extracted_text:
Нефть

Нефть — природная смесь углеводородов, в
основном алканов линейного и разветвленного строения, содержащих в молекулах от
5 и более атомов углерода, с другими органическими соединениями, прежде всего
полиароматическими углеводородами (т. е. углеводородами, в молекулах которых
содержится несколько соединенных между собой бензольных колец).
Газообразные и твердые компоненты нефти
растворены в ее жидких составляющих, что и определяет ее агрегатное состояние.
Нефть — это черная, а иногда
темно-коричневая или бурая густая маслянистая (по-английски нефть так и
называется oil — масло) жидкость со своеобразным запахом. Нефть нерастворима в
воде. Плотность у нее меньше» чем у воды, поэтому, попадая в воду, нефть
растекается по поверхности, препятствуя растворению кислорода и других
компонентов воздуха в воде. Поэтому в случае аварий перевозящих нефть судов
(танкеров) разливы нефти вызывают гибель микроорганизмов и других водных
обитателей, приводя к экологическим катастрофам (рис. 27).

Рис. 27.
Последствия катастроф, связанных с разливом нефти
Существуют бактерии, способные
использовать компоненты нефти в качестве пищи, преобразуя ее в безвредные
продукты жизнедеятельности. Применение таких культур бактерий является наиболее
экологически безопасным и перспективным путем борьбы с загрязнениями окружающей
среды нефтью в процессе ее добычи, транспортировки и переработки.
Представляя собой смесь различных веществ,
нефть не имеет постоянной температуры кипения. Каждый ее компонент сохраняет в
смеси свои индивидуальные свойства, что и позволяет разделить смесь на
составляющие. Для этого нефть очищают от механических примесей, серосодержащих
органических соединений и подвергают фракционной перегонке, или ректификации.

Фракционная
  перегонка, или ректификатор ция, — это физический способ разделения смеси
  компонентов, основанный на различии их температур кипения.

Фракционную перегонку осуществляют на
нефтеперегонных заводах в специальных установках — ректификационных колоннах
(рис. 28), в которых повторяются циклы испарения и конденсации жидких веществ,
содержащихся в нефти.

Рис. 28.
Схема установки (ректификационной колонны) для непрерывной перегонки нефти и
области применения нефтепродуктов
В ректификационную колонну поступает
очищенная нефть, нагретая в трубчатой печи до температуры 320— 350 °С.
Ректификационная колонна имеет
горизонтальные перегородки с отверстиями — тарелки (рис. 29), на которых
происходит конденсация фракций нефти.

Рис. 29.
Устройство тарелок ректификационной колонны
На высоких тарелках скапливаются более
легкокипящие фракции, на нижних — высококипящие. В таком промышленном процессе
нефть разделяют на следующие фракции:
·
ректификационные
газы — смесь низкомолекулярных углеводородов, преимущественно пропана и бутана
(tкип < 40 °С);
·
газолиновую
фракцию (бензин) — углеводороды состава от С5Н12 до
С11Н24 (tкип =
40—200 °С); при более тонком разделении этой фракции получают газолин
(петролейный эфир, tкип = 40—70 °С) и бензин = = 70—120
°С);
·
лигроиновую
фракцию — углеводороды состава от С8Н18 до
С14Н30 (tкип =
150-250 °С);
·
керосиновую
фракцию (керосин) — углеводороды состава от С12Н26 до
С18Н38 (tкип =
180—300 °С);
·
дизельное
топливо — углеводороды состава от C13H28 до
C19H36 (tкип =
200—360 °С).
Остаток перегонки нефти — мазут содержит
углеводороды состава от С15Н32 до С50Н102.
Перегонкой при пониженном давлении из мазута получают соляровое масло (С18Н38—С25Н52),
смазочные масла (С28Н58—С38Н78),
вазелин и парафин — легкоплавкие смеси твердых углеводородов. Твердый остаток
перегонки мазута — гудрон и продукты его переработки — битум и асфальт
используют для изготовления дорожных покрытий.
Наиболее ценная фракция перегонки нефти —
это бензин, который применяется главным образом как топливо для автомобильных и
авиационных двигателей внутреннего сгорания. Однако в процессе ректификации его
выход составляет не более 18—20% от массы сырой нефти. Значительно больше
получается лигроиновой и керосиновой фракций, в которых содержатся
углеводороды, имеющие в среднем в два раза более длинную углеродную цепь, чем в
бензине.
Возможно ли из керосина получить бензин?
Для этого необходимо разорвать длинные молекулы углеводородов пополам. Способ
осуществления такого химического превращения предложил в 1891 г. русский
инженер В. Г. Шухов. При нагревании углеводородов керосиновой фракции до
температуры 500—600 °С молекула ал-кана разрывается примерно пополам, образуя
два углеводорода с более короткой углеродной цепочкой, например:

Один из продуктов реакции — октан — это
углеводород бензиновой фракции.
Второму продукту реакции расщепления до
состояния насыщенности не хватает двух атомов водорода. Следовательно, октен
относится к непредельным углеводородам.
Описанный процесс с конца XIX в. стал
широко внедряться в промышленность и получил очень точное название — крекинг
(от англ. crack — расщеплять).

Крекинг — процесс термического расщепления
  углеводородов.

Крекинг, проведенный в присутствии
катализаторов, называют каталитическим. Он приводит к получению бензина высокого
качества.
Качество бензина определяется его
детонационной устойчивостью, т. е. способностью выдерживать при высоких
температурах сильное сжатие в цилиндре двигателя без самопроизвольного
возгорания.
В двигателях внутреннего сгорания
воспламенение горючего происходит от запальной свечи, дающей искру в момент
наибольшего сжатия поршнем смеси газов (рис. 30). Однако при сжатии смеси паров
бензина и воздуха углеводороды нормального строения образуют вещества,
вызывающие преждевременное воспламенение, что приводит к быстрому износу
двигателя. Это явление называют детонацией.

Рис. 30.
Схема двигателя внутреннего сгорания
Способность предельных углеводородов к
детонации зависит от строения алкана. Так, углеводороды разветвленного и
циклического строения способны выдерживать более высокую степень сжатия по
сравнению с линейными молекулами.
Количественным показателем качества
бензина является его октановое число. За начало отсчета в октановой шкале
принята детонационная устойчивость гептана нормального строения (октановое
число 0), а за 100 — октановое число изооктана. Октановое число бензина,
например АИ-92, показывает, что данное горючее имеет такую же детонационную
устойчивость, как смесь 92% изооктана и 8% м-гептана.
В результате каталитического крекинга
получают бензин с более высоким значением октанового числа, поскольку наряду с
процессами крекинга протекают также процессы изомеризации алканов, например:

Для повышения октанового числа используют
также процесс риформинга низкосортных сортов бензина, который подвергают
нагреванию в присутствии катализаторов, например платины. При этом углеводороды
линейного строения не только изомеризуются, но также превращаются в циклические
и ароматические, что и приводит к повышению октанового числа.
В отличие от двигателя внутреннего
сгорания, в дизельных двигателях отсутствует свеча зажигания, так как смесь
дизельного топлива с воздухом воспламеняется только в результате сжатия.
Поэтому дизельные двигатели должны быть хорошо отрегулированы, чтобы
поли-ароматические углеводороды, входящие в состав топлива, успевали полностью
сгореть.
Вопросы
и задания
1.
Назовите
важнейшие месторождения нефти в Российской Федерации, используя карты из
географического атласа.
2.
Как
мировые цены на нефть влияют на бюджет нашей страны? Предложите свои варианты
уменьшения зависимости экономики России от колебаний мировых цен на нефть.
3.
Как
утечки нефти при ее добыче и транспортировке влияют на состояние окружающей
среды? Приведите примеры последних сообщений из средств массовой информации о
катастрофах, связанных с разливами нефти.
4.
Каков
состав нефти? Какие физические свойства компонентов нефти лежат в основе ее
перегонки?
5.
Что
такое бензины; октановое число? Как его повышают?
6.
Назовите
по международной номенклатуре изооктан

7.
Запишите
уравнения реакций крекинга эйкозана С20Н42 до
углеводородов бензиновой фракции.
8.
Как
связана ваша будущая профессия (например, экономист, юрист, эколог, геолог,
инженер) с добычей и переработкой углеводородного сырья?
9.
Как
связана повседневная жизнь человека с добычей и переработкой углеводородного
сырья и мировыми ценами на нефть?

10.

file_name: 01.06. ОУД.08. ХИМИЯ Нефть.docx

alt: Нефть Нефть — природная смесь углеводородов, в основном алканов линейного и разветвленного строения, содержащих в молекулах от 5 и более атомов углерода, с другими органическими…

alt: Описанный процесс с конца XIX в

title: нефть


file_name: история_в_схемах_и_таблицах91.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Виды
геометрических моделей
Описания
реальных объектов подразделяются на поверхностные, т. е. описания внешнего
замкнутого контура или оболочки
объекта
(полого), и твердотельные — описания части заполненного пространства, которое
занимает в общем пространстве описываемый объект (тело).
Поверхностные
описания более компактны и быстрее обрабатываются, чем твердотельные, но они не
всегда пригодны для решения реальных задач.
Для
формирования геометрических моделей на компьютере используется математическое
символьное описание графических объектов.
По
видам описаний геометрические модели подразделяются на растровые
,
точечные и аналитические
. Растровые и точечные модели
описываются точками. Аналитические модели определяются математическими
выражениями (уравнениями, системами уравнений, неравенствами, условиями
ограничения, точками выбора частей поверхностей и объекта, а также всего
объекта). Особенностью аналитических моделей является описание гладких и
непрерывных поверхностей с помощью уравнений без применения методов аппроксимации
и интерполяции, что обеспечивает точное описание кривых поверхностей. В
компьютерных моделях данные аналитических моделей представляются в виде структуры,
состоящей из математических выражений и значений коэффициентов при переменных
уравнений, неравенств и т. д.
По
способу образования поверхностей различают каркасные
,
алгебраические и кинематические аналитические модели.

Растровая
модель
Растровая
модель представляет собой часть плоскости или пространства (рис. 1.2) в виде прямоугольной
матрицы в системе координат с направлениями осей x, y, z и конечным числом
элементов по этим осям соответственно i, k, l. Элементом плоской матрицы
является пиксел, а элементом объемной матрицы — воксел.
Общее
число элементов в плоской матрице
S=i×k, общее число элементов
в объемной матрице
V=i×k×l.
В
растровой модели элементы записываются последовательно
в
виде чисел в порядке их следования (рис. 1.3) от начала системы
координат:
сначала по оси x, затем с переходом на следующую
строку
по оси z, а после прохождения плоскости xz, с переходом
на
следующую плоскость по оси y.
В пространстве, где
записываемый графический объект отсутствует, пиксел или воксел имеет значение
нуль, а объект присутствует, записывается число, характеризующее элемент этого
объек та.
Например, в двоичной системе элементы, принадлежащие графическому объекту,
записываются как единицы, в цветовой гамме они записываются как номер цвета (но
номер, отличный от нуля, так как нуль характеризует отсутствие в данном месте
гра-фического объекта), в температурной гамме — как значение температуры и т.
п. Таким образом получают запись всех элементов выделенного пространства: и принадлежащих
графическому объекту, и пустых. Математическое описание трехмерной растровой
модели имеет вид  Vi,k,l= 〈v1,
v2,
v3,
..., vi×k×l〉.
В компьютерной модели в массив описания последовательно записываются значения
i, k, l, v1, v2,
v,
..., vi×k×l.
Порядок записи, считывания и объем данных определяются записью в начале массива
значений i, k, l.
Растровая
модель может содержать записи как элементов поверхности графического объекта,
так и его тела. Точность описания графического объекта растет с увеличением
общего числа элементов растровой модели.
Модель,
элемент матрицы которой принимает только два значения: 0 или 1, называется рецепторной
(рецептор либо возбужден, либо нет). Такая модель наиболее экономична в записи,
но определяет только наличие объекта.
Элемент
матрицы может содержать описание свойств объекта
в
данной точке (например, цвета, температуры, твердости и т. п.),
однако
при этом резко возрастает объем записи модели.
Растровая
модель максимально приближена к компьютерной
записи
графических объектов, однако объемы записи реальных
объектов
в этом случае весьма велики.

file_name: Урок № 3 (комп. геометр. и графика).docx

title: Виды геометрических моделей


extracted_text:
Самостоятельная работа
«Пропорция»
Вариант 1
Задание
1. Отношение
двух чисел называется :
а)
их произведение;     б) их сумма;        в) их частное.
Задание
2. В
пропорции  крайними членами являются:
а)
a  и c  ;              б)
a и d ;     в) b и c;       г) c и d.
Задание
3.  Укажите
неправильную пропорции.
а)
2:4=5:10 ;         б) 1,5:0,45=2:0,6 ;          в) 12:3=4:16;       г)  .
Задание
4.  Если
пропорция правильная, то правильная
пропорция:
а)
 ;              б)  ;             в) ;              г) .
Задание
5.  Составьте
пропорцию, если известно, что:
1)
Крайние
члены 3 и16, средние члены 12 и 4;
2)
Средние
члены 10 и 15, крайние члены 25 и 6.
Задание
6.  Запишите
в виде пропорции утверждение: отношение трех к девяти равно отношению четырех к
двенадцати.

Самостоятельная работа
«Пропорция»
Вариант 2
Задание
1. Пропорцией
называется: :
а)
равенство двух произведений;
б)
равенство двух сумм;
в)
равенство двух отношений.
Задание
2. В
пропорции  средними членами являются:
а)
a  и c  ;              б)
a и d ;     в) b и c;       г) c и d.
Задание
3.  Укажите
правильную пропорции.
а)
2:4=10:5 ;         б) 1,5:0,45=0,2:0,6 ;       в) 12:3=9:4; г)  .
Задание
4.  Если
пропорция правильная, то неправильная
пропорция:
а)
 ;              б)  ;             в) ;              г) .
Задание
5.  Составьте
пропорцию, если известно, что:
1)
Крайние
члены 4 и 17, средние члены 34 и 2;
2)
Средние
члены 11 и 16, крайние члены 22 и 8.
Задание
6.  Запишите
в виде пропорции утверждение: отношение семи к пятнадцати равно отношению
четырнадцати к тридцати.

file_name: пропорция.docx

alt: Самостоятельная работа «Пропорция»

intro: Самостоятельная работа "Пропорция"

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Пропорция"


extracted_text:
Сценарий
линейки к 9 Мая
Цель: приобщение обучающихся к величию исторического
подвига, формирование у детей чувства долга перед ветеранами войны и труда,
воспитание любви к Отечеству.
Школа,
равняйсь, смирно! В честь празднования Дня Победы советского народа над
гитлеровской Германией в Великой Отечественной Войне равнение на флаг Победы
(Российской Федерации).
Звучит
гимн России (поёт хор)
Стихотворение
«Коля»
Как было много тех
героев,
Чьи неизвестны
имена.
Навеки их взяла с
собою,
В свой край, неведомый,
война.
Они сражались
беззаветно,
Патрон последний
берегли,
Их имена приносит
ветром,
Печальным ветром
той войны.
Порой слышны, на
поле боя,
Через десятки
мирных лет:
«Прикрой меня! –
прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг
ракеты свист.
А Коля, в этом тихом
поле,
Лежит, не встанет
никогда….
Лишь горький
ветер, нам порою,
Напомнит страшные
года
Сегодня мало кто
заплачет
Что позабыли Колю
мы.
Мы помним, помним
это горе.
Осталось в памяти
война,
И Русское, родное,
поле
Приносит ветром
имена.
Слово директору образовательного центра…….
В
нашей  стране ВОВ была не единственной войной.  В такой замечательный день
хочется вспомнить и о войне в Афганистане, Чечне, специальной военной операции
на территории Украины.
Давайте
почтим память тез, кто ушёл в далёкие 40-ые, 80-ые, 90-ые и настоящие годы. И
уже больше никогда не сможет увидеть ясное небо, встретить рассвет с любимой,
увидеть первые шаги своего ребёнка, того, что мы называем ЖИЗНЬ!
Объявляется
минута молчания памяти всех воинов, павших за свою Родину.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
(МЕТРОНОМ)
ПОГИБШИМ И ЖИВЫМ
Погибшим-
Быть бессменно на
посту!!!
Им жить в
названьях улиц и былинах.
Их подвигов святую
красоту
Отобразят
художники в картинах.
Живым-
Героев чтить, не
забывать,
Их имена хранить в
бессмертных списках
Об их отваги всем
напоминать
И класть цветы к
подножьям обелисков!!!
Слово заведующему школы …….
Право
возложить Гирлянду памяти к обелиску нашего земляка участника ВОВ Родионова
Николая Ивановича предоставляется…….
Музыка возложения
Что такое День Победы (читают дети
начальных классов)
Что такое День Победы?
Это у трений парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.

Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.

Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это прадеда альбом.

Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны….
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны.
Звучит песня «День Победы»
(исполняют учителя)

С
праздником 9 мая!

С Днём Победы!
Мира и голубого неба!
Мы приглашаем всех педагогов и учащихся
школы возложить цветы к обелиску Родионова Николая Ивановича. Пусть в День
Победы 9 мая все цветы земли лежат у подножья памятников тем, кто ценой своей
жизнью сохранил мир!
(Возложение гирлянды и цветов под
фонограмму).

file_name: Линейка  9 мая.docx

alt: Сегодня мало кто заплачет Что позабыли

alt: И класть цветы к подножьям обелисков!!!

intro: Линейка для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

воспитание

group: Педагогика

title: Линейка, посвящённая празднику "9 Мая"


extracted_text:
Тема:Путешествие
в Литературную
страну (обобщающий урок )
Цели: обобщить
знания детей по разделу «Поэтическая тетрадь 1»; развивать творческие
способности, память, речь, мышление.
Планируемые
результаты: учащиеся должны уметь читать стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте,
знать лирические произведения и их авторов.
 Оборудование: карточки
(текст речевой разминки, задания); сборники стихов по теме раздела, портреты
писателей.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Разминка
1. Вступительное
слово учителя
—
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в Литературную страну. Но
она очень большая. Подумайте, в какой именно уголок этой страны мы с вами отправимся. (Предположения
детей.) (Учитель, если это необходимо, может дать подсказку: какие уроки
предшествовали этому путешествию.)
Да, мы
с вами отправимся в поэтический уголок Литературной страны. В пути нам
пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также
взаимовыручка.
—  Но,
чтобы попасть в этот уголок, надо быстро ответить на разные вопросы. Вы готовы?
(Да!)
—  Тогда
начинаем разминку, чтобы открыть заветную дверь.
2. Викторина
1) Как
назывался горшок, который сделали своим жильем звери? (Теремок.)
2) Как
звали трех былинных богатырей? (Илья Муромец, Доб-рыня Никитич, Алеша
Попович.)
3) На
флаге пиратских кораблей, который называется «Веселый Роджер», нарисованы эти
знаки. Что это? (Череп и кости.)
4) Главарь
разбойников из мультфильма «Бременские музыканты». (Атаманша.)
5) Кто
достал со дна озера для Буратино золотой ключик? (Черепаха Тортила.)
6) Волшебница,
исполнявшая желания сказочного Емели. (Щука.)
7) Как
называется русская народная сказка, главный герой которой — хлебобулочное
изделие? («Колобок».)
8) Как
был наказан и где находился Буратино до тех пор, пока не совершил побег в
Страну дураков, поддавшись на уговоры летучей мыши? (В чулане.)
9) Как
называется русская народная сказка о том, что вежливость и доброту никакой
холод заморозить не сможет? («Морозко».)
Молодцы!
Ответили на все вопросы. Дверь в заветную страну открылась. И мы оказались в
поэтическом уголке. Но перед нами другая дверь, правда стеклянная, прозрачная,
но все-таки дверь, и она закрыта!
—  Что
вы видите? (Предположения детей.)
(Учителю
надо подвести детей к мысли, что они видят вдалеке красивый уголок природы.
Неважно, в какое время года. Рассказать, кто что себе представил.)
III. Остановка «Узнай поэта»
Ребята, а задание-то,
оказывается, на доске. (Учитель открывает задание.)
—  Надо правильно назвать
полные имена поэтов.
Тютчев
Афанасий Афанасьевич Никитин
 Иван Захарович Суриков
Федор Иванович
Фет
Иван Саввич
(Федор
Иванович Тютчев, Афанасий Афанасьевич Фет, Иван Саввич Никитин, Иван Захарович
Суриков.)
IV. Остановка
«Вспомни стихи»
1. Обсуждение
названия остановки
Дверь открылась, и сейчас вы
узнаете, куда мы попали. А помогут нам в этом пословицы.
—  Догадайтесь, о чем идет
речь.
•   Больше его — больше снега,
больше снега — больше хлеба.
•   Он от ветра защищает,
урожаю помогает.
•   Много его — не губи, мало
его — береги, нет его — посади.
•   Волков бояться — в него не
ходить.
•   Чем дальше в него, тем
больше дров. (Лес.)
—  Вспомните строки из
стихотворений этих поэтов, в которых говорится о лесе.
Темный лес, что шапкой,
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно... (И.
Суриков «Зима».)
На безлюдный простор
Побелевших полей
Смотрит весело лес
Из-под черных кудрей.
Словно рад он чему, —
И на ветках берез,
Как алмазы, горят
Капли сдержанных слез. (И.
Никитин
«Встреча зимы».)
Не колючий, светло-синий
По ветвям развешан иней —
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей, белой, пухлой ватой
Все убрал кусты. (А. Фет
«Мама! Глянь-ка
из окошка...».)
2. Работа
по карточкам
(Карточки
со стихами можно дать на 3 ряда. Дети собираются в группы, читают и называют
автора.)
— Определите автора
стихотворений, которые вы получите.
Вот и зима. Трещат морозы.
На солнце искрится снежок.
Пошли с товарами обозы
По Руси вдоль и поперек.
Ползет, скрипит дубовый полоз,
Река ли, степь ли — нет нужды:
Везде проложатся следы!
На мужичке белеет волос,
Но весел он, идет — кряхтит,
Казну на холоде копит. (И.
Никитин.)
Печальная береза
У моего окна.
И прихотью мороза
Разубрана она!
Как гроздья винограда,
Ветвей концы висят,
И радостен для взгляда
Весь траурный наряд. (А.
Фет.)
Под дыханьем непогоды,
Вздувшись, потемнели воды
И подернулись свинцом —
И сквозь глянец их суровый
Вечер пасмурно-багровый
Светит радужным лучом,
Сыплет искры золотые,
Сеет розы огневые
И — уносит их поток... (Ф.
Тютчев.)
V. Остановка
«Глухая деревушка»
1. Беседа о причине остановки
Ребята, идем мы дальше, а на
пути встречается глухая деревушка в Ярославской губернии. Почему мы сюда
попали, вы должны догадаться. Я вам дам подсказку с помощью пословиц и
поговорок.
•   Оно дороже богатства.
•   Его сгубишь — новое не
купишь.
•   Чистота — залог его. (Здоровье.)
•   Они не
в тягость, а в радость.
•   Их наказывай стыдом, а не
кнутом.
•   Малые они — малая печаль,
большие они — большая печаль. (Дети.)
- Итак,
вы получили две подсказки: здоровье, дети. Как они могут быть связаны с глухой
деревушкой в Ярославской губернии? (Если дети еще затрудняются ответить, можно
спросить: кто родился в этой деревушке?) (Это Иван Захарович Суриков. Жизнь
его была очень тяжелой. Умер он в 39лет от чахотки. Но детство его было счастливым.)

2.
Чтение детьми наизусть понравившихся отрывков из стихотворений И. Сурикова
VI. Остановка «Художественная».
Ребята,
наше путешествие подходит к концу. Фотоаппарат мы с вами не взяли, но можно на
память нарисовать картину. Я прочитаю строчки знакомого вам стихотворения, а вы
все, по очереди, выходите к доске (по 3 человека сразу: от каждого ряда по
одному ученику) и рисуете на доске по одному предмету. В результате у нас
получится картина, которая и останется на память о нашем путешествии.
(Дети
выходят к доске и рисуют то, что себе представляют. Учитель читает стихотворные
строчки.)
На
дворах и домах
Снег
лежит полотном
И от
солнца блестит
Разноцветным
огнем.
На
безлюдный простор
Побелевших
полей
Смотрит
весело лес
Из-под
черных кудрей... И. Никитин
VII. Итог путешествия
—
Подведем итог. Понравилось вам путешествие?

file_name: Тема.Путешеств - копия.docx

alt: Фет

alt: И прихотью мороза Разубрана она!

alt: Смотрит весело лес Из-под черных кудрей


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  7 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Способы создания цифровых  графических объектов».

file_name: самостоятельная раб по икт 7 кл Способы создания цифровых  графических объектов.docx

title: Материал по информатике для уроков 7 класса


extracted_text:
Обновлённые ФГОС: к каким изменениям
готовиться школе в 2022 году? (Слайд 1)
Слайд 2    Фото

Мы с вами все находимся в начале большого, непростого, но очень
важного
пути – пути по воссозданию единого образовательного пространства
в
Российской Федерации. 31 мая 2021 года были утверждены Федеральные
государственные
стандарты начального общего и основного общего
образования.
Эти стандарты имеют по отношению к прежним ряд
особенностей.
Главное
это то, что в стандарте появилось содержание образования. Все
вы
знаете, как непросто двигался этот вопрос: были очень диаметральные
точки
зрения, были оживленные дискуссии. Но тем не менее нельзя не
признать,
что конструкция, когда стандарты не содержат четких
содержательных
ориентиров, примерные основные образовательные
программы,
не задавала достаточно жесткой рамки для того, чтобы мы все
понимали,
чему и как мы учим детей. И можно много говорить о
вариативности
образовательного процесса, но в первую очередь нельзя
забывать
о равном доступе всех детей к качественному образованию.
Слайд 3
Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС) - совокупность обязательных требований к образованию определенного
уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,
утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования.
Слайд 4
Методологическая основа ФГОС
       Единство обязательных требований к результатам
освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности
обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне
образования, а также в течение жизни.
Слайд 5
Основной задачей ФГОС является создание единого
образовательного пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит
комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к
примеру, при переходе на семейное обучение.
Слайд 6
ФГОС также обеспечивает преемственность
образовательных программ. Предполагается, что каждый ученик на предыдущей
ступени обучения получает все знания, необходимые для перехода на следующую
ступень. Иначе говоря, нельзя перейти в пятый класс, не владея знаниями и умениями
начальной школы.
Слайд 7
ФГОС должны соблюдать образовательные учреждения
любого уровня, начиная с детского сада и заканчивая курсами повышения
квалификации. Под эту необходимость попадают не только государственные, но и
частные учебные заведения. Ведь все они подчиняются закону «Об образовании в
Российской Федерации».
Актуальный текст государственных образовательных
стандартов размещён на официальном сайте fgos.ru.

Слайд 8
Таблица ФГОС на слайде
Слайд 9
ФГОС принято делить на три поколения — в зависимости
от того, в каких годах они применялись.
Слайд 10
Первое поколение ФГОС
Были приняты в 2004 году и назывались государственными
образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё не использовалась. Основной
целью Стандарта 2004 года был не личностный, а предметный результат, ввиду чего
Стандарт быстро устарел. Во главу ставился набор информации, обязательной для
изучения. Подробно описывалось содержание образование: темы, дидактические
единицы.
Слайд 11
Второе поколение образовательных стандартов
ФГОС второго поколения разрабатывались с 2009 по 2012
год и действовало до 2020 года. Акцент в них сделан на развитие универсальных
учебных умений, то есть способности самостоятельно добывать информацию с
использованием технологий и коммуникации с людьми. Фокус сместили на личность
ребёнка. Много внимания уделено проектной и внеурочной деятельности.
Предполагается, что обучающиеся по федеральным государственным стандартам 2
поколения должны любить Родину, уважать закон, быть толерантными и стремиться к
здоровому образу жизни.

 Слайд 12
  Министерством просвещения утверждены обновлённые
федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального
общего и основного общего образования (далее –НОО и ООО соответственно).
Обновлённая редакция ФГОС сохраняет принципы вариативности в формировании
школами основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования, а также учёта интересов и возможностей как образовательных организаций,
так и их учеников. Именно с 1 сентября 2022 года начнут действовать ФГОС в
каждой школе, а обучающиеся, которые будут приняты на обучение в первые и пятые
классы в 2022 году, будут учиться уже по обновленным ФГОС.
Для несовершеннолетних обучающихся, зачисленных на
обучение до вступления в силу настоящих приказов, возможно обучение по новым
ФГОС с согласия их родителей (законных представителей).
Слайд 13
 Главной задачей обновлённых ФГОС заявлена
конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущей редакции
Стандарт включал только общие установки на формирование определённых
компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе
изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты
обучения не были детализированы. Обновлённые ФГОС определяют чёткие требования
к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
Слайд 14
В документах отмечается, что ФГОС обеспечивают
единство образовательного пространства России, вариативность содержания образовательных
программ, благоприятные условия воспитания и обучения, формирование у
обучающихся культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями. Вариативная
часть дает возможность расширения и (или) углубления подготовки,
определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных
компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности
выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями
продолжения образования.
Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные
модули вариативной части определяются образовательным учреждением.
Слайд 15  Главные отличия
Сегодняшние ФГОС содержат общие, размытые
формулировки. Главным отличием обновленных стандартов станет следующее: весь
учебный процесс будет описан очень подробно. В документе будут максимально
точно сформулированы требования к предметам всей школьной программы, по каждому
учебному предмету даны четкие требования к образовательным результатам,
конкретизировано, какой минимум знаний и умений должен освоить ученик. Также
упор сделан на применении знаний на практике.
Слайд 16
ПОЗИТИВНЫЕ МОМЕНТЫ:
-повышается прозрачность системы
образования;
-любой родитель сможет ознакомиться с документом и
понимать, чему именно учат в школе их ребенка, а значит, повышается вероятность
включения в процесс образования родителей;
- качество образования повысится за счет единства
содержания; - достижение личностных результатов, которые также
детализированы и конкретизированы в обновленном документе, будет направлено на
реализацию программы воспитания;
- определена система требований к тому, как
должна реализовываться образовательная программа, что позволит создать равные
возможности для того, чтобы ребята получили качественное образование.
Слайд 17
Другие грядущие изменения
Шахматы в начальной школе
Увеличится количество школ, в которых занятия
шахматами станут обязательными для начальных классов по новому стандарту
образования. Они заменят третий урок физкультуры. Для первоклассников нагрузка
составит 33 часа в год, для остальных учеников — 34 часа. Учителя проходят
дополнительную подготовку.
Слайд 18
Второй иностранный язык
Помимо шахмат, обязательным предметом во многих школах
станет второй иностранный — он вводится в рамках реализации новых ФГОС. Сейчас
школы решают эту задачу поэтапно. За один день повсеместно ввести второй
иностранный не получится.
ЕГЭ по иностранному языку
В 2020 иностранный язык не будет обязателен для сдачи
на ЕГЭ, но по новому стандарту образования его планируется включить в перечень
обязательных предметов с 2022 года. Экзамен будет разделён на два уровня:
базовый и профильный. Скорее всего, обязательным иностранным станет английский
— язык международного общения.
 Слайд 19
ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
С младших классов школьники теперь начнут изучать
финансовую грамотность. Министерство просвещения поясняет, что о введении
нового предмета речь не идет, так как это повысит нагрузку на учащихся. Изучать
финансовую грамотность школьники будут в рамках предметов «Окружающий мир»,
«Математика», «Обществознание», «Информатика»,
«География» и др.
«Школьные программы должны давать максимально
актуальные знания, которые бы учащиеся могли применять в реальной жизни»,
-подчеркнули в Минпросвещения. –Поэтому новые стандарты позволяют обновить
содержание программ и в части гуманитарных направлений,
и в части предметов научно-технического цикла,
расширить знания школьников о здоровом образе жизни, экологии, задействовать
интерактивные программы,  формирующие патриотическое воспитание».
Слайд 20
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
также включено в обновленные ФГОС, где акцент сделан на формирование российской
гражданской идентичности.
Что это значит? Когда девятиклассник завершает уровень
образования, он должен быть готов выполнять свои гражданские обязанности, иметь
системные знания о месте РФ в мире, её исторической роли, территориальной
целостности.
Слайд 21
Основные изменения, внесённые в проекты современных
ФГОС:
— Чётко прописаны обязательства образовательного
учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
— Сделан акцент на развитие «мягких» навыков —
метапредметных и личностных.

— Подробно указан перечень предметных и межпредметных
навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь
доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).
— Расписан формат работы в рамках каждого предмета для
развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и
так далее).
— Зафиксированы контрольные точки с конкретными
результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов
ежегодно и тому подобное).
— Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в
определённый год обучения. Содержание тем по-новому ФГОС не рекомендовано
менять местами (ранее это допускалось).
— Учитываются возрастные и психологические особенности
учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, в
последнем образовательном стандарте уточнено минимальное и максимальное
количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных
программ. Определено базовое содержание программы воспитания, уточнены задачи и
условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Слайд 22
Требования к структуре ООП
Сделан
и следующий шаг – Институт стратегии развития образования
Российской
академии образования разработал примерные рабочие
программы
по всем предметам начальной и основной школы, эти программы
были
одобрены Федеральным учебно-методическим объединением. С
1
сентября 2021 года в 25 субъектах началась апробация примерных рабочих
программ
для того, чтобы к концу учебного года в Институт стратегии
развития
образования Российской академии образования поступили
замечания,
предложения и у них было время на доработку, и с 1 сентября
2022
года апробированные выверенные примерные рабочие программы были
включены
в реестр, и педагоги всей страны имели возможность пользоваться
этими
программами.
2
июля 2021 года Президент подписал закон по внесению изменений в
Закон
«Об образовании в Российской Федерации», и сегодня школа или
учитель
может не разрабатывать свою рабочую программу по предмету, а
взять
программу из реестра и работать по ней. Кроме того, школа может
использовать
частично или полностью ту документацию, которая содержится
в
примерной основной образовательной программе, – это календарный планграфик,
расписание – и тоже не разрабатывать что-то свое, пользоваться
выверенными
документами. Ну и третья составляющая конструкции – это
универсальные
кодификаторы, которые разработаны Федеральным
институтом
педагогических измерений, и которые могут использоваться для
мониторинга
в системе образования как на федеральном уровне, так и для
разработки
образовательными организациями измерительных материалов.
Вариативность
остается, Закон об образовании никто не меняет, и, если
учитель
хочет разрабатывать свою программу, никто ему препятствовать в
этом
не будет. Но для большинства учителей создана возможность
пользоваться
примерными рабочими программами, как считают
авторитетные
учёные-педагоги, для того, чтобы не заниматься
бюрократией,
а иметь больше времени на профессиональное развитие, на
работу
с детьми.
(Конструктор рабочих программ)
Слайд 23
Требования к метапредметным результатам
Освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), а также  УУпознавательными
действиями (базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работа с информацией),
УУкоммуникативными
действиями (общение, совместная деятельность),
УУрегулятивными
действиями(самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие
себя и других)

Слайд
24
Регулятивные
УУД

Слайд
25
Познавательные
УУД

Слайд
26
Коммуникативные
УУД

Слайд
27
ВАЖНО
ФГОС
важны как для педагогов, так и для школьников. На государственных стандартах
строится весь учебный процесс. Они помогают обеспечивать единство образования
на территории России: выдвигают требования к содержанию программ, условиям
реализации и ожидаемым результатам учеников.
Стандарты
нового поколения унифицируют темы и подходы преподавания. Благодаря этому
школьник сможет получить все необходимые знания и навыки в любом
образовательном учреждении каждого региона страны. А педагог может быть уверен,
что его учебная программа подойдёт даже для ученика, который только перешёл из
другой школы.
Предполагается, что образовательные стандарты третьего
поколения улучшат современную образовательную систему и конкретизируют её
задачи.
Слайд 28
ВАЖНО
В обновлённых ФГОС сформулированы максимально
конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего
уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать,
чем овладеет и что освоит. Обновлённые ФГОС также обеспечивают личностное развитие
учащихся, включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание.
Обновлённые ФГОС описывают систему требований к
условиям реализации общеобразовательных программ, соблюдение которых обеспечивает
равенство возможностей получения качественного образования для всех детей
независимо от места жительства и дохода семьи. Благодаря обновлённым стандартам
школьники получат больше возможностей для того, чтобы заниматься наукой,
проводить исследования, используя передовое оборудование.
Слайд 29
Модернизация
В школах 50 регионов России в новом учебном году
планируют открыть более 2000 классов с современной техникой: 3D-принтерами,
интерактивными панелями, конструкторами по робототехнике и VR-очками.
Планируется, что к 2024 году таких центров в российских школах будет 16 тысяч.
Слайд 30
Спасибо за внимание!

file_name: Статья на тему _Обновлённые ФГОС.docx


extracted_text:
Характеристика
учителя-дефектолога

Ф.И.О.
Кононенко Марк Андреевич

(воспитанника, обучающегося)
Дата
рождения 03.03.2016 г.р.

Особенности
контакта: вступает / не вступает / контакт формальный /
опосредованный
Иное
Ребенок достаточно легко вступает в контакт. На первой встрече стесняется,
отвечает неуверенно. На последующих встречах Марк более приветлив и общителен.
Знания
и представления об окружающем: соответствуют возрасту /
ограничены /не соответствуют возрасту / искажены / выявить не удалось
Иное
Отвечает на вопросы неуверенно, с дозированной помощью взрослого, допускает
неточности в ответе: затрудняется назвать свой адрес, фамилии и отчества
родителей (называет только имена), кем и где они работают,  затрудняется в
названии частей суток, дней недели, признаков времен года.
Понимание
инструкции: понимает и выполняет / частично /
не понимает
Иное
Ребенок понимает и выполняет инструкции. Выполнение сложных инструкций
доступно, но иногда требуется повторное предъявление.
Характеристики
деятельности/действий:
Мотивация
деятельности: мотивирован / недостаточно
мотивирован / не мотивирован.
Целенаправленность
деятельности: деятельность целенаправленная /
отдельные целенаправленные действия со стимулированием / нецеленаправленные
действия / отказ от деятельности.
Продуктивность
деятельности: продуктивная / низкопродуктивная /
непродуктивная.
Иное
Ребенок удерживает внимание на протяжении всего периода обследования, в
постоянной стимуляции не нуждается. Самостоятельно доводит начатое задание до
конца. Иногда требуется направляющая или обучающая помощь. Ребенок активен и
проявляет интерес к заданиям разного вида. Темп выполнения – неравномерный
(зависит от типа выполняемых заданий).
Сенсорные
эталоны:
Цвет:
не различает / соотносит / выделяет по слову / называет;
Форма: не различает / соотносит /выделяет по слову / называет;
Величина: не различает / соотносит / выделяет по слову / называет
Иное ЦВЕТ
Сличает
и выделяет по слову основные, нейтральные и оттеночные цвета (долго вспоминал
«фиолетовый»).
ФОРМА
Ребенок действует путем зрительного соотнесения фигуры и прорези. Соотносит все
фигуры. Затрудняется в названии «ромба», но показать его может.
ВЕЛИЧИНА
Ребенок верно показывает все предложенные характеристики величины
«большой»-«маленький»; «высокий»-«низкий»; «длинный»-«короткий»;
«широкий»-«узкий»; «толстый»-«тонкий». Называет верно все характеристики,
кроме: «высокий»-«низкий»; «широкий»-«узкий»; «толстый»-«тонкий» - их может
только верно показать.
Предметно-практическая
и конструктивная деятельность: использует зрительное
соотнесение / целенаправленные пробы / нецеленаправленные пробы / хаотичные
действия / отказ от деятельности
Специфика
продуктивной деятельности: действует самостоятельно / с
помощью / стереотипные действия / манипуляции
Иное
Конструирование, изобразительная, аппликационная деятельность, лепка – ребенок
действует с незначительной помощью со стороны взрослого. Стремится к
самостоятельности.
Качества мыслительных
процессов
Обобщение,
классификации: выделение существенных признаков -
выделяет / не выделяет /выделяет по несущественным признакам / выделяет
с помощью
Иное
Выделяет существенные признаки с помощью взрослого. Допускает ошибки при
классификации картинок и называет обобщающие слова с помощью взрослого.

Причинно-следственные
связи: понимает и устанавливает / устанавливает с
помощью / не устанавливает
Понимание
скрытого смысла: понимает / по наводящим вопросам /
после объяснения / не понимает
Логические
связи и отношения: устанавливает / не устанавливает/ устанавливает
с помощью
Иное
Причинно-следственные связи устанавливает с незначительной помощью взрослого.
Допускает ошибку при раскладывании картинок, но может самостоятельно её
исправить. Пытается составить связное высказывание по картинкам. Слова грубо
нарушены по звукослоговой структуре. Пользуется простыми, нераспространенными
предложениями, иногда отдельными словами.
Скрытый
смысл короткого текста понимает после нескольких наводящих вопросов.
Логические
связи и отношения устанавливает с помощью со стороны взрослого.
Пространственно-временные
представления: сформированы / частично сформированы
/ не сформированы
Иное
Ориентация
в пространстве и на плоскости (листе бумаги) частично
сформирована. Затрудняется назвать, что находится «справа», «слева», «впереди»,
«сзади» от него. Понимает и показывает предметы, находящиеся «внизу», «вверху,
«ближе», «дальше» по отношению к нему.
Ребенок
может показать, что находится вверху и внизу листа. Такие понятия, как «в
правом верхнем», «левом нижнем» и т.п. – недоступны для понимания.
Ориентация
на собственном теле затруднена. Правую и левую руку и правую
и левую ногу показывает неверно. Затрудняется показать правой рукой левый глаз,
левой рукой правую ногу, все подобные инструкции выполняет неверно. Соотнесение
своего тела с телом другого человека – затруднено: показывает части тела
неверно (зеркально).
Ориентация
во времени. Части суток и их последовательность
назвать затрудняется, только с помощью взрослого. Дни недели самостоятельно
назвать затрудняется, требуется помощь взрослого. Времена года назвать по
порядку затрудняется, в назывании признаков каждого времени года –
потребовалась помощь.
Математические
представления:
Счет
в пределах 10 итог подводит / не подводит
Прямой
счет – справляется.
Обратный
счет – с помощью взрослого.
Счет
в пределах 20 итог подводит / подводит с помощью / не подводит
Прямой
счет – до 15 справляется, после 15 – «не знаю».
Обратный
счет – только с помощью взрослого.
Соотнесение
числа и количества: соотносит / не соотносит
Иное
Соотносит число и количество самостоятельно (в пределах 10).
Соотнесение
цифры, числа и количества: соотносит / соотносит  с помощью / соотносит
с ошибками / не соотносит
Иное
Соотносит цифру, число и количество с помощью взрослого.
Вычислительные
навыки: сформированы / с ошибками / не сформированы.
Вычисляет:
устно "в уме"/ использует конкретный материал / использует
калькулятор / использует таблицы (зрительную опору).
Выполняет:
самостоятельно / с помощью / не выполняет
Решение
арифметических задач: самостоятельно / с помощью / не решает
Иное
Количественный счет дается ребенку легче, чем порядковый (даже после обучения).
Выделяет предметы из множеств в пределах 10 (по слову, по образцу, по показу).
Сравнивает множества с помощью взрослого. В уме ребенок вычисляет с ошибками,
поэтому чаще всего использует «счет на пальцах» или счетный материал. На
конкретном материале в пределах 10 считает без ошибок.  Определение состава
числа – только с помощью взрослого. Простые арифметические задачи (в пределах
10) решает с помощью со стороны взрослого. Условия задачи понимает, ошибки в
большей степени в вычислениях.

Уровень
освоения содержания обучения: освоен/ освоен не в
полном объеме / не освоен
Иное
Со слов воспитателя  ребенок слабо усваивает программный материал.
Соответствие объема
знаний, умений и навыков требованиям программы: достижение целевых ориентиров в
соответствии с годом обучения (со слов воспитателя) невысокое.
Марк взаимодействует как
с взрослыми, так и со сверстниками, обращается сам, первый, по имени называет,
обращение чаще начинает сразу с просьбы. Но в целом у ребенка усвоены моральные
нормы и ценности, принятые в обществе. Принимает участие в подвижных играх,
соблюдает правила.
Ребенок испытывает
трудности в ориентировке на листе бумаги, затруднено понимание таких понятий
как «за», «перед», «между». Ребенок стремится довести начатое дело до конца.
Любимый вид деятельности – это продуктивная деятельность. Стремится к
самостоятельности в продуктивной деятельности.
Обращенную речь и
инструкции понимает и выполняет. Связная речь сформирована недостаточно.
Ребенок затрудняется запомнить и воспроизвести короткий стих, составить связное
высказывание как по одной сюжетной картине, так и по серии сюжетных картин,
пересказать текст. Пользуется простыми, нераспространенными предложениями, а
иногда и отдельными словами, грубо нарушенными по звукослоговой структуре.
Затруднена
переключаемость в общей и тонкой ручной моторике.
Обучаемость:
Помощь:
принимает / избирательно / не принимает;
Характер
помощи: стимулирующая / организующая / направляющая / обучающая
Способность
переноса на аналогичные задания: переносит / частично / не переносит
Иное
Обучается
по индивидуальной адаптированной программе, усваивает материал
удовлетворительно. Проявляет интерес к занятиям, уровень произвольного внимания
достаточный. На индивидуальных занятиях никогда не отказывается от
выполнения заданий, с интересом выполняет их. В основном самостоятельно доводит
начатое задание до конца. Иногда нуждается в  направляющей и обучающей помощи. Помощь
принимает. На фронтальных занятиях работает. Адекватно оценивает
результат своей деятельности. Перенос знаний на аналогичные
задания сохранен. Темп выполнения заданий – неравномерный
(зависит от типа выполняемых заданий).

Дефектологическое
заключение: Общий уровень актуального развития
соответствует среднему показателю возрастной нормы.

Учитель-дефектолог ____________________/___________________
/     Бардацкая К.О.
                                                        дата
          подпись                       расшифровка

file_name: Пример написания дефектологической характеристики на ребенка с моторной алалией.docx

alt: Характеристика учителя-дефектолога


extracted_text:
Нохчийн
мотт
Тема: «Къамелан дакъош»
1алашо:  къамелан дакъойх юкъара кхетам
балар. Х1уманаш, церан билгалонаш , дар билгалден  дешнаш  вовшех къасто
1амор.
Билгалбаьхна кхиамаш: бершна
девзар  ду  къамелан  дакъош. 1емар ду  шайн г1уллакхе  хьаьжна  уьш вовшех
кхасто.  «Ц1ердош», «Билгалдош», «Хандош»  терминаш  йевзар ю, церан хаттарш
девзар ду берашна.   Учебникац   болх бан  1емар ду  берашна.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх  таллар.
Шардар
№219, 105.
2. 1алашо йовзийтар. Дешаре шовкъ  кхоллар.
а) Тобанашкахь болх бар.
Уьн т1е
д1аяздо
Г1ьйре,  лам,  1уьллу, йоду, йо1, дашо, можа , месала, лепа,
йоьлу, ж1аьла, ц1ен,  к1айн,1ахар, йовлакх, ловзу.
1-ра тоба  схьаязде  х1уманаш билгалъен дешнаш.
2-тоба  схьаязде  х1уманийн  билгалонаш  гойту  дешна.
3-тоба  схьаязде х1уманийн дар  билгалден дешна.
-Муьлха дешнаш  схьаяздина  1-чу тобано?  (Гуьйре, лам, йо1,
ж1аьла , 1ахар)
-Муьлхачу  хаттаршна жопло  цу дешнаша?
-Муьлха дешнаш  схьаяздина шолг1ачу тобано? (Дашо,  можа,
месала, ц1ен,  к1айн)
Муьлхачу  хаттаршна жопло  цу дешнаша?
-Муьлха дешнаш схьаяздина  кхоалг1ачу тобане? (1уьллу, йоду,
лепа,  ловзу)
-Муьлхачу  хаттаршна жопло  цу дешнаша?
-Стенах лаьцна  дуьйцур ду  вай  тахана? Д1аеша  урокан  ц1е.
3. Керла  тема хьехар.
а)  Къамелан дакъойн тидам бар.
Шардар №
223 , аг1о 105.
-Схьаязде дешнаш  кхаа  тобане.
Х1УМАНАШ       Х1УМАНИЙН  БИЛГАЛОНАШ           Х1УМАНИЙ  ДАР
гуьйре
дашо                                                      д1аяха
1а                                     шийла                                                   т1екхечи
ло
деана
хьаннаша
к1айн                                                      дуьйхина
духар                                                                                хоьхку
гу                                                                                ловзу
салазаш
ша
-Д1аеша хьалхара  предложении.  Стенах лаьцна дуьйцу  цу
т1ехь? (Гуьйренах)
-Хатта р ло  цу дашана? (Х1ун  ?гуьйре)
-Г1УЬЙРЕ  дашо х1ун  билгалйо? (Х1ума)
-Муьлхачу  б1ог1аме  яздо  вай  и дош?  (Хьалхарчу)
-Гуьйре  муха ю ? (Дашо)
-ДАШО  бохучу дашо  х1ун  билгалйо? (Х1уманан  билгало гойту)
-Муьлхачу б1ог1аме  яздо  вай  и дош? (Шолг1ачу)
-Х1ун  дина  ГУЬЙРЕНО ? (Д1аяхана)
-Д1АЯХАНА дашо  х1ун билгалйо? (Х1уманийн дар)
-Муьлхачу б1ог1аме  яздо вай  и дош? (Кхоалг1ачу)
-Муьлха дешнаш язданза диси вайн? (Т1ехь, т1ера , уьш)
(Иштта толлуш  кочушдо шардар)
-Уьш  х1ун ю? (Т1ехь, т1ера  дешт1аьхьенаш ю)
-УЬш иза  Ц1ЕРМЕТДОШ  ду. Иза  вайна кхечу классашкахь девзар
ду.
-Д1адеша   шардарна  лаха  яздина  кхетам.
-Стенах лаьтта  вайн къамел? (Дешнех)
-Муха декъало уьш? (Яккхийчу тобанашка)
-Муьлханаш  ю  уьш? (Ц1ердашнаш, билгалдешнаш, хандешнаш,
дешт1аьхьенаш)
аь)  Бакъо  таллар.
-Д1аеша бакъо.Стенах олу  ц1ердош?
-Стенах  олу  билгалдош?
-Стенах олу хандош?
б)  Дешнаш  шайн-шайн  тобане  нисдар.
-Д1аязде дешнаш  тобанашка  а доькъуш.
Ц1ердешнаш мила ? муьлш? х1ун?-
Билгалдешнаш   муха?
Хандешнаш? х1ун до? х1ун дина? х1ун дийр ду?
Дешт1аьхьенаш
-Д1адеша хьалхара  дош. (1ахар)
-Цо муьлхачу хаттарна жоп ло? (Х1ун7 1ахар)
-Иза  муьлха къамелан дакъа ду? (Ц1ердош)
-Муьлхачу тобане  яздийр дув ай   и иза? (Ц1ердешнийн)
-Д1адеша шолг1аниг? (К1ант)
-Цо муьлхачу хаттарна жоп ло?Х1ун билгалйо? (Мила?   цо х1ума
билдгалйо))
-Муьлхачу тобане  яздийр дув ай  иза?  (Хьалхарчу)
-Д1адеша лахара  хьехам
-Муха  хуур ду   дош  м уьлхачу къамелан дакъа ду?
(Иштта толлуш д1аяздо дешнаш)
4.  Сада1аран миноташ
5. Керла тема кхин  д1а а хьехар.
а) Берашка шайга болх  байтар.
Шардар №
225, аг1о  106-107.
аь) Предложенеш лаьцна  болу хаамаш  карлабахар.
Шардар №
227, аг1о 107
-Д1аеша текст. Стенан тидам хили шун? (Предложенеш къастийна
яц)
-Муха хуьлу 1ай  хьуьнхахь? (Тийна хуьлу  1ай хьуьнхахь)
-И за х1ун ю ? (Предложени)
-Муьлха предложении ю иза? (Дийцаран )
-Муьлха хьаьрк  дуьллу  цуьнан  чаккхенгахь? (Т1адам)
-Муха лаьтта дитташ? (Керла к1айн духар дуьйхича сана лаьтта
дитташ)
-Муха хуьлу къеначу дечиган юьхк? (Къеначу дечиган юьхк а
хуьлу боккха месала куй тиллича сана)
-Муха хуьлу  ирзош? (Ирзошкахь к1айн шаршу  яржийча сана
хуьлу)
6. Рефлекси.
-Муьлха кхиамаш бехи  аша?
7 Жам1 дар.
-Стенах лаьтта вайн  къамел?
-Стенах олу ц1ердош?
-Стенах олу  билгалдош?
-Стенах олу хандош?
8. Ц1ахь бан  болх балар.
Шардар № 226, аг1о  107. Бакъо  106 аг1он т1ера.
Нохчийн
мотт
Тема: «Къамелан дакъош»
1алашо:  къамелан дакъойх юкъара кхетам
балар. Х1уманаш, церан билгалонаш , дар билгалден  дешнаш  вовшех къасто
1амор.
Билгалбаьхна кхиамаш: бершна
девзар  ду  къамелан  дакъош. 1емар ду  шайн г1уллакхе  хьаьжна  уьш вовшех
кхасто.  «Ц1ердош», «Билгалдош», «Хандош»  терминаш  йевзар ю, церан хаттарш
девзар ду берашна.   Берашна хуур  ду х1ора къамелан дакъа  муьлха меже хуьлу.Учебникац
болх бан  1емар ду  берашна.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх  таллар.
Шардар № 226, аг1о  107. Бакъо  106 аг1он т1ера.
-Д1адеша шардар. Муьлха къамелан дакъойш  ду  аша
билгалдаьхнарш? (Чуьра-дешт1аьхье, сийна- билгалдош, хьоза  ц1ердош, олхазар-
ц1ердош,  сакъералора-  хандош, хаза- билгалдош, б1аьсте-  ц1ердош)
-Схьайийца  бокъо)
1.  1алашо йовзийтар. Дешаре шовкъ кхоллар.
а) Тобанашкахь болх  бар.
1-ра тоба  д1аязде  5  ц1ердош.
2-г1а тоба  д1аязде  5  билгалдош.
3-г1а тоба   д1аязде  5  хандош.
-Муьлха дешнаш язди аша х1орамма? Цара  х1у  билгалйо?
Муьлхачу хаттаршна  жоьпаш ло  цара?
Муьлха кхамелан дакъош ду  аша х1ораммо  яздинарш? Стенах
лаьцна дуьйцур ду  вай тахана?
3. Керла тема хьехар.
а) Къамелан  дакъойн  тидам бар.
Шардар №
228, аг1о  108.
-Д1аеша хьалхара предложени. Муьлха  къамелан дакъош  ду  цу
предложенара дешнаш? (Х1ун?горгали –цо х1ума билгалйо  , х1ун?  хаттарна жоп
ло- иза  ц1ердош ду)
-Д1адеша  шолг1а дош. (Бийкира)
-Муьлха къамелан дакъа ду иза? (Х1ун дира ? бийкира  цо дар
билгалдо, х1ун дира ? хаттарна  жоп ло-иза  хандош ду)
-Меженашца толлур вай  предложени.  Стенах лаьцна дуьйц  цу
т1ехь? (Горгалих)
-Г1оргалино х1ун дира? (Бийкира)
-И муьлха  меже ю? (Сказуеми)
-Хаттар ло цунна т1ера д1а. (Бийкира х1ун?  горгали- иза
подежащи ду)
-Ц1ердешнаш предложенин муьлха меженаш хуьлу? (Подлежащи)
-Хандешнаш? (Сказуеми)
(Иштта толлу  предложенеш)
4. Сада1аран миноташ.
Бераш, гуо бохуш лела xlapa байташ а йоьшуш:
Т1араштухуш, т1араштухуш
Тонна т1аьххье дуьйлало.
Хаьн т1е куьйгашх1иттаде.
Цхьаъ - схьаверза,
Шиъ - д1аверза.
Кхоъ -охьата1а,
Диъ - хьалата1а.
Т1араштухуш, т1араштухуш,
Тонна т1аьххье дуьйлало.
Юха хаьн т1е куьйгашх1иттош,
Когаш тохий, кхоссало.
5. Керла тема хьехар.
а)Берашка шайга болх байтар.
Шардар №
229, аг1о  108.
аь)Къамелан дакъойн тидам бар.
Шардар №
230 , аг1о  109.
-Д1адеша хьалхарчу  мог1анера   дешнаш. Муьлхан къамелан
дакъош ду  уьш? (Ц1ердешнаш ду)
-Муха хиира  шуна? (Цара х1уманаш билгалйо, х1ун?  бохучу
хаттарна жоп ло)
-Шолг1ачу  мог1анера? (Билгалдешнаш)
-Муха хиира шуна? (Цара  х1уманийн  билгалонаш гойту , муха?
бохучу хаттарна жоп ло)
-Кхоалг1ачу? (Хандешнаш)
-Муха хиира шуна? (Цара дар билгалдо, х1ун до ? хаттарна жоп
ло)
-Боьалг1ачу? (дешт1аьхьенаш)
Шардар№  232 , аг1о  110.
-1ежан чам  . билгалонаш  йийца. (Жима , мерза, горга, ц1е
1аж)
-Муьлха билгалонаш  у  цуьнан?  Муьлхачу хаттарна жоп ло цу
дешнаша? (Муха?)
-Тулг1ени  сиз хьакха царна.
-Х1ун билгалонаш  ю аьхкенан  денойн? (Довхв  , деха де)
-Муьлхачу хаттарна жоп ло билгалонаш гойтучу дешнаша? (Муха)
(Иштта    толлуш  д1аяздо шардар)
6. Рефлекси.
-Муха хета шуна  таханлера урок?
7. Жам1 дар.
-Предложенин муьлха меже  хуьлу ц1ердош? (Подлежащи)
-Хандош? (Сказуеми)
-Билгалдош? (Коьртаза меже)
Ц1ахь бан болх балар.
Шардар № 231, аг1онаш   109-110.

Нохчийн
мотт
Тема: «Къамелан дакъош»
1алашо:  къамелан дакъойх юкъара кхетам
балар. Х1уманаш, церан билгалонаш , дар билгалден  дешнаш  вовшех къасто
1амор.
Билгалбаьхна кхиамаш: бершна
девзар  ду  къамелан  дакъош. 1емар ду  шайн г1уллакхе  хьаьжна  уьш вовшех
кхасто.  «Ц1ердош», «Билгалдош», «Хандош»  терминаш  йевзар ю, церан хаттарш
девзар ду берашна.   Берашна хуур  ду х1ора къамелан дакъа  муьлха меже
хуьлу.Учебникац   болх бан  1емар ду  берашна.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх  таллар.
Шардар № 231, аг1онаш   109-110.
-Муьлха дешт1аьхьенаш  карий шуна?
2.  1алашо йовзийтар. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
Уьн  т1е
д1аяздо
Чу,
к1ел,  т1е, т1ехь, т1ехьа, хьалха, чохь, хьач.
-Караде  совнаха  дош. Муьлханиг ду  иза?  (Хьач)
-Хьач  дош  совнаха  х1унда ду?  (Важа дешнаш дешт1аьхьенаш ю
, хьач- ц1ердош ду)
-Стенах лаьцна  дуьйцур ду  вай  тахана? Берийн жоьпаш.
2. Керла тема хьехар.
а) Дешт1аьхьенийн тидам бар.
Уьн т1е
д1аяздо.
Ахьмад хи …. луьйчу.  Дитт1ан  гаьн  ….хьоза ду. Стоьла….цициг
ду.
-Д1аеша предложенеш. Стенан тидам би аша? (Предложенин маь1на
нийса дац)
-Муха  хила еза хьалхара предложени? (Ахьмад хи чохь  луьйчу)
-Мтено г1о ди шуна    маь1на  нисдан предложенера? (ЧУ дашо)
-Вукху предложенешка  муьлха дешнаш дохкур дара аша? (Хи ЧУ,
гаьн Т1ЕХЬ, стоьла К1ЕЛАХЬ)
-Уьш х1ун ю? (Дешт1аьхьенаш)
-Стенна оьшу дешт1аьхьенаш? Берийн жоьпаш.
аь)Бакъо таллар.
-Стенна оьшу дешт1аьхье?
б)Йозанан  болх  бар.
Шардар №
234, аг1о  111.
-Д1адеша хьалхарчу предложенера дешнаш.Х1ун  ю иза? (1аж)
-Х1ун ю  шолг1аниг? (Малх)
(Иштта толлу важа дешнаш)
Шардар №
235 , аг1о 111.
-Билгалдешнаш доцуш д1аеша стихотворени. Стенна  оьшу
билгалдешнаш?(Билгалдешнаш ца хила  вайн  дахар бос, чам, барам боцуш хир дара)
-Муьлха къамелан дакъош ду  цу   текста юкъахь? (Лайн-
билгалдош, баба-ц1ердош, е-хандош, бераш- ц1ердош, схьагулло- хандош,
тиша-билгалдош, кхаба –ц1ердош, белш- ц1ердош, яккха- хандош,чохь-дешт1аьхьк,
т1е-дешт1аьхье,ло-  ц1ердош)
4. Сада1аран  миноташ.
Зезаг долу-уш самадели,
Тохадели, меттахдели.
Мохопатарш лестадо,
Г1ийла зезагтехкадо.
Малх схьакхийти, айбели,
Бода лоллуш, серло ели.
Полла г1оттуш, т1емабели,
Т1емашлестош, лакхабели.
(Байташт1ехь дуьйцург кхочушдо
бераша: голашт1е хевшина 1а,кортош охьа а дахийтина, б1аьргаш хьекхош, самадовлу, меттахъхьоь, зезаг санна, леста, техка и. д1. кх.)

5. Керла тема  кхин д1а а хьехар.
а) Берашка шайга болх байтар.
Шардар №
237, аг1о  112.
аь)Т1адамийн меттанан  элпаш  дахкар
Шардар
№239,№ 238  аг1о  112.
-Д1аеша  хьалхара  предложени. Муьлха элп  дуьллур дара аша
т1адамийн меттана? (Йоккха –КХ )
-Муьлха хаттар  яздийр дара вай  т1адамийн меттана? (Школа
МУХА?  йоккха)
-Иштта толлу д1аяздо шардар.
6. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
7. Жам1 дар.
-Стенна оьшу дешт1аьхье?
8. Ц1ахь бан болх балар.
Шардар №  240, аг1о  113.

file_name: Конспект урока по чеченскому языку Къамелан дакъош.docx

alt: Зезаг долу - уш самадели , Тохадели , меттахдели

intro: Конспект урока по чеченскому языку:"Къамелан дакъош"


extracted_text:
Дата
урока:__________________                              7 «А, Б, В, Г»   класс

ТЕМА 1. КАК СКАЗАТЬ О СПЕЦИАЛЬНОСТИ, ПРОФЕССИИ?
Цели урока:
1. Образовательная. Познакомить со способами определения рода имён существительных,
оканчивающихся на ъ, определение рода имён существительных по суффиксам,
обозначающим профессии.
2. Развивающая. Развить умения и навыки употребления имён существительных, обозначающих
профессии, в самостоятельно составленных высказываниях.
3. Воспитательная. Воспитать чувство ответственного отношения к труду, к выбору
профессии.
Тип
урока: Урок
изучение нового материала.
Методы
урока:
частично-поисковые (вопрос-ответ, «Лови ошибку», «Послушай обсудим»)
Оборудование: учебник русского языка, карточки с
рисунками профессий.

ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
II. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ В 6-ОМ КЛАССЕ.
            1. Вопросно-ответная беседа.
III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1. Введение в тему.
Род имён существительных с мягким знаком в конце словa определяется по связи с другими словами. Имена существительные с суффиксом –ость- женского
рода.

Мужской род

Женский род

-тель-

-ниц-

-ист-

-к-

-чик-

-чиц-

-ник-

-ниц-

-щик-

-щиц-

-ец-

Упражнение 1. Прочитайте
текст, ответьте на вопросы, по его содержанию.
1.
Когда народ Узбекистана отмечает свой главный праздник?
2.
Какой путь развития выбрал Узбекистан?
3. В
чём заключается главная цель нашего государства?
 Упражнение
2.Прочитайте
словосочетания и укажите род выделенных существительных.
Осенний
день, свой путь, культурная жизнь, главная цель, наша молодёжь, большая часть, политическая независимость
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Устное выполнение упражнений 3-4.
Упражнение 4. Вставьте в
таблицу в нужном порядке названия указанных ниже профессий, требующих от
человека перечисленных качеств. Значения незнакомых слов найдите в словаре.
Учитель, юрист, водитель, журналист, спортсмен

Профессия

Качества характера

водитель

терпение, внимательность, точность
  реакции

спортсмен

упорство, смелость, настойчивость,
  точность

журналист

активность, общительность,
  решительность, находчивость

учитель

чуткость, заботливость, отзывчивость,
  терпение

юрист

справедливость, объективность, честность

Упражнение 7. Образуйте от данных прилагательных имена существительные женского
рода с суффиксом -ость-
            скромный – скромность                                             вежливый
– вежливость
            храбрый – храбрость                                                  смелый
– смелость
            невнимательный – невнимательность                        воспитанный
– воспитанность
            независимый – независимость                                   твёрдый
– твёрдость
нерешительный – нерешительность                          молодой –
молодость
слабый – слабость                                                      застенчивый
– застенчивость
V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
VI. Задание на дом. Письменное выполнение упражнений
10-11.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАК СКАЗАТЬ О СПЕЦИАЛЬНОСТИ, ПРОФЕССИИ.docx

alt: Упражнение 7. Образуйте от данных прилагательных имена существительные женского рода с суффиксом -ость- скромный – скромность вежливый – вежливость храбрый – храбрость смелый – смелость…

title: Специальность, профессия


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
МЕСТОИМЕНИЙ
 В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА

Исаева Л.А., кандидат филологических наук., доцент,
Чеченский
государственный педагогический университет, г. Грозный.
e-mail: lora.isaeva.68@mail.ru

Абдулкаримова
П.Б., студентка 2 курса
магистратуры ИД и ЗО,
Чеченский
государственный педагогический университет,
г.Грозный,
Россия, e-mail: pema.12@mail.ru

Аннотация.
Данная статья посвящена основным подходам к изучению местоимений в начальной
школе на уроках русского языка. Местоимения играют важную роль в построении
предложений и выражении отношений между предметами и лицами.
Актуальность данной
статьи обусловлена несколькими факторами. Во-первых, изучение местоимений
является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе при
изучении русского языка. Местоимения имеют большое значение в формировании
правильной и грамматически корректной речи у детей. Правильное использование
местоимений способствует ясности и эффективности выражения мыслей и идей.
Во-вторых, изучение местоимений может представлять сложности для учащихся,
особенно для тех, кто только начинает изучать русский язык. Недостаточное
владение местоимениями может привести к ошибкам в построении предложений и
неправильному передаче значений. Поэтому актуальность статьи состоит в
предоставлении педагогам и учителям начальной школы надежных и эффективных подходов
и методов обучения местоимениям. Целью исследования является определение основных
подходов к изучению местоимений, которые применяются на уроках русского языка в
начальной школе.
Ключевые слова:
изучение местоимений, русский язык, начальная школа, методика обучения,
эффективные подходы.

MAIN APPROACHES TO
TEACHING PRONOUNS IN PRIMARY SCHOOL RUSSIAN LANGUAGE LESSONS

Isaeva
L.A., candidate of philological sciences, associate
professor
Chechen State
Pedagogical University, Grozny.
e-mail: lora.isaeva.68@mail.ru
Abdulkarimova
P.B., student of the 2nd year of the master's
program
 Chechen State
Pedagogical University,
Grozny, Russia,
e-mail: pema.12@mail.ru
Annotation.
This article is devoted to the main approaches to the study of pronouns in
primary school in Russian language lessons. Pronouns play an important role in
the construction of sentences and the expression of relations between objects
and persons.
The
relevance of this article is due to several factors. Firstly, the study of pronouns
is an integral part of the educational process in primary school when learning
Russian. Pronouns are of great importance in the formation of correct and
grammatically correct speech in children.
The
correct use of pronouns contributes to the clarity and effectiveness of the
expression of thoughts and ideas. Secondly, learning pronouns can be difficult
for students, especially for those who are just starting to learn Russian.
Insufficient possession of pronouns can lead to errors in the construction of
sentences and incorrect transmission of meanings. Therefore, the relevance of
the article is to provide teachers and primary school teachers with reliable
and effective approaches and methods of teaching pronouns.
The
purpose of the study is to determine the main approaches to the study of
pronouns that are used in Russian language lessons in elementary school.
Keywords:
learning pronouns, Russian language, primary school, teaching methods,
effective approaches.

Местоимения являются
грамматическими категориями русского языка, которые заменяют существительные
или указывают на них. Они играют важную роль в построении предложений,
обозначении предметов, лиц и понятий, а также в установлении связей между ними.
В начальной школе
изучение местоимений является одной из ключевых задач в рамках обучения
русскому языку. Основная цель состоит в формировании навыков правильного
использования местоимений и развитии языковых навыков у учащихся.
На уроках русского языка
в начальной школе учащиеся знакомятся с различными типами местоимений, такими
как личные, притяжательные, указательные, вопросительные и неопределенные. Они
учатся распознавать местоимения в тексте, определять их роль и функцию в
предложении, а также правильно выбирать и использовать соответствующие
местоимения в своей речи.
Для обучения местоимениям
в начальной школе используются различные методы и приемы. Они включают в себя
объяснение правил использования местоимений, выполнение упражнений на их
заполнение, анализ текстов и создание собственных предложений с использованием
местоимений. Также применяются игры и интерактивные активности, которые
способствуют активному участию учащихся и помогают им закрепить знания.
Изучение местоимений в
начальной школе имеет важное педагогическое значение. Оно способствует развитию
коммуникативных навыков у учащихся, обогащает их словарный запас и помогает
сформировать грамотную и грамматически правильную речь.
В целом, изучение
местоимений в русском языке на начальной школьной ступени направлено на
развитие языковых навыков и формирование у учащихся грамотности в использовании
местоимений, что является важным фундаментом для успешного общения и
продолжения обучения русскому языку.
Далее охарактеризуем основные
подходы к изучению местоимений в русском языке в начальной школе.
Основные подходы к
изучению местоимений в русском языке на начальной школьной ступени включают
следующие методы и стратегии:
1. Объяснение правил является
одним из основных подходов к изучению местоимений в русском языке на начальной
школьной ступени. При этом подходе учителя предоставляют учащимся основные
правила и принципы использования местоимений.
Во время объяснения
правил, учителя обычно освещают следующие аспекты:
1) Определение
местоимений: Объясняется, что местоимения – это слова, которые заменяют
существительные или указывают на конкретные лица, предметы, места или времена.
Учащиеся узнают, что местоимения используются для избежания повторений и
упрощения речи.
2) Различные типы
местоимений: Учащиеся знакомятся с различными типами местоимений, такими как
личные, притяжательные, указательные, вопросительные и относительные. Учителя
объясняют, как каждый тип местоимений выполняет свою уникальную функцию в
предложении.
3) Грамматические формы
местоимений: Учащиеся узнают о различных грамматических формах местоимений,
таких как именительный, родительный, дательный, винительный и т. д. Учителя
объясняют, как правильно выбирать формы местоимений в зависимости от их
грамматической роли в предложении.
4) Правила согласования:
Учащиеся узнают о правилах согласования местоимений с существительными, а также
с числительными и глаголами. Учителя объясняют, как правильно выбирать формы
местоимений, чтобы они согласовывались с другими словами в предложении.
5) Примеры использования:
Важной частью объяснения правил является предоставление примеров использования
местоимений в разных контекстах. Учителя приводят предложения и диалоги, в
которых демонстрируется корректное использование местоимений.
Объяснение правил
является первым шагом в изучении местоимений и помогает учащимся понять
основные принципы и правила их использования. Это обеспечивает базовое
понимание местоимений и служит основой для более глубокого изучения и практики.
2. Упражнения на
заполнение пропусков являются эффективным методом для закрепления и практики
использования местоимений в русском языке на начальной школьной ступени.
Эти упражнения помогают
учащимся активно применять изученные правила и закреплять навыки выбора и
использования правильных форм местоимений в контексте предложений.
Примеры упражнений на
заполнение пропусков с местоимениями:
1) Заполните пропуски
подходящими местоимениями:
   а) ... девочка играет
в парке.
   б) Он и ... сестра
смотрят фильм.
   в) Знаешь ли ты, где
... телефон? [4, с. 24].
Заполним пропуски подходящими
местоимениями:
а) Моя девочка играет в
парке.
б) Он и его сестра
смотрят фильм.
в) Знаешь ли ты, где мой
телефон?
В этих предложениях
использованы личные местоимения «Моя», «его» и «мой» для указания на конкретных
людей или вещи в контексте предложений.
2) Выберите правильное
местоимение, чтобы заполнить пропуски:
   а) Учитель дал ...
(мне/моему) задание.
   б) Мы пойдем в кино
вместе с ... (нами/нам).
   в) Он пригласил ...
(ее/ей) в кино [4, с. 25].
Выберем правильные
местоимения, чтобы заполнить пропуски:
а) Учитель дал мне
задание.
б) Мы пойдем в кино
вместе с нами.
в) Он пригласил ее в кино.
В этих предложениях
использованы личные местоимения в соответствующих формах: «мне» вместо «моему»
в предложении (а), «нами» вместо «нам» в предложении (б), и «ее» вместо «ей» в
предложении (в).
3) Заполните пропуски
местоимениями в нужной форме:
   а) Я видел этот фильм.
Он ... (интересный).
   б) Она купила новые
кроссовки. ... (Он/Она) очень довольна.
   в) Мы заказали пиццу.
Теперь ... (она) будет доставлена [4, с. 27].
Заполним пропуски
местоимениями в нужной форме:
а) Я видел этот фильм. Он
интересный.
б) Она купила новые
кроссовки. Она очень довольна.
в) Мы заказали пиццу.
Теперь она будет доставлена.
В этих предложениях
использованы местоимения «он» и «она» в соответствующей форме, чтобы указать на
определенные объекты или людей в контексте предложений.
Упражнения на заполнение
пропусков с местоимениями помогают учащимся развивать навыки правильного выбора
и использования местоимений в соответствии с контекстом.
3. Анализ текстов
является важной частью изучения местоимений в начальной школе на уроках
русского языка. Данный анализ позволяет учащимся разобрать текст на
составляющие его элементы, включая местоимения, и понять их роль и функцию в
контексте.
В процессе анализа
текстов учащиеся могут выполнять следующие задачи:
1) Идентификация
местоимений: Ученики должны определить, какие слова в тексте являются
местоимениями. Это может быть выполнено путем обращения внимания на слова,
которые заменяют имена существительные или указывают на людей, предметы или
места.
2) Определение типов
местоимений: Ученики могут выделить различные типы местоимений, такие как
личные, притяжательные, указательные, вопросительные и относительные
местоимения. Это помогает им понять различия в использовании и функциях каждого
типа местоимений.
3) Анализ роли
местоимений: Ученики могут определить, какие предметы или лица заменяются
местоимениями в тексте. Это помогает им понять, как местоимения способствуют
ясности и экономии речи.
4) Изучение согласования:
Учащиеся могут обратить внимание на согласование между местоимениями и теми
словами, которые они заменяют.
Они могут анализировать
соответствие по роду, числу и падежу, чтобы понять, как правильно выбирать
формы местоимений.
Анализ текстов позволяет
учащимся активно применять изученные правила и принципы использования
местоимений на практике. Это помогает им развивать навыки восприятия и
понимания текстов, а также уверенность в использовании местоимений при чтении и
написании на русском языке [2, с. 31-35].
4. Создание собственных
предложений отличный способ практиковать использование местоимений в русском языке.
Вот несколько шагов, которые могут помочь вам создавать свои предложения:
1) Выберите
существительное, которое будет центральным словом в вашем предложении. Можете
выбрать предмет, животное, человека или абстрактное понятие.
2) Определите форму существительного
в соответствии с его родом, числом и падежом. Это поможет вам выбрать
правильное местоимение.
3) В зависимости от рода,
числа и падежа существительного, выберите подходящее местоимение, которое будет
заменять его в предложении. Обратите внимание на правильную форму местоимения.
4) Постройте предложение
используя выбранное местоимение в предложении, заменяя существительное.
Обратите внимание на правильную грамматическую конструкцию предложения и
порядок слов.
5) Проверьте свое
предложение на правильность использования местоимений и грамматическую
корректность. Исправьте ошибки, если они есть.
- Моя подруга сделала
фотографию. Она выложила ее в социальные сети.
- Я прочитал интересную
книгу. Она захватывает с самого начала.
- Мой брат купил себе
новый ноутбук. Он очень мощный и стильный.
- Мы с семьей съездили на
пикник. Мы провели его в парке, он был очень веселым.
- Ты слышал новую песню?
Она стала очень популярной.
- Они построили новый
дом. Он выглядит очень современно и уютно.
Практика создания
собственных предложений поможет вам лучше запомнить и применять местоимения в
различных контекстах. Это также поможет развить вашу способность строить
грамматически правильные предложения и использовать местоимения естественным
образом [4, с. 30].
5. Игры и интерактивные
задания помогают учащимся запоминать и применять местоимения в игровой форме.
Это делает процесс изучения более интересным и привлекательным для детей.
Игры и интерактивные
активности являются эффективным способом обучения и закрепления знаний о
местоимениях в начальной школе. Они делают процесс изучения более интересным,
вовлекающим и запоминающим. Вот несколько примеров игр и активностей, которые
можно использовать для изучения местоимений:
1) Местоименная эстафета:
Разделите класс на две команды. Подготовьте карточки с предложениями, в которых
нужно заменить существительные местоимениями. Участники команды должны бегать к
доске и заменять существительные на местоимения, а затем бежать обратно и
передавать эстафету следующему участнику. Команда, выполнившая больше заданий
за определенное время, выигрывает.
2) Местоименная
викторина: Подготовьте вопросы о местоимениях, включающие знание правил
согласования и правильного использования местоимений.
Проведите викторину в
классе, где ученики отвечают на вопросы и зарабатывают баллы за правильные
ответы. Это поможет им повторить и закрепить правила использования местоимений.
3) Местоименная игра «Чей
это предмет?»: Подготовьте набор картинок с различными предметами. Покажите
каждую картинку и задайте вопрос: «Чей это предмет?» Ученики должны
использовать местоимения для описания, кому принадлежит предмет. Например: «Это
его книга» или «Это ее ручка». Эта игра поможет ученикам практиковать
правильное использование местоимений в контексте владения.
4) Местоименная
головоломка: Подготовьте головоломку, где ученикам нужно решить задание,
заполнив пропуски в предложениях с помощью правильных местоимений. Например: «Кто
взял мои карандаши? – Это ______ карандаши». Ученики должны использовать свои
знания о местоимениях, чтобы правильно заполнить пропуски.
Игры и интерактивные
активности помогают детям активно участвовать в процессе обучения и развивать
навыки использования местоимений [3, с. 20-25].
6. Дифференцированный
подход в изучении местоимений в начальной школе означает, что учителя принимают
во внимание различные потребности и уровни учащихся и предлагают разнообразные
стратегии и методы обучения, чтобы соответствовать их индивидуальным
особенностям. Вот некоторые примеры дифференцированных подходов:
1) Групповая работа: Учителя
могут организовывать групповые задания, где учащиеся с разным уровнем
подготовки сотрудничают друг с другом. Это позволяет старшим ученикам помогать
младшим и создает атмосферу взаимопомощи и сотрудничества.
2) Индивидуальные
задания: Учителя могут предоставлять индивидуальные задания, которые
соответствуют конкретным потребностям и уровню каждого ученика.
Некоторым ученикам может
потребоваться дополнительная практика, тогда как другим нужно более сложные
задания для расширения их знаний.
3) Использование
различных материалов и ресурсов: Учителя могут предлагать разнообразные
материалы для изучения местоимений, включая картинки, аудиозаписи, видео и
интерактивные приложения. Это помогает учащимся с разными типами обучения
воспринимать информацию и практиковать использование местоимений.
4) Опорные материалы и
подсказки: Учителя могут предоставлять опорные материалы, такие как таблицы с
правилами использования местоимений или списки примеров, чтобы учащиеся могли
обратиться к ним при необходимости. Это помогает им запомнить правила и
применять их в практике [5, с. 22-25].
Дифференцированный подход
позволяет учителям адаптировать обучение местоимениям под индивидуальные
потребности каждого ученика, что способствует более эффективному усвоению материала
и повышает общий успех всех учеников в классе.
Все эти подходы совместно
способствуют эффективному изучению местоимений в русском языке на начальной
школьной ступени.
Они помогают учащимся
понять основные концепции местоимений, развивают навыки их использования и
способствуют формированию грамотной речи.
В завершении нашей статьи
можно подчеркнуть важность изучения местоимений в начальной школе на уроках
русского языка. Местоимения играют значимую роль в формировании корректной и
грамматически правильной речи у детей, а также в построении предложений и
выражении отношений между предметами и лицами. Эффективное изучение местоимений
требует применения разнообразных подходов и методов, таких как объяснение
правил, упражнения на заполнение пропусков, анализ текстов, создание
собственных предложений, игры и интерактивные активности.
Изучение местоимений в
начальной школе является важным этапом развития языковых навыков у детей и
создает прочную основу для дальнейшего изучения русского языка. Педагоги и учителя
начальной школы должны стремиться к использованию современных и эффективных
подходов, которые позволят учащимся уверенно и грамотно использовать
местоимения в своей речи.

Список
используемых источников

1. Бунеева, Е.В. Задачи
педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего
образования [Текст] / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и
После. – 2011. – № 3. – С. 3-5.
2. Вердиева, Л.Т.
Формирование орфографической зоркости у младших школьников [Текст] / Л.Т.
Вердиева // Вестник научных конференций. – 2016. – № 12-4. – С. 31-35.
3. Грушников, П.А. Работа
словом на уроках русского языка в начальных классах [Текст] / П.А. Грушников. –
М.: Просвещение, 2012. –С.  20-25.
4. Данилов, М.А., Есипов
Б.П. Дидактика [Текст] / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. – М.: Издательство Академии
педагогических наук, 1957. – С. 24-30.
5. Дворецкая, А.В.
Использование наглядного материала при формировании орфографических навыков на
уроках русского языка в начальных классах [Текст] / А.В. Дворецкая //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 3-2. – С. 22-25.
6. Канакина В.П.,
Горецкий В.П. «Русский язык. 4 класс. Часть 1. Учебник».  Издательство Мнемозина,
 2018. ISBN: 978-5-408-01124-1.
7. Канакина В.П.,
Горецкий В.П. «Русский язык. 4 класс. Часть 2. Учебник».  Издательство Мнемозина,
2018. ISBN: 978-5-408-01124-1.
8. Методика обучения
русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата
/ Т. И. Зиновьева [и др.] ; под редакцией Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство
Юрайт, 2023. – 468 с.
9. Рамзаева Т.Г. «Русский
язык. 1-4 класс. Справочник. Издательство просвещение/дрофа 2022.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья на публикацию .docx

alt: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕСТОИМЕНИЙ

alt: Дифференцированный подход позволяет учителям адаптировать обучение местоимениям под индивидуальные потребности каждого ученика, что способствует более эффективному усвоению материала и повышает общий успех всех учеников в…

alt: Список используемых источников 1

title: СТАТЬЯ НА ТЕМУ: "ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕСТОИМЕНИЙ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"


extracted_text:
Экономическое развитие СССР в
1953–1964 гг.
Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Оргмомент

Приветствие

II. Основная часть.
1. “Вызов”

В 1953 году Н.С.Хрущев и
  Г.М.Маленков предлагали разные экономические программы.
Вопросы:
В чем было принципиальное различие их точек зрения?
Чья альтернатива победила? Почему?
В Советском Союзе стали осуществляться реформы,
  предложенные Н.С.Хрущевым. На первоначальном этапе они дали положительные
  результаты, но с конца 50-х гг. экономическое развитие страны стало
  замедляться. Чем можно это
  объяснить?
Сегодня на уроке мы и должны ответить на этот вопрос.

Ответы учащихся.

2.  “Осмысление”

Ребятам предлагается работа с
  параграфом 40
Работа в группах. Использование приема “Шляпы
  мышления”
1 группа – “Белая шляпа” - учащиеся читают параграф
  40, выбирают из него необходимый материал и сообщают об основных реформах в
  области с/х, промышленности и социальной политики.
2 группа – “Желтая шляпа” – учащиеся отмечают
  положительные результаты реформ
(используемый материал – учебник параграф 40 и
  Приложение 1).
3 группа – “Черная шляпа” - анализируя текст учебника
  и документов, учащиеся обращают особое внимание на слабые стороны реформы.
  Сравнивают реформы Хрущева с экономической программой Маленкова (используемый
  материал - учебник параграф 40 и Приложение 2).
4 группа – “Красная шляпа” - учащиеся пытаются
  выразить эмоции и чувства советских людей от проводимых реформ (используемый
  материал - учебник параграф 40 и Приложение 3).
5 группа – “Синяя шляпа” - размышление: учащиеся
  пытаются установить причины проведения реформ, противоречивость и
  ограниченность экономических реформ Хрущева.
Подведение итогов работы групп.
В ходе обсуждения делается вывод о том, что командная
  экономика показала свои мобилизационные возможности в годы В.О.войны,
  но, решив задачи создания индустриального общества, страна вышла
  на новый экономический уровень. Объективно назрела необходимость
  демократизации и замены административного хозяйствования
  саморегулирующейся экономикой.
Инициатором этих преобразований стал Н. С. Хрущев.
  Однако, реформы Хрущева не привели к желаемому результату, потому что все
  преобразования 50-60-х гг. носили противоречивый характер. Снижались темпы
  экономического роста, нарушалось единство подходов к решению научно-технических
  проблем, начались закупки зерна за границей, отчуждение трудящихся
  от средств производства и результатов труда не было
  преодолено.

Работа в группах.
Защита своей позиции

3. “Рефлексия”

Задание:
1) Выделить ключевые слова, к которым мы сегодня
  пришли, анализируя итоги реформ, проведенных по инициативе Н. С. Хрущева
2) Из словосочетаний составить пары: причина –
  следствие.
Реорганизация МТС.
  Закупка зерна за границей.
  Упадок личного подсобного хозяйства.
  Скупка скота у крестьян.
  Разорение колхозов.
  “Кукурузная эпопея” и освоение целины.
2) Написать в группах синквейн на тему “Реформы Н.С.
  Хрущева”

Ответы учащихся

Составляют пары: причина-следствие

III. Д/З

§40

1
группа – “Белая шляпа” - учащиеся читают параграф 40, выбирают из него
необходимый материал и сообщают об основных реформах в области с/х,
промышленности и социальной политики.

2
группа – “Желтая шляпа” – учащиеся отмечают положительные результаты реформ
(используемый
материал – учебник параграф 40 и Приложение 1).

3
группа – “Черная шляпа” - анализируя текст учебника и документов, учащиеся
обращают особое внимание на слабые стороны реформы. Сравнивают реформы Хрущева
с экономической программой Маленкова (используемый материал - учебник параграф
40 и Приложение 2).

4
группа – “Красная шляпа” - учащиеся пытаются выразить эмоции и чувства
советских людей от проводимых реформ (используемый материал - учебник параграф
40 и Приложение 3).

5
группа – “Синяя шляпа” - размышление: учащиеся пытаются установить причины
проведения реформ, противоречивость и ограниченность экономических реформ
Хрущева.
Приложение 1
Из речи
Председателя Совета министров СССР Г. М. Маленкова на сессии Верховного
совета СССР (8.08.1953 г.)
До сих пор у нас
не было возможностей развивать легкую и пищевую промышленность
такими же темпами, как тяжелую промышленность. В настоящее время
мы можем и, следовательно, обязаны в интересах обеспечения более
быстрого повышения материального и культурного уровня жизни народа
всемерно форсировать развитие легкой промышленности… Правительство
и ЦК партии решили также серьезно поправить и изменить
неправильное отношение, сложившееся у нас к личному подсобному
хозяйству колхозников…
Из доклада Н.
С. Хрущева на XX съезде КПСС (1956 г.)
Нашлись “мудрецы”, которые
начали противопоставлять легкую промышленность тяжелой индустрии, уверяя, что
преимущественное развитие тяжелой индустрии необходимо было лишь на ранних
ступенях советской экономики, а теперь нам осталось только форсировать
развитие легкой промышленности…
Только неисправимые хвастуны
могут закрывать глаза на то, что в экономическом отношении
мы еще не перегнали наиболее развитые капиталистические страны, что
уровень производства у нас пока еще не достаточен для обеспечения
зажиточной жизни всех членов общества, что в стране еще много недостатков
и не организованности в хозяйственном и культурном
строительстве.
Из постановления
пленума ЦК КПСС 10—18 января 1961 г.
Советский Союз находится
ныне на новом этапе исторического развития — на этапе
развернутого строительства коммунистического общества. Сейчас наша страна имеет
такую мощную индустрию, такую могучую оборону, что она не в ущерб
дальнейшему развитию промышленности и укреплению обороны может выделить больше
средств для дальнейшего подъема благосостояния народа.

Приложение 2
Из воспоминаний
первого секретаря ЦК КП Украины П. Е. Шелеста.
8 августа 1963 г.,
из Москвы мне позвонил Подгорный и по поручению Хрущева передал,
что Украина должна сдать не менее 750 млн. пудов хлеба. В стране
очень тяжелое положение с хлебом, из Казахстана ожидали получить
960 млн. пудов, а получили не более 200–250. Сибирь
и Алтайский край должны были дать 250 млн. пудов, а дадут
10–15 млн. Подгорный продолжал: “На закупку хлеба за границей
не пойдем. Надо максимально провести экономию хлеба, сократить ассортимент
выпечки хлебобулочных изделий, в том числе и белого хлеба. При
выпечке хлеба подмешивать картофель, отруби, кукурузу, увеличить влажность
хлеба, добавить соли при выпечке хлеба. Возможно, ввести карточки
на хлеб”.
Из программы
КПСС, принятой XXII съездом партии
На определенном этапе
общественное хозяйство колхозов достигнет такого уровня развития, когда станет
возможным за счет его ресурсов полностью удовлетворять потребности
колхозников. На этой основе личное подсобное хозяйство постепенно себя
изживет экономически. Когда общественное хозяйство колхозов сможет полностью
заменить личное подсобное хозяйство колхозников, когда колхозники сами убедятся
в том, что им не выгодно иметь приусадебное хозяйство, они
добровольно откажутся от него.
Из воспоминаний
К. Ф. Катушева, работавшего в 50-е гг. секретарем парткома Горьковского
автомобильного завода.
На первом этапе, когда
совнархозы создавались с учетом существующего административного деления
в каждой области, они оказали благотворное влияние на экономическую
деятельность регионов тем, что успешно преодолевали межведомственные
и отраслевые барьеры, способствовали оперативному решению многих
хозяйственных вопросов, развивали инициативу и самостоятельность местных
советских и хозяйственных органов.
К сожалению, этот
период оказался не продолжительным…(Хрущев), послушав советы тех, кто
больше всего боялся децентрализации управления, пошел на укрупнение
совнархозов. Теперь они уже создавались как межобластные управления народного
хозяйства и, естественно, вызывали конфликты местных и областных… органов
с руководителями совнархозов… В результате, разумный поиск более
совершенной системы управления после отставки Хрущева был похоронен.

Приложение 3
Из информации
в ЦК КПСС
Пенсионер т. Таганов
на партсобрании коллектива крытого рынка Кировского района
г. Куйбышева заявил, что не видит ни какого улучшения
в жизни, получает пенсию 300 рублей на семью в десять
человек и что дочь, которая окончила 8 классов, нигде не может
устроиться на работу. Коммунисты осудили это выступление Таганова,
разъяснили незрелость и вредность его суждений. Его поведение рассмотрено
на партбюро.

Приложение 4
Из выступления
в Новочеркасске 3 июня 1962 г. Члена Президиума ЦК КПСС,
секретаря ЦК Ф. Р. Козлова.
“Мы принимали это
решение (о повышении цен на мясо и масло с 1 июня
— Авт.) с болью в сердце. Однако партия и правительство
пошли на этот шаг. Почему? Потому что эти мероприятия партии
и правительства — это единственно правильный путь, обеспечивающий
подъем животноводства в стране, изобилие сельскохозяйственной продукции.
Это мероприятие продиктовано заботой об улучшении благосостояния народа”.
Из воспоминаний
первого секретаря ЦК КП Украины П. Е. Шелеста.
8 августа 1963 г.,
из Москвы мне позвонил Подгорный и по поручению Хрущева передал,
что Украина должна сдать не менее 750 млн. пудов хлеба. В стране
очень тяжелое положение с хлебом, из Казахстана ожидали получить 960 млн.
пудов, а получили не более 200–250. Сибирь и Алтайский край
должны были дать 250 млн. пудов, а дадут 10–15 млн. Подгорный
продолжал: “На закупку хлеба за границей не пойдем. Надо
максимально провести экономию хлеба, сократить ассортимент выпечки хлебобулочных
изделий, в том числе и белого хлеба. При выпечке хлеба подмешивать
картофель, отруби, кукурузу, увеличить влажность хлеба, добавить соли при
выпечке хлеба. Возможно, ввести карточки на хлеб”.
Из воспоминаний
К. Ф. Катушева, работавшего в 50-е гг. секретарем парткома Горьковского
автомобильного завода.
На первом этапе, когда
совнархозы создавались с учетом существующего административного деления
в каждой области, они оказали благотворное влияние на экономическую
деятельность регионов тем, что успешно преодолевали межведомственные и отраслевые
барьеры, способствовали оперативному решению многих хозяйственных вопросов,
развивали инициативу и самостоятельность местных советских
и хозяйственных органов.
К сожалению, этот
период оказался не продолжительным… (Хрущев), послушав советы тех, кто
больше всего боялся децентрализации управления, пошел на укрупнение
совнархозов. Теперь они уже создавались как межобластные управления народного
хозяйства и, естественно, вызывали конфликты местных и областных… органов
с руководителями совнархозов… В результате, разумный поиск более
совершенной системы управления после отставки Хрущева был похоронен.

file_name: экономика ссср 1953-1964.doc

alt: Приложение 1 Из речи Председателя

alt: Приложение 3 Из информации в

alt: Приложение 4 Из выступления в

title: Методическая разработка урока на тему "Экономическое развитие СССР в 1953–1964 гг."