extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
Горекинская основная общеобразовательная
  школа
Муниципального района «Улётовский район»
  Забайкальского края

Принята:
На
  педагогическом совете школы
Протокол
  №_________________________
«__»___________________________

Утверждено
Директор МОУ
  Горекинская ООШ
Харин Р.
  В.__________________
«__»________________________________________

Рабочая
программа
Изобразительное
искусство
Учитель:
Васильева О. И.
Год
составления: 2020-2021 учебный год
Класс:
4
Общее
количество часов по плану: 34 часа
Количество
часов в неделю: 1 час
Учебно
– методический комплект:
1.
Б. М. Неменский, Н. А. Горяева, Л. А. Неменская и др. // Программы
общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство и художественный
труд»,  1-9 классы.  – М.: Просвещение, 2011//,
2.
Изобразительное искусство: искусство вокруг нас: учеб. для 4 кл. нач. шк.  /[
Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и др.]; под ред.  Б.
М.Неменского. – 8-е изд. -  М : Просвещение, 2013.
3.
Рабочая тетрадь к учебнику Е. И. Коротеевой «Изобразительное искусство. «Твоя
мастерская», под редакцией Б. М. Неменского для четвертого  класса начальной
школы.// М : Просвещение, 2016.
4.Поурочные разработки.1-4 классы под редакцией Б.М.
Неменского.- 3-е изд.- М.:       Просвещение,2014г.

«________»________________

_________
(Васильева О. И.)

Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4
класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
-     Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-     Федеральный
Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и
структуры Государственного образовательного стандарта»;
-     Приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»;
-     Приказ
Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
¾
Приказ Минобрнауки России от 21 апреля 2016
года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
-     Приказ
Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
-
Примерная
программа по предмету изобразительное искусство.
УМК:
1.
Б. М. Неменский, Н. А. Горяева, Л. А. Неменская и др. // Программы
общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство и художественный
труд»,  1-9 классы.  – М.: Просвещение, 2011//,
2.
Изобразительное искусство: искусство вокруг нас: учеб. для 4 кл. нач. шк.  /[
Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и др.]; под ред.  Б.
М.Неменского. – 8-е изд. -  М : Просвещение, 2013.
3.
Рабочая тетрадь к учебнику Е. И. Коротеевой «Изобразительное искусство. «Твоя
мастерская», под редакцией Б. М. Неменского для четвертого  класса начальной
школы.// М : Просвещение, 2016.
4.Поурочные разработки.1-4 классы под редакцией Б.М.
Неменского.- 3-е изд.- М.:       Просвещение,2014г.
5.
Рабочие  программы. Начальная школа. 4 класс . Методическое пособие с
электронным приложением/ Авт. Сост. М.В. Буряк ; под редакцией Е.С. Галанжиной
/Москва ПЛАНЕТА 2015
Федеральный базисный план отводит 34 часа для
образовательного изучения  изобразительного искусства  в 4 классе из расчёта 1
час в неделю.
Цель
учебного
предмета«Изобразительное искусство» формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т..е. культуры мироотношений
, выработанных поколениями
Задачи:

•
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию в искусстве и через искусство;
•
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и
навыков сотрудничества в художественной деятельности;
•
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и
общества;
•
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
•
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
•
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
•
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Программой
предусмотрено изучение разделов:

№ п/п

Изучаемый
  материал

Кол-во часов

1.

Истоки
  искусства твоего народа

8ч

2.

Древние
  города твоей земли

7ч

3.

Каждый
  народ — художник

11ч

4.

Искусство
  объединяет народы

8ч

Итого

34ч

Содержание учебного
предмета
Истоки
искусства твоего народа (8ч)
Практическая работа на
уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.
Пейзаж
родной земли
Характерные черты,
своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы,
выявление его особой красоты.
Образ
традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией
избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы.
Индивидуально-коллективная работа.
Украшения
деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров.
Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица
человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской,
причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке
(индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь,
кисти).
Деревня — деревянный
мир
Знакомство с русской
деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное
зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная работа.
Образ
красоты человека
У каждого народа
складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная
народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены
представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской
красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть
повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом
птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и
мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно
группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах
должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии
дополнительных уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или
лепных фигур для уже созданной «деревни».
Народные
праздники
Роль праздников в жизни
людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник
— это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему
народного праздника с обобщением материала темы.
Древние
города твоей земли (7ч)
Каждый город особенный. У
него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет особую судьбу.
Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его
жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной
стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной
стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту
городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский
город-крепость
Изучение конструкций и
пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги
или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.
Древние
соборы
Соборы воплощали красоту,
могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром
города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой
древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма. «Постройка»
древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
Древний
город и его жители
Моделирование всего
жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный
вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские
воины-защитники
Изображение древнерусских
воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Древние
города Русской земли
Знакомство со
своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и
др. Они похожи и непохожи  между собой. Изображение разных характеров
русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье
теремов
Образы теремной
архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты —
подготовка фона для следующего задания.
Праздничный
пир в теремных палатах
Коллективное
аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Каждый
народ — художник (11 ч)
Учитель может выбрать три
культуры: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и
 Японии,   как пример культуры Востока. Но учитель может взять для
изучения, например, Египет, Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми
 того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и через
искусство мы приобщаемся  к мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем
им. Именно это нужно формировать на таких уроках.
Есть удобный методический
игровой прием, чтобы увидеть целостно образ культуры: путешествие сказочного
героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т. д.).
Каждая культура
просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой
среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте
жизни.
Образ
художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание
красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных произведений
Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры,
пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным,
спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур
олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в
одеждах).
Гармония человека с
окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической («мужественной»)
и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в
построении греческого храма. Создание образов греческих храмов (полуобъемные
или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие
праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник Великих  Панафиней
(торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и
силы, которым греки поклонялись).
Образ
художественной культуры Японии
Характерное для японских
художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с
бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в
национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически,
движения, фигуры.
Коллективное панно
«Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры
выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного
художника» работает над фоном панно.
Образ
художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были
отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки
отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно
«Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами
изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие
художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ.
Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ —
художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно осознание  того, что
постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.
Искусство
объединяет народы (8 ч)
Последняя тема завершает
программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Педагогу
необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.
Темы в течение года
раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений
жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники
и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь
богато различными художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь задачи
принципиально меняются — от представлений о великом многообразии к
представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия)
коренных явлений жизни.
Общими для всех народов
являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не
подчиненных внешним условиям природы и истории.
Все
народы воспевают материнство
Для каждого человека на
свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема
воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения
искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают
мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.
Все
народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и
внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт,
красота связи поколений.
Изображение любимого
пожилого человека. Главное — этостремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание
— великая тема искусства
С древнейших времен
искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на
наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник
выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому
страданию.
Создание рисунка с
драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и
т. д.).
Герои,
борцы и защитники   В борьбе за свободу, справедливость все народы
видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого
народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки,
литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Юность
и надежды
Тема детства, юности в
искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах,
путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение
темы)
Итоговая выставка работ.
Обсуждение творческих работ учащихся.

Планируемые результаты
освоения курса
     В результате
изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты
·
Воспитание интереса к изобразительному искусству,
·
Формирование представлений о добре и зле.
·
Обогащение нравственного опыта.
·
Развитие нравственных чувств.
·
Развитие уважения к культуре народов многонациональной России
и других стран.
·
Развитие воображения, творческого потенциала, желание и
умение подходить к любой своей деятельности творчески.
·
Развитие способностей к эмоционально- ценностному отношению к
искусству и окружающему миру.
·
 Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·
Умение сотрудничать с товарищами
в процессе совместной деятельности,  соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
·
Умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность     и работу одноклассников
с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения   содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты
Регулятивные:

·
Понимание учебной задачи.
·
Определение последовательности действий.
·
Работа в заданном темпе.
·
Проверка работы по образцу.
·
Оценивание своего отношения к работе.
·
Выполнение советов учителя по организационной деятельности.
·
Владение отдельными приемами контроля.
·
Умение оценить работу товарища.
·
Умение планировать учебные занятия.
·
Умение работать самостоятельно.
·
Умение организовать работу по алгоритму.
·
Владение пооперационным контролем.
·
Оценивание учебных действий своих и товарища.
·
Умение работать по плану и алгоритму.
·
Планирование основных этапов работы.
·
Контролирование этапов и результатов.
Познавательные
·
Самостоятельная подготовка сообщений с использованием
различных источников информации.
·
Овладение приемами работы различными графическими
материалами.
·
Наблюдение, сравнение, сопоставление геометрической формы
предмета.
·
Наблюдение природы и природных явлений.
·
Создание элементарных композиций на заданную тему на
плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве.
·
Использование элементарных правил перспективы для передачи
пространства на плоскости в изображении природы, городского пейзажа и сюжетных
сцен.
Использование
контраста для усиления эмоционально- образного звучания работы.
Коммуникативные
·
Выражение своего отношения к произведению изобразительного
искусства в высказываниях, письменном сообщении.
·
Участие в обсуждении содержания и выразительных  средств  произведений.
Предметные результаты:
·
знание видов художественной
деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура); конструктивной
(дизайн и архитектура); декоративной (народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
·
понимание образной природы искусства;

·
эстетическая оценка явлений природы,
событий окружающего мира;
·
применение художественных умений,
знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и
мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать
произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази тельных
средствах;
·
усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
·
способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
·
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа
и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение умений применять в
художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ
графической грамоты;
·
овладение  навыками
 моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах
 особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
·
умение узнавать и называть, к каким
художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
·
способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;
·
умение  объяснять значение
памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
·
выражение в изобразительной
деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям
древнерусских городов;
·
умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего  мира человека.
Учащиеся
4 класса должны
знать/понимать:
·
основные
виды и жанры изобразительных искусств;
·
основы
изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);
·
выдающихся
представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
·
первоначальные
сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о
художественно-выразительных средствах (композиция, рисунок, цвет, колорит), их
роль в эстетическом восприятии работ;
·
 простейшие
композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи
движения и покоя в сюжетном рисунке;
·
названия
наиболее крупных художественных музеев России;
·
 названия
известных центров народных художественных ремесел России.
уметь:
·
 применять
художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой
·
деятельности;
·
 различать
основные и составные, теплые и холодные цвета;
·
 узнавать
отдельные произведения выдающихся отечественных художников;
·
 применять
основные средства художественной выразительности в самостоятельной
·
творческой
деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
·
 добиваться
тональных и цветовых градаций при передаче объема.
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
 для
самостоятельной творческой деятельности;
·
 обогащение
опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
·
 оценки
произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставки.
·
владеть
компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной,
ценностно-ориентационной, рефлексивной
·
Календарно-тематическое
планирование по изобразительному искусству
(
34 недели, 1 час в неделю, всего 34 часа)

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Характеристика   деятельности
учащихся

 Дата по плану

 Дата по факту

Истоки родного искусства (8 часов)

1

Инструктаж ТБ на
  уроках
изобразительного
  искусства. Пейзаж родной земли

Характеризовать
  красоту природы родного края. Характеризовать особенности красоты природы
  разных климатических зон. Изображать характерные особенности пейзажа родной
  природы. Использовать выразительные средства живописи для создания образов
  природы. Изображать российскую природу (пейзаж)

2

Красота природы

Использовать
  выразительные средства живописи для создания образов природы. Изображать
  российскую природу (пейзаж)

3

Деревня - деревянный
  мир.

Рассуждать о
  роли природных условий в характере традиционной культуры народа. Рассказывать
  об избе, как образе традиционного русского дома. Рассказывать о воплощении в
  конструкции и декоре избы космогонических представлений — представлений о
  порядке и устройстве мира. Объяснять конструкцию избы и назначение её
  частей.
Понимать единство красоты и пользы, единство функциональных
  и духовных смыслов. Рассказывать об украшениях избы и их значениях. Характеризовать
  значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Изображать избу или
  моделировать её из бумаги (объём, полуобъём). Использовать материалы: гуашь,
  кисти, бумага; ножницы, резак, клей

4

Деревня - деревянный
  мир.

Рассказывать о деревянной храмовой архитектуре. Раскрывать
  традиции конструирования и декора избы в разных областях России. Создавать
  образ традиционной деревни: коллективное панно или объёмная пространственная
  постройка из бумаги (с объединением индивидуально сделанных деталей)

5

Красота
человека

Объяснять представление народа о красоте человека, связанное
  с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических условиях.
  Приобретать опыт эмоционального восприятия традиционного народного костюма.
  Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров (Мастера Изображения,
  Мастера Украшения и Мастера Постройки) при создании русского народного
  костюма. Размышлять о традиционной одежде как о выражении образа красоты человека.
Рассматривать женский праздничный костюм как
  концентрацию народных представлений об устройстве мира. Изображать женские
  и мужские образы в народных костюмах, использовать гуашь, кисти, бумагу,
  клей, ножницы. (Вариант задания: изготовление кукол по типу народных тряпичных или
  лепных фигур.)

6

Сцены труда из крестьянской жизни

Характеризовать и эстетически оценивать образы
  человека- труженика в произведениях художников (А. Венецианов,
И Аргунов, В. Суриков, В. Васнецов, В. Тропинин, 3.
  Серебрякова, Б. Кустодиев). Рассуждать об образе труда в народной
  культуре.
Изображать сцены труда из крестьянской жизни

7

Народные
праздники

Рассказывать о празднике как о народном образе
  радости и счастливой жизни. Понимать роль традиционных народных праздников в
  жизни людей. Изображать календарные праздники (коллективная работа - панно):
  осенний праздник урожая, ярмарка; народные гулянья, связанные с приходом
  весны или концом страды и др., используя гуашь, кисти, листы бумаги (или
  обои), (возможно создание индивидуальных композиционных работ)

8

Народные
праздники
(обобщение
темы)

Воспринимать и характеризовать образ народного
  праздника в изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон, Ф. Малявин и
  др.). Продолжить работу по выполнению коллективного панно на тему народного
  праздника

Древние города нашей земли (7 часов)

9

Родной угол

Характеризовать образ древнего русского города.
  Объяснять значение выбора места для постройки города. Рассказывать о впечатлении,
  которое производил город при приближении к нему. Описывать крепостные стены и
  башни, въездные ворота. Объяснять роль пропорций в формировании
  конструктивного образа города.
Знакомиться с картинами русских художников
  (А.Васнецова, И. Билибин, Н Рерих, С.Рябушкин и др.).
Создавать макет древнерусского города
  (конструирование из бумаги или лепка крепостных стен и башен). (Вариант задания: изобразительный образ города-крепости).
Использовать материалы, бумага, ножницы, клей или
  пластилин, стеки; графические материалы

10

Древние
соборы
I

Составлять рассказ о соборах как о святыни города,
  воплощении красоты, могущества и силы государства, как об архитектурном и
  смысловом центре города.
Раскрывать особенности конст-
рукции и символики древнерусского каменного храма,
  объяснять смысловое значение его частей.
Называть значение постройки, украшения и изображения
  в здании храма.
Создавать макет города с помощью лепки или
  постройки макета здания древнерусского каменного храма, (вариант задания:
  изображение храма). Использовать материалы: пластилин, стеки, коробки, ножницы,
  клей; гуашь, кисти, бумагу

11

Города
Русской земли

Называть основные структурные части города: Кремль,
  торг, посад. Рассказывать о размещении и характере жилых построек, их соответствии
  сельскому деревянному дому с усадьбой.
Рассказывать о монастырях как о произведении
  архитектуры и их роли в жизни древних городов.
Рассказывать о жителях древнерусских городов, о соответствии
  их одежды архитектурно-предметной среде. Выполнять коллективную работу:
  моделирование жилого наполнения города, завершение постройки макета города.
  Вариант задания: изображение древнерусского города (внешний или внутренний
  вид города).
Использовать материалы: бумагу, коробки, ножницы,
  клей; тушь, палочка или гуашь, кисти

12

Древнерусские воины-защитники

Рассказывать об образе жизни людей древнерусского
  города; о князе и его дружине, о торговом люде. Характеризовать одежду и оружие
  воинов: их форму и красоту. Определять значение цвета в одежде, символические
  значения орнаментов.
Развивать навыки ритмической организации листа,
  изображения человека.
Изображать древнерусских воинов, княжескую дружину.
  Использовать материалы: гуашь и кисти или мелки, бумагу

13

Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва

Определять общий характер и архитектурное
  своеобразие разных городов.
Рассказывать о старинном архитектурном образе
  Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля (или других территориально близких
  городов). Характеризовать особый облик города, сформированный историей и
  характером деятельности жителей.
Рассказывать о храмах- памятниках в Москве: о Покровском
  соборе (храм Василия Блаженного) на Красной площади, о каменной шатровой
  церкви Вознесения в Коломенском. Беседа-путешествие — знакомство с исторической
  архитектурой города.
(Вариант задания: живописное или графическое
  изображение древнерусского города.) Использовать материалы: гуашь, кисти,
  бумагу или мелки

14

Узорочье
теремов

Рассказывать о росте и изменении назначения городов
  — торговых и ремесленных центров. Иметь представление о богатом украшении
  городских построек, о теремах, княжеских дворцах, боярских палатах, городских
  усадьбах.
Объяснять отражение природной красоты в орнаментах
  (преобладание растительных мотивов).
Изображать интерьер теремных палат.
Использовать материалы: листы бумаги для панно
  (бумага тонированная или цветная), гуашь, кисти

15

Пир в теремных палатах (обобщение темы)

Объяснять роль постройки, украшения и изображения в
  создании образа древнерусского города.
Изображать праздник в интерьере царских или
  княжеских палат, участников пира (бояр, боярынь, музыкантов, царских
  стрельцов, прислужников). Изображать посуду на праздничных столах.
Использовать материалы: гуашь, кисти, бумагу,
  ножницы, клей

Каждый народ - художник (11 часов)

16

Страна восходящего солнца. Образ художественной
  культуры Японии

Рассказывать о художественной культуре Японии , как
  об очень целостной, экзотичной и в то же время вписанной в современный мир.
Умение видеть бесценную красоту каждого маленького
  момента жизни, внимание к красоте деталей,
их многозначность и символический смысл.
  Рассказывать о традиционных постройках: о легких сквозных конструкциях
  построек с передвижными ширмами, отвечающих потребности быть в постоянном
  контакте с природой. Изображать природу через характерные детали.
  Использовать материалы: листы мягкой (можно оберточной) бумаги, обрезанные
  как свиток, акварель (или жидко взятая гуашь), тушь, мягкая кисть

17

Страна восходящего солнца. Образ художественной
  культуры Японии

Характеризовать образ женской красоты — изящные
  ломкие линии, изобразительный орнамент росписи японского платья- кимоно,
  отсутствие интереса к индивидуальности лица. Называть характерные особенности
  японского искусства: графичность, хрупкость и ритмическая асимметрия.
  Изображать японок в кимоно, передавать характерные черты лица, прически,
  волнообразные движения фигуры. (Вариант задания: выполнение в объёме или
  полу- объёме бумажной куклы в кимоно)

18

Страна восходящего солнца. Образ художественной
  культуры Японии

Объяснять особенности изображения, украшения и постройки
  в искусстве Японии. Называть традиционные праздники: «Праздник цветения вишни-сакуры»,
  «Праздник хризантем» и др.
Создавать коллективное панно «Праздник цветения
  вишни- сакуры» или «Праздник хризантем» (плоскостной или пространственный
  коллаж). Использовать материалы: большие листы бумаги, гуашь или акварель,
  пастель, карандаши, ножницы, клей

19

Народы гор и степей

Рассказывать о разнообразии природы нашей планеты и
  способности человека жить в самых разных природных условиях. Объяснять связь
  художественного образа культуры с природными условиями жизни народа.
Видеть изобретательность человека в построении
  своего мира. Называть природные мотивы орнамента, его связь с разнотравным
  ковром степи. Изображать жизнь в степи и красоты пустых пространств (развитие
  живописных навыков). Использовать материалы: гуашь, кисти, бумагу

20

Народы гор и степей

Продолжение работы. Изображать жизнь в степи и
  красоты пустых пространств (развитие живописных навыков).
Использовать материалы: гуашь, кисти, бумагу

21

Города в пустыне

Рассказывать о городах в пустыне.
Видеть орнаментальный характер культуры.
Создавать образ древнего среднеазиатского города
  (аппликация на цветной бумаге или макет основных архитектурных построек).
Использовать материалы: цветная бумагу, мелки, ножницы,
  клей

22

Древняя
Эллада

Рассказывать об особом значении искусства Древней Греции
  для культуры Европы и России. Определять храм как совершенное произведение
  разума человека и украшение пейзажа. Видеть красоту построения человеческого
  тела — «архитектуру» тела, воспетую греками. Изображать греческий храм
  (полуобъёмные или плоские аппликации) для панно или объёмное моделирование из
  бумаги; изображать фигуры олимпийских спортсменов и участников праздничного
  шествия;
Использовать материалы: бумагу, ножницы, клей;
  гуашь, кисти

23

Древнегреческие праздники

Рассказывать о повседневной жизни.
Называть праздники: Олимпийские игры, праздник
  Великих Панафиней.
Определять особенности изображения, украшения и постройки
  в искусстве древних греков.
Приобретать навыки создания
  коллективного панно «Древнегреческий праздник» (пейзаж, храмовые постройки,
  праздничное шествие или Олимпийские игры).
Использовать материалы: бумагу,
  ножницы, клей; гуашь, кисти

24

Европейские города средневековья

Знакомиться с образом готических
  городов средневековой Европы: узкие улицы и сплошные фасады каменных домов.
  Видеть красоту готического храма, его величие и устремленность вверх,
  готические витражи и производимое ими впечатление.
Рассказывать о ратуше и центральной
  площади города, о городской толпе, сословном разделении людей. Рассматривать
  средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные
  пропорции. Подготовительный этап: изучать архитектуру, одежду человека и
  его окружение (предметный мир) европейских городов средневековья

25

Европейские города средневековья

Видеть единство форм костюма и
  архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. Создавать панно «Площадь
  средневекового города» (или «Праздник цехов ремесленников на городской
  площади»). Использовать материалы: цветную и тонированную бумагу, гуашь,
  кисти (или пастель), ножницы, клей

26

Многообразие художественных
  культур в мире (обобщение темы)

Рассуждать о богатстве и многообразии
  художественных культур народов мира. Объяснять влияние особенностей природы
  на характер традиционных построек, гармонию жилья с природой, образ красоты
  человека, народные праздники (образ благополучия, красоты, счастья в
  представлении этого народа). Осознать как прекрасное то, что человечество
  столь богато разными художественными культурами. Участвовать в выставке
  работ и беседе на тему «Каждый народ — художник».
Понимать разности творческой
  работы в разных культурах

Искусство объединяет народы (8 часов)

27

Материнство

Рассказывать о своих впечатлениях от общения с
  произведениями искусства, анализировать выразительные средства
  произведений.
Развивать навыки творческого восприятия произведений
  искусства и композиционного изображения.
Изображать (по представлению) образ матери и дитя,
  их единства, ласки, т. е. отношения друг к другу.
Использовать материалы: гуашь, кисти или пастель,
  бумага

28

Образ материнства (мать и дитя)

Продолжение работы. Изображать (по представлению)
  образ матери и дитя, их единства, ласки, т. е. отношения друг к другу.
Использовать материалы: гуашь, кисти или пастель,
  бумага

29

Мудрость
старости

Наблюдать проявления духовного мира в лицах близких
  людей.
Видеть выражение мудрости старости в произведениях
  искусства (портреты Рембрандта, автопортреты Леонардо да Винчи, Эль Греко и
  т.д.). Создавать изображение любимого пожилого человека, передавать
  стремление выразить его внутренний мир. Использовать материалы: гуашь или
  мелки, пастель, бумага

30

Сопереживание

Рассуждать о том, что искусство разных народов
  несет в себе опыт сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя.
Учиться видеть изображение печали и страдания в
  искусстве.
Создавать рисунок с драматическим сюжетом,
  придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. п.). Использовать
  материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага

31

Герои-
защитники

Рассуждать о том, что все народы имеют своих
  героев-за- щитников и воспевают их в своем искусстве.
Выполнять лепку эскиза памятника герою.
Использовать материалы: пластилин, стеки, дощечка

32

Юность и надежды

Рассуждать о том, что в искусстве всех народов
  присутствуют мечта, надежда на светлое будущее, радость молодости и любовь
  к своим детям. Выполнять изображение радости детства, мечты о счастье,
  подвигах, путешествиях, открытиях.
Использовать материалы: гуашь, кисти или мелки,
  бумага

33

Искусство народов мира (обобщение темы)

Рассказывать об особенностях художественной культуры разных
  (знакомых по урокам) народов, об особенностях понимания ими красоты.
Объяснять, почему многообразие художественных
  культур (образов красоты) является богатством и ценностью всего мира.
Обсуждать и анализировать свои работы и работы одноклассников
  с позиций творческих задач, с точки зрения выражения содержания в работе.
  Участвовать в обсуждении выставки

34

Искусство народов мира (обобщение темы)

Рассказывать об особенностях художественной культуры разных
  (знакомых по урокам) народов, об особенностях понимания ими красоты.
Объяснять, почему многообразие художественных
  культур (образов красоты) является богатством и ценностью всего мира.
Обсуждать и анализировать свои работы и работы одноклассников
  с позиций творческих задач, с точки зрения выражения содержания в работе.
  Участвовать в обсуждении выставки

Итого: 34ч

alt: Федерации от 31 декабря 2015 г

alt: Содержание учебного предмета

alt: Образ художественной культуры Древней

alt: Личностные результаты ·

alt: Умение оценить работу товарища

alt: Предметные результаты: · знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура); конструктивной (дизайн и архитектура); декоративной (народные и прикладные виды искусства); · знание основных видов…

alt: Учащиеся 4 класса должны знать/понимать: · основные виды и жанры изобразительных искусств; · основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция); выдающихся представителей русского и зарубежного…

alt: Каждый народ - художник (11 часов) 16

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству 4 класс УМК Школа России

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 4класс


extracted_text:
6класс
Тема: «Мелодией одной звучит печаль и радость»
Музыка
величайшего  композитора  18 века В.А. Моцарта (1756 – 1791).
"Маленький
волшебник"  Вольфганг Амадей Моцарт родился 27-го января 1756 года в
бедной семье. Его отец  происходил из семьи простых
ремесленников-переплетчиков.
Полное
имя у мальчика было довольно длинное: Иоганн Хризостомус Вольфганг Теофилус.
Через несколько лет имя Теофилус, что по-русски  означает «любящий Бога»,
заменили на Амадей.
Чудо-ребенок,
ясный гений
 с
3 лет занимался музыкой
в
шесть лет писал  музыку и выступал при дворах Зальцбурга, Лондона и Версаля.
В
двенадцать лет Моцарт уже написал первую большую оперу. Она была поставлена в
придворном театре Зальцбурга.
Моцарт
обладал абсолютным слухом.
И,
услышав всего лишь раз невероятно сложное   произведение, записывал его на
слух без единой ошибки.
За
это Папа Римский  наградил Моцарта орденом Рыцаря золотой шпоры.
Так в
четырнадцать лет Вольфганг Моцарт  стал академиком, благородным кавалером
ордена и дворянином.
Моцарта
славила вся Европа, но жизнь его была очень нелёгкой. В то время среди
знатных вельмож музыкант ценился не больше, чем слуга или портной. Поэтому
великий композитор, покинув службу у герцога, стал бедняком.  Последним
произведением Моцарта стал Реквием.
Реквием - в переводе с латинского – заупокойная месса.
Многочастное хоровое произведение, нередко с участием солистов и в
сопровождении оркестра. Он был заказан Моцарту неким незнакомцем, одетым во
все черное, который однажды постучался в дом композитора и передал этот заказ
как поручение очень важного лица. Моцарт с увлечением принялся за работу. Между
тем болезнь уже подтачивала его силы. Не закончив Реквием, композитор умер.
Заканчивал это произведение совсем другой композитор,  ученик Моцарта Франц Ксавер
Зюсмайер.
Лакримоза
в переводе с латыни означает – слезный день. Ее мелодия основана на интонации
вздоха и плача, одновременно выражая состояние глубокой искренности и
благородной сдержанности чувства.
Умирающий
композитор, последние месяцы своей жизни посвятивший этому произведению, так
писал о нем в одном из своих писем: «Передо мной моя погребальная песнь. Не
могу оставить ее незавершенной».
Душевное
состояние Моцарта в период работы над Реквиемом с огромной силой передал Пушкин
в маленькой трагедии «Моцарт и Сальери».
Композитор А. Рубинштейн назвал Моцарта
«вечным солнечным светом в музыке». И тем не менее Моцарт создаёт одно
из самых скорбных во всём мировом искусстве сочинений – свой Реквием.

file_name: Чудо-ребенок, ясный гений В.А.Моцарт.doc

музыка

group: Дисциплины

title: "Музыка  величайшего  композитора  18 века В.А. Моцарта"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №14

Проектно-исследовательская
работа

Тема: «Любимый
уголок моего города- остров Конный и остров Юность»

Выполнили: Довганик Данил
Калинин Михаил
Карюк Алексей
Сутягин Андрей
Кадыров Игорь
Вороной Егор

Руководитель: Черемисина Наталья Степановна,
Коноплёва Ольга Юрьевна

Иркутск 2022 г.
Оглавление

Введение…………………………………………………………………3

Глава I Теоретические основы исследования

1.1
  История Конного острова…………………………………………..5
1.2  История
  острова Юность……………………………………………8

1.3 Происхождение названия островов……………………………….13

Глава II Практическая основа исследования

2.1 Анкетирование………………………………………………………14
2.2 Создание макета……………………………………………………..15

Заключение………………………………………………………………16

Список литературы………………………………………………………18

Введение
    Оценивая сегодня исторический центр Иркутска, многие сходятся во мнении,
что- это не просто визитная карточка города, но и место, куда хочется
возвращаться.
     Данная тема была выбрана не случайно- ведь Конный остров и
остров Юность- это одно из самых любимых мест в городе среди молодежи. Дети и
взрослые там очень часто прогуливаются, приезжают покататься в теплое время
года на роликах и велосипедах, а зимой- на коньках. Но большинство не знает
историю этого места.  Вот и мы не стали исключением. Большинство ребят из нашей
команды не знает ничего об этой достопримечательности, но очень любит там
бывать и проводить свое время.
     Актуальность настоящего
проекта определяется стремлением расширить знания по  истории родного края, его
культуре. Неотъемлемая часть любой системы образования - воспитание
патриотизма. Патриотизм - это любовь и привязанность к Родине, преданность ей,
ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать
богатства. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту,
где родился человек. Базовый этап формирования у детей любви к Родине -
накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем
норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. В нашем городе
очень много красивых и памятных мест, но, к сожалению историю этих мест знают
не многие.
    Любовь к своей малой родине – неотъемлемая
часть в воспитании подрастающего поколения. Дети  мыслят образно, и
красота родных мест вдохновляет их на хорошие поступки, учит быть лучше,
добрее.
   Цель данного проекта: расширить кругозор учащихся: узнать
историю островов Конный и Юность, обобщив всю информацию, доступно донести до
учащихся школы.
   Для достижения цели были
поставлены следующие задачи:
1.
Собрать
информацию об этих достопримечательностях города
2.
Выяснить
почему эти острова имеют такое название
3.
Какие
изменения произошли за годы их существований
4.
Составить
анкету и провести опрос среди учащихся 6 Д класса
5.
Обработать
данные, полученные в ходе опроса
6.
Сделать
вывод
7.
Выполнить
продукт- макет колеса обозрения «Кругозор»

      Прежде чем приступить к работе
мы выдвинули гипотезу. Предположим, что большинство ребят нашего класса
ничего не знают об истории и названии островов Конный и Юность,  а так же с
трудом различают где какой остров.
Объект исследования- достопримечательности города
Иркутска.
Предмет исследования- Конный остров и остров Юность,  отношение
к этому месту в городе наших одноклассников.
        Методы  исследования,
которые применялись при работе над данной темой: теоретический - анализ
литературы, практический- опрос школьников посредством письменного
анкетирования., качественные и количественные методы обработки полученных
данных.
Наш проект поможет решить следующие проблемы:
позволит больше узнать о достопримечательностях нашего города, привлечет
внимание к истории многих других достопримечательностей города.

Продуктом нашего проекта является макет колеса
обозрения «Кругозор».

Глава I Теоретические основы исследования
1.1   История
Конного острова
    Что же
это за место Конный остров? Это речной остров, который находится в центре
Иркутска посреди Ангары. На острове находится небольшой лесной массив.
Популярное место отдыха. Прилегает к другому острову Ангары- Юности.
Один в другой переходит незаметно.
На острове есть детская
площадка,  детская Восточно-Сибирская железная дорога, самое высокое в городе колесо обозрения «Кругозор».
    Летом там можно
кататься на катамаранах, а зимой на острове делают ледовые дорожки для катания
на коньках. Есть также большая закрытая детская площадка, парк, кафе и многие
другие развлечения. Там проходят различные массовые мероприятия, фестивали,
ярмарки. Можно покормить уток или просто посидеть на красивом берегу реки.
    Остров Конный вместе с островом Юность - популярное место отдыха у
иркутян. Оба обладают массой плюсов: центр города, отсутствие транспорта, много
зелени, водоем. Но если на Юности постоянно была хоть какая-то инфраструктура
для отдыха, то на Конном лишь в советское время существовала парковая зона,
стояли лавочки, были заасфальтированы пешеходные дорожки. С 90-х годов
инфраструктурой острова комплексно не занимались, он пришел в запустение. С
того времени осталась только Детская железная дорога, которая функционирует по
сей день.
    Основательно за Юность и за Конный взялись в 2016 году, когда проект
благоустройства двух островов был включен в федеральную программу «Формирование
комфортной городской среды». Весной 2017-го началось проектирование нового пространства.
    Сейчас жителям города стало доступно еще больше пространства для
прогулок, развлечений, занятий спортом, для детских игр. На острове сделано
хорошее асфальтовое покрытие, что позволяет комфортно передвигаться на роликах,
велосипедах, самокатах. Можно арендовать сегвеи, прогулочные машины, лодки.
Остров украшен малыми архитектурными формами, пруд очищен и в нем живут утки.

    Колесо обозрения «Кругозор» является самым большим в Иркутске и
находится на острове Конный. Открылось оно 30 июня 2018 года, и стало
грандиозным событием для горожан. Высота этого аттракциона — 50 метров, что
вдвое выше всех его предшественников. Время полного оборота — 12 минут.
    Колесо построено по всем нормам
сейсмичности. На нем установлены 24 закрытые кабинки по шесть посадочных мест.
Одна из них оборудована для инвалидов. Еще есть две VIP-кабины,
рассчитанные на четырех человек. Там более комфортные кресла и затонированные
стёкла.
А
самое главное, что «Кругозор» работает в любое время года, так как
кабины оснащены кондиционерами и системой обогрева. Однако иногда его могут
останавливать: из-за ливня и при температуре ниже -20 градусов. Также в нем
можно воспользоваться аудиогидом, который рассказывает об истории Иркутска.
Первое колесо обозрения появилось в 1963 году в Глазковском предместье, в парке Парижской
коммуны. Его высота была около 20 метров, то есть чуть выше пятиэтажного дома.
Однако в 1980-е его разобрали.
Второе колесо обозрения появилось в
60-е годы и было на пять метров выше. Расположилось оно на правом берегу Ангары
в Центральном парке культуры и отдыха (ЦПКиО). Спустя 20 лет колесо
 заменили на новое, которые было еще выше на два метра. Рядом был еще парк
развлечений «Чиполлино», в котором побывали почти все дети, рождённые в 90-х.
Однако позже общественники
высказались против того, чтобы на территории ЦПКиО располагались объекты для
развлечений. Ведь та местность была известна масштабными человеческими
захоронениями. Поэтому колесо демонтировали, как и все
остальные аттракционы. На их месте позже появился историко-мемориальный
комплекс «Иерусалимская гора».
Спустя только десять лет появился
инвест-проект, благодаря которому в Иркутске  построили уже колесо
обозрения «Кругозор». Чуть позже — еще одно колесо, но
уже по другому проекту. Оно поменьше и располагается на другом берегу Ангары —
в спорт-парке «Поляна».

1.2  История острова Юность
    Юность —
речной остров. Находится в центре Иркутска посреди Ангары. На острове находится небольшой лесной массив. Популярное
место отдыха. Остров соединён с берегом мостом. Площадь острова составляет 0,107 км². Зона
отдыха на острове Юности была организована в 1960-х годах.
    В 1964 году на
острове Юность начали разбивку парка с аллеями и дорожками, обозначив их
расположение с помощью колышков. Несколько лет на остров возили битый кирпич от
сносимых старых зданий, гравий и песок для отсыпки заболоченных мест – чтобы
поднять острова до незатопляемых отметок. Потом завезли грунт и посадили
деревья. Проект парка на Юности разработал институт «Иркутскгражданпроект». А
мостик Любви на нижней перемычке и мостик Мечты около эстрады спроектировал и
назвал тогдашний главный архитектор Иркутска В. Н. Федорин.
Фото наши дни
Фото 1950-е годы

В 1966 году на острове Юность открылся городской парк культуры и отдыха с
летней эстрадой. В 1977 году в парке был открыт первый в Сибири и на Дальнем
Востоке детский автогородок. В 1992 году на острова Юность и Большой Конный из
предместья Рабочее переехала детская железная дорога. ВСЖД построила рельсовый
путь, учебные классы, вокзал и депо – и на острове стали обучать юных
железнодорожников.
Первоначально на островах
было не так много развлечений: эстрада на Юности и детская железная дорога на
Конном. Аллейки и пляж. Лавочек мало, сидели на траве. Кто-то купался в
заливах.
    А потом начались
перемены. Первой стало строительство цветомузыкального фонтана на понтоне
неподалеку от эстрады на острове Юность. Фонтан открыли к 340-летию Иркутска, в
2001 году, однако в скором времени он почему-то затонул. В 2002 году фонтан
подняли со дна реки. Сейчас он работает в весенне-летние месяцы, как и другие
городские фонтаны.
    Потом постепенно
начали обустраивать парковую зону. В районе эстрады появились парк
аттракционов, тир, тонары с мороженым и прохладительными напитками. Также в
парке было построено кафе.
    В 2011 году
городская администрация решила полностью переустроить парк на островах. Его
планировали разделить на три зоны: культурно-развлекательную,
спортивно-оздоровительную и торговую. В первой зоне был запланирован Центр
современного искусства с арт-парком, площадками для выставок и пейзажным
парком. Также предусматривалось строительство оранжереи, мини-фермы, террасы,
прогулочных зон и зон для пикников. В плане было строительство
многофункционального концертного комплекса с театром, летний кинотеатр и
танцевальный центр. В 2014 году на Юности построили спортивно-атлетический
комплекс – большую площадку со спортивными снарядами.
В
2015 году после грандиозной уборки начали перестраивать эстраду – вместо
деревянных настилов сделали капитальное сооружение.
Фото ДО

Фото ПОСЛЕ

Летом 2016 года был открыт канатный парк
«Юность».

     А уже в декабре на островах появилось два
катка: на Юности предлагали кататься на танцевальной площадке, а на Конном
залили хороший комплекс с ледовыми дорожками, освещением, раздевалкой, пунктом
проката, горками, фигурами и прочим. Этот каток быстро стал популярным и открывается ежегодно. Мэрия не прогадала.

В мае 2017 года депутаты гордумы обсудили концепцию дальнейшего развития
островов Юность, Конный и Шишиловский. Она предполагала создание современного
многофункционального парка отдыха. За два года администрации удалось сделать
многое в этом направлении.
    Так, в октябре 2017
года в парке был открыт первый муниципальный теннисный корт с резиновым
покрытием. Здесь можно как тренироваться, так и устраивать состязания. Есть
трибуны, которые могут вместить до 200 зрителей. А неподалеку от корта есть
волейбольная площадка, обустроенная на песке.
    Остров Юность — одна из главных площадок для
активного отдыха в Иркутске, доступная и для маломобильных граждан. Добраться
туда можно со стороны бульвара Гагарина — либо по мосту возле памятника
Александру III, либо по дороге в самом конце улицы. Рядом находится
остров Конный. Летом из воды там бьет большой
фонтан.

1.3   История
и происхождение названия островов
Откуда появились
названия?
    Вообще, острова Юность (ранее Малый Конный) и Конный
(соответственно, Большой Конный) были всегда. И использовались горожанами
начиная с XVII века. Сначала там пасли домашний скот – чаще коней (отсюда и
название). А в 1958 году Малый Конный остров был переименован в Юность.

Глава II Практическая основа исследования
2.1 Анкетирование

    Нами была составлена небольшая анкета и проведен опрос
среди учащихся 6Д класса.
Анкета
1.
Знаете ли вы острова Конный и Юность?
2.     Часто ли вы там бываете?
3.     С какой целью вы посещаете эти места?
4.     Что вы знаете об их истории?
5.     Что вам хотелось бы узнать об этом месте?

Всего в опросе участвовало 28 человек.
На
первый вопрос «Знаете ли вы острова Конный и Юность?» 27
человек ответили «да» и один человек «нет».
На
второй вопрос «Часто ли вы там бываете?» 18 человек
ответили «да» и 10 человек «нет».
На
третий вопрос «С какой целью вы посещаете эти места?» большинство ответили, что
для спортивных прогулок.
На
четвёртый вопрос «что вы знаете об их истории?
(напиши кратко)» 21 человек ответили «ничего не знаю» и 7 человек ответили и
написали несколько разных фактов из истории развития этих мест.
На
пятый вопрос «Что вам хотелось бы узнать об этом месте?» 4 человека ответили
«ничего», 14 человек ответили «историю появления, что здесь было раньше» и 10 человек
ответили «откуда появилось такое название».
ВЫВОД:
большая часть ребят нашего класса знают эти достопримечательности, часто там
бывают, гуляют, но ничего практически  не знают о них и  хотят расширить свои
знания в этом вопросе.
2.2
Создание макета
Макет колеса обозрения
«Кругозор»

Колесо обозрения «Кругозор» является самым большим в Иркутске и находится на острове
Конный. Поэтому у нас возникла идея создать макет колеса обозрения, использовав
подручный материал.
Материалы, которые использовались
для создания макета:
Картон, цветная бумага,
шпажки, Лего человечек, небольшой мотор на батарейках.
На первом этапе работы необходимо изобразить чертеж будущей конструкции
колеса на миллиметровой бумаге.
Второй этап- изготовление заготовок- кабинки.
Третий этап- составление корпуса макета, закрепление отдельных
элементов, установка моторчика.

Заключение
    Чем острова
Конный и Юности так привлекательны сегодня? Здесь есть канатный парк,
велодорожки, профессиональная баскетбольная площадка, множество уличных
тренажеров, теннисный корт, скейт-парк,  а также площадка для игры в
волейбол и амфитеатр. Кроме того, есть где перекусить, устроить пикник,
пройтись с коляской. В прокат можно взять различные велосипеды и самокаты. В
общем, развлечений — масса, на любой возраст.

Что будет?
Этим не исчерпываются
глобальные планы по обустройству прекрасной зеленой территории у воды. На
участке площадью шесть гектаров в восточной части острова Конный, между
Академическим мостом и островом Юность, предлагается построить универсальный
концертный зал на 1200 мест.
Кроме концертного зала
здесь также могут построить кинозал и гостиницу. Однако осуществлению проекта
мешает отсутствие в этой части острова коммуникаций – водопровода, канализации
и электросетей. Протянуть их – очень дорого. А еще нужно внести изменения в
правила землепользования и застройки и в постановление Иркутской области №254,
которое запрещает возводить капитальные сооружения на островах Юность и Конный
из-за особого режима охраны.
В принципе, на островах
больше ничего не нужно. Разве что парковка для автомобилей, поскольку в
окрестностях парковаться просто негде. Но ее планируют обустроить рядом с новым
концертным залом. А пока – можно и пешком прогуляться, что все, в принципе, и
делают.
Можно сказать, что наша
гипотеза полностью подтвердилась- большинство ребят нашего класса ничего не знают об истории и
названии островов Конный и Юность,  а так же с трудом различают где какой
остров.
Надеемся, что после
знакомства с нашей работой и макетом колеса обозрения, у наших одноклассников
будет более полное представление об одной из самых популярных
достопримечательностях города.

Список литературы
1.
Юность, Конный, Шишиловский
в ожидании светлого будущего. Модернизация островного хозяйства в Иркутске
продолжится. Сетевое издание «МК Байкал» baikal.mk.ru 20.03.2019
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/130
3.
https://fb.ru/article/225281/kvartal-irkutsk-tsentr-turizma-i-razvlecheniy-goroda
4.
https://samovar.travel/place/
5.
https://wikiway.com/russia/irkutsk/
6.     https://irk-live.ru/interesnye-mesta/dostoprimechatelnosti-irkutska

Скачано с www.znanio.ru

alt: Иркутск 2022 г. Оглавление

alt: Цель данного проекта : расширить кругозор учащихся: узнать историю островов

alt: Рядом находится остров Конный

alt: Список литературы 1. Юность,

tags: малая родина.

title: " Любимый уголок моего города-остров Конный и остров Юность."


extracted_text:
Будаева Людмила Владимировна,
 МБДОУ «Детский
сад №180» г.Чебоксары

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В
РАБОТЕ                             УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Аннотация: В статье
рассматривается одна из наиболее популярных и актуальных на сегодняшний день в
логопедии технологий – мнемотехника.  Данная технология является фундаментом,
на котором появляется мотивация речевого общения. Цель статьи показать
эффективность использования мнемотехники в процессе развития связной речи,
памяти, внимания, мышления детей дошкольного возраста. Статья может быть
полезна как специалистам, так и педагогам, работающим с детьми с речевыми
патологиями.
Ключевые слова: мнемотехника,
мнемотаблицы, развитие речи, искусство запоминания, логопедия.

Инновационные методы воздействия в деятельности учителя –
логопеда становятся перспективным средством коррекционно – развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных
средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в
преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне
комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых
усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению
всего организма.
На сегодняшний
день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей
дошкольного возраста  –  явление очень редкое. В речи детей существуют
множество проблем. У детей с тяжелыми нарушениями речи нарушено формирование
всех компонентов речевой системы.  Речь аграмматична и недостаточно фонетически
оформлена. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически
правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей
жизни.
В работе с детьми с речевыми нарушениями  недостаточно
использовать традиционные методики коррекционной работы. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены
информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным,
занимательным, развивающим. В связи
с этим педагоги  ищут новые подходы, технологии и приёмы. Один из них –
мнемотехника.
Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство
запоминания».  Это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие
речи.
Цель обучения мнемотехники – развитие памяти, мышления,
воображения, внимания, а именно психических процессов, так как они тесно
связаны с полноценным развитием речи.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно
сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие
основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления и речи. Перекодирование
информации,  преобразования из абстрактных символов в образы, а также развитие
мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная
информация. Работа с мнемотаблицами  строится от простого к сложному. Начиная
работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам и
позже – к мнемотаблицам. Что можно изобразить в мнемотаблице? В мнемотаблице
производится графическое или частично графическое изображение персонажей
сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что
посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом в
работе по развитию связной речи детей. Их используют  для решения всего спектра
речевых задач. Мнемотаблицы используют для обогащения словарного запаса, при
обучению составления рассказов, при пересказах художественной литературы, при
заучивании стихов.
Коррекционно – логопедическая работа на занятиях по
мнемотаблицам обычно строится поэтапно.
1 этап: внимательное рассматривание таблицы и разбор
картинок, которые на ней изображены.
2 этап: происходит перекодирование информации в коре
головного мозга, т.е. преобразование информации из абстрактных символов в
образы.
3 этап: побуждение ребенка к пересказу сказки или составлению
рассказа с опорой на символы – образы по заданной мнемотаблице.
4 этап: графическая зарисовка мнемотаблицы.
5 этап: каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при
ее показе ему.
Одной из задач в работе учителя – логопеда является
формирование и развитие у дошкольников связной самостоятельной речи, умения
четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко
объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.
Наиболее сложным видом такой речи для ребенка-дошкольника является
монологическое высказывание.
Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Уровень
рассказывания определяет готовность ребенка к школьному обучению. Без умения
четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать  о своих
переживаниях, планах невозможно полноценное общение, творчество, саморазвитие
личности.
Мнемотаблицы
используют для
составления описательных рассказов по лексическим темам. При составлении
описательного рассказа модели помогают детям самостоятельно определить главные
признаки предмета, установить последовательность изложения, удержать ее в
памяти. Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его
конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по
пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети
способны придумать свои собственные мнемотаблицы, пользуясь
известными им символами кодирования информации. Использование мнемотаблиц на занятиях по
развитию связной речи позволяют детям эффективнее воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, перекодировать ее, сохранять и воспроизводить в
соответствии с поставленными учебными задачами, кроме того, наличие зрительного
плана-схемы делает рассказы, сказки четкими, связными и последовательными.
Часто заучивание стихотворений у детей с речевыми нарушениями
вызывает большие трудности. Для того, чтобы облегчить процесс запоминания, используются
мнемотаблицы.  Использование опорных рисунков для обучения
заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в
основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка
после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет
значительно быстрее запомнить текст. Суть работы заключается в следующем: на
каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение);
таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого
ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую схему, а
по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей
схемы.
Для отработки сюжетного метода запоминания используются коллажи. Коллаж
– это лист плотной бумаги  или фланелеграф, на которые наклеиваются или
накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.
Кажущийся беспорядок картинок и составляет суть коллажа. Это пособие позволяет
развивать фотографическую память ребёнка; расширить словарный запас, образное
восприятие, развивать устную речь, умение связно говорить, рассказывать
Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов
по сюжетной картине. Когда дети овладеют навыком построения связного
высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются
творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа,
в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются
несвойственные им качества и т. п., а затем составить рассказ с учетом этих
изменений.
Особым видом связного высказывания
являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно
сложен для детей. Для повышения эффективности работы по
развитию навыка составления рассказов по пейзажным
картинам используется приём
фрагментарного рассказывания, который заключается в том, что картина,
предложенная для составления рассказа, делилась на четыре части, которые
закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребёнок, постепенно
открывая каждую из четырёх частей картины, рассказывает о каждом фрагменте,
объединяя их в один сюжет.
Пересказ – более легкий вид монологической речи,
так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый
авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.
Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности.
Картинно-графический план выступает здесь как средство мнемотехники.
Одним из методов мнемотехники является метод ассоциативных связей. Суть
метода заключается в том, что с его помощью разрозненный и невзаимосвязанный
материал объединяется в единую искусственно созданную ассоциативную картину
посредством мысленно формируемых образов. В дальнейшем стоит лишь воспроизвести
какой-либо образ, как непроизвольно и легко вспоминаются все остальные образы,
объединённые в ассоциативную связь.
Мнемотехника также является эффективным приёмом работы
над звуками на этапе их автоматизации. Практика показывает, как трудно бывает
мотивировать ребенка на многократное произношение одних и тех же слов. Сначала
отрабатывается произношение слов парами, Ребенку показывают две картинки с
автоматизируемым звуком и предлагают их запомнить. Для
этого ребенок должен объединить их в единую ассоциативную картину, то есть
составить предложение с этими словами. Важно отметить, что ребенок сам должен
придумать ассоциацию, только в этом случае он сможет воспроизвести образ,
причем связь может быть нелепая. Не связанные,
на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью
которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать
мыслительные и процессы. Когда ребенок запомнит, таким образом,  все
пары картинок, показывают по одной картинке каждой пары, а ребенок должен
припомнить вторую. Количество предлагаемых пар картинок зависит от уровня
развития ребенка. На начальном этапе их может быть 3 – 4, постепенно
увеличиваем до 10 – 15 пар. Далее можно учить ребенка запоминать
цепочку слов. Например при автоматизации звука [Р] можно предложить такие
слова: огород,  радуга, морковь, картошка, Рая. Для этого картинки
выкладываются в ряд, и ребенок должен по порядку называть картинки и объединять
их последовательно в рассказ. У детей значительно
возрастает интерес к этому этапу логопедических занятий и соответственно
повышается их эффективность.
Развитию тактильной памяти способствуют занятия с «тактильными
дощечками». Это набор дощечек с разной шероховатостью поверхностей. Цель таких занятий
– развитие воображения, фантазии; развития речи, умения выражать словами свои
ощущения от прикосновения.
Логопед кладет несколько дощечек в мешочек. Ребенок на ощупь берет одну
дощечку и придумывает к ней ассоциацию. Это может быть котенок – дощечка с
мехом или лестница – дощечка с ребристой поверхностью. Выкладывая дощечки по
порядку, ребенок связывает образы последовательно в единое целое, в рассказ.
Затем логопед убирает дощечки обратно в мешочек. Ребенок, припоминая
составленный рассказ, должен достать дощечки в той же последовательности, что и
в первый раз.
Коллажи в виде «Веселых полянок» эффективно используются при выполнении
артикуляционной гимнастики. Ребенку предлагается отправиться на «Веселую
полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения. Совместное
изготовление с детьми коллажей помогает лучше запомнить изученные звуки и
буквы. Например, букву Д дети изображают в виде дома и тут же
приклеивают разные картинки, в названии которых есть звук [Д].
Таким образом, приемы мнемотехники решают задачи, направленные на:
развитие психических процессов – памяти, внимания, мышления, перекодирование
информации, преобразование из абстрактных символов в образы,  а так же
творческой фантазии,  развитие мелкой моторики рук. У детей увеличивается круг знаний об окружающем мире, появляется
желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории, появляется
интерес к заучиванию стихов, словарный запас выходит на более высокий уровень,
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Проведение занятий с использованием мнемотехники требует
тщательной предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, в
изготовлении наглядных пособий. И чем раньше учить детей
рассказывать,  пересказывать или заучивать,  используя
метод мнемотехники, тем выше будет уровень их подготовки к
школе.

Литература

1.
Большева Т.В.Учимся по сказке:
Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое
пособие. СПб:  Детство - Пресс, 2001.
2.
Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа
эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. – М.: Эйдос, 1994.
3.
Подлиняев О.Л. Эффективная память. –
Издание второе, исправленное: Учебное пособие. – Иркутск: Иркут. гос.пед. ун-т,
2003.
4.
 Репина З.А.,
Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.

file_name: статья публикация.docx

alt: Будаева Людмила Владимировна,

alt: Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные мнемотаблицы , пользуясь известными им символами кодирования информации

alt: Пересказ – более легкий вид монологической речи , так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы…

дефектология

group: Педагогика

tags: развитие речи

tags: мнемотаблицы

tags: искусство запоминания

tags: Ключевые слова: мнемотехника


extracted_text:
Фонетика / Phonetics

[ᴂ]

[ei]

[o]

[ᴐᴜ]

happy
sad
and
that

lake
play

not
old
Spot

bone
those
photo

[i]
in
his
this
Bingo

[ai]

like

by
my

[ᴧ]
sun
run
under

[ e ]
desk
ten
red

DOG’S THEME
Характеристики

    happy
sad                                young                          old

(not happy)
      Окрас
        black
brown                red

What do the like? Что они любят?

like

run

play

bone

park

lake

Другие
  полезные слова!

Look!

photo

good

my                                his
(мой)                                 (его)

Где
  пес? Where
  is the dog?

            in                    by
                    under

file_name: к тексту с.17 про собак.docx

intro:
Разработка для снятия лексических трудностей перед чтением текста "My dogs" с. 17 УМК Rainbow English - 3 кл.
Предназначена для работы на предтекстовом этапе:
 служит хорошей опорой для отработки фонетики, повторения изученной лексики, активизации знаний по теме, а так же для прогнозирования учащимися содержания текста, который будет изучаться.

title: Разработка для снятия лексических трудностей перед чтением текста "My dogs" (с. 17 Rainbow English, 3 кл.)


extracted_text:
День
надутых губ.

Цель: развитие
мышления, сплочение детского коллектива, создание у детей радостного настроения и положительных эмоций.

Ход
мероприятия:
Надутые
губки. Обиженный взгляд.
Спрошу
тебя прямо: - В чём я виноват?
Открой
мне причину, чтоб раз навсегда
Не
видеть мне больше надутой тебя?
- Нет,
глупость, какая! Спросить что хотел…
Наверно
с расстройства мой ум помутнел…
К тебе
обращаться…. Нет, впрямь без ума!
Ты
этой причины не знаешь сама…

Этот праздник произошел
от знаменитого фразеологизма: «Надуть губки», который означает сердиться,
обижаться и проявлять недовольствие. Еще в старых книжкам мы видели такое
выражение и сразу понимали, что человек обижен или разочарован. Писатели этим
хотели без лишних слов выразить состояние героя. Сейчас это выражение: «Надуть
губы» также осталось.
Это
день торжества гурманов с надутыми губами.
В этот
день можно усиленно побубнить. Ведь есть чем.
И бубнеж может быть результативным: может быть кто-нибудь сделает вам подарок,
лишь бы не бубнили.
В этот
день может быть кто-нибудь убежит от вас, лишь бы вы не бубнили.
Всегда
нужно надеяться на лучшее. Даже в этот день.
Впрочем, и тут не без ложки дегтя: надутые губы, как правило,
очень тяжелы и своей
тяжестью не дают задирать голову.
А значит, вы не увидите
праздничного неба и не оцените широту и глубину мира.
Впрочем, куда ни кинь,
и там и там — праздник.
Что же касается
праздника, то сегодня обижаться и сердиться разрешается всем, а надувать губки
можно даже по пустякам. Ведь такой праздник единственный в году.

Но в этот праздник мы с вами повеселимся и поиграем:

Конкурс  «Разминка»:
Итак, приглашаю всех на
веселую разминку. Для того чтобы хорошо размяться, повторяйте все действия за
мной под музыку «Веселые мартышки»:
Мы веселые мартышки,
Мы играем громко
слишком.
Мы ногами топаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
И друг другу даже
Язычки покажем.
Дружно прыгнем к
потолку,
Пальчик поднесем к
виску,
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке.
Шире рот откроем.
Гримасы все построим.
Как скажу я цифру три –
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Посмотрите, друг на
друга, улыбнитесь и скажите: «Поднялось ли у вас настроение?»
Не важно, что сегодня день
надутых губок. Главное, чтобы вам всем было весело.
А как же
можно поднять настроение? Можно послушать смешные истории, потанцевать,
пошутить над кем-то, но все-таки лучшее лекарство от скуки, конечно же, - игра.
И мы продолжаем.

Конкурс воздушных шариков:
1. Кто надует самый
большой шар? Всем участникам выдается по воздушному шарику. У кого получится
самый большой и не лопнет?
2. Каждый выбирает самый красивый, по его
мнению, воздушный шарик. Всем участникам выдаются фломастеры, скотч, цветная
бумага и лоскуты. Задание: Кто сделает самую забавную рожицу с надутыми губами?

Конкурс надутых губ:
Каждый участник должен надуть свои губки
так, чтобы показать как он:
1.
Сердится
2.
Обижается
3.
Недоволен чем-нибудь.

Конкурс «Инструкция»:
Когда человек сталкивается с новой
проблемой или попадает в трудную ситуацию, ему на помощь может прийти
инструкция. В инструкциях подробно и обстоятельно разъясняется, как, в какой
последовательности нужно выполнять ту или иную работу. Например, в одной
инструкции говорится о том, как разобрать пылесос. В другой инструкции
объясняется, как принимать лекарство. А в третьей изложена последовательность
действий при приготовлении кофейного напитка “Бодрость”. И, хотя инструкций
существуют миллионы, всё же есть такие работы, которые пока что не описаны в
инструкциях. Попробуйте заполнить пробел и сочините для всех нуждающихся
инструкцию о том...
·       как
выковырять изюм из булочки;
·       как
вымыть слона;
·       как
проиграть в “Крестики-нолики”;
·       как
выманить таракана из гнезда;
·       как
вытереть сопли трехлетнему мальчику.

Конкурс «Мы варим кашу»
Сейчас буду называть
компоненты, из которых нужно приготовить кашу. Если согласны, отвечаете «Да» и
хлопаете в ладоши. Если не согласны, говорите «Нет» и топаете ногами.

Сорока - белобока задумала
Кашу варить.
Кашу варить- деток кормить.
На рынок собралась,
Да призадумалась.
Что ей нужно купить,
Чтобы кашу сварить,
Своих деток накормить?
Парное
молоко? (Да. Хлопаем)
Куриное
яйцо? (Нет. Топаем)
Крупа манная? (Да. Хлопаем)
Капуста кочанная? (Нет. Топаем)
Соленый
огурец? (Нет. Топаем)
Мясной
холодец? (Нет. Топаем)
Сахар да соль? (Да. Хлопаем)
Белая фасоль? (Нет. Топаем)
Масло
топленное? (Да. Хлопаем)
Рыбка
соленая? (Нет. Топаем)
Лавровый лист? (Нет. Топаем)
Китайский рис? (Да. Хлопаем)
Чернослив
да изюм? (Да. Хлопаем)
Шоколадный
лукум? (Нет. Топаем)
Перец болгарский? (Нет. Топаем)
Соус татарский? (Нет. Топаем)
Клубничное
варенье? (Да. Хлопаем)
Бисквитное
печенье? (Нет. Топаем)

Молодцы, ребята! Хорошая получилась каша.

Конкурс
«Почемучки»:
1.     Что
будет делать ворона, прожив 3 года? (Жить четвертый.)
2.     На
каких полях трава не растет? (На полях шляпы.)
3.     Когда
черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда открыта дверь.)
4.     Сколько
горошин входит в пустой стакан? (Нисколько. Горошины не умеют ходить.)
5.     На
какое дерево садится птица после дождя? (На мокрое.)
6.     Что
есть у слонов и больше ни у каких животных? (Хобот.)
7.     Сколько
на березе растет яблок, если на каждой ветке по 4 яблока. А веток – 6? (На
березе яблоки не растут.)
8.     В
каком городе сто девочек и один мальчик? (Севастополь)
9.     Какую
картошку не ест колорадский жук? (Пирожное)
10.  В
названии какой птицы сорок букв? (Сорока)
11.  Какой
месяц короче других? (Май)
12.  Какой
конь без ног? (Шахматный)
13.  У
какого охранника 100 лиц? (Сторож)
14.  На
каких полях не растет трава? (На полях шляпы)
15.  Какое
ушко не слышит? (Игольное)
16.  Какой
овощ самый музыкальный? (Фа-соль)
17.  Что
можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон)

Конкурс
«Загадочная эстафета»
1.     В нашей
кухне целый год, Дед Мороз в шкафу живет (холодильник).
2.
Всех
на свете обшивает, а сама не надевает (игла).
3.
Хоть
сама - и снег и лед, а уходит - слезы льет (зима).
4.
Стою
на крыше - всех труб выше (антенна).
5.
Сделал
дыру, вырыл нору, солнце сияет, а он не знает (крот).
6.
Все
обходят это место: здесь земля, как будто тесто.
Здесь осока, кочки, мхи, нет опоры для ноги (болото).

7.
Какой
это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли роз? (мороз)

8.
Он
охотно пыль вдыхает, не болеет, но чихает (пылесос).

9.
Не
летает, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два блестящих огонька (машина).
10.
Кто
приходит, кто уходит, все ее за ручку водят (дверь).
11.
Светит,
сверкает, всех согревает (солнце).
12.
Крашеное
коромысло над рекою повисло (радуга).
13.
По
полю скачет - ушки прячет.
Встанет столбом - ушки торчком (заяц).
14.
Красный
нос в землю врос, а зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос (морковь).
15.
На
одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад - ищет в речке лягушат (цапля).

16.
Посмотрите,
дом стоит, до краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный, c четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы - все умелые пловцы (аквариум).
17.
Ах,
не трогайте меня. Обожгу и без огня! (крапива)
18.
Утром
бусы засверкали, всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, ищем, ищем,
не найдем (роса).

19.
Кто
в беретке ярко-красной, в черной курточке атласной? На меня он не глядит, все
стучит, стучит, стучит (дятел).
20.
Под
крышей четыре ножки, а на крыше суп да ложки (стол).

Конкурс «Прыгающий
художник»:
Участники должны
нарисовать человека с надутыми губами на листе бумаги,
но лист, на котором они будут рисовать, висит высоко. Приходится прыгать для
каждого штриха. У кого лучше получится человечек, тот и выигрывает.

Конкурс
«Загадки
из сказок»:
1.     Бабушка
девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.
Ответ: Красная Шапочка.
2.     На
сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился ...
Ответ: Колобок. колобок

3.     Толстяк
живет на крыше,
Летает он всех выше.
Ответ: Карлсон.
4.     У
отца был мальчик странный,
Необычный - деревянный.
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?..
Ответ: Буратино.
5.     Вместе
с Карлсоном
Прыгал с крыш
Шалунишка наш ...
Ответ: Малыш.
6.     Я злодея
погубил,
Я тебя
освободил,
А сейчас душа –
девица,
На тебе хочу
жениться!
Ответ: Комар из
сказки «Муха – Цокотуха»
7.     Кто пришёл на
помощь внучке, чтобы вытащить репку? (Жучка)
8.     Кто жил в
теремке? (мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь)
9.     Какое имя чаще
всего дают героям русских народных сказок? (Иван)
10.  Из какой это сказки: «Не садись на
пенёк, не ешь пирожок»? («Маша и медведь»)

Конкурс «Составь слово»:
Ребятам даётся
набор букв (красные, синие, чёрные, жёлтые, зелёные), из которых надо составить
5 слов. Здесь есть подсказка: каждое слово должно быть разного цвета. Выигрывает
тот, кто первым соберет 5 слов.
Слова 1: цветок,
собака, котёнок, снеговик, фотоаппарат.
Слова 2: знание,
работа, учитель, карандаш, холодильник.

Конкурс «Накорми
соседа»:
Я достал в шкафу
варенье,
Я к любимым всей душой!
На, поешь для
подкрепленья,
Будешь толстый и
большой.
Два участника садятся
друг против друга на стулья. Им завязывают глаза, подвязывают нагруднички,
чтобы не запачкаться. Дают в руки ложки и йогурт, и по команде участники
конкурса начинают кормить друг друга. Кто быстрее накормит, тот и выиграл!

Конкурс «Угадай дорожный знак»:
1.     Тут и вилка. Тут
и ложка –
Подзаправимся немножко.
(Пункт питания).
2.     Ездят тут одни
машины,
Грозно их
мелькают шины.
У тебя
велосипед?
Значит – стоп!
Дороги нет! (Проезд велосипедистам запрещён).
3.     Знак висит у
переезда:
Беззаботности
нет места.
Тут шлагбаум не
положен –
Буду очень
осторожен! (Осторожно поезд).
4.     В знаке я не
разобрался
И упал,
перепугался …
А понять его не
сложно:
Друг! Спускайся
осторожно! (Крутой спуск)
5.     Что за знак?
Вниз по ступеням
Человек идёт под
землю.
Может он в метро
спешит?
Может быть
сломался лифт? (Подземный переход).

Конкурс «Кто вы?»
Детям раздаю листки,
ручки.
Каждый играющий на
листке пишет под порядковыми номерами в одном столбике вперемешку 5 названий
домашних животных, зверей и птиц. Задаю
вопрос по порядку, и все по очереди читают то, что у них записано под номером
1, потом 2 и т.д.
1.     Кто
вы дома?
2.     Кто
вы в школе?
3.     Что
о вас думают другие?
4.     Кто
вы с друзьями?
5.     Кто
вы на самом деле?

Конкурс «Мы
надули свои губки»
Сейчас мы
нарисуем недовольные рожицы, рожицы с надутыми губами на одноразовых тарелочках.

А продолжит
наш праздник не грустная, а «Веселая дискотека».

С
праздником, друзья!

file_name: День надутых губ - мой сценарий.docx

alt: День надутых губ . Цель: развитие мышления, сплочение детского коллектива , с озда ние у детей радостно го настроени я и положительны х эмоци й

alt: А к ак же можно поднять настроение?

alt: На рынок собралась, Да призадумалась

alt: Конкурс « Загадки из сказок »: 1

alt: Кто вы дома? 2. Кто вы в школе? 3

title: День надутых губ.


материал по  информатике  для уроков задания