вырасту большой,
Возьму свой автомат,
И в армию пойду служить,
Как папа или брат.

Ну, а пока девчонкам всем
Я буду помогать -
От хулиганов и собак
Их стану защищать.

3.В феврале есть праздник этот
Всех защитников народа.
Хорошо его отметить
Не мешает непогода.

Я защитником таким
Тоже стать хочу когда-то.
Умным, смелым, боевым,
Замечательным  солдатом!

4 . 23   февраля —
Это мой любимый праздник,
Потому что все меня
Поздравляют и не дразнят.

Скоро вырасту, как папа,
В армию пойду служить,
Смелым стану я солдатом
И смогу всех защитить!

5.  У меня пока игрушки:
Танки, пистолеты, пушки,
Оловянные солдаты,
Бронепоезд, автоматы.
А когда настанет срок,
Чтоб служить спокойно мог,
Я с ребятами в игре
Тренируюсь во дворе.
Мы играем там в «Зарницу» —
На посту я! Стерегу!
Раз доверили – смогу!
А родители в окне
Смотрят вслед с тревогой мне.
Не волнуйтесь вы за сына,
Я же – будущий мужчина!

6.Спокойна великая наша страна,
Надежна защита огромных просторов.
Защитников громкие есть имена -
Кутузов, Нахимов, Буденный, Суворов...
7.И праздник сегодня,
сквозь множество лет
Для тех, кто уют и покой охраняет,
Кто Родине дал нерушимый обет,
Святые традиции преумножает.

Песня
« Шли солдаты на войну»

Ведущий 2: Дорогие друзья, мы
надеемся на то, что наша праздничная программа пришлась вам по душе, подарки,
которые вам подарили, наши творческие коллективы согреют ваши души надолго, а
ваши сердца в ответ подарят бесконечную любовь тем, кто выступал сегодня перед
вами,- вашим детям!
Пусть любовь передается от сердца к сердцу…

file_name: Сценарий концертной  программы23 февр..docx

alt: Нас защищали прадеды и деды –

alt: В феврале есть праздник этот

alt: Спокойна великая наша страна,

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий концертной программы к 23 февраля


extracted_text:
Статья на тему: Социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья через современные формы и методы работы
Моисеева
Полина Сергеевна
студентка группы
СР-31

Важно, чтобы люди
не чувствовали себя инвалидами… Это люди, которым судьба послала сложные
испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности.
 (Л. И. Швецова)

Дети с
ограниченными возможностями здоровья входят в особую социальную группу
населения. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям
России, возможности реализации конституционных прав на охрану здоровья,
реабилитацию, труд и независимую жизнь, у детей с ограниченными возможностями
здоровья различны и зависят от социального статуса родителей. Ни для кого не
секрет, что именно в детстве происходит созревание человека, способного
гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить
свое Я среди других людей.
Семья является наиболее значимым
фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие
всех других общественных институтов. Что же касается ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, то роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее
ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей. Присутствие
ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в жизнь семьи много
дополнительных проблем, оказывает влияние на всех ее членов. Для воспитания
детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и
материальные ресурсы. Однако до последнего времени в исследованиях российских
ученых, семьи, имеющие детей-инвалидов, не выделялись в отдельную группу.
Семьи, имеющие ребенка-инвалида,
как правило, испытывают материальные трудности, а нередко находятся на грани
нищеты. Крайне злободневна проблема трудоустройства матерей, несущих тяжелые
заботы о детях-инвалидах. Плохо развиты надомные формы трудовой деятельности,
услуги «социальной няни», производства неохотно решают вопросы о гибком
трудовом графике, неполном рабочем дне для матери ребенка-инвалида.
Семья детей-инвалидов, особенно матери, испытывает тяжелый
психологический гнет. Не выдержав тягот воспитания такого ребенка, оставляют
семьи отцы. Не решен вопрос отдыха семьи, имеющей ребенка-инвалида. Возможности
детей-инвалидов в сфере образования, трудоустройства, получения доходов,
обеспечения жильем, участия в социальной, культурной, экономической,
политической жизни значительно ограничен.
Изменение подхода от содержания
детей в закрытых учреждениях к семейному воспитанию и созданию необходимых
ребенку и его родителям программ междисциплинарного обслуживания вызвало
интерес и определило необходимость изучения семейных стратегий микросоциальной
адаптации. Только в последние годы проблемы адаптации родителей к рождению
ребенка с особыми потребностями стали темой профессионального обсуждения.
Практика показывает, что некоторые
родители психологически опустошены и подавлены, оставаясь в этом состоянии на
долгие годы, тогда как другие стремятся мобилизовать себя и других членов
семьи, стараются сформировать позитивный настрой и управлять психотравмирующей
ситуацией, постепенно нивелируя многие негативные стороны. Понимание
психологического состояния взрослых, окружающих ребенка-инвалида, имеет
практическую ценность для обеспечения более эффективных форм
социально-педагогической помощи ребенку и его семье.
В Российской Федерации вопросы социальной
работы с семьей, воспитывающей ребенка инвалида, регулируются, наряду с общими
нормами социального права. Основными законами при социальной работе с семьей,
воспитывающей ребенка инвалида, является ФЗ «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» от 28 декабря 2013 г. № 442-ФЗ и
Семейном кодексе Российской Федерации.
Социальное сопровождение согласно статье
22 Федерального закона от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» представляет собой оказание
содействия гражданам, в том числе родителям, опекунам, попечителям, иным
законным представителям несовершеннолетних детей, в предоставлении медицинской,
психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся
к социальным услугам.
Анализ деятельности учреждений по
социальному сопровождению семей, воспитывающих ребенка инвалида, показал, что
недостаточная сформированность, незрелость инклюзивной культуры социальных
служб, отсутствие понимания ее значимости становятся основной проблемой,
препятствующей эффективному и оперативному оказанию помощи потенциальным
клиентам.

file_name: Социализация детей.docx

alt: Анализ деятельности учреждений по социальному сопровождению семей, воспитывающих ребенка инвалида, показал, что недостаточная сформированность, незрелость инклюзивной культуры социальных служб, отсутствие понимания ее значимости становятся основной…


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование  учебного предмета «Литература» 9 класс (102 часа)

№

Темы разделов и уроков

Количество часов

Вид контроля

Дата

По плану

Фактически

1

Вводный
  урок
Великие сеятели разумного, доброго,
  вечного.

1

Работа
  с учебником, сообщения учащихся, лексическая работа.

02.09

2

Древнерусская
  литература «Слово о полку Игореве» -  величайший памятник древнерусской
  литературы

1

Фронтальный
  опрос, работа с текстом, терминами

06.09

3

«Печальная
  повесть о походе Игоревом»
Патриотический
  пафос произведения

1

Сообщения
  «историка» и «литературоведа», исследовательская
работа
  с текстом, беседа

07.09

4

Образ
  автора «Слова…», художественны е особенности произведения

1

 Оценка
  устного сочинения, характеристика героев; оценка материала, изложенного
  учащимися

09.09

5

Ярославна
  – пленительный женский образ в «Слове…»

1

Оценка
  за домашнее задание: чтение наизусть, выразительное чтение, умение проводить
  сравнительный анализ

13.09

6

  Домашнее
  сочинение № 1 по «Слову…»

1

14.09

7

У
  литературной карты Тамбовщины

1

Анализ
  особенностей легенд

16.09

8

Литература
  XVIII века.
  Классицизм в русском и мировом искусстве

1

Выборочная
  проверка записей тезисов в тетрадях

20.09

9

М.В.Ломоносов
  – реформатор русского языка, стихосложения, учёный, поэт

1

Оценка
  выступлений, ответы на вопросы, чтение и анализ стихотворений

21.09

10

Г.Р.Державин
  – поэт и гражданин

1

Оценка
  выполнения домашнего задания: чтение наизусть, ответы на вопросы, оценка сообщений

23. 09

11

Значение
  творчества Ломоносова и Державина для дальнейшего развития поэтического слова

1

Оценка
  устных сочинений, чтения стихотворений наизусть

27. 09

12

У
  литературной карты Тамбовщины. Г.Р. Державин

1

Чтение
  наизусть, анализ стихотворений, составление таблицы

28.09

13

Д.И.Фонвизин
  «Сатиры смелый властелин»
Комедия
  «Недоросль», её идейное содержание, композиция

1

Оценка
  письменных работ, выполненных дома; ответы на уроке

30.09

14

Идеал
  честного человека в комедии «Недоросль»

1

Оценка,
  ответов, письменных работ

04.10

15

Анализ
  эпизода «Экзамен Митрофанушки»

1

Активность
  работы на уроке, ответы на поставленные вопросы

05.09

16

Тема
  воспитания и образования в комедии

1

Активность
  работы на уроке, ответы на поставленные вопросы

07.09

17

«Путешествие
  из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни.
  Жанровое своеобразие произведения

1

Ответы
  на уроке

11.10

18

Сентиментализм.
  Н.М.Карамзин – писатель, историк, критик. Повесть «Бедная Лиза»

1

Оценка
  за домашнее задание, за сообщение

12.10

19

Тема
  любви в повести «Бедная Лиза». Роль пейзажа в произведении

1

Ответы
  на уроке

14.10

20

Итоговый
  урок по древней русской литературе и литературе XVIII века

1

 Составление
  таблицы «Литература XVIII века», тест

18.10

21

У
  литературной карты Тамбовщины. С.Н.Сергеев-Ценский

1

Анализ
  стихотворения «Наш язык»

19.10

22

Становление
  и развитие романтизма в первой четверти XIX  века

1

Выборочная
  проверка тезисов лекции

21.10

23

К.Н.Батюшков
  – основатель «школы гармонической точности»

1

Выборочная
  проверка тезисов лекции, оценка сообщения ученика

25.10

24

«Литературный
  Колумб России». Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского

1

Ответы
  на уроке, выполнение домашнего задания, выразительное чтение,
  сопоставительная таблица

26.10

25

К.Ф.Рылеев.
  Слово о поэте. «Думы», «К временщику».

1

Оценка
  анализа стихотворения Жуковского, ответы на уроке

28.10

26

А.С.Грибоедов
Личность
  и судьба

1

Ответы
  на вопросы учителя

08.11

27

Сюжет
  и композиция комедии «Горе от ума», система образов. Анализ 1-го действия

1

Ответы
  на уроке

09.11

28

«Век
  нынешний и век минувший». Обучение анализу монолога. 2-е действие комедии

1

Ответы
  на уроке, реализация домашнего задания

11.11

29

Фамусовское
  общество. Анализ сцены бала

1

Ответы
  на уроке, реализация домашнего задания

15.11

30

Смысл
  названия комедии «Горе от ума»

1

Ответы
  на уроке, реализация домашнего задания

16.11

31

Молодое
  поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова

1

Ответы
  на уроке, реализация домашнего задания

18.11

32

И.А.
  Гончаров «Мильон терзаний»

1

Выборочная
  проверка конспекта

22.11

33

Домашнее
  сочинение № 2 по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

1

Развитие
  письменной речи

23.11

34

У
  литературной карты Тамбовщины. А.Платонов «Город
Градов»

1

Ответы
  учащихся, проверка знания текста

25.11

35

А.С.Пушкин
Жизнь
  и творчество

1

Оценка
  выступлений учащихся, реализация домашнего задания (чтение
стихотворений

29.11

36

Основные
  темы и мотивы лирики А.С.Пушкина
Дружба
  и друзья в лирике поэта

1

Оценка
  выступлений, выразительное чтение, ответы на уроке

30.11

37

Свободолюбивая
  лирика А.С. Пушкина

1

Оценка
  выступлений, выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, выполнение
  задания в группах

02.12

38

Любовная
  лирика А.С.Пушкина
Адресаты
  лирики

1

Оценка
  выступлений, выразительное чтение, ответы по теме урока

06.12

39

Тема
  назначения поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина

1

Оценка
  чтения наизусть, ответы на уроке

07.12

40

Образы
  природы в лирике А.С.Пушкина

1

Оценка
  чтения наизусть, ответы на уроке

09.12

41

 Классное
  сочинение №1 «Моё любимое стихотворение Пушкина: восприятие,
  истолкование, оценка»

1

Анализ
  стихотворения

13.12

42

Романтические
  поэмы Пушкина

1

Ответы
  на уроке

14.12

43

«Борис
  Годунов» - первая реалистическая трагедия

1

Ответы
  на уроке

16.12

44

Нравственно-философское
  звучание «Маленьких трагедий Пушкина

1

Ответы
  на уроке, работа в группах

20.12

45

«Повести
  Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров

1

Оценка
  за презентацию прочитанной повести

21.12

46

У
  литературной карты Тамбовщины. Н.Вирта «Одиночество»

1

Ответы
  на уроке

23.12

47

История
  создания романа «Евгений Онегин»,
Проблематика,
  выдвинутая эпохой. Художественные особенности произведения

1

Устные
  ответы на вопросы, составление плана рассказа учителя

27.12

48

«Но
  был ли счастлив мой Евгений?» Онеги
 н
  в Петербурге

1

Ответы
  на уроке

28.12

49

«Но
  был ли счастлив мой Евгений?»
Онегин
  в деревне

1

Ответы
  на уроке

10.01

50

Нравоучение
  или
исповедь?
  Онегин и Татьяна

1

Чтение
  наизусть «Письма Татьяны», ответы на уроке

11.01

51

«И
  вот общественное мненье, пружина чести, наш кумир!»
Онегин
  и Ленский

1

Чтение
  наизусть «письма Татьяны» или «Письма Онегина», ответы на вопросы по
  домашнему заданию, работа на уроке

13.01

52

«Победа
  Татьяны над Онегиным – победа идеала над действительностью»

1

Ответы
  на уроке

17.01

53

Образ
  автора на страницах романа. Система образов. Реализм романа

1

Оценка
  выполнения домашнего задания, ответы на уроке

18.01

54-55

Классное
  сочинение № 2 по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

2

Оценка
  письменной работы

20.01
24.01

56

Значение
  Пушкина в развитии русской литературы и литературного языка. Критики о
  Пушкине.

1

Оценка
  выполнения домашнего задания, ответы на уроке, выборочная проверка тезисов

25.01

57

У
  литературной карты Тамбовщины. Поэзия   Великой Отечественной войны

1

Выступления
  учащихся

27.01

58

Пролог
  к жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова. «Нет, он не Пушкин, он другой…»

1

Выступления
  учащихся

31.01

59

Образ
  поэта-пророка в лирике Лермонтова

1

Ответы
  на уроке, выразительное чтение,

01.02

60

Адресаты
  любовной лирики Лермонтова

1

Выступления
  учащихся, чтение стихотворений наизусть, ответы на уроке

03.02

61

Тема
  России. Характер лирического героя его поэзии

1

Чтение
  стихотворений наизусть, ответы на уроке

07.02

62

Р.Р.Классное
  сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из
  стихотворений Лермонтова

1

Оценка
  за анализ стихотворения

08.02

63

«Герой
  нашего времени». История создания, композиция романа

1

Оценка
  устных сочинений

10.02

64

«Странный
  человек» Г.А.Печорин

1

Оценка
  ответов на уроке

14.02

65

Печорин
  как «портрет поколения»

1

Выступления
  учащихся

15.02

66

«Да
  и какое мне дело до радостей и бедствий людских!» Глава «Тамань»

1

Оценка
  ответов на уроке

17.02

67

«Зачем
  я жил? Для какой цели я родился?» Главы «Княжна Мери», «Фаталист»

1

Оценка
  ответов на уроке

21.02

68

Споры
  о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени»

1

Оценка
  ответов на уроке, реализация домашнего задания

22.02

69

Подготовка к
  сочинению  по роману М.Ю.Лермонтова  «Герой нашего времени». Домашнее
  сочинение № 3.

1

Оценка
  за письменные работы

28.02

70

Жизнь
  и творчество Н.В.Гоголя. По страницам изученных произведений

1

Ответы
  на уроке, выполнение викторины

01.03

71

Поэма
  «Мёртвые души». Жанр, композиция, приёмы типизации

1

Ответы
  на уроке

03.03

72-73

Россия
  «мёртвых душ». Галерея человеческих типов

2

Ответы
  на уроке, оценка выполнения домашнего задания

07.03
10.03

74

Чичиков
  и чичиковщина

1

Ответы
  на уроке, оценка таблицы

14.03

75

Образ
  Родины в поэме «Мёртвые души»

1

Оценка
  устных рассказов, ответы на уроке

15.03

76

Классное
  сочинение №3  по
  поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

1

Оценка
  сочинения

28.03

77

Литература
  второй половины XIX века. Обзор

1

Выборочная
  проверка конспектов

29.03

78

Эмоциональное
  богатство поэзии Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова

1

Оценка
  сообщений, ответы на уроке

31.03

79

А.Н.
  Островский. Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок». Имена и фамилии в
  пьесах Островского

1

Сообщение
  о драматурге, чтение по ролям с комментированием, выборочный пересказ
  отдельных сцен, фронтальный опрос

04.04

80

Любовь
  в патриархальном мире и её влияние на судьбы героев пьесы «Бедность не порок»

1

Комментированное
  чтение, анализ отдельных сцен, беседа

05.04

81

 У
  литературной карты Тамбовщины. А. Солженицын «Случай на станции Кочетовка»

1

 Отзывы
  о рассказе, презентация

07.04

82

Л.Н.Толстой
Жизнь
  и творчество. Автобиографическая повесть «Детство», «Отрочество», «Юность»

1

Сообщение
  о писателе, просмотр презентации,   беседа, выборочное чтение эпизодов

11.04

 83

Особенности
  повествования Л.Н.Толстого. Приёмы психологического анализа. Анализ главы «Я
  проваливаюсь»

1

Аналитическое
  чтение, работа над понятием «диалектика души», анализ главы «Я проваливаюсь»

12.04

84

Ф.М.Достоевский
Жизнь
  и творчество. Повесть «Бедные люди», её место в творчестве писателя

1

Запись
  основных положений лекции, составление хронологической таблицы, беседа, обмен
  впечатлениями о прочитанном тексте, комментированное чтение, диалог между
  учителем и учениками в процессе обсуждения повести «Бедные люди»,

14.04

85

Тема
  одиночества. Тип петербургского мечтателя. Петербург Достоевского

1

Практическая
  работа, комментированное чтение, аналитическая беседа, беседа с ориентацией
  на домашнее задание; коллективное обсуждение вопросов урока,  анализ
  отдельных эпизодов; сравнить повести «Бедные люди» и повесть Гоголя «Шинель»

18.04

86

А.П.Чехов
Слово
  о писателе. Рассказ «Смерть чиновника»

1

Сообщение
  ученика, сопровождаемое просмотром презентации; анализ рассказа,
  аналитическая беседа

19.04

87

Литература
  XX века.
  Своеобразие литературного процесса.

1

Лекция,
  запись основных положений лекции

21.04

88

А.М.Горький
  Драма «На дне» как «пьеса-буревестник»

1

Выступление
  ученика, слово учителя, беседа по содержанию пьесы, чтение по ролям отдельных
  сцен

25.04

89-90

Русские
  поэты Серебряного века. Многообразие поэтических голосов эпохи

2

Выступления
  учащихся, выразительное чтение стихотворений, словарная работа, анализ
  стихотворений

26.04
28.04

91

У
  литературной карты Тамбовщины. Писатели и поэты 20 века

1

Выступление
  подготовленного ученика, просмотр презентации, составление хронологической
  таблицы, чтение и анализ стихотворений

02.05

92

Анализ
  стихотворений поэтов XX века

1

Анализ
  стихотворения

03.05

93-94

М.А.Булгаков
Жизнь
  и судьба.
Новая
  социальная обстановка и новая психология в повести «Собачье сердце»

2

Сообщение
  ученика, составление хронологической таблицы слово учителя, работа по тексту,
  пересказ эпизодов с опорой на художественный текст, аналитическая беседа

05.05.
10.05

95

М.Шолохов
Тема
  судьбы человека, искалеченного войной (по рассказу «Судьба человека»)

1

Слово
  учителя о значении личности Шолохова, беседа с элементами анализа текста,
  выступления учащихся

12.05

96-97

А.И.Солженицын
Образ
  праведницы в рассказе «Матрёнин двор»

2

Сообщение
  ученика, просмотр презентации, аналитическая беседа по рассказу «Матрёнин
  двор», составление портрета праведницы

16.05
17.05

98

Новейшая
  русская проза

1

Выступления
  учащихся, просмотр презентации, запись основных положений слова учителя,
  презентация произведений Распутина и Астафьева

19.05

99

Итоговое
  тестирование.

1

Письменная
  работа

23.05

100

Круглый
  стол Произведение литературы XX века, понравившееся мне больше всего.
  Рекомендации по чтению во время летних каникул. Викторина по творчеству
  тамбовских

1

Презентация,
  отзывы

24.05

101-102

Резерв

2

file_name: КТП по литературе (9 класс).docx

alt: Д.И.Фонвизин «Сатиры смелый властелин»

alt: И.А. Гончаров «Мильон терзаний» 1

alt: Нравоучение или исповедь? Онегин и

alt: М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

intro: КТП для 9 класса по литературе. В нём содержится таблица с разбивкой часов по темам, учтены все виды письменных работ.

title: Календарно-тематическое планирование по литературе (9 класс)


extracted_text:
Тема:
Официально-деловой стиль речи, его языковые особенности.
Цель: систематизировать знания о стилях речи,
отрабатывать навыки определения стиля, выработать навык составления отдельных
документов официально-делового стиля.
Оборудование: презентация, проектор, экран,
компьютер.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Слово учителя о целях и задачах урока.
III. Показ презентации (знакомство с
официально-деловым стилем).
Задание: собери деловое письмо.
У вас на столах лежат обрывки этого письма. Вам необходимо
соединить эти части, чтобы получилось настоящее деловое письмо. Уважаемый
систематически семь меры к урокам Александр Николаевич не готов он получил
оценок ваш сын примите классный руководитель
Смирнова Л.Н. неудовлетворительных за последнюю неделю

Проверка задания.
Уважаемый Александр Николаевич!

Ваш сын систематически не готов к урокам. За последнюю неделю он
получил семь неудовлетворительных оценок. Примите меры.
Классный руководитель
Смирнова Л.Н.

IV. Подведение итогов.
Вопросы для повторения:
Назовите основную цель официально-делового стиля.
Какова сфера применения данного стиля?
В чём особенности официально-делового стиля.

V. Домашнее задание.
Чтобы вашим родителям никогда не пришлось получать деловые
письма с содержанием, подобным тому, что мы составляли сегодня на уроке, вы
должны выполнить домашнее задание на “отлично”. Составьте заявление на имя
директора детского центра с просьбой зачислить вас в кружок или спортивную
секцию.

VI. Оценивание работы учащихся на уроке.

title: План - конспект урока по русскому языку "Официально-деловой стиль речи, его языковые особенности"


extracted_text:
Обеспечение
качества естественно-математического образования
Дыбка Людмила
Владимировна, учитель математики
МБОУ «Лицей №12 города
Донецка»

ИГРЫ
И ИНВАРИАНТЫ
Аннотация.
В
статье рассматривается один из способов формирования компетентностей
обучающихся, основанный на развитии логического мышления, умении логически
рассуждать, ориентироваться в необычных ситуациях, предвидеть и действовать –
решение игровых задач.
Ключевые слова: игры,
инварианты, выигрышная стратегия.
Актуальность
статьи: В условиях реформирования системы образования одной из главных проблем
естественно-математического школьного образования являются затруднения, которые
испытывают многие обучающиеся, когда полученные знания надо применить на
практике, в жизненных ситуациях, говоря современным языком, проявить
соответствующие компетентности.
         Одним из способов
формирования необходимых компетентностей, является рассмотрение игровых задач
или задач-стратегий. Именно такие задачи помогают находить выход из
затруднительных положений, с которыми человек часто встречается в повседневной
жизни. Ведь чаще всего игровые задачи решаются не с помощью формул, а путем
логических рассуждений. То есть такие задачи проверяют не знания, а умение
логически рассуждать, ориентироваться в необычных ситуациях, предвидеть и
действовать.
Как известно,
практически ни одна математическая олимпиада не обходится без игровых задач. Многие
учителя недооценивают роль игровых задач и не уделяют таким задачам особого
внимания.
Данная статья на тему игр, причем о тех, победа в которых
основывается не на ошибках противника (или противников), а обеспечивается
выигрышной стратегией. Выигрышная стратегия - последовательность ходов,
гарантирующих выигрыш, в свою очередь базируется на инварианте, - факте,
который среди непрерывно меняющихся в ходе игры факторов, сам остается
неизменным. Умение найти инвариант, а вместе с тем и выигрышную стратегию, как
раз и характеризует мастерство игрока. Но инвариант (или выигрышная стратегия)
может просто и не быть.
Цель статьи: Рассмотрение
решений игровых задач, основанных на инвариантах.
Множество
инвариантов разнообразно и бесконечно. Рассмотрим первый из инвариантов -
четность.
Задача №1.
В королевстве
1001 город король приказал проложить между городами дороги так, чтобы из каждого
города выходило ровно 7 дорог. Смогут ли подданные справиться с приказом
короля?
Решение:
Подсчитаем
количество дорог, которые необходимо проложить в королевстве. Из каждого города
должно выходить 7 дорог. Но при этом каждую дорогу мы посчитаем дважды, т.е. на
самом деле в королевстве
должно быть проложено  дорог. Чего
сделать, очевидно, не удастся.
Ответ: не смогут.
[1, с. 124]
Мы видим, что
инструментом решения стал инвариант- четность. Но четность - делимость на два -
есть частный случай делимости. Т.е. инвариантами могут быть делимость на любое
число, а также остатки от деления на любое число.
Приведем
пример задачи, решение которой основывается на инварианте делимости на 3.
Задача №2.
Дети,
построенные парами, выходят из леса, где они собирали орехи. В каждой паре идут
мальчик и девочка, причем у мальчика орехов либо вдвое больше, либо вдвое
меньше, чем у девочки. Могло ли так случиться, что у всех вместе 1000 орехов.
Решение:
Заметим, что
число орехов у каждой пары детей делится на 3, но 1000 на 3 делится.
Ответ: не
могло.
[1, с. 139].
Приведем
задачу, решение которой основано на другом инварианте.
Задача №3.
Имеется
кучка, состоящая из 100 конфет. Двое играют в такую игру, ходят по очереди, и
каждый за свой ход берет из кучи не более пяти конфет. Проиграет тот, кому
брать нечего. Кто выигрывает при правильной игре и как надо играть, чтобы
выиграть?
Решение:
Заметим, что
первый игрок всегда может сделать так, что за каждый суммарный ход оба игрока
вместе возьмут из кучи ровно 6 конфет.
Исходя из
этого инварианта, выигрышная стратегия первого игрока будет такой.
Своим первым
ходом первый игрок забирает из кучи четыре конфеты. Затем, с каждым своим ходом
он берет ровно столько конфет, чтобы вместе с конфетами противника получалось
шесть конфет. (Если второй взял пять конфет, то первый одну; если второй 2,то
первый взял 4 конфет, и т.д.)
Так как 96
делится на 6 без остатка, то первый игрок «замкнет» игру, и заберет последние
конфеты и выиграет.
Ответ:
Первый.
[2, с. 76]
Во многих
случаях задача легко решается, как только мы подбираем хорошую раскраску.
Задача №4.
В каждой
клетке доски 7x7 сидит жук. В какой-то момент времени все жуки одновременно
взлетают и после этого каждый из жуков садится в клетку, соседнюю по стороне с
той, из которой он взлетел. Доказать, что найдется клетка, в которую не сядет
ни один жук.
Решение.
Раскрасим
доску в шахматном порядке и заметим, что для любой клетки все её соседние
клетки другого цвета (см. рис.1)
Кроме того, у
нас 25 черных клеток и 24 белых.

    Рис. 1
Поэтому 24
жука, взлетевшие из белых клеток, сядут на черные клетки и одна черная клетка
окажется свободной. Ч.т.д. [3, с.59]
Многие задачи
главным образом связанные с играми, легко решаются, если в них обнаруживается
инвариант «симметрия». Приведем пример:
Задача №5.
Есть две кучи
камней, в одной из которых 15 камней, а в другой 20. Двое играют в следующую
игру: ходят по очереди, за один ход можно взять любое количество камней, но
только из одной кучи. Проигрывает тот, кто не может сделать ход. Кто выигрывает
при правильной игре?
Решение:
Выигрывает
первый. Опишем его выигрышную стратегию:
Первым своим
ходом первый игрок забирает из той кучи в которой 20 камней 5 камней. Таки
образом, он оставляет второму игроку две одинаковые или СИММЕТРИЧНЫЕ кучки камней.
Теперь какой
бы ход ни сделал второй игрок (сколько бы он ни взял из одной кучи), первый
игрок повторит его ход на другой симметричной кучке или заберет столько же
камней из другой кучки. Т.е. он снова оставил противнику 2 симметричные (т.е.
содержащие одинаковое количество камней) кучки. Ясно, что при этом выиграет
первый. В какой-то момент второй игрок заберет своим ходом из «своей» кучи все
камни, первый скопирует ход противника на «своей» куче и игра закончится.
Ответ:
первый. [5, с.91]
Выводы: Игровые
задачи являются одним из самых мощных инструментов развития человеческого
интеллекта. Необычность ситуации, неочевидность ответа на поставленный вопрос в
игровых задачах заинтриговывает нас, и мы начинаем нелегкий поиск пути,
ведущего к решению задачи.
         Известный русский математик В.П.
Ермаков говорил: «В математике следует помнить не формулы, а процесс мышления».
Это демонстрируют задачи с играми. [1,
с. 10]

Список литературы:
1.     Генкин
С.А., Интенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские математические кружки: пособие
для внеклассной работы. – Киров, издательство «АСА», 1994. – 272 с.
2.     Крушевский
А.В. Теория игр.– Киев: издательское объединение «Вища школа», 1977. – 216 с.
3.     Оуэн
Г. Теория игр. М: Мир, 1971. – 229 с.
4.     Шень
А. Игры и стратегии с точки зрения математики.– М.: МЦНМО, 2008. – 32 с.
5.
Гарднер
М. Математические чудеса и тайны. – М.: Наука, 1978 г. – 128 с.

tags: выигрышная стратегия

title: Обеспечение качества естественно-математического образования. Игры и инварианты


extracted_text:
Утверждаю:

Ст. мастер ________________________

План урока  учебной практики.
ПМ 01.  «Подготовительно
– сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки»

Дата

Профессия: Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки ( наплавки))
Тема  программы: Контроль качества сварных соединений

Тема урока: Визуальный
измерительный контроль прихваток выполненных при сборке пластин.
Цели урока:
Обучающая: Формирование
умения применять средства Т.О на практике.
Развивающая: Развитие
умения работать самостоятельно, правильно делать выводы,
работать с информацией.
Воспитательная: Воспитание
чувства профессиональной ответственности, трудолюбия, бережного отношения к
имуществу.

Тип урока: Практическое  занятие

Оснащение урока :  сваренные
детали с дефектами, сварочное оборудование ВДМ 1201 УЗ, реостаты балластные,
электроды ОЗС 4, пластины из легированной стали.

Элементы внешней
  структуры урока

Элементы
  внутренней структуры
урока

Деятельность
мастера п/о

Деятельность
обучающихся

Формируемые
 ОК, ПК

1.Вводный инструктаж

1.1Организационный момент

1.2Целевая установка

1.3.Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся

1.4 Формирование  ориентировочной основы действий

Приветствие, определение
  отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания, проверка
  внешнего вида.

Сообщение темы урока
  Визуальный измерительный контроль прихваток выполненных при сборке пластин,
формирование  цели урока,
какое значение имеет
  достижение цели.
Демонстрация трудовых
  приемов.

Опрос по материалу МДК,
  предложение  обучающимся воспроизвести ранее освоенные приемы  и  способы
  труда.

Показ и объяснение приемов,
  способов, технологий выполнения предстоящей на уроке деятельности
  обучающихся. Объяснение правил охраны труда, предупреждение ошибок,
  разъяснение способов контроля и самоконтроля

Подготовка к уроку,
  информация об отсутствующих

Определение с помощью
  мастера целей и задач урока, вопросы мастеру. Осмыс-ливание  постав-ленной
  цели.

Ответы на
Вопросы:
-по желанию
-письменно
-устно
повторение тео-ретических
  знаний, воспроизведение изученных при-емов и способов работы, разбор технической
  и инструктивной документации.

Восприятие показа и
  объяснений мас-тера, рекомендаций и технологических карт. Пробное вы-полнение
  изуча-емых трудовых действий. Самос-тоятельное  опре-деление технологи-ческой
  последова-тельности и спосо-бов выполнения задания.

ПК 2.1
ПК 2.3
ПК 2.4

ОК1- ОК6

2. Текущий инструктаж

2.1. Формирование
(отработка) новых
способов действий

2.2.Применение
(закрепление, развитие, углубление) освоенных способов
  действий

2.3.Выдача домашнего задания

Организация и руководство упражнениями  обучающихся.
  Индивидуальное инструктиро-вание повторный показ и объяснение приемов.

Организация проведения и руководство упражнениями
  обучающихся в выполнении трудовых процессов, управлению технологическими
  процессами. Обеспечение качества деятельности.
Побуждение обучающихся к самостоятельной работе

Формулирование домашнего задания. Объяснение порядка и
  способов его выполнения. Определение ожидаемых результатов.

Самоконтроль
  пра-вильности  выпол-нения  трудовых способов и приёмов хода и результатов
  работы.

Освоение способов
  применения профессиональных знаний, умений  и навыков при  вы-полнении
  разно-образных, постепенно усложняющихся учебных заданий, характерных для
  профессии. Накоп-ление профессии-онального опыта и совершенствование
  мастерства.
Самооценка  деятельности.

Ведение записей в тетрадях.
  Уяснение хода выполнения задания

3. Заключительный инструктаж

3.1 Подведение
итогов урока

Анализ групповой и индивидуальной работы, выставление и
  комментирование оценок

Самоанализ работы на уроке.

Мастер п\о:     ______________Куляшова О.Н

file_name: План урока 2 Microsoft Word.docx

alt: Утверждаю:

alt: Заключительный инструктаж 3

title: Плен учебной практики


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 1.
1. Запустите MS Excel
2. Заполните таблицу.
Отформатируйте и
отредактируйте, согласно рисунку:
3. В ячейки С2-С5 введите формулу для преобразования
информационной емкости устройства в Мб.
4. Сохраните под названием «Информационная емкость».

file_name: 105. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 1. 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Инструкция
по правилам поведения и мерам безопасности
при пребывании на реках и водоемах                                                                                во
время весеннего половодья и прохождения паводковых вод.
1.
Общие требования безопасности
Настоящая инструкция разработана на основе типовых инструкций,
Правил охраны жизни людей на водных объектах (Постановление № 536 от
30.06.2006), рекомендаций ВОСВОД.     Учащиеся до 14 лет, во исполнение правил
безопасного поведения на водоемах должны находиться под присмотром родителей,
ответственных лиц, соблюдать неукоснительно их требования.
Опасные факторы: переохлаждение; ранения, травмирование по неосторожности, при
нарушении требований настоящей инструкции; заражение инфекционными болезнями
при употреблении воды из непроверенных открытых водоемов; утопление.
2.
Меры безопасности на льду весной, в период
паводка.

С наступлением весны под воздействием солнечных
лучей лед быстро подтаивает. Еще более разрушительные действия на него
оказывает усиливающееся весной течение воды в реках, которое подтачивает его
снизу. С каждым днем он становится все более пористым, рыхлым и слабым. Вполне
понятно, что передвижение по такому льду связано с большой опасностью.
Нужно знать, что весенний лед резко отличается
от осеннего и зимнего. Если осенний лед под тяжестью человека начинает трещать,
предупреждая об опасности, то весенний лед не трещит, а проваливается, превращаясь
в ледяную кашицу.
       Толщина льда должна быть для одиноких
пешеходов не менее 5 см, для групп людей - не менее 7 см.  Учащимся
школы переходить водоемы весной строго запрещается.
                  Помните, что весенний лед –
капкан для вступившего на него!
       Особенно недопустимы игры на льду в
период вскрытия рек. Прыгать с льдины на льдину, удаляться от берега очень
опасно.

3. Меры безопасности во время весеннего половодья.

        Период весеннего половодья особенно опасен
для тех, кто живет близ реки, пруда, водоема. Привыкая зимой пользоваться
пешеходными переходами по льду, многие забывают об опасности, которую таит лед
весной. Переходить реку, пруд, озеро по льду весной опасно. Нужно внимательно
следить за знаками, обозначающими пешеходные переходы, пользоваться
специальными настилами на льду. Сходить на необследованный лед - большой риск.
Помните, течение реки сильно подмывает крутые
берега. Возможны обвалы. Остерегайтесь любоваться весенним ледоходом с
обрывистых берегов. Весной опасно сходить за плотины, запруды. Не забывайте -
они могут быть неожиданно сорваны напором льда. Не приближайтесь к ледяным
заторам.
                                  Помните, весенний паводок ответственный
период.  Больше всего несчастных случаев весной на реке происходит со
школьниками. Дети часто позволяют себе шалости у реки, даже пробуют кататься на
льдинах.                                                                                Ледоход
очень опасен, особенно те места, где выходят на поверхность водоёма подземные
ключи, стоки теплой воды от промышленных предприятий, возле выступающих изо
льда кустов, камыша, коряг и пр. Период половодья требует от нас порядка,
осторожности и соблюдения правил безопасности поведения на льду и воде.
Помните! Игры на льду
в это время, плавание на лодках, плотах во время ледохода и половодья опасны для
жизни!
         В период половодья, особенно в тех
населенных пунктах, где возможно подтопление, необходимо постоянно держать
включенным радио или телевизор, так как большая вода может прибыть неожиданно.
Заранее провести мероприятия по мерам безопасности (запастись необходимыми
продуктами питания, одеждой, питьевой водой и т.п.; собрать необходимые
документы (паспорт, свидетельство о рождении) в одно место и упаковать их в
целлофан).

4. Правила поведения

4.1. Прежде, чем спуститься на лёд проверьте место, где лёд примыкает к берегу – там могут быть промоины,
которые закрываются снежными надувами. В устьях рек прочность льда ослаблена
из-за течений.
4.2. При движении по льду проверяйте его прочность подручными средствами
(шестом или лыжной палкой). Проверять прочность льда ударами ног опасно.
4.3. Безопаснее всего переходить реку или озеро на лыжах.
Обязательно отстегните крепления лыж и снимите петли лыжных палок с запястий
рук. Лучше всего двигаться по накатанной лыжне.
       4.4. Прочным считается прозрачный лёд с
синеватым или зеленоватым оттенком. Непрочный лёд матовый или белый. Такой цвет
лёд получается, когда при оттепели, изморози, дожде или после снегопада он
покрывается водой, а затем замерзает.
4.5. Если Вы провалились - не впадайте в панику, сбросьте с себя тяжелую
обувь и одежду, широко раскиньте руки по кромкам льда, чтобы не погрузиться с
головой, обопритесь о край полыньи, медленно ложась на живот или спину.
Переберитесь к тому краю полыньи, где течение не увлекает вас под лёд.
Старайтесь без резких движений выбраться на лёд, заползая грудью и поочередно
вытаскивая на поверхность ноги, широко их расставив. Воспользуйтесь плавающими
поблизости или возвышающимися над водой предметами. Выбравшись из полыньи,
откатитесь от неё и ползите в ту сторону, откуда пришли.
       4.6.   Если на
ваших глазах провалился человек -
немедленно крикните ему, что идете на помощь. Приближайтесь к полынье ползком,
широко раскинув руки. Будет лучше, если подложите лыжи или фанеру, чтобы
увеличить свою площадь опоры. К самому краю полыньи подползать нельзя, иначе
можно окажетесь в воде. Ремни или шарф, любая доска, жердь, лыжи помогут вам
спасти человека. Бросать связанные предметы нужно на 3- 4 м. Если вы оказываете
помощь сами, то надо обязательно лечь на лед, подать пострадавшему палку, шест,
ремень или шарф и т.п., чтобы помочь выбраться из воды. Затем доставить
пострадавшего в теплое помещение, растереть насухо, переодеть, напоить горячим
чаем. При необходимости оказать первую медицинскую помощь или доставить в
лечебное учреждение.
Простейшим спасательным средством,  может
служить обычная крепкая веревка (длиной 10м) с большими (длиной 70 см) петлями
на обоих концах, или поплавками на одном конце для бросания терпящему бедствие
на льду.
      Если
вы не один, то взяв друг друга за
ноги, ложитесь на лёд цепочкой и двигайтесь к пролому. Действуйте решительно и
быстро: пострадавший быстро коченеет в ледяной воде, а намокшая одежда тянет
его вниз. Подав пострадавшему подручное средство, вытащите его на лёд и ползком
двигайтесь от опасной зоны.
Снимите с пострадавшего одежду и оденьте сухую.
Если нет сухой одежды, отожмите мокрую, и затем снова ее оденьте. Укутайте
пострадавшего по возможности полиэтиленом – произойдет эффект парника.

file_name: Инструкция и протокол по вес. половодью.docx