extracted_text:
Картотека пальчиковых игр с шариком «Су-Джок»
и массажными кольцами
«Дождик»
Капля раз, капля два,
Очень медленно сперва. (стучим
медленно шариком об ладонь)
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом. (стучим шариком об
ладонь, ускоряя темп)
Мы зонты свои раскрыли, (шарик находится под
ладонью)
От дождя себя укрыли. (сжимаем шарик в
ладони).

«Урожай»
В огород пойдём,
Урожай соберём. (катаем шарик на
ладони вперёд-назад)
Мы морковки натаскаем
И картошки накопаем.
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный, очень
вкусный.
Щавеля нарвём немножко (на каждую строчку
прокатываем шарик по пальцу)
И вернёмся по дорожке. (катаем шарик круговыми
движениями на ладошке)

«Моя семья»
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик –
папочка,
Этот пальчик –
мамочка,
А вот этот пальчик – я.
(поочередно надевать
массажное кольцо на каждый палец)
Вот и вся семья! (кольцо
в центре ладони, сжатие в кулаке и разжимание всех пальцев одновременно)

«Доброта»
Если пальчики грустят – (сжимаем и разжимаем шарик
в руке)
Доброты они хотят. (гладим шариком
ладонь)
Если пальчики заплачут
– (стучим шариком
по ладони)
Их обидел кто-то значит.
Наши пальцы пожалеем – (гладим шариком
ладонь)
Добротой своей согреем. (дышим на руки)
«Совушка».
У глазастой совушки
Хищная головушка, (катаем шарик круговыми
движениями на ладошке)
Пёрышки пушистые, (катаем
медленно шарик вперёд-назад)
Ноженьки когтистые. (шариком проводим по
ладошке)
Ловит мышек и зайчат
На охоте по ночам. (сжимаем шарик в
ладошке).
«Веселый счет»
«Ежик» в руки нужно взять, (берем массажный мячик)
Чтоб иголки посчитать. (катаем между ладошек)
Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки
нажимаем на шипики)
Начинаем счет опять. (перекладываем мячик в другую руку)
Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками другой руки
нажимаем на шипики)

«Ходит ежик»
Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно
проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?

«Колючий ежик» (с шариком)
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.
Катиться колючий ёжик (круговые движения шариком
между ладонями).
Нет ни головы, ни ножек.
По ладошке бежит,
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Мне по пальчикам бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда, сюда,
Мне щекотно да, да, да. (движения шариком по пальцам).
Уходи, колючий ёж
В тёмный лес, где ты живёшь! (пускаем по столу и ловим
подушечками
пальцев).
«Ёжик на дорожке» (с шариком)
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.
По тропинке, по дорожке (катаем шарик по ладони)
Топают к нам чьи-то ножки. («Топаем» шариком по
ладони)
Это ёж – колючий бок, (Показать шарик на
развернутой ладони)
По грибам большой знаток! (Надавить на каждый пальчик
поочередно)

«Ёжик»
Наш волшебный мудрый ёжик (прокатываем по левой
руке)
Не нашёл в лесу дорожек.
Ёжик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко. (катаем между ладоней
вертикально)
Если будем с ним играть
Ручки будем развивать. (катаем между ладоней
горизонтально)
Ловкими
станут пальчики,
Умными – девочки, мальчики.
(катаем между ладоней по
кругу, правая рука вверху).

 «Колючий
ёжик»
Гладь мои ладошки, ёж! (катаем шарик между ладошками)
Ты колючий, ну и что ж!
Я хочу тебя погладить! (гладим шариком ладонь)
Я хочу с тобой поладить! (дотрагиваемся
каждым пальчиком до шпиков)

 «Ёж»
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
на клубочек ты похож. (дети катают Су Джок между ладонями)
На спине иголки (массажные движения большого пальца)
очень-очень колкие. (массажные движения
указательного пальца)
Хоть и ростом ёжик мал, (массажные движения
среднего пальца)
нам колючки показал, (массажные движения
безымянного пальца)
А колючки тоже (массажные движения мизинца)
на ежа похожи (дети катают Су- Джок между ладонями).

«Игра с Ежиком»
Мы возьмем в ладошки «Ежик» (берем массажный мячик)
И потрем его слегка, (в одной ручке держим мячик, другой
проводим по нему)
Разглядим его иголки, (меняем ручку, делаем то же самое)
Помассируем бока. (катаем между ладошек)
«Ежик» я в руках кручу, (пальчиками крутим мячик)
Поиграть я с ним хочу.
Домик сделаю в ладошках – (прячем мячик в ладошках)
Не достанет его кошка. (прижимаем ладошки к себе)

«Ёжик маленький» (с шариком)
 упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.
Ежик маленький замерз
и в клубок свернулся  (крепко сжать шарик ладонью)
Солнце ежика согрело,
Ежик развернулся  (открыть ладонь и показать шарик)

«Орешки для белочки» (с шариком).
Движения выполняются в соответствии с текстом.
В руки я орех возьму,
И немного покручу.
Так, так и вот так.
Я орешек покручу.
Между пальцев положу,
И вот так его держу.
Так, так, и вот так
Между пальцев положу.
Я в ладошку положу,
Крепко я его сожму.
Не разбил орешек сам,
Белке я его отдам.

«Вот
сидит собака…»
Вот сидит собака в будке, (сжимаем шарик в ладошке)
А потом бежит туда-сюда, (шарик катаем
вперёд-назад на ладони)
Охраняет она дом, (катаем шарик круговыми
движениями на ладошке правой руки)
Чтоб спокойно жили в нем!
 «Приветствие»
(поочередно надевать
массажное кольцо на каждый палец)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный
ветерок!
Здравствуй, маленький
дубок!
Мы живём в родном краю – (сжимаем и разжимаем
кольцо в руке)
Всех я вас приветствую! (разводим руки в
стороны)

 «Игрушки» (с шариком)
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.
На большом диване в ряд (поочередно катаем шарик к
каждому
пальчику, начиная с большого)
Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять (надавливаем шариком на
кончики пальцев)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.

«Каравай»
Испечем мы каравай
Месим, месим тесто, (Сжимаем мяч, мяч в правой руке)
Есть в печи место. (перекидываем в левую руку и сжимаем)
Испечем мы каравай, (несколько раз энергично сжимаем мяч
обеими руками)
Перекидывай, валяй! ( катаем мяч между ладошками)

«Мячик-Ежик»
Мячик-ежик мы возьмем, (берем массажный мячик)
Покатаем и потрем. (катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик
вверх)
И иголки посчитаем. (пальчиками одной руки нажимаем на
шипики)
Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем… (ручкой катаем мячик)
Потом ручку поменяем. (меняем ручку и тоже катаем мячик)

 «Шарик»
Этот шарик не простой
Этот шарик не простой
Весь колючий, вот такой.
Меж ладошками кладём
Им ладошки разотрём.
Вверх и вниз его катаем
Свои ручки развиваем!
Можно шар катать по кругу
Перекидывать друг другу.
1, 2, 3, 4, 5 –
Всем пора нам отдыхать!
(Движения соответствуют тексту)

«Мячик»
Ребенок повторяет слова и выполняет действия с шариком в соответствии
с текстом.
Я мячом круги
катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.

 «Транспорт»
Будем пальчиками играть – (катаем шарик между ладонями
вперёд-назад)
Будем транспорт
называть: (сжимаем и разжимаем шарик в руке)
Автомобиль, вертолёт,
Трамвай, метро и самолёт. (на каждое слово
прокатываем кольцо по пальцу)
Все пальцы мы в кулак зажали, (сжимаем шарик в ладошке)
Все виды транспорта
называли. (пальцы разжимаем и шарик остаётся на ладони)

«Профессии»
Много есть профессий
знатных,
И полезных, и приятных. (катаем шарик между ладонями по
кругу в одну сторону, а потом в другую)
Повар, врач, учитель,
Продавец, строитель… (нажимаем шариком на каждый палец)
Сразу всех не называю,
Вам продолжить предлагаю. (катаем шарик между ладонями по
кругу в одну сторону, а потом в другую)

 «Снежок»
Раз, два, три, четыре, (сжимаем и
разжимаем шарик в ладошке)
Мы с тобой снежок слепили.
Круглый, крепкий, очень
гладкий
И совсем-совсем не сладкий.
(катаем шарик между ладонями по кругу в одну
сторону, а потом в другую)
Раз – подбросим,
Два – поймаем,
Три – подбросим,
И опять поймаем. (действия соответствуют
тексту)

«Были
бы у ёлочки ножки…»
Были бы у ёлочки ножки, (на каждое слово
сжимаем шарик в правой руке)
Побежали бы они по дорожке.
(катаем шарик между ладонями
вперёд-назад)
Заплясала бы она вместе с
нами, (катаем шарик между ладонями по
кругу)
Застучала бы она
каблучками. (нажимаем шпиками на каждый пальчик)

«Белка»
Сидит белка на тележке. (кольцо в руке, сжимаем
и разжимаем ладонь)
Раздаёт она орешки.
Лисичке-сестричке, (на каждое животное
надеваем массажное кольцо Су-Джок)
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.

«Гномики-прачки»
Жили-были в домике (сжимаем шарик в ладошке).
Маленькие гномики: (разжимаем шарик в ладошке)
Токи, Пики, Лики, Чики,
Мики. (нажимаем шариком на каждый палец)
Раз, два, три, четыре,
пять,(катаем шарик круговыми движениями на ладошке в
правую сторону)
Стали гномики стирать: (катаем шарик круговыми движениями на
ладошке в другую сторону)

Токи – рубашки,
Пики – платочки,
Лики- штанишки,
Чики – носочки.

Мики умница был, всем
водичку носил. (надеваем пружинку на каждый палец)
«Бегемот»
Едет тихо на машине
бегемот, (медленно катаем шарик между ладонями вперёд-назад)
Потому что очень сильный
гололёд! (сжимаем и разжимаем шарик в ладошке)
Вдруг из-за угла появился
еж. (быстро прячем шарик в ладони, а потом ставим его на
ладонь)
Испугался бегемот и на
тормоз быстро жмёт. (шарик на ладони, а при слове «тормоз» быстро
сжимаем шарик рукой)

«На
параде»
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд зарядом. (катаем шарик между ладонями
вперёд-назад)
Бодрым шагом мы идём. (стучим шариком по ладони)
В нашу армию, ребята, (сжимаем и
разжимаем шарик в ладошке)
Просто так не попадём! (показываем
указательным пальцем в правую и левую сторону)

«Помощники»
Раз, два, три, четыре,(катаем шарик круговыми
движениями на ладошке в правую сторону)
Мы посуду перемыли:(катаем шарик круговыми
движениями на ладошке в другую сторону)
Чайник, чашку, ковшик,
ложку
И большую поварёшку. (надеваем пружинку на
каждый палец)
Так мы маме помогали,
Что мы очень все устали. (встряхиваем руки)
«Космос»
Раз, два, три, четыре, пять
– (нажимаем шариком на каждый палец)
В космос полетел отряд. (катаем шарик круговыми
движениями на ладошке)
Командир глядит в бинокль,
Что он видит впереди? (упражнение «бинокль»)
Солнце, планеты, спутники,
кометы (нажимаем шариком на каждый палец)
И большую жёлтую луну. (катаем шарик круговыми
движениями на ладошке)
«Доброта»
Если пальчики грустят – (сжимаем и
разжимаем шарик в руке)
Доброты они хотят. (гладим шариком
ладонь)
Если пальчики заплачут – (стучим
шариком по ладони)
Их обидел кто-то значит.
Наши пальцы пожалеем – (гладим шариком
ладонь)
Добротой своей согреем. (дышим на руки)

«Солнышко»
Нарисую солнышко на своей ладошке,
(катаем шарик между ладонями по
кругу)
Пусть оно сияет хоть и
понемножку. (нажимаем шпиками на каждый пальчик).

«Медведь»
Шла медведица
спросонок, (шагать шариком по руке, надавливая)
А за нею –
медвежонок. (шагать тихо шариком по руке)
А потом пришли
детишки, (шагать шариком по руке в быстром темпе)
Принесли в портфелях
книжки.
Стали книжки
открывать, (нажимать шариком на каждый палец)
И в тетрадочках писать.
«Доброта»
Если пальчики грустят – (сжимаем и
разжимаем шарик в руке)
Доброты они хотят. (гладим шариком
ладонь)
Если пальчики заплачут – (стучим
шариком по ладони)
Их обидел кто-то значит.
Наши пальцы пожалеем – (гладим шариком
ладонь)
Добротой своей согреем. (дышим на руки)

 «Черепаха» (у детей в
руках Су Джок).
(упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.)
Шла большая черепаха
И кусала всех от страха,
(дети катают между ладоней)
Кусь, кусь, кусь, кусь,(шарик  между большим пальцем
и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на шарик,
перекладывая из руки в руку).
Никого я не боюсь  (дети катают Су Джок между ладоней).
 «Волшебный
шарик»
Этот шарик непростой, - (любуемся
шариком на левой    ладошке)
Он колючий, вот какой. - (накрываем правой
ладонью)
Будем с шариком играть - (катаем
шарик горизонтально)
И ладошки согревать.
Раз катаем, два катаем - (катаем шарик
вертикально)
И ладошки согреваем.
Раз катаем, два катаем - (катаем
шарик горизонтально)
И ладошки согреваем.
Катаем, катаем, катаем - (катаем
шарик вертикально)
Сильней на шарик нажимаем.
Как колобок мы покатаем, - (катаем
шарик в центре ладошки)
Сильней на шарик нажимаем.
(Выполняем движения в
соответствии с текстом в правой руке)
В ручку правую возьмём,
В кулачок его сожмём.
Раз сжимаем, два сжимаем
Шарик мы не выпускаем.
(Выполняем движения в
соответствии с текстом в левой руке)
В ручку левую возьмём,
В кулачок его сожмём.
Раз сжимаем, два сжимаем
Шарик мы не выпускаем.
(Выполняем движения в
соответствии с текстом)
Мы положим шар на стол
И посмотрим на ладошки,
И похлопаем немножко,
Потрясём свои ладошки.
Мы немного отдохнём,
Заниматься мы начнём.
«Круглый
год»
Круглый год, круглый год,
круглый год! (сжимают шарик между двумя ладонями)
За зимой весна идет, (сжимают шарик в правой
ладони)
А за весною следом
Торопится к нам лето.  (сжимают шарик в левой
ладони)
И у кого не спросим -
Идет за летом осень. (передают шарик из
одной ладони в другую)
А за осенью сама
Вновь идет, спешит зима (катают шарик между
ладонями)

«Мячик» - с шариком «Су-Джок» (желтый цвет)
«Белка» - массажными кольцами
(красные буквы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека пальчиковых игр с шариком .docx

alt: Картотека пальчиковых игр с шариком «

alt: Совушка» . У глазастой совушки

alt: Шарик» Этот шарик не простой

alt: Гномики-прачки» Жили-были в домике (сжимаем шарик в ладошке )

alt: Космос» Раз, два, три, четыре, пять – (нажимаем шариком на каждый палец )

alt: Черепаха» (у детей в руках Су

title: Картотека пальчиковых игр


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Знаки препинания при причастном
обороте.
Цель урока:
·
систематизировать
знания о причастии, закреплять умения правильного написания причастий;
·
активизировать
самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о причастии и
предложении, осложнённом причастным оборотом;
·
развивать
творческие способности учащихся через составление связного рассказа с
использованием причастий, развивать словарный запас учащихся.
Ход урока
Оргмомент.
Сегодня мы повторяем изученное по теме « Причастие».
1. Выполнение теста.
Чтобы наш путь был открыт, мы должны убедиться в том, знаем ли
мы, что такое причастие.
1. Признаки каких частей речи совмещает в себе причастие?
а) признаки существительного;
б) признаки прилагательного;
в) признаки глагола;
г) признаки наречия.
2. Что обозначает причастие как часть речи?
а) признак предмета;
б) признак действия;
в) признак признака;
г) признак предмета по действию.
3. Какое утверждение является правильным?
а) причастие изменяется по родам, числам, падежам, имеет краткую
форму, согласуется с существительным и выполняет роль определений или
сказуемых;
б) причастие изменяется по лицам и числам, выполняет роль сказуемого, сочетаясь
с подлежащим как глагол.
(Самопроверка. Учитель показывает правильные ответы. 1 б, в; 2
г; 3 а.
– Что же такое причастие?
2. Письмо по памяти. Отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Родина».
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
– Какова тема стихотворения?
– Какой видит родину лирический герой? Что дорого ему?
Лирическому герою дорога сама обычная Родина, лишенная торжественности. Он не
приукрашивает ее. Его взгляд останавливается на милых сердцу местах: спаленная
жнива, степь; обоз, ночующий в степи; желтая нива, белеющие березы.
– Назовите причастия, докажите, что это правильно. Подчеркните их как члены
предложения, выделив суффиксы. Действительные они  или страдательные?
3. Автобиография причастия  ночующий.
Я, причастие ___________________, происхожу из семьи________________
и __________________.
Мой отец (__________________) оставил мне значение
__________________,________________ времени, ________________ вида.
Мать оставила (_______________) оставила в наследство вопрос
_________________________________________, научила изменяться по __________,
__________, ______________.
Сейчас я стою в форме _____________ рода, ___________ числа и
____________ падежа.
Кроме названных признаков, имею собственное, присущее только мне свойство –
____________________________.
4. Правописание гласных в суффиксах и окончаниях причастий.
Работа по тексту «Биография М.Ю.Лермонтова».
– Выписать слова с пропусками, обозначив изученные орфограммы.
М.Ю. Лермонтов, родившийся в октябре 1814 года в Москве, провел
свое детство в  имении Тарханы, находящемся в Пензенской губернии.
Мальчик, имеющий разносторонние способности, воспитывался бабушкой Елизаветой
Алексеевной Арсеньевой.
Подросток, занятый сочинением стихов, два года учился в Благородном пансионе
при Московском университете. В 1832 году много читающий и занимающийся
самообразованием юноша был исключен из Московского университета «за вызывающее
поведение». В Петербургском университете ему не засчитали  двухлетнего
прослушанного курса, и он поступает в Школу гвардейских прапорщиков и
кавалерийских юнкеров. Свободное время, не занятое учебой и строевой
подготовкой, молодой человек отдает литературе.
С 1834 года Лермонтов, не увлекаемый балами и маскарадами, сочиняющий стихи,
служит в гусарском полку, размещающемся в Царском Селе. Узнав о гибели
А.С. Пушкина, он пишет в 1837 году  гневное обвинительное стихотворение
«Смерть поэта», распространенное в списках по стране. За написание
 «непозволительных стихов» М.Ю.Лермонтов был переведен на службу в
Нижегородский полк, располагавшийся на Кавказе и участвовавший в войне с
горцами.
В 1840 году по указанию царя за участие в дуэли с де Барантом Лермонтова во
второй раз ссылают на Кавказ, в полк, готовящийся к военным действиям. Летом
1841 года возвращающийся из кратковременного отпуска офицер задержался в
Пятигорске. Здесь он поссорился с майором Мартыновым, связанным с придворной
средой.15 июля 1841 года у подножия горы Машук состоялась дуэль, оборвавшая
жизнь гениального человека России.
5. Правописание  «не» с причастиями. Работа по тексту о
поэме  «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
– Чтение текста с показом презентации.
– Выписать слова с пропусками, обозначив изученные орфограммы.
В 1837 году М.Ю. Лермонтов написал поэму « Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэт, не
смирившийся с тем, что люди его поколения старятся в бездействии, живут без
цели, склоняют голову перед силами реакции, обращается к событиям
XVI века. Степан Парамонович Калашников, не простивший обидчика своей жены
Кирибеевича, выбирает битву до смертного исхода в честном кулачном бою. Любимый
царский опричник не прощен за поругание честной купеческой жены. Нераскаявшийся
герой, не прощенный Иваном Грозным, смиренно принимает собственную смерть на
плахе.
6. Правописание н-нн в причастиях. Самостоятельная работа в
группах по карточкам.
Карточка № 1
Вставить пропущенные буквы ( -Н-, -НН-) в причастиях.
С разруше(н,нн)ой теплицей, незва(н,нн)ую гостью,
заброше(н,нн)ый в походной лавке, лише(н,нн) героя, в наш век изнеже(н,нн)ый,
осмея(н,нн)ый пророк, росой обрызга(н,нн)ый, неверием осмея(н,нн)ых страстей,
спале(н,нн)ая пожаром, полковник наш рожде(н,нн), спале(н,нн)ой жнивы.
С разрушенной теплицей, незваную гостью, заброшенный в походной
лавке, лишен героя, в наш век изнеженный, осмеянный пророк, росой обрызганный,
неверием осмеянных страстей, спаленная пожаром, полковник наш рожден, спаленной
жнивы.
Карточка № 2
Вставить пропущенные буквы ( -Н-, -НН-) в причастиях.
Cраже(н,нн)  булатом, оклевета(н,нн)ый молвой, заброше(н,нн) к нам по воле
рока, сраже(н,нн)ый безжалостной рукой, отравле(н,нн)ы последние мгновенья,
прославле(н,нн)ых отцов, преда(н,нн)ый народ, толпою окруже(н,нн), желаньем
ослепле(н.нн)ый, купле(н,нн)ая кровью.
Сражен  булатом, оклеветанный молвой, заброшен к нам по
воле рока, сраженный безжалостной рукой, отравлены последние мгновенья,
прославленных отцов, преданный народ, толпою окружен, желаньем ослепленный,
купленная кровью.
7. Повторение пунктуации при причастном обороте. Работа по
тексту о стихотворении «Бородино»
Спишите текст, расставив знаки препинания и сделав графическое
обозначение.
В 1837году  (к 25-летию Бородинской битвы) М.Ю. Лермонтов
сочинил стихотворение «Бородино» посвященное событиям Отечественной войны 1812
года. Он воспевает в нем силу русского оружия. Повествование в произведении
идет от лица старого  воин, служившего артиллеристом. В стихотворении
звучит восхищение несокрушимой мощью русского народа сумевшего в решительный
момент истории задержать врага – армию Наполеона.
В 1837году  (к 25-летию Бородинской битвы) М.Ю. Лермонтов сочинил
стихотворение «Бородино», посвященное событиям Отечественной войны 1812 года.
Он воспевает в нем силу русского оружия. Повествование в произведении идет от
лица старого  воина, служившего артиллеристом. В стихотворении звучит
восхищение несокрушимой мощью русского народа, сумевшего в решительный момент
истории задержать врага – армию Наполеона.
8. Составление синквейна на тему «Причастие»
Причастие
действительное, страдательное
действует, определяет, изображает
Причастие – это часть речи.
познание
9. Домашнее задание:

file_name: Знаки препинания при причастном обороте..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Знаки препинания при причастном обороте


extracted_text:
Унифицированная форма №
КО-3
___________________________________________________________
Форма по ОКУД
организация
___________________________________________________________
по ОКПО

структурное
подразделение

ЖУРНАЛ РЕГИСТРАЦИИ
приходных и расходных кассовых документов

_______________________ г.

________________      _______________________________

должность
                                                             фамилия, имя,
отчество

Приходный документ

Сумма, руб. коп

Примечание

Расходный документ

Сумма, руб. коп

Примечание

дата

номер

дата

номер

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: журнал .docx


extracted_text:
Открытый урок в 5 классе
УМЕЕМ ЛИ МЫ УПОТРЕБЛЯТЬ В
РЕЧИ ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА

Цели:
1.
обучающая:
- дать понятие речевого
этикета;
- познакомить
учащихся с этикетной лексикой, с ролью этикетных слов в жизни людей;
- учить употреблять в
речи этикетные слова;
2.
развивающая:
- способствовать
развитию умения уместного использования этикетных слов в речи;
- развивать умения анализировать свои поступки и поступки окружающих людей;
- расширять кругозор учащихся.
3.
воспитывающая:
- способствовать
воспитанию доброжелательных отношений к окружающим людям;
- совершенствовать
коммуникативные умения учащихся.
Тип урока:
объяснение нового материала.
Вид урока: урок-игра.
Технология:
на игровой основе с элементами драматизации.
Оборудование урока: Русский
язык: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская и др.;
Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 5-е изд. - М: Дрофа, 2000;
раздаточный материал : карта деятельности ученика, игровые ситуации, компьютер, проектор, экран (для
просмотра презентации).
Ход
урока
                        I.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ирина Николаевна. Я
рада приветствовать вас сегодня.  Слайд № 1
II
Вступительное слово учителя
Учитель: -
Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их:
«Здравствуйте!» Ребята, вот я вас сейчас попросила поприветствовать наших
гостей и вы дружно сказали: «Здравствуйте!», а ещё какие-нибудь слова приветствия
вы знаете? (Здравствуйте! Здравствуй! Рад вас приветствовать!
Добро пожаловать! Я так рад вам! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
Здоров, браток! Привет! Легок на помине! Приветствую вас! Мое почтение! Салют!
Позвольте приветствовать вас! Наше вам! Доброго здоровьица! Здравия желаю!
Хелло!)

- А что это за слова? Для чего они нужны?

- Сейчас я вам буду читать стихотворение-загадку, а вы договаривайте отгадку. (Учитель
после каждого названного слова показывает карточку со словом)

Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь … (здравствуйте).
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … (спасибо).
Зазеленеет старый пень
Когда услышит … (добрый день).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорим … (до свидания).

III
Формулирование темы урока (учениками)
Учитель:
- На
экране написано несколько терминов:  Профессиональные слова, Диалектные слова,
Устаревшие слова, Этикетные слова,  Слайд № 2   к какому из этих
терминов  вы бы отнесли  все те слова, которые называли? (Этикетные слова)

- А что такое ЭТИКЕТ? (Этикет - это установленный порядок поведения, форм
обхождения.)  Записывают на карте
деятельности.             Слайд № 3
      - Ребята, как вы думаете, какой будет  тема нашего сегодняшнего
урока (Этикет и этикетные слова).
      - А откуда мы
узнаём об этикетных словах? (Из фильмов, словарей, книг, общения). Общение
делает нашу жизнь наполненной, яркой, интересной. Вот о том, как строить
общение с другими людьми, как научиться говорить с людьми так, чтобы они
слушали и слышали вас, мы и поговорим сегодня на уроке, запишите тему:
«Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова».

 Слайд № 4
      - Ребята,
как вы думаете, какова же цель нашего сегодняшнего урока?
- Сегодня на уроке мы
должны познакомиться с этикетными словами и их использованием в речи.

Слайд № 5
IV
Изучение новой темы:
- Ребята, я прочитаю вам несколько ситуаций, а вы
скажите мне, что в них не так.                                         Слайд
№ 6
Ситуация 1: Дети пришли в класс. Перед началом урока учитель сказал:
«Здравствуйте, ребята!» «Привет!»- дружно ответили они.
- Что здесь не так?

Ситуация 2: Утром мама говорит сыну: «Не соблаговолишь ли ты, Миша, положить все
тетради в портфель».
Что здесь не так? (Ответы детей)

Учитель: - Так вот ребята, чтобы из множества этикетных слов выбрать необходимое
и подходящее, нам нужно ответить на несколько вопросов

Кто говорит?

Кому?   О ком?    О чем?
 Когда?   Почему?   Зачем?

Слайд № 7

- Произнесём их вслух.  Вот это и есть речевая
ситуация, её мы будем учитывать при выборе этикетных формул. (Давайте попробуем
самостоятельно ответить на эти вопросы и, исходя из этого, составим фразу,
используя нужные этикетные слова).

                     V.
Закрепление изученного материала.
Учитель: - Посмотрите,
какие красочные у меня журналы.

          Слайд № 8
       - Каждый
журнал живёт по своим законам. Давайте и мы создадим свой журнал. А называться
он будет так «Этикет на каждый день». Но это, ребята, журнал необычный,
это живой журнал. Я сегодня буду редактором этого журнала, а вы моими
помощниками.
                                                       Слайд
№ 9
- Ребята, сегодня, когда вы шли в
школу по улице, вам встречались прохожие? Вы с ними здоровались? А они с вами?
- Я предлагаю первую страницу
назвать «Здравствуйте».      Слайд № 10

- Какова история происхождения слова
«здравствуйте»?
- Слово «Здравствуйте»
-  очень старое. А связано оно со словом «дерево». Когда- то давно, люди,
произнося это слово, желали другим быть здоровыми, сильными, крепкими,
могучими, как дерево - дуб. И теперь мы произносим это слово, желая близким,
родным, знакомым – быть сильными, здоровыми.
Учитель: - Ребята, представьте себе, что мы с
вами в вагончике доброго, весёлого поезда.                     Слайд № 11
        Мы с улыбкой приветствуем
всех, кто встречается на нашем пути. Напишите на ваших листах слова
приветствия. (Здравствуйте! Здравствуй! Рад вас приветствовать! Добро
пожаловать! Я так рад вам! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Здорово! Привет!
Легок на помине! Приветствую вас! Мое почтение! Салют! Позвольте приветствовать
вас! Наше вам! Доброго здоровьица! Здравия желаю! Хелло!)
Ученики с  карточек зачитывают
значения слов, выходят к доске и прикрепляют слова первой страницы.           Слайд № 12
1. Какое самое употребительное
приветствие? Здравствуй (-те) - в любой обстановке, любому человеку
мы можем сказать это приветствие (на доске вывешивается плакат «Здравствуй
(-те)»).
2. Есть приветствия, связанные со
временем суток - Доброе утро, Добрый день, Добрый
вечер.
3. В последнее время очень расширило
зону употребления стилистически сниженное Привет! В норме оно в дружеском общении
знакомых людей, показывая ролевое равенство.
4. Есть приветствия, совмещающие в
себе два значения — к собственно приветствию добавляется приглашение: Добро пожаловать! С этим нередко совмещается возрождаемое
из прошлого приветствие Хлеб - соль! как пожелание достатка. В официальных
церемониях можно видеть демонстрацию народного обычая: красивая девушка в
национальном костюме подносит на вышитом полотенце (рушнике) караваи с солонкой
наверху.
5. Для старшего поколения характерно
приветствие - пожелание Доброго здоровья! и Моё почтение!
6. Военный этикет предусматривает
приветствие - пожелание Здравия желаю!
Учитель: - Подсчитав всё это, мы можем прийти
к выводу, что у русских более сорока способов приветствовать друг друга.
А если мы заглянем в словарь А.Г. Балакая
«Доброе слово», в конце второго тома находится тематический указатель, который
открывается как раз приветствиями.
Так вот, в этом словаре 383
выражения!        Слайд № 13
Теперь разыграем речевые ситуации.
Выберите правильное приветствие.                       (Ученики работают в
парах.)
1. Встречаются друзья:
- Привет!
- Лёгок на помине!
2. Встреча с пожилым человеком.
- Привет, Николай Иванович!
- Здравствуйте, Николай Иванович!
- 1-ая страница завершена. Пора
создавать новую страницу.
Физкультминутка.            Слайд № 14

Учитель: - Приглашаю всех
встать и произвести ритуалы приветствий разных народов мира. (Под музыку
ученики несколько раз образуют пары и здороваются друг с другом.)

- Первым проявлением приветствия стала открытая протянутая рука. Когда
встречались первобытные люди, они протягивали друг другу руки раскрытыми
ладонями вперед для того, чтобы показать свою безоружность, словно говоря друг
другу: не ожидай от меня зла, я не сделаю тебе ничего плохого.
    В
разных странах мира приняты разные приветствия:
- иранцы – прикладывают правую руку к сердцу в
знак приветствия и глубокого уважения;
- в Тайланде и Японии руки складываются «домиком» перед грудью, и человек слегка кланяется;
- таджики пожимают
протянутую руку сразу двумя руками, протянуть в ответ
всего одну - неуважение;
- в Белизе, здороваясь, смыкают на груди руки,
сжатые в кулаки;
- у индейцев Северной Америки –
поклониться, коснуться
правой рукой лба, губ и груди, что означает «Я
думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя»;
-
латиноамериканцы – обнимаются.
Вторая страница.
Эта страница называется «Будьте добры!» (урок вежливости)             Слайд
№ 15
Учитель: -
Так как наш журнал живой, мы попадаем на страницу, которая оживает.
Слайд № 16
     - В сказке
«Ценная бандероль» рассказывается, как жила в лесу вредная, невоспитанная и
грубая ворона. Однажды ей
в руки попала книжка, в которой говорилось, как стать воспитанной.  Прочитала
она книжку «Уроки вежливости» и «надумала сама вежливой стать». Послушайте
отрывок из этой сказки. Назовите вежливые слова, которые помогают Вороне и Лисе
получить то, что они просят. ...
Ворона направилась
к медведям. Подходит к ним и говорит:
- Приятного
аппетита!
- Спасибо, —
отвечает Медведь. — Присаживайтесь к нам.
- С удовольствием
бы, да некогда мне, спешу очень.
- Тогда на дорожку
вот возьмите! — угощает Медведь Ворону. - Спасибо!
Взлетела Ворона на
ёлку, и пообедать уж было собралась, как вдруг слышит:
- Голу-у-убушка,
как хороша-а! Глянула Ворона вниз и видит: Лиса под ёлкой стоит.
- Да кто же теперь
этой басни не знает? — кричит ей сверху Ворона. — А уж коли сыру захотела, так
проси по - вежливому!
- Пожалуйста...
будьте добры! — заговорила сладким голосом Лиса.
- Вот это другое
дело! — похвалила Ворона и поделилась с Лисой сыром.

 Учитель: -
Какие слова благодарности вы услышали в тексте?
- А какое у них происхождение? (Зачитывают
ученики)

Ученики выходят к доске и прикрепляют
слова второй страницы.
Из истории слов                         Слайд
№ 17
Слово "спасибо" произошло
от сокращения фразы "Спаси  бог". Этой фразой на Руси издревле
выражали благодарность. Впервые слово "спасибо" зафиксировано в 1586
году, в словаре-разговорнике, изданном в Париже.
Словом «пожалуйста»
вежливые люди пользуются для обращения, выражения просьбы или согласия. Оно
тоже происходит от двух слов: «пожалуй» и «ста». В устах древнерусского
человека слово «пожалуй» означало: «сделай милость», «окажи любезность». Что
касается маленького словечка «ста», то оно является устаревшей формой
обращения, обычно в качестве приставки к имени
Благодарю  - старославянское слово. В старославянском языке глагол
оформился в результате калькирования греческого сложения со значением частей:
"благо, хорошо" и "давать, преподносить".
Извините - Это
простое русское слово значит – простите мою вину, в душе и на словах освободить
от ответственности за совершённое дурное действие.
- Теперь разыграем речевые ситуации.
Задание: Составьте
диалог из 2-3 реплик с вежливыми словами.Запишите.

- Вот и эта страница заполнена.
Третья страница «До свидания!».
 Слайд № 18
Учитель: - Взглянем теперь на ситуацию
прощания. Это финальная ситуация, заканчивающая общение.
Учитель: - Напишите слова прощания, какие вы
знаете (в добрый час! Желаю удачи! Позвольте попрощаться! Счастливого пути!
Ну, бывай! Счастливо оставаться! До скорого свидания! До будущего! Имею честь
откланяться. До скорого.  Чао! Пока! Звони! Гуд-бай! Не забывай! Спокойной
ночи! Прощай! Всего доброго! Будьте здоровы! Не поминайте лихом! Салют! До
завтра!)
Ученики с  карточек зачитывают
значения слов, выходят к доске и прикрепляют слова третьей  страницы.
Слайд № 19
— До свидания говорит о том, что новое свидание
состоится. Более того, предлог до и родительный падеж организуют
модель, по которой производится множество прощаний.
- Прощай(-те)! Может означать прощание надолго или
даже навсегда. Уезжая из города, села, где мы гостили, говорим хозяевам дома: - Прощайте, не поминайте лихом! – ведь в
этимологии слова содержится просьба простить за причиненные неудобства, за
ущерб.
Расстаются на ночь, до следующего
дня, поэтому и выражения прощания это помечают. (Спокойной ночи! Доброй ночи!)
В ситуации, когда уходят ненадолго и
встреча снова предстоит – Мы ещё увидимся.  До скорого!
Уезжающему при прощании желают Счастливого пути!, а тот, в свою очередь ответит: Счастливо оставаться!
- Итак, мы с вами вспомнили наиболее
употребительные русские выражения прощания. А теперь, как водится, заглянем в
словарь А.Г. Балакая «Доброе слово». В приложении к словарю 225 прощаний.
А теперь речевая ситуация.
Учитель: - У вас на партах листочки. Я читаю
стихотворение, и когда делаю паузу, вы должны в том месте вставить слова
прощания.
1. Скажу Лисичке на прощание:
… (До встречи или до свидания!)
Добавлю так же:
- … (Будь здорова!)
- Мы завтра поиграем снова!

2. - Куда, Козлёнок, держишь путь?
- А... всё равно! Куда-нибудь!
- Тогда … (счастливого пути!)
Скорей куда-нибудь прийти!

3. Так набегался щенок,
Прямо валится он с ног!
Засыпает и бормочет:
Всем, всем, всем … (спокойной ночи!)
7.
Домашнее задание.          Слайд № 20
 Составить диалог сказочных героев с использованием этикетных
слов.
VI. Итог урока.
Слайд № 21
Рефлексия. А
что вы скажете по поводу нашего урока? У вас на партах лежат листочки с фразами, которые вы
должны закончить:
1) Сегодня на уроке мне
понравилось…
2) Я научился….
3) Я сегодня работал…
 -
Что пожелаете самим себе? А мне?
-
Как здорово говорить друг другу приятные, добрые слова. Мне понравилось с вами
работать.
Большое
спасибо за урок, Вы были сегодня молодцы, всего вам доброго!

Слайд № 22

 - И напоследок, у
вас на столах есть цветочки. Возьмите ручки и напишите на них добрые пожелания
или отдельные слова, адресованные кому- либо. Выйдите к доске, зачитайте их.
Учитель: - В
заключении урока мне хочется каждому из вас подарить Памятку «Правила
приветствия». Она пригодится не только вам, но и вашим родителям.

file_name: Открытый урок в 5 классе.docx

alt: Открытый урок в 5 классе УМЕЕМ

alt: Тайланде и Японии руки складываются «домиком » перед грудью, и человек слегка кланяется ; - таджики пожимают протянутую руку сразу двумя руками , протянуть в…

alt: Всем, всем, всем … (спокойной ночи!) 7

intro: На уроке на тему "Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова" пятиклассники могут познакомиться с этикетной лексико, с ролью этикетных слов в жизни людей. Тип урока - объяснение нового материала. Урок проводится в виде игры: учащиеся создают живой журнал. На страницах журнала дети знакомятся со словами приветствия, получают уроки вежливости, обращаются к истории происхождения некоторых вежливых слов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка на тему "Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Рассмотрено и одобрено на заседании МОУ
начальных  классов
МОУ «СОШ №8»
Руководитель МО
_________Л.И. Прокопова
Протокол № ____ от _____

«Согласовано»
зам. директора по УВР

  __________  /А.С. Бочарова/

«Утверждаю»
директор МОУ «СОШ №8»

 _____________ /Н. Ю. Дугина/

РАБОЧАЯ (АДАПТИРОВАННАЯ) ПРОГРАММА
по природоведению на 2022-2023 гг.
ученицы 5б класса
Шахриярзаде Бикеханум
(индивидуальное обучение на дому)
Учитель: Загирова Д.И.

с. Елизаветинское
2022-2023 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Рабочая программа
составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных)
учреждений с умственной отсталостью, под редакцией доктора педагогических наук
В.В. Воронковой Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – 224 с. и
ориентирована на учебник «Природоведение» для 5 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Лифановой Т.М., Соломиной
Е.Н., Москва «Просвещение».
Рабочая программа
рассчитана на 34 учебных недели по 2 часа в неделю. Всего 68 учебных часов.
Рабочая программа
ставит целью общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. А точнее:
·
Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной,
социально-гражданской, визуально- художественной, языковой, математической,
естественнонаучной, технологической).
·
Сформировать у школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; развивать универсальные учебные действия как собственно
психологическую составляющую фундаментального ядра образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
·
Развить творческие способности школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого
ребенка.
·
Сформировать духовно-нравственную основу развития личности в
поликультурной среде мегаполиса на основе толерантного подхода, создать
пространство для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность
выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в
меняющихся социальных условиях. Формировать понятие ценностей семьи и общества,
сориентировать в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развивать этические чувства как регуляторы
морального поведения.
·
Использовать ресурсы дополнительного образования как способа
расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и
развития творческого потенциала личности.
·
Через формирование здоровьесберегающей образовательной среды,
учитывающей адаптационные резервы школьников, обеспечить сохранение их
психосоматического и физического здоровья. Развить творческую среду для
выявления и развития особо одаренных детей.
Кроме этого,
системно-деятельностный подход предполагает: гарантированность достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Цель школьного
курса природоведения - усвоение и обобщение знаний обучающихся об окружающем
мире, полученных при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в окружающей
действительности, способствующих в дальнейшем лучшему усвоению элементарных естествоведческих,
биологических, географических и исторических знаний.
Задачи курса:
1. Сообщение учащимся знаний об
основных элементах неживой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых
и почве; о строении и жизни растений, животных и человека.
2. Формирование правильного
понимания и отношения к природным явлениям.
3. Овладения учащимися умений
наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные знания в повседневной
жизни.
4. Развитие навыков и умений
самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом.
5. Воспитание бережного отношения к
природе, растениям и животным.
6. Воспитание умения видеть
красивое в природе, в животных, в человеке.
7. Формирование здорового образа
жизни.
8. Привитие уважения к людям труда,
воспитание добросовестного отношения к труду.
9. Воспитание положительных
качеств, таких как, честность, сострадание, настойчивость,
отзывчивость, самостоятельность.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№

Содержание
  тематического планирования

Кол-во
  часов

1

Введение

1

2

Вселенная

4

3

Наш дом – Земля

14

4

Растительный мир
  Земли

13

5

Животный мир
  Земли

14

6

Человек

9

7

Есть на Земле
  страна – Россия

13

Всего
  часов

68

Введение

Что такое природоведение. Зачем
нужно изучать природу. Знакомство с учебником, тетрадью.
1. Вселенная
Небесные тела: планеты, звезды.
Солнечная система. Солнце. Исследование космоса. Спутники. Космические корабли.
Первый полет в космос. Современные исследования. Экскурсия (в планетарий, музей
космоса, обсерваторию) или наблюдение за звездным небом.
Урок повторения.
2. Наш дом - Земля
Планета Земля. Форма Земли.
Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение
воды и суши на Земле. Воздух
и его охрана. Состав воздуха. Значение воздуха для жизни на Земле.
Поверхность суши: равнины, холмы,
овраги. Поверхность суши: горы. Почва (охрана почвы).
Свойства почвы. Полезные
ископаемые. Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др.
Свойства, значение. Способы добычи.
Вода. Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши: ручьи, реки.
Озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на
карте.
Урок повторения.
3. Растительный мир Земли
Разнообразие растительного мира.
Части растения. Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода,
луга, водоемов). Экскурсия в парк, сад, лес, поле, (в зависимости от местных
условий).
Деревья, кустарники, травы. Части
растения. Дикорастущие и культурные растения. Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и
культурные, сезонные изменения). Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня,
груша, вишня. Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и
культурные, сезонные изменения). Лещина, боярышник, жасмин, сирень, смородина,
крыжовник, малина.
Травы (дикорастущие и культурные).
Подорожник, одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные растения. Астра,
пион, роза, флокс, гвоздика.
Внешний вид. Места произрастания.
Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др. правила сбора, использование.
Комнатные растения. Герань, бегония, фиалка и др. уход. Значение. Береги
растения.
Почему нужно беречь растения.
Красная книга.
Урок повторения.
4. Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда
обитания животных. Животные суши и водоемов. Понятие животные:
насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие).
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы.
Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы.
Внешний вид. Среда обитания. Место
в природе. Значение. Охрана. Птицы, внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания.
Образ жизни. Значение. Охрана. Животные
рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Экскурсия в зоопарк,
парк, живой уголок, на ферму ( в зависимости от местных условий).
Уход за животными в живом уголке
или дома. Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки. Правила ухода и содержания.
Собаки и домашние кошки. Правила ухода и содержания. Охрана животных.
Заповедники. Красная книга.
Урок повторения.

5. Человек
Как устроен наш организм. Строение.
Части тела и внутренние органы. Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие
органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т.д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система). Гигиена органов чувств.
Охрана зрения. Профилактика
нарушений слуха. Правила гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Меню на день. Витамины. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения.
Правила гигиены. Скорая помощь. Помощь при ушибах, порезах ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний.
Урок повторения.
6.
Есть на Земле страна - Россия
Россия - Родина моя. Место России
на земном шаре. Важнейшие географические объекты. Население России. Городское и
сельское население. Народы России. Столица Москва. Санкт-Петербург. Города России.
Многообразие городов. Нижний Новгород, Казань, Волгоград. Города: Новосибирск, Владивосток.
Золотое кольцо. Древние русские города. Исторические и культурные достопримечательности.
Разнообразие растительного мира. Типичные представители растительного мира.
Животный мир на территории нашей страны. Типичные представители животного мира
России и своего края. Заповедники, заказники, охрана природы. Наш город (село деревня).
Итоговое
повторение

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
часов по
теме

Дата проведения

Введение (1 ч.)

1

Что такое
  природоведение. Зачем нужно изучать природу

1

Вселенная (4 ч.)

2

Небесные тела:
  планеты, звезды

1

3

Солнце.
  Солнечная система

1

4

Исследование
  космоса

1

5

Повторение по
  теме «Вселенная»

1

Наш дом – Земля
  (14 ч.)

6

Планета Земля

1

7

Воздух

1

8

Значение воздуха
  для жизни на Земле

1

9

Поверхность
  суши. Равнины, холмы, овраги

1

10

Поверхность
  суши. Горы

1

11

Почва

1

12

Полезные
  ископаемые

1

13

Полезные
  ископаемые: нефть, каменный уголь, газ, торф

1

14

Свойства воды

1

15

Вода в природе

1

16

Воды суши:
  ручьи, реки

1

17

Воды суши:
  озера, болота, пруды. Сезонные изменения

1

18

Моря и океаны.
  Использование и охрана воды

1

19

Повторение по
  теме «Наш дом – Земля»

1

Растительный мир
  Земли (13 ч.)

20

Разнообразие
  растительного мира

1

21

Среда обитания
  растений

1

22

Части растения

1

23

Деревья,
  кустарники, травы

1

24

Лиственные
  деревья

1

25

Хвойные деревья

1

26

Дикорастущие и
  культурные кустарники

1

27

Травы

1

28

Декоративные
  растения

1

29

Лекарственные
  растения

1

30

Комнатные
  растения

1

31

Охрана растений

1

32

Повторение по
  теме «Растительный мир Земли»

1

Животный мир
  Земли (14 ч.)

33

Разнообразие
  животного мира

1

34

Среда обитания
  животных. Животные суши и водоемов

1

35

Животные:
  насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери

1

36

Насекомые

1

37

Рыбы

1

38

Птицы

1

39

Звери

1

40

Животные рядом с
  человеком. Домашние животные в городе и в деревне

1

41

Уход за
  животными в живом уголке

1

42

Певчие птицы.
  Птицы живого уголка

1

43

Аквариумные
  рыбки

1

44

Собаки. Домашние
  кошки

1

45

Охрана животных.
  Заповедники и заказники

1

46

Повторение по
  теме «Животный мир Земли»

1

Человек (9ч.)

47

Как устроен наш
  организм

1

48

Как работает наш
  организм

1

49

Здоровье
  человека

1

50

Осанка

1

51

Органы чувств

1

52

Здоровое питание

1

53

Дыхание. Органы
  дыхания. Правила гигиены

1

54

Оказание первой
  медицинской помощи

1

55

Повторение по
  теме «Человек»

1

Есть на Земле
  страна Россия (13 ч.)

56

Россия – Родина
  моя

1

57

Население и
  народы России

1

58

Москва – столица
  России

1

59

Санкт-Петербург

1

60

Города России.
  Нижний Новгород, Казань, Волгоград

1

61

Города России.
  Новосибирск, Владивосток

1

62

Золотое кольцо
  России. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов

1

63

Золотое кольцо
  России. Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир

1

64

Растительный и
  животный мир России

1

65

Охрана природы.
  Заповедники и заказники

1

66

Повторение по
  теме «Есть на Земле страна Россия»

1

67

Итоговое
  повторение по курсу «Природоведение. 5 класс»

1

68

Занимательные
  игры по изученному материалу

1

Всего часов

68

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате
освоения образовательных областей, учебных предметов у обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия
как основа умения учиться.
В сфере личностных
универсальных учебных действий будет сформирована внутренняя позиция
обучающегося, появится элементарная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере
регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В сфере
познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать
знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения
задач.
В сфере
коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности (по возможности).
Личностные
универсальные учебные действия
У обучающихся будут
сформированы:
• внутренняя позиция на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я», мой город, моя страна, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю;
• дружелюбное отношение и
толерантность к носителям другого языка;
• ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
(можно-нельзя, хорошо-плохо);
• развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
• установка на здоровый образ
жизни;
• чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
• эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
• внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
• дружелюбное
отношение к окружающим на основе знакомства с жизнью своих сверстников;
• устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного
понимания причин успешности/не успешности деятельности;
• компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• установки на
здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой
жизни;
• эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
• принимать и сохранять учебную
задачу;
• учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании
и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
• воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат
действия;
• оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Обучающийся
получит возможность научиться:
• в сотрудничестве
с учителем ставить учебные задачи;
• проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять
контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
• использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
• строить коммуникативные отношения
(вербальные, невербальные);
• осваивать лингвистические
представления, необходимые для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью;
• ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей;
• проводить сравнение, вариацию и
классификацию по заданным критериям;
• устанавливать
причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения
задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное желание
и позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать свои и действия
партнера;
• использовать речь для регуляции
своего действия;
• использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи;
• использовать элементарную
коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться с учетом
своих речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого и неречевого
поведения.
Предметные
результаты
Обучающиеся должны
знать
·
Обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их
основные свойства.
·
Что общего и в чем различие неживой и живой природы.
·
Расположение Российской Федерации на географической карте.
Расположение столицы.
·
Чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и
природные богатства (лес, луга, реки, моря, полезные ископаемые).
·
Основные правила охраны природы и необходимость бережного
отношения к ней.
·
Основные части тела человека, значение его наружных и внутренних
органов, их взаимосвязь.
·
Что изучает природоведение.
·
Основные свойства воды, воздуха и почвы.
·
Основные формы поверхности Земли.
·
Простейшую классификацию растений (деревья, кустарники, травы) и
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
·
Основные санитарно-гигиенические требования.
·
Название своей страны, столицы и народов, населяющих Россию.
·
Названия важнейших географических объектов.
·
Правила поведения в природе.
Обучающиеся должны
уметь
·
Называть конкретные предметы и явления в окружающей
действительности; давать им обобщенные названия.
·
Устанавливать простейшие связи между обитателями природы
(растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и
природными явлениями.
·
Связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать
выводы на основании наблюдений и результатов труда.
·
Выполнять рекомендуемые практические работы.
·
Соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности
труда.
·
Соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь,
не беспокоить птиц и других животных, не ловить их не губить растения.
·
Демонстрировать простейшие опыты.
·
Проводить наблюдения за природой, заполнять дневники наблюдения.
·
Называть разнообразных представителей животного и растительного
мира.
·
Ухаживать за домашними животными и комнатными растениями.
·
Соблюдать правила элементарной гигиены.
·
Оказывать простейшую медицинскую помощь.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: в 2-х сб./Под
ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС». 2011 – Сб. 1.
2.
Природоведение. 5 класс: учебник для общеобр. организ., реализующих
адапт. основные общеобр. программы / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина – 7-е изд. –
М.: Просвещение, 2017.
3.
Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 класс: учеб. пособие для учащихся
спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М.
Лифанова, О.А. Дубровина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

4.

file_name: программа по природоведению АООП.docx

alt: Рассмотрено и одобрено на заседании

alt: Формирование здорового образа жизни

alt: Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Природоведение. Рабочая тетрадь


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Знаки препинания»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите предложения, в которых нужно обособить конструкции
со значением уточнения, присоединения или пояснения (знаки препинания при этих
конструкциях не расставлены).
А)  Первоначальная линия расположения русских войск
по Колоче была переломлена, и часть этой линии именно левый фланг русских
вследствие взятия Шевардинского редута 24-го числа была отнесена назад.
Б)  Ныне злобно врагам наследственным как в страшном
непонятном сне они друг другу в тишине готовят гибель хладнокровно.
В)  Я вступил во владение своим имуществом или
правильнее той частью своего наследства, которую мой опекун заблагорассудил мне
оставить.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Г)  Уж не молодость ли со своими благотворными
бурями хочет вернуться ко мне опять или это только её прощальный взгляд
последний подарок— на память?
Д)  Софья мне более всего нравилась, когда я сидел к
ней спиной или когда я думал или мечтал о ней особенно вечером на террасе.
Е)  Большое в два мужских кулака багрово-красное
яблоко единственный плод этого дерева висело, заслонённое листвой, на согнутой
ветке.
Задание 2.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  числ. – числ.   Б)  числ. – сущ. в
им.п.   В)  числ. сущ. – сущ.   Г)  _____ – это/это есть ………   Д)
 _____ – вот ………   Е)  _____ – значит ………
Варианты ответов:
1) Воля отряда – вот боевой приказ.   2)
Дважды два – понятное число.   3) Жить – значит непрерывно двигаться
вперёд.   4) Думать – это спорить с собой.   5) Сто двадцать пять
рублей – большие деньги.   6) Пятью восемь – сорок.
Задание 3.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. – сущ. в им. п.   Б)  сущ. в
им.п. – инфинитив   В)  сущ. в им.п. – числ./колич. сочетание   Г)  сущ.
в им.п. – фразеологизм   Д)  инфинитив – сущ. в им.п.   Е)  инфинитив
– инфинитив
Варианты ответов:
1) Единственная роскошь для бедных – делиться
всегда.   2) Площадь этой комнаты – двадцать квадратных метров.   3)
Моя способность держать при себе прошлое – черта наследственная.   4)
Показать достойный образец человека – задача писателя.   5) Хорошую
книгу купить – всем угодить.   6) Характер у Натальи – держи ухо
востро.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Выберите предложения, в которых знаки препинания
расставлены правильно.
А)  Цель книги – оказать помощь всем, кто хочет
овладеть культурой родного языка.
Б)  Дуб – будто часовой.
В)  Деревья точно богатыри.
Г)  А богатство – дай бог каждому.
Д)  Вид у льдин – грустный, унылый.
Е)  Жить в таком, пусть даже и одной, – счастье.
Задание 5.
Определив условие употребления тире между членами
предложения, установите соответствие.
А)   тире компенсирует пропуск
любого члена предложения в неполном предложении    Б)  тире компенсирует
пропуск сказуемого в эллиптическом предложении    В)   тире указывает на
противительный или следственно-результативный оттенок соединительных
отношений    Г)  тире компенсирует пропуск связки    Д)   тире
компенсирует пропуск противительного союза

Варианты ответов:
1) На ярмарке – широкая экспозиция старинных
ремёсел.    2) На каждом новом этапе развития языка одни явления
отмирают, другие – возникают и вытесняют старые.    3) С утра был туман
– к завтраку растворился на солнце.    4) Мы все жили в коммунальной
квартире, по четверо в одной комнате – становились серым безразличным океаном
голов.    5) Мы не проколем бабочку иглой Адмиралтейства – только
изувечим.    6) Каждая книга, каждый корешок с номерным знаком – знак
труда, шаг на трудовом пути учёного и писателя.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Мы осмотрели сараи ветряные мельницы скотный
двор.    2) Правда – хорошо а счастье – лучше.    3) Мал золотник
да дорог.    4) Не небесам чужой отчизны а песню родине слагал.    5)
Не род а ум поставлю в воеводы.    6) Часовой дошёл до противоположного
угла да повернул обратно.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) День был бессолнечный но сухой.    2)
Слово не стрела а разит пуще стрелы.    3) Старцев всё собирался к
Туркиным но работы в больнице было много.    4) Хотел объехать целый
свет но не объехал сотой доли.    5) Лес не школа да всех учит.    6)
Мысли мои моё имя мои силы будут принадлежать России.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Дробится и плещет и брызжет волна мне в очи
солёною влагой.    2) О Венере издавна писали поэты и учёные астрономы и
фантасты.    3) Для этих людей ум был одновременно радостью спортом и
почти религией.    4) В Баренцевом море и день и ночь велись
спасательные работы.    5) И последние звёзды погасли и небо совсем
посветлело.    6) Вопросы и восклицания посыпались наперебой.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Только в зрелом возрасте мы постигаем
удивительное сочетание простоты и сложности прозрачности и глубины в пушкинских
стихах.    2) Заполняющая пространство ночь уводит за собой и стоящего
на посту солдата и борющегося со сном мальчугана.    3) Вздумалось
друзьям в день жаркий побродить по рощам по лугам и по горам.    4)
Шитьё бесшовным способом начинается с очистки от остатков клея и титульного и
последнего листов книги.    5) И вновь одиноко заблещет вода и глянет ей
в око ночная звезда.    6) На клумбе у широких ворот доцветали
разноцветные гвоздики и розы, измельчавшие за жаркое лето.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой.
А)   не только О, но и О    Б)   как О, так и
О    В)   если не О, то О    Г)   хотя и О, но О    Д)   не
то что О, а О    Е)   не то чтобы О, а О    Ж)   не столько О,
сколько
Варианты ответов:
1) Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то
через день непременно.    2) Она не то чтобы глупа, а немного наивна.
3) Работа хотя и несложная, но трудоёмкая и потребует много времени для
своего выполнения.    4) Не столько благодарю за посылку, сколько за
память и внимание.    5) Зарево распространилось не только над центром
города, но и далеко вокруг.   6) Черты его не то что переменились, а
скривились и сдвинулись.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 11.
Разграничив однородные и неоднородные согласованные
определения, определите, нужно ли разделять их запятой, и установите
соответствие.
А)   определения однородные, разделяются запятой    Б)
  определения неоднородные, не разделяются запятой
Варианты ответов:
1) Довольно высокая_ старинная_ фаянсовая лампа
мягко горела под розовым абажуром.    2) Волшебными_ подводными
островами тихо наплывают и тихо проходят белые_ круглые облака.    3) На
белой_ тщательно отглаженной скатерти появилось медвежье мясо, вяленая
сохатина, рыба, голубица.    4) Пройдя ржаное поле, туристы по узкой_
просёлочной дороге направились к видневшейся вдали густой_ берёзовой роще.    5)
Из-под плотного, по-монашески повязанного платка светилось и улыбалось юное_
доброе лицо.    6) Передо мной открылся вид на чуть розовеющий_ высокий
небосвод, манящий к себе.

Ответ

А

Б

Задание 12.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   ʘ: О, О, О    Б)   ʘ: О, О, О
–    В)   О, О, О – ʘ    Г)   ʘ, а именно: О, О, О    Д)
  ʘ, как-то: О, О, О    Е)   ʘ, например: О, О, О    Ж)
  О, О, О – словом, ʘ    З)   ʘ: О, О, О – ʘ
Варианты ответов:
1) Сухими болотами называются места носящие в себе
все признаки некогда существовавших болот как-то кочки следы родниковых ям и
разные породы болотных трав.    2) Сегодня мы ели мексиканские блюда а
именно сухие лепёшки, рубленое скатанное мясо с целым пожаром перца кокосовый
орех манго.    3) В несколько минут он мог нарисовать всё что угодно
человеческую фигуру животных деревья здания всё выходило у него характерно и
живо.    4) Огромное стремление к знаниям, желание познать тайны природы
неисчерпаемые запасы духовной энергии словом все эти качества заставили его
уйти в Москву.    5) В научном городке есть такие важные для учёных
учреждения например институт ядерной физики институт геологии и геофизики
институт неорганической химии.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 13.
Выберите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
А)  И солнце кругло и бездумно как жёлтое око совы
глядело с небес равнодушно на тяжкие муки вдовы.
Б)  Невысокий плотный немного сутулый
грубо-черноволосый тёмный с длинным бритым лицом, большеносый, был он и впрямь
совершенный ворон.
В)  Под утро дымкою повитый по усмирившимся волнам
поплыл баркас полуразбитый к родным песчаным берегам.
Г)  А я по-прежнему смиренный забытый кинутый в тени
стою коленопреклонённый и красотою умилённый зажёг вечерние огни.
Д)  Моему брату, как лучшему труженику завода,
выделили путёвку на Кавказ, в санаторий.
Е)  На вершине куста пронизанный первым ярким
солнечным лучом сидел скворец-певец.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А, В, Г, Д, Е
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

2

5

4

1

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

2

6

4

5

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Е
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

1

3, 4

6

5

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4,
  5

3

6

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

1, 4

2

5

3

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

6

3

2

4

1

5

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

6

3

1

2

4

5

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

1

3

6

2

4

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

3,
  6

1,
  2, 4, 5

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

1

5

4

3

Задание 13.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Знаки препинания»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите предложения, в которых
нужно обособить конструкции со значением уточнения, присоединения или пояснения
(знаки препинания при этих конструкциях не расставлены). А)  Налево
параллельно дороге тянулся холм кудрявый от мелкого кустарника.
Б)  Недалеко в направлении станицы Ольгинской
привычно перекатывались звуки орудийной стрельбы.
В)  Мы доехали на своих лошадях в возке то есть в
крытой рогожею повозке.
Г)  Незаметным образом я привязался к доброму
семейству даже к кривому гарнизонному поручику.
Д)  Только узкая саженей в триста полоса плодородной
земли составляет владение казаков.
Е)  Вдруг рванул ветер с такой силой, что едва не
выхватил у Егорушки узелок и рогожку.
Задание 2.
Выберите предложения, в которых знаки препинания
расставлены правильно.
А)  Евгений Онегин – главный герой одноимённого
романа А.С. Пушкина, дворянин по происхождению и «лишний» человек по характеру.
Б)  Каталог пушкинской библиотеки – двадцать два
раздела.
В)  Пирог, испечённый Евгенией Петровной к
празднику, пальчики оближешь.
Г)  Клипер «Жемчуг» на высоких волнах, с диким воем
нападающих на него, словно птица, попавшая в силки.
Д)  Передать красоту этого многодневного снежного
царства – совершить настоящий подвиг.
Е)  Наблюдать животных в их естественных условиях,
да ещё таких чудесных прыгунов, как снежные бараны, – поистине большое
удовольствие!
Задание 3.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  числ. – числ.   Б)  числ. – сущ. в
им.п.   В)  числ. сущ. – сущ.   Г)  _____ – это/это есть ………   Д)
 _____ – вот ………   Е)  _____ – значит ………
Варианты ответов:
1) Значит, девятью сорок – триста шестьдесят, так?
2) Три целых четырнадцать сотых – известное число.   3) Восемь
часов – день рабочего на заводе.   4) Учиться – значит осваивать приёмы
мастерства.   5) Леопард – вот настоящий зверь-невидимка.   6) Творчество
– это прекрасный, необычайно тяжёлый и изумительно радостный труд.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. есть сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. не сущ. в им.п.   В)  сущ. в им.п. не числ.   Г)  сущ. в
им.п. как/словно/точно/ сущ. в им.п.   Д)  сущ. в им.п. будто/как будто
сущ. в им.п.   Е)  сущ. в им.п. вводное слово сущ. в им.п.   Ж)  сущ.
в им.п. союз сущ. в им.п.   З)  сущ. в им.п. частица сущ. в им.п.
Варианты ответов:
1) Этот ручей лишь начало реки.    2)
Константин Бальмонт тоже символист.    3) Дальнее расстояние не помеха
для дружбы.    4) Память есть одно из важнейших свойств бытия.    5) Порядковый
номер ведущего игрока не сорок восемь, да?    6) Гусь, известно, птица
важная и рассудительная.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 5.
Определив условие употребления тире между членами
предложения, установите соответствие.
А)   тире компенсирует пропуск
любого члена предложения в неполном предложении    Б)  тире компенсирует
пропуск сказуемого в эллиптическом предложении    В)   тире указывает на
противительный или следственно-результативный оттенок соединительных
отношений    Г)  тире компенсирует пропуск связки    Д)   тире
компенсирует пропуск противительного союза

Варианты ответов:
1) Над площадью – низко повисшая пыль, на площади –
порожние бутылки казенки, бумажки дешёвых конфет.    2) Приезд богатого
соседа – важная эпоха для деревенских жителей.    3) Песня над домом
смолкла – над прудом соловей заводил свою.    4) Дождь лил как из ведра
– на крыльцо не выпускал.    5) Обе казались спокойны и смелы – при моём
приближении обе потупили голову и закрылись своими изодранными чадрами.    6)
Древние греки посылали гонцов с пальмовой ветвью для извещения о победе, а с
оливкой – о мире.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) За горами уже занималась, видно, заря но сюда, в
глубокую теснину, свет не проникал.    2) В воде тихо ходили бледные
огни, вспыхивая угасая выплывая на поверхность.    3) Больше всего дед
любил рассказывать про Тулу да про искусство тульских оружейников.    4)
Группка лип хотела образовать аллею но вдруг ушла в лес, перепутавшись с
ельником.    5) Человек твёрже стали да нежнее цветка его душа,
поражающая сочетанием лучших качеств.    6) Не сам хозяин а его сын
встретил нас у ворот, гостеприимно распахнутых.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Мир неясен немыслим невечен.    2)
Поворчал он да не посмел ослушаться.    3) Не железным ключом
открывается сердце а добротой.    4) Меня поразили звуки странной но
приятной музыки.    5) Владимир писал бы письма но Ольга не читала
их.    6) Вокруг была чёрная тайга да тёмная ночь.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Я видел только верхушки лозняка да извилистый
край противоположного берега.    2) Это был немудрящий но в окопных
условиях забавный юмор.    3) Ответьте на запрос из университета не
телеграммой а письмом.    4) У Ивана Ильича от усталости гудело всё тело
но сидеть на мягком и прихлёбывать из кружки было так приятно.    5)
Неяркой да бесконечно глубокой красотой наградила русскую землю природа.    6)
Воздух стал прозрачным от мороза а горный камыш в белых кружевах всё хорошел и
хорошел.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Голос Павла звучал всё взволнованнее и звонче.
2) Прекрасен лазурен и душист город жарким летом.    3) И
слышится стон лазарета и снова в округе палят.    4) С осин тихо
сыпалось золото листьев и кругом зеленела тайга.    5) Листья в поле
пожелтели и кружатся и летят.    6) При дороге растёт и полынь и красная
кашка.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Единственная звезда преодолела сумрак и медленно
пылала над высокими зарослями садов.    2) На выставку можно представить
рисунки этюды и наброски.    3) Лицо Николая и голос тепло и свет в
комнате успокаивали Власову.    4) И в этот час нигде не свищут пули и
правит миром разум в этот час.    5) Он носил и лето и зиму старую
жокейскую кепку.    6) Заря ещё долго дотлевает над туманами и вдали
громко кричат коростели.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 11.
Разграничив однородные и неоднородные согласованные
определения, определите, нужно ли разделять их запятой, и установите
соответствие.
А)   определения однородные, разделяются запятой    Б)
  определения неоднородные, не разделяются запятой
Варианты ответов:
1) Даже старые_ покрытые
серыми лишаями ветви деревьев зашептали о прошлых днях.    2)
Даже берёзы и рябины стояли сонные_ растрёпанные в
окружавшей их знойной истоме.    3) Карелин дал мне о Кара-Бугазе весьма
нелестную_ письменную аттестацию.    4) В моём архиве нашлась
жёлтенькая_ школьная тетрадка, написанная беглым почерком.   5) Вода
струится по камешкам и прядёт нитчатые_ изумрудно-зелёные водоросли.    6)
Тяжёлую_ наполненную до краёв корзину чёрной смородины Марина принесла к выходу
на перрон.

Ответ

А

Б

Задание 12.
Выберите предложения с однородными членами без
пунктуационных ошибок.
А)  Чичикову подавались разные обычные в трактирах
блюда, как-то: щи с слоёным пирожком, мозги с горошком, сосиски с капустой,
пулярка жареная, огурец солёный.
Б)  Елагин дворец, Главный штаб, Александрийский
театр вот главные произведения России, настоящие поэмы.
В)  Но я как будто вижу перед собой эту картину
тихие берега, расширяющуюся лунную дорогу прямо от меня к баржам понтонного
моста и на мосту длинные тени бегущих людей.
Г)  Птичья суета, рыхлый снег, печальный перезвон
колоколов, запах оттаивающей земли словом, все эти приметы ранней весны
радовали меня.
Д)  Открытия Казимира Семёновича: стабилизатор,
необычные способы сверления ракет, метрические и весовые измерения материалов –
принесли большую пользу.
Е)  Мы ничего врагу не отдадим: ни наших нив, шумящих
морем хлеба, ни наших гор, вонзивших пики в небо, ни наших рек, струящихся в
тиши.
Задание 13.
Определив условие обособления согласованного определения,
установите соответствие.
А)   обособляется (относится к личному
местоимению)    Б)   обособляется (стоит после определяемого
существительного)    В)   обособляется (стоит перед определяемым
существительным, имеет обстоятельственное значение)    Г)   обособляется
(между определяемым словом и обособленным членом есть другие члены
предложения)
Варианты ответов:
1) Ягнята, беспомощные, дрожащие, старались
держаться около своих матерей.    2) Покрытая жёлтым абажуром,
лампа мягко освещала комнату.    3) Павел вышел к ней в комнату и, усталый,
присел на стул.    4) Мы, привлечённые шумом падающего дерева,
вышли на поляну.    5) На станках стояли скульптуры, закрытые сырыми
тряпками.    6) Вдруг вся степь всколыхнулась и, охваченная
голубым светом, расширилась.

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, Г, Д
Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

6

5

4

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

4

3

5

6

2

1

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

6

1

4

2

3,
  5

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

6

5

3

1

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4

3

2

6

5

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

3

5

1

4,
  6

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

6

5

4

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

5

6

4

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 6

3,
  4

Задание 12.
Правильный ответ: А,
  Д, Е
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

4

1,
  5

2

3, 6

file_name: Тест по темам по русскому языку (63).pdf

alt: Б) Дуб – будто часовой. В)

alt: Б) Дуб – будто часовой. В)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: А, Б, В, Г

alt: А) числ. – числ. Б) числ

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: А

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Программные датчики. Общая модель
a   = j (a   ,...,a    ),   <
l                i

Исходные   величины    a a

a
2 ,...,a -( p-1)

фиксируются   заранее   и    называются

стартовыми
величинами. Линейные рекуррентные формулы
1.
Мультипликативный конгруентный метод (метод вычетов)

a
= (þ ×a -1 )mod

, =
1,2,...

þ
M a 0

–   натуральные
числа – параметры программного датчика.

a
a ,.. Î {0,1,..., (M -
1)}
Эта ПСП
зацикливается, начиная с некоторого номера i = T. Её период, равный Т, не
превосходит М-1.
Пусть М = 2q,
q – количество бит целой константы ПК. Тогда: Tmax = 2q-2
= M/4 достигается, если:
1)   a 0    – нечётное число, причём   £ a
0 £ M - ;
2)   b mod 8 = 3 mod 8 или
b mod 8 = 5 mod 8.
Это условие выполняется,
например, при b = 52p+1, p =
0,1,2,… , или когда b = 2m +
3, m
= 3,4,5,…
2.
Метод, использующий линейные смешанные формулы, в частности, смешанный
конгруентный метод.

a
= (þ ×a -1 +

)mod

, i = 1,2,...

Для получения максимального
периода следует брать М = 2n и использовать b = 2q + 1,

q    ³ 2, C – нечётное и a 0
условия b mod 4 = 1.

–
произвольное. Хоффман рекомендует выбирать b из

Методы, использующие нелинейные
рекуррентные формулы
3.
Метод середины квадрата.

(((     )2 )mod 23k

((a

)2 )mod 22

)/ 2

, i = 1,2,...

Параметры датчика: k и

a 0 . Заметим, что a 0

–
число, образованное средними 2k

битами 4k-разрядного двоичного
числа (a

i
-1

)2 .

4.
Модификация метода – метод середины произведения.

((       a i

)mod 23k - (a

×a
-

))/
2k , i
= 1,2,...

5.
Квадратичный
конгруентный метод (обобщение линейного).

(  (a

)2  + þ
×a    +

)mod

, i = 1,2,...

Параметры датчика: a 0

þ ,y ,   .

Если М = 2q
и q ³ 2, то наибольший период
Тmax = M = 2q достигается, если b, С – нечётные, g – чётное, причём
þ mod 4 = (y + 1)mod 4
6.      Метод Маклорена-Марсальи.
Метод основан на комбинации двух простейших датчиков. Пусть {bi}
и  {ci},  i  = 0,1,2,… есть ПСП, порожденные двумя независимо
работающими датчиками D1 и D2 соответсвенно. А V = {V(0),
V(1), …, V(k-1)} – вспомогательная таблица из k целых чисел.
Сначала
таблица V заполнена k членами ПСП {bi}, т.е. V(j) = bj ,
j = 0,1,2,…,k-1.
Результирующая ПСП получается в результате следующей последовательности
действий:
s := Int(cj×k)
di := V(s)             i = 1,2,… V(s) := bi+k
Т.е. датчик D2 делает случайный выбор из таблицы V, а также
случайно заполняет её числами, порождёнными датчиком D1. Можно
получить очень большой период ПСП, если периоды датчиков D1 и D2
– взаимно простые числа.

file_name: Программные датчики. Общая модель.docx

alt: Программные датчики. Общая модель p a = j ( a ,

alt: Параметры датчика: k и a 0

alt: Если М = 2 q и q ³ 2, то наибольший период

title: Программные датчики. Общая модель.docx


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
НА ТЕМУ
«ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ
В СЕМЬЕ»
Цели
собрания:
1.
Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в
семье.
2.
Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в
семье.
Задачи собрания:
1.
Мотивировать родителей на поощрение детей;
2.
Предложить родителям задуматься о наказании ребёнка в семье.
Участники:
воспитатель, родители.
Форма проведения:
обмен мнениями.
Организация родительского
собрания:
·
подготовка приглашений для родителей;
·
оформление плаката в виде статистики мнений учащихся;
·
подготовка памяток;
·
разработка сценария собрания.
ход собрания
         Вступительное
слово педагога
- Уважаемые родители! Нет никаких сомнений
в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями - это радостный,
но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу, вы испытываете сомнения, а
иногда и заходите в тупик. Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы:
·
Нужно ли наказывать детей?
·
Когда и как это делать?
·
Можно ли испортить ребенка похвалой?
·
За что можно хвалить ребенка?
(Проводится анкетирование родителей.)
Анкета
для родителей
1.
Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?
2.
Что может послужить в вашей семье поводом для наказания?
3.
Как реагирует ваш ребенок на наказание?
4.
Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение ребенка?
5.
Как вы ведете себя по отношению к ребенку после того, как наказали
его?
6.
Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете
наказанием?
7.
Как долго помнит ваш ребенок наказание?
8.
Какие меры наказания в вашей семье исключены?
9.
За что вы хвалите своего ребенка?
10.
Можно ли испортить ребенка похвалой?
11.
Часто ли поощряете ребенка и как?
- Прежде чем мы перейдем к анализу данной
проблемы, давайте обратимся к высказываниям, которые стали эпиграфом нашего
собрания. (Родители обмениваются мнениями).
А теперь давайте посмотрим, каково мнение
наших детей по данной проблеме, на что они обращают внимание, что их беспокоит.
Итак, говорят наши дети...
                Презентация
плаката
Воспитатель оформляет плакат в виде
статистики мнений детей  о тех поощрениях, которые они получают от родителей.
Меня хвалят, если   ……..
Мне дарят подарки, если .......
Мне
разрешают        ,
если      ……
Индивидуальная работа
родителей
  Воспитатель  предлагает родителям
выполнить задание: поделить лист на две части и написать в одной из них слова,
которыми вы поощряете, хвалите своих детей, а в другой - которыми ругаете (выполнение
задания за 5-7 минут).
- Уважаемые родители, а теперь посмотрите,
в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.
         Сообщение
воспитателя
- Как же наказывают своих детей родители
нашей группы? Ответы на вопрос «Как же вы наказываете своего ребенка?»
показали, что... (приводятся данные опроса).
Конечно, воспитывать ребенка - нелегкое
дело. Из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко ставят своих родителей,
нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без
применения физических наказаний или словесных оскорблений.
Телесные наказания и битье детей абсолютно
неприемлемы. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным,
он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее
поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его непрерывно
мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно
осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного
поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание - это
проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его начал. Но нужно заметить,
что словесные оскорбления - обидные замечания, грубые слова, постоянные
придирки, насмешки - могут оказаться не менее унизительными и способны
причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.
Поэтому основным принципом, которым мы
должны руководствоваться, должен стать следующий - наказание допустимо и
оправданно, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть
разумным и прямо связанным с содержанием поступка.
Наказание будет эффективно тогда, когда
есть поощрение.
Существуют слова, которые поддерживают
ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки:
- зная
тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо;
- у тебя есть некоторые соображения по
этому поводу, готов ли ты начать...;
- это
серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
Поощрять
можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять
похвале за совершенное ребенком усилие. Очень хорошо, если поощрение
подчеркивает и способность ребенка к усилиям по достижению цели, и радость от
достигнутого успеха.
Предлагаю вновь вернуться к ответам на
вопрос о том, как часто родители нашего класса хвалят своих детей и поощряют
их.
Анализ ответов родителей на
вопросы анкеты
Как же хвалить, чтобы сохранить способность
ребенка радоваться самому делу? Ответ очевиден: награждать самим этим делом,
усиливая, подчеркивая радость ребенка от преодоления трудностей: «Ты можешь!
Сегодня ты сумел подняться над собственной слабостью, ленью, не
любознательностью, пассивностью. Ты сумел, ты стал еще сильнее, ты преодолел,
ты победил!» Вот формула истинно развивающего поощрения. Необходимо подмечать
любые, даже самые незначительные успехи ребенка на пути к
самосовершенствованию.
        Заключительный
этап родительского собрания
- Уважаемые родители, сейчас я прошу вас
объединиться в группы по четыре человека для проведения заключительного этапа
нашего родительского собрания. Я предлагаю вам обсудить в группах и записать
советы родителям, как можно поощрять своих детей.
(Через 5 минут каждая группа знакомит со
своими советами всех родителей.)
Уважаемые родители, если вы хотите более
глубоко познакомиться с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей, я
предлагаю вам прочитать книгу А.С. Спиваковской «Как быть родителями» из серии
«Педагогика - родителям». Я благодарю вас за совместную работу.
        Подведение итогов
Индивидуальное собеседование с отдельными
родителями по их вопросам и по рекомендациям психологической службы школы.
Памятка для родителей
«Как поощрять ребенка в семье»
Как можно чаще одобрительно улыбайтесь
своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда он занимается,  и когда играет
со своими игрушками.
1.
Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно,
если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа
одобрительно обнимет и пожмет руку.
2.
Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успеха своего
ребенка, его поведению.
3.
Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим
мнением», это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и
критичность мышления.
4.
Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его принимать
подарки.
- Формируйте в своей семье традиции и
ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года,
удачное выступление, сюрпризы, поздравления и т. д.
Учите своего ребенка быть благодарным за
любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег,
затраченных на подарок.
5.
Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и
с учетом возможностей своей семьи.
6.
Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки
материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые
впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты
собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.
Если вашему ребенку дарят подарки, никогда
не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным
нравственным проблемам. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения своих
родителей. Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и
расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой
подарок!
Раны унижения и издевательства
не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!
        Решение
собрания
·       Стараться
умело пользоваться в воспитании детей наказанием и поощрением.
·       Помнить
о том, что насилие и принуждение в воспитании приносят только вред: ребенок
становится неискренним, лживым, привыкает кривить душой.
·       Использовать
в общении с ребенком главный метод воспитания - убеждение.

Приглашение
для родителей.
Уважаемые___________________________________________________
Приглашаем
Вас принять участие в родительском собрании. На нем будут обсуждаться следующие
вопросы:
- Как наказывают родители
своих детей;
- Как поощряют родители своих
детей;
- Советы родителям как нужно
поощрять детей .
Надеемся
на встречу и Ваше активное участие!

file_name: собрание.docx

alt: Как долго помнит ваш ребенок наказание? 2

alt: Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет…

title: Методическая разработка родительского собрания на тему "Поощрение и наказание в семье".