extracted_text:
Конспект руководства
занятием по ознакомлению с окружающими для детей подготовительной к школе
группы с НС
Адаптирован для детей с
ДЦП (3 год обучения)
Тема: «Время года-осень»
Цель: расширение знаний о сезонных изменениях в природе осенью
Задачи:
Образовательные:
1.
продолжать учить различать некоторые деревья;
2.
обогащать и активизировать словарь по теме «Время года - осень»
Коррекционно-развивающие:
1.
Развивать психические процессы: мышление, память, внимания,
восприятие (зрительное, слуховое, осязательное)
2.
Развивать
мелкую моторику пальцев рук
3.
Развивать
зрительно-моторную координацию
Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес, любовь, бережное
отношение к родной природе
Оборудование: картонные макеты
деревьев (берёза, клён, дуб), листья клёна, берёзы, дуба (по два
каждому ребёнку).
Обогащение словаря: осень, листопад, золотая
Организация детей:
Вводная часть: сидят полукругом
перед доской
Основная часть: сидят полукругом
перед доской
Заключительная часть: стоя
Выписка из карты ПМПК:
Рома К.
Спастическая диплегия, значительно поражены ноги, передвигается самостоятельно,
но с трудом. Движения неловкие, неуверенные, руки напряжены. Мелкая моторика
совершенствуется плохо, неловкость рук особенно заметна при захвате предметов,
они выскальзывают из рук, падают. Речь Ребенка негромкая, некоторые слова
проговаривает с трудом. При волнении сильно заикается, старается помочь себе
жестами.
Ксеня А. Спастическая
диплегия, значительно поражены ноги, передвигается с помощью вспомогательного
средства (ортез нижних конечностей). Движения неловкие, неуверенные, руки
напряжены. Мелкая моторика совершенствуется хорошо, неловкость рук особенно
заметна при пользовании карандашом. Речь у ребёнка отсутствует, наблюдаются
отдельные звуки, общается жестами.
Ирина С. Гемипаретическая
форма ДЦП. Правосторонний гемипарез (повреждение конечностей (руки и ноги) с
одной стороны тела). Рука поражена больше, чем нога. Передвигается
самостоятельно с трудом, затруднения проявляются при удержании равновесия
(возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с
места). Отставание в развитии мелкой моторики рук у ребенка проявляется в
слабом развитии навыков самообслуживания. Она с трудом может самостоятельно
захватить предмет, чаще всего предметы выпадают из рук. Речевое развитие:
средний уровень-говорит самостоятельно, но речь не точная и невнятная.
Никита Р. Спастическая
диплегия, значительно поражены ноги, передвигается с ходунками. Двигательные
нарушения, ослабленный мышечный тонус ограничивали предметно-практическую
деятельность, затрудняли манипуляции. С предметами, в т.ч. с учебными
принадлежностями, темп деятельности был очень низкий. Наибольшие трудности
выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Мелкая моторика
развита плохо, неловкость рук особенно заметна при захвате предметов, они
выскальзывают из рук, падают, темп письма очень низкий. Речь у ребенка
негромкая, некоторые слова проговариваются с трудом. При волнении неразборчива,
старается помочь себе жестами.

Этапы занятия

Решающая задача №

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный подход

Примечания

Организационный момент

А всех
  остальных за 5 минут до занятия. Ребята, убираем игрушки скоро занятие.
  Освобождаю проход для Ксении и Никиты.

Убирают игрушки,
  проходят на занятие

За 10
  минут до занятия предупреждаю Никиту и Ксения о предстоящем занятии

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

О2

Р2

Р1

Р3
О1

Ребята, послушайте
  внимательно загадку:
Дует ветер, лист срывая,
Дождик сильно моросит.
Когда это бывает?

Какое сейчас время года?
Какая погода?
Какие листья на
  деревьях осенью?

Какие листья?
Назови, одним словом.

Сколько листьев
  на деревьях?

Как называется
  явление в природе, когда опадают листья?
Когда бывает
  листопад? Зимой? Весной? Или летом?
Молодцы!
 А сейчас
  давайте разомнем пальчики
"Осень"
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки —
  золотой,
Вот последний лист с
  осинки

Ветер бросил на
  тропинку.

Посмотрите какие красивые осенние листья у меня
  есть!
Давайте поиграем в игру «С какого дерева лист?»
В руках у детей осенние листья берёзы,
  клёна, дуба. Дети прикрепляют листья к определённому макету дерева: листья березы – на березу, листья
  клена – на клен, листья дуба – на дуб. Затем дети называют эти деревья.
Молодцы!
Игра «Осенние слова»
Какие красивые слова вы могли бы сказать про осень.
Рома, скажи осень какая?
Верно
Никита, какая осень?
Молодцы!

Перед вами лежат раскраски, на которых
  изображены 4 времени года, выберете ту картинку, на которой
  изображена осень и раскрасить ее.

Скажите о каком времени года мы говорили?
Что вы делали на занятии?
О каких деревьях разговаривали?
Все берутся за руки и проговаривают:
Хорошо мы занимались,
И друг другу улыбались.
Все были молодцы, хочу подарить вам по осеннему листочку
  (наклейка) за хорошую работу.
Занятие
  закончено.

Осень
Ответы детей

Мало

Листопад

Ответы детей

делаем плавные, волнообразные движения кистями рук
загибаем по одному
пальчику на обеих руках
спокойно укладываем ладони на коленочки

Красивая
Пасмурная,
  золотая

Осень

Детей
  рассаживаю перед магнитной доской, за 1,5 м- 2 метра от нее.
Ксения и
  Никита располагаются с правой стороны, а все остальные дети с левой стороны.

Указание
  Роме, чтобы он не торопился и говорил спокойно!
Ксения –
  указание в знак согласия кивнуть головой

Никита, Ирина
  скажите с какого дерева лист?

Рома, с какого
  дерева лист?
Говори не спеша,
  спокойно
Ксения покажи, с
  какого дерева лист

Рассаживание
  на стулья осуществляется с учетом рекомендаций врача ортопеда
Детей
  рассаживаю перед магнитной доской, за 1,5 м- 2 метра от нее.

Ксения
  жестовая речь и ответы на вопросы с помощью картин. Рома, указание на
  спокойную речь без спешки.

file_name: ознакомление с окр ДЦП.docx

alt: Ирина С. Гемипаретическая форма

alt: Этапы занятияРешающая задача №Деятельность воспитателяДеятельность детейИндивидуально-дифференцированный подходПримечания

alt: Заключительная часть

alt: Осень Ответы детей

title: Конспект по окружающему миру для детей с ДЦП


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку   №5 на тему  «Решение текстовых
задач»

Цель обучения:
8.4.2.2 решать текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений.

На данном уроке будут применены формулы процента и решены задачи на
движение.

Методические рекомендации по организации урока.
Урок можно
начать с активизации знаний учащихся и повторить дробно-рациональное уравнение,
определение процента числа.  Учащиеся ранее рассматривали квадратные и
дробно-рациональные уравнения. Учащиеся должны уметь составить уравнение по
условию задачи. Знают определение дробно-рационального уравнения. Знают
алгоритм составления дробно-рационального уравнения. Знают и умеют решать
дробно-рациональное уравнение. Каждый ученик демонстрирует знания по решению
дробно-рационального уравнения.
Активизация уже
имеющихся знаний осуществляется через повторение пройденного материала.

Критерии оценивания:
- Верно названы проценты числа;
-  Верно
записаны проценты числа;

Учитель дает
обратную связь на выполненное задание, указывая на правильные ответы и
активность учащихся.

Решению текстовых задач предшествует достаточно долгое время,
отводимое на отработку решения уравнений. Решения  некоторых задач на
проценты практически сводятся к решению дробных рациональных уравнений,
которые, в свою очередь, включают чаще всего решение квадратных уравнений.

Вместе с учащимися повторите задачи, приводящие к решению
дробных рациональных уравнений. используя  формулы процента.

Разоберите с учащимися  примеры
1,2. Обратите внимание учащихся на составление таблицы, используя
математическую модель задачи.
Для работа в парах,  объедините
учащихся в пары. Каждая пара  получает одинаковый  набор заданий. После
выполнения заданий пары сверяют полученные ответы с ответами других.
Взаимооценивают и самоценивают друг друга.

Критерии оценивания:
1.Верно
использована математическая модель.
2.Верно
использована формула процента.
3. Верно
составлено уравнение.
4. Верно решено
дробно-рациональное уравнение.
5. Верно
интерпретированы корни уравнения соответствующие условию задачи.

            Более способным
учащимся предлагается дополнительные дифференцированные задания. Учащиеся
самостоятельно находят неизвестные элементы, используя данные задачи. Менее
способным учащимся оказывается помощь в виде подмостков.

Рекомендации по оцениванию уровня достижения учебной цели.
В конце урока учитель может оценить уровень достижения учебной цели с
помощью упражнения «Муравейник». Предложите учащимся записать на стикере один
вопрос, который для них остался непонятным по новой теме. Если у учащихся нет
затруднений, то они могут придумать интересный вопрос для одноклассников. По
завершению задания организуйте предоставление обратной связи по уровню ответов
учащихся.

Ответы и решения.
Приложение 1
1.
Моторная лодка, скорость которой в стоячей воде 15 км/ч, прошла
по течению реки 35 км, а против течения 25 км. По течению она шла столько же
времени, сколько против течения. Какова скорость течения реки?

V

t

S

По течению

Х + 15

t1

35

 Против течения

Х - 15

t2

25

t1= t2
,

2.
Катер, развивающий в стоячей воде скорость 20 км/ч, прошел 36 км против
течения и 22 км по течению, затратив на весь путь 3 ч. Найдите скорость течения
реки.

V

t

S

Против течения

20 - Х

t1

36

 По течению

20 + Х

t2

22

3.
Один из лыжников прошел расстояние в 20 км на 20 мин быстрее, чем
другой. Найдите скорость каждого лыжника, зная, что один из них двигался со
скоростью, на 2 км/ч большей, чем другой

V

t

S

1 лыжник

Х

t1

20

 2 лыжник

Х+2

t2

20

4.
Из города в село, находящееся от него на расстоянии 120 км, выехали
одновременно два автомобиля. Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения на 1 ч раньше. Найдите скорость
каждого автомобиля.

V

t

S

1 автомобиль

Х+20

t1

120

 2 автомобиль

Х

t2

120

Приложение 2
1.
Из города в село, находящееся от него на расстоянии 120 км, выехали
одновременно два автомобиля. Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения на 1 час раньше. Найдите
скорость каждого автомобиля.
Пусть V1=x км/ч, тогда V2=х+20 км/ч

Так как 1-ый пришел на 1 час раньше 2-ого, то составим
уравнение:

2.
Сплав меди и цинка, содержащий 5 кг
цинка, сплавили с 15 кг цинка, после чего процентное содержание цинка в сплаве
повысилось на 30%. Какова первоначальная масса сплава, если известно, что меди
в нём было больше, чем цинка?
Решение. Составление математической модели:
х кг меди было в
сплаве;
(х +5) кг – масса первоначального сплава;
 - первоначальное процентное содержание цинка;
 - процентное содержание цинка в полученном сплаве.
Согласно условию,
.
Работа с составленной моделью.
Решив полученное уравнение, находим , . Оба корня
удовлетворяют составленному уравнению.
Ответ на вопрос задачи.
По условию в первоначальном сплаве было 5 кг цинка, а меди
– больше, чем цинка. Поэтому из найденных значений выбираем значение 20. тогда
масса сплава – 25 кг.
Ответ: 25 кг.
После решения задачи необходимо ещё раз объяснить ход
решения и поинтересоваться у учащихся, понятно ли им данное решение. Так же необходимо
заметить, что в некоторых случаях целесообразно создавать геометрические модели
для лучшего восприятия условия задачи. Чаще всего такие модели составляются к
задачам на движение. ( Как пример разобрать задачу

Приложение 3
Два автомобиля выезжают одновременно из одного города в
другой. Скорость первого на 10 км/ч больше скорости второго, и поэтому первый
автомобиль приезжает на место на 1 ч раньше второго. Найдите скорость  каждого
автомобиля, зная, что расстояние между городами равно 560 км.

Критерии
оценивания к заданиям для классной работы:
Учащиеся достигнут целей обучения
если:
грамотно записывают краткое условие
к задаче;
правильно составляют дробно-рациональное
уравнение по условию задачи;
правильно решают составленное дробно-рациональное уравнение;
правильно записывают ответ к
задаче;

Литература:
Алгебра.8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение, 2013.

file_name: Методич  реком  к уроку (1).docx

alt: Так как 1-ый пришел на 1 час раньше 2-ого, то составим уравнение: 1

title: Методич  реком  к уроку (1)


extracted_text:
Контрольная работа модуль 4.
Surname
________________Class_________

1. Переведите слова:
ящерица _________  крокодил ___________ тюлень __________ бегемот
____________
жираф ___________  кит ____________ дельфин ___________ обезьяна
_____________
Total __/8

2. Запишите название месяцев:
Ailrp  __________   chraM  __________ lyJu __________  metbreSpe  ___________
aynuJra  __________  removeNb ___________  euFayrbr __________
reOtcbo  ___________
Total ___/8

3. Выберите нужную форму глаголы:
1. Liza always is skating/skates after school.
2. Look! The giraffe is eating/eats from the
tree.
3. John plays/is playing football at the
moment.
4. A seal always is clapping/claps at
lunchtime.
5. Listen! She is playing/plays the violin now.

6. I usually am having/have lunch at 12
o`clock.
Total ___/12

4. Выбери правильный вариант:
1.You must/mustn`t feed animals at the zoo.
2. You must/mustn`t run during the break.
3. You must/mustn`t do your homework.
4. You must/mustn`t help your mum.
5. You must/mustn`t listen to music in the
class.
Total ___/5

5.
Напиши прилагательное в сравнительной степени:
1. Giraffes are ________(tall) than elephants.
2. Monkeys are _________ (clever) than hippos.
3. Lizards are _________ (small) than crocodiles.
4. Snakes are __________ (long) than lizards.
5. Dogs are  ___________ (big) than birds.
Total ___/10

6.
.Прослушай текст и отметь значком «+» верные предложения, а значком «-»
неверные предложения:
1.Alice is nine years old.( )
2.Alice is from London. ( )
3. Alice has got a grandmother.( )
4.Tom is Alice’s father. ( )
5. Her mother is a doctor.( )
6.Alice’s brother has got a cat.( )
Total ___/12

file_name: модуль 4.docx

alt: Контрольная работа модуль 4.

intro: Проверочная работа по модулю 4, учебник Spotlight, 4 класс

title: Проверочная работа, Spotlight 4, модуль 4


extracted_text:
Домашняя
работа по теме
«Дроби.
Треугольники и четырехугольники».
1.     От
дома до школы  км. Сколько это метров?
А время в пути составляет  часа. Сколько это минут?
2.     Начертите
координатную прямую (единичный отрезок – 12 клеток). Отметьте на ней дроби , ,
3.     Сравните
а)  и   б)   и      в)    и
4.     Сократите
дробь
5.     А)
За 40 минут Катя прошла 5 км. Какое расстояние она прошла за 1 минуту? Запишите
ответ в километрах и выразите его в метрах.
Б) Просмотр 3 мультиков, одинаковых
по длительности занимает 4 часа. Сколько по времени длится каждый мультфильм?
Запиши ответ в часах и выразите его в минутах.
       6. Для класса нужно купить 22 учебника
математики, но купили   этого количества.
Сколько лишних учебников было куплено?
       7. Сравните значения выражений: 28:49 и 20:35
       8. Повторить построение треугольника и
четырехугольника, а также вычисление периметра и площади этих фигур.

Домашняя
работа по теме
«Дроби.
Треугольники и четырехугольники».
1.     От
дома до школы  км. Сколько это метров?
А время в пути составляет  часа. Сколько это минут?
2.     Начертите
координатную прямую (единичный отрезок – 12 клеток). Отметьте на ней дроби , ,
3.     Сравните
а)  и   б)   и      в)    и
4.     Сократите
дробь
5.     А)
За 40 минут Катя прошла 5 км. Какое расстояние она прошла за 1 минуту? Запишите
ответ в километрах и выразите его в метрах.
Б) Просмотр 3 мультиков, одинаковых
по длительности занимает 4 часа. Сколько по времени длится каждый мультфильм?
Запиши ответ в часах и выразите его в минутах.
       6. Для класса нужно купить 22 учебника
математики, но купили   этого количества.
Сколько лишних учебников было куплено?
       7. Сравните значения выражений: 28:49 и 20:35
       8. Повторить построение треугольника и
четырехугольника, а также вычисление периметра и площади этих фигур.

file_name: Домашняя работа по теме Дроби. Треугольники и четырехугольники.doc

alt: Домашняя работа по теме «Дроби

title: Пример домашней работы


extracted_text:
Практическое
занятие 16
Перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве

Тема. Применение теоремы о трех перпендикулярах. Решение задач.
Цель: продолжить формировать
представление о перпендикуляре к плоскости, наклонной, основе наклонной,
проекции наклонной на плоскость, расстоянии от точки к плоскости; сформировать
представление о том, где используется перпендикулярность в реальной жизни,
понятие перпендикулярности как основного принципа архитектуры; формировать
умения представлять прямую, перпендикулярную к плоскости и решать задачи,
применяя знания о перпендикулярности прямой и плоскости; формировать умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических задач по данной теме; формировать умение видеть математическую
задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; развивать
пространственное мышление студентов, воспитывать математическую культуру.
Оборудование: стереометрический набор, презентация
PowerPoint к теме.

Литература

1.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
Геометрия. 10 – 11 классы: учеб. для общеоразоват. организаций: базовый и
углубл. уровни / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 3 – е изд.
– М.: Просвещение, 2016. – 255 с.
2.     Чекова
А.М. Агебра и начала анализа. 7 – 11 классы. Учеб. пособие. – Изд. 4-е, испр. и
доп. – Х.: Країна мрійтм, 2008. – 200 с.
3.     Генденштейн
Л.Э., Ершова А.П. Математика. Наглядный справочник с примерами для школьников и
абитуриентов. – Х.: «Гимназия», - 2002.
4.     А.М.
Колмогоров, О.М. Абрамов та др. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 1011 кл.
серед шк. – М.: Просвещение, 1993.
5.
Пособие по математике для поступающих в вузы: Учеб. Пособ.
Кутасов А.Д., Пиголкина Т.С., Чехлов В.И., Яковлева Т.Х.; под ред. Г.Н.
Яковлева. – М.: Наука, 1985. – 480с.
6.     Погорєлов
О.В. Геометрія. Стереометрія. Підручник за 10-11 кл. Київ : Освіта, 1994 –
128с.
7.     Афанасьєва
О.М., Бродский Я.С., Павлов О.Л. Геометрія 10 -11кл. : Пробний підручник. – Тернопіль:
Навчальна книга – Богдан, 2004

Ход занятия

1. Актуализация опорных знаний
студентов, мотивация обучения

1.1. Фронтальный опрос

•
Прямые в пространстве называются перпендикулярными?
•
Какие свойства прямой и плоскости, перпендикулярных между собой,
вы знаете?
•
Сформулируйте признак перпендикулярности прямой и плоскости.
•
Сколько прямых, перпендикулярных к данной плоскости, можно
провести через данную точку?
•
Сколько плоскостей, перпендикулярных к данной прямой, можно
провести через данную точку?
•
Что такое перпендикуляр, опущенный из данной точки к плоскости?
•
Что такое наклонная, проводимая с данной точки к плоскости?
•
Дайте определение расстояния от прямой к параллельной ей
плоскости.
•
Сформулируйте теорему о трех перпендикуляры.

1.2.
Проверка выполнения домашнего задания

1.3.
Минутка каллиграфии

1.4.
Устный счет. Игра

2.
Сообщение темы и задач занятия

При прокладке
воздушной линии кабельной компьютерной сети между двумя зданиями (девяти- и
пятиэтажка) начинающие монтажники столкнулись с проблемой – в наряде была
указана высота зданий, между которыми нужно подвесить сетевой кабель, и
проекционное расстояние между точками подключения, которое измерялось по земле
между зданиями. Достаточно ли им получить на складе бухту кабеля длиной 27 м
прежде, чем приступить к монтажу, если высота зданий 28 м и 14 м, расстояние
между зданиями 20 м, запас на провис кабеля 2 м?
Достаточно ли будет 22
метра? А 27 метров? Разница между высотами зданий 14 метров, может отрезать 14
метров кабеля? Или нужно считать по-другому?

 (202+142=596; √596=24,41 (м);
24,41+2=26,41 м) Достаточно 26,41 м
Можно ли использовать
при рассуждении свойства «египетского» треугольника? (Можно, если принять
сторону 14 близкой к 15 и рассуждать с допуском, тогда гипотенуза будет равна
25 м, еще 25+2 м запаса получим 27 м. Ответ: не более 27 метров понадобится.)
Какие геометрические понятия мы
использовали при решении:
высота, длина, перпендикулярно,
расстояние, теорема Пифагора, «египетский» треугольник. Все они нам знакомы на
плоскости. Пришло время изучить, как ведут
себя перпендикуляр и наклонная в пространстве.
Сегодня на занятии мы продолжим изучение
раздела «Перпендикулярность прямых и плоскостей». Главная цель нашего занятия –
выяснить, что понимается под понятиями
перпендикуляра и наклонной в стереометрии; изучить свойства расстояний от точки
до плоскости, между параллельными плоскостями; между прямой и параллельной ей
плоскостью, между скрещивающимися прямыми, научиться применять теорему о трех
перпендикулярах при решении задач.

3.
Закрепление и осмысление изученного материала

3.1.
Мини-тестирование по теоретическим вопросам

Тестовая проверка усвоения определений.

Вопрос

Вариант
  ответа

1.
  Как называется отрезок, соединяющий основания перпендикуляра и наклонной?

а) отрезок;
б) угол;
в) проекция;
г)
  расстояние.

2.
  Прямая, проведенная в плоскости и перпендикулярная проекции наклонной на эту
  плоскость, перпендикулярна и...

а) самой себе;
б) самой наклонной;
в) самой проекции;
г)        самому перпендикуляру.

3.
  Расстояние от точки до прямой равно длине...

а) наклонной;
б) медианы;
в) проекции;
г)перпендикуляра

4.
  Из двух наклонных, исходящих из одной точки, не лежащей на данной плоскости,
  больше та, у которой...

а) перпендикуляр больше;
б) проекция меньше;
в) проекция больше;

г) перпендикуляр меньше.

3.2.
Решение задач (фронтально)

Задача № 1. Точка
А не лежит в плоскости, а точка Е - принадлежит этой плоскости. АЕ =
13, проекция этого отрезка на плоскость равна 5. Каково
расстояние от точки А до данной плоскости?
Решение.  АС2=АЕ2-СЕ2;
АС = 12 единиц.

Задача № 140 стр. 44. Из точки А,
не принадлежащей плоскости α, проведены к этой плоскости перпендикуляр АО
и две равные наклонные АВ и АС. Известно, что угол ОАВ равен углу ВАС и равен
60º, АО = 1,5 см. Найдите расстояние между основаниями наклонных.
Решение.
Рассмотрим прямоугольный ∆ОАВ: угол ОАВ 60º,
угол АОВ= 90º, угол АВО
= 30º. Гипотенуза АВ равна удвоенному катету АО, как
противолежащему углу
30º. АВ =
1,5*2=3 (см). Рассмотрим равнобедренный по условию ∆ВАС: угол
ВАС=60º, значит треугольник равносторонний, АВ=АС=ВС = 3 (см).
Ответ: ВС= 3 см - расстояние между
основаниями наклонных.

Задача № 141 стр. 44. Один конец
данного отрезка лежит в плоскости α, а другой находится от нее на
расстоянии 6 см. Найдите расстояние от середины данного отрезка до плоскости
α. Решение.
∆ АОВ и ∆СDВ подобны по
двум углам, АС равно половине АВ, значит СD будет равно половине АО, 6/2= 3
см.  Ответ: 3 см.

             3.3.     Работа в группах (творческое
задание)

Составить текст сказки о единственности
прямой, проходящей через точку перпендикулярно данной плоскости.

3.4. Решение задач (самостоятельно)

Задача №5. (устно) Дан куб ABCDA1B1C1D1.
Заполните пропуски о взаимном расположении прямых и плоскостей
CC1…DC;       AA1…DCB;
      D1C1…DCB;      B1C1…DD1C1;

D1C1…DC1; A1D1..DC1;
BB1…AC; A1B…BC; A1B…DC1.
Ответ: CC1DC; AA1DCB; D1C1ǀǀDCB;
B1C1DD1C1;
В1C1DC1;
A1D1DC1;
BB1AC;
A1BBC;
A1BǀǀDC1.

Задача         №6.   (устно)       Дано:
         ∆ ABC - прямоугольный; AM ⊥ AC;  M ∉ (ABC)
Доказать: AC ⊥
AMB
Доказательство.
Т.к. AC ⊥ AB и AC ⊥ AM, а AM ⋂ AB, т.е. АМ
и АВ лежат в    плоскости   АМВ,  то AC ⊥ AMB       по      признаку
перпендикулярности прямой и плоскости. Ч.т.д.

Задача №7. (устно) Дано: ВМDC -
прямоугольник, M ∉ ABC,
MB ⊥ AB

Доказать: CD ⊥
ABC
Доказательство.
MB ⊥
BC, т.к. ВМDC – прямоугольник, MB ⊥ AB по условию,  BC ⋂ AB, т.е. ВС
и АВ лежат в плоскости АВС  ⇒
MB ⊥ ABC
по признаку перпендикулярности прямой и плоскости. СD ∥ МВ по свойству
сторон прямоугольника⇒
CD ⊥ ABC
по теореме о двух параллельных      прямых,     одна  из      которых
перпендикулярна к плоскости (то и другая прямая перпендикулярна к этой
плоскости).Ч.т.д.

Задача №8. (устно)
Дано: АВСD – прямоугольник,
M ∉ ABC, MB ⊥ BC Доказать: AD
⊥ AM Доказательство.

1) ∠ABC
=    90°,   т.к.    АВСD         –        прямоугольник ⇒ BC ⊥ AB, BS ⊥ MB по условию, MB
⋂ AB в точке
В, т.е. МВ и АВ лежат в плоскости АМВ ⇒ BC ⊥ AMB по
признаку перпендикулярности прямой и
плоскости. 2) BC ∥
AD (по свойству сторон прямоугольника) ⇒
AD ⊥ AMB
по теореме о двух параллельных прямых, одна из которых перпендикулярна
плоскости (то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости). 3) Т.к. AD
⊥ AMB ⇒ AD ⊥ AM по
определению прямой, перпендикулярной плоскости. Ч.т.д.

Задача         №      9.
      (устно)       Дано:          АВСD – параллелограмм, M ∉ ABC, МВ =
МD, МА = МС Доказать: MO ⊥ ABC Доказательство.
1)       т.к. О –       точка          пересечения         диагоналей
параллелограмма, то АО = СО и ВО = DO. ∆ BMD
- равнобедренный, т. к. ВМ = МD по условию, значит МО -
медиана и высота, т.е. MO ⊥
BD. 2) Аналогично доказывается в ∆ AMC: MO ⊥ AC. 3) Итак, MO
⊥ BD и MO
⊥ AC. А ВD
и  АС – пересекающиеся прямые, лежащие в плоскости АВС ⇒ MO ⊥ ABC по признаку
перпендикулярности прямой и плоскости. Ч.т.д.

Рефлексия

•
Прямые в пространстве называются перпендикулярными?
•
Какие свойства прямой и плоскости, перпендикулярных между собой,
вы знаете?
•
Сформулируйте признак перпендикулярности прямой и плоскости.
•
Сколько прямых, перпендикулярных к данной плоскости, можно провести
через данную точку?
•
Сколько плоскостей, перпендикулярных к данной прямой, можно
провести через данную точку?
•
Что такое перпендикуляр, опущенный из данной точки к плоскости?
•
Что такое наклонная, проводимая с данной точки к плоскости?
•
Дайте определение расстояния от прямой к параллельной ей
плоскости.  Сформулируйте теорему о трех
перпендикуляры.

Самооценивание

На радиальной диаграмме Венна изображены
градации впечатлений от сегодняшнего занятия. Выберите для себя, как вы сейчас
себя ощущаете.

.

Домашнее задание

1) [1] §19, 20   №   145, 157

file_name: Практическое занятие. Теорема о трех перпендикулярах.pdf

alt: Достаточно ли будет 22 метра?

alt: Работа в группах (творческое задание)

intro: Разработка практического занятия по дисциплине ОДБ. Математика (10-11 класс) для студентов 1 курса педагогического колледжа. Специальность 44.02.02  Преподавание в начальных классах, 44.02.01 Дошкольное образование

математика

group: Дисциплины

tags: ОДБ. Математика

title: Практическое занятие по дисциплине ОДБ. Математика. Тема. Теорема о трёх перпендикулярах


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 8 классе

Тема:
Главные  и второстепенные члены предложения
Тип
урока: урок-обобщение.
Цели урока:
Образовательная:
обобщение
и систематизация знаний о главных и второстепенных членах предложения;
совершенствование
навыка различения главных членов предложения и способов их выражения;
совершенствование
навыка различения второстепенных членов предложения и их видов;
Развивающая:
развитие образного и
логического мышления, развитие речи учащихся
Воспитательная:
Воспитывать навыки
самостоятельной деятельности, навыки коллективного труда.
Воспитывать любовь к родному
языку, культуре.
Оборудование урока:
ПК;
интерактивная до

Структура и ход урока

1. Актуализация знаний.
На доске словосочетание Брянская земля.
- Какая синтаксическая единица перед вами?
- Используя прилагательное Брянская, составьте с ним
другие словосочетания.
( Брянская сторона,  Брянская земля, Брянский  район, Брянская
область.)
- Что такое предложение?
(Основная синтаксическая единица, которая имеет
грамматическую основу и поэтому приспособлена к общению.Оно обладает смысловой
и интонационной законченностью, является минимальной единицей общения.)
- Составьте с любым из записанных словосочетаний
предложение.
Сегодня на уроке мы будем повторять изученное по теме
«Главные и второстепенные члены предложения».
Учащиеся
записывают тему урока в тетради в пропущенные строки.
2. Работа по теме урока.
2.1. На доске начало схемы.
Члены предложения

Главные                                                     Второстепенные

Учащимся предлагается закончить ее.
(Схема, которая должна получиться у учащихся)

Члены предложения

Главные                                                     Второстепенные

Подлежащее
сказуемое        дополнение   определение   обстоятельство

прост.глаг.сост.глаг.  сост.
имен.прям.косвен. согл. несогл.прилож.       образа действия, меры, степени,

условия, причины, цели, места,

                                                                                времени,
уступки

2.2. Составить предложения со словом Брянск  так,
чтобы оно являлось разными членами предложения.
Физминутка
2.3.
Работа с деформированным текстом.
(Текст записан на доске.Раздаточный материал
предлагается каждому ученику.)
Учащийся у доски вставляет пропущенные орфограммы,
объясняет их; расставляет пропущенные знаки препинания.
В Брянской области  можно увидеть сосновые боры где
так торжественно и тихо что бубенчик  «болтун» заблудивш..йсяк..ровы слышен
д..леко. Но такая т..шина стоит в лесах только в бе..ветре(н,нн)ые дни. В ветер
леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гну(т,ть)ся (в)след
прол..тающим обл..кам.
Коллективная работа с текстом.
- Во втором предложении найдите определения,
определите способ выражения; укажите вид.
(Такая – согласованное, выражено указательным
местоимением,
Безветренные - согласованное, выражено
прилагательным).
- Замените согласованное определение несогласованным.
(Дни без ветра.)
- Найдите в тексте несогласованное определение,
замените его согласованным.
(Вершины сосен – сосновые вершины)
- Какой еще вид определения есть в тексте?
(Приложение. Бубенчик-«болтун»)
- Почему приложение – это особый вид определения?
(не называет признаки предмета, а по-новому
характеризует его, дает ему другое название)
- Произвести разбор по членам  первого
предложения
В Брянской области  можно увидеть сосновые боры, где
так торжественно и тихо, что бубенчик-«болтун» заблудившейся коровы слышен
далеко.
- Самостоятельный разбор третьего предложения.

3. Подведение итогов

4. Домашнее задание: Составить тест по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

file_name: Урок Главные и второстепенные члены предложения.docx

alt: Главные

title: План конспект урока "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Сынып: 3
2 Бөлім: Сөз
артында сөз.
 «Мәтінді теру және өңдеу»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын
мақсаты: «Пішімдеу»
сөзін түсінеді, мәтіндік редактордың
мүмкіндіктері мен мақсатын атайды, мәтінде көрсетілген сипаттамаларға сәйкес пішімдейді,
қаріпті, өлшемін және стилін өзгертеді
Оқу
мақсаты:
3.2.1.1
мәтіндік редакторда қарапайым сөйлемдерді теруді жүзеге
асыру
3.2.1.2
қаріпті пішімдеу (қаріптің жазылу стилі, түсі,
түзету)
3.2.1.3
құжаттағы ерекшеленген мәтінді қиып алу,
көшіру, қою
3.1.2.2
компьютерлік программаларда файлдарды ашу және сақтау
командаларын қолдану
компьютерлік программалады
мәзір командаларын қолдану

Сабақтын
түрі:
жалпылама материалдарды жинақтау және жүйелендіру. Бұл
сабақ осы тақырып бойынша екінші сабақ (сабақтың
1 нұсқасы), өткен тақырыптар бойынша алынған
негізгі білім.
Алдын ала
дайындалатын құралдар
Мұғалім алдын ала
Жұмыс үстеліне пішімделмеген мәтіні бар файл жүктеп
қояды. Оқушыларға дайындап қойған файылды топта
ашып қарайды
Жаңа
тақырып үйренген кезде қарастырылатын теориялық
материал
•      мәтіндік
редакторда қарапайым сөйлемдерді теруді жүзеге асыру
•      компьютерлік
программаларда файлдарды ашу және сақтау   командаларын
қолдану
•      компьютерлік
программалады мізңр командаларын қолдану
•      қаріпті
пішімдеу (қаріптің жазылу стилі, түсі, түзету)
құжаттағы
ерекшеленген мәтінді қиып алу, көшіру, қою

Мәтінді пішімдеу  – ол
сыртқы бейнесін өзгерту.
Пішімдеу құралдары:

Қалыптастырушы
бағалауға арналған кеспе қағаздар.
Пішімдеу
тақтасының көрсетілген батырмалардың атқаратын
қызметін анықта

Практикалық
тапсырманы орындау
Презентацияда берілген үлгі
бойынша мәтін теріп пішімдеу
Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1)
Ломаковская
А.В., Проценко Г.О., Ривкинд И.Я. Ступеньки к информатике, 3 класс 2013
2)
Рудченко
Т. А., Семенов А.Л. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. 2013.
3)
Информатика.
Учебник для 3 класса. В 2 ч.  Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др. 2013.
4)
Учебник
Информатика и ИКТ 3 класс Горячев. 2010.
5)
http://www.proshkolu.ru/user/nazarovaNS/file/64185/
6)
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/interfejs-tekstovogo-redaktora

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Мәтінді пішімдеу_2 сабақ_2Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 2 Бөлім : Сөз артында сөз

alt: Практикалық тапсырманы орындау


extracted_text:
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ДРУЖБЕ

                                        *
*   *
          Человек без друзей
- что дерево без корней.
                                     *
*   *
         Дружба как стекло:
разобьешь - не склеишь.
                                     *
*   *
         Живет один, как
медведь в берлоге.
                                     *
*   *
         Один за всех, все за
одного.
                                      *
*   *
         Друг не испытанный,
что орех нерасколотый.
                                     *
*   *
         Друзей у богатых что
мякины около зерна.
                                     *
*   *
         Не имей сто рублей,
а имей сто друзей.
                                     *
*   *
         Старый друг лучше
новых двух.
                                     *
*   *
Плохой
друг что тень: в солнечный день не отвяжется, в ненастный не найдешь.
                                     *
*   *
           Дружба – дружбой,
а служба – службой.

file_name: ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ДРУЖБЕ.doc

alt: ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ДРУЖБЕ * * *

title: ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ДРУЖБЕ


intro: "Все правила английской грамматики" - это курс английской грамматики, предлагающий каждому изучающему английский язык весь набор необходимых сведений. Правила грамматики даются в четких и наглядных таблицах и схемах, позволяющих максимально эффективно усвоить или повторить материал. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Стр.11

доп. образование детей

group: Другое

title: "Все правила английской грамматики"


extracted_text:
Администрация городского
округа                                 ФГБОУ ВО «Тольяттинский
Тольятти Департамент
образования                               государственный университет»

Городской
конкурс «Взлет»
исследовательских
проектов обучающихся.

Исследовательский
проект на тему
«Геймификация
на уроках математики»
Секция:
«Естественные науки»

Автор:
Кузнецов Дмитрий
Владимирович,
ученик (-ца) 6 «Г» МБУ
«Школа  № 21»
г.о. Тольятти Самарской
обл.

Научный руководитель:
Оноприенко Лариса
Владимировна, учитель МБУ «Школа №21»
 г.о. Тольятти Самарской
обл.

Научный консультант:
Оноприенко Лариса
Владимировна, учитель МБУ «Школа №21»

Тольятти
2019

Оглавление

Введение

3

1.
  Образование в виде игры

4

2.
  Российские образовательные игры

5

3.    Геймификация
  в школе

5

4.    Создание
  игры для выполнения домашнего задания по математике

6

Заключение

8

Приложения

9

Введение
Основное отличие
компьютерных игр и стандартного образования – это отношение к ошибкам. В школе
за ошибки всегда наказывают, но редко когда учителя хвалят за правильные ответы
или решения. Поэтому ученики знают только то, что они сделали неправильно. Это
приводит к тому, что ученики концентрируются только на оценках, но никак на
самих знаниях и содержании.
Проблема:
Отставание образовательного пространства школы от реального детского мира.
Разрыв между реальностью и обучением.
Цель: внедрение
игровых симуляторов (технологий) для повышения мотивации учащихся и как  следствие
качества образования.
Гипотеза: Применение
  игровых технологий, геймификации повышает мотивацию у учащихся к
образовательному процессу.
Задачи:
 - объяснить понятие
 геймификация
- выяснить каким образом
геймификация влияет на повышение качества образования
- применять игровые
симуляторы, игровые технологии на уроках
Все мы знаем выражение:
«учиться на своих ошибках». В компьютерных играх это является основным
принципом для игрока, чтобы достигнуть успеха. Возьмем, к примеру, игру Angry
Birds, в которую играют не только дети. Она является ярким показателем того,
как с каждой неудачей игрок пробует все новые варианты успешного достижения
цели – убить свиней. Играя, мы знаем, что нет ничего страшного в неудаче – чем
быстрее мы сделаем что-то не так, тем быстрее мы сможем найти верное решение.
Поэтому становится понятно, почему ученики тратят свое свободное время на
различные игры, вместо того, чтобы сделать домашнее задание для школы. Даже
если в школе ученик сделал все правильно и получил хорошую оценку за
контрольную работу, он не будет испытывать такое же воодушевление и
эмоциональный подъем, как пройдя босса в своей любимой игре. Очень важно
выстраивать учебный процесс так, чтобы ученики могли учиться на своих ошибках.

1.
Образование в виде игры
Сейчас большинство людей
играет в многопользовательские ролевые онлайн-игры. Примером такой игры
является World of Warcraft. Поэтому можно провести параллели между такими
играми и классными занятиями в школе. Существует достаточно много экспериментов,
когда обучение представляется в виде такой игры. В своей книге - The Multiplayer
classroom автор Lee Sheldon рассказывает о своем опыте создания курса в учебном
заведении по образу многопользовательской игры, который стал очень успешным и
показал свою состоятельность в виде хорошей успеваемости учеников и их
заинтересованности.
Одной из важных
особенностей образования в виде игры является система оценок, основанная на
следующих тезисах:
·
существует
бальная система;
·
в
начале семестра ученика начинают с точки в 0 баллов;
·
каждое
задание оценивается в определенное количество баллов.
Поэтому, независимо от
своих способностей, каждый ученик знает, что он находится в равных условиях с
остальными и у него есть только один вариант – путь к хорошей оценке. Он может
ошибаться сколько угодно раз, и, понимая, что каждый заработанный балл ведет к
успеху, ученик перестанет бояться ошибаться и будет сосредоточен на обучении.
Существуют так называемые
игры в альтернативной реальности(Alternativ Reality Games) – интерактивное
повествование с игровыми элементами, использующее в качестве платформы реальный
мир.  Два вывода о полезности таких игр:
·
такие
игры, как и компьютерные игры, могут быть предназначен для воспроизведения в
реальном мире;
·
игры,
проходящие в реальном мире и в реальное время, требуют огромной гибкости. Вы не
можете запрограммировать разных людей делать то, что вам нужно, как и не можете
запрограммировать погоду. Нужно быть готовым ко всем сюрпризам, которые может
приподнести реальный мир и иметь возможность изменять и дополнять игру на лету.
ARG-игры должны быть в образовании, потому что они усиливают мотивацию к
изучению нового и неизведанного.
Другим значимым фактором
такого формата обучения является командная работа. В классе школы часто ученик
должен быть сам за себя. Также он самостоятельно должен выполнять домашние
задания дома. Но есть простая причина, почему он этого не делает – ему СКУЧНО.
Как компьтерные игры учат нас командному взаимодействию, так и обучение в школе
должно стать командным, тогда ученики будут более включенными в изучение
материала и будут заинтересованными процессом.
Как ни странно, но в
классическом образовании забывают об очень простой, но безгранично значимой
вещи – о том, что то, что мы делаем должно приносить нам радость и
веселье. Это делает игры такими захватывающими. И этого так не хватает в
процессе обучения.
Примеры сервисов, которые
используют геймификацию для образования:
Codecademy – обучение
программированию на JavaScript, HTML, Python, Ruby.
Code
School – еще один сервис для обучения программированию
с элементами геймификации
Motion Math Games –
мобильные игры по математике делают обучение веселым и захватывающим
Mathletics – программа для
школ, направленная на привлечение детей к математике через игры и челленджи
Khanacademy –
бесплатные видео-курсы по различным предметам
Spongelab – платформа для
персонализированного научного образования
Foldit – решение научных задач
как паззлов

2.
Российские образовательные игры
В России есть несколько
успешных проектов в области геймификации образования. Так, более 15 миллионов
человек учат английский язык в игровой форме с помощью LinguaLeo. Достаточно
выбрать уровень знаний и определить, сколько часов в день ученик может выделить
на уроки с обаятельным львенком по имени Лео. За прохождение каждого задания
положена награда — виртуальные фрикадельки для льва, который должен
оставаться сытым. Лева накормлен — он растет, повышается и уровень знания
языка. Стоит несколько раз «прогулять» занятие, и львенок сбавит в весе. Ученик
же теряет накопленные баллы и не может перейти к следующей теме.
  Приложение «Обучтение»  подойдет для
учителей начальных классов и их подопечных. Программа, созданная по принципам
педагогики Марии Монтессори, поможет деткам в игровой форме научиться читать. В
качестве преподавателя здесь выступает сова. В приложении есть функция распознавания
речи, так что мудрая птица сможет поправить своего ученика, если он вдруг
неправильно прочитает слово. Задайте ребенку в качестве домашней работы
пройти несколько этапов игры – наверняка это изменит отношение к
предмету.

3.
Геймификация в школе
Три учительницы
математики из московской школы №1363 не просто взяли готовую игру, а
разработали собственную с помощью сервиса iSpring Suite - «Приключения Оли и
Коли в стране десятичных дробей».
В течение двух недель
учителя практически в каждой домашней работе предлагали детям маленькие тесты.
По окончании эксперимента педагоги отметили, что интерес к математике со
стороны школьников возрос. Дети захотели улучшить знания, научиться быстрее
считать. Они стали чувствовать ответственность за выполненную работу. Возникла
потребность в самоконтроле.
Преимущества геймификации
оценили не только школьники, но и сами учителя. Благодаря гаджетам время на
проверку тестов сократилось в три раза.
Светлана Шихова отмечает:
«Конечно, игры — это не панацея. Исключительно на них не построишь обучение.
Должен быть симбиоз академических знаний с приемами геймификации и мобильного
обучения. Тогда это будет работать. Придуманную игру я использую на некоторых
уроках у шестиклассников. В процессе я заметила, что благодаря проекту у многих
учеников повысился интерес к предмету. Дети взглянули на математику по другим
углом. Соответственно, их успеваемость выросла».
Игровое обучение:
·
Вовлекает
в работу. Дети активнее включаются в урок, если он напоминает игру.
·
Мотивирует.
Кроме блестящей графики, многие игры и приложения содержат сложные алгоритмы
оценки, собирают и анализируют данные школьников. Учиться становится
интереснее, если видишь на экране свой прогресс.
·
Развлекает.
Игры повышают настроение и укрепляют положительное эмоциональное состояние
ученика.
·
Последовательно
развивает. Игра, как правило, поделена на уровни. Каждый этап — очередная
ступенька образовательного процесса. Перепрыгнуть с третьей на восьмую не
получится. Ребенок получает знания порционно и последовательно.

4.
Создание игры для выполнения домашнего задания по
математике
Началось все с того, что
учитель математики в конце четвертой четверти 5 класса попросила нас написать
отзыв по предмету: чем он нам понравился, какие темы были особенно интересны, а
какие вызывали затруднения, какой вид работы был для нас более доступным и
понятным и что хотелось бы внести нового при изучении математики.
Я в своем отзыве указал,
что было бы намного эффективнее, если бы домашнее задание можно было выполнять
на компьютере, т.к. сейчас время повсеместной информатизации, компьютеризации и
т.д. Учителю понравилась моя идея и он предложил мне разработать игру, которая
позволила бы выполнить домашнее задание по теме «Отрицательные числа и
арифметические действия с ними».
Мы определились с заданиями,
с формой игры и подачей вопросов. Цель была создать простую модель, чтобы
каждый из ребят смог справиться с игрой. В игре нет проигравших, т.к. при
решении примера, даже если вы решите неправильно, вы сможете перерешать и
выбрать еще раз вариант для ответа. Если вы решили пример правильно, то он
загорится зеленым цветом, если неправильно, то красным. При правильном ответе
на пример, вы можете продолжать «проходить» игру, тем самым выполнив
самостоятельно все домашнее задание.
Мы на своем опыте убедились,
что геймификация повысила эффективность качество выполнения домашнего задания.
Мы разработали специальную игру для выполнения домашнего задания по теме
«Отрицательные числа» и предложили ученика 6 «Г» класса нашей школы выполнить
задание. Учащимся очень понравилось задание и форма его подачи. Практически все
учащиеся справились с заданием и даже, если у них не получался какой-либо
пример, они могли пройти игру снова и в итоге успешно пройти испытание и
получить хорошую оценку.

Заключение
Конечно, игры — это не панацея. Исключительно на них не возможно
научиться новому. Должен быть симбиоз академических знаний с приемами
геймификации и мобильного обучения. Тогда это будет работать. Придуманную игру мы
используем на некоторых темах при выполнении домашнего задания  в своем классе.
В процессе мы заметили, что благодаря проекту у многих учеников повысился
интерес к предмету. Дети взглянули на математику по другим углом.
Соответственно, их успеваемость выросла.

Список используемых источников и литературы
1.
http://www.zavuch.ru/news/announces/850/#sthash.G1pE5yfV.dpbs
2.
http://www.zavuch.ru/news/announces/816/#sthash.7AY56zAX.dpbs
http://shkolazhizni.ru
3.
http://www.artofcare.ru/top/6665.html
Дети и электронные гаджеты: Кто кого?
4.
http://www.detiburg.ru/news/health/6148/
Дети и гаджеты: отнять нельзя разрешить — где поставить запятую?
Журнал «Счастливые родители» статья «Ребенок и современные гаджеты»

5.
Юров И. А., Алиева Э. З., Куминова Е.
А. Использование современных гаджетов. Информационные технологии в подростковой
среде // Юный ученый. — 2018. — №1. — С. 101-106

Приложения
Презентация

Игра «Отрицательные числа»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Геймификация на уроках математики.docx

alt: Администрация городского округа

alt: Оглавление Введение 3 1

alt: Как ни странно, но в классическом образовании забывают об очень простой, но безгранично значимой вещи – о том, что то, что мы делаем должно приносить…

alt: Игра «Отрицательные числа»

title: Геймификация на уроках математики


extracted_text:
ГКОУ
КО «Озерская школа – интернат»

Тема: « Друзья Мойдодыра»
(Классный час)
3 класс

         Выполнила Исаева Е.В.

      воспитатель

Цель: продолжить формирование
знаний о правилах личной гигиены.
Задачи: учить практическим
навыкам по охране своего здоровья;
развивать
кругозор, расширять словарный запас;
воспитывать
у детей бережное отношение к себе и своему здоровью.
Что
должны усвоить дети:
1.Утром и
вечером надо умываться, чистить зубы, мыть уши и шею. Перед сном надо мыть
ноги.
2.Не реже
одного раза в неделю мыться в ванне или в бане.
3.Всегда
перед едой, после работы, после туалета мыть руки.
4.Ногти на
руках  коротко стричь, чтобы под ними не накапливалась грязь.
5. Содержать
в порядке прическу: мальчики должны быть аккуратно подстрижены, а волосы у
девочек хорошо причесаны и заплетены в косы.
6.Пользоваться
носовым платком, следить, чтобы нос  всегда был в порядке.
7.Содержать
в чистоте обувь и одежду: придя из школы, почистить костюм и ботинки, чтобы
удалить с них пыль. Постоянно следить за чистотой своих воротничков на рубашках
и кофточках.
Подготовительная
работа.
До проведения
классного часа воспитатель показывает обучающимся конверт с изображением
Мойдодыра и зачитывает письмо.
«Дорогие
ребята! Я со своими помощниками скоро буду у вас в гостях. Но прийти я могу
только к тем детям, у которых есть мыло, зубная щетка, зубная паста, расческа и
которые умеют ими пользоваться.
1.Сколько
раз нужно в день умываться, мыть уши и шею?
2.Что нужно
делать с ногами перед сном?
3.Сколько
раз в неделю нужно купаться в ванне или в бане?
4.Когда
нужно мыть руки?
5.Для чего
нужно стричь ногти?
6.Какая
прическа должна быть у мальчиков? У девочек?
7.Для чего
нужен носовой платок?
8.Что нужно
делать с одеждой и обувью после возвращения из школы?
9.Как правильно
чистить зубы?
С приветом
Ваш Мойдодыр!»
Оборудование: корзина, муляжи овощей и
фруктов, расческа, вата, зубная щетка, ширма, перчаточные куклы, этикетки
(мыло, расческа, зубная щетка, вода), мыло, кувшин с водой, полотенце, два
цветка (один-крепкий, здоровый; другой-вялый), лепестки цветка с надписями,
плакат с законами по уходу за зубами.
Ход занятия
1.Организационный
момент.
-Здравствуйте,
ребята! Давайте улыбнемся друг другу! И наша  белоснежная улыбка поможет нам
сегодня дружно работать.
-А почему я
назвала улыбку белоснежной? (У ребят, которые ухаживают за зубами, зубки белые,
чистые.)
2.Повторение
изученного материала.
- Ребята, мы
недавно получили письмо от Мойдодыра! Кто готов к встрече?
-Прослушайте
стихотворение:
Хозяйка
однажды с базара пришла,
Хозяйка с
базара домой принесла:
Картошку,
капусту,
Морковку,
горох,
Петрушку и
свеклу.Ох!
-Как можно
назвать продукты, которые принесла хозяйка, одним словом? (Овощи.)
Вот овощи
спор завели на столе-
Кто лучше,
вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль
свекла? Ох!
-Как вы
думаете, ребята, кто из овощей самый полезный? Почему? (Все овощи полезны, в
них много витаминов.)
-Давайте
немного поиграем. У меня есть корзина для овощей и корзина для фруктов. Они у
доски. Я раздам муляжи фруктов и овощей, а вы по очереди с каждого ряда должны
выходить к доске и класть свой овощ или фрукт карточку в нужную корзину.
Побеждает ряд, который быстрее справится с заданием и ни разу не
ошибется.(Играют.)
-Давайте еще
раз повторим, почему нам необходимо есть много овощей и фруктов. (Чтобы быть
здоровыми, сильными и крепкими, потому что в них много витаминов.)
3.Работа
над новым материалом.
-Ребята, мы
с вами поговорили о том, что полезно для нашего организма. А как вы думаете,
что помогает человеку съесть яблоко или морковку? Чем человек пережевывает
пищу? (Зубами.)
-Отгадайте
загадки:
Полон хлевец
Белых овец.
(Зубы.)

Худая
девчонка-
Жесткая
челка,
Днем
прохлаждается,
А по утрам,
да вечерам
Работать
принимается.
Голову
покроет,
Да стены
помоет. (Зубная щетка.)

Белая река
В пещеру
затекла,
По ручью
выходит-
Со стен все
выводит. (Зубная паста.)
-Кто из вас
догадался о чем мы сейчас будем говорить?
-Сколько раз
в день нужно чистить зубы? (2 раза, утром и вечером.)
-А как мы с
вами можем заботиться о своих зубах? (Чистить их, ходить к зубному врачу.)
-Кто знает
как правильно чистит передние зубы и клыки? Покажите рукой движения, которые вы
выполняете при чистке зубов.
-Посмотрите,
что у меня есть (расческа).
-Представим,
что это наши зубы. Я помещаю между зубьями расчески кусочки ваты. Это остатки
пищи, которые часто скапливаются между зубами, когда мы что-нибудь едим. У меня
есть и зубная щетка, которой я буду чистить «зубы» так, как вы мне показали.
-Что вы
видите? (Кусочки ваты остаются на месте.)
-Правильно.
Так и пища остается между зубами и будет разрушать ваши зубы, если вы их
неправильно почистите. Подумайте, какими движениями нам легче всего будет
удалить «кусочки пищи»? (Снизу-вверх.)
-Правильно.
Посмотрите, я буду вычищать наши «зубы» снизу вверх.
-Что
произошло? («зубы» очистились)
- Так мы
чистим нижние передние  зубы и клыки.
- Теперь я
переверну нашу расческу. А какими движениями нам нужно чистить верхние зубы?
(Сверху в низ.)
- Подумайте,
как мы будем чистить коренные зубы? (Сначала сверху вниз, а потом снизу вверх.)
- Правильно,
однако коренные зубы у нас имеют и верхнюю поверхность, как ее нужно чистить?
(Проводим щеткой и по верху коренных зубов)
-Зубы
покрыты эмалью. Она твердая, защищает зубы от повреждения. Но если за зубами
неправильно ухаживать, то зубы болеют, появляется кариес.
 -Поднимите
руку, у кого хоть раз болели зубы?
-Что вы
делали в этом случае? (Идем к стоматологу.)
- Как вы
думаете, должны ли мы бояться стоматологов? Почему? (Нет, потому что
стоматологи лечат наши зубы, и те становятся крепкими и здоровыми.)
- Будем мы
бояться стоматологов? (Нет.)
4.Физминутка.
- Давайте
немного отдохнем.
5.Встреча
с Мойдодыром.
Раздается
стук. И над ширмой появляется Мойдодыр с помощниками.
-
Здравствуйте, ребята!
Надо, надо
умываться
По утрам и
вечерам,
А не чистым-
трубочистам –
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Со мной
пришли мои помощники. Отгадайте кто они.
- Обо мне
говорят так:
Я маленький,
я гладенький,
Покорный, не
спесивый,
А в сказке
пеной брызгаю,
Как дикий
конь ретивый!
А еще обо
мне говорят так:
Гладко,
душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтобы
у каждого было ….  (Мыло.)
(Открывает
картинку.)

Костяная
спинка,
На брюшке
щетинка,
По частоколу
попрыгал,
Всю грязь
повыгнал. (Зубная щетка.)
(Открывает
свою картинку.)

Зубаст, а не
кусается.
Как он
называется? (Гребешок, расческа.)
(Открывает
свою картинку.)

Мойдодыр:
Отгадайте, а кто же самый главный помощник мой, которого еще не назвали?
(Вода.)
Мойдодыр
вместе с помощниками:
Да
здравствует мыло душистое
И полотенце
пушистое,
И зубной
порошок,
И густой
гребешок!
Давайте же
мыться, плескаться,
Купаться,
нырять, кувыркаться
В ушате, в
корыте, в лохани,
В реке,
ручейке, в океане,
И в ванне, и
в бане –
Всегда и
везде
Вечная слава
воде!
6.Закрепление
изученного.
-Давайте,
ребята, покажем Мойдодыру что мы умеем делать и что узнали сегодня на занятии.
1.Показать
как нужно мыть руки с мылом. (Поливает один ребёнок из кувшина воду, а другой
моет руки)
2.Найди
правильный ответ.  (Запись на доске.)
-Я чищу зубы
2 раза в день.(Да.)
-Я
перекусываю фруктами и овощами. (Да.)
-Я часто ем
сладкое.
-Я не грызу
ручки и карандаши.  (Да.)
3. «Посади
цветок».
-Рассмотрите
два рисунка на доске. Какой цветок вы хотели бы посадить в своем саду?  (один
цветок – здоровый, красивый; другой – вялый, больной)
-Объясните
свой выбор.  (За здоровым цветком правильно ухаживали, давали здоровое питание,
вовремя поливали.)
- Сейчас
надо будет выбрать для своего крепкого и здорового цветка «лепестки». (На
лепестках написаны фразы.)
- Я соблюдаю
личную гигиену.
- Я
занимаюсь спортом.
-Я
употребляю спиртные  напитки.
- Я
правильно питаюсь.
- Я курю
сигареты.
- Я
правильно организую свой досуг.
- У меня нет
вредных привычек.
- Я
занимаюсь творчеством.
-Я не
выполняю режим дня.
Обучающиеся
сами выбирают лепестки, на которых написаны положительные для  здоровья фразы,
и прикрепляютих к изображению крепкого и здорового цветка.
7.Итог
занятия.
- Посмотрите
на доску.  (На доске висит плакат.)
-
Прочитайте  законы правильного ухода за зубами для их здорового сохранения.
Подумайте, какие из этих законов вы честно выполняете?
1. Ем мало
сладких  и мучных изделий.
2.
Предпочитаю сладостям любую другую пищу.
3. После каждой
еды полощу рот кипяченой или минеральной водой.
4. Чищу зубы
2  раза в день: утром и вечером.
5.Закаливаю
свой организм и занимаюсь спортом.

file_name: Классный час на тему_ _ Друзья Мойдодыра_ (3 класс).docx

alt: ГКОУ КО «Озерская школа – интернат»

alt: Оборудование : корзина, муляжи овощей и фруктов, расческа, вата, зубная щетка, ширма, перчаточные куклы, этикетки (мыло, расческа, зубная щетка, вода), мыло, кувшин с водой, полотенце,…

alt: Худая девчонка- Жесткая челка,

alt: В ушате, в корыте, в лохани,

title: "Друзья Мойдодыра"


extracted_text:
Контрольная
работа № 11 по теме «Рациональные числа и действия над ними»
Вариант 1

Контрольная
работа № 11 по теме «Рациональные числа и действия над ними»
Вариант 2

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа № 11.1 по теме «Рациональные числа и действия над ними» 6 класс по учебнику А . Г . Мерзляк и др. Контрольная работа составлена автором учебника " Математика 6 класс " и опубликована в методических рекомендациях к У М К 6 класса


extracted_text:
Математика 6
Тема.  Разложение положительной обыкновенной дроби в
конечную десятичную дробь.
Цель.   .
Провести коррекцию их знаний и умений. Научится раскладывать положительную
обыкновенную дробь в конечную десятичную дробь.
Обучающие
:
-
познакомиться с понятием « конечная десятичная дробь » ;
-
переводить обыкновенную положительную дробь в конечную десятичную дробь ;
Развивающие
:
-
развитие умений , навыков переводить обыкновенную положительную дробь в
конечную десятичную дробь ;
-
развитие внимания, логического мышления, памяти , сообразительности;
-
выявление закономерностей, вывода правил, обобщение учебного материала;
-
развитие математической речи, творческих способностей, интереса к математике.
Воспитательные
:
-
воспитание уверенности в своих силах , самооценке своих знаний в сравнении со
знаниями одноклассников ;
-
воспитание уважительного отношения друг к другу, взаимопониманию ;
-
воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний ;

Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Анализ
контрольной работы.
III.      Объяснение
нового материала.
Разложение
положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь.
        До сих пор мы рассматривали десятичные дроби,
которые называют конечными, потому что после запятой у них стоит конечное число цифр.
        В дальнейшем мы будем рассматривать и бесконечные
десятичные дроби. У них после запятой бесконечно много цифр.
        Конечные десятичные дроби всегда можно записать в
виде обыкновенных дробей.
Пример 1. Представьте конечную десятичную дробь в виде несократимой
обыкновенной дроби и разложить знаменатель на простые множители:
1)  (сократили на
25);
Признак делимости на 25. Если
число оканчивается двумя нулями или две последние цифры
выражают число, делящееся на 25, то оно делится на 25.
2)  (сократили на
4);
Признак делимости на 4. Если
число оканчивается двумя нулями или две последние цифры
выражают число, делящееся на 4, то оно делится на 4.
3) (сократили на 5).
Признак делимости на 5. Если
число оканчивается одной из цифр 0 или 5, то оно делится на 5.
Из этих примеров
видно, что
Правило. Если конечную десятичную дробь записать в виде обык-новенной несократимой
дроби , то ее знаменатель q не имеет других простых делителей, кроме 2 и 5.
Верно и обратное
утверждение.
Правило. Если знаменатель q несократимой дроби  не имеет других
простых делителей, кроме 2 и 5, то эта дробь разлагается в конечную десятичную
дробь.
        Для разложения обыкновенной несократимой дроби,
знаменатель которой не имеет других простых делителей, кроме 2 и 5 в конечную
десятичную дробь, существует два способа. Один из них сводится к умножению
числителя и знаменателя дроби  на
соответствующую степень числа 2 или числа 5. Другой способ деление числителя на
знаменатель уголком.

Пример 2. Разложите
обыкновенную дробь в конечную десятичную дробь: 1) ;   2) ;   3) .
1) .    1 способ. Числитель
и знаменатель дроби умножим на 2, чтобы получить в знаменателе 10:
.
2 способ. Деление числителя на знаменатель уголком:
.

2) . 1 способ. Числитель
и знаменатель дроби умножим на 5, чтобы получить в знаменателе 1000:
.
2 способ. Деление числителя на знаменатель уголком:
.

3) .    1 способ. Числитель
и знаменатель дроби умножим на 25, чтобы получить в знаменателе 100:
.
2 способ. Деление числителя на знаменатель уголком:
.

IV.       Решение
упражнений.
Уч.с.190 № 959(3
ст.).
Какие
простые множители содержит знаменатель дроби:
в) .           Ответ: 2 и 7.

ж) ;             Ответ: 2.
л) .       Ответ: 2 и 5.
Уч.с.190
№ 960(3 ст.). Сократите
дробь:
в) ;              ж) .
Уч.с.190 № 961(3
ст.).
Запишите
в виде обыкновенной несократимой дроби:
в) ;       ж) .
Уч.с.190 № 962(3
ст.).
Приведите
дробь к знаменателю 10, или 100, или 1000:
в) ;       ж) .
Уч.с.190
№ 963(б). Разложите
двумя способами в десятичную дробь:
б) .
1 способ. Числитель и знаменатель дроби умножим на 2, чтобы
получить в знаменателе 10:
.
2 способ. Деление числителя на знаменатель уголком:
.
Уч.с.190 № 964(3-4ст).
Разложите
обыкновенную дробь в десятичную делением числителя на знаменатель уголком:
в) ;            г) ;
ж) ;           з) .

V.  Подведение
итогов урока.
VI.       Домашнее
задание. п. 5.1 (выучить теорию). № 959(1ст.), 960(1ст.),
961(1ст.), 962(1ст.), 964(1-2ст.).

VII.

file_name: Разложение положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь.doc

alt: Математика 6 Тема . Разложение положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь

alt: Верно и обратное утверждение.

alt: I. Подведение итогов урока