extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»

РАССМОТРЕНА
на методическом объединении учителей начальных
  классов
протокол №____________
от «     »__________20__ г.
Руководитель ШМО:
_______________________

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МАОУ «СОШ № 1»
директор школы
___________ Гайдабура Л.И.
приказ №____________
от «     »__________20____ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    литературному чтению

на уровне начального общего образования

УМК «Школа России»

Срок реализации:  4 года

2019-2023 уч. годы

    Составитель: И.Н.Комогорцева

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Краснокаменск
2019 г

Настоящая
программа по литературному чтению составлена в соответствии  со следующими
нормативно-правовыми документами:
·
Федеральный закон от 29  декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 с изменениями и дополнениями.
·
Приказ Минобрнауки  от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
·
Приказы Минобрнауки России  «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утверждённые приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г №576; от 28.12.2015 г.
№1529; от 26.01.2016г. №38; от 29.12.2016г. №1677; от 08.06.2017г. № 535; от
20.06.2017гг. № 581; от 13.07.2017г. № 629;
·
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015г.
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
·
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобрена решением от 08 апреля 2015г., протокол № 1/15.
·
Примерные программы учебных предметов, утвержденные Министерством
образования и науки РФ;
·
Основная образовательная программа начального  общего образования
МАОУ «СОШ №1».
·
Положение о разработке и утверждении рабочих программ  учебных
предметов на  уровне начального  общего образования.
·
Учебный план образовательной организации.

Обеспечена
УМК «Школа России» авторов Л. Ф. Климановой и др.
Цели
изучаемого предмета:
нравственно-эстетическое
воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно,
полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения
основ её теории и практики анализа художественного текста.
Задачи
изучаемого предмета:
-
формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися
разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование
читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми
художественного текста; формирование читательского кругозора и основ
библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
-
ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания
художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного
вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе
навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных
произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с
использованием художественных средств;
- развитие
речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства
литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных
уровнях самостоятельности и креативности;
-
формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через
осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных
ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных
представлений и качеств личности ребёнка и формирование нравственных понятий.
1. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Литературное чтение» (личностные, метапредметные
и предметные результаты)
1.1. Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
1.2.
Метапредметные результаты:
1)   овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)    освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)    формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)    формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)    освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)     использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)    активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)     использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9)   овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
 определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
1.3.
Предметные результаты освоения программы
по литературному чтению

Основными
критериями отбора произведений для включения в программудолжны быть их высокая
художественная ценность, гуманистическаянаправленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам егоразвития и возрастным особенностям, а
также культурно-исторические традиции ибогатый опыт отечественного образования.
Требования к результатам освоенияучебного предмета «Литературное чтение» должны
быть реализованы на детскойлитературе, литературе, вошедшей в круг детского
чтения: произведениях устногонародного творчества, художественных произведениях
выдающихся представителейотечественной литературы (А. С. Пушкина, В.А.
Жуковского, М.Ю. Лермонтова,И.А. Крылова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова, А.К. Толстого, Л.Н.Толстого, А.П. Чехова, С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока), произведенияхотечественной литературы XX–XXI веков (с
учётом многонационального характераРоссии), а также зарубежной литературы,
доступных для восприятия младшимишкольниками.

Предметные результаты освоения первого года изучения
учебного предмета «Литературное чтение» должны отражать сформированность
умений:
- читать
вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтениесловами без
пропусков и перестановок букв и слогов) в темпе не менее 20 слов вминуту (без
отметочного оценивания), читать осознанно, с соблюдениеморфоэпических и
интонационных норм (в том числе при чтении наизусть);
- понимать
содержание прослушанного/прочитанного текста;
- различать и
называть отдельные жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, народные
сказки) и художественной литературы (литературные сказки,рассказы,
стихотворения);
- определять
последовательность событий в произведении; характеризоватьпоступки героя,
давать им положительную или отрицательную оценку; различатьпрозаическую и
стихотворную речь; осознанно применять изученные литературныепонятия для беседы
о произведении;
- отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения или составлятьвысказывание о содержании
произведения (не менее 2 предложений); подтверждатьответ примерами из текста;
задавать вопросы к фактическому содержаниюпроизведения; пересказывать
содержание произведения с соблюдениемпоследовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы,рисунки, предложенный план; сочинять
небольшие тесты по предложенному началу;
-
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря.

Предметные результаты освоения второго года изучения
учебного предмета «Литературное чтение» должны отражать сформированность
умений:
- читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов втемпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать осознанно ссоблюдением
орфоэпических и интонационных норм (в том числе при чтениинаизусть), переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебнойзадачей обращаться к
различным видам чтения;
- понимать
смысл прослушанного/прочитанного текста;
- различать и
называть отдельные жанры фольклора (пословицы, загадки,небылицы, народные
песни, бытовые и волшебные сказки) и художественнойлитературы (рассказы,
литературные сказки, басни, стихотворения);
- определять
тему и главную мысль произведения; воспроизводитьпоследовательность событий в
произведении, описывать характер героя, оцениватьпоступки героев произведения;
находить в тексте портрет героя; сравнивать героеводного произведения по
предложенным критериям; называть особенностистихотворного произведения (ритм,
рифма); осознанно применять изученныелитературные понятия для анализа
произведения;
- отвечать на
вопросы или составлять высказывание на заданную тему посодержанию произведения
(не менее 4 предложений); задавать вопросы кфактическому содержанию
произведений; формулировать устно простые выводы наоснове
прочитанного/прослушанного текста и подтверждать ответ примерами изтекста;
участвовать в беседе по прочитанному, подробно и выборочно
пересказыватьсодержание произведения; рассказывать о прочитанной книге;
сочинять по аналогиис прочитанным (загадки, небольшие сказки, рассказы);
инсценировать;
- ориентироваться
в содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,предисловию, условным
обозначениям;
-
использовать справочную литературу для получения дополнительнойинформации в
соответствии с учебной задачей;
- объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и сиспользованием словарей.

Предметные результаты освоения третьего года изучения
учебного предмета «Литературное чтение» должны отражать сформированность
умений:
- читать
осознанно про себя и вслух целыми словами с переходом на чтениегруппами слов
без пропусков и перестановок букв и слогов в темпе не менее 60 словв минуту
(без отметочного оценивания) и с соблюдением орфоэпических иинтонационных норм
(в том числе при чтении наизусть) в соответствии с учебнойзадачей обращаться к
различным видам чтения;
- различать
произведения фольклора и литературы; приводить примерыпроизведений
художественной литературы и фольклора разных жанров; различатьхудожественные
произведения и познавательные тексты;
- определять
главную мысль, тему произведения; устанавливать взаимосвязьмежду характером
героя и его поступками; выявлять связь событий, эпизодов текста;отличать автора
произведения от героя и рассказчика; характеризовать героев,определять
авторское отношение к героям, поступкам, описанной картине; выявлятьвзаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев; находить в текстепримеры
использования слов в прямом и переносном значении; называть средстваизображения
героев и выражения их чувств, портрет героя, описание пейзажа иинтерьера;
составлять портретные характеристики персонажей; сравнивать героеводного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (поаналогии
или по контрасту); осознанно применять изученные литературные понятиядля анализа
и интерпретации произведения;
- задавать
вопросы к учебным и художественным текстам; строить устноедиалогическое и
монологическое высказывание с соблюдением орфоэпических норм,правильной
интонации; устно и письменно формулировать простые выводы наоснове прочитанного/прослушанного
текста, подтверждать ответ примерами изтекста; подробно, выборочно, сжато
пересказывать содержание произведения;составлять план текста (вопросный,
номинативный) с выделением эпизодов исмысловых частей;рассказывать о
прочитанных произведениях; читать по ролям,инсценировать; придумывать
продолжение прочитанного произведения; сочинятьпроизведения по аналогии с
прочитанным; составлять рассказ по иллюстрациям, поначалу; составлять устные и
письменные высказывания на заданную тему посодержанию произведения (не менее 6
предложений), корректировать собственныйписьменный текст;
- приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
- объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст, сиспользованием словарей и
других источников информации.

Предметные результаты освоения четвёртого года изучения
учебного предмета «Литературное чтение» должны отражать сформированность
умений:
- читать
осознанно про себя, используя технику автоматизированного чтения,и вслух
группами слов без пропусков и перестановок букв и слогов, в темпе не менее80
слов в минуту (без отметочного оценивания) с соблюдением орфоэпических
иинтонационных норм (в том числе при чтении наизусть) в соответствии с
учебнойзадачей обращаться к различным видам чтения;
- различать
произведения фольклора и литературы; приводить примерыпроизведений
художественной литературы и фольклора разных жанров; различатьхудожественные
произведения и познавательные тексты;
- понимать
вопросы, поставленные в произведении, характеризоватьсобственное отношение к
героям, поступкам, описанной картине и сравнивать савторским отношением к
изображённому; находить в тексте средствахудожественной выразительности
(сравнение, эпитет, метафора, олицетворение),описание и средства изображения
пейзажа и интерьера; интерпретироватьсодержание текста; подтверждать ответ
примерами из текста; сравнивать героев, ихпоступки по предложенным критериям, а
также уметь самостоятельно определятькритерии для сравнения героев, осознанно
применять при анализе и интерпретациистихотворного и прозаического текста
изученные литературные понятия; задаватьвопросы к познавательным, учебным и
художественным текстам; строить устноедиалогическое и монологическое
высказывание в объёме изученного материала ссоблюдением норм русского
литературного языка (орфоэпические нормы,правильная интонация, нормы речевого
взаимодействия) и оценивать соблюдениеэтих норм в речи собеседников;
интерпретировать и обобщать содержащуюся втексте информацию; подробно,
выборочно, сжато пересказывать художественныйтекст (устно и письменно), делать
пересказ, используя разные типы речи(повествование, описание, рассуждение);
составлять вопросный, номинативный,цитатный план текста с выделением эпизодов,
смысловых частей; пересказыватьтекст от лица одного из персонажей; использовать
выразительные средства языка всобственном высказывании для передачи чувств,
мыслей, оценки прочитанного;составлять устно и письменно краткий отзыв о
прочитанном произведении позаданному образцу; сочинять сказки, рассказы по
аналогии с прочитанным; писатьсочинения на заданную тему (не менее 8
предложений) после предварительнойподготовки, корректировать собственный текст
с учётом правильности,выразительности письменной речи; письменно формулировать
простые выводы наоснове прочитанного/прослушанного текста, подтверждать ответ
примерами изтекста;
- находить в
произведениях фольклора и художественной литературыотражение нравственных
ценностей, факты бытовой и духовной культуры;ориентироваться в
нравственно-этических понятиях;
- объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст, сиспользованием словарей и
других источников информации.

2. Содержание учебного
предмета «Литературное чтение»

Виды
  речевой и читательской деятельности

Аудирование
  (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
  чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
  умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
  определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
  умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному
  и художественному произведению.

Чтение

Чтение
  вслух

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
  правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
  индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
  Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
  текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение
  предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
  особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
  интонирования.

Чтение про себя

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
  объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
  ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
  необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
  описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественных,
  учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих
  видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
  предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
  деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
  разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
  беседы, используя текст. Привлечение справочных и
  иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
  знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
  Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
  оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
  научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
  справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник,
  собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
  словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
  открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
  Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
  литературой.

Работа с текстом художественного
  произведения

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
  содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
  выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
  есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
  мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
  морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине
  в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
  героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
  использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
  эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
  вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
  художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов
  и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
  мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
  контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
  авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
  выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
  подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
  выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
  эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
  всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
  виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
  сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
  характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
  позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
  выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
  Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
  ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными
  и другими текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
  содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста
  (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
  текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
  текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
  установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
  Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
  Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
  текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
  Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение
  (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
  общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
  по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
  высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
  научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
  точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
  речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
  этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
  их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
  высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
  теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
  высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
  специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
  впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
  изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
  повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор
  и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
  учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
  отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
  тему.

Письмо
  (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
  (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
  письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
  мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
  тему, отзыв.

Круг
  детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.
  Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
  литературы, произведения современной отечественной (с учётом
  многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
  восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая,
  приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
  справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
  выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
  произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
  юмористические произведения.

Литературоведческая
  пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
  (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
  сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
  произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
  сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
  отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
  разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
  портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
  выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
  (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
  различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
  волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
  (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
  особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
  инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
  различными способами работы с деформированным текстом и использование их
  (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
  соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
  сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
  (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
  произведению или на основе личного опыта.

3. Тематическое планирование по литературному
чтению

№
  п/п

Название
  темы/раздела

Количество
  часов

Первый
  год обучения

Обучение грамоте. Обучение чтению

1

Добукварный период.

14часов

2

Букварный период

54 часа

3

Резерв

4 часа

4

Послебукварный период

16
  часов

5

Резерв

4 часа

Литературное чтение

6

Вводный урок

1 час

7

Жили-были буквы

7 часов

8

Сказки, загадки, небылицы

7 часов

9

Апрель, апрель! Звенит капель…

5 часов

10

И в шутку и всерьёз

7 часов

11

Я и мои друзья

7 часов

12

О братьях наших меньших

6 часов

Итого

132
  часа

Второй
   год обучения

13

Вводный урок

1 час

14

Самое великое чудо на свете

4часа

15

Устное народное творчество

15 часов

16

Люблю природу русскую! Осень

8 часов

17

Русские писатели

14
  часов

18

О братьях наших меньших

12 часов

19

Из детских журналов

9 часов

20

Люблю природу русскую! Зима

9 часов

21

Писатели - детям

17
  часов

22

Я и мои друзья

10
  часов

23

Люблю природу русскую! Весна

10
  часов

24

И в шутку и всерьёз

14
  часов

25

Литература зарубежных стран

13
  часов

26

Резерв

4 часа

Итого

140
  часов

Третий
   год обучения

27

Вводный урок

1 час

28

Самое великое чудо на свете

4 часа

29

Устное народное творчество

14 часов

30

Поэтическая тетрадь №1

11
  часов

31

Великие русские писатели

24 часа

32

Поэтическая тетрадь №2

6 часов

33

Литературные сказки

8 часов

34

Были-небылицы

10
  часов

35

Поэтическая тетрадь №1

6 часов

36

Люби живое

16
  часов

37

Поэтическая тетрадь №2

8 часов

38

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

12
  часов

39

По страницам  детских журналов «Мурзилка», «Весёлые
  картинки»

7 часов

40

Зарубежная  литература

9 часов

41

Резерв

4 часа

Итого

140
  часов

Четвёртый
   год обучения

42

Вводный урок

1 час

43

Летописи. Былины. Жития

10
  часов

44

Чудесный мир классики

23 часа

45

Поэтическая тетрадь

12
  часов

46

Литературные сказки

16
  часов

47

Делу время – потехе час

9 часов

48

Страна детства

8 часов

49

Поэтическая тетрадь

5 часов

50

Природа и мы

12
  часов

51

Поэтическая тетрадь

8 часов

52

Родина

6 часов

53

Страна Фантазия

6 часов

54

Зарубежная  литература

20
  часов

55

Резерв

4 часа

Итого

140
  часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Литературное чтение.docx

alt: П редметные результаты освоения программы по литературному чтению

alt: Предметные результаты освоения второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение» должны отражать сформированность умений: - читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и…

alt: Чтение Чтение вслух

alt: Характеристика героя произведения

alt: Вводный урок 1 час 14

title: Рабочая программа по литературному чтению Школа России


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 449 «ОЛИМПИЕЦ» г. ЧЕЛЯБИНСКА»
(МАДОУ «ДС № 449 «Олимпиец» г. Челябинска»)
454038, ул. Краснооктябрьская 18, ИНН 7450027598/КПП
746001001 ОГРН 1027402818475

тел.: 721-55-98 Email: dc449@rambler.ru

ПРОЕКТ
НА ТЕМУ:

Взаимодействие
«Библиотека – детский сад – семья»

Разработала: Воспитатель подготовительной группы

Олейникова Ю.В.

Челябинск, 2021 г.

Пояснительная
записка

Актуальность
   Проблема чтения сейчас
самая острая в нашей стране. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить
добывать самостоятельно из книг необходимую информацию? Многие посчитают, что в
век развития компьютерных и других технических технологий, различного рода
связей не актуально говорить о книге, чтении.
   Книга должна войти в мир
ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным
необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу тянуться к ней. Но, как
известно, современные дети все чаще проводят свое время за компьютерными
играми, просмотром телепередач и все реже читают книги.
   В условиях, когда создаются
целые электронные технологии, трудно заставить ребенка взять в руки книгу, тем
более ребенка — дошкольника.
   В книгах заключено особое
очарование, книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают
нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.
   Художественная литература
открывает и объясняет ребенку жизнь природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и
дает ребенку прекрасные образцы русского языка: в рассказах дети узнают
лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность,
образность русской речи; народные сказки раскрывают меткость и выразительность
русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми образными выражениями
и сравнениями.
   Мир ребенка начинается с
семьи. И привычка к чтению зарождается, прежде всего, в семье. Особое значение
для читательской судьбы ребенка имеет семейное чтение. От установок взрослого
зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у
ребенка.
   Дети дошкольного возраста –
слушатели, поэтому родителям необходимо как можно больше читать своим детям.
Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребенок
активно думает, переживает за героев, у него формируется яркая, образная,
красочная, грамматически правильно построенная речь, возникает стремление к
постоянному общению с книгой.
К сожалению, традиция
семейного чтения практически утрачена. Чтобы воспитать ребенка настоящим
читателем, приобщать ребенка к книге необходимо  возрождать традицию семейного
чтения.
   Мамино
чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения.
Семейное чтение способствует раннему и правильному развитию родной речи
и отличается  живым контактом ребёнка с матерью, звучанием ее голоса,
сопровождаемого мимикой, жестами, а также возможностью задать вопрос, получить
разъяснение, вести жизненно значимый разговор о прочитанной книге.
   Хорошая книга в руках
родителей и их ребенка – добрый знак того, что в этой семье будут царить
читательская атмосфера и духовное единство. Важно не растерять связь семьи и
книги. А укреплять эту связь так, чтобы она передавалась  из поколения в
поколение,  и чтение стало семейным.

Проблема
   Проведя опрос родителей и
воспитанников, мы убедились в том, что проблема  семейного чтения
становится особенно актуальной и  значимой  для детей. Ребенок растет
в окружении не читающих взрослых.  Именно это побудило нас к созданию
социально-значимого проекта:  Взаимодействие «Библиотека
– детский сад - семья».

Тип проекта: исследовательско-творческий.

Участники проекта: дети,
родители, воспитатель, библиотекарь.

Цель: формирование
грамотного читателя и развитие культурных традиций на основе чтения детской
русской литературы, возрождение традиций семейного чтения и развитие культуры чтения
ребенка на основе его сотрудничества с семьей. Помочь родителям осознать
ценность детского чтения, как эффективного средства образования и воспитания
дошкольников.

Задачи:
-приобщать детей и родителей
к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя;
-повысить интерес детей и
родителей к художественной литературе;
-обобщить
и распространить опыт семейного чтения художественной литературы;
-помощь родителям в
организации семейного чтения и в вопросах воспитания с помощью книги;
-формирование круга
семейного чтения;
-создание пространства для
диалога ребенка и взрослого;
-воспитывать умение слушать
и понимать произведения разных жанров;
-формирование репертуара
материнского чтения для детей дошкольного возраста;
-интеграция семьи с
библиотеками, книжными магазинами и другими социальными институтами для
успешного осуществления читательского развития ребенка;
-дать родителям информацию о
важности чтения художественной литературы в развитии ребенка.
-увеличение числа родителей, читающих своим детям вслух;
-чтение художественной литературы займет одно из первых мест в семейном досуге;
-увеличение количества книг в домашней библиотеке;
-повышение уровня мотивации семейного чтения;
-у воспитанников  повысится уровень развития памяти, фантазии, речи,
воссоздающего и творческого воображения;
-повышение компетентности
членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя;
--повышение избирательного интереса к книгам, желания и умения их
осознано выбирать и осмысленно читать.

Продолжительность: долгосрочный, сентябрь
2021 – май 2022 года.
Планируемый результат

В семье

В детском саду

Ежедневное чтение детям художественных произведений.

Ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед
  по содержанию произведения, формирование у ребенка умения высказывать
  собственное мнение, о прочитанном.

Ввести в круг чтения детские комиксы.

Ввести в круг чтения детские комиксы.

Следить за подбором детской литературы, беседовать о
  прочитанном, о литературе, о пользе чтения.

Контролировать процесс семейного чтения.
Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения.

Заинтересовать детей чтением с продолжением, побуждать удерживать
  в памяти содержание прочитанного.

Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.

Создание собственных рукописных книг журналов и комиксов.

Привлекать детей к созданию собственных книг, рукописных
  журналов, использовать их в процессе группового чтения.

Учить ребенка правильному обращению с книгой, концентрировать
  его внимание на том, кем создана книга, как называется, кто ее иллюстрировал.

Активизировать работу мобильной библиотеки детского сада
  (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с
  иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению).

Создавать детскую домашнюю библиотеку, учить пользоваться
  книжным и журнальным фондом публичной детской библиотеки.

Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной
  литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой
  жизни.

Содержание проекта
   Содержание проекта строится
так, что в процессе его реализации родители способствуют:
- развитию личности ребенка,
его творческих способностей;
- приобщению детей к
общечеловеческим ценностям;
- формированию творческого
воображения;
- развитию любознательности,
как основе познавательной активности.
   Для успешной реализации
проекта ставятся задачи, которые необходимо решать в семье и детском саду.
Реализация проекта
предполагает:
-совместную деятельность
родителей и детей;
-взаимодействия воспитателя с
родителями;
-взаимодействие воспитателя с
детьми;
-взаимодействие всех субъектов
образовательного процесса: педагоги – дети – родители.

Этапы реализации проекта

Этап 1.Организационно – подготовительный

1. Разработка социально-значимого проекта: Взаимодействие «Библиотека
  –детский сад – семья» в ДОУ по приобщению детей и родителей к совместному
  чтению книг.
2. Проведение вводного мониторинга «Чтение художественной
  литературы дома» (анкетирование родителей и детей).
3.Организация развивающей предметно-пространственной среды в
  группе (мобильная библиотека).
4.Подборка книг для создания мобильной библиотеки.
5.Изучение методической и практической литературы.
6.Сбор
  информации по теме проекта, подбор литературы, информирование родителей.

Этап 2. Практический.
Предполагает непосредственное проведение
  комплекса мероприятий в рамках работы мобильной библиотеки детского сада,
  направленных на всестороннее развитие личности ребенка, формирование круга
  семейного чтения. Работа мобильной библиотеки на данном этапе состоит из
  блоков, что позволит осуществить системный подход к обозначенной проблеме.

Блок - литературная мастерская «Мобильная
  библиотека»
Освоение культурных практик совместного-детского-родительского
  чтения:
1.
  Знакомство с творчеством детских писателей;
2.
  Прослушивание аудиозаписей художественных произведений;
3.
  Создание  мобильной библиотеки в группе;
4.
  Консультирование родителей по организации библиотеки;
5.       Консультирование
  «Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее чтение»,
  «Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Литературное
  воспитание ребенка в семье»; «Сказка как средство воспитания положительных
  качеств в личности дошкольника»;
6.
  Цикл бесед о культуре чтения;
7.
  Круглый стол «Поделитесь опытом:
  «Вечернее чтение в семье»;
8.
  Экскурсии и знакомство родителей с работой
«Детской  библиотекой № 1» ее требованиями и правилами;
9.
  Изготовление книжек-малышек.
Блок  -  «Массовые
  мероприятия»
1.
  Выставка рисунков и поделок «Мой любимый сказочный герой».

Выставка
       книг «Книга, которую мне читают дома»
Акция «Я рекомендую почитать».

Блок - «Родительские
  собрания»
Задачи

Пробуждение и развитие у родителей
       устойчивой потребности в повышении уровня педагогических знаний,
       информированности в области детской литературы.
Показать зависимость воспитания
       младшего поколения в семье от уровня образованности, степени
       приобщённости к книге старшего поколения.

1.
  Темы родительских собраний:

«Роль чтения в формировании
       личности ребенка».
«Мы читаем перед сном» - литературно-творческое
       занятие.
 «Книги читать –скуки не знать»

2.
  Цикл психолого-педагогического обучения родителей «Школа родительской
  грамотности».
3.
  Психологическая подготовка родителей к творческому сотрудничеству со своими
  детьми.

Блок - «Рекомендательная
  библиография»
Цель
1.Развитие
  и углубление читательских интересов.             2.Как дети, так и родители
  нуждаются в помощи при отборе книг для чтения. Рекомендательная библиография
  поможет родителям направить внимание ребенка на то, что заведомо должно его
  заинтересовать, привлечь к чтению, ориентировать на творческое, обдумывающее
  восприятие произведений, на формирование позитивных эмоций ребенка.
Проводится
1.
  Разработка и оформление книжных выставок с использованием
  различных форм.
2.
  Составление рекомендательных списков литературы для детей и их
  родителей.
3.
  Оказание помощи родителям в определении круга детского чтения,
  направленного на формирование позитивных эмоций ребенка.
4.     Продвижение
  забытых детских книг, анонсы книжных новинок.
5.     Фотографии
  «Я выбираю книгу» – фотографии педагогов и детей с любимыми книгами.
6.     Проведение
   бесед, содержащих библиографическую информацию о литературе для детей и
  методические рекомендации для родителей.
Формы работы с детьми
1.Интервью детей «Моя любимая книжка»
2.Цикл бесед «Бережное хранение книг»
3.Проведение игр «Книжкина больница»
4.Литературные развлечения «Раз загадка, два загадка»
5.Фотовыставка «Взрослые и я – читающая семья»
6.Утренние беседы «Расскажи о книге, прочитанной дома»
7.Неделя любимой книги
8.Выставка
  книг «Книга, которую мне читают дома»
9.Выставка
  рисунков и поделок «Моя любимая сказка»

  Этап 3. Заключительный
Арт-выставка семейных конкурсных работ «Вместе с книгой я расту»
  (подведение итогов).

Результаты
проекта
 1.  Методические продукты
- создание на базе
мобильной библиотеки детско-родительского клуба «Читайка», ориентированного на
семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста;
- оформление методических
рекомендаций: «Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее
чтение», «Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Вечернее
чтение в семье».
- обобщение опыта
работы  «Библиотеки для детей и родителей
 в дошкольной
организации» по приобщению детей к художественной литературе.
 2.
Информационно-практические продукты
- создание мобильной библиотеки в группе;
 3. Социальный
эффект
 Родители:
- ежедневно
поддерживают  традиции семейного чтения;
- повышают интерес
ребенка к художественной литературе;
- расширяют круг детского
чтения;
- проявляют уважение к
чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.
 Воспитанники:
- умеют самостоятельно
подбирать художественные произведения для семейного чтения;
- умеют правильно обращаться
с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;
- сформирован интерес к
литературе как к виду искусства;
- сформированы
нравственные качества ребенка;
- выработана потребность
ежедневного общения с художественной литературой.

Заключение
Предполагается что, у родителей появится интерес и
потребность в чтении книг детям, а это значит, что вся проведённая работа не
пройдет даром. Планируется продолжение работы детско-родительского
клуба «Читайка» в детском саду с привлечением
более широкого круга родителей и воспитанников.
С момента открытия детско-родительского клуба
«Читайка» и мобильной библиотеки в группе дети
стали проявлять больший интерес к книгам, чаще проводят время за их просмотром,
бережно к ним относятся.
Дальнейшее развитие проекта найдет свое продолжение после
реализации в силу следующих обстоятельств: актуальности проекта для следующих
поколений юных читателей, заинтересованности педагогической, библиотечной и
родительской общественности. Отзывы участников данного проекта дадут
возможность разработать новые направления по формированию читательского
интереса к произведениям детской литературы, способствующей развитию и
поддержанию интереса к детской литературе и чтению, духовно-нравственного и нравственно-патриотическго
развития.

Приложение 1

Рекомендации
родителям при чтении книг детям.

Только
в союзе с родителями, возможно гармоничное, эффективное
приобщение к чтению детей. В
наши дома должна вернуться забытая и
утраченная традиция семейного
чтения – общего чтения книг, общения
втроем: взрослый, ребенок и
книга.
Как, бы не была неоспорима
роль библиотек, воспитателей в
начальном приобщении детей к
чтению, первым и основным
руководителем чтения является
семья.

Обучая детей
     чтению, опирайтесь на его интересы. Ребенок, которого

учили читать принудительно, неохотно
пользуется этим своим умением.

Больше
     играйте с детьми. Путь к грамоте лежит через игры в звуки и

буквы.

Рассказывайте
     детям сказки. Даже «совсем большие» ребята (мы часто

говорим семилетнему ребенку «Ты уже
большой») очень любят
песенку, сказку перед сном. Это
успокаивает их, помогает снять
напряжение.

Чаще
     устраивайте семейные чтения. Выросшим детям читать вслух

еще интереснее, чем маленьким.

Читайте сами,
     пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа

проводят не только у телевизора.

Есть вещи,
     которые детям лучше не слышать и не знать: например,

споры родителей на бытовые темы и т. п. Но
споры отца и матери по
поводу прочитанной книги дети должны
слышать обязательно.

Не спешите
     отвечать на детские вопросы, лучше посоветовать поискать

ответы в книгах самостоятельно.

Соберите дома
     различные словари: толковый, орфографический,

энциклопедический и т. д. Вырабатывайте у
ребенка привычку
обращаться к словарям и работать с ними.

Старайтесь
     приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с

надписью. Обращайте внимание на то, что
сын или дочь читают.

Вместе с
     ребенком создайте для него такую библиотеку, чтобы в ней

были разные книги, а не только, например,
фантастика и приключения.

Правила, с
     которыми нужно считаться, чтобы приучить ребенка к чтению.
Читайте
     ребенку вслух с самого раннего возраста и даже если ему 7 лет.
Не хочет
     ребенок читать вслух, потому, что трудно. При чтении

вслух работает мышление, память, речь, восприятие,
фантазия,
слуховые и зрительные анализаторы, активно
действует аппарат
смысловой переработки информации.

Выясните
     наклонности своего ребенка, что ему нравится. Вы

ему шикарную книгу сказок, а
ему понравилась самая невзрачная, с
плохой полиграфией, книга
загадок или оригами.

Не хочет
     читать, потому что ему страшно, что у него получиться не

так, как хотелось маме или
папе или учителю.

Покупайте
     книги, дарите книги, получайте их в качестве подарка.

«книга- лучший подарок» - эта
фраза очень актуальна и популярна
сейчас.

Оставляйте
     печатные материалы везде, где только возможно, где

ребенок их увидит, даже если
это ксерокопия какого-то рассказа или
сказки.

Приучать
     ребенка нужно с небольших рассказов, книг, сказок, чтобы у

него формировалось чувство
законченности и удовлетворенности.

Выпишите
     детский литературный журнал, который он будет ждать.

Там, чаще всего, печатаются
маленькие произведения, комиксы. Просите
рассказать, что интересного
прочитал.

Пусть дети
     читают младшим братьям и сестрам, друзьям и

родственникам.

Купите
     настольную игру, предполагающую чтение.
После
     просмотра фильма, мультфильма предложите почитать книгу или комикс и
сравнить,
     совпадает сюжет книги и сюжет фильма.

Посмотрев
     документальный фильм о динозаврах или о путешествиях, предложите ребенку
     книгу на эту тему. Он может только посмотреть картинки и не читать в этот
     раз, но в следующий раз его это обязательно заинтересует.

Приложение 2

АНКЕТА  ДЛЯ
 РОДИТЕЛЕЙ
«Чтение художественной литературы дома»

Есть
     ли у Вас дома детская библиотечка?        (ДА
       НЕТ)

В
     вашей детской библиотечке преобладают (нужное подчеркнуть):

 познавательные книги, сказки, стихи, рассказы.

Чем
     Вы руководствуетесь при покупке литературы ребенку? (отметьте 1 из
     пунктов):

·
смотрю содержание;
·
учитываю возраст;
·
отбираю по иллюстрациям;
·
покупаю случайно.

Как
     часто  Вы читаете ребенку книги?

·
Ежедневно;
·
2-3 раза в неделю;
·
раз в месяц.

Как
     вы читаете книги?

·
по просьбе ребенка;
·
по своей инициативе;
·
ребенок читает самостоятельно.

Обсуждаете
     ли вы содержание прочитанного с ребенком?

·
спрашиваю, что нового узнал из книги;
·
обсуждаю поступки героев, их поведение;
·
предлагаю просто пересказать,

Есть
     ли у ребенка любимые художественные произведения?

          (ДА      НЕТ
 ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ)

 Рассказывает
     ли вам ребенок о художественных произведениях, с которыми он познакомился
     в детском саду?  (ДА      НЕТ)

Приложение 3
 Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе
«Мой любимый сказочный герой»

Программное
содержание: формировать и расширять
представления
детей о мире сказок при помощи и средств
изобразительной
деятельности. Учить детей передавать в
рисунке
эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько
персонажей сказки
в определённой обстановке). Развивать
воображение,
творчество.

Предварительная
работа: чтение сказок, рассматривание
иллюстраций,
экскурсия в библиотеку.
Материалы к
занятию: загадки о сказочных героях,
картинки сказочных
героев, простые карандаши, акварель,
цветные
карандаши.

Ход занятия:
Воспитатель: Сказка в гости к нам стучится
Скажем сказке: «Заходи»
В сказке
может всё случится
Что же
будет впереди?
Сказка по
свету идёт,
Всех нас за
руку ведёт
Сказка - умница
и прелесть -
С нами
рядышком живёт.
Ребята, как
вы думаете, о чём будет сегодня наше занятие?
Дети:
О сказках!
Воспитатель: Правильно! О сказках и о героях, которые в них
живут! Как
называются эти герои?
Дети: Сказочные герои!
Воспитатель: Назовите кого из них вы знаете.
Дети называют героев сказок.
Воспитатель: Молодцы, ребята! А загадки любите
отгадывать?
Дети: Любим!
Воспитатель: Я сейчас вам буду загадывать загадки, и если вы
правильно
отгадаете, на доске будет появляться картинка -
отгадка.
Воспитатель
загадывает детям загадки про героев сказок и
при
правильном ответе на доске появляется картинка
этого героя.
1. Ждали маму с молоком,
А пустили
волка в дом.
Кем же были
эти
Маленькие
дети? Ответ…
2. Была она артисткой Прекрасной, как звезда,
От злого
Карабаса сбежала навсегда. Ответ…
3. Уплетая калачи,
Ехал парень
на печи.
Прокатился
по деревне
И женился
на царевне. Ответ…
4. Сладкий яблок аромат заманил ту птицу в сад.
Перья
светятся огнём,
И светло
вокруг, как днём. Ответ…
5. И зайчонок, и волчица -
Все бегут к
нему лечиться. Ответ…
6. В гости к бабушке пошла,
Пироги ей
понесла.
Серый Волк
за ней следил,
Обманул и
проглотил. Ответ…
Воспитатель: Молодцы ребята! Все загадки отгадали! А теперь
для вас
другое задание: я буду описывать героя, а в должны
угадать.
Воспитатель читает описание сказочного героя, дети
угадывают.
Воспитатель: Молодцы! Всех угадали. А сейчас каждый из вас
нарисует
своего любимого сказочного героя. Только вы не
говорите
кого вы будете рисовать. По окончании работы все
ваши
рисунки мы поместим на доске и будем угадывать кто
кого нарисовал.
Дети
готовят себе рабочее место и начинают рисовать.
Воспитатель
наблюдает за работой детей, советуя, помогая
методом
пассивных действий.
По мере
того, как дети заканчивают свою работу, они убирают
своё
рабочее место и выставляют рисунки.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все нарисовали своего
любимого
героя! Дети угадывают сказочных героев и
оформляют
выставку "Мой любимый сказочный герой!

Приложение 4

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект библиотека.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Планируемый результат В семье

alt: Результаты проекта 1. Методические продукты - создание на базе мобильной библиотеки детско-родительского клуба «Читайка», ориентированного на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста; - оформление методических рекомендаций:…

alt: Воспитатель: Молодцы! Всех угадали

alt: Приложение 4

русская литература

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта дистанционного урока
ФИО учителя_Анчугова Е.Г._Предмет     ФИЗИКА       Класс
(параллель)      8БВГ            Дата       08 апреля
2020г.
Тема__ Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока.
Магнитные линии.
Тип урока_ «Открытие новых
знаний»    Форма проведения___очная, с применением
дистанционных     технологий_____
Цели урока:   Формировать у учащихся научные
представления о МП,  установить связь    между электрическим током и
МП, ввести понятие магнитных линий
Планируемые результаты:
Сформировать у учащихся
представления о МП,   понимание  связи    между электрическим током и
МП. Записи в тетради по теме.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной
деятельности (целеполагание); проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новый вид деятельности; осуществлять самоконтроль
своей деятельности.
Познавательные УУД:  развивать учебные навыки
работы с ЭОР,  наблюдать, сравнивать, анализировать, рассуждать, обобщать,
структурировать изученный материал и делать выводы.
Коммуникативные УУД: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем;
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе
алгоритма выполнения задачи; формирование познавательного интереса к предмету
исследования; ответственное отношение к учебе;

№

Этапы деятельности

Примерная деятельность
ученика

Учебник

Задания для практической работы

Название используемых ЭОР

Время работы

1.

Организационный момент.

Проверь наличие тетради, учебника,
  пенала.
  Открой тетрадь, запиши дату,
  и тему урока (выделена цветом вверху)

1 мин

2.

Знакомство с новым материалом

Посмотри
  видео
https://www.youtube.com/watch?v=iUIZPK9prJg
Во
  время просмотра видео делай остановки , что бы записать
   Основные выводы опыта Эрстеда
  Определение магнитного поля
  Определение  магнитных линий
  Магнитные линии прямого тока
Зависимость
  направления силовых линий от направления тока
Правило
  буравчика

Вывод 1. – 1мин. 47с.
Вывод 2.  – 2 мин. 6с.
Вывод 3. – 2 мин. 33с.
  Определение МП  - 3 мин. 3 с
Определение МЛ – 3 мин 15с.
  Магнитные линии прямого тока -   4 мин – 34с.
  зависимость направления силовых линий от направления тока  - 5 мин. 9с.
  правило буравчика  - 5 мин 20с.

www.youtube

15  мин

3

Закрепление материала.

1) Посмотри
  эксперименты, подтверждающие полученные тобой теоретические знания.

2) Зарисуй  рис.
  с  экрана на 2 мин – 28 секунде, подпиши – «магнитные линии прямого тока»

3) Выполни
  письменно    упр. 39 №2 и упр. 40 №2

Посмотри
  видео
https://www.youtube.com/watch?v=qL-WlnjJYwQ

Учебник стр. 163 –упр. 39№2
  Учебник стр. 164 –упр. 40№2

www.youtube

13
  мин

4

Обратная связь.

Сфотографируй (
  отсканируй) свою работу  и скинь мне любым удобным способом:
  СГО,  Viber, WhatsApp +791-242-66-242
  электронная почта       anchugova89@mail.ru

1
  мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 8бвг физика СГО  08.04.docx

alt: Закрепление материала. 1)

title: Технологическая карта дистанционного урока на тему "Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии."  Перышкин. Физика 8 класс.


extracted_text:
Конспект по познавательному развитию
в старшей группе
на тему: «Зимушка-зима»

Цель: Развитие связной речи у детей, систематизация знаний о зиме,
зимних явлениях.
Задачи:
Образовательные: - Расширять словарный запас по теме;
- Учить
подбирать прилагательные к существительным;
- Обогащать
лексику родственными словами;
- Формировать
звуковую культуру речи.
Развивающие:
- Развивать
познавательный интерес, любознательность
- Развивать
логическое мышление;
- Развивать
ориентацию в пространстве;
-
Активизировать словарь детей.
Воспитательные:
- Воспитывать
умение внимательно слушать воспитателя и своих сверстников, выслушивать вопрос
до конца и давать ответ полным предложением.
Методы и
приёмы: сюрпризный, игровой, словесный,
наглядный, повторение, обобщение, художественное слово, физкультминутка, показ
и объяснение воспитателя; наблюдение за работой детей; анализ работ
воспитателем и детьми; поощрение.
Оборудование,
наглядный материал: снежки, снежинки с
заданиями, аудиозапись музыкального произведения «Зима», снежинки, клей и
салфетки.
Словарная
работа: снежинки, снежная, снегопад, снежок, красивая, ледяной,
холодный, искрящийся.
Предварительная
работа: Беседа о зиме, Рассматривание картинок,
фотографий и другого иллюстрированного материала с зимними пейзажами; чтение
художественной литературы по теме, дидактическая игра «Когда это бывает?», наблюдение
за погодой на прогулках.

Ход образовательной
деятельности
Сюрпризный момент

Здравствуй,
солнце золотое!
Здравствуй,
небо голубое!
Здравствуй,
вольный ветерок,
Здравствуй,
беленький снежок!
Здравствуйте,
детишки: девчонки и мальчишки,
Здравствуйте,
я вам скажу, всех я вас приветствую!
В нашу группу
пришло необычное письмо.
Было странное
оно.
Вместо марок
– три снежинки,
А конверт –
из чистой льдинки,
 А письмо не
на листке,
А на
беленьком снежке.
Там была еще
загадка,
Отгадать я не
смогла.
Может вместе
вы, ребята,
Угадаем от
кого она?
Вот эта
загадка:
Раскрыла
снежные объятия, деревья все одела в платье, стоит холодная погода, какое это
время года?
Дети: Зима!
Воспитатель: -Вот
мы и очутились в гостях у зимы. Посмотрите вокруг, как красиво! Очень много
снега намело, сугробы кругом. А нам же нужно попасть в мастерскую зимы. Чтобы
добраться до мастерской, нам необходимо перешагивать через огромные сугробы и
выполнять все задания, которые для вас приготовила зима. Будьте осторожны и
внимательны по дороге. Ну что, в путь!
Воспитатель: Вот
первое задание, (достает снежинку с заданием)
Вы скажите
мне, друзья, А какая я – зима?
Беседа:
Какое сейчас
время года? (зима)
Как вы
узнали, что наступила зима? (т.к. идет снег, на улице холодная, морозная
погода)
Ребята, а я
вам расскажу о трёх зимних месяцах. Это Декабрь, январь, февраль
- Первый месяц
– Декабрь.
Декабрь в
календаре первый месяц зимы, вот поэтому так и говорят «Декабрь год заканчивает,
а зиму начинает». В декабре пора хмурого неба и на улице рано темнеет. Замерзают
реки, появляются зимние гости снегири и свиристели.
- Второй месяц
– Январь.
В январе
сугробы высокие, мороз на стеклах рисует удивительные узоры. В январе отмечают
праздник Рождества Христова. У детей много забав веселых в этом месяце: катание
на санках, на коньках, на лыжах.
- Третий месяц
– Февраль.
Февраль –
последний зимний месяц. В этом месяце дуют сильные ветры, метели и вьюги
наметают высокие сугробы. В феврале дни становятся длиннее, и начинает
пригревать солнышко. В этом месяце бывают оттепели, снег подтаивает и
становится липким. Из такого липкого снега можно лепить снежные фигуры, играть
в снежки. В конце февраля люди прощаются с зимой и отмечают праздник Масленицы.
Это праздник встречи с солнышком. В этот день все пекут блины, ведь они похожи
на солнышки, такие же круглые и румяные.
Что бывает
зимой? Какие природные явления? (Иней, мороз, метель, вьюга, снегопад, стужа).
Каким бывает
ветер? (Сильный, быстрый, жгучий, колючий, ледяной, холодный, порывистый,
студёный).
Что
происходит зимой на водоёмах? (они покрываются льдом)
А что бывает
только зимой? (Снег).
Какой бывает
снег? (Лёгкий, искристый, белый, холодный, пушистый, колючий, рыхлый, грязный,
непрозрачный).
Воспитатель:
- Какие же Вы
молодцы. Отправляемся дальше. Будьте осторожны и внимательны сугробы очень
большие поднимайте выше ноги. - Ребята, давайте остановимся на этой поляне и
немного поиграем. Я так люблю играть, особенно в снежки, а вы любите? Я буду
кидать вам снежок, называя слово, а вы мне будете его возвращать, называя это
слово ласково, например, зима – зимушка.
Игра «Назови ласково»

Мороз - морозец
Снег - снежок
Лёд - ледок
Ветер - ветерок
Шапка - шапочка
Шарф - шарфик
Валенки - валеночки
Санки - саночки
Шуба - шубка
Снеговик - снеговичок
Льдина – льдинка

-Ребята!
Снежки холодные, и руки у вас, наверное, замёрзли. Давайте с вами согреемся!
Физкультминутка
«Зима»
За окном у
нас зима (разводят руки в стороны)
Стали белыми
дома (складывают руки над головой в виде крыши)
Снег на улице
идет (поднимают и опускают руки медленно)
Дворник улицы
метет (покачивают опущенными прямыми руками влево-вправо)
Мы катаемся
на санках (приседают, руки вытягивают перед собой)
Пишем на
катке круги (убирают руки за спину, поворачиваются кругом)
Ловко бегаем
на лыжах (выполняют движения руками, как при ходьбе на лыжах)
И играем мы в
снежки (имитируют метание)
-Молодцы,
ребята! Ну что согрелись тогда у меня для вас следующее задание (достает
следующую снежинку)
Дидактическая
игра «Хорошо-Плохо».
Ребята, как
вы считаете зима – это хорошо или плохо? Я вам буду показывать картинку и если
вы считаете, что это хорошо – вы хлопаете в ладоши. А если плохо – то топаете
ногами.
Воспитатель: Молодцы!
Ну, а нам
пора отправляться дальше. Но прежде чем отправиться дальше
закройте глазки,
протяните ладошки (в это время воспитатель каждому дает по снежинке).
-Ой,
посмотрите, что же у вас такое на ладошках? (снежинки)
-Ребята от
такого количества снежных волшебных слов, пошел снежок
-А скажите,
какие они снежинки?
(Красивые,
легкие, белые, узорные, шестиконечные, изящные…)
-
Действительно, снежинки легкие. Давайте мы сейчас сделаем
 дыхательную гимнастику.
Дыхательная
гимнастика
(губы сложить
«трубочкой», сделать вдох и 3 коротких выдоха и подуть на снежинку.)
Какие же Вы
молодцы. Отправляемся дальше.

Воспитатель: - Ой, ребята,
посмотрите, вот мы и дошли с вами до зимней мастерской, но, чтобы в нее войти
нужно сказать волшебные слова о снеге, но непросто сказать, а еще выполнить движения.
Ну что готовы?
Пальчиковая
гимнастика «Снежок»
Лепим мы из
снега ком, (дети сжимают и разжимают кисти рук)
Из комочков
слепим дом. (соединяют кончики пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны)
Звери будут в
доме жить, (хлопают в ладоши)
Веселиться и
дружить,
Вместе домик
сторожить (соединяют руки в «замок»)
Раз, два, три,
четыре, (загибать пальчики)
Мы с тобой
снежок слепили (лепить, меняя положение ладоней)
Круглый,
крепкий, очень гладкий.
(показывают
круг, гладят ладони друг о друга)
Раз –
подбросим, («подбросить», посмотреть вверх)
Два –
поймаем. («ловят», приседают)
Три – уроним
(встают, «роняют»)
И сломаем. (топают)

Воспитатель: Молодцы,
ребята!
- Вы все
верно сделали и дверь в мастерскую зимы открыта для вас.
Проходите
ребята. Совсем скоро наступит Новый год и я предлагаю вам украсить все вокруг
елочки снежинками. Каждый возьмите по снежинке, смажьте ее клеем и украсьте
елочку. Промакивайте салфеткой, вытирайте руки и кладите салфетку в тарелку.
(Во время
работы звучит музыка вьюги).
Рефлексия
Молодцы! Как
красиво украсили елочку. А теперь вам пора возвращаться в детский сад. На одной
ножке покружитесь и в детском саду окажитесь!
Вот мы и
вернулись в детский сад.
- О чем мы
сегодня с вами говорили?
- Какое у вас
настроение после путешествия?
- Что вам
больше всего запомнилось?

file_name: Конспект по познавательному развитию Зима.docx

alt: Ход образовательной деятельности

title: Конспект по познавательному развитию "Зима"


extracted_text:
Классный
час «Подвиг тружеников тыла в годы Великой Отечественной войны»

Тема
классного часа: «Подвиг тружеников тыла в годы Великой Отечественной войны»
Класс
проведения: 9 класс
Цель
проведения классного часа: создание условий для формирования
активной гражданско-патриотической позиции и знакомство с прошлым своего
народа.
Задачи
классного часа:
1.
Образовательные: актуализировать знания детей о Великой
Отечественной войне, сформировать базовые навыки работы с историческими
источниками.
2.
Развивающая: формирование критического мышления учеников.
3.
Воспитательные: воспитание гражданско-патриотических чувств и
формирование активной гражданской позиции.
Материалы
и необходимое оборудование: интерактивная доска, проектор,
презентация.
Ведущий 1.
Слайд
1.

Великая Отечественная война – одна из героических страниц в истории нашей
страны. Этот период времени был проверкой жизнестойкости, выносливости и
терпимости нашего народа. Самоотверженный труд советских людей, преданность
Родине были продемонстрированы в эти тяжелые годы войны, которая затронула весь
советский народ.
Ведущий 2.

Говоря о Победе, чаще всего вспоминают бойцов, сражавшихся в самой гуще войны –
на передовой, но тыловики совершили не меньший подвиг. Тысячи людей от
мала до велика в тяжелейших условиях круглосуточно работали по стране – их
руками ковалось оружие Победы.
Ведущий 1.

Слайд 2.
                  Есть в России 3 монумента, и все они являются
символами победы советского народа   в 1945 году над фашистским режимом и
последующего освобождения стран Европы от нацизма. 1 часть триптиха, памятник «Тыл
– фронту» установлен в г. Магнитогорске. Скульптура состоит из бронзы и
гранита, а её высота составляет 15 м.  Памятник представляет собой 2 фигуры –
рабочего и воина. Первый смотрит на   восток, в сторону Магнитогорского
металлургического комбината, второй – на запад, туда, где находился враг.
Частью композиции является каменный цветок из карельского гранита с Вечным
огнем. Так меч был выкован на берегу Урала и передан.
Ведущий 2.
Слайд
3.

«Родина-мать зовёт!».  Этот монумент, 2 часть триптиха, установлен на
Мамаевом кургане в городе Волгограде. Он является центральной частью
памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы» и 1 из самых высоких статуй
мира. От пьедестала до острия поднятого вверх меча – 85 м. Это многометровая
фигура женщины, которая шагнула вперед с поднятым мечом, образ Родины, зовущей
своих сыновей-солдат на битву с врагом. Так меч был поднят на Волге.
Ведущий 1.
Слайды
4 и 5.

«Воин-освободитель».
Этот
монумент установлен на советском военном мемориале погибшим в боях за Берлин в
городском Трептов-парке. Центральной частью композиции является бронзовая
фигура советского солдата, который стоит на   обломках свастики. В одной руке
солдат держит опущенный меч, а в другой – спасенную немецкую девочку. Высота
скульптуры составляет 13 м. Это заключительная часть триптиха. Меч войны
опущен.
Ведущий 2.
Слайд 6.

        Начало Великой Отечественной войны поставило перед
руководством страны задачу максимально сохранить производственно-экономическую
базу и организовать слаженную работу в тылу для достижения победы.
Немецко-фашистские войска вторглись в европейскую часть Советского Союза –
наиболее развитые в промышленном отношении регионы. Там находилось 31850
предприятий, в том числе   машиностроительной, горнодобывающей, металлургической,
текстильной, пищевой, химической промышленности, а также тысячи электростанций,
колхозов, совхозов, машинно-тракторных станций. На этих территориях проживало
40% от общей численности населения СССР.

Ведущий
1.

Беспримерной в мировой истории, поистине героической явилась массовая эвакуация
на Восток населения, промышленных предприятий, имущества МТС, колхозов и
совхозов, культурных и научных учреждений, запасов продовольствия, сырья и
других материальных ценностей. Предприятия необходимо было не только
перевезти, но восстановить и запустить в эксплуатацию. Нужны были
исключительная выдержка, мужество, самопожертвование, преданность делу, чтобы
в таких условиях, нередко за несколько часов или дней, проделать огромную,
буквально титаническую работу. Эвакуация позволила спасти огромные
производственные и людские ресурсы, сыгравшие важнейшую роль в налаживании
работы тыла по обеспечению фронтовых нужд.
Ведущий 2.
Слайд
7.

Грозным
ответом на вероломное нападение врага явился героический трудовой   подъём
рабочих, колхозников и интеллигенции. В первые же дни войны среди трудящихся по
всей стране родился боевой лозунг-призыв: «Товарищ, помни: тыл – это фронт!»
те, кто не мог пойти в армию, не щадя своих сил трудились на   заводах,
фабриках, полях. Люди работали без выходных, недосыпали, часто ночевали прямо в
цеху, а утром опять становились к станку. «Труженики тыла» – так
официально называют их теперь. Но это был не труд – это был настоящий   подвиг.
Те, кто работал не покладая рук, так же приближали Победу, как и те, кто воевал
с оружием в руках.
Ведущий 1.
          Тыловой
труд – будничный, незаметный, в нем не кровь льётся, а пот, в нём не наносят
жгучих и смертельных ран, но не меньше нужно величие души, чтобы день за днём,
ночь за ночью, преодолевая усталость, отдавая все силы, вооружать и снабжать
армию, верить в неё священной, всенародной верой, что победит она и  отомстит
врагам Родины нашей.
Ведущий 2.

Слайд 8.
          Андрей Николаевич Туполев, Сергей Павлович Королев и
другие выдающиеся инженеры-конструкторы в годы войны разрабатывали новейшую
технику и вооружение для советской армии. Советские писатели и поэты творили и
в годы войны, часто будучи на фронте. Многие из них работали военкорами.
Глубоко близки народу были произведения Александра Твардовского, Константина
Симонова, Ольги Берггольц. В годы войны постоянно издавались и печатались
плакаты, например, «Родина-мать зовет!». Советские композиторы написали в
годы   войны бессмертные произведения, ставшие народными: песня «Священная
война» Александра Александрова на стихи Василия Лебедева-Кумача,
«Ленинградская» симфония Дмитрия Шостаковича, песня «Темная ночь», исполненная
Марком Бернесом в фильме «Два бойца». Поддерживали людей на фронте и в тылу
исполнением песен выдающиеся певцы Леонид Утесов, Клавдия Шульженко, Лидия
Русланова.

Ведущий 1.

Слайд 9.

Колоссальная работоспособность, самоотдача советских людей ради победы сыграли
огромную роль в Великой Отечественной войне. Именно благодаря труженикам тыла
бойцы на фронте получали пропитание, обмундирование, вооружение, новую технику.
Подвиг работников тыла бессмертен. Ушедших в армию мужчин призывного возраста
заменили подростки, старики, женщины. Только во 2 половине 1941 г. на заводы
пришли почти 2 миллиона домохозяек, школьников и пенсионеров. Жёны и сёстры
фронтовиков становились шоферами, трактористами, комбайнерами, руководителями.
Несмотря на резкое сокращение рабочей силы, колхозы не уменьшали посевов и давали
фронту всё: хлеб, мясо, масло и сырьё для промышленности.

Ведущий 2.

          Война стала жестоким испытанием для всего нашего народа.
Советские люди в тылу, как и на фронте, выдержали это испытание с честью.
Поразительная стойкость, проявленная народом в те тяжелые годы, позволила
стране выстоять войне и победить.
Чтение
стихотворений (7 человек).
Чтец 1.
                       Солнце в трубу золотую трубит:
"Слава герою-бойцу!
                      Враг побеждён, уничтожен, разбит, слава
герою-бойцу!"
Чтец 2.
                     – С врагами я
бьюсь, – сказал боец,– на это и жизни не жаль,
                      Но штык для меня ковал кузнец – крепка закалённая
сталь!
Чтец 3.
                     – Я выковал штык, – кузнец
говорит, как жар, он на солнце горит,
                          Но звонкую сталь – драгоценный дар, выплавил
брат-сталевар.

Чтец 4.
                   – Конечно, – сказал
сталевар, – металл я сам из руды достал,
                  Но в тёмные недра Уральских гор спускался не я, а шахтёр.
Чтец 5.
                   – Да, это правда, – шахтёр
сказал, – забой у меня каменист.
                       Руду я достал, но к вам на вокзал её привозил машинист.
Чтец 6.
                  – Ну да, – сказал
машинист, – по стране я езжу во все концы,
                     Но хлеб добывают и вам, и мне родные наши жнецы.
Чтец 7.
                – Что ж, это верно, я всех кормлю, –
сказал машинисту жнец, –
                     Но землю, которую я люблю, сберёг для меня боец.
Ведущий 1.

Фронтовикам в день майский честь и слава!
                            На их груди сверкают ордена,
                            Но тыл в победу сил вложил немало.
                           Фронт трудовой! Была им вся страна!
Ведущий 2.
Слайд
9.

В годы войны с особым рвением проявилась повседневная забота советских людей  о
защитниках Родины. Матери, жёны и дочери посылали бойцам свои подарки.
Ведущий 1.
Слайд 10.
       Не от
коптилки, не от печки жарко в завьюженной землянке старшины:
       Сегодня
здесь вручают всем подарки – привет с родной далёкой стороны.
Ведущий 2.
Слайд
11.

Их трудовой подвиг в годы войны не имел себе равных. Справедливо поэт Михаил Исаковский
посвятил советской женщине эти строки:

Ты шла, затаив своё горе, суровым путём трудовым.

Весь фронт, что от моря до моря, кормила ты хлебом свои…

Да разве об этом расскажешь – в какие ты годы жила!

Какая безмерная тяжесть на женские плечи легла!..
Ведущий
1.
Слайд 13.

Тяжёлые испытания выпали на женскую долю, и было особенно трудно прокормить
детей. А ведь в семьях того времени было по четверо, пятеро детей…
Ведущий 2.
Слайд
12.
        Детский
труд в годы войны – это особая страница в истории.
Поверьте,
это совсем не просто жить так, чтоб гордилась тобою страна.
Когда тебе совсем ещё не по росту шинель, оружие
и война.
Ведущий 1.
Слайд
13.

Из воспоминаний того времени по этому поводу: "Не хочу как-то умалять
великий подвиг наших воинов на огневых рубежах. И всё-таки настоящие герои
труда были колхозные мальчишки 9-12 лет. Уборка тогда длилась 2, а то и 3
месяца. И мальчишки с утра до утра на бричках возили хлеб от комбайнов и
стационарных молотилок. Выпадет утренняя роса, остановится комбайн – и
мальчишки выпрягали лошадей, ложились под бричку и засыпали. Через час-другой
ветер высушит поле, комбайнам надо трогаться, и мы начинаем будить ребятишек.
Поднимешь его запыленную головёнку, а она, как у хилого утенка, падает. Не
может проснуться – ребенок есть ребенок. Плачут. И ты с ним плачешь от
сострадания. Наконец, разбудим, и они снова за работу. И все это на одном
кусочке хлеба. Сердце обливалось кровью."

Ведущий
2.

Слайд
14.

        Советское руководство поощряло героизм в тылу орденами и
медалями. 16 млн человек в годы войны получили в тылу медаль «За доблестный
труд в Великой Отечественной войне 1941–1945годов», 199 человек были удостоены
звания Героя Социалистического Труда.

Слайд 15.

Отливая патроны из меди, мы желали победы скорей,
          И солдаты пробились к победе под немолкнущий гром батарей.

Пламенея, волну поднимая, медь утихнуть никак не могла,
          Даже утром Девятого мая из печей она так же текла, как восьмого,

И так же блестела и крепчала в кипении руд.

Но теперь уж — для мирного дела, для медали за доблестный труд.

Ведущий 1.

Та медаль не простая награда, и была она выдана мне
          Не для праздника, не для парада, не на память о страшной войне.
          Ту награду навечно мне дали, как грядущего мира залог.
          И немеркнущий лучик медали проникает в любой уголок.

На рубахе, на куртке, на блузе блещет лучик, а люди идут…
         Хорошо, что так много в Союзе награжденных за доблестный труд.

Викторина
(ведущие).

1.
   В годы войны на Урале действовал знаменитый «Танкоград».
Каждый 3 танк, боевой самолёт, патрон и мина изготавливались именно здесь.
Назовите этот город.

 (Танкоградом в
годы войны называли уральский город Челябинск. Слайд
16.)

2.
   Этот советский инженер внёс огромный вклад в наращивание
выпуска танков Т-34. Под его руководством ручная сварка бронекорпуса была
заменена автосваркой, она в 5 раз повысила производительность труда. О ком идёт речь?

(Советский ученый Евгений Патон. "Швы
Патона" были в разы лучше иностранных образцов и так и остались недоступны
в технологическом плане для немцев. Слайд 17.)

3.       В
1943 г. было выпущено 35000 самолётов, в том числе новых модификаций – истребителей Ла-5, Як-9, бомбардировщиков Ту-2. Какой
самолёт гитлеровцы назвали «чёрной смертью»?

(Ил – 2. Слайд 18.)

4.         Эту медаль,
учреждённую Указом Президиума ВС СССР от 6 июня 1945 г. получали труженики
тыла, которые ковали победу в Великой Отечественной войне. Выберете и назовите
медаль, о которой идёт речь, и которой было награждено более 16 млн. человек.

(«За
доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов». Слайд
19.)

5.        Известный
поэт-песенник написал поэму, в которой необычайно пронзительно изобразил
тяготы, выпавшие на долю женщин в годы войны. Назовите его.

(Михаил Исаковский. Слайд 20.)

Ведущий 1.

Слайд
21.

Время всё больше отдаляет нас от того майского дня 1945 года, когда счастье
переполняло сердца людей, и звенела Победа, ставшая нашей высочайшей наградой,
завоёванной в жестокой борьбе. Мы, дети, внуки и правнуки в неоплатном долгу
перед теми, кто защищал Родину на поле боя, трудовом фронте. Наверное, никогда
не наступит время, когда можно будет сказать, хватит, достаточно, всё уже
сказано о Великой Отечественной войне. Всего сказать не удастся никогда, потому
что нет меры трагизму войны, нет меры героизму людей, проявленному в ней.

Песня «Журавли» https://youtu.be/za6QQt6Xdrs.

Ведущий 2.

Слайд
22.

Великая Отечественная война закончилась 79 лет назад. Доказательством
неимоверной силы, искренней веры, огромной выдержки советских солдат является
Великая Победа. Историю об этой масштабной битве хранят архивы и музеи, фото и
видеодокументы, различные печатные издания и памятники. В нашей памяти навсегда
останутся грозные годы Великой Отечественной и герои, чьи имена золотыми
буквами вписаны в историю нашей Родины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час ко Дню Победы.docx

alt: Чтец 4. –

intro: Открытый классный час ко Дню Победы


extracted_text:
Методическая разработка урока
Тема « Лингвостилистический анализ
поэтического текста»
( Повторение темы «Стили речи. Типы
речи». 7 класс)

Учитель : Лопухова Галина Ильинична

2019 г.

Тема урока «Лингвостилистический
анализ поэтического текста».

     Цель урока: организовать деятельность учащихся на совершенствование
умений, связанных с  анализом текста; предварительно готовить
к сдаче ГИА
    Тип
урока: урок -
исследование.
    Оборудование: ПК, проектор, экран, эпиграф, тексты стихотворения, бланки
с литературоведческими терминами, бланки ответов, карточки с заданиями, сочинения,
рисунки учащихся.

Задачи:
      Развивающие: создание условий для развития
логического и абстрактного мышления, содержательности высказываний, концентрации
внимания; совершенствование навыков выразительного чтения;
     Обучающие: обучение основным приемам мыслительной деятельности (выделение
главного, объяснение понятий, доказательства и моделирование, то есть создание
своего текста на базе услышанного); работа с новыми стилистическими фигурами;
     Воспитательные: создать условия для развития
личностных качеств – коммуникативные явления  (давать полные ответы на вопросы,
отстаивать свою точку зрения с опорой на теоретический материал); воспитывать у
учащихся способность ценить «чужое красивое и сильное слово» и создавать свое.

Ход урока.

                                                                     Поэзия
первоначально воспринимается             сердцем и уже им
передается голове.
В.Г.Белинский.

           Учитель:            «Каждую грамматическую
форму можно и должно
осветить с точки
зрения    заложенных в ней изобразительных и выразительных возможностей, то
есть осветить и оценить стилистически», - говорил М. М. Бахтин.
            Ребята! Сегодня мы с вами будем
работать с потрясающим стихотворением С. Острового «Лесная быль».
Лингвостилистический анализ. Анализ покажет, как глубоко вы понимаете смысл
стихотворения, его идею, образы и средства, какими они создаются.
 Итак, словарная
работа. Давайте
вспомним, что такое лингвистика? Стилистика? Значит, мы с вами будем
говорить о языковых особенностях текста и стилевых….
          Давайте
внимательно прочитаем стихотворение Острового « Лесная быль», а
прочитает его…….  (читает выразительно наизусть ранее подготовленный ученик).
Производит впечатление? ( На экране стихотворение С. Острового). Еще раз
прочитаем сами. У вас на партах тексты со стихотворением.
           А. С.
Пушкин говорил, что следовать за мыслями поэта есть великое наслаждение.
Определим тему стихотворения. Заголовок – сильная позиция.
Теперь определим жанр.
 Вспомните, какое произведение М. Пришвина мы читали в 6 классе? «Кладовая
солнца». Жанр? Сказка-быль. Объясните значение слов сказка, быль (учащиеся
отвечают). Где сказка в нашем стихотворении, а где быль? Сказка – дуб спасает
елочек от смерти, а где быль, пока затрудняемся ответить.
          Возвращаемся
к тексту стихотворения. Определим стиль. Какие стили вам известны? (Разговорный
и книжный).
         Охарактеризуйте
речевую ситуацию общения. Кому адресован текст? Текст адресован не
какому-то определенному лицу, а любому человеку. Следовательно, это не
разговорная, а книжная речь. Значит, задача этого текста состоит в том,
чтобы нарисовать картину жизни леса, когда дуб спасает елочек от смерти.
     Итак, как выглядит
речевая ситуация? ( На экране схема, ученик объясняет ее).
     Речевая ситуация :  с кем
говорим? ( 1 – много, автор с читателями )

 где? (о/о или н/о)

с какой целью? (воздействие на читателя).
                 Учитель:
Да, воздействие
на читателя.  Такая задача стоит перед автором художественного произведения,
и относится это стихотворение к какому стилю?

Художественный стиль.
В нем отражены такие черты художественной речи как непринужденность,
конкретность, образность, эмоциональность. С этой целью в тексте используются
художественно-изобразительные средства. Вот с ними будем работать, но сначала определим
тип речи? Какие типы речи вы знаете?
         Не
торопитесь. Что такое повествование? ( Ученики отвечают: «Это рассказ о
каких-то событиях»).  А описание?  (Словесное изображение
какого-либо явления действительности путем перечисления
его характерных признаков). Значит, тип речи – повествование с
элементами описания.
          А теперь
займемся лингвистическим анализом текста, работая над словом.
         Аксаков
говорил, что слово есть воссоздание внутри себя мира. Что же мы видим за
словом? Какую картину?

Работа
над элементами анализа.

         Учитель: Итак, начинаем с фонетического фона (нравственная
сторона). Обратите внимание на согласные.
          Прочитайте
первые четыре строчки. Что вы заметили?
 Ученики отвечают: «Согласные
мягкие, шипящие в описании елочек: «иголочки», «душистою», «пушистою», «елочки
– челочки» помогают увидеть наших героинь  легкими, воздушными, жизнерадостными!»

         А теперь
прочитаем другие четыре строчки.  Дуб «хмурый – бурый, жилистый – одинокий»,
преобладают  звонкие согласные. Они помогают нам увидеть дуб каким?
Старым, грубоватым. Как называется этот троп, который служит для усиления
выразительности стиха? Ученики отвечают: «Аллитерация».
       Обратим
внимание на лексику. Найдите в тексте фразеологизмы, элементы
фольклора. (Учащиеся находят «глаза в глаза», «жили-были»). Найдите
существительные, обратите внимание на суффиксы. Какие? Для чего их
использует автор? ( Уменьшительно-ласкательные. Они придают слову экспрессивный
оттенок ласки, нежного чувства со стороны говорящего.)
          Обратите
внимание, в каком времени стоят глаголы? В прошедшем. Глаголы в
прошедшем времени придают стихотворению динамичность.
          Синтаксис.  Обратим внимание на построение
предложений. Что вы заметили? ( Обратный порядок слов: … «одевались они»,
«спрятался желудь», «смоляные челочки» и др.) Как называется такой прием? Инверсия.
Для чего использует ее автор? А теперь обратим внимание на другие
художественно – изобразительные средства, с которыми вы работали на уроках.
Найдите эпитеты: «жилистый дуб», «роса душистая» и другие…Олицетворение:
«одевались, умывались, утирались, смеялись елочки», «дуб прикрыл от смерти», «желудь
спрятался»… Сравнения: «смоляные челочки». А что такое  гипербола?
Где,  по-вашему, она в тексте?
           Учитель:
Ребята! Теперь мы познакомимся с новыми стилистическими фигурами. У
вас на партах листки с терминами и термины на экране. Давайте прочитаем, что
такое парцелляция. Найдите предложение, разбитое на части. «Дуб стоял.
Одинокий, бурый. Очень жилистый. Очень хмурый». Верно. Каждая часть предложения
несет определенный смысл. Какой, на ваш взгляд?
          Обратите
внимание на термин «синтаксический параллелизм». Давайте прочитаем вслух
и попробуем найти в тексте. Ребята находят:
«Умывались росою
душистою…». А теперь ту же работу проведем с термином « градация». Данные тропы
создали определенный образ елочек и дуба.
          Какой прием
использует автор, противопоставляя дубу елочек?
/Антитеза –
стилистический прием контраста, противопоставление явлений, понятий/.
         Будет ли это
стихотворение развернутой метафорой? Подумайте.
( Ученики высказывают
интересную мысль: « Да, это развернутая метафора. Весь лес – одна семья.  И
традиции семьи близки жителям леса. Старый дуб можно представить в роли отца,
который защитил дочерей от беды. Или старший брат спасает шаловливых сестренок.
Лес – одна дружная семья»).
          Вернемся к
вопросу, который звучал раньше, но нам сложно было ответить: « Почему это
стихотворение можно назвать былью?» ( Если лес – семья, то это могло
произойти).
           А теперь прочитаем
еще раз стихотворение вслух (ученик читает). Обратим внимание на эпиграф,
который на экране : « Поэзия первоначально воспринимается сердцем и
уже им передается голове». Как  вы его понимаете, опираясь на сюжет?

            Ответ
учеников: «Сначала мы сочувствуем, сопереживаем, а потом размышляем».
            Какие
чувства вы испытываете или испытали после прочтения стихотворения? (Через
слово, великое слово?)
            Какова идея  стихотворения? ( Ответы
учеников: «Старшие должны защищать младших». «Когда семья дружна, ни одна
беда ей не страшна». «Елочки смеялись над дубом, но в трудную минуту он забыл
про их насмешки и спас от бури. Надо уметь прощать. Родители должны не
обижаться на своих детей». «Когда приходит беда, надо мужественно ее встречать»).

           Обратите внимание
на экран, где рисунки, которые вы нарисовали к уроку. Вам была дана
тема: дуб защищает елочки от бури. Какой рисунок точнее, ярче передает сюжет
стихотворения и почему? (Ученики отвечают).
          Учитель: Дома вы писали сочинение –
миниатюру на темы: «В лесу все сказка», «Слышали ли вы тайны
леса?» Что же загадочного, сказочного вы увидели в лесу?
        Давайте
прочитаем ваши работы. Учащиеся (выборочно) зачитывают свои сочинения.
      А теперь
практическая работа,
связанная с заданием ГИА, часть А – 3.    Работаем с карточками. Качество
работы просчитываем в процентном отношении: 10 заданий – 100%. (Работы
напечатаны из сборника экзаменационных тестов « Русский язык. Государственная
итоговая аттестация. 9 класс. 2013» /Г. Т. Егораева. – М. : Издательство
«Экзамен», 2013/)

Практическая
работа.

1.
Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
2.
Баба Настасья
изумленно посмотрела на ребят.
3.
И от этого
родного запаха щемит сердце.
4.
У них окоп пахнет
пашней, а у нас пашня пахнет окопом
5.
Письмо как бы
стало общим, принадлежало всей деревне…
2. Укажите предложение, в котором
средством языковой выразительности является олицетворение.
1.
«Все равно, море,
я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой! Иногда ты мне кажешься очень
хитрым. А иногда добрым, когда я лежу на твоем берегу, и ты шепчешь мне, какие
можно построить электростанции, используя твои подводные течения».
2.
– Это змея –
обыкновенный уж. Про гремучую я придумал для интереса.
3.
Палило солнце,
искрилось море, и было тихо-тихо.
4.
– А я слышал, -
сказал второй мальчик, - как он разговаривал с морем.
3. В каком предложении языковым
средством выразительности является эпитет?
1.
Этот аквариум
привезли из Москвы и поставили в спальне девочек.
2.
Старшей, Инне,
исполнилось шестнадцать лет, а самой младшей, Люсеньке, только шесть.
3.
Рыбки были
золотые и очень красивые – розовые прозрачные плавники с голубыми жилками на
блестящих лунах и полулуниях.
4.
В углу
обнаружились обглоданные головы.
4. Укажите предложение, в котором
средством выразительности является метафора.
1.
На  отдыхе нам
выдали один котелок на двоих.
2.
Мой напарник
вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка
была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…
3.
Он молча же своей
зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не на равные части, и я затрясся
внутри от бессилия и гнева.
4.
 Я отвернулся и
застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка,
ничего перед собой не видя.
5.Укажите языковое средство в данных
предложениях. Жил в
Германии хрупкий болезненный юноша. Заикался от неуверенности. Избегал
развлечений. Любил музыку. Звали его Моцарт.
     6. В каком
предложении средством выразительности речи является эпитет?
1.     Он на фронте, фашистов бьет.
2.     Посмотри, какая у нас удивительная
тетя!
3.     В детдоме хлопали двери, сдвигались в
кучу топчаны, скручивались матрацы.
4.     Я держал его в руках, и у меня мерзли
кончики пальцев, что-то коченело в животе.
7.Укажите языковое средство в данных
предложениях.
Что такое канцелярит? Это -
вытеснение глагола, то есть движения, действия, причастием, деепричастием. Это
– нагромождение существительных в косвенных падежах. Это – вытеснение активных
оборотов пассивными.
8.  Укажите предложение, в котором
средством выразительности является сравнение.
1. Я ощущал превосходство маленького
парашютиста и старался понять, откуда оно берется.
2. Тряпка волочилась по мокрому
асфальту, и невозможно было догадаться, для сего она предназначена.
3. Он шел прихрамывая, и на коленке у
него была ссадина, запекшаяся, как печать из сургуча.
4. Этот жест означал, что не все
потеряно, что парашют, сделанный из наволочки, может еще пригодиться.
9. Укажите языковое средство в данном
предложении.
 Мы со своими амбициями – меньше
муравьев лесных.
10. Укажите предложение, в котором
средством выразительности является метафора.
1. Сказав это, артистка поняла, что
не ошиблась и совершенно верно угадала, кто написал записку, - так засветилось
лицо зрительницы с первого ряда.
2. Потом она вспомнила про то, как
сама была девочкой и как ее тоже не принимали в хореографический кружок.
3. Она вынула старый альбом и нашла
то, что искала.
4. Балетмейстер похвалила, а потом
стала проверять ноги на гибкость.

      Учитель: Проверим, каковы у нас результаты. Проверяем
в процентном соотношении.  ( У половины класса результаты стопроцентные, с
другими учащимися будем работать).
    Рефлексия. Заполните таблицу. В графе «Что я
знал» напишите о том, что вы знали о тропах до этого урока. В графе «Что я
узнал после анализа стихотворения С. Острового «Лесная быль» выразите  свое
мнение по данному вопросу.
           Домашнее задание: творческий поиск – найти
произведения, в которых отражаются лесные истории, были; выучить новые термины,
связанные с  анализом стихотворения. Благодарю за работу на уроке. Оценки…
Лесная
быль.

Жили-были в
лесу две елочки,

Одевались они с иголочки,
                                             Умывались
росою душистою,

Утирались травою пушистою.
А на старом
лесном пригорке,
         Там,
где спрятался желудь в норке,
Дуб стоял.
Одинокий, бурый.
     Очень
жилистый. Очень хмурый.
И смеялись
над дубом елочки,
Распушив
смоляные челочки.

И не знали они, что ночью,

В час, когда началась гроза,
         Он
прикрыл их от смерти. Молча.
Встретив
бурю глаза в глаза.

С. Островой.

Словарь
терминов.

Градация – синтаксическая конструкция, внутри
которой однородные выразительные средства располагаются в порядке усиления или
ослабления признака.
     Антитеза – резкое противопоставление понятий,
характеров, образов, создающее эффект резкого контраста.
     Инверсия – обратный
порядок слов в предложении( прямой порядок – подлежащее плюс сказуемое,
определение стоит перед определяемым словом.)
    Парцелляция – намеренное
дробление предложения на значимые смысловые части.
    Синтаксический параллелизм
– одинаковое (параллельное) построение нескольких рядом расположенных
предложений, абзацев.
    Метафора(в том числе развернутая)
– перенесение на
предмет или явление какого-либо признака другого явления или предмета
(развернутая – это метафора, последовательно осуществляемая на протяжении
большого фрагмента сообщения или всего сообщения в целом.)

file_name: Урок на общероссийский еконкурс.docx

alt: Методическая разработка урока

alt: Тема урока « Лингвостилистический анализ поэтического текста»

alt: Учитель: « Каждую грамматическую форму можно и должно осветить с точки зрения заложенных в ней изобразительных и выразительных возможностей, то есть осветить и оценить стилистически»,…

alt: Учитель: Да, воздействие на читателя

alt: Обратите внимание, в каком времени стоят глаголы ?

alt: Ответ учеников : «Сначала мы сочувствуем, сопереживаем, а потом размышляем»

title: Урок "Лингвостилистический анализ текста" 7 класс


extracted_text:
Follow the steps that will
help you to create a query and a report.

Queries

1.     To create a query, go to the Create
tab and then click on Query Design.

2.     Select the table or tables that you
want to search by selecting them and clicking Add and then Close
the window

3.
Select all the field
names in the table by clicking on the top word FanID (not the *), holding
shift on the keyboard and then clicking the bottom field, in this case Email.
This will highlight them all orange. (you will need to repeat this step and
step 4)

4.
Click where it is orange and drag it down into the first
box at the bottom. This will put all the fields in the query design at the
bottom.

5.
To search for something type it under the field you
are searching under on the criteria row. Here you can tick the
information you'd like to see and untick the irrelevant information.

6.
To add some sorting click in the sort row under
the field you want to order it under and select Ascending (A-Z) or descending
(Z-A)
7.

8.
To find your results click on the red exclamation mark
called Run and it will show you your results.

The results will look like something similar to this:

Save your query by clicking the save
disc in the top left hand corner and give your query a name.

file_name: Queries Helpsheet-EN.docx

title: Queries Helpsheet-EN