extracted_text:
Рассмотрено на
  заседании МО
учителей русского
  языка и литературы
Руководитель МО
  учителей
русского языка и
  литературы

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по
  УВР

УТВЕРЖДАЮ

Директор

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Родной язык (русский)»
для  7 класса
на 2021-2022
учебный год

Составила
Бухтеева
Ольга Алексеевна,
учитель
русского языка и литературы

2021 год

Аннотация к
рабочей программе по учебному предмету «Родной язык (русский)»

7 класс

Название
  учебного предмета

Родной язык (русский)

Класс

7

Количество
  часов

17

УМК

Русский
  родной язык. 7 класс.  Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И.,
  Вербицкая Л. А., Гостева Ю. Н., Добротина И. Н., Нарушевич А. Г., Казакова Е.
  И., Васильевых И. П. - М: Учебная литература, 2019

Составители

Цель
  курса

·
  воспитание
  гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
  духовной, нравственной и культурной ценности народа;
·
  осознание
  национального своеобразия русского языка;
·
  формирование
  познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
  через него – к родной культуре;
·
   воспитание
  ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
  позиции в отношении популяризации родного языка;
·
  воспитание
  уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
·
  овладение
  культурой межнационального общения;
·
  совершенствование
  коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
  русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
·
  обогащение
  словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности
  и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
  речевом самосовершенствовании;
·
  расширение
  знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного
  языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование
  в различных сферах и ситуациях общения;
·
  о
  стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного
  языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде
  всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой;
·
  о
  русском речевом этикете;
·
  совершенствование
  умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
  их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
·
  умений
  работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
  преобразовывать необходимую информацию;
·
  развитие
  проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
  исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
  приобретении знаний.

Структура
  курса

Язык и культура.

5

Культура речи.

5

Речь. Речевая деятельность. Текст.

7

Родной язык
(русский)

7 класс

1.      Планируемые
результаты освоения учебного  предмета «Родной язык (русский)»

Изучение
предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:

воспитание
ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к
литературному наследию своего народа;
формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты
изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.    Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли
русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли
русского родного языка в жизни человека;
осознание языка
как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и
истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с
живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением;
осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и
истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических
оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и
истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика
лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более
поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка
в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли
заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов;
понимание причин
изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение значения современных
неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
определение
различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части
народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание
изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
соблюдение норм
русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого
этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование
словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых
словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
анализ и
оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой
и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
соблюдение на
письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил
речевого этикета;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к
речевому самосовершенствованию;
формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное
расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять
их совершенствование и развитие;
соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение
произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи;
различение
вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов
с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных
процессов в области произношения и ударения;
соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление
терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён
существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
употребление
синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов лексической
нормы;
различение
типичных речевых ошибок;
редактирование
текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и
исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к
разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени; формообразование глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении; употребление
имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по
типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений
разных видов;
определение
типичных грамматических ошибок в речи;
различение
вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных
мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся
по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚
наречий;
различение
вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с  учётом вариантов
грамматической нормы;
правильное
употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и
исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение
основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение
этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов  этикетного  общения, лежащих в
основе национального речевого этикета;
соблюдение русской
этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в
общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой
агрессии;
использование при
общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм
русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных
процессов в русском речевом этикете;
соблюдение
основных орфографических норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе);
соблюдение
основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе);
использование
толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
использование
орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование
словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
использование
грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование
орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование
различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения
и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
владение
различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
владение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
умение
дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический
материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить
части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения;  определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста;
проведение анализа
прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами
работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и
т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;
владение правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное
использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе,
споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить
устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию
на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владение умениями
учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к
действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и
письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;
создание устных и
письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения
доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации);
оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста
как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата
в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение,
комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение,
комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации
текста, его сильных позиций;
создание
объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных
и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности, понимание
основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной
и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.

2.      Содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)».

Раздел 1. Язык и
культура
Русский язык как
развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества.
Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения
в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова
как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и
явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной
жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом речевом контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный
пункт, большевик, колхоз и т. п.).
Раздел 2. Культура
речи
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в
полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (нА дом‚ нА гору).
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и
будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚
формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий,
горящий – горячий.
Варианты грамматической
нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚
наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь; обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет. Русская этикетная
речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная
артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление
грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный
(несловесный) этикет общения.
Раздел 3. Речь. Речевая
деятельность. Текст
Язык и речь. Виды
речевой деятельности. Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии
и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др.
Текст как единица
языка и речи.
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность,
связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные,
дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые
(индуктивно-дедуктивные) структуры. Тексты аргументативного типа: рассуждение,
доказательство, объяснение. Сильные позиции текстов, их типы. Информативная
функция заголовков.
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная речь.
Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и
собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический
стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
Язык
художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах
художественного стиля речи. Притча.

3.      Тематическое
планирование учебного предмета «Родной язык (русский)», в том числе с учетом
рабочей программы воспитания
Тематическое планирование по родному  языку
(русскому) для 7-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания.
Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию
следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:
1. Развитие ценностного отношения к труду
как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
2. Развитие ценностного отношения к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3. Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных
отношений:
• к своему Отечеству, своей малой и
большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и
неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.

№
п/п

Наименование раздела, темы

Общее количество часов

Количество часов, отведенных на:

контрольные
работы

практические работы

проектную и исследовательскую
  деятельность

1.

Язык
  и культура.

5

0

0

1

2.

Культура
  речи.

5

0

0

1

3.

Речь.
  Речевая деятельность. Текст.

7

1

0

0

Модуль «Школьный урок»  в программе
воспитания предполагает свой воспитательный потенциал, который реализует
учитель-предметник. Каждый урок предполагает следующие воспитательные аспекты:
• установление доверительных отношений
между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм
работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
- инициирование и поддержка
исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даѐт им
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

 4.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Родной язык (русский)»

7   класс

Учебник: Русский родной язык. 7 класс.  Александрова
О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И., Вербицкая Л. А., Гостева Ю. Н.,
Добротина И. Н., Нарушевич А. Г., Казакова Е. И., Васильевых И. П. - М: Учебная
литература, 2019.

Количество часов в неделю по учебному
плану – 1.
Количество часов по рабочей программе с
учётом всех учебных календарных дней –  17.
Форма годовой промежуточной аттестации –
итоговый срез знаний.

№
п\п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

план.

факт.

Язык и культура
  (5)

1.

Русский
  язык как развивающееся явление

1

2.

Устаревшие
  слова – живые свидетели истории. Историзмы

1

3.

Архаизмы
  в составе устаревших слов русского языка и их особенности

1

4.

Употребление
  устаревшей лексики в новом контексте

1

5.

Употребление
  иноязычных слов как проблема культуры речи

1

Культура речи (5)

6.

Основные
  орфоэпические нормы современного русского
Литературного
  языка. Ударение

1

7.

Нормы
  ударения в причастиях, деепричастиях и наречиях

1

8.

Трудные
  случаи употребления паронимов.  Типичные грамматические ошибки

1

Речевой этикет.

9.

Традиции
  русской речевой манеры общения. Нормы русского
речевого
  и невербального этикета

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст (7)

Язык и речь.
  Виды речевой деятельности

10.

Традиции
  русского речевого общения

1

Текст как
  единица языка и речи

11.

Текст.
  Виды абзацев. Заголовки текстов, их типы

1

Функциональные
  разновидности языка

12.

Разговорная
  речь. Спор и дискуссия

1

13.

Публицистический
  стиль. Путевые заметки

1

14.

Текст
  рекламного объявления, его языковые и структурные особенности

1

15.

Итоговый
  срез знаний.

1

16.

Анализ
  итогового среза знаний. Язык художественной литературы. Притча

1

График контрольных
работ  по учебному предмету «Родной язык (русский)»

7     класс

№ п\п

Тема урока

Дата

1

Итоговый
  срез знаний

file_name: 7 кален план родной язык.docx

alt: Родной язык (русский) 7 класс 1

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и…

alt: соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными…

alt: умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;…

alt: • организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. - инициирование и поддержка исследовательской…

alt: Тема урока Дата 1

intro:
Рабочая программа "Родной язык (русский) 7 класс"
17 часов

русский язык

group: Дисциплины

tags: родной русский язык


extracted_text:
Рабочая программа по учебному
предмету
«Иностранный язык (английский)»
для 7 класса
Рабочая программа составлена на
основе федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерством образования и науки
Российской федерации от 17.12.2010 г. № 1897, примерной основной образовательной
программой образовательного учреждения основной школы одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 08 апреля 2015 г. № 1/15), с учетом рабочей программы Афанасьевой О.В.,
Михеевой И.В. к предметной линии учебников для общеобразовательных учреждений.
Авт. Афанасьева О.В., Михеева И.В.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета  иностранный язык (английский) в  7
классе
Метапредметные
результаты:
-развитие умения планировать своё речевое и неречевое
поведение;
-развитие коммуникативной компетенции,
включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли;
-развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
-развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку или
ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Личностные
результаты:
-
формирование мотивации изучения английского языка и стремление к
самосовершенствованию,
-
осознание возможности самореализации средствами иностранного
языка,
-
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры,
-развитие таких качеств как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность,   трудолюбие,
дисциплинированность,
-стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран, -толерантное отношение к проявлениям иной
культуры.
Предметные
результаты:
Коммуникативные
умения Говорение. Диалогическая речь
Ученик
научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик
получит возможность научиться:

вести диалог-обмен
     мнениями;
брать и давать интервью;

·
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение.
 Монологическая речь
Ученик
научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Ученик
получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик
научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит
возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение

Ученик
научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик
получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
 Письменная
речь
Ученик
научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120
слов, включая адрес); писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Ученик
получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное
письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности; писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).

Языковые
навыки и средства оперирования ими.
Орфография и пунктуация.
Ученик научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик
получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая
сторона речи.
Ученик
научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик
получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
•
различать британские и американские варианты английского языка
в прослушанных высказываниях.

Лексическая
сторона речи.
Ученик
научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать      существующие         в          английском   языке
 нормы             лексической
сочетаемости;
•
распознавать  и          образовывать            родственные  слова
 с          использованием словосложения и конверсии в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-,
re-, -ize/-ise;
‒имена
существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist
, -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
‒имена
прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an,
ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒наречия при помощи суффикса -ly;
                 ‒имена
     существительные,    имена     прилагательные,    наречия    при     помощи

отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒числительные при помощи суффиксов -teen, -ty;
-th.
Ученик
получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к
частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для
обеспеченияегоцелостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона
речи.
 Ученик научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There
+ tobe;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and,but,or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
•
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера
(Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple,
FutureSimple и PastSimple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);

•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Ученик
получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с
союзами
whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на
-ing: to
love/hate doing
something; Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи
конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать       и
         употреблять             в          речи    определения,  выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
•
распознавать            и          употреблять             в          речи
   глаголы           во             временных      формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога
Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need,
shall, might, would;
•
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
•
распознавать            и          употреблять             в          речи
   словосочетания             «Причастие I+существительное» (a playingchild) и
«Причастие II+существительное» (a writtenpoem).
Социокультурные
знания и умения
Ученик
научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Ученик
получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные
умения.
Ученик
научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Ученик
получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

2.Содержание
учебного предмета
7
класс
Модуль 1. Россия - Родина моя
География России.
Моя страна. Российская Федерация. Политическая система России.
Экологическая ситуация в России. Традиции и обычаи в России.
Выдающиеся люди  России. Государственные праздники России. Достопримечательности
Москвы.
Модуль
2. Английский язык-язык мира
Англо -говорящий мир. Англо -говорящие страны.
Модуль
3. Я и мой мир
Семья. Великобритания -   страна традиций.
Модуль
4. Мир во всём его разнообразии.
Личность. Манеры и поведение. Мы разные, мы похожие. Характер
и внешность человека. Наши привычки и пристрастия.
Модуль
5. Рождество
Рождественские праздники в англо-говорящих странах. Празднование
Рождества в России.
Модуль
6. Чтение
Радость чтения. Любите ли вы читать? История книгопечатания.
Актуальность чтения в современном мире. Самые известные библиотеки мира.

Модуль
7. Популярные виды искусства.
Танцы. Музыка. Театр. Кино.
Известные люди в искусстве.
Модуль
8. Спорт.
Командные
и индивидуальные виды спорта. Олимпийские игры. Спорт в школе. Известные
спортсмены.
Модуль
9. Исследование мира.
Ты
и люди вокруг тебя. Мир спорта. Мир искусства. Мир литературы.
3.
Тематическое планирование
7 класс

№

  Тема

Кол-во
  часов

1

Россия
  - Родина моя

3

2

Английский
  язык-язык мира

4

3

Я и мой
  мир

4

4

Мир во
  всём его разнообразии. Личность. Манеры и поведение

4

5

Рождество

1

6

Чтение

5

7

Популярные
  виды искусства

4

8

Спорт

6

9

Исследование
  мира

3

Итого

34

alt: Аудирование Ученик научится: • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и…

alt: Ученик получит возможность научиться: • устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; • восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления…

alt: Ученик научится: • правильно писать изученные слова; • правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного…

alt: Ученик получит возможность научиться: • распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; • знать различия между…

alt: Грамматическая сторона речи.

title: Рабочая программа по учебному предмету  «Иностранный язык (английский)»  для 7 класса (индивидуально-групповые занятия)


extracted_text:
Химическое производство
синтетического сырья основано на применение полиэфирных и армидных волокон,
этанола, кислот и других продуктах переработки и полимеризации природных
веществ.
Синтетическое сырье
используется для создания:
·
строительных материалов;
·
сверхпрочных тканей;
·
конструкционных частей;
·
оптиковолоконных кабелей.

Забронировать
стенд на выставке

Сырье для производства синтетических волокон
Синтетические волокна (нити) получают
из гетероцепных и карбоцепных синтетических полимеров в результате реакции
полимеризации или поликонденсации. К таким полимерам относят продукты
переработки каменного угля, нефти и газа (ацетилен, этилен, фенол, бензол).
Схематично процесс
производства синтетически волокон состоит из 4 этапов:
1.
получение исходного полимера;
2.
преобразование полимера в прядильный раствор;
3.
формирование нитей через фильеры;
4.
отделка нитей.
Сырье для производства синтетического этилового спирта
При создании этанола
синтетическим путем используется компоненты, содержащие гексоз и пентоз. Так
называется сырье, полученное из предварительно гидролизованной целлюлозы.
Другой метод предполагает проведение гидратации этилена с использованием
ортофосфорной или серной кислоты.

Забронировать
стенд на выставке

Сырье для получения синтетического каучука
Каучук широко применяется в
разных отраслях. Для создания полибутадиенового (дивинилового) каучука по
методу Лебедева необходим этиловой спирт (бутадиена), который проходит
полимеризацию в присутствии натрия.
С применением
бутадиен-стирол-акрилонитрильных или бутадиен-стирольных сополимеров
производится основное количество каучуков. Поэтому востребованность этого
синтетического сырья так велика. Для создания изопреновых каучуков используются
катализаторы в виде металлического лития и перекисных соединений, под действием
которых идет полимеризация изопрена.
Синтетическое сырье на выставке
На выставке «Химия», которая
проходит ежегодно ЦВК Экспоцентр, можно увидеть современные производственные
комплексы для переработки полимеров и найти новых партнеров по доставке
качественного синтетического сырья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ №11.docx

alt: Забронировать стенд на выставке

alt: Синтетическое сырье на выставке

title: Синтетическое сырье


extracted_text:
Зачем рисовать музыку?
  Что дает рисование для восприятия классики?
  Какая связь между пейзажем и музыкой?
  Согласитесь, визуальная часть мира (то, что мы видим) очень важна. Когда мы
  слушаем музыку, то подключаем свое воображение, опыт, ассоциации именно визуального
  характера.
  - Вот тут музыка похожа на кудахтанье курицы  или дождь
  - Здесь она так кружит, что напоминает полет шмеля
- а здесь она взлетает
  - А вот часы пробили 12  и Золушка осталась ни с чем…
Мы пытаемся использовать свои
  "картинки" для понимания музыки. И чем больше этих
  "картинок", тем разносторонней восприятие и сильнее чувство
  эстетического удовольствия от услышанного.

  Чтобы воспринимать и понимать музыку,
  Мы ПРЕДСТАВЛЯЕМ…
Когда мы рисуем музыку, то закрепляем это
  представление, наглядно фиксируем музыкальный образ, делаем его своим
  знакомым, запоминаем и кладем в творческую копилку.
современного
  культурного человека красота и смысловое наполнение художественного
  творчества должно быть само собой разумеющимся фактом, а не отвлеченным
  «абстрактным понятием».

Практический совет:
Для рисования музыки у самых
  маленьких можно взять одно музыкальное произведение, как инструментальное,
  так и со словами: «Кошечка»
  Т.Ломова,
«Лиса-плутовка»
  (нем. нар. музыка), «Зайчик»,  М. Старокадомский, сл. М.Клокова, «Слон»,
  М.Раухвергер,  «Новая кукла»,  П.Чайковский, «Борзый конь» Ц.Кюи,  и др.

Для детей постарше можно взять уже два контрастных музыкальных
  произведения: тихое, нежное/громкое, веселое/бурное, напряженное.
Вот моя любимая подборка классики,
  которая не раз чудесным образом служила натурой для рисования своего
  музыкального портрета:
«Вальс
  снежных хлопьев», «Вальс цветов», «Баба-Яга», П.Чайковский, «Материнские ласки»
  А.Гречанинов,  «Лунная соната» Л. Ван Бетховен, «Шутка» И. С. Бах, «Полет шмеля» Н. А. Римский-Корсаков, «Грустное
  настроение», муз. А.Штейнвиля , «Вечер», «Утро», «Прогулка», С. Прокофьев и
  др.

   Причем, неважно - это цветовые эмоционально окрашенные пятна или
  карандашные линии, абстракции или предметные изображения.
 В этом процессе не важна техника рисования и жанр, у
  нас нет задачи нарисовать пейзаж или портрет. Мы передаем свое впечатление от
  музыки - быстрой/медленной, плавной/резкой, изменчивой/постоянной,
  радостной/печальной. Мы интуитивно импровизируем в процессе слушания.
музыки в заданном смысловом пространстве, а
  смыслы нам дает название, композитор, стиль, движение, ритм, тембр....

Мы ТВОРИМ.
  А дети, особенно дошкольники, воспринимают мир в синкретическом единстве - у
  них нет разделения на музыку, живопись, архитектуру и театр.
У них все – ТВОРЧЕСТВО!
Пятна, линии, узоры –
  все это живо интересует юного художника в возрасте 5 – 8 лет, он так или
  иначе сам обращается к этим формам в своем творчестве, он пока еще лишен или
  почти лишен распространенного взрослого недоверия к «простому».

Взрослый может рисовать произведение одновременно с детьми (при этом, не
  поощряя копирование своей работы). И если в первом случае (для более младших
  детей или для старших детей, которые впервые рисуют музыку) мы можем
  нарисовать портретный образ (кошечка, зайчик, новая кукла и т.д.), то во
  втором случае (для опытных художников) мы можем применять для создания
  «портрета музыки» другие выразительные средства: пятна, линии, геометрические
  фигуры.

ИТАК, зачем рисовать музыку?
  - Убедиться, что классику слушать интересно и увлекательно,
  - Развивать образное творческое мышление,
  - Накапливать слуховой и визуальный опыт, развивая левое и правое полушария
  мозга,
  - Учиться интегрировать разные сферы творческой деятельности,
  - Почувствовать себя творцом.

И вот ребенок узнает,
  что у музыки есть… настроение! А некоторые дети уже знакомы с такой
  характеристикой по беседам на музыкальных занятиях. Далее взрослый беседует с
  ребятами о том, какие бывают цветовые ассоциации с разными видами настроения,
  например, красный цвет может означать активность, силу; зеленый –
  спокойствие; красный и желтый вместе – веселье.
Но не только цвет может помочь нарисовать «портрет музыки», но и формы. Взрослый
  спрашивает, если звучит медленная тихая мелодия, то можно ли изобразить ее
  короткими ритмичными черными полосками? Ребята отвечают, что нельзя и
  предлагают свои варианты, например, можно нарисовать длинные волнистые
  голубые линии, кто-то из детей даже показывает руками движения – ассоциации
  продолжаются в иной плоскости — пластической!
Какая бездна чистого, свободного вдохновения открывается перед
  человеком, который знаком с языком ассоциаций, поэзией абстракции! Он может
  выразить одну и ту же тему в музыке, изобразительном искусстве, слове, танце!
  Вряд ли найдется человек, который откажется обладать такой возможностью, но
  для этого необходимо расширять рамки восприятия с самого детства — для

МБДОУ «Детский сад № 12»

Буклет для родителей:
«Рисуем музыку дома»

Муз. руководитель

  Жуланова М. Р.

г. Чернушка

file_name: Буклет _Творим_ Вытворяем! Мы рисуем музыку_..docx

intro: буклет для родителей по музыке

title: Буклет для родителей: "Рисуем музыку дома"


extracted_text:
Конспект группового
логопедического занятия
для 3 класса.

«Дифференциация
звуков [д]-[т], [д']-[т']»

Логопедическая
тема: Дифференциация звуков [д]-[т], [д']-[т'].
Лексическая
тема: Обогащение словаря по теме «Транспорт».
Тип
занятия: повторение и закрепление материала на тему «Транспорт».
Группа: обучающие
3 класса
Цель
занятия: дифференциация звуков [д] – [т], [д'] – [т'] в слогах, словах
и предложениях с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции.
Коррекционно-образовательные
задачи:

уточнить артикуляционный уклад
     при произношении звуков [д] -[т], [д']-[т'];
дифференцировать звуки [д] – [т],

предложениях и обозначение их на
     письме соответствующими буквами;
активизировать, уточнить и
     обогатить словарный запас обучающихся;

Коррекционно-развивающие
задачи:

упражнять в употреблении слов
     сложной слоговой структуры;
развивать фонематическое
     восприятие, навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;
развивать и тренировать
     двигательно-моторную координацию, зрительно – пространственный гнозис и
     праксис;
развивать зрительное и слуховое
     внимание, логическое мышление и память;

Коррекционно-воспитательные
задачи:

воспитывать умение работать в
     заданном темпе;
воспитывать умение работать в
     группе;
воспитывать культуру
     произношения;
способствовать воспитанию
     усидчивости и внимательности;
формировать интерес к
     логопедическим занятиям.

Дидактический
материал: изображение транспорта.

1.     Организационный
момент.
(Приветствие)
Сядет тот чье имя начинается на звук  «С»
Сядет тот чье имя начинается на звук  «О»
Сядет тот чье имя начинается на звук  «Т»
Сядет тот чье имя начинается на звук  «А»

2.     Введение
в тему.
Л: Ребята, повторите за мной:
  Да-да-да
- в ручейке бежит вода,
Ду-ду-ду - за
водой сейчас пойду,
Ды ды-ды - принесу
домой воды.

Та-та-та - хвост
пушистый у кота,
Ту-ту-ту -
привязали бант коту,
От-от-от - под
столом играет кот.

Л: О каких двух звуках будем
сегодня говорить? Правильно [Д] и [Т]. И
сегодня мы с вами научимся их различать.
(Дети записывают строчные и заглавные
буквы Д и Т в тетрадях).

Звуки произносим слышим
Буквы мы в тетради пишем,
Будем мы писать, читать,
Звук от буквы отличать.

3.
Сопоставление
по артикуляции.
Л: Давайте расскажем про этот звук
Положим руку к горлышку и послушаем,
дрожит ли оно при произношении звука Д-Д-Д? (дрожит) С голосом или без голоса
произносится этот звук? (с голосом)
- А теперь произносим звук Т-Т-Т и
послушаем, дрожит ли горлышко при произношении этого звука? (не дрожит) Значит,
звук произносится без участия голоса.

[д] – согласный, звонкий,
     твердый, его символ – синий квадратик с колокольчиком;
[д'] – согласный, звонкий,
     мягкий, его символ – зеленый квадратик с колокольчиком;
[т] – согласный, глухой, твердый,
     его символ – синий квадратик с перечеркнутым колокольчиком;
[т'] – согласный,
     глухой, мягкий, его символ – зеленый квадратик с перечеркнутым
     колокольчиком.

Давайте поиграем. Я буду
называть слова, а вы показывать мне таблички, с колокольчиками определяя какой
согласный звук  [Д] или [Т] вы слышите.
Дом,
дар, том, так, Дон, ток, дух, дуб, дым, пот, кит, кот, дочь, трон, друг, таз,
тыква, дыня, туман, тайна, тумба, удар, вода.
Молодцы!
Отлично справились.
4.
Развитие
фонематического восприятия.
Ребята, посмотрите на доску, назовите
то, что изображено одним словом (транспорт). Какие виды транспорта вы здесь
видите? (наземный пассажирский и грузовой; подземный пассажирский; водный
пассажирский и грузовой; воздушный пассажирский).
Какой вид транспорта вы не назвали? (если дети не
называют какой-либо транспорт, логопед объясняет)
5.
Звуковой и слоговой анализ
Давайте отхлопаем, сколько слогов в словах: лодка,
самолёт, трамвай, велосипед. Определим, в каком слоге находятся наши звуки.
Дайте характеристику этим звукам. Молодцы.
6.
Физкультминутка
Руки ставим мы вразлет: (руки в стороны.)
Появился самолет (полетели как самолеты.)
Мах крылом туда-сюда, (наклоны влево-вправо.)
Делай «раз» и делай «два» (повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите, (руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите (повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (прыжки на месте)
Опустили руки вниз, (опустили руки)
И на место все садись! (сели на места)
7.
Дифференциация
[Д] и [Т] в словах.
Л: А теперь откройте тетради и запишите слова в два столбика [Д] и
[Т]
Слова: дом, трава, поезд, трамвай,
велосипед, вертолет, автобус, лодка, дым, кот, том.
8.
Игра «Буквы
потерялись».
Найти одинаковые буквы и соединить их
между собой.
9.
Подведение итогов
Итак, что мы сегодня делали на занятии? Какие звуки
учились выделять из слов, какие буквы писали, что узнали нового? (мы учились
выделять звуки [д]-[т] и [д']-[т']. Писали буквы «Дэ» «Тэ».  Вспомнили все виды
транспорта. Записали слова со звуками [д]-[т]. Молодцы ребята, до свидания!

Поблагодарить всех детей за работу, особо отмечая отдельных
учеников.

file_name: Научно-методический материал.doc

alt: Организационный момент. (Приветствие)


file_name: Содружество в рамках проекта 3.docx

title: В рамках проекта "Дай лапу, друг!" (Содружество 3)


extracted_text:
МУДО
«Центр детского творчества»
Ленинского
района г. Саратова
Конспект
учебного занятия на тему:
«Математическое
путешествие с героями сказок (закрепление знания состава чисел от 2 до 8)»
Разработал
педагог дополнительного образования
Тютяева
Ирина Викторовна
Цель
занятия: закрепление
знания состава чисел от 2 до 8. Закрепление знания решения примеров и задач на
сложение и вычитание.
Задачи
занятия:
Обучающие:
-
закрепить знание состава чисел от 2 до 8,
-
закрепить навык выполнения действий сложения и вычитания в пределах 8 в
процессе решения примеров и задач.
Воспитательные: способствовать воспитанию
самостоятельности и дисциплинированности; навыка контроля и самоконтроля;
взаимопомощи.
Развивающие: способствовать развитию внимания,
смекалки, памяти, логического мышления, интереса к математике.
Тип
занятия: занятие
закрепления изучаемого материала.
Форма
проведения: занятие
– путешествие.
Педагогические
технологии: проблемного
обучения, группового обучения, личностно-ориентированного обучения, игровые
технологии, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Методы
обучения: проблемно-диалогический,
словесный, наглядный, практический, рефлексивный.
Оборудование
и материалы: телевизор,
музыкальный центр, карточки с примерами и задачами, карточки с цифрами, картинки
с изображением сказочных героев, паровозик, числовые отрезки.
I.
Организационный этап.
Здравствуйте,
ребята! Мне очень приятно снова видеть вас на нашем занятии.
Мы за
парты дружно сели
И на доску
посмотрели
Все ли
правильно следят?
Все ль
внимательно глядят?
II.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.
Я знаю,
что вы очень любите читать книги, а особенно сказки. И я хочу прямо сейчас
пригласить вас в сказку "Золотой ключик или приключения Буратино".
Внимательно посмотрите отрывок из сказки и запомните всё, что там происходит.
Ребята смотрят отрывок из сказки (момент, в котором Мальвина предлагает
Буратино решить задачу по математике).
-Ребята,
что сейчас делал Буратино?
-Почему
Буратино дал такой ответ? Разве он был очень жадным?
Ответы
детей.
Педагог: Я
согласна с вами, Буратино пока еще плохо решает примеры и задачи и стесняется
этого. И мы с вами на занятиях по математике убедились, что решение примеров и
задач - дело непростое.
Ребята,
давайте вспомним, что нужно знать и уметь, чтобы хорошо решать примеры и
задачи?
Учащиеся:
-знать очень твердо состав чисел,
-уметь
пользоваться числовым отрезком,
-знать, из
каких частей состоит задача; знать последовательность этапов решения задачи.
Итак,
чтобы хорошо решать примеры и задачи, нам необходимо закрепить полученные
знания, и это цель нашего сегодняшнего занятия.
Тема
нашего сегодняшнего занятия – "Закрепление знания состава чисел от 2 до 8.
Закрепление знания решения примеров и задач на сложение и вычитание".
(Тема занятия вывешивается на занавесе).
Ребята, а
как вы думаете, на этот урок нам нужно пригласить Буратино? Я прошу вас
работать активно, дружно, с интересом, соблюдать правила поведения на уроке,
чтобы у Буратино появилось желание учиться в школе и чтобы он полюбил такой
сложный, но очень интересный предмет как "математика". (Педагог
сажает игрушку Буратино за игрушечную школьную парту).
Ребята, я
приглашаю вас, Буратино и всех наших гостей отправиться в путешествие по
сказкам. В путешествие нас повезет сказочный паровозик из Ромашково. Он привез
вам интересные математические задания для математической разминки.
Посмотрите,
ребята, вагончики паровоза необычные. Что это? Это конверты, а в них интересные
задания.
Задание 1
(педагог вынимает его из конверта).
Педагог:
Паровозик спрашивает вас, из каких геометрических фигур он состоит?
Учащиеся:
Из прямоугольников, кругов, треугольников, четырехугольников (квадрата,
прямоугольников, трапеции).
Задание 2
(педагог вынимает его из конверта-вагона номер 2). Один из детей читает задание:
«Какой вагончик здесь лишний (отличается от всех остальных)?»
Учащиеся
находят 4 верных варианта ответа:
-один
вагончик лишний по цвету,
-другой
вагончик лишний по размеру,
-еще один
вагончик лишний по количеству окон,
-еще один
вагончик лишний по форме окон.
Примечание:
когда дети ищут лишний вагончик, то они называют порядковый номер вагончика.
Педагог:
Молодцы, ребята, все задания выполнили верно. Внимание, поезд отправляется.
Дети
встают и делают физкультминутку "Паровозик".
А вот и
первая остановка, первая сказка:
Ель растет
перед дворцом,
А под ней
хрустальный дом.
Белка там
живет ручная,
Да
затейница такая...
Что это за
сказка? (ответ учащихся).
Педагог: Правильно, это "Сказка о
царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди". Ребята, мы сегодня говорили, что для того,
чтобы хорошо решать примеры и задачи, надо твердо знать состав чисел. Белка
приготовила для вас математические ёлки. Наверху каждой елки написана цифра.
Будем работать парами. Вы вместе с товарищем по парте вспомните, пожалуйста,
состав чисел и запишите на шишках нужные цифры.
Давайте
вместе с белкой посмотрим, справились ли вы с заданием? (Идет проверка
выполненного задания).
Педагог:
Молодцы! Давайте посадим елки в нашем сказочном лесу. Они сегодня будут
помогать нам решать примеры и задачи.
III. Этап
закрепления знаний.
Едем
дальше. И мы приближаемся к Цветочному городу. Ребята, а в какой сказке был
город с таким названием? Правильно, в сказке "Приключения Незнайки и его
друзей". Малыш по имени Знайка хочет увидеть, как вы умеете решать задачи.
(Дети решают задачу, называют условие, вопрос, решение и ответ).
Дядя ежик
в сад зашел,
8 спелых
груш нашел.
5 из них
он дал ежатам,
Остальные
же зайчатам.
Сколько
груш дядя ежик дал зайчатам?
Молодцы! Я
вижу, что вы немного устали, но у вас очень хорошее настроение и я приглашаю
вас отдохнуть.
Физкультминутка
"Хорошее настроение".
Едем
дальше. Слышите, звучит одна из наших любимых песен о дружбе? Как называется
сказка, в которую мы попали?
Учащиеся:
"Маша и медведь".
Педагог:
Медведь из сказки приглашает вас поиграть в математический футбол.
Я буду
показывать вам карточки с примерами. Вы постарайтесь их правильно решить, но не
говорите ответ вслух, а показывайте правильный ответ с помощью карточек-мячей.
Их для вас приготовила Маша из сказки "Маша и медведь". А еще Маша
принесла ваши числовые отрезки, которые придут вам на помощь, если у вас
возникнут затруднения при выполнении задания. Если вы правильно решили пример, значит,
вы забили гол. Следить за правильностью решения примеров будет судья. Он будет
справедливым и постарается очень вежливо указать на ошибку.
Примеры
для игры "Математический футбол":
2+3= 4-2=
8-4= 3+3=
7-6= 6-2=
7-4= 8-8=
Молодцы!
Ну и в
заключение нашего занятия мы с вами выполним еще одно задание, которое привез
нам в начале занятия паровозик из Ромашково.
Педагог:
Ребята, паровозик приглашает вас принять участие в математическом марафоне. А
что означает слово «марафон»? (Марафон – это бег на очень большое расстояние).
Мы сейчас решим с вами много задач. Я буду читать вам интересные задачи, а вы
постарайтесь очень быстро решить их и дать правильный ответ. Поскольку это
особый вид задания – марафон, отвечать можно и всем вместе одновременно, но
работайте, пожалуйста, тихо.
Итак, на
старт, внимание, марш!
1) Шло по
дороге 2 лошади, а навстречу им ещё 4 лошади. Сколько лошадей встретилось на
дороге? (6)
2) У
девочки было 4 хомячка. Двух она подарила подруге. Сколько хомячков осталось у
девочки? (2)
3) Сколько
ног у двух кроликов? (8)
4) Мама-курица учила 8 цыплят летать. 5
цыплят освоило полёт, а остальные – нет. Сколько цыплят ещё летать не умеет?
(3)
5) Лежало
в сарае 5 тыкв. Из 2 тыкв сварили кашу для детского садика. Сколько тыкв
осталось? (3)
6) Для
постройки домика нужно 7 кубиков. У Маши есть 4 кубика. Сколько кубиков ей не
хватает? (3)
7) У
Буратино было 3 монеты, а у Мальвины на 2 больше. Сколько монет было у
Мальвины? (5)
8) Из 3
яиц вылупились маленькие динозаврики, и ещё столько же динозавриков пока сидят
в яйцах. Сколько будет динозавриков, когда последний из них вылезет из яйца?
(6)
9) На
шляпке волнушки уместилось 2 лягушонка, а на шляпке гриба-зонтика на 6 лягушат
больше. Сколько лягушат сидело на грибе-зонтике? (8)
10) Белка
сорвала на одной поляне 6 рыжиков, а на второй на 4 рыжика меньше. Сколько
рыжиков сорвала белка на второй поляне? (2)
(После
решения задач одна из девочек просит разрешения выйти из класса. В это время
помощник надевает ей парик Мальвины).
Педагог:
Молодцы, ребята! Все задачи правильно решили.
IV этап.
Рефлексия. Подведение итогов.
Раздаётся
стук в дверь. Входит Мальвина.
Мальвина:
Здравствуйте! Извините, что отрываю вас от занятия, но у нас пропал Буратино. Я
слышала, что в вашем объединении ребята готовятся к школе, вот я и подумала,
может быть, Буратино у вас?
Буратино:
Не волнуйся, Мальвина, я здесь. Мне очень понравилось заниматься с ребятами.
Математика – это очень интересно. И завтра я с удовольствием пойду учиться в
школу.
Педагог:
Садись, Мальвина, погости у нас немного.
Итог
занятия. Ребята, наше занятие подошло к концу. Какова была тема нашего
занятия? (Педагог обращает внимание учащихся на табличку с названием темы,
висящую на занавесе.) Ответ детей.
Педагог:
Достигли ли вы той цели, которую поставили перед собой? Можем ли мы себе
сказать, что мы - молодцы? Я вижу, что у вас хорошее солнечное настроение, и я
хочу подарить вам на память о нашем занятии улыбающееся солнышко.
Ребята, а
сейчас, пожалуйста, вспомните, как вы работали на сегодняшнем занятии?
Если вы
легко справлялись с сегодняшними заданиями, и вам было всё понятно, поднимите,
пожалуйста, своё солнышко высоко вверх.
Если вы
справлялись с сегодняшними заданиями с трудом, то оставьте ваше солнышко лежать
на столе.
Ребята,
благодарю вас за занятие. Вы сегодня работали очень дружно и плодотворно.
Занятие окончено. До свидания!

file_name: От 2 до 8 состав чисел занятие.docx

alt: МУДО «Центр детского творчества»

alt: Что это за сказка? (ответ учащихся)


extracted_text:
Лекция 12. «ВЗАИМОСВЯЗЬ
КАЧЕСТВА И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИРМЫ».

1.
Взаимосвязь качества и конкурентоспособности продукции.
2.
Влияние качества на прибыль.
3.
Затраты на качество продукции.

1.
Взаимосвязь качества и конкурентоспособности продукции

В условиях рыночной экономики, все больше обостряется конкурентная борьба
между производителями продукции. Важная роль отводится такому аспекту, как
удовлетворение потребностей покупателя, а потребительские свойства товара в
значительной степени определяют его цену. Покупатели становятся более
требовательны к качеству продукции. Следовательно, наблюдается тенденция,
направленная на достижение высшего уровня качества и создание надежных
изделий, что и определяет конкурентоспособность продукции. Конкурентоспособность
продукции — это:
1)
«способность товара удовлетворять требования конкретного потребителя в условиях
определенного рынка и периода времени по показателям качества и затратам
потребителя на приобретение и эксплуатацию данной продукции»;
2)
«совокупность качественных и стоимостных характеристик товара, обеспечивающих
удовлетворение конкретной потребности покупателя». Следовательно, обеспечение
уровня качества соответствующего требованиям, предъявляемым покупателями на
данном рынке, является одним из важных и обязательных условий
конкурентоспособности продукции товаропроизводителя. К предпосылкам, влияющим
на повышение интереса к высококачественной продукции можно отнести:
•
повышение требований к безопасности продукции для человека и окружающей среды;
•
повышение уровня жизни людей в развитых странах, следствием которого является
рост их потребности;
•
научно-технический прогресс;
•
возможность энергетического кризиса.
 2.
Влияние качества на прибыль
Одним
из главных направлений деятельности организации является экономическое
стимулирование повышения качества продукции.
Система качества, в которой отсутствуют экономические механизмы обеспечения и
улучшения качества, не может быть эффективной, так как только организационными
мерами обеспечить конкурентоспособность продукции невозможно. Ключевой целью
предприятия в условиях рыночной экономики является получение прибыли, поэтому
управленческий состав организации должен четко представлять себе
взаимозависимость «качество — прибыль». Рассмотрим влияние качества на прибыль
изготовителя продукции. Этот процесс может происходить по двум направлениям:
•
улучшение качества продукции ведет к увеличению дохода (выручки) и прибыли,
при неизменной себестоимости за счет расширения сбыта и увеличения объема
продаж;
•
увеличение прибыли возможно за счет снижения себестоимости при неизменном
доходе.
В
целом, качественная продукция должна соответствовать следующим требованиям:

• удовлетворять запросы потребителя;
•
соответствовать четко определенным потребностям или назначению;
• является экономически выгодной для производителя;
• соответствовать действующим стандартам и техническим условиям;
• учитывать требования охраны окружающей среды;
• иметь конкурентоспособную цену.
В связи с этим, в отношении потребителя необходимо проводить следующую
политику:
• в вопросах, связанных с достижением прибыли, рекомендуется уделять больше
внимания сокращению затрат, улучшению функциональной пригодности товаров, а
значит, более полному удовлетворению потребностей и росту доверия.
•
в области деятельности, связанной с затратами, рекомендуется уделять внимание
затратам на обеспечение стоимости приобретения, безопасности, эксплуатационных
затрат, его затрат на техническое обслуживание, издержек вследствие простоя и
ремонтных расходов, а также возможных затрат на утилизацию;

• в области деятельности, связанной с рисками, рекомендуется больше внимания
уделять таким рискам, которые связаны со здоровьем и безопасностью людей,
неудовлетворенностью продукцией, а также потерей доверия.

Что касается компании, то в ее отношении необходимы следующие действия:

• в вопросах, связанных с достижением прибыли рекомендуется уделять внимание
снижению затрат, улучшению функциональной пригодности товаров, а значит, более
полному удовлетворению потребностей и росту доверия;

• в области деятельности, связанной с затратами, необходимо уделять внимание
издержкам вследствие неудовлетворительного сбыта продукции и конструктивных
недостатков, включая некачественный товар, ремонт, замену, повторную обработку,
уменьшение производства, гарантии и ремонт в условиях эксплуатации;
•
в области деятельности, связанной с рисками, необходимо обратить внимание на
риски, связанные с дефектной продукцией, которые ведут к потере авторитета,
потере рынка, претензиям, искам, юридической ответственности.
 3. Затраты на качество продукции
Важным
экономическим аспектом управления качеством продукции в организации выступает
планирование и калькуляция затрат на качество. В современных условиях жесткой
конкуренции любое решение в области качества должно быть подкреплено
экономическим обоснованием. Концепция экономической оценки затрат на качество,
принятая в международном стандарте ИСО серии 9000, может рассматриваться как
инструмент, который позволяет определить экономические последствия решений,
принимаемых в области управления качеством, оценить убытки от возникновения
дефектов и несоответствий, осуществить полный анализ затрат на качество.
Анализ
и оценка затрат на качество представляет собой неотъемлемую часть финансовой
стратегии предприятия в области качества.
Анализ затрат на качество — деятельность по исследованию затрат на качество,
осуществляемая для обоснования с научных позиций решения и действия организации
в области качества и содействующая выбору наилучших вариантов действий. Оценивание
затрат на качество — деятельность, связанная с определением взаимосвязи и
влияния затрат на качество на экономические показатели деятельности организации.

Основные цели проведения анализа и оценивания затрат на качество:
 •
обнаружение взаимосвязей затрат на качество и
результатов хозяйственной деятельности предприятия;
• определение и оценка размеров необходимых инвестиций в улучшение качества;
• обеспечение необходимого качества выпускаемой продукции при минимизации общих
издержек на ее производство и эксплуатацию;
• нахождение критических областей производственной деятельности, требующих
принятия мер по совершенствованию организации производства.

Организация учета, анализа и оценки затрат на качество требуется для управления
в следующих областях:
•
создание и производство новых товаров;
•
инвестиции в улучшение качества;• развитие производственного процесса;
•
совершенствование технологии производства;
•
обеспечение интересов поставщиков и потребителей. Современные условия требуют
внедрения в практику международных правил ведения учета, анализа хозяйственной
деятельности и отчетности. Такая информация может быть внешней и внутренней. Внутренний
анализ или управленческий анализ субъективен, конфиденциален, и именно он несет
нагрузку обеспечения принятия решений в области качества на предприятии. Все
затраты, связанные с качеством, калькулируются внутри организации согласно ее
собственным критериям. Как правило, к ним относятся затраты, возникающие при
обеспечении и гарантировании удовлетворительного качества, в том числе при
совершенствовании качества, а также связанные с потерями, когда не достигнуто
удовлетворительное качество. Необходимо учитывать, что некоторые потери можно
с трудом определить количественно, но они могут нанести значительный ущерб,
например, потеря престижа фирмы. В таких условиях, эффективная система качества
может оказывать чрезвычайно важное влияние на рентабельность организации,
особенно за счет совершенствования хозяйственной деятельности, что приводит не
только к снижению брака и затрат на изготовление продукции, но и к сокращению
затрат, связанных с использованием и эксплуатацией продукции. Международные
стандарты дают для сопоставимости и обобщения хозяйственной информации рекомендации
только по некоторым методам калькуляции затрат на качество:
А)
Метод определения потерь вследствие низкого качества. При таком методе основное
внимание уделяется внутренним и внешним потерям вследствие низкого качества и
определению материальных и нематериальных потерь. К внешним нематериальным
потерям относится сокращение в будущем объема сбыта из-за неудовлетворенности
потребителей. Внутренние нематериальные потери являются результатом снижения
производительности труда из-за переделок, неиспользованных возможностей и т.
п. В целом, материальные потери представляют собою внутренние и внешние
затраты, являющиеся следствием дефектов.

Б). Метод калькуляции затрат на качество. Такой метод касается определения
затрат на качество, которые в целом подразделяются на затраты, являющиеся
результатом внутренней хозяйственной деятельности и внешних работ.

Составляющие затрат, связанных с внутренней хозяйственной деятельностью, анализируются
на основе модели калькуляции затрат ПОД (профилактика (П), оценивание (О),
дефекты (Д)). Затраты на профилактику и оценивание считаются выгодными капиталовложениями,
тогда как затраты на дефекты считаются убытками. Составляющими затрат являются:
•
профилактика: деятельность по предотвращению дефектов (например, обучение
персонала и т. п.);
•
оценивание: испытания, контроль и обследование для оценки выполнения требований
к качеству; Внутренние затраты являются следствием дефектов и возникают до
поставки продукции по той причине, что продукция не отвечает требованиям к
качеству (повторное предоставление услуги, вторичная обработка, переделка,
брак).
Внешние
затраты, являются последствием дефектов. Как правило, это затраты, возникающие
после поставки продукции, когда выясняется, что продукция не отвечает
требованиям к качеству (например, техническое обслуживание и ремонт продукции;
гарантии и возвраты; прямые затраты и скидки; связанные с изъятием продукции;
издержки, связанные с несением юридической ответственности за качество
продукции).
В)
Метод калькуляции затрат, связанных с процессами. При таком методе
используется понятия стоимостей соответствия и несоответствия любого процесса,
причем обе могут быть источником экономии средств. При этом:
а.
Стоимость соответствия — это затраты, понесенные с целью удовлетворения всех
существующих запросов потребителей при безотказности существующего процесса;
б.
Стоимость несоответствия — это затраты, понесенные из-за нарушения
существующего процесса.

file_name: 101. Лекция 12. «ВЗАИМОСВЯЗЬ КАЧЕСТВА И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИРМЫ»..doc

alt: Лекция 12. «ВЗАИМОСВЯЗЬ КАЧЕСТВА

alt: К предпосылкам, влияющим на повышение интереса к высококачественной продукции можно отнести: • повышение требований к безопасности продукции для человека и окружающей среды; • повышение уровня…

alt: В связи с этим, в отношении потребителя необходимо проводить следующую политику: • в вопросах, связанных с достижением прибыли, рекомендуется уделять больше внимания сокращению затрат, улучшению…

alt: Затраты на качество продукции

alt: Основные цели проведения анализа и оценивания затрат на качество: • обнаружение взаимосвязей затрат на качество и результатов хозяйственной деятельности предприятия; • определение и оценка размеров…

alt: В таких условиях, эффективная система качества может оказывать чрезвычайно важное влияние на рентабельность организации, особенно за счет совершенствования хозяйственной деятельности, что приводит не только к…

alt: Внутренние затраты являются следствием дефектов и возникают до поставки продукции по той причине, что продукция не отвечает требованиям к качеству (повторное предоставление услуги, вторичная обработка,…


extracted_text:
Урок-игра в 6
классе «В мире  фразеологии»
Учитель русского
языка и литературы
МБОУ города
Юрьев-Польского «Школа №3»
Владимирской
области
Вожжова Маргарита
Ивановна
              Изучение фразеологии – важный этап овладения
языком. Фразеологические обороты украшают речь, делают её выразительной и
образной. Они живые свидетели прошлого, знание их обогащает ум, даёт
возможность лучше постигнуть язык, более сознательно им пользоваться. И чем
раньше школьники начнут постигать секреты родного языка, тем быстрее и глубже
смогут им овладеть и постигнуть национальную культуру.
В процессе игры, которую можно проводить в рамках внеурочной деятельности, а
также на итоговых уроках по изучению темы «Фразеологя», учащиеся покажут
глубину своих знаний, проявят творческие способности.

Цели игры:
• пробудить интерес учеников к фразеологии;
• расширить кругозор знаний по предмету;
• обогатить речь детей фразеологизмами;
• усвоить значения, происхождение и особенности употребления фразеологических
оборотов;
• развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде.
Оборудование: жетоны, кроссворды;
карточки с фразеологическими оборотами; изображения животных
(черепаха, заяц, слон, медведь); картинки, иллюстрирующие
фразеологические обороты; ребусы
Эпиграф к уроку:
Итак, не будем
бить баклуши.
Вы засучите
рукава.
Задания
приготовьтесь слушать,
Чтоб не кружилась
голова.

Играют 2 команды (класс предварительно разделен. Вопросы задаются двум командам
сразу: кто быстрее ответит (на столе у каждой команды лежат сигнальные
карточки). За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, а ученик, давший
этот ответ, – жетон. В конце игры подсчитываются баллы команд и жетоны у
учащихся. Все учащиеся получают оценки в журнале.
Задание 1.
Цель: совершенствовать
умение подбирать фразеологизмы.

Методический
комментарий для учащихся: даны картинки, подберите к каждой из них
соответствующий фразеологизм. В случае затруднения используйте слова для
справок. Объясните значение фразеологизмов. Задание для 1-ой команды
1
2                                    3                          4
5
Ответ.  1 — как с гуся
вода (не реагировать на замечания и упреки); 2 — не разлей вода (о неразлучных
друзьях); 3 — перемывать кости (злословить, сплетничать); 4 — заблудшая овечка
(человек, сбившийся с верного жизненного пути); 5 — крокодиловы слезы
(неискренние сожаления, притворное сочувствие).

Задание
для второй команды:
 1
2                         3
4                          5
  Ответ.  1 — как за каменной стеной (под надежной защитой); 2 — проглотить
пилюлю (молча, терпеливо снести обиду, оскорбление); 3 — держать камень за
пазухой (затаить зло на кого-либо); 4 — спустя рукава/засучив рукава (работать
кое-как, без особого усердия и старательности / работать хорошо, старательно);
5 — играть в  кошки-мышки (подвергать себя излишнему риску, поступать
неосмотрительно).
Задание 2. «Восстанови
фразеологизм»:
На все руки
(мастер).                                          Смотреть правде (в лицо).
Выносить сор (из
избы).                                     Держать язык (за зубами).
Как корова (языком
слизала).                            Куда глаза (глядят).
Как ветром (сдуло).
Яблоку негде (упасть).
Как снег (на
голову).                                          Вставлять палки (в колеса)
Задание
3. Подберите
фразеологизмы, в которых упоминаются изображения животных. (Показываются
рисунки с изображениями животных.)

Кот:
Ø  Тянуть кота за
  хвост.
Ø  Кот наплакал.
Ø  Жить как кошка с
  собакой.
Ø  Кошки на душе
  скребут.
Ø  Играть как кошка
  с мышкой.
Ø  Чует кошка, чье
  мясо съела.
Ø  Не все коту
  масленица.
Ø  Суп с котом.
Ø  Кошке – игрушки,
  а мышке – слезки.
Ø  Купить кота в
  мешке.
Ø  Ложка не кошка,
  рта не оцарапнет.

Заяц:
Ø  Труслив, как
  заяц.
Ø  За двумя зайцами
  погонишься, ни одного не поймаешь.
Ø  Ехать зайцем.
Ø  Убить двух
  зайцев.
Ø  Заячья душа.

Куры:
Ø  Денег куры не
  клюют.
Ø  Курам на смех.
Ø  Куриная память.
Ø  Пишет, как
  курица лапой.
Ø  Ложиться спать с
  курами, с петухами вставать.
Ø  Мокрая курица.
Ø  Куриные мозги.
Ø  Не быть курице
  петухом.
Цыплята:
Ø  Цыплят по осени
  считают.

Свинья:
Ø  Подложить
  свинью.
Ø  Метать бисер
  перед свиньями.
Ø  Разбираться как
  свинья в апельсинах.
Ø  Бог не выдаст,
  свинья не съест.
Ø  Гусь свинье не
  товарищ.
Ø  Посади свинью за
  стол, она и ноги на стол.
Ø  Со свиным рылом
  в калашный рай.
Ø  Свинья грязь
  найдет.

Муха:
Ø  Белые мухи.
Ø  Делать из мухи
  слона.
Ø  Как сонная муха.
Ø  Мухи дохнут.
Ø  Мухи не обидит.

Козел (коза):
Ø  Драть козла.
Ø  Пускать козла в
  огород.
Ø  Пороть как
  сидорову козу.
Ø  Козел отпущения.
Ø  На козе не
  подъедешь.

Задание 4. «Замени
фразеологизмом».
Сильно краснеть (До корней волос)
Крепко спать (Как убитый, без задних ног)
быстро бежать (Сломя голову)                            Промокнуть
(До костей)
Хорошо знать (Как свои пять пальцев)
Громко кричать (Во все горло)
Метко
(не в бровь, а в глаз)                                  Неожиданно   (как снег
на голову)
Тесно
(яблоку негде упасть)                               Темно  (хоть глаз выколи)
Опытный
(стреляный воробей)                          Молчать   (держать язык за зубами)
Задание
5.Подобрать к данным
фразеологическим сочетаниям   синонимы из другого столбика, соединив стрелкой
два фразеологизма.

1) хоть пруд
  пруди
2) кто во что
  горазд
3) как снег на
  голову
4) ни рыба ни
  мясо
5) рукой подать

6) куда ноги
  несут
7) с пустыми
  руками
8) ни кровинки в
  лице
9) доводить до белого каления

1) куда глаза глядят
2) в двух шагах
3) куры не клюют
4)кто в лес, кто по дрова
5) как гром среди ясного неба
6) ни то ни сё
7) приводить в бешенство
8) несолоно хлебавши
9) как мел

Задание 6. Подобрать к
данным  фразеологизмам антонимы из другого столбика:

1) рукой
  подать
2) на вес
  золота
3) семи пядей во
  лбу
4) песок
  сыплется
5) в час по чайной
  ложке
6) мастер кислых
  щей
7) засучив
  рукава
8) потерпеть
  фиаско
9) душа в
  душу
10)засучить
  рукава

1) мастер на все руки
2) спустя рукава
3) у черта на куличках
4) взять себя в руки
5) грош цена
6) хоть кол на голове теши
7) молоко на губах не обсохло
8) потерпеть фиаско
9) одержать победу
10)на всех парах

Задание7. «На загадку дай
отгадку».
Ø  Не цветы, а вянут,
не ладоши, а ими хлопают, не белье, а их развешивают. (Уши.)
Ø  Его вешают,
задирают и всюду суют. (Нос.)
Ø  Он бывает в
голове, его советуют искать в поле, на него бросают слова и деньги, после чего
он свистит в кармане. (Ветер.)
Ø  Его рискуешь
проглотить, за него тянут, на нем что-то вертится, его держат за зубами.
(Язык.)
Ø  Ее толкут в ступе
и носят решетом, набирают в рот, а иногда выходят из нее сухими. (Вода.)
Ø  Ее заваривают, а
потом расхлебывают, ее просит дырявая обувь. (Каша.)
Задание 8.
Разгадав ребус, назови фразеологизм.
  7 раз отмерь, 1 отрежь.
     Задание 9. По 3
участника от каждой команды вытаскивают по очереди карточки с
заданиями-фразеологизмами. Ребята должны при помощи пантомимы изобразить
написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный
фразеологизм. Задания на карточках.

Стоять на задних лапках.
Прикусить язык.
Попасть не в бровь, а в глаз.
Ломать голову.

Не находить места.
Намылить шею.
Зарубить на носу.
В рот воды набрал.

Задание 10.  Посчитайте сколько фразеологизмов в данном
тексте?
Мой самый близкий друг Шурик любил,
оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря.
Дома он палец о палец не ударял, чтобы
помочь бабушке. Как его только не стыдили вернувшиеся с работы родители, что
ему не говорили, а ему все нипочем. Я давно бы сквозь землю провалился, и
мучили бы меня угрызения совести. А ему все равно. И таким он, оказывается, был
и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с
коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.
-  Нет, мать, –
заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть
сложа руки.
     И он потянулся за ремнем на стене,
чтобы Шурику всыпать по первое число…

file_name: Урок-игра в 6 классе В мире Фразеологии.doc

alt: Задание для второй команды : 1 2 3 4 5

alt: Муха: Ø Белые мухи. Ø

alt: Задание 9 . По 3 участника от каждой команды вытаскивают по очереди карточки с заданиями-фразеологизмами

title: Урок русского языка "В мире фразеологии"