extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема занятия: Движущие силы
антропогенеза
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1.
Білімділік
Образовательная:
обеспечить закрепление основных биологических понятий по теме “
Антропогенез”, сформировать представление о роли движущих сил антропогенеза;.
2.
Дамытушылық
Развивающая:
способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у
студентов.
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности,
аккуратности.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи:алгебра «Тождественные преобразования»
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка
пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:
1) Как
человек появился на Земле?
2)какие факторы эволюции
способствовали его развитию?
3) Действуют ли сейчас эти
факторы?
-4)продолжается ли сейчас эволюция
человека
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1)
Факторы антропогенеза.
2) Социальные
факторы.
3) Действие
факторов эволюции на разных стадиях развития человека
Наш урок – урок размышления. Когда
человек размышляет, он, прежде всего, представляет, чувствует, думает. Поэтому
на уроке будут приветствоваться умные, нестандартные, оригинальные мысли.
Вопрос о происхождении человека
остается одним из основных в естествознании и философии. Чтобы ответить на
него, необходимо проанализировать множество фактов из разных областей знаний о
природе и обществе.
  Человек когда-то стал на ноги,
стал изготавливать орудия труда, разводить костер, рисовать картины на стенах
пещер, наблюдать за звездами. Этот человек – наш предок.
  Каким он был? Кто мы сами? Как
появился наш вид на Земле? Четкого ответа нет. Не хватает фактов. Ученые
спорят, обсуждают разные версии. Но все–таки в конце XX
века было сделано много находок, появились более совершенные методы датировки и
описания человеческих находок. Так что сейчас мы знаем о нашей истории намного
больше, чем раньше.
  Используя исторические знания,
на уроке мы ответим на такие вопросы:
Что должны знать и уметь в конце урока:
-усвоить понятие “движущие силы антропогенеза”;
-различать понятия “биологические” и “ социальные движущие
силы”, выявлять их взаимосвязь;
-выявлять факторы, играющие решающую роль на разных стадиях
развития человека.

Человек, как и любой другой вид, формировался в процессе
эволюции и является результатом взаимосвязанного действия его движущих сил. По
теории Дарвина, главные движущие силы эволюции приложимы и к эволюции человека.
Назовите их … (Естественный отбор, борьба за существование, наследственная
изменчивость, изоляция). Эти факторы называются биологическими. Именно
благодаря им организм древней человекообразной обезьяны претерпел ряд крупных
морфологических изменений.

  В ходе урока учащиеся составляют схему
                1.     ФАКТОРЫ АНТРОПОГЕНЕЗА

Биологические:                         Социальные:

        1)  естественный отбор
1) труд
        2) борьба за существование                      2)
общественная жизнь
        3) наследственная изменчивость             3) речь
        4)
изоляция                                                 4) сознание
    Антропоморфозы:
5) мышление.
1)      прямохождение
2)      S – образный позвоночник
3)      изменение
конечностей
4)      сводчатая
стопа
5)      увеличение
объема мозга и т.д.

  Для изучения биологических движущих сил антропогенеза и
антропоморфозов учащимся предлагается видеофрагмент «Биологические факторы
эволюции». Учащиеся самостоятельно составляют схему (см. выше). Для изучения
социальных факторов антропогенеза используется метод проектов.
2.  Защита проекта «Социальные факторы антропогенеза».
1. Цель: изучить влияние социальных факторов на становление
вида человек разумный.
Задачи: изучить действие основных социальных закономерностей,
проследить особенности действия социальных факторов на разных стадиях развития
человек.
  Проблема: человек как биологическое существо ещё не
человек. Решающее значение в становлении человека как социального типа имеют
социальные факторы.
2.Содержание:1.Труд - как главный социальный фактор в
становлении человека.
                      2.Влияние общественного образа жизни
на развитие человека.
                      3.Возникновение речи, сознания,
мышления.
                      4.Развитие культуры и её значение в
антропогенезе.
Выводы: в результате социального развития человек разумный
приобрёл решающее преимущество среди всех живых существ. Только благодаря
действию соц. факторов биологическое существо человек становится человеком в
полном смысле этого слова.
3. Выводы отмечаются (в схеме «Факторы антропогенеза» в
графе «Социальные факторы»):
-труд создал самого человека. Человек не только пользуется
дарами природы, но и сам изменяет ее в процессе труда, создает орудие труда;
-труд сплачивает стадо, которое впоследствии
трансформируется в общество;
-для становления общества необходима передача опыта. Большое
влияние на развитие человека оказало возникновение речи, сознания, мышления.
Антропогенез неотделим от социогенеза, вместе они составляют
единый процесс становления человека и общества - антропосоциогенез, в котором
ведущей стороной является социогенез.

  Следующая  часть урока – практическая. Составляется
опорный конспект на доске и в тетрадях «Действие факторов эволюции на разных
стадиях развития человека».
  Задача: определить, какие факторы действуют на разных
стадиях развития человека. Учащимся предлагается разделить факторы эволюции на
биологические и социальные и разместить их вокруг «Человека» - биологические
над ним, социальные под ним.

Австралопитек

Человек умелый

Человек прямоходящий

Неандерталец

    кроманьонец

 Современный       человек

Ни-наследственность, изменчивость
Р-речь
П - прямохождение
Бр-борьба за существование
Ео-естественный отбор
Из-изоляция
Мт-мутация
Зн-знания
Мз-мировоззрение
С-сознание
Т-труд
То-трудовой опыт
Ио-искусственный отбор
О-общественная жизнь
Кд-коллективная деятельность
М-мышление
ПФ-профессиональные умения.

Выводы
- на каждом этапе развития человека действуют факторы
эволюции;
- на начальных стадиях преимущественно играют роль
биологические факторы, на поздних - социальные;
- определение грани, переступив через которую, обезьяна
становится человеком;
- для современного этапа эволюции человека характерно резкое
снижение роли биологических факторов, ведущее значение приобретают социальные;
- возникновение социальной сферы не
отменяет действие биологических факторов, их действие на современном этапе
продолжается
4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.

Факт

Действие фактора

биологического

социального

1

2

3

4

Факты:
1.Темноволосая женщина с кудрявыми волосами вступила в
  брак с мужчиной, имеющим тёмные гладкие волосы. От этого брака родился
  ребёнок со светлыми волнистыми волосами.
2.Ребёнок, родившись, инстинктивно ищет мать,
  "покрытую шерстью".
Когда он хочет спать, важно, чтобы рядом был пушистый
  предмет-игрушка, одеяло, волосы матери. В любом возрасте человек в отчаянии
  кричит: ”мама” и хватается за шерсть, которая всегда рядом - за собственные
  волосы.
3.Сенсационная история с детьми, воспитанными волками,
  произошла с двумя индийскими девочками – Камалой и Амалой. Через 7 лет после
  того, как их забрали из волчьего логова, Камала понимала всего 45 слов.
К 15 годам напоминала 2 – летнего ребёнка, а к 17 годам
  умственное развитие” волчьей воспитанницы” едва достигло уровня 4 – летнего
  человека.
4.Австрийский психолог Виктор Франкл, прошедший во время
  второй мировой войны через ужасы концлагерей, писал: ”В концентрационном
  лагере, например,…мы были свидетелями того, что некоторые вели себя как
  свиньи, в то время как другие были святыми. Человек имеет в себе обе эти
  возможности, и то, которая из них будет актуализирована, зависит от его
  решения, а не от условий”.

5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: Т.,Мухаметжанов К Общая
биология §36
6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

file_name: Движ силы антроп+.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Возникновение речи, сознания, мышления

alt: Современный человек

title: биология


extracted_text:
Лабораторно практическое занятие №40. Тема: Создание БД.
Задачи работы:
-  разработать базу данных;
-  создать отчеты;
-  создать запросы.
Запросы:
-  Вывод сведений о книгах,
взятых определенным читателем;
-  Сведения о читателях, у которых находится
определенная книга;
-  Сведения о читателе,
прочитавшем за определенный интервал времени максимальное количество книг;
-  Сведения о наличии
определенной книги в фондах библиотеки;
-  Вывод сведений о домашнем
адресе и телефоне
определенного читателя.
Отчет: Заказы на бронирование книг с группировкой и сортировкой
по датам заказа. Создать связь между таблицами.
Таблица 1 Таблица "Информация о читателе"

№

Поле

Описание

1

Номер
  билета

Номер
  читательского билета

2

Фамилия

Фамилия читателя

3

Имя

Имя читателя

4

Отчество

Отчество читателя

5

Телефон

Телефон для
связи с читателем

6

Адрес

Адрес читателя

Таблица 2 Таблица "Информация о книге"

№

Поле

Описание

1

Шифр книги

Библиотечный шифр
книги

2

Название

Название книги

3

Код издательства

Ссылка на код издательства

4

Год издания

Год издания книги

5

Объем книги

Объем книги
в листах

6

Цена

Цена
  книги

7

Количество

Количество экземпляров в фондах библиотеки

Таблица 3 Таблица "Выдача книг"

№

Поле

Описание

1

Код
  выдачи

Код
  выдачи книги

2

Шифр книги

Ссылка на библиотечный шифр
книги

3

Код читательского билета

Ссылка на код
читательского билета

4

Дата выдачи
книги

Дата выдачи
книги

5

Дата возврата книги

Дата возврата книги

Таблица 4 Таблица "Бронирование книг"

№

Поле

Описание

1

Код
  брони

Код
  брони книги

2

Шифр книги

Ссылка на библиотечный шифр
книги

3

Код читательского билета

Ссылка на код
читательского билета

4

Дата заказа

Дата заказа
книги

Таблица 5 Таблица "Издательства"

№

Поле

Описание

1

Код издательства

Код издательства

2

Наименование

Наименование издательства

3

Код
  города

Ссылка на город издательства

Таблица 6 Таблица "Города"

№

Поле

Описание

1

Код
  города

Код
  города

2

Наименование

Наименование города

Таблица 7 Таблица "Авторы"

№

Поле

Описание

1

Код автора

Код автора

2

Фамилия

Фамилия автора

3

Имя

Имя автора

4

Отчество

Отчество автора

alt: Лабораторно практическое занятие №40

alt: Поле Описание 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Городской центр детского
(юношеского)
технического творчества г. Юрги»

Сборник методических разработок
«Уроки Мужества по памятным датам»

Автор-составитель: Зубцов Алексей Александрович,
педагог-организатор
МБУДО «Городской центр детского (юношеского)
технического творчества г. Юрги»

Юрга
2023
Автор-составитель:
Зубцов Алексей Александрович,  педагог-организатор МБУДО
«Городской центр детского (юношеского) технического творчества г. Юрги»

Сборник методических
разработок «Уроки Мужества по памятным датам» предназначен для использования в
воспитательном процессе образовательных организаций при проведении массовых
мероприятий патриотической направленности.
Сборник
адресован педагогам, работникам образовательных организаций, учреждений
культуры, руководителям общественных организаций, ведущим работу по
патриотическому воспитанию детей и молодежи.

Содержание

Пояснительная записка ……………………….............................................

  4

Урок Мужества «Подвиг десанта», посвященный
  20-летию подвига десантников 6 парашютно-десантной роты 104 гвардейского
  парашютно-десантного полка 76-й гвардейской десантно-штурмовой дивизии  …………………………………………………………………….

 6

Урок Мужества «Сталинград», посвященный
  Дню разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
  битве …………

 9

Урок Мужества «Берлинская операция»,
посвященный
  Дню начала Берлинской стратегической наступательной операции …………………..

13

Урок Мужества «Курская битва», посвященный
  годовщине начала Курской битвы……………………………………………………………….

16

Список электронных ресурсов……………….
  …………..…………..……

20

Пояснительная записка

Есть события, значение
которых не тускнеет от неумолимого бега времени и которые не стираются из
памяти людей. Напротив, временной разрыв с возрастающей силой подчеркивает их
величие и определяющую роль в мировой истории. История учит человека любить
свой народ, землю, на которой он живет. Память об этих событиях неподвластна
времени, бережно хранимая и передаваемая из поколения в поколение, она
переживает века: это не просто свойство человеческого сознания сохранять следы
минувшего, память – это связующее звено между прошлым и будущим.
 Одним из важнейших
условий развития общества является воспитание граждан правового,
демократического государства. Среди наиболее  распространённых и действенных
средств возрождения духа патриотизма молодёжи, воспитания у современных детей
уважения и любви  к своей большой и малой Родине, российскому народу, важное
место занимают «Уроки Мужества», проведение которых позволяет решить целый ряд
педагогических задач. Подобные мероприятия имеют как образовательную, так и
воспитательную направленность, так как способствуют формированию личностных
качеств, гражданской позиции, уважения к старшему поколению, поднятию
авторитета армии,  развивают личностные качества, общий кругозор.
Цель:
создание условий для эффективного воспитания чувства патриотизма у
подрастающего поколения.
Задачи:
•    формировать
представление учащихся о гражданском долге, мужестве, нравственной стойкости,
героизме;
•    демонстрировать на
примере реального трагического события, что такое взаимопомощь, взаимовыручка и
героизм;
•    укреплять ценностные
ориентиры учащихся на сочувствие, сопереживание, культуру мира;
•     показать роль
чувства долга и ответственности перед обществом и вызвать стремление
воспитывать в себе волю, целеустремленность, нравственную красоту;
•    развивать интерес к
историческим фактам и событиям.
Уроки Мужества проводятся
накануне или в дни государственных праздников, а также накануне важных
военно-исторических дат.
Темы «Уроков Мужества»,
входящих в сборник, приурочены к определенным памятным датам, что позволяет
иллюстрировать, объяснять и раскрывать главные понятия конкретной темы.
Главным
ожидаемым результатом мероприятий данного характера может служить то, что у
учащихся формируется правильное представление  о настоящем гражданском
 и патриотическом долге, мужестве, героизме, а так же развивается
интерес к истории своей Родины.

Урок Мужества «Подвиг десанта», посвященный
20-летию подвига десантников 6 парашютно-десантной роты
104 гвардейского парашютно-десантного полка
76-й гвардейской десантно-штурмовой дивизии

Тема Урока Мужества
приурочена к 20-летию подвига десантников
6 парашютно-десантной роты 104
гвардейского парашютно-десантного полка 76-й гвардейской десантно-штурмовой
дивизии, совершенного в ходе Второй чеченской войны, которая продолжалась с 7
августа 1999 по 20 апреля 2000 года.
Главным ожидаемым
результатом может служить то, что у учащихся формируется правильное
представление о гражданском долге, мужестве, нравственной стойкости, героизме, а
также развивается   интерес к сохранению памяти о воинской славе России, ее
героях.
 Данный Урок Мужества
рекомендован для учащихся старшего школьного возраста.
Оборудование,
необходимое для проведения мероприятия: компьютер (ноутбук), проектор, экран,
колонки.
Представленный «Урок
Мужества» успешно проведен на институциональном уровне.

Ход
мероприятия

Ведущий:
С 29 февраля по 1 марта 2000 года в ходе контртеррористической операции в Чечне
на высоте 776 под Аргуном 6-я рота 2-го батальона 104-го гвардейского
парашютно-десантного полка 76-й гвардейской десантно-штурмовой дивизии под
командованием подполковника Марка Евтюхина вела неравный бой со значительно
превосходящим по численности отрядом чеченских боевиков и арабских наёмников,
руководимых полевым командиром Хаттабом.
После взятия Грозного
вооружёнными силами России в начале февраля 2000 года крупная группировка
чеченских боевиков отступила в Шатойский район Чечни, где была блокирована федеральными
войсками. По позициям боевиков наносились авиаудары с использованием
полуторатонных объёмно-детонирующих бомб. Затем последовала наземная битва за
Шатой. Боевикам удалось прорваться из окружения: группа Руслана Гелаева
прорвалась на северо-западном направлении в село Комсомольское
(Урус-Мартановский район), а группа Хаттаба — на северо-восточном направлении
через Улус-Керт (Шатойский район), где и произошёл бой.
28 февраля командир
104-го полка полковник Сергей Мелентьев приказал командиру 6-й роты майору
Сергею Молодову занять господствующую высоту Исты-Корд. Рота выдвинулась 28
февраля и заняла высоту 776, а на находящуюся в 4,5 километрах гору Исты-Корд
были отправлены 12 разведчиков.
29 февраля в 12:30
разведывательный дозор вступил в бой с группой численностью около 20 боевиков и
вынужден был отойти к высоте 776. Находившийся в группе разведчиков майор
Молодов, командир 6-й роты, был ранен снайпером и умер позднее в тот же день.
Командование ротой принял на себя гвардии подполковник Марк Евтюхин.
В 16 часов, всего через
четыре часа после взятия Шатоя федеральными силами, начался бой. Перестрелку с
террористами вели всего два взвода, так как третий взвод, растянувшийся при
подъёме на 3 километра, был обстрелян и уничтожен боевиками на склоне.
К концу дня 6-я рота
потеряла погибшими 31 человека (33 % от общего числа личного состава).
1 марта в 3 часа утра к
окружённым смогла прорваться группа солдат во главе с майором Александром
Доставаловым (15 человек), который, нарушив приказ, покинул оборонительные
рубежи 4-й роты на соседней высоте и пришёл на помощь.
Тем не менее, 1 марта в
05:00 высота была занята наёмниками и боевиками. Капитан Виктор Романов,
принявший, после гибели Марка Евтюхина, командование ротой, вызвал огонь на
себя. Высоту накрыли артиллерийским огнём, однако боевикам удалось прорваться
из Аргунского ущелья.
Демонстрация отрывка из фильма «Русская
жертва»
https://www.youtube.com/watch?v=3Z4hJKuWJaw

Ведущий:
В результате ожесточенных боев 84 военнослужащих погибло, в живых осталось
шестеро. По данным федеральных сил, потери боевиков составили
от 400 до 500 человек. Но в официальной версии
истории гибели
6-й роты по-прежнему остаётся много
неясностей.
Указом Президента
Российской Федерации 22 десантника были представлены к званию Героя России (из
них 21 – посмертно), 68 военнослужащих награждены орденами Мужества (63 –
посмертно).
Гибель
героически принявшей бой 6-й роты псковских десантников всколыхнула всю страну,
не оставив равнодушными даже далеких от армии и войны людей. Подвиг крылатой
пехоты стал символом воинской доблести и новой Российской армии. Им
поставлены памятники в Москве (2002), Пскове (2002), Улус-Керте (2017).

Урок Мужества
«Сталинград»,
посвященный Дню разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве

Тема Урока Мужества
приурочена к 80-летию со Дня разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве в 1943 году.
Главным ожидаемым
результатом может служить то, что у учащихся формируется чувство любви к
Родине, гордости за свою страну, уважительного отношения к государственным и
общественным ценностям, а также развивается интерес в изучении исторического
наследия своей Родины.
 Данный Урок Мужества
рекомендован для учащихся среднего и старшего школьного возраста.
Оборудование,
необходимое для проведения мероприятия: компьютер (ноутбук), проектор, экран,
колонки.
Представленный «Урок
Мужества» успешно проведен на институциональном уровне.

Ход
мероприятия

Ведущий: Сталинградская
битва – одно из крупнейших сражений Второй мировой и Великой Отечественной
войны. А 2 февраля – это не просто памятная дата, которая относиться к военной
истории нашего государства. 80 лет назад бойцы Красной армии ценой
нечеловеческих усилий дали отпор нацистским завоевателям под городом
Сталинградом, притом такой отпор, после которого гитлеровская армия перешла в
перманентное отступление. Поэтому 2 февраля считается днем, когда начался
коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Битва началась в середине
июля 1942-го. У немцев было превосходство в авиации — и город бомбили нещадно.
14 сентября армия Паулюса вышла к окраинам Сталинграда. К тому времени
эвакуировать удалось только треть населения. Десятки тысяч сталинградцев
погибли под бомбами. Трагедией стала гибель пароходов «Бородино» и «Иосиф
Сталин», перевозивших по Волге женщин, детей и раненых...
Шли упорные и
кровопролитные оборонительные бои, город защищала 62-я армия генерала Василия
Чуйкова. В кварталах, превращенных в руины, они сражались за каждый камень, за
каждый клочок земли.
Самым трудным временем
был октябрь 1942 года. Гитлеровцы заняли почти весь центр Сталинграда. Дивизии
героической 62-й армии держали оборону в нескольких заводских корпусах и на
нескольких километрах берега Волги. В рукопашных уличных боях бойцы Красной
армии показали себя настоящими героями. Отступать? Вся страна в те дни знала
слова: «За Волгой для нас земли нет». Они стояли насмерть. Штаб Чуйкова
находился чуть ли не на линии окопов. Командарм находился в самом пекле, рядом
с бойцами. Чуйковцы выстояли. Сталинград остался неприступным для немцев.
Тем временем советские полководцы готовили наступательную операцию под кодовым
названием «Уран». Решающую роль в ней было суждено сыграть войскам Донского
фронта, которым командовал Константин Рокоссовский — будущий маршал, а в
те дни — генерал-полковник.
В ноябре инициатива
перешла к Красной армии. В конце осени вся страна с надеждой повторяла
название города Калач-на-Дону — ведь именно там 23 ноября 1942 года сомкнулось
кольцо вокруг замерзавшей в Сталинграде армии Паулюса. Но с ходу уничтожить
окруженную 6-ю армию вермахта не удалось. Советское командование проявило
выдержку, избегая рискованных и поспешных решений. Москва — быть может, впервые
в той войне — сделала ставку на надежность.
Немцы не считали себя
побежденными. Им удалось организовать воздушный мост в Сталинград.
Блокированная армия с горем пополам, но всё-таки получала боеприпасы и
продовольствие. На выручку к Паулюсу двинулись войска группы армий «Дон»
под командованием Эриха фон Манштейна. Они рассчитывали мощным ударом прорвать
кольцо, которое Рокоссовский сомкнул вокруг Сталинграда.
К 20 декабря Манштейн
приблизился к окруженной группировке Паулюса на 35–40 км. В критической
ситуации, после бурных штабных споров, на помощь Сталинградскому фронту из
резерва Ставки была переброшена 2-я гвардейская армия генерала Родиона
Малиновского — и вскоре ситуация на фронте снова изменилась. Прорыв Манштейна
захлебнулся в кровопролитных предновогодних сражениях в районе
Котельниково.
В конце декабря 1942 года
в Ставке обсуждался план стратегической операции «Кольцо», целью которой было
уничтожение окруженной группировки вермахта. 9 января немцам предъявили
ультиматум с предложениями о прекращении сопротивления «в условиях сложившейся
для вас безвыходной обстановки, во избежание напрасного кровопролития».
Паулюс тянул с
капитуляцией. В его распоряжении оставалось 20 суток. В день окончания
срока ультиматума началось наступление армий Донского фронта, которое, конечно,
не было легкой прогулкой.
Наконец ранним утром 31
января 1943 года на ломаном русском немецкий командующий произнес давно
заготовленную фразу, в которой говорил о себе в третьем лице: «Фельдмаршал
Паулюс сдается Красной армии в плен». В первые дни февраля свершилась
развязка многомесячного противостояния. Последним капитулировал 11-й немецкий
корпус генерала Карла Штрекера.
Демонстрация фильма «Битва
за Сталинград» https://www.youtube.com/watch?v=yMOpXthvZoE

Ведущий: В финале противостояния в Сталинграде в плен
сдались около 92 тыс. гитлеровцев. Из них около 2500 офицеров, 24 генерала и
фельдмаршал. Общие людские потери немцев и их союзников за 200 дней битвы
составили более полутора миллионов. Это сравнимо со всеми потерями гитлеровцев
за предыдущие годы войны. Для Италии гибель нескольких отборных дивизий на
берегах Дона и Волги стала роковым потрясением. Сталинградские потери
деморализовали и румынскую армию. У Гитлера практически не оставалось
боеспособных союзников. Реалистически мыслившие немцы после Сталинграда всерьез
задумались об обороне своей страны как о неизбежной перспективе.
Сталинградская битва по
продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших людей и
боевой техники превзошла на тот момент все сражения мировой истории. Она
развернулась на огромной территории в 100 тысяч квадратных километров. На
отдельных этапах с обеих сторон в ней участвовало свыше 2 миллионов человек, до
2 тысяч танков, более 2 тысяч самолетов, до 26 тысяч орудий. По результатам эта
битва также превзошла все предшествовавшие.
Битва стала первым
масштабным поражением вермахта, сопровождавшимся капитуляцией крупной войсковой
группировки.
Победа советских войск под Сталинградом
стала началом коренного перелома в Великой Отечественной войне.
Урок Мужества «Берлинская
операция», посвященный Дню начала
Берлинской стратегической
наступательной операции

Тема Урока Мужества
приурочена к 80-летию со Дня начала Берлинской стратегической наступательной
операции в 1945 году.
Главным ожидаемым результатом
может служить то, что у учащихся формируется глубокое осознание
гражданского и воинского долга перед своим Отечеством, а также развивается
интерес в изучении исторического наследия своей Родины.
 Данный Урок Мужества
рекомендован для учащихся среднего и старшего школьного возраста.
Оборудование,
необходимое для проведения мероприятия: компьютер (ноутбук), проектор, экран,
колонки.
Представленный «Урок
Мужества» успешно проведен на институциональном уровне.

Ход мероприятия

Ведущий:  Берлинская
стратегическая наступательная операция — одна из последних стратегических
операций советских войск на Европейском театре военных действий, в ходе которой
Красная Армия заняла столицу Германии и победоносно завершила Великую
Отечественную войну в Европе. Операция продолжалась 23 дня — с 16 апреля
по 8 мая 1945 года.
Операция должна была
развиваться следующим образом:
·
2-й
Белорусский наносит рассекающий удар севернее Берлина, обеспечивая правый фланг
1-го Белорусского фронта от возможных контрударов противника с севера, и
ликвидирует все вражеские войска севернее Берлина, прижимая их к морю;
·
1-й
Украинский фронт наносит рассекающий удар южнее Берлина, обходя город с юга;
·
удар
в общем направлении на Берлин наносит 1-й Белорусский фронт,
одновременно частью сил обходя город с
севера.
Цель операции заключалась
в том, чтобы разгромить немецкие войска на берлинском направлении, овладеть
столицей Германии и с выходом на
р. Эльба войти в соприкосновение с армиями
союзников.
Сделав около 15 тысяч (!)
аэрофотоснимков в штабе 1-го Белорусского фронта получили точный макет Берлина
для создания плана его штурма и боев в ключевых точках столицы. 14 апреля три
десятка передовых отрядов провели разведку боем для вычисления огневых точек
противника. А саперы навели через Одер 25 мостов и 40 паромных переправ. Взятие
Берлина обеспечили пять фронтовых операций.
Главный удар поначалу
наносили 5 общевойсковых и две танковые армии 1-го Белорусского фронта с
Кюстринского плацдарма (60 км до Берлина). 25 апреля кольцо вокруг Берлина
сомкнулось. Непосредственно столицу штурмовали 6 армий 1-го Белорусского и 3
армии 1-го Украинского фронтов. В их составе было до 460 тысяч человек, полторы
тысячи танков и самоходок, 12 700 орудий и минометов. Им противостоял 200-тысячный
гарнизон, имеющий не менее 3000 орудий и около 250 танков.
К 27 апреля немцы держали
оборону на полосе в 16 км длиной и от 3 до 5 километров шириной. К вечеру 28
апреля части 3-й ударной армии вышли к рейхстагу. Соседнее с ним здание МВД
было захвачено утром 30 апреля. И хотя первое знамя на крыше рейхстага было
водружено в тот же день в 14:25, его гарнизон капитулировал лишь в ночь на 2
мая. В 6 утра 2 мая командующий обороной Берлина генерал Вейдлинг с тремя
генералами сдался в плен и подписал приказ о капитуляции. К 5 мая советские
войска во взаимодействии с английскими и американскими союзниками очистили всю
линию фронта, а 8 мая представители германского командования подписали Акт о
безоговорочной капитуляции Германии, что стало окончанием Великой Отечественной
войны.
Демонстрация фильма «Битва за Берлин»
https://www.youtube.com/watch?v=wv-C5rQgkfM

Ведущий: Результатами
Берлинской операции стали уничтожение крупнейшей группировки немецких войск,
захват столицы Германии, пленение высшего военного и политического руководства
Германии. Падение Берлина и потеря руководством Германии способности к
управлению привели к практически полному прекращению организованного
сопротивления со стороны германских вооружённых сил.
В целом безвозвратные
потери немецких войск в Берлинской операции можно оценить в 540—620 тыс.
человек. При этом потери Красной Армии составили 120—130 тыс. человек.
Берлинская операция
продемонстрировала союзникам высокую боеспособность Красной Армии и явилась
одной из причин отмены операции «Немыслимое», плана полномасштабной войны
Великобритании против Советского Союза. Однако это решение в дальнейшем не
повлияло на развитие гонки вооружений и начало холодной войны.
Урок Мужества «Курская
битва»,
посвященный годовщине
начала Курской битвы

Тема Урока Мужества
приурочена к 80-летней годовщине начала Курской битвы в 1943 году.
Главным ожидаемым
результатом может служить то, что у учащихся формируется правильное
представление о гражданском долге, мужестве, нравственной стойкости, героизме, а
так же развивается   интерес к военной истории.
 Данный Урок Мужества
рекомендован для учащихся среднего школьного возраста.
Оборудование,
необходимое для проведения мероприятий: компьютер (ноутбук), проектор, экран,
колонки.
Представленный «Урок
Мужества» успешно проведен на институциональном уровне.

Ход мероприятия

Ведущий: Курская
битва — одна из крупнейших битв Великой Отечественной войны 1941—1945 гг., в
которой Советская Армия сорвала последнее крупное наступление немецко-фашистских
войск на советско-германском фронте и окончательно закрепила стратегическую
инициативу в своих руках.
Причиной тому явились
данные советской разведки о том, что немецкое командование планирует провести
стратегическое наступление на Курском выступе. Ставка приняла решение измотать
противника мощной обороной, затем перейти в контрнаступление и разгромить его
ударные силы.
Битва продолжалась 50
дней. Немецкая сторона наступательную часть сражения называла операция
«Цитадель». В результате наступления по плану «Кутузов» потерпела поражение
орловская группировка немецких войск, а занимаемый ею орловский стратегический
плацдарм был ликвидирован.
Курской же она называлась
из-за географической привязанности линии фронта: город Курск был крупнейшим
населённым пунктом выступа, а города Малоархангельск (северный фас Курской
дуги) и Белгород (южный фас Курской дуги) были в составе Курской области.
Ход Курской битвы делится
на два этапа: первый (5—12 июля) — оборонительный, второй (12 июля — 23
августа) — наступательный.
2 июля 1943 г. на южном
фасе Курской дуги в районе станции Прохоровка произошло одно из крупнейших
в военной истории сражений с применением бронетанковых сил. С обеих сторон в
сражении было задействовано до 1,2 тыс. танков и самоходно-артиллерийских
установок. С обеих сторон в сражении принимали участие до 1200 танков и
самоходных установок. Ожесточенное сражение длилось весь день, к вечеру
танковые экипажи вместе с пехотой дрались врукопашную. За один день противник
потерял около 10 тысяч человек и 400 танков и был вынужден перейти к обороне.
3 июля войска Западного и
Брянского фронтов прорвали оборону противника на болховском, хотынецком и
орловском направлениях и продвинулись на глубину от 8 до 25 км. 16 июля войска
Брянского фронта вышли на рубеж реки Олешня, после чего германское командование
начало отвод своих главных сил на исходные позиции. К 18 июля войска правого
крыла Центрального фронта полностью ликвидировали клин противника на курском
направлении. В этот же день в сражение были введены войска Степного фронта,
которые начали преследование отступавшего противника.
Развивая наступление,
советские сухопутные войска, поддержанные с воздуха ударами сил 2‑й и
17‑й воздушных армий, а также авиацией дальнего действия, к 23 августа
1943 года отбросили противника на запад на 140‑150 км, освободили Орел,
Белгород и Харьков.
Вечером 5 августа 1943
года в Москве впервые прогремел артиллерийский салют в честь освобождения Орла
и Белгорода (12 залпов из 120 орудий).

Демонстрация фильма «Битва на Курской
дуге»
 https://www.youtube.com/watch?v=GmWQgN2wKU8

Ведущий: Закономерным
итогом завершения Курской битвы стало окончательное освобождение 23 августа
города Харькова, который наши войска оставили в марте 1943 года. Исход битвы,
по мнению немецких военных и политиков того времени, во многом повлиял на
поражение Германии в войне.
Победа далась Красной
Армии ценой огромных потерь — более 800 тысяч человек убитыми и ранеными, более
6 тысяч танков и САУ, 5 тысяч орудий и 1600 самолётов. По советским данным,
противник потерял в битве около полумиллиона человек, 3 тысячи орудий, 1500
танков и САУ, а также более тысячи самолётов.
При этом наиболее тяжелый
урон понесли танковые войска противника. Из 20 танковых и моторизованных
дивизий, принимавших участие в Курской битве, 7 были разгромлены полностью.
Взять реванш за Сталинград немцам так и не удалось. Свыше 100 тысяч человек
были награждены орденами и медалями, 231 человек удостоен звания Героя
Советского Союза. 132 соединения и части получили гвардейское звание,
26 соединений удостоены почётных
наименований Орловских, Белгородских,
Харьковских и Карачаевских.
Таким образом, Курская
битва завершилась полной победой Красной Армии и привела к окончательному
коренному перелому в Великой Отечественной войне и всей Второй мировой войне.
Немецкое командование утратило стратегическую инициативу на Восточном фронте. После
Курской битвы соотношение сил на фронте резко изменилось в пользу Красной
Армии, что обеспечило ей благоприятные условия для развертывания общего
стратегического наступления. Немецкие войска перешли к стратегической обороне.
Победой
под Курском был завершен коренной перелом в ходе войны.

Список электронных ресурсов

1.
Сайт
Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс].
URL:  http://минобрнауки.рф/.
2.
Центральный
архив Министерства обороны Российской Федерации [Электронный
ресурс]. URL:  http://archive.mil.ru/.
3.
Каталог
сайтов о Великой Отечественной войне «Помни войну» [Электронный
ресурс]. URL:  http://www.pomnivoinu.ru/home/catalog/20/.

4.
Видеохостинг
YouTube
[Электронный ресурс]. URL:
https://www.youtube.com/.
5.
Сайт
Российского военно-исторического общества  [Электронный ресурс]. URL: https://rvio.histrf.ru/.
6.
Сайт
Департамента образования и науки Кемеровской области [Электронный ресурс].
URL:  http://образование42.рф/.
7.       Сайт
Архивного управления Кузбасса [Электронный ресурс]. URL:
https://kuzbassarchives.ru/
8.
Федеральный портал «Российское
образование» [Электронный ресурс]. URL:  http://www.edu.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СБОРНИК УМ по ПД.docx

alt: Автор-составитель: Зубцов Алексей

alt: Ход мероприятия Ведущий:

alt: Урок Мужества «Сталинград», посвященный

alt: Ход мероприятия Ведущий:

alt: Ход мероприятия Ведущий:

alt: Список электронных ресурсов 1

воспитание

group: Педагогика

title: Сборник методических разработок "Уроки Мужества по памятным датам"


file_name: Прекрасные цветы.docx

title: ПРекрасные цветы


file_name: История России 20 век 21.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Осенние цветы из
гофрированной бумаги

Цели:
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Деревянные
шпажки, ножницы, клеевой пистолет, гофрированная бумага зеленого цвета,
оранжевого и желтого цвета для цветов.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (5 минут).
Формирование
новых знаний и  умений (10 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (20 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (4 минуты).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса:  «Осенние цветы гофрированной бумаги».
-
Цель нашего мастер-класса – создание создание цветов из гофрированной бумаги.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим не сложные осенние цветы.
5.
Практическая часть.
         Нарежем
гофрированную бумагу на полоски – желтую – 3х50 см, оранжевую 5х50 см.
         Далее
ножницами мелко нарежем полоски бумаги, надрезая полоску не до конца. Для
одного цветка необходима одна полоса шириной 3 см и  5 см.
         С
помощью клеевого пистолета соберем цветок. Для этого нанесем небольшое
количество клея на неразрезанную часть и скрутим сначала более узкую полосу
(это серединка цветка), затем сверху намотаем более широкую полосу. Когда клей
остынет, надрезанные лепестки аккуратно отогнем.
         Деревянную
шпажку обматываем узкой полосой гофрированной бумаги и приклеиваем к обратной
стороне получившегося бутона. Место соединение бутона и шпажки можно закрыть
небольшими лепестками из зеленой гофрированной бумаги.
         Изготавливаем
необходимое количество цветов. Наш букет готов!
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).

6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Осенние цветы.docx

title: Мастер-класс Осенние цветы


extracted_text:
Урок №64
Дата:
Тема: Применение экологических знаний в практической
деятельности человека.
Цель: сформировать представление об экологически стабильном
обществе как необходимом условии развития человечества.
Оборудование
и материалы: таблицы со схемами замкнутых
технологических методов борьбы с вредителями.
Базовые
понятия и термины: охрана природы,
экологически стабильное общество, рациональное использование природных
ресурсов, вторичное использование сырья, биологические методы борьбы с
вредителями, акклиматизации видов.
Концепция
урока: подвести к пониманию того, что
хозяйственная деятельность человека не должна быть стихийной, необходимо
учитывать природные экологические законы и использовать их в практике ведения
хозяйства. Показать, что экологические знания позволяют осуществлять
хозяйственную деятельность без разрушения природных систем.

Ход урока

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Продолжая
изучать тему «Экология», не сегодняшнем уроке мы должны с вами разобраться, что
хозяйственная деятельность человека не должна быть стихийной, разрушающей
природные системы.
Вопросы
к учащимся.
Учитель
биологии:
1)Что
имел в виду В. И. Вернадский, когда говорил, что разум человека может управлять
биосферой?
2)Почему
хозяйственная деятельность человека часто приводит к экологическим катастрофам?
3)Может
ли человек отказать от ведения хозяйственной деятельности?
Учитель
литературы:
4)В каких
произведениях русских писателей воспевается красота природы?
2.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Кто – он
человек?
Ученик
1:

Как из
бутылки вылез джин
И стал
сильнее всех,
Так –
человек – природы сын –
Завоевал
успех.
Вначале
слаб он был и глуп.
Ему
был нужен острый зуб
И
крепкий коготь, как у льва,
Была
же только голова
И к
ней пять пальцев на руке,
Но
обошелся он вполне.
Сумел
он так мозги развить,
Чтоб
льва и тигра победить,
И, в
лес приехав на слоне,
Сказал:
вы все подвалстны мне!
Но не
учел, что важно знать,
Как
надо власть употреблять.

Учитель
биологии: Вспомните историю о бобрах
в Канаде, воробьях в Китае, ядовитом порошке во многих странах, и вы поймете,
что значит «власть употреблять» и сколько вреда такая власть уже принесла и
продолжает приносить в разных местах.
Как же
люди наносят вред среде своего обитания? Во-первых, берут слишком много и без
разбору. Во-вторых, грязнят везде и засоряют вокруг себя все, что только могут.
Казалось бы, понятно, что так поступать нельзя. Но одно дело понимать это, а
другое – поступать не так, как сию минуту хочется, а подумав о будущем – о
своих детях, внуках и правнуках. Разумеется, проще жить по принципу «мы хотим
сегодня, мы хотим сейчас». А в результате получается, что не только внукам, но
даже самим себе уже много не хватает.
Вы
помните, как образовалась пустыня Сахара. Посмотрите на карту – какой это
большой кусок Африканского материка! Когда-то тут росли роскошные леса. Но
люди, чтобы распахать и засеять землю, выжигали деревья – это был самый легкий
и быстрый способ. Поначалу зола служила удобрением, и на свежевыжженных местах
был хороший урожай. Постепенно земля истощались, и тогда выжигали следующий
участок, а этот бросали. Но на голой земле лес уже не вырастал, потому что не
было тени, а значит, и влаги.
Ученик
2:

Зеленые
листья, вода и прохлада –
Чтоб
это разрушить, немногое надо.
А вот
попытайся растить огород
В
песках аравийских, где солнце печет.
В
Канаде (ты помнишь?) бобров истребили
И этим
же самым леса повредили.
Казалось
бы – мелкое это зверье,
А как
сохраняет жилище свое!
И даже
известные братья – воришки,
Несносные
серенькие воробьишки,
И те
не без пользы на свете живут:
Природа
недаром вложила свой труд.
Конечно,
нужна нам энергия рек –
Турбины
поставил на них человек;
Теперь
с электричеством люди живут,
Но
рыбы к столу не наловите тут.

Учитель
биологии: Попытались, правда, делать
обводные каналы, но «глупая» рыба идет по-старому, привычному пути и погибает в
каскадах плотины

Принимая
различные строительные проекты, надо советоваться не только с инженерами, но
обязательно с экологами, поскольку город, и железная дорога, и гидростанция
возникают посреди биоценозов и внутри экосистем. Это вовсе не значит, что их
лучше не строить. Надо только внимательно обдумать, где, какой величины, заранее
оценить и просчитать все будущие выгоды и возможные потери от этого
строительства и посмотреть, что перевешивает. А главное – есть ли возможность
свести до минимума вред от вмешательства в окружающую среду. До сих пор еще
продолжают спорить о петербургской дамбе, которая оградит город от наводнений,
но, возможно, вызовет застой и ухудшение невской воды. Однако на то и
существует наука (и практика), чтобы сегодня знать больше, чем вчера.
Уже
принято много защитных мер, и они вам известны: заповедники, разведение на
фермах рыбы и пушного зверя, разумное сокращение расхода и добычи питьевой
воды, древесины и энергии воды. Нужно только честно их выполнять и постоянно
искать новые.
И в
первую очередь надо говорить о загрязнении воды. Действительно, население
многих городов пьет воду из рек, на которых они расположены – из Волги, Невы,
Днепра. Отходы всех таких городов – канализация, сливы фабрик и заводов с
вредными, ядовитыми примесями – спускаются в те же реки. Как же тщательно надо
поработать с такой водой, чтобы пустить ее в пищу или хотя бы для умывания. А
вода – это одни из главных наших ресурсов. Замена воды в реках происходит в
среднем 30 раз в год. Влага в почве меняется в течении года. Вода в озерах
меняется за десятки лет.
Другой
важнейший ресурс – растительность, дающая людям еду, свежий воздух, радость для
глаз. Но загрязнение воды, а еще больше – воздуха, губительно для растений. По
обочинам дорог деревья, как правило, пыльные, чахлые. А горах Армении, где
добывают медь и работают медеплавильные заводы, склоны гор, обращенные в
сторону завода, совершенно голые, в то время как противоположные покрыты
прекрасным зеленым лесом. Но ведь воздухом, а с ним и заводским дымом дышать не
только деревья, но и люди, которые живут прямо рядом с заводом, и работают на
нем.
Самые
опасные загрязнители воды, земли и воздуха производит военная промышленность. И
даже уничтожение ее продукции таит опасность для здоровья, потому что огромные
запасы химических боевых отравляющих веществ, наколенных в разных странах, обезвредить
чрезвычайно сложно. Для этого надо изобретать подходящие способы и находить
подходящие места.
А вся
атомная промышленность при малейших авариях (уж не говоря об атомном оружии)
сеет смерть быструю или постепенную на больших площадях. И беда в том, что
органы чувств человека и животных никак не сигнализируют об опасном приближении
радиационной угрозы. Помочь тут могут только приборы. А это еще одна проблема,
которую тоже надо решать. Кровоточащей раной для Украины и близ лежащих стран
стала авария на Чернобыльской АЭС. Еще долго ощутимы ее рубцы.
3.
ОБОБЩЕНИЕ СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа.
1)Какую
роль играет наука экология в решении проблем охраны природы?
2)Чем
характеризуется экологически стабильное общество?
3)Покажите
пути рационального использования каких-либо природных ресурсов.
4)В чем
заключаются биологические методы борьбы с вредителями?
5)В чем
преимущества замкнутых технологических циклов?
4.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
Дать
ответы на вопросы.
1)Какие экологические
проблемы возникают в крупных городах?
2)Покажите
сферы применения экологических знаний.
3)Каковы
условия предотвращения глобального экологического кризиса?
4)Можно
ли основываясь только на здравом смысле, решать экологические проблемы?

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ: таблица в тетради

file_name: Применение экологических знаний в практической деятельности человека.docx

alt: Казалось бы – мелкое это зверье,

alt: Принимая различные строительные проекты, надо советоваться не только с инженерами, но обязательно с экологами, поскольку город, и железная дорога, и гидростанция возникают посреди биоценозов и…

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ : таблица в тетради

intro:
Цель: сформировать представление об экологически стабильном обществе как необходимом условии развития человечества.
Оборудование и материалы: таблицы со схемами замкнутых технологических методов борьбы с вредителями.
Базовые понятия и термины: охрана природы, экологически стабильное общество, рациональное использование природных ресурсов, вторичное использование сырья, биологические методы борьбы с вредителями, акклиматизации видов.
Концепция урока: подвести к пониманию того, что хозяйственная деятельность человека не должна быть стихийной, необходимо учитывать природные экологические законы и использовать их в практике ведения хозяйства. Показать, что экологические знания позволяют осуществлять хозяйственную деятельность без разрушения природных систем.Краткосрочное планирование по биологии для 9 класса

биология

group: Дисциплины

title: Краткосрочное планирование по биологии "Применение экологических знаний в практической деятельности человека"


extracted_text:
Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на
месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум в два раза быстрее!»
(Льюис Керрол «Алиса в стране чудес»)

Эти слова лучше всего отражают процессы, которые происходят сейчас во
всех областях человеческой жизни и особенно
в образовании. Современное общество характеризуется ускоренными темпами развития, созданием
глобального информационного пространства и переходом к новой системе
коммуникативных взаимодействий. В этих условиях,
когда информация становится основной ценностью, от личности требуется
широта мышления. Современные эксперты в области педагогики и психологии выделяют
новые способы мышления:
критическое, гибкое, креативное, системное, осознанное, позитивное.
Постоянно изменяющийся мир ежедневно ставит перед человеком
десятки задач, которые
требуют быстрого и эффективного решения.
Традиционные методы сбора и анализа
информации, осмысления происходящего и прогнозирования будущего уже
неэффективны. По мнению многих авторов именно системное мышление
является незаменимым навыком,
позволяющим объективно анализировать происходящие процессы, принимать
верные решения и выбирать рациональную линию поведения.
Таким образом, в соответствии с новыми
социальными вызовами, одной из
важных задач современной школы
является создание возможностей для формирования у обучающихся системного мышления.

Возникает вопрос: каким образом
формировать системное и логическое мышление
обучающихся?

Химия как наука,
изучающая различные системы,
имеющая глубокие логические связи внутри предмета, обладает
большими ресурсами для развития логического, а значит и формирования системного мышления школьников.
Анализ и систематизация собственного профессионального опыта, изучение опыта
коллег лицея, а также других образовательных организаций позволили определить основные направления в работе учителя
для формирования системного мышления обучающихся и создать собственную методическую разработку
на тему
«Формирование системного мышления обучающихся через развитие базовых
логических действий на уроках
химии».

Аннотация: В данной методической разработке представлены основные
направления в работе учителя,
способствующие созданию условий для формирования системного мышления обучающихся. Работа раскрывает условия
формирования системного мышления обучающихся
на уроках химии. Особое внимание уделяется приемам развития
логических универсальных учебных
действий. В соответствии со спецификой приемов, разработаны задания с
химическим содержанием. В разработке
также представлена система оценки уровня развития логических универсальных учебных действий на уроках
химии.

Целью методической разработки является систематизация подходов,
приемов и способов
формирования системного мышления
обучающихся на уроках химии.
Актуальность представленного в разработке материала
подтверждается результатами мониторинговых исследований качества образования по оценке уровня сформированности метапредметных умений обучающихся. Результаты таких исследований говорят
о необходимости
целенаправленного формирования системного мышления и развития базовых логических действий обучающихся.
Новизна методической разработки заключается в уточнении
условий и способов
формирования системного мышления
обучающихся.

Подтверждение положительной оценки, актуальности, новизны и
результативности
методической
разработки.
Подтверждением положительной оценки, актуальности и новизны методической разработки является рецензия доцента кафедры
химии и географии, кандидата педагогических наук, преподавателя методики обучения
химии Томского государственного педагогического университета Шабановой
Ирины Анатольевны. (копия рецензии представлена
в приложении).
Автор рецензии отмечает,
что «…описанные в методической разработке подходы и приемы универсальны, что позволяет
применять их как уроках с учетом специфики предмета, так и во внеурочной деятельности на метапредметном материале. Данная работа отвечает
требованиям, предъявляемым к методическим разработкам, имеет
практическую значимость и может быть использована учителями
химии, а также, преподавателями других предметов. Универсальность подходов и заданий
позволяет использовать их на различных уровнях общего образования».

Подтверждение результативности методической разработки

В 2019-2020 учебном году мною совместно
с молодым специалистом, учителем химии нашего лицея, наставником которой
я являлась в течение трех лет, был реализован исследовательский педагогический проект на тему «Создание возможностей для формирования системного мышления обучающихся через развитие логических универсальных учебных действий на уроках химии». Идеи,
реализованные в ходе проекта, впоследствии легли в основу
методической разработки.
В рамках проекта изучались условия и способы формирования системного
мышления обучающихся, разработан
комплекс заданий для развития и оценки логических универсальных учебных
действий на уроках химии, а также, проводился мониторинг уровня развития
логических универсальных учебных
действий (входной, промежуточный, итоговый) у обучающихся 8-х классов МАОУ лицея №7 г.
Томска. По результатам мониторинга повысился
уровень развития логических УУД у большинства обучающихся. В исследовании уровня развития
логических УУД приняли участие
168 обучающихся 8-х классов. По результатам мониторинга уровень развития логических УУД у обучающихся к концу учебного
года в среднем повысился на 9,23 %.

В
качестве примера приведу
диаграмму с результатами входного (сентябрь), промежуточного (январь) и итогового
(май) мониторинга уровня
развития логических УУД в 8А классе.

Данный педагогический проект и результаты исследования
были представлены нами на муниципальном
профессиональном конкурсе «Педагог – наставник –
2020» в феврале-марте 2020 года и получили высокую оценку в педагогическом экспертном сообществе. По итогам
конкурса мы стали победителями и заняли
1 место (копия грамоты
в приложении).

Данная методическая разработка, а также, отдельные её элементы были
неоднократно представлены
педагогическому сообществу на мероприятиях по обмену опытом, в том числе в рамках региональных инновационных площадок, участниками которых является МАОУ лицей
№7:
1.
Региональный ресурсно-внедренческий центр инноваций «Развитие
кадрового потенциала через
систему управления персоналом образовательной организации в условиях перехода
к профессиональному стандарту
педагога» (распоряжение ДОО ТО № 679-р от 20.08.2019);
2.
Региональный ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской
области (распоряжение ДОО ТО №1348-р
от 17.08.2021)

Представление собственной методической разработки педагогическому сообществу

Форма
представления

Уровень/
Место представления

Тема

Дата

Документ

Публикация (методическая разработка)

Федеральный

Электронный                 журнал
«Педагогический                 мир» (PEDMIR.RU) свидетельство регистрации
  СМИ Эл № ФС 77- 39148            от                      17.03.2010
(Роскомнадзор)

Авторский материал доступен по ссылке http://pedmir.ru/145425

Методическая разработка.
«Формирование системного мышления обучающихся через      развитие базовых логических действий          на уроках химии».

Январь
2023

Свидетельство о публикации
№129282

Публикация (статья)

Федеральный

Сетевое издание
«Снейл: дистанционные конкурсы и олимпиады для учеников и учителей»
свидетельство регистрации СМИ Эл № ФС
77-82029 (Роскомнадзор)

Авторский материал
  доступен по ссылке
https://nic- snail.ru/pedagogu/articles/3881471

Статья
«Формирование системного
мышления обучающихся через       развитие логических универсальных учебных действий на уроках химии»

Январь
2023

Свидетельство о публикации от 11.01.2023
Рег.    №    0015-
2023

Мастер-класс

Региональный

Фестиваль профессионального мастерства                   педагогов- наставников
«Педагогическая находка». https://swetata71.wixsite.com/my-
site
ОГБУ РЦРО,
МАОУ Лицей №7 г. Томска, МКОУ «Шегарская СОШ №2

«Приём
«Развивающий канон»            как способ формирования логического мышления»

Декабр ь,
2021

Сертификат

РВЦИ      инноваций     Томской
области.
Распоряжение ДОО ТО №1348-
р от 17.08.2021

Фасилитацион

Региональный
КПК            для             учителей- предметников общеобразовательных организаций Томской
области
«Современные методические инструменты                  учителя-
предметника: фасилитация, технологии              организации
эффективной               групповой работы».
ТОИПКРО

«Эффективные

16.06.

Сертификат

ная сессия

практики

2021

развития

критического

мышления»

Мастер-класс

Муниципальный

Августовская                     сессия
педагогических и руководящих работников муниципальной системы образования г. Томска
«От национальных целей
и стратегических задач к
  новому качеству образования».
МАУ ИМЦ г. Томска

Прием
«Развивающий канон»            как способ формирования логического мышления»

24.08.
2020

Сертификат

Мастер-класс

Региональный

День           наставника           «Я- профессионал».
Панорамный                   семинар
«Формирование и развитие инновационного кадрового потенциала».
ОГБУ РЦРО.
Региональный РВЦИ «Развитие кадрового потенциала через
систему управления персоналом образовательной организации в условиях           перехода           к профессиональному стандарту педагога».
Распоряжение                          ДО
администрации г. Томска №679-
р от 20.08.2019

«Метапредметн ые    задания    на развитие логических умений обучающихся»

16.10.
2019

Сертификат

            1.3. Востребованность методической разработки педагогическим сообществом

Методическая разработка востребована в педагогическом сообществе на региональном и федеральном уровне. Об этом свидетельствуют отзывы
коллег-педагогов (представлены в приложении).
Свою методическую разработку в январе 2022 года представляла педагогическому коллективу
МБОУ «ЦО – гимназия № 11» г. Тулы в рамках взаимодействия и мероприятий по обмену
опытом между педагогами гимназии №11 и лицея №7.
В качестве примеру
привожу отзыв Филиной Олеси Николаевны, директора МБОУ «ЦО
– гимназия
№ 11 имени Александра и Олега Трояновских» г. Тулы, кандидата философских наук, члена Совета руководителей, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования при Министерстве Просвещения Российской Федерации. Олеся Николаевна отмечает, что разработка рассматривает
актуальные вопросы, носит универсальный характер и может быть использована на различных уровнях общего образования
учителями различных предметов.
Моя коллега, учитель химии и биологии МОУ «СОШ №2 г.о.Стрежевой»,
Белоус Ирина Петровна, рекомендует методическую разработку всем педагогам, преподающим химию и стремящимся сделать свой урок более интересным и эффективным. Она уверена, что эта разработка будет полезна для учителей,
которые хотят научить своих учеников логическому мышлению и системному подходу к решению
задач.

                                                              Приложение к разделу 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Апробация_методической_разработки_в_педагогическом_сообществе_compressed (1) (2).docx

alt: Мастер-класс Муниципальный

alt: Приложение к разделу 1

title: Конспекты уроков по чеченскому языку для 10 класса


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.03
«СЛЕСАРЬ
ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ»
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 23.02.03 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И
РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

2019г.

Согласовано на заседании
цикловой комиссии   23.02.03
  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
протокол №  1  от  28.08.2019г.
Председатель цикловой
 Комиссии ___________Б.А. Астратов

УТВЕРЖДАЮ
заведующий филиала
____________Колмакова
  И.В.
30.08.2019г
.

Программа производственной практики профессионального модуля
ПМ.03 выполнение работ по профессии рабочего «слесарь по ремонту автомобилей»
для специальности среднего профессионального образования 23.02.03.
Техническое обслуживание и ремонта автомобильного транспорта

Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта  (далее – ФГОС) по специальностям среднего
профессионального образования (далее – СПО) 23.02.03. Техническое обслуживание
и ремонта автомобильного транспорта

Автор: Астратов
Б.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

6

3.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

19

4.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

20

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.03 выполнение
работ по профессии рабочего
«слесарь по
ремонту автомобилей»
1.1. Цель и планируемые результаты освоения
профессионального модуля
В результате изучения
профессионального модуля студент должен освоить основной вид деятельности
Организация деятельности коллектива исполнителей и соответствующие ему общие
компетенции и профессиональные компетенции:
1.1.1. Перечень общих компетенций

Код

Наименование общих
  компетенций

OK 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый
  интерес

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в
  коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать на
  себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

1.1.2.
Перечень профессиональных компетенций

Код

Наименование видов деятельности и
  профессиональных компетенций

ВД 1

Слесарь по ремонту автомобилей

ПК
  3.1.

Диагностировать автомобиль, его
  агрегаты и системы

ПК
  3.2.

Выполнять
  работы по различным видам технического обслуживания.

ПК
  3.3.

Разбирать,
  собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.

ПК
  3.4.

Оформлять
  отчетную документацию по техническому обслуживанию.

1.1.3. В результате освоения профессионального модуля
студент должен:

Иметь практический опыт

–
  проведения технических измерений соответствующим инструментом и
  приборами;
–
  выполнения ремонта деталей автомобиля;
–
  снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля;
–
  использования диагностических приборов и технического оборудования;
–
  выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию
  автомобилей;

уметь

–
  выполнять метрологическую поверку средств измерений;
–
  выбирать и пользоваться инструментами и приспособлениями для слесарных
  работ;
–
  снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля;
–
  определять неисправности и объем работ по их устранению и ремонту;
–
  определять способы и средства
  ремонта;
–
  применять диагностические приборы и оборудование;
–
  использовать специальный инструмент, приборы, оборудование;
–
  оформлять учетную документацию;

знать

–
  средства метрологии, стандартизации и сертификации;
–
  основные методы обработки автомобильных деталей;
–
  устройство и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
–
  назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей;
–
  технические условия на регулировку и испытание отдельных механизмов
–
  виды и методы ремонта;
–
  способы восстановления деталей.

Программа
разработана в соответствии с особенностями образовательных потребностей
инвалидов и лиц с ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития,
индивидуальных возможностей и методических рекомендаций по разработке и
реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального
образования, утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015
 г. № 06-830.
Образование
инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися.
Адаптированная
программа разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений
здоровья (нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания),
обучающихся совместно с другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

1.2. Количество часов, отводимое на освоение
профессионального модуля
Всего часов- 672 часов
Из них   на освоение МДК – 420 часов
В том числе, самостоятельная работа 376 часов
на практики, в том числе учебную 0 часа
и производственную 252 часа

2. Структура и содержание профессионального модуля
2.1. Структура профессионального модуля

Коды
  профессиональных общих компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля

Суммарный объем
  нагрузки, час.

Объем
  профессионального модуля, ак. час.

Работа обучающихся
  во взаимодействии с преподавателем

Самостоятельная
  работа

Обучение по МДК

Практики

Всего

В том числе

Лабораторных и
  практических занятий

Курсовых работ
  (проектов)

Учебная

Производственная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ПК 3.1 – 3.4
ОК 1 - 9

МДК
  03.01. Технология ремонта автомобилей

420

44

22

-

-

-

376

УП.02 Учебная практика

0

0

-

-

ПП.03 Производственная практика (по профилю
  специальности), часов

252

252

-

Всего:

672

44

22

-

0

252

376

2.2.
Тематический план и содержание производственной практики профессионального
модуля ПМ.03 выполнение
работ по профессии рабочего «слесарь по ремонту автомобилей»

Наименование
  разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

 Раздел 1 Выполнение слесарных работ и
  технических измерений

108

Тема 1. Ознакомление с предприятием

Содержание

6

   Общий инструктаж студентов
  по технике безопасности на предприятии. Инструктаж студентов по технике
  безопасности на рабочих местах по техническому обслуживанию и ремонту
  автомобильного транспорта.
Виды работ:
Общий инструктаж студентов по
  технике безопасности на рабочих местах. Ознакомление с работой предприятия.

Тема 2. Слесарная обработка

Содержание

18

Определение   размеров
  заготовки   или   ее  подбор.   Выбор   базирующих   поверхностей   и
  методов   обработки.
Последовательность
  обработки.     Выбор    режущего    и    контрольно-измерительного
  инструмента, приспособлений, режимов обработки
Определение межоперационных
  припусков    на    основные    слесарные    операции.
Правила выбора и применения
  инструментов для различных видов слесарных работ.
Виды работ:
Технологический процесс слесарной обработки Изучение размеров
  предприятия, определяемые производственной Заточка инструмента.
Правила техники безопасности при слесарных работах.

Тема 3. Допуски, посадки и
технические измерения.

Содержание

18

Измерительные средства.
  Масштабные линейки. Штангенинструменты. Щупы. Специальные средства измерения

взаимозаменяемость. Допуски,
  посадки. Стандартизация
Показатели качества. Контроль
  качества
Волнистость и шероховатость
  поверхностей  Основные    параметры    волнистости    и    шероховатости
Условное    обозначение    на
  чертежах
Виды работ:
Разметка плоских поверхностей;
Подготовка поверхности детали (заготовки) к разметке,
  нанесение меток
Разметка по шаблону и по месту
Правка полосового, пруткового и листового металла на
  правильной плите с применением призм и брусков. Правка металла

Тема 4. Основы слесарной обработки

Содержание

66

Выполнение основной слесарной обработки
Виды работ:
1. Общая
  характеристика   слесарных   работ.   Общие   сведения   о
  слесарно-сборочных работах.
2. Рабочее место и организация труда слесаря.
3. Основные этапы разметки. Разметка по шаблонам, изделию
  и чертежам
4. Рубка в тисках, на
  плите и наковальне. Механизация процесса рубки.
5. Механическая
  ножовка.   Резка    металла ножницами
6. Опиливание. Выбор
  напильника. Приемы и правила опиливания
7. Шабрение.
  Инструменты и приспособления, применяемые при шабрении.
8. Слесарная
  обработка отверстий.   Инструменты и приспособления, применяемые при слесарной     обработке     отверстий.
  Сверление,     зенкерование     и          развертывание отверстий.
9. Нарезание
  резьбы. Инструменты   для нарезания    резьб.        Подбор    сверл
  для    сверления   отверстий    под   резьбу   и    выбор диаметра стержня при нарезании резьбы
10. Клепка.
  Понятие      о      клепке.             Заклепки      и      заклепочные
  соединения. Инструменты приспособления, применяемые при клепке. Ручная
  и механическая клепка
11. Паяние
  мягкими   и твердыми припоями.   Паяние алюминия. Приемы лужения

 Раздел 2 Выполнение
  работ по технологии ремонта автомобилей

Содержание

144

Тема 1. Ознакомление с
  предприятием

Общий инструктаж студентов по
  технике безопасности на предприятии. Инструктаж студентов по технике
  безопасности на рабочих местах по техническому обслуживанию и ремонту
  автомобильного транспорта.
Виды работ:
Общий инструктаж студентов по
  технике безопасности на рабочих местах. Ознакомление с работой предприятия.

6

Тема 2 Система
технического обслуживания и ремонт автомобиля

 Содержание

12

Основные     понятия     о
  качестве     и     надежности     машин,     ее     основные     свойства:
  работоспособность,    безотказность,    долговечность,    ремонтопригодность,
  повышение надежности. Планово-предупредительная      система
  технического      обслуживания      и      ремонта автомобиля
Виды работ:

Работа на площадке  наружной     мойки    машин.
Работа на посту технического    диагностирования
       автомобилей.    Назначение   и    планировка    постов    в
       центральных    ремонтных    мастерских    и    на    станциях
       технического обслуживания.

Тема 3. Технология и
 организация технического обслуживания и ремонта автомобиля

Содержание

18

Обработка    и    восстановление    типичных    деталей способом дополнительной заготовки. Контроль
  качества обработки деталей. Сборка
  типичных   сопряжений   (соединений,   передач):   назначение,
  классификация соединений. Точность выполнения сборочных операций. Подготовка деталей к сборке,
  особенности сборки типичных соединений и сопряжений, подшипников и уплотнений.
Виды работ:

Составление   ведомости   дефектов.   Определение
       остаточного   ресурса детали. Подбор основных деталей кузова по размерам
       и весовым группам.
Разделка,    сращивание,    изоляция    и    пайка
       электропроводов.
Подготовка   приспособлений,   инструмента   и
       деталей   к   сборке.   Сборка   резьбовых, шлицевых, шпоночных,
       зубчатых и конусных соединений
Установка подшипников и сальников на вал и в гнезда.
       Регулирование зазоров в конических подшипниках и зубчатых колесах
Статическая и динамическая балансировка.

Тема 4. Техническое
обслуживание и ремонт двигателя

Содержание

60

. Характерные неисправности
  двигателя внутреннего сгорания,    внешние признаки и способы их определения.
Оценка   состояния двигателя
  по  внешним   признакам,   частоте  вращения   коленчатого  вала,   мощности
  двигателя и   часовому расходу топлива.
Подготовка двигателя к
  диагностированию. Нормальные, допустимые и  предельные  параметры
  технического  состояния.
Техническое обслуживание
  двигателя. Оборудование, приборы, инструменты и материалы, применяемые при
  техническом обслуживании.
Определение остаточного ресурса
  двигателя и экономического эффекта от его использования. Правила постановки
  двигателя на ремонт
Виды работ:

Составление   ведомости   дефектов
Проверка технического состояния двигателя по внешним
       признакам и щитковым приборам. Проверка состояния зазоров в клапанном
       механизме.
Регулировка клапанов. Проверка технического состояния
       систем охлаждения и смазочной систем по внешним признакам.
Выполнение работ по техническому обслуживанию двигателя.
       Оборудование, приборы, инструменты и материалы, применяемые при
       техническом обслуживании.
Выполнение работ по обслуживанию и ремонту
       цилиндропоршневой группы и кривошипно-шатунного механизма. Износы и
       способы их определения и устранения.
Выполнение работ по  обслуживанию и ремонту механизма
       газораспределения: характерные неисправности, причины, признаки и
       способы устранения.
Выполнение работ по обслуживанию и ремонту системы
       охлаждения: характерные неисправности и способы их определения и
       устранения, Износы, способы их определения и устранения
Выполнение работ по обслуживанию и ремонту смазочной
       системы: характерные неисправности системы, причины, признаки, способы
       определения и устранения. Износы, способы их определения и устранения
Выполнение работ по обслуживанию
       и ремонту систем питания: характерные неисправности системы, их причины,
       признаки, способы определения и устранения. Износы, способы их
       определения и устранения.

Тема 5. Техническое обслуживание и ремонт шасси

 Содержание

44

 Диагностирование и техническое
  обслуживание трансмиссии и ходовой части автомобилей. Характерные
  неисправности сборочных единиц, внешние признаки, способы их определения
Техническое обслуживание шасси,
  оборудование, приборы инструменты
Ремонт       передаточных
  деталей        трансмиссии       и       ходовой       части.        Типичные
  неисправности   деталей   валов,   осей,   ступиц,   зубчатых   колес   и
  шин
Виды работ:

Изучение   устройства
       приборов   и   приспособлений   для замера параметров состояния.
       Определение остаточного ресурса.
Проверка технического
       состояния сборочных единиц трансмиссии и ходовой части по   внешним
       признакам.
Проверка  технического
       состояния  сцепления,  тормозов,  и  рулевого управления  по внешним
       признакам. Техническое обслуживание и регулировка.
Проверка   технического
       состояния   сборочных   единиц   гидравлической   системы   и
       амортизаторов     по     внешним     признакам    и     с    помощью
       приборов.     Техническое обслуживание гидравлической системы и
       механизма подвески.

Дифференцированный зачёт

Выполнение стандартизированных заданий по всему курсу
  дисциплины

2

Всего

252

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ
3.1. Для
реализации программы профессионального модуля должны быть предусмотрены
следующие специальные помещения:
Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебного кабинета
«технического обслуживания и ремонта автомобилей; технической механики»
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-методической документации по тематике разделов
профессионального модуля;
-
персональные компьютеры;
-
лицензированное программное обеспечение общего и профессионального
назначения.
Реализация
программы подготовки специалистов среднего звена обеспечивается доступом
каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по
полному перечню дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся
оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в
электронную информационно-образовательную среду образовательной организации.
 Каждый
обучающийся  обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по
каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических
изданий). Образовательная организация обеспечена необходимым комплектом
лицензионного программного обеспечения.
Библиотечный
фонд укомплектован печатными и  электронными изданиями основной и
дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за
последние 5 лет. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или)
электронными изданиями по каждой дисциплине из расчета одно печатное издание и
(или) электронное издание по каждой дисциплине на одного обучающегося. В
качестве основной литературы образовательная организация использует учебники,
учебные пособия, предусмотренные ООП.
Обучающиеся
инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья  обеспечены печатными и
(или) электронными образовательными ресурсами, адаптированными к ограничениям
их здоровья. Образовательная программа обеспечивается учебно-методической
документацией по учебной дисциплине.

3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы
библиотечный фонд образовательной организации должен иметь  печатные и/или
электронные образовательные и информационные ресурсы, для использования в
образовательном процессе.
3.2.1. Печатные издания:
1.
Власов В.М.Техническое
обслуживание и ремонт автомобилей, Москва, Академия 2014 – 408с
2.     2.Виноградов В.М. Технологические процессы ремонта
автомобилей .2012
3.     В.М.Власов, ТО и ремонт автомобилей СПО «Академия»,
2015
4.     Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей. 2015
5.     Доронкин В.Г. Ремонт автомобильного
электрооборудование 2015
6.
Покровский Б.С. Основы слесарного
дела: Учебник для нач. проф. образования. – М.: ОИЦ «Академия», 2015. – 272 с.
7.
Покровский
Б.С., Скакун В.А. Слесарное дело: Альбом плакатов. – М.: ОИЦ «Академия», 2014.
8.
Пузанков.А.Г.
Автомобили. Устройство и техническое обслуживание. Москва, Академия, 2015
9.
Рогов В.А., Позняк Г.Г.
Современные машиностроительные материалы и заготовки: Учеб. пособие. – ОИЦ
«Академия», 2015. – 336с.
10. Родичев В.А Устройство и техническое обслуживание
грузовых автомобилей, За рулем, 2014 – 256с

3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
1.
http://www.bibliotekar.ru/slesar/.htm
Слесарное
дело http://metalhandling.ru Слесарные работы
2.
http://fcior.edu.ru/Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов http://avtomobil-1.ru/index.html
Устройство автомобиля в вопросах и ответах: состоит из обучающей
части и контрольных вопросов для проверки знаний.
3.
http://dvfokin.narod.ru/auto_ychebnik.htm
Устройство автомобиля

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Для
осуществления мероприятий итоговой  аттестации инвалидов и лиц с ОВЗ
применяются фонды оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся и
позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной профессиональной
образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех
заявленных компетенций.
С целью
определения особенностей восприятия обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и их
готовности к освоению учебного материала предусмотрен входной контроль в форме
тестирования.
Текущий
контроль успеваемости осуществляется преподавателями в соответствии с
разработанным комплектом оценочных средств по учебной дисциплине,
адаптированным к особым потребностям студентов инвалидов и лиц с ОВЗ, в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также
выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых
действий в процессе учебной деятельности; правильности выполнения требуемых
действий; соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного
материала; формировании действия с должной мерой обобщения, освоения
(автоматизированности, быстроты выполнения и др.)  В обучении используются
карты индивидуальных заданий (и т.д.).
Форма
проведения промежуточной аттестации для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ
устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
(письменное тестирование, компьютерное тестирование и т.д.) При необходимости
инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа на зачете или экзамене.
Промежуточная
аттестация для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по необходимости может
проводиться в несколько этапов, формы и срок проведения которых определяется
преподавателем.
В качестве внешних экспертов при
проведении промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ
привлекаются председатель цикловой комиссии и (или) преподаватель смежной
дисциплины

Код и наименование
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 3.1. Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы

качество
  выполнение работ на постах диагностики; - точность определения технического
  состояния систем и механизмов автомобиля; - знание устройства и основ теории
  подвижного состава автомобильного транспорта; - точность и грамотность
  оформления технической и отчетной документации; - соблюдение основных
  положений действующей нормативной документации; - точность и скорость
  выявления неисправностей узлов и деталей автомобиля

Текущий контроль в
  форме: -защиты лабораторных и практических занятий; - контрольных работ по
  темам МДК; - зачетов по учебной и производственной практикам; -промежуточной
  аттестации(экзамен) квалификационного экзамена по модулю;

ПК 3.2. Выполнять работы по различным
  видам технического обслуживания.

-
  качество разборки и сборки агрегатов и узлов автомобиля; -качество проведения
  технического обслуживания и ремонта автомобилей; -качество оценки
  эффективности производственной деятельности; -осуществление самостоятельного
  поиска необходимой информации для решения профессиональных задач; - анализ и
  оценка состояния охраны труда на производственном участке; -правила оформления
  технической и отчетной документации; - основные положения, действующей
  нормативной документации;

Текущий контроль в форме:
  -защиты лабораторных и практических занятий; - контрольных работ по темам
  МДК; - зачетов по учебной и производственной практикам; -промежуточной
  аттестации(экзамен) квалификационного экзамена по модулю;.

 ПК 3.3. Разбирать, собирать узлы и
  агрегаты автомобиля и устранять неисправности.

- качество
  разборки и сборки агрегатов и узлов автомобиля; - выбор методов контроля,
  дефектации, сортировки деталей и практическое применение; - применение
  эффективных способов восстановления деталей;

Текущий контроль в форме:
  -защиты лабораторных и практических занятий; - контрольных работ по темам
  МДК; - зачетов по учебной и производственной практикам; -промежуточной
  аттестации(экзамен) квалификационного экзамена по модулю;

ПК 3.4. Оформлять отчетную
  документацию по техническому обслуживанию.

- грамотность оформления
  технологической документации; - точность и скорость чтения чертежей и схем; -
  умение пользоваться контрольно-измерительными инструментами и приборами;

Текущий контроль в форме:
  -защиты лабораторных и практических занятий; - контрольных работ по темам
  МДК; - зачетов по учебной и производственной практикам; -промежуточной
  аттестации(экзамен) квалификационного экзамена по модулю;

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих
их умений.

Код и наименование
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-
  систематическое посещение дней практики;
-
  отсутствие прогулов практики без уважительных причин;
-
  проявление в процессе практики  активности и инициативности;
-
  наличие  положительных отзывов  о практике;
-
  проявление ответственности  в выполнении заданий по практике.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

-
  наличие правильно оформленной документации (дневник по
  практике, план индивидуальной работы  на период практики);
-
  своевременное выполнение заданий в полном объеме

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных  и нестандартных ситуациях  и нести за них
  ответственность.

-
  решение стандартных  и нестандартных профессиональных задач во
  время прохождения производственной практики;
-
  аргументированное доказательство правоты своих решений.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

-
  разнообразие используемых в профессиональной деятельности  источников
  информации;
-
  активность работы с компьютерными программами, в сети Интернет
  для поиска информации;
адекватность найденной
  информации решению профессиональных задач практики.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 5. Использовать
  информационно-комуникационные технологии в профессиональной деятельности.

-
  активность использования компьютерных программ и сети Интернет
  в профессиональной деятельности во время практики;
-
  методическая обоснованность и эффективность  использования
  информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.

-
  отсутствие у студента в процессе практики конфликтных ситуаций;
-
  соблюдение  профессиональной  этики общения и  поведения.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 7. Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

-
  проявление  ответственности за работу членов команды
  (подчиненных);
-
  самоанализ и коррекция
  собственной работы.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознано планировать повышения квалификации.

-
  наличие индивидуального ежедневного плана;
-
  осуществление  рефлексивного  анализа итогов дня практики и
  результатов практики в целом.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

ОК 9.
  Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

-
  проявление и устойчивость интереса к изучению и использованию
  новых прогрессивных технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

-
  проявление готовности к
  исполнению воинской обязанности в беседах с руководителями производственной
  практики.

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью
  обучающегося в процессе освоения образовательной программы.
Экспертная оценка.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП ПП ПМ.03++.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Разметка плоских поверхностей;

alt: Дифференцированный зачёт

alt: Покровский Б.С. Основы слесарного дела:


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.587.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Антонимы
 — это слова одной части речи с
противоположным лексическим значением.
Материал принадлежит каналу @TK_PEDAGOG1

Материал принадлежит каналу @TK_PEDAGOG1

file_name: Антонимы.pdf

intro: Дидактическая игра

title: Антонимы