extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 19 х. Лесной

«Утверждаю»
         Директор
         _________________

         Приказ
от   ____________     №  _____

                                         РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по                                   ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
Уровень общего образования (класс)
                        Начальное общее образование (4
класс)
Количество часов                            67
Учитель                  Милежик
Светлана Олеговна

Программа составлена на
основе авторской
программы Плешакова А.А.,  «Окружающий мир. Рабочие
программы. 1-4 классы». Москва «Просвещение» 2016

         х. Лесной
   2018-2019 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая
программа по окружающему миру для 4-го класса разработана на основании:
·
ФЗ
-273  «Об образовании в РФ» (статья № 28);
·
Устава
МБОУ-СОШ №19 х. Лесной;
·
ФГОС
НОО (приказ Минобрнауки № 1897 от 17.12.2010 с изменениями согласно приказу №
1577 от 31.12.15 г);
·
Учебного
плана  МБОУ-СОШ №19 х. Лесной;
·
Положения
«О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»;
·
Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ №19 х. Лесной;
·
Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В основе рабочей программы лежит авторская программа Плешакова А.А. по
окружающему миру, рекомендованная
Министерством образования и науки Российской Федерации.

Основной учебник для работы по программе: Плешаков А.А. Окружающий мир. 4
класс. Учебник в 2-х частях. М. Просвещение 2016.

Цель:

 воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно
относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию
человечества.
       Срок
реализации образовательной программы 1 год.

Согласно Учебному плану МБОУ-СОШ
№19 х. Лесной
на 2018-2019 учебный год для изучения предмета «Окружающий мир» в 4-ом классе
отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

Согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану и расписанию
занятий на изучение предмета «Окружающий мир» в 4-ом классе отводится 2 часа в
неделю (70 часов в год).

     Учебный
курс «Окружающий мир» занимает особое место среди
учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой»,
поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является
своего рода системообразующим стержнем этого процесса.
     Значение
курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы культуры родного края.
      Существенная
особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
        В
процессе изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
        В основе
методики преподавания курса "Окружающий мир" лежит проблемно -
поисковый подход, обеспечивающий "открытие" детьми нового знания и
активное освоение различных способов познания окружающего. При этом
используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы
средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.

Курс «Окружающий мир» для четвёртого класса обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

                   Планируемые
результаты освоения обучающимися
                  программы по курсу
«Окружающий мир» в 4 классе

Личностные результаты
           У обучающегося будут
сформированы:

основы
     гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
     России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
умение
     осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих
     представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка,
     о государственном устройстве Российской Федерации;
чувства
     сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и
     гордости за свою Родину, российский народ, историю России посредством
     знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;
осознание
     своей этнической принадлежности в контексте принципа российской
     гражданственности «Единство в многообразии»;
понимание
     себя наследником ценностей многонационального российского общества и всего
     человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное
     природное наследие» и «Всемирное культурное наследие»*;
целостный,
     социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
     разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе на основе
     построения и сопоставления картины мира с точки зрения астронома,
     географа, историка, эколога;
уважительное
     отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их
     взаимной связи и представление о необходимости исторической
     преемственности в жизни общества;
начальные
     навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том
     числе на основе представлений об историческом развитии родной страны,
     изменениях в её современной жизни и возможностях собственного участия в
     построении её будущего*;
осознанная
     готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в
     соответствии с нормами и правилами школьной жизни), мотивационная основа
     учебной деятельности и личностный смысл учения;
самостоятельность
     и личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов
     природы, будущее России*;
эстетические
     потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного
     края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны и
     родного края в различные периоды истории;
этические
     чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
     понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с
     историей Отечества, образами великих соотечественников, картинами жизни
     людей в разные исторические периоды;
навыки
     сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
     умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в
     том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной
     деятельности*;
установка на
     безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии
     России и зависимости труда и быта людей от природных условий;
мотивация к
     творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным
     и духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным
     достоянием России, вкладом людей многих поколений в создание материальных
     и духовых ценностей родной страны и родного края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
            Обучающийся научится:

понимать и
     самостоятельно формулировать учебную задачу;
сохранять
     учебную задачу в течение всего урока;
ставить цели
     изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;
выделять из
     темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
     изучаемой теме;
планировать
     своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
     раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);
планировать
     свои действия;
фиксировать
     по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей
     работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам;
самостоятельно
     оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
     коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
     реализации;
осуществлять
     итоговый и пошаговый контроль по результату;
контролировать
     и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
в
     сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
использовать
     внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции
     своей деятельности.

Познавательные
            Обучающийся научится:

понимать,
     толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными
     знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных
     ресурсах для передачи информации;
осуществлять
     поиск необходимой информации из различных источников (библиотека, Интернет
     и пр.) для выполнения учебных заданий;
выделять
     существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов
     (художественных и познавательных);
использовать
     знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
     учебных задач;
понимать
     содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную
     информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
осуществлять
     анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять
     сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить
     рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
строить
     доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с
     возрастными нормами;
проявлять
     творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении
     рассказов, оформлении итогов проектных работ и пр.;
ориентироваться
     на разнообразие способов решения познавательных и практических задач,
     владеть общими приёмами решения учебных задач;
моделировать
     экологические связи в природных сообществах.

Коммуникативные
           Обучающийся научится:

включаться в диалог
     с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов,
     проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать
     вопросы;
формулировать
     ответы на вопросы;
слушать
     партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
     полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться
     и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
     ситуации столкновения интересов;
формулировать
     собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
аргументировать
     свою позицию;
понимать
     различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться
     на позицию партнера в общении;
признавать
     свои ошибки, озвучивать их;
употреблять
     вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
     хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и
     принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении
     заданий;
строить
     монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
     возрастных особенностей, норм);
готовить
     сообщения, выполнять проекты по теме;
составлять
     рассказ на заданную тему;
осуществлять
     взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно
     разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
     участников;
строить
     понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
     что нет;
использовать
     речь для регуляции своего действия;
адекватно
     использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
достаточно
     точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую
     партнёру.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
           Обучающийся
научится:

понимать
     особую роль России в мировой истории; рассказывать о национальных
     свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за свою
     страну;
находить и
     показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской
     Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной
     России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов
     и городов России;
называть
     элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни
     страны;
называть имя
     действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы
     государства;
понимать, в
     чём различия между государственным устройством современной России и
     государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;
объяснять,
     что такое права человека, как законы страны и самый главный из них —
     Конституция Российской Федерации — защищают наши права, приводить
     конкретные примеры прав ребёнка;
раскрывать
     значение государственных символов России, находить их среди
     государственных символов других стран;
называть
     главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны,
     рассказывать о традициях и праздниках народов России;
рассказывать
     о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
проводить
     несложные астрономические наблюдения;
изготавливать
     модели планет и созвездий;
использовать
     глобус и карту мира для получения информации о Земле;
анализировать
     экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;
приводить
     примеры объектов Всемирного наследия и животных из Международной Красной
     книги;
находить и
     показывать на физической карте России различные географические объекты, на
     карте природных зон России — основные природные зоны;
объяснять,
     почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать
     характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные
     зоны;
приводить
     примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесённых в
     Красную книгу России;
выявлять
     экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с
     помощью моделей;
оценивать
     деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие
     экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры
     заповедников и национальных парков России;
давать
     краткую характеристику своего края;
различать и
     описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться
     атласом-определителем для распознавания (определения) объектов неживой и
     живой природы;
давать
     краткую характеристику природных сообществ своего края;
выявлять
     экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с
     помощью моделей;
оценивать
     своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных
     сообществах;
рассказывать
     об охране природы в своём крае;
различать
     отрасли растениеводства и животноводства, представленные в экономике
     своего края;
приводить
     примеры исторических источников, различать и сравнивать источники
     информации о прошлом;
соотносить
     дату исторического события с веком, находить место события на «ленте
     времени»;
пчитать
     историческую карту;
перечислять
     эпохи истории человечества в правильной последовательности, кратко
     характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым
     сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
с помощью
     глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
описывать
     некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по
     иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества;
показывать на
     карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные периоды
     истории, места некоторых важных исторических событий;
рассказывать
     по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях истории
     России;
соотносить
     даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных
     событий в истории России;
составлять
     исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о
     них;
описывать
     облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их
     достопримечательности;
называть и
     описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;
находить в
     домашнем архиве исторические свидетельства;
раскрывать
     связь современной России с её историей;
использовать
     дополнительную литературу, Интернет для получения информации и подготовки
     собственных сообщений о природе Земли, России и родного края, о жизни
     общества в прошлом и настоящем.

                           Содержание
тем учебного курса
      Земля и человечество (9 ч)
      Мир глазами астронома. Что изучает астрономия.
Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета
Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в
космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо —
великая «книга» природы.

Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью
глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его
влияние на живую природу.

Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.

Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества.
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное
наследие. Международная Красная книга.
     Практические работы:  знакомство с
картой звездного неба;  поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и
географической карте; знакомство с историческими картами.
     Проверочная работа № 1 по разделу «Земля и
человечество»
       Природа России (11 ч)
       Разнообразие и красота природы России. Важнейшие
равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по
физической карте России).
Природные
зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности
природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к
условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной
деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы
каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в
Красную книгу России.   Необходимость бережного отношения к природе в местах
отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе
хозяйственной деятельности людей.
      Практические работы: поиск и показ на
физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых
объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров
растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к
условиям жизни.
       Проверочная работа № 2 по разделу «Природа
России»
          Родной
край — часть большой страны (12 ч)
          Наш край на карте Родины. Карта родного края.

Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте
карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоёмы края, их
значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в результате
деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края.

     Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое
значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.

Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, чернозёмные
и т. д.). Охрана почв в нашем крае.

Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие
растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах.
Охрана природных сообществ.

Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство,
плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о
биологической защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и
производства экологически чистых продуктов питания.

Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого
рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство
и др.). Породы домашних животных.
      Практические работы:  знакомство с
картой края;  рассматривание образцов полезных ископаемых своего
края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений
различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя;  знакомство
с культурными растениями края.

Проверочная работа № 3 по разделу «Родной край – часть большой страны»
     Страницы всемирной
истории (6 ч)
       Представление о периодизации истории. Начало истории
человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения —
свидетельства прошлого.

Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок
феодала, дом крестьянина.

Новое время. Достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход,
паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические
открытия.

Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки
и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на
планете.
      Проверочная работа № 4 по разделу «Страницы
всемирной истории»
      Страницы истории
Отечества (21 ч)
        Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные
условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.

Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть.
Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси.
Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы
Древней Руси.

Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда.
Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь.
Московские князья   — собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван
Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны
в ХIII—ХV вв.

Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение
Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.
Россия
в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица
России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине
Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в.

Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй.
Культура, быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ в.

Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай
Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая
Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День
Победы — всенародный праздник.

Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого
искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина,
космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.

Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,
поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
       Практическая работа: найти и показать
изучаемые объекты на исторических картах.
      Проверочная работа № 5 по разделу «Страницы
истории России»
     Современная Россия
(8 ч)

Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права
человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание,
Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.

Многонациональный состав населения России.

Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
       Экскурсии:  экскурсия в
школьный музей.
       Проверочная работа № 6 по разделу «Современная
Россия»

Тематическое планирование

№
п/п

  Темы разделов

  Кол-во часов

  Характеристика

  деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

1.

 Земля
  и человечество

  9

Знакомиться с учебником и учебными
  пособиями, с целями и задачами раздела.
Извлекать из текста учебника цифровые
  данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь.
Изучать
  по схеме
  строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной
  последовательности, моделировать строение Солнечной системы.
Работать
  со взрослыми; находить
  в дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной
  системе, кометах, астероидах, готовить сообщения.
Рассказывать о причинах появления Списка
  Всемирного наследия. Различать объекты Всемирного природного и
  культурного наследия. Знакомиться по карте-схеме с наиболее значимыми
  объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям.
Читать
  в учебнике текст
  об одном из объектов Всемирного наследия, использовать его как образец
  для подготовки собственных сообщений. Извлекать из дополнительной
  литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и готовить
  о них сообщения

Личностные:
Оценивать жизненные ситуации (поступки
  людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях
  отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или
  плохие.
Регулятивные
  УУД:
Совместно
  с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Определять степень успешности выполнения
  своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные
  УУД:
Преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Добывать новые знания: извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
  иллюстрация и др.).
КоммуникативныеУУД:
Доносить свою позицию до других: высказывать
  свою точку зрения и пытаться её принимать

2.

Природа
  России

  11

Находить и показывать на
  физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать
  о них по карте. Различать холмистые и плоские равнины.
Характеризовать формы земной поверхности России,
  рассказывать о них по личным впечатлениям.
Извлекать из дополнительной литературы,
  Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить
  сообщения.
Выполнять на компьютере задания из
  электронного приложения к учебнику.
Знакомиться с картой природных зон России, сравнивать
  её с физической картой России; определять на карте природные зоны
  России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять
  самопроверку.
Устанавливать причинно-следственные связи
  между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать
  со схемой освещённости Земли солнечными лучами.
Находить на карте природных зон области
  высотной поясности

Личностные:
Оценивать жизненные ситуации (поступки
  людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять
  поступки от самого человека.
Регулятивные
  УУД:
Формулировать учебную проблему совместно с
  учителем.
Планировать учебную деятельность на уроке.
Познавательные
  УУД:
Делать предварительный отбор источников
  информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить
  необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
  и энциклопедиях.
КоммуникативныеУУД:
Слушать других, пытаться принимать
  другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Сотрудничество с
  одноклассниками, распределение работы в группе.
Формировать
  умение слушать и вступать в диалог.

3.

 Родной
  край – часть большой страны

  12

Знакомиться с политико-административной
  картой России; находить на политико-административной карте России свой
  регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по
  ней о родном крае.
Характеризовать родной край по предложенному
  плану.
Описывать по своим наблюдениям формы
  земной поверхности родного края; находить на карте региона основные
  формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из
  краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края.
Обсуждать меры по охране поверхности
  своего края.
Интервьюировать взрослых о формах поверхности
  рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения.
Находить на физической карте России
  условные обозначения полезных ископаемых.
Определять полезное ископаемое, изучать его
  свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи
  полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по
  плану; готовить сообщение и представлять его классу.
Сравнивать изученные полезные ископаемые.
Извлекать из краеведческой литературы
  сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых

Личностные:
Оценивать жизненные ситуации (поступки
  людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях
  отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или
  плохие.
В
  предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
  делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные
  УУД:
Работая
  по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки с помощью учителя.
Познавательные
  УУД:
Преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять простой план учебно-научного текста.
КоммуникативныеУУД:
Совместно
  договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
  им.
Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

4.

Страницы
  всемирной истории

  6

Определять по «ленте времени» длительность
  Древнего мира.
Находить на карте местоположение древних
  государств.
Извлекать информацию из учебника,
  анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в
  классе.
Обобщать сведения о древних государствах,
  их культуре, религиях, выявлять общее и отличия.
Понимать роль появления и развития
  письменности в древности для развития человечества, сопоставлять
  алфавиты древностиСопоставлять длительность исторических периодов Древнего
  мира и средневековья, определять по «ленте времени» длительность
  средневековья.
Находить на карте местоположение крупных городов, возникших в
  средневековье.
Описывать по фотографиям средневековые достопримечательности
  современных городов.
Сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и
  средневековья.
Определять по «ленте времени» длительность
  периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира
  и средневековья. Сопоставлять жизненную философию людей в
  средневековье и в Новое время.
Обсуждать
  методы изучения
  истории Древнего мира и Нового времени.
Выявлять
  по фотографиям
  различия в архитектуре городов Древнего мира, средневековья и Нового времени.

Обсуждать
  роль великих
  географических открытий в истории человечества

Личностные:
Самостоятельно
  определять и высказывать самые простые общие для всех людей
  правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Регулятивные
  УУД:
Работая
  по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
  простейшие приборы и инструменты).
Работая
  по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки с помощью учителя.
Познавательные
  УУД:
Отбирать необходимые для решения учебной
  задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
  иллюстрация и др.).
КоммуникативныеУУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.

5.

Страницы
  истории России

  21

Анализировать карту расселения племён древних
  славян.
Выявлять взаимосвязь жизни древних славян
  и их занятий с природными условиями того времени.
Характеризовать верования древних славян.
Моделировать древнеславянское жилище
  Характеризовать систему государственной власти в IХ – ХI веках в Древней
  Руси.
Отмечать на «ленте времени» дату Крещения
  Руси.
Обсуждать причину введения на Руси
  христианства и значение Крещения. Обсуждать роль создания славянской
  письменности для распространения культуры в Древней Руси.
Характеризовать состояние грамотности на Руси
  после создания славянской азбуки.
Выявлять роль летописей для изучения
  истории России.
Характеризовать оформление рукописных книг как
  памятников древнерусского искусства.
Прослеживать по карте нашествие Батыя на
  Русь.
Обсуждать причины поражения Древней Руси в
  ходе монгольского нашествия.
Описывать по иллюстрациям учебника
  вооружение древнерусских и монгольских воинов.
Находить на карте места сражений
  Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками.
По иллюстрациям
  учебника сравнивать вооружение русских и немецких рыцарей.
Выказывать своё отношение к личности
  Александра Невского
  Приводить факты
  возрождения северо-восточных земель Руси.
Рассказывать о Москве Ивана Калиты.
Прослеживать по карте объединение русских
  земель вокруг Москвы.
Обсуждать, какие личные качества Ивана
  Калиты сыграли роль в успехе его правления

Личностные:
Объяснять с позиции общечеловеческих
  нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
  хорошие или плохие.
Регулятивные
  УУД:
Совместно
  с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Познавательные
  УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять простой план учебно-научного текста.
КоммуникативныеУУД:
Доносить свою позицию до других: высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

6.

Современная
  Россия

  8

Находить на политико-административной карте РФ края, области, республики,
  автономные округа, автономные области, города федерального значения.
Анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка.
Обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами
  других людей.
Готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся
  класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе Различать прерогативы Президента,
  Федерального Собрания и Правительства.
Следить за государственными делами по
  программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации.
Моделировать деятельность депутата (вносить
  предложения по законопроектам в ходе ролевой игры) Знакомиться с
  особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать
  герб России от гербов других государств.
Знакомиться с Государственным флагом России,
  его историей, с Красным знаменем Победы.
Выучить текст гимна России, знакомиться
  с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн
  Российской Федерации от гимнов других государств.
Обсуждать, зачем государству нужны
  символы.
Моделировать символы своего класса, семьи

Личностные:
Объяснять различия между людьми
  современного человечества: отличать граждан разных государств;
  национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
Объяснять, какие интересы объединяют тебя
  с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что
  объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
Регулятивные
  УУД:
В
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
  критериев.
Познавательные
  УУД:
·
  Приводить примеры
  патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;
·
  приводить
  примеры народов России;
КоммуникативныеУУД:
Слушать других, пытаться принимать
  другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать
  свои достижения на уроке.

Календарно-тематическое
планирование уроков по учебному предмету «Окружающий мир» в 4 классе

№
п/п

Темы разделов и уроков

Кол-во
часов

Дата
  по
плану

Дата
  по
факту

  Земля
  и человечество (9 часов)

1.

Мир глазами астронома

    1

01.09.

2.

Планеты Солнечной системы

    1

03.09.

3.

Звёздное
  небо – Великая книга Природы

    1

08.09.

4.

Мир глазами географа

    1

10.09.

5.

Мир глазами историка

    1

15.09.

6.

Когда и где?

    1

17.09.

7.

Мир глазами эколога

    1

22.09.

8.

Сокровища
  Земли под охраной человечества

  1

24.09.

9.

Проверочная
  работа № 1 по разделу «Земля и человечество»

  1

29.09.

  Природа
  России (11 часов)

10.

Равнины и горы России

    1

01.10.

11.

Моря,
  озёра и реки России

  1

06.10.

12.

Природные зоны России

    1

08.10.

13.

Зона арктических пустынь

    1

13.10.

14.

Тундра

    1

15.10.

15.

Леса России

    1

20.10

16.

Лес и человек

    1

22.10.

17.

Зона степей

    1

27.10.

18.

Пустыни

    1

29.10.

19.

У Чёрного моря

    1

10.11.

20.

Проверочная
  работа № 2 по разделу «Природа России»

  1

12.11.

  Родной край – часть большой страны (12 часов)

21.

Наш край

    1

17.11.

22.

Поверхность нашего края

    1

19.11.

23.

Водные богатства нашего края

    1

24.11.

24.

Наши подземные богатства

    1

26.11.

25.

Земля – кормилица

    1

01.12

26.

Жизнь леса

    1

03.12.

27.

Жизнь луга

    1

08.12.

28.

Жизнь в пресных водах

    1

10.12.

29.

Растениеводство в нашем крае

    1

15.12.

30.

Животноводство в нашем крае

    1

17.12.

31.

Проверочная
  работа № 3 по разделу «Родной край – часть большой страны»

  1

22.12.

32.

Презентация проектов

    1

24.12.

  Страницы
  всемирной истории (6 часов)

33.

Начало истории человечества

    1

29.12.

34.

Мир
  древности: далёкий и близкий

  1

12.01.

35.

Средние
  века: время рыцарей и замков

  1

14.01.

36.

Новое
  время: встреча Европы и Америки

  1

19.01.

37.

Новейшее
  время: история продолжается сегодня

  1

21.01.

38.

Проверочная
  работа № 4 по разделу «Страницы всемирной истории»

  1

26.01.

  Страницы
  истории России (20 часов)

39.

Жизнь древних славян

    1

28.01.

40.

Во времена Древней Руси

    1

02.02.

41.

Страна городов

    1

04.02.

42.

Из
  книжной сокровищницы Древней Руси

  1

09.02.

43.

Трудные
  времена на Русской земле

  1

11.02.

44.

Русь расправляет крылья

    1

16.02.

45.

Куликовская битва

    1

18.02.

46.

Иван Третий

    1

25.02.

47.

Мастера печатных дел

    1

02.03.

48.

Патриоты России

    1

04.03.

49.

Пётр Великий

    1

11.03.

50.

Михаил Васильевич Ломоносов

    1

16.03.

51.

Екатерина Великая

    1

18.03.

52.

Отечественная война 1812 года

    1

30.03.

53.

Страницы истории  XIX века

    1

01.04.

54.

Россия
  вступает в XX век

  1

06.04.

55.

Страницы истории 1920 – 1930-х годов

    1

08.04.

56.

Великая
  Отечественная война и Великая Победа

  1

13.04.

57.

Великая
  Отечественная война и Великая Победа

  1

15.04.

58.

Страна,
  открывшая путь в космос

  1

20.04.

59.

Проверочная
  работа № 5 по разделу «Страницы истории России»

  1

22.04.

  Современная
  Россия (8 часов)

60.

Основной
  закон России и права человека

  1

27.04.

61.

Мы – граждане России

    1

29.04.

62.

Славные символы России

    1

06.05.

63.

Такие разные праздники

    1

13.05.

64.

Путешествие
  по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири)

  1

18.05.

65.

Путешествие
  по России (по Уралу, по северу европейской части России)

  1

20.05.

66.

Путешествие
  по России (по Волге, по югу России)

  1

25.05.

67.

Проверочная
  работа № 6 по разделу «Современная Россия»

  1

27.05.

Контроль и оценка планируемых результатов реализации программы

Объектом оценки предметных
результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему
миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае
выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др.
Основная цель контроля - проверка знания
фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять
комплексные знания. Знания и умения учащихся оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по
предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются
такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного
ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.
Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

поиск ошибки;
выбор ответа;
продолжение или исправление высказывания.

Задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе
индивидуальный темп продвижения учащихся.
Текущий опрос. Основная цель текущего
опроса- проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных
с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать,
классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический контроль способствует
введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Третьекласснику
предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить
работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.
Итоговый контроль проводится как
оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени -
полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся два раза в год: в конце
первого полугодия и в конце учебного года.
Опрос проводится в устной и в письменной
форме. Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос)
или со всем классом (фронтальный опрос).
Письменный опрос - это
самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы
потребуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет формирование знаний и
умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окружающего
мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления
знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в
случае плохого выполнения.
Контрольная работа используется при
фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения учащимися
знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено.
Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме
тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной формой
контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут
подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.

Критерии оценивания
Рассказ-рассуждение проверяет умение
учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития
школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной
речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по
предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются
также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа,
что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск
ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют
большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную
дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что
позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения
детей.
Интересной формой письменной формой
контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические
работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний,
умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей
в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с
приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля
используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня
развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Оценка тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест
включает задания средней трудности.
            Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по
разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или
"незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую
подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
             Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для
этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков.
Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и
выполнить их вместе с учащимися.

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Ø  неправильное определение понятия, замена
существенной характеристики понятия несущественной;
Ø  нарушение последовательности в
описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
Ø  неправильное раскрытие (в
рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
иного изученного явления;
Ø  ошибки в сравнении объектов, их
классификации на группы по существенным признакам;
Ø  незнание фактического материала,
неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
Ø  отсутствие умения выполнять
рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой
ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
Ø  ошибки при постановке опыта,
приводящие к неправильному результату;
Ø  неумение ориентироваться на карте и
плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и
исторических).
Недочеты:
Ø  преобладание при описании объекта
несущественных его признаков;
Ø  неточности при выполнении рисунков,
схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие
обозначений и подписей;
Ø  отдельные нарушения
последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному
результату;
Ø  неточности в определении назначения
прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
Ø  неточности при нахождении объекта
на карте.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо»)
– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция
Учебники
Плешаков А. А.Окружающий мир.  4класс.
В 2 ч.—
Москва «Просвещение» 2014.

Рабочие
тетради
Плешаков А.
А.
Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч. - Москва «Просвещение» 2014.

Методические
пособия
1.    Максимова Т.Н.Поурочные
разработки по курсу «Окружающий мир», 4 класс. Москва «ВАКО», 2014.

2.   Плешаков А. А.,
Гара Н. Н., Назарова 3. Д. Окружающий мир: Тесты: 4 класс. — Москва «Просвещение» 2014.

3.
Плешаков
А. А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. — Москва «Просвещение»
2010.

4.
Плешаков
А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных
классов. — Москва «Просвещение» 2010.

5.
Сухаревская Е.Ю. Окружающий мир. Справочник для ученика начальной
школы. - Ростов-на-Дону «ЛЕГИОН»  2010.

Печатные
пособия
Наборы
предметных и сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в
программе «Окружающий
мир».
Физическая
карта полушарий.
Физическая
карта России.
Карта
«Природные зоны».
Набор
демонстрационных карточек «Условные знаки».
Таблицы
«Растения пустыни», «Растения зоны арктических пустынь», «Растения тундры»,
«Растения зоны степей».
Иллюстративные
материалы (альбомы, комплекты открыток, гербарии и др).
Экранно-звуковые
пособия
Электронное
сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 4 класс.

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО
_____  /           /
Протокол
  №____      от____
«___»
  _________       20__г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР МБОУ – СОШ №19 х. Лесной
______/___________/
«___»
  _________       20__г.

       Примечание:
       Проверка знаний
обучающихся 4 класса по изученным разделам проводится по тестам учебника
Плешакова А.А. «Окружающий мир» 4
класс (2 части). Москва «Просвещение» 2016
г.
Проверочная работа № 1 по
разделу «Земля
и человечество» -       стр. 206 - 209 (1 часть)
Проверочная работа № 2 по
разделу «Природа
России»
-               стр. 209 - 213 (1 часть)
Проверочная работа № 3 по
разделу «Родной
край – часть большой страны» -
стр. 214 - 218 (1 часть)
Проверочная работа № 4 по
разделу «Страницы
всемирной истории» -
стр. 206 - 210 (2 часть)
Проверочная работа № 5 по
разделу «Страницы
истории России» - стр. 211 - 216 (2 часть)
Проверочная работа № 6 по
разделу «Современная
Россия»
-         стр. 216 - 219 (2 часть)

file_name: Рабочая программа по окружающему миру.docx

alt: Коммуникативные Обучающийся научится: включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Земля; описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества; показывать на карте границы, территорию, столицу,…

alt: Представление о периодизации истории

alt: Определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану; готовить сообщение и…

alt: Страницы истории России 21

alt: Недочеты: Ø преобладание при описании объекта несущественных его признаков; Ø неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и…

title: Рабочая программа по окружающему миру


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11 классе по теме «Вводные слова и
вставные конструкции».
Цели и задачи урока:
-повторить и закрепить сведения, полученные раннее;
-развивать умение выявлять в тексте вводные слова, предложения, вставные
конструкции и обособлять их;
- развивать умение употреблять в своей речи вводные слова различных
смысловых групп;
-совершенствовать знания и умения учащихся;
-развивать общие ученические умения и навыки;
- воспитывать любовь и бережное отношение к родному языку.
Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного
формирования умственных действий, групповой деятельности, исследовательской и
аналитической деятельности, информационно-коммуникационые, развивающего
обучения, педагогики сотрудничества.
Решаемые проблемы: каковы разряды по значению вводных слов и вводных
сочетаний, каковы условия выделения на письме вводных слов, вводных сочетаний и
вставных конструкций, как уместно и правильно использовать вводные слова в
своей речи.
Виды деятельности: формирование у учащихся деятельностных
способностей, способностей к структурированию и систематизации изучаемого
материала; формирование у учащихся построения и реализации знаний; работа в
группах; конструирование лингвистического рассуждения при помощи учителя; контроль
и самоконтроль изученных понятий; выполнение тестовых заданий.
Планируемые результаты:
1) предметные: развить умение выявлять в тексте вводные слова,
предложения, вставные конструкции и обособлять их; развить умение употреблять в
своей речи вводные слова различных смысловых групп;
2) ууд: коммуникативные – владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные – осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные – объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений с вводными
словами, словосочетаниями и вставными конструкциями.
3) личностные: развитие навыков индивидуальной и коллективной
исследовательской деятельности на основе алгоритма.
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы и приемы, используемые на уроке: эвристическая беседа,
поисково-исследовательский метод, творческое задание.
Ход урока:
1.
Орг.момент. Приветствие класса.
2.
Словарная разминка: привилегия, бесспорно, этимология,
конфорка, по-видимому, по-осеннему холодно, палисадник, апелляция, итак,
профессор, аккомпанемент, симфония, ярмарка, колонна, колонка, сверстник, вряд
ли, наконец-то, аквамарин.
Проверка и самопроверка, оценивание.
3. Вступительное слово учителя, мотивация: Вводные слова играют
огромную роль в речи человека. Они помогают сделать ее понятнее, логичнее,
весомее.
4. Определение темы урока и совместная с учениками постановка целей и
задач.
5. Фронтальная беседа:
- что такое вводные слова и как они используются в речи?
- какие слова называются вводными?
- связаны ли они грамматически с членами предложения?
- являются ли они сами членами предложения?
- для чего они служат в речи?
- с какой интонацией они произносятся?
- как выделяются на письме?
- чем отличаются вводные слова от вводных словосочетаний?
6. Актуализация учебного процесса: На какие разряды по выражаемому
ими значению подразделяются вводные слова и словосочетания?
Ученики должны вспомнить разряды вводных слов:
1) Большая или меньшая степень уверенности в достоверности сообщаемых
фактов;
2.
эмоциональная оценка сообщаемого;
3.
порядок мыслей и их связь;
4.
источник сообщений;
5.
замечания о способах оформления мыслей;
6.
оценка сообщаемых фактов с точки зрения их обычности (бывает,
случается, как водится, по обыкновению и т.п.)
7.
особую группу составляют вводные слова и словосочетания, обращенные к
собеседнику или к читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому (видишь
ли, понимаешь ли, вообразите себе, помните ли, послушайте, согласитесь,
заметьте себе и др.).
- Эти значения могут выражаться только вводными словами?
- Какими могут быть по структуре вводные предложения?
- Как они выделяются на письме?
- Чем отличаются вставные конструкции от вводных предложений?
- Какими знаками они выделяются на письме?
7. Применение знаний и способов действий. Практические задания:
Задание №1: найти в тексте вводные слова.
Несколько лет тому назад, к своему большому удовольствию, я провел отпуск
в Сочи. Вам, наверное, тоже приходилось бывать на море. Вы, вероятно, купались
в нем, катались на катере, загорали на пляже. К сожалению, мне не удалось
совершить прогулку по морю сразу же после приезда в Сочи. Я, разумеется, был
огорчен этим. Но через несколько дней, к счастью, прогулка состоялась.
Задание №2: пользуясь справочным материалом, вставить в текст вводные
слова.
Слова для справок: безусловно, во-первых, во-вторых,
в-третьих, а значит, следовательно, разумеется, несомненно, конечно.
Редко в жизни случается так, что уже с юношеских лет ясна предстоящая
дорога. Чаще всего выбор профессии – результат влияния семьи, учителей, соседа,
имеющего авторитет старшего друга. С их помощью молодой человек делает
важнейший шаг в жизни.
Почему важнейший? Понаблюдав за близкими, нетрудно убедиться, что
наиболее счастливы те, кто любит свою работу, кто нашел место в жизни. Именно
потому выбор профессии – огромная ответственность и того, кто вступает в
самостоятельную жизнь, и тех, кто помогает ему в этом.
Задание №3: вставить в текст подходящие по смыслу вводные слова.
В дороге нас ожидали неприятности: мы попали в глубокие овраги, в
бурелом, чуть было не провалились в какую-то яму. Но мы успели ухватиться за
корни старых елей. Нам надо было искать другой путь. Взвесив все за и
против, мы решили идти прямо. Да, путешествовать в горах без проводника трудно
и опасно.
Индивидуальные задания: из упр. 440 выписать предложения с вводными
словами и определить их разряд – выполняют 2 ученика.
Задание №4: некоторые слова в зависимости от контекста могут быть
вводными, а могут быть членами предложения. Приведите примеры, в которых бы
одни и те же слова выступали сначала в роли вводных, а затем в роли члена
предложения.
1-ый ряд: напротив, верно, бывало;
2-ой ряд: видно, рассказывают, чай;
3-ий ряд: знать, к счастью, бесспорно.
Индивидуальные задания: упр. 438(I) – выполняют 2 ученика
Задание №5: составить небольшой связный текст на одну из тем, включив
в него вводные слова.
Роль книги в нашей жизни. Театр – один из удивительных видов
искусства. Актуальность экологии как науки в современном мире.
8. Поверка правильности выполнения задания и коррекция знаний.
9. Обобщение знаний и рекомендации по использованию вводных слов в сочинении-рассуждении
(часть С).
Работая над сочинением, обязательно используйте вводные слова,
словосочетания, предложения, вставные конструкции. Это позволит вам более точно
передать свои чувства и мысли, сделать высказывание более выразительным и
доступным для понимания, логичным, последовательным; выразить свое отношение к
сообщаемому.
Уместным будет употребление вводных слов в 1-ом абзаце, когда перед вами
встанет задача сформулировать поднятую в тексте проблему. Здесь подойдут такие
вводные конструкции: по-моему, по моему мнению, мне кажется, мне думается.
Комментируя проблему, вы также можете использовать вводные слова. Уместными
будут бесспорно, разумеется, заметьте, на мой взгляд, согласитесь, лучше
сказать, иначе говоря и др.
Позицию автора можно обозначить предложениями «Автор считает, что…» или
«Позиция автора состоит в том, что...», но и ввести ее при помощи вводных слов:
на мой взгляд, по-видимому, по-моему, по моему мнению, безусловно.
Каждое рассуждение заканчивается выводом. И здесь не обойтись без вводных
слов: итак, следовательно, таким образом.
10.Подведение итогов, оценки за урок, комментарий к домашнему заданию:
1. п.92, упр. 426,  составить 5 предложений, используя вводные слова и
вставные конструкции.

file_name: 11 вводные.docx

alt: Формы работы на уроке : фронтальная, групповая, индивидуальная

title: конспект урока по русскомы языку в 11 классе "Вводные слова и вставные конструкции" Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой деятельности, исследовательской и аналитической деятельности, информационно-коммуникационые, развивающего обучения, педагогики сотрудничества."


extracted_text:
Час
правовой информации
 «Правовая
культура современной молодежи»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
В современном российском обществе часто встречается нежелание жителей, и
молодежи участвовать в политической и социальной жизни. Особую озабоченность
вызывают тенденции к пассивной позиции среди молодежи, не желание встраиваться
в современное общество. Одна из форм проявления этих тенденций - не желание
участвовать в выборном процессе. Многие молодые люди не ходят на выборы,
позволяя политической жизни течь в русле, диктуемом другими возрастными
группами. Что само по себе плохо, так как современные тенденции не
воспринимаются поколениями прошлых эпох. Очень маленькое количество из людей,
недавно достигших возраста, дающего активное избирательное право, используют
его. Еще меньше тех, кто участвует в выборах в роли кандидатов, используя свое
пассивное избирательное право.
Цель

-выявить формы и методы повышения активности молодежи,
- привлечь молодых людей в правовой процесс,
- повысить социальную активность молодых людей, за счет использования
современных технологий.

Задачи:
- изучить уровень правовой культуры молодежи.
- исследовать особенностей формирования правового сознания молодежи.
-выявить условия формирования правовой культуры.

Детство

есть великая пора жизни, когда
кладётся основание всему будущему
нравственному человеку.
Н.В. Шелгунов
Правовая
культура есть процесс и результат творчества человека в сфере права,
характеризующийся созданием и утверждением правовых ценностей. Правовая
культура является составляющей частью общей культуры человека.
Основные
элементы правовой культуры
-
правовое сознание
-
правовая деятельность
-
правовая наука
-
юридические акты
Существуют
такие факторы влияющие на формирование правового сознания молодежи, как:
- непосредственные
условия жизни, учебы, работы.
-организованная система
обучения и воспитания.
- средства массовой
информации .
-государственная
молодежная политика.
Причины
противоправного поведения молодежи:
-
отсутствие денег
-
употребление наркотиков, алкоголя
-
«горе» нехватки любви, ласки, внимания
-
неблагополучие дома, в семье
Основными
категориями  права являются:
Право
-один из видов регуляторов общественных отношений; система общеобязательных,
формально-определённых, принимаемых в установленном порядке гарантированных
государством правил поведения, которые регулируют общественные отношения.
Права человека - ряд правил поведения, с помощью которых государство
обеспечивает защиту чести, достоинства и свободы гражданина, вне зависимости от
его этнической принадлежности, национальности, пола, вероисповедания, языка и
цвета кожи.
Правонарушение
— виновное противоправное деяние, противоречащее требованиям правовых норм и
совершённое праводееспособным лицом или лицами.
Преступление - это совершенное виновно общественно опасное,
характеризующееся признаками, предусмотренными настоящим Кодексом, и
запрещенное им под угрозой наказания.
Ответственность — это свойство характера и способность принять решение,
настойчиво следовать плану, держать ответ за исполненное, отвечать за
порученное, нести наказание за неверно выполненное, объективная обязанность
отвечать за поступки и действия, а также их последствия.
Основные
источники права:
Конститу́ция-
основной закон государства, особый нормативный правовой акт, имеющий высшую
юридическую силу.
Международная конвенция о правах ребенка-это официальный документ, который
согласовывается и подписывается несколькими странами, он обеспечивает
следование несколькими государствами определенным правилам.
Административный кодекс РФ- законодательный акт, содержащий в
систематическом изложении нормы права, относящиеся к определённому кругу
вопросов административного законодательства.
Трудовой
кодекс РФ -свод законов о труде, с помощью
которых регулируются трудовые отношения между работниками и работодателями.
Семейный кодекс РФ - систематизированный законодательный акт, объединяющий
нормы, которые регулируют отношения, вытекающие из брака и принадлежности к
семье.
Уголовный кодекс РФ- основной и единственный источник уголовного права,
единственный нормативный акт, устанавливающий преступность и наказуемость
деяний на территории Российской Федерации - России.

Молодежь
является вполне самостоятельным субъектом-носителем правовой культуры в
обществе, поскольку обладает всеми необходимыми его признаками: внешней
обособленностью, активной мобильностью, персонификацией, способностью
вырабатывать, выражать и осуществлять персонифицированную правовую волю, а
также свойствами субъекта права в силу юридических норм.
Под механизмом формирования правовой культуры молодежи следует понимать
динамичный мыслительно-автономный внутренний процесс, происходящий в молодежной
среде, по усвоению знаний, ценностей, отношений, ситуаций в правовой среде и их
реализации в правопорядке
В
целом в механизме, формирующем правовую культуру молодежи, можно выделить три
важнейших элемента:
а) социальную среду, в которой протекает жизнедеятельность личности;
б) саму личность, на которую эта среда воздействует;
в) определенную сумму правовых знаний, установок, ценностей, которую общество
стремится передать для усвоения личности.
В проблематике правовой культуры молодежи необходимо учитывать, что фактическим
носителем правовой культуры здесь является отдельная личность в рамках
группового субъекта правоотношений.
Механизм формирования правовой культуры молодой личности функционирует посредством
работы большого количества субъектов-носителей правовой культуры, к которым,
прежде всего следует отнести семью, институт образования, контингент
сверстников, коллектив, средства массовой информации, различные молодежные
объединения и государство.
Вывод:
Увеличение
доли практикумов, разработанных на основе поисковых и продуктивных методов
обучения. Такие занятия активизируют ученика, при этом он вовлекается в процесс
самостоятельного поиска, «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного
характера. Усиление учебной мотивации, осознание важности , а также
целесообразности изучения данного предмета .Увеличение доли заданий, носящих
характер социологических исследований.

file_name: Правовая культура современной молодёжи.docx

alt: Права человека - ряд правил поведения, с помощью которых государство обеспечивает защиту чести, достоинства и свободы гражданина, вне зависимости от его этнической принадлежности, национальности, пола,…

alt: Молодежь является вполне самостоятельным субъектом-носителем правовой культуры в обществе, поскольку обладает всеми необходимыми его признаками: внешней обособленностью, активной мобильностью, персонификацией, способностью вырабатывать, выражать и осуществлять…

title: Правовая культура современной молодёжи.


extracted_text:
Спортивное
развлечение «Веселые старты» в старшей группе

Дата проведения: ноябрь
Цель. Приобщение
к занятиям физкультурой и спортом.
Задачи.
Способствовать укреплению
опорно-двигательного аппарата и формированию правильной осанки.
Формировать двигательные умения и
навыки, обучать игре в команде.
Развивать быстроту, силу, ловкость,
меткость, память; интерес к спортивным играм.
Воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи, интереса к физической культуре.
Создать
эмоционально - положительное настроение.
Материалы и
оборудование. Муляжи фруктов, овощей; валенки 2 пары, 2
шапки, 2 шарфа; 2 резиновых мяча; кегли, обручи; канат; мягкие набивные мячи.
Ход развлечения.
Под спортивный марш дети старшей группы заходят в зал.
Инструктор: Ребята,
а вы любите заниматься спортом? Играть? Соревноваться? Сегодня у нас в детском
саду состоятся «Веселые старты», посвященные  Дню здоровья. Вы
покажете друг другу, какие вы ловкие, быстрые, а самое главное дружные. Обычно
все спортивные мероприятия начинаются с разминки.
Разминка «Ровным кругом».
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно вместе
Сделаем вот так.
Выполнение различных движений.
Ведущий: Начинаем наши веселые старты.
 На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас,
 Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
 Нам смелым, и сильным, и ловким
Со спортом всегда по пути
Ребят не страшат тренировки-
Пусть сердце стучится в груди.
 Нам смелым, и сильным, и ловким
Быть надо всегда впереди.
Вот здоровья в чем секрет!
 Будь здоров! Физкульт-Привет!
Инструктор: Команды
готовы? Тогда приступим к первому испытанию.
Инструктор: Все
знают, что человек весел, счастлив, бодр только тогда, когда он здоров. А
сберечь здоровье нелегко! Ребята что для этого нужно!
(Ответы
детей, беседа про витамины, которые находятся в овощах и фруктах.)
А
чтобы нам запастись витаминами, нам необходимо собрать урожай.
1.
Эстафета «Собери витаминный урожай».
(На
линии старта в обруче лежат муляжи фруктов и овощей, по сигналу участники берут
по одному предмету и переносят на противоположную сторону, складывают их в
ёмкости для «витаминов», возвращаются, передают эстафету следующему участнику.)
2. Эстафета «Бег
в обруче»
Игроки
выстраиваются парами, как. У первой пары в руках гимнастический обруч, а перед
командами - предмет (набивной мяч, флажок, городок), который надо обегать. По
сигналу два первых игрока в командах продвигаются вперед внутри обруча, держа
его двумя руками. Обежав предмет, первая пара вручает обруч следующей паре, а
сама встает в конец колонны. Эстафета заканчивается, когда упражнение выполнили
все игроки и обруч снова оказался в руках у первой пары.
Инструктор:
Один из любимых видов спорта в России это - хоккей.
3.
Эстафета «Хоккей с шайбой».
(На
линии старта первые участники получает клюшку и шайбу, по сигналу участники
ведут шайбу клюшкой между кеглями до ворот и забивают шайбу, возвращаются
и передают инвентарь следующему участнику.)
4.
Эстафета «Сиамские близнецы».
Два
участника встают друг к другу спиной и крепко сцепляются руками. Бегут они
боком. Спины игроков должны быть плотно прижаты друг к другу.
5.
Эстафета «Конкурс загадок о спорте».
6.
Эстафета «Гонка мячей над головами и под ногами».
Участники
игры строятся в колонны по одному. Расстояние между игроками 1 метр. Первым
номерам раздаются мячи.
По
сигналу ведущего игроки передают мяч через голову назад.  А обратно
передают мяч между ног.
7.
Эстафета «Перетягивание каната».
Инструктор: Наши
соревнования подошли к концу, настало время наградить всех участников, которые
сегодня очень старались.
Инструктор: Вот
и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу,
быстроту, а главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Желаем вам крепкого здоровья, почаще улыбаться и никогда не унывать!
(Под
весёлую музыку участники соревнований уходят.)

file_name: сценари.docx


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
Права ребёнка
     Термины «ребёнок», «дети», «несовершеннолетние»
употребляются в российском семейном праве как синонимы. Ребёнком признаётся
каждое лицо, не достигшее 18 лет.
     Согласно Конвенции о правах ребёнка (1990г.) и
Семейного кодекса РФ, несовершеннолетние дети являются не только пассивным
субъектом. Они рассматриваются как самостоятельные субъекты семейного права Они
обладают комплексом личных и имущественных прав.
     К личным правам относятся:
·
Право жить и воспитываться
включает в себя право знать своих родителей, совместно жить с ними. Место
жительства детей регистрируется по месту жительства родителей.
·
Право на общение с родителями и другими родственниками
неразрывно связано с предыдущим правом, так как только общение обеспечивает
полноценное образовании и воспитание детей. Ребёнок имеет право общения с
родственниками обоих родителей.
·
Право выражать своё мнение при решении в семье любого
вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть
заслушанным в ходе судебного разбирательства. Учёт мнения ребёнка до 10 лет
зависит от позиции родителей, так как ребёнок в таком возрасте является ещё
недостаточно зрелым. После 10 лет учёт мнения ребёнка родителями является
обязательным.
·
Право на фамилию, имя и отчество
появляется у ребёнка с момента рождения. Имя ребёнку даётся по согласию
родителей, отчество – по имени отца или лица, записанного в свидетельстве о
рождении. Фамилия определяется фамилией родителей – общей или одного из
родителей. С 14 лет ребёнок сам имеет право выбирать фамилию.
     Семейный кодекс РФ
предусматривает, что непосредственно защиту прав ребёнка осуществляют  его
законные представители, в некоторых случаях – органы опеки и попечительства,
суд, прокуратура; ребёнок вправе сам принимать меры по защите своих прав
(например, он может обратиться в органы опеки и попечительства с жалобой на
родителей, а с 14 лет – в суд. В результате этого родители могут быть
привлечены к уголовной или административной ответственности или ребёнок может
быть отобран у родителей органами опеки и попечительства, если есть угроза его
жизни и здоровью).
     Имущественные права ребёнка
включают в себя:
§  Право
на получение материального содержания от родителей и других членов семьи.
§  Право
собственности на полученный доход (зарплата. Стипендия, алименты, социальные
пособия и т.д.).
§  Право
собственности на имущество, полученное в дар или в порядке наследования.
§  Право
собственности на иное имущество, приобретённое на средства ребёнка.
§  Право
владеть и пользоваться имуществом родителей при совместном их проживании.

§

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРАВА РЕБЁНКА. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

title: Права ребёнка.


extracted_text:
Амортизация
основных средств и основные методы ее начисления Амортизация – это процесс
постепенного перенесения стоимости
основ-
ных фондов на производимую продукцию с
целью образования специального амортизационного
фонда денежных средств для последующего полного вос- становления (реновации)
основных фондов.
Амортизация не
совпадает с реальным износом, поскольку представляет собой всего лишь упрощенную схему его начисления, которая в большей
или меньшей степени отклоняется от реальности.
Амортизационные
отчисления включаются в себестоимость выпускаемой продукции. Исходными данными для расчета величины
амортизационных от- числений
являются:
–   сумма первоначальных затрат
на основные фонды;
–   срок полезного использования (амортизационный период).
Согласно ст. 256
Налогового кодекса амортизируемым имуществом при- знается имущество, которое находится у налогоплательщика на
праве собст- венности, используется
им для извлечения дохода, стоимость которого погаша- ется путем начисления амортизации.
Амортизируемым
имуществом признается имущество со сроком полезного использования более
12   месяцев   и   первоначальной   стоимостью   более 100 000 руб. (ст. 256 НК РФ).
Функции амортизации:
1)   учет износа как показателя старения
оборудования (основных средств);
2)   функция налогового щита (снижает налогооблагаемую базу прибыли, по- вышает себестоимость, влияет на стоимость имущества и налог на имущество);

3)   увеличение накоплений предприятия для осуществления
воспроизвод- ства основных
фондов (амортизационный фонд).
Норма амортизации – установленный государством годовой процент по- гашения стоимости основных фондов. Норма
амортизации определяет сумму ежегодных амортизационных отчислений.
Норма амортизации
представляет собой отношение годовой суммы амор- тизации к первоначальной стоимости средства труда, выраженное в
процентах. Расчет нормы амортизации (Н) проводится по следующей формуле:
Н=С перв−С ликв * 100(%),
Т∗С
перв
где Сперв
– первоначальная стоимость данного вида основных средств, руб.; Сликв – ликвидационная стоимость данного вида основных
средств, руб.;
Т – срок полезного
использования, лет. Зависит от амортизационной груп- пы. Выбор его величины обусловлен рядом факторов: темпами и
направления- ми технического прогресса, возможностями производственного аппарата по выпуску новых видов техники, соотношениями
между потребностями и ресур- сами в
различных видах основных
средств и т. п.
Амортизируемое
имущество объединяется в следующие группы (Поста- новление правительства РФ от 1 января 2002 г. №1 «О
Классификации основ- ных средств,
включаемых в амортизационные группы»):
1)
недолговечное имущество
со сроком полезного
использования от 1 года до 2 лет;
2)       имущество со сроком
полезного использования свыше
2 лет до 3 лет;
3)       имущество со сроком
полезного использования свыше 3 лет до 5 лет;
4)       имущество со сроком
полезного использования свыше 5 лет до 7 лет;
5)       имущество со сроком
полезного использования свыше 7 лет до 10 лет;
6)       имущество со сроком
полезного использования свыше
10 лет до 15 лет;
7)       имущество со сроком
полезного использования свыше 15 лет до 20 лет;
8)       имущество со сроком
полезного использования свыше 20 лет до 25 лет;
9)       имущество со сроком
полезного использования свыше 25 лет до 30 лет;
10)
имущество сроком полезного использования свыше 30 лет.


extracted_text:
Результаты
инвентаризации нематериальных активов отражаются следующим образом:

Содержание
  хозяйственной операции

Дебет

Кредит

Оприходованы
  излишки

Оприходован
  выявленный по результатам инвентаризации объект нематериальных активов

12

69, 424, 746

Списаны
  недостачи

Отражено
  списание объекта нематериальных активов

976

12

Списан
  начисленный износ

133

Отражена
  на забалансовом счете сумма недостачи

072

-

Отражена задолженность
  материально ответственного лица по возмещению ущерба

375

746

Списана
  с забалансового счета сумма недостачи

-

072

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

976

641

Отражено
  удержание задолженности материально ответственного лица из зарплаты (или
  внесена добровольно в кассу (на текущий счет) предприятия

661 (301, 311)

375


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ПО ТЕМЕ «SURGICAL
NURSING DUTIES»

Exercise 1.
Read and answer the questions.
1.
What is surgical department?
2.
What are the main roles of the nurses in this
department?
Exercise 2.
Read and translate the text.
Vocabulary:

1.
theatre nurse – хирургическая сестра
2.
perioperative – периоперационный
3.
nurse practitioners – младшая медсестра
4.
nursing care – сестринская помощь
5.
skills – навыки
6.
benefit – польза, выгода
7.
danger – опасность
8.
concern – сомнение
9.
undertake – предпринимать
10.supplies –
инструменты
11.pain relief –
обезболивание
12.complication –
осложнение
13.discharge from
hospital – выписка из больницы

SURGERY PHASES
Theatre nurses are part of the
perioperative surgical team, they work alongside surgeons, surgical technician,
nurse anaesthetists and nurse practitioners.
In surgery there are 3 main phases:
preoperative, intraoperative and postoperative. These phases collectively are
known as the perioperative period. Perioperative nursing is the way by which
nursing care is provided. Each phase is related to specific activities carried
out and skills needed for different stages of nursing.
Preoperative Phase
This stage is undertaken when the
patient decides to have surgery. Preoperative phase, which includes
discussing to the patients about all the benefits of the procedure but also the
dangers that could occur. By giving this information to the patients prior their
operation, it's a good chance for the patient to discuss any concerns they may
have. Also the theatre nurses must make sure that the patients are in good
health, before going ahead with the surgery. While it is very important to
prepare a patient physically it is also important to mentally prepare a patient
prior to surgery. A surgical nurse will help prepare the patient using
various methods often including family members depending on the situation. The patient will normally express any concerns about the surgery to
the nurse, this information will be passed on to other hospital staff including
the surgeon, the appropriate actions will be taken dependent on the situation.
Intraoperative Phase
This stage begins when the ward
nurse, who has prepared the patient for surgery, delivers the patient and their
notes to the theatre and/or anaesthetic nurse. Many checks are undertaken in
this stage to ensure a safe environment for the patient and the theatre staff.
The theatre nurse carries out activities to maintain a sterile environment and
to ensure the surgical equipment is working well. The nurse also organizes all
surgical instruments and ensures all supplies needed during the surgery are
available.
Postoperative Phase
This phase begins when the
theatre/anaesthetic nurse delivers the patients notes to the nurses and staff
in the Post-Anaesthetic Care Unit (PACU). This can also be known as the
recovery room. Here the nurse's immediate attention is on checking the
patient's airway and breathing. In this phase nurses also attend to pain relief
and any other complications following surgery. These nurses, often in day
surgery cases, attend to provide patients and their caregivers with support and
instructions and requirements needed for home care.
The first twenty-four hours post-surgery
are critical, there are many procedures that should take place in order to
monitor the patient. Observations of the patient need to be taken and recorded
every fifteen minutes. General observations are inclusive of, heart rate, blood
pressure, temperature, respiratory rate and oxygen saturation. Further tasks
taken out by a surgical nurse post operation include; urine output, assessment
of wound sites, replacing intravenous requirements and reporting any
abnormalities. It is also a task of the nurse to collect information about the
patient's social history or issues, mobility restrictions, nutrition and
education requirements prior to discharge from hospital. When these tasks are taken
out it is proven to improve recovery.
Resource:
https://en.wikipedia.org/wiki/Surgical_nursing#Duties
Exercise 3. Write
down duties of surgical nursing within the
perioperative period.

SURGICAL
TREATMENT
Exercise
4. The most basic surgical instruments are shown in the picture. Write the
names of the surgical instruments. The necessary words are present below.

retractor [rɪ'træktə]
scalpel ['skælp(ə)l]
dissecting
  forceps [dɪ'sektɪŋ] ['fɔːseps]
artery
  forceps ['ɑːtərɪ] ['fɔːseps]
scissors ['sɪzəz]

Which of
the instruments is needed for each of the following procedures?
1.
making an incision
2.
keeping the sides of the wound open
3.
cutting sutures
4.
holding the cut ends of blood vessels before
they are tied
Exercise 5. Translate the text, pay attention to
the underlined words.

An assistant must be able to
carry out the following tasks to help the surgeon.
Firstly, he or she must help in preparing the
patient and putting the drapes in place to
provide sterile conditions. Expert handling of a retractor is
essential to allow the surgeon to see what he is going.
The assistant must also keep the operation site free
of blood, by careful use of the swabs or sucker.
The surgeon also needs assistance with tying and cutting ligatures ,
and with the insertion of a drain , if necessary.
Finally, the assistant may be asked to close the wound with sutures/stitches/staples or
other devices.

Exercise 6. .Endoscopic
surgery has become popular. Are the duties of endoscopic nursing equal to the
duties of surgical nursing? Why?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Surgical Nursing.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

alt: SURGICAL TREATMENT Exercise 4

intro: Методологическая разработка урока английского языка по теме «Surgical nursing duties»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Списывание .
                                                   Тексты
для списывания.
                                                     1
класс  III четверть

***
Я люблю
читать. Тётя Оля подарила мне книгу о животных. Там много картинок. Вот лось и
волк. Я читаю стихи о лисе.

***
У нас был урок
труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. Люба и Маша сделали куклу.
Коля вырезал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

***
Выглянул Коля в окошко. На улице
белым – бело. Снег падает большими хлопьями. Он ложится на землю, на крыши
домов, на ветки деревьев. Как красиво кругом!

Прочитайте текст, голосом выделите конец каждого
предложения. Спишите. С какой буквы должно начинаться каждое предложение? Не
забудьте про красную строку.
Было жаркое лето. дети пошли за
грибами. в лесу их застала гроза. пошёл сильный дождь. ребята спрятались под
ёлкой.

Дружная работа.
На даче идёт работа. Папа кладёт
на тачку землю. Сын Виктор возит её на клумбу. Мама и Юля сажают цветы.
***
Щенок скулил на улице. Дима взял
его домой. Щенка назвали Тяпкой.

Рыбаки.
Я с папой был на рыбалке. Папа
поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем варить уху. Я чищу рыбу.
Бор.
Вот тёмный бор. Там растут ели и
сосны. Под старой елью рос гриб.
Осень.
Уходит осень. Часто идут дожди.
Дует сильный ветер. Дети играют дома.
***
Мы вышли на улицу. Там много
машин. Нельзя играть на мостовой. Соблюдай правила дорожного движения.
***
Вот луг. На лугу зеленеет трава.
Мальчик гонит на луг гусей. Гусь шипит на мальчика.
Составить  из слов каждой строчки предложения, записать
их.
в, журчат, лесу, ручейки, звонкие
у, есть, Ромы, Мурка, кошка
клёна, у, листочки, красивые
белка, на, зиму, орехи, запасла
лосёнок, ветки, осины, жуёт
ёжик, на, вышел, тропку, маленький
застучали, капли, частые, дождя
летом, часто, в, ходили, рощу, дети
бабушка, чай, пить, любит
громко, птенцы, в, пищат, гнезде
к, реке, лось, идёт, могучий

Добавить первое слово в каждое предложение. Списать.
Тёплый день.
… весёлый ветерок. … яркое солнышко. … идут в лес.
Слова для справок: дует, светит, ребята.
Воробей.
… сел на окно. …дают ему зерна. … клюёт.
Слова для справок: воробей, ребята, дети, он.
Пчёлы.
…весело гудят. …сели на клевер. … пили сок.
Слова для справок: пчёлы, они, пчёлки.
На пруду.
…дома пруд. …пруду были утки. …кормит уток.
Слова для справок: у, на, Рая.

Кот живёт у нас на крыше,
По полям бегут ручьи,
А в чулане живут… (мыши).                                На
дорогах…(лужи).

Скоро выйдут муравьи
Не поедет без
бензина                                            После зимней стужи… (стужи).
Ни автобус, ни … (машина).
Если с крыши потекло
И сугробы ниже –
Значит, солнце припекло,
Убирайте … (лыжи).

file_name: teksty_dlya_spisyvaniya_1_klass (1).doc

alt: Списывание .

alt: Вот луг. На лугу зеленеет трава

title: тексты для списывания


extracted_text:
Открытое занятие по
конструированию на тему «Сказочный дом»
для детей предшкольной подготовки с использованием
презентации.
Цель: Вызвать
интерес у детей к созданию построек из строительного материала.
Задачи:
Образовательные.
– Закрепление воспитанниками
знания о строительных деталях, цвете.
– Обобщать
представление у детей выполнять задание по образцу.
Развивающие.
– Развивать внимание и
логическое мышление в процессе построек.
– Способствовать развитию
связной речи в ходе работы.
– Развивать координацию
движений.
– Создавать условия для
развития творческих способностей, креативного мышления.
Воспитательные.
– Содействовать трудовому
воспитанию.
–
Воспитывать самостоятельность через конструктивную деятельность детей
дошкольного возраста.
Материалы и
оборудование: наборы строительного материала, презентация
«Жилища сказочных героев», письмо Карлсона,  игрушки для обыгрывания построек
(Карлсон и его друзья). Аудиозапись для вхождения в занятие «Паровозик из
Ромашково».

Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций в альбомах:
«Ах, эти разные дома», Загадывание загадок о домах их частях.

Ход занятия
Воспитатель и дети
собираются в круг:
Эй! Ребята,
подходите,
Друг на друга
посмотрите,
Поздоровайтесь
ладошками,
Улыбнитесь все
немножко.
Воспитатель: Какое у вас
настроение стало?

Воспитатель: Ребята,
сегодня в нашу группу почтальон принёс письмо.
(Показывает конверт).
Давайте прочитаем его.
«Дорогие ребята, я
приглашаю вас в картинную галерею на презентацию сказочных построек. Буду вас
ждать. Карлсон»
-Ребята, как вы думаете,
можно нам принять приглашение? (Ответы детей).
Замечательно, только
сначала давайте вспомним, как нужно вести себя в общественных местах, а именно
в галерее.
(Нельзя громко
разговаривать, нельзя бегать, прыгать, Нельзя трогать руками картины,
внимательно слушать экскурсовода, )
- Молодцы, а сейчас отправляемся
в путь.
Звучит музыка из
мультфильма «Паровозик из Ромашково».
- Вот мы и приехали,
проходим за столы и присаживаемся поудобнее на стульчиках. Давайте  посмотрим,
что приготовил для нас Карлсон, какие жилища для сказочных героев можно
встретить в сказках.

Дети рассматривают
дома и угадывают, какой сказочный персонаж  живет в каждом доме. Перед ребятами
появляются домик Снеговика, ледяной домик Лисы, Лубяной домик Зайца, замок
Снежной Королевы, замок Кощея Бессмертного, дом- Рукавичка и т. д.
- Какие сказочные герои
живут в этом доме?
- Что необычного у этого
домика? (Он стоит на курьих ножках).
- Кто скажет, что
изображено в галерее у Карлсона? (Сказочные дома, жилища, постройки).
Воспитатель: -
Вот сколького нового Вы узнали о домах, тогда давайте разгадаем загадки, без
чего не может обойтись ни один дом?
Я
в дом любой тебя впущу,
Стучишь - я рада стуку.
Но одного я не прощу -
Коль не подашь мне руку... (дверь)
Межи
деревянные,
А поля стеклянные...(окна)
Что
на домике моем и важней всего и выше,
Без
чего и дом не дом,
А
ответ (крыша)
Воспитатель:
- А где же сам Карлсон, а
то нас пригласил, а сам не встречает.
Звучит музыка из
мультфильма «Малыш и Карлсон»
Сюрпризный момент
в группу входит Карлсон
Карлсон: -Здравствуйте,
ребята, я очень рад, что вы пришли ко мне. Вы посмотрели, какие замечательные
дома бывают в разных сказках? (Говорит печально.) А я вот мужчина в расцвете
сил, до сих пор живу на крыше, и у меня нет своего дома. И у моих друзей тоже
нет своих домов, а они хотят научиться их строить. Я не знаю, кто сможет нам
помочь?
Воспитатель: Карлсон,
мы сможем помочь тебе и твоим друзьям. Правда, ребята? Поможем Карлсону?  Приглашаю
вас в творческую мастерскую, где нас ждут детали для конструирования.
-Ребята, скажите
пожалуйста, из какого материала можно конструировать?
(из бумаги, кубиков, лего
конструктор, из геометрических фигур, мазайки)
- Сейчас я предлагаю вам
выбрать тот строительный материал, из которого вы будете строить дома Карлсону
и его друзьям.
Дети рассаживаются за
столы.
Перед строительством
дома, я предлагаю вам размять наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
«Дом»

Я хочу построить дом,

Руки сложить
  домиком и поднять над головой

Чтоб окошко было в нём,

Пальчики обеих
  рук соединить в кружочек

Чтоб у дома дверь была,

Ладошки рук
  соединяем вместе вертикально

Рядом чтоб сосна росла.

Одну руку
  поднимаем вверх и «растопыриваем» пальчики

Чтоб вокруг забор
  стоял,

Соединяем руки в
  замочек и делаем круг перед собой

Пёс ворота охранял,

Сначала
  поднимаем руки вверх, пальцы «растопырены».

Солнце было, дождик
  шёл,

Затем пальцы
  опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения

И тюльпан в саду расцвёл!

Соединяем вместе
  ладошки и медленно раскрываем пальчики – «бутончик тюльпана»

Вот
человек. Он строит дом.
Кто будет жить однажды в нем?
Счастливые и ворчуны,
Болтливые и молчуны,
И старики, и детвора,
И кот, пришедший со двора…
-А
какие же профессии Вы знаете, необходимые для строительства дома?
(Грузчик,
плотник, столяр, водитель, каменщик, крановщик и т.д.)
Самостоятельная
деятельность детей в парах, в ходе которой воспитатель с Карлсоном следят за
процессом постройки: беседуют, уточняют,какие
детали использованы, выслушивают обоснования придуманных построек, вместе
решают, как улучшить строение.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, какие  красивые и разные дома получились.
Одноэтажные,
многоэтажные. Какой сегодня замечательный день! Мы с вами помогли Карлсону и
его друзьям.
Давайте поселим
игрушечных друзей Карлсона в наши дома.
Карлсон благодарит детей
за помощь, и прощается с детьми.
Занятие переходит в
самостоятельную игровую деятельность с постройками и игрушечными жителями.

file_name: Открытое занятие по конструированию на тему Сказочный дом в группе предшкольной подготовки.docx