extracted_text:
Содержание

Пояснительная записка
                2
Характеристика классов
                                             6
Тематический план
           8
Содержание программы
                 8
Тематическое (поурочное) планирование
14
Планируемые результаты освоения данного
курса                                               29
Критерии и нормы оценки знаний
                                                           17
Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения        20
Списки литературы и ресурсов сети интернет
      20

                                                 Пояснительная
записка

Рабочая программа по английскому языку для 11 класса
составлена в соответствии со  следующими нормативно-правовыми  документами:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный компонент государственного стандарта
среднего общего образования,      утвержден приказом Минобразования России «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03
2004  № 1089
3. Распоряжение Комитета по образованию
Санкт-Петербурга «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций
Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на
2014/2015 учебный год» от 24.04.2014 № 1826-р.
4. Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Приказ Минобрнауки от 14.12.2009 №729 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего
образования образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от
13.01.2011 N 2, от 16.01.2012 N 16).
6. Образовательная программа ГБОУ гимназии № 498 на
2014-2015 учебный год, утверждена педсоветом ГБОУ гимназии № 498, протокол от
28.05.2014  № 5.
7. Учебный план ГБОУ гимназии № 498 на 2014-2015
учебный год, утвержден педсоветом ГБОУ гимназии № 498, протокол от 28.05.2014
№ 5.
Рабочая программа разработана на основании:
1. Примерные программы среднего (полного) общего
образования. Английский язык [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ed.gov.ru, свободный.
2. «Английский  язык. Программы общеобразовательных
учреждений. 10-11 классы». Серия «Звёздный  английский. Ж.А. Суворова,  Р. П.
Мильруд  (Электронный ресурс) Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/starlight/info.aspx?ob_no=25943
Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского
языка, которые определены стандартом.
Программа определяет основную  цель  обучения
английскому языку:            дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
речевая компетенция – функциональное использование
изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение
понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать
информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо),
планировать своё речевое и неречевое поведение с учётом статуса партнёра по
общению;
языковая (лингвистическая) компетенция – овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения,
отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в
коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной
школе;
 социокультурная компетенция (включающая
социолингвистическую) – расширение объёма знаний о социокультурной специфике
страны (стран) изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое
и неречевое поведение адекватно этой специфике с учётом профильно
ориентированных ситуаций общения, умения адекватно понимать и интерпретировать
лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;
компенсаторная компетенция – совершенствование умения
выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного
общения;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее
развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, повышать её продуктивность;
использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования,
прежде всего в рамках выбранного профиля;
Решает задачи:
развития и воспитания способностей к личностному и
профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной
жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного
взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение
работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;
приобретения опыта творческой деятельности, опыта
проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка;
развития умения «учись учиться» ;
развития специальных учебных умений, обеспечивающих
освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических
средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения
говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более полного
понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств
по определённому признаку (формальному, коммуникативному); заполнение
обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация
лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; умение пользоваться
словарями различных типов, современными информационными технологиями.
Учащиеся должны:
уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы
найти необходимую информацию;
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на
английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных
произведений, текстам разных жанров;
совершенствовать навыки письма; оценивать себя,
планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы достижения
поставленных целей, развивая таким образом умение работать самостоятельно.
Английский язык является основным иностранным языком и
базовым предметом в гимназии, преподаётся со  2-го по 11-й класс. Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Starlight 11» авторов Дж.
Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина для 11 класса общеобразовательных учреждений и школ
с углублённым изучением английского языка Москва «Просвещение»  2010 год,
который входит в перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ и
рекомендован к использованию в образовательном процессе на 2014-2015 учебный
год.
В старшей школе систематизируются языковые знания
школьников, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми
языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями федеральных образовательных
стандартов  владения иностранным языком, с учётом требований ГИА и ЕГЭ.
В программу внесены следующие изменения:
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение
рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, соответствует
Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от
09.03.2004.
Программа рассчитана на 136 часов учебного времени, в
том числе количество часов для проведения контрольных работ и итоговых тестов
по различным видам речевой деятельности в конце каждого полугодия. Федеральный
базисный план отводит 3 часа в неделю для  изучения иностранного языка  и  1
час в неделю добавлен как школьный компонент.
В соответствии с учебным планом МОУ «ГБОУ» № 498 с
углублённым изучением отдельных предметов» на изучение английского языка
отводится 4 часа в неделю - 136 часов в год. Поскольку  УМК  рассчитан на 5
часов в неделю, то данная программа соответствует учебному плану школы в целом,
но в неё внесены следующие изменения:
Сокращены уроки, посвященные письменному переводу,
полу- и деловым письмам, написанию эссе « за и против», видео – урокам. Но
изъятые уроки не влияют на общую концепцию обучения.
Учебно-методический комплект «Звёздный английский»
предназначен для учащихся 11 класса общеобразовательных  учреждений с
углублённым изучением английского языка и рассчитан на  5 часов  в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по
иностранным языкам с учётом требований Федерального компонента государственного
стандарта общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с
Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является
его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК
«Звёздный английский», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским
уровнем В2 в области изучения английского языка.
Модульный подход курса «Звёздный английский» помогает
осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность
разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся
предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая
игра, чтение и разнообразная работа с текстом, интервьюирование одноклассников,
создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого
государственного экзамена и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых
навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения как в устной,
так и письменной форме.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
Введение (Presentation; Lead-in);
Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
Развитие и совершенствование умений в аудировании  (Listening  Skills);
Развитие и совершенствование умений в устной речи (Speaking Skills);
Развитие языковых навыков (лексико-грамматический
аспект) (Vocabulary and Grammar);
Литература (предлагаются отрывки из известных
произведений британских, американских, французских, ирландских, русских
писателей, их биографии; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и
т. д.) (Literature);
Развитие и совершенствование умений в письменной речи
(Writing Skills);
Язык повседневного общения (Everyday
English, e.g. Expressing interest, offer/refuse food/drinks, etc.);
Знакомство с культурой англоговорящих стран (Across Cultures);
Межпредметные связи (Curricular Cut);
Экологическое образование  (Green Issues);
Упражнения в формате ЕГЭ  (Focus on RNE);
Работа над проектами для формирования Языкового
портфеля, в том числе с использованием интернет-сайтов, адреса которых даны
учащимся (Project!);
Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).

Компоненты УМК «Звёздный английский»:
Учебник (Student’s Bo
Рабочая тетрадь (Workbook)
Книга для учителя (Teacher1s Notes)
Контрольные задания (Test Booklet)
СD для занятий в классе
Реализация данной программы способствует использованию
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов
обучения и педагогических технологий: технологии критического мышления, проектной
технологии и т.п.
Данная программа предусматривает классно–урочную
систему организации учебного процесса с системой консультаций, а также
самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных
технологий.
Формами контроля учащихся являются промежуточная
аттестация и итоговые контрольные работы по всем видам речевой деятельности,
часть которых проводится в формате ЕГЭ. Предусмотрено проведение входного,
промежуточного и итогового диагностического тестов по пройденному языковому материалу.
Формами учета достижений учащихся  являются урочная деятельность, а также
внеурочная деятельность учащихся (участие во Всероссийской Олимпиаде школьников
по английскому языку, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах и
олимпиадах различного уровня). Реализация данной программы осуществляется с
помощью УМК Starlight– X для школ с
углубленным изучением английского языка.
Рабочая программа рассчитана на 4 учебных часа в
неделю,  В соответствии с учебным планом при 34 учебных неделях количество учебных
часов за год составляет 136. Данное количество часов включает в себя 8 часов
промежуточного контроля всех четырёх видов речевой деятельности.

I  полугодие

II  полугодие
11 кл.
1. Тест ( чтение, аудирование, лексико-грамматические
задания)
2. Контроль  устной речи
3. Контроль письменной речи (письмо)
4. Контроль письменной речи (эссе)

1. Тест ( чтение, аудирование, лексико-грамматические
задания)
2. Контроль  устной речи
3. Контроль письменной речи (письмо)
4. Контроль письменной речи (эссе)

Характеристика классов.

11» А» класс
Подгруппа Сотниковой Л.М.
В группе 6 девочек. Все учащиеся успевают по предмету.
Качество знаний 100 %. Все учащиеся группы демонстрируют достаточно  высокий
уровень владения языковым материалом, освоенным по окончании 10-го класса.
Мотивация к обучению у учеников группы  высокая , т.к. половина учащихся группы
планируют сдавать ЕГЭ по предмету.  Атмосфера в группе дружеская и
благожелательная. Все учащиеся регулярно выполняют домашнее задание, активны на
уроках, проявляют заинтересованность в творческих и самостоятельных заданиях.
Учащимся Калачевской Н.и Ковалёвой А  необходимо помочь  с монологической и
письменной речью в рамках индивидуальных консультаций. В дополнительных
занятиях ученики группы не нуждаются.
Подгруппа Соколова А..М.
В группе обучается 10 человек, из них 4 юноши и 6
девушек. Неуспевающих по предмету нет. Группа хорошо мотивирована к обучению,
владеет лексически – грамматическими навыками, соответствующими программе 11-го
класса. Все ученики хорошо  понимают прочитанное, воспринимают тексты на слух,
умеют писать личное письмо. Учителю следует обратить внимание на разделы
словообразования и монологическую речь. С отдельными учениками следует
поработать индивидуально (Мовсесян Ждулия и Гаврилин Василий).
Обучающиеся в этой группе Кузьмин Влад и Лесных
Евгения стали победителями районного этапа городского конкурса
исследовательских работ школьников в 2014 г.

Подгруппа Байтугановой Т.М.
В группе 10 учащихся:  юношей   -   4, девушек   -   6.Успевающих на    "отлично"
  3 человека,
успевающих на
"хорошо"   - 6 человек, успевающих на
"удовлетворительно"   -  1.  Группа дружная  и отзывчивая.
Базовые знания слабые, но берут прилежанием. Интерес к ИЯ проявляет 1 учащийся
(Бударин А.). Он же и заявил себя на сдачу ЕГЭ.

11 «Б»
Подгруппа Сотниковой Л.М.
В группе 6 девочек и 2 мальчика. Все учащиеся успевают
по предмету. Качество знаний 75 %.Учащихся можно разделить на 3 группы по
уровню знаний. Ученики с высоким уровнем знаний : Мышук  А., Пискотин
С.,Фирстова Д. Учащиеся, демонстрирующие средний уровень : Иванова А. ,
Воробьёва Е., Кораблёва В. и ученики с низким уровнем успеваемости: Дмитриева
И.,Кулешов Н. Панируется предложить ученикам 2-й группы ряд индивидуальных
консультаций по устранению существующих трудностей. Слабо успевающие учащиеся
нуждаются в дополнительных занятиях или индивидуальных ко нсультациях по
устранению пробелов в пройденном материале.
Подгруппа Соколов а А.М.
В группе обучается 8 человек, из них трое юношей.
Неуспевающих по предмету нет. Группа мотивирована к обучению английскому языку,
владеет достаточными лексико-грамматическими навыками, соответствующими
программе 11-го класса, однако учителю следует обратить внимание учащихся на
освоение групповой работы, концентрацию учеников на правильное выполнение
письменных работ. Следует усилить самоконтроль учащихся при выполнении
индивидуальных заданий. С частью обучающихся следует работать индивидуально
(Уткина Т., Борисов В.).
Ученица этой группы Ватаву Кристина заняла 1-ое место
в районе в рамках международного конкурса по английскому языку «Британский
Бульдог» в 2014 г.

Подгруппа Байтугановой Т.М.
В группе 10 учащихся:   8 девушек и 2
юношей. Успевающих на "отлично" -  6 человек,
успевающих на  "хорошо»  - 4 человека и
успевающих на  "удовлетворительно»   - 0
Группа отличается прилежанием. На занятиях активна. Особенный интерес проявляют
при обсуждениях  ,аргументируя свою точку зрения. Часто прибегают к
услугам интернета, чтобы расширить свои страноведческие знания.

Тематический план

Модуль 1. Общение – 28 ч. (Язык тела, эмоции и
впечатления, развлечения, черты характера, привычки, транспорт, путешествия ) .
Модуль 2. Преодоление трудностей – 23 ч. (Люди и
животные Африки, проблемы животного мира, катастрофы, экстремальные увлечения,
образование и карьера ) .
Модуль 3. Права и обязанности – 29 ч. (Преступление и
наказание, новые технологии, онлайн образование, социальные вопросы, проблемы
человечества ) .
Модуль 4. Вопросы выживания – 26 ч. (Животные в
опасности, эволюция, наследственность,  космос и Солнечная система, наука и
природа, вопросы здорового питания ).
Модуль 5.Большой выбор – 30 ч. (Школьные годы,
покупки, путешествия, деньги).

Содержание программы

Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, её
доход,  жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме
(коттедже) в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых культурах.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём,
медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья.
Социокультурная сфера. Жизнь в городе и сельской
местности, среда проживания, её фауна и флора. Природа и экология,
научно-технический прогресс. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна (страны)
изучаемого языка, их культурные  достопримечательности. Ознакомительные
туристические поездки по своей стране и за рубежом, образовательный туризм и
экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и
России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры.
Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации.

Учебно-трудовая сфера. Российские и международные
экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок
труда и проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности,
профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной
деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка,
библиотекарь). Возможности продолжения  образования в высшей школе в России и
за рубежом. Новые информационные технологии, интернет-ресурсы в гуманитарном
образовании. Языки международного общения и их роль в многоязычном мире, при
выборе профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов.
Речевые умения (Говорение, диалогическая речь)
Диалогическая речь:
Совершенствование умений участвовать в диалогах
этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию,
диалогах-обменах информацией.
Развитие умений:
 • участвовать в разговоре, беседе в ситуациях
повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за
разъяснениями, выражая свое отношение к высказываемому и обсуждаемому;
• беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и
радиопередач;
• участвовать в диалогах, в том числе в форме дискуссии
с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого
языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою
точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки
зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения/дополнения к
высказанному/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному.
Монологическая
Развитие умений публичных выступлений, таких как:
сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту.
Развитие умений:
• подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное
/увиденное;
• давать характеристику персонажей художественной
литературы, театра и кино, выдающихся исторических личностей, деятелей науки и
культуры;
• описывать события, излагать факты;
• представлять свою страну и ее культуру в иноязычной
среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;
• высказывать и аргументировать свою точку зрения;
делать выводы; оценивать факты/события современной жизни и культуры.
Аудирование:
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с
различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе
общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров
и длительности звучания до 3-4 минут:
- понимать основное содержание устных диалогов,
монологов по знакомой и частично незнакомой тематике;
- выборочно понимать необходимую информацию в
объявлениях и информационной рекламе, значимую/интересующую информацию из
несложных иноязычных аудио- и видеотекстов;
- относительно полно понимать высказывания носителей
языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного
профессионального общения.
Развитие умений:
• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты, определять свое
отношение к ним;
• извлекать из текста необходимую/интересующую
информацию;
• определять тему/проблему в радио/телепередачах
филологической направленности , выделять факты/примеры/аргументы в соответствии
с поставленным вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/телетексте
фактическую и оценочную информацию, определяя свое отношение к ней.
Чтение:
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения
аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных
филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей гуманитарного знания .
- ознакомительного чтения – с целью понимания
основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в
области филологии, отрывков из произведений художественной литературы;
- изучающего чтения – с целью полного понимания
информации прагматических текстов для ориентировки в ситуациях повседневного
общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков
из произведений художественной литературы;
- просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения
необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей,
информационно-справочного материала.
Развитие умений:
• выделять необходимые факты/сведения;
• отделять основную информацию от второстепенной;
• определять временную и причинно-следственную
взаимосвязь событий ;
• прогнозировать развитие/ результат излагаемых
фактов/событий;
• обобщать описываемые факты/явления;
• оценивать важность/новизну/достоверность информации;
• понимать смысл текста и его проблематику, используя
элементы анализа текста;
• отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов
для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь:
Развитие умений:
• писать личное  письмо: сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета)
• излагать содержание прочитанного/прослушанного
иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах
• использовать письменную речь на иностранном языке в
ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать
необходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или
развернутый план выступления;
• описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать
информацию, выражая собственное мнение/суждения.
Компенсаторные умения
Расширение диапазона умений использовать имеющийся
иноязычный  речевой опыт для преодоления трудностей общения, вызванных
дефицитом языковых средств, а также развитие следующих умений:
использовать паралингвистические (внеязыковые)
средства (мимику, жесты);
использовать риторические вопросы;
использовать справочный аппарат (комментарии, сноски);
прогнозировать содержание текста по предваряющей
информации (заголовку, началу);
понимать значение неизученных языковых средств на
основе лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для
уточнения понимания;
использовать перифраз, толкование, синонимы;
находить эквивалентные замены для дополнения,
уточнения, пояснения мысли.

Учебно-познавательные умения
            Развитие специальных учебных умений,
обеспечивающих соизучение языка и культуры при:
поиске и выделении в тексте новых лексических средств
(включая лингвострановедческие реалии и лексику с лингвострановедческим фоном);
соотнесении средств выражения и коммуникативного
намерения говорящего/пишущего;
анализе языковых трудностей текста с целью более
полного понимания смысловой информации;
группировке и систематизации языковых средств по
определённому признаку (формальному, коммуникативному);
заполнении обобщающих схем или таблиц для
систематизации языкового, страноведческого и культуроведческого материала;
интерпретации лингвистических и культуроведческих
фактов в тексте;
использовании словарей различных типов, современных
информационных технологий при составлении индивидуальных профильно
ориентированных тематических списков слов.

            Социокультурные знания и умения

            Развитие социокультурных знаний и умений
происходит при   сравнении правил речевого поведения в ситуациях повседневного
общения, сопоставлении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого
языка. Социокультурные умения развиваются в процессе обучения старшеклассников
общению на изучаемом языке, а также при чтении, аудировании и обсуждении
содержания иноязычных текстов.
            В 10–11 классах учащиеся углубляют:
предметные знания о правилах вежливого поведения в
стандартных ситуациях социально-бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сфер
общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в
зарубежной семье, при приглашении в гости, принятии приглашений и поведении в
гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях
официального и неофициального характера;
межпредметные знания о культурном наследии страны
(стран) изучаемого языка, об условиях жизни разных слоёв общества; возможностях
получения качественного образования; ценностных ориентирах; об особенностях
жизни в поликультурном обществе.
.Развиваются умения:
использовать необходимые языковые средства для
выражения  мнения, проявления согласия или несогласия в некатегоричной,
неагрессивной форме;
использовать языковые средства, с помощью которых
можно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
использовать формулы речевого этикета в рамках
стандартных ситуаций общения.

            Языковые знания и навыки

В старшей школе систематизируются языковые знания,
полученные в основной  школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного уровня владения
иностранным языком.
            Орфография
Знание правил правописания, совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового уровня.
            Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных и
ритмико-интонационных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи
            Систематизация лексических единиц,
изученных во 2–9 или в 5–9 классах, овладение лексическими средствами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1600
лексических единиц.
            Расширение потенциального словаря за счёт
овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов, новыми
словами, образованными с помощью продуктивных способов словообразования.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических  единиц,
обслуживающих ситуации в рамках тематики старшей школы, наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний,  реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка, а также терминов в рамках
выбранного профиля.

Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления
в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения;
систематизация знаний о сложноподчинённых и сложносочинённых предложениях, в
том числе условных предложениях с разной степенью вероятности (вероятных,
маловероятных и невероятных ? Conditional I, II, III).
Формирование навыков употребления и распознавания в
речи предложений с  конструкцией I wish…  (I wish
I had my own room.), конструкцией so/such + that (I was so busy that I forgot
to phone my parents.);  эмфатических конструкций (It’s him who knows what to
do. All you need is confidence and courage.).
Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present, Future и Past Simple; Present и Past
Continuous; Present и Past Perfect ? и страдательного залога:  Present, Future
и Past Simple Passive; модальных глаголов и их эквивалентов.
Формирование навыков распознавания и употребление в
речи глаголов в действительном (Present и Past Perfect Continuous) и страдательном
залоге (Present Perfect Passive); фразовых
глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном этапе.
 Знание признаков и навыки распознавания при чтении
глаголов в формах страдательного залога: Present и Past Continuous Passive, Past и Future Perfect Passive; инфинитива как
средства выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном предложении;
неличных форм глагола: Participle I и Gerund ? без различения
их функций.
Формирование навыков употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего действия: Future Simple,  to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определённого,
неопределённого, нулевого артиклей; имён существительных в единственном и
множественном числе, в том числе исключений. Совершенствование навыков
распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных,
неопределённых, относительных и вопросительных местоимений; прилагательных и
наречий в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе
исключений; наречий, выражающих количество (much, many, few, little, very), имеющих
пространственно-временные значения (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there); количественных
и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости
предлогов и совершенствование навыков их употребления в речи (во фразах,
выражающих направление, время, место действия). Систематизация знаний о разных
средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например о наречиях firstly, finally, at last, in the end, however, etc., о  месте
наречий в предложении.
Совершенствование навыков самоконтроля правильности
лексико-грамматического оформления речи

Тематическое (поурочное) планирование

Планируемые результаты освоения данного
курса.

            В старшей школе систематизируются языковые
знания школьников, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать
новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного
уровня владения иностранным языком.
В результате изучения иностранного языка в старшей
школе ученик должен
знать и понимать:
значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную
лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых
тем, в том числе профильно ориентированных;
новые значения изученных глагольных форм
(видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия,
предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию,
расширенную за счёт новой тематики и проблематики речевого общения, с учётом
выбранного профиля;
уметь:
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации)
в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и
учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные
средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной
тематикой, проблематикой прочитанных и прослушанных текстов, описывать события,
излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного
профиля;
создавать словесный социокультурный портрет своей
страны и стран (страны) изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой
и культуроведческой информации;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания
на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или
видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами
или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность и новизну информации, определять
своё отношение к ней;
 чтение
читать аутентичные тексты разных стилей
(публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также
несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля),
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
 письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме
личного характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране (странах) изучаемого языка, писать эссе, выражающее
собственное мнение на проблему; составлять письменные материалы, необходимые
для презентации результатов проектной деятельности.

Речевые умения

Говорение
Диалогическая  речь
            Совершенствование умения участвовать в
диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к
действию, диалогах – обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих
элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в  ситуациях
официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально
ориентированные ситуации.
Развитие умений:
участвовать в разговоре, беседе в ситуациях
повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за
разъяснениями, выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;
беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и
радиопередач;
участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии
с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого
языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою
точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки
зрения, беря  на себя инициативу в разговоре, внося пояснения и дополнения,
выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному,
увиденному.
Монологическая речь
Развитие умения выступать публично в форме сообщения,
доклада, представления результатов работы по проекту, ориентированному на
выбранный профиль.
Развитие умений:
подробно или кратко излагать прочитанное,
прослушанное, увиденное;
давать характеристику персонажам художественной литературы,
театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;
описывать события, излагать факты;
представлять свою страну и её культуру в иноязычной
среде,  страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;
высказывать и аргументировать свою точку зрения;
делать выводы; оценивать факты и события современной жизни и культуры.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух с
различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе
общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров
длительностью звучания до 3–4 минут; понимать основное содержание устных
диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично
незнакомой тематики; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях  и
информационной рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных
иноязычных аудио- и видеотекстов; относительно полно понимать высказывания
носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного
профессионального общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты, определять своё
отношение к ним;
извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую
информацию;
определять тему и проблему в радио- и телепередачах
филологической направленности (включая телелекции), выделять факты, примеры,
аргументы в соответствии с поставленным вопросом или проблемой, обобщать
содержащуюся в аудио- и телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя
своё отношение к ней.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения
различных аутентичных текстов ? публицистических, научно-популярных
филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей гуманитарного знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного
чтения (с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью,
репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений
художественной литературы); изучающего чтения (с целью полного понимания
информации прагматических текстов для ориентации  в ситуациях повседневного
общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков
из произведений художественной литературы); просмотрового/поискового чтения (с
целью извлечения необходимой, искомой информации из текста статьи или
нескольких статей, информационно-справочного материала).
Развитие умений:
выделять необходимые факты и сведения;
отделять основную информацию от второстепенной;
определять временную и причинно-следственную
взаимосвязь событий и явлений;
прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов
и событий;
обобщать описываемые факты и явления;
оценивать важность, новизну, достоверность информации;
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы
анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов
для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений:
писать личное письмо – сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета,
формуляр);
излагать содержание прочитанного или прослушанного
иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах;
использовать письменную речь на иностранном языке в
ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать
необходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или
развёрнутый план выступления;
описывать события, факты, явления; сообщать и
запрашивать информацию, выражая собственное мнение, суждение.
Перевод
В старшей школе осуществляется  развитие  умений
перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному
переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают:
навыками использования толковых и двуязычных
словарей,  другой справочной литературы для решения переводческих задач;
навыками использования таких переводческих приемов,
как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;
технологией выполнения полного и выборочного
перевода;
умением редактировать текст на родном языке.
Школьники учатся использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для успешного взаимодействия в различных ситуациях
общения, в том числе профильно ориентированных; соблюдения этикетных норм
межкультурного общения;
для расширения возможностей в использовании новых
информационных технологий в профессионально ориентированных целях;
для расширения возможностей трудоустройства и
продолжения образования;
для обогащения своего мировосприятия, осознания места
и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры;
для ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.

Критерии и нормы оценки знаний.

            Контроль развития рецептивных видов
речевой деятельности и лингвистической компетентности в основном происходит в
форме теста. Результат определяется процентом правильно выполненных заданий, по
отношению к общему числу заданий:
от 90 до 100 процентов правильно выполненных заданий
рекомендуется рассматривать как высокий, отличный результат;
от 76 до 89 процентов правильных ответов – хороший
результат.
От 50 до 75 процентов правильных ответов –
удовлетворительный результат;
Менее 50 процентов правильных ответов следует считать
недостаточным, низким уровнем выполнения задания.
Контроль развития продуктивных навыков осуществляется
с помощью разработанных критериев для контроля и оценки.
Письмо
1. Содержание
максимум 5 баллов
2. Организация
максимум 5 баллов
3. Лексика
максимум 5 баллов
4. Грамматика
максимум 5 баллов
5. Орфография и пунктуация
максимум 5 баллов

«5» ставится, если учащиеся набрали от 22 до 25
баллов.
«4» ставится, если учащиеся набрали от 17 до 21 балла.
«3» ставится, если учащиеся набрали от 13 до 16
баллов.
«2» ставится, если учащиеся набрали от 0 до 12 баллов.
Критерии оценивания презентаций в 8-11классах:

Говорение (монологическая/ диалогическая речь)
Содержание:
1. обучающиеся говорят 1 – 1,5  минуты.
Макс. 3 балла
2. раскрыты все аспекты монологического
высказывания/диалогического взаимодействия.
Макс. 3 балла
3. логичность высказываний и полнота аргументаций
 Макс. 3 балла
Диалогическое взаимодействие – правильные ответы на
заданные вопросы
Макс. 3 балла
Лексика: соответствует коммуникативной задаче
Макс. 3 балла
Грамматика: правильное употребление грамматических
структур в соответствие с коммуникативной задачей.
Макс. 3 балла
Произношение: соблюдение интонационного рисунка,
отсутствие фонематических ошибок
Макс. 3 балла
Максимальный балл:
21 балл

      «5» ставится, если учащиеся набрали от 19 до 21
баллов.
«4» ставится, если учащиеся набрали от 15 до 18
баллов.
«3» ставится, если учащиеся набрали от 10 до 14
баллов.
      «2» ставится, если учащиеся набрали от 0 до 13 баллов.

Критерии оценивания презентаций :
Монологическая речь
Видовой ряд
Содержание:
1.Раскрытие аспектов темы презентации.
2.Логичность высказывания.
Лексика:
3.Соответствие коммуникационным задачам.
Грамматика:
4.Правильное употребление грамматических структур.
Фонетическая сторона речи:
5.Отсутствие фонетических ошибок.
6.Правило интонации.
7.Темп речи:
1,5-2минуты:8-9классы
2-2,5минуты:10-11классы

Максимальный балл по каждому критерию: 3

Баллы:
Оценка:
16-18
12-15
9-11
5
4
3

1.Соответствие видового ряда содержанию темы.
2.Грамотное письменное сопровождение слайдов.
3.Единство стиля презентации.
Максимальный балл: 9

Баллы:
Оценка:
8-9
6-7
4-5
5
4
3

Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения

1. Используемая линия  УМК
Бумажные носители
Учебник (Книга для учащихся) «Звёздный английский»
Учебник 10 класс для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым
изучением английского языка. –Москва, Express Publishing, Просвещение,
2010
Рабочая тетрадь к УМК «Звёздный английский» 10 класс
для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского
языка. – Москва, Express Publishing, Просвещение,
2010
Книга для учителя к УМК «Звёздный английский» 10 класс
для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского
языка. – Москва, Express Publishing, Просвещение,
2010
Аудиодиски к УМК и рабочей тетради в формате МР3
Тематические планы и Календарно-тематические планы
Электронные носители
 Интернет-поддержка http://www.prosv.ru/umk/starlight/info.aspx?ob_no=25771
Для реализации целей и задач курса необходимы
следующие ТСО: магнитофон, компьютер, мульти-медийный проектор, экран.

Списки литературы и ресурсов сети интернет

1. Федеральный компонент Государственного
образовательного стандарта среднего (полного) образования (Приложение к приказу
Минобразования РФ от 5 марта 2004 года № 1089).
2. Примерные программы среднего (полного) общего
образования. Английский язык [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ed.gov.ru, свободный.
3. «Английский  язык. Программы общеобразовательных
учреждений. 10-11 классы». Серия «Звёздный  английский. Ж.А. Суворова,  Р. П.
Мильруд  (Электронный ресурс) Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/starlight/info.aspx?ob_no=25943
4. УМК «Звёздный английский» для 11 класса / К. М.
Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. ? М.: Express Publishing: Просвещение,
2011.
5. Серия: Готовимся к ЕГЭ по английскому языку.
Сборник текстов для чтения, обсуждения и развития письменной речи.11 класс./Н.
Андрощук, Е. Зенкевич, А. Решетникова – СПб ,  2012

Ресурсы сети интернет.
Для учителя:
 Native-English.ru
             HomeEnglish.ru    -      тесты
онлайн, уроки для всех уровней
             CorrectEnglish.ru
engmaster.ru    - онлайн
справочник по грамматике, тесты
English.language.ru – интерактивные
уроки английского языка
study.ru       - онлайн уроки английского
языка

Для учащихся:
ABC online. Английский язык
для всех http://www.abc-english-grammar.com
Lang.Ru: интернет справочник
"Английский язык" http://www.lang.ru
Native English. Изучение
английского языка http://www.native-english.ru
Английский язык.ru — все для изучающих
английский язык http://www.english.language.ru
Английский язык в школе http://englishaz.narod.ru
Английский язык: как его выучить? http://denistutor.narod.ru
Английский язык на HomeEnglish.ru http://www.homeenglish.ru
Выучи английский язык самостоятельно http://www.learn-english.ru
Грамматика английского языка http://www.mystudy.ru
Курсы английского языка для самостоятельного изучения:
компьютерные программы http://www.english4.ru
Уроки онлайн по английскому языку http://lessons.study.ru

file_name: Рабочая программа 11 класс.doc

alt: Содержание Пояснительная записка 2

alt: Решает задачи: развития и воспитания способностей к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия;…

alt: Учебно-познавательные умения

alt: Языковые знания и навыки В старшей школе систематизируются языковые знания, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с…

alt: Речевые умения Говорение

alt: Аудирование Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов…

alt: Критерии оценивания презентаций :

alt: Для учащихся: ABC online .

title: Рабочая программа 11 класс


extracted_text:
Специфические свойства неорганических и органических кислот -
ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные
разработки - разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: закрепить знания общих химических свойств кислот; дать представление о
специфических свойствах неорганических и органических кислот; научить правильно
составлять уравнения реакций, подтверждающие особые свойства неорганических и
органических кислот.
Основные
понятия: окислитель, восстановитель, окислительно-восстановительная реакция.
Оборудование:
H2SО4(к), HNО3(к)(p), Сu, спиртовка, спички,
пробирки, держатель, СН3СООН, НСООН, Ag2O (NH · Н2O).
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
иелей и задач урока.

II.
Самостоятельная работа

Вариант I

Вариант II

1. На основании
  классификации кислот дать характеристику

а) Н2СO3;
  б) HI

a) HF; б) H2SiO3

2. Составить
  уравнения реакции, подтверждающие свойства кислоты

HNO3

НСООН

с веществами:

Аl2O3;
  Са(ОН)2

Са, Na2CO3

III.
Проверка правильности выполнения домашнего задания
В
момент выполнения самостоятельной работы учитель в индивидуальном порядке
проверяет выполнение домашнего задания.
§
20 № 1
Чем
сильнее кислота как электролит, тем выше а — степень диссоциации.

HNO2 —
слабее кислота, т. к. C.O.N + 3 меньше, чем C.O.N в
HNO3. Чем больше С.О. элемента, тем сильнее кислотные свойства:

 по
причине разной С.О.Cl.
 т. к.
C.O.S в H2SO4 больше C.O.s в
Н2SО3.

 оказывает
влияние на связь углерод—водород в paдикале, особенно связь углерода № 2 и
водородных атомов, что дает легкую замещаемость атомов водорода на атомы,
например, галогена:

δ+
атома углерода № 1 гасится электронной плотностью радикала, что вызывает
уменьшение смещения электронной плотности от группы —ОН, диссоциация кислоты
уменьшается;

π-связь
между атомом углерода № 1 и атомом кислорода смещается в сторону кислорода, где
возрастает электронная плотность δ-, вследствие смещения π-связи атом
углерода № 1 имеет недостаток электронной плотности, приобретает δ+,
который частично гасится электронной плотностью радикала Н3С—СН2—.
Атом
кислорода группы —ОН, имея большую электронную плотность, смещает ее в сторону
углерода № 1, где δ+, что приводит к смещению обшей связи между кислородом
и водородом группы —ОН в сторону кислорода, делая подвижным водород группы —ОН.
Это кислота.

IV.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Специфические свойства H2SО4(к) и HNО3(к),
(р).
2.
Специфические свойства некоторых органических кислот.
3.
Выполнение упражнений и расчетных задач темы.
Отдельные
представители неорганических кислот обладают сильными окислительными свойствами
к металлам, неметаллам, сложным соединениям. Это вызвано тем, что в серной
кислотеH2SО4 сера находится в максимальной С.О., в
азотной кислоте HNO3 азот находится в максимальной С.О. +5.
Необходимо обратить внимание учащихся на таблицу 18 с. 250 учебника. Этой
таблицей следует пользоваться при написании реакций взаимодействия кислот
азотной (р) и (к), серной (к) с металлами, неметаллами и сложными веществами.
По
электрохимическому ряду напряжений металлов разделим все металлы на три группы:
от Li до Al — очень активные металлы, от Аl до Н2 — металлы
средней активности, от Н2 до Au — малоактивные металлы.
Вместе
с учащимися учитель составляет схемы, которые более наглядно лают представление
окислительных свойств кислот. В этих схемах указаны продукты ОВР.

При
составлении этих схем заострить внимание учащихся на изменении С.О. азота и
серы в зависимости от активности металла, взаимодействующего с ней.
Следует
отметить, что неметалл окисляется до оксида или кислоты. При взаимодействии с H2SO4(k)
образуются оксиды окисляемых неметаллов, а если окисляется фосфор — то кислота
фосфорная, сера восстанавливается до оксида серы (IV).
С
HNO3(k) азот всегда восстанавливается до оксида азота (IV), а
неметаллы до оксидов или кислот.
С
HNO3(p) азот восстанавливается до оксида азота (II), а неметаллы до
оксидов или кислот.
Эксперимент:
Сu — малоактивный металл.

Окисление
неметаллов:

Окисление
сложных веществ:

Неорганические
кислоты взаимодействуют с органическими веществами: реакции нитрования,
сульфирования; нитрование — взаимодействие органических веществе азотной
кислотой. Пример: нитрование бензола, нитрование целлюлозы. При нитровании
целлюлозы образуются ди- и тринитроцеллюлозы — сложные эфиры, очень необходимые
вещества для производства бездымного пороха.

Специфические
свойства органических кислот
Взаимодействие
со спиртами с образованием сложных эфиров.
Эксперимент:

Органические
кислоты вступают в реакции замещения по радикалу.

Введение
в радикал молекулы кислоты атома галогена увеличивает степень диссоциации в 100
раз.
Cl
— самый электроотрицательный элемент в соединении и смешает электронную
плотность от углерода № 2 в свою сторону, вследствие чего уменьшается
электронная плотность у атома углерода № 1, он приобретает еще больший δ+,
чем в уксусной кислоте. Атом кислорода в группе —ОН с большей силой свою
электронную плотность смешает в сторону углерода № 2, делая тем самым очень
подвижным атом водорода.

Некоторые
органические кислоты обладают двойственным свойствами.
 —
метановая (муравьиная) кислота — альдегидокислота. Она дает реакцию
«серебряного зеркала», выступает восстановителем.
Эксперимент:

 -
молочная кислота, также обладает двойственными свойствами — это спиртокислота.
Некоторые
кислоты проявляют восстановительные свойства.
Пример:

Данная
химическая реакция дает возможность получения Сl2 в
лаборатории.

V.
Обобщения и выводы
Неорганические
и органические кислоты обладают специфическими свойствами. В зависимости
отсоединений, с которыми они взаимодействуют, и условий течения реакций они
могут проявлять окислительно-восстановительные свойства. Многие кислоты,
особенно органические, могут обладать не только свойствами нескольких классов
органических веществ, но и проявлять окислительно-восстановительные свойства.
Пример:
 —
восстановитель, взаимодействуя с Ag2O(NH3 · Н2O);
 —
окислитель, взаимодействуя с металлами.

VI.
Домашнее задание:
§
20 № 3, 5, 6; задача № 19

VII.
Закрепление
Рассмотреть
окислительно-восстановительные свойства уксусной кислоты:

file_name: Урок 58. Органические и неорганические основания.docx

alt: ОН, диссоциация кислоты уменьшается; π-связь между атомом углерода № 1 и атомом кислорода смещается в сторону кислорода, где возрастает электронная плотность δ-, вследствие смещения π-связи…

alt: IV. Изучение нового материала

alt: С HNO 3 (p) азот восстанавливается до оксида азота (II), а неметаллы до оксидов или кислот

title: химия 11 класс


extracted_text:
Учет
расчетов по авансам полученным

При заключении договоров с покупателями на поставку
продукции, предприятие указывает в договоре условия оплаты. Одним из таких
условий является предварительная оплата, т.е. вначале покупатель производит
оплату поставщику продукции, а потом производится отпуск (отгрузка) готовой
продукции.
При поступлении денежных средств на счет в банке от
покупателя продукции предприятие-поставщик ведет учет предварительной оплаты на
субсчете 681 - “Расчеты по авансам полученным”.
Синтетический учет расчетов по авансам полученным
ведется
в
первом разделе  Журнала 3, а аналитический - в отдельной
Ведомости 3.5.
Учет хозяйственных операций по авансам полученным
отражается следующими записями (табл. 6.)

Таблица 6

Учет хозяйственных операций по авансам полученным

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

311

681

Поступила на счет
  предоплата от покупателя

681

361

Засчитывается аванс
  полученный в оплату за отгруженную продукцию покупателю

681

311

Произведен возврат аванса полученного

681

717

Невостребованный аванс,
  срок исковой давности по которому истек, включается в доход предприятия

681

621

На полученный аванс выдан
  краткосрочный вексель

file_name: Учет расчетов по авансам полученным.docx

alt: Учет расчетов по авансам полученным

title: Учет расчетов по авансам полученным


extracted_text:
Конспект интегрированного урока:
«Палетка. Изготовление палетки.
Измерение площади с помощью палетки».

Цель: создание условий
для решения учебных и практических задач средствами предметов математики и
технологии.
Задачи
урока:
Учить искать приближённое значение площади, построить
соответствующий алгоритм действий, познакомить со способом нахождения площади
различной формы с помощью палетки. Изготовить палетку.

Планируемые
результаты:
учащиеся изготовят палетку,  познакомятся со способом измерения площади фигур с
помощью палетки; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать
умозаключения; слушать учителя и выполнять его требования; работать в парах,
группах.

ХОД УРОКА:

I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний
-
Здравствуйте, садитесь! Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок,
интегрированный: это значит, что у нас будет идти урок математики одновременно
с уроком технологии. Как вы думаете, почему? Как знания по технологии нам
помогут  на математике? (будем делать изделие для математики)
-
А какую тему мы изучаем сейчас по математике? (Площадь, единицы площади,
нахождение площади геометрических фигур)
-
Что такое площадь?
-
В каких единицах измеряется площадь?
-
Расположите единицы площади в порядке возрастания:
км²    см²    м²      мм²
   дм²    га
-
Как найти площадь квадрата? Запишите формулу. (Один ученик работает у доски)
-
Сторона квадрата 3 см. Чему равна его площадь?
-
Как найти площадь прямоугольника? Запишите формулу. (Один ученик у доски)
-
Найдите площадь этого прямоугольника. (Мы не можем)

-
Почему? (Мы не знаем длину и ширину этого прямоугольника)
-
А можем узнать? (Да)
-
Что для этого нужно сделать? (Измерить)
-
Каким инструментом? (Линейкой)
Один
ученик измеряет длину и ширину у доски.
-
Теперь вычисляйте площадь.
-
Как узнавали? (Длину умножить на ширину)
-
Где можем применить умение находить площадь? (Например, купить нужное
количество линолеума в кабинет, покупка краски для стен, оклеить поверхность
стола и т.д.)

III.
Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.
- Рассмотрите
фигуру на экране.
-Как
называется эта геометрическая фигура?
-
Она разделена на клетки площадью 1 кв.см
-
Можем мы узнать площадь трапеции?  Как?

-Ответ
на этот вопрос мы можем дать лишь приблизительно, посчитав клетки внутри
фигуры. Чтобы найти площадь данной фигуры, договорились делать так:
ü
посчитать
все полные клетки;
ü
посчитать
все неполные клетки, а так как эти клеточки разные, то две неполные клеточки
решили считать за одну полную, т. е. количество неполных клеток делить на 2;
ü
полученные
результаты сложить.

-
Давайте сосчитаем и запишем: 10 полных клеток, неполных клеток – 4. Два
неполных квадратных сантиметра считать за один полный. Результаты сложить.
Запишем:
10 + 4:2 = 12 (см²).
-
Значит, площадь нашей фигуры приблизительно 12 см².

-Итак,
мы узнали приблизительную площадь трапеции. А можем ли мы узнать площадь этой
фигуры? (на экране)

-
Чему будем учиться сегодня на уроке? (учиться находить площадь фигур различной
формы)

-
Почему мы смогли вычислить площадь трапеции? (Фигура была разбита на клетки).
-
Что делать, если таких клеток нет? (Самим расчертить фигуру на квадраты, но на
это уйдет много времени).
-
Решив примеры (устно), вы узнаете название инструмента, с помощью которого
можно измерить площадь любой фигуры.
Задание:
Распределить буквы по результатам в таблицу.

145

200

135

15

195

335

125

п

а

л

е

т

к

а

Л
97 + (35 + 3) =
Е
89 – (69 + 5) =
А
(158 + 25) – 58 =
П
(45 + 79) + 21 =
К
199 + (135 + 1) =
А
52 + 69 + 48 + 31 =
Т
(95 + 549) – 449 =

Физкультминутка. «Мы чертёжники».
-
Начертите кончиком носа - окружность, правой рукой - прямоугольник, а левой -
квадрат! Чертите аккуратно! Левой ногой – прямой угол, а правой – острый.

IV. Работа по теме урока. Работа
по учебнику
- Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 43 (Чтение статьи)
-Как найти площадь любой фигуры? (При помощи палетки.)
- Что такое палетка? (Прозрачная пленка, которая разделена на
квадратные сантиметры, дециметры или миллиметры.)

- Перед вами палетка. (Учитель демонстрирует)
- Можно ли изготовить палетку самостоятельно?
- Какова учебная задача нашего урока? (Изготовить палетку и с её
помощью учиться измерять площадь различных геометрических фигур)
Анализ образца:

- Ребята, посмотрите на экран. (Образец
палетки)
-Каково назначение изделия? (С помощью неё мы сможем измерить
площадь любой фигуры)
-Простое изделие или сложное? (простое)
-Из какого количества деталей состоит изделие? (из одной)
- Какова форма изделия? (квадрат со стороной 10 см)
- Из какого материала выполнено изделие?   (из прозрачной пленки)
- Как расчерчена палетка? (на клетки площадью 1 кв.см.)

- Как вы думаете, как быстро и правильно расчертить палетку на
квадраты со стороной 1 кв.см? (мы знаем, что 1 кв.см в тетради  – это квадрат
из 4-х клеток ).

- Итак, перед вами папка-файл размера А5, лист в клетку, линейка,
шариковая ручка и ножницы.

Демонстрация выполнения образца поэтапно с фиксацией каждого этапа
(на презентации).
     - Наметим план работы:

1. Вставляем лист в
клеточку в папку-файл;
2. Чертим квадрат со
стороной 10 см шариковой ручкой с помощью линейки;
3. Далее расчерчиваем плёнку шариковой ручкой на клетки. Площадь каждой
клеточки равна 1 кв.см  (в этом квадрате проводим вертикальные линии, отступая
от края по 1 см или по две клетки, после чего по аналогии чертим горизонтальные
линии)
4. Аккуратно вырезаем по
контуру получившийся квадрат
5. При необходимости
подравниваем края плёнки ножницами.
Повторение техники безопасности при работе
с ножницами.  (Не оставляй ножницы
открытыми. Передавай ножницы кольцами вперёд. Вырезая деталь, поворачивай лист
бумаги, а не ножницы.)
Самостоятельное выполнение задания (10мин)
-Итак,
палетка готова.
-
Прочитайте еще раз, как найти площадь фигуры с помощью палетки. (на
стр. 43)
Алгоритм
нахождения площади фигур с помощью палетки (на доске или на экране)
1.
Сосчитать количество полных квадратов.
2.
Сосчитать количество неполных квадратов и разделить их на 2.
3.
Сложить результаты.

-
№ 191 (с. 43). (Работа в парах.)
-
Найдите площадь первой фигуры. (Считаем, сколько целых квадратов, их 6.
Считаем, сколько нецелых квадратов, их 16. Делим на 2, получается 8. Складываем
6 см² и 8 см². Получаем 14см² - площадь фигуры.)
(Аналогично
вычисляется площадь второй фигуры. Проверка, взаимооценка.)

VI.
Закрепление изученного материала
Работа в  мини группах (четвёрках).
Каждый получает карточку с заданием:
1.
Начерти
любую фигуру в тетради.
2.     Измерь её площадь
с помощью палетки. Запиши  S=…
3.     Передай тетрадь
соседу слева.
4.     В тетради, которую
тебе передаст сосед справа, измерь площадь фигуры с помощью палетки. Запиши  S=…
5.     Проверь, правильно
ли найдена площадь фигуры.
6.
Передавай
тетрадь соседу слева, пока не получишь обратно свою тетрадь.
VII.
Рефлексия
- Какова была цель рока? Достигли ли мы её? В
чём было затруднение? Каким способом можно определить площадь геометрической
фигуры?
VIII.
Подведение итогов урока
-
Какой способ нахождения площади фигур вы узнали на уроке?
-
Как с помощью палетки найти площадь?
Домашнее
задание: Учебник
с.46 №210. 2)Начертить или нарисовать любую фигуру в тетради и вычислить её
площадь.

file_name: Конспект  урока. Палетка. Изготовление палетки. Измерение площади с помощью палетки..docx

alt: Конспект интегрированного урока: «

title: Конспетк интегрированного урока. Палетка. Изготовление палетки. Измерение площади с помощью палетки.


extracted_text:
Начало формы

Конец формы

Обобщающий урок алгебры в 9 классе
на тему
"Степенная функция»
Образовательные цели урока.
·
Повторить и
обобщить знания обучающихся по теме «Степенная функция»
Развивающие цели урока.
·
Развивать
творческую и мыслительную деятельность учащихся, их интеллектуальные качества:
способность к «видению» проблемы.
·
Формировать
умение четко и ясно излагать свои мысли.
·
Развивать
пространственное воображение учащихся.
План урока.

Организация начала урока.
Разминка.
Устная работа.
Самостоятельная работа.
Тестовая работа.
Подведение итогов урока.
Задание на дом.

Ход урока
1.
Организация начала урока.
Каждый учащийся получает маршрутный лист, в котором отмечены все этапы урока
и куда будут заноситься все результаты на каждом этапе.

Маршрутный лист
Фамилия
  __________________________________________
Устная
  работа.
Количество
  набранных жетонов___________________________
Самостоятельная
  работа

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

оценка

ответ

Тест № 1

№

1

2

3

4

5

6

7

8

оценка

ответ

Количество набранных жетонов и баллов____________________
Итоговая оценка__________________

В начале урока, в беседе учащимся сообщается тема урока, цели, задачи и план
проведения урока.
2. Разминка.
В качестве разминки ребятам предлагается кроссворд.

Функция, график которой симметричен относительно оси Оу.

Ответ: четная

Функция, график, которой симметричен относительно начала
       координат.

Ответ: нечетная

Предмет, изучаемый в школе.

Ответ: алгебра

Зависимость переменной у от переменной х,
       при которой каждому значению х соответствует единственное
       значение переменной у.

Ответ: функция
В середине отгадываем слово
  СТЕПЕНЬ

3. Устная работа.
Устная работа проектируется на экран с помощью проектора, за каждый
правильно данный ответ учащиеся получают жетон, общее количество которых
заносится в маршрутный лист, и в дальнейшем будет влиять на оценку за урок.
Исследуйте функцию на четность:
а)     Ответ:
четная          б)  Ответ: нечетная
в) Ответ:
ни четная,  ни нечетная
Укажите график нечетной функции
Ответ:  б
1.      Есть
ли среди предложенных график четной функции?   Ответ: а
2.      Что
можно сказать о функции на рисунке под буквой в)? Ответ: ни четная,
ни нечетная
3.      Функция
- четная, и , . Чему равно значение ? ?  (Ответ: >)
4.      Может
ли быть нечетной функция, область определения которой – промежуток ?      Ответ: нет
5.      Витя
Верхоглядкин начертил график функции и , а потом стер оси координат. Назовите
координаты точек А, В и С. Графиком какой функции является линия 1, линия 2?
Ответ: А(-1;-1), В(0;0),
С(1;1), линия 1 ;
линия 2
6.
Найдите АВ, если ОК = 81 (Ответ: АК=КВ=3, значит АВ=6)
7.      Известно,
что точки А(-3;-2), В(1;5), С(3;2) и М(-1;-5) принадлежат одному и тому же
графику. Выясните, может ли эта функция быть четной, нечетной. Ответ:
нечетной

4. Самостоятельная работа.
У каждого учащегося на столе есть текст работы, составленный на два
варианта, таким образом, что каждый вопрос подразумевает только два ответа “да”
или “нет”.
 (ответьте на каждый вопрос диктанта либо “да”, либо “нет”, и отметьте в
бланке ответов при ответе “да” значок +, а при ответе “нет” — )
Вариант 1

Графиком функции является парабола
Областью определения функции являются все числа
Функция четная
Значение выражения
Если , то - четная.
является корнем уравнения .
При нечетном n уравнение имеет два корня.
Уравнение имеет два корня.
Точка А(-2;-32) принадлежит графику функции

Вариант 2

Областью определения функции являются все числа
     кроме .
Функция нечетная.
Точка А(-2; 32) принадлежит графику функции .
является корнем уравнения .
При четном n уравнение имеет два корня.
Если , то - нечетная.
Значение выражения .
Графиком функции является прямая.
Уравнение имеет два корня.

После того, как ребята ответят на все вопросы работы и внесут свои ответы в
специально приготовленную таблицу в маршрутном листе, производится
взаимопроверка работ по заранее приготовленным ответам, которые воспроизводятся
на экране с помощью проектора.
Ответы на самостоятельную работу
1 вариант

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

оценка

ответ

+

—

+

—

+

+

—

—

+

2 вариант

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

оценка

ответ

+

+

—

+

—

+

+

—

+

Проверяющий сверяет ответы оппонента с предложенным ключом и вносит в графу
оценка количество правильных ответов, например 8.
5.
Работа с тестами.
Выполняют тест в тетрадях, ответы на который заносятся в специально
приготовленный бланк ответов в маршрутном листе. Ниже приведены задания этого
теста на два варианта.

Тест №1                                                              Вариант 1
1. Какая из данных функций является четной?

а)                   б)
                   в)
              г)

2. На рисунке изображена часть графика четной функции, достроить
график и выяснить, какая из данных точек принадлежит графику этой функции.

а) (3;2)         б) (2;3)         в) (-2;-3)      г) (2;-3)
3. Функция задана формулой . Сравните .
а)            б)
           в)
       г)
4. Функция задана формулой . Сравните .
а)                б)
                   в)
          г)

5. Какие из графиков имеют ось симметрии?

а) А и Б                          б) В и Б                  в) А и Г
г) В и Г
6. .
Функция –
нечетная, -
четная. Найдите .
 а) -10             б) 38                   в) 10                   г) -38
7.  -
четная функция. Выберите ложное предложение
а)                                                             б)
А(-3; 81) – принадлежит графику
в) уравнение имеет
одно решение                      г)
8. Решите уравнение
а) 2                     б) -2 и 2                      в) -2                     г)
нет решений
Тест №1                                                       Вариант
2
1. Какая из данных функций является нечетной?
а)          б)
         в)
          г )
2. На рисунке изображена часть графика нечетной функции, достроить
график и выяснить, какая из данных точек принадлежит графику этой функции.

а) (-1;-2)              б) (-1;2)                 в) (-2;-1)                     г)
(1;-2)
3. Функция задана формулой . Сравните .
а)       б)
     в)     г)
4. Функция задана формулой . Сравните .
а)             б)
          в)
            г)

5. Какие из графиков имеют центр симметрии?

а) А и В                 б) Г и Б                  в) А и Г                        г)
В и Б

6. .
Функция –
нечетная, -
четная. Найдите .
а) 5                          б) 37                               в) -37
г) -5
7. -
нечетная функция. Выберите ложное предложение
а)                                                          б)
А(-5; -125) – принадлежит графику
в) уравнение не
имеет решение                г)

8. Решите уравнение
а) 2                 б) -2 и 2                  в) -2                        г)
нет решений

После того как тест будет выполнен, как и на предыдущем этапе, ребята
проводят взаимопроверку по заранее приготовленному ключу. Количество верно
выполненных заданий вносится в графу оценка бланка ответов.
Ответы на тестовую работу
1 вариант

№

1

2

3

4

5

6

7

8

оценка

ответ

в

б

а

б

б

в

в

г

2 вариант

№

1

2

3

4

5

6

7

8

оценка

ответ

г

а

а

б

в

г

в

в

6. Подведение итогов урока.
В конце урока учащиеся сдают маршрутные листы учителю, и учитель выставляет
общую оценку за урок каждому учащемуся.

7. Домашнее задание. Домашняя контрольная работа №3 стр. 91

file_name: Обобщающий урок алгебры в 9 классе на тему.doc

alt: Функция задана формулой . Сравните

alt: А и В б) Г и

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование филологических знаний обучающихся
через домашнее задание
  Для
выявления  способностей и дальнейшего развития одаренности школьников в
последнее время в методической литературе много внимания уделяется
моделированию уроков инновационного типа, реализации основ новых педагогических
технологий. Но чаще всего это рассматривается на стадии вызова, осмысления,
размышления. Мне же хочется рассмотреть вопрос организации самостоятельной
работы  талантливых учащихся при выполнении домашнего задания. Одаренный ребенок —
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Считаю
важным организовывать работу с такими детьми через нестандартное домашнее
задание.   В Положении о домашнем задании  этому   дидактическому этапу (любого
вида урока) уделяется большое внимание. В теории это звучит так:  «Домашнее задание – это самостоятельное выполнение обучающимися
заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала,
применению его на практике, развитию творческих способностей и
совершенствованию учебных умений и навыков.» Для таких учеников интересным и
полезным является творческое домашнее задание, в результате которого ребенок
создает собственный текст культуры, который содержит любые знаковые системы:
речевые тексты (устные, письменные на разных носителях), результаты
практических заданий, связанных с  воображением и моделированием ситуаций,
окружающими ребенка в повседневной жизни. Домашние задания отличаются различной
степенью сложности.  Такими являются задания творческого характера, проблемные,
с поисковыми задачами. Планируя домашнее задание,  в каждом случае решается
вопрос о том, насколько данное задание является сложным для обучающегося.
Творческие домашние задания можно давать только тогда, когда у обучающихся уже
есть достаточные знания и умения по учебному предмету, творческое мышление,
опыт творческой деятельности. На выполнение творческих заданий давать не меньше
недели, чтобы ученик смог распределить свое время, избежать перегрузки. От
обучающихся требуются более разнообразные умения самостоятельной работы:
работать с книгой, уметь делать зарисовки,   искать информацию из справочного
материала, монографий. Наряду с учебником обучащиеся должны использовать
дополнительные источники информации (тексты художественных произведений,
научно-популярную литературу, исторические документы). Домашние задания должны
быть нацелены на обучение нестандартным способам решения проблем, формирование
интереса не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Именно такой
подход делает процесс обучения увлекательным, раскрывает возможности каждого
учащегося и пробуждает его инициативу. Развивающий и воспитывающий потенциал
такого обучения очень высок, кроме того, он формирует у учеников положительную
учебную мотивацию.   Безусловно, все дети от природы
талантливы, только нужно позволить им творить, помочь раскрыться, поверить в
себя, чтобы их способности не погасли со временем. С этой целью нужно
предлагать школьникам разнообразные творческие работы. Приведу примеры.
Рисование
небольшого эпизода из
текста с целью развития вдумчивого восприятия содержания произведения .

  Это самый распространенный вид детского творчества,  который развивает
воображение, фантазию детей, учит  видеть не только  прекрасное, но и
последовательность суждения автора через изображаемые предметы. Так, при
изучении произведения    Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» даю задание отредактировать
первый абзац, составив 10 предложений;  выучить этот   текст. Затем нарисовать
не просто рисунок, а проследить последовательность изображаемых писателем предметов
(ночь, звезды, месяц, мороз, парубки, девушки, дым, ведьма). По этому
словесному ряду объяснить особенность начала повести. По словарю нужно найти
толкование непонятных слов ( Рождество, колядовать, парубки). Объяснить  норму
произношения «скрыпучий снег», опираясь на словари разных авторов (эпоха
Н.Гоголя и наш современный мир). Обычно в 5  классе  начинаю присматриваться к
тем ученикам, которые к  литературе проявляют особый интерес, чье домашнее
задание отличается самостоятельностью и креативностью. Помощь со стороны
семьи исключается. Таких ребят поначалу много, но выбираю тех, кто не только  читает,
но   может сам предлагать интересные идеи , стать ведущим или экспертом при
организации театрализованных уроков, работы в группах. Для развития навыков
оценки и самооценки  в качестве домашнего задания предлагаю написать рецензию
на свою работу, а затем одноклассников. Есть условие: форма рецензии должна
быть необычной, пусть даже абсурдной, но логичной по структуре и содержанию.  Интерес
вызвало произведение  В. Астафьева  «Васюткино озеро».  Было предложено
нарисовать в виде комиксов  правила нахождения в тайге ( лесу) и  составить
памятку о правилах поведения в тайге от лица инспектора.
 Нетрадиционное
сочинение в качестве домашнего задания

  – один из наиболее интересных видов обучения  учащихся, но самый
трудный вид речевого упражнения. Чтобы не потерять интерес
пятиклассников к творчеству, предлагаю  им сочинения в нетрадиционных жанрах,
сочинения на свободную тему, давая полную волю их фантазии.
Примерные
задания:
- Составить рекламный текст о любимой сказке.
  - Сочинить сказку.
  - Написать сочинение на свободную тему
  - Придумать письмо понравившемуся сказочному герою или его
автору.
  - Представить себя героем  какой – либо сказки и написать письмо
от его имени.
- Написать сценарий сказки.

 В
целях развития литературной одаренности  предлагаю задания, для выполнения
которых нужна подсказка от самого автора и его книги. Суть заданий строится на
внимательности и осмыслении прочитанного.Готового ответа нет в Интернете, нужно
искать в тексте «шифры». Как правило, такое задание выполняет 2-4 ученика,
которые имеют навыки исследовательской деятельности и самостоятельного чтения. Такая
работа требует усидчивости                                        .
     Практика показывает, что нестандартные творческие задания
вызывают живой интерес у учащихся. Им нравится творить, создавать что-то новое
и оригинальное. Творчество помогает детям раскрыться, учит ценить прекрасное и
пробуждает чувства, поэтому в жизни школьников должно быть больше творческих
заданий. Следующий вид домашних заданий для выявления одаренности позволяет
способному ученику проявить свой  литературный талант. Суть
задания: поиск в классическом тексте материала, который возможно (без
принципиальных искажений смысловой составляющей) адаптировать к привычной,
актуальной для обучающихся информационной среде. Такие задания уместны в 8
– 9 классах. Оформить страничку в соцсети одному из героев повести
«Капитанская дочка» (Петр Гринев, Мария Миронова, Швабрин)
РУБРИКИ:
(можно  самим  придумать )
Ø
Родители
Ø
Образование
Ø
Увлечения
Ø
Друзья (Кто мог быть другом этого человека? Возможно, это герои других
произведений)
Ø
Враги
Ø
Покровители
Ø
Жизненный девиз
Ø
Основные качества
Ø
Путешествия
Наиболее
характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и
педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся
в любознательности, поэтому формы работы с одаренными учащимися
через уроки литературы самые разнообразные:
- ведущий в  творческой мастерской;
-  придумать самому конкурсы;
- составить  задания для  интеллектуального  марафона;
- участие в олимпиадах;
 - работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции.
Давая
разнообразные творческие задания на дом, выявляю тех, с кем буду работать
длительное время, готовя их к олимпиадам, НПК, поэтическим конкурсам. Таких
учащихся веду с 5 по 9 класс. Как правило, эти ребята дают хороший результат и,
обучаясь дальше, продолжают быть участниками конкурсов, читательских форумов.
Они активно посещают библиотеки, много читают. Домашнее задание способных и
одаренных опрашивается либо на уроке (на любом этапе урока, где это
необходимо), либо индивидуально обсуждается во внеурочное время, либо через
личную переписку.

Презентации – это особый вид домашнего задания. Не каждый способный
ученик самостоятельно приготовит презентацию.  Даю задания: к слайдам, которых
должно быть не более 10, предлагаю ученику подобрать интересную информацию из
рекомендованной книги (объем должен быть небольшой). Использую принцип: не
перегружать , это домашнее задание и по времени, объему  не должно  превышать
рекомендованную дозу. Вариантов заданий очень много, но главный упор делаю на
само произведение и наблюдение за словом, героями, поступками.Виртуальная
экскурсия – этот   вид
работы особенно нравится ученикам 5-9 классов. Материала очень много, дети
находят разнообразную информацию  на сайтах писателей. Затем выступают перед
классом.  Если материал собран в большом объеме, то создаю творческие  микрогруппы
по  несколько  человека из числа одаренных детей,  которые успешно и
самостоятельно выполнили домашние задания ( их я заранее проверила). В каждом
классе есть инициативные группы школьников, которые становятся руководителями
проектов, соведущими.( подобрать сценарий или составить свой, разработать тест
, кроссворд и т.д.) В таком случае даются индивидуальные консультации. Начиная
с 6 класса  предоставляю полную свободу в выборе тем письменных домашних работ,
практикую выбор домашнего задания по своему выбору и форме представления.
Ученики, выполняющие нестандартные домашние задания, помогают мне наполнять
интересным содержанием уроки литературы. Их с увлечением  слушают одноклассники.
         Таким образом, эти и другие формы предлагаемых заданий на дом,
позволяют мне не только выявлять одаренных ребят, но и расширять  возможности
уроков литературы  для формирования филологических знаний за рамками учебника. Работа
и общение  со способными детьми дает мне возможность расширять и свой
творческий потенциал.

file_name: Формирование филологических знаний.docx

intro: Предлагаются разные формы домашнего задания в нестандартной форме на уроках русского языка и литературы

title: Формирование филологических знаний учащихся через домашнее задание


extracted_text:
«Неграмотным
человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не
научился учиться».

                                           А. Тоффлер.
Сущность универсальных учебных действий

Сегодня актуальна
фраза: “Кто владеет информацией, тот владеет миром”. Наши дети — это люди
нового поколения, нового информационного общества. В современном мире актуально
получение информации разными способами, из разных источников, умение осмыслить,
переработать, освоить её. Поэтому возникает необходимость научить детей
компетентностному подходу к решению данной проблемы.
Обучение, по
своей природе и по особенностям его организации, процесс достаточно сложный. С
одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний,
т. е. знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с
этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный, процесс формирования
приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся
усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. Фонд
действенных знаний – это материал для формирования учебных умений; вместе с тем
сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями.
Существует две категории учебных
умений: общие и специальные. Речь пойдет об общеучебных умениях и навыках,
которыми должен овладеть в ходе обучения любой учащийся.
Универсальные учебные действия
– это универсальные для многих школьных
предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных
умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.
- это такие умения и навыки, которым
соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и
которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих
предметах и в повседневной жизни.
Процесс обучения не может быть успешным
без вооружения учащихся системой умений и навыков учебного труда – от умений
читать и писать до самостоятельного планирования работы; осуществлять
самоконтроль за её выполнением и вносить последующие коррективы. Уровень
обучаемости детей, темпы переработки и усвоения ими научной и технической
информации и в конечном итоге   качества знаний учащихся находятся в
зависимости от уровня сформированности этих умений.
Все универсальные учебные действия можно разбить на четыре
группы:

Учебно-управленческие
(организационные) - общеучебные умения, обеспечивающие планирование
(определение целей и средств их достижения), организацию (создание и
совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для
выполнения планов), контроль (сбор информации о процессе выполнения намеченных
планов), регулирование (корректировка планов и процесса их реализации) и анализ
(изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов) собственной
учебной деятельности учащимися. В эту группу входят следующие умения и навыки:
Понимать учебную
задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
Понимать последовательность действий, реализуемых при
индивидуальном и коллективном выполнении учебной задачи.  Соблюдать
последовательность действий при индивидуальном выполнении учебной задачи в
отведенное время.
Соблюдать
последовательность действий при коллективном выполнении учебной задачи в
отведенное время.
Соблюдать
последовательность выполнения домашних учебных заданий в определенных временных
границах.
Самостоятельно (или
по совету учителя) готовить рабочее место для учебных занятий в школе и дома.
Пользоваться
учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
Соблюдать правильную осанку на рабочем месте.
Выполнять советы
учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
Сравнивать
полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
Владеть основными
средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
Оценивать свою
учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
Вносить необходимые изменения в
последовательность и время выполнения учебной задачи.
Учебно-информационные умения –
общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование
информации для решения учебных задач. Данную группу, в свою очередь, можно
разделить на 3 подгруппы: Умения работать с письменными текстами
Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением
основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона,
темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.
Пользоваться
различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным; по ролям;
вслух.  Переходить с одного вида чтения на другой.
Самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии
художественного, публицистического, научно-популярного текста.
Работать с основными
компонентами учебника: оглавлением; вопросами и заданиями к учебному тексту; словарем;
приложениями и образцами.
Находить в тексте подзаголовок,
абзац, красную строку.
Определять примерное содержание книги по ее компонентам.
Находить необходимую
книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками,
картотеками, каталогами.
Пользоваться библиографической
карточкой
Осуществлять
библиографическое описание книги одного - двух авторов.  Различать научные,
официально – деловые, публицистические и художественные письменные тексты.
Подбирать и группировать
материалы по определенной теме.
Составлять простой план
письменного текста.
Грамотно и каллиграфически
правильно списывать и писать под диктовку тексты.
Оформлять тетради и письменные
работы в соответствии с принятыми нормами.  Создавать письменные тексты
различных типов: повествование, описание, рассуждение.
Владеть различными
формами изложения: подробное - сжатое, полное – выборочное.
Умения работать с устными текстами

Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.
Задавать
восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания
устного текста.
Различать научные,
официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты.
Составлять простой план устного
текста.
Создавать устные тексты
различных типов.
Выразительно говорить.
Владеть различными видами пересказа.
Умения работать с реальными
объектами как источниками информации.
Осуществлять наблюдение объекта в
соответствии с целями, предложенными учителем.
Использовать по рекомендации учителя различные виды
наблюдения.
Осуществлять
качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.
Формировать под руководством
учителя простейшие модели.
Учебно-логические умения - общеучебные
умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и
решения учебных задач. Умения в этой группе подразделяются в соответствии с
основными мыслительными операциями:
Анализ и синтез:
Определять объект анализа и
синтеза;
Определять аспект анализа и
синтеза;
Определять компоненты объекта;
Осуществлять качественное и
количественное описание компонентов объекта;  Определять пространственные
отношения компонентов объекта;
Определять временные отношения
компонентов объекта;
Определять функциональные
отношения компонентов объекта;
Определять причинно-следственные
отношения компонентов объекта;
Определять свойства объекта;
Определять существенные признаки
объекта.
Сравнение.
Определять объекты сравнения.
Определять аспект сравнения
объектов.
Выполнять
неполное однолинейное сравнение.  Выполнять неполное комплексное сравнение.
Выполнять полное однолинейное сравнение  Выполнять полное комплексное
сравнение.
Выполнять сравнение по аналогии.

Обобщение и классификация.
Осуществлять индуктивное
обобщение.
Осуществлять дедуктивное
обобщение.
Осуществлять классификацию.
Определение понятий.
Различать объем и содержание
понятий.
Различать родовое и видовое
понятие.
Осуществлять родовидовое
определение понятий.
Доказательство и опровержение.

Различать компоненты
доказательства.
Осуществлять
прямое индуктивное доказательство.  Осуществлять прямое дедуктивное
доказательство.
Осуществлять опровержение
тезиса.
Осуществлять опровержение аргументов.
Определение и решение проблемы.

Определять проблемы.
Определять для решения проблем
новую функцию объекта
Комбинировать известные
средства для нового решения проблем.  Формулировать гипотезу по решению
проблем.
Учебно-коммуникативные умения - умения,
позволяющие организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с
ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми:
Уметь выслушивать мнение других;
Умение слушать и одновременно записывать содержание
рассказа;
Владеть различными формами устных и публичных выступлений;
Уметь литературным языком излагать свои мысли;
Уметь выступать перед аудиторией;
Уметь составлять план выступления;
Уметь связно выступать по плану;
Уметь вести полемику, участвовать в дискуссии;
Уметь высказывать тезисы;
Уметь задавать уточняющие
вопросы;
Уметь оценивать различные точки зрения;
Владеть приёмами риторики;
Уметь организовывать совместную
деятельность; Владеть культурой речи; Уметь аргументировать, доказывать.
Приведённая классификация
конкретизирует и уточняет довольно обширное понятие «универсальные учебные
действия», что позволяет более целенаправленно вести работу по их формированию
и развитию в процессе обучения. Любые умения формируются в систематичной
деятельности, причём начинается этот процесс с углубленной диагностики.
Сформированность учебно-логических
навыков   напрямую связана с уровнем развития мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Соответственно, для диагностики
эффективно использовать психологические тесты   на   развитие перечисленных
мыслительных операций. А именно тест “Простые аналогии”, «Прогрессивные матрицы
Равена», тест “Выделение существенных признаков”, тест “Исключение лишнего”
(предметный вариант и вербальный вариант).
Для диагностики
уровня сформированности учебно-информационных общеучебных   умений используются
показатели скорости чтения   в   совокупности с показателем уровня усвоения
прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного
текста дифференцированно по вербальным ответам и зрительному образу. Кроме
того, проводится диагностика умений работать с тестом (составление плана,
конспекта, выделение ключевых слов).
Диагностика развития коммуникативных
умений проводится путем экспертной оценки следующих параметров: словарный
запас, литературное и логическое построение фразы, удерживание логической
связи   в   построении протяженного связного текста, дифференцированно для
письменного и устного варианта.
Диагностика учебно-организационных умений
Также для диагностики могут быть использованы следующие
методики:
Полученные   в   результате
тестирования количественные и качественные показатели позволяют определить
уровень развития учебно-логических умений, учебно-информационных и
учебно-коммуникативных умений каждого ученика   в   классе и сформированность
общих учебных умений класса в целом.
Универсальные учебные действия являются
инструментом овладения любого учебного материала. Важно обратить внимание на
работу по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Ученики
начальной школы стоят на этапе элементарной грамотности. Необходимо не упустить
момент и создать такие условия для ребёнка, чтобы он с самого начала обучения
усвоил алгоритмы, правила, приёмы, с помощью которых можно было сделать
школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных
действий - специальная педагогическая задача и цель работы учителя начальных
классов. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили
древние. А наше будущее в образовании — компетентностно - ориентированный
подход в обучении.
Для школы это
означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного
результата школьного образования и формирование универсальных универсальных
учебных действий, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям,
развитие познавательных и творческих способностей и интересов.
Анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме позволил определить основные пути формирования общих
умений и навыков в процессе обучения:

Поскольку рабочая гипотеза исследования
заключается в том, что проектная деятельность в начальной школе повышает
эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников,
то в следующем разделе рассмотрим сущность проектной деятельности.

file_name: Занятие 4.1. Сущность универсальных учебных действий.pdf

alt: Учебно-управленческие (организационные) - общеучебные умения , обеспечивающие планирование (определение целей и средств их достижения), организацию (создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для…

alt: Диагностика развития коммуникативных умений проводится путем экспертной оценки следующих параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста,…

title: Сущност УУД


extracted_text:
Как строится
график с помощью
элемента управления
Chart
Обычно результаты
расчетов представляются в виде графиков и диаграмм.
Библиотека .NET Framework имеет мощный элемент управ- ления Chart для отображения на экране графической информации (рис. 9.1).

Рис 9.1. Окно программы
с элементом управления

Построение графика
(диаграммы) производится после вычисления таблицы
значений функции y=f(x) на интервале [Xmin, Xmax] с задан- ным шагом. Полученная таблица передается в специальный массив Points объекта
Series элемента управления Сhart с помощью метода DataBindXY. Элемент
управления Chart осуществляет всю работу по отображению
графиков: строит и размечает оси, рисует координатную сетку, подписывает название осей и самого графика, отображает
пере- данную таблицу в виде
всевозможных графиков или диаграмм. В эле- менте управления Сhart можно
настроить толщину, стиль и цвет линий, параметры шрифта подписей, шаги разметки координатной сетки и многое другое. В процессе работы программы
изменение параметров возможно через обращение к соответствующим свойствам
элемента управления Chart. Так, например, свойство AxisX содержит значение максимального
предела нижней оси графика и при его изменении во время работы программы автоматически изменяется изображение гра- фика.


extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы: Менің
  достарым
Пәні:
  Дүниетану

Мектеп: №220
Мұғалімнің
  аты-жөні: Каденова Ардақ
Күні:
  1.10.2020

СЫНЫП:2 Е

Қатысқан оқушылар  саны: 26

Қатыспаған  оқушылар саны: 0

Сабақ негізделген
  оқу мақсаттары

2.1.1.2
  мысалдар келтіре отырып, өз отбасындағы
әдеп
  нормаларын түсіндіру

Сабақ  нәтижесі:

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта
  берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс
  жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе
  орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа
  жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс
  жасайды.
Оқушылардың
  кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан
  тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша
  қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

Бағалау
  критерийі

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады. Сабақ
  барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе
  қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
  топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка,
  қазақ тілі.

Сабақтың жоспары

Жоспарланғануақыт

Сабақ барысы :

Бағалау
  түрлері

Басталуы
5
  минут

Сәлемдесу.

Жаңа
  білім
10
  минут

Білу және түсіну
Бейнероликті тамашалайды
Оқушылар оқулықтағы негізгі
  тақырыппен танысады.
Достық–
  адамдардың бір-біріне адал, қалтқысыз сеніп, бір
  мүдделі, ортақ көзқараста болатын қасиеті.
  Достық өзара жауапкершілік пен
  қамқорлықтың, рухани жақындықтың
  белгісі. Нағыз достық кісіге шабыт беріп, өмірде кездесетін
  түрлі сәтсіздіктерге мойымауға, басқа түскен
  қайғы мен қиыншылықты бірге көтеруге
  жәрдемдеседі. Дос-жарандардың мінездері әр түрлі
  болып келуі мүмкін. Мысалы, біреуінде қызбалық не
  шабандық, екіншісінде тұйықтық не жігерсіздік
  байқалса да, бұлар достыққа кедергі бола алмайды,
  қайта нағыз достық осындай кемшіліктерден арылуға
  көмектеседі. Сатқындық, екі жүзділік,
  өтірікшілік, өзімшілдік достықпен сыйыспайды.
  Қазақтың дәстүрлі әдеп жүйесінде достыққа
  үлкен көңіл бөлінеді. Халық арасында
  достық туралы мақал-мәтелдер жеткілікті: “Дос жылатып,
  дұшпан күлдіріп айтады”, “Досы жақсының, өзі де
  жақсы”, “Дүниеде адамның жалғыз қалғаны —
  өлгені, қайғының бәрі соның басында”.
  Достыққа қарама-қарсы ұғым —
  қастық пен күншілдік. Мұндай сезімге ерік
  алдырғандар басқаның қуаныш-қызығын,
  ырыс-бағын көтере алмайды, дос дегеннің не екендігін
  білмейді. Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік
  мақсаттардың бірі; Саясаттанудағы Достық
  ұғымы мемлекеттер арасындағы саяси, экономикалық,
  мәдени мүдде тұрғысынан ынтымақтастық
  орнату шараларын бейнелеу үшін қолданылып жүр.

Оқулық,
мәтіндер.

Ортасы

10
  минут

«Жариялау» әдісі
Сұрақ-жауап
  , талдау

  Сенің
  достарың бар ма?

  Олармен
  бос уақытыңды бірге өткізесің бе?

  Достықтың
  қандай бағалы қасиеттерін білесің?

  Өзіңнің
  достарың жайлы айтып бер.

  Олардың
  мінез-құлқы қандай?

  Адамды
  дос болуға мәжбүрлеген дұрыс па?

  Ондай
  адаммен өз ойыңды бөлісіп, сырласуға бола ма?

Аяқталуы

Сабақты
  бекіту
10
  минут

Ой
  қорыту
Эссе парағы...... Бүгінгі сабақта
  туындаған сұрақтар мен алған мәліметтер,
  білімді меңгеру барысында кездескен сұрақтар туралы жазады

Тақырып
  бойынша түйген білімдерін жазады.

Кері
  байланыс

Үйге
  тапсырма: Досыңа арнап тілек жаз.

file_name: 1.10.20 Дүниетану 2Е.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: Менің достарым

alt: Жаңа білім 10 минут

title: Сабақтың тақырыбы: Менің достарым


extracted_text:
Игра-сортер «Рыбы» (слоговой анализ и
синткез)

1.
Распечатать и вырезать изображения рыб и ведёрок. Наклеить на тонкий картон,
ламинировать скотчем.
2.
Ребёнку предлагается поймать рыбку пинцетом, прочитать её название на обратной
стороне, разделить слово на слоги, положить в соответствующее ведёрко (красное
– 1 слог, синее – 2 слога, зелёное – 3 слога).

                    СОМ

                  ЩУКА

               ОКУНЬ

                         ЁРШ

                   КАРАСЬ

               КАРП

                  ОСЁТР

                    ЛЕЩ

               ПЛОТВА

                   АКУЛА

                     СКАТ

УГОРЬ

                    СЕЛЬДЬ

КАМБАЛА

              ТРЕСКА

file_name: рыбы сортер по слогам.docx

alt: АКУЛА

intro: Игра-сортер на слоговой анализ и синтез на лексическую тему "Рыбы"

дефектология

group: Педагогика

tags: дидактическая игра упражнение логопедия коррекционные занятия звуко-буквенный анализ звуко-буквенны

title: Игра-сортер "Рыбы"