extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени С.А.Ахтямова
села Манзарас»
Кукморского муниципального района
Республики Татарстан

Проектно-исследовательская работа на тему:

«Творческая активность учащихся
в процессе проектной деятельности на уроках технологии»

Выполнила:
учитель технологии
высшей квалификационной
категории
Минимуллина Л.М.

Кукмор-2012

 СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1.  Теоретические
предпосылки исследования проблемы развития творческой активности учащихся в
процессе проектной деятельности
   1.1. Творческое развитие
школьников как педагогическая
          проблема
   1.2. Философские,
психолого-педагогические и
           методические
подходы к понятиям «активность»,
           «творческая
активность»
   1.3. Дидактическая модель
процесса развития творческой
           активности учащихся
Глава 2.  Метод учебного
проекта в школьном образовании
   2.1. История возникновения
и развития метода учебных
         проектов
   2.2. Творческие проекты на
уроках технологии
   2.3. Этапы выполнения
проекта
Глава 3.  Организация и
результаты опытно-экспериментальной работы по
           развитию творческой
активности учащихся в процессе проектной
           деятельности.
   3.1 Отношение учащихся к
предмету технология
   3.2. Динамика развития
творческой активности
   3.3. Формирование
творческих качеств
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы исследования.

Современное общество вступило
в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной
жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия
успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками
своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и
управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие
творческой активности школьников.
Субъектная позиция ученика
формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы
на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его
интересам и потребностям. Большие возможности для развития творческой
активности школьников создает проектная учебная деятельность.
Наиболее благоприятные условия
для осуществления проектной деятельности имеет образовательная область
«Технология». Авторы современных подходов к технологическому образованию (П. Р.
Атутов, В. М.Казакевич, Е. М. Муравьев, М. Б. Павлова, И. А Сасова, Л. Н. Серебренников,
В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и другие) указывают на необходимость развития
личностного потенциала учащихся в процессе проектной учебной деятельности.
Проблема развития творческой
активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии
специально не исследовалась. В то же время использование проектной деятельности
может значительно повысить творческую активность школьника.
Основное противоречие,
выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего
образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные
социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных,
творческих жизненно важных решений, а с другой - наблюдается слабая
разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью
подготовки их к самостоятельной жизни.
На основании выявленного
противоречия сформулирована
проблема исследования, каково влияние проектной деятельности на развитие творческой
активности учащихся на уроках технологии?
Предмет исследования: предмет технологии
Объект исследования: творческая деятельность школьников на уроках технологии в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс развития творческой активности учащихся в проектной
деятельности на уроках технологии.
Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий и средств развития
творческой активности  учащихся в процессе проектной учебной деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность развития творческой активности учащихся на
занятиях технологии повышается, если основу обучения составляет учебная
проектная деятельность в качестве системообразующего компонента, при этом:
• проектная учебная
деятельность выстраивается с учетом субъектно-позиционного подхода,
направленного на усиление роли ученика в управлении собственной
учебно-познавательной деятельностью, а уровень субъектности обеспечивается
позицией ученика и учителя в педагогическом процессе;
• проблематика и содержание
проектной деятельности ориентированы на творческие потребности, интересы и
потенциальные возможности ученика, включают широкий спектр видов и сфер
практической деятельности по предметам труда, создавая условия самоопределения
учащихся;
• осуществляется вариативное
построение проектной деятельности для создания условий реализации субъектной
позиции ученика, развития умений и навыков свободной творческой деятельности и
управления ею;
• учащиеся включаются в
активную творческую деятельность.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной
литературы по проблеме исследования с целью определения понятий «творчество»,
«активность», «творческая активность» применительно к исследуемой проблеме.
2. Выявить возможности
использования проектной учебной деятельности для развития творческой
активности.
3. Выделить параметры,
позволяющие оценить
эффективность проектной
деятельности, как способа развития творческой активности учащихся.
4. Исследовать отношение к
предмету школьников обучающихся по традиционной системе обучения и по программе
«Технология», где выполняются творческие проекты.
Методы исследования. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе
изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ собственной
педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация
и обобщение; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение,
анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся,
самооценка, сравнительный анализ, стимулирование.
Сроки исследования:
1.09.07-31.03.12
  - 1 этап  изучалась
новая интегративная образовательная область «Технология»,
психолого-педагогическая литература; апробировалась работа по выполнению
творческих проектов,
   - 2 этап уточнялось
содержание обучения технологии; совершенствовались методы выполнения проектов,
в ходе которых проверялся спектр видов и сфер практической деятельности по
предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся; выявлялся комплекс
средств и условий, стимулирующих развитие творческой активности,
   - 3 этап делилась
опытом организации проектной деятельности с учителями технологии, слушателями
курсов повышения квалификации АО ИППК.
    - 4 этап  экспериментальная
проверка влияния системы средств, условий  проектного метода обучения на
активизацию творческой активности учащихся.
Теоретическая значимость
исследования состоит в следующем:
 - уточнены понятия
«творчество», «активность», «творческой активность» в контексте исследуемой
проблемы;
 - обоснована особенность
творческой деятельности в рамках метода проектов на уроках технологии, которая
состоит в том, что творческая деятельность, имея своим предметным содержанием
«прохождение» учеником пути от анализа потребности конкретных людей до
изготовления продукта, удовлетворяющего эти потребности, с неизбежностью
приводит к творческому развитию личности;
 - дополнены характеристики
проектной деятельности как средства развития творческой активности учащихся.
 - обоснованы образовательные
возможности проектной деятельности для развития творческой активности
школьников.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- оформлен стенд и составлен
банк учебных проектов;
- разработаны методы
диагностики творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности на
уроках технологии;
- созданы видеозаписи,
показывающие нетрадиционную защиту проектов  и  участие школьниц в городском
конкурсе любителей шитья.
    На защиту выносятся
следующие положения:
• Творческая активность в
процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности,
характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов
действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к
самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения
учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.
•Уровни развития творческой
активности характеризуются следующими критериями и показателями:
мотивационно-целевой - развитие познавательных интересов, способность к
целеполаганию на основе исследования проблем и потребностей; когнитивный - усвоение
и осознанность знаний, стремление к самопознанию и самоопределению;
эмоционально-волевой - способность к преодолению познавательных трудностей;
удовлетворенность деятельностью по разработке оригинального и качественного
идеального или материального продукта, самооценка; деятельностно-практический -
самостоятельность реализации собственных возможностей, творчество (полнота
исследований, разнообразие идей, оригинальность и сложность разработки),
качество продукта, самоопределение.
•В основе развития исследуемого
качества лежит субъектно-позиционный подход, который означает создание условий
для проявления субъектности ученика в управлении своей учебно-познавательной
деятельностью. Уровни развития субъектности школьника зависят от его позиции в
учебном процессе, от педагогического управления познавательной деятельностью и
могут быть определены как низкий, эмоционально-ситуативный,
активно-исполнительский, творческий. С учетом субъектно-позиционного подхода
разработана модель развития познавательной активности в процессе проектной
деятельности, которая представляет собой взаимосвязь мотивационно-целевого,
содержательного, организационного и результативного компонентов.
•Развитию познавательной
активности учащихся, формированию их субъектной позиции способствует содержание
обучения технологии, системообразующим компонентом которого является учебная
проектная деятельность по широкому спектру видов и сфер практической
деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда. Обеспечение
возможности изменения традиционной последовательности проектной деятельности
позволяет осуществлять учебный процесс в логике деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, что создает условия повышения творческой
активности школьников;
• Развитие творческой
активности школьников определяется рядом условий: педагогической поддержкой,
предполагающей выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в
процессе проектной деятельности; вариативностью содержания обучения,
обеспечивающей индивидуальный характер развития учащихся; организацией
групповой работы учащихся, способствующей формированию опыта управления
собственной учебной деятельностью.
• Эффективными педагогическими
средствами развития творческой активности школьников являются выставки,
конкурсы, конференции на которых представлены работы проектной деятельности
учащихся.
Глава I.
Теоретические предпосылки исследования проблемы развития творческой активности
учащихся в процессе проектной деятельности
В связи с повышением
потребностей современного общества в активной личности проблема развития
творческой активности учащихся становится особенно актуальной. Чтобы определить
модель становления этого качества у выпускников основной школы в контексте
исследования, необходимо было выявить сущность понятий: «творчество,
«активность личности» и «творческая активность», определить возможности
проектной деятельности и определить условия ее эффективности для развития
творческой активности школьников.
1.1. Творческое развитие
школьников как педагогическая проблема
Проблема творчества имеет
долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального
внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие
"творчество" восходит к трудам Платона и Аристотеля. В философской
литературе употребление понятия "творчество" многопланово. Оно
рассматривается как "активность", "процесс", "вид
деятельности", "форма деятельности" и т.д. Различные его стороны
отражаются в понятиях "творческое начало", "творческое
развитие", "творческие возможности", "творческое
мышление", "творческая активность", "творческое
отношение", "творческая деятельность", "творческий
труд", "творческая личность", "творческая
индивидуальность". В философском понимании (Н.А. Бердяев. К. Юнг. В.Ф.
Овчинников и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой
и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного
развития. Психологи (Д.Е. Богоявленская, А.Н. Леонтьев. Я.А. Пономарев и др.)
рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет
принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших
механизмов развития личности.
Определения, даваемые в
специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по
созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего (по замыслу и
материальном) воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в
области производства, науки, литературы, искусства и т.д.
В педагогической литературе
творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая
новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение
(В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева. Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи
(Л.К.Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность
творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы,
имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в
качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и
уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто
новое, никогда ранее не имевшее место.
В основе творчества лежит
умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые
сочетания. Комбинирующая деятельность воображения основана на прежнем опыте,
его реорганизации и формировании новых комбинаций, знаний, умений. Необходимым
условием развития творчества является его многообразные связи с культурным
целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому
формула"развитие человека как самоцель творчества" означает
следующее:
а) развитие общественного
человека, общества, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой
индивидуальности:
б) самореализация личности,
опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных
результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.
Новизна, как критерий
творчества, входит почти во все определения и является ключевым словом. Однако,
представление о новизне у различных авторов сильно различается. Одни
подчеркивают субъективный характер новизны, то есть ее значимость для самого
субъекта -творца, считая неважным, признает ли идею общество. Другой подход
отмечает, что новизна может характеризовать лишь отдельные моменты
деятельности, например, творческую разработку уже известной идеи. Третьи взгляд
акцентируют внимание на социальной значимости новизны. Но в любом случае,
именно термин "новизна" является системообразующим по отношению к
представлению о творчестве (Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин. Я.А. Пономарев, Н. Торренс
и др.). Невозможно создать новое безотносительно к чему-то, вообще. Новое может
быть новым только в сравнении со старым, со стереотипом. Новизна, как критерий
анализа креативности может относиться как к оценке результата творческой
деятельности, так и к измерению креативности как вида активности, как процесса.

Различают познавательную
активность двух типов: 1) направленную на усвоение, приобретение, применение
уже имеющегося в опыте индивида пли человечества в целом (интеллектуальная
деятельность, активность) и 2) создание совершенно нового, для чего в личном и
общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность).
Большинство авторов говорит о
творчестве как преодолении стереотипов, шаблонов. Как отмечает B.C. Юркевич,
идея преодоления стереотипов относится не только к определениям, но и
практически ко всем методам выявления креативности, основанным на анализе
результатов деятельности. Во многих определениях креативность
противопоставляется конформности, подчеркивается привнесение оригинального,
необычного взгляда на проблем). Сегодня понятие "креативность"
содержательно не определено однозначным образом, слишком противоречивы данные
многочисленных исследований.
Общей проблемой для всех
направлений исследования творчества является выявление стадий (актов, этапов,
ступеней, фаз, моментов и т.п.) творческой деятельности и их классификация. В
отечественной науке уже на первом этапе развития психологии творчества этой
проблеме уделялось повышенное внимание.
Б.Д. Лезин выделил три стадии
применительно к художественному творчеству: 1) труд. 2) бессознательная работа,
3) вдохновение.
П.К. Энгельмейер предложил
процесс работы изобретателя подразделять на акты: 1) желания. 2) знания и 3)
умения. Первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла). Начинается с
интуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением ее самим изобретателем.
Здесь на лицо пока гипотетическая идея, вероятный принцип изобретения (в
научном творчестве - это гипотеза, в художественном - замысел). Второй акт
(знания и рассуждения, выработки схемы или плана). Механизм этого акта состоит
в производстве опытов, как в мыслях, так и на деле. Третий акт (умения,
конструктивного выполнения изобретения). Не требует творчества.
По П.К. Энгельмейеру, в первом
акте изобретение предполагается, во втором - доказывается, в третьем -
осуществляется. Первый акт дает замысел, второй - план, третий - поступок
(действие).
Для нас представляется важным,
что П.К. Энгельмейер выдвигает на первое место проблему интереса, связывая с
ней все специфические способности творческой личности.
Ф.Ю. Левинсон-Лессинг,
рассматривая научное творчество, полагал, что его процесс слагается, по крайней
мере, из трех элементов: 1) накопления фактов. 2) возникновения идеи в
фантазии, 3) проверки и развития идеи.
Л.А. Венгер, анализируя
деятельность выдающихся людей, отмечает качества (на наш взгляд, их можно
назвать также и структурными компонентами, и фазами), способствующие
творчеству. Это 1) интерес к избранной деятельности, 2) напряженный труд, 3)
вдохновение, интуиция.
Б.С. Мейлах выделяет
универсальные фазы творческой деятельности : возникновение идеи, определенной
проблемной ситуации, выбор плана, целенаправленность поисков и отбор наилучших
из возможных решении. Аналогичные стадии выделялись и зарубежными авторами.
Так, например, Уоллес выделил
четыре шага творческого процесса: подготовка, инкубация, озарение, пересмотр.
В научной литературе в
зависимости от объекта выделяются основные типы творчества:
материально-техническое, духовно-теоретическое, социально-организационное,
педагогическое, художественное и др.  Творчество пронизывает разные виды труда,
разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. По
справедливому замечанию Н.Н. Глубоковой, творчество - это качественная характеристика
любой  деятельности.
Учитывая некоторые расхождения
и даже противоречия в трактовке феномена творчества различными авторами, надо
иметь в виду, что данная схема носит до некоторой степени условный характер.
Творчество здесь понимается как некая структурная целостность, элементы (блоки)
которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Структурными компонентами творчества
являются: процесс, продукт, личность, среда. Творчество представлено в схеме в
виде процесса, осуществляемого в определенных условиях (среде) субъектом
творчества (личностью). Результатом творчества является продукт (матери-альный
или идеальный), которым может быть и сама личность.
Наиболее сложной и наименее
разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является
процессуальная сторона творчества.  Творческий процесс в современных
исследованиях трактуется как высший мыслительный процесс.
Для творчества недостаточно
мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые
продуцируют новые  оригинальные идеи, альтернативные результаты логического
хода рассуждений. Дивергентное (расходящееся) мышление (термин ввел
американский психолог Дж. Гилфорд) направлено на возможное получение целого
веера условно "правильных" ответов. В противоположность ему
конвергентное (имеющее одно направление) мышление нацелено на единственно
правильный ответ.
1.2. Философские,
психолого-педагогические и методические подходы к понятиям «активность»,
«творческая активность»

В настоящее время вопрос о
формировании и развитии творческой активности ученика вновь ставится на
повестку дня в педагогической науке и практике. Это связано с тем, что,
во-первых, творческая активность представляется одним из ключевых качеств
личности, во-вторых, если мы признаем ученика субъектом обучения, то вопрос о
его активности в учебно-познавательной деятельности должен лежать в основе
решения всех остальных проблем. Ибо, по мнению философов, активность - это
«первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта» (М.С.
Коган). В-третьих, активность не является неизменным наследственным свойством,
она формируема. И, наконец, актуальность исследований проблемы развития
творческой активности обусловлена требованиями личностно-ориентированного
подхода в обучении.
Во взглядах на возникновение и
стимулирование активности человека, отечественные и западные психологи во
многом близки, принимая за них стремления, потребности. Так, А. А. Боричев,
ссылаясь на зарубежных психологов М. Аптера, Д. Брунера, Ж. Пиаже, стимулом
мыслительной активности считает «стремление к упорядочению, организации,
структурированию информации об окружающем мире». Источником активности личности
Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова, М. В. Гамезо, И. А. Домашенко и другие считают
«различные потребности». Это потребности в обучении, деятельности, игре,
общении, отдыхе, творческая потребность, потребность в самореализации.
А. Г. Асмолов считает:
«проявление активности личности возникает не в результате какого-либо
первотолчка, вызываемого теми или иными потребностями. Поиск «двигателя»,
дающего начало активности личности, необходимо искать в тех рождающихся в
процессе деятельности противоречиях, которые и являются движущей силой развития
личности».
Рассмотренные точки зрения
дополняют друг друга, и А. Маслоу говорит, что противоречие (проблема) - это
разрыв между желаемой и действительной ситуацией бытия. Именно возникающие
противоречия (проблемы) стимулируют активность личности (в том числе и
творческую), которой свойственно стремление к уменьшению существующего разрыва,
т. е. к решению «проблематической ситуации» (Ч. Пирс). А потребность - это не
что иное, как путь или средство ее решения.
В философии активность
рассматривается как общая категория, особое свойство всех живых систем, как
характеристика деятельности, показатель уровня деятельности (В. 3. Коган, Л. П.
Станкевич). И в философии, и в психологии активность личности характеризуют как
«значительную устойчивость деятельности в отношении принятой цели в отличие от
пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при
осуществлении деятельности». С другой стороны, в психологии общая активность
рассматривается как одна из «сфер проявления темперамента, которая определяется
интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой». Таким образом,
активность понимается и как деятельность, и как качество личности.
В.С. Данюшенков на основе
проведенного методологического анализа проблемы активности личности в
психологии пришел к выводу, что «общая активность личности адекватна
деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней. Внутренняя -
связана с основными типологическими свойствами, с качествами личности,
инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность), и направляет
их развитие. Внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения,
адекватную социальной деятельности субъекта, и ее интенсивность, являясь
энергетической мерой. Компоненты общей активности тесно взаимосвязаны. Эта
связь проявляется через отношение и поведение личности к процессу познания».
Это очень важный вывод для
нашего исследования проблемы развития творческой активности ученика в процессе
проектной деятельности. Личность ученика, реализуя определенную группу
потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и
творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и
качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как
системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика»,
которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует
внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.
В фундаментальной работе В. Л.
Хайкина (2000 г.) по проблеме активности ставится вопрос о разделении и
дифференцированном определении человеческой активности в связи с гуманизацией
общества и поиском путей развития и совершенствования человека. На основании
проведенных исследований автор выделяет 12 сфер активности, особое место среди
которых отводится творческой активности. В. Л. Хайкин не дает ее определения, а
только выделяет признаки: интерес, любознательность, потребность в новой
информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск,
готовность к действию.
В.Л. Хайкин справедливо
отмечает, что одной из важнейших задач изучения общей человеческой активности
является задача ее классификации. Он выделяет типы активности (физиологический,
психофизиологический, психический, социальный); формы
(ценностно-ориентационная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная,
художественная); виды (биологический, социальный, познавательный,
интеллектуальный, информационно-коммуникативный), которые иногда совпадают с
формами. Можно выделить позицию В.Л. Хайкина в том, что степень и характер
проявления активности определяют действенность и интенсивность
преобразовательной деятельности человека.
На основе анализа понятий и
определений активности личности в психологии и философии мы на самом общем
межпредметном уровне выделяем следующие существенные родовые признаки активности:
качество, деятельность (процесс и результат), готовность. Тогда наше
определение общей активности может быть следующим: общая активность личности -
это качество личности, выражающее степень интенсивности ее деятельности,
содержание и устойчивость которой определяются внутренней и внешней готовностью
к этой деятельности.
Готовность к какой-либо
деятельности - это непременное условие её продуктивности. При
дифференцированном подходе к исследованию данного понятия выделяются разные
виды, уровни, структурные компоненты. Достаточно устойчиво вычленяются лишь два
типа готовности: активно-действенное состояние личности и психологическая
предпосылка эффективности деятельности. Мы их называем внешней и внутренней
готовностью к творческой проектной деятельности.
Потребности являются
источником творческой активности личности, определяющими её направленность на
творческий процесс. Потребность в творчестве - показатель высокого уровня
развития личности. Стремясь удовлетворить свои творческие потребности, человек
в практической деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует
определённые цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется
также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных
с мышлением.
Внешняя готовность выражается
в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в
активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и
совершенствованию существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.
Творческая активность -
сложное интегративное понятие, соединяющее в себе и приводящее во
взаимодействие активность и творчество.
1.3.Дидактическая модель
процесса развития творческой активности учащихся
1. Творческая активность и
основные факторы ее развития
Творческая учебная активность
- это субъективная сторона учебного труда школьника,  отражение потребностей,
интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения.
Системообразующий  элемент
творческой активности – мотивационно-потребностное ядро личности учащегося.
Важнейшие  условия
формирования творческой активности учащихся - содержание изучаемого материала,
характер деятельности. Формирование  творческой  активности взаимосвязано с
развитием самостоятельности.
Творческая активность
предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты
творческой активности учащихся:
-потребности, интересы,
склонности к творческой деятельности;
-преобразующие отношения к
изучаемым предметам,  объектам;
-готовность к преобразующей
деятельности;
-эвристический потенциал;
-сама преобразующая
деятельность.
 Развитие творческой
активности обеспечивает накопление системы знаний,  фонда умственных приемов,
операций: операции мышления (анализирующее наблюдение,  сравнивание, анализа и
синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания
(смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы
учебной работы (умение работать с книгой,  умение слушать,  наблюдать,
планировать,  контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на
решение новых задач. Необходимо формировать  интуитивные механизмы,
эвристический потенциал.
1.3.Дидактическая  модель
процесса развития творческой активности учащихся и ее структура
Предлагаемая дидактическая
модель - попытка предупредить  противоречия  между объективной необходимостью
развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе и
недостаточной  разработанности данной проблемы в теоретическом и методическом
плане.
Структура дидактической
модели  процесса  развития  творческой активности учащихся:
логико-методологический блок:
психолого-дидактический блок:
технологический блок:
Логико-методологический блок
     1. Цели развития
творческой активности учащихся:
а) цель развития в целом
смысле слова - продвижение  учащихся  на новые стадии,  этапы познавательных,
эмоционально-волевых, психологических свойств (характер, способности,
склонности);
б) в  дидактической модели при
раскрытии цели развития творческой активности учащихся авторы исходят из ее
существенных характеристик:
широкой активно-мотивированной
умственной деятельности;
способности мобилизовать свой
ум,  волю и произвольно организовать свой познавательно-преобразующий процесс;
конструктивной
самостоятельности,  легкости образования  неожиданных ассоциаций:
способности перестраивать
схемы действий и в конечном  итоге  - решать творческие нестандартные задачи;
в) цели развития творческой
активности учащихся с различных точек зрения:
с психолого-педагогической:
цель - изменение принципа организации усвоения содержания образования,
основанное на включении в поисковый познавательный процесс не только логических
механизмов, но и новых этапов и механизмов (предвосхищения, прогнозирования,
интуиции);
с социальной: цель -
целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального
потенциала общества и наиболее полное использование возможностей каждого члена
общества;
с  дидактической:  цель -
решение назревших проблем школы путем создания методологической системы развития
творческой личности учащихся на мотивационной основе.
2. Основные интегральные
компоненты творческой активности учащихся:
преобразующее отношение к
изучаемым предметам,  объектам, явлениям;
готовность к преобразующей
деятельности;
творческий потенциал;
процесс творческой
деятельности.
3. Исходные теоретические
посылки, отражающие особенности предлагаемой модели:
творческая активность имеет
личностно-деятельную основу;
системообразующий элемент
творческой активности  - мотивационно-потребностное ядро личности учащегося;
в развитии творческой
активности  необходимо  усиление  акцента как  на  активизацию мышления, так и
мотивационно-потребностную сферу уч-ся;
творческая  активность
учащихся связана со всеми сторонами формирующейся личности учащегося:  потребностями,
интересами, склонностями,  способностями,  волевыми проявлениями, эмоциональным
отношениям к деятельности;
ориентация  на  внешние
условия (содержание учебного материала, формы и методы обучения) без глубокого
знания и учета внутренних условий (потребностей, интересов, склонностей,
способностей и т.д.) оказывает негативное влияние на процесс и конечные
результаты  формирования творческой активности учащихся;
идея Л.С.Выготского о зоне
ближайшего  развития  -  действенный инструмент стимулирования развития
творческой активности учащихся.
Глава 2. Метод учебного
проекта в школьном образовании.
Выбор методов, средств,
технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного
образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под
которыми ученые и практики понимают:
освоение предметных знаний;
умение применять эти знания на
практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными
умениями;
коммуникативными умениями;
умениями работать с
информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными
технологиями и их использование при решении различных задач;
умения сотрудничать  и
работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать
только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные
образовательные  технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно
повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов – это система
обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на
творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и
физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и
субъективной новизной, имеющего практическую значимость.  (А. А. Хромов)

2.1.История возникновения и
развития метода учебных проектов
Метод проектов не является
принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня
относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Он возник в США во второй
половине 19 в.  Его теоретической основой была «прагматическая педагогика»
американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные
концептуальные положения его теории:
• истинным и ценным является
только то, что дает практический резуль-тат;
• ребенок в онтогенезе
повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему,
индуктивным методом);
• усвоение знаний – это
стихийный, неуправляемый процесс;
• ребенок может усваивать
информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным
субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения
согласно теории Д. Дьюи являются:
• проблематизация учебного
материала;
• познавательная активность
ребенка;
• связь обучения с жизненным
опытом ребенка;
• организация обучения как
деятельности (игровой, трудовой).
Таким образом, Д. Дьюи
предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни,
направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему
образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает
личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания
окружающего мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования
XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и
последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из
путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».
Метод проектов (от греч. –
путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся   приобретают
знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод вошёл в  историю как "метод
проблем".Американский педагог У.Х.Килпатрик писал: "Метод проектов –
метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением
какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке".
Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а
не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки,
когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.
В настоящее время в связи с
модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода
проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от
простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу.
В России, одной из  богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру
наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности.
Этот метод  использовался и в
России в школьном и вузовском обучении в
20-х годах прошлого столетия
(например, в педагогической практике С. Т.
Шацкого, А. С. Макаренко и
др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку
он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До
середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы
наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства
превратилось в
тотализированную систему, в
которую индивидуальность ребёнка не вписывалась.  В зарубежной же педагогике
метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во
второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества
положение в российском образовании  стало меняться. Начали возрождаться идеи
приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на
его личные интересы и особенности, нацеленности образования на
интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.
Критически преобразованный
метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие
самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять
полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя
сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.
Формирование проектной
деятельности учащихся необходимо для вооружения их  универсальным умением
решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной
педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно –
урочной системы обучения,  а наряду с ней, как компонент системы образования,
как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Историографию метода проектов
можно проследить в работах П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.
Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупенина, Л Э. Левина, А. П. Пинкевича, С. Т.
Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной
основе.
Педагогическая эффективность
метода учебного проекта может быть представлена схемой:
Т. о., метод учебного проекта
способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности,
обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно,
проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и
познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества
образовательного процесса.
Проектная деятельность
способствует преобразованию процесса обучения
в процесс самообучения,
позволяет каждому ученику  увидеть себя как человека способного и
компетентного.
2.2. Творческие проекты

Творческое проектирование или
выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области
"Технология" видное место. Программа предусматривает выполнение
учащимися 2-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под
творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее
деятельность учащихся, в результате которого   ими создаётся продукт,
обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В основе создания
творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово "творчество"
происходит от слова "творить", т.е. в общественном смысле это
означает "искать", изобретать и  создавать нечто такое, что не
встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. В
психолого-педагогическом определении творчества отражается момент субъективной
значимости этого процесса, т.е. творчество есть деятельность, способствующая
созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта.
Творчество – это исследование.
Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и познаёт окружающий нас мир.
Поисковая   творческая деятельность создаёт все материальные и духовные
ценности. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах
деятельности человека: в создании новой техники, пошиве одежды, приготовлении
пищи, рукоделии…
   В основе творчества лежит
система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:
индивидуальной
заинтересованностью;
социальной значимостью.
Система творческого воспитания
должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий
педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает
продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает
активность, волю к   действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью
преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко
весьма сложные. Чем опытнее становятся ученики, тем сложнее их творческие
замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники
выполнения и результата деятельности по сравнению с намерениями. Рассматривая
процесс творчества, следует обращать внимание на формирование творческого
климата среди учащихся, сам творческий процесс, наличие у учащихся творческих
способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи
любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно   вовремя их раскрыть
и развить. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных
задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются
в  самостоятельности личности.
Логика подтверждает, что чем
больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них  будут хорошие
идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую
деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память,
способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других
качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти
качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами
личности человека.
Можно ли и нужно ли руководить
творчеством детей? Можно ли вмешиваться в их творчество?
Можно и нужно, так как
творчество школьника по самой природе – деятельность кооперативная, которая
осуществляется при непосредственном участии взрослого, т.е. учителя. Чтобы
такое участие оказало положительное влияние на подростка, а руководство
развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как и когда возникают
предпосылки творческой активности личности.
Следует помнить, что предметы
творчества следует рассматривать не только как предметы,  обучающие каким-то
трудовым и конструктивно-художественным навыкам и знаниям, а как предметы,
формирующие мышление, эмоциональную деятельность. Они связаны с природой,
этикой, эстетикой, наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими
человека.
Подросток чувствует себя
творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет   радость и
ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, и сам серьёзно
относится к ней. Только тогда можно ожидать хороших результатов, когда процесс
творчества учащихся имеет серьёзную организацию.
Творческая деятельность
ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания
он должен получить на уроке. Учитель также обязан научить ученика навыкам и
приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных
изделий. Кроме того, творческий  процесс не исключает знаний технологии
выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются
огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в
своих силах, отказу от творчества по "неумению".
Выполнение учащимися
творческих проектов следует рассматривать не только как процесс,  направленный
на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их
способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и
политехнического образования.
Подростковая проектная
деятельность – это такая деятельность, в основе   которой лежит активизация
творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой
школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной)
новизной.
Изменение социальной позиции
подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в
резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества.
Любая деятельность человека
состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель,  задачи,  действия,
операции.
Потребность – состояние
человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие   действия и
поступки человека определяются потребностями.
Мотивация – процесс
преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение  этой
потребности.
Деятельность учащихся можно
рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит
становление деятельности, а на втором – приобретённые знания, умения и навыки
выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают
новые знания.
В процессе выполнения
творческих проектов – целенаправленная проектная деятельность имеет  прямым и
главным результатом изменение самого субъекта.
2.3. Этапы выполнения проекта.
Логика построения деятельности
учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре
проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности:
подготовительный,
конструкторский,
технологический, заключительный.
На 1 этапе перед школьниками
ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности
человека. На этом этапе школьники должны осознать,  уяснить,  зачем и почему им
надо выполнять проект,  каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед
ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который
может носить как социальный, так и личностный характер.
На 2 этапе  возникающие образы
будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах.
Разработка конструкции,  соответствующей технико-технологической документации .
Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии
изготовления,  где учащиеся осуществляют такие действия,  как подбор
инструментов и оборудования,  определение последовательности технологических
операций,  выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности
выступает личный опыт учащихся,  опыт учителя, родителей,  а также все рабочие
инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является
приобретение новых знаний, умений,  графические документы.  На протяжении этого
этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На 3 технологическом этапе
учащиеся выполняют технологические опера-ции, корректируют свою деятельность,
производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное
выполнение трудовых операций. Предмет деятельности –  создаваемый материальный
продукт,  знания,  умения и навыки.
Средства – инструменты и
оборудование,  с которыми работает учащийся.
Результат – приобретение
знаний,  умений и навыков.
На 4 заключительном этапе
происходит окончательный контроль,  корректирование и испытание проекта.
Учащиеся проводят экономические расчеты,  экологическое и мини-маркетинговое
исследования,  анализируют проделанную ими работу,  устанавливают,  достигли ли
они своей цели,  каков результат их труда.
В завершении всего обучаемые
оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект  перед
одноклассниками.
На всех этапах создания
проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем  проводятся
практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику,
или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах,
учащиеся приобретают   важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый
школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта
индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен  группой школьников,
при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.
Тематика проектных заданий
должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы
"Технология",  быть актуальной для практической жизни, учитывать
вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно учащихся
заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться ребятами по любому
модулю программы "Технология".
Программа "Технология"
дает право учителю окончательно выбрать тему проекта для учащихся, т.к. педагог
знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для
них сложность творческой работы.
Важным моментом в проектной
деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо
учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся,
учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект
содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует
учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности
школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость
по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор
проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью
оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность
социологизации учащихся.
Критерии оценки проектов:
оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические
достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным
потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость;
стоимость.
Глава 3. Организация и
результаты опытно-экспериментальной работы по  развитию творческой активности
учащихся в процессе проектной деятельности.
В эксперименте приняли
участие:
  - контрольная группа –
учащиеся 5-6 классов
  - экспериментальная группа –
учащиеся 5-6 классов
Учащиеся экспериментальной
группы выполняли проекты на уроках технологии, а учащиеся контрольной группы
проекты не выполняли.
Из выше проведенного анализа
теоретических источников установлено, что к показателям повышения творческой
активности учащихся относятся:
отношение ребят к предмету,
участие в творческих мероприятиях (конкурсах, выставках, конференциях),
достижения и победы в этих мероприятиях, развитие творческих качеств в
результате выполнения творческих проектов.

Класс

Количество учащихся

С высоким уровнем

С уровнем выше среднего

Со
  средним уровнем

С уровнем ниже среднего

6
  «а»

10

12

3

-

6
  «б»

4

8

10

2

3.1.Отношение учащихся к
предмету технология
Учащимся была предложена
анонимная анкета: «Твое отношение к предмету технология» и даны варианты ответов:
а) нравится, б) равнодушна, в) не нравится.  Анализ результатов показал, что
учащимся экспериментальной группы предмет технология нравится больше, чем
учащимся контрольной группы .
Надо отметить, что процент
положительного отношения к предмету технология в экспериментальной группе  у
шестиклассников вырос по сравнению с пятиклассниками, возможно потому, что они
выполняли проекты дважды.
Можно предположить что,
выполнение проектов повышает интерес к предмету.
3.2. Динамика развития
творческой активности учащихся.
2. Динамику развития
творческой активности можно проследить по следующим критериям:
а) участие учащихся в
творческих мероприятиях с демонстрацией результатов собственного творчества .
Учащиеся экспериментальной
группы участвовали в различных  школьных, городских творческих мероприятиях  и
демонстрировали свои выполненные проекты. А учащиеся  контрольной группы не
принимали участия в подобных мероприятиях, возможно потому, что не было
объектов демонстрации.
.Участие в творческих
мероприятиях
1 Выставки в школе 72 - 68
2 Школьная научно-исследовательская
конференция 4 - 7
3  Конкурс
«Милые фасончики» 1 - 4
4 Выступления перед родителями
65 - 57
5 Оформление кабинета
технологии 12 - 16
6 Подарки родственникам,
друзьям, учителям 18 - 20
Пример и успехи одних учащихся
стимулировали активность других участников экспериментальной группы, изменялись
их коммуникативные отношения, творчество сплотило учеников и способствовало
росту творческой активности.
Достижения и победы в
творческих мероприятиях учащихся
экспериментальной группы в
2007-2011 учебном году

П    Показатели

2007

2008

2009

2010

2011

Результаты  предметных олимпиад

Гильмутдинова
  Лилия 6 класс. Район- 1 место
Гильмутдинова Диляра,
  Накипова Альбина 8 класс. Район- 2 место

Гильмутдинова Диляра
  9 класс. Район -1 место
Гильмутдинова Лилия 7
  класс. Район- 2 место

Гильмутдинова Лиля, 8
  класс. Район-призер.
Гайфутдинова Алиня, 6
  класс. Район-призер

Гильмутдинова Лиля, 9
  класс. Район-призер.
Гайфутдинова Алиня, 7
  класс. Район-призер

Гильмутдинова Лили,
  10 класс. Район-призер
Самигуллина Резеда, 6
  класс Мутигуллина Ильгина,, 6 класс. Район-призер

Исследования показали, что
вовлечение учащихся в творческую деятельность средствами проектного обучения
влияет на развитие их творческой активности.
Результаты исследования
свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности
зависит не только от внутренней мотивации (со стороны  учащихся), но и от
стимулирования  этой мотивации извне (со стороны учителя).
3.3.Формирование творческих
качеств
В процессе эксперимента
выявилось, что продуктивная творческая деятельность повлияла на формирование и
развитие творческих качеств личности. В связи с этим была проведена анкета для
учащихся экспериментальной группы, где они указывали, какие качества  у них
развились благодаря проектной деятельности на уроках технологии.
График развития личностных
качеств  показывает, что выполнение проектов на уроках технологии способствует
формированию творческих качеств учащихся:

Заключение
Результаты эксперимента
показали, что движущей силой развития творческой активности является
формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим
действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс
творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов
учебно-творческой деятельности. Так же результаты эксперимента свидетельствуют
о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов
способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих
педагогических условий: сформированности положительной мотивации учащихся  на
творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой
самореализации;  стимулировании учителем развития творческой активности школьников;
включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества
учителя и ученика.
Работая над развитием
творческой активности детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес к
технологическому творчеству, которая способствует пониманию структуры и состава
технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных
знаний в самые разно-образные ситуации.
Повысился уровень
самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились
результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности
превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это
именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в
полной мере развиваться его личность, его индивидуальная
мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей
всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с
ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их
развития.
Дети с интересом берутся за
выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их
решения.
С усилением стремления к
творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как
следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.
Ребята ждут новых интересных
заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий
психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу,
с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так
и на городском уровне.
Таким образом, широко
используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в
учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании
школьников.

Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Пути к
творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике.
Сер.»Педагогика и психология»;№10)
2. Гузеев В.В. Метод проектов
как частный случай интегрированной техно-логии обучения// Директор школы, 1995
- №4.
3. Использование проектной
деятельности на уроках технологии. 9 класс./ Сост. Бобровская А.Н., Долинина
Г.Ф.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112с.
4. Литова З.А., Мигунов В.И.
Как мы внедряем технологию // Школа и про-изводство, 1998- №4.
5. Макарова Л.Н., Шаршов .
А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера,
2005.- 96 с.
6.  Марченко А.В. Важная веха
в реализации образовательной области «Технология» в новом учебном году // Школа
и производство, 2000- №7.
7. Пахомова Н.Ю. Метод
учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.2 с.
8. Программы
общеобразовательных учреждений, Технология, трудовое обу-чение 1-4, 5-11
классы, М., Просвещение,2006.- 240 с. (5 издание).
9.  Развитие творческой
активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина;
Науч.- исслед. ин-т общей и
педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1991.-160 с.:
ил.
10. Воспитание школьников,
«Школьная Пресса»,2007-4
11.Горенков Е. М.
Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в
дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003.

file_name: исследовательская работа.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1

alt: Введение Актуальность темы исследования

alt: На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования , каково влияние проектной деятельности на развитие творческой активности учащихся на уроках технологии?

alt: Уровни развития творческой активности характеризуются следующими критериями и показателями: мотивационно-целевой - развитие познавательных интересов, способность к целеполаганию на основе исследования проблем и потребностей; когнитивный -…

alt: Развитие творческой активности школьников определяется рядом условий: педагогической поддержкой, предполагающей выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в процессе проектной деятельности; вариативностью содержания обучения, обеспечивающей индивидуальный характер…

alt: Различные его стороны отражаются в понятиях "творческое начало", "творческое развитие", "творческие возможности", "творческое мышление", "творческая активность", "творческое отношение", "творческая деятельность", "творческий труд", "творческая личность", "творческая…

alt: Для нас представляется важным, что

alt: Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного…

alt: Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них…

alt: Участие в творческих мероприятиях 1

alt: Формирование творческих качеств

alt: Заключение Результаты эксперимента показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся…

alt: Список литературы 1. Богоявленская

intro: Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие  творческой активности школьников.выявление и обоснование педагогических условий и средств развития творческой активности  учащихся в процессе проектной учебной деятельности.

title: Проектно-исследовательская работа


extracted_text:
Технологическая карта урока №18

Тема урока        Правильные
многоугольники и их свойства

Тип урока         Урок изучения нового материала.
.

Формируемые результаты
Предметные: формировать умение
оперировать понятием пра- вильного многоугольника, применять
свойство правильного мно- гоугольника.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять
приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
вы- бирать основания и критерии для классификации.

Планируемые результаты
Учащийся научится
применять формулы для нахождения площади треугольника и формулу для нахождения
площади многоугольника.

Основные понятия
Правильный
многоугольник, свойства правильного многоуголь- ника

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 175

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 6 (с. 48,
  до по- следнего абза- ца, задача 1)

5. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 179,
  181,
183, 184,
  186,
204

И

№ 102,
  103,
105, 107

№ 71–75

И

№ 104, 106

6.
  Повторение

И

№ 224

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Способствовала ли
ваша деятельность на
уроке фор- мированию умения:
а) работать с
  учебником;
б) строить логическое рассуждение;
  в) выделять главное в тексте?

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 6, №
  180,
182, 185,
  187,
205

Методические
комментарии
Некоторое
затруднение может вызвать условное изображение n-угольника. Понятно,
что изобразить n-угольник для общего случая
невозможно, поэтому можно обратить внимание учащихся на условность
такого изображения (так, на рисунке 41 «форма» треугольника, очевидно, зависит
от значения n: чем больше n, тем меньше угол при вершине равнобедренного
треугольника) и подчеркнуть, что для доказываемой теоремы (теоремы 6.2) точный
вид изображения не важен.
Формулы для нахождения
радиусов вписанной и описанной окружностей
правильного n-угольника для n  = 3, 4, 6, приведённые в таблице на   с. 50
учебника, можно использовать при решении задач, однако не следует требовать от
учащихся запоминания этих формул. Важно подчеркнуть, что их всегда можно
вывести, зная формулы нахождения радиусов вписанной и описанной окружностей правильного n-угольника для произвольного n. Таким образом,
следует формировать у учащихся, особенно
с математическим складом
мышления, склонность к осознанию логической структуры курса математики, а не к
простому механическому запоминанию.
Теорема 6.1 является
наглядно очевидной. Однако её доказательство непростое, поэтому оно вынесено в
рубрику «Когда сделаны уроки».
Учащиеся должны
понимать, что свойства
правильных многоугольников
определяют алгоритм их построения с помощью циркуля и линейки.   В рассказе «О
построении правильных многоугольников» приводится интересная информация о построении правильных многоугольников
с помощью циркуля и линейки

file_name: Технологическая карта урока №18.docx

alt: Технологическая карта урока №18

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 224 7

alt: Теорема 6.1 является наглядно очевидной

title: Технологическая карта урока  по математике


file_name: Роль кисломолочных бактерий в формировании иммунитета студента.docx

alt: Министерство образования, науки и молодежной политики

alt: Содержание Введение ......

alt: Введение Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время большое количество продукции выпускается с добавками, производители все чаще добавляют в свою продукцию различные заменители,…

alt: Предмет исследования – употребление студентами

alt: Глава 1 . Теоретические аспекты кисломолочных бактерий в формировании иммунитета подростков 1

alt: Первым человеком, увидевшим микроорганизмы, был голландец

alt: Напиток распространен в кухне Казахстана,

alt: Рисунок 1 – Вид молочнокислых стрептококков через микроскоп

alt: Жизнедеятельность молочнокислых бактерий

alt: Их вводят в состав лекарственных препаратов, пищевых добавок, а в последнее время – и кисломолочных продуктов

alt: В настоящее время пробиотики – класс лекарственных препаратов, направленный на восстановление естественной среды организма [ 2 , с

alt: В процессе изготовления сыров молочнокислые бактерии работают на первом этапе, обеспечивая сворачивание казеина, затем их сменяют пропионовокислые микроорганизмы

alt: Биологическое консервирование овощей и фруктов

alt: Глава 2. Анализ роли. кисломолочных бактерий в формировании иммунитета студента 2

alt: Из 100% респондентов часто употребляют молочную и молочнокислую продукцию 58 %, иногда 33 %, редко 8%, почти никогда 1%

alt: На диаграмме 3 отражены ответы на вопрос 3

alt: На диаграмме 4 отражены ответы на вопрос 4

alt: Рисунок 5 – Вопрос 5. Как вы думаете, если человек будет регулярно употреблять кисломолочные продукты, его иммунитет станет крепче?

alt: Результаты исследования . Заключение

alt: Меньше старайтесь есть вредной еды, также молочнокислые продукты с содержанием химикатов, искусственных ароматизаторов и красителей

alt: Список литературы 1. Ахмедова,


extracted_text:
. Узагальнення інформації про господарські операції, активи, капітал
та зобов’
язання підприємства в облікових
реєстрах
На підставі даних первинних
бухгалтерських документів інформацію про здійснені на підприємстві господарські

операції
згруповують в облікових реєстрах.

Облікові регістри — це носії спеціального формату (паперові, машинні) у
вигляді відомостей, журналів-ордерів, книг, машинограм тощо, які призначені для хронологічного, систематичного або комбінованого
нагромадження,
групування та узагальнення інформації.

Перенесення інформації з
первинних документів до облікових регістрів повинно здійснюватися в міру її
надходження, проте не
пізніше терміну, що
забезпечує своєчасну виплату заробітної плати, складання бухгалтерської і
статистичної звітності, декларацій і розрахунків.

У
бухгалтерських
реєстрах систематизують дані про стан та операції з економічно однорідними об'єктами обліку в системі бухгалтерських
рахунків за звітний період.

У
бухгалтерському обліку
використовують різні за формою, змістом та способом
відображення інформації облікові
реєстри:

Облікові реєстри поділяють за такими ознаками: а) за зовнішнім виглядом; б) за видами бухгалтерських
записів; в) за обсягом змісту; г) за побудовою.

За зовнішнім виглядом бухгалтерські реєстри поділяють на такі групи:
• бухгалтерські книги;
• картки;
• окремі відомості (машинограми).

Бухгалтерські книги - це оправлені аркуші паперу спеціального графлення, в яких відображають дані про наявність
господарських засобів, джерела їх формування та господарські процеси за синтетичними й
аналітичними рахунками. Наприклад, касова
книга призначена для обліку надходження і виплати готівки в касі; книга депонованих сум призначена для
аналітичного обліку невиплаченої (депонованої) заробітної платні; у головній книзі дається інформація про сальдо й обороти по
синтетичних рахунках бухгалтерського обліку за звітний період (помісячне). Бухгалтерські книги неодмінно повинні
бути прошнуровані, сторінки у них мають бути пронумеровані. На останній сторінці книги вказують
загальну кількість сторінок у ній і завіряють підписами керівника й головного
бухгалтера підприємства та печаткою підприємства.

Картки – це таблиці спеціальної форми і стандартних розмірів, виготовлені на цупкому папері і призначені для реєстрування
господарських засобів. Наприклад,
інвентарні картки обліку основних фондів, картки складського обліку матеріалів тощо. Картки зберігають у картотеках. При відкритті в бухгалтерії картки
реєструють у спеціальному журналі, їм надають порядковий номер, який відповідає їх реєстраційному
номеру в журналі. Зареєстровані картки під розписку передають матеріально відповідальній особі. Картки широко використовують для
аналітичного обліку товарно-матеріальних запасів підприємства.

Окремі відомості (машинограми) – це окремі таблиці різного формату зі
спеціальним графленням (відомості, журнали-ордери, меморіальні ордери, обігові відомості тощо), їх використовують для ведення як
синтетичного, так і

аналітичного обліку. Записи в
окремих відомостях здійснюють на підставі даних первинних документів.

При веденні бухгалтерського обліку з
використанням обчислювальної техніки облікову реєстрацію роблять на електронних
носіях (дисках, дискетах) і подають у вигляді машинограм.

Підприємства, які складають облікові реєстри на
електронних носіях, зобов'язані забезпечити
технічні засоби для їх відновлення у зручному для прочитання вигляді.

Після закінчення звітного періоду (місяця, року) і складання балансу книги, картки та окремі відомості закривають
через підрахунок підсумків по кожному рахунку та запису суми залишку.

Приклад. Заповнення відомості № 1 по обліку касових операцій. Нехай за звітний період у фірмі Z здійснено такі касові операції:

а) 12.03. отримано з
поточного (розрахункового) рахунку
готівку в сумі 1
000 грн. (Дт 301 Кт 311);

6)
18.03.
отримано готівку за
реалізовану продукцію у сумі 2 000 грн. (Дт
301 Кт 701); в) 26.03. видано заробітну платню працівникам у
сумі 2
800 грн. (Дт 661 Кт 301);
г) 27.03. видано під звіт
на господарські витрати в сумі 100 грн. Залишок грошей у касі підприємства на початок
січня становить 50 грн. (Дт 372 Кт 301).

Таблиця ____

Відомість 1 по дебету
  рахунку № 30
  "Каса" у кредит рахунків

Сальдо на початок місяця — 50   грн.

№ п/п

Дата, № док.

№ 311

№ 372

№ 661

№ 361

…..

Разом

1

12.03.

1000,0

......

1000,0

ПКО-1

2

18.03.

2000,0

......

2000,0

ПКО-2

Разом

1000,0

—

—

2000,0

3000,0

Сальдо на кінець місяця - 150
грн. (50 + 3
000 - 2 900)
За видами бухгалтерських записів облікові реєстри
поділяють на:
·
хронологічні;

·
систематичні;

·
комбіновані.

Хронологічні – реєстри, в яких записи здійснюють у
хронологічній послідовності. Це різноманітні реєстраційні журнали, касова книга тощо.

У
систематичних облікових реєстрах відображають у
певній послідовності і з певним групуванням однорідні за економічним
змістом операції. Прикладом систематичного відображення операцій є заповнення даних у
касовій книзі (у межах
одного дня).

Комбінованими називають реєстри, в яких записи роблять одночасно за хронологічним і
систематичним порядком. Комбіновані
записи застосовують у журналах-ордерах, відомостях, Головній книзі.

За обсягом змісту бухгалтерські
реєстри поділяють на синтетичні й аналітичні. Синтетичні облікові реєстри – це реєстри, в яких облік ведуть за синтетичними
рахунками.

Аналітичні облікові реєстри –- це реєстри, в яких облік ведуть за аналітичними
рахунками. В аналітичних облікових реєстрах дані
подають у натуральних, трудових і вартісних вимірниках.
За побудовою облікові реєстри
поділяють на:

·
односторонні;

·
двосторонні;

·
багатографні;

·
шахові.

В
односторонніх
облікових реєстрах подають дані про господарську операцію, суму якої записують по дебету або по
кредиту відповідного рахунку. Прикладом одностороннього облікового реєстру є касова книга.

Двосторонні облікові реєстри
складаються з двох частин: в одній частині подають дані про дебетові обороти на рахунку, а у другій - про кредитові обороти на цьому
рахунку (картка складського обліку матеріалів).

Багатографні облікові реєстри - це реєстри, в яких одна з граф (найчастіше дебетова) поділена на кілька граф. До такого виду облікових реєстрів
належить Головна книга.

Шахові облікові реєстри побудовані за
принципом шахової дошки. Записи в таких реєстрах роблять у клітинці, що на перетині стовпчика і рядка
таблиці, які відповідають дебетовому і
кредитовому обороту на відповідних рахунках.

Для
узагальнення даних поточного бухгалтерського обліку, перевірки правильності записів і
визначення оборотів і залишків на рахунках (у відповідних реєстрах) складають обігові відомості за синтетичними й аналітичними
рахунками. За побудовою обігові відомості
бувають простої і шахової форми (розглядались вище).

Інформація про господарські операції
підприємства, установи
за звітний період (місяць, квартал, рік) з облікових регістрів переноситься у
згрупованому вигляді до бухгалтерських звітів.

У тексті та
цифрових даних первинних документів, облікових регістрів і звітів підчистки і необумовлені
виправлення не допускаються. Помилки в первинних документах, облікових регістрах і звітах, що створені ручним способом, виправляються коректурним способом, тобто неправильний текст або цифри
закреслюються і над закресленим надписується правильний текст або цифри. Закреслення здійснюється однією
рискою так, щоб можна
було прочитати виправлене.

Виправлення помилки повинно бути
обумовлено надписом "виправлено" та підтверджено підписами осіб, що підписали цей документ, із зазначенням дати виправлення.

У документах, якими оформлені касові і банківські
операції та операції з цінними паперами, виправлення не допускається.

Помилки в облікових
регістрах за минулий звітний період виправляються способом сторно. Цей спосіб передбачає складання
бухгалтерської довідки, в яку помилка (сума, кореспонденція рахунків) заноситься червоним чорнилом, пастою кулькових ручок тощо або із
знаком "мінус", а правильний запис (сума, кореспонденція рахунків) заноситься чорнилом, пастою кулькових ручок тощо темного
кольору.

Первинні документи та
облікові регістри, що пройшли обробку, бухгалтерські звіти і баланси підлягають обов’язковій передачі до архіву.

Зберігання первинних
документів та облікових регістрів, що пройшли обробку і були підставою для складання звітності, а також бухгалтерських звітів і
балансів, оформлення і передачу їх до архіву
забезпечує головний бухгалтер підприємства, установи.

Вилучення первинних
документів,
облікових регістрів, бухгалтерських звітів і балансів у підприємств, установ може бути здійснено тільки за
постановою органів дізнання, попереднього слідства, прокуратури і судів, державної контрольно-ревізійної та податкової служб відповідно до чинного
законодавства України. Вилучення оформлюється протоколом (актом), копія якого вручається під розписку відповідній посадовій особі підприємства, установи.

У
разі зникнення або
знищення первинних документів, облікових регістрів і звітів керівник підприємства, установи письмово повідомляє про це
правоохоронні органи та наказом призначає комісію для встановлення переліку
відсутніх документів та розслідування причин їх зникнення або знищення.

Після складання всі первинні документи
передаються в бухгалтерію. Кожний документ бухгалтерія детально перевіряє за суттю, формою і арифметично.

За суттю встановлюється відповідність
господарських операцій, оформленими документами, у відповідності до чинного законодавства, нормативних актів.

За формою перевіряється
повнота і правильність заповнення всіх реквізитів необхідних для даного
документа, чіткості і якості якого текстових і
числових записів, своєчасне оформлення господарських операцій і подання документів в
бухгалтерію.

Арифметична перевірка полягає в
перевірці правильності кількісного відображення даної господарської операції. Наступний етап бухгалтерської обробки
документів —
кодування, таксування і групування.

Кодування — це позначення всіх показників
первинного документу діючою на підприємстві системою кодів. Таксування — визначення грошової оцінки
господарської операції. Значна кількість документів, що поступає в

бухгалтерію має натуральні
показники, це викликає необхідність відображення
цих показників в грошовій оцінці. Групування полягає у об’єднанні однорідних за змістом первинних документів у групи і
записи в накопичувальній

або
групувальній відомостях для визначення загального підсумку по кожній групі.

Закінчується обробка
проставленням кореспонденції рахунків і погашення документа. Документ підлягає оперативному і
обліковому погашенню (відмітка про його використання). Оперативному погашенню підлягають видаткові і
прибуткові касові ордери, де проставляється штамп “ Оплачено” ( для видаткового) і “ Отримано” ( для
прибуткового).

alt: Узагальнення інформації про господарські операції , активи , капітал та зобов ’ язання підприємства в облікових реєстрах


extracted_text:
Разработка урока геометрии.
Тема:
теорема Пифагора
Класс:
8
Тип
урока: урок открытия нового знания
Вид
урока: комбинированный урок
Цель:
доказать теорему Пифагора двумя способами, применять теорему Пифагора в ходе
решения задач.
Планируемые
результаты:
Личностные:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, выстраивать аргументацию;
Метапредметные:
 осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
развитие
способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
развитие
способности организовывать учебное сотрудничество;
Предметные:

находить
стороны треугольника, используя теорему Пифагора для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин

Ход урока:
Орг. момент. Приветствие, проверка готовности
класса к уроку, представление гостей.
Проверка домашнего задания.
Мы с вами посвятили несколько уроков
нахождению площадей фигур. Перечислите, пожалуйста, площади каких фигур мы
определяли  и какими формулами пользовались?
Площади
параллелограмма, квадрата, прямоугольника, треугольника, трапеции.

Дома я попросила вас
еще  раз уделить внимание площади треугольника со сторонами 3, 4 и 5 см. Для
этого вы сначала его должны были построить. Как вы это делали?
С
помощью циркуля.
 Как затем находили его площадь?

Ученики
высказывают предположение, что это треугольник прямоугольный, стороны длиной 3
и 4 – это катеты, поэтому его площадь равна 3∙4=12 см2).Учитель
выказывает сомнения в том, что треугольник прямоугольный.
Что мы знаем о
прямоугольном треугольнике?

Знаем
его площадь – она равна половине произведения его катетов, знаем, что напротив
угла 300 лежит катет равный половине гипотенузы, что сумма острых
углов прямоугольного треугольника равна 900.
Все верно, но о
соотношении сторон треугольника тут ничего не сказано. (Какими могут быть
стороны прямоугольного треугольника? Если это будут стороны 3, 4 и 5 см?) Есть
ли в геометрии такая теорема, как вы думайте?
Есть,
теорема Пифагора.
Значит, пришло время
с ней познакомиться. Запишите тему урока.
Записывают
тему.
Открытие нового знания.

О чем должна быть
эта теорема?
О том,
как связаны между собой стороны прямоугольного треугольника?
Оставим в тетради место
для формулировки теоремы и дополнительных построений. Не будем записывать
конечный результат сразу, а попытаемся его получить (так мы делали и при
доказательстве предыдущих теорем).
Строим прямоугольный
треугольник. Выполним дополнительное построение такое же как при доказательстве
теоремы о площади прямоугольника – по есть достроим треугольник до квадрата со
стороной а+b, где а и b – катеты треугольника. А дальше – ваша очередь. Что
мы можем для этого квадрата рассчитать?

Площадь квадрата
равна сумме площадей 4-х таких треугольников и площади квадрата со стороной с
(с – это гипотенуза).

Теорема формулируется так: в
прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
Легче всего доказать эту теорему
для равнобедренного прямоугольного треугольника. Квадраты,  построенные на
катетах, состоят из 2-х  одинаковых треугольников. А квадрат, построенный на
гипотенузе, состоит из 4-х таких треугольников. Следовательно, сумма площадей
маленьких квадратов равна площади большого квадрата, т.е. с2=а2+b2. На этот случай есть шуточная
формулировка: пифагоровы штаны во все стороны равны. Сути не отражает, но настроение
поднимает.
Сейчас очень сложно сказать, в каком
виде предложил доказательство теоремы Пифагор. Согласно легендам,
доказательство теоремы появилось за 200 лет до Пифагора. Мы сейчас
познакомились с древнекитайским доказательством.
 Пифагор – по древне-гречески
означает «убеждающий речью». По мнению  современников
он любую истину доказывал очень убедительно.
К
настоящему времени существует более 300 доказательств. Еще с одним
доказательством познакомит нас Дмитрий.
Дима представляет доказательство Дж.
Гардфилда:

Домашнее
задание: выучите любое из двух доказательств теоремы Пифагора.
Отработка навыков
применения теоремы Пифагора в простейших ситуациях.
Переходим
к практической части урока. Начнем с простого – научимся применять теорему
Пифагора в простых ситуациях.
1)                                        2)                                                    3)

AC=7 см; BC=24см; AB=?
  MK=17см; MN=15см; NK=?
FH= 13см;  DH=5см;  FD=?
Отв: 25,
8,   12

Задачу
    1 учитель решает на доске, ученики комментируют, отвечая на наводящие
    вопросы учителя;
задачу
    2 на доске решает ученик;
задачу
    3 и 4 ученики решают самостоятельно, учитель оказывает помощь, ученики
    выявляют проблему – не извлекается квадратный корень, обсуждают все вместе,
    как в этом случае поступить (один из множителей вынести из под корня).

4)
                                      LM=4см  MP=2см  LP=?
                                      (отв:
2√5)

Контрольные
треугольники:
1 вариант.
2 вариант
5)                                                                                5)

MQ=√10 см MN=√6   QN=? (отв:2)
                      CH=4см;  PH=√7  CP
=? (отв:3)
Задача 5 –
контроль полученных навыков, решается самостоятельно, с взаимопроверкой этой
задачи и предыдущих 4-х. За решенные верно 5 задач – 3 балла. За каждую не
решенную или решенную с ошибкой вычитается 1 балл.
Теорему
Пифагора мы с вами изучили, пришла пора подумать, для чего?
Она имеет практическое применение.
Межпредметная
задача и задача практического применения.
От пристани
одновременно отплыли два парохода: один на юг со скоростью 30 км/ч, а другой на
запад со скоростью 40 км/ч. Какое расстояние будет между пароходами через 2ч?
 Работа в
парах по задаче практического применения.  Обучающиеся знакомятся с задачей,
затем предлагают в парах пути её решения по очереди. Каждый из обучающихся
должен стать «Пифагором», т.е. «убеждающий речью». Даже если пути решения
одинаковые, все равно каждый своими словами описывает решение. Если один из
обучающихся не смог объяснить решение, то второй объясняет еще раз. Если оба не
могут найти решение, нужно поднять руку и попросить помощи ближайших соседей
через проход (у них та же задача). Через 2 минуты обсуждение прекращается,
каждый самостоятельно оформляет решение задачи. Проверяется ответ. Оценивание
работы: если смог объяснить и затем правильно решить задачу – 2 балла. Если
объяснить не смог, но понял и правильно решил- 1 балл.
Подведение
итогов. По общему количеству баллов выставляется оценка в тетрадь. Вопросы для
рефлексии: получилось ли у вас быть Пифагором? Будет ли полезной для вас в
дальнейшем теорема Пифагора?
Запишем домашнее задание: выучить
любое доказательство теоремы Пифагора, решить задачи 483,484
Подведение итогов  урока.
Вернемся к нашему «домашнему»
треугольнику со сторонами 3,4 и 5. Является ли он прямоугольным?
Да,
потому что в нем выполняется равенство 32+42=52
Вспомним, как звучит
теорема Пифагора. Видим, что это утверждение является  обратной теореме
Пифагора. А выполняется ли теорема, обратная теореме Пифагора? Рассмотрим этот
вопрос на следующем уроке. До встречи.

Технологическая
карта урока.
Тема: «Теорема
Пифагора»
Класс: 8б
Тип
урока:
урок открытия нового знания
Вид
урока:
комбинированный урок
Цель: познакомиться с  теоремой
Пифагора, несколькими её доказательствами, применять теорему Пифагора в ходе
решения задач.
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
умение ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать
аргументацию;
·
Метапредметные:
ü  осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
ü  развитие
способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
ü  развитие
способности организовывать учебное сотрудничество;
·
Предметные:

находить стороны прямоугольного
треугольника, используя теорему Пифагора для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Формы работы на уроке:
индивидуальная,  работа в парах.
Техническое сопровождение:
ноутбук, проектор.
Содержание основных этапов урока:

Этап урока

Время,
мин

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Орг. момент.

1

Приветствие,
  проверка готовности класса к уроку, представление гостей.

Приветствуют
  учителя

Проверка
  домашнего задания.

5

Напоминает
  о вопросах, рассматриваемых на предыдущих занятиях. Ведет опрос о нахождении
  площади фигур, о способе построения треугольника в домашней задаче и
  нахождении его площади.
Высказывает
  сомнение о том, что треугольник прямоугольный. Обозначает необходимость
  узнать, есть ли связь между длинами сторон прямоугольного треугольника

Рассказывают
  формулировки теорем о площадях фигур, о способе построения треугольника по
  трем сторонам. Предполагают, что треугольник получился прямоугольный.
Формулируют
  тему урока.

Открытие нового
  знания.

10

Для
  доказательства теоремы Пифагора предлагает выполнить дополнительные
  построения.

Демонстрирует
  доказательство теоремы для равнобедренного прямоугольного треугольника.

Находят
  площадь квадрата двумя способами. Получают формулу теоремы Пифагора.
  Записывают формулировку.
Слушают
  еще 2 доказательства теоремы. В т.ч. одно из них проводит обучающийся.

Отработка
  навыков применения теоремы Пифагора в простейших ситуациях.

15

Демонстрирует
  алгоритм применения теоремы Пифагора при вычислении длин прямоугольного
  треугольника.
Обозначает
  критерии взаимопроверки.

Используя
  алгоритм, решают простейшие задачи с использование теоремы Пифагора.
Проводят
  взаимопроверку. Выставляют баллы в парах.

Задача
  практического применения.

8

Предлагает
  задачу практического применения для решения в парах. Ставит задачу: в парах
  каждый обучающийся должен аргументировано предложить другому  решение.

Поочередно
  выказываются в парах, предлагая решение задачи. Оформляют решение в тетради.
  1 человек озвучивает решение перед всем классом. Обучающиеся оценивают, был
  ли он убедителен.
Оценивают
  работу друг друга. Записывают домашнее задание.

Подведение
  итогов  урока.

2

Проводит
  рефлексию. Просит повторить формулировку теоремы Пифагора и сопоставить с
  утверждением по домашней задаче.
Цель
  следующего урока – обратная теорема. Урок окончен.

Принимают
  участие в рефлексии. Делают вывод о том, что может выполняться и обратная
  теорема.

file_name: Разработка урока Теорема Пифагора.docx

alt: Разработка урока геометрии.

alt: Задачу 1 учитель решает на доске, ученики комментируют, отвечая на наводящие вопросы учителя; задачу 2 на доске решает ученик; задачу 3 и 4 ученики решают…

alt: Технологическая карта урока.

intro: Презентация, сопровождающая урок "Теорема Пифагора"

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Теорема Пифагора (8 класс, геометрия)"