extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ВИТАМИНЫ, ИХ РОЛЬ В ОРГАНИЗМЕ

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление о роли витаминов в организме человека, о необходимости
  поступления витаминов в организм

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные
результаты

Обучающийся
  научится называть основные группы витаминов и продукты, в которых они
  содержатся; выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения
  энергии; использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики
  заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме; характеризовать
  роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность; будет знать
  особенности пластического и энергетического обмена в организме человека, роль
  витаминов

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение программы; навыки
  обучения; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной
  и другой деятельности; ответственное отношение к природе, стремление к
  здоровому образу жизни; понимание значения семьи в жизни человека

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие способов
  решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Витамины,
  авитаминоз, гипервитаминоз

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Витамины. - Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046bldb44/81773/?interface=catalog&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
- Назовите
  промежуточные продукты расщепления белков. (Белки расщепляются до
  аминокислот.)
- Куда
  всасываются аминокислоты? (Всасываются в кровь.)
- Какие продукты
  образуются при расщеплении жиров? (Жирные кислоты и глицерин.)
- Что происходит
  с избытком жиров и углеводов? (Избыток жира откладывается в запас в разных
  органах. Глюкоза откладывается в печени в виде гликогена.)
- Расскажите о
  превращении одних органических веществ в другие. (Белки могут превращаться в
  жиры и углеводы. При обильном питании в углеводы могут превращаться жиры.)
- Почему нельзя
  отказываться от белковой пищи? (Недостаток белков в пище является
  невосполнимым, так как они образуются только из аминокислот, которые
  поступают с белковой пищей, в основном животного происхождения.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме; умение слышать
  ответы

Вопросы учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
  Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока.
  Составление плана работы

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
  поставленных целей урока. Выдвигает проблему: - В 1881 г. русского биохимика
  и врача Николая Ивановича Лунина (1853-1937) увлек вопрос: если в нужной
  пропорции смешать белки, жиры и углеводы, получится ли тогда полноценная пища
  или нет? Сказано - сделано, и вот уже две группы “мучеников науки” - мышей -
  готовы к эксперименту. Опытную группу Лунин снабжал составленным по образцу
  коровьего молока идеальным коктейлем из белков, жиров и углеводов, а
  контрольная лакомилась натуральным коровьим молоком. Результат был
  неутешительным. Контрольная набрала вес и обзавелась жизнерадостным
  потомством, а вот вся опытная группа погибла. Исследователь сделал вывод:
  одних белков, жиров и углеводов, по-видимому, организму недостаточно, в пище
  должно быть еще что-то очень важное для поддержания жизни. Дело Лунина
  продолжил польский биохимик Казимир Функ (1884-1967). Он долго кормил голубей
  очищенным рисом, и птицы захворали. Когда же ученый стал добавлять в корм
  рисовые отруби, голуби на удивление быстро выздоровели.
В 1912 г. Функ
  провел химический анализ и выделил из рисовых отрубей первый витамин – В1, или
  тиамин. Кстати, ныне всем знакомое слово “витамин” придумал Функ - от
  латинского слова vita (“жизнь”)

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, подведение обучающихся к самостоятельному выводу
  способа действия при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Организует учащихся на исследование проблемной ситуации.
- Жизнь без
  витаминов невозможна. Нужно их совсем немного, например витамина В1 нужно
  не более 30 г за всю жизнь, но горе тому, кто эти граммы не доберет. В чем же
  здесь секрет?
Оказывается,
  витамины в микроскопических количествах встраиваются в молекулы ферментов и
  помогают им обеспечивать обмен веществ в организме. Нет витамина - и обмен
  веществ останавливается. Витамины обозначаются буквами латинского алфавита.
Давайте узнаем
  больше о витаминах и заполним таблицу (см. Ресурсный материал к уроку).
Задание.
  Используя текст учебника и презентацию, заполните таблицу. (В презентации
  учитель готовит иллюстрации продуктов и сопутствующий текст о значении
  витаминов.)
Контролирует
  выполнение работы. Осуществляет индивидуальный выборочный контроль.
  Организует коллективную проверку выполнения упражнения:
-Давайте
  проверим заполнение таблицы. (См. Ресурсный материал к уроку.)
- Как называется
  состояние, при котором количество витаминов недостаточно? (Гиповитаминоз.)
- Как называется
  заболевание, при котором нарушаются процессы обмена веществ из-за недостатка
  витаминов? (Авитаминоз.)

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия, составляют план достижения цели
  и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  поступления витаминов в организм. Наводящими вопросами помогает выявить
  причинно-следственные связи между нехваткой витаминов и развитием различных
  заболеваний. Обеспечивает положительную реакцию обучающихся на работу
  одноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах
  учебной деятельности на уроке.
- Я называю
  витамин, а вы называете, в каких продуктах этот витамин содержится.
1) Витамин С.
  (Свежие овощи и фрукты: шиповник, лимон, черная смородина, капуста.)
2) Витамины
  группы В. (Хлеб грубого помола, дрожжи, печень, молоко, шпинат.)
3) Витамин D.
  (Рыбий жир, яичный желток, печень рыбы, жирная рыба, масло. Ультрафиолетовые
  лучи способствуют выработке этого витамина в коже.)
4) Витамин А.
  (Рыбий жир, яичный желток, морковь, абрикосы, помидоры содержат растительный
  пигмент - каротин, из которого в печени человека образуется витамин А.)
5) Витамин Е. (В
  кукурузном и подсолнечном масле, зерновых, капусте, зеленых овощах, сливочном
  масле.)

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 194-198; дополнительно: создать презентацию
  по теме “Витамины”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
ВИТАМИНЫ И ИХ РОЛЬ

Название
витамина

Где
  содержится

Значение
  для организма

Какие
  болезни развиваются при недостатке витамина

Витамин А

Рыбий жир,
  яичный желток, морковь, абрикосы, помидоры содержат растительный пигмент -
  каротин, из которого в печени человека образуется витамин А

Участвует в
  обмене белков, углеводов, минеральных солей, усиливает сопротивляемость
  организма инфекционным заболеваниям

При недостатке
  витамина возникает “куриная слепота” - заболевание, при котором человек
  теряет способность видеть в сумерках; замедляется рост

Витамины группы
  В

Хлеб грубого
  помола, дрожжи, печень, молоко, шпинат

В2 активно
  участвует в клеточном дыхании, регуляции деятельности ЦНС.
В6 участвует в
  белковом обмене, уменьшает отложения на стенках кровеносных сосудов
  холестерина, ведущие к развитию атеросклероза, ожирению печени, появлению
  камней в желчном пузыре.
В12 регулирует
  образование клеток крови - эритроцитов и тромбоцитов, участвует в обмене
  белков

При недостатке
  витамина развивается заболевание под названием бери-бери, при котором наблюдается
  быстрая утомляемость, потеря аппетита, резкое исхудание. Недостаток витамина
  приводит к нарушению зрения, заболеваниям кожи, слизистых оболочек, выпадению
  волос.
Недостаток
  приводит к развитию малокровия

Витамин С

Свежие овощи и
  фрукты: шиповник, лимон, черная смородина, капуста

Регулирует обмен
  белков и углеводов

При недостатке
  повышается утомляемость, появляется слабость, уменьшается сопротивляемость
  инфекциям. Полное его отсутствие в пище приводит к тяжелому заболеванию -
  цинге, при котором на фоне общей слабости развиваются одышка, кровотечение из
  десен, кровоизлияния в коже и мышцах; выпадают зубы

Витамин D

Рыбий жир,
  яичный желток, печень рыбы, жирная рыба, масло. Ультрафиолетовые лучи
  способствуют выработке этого витамина в коже

Участвует в
  обмене кальция и фосфора, формировании костей и мышц

Недостаток
  витамина приводит к размягчению костей, их деформации - рахиту

Витамин РР

Дрожжи,
  неочищенный рис, печень, яичный желток, молоко

Обеспечивает
  нормальное протекание в организме окислительно-восстановительных процессов.
  Участвует в образовании гормонов надпочечников

Недостаток
  витамина приводит к нарушению деятельности пищеварительной системы. Кожа
  такого человека темнеет, покрывается язвочками

Витамин К

Капуста, тыква,
  свекла, печень, мясо, клубника, шпинат, томаты

Необходим для
  нормальной свертываемости крови

Нарушается
  процесс свертывания крови

Витамин Е

Содержится в
  кукурузном и подсолнечном масле, зерновых, капусте, зеленых овощах, сливочном
  масле

Влияет на
  функции эндокринной системы, помогает бороться со старением клеток

Нарушения
  эндокринной системы, раннее старение

file_name: Урок 52. ВИТАМИНЫ, ИХ РОЛЬ В ОРГАНИЗМЕ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения нового материалаФронтальная беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестированияАктуализирует знания учащихся, необходимые для изучения нового материала

alt: ВИТАМИНЫ И ИХ РОЛЬ Название витамина

title: биология


extracted_text:
14.12.2016 года
Классный
час по правилам пожарной безопасности.
«От
чего возникает пожар?»
Цель: В игровой
форме закрепить знание правил техники безопасности, пожарной безопасности.
Вступительное слово учителя:
Дорогие ребята! Сегодня на  нашем
мероприятии мы с вами затронем очень больную тему, а именно мы будем говорить о
нашей безопасности: безопасности дома, в школе, на улице не и т.д.
- возможные потенциальные
опасности (т.е. скрытая угроза: электричество, приготовление пищи, оголенные
провода, замыкание электрической проводки, удар молнии, электроутюг и т.д.).
Чтобы сохранять свое здоровье и жизнь, надо хорошо знать и своевременно
устранять причины, при которых потенциальные опасности превращаются в реальные.
И так, представьте, что ты остался один дома и решил поутюжить белье, вдруг
шнур утюга вспыхнул и заискрился
Твои действия:
1. выдернуть шнур из розетки
2. накрыть прибор мокрой тряпкой
3. нельзя электрические приборы
тушить водой.
4.Отчего еще может возникнуть
пожар? Отгадайте загадки:
1.
На привале нам помог:
Суп сварил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не унесешь? (костер)
2.
То назад, то вперед ходит-бродит пароход,
Остановишь - горе: продырявит море (утюг)
3.
Тело сальное, душа бумажная (свеча)
4.
Я не сам по себе,
А сильнее всего и страшнее всего,
И все любят меня, и все губят меня (огонь)
5.
Ночь. Но если захочу,
Щелкну раз - и день включу. (выключатель)
6.
Дом - стеклянный пузырек,
А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется
Ярким пламенем зальется (лампочка)
7.
Спят мирно дочки у папы в домочке
А сон у тихонь - в головках огонь (коробок и спички)

2. По приведенному отрывку
определите произведение и его автора.
1..”И сейчас же все, кого
коснулась волшебная палочка феи, заснули… Заснули даже куропатки и фазаны,
которые поджаривались на огне. Заснул вертел, на котором они вертелись. Заснул
огонь, который их поджаривал.
Шарль Перро “Спящая красавица”
2. ”Раз как-то вечером сидел
солдат в своей каморке; совсем уже стемнело, а у него не было денег даже на
свечку. Тут он и вспомнил про ведьмину вещицу. Достал солдат ее из кармана и
стал высекать огонь. Только он по кремню, дверь распахнулась, и вбежала собака
с глазами, точно чайные блюдца”
Г.Х. Андерсен, “Огниво”
3..“В то же мгновение вся комната
наполнилась едким черным дымом, и что-то вроде бесшумного взрыва большой силы
подбросило Вольку к потолку, где он и повис, зацепившись штанами за крюк, на
который предполагалось повесить бабушкину люстру”
Лазарь Лагин “Старик Хоттабыч”
4.
“Словечко за словечком-
И снова разговор,
А дома перед печкой
Огонь прожег ковер.
Еще одно мгновение -
И легкий огонек
Сосновые поленья
Окутал, обволок.
Взобрался по обоям,
Вскарабкался на стол
И разлетелся роем
Золотокрылых пчел”
С.Я. Маршак “Кошкин дом”
5. “Огонь под плитой разгорался
все сильней, на сковородках что-то шипело и дымилось, по комнате разносился
приятный, вкусный запах. Старуха металась то туда, то сюда и то и дело совала в
горшок с супом свой длинный нос, чтобы посмотреть, не готово ли кушанье.
Наконец в горшке что-то заклокотало и забулькало, из него повалил пар, и на
огонь полилась густая пена. Тогда старуха сняла горшок с плиты, отлила из него
супу в серебряную миску и поставила миску перед Яковом”
Вильгельм Гауф, “Карлик Нос”
6. “Сам принес воды, сам набрал
веток и сосновых шишек, сам развел у входа в пещеру костер, такой шумный, что
закачались ветки на высокой сосне. Сам сварил какао на воде:
- Живо! Садись завтракать.
Они видели дымок костра у корней
старой сосны, но им и в голову не пришло, что в этой пещере скрывались
деревянные человечки, да еще зажгли костер”
А.Н.Толстой “Золотой ключик или
Приключения Буратино” .Литературные произведения вы знаете хорошо.
А хорошо ли вы помните правила
пожарной безопасности.
И так, чтобы жить в
безопасности надо….
уметь …. предвидеть и
распознавать опасность и по возможности избегать ее.
знать….. правила ТБ, ПБ. ПДД
действовать… грамотно,
решительно, без паники
хотеть… совершенствовать свои
физические и психические возможности, расширять свои знания, избегать вредных
привычек.
И в заключении ребята напомнят
нам еще несколько правил.

1.
Запомните, дети,
Правила эти:
С точки зрения пожарной
Он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги
Самодельный абажур.
2.
Будь осторожен с утюгом,
Чтоб он не стал твоим врагом
3.
Не суши белье над газом -
Все сгорит единым разом!

4.
Когда без присмотра оставлена печь,
Один уголек целый дом может сжечь
5.
Возле дома и сарая.
Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей!
6.
Кто от молнии спасет?
Это молниеотвод!
Он в грозу нас не отводит:
И в землю молнию отводит

Тест на закрепление правил
пожарной безопасности.

Если случится пожар, как ты будешь действовать?
Позвоню по телефону «01»             3
Позову на помощь                            2
Убегу, никому ничего не скажу      0
2. Если комната начала наполняться густым едким дымом
Открою окно, не закрыв дверь        0
Буду продвигаться к выходу          2
Закрою рот и нос мокрым носовым платком и буду продвигаться
к выходу, прижимаясь к полу                                                    3
3. Если загорелась электропроводка?
Буду тушить водой   0
Обесточу электросеть, затем приступаю к тушению      3
Буду звать на помощь                    1
4. Если на вас загорелась одежда?
Побегу, попытаюсь сорвать одежду   0
Остановлюсь, упаду, покачусь, сбивая пламя      3
Завернусь в одеяло   2
5. Если при приготовлении пищи загорелся жир на
сковородке
Накрою сковородку мокрым полотенцем         3
Буду тушить водой       0
Попытаюсь вынести горящую сковородку на улицу    0
6, Если при разжигании газовой колонки или духовки
газовой плиты спичка погасла, не успев воспламенить газ, что ты будешь делать?
Достану вторую спичку и стану зажигать газ    0
Перекрою газ        2
Перекрою газ и проверю тягу              3
7. Если тебя отрезало огнем в квартире на пятом этаже
(телефона нет), что ты будешь делать?
Мокрыми полотенцами, простынями заткну щели в дверном
проеме, сократив приток дыма, через окно буду звать на помощь           3
Сделаю веревку из скрученных простыней и буду спускаться
вниз             1
Буду звать на
помощь
             1
8. Если ты увидел, что на опушке леса горит прошлогодняя
трава?
Пройду мимо                                                 0
Постараюсь затушить, забросав землей, сбить пламя ветками
деревьев         3
Сообщу об этом взрослым  2
9. Если ты увидел, что маленькие дети бросают в огонь
бумагу, незнакомые предметы, аэрозольные упаковки, как ты должен поступить?
Остановлю, объясню, что это опасно        3
Пройду  мимо           0
Попытаюсь переключить внимание детей на другое занятие   0
10. Если во время интересной телепередачи ты увидел, что
из телевизора пошёл дым, как ты должен поступить?
Продолжу смотреть телепередачу 0
Позову на помощь взрослых          2
Отключу телевизор, позвоню в пожарную охрану, приступлю к
тушению    3

Если в сумме вы набрали 25 - 30 очков, то вы хорошо знаете
правила пожарной безопасности, всегда соблюдаете их и сможете научить своих
-товарищей.
Если вы набрали 20 — 24 очка, то вы должны быть
осмотрительны в выборе действий в сложной ситуации.
Если вы набрали менее 20 очков, то вам необходимо серьезно
заняться изучением правил пожарной безопасности, Это поможет вам избежать
пожара, а в экстремальной ситуации — сохранить свою жизнь.

file_name: Воспитательное мероприятие.От чего возникает пожар.doc

alt: Когда без присмотра оставлена печь,

alt: Продолжу смотреть телепередачу 0

title: Воспитательное мероприятие "От чего возникает пожар"


extracted_text:
«Угадай, кто это»
Цель: развивать
внимание, наблюдательность.
Описание
игры:
упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по договорённости)
закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из другой пары. Первый на
ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его имя. Выигрывает тот, кто
сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.

«Комплименты»
Цель: развивать умение
оказывать положительные знаки внимания сверстникам.
Описание игры: дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из
детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать “спасибо” и передать мяч
соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч,
говорит “спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и
слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

«Зоопарк»
Цель:  развивать
невербальные способы общения.
Описание игры: каждый из
участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает
2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по
очереди каждый
ребёнок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения,
звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

«Вопрос
– ответ»
Цель: развивать у детей
умение отвечать на вопросы партнёра.
Описание
игры:
дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос,
игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и
перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт собственный вопрос и т.д. (“Какое
у тебя настроение?” — “Радостное”. “Где ты был в воскресенье?” — “Ходил с папой
в гости”. “Какую игру ты любишь?” — “Ловишки” и т.д.).

«Здороваемся без слов»
Цель:
развивать умение использовать жест, позу в общении.
Описание
игры:
дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без
слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и
т.д.). Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ
приветствия.

Музыкальные
объятия (обнималки)»
Цель: дети прыгают под
музыку по залу.
Описание
игры:
когда музыка прекращается, каждый ребенок кого-то крепко обнимает. Затем музыка
продолжается, и дети снова прыгают по залу (можно с партнером, если хочется).
При  следующей паузе объединяются 3 человека, до тех пока не образуется одно
большое объятие.

«Раскрасьте
правильно»
Цель: развитие внимания
и наблюдательности, умения договариваться.
Описание
игры:
дети работают парами. Необходимо раскрасить рисунок  по образцу вдвоем (т.е.
между детьми ставится ширма). Один ребенок берет образец и объясняет, что и как
надо раскрасить, затем сверяют по образцу. Можно поменяться местами.

«Робот»
Цель: сплочение
коллектива, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Описание
игры:
дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль изобретателя, другой —
робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо,
влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

«Удержи предмет»
Цель: развивать
способность к согласованности действий с партнёром.
Описание
игры:
дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом. Педагог предлагает
удержать листок бумаги лбами (надувной шар — животами) без помощи рук, передвигаясь
по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время
удерживает предмет.

Игра «Паровозик»
Цель: создание
положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного
контроля, умения подчиняться правилам других.
Описание игры: дети строятся друг
за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая
различные препятствия.

«Заколдованная тропинка»
Цель:  научить работать
в команде, оказывать поддержку товарищам.
Описание игры:   один из детей–
ведущий. Он показывает остальным участникам, как пройти по тропинке через
заколдованный лес. Дети должны в точности повторить его маршрут.
Тот из детей, кто
сбился с пути, превращается в ёлочку. Задача команды – спасти его,
расколдовать. Для этого необходимо сказать ему что-то приятное, обнять,
погладить.

«Я хочу с тобой подружиться»
Цель игры: сплочение, установление доверительного
контакта между детьми.
Описание
игры:
Из участников игры выбирается водящий‚ который
произносит слова: «Я хочу подружиться с...», а дальше описывает внешность
одного из игроков. Тому, о ком говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к
водящему и пожать руку. Далее водящим становится он.

Министерство
  образования, науки и молодежной
Политики
  Краснодарского края
Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского
  края
«ЕЙСКИЙ
  ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Игры на развитие
коммуникативных умений младших школьников

студентки
III курса
отделения
ШО и ПИ
Овчинниковой
Виктории
Преподаватель:
Орел И.А
ЕЙСК,
2019 г.

file_name: Развитие коммуникации.rtf

title: Развитие коммуникации


extracted_text:
председателю комитета по образованию
города Барнаула
Комитета по образованию города
Барнаула
Мулю Андрею Генриховичу
ЗАЯВЛЕНИЕ О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ СЕРТИФИКАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
РЕГИСТРАЦИИ В
РЕЕСТРЕ СЕРТИФИКАТОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №49891206
Прошу зарегистрировать указанного ниже ребенка, родителем
(законным представителем) которого я являюсь, в реестре сертификатов
дополнительного образования города Барнаула под реестровой записью №2202021836
Сведения о ребенке, которому
предоставляется сертификат:

Фамилия, Имя, Отчество (при
  наличии) ребенка

Нефедова Валерия Николаевна

Серия и номер документа

Свидетельство о рождении
  II-ТО 512511

Дата рождения ребенка

12.05.2009 г.

Адрес регистрации
  (пребывания) ребенка на территории муниципалитета

проезд. Канатный, д.40 г.
  Барнаул

Прошу предоставить сертификат дополнительного образования, предусмотренный для
следующей категории детей: Возраст детей от 5 до 18 лет Сведения о Заявителе:

Фамилия, Имя, Отчество (при
  наличии)

Нефёдова Марина Николаевна

Контактная информация

+7(961)979-18-83

С условиями предоставления,
использования, прекращения действия сертификата дополнительного образования, а
также Правилами персонифицированного финансирования дополнительного образования
детей ознакомлен.
С Пользовательским соглашением
АИС «Реестр сертификатов дополнительного образования» ознакомлен.
Обязуюсь уведомлять уполномоченный орган города Барнаула
посредством личного обращения об изменениях предоставленных сведений не позднее
чем через 20 рабочих дней после соответствующих изменений.
____   ______________
20_____года
________________/________________________/         подпись                         расшифровка
Сведения, указанные заявителем в заявлении, подтверждены
соответствующими документами.
               ____
______________ 20_____года                                     ______________________/____________________________/

подпись должностного лица                  расшифровка
✂- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Заявление о получении сертификата дополнительного
образования № 49891206 получено.
               ____
______________ 20_____года                                     ______________________/____________________________/
подпись должностного
лица                 расшифровка
СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ
           Я,                     Нефёдова                      Марина                      Николаевна,                        проживающий                      по      адресу
_____________________________________________________________________
паспорт _______ №________________, выданный
«___»__________20____г._________________________________________________________________________
_____________, в соответствии с требованием статьи 9 Федерального закона от
27.07.2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных» даю свое согласие на обработку
моих персональных данных и персональных данных ребенка (Нефедова Валерия
Николаевна, проживающий по адресу: проезд. Канатный, д.40 г. Барнаул),
родителем (законным представителем) которого я являюсь, указанных в заявлении о
получении сертификата дополнительного образования №49891206, Комитету по
образованию города Барнаула (юридический адрес: Мы находимся: г.Барнаул, 656038
ул. Союза Республик, 36а,
режим работы: с 8.00 до 17.00 час. (пятница с 8.00 до
16.00 час.),
телефон: 56-90-40 Федотова Любовь Ивановна), в целях
обеспечения организации персонифицированного учета в системе дополнительного
образования города Барнаула. Предоставляю право осуществлять обработку с
использованием средств автоматизации или без использования таких средств,
включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение
(обновление, изменение), извлечение, использование, предоставление персональных
данных иным участникам системы персонифицированного дополнительного образования
в целях, определенных настоящим согласием, обезличивание, блокирование,
удаление, уничтожение персональных данных. Данное Согласие действует с момента
подписания и до истечения сроков, установленных действующим законодательством
Российской Федерации, а также может быть отозвано по письменному заявлению.

____   ______________ 20_____года
      ________________/________________________/         подпись                         расшифровка
Powered by
TCPDF (www.tcpdf.org)

file_name: заявление(19).pdf

alt: Барнаула Комитета по образованию города

title: заявление


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная
организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный час

             «Добро,
любовь и толерантность»

Методическая разработка сценария

внеклассного мероприятия

Разработал и провел:
преподаватель
фармацевтических дисциплин:

Челикова Н.Б.

  Белореченск,
2022 г.
Внеклассное мероприятие на тему «ДОБРО, ЛЮБОВЬ и  ТОЛЕРАНТНОСТЬ»

Пояснительная записка
Опыт показывает, что
педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно -
воспитательной работы с целенаправленным воздействием на студента во внеурочное
время.
Практика
свидетельствует: чем разнообразнее по форме и богаче по содержанию жизнь
студентов в колледже, тем успешнее развиваются их творческие способности,
раскрываются сильные стороны личности молодых людей, растет их интерес к
знаниям, тем самым плодотворнее протекает процесс обучения и воспитания. В
целях улучшения взаимоотношений между студентами важно затрагивать вопросы, касающиеся
толерантности.
Целенаправленная работа
по воспитанию толерантности у подрастающего поколения велась
всегда, во все времена, история человечества помнит разноцветные полосы
взаимоотношений между людьми.
И наше время не
является исключением. Понятия «патриотизм», «гражданственность», «толерантность» приобретают сегодня особый
смысл и огромное значение. Потому что уважение между студентами разных
национальностей, полноценное общение на примерах равноправия, оказание
необходимой помощи, внимательное отношение к его нуждам в решении возникающих
проблем - вот одна из главных ценностей человеческого существования в гармонии
с миром природы и общества.
Толерантность -
это важнейшая составляющая поликультурного воспитания, предусматривающего
приобщение к национальным духовным ценностям, к общечеловеческим знаниям, к
единению культур, формирующим мировоззрение воспитанников.
Представленные в данной
разработке материалы состоят из мультимедиа презентации("Планета
толерантности"), подробного сценария и приложений к классному часу.
Мероприятие разработано для студентов 1 – 4 – го курса СПО.
Основные цели классного
часа (воспитание чувства уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре
разных народов; воспитание интернационализма, коммуникативной культуры общения
и взаимопонимания) будут способствовать успешной социализации личности студента
в дальнейшем, а также развивать терпимость к различиям между людьми.
Данная разработка может
представлять интерес для воспитателей и классных руководителей в воспитании
толерантности у подрастающего поколения.

Методические рекомендации

Методика подготовки и
проведения внеклассного мероприятия в системе СПО прежде всего предполагает
определение его содержания, которое в свою очередь зависит от целей и задач,
возрастных особенностей подростков, их опыта.
При подготовке и
проведении данного внеклассного мероприятия используются различные методы и
приемы: рассказ, чтение газетного и журнального материалов с последующим их
обсуждением…
Практика показывает,
что наиболее эффективными и интересными для студентов являются приемы и
элементы методики коллективной творческой деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого подростка.
В период завершения
подготовки мероприятия педагог окончательно определяет его структуру (план).
Назначение
вступительной части - мобилизовать внимание студентов, обеспечить серьезное
отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в
жизни человека вообще и молодежи в частности. Время вступительной части
ограничено до 5-7 минут. Разговор можно начать с проблемной ситуации или с
примеров, побуждающих к раздумьям.
Назначение основной
части определяется воспитательными задачами классного часа, функциями или
формой проведения. Здесь рассматривается основное содержание проблемы.
В заключительной части
важно создать у всех студентов чувство удовлетворения от состоявшегося
разговора, возбудить у старших подростков желание внести изменения в свое
поведение, в жизнь учебной группы в стенах СПО. Заключительная часть может быть
большей по времени, если разговор перешел в русло практических дел. Она не
должна длиться слишком долго, чтобы не затмить впечатления от основного
содержания.
План внеклассного мероприятия

Тема. «ДОБРО, ЛЮБОВЬ и
ТОЛЕРАНТНОСТЬ»
Цель: расширить
знания студентов о понятии “толерантность”, познакомить с основными чертами
толерантной и интолерантной личности;
развивать способность
адекватно и полно познавать себя и других людей.
дать студентам
возможность оценить степень своей толерантности;
Задачи:
образовательные
·
актуализация знаний
студентов о понятии «толерантность»;
развивающие
способствовать
развитию:
·
внимания, памяти,
творческого мышления;
·
уважительного отношения
между студентами;
воспитательные
·
воспитание чувства
коллективизма, сплочённости;
·
формирование
ответственности за себя, активной жизненной позиции
методические
·
совершенствование
методики проведения внеклассных мероприятий
показать методику
применения:
·
словесной передачи
информации и её слухового восприятия;
·
наглядной передачи
информации и её зрительного восприятия.
здоровьесберегающие
способствовать:
o
охране и укреплению
физического и психического здоровья студентов;
o
созданию благоприятной
эмоциональной атмосферы на занятии.
и зрения ущерба или
пользы для здоровья.
Техническое и
методическое обеспечение внеклассного мероприятия.
·
Мультимедийная
установка.
·
Презентационный
материал.
·
Тест.
План     внеклассного мероприятия

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (3
мин.)
·
Приветствие.
·
Определение наличия
студентов.
·

Объявление темы и цели мероприятия.

1.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (25мин.)

Вступительное слово
педагога.
Понятие
«толерантность».
Рассказ «Перед вами две
дороги. Выбирайте…»
Упражнение «Толерантная
и интолерантная личности».
Тестирование «Насколько
вы толерантны».

1.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
(12 мин.)

·
Итоговое задание
«Дерево толерантности».
·
Просмотр видео.
·
Подведение итогов
внеклассного мероприятия.
·
Заключительное слово педагога.
Форма
проведения: “круглый стол” с сюжетно-ролевыми задачами, проблемными
вопросами.
Предварительная работа:
студентам заранее сообщается тема данного мероприятия, даётся специальное
задание (в словарях найти определение слова толерантность; как слово
толерантность определяется на разных языках земного шара; репетиция сценки
“Перед вами две дороги”).

Ход внеклассного мероприятия
Нашу встречу мы бы
хотели начать с разговора о значении дня толерантности.16 ноября Международный
день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это, и, на первый взгляд,
звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для
существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек
– это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством
самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком
высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в
целом.
Понятие «толерантность»
- Студент колледжа…
Каким  должен быть он, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем
условиям, в которые попадает после окончания школы? Адаптация человека к новым
условиям, как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при
наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений качеств личности.
Одним из таких качеств является толерантность.
В жизни человек
общается с представителями различных национальностей, культур, миров,
конфессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные
ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры, религии,
научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как
качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым
неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя
категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас
жизнь.
(Далее преподаватель
обращается к участникам мероприятия). Что означает слово толерантность?
Как это слово определяется на разных языках земного шара?
Толерантность – это
уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего
мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Определение слова толерантность на
разных языках земного шара звучит по-разному (зачитывают преподаватели):
·
в испанском языке оно означает способность
признавать отличные от своих собственных идей или мнения;
·
во французском – отношение, при котором
допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
·
в английском – готовность быть терпимым,
снисходительным;
·
в китайском – позволять, принимать, быть по
отношению к другим великодушным;
·
в арабском – прощение, снисходительность,
мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к
другим;
·
в русском – способность терпеть что-то
или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с
существованием чего-либо, кого-либо).
А что же объединяет эти
определения? (Ответы).
Почему так актуальна
толерантность в настоящее время, особенно для нас, живущих на Северном Кавказе?
(Ответы).
- Слово толерантностьможно
представить в виде следующей схемы.

Набирает обороты третье
тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на службу
человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё
чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем обществе
происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов.
Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных
особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям
сложных социальных проблем.
Любой человек совершает
в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет
свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
Рассказ “Перед вами две
дороги. Выбирайте...”
Молодой человек и его
девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле
него валялась сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к
нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он
грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав её руку.
- Отпусти. Видишь у
него сломана нога. Смотри, смотри, у него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам
виноват.
- Отпусти мою руку, ты
делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам
во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем
ему помогать?
- Я всё равно подойду.
- Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу. Ты –
моя девушка и не смей общаться со “всякими”. Пойдём отсюда, - он попытался
увести её.
- Знаешь что, я... Да
как ты можешь? Ему же больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула
парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался удержать её. Она решительно
одёрнула руку.
- Что с вами? -
спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
- Я сломал её... кровь
у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне
очень больно.
- Сейчас, сейчас.
Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать “скорую”.
- Спасибо, леди,
спасибо...
- Послушай, -
обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к ним, - у тебя нет
“мобильника”?
Парень промолчал.
Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость,
которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к
парню.
- Иди отсюда! Никогда
больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за
какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами
и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.
- У вас открытый
перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро
пошла к телефонному автомату.
- Девушка! - окликнул
её мужчина – Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбнулась. - Вы обязательно
найдёте себе счастье.
Почему молодой человек
отказался помочь?
Как бы вы поступили в
этом случае?
Как вы обычно
поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
Как мы должны поступать
с людьми, которые просят милостыню?
Вывод. Сделав добро, человек сам становится
лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым
вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это
и будет проявление доброты.
Мы видим, что есть два
пути развития личности – толерантный и интолерантный.
Упражнение “Толерантная
и интолерантная личности”
- Интолерантный путь
характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким
уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
действительности, желанием власти, неприятием противоположных взглядов,
традиций и обычаев. Интолерантные личности делят мир на две части: чёрную и
белую. Для них не существует полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и
хорошие. Они делают акцент на различиях между “своими” и “чужими”.
Толерантный путь – это
путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей
среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям. Толерантный
человек видит мир во всём его многообразии.
- А теперь вам нужно
распределить слова в II колонки, где в I – колонке – черты, присущие
толерантной личности, во II – черты, присущие интолерантной личности:
Терпение, чувство
юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм,
доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение
пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие,
цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм,
немотивированная агрессивность.

Толерантная личность

Интолерантная личность

Терпение
Чувство юмора
Уважение мнения других
и т.д.

Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
и т.д.

Тестирование «Насколько
Вы толерантны»
1. Вы считаете, что у
вас возникла интересная идея, но её не поддержали. Расстроитесь?
а) да;
б) нет.
2. Вы встречаетесь с
друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочтете?
а) чтобы участвовали
только те, кто хорошо играет;
б) чтобы играли и те,
кто ещё не знает правил.
3. Спокойно ли
воспримите неприятную для вас новость?
а) да;
б) нет.
4. Раздражают ли вас
люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми?
а) если они не
переступают допустимых границ, меня это вообще не интересует;
б) мне всегда были
неприятны люди, которые не умеют себя контролировать
5. Можете ли вы найти
контакт с представителями иной, чем у вас, профессии, с иным положением,
обычаями?
а) мне трудно было бы
это сделать;
б) я не обращаю
внимание на такие вещи.
6. Как вы реагируете на
шутку, объектом которой становитесь?
а) мне не нравятся ни
сами шутки, ни шутники;
б) если даже шутка и
будет мне неприятна, я постараюсь ответить в такой же манере.
7. Согласны ли с
мнением, что многие люди «сидят не на своём месте», «делают не своё дело»?
а) да;
б) нет.
8. Вы приводите в
компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего внимания. Как
вы на это реагируете?
а) мне, честно говоря,
неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;
б) я лишь радуюсь за
него (неё).
9. В гостях вы встречаете
пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит
былые времена. Ваша реакция:
а) уйдете пораньше под
благовидным предлогом;
б) вступите в спор.
А теперь подсчитайте
количество баллов.
За ответы № 1б,
2б, 3а, 4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а поставьте по 2 балла.
От 0 до 4 баллов:вы непреклонны, эгоистичны, упрямы.
Возникает впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим во что бы
то ни стало. Часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать
нормальные отношения с людьми, которые не соглашаются с тем, что вы говорите и
делаете.
От 6 до 12 баллов:вы способны твердо отстаивать свои
убеждения. Вы, безусловно, можете вести диалог, менять свое мнение, если это
необходимо. Способны иногда и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И
в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого
более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом», когда можно победить более
достойно?
От 14 до 18 баллов:твердость ваших убеждений отлично
сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую
идею, с пониманием отнесетесь к достаточно парадоксальному на первый взгляд
поступку, даже если вы его не одобряете. Вы достаточно критически относитесь к
своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику
отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, ошибочны.
Итоговое задание “Дом
толерантности”
- Возьмите каждый по
листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы колледж стал
пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем стали как можно
более толерантными. (Студенты на листочках бумаги в форме квадратов пишут, что
надо сделать, чтобы колледж стал “Пространством толерантности”, квадратыв виде
окон наклеиваются на символический рисунок дома, и он вывешивается в кабинете).
Заключительное слово.
А в завершении нашего
сегодняшнего разговора нам хочется сказать, что наша группа– это маленькая
семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение и
взаимопонимание.
Мы провели тестирование
студентов среди первых курсов, вторых и третьих на степень толерантности,
проанализировали данные и пришли к выводу, что самую высокую степень
толерантности (17-18 баллов) имеют студенты старших курсов, что составляет
примерно от количества опрошенных 15 %, средней степенью толерантности обладают
примерно 75 % (14-16 баллов) опрошенных студентов и самой низкой степенью -
около 10 % опрошенных.
Проведя итоговое
задание "Дом толерантности" мы выяснили, что по мнению студентов
каждый из них имеет свое мнение и возможность для создания толерантности в
колледже.

alt: Внеклассное мероприятие на тему «ДОБРО,

alt: Ход внеклассного мероприятия

alt: А что же объединяет эти определения? (

alt: Девушка! - окликнул её мужчина –

title: Методическая разработка сценария внеклассного мероприятия , классный час  «Добро, любовь и толерантность»


extracted_text:
Чему, главным образом, должна
научить детей школа?
Разные люди отвечают
на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных
знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии
интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании
способности к саморазвитию …
Однако все и всегда
сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать
счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей,
построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. В конце концов,
и знания, и нормы поведения, и качества личности нужны ему
именно для этого, а вовсе не для того, чтобы всю жизнь помнить
формулы преобразований тригонометрических выражений. Свое учительское
предназначение я вижу в том, чтобы зажечь в детях интерес к познанию, помочь
ученикам овладеть не только учебными знаниями, умениями и навыками, но и
способствовать развитию их общих способностей, вооружить необходимыми для жизни
компетенциями, помочь ученику реализовать себя в рамках адаптивного
образовательного процесса.
С чего начинается рабочий
день учителя? С урока. Какую цель ставим мы на уроке? Конечно, первое, что мы
хотим, – это усвоение знаний, выработка умений в пределах учебной темы. Но для
меня одновременно главное, чтобы ученикам было интересно. Именно это – залог
прочных знаний учащихся. Как воспитывать у
школьников познавательный интерес? Что нужно делать, чтобы он постоянно
развивался?
Родоначальником научного
подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского,
который писал в "Великой дидактике", что "…нужно прежде всего
возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство,
приятность". Данная проблема отражена в работах И.Г. Песталоцци,
отмечающего, что школа должна организовать многостороннюю деятельность детей,
развивающую их "ум, сердце и руки", опираясь на стойкие
познавательные интересы. Так же значимость познавательного интереса осознавали
классики зарубежной педагогики Ж.Ж. Руссо, Д. Локк. Они считали познавательный
интерес важнейшим средством к познанию. К.Д. Ушинским была разработана
психолого-педагогическая теория интереса в обучении, на основе учета возрастных
и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу
познания, он подчеркивал, что "воспитатель не должен забывать, что ученье,
лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике
охоту к учению, без которой он далеко не уйдет".
Если
обобщить работы педагогов и психологов, исследующих эту проблему, то можно
выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к
учению.
1.Развитию
познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу
умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик
действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и
"открытия" новых знаний, решает вопросы проблемного характера.
2.Учебный
труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная
информация и однообразные способы действий очень быстро вызывают скуку.
3.Для
появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его
разделов.
4.Чем
больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для
учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников
ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.
5.Ни
слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение
должно быть трудным, но посильным.
6.Чем
чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
7.Яркость,
эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной
силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.
Познавательный
интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие
очень сильно.
Познавательный
интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и
систематической и воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой
чертой личности школьника и открывает сильное влияние на его развитие.
Будет
ли интерес к предмету расти или падать до неприязни к нему во многом зависит от
учителя и классного коллектива. К арсеналу, помогающему учителю формировать
устойчивый интерес к предмету, можно отнести содержание изучаемого материала,
умелое сочетание форм и методов работы на уроке, моральный климат в отношениях
как учителя с учащимися данного класса, так и между учащимися внутри классного
коллектива.
Для привития глубокого интереса учащихся к математике, для
развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств,
стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и
творчества учащихся разного возраста.
Показателями
познавательной активности учащихся в учебной деятельности являются: вопросы
учащихся к учителю; критичность; стремление уяснить причину изучаемого явления;
выбор сложных заданий; самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных
познавательных и практичных действий и т.д. Вопросы ученика, обращённые к
учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает
стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса.
Равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат
нерешённые вопросы. Показателем интеллектуальной активности являются и
стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в
обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов
товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Ещё один очень ценный для
интереса показатель – стремление поделиться с товарищами, учителем новой
информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.
Я считаю, что одним из
действенных средств развития  познавательного интереса учащихся являются
творческие задания.
Ведущая педагогическая
идея опыта заключается в создании системы творческих заданий, с целью
повышения  познавательной активности обучающихся.
Воспитанию стремления к
творчеству следует уделять пристальное внимание на всех учебных предметах.
Каждый предмет школьного курса способен внести свою долю воздействия на
творческий облик учащегося. Математика представляет для этого исключительные
возможности. Творческие задания активизируют эмоционально-волевые и
интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих
возможностей школьников. Решение творческих заданий на уроках математики
связано с формированием определённой гибкости мышления, умением и готовностью
рассматривать нестандартные и проблемные математические ситуации. Выполняя
творческие задания, учащиеся смогут узнать об увлекательных вещах, часто
остающихся за страницами школьных учебников, попробовать свои силы в решении
интересных задач, научиться самостоятельно работать с книгой и грамотно
излагать свои мысли. Творческие задания на уроках математики являются как раз
тем материалом, на котором учитель будет решать важнейшую задачу преподавания
математики – развитие математического мышления и познавательной активности.
Творческие задания
создают для учащихся ситуации, в которых ученик должен сам найти способ
решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и
объективно) новое. Творческие задания формируют самое главное: потребность в
самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать
знания из разных областей, размышлять над разными фактами и явлениями. Тем
самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных
возможностей учащихся.
Математическое творческое
задание - это задание с математическим содержанием, выполнение которого
подразумевает целесообразную, самостоятельную, творческую деятельность
учащихся, реализуемую в процессе сотрудничества и направленную на достижение
значимого результата, связанного с реальной жизненной ситуацией.
Определим
место творческих заданий в целостном педагогическом процессе, в частности на
уроках математики:
ü    организация
выполнения творческих заданий должна соответствовать основным целям и задачам
обучения;
ü    творческие
задания должны сочетаться с другими видами учебной деятельности учащихся на
уроке;
ü    необходимо
учитывать индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки, их
интересы и склонности, а также уровень самостоятельности;
ü    необходимо
учитывать возрастные особенности учащихся и влияние переходного периода на
развитие воображения;
ü    работа
по выполнению творческих заданий на уроке математики может быть различной
длительности по времени (от 5 минут до 45 минут);
ü    отличительной
и главной чертой творческих заданий на уроке должен являться уровень новизны,
так же актуализация прошлого опыта;
ü    творческие
задания позволяют самим ученикам дифференцированно подходить к их выполнению в
соответствии со своими умениями и навыками;
ü    на
первоначальном этапе применения творческих заданий учитывать желание учащихся,
их мотивы;
ü    оценка
выполнения творческих заданий должна желательно носить позитивный характер.
На
протяжении ряда лет мною апробировались выбранные формы, методы и приемы
работы, способствующие развитию познавательной активности, саморазвитию
обучающихся, повышению их интереса к изучаемым дисциплинам. Были разработаны и
проведены  уроки, на различных этапах которых  учащимся предлагались творческие
задания  (Приложение 5).
Хочу отметить, что я не готовлю творческие задания персонально для
способных. Задания творческого характера даются всему классу. Подавляющее
большинство учащихся, как правило, стараются работать изо всех сил, используя
все свои возможности и способности.
Рассмотрим
виды творческих заданий:
ü    творческие
задания, несущие новую информацию для учащихся;
ü    творческие
задания, знакомящие учащихся с новым для них методом решения;
ü    творческие
задания, в которых происходит создание нового (самостоятельное составление
задач, примеров и пр. оригинального содержания, аналогичных ранее решенным
задачам);
ü    творческие
задания, которые могут быть выполнены разными способами;
ü    творческие
задания на нахождение закономерностей и составление своих закономерностей;
ü    творческие
задания, которые подразумевают организацию практической познавательной
деятельности: нарисовать, составить, разрезать, зашифровать, начертить,
заполнить таблицу и др.;
ü    творческие
задания занимательного характера, на смекалку;
ü    творческие
задания, содержащие игровой момент;
ü    творческие
задания с элементами тренинга;
ü    творческие
домашние задания. (Приложение 1)
Приведу примеры тех
творческих заданий, которые чаще всего использую в своей практике:
ü
составление
учащимися задач по изученным темам программы с определённой целевой установкой
на их содержание - экологическое, нравственное, связанное с местными проблемами
и пр. (тем более, это важно в связи с тем, что содержание имеющихся в учебниках
задач не всегда соответствует жизненным реалиям);
ü
сочинение
сказок, рассказов по изученным разделам программы, что в методическом аспекте
помогает решать и задачи целостного обобщения пройденной темы;
ü
сочинение
стихотворений на изученное правило или закон;
ü
творческие
практические задачи на геометрический материал программы (придумывание фигур, названий
фигурам, составление рассказов и сказок по графикам и диаграммам, как из
учебных пособий, так и самостоятельно изображённым) и др.;
ü
написание
сочинений по математике – высшая форма письменной работы, которая отражает опыт
учащихся, их умение наблюдать, видеть, представлять, систематизировать, ясно
излагать свои мысли, фантазировать (Приложение 2)
Приведу примеры
применения мною творческих заданий на различных этапах урока в разных классах.
1.Организационный
момент. Целеполагание
Задаю учащимся задание, в
ходе выполнения которого они сами формулируют тему и попытаются сформулировать
цели урока.
 Буквенный диктант.  Учащиеся
про себя отвечают на вопросы, которые читает учитель, и записывают первую букву
ответа. Из выделенных букв составляют слово.
Самая плохая оценка (7
букв) (единица, Е)
График линейной функции
(прямая, П)
Буква, превращающая
геометрическую фигуру в топливо (угол-уголь, Ь)
Детский юмористический
журнал (Ералаш, Е)
При каком значении
переменной, выражение 5/ х-3 не имеет смысла (три, Т)
Как называются
неравенства, составленные с помощью знаков ≥, ≤ (нестрогие, Н)
Вездеход Бабы Яги (ступа,
С) Е, П, Ь, Е, Т, Н, С. (СТЕПЕНЬ)
2.Актуализация
опорных знаний
 Математика 6 класс. Тема
«Симметрия».
  Учитель раздает
учащимся узор салфетки (можно работать в парах). Задание: показать все его оси
симметрии. Учащиеся выполняют задание. Проверяется определение осевой
симметрии; определение точек, симметричных относительно прямой. Один из
учащихся делает небольшое сообщение о значении слова «симметрия» и «ось»
(домашнее задание, работа с дополнительной литературой)
3. Формирование
новых знаний.
Математика 5 класс. Тема
«Доли. Обыкновенные дроби».
Задание: нарисовать
квадрат, сторона которого 2 клетки. Заштриховать половину квадрата разными
способами. (Задание можно попросить закончить дома, задание всегда выполняется
с большим желанием).
Математика 6 класс. Лабораторная работа, в процессе выполнения которой
учащиеся “открывают” число  и выводят формулу длины окружности.
4. Закрепление
изученного
Математика 6 класс. Тема
«Координатная плоскость».
 Каждый учащийся получает
карточку с заданием: отметить на координатной плоскости (работают на
миллиметровой бумаге) точки, соединить последовательно и сообщить, что получили
(например, какое-либо животное). Дополнительно можно задать дома подготовить
небольшое сообщение о данном животном.
Математика 5 класс.
Построить прямоугольник с
периметром 24см. Рассмотреть различные варианты.
Геометрия 7 класс. Тема «Признаки
равенства треугольников.»
 Задание: составьте
задачу по чертежу и данным, ответьте на поставленный вопрос.
5. Обучающий контроль и
коррекция
Математика 6 класс . Тема
«Углы»
Распредели задания на две
группы.
1. Начерти тупой угол.
2. Начерти угол, который
не является ни острым, ни тупым.
3. Начерти угол больше
прямого.
4. Начерти угол, который
образуют верхняя и правая стороны твоего листа.
5. Докажи правильность
своего распределения.
Геометрия 7 класс. Тема
«Свойства параллельных прямых».
 Дима провел три прямые и
измерил несколько углов. У него получились углы 20◦  , 60◦
,80◦ ,140◦. Могло  ли так быть?
6.Подведение итогов
урока, рефлексия
Предложите детям облако "тегов", которые необходимо
дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны
варианты:
o
сегодня я узнал...
o
было трудно…
o
я понял, что…
o
я научился…
o
я смог…
o
было интересно узнать, что…
o
меня удивило…
o
мне захотелось… и т.д.

"Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит
их работу на следующем уроке.

7. Домашнее
задание.
Геометрия 7 класс.
 Из геометрических фигур
сделать аппликацию (животное, робот и т. д)
 Задание для любого
класса.
Составить кроссворд либо
по какой-то определенной теме, либо используя слово математика и т. д. (Приложение
6)
Проводить весь учебный процесс, на уроке только используя задания
творческого характера невозможно, необходимо чередовать творческую деятельность
с деятельностью алгоритмической, стереотипной. В связи с этим в творческих
заданиях предусмотрены тренинги, которые способствуют многократному повторению
заданий одного типа для лучшего закрепления материала и быстрой наработки
навыка.
Элементы тренинга в творческих заданиях включены с учётом следующих
требований: от простого к сложному. Главное же в заданиях-тренингах – это
наличие творческого элемента. На заключительном этапе тренинга ученику
предлагается придумать аналогичное задание и решить его. Например: придумать
число, привести свой пример по изученной теме, составить задачу определённого
содержания (со сказочным или фантастическим сюжетом, экологическим или
историческим и т.д.). Далее - составить свою цепочку примеров “лесенку”,
“ромашку” и т.д., придумать свою закономерность и другое.  (Приложение 3)
Например, рассмотрим задания из темы « Признаки делимости»
189512 делится нацело на 4, т.к. две последние цифры составляют число
12. Ответь на вопросы:
а) делятся ли на 4 числа и почему: 315668; 109814748; 400044014,578600?
б) будут ли делиться на 4 числа, если вместо * поставить любые цифры?
**32; **76; **16; **70; **48; **61; **50; **20?Объясните свой ответ.
в) придумайте свои многозначные числа, которые будут делиться на 4.
Рассмотрим в качестве примера ещё одно задание по теме «Разложение числа
на простые множители»
“ Простая ромашка”.
а) Запишите простые числа в лепестках ромашки так, чтобы произведение
всех этих чисел равнялось 240.
б) Нарисуйте “ простую ромашку” для числа 144. Сколько у неё будет
лепестков?
в) Можно ли нарисовать “ простую ромашку” для числа 47? Обоснуйте ответ.
г) Выберите какое-нибудь своё число, нарисуйте для него “ простую
ромашку”, если это возможно.
Это задание носит характер занимательности. В ходе урока это задание
можно обыграть. Этапы а), б), в) можно использовать в ходе небольшого
соревновательного момента на уроке. В зависимости от целей и задач урока
задание “ простая ромашка” может быть использована как на повторении, на
закреплении, так и в домашнем задании.
Более
подробно остановлюсь на заданиях, в которых требуется создать нечто новое.  В
нашем случае это составление задач. Составление задач учащимися имеет большое
значение не только для проверки усвоенных ими знаний, но также способствует
развитию творческой активности учащихся. Умение учащихся критически подходить к
условию задания, анализировать данные в условии задания и отношения между ними
является одной из черт творческой активности. Составление задачи требует от
ученика актуализации образов прошлого опыта, применения ранее полученных
знаний, умений и навыков в иных связях и отношениях.
Составление
задач возможно:
ü    по
краткой записи;
ü    по
формулам и уравнениям;
ü    по
указанной зависимости между величинами составляемой задачи;
ü    по
задаче аналогичной решенной в классе;
ü    по
числовым данным, собираемыми самими учащимися;
ü    составление
задачи путем видоизменения данной, решенной в классе;
ü    составление
задачи на применение изученной теории в ситуациях, максимально близких к
окружающей ученика жизни;
ü    составление
задачи на применение изученной теории в ситуациях далеких от окружающей ученика
жизни (фантастический, сказочный сюжет);
ü    по
графикам и диаграммам;
ü    составление
задачи, обратной данной;
ü    составление
задачи, продолжающей данную задачу;
ü    по
заданному вопросу.
Итогом
работы по четвертям являются творческие задания, которые учащиеся выполняют
самостоятельно дома в каникулярное время. Они выполняют это задание на
альбомных листах в виде авторского сборника творческих заданий, красочно, с
рисунками. Виды творческих заданий учащиеся выбирают сами по желанию, кому, что
больше нравится.
Примерные
творческие задания за 1 полугодие (6 класс):
1.Если
ты представляешь себя сказочником, то сочини сказку “Из жизни дробей” и др.
(Приложение 4).
2.Если
ты любишь сочинять стихи, то придумай стихи на изученные правила, свойства,
законы.
3.Если
тебе нравиться придумывать задачи, то составь задачи оригинального содержания
на любую изученную тему. Количество задач не ограничено и не регламентируется.
4.Если
ты просто любишь рисовать, то нарисовать картину “игры с закономерностями”
(использовать кошек, человечков, домики, квадраты и др.) тебе не составит
труда.
5.Если
ты любишь играть, то придумай математическую игру с дробями.
6.Составь
кроссворд по теме “Дробные числа”.
7.И,
наконец, напиши математическое сочинение или сказку по одной из предложенных
тем: “История дроби”, “Как дроби помогают человеку”, “Мои любимые задачи”,
“Математические забавы с дробями”.
Инструкция
учителя: выберите на свое усмотрение такие виды творческих заданий, которые вам
понравились и выполните их. Можно предложить что-нибудь свое оригинальное.
Применяя
творческие задания на уроках математики, я убедилась в том, что они
способствуют развитию познавательного интереса учащихся, повышению качества
знаний и мотивации к изучению предмета. Ребята овладевают навыками
самостоятельного добывания знаний в процессе работы с учебной,
научно-популярной, справочной литературой, выполняют задания не только
репродуктивного, но и творческого характера.
Выполнение творческих
работ позволяет повысить интерес к изучаемым темам даже у слабых учащихся. Как
правило, задания подобного типа не вызывают у них трудностей, повышают интерес
к математике и помогают сделать «нелюбимый» предмет доступным. Сильные же
ученики, благодаря творческим работам, овладевают способностью переводить
сложный математический материал в мир фантазий и красок. Данные задания
позволяют показать красоту науки математики, её взаимосвязь с общечеловеческой
культурой. Улучшают эмоциональное состояние учащихся. Повышают их
интеллектуальное развитие и ведут к формированию всесторонне развитой личности.
Создание творческих заданий является творчеством и самого учителя. Без него
невозможно творчество учеников.
Показателями
результативности работы по формированию познавательного интереса учащихся с
помощью творческих заданий  являются:
1.
Выбор
учащимися факультативных занятий по математике.

5кл

6кл

7кл

8кл

9кл

10кл

11кл

2014/15

60%

80%

100%

2015/16

53%

58%

92%

2016/17

62%

73%

2.
Выбор
учащимися изучение математики на повышенном уровне
2014г- 39% учащихся
класса
2015г -28% учащихся  класса
3.
Участие
учащихся во внеклассной работе по математике.

2014

2015

2016

«Кенгуру»

21 участников

32 участников

30 участников

Школьная олимпиада

20 участников

28 участников

25 участников

4.
Профессиональное
самоопределение выпускников  (Приложение 7).
Не стану
утверждать, что мой опыт обладает исключительной новизной. В педагогике и
методике есть столько разных технологий и подходов, что не только применять их
все, но и изучить тяжело. Каждый учитель в процессе
своей деятельности, пробуя применять различные образовательные технологии,
авторские методики, заимствуя приемы педагогической техники из практики своих
коллег, постепенно вырабатывает свою систему работы. Эта система позволяет
чувствовать себя наиболее комфортно и отражает собственное видение позиции
ученика и учителя в учебно-воспитательном процессе. Педагог использует такие
формы и методы работы, которые наиболее эффективно приводят его и его учеников
к цели, к запланированному результату деятельности. Таким образом, со временем
у каждого педагога складывается своя дидактическая система. Не может быть
 одинаковых систем, как не бывает  одинаковых людей.
Накоплен определенный
опыт работы.  Апробация прошла в учительских аудиториях, с материалами
знакомились и критически их оценивали мои коллеги. Казалось, я нашла ответ на
свой неизменный вопрос «Как обучать?».
Теперь можно спокойно  работать в рамках выбранной стратегии. Однако
считаю, что процесс совершенствования бесконечен, мой опыт – определенный этап.
Идеала не существует, но к нему полезно стремиться!

ЛИТЕРАТУРА

 1. Альтшуллер, Г.С., Как
стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М.
Верткин. – Минск : Беларусь, 1994. – 479 с.
 2. Кларин, В.М.
Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.
/ В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1989. – 416 с.
3. Хуторской, А.В.
Эвристическое обучение / А.В. Хуторской // Хуторской, А.В. Современная
дидактика / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М. : Высшая школа, 2007. –
639 с.
4. Щукина, Г.И.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.
Щукина. – М. : Педагогика, 1988. – 205 с.
Интернет ресурсы:  https://mat.1september.ru, / http://bibliofond.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система педагогической деятельности.docx

alt: Выбор учащимися изучение математики на повышенном уровне 2014г- 39% учащихся класса 2015г -28% учащихся класса 2

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Альтшуллер,

intro: Система педагогической деятельности учителя математики с практическими примерами

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Система педагогической деятельности " Чтобы дети хотели учиться"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Дворец творчества
детей и молодежи»

142200,
Московская обл., г. Серпухов, пл. Ленина, д.13  тел 8(4967)72-19-92,
72-16-02

Согласовано:
Председатель профкома муниципального учреждения
  дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи»
                                Ю.Б. Федорова «___» апреля
  2020 года

УТВЕРЖДАЮ
Директор муниципального учреждения
  дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи»
                              И.А. Балкина
«       » апреля 2020 года

Инструкция по охране труда
для директора.

ИОТ - 002-2020

г.о. Серпухов
Настоящая
типовая инструкция по охране труда разработана на основании требований
законодательных и иных нормативных правовых актов в области охраны труда с
учетом СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы",
утвержденных Главным государственным санитарным врачом РФ 30 мая 2003 года, и
предназначена для директора муниципального учреждения дополнительного
образования «Дворец творчества детей и молодежи» при выполнении ими работ
согласно профессии и квалификации. На основании данной типовой инструкции
разрабатываются инструкции по охране труда для конкретных рабочих мест.

1.  Общие требования по охране труда.
1.1.К работе директора муниципального
учреждения дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи»
допускаются лица, имеющие высшее профессиональное образование, стаж работы не
менее 5 лет на педагогических или руководящих должностях, прошедшие медицинскую
комиссию и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.При работе директор должен соблюдать
правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха,
должностные обязанности.
1.3.При работе в должности директора
возможно воздействие на него следующих опасных и вредных производственных
факторов:
-поражение электрическим током при
неисправном электрооборудовании (телевизора, магнитофона, компьютера и пр.);
-поражение током при включении и
пользовании аппаратурой ТСО;
-нарушение остроты зрения при
недостаточной освещенности рабочего места, а также зрительное утомление при
длительной работе с документами и на компьютере;
-ионизирующие, неионизирующие излучения и
электромагнитные поля при работе с компьютером;
-при нарушении правил охраны труда.
1.4. Директор в своей работе должен:
-знать свои должностные обязанности и
инструкции по охране труда;
-организовать работу по созданию и
обеспечению условий проведения образовательного процесса в соответствии с
действующим законодательством о труде, межотраслевыми и ведомственными
нормативными документами и иными локальными актами по охране труда и Уставом;
-обеспечивать безопасную эксплуатацию
инженерно-технических коммуникаций оборудования и принимать меры по приведению
их в соответствие с действующими стандартами, правилами и нормами по охране
труда. Своевременно организовывать осмотры и ремонт здания и территории;
-назначать приказом ответственных за
соблюдением требований по охране труда в учебных кабинетах и всех остальных
помещениях;
-выносить на обсуждение совета
(педагогического, и пр.), административного совещания и общего собрания
трудового коллектива вопросы организации работы по охране труда;
-организовать обеспечение работников
спецодеждой, спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты в
соответствии с действующими типовыми нормами и инструкциями, а также
воспитанников при проведении общественно-полезного труда;
-осуществлять поощрение работников за
активную работу по созданию и обеспечению здоровых и безопасных условий при
проведении образовательного процесса, а также привлечение к дисциплинарной
ответственности лиц, виновных в нарушении законодательства о труде, правил и
норм по его охране;
-проводить профилактическую работу по
предупреждению травматизма и снижению заболеваемости работников, обучающихся,
воспитанников;
-организовывать в установленном порядке
работу комиссий по приемке к новому учебному году;
-немедленно сообщать о групповом, тяжелом
несчастном случае и случае со смертельным исходом непосредственно вышестоящему
руководству, родителям (законным представителям) пострадавшего (пострадавших),
принять все возможные меры к устранению причин, вызвавших несчастный случай,
обеспечить необходимые условия для проведения своевременного и объективного
расследования согласно действующим положениям;
-заключать и организовывать совместно с
профсоюзным комитетом выполнение ежегодных соглашений по охране труда.
Подводить итоги выполнения соглашения;
-утверждать по согласованию с профсоюзным
комитетом инструкции по охране труда для работников. В установленном порядке
организовать пересмотр инструкций (1 раз в 5 лет);
-планировать в установленном порядке
периодическое обучение работников по вопросам обеспечения безопасности
жизнедеятельности на краткосрочных курсах и семинарах, организуемых органами
управления образованием и охраной труда;
-принимать меры совместно с профсоюзным
комитетом, родительской общественностью по улучшению организации питания
обучающихся и воспитанников, ассортимента продуктов питания, созданию условий
для качественного приготовления пищи;
-руководствоваться в работе правилами
внутреннего распорядка;
-обеспечивать режим соблюдения норм и
правил по охране труда при организации образовательного процесса с обучающимися
и воспитанниками.
1.5. Директор обязан соблюдать правила
пожарной безопасности, знать месторасположения первичных средств пожаротушения,
а также пути эвакуации при пожаре, уметь пользоваться ручным пожарным
извещателем, кнопкой «Тревога».
1.6.  В процессе работы директор обязан
соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.7. Директор, допустивший невыполнение
или нарушение инструкции по охране труда, привлекается к дисциплинарной
ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и,
при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил по
охране труда.
2.Требования по охране труда перед началом
работы.
2.1.Проверить исправность электроосвещения
в кабинете.
2.2.Проветрить помещение кабинета.
2.3.Проверить безопасность рабочего места.
2.4.Проверить исправность электрической
розетки и других электрических приборов.
3.Требования по охране труда во время
работы.
3.1.Выполнять требования личной гигиены и
безопасности труда.
3.2.Пользоваться при работе исправной
электроаппаратурой.
3.3.Соблюдать чистоту и порядок на рабочем
месте.
3.4.Соблюдать правила пожарной
безопасности, уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения
(порошковым огнетушителем), знать пути эвакуации при пожаре, уметь пользоваться
ручным пожарным извещателем.
3.5.При недостаточной освещенности
рабочего места для дополнительного его освещения пользоваться настольной
лампой.
3.6.При работе с использованием
компьютера, принтера, ксерокса, ТСО соблюдать меры безопасности от поражения
электрическим током:
-не подключать к электросети и не
отключать от него приборы мокрыми и влажными руками;
-не оставлять включенные в электросеть
приборы без присмотра, особенно при работе принтера, ксерокса.
3.7. При работе с использованием
компьютера руководствоваться «Инструкцией по охране труда при работе на
персональном компьютере», а при работе ксерокса - «Инструкцией по охране труда
при работе копировально-множительного аппарата».
3.8.  Для поддержания здорового
микроклимата следует через каждые 2 часа работы проветривать помещение.
3.9.  При длительной работе с документами
и на компьютере с целью снижения утомления зрительного анализатора, устранения
влияния гиподинамии и гипокинезии, предотвращения развития познотонического
утомления через каждый час работы делать перерыв на 10-15 минут, во время
которого следует выполнять комплекс упражнений для глаз, физкультурные паузы и
минутки.
3.10.  Директор обязан:
-обеспечить безопасную эксплуатацию
производственных зданий, сооружений, механизмов, оборудования, помещений,
безопасность технологических и производственных процессов, применяемых в
производстве сырья и материалов;
-обеспечить соблюдение законодательных и
нормативных правовых актов но охране труда, постановлений Правительства
Российской Федерации и Министерства труда и социального развития, предписаний
органов государственного надзора и контроля, государственной экспертизы условий
труда;
-обеспечить выделение финансовых средств
на реализацию мероприятий по обеспечению здоровых и безопасных условий труда.
-рассматривать вопросы состояния условий и
охраны труда при обсуждении хозяйственной деятельности предприятия.
-привлекать к ответственности сотрудников,
проявивших безответственность в обеспечении охраны труда в подчиненных
подразделениях, не принимающих мер по выполнению требований государственных
стандартов, правил и норм по охране труда, допустивших несчастные случаи на
производстве или профессиональную заболеваемость: - вносить в должностные
инструкции руководителей подразделений и специалистов должностные обязанности
по обеспечению охраны труда или утверждать их приказом по предприятию;
-обеспечить обязательное социальное
страхование работников от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний;
-обеспечить организацию и проведение
аттестации рабочих мест и сертификации производственных объектов на
соответствие требованиям охраны труда;
-обеспечить беспрепятственный допуск в
организацию представителей органов государственного надзора и контроля,
государственной экспертизы условий труда, общественного контроля для проведения
проверок, расследования несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний;
-организовать и провести своевременное
расследование несчастных случаев на производстве;
-обеспечить режим труда и отдыха
работников, установленный действующим законодательством и нормативными
правовыми актами по охране труда;
-обеспечить эффективный контроль за
уровнем воздействия вредных или опасных производственных факторов на здоровье
работников;
-обеспечить возмещение вреда, причиненного
работникам увечьем, профессиональным заболеванием либо иным повреждением
здоровья, связанными с исполнением ими трудовых обязанностей;
-обеспечить своевременную уплату штрафа,
наложенного органами государственного надзора и контроля за нарушение
законодательства об охране труда и нормативных правовых актов по безопасности и
гигиене труда;
-обеспечить предоставление органам
управления охраной труда, надзора и контроля необходимой информации о состоянии
условий и охраны труда в организации, выполнении их предписаний, о всех
подлежащих регистрации несчастных случаях и повреждениях здоровья работников на
производстве.
3.11.  В течение рабочего времени
директор:
-принимает меры совместно с медсестрой по
улучшению медобслуживания и оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками
и работниками;
-обеспечивает учебно-трудовую нагрузку
работающих, обучающихся и воспитанников с учетом их психофизических
возможностей, организует оптимальные режимы труда и отдыха;
-запрещает проведение образовательного
процесса при наличии опасных условий для здоровья детей и работников;
-производит оплату листков временной
нетрудоспособности и доплату работникам в неблагоприятных условиях труда;
-несет персональную ответственность за
обеспечение здоровых и безопасных условий образовательного процесса.
4. Требования по охране труда в аварийных
ситуациях
4.1. В случае возникновения пожара
немедленно сообщить об этом работникам, включив систему оповещения о пожаре, в
районный отдел образования и в пожарную часть по телефону 01 или 2-11-93. Осуществлять
контроль за проведением эвакуации детей и работников, ценных документов, за
организацией встречи пожарной команды, тушения пожара первичными средствами
пожаротушения до прибытия пожарных.
4.2. В случае возникновения аварийной
ситуации срочно принять меры, немедленно оказать первую помощь пострадавшим,
сообщить об этом старшей медсестре, при необходимости отправить пострадавшего в
ближайшую больницу.
4.3. Не приступать к работе при плохом
самочувствии или внезапной болезни.
4.4. В случае появления неисправности в
работе компьютера, ксерокса, ТСО (посторонний шум, искрение и запах гари)
немедленно отключить электроприбор от электросети. Работу продолжить только
после устранения возникшей неисправности.
4.5. При получении травмы немедленно
обратиться за медицинской помощью в медкабинет.
5. Требования по охране труда по окончании
работы.
5.1. Выключить все электрические приборы.
5.2. Привести в порядок рабочее место.
5.3. Проветрить помещение, закрыть окна.
5.4. Выключить электроосвещение, закрыть кабинет
на ключ.

Заместитель директора
по безопасности МУ ДО
«ДТДиМ»                     И.П. Назаренко

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИнстрОхрТрДиректор.docx

alt: Правительства Российской Федерации и

alt: В течение рабочего времени директор: -принимает меры совместно с медсестрой по улучшению медобслуживания и оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками и работниками; -обеспечивает учебно-трудовую нагрузку работающих,…

title: Инструкция по охране труда для директора ОУ


extracted_text:
Работа над темпом произнесения

Упражнения проводятся в течение всего дошкольного
возраста, а также продолжаются в подготовительном классе.

Детей  учат воспроизводить
разнообразные движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов,
например:
темпе, сопровождая их
произнесением слогов, например:

-        сидя на полу, ноги в
стороны, производить редкие удары мячом о пол, произнося па_па па , и частые —
папапа;
-        сидя часто ударять
кулаками о пол — папапа, хлопать ладонями по бедрам, произнося в нормальном
темпе — па_па_па, хлопать ладонями по ногам, медленно воспроизводя папапа;
-        шагать на месте в
нормальном темпе, быстро и медленно, произнося слогосочетание татата в разном
темпе;
-        хлопать в ладоши в
медленном темпе, произнося па па па, в нормальном
—     па_па_па_, в быстром —
папапа (или хлоп-хлоп-хлоп и т.п.).
Сочетать быстрый темп
движений с произнесением слога на каждое движе- ние трудно, поэтому темп
следует наращивать постепенно, с учетом возможно- стей детей.

file_name: Работа над темпом произнесения.docx

alt: Работа над темпом произнесения

title: Работа над темпом произнесения