extracted_text:
Может ли маркетинг определять бизнес-стратегию?

Я часто повторяю, что маркетинг должен быть движущей силой бизнес-стратегии, но я вовсе не
имею в виду, что при этом все
решения будут приниматься только отделом мар
кетинга. Товар должен разрабатываться и проектироваться в результате совместных усилий учеными, инженерами,
а так же специалистами по производству, закупкам
и маркетингу. Цену следует
определять вместе с финансистами. Выбор ка налов дистрибуции и управление ими требуют от маркетоло гов сотрудничества с юристами и
финансистами компании. Бюджет
продвижения товара должен быть утвержден в фи
нансовом отделе.
Смысл
в том, что все 4Р объединены одной идеей: ком
пания должна выбрать конкретную группу покупателей и по стараться удовлетворить ее потребности лучше, чем кто бы
то ни было другой на рынке. Для  этого  компания  должна создать
конкретную потребительскую ценность,
а 4Р нужно составить таким образом,
чтобы убедительно представить эту ценность потребителю.

file_name: Может ли маркетинг определять бизнес.docx

title: Может ли маркетинг определять бизнес


file_name: Физика 9 лаб работа №4.docx

title: Физика 9 класс  лабораторная  работа


extracted_text:
Тема: «В мире ароматов»
Возрастная группа
детей:
6-7
Задачи.
Обучающие задачи:
формируем на основе сравнения и
практических тренировок различать изображать различные эмоциональные состояния
человека.
Развивающие
задачи: развиваем умения определять
названия запахов, устанавливать отношения между предметом и запахом. Работать
над умением определять название предмета, опираясь на обоняние, т. е.
восприятие запаха.
Воспитывающие
задачи: воспитываем у детей
интерес к познанию свойств предметов.
Коррекционные задачи:
способствуем формированию умение
понимать учебную задачу, точно её выполнять, наблюдательность, мелкую моторику
рук, умение пользоваться клеем, прививать нравственно-эстетические качества.
Словарная работа: терапия, ароматерапия, сенсибар, саше.
Оборудование: образец аппликации «Ромашка», магнитный набор или фланелеграф
с элементами аппликации.
Демонстративный
материал: кусочки душистого мыла, духи, одеколон,
туалетная вода, кофе, чай, цветы (лучше разные)
Раздаточный
материал: зеркала и наборы пиктограмм на каждого ребенка;
материалы для изготовления аппликации «Ромашка», карандашный клей.
Предварительная
работа: проведение специально организованного обучения,
беседы, игры, познавательно-практическая деятельность, отгадывание загадок,
знакомство с новыми терминами
Индивидуальная работа: индивидуальные беседы с родителями о
наличии аллергической реакции детей на запахи, подготовка демонстративного и
раздаточного материала.
Организация детей
на НОД:
1.
Организационный момент: приветствие;  психологический настрой детей к НОД.
2. Основная часть:
сюрпризный момент, беседа; гимнастика для глаз; фотоматериал; физминутка;
дыхательная гимнастика; сенсибар;  игра-эстафета; пальчиковая гимнастика; конструктивная
деятельность (изготовление саше);
3. Заключительная
часть: Релаксация.
Ход занятия.
В помещении
появляется Медуница и Торопыжка. Приветствуют ребят. В помещении распыляется
запах ванили. Звучит спокойная музыка.
Воспитатель
приветствует детей.
Воспитатель: Ребята,
я знаю, что вы очень любите сказки. Предлагаю вам послушать одну такую
интересную сказку.
В некотором
царстве, в некотором государстве жила-была царевна. Всё у неё было хорошо, да
не совсем. Болела она часто. А звали царевну - Несмеяна.
Воспитатель: Как
вы думаете, почему её все называли Несмеяной?
Дети отвечают.
Так вот, царевна
во время болезни никогда не пила таблетки (потому что горькие, никогда не
соглашалась на уколы (потому что - больно).
-А вы, когда
болеете, чем вас мама лечит?
Дети отвечают.
-Как можно назвать
все таблетки, уколы, сиропы, микстуры одним словом?
Дети отвечают.
-Правильно - это
всё лекарства! А процесс лечения - терапия.
А вы знаете, что
можно лечиться не только лекарствами, но и травами, а также ароматом трав. А
как это можно сделать мы сегодня и узнаем. Заодно и научим лечиться Несмеяну
без таблеток и уколов. Поможем царевне?
Сначала я
предлагаю вам отгадать загадку:
Душа растения -
витающая в воздухе. (Ответ: аромат)
Дети отгадывают
загадку.
Воспитатель: Молодцы!
И сегодня я приглашаю вас в необычное путешествие. Путешествие в страну запахов
и ароматов, чтобы самим научиться лечиться ароматами трав и помочь Несмеяне.
Посмотрите, что я
для вас приготовила: (на подносе разложены сухие травы: ромашка, мята, чабрец;
лимон, чеснок, лук)
Это травы и
растения, с помощью которых можно лечить различные заболевания и укреплять
иммунитет. Запахи, или ароматы этих растений в виде эфирных масел приходят к
нам из растительного мира - от цветов, деревьев, кустарников и трав.
Воспитатель: Я
предлагаю вам посмотреть, как выглядят растения в природе, с запахами которых
мы с вами будем сегодня знакомиться.
Перед работой,
надо укрепить глаза.
Гимнастика для
глаз.
Потрём ладошки
друг о друга до ощущения тепла и быстро приложим к закрытым глазам.
(Повторить 3 раза)
Воспитатель: внимание
на экран (показ слайдов с помощью телевизора). Вот так эти растения выглядят в
природе.
Слайды по
ароматерапии.
1. Ромашка
(оказывает противовоспалительное действие, обезболивающие, из цветов ромашки
готовят отвары, настои, получают эфирные масла).
2. Мята (утоляет
боль, противовоспалительное, успокаивает, получают эфирные масла).
3. Чабрец
(применяют при лечении бронхитов, коклюшей, получают эфирные масла).
4. Лук (укрепляет
иммунитет, применяют при простуде, оказывает бактерицидное действие).
5. Чеснок (придаёт
тонус организму, используют при ангине, гриппе).
6. Лимон
(бактерицидное средство, используют при лечении инфекций горла, и дыхательных
путей, получают эфирные масла)
7. Ель (лечение
кашля, профилактика простуды и общее укрепление иммунитета, а также для
поднятия настроения)
А теперь нас ждёт
физкультминутка - «Ель», с помощью которой вы станете бодрыми.
Физкультминутка
«Ель» (физкультминутка под клип).
Воспитатель: А
не хотите ли вы ощутить запах тех трав, которые вы сейчас видели?
Но прежде чем вы
ощутите их аромат нам нужно сделать дыхательную гимнастику. А как вы думаете,
какой орган отвечает за ощущение запаха? (таблица органов чувств)
Дыхательная
гимнастика «Подыши одной ноздрёй».
Делаем вдох правой
ноздрёй, указательным пальцем левой руки закрываем левую ноздрю. Выдыхаем через
левую ноздрю, а правую закрыть указательным пальцем правой руки. (3 раза)
Дети смотрят,
щупают, нюхают.
Воспитатель: А
теперь пройдём в наш сенсибар и поиграем. Игра заключается в том, что вам нужно
отгадать запах. Будьте внимательны (один из контейнеров пустой)
Дети подходят к
сенсибару, берут контейнер, подносят к носу и нюхают. После того как определят
запах, ставят на соответствующую картинку. Контейнер без запаха ставят на
чистый лист.
Воспитатель: Молодцы,
вы отлично справились с заданием. Ребята, но все эти полезные и лекарственные
травы, фрукты и овощи не могут существовать, если мы их не посадим, не будем за
ними ухаживать и поливать. Вы со мной согласны? Предлагаю вам поиграть в
игру-эстафету «Посади клумбу».
Проводится
игра-эстафета «Посади клумбу».
Дети делятся на
две команды. В противоположной стороне зала на магнитные доски для каждой
команды. Рядом с игроками поднос, на котором лежат изображение фруктов, овощей,
трав и т д. Дети, отгадав загадку, должны выбрать нужное изображение, добежать
до доски, и разместить его на нём, прибежать обратно. Побеждает команда,
которая быстрее и правильно выполнит задание.
Загадки
1. В зубной пасте
и конфетах
Вы найдёте травку
эту.
Холодит приятно
рот,
Запах чаю придаёт.
(Мята)
2. Чем-то он на
лук похож,
И для каждого
пригож.
Всех излечит,
исцелит,
Как приправа,
удивит. (Чеснок)
3. Никого не
огорчает,
А всех плакать
заставляет. (Лук)
4. Травка та
растёт на склонах
И на холмиках
зелёных
Запах крепок и
душист
А её зелёный лист
Нам идёт на чай.
(Чабрец)
5. Если горло
заболело,
Доставай его ты
смело,
С мёдом, чаем
запивай,
И болеть
переставай. (Лимон)
6. Красота её
скромна,
И лечебная она,
Белый лепесток,
Жёлтенький глазок.
(Ромашка)
Воспитатель: Молодцы,
справились со всеми загадками. Предлагаю вам заняться ароматерапией прямо
сейчас. Заодно и Несмеяну поучим, как лечиться без таблеток и уколов.
(Демонстрация
ароматической лампы)
А сейчас вы для
себя сделаете мешочки с ароматными травами. А Несмеяна посмотрит и тоже сделает
для себя такой мешочек. Такие мешочки по-другому называются - саше. С помощью
саше вы дома также сможете самостоятельно проводить ароматерапию.
Дети садятся за
стол.
Перед детьми лотки
с ароматными травами и пустые мешочки с завязками.
Воспитатель: А
чтобы мешочки получились аккуратными необходимо сделать пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая
гимнастика.
1,2,3,4,5 (удары
по столу пальчиками. Левая с мизинца, правая с большого пальца)
Вышел дождик
погулять (беспорядочные удары по столу)
Шёл неспешно, по
привычке, («шагать» средними и указ. пальцами)
А куда ему
спешить?
Вдруг читает на
табличке: (ритмичные удары по столу то ладонями, то кулачками)
«По газону не
ходить!»
Дождь вздохнул
тихонько: (часто и ритмично бьют в ладоши)
-Ох! (один хлопок)
И ушёл. (ритмичные
хлопки по столу)
Газон засох.
(Дети наполняют
мешочки травами, завязывают завязки.)
Воспитатель: Вы
хорошо потрудились. Молодцы! Теперь у вас есть саше с разными ароматами. И
Несмеяну вы научили как лечится без таблеток и уколов. Как вы думаете, будут её
теперь звать Несмеяной, когда она не будет болеть?
Дети отвечают.
Воспитатель:
Что вам сегодня
больше всего понравилось в нашем путешествии? И что вы сможете рассказать своим
родителям?
Дети отвечают.
Воспитатель: Ну
и под конец нашего путешествия я предлагаю вам немного отдохнуть.
Располагайтесь поудобнее, слушайте и отдыхайте. Заодно и царевна с вами
отдохнёт.
Релаксация:
(на фоне тихой
спокойной музыки под стихотворение)
«Закройте дети
глазки.
Представим, что мы
в сказке.
Мы, словно цветы,
на поляне лесной,
Согреты солнцем,
умыты весной.
Мы тянемся вверх,
лепестки раскрывая,
И ласковый ветер
нас тихо качает,
И нежные песни нам
птицы поют,
И соки земные нам
силы дают».
Воспитатель: Вот
и закончилось наше путешествие в страну запахов и ароматов. И помните, что ваше
здоровье в ваших руках.

Диагностика сенсорного
развития детей 6-7 лет

1. Методика «Группировка
игрушек» Л. А. Венгера направлена на выявление уровня развития
восприятия формы, умения использовать геометрические
эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов,
т. е. выполнение группировки по форме.
Оборудование (наглядно
материалы методики представлены в приложении 1) : три коробки (без
верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с
изображёнными на них эталонами-образцами (размер 4x4 см). На
первой (на передней стенке) изображён квадрат, на второй треугольник,
на третьей круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 похожие на квадрат
(кубик, коробок, квадратная пуговица и др., 8 похожие на треугольник (конус,
ёлочка, формочка и др., 8 похожие на круг (монета, медаль, полусфера и
др.).
Набор предметов:
предметы, похожие на квадрат, треугольник, круг.
Проведение
обследования: на столе перед ребёнком расставляются коробки. Педагог обращает
внимание ребё нка на эталон-образец: «Смотри, здесь изображена вот такая
фигура (квадрат, а здесь вот такая (круг)». Затем вынимает из мешочка
предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ
треугольника, на эту (показ круга) или на эту (показ квадрата?».
После того как ребёнок указывает на один из эталонов, взрослый
говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем вынимает следующий предмет
(другой формы, и вся процедура повторяется. В дальнейшем взрослый даёт
возможность разложить игрушки самому ребёнку, просит его: «А теперь
разложи все игрушки в свои коробки, смотри внимательно».
Обучение: если
ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый последовательно
даёт игрушки и просит ребёнка опустить в нужную коробку. Если ребёнок опускает
её, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на
образец-эталон, соотнося с ним игрушку.
Оценка действий
ребёнка : понимание и принятие задания; способы выполнения умение работать
по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату;
результат. 1 балл ребёнок не понимает и не принимает задание; в условиях
обучения действует неадекватно. 2 балла ребёнок действует, не ориентируясь на
образец-эталон; после обучения продолжает опускать игрушки без учёта основного
принципа. 3 балла ребёнок опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец;
после обучения соотносит форму игрушек с образцом. 4 балла ребёнок опускает
игрушки с учётом образца; заинтересован в конечном результате; 5 баллов –
принимает и выполняет задание без помощи взрослого.
2. Методика «Сложи
разрезную картинку (из трёх частей)» Е. А. Стребелевой направлена
на выявление уровня развития целостного восприятия предметного
изображения на картинке.
Оборудование: две
одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три
части (петух, платье, заварник, неваляшка).
Проведение
обследования: экспериментатор показывает ребё нку три части разрезной
картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в
случае, если ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый
показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после
этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть
разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает
ребёнку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий
ребёнка : принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату; результат. 1 балл ребёнок не понимает задание; даже в условиях
обучения действует неадекватно. 2 балла ребёнок принимает задание, но не
понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в
условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к
самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату. 3
балла ребёнок принимает и понимает задание; пытается соединить части в целую
картинку, но самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием
справляется; заинтересован в результате своей деятельности. 4 балла ребёнок
принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, пользуясь
при этом методом целенаправленных проб, либо практическим примериванием; 5
баллов – принимает и выполняет задание без помощи взрослого.
3. Сложи разрезную
картинку (из трёх частей), (методика Стребелевой Е. А.) Задание направлено
на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на
картинке.
Оборудование: две
одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (петух
или платье). Наглядный материал.
Проведение
обследования: экспериментатор показывает ребёнку три части разрезной
картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в
случае, если ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый
показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после
этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть
разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает
ребёнку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий
ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату; результат.
1 балл — ребёнок
не понимает задание; даже в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребёнок
принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт
части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после
него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к
конечному результату.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; пытается соединить части в целую картинку, но
самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием справляется;
заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с
заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим
примериванием.
4.Собери цветок (4
цвета) Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с
образцом и назывании детьми именно этих цветов.
Оборудование: Карточки,
на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки (красный,
синий, желтый, зеленый). Наглядный материал.
Проведение
обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по
образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все
лепесточки называя цвета.
Обучение: в
тех случаях, когда ребёнок не может правильно сложить цветок, взрослый
показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.
Оценка действий
ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату; результат.
1 балл — ребёнок
не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла — ребёнок
принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт
части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после
него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к
конечному результату.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но
самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием
справляется; заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет
все цвета правильно.
5.«Какой предмет
на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М.
И.) Задание направлено на проверку уровня сформированности навыков
тактильного обследования предметов.
Оборудование: овощи:
картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, груша, апельсин; игрушки:
деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага,
наждачная бумага и др., фланелевые очки.
Проведение
обследования: взрослый показывает ребёнку предметы, выложенные на столе,
ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, назвать
и описать предмет.
Обучение: взрослый
одевает фланелевые очки и показывает, как нужно обследовать и описывать
предмет, и просит сделать ребенка так же. Если и после этого ребёнок не
продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди даёт предметы и
просит ребёнка описать их, задавая вопросы «Какой формы? Какой предмет на
ощупь? и т. д.».
Оценка действий
ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость;
отношение к результату своей деятельности.
 1 балл —
ребёнок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не
переходит на адекватные способы действия.
2 балла — ребёнок
принимает задание, стремится обследовать предметы, но после обучения не
переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей
деятельности.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после
обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован
в конечном результате.
4 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или
практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.
В связи с
проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из
детей:
o   высокий
уровень –выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с
набранным количеством баллов 20–15;
o   средний
уровень –количество набранных баллов 15–10;
o   достаточный
уровень –количество баллов 10–5;
o   начальный
уровень –количество баллов 5–0.

alt: Тема: «В мире ароматов» Возрастная группа детей : 6-7

alt: Воспитатель: Вы хорошо потрудились

title: Конспект НОД «В мире ароматов»


extracted_text:
Практическая работа № 25

«Работа в тестовом
редакторе MS Word. Использование систем проверки орфографии и
грамматики. Форматирование текстового документа»

Цель работы: Научиться
работать с текстовым редактором MS Word, проверять орфографию,
форматировать текст, разбивать документ на страницы, работать с автотекстом

Теоретические сведения:

Проверка орфографии
Одним из важных качеств текста является отсутствие
грамматических ошибок. Грамматические ошибки в тексте могут возникнуть,
во-первых, по незнанию человека, во-вторых, в результате опечатки при наборе
текста. Для устранения грамматических ошибок в среду Word встроена
автоматизированная система проверки правописания. Основу этой системы
составляет база данных — вариантов написания русских и английских слов, и база
знаний — правил грамматики. Эта система сверяет каждое написанное слово с базой
данных, а также анализирует правильность написания словосочетаний и предложений
(согласованность падежей, расстановку запятых и т. д.). При обнаружении ошибок
система выдает подсказку и в некоторых случаях — варианты исправления ошибок.
Эта система является примером системы искусственного интеллекта.
По умолчанию Microsoft Word проверяет орфографию и
грамматику автоматически при вводе текста, выделяя возможные орфографические
ошибки красной волнистой линией, а возможные грамматические ошибки — зеленой
волнистой линией. Система проверки орфографии по умолчанию включена всегда.
Исправлять ошибки можно по мере ввода текста, а можно
провести проверку сразу во всем тексте по окончании ввода.
Для исправления ошибки по мере ввода щелкните правой
кнопкой мыши на тексте, подчеркнутом волнистой зеленой или красной линией, а
затем выберите предложенный вариант или соответствующую команду в
контекстном меню.
При исправлении орфографической ошибки в контекстном меню
часто предлагаются слова, близкие по написанию.
Но лучше осуществить проверку правописания сразу во всем
тексте по окончании ввода. Это существенно сэкономит время.
Следует заметить, что не всегда слово, подчеркнутое
красной линией, написано неправильно. Вполне возможно, что это какой-нибудь
специальный термин, которого нет в словаре. Очень часто подчеркиваются имена
собственные, а также составные лова (например, «автотекст», «автозамена» и
пр.), которые также отсутствуют в базе данных приложения.
Если слово написано правильно, но подчеркнуто красной
линией, можно добавить его в пользовательский словарь, и больше не будет
выделяться подчеркиванием.
Если в результате опечатки получается слово, имеющееся в
словаре, то программа проверки орфографии его не пометит, например, если вместо
слова «кот» написано слово «кто» или вместо слова «парта» написано слово
«пара». Чтобы устранить такие ситуации, следует внимательно перечитать текст
самому или, что еще лучше, попросить об этом другого человека.

Изменение междустрочного
интервала
Чтобы изменить междустрочные интервал необходимо перейти
на вкладку «Главная», в группе кнопок «Абзац», выбрать команду «Интервал»

Для более точной настройки параметров необходимо вызвать
диалоговое «Абзац»

Автозамена и Автотекст
Для автоматизации ввода и исправления текста в среде Word
существуют инструменты Автозамена и Автотекст.
Бывает, что при вводе текста с клавиатуры вместо нужной
клавиши нажимается соседняя или две буквы нажимаются в обратном порядке.
Инструмент Автозамена имеет встроенный словарь наиболее типичных опечаток и
ошибочных написаний.
При обнаружении таких опечаток слово автоматически
заменяется на правильное. Словарь автозамены можно пополнять.
Практически у каждого пользователя есть свои особенности
набора и «индивидуальные» опечатки и ошибки. Если в процессе набора вы ввели
слово с опечаткой, то можно не только исправить его, но и включить в словарь
автозамен. Для этого в контекстном меню следует выбрать команду Автозамена.
Инструменты Автотекст и Автозамена можно использовать для
быстрого ввода стандартных фраз по нескольким первым буквам.
Инструмент Автотекст содержит список фраз длиной до 32
символов, которые среда автоматически предлагает вставить, когда набраны первые
несколько букв. Эти фразы можно выбирать из списка элементов автотекста. Кроме
того, в этом списке содержатся элементы для вставки служебной информации,
которая, как правило, вставляется в колонтитул, например имя автора, дата
создания, дата печати, имя файла.
Чтобы
добавить автотекст в word 2010 переходим
на закладку «Вставка», далее «Экспресс блоки», «Автотекст».

1. Вводим
название организации в Word.
Например:
ООО «Успех»
2.
Выделяем текст
3.
Нажимаем «Вставка / Экспресс блоки / Автотекст / Сохранить выделенный фрагмент
в коллекцию автотекста».

4.
Нажимаем ОК.

5. И
теперь когда мы будем печатать название компании, всегда можно будет увидеть
подсказку и сразу вставить предложение без ошибок.

 Задание 1. А). На вкладке Разметка
страницы в группе Параметры страницы выберите
команду Поля – Настраиваемые поля в
диалоговом окне этой команды задайте верхнее и нижнее поля равным 2 см, левое –
равным 3,5 см, правое – 1 см
Б) Напечатайте
текст № 1. Проверьте правописание этого фрагмента
средствами MS Word. Если есть ошибки, исправьте их в процессе ввода
текста с помощью контекстного меню.

ТЕКСТ № 1

В) Перейдите
на новую страницу в этом же документе. Для этого нажмите одновременно на
клавиши .
Г) Скопируйте
текст № 2. Проверьте правописание этого фрагмента
средствами MS Word. Если есть ошибки, исправьте их в процессе ввода
текста с помощью контекстного меню.
ТЕКСТ № 2
« Путешествие П.И.Чичикова к Собакевичу
было прерва…но непогодой. Дорога была застла…на пеленой дождя. Бричка качалась
из стороны в сторону и тащилась по взбороне…ному полю: лошади были изнуре…ны,
бричка опрокинута, и Чичиков «руками и ногами шлёпнулся в грязь».
Как был обрадован наш герой, когда
издали послышался собачий лай, и показалось что-то, похожее на крышу. Так
Чичиков познакомился с Коробочкой, которая была и вежлива, и обходительна с
нежда…ным гостем, предложив ему ночлег. Проснувшись, Чичиков окинул взглядом
комнату. По стенам были развеша…ны картины, между ними висел портрет Кутузова и
«писа…ный маслеными красками какой-то старик с красными обшлагами на мундире».
Дворик, видный из окна, был наполнен птицей – индейками и курами…
Хозяйка была созда…на для жизни в
деревне. В её поместье всё организова…но, собра…но, уложе…но. Все вещи
размеще…ны по маленьким ящичкам. Недаром – Коробочка! Крестьянские избы
выстрое…ны врассыпную и «не заключе…ны в правильные улицы», но «показывали
довольство обитателей, ибо были поддерживаемы как следует». Каков контраст с
поместьем Плюшкина, в котором всё заброше…но, и с поместьем Ноздрёва, в котором
всё распрода…но.
Как грустна и печальна наша Россия! Как
бесконечны и порой непостижимы её просторы! Эти мысли могли быть навея…ны
лирической прозой Гоголя»

Д) Отформатируйте
текст № 2 по параметрам:

Установите следующий междустрочный интервал: для
     первого абзаца - одинарный, для второго абзаца – полуторный, для третьего
     абзаца – множитель 1,25пт, для четвертого минимум 13 пт.
Установите следующие интервалы между абзацами: между
     1 и 2 абзацами – 7,5 пт, между 2 и 3 абзацами – 12 пт, между 3 и 4
     абзацами – авто.
Выполните следующие выравнивание текста: 1 абзац –
     по правому краю, 2 абзац- по левому краю, 3 абзац – по центру, 4 абзац по
     ширине
Установите следующие абзацные отступы: 1 абзац –
     слева 1 см, 2 абзац- слева 1,5 см, 3 абзац – справа – 0,63 см, 4 абзац –
     справа 0,5 см, слева 0,5 см
Установите следующую красную строку: 1 абзац –
     отступ 1,5 см, 2 абзац- выступ 1 см, 3 абзац – отступ – 2 см, 4 абзац –
     выступ 0,5 см
Добавьте в коллекцию автотекста слова «Путешествие
     П.И.Чичикова к Собакевичу» и используя функцию «Автотекст» вставьте их как
     заголовок к тексту, применив выравнивание «По центру»
Установите следующие форматирование шрифта:

Шрифт
№
абзаца
Шрифт
Начертание
Размер
Интервал

Times New Roman
Курсив
12
Обычный

Courier New
Обычное
9
Разреженный на 1,2пт

Comic Sans MS
Курсив, подчеркивание
10
Уплотненный на 0,5пт

Monotype Corsiva
Полужирный
9
Обычный
заголовок
Arial Black
Двойное подчеркивание
16
Разреженный на 1,5 пт

Сохраните файл в папке своей группы, под своей фамилией.

Контрольные вопросы:

Каковы возможности MS Word для
      проверки ошибок различного рода в текстовых документах?
Каков порядок проверки орфографии и грамматики
      в MS Word?
Для каких целей нужны функции автозамены и автотекста?
Как добавить текст в коллекцию «Автотекста»
Как изменить междустрочный интервал, интервал между
      абзацами?
Как установить параметры красной строки?
Как изменить цвет шрифта?
Как выполнить двойное подчеркивание слова?
Как изменить обычный шрифт на разреженный

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Виды
форм оплаты труда
Сдельная форма
оплаты труда – когда оплата
производится за каждую единицу
продукции или за весь объем выполненных работ на основе сдельных расценок.
Применяется в следующих условиях:
1)
наличие количественных показателей работы,
непосредственно зави- сящих
от производительности труда конкретного работника;
2)       возможность точного учета объемов выполняемых работ;
3)
возможность у рабочих увеличить
выработку или объем выполняемых работ;
4)       возможность технического нормирования труда.
Данная система
эффективна в индивидуальном и мелкосерийном произ-
водстве.

Преимущество системы:
возможность роста индивидуального заработка работника
за счет повышения квалификации и выработки стимулирует произ- водительность труда.
Недостатки системы:
-     риск снижения качества
продукции;
-     нарушение требований техники
безопасности, риск травматизма;
-     перерасход сырья и материалов в результате брака;
-
ухудшение обслуживания оборудования, нарушение технологических режимов.
Выделяют несколько
разновидности сдельной системы
оплаты труда.
1.   Простая сдельная. Общий заработок
определяется путем умножения
сдельной расценки на количество
произведенной продукции.
2.   Сдельно-премиальная. Когда дополнительно к оплате по сдельным рас- ценкам работник
получает премию.
3.   Косвенно-сдельная. Когда размер заработка вспомогательного рабочего ставится в прямую зависимость от
результатов труда обслуживаемых им рабо- чих-сдельщиков.
4.   Аккордная. Когда расценка устанавливается на весь объем на основе нормативного срока работы. За досрочное выполнение работ
выплачивается премия.
5.   Сдельно-прогрессивная. Когда труд оплачивается по прямым сдельным расценкам в пределах выполнения норм, а
сверх нормы – по повышенным рас- ценкам.
Повременная форма
оплаты труда – оплата труда
производится по часо- вым (дневным) тарифным ставкам пропорционально отработанному времени.
Применяется при следующих условиях:
-
отсутствие возможности увеличить выпуск продукции
за счет индиви- дуальной
производительности;
-
производственный процесс
строго регламентирован и ритмичен (кон-
вейерные или поточные
производства);
-
труд автоматизирован настолько, что функции
рабочего сводятся к на- блюдению за ходом технологического процесса;
-
при оплате труда руководителей, специалистов и служащих,
когда труд- но или невозможно определить объем выполненных работ.
Преимущество системы:
-
работник имеет гарантированный доход, не зависящий
от объема произ-
водства;
-
предприятие имеет
возможность получать дополнительные прибыли
за счет повышения индивидуальной выработки работников.
Недостаток системы: нет стимула к повышению
индивидуальной выработ- ки работников.
Разновидности повременной системы оплаты труда: 1. простая повремен- ная; 2) повременно-премиальная; 3) почасовая; 4) поденная; 5) понедельная;
6)   помесячная.

Смешанная форма
оплаты труда – это сдельная форма с гарантированным минимумом. Применяется, когда нужно обеспечить гарантированный
размер зарплаты работнику и одновременно
использовать все преимущества сдельной системы
оплаты труда.

alt: Виды форм оплаты труда

title: Виды форм оплаты труда


extracted_text:
Как
школьнику избежать переутомления
Физиологи утверждают: на
протяжении года существуют несколько сложных для человека функциональных
периодов. Первый из них начинается в конце декабря. В эти дни мало солнца. И за
время с начала учебного года уже накопилась усталость. Следующий сложный период
начинается с середины февраля. Многие дети «не дотягивают» до каникул,
заболевают от усталости.
Признаки крайнего
утомления:
·
беспокойный сон (ворочается во
сне, разговаривает и т.п.) или, наоборот, засыпает за ужином;
·
резкая смена настроения («слова
не скажи – сразу в слезы»);
·
навязчивые движения (грызет ногти,
закусывает губу, покашливает, хотя не простужен, или шмыгает носом), проявления
могут быть разные;
·
внезапно появившиеся запинки в речи;
·
резкое ухудшение почерка (к
декабрю, как правило, у 100% учеников)
Что же делать в такой
ситуации?
·
Для
начала позвольте ребенку просто выспаться.
·
Лучший
эффект расслабления – вечерняя прогулка, главное в это время не выяснять
отношения, не перебирать ошибки и недостатки.
·
Физические
нагрузки только дл 7 вечера . иначе наступит перевозбуждение.
·
Сон
для младших школьников – не менее 10 ч., для старшеклассников – не менее 8-9ч.
·
Лучшее
время для выполнения домашнего задания – с 15 до 17ч.
Если ребенок стал более
ленивым, и ему все неохота, значит, его просто перегрузили. И требуется отдых!
А взрослые понимают все наоборот и принимаются давить: «Ты ленив, ничего не
добьешься в жизни». Загоняя тем самым ребенка в стресс и в болезнь. Ведь лень –
это биологически продуманный механизм нашего организма, его защитная реакция. У
многих детей просто слабая нервная система. Вот простой пример. Что будет если
компьютеру дать две команды одновременно? Он зависнет. А если долго на нем
работать? Начнет «глючить». И все мы при этом понимаем, что машина устала!
Почему же, если «глючит» ребенок, мы начинаем на него орать и утверждать, что
он патологически ленив?
Перед ребенком всегда
нудно ставить реальные задачи. А с другой стороны – найти способы стимулировать
к максимально хорошей учебе.  Например, если ребенок пишет неохотно и с
ошибками, устройте с ним …переписку. По любому подходящему поводу пишите ему
записки и просите вам письменно отвечать. Кроме этого детский отдых нужно
разумно организовывать и направлять! Запомните: за 10 дней дети могут
вынести не более трех мероприятий или походов в театр. Ведь у ребенка должно
быть время и для того, чтобы все заново пережить , обдумать, оценить свои
ощущения. Эмоциональный ресурс человека ограничен так же как и физический.
Будет лучше, если дети будут больше кататься на велосипедах, гулять. Тем более,
что движение приводит к выбросу эндорфинов-«гормонов счастья». Такой вот
биохимический эффект.

alt: Как школьнику избежать переутомления

title: Для психолога


extracted_text:
Игра «Шляпа волшебника».
Цель: автоматизация звука [с].
Дидактическая задача: автоматизировать звук [с].
Игровая задача: вытащить из шляпы картинку и назвать что
наколдовал волшебник.
Оборудование: шляпа, картинки предметов со звуком [с].
Ход игры: Посмотрите какая у меня есть шляпа волшебника. Давайте
посмотрим, что же он наколдовал. Вытащив картинку, вы должны сказать «Волшебник
наколдовал, например, Сыр».

file_name: Игра Шляпа волшебника.doc

title: Игра "Шляпа волшебника"


extracted_text:
Пәні

9-
  сынып -АЛГЕБРА

Мұғалімнің
  аты-жөні

Керімбек
  С

Оқулық

Атамұра
  баспасы

Сабақ
  №    , сабақ тақырыбы

Ықтималдықтар
  теориясының негіздері

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

9.3.2.4
ықтималдықтың
  статистикалық анықтамасын білу

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Оқушылардың
маршруттық парағы
Нұсқау: Маршурт парағын электрондық нұсқада
толтырып электрондық почтаға жауабын жіберуге болады немесе
дәптерге орындап жауаптарын фотаға түсіріп «WhatsApp»
мобильді қосымшасы арқылы мұғалімге жіберуге болады.

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

Видео,
  интернет-ресурстарға, оқулық беттеріне сілтемелер
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/statistikalyq-sipattamalar?mid=f202c270-9ee4-11e9-a361-1f1ed251dcfe
Сенің меңгеретінің:
·
  статистикалық мәліметтердің сандық
  сипаттамалары.
Сенің білетінің:
·
  арифметикалық орта;
·
  өзгеріс ауқымы;
·
  мода, медиана.
Сабақтың мазмұны
·
  Статистикалық мәліметтердің сандық
  сипаттамалары

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле

Жауап
  бер

·
  Ықтималдық
  дегеніміз не? Мысал келтір.
·
  Ықтималдық
  теориясы нені зерттейді?
·
  Статистика
  дегеніміз не? Мысал келтір?
·
  Статистикалық
  мәліметтердің кесте, график түрінде берілуінің
  арттықшылығы неде?
·
  Кесте
  құру үшін нені білу қажет?

Орында

№
  1 Бірнеше
  сатып алушылардың дүкенде сатып алған заттарының саны
  тіркеледі: 5; 4; 3; 7; 4; 8; 6; 3; 3; 12; 1; 3; 1.  Моданы, медианы
  және арифметикалық ортаны есептеңдер.
№2
Ер
  балалардың он төртінің бойын өлшеген кезде мына
  нәтижелер алынды: 135; 137; 138; 139; 139;139; 139; 140;140;140;
  141;141;141;142(см). Ер алалардың осы тобында жиі кездесетін
  бойдың ұзынығы қандай?
№3
Суретте
  бағанды диаграмма ер балалардың апаларының саны туралы
  сұраудың нәтижесін көрсетеді. Неше ер баладан
  сұрау жүргізілген? Ос ер балалардың, жалпы , неше апасы
  бар? Апаларының санының арифметикалық ортасын, модасын,
  медианасын табыңдар.

Рефлексия

Мен
  бүгін ... білдім

+
  немесе – белгілерін қой

Мен
  енді ... білемін
(бағалау
  критерийлеріне сәйкес)

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9с алг.. маршрутный лист.docx

alt: Пәні 9- сынып -АЛГЕБРА

математика

group: Дисциплины

title: Алгебра 9 сынып


extracted_text:
I.
УКАЖИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

1. Система научных и инженерных знаний, а также методов и
средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и
обработки информации в предметной области.
□
Информационная технология +
□
Информационная система
□
Информатика
□
Кибернетика

2. В развитии информационных технологий произошло следующее
число революций:
□
2
□
3   +
□
4
□
5

3.
Что такое АИС?
□
Автоматизированная информационная система +
□
Автоматическая информационная система
□
Автоматизированная информационная сеть
□
Автоматизированная интернет сеть

4. Научная дисциплина, изучающая законы и методы накопления,
обработки и передачи информации с помощью ЭВМ.
□
Информационная технология
□
Информационная система
□
Информатика +
□
Кибернетика

5. Сеть, объединяющая компьютеры в комнате или соседних
помещениях.
□
Глобальная сеть
□
Локальная сеть +
□
Региональная сеть

6. Главная управляющая программа (комплекс программ) на ЭВМ.
□
Операционная система +
□
Прикладная программа
□
Графический редактор
□
Тектовый процессор

7. Совокупность объектов реального или предполагаемого мира,
рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как отдельное
рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и ограничивается
рамками информационных технологий избранной области.
□
Предметная область +
□
Объектная область
□
База данных
□
База знаний

8.
Заражение компьютерными вирусами может произойти в процессе:
□
работы с файлами     +
□
форматирования дискеты
□
выключения компьютера
□
печати на принтере

9.
Для проверки на вирус жесткого диска необходимо иметь:
□
защищенную программу
□
загрузочную программу
□
файл с антивирусной программой
□
дискету с антивирусной программой, защищенную от записи     +

10.
Программа, не являющаяся антивирусной:
□
AVP
□
Defrag     +
□
Norton Antivirus
□
Dr Web

11.
Класс программ, не относящихся к антивирусным:
□
программы-фаги
□
программы сканирования     +
□
программы-ревизоры
□
прогаммы-детекторы

12.
Способ появления вируса на компьютере:
□
перемещение с гибкого диска     +
□
при решении математической задачи
□
при подключении к компьютеру модема
□
самопроизвольно

13.
Заражению компьютерными вирусами могут подвергнуться:
□
графические файлы
□
программы и документы     +
□
звуковые файлы
□
видеофайлы

14.
Данный способов подключения к Интернет обеспечивает наибольшие возможности для
доступа к информационным ресурсам:
□
постоянное соединение по оптоволоконному каналу     +
□
удаленный доступ по коммутируемому телефонному каналу
□
постоянное соединение по выделенному телефонному каналу
□
терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу

15.
Модем, передающий информацию со скоростью 28 800 бит/с, может передать две
страницы текста (3 600 байт) в течение...
□
1 минуты
□
1 часа
□
1 секунды     +
□
1 дня

16.
Электронная почта (e-mail) позволяет передавать...
□
только сообщения
□
только файлы
□
сообщения и приложенные файлы    +
□
видеоизображения

17.
Базовым стеком протоколов в Internet является:
□
HTTP
□
HTML
□
TCP
□
TCP/IP     +

18.
Компьютер, подключенный к Internet, обязательно имеет:
□
IP-адрес     +
□
Web-сервер
□
домашнюю web-страницу
□
доменное имя

19
Гиперссылки на web - странице могут обеспечить переход:
□
только в пределах данной web – страницы
□
только на web - страницы данного сервера
□
на любую web - страницу данного региона
□
на любую web - страницу любого
сервера Интернет     +

20.
Задан адрес электронной почты в сети Internet: user_name@int.glasnet.ru. «Имя»
владельца электронного адреса:
□
int.glasnet.ru
□
user_name     +
□
glasnet.ru
□
ru

21.
Браузеры являются:
□
серверами Интернет
□
антивирусными программами
□
трансляторами языка программирования
□
средством просмотра web-страниц
+

22.
Web-страницы имеют расширение:
□
*.txt
□
*.htm     +
□
*.doc
□
*.exe

23.
Mодем - это устройство, предназначенное для:
□
вывода информации на печать
□
хранения информации
□
обработки информации в данный момент времени
□
передачи информации по каналам связи     +

24.
В качестве гипертекстовых ссылок можно использовать:
□
только слово
□
только картинку
□
любое слово или любую картинку
□
слово, группу слов или картинку     +
25.
Web-страница - это ...
□
документ специального формата, опубликованный в Internet     +
□
документ, в котором хранится вся информация по сети
□
документ, в котором хранится информация пользователя
□
сводка меню программных продуктов

26.
Скорость передачи информации по магистральной оптоволоконной линии обычно
составляет не меньше, чем ...
□
28,8 бит/с
□
56,6 Кбит/с
□
100 Кбит/с
□
1 Мбит/с     +

27.
Домен - это ...
□
единица измерения информации
□
часть адреса, определяющая адрес компьютера пользователя в
сети     +
□
название программы, для осуществления связи между компьютерами
□
название устройства, осуществляющего связь между компьютерами

28.
Задан адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru. «Имя»
компьютера, на котором хранится почта:
□
mtu-net.ru     +
□
ru
□
mtu-net
□
user_name

29.
Модем, передающий информацию со скоростью 28800 бит/с, за 1 с может передать:
□
две страницы текста (3600 байт)     +
□
рисунок (36 Кбайт)
□
аудиофайл (360 Кбайт)
□
видеофайл (3,6 Мбайт)

30.
Гипертекст - это ...
□
очень большой текст
□
текст, набранный на компьютере
□
текст, в котором используется шрифт большого размера
□
структурированный текст, в котором могут осуществляться
переходы по выделенным меткам     +

31.
HTML является:
□
средством просмотра Web-страниц
□
транслятором языка программирования
□
сервером Интернет
□
средством создания Web-страниц     +

32.
Серверы Интернет, содержащие файловые архивы, позволяют:
□
проводить видеоконференции
□
создавать архивы
□
участвовать в телеконференциях
□
«скачивать» необходимые файлы     +

33.
Максимальная скорость передачи информации по качественной коммутируемой
телефонной линии может достигать:
□
56,6 Кбит/с     +
□
100 Кбит/с
□
1 Кбайт/с
□
1 Мбит/с

34.
Для передачи в сети web-страниц используется протокол:
□
www
□
http     +
□
ftp
□
dns

35. Метод, с помощью которого гипертекстовые документы
передаются с сервера для просмотра на компьютеры к отдельным пользователям
□  Протокол FTP
□  Протокол
http +
□  TCP/IP
□  ADSL

36.
Графическим редактором называется программа, предназначенная для:
□
создания графического образа текста
□
редактирования вида и начертания шрифта
□
работы с графическим изображением +
□
построения диаграмм

37.
Минимальным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:
□
точка экрана (пиксель)     +
□
объект (прямоугольник, круг и т.д.)
□
палитра цветов
□
знакоместо (символ)

38.
Деформация изображения при изменении размера рисунка - один из недостатков:
□
векторной графики
□
растровой графики     +
□
трехмерной графики

39.
С помощью графического редактора Paint можно:
□
создавать и редактировать графические изображения     +
□
редактировать вид и начертание шрифта
□
настраивать анимацию графических объектов
□
строить графики

40.
Примитивами в графическом редакторе называются:
□
линия, круг, прямоугольник     +
□
карандаш, кисть, ластик
□
выделение, копирование, вставка
□
наборы цветов (палитра)

41.
Инструментами в графическом редакторе являются:
□
линия, круг, прямоугольник
□
карандаш, кисть, ластик     +
□
выделение, копирование, вставка
□
наборы цветов (палитра)

42.
Минимальным объектом, используемым в векторном графическом редакторе, является:
□
точка экрана (пиксель)
□
объект (линия, круг и т.д.)     +
□
палитра цветов
□
знакоместо (символ)

43.
К основным операциям, возможным в графическом редакторе, относятся:
□
линия, круг, прямоугольник
□
карандаш, кисть, ластик
□
выделение, копирование, вставка     +
□
наборы цветов (палитра)

44.
Палитрами в графическом редакторе являются:
□
линия, круг, прямоугольник
□
карандаш, кисть, ластик
□
выделение, копирование, вставка
□
наборы цветов     +

45.
Векторным графическим редактором является:
□
ACDSee
□
Adobe Photoshop     +
□
Corel Draw
□
Paint

46.
Программа 3D studio предназначена для:
□
создания презентаций
□
создания рисованных фильмов    +
□
распечатки текстовых документов
□
раскрутки сайтов в сети

47.
Программа PhotoShop предназначена для:
□
создания презентаций
□
создания рисованных фильмов
□
обработки фотографий     +
□
раскрутки сайтов в сети

II.
УКАЖИТЕ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
1. Основные принципы работы новой информационной технологии:
□
интерактивный режим работы с пользователем     +
□
интегрированность с другими программами     +
□
взаимосвязь пользователя с компьютером
□
гибкость процессов изменения данных и постановок задач     +
□
использование поддержки экспертов

2. Классификация информационных технологий (ИТ) по способу
применения средств и методов обработки данных включает:
□
базовую ИТ     +
□
общую ИТ
□
конкретную ИТ     +
□
специальную ИТ
□
глобальную ИТ     +

3. Классификация информационных технологий (ИТ) по решаемой задаче
включает:
□
ИТ автоматизации офиса     +
□
ИТ обработки данных     +
□
ИТ экспертных систем     +
□
ИТ поддержки предпринимателя
□
ИТ поддержки принятия решения +

4. Инструментарий информационной технологии включает:
□
компьютер
□
компьютерный стол
□
программный продукт     +
□
несколько взаимосвязанных программных продуктов     +
□
книги

5. Примеры инструментария информационных технологий:
□
текстовый редактор     +
□
табличный редактор     +
□
графический редактор     +
□
система видеомонтажа     +
□
система управления базами данных     +

6. Классификация компьютерных
сетей по занимаемой территории включает:
□
корпоративные
□
локальные     +
□
региональные     +
□
глобальные     +

7. К характеристикам
компьютерной сети относятся следующие высказывания:
□
несколько компьютеров, используемых для схожих операций
□
группа компьютеров, соединенных с помощью специальной
аппаратуры +
□
обязательное наличие сервера
□
возможен обмен данными между любыми компьютерами     +
□
компьютеры должны соединяться непосредственно друг с другом

8. К топологиям локальных сетей
относятся:
□
«звезда»     +
□
«кольцо»     +
□
«шина»     +
□
«круг»
□
смешанная     +

9. К достоинствам топологии типа
«кольцо» относятся:
□
самая малая общая длина физической среды
□
простота организации и реализации +
□
самая высокая пропускная способность
□
рабочие станции могут быть недорогими     +
□
выход из строя одного компьютера не влияет на работу сети
+

10. К достоинствам топологии
типа «шина» относятся:
□
самая малая общая длина физической среды     +
□
простота организации и реализации
□
самая высокая пропускная способность     +
□
рабочие станции могут быть недорогими
□
выход из строя одного компьютера не влияет на работу сети
+

11. К достоинствам топологии
типа «кольцо» относятся:
□
небольшая общая длина физической среды     +
□
простота организации подтверждения о получении сообщения
+
□
самая высокая пропускная способность
□
рабочие станции могут быть недорогими
□
выход из строя одного компьютера не влияет на работу сети

12. В сети Internet
существуют следующие службы:
□
служба телеконференций     +
□
электронный журнал
□
электронная почта     +
□
ICQ     +
□
IRC     +

13. В сети Internet
приняты следующие системы адресации:
□
система русских имен
□
система доменных имен     +
□
IP-адресация
+
□
UP-адресация
□
система греческих имен

14. Для поиска информации в WWW используются следующие типы поисковых систем:
□
поисковые каталоги     +
□
поисковые индексы     +
□
индивидуальные поисковые системы
□
рейтинговые поисковые системы  +
□
общие поисковые системы

15. Каждая поисковая система
содержит:
□
поисковый сервер     +
□
информационный сервер
□
администратора
□
базу данных     +
□
рабочую станцию

16.Мультимедийная программа – это программа, использующая:
□
звук
□
графику
□
видео
□
текст

17. О программе MS Power Point
можно сказать, что она:
□
предназначена для создания графических файлов
□
предназначена для создания презентаций
+
□
является мультимедиа приложением +
□
входит в состав Windows
□
входит в состав MS Office     +

18. В программе MS Power Point
существуют следующие режимы демонстрации презентации:
□
автоматический показ по времени +
□
смена слайдов по щелчку мыши   +
□
циклический показ до нажатия клавиши Esc
+
□
циклический показ со сменой слайдов по щелчку мыши
□
изготовление и показ настоящих 35-мм слайдов     +

19. В каждый слайд можно вставить:
□
текст     +
□
звук     +
□
программу
□
диаграмму     +
□
таблицу     +

20. Элемент «Образец слайдов» в программе MS Power Point применяется для:
□
создания образца слайдов
□
создания образца презентации
□
изменения шрифтов     +
□
изменения фона     +
□
вставки и отображения даты     +

21. Знания в предметной области
могут быть представлены в виде:
□
коллективного опыта     +
□
группового опыта
□
совместного опыта
□
личного опыта     +
□
профессионального опыта

22. Обобщенная структура
экспертной системы содержит:
□
базу знаний     +
□
базу данных
□
решатель     +
□
интерфейс пользователя     +
□
интерфейс программиста

23. В коллектив разработчиков
экспертной системы входят:
□
эксперт     +
□
инженер по знаниям     +
□
решатель
□
программист     +
□
пользователь     +

24. Классификация экспертных
систем (ЭС) по связи с реальным временем включает:
□
статические ЭС     +
□
статистические ЭС
□
динамические ЭС     +
□
субдинамические ЭС
□
квазидинамические ЭС     +

25. Классификация экспертных
систем (ЭС) по степени интеграции с другими программами включает:
□
отдельностоящие
□
автономные     +
□
смешанные
□
гибридные     +
□
статические

26. Инструментальные средства
построения экспертных систем включают:
□
традиционные языки программирования
+
□
прикладные программные средства
□
языки искусственного интеллекта +
□
оболочки     +
□
служебные программные средства

27. Направления развития
искусственного интеллекта:
□
игры и творчество     +
□
специальное аппаратное обеспечение
□
интеллектуальные роботы     +
□
специальное программное обеспечение      +
□
обучение и самообучение      +

28. Модели представления знаний:
□
продукционная      +
□
семантические сети       +
□
формы
□
фреймы     +
□
схематическая

III.
ДОПОЛНИТЕ
1. __________ информационной технологии – это один или
несколько взаимосвязанных программных продуктов для определенного типа
компьютера, технология работы в которых позволяет достичь поставленную
пользователем цель.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ   +

2. __________ информационной технологии – производство
информации нового качества для принятия на ее основе решения.
ЦЕЛЬ   +

3. __________ информационная технология – это информационная
технология с дружественным интерфейсом работы с пользователем, использующая
средства телекоммуникаций.
НОВАЯ   +

4. __________ - служебный файл, который содержит всю
информацию о структуре и оформлении документов конкретного типа.
ШАБЛОН   +

5. К специальным средствам __________ текста относятся:
средства отмены и возврата действий, буфер обмена, автотекст, автозамена.
ВВОДА   +

6. К специальным средствам __________ текста относятся:
режимы вставки и замены символов, средства автоматизации правописания,
тезаурус.
РЕДАКТИРОВАНИЯ   +

7. К средствам __________ текста относятся: выбор и
изменение гарнитуры шрифта, управление размером, начертанием и цветом шрифта,
методом выравнивания, параметрами абзаца.
ФОРМАТИРОВАНИЯ   +

8. __________ в программе MS Excel может содержать числовые
константы, ссылки на ячейки и встроенные функции, соединенные знаками
математических операций.
ФОРМУЛА   +

9. При __________ адресации адреса ссылок при копировании и
перемещении не изменяются.
АБСОЛЮТНОЙ   +

10. _________ - это специальные средства, расширяющие
возможности программы MS Excel.
НАДСТРОЙКИ   +

11. _________ - это графическое представление числовых
данных.
ДИАГРАММА   +

12. _________ - это совокупность правил, определяющих
характер аппаратного взаимодействия компонентов сети, а также характер
взаимодействия программ и данных.
ПРОТОКОЛ   +

13. _________ - это общая схема сети, отображающая
физическое расположение узлов и соединений между ними с учётом территориальных,
административных и организационных факторов.
ТОПОЛОГИЯ   +

14. _________ - это выделенная область документа,
посредством которой осуществляется связь с другим документом или другой частью
этого же документа.
ГИПЕРССЫЛКА   +

IV.
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
1.

Формула в таблице MS Word

Результат вычисления

1) =SUM(ABOVE)
2) =SUM(LEFT)
3) =SUM(RIGHT)

а) сумма элементов, расположенных левее ячейки ввода
б) сумма элементов, расположенных правее ячейки ввода
в) сумма элементов, расположенных выше ячейки ввода

ОТВЕТЫ: 1)  в; 2)  а; 3)  б.

2.

Виды ссылок на ячейки MS Excel

При копировании

1) относительные
2) абсолютные
3) смешанные

а) не изменяются
б) изменяются
в) изменяются частично

ОТВЕТЫ: 1)  б; 2)  а; 3)  в.

3.

Тип файла

Расширение

1) графический
2) текстовый
3) электронная таблица

а) .txt
б) .gif
в) .doc
г) .bmp
д) .xls
е). jpg

ОТВЕТЫ: 1)  б, г, е; 2)  а, в; 3)  д.

4.

Виды поисковых систем

Примеры поисковых систем

1) поисковые каталоги
2) поисковые индексы
3) рейтинговые поисковые системы

а) www.google.ru
б) www.weblist.ru
в) www.yandex.ru
г) www.yahoo.com
д) www.rambler.ru
е) www.altavista.com
ж) www.aport.ru
з) www.list.ru
и) www.lycos.com

ОТВЕТЫ: 1)  б, з, е; 2)  в, ж, и; 3)  а,
г, д.
5.

Виды компьютерных сетей

Структуры компьютерных сетей

1) локальные сети
2) глобальные сети

а) одноузловые сети
б) наземные многоузловые сети
в) кольцевые сети
г) магистральные моноканалы
д) магистральные поликаналы
е) спутниковые сети

ОТВЕТЫ: 1)  а, в, г, д; 2)  б, е.

6.

Служба Internet

Латинское название службы

1) удаленный доступ
2) электронная почта
3) чат-конференция
4) списки рассылки
5) передачи файлов

а) FTP
б) IRC
в) Telnet
г) E-mail
д) Mail List

ОТВЕТЫ: 1)  в; 2)  г; 3)  б; 4)
д; 5)  а.

7.

Кабель

Максимальна длина сегмента сети без использования
  дополнительного оборудования

1) витая пара
2) тонкий коаксиальный
3) толстый коаксиальный
4) оптоволоконный

а) 185 м
б) 100 м
в) 500 м
г) 50 км

ОТВЕТЫ: 1)  б; 2)  а; 3)  в; 4)
г.

8.

Топология

Популярный стандарт локальной сети

1) звезда
2) кольцо
3) шина

а) Token Ring
б) Ethernet
в) Arcnet

ОТВЕТЫ: 1)  в; 2)  а; 3)  б.

9.

Системы коммуникаций

Конкретные сервисные системы

1) широковещательные сети
2) проводные системы связи
3) радиосистемы связи

а) телекс
б) телетекс
в) телетекст
г) телефон
д) видеотекст
е) телефакс
ж) спутниковые системы
з) телеграф
и) микроволновые системы

ОТВЕТЫ: 1)  в, д; 2)  а, б, г, е, з; 3)
ж, и.
10.

Уровни модели OSI

Протоколы стека TCP/IP

1) прикладной
2) сеансовый
3) сетевой

а) Telnet
б) TCP
в) FTP
г) SNMP
д) IP
е) SMTP
ж) WWW

ОТВЕТЫ: 1)  а, в, г, е, ж; 2)  б; 3)  д.

11.

Категории знаний

Характеристики

1) поверхностные
2) глубинные
3) процедурные
4) декларативные

а) знания, "растворенные" в алгоритмах
б) знания о видимых взаимосвязях между отдельными событиями
  и фактами в предметной области
в) абстракции, аналогии, схемы, отображающие структуру и
  процессы в предметной области
г) знания, сосредоточенные в структурах данных

ОТВЕТЫ: 1)  б; 2)  в; 3)  а; 4)
г.

file_name: Информационные технологии в образовании.doc

alt: I. УКАЖИТЕ

alt: Для проверки на вирус жесткого диска необходимо иметь: □ защищенную программу □ загрузочную программу □ файл с антивирусной программой □ дискету с антивирусной программой, защищенную…

alt: Кбит/с □ 1 Кбайт/с □ 1

alt: ИТ + □ специальную

alt: К достоинствам топологии типа «шина» относятся: □ самая малая общая длина физической среды + □ простота организации и реализации □ самая высокая пропускная способность +…

alt: Windows □ входит в состав

alt: ОТВЕТЫ: 1) б; 2) а; 3) в

alt: Топология Популярный стандарт локальной сети 1) звезда 2) кольцо 3) шина а )


extracted_text:
Семинар 7. Финансовые результаты коммерческой организации и методы анализа
Вопросы для обсуждения:
1.     Основное содержание, цели, задачи анализа финансового результата коммерческой организации. Информационная база проведения анализа финансового результата.
2.     Анализ формирования показателей
финансовых результатов. Анализ состава и динамики
прибыли коммерческой организации.
3.
Факторный анализ
прибыли от продаж
(методом цепных подстановок).
4.     Анализ
финансовых результатов от операционной и внереализационной деятельности.
5.     Анализ
использования прибыли.
Проверка выполнения самостоятельной работы по решению задач

Литература:
Основная:
1.
Берстфайн Л. Анализ финансовой отчетности: Теория и практика. – М.: Финансы
и статистика, 2007.
2.     Баканов
М.И. Анализ коммерческого риска. – М.: Бухгалтерский учет, 2006.
Дополнительная:
3.
Ковалев А.П. Анализ финансового состояния предприятия. – М.: Юнити,
2006,


extracted_text:
Формирования толерантности у детей дошкольного
возраста
 в условиях семьи
 (рекомендации для родителей).

16 ноября — День толерантности.

    «Терпимость — это не уступка, снисхождение или
потворство.  Терпимость должны проявлять отдельные люди, группы и государства»
(Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО. 1995
 г. Ст.1.2.).
     Проявление толерантности не означает терпимого
отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим
убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и
признает такое же право за другими. Оно означает признание того, что люди по
своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и
ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.
    Семья – тот институт воспитания, в котором
закладываются основы нравственности человека, формируются установки на
взаимоотношения с окружающими и корректируются оценки своих действий и
поступков.
     Семья дает ребенку важный опыт взаимодействия с
людьми, в ней он учится общаться, осваивает приемы коммуникации, учится слушать
и уважать мнение других, терпеливо и бережно относиться к своим близким.
    В освоении опыта толерантного поведения большое
значение имеет личный пример родителей, родственников. Безусловно, толерантность
во взаимоотношениях родителей и детей и будет тем непроизвольным фактором,
который окажет влияние на формирование толерантности как личностного качества
ребенка.
Ø Давайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть.
Старайтесь употреблять такие выражения как: "Ты самый любимый",
"Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
Ø Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Помните, что каждое ваше
слово, мимика, жесты, интонация несут ребенку сообщение о его самоценности.
Стремитесь создать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами:
"Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь".
Ø Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а
делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.
Ø В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному
(неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорически сказать слово
"нельзя", попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд или
мимику. Сказать, ничего не говоря, - это величайшее искусство воспитания,
которое свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и
детьми.
Ø В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в решении
какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с ним, а не принимайте
решение только сами.
Ø Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими
переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему: "Я вижу, что тебя что-то
беспокоит", " Я вижу, что тебя кто-то огорчил", " Расскажи
мне, что с тобой".
Ø Оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил.
Например, ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: "Ты такой растяпа,
опять разбил чашку!" Наиболее уместным было бы такое выражение:
"Сынок, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и
совок, и мы вместе уберем осколки". А чтобы это не повторилось, этот
инцидент можно использовать как обучение, сказав ребенку: "Я думаю, чашка
разбилась потому, что ты ее неправильно держал".
Ø Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются
в сознании ребенка: "Я сейчас занят (а)", "Сколько раз я тебе
говорила!", "Вечно ты во все лезешь", "Что бы ты без меня
делал".
Ø Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в
процессе общения, стремитесь преодолевать:
-       барьер занятости (вы постоянно заняты работой,
домашними делами);
-       барьер взрослости (вы не чувствуете переживания
ребенка, не понимаете его потребности);
-       барьер "воспитательных традиций" (вы не
учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь
продублировать педагогические воздействия своих родителей);
-       барьер "дидактизма" (вы постоянно пытаетесь
поучать детей).
Ø Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:
-       для развития умения внимательно слушать, не перебивать
собеседника, напоминайте ему: "Сначала послушай, что говорят другие, а
потом говори сам";
-       если ребенок забывает говорить речевые этикетные
формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об
этом;
-       для развития умения понимать настроение и чувства
другого предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из родственников. Предложите
детям игры "На что похоже настроение?", "Нарисуй свой страх и
победи его";
-       для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания)
используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: сказка - это хорошо или
плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие?
Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными
героями? А что плохого? Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки.
Ø Прекрасной школой развития толерантности служит общение с домашними
животными, которых дети воспринимают как равных себе, общаясь на понятном
только им языке чувств и эмоций. Становясь близкими друзьями, дети и животные
способны вместе радоваться и грустить, играть и развиваться. Объяснения
взрослых о том, как надо обращаться с "братьями нашими меньшими",
способствуют развитию умения сопереживать, сочувствовать, сдерживаться.

Литература

1.
Венгер, Л.А. Домашняя школа / Л.А.
Венгер, А.Л. Венгер. М., 1994.
2.
Марченко, Г.Б. Толерантность
родителей как фактор формирования толерантности детей дошкольного возраста
/Г.Б. Марченко //Актуальные проблемы психологического знания. – 2011. - №1. –
С. 101-105.
3.
Почухаева, М. Первые шаги к
толерантности: [современные подходы к воспитанию толерантного сознания у
дошкольников] /М. Почухаева, О. Лисютенко //Школьный психолог. – 2009. - №20. -
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.psy.1september.ru/view_article.php?id=200902005

file_name: Формирование толерантности у детей дошкольного возраста.doc


file_name: задание по Excel 487.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Дети дошкольного возраста и компьютер

Хазиева Н.Ю.,
педагог дополнительного образования,
МБОУ ДО «Дом детского творчества», г. Прокопьевск

Мы живем в эпоху
информационных технологий. Сейчас компьютер есть практически в каждом доме. И
уже в прошлом те времена, когда за ним можно было лишь работать и играть в
незамысловатые игры. Теперь компьютер используется не только для работы и
развлечений, но и для общения, учебы, знакомств. Он может так много, и дает нам
столько, что порой невольно возникает мысль: «А как же мы раньше без него
жили?»
Более того, компьютером
все быстрее и быстрее овладевают дети. С каждым годом растет численность
всевозможных детских развивающих игр, программ для разных возрастных групп. С
их помощью развивается логика, воображение, творческие способности,
находчивость, предприимчивость, гибкость мышления, гораздо интереснее и
увлекательнее изучается математика, алфавит, правописание. А какой же родитель
не хочет вырастить самого умного, способного, талантливого и успешного ребенка?
Кроме того, с увеличением возможностей возрастают и требования: школьное
обучение сейчас уже тесно связано с компьютером, не говоря уже об учебе в
университетах. Одним словом, без компьютера - никуда. Владение компьютером
теперь такая же норма жизни, как знание таблицы умножения. Поэтому у родителей
возникает естественный вопрос: когда и как знакомить ребенка с этим достижением
научно-технического прогресса? Вопрос совершенно правильный, потому что, как и
у любого другого явления, есть и «обратная сторона».
Времяпрепровождение
за компьютером имеет свои минусы:
- длительное неподвижное
положение тела,
- неправильная осанка,
приводящая к сколиозу,
- застой крови в нижней
части туловища,
- уменьшение объема
вдыхаемого воздуха и, как следствие, недостаток кислорода в органах и тканях,
- негативное влияние на
глаза,
- нагрузка на нервную
систему.
Поэтому лучше, если
освоение ребенком компьютера будет происходить под руководством взрослого,
целенаправленно и систематично. Заботливые и внимательные к своему чаду
родители научат не только запускать различные программы, переходить от одного
задания к другому, но и гигиеническим аспектам: правильно сидеть за
компьютером, часто моргать, «путешествовать» взглядом по экрану, а не смотреть
в одну точку, периодически устраивать физические разминки, а также
переключаться на другие дела. Кроме того, малыш должен усвоить, что данное
устройство в первую очередь предназначено для работы, обучения, получения
информации, а не только для игры. А кто же объяснит и внушит это, если не мама
с папой?
Усаживать детей за компьютер раньше 4-5 лет не
стоит.
Нервная система, опорно-двигательный аппарат, зрительные органы у них еще
незрелы и чувствительны к перегрузкам. Самоконтроль не развит, поэтому
соблюдать вышеописанные правила поведения за компьютером они не смогут. До 6-7
лет нет еще произвольности, поэтому без прямого руководства и контроля взрослых
дети делают только то, что им хочется, а это не всегда полезно. Кроме того,
существует масса других, не менее эффективных и гораздо более безвредных
способов развивать у малыша цветоощущение, распознавание форм и размеров,
внимание, память, мелкую моторику, воображение, мышление, эмоциональную сферу,
творческие способности. Это различные шнуровки, конструкторы, вкладыши,
книжки-раскраски, книжки-панорамы, «умные дощечки», паззлы, кубики, сказки и
т.д. Также не стоит забывать о том, что для ребенка крайне важно общение со
взрослым, его личный пример, эмоциональная включенность в детские занятия,
оценка и поддержка, чего не может дать даже самая «умная» машина.
Тем не менее, компьютер –
это реалии нынешней жизни. И рано или поздно наши малыши все равно его освоят.
Начиная знакомить ребенка с компьютером, стоит узнать некоторые правила и
закономерности. Тогда он принесет максимум пользы и минимум вреда. Не секрет,
что детям больше всего на свете нравится играть. Так уж устроена детская
психика: обучение, развитие, познание мира происходит в игре. Это связано с
тем, что до младшего школьного возраста она является ведущим (то есть оказывающим
максимальное воздействие) видом деятельности. Соответственно, в компьютере
малышей больше всего привлекают игры. Даже если ребенок проявляет огромный
интерес к развивающим программам – не обольщайтесь. Ему пока нравится не сам
процесс получения новых знаний, а игровой сюжет и «мультяшные» сказочные
персонажи. Вместе с тем именно в рамках игровой деятельности и происходит
обучение у детей. При выборе игр и развивающих программ стоит отдать
предпочтение эмоционально насыщенным, добрым вариантам. «Стрелялки» и
«бродилки» (так называемые квесты) отложите для более старшего возраста. Первые
провоцируют прямую агрессию у детей и наносят непосредственный вред психике
малышей, а вторые слишком утомительны за счет своей длительности и сложности.
При этом желательно, чтобы игры были не слишком динамичны и оформлены с
использованием преимущественно мягких, естественных цветов (из-за нагрузки на
нервную систему и зрение). Сюжетная композиция должна быть небольшой, а сама
программа – недлинной либо разделенной на отдельные завершенные части.
Знакомя ребенка с
компьютером, не стоит употреблять выражения типа: «Я покажу тебе кое-что
интересное…», «Сейчас мы с тобой немного поиграем» и т.п. Поверьте, малыш сам
очень быстро поймет, какая увлекательная и замечательная штука компьютер. При
этом мотивировать ребенка учиться сложнее, чем играть. Поэтому лучше, если
родители, самые авторитетные и значимые для детей люди, будут изначально
ориентировать своих чад на обучение, получение новых знаний и умений с помощью
этой умной машины, а не на исключительно приятное времяпрепровождение. Можно
пригласить ребенка таким образом: «Я покажу тебе, как складывать цифры»,
«Сейчас мы с тобой немного позанимаемся» и т.п. При этом нужно делать акцент на
том, что не компьютер учит и развлекает малыша, а мама (или папа) обучает его с
помощью компьютера. Конечно, и вести себя следует соответственно: принимать
участие, давать комментарии по ходу действия, показывать аналогичные примеры в
повседневной жизни, на прогулке, в совместных играх. Нежелательно оставлять
ребенка за такими занятиями без вашего присмотра дольше нескольких минут.
Компьютерные игры слишком увлекательны и притягательны, поэтому во избежание
развития зависимости не должны быть доступны в любое время на любой срок. Лучше
сразу лимитировать продолжительность и количество занятий, впоследствии не
отступая от этих правил («Сейчас мы будем учиться, а через 15 минут пойдем в
магазин/гулять/обедать/играть в кубики…»). Скорее всего, войдя во вкус, чадо
станет требовать продолжения. В таких случаях следует проявлять терпение и
непреклонность: «Больше – нельзя/для глазок вредно/на сегодня хватит/завтра еще
поучимся…». Неплохо в такие моменты переключать детей на другие, интересные для
них занятия, повторяя и закрепляя полученные знания. Это поможет преодолеть
разочарование от прекращения игры и возможные реакции протеста.
Для детей дошкольного возраста родители –
авторитет и пример для подражания. Об этом необходимо помнить тогда, когда вы после рабочего
дня собираетесь убить парочку виртуальных монстров для того, чтобы снять
напряжение и отвлечься. Лучше, если дети не будут видеть, как вы играете в
«стрелялки». Иначе как тогда объяснить дошкольнику, что убивать нельзя, драться
– плохо? Как бороться с детской агрессивностью, если они видят насилие у себя
дома, пусть даже только на мониторе компьютера? Ведь избирательность,
абстракция, пластичность мышления у них еще не развиты. И ребенок не всегда может
дифференцировать реальный и виртуальный мир: «там можно, здесь нельзя».
Идеальный вариант: четкое разделение на «детские» и «взрослые» занятия за
компьютером и строгое соблюдение этих правил. Также четко должны
регламентироваться временные лимиты: не более 15-25 минут в день. Больше –
вредно для детского организма и неэффективно с точки зрения восприятия и
усвоения информации. Кроме того, установив изначально определенные правила
пользования компьютером, впоследствии будет значительно легче сотрудничать с
ребенком в этой сфере.
Как способ наказания и
поощрения компьютер использовать не стоит. Это не совсем здоровая мотивация.
Ребенок должен вести себя хорошо, потому что это правильно, потому что так
надо, потому что так ведут себя мама с папой, а не для того, чтобы в ответ
получить доступ к заветному устройству.
Одним словом, компьютер – вещь хорошая, нужная и
полезная. Более того, зачастую она незаменимая и необходимая. Однако, как и во
всем, здесь нужны обдуманность, последовательность, чувство меры и грамотный
подход. Тогда от компьютера будет максимум пользы и минимум вреда.

file_name: Дети дошкольного возраста и компьютер.docx

alt: Дети дошкольного возраста и компьютер

title: Статья "Дети дошкольного возраста и компьютер"


extracted_text:
Знаки препинания и правила их
употребления
Тире

В
  каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В
  простом предложении между подлежащим и сказуемым

1.  существительным
  в им. п. — существительным в им. п.;
2.  числительным
  — числительным;
3.  числительным
  — существительным в им. п.;
4.  инфинитивом
  — инфинитивом;
5.  существительным
  в им. п. — инфинитивом;
6.  перечисленные
  выше случаи с частицами перед сказуемым (вот, это, значит, это значит)

Одиночество в творчестве — тяжёлая
  штука (Чехов).
Два и два — четыре.
Два — чётное число.
Жить — Родине служить (пословица).
Наша цель — получить знания.
  Понять — значит простить.

2.

В простом неполном предложении

1.  при
  наличии паузы в неполном предложении обычно с отсутствующим сказуемым;
2.  при
  параллелизме частей сложного предложения;
3.  в
  части сложного предложения, в которой пропущенный член (обычно сказуемое)
  восстанавливается из предыдущей части при наличии паузы;
4.  в
  однотипно построенных частях сложного предложения при пропуске какого-либо
  члена

За
  ночным окном — туман.
Здесь
  — овраги, дальше — степи, ещё дальше — пустыня… (Федин)
Ночи
  стали чернее, дни — пасмурнее.
В
  зале говорили свидетели — торопливо, обесцвеченными голосами, судьи —
  неохотно и безучастно (Горький).

3.

При однородных членах

1.  после
  однородных членов перед обобщающим словом;
2.  при
  однородных членах, стоящих после обобщающего слова, если после них
  предложение продолжается

На лужайке, в беседке, на площадке для гольфа — всюду тишина.
Разве
  всё это: одежда, внешность, причёска — не говорят нам больше всяких слов о
  человеке?

4.

В предложениях с приложением

1.  перед
  приложением, стоящим в конце предложения и поясняющим какой-либо член
  предложения;
2.  для
  выделения с двух сторон приложений, носящих пояснительный характер;
3.  если
  перед приложением можно без изменения смысла вставить а именно;
4.  для
  того чтобы отделить однородные приложения от определяемого слова

На маяке жил только сторож — старый глухой швед, бывший шкипер (Паустовский).
Степь
  — бесконечная равнина — всегда была мила его сердцу.
В
  дальнем углу светилось жёлтое пятно — огонь в окне квартиры Серафимы (Горький).
Лютейший
  бич небес, природы ужас — мор свирепствует в лесах (Крылов).

5.

В сложносочинённом предложении

если во второй части содержится неожиданное присоединение или
  резкое противопоставление

Все вскочили, схватились за ружья — и пошла потеха (Лермонтов).
Ещё напор — и враг бежит (Пушкин).

6.

В сложноподчинённом предложении

1.  для
  интонационного отделения главной и придаточной частей (чаще при придаточных
  изъяснительных, условных, уступительных);
2.  при
  параллелизме структуры частей

Как он добрался сюда — уж этого никак не мог он понять (Гоголь).
Кто
  весел — тот смеётся, кто хочет — тот добьётся, кто ищет — тот всегда найдёт (Лебедев-Кумач).

7.

В бессоюзном сложном предложении

1.  для
  выражения
  – быстрой смены событий;
  – резкого противопоставления;
2.  если
  первая часть обозначает условие совершения действия второй части;
3.  если
  первая часть обозначает время совершения действия второй части;
4.  если
  вторая часть содержит результат или вывод из того, о чём говорится в первой;
5.  если
  во второй части содержится сравнение с тем, о чём говорится в первой

Сыр выпал — с ним была плутовка такова (Крылов).
Чин следовал ему — он службу вдруг оставил (Грибоедов).
Меньше знаешь — крепче спишь.
Пашню
  пашут — руками не машут (пословица).
Я бы в лётчики пошёл — пусть меня научат (Маяковский).
Молвит слово — соловей поёт (Лермонтов).

8.

При вводных предложениях и вставных конструкциях

для выделения вводных и вставных конструкций в середине
  предложения с целью его дополнения или пояснения; выражающие чувства автора

…Сидят здесь под страхом смерти и — что ещё хуже — под
  проливным дождём (Казакевич).
Со мной он был очень холоден, и — странное дело — я словно его боялся (Тургенев).

9.

В репликах диалога

между репликами диалога

— Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? —
  спросил он.
  — Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница.
  — Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво (Тэсс).

10.

При прямой речи

для выделения слов автора, если они следуют после прямой речи
  или стоят в середине прямой речи

«Кто всякому друг, того я другом не считаю», — писал Мольер;
  «Привлекай к себе друзей хорошими деяниями, — учили древние мудрецы. — В этом
  смысл подлинной дружбы».

11.

В предложениях между двумя словами

между двумя словами, обозначающими время, количество, место,
  тире имеет значение пределов «от … до»; между двумя или
  несколькими именами собственными, совокупностью которых называется какое-либо
  учение

Планы на январь — февраль; рукопись
  объёмом двадцать — двадцать пять авторских листов;
  скорый поезд Ростов-на-Дону — Москва; Закон Бойля — Мариотта.

Многоточие

В
  каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В
  конце предложения

для
  обозначения незаконченности высказывания

Но
  жизнь течёт всё в тех же угрюмых берегах, а огни ещё далеко. И опять
  приходится налегать на вёсла… (Короленко)

2.

В
  середине предложения

при
  перечислении слов с нераскрытым содержанием, для обозначения недосказанности

Но
  всё-таки… всё-таки впереди огни! (Короленко)

3.

В
  начале предложения

указывает,
  что продолжается прерванное какой-нибудь вставкой повествование или что между
  описываемыми в предшествующем и данном текстах событиями прошло много времени

…А
  теперь вернёмся к началу этой истории, продолжавшейся много лет.

4.

В цитатах

для
  указания на пропуски слов и предложений перед цитатой, в середине или в конце

Л.Н.Толстой
  писал: «…в искусстве простота, краткость и ясность есть высшее совершенство
  формы искусства…»

Двоеточие

В
  каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В
  предложениях с однородными членами

после
  обобщающего слова перед однородными членами

Приметы
  осени связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и
  яркостью звёздного неба (Паустовский).

2.

В
  предложениях с прямой речью

если
  прямая речь стоит после авторских слов

Чехов
  отмечал: «Язык должен быть прост и изящен».

3.

В
  бессоюзном сложном предложении

если вторая
       часть раскрывает содержание первой (= а именно);
если в
       первой части посредством глаголов (видеть, смотреть, знать, слышать и
       т.п.) делается предупреждение, что далее последует изложение
       чего-либо или описание;
если вторая
       часть указывает причину или основание того, о чём говорится в первой
       части (= потому что, так как, поскольку);
если в
       первой части есть слова так, таков, такой, одно и т. п.;
перед прямым
       вопросом, включённым во вторую часть

Тёмный лес хорош в яркий солнечный день: тут и прохлада и
  чудеса световые (Пришвин).
Пополз я по густой траве вдоль по оврагу, смотрю: лес кончился, несколько
  казаков выезжают из него на поляну (Лермонтов).
Печален я: со мною друга нет (Пушкин).
Одно было несомненно: назад он не вернётся (Тургенев).
Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? (Чехов)

Точка с запятой

В
  каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В
  простом предложении с однородными членами

для
  разделения однородных членов без союзов, если при них уже есть запятые

Но
  куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала; про вести города, про моды
  беседы с нею не вела (Пушкин).

2.

В
  бессоюзном сложном предложении

если
  простые с составе сложного значительно распространены и имеют внутри запятые

Берёзы,
  тополя, черёмуха распускали свои клейкие и пахучие листья; липы надували
  лопавшиеся почки (Л. Толстой).

3.

В
  сложноподчинённом предложении

если
  однородные придаточные в составе сложного распространены и имеют внутри
  запятые

Давыдову
  становилось чуточку грустно оттого, что там теперь многое изменилось; что он
  теперь уже не сможет ночи напролёт просиживать за чертежами; что теперь о
  нём, видимо, забыли (Шолохов).

Кавычки

В
  каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В
  предложениях с прямой речью

для
  выделения прямой речи в строке

Смотрю
  вслед ему и думаю: «Зачем живут такие люди?» (Горький)

2.

При
  цитировании

цитаты
  заключаются в кавычки

«Первоэлементом
  литературы является язык». С этими словами Горького трудно не согласиться.

3.

В
  предложениях с приложением

названия
  литературных произведений, органов печати, орденов и медалей, предприятий,
  марок машин, производственных изделий и т. д.

Повесть
  «Степь»; группа «Могучая кучка»; орден «Знак Почёта»; автомобиль «Жигули»,
  конфеты «Мишка косолапый»

4.

В
  предложениях с определёнными словами

для
  выделения слов, употребляемых в необычном, особом или ироническом значении;
  малоупотребительных слов и малоизвестных терминов; слов из чужого текста;
  иностилевых или особо значимых для автора слов, на которые он хочет обратить
  внимание

Рано
  весной, как только сойдёт снег и станет обсыхать «ветошь», т. е. прошлогодняя
  трава, начинаются «палы», или лесные пожары (Аксаков).
…Мы в литературе чтим «табель о рангах» и боимся говорить вслух о «высоких
  персонах» (Белинский).

Запятая

В
  каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В
  предложениях с однородными членами

1. между
  однородными членами, связанными между собой бессоюзной связью;
2. между
  однородными членами, связанными одиночными противительными
  союзами а, но, да (= но), однако, зато и др.;
3. между
  однородными членами, связанными повторяющимися соединительными
  или разделительными союзами и... и, да... да, ни... ни, или... или,
  либо... либо, то... то, не то... не то, то ли... то ли и др.;
4. между
  однородными членами, связанными двойными союзами как…, так и; не
  только…, но и; если не…, то; не то чтобы…, а перед второй частью
  союза

В этих дебрях чудилось весёлое чириканье птиц, загадочное
  трепетание колибри, зловещее шипение змей.
Я
  часто проходил мимо этого старинного дома, но не знал его истории.
Ни
  ветер, ни снег, ни мороз не страшны карликовым берёзкам в тундре.
Для
  освещения парка использовались как электрические гирлянды, так и фонари.

2.

В предложениях с обособленными членами

для выделения обособленных членов предложения:
1. при
  обособлении определений:
  - с зависимыми словами, стоящее после определяемого слова;
  - два или несколько одиночных определениий, стоящих после определяемого
  слова;
  - относящееся к личному местоимению;
  - стоящее перед определяемым существительным и имеющее добавочное
  обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное);
  - оторванное от определяемого существительного другими членами предложения;
2. при
  обособлении приложений:
  - любое приложение, если оно относится к личному местоимению;
  - распространённое приложение в любой позиции, если оно относится к имени
  нарицательному;
  - распространённое приложение, если оно относится к имени собственному и
  стоит после него;
  - распространённое приложение, если оно стоит перед именем собственным и
  имеет добавочное причинное значение;
  - приложение, присоединяемое словами по имени, по фамилии, родом, по
  прозвищу, даже, например, в особенности, а также пояснительными
  союзами то есть, а именно, или (в значении то есть), как;
  - приложение, выраженное именем собственным (имя лица или кличка животного),
  если оно поясняет или уточняет нарицательное существительное (перед
  приложением можно вставить а именно, то есть, а зовут его);
3. при
  обособлении обстоятельств:
  - деепричастные обороты независимо от места в предложении;
  - одиночные деепричастия, сохраняющие значение глагольности;

После грозы и дождя все дорожки в лесу, доступные солнечным
  лучам, курились (Пришвин).
Сквозь можжевельник, корявый, неопрятный, проросла роскошная красавица
  медуница и на свету расцвела (Пришвин).
И входит он, любить готовый, душой открытый для добра (Лермонтов).
Оглушённый тяжким гулом, Тёркин никнет головой (Твардовский)
  (причины).
Белая и розовая, вылезла на песчаную дорожку повилика.
Ему ли, карлику, тягаться с исполином? (Пушкин)
Показалась из-за облака яркая звезда, предвестница утренней зари.
Чемодан внесли кучер Селифан, низенький человек в тулупчике, и лакей
  Петрушка… (Гоголь)
Упрямец во всём, Илья Матвеевич оставался упрямцем и в учении (Кочетов)
  (= будучи упрямцем во всём).
Была у Ермака легавая собака, по прозвищу Валетка (Тургенев).
Всякая птица, даже воробей, привлекала его внимание (Аксаков).
Дочь Дарьи Михайловны, Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не
  понравиться (Тургенев).
Мне бы жить и жить, сквозь годы мчась (Маяковский).
Из леса выбежав, берёзка одна стояла на юру.
Черёмуха душистая, развесившись, стоит (Есенин).

3.

В предложениях с вводными словами и конструкциями

для выделения вводных слов и предложений

Он, выходит, совсем в этом не разбирается.
  Буран, мне казалось, всё ещё свирепствовал (Пушкин).

4.

В предложениях с обращениями

для выделения обращений

Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины… (Симонов)

5.

В предложениях со сравнительными оборотами

для выделения сравнительных оборотов
1. сравнительные
  обороты с союзами будто, как будто, словно, нежели, чем, точно, что;
2. сравнительные
  обороты с союзом как:
  - если они обозначают уподобление (как = подобно);
  - если оборот содержит в себе оттенок причинного значения;
  - если в основной части предложения имеется указательное слово так,
  такой, тот, столь;
  - если оборот начинается сочетанием как и;
  - если оборот выражен сочетанием как правило, как обычно, как всегда,
  как прежде, как сейчас, как нарочно и т. п.

Вспаханные поля лежат чёрные, будто бархат.
  Как чайка, парус там белеет в высоте (Фет).
Он, как человек практичный, нашёл это дело невыгодным (= будучи
  человеком практичным).
Я учился так же хорошо, как и брат.
  В её глазах, как и во всём лице, было что-то необычное.
  Запятыми, как правило, выделяются деепричастные обороты.

6.

В сложносочинённых предложениях

для разделения простых перед сочинительными союзами

Оглянитесь вокруг, и вы увидите много интересного в обыденных
  вещах.

7.

В сложноподчинённых предложениях

для отделения придаточных частей от главной

Её пронзительный резкий голос, какие бывают только на юге,
  рассекал расстояние, почти не ослабевая (Павленко).

8.

В бессоюзных сложных предложениях

для разделения простых

Метель не утихала, небо не прояснялось (Пушкин).

КАК
ВЫПОЛНЯЕМ

Внимательно
     прочитайте задание. Во-первых, в самом задании написано: «Найдите
     предложения…», следовательно, ваш ответ будет состоять как минимум из двух
     цифр. Имейте в виду, что цифр может быть и больше. Во-вторых, найдите в
     формулировке задания знак препинания (он выделен полужирным шрифтом), с
     которым вы будете работать в тексте.
Внимательно
     прочитайте текст. Не читайте текст механически, выискивая в нём требуемый
     знак препинания, а постарайтесь понять его смысл. Это важно для
     определения роли искомого знака препинания.
Вы уже
     повторили функции знаков препинания по таблице, приведённой выше.
     Следовательно, представляете себе роль каждого знака препинания в
     предложении. Найдите в тексте предложения с искомым знаком, отметьте их в
     КИМ.
Определите,
     простые это предложения или сложные. От этого будет зависеть правильный
     ответ, ведь такие знаки препинания, как запятая, тире или двоеточие, могут
     употребляться как в простом предложении, так и в сложном.
Вам нужно
     найти предложения, в которых указанный знак препинания ставится в
     соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Например,
     вы отметили пять предложений с тире. Но далеко не во всех случаях тире
     ставится по одному правилу: оно может стоять в простом предложении между
     подлежащим и сказуемым, или в простом предложении при обособлении
     приложения, или в сложносочинённом предложении, или в бессоюзном сложном и
     даже в сложноподчинённом. Поэтому следующим шагом на вашем пути будет
     определение правила, в соответствии с которым ставится тире в выделенных
     вами предложениях. Соберите те предложения, в которых постановка тире
     подчиняется одному и тому же правилу: их номера и станут ответом.

file_name: Знаки препинания и правила их употребления.docx

alt: В сложноподчинённом предложениидля интонационного отделения главной и придаточной частей (чаще при придаточных изъяснительных, условных, уступительных); 2

alt: При прямой речи для выделения слов автора, если они следуют после прямой речи или стоят в середине прямой речи «Кто всякому друг, того я другом…

alt: В каком предложении употребляется

alt: В начале предложенияуказывает, что продолжается прерванное какой-нибудь вставкой повествование или что между описываемыми в предшествующем и данном текстах событиями прошло много времени …А теперь вернёмся…

alt: При цитированиицитаты заключаются в кавычки «Первоэлементом литературы является язык»

alt: Внимательно прочитайте текст.

title: Подготовка к ЕГЭ. Русский язык 11 класс. Знаки препинания.


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
Сефербеков Ф.Ш.
Царевна Елизавета Петровна.
В ночь с 24 на 25 ноября 1741
года был совершён государственный переворот. Анну Леопольдовну с семейством
арестовали. Елизавета провозгласила себя императрицей
Елизавета долго размышляла о
том, как поступить с арестованными родственниками. Сначала она хотела их
выслать из страны, сохранив за ними все награды и фамильные драгоценности, но
потом переменила своё решение. Их сослали на Соловецкие острова, предварительно
отняв у Анны сына, которого она больше не увидела. В Соловецкий монастырь они
так и не попали: из-за морозов была сделана остановка в Холмогорах, где
пленники и остались.
Елизавета родилась близ Москвы в
селе Коломенское 18 декабря 1709 года. Пётр I видел в
своих дочерях орудие дипломатической игры и готовил их к династическим бракам,
чтобы укрепить международное положение России. А потому он уделял особое
внимание изучению ими иностранных языков. Елизавета в совершенстве знала
французский, говорила на итальянском и немецком языках. Кроме того, в искусстве
танца ей не было равных. Но учили её небрежно: учителя были непостоянно, да
выдать замуж долгое время не удавалось.
Положение юной Елизаветы резко
изменилось после 1727 года, когда умерла её мать. При дворе Анны Иоанновны ей
оказывались достойные почести, но отношения с её двоюродной
сестрой-императрицей не отличались теплотой. Усугублялось тем, что Елизавете
назначили более чем скромное жалование, и она, прежде не знавшая счёт деньгам,
постоянно испытывала в них нужду.  Наконец, Анну Иоанновну сильно тревожили
права Елизаветы на российский престол. Императрица видела в ней серьёзную
соперницу и не в шутку боялась государственного переворота – дочь Петра любили
в гвардии.
Анна Иоанновна установила слежку
за кузиной и попыталась найти для неё “безопасного” принца в мужья. Такого не
нашли, а вот угроза пожизненного заточения в монастырь стала для Елизаветы
кошмаром, от которого она избавилась, только взойдя на престол, что наталкивало
её на мысль о государственном перевороте.

  Начало правления Елизаветы.
        С первых
дней правления Елизаветы при ней сложился определённый круг её давних
приверженцев, занявших все важнейшие государственные и придворные посты.
Вступая на престол, Елизавета
объявила себя продолжательницей дела своего великого  отца.  Следование
петровским  началам обусловило, в частности, интерес императрицы к
экономическим вопросам, развитию промышленности и торговли. Поощряя дворянское
предпринимательство, Елизавета повелела в 1753 году учредить Дворянский заёмный
банк, выдававший ссуды помещикам под залог земли. В 1754 году был основан
Купеческий банк. Быстрыми темпами создавались новые мануфактуры.
Важные последствия имело решение
правительство Елизаветы в 1753 году об отмене внутренних таможенных пошлин,
которые взимались по городам и дорогам России издревле. В результате удалось
покончить с экономической раздробленностью страны. Это был смелый по тем
временам шаг. Во Франции, например, внутренние таможни перестали существовать
лишь в ходе революции конца XVIII века, а в Германии –
в 30-х годах XIX века.
При Елизавете были ослаблены
рекрутские наборы. Императрица значительно расширила права и вольности дворян.
Она отменила закон Петра I о недорослях, по которому
дворяне должны были начинать службу в армии с юных лет солдатами. При Елизавете
детей записывали в соответствующие полки уже с рождения. Таким образом, в 10
лет эти юноши, не знавшие военного дела, становились сержантами, а в полк
являлись уже 16-17-летними капитанами.
12 декабря 1741 года Елизавета
издала указ, согласно которому упразднялся Кабинет министров, и
восстанавливалась роль Сената. Теперь правление в России должно было
исполняться на основе указов Петра I.
В 1744 году Елизавета стала
думать о женитьбе своего племянника Петра. Среди множества принцесс была
определена Софья Фредерика Августа Прусская. 28 июня она “превратилась” в
Екатерину Алексеевну, приняв православную веру. 29 июля последовало обручение.
В 1755 году в Санкт-Петербург
пришла неприятная новость: восстали башкиры. Войска императрицы разгромили
восставших. В результате более 50 тысяч человек покинули родину и бежали в
казахские степи. В Казахскую орду была направлена русская грамота с требованием
выдачи участников восстания – башкирских мужчин (женщин и детей можно было
оставить в Орде). Казахи решили выполнить это требование. В итоге возникли
столкновения, в которых погибло большое количество казахов и башкир. Многие
семьи вернулись в Башкирию и просили императрицу отомстить казахам. Но та
разрешения им не дала. Тогда сами башкиры вооружились и отправились на Яик и
опустошили многие казахские поселения. Лишь после вмешательства российских
войск удалось примирить башкир с казахами.

 Внешняя политика Елизаветы
Петровны.
Разработка внешнеполитической
программы и русская дипломатия елизаветинской эпохи в основном связаны с именем
проницательного и опытного государственного деятеля канцлера А.П. Бестужева. По
его инициативе весной 1756 года для рассмотрения вопросов внешней политики и
руководства боевыми действиями Семилетней войны 1756-1763 годов был учреждён
новый правительственный орган – Конференция при высочайшем дворе (постоянное
совещание высших сановников и генералитета в составе десяти человек).
Продолжают оставаться важными
прежние направления внешней политики России. Это западное  –  отношения с
европейскими державами, и южное (юго-восточное)  –  Кавказ, Дальний Восток.
С проблемами русско-шведских
отношений Бестужев столкнулся в конце 1741 года, когда его назначили на пост
вице-канцлера. Оправившаяся после поражения в Северной войне Швеция надеялась
взять реванш и на полях сражения пересмотреть условия Ништадского мира. Летом
1741 года началась русско-шведская война, закончившаяся полным разгромом
шведской армии. В августе 1743 года в Або (Финляндия) был подписан мирный
договор: шведское правительство подтвердило условия Ништадского мира,
заключённого при Петре I.
Семилетняя война, в которой
Россия с целью территориальных приращений сражалась на стороне Франции и
Австрии против Пруссии и Великобритании, после отставки Бестужева велась уже
при Воронцове – его преемнике. Поле успешных военных действий,  в сентябре 1760
года русские войска вступили в Берлин, который затем, вынуждены были покинуть
из-за несогласованности действий союзников. Победы русской армии имели решающее
значение для разгрома Пруссии, чьи  вооружённые силы считались тогда лучшими в
Европе. К сожаленью, своими победами России не суждено было воспользоваться,
из–за политики взошедшего на престол Петра III.
 С середины 50-х годов здоровье
её стало ухудшаться. Роковое обострение болезни произошло в конце 1761 года.
Наследник престола Пётр Фёдорович и его жена Екатерина Алексеевна находились
возле постели умирающей. 25 декабря в четвёртом часу дня оборвалась жизнь
блистательной Елизаветы.
В целом, правление Елизаветы
было мягким. Необузданность “птенцов” Петра I и
бездушных немцев времён Анны Иоанновны сменило новое, более образованное
поколение людей. В российскую историю Елизавета Петровна вошла не только как
императрица и поклонница изящных искусств, но и как страстная любительница
всяких нарядов.  Добрая, хотя и не без вспыльчивости, весёлая, хотя и не без
сентиментальности, императрица Елизавета Петровна оставила о себе, в общем,
светлую память. Историки часто писали об отсутствии в годы правления Елизаветы
Петровны громких дел и масштабных преобразований, а также об усилении
крепостного права (В 1758 году был принят указ, обязывающий помещиков надзирать
за поведением своих крепостных; в 1760 году помещики получили право ссылать
крепостных в Сибирь на поселение, к концу правления Елизаветы крепостные уже не
могли выйти из неволи, им было запрещено даже записываться в солдаты). Однако,
за время правления Елизаветы произошло возвращение к заветам отца, было
обращено внимание на экономику страны, впервые за долгие годы, в результате
чего вечно голодная Россия вышла на мировой рынок зерна, начала освоение
южнорусского чернозёмного края.  Первый театр, Московский университет,
распространение   изящных   искусств, Царское село, Зимний дворец и Смольный
монастырь –  всё это облик эпохи Елизаветы.

file_name: Царевна Елизавета Петровна..doc

alt: Автор:учитель истории и права

title: Царевна Елизавета Петровна